1

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA MENGENAI ENERGI GERAK DI KELAS III SD NEGERI I CILENGKRANGGIRANG KECAMATAN PASALEMAN KABUPATEN CIREBON

PROPOSAL SKRIPSI Diajukan untuk Seminar Proposal

oleh MUHAMAD HASAN SIDIK NIM. 0611124 / 15

PROGRAM S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA KAMPUS SUMEDANG 2008

PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A.

Judul Penelitian Judul penelitian ini adalah “Penerapan model pembelajaran konstruktivisme

untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon”.

B.

Bidang Kajian Bidang kajian dalam penelitian ini yaitu strategi dan desain pembelajaran,

dengan menerapkan model pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon.

C.

Pendahuluan Pendidikan adalah proses memproduksi sistem nilai dan budaya kearah yang

lebih baik, antara lain dalam pembentukan kepribadian, keterampilan dan perkembangan intelektual siswa. Dalam lembaga formal proses reproduksi sistem nilai dan budaya ini dilakukan terutama dengan mediasi proses belajar mengajar sejumlah mata pelajaran di kelas. Salah satu mata pelajaran yang turut berperan penting dalam pendidikan wawasan, keterampilan dan sikap ilmiah sejak dini bagi anak adalah mata pelajaran IPA.

1

2

Ilmu Pengetahuan Alam adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan segala isinya. IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis olah manusia yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan manusia. Pembelajaran IPA berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan

pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh rahasia yang tak habis-habisnya. Khusus untuk IPA di SD hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu siswa secara alamiah. Menurut pandangan konstruktivisme keberhasilan belajar bukan hanya bergantung lingkungan atau kondisi belajar melainkan juga pada pengetahuan awal siswa. Pengetahuan itu tidak dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke siswa, namun secara aktif dibangun oleh siswa sendiri melalui pengalaman nyata, hal ini sesuai dengan apa yang dilakukan oleh Piaget yaitu belajar merupakan proses adaptasi terhadap lingkungan yang melibatkan asimilasi, yaitu proses bergabungnya stimulus kedalam struktur kognitif. Bila stimulus baru tersebut masuk kedalam struktur kognitif diasimilasikan, maka akan terjadi proses adaptasi yang disebut kesinambungan dan struktur kognitif menjadi bertambah. Dengan demikian jelas bahwa tahap berfikir anak usia SD harus dikaitkan dengan hal-hal nyata dan pengetahuan awal siswa yang telah dibangun mereka dengan sendirinya. Pada saat pembelajaran IPA di kelas III SDN 1Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon, mengenai bentuk-bentuk energi dan perubahannya yang diantaranya bentuk energi gerak, guru diawal pembelajaran tidak melakukan

3

apersepsi, guru langsung menulis materi di papan tulis, kemudian siswa disuruh mancatat materi tersebut, setelah siswa mencatat guru langsung menjelaskan materi, ketika guru menjelaskan banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru, mereka bergurau, ngobrol dengan teman-temannya. Bahkan ada siswa yang menaikan kakinya ke atas meja. Melihat kondisi kelas seperti itu guru langsung memberikan pertanyaan kepada siswa seputar materi, namun mereka terdiam dan tidak paham. Dalam proses pembelajaran guru juga tidak melakukan percobaan mengenai energi gerak, pembelajaran yang dilakukan guru tidak berpusat pada siswa. Pada saat guru melakukan evaluasi sebagian siswa tidak dapat menjawab soal evaluasi sehingga hasil evaluasi siswa pun tidak sesuai dengan apa yang diharapkan, yaitu nilainya dibawah KKM. Adapun nilai yang diperoleh siswa pada pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut :

Tabel 1 Daftar Nilai Siswa Kelas III Mata Pelajaran IPA Mengenai Energi Gerak
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nama Murid CAHRONI HENDRI ISKANDAR ANGGA AUNUL KHOLIQ BAYU ANDIKA CANDRA LESMANA DHEA NURHASANAH INDRA LESMANA LEMBAYUNG LESTA LESTARI Nilai 4 2 2 9 6 3 2 6 4 5 Ket Tidak Lulus Tidak Lulus Tidak Lulus Lulus Lulus Tidak Lulus Tidak Lulus Lulus Tidak Lulus Tidak Lulus

dengan jumlah siswa 25. . dalam menyampaikan materi kurang menarik sehingga pembelajaran terasa membosankan dan dalam pembelajaran juga guru tidak melakukan percobaan mengenai energi gerak. antara lain : pada awal pembelajaran guru tidak melakukan apersepsi. ditemukanlah beberapa penyebab masalah. Dengan demikian tujuan pembelajaran tidak sesuai dengan apa yang diharapkan. Siswa yang mendapatkan nilai di bawah 6 sebanyak 15 atau sekitar 60 %. guru kurang membangkitkan motivasi terhadap pembelajaran.4 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 LILI MELIYANI MELINDA M. AGNAN MOMON PUJI TRISNA NINGRUM RIVALDI RIZKI SHOLEH SRI INDAH LESTARI DADAN HENI SUSANTI IDA JUBAEDAH INDRAWAN MEGA TATI CAHYATI NUNUNG JUMLAH RATA-RATA 5 4 8 8 4 4 8 5 5 6 5 7 7 8 5 132 5. siswa tidak memperhatikan penjelasan guru. hanya 10 siswa yang mendapatkan nilai di atas 6 atau sekitar 40 %.28 Tidak Lulus Tidak Lulus Lulus Lulus Tidak Lulus Tidak Lulus Lulus Tidak Lulus Tidak Lulus Lulus Tidak Lulus Lulus Lulus Lulus Tidak Lulus Dari data nilai siswa diatas. Dari analisis masalah yang ada.

peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran konstruktivisme dalam pembelajaran IPA. dengan kata lain siswa lebih berpengalaman untuk mengkonstruksikan sendiri pengetahuan mereka melalui asimilasi dan akomodasi. produk dan sikap. Latar belakang di atas mendorong penulis untuk megambil fokus penelitian dengan judul “Penerapan model pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon”. Untuk mengatasi permasalahan di atas.5 Pembelajaran yang terjadi di atas mengakibatkan siswa tidak paham tentang energi gerak dan siswa tidak berani mengungkapkan pendapatnya. sementara guru dengan fasih menceramahkan materi IPA. Pembelajaran demikian jelas bertentangan dengan hakikat anak dan pendidikan IPA itu sendiri. Masih sering terjadi. Karena pembelajaran yang mengacu pada pandangan konstruktivisme lebih memfokuskan pada kesuksesan siswa dalam mengorganisasikan pengalaman mereka. dalam pembelajaran IPA guru mengharapkan siswa diam dengan sikap duduk tegak dan menghadap ke depan. Pembelajaran IPA yang efektif dicirikan antara lain oleh tingginya kemampuan pembelajaran tersebut dalam menyajikan hakekat pendidikan IPA di SD yakni sebagai proses. .

6 D. maka rumusan masalah penelitian tindakan kelas yaitu : a. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah 1. Bagaimana gambaran penerapan model pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon? b. Bagaimana gambaran penerapan model pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon? 1) Bagaimana perencanaan penerapan model pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon? 2) Bagaimana pelaksanaan penerapan model pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai . Bagaimana peningkatan kemempuan siswa dalam memahami energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon? Untuk lebih spesifiknya. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas. maka kedua rumusan masalah tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut : a.

Pemecahan Masalah Untuk mengatasi masalah di atas. peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran konstruktivisme dalam pembelajaran IPA. Bagaimana peningkatan kemampuan siswa dalam memahami energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon? 1) Apakah model pembelajaran konstruktivisme dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman energi gerak? 2) Faktor-faktor apa saja yang mendukung dan menghambat dalam memahami energi gerak dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme? 3) Bagaimana peningkatan kemampuan siswa dalam memahami energi gerak setelah model pembelajaran konstruktivisme diterapkan? 2.7 energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon? 3) Bagaimana evaluasi penerapan model pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon? b. karena model ini merupakan salah satu pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam proses belajar diawali dengan terjadinya konflik kognitif. Konflik kognitif tersebut terjadi saat interaksi antara konsepsi awal yang telah dimiliki siswa dengan fenomena .

Tahapan pertama adalah apersepsi. melalui manipulasi benda langsung. Sementara daya pikir kreasi sebagai indikator dari perkembangan kognitif itu sendiri bukan merupakan akumulasi kepentingan perubahan perilaku terpisah melainkan merupakan pembentukan oleh anak. . Dengan dasar ini pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan menerima pengetahuan. Tahap kedua adalah eksplorasi. Kemudian siswa menggali menyelidiki dan menemukan sendiri konsep sebagai jawaban dari dugaan sementara yang dikemukakan pada tahap sebelumnya. Model pembelajaran konstruktivisme meliputi empat tahapan yaitu : a. pada tahap ini siswa mengungkapkan dugaan sementara terhadap konsep yang mau dipalajari.8 baru yang dapat diintegrasikan begitu saja. Proses pembelajaran IPA lebih menekankan pada pembentukan keterampilan memperoleh pengetahuan yaitu daya fikir dan daya kreasi. suatu kerangka teori belajar terhadap usaha seseorang dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Misalnya : mengapa baling-baling dapat berputar? b. mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari materi sebelumnya yang merupakan konsep prasyarat. Esensi dari teori konstruktivisme adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain dan informasi itu manjadi milik mereka sendiri. pada tahap ini dilakukan kegiatan menghubungkan konsepsi awal. sehingga diperlukan perubahan/modifikasi struktur kognitif untuk mencapai kesimbangan.

Dengan diterapkannya pembelajaran konstruktivisme dalam pembelajaran IPA. Tahap ketiga. Untuk mengetahui gambaran penerapan model pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang. d. E. kamudian siswa membuat kesimpulan melalui bimbingan guru dan menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh melalui pembelajaran saat itu melalui pengerjaan tugas.9 c. diskusi dan penjelasan konsep. pada tahap ini guru memberikan penekanan terhadap konsep-konsep esensial. pengembangan dan aplikasi. pada tahap ini siswa mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuannya. maka penelitian ini bertujuan : 1. Untuk mengetahui bagaimana peningkatan kemampuan siswa dalam memahami energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang. Tujuan Penelitian Berdasarkan pertanyaan penelitian tindakan kelas yang terdapat dalam perumusan masalah di atas. pada tahap ini pula guru menjadi fasilitator dalam menampung dan membantu siswa membuat kesepakatan kelas. 2. Tahap keempat. yaitu setuju atau tidak dengan pendapat kelompok lain serta memotifasi siswa mengungkapkan alasan dari kesepakatan tersebut melalui kegiatan tanya jawab. diharapkan dapat membantu siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih memahami penjelasan guru sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. .

H. 2004 : 9). 2004 : 104) 4. Manfaat Penelitian 1. perbuatan atau cara memahami atau memahamkan (Kamus Besar Bahasa Indonesia halaman 636). IPA untuk dengan mengembangkan menerapkan potensi model guru dalam pembelajaran konstruktivisme. Energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha (Nuryantini. Manfaat bagi guru. pembelajaran Manfaat bagi sekolah. 2004 : 88). 2. 2. Turbin adalah jenis kincir angin yang digunakan untuk menghasilkan listrik (Nuryantini. 3. Pemahaman adalah proses. Penerapan adalah Pengenaan perihal mempraktikan (Kamus Besar Bahasa Indonesia halaman 935). Batasan Istilah 1. untuk meningkatkan kualitas pendidikan dasar.10 F. 3. 5. 2004 : 2). 6. G. Energi gerak adalah energi yang dimiliki oleh benda yang sedang bergerak (Nuryantini. Model konstruktivisme adalah salah satu pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam proses belajar diawali dengan terjadinya konflik kognitif (Karli. Kajian Pustaka . untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai energi gerak. Manfaat bagi siswa.

3. Pembelajaran IPA IPA di Sekolah Dasar . Teori Piaget dalam pembelajaran IPA Teori Bruner dalam pembelajaran IPA Teori Gagne dalam pembelajaran IPA. c. Model pembelajaran konstruktivisme adalah salah satu pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam proses belajar (perolehan pengetahuan) diawali dengan terjadinya konflik kognitif. sehingga diperlukan perubahan/modifikasi struktur kognitif untuk mencapai keseimbangan. . Teori-teori Belajar a. Konflik kognitif tersebut terjadi saat interaksi antara konsepsi awal yang telah dimiliki siswa dengan fenomena baru yang dapat diintegrasikan begitu saja. c. Hakikat Pembelajaran IPA di SD a. b. Pengertian Model Pembelajaran Konstruktivisme. Model Pembelajaran a.11 1. Konflik kognitif ini hanya dapat diatasi melalui pengetahuan akan dibangun sendiri oleh anak melalui pengalamannya dari hasil interaksi dengan lingkungannya. 4. Pengertian model pembelajaran konstruktivisme Konstruktivisme dalam pembelajaran Keuntungan dan kelemahan dalam menggunakan model konstruktivisme. 2. b. Pembelajaran tentang energi gerak a. b.

ini merupakan proses menyesuaikan konsep-konsep dan ide-ide baru dengan kerangka berfikir yang telah ada dalam pikiran mereka. b. Konstruktivisme dalam Pembelajaran Kegiatan belajar adalah kegiatan yang aktif. dimana siswa membangun sendiri pengetahuannya. yang dilandasi oleh struktur kognitif yang dimilikinya.12 peristiwa ini akan terjadi secara berkelanjutan. Penekanan tentang belajar dan mengajar lebih berfokus terhadap suksesnya siswa mengorganisasi pengalaman mereka. Siswa mencari arti sendiri dari yang mereka pelajari. Dalam hal ini siswa membentuk pengetahuan mereka sendiri dan guru membantu sebagai mediator dalam proses pembentukan itu. Berdasarkan pandangan tersebut. Jika hal baru tersebut tidak sesuai dengan konsepsi awal siswa. Pada kondisi ini diperlukan alternatif strategi lain untuk mengatasinya. maka akan terjadi konflik kognitif yang mengakibatkan adanya ketidakseimbangan dalam struktur kognisinya. selama siswa menerima pengetahuan baru. Perolehan pengetahuan siswa diawali dengan diadopsinya hal baru sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya. Proses perolehan pengetahuan akan terjadi apabila guru dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang ideal yang dimaksud disini adalah suatu proses belajar . membangun pengetahuannya. dapat disimpulkan bahwa model konstruktivisme dalam pembelajaran adalah suatu proses belajar mengajar dimana siswa sendiri aktif secara mental. kemudian hal baru tersebut dibandingkan dengan konsepsi awal yang telah dimiliki sebelumnya. Guru lebih berperan sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran.

3) 4) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru. Dalam pelaksanaan teori belajar konstruktivisme ada beberapa saran yang berkaitan dengan rancangan pembelajaran yaitu sebagai berikut : 1) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya dengan bahasa sendiri. Keuntungan dan konstruktivisme kelemahan dalam menggunakan model Dalam penggunaan model konstruktivisme terdapat keuntungan yaitu : . Menciptakan lingkungan yang kondusif. Dari berbagai pandangan di atas. 2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk berfikir tentang pengalamannya sehingga lebih kreatif dan imajinatif.13 mengajar yang sesuai dengan karakteristik IPA dan memperhatikan perspektif siswa sekolah dasar. bahwa pembelajaran yang mengacu pada pandangan konstruktivisme lebih memfokuskan pada kesuksesan siswa dalam mengorganisasikan pengalaman mereka dengan kata lain siswa lebih berpengalaman untuk mengonstruksikan sendiri pengetahuan mereka melalui asimilasi dan akomodasi. 5) 6) Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka. c. Memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa. menerangkan pada kemampuan minds-on dan handson serta terjadi interaksi dan mengakui adanya konsepsi awal yang dimiliki siswa melalui pengalaman sebelumnya. Pembelajaran yang dimaksud diatas adalah pembelajaran yang mengutamakan keaktifan siswa.

4. energi bunyi. Bentuk-bentuk energi antara lain energi gerak. dan energi kimia. energi gerak dimiliki oleh air dan angin.14 1) Dapat memberikan kemudahan kepada siswa dalam mempelajari konsep IPA. I. 3) Situasi dan kondisi tiap sekolah tidak sama. 2) Melatih siswa berfikir kritis dan kreatif. jika guru menggunakan model pembelajaran konstruktivisme dengan siswa melakukan . tidak jarang bahwa hasil konstruksi siswa tidak cocok dengan hasil konstruksi para ilmuan sehingga menyebabkan miskonsepsi. 2) Konstruktivisme menanamkan agar siswa membangun pengetahuannya sendiri. Hipotesis Tindakan Dari hasil analisis tindakan. Pembelajaran tentang Energi Gerak Setiap benda yang melakukan kegiatan atau usaha memerlukan energi. penulis membuat hopotesis bahwa. Energi gerak adalah energi yang dimiliki oleh benda yang sedang bergerak. energi cahaya. panas. energi listrik. Adapun kelemahan pembelajaran konstruktivisme adalah : 1) Siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha. hal ini pasti membutuhkan waktu yang lama dan setiap siswa memerlukan penanganan yang berbedabeda. karena tidak semua sekolah memiliki sarana prasarana yang dapat membantu keaktifan dan kreatifitas siswa.

Mata Pencahariannya 90 % sebagai wiraswasta dan sisanya sebagai buruh dan pegawai. Pendidikan orang tua siswa 65 % SD. . Lokasi ini dipilih sebagai tempat penelitian karena letaknya strategis yaitu dekat dengan rumah penduduk dan dekat pesawahan. Latar belakang ekonomi orang tua adalah menengah ke bawah. sebagai tempat peneliti sehingga jika harus dilakukan penelitian mendadak. b. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Tahun Pelajaran 2007/2008 yang berjumlah 25 orang. Rencana Prosedur Penelitian 1. Desa Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon. dengan alamat jalan Pembangunan.15 percobaan mengenai energi gerak dan siswa berperan aktif dalam pembelajaran maka pemahaman siswa tentang energi gerak akan meningkat. terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 12 siswa perenpuan. Rencana Penelitian a. Tempat Penelitian Lokasi tempat penulis melaksanakan penelitian adalah SD Negeri 1 Cilengkranggirang. J. peneliti dapat langsung mengadakan observasi tanpa harus pergi ke tempat yang lebih jauh yang memerlukan waktu lebih banyak. Alasan peneliti memilih sampel kelas III yaitu karena peneliti mengajar di kelas III sehingga peneliti mengetahui karakteristik siswa dan dapat mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah pembelajaran dengan model konstruktivisme diterapkan dalam pembelajaran IPA.

Adapun prosedur penelitian yang dipilih yaitu dengan menggunakan model spiral dari Kemmis dan Mc Taggart (1998).16 c. Prosedur Penilaian Prosedur yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas ini berbentuk siklus yang akan berlangsung lebih dari satu siklus bergantung dari tingkat keberhasilan dari target yang akan dicapai. Siklus model Kemmis dan Mc Taggart ini dilakukan secara berulang dan berkelanjutan. seperti siklus di bawah ini : Gambar 1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & Mc Taggart (Suharsimi Arikunto. Waktu Penelitian Penelitian tindakan kelas ini diperkirakan akan dilaksanakan dalam waktu 6 bulan mulai bulan Juli sampai Desember 2008. 2006 : 97) . dimana setiap siklus bisa terdiri dari satu atau lebih pertemuan. 2.

Dalam tahap ini penulis menetapkan seluruh rencana tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki praktek pembelajaran mengenai energi gerak. b. adapun langkah-langkah perencanaannya yaitu : 1) 2) 3) Meminta izin kepada kepala sekolah dan guru SD kelas III. b.17 Langkah-langkah pada modul siklus Kemmis dan Taggart di atas yaitu sebagai berikut : a. Pelaksanaan Tindakan . Melaksanakan tindakan. 4) 5) Memilih prosedur evaluasi penelitian. c. menyiapkan metode alat dan sumber pembelajaran serta merencanakan pula langkah-langkah dan tindakan apa yang akan dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran. d. Perencanaan tindakan Pelaksanaan tindakan Observasi refleksi. Perencanaan tindakan Tahap ini mencakup semua perencanaan tindakan seperti pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dialami. a. yaitu dengan menerapkan pembelajaran konstruktivisme. Merumuskan langkah-langkah dan tindakan yang akan dilakukan untuk menguji hipotesis.

18 Dalam tahap ini langkah-langkah pembelajaran dan tindakan mengacu pada perencanaan yang telah dibuat yaitu : Tahap Awal Pembelajaran 1) 2) 3) 4) Guru mengucapkan salam. . 3) 4) Guru mengkondisikan siswa supaya duduk berkelompok. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah kalian pergi ke sungai?”. Seminggu sebelum dilaksanakan pembelajaran tiap kelompok ditugaskan untuk membawa alat dan bahan untuk membuat kincir angin sederhana. 10) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipelajari bersama. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa air dapat bergerak yaitu dengan membuat kincir air sederhana. Siswa bersama guru menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan seharihari mengenai manfaat energi gerak. Siswa menyimak panjelasan guru tentang tugas yang harus diselesaikan dalam kelompoknya. Guru mengkondisikan siswa kearah pembelajaran. 7) 8) 9) Siswa berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. Guru mengecek kehadiran siswa. “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?”. 5) 6) Guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. Tahap Inti Pembelajaran 1) 2) Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang). Siswa bersama guru membahas LKS yang telah didiskusikan dalam kelompok.

Tahap Akhir Pembelajaran 1) 2) Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Observer bertugas mengamati kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan mengacu pada lembar observasi. Refleksi berguna untuk memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang telah dilakukan. Observasi ini dilakukan oleh peneliti yaitu dengan mengamati aktivitas siswa dan kinerja guru dalam pembelajaran IPA mengenai energi gerak dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Sehingga hasil observasi dapat diperbaiki pada siklus berikutnya. d. praktikan dan pembimbing. Refleksi Refleksi merupakan pengkajian hasil data yang telah diperoleh saat observasi oleh peneliti. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah aktivitas siswa dan kinerja guru sudah sesuai dengan apa yang tercantum dalam lembar observasi atau tidak. c. Peneliti akan melakukan refleksi diakhir pembelajaran dengan merenungkan kembali secara intensif kejadian atau peristiwa yang menyebabkan sesuatu yang . Observasi Pada tahap ini terdiri dari pengumpulan data serta mencatat setiap aktivitas siswa dan kinerja guru pada saat pelaksanaan tindakan berlangsung. Melakukan tindak lanjut.19 11) Guru melakukan evaluasi. Hasil refleksi yang ada dijadikan bahan pertimbangan untuk membuat perencanaan tindakan dalam siklus selanjutnya yang berkelanjutan sampai pembelajaran dinyatakan berhasil.

20 diharapkan atau tidak diharapkan. b. dan lain-lain. hasil pengamatan. mulai dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran IPA mengenai energi gerak. Pedoman Wawancara Wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara. Instrumen Penelitian a. 2) Mendiskusikan dan pengumpulan data antara guru. Pedoman Observasi Pedoman observasi yang dilakukan peneliti. Refleksi merupakan bagian yang sangat penting untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil pembelajaran yang terjadi yang dilakukan dengan cara sebagai berikut : 1) Mengecek kelengkapan data pengumpulan data yang terjaring selama proses tindakan. 3) Penyusunan rencana tindakan berikutnya yang dirumuskan dalam skenario pembelajaran dengan berdasar pada analisa data dari proses dalam tindakan sebelumnya untuk memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I untuk menyusun tindakan yang akan dilakukan pada siklus II. Yang diwawancarai oleh peneliti adalah . Tujuan tindakan observasi adalah untuk memperoleh data perilaku siswa sehingga didapatkan hasil perubahan perilaku siswa dalam memperbaiki pembelajaran (format observasi terlampir). 3. catatan lapangan. peneliti dan kepala sekolah (pembimbing) berupa hasil nilai siswa. untuk mengamati seluruh kegiatan yang berlangsung baik dari kinerja guru maupun aktivitas siswa.

Tes yang digunakan peneliti untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami energi gerak. Tes yang kedua yaitu tes unjuk kerja yang bertujuan untuk mengatahui kemampuan siswa dalam memahami energi gerak yaitu berupa pedoman penilaian unjuk kerja. Pedoman wawancara ini bisa mengenai pembelajaran yang telah dilaksanakan. Tes yang dilakukan dalam penelitian ini ada dua yaitu tes tertulis dan tes unjuk kerja. Tes tertulis bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa mengenai gerak berupa soal-soal yang harus dijawab. . wawancara dan tes yang dilakukan terhadap siswa kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon berkaitan dengan pemahaman siswa mengenai energi gerak. Tujuan diadakannya wawancara adalah untuk memperoleh data verbal atau konfirmasi dari siswa dan guru mengenai penyebab kesulitan siswa dalam memahami energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang (format wawancara terlampir). Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang dan guru sebagai mitra peneliti serta seluruh komponen sekolah. c. Data dan Sumber Data Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil observasi.21 guru dan siswa. Tes Tes adalah serentatan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. 4.

c. . d. setelah observasi dan wawancara terhadap kinerja guru dan aktivitas siswa peneliti akan membandingkan serta mendiskusikan hasil observasi tersebut dengan guru kelas III pada saat pembelajaran IPA. yaitu mengecek kebenaran prosedur dan metode pengumpulan data dengan cara mendiskusikan dengan pembimbing. apakah sudah tercatat sesuai yang terjadi atau ada yang belum tercatat. Untuk validasi member chek. Expert Opinion. dalam hal ini penulis mengkonfirmasikan temuan kepada pembimbing atau dosen. b. yaitu : a. Peneliti memeriksa hasil wawancara dan obsevasi. Member chek. Berdasarkan validasi diatas. maka validasi data yang akan digunakan oleh peneliti yaitu member chek dan triangulasi. Validasi Data Validasi data yang dipilih peneliti dalam penelitian ini merujuk pada pendapat Hopkins (dalam Wiraatmadja. Triangulasi. Audit Trail. yaitu memeriksa kebenaran data yang diperoleh peneliti dengan membandingkan terhadap hasil yang diperoleh mitra peneliti secara kolaboratif. Dalam melakukan triangulasi.22 5. pengecekan terakhir terhadap kesahihan temuan peneliti kepada pakar profesional. memeriksa kembali keterangan-keterangan atau informasi yang diperoleh selama observasi atau wawancara dilakukan dengan cara mengkonfirmasi dengan guru dan siswa melalui diskusi pada akhir pembelajaran. setelah wawancara dengan guru dan siswa serta observasi terhadap kinerja guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA. 2005 : 168-171).

No. Jadwal Penelitian Kegiatan Penyusunan Proposal Seminar Proposal Perbaikan Proposal Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan Siklus III Pengolahan Data Penyusunan Skripsi Perbaikan Skripsi Pengesahan Skripsi Sidang Skripsi Waktu Pelaksanaan Juli Agustus September Oktober Nopember Desember Januari 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .23 K.

Nasution. 2006. Bandung : Remaja Rosda Karya. Model-model Pembelajaran (Modul). 2006. Jakarta : Universitas Terbuka. Jurnal Pendidikan Dasar nomor 9 April 2008. Sri. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Nuryantini. Bandung : Bina Media Informasi. Iskandar. Kartini. 1997. H. Samatoa. Raden Sutiawan Leo. H. Pendidikan IPA di SD. . Pembelajaran IPA di SD. 2007. 2004. Jakarta : Universitas Terbuka. Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Bandung : Regina. Ade Yenti. Wihardit. 2004. (2006). Noehi. Usman. Pendidikan IPA di SD. Pandai Belajar Sains SD Kelas III. Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta : Depdiknas. Jurnal Pendidikan Dasar Volume : 1 nomor : 1 Mei 2004. Suharsimi. Kuswaya. Wuryastuti. (2002). Inovasi Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Moleong Lexy. Penelitian Tindakan Kelas. 1999. Jakarta : Depdikbud.. Jakarta : Rineka Cipta. Srini. Sri Yuliariatiningsih M.. STAIN Cirebon. Metode Penelitian Kualitatif. Wardani.24 DAFTAR PUSTAKA Arikunto. Karli. M.

B. kipas angin. . siswa dapat mengamati bahwa air bisa menggerakan suatu benda. C. Tujuan Pembelajaran A. Media dan Sumber Belajar A. Begitu halnya dengan aliran air pada air terjun yang menggerakan kincir air. II. Contoh lain yang menghasilkan energi gerak adalah bor listrik. air merupakan tenaga penggerak bagi kincir air. Indikator : mendeskripsikan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan berdasarkan pengamatan. I.25 Lampiran I RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi Waktu : IPA : III / 2 (dua) : 2 x 40 menit Standar Kompetensi : Memahami berbagai cara gerak benda. hubungannya dengan energi dan sumber energi. dan blender. Setelah melakukan percobaan. Aliran angin dapat memutar kincir penggerak bagi baling-baling. Siswa dapat memberikan contoh manfaat energi gerak dalam kehidupan sehari-hari. Setelah melakukan percobaan. gerak getaran dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas. energi gerak dimiliki oleh air dan angin. Materi. Ini berarti. Materi Energi gerak adalah energi yang dimiliki oleh benda yang sedang bergerak. siswa dapat meningkatkan pemahaman tentang energi gerak.

4. Siswa menyimak penjelasan guru tentang tugas yang harus diselesaikan dalam kelompoknya. Membangkitkan minat siswa untuk belajar. Ceramah B. 3. Diskusi D. Guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. Lembar Kerja Siswa (LKS) C. Percobaan IV. Tanya jawab C. . 2. Penerbit Regina tahun 2004 hal 88. Guru mengkondisikan siswa supaya duduk berkelompok. Kegiatan Inti (+ 60 menit) 1. Sumber 1. Penulis Ade Yeti Nuryantini. 2. Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan : Berdoa sebelum belajar. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah kalian pergi ke sungai?”. 5. Langkah-langkah A. Kegiatan Awal (+ 10 menit) 1. 2. KTSP SD/MI 2006 Buku Paket Pandai Belajar Sains untuk SD kelas III. Mengecek kehadiran siswa.26 B. Seminggu sebelum dilaksanakan pembelajaran tiap kelompok ditugaskan untuk membawa alat dan bahan untuk membuat kincir angin sederhana. “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?” B. Metode Pembelajaran A. Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang). III. Media 1.

Guru melakukan evaluasi. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipalajari bersama. Prosedur Evaluasi B. 10. V. Nama Siswa Kelengkapan alat dan bahan Kerja sama Kesimpulan Jumlah Ket skor percobaan 1 2 3 1 2 3 1 2 3 B C K Jumlah Rata-rata . 9. C. Kegiatan Akhir (+ 10 menit ) 1. Bentuk Evaluasi : : : Proses dan post test Unjuk Kerja dan tes tertulis Format penilaian dan soal Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipalajari. Siswa bersama guru membahas LKS yang telah didiskusikan dalam kelompok. 2. Siswa bersama guru menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari mengenai manfaat energi gerak. Alat Evaluasi FORMAT PENILAIAN UNJUK KERJA Aspek yang dinilai No. Siswa berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa air dapat bergerak yaitu dengan membuat kincir air sederhana. 11. Evaluasi A. 7.27 6. 8. Melakukan tindak lanjut. C.

Kerja sama 3 = Jika semua siswa aktif bekerja sama dalam kelompoknya. B. .28 Keterangan : 3 2 1 = = = baik cukup kurang Kriteria Penilaian Diisi dengan tanda ceklis “” apabila Baik Cukup (B) apabila jumlah skor 7 – 9 (C) apabila jumlah skor 4 – 6 Kurang (K) apabila jumlah skor 0 – 3 DESKRIPTOR PENILAIAN A. 2 = Jika siswa tidak bersama-sama dengan kelompoknya membuat kesimpulan dan benar. C. Kelengkapan 3 = Jika alat dan bahan yang dibawa siswa dalam kelompok lengkap. 1 = Jika alat dan bahan tidak dibawa. 2 = Jika alat dan bahan yang dibawa siswa dalam kelompok kurang lengkap. Kesimpulan 3 = Jika siswa bersama-sama dengan kelompoknya membuat kesimpulan dan benar. 2 = Jika sebagian siswa aktif bekerja sama dalam kelompoknya. 1 = Jika siswa bersama-sama dengan kelomoknya membuat kesimpulan dan salah. 1 = Jika didominasi oleh 1 orang.

S O D I K NIP. KRITERIA PENILAIAN 1. energi cahaya. energi bunyi. 2. energi listrik. Energi gerak adalah energi yang dimiliki oleh banda yang sedang bergerak. dan energi kimia. 3. Bentuk-bentuk energi antara lain : energi gerak. 131 011 249 M.29 TES TERTULIS 1. Item 1 skor 5 Item 2 skor 3 Item 3 skor 2 Skor yang diperoleh x 10 Skor ideal Nilai akhir : Cilengkranggrang. Tuliskan bentuk-bentuk energi ! Jelaskan apa yang dimaksud energi gerak! Tuliskan/contoh bentuk energi yang dapat digerakan oleh air! KUNCI JAWABAN 1. 0611124 . HASAN SIDIK NIM. 2. 2. Mengetahui Kepala Sekolah Praktikan 2008 Dsr. Energi yang dapat digerakan oleh air adalah air terjun dapat menggerakan kincir air. 3. 3. energi panas.

30 HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS III Item Soal No. Nama Siswa 1 2 3 Keterangan L TL Jumlah Jumlah Rata-rata Presentase (%) .

4 dikatakan tidak lulus. Siswa yang mendapat skor dibawah 5. maka didapatkan Passing Grade sebagai berikut : Si M = = = = SB = = = PG = = = 10 ½ Si ½ x 10 5 1 1 /3 M /3 x 5 1.25 SB Berdasarkan instrumen proses di atas. maka peneliti menggunakan Passing Grade sebagai kriteria lulus atau tidak lulus bagi siswa kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang dalam pembelajaran energi gerak.4 Keterangan Siswa yang mendapat skor 5.31 Pengolahan Hasil Berdasarkan hasil evaluasi siswa.4 5.25 x 1.4 atau lebih dikatakan lulus. Passing Grade (PG) PG PG M SB S1 : : : : Pasing Grade Rata-rata Simpang Baku Skor ideal SB = 1/3 M M = ½ Si = M + 0.6 5 + (0.6) 5 + 0. .

d. jarak satu irisan dengan irisan yang lain diusahakan sama. c. b. Gerakkan kincir air pada air yang mengalir dari kran. Alat dan Bahan a. c. Sisipkan irisan dari potongan plastik botol aqua pada bulatan styrofoam. b. Buatlah lubang pada bagian tengah bulatan styrofoam dan masukan sedotan pada lunbang itu. Buatlah bulatan dari styrofoam / gabus berdiamerter 7 cm! Buatlah 8 irisan pada bulatan styrofoam tadi sedalam 2 cm di sekeliling lingkaran.32 Lampiran 2 LEMBAR KERJA SISWA (LKS) PERCOBAAN MENGENAI ENERGI GERAK Mata Pelajaran : Kelas / Semester : Tujuan : Kelompok Anggota : : IPA III / 2 (dua) Untuk membuktikan bahwa air dapat menghasilkan energi gerak ………………………… ………………………… Petunjuk Kegiatan 1. f. 2. Pertanyaan a. b. Masukkan lidi pada sedotan plastik. Apa yang terjadi pada saat kincir air tadi dialiri air? Apa yang perlu dilakukan agar kincir berputar cepat? . 3. d. Gabus / Styrofoam berdiameter 7 cm 8 potongan plastik dari botol aqua masing-masing berukuran 5 cm x 2 cm 1 buah sedotan plastik 1 buah lidi Langkah Kerja a. e.

0611124 . Aspek yang diamati SB B C K SK Ket Diisi dengan tanda  1 Kegiatan awal pembelajaran 2 Kegiatan inti pembelajaran 3 Kegiatan akhir pembelajaran Keterangan : B C K SK : : : : Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Cilengkranggirang.33 Lampiran 3 LEMBAR OBSERVASI KINERJA GURU Nama Guru Bidang Studi : : Tanggal Observasi : Hasil Pengamatan No. …………………2008 Observer M. HASAN SIDIK NIM.

Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran yang kondusif Memberikan motifasi Menyampaikan tujuan Melakukan apersepsi. Memberikan tes akhir Mengevaluasi hasil siswa dalam diskusi kelompok Memberikan balikan pada siswa Menyimpulkan pelajaran.34 DESKRIPTOR PENILAIAN KINERJA GURU 1. Kegiatan Awal Pembelajaran a. b. Menyampaikan materi dengan jelas dan mudah dipahami Memberi kesempatan untuk bertanya Mengarahkan siswa untuk bekerja sama dengan kelompok Membimbing siswa dalam kegiatan kelompok. Kegiatan Inti Pembelajaran a. 2. b. c. d. b. Kriteria Penilaian Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK) : Jika keempat : Jika hanya tiga : Jika hanya dua : Jika hanya satu indikator dilaksanakan indikator dilaksanakan indikator dilaksanakan indikator dilaksanakan : Jika tidak satupun indikator dilaksanakan . 3. d. Kegiatan Akhir Pembelajaran a. c. c. d.

Nama Perhatian Aspek yang diamati Kerja sama Ketekunan Keaktifan Jumlah Rata-rata Presentasi Cilengkranggirang. …………………2008 Observer ………………………… .35 Lampiran 4 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA No.

Menyatakan pendapat Mengajukan pertanyaan Mengerjakan tugas dengan baik. Memberi bantuan pada orang lain Menghargai pendapat orang lain Menunjukan kekompakan. c. Keaktifan a. Kerja sama a. b. c. b. c. Menyimak penjelasan guru dengan sungguh-sungguh Menunjukan antusia dalam pembelajaran Menunjukan rasa senang. Mengerjakan tugas dengan teliti Tidak ngobrol dengan teman Tidak mengganggu kelompok lain. 3. b. 4. Perhatian a. Ketekunan a. Keterangan : Diisi dengan tanda ceklis () Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) : : : Jika semua Jika hanya dua Jika hanya satu indikator dilaksanakan indikator dilaksanakan indikator dilaksanakan Kurang Sekali (KS) : Jika tidak satupun indikator dilaksanakan . 2.36 DESKRIPTOR PENILAIAN AKTIVITAS SISWA 1. b. c.

apabila pembelajaran mengenai energi gerak siswa berperan aktif dalam pembelajaran? Apakah dengan pembelajaran menggunakan model konstruktivisme sudah membuktikan konsepsi awal siswa? Adakah kendala dalam pelaksanaan pembelajaran melalui model konstruktivisme? Bagaimana kesan ibu dengan menerapkan model konstruktivisme dalam pembelajaran IPA dengan melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa air bisa menghasilkan energi gerak? Ringkasan Jawaban 2 3 4 Kesimpulan hasil wawancara ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Cilengkranggirang. …………………2008 Pewawancara …………………………… .37 Lampiran 5 PEDOMAN WAWANCARA UNTUK GURU : ………………………… Nama Guru Waktu Wawancara : ………………………… No. 1 Pertanyaan Bagaimana pendapat Ibu.

38 Lampiran 6 PEDOMAN WAWANCARA UNTUK SISWA Nama Siswa : ………………………… WaktU Wawancara : ………………………… No. 1 Pertanyaan Menurut kamu apakah pembelajaran IPA mengenai energi gerak itu mudah? Apakah kamu paham mengenai energi gerak setelah melakukan percobaan? Apakah kamu berkesan pada pembelajaran hari ini? Manfaat apa yang bisa kamu ambil dari pembelajaran hari ini? Ringkasan Jawaban 2 3 4 Kesimpulan hasil wawancara ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Cilengkranggirang. …………………2008 Pewawancara …………………………… .

39 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA MENGENAI ENERGI GERAK DI KELAS III SD NEGERI I CILENGKRANGGIRANG KECAMATAN PASALEMAN KABUPATEN CIREBON PROPOSAL SKRIPSI Diajukan untuk Seminar Proposal oleh MUHAMAD HASAN SIDIK NIM. 0611124 / 15 PROGRAM S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA KAMPUS SUMEDANG 2008 .

40 .

Dadan Djuanda.Pd NIP. M. Dadan Djuanda. Waktu Perbaikan : ……………………… Penguji II. Benar telah memperbaiki proposalnya sesuai dengan keinginan kami pada waktu seminar proposal. M. 130307099 Ketua Program PGSD S1 Kelas Drs. 131781920 . kami Dewan Skripsi Progran PGSD S1 kelas semester genap Tahun Ajaran 2007/2008. menerangkan bahwa : Nama NIM Judul : MUHAMAD HASAN SIDIK : 0611124 : PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA MENGENAI ENERGI GERAK DIKELAS III SD NEGERI 1 CILENGKRANGGIRANG KECAMATAN PASALEMAN KABUPATEN CIREBON.Pd NIP. Drs. Waktu Perbaikan : …………………… Penguji I. 130312921 Mengetahui Atep Sujana. Parman NIP. 131781920 Drs.Pd NIP. M. Waktu Perbaikan : …………………… Penguji III.41 UNIPERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA UPI KAMPUS SUMEDANG PGSD S-1 KELAS UPI KAMPUS SUMEDANG MONITORING PERBAIKAN Yang bertanda tangan di bawah ini.

Kinerja Guru menerapkan model 1) Perencanaan pembelajaran 2) Pelaksanaan konstruktivisme untuk meningkatkan 3) Evaluasi pemahaman siswa b. b. d. Guru dalam menyampaikan materi kurang menarik sehingga siswa merasa bosan. e. Target Indikator Memperbaiki praktek 1. Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru. Siswa dapat me katkan Pemaham tentang energi g c. Aktivitas Siswa mengenai energi gerak di 1) Perhatian kelas III SD Negeri 1 2) Kerjasama Cilengkranggirang A. b. 2. c. Siswa dapat me berikan contoh manfaat energi d kehidupan sehar . Guru kurang membangkitkan motivasi terhadap pembelajaran.42 PARADIGMA PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA MENGENAI ENERGI GERAK DI KELAS III SD NEGERI I CILENGKRANGGIRANG KECAMATAN PASALEMAN KABUPATEN CIREBON Masalah 1. Siswa dapat me amati bahwa air menggerakan su benda. Siswa dapat memahami energi gerak dengan melakukan percobaan. Guru tidak melakukan percobaan mengenai energi gerak. Analisa Hasil a. Proses 3) Ketekunan a. Hasil a. Analisa Hasil Sebagian besar siswa kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang kurang memahami tentang energi gerak Tindakan Dengan menerapkan model pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai energi gerak. Kinerja guru 4) Keaktifan b. Guru tidak melakukan apersepsi. Analisa Proses pembelajaran IPA dengan a. Aktivitas siswa B. 2. permasalahan ini muncul disebabkan oleh beberapa hal yaitu : a. Analisa Proses Siswa kurang memahami energi gerak.

c. c. d. 1. a. Perencanaan gambaran penetahui gambaran gambaran model pempenerapan rapan model penerapan model penerapan belajaran model pembelajaran pembelajaran model konstrukpembelajaran konstruktivisme konstruktivisme pembelajaran tivisme konstruktivis untuk meninguntuk meningkonstruktivisme untuk meme. Pelaksanaan gerak di kelas III gerak di kelas III mengenai mengenai penerapan SD Negeri 1 SD Negeri 1 energi gerak di energi gerak model CilengkrangCilengkrangkelas III SD di kelas III pembelajaran girang Kec. Guru melakukan apersepsi. Negeri 1 SD Negeri 1 konstruktivis Pasaleman Pasaleman CilengkrangCilengkrang me Kab. . Bagaimana 1. girang Kec. Guru mengkondisikan siswa supaya duduk berkelompok. Penerapan 1. Guru membagikan LKS pada setiap kelompoknya. Siswa dibagi kedalam 5 kelom.43 KISI-KISI PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA MENGENAI ENERGI GERAK DI KELAS III SD NEGERI 1 CILENGKRANGGIRANG KECAMATAN PASALEMAN KABUPATEN CIREBON Rumusan Masalah Tujuan Penelitian Pertanyaan Penelitian Aspek Yang Diteliti Plat Pemantau 1.Cirebon. Bagaimana 1. katkan pemakatkan pemauntuk meningningkatkan haman siswa haman siswa katkan pemapemahaman mengenai energi mengenai energi haman siswa siswa 2. Siswa menyimak penjelasan guru tentang tugas yang harus diselesaikan dalam kelompoknya. Guru mengkondisikan siswa kearah pembelajaran. Kab.2. Wawanpok (tiap kelompok terdiri dari cara 4-5 orang) b. Menetapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b. Masing-masing kelompok melakukan percobaan mengenai energi gerak. Observasi Komponen Indikator a. Untuk menge1. e. d.Cirebon. girang girang Kecamatan Kecamatan Pasaleman Pasaleman Kabupaten Kabupaten Cirebon? Cirebon. Guru menyempaikan tujuan pembelajaran.

Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipelajari bersama. Cirebon. Hasil penerappeningkatan an model pemkemampuan belajaran konsiswa dalam struktivisme memahami untuk meningenergi gerak di katkan pemakelas III SD haman siswa Negeri 1 mengenai Cilengkrangenergi gerak di girang kelas III SD Kecamatan Negeri 1 Pasaleman Cilengkranggi Kabupaten rang. Bagaimana peningkatan kemampuan siswa dalam memahami energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon? 2. b. a. Siswa dapat mengamati bahwa 1. Soal model pembeb. Siswa dapat memberikan contoh manfaat energi dalam kehidupan sehari-hari. i. Guru memberikan tindak lanjut. memberikan penilaian. Siswa berdiskusi untuk menyelesaikan tugas dalam LKS. g. Mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam memahami energi gerak di kelas III SD Negeri 1 Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon. j. Bagaimana 2. Siswa dapat meningkatkan pemahaman tentang energi gerak. . 3. 2. Unjuk lajaran konkerja struktivisme. 2. Guru menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari mengenai energi gerak. c. h.44 Rumusan Masalah Tujuan Penelitian Pertanyaan Penelitian Aspek Yang Diteliti Komponen Indikator f. a. Siswa bersama guru membahas LKS yang telah didiskusikan. Tes penerapan b. Tes air dapat menggerakan suatu benda. Evaluasi a. Guru melakukan evaluasi Plat Pemantau 3.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful