Professional Documents
Culture Documents
Abstraksi Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa, siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks, beragam, dan masalah realistis. Bekerja dalam kelompok, siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu, apa yang mereka perlu tahu, dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses ,mengajukan pertanyaan menyelidiki, menyediakan sumber daya yang sesuai, dan memimpin diskusi kelas, serta penilaian siswa merancang. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960-an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. Dalam PBL, siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan dukungan dari seorang tutor atau instruktur. Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an, tetapi ideidenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner, 1961, hal 26) Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka dengan menggali dan memanipulasi obyek, bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan.
I.
Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa, siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks, beragam, dan masalah realistis. Bekerja dalam kelompok, siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu, apa yang mereka perlu tahu, dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses ,mengajukan pertanyaan menyelidiki, menyediakan sumber daya yang sesuai, dan memimpin diskusi kelas, serta penilaian siswa merancang. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya,
(Barrows, 1996) dan juga telah diadaptasi untuk instruksi sarjana (Boud dan Feletti, 1997; Duch et al, 2001. ; Amador et al, 2006).. Penggunaan PBL, seperti pedagogies berpusat pada siswa lainnya, telah termotivasi oleh pengakuan kegagalan instruksi tradisional (lebar sayap, 1994; Boyer, 1998) dan munculnya pemahaman yang lebih dalam tentang bagaimana orang belajar (National Research Council, 2000). Tidak seperti instruksi tradisional, PBL secara aktif melibatkan siswa dalam membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri sendiri, dan dengan demikian banyak alamat defisit dari ruang kelas tradisional di mana pengetahuan diuraikan oleh instruktur. Karakteristik PBL adalah: 1. Belajar adalah didorong oleh tantangan, masalah yang memiliki penyelesaian yang luas dan terstruktur. 2. 3. Siswa umumnya bekerja dalam kelompok kolaboratif. Guru mengambil peran sebagai "fasilitator" pembelajaran.
Dalam PBL, siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan
dukungan dari seorang tutor atau instruktur. Para pendukung klaim PBL dapat digunakan untuk meningkatkan pengetahuan konten sementara secara bersamaan mendorong perkembangan komunikasi, pemecahan masalah, dan keterampilan self-directed learning. PBL boleh menempatkan siswa dalam dunia kerja simulasi nyata dan konteks profesional yang melibatkan kebijakan, proses, dan masalah etika yang perlu dipahami dan memutuskan untuk hasil beberapa. Dengan bekerja melalui kombinasi strategi belajar untuk menemukan sifat masalah, memahami kendala dan pilihan untuk resolusi, mendefinisikan variabel masukan, dan pemahaman sudut pandang yang terlibat, siswa belajar untuk bernegosiasi sifat sosiologis masalah yang kompleks dan bagaimana bersaing resolusi dapat menginformasikan pengambilan keputusan.
pengetahuan (Hmelo-Silver & Barrows, 2006). Dari umpan balik, perspektif dan refleksi pada proses pembelajaran dan dinamika kelompok merupakan komponen penting dari PBL. Siswa dianggap agen yang aktif yang terlibat dalam konstruksi pengetahuan sosial.
PAAS, 1998). Ini pembelajaran berbasis masalah menjadi sangat berguna nantinya dalam proses pembelajaran. Berbagai macam bentuk perancah telah dilaksanakan dalam pembelajaran berbasis masalah untuk mengurangi beban kognitif pelajar. Ini adalah paling berguna untuk memudar bimbingan selama pemecahan masalah. Sebagai contoh, mempertimbangkan efek [dead link] memudar membantu peserta didik untuk perlahan-lahan transit dari belajar contoh untuk memecahkan masalah. Dalam hal ini mundur memudar ditemukan cukup efektif. efek kognitif pembelajaran berbasis masalah. Akuisisi dan penataan pengetahuan dalam PBL adalah pemikiran untuk bekerja melalui efek kognitif berikut ini (Schmidt, 1993): Awal analisis masalah dan aktivasi pengetahuan
sebelumnya melalui diskusi kelompok kecil Elaborasi pada pengetahuan sebelumnya dan pengolahan aktif informasi baru Restrukturisasi pengetahuan, pembangunan jaringan Konstruksi sosial pengetahuan Belajar dalam konteks Stimulasi rasa ingin tahu yang berkaitan dengan penyajian masalah yang relevan
tahun pertama, mereka menemukan bahwa PBL dan fokus pada SDL menyebabkan motivasi bagi siswa untuk mempertahankan kecepatan belajar, menyebabkan integrasi sosial dan akademik, mendorong pengembangan keterampilan kognitif, dan memupuk kemajuan belajar lebih siswa dalam suasana pembelajaran konvensional (2009). PBL mendorong peserta didik untuk mengambil tempat di dunia akademis melalui penyelidikan dan penemuan yang merupakan pusat pembelajaran berbasis masalah.
II.
Discovery Learning
Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan
dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. Hal ini didukung oleh pencetus teori pembelajaran dan psikolog Jean Piaget, Jerome Bruner, dan Seymour Papert. Meskipun bentuk instruksi memiliki popularitas yang besar, ada beberapa perdebatan dalam literatur tentang kemanjuran nya (Mayer, 2004). Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an, tetapi ide-idenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner, 1961, hal 26). Filsafat ini kemudian menjadi pembelajaran penemuan pergerakan 1960-an. mantra dari gerakan filosofis menunjukkan bahwa kita harus 'belajar dengan melakukan'. Pada tahun 1991, Sekolah Grauer, sebuah sekolah menengah swasta di Encinitas, California, didirikan dengan motto, "Belajar dengan Discovery," dan terpadu. Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka
dengan menggali dan memanipulasi obyek, bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan.
Discovery Learning dalam kebutuhan khusus pendidikan Dengan dorongan bagi siswa berkebutuhan khusus untuk mengambil bagian dalam kurikulum pendidikan umum, peneliti terkemuka di bidang ini, ragu jika kelas-kelas pendidikan umum berakar dalam pembelajaran berbasis penemuan dapat menyediakan lingkungan belajar yang memadai bagi siswa kebutuhan khusus. Kauffman menunjukkan keprihatinannya atas penggunaan pembelajaran berbasis penemuan sebagai lawan dari instruksi langsung. komentar Kauffman, akan sangat berhasil dalam mempelajari fakta dan keterampilan yang mereka butuhkan, fakta-fakta dan keterampilan diajarkan langsung daripada tidak langsung. Itulah guru yang mengendalikan instruksi, bukan siswa, dan informasi yang diberikan kepada siswa (2002).Pandangan ini sangat kuat ketika berfokus pada siswa dengan cacat instruksi matematika Fuchs et al. (2008) Biasanya siswa mengembangkan keuntungan dari program matematika pendidikan umum, yang mengandalkan, setidaknya sebagian, pada konstruktivis, gaya pembelajaran induktif. Siswa yang bertambah defisit serius matematika, namun gagal untuk keuntungan dari program-program tersebut dengan cara yang menghasilkan pemahaman tentang struktur, makna, dan persyaratan operasional matematika .intervensi yang efektif bagi siswa dengan kecacatan matematika membutuhkan bentuk, eksplisit didaktik instruksi .berdasasarkan catatan Fuchs et al. bahwa instruksi yang eksplisit atau langsung harus diikuti dengan instruksi yang mengantisipasi kesalahpahaman dan counter dengan penjelasan yang tepat. Perlu di tekankan bahwa, bagaimanapun, beberapa studi fokus pada hasil jangka panjang untuk instruksi langsung. Studi jangka panjang mungkin menemukan bahwa instruksi langsung tidak lebih unggul dari metode pembelajaran lainnya. Sebagai contoh, sebuah studi menemukan bahwa dalam kelompok siswa kelas empat yang diarahkan untuk 10 minggu dan diukur selama 17 minggu instruksi langsung tidak menimbulkan hasil apapun yang kuat dalam
jangka panjang daripada berlatih sendiri (Dean & Kuhn, 2006). peneliti lain diketahui bahwa ada pekerjaan yang menjanjikan sedang dilakukan di lapangan untuk menggabungkan konstruktivisme dan kooperatif pengelompokan sehingga kurikulum dan pedagogi dapat memenuhi kebutuhan peserta didik yang beragam dalam setting inklusi (Brantlinger, 1997). Namun, patut dipertanyakan bagaimana keberhasilan strategi ini dikembangkan adalah untuk hasil siswa baik awalnya dan dalam jangka panjang.
Kritik Terhadap murni discovery leraning Sebuah perdebatan dalam komunitas pembelajaran sekarang
mempertanyakan efektivitas model instruksi (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006). Bruner (1961) menyatakan bahwa siswa lebih cenderung untuk mengingat konsep jika mereka menemukan sendiri. Hal ini sebagai lawan dari apa yang mereka dapatkan dari diajarkan secara langsung. Namun, Kirschner, Sweller, dan Clark (2006) melaporkan ada sedikit bukti empiris yang mendukung pembelajaran penemuan. Kirschner et al. menunjukkan bahwa lima puluh tahun data empiris tidak mendukung mereka yang menggunakan metode ini tidak terstruktur. Beberapa kelompok pendidik telah menemukan bukti bahwa Murni discovery learning kurang efektif sebagai strategi pembelajaran bagi para pemula, (misalnya Tuovinen & Sweller, 1999). Mayer (2004) menunjukkan bahwa minat belajar penemuan telah dan menyusut sejak 1960-an. Dia berpendapat bahwa dalam setiap kasus literatur empiris telah menunjukkan bahwa penggunaan metode penemuan murni tidak disarankan, namun seiring waktu penggantian metode mengajar mereka hanya untuk bisa dterima secara penuh. Mayer menanyakan pertanyaan "Harus Adakah Aturan Terhadap Murni Discovery learning?" Sedangkan penemuan untuk diri sendiri mungkin merupakan bentuk pembelajaran menarik, mungkin juga frustasi. Gagasan utama di balik kritik tersebut adalah bahwa peserta didik memerlukan bimbingan (Kirschner et al., 2006), tetapi kemudian saat mereka
memperoleh kepercayaan diri dan menjadi kompeten maka mereka dapat belajar melalui penemuan.
10
Summary
Problem based learning (PBL) is a student-centered pedagogy in which students learn about a subject in the context of complex, multifaceted, and realistic problems. Working in groups, students identify what they already know, what they need to know, and how and where to access new information that may lead to resolution of the problem. The role of the instructor is that of facilitator of learning who provides appropriate scaffolding of that process, asking probing questions, providing appropriate resources, and leading class discussions, as well as designing student assessments. PBL was pioneered in the health sciences at McMaster University in the late 1960's and subsequently it has been adopted by other medical school programs (Barrows, 1996) and also been adapted for undergraduate instruction (Boud and Feletti, 1997; Duch et al., 2001; Amador et al. 2006). The use of PBL, like other student-centered pedagogies, has been motivated by recognition of the failures of traditional instruction (Wingspread, 1994; Boyer, 1998) and the emergence of deeper understandings of how people learn (National Research Council, 2000). Unlike traditional instruction, PBL actively engages the student in constructing knowledge in their own mind by themselves, and thus addresses many of deficits of traditional classroom where knowledge is expounded by an instructor. Discovery Learning is a method of inquiry-based instruction and is considered a onstructivist based approach to education. It is supported by the work of learning heorists and psychologists Jean Piaget, Jerome Bruner, and Seymour Papert. Although this form of instruction has great popularity, there is some debate in the literature concerning its efficacy (Mayer, 2004). Discovery learning takes place in problem solving situations where thelearner raws on his own experience and prior knowledge and is a method of instruction hrough which students interact with their environment by exploring
11
and
performing experiments. A debate in the instructional community now questions the effectiveness of this odel of instruction (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006). Bruner (1961)
suggested that students are more likely to remember concepts if they discover them on their own. This is as opposed to those they are taught directly. However, Kirschner, Sweller, and Clark (2006) report there is little empirical evidence to support discovery learning.
12