KANAK - KANAK BERKEPERLUAN KHAS

Definisi Kanak-kanak Berkeperluan Khas

- Murid-murid yang mengalami kecacatan penglihatan,pendengaran, dan masalah pembelajaran(sindrom down,autisme ringan,attention deficit hyperaktie disorder (ADHD),terencat akal minimum,dan disleksia.

Faktor-faktor masalah kanak-kanak berkeperluan khas

Perkembangan

prenatal tidak

sempurna
Kurang

zat makanan

Persekitaran

Kanak-kanak berkeperluan khas

Masalah kecacatan fizikal

Ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas

Masalah kecacatan fizikal -Mohd Sharani 2006, masalah kecacatan fizikal merujuk kepada kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan fizikal,dan memerlukan pengubatan atau peralatan khas(kerusi roda,pendakap) .Ia termasuk ketidakupayaan berbentuk neurologi yang melibatkan otak dan urat saraf yang rosak serta kecederaan ortopedik melibatkan tulang,sendi dan otot.

Contoh kecacatan fizikal

Cerebral

palsy -sukar bergerak: neurologi motor tidak dapat berfungsi dengan baik.Berlaku kecederaan di bahagian otak.Kerana berlaku sebelum,semasa atau selepas kelahiran -mungkin mempunyai kecacatan lain seperti penglihatan,pertuturan atau terencat akal

Epilepsi -Sawan: disebabkan masalah neurologi.Kanakkanak menggeletar Spina bifida - Kecacatan pada tulang belakang:lumpuh bahagian bawah badan - Boleh dibantu dengan pembedahan

Muscular dystrophy -Kemerosotan kekuatan otot: kanak-kanak memerlukan kerusi roda -kecerdasan kanak-kanak terjejas Limb deficiencies -anggota badan tidak sempurna : kecacatan atau kemalangan semasa kelahiran -boleh dilatih menggunakan anggota palsu

Asthma - Masalah pernafasan : tiub bronkial menjadi sempit - Dibantu dengan penggunaan nebulisec Diabetis -Pancreas tidak dapat berfungsi -dikawal dengan pemakanan yang betul dan dadah

 Leukimia

-Peningkatan sel darah putih dalam tulang sum-sum -Dapat dibantu dengan kimoterapi

Masalah penglihatan
Jika

hanya kerosakan penglihatan tidak dapat diperbetulkan Penglihatan terbatas atau buta. Pendengaran dan perkembangan psikomotor terhad.

Masalah pendengaran
Separa

pekak: penggunaan alat pendengaran ,pertuturan tidak lancar,nada suara yang tinggi,ketidakupayaan berkomunikasi Tahap keupyaan mendengar antara 20-60 decibel

pekak

qTahap kehilangan keupyaan mendengar lebih dari 70 decibel

Masalah pertuturan
Myklebust(1971)

Menganggu kefahaman atau penggunaan perkataan(aphasia) Gagap:gangguan kelancaran percakapan Masalah suara:terlalu lantang,lembut,garau,kasar,sengau,na da tinggi atau rendah,nada sama tidak berubah Masalah bahasa Masalah sebutan:meninggalkan suku kata,mengubah bunyi,

Masalah pembelajaran akademik

Masalah pembelajaran akademik

Membaca

Banyak kesilapan membaca Menterbalikkan huruf atau perkataan Sebutan tidak betul Perbendaharaan kata terhad Sukar mengenalpasti idea utama bahan bacaan - Sukar mengingat fakta

Menulis

-tulisan tidak kemas -cara pegang pensel janggal -salah ejaan -sukar menjelaskan idea

 Mengira

-keliru simbol -salah baca nombor -sukar ingat fakta -sukar mengira -tukar aturan nombor

Disleksia
Berasal

daripada dua perkataan latin dan Greek iaitu dys yang membawa maksud kesukaran dan lexis yang bererti perkataan (1991) disleksia ialah ketidakupayaan yang teruk dalam membaca Lean Keow mendefinisikan disleksia sebagai kesukaran menggunakan perkataan yang dihadapi oleh murid yang mengalami kecelaruan bahasa.

Mercer Choong

Jenis-jenis disleksia

Ciri-ciri kanak-kanak disleksia

Kanak-kanak ini dengan perlahan Lemah dalam ejaan Suka mencapur aduk perkataan yang berbunyi sama Kurang minat terhadap buku

Ciri-ciri kanak-kanak disleksia Kanak-kanak pra-sekolah :

6 hingga 9 tahun - Kemahiran membaca, menulis dan mengeja yang lemah dan suka menterbalikkan perkataan, huruf dan nombor - Menggunakan jari untuk mengira dan membaca - Keliru dengan kiri dan kanan - Tulisan cermin atau terbalik

9 hingga 12 tahun - Kesilapan membaca, mengeja dan lemah dalam kefahaman - Mengambil masa yang panjang untuk menyiapkan latihan - Kesukaran menyalin maklumat dipapan putih atau buku teks - Sukar mengikuti arahan lisan yang panjang - Kelihatan tidak terurus semasa berada dirumah atau sekolah - Kurang keyakinan dan menghadapi masalah tekanan jiwa

Sekolah Menengah : - Kesukaran membaca dan terkeliru dengan perkataan dan ejaan yang tidak konsisten - Kesukaran menulis karangan - Keliru dengan nombor-nombor dan arahan oral - Kesukaran mempelajari bahasa lain - Lemah dalam kefahaman dan tidak mempunyai ramai kawan - Jenis orang yang suka senyap - Bercakap dengan nada yang kuat atau menjerit daripada konsisten - Kurang kemahiranbersosial

Hiperaktif

Hiperaktif dipercayai berpunca daripada gangguan mekanisme sistem saraf. Walaupun faktor genetik, infeksi atau kerosakan pada otak sering dikaitkan sebagai punca penyakit ini, namun faktor- faktor seperti masalah di rumah, toksin, kekurangan zat makanan dan alahan kepada makanan mungkin lebih berpengaruh. Mereka seolah-olah sentiasa cergas dan bertenaga setiap masa.

Ciri-ciri Hiperaktif
Tidak

boleh duduk diam perhatian singkat

Tumpuan Suka

mengganggu orang lain bercakap banyak

Selalu Selalu

tidak mematuhi arahan dan gagal menyiapkan kerja sekolah, kerja harian dan tugas.

Masalah tingkahlaku
Masalah ini merupakan masalah biasa tetapi mereka menunjukkkan tingkah laku kurang sesuai pada tahap serius dan berterusan. Tingkah laku yang dimaksudkan ialah bersikap agresif, sukar membentuk interaksi sosial, dan mengalami masalah dalam pembelajaran.

Ciri-ciri
Agresif. Malu dan terlalu sensitif. Tingkah laku yang kurang sesuai dalam situasi biasa contohnya mereka menguyah makanan dalam bilik darjah semasa guru mengajar Tidak dapat mengawal perasaan Kerap kali tidak hadir kesekolah dengan alasan yang tidak sesuai Tidak berupaya membentuk interaksi sosial

Autisme

Autisme bermula sejak awal 20 masihi lagi. Perkataan autisme berasal daripada perkataan bahasa Greek iaitu autos yang bermaksud sendiri. Dalam situasi ini, autos merujuk kepada seseorang yang hidup dalam dunianya sendiri. Seorang ahli psikologi dari Harvard iaitu Leo Kanner telah memperkenalkan istilah austis pada tahun 1943 berdasarkan pemerhatian beliau terhadap penghidap autisme yang menunjukkan respon yang negatif dalam berkomunikasi dengan orang lain, pengasingngan diri, keadaan yang tidak fleksibel dengan orang lain dan cara komunikasi yang berbeza daripada orang biasa. Hasil kajian, (Michael Waldman, Sean Nicholson,& Nodir Adilov, 2006), di dalam jurnalnya yang bertajuk Does Television Cause Autism? menyatakan bahawa 1 daripada 166 kanak-kanak di dunia merupakan penghidap autisme.

Komunikasi dan Bahasa

penghidap autisme biasanya mengalami masalah gangguan dalam komunikasi. Mereka lambat untuk bercakap dan ada sesetengahnya gagal secara total untuk bercakap. Sekiranya mereka dapat bercakap, mereka hanya bercakap untuk masa yang singkat, tidak dalam waktu yang lama. Menariknya, mereka hanya mampu untuk menggunakan bahasa tubuh untuk berkomunikasi dengan orang lain. Mereka mampu untuk meniru apa yang orang lain katakan, tetapi mereka gagal untuk memahami maksud kata-kata tersebut.

Ciri-ciri kanak-kanak autisme Kognitif

Autisme merupakan masalah dalam mental penghidapnya. Maka, ia turut memberi kesan dalam perkembangan kognitif mereka. Menurut (Michael Waldman, Sean Nicholson,& Nodir Adilov, 2006) dalam jurnalnya menyatakan bahawa kanak-kanak autisme ini mengalami masalah separa buta akal. Mereka kurang memahami konsep pemahaman yang difikirkan oleh orang lain.

Interaksi Sosial

Penghidap autisme biasanya mengelakkan diri untuk bertentang muka dengan orang lain. Mereka tidak menyahut apabila mereka dipanggil tetapi hanya menolehkan muka kepada orang yang memanggil mereka. Kebiasaannya penghidap autisme akan merasa tidak selesa jika mereka ini dipeluk, tetapi mereka tidak menolak pelukan tersebut. Sekiranya mereka menginginkan sesuatu mereka akan memegang tangan orang yang berhampiran dengan mereka dan mengharapkan orang tersebut melakukan sesuatu untuk memenuhi keinginannya. Mereka tidak akan berasa selesa sekiranya waktu mereka bermain ada orang lain cuba untuk mendekati mereka dan mereka akan mengambil tindakan untuk menjauhkan diri daripada orang tersebut.

Ganguan Emosi

Penghidap autisme, mengalami masalah emosi yang tidak seimbang. Kadangkala mereka akan ketawa, menangis atau marah seorang diri tanpa sebab yang munasabah. Mereka ini mempunyai sikap panas baran yang sukar dikawal terutama apabila mereka gagal untuk mendapatkan apa yang mereka ingini

Kesan Sentuhan Fizikal

Kebanyakkan penghidap autisme sangat sensitif terhadap cahaya, bunyi, sentuhan, rasa dan ciuman. Kebiasaannya penghidap autisme mengalami tabiat suka menjilat, menggigit, atau mencium apa sahaja barang termasuklah barang mainan mereka. Mereka akan menutup telinga apabila mereka terdengar bunyi kuat. Apabila kanak-kanak autisme ingin dimandikan mereka akan menangis apabila rambut mereka dibasahkan. Mereka juga tidak selesa jika mereka dipakaikan dengan pakaian-pakaian yang tertentu menyebabkan ibu bapa sukar untuk menguruskan pakaian mereka. Mereka amat tidak selesa dengan pelukan atau rabaan. Mereka akan cuba mengelak atau melepaskan diri daripada perbuatan tersebut.

Sindrom down

Sindrom Down ialah penyakit keturunan disebabkan oleh kromosom tambahan pada kromosom ke 21 Penyakit ini juga dikenali sebagai Trisomy 21. Kanak-kanak yang terlibat lahir dengan ciriciri fizikal dan boleh juga mempunyai masalahmasalah kesihatan yang berkaitan dengannya.. Sindrom ini mengambil nama seorang doktor Inggeris bernama Dr. Langdon Down, orang pertama yang menjelaskan penyakit ini pada tahun 1866

Ciri-kanak-kanak sindrom down

Tubuh yang pendek Kepala bersaiz kecil Raut wajah yang rata dengan kedudukan mata sedikit ke atas Lidah terjelir Satu garis lurus di tapak tangan, tangan yang besar, jari tangan yang pendek dan jurang yang besar di antara ibu jari dengan jari keduakaki. Pertumbuhan yang lambat.

Kanak-kanak ini memerlukan penjagaan yang lebih rapi. Disebabkan oleh keadaan mereka yang rata mereka cendrung untuk mengalami pernafasan dan sukar unruk makan. Mereka juga lemah dalam koordinasi mata dan otot.

Terencat akal ringan

Persatuan Kerencatan Akal Amerika (AAMR), terencat akal ringan merupakan ketidakupayaan yang dapat dilihat melalui fungsi intelek serta tingkahlaku dan kemahiran sosial yang lemah. Mereka sukar menerima arahan dan tidak berupaya membuat aktiviti secara bersendirian

Mempelajari bahasa secara lambat IQ kanak-kanak ini rendah iaitu 55/60 dan 85/90 kerana IQ bagi kanak-kanak normal ialah 90 ke atas.

Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal ringan

Kurang koordinasi motor Sukar menumpukan perhatian Kemahiran membaca dan berbahasa yang lemah Sukar memahami arahan

Lembam (slow leaner)

Kanak-kanak jenis ini merupakan kanak-kanak yang mengalami masalah lambat dan sukar untuk memahami dalam pelajaran terutamanya dalam 3M

Ciri-ciri lembam (Slow Learner)

Perkembangan yang agak lambat. Kanak-kanak ini biasanya tidak dapat mengikuti pelajaran yang diajar oleh guru yang menggunakan kaedah biasa. Tidak dapat memberi tumpuan dan minat terhadap proses P&P.

Pintar cerdas

Kanak-kanak ini berbakat dan berkebolehan Mereka memerlukan sokongan yang lebih dari yang sedia ada dalam sesebuah bilik darjah untuk membantu mereka merealisasikan sepenuhnya potensi yang ada dalam diri mereka.

Ciri-ciri Pintar Cerdas

Kebolehan mempelajari sesuatu dengan cepat. Menunjukkan keinginan untuk mengetahui yang lebih. Menetapkan matlamat yang tinggi. Kemahiran bahasa,membaca dan perbendaharaan kata yang luas. Mengambil berat dan menunjukkan sifat empati terhadap orang lain.

Implikasi Kepada Pengajaran & Pembelajaran Dalam Bilik Darjah

Masalah KanakImplikasi Kepada Pengajaran & kanak Berkeperluan Pembelajaran Dalam Bilik Darjah Khas Kecacatan Fizikal Guru perlu berpengetahuan, peka tentang masalah dan keperluan muridnya seperti masalah fizikal perkembangan psikososial kanak-kanak. Cth : Guru tahu prosedur mengurus murid yang diserang penyakit sawan atau asthma.

Cth: Beri kanak-kanak Cerebral Palsi menggunakan komputer atau pen atau pensel yang tidak memerlukan tekanan yang kuat sekiranya ada tugasan yang melibatkan penulisan.

Cth : Penggunaan pemegang buku atau buku teks elektronik.

Masalah Kanak- Implikasi Kepada Pengajaran & Pembelajaran kanak Dalam Bilik Darjah Berkeperluan Guru menyediakan bahan pembacaan yang Masalah Khas penglihatan mempunyai saiz cetakan yang besar dan sesuai, bahan bacaan yang jelas atau pun bahan audio.

Memberi murid aktiviti hands on.

Guru perlu memberi perhatian kepada susunan bilik darjah, susunannya seharusnya memudahkan pergerakan kanak-kanak dalam sekitar bilik darjah dan memberi mereka akses yang mudah kepada bahan-bahan pelajaran.

Masalah Kanak- Implikasi Kepada Pengajaran & Pembelajaran kanak Dalam Bilik Darjah Berkeperluan Khas Kanak-kanak ini perlu mendapat latihan awal Masalah Pendengaran di sekolah khas . Guru-guru perlu dilatih dan didedahkan dengan cara menggunakan jari tangan untuk mengeja, bercakap dengan jelas, tidak membelakangkan kanak-kanak ini semasa memberi arahan atau mengajar, elakkan menjerit atau meninggikan suara. Kanak-kanak ini boleh ditempatkan di baris hadapan kelas. Sebarang arahan lisan boleh diikuti dengan ilustrasi grafik atau visual. Persekitaran pembelajaran tidak diganggu oleh bunyi bising. Penggunaan bahasa isyarat untuk

Masalah Kanak- Implikasi Kepada Pengajaran & Pembelajaran kanak Dalam Bilik Darjah Beri masa yang mencukupi untuk kanak-kanak Berkeperluan Masalah Khas Pertuturan memberi respon.

Digalakkan beri respon secara bertulis.

Guru boleh menggunakan pendekatan yang melibatkan penggunaan pelbagai deria.

Guru boleh bantu kanak-kanak jadi model yang sesuai, sebagai contoh, ulang perkataan secara jelas dan perlahan atau menggunakan alat audio.

Kanak-kanak ini boleh dibantu melalui terapi.

Masalah Implikasi Kepada Pengajaran & Pembelajaran Dalam KanakBilik Darjah Murid ditempatkan di tempat yang senyap, kurang Masalah kanak Pembelajara aktiviti yang boleh mengalihkan perhatian mereka. Berkeperlua n (Disleksia, Kedudukan tempat duduk berhampiran dengan n Khas Attention tempat duduk guru, supaya guru dapat menegur dan Defisit/ beri motivasi kepada murid-murid ADHD. Hyperactivit Guru boleh menggunakan prinsip peneguhan positif. y Disoder Peraturan dan prosedur dalam bilik darjah (ADHD)) dinyatakan, dipaparkan dengan jelas, guru harus memastikan murid faham peraturan tersebut. Objektif pembelajaran harus dinyatakan dengan eksplisit. Arahan perlu ringkas dan diulang. Beri peluang kepada murid hyperaktif untuk mengambil bahagian dalam aktiviti yang aktif. Beri tugasan yang ringkas.

Masalah Implikasi Kepada Pengajaran & Pembelajaran Dalam KanakBilik Darjah kanak Pengurusan tingkah laku yang boleh digunakan dalam Masalah Berkeperlua bilik darjah termasuk: pembelajara n Khas n (Masalah Peneguhan positif time out tingkah Tidak peduli laku) Mengajar tingkah laku yang dikehendaki

Masalah Kanakkanak Berkeperluan Masalah Khas pembelajaran (Lembam slow learner (SL))

Implikasi Kepada Pengajaran & Pembelajaran Dalam Bilik Darjah Gunakan bahasa yang mudah. Arahan boleh diberi dalam bentuk visual atau dipaparkan pada papan putih atau papan kenyataan kelas Bahan p&p perlu dinyatakan dalam langkahlangkah yang pendek dan logik. Strategi p&p diubahsuai untuk membina keyakinan dan memberi perasaan kejayaan. Cth : meminta seorang kanak-kanak disleksia untuk memberi laporan secara lisan manakala rakan-rakannya memberi laporan bertulis (WoolFolk A & Margetts K, 2007) Tugasan dan penilaian harus sesuai dengan tahap kanak-kanak tersebut. Tugasan yang diberikan setiap minggu boleh ditampal pada papan notis kelas sebagai

Masalah Kanak-kanak Masalah Berkeperluan pembelajaran Khas (terencat akal ringan, sindrom down)

Implikasi Kepada Pengajaran & Pembelajaran Dalam Bilik Darjah Guru perlu sentiasa sabar. Proses pengajaran perlu dijalankan mengikut kebolehan kanak-kanak tersebut bagi memberi peluang bagi mereka mencapai kemahiran dan meningkatkan emosi mereka untuk berjaya Aktiviti atau arahan perlu dirancang dengan rapi , jelas, betul, khusus dan lengkap kerana kanakkanak SD sukar faham arahan dan perkataan. Cth : ambil buku yang berwarna kuning di atas meja dan bawa buku itu kepada cikgu Guru perlu memberi bimbingan dan bantuan yang berkesan semasa p&p dan menarik perhatian mereka. Guru perlu mengajar kemahiran mengingat yang mudah kerana kanak-kanak SD sukar mengingat dan sukar memproses maklumat. Masukkan Elemen vokasional dan kemahiran

Masalah Kanak-kanak Masalah Berkeperluan pembelajaran Khas (autisme)

Implikasi Kepada Pengajaran & Pembelajaran Dalam Bilik Darjah Pendidikan kanak-kanak ini berfokus kepada : Kemahiran kesediaan untuk belajar. Cth, duduk dan beri perhatian kepada guru. Kemahiran psikomotor. Cth, penggunaan alat seperti gunting, membutang baju dan lain-lain. Kemahiran sosial. Cth, berinteraksi dengan rakanrakan sebaya. 3 Kemahiran tersebut menekankan kemahiran yang dapat membantu kanak-kanak berdikari. Cth, membaca notis, suratkhabar, mengisi borang permohonan dan lain-lain. Bimbing kanak-kanak ini mengurus diri Beri latihan dan peluang untuk praktikkan apa yang telah dipelajari. Cth, ulang langkah atau konsep yang telah dipelajari. Kanak-kanak ini memerlukan rutin.

Masalah Kanak-kanak Masalah Berkeperluan pembelajaran Khas (pintar cerdas)

Implikasi Kepada Pengajaran & Pembelajaran Dalam Bilik Darjah Kanak-kanak ini boleh dibantu melalui 3 jenis program : Pengasingan: kanak-kanak diasingkan daripada rakan sebaya . Mereka disediakan kurikulum khas yang mampu menggalakkan kurikulum istimewa mereka. Pemecutan: dilaksanakan dua cara, 1) kanakkanak dikeluarkan dari kelas bagi subjek-subjek spesifik. Dimasukkan ke kelas di peringkat lebih tinggi mengikut perkembangan mereka . 2)murid tersebut disediakan dengan rancangan khas dalam kelas yang sama. Pengayaan: melibakan pendekatan yang melibatkan pengalaman pengayaan sama ada di dalam atau di luar kelas. Cth, aktiviti seperti lawatan.

Sekian terima kasih