KOMPETENSI EVALUASI PENDIDIKAN 04 – B3

PENGAWAS SEKOLAH PENDIDIKAN MENENGAH

PENILAIAN KINERJA GURU

DIREKTORAT TENAGA KEPENDIDIKAN DIREKTORAT JENDERAL PENINGKATAN MUTU PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL 2008

i

KATA PENGANTAR

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah berisi standar kualifikasi dan kompetensi pengawas sekolah. Standar kualifikasi menjelaskan persyaratan akademik dan nonakademik untuk diangkat menjadi pengawas sekolah. Standar kompetensi menjelaskan seperangkat kemampuan yang harus dimiliki dan dikuasai pengawas sekolah untuk dapat melaksanakan tugas pokok, fungsi, dan tanggung jawabnya. Ada enam dimensi kompetensi yang harus dikuasai pengawas sekolah yakni: (a) kompetensi kepribadian, (b) kompetensi supervisi manajerial, (c) kompetensi supervisi akademik, (d) kompetensi evaluasi pendidikan, (e) kompetensi penelitian dan pengembangan, dan (f) kompetensi sosial. Dari hasil uji kompetensi di beberapa daerah menunjukkan kompetensi pengawas sekolah masih perlu ditingkatkan terutama dimensi kompetensi supervisi manajerial, supervisi akademik, evaluasi pendidikan, dan kompetensi penelitian dan pengembangan. Untuk itu diperlukan adanya diklat peningkatan kompetensi pengawas sekolah baik bagi pengawas sekolah dalam jabatan, terlebih lagi bagi para calon pengawas sekolah. Materi dasar untuk semua dimensi kompetensi sengaja disiapkan agar dapat dijadikan rujukan oleh para pelatih dalam melaksanakan diklat peningkatan kompetensi pengawas sekolah di mana pun pelatihan tersebut dilakanakan. Kepada tim penulis materi diklat kompetensi pengawas sekolah yang terdiri atas dosen LPTK dan widya iswara dari LPMP dan P4TK kami ucapkan terima kasih. Semoga tulisan ini ada manfaatnya.

Jakarta, Juni 2008 Direktur Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK

Surya Dharma, MPA., Ph.D

i

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................ DAFTAR ISI .......................................................................................... BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang …………………………………………….. B. Dimensi Kompetensi ……………………………………..... C. Kompetensi yang Hendak Dicapai…………………………. D. Indikator Pencapaian Kompetensi …………………………. E. Alokasi Waktu ……………………………………………... F. Skenario Pelatihan …………………………………………. BAB II KOMPETENSI, PERAN DAN KINERJA GURU A. Kompetensi Guru.................................................................... B. Peran Guru ............................................................................. C. Kinerja Guru .......................................................................... BAB III INDIKATOR KINERJA GURU DAN PENILAIANNYA A. Indikator Kinerja Guru ........................................................... B. Indikator Abilitas Guru .......................................................... C. Instrumen Penilaian Kinerja Guru ......................................... D. Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru ...................................... DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... Lampiran Format Penilaian Kinerja Guru ...............................................

i ii 1 2 2 2 2 2

4 8 20

22 26 34 35 38 39

ii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Guru merupakan elemen kunci dalam sistem pendidikan, khususnya di sekolah. Semua komponen lain, mulai dari kurikulum, sarana-prasarana, biaya, dan sebagainya tidak akan banyak berarti apabila esensi pembelajaran yaitu interaksi guru dengan peserta didik tidak berkualitas. Semua komponen lain, terutama kurikulum akan “hidup” apabila dilaksanakan oleh guru. Begitu pentingnya peran guru dalam mentransformasikan input-input pendidikan, sampai-sampai banyak pakar menyatakan bahwa di sekolah tidak akan ada perubahan atau peningkatan kualitas tanpa adanya perubahan dan peningkatan kualitas guru. Sayangnya, dalam kultur masyarakat Indonesia sampai saat ini pekerjaan guru masih cukup tertutup. Bahkan atasan guru seperti kepala sekolah dan pengawas sekali pun tidak mudah untuk mendapatkan data dan mengamati realitas keseharian performance guru di hadapan siswa. Memang program kunjungan kelas oleh kepala sekolah atau pengawas, tidak mungkin ditolak oleh guru. Akan tetapi tidak jarang terjadi guru berusaha menampakkan kinerja terbaiknya baik pada aspek perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran hanya pada saat dikunjungi. Selanjutnya ia akan kembali be-kerja seperti sedia kala, kadang tanpa persiapan yang matang serta tanpa semangat dan antusiasme yang tinggi. Dengan latar belakang di atas, maka penilaian kinerja guru merupakan suatu hal yang perlu mendapat perhatian serius khususnya oleh pengawas. Penilaian kinerja guru, merupakan salah satu bagian kompetensi yang harus dikuasai pengawas sekolah/madrasah. Kompetensi tersebut termasuk dalam dimensi kompetensi evaluasi pendidikan. Dalam melakukan penilaian kinerja guru, seorang pengawas seyogyanya memiliki kemampuan untuk: (1) memahami ruang lingkup variabel yang hendak dinilai, terutama kompetensi profesional guru, (2) memiliki standar dan/ atau menyusun instrumen penilaian, (3) melakukan pengumpulan dan analisis data, dan (4) membuat judgement atau kesimpulan akhir. Materi diklat ini dirancang untuk membekali pengawas dalam melakukan penilaian terhadap ki1

Menentukan tujuan. Materi Diklat Konsep dasar penilaian kinerja Kompetensi. 3. 3. E. Pre-test 2 . Skenario 1. Menyusun laporan dan merumuskan tindak lanjut hasil penilaian. Memahami kompetensi. aspek-aspek penilaian kinerja guru. Alokasi Waktu No. 1. 4. Dimensi Kompetensi Dimensi kompetensi yang diharapkan dibentuk pada akhir Diklat ini adalah dimensi Kompetensi Supervisi Evaluasi Pendidikan. 3. 6. B. Pejelasan tentang dimensi kompetensi. Memahami konsep dasar penilaian kinerja. 2. peran dan kinerja guru. Menyusun instrumen dan melaksanakan penilaian guru 5. Kompetensi yang Hendak Dicapai Setelah mengikuti pelatihan ini pengawas diharapkan dapat menilai kinerja guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya untuk meningkatkan mutu pendidikan dan pembelajaran/bimbingan.nerja guru. 4. peran dan kinerja guru Aspek-aspek dan instrumen penilaian kinerja guru Pelaksanaan penilaian dan analisis data hasil penilaian kinerja kepala sekolah Penyusunan laporan dan tindak lanjut hasil penilaian Alokasi 1 jam 1 jam 2 jam 2 jam 1 jam F. Perkenalan 2. C. Melakukan analisis data hasil penilaian. alokasi waktu dan skenario pendidikan dan pelatihan penilaian kinerja guru. 5. 2. indikator. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator pencapaian kompetensi melalui diklat ini adalah apabila pengawas dapat: 1. D.

dan bermakna. Penyampaian Materi Diklat: a. b. Eksplorasi pemahaman peserta berkenaan dengan penilaian kinerja guru melalui pendekatan andragogi. dan mengeneralisasi dalam suasana diklat yang aktif. Penutup 3 . kreatif. menyimpulkan. 5. Menggunakan pendekatan andragogi. inovatif. Post test. Praktik menyusun instrumen penilaian kinerja guru dan melakukan analisis data.4. menganalisis. 6. yaitu lebih mengutamakan pengungkapan kembali pengalaman peserta pelatihan. Peranan pelatih lebih sebagai fasilitator. menyenangkan. Diskusi tentang indikator keberhasilan pelatihan penilaian kinerja guru. Refleksi bersama antara peserta dengan pelatih mengenai jalannya pelatihan. 8. c. efektif. 7.

Kompetensi Pedagogik Kompetensi pedagogik yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru berkenaan dengan karakteristik siswa dilihat dari berbagai aspek seperti moral. yaitu: (1) kompetensi pedagogik. sifat. dan harus mampu melakukan kegiatan penilaian terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. kultural. 4 . Kompetensi Guru Kinerja guru mempunyai spesifikasi/kriteria tertentu. PERAN DAN KINERJA GURU A. dan (4) profesional. Kemampuan yang harus dimiliki guru berkenaan dengan aspek-aspek yang diamati. (3) sosial. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi/kriteria kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru.BAB II KOMPETENSI. Dijelaskan bahwa Standar Kompetensi Guru dikembangkan secara utuh dari 4 kompetensi utama. dan interest yang berbeda. moral. emosional dan intelektual. b. Penguasaan terhadap teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Hal tersebut berimplikasi bahwa seorang guru harus mampu menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip belajar. 1. Guru harus mampu mengoptimalkan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan kemampuannya di kelas. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. yaitu: a. seorang guru harus mampu mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan masing-masing dan disesuaikan dengan kebutuhan lokal. emosional. karena siswa memiliki karakter. Berkenaan dengan pelaksanaan kurikulum. dan intelektual. (2) kepribadian. sosial. Penguasaan terhadap karakteristik peserta didik dari aspek fisik.

Aspek-aspek yang diamati adalah: 5 . mencintai buku. Guru harus mempunyai kemampuan yang berkaitan dengan kemantapan dan integritas kepribadian seorang guru. Mampu mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan yang diampu. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik. empatik. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. menghargai waktu. Berkomunikasi secara efektif. i. Penerapan disiplin yang baik dalam proses pendidikan akan menghasilkan sikap mental. f. g. h. dan santun dengan peserta didik. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. dan ilmu pengetahuan. dan belajar bagaimana harus berbuat. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik. Tata nilai termasuk norma. d. Walaupun berat tantangan dan rintangan yang dihadapi dalam pelaksanaan tugasnya harus tetap tegar dalam melaksakan tugas sebagai seorang guru. estetika. watak dan kepribadian siswa yang kuat. mematuhi aturan/tata tertib. mempengaruhi perilaku etik siswa sebagai pribadi dan sebagai anggota masyarakat. moral. Melakukan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. Pendidikan adalah proses yang direncanakan agar semua berkembang melalui proses pembelajaran.c. Guru dituntut harus mampu membelajarkan siswanya tentang disiplin diri. belajar bagaimana cara belajar. memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. Kompetensi Kepribadian Pelaksanaan tugas sebagai guru harus didukung oleh suatu perasaan bangga akan tugas yang dipercayakan kepadanya untuk mempersiapkan generasi kualitas masa depan bangsa. Semuanya itu akan berhasil apabila guru juga disiplin dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya. Guru sebagai pendidik harus dapat mempengaruhi ke arah proses itu sesuai dengan tata nilai yang dianggap baik dan berlaku dalam masyarakat. belajar membaca. e. 2.

a. Bertindak objektif serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin. para guru tidak akan mendapat kesulitan. dan santun dengan sesama pendidik. Kemampuan sosial meliputi kemampuan guru dalam berkomunikasi. stabil. e. 3. bergaul simpatik. Menjunjung tinggi kode etik profesi guru. latar belakang keluarga. sehingga jika ada keperluan dengan orang tua siswa. Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. orang tua. d. Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya. dan kebudayaan nasional Indonesia. Kriteria kinerja guru yang harus dilakukan adalah: a. Kompetensi Profesional Kompetensi Profesional yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru dalam perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran. agama. Guru mempunyai tu6 . tenaga kependidikan. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap. tanggung jawab yang tinggi. dan mempunyai jiwa yang menyenangkan. empatik. ras. Dengan dimilikinnya kemampuan tersebut. dan masyarakat. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur. d. arif. berakhlak mulia. Guru perlu memiliki kemampuan sosial dengan masyakat. bekerja sama. c. Menunjukan etos kerja. dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat. Kompetensi Sosial Guru di mata masyarakat dan siswa merupakan panutan yang perlu dicontoh dan merupkan suritauladan dalam kehidupanya sehari-hari. kondisi fisik. hukum. dan status sosial ekonomi. Berkomunikasi secara efektif. b. rasa bangga menjadi guru. Bertindak sesuai dengan norma agama. dewasa. otomatis hubungan sekolah dengan masyarakat akan berjalan dengan lancar. b. 4. dan rasa percaya diri. sosial. c. dan berwibawa. dalam rangka pelaksanaan proses pembelajaran yang efektif.

Kompetensi atau kemampuan kepribadian yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru berkenaan dengan aspek: a.gas untuk mengarahkan kegiatan belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Misalnya bagaimana menerapkan prinsip apersepsi. sesuai kontek materinya. serta menemukan fakta dan konsep yang benar. kerja kelompok. Di dalam pelaksanaan proses pembelajaran. secara teori dan praktik. dan kemauan belajar yang tidak pernah putus. Guru menciptakan suasana yang dapat mendorong siswa untuk bertanya. agar tes yang digunakan dapat memotivasi siswa belajar. mengadakan eksperimen. sehingga terjadi suasana belajar sambil bekerja. Jenis tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar harus benar dan tepat. d. Kemampuan yang harus dimiliki guru dalam proses pembelajaran dapat diamati dari aspek-aspek: 7 . pengalaman. guru harus dapat melaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin diukurnya. Kegiatan mengajarnya harus disambut oleh siswa sebagai suatu seni pengelolaan proses pembelajaran yang diperoleh melalui latihan. guru mempunyai peranan dan tugas sebagai sumber materi yang tidak pernah kering dalam mengelola proses pembelajaran. dan belajar sambil bermain. Dalam menyampaikan pembelajaran. belajar sambil mendengar. selalu mengikuti perkembangan dan kemajuan terakhir tentang materi yang disajikan. keaktifan siswa harus selalu diciptakan dan berjalan terus dengan menggunakan metode dan strategi mengajar yang tepat. b. c. Guru harus selalu meng-update. dan menguasai materi pelajaran yang disajikan. Persiapan diri tentang materi diusahakan dengan jalan mencari informasi melalui berbagai sumber seperti membaca buku-buku terbaru. perhatian. Karena itu guru harus melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan multimedia. untuk itu guru dituntut mampu menyampaikan bahan pelajaran. guru harus memperhatikan prinsip-prinsip didaktik metodik sebagai ilmu keguruan. mengakses dari internet. mengamati. Dalam hal evaluasi. korelasi dan prinsip-prinsip lainnya. Dalam melaksakan proses pembelajaran. Diharapkan pula guru dapat menyusun butir secara benar.

Peranan Guru Peran guru yang dimaksud adalah berkaitan dengan peran guru dalam proses pembelajaran. Mengembangkan materi pelajaran yang diampu secara kreatif. struktur. Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. meliputi: 1. Menguasai materi. 8 . untuk itu guru dituntut untuk mengenal lebih dekat kepribadian siswanya. dan sebagai evaluator. b. dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. pengatur lingkungan belajar. di mana dalam proses tersebut terkandung multi peran dari guru. pemimpin kelas. diharapkan jika guru telah mengetahui betul kondisi siswanya akan mempermudah memberikan meteri pelajaran yang sesuai dengan kebutuhan. supervisor. perencana pembelajaran. dan bakat siswa.a. karena guru memegang peranan dalam proses pembelajaran. d. di mana proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan. pembimbing. Menguasai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran/ bidang pengembangan yang diampu. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif e. c. Guru melakukan Diagnosa terhadap Perilaku Awal Siswa. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri B. konsep. yaitu guru dapat berperan sebagai pengajar. Peranan guru meliputi banyak hal. Peranan guru berkaitan dengan kompetensi guru. Guru merupakan faktor penentu yang sangat dominan dalam pendidikan pada umumnya. Proses asessing atau memperkirakan keadaan siswa adalah langkah awal untuk mengetahui lebih lanjut kondisi siswa untuk kemudian dievaluasi agar lebih kongkrit dan mendekati tepat untuk memahami keadaan siswanya. Pada dasarnya guru harus mampu membantu kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswanya dalam proses pembelajaran. motivator. minat.

2. Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran Peran guru yang ketiga ini memegang peranan yang sangat penting. Melaksanakan diskusi dalam kelas. Hal ini didasarkan pada asumsi bahwa jika tidak mempunyai persiapan pembelajaran yang baik. gerakan anggota badan. diskusi adalah wahana yang tepat untuk menciptakan dan menumbuhkan siswa yang kreatif dan produktif serta terlatih untuk berargumentasi secara sehat serta terbiasa menghadapi perbedaan. Memberikan dorongan kepada siswa agar tumbuh semangat untuk belajar. Small group aktivities memiliki kelebihan untuk menggali potensi siswa. dan untuk penutup + 10%. Peran guru berikutnya adalah mengamati siswanya dalam berbagai kegiatan baik yang bersifat formal di ruang kelas maupun di dalam kegiatan ekstra kurikuler. Guru senantiasa harus mampu menunjukkan kelebihan bidang yang dipelajari dan manfaat yang akan didapat dengan mempelajarinya. b. guru diharapkan dapat melakukan persiapan pembelajaran baik menyangkut materi pembelajaran maupun kondisi psikis dan psikologis yang kondusif bagi berlangsungnya proses pembelajaran. d. Dalam sistem pendidikan yang demokratis. bahkan mungkin cenderung untuk melakukan improvisasi sendiri tanpa acuan yang jelas. Mengacu pada hasil pengamatan ini guru harus mengetahui siswa mana yang membutuhkan pembinaan yang lebih. untuk diberi 9 . materi pokok + 80%. Mengacu pada hal tersebut. 3. maka peluang untuk tidak terarah terbuka lebar. Guru membuat Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perencanaan pembelajaran adalah membuat persiapan pembelajaran. karena siswa akan berperan aktif lebih besar dalam aktivitas pembelajarannya. Hal ini dilakukan sebagai respon positif terhadap tindakan yang dilakukan oleh siswa. Mengatur waktu berkenaan dengan berlangsungnya proses pembelajaran yang meliputi pengaturan alokasi waktu seperti pengantar + 10%. sehingga minat belajar tumbuh kondusif dalam diri siswa. ucapan. Menumbuhkan motivasi tersebut dapat dilakukan dengan reinforcement yaitu memberi penghargaan baik dengan sikap. dan bentuk tertulis. Karena itu ada beberapa hal yang harus menjadi perhatian guru: a. c. karena di sinilah proses interaksi pembelajaran dilaksanakan.

e. (c) orang yang 10 . atau mungkin diberikan remedial teaching sebagai follow up dari tes yang telah diberikan. Melakukan pertanyaan dan memberikan respon terhadap pertanyaan yang diajukan siswa. h. dengan harapan siswa tidak terlalu jenuh. Dalam konsep Norman Dodl ini jatah waktu ceramah hanya sedikit saja. Menggunakan alat peraga. Hanya saja peran guru tidak terlalu dominan. sebab bisa dibayangkan kalau para siswa dari waktu ke waktu hanya menjadi pendengar setia mungkin proses pendidikan tidak akan menghasilkan lulusan yang optimal. Peran guru dalam kegiatan ini mencakup informasi berupa pemberian ceramah dan juga informasi tertulis yang dibutuhkan siswa dengan bahasa sederhana dan mudah dipahami siswa. g. sehingga administrasi sekolah tidak melulu tertumpu pada kepala sekolah dan tata usaha. Lebih jauh Usman (1999: 12) mengungkapkan peran guru sebagai administrator adalah sebagai berikut: (a) pengambil inisistif. Baik dengan menggunakan metode berpikir induktif ataupun deduktif. Guru sebagai Pelaksana Administrasi Sekolah Konsep Norman Dodl ini berkaitan dengan kewajiban guru untuk mampu menjalankan administrasi sekolah dengan baik. proyektor. (b) wakil masyarakat yang berati dalam lingkungan sekolah guru menjadi anggota suatu masyarakat. 4. Keterampilan bertanya dan menjawab adalah merupakan kompetensi yang harus dimiliki guru. TV dan lainnya yang dapat dirancang sendiri. Guru harus berupaya menguasai penggunaan alat-alat bantu tersrbut. sehingga siswa dapat menggunakan daya pikir dan daya nalarnya secara maksimal. pengarah dan penilai kegiatan-kegiatan pendidikan. f. Peran guru di sini dimaksudkan untuk lebih memahami siswa tidak hanya dari hasil tatap muka saja akan tetapi menyangkut segala hal yang berkaitan dengan siswa. sebagai alat bantu komunikasi pendidikan seperti OHP. tugas individu. Langkah ini menunjukkan proses yang sangat manusiawi dalam hal ini manusia selalu ingin tahu terhadap suatu persoalan atau masalah. mengingat alat seperti ini sangat membantu proses belajar mengajar. Peran jenis ini adalah guru memberikan masalah untuk dicarikan solusi alternatifnya.

Karena berangkat dari potensi itulah guru menyiapkan strategi PBM yang sinerjik dengan potensi anak didik. kepada atasan.ahli dalam suatu mata pelajaran. Guru Mampu Mengembangkan Keterampilan Diri Mengembangkan keterampilan diri merupakan suatu tuntutan bahwa setiap guru harus mengembangkan keterampilan pribadinya dengan terus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. (e) pelaksana administrasi pendidikan. 6. (f) pemimpin generasi muda. 5. orang tua. dan (g) penyampai informasi kepada masyarakat tentang perkembangan kemajuan dunia. Faktor „the how‟ memegang peranan penting dalam upaya mengembangkan potensi anak didik. kepada anak didik. (d) penegak disiplin. Komunikasi kepada anak didik merupakan peran yang sangat strategis. Komunikasi yang edukatif pada anak didik akan mampu menciptakan hubungan yang harmonis. hal ini dimaksudkan untuk mempersiapkan diri menjadi manusia seutuhnya yang akan mampu membangun dirinya dan masyarakat lingkungannya. jika tidak demikian maka guru akan ketinggalan jaman dan mungkin pada akhirnya akan sulit membawa dan mengarahkan anak didik kepada masa di mana dia akan menjalani kehidupan. Guru sebagai Komunikator Peran guru dalam kegiatan ini menyangkut proses penyampaian informasi baik kepada dirinya sendiri. Guru dapat Mengembangkan Potensi Anak Dalam melakukan kegiatan jenis ini guru harus mengetahui betul potensi anak didik. Komunikasi pada diri sendiri menyangkut upaya introspeksi agar setiap langkah dan geraknya tidak mengalahi kode etik guru baik sebagai pendidik maupun sebagai pengajar. 7. karena ditangan gurulah nasib suatu generasi dimasa mendatang. Sedangkan komunikasi kepada atasan. dan masyarakat adalah sebagai pertanggungjawaban moral. kepada orang tua murid maupun kepada masyarakat pada umumnya. karena sepandai apapun seseorang manakala dia tidak mampu berkomunikasi dengan baik pada anak didiknya maka proses belajar mengajar akan kurang optimal. 11 .

karena hal ini akan sangat menentukan hasil belajar yang dicapai oleh siswa. lecturer. serta menguasai ilmu pengetahuan. karena kelas merupakan lingkungan belajar serta merupakan suatu aspek dari lingkungan sekolah yang perlu diorganisasi. Guru sebagai Pengelola Kelas Dalam perannya sebagai pengelola kelas (learning managers). atau pengajar. Melalui cara demikian ia dapat memperkaya diri dengan berbagai ilmu pengetahuan sebagai bekal dalam melaksanakan tugas sebagai pengajar dan demonstrator. Lingkungan harus diatur dan diawasi agar kegiatan-kegiatan belajar terarah kepada tujuan-tujuan pendidikan. Guru hendaknya mampu mengelola kelas. Lingkungan yang baik adalah yang bersifat menantang dan 12 . Maksudnya ialah agar apa yang disampaikannya itu betul-betul dimiliki oleh anak didik. Pengawasan terhadap lingkungan turut menentukan sejauh mana lingkungan tersebut menjadi lingkungan yang baik. Untuk itu guru hendaknya mampu memotivasi siswa untuk senantiasa belajar dalam berbagi kesempatan. dan ia sendiri sebagai sumber belajar yang terampil dalam memberikan informasi kepada kelas. sehingga ia mampu memerankan apa yang diajarkannya secara didaktis. Seorang guru hendaknya mampu dan terampil dalam merumuskan tujuan pembelajaran khusus atau indikator. b. Hal ini berarti bahwa guru harus belajar terus menerus. Pengajar yang baik bila ia menguasai dan mampu melaksanakan keterampilan-keterampilan mengajar.Berkenaan dengan ungkapan di atas. Sebagai pengajar ia harus membantu perkembangan anak didik untuk dapat menerima. memahami kurikulum. memahami. Guru sebagai Demonstrator Melalui peranannya sebagai demonstrator. Salah satu hal yang harus diperhatikan oleh guru ialah bahwa ia sendiri adalah pelajar. guru hendaknya senantiasa menguasai bahan atau materi belajaran yang akan diajarkannya serta senantiasa mengembangkannya dalam arti meningkatkan kemampuannya dalam hal ilmu yang dimilikinya. berikut ini adalah peranan yang paling dianggap dominan dan diklasifikasikan sebagai berikut: a.

guru bertanggung jawab memelihara lingkungan fisiknya. Sebagai manajer lingkungan belajar. agar senantiasa menyenangkan untuk belajar dan mengarahkan atau membimbing proses-proses intelektual dan sosial dalam kelasnya. guru hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup mengenai media pendidikan. antara lain adalah guru. karena media pendidikan merupakan alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar mengajar. Sebagai manajer. Kualitas dan kuanitas belajar siswa dalam kelas bergantung pada banyak faktor. guru harus mampu mempergunakan pengetahuan tentang teori belajar mengajar dan teori perkembangan sehingga memungkinkan untuk menciptakan situasi belajar mengajar yang menimbulkan kegiatan belajar pada siswa akan mudah dilaksanakan dan sekaligus memudahkan pencapaian tujuan yang diharapkan. 13 . serta kondisi umum dan suasana dalam kelas. Tanggung jawab sebagai manager yang penting bagi guru adalah membimbing pengalaman-pengalaman siswa sehari-hari kearah self direct behavior. Guru sebagai Mediator dan Fasilitator Sebagai mediator. Dengan demikian guru tidak hanya mementingkan siswa belajar. hubungan pribadi antar siswa dalam kelas.siswa harus belajar melakukan self control dan self activity melalui proses bertahap. sehingga mereka mampu membimbing kegiatan sendiri.tetapi juga mengembangkan kebiasaan bekerja dan belajar secara efektif di kalangan siswa. Salah satu manajemen kelas yang baik ialah menyediakan kesempatan bagi siswa sedikit demi sedikit mengurangi ketergantungan kepada guru. Tujuan umum mengelola kelas adalah menyediakan dan menggunakan fasilitas kelas agar mencapai hasil yang baik.merangsang siswa untuk belajar. c. memberikan rasa aman dan kepuasan dalam mencapai tujuan. menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa bekerja dan belajar serta membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan. Sedangkan tujuan khususnya adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat belajar.

Dengan demikian jelaslah bahwa media pendidikan merupakan alat yang sangat diperlukan yang bersifat melengkapi dan merupakan bagian integral demi berhasilnya proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Demikian pula setiap kali proses belajar mengajar. penguasaan siswa terhadap pelajaran. d. buku teks. Sebagai fasilitator. Untuk itu. tetapi juga harus memiliki keterampilan memilih dan menggunakan. Penilaian perlu dilakukan. guru hendaknya menjadi evaluator yang baik. Guru tidak cukup hanya memiliki pengetahuan tentang media pendidikan. Guru sebagai Evaluator Dalam dunia pendidikan. artinya penilaian yang telah dicapai. Dalam hal ini ada tiga macam kegiatan yang dapat dilakukan guru. materi. Penilaian dilakukan untuk mengetahui apakah tujuan yang telah dirumuskan itu tercapai atau tidak. metoda. Memilih dan menggunakan media pendidikan harus sesuai dengan tujuan. majalah. baik oleh pihak terdidik maupun pendidik. dan kemampuan guru serta minat dan kemampuan siswa. Sebagai mediator guru juga menjadi perantara dalam hubungan antar manusia. guru hendaknya mampu mengusahakan sumber belajar yang kiranya berguna serta dapat menunjang percapaian tujuan dan proses belajar mengajar. karena melalui penilaian guru dapat mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan. 14 . kita ketahui bahwa setiap jenis dan jenjang pendidikan pada waktu-waktu tertentu/periode pendidikan selalu mengadakan evaluasi. baik yang berupa nara sumber. dan apakah metode yang digunakan sudah cukup tepat. apakah materi yang diajarkan sudah dikuasai atau belum oleh siswa. evaluasi. ataupun surat kabar. yaitu mendorong berlangsungnya tingkah laku sosial yang baik. Tujuannya adalah agar guru dapat menciptakan secara maksimal kualitas lingkungan yang interaktif. dan menambah hubungan positif dengan siswa. mengembangkan gaya interaksi pribadi. serta mengusahakan media itu dengan baik. guru harus terampil mempergunakan pengetahuan tentang bagaimana orang berinteraksi dan berkomunikasi.

Miller & Saller. Kiranya jelasl bahwa guru harus mampu dan terampil dalam melaksanakan penilaian. guru dapat mengetahui apakah proses belajar mengajar yang dilakukan cukup efektif. karena kegiatan belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan. atau cukup baik di kelasnya. atau sebaliknya. guru hendaknya secara terus menerus mengikuti hasil belajar yang telah dicapai siswa dari waktu ke waktu.serta ketepatan metode mengajar. sedang. guru dapat mengetahui prestasi yang dicapai oleh siswa setelah ia mengikuti proses belajar mengajar. karena dalam penilaian. 1982: 2). 1974. Dari uraian tersebut. proses belajar mengajar akan terus menerus ditingkatkan untuk memperoleh hasil yang optimal. Dalam penilaian. Guru sebagai Pengembang Kurikulum di Sekolah Untuk memudahkan pembahasan peran guru dalam mengembangkan kurikulum di sekolah. Dengan menelaah pencapaian tujuan mengajar. Tujuan lain penilaian ialah untuk mengetahui kedudukan siswa di dalam kelas atau kelompoknya. Informasi yang diperoleh melalui evaluasi ini merupakan umpan balik terhadap proses belajar mengajar. maka pengertian modern lebih tepat digunakan karena dipandang lebih fleksibel. dalam Ragan dan Shepherd. guru dapat menetapkan apakah seorang siswa termasuk dalam kelompok siswa pandai. Berangkat dari pengertian di atas. kurang. Sedangkan dalam pandangan modern kurikulum diartikan sebagai segala pengalaman belajar yang harus dikuasai anak didik di bawah bimbingan atau tanggungjawab sekolah (Doll. cukup memberikan hasil yang baik dan memuaskan. 1985). Dalam fungsinya sebagai penilaian hasil belajar siswa. dapat disimpulkan bahwa guru mempunyai peranan utama dan sangat menentukan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. jika dibandingkan dengan teman-temannya. Kecuali itu proses belajar menga15 . e. Dalam pandangan klaksik kurikulum diartikan sebagai sekumpulan mata pelajaran yang diberikan anak didik di sekolah (Penix dan Bestor. 1980. Terlebih dahulu harus dipahami pengertian kurikulum. Tannr & Tanner. Dengan demikian. di mana umpan balik ini akan dijadikan titik tolak untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar selanjutnya.

Dalam kegiatan perencanaan langkah pertama yang harus ditempuh oleh guru adalah menentukan tujuan yang hendak dicapai. afektif. seperti kebiasaan. hal ini bisa kita lihat dalam Miller dan Saller (1985: 13) yang mengatakan: “in some.jar tidak terbatas pada sejumlah mata pelajaran yang diberikan akan tetapi juga menyangkut pengalaman belajar. menentukan alat dan metode dan alat pengajaran dan merencanakan penilaian pengajaran (Sudjana. yaitu ranah kognitif. 1989: 31). melalui perencanaan yang diharapkan akan mempermudah proses belajar mengajar yang kondusif. dan lain sebagainya. Sedangkan menurut Ansary (1988: 95) ada beberapa sumber tujuan pengajar yaitu: kebutuhan anak. 1) Aktivitas Guru dalam Merencanakan Kurikulum Pada dasarnya kegiatan merencanakan meliputi: penentuan tujuan pengajaran. Berangkat dari tujuan yang kongkrit akan dapat dijadikan patokan dalam melakukan langkah dan kegiatan yang harus ditempuh termasuk cara bagaimana melaksanakanya. Dalam pandangan Zais (1976: 297) ada beberapa istilah yang berkenaan dengan tujuan. melaksanakan. cases. yaitu tujuan pokok bahasan yang lebih spesifik. Dengan demikian kegiatan merencanakan merupakan upaya yang sistematis dalam upaya mencapai tujuan. ada beberapa kegiatan guru dalam upaya mengembangkan kurikulum yang berlaku di sekolah. ilmu pengetahuan. 16 . but not necessarily. menentukan bahan pelajaran. Pengetian tersebut memberikan pemahaman bahwa kurikulum dalam dimensi kegiatan adalah sebagai manifestasi dari upaya untuk mewujudkan kurikulum yang masih dokumen tertulis menjadi aktual dalam serangkaian aktivitas belajar mengajar. ussualy. implementation of the curriculumplan. Berangkat dari beberapa pemikiran tersebut. teachingin the sense of student teacher interaction in an educational setting”. dan psikomotor. Bloom (1954: 18) mengklasifikasikan tujuan tersebut menjadi tiga ranah. kebutuhan masyarakat. merupakan hasil proses belajar mengajar. dan filsafat. antara lain: aim goals dan objective. dan mengevaluasi kurikulum. Implementasi kurikulum sesungguhnya tejadi pada saat proses belajar mengajar. moral. involving. sikap. Pada materi ini yang dimaksud tujuan adalah objective. yang meliputi merencanakan.

Dalam pandangan Ansary (1988: 120) bahan pelajaran mencangkup tiga komponen. (2) Tujuan harus bersifat spesifik dan dinyatakan dalam bentuk prilaku nyata. Yang harus diperhatikan adalah bagaimana bahan pelajaran yang akan disajikan kepada anak didik dirancang dan diogarnisir dengan baik. minat. 1976: 343).Taba (1962: 200-105) memberi beberapa pentujuk tentang cara merumuskan tujuan pengajaran yaitu: (1) Tujan hendaknya mengandung unsure proses dan produk. (5) Harus realistis dan dapat dimaknai sebagai kegiatan belajar atau pengalaman belajar tertentu. (6) Harus komprehensif. Dalam menentukan bahan pelajaran bukanlah pekerjaan yang mudah akan tetapi pekerjaan yang membutuhkan konsentrasi yang serius. karena bahan pelajaran harus disesuaikan dengan perkembangan sosial di sampingperkembanga ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam merencanakan proses pembelajaran maka langkah kedua adalah menetapkan bahan pelajaran. (b) 17 . Sukmadinata (1988: 123) menjelaskan beberapa jenis organisasi kurikulum yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan pengajaran yaitu sebagai berikut: (a) organisasi kurikulum berdasarkan atas pelajaran. yaitu ilmu pengetahuan. (3) Mengandung pengalaman belajar yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang dimaksudkan. (4) Pencapaian tujuan kadang kala membutuhkan waktu ralatif lama (tak dapat dicapai dengan segera). artinya mencakup semua aspek dan tujuan yang ingin dicapai sekolah. Dalam hal ini tiga kompunen tersebut dapat dirinci sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai sekolah. Nasution (1988: 142) mengartikan organisasi kurikulum sebagai pola atau bentuk bahan pelajaran yang disusun dan disampaikan pada murid. Sedangkan menurut Ansyar (1988: 122) bahwa “organisasi kurikulum mencangkup urutan. aturan dan integrasi kegiatan-kegiatan sedemikian rupa guna mencapai tujuan-tujuan. proses dan nilai-nilai. sehingga dalam menentukan bahan pelajaran perlu memperhatikan beberapa hal yaitu: signifikansi. kegunaan. dan perkembangan manusiawi (Zais.

organisasi kurikulum berdasarkan kebutuhan anak. yaitu ceramah. (1984: 32) mengartikan strategi pengajaran sebagai kegiatan yang dipilih guru dalam proses belajar mengajar. 2) Aktivitas Guru dalam Melaksanakan Kurikulum. Melaksanakan kurikulum adalah merupakan kegiatan inti dari proses perencanaan. 1989: 119). Penentuan metode mengajar adalah merupakan langkah ketiga dari tugas guru sebagai pengembang kurikulum di sekolah. Tes merupakan bagian integral dari pengukuran. (c) jenis kegiatan belajar anak didik yang diinginkan. belajar kelompok. yaitu: (a) tujuan pengajaran yang ingin dicapai. dan sebagainya. (c) organisasi kurikulum berdasarkan masalah-masalah yang dihadapi masyarakat. karena tidak akan mempunyai makna apa-apa jika rencana tersebut tidak dapat direncanakan. Karena itu guru sebagai pengembang kurikulum di sekolah sudah seharusnya data memilih jenis organisasi kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan. (b) bahan pelajaran yang akan diajarkan. Proses belajar mengajar pada dasarnya dapat 18 . diskusi. Sedangkan langkah ke empat dalam merencanakan pembelajaran adalah merencanakan penilaian pelajaran. Waridjan dkk. resitasi. Melaksanakan kurikulum yang dimaksudkan dalam studi ini guru mampu mengimpletasikannya dalam proses belajar mengajar. Menentukan metode mengajar ini erat dengan hubungannya pemilihan strategi belajar mengajar yang paling efektif dan efensien dalam melakukan proses belajar mengajar guna mencapai tujuan pengajaran. yang dapat diberikan kemudahan atau fasilitas kepada anak didik menuju tercapainya tujuan pengajaran. Ada beberapa metode mengajar yang dapat digunakan untuk mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar. Di sisi lain Hasan (1988: 11) mengatakan bahwa penilaian berbeda dengan tes dan pengukuran. Menurut Sudjana (1989: 57) ada beberapa hal yang harus menjadi bahan pertimbangan dalam menentukan metode mengajar yang akan digunakan. tanya jawab. Penilaian pada dasarnya adalah suatu proses menentukan nilai dari suatu obyek atau peristiwa dalam konteks situasi tertentu (Sudjana dan Ibrahim. sedangkan pengukuran hanya merupakan salah satu langkah yang mungkin digunakan dalam kegiatan penilaian.

Apapun langkah-langkah yang harus ditempuh dalam proses belajar mengajar meliputi: tahap permulaan. maka metode CBSA adalah metode yang tepat. 1991: 15). Penilaian terhadap kurikulum sesungguhnya sangat luas. Dalam melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar. Tahap permulaan adalah tahap untuk mengkondisikan siswa agar dapat mengikuti pelajaran secara kondusif. kurikulum sebagai proses. tahap pengajaran dan tahap penilaian serta tindak lanjut (Sudjana. Bahkan ada sementara kalangan mengatakan bahwa jika ingin melakukan penilaian terhadap kurikulum maka yang pertama harus memahami terlebihdahulu makna dari penilaian itu sendiri (Hasan. sedangkan tahap pengajaran adalah tahap inti.berlangsung di dalam dan di luar sekolah dan di dalam jam pelajaran atau di luar jam pelajaran yang telah dijadwalkan (Depdikbud. kurikulum sebagai hasil. hal ini didasarkan pada banyaknya aspek yang harus dinilai dan banyaknya pihak yang terkait dalam penilaian. sehingga diharapkan dapat ditindaklanjuti menuju perbaikan di masa yang akan datang. kurikulum sebagai rencana. Berkenaan dengan kemampuan guru sebagai pengembang kurikulum di sekolah. 1989: 68). saat guru berupaya menyampaikan materi pelajaran yang telah dipersiapkan sebelumnya. Misalnya seorang guru ingin mengaktifkan anak atau peran anak menjadi lebih dominan. Dalam tahap ini. seyogyanya seorang guru memahami langkah-langkah yang harus ditempuh. dan kurikulum sebagai hasil dan lain sebagainya. Guru sebagai pengembang kurikulum di sekolah harus senantiasa melakukan evaluasi atau penilaian kurikulum secara kontinyu dan komprehenship. oleh karena itu untuk dapat melakukan penilaian secara akurat terlebih dahulu harus dipahami pengertian kurikulum yang dianutnya. 19 . 3) Aktivitas Guru dalam Menilai Kurikulum Pada tahap ini guru melakukan penilaian untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan. mka sangatlah relevan uraian-uraian yang dikemukakan di atas. 1998). penggunaan metode mengajar akan berpengaruh pada pendekatan yang akan dilakukan oleh seorang guru. Penilaian kurikulum bukanlah suatu pekerjaan yang mudah. sebab penilaian terhadap kurikulum berarti menyangkut kurikulum sebagai ide.

yaitu: 1. mengacu pada ukuran output utama organisasi. sehingga guru dituntut mampu mengaktualisasikan dirinya dengan seoptimal mungkin. Smith. artinya kinerja adalah hasil dari suatu proses yang dilakukan manusia. Kinerja Guru Berdasarkan uraian tentang kompetensi dan peranan guru. Comunication – kemampuan membina kerjasama dengan pihak lain. melaksanakan kurikulum. patokan tersebut meliputi: (1) hasil. Mitchell (1989) dapat dilihat dari empat hal. 20 . Promptness – ketepatan waktu menyelesaikan pekerjaan 3. Kinerja dapat pula diartikan prestasi kerja atau pelaksanaan kerja atau hasil unjuk kerja. Kinerja seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti: ability. dan mampu menilai kurikulum tersebut. Adapun ukuran kinerja menurut T. incentive. Capability – kemampuan menyelesaikan pekerjaan 5. (3) kepuasan. yaitu membandingkan apa yang dicapai dengan apa yang diharapkan. Kinerja adalah performance atau unjuk kerja. Standar kinerja perlu dirumuskan untuk dijadikan acuan dalam mengadakan penilaian. human otherwise.Dikatakan demikian. (LAN. (2) efisiensi. environment dan validity (Noto Atmojo. 1992). 1992). Menurut August W. Standar kinerja dapat dijadikan patokan dalam mengadakan pertanggungjawaban terhadap apa yang telah dilaksanakan. Kinerja adalah performance is output derives from processes. mengacu pada penggunaan sumber daya langka oleh organisasi. mengacu pada keberhasilan organisasi dalam memenuhi kebutuhan karyawan atau anggotanya. held. C. Quality of work – kualitas hasil kerja 2. capacity. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja merupakan suatu wujud perilaku seseorang atau organisasi dengan orientasi prestasi. Initiative – prakarsa dalam menyelesaikan pekerjaan 4.R. Menurut Ivancevich (1996). karena dalam melaksanakan tugasnya seorang guru dituntut mampu melaksakan aktivitasnya mulai dari merencanakan kurikulum. dan (4) keadaptasian. tentu dapat diidentifikasi kinerja ideal seorang guru dalam melaksanakan peran dan tugasnya. mengacu pada ukuran tanggapan organisasi terhadap perubahan.

Sahertian dalam Kusmianto (1997: 49) bahwa. Kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi/kriteria kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru. (4) melibatkan siswa dalam berbagai pengalaman belajar. (3) pendayagunaan media pembelajaran. (2) persiapan dan perencanaan pembelajaran. dan (5) kepemimpinan yang aktif dari guru. Kinerja guru mempunyai spesifikasi tertentu. 21 . standar kinerja guru itu berhubungan dengan kualitas guru dalam menjalankan tugasnya seperti: (1) bekerja dengan siswa secara individual.Berkenaan dengan standar kinerja guru Piet A. Berkaitan dengan kinerja guru. melaksanakan kegiatan pembelajaran. dan menilai hasil belajar. wujud perilaku yang dimaksud adalah kegiatan guru dalam proses pembelajaran yaitu bagaimana seorang guru merencanakan pembelajaran.

dan (3) hubungan antar pribadi (interpersonal skill). Sumber pembelajaran Program pembelajaran jangka waktu singkat sering dikenal dengan sitilah RPP. Stándar Kompetensi (SK) c. Indikator penilaian terhadap kinerja guru dilakukan terhadap tiga kegiatan pembelajaran dikelas yaitu: 1. Indikator Kinerja Guru Berkenaan dengan kepentingan penilaian terhadap kinerja guru. Identitas RPP 22 . Perencanaan Program Kegiatan Pembelajaran Tahap perencanaan dalam kegiatan pembelajaran adalah tahap yang berhubungan dengan kemampuan guru menguasai bahan ajar. Indikator g.BAB III INDIKATOR KINERJA GURU DAN PENILAIANNYA A. Alokasi waktu h. Kegiatan Pembelajaran f. meliputi: (1) rencana pembelajaran (teaching plans and materials) atau disebut dengann RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). (2) prosedur pembelajaran (classroom procedure). yaitu mengembangkan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP). Materi Pembelajaran e. yang merupakan penjabaran lebih rinci dan specifik dari silabus. Kompetensi Dasar (KD) d. Identitas Silabus b. Georgia Departemen of Education telah mengembangkan teacher performance assessment instrument yang kemudian dimodifikasi oleh Depdiknas menjadi Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG). Kemampuan guru dapat dilihat dari cara atau proses penyusunan program kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Unsur/komponen yang ada dalam silabus terdi ri dari: a. Alat penilaian kemampuan guru. ditandai oleh adnya komponen-komponen : a.

merangsang pikiran. c. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran di kelas adalah inti penyelenggaraan pendidikan yang ditandai oleh adanya kegiatan pengelolaan kelas. h.b. tujuannya memberikan kesempatan belajar secara merata kepada siswa. i. e. penggunaan media dan sumber belajar. Penggunaan Media dan Sumber Belajar Kemampuan lainnya dalam pelaksanaan pembelajaran yang perlu dikuasi guru di samping pengelolaan kelas adalah menggunakan media dan sumber belajar. Stándar Kompetensi (SK) Kompetensi dasar (KD) Indikator Tujuan pembelajaran Materi pembelajaran Metode pembelajaran Langkah-langkah kegiatan Sumber pembelajaran Penilaian 2. perhatian. Pengelolaan Kelas Kemampuan menciptakan suasana kondusif di kelas guna mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan adalah tuntutan bagi seorang guru dalam pengelolaan kelas. dan penggunaan metode serta strategi pembejaran. a. melakukan absensi setiap akan memulai proses pembelajaran. f. Kemampuan lainnya dalam pengelolaan kelas adalah pengaturan ruang/ setting tempat duduk siswa yang dilakukan pergantian. dan 23 . d. perasaan. b. Kemampuan guru dalam memupuk kerjasama dan disiplin siswa dapat diketahui melalui pelaksanaan piket kebersihan. dan melakukan pengaturan tempat duduk siswa. Semua tugas tersebut merupakan tugas dan tanggung jawab guru yang secara optimal dalam pelaksanaanya menuntut kemampuan guru. Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (materi pembelajaran). g. j. ketepatan waktu masuk dan keluar kelas.

media audio. Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar tidak hanya menggunakan media yang sudah tersedia seperti media cetak. seorang guru juga harus berusaha mencari dan membaca buku-buku/sumber-sumber lain yang relevan guna meningkatkan kemampuan terutama untuk keperluan perluasan dan pendalaman materi. Ibrahim dan Nana Syaodih S. gambar dan sebagainya. Penggunaan Metode Pembelajaran Kemampuan berikutnya adalah penggunaan metode pembelajaran. atau guru dapat mendesain media untuk kepentingan pembelajaran (by design) seperti membuat media foto. Kemampuan menguasai sumber belajar di samping mengerti dan memahami buku teks. 3. Sukmadinata (1993: 74) ”Setiap metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan dilihat dari berbagai sudut. film. Evaluasi/Penilaian Pembelajaran Penilaian hasil belajar adalah kegiatan atau cara yang ditujukan untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan juga proses pem24 . c. yaitu memvariasikan penggunaan metode pembelajaran di dalam kelas seperti metode ceramah dipadukan dengan tanya jawab dan penugasan atau metode diskusi dengan pemberian tugas dan seterusnya. Menurut R. Karena siswa memiliki interes yang sangat heterogen idealnya seorang guru harus menggunakan multi metode. dan menghindari terjadinya kejenuhan yang dialami siswa. pembelajaran berbasis komputer. Tatapi kemampuan guru di sini lebih ditekankan pada penggunaan objek nyata yang ada di sekitar sekolahnya. Guru diharapkan mampu memilih dan menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan materi yang akan disampaikan.kemampuan siswa. 1993: 78) Sedangkan yang dimaksud dengan sumber belajar adalah buku pedoman. dan sebagainya. Dalam kenyataan di lapangan guru dapat memanfaatkan media yang sudah ada (by utilization) seperti globe. (R. Hal ini dimaksudkan untuk menjembatani kebutuhan siswa.. dan pengayaan dalam proses pembelajaran. dan media audio visual. Ibrahim dan Nana S. peta. sehingga dapat mendorong proses pembelajaran. namun yang penting bagi guru metode manapun yang digunakan harus jelas tujuan yang akan dicapai”.

apakah siswa dapat dikatakan lulus atau tidak berdasarkan batas lulus yang telah ditetapkan. Bentuk tes tertulis yang banyak dipergunakan guru adalah ragam benar/ salah. dan jawaban singkat. Dalam hal ini siswa diminta melakukan atau memperagakan sesuatu perbuatan sesuai dengan materi yang telah diajarkan seperti pada mata pelajaran kesenian. olahraga. Nilai tertinggi adalah nilai sebenarnya berdasarkan jumlah soal tes yang dijawab dengan benar oleh siswa. dan sebagainya. pilihan ganda. Seorang guru dapat menentukan alat tes tersebut sesuai dengan materi yang disampaikan. komputer. Pendekatan atau cara yang dapat digunakan untuk melakukan evaluasi/ penilaian hasil belajar adalah melalui Penilaian Acuan Norma (PAN) dan Penilaian Acuan Patokan (PAP). Tes lisan adalah soal tes yang diajukan dalam bentuk pertanyaan lisan dan langsung dijawab oleh siswa secara lisan. melengkapi. Siswa yang paling besar skor yang didapat di kelasnya. pengolahan. Sedangkan PAP adalah cara penilaian. 25 . penyusunan alat-alat evaluasi. tes lisan. dan tes perbuatan. menjodohkan. dan penggunaan hasil evaluasi. Alat evaluasi meliputi: tes tertulis. PAN adalah cara penilaian yang tidak selalu tergantung pada jumlah soal yang diberikan atau penilaian dimasudkan untuk mengetahui kedudukan hasil belajar yang dicapai berdasarkan norma kelas. Tes ini umumya ditujukan untuk mengulang atau mengetahui pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang telah disampaikan sebelumnya. adalah siswa yang memiliki kedudukan tertinggi di kelasnya. Kempuan lainnya yang perlu dikuasai guru pada kegiatan evaluasi/ penilaian hasil belajar adalah menyusun alat evaluasi. keterampilan. Pada tahp ini seorang guru dituntut memiliki kemampuan dalam menentukan pendekatan dan cara-cara evaluasi.belajaran yang telah dilakukan. dimana nilai yang diperoleh siswa tergantung pada seberapa jauh tujuan yang tercermin dalam soal-soal tes yang dapat dikuasai siswa. Dalam PAP ada passing grade atau batas lulus. Tes perbuatan adalah tes yang dilakukan guru kepada siswa. Pendekatan PAN dan PAP dapat dijadikan acuan untuk memberikan penilaian dan memperbaiki sistem pembelajaran.

maka diperlukan perbaikan terhadap program pembelajaran. khususnya berkaitan dengan bagian-bagian yang sulit dipahami. Mengacu pada kedua hal tersebut. maka frekuensi kegiatan pengembangan pembelajaran dapat dijadikan indikasi kemampuan guru dalam pengolahan dan penggunaan hasil belajar. Keterampilan Bertanya (Questioning skills) Dalam proses pembelajaran. yaitu: a. dan menyediakan waktu khusus untuk bimbingan siswa. Kegiatan remidial. karena alat-alat tes yang telah disusun pada dasarnya digunakan sebagai alat penilaian hasil belajar. Indikator Abilitas Guru Abilitas dapat dipandang sebagai suatu karakteristik umum dari seseorang yang berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan yang diwujudkan melalui tindakan. Kegiatan-kegiatan tersebut meliputi: a. Di samping pendekatan penilaian dan penyusunan alat-alat tes. Kegiatan perbaikan program pembelajaran.Indikasi kemampuan guru dalam penyusunan alat-alat tes ini dapat digambarkan dari frekuensi penggunaan bentuk alat-alat tes secara variatif. baik dalam program semesteran maupun program satuan pelajaran atau rencana pelaksanaan pembelajaran. melainkan cukup memberikan kegiatan remidial bagi siswa-siswa yang bersangkutan. hal lain yang harus diperhatikan guru adalah pengolahan dan penggunaan hasil belajar. Jika bagian-bagian tertentu dari materi pelajaran yang tidak dipahami oleh sebagian kecil siswa. hal 26 . yaitu penambahan jam pelajaran. Jika bagian-bagian tertentu dari materi pelajaran tidak dipahami oleh sebagian besar siswa. guru tidak perlu memperbaiki program pembelajaran. yaitu menyangkut perbaikan berbagai aspek yang perlu diganti atau disempurnakan. bertanya memainkan peranan penting. b. Abilitas seorang guru secara aplikatif indikatornya dapat digambarkan melalui delapan keterampilan mengajar (teaching skills). Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan hasil belajar. B. b. mengadakan tes. yakni: 1.

Reinforcement dapat berarti juga respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut. b. g. e. Berikan waktu yang cukup kepada siswa untuk berpikir sebelum menja-wab pertanyaan. isyarat. d. 2. Berikan pertanyaan kepada seluruh siswa secara merata. pintar. pendekatan. d. betul. tepat sekali. Mengembangkan pola fikir dan cara belajar aktif dari siswa. e. Pertanyaan yang baik menurut Uzer Usman (1992: 67) adalah: a. Difokuskan pada suatu masalah atau tugas tertentu. ya. Meningkatkan pastisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran. b. dan sebagainya). c. sebab pertanyaan yang baik akan mem-bantu siswa agar dapat menentukan jawaban yang baik.ini dikarenakan pertanyaan yang tersusun dengan baik dan teknik melontarkan pertanyaan yang tepat akan memberikan dampak positif terhadap siswa. karena pada hakikatnya berpikir itu sendiri sesungguhnya adalah bertanya. yiatu: a. f. Berikan informasi yang cukup untuk menjawab pertanyaan. Menuntun proses berpikir siswa. Berikan respon yang ramah dan menyenangkan sehingga timbul kebera-nian siswa untuk menjawab dan bertanya. Tindakah tersebut dimaksudkan untuk memberikan ganjaran atau 27 . Memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang dibahas. dan sebagainya) merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik (feedback) bagi siswa atas perbuatannya sebagai suatu tindak dorongan atau koreksi. Jelas dan mudah dimengerti oleh siswa. Tuntunlah jawaban siswa sehingga mereka dapat menemukan sendiri ja-waban yang benar. Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu masa-lah yang sedang dibicarakan. c. Keterampilan Memberi Penguatan (Reinforcement Skills) Penguatan adalah segala bentuk respon apakah bersifat verbal (diungkapkan dengan kata-kata langsung seperti: bagus. maupun nonverbal (biasanya dilakukan dengan gerak.

28 . Penguatan kepada pribadi tertentu. Tujuan dari pemberian penguatan ini adalah untuk: (1) Meningkatkan perhatian siswa terhadap pembelajaran. Jenis penguatan yang diberikan hendaknya bervariasi.membesarkan hati siswa agar mereka lebih giat berpartisipasi dalam interaksi pembelajaran. b. Ada 4 cara dalam memberikan penguatan (reinforcement) yaitu: a. Penguatan seharusnya diberikan sesegera mungkin setelah muncul tingkah laku/respon siswa yang diharapkan. Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh cara menerima pelajaran yang disenangi. sehingga dalam situasi belajar mengajar. d. (2) Merangsang dan meningkatkan motivasi belajar. Penguatan yang ditunda cenderung kurang efektif. siswa menunjukkan ketekunan. yaitu dengan cara menyebutkan namanya. (3) Meningkatkan kegiatan belajar dan membina tingkah laku siswa yang produktif. Keterampilan Mengadakan Variasi Variasi stimulus adalah suatu kegiatan guru dalam konteks proses interaksi pembelajaran yang ditujukan untuk mengatasi kejenuhan siswa. dan lama kelamaan akan kurang efektif. d. sebab bila tidak jelas akan tidak efektif. Memberikan kesempatan berkembangnya bakat yang dimiliki siswa c. Memupuk tingkah laku yang positif terhadap guru dan sekolah dengan berbagai cara mengajar yang lebih hidup dan lingkungan belajar yang lebih baik. b. Tujuan dan manfaat variation skills adalah untuk: a. c. yaitu dengan memberikan penghargaan kepada kelompok siswa yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik. Penguatan kepada kelompok siswa. Pemberian penguatan dengan cara segera. 3. Variasi dalam penggunaan. tidak terbatas pada satu jenis saja karena akan menimbulkan kebosanan. Menimbulkan dan meningkatkan perhatian siswa kepada aspek-aspek pembelajaran yang relevan. Penguatan harus jelas kepada siapa ditujukan. antusiasme serta penuh partisipasi.

Penyampaian informasi yang terencana dengan baik dan disajikan dengan urutan yang cocok merupakan ciri utama kegiatan menjelaskan. Variasi hendaknya digunakan dengan suatu maksud tertentu yang relevan dengan tujuan yang hendak dicapai. (3) mendapatkan balikan dari siswa mengenai tingkat pemahamannya dan untuk mengatasi kesalahpahaman siswa. Keterampilan Menjelaskan (Explaning skills) Keterampilan menjelaskan dalam pembelajaran adalah penyajian informasi secara lisan yang diorganisasi secara sistematis untuk menunjukkan adanya hubungan yang satu dengan lainnya. Hal-hal yang berhubungan dengan siswa hendaknya diperhatikan perbedaan individual tiap 29 . dan prinsip secara objektif dan bernalar. dan secara eksplisit dicantumkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). dan (4) membimbing siswa untuk menghayati dan mendapat proses penalaran dan menggunakan bukti-bukti dalam memecahkan masalah. hukum. hukum. Variasi harus digunakan secara lancar dan berkesinambungan sehingga tidak akan merusak perhatian siswa dan tidak mengganggu kegiatan pembelajaran. Direncanakan secara baik. Isi materi meliputi analisis masalah secara keseluruhan. terutama yang berkenaan dengan isi materi dan siswa itu sendiri. dalil. b.Ada tiga prinsip penggunaan variation skills yang perlu diperhatikan guru yaitu: a. misalnya sebab dan akibat. (2) melibatkan siswa untuk berfikir dengan memacahkan masalah-masalah atau pertanyaan. Komponen-komponen dalam Menjelaskan (explaning skills) 1) Merencanakan Penjelasan yang dilakukan guru perlu direncanakan dengan baik. 4. a. Tujuan pemberian penjelasan dalam pembelajaran adalah: (1) membimbing siswa untuk dapat memahami konsep. Pemberian penjelasan merupakan aspek yang sangat penting dari kegiatan guru dalam berinteraksi dengan siswa di dalam kelas. generalisasi yang sesuai dengan hubungan yang telah ditentukan. c. penentuan jenis hubungan yang ada di antara unsur-unsur yang dikaitkan dengan penggunaan rumus. fakta.

latar belakang sosial budaya. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari oleh siswa. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran (Set Induction and Closure Skills) Membuka pelajaran (set insuction) adalah usaha atau kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran untuk menciptakan pra-kondisi bagi siswa agar mental maupun perhatiannnya terpusat pada apa yang akan dipelajarinya. keraguan. Memberikan penjelasan sebaiknya menggunakan contoh-contoh yang ada hubungannya dengan sesuatu yang dapat ditemui oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari (kontekstual). atau ketidakmengertian siswa ketika penjelasan itu diberikan. hindari penggunaan kata yang tidak perlu. mengetahui tingkat pencapaian siswa dan tingkat keberhasilan guru dalam proses pembelajaran. c) Pemberian Tekanan.siswa baik itu usia. tugas perkembangan. 2) Penyajian Suatu Penjelasan Penyajian suatu penjelasan dapat ditingkatkan hasilnya dengan memperhatikan hal-hal berikuti ini: a) Kejelasan. dan lingkungan belajar anak. Dalam memberikan penjelasan guru harus memusatkan perhatian siswa kepada masalah/topik utama dan mengurangi informasi yang tidak terlalu penting. b) Penggunaan Contoh dan Ilustrasi. sehingga usaha tersebut akan memberikan efek yang positif terhadap kegiatan belajar. interes. Penjelasan hendaknya diberikan dengan menggunakan bahasa yang mudah dimengerti oleh siswa. Komponen membuka dan menutup pelajaran sebagaimana dijelaskan M. jenis kelamin. d) Penggunaan Balikan. Menutup pelajaran (closure) adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran. bakat. Guru hendaknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan pemahaman. kemampuan. Uzer Usman (1992: 85) adalah sebagai berikut: 30 . 5.

b. 4) Memberikan apersepsi (memberikan kaitan antara materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari) sehingga materi yang dipelari merupakan satu kesatuan yang utuh yang tidak terpisah-pisah. Bentuk evaluasi yang dilakukan oleh guru antara lain adalah mendemonstrasikan keterampilan. 3) Bemberi acuan melalui berbagai usaha. mengeksplorasi pendapat siswa sendiri dan memberikan soal-soal tertulis. mengingatkan masalah pokok yang akan diba-has dan mengajukan beberapa pertanyaan. Dalam menutup pelajaran. pengambilan kesimpulan dan pemacahan masalah. mengaplikasikan ide baru pada situasi lain. pemecahan masalah atau pengambilan keputusan.a. 2) Melakukan evaluasi. menyarankan langkah-langkah yang akan dilakukan. disertasi kehangatan dan keantusiasan. Gaya mengajar. penggunaan media pembelajaran atau pola interaksi yang bervariasi. mengemukakan ide yang bertentangan dan memperhatikan minat atau interest siswa. cara yang harus dilakukan guru adalah: 1) Meninjau kembali penguasaan materi pokok dengan merangkum atau menyimpulkan hasil pembelajaran. 2) Menimbulkan motivasi. komponennya meliputi: 1) Menarik perhatian siswa. 6. Menutup Pelajaran. seperti mengemukakan tujuan pembelajaran dan batas-batas tugas. dengan cara 31 . Komponen-komponen yang perlu dikuasi guru dalam membimbing diskusi kelompok yaitu: a. Memusatkan perhatian siswa pada tujuan dan topik diskusi. menimbulkan rasa ingin tahu. Siswa berdiskusi dalam kelompok-kelompok kecil di bawah bimbingan guru atau temannya untuk berbagi informasi. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok siswa dalam interaksi tatap muka yang informal dengan berbagai pengalaman atau informasi. Membuka Pelajaran Membuka Pelajaran.

Memperjelas masalah. dilakukan dengan cara memancing pertanyaan siswa yang enggan berpartisipasi. catat perubahan atau penyimpangan diskusi dari tujuan dan merangkum hasil diskusi. g. e. seperti penghentian perilaku siswa yang memindahkan perhatian kelas. membiarkan terjadinya penyimpangan dalam diskusi. Memberikan kesempatan untuk berpartisipasi. yaitu mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang menantang. Meningkatkan urunan siswa. dan memberikan waktu untuk berpikir dan memberikan urun pendapat siswa dengan penuh perhatian. dan menguraikan gagasan siswa dengan memberikan informasi tambahan agar kelompok peserta diskusi memperoleh pengertian yang lebih jelas. Keterampilan Mengelola Kelas Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses pembelajaran. mencegah monopoli pembicaraan. menuntut seorang guru harus mampu menganalisis dengan cara memperjelas hal-hal yang disepakati dan hal-hal yang perlu disepakati di samping meneliti apakah suatu alasan mempunyai dasar yang kuat. kemukakan masalah-masalah khusus. yaitu membuat rangkuman hasil diskusi. c. memberikan kesempatan pada siswa yang belum bertanya (diam) terlebih dahulu. memberikan ganjaran bagi siswa yang tepat waktu dalam dalam menyelesaikan tugas atau penetapan norma kelompok yang produktif. d. Adanya perbedaan pendapat dalam diskusi. menindaklanjuti hasil diskusi dan mengajak siswa untuk menilai proses maupun hasil diskusi. memberikan contoh dengan tepat. dan mendorong siswa untuk berkomentar terhadap pertanyaan temannya. Hal-hal yang perlu dihindari yaitu mendominasi/monopoli pembicaraan dalam diskusi. f. Menganalisis pandangan siswa. untuk menghindari kesalahpahaman dalam memimpin diskusi seorang guru perlu memperjelas atau menguraikan permasalahan. 7. 32 . merumuskan tujuan dan topik yang akan dibahas pada awal diskusi.b. Menutup diskusi. meminta komentar siswa.

memberikan petunjuk yang jelas. 8. 33 . Hakikat pembelajaran perseorangan adalah: a. seperti menunjukkan sikap tanggap. 2) Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal. Keterampilan Pembelajaran Perseorangan Pembelajaran ini terjadi bila jumlah siswa yang dihadapi oleh guru terbatas yaitu antara 3-8 orang untuk kelompok kecil. b. Terjadinya hubungan interpersonal antara guru dengan siswa dan juga siswa dengan siswa. yaitu berkaitan dengan respon guru terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat melakukan tindakan remidial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal. menghentikan penjelasan tanpa alasan. b) Guru menggunakan pendekatan pemecahan masalah kelompok dengan cara memperlancar tugas-tugas melalui kerjasama di antara siswa dan memelihara kegiatan-kegiatan kelompok. memberikan perhatian. Siswa belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing. memberikan penguatan (reinforcement). Guru hendaknya menganalisis tingkah laku siswa yang mengalami masalah/kesulitan dan berusaha memodifikasi tingkah laku tersebut dengan mengaplikasikan pemberian penguatan secara sistematis. dan seorang untuk perseorangan. memusatkan perhatian kelompok. hal lain yang perlu diperhatikan oleh guru dalam pengelolaan kelas adalah menghindari campur tangan yang berlebihan. Di samping dua jenis keterampilan di atas. menegur bila siswa melakukan tindakan menyimpang. penyimpangan. dan sikap yang terlalu membingungkan.Komponen-komponen dalam mengelola kelas adalah sebagai berikut: 1) Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal. ketidaktepatan memulai dan mengakhiri kegiatan. Guru dapat menggunakan strategi: a) Modifikasi tingkah laku. c) Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah.

Siswa mendapat bantuan dari guru sesuai dengan kebutuhannya. merupakan hal 34 . Instrumen Penilaian Kinerja Guru Terdapat berbagai model instrumen yang dapat dipakai dalam penilaian kinerja guru. langkah-langkah kegiatan pembelajaran. atau berupa kata-kata. Siswa dilibatkan dalam perencanaan kegiatan pembelajaran.c. B. fasilitator. Komponen-komponen yang perlu dikuasi guru berkenaan dengan pembelajaran perseorangan ini adalah: a. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. 3. nara-sumber. yaitu skala penilaian dan (lembar) observasi. Hal ini dapat dicapai bagi guru yang memiliki keterampilan dalam memberikan penguatan dan mengembangkan supervisi. mencakup membantu siswa menetapkan tujuan dan menstimulasi siswa untuk mencapai tujuan tersebut. motivator. bertindak sebagai supervisor dan membantu siswa menilai pencapaiannya sendiri. waktu serta kondisi belajar. Peran guru dalam pembelajaran perseorangan ini adalah sebagai organisator. konselor dan sekaligus sebagai peserta kegiatan. d. Rentangan ini dapat disimbolkan melalui huruf (A. ada dua model yang paling sesuai dan dapat digunakan sebagai instrumen utama. Skala penilaian mengukur penampilan atau perilaku orang lain (individu) melalui pernyataan perilaku dalam suatu kontinum atau kategori yang memiliki makna atau nilai. dan sebagainya. yaitu memungkinkan guru membantu siswa untuk maju tanpa mengalami frustasi. Namun demikian. 2. Keterampilan mengorganisasi. merencanakan kegiatan pembelajaran bersama siswa yang mencakup kriteria keberhasilan. d. C. C. 1). Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi. D) atau angka (4. kurang. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. Observasi merupakan cara mengumpulkan data yang biasa digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan Yang dapat diamati baik dalam situasi yang alami (sebenarnya) maupun situasi buatan. c. rendah. mulai dari tinggi. b. Kategori dibuat dalam bentuk rentangan mulai dari yang tertinggi sampai terrendah. Tingkah laku guru dalam mengajar. sedang.

Motivasi merupakan unsur penting dalam diri manusia yang berperan mewujudkan keberhasilan dalam usaha atau pekerjaan individu. Hal ini dilakukan terutama bila penilai menggunakan pendekatan kualitatif. Mithcell (1978) yaitu: Performance = Motivation x Ability Dari formula tersebut dapat dikatakan bahwa. namun menuliskan catatan mengenai kondisi aspek yang diamati.yang paling cocok dinilai dengan observasi. Hal ini biasanya dilakukan apabila hal-hal yang diamati memang belum dapat dipastikan seperti apa dan bagaimana kemunculannya. Maksudnya penilai (observer) tidak memberikan tanda cek. di mana penilai dapat memberikan catatan atau penilaian mengenai kuantitas dan/atau kualitas aspek yang dinilai. Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru Teori dasar yang digunakan sebagai landasan untuk menilai kualitas kinerja guru menurut T. Sebagai contoh. Motivasi Motivasi memiliki pengertian yang beragam baik yang berhubungan dengan perilaku individu maupun perilaku organisasi. penilaian terhadap kemampuan seorang guru baru dalam mengelola kelas. Lembar penilaian observasi juga dapat dibuat dalam bentuk yang tidak terstruktur. 35 . D. Meskipun kisi-kisi pengelolaan kelas telah jelas.R. Tentu saja penilai harus terlebih dahulu mempersiapkan lembaran-lembaran yang berisi aspek-aspek yang hendak dinilai. Penilaian dapat diberikan dalam bentuk tanda cek (√). motivasi dan abilitas adalah unsur-unsur yang berfungsi membentuk kinerja guru dalam menjalankan tugasnya sebagai guru. Beberapa contoh model instrumen penilaian guru disajikan dalam lampiran. 1. Dalam lembaran tersebut terdapat kolom di sebelah aspek yang hendak dinilai. akan tetapi bisa saja guru baru yang dinilai tersebut memunculkan perilaku yang tidak terprediksi dalam menghadapi para siswa di kelas.

(1994: 235) skill dan abilitas adalah dua hal yang saling berhubungan. Abilitas seseorang dapat dilihat dari skill yang diwujudkan melalui tindakannya. Menurut Maslow (1970: 35) sesuatu tersebut adalah dorongan berbagai kebutuhan hidup individu dari mulai kebutuhan fisik. Berdasarkan pendekatan di atas. jabatan guru dapat dipandang secara aplikatif sebagai salah satu cara dalam memotivasi (pemotivasi) para guru untuk meningkatkan kemampuannya. penghargaan dan aktualisasi diri. maka di kalangan para guru. Samana (1994: 51) menjelaskan bahwa. Kinerja Kinerja atau unjuk kerja dalam konteks profesi guru adalah kegiatan 36 . PGSD. Bentuk tindakan dalam pendidikan dapat berwujud keterampilan mengajar (teaching skills) sebagai akumulasi dari pengetahuan (knowledge) yang diperoleh para guru pada saat menempuh pendidikan seperti di SPG. dan pendekatan analisis pekerjaan dan struktur penggajian (job analysis and wage structure approach) yaitu mengklasifikasikan sikap. sosial. skill. pendekatan standar kerja sebagaimana dijelaskan oleh Frederick Taylor (1978: 262). Pendekatan yang dapat digunakan adalah pendekatan insentif keuangan sebagaimana dikemukakan Adam Smith (1976). 2. al. Analisis tugas adalah suatu proses pengukuran sikap pegawai dan penetapan tingkat pentingnya pekerjaan untuk menetapkan keputusan konpensasi. ”Kecakapan profesional guru menunjuk pada suatu tindakan kependidikan yang berdampak positif bagi proses belajar dan perkembangan pribadi siswa”. Berkenaan dengan abilitas dalam arti kecakapan guru A. Menurut Bob Davis at. atau sejenisnya. Abilitas Abilitas adalah faktor yang penting dalam meningkatkan produktivitas kerja. 3. abilitas berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki individu. dan pengetahuan dalam usaha untuk mempertemukan kemampuan dan skill individu dengan persyaratan pekerjaan. rasa aman.Menurut Stoner (1992: 440) motivasi diartikan sebagai faktor-faktor penyebab yang menghubungkan dengan sesuatu dalam perilaku seseorang.

1 Alur Kinerja.Guru. pelaksanaan pembelajaran/KBM.Fungs. (Pemotivasian Guru) Skill/Ketr yang dikuasai Guru. (Abilitas Guru) Kemampuan Guru: Perencanaan Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran/KBM Melakukan penilaian hasil pembelajaran (Kinerja Guru) Gambar 3.yang meliputi perencanaan pembelajaran. dan abilitas guru dapat digambarkan sebagai berikut: Pelaksanaan Jab. Hubungan alur kinerja. Motivasi dan Abilitas Guru 37 . motivasi. dan melakukan penilaian hasil belajar.

Weber. 2002.(Instructional Approch. http://www. Theories and Models. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. 2000. Reigeluth. Nana Sudjana. Mohamad Uzer Usman.oach/index.sasked. Teaching and Teacher Education. J. E. 1990. Pendekatan Kontekstual. Psikologi Belajar dan Pembelajaran. Micro Teaching. Mulyasa. Standar Nasional Pendidikan. Toto Toharuddin. D. Rusman. Pelaksanaan Penilaian Jabatan Fungsional Guru. _________ 2003. 1995.au. a Framework for Profesional Practice). Classroom Management. Standar Kompetensi Guru. 1987.idss. 2005. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. 2007. Instructional Design. M. Charles. Pedoman Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Dikmenum. 1983. 2002. Jakarta: Puskur. Pergoman Press. 2006. (Kerangka Kerja Monitoring dan Evaluasi) Kustimi. Depdiknas. WA.html. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Dunkin. 2006. Michael. Tesis. http://www./docs/policy/app. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Muhammad Surya. Bandung: FIP Universitas Pendidikan Indonesia. Pengajaran Mikro dan Keterampilan Mengajar Terbatas.com.ca. Penilaian Berbasis Kelas. New York. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Nugroho Susanto. . 2000. Kinerja Profesional Guru. Universitas Pendidikan Indonesia. Toronto. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Balitbang Diknas. Pendekatan dan Model Pembelajaran. Kinerja Kepala Sekolah dan Pengawas dalam Membina Kemampuan Mengajar Guru. Jakarta _________ 2002.C. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Jakarta _________ 2004. 2003. London: Lowrence Erlbaum Associaties Publisher. Tim Penulis Akta IV.: Health and Company. 38 . Bandung: Sinar Baru.sk. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: Remaja Rosda Karya. Menjadi Guru Profesional. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005. Bandung: Remaja Rosdakarya. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Pengawas Sekolah/Madrasah. 1980.gov.DAFTAR PUSTAKA Darmo Mulyoatmodjo.

.. Ranah Tujuan (komprehenship) d................ e...... f.. Sesuai dengan Kurikulum Bahan Belajar/Materi Pelajaran a......... Evaluasi disesuaikan dengan kaidah evaluasi Total Nilai Nilai RPP (R) Nilai *) 2 3 4 5 *) Skala Nilai 0 – 4 39 ...... Menggunakan bahan belajar sesuai dengan kurikulum d..... Media disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan siswa Evaluasi a..... Mencantumkan bentuk evaluasi c..... Memberi pengayaan Media Pembelajaran a... Bahan belajar disusun secara sistematis c........ Memberi Pengayaan Strategi/Metode Pembelajaran a.... Penentuan langkah-langkah proses pembelajaran berdasarkan metode yang digunakan d.... Media disesuaikan dengan kondisi kelas d.............. Standar Kompetensi b.......LAMPIRAN 1.... No 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tujuan Pembelajaran a.......... Media disesuaikan dengan materi pembelajaran c....................... Penataan alokasi waktu proses pembelajaran sesuai dengan proporsi............ Media disesuaikan dengan jenis evaluasi e. Mata Pelajaran : ....... Bahan belajar mengacu/sesuai dengan tujuan b..... Indikator c.......... Media disesuaikan dengan kemampuan guru f. Format Penilaian Kinerja Guru Format Penilaian Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran (Skala Nilai 1 – 4) Nama Guru : ............................... Disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia e....................... Pokok Materi : ......... Kelas/Semester : .. Pemilihan metode disesuaikan dengan tujuan b.. Evaluasi mengacu pada tujuan b........ Penetapan metode berdasarkan pertimbangan kemampuan siswa......... Mencantumkan jenis evaluasi d.. Media disesuaikan dengan tujuan pembelajaran b.................. Pemilihan metode disesuaikan dengan materi c....

...........................................) NIP.................... Kriterai Penilaian: Nilai 4 jika semua deskriptor tampak Nilai 3 jika hanya 3 deskriptor yang tampak Nilai 2 jika hanya 2 deskriptor yang tampak Nilai 1 jika hanya 1 deskriptor yang tampak Nilai 0 jika tidak ada deskriptor yang tampak 40 ................ ..... Penilai/Evaluator (...........

................... Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan bahan belajar Kegiatan Belajar Mengajar (Proses Pembelajaran) a.................. Menggunakan bentuk dan jenis ragam penilaian c........ Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu yang disediakan Kemampuan Menggunakan Media Pembelajaran: a... No............ Memberi kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan.. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan e.... Penyajian bahan belajaran sesuai dengan tujuan/indikator yang telah ditetapkan c.... d............ 6. 41 ............ Kesesuaian metode dengan bahan belajar yang disampaikan b.......... Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah yang direncanakan dalam RPP b......................... 1.. Memberikan apersepsi (kaitan materi yang sebelumnya dengan materi yang akan disampaikan) d......... Kejelasan dalam menjelaskan bahan belajar (materi) c. Pokok Materi : . 5........ Format Penilaian Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Format Penilaian Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran (Skala 0 – 4) Nama Guru : ........ Mata Pelajaran : . Kejelasan artikulasi suara b.. Variasi Gerakan badan tidak mengganggu perhatian siswa c.................. Antusisme dalam penampilan d. Waktu : . Meninjau kembali materi yang telah diberikan b....... Skors *) 2..Lampiran 2.... 8... Memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan media b............................ Memiliki keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran d... Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran: a. Memberikan motivasi awal c....... Penampilan Guru Kemampuan Membuka Pelajaran a...... Memberikan acuan bahan belajar yang akan diberikan Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran a........ Memiliki keterampilan dalam menanggapi dan merespon pertanyaan siswa............. Menarik Perhatian siswa b......... Kelas/Semester : ........ Ketepatan/kesusian penggunaan media dengan materi yang disampaikan c.. Kejelasan dalam memberikan contoh d.......... 7.............. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan b......... Membantu meningkatkan perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran Evaluasi Pembelajaran a..... Mobilitas posisi mengajar Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran) a. 3.

..9... Nilai Akhir : 2R + 3T = 5 ......... . Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar Jumlah Skors Aspek Nilai Penampilan (T) ... c.... Memberikan tugas kepada siswa baik secara individu maupun kelom-pok b... Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran Tindak Lanjut/Follow up a....... Menginformasikan materi/bahan belajar yang akan dipelajari berikunya................. (_________________) NIP. 42 ... c.... *) Skala nilai 0 – 4 Kriterai Penilaian: Nilai 4 jika semua deskriptor tampak Nilai 3 jika hanya 3 deskriptor yang tampak Nilai 2 jika hanya 2 deskriptor yang tampak Nilai 1 jika hanya 1 deskriptor yang tampak Nilai 0 jika tidak ada deskriptor yang tampak Penilai..

.. Pokok Materi : ……………………............. Kemampuan menyimpulkan KBM dengan tepat 2......... Kejelasan hubungan antara pendahuluan dengan inti pelajaran dilakukan semenarik mungkin Kegiatan Menutup Pembelajaran 1.......... dan pendalaman Komentar/Saran ..................................................... Memperhatikan sikap dan tempat duduk siswa 2.... Kemampuan menggunakan kata-kata yang memebesarkan hati siswa 3.....................) NIP 43 ..... Kemampuan memberikan tugas yang sifatnya memberikan pengayaan....... ......... No Aktivitas Guru Kegiatan Membuka Pembelajaran 1... Hari/Tanggal : …………….... Menjelaskan pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajari 4... (........................................… Kelas/Smt : ...... Total Skors Skor 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 Penilai......................... Memulai pembelajaran setelah siswa siap untuk belajar 3........................... Melakukan Appersepsi (mengkaitkan materi yang disajikan dengan materi yang telah dipelajari sehingga terjadi kesinambungan) 5..................................................................... ................................ Kemampuan memberikan evaluasi lisan maupun tulisan 4....Lampiran 3: Format Penilaian Pelaksanaan Membuka dan Menutup Pembelajaran Nama Guru :………………...................

........................................................ memberi penekanan................................. Suara guru (variasi kecepatan/besar kecil/intonasi) 4. No Aktivitas Guru Kegiatan Variasi Pembelajaran 1..................... memberi perhatian) 7.................. Penggantian indera penglihat/pendengar (dalam menggunakan media pembelajaran) Komentar/Saran ............ (............ Isyarat guru (tangan................................................... Pemusatan perhatian pada murid (penekanan pada hal yang pentingpenting dengan verbal/gestural) 5........... Pause/diam sejenak (untuk memberi kesempatan pada murid untuk berpikir..................... ........... Hari/Tanggal : ……………… Kelas/Smt : ............... Gerak bebas guru 2...... Pokok Materi : ……………………..................... Pola interaksi (guru-kelompok/guru-murid/murid-murid) 6................ badan............Lampiran 4: Format Penilaian Pelaksanaan Variasi Stimulus Pembelajaran Nama Guru :………………........ ........................................... wajah) 3.. Total Skors Skors 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 Penilai....) NIP 44 ...

.................. No Aktivitas Guru Keterampilan Bertanya 1................................................... Komentar/Saran ........... 6. Pemberian waktu berpikir untuk bertanya dan menjawab 5.............. baru menunjuk salah satu siswa.. Kejelasan hubungan antara pertanyaan guru dengan masalah yang dibicarakan.... b........ Hari/Tanggal : ……………… Kelas/Smt : ................ 3........... Pengungkapan pertanyaan dengan cara lain................. 4...........Lampiran 5 Format Penilaian Pelaksanaan Keterampilan Bertanya Nama Guru :………………................. Mengajukan pertanyaan lain yang lebih sederhana.......... ............ c............................... Pemberian tuntunan: *) a...... Pendistribusian pertanyaan secara merata di antara para siswa. Mengulangi penjelasan-penjelasan sebelumnya................... Total Skors Skors 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 Penilai...... Kejelasan pertanyaan yang disampaikan guru........ Pertanyaan ditujukan ke seluruh kelas lebih dahulu..................................) NIP 45 ............ (............ . 2.................. Pokok Materi : ……………………............. *) Amati salah satu cara yang muncul....................

.. Total Skors 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 Penilai......................... 3.......... Penguatan dengan sentuhan... Penguatan dengan memberikan hadiah yang relevan dan rasional Komentar/Saran .............. 5... pekerjaanmu makin lama makin baik.... Penguatan dengan kegiatan yang menyenangkan... bagus........ Kelas/Smt : .Lampiran 6 Format Penilaian Memberikan Penguatan Nama Guru : ………………....... (.................. pandangan yang ramah...... dan lihat lagi......... 2............ saya senang dengan pekerjaanmu...... Penguatan dengan cara mendekati......... Penguatan Verbal 1................... Skors 1 1 2 2 3 3 4 4 No Aktivitas Guru A..... pikir dulu.... atau gerakan badan.......... untuk membesarkan hati dan memberikan dorongan...........… Pokok Materi : ……......... ...... Hari/Tanggal : …………….. Penguatan Non Verbal 1......... 2................... dan bagus sekali bila murid menjawab/mengajukan pertanyaan..... anggukan.... ...... 4..................……………….................... B................... 46 .. Mengucapkan kalimat pekerjaanmu baik sekali..................................) NIP....................... Penguatan berupa senyuman.. tepat...... Mengucapkan kata-kata benar................