P. 1
Proposal

Proposal

|Views: 148|Likes:
Published by Kodiwolfy Limarta

More info:

Published by: Kodiwolfy Limarta on Sep 20, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/14/2013

pdf

text

original

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING DIPADU DENGAN JIGSAW TERHADAP KEMAMPUAN METAKOGNITIF, HASIL BELAJAR DAN RETENSI

SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 7 MALANG

SKRIPSI

Oleh AZIZUL GHOFAR CANDRA WICAKSONO NIM 107341407345

UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM JURUSAN BIOLOGI JULI 2011

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

B. Rumusan Masalah Rumusan masalah pada penelitian ini ialah sebagai berikut. 1. Adakah pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap keterampilan metakognitif siswa kelas X SMAN 7 Malang? 2. Adakah pengaruh Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMAN 7 Malang? 3. Adakah pengaruh Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap retensi siswa kelas X SMAN 7 Malang?

C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ialah sebagai berikut. 1. Mengetahui pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap keterampilan metakognitif siswa kelas X SMAN 7 Malang. 2. Mengetahui pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMAN 7 Malang. 3. Mengetahui pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap retensi siswa kelas X SMAN 7 Malang.

D. Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini ialah sebagai berikut. 1. Ada pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap keterampilan metakognitif siswa kelas X SMAN 7 Malang. 2. Ada pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap hasil belajar siswa kelas X SMAN 7 Malang. 3. Ada pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap retensi siswa kelas X SMAN 7 Malang.

Bagi siswa. Siswa dianggap memiliki tanggung jawab dan turut aktif dalam pelaksanaan strategi pembelajaran Reciprocal teaching yang dipadu dengan Jigsaw. hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai informasi dalam melaksanakan dan mengembangkan penelitian selanjutnya. hasil belajar. Secara rinci kegunaan penelitian dijabarkan sebagai berikut. melalui penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan dan mengembangkan kesadaran dan keterampilan metakognitif. motivator dan mediator di dalam suatu pembelajaran. serta mengembangkan keterampilan dan kecakapan guru dalam mengelola kelas. meningkatkan daya pikir dan kreativitas guru. 2. G. Bagi peneliti. 5. 1. hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan alternatif strategi pembelajaran untuk bidang lainnya sebagai sarana meningkatkan metakognitif. Asumsi Penelitian Asumsi yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Kegunaan Penelitian Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pengembangan ilmu dan perbaikan kualitas pembelajaran di kelas. terutama pada proses pembelajaran yang mampu meningkatkan metakognisi. 3. hasil belajar kognitif dan retensi. hasil penelitian ini dapat digunakan sebagau acuan dalam mengembangkan kualitas pendidikan. Ruang Lingkup Penelitian . F. Bagi guru. 4. Bagi sekolah. Bagi pemerintah. hasil belajar. Semua siswa berlaku jujur dan bersungguh-sungguh serta dalam keadaan sehat jasmani dan rohani pada saat mengerjakan pretest dan postest sehingga hasilnya mencerminkan kemampuan siswa yang sesungguhnya. 2. dan retensi siswa.E. penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai acuan untuk meningkatkan kinerja dan peran guru sebagai fasilitator. dan retensi. 1.

Urutan paparan jawaban runtut. Guru melakukan penilaian kompetensi siswa a. Menunjukkan penguasaan declarative knowledge (DK) b.Penelitian ini melibatkan satu macam variabel bebas yaitu strategi pembelajaran (Reciprocal teaching yang dipadukan dengan Jigsaw).1 berikut. Indikator. Menunjukkan kemampuan melakukan evaluating (E) Kemampuan siswa dalam memaparkan jawaban atas tes penguasaan konsep biologi. Menunjukkan kemampuan menggunakan information strategies management (IM) f. Jawaban dalam kalimat sendiri b. dan logis. Hasil belajar kognitif Interval . Menunjukkan kemampuan melakukan planning (P) e. Menunjukkan penguasaan conditional knowledge (CK) d. Guru menggali pengetahuan awal siswa c. keterampilan metakognitif. Menunjukkan kemampuan melakukan comprehension monitoring (CM) g. Guru meminta siswa memprediksi dan mengklarifikasi jawaban serta mendiskusikan materi pelajaran (kelompok ahli) e. Menerapkan Jenis data Nominal 2. c. dan Jenis Data Variabel 1. Alasan (analisis/evaluasi/kreasi) e. Tabel 1. Jawaban (benar/kurang benar/tidak benar/tidak ada) a. dan retensi siswa. Menunjukkan penguasaan procedural knowledge (PK) c. Paparan jawaban yang dimaksud ialah: a.1 Variabel. Variabel terikat yang akan dianalisis dari penelitian ini ialah kesadaran metakognitif. Penjabaran variabel dan indikator secara ringkas disajikan dalam Tabel 1. Menunjukkan kemampuan menggunakan debugging strategies (DS) h. Kesadaran metakognitif Interval 3. sistematis. Mengingat b. Keterampilan metakognitif Interval 4. Memahami c. Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw Indikator a. Guru meminta siswamembaca/merangkum materi dan menyusun pertanyaan (kelompok asal) d. hasil belajar biologi. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa b. Gramatika atau bahasa d. Guru menyuruh siswa menjelaskan materi dan merangkum hasil diskusi/pemberian tugas (kelompok asal) f.

comprehension monitoring. Sebagai instrumen pengukurnya digunakan butir-butir Metakognitif Awareness Inventory Junior (MAI-Jr). Perpaduan antara strategi reciprocal teaching dan jigsaw merupakan strategi dimana guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa. Menganalisis dan mensintesis Menilai Mencipta/berkreasi Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis dan mensintesis Menilai Mencipta/berkreasi Interval H. information management strategies. Strategi reciprocal teaching yaitu pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan meringkas. memprediksi.5. guru meminta siswa memprediksi dan mengklarifikasi jawaban serta mendiskusikan materi pelajaran (kelompok ahli). menyusun pertanyaan. Strategi jigsaw merupakan strategi kooperatif dimana siswa dibagi ke dalam kelompok kecil yang terdiri dari dua tipe yang berbeda yaitu kelompok asal dan kelompok ahli. guru memberi motivasi siswa. 2. Jadi merupakan kemampuan siswa untuk melakukan self reflection. 2008) ialah sebagai pengetahuan dan regulasi metakognisi. Definisi Operasional 1. b. guru menggali pengetahuan awal siswa. dan guru melakukan penilaian kompetensi siswa. debugging strategies. dan mengklarifikasi materi. f. Retensi d. c. self monitoring. dan evaluation. f. dan self awareness dari kegiatan belajar yang dilakukan. . a. procedural knowledge dan conditional knowledge. e. guru meminta siswamembaca/merangkum materi dan menyusun pertanyaan (kelompok asal). Pengetahuan metakognisi terdiri dari declarative knowledge. Kesadaran metakognitif didefinisikan menurut Schraw & Dennison (Paidi. Sementara regulasi metakognisi mencakup planning. e. d. Keterlaksanaan dan evaluasi dari strategi pembelajaran ini diukur dengan tes hasil belajar kognitif. guru menyuruh siswa menjelaskan materi dan merangkum hasil diskusi/pemberian tugas (kelompok asal). sedangkan dasar penskorannya digunakan contoh pedoman penskoran yang diusulkan Schraw & Denison.

kurang benar. dan mencipta (C6). Corebima. 2008).3. . 1987 dalam Paidi. serta jawaban yang diberikan benar. Keterampilan metakognitif merupakan sebuah proses regulasi atas kesadaran aktivitas diri sendiri (Brown. Penskoran hasil belajar kognitif diukur dengan menggunakan rubrik. 4. Retensi dalam penelitian ini dinyatakan dalam skor tes retensi Biologi siswa yang dilaksanakan tiga minggu setelah pasca tes. tidak benar. Retensi adalah kemampuan siswa mengingat materi yang telah siajarkan dalam selang waktu tertentu (Herleny. Keterampilan metakognitif diukur dengan menggunakan rubrik khusus keterampilan metakognitif yang terintegrasi dengan tes essay yang telah dikembangkan oleh AD. Ranah kognitif yang digunakan mengacu pada taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2000) meliputi kemampuan mengingat (C1). gramatika atau bahasa. menganalisis (C4). Keterampilan metakognitif dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam memaparkan jawaban atas tes penguasaan konsep biologi yang meliputi penggunaan jawaban dalam kalimat sendiri. memahami (C2). 1999). Hasil belajar dalam penelitian ini ialah pencapaian belajar siswa yang ditinjau dari ranah kognitif yang diperoleh dari skor hasil belajar siswa (prates dan pascates) melalui tes tertulis dalam bentuk uraian. alasan (analisis/evaluasi/kreasi). sistemastis dan logis. mengevaluasi (C5). 5. menerapkan (C3). atau tidak dijawab sama sekali. urutan paparan jawaban runtut.

Manohar (2010) menyatakan bahwa meringkas informasi penting dari teks membantu siswa mengidentifikasi dan mengintegrasikan informasi yang paling penting dalam teks. dan setelah membaca teks. teks dapat diringkas dalam kalimat pendek. mereka akan . rangkuman secara umum adalah untuk menyimpulkan dan memantapkan pemahaman belajar (isi dan proses) yang dapat mengkondisikan tumbuhnya konsep atau skemata baru dalam pikiran siswa. Reciprocal teaching secara spesifik. atau antar paragraf secara keseluruhan. 2000 dalam Warouw.BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Doolittle. mengajar keterampilan metakognitif melalui pengajaran dan pemodelan guru untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa (Slavin. siswa disarankan untuk memulai meringkas pada level kalimat dan paragraf. Reciprocal teaching Reciprocal teaching merupakan pendekatan konstruktivisme yang didasarkan pada prinsip-prinsip membuat pertanyaan. pada saat mereka telah menguasai teknik ini. 2009). merupakan pengajaran timbal balik berdasarkan pada masyarakat yang aktif. Strategi ini terdiri dari empat aspek sebagai berikut. pada saat. biasanya pada saat menggunakan teknik reciprocal teaching. dimana pengetahuan yang dibangun dari teks yang diberikan dimusyawarahkan di dalam komunitas percakapan dan tidak hanya ditransfer dari guru ke siswa. Terdapat empat strategi dasar dalam reciprocal teaching. interaksi keduanya antara siswa-guru dan siswa-siswa. maka dapat meningkatkan pemahaman dan memungkinkan adanya perolehan informasi yang maksimal oleh siswa dari teks yang telah diberikan. apabila diaplikasikan dengan membaca. 1. panjang kalimat dalam teks hasil ringkasan dapat berbeda antar siswa.. paragraf. Menurut Hewwit (1995) dalam Marouw (2009). Meringkas Membuat ringkasan merupakan salah satu strategi dalam memahami suatu bacaan. dkk. (2006) dalam Warouw (2009) mengemukakan bahwa reciprocal teaching adalah strategi yang dapat membantu siswa dalam berpikir dan memahami tentang sebelum.

2010). misalnya: (1) informasi penting dari teks.cukup cakap untuk melakukan integrasi pada tingkat paragraf maupun antar tema/bagian. Kondisi ini secara tidak langsung akan meningkatkan metakognitif siswa. Hal ini sangat penting ketika bekerja dengan siswa yang memiliki kesulitan dalam memahami bacaan. Menyusun pertanyaan Pertanyaan merupakan suatu alat yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Memberikan pertanyaan dapat memperkuat strategi meringkas yang mampu membawa pembaca untuk meningkatkan pemahamannya pada tingkat yang lebih tinggi. Kemampuan siswa dalam mengklarifikasi jawaban dapat diukur dari pross atau tanggapan siswa terhadap kesalahan. Beberapa aspek yang dapat dijadikan acuan dalam membuat pertanyaan diantaranya ialah: (1) hal atau konsep belum dimengerti dari teks. Memprediksi Kegiatan memprediksi merupakan kegiatan yang melatih siswa dalam mengambil keputusan terhadap permasalahan yang dihadapi oleh siswa. Mengklarifikasi Klarifikasi dari berbagai macam keraguan dan pertanyaan mengenai teks dan pada saat membaca sangat penting dalam pemahaman membaca. 2001 dalam Warouw. Beberapa acuan yang dapat digunakan untuk merangkum. (3) hal yang dapat diingat dan dipelajari dari teks. 2010). 2. 2009). yang biasa dilakukan dengan memadai. misalnya . dan dapat dicapai melalui rangsangan guru berbagai rancangan pertanyaan (Lubliner. Siswa akan berpikir alasan mengapa ia kesulitan atau gagal dalam memahami teks tersebut (Manohar. (2) pertanyaan apa yang dapat diajukan berdasarkan teks yang telah dibaca. 4. Jika siswa ditanya untuk menklarifikasi beberapa konsep dalam bacaan. (2) pertanyaan logis yang dapat disusun dari teks. 2002 dalam Warouw. 3. kemudian merevisi atau menambah jawaban dengan berpedoman pada prinsip dasar konsep yang dipelajarinya dan dapat dilihat dari rumusan bahasanya (Palinscar. adanya pertanyaan mengharuskan siswa untuk memproses dan mengidentifikasi informasi yang telah diperolehnya dan menganalisis lebih lanjut (Manohar. 2009). maka perhatian siswa akan tertuju pada fakta bahwa ia tidak sepenuhnya mengerti akan teks.

2008: 13 dalam Kuntjojo. keanggotaan dalam kelompok seharusnya heterogen. mempelajari materi dan mendiskusikan setiap masalah yang dijumpainya. Untuk mengoptimalkan manfaat belajar kelompok. 2009). sehingga setiap siswa dari perwakilan kelompok dapat . menurut Palincsar (2002) dalam Marzuqi (2005) tergantung pada kemampuan siswa dalam memahami bacaan. siswa harus mengetahui dan menguasai pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya. Guru memberikan bahan ajar dalam bentuk teks kepada setiap kelompok dan setiap siswa dalam satu kelompok bertanggung jawab untuk mempelajari satu porsi materinya. Kelompok semacam ini dalam metode Jigsaw disebut kelompok ahli (expert group).dalam memjawab pertanyaan. Pembentukan kelompok tersebut dilakukan oleh guru berdasarkan pada pertimbangan tertentu. yang merupakan langkah awal dalam kegiatan strategi reciprocal teaching. Ditambahkan pula oleh Hudojo (1983) dalam Marzuqi (2005) bahwa untuk menyelesaikan suatu masalah atau memprediksi jawaban. Strategi Kooperatif Jigsaw Metode Jigsaw dikembangkan dan diuji oleh Elliot Aronson dan rekanrekan sejawatnya (Arends. Pada tahap kedua. baik dari segi kemampuan maupun karakteristik siswa. Dalam metode Jigsaw para siswa dari suatu kelas dikelompokkan menjadi beberapa tim belajar yang beranggotakan 5 atau 6 orang secara heterogen. Kemampuan siswa dalam memprediksi. maka dalam jigsaw ini setiap anggota kelompok ditugaskan untuk mempelajari suatu materi tertentu. setelah siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok yang disesuaikan dengan banyaknya materi yang akan disajikan. B. Menurut Slavin (1990) dalam Marzuqi (2005) tahap pertama dari metode jigsaw ialah siswa dikelompokkan dalam bentuk kelompok-kelompok kecil. Kemudian perwakilan siswa dari masingmasing kelompok bertemu dengan anggota dari kelompok lain yang mempelajari materi sama. kemudian digunakan dalam situasi baru agar pengetahuannya menjadi lebih bermakna. Pelaksanaan dan implementasi model jigsaw terdiri dari tiga tahap utama. Selanjutnya. Para anggota dari tim-tim yang berbeda tetapi membahas topik yang sama bertemu untuk belajar dan saling membantu dalam mempelajari topic tersebut.

setelah masing-masing perwakilan tersebut mendiskusikan bagiannya.2. berikut.2. dan empati melalui pemberian bagian yang esensial pada masing-masing kelompok untuk berperan dalam aktifitas akademik. tidak ada satu pun siswa dapat sukses sepenuhnya kecuali setiap orang bekerja sama dengan baik sebagai tim. C. menuntun siswa untuk menilai satu sama lain dalam kontribusinya pada tugas atau kegiatan yang diberikan. masing-masing orang bergantung pada yang lainnya.memahami dan menguasai masalah tersebut. Sintaks Pembelajaran Strategi Reciprocal Teaching yang Dipadukan dengan Jigsaw. Menurut Aronson (2011) keuntungan melaksanakan jigsaw ialah proses dalam jigsaw mampu meningkatkan kemampuan menyimak. Hal ini bertujuan agar teman satu kelompok dapat memahami materi yang ditugaskan oleh guru. disain kooperatif ini memfasilitasi adanya interaksi antara siswa di kelas. Anggota kelompok harus bekerja bersama-sama ssebagai tim untuk mencapai tujuan utama. Langkah-langkah (sintaks) pembelajaran strategi reciprocal teaching yang dipadukan dengan jigsaw dijabarkan dalam tabel 2. menyusun pertanyaan. strategi reciprocal teaching dapat berjalan dengan baik apabila dilakukan secara kelompok cooperative learning. memprediksi dan mengklarifikasi. siswa kembali ke kelompok asal untuk saling menjelaskan materi yang telah dipelajari pada kelompok ahli ke teman kelompoknya. Dalam implementasinya. Perpaduan Reciprocal teaching dengan Jigsaw Strategi reciprocal teaching merupakan strategi pembelajaran yang menekankan pada pemahaman dalam membaca (reading comprehension) yang meliputi empat aspek penting yaitu: meringkas. Langkah-langkah pokok Pendahuluan Kegiatan siswa  Mengintervensi masalah yang telah dimiliki atau dialami siswa dalam kehidupan seharihari . Kegiatan guru  Menyampaikan tujuan belajar  Memotivasi dan menggali pengetahuan awal siswa. komitmen. Tabel 2. Sedangkan pada tahap ketiga. Salah satu strategi kooperatif yang paling sesuai untuk dipadukan dengan reciprocal teaching ialah model pembelajaran jigsaw.

Nur. 1995. 1997). Para siswa harus aktif memantau penggunaan prosesproses pemikirannya dan mengaturnya menurut tujuan-tujuan kognitifnya.  Menyuruh siswa menyusun pertanyaan  Melakukan observasi dan membantu siswa apabila terdapat masalah  Setiap siswa yang mendapat materi yang sama diminta duduk dalam satu kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa  Membagikan modul materi & LKS  Menyuruh siswa mempelajari materi yang menjadi bagian masing-masing. 2005) D. sikap terkait dengan materi dan respons terhadap penerapan strategi pembelajaran Mengajar dalam kelompok asal II (merangkum) Penghargaan (sumber: Adaptasi dari Slavin. Palincsar. 1994. Istilah .  Melakukan observasi dan membantu siswa apabila terdapat masalah Pembentukan kelompok belajar  Mencari dan mengenal anggota kelompoknya Belajar dalam  Berbagi tugas. Menurut Flavell (1976 dalam Presscisen. 2002 dalam Marzuqi. Metakognitif mengarahkan kepada proses berpikir tingkat tinggi yang melibatkan control aktif proses kognitif dalam pembelajaran (Livingston. 1995. Metakognitif Metakognitif secara sederhana didefinisikan sebagai berpikir mengenai bagaiamana kita berpikir. Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok yang heterogen. 2000. Hewitt. 1990. 2001) metakognitif mengacu pada pengetahuan seseorang mengenai proses-proses dan produk-prosuk kognitif orang itu sendiri. setiap siswa kelompok asal I dalam kelompok mendapat (menyusun pertanyaan) penggalan materi yang berbeda untuk dipelajari  Membaca/merangkum materi  Menyusun pertanyaan yang belum difahami Belajar dalam kelompok ahli (memprediksi dan mengklarifikasi jawaban)  Memprediksi jawaban pertanyaan siswa lain yang sama materinya (close book)  Berdiskusi untuk mengklarifikasi hasil prediksi jawaban (open book)  Mendiskusikan materi untuk dijelaskan kepada teman lain (kelompok asal II)  Mengajarkan materi yang menjadi tanggungjawabnya kepada teman secara bergantian  Merangkum hasil diskusi secara individu  Mengerjakan tes secara mandiri  Menyuruh siswa untuk kembali ke kelompok asal  Melakukan observasi & membantu siswa bila ada masalah  Memberikan tes kognitif. Arends.

pengetahuan. yang kasat mata dan terkadang tidak disadari telah dimiliki oleh seorang individu karena merupakan proses mental. Keterampilan metakognitif memungkinkan pencapaian yang baik oleh siswa dalam prestasi belajar dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas. Dalam hal ini metakognitif adalah sesuatu aktivitas abstrak. Hasil Belajar Menurut Wittrock (1990) dalam Nur (2008) belajar adalah suatu terminologi yang menggambarkan sebuah proses perubahan melaui pengalaman. karena mencakup kontrol aktif terhadap proses-proses kognitif siswa dalam belajar dan berkaitan dengan kecerdasan. Keterampilan metakognitif pada umumnya dibagi menjadi dua tipe yaitu self-assesmen atau kecakapan mengasses kognisi sendiri dan self- management atau kecakapan mengelola perkembangan kognitif sendiri lebih lanjut Rivers (2001 dalam Corebima. Keterampilan metakognitif juga memungkinkan siswa untuk berkembang menjadi pebelajar yang mandiri karena mereka dibimbing untuk menjadi manajer bagi diri mereka sendiri. kemampuan. dan pembelajarannya sendiri (Susantini. . Sehinnga hasil belajar merupakan perubahan-perubahan dari aspek sikap. Sedangkan pengalaman metakognitif adalah hasil langkah dan tahapan olah pikir dalam menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya (regulation). 2009). yaitu pengetahuan yang dapat digunakan orang tersebut untuk mengontrol proses kognitifnya. mampu menilai pemikiran. Metakognisi berisi pengetahuan metakognisi dan pengalaman metakognitif. Pengetahuan metakognitif mengacu pada bagaimana seseorang memeroleh pengetahuan tentang proses kognitif. 2008). Menurut Livingstone (1997) Keterampilan metakognitif menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. E.metakognisi menunjukkan upaya pengendalian kesadaran secara sengaja seseorang kepada proses kognitifnya (Howard. 2004). Keterampilan metakognitif merupakan kesadaran siswa tentang apa yang tidak diketahui dan apa yang diketahui siswa terkait dengan materi pelajaran yang akan dipelajari. informasi. 2001 dalam Jamaluddin. dan keterampilan melalui pengalaman. Proses tersebut mempersyaratkan perubahan yang relatif permanen berupa sikap.

mengevaluasi. 2001). 1. kemampuan. sikap. yaitu ranak kognitif. Ranah ini meliputi aktifitas kognitif: mengenali (recognizing). sub ranah kognitif dideskripsikan sebagai berikut. menerapkan. mengklasifikasikan (inferring). Menerapkan (apply) . dan keterampilan siswa setelah melakukan kegiatan belajar. meringkas (summarizing).pengetahuan. menunjukkan (classifying). Menurut Nuryani (2005) dalam Karmana (2010). Mengingat (remember) Mengingat adalah kemampuan menarik kembali informasi yang tersimpan dalam memori jangka panjang. memahami. dan psikomotor. Ranah ini meliputi aktivitas kognitif: atau menginterpretasikan memberi contoh atau menafsirkan (interpreting). (exemplifying). menginferenfi membandingkan (comparing). atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru dalam skema yang telah ada dalam pemikiran siswa. mengklasifikasikan hasil belajar menjadi 3 domain atau ranah. dan menyebutkan (recalling) 2. Sementara Benjamin Bloom (Anderson et al. berkaitan dengan kapabilitas/keterampilan yang sedang dipelajari. Memahami (understand) Memahami merupakan kemampuan mengkonstruk makna atau pengertian berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. ranah afektif berkaitan dengan pengembangan perasaan. dan mencipta. dan emosi. Sementara psikomotor berkaitan dengan kegiatan-kegiatan manipulatif dan keterampilan motorik. dan menjelaskan (explaining) 3. menganalisis. nilai. Hasil belajar yang lebih ditekankan pada penelitian ini ialah hasil belajar dalam kognitif yang telah diklasifikasikan oleh Bloom dengan revisi dari Andeson dan Krathwohl yang meliputi : mengingat. afektif. Bloom melihat keterkaitan antara komponen atau domain hasil pembelajaran tersebut sebagai contoh untuk mengasilkan kategori kapabilitas atau hasil belajar tersebut sedikit banyak ditentukan atau dipengaruhi oleh faktor internal seperti pengetahuan prasyarat atau kemampuan awal dari masing-masing kategori belajar yang dimiliki oleh siswa. Ranah kognitif menaruh perhatian pada pengembangan kapabilitas dan keterampilan intelektual.

mengorganisasi atau mengelompokkan (organizing). (2006) dalam Jamaluddin. Menurut Taufik (2011). dan memberi simbol (attributing). 2009). hal ini bukanlah ekspresi kreatif yang memiliki kebebasan penuh. dan memproduksi F. Menganalisis (analyze) Menganalisis merupakan kemampuan menguraikan suatu permasalahan atau obyek ke unsur-unsurnya dan menentukan bagaimana saling keterkaitan antara unsur-unsur tersebut. Kategori orisinalitas dan keunikan harus lebih ditekankan. Mencipta terkait dengan tiga aktivitas kognitif yaitu: melahirkan atau menghasilkan (producing). Prosesproses yang terlibat dalam mencipta secara umum terkoordinasi dengan pengalaman belajar siswa sebelumnya. 5. Ranah ini meliputi aktifitas kognitif: membedakan (deferentiating). Meskipun mencipta memerlukan kreatifitas berpikir siswa. merencanakan (planning). Ranah ini meliputi aktifitas kognitif: memeriksa (checking). Retensi mengacu pada tingkat dimana materi yang telah dipelajari masih melekat dalam ingatan. dan menerapkan (implementing) 4. dan mengkritik (criticuing) 6. retensi merupakan salah satu fase dalam tahapan belajar. (generating). Retensi Retensi adalah seberapa banyak pengetahuan yang telah dipelajari dan dapat disimpan dalam memori jangka panjang (Pranata. Ranah ini meliputi aktifitas kognitif: melakukan (executing). Dalam tahap ini retensi merupakan proses penyimpanan . Mengevaluasi (evaluate) Mengevaluasi adalah kemampuan membuat suatu pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar yang ada. Mencipta (create) Mencipta merupakan kemampuan menggabungkan beberapa unsur menjadi suatu bentuk kesatuan atau melibatkan elemen yang ditempatkan secara bersama-sama untuk membentuk suati koherensi atau fungsi menyeluruh.Menerapkan atau mengaplikasikan merupakan kemampuan menggunakan suatu prosedur guna menyelesaikan masalah atau mengerjakan tugas.

spiritual. G. kreatif. dkk (2008) beranggapan bahwa keberhasilan akademik berada pada retensi siswa. inovatif. Indikator keberhasilan pendidikan ialah tercapainya pembelajaran yang aktif. . peningkatan mutu. afektif. namun salah satu komponen yang penting ialah metakognitif. moralitas bangsa. dan kecakapan hidup. Sedangkan hasil belajar yang menjadi tujuan implementasi kurikulum menyangkut aspek kognitif. dan psikomotor ditambah dengan retensi yang merupakan pengetahuan yang telah dipelajari dan dapat disimpan dalam memori jangka panjang (long-term memory). Hal ini didukung oleh pernyataan yang dikemukakan oleh James Dese (1959: 236) dalam Dwiyogo bahwa jika tidak ada retensi. efektif. kecerdasan.pemahaman dan perilaku baru yang diperoleh setelah mengalami proses acquisition (fase menerima informasi). Chen. Lebih lanjut. Aspek yang menjadi acuan dalam pencapaian keberhasilan pendidikan ialah keterampilan proses dan hasil belajar. Sedangkan menurut Rose (2007) dalam Jamaluddin (2009) disebutkan bahwa retensi merupakan pengetahuan yang dipelajari oleh siswa yang dapat disimpan dalam memori jangka panjang dan dapat diungkapkan kembali dalam selang waktu tertentu. maka proses belajar siswa tidak berlangsung dengan baik dan sebaliknya jika tidak belajar maka tidak akan ada retensi. Keterampilan proses menyangkut banyak hal. dan menyenangkan (PAIKEM) serta tercapainya ketuntasan belajar siswa. Adanya memori yang melekat pada pikiran siswa berkaitan dengan materi belajar menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan telah berhasil dan bermakna bagi siswa. Retensi memegang peranan yang penting dalam evaluasi proses pembelajaran. Metakognitif merupakan aktifitas berpikir tentang bagaimana diri sendiri berpikir dan belajar bagaimana belajar. dan relevansi serta efisiensi manajemen pendidikan dengan tujuan utama yaitu meningkatkan martabat kemanusiaan. Kerangka Berpikir Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan. denga kata lain metakognitif merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan berkorelasi dengan kecerdasan dan proses-proses kognitif lainnya.

dan retensi. dimana dapat memicu dan meningkatkan aktifitas dan partisipasi siswa. Usaha mengatasi kelangkaan dalam dunia pendidikan tersebut dapat dilakukan melalui penerapan suatu inovasi pembelajaran yang berpusat pada siswa serta mampu meningkatkan metakognitif. dan retensi. dan kecakapan hidup Diterbitkan KTSP sebagai sarana pengemban tujuan pendidikan nasional yang berorientasi pada Contextual teaching and learning dan student centered Hambatan dalam pembelajaran . upaya pengintegrasikan strategi ini didasari anggapan bahwa dalam setiap strategi terdapat kelemahan. Secara skematis. martabat kemanusiaan. serta keterampilan metakognisi. dan self awareness siswa yang secara tidak langsung akan mempengaruhi pencapaian hasil belajar dan retensi siswa. fakta di lapangan menunjukkan hal yang berbeda dengan tujuan yang diharapkan. sebagian besar pembelajaran masih di dominasi oleh penjelasan dari guru (teacher centered). tingkat kesadaran dan keterampilan metakognitif siswa tergolong rendah. hasil belajar. hasil belajar. disamping itu. dan diharapkan integrasi strategi ini mampu menutupi kelemahan masing-masing. Pendidikan nasional mengemban visi dan misi integrasi nasional. moralitas bangsa. kecerdasan. Melalui penerapan strategi reciprocal learning yang dipadu dengan jigsaw. Hal ini terlihat dari rendahnya kemampuan self reflection.Namun. kerangka berpikir yang telah dijelaskan tersebut tergambar dalam bagan kerangka berpikir dibawah ini. Selain itu. self monitoring. diharapkan mampu membangun proses pembelajaran yang memadai. strategi pembelajaran yang diterapkan masih bersifat konvensional (tidak menerapkan strategibelajar inovatif). Salah satu alternatif yang dapat dilakukan ialah melalui penerapan strategi reciprocal learning yang dipadu dengan jigsaw. spiritual.

Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 3. Desain penelitian yang digunakan adalah PretestPostest Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono. 2003 dalam Karmana. Tabel 3. Bagan Kerangka Berpikir BAB III METODE PENELITIAN A. berikut.Proses pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered) Keterampilan metakognitif. karena perlakuan yang diberikan pada variabel bebas dimaksudkan untuk menentukan pengaruhnya terhadap variabel terikat.1. hasil belajar dan retensi rendah Solusi alternatif melalui penerapan strategi Reciprocal teaching yang dipadu dengan jigsaw dalam pembelajaran biologi Hasil belajar kognitif Kesadaran metakognitif Keterampilan metakognitif Retensi Gambar 21. namun variabel-variabel luar yang berpengaruh tidak dapat dikontrol dengan ketat.1 Rancangan Eksperimen Pretest-Postest Nonequivalent Control Group Design Kelompok Eksperimen Pretest O1 Perlakuan X Postes O2 .. 2010). Rancangan Penelitian Rancangan penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini ialah rancangan penelitian semu atau quasi experiment.

dan retensi siswa. Populasi dan Sampel 1. Variabel Variabel bebas: strategi pembelajaran (Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw) Variabel terikat: kesadaran metakognitif. Sampel Sampel dalam penelitian ini ialah siswa kelas X-2 dan X-10. dan retensi. 3. Kelas X-2 sebagai kelas kontrol dan kelas X-10 sebagai kelas perlakuan. digunakan untuk mengukur kesadaran metakognitif siswa. (3) rubrik. 2. hasil belajar kognitif. Instrumen tes berupa pertanyaan terbuka (essay) yang berjumlah 7 soal dan mencakup materi kelas X semester genap. Tes diberikan pada waktu sebelum dan . Populasi Populasi dalam penelitian ini ialah seluruh siswa kelas X SMAN 7 Malang semester genap tahun pelajaran 2010/2011. Tes Tes merupakan serangkaian pertanyaan yang digunakan oleh peneliti untuk mengukur keterampilan metakognisi. keterampilan metakognitif. digunakan untuk mengukur keterampilan metakognitif.Kontrol O3 O4 Keterangan : X = perlakuan (Strategi pembelajaran Reciprocal teaching dipadu dengan jigsaw). hasil belajar. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah : (1) tes penguasaan konsep berupa pertanyaan terbuka (tes uraian) yang digunakan untuk memperoleh data tentang keterampilan metakognitif. dan kemampuan akademik berdasarkan nilai rata-rata UN) yang hampir sama. O 1 = skor pretest awal kelas perlakuan. aktivitas belajar. O3 = skor pretest awal kelas kontrol. (2) angket MAI. O4 = skor postest akhir kelas kontrol. O2 = skor postest akhir kelas perlakuan. 1. Jumlah siswa kelas X-2 sebanyak 32 siswa dan kelas X-10 sebanyak 33 siswa. hasil belajar kognitif. B. hasil belajar kognitif dan retensi siswa. C. Penentuan kedua kelas tersebut dilakukan dengan melihat karakteristik kelas (rata-rata hasil belajar biologi. dan retensi siswa.

2010) meliputi kemampuan mengingat (C1). dan mencipta (C6). 2) Validitas Konstruk Validitas konstruk dilaksanakan dengan tujuan untuk mengukur aspek berpikir siswa dan domain kognitif siswa. Proses pengambilan data untuk retensi dilakukan tiga minggu setelah perlakuan. Reliabilitas berhubungan masalah ketetapan hasil tes atau seandainya hasilnya berubah-ubah. a. 2003). b. Validasi isi ditempuh melalui konsultasi dengan tim pembimbing yang dianggap sebagai ahli dan diikuti dengan revisi instrumen. dalam Karmana. Reliabilitas Tes Uji reliabilitas tes dilakukan untuk mengukur tingkat kepercayaan tes. mengevaluasi (C5). Ri = { } Keterangan : k = rata-rata kuadrat antar subjek . Sedangkan retensi diukur dengan menggunakan tes yang sama dengan tes hasil belajar kognitif begitu pula dengan rubriknya. memahami (C2). Validasi konstruk ditempuh melalui konsultasi dengan tim pembimbing yang dianggap sebagai ahli dan diikuti dengan revisi instrumen. Uji Validitas Tes 1) Validitas Isi Validitas isi dilaksanakan dengan tujuan untuk menentukan kesesuaian antara materi yang diujikan dalam instrumen dengan materi yang tertera dalam kurikulum. menerapkan (C3).sesudah perlakuan ditambah tiga minggu setelah perlakuan untuk mengukur retensi siswa. sub kompetensi dan jenjang kognitif yang akan diukur. maka perubahan yang terjadi dapat dikatakan tidak berarti (Arikunto. Domain kognitif yang dijadikan acuan untuk validitas konstruk mengacu pada taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2000. Pengujian reliabilitas instrumen tes menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut. menganalisis (C4). Instrumen tes disusun berdasarkan kompetensi. yaitu rubrik untuk keterampilan metakognisi dan hasil belajar kognitif. Rubrik yang digunakan untuk tes terdiri atas dua macam rubrik.

tidak setuju (TS). 3. debuging strategies.8 – 1.0 = sangat tinggi 0.0 – 0.6 – 0. procedural knowledge. Angket ini diadaptasi dari Straw & Denisson (dalam Paidi. dan conditional knowledge. Rubrik ini terdiri atas 8 skala (0-7). dan 4) jawaban (benar/kurang benar/tidak benar).4 – 0. Rubrik Rubrik digunakan untuk mengukur keterampilan metakognitif siswa. 2008) yang terdiri dari dua aspek yaitu: 1) pengetahuan metakognitif (Metacognitive Knowledge) yang meliputi: declarative knowledge. dan 2) Regulasi metakognitif (Metacognitive Regulation) yang meliputi: planning. dan evaluation. Pemberian inventori ini pada siswa dilakukan pada awal perlakuan dan sesudah perlakuan. Jawaban subjek terhadap hasil belajar kognitif juga digunakan untuk mengukur keterampilan metakognisi siswa. Rubrik keterampilan metakognitif mengacu pada rubrik yang dikembangkan oleh Corebima yang terdiri dari komponenkomponen sebagai berikut. ragu-ragu (R). setuju (S).Si2 St2 = rata-rata kuadrat kesalahan = varians total Kriteria uji mengacu pada Arikunto (2003). 2) urutan paparan jawaban runtut.2 = sangat rendah 2. sistematis. . 1) jawaban dengan kalimat sendiri. sebagai berikut. dan logis dengan gramatika (bahasa) benar.4 = rendah 0. comprehension monitoring. 3) dilengkapi dengan alasan (analisis/evaluasi/kreasi).2 – 0.8 = tinggi 0. Rubrik keterampilan metakognitif terintegrasi dengan soal essay yang diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah perlakuan. Komponen tersebut tercakup dalam 52 butir pernyataan dengan lima alternatif pilihan yaitu: sangat setuju (SS). information management strategies. Angket MAI Angket MAI digunakan untuk mengukur kesadaran metakognitif siswa. dan sangat tidak setuju (STS) dengan pengskoran antara satu sampai dengan lima (1-5).6 = cukup 0. 0.

dilakukan uji homogenitas menggunakan Leven’s Test of Equality of Errors Variances (Sastrosupadi. Sesuai dengan rancangan penelitian dan hipotesis. hasil belajar kognitif dan retensi. Pemberian tes retensi dilaksananan tiga minggu setelah perlakuan. keterampilan metakognitif. 2007). Melakukan prates untuk mengetahui keterampilan metakognisi dan hasil belajar siswa yang diberikan sebelum perlakuan pada kelas perlakuan dan kelas kontrol. Pengumpulan Data Proses pengumpulan data dalam penelitian ini dilaksanakan melalui kegiatan-kegiatan berikut. Proses pembelajaran dilaksananan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).0 Windows dan dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Memberikan pascates untuk mengetahui keterampilan metakognitif dan hasil belajar kognitif siswa. . 2. Memberikan angket kesadaran metakognisi kepada subjek sebelum dan setelah perlakuan pada kelas perlakuan dan kelas kontrol. Analisis dibantu dengan Software SPSS for 16. Tes ini diberikan setelah semua siswa (kelas kontrol maupun kelas perlakuan) mengikuti serangkaian pembelajaran.05 yang berarti hipotesis 0 ditolak dan hipotesis penelitian diterima). maka proses analisis dilanjutkan dengan uji beda BNT. Melaksanakan proses pembelajaran pada kelas perlakuan dengan strategi RTJigsaw. 5. Memberikan tes retensi kepada siswa kelas kontrol dan kelas perlakuan untuk mengukur retensi siswa. 3. Teknik Analisis Data Data hasil penelitian berupa data kesadaran metakognitif. 4. Apabila hasil analisis menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan (p < 0. 1.D. E. maka data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis kovarian (ANAKOVA). Sebelum dilakukan analisis kovarian (anakova).

3/50.9.8.2..3 2...3./-.-..3.5..: 203.9 /:3.3 9079:: 5.38./.2 202.7     0-07.34.    03. 43805 /../.5.908 /. .8.. 2.  .9.7..3.5. .3  .508.880-.757488 ./..3 5.33./. 507.9 202-.9.8.3 /50.:.3 202570/8 207:5.  /..388.5.9 /.3.9.9 5079.7 7:2:8.8.3 /.3 203/0391..2 908 90780-:9 .3/.3:2 28.3/.7:8...3-0757../. 5079.71.5.3.3 -0757 88.3 0-07. /.9.3.3.9/.:9.-.8./. 28.8 -0-07. :39: 202574808 /...-..3/.9/3.:. /9..3.9 88.7908    5079.2 -.5.3202.7 43805 .9 /.3203.3-07/.3 !079.2 -..7/.2 202-:... 88.. 3 8.5.55072. 1.3 20.3 /03...2.:39: 2033...3:39:207.25:.30- 93  .2 202.9 50393 /..  31472..8 .3.3.9.74:     02-07.9 897.....3. . 7.7     43/8 3 80.3908 $8.9.3/03.5.2 203.3502.3 203.5.390.71.3. 57385 /..9...9 202507:.3.9/.8 .25:. :39: 203.9.08:9./.34..9...:..831472.3 0..3 5079.3:9 .5./..3  2. 20.2 .5..3 2070....7-07-.207.7  /.  02:/.7.38.3 5.32033. 9/. /.3907. /03.3 88.2203.: 7.2-.5.5.7908   .3 202-.90 2073.3 :7: -07-... 203079...: .35079.71.850393/.54088..3 :39: 2033.3/.3 ..3/.:43805-0:2/203079/.3 /..2 502. -.3 /.8.3.3 207:5.8/.2.3209.9 /.9: ./. 8.2-05:9:8.390....3/.. -007.93.3 /.9 /.3. 80503:3.3. 9/...8 .7908   5079.3 /.9.9/:3.5.3.3.74:      02570/8 0.3..  02...3.3 /.5.3908.3.3 ..3 .3 202 08:9.  .502-..850 .5.3.9..3 -0750/42./.5...9/::7/.907.8.39.3 /.5.:.9/8:8:3/.388.348.3/. ./..3 -.. .73.3 203./...38:3.3 5079.7908    03:8:35079...9 .3 88.8.:..71.3-.3 20303.9 50393 09./.3.3 .. ..3.3 8:....3/.7./507403..3 02.3 :-307    /.3 88.439188. !.3.25: 202-. 8.. /.

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

 0 /.83  O 03:7:88./239.5.203:8:3 5079..324/:2.907  $ O 03:7:88.907.907 .. O $09.7 O 03.34-807..9 203:8:35079.907/.3  503.3 2..7/.907/.3 04254-0.:.O 0347.38.38..  0..7 2.:.3 202-...3203/.8  809.588.28.8./:/: /.83 2.9:04254  O 0..9 2.5 04254907/7/..7 /.-.8/. 042543.8 88.39:88.2 04254 203/.20250.. !02-039:..5.3203.3 0907403 $09. O 02-...5. :39:/50..3 20303.3 -07-0/.2. 9:.3 202-..2 O 07-.3.7 88. /./-..349.9 2.3 2.34-807.8..7 O 02-. 04254.3 O 0.2 04254 .5 88. .907.8/.8..-.5.39:88..9 2.5.3.5..

50309.2..3897.902.9.. -.380.7  /.480-44  O 07/8:8:39: 203..3 O 07.43974 .4391 203././9.3 . 04254.32.3 203.:5.-.3.8.:...3 ..3.7:8 .2.-.7:6      09.39.3:2  O 0.37085438 907. //0138..343913. 202570/8/. 574808 -0757 93.2.5 907.. 203:7:99::.3 80-. -0757  09..: 503:3.3 O 02-07.3 04254.7.3/7  8:2-07/.907.3 -0:2/1.2 04254.-.8  202-. 89.3.907:39: /0..3 20-..902.-.7.3.9073.8.7/.3 203..803   209.3.7.90 502-0. 3/.59.91 202..3 ..5. .305.574808 574808/.71.3:3.3 4503-44  O 03/8:8.3 O 02570/8../..71.907 O 03:8:3 5079.7.8.7.9/03.2!7088../: O 0307.8/8:880.8.7/.2  0.8.7..-07.2 502-0.4391 09.   O 03..3574/: 5748: 4391 47.39.3  703/8 099 :7   !.8.8 ..3.4391 80.:39:02-.3 9::. 004254. .3:22.3 5079. -0757 20303..33.2.3.3 574808 574808 5027.388./. 80/07./..3 9: 803/7  !.207.91 574808 4391 /.7.38943  03:7:9. 88.2.3808047.39:88..9:73..7.3 203.8.0 /..7. 9.32. 207.9 93 .4391 203..3:2.8/..907/./.. 05.320303.  !03.34-807.390880.7.-3.7$.:.8570/8 ./.3  03.2 O 03:7:88. /.. .2.32...550307....3 05..39084391 8.3 8.

3 502-0..3 /. 3 209..3.2 470-2..209.393    /.. 9039.90750..9. 203. :2:23.25...850 8.8.3 0...3 209.3 80.7 03:7:99974.3 209../ 2.4391 202:33.3 503../.5.7 207:5..32./.32.438 -078 50309.438 /..8  0907..  /.3 ./.389430   0907.://3    09. .3 209.3 507:-.3..9./.7.3 02.8808 438 803/7 /.3  /.8.7  03:7:9 .3 70.25: 203.7 .7.3 .808:.3 08.3 0907. :39: -0702-. 803/7 $:8.3/.3 /50./.993  .3 203.3  $033.39/. 40 88.7.25.3 209.7. /-2-3 :39: 203.7 90. 8.3. 207:5.4391.3 503.8 -0../09.3 08...3 203..5  .39./.9:.3.3..5... 2070. 5027.303 -07:5.:. 50702-.3 80-:.3/7 .9: 801 .3..91 5072.7 /.3 /.3 .: 5. 203.25.3/09..3 209.3 .8.3907..3 20304.4391 203.8  02.3 801 2.3 2.3 209.078   /.. 950 ...9/03.:. /.3 50. /2 40 8047.5.92. 574808 507:-./: ..9:9072344 .3 /03.3 2020740 50309.3 20.703.2.3503.2.9.3 :5.2-.2.80.25.8 -0.. /-.7.3.53.943    .: 0.3  0907.4391 203:3:..3 507:-.2 ./.907.9./.3 4391 803/7 0- .7./.. /7 2070.9 /:3.9: 50309.25:.2..3 502-0.     0907..8.: 0.5.3 20. 803.9.:. .3 3/.3  !74808 90780-:9 2025078.4391 :.57480843913.3 574808 2039..25:./.9.:88.5.4391  !0309.: 503.4391.703.3 -.3 209.2 .3.3 88..7 .2:7   -0. /8.3.5  50309.3  /./ /:.3 203.438 203:3:..3 574808 4391  ./ 50-0.8808203  . 202:33. 2.33.25.3 -075793../. 803/7  2.  . /.:/.3 .3 507:-.57 /.3 88.2203008.4391 207:5.3 209.3  31472.-897.3:9 #.7./.3.3 209. 808047.3 90780-:9 :39: 20343974 574808 43913.8.: 503.2.9.7.  $0/..2 -0.../.5.3 47.7/    0907.2.. 808047.8.07 -. 50303/.9.:. 4..8:...5.3 0.91 907. . -.:.3 4.3 / 0..703.7.2 57089....4391 5. 70:.25.3 -07.3 9039.7 /.02039 ..3 9/.8. .07/..5 574808 574808 4391 88./.:5 43974..305..

 4391 203.3 0.35:.3.5.9.8 /. 8090.7: 40 1.  -07. 7.3 .7.3.3 /2 40 88.:.25:.4394 :39: 203.9.3 .8.3 .3 5.: /42.9.9.-9.8 -0.3  8.5  3.: .3 0907.5.3 0..7.3 0.8 -0.9.9: 7.7 .8 .9.-9.3 39009:.:.9 0907.3 507.-9.3 ...8.25.     203.3 /03.9.9.3 /03.25..9.3 /03.3 57.9 .3 0907..9047 -0.7 203.7  $02039.83 .3.3 .3.3 58424947  #.1091 -07.3 2.3 .3 .9.947 39073. 4254303 . 03.9.:.9.9. .5.7: 507.25.91 /.81. /9039:.3 88. 20.3 .7.8.7. 50302-.50309.3 .83 2...3.3  02.3 0248  $02039.3 50302-.39.1091  /..8 502-0./.8.3 0907.3. 805079 50309./  /42.3 -0.: 7.  .7 2.7 90780-:9 80/9 -.9047 .3 24947  442 20. .  /.: /503.7. 58424947 -07.: 02. 4391  .3.3  /. /.23 442 3/07843 09 .3 90780-:9 80-.25:.8.

8 -0..33    0307.9. 3 205:9 .-07:9    033./.3    /.8 4391 20303.25:.3/2 .3/3.7  .9.3..3 88.88  2030.3 05.24391.702-.3 5. 3 205:9 .3 20343897: 2..8.55  .:2033907.3 80/.3 .3907825.37.3203.8/.2 :3/0789. .  03:7:9 :7.9 70202-07  033.73 /.31472.: 202-07 .7 .73/0843 /. .2 802.0907.81.3/  02.433 /.380-.3 /.3 /50.8.  #.2 20307.2 20247 ..9. .919..3 3 .3.3 203:3:.7 /.8 390757093  002513  203.350309.81.9.:.3 2033107031 310773  8:22.3 90. 70.2 .73  202-./.8.3 ..25./.9 202.3 70./.    8:-7.390.32030.3.3.302.8813  2073.2 5027.3205:92033.3.3.:.7.340442/03.:..9.3 0- /90...:503079.425.3 .3  #.3.8..3 -07/.3 203.72....3.8.3.370.2 207:5..3.5.4391//08758..8  /..3 .9. 50309..187.3 203.32030-:9.8.8 -0.59.3 ..94.3.25:.5.02. 5. /..9.3    02.350309.: 203.4394 .7: /.3 -.8.8 4391 20339075709.

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

9.5.2.3 40.1091  /.3 /./.2.9/:3.9/.25:.3 08025.3 507.20247.3 ..3 574808 574808 4391 ../ ..3 709038 . -0.3.3 :9.8. 8..3 .3.947 0-07..  $0/.3 700./.25..4391 207:5.3.8.3 50393 /..907 -0.3 .3.91  34.3 /50.9: 4254303 .8 -0757 9039. .5.3/.6:8943 1.502.3 /.3 -0.0-07..220247.9: 2033.8. 0.8 574808 502-0.7.3 -.3 /.843.95.38:3 /03.3 ./. .3.8-.3. /03. 574808 -0. .3-07470..../ 9::.7 2.919.3 50309..3 -072.3.3 -.3 /02:.3/03.4391 207:5. 907.91  01091  /.3503//.-..79.3 20303.3 /.7 88..709038 0-. 9/..3  8579:.:.. 31472.8.3 203:7:9 #480    /..:.23 50207.7 /.7: . 3 //::3 40 5073.5.  .30.993/..208080  /.3 !  8079....9:9079039:   #09038 2020.2 0.3 503//.4391  09.5.3 203. 502-0.7 88. 88...9.2.9.709038 2.8 :7::2 203.3 207:5. 502-0..91  70.2-.0907.. 907.25.3 58424947 /9.388.7 0907..3.  850 .9/.. /.     07.3 /.8  $0/.3/:5  3/.244-.5.3 /.:.3 .3:8.3:9 .3.07/. /7 803/7 -0757 /.3 2502039.07/.2 .3 ..3 . 247.3  5033..3.3:9 03 /   -07.7.57.2. 09:39. 709038 207:5.3 209... .3 /.3.5.3..3.3 /.3 43 907220247  ..9/825..3 503//. 9/..3 ./02-07.3 /50740 8090.:.://3    /80-:9.80 203072.3-075793./. 018038  2..8/03. 203.280.0203 503//.33.8 -0.3.3 2.8-0. .7 -.7  /03.30.3 90.302.3 2.3 203.3 /.3.9. -.9.2 20247 .3.3 9::..9. 209.302-.-07. 5.8 /.9.2 574808 ..3. -0..7:8 2.9 02. -07.5.2:3 8..3 80-..9 /825.3 -0.3 50309.3./.3 0-07.3 ..7 .3 507.3 3.2.7 203:3:.9.3.3 /.3.: -.3200.5.5.3..850 4391  ..38. -07...  3.3 /..:.8.25: 203.3 -.3.3.3574808/.8.3 50393 ..3 -.5.3 90./. ...2 503.3:9 -.7 40 88.38 8079.3 -..3 /03.0757 !03//.70903888.. /50. .5..7..3 2:9:  /..3 ...3 574808 203.3..

3-0747039..3/.7.3 202503.3  503//.9: 34.3 -075:8..7 34. 2.7  /.8 -0.33.9073.2  502-0.38:3 .90 3 //.3 209.38.3283907.9 /.3 2033.: 50307.3%$!80-.-0757/-.943  801 2439473  /.5.7985.3.3 2.039070/ 897.7.8 0.843.8 88.843.8.50302-. 9/.:.039070/   ..2-.:.  /...90502-0.9 202.3 -. /03.25: 202-.3 /.7:7: 90. 203.5. /.3 8579:.3 801 7010. 9/.3 .4391  .703088 88.5.9: .3  /..2:3  1.8 3.7.3./: /03.7: 503.  0.3 /.3.7.3 709038  $.370903888.8.7.7.5 897.3 709038  $0.3 80..8.3 /5. 5033907. 0.3 .3 90.3-08.7 703/.3.3 2.5.843.3.3 8:..7502-0.25: 2033.3 .3.3 203:3:.8.   0..3 .: 50307.5.3 9::.3 897./:/03..33..2 /:3.3 9:  :5.32.39::. /.3 .253 9:  93. /0..907443703/..8//423.3.: 50307.9 002. 20..7  /. 0.2-. . 0907./.91  /8.9 /..7.8 897.3 801 .5.90 70.98  07.919. 90.7..3   !03//.07/.3 ..3:3 574808 502-0.5.3/:5   907-9./. / .9.8 /.8 -0.5.5.....3.3  .25:..03843.8.32.  8079../..574.. .83 2.: /.9.3 5.9.9 5.3 897.733/.7.8 -0...390780-:9907.8405030. 503//.43909:.3 897.438  ..902.3/.90-0.25.9.2 809.574.85.  &8. 8079. 2. 88.07.5...7...  /2.3 90780-:9 /.5.8. 802.439188.8 502-0.3 -07-0/.7 /.3/...8/.3/5.3 209.30..3./.3 /.91 .-.38.3 /. -0757 .389:/039.3:8.3 20.733 .3 209.25.307.5.3 /.733.7 ..8-0781..3/0.90 907/.9.3 .3 202. 20307..7.3.7/..3.25: 203:9:5 002.3 3907.9 /.79.5..9 08.3 897. 8..3 80-.90 70.2-.3907.5. .9.83  $0.5. .3/907.20302-..8-.90 3 2.3 0907. 02.7.9 43.3 8. 247.5.

..3.7.8-0./:/03.95.574././.:50307.5 .. !709089 !489089 4306:.:.3 .8 /2.3 :39: 203039:.3 209.. !74808502-0.5.0757     % !%   #.9  3.4391 #09038 .:7: 90.3 209../.3. 507.9120.7: 9/.2-./. 7.7..%.3 09.3 .07 .9  08..7 .2  502-0.38.7 .7/..    #...3.3709038 703/.2:3 .3 5.3/.7.8-0.3. /.:.307.: 6:.4391  ..4391    0907..3.3 #.3209.2 50309.3 50309....3 /5../.3.5.3.7.3.3 3 .3 /:3.3 897.3 -075:8.90.7 4391 08.-0 907.-0 :.3.3 /.25.3 50309.039070/    0907.3.3 ./.-0  -07:9  %..-0 -0-.3.039 43974 74:5 083 $:434    /.3  !48908  .25.72.3 802: . 907.90#0./.3..350309..2 .3 /-07.703.-0 .7.  $4:8.5.3 /.3-44   .8 05072039  ..3.3 50309.9 /43974 /03.3  .3!0309.8:/. ..7:3..3 -07503.7.3 503.3 8507203 !709089 !489089 4306:.:.039 43974 74:5083 04254 8507203 !709089  !07.7....9/.95.9.-0   #.9073.

0.90..:..3 3 .8/.250   !45:.7.59.3   8475709089.3 $97.843974    !45:.3  847 5489089 ./:/03.. 0.8 !45:.3$.7.70..   847 5709089.38.70. 0.574.43974    0907.3.90502-0.2 50309.8 /.:...843974 8475489089.3#0.3  .3/5.3507..:.8 507..38020890703.8 507. 80:7: 88.:350.8  $  ..

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

/.507.3 8:-0 907.:203.7.3 :39: 203::7 08.-.3 209.3 :39: 203::7 0907.3.: 5.::5    703/.3 209.7.908.7./.. 088.:5.$ $9 7.0/:7.9.3.2.3 :39: 203::7 0907..3 808:/.3  #:-7 3 907/7 ..9803/7  :7:9./.5 ./7...25.9008  /.333  31472. 038843 /.9008  . 88.../.3 .9: 8.9:   50309.   309 309  /:3.7 4254303 425430380-. .3.9.943  .-07:9  .3/03.25.7:394   80-.9.88./.3 48 /03.3 0..5.4391  9073907.   #:-7 0907.3/03.7 /:.:.3 907/7 /.9.3 205:9 5.0 340/0  574..-07:9     8.3 503847..8  8.507.    8..8 209. -.3.993    93    .3 40 470-2..3 /02-.7. 340/0  /.25.-..3 ..7    /03.2..3.0 #0:..:.3 209.02039 897.943 2.:.439.3.9.9703/.5/03.8/.35.943   4254303 90780-:9 907.809:: $%$ /03.3 2..3907/7/.3 05.9:8..39.4391 09.    !02-07./   .4391 88.3 205:9 /0.2!./. 7907.3    #:-7 #:-7 /:3. 88. 7.32./.  #:-7 0907.3.9.3808:/.3 209.3 /-07. 80-0:2 /.: # 9/.2-:975073.3 .8. ...3 .43/943.:5 /.98  /.3 .3 209.35.3.99/..59.8 /03.38.:..:...438 88.4391 203.: 7./.3/.3   #0:.850 .38949.915. /03..8..7$97.:.4391 88.8 -0.3 7.9073.7./.25.  -03.03947 3 5. .809:: %$ /.9809:: $$  809:: $ 7.3 3.  .:.3. /:3.  3093/. 7:-7 .3 7:39:9  88902.0 340/0  .4391 09. 340/0  /.3 84.3 209.3.439.7 4391 :.-.4257003843 2439473  /0-:3 897... 8.25. 507.

:..0.8.

3 .-.7.70.3 -03..8 /.

:7.3 -03.7.

7   .9/.-03.

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

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->