Model Pembelajaran Berbasis Konstrutivisme (PBL)Problem Based learning ,(DL) Discovery Learning Oleh : I Putu Budiana, I Nym wiguna

Adi Putra, I Dw GdePurwa Diastra, Gusti Putu Mahaatmawiradharma.

Abstraksi Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa, siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks, beragam, dan masalah realistis. Bekerja dalam kelompok, siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu, apa yang mereka perlu tahu, dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses ,mengajukan pertanyaan menyelidiki, menyediakan sumber daya yang sesuai, dan memimpin diskusi kelas, serta penilaian siswa merancang. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960-an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. Dalam PBL, siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan dukungan dari seorang tutor atau instruktur. Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an, tetapi ideidenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner, 1961, hal 26) Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka dengan menggali dan memanipulasi obyek, bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan.

1

Kata kunci : PBL. dan masalah realistis. Siswa umumnya bekerja dalam kelompok kolaboratif. (Barrows. telah termotivasi oleh pengakuan kegagalan instruksi tradisional (lebar sayap. siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks. Guru mengambil peran sebagai "fasilitator" pembelajaran. Bekerja dalam kelompok. Problem Based Learning Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. 2001. siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan 2 . dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. 1996) dan juga telah diadaptasi untuk instruksi sarjana (Boud dan Feletti.. apa yang mereka perlu tahu.mengajukan pertanyaan menyelidiki. 2. 2000). PBL secara aktif melibatkan siswa dalam membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri sendiri. Boyer. Karakteristik PBL adalah: 1. Tidak seperti instruksi tradisional. siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu.DL I. dan memimpin diskusi kelas. Belajar adalah didorong oleh tantangan. Dalam PBL. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses . beragam. Amador et al. 1998) dan munculnya pemahaman yang lebih dalam tentang bagaimana orang belajar (National Research Council. 2006). 1997. masalah yang memiliki penyelesaian yang luas dan terstruktur. seperti pedagogies berpusat pada siswa lainnya. dan dengan demikian banyak alamat defisit dari ruang kelas tradisional di mana pengetahuan diuraikan oleh instruktur. . Penggunaan PBL. 1994. menyediakan sumber daya yang sesuai. serta penilaian siswa merancang. 3. Duch et al.

mendefinisikan variabel masukan. siswa belajar untuk bernegosiasi sifat sosiologis masalah yang kompleks dan bagaimana bersaing resolusi dapat menginformasikan pengambilan keputusan. Duncan. mereka menggambarkan proyek yang disebut GenScope. Para pendukung klaim PBL dapat digunakan untuk meningkatkan pengetahuan konten sementara secara bersamaan mendorong perkembangan komunikasi. dengan keuntungan terbesar ditunjukkan pada siswa dari kursus-kursus dasar. seperti yang ditunjukkan oleh kinerja mereka pada tes standar high-stakes. dan pemahaman sudut pandang yang terlibat. Peninjauan sistematis efek pembelajaran berbasis masalah di sekolah kedokteran pada kinerja dokter setelah lulus menunjukkan efek positif yang jelas pada kompetensi dokter.dukungan dari seorang tutor atau instruktur. memahami kendala dan pilihan untuk resolusi. PBL boleh menempatkan siswa dalam dunia kerja simulasi nyata dan konteks profesional yang melibatkan kebijakan. dan masalah etika yang perlu dipahami dan memutuskan untuk hasil beberapa. 3 . Peningkatan tersebut adalah 14% untuk kelompok pertama dan 13% siswa untuk kohort kedua. Misalnya. Bukti-bukti yang mendukung pembelajaran berbasis masalah Hmelo-Silver. & Chinn mengutip beberapa penelitian yang mendukung keberhasilan metode pembelajaran konstruktivistik problem-based dan penyelidikan. Studi ini juga menemukan bahwa metode pengajaran berbasis penyelidikan sangat mengurangi kesenjangan prestasi bagi siswa Afrika-Amerika. Hmelo-Silver et al. aplikasi perangkat lunak penyelidikan sains berbasis. Efek ini terutama kuat untuk kompetensi sosial dan kognitif seperti mengatasi dengan keterampilan ketidakpastian dan komunikasi. Siswa menggunakan perangkat lunak GenScope menunjukkan hasil yang signifikan atas kelompok kontrol. pemecahan masalah. proses. dan keterampilan self-directed learning. juga mengutip sebuah studi besar dengan Geier pada efektivitas penyelidikan berbasis ilmu pengetahuan bagi siswa sekolah menengah. Dengan bekerja melalui kombinasi strategi belajar untuk menemukan sifat masalah.

dengan tujuan memelihara warga negara yang bijak bukan hanya cerdas. 2007). proses berpikir. memanfaatkan format yang sepenuhnya PBL. Lebih dari delapan puluh persen dari sekolah kedokteran di Amerika Serikat sekarang memiliki beberapa bentuk pembelajaran berbasis masalah dalam program mereka. Suatu tinjauan sistematik CMAJ 2008. PBL diperkenalkan di Universitas Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). seperti halnya Universitas Limerick masuk sekolah Graduate medis di Irlandia.Contoh penerapan Masalah Berbasis Belajar pedagogi kurikulum Di Malaysia. Pada tingkat tersier. Daerah ini inti isi. Sejak itu PBL ini banyak digunakan antara rekayasa dan juga sebagai dosen humaniora di UTHM (Berhannudin. Florida. dan nilai-nilai. Hybrid pertama ini tumbuh di SEAMEO RECSAM pada tahun 2008 dan disajikan pada konferensi EARCOME5 pada tahun 2010. Beberapa sekolah kedokteran telah memasukkan problem-based learning ke dalam kurikulum mereka. Bekerja sama dengan Universitas Aalborg Denmark. menggunakan kasus-kasus pasien yang nyata untuk mengajar siswa bagaimana berpikir seperti seorang dokter. Koh D. Danau Erie College of Medicine Osteopathic mendirikan sebuah kampus cabang di Bradenton. Wong ML. upaya sedang dilakukan untuk memperkenalkan hybrid pembelajaran berbasis masalah dalam matematika sekunder disebut PBL4C. banyak perguruan tinggi Malaysia akan untuk PBL sengaja untuk meningkatkan kualitas lulusan yang dihasilkan. Konstruktivisme dan PBL Dari perspektif pembelajaran berbasis konstruktivis Masalah (PBL). [3] Penelitian 10 tahun data dari Universitas Missouri kurikulum Sekolah Medis PBL mendukung PBL. Pada tahun 2004. keterampilan. Khoo HE. (Koh GC-H. peran instruktur adalah untuk membimbing proses belajar daripada memberikan 4 .. 178 (1) :34-41) Maastricht University menawarkan program keseluruhannya dalam format PBL saja. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalahselama sekolah medis pada kompetensi dokter:. yang merupakan singkatan dari pembelajaran berbasis masalah empat bidang utama dalam kerangka pendidikan matematika. Dari 2006-2010.

pengetahuan (Hmelo-Silver & Barrows. perspektif dan refleksi pada proses pembelajaran dan dinamika kelompok merupakan komponen penting dari PBL. Sweller. Namun studi ini telah dilakukan sebagian besar didasarkan pada masalah individu pemecahan masalah didefinisikan dengan baik. Dari umpan balik. 2006). Setelah mendapatkan keahlian peserta didik perancah yang melekat dalam pembelajaran berbasis masalah membantu peserta didik terhindar dari masalah ini. Pembelajaran Berbasis Masalahbeban kognitif Sweller dan lain-lain telah menerbitkan serangkaian penelitian selama dua puluh tahun terakhir yang relevan dengan pembelajaran berbasis masalah tapi tentang beban kognitif dan apa yang mereka gambarkan sebagai efek pedomanmemudar (Sweller. Dengan demikian kerasnya dalam memecahkan masalah bisa menjadi masalah bagi para pemula. et al. Sweller (1988) mengusulkan teori beban kognitif untuk menjelaskan bagaimana para pemula bereaksi terhadap pemecahan masalah pada tahap awal belajar. dengan tujuan akhirnya memecahkan masalah sendiri (Sweller. Mereka mengusulkan bentuk lain pembelajaran awal dalam proses belajar (bekerja misalnya masalah tujuan. et al. & 5 . Van Merriënboer. untuk kemudian digantikan oleh masalah penyelesaian. bebas. dan kemudian pengenalan bertahap masalah yang harus diselesaikan. 1987). Namun pada awal proses pembelajaran. Sweller. Kritik terhadap Masalah-pembelajaran berbasis. Penelitianpenelitian telah menunjukkan bahwa dalam memecahkan masalah awal dalam proses pembelajaran. Tentu saja dalam memecahkan masalah ini berguna sebagai peserta didik menjadi lebih kompeten. dilakukan kelas berbasis beberapa studi dengan mahasiswa yang belajar masalah aljabar (Sweller. Cooper dan Sweller. pelajar mungkin merasa sulit untuk memproses sejumlah besar informasi dalam waktu singkat. Siswa dianggap agen yang aktif yang terlibat dalam konstruksi pengetahuan sosial. adalah strategi pembelajaran kurang efektif daripada belajar contoh bekerja (Sweller dan Cooper. 1988). menunjukkan contoh bekerja awal. dll). 1985. dan lebih mampu menghadapi keterbatasan memori kerja mereka. 2006).

. pembangunan jaringan Konstruksi sosial pengetahuan Belajar dalam konteks Stimulasi rasa ingin tahu yang berkaitan dengan penyajian masalah yang relevan Hasil lain dari pembelajaran berbasis masalah Salah satu tujuan dari PBL adalah pengembangan keterampilan selfdirected learning (SDL). dan mengevaluasi hasil pembelajaran "Dengan diundang ke dalam proses pembelajaran. mempertimbangkan efek [dead link] memudar membantu peserta didik untuk perlahan-lahan transit dari belajar contoh untuk memecahkan masalah. Ini adalah paling berguna untuk memudar bimbingan selama pemecahan masalah.PAAS. yang menyebabkan dan peningkatan keterampilan self-directed learning. Sebagai contoh. efek kognitif pembelajaran berbasis masalah. siswa juga diundang untuk mengambil tanggung jawab untuk belajar mereka. 1998). Dalam Severiens dan studi Schmidt dari 305 mahasiswa 6 . 1993): Awal analisis masalah dan aktivasi pengetahuan sebelumnya melalui diskusi kelompok kecil Elaborasi pada pengetahuan sebelumnya dan pengolahan aktif informasi baru Restrukturisasi pengetahuan. Dalam diskusi Loyens. mengidentifikasi sumber daya manusia dan material. SDL didefinisikan sebagai "sebuah proses di mana individu mengambil inisiatif . Ini pembelajaran berbasis masalah menjadi sangat berguna nantinya dalam proses pembelajaran. merumuskan tujuan. dalam mendiagnosa kebutuhan belajar.. Akuisisi dan penataan pengetahuan dalam PBL adalah pemikiran untuk bekerja melalui efek kognitif berikut ini (Schmidt.. Magda & Rikers '(2008). memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat. Berbagai macam bentuk perancah telah dilaksanakan dalam pembelajaran berbasis masalah untuk mengurangi beban kognitif pelajar. Dalam hal ini mundur memudar ditemukan cukup efektif.

" dan terpadu. mantra dari gerakan filosofis menunjukkan bahwa kita harus 'belajar dengan melakukan'. PBL mendorong peserta didik untuk mengambil tempat di dunia akademis melalui penyelidikan dan penemuan yang merupakan pusat pembelajaran berbasis masalah. ada beberapa perdebatan dalam literatur tentang kemanjuran nya (Mayer. Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner. Sekolah Grauer. "Belajar dengan Discovery. dan memupuk kemajuan belajar lebih siswa dalam suasana pembelajaran konvensional (2009). Pada tahun 1991. Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka 7 . hal 26). mereka menemukan bahwa PBL dan fokus pada SDL menyebabkan motivasi bagi siswa untuk mempertahankan kecepatan belajar. Discovery Learning Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. Jerome Bruner. didirikan dengan motto. 1961. II. dan Seymour Papert.tahun pertama. Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an. Filsafat ini kemudian menjadi pembelajaran penemuan pergerakan 1960-an. Meskipun bentuk instruksi memiliki popularitas yang besar. tetapi ide-idenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). 2004). Hal ini didukung oleh pencetus teori pembelajaran dan psikolog Jean Piaget. mendorong pengembangan keterampilan kognitif. sebuah sekolah menengah swasta di Encinitas. menyebabkan integrasi sosial dan akademik. California.

beberapa studi fokus pada hasil jangka panjang untuk instruksi langsung. Sebagai contoh. bukan siswa. Discovery Learning dalam kebutuhan khusus pendidikan Dengan dorongan bagi siswa berkebutuhan khusus untuk mengambil bagian dalam kurikulum pendidikan umum. bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan. gaya pembelajaran induktif.berdasasarkan catatan Fuchs et al. pada konstruktivis. Perlu di tekankan bahwa.dengan menggali dan memanipulasi obyek.intervensi yang efektif bagi siswa dengan kecacatan matematika membutuhkan bentuk. fakta-fakta dan keterampilan diajarkan langsung daripada tidak langsung. setidaknya sebagian. sebuah studi menemukan bahwa dalam kelompok siswa kelas empat yang diarahkan untuk 10 minggu dan diukur selama 17 minggu instruksi langsung tidak menimbulkan hasil apapun yang kuat dalam 8 . bahwa instruksi yang eksplisit atau langsung harus diikuti dengan instruksi yang mengantisipasi kesalahpahaman dan counter dengan penjelasan yang tepat. yang mengandalkan. Kauffman menunjukkan keprihatinannya atas penggunaan pembelajaran berbasis penemuan sebagai lawan dari instruksi langsung. Itulah guru yang mengendalikan instruksi. Studi jangka panjang mungkin menemukan bahwa instruksi langsung tidak lebih unggul dari metode pembelajaran lainnya. Siswa yang bertambah defisit serius matematika. ragu jika kelas-kelas pendidikan umum berakar dalam pembelajaran berbasis penemuan dapat menyediakan lingkungan belajar yang memadai bagi siswa kebutuhan khusus. peneliti terkemuka di bidang ini. eksplisit didaktik instruksi . bagaimanapun. namun gagal untuk keuntungan dari program-program tersebut dengan cara yang menghasilkan pemahaman tentang struktur. akan sangat berhasil dalam mempelajari fakta dan keterampilan yang mereka butuhkan.Pandangan ini sangat kuat ketika berfokus pada siswa dengan cacat instruksi matematika Fuchs et al. dan informasi yang diberikan kepada siswa (2002). (2008) Biasanya siswa mengembangkan keuntungan dari program matematika pendidikan umum. dan persyaratan operasional matematika . komentar Kauffman. makna.

Mayer menanyakan pertanyaan "Harus Adakah Aturan Terhadap Murni Discovery learning?" Sedangkan penemuan untuk diri sendiri mungkin merupakan bentuk pembelajaran menarik. Sweller. 1997). Kritik Terhadap murni discovery leraning Sebuah perdebatan dalam komunitas pembelajaran sekarang mempertanyakan efektivitas model instruksi (Kirschner. peneliti lain diketahui bahwa ada pekerjaan yang menjanjikan sedang dilakukan di lapangan untuk menggabungkan konstruktivisme dan kooperatif pengelompokan sehingga kurikulum dan pedagogi dapat memenuhi kebutuhan peserta didik yang beragam dalam setting inklusi (Brantlinger. Sweller. Bruner (1961) menyatakan bahwa siswa lebih cenderung untuk mengingat konsep jika mereka menemukan sendiri. Dia berpendapat bahwa dalam setiap kasus literatur empiris telah menunjukkan bahwa penggunaan metode penemuan murni tidak disarankan. 1999). menunjukkan bahwa lima puluh tahun data empiris tidak mendukung mereka yang menggunakan metode ini tidak terstruktur. mungkin juga frustasi. Hal ini sebagai lawan dari apa yang mereka dapatkan dari diajarkan secara langsung. 2006). Kirschner et al. (misalnya Tuovinen & Sweller. dan Clark (2006) melaporkan ada sedikit bukti empiris yang mendukung pembelajaran penemuan. patut dipertanyakan bagaimana keberhasilan strategi ini dikembangkan adalah untuk hasil siswa baik awalnya dan dalam jangka panjang. Namun. Mayer (2004) menunjukkan bahwa minat belajar penemuan telah dan menyusut sejak 1960-an. Kirschner.jangka panjang daripada berlatih sendiri (Dean & Kuhn. tetapi kemudian saat mereka 9 . Gagasan utama di balik kritik tersebut adalah bahwa peserta didik memerlukan bimbingan (Kirschner et al. 2006). Namun. 2006). namun seiring waktu penggantian metode mengajar mereka hanya untuk bisa dterima secara penuh. Beberapa kelompok pendidik telah menemukan bukti bahwa Murni discovery learning kurang efektif sebagai strategi pembelajaran bagi para pemula.. & Clark.

10 .memperoleh kepercayaan diri dan menjadi kompeten maka mereka dapat belajar melalui penemuan.

Summary Problem based learning (PBL) is a student-centered pedagogy in which students learn about a subject in the context of complex. PBL was pioneered in the health sciences at McMaster University in the late 1960's and subsequently it has been adopted by other medical school programs (Barrows. The use of PBL. Jerome Bruner. Duch et al. and thus addresses many of deficits of traditional classroom where knowledge is expounded by an instructor. 2001. there is some debate in the literature concerning its efficacy (Mayer. like other student-centered pedagogies. students identify what they already know. Amador et al. has been motivated by recognition of the failures of traditional instruction (Wingspread. providing appropriate resources. 1994. 2000). as well as designing student assessments. Boyer. Working in groups. and how and where to access new information that may lead to resolution of the problem. Discovery learning takes place in problem solving situations where thelearner raws on his own experience and prior knowledge and is a method of instruction hrough which students interact with their environment by exploring 11 . PBL actively engages the student in constructing knowledge in their own mind by themselves. and Seymour Papert. 1997. Discovery Learning is a method of inquiry-based instruction and is considered a onstructivist based approach to education. 2006). 1996) and also been adapted for undergraduate instruction (Boud and Feletti. multifaceted. The role of the instructor is that of facilitator of learning who provides appropriate scaffolding of that process. and realistic problems. what they need to know. and leading class discussions. 2004). Unlike traditional instruction. Although this form of instruction has great popularity. asking probing questions.. It is supported by the work of learning heorists and psychologists Jean Piaget. 1998) and the emergence of deeper understandings of how people learn (National Research Council.

However. & Clark. wrestling with questions and controversies. Sweller. Bruner (1961) suggested that students are more likely to remember concepts if they discover them on their own. A debate in the instructional community now questions the effectiveness of this odel of instruction (Kirschner. 12 . Sweller. Kirschner. and Clark (2006) report there is little empirical evidence to support discovery learning. or performing experiments.and anipulating objects. This is as opposed to those they are taught directly. 2006).

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful