Model Pembelajaran Berbasis Konstrutivisme (PBL)Problem Based learning ,(DL) Discovery Learning Oleh : I Putu Budiana, I Nym wiguna

Adi Putra, I Dw GdePurwa Diastra, Gusti Putu Mahaatmawiradharma.

Abstraksi Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa, siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks, beragam, dan masalah realistis. Bekerja dalam kelompok, siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu, apa yang mereka perlu tahu, dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses ,mengajukan pertanyaan menyelidiki, menyediakan sumber daya yang sesuai, dan memimpin diskusi kelas, serta penilaian siswa merancang. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960-an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. Dalam PBL, siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan dukungan dari seorang tutor atau instruktur. Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an, tetapi ideidenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner, 1961, hal 26) Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka dengan menggali dan memanipulasi obyek, bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan.

1

mengajukan pertanyaan menyelidiki. masalah yang memiliki penyelesaian yang luas dan terstruktur. beragam. siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses . Bekerja dalam kelompok. 1997. Problem Based Learning Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa. 2. Penggunaan PBL. serta penilaian siswa merancang. dan masalah realistis. (Barrows. dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. Karakteristik PBL adalah: 1. 2001. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. . menyediakan sumber daya yang sesuai. Dalam PBL.DL I. Tidak seperti instruksi tradisional. Amador et al. 3. 1994. telah termotivasi oleh pengakuan kegagalan instruksi tradisional (lebar sayap. apa yang mereka perlu tahu. siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan 2 . Siswa umumnya bekerja dalam kelompok kolaboratif. Belajar adalah didorong oleh tantangan. Duch et al. Guru mengambil peran sebagai "fasilitator" pembelajaran. dan memimpin diskusi kelas. 1996) dan juga telah diadaptasi untuk instruksi sarjana (Boud dan Feletti.Kata kunci : PBL. dan dengan demikian banyak alamat defisit dari ruang kelas tradisional di mana pengetahuan diuraikan oleh instruktur. PBL secara aktif melibatkan siswa dalam membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri sendiri. 2006). seperti pedagogies berpusat pada siswa lainnya.. siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks. 2000). 1998) dan munculnya pemahaman yang lebih dalam tentang bagaimana orang belajar (National Research Council. Boyer.

Peningkatan tersebut adalah 14% untuk kelompok pertama dan 13% siswa untuk kohort kedua. Hmelo-Silver et al. aplikasi perangkat lunak penyelidikan sains berbasis. Misalnya. seperti yang ditunjukkan oleh kinerja mereka pada tes standar high-stakes. mereka menggambarkan proyek yang disebut GenScope. Siswa menggunakan perangkat lunak GenScope menunjukkan hasil yang signifikan atas kelompok kontrol. Peninjauan sistematis efek pembelajaran berbasis masalah di sekolah kedokteran pada kinerja dokter setelah lulus menunjukkan efek positif yang jelas pada kompetensi dokter. juga mengutip sebuah studi besar dengan Geier pada efektivitas penyelidikan berbasis ilmu pengetahuan bagi siswa sekolah menengah. pemecahan masalah. PBL boleh menempatkan siswa dalam dunia kerja simulasi nyata dan konteks profesional yang melibatkan kebijakan. dan masalah etika yang perlu dipahami dan memutuskan untuk hasil beberapa. 3 . mendefinisikan variabel masukan. memahami kendala dan pilihan untuk resolusi. Efek ini terutama kuat untuk kompetensi sosial dan kognitif seperti mengatasi dengan keterampilan ketidakpastian dan komunikasi. Dengan bekerja melalui kombinasi strategi belajar untuk menemukan sifat masalah. & Chinn mengutip beberapa penelitian yang mendukung keberhasilan metode pembelajaran konstruktivistik problem-based dan penyelidikan. dan keterampilan self-directed learning. Studi ini juga menemukan bahwa metode pengajaran berbasis penyelidikan sangat mengurangi kesenjangan prestasi bagi siswa Afrika-Amerika. Duncan. dan pemahaman sudut pandang yang terlibat. Para pendukung klaim PBL dapat digunakan untuk meningkatkan pengetahuan konten sementara secara bersamaan mendorong perkembangan komunikasi. proses.dukungan dari seorang tutor atau instruktur. dengan keuntungan terbesar ditunjukkan pada siswa dari kursus-kursus dasar. siswa belajar untuk bernegosiasi sifat sosiologis masalah yang kompleks dan bagaimana bersaing resolusi dapat menginformasikan pengambilan keputusan. Bukti-bukti yang mendukung pembelajaran berbasis masalah Hmelo-Silver.

Hybrid pertama ini tumbuh di SEAMEO RECSAM pada tahun 2008 dan disajikan pada konferensi EARCOME5 pada tahun 2010. upaya sedang dilakukan untuk memperkenalkan hybrid pembelajaran berbasis masalah dalam matematika sekunder disebut PBL4C. dan nilai-nilai. Lebih dari delapan puluh persen dari sekolah kedokteran di Amerika Serikat sekarang memiliki beberapa bentuk pembelajaran berbasis masalah dalam program mereka. Daerah ini inti isi. Khoo HE. Wong ML. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalahselama sekolah medis pada kompetensi dokter:. Koh D. Pada tingkat tersier.Contoh penerapan Masalah Berbasis Belajar pedagogi kurikulum Di Malaysia. [3] Penelitian 10 tahun data dari Universitas Missouri kurikulum Sekolah Medis PBL mendukung PBL. yang merupakan singkatan dari pembelajaran berbasis masalah empat bidang utama dalam kerangka pendidikan matematika. memanfaatkan format yang sepenuhnya PBL. PBL diperkenalkan di Universitas Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). banyak perguruan tinggi Malaysia akan untuk PBL sengaja untuk meningkatkan kualitas lulusan yang dihasilkan. 178 (1) :34-41) Maastricht University menawarkan program keseluruhannya dalam format PBL saja. Florida. Beberapa sekolah kedokteran telah memasukkan problem-based learning ke dalam kurikulum mereka.. 2007). menggunakan kasus-kasus pasien yang nyata untuk mengajar siswa bagaimana berpikir seperti seorang dokter. keterampilan. peran instruktur adalah untuk membimbing proses belajar daripada memberikan 4 . proses berpikir. seperti halnya Universitas Limerick masuk sekolah Graduate medis di Irlandia. Konstruktivisme dan PBL Dari perspektif pembelajaran berbasis konstruktivis Masalah (PBL). (Koh GC-H. dengan tujuan memelihara warga negara yang bijak bukan hanya cerdas. Dari 2006-2010. Bekerja sama dengan Universitas Aalborg Denmark. Danau Erie College of Medicine Osteopathic mendirikan sebuah kampus cabang di Bradenton. Pada tahun 2004. Suatu tinjauan sistematik CMAJ 2008. Sejak itu PBL ini banyak digunakan antara rekayasa dan juga sebagai dosen humaniora di UTHM (Berhannudin.

pelajar mungkin merasa sulit untuk memproses sejumlah besar informasi dalam waktu singkat. et al. Namun pada awal proses pembelajaran. Setelah mendapatkan keahlian peserta didik perancah yang melekat dalam pembelajaran berbasis masalah membantu peserta didik terhindar dari masalah ini. & 5 . perspektif dan refleksi pada proses pembelajaran dan dinamika kelompok merupakan komponen penting dari PBL. Van Merriënboer. Sweller. Namun studi ini telah dilakukan sebagian besar didasarkan pada masalah individu pemecahan masalah didefinisikan dengan baik. 1985. dan lebih mampu menghadapi keterbatasan memori kerja mereka. Sweller. 2006). menunjukkan contoh bekerja awal. 1987). et al. dan kemudian pengenalan bertahap masalah yang harus diselesaikan. bebas. adalah strategi pembelajaran kurang efektif daripada belajar contoh bekerja (Sweller dan Cooper. 1988). Siswa dianggap agen yang aktif yang terlibat dalam konstruksi pengetahuan sosial. dengan tujuan akhirnya memecahkan masalah sendiri (Sweller. 2006). Mereka mengusulkan bentuk lain pembelajaran awal dalam proses belajar (bekerja misalnya masalah tujuan. Cooper dan Sweller. Kritik terhadap Masalah-pembelajaran berbasis. untuk kemudian digantikan oleh masalah penyelesaian.pengetahuan (Hmelo-Silver & Barrows. Dari umpan balik. dilakukan kelas berbasis beberapa studi dengan mahasiswa yang belajar masalah aljabar (Sweller. Sweller (1988) mengusulkan teori beban kognitif untuk menjelaskan bagaimana para pemula bereaksi terhadap pemecahan masalah pada tahap awal belajar. Pembelajaran Berbasis Masalahbeban kognitif Sweller dan lain-lain telah menerbitkan serangkaian penelitian selama dua puluh tahun terakhir yang relevan dengan pembelajaran berbasis masalah tapi tentang beban kognitif dan apa yang mereka gambarkan sebagai efek pedomanmemudar (Sweller. Dengan demikian kerasnya dalam memecahkan masalah bisa menjadi masalah bagi para pemula. Penelitianpenelitian telah menunjukkan bahwa dalam memecahkan masalah awal dalam proses pembelajaran. dll). Tentu saja dalam memecahkan masalah ini berguna sebagai peserta didik menjadi lebih kompeten.

mengidentifikasi sumber daya manusia dan material. Akuisisi dan penataan pengetahuan dalam PBL adalah pemikiran untuk bekerja melalui efek kognitif berikut ini (Schmidt. pembangunan jaringan Konstruksi sosial pengetahuan Belajar dalam konteks Stimulasi rasa ingin tahu yang berkaitan dengan penyajian masalah yang relevan Hasil lain dari pembelajaran berbasis masalah Salah satu tujuan dari PBL adalah pengembangan keterampilan selfdirected learning (SDL). Ini pembelajaran berbasis masalah menjadi sangat berguna nantinya dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini mundur memudar ditemukan cukup efektif. 1993): Awal analisis masalah dan aktivasi pengetahuan sebelumnya melalui diskusi kelompok kecil Elaborasi pada pengetahuan sebelumnya dan pengolahan aktif informasi baru Restrukturisasi pengetahuan. yang menyebabkan dan peningkatan keterampilan self-directed learning. dalam mendiagnosa kebutuhan belajar.PAAS. dan mengevaluasi hasil pembelajaran "Dengan diundang ke dalam proses pembelajaran... Magda & Rikers '(2008). 1998). Ini adalah paling berguna untuk memudar bimbingan selama pemecahan masalah.. merumuskan tujuan. Dalam Severiens dan studi Schmidt dari 305 mahasiswa 6 . Dalam diskusi Loyens. Berbagai macam bentuk perancah telah dilaksanakan dalam pembelajaran berbasis masalah untuk mengurangi beban kognitif pelajar. siswa juga diundang untuk mengambil tanggung jawab untuk belajar mereka. SDL didefinisikan sebagai "sebuah proses di mana individu mengambil inisiatif . efek kognitif pembelajaran berbasis masalah. Sebagai contoh. memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat. mempertimbangkan efek [dead link] memudar membantu peserta didik untuk perlahan-lahan transit dari belajar contoh untuk memecahkan masalah.

Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner. hal 26). ada beberapa perdebatan dalam literatur tentang kemanjuran nya (Mayer. Jerome Bruner. dan memupuk kemajuan belajar lebih siswa dalam suasana pembelajaran konvensional (2009). mereka menemukan bahwa PBL dan fokus pada SDL menyebabkan motivasi bagi siswa untuk mempertahankan kecepatan belajar. California. mantra dari gerakan filosofis menunjukkan bahwa kita harus 'belajar dengan melakukan'. Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka 7 . Pada tahun 1991. PBL mendorong peserta didik untuk mengambil tempat di dunia akademis melalui penyelidikan dan penemuan yang merupakan pusat pembelajaran berbasis masalah. Filsafat ini kemudian menjadi pembelajaran penemuan pergerakan 1960-an. Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an. 1961. Meskipun bentuk instruksi memiliki popularitas yang besar. mendorong pengembangan keterampilan kognitif. menyebabkan integrasi sosial dan akademik. Hal ini didukung oleh pencetus teori pembelajaran dan psikolog Jean Piaget." dan terpadu. sebuah sekolah menengah swasta di Encinitas. 2004). Discovery Learning Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. II. didirikan dengan motto. tetapi ide-idenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). dan Seymour Papert. Sekolah Grauer.tahun pertama. "Belajar dengan Discovery.

bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan. gaya pembelajaran induktif. yang mengandalkan. namun gagal untuk keuntungan dari program-program tersebut dengan cara yang menghasilkan pemahaman tentang struktur.dengan menggali dan memanipulasi obyek.berdasasarkan catatan Fuchs et al. pada konstruktivis. Studi jangka panjang mungkin menemukan bahwa instruksi langsung tidak lebih unggul dari metode pembelajaran lainnya. bagaimanapun. setidaknya sebagian. Sebagai contoh. fakta-fakta dan keterampilan diajarkan langsung daripada tidak langsung. Itulah guru yang mengendalikan instruksi. akan sangat berhasil dalam mempelajari fakta dan keterampilan yang mereka butuhkan. dan informasi yang diberikan kepada siswa (2002). bahwa instruksi yang eksplisit atau langsung harus diikuti dengan instruksi yang mengantisipasi kesalahpahaman dan counter dengan penjelasan yang tepat. Kauffman menunjukkan keprihatinannya atas penggunaan pembelajaran berbasis penemuan sebagai lawan dari instruksi langsung. komentar Kauffman. eksplisit didaktik instruksi .intervensi yang efektif bagi siswa dengan kecacatan matematika membutuhkan bentuk. ragu jika kelas-kelas pendidikan umum berakar dalam pembelajaran berbasis penemuan dapat menyediakan lingkungan belajar yang memadai bagi siswa kebutuhan khusus. peneliti terkemuka di bidang ini. beberapa studi fokus pada hasil jangka panjang untuk instruksi langsung. makna. sebuah studi menemukan bahwa dalam kelompok siswa kelas empat yang diarahkan untuk 10 minggu dan diukur selama 17 minggu instruksi langsung tidak menimbulkan hasil apapun yang kuat dalam 8 . (2008) Biasanya siswa mengembangkan keuntungan dari program matematika pendidikan umum. bukan siswa. Discovery Learning dalam kebutuhan khusus pendidikan Dengan dorongan bagi siswa berkebutuhan khusus untuk mengambil bagian dalam kurikulum pendidikan umum. Siswa yang bertambah defisit serius matematika.Pandangan ini sangat kuat ketika berfokus pada siswa dengan cacat instruksi matematika Fuchs et al. dan persyaratan operasional matematika . Perlu di tekankan bahwa.

Sweller. Kirschner et al.jangka panjang daripada berlatih sendiri (Dean & Kuhn. Bruner (1961) menyatakan bahwa siswa lebih cenderung untuk mengingat konsep jika mereka menemukan sendiri. 1999). Mayer menanyakan pertanyaan "Harus Adakah Aturan Terhadap Murni Discovery learning?" Sedangkan penemuan untuk diri sendiri mungkin merupakan bentuk pembelajaran menarik. 2006). menunjukkan bahwa lima puluh tahun data empiris tidak mendukung mereka yang menggunakan metode ini tidak terstruktur. & Clark. Dia berpendapat bahwa dalam setiap kasus literatur empiris telah menunjukkan bahwa penggunaan metode penemuan murni tidak disarankan. Sweller. Kirschner. Mayer (2004) menunjukkan bahwa minat belajar penemuan telah dan menyusut sejak 1960-an.. Gagasan utama di balik kritik tersebut adalah bahwa peserta didik memerlukan bimbingan (Kirschner et al. (misalnya Tuovinen & Sweller. tetapi kemudian saat mereka 9 . Namun. 1997). dan Clark (2006) melaporkan ada sedikit bukti empiris yang mendukung pembelajaran penemuan. Beberapa kelompok pendidik telah menemukan bukti bahwa Murni discovery learning kurang efektif sebagai strategi pembelajaran bagi para pemula. 2006). 2006). Kritik Terhadap murni discovery leraning Sebuah perdebatan dalam komunitas pembelajaran sekarang mempertanyakan efektivitas model instruksi (Kirschner. namun seiring waktu penggantian metode mengajar mereka hanya untuk bisa dterima secara penuh. mungkin juga frustasi. Namun. patut dipertanyakan bagaimana keberhasilan strategi ini dikembangkan adalah untuk hasil siswa baik awalnya dan dalam jangka panjang. peneliti lain diketahui bahwa ada pekerjaan yang menjanjikan sedang dilakukan di lapangan untuk menggabungkan konstruktivisme dan kooperatif pengelompokan sehingga kurikulum dan pedagogi dapat memenuhi kebutuhan peserta didik yang beragam dalam setting inklusi (Brantlinger. Hal ini sebagai lawan dari apa yang mereka dapatkan dari diajarkan secara langsung.

memperoleh kepercayaan diri dan menjadi kompeten maka mereka dapat belajar melalui penemuan. 10 .

Discovery Learning is a method of inquiry-based instruction and is considered a onstructivist based approach to education. It is supported by the work of learning heorists and psychologists Jean Piaget. there is some debate in the literature concerning its efficacy (Mayer. multifaceted. Although this form of instruction has great popularity. and realistic problems. PBL actively engages the student in constructing knowledge in their own mind by themselves. Duch et al. and leading class discussions. 2006). 1997. and thus addresses many of deficits of traditional classroom where knowledge is expounded by an instructor. and how and where to access new information that may lead to resolution of the problem. Working in groups. asking probing questions. Jerome Bruner. Boyer.. Amador et al. 2000). 1998) and the emergence of deeper understandings of how people learn (National Research Council. 2004). Unlike traditional instruction. like other student-centered pedagogies. Discovery learning takes place in problem solving situations where thelearner raws on his own experience and prior knowledge and is a method of instruction hrough which students interact with their environment by exploring 11 . 1996) and also been adapted for undergraduate instruction (Boud and Feletti. The role of the instructor is that of facilitator of learning who provides appropriate scaffolding of that process. students identify what they already know. and Seymour Papert.Summary Problem based learning (PBL) is a student-centered pedagogy in which students learn about a subject in the context of complex. as well as designing student assessments. what they need to know. PBL was pioneered in the health sciences at McMaster University in the late 1960's and subsequently it has been adopted by other medical school programs (Barrows. providing appropriate resources. 1994. The use of PBL. 2001. has been motivated by recognition of the failures of traditional instruction (Wingspread.

A debate in the instructional community now questions the effectiveness of this odel of instruction (Kirschner. & Clark. or performing experiments.and anipulating objects. However. This is as opposed to those they are taught directly. 12 . Kirschner. Sweller. Bruner (1961) suggested that students are more likely to remember concepts if they discover them on their own. 2006). wrestling with questions and controversies. and Clark (2006) report there is little empirical evidence to support discovery learning. Sweller.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful