Model Pembelajaran Berbasis Konstrutivisme (PBL)Problem Based learning ,(DL) Discovery Learning Oleh : I Putu Budiana, I Nym wiguna

Adi Putra, I Dw GdePurwa Diastra, Gusti Putu Mahaatmawiradharma.

Abstraksi Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa, siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks, beragam, dan masalah realistis. Bekerja dalam kelompok, siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu, apa yang mereka perlu tahu, dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses ,mengajukan pertanyaan menyelidiki, menyediakan sumber daya yang sesuai, dan memimpin diskusi kelas, serta penilaian siswa merancang. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960-an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. Dalam PBL, siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan dukungan dari seorang tutor atau instruktur. Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an, tetapi ideidenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner, 1961, hal 26) Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka dengan menggali dan memanipulasi obyek, bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan.

1

seperti pedagogies berpusat pada siswa lainnya. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses . serta penilaian siswa merancang. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. PBL secara aktif melibatkan siswa dalam membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri sendiri. 2000). Siswa umumnya bekerja dalam kelompok kolaboratif. Karakteristik PBL adalah: 1. 2006). Boyer. 1997.DL I. Penggunaan PBL. masalah yang memiliki penyelesaian yang luas dan terstruktur. beragam. siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan 2 . dan dengan demikian banyak alamat defisit dari ruang kelas tradisional di mana pengetahuan diuraikan oleh instruktur. 2001. 1994.mengajukan pertanyaan menyelidiki. Dalam PBL. . dan masalah realistis. (Barrows. dan memimpin diskusi kelas. Bekerja dalam kelompok. Problem Based Learning Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa. Tidak seperti instruksi tradisional. siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks. 3. dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. apa yang mereka perlu tahu. 1996) dan juga telah diadaptasi untuk instruksi sarjana (Boud dan Feletti. menyediakan sumber daya yang sesuai.. telah termotivasi oleh pengakuan kegagalan instruksi tradisional (lebar sayap. Guru mengambil peran sebagai "fasilitator" pembelajaran.Kata kunci : PBL. Amador et al. siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu. 1998) dan munculnya pemahaman yang lebih dalam tentang bagaimana orang belajar (National Research Council. Belajar adalah didorong oleh tantangan. Duch et al. 2.

mereka menggambarkan proyek yang disebut GenScope. proses. Siswa menggunakan perangkat lunak GenScope menunjukkan hasil yang signifikan atas kelompok kontrol. Peningkatan tersebut adalah 14% untuk kelompok pertama dan 13% siswa untuk kohort kedua. Studi ini juga menemukan bahwa metode pengajaran berbasis penyelidikan sangat mengurangi kesenjangan prestasi bagi siswa Afrika-Amerika. dan masalah etika yang perlu dipahami dan memutuskan untuk hasil beberapa. aplikasi perangkat lunak penyelidikan sains berbasis. Peninjauan sistematis efek pembelajaran berbasis masalah di sekolah kedokteran pada kinerja dokter setelah lulus menunjukkan efek positif yang jelas pada kompetensi dokter. juga mengutip sebuah studi besar dengan Geier pada efektivitas penyelidikan berbasis ilmu pengetahuan bagi siswa sekolah menengah. Duncan. & Chinn mengutip beberapa penelitian yang mendukung keberhasilan metode pembelajaran konstruktivistik problem-based dan penyelidikan. PBL boleh menempatkan siswa dalam dunia kerja simulasi nyata dan konteks profesional yang melibatkan kebijakan. Dengan bekerja melalui kombinasi strategi belajar untuk menemukan sifat masalah.dukungan dari seorang tutor atau instruktur. Misalnya. Hmelo-Silver et al. Efek ini terutama kuat untuk kompetensi sosial dan kognitif seperti mengatasi dengan keterampilan ketidakpastian dan komunikasi. mendefinisikan variabel masukan. siswa belajar untuk bernegosiasi sifat sosiologis masalah yang kompleks dan bagaimana bersaing resolusi dapat menginformasikan pengambilan keputusan. dengan keuntungan terbesar ditunjukkan pada siswa dari kursus-kursus dasar. Para pendukung klaim PBL dapat digunakan untuk meningkatkan pengetahuan konten sementara secara bersamaan mendorong perkembangan komunikasi. seperti yang ditunjukkan oleh kinerja mereka pada tes standar high-stakes. pemecahan masalah. dan pemahaman sudut pandang yang terlibat. 3 . dan keterampilan self-directed learning. memahami kendala dan pilihan untuk resolusi. Bukti-bukti yang mendukung pembelajaran berbasis masalah Hmelo-Silver.

banyak perguruan tinggi Malaysia akan untuk PBL sengaja untuk meningkatkan kualitas lulusan yang dihasilkan. menggunakan kasus-kasus pasien yang nyata untuk mengajar siswa bagaimana berpikir seperti seorang dokter. Daerah ini inti isi. Beberapa sekolah kedokteran telah memasukkan problem-based learning ke dalam kurikulum mereka. peran instruktur adalah untuk membimbing proses belajar daripada memberikan 4 . Sejak itu PBL ini banyak digunakan antara rekayasa dan juga sebagai dosen humaniora di UTHM (Berhannudin. Suatu tinjauan sistematik CMAJ 2008. memanfaatkan format yang sepenuhnya PBL. upaya sedang dilakukan untuk memperkenalkan hybrid pembelajaran berbasis masalah dalam matematika sekunder disebut PBL4C. 178 (1) :34-41) Maastricht University menawarkan program keseluruhannya dalam format PBL saja. proses berpikir. [3] Penelitian 10 tahun data dari Universitas Missouri kurikulum Sekolah Medis PBL mendukung PBL. Bekerja sama dengan Universitas Aalborg Denmark. keterampilan.Contoh penerapan Masalah Berbasis Belajar pedagogi kurikulum Di Malaysia. Koh D. Konstruktivisme dan PBL Dari perspektif pembelajaran berbasis konstruktivis Masalah (PBL). yang merupakan singkatan dari pembelajaran berbasis masalah empat bidang utama dalam kerangka pendidikan matematika. PBL diperkenalkan di Universitas Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Wong ML. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalahselama sekolah medis pada kompetensi dokter:.. (Koh GC-H. seperti halnya Universitas Limerick masuk sekolah Graduate medis di Irlandia. 2007). Dari 2006-2010. Florida. Lebih dari delapan puluh persen dari sekolah kedokteran di Amerika Serikat sekarang memiliki beberapa bentuk pembelajaran berbasis masalah dalam program mereka. Hybrid pertama ini tumbuh di SEAMEO RECSAM pada tahun 2008 dan disajikan pada konferensi EARCOME5 pada tahun 2010. Khoo HE. Pada tahun 2004. dan nilai-nilai. Danau Erie College of Medicine Osteopathic mendirikan sebuah kampus cabang di Bradenton. Pada tingkat tersier. dengan tujuan memelihara warga negara yang bijak bukan hanya cerdas.

Siswa dianggap agen yang aktif yang terlibat dalam konstruksi pengetahuan sosial. et al. Sweller. 1985. Dari umpan balik. perspektif dan refleksi pada proses pembelajaran dan dinamika kelompok merupakan komponen penting dari PBL. dilakukan kelas berbasis beberapa studi dengan mahasiswa yang belajar masalah aljabar (Sweller. dll). dan kemudian pengenalan bertahap masalah yang harus diselesaikan. 1988). Van Merriënboer.pengetahuan (Hmelo-Silver & Barrows. dengan tujuan akhirnya memecahkan masalah sendiri (Sweller. Namun pada awal proses pembelajaran. Namun studi ini telah dilakukan sebagian besar didasarkan pada masalah individu pemecahan masalah didefinisikan dengan baik. Dengan demikian kerasnya dalam memecahkan masalah bisa menjadi masalah bagi para pemula. untuk kemudian digantikan oleh masalah penyelesaian. Tentu saja dalam memecahkan masalah ini berguna sebagai peserta didik menjadi lebih kompeten. Penelitianpenelitian telah menunjukkan bahwa dalam memecahkan masalah awal dalam proses pembelajaran. 2006). Cooper dan Sweller. 1987). 2006). Sweller (1988) mengusulkan teori beban kognitif untuk menjelaskan bagaimana para pemula bereaksi terhadap pemecahan masalah pada tahap awal belajar. Sweller. Pembelajaran Berbasis Masalahbeban kognitif Sweller dan lain-lain telah menerbitkan serangkaian penelitian selama dua puluh tahun terakhir yang relevan dengan pembelajaran berbasis masalah tapi tentang beban kognitif dan apa yang mereka gambarkan sebagai efek pedomanmemudar (Sweller. Kritik terhadap Masalah-pembelajaran berbasis. dan lebih mampu menghadapi keterbatasan memori kerja mereka. Setelah mendapatkan keahlian peserta didik perancah yang melekat dalam pembelajaran berbasis masalah membantu peserta didik terhindar dari masalah ini. Mereka mengusulkan bentuk lain pembelajaran awal dalam proses belajar (bekerja misalnya masalah tujuan. & 5 . adalah strategi pembelajaran kurang efektif daripada belajar contoh bekerja (Sweller dan Cooper. et al. bebas. menunjukkan contoh bekerja awal. pelajar mungkin merasa sulit untuk memproses sejumlah besar informasi dalam waktu singkat.

siswa juga diundang untuk mengambil tanggung jawab untuk belajar mereka. mempertimbangkan efek [dead link] memudar membantu peserta didik untuk perlahan-lahan transit dari belajar contoh untuk memecahkan masalah. Dalam diskusi Loyens. Dalam hal ini mundur memudar ditemukan cukup efektif. Berbagai macam bentuk perancah telah dilaksanakan dalam pembelajaran berbasis masalah untuk mengurangi beban kognitif pelajar. 1993): Awal analisis masalah dan aktivasi pengetahuan sebelumnya melalui diskusi kelompok kecil Elaborasi pada pengetahuan sebelumnya dan pengolahan aktif informasi baru Restrukturisasi pengetahuan. Ini adalah paling berguna untuk memudar bimbingan selama pemecahan masalah. merumuskan tujuan. mengidentifikasi sumber daya manusia dan material. Sebagai contoh.. dalam mendiagnosa kebutuhan belajar.PAAS. pembangunan jaringan Konstruksi sosial pengetahuan Belajar dalam konteks Stimulasi rasa ingin tahu yang berkaitan dengan penyajian masalah yang relevan Hasil lain dari pembelajaran berbasis masalah Salah satu tujuan dari PBL adalah pengembangan keterampilan selfdirected learning (SDL). Akuisisi dan penataan pengetahuan dalam PBL adalah pemikiran untuk bekerja melalui efek kognitif berikut ini (Schmidt.. efek kognitif pembelajaran berbasis masalah. Ini pembelajaran berbasis masalah menjadi sangat berguna nantinya dalam proses pembelajaran. Dalam Severiens dan studi Schmidt dari 305 mahasiswa 6 . 1998). memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat. yang menyebabkan dan peningkatan keterampilan self-directed learning.. dan mengevaluasi hasil pembelajaran "Dengan diundang ke dalam proses pembelajaran. Magda & Rikers '(2008). SDL didefinisikan sebagai "sebuah proses di mana individu mengambil inisiatif .

"Belajar dengan Discovery. Jerome Bruner. Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner. dan Seymour Papert. mantra dari gerakan filosofis menunjukkan bahwa kita harus 'belajar dengan melakukan'. sebuah sekolah menengah swasta di Encinitas. Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka 7 . mendorong pengembangan keterampilan kognitif. hal 26). II. 2004). Hal ini didukung oleh pencetus teori pembelajaran dan psikolog Jean Piaget. Sekolah Grauer. ada beberapa perdebatan dalam literatur tentang kemanjuran nya (Mayer." dan terpadu. California. Meskipun bentuk instruksi memiliki popularitas yang besar. Pada tahun 1991.tahun pertama. Filsafat ini kemudian menjadi pembelajaran penemuan pergerakan 1960-an. Discovery Learning Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. PBL mendorong peserta didik untuk mengambil tempat di dunia akademis melalui penyelidikan dan penemuan yang merupakan pusat pembelajaran berbasis masalah. menyebabkan integrasi sosial dan akademik. 1961. tetapi ide-idenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). didirikan dengan motto. mereka menemukan bahwa PBL dan fokus pada SDL menyebabkan motivasi bagi siswa untuk mempertahankan kecepatan belajar. Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an. dan memupuk kemajuan belajar lebih siswa dalam suasana pembelajaran konvensional (2009).

yang mengandalkan. Perlu di tekankan bahwa. Studi jangka panjang mungkin menemukan bahwa instruksi langsung tidak lebih unggul dari metode pembelajaran lainnya. Discovery Learning dalam kebutuhan khusus pendidikan Dengan dorongan bagi siswa berkebutuhan khusus untuk mengambil bagian dalam kurikulum pendidikan umum. setidaknya sebagian.intervensi yang efektif bagi siswa dengan kecacatan matematika membutuhkan bentuk. dan persyaratan operasional matematika . akan sangat berhasil dalam mempelajari fakta dan keterampilan yang mereka butuhkan. sebuah studi menemukan bahwa dalam kelompok siswa kelas empat yang diarahkan untuk 10 minggu dan diukur selama 17 minggu instruksi langsung tidak menimbulkan hasil apapun yang kuat dalam 8 . pada konstruktivis. Kauffman menunjukkan keprihatinannya atas penggunaan pembelajaran berbasis penemuan sebagai lawan dari instruksi langsung. komentar Kauffman. dan informasi yang diberikan kepada siswa (2002).berdasasarkan catatan Fuchs et al. bukan siswa. namun gagal untuk keuntungan dari program-program tersebut dengan cara yang menghasilkan pemahaman tentang struktur. bahwa instruksi yang eksplisit atau langsung harus diikuti dengan instruksi yang mengantisipasi kesalahpahaman dan counter dengan penjelasan yang tepat. eksplisit didaktik instruksi . fakta-fakta dan keterampilan diajarkan langsung daripada tidak langsung. Sebagai contoh. bagaimanapun. Siswa yang bertambah defisit serius matematika. ragu jika kelas-kelas pendidikan umum berakar dalam pembelajaran berbasis penemuan dapat menyediakan lingkungan belajar yang memadai bagi siswa kebutuhan khusus. makna. bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan.Pandangan ini sangat kuat ketika berfokus pada siswa dengan cacat instruksi matematika Fuchs et al. beberapa studi fokus pada hasil jangka panjang untuk instruksi langsung.dengan menggali dan memanipulasi obyek. peneliti terkemuka di bidang ini. Itulah guru yang mengendalikan instruksi. (2008) Biasanya siswa mengembangkan keuntungan dari program matematika pendidikan umum. gaya pembelajaran induktif.

Beberapa kelompok pendidik telah menemukan bukti bahwa Murni discovery learning kurang efektif sebagai strategi pembelajaran bagi para pemula. Namun. dan Clark (2006) melaporkan ada sedikit bukti empiris yang mendukung pembelajaran penemuan. 2006). peneliti lain diketahui bahwa ada pekerjaan yang menjanjikan sedang dilakukan di lapangan untuk menggabungkan konstruktivisme dan kooperatif pengelompokan sehingga kurikulum dan pedagogi dapat memenuhi kebutuhan peserta didik yang beragam dalam setting inklusi (Brantlinger. & Clark.. Mayer (2004) menunjukkan bahwa minat belajar penemuan telah dan menyusut sejak 1960-an. Hal ini sebagai lawan dari apa yang mereka dapatkan dari diajarkan secara langsung. Kritik Terhadap murni discovery leraning Sebuah perdebatan dalam komunitas pembelajaran sekarang mempertanyakan efektivitas model instruksi (Kirschner. namun seiring waktu penggantian metode mengajar mereka hanya untuk bisa dterima secara penuh. mungkin juga frustasi. Kirschner. 1999). Namun. Mayer menanyakan pertanyaan "Harus Adakah Aturan Terhadap Murni Discovery learning?" Sedangkan penemuan untuk diri sendiri mungkin merupakan bentuk pembelajaran menarik. (misalnya Tuovinen & Sweller. Kirschner et al. patut dipertanyakan bagaimana keberhasilan strategi ini dikembangkan adalah untuk hasil siswa baik awalnya dan dalam jangka panjang. Bruner (1961) menyatakan bahwa siswa lebih cenderung untuk mengingat konsep jika mereka menemukan sendiri.jangka panjang daripada berlatih sendiri (Dean & Kuhn. Gagasan utama di balik kritik tersebut adalah bahwa peserta didik memerlukan bimbingan (Kirschner et al. Sweller. menunjukkan bahwa lima puluh tahun data empiris tidak mendukung mereka yang menggunakan metode ini tidak terstruktur. Dia berpendapat bahwa dalam setiap kasus literatur empiris telah menunjukkan bahwa penggunaan metode penemuan murni tidak disarankan. tetapi kemudian saat mereka 9 . Sweller. 2006). 2006). 1997).

memperoleh kepercayaan diri dan menjadi kompeten maka mereka dapat belajar melalui penemuan. 10 .

PBL was pioneered in the health sciences at McMaster University in the late 1960's and subsequently it has been adopted by other medical school programs (Barrows. like other student-centered pedagogies. students identify what they already know. and thus addresses many of deficits of traditional classroom where knowledge is expounded by an instructor. Discovery Learning is a method of inquiry-based instruction and is considered a onstructivist based approach to education. Duch et al. Discovery learning takes place in problem solving situations where thelearner raws on his own experience and prior knowledge and is a method of instruction hrough which students interact with their environment by exploring 11 . Working in groups. and leading class discussions. has been motivated by recognition of the failures of traditional instruction (Wingspread. 2000). there is some debate in the literature concerning its efficacy (Mayer. Jerome Bruner. 1994. It is supported by the work of learning heorists and psychologists Jean Piaget.Summary Problem based learning (PBL) is a student-centered pedagogy in which students learn about a subject in the context of complex. Boyer. multifaceted. Amador et al.. and realistic problems. The use of PBL. The role of the instructor is that of facilitator of learning who provides appropriate scaffolding of that process. Although this form of instruction has great popularity. and Seymour Papert. and how and where to access new information that may lead to resolution of the problem. what they need to know. providing appropriate resources. 1998) and the emergence of deeper understandings of how people learn (National Research Council. 2004). 2001. 1996) and also been adapted for undergraduate instruction (Boud and Feletti. 1997. as well as designing student assessments. Unlike traditional instruction. asking probing questions. 2006). PBL actively engages the student in constructing knowledge in their own mind by themselves.

wrestling with questions and controversies. & Clark. and Clark (2006) report there is little empirical evidence to support discovery learning.and anipulating objects. This is as opposed to those they are taught directly. 2006). 12 . Sweller. A debate in the instructional community now questions the effectiveness of this odel of instruction (Kirschner. However. Sweller. Kirschner. or performing experiments. Bruner (1961) suggested that students are more likely to remember concepts if they discover them on their own.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful