P. 1
Pembelajaran Berbasis Konstrutivisme

Pembelajaran Berbasis Konstrutivisme

|Views: 10|Likes:

More info:

Published by: Dewa Kompyang Diastra on Oct 01, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/07/2013

pdf

text

original

Model Pembelajaran Berbasis Konstrutivisme (PBL)Problem Based learning ,(DL) Discovery Learning Oleh : I Putu Budiana, I Nym wiguna

Adi Putra, I Dw GdePurwa Diastra, Gusti Putu Mahaatmawiradharma.

Abstraksi Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa, siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks, beragam, dan masalah realistis. Bekerja dalam kelompok, siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu, apa yang mereka perlu tahu, dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses ,mengajukan pertanyaan menyelidiki, menyediakan sumber daya yang sesuai, dan memimpin diskusi kelas, serta penilaian siswa merancang. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960-an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. Dalam PBL, siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan dukungan dari seorang tutor atau instruktur. Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an, tetapi ideidenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner, 1961, hal 26) Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka dengan menggali dan memanipulasi obyek, bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan.

1

Amador et al. beragam. 2006). dan memimpin diskusi kelas. Dalam PBL. 1998) dan munculnya pemahaman yang lebih dalam tentang bagaimana orang belajar (National Research Council. . PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. menyediakan sumber daya yang sesuai. Penggunaan PBL.. Boyer. 1997. Belajar adalah didorong oleh tantangan. Duch et al. seperti pedagogies berpusat pada siswa lainnya. 2001.Kata kunci : PBL. 2. masalah yang memiliki penyelesaian yang luas dan terstruktur. (Barrows. siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan 2 . apa yang mereka perlu tahu. 2000). Karakteristik PBL adalah: 1. Siswa umumnya bekerja dalam kelompok kolaboratif. 3. Tidak seperti instruksi tradisional. serta penilaian siswa merancang. 1994. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses . PBL secara aktif melibatkan siswa dalam membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri sendiri.DL I. telah termotivasi oleh pengakuan kegagalan instruksi tradisional (lebar sayap. Bekerja dalam kelompok. siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu. dan dengan demikian banyak alamat defisit dari ruang kelas tradisional di mana pengetahuan diuraikan oleh instruktur. Problem Based Learning Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa. siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks.mengajukan pertanyaan menyelidiki. 1996) dan juga telah diadaptasi untuk instruksi sarjana (Boud dan Feletti. dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. Guru mengambil peran sebagai "fasilitator" pembelajaran. dan masalah realistis.

Dengan bekerja melalui kombinasi strategi belajar untuk menemukan sifat masalah. dan keterampilan self-directed learning. PBL boleh menempatkan siswa dalam dunia kerja simulasi nyata dan konteks profesional yang melibatkan kebijakan. juga mengutip sebuah studi besar dengan Geier pada efektivitas penyelidikan berbasis ilmu pengetahuan bagi siswa sekolah menengah. memahami kendala dan pilihan untuk resolusi. mendefinisikan variabel masukan. seperti yang ditunjukkan oleh kinerja mereka pada tes standar high-stakes. Peningkatan tersebut adalah 14% untuk kelompok pertama dan 13% siswa untuk kohort kedua. siswa belajar untuk bernegosiasi sifat sosiologis masalah yang kompleks dan bagaimana bersaing resolusi dapat menginformasikan pengambilan keputusan. Efek ini terutama kuat untuk kompetensi sosial dan kognitif seperti mengatasi dengan keterampilan ketidakpastian dan komunikasi. Peninjauan sistematis efek pembelajaran berbasis masalah di sekolah kedokteran pada kinerja dokter setelah lulus menunjukkan efek positif yang jelas pada kompetensi dokter. dengan keuntungan terbesar ditunjukkan pada siswa dari kursus-kursus dasar. dan masalah etika yang perlu dipahami dan memutuskan untuk hasil beberapa. Hmelo-Silver et al. dan pemahaman sudut pandang yang terlibat. Bukti-bukti yang mendukung pembelajaran berbasis masalah Hmelo-Silver. & Chinn mengutip beberapa penelitian yang mendukung keberhasilan metode pembelajaran konstruktivistik problem-based dan penyelidikan. aplikasi perangkat lunak penyelidikan sains berbasis. proses. Misalnya. mereka menggambarkan proyek yang disebut GenScope. Studi ini juga menemukan bahwa metode pengajaran berbasis penyelidikan sangat mengurangi kesenjangan prestasi bagi siswa Afrika-Amerika. pemecahan masalah. Para pendukung klaim PBL dapat digunakan untuk meningkatkan pengetahuan konten sementara secara bersamaan mendorong perkembangan komunikasi. 3 . Siswa menggunakan perangkat lunak GenScope menunjukkan hasil yang signifikan atas kelompok kontrol. Duncan.dukungan dari seorang tutor atau instruktur.

Lebih dari delapan puluh persen dari sekolah kedokteran di Amerika Serikat sekarang memiliki beberapa bentuk pembelajaran berbasis masalah dalam program mereka. seperti halnya Universitas Limerick masuk sekolah Graduate medis di Irlandia. (Koh GC-H. Khoo HE. 178 (1) :34-41) Maastricht University menawarkan program keseluruhannya dalam format PBL saja. Pada tahun 2004. yang merupakan singkatan dari pembelajaran berbasis masalah empat bidang utama dalam kerangka pendidikan matematika. keterampilan. upaya sedang dilakukan untuk memperkenalkan hybrid pembelajaran berbasis masalah dalam matematika sekunder disebut PBL4C. [3] Penelitian 10 tahun data dari Universitas Missouri kurikulum Sekolah Medis PBL mendukung PBL. Dari 2006-2010. Pada tingkat tersier. Sejak itu PBL ini banyak digunakan antara rekayasa dan juga sebagai dosen humaniora di UTHM (Berhannudin. Konstruktivisme dan PBL Dari perspektif pembelajaran berbasis konstruktivis Masalah (PBL). peran instruktur adalah untuk membimbing proses belajar daripada memberikan 4 . PBL diperkenalkan di Universitas Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM).. 2007). Wong ML. Danau Erie College of Medicine Osteopathic mendirikan sebuah kampus cabang di Bradenton. banyak perguruan tinggi Malaysia akan untuk PBL sengaja untuk meningkatkan kualitas lulusan yang dihasilkan. proses berpikir. Florida. dan nilai-nilai. menggunakan kasus-kasus pasien yang nyata untuk mengajar siswa bagaimana berpikir seperti seorang dokter. Beberapa sekolah kedokteran telah memasukkan problem-based learning ke dalam kurikulum mereka. Suatu tinjauan sistematik CMAJ 2008. memanfaatkan format yang sepenuhnya PBL. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalahselama sekolah medis pada kompetensi dokter:. dengan tujuan memelihara warga negara yang bijak bukan hanya cerdas. Koh D. Hybrid pertama ini tumbuh di SEAMEO RECSAM pada tahun 2008 dan disajikan pada konferensi EARCOME5 pada tahun 2010.Contoh penerapan Masalah Berbasis Belajar pedagogi kurikulum Di Malaysia. Bekerja sama dengan Universitas Aalborg Denmark. Daerah ini inti isi.

Pembelajaran Berbasis Masalahbeban kognitif Sweller dan lain-lain telah menerbitkan serangkaian penelitian selama dua puluh tahun terakhir yang relevan dengan pembelajaran berbasis masalah tapi tentang beban kognitif dan apa yang mereka gambarkan sebagai efek pedomanmemudar (Sweller. dan lebih mampu menghadapi keterbatasan memori kerja mereka. perspektif dan refleksi pada proses pembelajaran dan dinamika kelompok merupakan komponen penting dari PBL. Cooper dan Sweller. & 5 . 2006). Setelah mendapatkan keahlian peserta didik perancah yang melekat dalam pembelajaran berbasis masalah membantu peserta didik terhindar dari masalah ini. adalah strategi pembelajaran kurang efektif daripada belajar contoh bekerja (Sweller dan Cooper. Kritik terhadap Masalah-pembelajaran berbasis. Mereka mengusulkan bentuk lain pembelajaran awal dalam proses belajar (bekerja misalnya masalah tujuan. untuk kemudian digantikan oleh masalah penyelesaian. dan kemudian pengenalan bertahap masalah yang harus diselesaikan. 1987). dengan tujuan akhirnya memecahkan masalah sendiri (Sweller. dilakukan kelas berbasis beberapa studi dengan mahasiswa yang belajar masalah aljabar (Sweller. pelajar mungkin merasa sulit untuk memproses sejumlah besar informasi dalam waktu singkat. Dari umpan balik. 1985. Tentu saja dalam memecahkan masalah ini berguna sebagai peserta didik menjadi lebih kompeten. Siswa dianggap agen yang aktif yang terlibat dalam konstruksi pengetahuan sosial. menunjukkan contoh bekerja awal. Sweller. et al.pengetahuan (Hmelo-Silver & Barrows. Van Merriënboer. 2006). 1988). bebas. et al. Dengan demikian kerasnya dalam memecahkan masalah bisa menjadi masalah bagi para pemula. Penelitianpenelitian telah menunjukkan bahwa dalam memecahkan masalah awal dalam proses pembelajaran. Sweller (1988) mengusulkan teori beban kognitif untuk menjelaskan bagaimana para pemula bereaksi terhadap pemecahan masalah pada tahap awal belajar. dll). Namun studi ini telah dilakukan sebagian besar didasarkan pada masalah individu pemecahan masalah didefinisikan dengan baik. Namun pada awal proses pembelajaran. Sweller.

Akuisisi dan penataan pengetahuan dalam PBL adalah pemikiran untuk bekerja melalui efek kognitif berikut ini (Schmidt. mempertimbangkan efek [dead link] memudar membantu peserta didik untuk perlahan-lahan transit dari belajar contoh untuk memecahkan masalah. mengidentifikasi sumber daya manusia dan material. Dalam diskusi Loyens. SDL didefinisikan sebagai "sebuah proses di mana individu mengambil inisiatif . memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat. Sebagai contoh.. Magda & Rikers '(2008). 1993): Awal analisis masalah dan aktivasi pengetahuan sebelumnya melalui diskusi kelompok kecil Elaborasi pada pengetahuan sebelumnya dan pengolahan aktif informasi baru Restrukturisasi pengetahuan. efek kognitif pembelajaran berbasis masalah.. siswa juga diundang untuk mengambil tanggung jawab untuk belajar mereka. yang menyebabkan dan peningkatan keterampilan self-directed learning. pembangunan jaringan Konstruksi sosial pengetahuan Belajar dalam konteks Stimulasi rasa ingin tahu yang berkaitan dengan penyajian masalah yang relevan Hasil lain dari pembelajaran berbasis masalah Salah satu tujuan dari PBL adalah pengembangan keterampilan selfdirected learning (SDL). dalam mendiagnosa kebutuhan belajar..PAAS. dan mengevaluasi hasil pembelajaran "Dengan diundang ke dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini mundur memudar ditemukan cukup efektif. Berbagai macam bentuk perancah telah dilaksanakan dalam pembelajaran berbasis masalah untuk mengurangi beban kognitif pelajar. Dalam Severiens dan studi Schmidt dari 305 mahasiswa 6 . Ini pembelajaran berbasis masalah menjadi sangat berguna nantinya dalam proses pembelajaran. Ini adalah paling berguna untuk memudar bimbingan selama pemecahan masalah. 1998). merumuskan tujuan.

dan memupuk kemajuan belajar lebih siswa dalam suasana pembelajaran konvensional (2009). Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka 7 . ada beberapa perdebatan dalam literatur tentang kemanjuran nya (Mayer. "Belajar dengan Discovery. menyebabkan integrasi sosial dan akademik. Filsafat ini kemudian menjadi pembelajaran penemuan pergerakan 1960-an. Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner. mereka menemukan bahwa PBL dan fokus pada SDL menyebabkan motivasi bagi siswa untuk mempertahankan kecepatan belajar. didirikan dengan motto. PBL mendorong peserta didik untuk mengambil tempat di dunia akademis melalui penyelidikan dan penemuan yang merupakan pusat pembelajaran berbasis masalah. Meskipun bentuk instruksi memiliki popularitas yang besar. II. tetapi ide-idenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). California. hal 26). dan Seymour Papert. sebuah sekolah menengah swasta di Encinitas. Discovery Learning Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. Sekolah Grauer." dan terpadu. 2004). Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an. 1961. Jerome Bruner.tahun pertama. Hal ini didukung oleh pencetus teori pembelajaran dan psikolog Jean Piaget. mantra dari gerakan filosofis menunjukkan bahwa kita harus 'belajar dengan melakukan'. mendorong pengembangan keterampilan kognitif. Pada tahun 1991.

Itulah guru yang mengendalikan instruksi. Perlu di tekankan bahwa. namun gagal untuk keuntungan dari program-program tersebut dengan cara yang menghasilkan pemahaman tentang struktur. sebuah studi menemukan bahwa dalam kelompok siswa kelas empat yang diarahkan untuk 10 minggu dan diukur selama 17 minggu instruksi langsung tidak menimbulkan hasil apapun yang kuat dalam 8 . fakta-fakta dan keterampilan diajarkan langsung daripada tidak langsung. komentar Kauffman. (2008) Biasanya siswa mengembangkan keuntungan dari program matematika pendidikan umum. setidaknya sebagian.dengan menggali dan memanipulasi obyek. bukan siswa. bahwa instruksi yang eksplisit atau langsung harus diikuti dengan instruksi yang mengantisipasi kesalahpahaman dan counter dengan penjelasan yang tepat. eksplisit didaktik instruksi . makna. Siswa yang bertambah defisit serius matematika. peneliti terkemuka di bidang ini. Discovery Learning dalam kebutuhan khusus pendidikan Dengan dorongan bagi siswa berkebutuhan khusus untuk mengambil bagian dalam kurikulum pendidikan umum. Sebagai contoh. gaya pembelajaran induktif. bagaimanapun. dan informasi yang diberikan kepada siswa (2002). dan persyaratan operasional matematika . beberapa studi fokus pada hasil jangka panjang untuk instruksi langsung. yang mengandalkan.intervensi yang efektif bagi siswa dengan kecacatan matematika membutuhkan bentuk. Kauffman menunjukkan keprihatinannya atas penggunaan pembelajaran berbasis penemuan sebagai lawan dari instruksi langsung.berdasasarkan catatan Fuchs et al. Studi jangka panjang mungkin menemukan bahwa instruksi langsung tidak lebih unggul dari metode pembelajaran lainnya. bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan. akan sangat berhasil dalam mempelajari fakta dan keterampilan yang mereka butuhkan. pada konstruktivis. ragu jika kelas-kelas pendidikan umum berakar dalam pembelajaran berbasis penemuan dapat menyediakan lingkungan belajar yang memadai bagi siswa kebutuhan khusus.Pandangan ini sangat kuat ketika berfokus pada siswa dengan cacat instruksi matematika Fuchs et al.

tetapi kemudian saat mereka 9 .jangka panjang daripada berlatih sendiri (Dean & Kuhn. 2006). Sweller. Kirschner et al. Kirschner. Kritik Terhadap murni discovery leraning Sebuah perdebatan dalam komunitas pembelajaran sekarang mempertanyakan efektivitas model instruksi (Kirschner. Mayer (2004) menunjukkan bahwa minat belajar penemuan telah dan menyusut sejak 1960-an. Hal ini sebagai lawan dari apa yang mereka dapatkan dari diajarkan secara langsung. mungkin juga frustasi. peneliti lain diketahui bahwa ada pekerjaan yang menjanjikan sedang dilakukan di lapangan untuk menggabungkan konstruktivisme dan kooperatif pengelompokan sehingga kurikulum dan pedagogi dapat memenuhi kebutuhan peserta didik yang beragam dalam setting inklusi (Brantlinger. namun seiring waktu penggantian metode mengajar mereka hanya untuk bisa dterima secara penuh. Mayer menanyakan pertanyaan "Harus Adakah Aturan Terhadap Murni Discovery learning?" Sedangkan penemuan untuk diri sendiri mungkin merupakan bentuk pembelajaran menarik. Dia berpendapat bahwa dalam setiap kasus literatur empiris telah menunjukkan bahwa penggunaan metode penemuan murni tidak disarankan. Beberapa kelompok pendidik telah menemukan bukti bahwa Murni discovery learning kurang efektif sebagai strategi pembelajaran bagi para pemula. Bruner (1961) menyatakan bahwa siswa lebih cenderung untuk mengingat konsep jika mereka menemukan sendiri.. 1999). patut dipertanyakan bagaimana keberhasilan strategi ini dikembangkan adalah untuk hasil siswa baik awalnya dan dalam jangka panjang. 2006). 2006). (misalnya Tuovinen & Sweller. & Clark. Namun. menunjukkan bahwa lima puluh tahun data empiris tidak mendukung mereka yang menggunakan metode ini tidak terstruktur. Sweller. Gagasan utama di balik kritik tersebut adalah bahwa peserta didik memerlukan bimbingan (Kirschner et al. dan Clark (2006) melaporkan ada sedikit bukti empiris yang mendukung pembelajaran penemuan. Namun. 1997).

memperoleh kepercayaan diri dan menjadi kompeten maka mereka dapat belajar melalui penemuan. 10 .

and how and where to access new information that may lead to resolution of the problem. like other student-centered pedagogies. Unlike traditional instruction. PBL was pioneered in the health sciences at McMaster University in the late 1960's and subsequently it has been adopted by other medical school programs (Barrows. students identify what they already know.Summary Problem based learning (PBL) is a student-centered pedagogy in which students learn about a subject in the context of complex. 1998) and the emergence of deeper understandings of how people learn (National Research Council. The use of PBL. and leading class discussions. providing appropriate resources. Boyer. Amador et al. Although this form of instruction has great popularity. 1996) and also been adapted for undergraduate instruction (Boud and Feletti. asking probing questions. and thus addresses many of deficits of traditional classroom where knowledge is expounded by an instructor. Discovery Learning is a method of inquiry-based instruction and is considered a onstructivist based approach to education. there is some debate in the literature concerning its efficacy (Mayer. as well as designing student assessments. Discovery learning takes place in problem solving situations where thelearner raws on his own experience and prior knowledge and is a method of instruction hrough which students interact with their environment by exploring 11 . Jerome Bruner. and Seymour Papert. 2004). Duch et al. 1994. 2006). and realistic problems. 2000).. 2001. multifaceted. The role of the instructor is that of facilitator of learning who provides appropriate scaffolding of that process. has been motivated by recognition of the failures of traditional instruction (Wingspread. It is supported by the work of learning heorists and psychologists Jean Piaget. Working in groups. PBL actively engages the student in constructing knowledge in their own mind by themselves. 1997. what they need to know.

However. A debate in the instructional community now questions the effectiveness of this odel of instruction (Kirschner. and Clark (2006) report there is little empirical evidence to support discovery learning. Bruner (1961) suggested that students are more likely to remember concepts if they discover them on their own. 12 . Kirschner. Sweller. 2006). This is as opposed to those they are taught directly. or performing experiments. & Clark.and anipulating objects. wrestling with questions and controversies. Sweller.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->