P. 1
Skripsi Hubungan Emosi Terhadap Kecerdasan Emosional

Skripsi Hubungan Emosi Terhadap Kecerdasan Emosional

|Views: 538|Likes:
Published by Wawan Dwi Handoko

More info:

Published by: Wawan Dwi Handoko on Sep 11, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/08/2013

pdf

text

original

Sections

  • A. Latar belakang masalah
  • B. Rumusan masalah dan Pokok-pokok Bahasan
  • C. Tujuan Penelitian
  • D. Manfaat Penelitian
  • E. Sistematika Skripsi
  • A. Prestasi Belajar
  • 1. Pengertian Belajar
  • 2. Pengertian prestasi belajar
  • 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
  • 4. Pengukuran prestasi belajar
  • B. Kecerdasan Emosional
  • 1. Pengertian emosi
  • 2. Pengertian kecerdasan emosional
  • 3. Faktor Kecerdasan Emosional
  • D. Hipotesis
  • A. Identifikasi variabel penelitian
  • B. Definisi Operasional
  • C. Populasi dan metode pengambilan sampel
  • Tabel 1 Distribusi sampling
  • D. Metode pengambilan data
  • Tabel 2 Blue print Skala kecerdasan Emosional
  • E. Metode Analisis Instrumen
  • F. Metoda Analisis Data
  • A. Orientasi kancah Penelitian
  • B. Uji Coba Instrumen Penelitian
  • Tabel 4 Korelasi Antar Faktor Skala Kecerdasan Emosional
  • C. Pelaksanaan Penelitian
  • D. Analisis Data Penelitian
  • A. Rangkuman Hasil Penelitian
  • B. Pembahasan
  • C. Kesimpulan
  • D. Saran-saran
  • DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI .................................................................................................................. i
DAFTAR TABEL ....................................................... Error! Bookmark not defined.
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ iii
ABSTRAK ................................................................................................................... iv
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
A. Latar belakang masalah ........................................................................................ 1
B. Rumusan masalah dan Pokok-pokok Bahasan ..................................................... 6
C. Tujuan Penelitian .................................................................................................. 7
D. Manfaat Penelitian................................................................................................ 7
E. Sistematika Skripsi ............................................................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................................. 9
A. Prestasi Belajar ..................................................................................................... 9
1. Pengertian Belajar ............................................................................................. 9
2. Pengertian prestasi belajar............................................................................... 12
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar......................................... 13
4. Pengukuran prestasi belajar............................................................................. 20
B. Kecerdasan Emosional ....................................................................................... 22
1. Pengertian emosi ............................................................................................. 22
2. Pengertian kecerdasan emosional ................................................................... 25
3. Faktor Kecerdasan Emosional......................................................................... 28
C. Keterkaitan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa
SMU ........................................................................................................................ 31
D. Hipotesis ............................................................................................................. 34
BAB III METODE PENELITIAN............................................................................. 35
A. Identifikasi variabel penelitian ........................................................................... 35
B. Definisi Operasional ........................................................................................... 35
C. Populasi dan metode pengambilan sampel ......................................................... 36
D. Metode pengambilan data .................................................................................. 38
E. Metode Analisis Instrumen ................................................................................. 41
F. Metoda Analisis Data .......................................................................................... 44
BAB IV LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN ........................................... 45
A. Orientasi kancah Penelitian ................................................................................ 45
B. Uji Coba Instrumen Penelitian ........................................................................... 48
C. Pelaksanaan Penelitian ....................................................................................... 52
D. Analisis Data Penelitian ..................................................................................... 52
BAB V KESIMPULAN ............................................................................................. 54
A. Rangkuman Hasil Penelitian .............................................................................. 54
B. Pembahasan ........................................................................................................ 55
C. Kesimpulan ......................................................................................................... 58
D. Saran-saran ......................................................................................................... 58
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 60
ii


DAFTAR TABEL




Tabel Halaman
Tabel 1 Distribusi sampling ............................................................................................. 38
Tabel 2 Blue print Skala kecerdasan Emosional .............................................................. 39
Tabel 3 Distribusi Penyebaran Item Valid dan Gugur Skala Kecerdasan Emosional ..... 50
Tabel 4 Korelasi Antar Faktor Skala Kecerdasan Emosional .......................................... 51





























iii

DAFTAR LAMPIRAN


Lampiran A : Distribusi Skor Uji Coba Skala Kecerdasan Emosional
Lampiran B : Hasil Uji Validitas Item Skala Kecerdasan Emosional
Lampiran C : Hasil Uji Korelasi Antar Faktor Skala Kecerdasan Emosional
Lampiran D : Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosional
Lampiran E : Hasil Analisis Korelasi Antara Kecerdasan Emosional dengan
Prestasi Belajar.
Lampiran F : Skala Kecerdasan Emosional
Lampiran G : Tabel Morgan
Lampiran H : Surat Keterangan Penelitian
















iv

ABSTRAK


Selama ini banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi
belajar yang tinggi diperlukan Kecerdasan Intelektual (IQ) yang juga tinggi. Namun,
menurut hasil penelitian terbaru dibidang psikologi membuktikan bahwa IQ bukanlah
satu-satunya faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang, tetapi ada banyak
faktor lain yang mempengaruhi salah satunya adalah kecerdasan emosional. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada peranan kecerdasan emosional
terhadap prestasi belajar pada siswa kelas II SMU.
Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi
diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain
(empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.
Sedangkan prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar yang
dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan belajar
dalam bidang akademik yang diwujudkan berupa angka-angka dalam rapor. Bila
siswa memiliki kecerdasan emosional yang tinggi, maka akan meningkatkan prestasi
belajar. Hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara
kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU dan Hipotesis
nihil (Ho) adalah tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar pada siswa kelas II SMU.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional sedangkan
prestasi belajar sebagai variable terikat. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa
kelas II SMU Lab School Jakarta Timur yang seluruhnya berjumlah 240 orang.
Sampel penelitian adalah 148 siswa, menggunakan metode proporsional random
sampling. Dalam pengumpulan data digunalan metode skala untuk kecerdasan
emosional berdasarkan teori Daniel Goleman yang terdiri dari mengenali emosi diri,
mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati)
dan membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain; dan untuk mengukur prestasi
belajar siswa digunakan metode pemeriksaan dokumen dengan melihat nilai rapor
semester I.
Nilai korelasi yang diperoleh pada analisis validitas instrumen dengan rumus
korelasi Product Moment dari Pearson berkisar antara 0,320 - 0,720 dan p berkisar
antara 0,000 - 0,008. Berdasarkan pada taraf signifikan 0,05 diperoleh 85 item valid
dan 15 item gugur dari 100 item yang ada pada skala kecerdasan emosional. Nilai
koefisien reliabilitas yang diperoleh 0,9538 dihitung dengan rumus Alpha Cronbach.
Hasil analisis data penelitian menunjukkan nilai koefisien korelasi sebesar
0,248 dengan p 0,002 (<0,05) maka Ha diterima dan Ho ditolak. Kesimpulan dari
penelitian ini yaitu ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur.

1

BAB I
PENDAHULUAN


Dalam bab ini akan dibahas mengenai latar belakang masalah, rumusan
masalah dan pokok bahasan, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika
penulisan skripsi.

A. Latar belakang masalah
Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja,
teratur dan berencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang
diinginkan. Sekolah sebagai lembaga formal merupakan sarana dalam rangka
pencapaian tujuan pendidikan tersebut. Melalui sekolah, siswa belajar berbagai
macam hal.
Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan adanya perubahan yang
sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan, kecakapan dan
pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi
belajarnya. Namun dalam upaya meraih prestasi belajar yang memuaskan dibutuhkan
proses belajar.
Proses belajar yang terjadi pada individu memang merupakan sesuatu yang
penting, karena melalui belajar individu mengenal lingkungannya dan menyesuaikan
2

diri dengan lingkungan disekitarnya. Menurut Irwanto (1997 :105) belajar merupakan
proses perubahan dari belum mampu menjadi mampu dan terjadi dalam jangka waktu
tertentu. Dengan belajar, siswa dapat mewujudkan cita-cita yang diharapkan.
Belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan dalam diri seseorang. Untuk
mengetahui sampai seberapa jauh perubahan yang terjadi, perlu adanya penilaian.
Begitu juga dengan yang terjadi pada seorang siswa yang mengikuti suatu pendidikan
selalu diadakan penilaian dari hasil belajarnya. Penilaian terhadap hasil belajar
seorang siswa untuk mengetahui sejauh mana telah mencapai sasaran belajar inilah
yang disebut sebagai prestasi belajar.
Prestasi belajar menurut Yaspir Gandhi Wirawan dalam Murjono (1996 :178)
adalah:
“ Hasil yang dicapai seorang siswa dalam usaha belajarnya sebagaimana
dicantumkan di dalam nilai rapornya. Melalui prestasi belajar seorang siswa
dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dalam belajar.”

Proses belajar di sekolah adalah proses yang sifatnya kompleks dan
menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang
tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang
tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam
belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal.
Menurut Binet dalam buku Winkel (1997:529) hakikat inteligensi adalah kemampuan
untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan, untuk mengadakan
3

penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu, dan untuk menilai keadaan diri secara
kritis dan objektif.
Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan
siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan
inteligensinya. Ada siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi
memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada siswa yang walaupun
kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi belajar yang relatif
tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi bukan merupakan satu-satunya faktor yang
menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi.
Menurut Goleman (2000 : 44), kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20%
bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain,
diantaranya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ) yakni
kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati,
mengatur suasana hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama.
Dalam proses belajar siswa, kedua inteligensi itu sangat diperlukan. IQ tidak
dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata
pelajaran yang disampaikan di sekolah. Namun biasanya kedua inteligensi itu saling
melengkapi. Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan belajar
siswa di sekolah (Goleman, 2002). Pendidikan di sekolah bukan hanya perlu
mengembangkan rational intelligence yaitu model pemahaman yang lazimnya
4

dipahami siswa saja, melainkan juga perlu mengembangkan emotional intelligence
siswa .
Hasil beberapa penelitian di University of Vermont mengenai analisis struktur
neurologis otak manusia dan penelitian perilaku oleh LeDoux (1970) menunjukkan
bahwa dalam peristiwa penting kehidupan seseorang, EQ selalu mendahului
intelegensi rasional. EQ yang baik dapat menentukan keberhasilan individu dalam
prestasi belajar membangun kesuksesan karir, mengembangkan hubungan suami-istri
yang harmonis dan dapat mengurangi agresivitas, khususnya dalam kalangan remaja
(Goleman, 2002 : 17).
Memang harus diakui bahwa mereka yang memiliki IQ rendah dan
mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan, bahkan mungkin tidak
mampu mengikuti pendidikan formal yang seharusnya sesuai dengan usia mereka.
Namun fenomena yang ada menunjukan bahwa tidak sedikit orang dengan IQ tinggi
yang berprestasi rendah, dan ada banyak orang dengan IQ sedang yang dapat
mengungguli prestasi belajar orang dengan IQ tinggi. Hal ini menunjukan bahwa IQ
tidak selalu dapat memperkirakan prestasi belajar seseorang.
Kemunculan istilah kecerdasan emosional dalam pendidikan, bagi sebagian
orang mungkin dianggap sebagai jawaban atas kejanggalan tersebut. Teori Daniel
Goleman, sesuai dengan judul bukunya, memberikan definisi baru terhadap kata
cerdas. Walaupun EQ merupakan hal yang relatif baru dibandingkan IQ, namun
5

beberapa penelitian telah mengisyaratkan bahwa kecerdasan emosional tidak kalah
penting dengan IQ (Goleman, 2002:44).
Menurut Goleman (2002 : 512), kecerdasan emosional adalah kemampuan
seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our
emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya
(the appropriateness of emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran
diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
Menurut Goleman, khusus pada orang-orang yang murni hanya memiliki
kecerdasan akademis tinggi, mereka cenderung memiliki rasa gelisah yang tidak
beralasan, terlalu kritis, rewel, cenderung menarik diri, terkesan dingin dan cenderung
sulit mengekspresikan kekesalan dan kemarahannya secara tepat. Bila didukung
dengan rendahnya taraf kecerdasan emosionalnya, maka orang-orang seperti ini
sering menjadi sumber masalah. Karena sifat-sifat di atas, bila seseorang memiliki IQ
tinggi namun taraf kecerdasan emosionalnya rendah maka cenderung akan terlihat
sebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul, mudah frustrasi, tidak mudah percaya
kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi lingkungan dan cenderung putus asa
bila mengalami stress. Kondisi sebaliknya, dialami oleh orang-orang yang memiliki
taraf IQ rata-rata namun memiliki kecerdasan emosional yang tinggi.
Pada penelitian ini, penulis mengunakan sampel pada SMU Lab School
Jakarta Timur, yang berada pada peringkat 16 se-DKI, berdasarkan nilai rata-rata
nilai ulangan umum murni cawu 2 kelas II tahun ajaran 2001/2002.
6

Dalam kaitan pentingnya kecerdasan emosional pada diri siswa sebagai salah
satu faktor penting untuk meraih prestasi akademik, maka dalam penyusunan skripsi
ini penulis tertarik untuk meneliti :”Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan
Prestasi Belajar pada Siswa Kelas II SMU Lab School Jakarta Timur”.

B. Rumusan masalah dan Pokok-pokok Bahasan
Bertitik tolak dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Apakah ada hubungan
antara kecerdasan emosional dengan Prestasi belajar pada siswa kelas II SMU di
Jakarta?”
Pada penelitian ini yang menjadi pokok-pokok bahasan adalah sebagai
berikut:
1. Prestasi belajar
Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh seorang siswa dari kegiatan
belajar mengajar dalam bidang akademik di sekolah dalam jangka waktu tertentu.
2. Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk memantau dan
mengendalikan perasaan sendiri dan orang lain, serta menggunakan perasaan-
perasaan itu untuk memandu pikiran dan tindakan ke arah yang positif.
7


C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian dalam penulisan ini adalah untuk mengetahui hubungan
antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab
School Jakarta Timur.

D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini mempunyai beberapa manfaat, antara lain ialah :
1. Dari segi teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
bagi psikologi pendidikan dan memperkaya hasil penelitian yang telah ada
dan dapat memberi gambaran mengenai hubungan kecerdasan emosional
dengan prestasi belajar.
2. Dari segi praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu memberikan
informasi khususnya kepada para orang tua, konselor sekolah dan guru dalam
upaya membimbing dan memotivasi siswa remaja untuk menggali kecerdasan
emosional yang dimilikinya.



8

E. Sistematika Skripsi
Sistematika isi dan penulisan skripsi ini antara lain :
Bab I : Pendahuluan
Berisi tentang latar belakang masalah, perumusan masalah dan pokok-pokok
bahasan, tujuan dan manfaat dari penelitian serta sistematika skripsi
Bab II : Tinjauan Pustaka
Berisi tentang pengertian belajar, pengertian prestasi belajar, faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar, pengertian emosi, pengertian kecerdasan emosional,
indikator kecerdasan emosional, hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar dan hipotesis.
Bab III : Metodologi Penelitian
Berisi tentang identifikasi variabel penelitian, definisi operasional, populasi dan
metode pengambilan sampel, metode pengumpulan data, metode analisis instrumen
serta metode analisis data.
Bab IV : Laporan Penelitian
Berisi tentang laporan pelaksanaan penelitian yang terdiri dari orientasi kancah
penelitian, persiapan penelitian, pelaksanaan penelitian serta analisis data penelitian.
Bab V : Penutup
Berisi tentang pembahasan hasil penelitian, kesimpulan dan saran dari peneliti.
9

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA



Pada bab ini akan diuraikan lebih jauh mengenai teori-teori yang menjelaskan
mengenai pengertian belajar dan prestasi belajar, fator-faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar, pengertian emosi dan kecerdasan emosional, indikator kecerdasan
emosional, keterkaitan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar

A. Prestasi Belajar
1. Pengertian Belajar
Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari berbuatan belajar, karena belajar
merupakan suatu proses, sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari proses
pembelajaran tersebut.
Bagi seorang siswa belajar merupakan suatu kewajiban. Berhasil atau
tidaknya seorang siswa dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang
dialami oleh siswa tersebut.
Menurtut Logan, dkk (1976) dalam Sia Tjundjing (2001:70) belajar dapat
diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai hasil
pengalaman dan latihan . Senada dengan hal tersebut, Winkel (1997:193) berpendapat
10

bahwa belajar pada manusia dapat dirumuskan sebagai suatu aktivitas mental atau
psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan
perubahan-perubahan dalam pengetahuan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat
relatif konstan dan berbekas.
Belajar tidak hanya dapat dilakukan di sekolah saja, namun dapat dilakukan
dimana-mana, seperti di rumah ataupun dilingkungan masyarakat. Irwanto
(1997:105) berpendapat bahwa belajar merupakan proses perubahan dari belum
mampu menjadi sudah mampu dan terjadi dalam jangka waktu tertentu. Sedangkan
menurut Mudzakir (1997:34) belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan
mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku,
sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya.
Di dalam belajar, siswa mengalami sendiri proses dari tidak tahu menjadi
tahu, karena itu menurut Cronbach (Sumadi Suryabrata,1998:231) :
“Belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami dan dalam
mengalami itu pelajar mempergunakan pancainderanya. Pancaindera tidak
terbatas hanya indera pengelihatan saja, tetapi juga berlaku bagi indera yang
lain.”

Belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri siswa,
namun tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena perubahan
tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas (Muhibbidin
Syah, 2000:116) antara lain :

11

a. Perubahan Intensional
Perubahan dalam proses berlajar adalah karena pengalaman atau praktek
yang dilakukan secara sengaja dan disadari. Pada ciri ini siswa menyadari
bahwa ada perubahan dalam dirinya, seperti penambahan pengetahuan,
kebiasaan dan keterampilan.
b. Perubahan Positif dan aktif
Positif berarti perubahan tersebut baik dan bermanfaat bagi kehidupan serta
sesuai dengan harapan karena memperoleh sesuatu yang baru, yang lebih
baik dari sebelumnya. Sedangkan aktif artinya perubahan tersebut terjadi
karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan.
c. Perubahan efektif dan fungsional
Perubahan dikatakan efektif apabila membawa pengaruh dan manfaat
tertentu bagi siswa. Sedangkan perubahan yang fungsional artinya
perubahan dalam diri siswa tersebut relatif menetap dan apabila dibutuhkan
perubahan tersebut dapat direproduksi dan dimanfaatkan lagi.
Berdasarkan dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
suatu proses usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan, secara sengaja, disadari dan perubahan tersebut
relatif menetap serta membawa pengaruh dan manfaat yang positif bagi siswa dalam
berinteraksi dengan lingkungannya.
12

2. Pengertian prestasi belajar
Untuk mendapatkan suatu prestasi tidaklah semudah yang dibayangkan,
karena memerlukan perjuangan dan pengorbanan dengan berbagai tantangan yang
harus dihadapi.
Penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauhmana ia telah
mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar. Seperti yang
dikatakan oleh Winkel (1997:168) bahwa proses belajar yang dialami oleh siswa
menghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan dan pemahaman,
dalam bidang nilai, sikap dan keterampilan. Adanya perubahan tersebut tampak
dalam prestasi belajar yang dihasilkan oleh siswa terhadap pertanyaan, persoalan atau
tugas yang diberikan oleh guru. Melalui prestasi belajar siswa dapat mengetahui
kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dalam belajar.
Sedangkan Marsun dan Martaniah dalam Sia Tjundjing (2000:71)
berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh
mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti oleh
munculnya perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini
berarti prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian terhadap
hasil belajar siswa.
Menurut Poerwodarminto (Mila Ratnawati, 1996 : 206) yang dimaksud
dengan prestasi adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan atau dikerjakan oleh
seseorang. Sedangkan prestasi belajar itu sendiri diartikan sebagai prestasi yang
13

dicapai oleh seorang siswa pada jangka waktu tertentu dan dicatat dalam buku rapor
sekolah.
Dari beberapa definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar
merupakan hasil usaha belajar yang dicapai seorang siswa berupa suatu kecakapan
dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka waktu tertentu yang
dicatat pada setiap akhir semester di dalam buki laporan yang disebut rapor.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.
Untuk meraih prestasi belajar yang baik, banyak sekali faktor yang perlu
diperhatikan, karena di dalam dunia pendidikan tidak sedikit siswa yang mengalami
kegagalan. Kadang ada siswa yang memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi
dan kesempatan untuk meningkatkan prestasi, tapi dalam kenyataannya prestasi yang
dihasilkan di bawah kemampuannya.
Untuk meraih prestasi belajar yang baik banyak sekali faktor-faktor yang
perlu diperhatikan. Menurut Sumadi Suryabrata (1998 : 233) dan Shertzer dan Stone
(Winkle, 1997 : 591), secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
dan prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor internal dan
faktor eksternal.:


14

a. Faktor internal
Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar. Faktor ini dapat dibedakan menjadi dua
kelompok, yaitu :
1). Faktor fisiologis
Dalam hal ini, faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor yang
berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera
a) Kesehatan badan
Untuk dapat menempuh studi yang baik siswa perlu
memperhatikan dan memelihara kesehatan tubuhnya. Keadaan fisik
yang lemah dapat menjadi penghalang bagi siswa dalam
menyelesaikan program studinya. Dalam upaya memelihara kesehatan
fisiknya, siswa perlu memperhatikan pola makan dan pola tidur, untuk
memperlancar metabolisme dalam tubuhnya. Selain itu, juga untuk
memelihara kesehatan bahkan juga dapat meningkatkan ketangkasan
fisik dibutuhkan olahraga yang teratur.
b) Pancaindera
Berfungsinya pancaindera merupakan syarat dapatnya belajar itu
berlangsung dengan baik. Dalam sistem pendidikan dewasa ini di
antara pancaindera itu yang paling memegang peranan dalam belajar
15

adalah mata dan telinga. Hal ini penting, karena sebagian besar hal-hal
yang dipelajari oleh manusia dipelajari melalui penglihatan dan
pendengaran. Dengan demikian, seorang anak yang memiliki cacat
fisik atau bahkan cacat mental akan menghambat dirinya didalam
menangkap pelajaran, sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi
prestasi belajarnya di sekolah.
2) Faktor psikologis
Ada banyak faktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi
belajar siswa, antara lain adalah :
a) Intelligensi
Pada umumnya, prestasi belajar yang ditampilkan siswa
mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki
siswa. Menurut Binet (Winkle,1997 :529) hakikat inteligensi adalah
kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan,
untuk mengadakan suatu penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan
itu dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif. Taraf
inteligensi ini sangat mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa, di
mana siswa yang memiliki taraf inteligensi tinggi mempunyai peluang
lebih besar untuk mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi.
Sebaliknya, siswa yang memiliki taraf inteligensi yang rendah
diperkirakan juga akan memiliki prestasi belajar yang rendah. Namun
16

bukanlah suatu yang tidak mungkin jika siswa dengan taraf inteligensi
rendah memiliki prestasi belajar yang tinggi, juga sebaliknya .
b) Sikap
Sikap yang pasif, rendah diri dan kurang percaya diri dapat
merupakan faktor yang menghambat siswa dalam menampilkan
prestasi belajarnya. Menurut Sarlito Wirawan (1997:233) sikap adalah
kesiapan seseorang untuk bertindak secara tertentu terhadap hal-hal
tertentu. Sikap siswa yang positif terhadap mata pelajaran di sekolah
merupakan langkah awal yang baik dalam proses belajar mengajar di
sekolah.
c) Motivasi
Menurut Irwanto (1997 : 193) motivasi adalah penggerak
perilaku. Motivasi belajar adalah pendorong seseorang untuk belajar.
Motivasi timbul karena adanya keinginan atau kebutuhan-kebutuhan
dalam diri seseorang. Seseorang berhasil dalam belajar karena ia ingin
belajar. Sedangkan menurut Winkle (1991 : 39) motivasi belajar
adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari
kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar itu;
maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai. Motivasi belajar
merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Peranannya
17

yang khas ialah dalam hal gairah atau semangat belajar, siswa yang
termotivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan
kegiatan belajar.
b. Faktor eksternal
Selain faktor-faktor yang ada dalam diri siswa, ada hal-hal lain diluar
diri yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih, antara lain
adalah :
1). Faktor lingkungan keluarga
a) Sosial ekonomi keluarga
Dengan sosial ekonomi yang memadai, seseorang lebih
berkesempatan mendapatkan fasilitas belajar yang lebih baik, mulai
dari buku, alat tulis hingga pemilihan sekolah
b). Pendidikan orang tua
Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan tinggi
cenderung lebih memperhatikan dan memahami pentingnya
pendidikan bagi anak-anaknya, dibandingkan dengan yang
mempunyai jenjang pendidikan yang lebih rendah.
c). Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota keluarga
Dukungan dari keluarga merupakan suatu pemacu semangat
berpretasi bagi seseorang. Dukungan dalam hal ini bisa secara
18

langsung, berupa pujian atau nasihat; maupun secara tidak langsung,
seperti hubugan keluarga yang harmonis.
2). Faktor lingkungan sekolah
a). Sarana dan prasarana
Kelengkapan fasilitas sekolah, seperti papan tulis, OHP akan
membantu kelancaran proses belajar mengajar di sekolah; selain bentuk
ruangan, sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah juga dapat
mempengaruhi proses belajar mengajar
b). Kompetensi guru dan siswa
Kualitas guru dan siswa sangat penting dalam meraih prestasi,
kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari para
penggunanya akan sia-sia belaka. Bila seorang siswa merasa kebutuhannya
untuk berprestasi dengan baik di sekolah terpenuhi, misalnya dengan
tersedianya fasilitas dan tenaga pendidik yang berkualitas , yang dapat
memenihi rasa ingintahuannya, hubungan dengan guru dan teman-
temannya berlangsung harmonis, maka siswa akan memperoleh iklim
belajar yang menyenangkan. Dengan demikian, ia akan terdorong untuk
terus-menerus meningkatkan prestasi belajarnya.


19

c). Kurikulum dan metode mengajar
Hal ini meliputi materi dan bagaimana cara memberikan materi
tersebut kepada siswa. Metrode pembelajaran yang lebih interaktif sangat
diperlukan untuk menumbuhkan minat dan peran serta siswa dalam
kegiatan pembelajaran. Sarlito Wirawan (1994:122) mengatakan bahwa
faktor yang paling penting adalah faktor guru. Jika guru mengajar dengan
arif bijaksana, tegas, memiliki disiplin tinggi, luwes dan mampu membuat
siswa menjadi senang akan pelajaran, maka prestasi belajar siswa akan
cenderung tinggi, palingtidak siswa tersebut tidak bosan dalam mengikuti
pelajaran.
3). Faktor lingkungan masyarakat
a). Sosial budaya
Pandangan masyarakat tentang pentingnya pendidikan akan
mempengaruhi kesungguhan pendidik dan peserta didik. Masyarakat yang
masih memandang rendah pendidikan akan enggan mengirimkan anaknya
ke sekolah dan cenderung memandang rendah pekerjaan guru/pengajar
b). Partisipasi terhadap pendidikan
Bila semua pihak telah berpartisipasi dan mendukung kegiatan
pendidikan, mulai dari pemerintah (berupa kebijakan dan anggaran)
20

sampai pada masyarakat bawah, setiap orang akan lebih menghargai dan
berusaha memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan.

4. Pengukuran prestasi belajar
Dalam dunia pendidikan, menilai merupakan salah satu kegiatan yang tidak
dapat ditinggalkan. Menilai merupakan salah satu proses belajar dan mengajar. Di
Indonesia, kegiatan menilai prestasi belajar bidang akademik di sekolah-sekolah
dicatat dalam sebuah buku laporan yang disebut rapor. Dalam rapor dapat diketahui
sejauhmana prestasi belajar seorang siswa, apakah siswa tersebut berhasil atau gagal
dalam suatu mata pelajaran. Didukung oleh pendapat Sumadi Suryabrata (1998 : 296)
bahwa rapor merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai
kemajuan atau hasil belajar murid-muridnya selama masa tertentu.
Syaifuddin Azwar (1998 :11) menyebutkan bahwa ada beberapa fungsi
penilaian dalam pendidikan, yaitu :
a. Penilaian berfungsi selektif (fungsi sumatif)
Fungsi penilaian ini merupakan pengukuran akhir dalam suatu program dan
hasilnya dipakai untuk menentukan apakah siswa dapat dinyatakan lulus atau tidak
dalam program pendidikan tersebut. Dengan kata lain penilaian berfungsi untuk
membantu guru mengadakan seleksi terhadap beberapa siswa, misalnya :

21

1). Memilih siswa yang akan diterima di sekolah
2) Memilih siswa untuk dapat naik kelas
3). Memilih siswa yang seharusnya dapat beasiswa
b. Penilaian berfungsi diagnostik
Fungsi penilaian ini selain untuk mengetahui hasil yang dicapai siswa juga
mengetahui kelemahan siswa sehingga dengan adanya penilaian, maka guru dapat
mengetahui kelemahan dan kelebihan masing-masing siswa. Jika guru dapat
mendeteksi kelemahan siswa, maka kelemahan tersebut dapat segera diperbaiki.
c. Penilaian berfungsi sebagai penempatan (placement)
Setiap siswa memiliki kemampuan berbeda satu sama lain. Penilaian dilakukan
untuk mengetahui di mana seharusnya siswa tersebut ditempatkan sesuai dengan
kemampuannya yang telah diperlihatkannya pada prestasi belajar yang telah
dicapainya. Sebagai contoh penggunaan nilai rapor SMU kelas II menentukan
jurusan studi di kelas III.
d. Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan (fungsi formatif)
Penilaian berfungsi untuk mengetahui sejauh mana suatu program dapat
diterapkan. Sebagai contoh adalah raport di setiap semester di sekolah-sekolah
tingkat dasar dan menegah dapat dipakai untuk mengetahui apakah program
pendidikan yang telah diterapkan berhasil diterapkan atau tidak pada siswa
tersebut.
22

Raport biasanya menggambil nilai dari angka 1 sampai dengan 10, terutama
pada siswa SD sampai SMU, tetaapi dalam kenyataan nilai terendah dalam rapor
yaitu 4 dan nilai tertinggi 9. Nilai-nilai di bawah 5 berarti tidak baik atau buruk,
sedangkan nilai-nilai di atas 5 berarti cukup baik, baik dan sangat baik.
Dalam penelitian ini pengukuran prestasi belajar menggunakan penilaian
sebagai pengukur keberhasilan (fungsi formatif), yaitu nilai-nilai raport pada akhir
masa semester I.

B. Kecerdasan Emosional
1. Pengertian emosi
Kata emosi berasal dari bahasa latin, yaitu emovere, yang berarti bergerak
menjauh. Arti kata ini menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak merupakan hal
mutlak dalam emosi. Menurut Daniel Goleman (2002 : 411) emosi merujuk pada
suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis dan
serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Emosi pada dasarnya adalah dorongan
untuk bertindak. Biasanya emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan
dalam diri individu. Sebagai contoh emosi gembira mendorong perubahan suasana
hati seseorang, sehingga secara fisiologi terlihat tertawa, emosi sedih mendorong
seseorang berperilaku menangis.
23

Emosi berkaitan dengan perubahan fisiologis dan berbagai pikiran. Jadi,
emosi merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia, karena emosi
dapat merupakan motivator perilaku dalam arti meningkatkan, tapi juga dapat
mengganggu perilaku intensional manusia. (Prawitasari,1995)
Beberapa tokoh mengemukakan tentang macam-macam emosi, antara lain
Descrates. Menurut Descrates, emosi terbagi atas : Desire (hasrat), hate (benci),
Sorrow (sedih/duka), Wonder (heran), Love (cinta) dan Joy (kegembiraan).
Sedangkan JB Watson mengemukakan tiga macam emosi, yaitu : fear (ketakutan),
Rage(kemarahan), Love (cinta). Daniel Goleman (2002 : 411) mengemukakan
beberapa macam emosi yang tidak berbeda jauh dengan kedua tokoh di atas, yaitu :
a. Amarah : beringas, mengamuk, benci, jengkel, kesal hati
b. Kesedihan : pedih, sedih, muram, suram, melankolis, mengasihi diri,
putus asa
c. Rasa takut : cemas, gugup, khawatir, was-was, perasaan takut sekali,
waspada, tidak tenang, ngeri
d. Kenikmatan : bahagia, gembira, riang, puas, riang, senang, terhibur, bangga
e. Cinta : penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati, rasa
dekat, bakti, hormat, kemesraan, kasih
f. Terkejut : terkesiap, terkejut
g. Jengkel : hina, jijik, muak, mual, tidak suka
24

h. malu : malu hati, kesal
Seperti yang telah diuraikan diatas, bahwa semua emosi menurut Goleman
pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Jadi berbagai macam emosi itu
mendorong individu untuk memberikan respon atau bertingkah laku terhadap
stimulus yang ada. Dalam the Nicomachea Ethics pembahasan Aristoteles secara
filsafat tentang kebajikan, karakter dan hidup yang benar, tantangannya adalah
menguasai kehidupan emosional kita dengan kecerdasan. Nafsu, apabila dilatih
dengan baik akan memiliki kebijaksanaan; nafsu membimbing pemikiran, nilai, dan
kelangsungan hidup kita. Tetapi, nafsu dapat dengan mudah menjadi tak
terkendalikan, dan hal itu seringkali terjadi. Menurut Aristoteles, masalahnya
bukanlah mengenai emosionalitas, melainkan mengenai keselarasan antara emosi dan
cara mengekspresikan (Goleman, 2002 : xvi).
Menurut Mayer (Goleman, 2002 : 65) orang cenderung menganut gaya-gaya
khas dalam menangani dan mengatasi emosi mereka, yaitu : sadar diri, tenggelam
dalam permasalahan, dan pasrah. Dengan melihat keadaan itu maka penting bagi
setiap individu memiliki kecerdasan emosional agar menjadikan hidup lebih
bermakna dan tidak menjadikan hidup yang di jalani menjadi sia-sia.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa emosi adalah suatu
perasaan (afek) yang mendorong individu untuk merespon atau bertingkah laku
terhadap stimulus, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar dirinya.

25

2. Pengertian kecerdasan emosional
Istilah “kecerdasan emosional” pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh
psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari University of
New Hampshire untuk menerangkan kualitas-kualitas emosional yang tampaknya
penting bagi keberhasilan.
Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional atau yang sering
disebut EQ sebagai :
“himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan
memantau perasaan sosial yang melibatkan kemampuan pada orang lain,
memilah-milah semuanya dan menggunakan informasi ini untuk membimbing
pikiran dan tindakan.” (Shapiro, 1998:8).

Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan, tidak bersifat
menetap, dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan lingkungan terutama
orang tua pada masa kanak-kanak sangat mempengaruhi dalam pembentukan
kecerdasan emosional.
Keterampilan EQ bukanlah lawan keterampilan IQ atau keterampilan kognitif,
namun keduanya berinteraksi secara dinamis, baik pada tingkatan konseptual maupun
di dunia nyata. Selain itu, EQ tidak begitu dipengaruhi oleh faktor keturunan.
(Shapiro, 1998-10).
Sebuah model pelopor lain yentang kecerdasan emosional diajukan
oleh Bar-On pada tahun 1992 seorang ahli psikologi Israel, yang mendefinisikan
kecerdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan pribadi, emosi dan sosial
26

yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tututan
dan tekanan lingkungan (Goleman, 2000 :180).
Gardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of Mind (Goleman, 2000 : 50-
53) mengatakan bahwa bukan hanya satu jenis kecerdasan yang monolitik yang
penting untuk meraih sukses dalam kehidupan, melainkan ada spektrum kecerdasan
yang lebar dengan tujuh varietas utama yaitu linguistik, matematika/logika, spasial,
kinestetik, musik, interpersonal dan intrapersonal. Kecerdasan ini dinamakan oleh
Gardner sebagai kecerdasan pribadi yang oleh Daniel Goleman disebut sebagai
kecerdasan emosional.
Menurut Gardner, kecerdasan pribadi terdiri dari :”kecerdasan antar pribadi
yaitu kemampuan untuk memahami orang lain, apa yang memotivasi mereka,
bagaimana mereka bekerja, bagaimana bekerja bahu membahu dengan kecerdasan.
Sedangkan kecerdasan intra pribadi adalah kemampuan yang korelatif, tetapi terarah
ke dalam diri. Kemampuan tersebut adalah kemampuan membentuk suatu model diri
sendiri yang teliti dan mengacu pada diri serta kemampuan untuk menggunakan
modal tadi sebagai alat untuk menempuh kehidupan secara efektif.” (Goleman, 2002 :
52).
Dalam rumusan lain, Gardner menyatakan bahwa inti kecerdasan antar pribadi
itu mencakup “kemampuan untuk membedakan dan menanggapi dengan tepat
suasana hati, temperamen, motivasi dan hasrat orang lain.” Dalam kecerdasan antar
pribadi yang merupakan kunci menuju pengetahuan diri, ia mencantumkan “akses
27

menuju perasaan-perasaan diri seseorang dan kemampuan untuk membedakan
perasaan-perasaan tersebut serta memanfaatkannya untuk menuntun tingkah laku”.
(Goleman, 2002 : 53).
Berdasarkan kecerdasan yang dinyatakan oleh Gardner tersebut, Salovey
(Goleman, 200:57) memilih kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal
untuk dijadikan sebagai dasar untuk mengungkap kecerdasan emosional pada diri
individu. Menurutnya kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk
mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi
orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan
orang lain.
Menurut Goleman (2002 : 512), kecerdasan emosional adalah kemampuan
seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our
emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya
(the appropriateness of emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran
diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kecerdasan emosional adalah
kemampuan siswa untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri
sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina
hubungan (kerjasama) dengan orang lain.

28

3. Faktor Kecerdasan Emosional
Goleman mengutip Salovey (2002:58-59) menempatkan menempatkan
kecerdasan pribadi Gardner dalam definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang
dicetuskannya dan memperluas kemapuan tersebut menjadi lima kemampuan utama,
yaitu :
a. Mengenali Emosi Diri
Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali
perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan dasar dari
kecerdasan emosional, para ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai
metamood, yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. Menurut Mayer
(Goleman, 2002 : 64) kesadaran diri adalah waspada terhadap suasana hati
maupun pikiran tentang suasana hati, bila kurang waspada maka individu menjadi
mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang
belum menjamin penguasaan emosi, namun merupakan salah satu prasyarat
penting untuk mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi.
b. Mengelola Emosi
Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani perasaan
agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga tercapai keseimbangan
dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali
merupakan kunci menuju kesejahteraan emosi. Emosi berlebihan, yang meningkat
dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita (Goleman, 2002
29

: 77-78). Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri,
melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan akibat-akibat
yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan
yang menekan.
c. Memotivasi Diri Sendiri
Presatasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri individu, yang
berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap kepuasan dan
mengendalikan dorongan hati, serta mempunyai perasaan motivasi yang positif,
yaitu antusianisme, gairah, optimis dan keyakinan diri.
d. Mengenali Emosi Orang Lain
Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati. Menurut
Goleman (2002 :57) kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau
peduli, menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu yang memiliki
kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang
tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga
ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan
orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain.
Rosenthal dalam penelitiannya menunjukkan bahwa orang-orang yang
mampu membaca perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu menyesuiakan
diri secara emosional, lebih populer, lebih mudah beraul, dan lebih peka
30

(Goleman, 2002 : 136). Nowicki, ahli psikologi menjelaskan bahwa anak-anak
yang tidak mampu membaca atau mengungkapkan emosi dengan baik akan terus
menerus merasa frustasi (Goleman, 2002 : 172). Seseorang yang mampu
membaca emosi orang lain juga memiliki kesadaran diri yang tinggi. Semakin
mampu terbuka pada emosinya sendiri, mampu mengenal dan mengakui
emosinya sendiri, maka orang tersebut mempunyai kemampuan untuk membaca
perasaan orang lain.
e. Membina Hubungan
Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan yang
menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi (Goleman,
2002 : 59). Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar
dalam keberhasilan membina hubungan. Individu sulit untuk mendapatkan apa
yang diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang
lain.
Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan sukses
dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu
berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-orang ini populer dalam
lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya
berkomunikasi (Goleman, 2002 :59). Ramah tamah, baik hati, hormat dan disukai
orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana siswa mampu membina
31

hubungan dengan orang lain. Sejauhmana kepribadian siswa berkembang dilihat
dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis mengambil komponen-komponen
utama dan prinsip-prinsip dasar dari kecerdasan emosional sebagai faktor untuk
mengembangkan instrumen kecerdasan emosional

C. Keterkaitan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa
SMU
Di tengah semakin ketatnya persaingan di dunia pendidikan dewasa ini,
merupakan hal yang wajar apabila para siswa sering khawatir akan mengalami
kegagalan atau ketidak berhasilan dalam meraih prestasi belajar atau bahkan takut
tinggal kelas.
Banyak usaha yang dilakukan oleh para siswa untuk meraih prestasi belajar
agar menjadi yang terbaik seperti mengikuti bimbingan belajar. Usaha semacam itu
jelas positif, namun masih ada faktor lain yang tidak kalah pentingnya dalam
mencapai keberhasilan selain kecerdasan ataupun kecakapan intelektual, faktor
tersebut adalah kecerdasan emosional. Karena kecerdasan intelektual saja tidak
memberikan persiapan bagi individu untuk menghadapi gejolak, kesempatan ataupun
kesulitan-kesulitan dan kehidupan. Dengan kecerdasan emosional, individu mampu
mengetahui dan menanggapi perasaan mereka sendiri dengan baik dan mampu
32

membaca dan menghadapi perasaan-perasaan orang lain dengan efektif. Individu
dengan keterampilan emosional yang berkembang baik berarti kemungkinan besar ia
akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi. Sedangkan
individu yang tidak dapat menahan kendali atas kehidupan emosionalnya akan
mengalami pertarungan batin yang merusak kemampuannya untuk memusatkan
perhatian pada tugas-tugasnya dan memiliki pikiran yang jernih.
Sebuah laporan dari National Center for Clinical Infant Programs (1992)
menyatakan bahwa keberhasilan di sekolah bukan diramalkan oleh kumpulan fakta
seorang siswa atau kemampuan dininya untuk membaca, melainkan oleh ukuran-
ukuran emosional dan sosial : yakni pada diri sendiri dan mempunyai minat; tahu
pola perilaku yang diharapkan orang lain dan bagaimana mengendalikan dorongan
hati untuk berbuat nakal; mampu menunggu, mengikuti petunjuk dan mengacu pada
guru untuk mencari bantuan; serta mengungkapkan kebutuhan-kebutuhan saat
bergaul dengan siswa lain. Hampir semua siswa yang prestasi sekolahnya buruk,
menurut laporan tersebut, tidak memiliki satu atau lebih unsur-unsur kecerdasan
emosional ini (tanpa memperdulikan apakah mereka juga mempunyai kesulitan-
kesulitan kognitif seperti kertidakmampuan belajar). (Goleman, 2002:273).
Penelitian Walter Mischel (1960) mengenai “marsmallow challenge” di
Universitas Stanford menunjukkan anak yang ketika berumur empat tahun mampu
menunda dorongan hatinya, setelah lulus sekolah menengah atas, secara akademis
lebih kompeten, lebih mampu menyusun gagasan secara nalar, seta memiliki gairah
33

belajar yang lebih tinggi. Mereka memiliki skor yang secara signifikan lebih tinggi
pada tes SAT dibanding dengan anak yang tidak mampu menunda dorongan hatinya
(dalam Goleman, 2002 : 81).
Individu yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang lebih baik, dapat
menjadi lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan cepat, jarang tertular
penyakit, lebih terampil dalam memusatkan perhatian, lebih baik dalam berhubungan
dengan orang lain, lebih cakap dalam memahami orang lain dan untuk kerja akademis
di sekolah lebih baik (Gottman, 2001:xvii).
Keterampilan dasar emosional tidak dapat dimiliki secara tiba-tiba, tetapi
membutuhkan proses dalam mempelajarinya dan lingkungan yang membentuk
kecerdasan emosional tersebut besar pengaruhnya. Hal positif akan diperoleh bila
anak diajarkan keterampilan dasar kecerdasan emosional, secara emosional akan
lebih cerdas, penuh pengertian, mudah menerima perasaan-perasaan dan lebih banyak
pengalaman dalam memecahkan permasalahannya sendiri, sehingga pada saat remaja
akan lebih banyak sukses disekolah dan dalam berhubungan dengan rekan-rekan
sebaya serta akan terlindung dari resiko-resiko seperti obat-obat terlarang, kenakalan,
kekerasan serta seks yang tidak aman (Gottman, 2001 : 250).
Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa kecerdasan emosional
merupakan salah satu faktor yang penting yang seharusnya dimiliki oleh siswa yang
memiliki kebutuhan untuk meraih prestasi belajar yang lebih baik di sekolah..

34

D. Hipotesis
Berdasarkan uraian teoritik di atas, maka hipotesis penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut :
1. Hipotesis alternatif (Ha) : “Ada hubungan antara kecerdasan emosional
dengan Prestasi belajar”
2. Hipotesis nihil (Ho) : “Tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional
dengan Prestasi belajar”



























35

BAB III
METODE PENELITIAN

Dalam metode penelitian ini diuraikan mengenai identifikasi variabel
penelitian, definisi operasional variabel penelitian, populasi dan metode pengambilan
sampel, metode pengumpulan data, metode analisis instrumen serta metode analisis
data.

A. Identifikasi variabel penelitian
Berdasarkan landasan teori yang ada serta rumusan hipotesis penelitian maka
yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah :
1.. Variabel bebas : Kecerdasan Emosional
2. Variabel terikat : Prestasi Belajar

B. Definisi Operasional
1. Prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan
berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan belajar dalam
bidang akademik yang diwujudkan berupa angka-angka dalam raport. Pada
penelitian ini menggunakan nilai raport kelas 2 semester 1.
36

2. Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi
diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain
(empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan
orang lain.

C. Populasi dan metode pengambilan sampel
1. Populasi
Menurut Sutrisno Hadi (1993 : 70) populasi adalah seluruh penduduk atau
individu yang paling sedikit mempunyai satu sifat yang sama. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur yang
berusia antara 16-17 tahun. Berdasarkan data yang diperoleh dari pihak sekolah,
jumlah populasi kelas II SMU Lab School Jakarta Timur sebanyak 240 orang.

2. Metode Pengambilan Sampel
Mengacu pada tabel Morgan maka diperoleh jumlah sampel sebesar 148
orang. Adapun metode pengambilan sampel yang dipakai pada penelitian ini adalah
menggunakan teknik proporsional random sampling. Menurut Sutrisno Hadi
(1996:223) alasan penulis menggunakan random sampling ini adalah memberikan
peluang yang sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Selain
hal tersebut, Sutrisno Hadi (1996:223) mengatakan suatu cara disebut random apabila
37

peneliti tidak memilih-milih individu yang akan ditugaskan untuk menjadi sampel
penelitian. Teknik random sampling yang dipergunakan adalah dengan cara undian.
Langkah pertama adalah dengan memberi nomor urut pada masing-masing sampel,
setelah membuat nomor yang dimasukkan kedalam gelas yang berlubang kemudian
diambil sebanyak 148 kali. Nomor yang keluar dipergunakan sebagai sampel
penelitian. Sedangkan yang dimaksud dengan proporsional adalah dimana tiap-tiap
sub populasi mendapat bagian atau kesempatan yang sama untuk menjadi sampel
dalam penelitian.
Menurut M. Nasir (1988:360), untuk prosedur pengambilan sampel dengan
metode proporsional random sampling dipergunakan rumus sebagai berikut :

ni = n
N
Ni
×

Keterangan : ni : Jumlah sampel per sub populasi
Ni : Total sub populasi
N : Total populasi
n : Besarnya sample
Berdasarkan kriteria sampel di atas maka diperoleh distribusi sampling
sebagai berikut :
38

Tabel 1
Distribusi sampling
Kelas 2A 2B 2C 2D 2E 2F Jumlah
Populasi 40 42 40 38 42 38 240
Sampel 25 26 25 23 26 23 148

D. Metode pengambilan data
Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah dengan
menggunakan metode skala, yaitu suatu metode pengambilan data di mana data-data
yang diperlukan dalam penelitian diperoleh melalui pernyataan atau pertanyaan
tertulis yang diajukan responden mengenai suatu hal yang disajikan dalam bentuk
suatu daftar pertanyaan (Koentjaraningrat, 1994 : 173).
Dalam penelitian ini penulis menggunakan skala kecerdasan emosional dan
metode dokumentasi.
1. Skala kecerdasan emosional
Skala kecerdasan emosional terdiri dari aspek mengenali emosi diri,
mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati),
bekerjasama dengan orang lain (Goleman, 2002 : 57) yang berguna untuk mengukur
sejauhmana kecerdasan emosional dipahami siswa kelas II SMU Lab School Jakarta
Timur. Penyusunan alat ukur ini untuk lebih jelasnya dijabarkan dalam bentuk Blue
Print pada tabel berikut ini :
39

Tabel 2
Blue print Skala kecerdasan Emosional

No Faktor Indikator Nomor Item jumlah
Favorable Unfavorable
1. Mengenali
Emosi Diri

a.Mengenali dan
memahami emosi diri
sendiri
1,14,21,25,39

6,45,55,65,67

10

b.Memahami penyebab
timbulnya emosi
2,3,38,46,72

28,68,77,83,94 10
2. Mengelola
Emosi
a) Mengendalikan
Emosi
15,22,34,40,51

7,56,62,66,78 10

b) Mengekspresikan
emosi dengan tepat
4,8,16,47,84 29,69,73,79, 89 10

3 Memotivasi
diri sendiri
a. Optimis

5,17,41,87,90 35,57,61,95,97 10

b. Dorongan berprestasi 9,18,58,74,80 26,30,42,48,70 10
4 Mengenali
Emosi
Orang lain
a. Peka terhadap
perasaan orang lain
10,27,31,52,81 19,36,63,85,91 10

b. Mendengarkan
masalah orang lain
59,75,92,96,98 11,23,43,49,100 10
5 Membina
Hubungan
a. Dapat bekerja sama

32,53,71,76,88 12,20,37,93,99 10

b. Dapat berkomunikasi. 13,24,60,64,86 33,44,50,54,82 10

T O T A L 100


40

Skala kecerdasan emosional disusun dengan menggunakan Skala Likert yang
dimodifikasi yang terdiri dari 4 alternatif jawaban,dengan alasan :
a). Kategori indecisided, yaitu mempunyai arti ganda, bisa juga diartikan netral atau
ragu-ragu
b). Dengan tersedianya jawaban di tengah, menimbulkan kecenderungan jawaban di
tengah (central tendency effect)
c). Maksud jawaban dengan empat tingkat kategori untuk melihat kecenderungan
pendapat responden kearah tidak sesuai, sehingga dapat mengurangi data
penelitian yang hilang. (Sutrisno Hadi, 1991 : 19-20).
Sistem penilaian skala dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a) Item Favorable : sangat setuju (4), , setuju (3), tidak setuju (2), sangat tidak
setuju (1)
b) Item Unfavorable : sangat setuju (1), setuju (2), tidak setuju (3), sangat tidak
setuju (4).

2. Metode Dokumentasi
Menurut Kartini Kartono (1990 : 73) teknik pemeriksaan dokumen adalah
pengumpulan informasi dan data secara langsung sebagai hasil pengumpulan sendiri.
Data yang dikumpulkan tersebut adalah bersifat orisinil untuk dapat dipergunakan
41

secara langsung. Teknik pemeriksaan dokumen ini khusus digunakan untuk
melakukan pengumpulan data terhadap prestasi belajar.
Adapun teknik pengumpulan data terhadap prestasi belajar ini adalah dengan
mengambil data yang sudah tersedia, yaitu nilai IP (indeks prestasi) pada semester
satu sebagai subyek penelitian yang merupakan hasil penilaian oleh pihak akademis.
Data dari prestasi belajar ini dikumpulkan dengan cara melihat hasil rapor semester I
dari seluruh subyek penelitian. Mata pelajaran kelas II yaitu : Pendidikan Agama
PPKN, Bahasa dan Sastra Indonesia., Sejarah Nasional dan Sejarah Umum, Bahasa
Inggris, Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, Matematika, Fisika, Kimia, Biologi,
Ekonomi, Sosiologi dan Geografi.
Penilaian prestasi belajar tersebut merupakan hasil evaluasi dari suatu proses
belajar formal yang dinyatakan dalam bentuk kuantitatif (angka) yang terdiri antara 1
sampai 10. Hasil ini dapat dilihat dari nilai rata-rata raport siswa yang diberikan oleh
pihak guru dalam setiap masa akhir tertentu (6 bulan) untuk sekolah lanjutan.

E. Metode Analisis Instrumen
Suatu alat ukur dapat dinyatakan sebagai alat ukur yang baik dan mampu
memberikan informasi yang jelas dan akurat apabila telah memenuhi beberapa
kriteria yang telah ditentukan oleh para ahli psikometri, yaitu kriteria valid dan
reliabel. Oleh karena itu agar kesimpulan tidak keliru dan tidak memberikan
42

gambaran yang jauh berbeda dari keadaan yang sebenarnya diperlukan uji validitas
dan reliabilitas dari alat ukur yang digunakan dalam penelitian.

1. Validitas
Menurut Sutrisno Hadi (1990 : 102) Validitas adalah seberapa jauh alat ukur
dapat mengungkap dengan benar gejala atau sebagian gejala yang hendak diukur,
artinya tes tersebut mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu alat ukur dapat
dikatakan mempunyai validitas tinggi apabila alat ukur tersebut menjalankan fungsi
ukurnya atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya
pengukuran tersebut.
a). Uji validitas item
Uji validitas item yaitu pengujian terhadap kualitas item-itemnya yang
bertujuan untuk memilih item-item yang benar-benar telah selaras dan sesuai
dengan faktor yang ingin diselidiki. Cara perhitungan uji coba validitas item yaitu
dengan cara mengorelasikan skor tiap item dengan skor total item.
b). Uji korelasi antar faktor
Uji korelasi antar faktor yaitu pengujian antar faktor dengan konstrak yang
bertujuan untuk membuktikan bahwa setiap faktor dalam instrumen Skala
Kecerdasan Emosional telah benar-benar mengungkap konstrak yang
didefinisikan. Adapun cara perhitungan uji validitas faktor adalah dengan
mengorelasikan skor tiap faktor dengan skor total faktor item-item yang valid.
43

Untuk menghitung analisis item dan korelasi antar faktor digunakan rumus
koefisien korelasi product moment dan perhitungannya dibantu dengan program
SPSS 11.01 for windows.
Rumus :
rxy
{ }{ }
( ) ( )
¦
)
¦
`
¹
¦
¹
¦
´
¦



¦
)
¦
`
¹
¦
¹
¦
´
¦




=
∑ ∑ ∑
N N
N
y x xy
y y x
x
2 2 2
2


Keterangan :
rxy = koefisien korelasi variabel x dengan variabel y.
xy = jumlah hasil perkalian antara variabel x dengan variabel y.
x = jumlah nilai setiap item.
y = jumlah nilai konstan.
N = jumlah subyek penelitian.

2. Reliabilitas
Reliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya,
maksudnya apabila dalam beberapa pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok
44

yang sama diperoleh hasil yang relatif sama ( Syaifuddin Azwar, 2000 : 3). Dalam
penelitian ini, uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan tekhnik Formula Alpha
Cronbach dan dengan menggunakan program SPSS 11.01 for windows.
Rumus :
α =
|
|
¹
|

\
| ∑

− x S
j S
k
k
2
2
1
1


Keterangan :
α = koefisien reliabilitas alpha
k = jumlah item
Sj = varians responden untuk item I
Sx = jumlah varians skor total

F. Metoda Analisis Data
Analisis data yang digunakan untuk melihat hubungan antara kecerdasan
emosional dengn prestasi belajar adalah dengan menggunakan korelasi product
moment dari Karl Pearson. Cara penghitungannya dibantu dengan menggunakan
program SPSS 11.01 for window.

45

BAB IV
LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN

Pada bab ini dibahas mengenai laporan pelaksanaan penelitian yang terdiri
dari orientasi kancah penelitian, pesiapan pelaksanaan penelitian, laporan
pelaksanaan penelitian, prosedur analisis instrumen, analisis data dan hasil penelitian.

A. Orientasi kancah Penelitian
1. Sejarah singkat SMU Lab School Rawamangun Jakarta Timur
Gedung SMU Lab School terletak di Jl. Pemuda Kompleks UNJ,
Rawamangun Jakarta Timur dan berdiri sejak tahun 1968 sesuai SK Direktur Jenderal
Perguruan Tinggi No.111 tanggal 20 november 1968 dengan nama Laboratory
School yang terdiri dari SMP, SMA dan SPG. Kemudian pada tahun 1969
bergabunglah TK dan SD dari Yayasan Putra Sejahtera ke Lab School. Pada tahun
1974 Lab School mengemban tugas sebagai tempat pelaksanaan Proyek Keterampilan
(Proyek TPK) dari Departemen P dan K yang disebut juga Comprehensive School
dan sejak tahun 1974 SPG tidak lagi menerima siswa baru. Tahun 1974, Lab School
dilanjutkan/ditingkatkan menjadi Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) yang
merupakan salah satu dari 8 proyek yang sama yang bernaung di bawah 8 IKIP di
seluruh Indonesia, di bawah koordinasi Balitbang Depdikbud.
46

Pada tahun 1986, status sekolah PPSP sebagai proyek Departemen P dan K
berakhir; selanjutnya oleh Dep. P dan K pengelolaan sekolah-sekolah tersebut
diserahkan kepada Kanwil Depdikbud setempat. Sebagai kelanjutan pada tahun 1986,
sesuai SK Menteri P dan K RI No.027/U/1986, tanggal 21 Januari 1986, diadakan
serah terima pengelolaan sekolah-sekolah eks PPSP IKIP Jakarta (khusus SD, SLTP
dan SMU) dari Rektor IKIP Jakarta kepada kepala Kanwil Depdikbud DKI Jakarta
dan sesuai SK Menteri P dan K RI No. 0707/0/1086, 0708/0/1986 dan 0709/0/1986
masing-masing tertanggal 10 oktober 1986 berganti nama menjadi SDN Komplek
IKIP Jakarta, SLTP 236, dan SMA 81. Adapun TK eks Sekolah Laboratorium
Kependidikan IKIP Jakarta tetap berstatus sebagai sekolah swasta, dengan nama TK
IKIP Jakarta. Pada tahun ajaran 1992/1993, sesuai SK Dirjen Dikdasmen No.
2689/C/I/1991, SLTP 236 dan SMA 81 memperoleh lokasi baru masing-masing di
daerah Cakung dan daerah Kalimalang Cipinang Melayu.
Sesuai himbauan Kanwil Depdikbud DKI Jakarta, mulai tahun ajaran
1992/1993 Yayasan Pembina IKIP Jakarta membuka SLTP dan SMU Lab School
Jakarta sesuai SK Kanwil P dan K DKI No. Kep. 854 P/10I.A1/I/93 DAN No. Kep.
853 A/10I/A1/I93 masing-masing tertanggal 15 Maret 1993. SMU Lab School
Jakarta pada saat ini merupakan salah satu sekolah pioneer untuk kelas akselerasi
(percepatan), sehingga pendidikan SMU dapat dipersingkat menjadi 2 tahun.
SMU Lab School memiliki empat kelompok kelas, yaitu : kelas I terdiri dari 6
kelas, kelas II terdiri dari 6 kelas dan kelas III terdiri dari 7 kelas; 3 kelas jurusan
47

IPA, 3 kelas jurusan IPS dan 1 kelas Jurusan Bahasa. Dalam penelitian ini sampel
yang digunakan adalah murid kelas II, yang berjumlah 240 orang. Materi yang
diajarkan berdasarkan kurikulum Depdikbud dengan waktu belajar dari jam 07.00
hingga 15.30 WIB, dari hari Senin hingga Jum’at.. SMU Lab School diperkuat
dengan 60 orang guru pengajar, 3 orang guru BP, serta 20 orang administrasi, 15 staff
kebersihan dan 6 orang satpam.
Fasilitas yang dimiliki selain 20 ruang kelas, juga terdapat 1 perpustakaan, 5
laboratorium (laboratorium bahasa, kimia, fisika, biologi dan komputer), 1 balai
kesehatan, 1 ruang audiovisual, 1 ruang pertemuan, 2 lapangan olahraga (indoor dan
out door), mesjid, ruang OSIS, dan ruang bimbingan dan konseling. Ekstrakurikuler
yang ada berjumlah 28 kegiatan yang dibagi menjadi empat unit kegiatan, yaitu unit
kegiatan keilmuan, unit kegiatan keterampilan, unit kegiatan olah raga, dan unit
kegiatan kesenian.
2. Persiapan Penelitian
Persiapan penelitiani meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut :
a. Pengurusan surat permohonan izin pengambilan data dari fakultas untuk
melaksanakan penelitian di SMU Lab School Jakarta Timur
b. Menghubungi Kepala Sekolah SMU Lab School Jakarta Timur untuk
menjajaki kemungkinan pelaksanaan penelitian dengan membawa surat
pengantar dari fakultas dan contah kuesioner yang akan digunakan dalam
48

penelitian. Kemudian menemui koordinator BK yang diberi wewenang oleh
Kepala Sekolah untuk memantau dan mengatur kegiatan penelitian ini.
c. Mendiskusikan dengan guru BK mengenai waktu yang tepat dan tata cara
pelaksanaan penelitian.
Berdasarkan surat pengantar dari fakultas Psikologi UPI Y.A.I Jakarta dengan
Nomor 185/D/Fak.Psi UPI Y.A.I/IV/2003 yang ditujukan kepada kepala sekolah
SMU Lab School Jakarta Timur, maka penulis bertemu dengan kepala sekolah agar
diijinkan untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. Kepala sekolah SMU Lab
School Jakarta Timur memberi ijin dengan menunjuk wakil kepala sekolah bidang
akademik sebagai pembimbing dalam penelitian ini. Kemudian Wakil kepala sekolah
menunjuk seorang koordinator BK untuk membantu dalam pelaksaan penelitian.

B. Uji Coba Instrumen Penelitian
1. Uji Coba
Sebelum digunakan pada subjek penelitian yang sebenarnya, alat ukur yang
digunakan dalam penelitian ini diuji cobakan terlebih dahulu. Mengenai perlunya uji
coba, Sutrisno Hadi (1995:166) menjelaskan tujuan diadakannya uji coba alat ukur
adalah :
1) Untuk memperoleh keyakinan tentang alat ukur
2) Untuk menentukan alokasi waktu yang paling layak
49

3) Untuk menemukan kelemahan-kelemahan dalam petunjuk atau administrasi
tes
Selain itu. tujuan dari uji coba atau try out adalah untuk menyeleksi item-item
manakah yang valid dan reliable agar dapat digunakan dalam penelitian. Uji coba
dilaksanakan tanggal 25 April 2003 dengan menggunakan sample sebanyak 50 siswa
kelas II SMU Lab School Jakarta Timur.
Data yang telah diperoleh pada saat uji coba kemudian dianalisis untuk
mengetahui kualitas dari alat ukur tersebut. Untuk perhitungan analisis skala
kecerdasan emosional digunakan bantuan komputer dengan program SPSS versi
11.01 for windows .
2.. Analisis validitas instrumen
Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah suatu skala psikologi
mampu menghasilkan data yang akurat, artinya apakah item-item yang dibuat telah
benar-benar mengungkap faktor yang ingin diselidiki. Uji validitas skala kecerdasan
emosional dihitung dengan menggunakan rumus Korelasi Product Moment dari
Pearson. Dari hasil korelasi antar skor-skor item dengan skor total, maka diperoleh
nilai korelasi pada skala kecerdasan emosional berkisar antara 0,320-0,720 dan p
berkisar antara 0,000 – 0,008. Berdasarkan pada taraf signifikan 0,05 maka diperoleh
15 item gugur dan 85 item valid dari 100 item pada skala kecerdasan emosional.
Rincian setelah dilakukan uji coba yaitu :
50

Tabel 3
Distribusi Penyebaran Item Valid dan Gugur Skala Kecerdasan Emosional

No Faktor Indikator Nomor Item jumlah
Favorable Unfavorable
1. Mengenali
Emosi
Diri

a.Mengenali dan
memahami emosi diri
sendiri
1*,14,21*,25,39

6,45,55,65,67

8

b.Memahami penyebab
timbulnya emosi
2,3,38*,46*,72

28,68,77,83,94 8
2. Mengelola
Emosi
a. Mengendalikan
emosi
15,22,34,40,51*

7,56,62,66,78* 8

b. Mengekspresikan
emosi dengan tepat
4,8,16,47*,84* 29,69,73,79,89* 7

3 Memotiva
si diri
sendiri
a. Optimis

5,17,41,87,90 35,57,61,95,97 10

b. Dorongan berprestasi 9,18,58,74*,80 26,30,42,48,70 9
4 Mengenali
Emosi
Orang lain
a. Peka terhadap
perasaan orang lain
10,27,31,52,81 19,36,63,85,91 10

b. Mendengarkan
masalah orang lain
59,75,92,96,98* 11,23,43*,49,
100
8
5 Membina
Hubungan
a. Dapat bekerja sama

32,53,71,76*,88 12,20,37,93,99 9

b. Dapat berkomunikasi. 13,24,60*,64,86* 33,44,50,54,82 8

T O T A L 85
*) item yang gugur

51

3. Analisis korelasi antar faktor
Korelasi antar faktor dilakukan dengan mengkorelasikan setiap faktor dengan
faktor lainnya dan dengan total faktornya. Berdasarkan hasil korelasi antar faktor,
maka terlihat bahwa setiap faktor menunjukkan hubungan yang signifikan dengan
totalnya. Hal ini berarti bahwa faktor-faktor pada skala kecerdasan emosional benar-
benar mengukur hal yang hendak diukur. Selebihnya dapat dilihat pada tabel korelasi
antar faktor di bawah ini :
Tabel 4
Korelasi Antar Faktor Skala Kecerdasan Emosional

Faktor F1 F2 F3 F4 F5 F tot
1. Mengenali emosi diri 1.000 .762 .778 .545 .499 .851
2. Mengelola emosi .762 1.000 .842 .538 .509 .878
3.Memotivasi diri sendiri .778 .842 1.000 .554 .552 .898
4. Mengenali emosi orang lain .545 .538 .554 1.000 .754 .796
5. Membina hubungan .499 .509 .552 .754 1.000 .778
Total .851 .878 .898 .796 .778 1.000

4. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas pada skala kecerdasan emosional dihitung dengan menggunakan
rumus Alpha Cronbach. Setelah dihitung, maka diperoleh nilai koefisien reliabilitas
alpha sebesar 0,9538. hal ini menunjukkan bahwa instrumen skala kecerdasan
emosional yang ada memiliki reliabilitas yang sangat baik sehingga memungkinkan
atau layak digunakan dalam penelitian.
52

C. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan menyebarkan skala kecerdasan emosional
yang telah disiapkan kepada siswa SMU Lab School sebanyak 150 set sesuai dengan
jumlah sample yang dibutuhkan. Penelitian ini dilakukan selama tiga hari, dari hari
Senin, tanggal 19 Mei hingga hari Kamis, tanggal 22 Mei 2003. Skala yang telah diisi
oleh para siswa kelas II ini langsung dikembalikan kepada penulis. Pada penyebaran
skala ini, penulis dibantu oleh guru BK, Ibu Ita. Karena pada saat menyebarkan skala,
penulis menggunakan jam pelajaran BK.
Setelah melakukan penyebaran skala, penulis meminta izin untuk memperoleh
data dokumen prestasi belajar siswa kelas II SMU Lab School. Data ini didapat dari
koordinator BK, Ibu Ita.

D. Analisis Data Penelitian
Dari hasil penelitian diperoleh data mengenai kecerdasan emosional dan
prestasi belajar siswa kelas II yang kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus
korelasi product moment dari Pearson dengan bantuan progaram SPSS versi 11.01 for
windows. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai koefisien korelasi (r) sebesar
0,248 dengan p = 0,002 pada taraf signifikan 0,05.
Tujuan diadakan analisis data adalah untuk menguji hipotesa yang diajukan
dalam penelitian ini yaitu melihat ada atau tidaknya hubungan antara kecerdasan
53

emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta
Timur. Berdasarkan data yang ada, karena p = 0,002 (< 0,05) maka dengan demikian
hipotesa nihil (Ho) yang berbunyi “Tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional
dengan prestasi belajar” ditolak, sedangkan hipotesa kerja (Ha) yang berbunyi “Ada
hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar” diterima.
































54

BAB V
KESIMPULAN



Adapun penulisan Bab V ini dimulai dengan rangkuman hasil penelitian,
dilanjutkan dengan Pembahasan serta kesimpulan, dan diakhiri dengan saran-saran.

A. Rangkuman Hasil Penelitian
Berdasarkan dari latar belakang penelitian ini dan dari teori yang digunakan
untuk mengetahui apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur , maka dapat dibuktikan bahwa
ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar.
Melalui uji statistik yang dilakukan pada dasarnya hasil penelitian sesuai
dengan landasan teori yang digunakan pada penelitian. Diketahui bahwa setinggi-
tingginya IQ menyumbang sekitar 20% bagi kesuksesan seseorang dan yang 80%
sisanya diisi oleh kekuatan lain yang menurut Daniel Goleman salah satunya adalah
kecerdasan emosional seseorang .
Dari hasil skala kecerdasan emosional dengan pernyataan sebanyak 85 item
yang disusun berdasarkan skala likert yang dimodifikasi dengan alternatif jawaban
yaitu : sangat setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Cara penilaian dengan
memberikan nilai antara satu sampai empat berdasarkan kriteria pernyataan favorabel
dan unfavorabel. Analisis data dengan menggunakan rumus korelasi product moment
55

dari Pearson dengan bantuan program SPSS versi 11.01. Penelitian dilakukan di
SMU Lab School Jakarta Timur. Teknik pengambilan sampel menggunakan
proporsional random sampling cara undian.
Hasil penelitian dari data analisis korelasi product moment menunjukkan
korelasi (r) sebesar 0,248 dengan p = 0,002, hal ini menunjukkan adanya korelasi
antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar dengan arah hubungan positif.
Artinya, jika kecerdasan emosional tinggi, maka prestasi belajar tinggi dan
sebaliknya.

B. Pembahasan
Berdasarkan analisis data penelitian menunjukkan korelasi (rxy) sebesar 0,248
dengan p = 0.002 < 0.05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hal tersebut menunjukkan
bahwa ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa
kelas II SMU Lab School Jakarta Timur.
Rendahnya peranan kecerdasan emosi terhadap prestasi belajar disebabkan
oleh banyaknya faktor yang mempengaruhi prestasi belajar itu sendiri. Prestasi
belajar menunjukkan taraf kemampuan siswa dalam mengikuti program balajar dalam
waktu tertentu sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan. Tes prestasi belajar
yang diukur adalah pengetahuan yang dimiliki siswa (soal hafalan) dan bagaimana
menerapkan pengetahuan tersebut untuk menyelesaikan soal-soal yang ada (soal
hitungan, analisis masalah). Di tingkat SMU, umumnya soal-soal yang diberikan
56

masih pada tingkat kompetensi recall, tingkat kompetensi aplikasi dan analisis
cenderung hanya diterapkan pada mata pelajaran matematika, fisika dan kimia.
Prestasi belajar biasanya ditunjukkan dalam bentuk huruf atau angka, yang tinggi
rendahnya menunjukkan seberapa jauh siswa telah menguasai bahan yang telah
diberikan, tetapi hal tersebut sudah tidak dapat diterima lagi karena hasil rapor tidak
hanya menunjukkan seberapa jauh siswa telah menguasai materi pelajaran yang telah
diberikan. Presatasi belajar juga dipengaruhi oleh perilaku siswa, kerajinan dan
keterampilan atau sikap tertentu yang dimiliki siswa tersebut, yang dapat diukur
dengan standar nilai tertentu oleh guru yang bersangkutan agar mendekati nilai rata-
rata.
Perbedaan budaya dalam pengekspresian emosi dalam suatu negara dengan
negara lain juga dapat berpengaruh terhadap rendahnya kecerdasan emosi seseorang.
Pengekspresian emosi yang dianggap benar di suatu negara mungkin dianggap tidak
benar atau tidak pantas di negara lain. Khususnya di Asia, orang dianjurkan
memendam dan menyembunyikan perasaan negatif. Dalam penelitian ini, karena
belum adanya skala kecerdasan emosional yang baku di Indonesia, maka penulis
berusaha membuat sendiri skala kecerdasan emosional sebanyak 100 item
berdasarkan faktor-faktor yang diadaptasi dari teori Daniel Goleman yang digunakan
di Amerika, yaitu : mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri,
mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan. Dari 100 item tersebut ada 15
item yang gugur. Hal tersebut terlihat pada observasi di lapangan, beberapa subyek
merasa kesulitan menentukan pilihan jawaban. mereka merasa ragu-ragu dalam
57

menetapkan pilihan, sehingga ada yang mengatakan mengapa tidak ada pilihan ragu-
ragu. Serta karena banyaknya jumlah pernyataan yang harus diisi dalam waktu yang
terbatas, merasa bosan sehingga kurang konsentrasi dalam menjawab walau pada
akhirnya mereka mampu mengisi seluruh pernyataan tersebut.
Selain itu, beberapa studi juga menegaskan terpisahnya kecerdasan emosional
dari kecerdasan akademis, dan menemukan kecilnya hubungan atau tiadanya
hubungan antara nilai tes prestasi akademis atau IQ dan perasaan sejahtera emosional
seseorang, sebab orang yang mengalami amarah atau depresi yang hebat masih bisa
merasa sejahtera bila mereka mempunyai kompensasi berupa saat-saat
menyenangkan atau membahagiakan (Goleman, 2002 :78). Dari hasil survey besar-
besaran di Amerika terhadap orang tua dan guru menunjukkan bahwa anak-anak
generasi sekarang lebih sering mengalami masalah emosi daripada generasi
terdahulu. Rata-rata, anak-anak sekarang tumbuh dalam kesepian dan depresi, lebih
mudah marah dan lebih sulit diatur, lebih gugup dan cenderung cemas, lebih impulsif
dan agresif. Hal serupa juga terjadi di negara-negara lain. Menurut Dr. Thomas
Achenbach, psikolog dari University of Vermont yang melakukan penelitian tersebut
di negara lain mengatakan bahwa menurunnya kemampuan-kemampuan dasar pada
anak-anak ini tampaknya bersifat mendunia. Tanda-tanda paling jelas mengenai
penurunan ini terlihat dari bertambahnya kasus kaum muda yang mengalami
masalah-masalah seperti putus asa terhadap masa depan dan keterkucilan,
penyalahgunaan obat bius, kriminalitas dan kekerasan, depresi atau masalah makan,
kehamilan tidak diinginkan, kenakalan dan putus sekolah (Goleman, 2001 :17).
58

Seperti yang telah dijelaskan dalam bab terdahulu bahwa anak yang mendapatkan
pendidikan emosi lebih mampu mengatasi masalah-masalah yang terjadi disekitar
mereka dan mampu memenuhi tuntutan akademis di sekolah.
Kecerdasan emosi itu sendiri tidak diajarkan secara khusus di sekolah dan
tidak tercatat dalam dokumen rapor, seperti nilai-nilai pelajaran ataupun keterampilan
lainnya sehingga tidak ada sumbangan secara langsung terhadap peningkatan prestasi
belajar.

C. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat
ditarik kesimpulan bahwa ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur.

D. Saran-saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat diajukan
saran-saran sebagai berikut :
1. Untuk mengembangkan dan mengoptimalkan kecerdasan emosional yang
berperan dalam keberhasilan siswa baik di sekolah maupun di lingkungan
sekitarnya, maka disarankan kepada pihak sekolah terutama guru-guru
pengajar agar memasukkan unsur-unsur kecerdasan emosioal dalam
59

menyampaikan materi serta melibatkan emosi siswa dalam proses
pembelajaran.
2. Bagi para meneliti untuk penelitian selanjutnya sebaiknya di dalam
pengambilan data tentang prestasi belajar tidak menggunakan seluruh mata
pelajaran melainkan difokuskan pada satu atau dua mata pelajaran saja
sehingga hasil dari data tersebut sesuai dengan yang diharapkan.


























60

DAFTAR PUSTAKA


Ahmad, Mudzakir. (1997). Psikologi Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia.

Goleman, Daniel. (2000). Emitional Intelligence (terjemahan). Jakata : PT Gramedia
Pustaka Utama.

Goleman, Daniel. (2000). Working With Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta
: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Gottman, John. (2001). Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki Kecerdasan
Emosional (terjemahan). Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.

Irwanto. (1997). Psikologi Umum. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.

Mila Ratnawati. (1996). Hubungan antara Persepsi Anak terhadap Suasana Keluarga,
Citra Diri, dan Motif Berprestasi dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas V
SD Ta’Miriyah Surabaya. Jurnal Anima Vol XI No. 42.

Moch, Nazir. (1988). Metodologi Penelitian.Cetakan 3. Jakarta :Ghalia Indonesia.

Morgan, Clifford T, King, R.A Weizz, JR, Schopler. J, 1986. Introduction of
Psychology, (7th ed), Singapore : Mc Graw Hil Book Company

Muhibbin, Syah. (2000). Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan baru.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Nana, Sudjana. (2001). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Cetakan ketujuh.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Ratna Wilis, D. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta : Penerbit Erlannga.
61


Saphiro, Lawrence E. (1998). Mengajarkan Emotional Intelligence Pada Anak.
Jakarta : Gramedia.

Sarlito Wirawan. (1997). Psikologi Remaja. Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada.

Sia, Tjundjing. (2001). Hubungan Antara IQ, EQ, dan QA dengan Prestasi Studi Pada
Siswa SMU. Jurnal Anima Vol.17 no.1

Sri, Lanawati. (1999). Hubungan Antara Emotional Intelligence dan Intelektual
Quetion dengan Prestasi Belajar Siswa SMU.Tesis Master : Fakultas
Psikologi Universitas Indonesia.

Sumadi, Suryabrata. (1998). Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo
Persada .

Sumadi, Suryabrata. 1998. Metodologi Penelitian. Cetakan sebelas. Jakarta : PT
RajaGrafindo Persada.

Saifuddin, Azwar. (1997). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Balajar
Offset.

Saifuddin Azwar. (1998). Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukutan
Prestasi balajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset.

Suharsono. (2002). Melejitkan IQ, IE, dan IS. Depok : Inisiasi Press.

Sutrisno Hadi. (2000). Statistik 2. Yogyakarta : Andi Offset.

Syaiful Bakrie D. (1994). Prestasi belajar dan kompetensi guru. Surabaya : Usaha
Nasional.

Winkel, WS (1997). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta : Gramedia.
62



63

DAFTAR TABEL

Tabel Tabel 1 Tabel 2 Tabel 3 Tabel 4

Halaman Distribusi sampling ............................................................................................. 38 Blue print Skala kecerdasan Emosional .............................................................. 39 Distribusi Penyebaran Item Valid dan Gugur Skala Kecerdasan Emosional ..... 50 Korelasi Antar Faktor Skala Kecerdasan Emosional .......................................... 51

ii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Lampiran B Lampiran C Lampiran D Lampiran E

: Distribusi Skor Uji Coba Skala Kecerdasan Emosional : Hasil Uji Validitas Item Skala Kecerdasan Emosional : Hasil Uji Korelasi Antar Faktor Skala Kecerdasan Emosional : Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosional : Hasil Analisis Korelasi Antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar.

Lampiran F Lampiran G Lampiran H

: Skala Kecerdasan Emosional : Tabel Morgan : Surat Keterangan Penelitian

iii

mengelola emosi diri.000 .05) maka Ha diterima dan Ho ditolak. maka akan meningkatkan prestasi belajar. dan untuk mengukur prestasi belajar siswa digunakan metode pemeriksaan dokumen dengan melihat nilai rapor semester I. Nilai koefisien reliabilitas yang diperoleh 0. iv .248 dengan p 0.008. mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.0. Nilai korelasi yang diperoleh pada analisis validitas instrumen dengan rumus korelasi Product Moment dari Pearson berkisar antara 0.720 dan p berkisar antara 0. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional sedangkan prestasi belajar sebagai variable terikat. menggunakan metode proporsional random sampling. Sampel penelitian adalah 148 siswa. Bila siswa memiliki kecerdasan emosional yang tinggi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur yang seluruhnya berjumlah 240 orang. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada peranan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar pada siswa kelas II SMU. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. memotivasi diri sendiri. Dalam pengumpulan data digunalan metode skala untuk kecerdasan emosional berdasarkan teori Daniel Goleman yang terdiri dari mengenali emosi diri. tetapi ada banyak faktor lain yang mempengaruhi salah satunya adalah kecerdasan emosional.9538 dihitung dengan rumus Alpha Cronbach. Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri. memotivasi diri sendiri. menurut hasil penelitian terbaru dibidang psikologi membuktikan bahwa IQ bukanlah satu-satunya faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang. Namun.05 diperoleh 85 item valid dan 15 item gugur dari 100 item yang ada pada skala kecerdasan emosional.0. Berdasarkan pada taraf signifikan 0.ABSTRAK Selama ini banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi belajar yang tinggi diperlukan Kecerdasan Intelektual (IQ) yang juga tinggi. mengenali emosi orang lain (empati) dan membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain. Hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU dan Hipotesis nihil (Ho) adalah tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU. mengelola emosi diri.320 . Hasil analisis data penelitian menunjukkan nilai koefisien korelasi sebesar 0.002 (<0. Sedangkan prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan belajar dalam bidang akademik yang diwujudkan berupa angka-angka dalam rapor.

Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi belajarnya. manfaat penelitian dan sistematika penulisan skripsi. Namun dalam upaya meraih prestasi belajar yang memuaskan dibutuhkan proses belajar. Dalam pendidikan formal. tujuan penelitian. teratur dan berencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang diinginkan. karena melalui belajar individu mengenal lingkungannya dan menyesuaikan 1 . Sekolah sebagai lembaga formal merupakan sarana dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan tersebut. Latar belakang masalah Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja.BAB I PENDAHULUAN Dalam bab ini akan dibahas mengenai latar belakang masalah. siswa belajar berbagai macam hal. A. kecakapan dan pengetahuan baru. Proses belajar yang terjadi pada individu memang merupakan sesuatu yang penting. rumusan masalah dan pokok bahasan. belajar menunjukkan adanya perubahan yang sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan. Melalui sekolah.

Begitu juga dengan yang terjadi pada seorang siswa yang mengikuti suatu pendidikan selalu diadakan penilaian dari hasil belajarnya. Penilaian terhadap hasil belajar seorang siswa untuk mengetahui sejauh mana telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar. siswa dapat mewujudkan cita-cita yang diharapkan.” Proses belajar di sekolah adalah proses yang sifatnya kompleks dan menyeluruh. seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi. Melalui prestasi belajar seorang siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dalam belajar. Belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan dalam diri seseorang.diri dengan lingkungan disekitarnya. Dengan belajar. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang tinggi dalam belajar. Menurut Irwanto (1997 :105) belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi mampu dan terjadi dalam jangka waktu tertentu. Untuk mengetahui sampai seberapa jauh perubahan yang terjadi. Prestasi belajar menurut Yaspir Gandhi Wirawan dalam Murjono (1996 :178) adalah: “ Hasil yang dicapai seorang siswa dalam usaha belajarnya sebagaimana dicantumkan di dalam nilai rapornya. perlu adanya penilaian. karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal. Menurut Binet dalam buku Winkel (1997:529) hakikat inteligensi adalah kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan. untuk mengadakan 2 .

penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu, dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif. Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan inteligensinya. Ada siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada siswa yang walaupun kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi belajar yang relatif tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi bukan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi. Menurut Goleman (2000 : 44), kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ) yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama. Dalam proses belajar siswa, kedua inteligensi itu sangat diperlukan. IQ tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan di sekolah. Namun biasanya kedua inteligensi itu saling melengkapi. Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan belajar siswa di sekolah (Goleman, 2002). Pendidikan di sekolah bukan hanya perlu mengembangkan rational intelligence yaitu model pemahaman yang lazimnya

3

dipahami siswa saja, melainkan juga perlu mengembangkan emotional intelligence siswa . Hasil beberapa penelitian di University of Vermont mengenai analisis struktur neurologis otak manusia dan penelitian perilaku oleh LeDoux (1970) menunjukkan bahwa dalam peristiwa penting kehidupan seseorang, EQ selalu mendahului intelegensi rasional. EQ yang baik dapat menentukan keberhasilan individu dalam prestasi belajar membangun kesuksesan karir, mengembangkan hubungan suami-istri yang harmonis dan dapat mengurangi agresivitas, khususnya dalam kalangan remaja (Goleman, 2002 : 17). Memang harus diakui bahwa mereka yang memiliki IQ rendah dan mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan, bahkan mungkin tidak mampu mengikuti pendidikan formal yang seharusnya sesuai dengan usia mereka. Namun fenomena yang ada menunjukan bahwa tidak sedikit orang dengan IQ tinggi yang berprestasi rendah, dan ada banyak orang dengan IQ sedang yang dapat mengungguli prestasi belajar orang dengan IQ tinggi. Hal ini menunjukan bahwa IQ tidak selalu dapat memperkirakan prestasi belajar seseorang. Kemunculan istilah kecerdasan emosional dalam pendidikan, bagi sebagian orang mungkin dianggap sebagai jawaban atas kejanggalan tersebut. Teori Daniel Goleman, sesuai dengan judul bukunya, memberikan definisi baru terhadap kata cerdas. Walaupun EQ merupakan hal yang relatif baru dibandingkan IQ, namun

4

beberapa penelitian telah mengisyaratkan bahwa kecerdasan emosional tidak kalah penting dengan IQ (Goleman, 2002:44). Menurut Goleman (2002 : 512), kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial. Menurut Goleman, khusus pada orang-orang yang murni hanya memiliki kecerdasan akademis tinggi, mereka cenderung memiliki rasa gelisah yang tidak beralasan, terlalu kritis, rewel, cenderung menarik diri, terkesan dingin dan cenderung sulit mengekspresikan kekesalan dan kemarahannya secara tepat. Bila didukung dengan rendahnya taraf kecerdasan emosionalnya, maka orang-orang seperti ini sering menjadi sumber masalah. Karena sifat-sifat di atas, bila seseorang memiliki IQ tinggi namun taraf kecerdasan emosionalnya rendah maka cenderung akan terlihat sebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul, mudah frustrasi, tidak mudah percaya kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi lingkungan dan cenderung putus asa bila mengalami stress. Kondisi sebaliknya, dialami oleh orang-orang yang memiliki taraf IQ rata-rata namun memiliki kecerdasan emosional yang tinggi. Pada penelitian ini, penulis mengunakan sampel pada SMU Lab School Jakarta Timur, yang berada pada peringkat 16 se-DKI, berdasarkan nilai rata-rata nilai ulangan umum murni cawu 2 kelas II tahun ajaran 2001/2002.

5

Kecerdasan Emosional Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk memantau dan mengendalikan perasaan sendiri dan orang lain.Dalam kaitan pentingnya kecerdasan emosional pada diri siswa sebagai salah satu faktor penting untuk meraih prestasi akademik. maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan Prestasi belajar pada siswa kelas II SMU di Jakarta?” Pada penelitian ini yang menjadi pokok-pokok bahasan adalah sebagai berikut: 1. maka dalam penyusunan skripsi ini penulis tertarik untuk meneliti :”Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas II SMU Lab School Jakarta Timur”. 2. Prestasi belajar Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh seorang siswa dari kegiatan belajar mengajar dalam bidang akademik di sekolah dalam jangka waktu tertentu. serta menggunakan perasaanperasaan itu untuk memandu pikiran dan tindakan ke arah yang positif. Rumusan masalah dan Pokok-pokok Bahasan Bertitik tolak dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas. B. 6 .

Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini mempunyai beberapa manfaat. konselor sekolah dan guru dalam upaya membimbing dan memotivasi siswa remaja untuk menggali kecerdasan emosional yang dimilikinya. D. antara lain ialah : 1. 2.C. hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu memberikan informasi khususnya kepada para orang tua. Dari segi teoritis. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian dalam penulisan ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. Dari segi praktis. penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi psikologi pendidikan dan memperkaya hasil penelitian yang telah ada dan dapat memberi gambaran mengenai hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar. 7 .

hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar dan hipotesis. 8 . tujuan dan manfaat dari penelitian serta sistematika skripsi Bab II : Tinjauan Pustaka Berisi tentang pengertian belajar. populasi dan metode pengambilan sampel. perumusan masalah dan pokok-pokok bahasan. kesimpulan dan saran dari peneliti. Sistematika Skripsi Sistematika isi dan penulisan skripsi ini antara lain : Bab I : Pendahuluan Berisi tentang latar belakang masalah. persiapan penelitian. metode pengumpulan data. metode analisis instrumen serta metode analisis data. definisi operasional. Bab III : Metodologi Penelitian Berisi tentang identifikasi variabel penelitian. pelaksanaan penelitian serta analisis data penelitian.E. faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. pengertian prestasi belajar. Bab V : Penutup Berisi tentang pembahasan hasil penelitian. indikator kecerdasan emosional. Bab IV : Laporan Penelitian Berisi tentang laporan pelaksanaan penelitian yang terdiri dari orientasi kancah penelitian. pengertian emosi. pengertian kecerdasan emosional.

Winkel (1997:193) berpendapat 9 . dkk (1976) dalam Sia Tjundjing (2001:70) belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan latihan . pengertian emosi dan kecerdasan emosional. Pengertian Belajar Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari berbuatan belajar. keterkaitan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar A. Berhasil atau tidaknya seorang siswa dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami oleh siswa tersebut. Prestasi Belajar 1. sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari proses pembelajaran tersebut. Senada dengan hal tersebut. indikator kecerdasan emosional. Menurtut Logan.BAB II TINJAUAN PUSTAKA Pada bab ini akan diuraikan lebih jauh mengenai teori-teori yang menjelaskan mengenai pengertian belajar dan prestasi belajar. fator-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. karena belajar merupakan suatu proses. Bagi seorang siswa belajar merupakan suatu kewajiban.

seperti di rumah ataupun dilingkungan masyarakat. Irwanto (1997:105) berpendapat bahwa belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi sudah mampu dan terjadi dalam jangka waktu tertentu. yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan dan nilai sikap. kebiasaan. sikap. namun tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena perubahan tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas (Muhibbidin Syah.1998:231) : “Belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami dan dalam mengalami itu pelajar mempergunakan pancainderanya. karena itu menurut Cronbach (Sumadi Suryabrata. Pancaindera tidak terbatas hanya indera pengelihatan saja. siswa mengalami sendiri proses dari tidak tahu menjadi tahu. Belajar tidak hanya dapat dilakukan di sekolah saja.” Belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri siswa. ilmu pengetahuan. tetapi juga berlaku bagi indera yang lain. Di dalam belajar. namun dapat dilakukan dimana-mana. Sedangkan menurut Mudzakir (1997:34) belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang. 2000:116) antara lain : 10 . Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas. mencakup perubahan tingkah laku.bahwa belajar pada manusia dapat dirumuskan sebagai suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan. keterampilan dan sebagainya.

Sedangkan perubahan yang fungsional artinya perubahan dalam diri siswa tersebut relatif menetap dan apabila dibutuhkan perubahan tersebut dapat direproduksi dan dimanfaatkan lagi. seperti penambahan pengetahuan. Sedangkan aktif artinya perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan. c. Berdasarkan dari uraian di atas. Perubahan Intensional Perubahan dalam proses berlajar adalah karena pengalaman atau praktek yang dilakukan secara sengaja dan disadari. b. Perubahan Positif dan aktif Positif berarti perubahan tersebut baik dan bermanfaat bagi kehidupan serta sesuai dengan harapan karena memperoleh sesuatu yang baru. 11 . disadari dan perubahan tersebut relatif menetap serta membawa pengaruh dan manfaat yang positif bagi siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya. yang lebih baik dari sebelumnya. secara sengaja. maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan. Pada ciri ini siswa menyadari bahwa ada perubahan dalam dirinya. Perubahan efektif dan fungsional Perubahan dikatakan efektif apabila membawa pengaruh dan manfaat tertentu bagi siswa.a. kebiasaan dan keterampilan.

karena memerlukan perjuangan dan pengorbanan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi. yang diikuti oleh munculnya perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik. dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang. Adanya perubahan tersebut tampak dalam prestasi belajar yang dihasilkan oleh siswa terhadap pertanyaan. sikap dan keterampilan. yaitu sejauh mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan. Melalui prestasi belajar siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dalam belajar.2. Sedangkan Marsun dan Martaniah dalam Sia Tjundjing (2000:71) berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar. Seperti yang dikatakan oleh Winkel (1997:168) bahwa proses belajar yang dialami oleh siswa menghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan dan pemahaman. Sedangkan prestasi belajar itu sendiri diartikan sebagai prestasi yang 12 . persoalan atau tugas yang diberikan oleh guru. Pengertian prestasi belajar Untuk mendapatkan suatu prestasi tidaklah semudah yang dibayangkan. 1996 : 206) yang dimaksud dengan prestasi adalah hasil yang telah dicapai. Menurut Poerwodarminto (Mila Ratnawati. Hal ini berarti prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa. dalam bidang nilai. Penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauhmana ia telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar.

dicapai oleh seorang siswa pada jangka waktu tertentu dan dicatat dalam buku rapor sekolah. Kadang ada siswa yang memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi dan kesempatan untuk meningkatkan prestasi. Dari beberapa definisi di atas. yaitu faktor internal dan faktor eksternal. karena di dalam dunia pendidikan tidak sedikit siswa yang mengalami kegagalan. dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar merupakan hasil usaha belajar yang dicapai seorang siswa berupa suatu kecakapan dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka waktu tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester di dalam buki laporan yang disebut rapor. 1997 : 591). secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dan prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian. Menurut Sumadi Suryabrata (1998 : 233) dan Shertzer dan Stone (Winkle. Untuk meraih prestasi belajar yang baik.: 13 . 3. Untuk meraih prestasi belajar yang baik banyak sekali faktor-faktor yang perlu diperhatikan. banyak sekali faktor yang perlu diperhatikan. tapi dalam kenyataannya prestasi yang dihasilkan di bawah kemampuannya. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.

Selain itu. Dalam sistem pendidikan dewasa ini di antara pancaindera itu yang paling memegang peranan dalam belajar 14 . untuk memperlancar metabolisme dalam tubuhnya. Faktor internal Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat mempengaruhi prestasi belajar.a. juga untuk memelihara kesehatan bahkan juga dapat meningkatkan ketangkasan fisik dibutuhkan olahraga yang teratur. Keadaan fisik yang lemah dapat menjadi penghalang bagi siswa dalam menyelesaikan program studinya. Faktor fisiologis Dalam hal ini. Dalam upaya memelihara kesehatan fisiknya. siswa perlu memperhatikan pola makan dan pola tidur. b) Pancaindera Berfungsinya pancaindera merupakan syarat dapatnya belajar itu berlangsung dengan baik. yaitu : 1). Faktor ini dapat dibedakan menjadi dua kelompok. faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor yang berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera a) Kesehatan badan Untuk dapat menempuh studi yang baik siswa perlu memperhatikan dan memelihara kesehatan tubuhnya.

Namun 15 . prestasi belajar yang ditampilkan siswa mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa. karena sebagian besar hal-hal yang dipelajari oleh manusia dipelajari melalui penglihatan dan pendengaran. sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajarnya di sekolah. Dengan demikian. antara lain adalah : a) Intelligensi Pada umumnya.1997 :529) hakikat inteligensi adalah kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan. Sebaliknya. seorang anak yang memiliki cacat fisik atau bahkan cacat mental akan menghambat dirinya didalam menangkap pelajaran. Menurut Binet (Winkle. Hal ini penting. untuk mengadakan suatu penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif. siswa yang memiliki taraf inteligensi yang rendah diperkirakan juga akan memiliki prestasi belajar yang rendah. Taraf inteligensi ini sangat mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa.adalah mata dan telinga. di mana siswa yang memiliki taraf inteligensi tinggi mempunyai peluang lebih besar untuk mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi. 2) Faktor psikologis Ada banyak faktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.

Sedangkan menurut Winkle (1991 : 39) motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar.bukanlah suatu yang tidak mungkin jika siswa dengan taraf inteligensi rendah memiliki prestasi belajar yang tinggi. yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar itu. rendah diri dan kurang percaya diri dapat merupakan faktor yang menghambat siswa dalam menampilkan prestasi belajarnya. Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Sikap siswa yang positif terhadap mata pelajaran di sekolah merupakan langkah awal yang baik dalam proses belajar mengajar di sekolah. c) Motivasi Menurut Irwanto (1997 : 193) motivasi adalah penggerak perilaku. Peranannya 16 . Motivasi belajar adalah pendorong seseorang untuk belajar. Seseorang berhasil dalam belajar karena ia ingin belajar. b) Sikap Sikap yang pasif. maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai. Menurut Sarlito Wirawan (1997:233) sikap adalah kesiapan seseorang untuk bertindak secara tertentu terhadap hal-hal tertentu. Motivasi timbul karena adanya keinginan atau kebutuhan-kebutuhan dalam diri seseorang. juga sebaliknya .

Pendidikan orang tua Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan tinggi cenderung pendidikan lebih bagi memperhatikan anak-anaknya. b. c). ada hal-hal lain diluar diri yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih. Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota keluarga Dukungan dari keluarga merupakan suatu pemacu semangat berpretasi bagi seseorang. antara lain adalah : 1). mulai dari buku. Dukungan dalam hal ini bisa secara 17 . siswa yang termotivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.yang khas ialah dalam hal gairah atau semangat belajar. alat tulis hingga pemilihan sekolah b). seseorang lebih berkesempatan mendapatkan fasilitas belajar yang lebih baik. Faktor lingkungan keluarga a) Sosial ekonomi keluarga Dengan sosial ekonomi yang memadai. Faktor eksternal Selain faktor-faktor yang ada dalam diri siswa. dan memahami pentingnya yang dibandingkan dengan mempunyai jenjang pendidikan yang lebih rendah.

berupa pujian atau nasihat. hubungan dengan guru dan temantemannya berlangsung harmonis. OHP akan membantu kelancaran proses belajar mengajar di sekolah. misalnya dengan tersedianya fasilitas dan tenaga pendidik yang berkualitas . Sarana dan prasarana Kelengkapan fasilitas sekolah. 2). seperti papan tulis. Faktor lingkungan sekolah a). sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah juga dapat mempengaruhi proses belajar mengajar b). Bila seorang siswa merasa kebutuhannya untuk berprestasi dengan baik di sekolah terpenuhi. maka siswa akan memperoleh iklim belajar yang menyenangkan. yang dapat memenihi rasa ingintahuannya. Kompetensi guru dan siswa Kualitas guru dan siswa sangat penting dalam meraih prestasi. kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari para penggunanya akan sia-sia belaka. ia akan terdorong untuk terus-menerus meningkatkan prestasi belajarnya. seperti hubugan keluarga yang harmonis. selain bentuk ruangan. Dengan demikian. 18 .langsung. maupun secara tidak langsung.

tegas.c). Faktor lingkungan masyarakat a). memiliki disiplin tinggi. Jika guru mengajar dengan arif bijaksana. Sosial budaya Pandangan masyarakat tentang pentingnya pendidikan akan mempengaruhi kesungguhan pendidik dan peserta didik. 3). luwes dan mampu membuat siswa menjadi senang akan pelajaran. Partisipasi terhadap pendidikan Bila semua pihak telah berpartisipasi dan mendukung kegiatan pendidikan. Metrode pembelajaran yang lebih interaktif sangat diperlukan untuk menumbuhkan minat dan peran serta siswa dalam kegiatan pembelajaran. maka prestasi belajar siswa akan cenderung tinggi. Kurikulum dan metode mengajar Hal ini meliputi materi dan bagaimana cara memberikan materi tersebut kepada siswa. Sarlito Wirawan (1994:122) mengatakan bahwa faktor yang paling penting adalah faktor guru. palingtidak siswa tersebut tidak bosan dalam mengikuti pelajaran. mulai dari pemerintah (berupa kebijakan dan anggaran) 19 . Masyarakat yang masih memandang rendah pendidikan akan enggan mengirimkan anaknya ke sekolah dan cenderung memandang rendah pekerjaan guru/pengajar b).

yaitu : a. Penilaian berfungsi selektif (fungsi sumatif) Fungsi penilaian ini merupakan pengukuran akhir dalam suatu program dan hasilnya dipakai untuk menentukan apakah siswa dapat dinyatakan lulus atau tidak dalam program pendidikan tersebut. misalnya : 20 . Di Indonesia. Syaifuddin Azwar (1998 :11) menyebutkan bahwa ada beberapa fungsi penilaian dalam pendidikan. 4. Dengan kata lain penilaian berfungsi untuk membantu guru mengadakan seleksi terhadap beberapa siswa. Didukung oleh pendapat Sumadi Suryabrata (1998 : 296) bahwa rapor merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau hasil belajar murid-muridnya selama masa tertentu.sampai pada masyarakat bawah. Dalam rapor dapat diketahui sejauhmana prestasi belajar seorang siswa. setiap orang akan lebih menghargai dan berusaha memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan. kegiatan menilai prestasi belajar bidang akademik di sekolah-sekolah dicatat dalam sebuah buku laporan yang disebut rapor. apakah siswa tersebut berhasil atau gagal dalam suatu mata pelajaran. menilai merupakan salah satu kegiatan yang tidak dapat ditinggalkan. Pengukuran prestasi belajar Dalam dunia pendidikan. Menilai merupakan salah satu proses belajar dan mengajar.

Penilaian dilakukan untuk mengetahui di mana seharusnya siswa tersebut ditempatkan sesuai dengan kemampuannya yang telah diperlihatkannya pada prestasi belajar yang telah dicapainya. d. Memilih siswa yang seharusnya dapat beasiswa b. 21 . Penilaian berfungsi diagnostik Fungsi penilaian ini selain untuk mengetahui hasil yang dicapai siswa juga mengetahui kelemahan siswa sehingga dengan adanya penilaian. Penilaian berfungsi sebagai penempatan (placement) Setiap siswa memiliki kemampuan berbeda satu sama lain. Jika guru dapat mendeteksi kelemahan siswa. Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan (fungsi formatif) Penilaian berfungsi untuk mengetahui sejauh mana suatu program dapat diterapkan. Sebagai contoh adalah raport di setiap semester di sekolah-sekolah tingkat dasar dan menegah dapat dipakai untuk mengetahui apakah program pendidikan yang telah diterapkan berhasil diterapkan atau tidak pada siswa tersebut. Memilih siswa yang akan diterima di sekolah 2) Memilih siswa untuk dapat naik kelas 3). maka kelemahan tersebut dapat segera diperbaiki. c. Sebagai contoh penggunaan nilai rapor SMU kelas II menentukan jurusan studi di kelas III.1). maka guru dapat mengetahui kelemahan dan kelebihan masing-masing siswa.

baik dan sangat baik. tetaapi dalam kenyataan nilai terendah dalam rapor yaitu 4 dan nilai tertinggi 9. sedangkan nilai-nilai di atas 5 berarti cukup baik. suatu keadaan biologis dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. emosi sedih mendorong seseorang berperilaku menangis. Biasanya emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu. yaitu emovere. terutama pada siswa SD sampai SMU. Menurut Daniel Goleman (2002 : 411) emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang khas. 22 . Emosi pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. B. yaitu nilai-nilai raport pada akhir masa semester I.Raport biasanya menggambil nilai dari angka 1 sampai dengan 10. Dalam penelitian ini pengukuran prestasi belajar menggunakan penilaian sebagai pengukur keberhasilan (fungsi formatif). Kecerdasan Emosional 1. yang berarti bergerak menjauh. Pengertian emosi Kata emosi berasal dari bahasa latin. Nilai-nilai di bawah 5 berarti tidak baik atau buruk. sehingga secara fisiologi terlihat tertawa. Sebagai contoh emosi gembira mendorong perubahan suasana hati seseorang. Arti kata ini menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak merupakan hal mutlak dalam emosi.

tidak tenang. (Prawitasari. muram. Jadi. 23 . tidak suka diri. Cinta : bahagia. mengasihi putus asa c.1995) Beberapa tokoh mengemukakan tentang macam-macam emosi. was-was. suram. ngeri d. gugup. terhibur. Jengkel : terkesiap. benci. Amarah b. muak. kepercayaan. antara lain Descrates. rasa dekat. kasih f. Daniel Goleman (2002 : 411) mengemukakan beberapa macam emosi yang tidak berbeda jauh dengan kedua tokoh di atas. bangga : penerimaan. senang. jengkel. jijik. Kenikmatan e. Rasa takut : cemas. kemesraan. melankolis. yaitu : fear (ketakutan). Love (cinta) dan Joy (kegembiraan). Menurut Descrates. mual. khawatir. bakti. kesal hati : pedih. emosi terbagi atas : Desire (hasrat). mengamuk. tapi juga dapat mengganggu perilaku intensional manusia.Emosi berkaitan dengan perubahan fisiologis dan berbagai pikiran. karena emosi dapat merupakan motivator perilaku dalam arti meningkatkan. emosi merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia. kebaikan hati. terkejut : hina. riang. riang. perasaan takut sekali. Rage(kemarahan). sedih. Wonder (heran). Sedangkan JB Watson mengemukakan tiga macam emosi. hate (benci). Kesedihan : beringas. hormat. Terkejut g. waspada. puas. Love (cinta). yaitu : a. persahabatan. gembira. Sorrow (sedih/duka).

Dalam the Nicomachea Ethics pembahasan Aristoteles secara filsafat tentang kebajikan. bahwa semua emosi menurut Goleman pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. nafsu membimbing pemikiran.h. tenggelam dalam permasalahan. dan pasrah. nafsu dapat dengan mudah menjadi tak terkendalikan. Berdasarkan uraian tersebut. dan hal itu seringkali terjadi. yaitu : sadar diri. Dengan melihat keadaan itu maka penting bagi setiap individu memiliki kecerdasan emosional agar menjadikan hidup lebih bermakna dan tidak menjadikan hidup yang di jalani menjadi sia-sia. baik yang berasal dari dalam maupun dari luar dirinya. Jadi berbagai macam emosi itu mendorong individu untuk memberikan respon atau bertingkah laku terhadap stimulus yang ada. dapat disimpulkan bahwa emosi adalah suatu perasaan (afek) yang mendorong individu untuk merespon atau bertingkah laku terhadap stimulus. Nafsu. Menurut Mayer (Goleman. tantangannya adalah menguasai kehidupan emosional kita dengan kecerdasan. malu : malu hati. melainkan mengenai keselarasan antara emosi dan cara mengekspresikan (Goleman. 2002 : 65) orang cenderung menganut gaya-gaya khas dalam menangani dan mengatasi emosi mereka. masalahnya bukanlah mengenai emosionalitas. 2002 : xvi). apabila dilatih dengan baik akan memiliki kebijaksanaan. Tetapi. nilai. Menurut Aristoteles. kesal Seperti yang telah diuraikan diatas. 24 . karakter dan hidup yang benar. dan kelangsungan hidup kita.

Sebuah model pelopor lain yentang kecerdasan emosional diajukan oleh Bar-On pada tahun 1992 seorang ahli psikologi Israel. Keterampilan EQ bukanlah lawan keterampilan IQ atau keterampilan kognitif. 1998:8). Untuk itu peranan lingkungan terutama orang tua pada masa kanak-kanak sangat mempengaruhi dalam pembentukan kecerdasan emosional. (Shapiro. memilah-milah semuanya dan menggunakan informasi ini untuk membimbing pikiran dan tindakan. Selain itu. Pengertian kecerdasan emosional Istilah “kecerdasan emosional” pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari University of New Hampshire untuk menerangkan kualitas-kualitas emosional yang tampaknya penting bagi keberhasilan. Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional atau yang sering disebut EQ sebagai : “himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan sosial yang melibatkan kemampuan pada orang lain. yang mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan pribadi. baik pada tingkatan konseptual maupun di dunia nyata. Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan.” (Shapiro. EQ tidak begitu dipengaruhi oleh faktor keturunan. 1998-10).2. emosi dan sosial 25 . namun keduanya berinteraksi secara dinamis. tidak bersifat menetap. dapat berubah-ubah setiap saat.

2000 :180).” Dalam kecerdasan antar pribadi yang merupakan kunci menuju pengetahuan diri.yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tututan dan tekanan lingkungan (Goleman. Kecerdasan ini dinamakan oleh Gardner sebagai kecerdasan pribadi yang oleh Daniel Goleman disebut kecerdasan emosional. musik. Gardner menyatakan bahwa inti kecerdasan antar pribadi itu mencakup “kemampuan untuk membedakan dan menanggapi dengan tepat suasana hati.” (Goleman. spasial. tetapi terarah ke dalam diri. apa yang memotivasi mereka. motivasi dan hasrat orang lain. 2002 : 52). Gardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of Mind (Goleman. kinestetik. 2000 : 5053) mengatakan bahwa bukan hanya satu jenis kecerdasan yang monolitik yang penting untuk meraih sukses dalam kehidupan. ia mencantumkan “akses sebagai 26 . Dalam rumusan lain. temperamen. Kemampuan tersebut adalah kemampuan membentuk suatu model diri sendiri yang teliti dan mengacu pada diri serta kemampuan untuk menggunakan modal tadi sebagai alat untuk menempuh kehidupan secara efektif. interpersonal dan intrapersonal. bagaimana mereka bekerja. Menurut Gardner. Sedangkan kecerdasan intra pribadi adalah kemampuan yang korelatif. kecerdasan pribadi terdiri dari :”kecerdasan antar pribadi yaitu kemampuan untuk memahami orang lain. bagaimana bekerja bahu membahu dengan kecerdasan. matematika/logika. melainkan ada spektrum kecerdasan yang lebar dengan tujuh varietas utama yaitu linguistik.

27 . kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our emotional life with intelligence). pengendalian diri. 200:57) memilih kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal untuk dijadikan sebagai dasar untuk mengungkap kecerdasan emosional pada diri individu. Salovey (Goleman. mengelola emosi. motivasi diri. menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran diri. Berdasarkan kecerdasan yang dinyatakan oleh Gardner tersebut. 2002 : 53). memotivasi diri sendiri. mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain. (Goleman. mengelola emosi diri. Menurutnya kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kecerdasan emosional adalah kemampuan siswa untuk mengenali emosi diri. mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain. memotivasi diri sendiri. Menurut Goleman (2002 : 512).menuju perasaan-perasaan diri seseorang dan kemampuan untuk membedakan perasaan-perasaan tersebut serta memanfaatkannya untuk menuntun tingkah laku”. empati dan keterampilan sosial.

yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita (Goleman. Menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan emosi. 2002 : 64) kesadaran diri adalah waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati. Faktor Kecerdasan Emosional Goleman mengutip Salovey (2002:58-59) menempatkan menempatkan kecerdasan pribadi Gardner dalam definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang dicetuskannya dan memperluas kemapuan tersebut menjadi lima kemampuan utama. bila kurang waspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi. 2002 28 . b. Menurut Mayer (Goleman. Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan emosional. Mengelola Emosi Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras. Kesadaran diri memang belum menjamin penguasaan emosi.3. para ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood. Emosi berlebihan. sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu. Mengenali Emosi Diri Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. namun merupakan salah satu prasyarat penting untuk mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi. yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. yaitu : a.

gairah. peka terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain. yaitu antusianisme. kemurungan atau ketersinggungan dan akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan. d. dan lebih peka 29 . lebih populer. Individu yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain. lebih mudah beraul. menunjukkan kemampuan empati seseorang. c. yang berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati. serta mempunyai perasaan motivasi yang positif. Rosenthal dalam penelitiannya menunjukkan bahwa orang-orang yang mampu membaca perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu menyesuiakan diri secara emosional. optimis dan keyakinan diri. melepaskan kecemasan. Menurut Goleman (2002 :57) kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli. Mengenali Emosi Orang Lain Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati. Memotivasi Diri Sendiri Presatasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri individu.: 77-78). Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri.

Seseorang yang mampu membaca emosi orang lain juga memiliki kesadaran diri yang tinggi. Semakin mampu terbuka pada emosinya sendiri. e. ahli psikologi menjelaskan bahwa anak-anak yang tidak mampu membaca atau mengungkapkan emosi dengan baik akan terus menerus merasa frustasi (Goleman. Orang-orang ini populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya berkomunikasi (Goleman. Ramah tamah. 2002 :59). Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. mampu mengenal dan mengakui emosinya sendiri. Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan sukses dalam bidang apapun. kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi (Goleman. 2002 : 59). Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana siswa mampu membina 30 . maka orang tersebut mempunyai kemampuan untuk membaca perasaan orang lain. baik hati. 2002 : 136). Individu sulit untuk mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang lain. 2002 : 172). Nowicki. Membina Hubungan Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan yang menunjang popularitas.(Goleman.

penulis mengambil komponen-komponen utama dan prinsip-prinsip dasar dari kecerdasan emosional sebagai faktor untuk mengembangkan instrumen kecerdasan emosional C. Usaha semacam itu jelas positif. Karena kecerdasan intelektual saja tidak memberikan persiapan bagi individu untuk menghadapi gejolak. Keterkaitan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa SMU Di tengah semakin ketatnya persaingan di dunia pendidikan dewasa ini. Dengan kecerdasan emosional.hubungan dengan orang lain. merupakan hal yang wajar apabila para siswa sering khawatir akan mengalami kegagalan atau ketidak berhasilan dalam meraih prestasi belajar atau bahkan takut tinggal kelas. Berdasarkan uraian tersebut di atas. namun masih ada faktor lain yang tidak kalah pentingnya dalam mencapai keberhasilan selain kecerdasan ataupun kecakapan intelektual. individu mampu mengetahui dan menanggapi perasaan mereka sendiri dengan baik dan mampu 31 . faktor tersebut adalah kecerdasan emosional. Banyak usaha yang dilakukan oleh para siswa untuk meraih prestasi belajar agar menjadi yang terbaik seperti mengikuti bimbingan belajar. kesempatan ataupun kesulitan-kesulitan dan kehidupan. Sejauhmana kepribadian siswa berkembang dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya.

tahu pola perilaku yang diharapkan orang lain dan bagaimana mengendalikan dorongan hati untuk berbuat nakal. mengikuti petunjuk dan mengacu pada guru untuk mencari bantuan. 2002:273). lebih mampu menyusun gagasan secara nalar. Sebuah laporan dari National Center for Clinical Infant Programs (1992) menyatakan bahwa keberhasilan di sekolah bukan diramalkan oleh kumpulan fakta seorang siswa atau kemampuan dininya untuk membaca. mampu menunggu. seta memiliki gairah 32 . melainkan oleh ukuranukuran emosional dan sosial : yakni pada diri sendiri dan mempunyai minat.membaca dan menghadapi perasaan-perasaan orang lain dengan efektif. Sedangkan individu yang tidak dapat menahan kendali atas kehidupan emosionalnya akan mengalami pertarungan batin yang merusak kemampuannya untuk memusatkan perhatian pada tugas-tugasnya dan memiliki pikiran yang jernih. (Goleman. secara akademis lebih kompeten. tidak memiliki satu atau lebih unsur-unsur kecerdasan emosional ini (tanpa memperdulikan apakah mereka juga mempunyai kesulitankesulitan kognitif seperti kertidakmampuan belajar). menurut laporan tersebut. serta mengungkapkan kebutuhan-kebutuhan saat bergaul dengan siswa lain. Hampir semua siswa yang prestasi sekolahnya buruk. Penelitian Walter Mischel (1960) mengenai “marsmallow challenge” di Universitas Stanford menunjukkan anak yang ketika berumur empat tahun mampu menunda dorongan hatinya. setelah lulus sekolah menengah atas. Individu dengan keterampilan emosional yang berkembang baik berarti kemungkinan besar ia akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi.

lebih baik dalam berhubungan dengan orang lain. kekerasan serta seks yang tidak aman (Gottman. lebih terampil dalam memusatkan perhatian. kenakalan. penuh pengertian. mudah menerima perasaan-perasaan dan lebih banyak pengalaman dalam memecahkan permasalahannya sendiri.. tetapi membutuhkan proses dalam mempelajarinya dan lingkungan yang membentuk kecerdasan emosional tersebut besar pengaruhnya. sehingga pada saat remaja akan lebih banyak sukses disekolah dan dalam berhubungan dengan rekan-rekan sebaya serta akan terlindung dari resiko-resiko seperti obat-obat terlarang. Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor yang penting yang seharusnya dimiliki oleh siswa yang memiliki kebutuhan untuk meraih prestasi belajar yang lebih baik di sekolah.belajar yang lebih tinggi. 2001 : 250). 2001:xvii). Individu yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang lebih baik. jarang tertular penyakit. Keterampilan dasar emosional tidak dapat dimiliki secara tiba-tiba. lebih cakap dalam memahami orang lain dan untuk kerja akademis di sekolah lebih baik (Gottman. Hal positif akan diperoleh bila anak diajarkan keterampilan dasar kecerdasan emosional. Mereka memiliki skor yang secara signifikan lebih tinggi pada tes SAT dibanding dengan anak yang tidak mampu menunda dorongan hatinya (dalam Goleman. secara emosional akan lebih cerdas. 2002 : 81). 33 . dapat menjadi lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan cepat.

Hipotesis Berdasarkan uraian teoritik di atas.D. Hipotesis nihil (Ho) : “Tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan Prestasi belajar” 34 . Hipotesis alternatif (Ha) : “Ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan Prestasi belajar” 2. maka hipotesis penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : 1.

populasi dan metode pengambilan sampel. definisi operasional variabel penelitian. Pada penelitian ini menggunakan nilai raport kelas 2 semester 1.BAB III METODE PENELITIAN Dalam metode penelitian ini diuraikan mengenai identifikasi variabel penelitian. Prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan belajar dalam bidang akademik yang diwujudkan berupa angka-angka dalam raport. metode analisis instrumen serta metode analisis data.. Definisi Operasional 1. Variabel terikat : Prestasi Belajar B. Identifikasi variabel penelitian Berdasarkan landasan teori yang ada serta rumusan hipotesis penelitian maka yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah : 1. 35 . Variabel bebas : Kecerdasan Emosional 2. A. metode pengumpulan data.

Menurut Sutrisno Hadi (1996:223) alasan penulis menggunakan random sampling ini adalah memberikan peluang yang sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur yang berusia antara 16-17 tahun. Selain hal tersebut. Berdasarkan data yang diperoleh dari pihak sekolah. mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain. Populasi Menurut Sutrisno Hadi (1993 : 70) populasi adalah seluruh penduduk atau individu yang paling sedikit mempunyai satu sifat yang sama. 2. jumlah populasi kelas II SMU Lab School Jakarta Timur sebanyak 240 orang. C. memotivasi diri sendiri.2. Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri. Populasi dan metode pengambilan sampel 1. Metode Pengambilan Sampel Mengacu pada tabel Morgan maka diperoleh jumlah sampel sebesar 148 orang. mengelola emosi. Adapun metode pengambilan sampel yang dipakai pada penelitian ini adalah menggunakan teknik proporsional random sampling. Sutrisno Hadi (1996:223) mengatakan suatu cara disebut random apabila 36 .

Teknik random sampling yang dipergunakan adalah dengan cara undian.peneliti tidak memilih-milih individu yang akan ditugaskan untuk menjadi sampel penelitian. setelah membuat nomor yang dimasukkan kedalam gelas yang berlubang kemudian diambil sebanyak 148 kali. Sedangkan yang dimaksud dengan proporsional adalah dimana tiap-tiap sub populasi mendapat bagian atau kesempatan yang sama untuk menjadi sampel dalam penelitian. Langkah pertama adalah dengan memberi nomor urut pada masing-masing sampel. untuk prosedur pengambilan sampel dengan metode proporsional random sampling dipergunakan rumus sebagai berikut : ni = Ni ×n N Keterangan : ni : Jumlah sampel per sub populasi Ni : Total sub populasi N : Total populasi n : Besarnya sample Berdasarkan kriteria sampel di atas maka diperoleh distribusi sampling sebagai berikut : 37 . Nomor yang keluar dipergunakan sebagai sampel penelitian. Nasir (1988:360). Menurut M.

Metode pengambilan data Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah dengan menggunakan metode skala. Skala kecerdasan emosional Skala kecerdasan emosional terdiri dari aspek mengenali emosi diri. 1. Dalam penelitian ini penulis menggunakan skala kecerdasan emosional dan metode dokumentasi. 1994 : 173). memotivasi diri sendiri. bekerjasama dengan orang lain (Goleman. mengelola emosi diri. yaitu suatu metode pengambilan data di mana data-data yang diperlukan dalam penelitian diperoleh melalui pernyataan atau pertanyaan tertulis yang diajukan responden mengenai suatu hal yang disajikan dalam bentuk suatu daftar pertanyaan (Koentjaraningrat. mengenali emosi orang lain (empati).Kelas Populasi Sampel 2A 40 25 2B 42 26 Tabel 1 Distribusi sampling 2C 2D 40 25 38 23 2E 42 26 2F 38 23 Jumlah 240 148 D. Penyusunan alat ukur ini untuk lebih jelasnya dijabarkan dalam bentuk Blue Print pada tabel berikut ini : 38 . 2002 : 57) yang berguna untuk mengukur sejauhmana kecerdasan emosional dipahami siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur.

66.79.57.73.48.76.55.72 15.Memahami penyebab timbulnya emosi 2.62.27.Mengenali dan memahami emosi diri sendiri b.68.21. Optimis b.8.92. Dapat bekerja sama 32.39 Unfavorable 6.93.17.60.70 19.43.87.38.23.46.74.90 9.36.3.37.40.83.25.31.96.44.81 perasaan orang lain b.54.42.69.47.53.67 10 jumlah 2. Mendengarkan masalah orang lain 59. Dorongan berprestasi 4 Mengenali Emosi Orang lain Nomor Item Favorable 1.78 10 10 4.34.91 11.80 35.63.41.85.56.22.100 10 10 10 10 a.64.82 10 100 39 .75.52.45.Tabel 2 Blue print Skala kecerdasan Emosional No 1.95.94 7.30.71. Mengelola Emosi a) Mengendalikan Emosi b) Mengekspresikan emosi dengan tepat 3 Memotivasi diri sendiri a.49.88 12.20. 89 10 5.97 26.24.86 T O T A L 33.99 10 b. Faktor Mengenali Emosi Diri Indikator a.51 28.50.16.61.84 29.77. Peka terhadap 10.18.98 5 Membina Hubungan a.65. 13. Dapat berkomunikasi.14.58.

bisa juga diartikan netral atau ragu-ragu b). .Skala kecerdasan emosional disusun dengan menggunakan Skala Likert yang dimodifikasi yang terdiri dari 4 alternatif jawaban. Maksud jawaban dengan empat tingkat kategori untuk melihat kecenderungan pendapat responden kearah tidak sesuai. setuju (2). yaitu mempunyai arti ganda. (Sutrisno Hadi. 1991 : 19-20). setuju (3). Data yang dikumpulkan tersebut adalah bersifat orisinil untuk dapat dipergunakan 40 . sangat tidak setuju (4). sehingga dapat mengurangi data penelitian yang hilang.dengan alasan : a). tidak setuju (3). Metode Dokumentasi Menurut Kartini Kartono (1990 : 73) teknik pemeriksaan dokumen adalah pengumpulan informasi dan data secara langsung sebagai hasil pengumpulan sendiri. 2. Dengan tersedianya jawaban di tengah. Sistem penilaian skala dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : a) Item Favorable : sangat setuju (4). Kategori indecisided. menimbulkan kecenderungan jawaban di tengah (central tendency effect) c). tidak setuju (2). sangat tidak setuju (1) b) Item Unfavorable : sangat setuju (1).

Bahasa dan Sastra Indonesia. Metode Analisis Instrumen Suatu alat ukur dapat dinyatakan sebagai alat ukur yang baik dan mampu memberikan informasi yang jelas dan akurat apabila telah memenuhi beberapa kriteria yang telah ditentukan oleh para ahli psikometri. yaitu nilai IP (indeks prestasi) pada semester satu sebagai subyek penelitian yang merupakan hasil penilaian oleh pihak akademis. Oleh karena itu agar kesimpulan tidak keliru dan tidak memberikan 41 .secara langsung. yaitu kriteria valid dan reliabel. Bahasa Inggris. E. Penilaian prestasi belajar tersebut merupakan hasil evaluasi dari suatu proses belajar formal yang dinyatakan dalam bentuk kuantitatif (angka) yang terdiri antara 1 sampai 10. Sejarah Nasional dan Sejarah Umum. Mata pelajaran kelas II yaitu : Pendidikan Agama PPKN. Biologi. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Fisika. Ekonomi. Kimia. Data dari prestasi belajar ini dikumpulkan dengan cara melihat hasil rapor semester I dari seluruh subyek penelitian. Hasil ini dapat dilihat dari nilai rata-rata raport siswa yang diberikan oleh pihak guru dalam setiap masa akhir tertentu (6 bulan) untuk sekolah lanjutan. Sosiologi dan Geografi.. Teknik pemeriksaan dokumen ini khusus digunakan untuk melakukan pengumpulan data terhadap prestasi belajar. Matematika. Adapun teknik pengumpulan data terhadap prestasi belajar ini adalah dengan mengambil data yang sudah tersedia.

Uji korelasi antar faktor Uji korelasi antar faktor yaitu pengujian antar faktor dengan konstrak yang bertujuan untuk membuktikan bahwa setiap faktor dalam instrumen Skala Kecerdasan Emosional telah benar-benar mengungkap konstrak yang didefinisikan.gambaran yang jauh berbeda dari keadaan yang sebenarnya diperlukan uji validitas dan reliabilitas dari alat ukur yang digunakan dalam penelitian. a). Validitas Menurut Sutrisno Hadi (1990 : 102) Validitas adalah seberapa jauh alat ukur dapat mengungkap dengan benar gejala atau sebagian gejala yang hendak diukur. Cara perhitungan uji coba validitas item yaitu dengan cara mengorelasikan skor tiap item dengan skor total item. 1. Suatu alat ukur dapat dikatakan mempunyai validitas tinggi apabila alat ukur tersebut menjalankan fungsi ukurnya atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut. 42 . artinya tes tersebut mengukur apa yang seharusnya diukur. b). Adapun cara perhitungan uji validitas faktor adalah dengan mengorelasikan skor tiap faktor dengan skor total faktor item-item yang valid. Uji validitas item Uji validitas item yaitu pengujian terhadap kualitas item-itemnya yang bertujuan untuk memilih item-item yang benar-benar telah selaras dan sesuai dengan faktor yang ingin diselidiki.

= jumlah nilai konstan. = jumlah nilai setiap item.01 for windows. = jumlah hasil perkalian antara variabel x dengan variabel y. Rumus : ∑ xy − {∑ x}{∑ y} rxy =  ∑ x − ∑ x  N   2 ( ) 2 N  ∑     y 2 − ∑ N ( y)    2   Keterangan : rxy xy x y N = koefisien korelasi variabel x dengan variabel y.Untuk menghitung analisis item dan korelasi antar faktor digunakan rumus koefisien korelasi product moment dan perhitungannya dibantu dengan program SPSS 11. 2. = jumlah subyek penelitian. maksudnya apabila dalam beberapa pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok 43 . Reliabilitas Reliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya.

44 .01 for windows. uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan tekhnik Formula Alpha Cronbach dan dengan menggunakan program SPSS 11. Cara penghitungannya dibantu dengan menggunakan program SPSS 11. Metoda Analisis Data Analisis data yang digunakan untuk melihat hubungan antara kecerdasan emosional dengn prestasi belajar adalah dengan menggunakan korelasi product moment dari Karl Pearson.yang sama diperoleh hasil yang relatif sama ( Syaifuddin Azwar. Rumus : α= k  ∑S2 j  1 − 2  k −1 S x    Keterangan : α = koefisien reliabilitas alpha k = jumlah item Sj = varians responden untuk item I Sx = jumlah varians skor total F. 2000 : 3). Dalam penelitian ini.01 for window.

pesiapan pelaksanaan penelitian. analisis data dan hasil penelitian. Lab School dilanjutkan/ditingkatkan menjadi Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) yang merupakan salah satu dari 8 proyek yang sama yang bernaung di bawah 8 IKIP di seluruh Indonesia. laporan pelaksanaan penelitian. Kemudian pada tahun 1969 bergabunglah TK dan SD dari Yayasan Putra Sejahtera ke Lab School. Tahun 1974. Rawamangun Jakarta Timur dan berdiri sejak tahun 1968 sesuai SK Direktur Jenderal Perguruan Tinggi No. di bawah koordinasi Balitbang Depdikbud. 45 . Pemuda Kompleks UNJ. Sejarah singkat SMU Lab School Rawamangun Jakarta Timur Gedung SMU Lab School terletak di Jl.BAB IV LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN Pada bab ini dibahas mengenai laporan pelaksanaan penelitian yang terdiri dari orientasi kancah penelitian. A. Pada tahun 1974 Lab School mengemban tugas sebagai tempat pelaksanaan Proyek Keterampilan (Proyek TPK) dari Departemen P dan K yang disebut juga Comprehensive School dan sejak tahun 1974 SPG tidak lagi menerima siswa baru. SMA dan SPG. Orientasi kancah Penelitian 1. prosedur analisis instrumen.111 tanggal 20 november 1968 dengan nama Laboratory School yang terdiri dari SMP.

A1/I/93 DAN No. 854 P/10I. SLTP 236 dan SMA 81 memperoleh lokasi baru masing-masing di daerah Cakung dan daerah Kalimalang Cipinang Melayu. SMU Lab School Jakarta pada saat ini merupakan salah satu sekolah pioneer untuk kelas akselerasi (percepatan). sehingga pendidikan SMU dapat dipersingkat menjadi 2 tahun. 853 A/10I/A1/I93 masing-masing tertanggal 15 Maret 1993. dan SMA 81. Pada tahun ajaran 1992/1993. SLTP dan SMU) dari Rektor IKIP Jakarta kepada kepala Kanwil Depdikbud DKI Jakarta dan sesuai SK Menteri P dan K RI No. SLTP 236. 0707/0/1086. Adapun TK eks Sekolah Laboratorium Kependidikan IKIP Jakarta tetap berstatus sebagai sekolah swasta. Sesuai himbauan Kanwil Depdikbud DKI Jakarta. Sebagai kelanjutan pada tahun 1986. yaitu : kelas I terdiri dari 6 kelas. 2689/C/I/1991. 3 kelas jurusan 46 . status sekolah PPSP sebagai proyek Departemen P dan K berakhir.027/U/1986. diadakan serah terima pengelolaan sekolah-sekolah eks PPSP IKIP Jakarta (khusus SD. Kep. selanjutnya oleh Dep.Pada tahun 1986. dengan nama TK IKIP Jakarta. SMU Lab School memiliki empat kelompok kelas. Kep. 0708/0/1986 dan 0709/0/1986 masing-masing tertanggal 10 oktober 1986 berganti nama menjadi SDN Komplek IKIP Jakarta. mulai tahun ajaran 1992/1993 Yayasan Pembina IKIP Jakarta membuka SLTP dan SMU Lab School Jakarta sesuai SK Kanwil P dan K DKI No. tanggal 21 Januari 1986. P dan K pengelolaan sekolah-sekolah tersebut diserahkan kepada Kanwil Depdikbud setempat. sesuai SK Dirjen Dikdasmen No. kelas II terdiri dari 6 kelas dan kelas III terdiri dari 7 kelas. sesuai SK Menteri P dan K RI No.

30 WIB. Ekstrakurikuler yang ada berjumlah 28 kegiatan yang dibagi menjadi empat unit kegiatan. biologi dan komputer). unit kegiatan olah raga. dan ruang bimbingan dan konseling. Materi yang diajarkan berdasarkan kurikulum Depdikbud dengan waktu belajar dari jam 07. ruang OSIS. Pengurusan surat permohonan izin pengambilan data dari fakultas untuk melaksanakan penelitian di SMU Lab School Jakarta Timur b. mesjid. 15 staff kebersihan dan 6 orang satpam. 2. yang berjumlah 240 orang. Persiapan Penelitian Persiapan penelitiani meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut : a. dari hari Senin hingga Jum’at. kimia.. dan unit kegiatan kesenian. juga terdapat 1 perpustakaan. serta 20 orang administrasi. 1 ruang audiovisual.IPA.00 hingga 15. 2 lapangan olahraga (indoor dan out door). unit kegiatan keterampilan. yaitu unit kegiatan keilmuan. SMU Lab School diperkuat dengan 60 orang guru pengajar. 3 kelas jurusan IPS dan 1 kelas Jurusan Bahasa. 1 ruang pertemuan. Fasilitas yang dimiliki selain 20 ruang kelas. Menghubungi Kepala Sekolah SMU Lab School Jakarta Timur untuk menjajaki kemungkinan pelaksanaan penelitian dengan membawa surat pengantar dari fakultas dan contah kuesioner yang akan digunakan dalam 47 . fisika. 5 laboratorium (laboratorium bahasa. 1 balai kesehatan. 3 orang guru BP. Dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah murid kelas II.

Kemudian menemui koordinator BK yang diberi wewenang oleh Kepala Sekolah untuk memantau dan mengatur kegiatan penelitian ini. B. Uji Coba Sebelum digunakan pada subjek penelitian yang sebenarnya. Sutrisno Hadi (1995:166) menjelaskan tujuan diadakannya uji coba alat ukur adalah : 1) Untuk memperoleh keyakinan tentang alat ukur 2) Untuk menentukan alokasi waktu yang paling layak 48 .Psi UPI Y.penelitian.I/IV/2003 yang ditujukan kepada kepala sekolah SMU Lab School Jakarta Timur.A. c. Mendiskusikan dengan guru BK mengenai waktu yang tepat dan tata cara pelaksanaan penelitian.I Jakarta dengan Nomor 185/D/Fak.A. Kepala sekolah SMU Lab School Jakarta Timur memberi ijin dengan menunjuk wakil kepala sekolah bidang akademik sebagai pembimbing dalam penelitian ini. Kemudian Wakil kepala sekolah menunjuk seorang koordinator BK untuk membantu dalam pelaksaan penelitian. maka penulis bertemu dengan kepala sekolah agar diijinkan untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini diuji cobakan terlebih dahulu. Berdasarkan surat pengantar dari fakultas Psikologi UPI Y. Uji Coba Instrumen Penelitian 1. Mengenai perlunya uji coba.

01 for windows . Untuk perhitungan analisis skala kecerdasan emosional digunakan bantuan komputer dengan program SPSS versi 11.008. maka diperoleh nilai korelasi pada skala kecerdasan emosional berkisar antara 0. Uji validitas skala kecerdasan emosional dihitung dengan menggunakan rumus Korelasi Product Moment dari Pearson.3) Untuk menemukan kelemahan-kelemahan dalam petunjuk atau administrasi tes Selain itu. Rincian setelah dilakukan uji coba yaitu : 49 .320-0.720 dan p berkisar antara 0. 2.05 maka diperoleh 15 item gugur dan 85 item valid dari 100 item pada skala kecerdasan emosional. Data yang telah diperoleh pada saat uji coba kemudian dianalisis untuk mengetahui kualitas dari alat ukur tersebut. Uji coba dilaksanakan tanggal 25 April 2003 dengan menggunakan sample sebanyak 50 siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. tujuan dari uji coba atau try out adalah untuk menyeleksi item-item manakah yang valid dan reliable agar dapat digunakan dalam penelitian. Analisis validitas instrumen Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah suatu skala psikologi mampu menghasilkan data yang akurat. artinya apakah item-item yang dibuat telah benar-benar mengungkap faktor yang ingin diselidiki. Dari hasil korelasi antar skor-skor item dengan skor total. Berdasarkan pada taraf signifikan 0.000 – 0..

54.70 19.58.24. Dapat berkomunikasi.31.Memahami penyebab timbulnya emosi 2. Dorongan berprestasi 4 Mengenali Emosi Orang lain Nomor Item Favorable 1*.66.21*.85.42.80 35.23.78* 8 8 4.37.98* 5 Membina Hubungan a.97 26.64.77.47*.61.27.36. Optimis b.95.71.3.75. Mendengarkan masalah orang lain 59.73.38*.20.14.83.91 11.72 15.46*.16.56.48.93.30.44. 100 10 9 10 8 a.90 9.94 7.41.18.Tabel 3 Distribusi Penyebaran Item Valid dan Gugur Skala Kecerdasan Emosional No 1.63. 13. Peka terhadap 10.60*.86* T O T A L 33.22.99 9 b.84* 29.62.57.87.67 8 jumlah 2.69.51* 28.68.Mengenali dan memahami emosi diri sendiri b. Mengelola Emosi a. Faktor Mengenali Emosi Diri Indikator a.49.50.45.82 8 85 *) item yang gugur 50 . Dapat bekerja sama 32.43*.79.39 Unfavorable 6. Mengendalikan emosi b.88 12.17.53.96.52. Mengekspresikan emosi dengan tepat 3 Memotiva si diri sendiri a.92.76*.55.40.34.65.89* 7 5.74*.8.81 perasaan orang lain b.25.

Setelah dihitung.000 .778 1.545 . Reliabilitas Instrumen Reliabilitas pada skala kecerdasan emosional dihitung dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach.898 .509 .778 F tot .778 .554 .538 .878 .000 4.000 .9538.851 .754 1.842 .Memotivasi diri sendiri 4. Mengenali emosi diri 2. Mengelola emosi 3.796 F5 .000 . Hal ini berarti bahwa faktor-faktor pada skala kecerdasan emosional benarbenar mengukur hal yang hendak diukur. Berdasarkan hasil korelasi antar faktor. Analisis korelasi antar faktor Korelasi antar faktor dilakukan dengan mengkorelasikan setiap faktor dengan faktor lainnya dan dengan total faktornya. hal ini menunjukkan bahwa instrumen skala kecerdasan emosional yang ada memiliki reliabilitas yang sangat baik sehingga memungkinkan atau layak digunakan dalam penelitian.762 1.754 .796 .552 .851 F2 .000 .898 F4 .778 . Selebihnya dapat dilihat pada tabel korelasi antar faktor di bawah ini : Tabel 4 Korelasi Antar Faktor Skala Kecerdasan Emosional Faktor 1.499 .538 .499 .762 .000 . Membina hubungan Total F1 1.554 1.878 F3 .3. maka diperoleh nilai koefisien reliabilitas alpha sebesar 0. Mengenali emosi orang lain 5.552 .509 .842 1. 51 .545 . maka terlihat bahwa setiap faktor menunjukkan hubungan yang signifikan dengan totalnya.

penulis menggunakan jam pelajaran BK. penulis dibantu oleh guru BK. Data ini didapat dari koordinator BK. tanggal 22 Mei 2003. D. tanggal 19 Mei hingga hari Kamis.C. Setelah melakukan penyebaran skala. penulis meminta izin untuk memperoleh data dokumen prestasi belajar siswa kelas II SMU Lab School. Penelitian ini dilakukan selama tiga hari. Analisis Data Penelitian Dari hasil penelitian diperoleh data mengenai kecerdasan emosional dan prestasi belajar siswa kelas II yang kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus korelasi product moment dari Pearson dengan bantuan progaram SPSS versi 11.01 for windows. Karena pada saat menyebarkan skala.002 pada taraf signifikan 0. Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilaksanakan dengan menyebarkan skala kecerdasan emosional yang telah disiapkan kepada siswa SMU Lab School sebanyak 150 set sesuai dengan jumlah sample yang dibutuhkan.05. Pada penyebaran skala ini. Ibu Ita. dari hari Senin. Ibu Ita. Skala yang telah diisi oleh para siswa kelas II ini langsung dikembalikan kepada penulis. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai koefisien korelasi (r) sebesar 0.248 dengan p = 0. Tujuan diadakan analisis data adalah untuk menguji hipotesa yang diajukan dalam penelitian ini yaitu melihat ada atau tidaknya hubungan antara kecerdasan 52 .

002 (< 0. sedangkan hipotesa kerja (Ha) yang berbunyi “Ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar” diterima. Berdasarkan data yang ada. karena p = 0.emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. 53 .05) maka dengan demikian hipotesa nihil (Ho) yang berbunyi “Tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar” ditolak.

sangat tidak setuju. Analisis data dengan menggunakan rumus korelasi product moment 54 . A. Cara penilaian dengan memberikan nilai antara satu sampai empat berdasarkan kriteria pernyataan favorabel dan unfavorabel. Melalui uji statistik yang dilakukan pada dasarnya hasil penelitian sesuai dengan landasan teori yang digunakan pada penelitian. tidak setuju. dan diakhiri dengan saran-saran. dilanjutkan dengan Pembahasan serta kesimpulan. setuju. Diketahui bahwa setinggitingginya IQ menyumbang sekitar 20% bagi kesuksesan seseorang dan yang 80% sisanya diisi oleh kekuatan lain yang menurut Daniel Goleman salah satunya adalah kecerdasan emosional seseorang . Rangkuman Hasil Penelitian Berdasarkan dari latar belakang penelitian ini dan dari teori yang digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur . Dari hasil skala kecerdasan emosional dengan pernyataan sebanyak 85 item yang disusun berdasarkan skala likert yang dimodifikasi dengan alternatif jawaban yaitu : sangat setuju.BAB V KESIMPULAN Adapun penulisan Bab V ini dimulai dengan rangkuman hasil penelitian. maka dapat dibuktikan bahwa ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar.

Di tingkat SMU.002. Hasil penelitian dari data analisis korelasi product moment menunjukkan korelasi (r) sebesar 0. Penelitian dilakukan di SMU Lab School Jakarta Timur. Pembahasan Berdasarkan analisis data penelitian menunjukkan korelasi (rxy) sebesar 0. Prestasi belajar menunjukkan taraf kemampuan siswa dalam mengikuti program balajar dalam waktu tertentu sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan.002 < 0.248 dengan p = 0. analisis masalah). hal ini menunjukkan adanya korelasi antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar dengan arah hubungan positif. maka prestasi belajar tinggi dan sebaliknya. Tes prestasi belajar yang diukur adalah pengetahuan yang dimiliki siswa (soal hafalan) dan bagaimana menerapkan pengetahuan tersebut untuk menyelesaikan soal-soal yang ada (soal hitungan.dari Pearson dengan bantuan program SPSS versi 11. B. jika kecerdasan emosional tinggi. Teknik pengambilan sampel menggunakan proporsional random sampling cara undian.248 dengan p = 0.01. umumnya soal-soal yang diberikan 55 .05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. Artinya. Rendahnya peranan kecerdasan emosi terhadap prestasi belajar disebabkan oleh banyaknya faktor yang mempengaruhi prestasi belajar itu sendiri.

Prestasi belajar biasanya ditunjukkan dalam bentuk huruf atau angka. kerajinan dan keterampilan atau sikap tertentu yang dimiliki siswa tersebut. yang tinggi rendahnya menunjukkan seberapa jauh siswa telah menguasai bahan yang telah diberikan. memotivasi diri sendiri. fisika dan kimia. mereka merasa ragu-ragu dalam 56 . tetapi hal tersebut sudah tidak dapat diterima lagi karena hasil rapor tidak hanya menunjukkan seberapa jauh siswa telah menguasai materi pelajaran yang telah diberikan. yaitu : mengenali emosi diri. dan membina hubungan. yang dapat diukur dengan standar nilai tertentu oleh guru yang bersangkutan agar mendekati nilai ratarata. Dalam penelitian ini. Dari 100 item tersebut ada 15 item yang gugur. orang dianjurkan memendam dan menyembunyikan perasaan negatif. mengenali emosi orang lain. beberapa subyek merasa kesulitan menentukan pilihan jawaban.masih pada tingkat kompetensi recall. Pengekspresian emosi yang dianggap benar di suatu negara mungkin dianggap tidak benar atau tidak pantas di negara lain. Hal tersebut terlihat pada observasi di lapangan. Khususnya di Asia. karena belum adanya skala kecerdasan emosional yang baku di Indonesia. maka penulis berusaha membuat sendiri skala kecerdasan emosional sebanyak 100 item berdasarkan faktor-faktor yang diadaptasi dari teori Daniel Goleman yang digunakan di Amerika. tingkat kompetensi aplikasi dan analisis cenderung hanya diterapkan pada mata pelajaran matematika. mengelola emosi. Perbedaan budaya dalam pengekspresian emosi dalam suatu negara dengan negara lain juga dapat berpengaruh terhadap rendahnya kecerdasan emosi seseorang. Presatasi belajar juga dipengaruhi oleh perilaku siswa.

Dari hasil survey besarbesaran di Amerika terhadap orang tua dan guru menunjukkan bahwa anak-anak generasi sekarang lebih sering mengalami masalah emosi daripada generasi terdahulu. 57 . Tanda-tanda paling jelas mengenai penurunan ini terlihat dari bertambahnya kasus kaum muda yang mengalami masalah-masalah seperti putus asa terhadap masa depan dan keterkucilan. lebih impulsif dan agresif. anak-anak sekarang tumbuh dalam kesepian dan depresi. 2001 :17). Serta karena banyaknya jumlah pernyataan yang harus diisi dalam waktu yang terbatas. kriminalitas dan kekerasan. lebih gugup dan cenderung cemas. sehingga ada yang mengatakan mengapa tidak ada pilihan raguragu. kehamilan tidak diinginkan. Selain itu. sebab orang yang mengalami amarah atau depresi yang hebat masih bisa merasa sejahtera bila mereka mempunyai kompensasi berupa saat-saat menyenangkan atau membahagiakan (Goleman.menetapkan pilihan. lebih mudah marah dan lebih sulit diatur. depresi atau masalah makan. psikolog dari University of Vermont yang melakukan penelitian tersebut di negara lain mengatakan bahwa menurunnya kemampuan-kemampuan dasar pada anak-anak ini tampaknya bersifat mendunia. Hal serupa juga terjadi di negara-negara lain. 2002 :78). Thomas Achenbach. kenakalan dan putus sekolah (Goleman. merasa bosan sehingga kurang konsentrasi dalam menjawab walau pada akhirnya mereka mampu mengisi seluruh pernyataan tersebut. Rata-rata. Menurut Dr. penyalahgunaan obat bius. beberapa studi juga menegaskan terpisahnya kecerdasan emosional dari kecerdasan akademis. dan menemukan kecilnya hubungan atau tiadanya hubungan antara nilai tes prestasi akademis atau IQ dan perasaan sejahtera emosional seseorang.

Saran-saran Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas. C. maka disarankan kepada pihak sekolah terutama guru-guru pengajar agar memasukkan unsur-unsur kecerdasan emosioal dalam 58 . seperti nilai-nilai pelajaran ataupun keterampilan lainnya sehingga tidak ada sumbangan secara langsung terhadap peningkatan prestasi belajar. D. Kecerdasan emosi itu sendiri tidak diajarkan secara khusus di sekolah dan tidak tercatat dalam dokumen rapor. maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut : 1. maka dapat ditarik kesimpulan bahwa ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. Untuk mengembangkan dan mengoptimalkan kecerdasan emosional yang berperan dalam keberhasilan siswa baik di sekolah maupun di lingkungan sekitarnya.Seperti yang telah dijelaskan dalam bab terdahulu bahwa anak yang mendapatkan pendidikan emosi lebih mampu mengatasi masalah-masalah yang terjadi disekitar mereka dan mampu memenuhi tuntutan akademis di sekolah. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan sebelumnya.

2.menyampaikan materi serta melibatkan emosi siswa dalam proses pembelajaran. Bagi para meneliti untuk penelitian selanjutnya sebaiknya di dalam pengambilan data tentang prestasi belajar tidak menggunakan seluruh mata pelajaran melainkan difokuskan pada satu atau dua mata pelajaran saja sehingga hasil dari data tersebut sesuai dengan yang diharapkan. 59 .

Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan baru.DAFTAR PUSTAKA Ahmad. Singapore : Mc Graw Hil Book Company Muhibbin. Mudzakir. (2000). dan Motif Berprestasi dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas V SD Ta’Miriyah Surabaya. Cetakan ketujuh. Jakarta : Penerbit Erlannga. Metodologi Penelitian. Bandung : PT. Psikologi Umum. R. Hubungan antara Persepsi Anak terhadap Suasana Keluarga. (2001). J. Working With Emotional Intelligence (terjemahan). (2000). Gramedia Pustaka Utama.Cetakan 3. Jakarta : PT. Sudjana. Syah. (1996).A Weizz. 1986. Nazir. (1988). Nana. JR. Teori-Teori Belajar. (1997). (7th ed). Jakarta :Ghalia Indonesia. Irwanto. Remaja Rosdakarya. Daniel. Schopler. Jakarta : PT. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama. (2000). Jurnal Anima Vol XI No. Morgan. Mila Ratnawati. Ratna Wilis. 42. (1997). Jakata : PT Gramedia Pustaka Utama. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Moch. (2001). Goleman. King. D. Bandung : Pustaka Setia. Clifford T. Gramedia Pustaka Utama. John. Gottman. Daniel. 60 . Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki Kecerdasan Emosional (terjemahan). Citra Diri. Emitional Intelligence (terjemahan). Psikologi Pendidikan. (1996). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Goleman. Introduction of Psychology.

Psikologi Pendidikan. (2002). Jakarta : PT. Melejitkan IQ. Jakarta : PT. Azwar. Hubungan Antara IQ. Raja Grafindo Persada . Hubungan Antara Emotional Intelligence dan Intelektual Quetion dengan Prestasi Belajar Siswa SMU. Saifuddin Azwar.Tesis Master : Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. (2001). IE. Winkel.1 Sri. (1994). EQ. (1998). (1998). 61 . dan QA dengan Prestasi Studi Pada Siswa SMU. Cetakan sebelas.Saphiro. Metodologi Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Balajar Offset. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset. Depok : Inisiasi Press. Sia. (1999). Reliabilitas dan Validitas. Jurnal Anima Vol. (1998). Jakarta : Gramedia. Suharsono. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Suryabrata. RajaGrafindo Persada. Yogyakarta : Andi Offset. Sarlito Wirawan. Lawrence E. (1997). Tjundjing.17 no. Surabaya : Usaha Nasional. Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukutan Prestasi balajar. 1998. Saifuddin. Sumadi. dan IS. Syaiful Bakrie D. Sutrisno Hadi. Prestasi belajar dan kompetensi guru. Mengajarkan Emotional Intelligence Pada Anak. (2000). Lanawati. Statistik 2. Psikologi Remaja. (1997). Jakarta : PT RajaGrafindo Persada. Jakarta : Gramedia. Suryabrata. Sumadi. WS (1997).

62 .

63 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->