Model Pembelajaran Berbasis Konstrutivisme (PBL)Problem Based learning ,(DL) Discovery Learning Oleh : I Putu Budiana, I Nym wiguna

Adi Putra, I Dw GdePurwa Diastra, Gusti Putu Mahaatmawiradharma.

Abstraksi Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa, siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks, beragam, dan masalah realistis. Bekerja dalam kelompok, siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu, apa yang mereka perlu tahu, dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses ,mengajukan pertanyaan menyelidiki, menyediakan sumber daya yang sesuai, dan memimpin diskusi kelas, serta penilaian siswa merancang. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960-an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. Dalam PBL, siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan dukungan dari seorang tutor atau instruktur. Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an, tetapi ideidenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner, 1961, hal 26) Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka dengan menggali dan memanipulasi obyek, bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan.

1

Penggunaan PBL. 2. 1997. dan memimpin diskusi kelas.. Karakteristik PBL adalah: 1. Dalam PBL. masalah yang memiliki penyelesaian yang luas dan terstruktur. dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks. Guru mengambil peran sebagai "fasilitator" pembelajaran. Tidak seperti instruksi tradisional. seperti pedagogies berpusat pada siswa lainnya. 1996) dan juga telah diadaptasi untuk instruksi sarjana (Boud dan Feletti. dan dengan demikian banyak alamat defisit dari ruang kelas tradisional di mana pengetahuan diuraikan oleh instruktur. siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu. Duch et al. menyediakan sumber daya yang sesuai.DL I. 1994. apa yang mereka perlu tahu. Problem Based Learning Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa. Siswa umumnya bekerja dalam kelompok kolaboratif. (Barrows. 2006). PBL secara aktif melibatkan siswa dalam membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri sendiri. Bekerja dalam kelompok. Boyer. 1998) dan munculnya pemahaman yang lebih dalam tentang bagaimana orang belajar (National Research Council.mengajukan pertanyaan menyelidiki. siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan 2 . 2000). dan masalah realistis. serta penilaian siswa merancang. Belajar adalah didorong oleh tantangan. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. beragam. . 2001. telah termotivasi oleh pengakuan kegagalan instruksi tradisional (lebar sayap.Kata kunci : PBL. 3. Amador et al. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses .

Studi ini juga menemukan bahwa metode pengajaran berbasis penyelidikan sangat mengurangi kesenjangan prestasi bagi siswa Afrika-Amerika. Duncan.dukungan dari seorang tutor atau instruktur. mereka menggambarkan proyek yang disebut GenScope. Siswa menggunakan perangkat lunak GenScope menunjukkan hasil yang signifikan atas kelompok kontrol. dan pemahaman sudut pandang yang terlibat. memahami kendala dan pilihan untuk resolusi. dan keterampilan self-directed learning. mendefinisikan variabel masukan. dengan keuntungan terbesar ditunjukkan pada siswa dari kursus-kursus dasar. siswa belajar untuk bernegosiasi sifat sosiologis masalah yang kompleks dan bagaimana bersaing resolusi dapat menginformasikan pengambilan keputusan. proses. Bukti-bukti yang mendukung pembelajaran berbasis masalah Hmelo-Silver. Efek ini terutama kuat untuk kompetensi sosial dan kognitif seperti mengatasi dengan keterampilan ketidakpastian dan komunikasi. Peningkatan tersebut adalah 14% untuk kelompok pertama dan 13% siswa untuk kohort kedua. aplikasi perangkat lunak penyelidikan sains berbasis. Misalnya. & Chinn mengutip beberapa penelitian yang mendukung keberhasilan metode pembelajaran konstruktivistik problem-based dan penyelidikan. 3 . dan masalah etika yang perlu dipahami dan memutuskan untuk hasil beberapa. Peninjauan sistematis efek pembelajaran berbasis masalah di sekolah kedokteran pada kinerja dokter setelah lulus menunjukkan efek positif yang jelas pada kompetensi dokter. PBL boleh menempatkan siswa dalam dunia kerja simulasi nyata dan konteks profesional yang melibatkan kebijakan. juga mengutip sebuah studi besar dengan Geier pada efektivitas penyelidikan berbasis ilmu pengetahuan bagi siswa sekolah menengah. Para pendukung klaim PBL dapat digunakan untuk meningkatkan pengetahuan konten sementara secara bersamaan mendorong perkembangan komunikasi. pemecahan masalah. seperti yang ditunjukkan oleh kinerja mereka pada tes standar high-stakes. Hmelo-Silver et al. Dengan bekerja melalui kombinasi strategi belajar untuk menemukan sifat masalah.

[3] Penelitian 10 tahun data dari Universitas Missouri kurikulum Sekolah Medis PBL mendukung PBL. 178 (1) :34-41) Maastricht University menawarkan program keseluruhannya dalam format PBL saja. Pada tingkat tersier. Koh D. upaya sedang dilakukan untuk memperkenalkan hybrid pembelajaran berbasis masalah dalam matematika sekunder disebut PBL4C. peran instruktur adalah untuk membimbing proses belajar daripada memberikan 4 . proses berpikir. Hybrid pertama ini tumbuh di SEAMEO RECSAM pada tahun 2008 dan disajikan pada konferensi EARCOME5 pada tahun 2010. Khoo HE. PBL diperkenalkan di Universitas Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). dengan tujuan memelihara warga negara yang bijak bukan hanya cerdas. keterampilan. Pada tahun 2004. Florida. memanfaatkan format yang sepenuhnya PBL. Sejak itu PBL ini banyak digunakan antara rekayasa dan juga sebagai dosen humaniora di UTHM (Berhannudin. Konstruktivisme dan PBL Dari perspektif pembelajaran berbasis konstruktivis Masalah (PBL). yang merupakan singkatan dari pembelajaran berbasis masalah empat bidang utama dalam kerangka pendidikan matematika. Dari 2006-2010. (Koh GC-H. menggunakan kasus-kasus pasien yang nyata untuk mengajar siswa bagaimana berpikir seperti seorang dokter. Bekerja sama dengan Universitas Aalborg Denmark. dan nilai-nilai.Contoh penerapan Masalah Berbasis Belajar pedagogi kurikulum Di Malaysia. Lebih dari delapan puluh persen dari sekolah kedokteran di Amerika Serikat sekarang memiliki beberapa bentuk pembelajaran berbasis masalah dalam program mereka.. banyak perguruan tinggi Malaysia akan untuk PBL sengaja untuk meningkatkan kualitas lulusan yang dihasilkan. Suatu tinjauan sistematik CMAJ 2008. 2007). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalahselama sekolah medis pada kompetensi dokter:. Daerah ini inti isi. Danau Erie College of Medicine Osteopathic mendirikan sebuah kampus cabang di Bradenton. Beberapa sekolah kedokteran telah memasukkan problem-based learning ke dalam kurikulum mereka. Wong ML. seperti halnya Universitas Limerick masuk sekolah Graduate medis di Irlandia.

Van Merriënboer. Setelah mendapatkan keahlian peserta didik perancah yang melekat dalam pembelajaran berbasis masalah membantu peserta didik terhindar dari masalah ini. 1985. dan lebih mampu menghadapi keterbatasan memori kerja mereka. Sweller (1988) mengusulkan teori beban kognitif untuk menjelaskan bagaimana para pemula bereaksi terhadap pemecahan masalah pada tahap awal belajar. Sweller. dengan tujuan akhirnya memecahkan masalah sendiri (Sweller. Dari umpan balik. Sweller. Penelitianpenelitian telah menunjukkan bahwa dalam memecahkan masalah awal dalam proses pembelajaran. Pembelajaran Berbasis Masalahbeban kognitif Sweller dan lain-lain telah menerbitkan serangkaian penelitian selama dua puluh tahun terakhir yang relevan dengan pembelajaran berbasis masalah tapi tentang beban kognitif dan apa yang mereka gambarkan sebagai efek pedomanmemudar (Sweller. 1988). 2006). dilakukan kelas berbasis beberapa studi dengan mahasiswa yang belajar masalah aljabar (Sweller. Namun studi ini telah dilakukan sebagian besar didasarkan pada masalah individu pemecahan masalah didefinisikan dengan baik. & 5 . Siswa dianggap agen yang aktif yang terlibat dalam konstruksi pengetahuan sosial. dll). Dengan demikian kerasnya dalam memecahkan masalah bisa menjadi masalah bagi para pemula. Namun pada awal proses pembelajaran. Kritik terhadap Masalah-pembelajaran berbasis. untuk kemudian digantikan oleh masalah penyelesaian. et al. et al. 2006). perspektif dan refleksi pada proses pembelajaran dan dinamika kelompok merupakan komponen penting dari PBL. pelajar mungkin merasa sulit untuk memproses sejumlah besar informasi dalam waktu singkat.pengetahuan (Hmelo-Silver & Barrows. Tentu saja dalam memecahkan masalah ini berguna sebagai peserta didik menjadi lebih kompeten. 1987). dan kemudian pengenalan bertahap masalah yang harus diselesaikan. Cooper dan Sweller. adalah strategi pembelajaran kurang efektif daripada belajar contoh bekerja (Sweller dan Cooper. menunjukkan contoh bekerja awal. Mereka mengusulkan bentuk lain pembelajaran awal dalam proses belajar (bekerja misalnya masalah tujuan. bebas.

Ini adalah paling berguna untuk memudar bimbingan selama pemecahan masalah.. Magda & Rikers '(2008). Sebagai contoh. yang menyebabkan dan peningkatan keterampilan self-directed learning. pembangunan jaringan Konstruksi sosial pengetahuan Belajar dalam konteks Stimulasi rasa ingin tahu yang berkaitan dengan penyajian masalah yang relevan Hasil lain dari pembelajaran berbasis masalah Salah satu tujuan dari PBL adalah pengembangan keterampilan selfdirected learning (SDL).. mengidentifikasi sumber daya manusia dan material. Dalam Severiens dan studi Schmidt dari 305 mahasiswa 6 . merumuskan tujuan.. 1993): Awal analisis masalah dan aktivasi pengetahuan sebelumnya melalui diskusi kelompok kecil Elaborasi pada pengetahuan sebelumnya dan pengolahan aktif informasi baru Restrukturisasi pengetahuan.PAAS. Dalam diskusi Loyens. Berbagai macam bentuk perancah telah dilaksanakan dalam pembelajaran berbasis masalah untuk mengurangi beban kognitif pelajar. 1998). memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat. siswa juga diundang untuk mengambil tanggung jawab untuk belajar mereka. Dalam hal ini mundur memudar ditemukan cukup efektif. dan mengevaluasi hasil pembelajaran "Dengan diundang ke dalam proses pembelajaran. Ini pembelajaran berbasis masalah menjadi sangat berguna nantinya dalam proses pembelajaran. efek kognitif pembelajaran berbasis masalah. mempertimbangkan efek [dead link] memudar membantu peserta didik untuk perlahan-lahan transit dari belajar contoh untuk memecahkan masalah. dalam mendiagnosa kebutuhan belajar. Akuisisi dan penataan pengetahuan dalam PBL adalah pemikiran untuk bekerja melalui efek kognitif berikut ini (Schmidt. SDL didefinisikan sebagai "sebuah proses di mana individu mengambil inisiatif .

mereka menemukan bahwa PBL dan fokus pada SDL menyebabkan motivasi bagi siswa untuk mempertahankan kecepatan belajar. sebuah sekolah menengah swasta di Encinitas. Pada tahun 1991. ada beberapa perdebatan dalam literatur tentang kemanjuran nya (Mayer. Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an. Discovery Learning Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. PBL mendorong peserta didik untuk mengambil tempat di dunia akademis melalui penyelidikan dan penemuan yang merupakan pusat pembelajaran berbasis masalah. Filsafat ini kemudian menjadi pembelajaran penemuan pergerakan 1960-an. Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka 7 . didirikan dengan motto." dan terpadu. "Belajar dengan Discovery. 1961. Hal ini didukung oleh pencetus teori pembelajaran dan psikolog Jean Piaget. tetapi ide-idenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). hal 26).tahun pertama. Sekolah Grauer. Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner. mantra dari gerakan filosofis menunjukkan bahwa kita harus 'belajar dengan melakukan'. menyebabkan integrasi sosial dan akademik. 2004). dan Seymour Papert. mendorong pengembangan keterampilan kognitif. California. Jerome Bruner. dan memupuk kemajuan belajar lebih siswa dalam suasana pembelajaran konvensional (2009). II. Meskipun bentuk instruksi memiliki popularitas yang besar.

akan sangat berhasil dalam mempelajari fakta dan keterampilan yang mereka butuhkan.Pandangan ini sangat kuat ketika berfokus pada siswa dengan cacat instruksi matematika Fuchs et al. (2008) Biasanya siswa mengembangkan keuntungan dari program matematika pendidikan umum. sebuah studi menemukan bahwa dalam kelompok siswa kelas empat yang diarahkan untuk 10 minggu dan diukur selama 17 minggu instruksi langsung tidak menimbulkan hasil apapun yang kuat dalam 8 . yang mengandalkan.dengan menggali dan memanipulasi obyek. bahwa instruksi yang eksplisit atau langsung harus diikuti dengan instruksi yang mengantisipasi kesalahpahaman dan counter dengan penjelasan yang tepat. dan persyaratan operasional matematika . Kauffman menunjukkan keprihatinannya atas penggunaan pembelajaran berbasis penemuan sebagai lawan dari instruksi langsung. Itulah guru yang mengendalikan instruksi. Siswa yang bertambah defisit serius matematika. Perlu di tekankan bahwa. fakta-fakta dan keterampilan diajarkan langsung daripada tidak langsung. bukan siswa. dan informasi yang diberikan kepada siswa (2002). namun gagal untuk keuntungan dari program-program tersebut dengan cara yang menghasilkan pemahaman tentang struktur. gaya pembelajaran induktif. ragu jika kelas-kelas pendidikan umum berakar dalam pembelajaran berbasis penemuan dapat menyediakan lingkungan belajar yang memadai bagi siswa kebutuhan khusus. bagaimanapun. eksplisit didaktik instruksi .berdasasarkan catatan Fuchs et al. peneliti terkemuka di bidang ini. makna. beberapa studi fokus pada hasil jangka panjang untuk instruksi langsung. bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan. komentar Kauffman. setidaknya sebagian. Studi jangka panjang mungkin menemukan bahwa instruksi langsung tidak lebih unggul dari metode pembelajaran lainnya.intervensi yang efektif bagi siswa dengan kecacatan matematika membutuhkan bentuk. Sebagai contoh. pada konstruktivis. Discovery Learning dalam kebutuhan khusus pendidikan Dengan dorongan bagi siswa berkebutuhan khusus untuk mengambil bagian dalam kurikulum pendidikan umum.

tetapi kemudian saat mereka 9 . patut dipertanyakan bagaimana keberhasilan strategi ini dikembangkan adalah untuk hasil siswa baik awalnya dan dalam jangka panjang. 1999). (misalnya Tuovinen & Sweller. Beberapa kelompok pendidik telah menemukan bukti bahwa Murni discovery learning kurang efektif sebagai strategi pembelajaran bagi para pemula.. Dia berpendapat bahwa dalam setiap kasus literatur empiris telah menunjukkan bahwa penggunaan metode penemuan murni tidak disarankan. Mayer (2004) menunjukkan bahwa minat belajar penemuan telah dan menyusut sejak 1960-an. 2006). 1997). menunjukkan bahwa lima puluh tahun data empiris tidak mendukung mereka yang menggunakan metode ini tidak terstruktur. & Clark. peneliti lain diketahui bahwa ada pekerjaan yang menjanjikan sedang dilakukan di lapangan untuk menggabungkan konstruktivisme dan kooperatif pengelompokan sehingga kurikulum dan pedagogi dapat memenuhi kebutuhan peserta didik yang beragam dalam setting inklusi (Brantlinger. dan Clark (2006) melaporkan ada sedikit bukti empiris yang mendukung pembelajaran penemuan. Sweller. Bruner (1961) menyatakan bahwa siswa lebih cenderung untuk mengingat konsep jika mereka menemukan sendiri. 2006). Namun. mungkin juga frustasi. Hal ini sebagai lawan dari apa yang mereka dapatkan dari diajarkan secara langsung. Namun. namun seiring waktu penggantian metode mengajar mereka hanya untuk bisa dterima secara penuh. Kirschner et al. Kirschner. Gagasan utama di balik kritik tersebut adalah bahwa peserta didik memerlukan bimbingan (Kirschner et al. Sweller.jangka panjang daripada berlatih sendiri (Dean & Kuhn. 2006). Mayer menanyakan pertanyaan "Harus Adakah Aturan Terhadap Murni Discovery learning?" Sedangkan penemuan untuk diri sendiri mungkin merupakan bentuk pembelajaran menarik. Kritik Terhadap murni discovery leraning Sebuah perdebatan dalam komunitas pembelajaran sekarang mempertanyakan efektivitas model instruksi (Kirschner.

10 .memperoleh kepercayaan diri dan menjadi kompeten maka mereka dapat belajar melalui penemuan.

1994. 2004). multifaceted. The role of the instructor is that of facilitator of learning who provides appropriate scaffolding of that process. Unlike traditional instruction. Duch et al. Amador et al. providing appropriate resources. Working in groups. Discovery Learning is a method of inquiry-based instruction and is considered a onstructivist based approach to education. 2000). 1997. 2006). The use of PBL. and Seymour Papert. and thus addresses many of deficits of traditional classroom where knowledge is expounded by an instructor. asking probing questions. PBL actively engages the student in constructing knowledge in their own mind by themselves. Although this form of instruction has great popularity. 2001.Summary Problem based learning (PBL) is a student-centered pedagogy in which students learn about a subject in the context of complex. and leading class discussions. Boyer. 1996) and also been adapted for undergraduate instruction (Boud and Feletti. It is supported by the work of learning heorists and psychologists Jean Piaget. what they need to know. Discovery learning takes place in problem solving situations where thelearner raws on his own experience and prior knowledge and is a method of instruction hrough which students interact with their environment by exploring 11 . and realistic problems. and how and where to access new information that may lead to resolution of the problem. there is some debate in the literature concerning its efficacy (Mayer. as well as designing student assessments. has been motivated by recognition of the failures of traditional instruction (Wingspread. like other student-centered pedagogies.. PBL was pioneered in the health sciences at McMaster University in the late 1960's and subsequently it has been adopted by other medical school programs (Barrows. students identify what they already know. 1998) and the emergence of deeper understandings of how people learn (National Research Council. Jerome Bruner.

Sweller. A debate in the instructional community now questions the effectiveness of this odel of instruction (Kirschner. or performing experiments. This is as opposed to those they are taught directly. Bruner (1961) suggested that students are more likely to remember concepts if they discover them on their own. wrestling with questions and controversies. Sweller. 2006). 12 . and Clark (2006) report there is little empirical evidence to support discovery learning.and anipulating objects. Kirschner. & Clark. However.