Model Pembelajaran Berbasis Konstrutivisme (PBL)Problem Based learning ,(DL) Discovery Learning Oleh : I Putu Budiana, I Nym wiguna

Adi Putra, I Dw GdePurwa Diastra, Gusti Putu Mahaatmawiradharma.

Abstraksi Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa, siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks, beragam, dan masalah realistis. Bekerja dalam kelompok, siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu, apa yang mereka perlu tahu, dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses ,mengajukan pertanyaan menyelidiki, menyediakan sumber daya yang sesuai, dan memimpin diskusi kelas, serta penilaian siswa merancang. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960-an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. Dalam PBL, siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan dukungan dari seorang tutor atau instruktur. Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an, tetapi ideidenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner, 1961, hal 26) Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka dengan menggali dan memanipulasi obyek, bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan.

1

dan bagaimana dan di mana untuk mengakses informasi baru yang dapat mengakibatkan resolusi masalah. Karakteristik PBL adalah: 1. Dalam PBL. beragam. serta penilaian siswa merancang. 2006). 1996) dan juga telah diadaptasi untuk instruksi sarjana (Boud dan Feletti. siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang kompleks. menyediakan sumber daya yang sesuai. 2000). Amador et al. 2. dan masalah realistis. Peran instruktur adalah bahwa fasilitator pembelajaran yang memberikan perancah sesuai proses . 3. apa yang mereka perlu tahu. dan dengan demikian banyak alamat defisit dari ruang kelas tradisional di mana pengetahuan diuraikan oleh instruktur. Belajar adalah didorong oleh tantangan. siswa didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk kelompok mereka dan mengatur dan mengarahkan proses pembelajaran dengan 2 . 1998) dan munculnya pemahaman yang lebih dalam tentang bagaimana orang belajar (National Research Council. (Barrows. Bekerja dalam kelompok. Duch et al.DL I. PBL dirintis dalam ilmu kesehatan di McMaster University di tahun 1960an dan selanjutnya telah diadopsi oleh program sekolah kedokteran lainnya. Siswa umumnya bekerja dalam kelompok kolaboratif. Guru mengambil peran sebagai "fasilitator" pembelajaran.Kata kunci : PBL. siswa mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu.mengajukan pertanyaan menyelidiki. . dan memimpin diskusi kelas. seperti pedagogies berpusat pada siswa lainnya.. telah termotivasi oleh pengakuan kegagalan instruksi tradisional (lebar sayap. masalah yang memiliki penyelesaian yang luas dan terstruktur. Tidak seperti instruksi tradisional. 1994. 2001. Boyer. Penggunaan PBL. 1997. PBL secara aktif melibatkan siswa dalam membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri sendiri. Problem Based Learning Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL) adalah pembelajaran yang berpusat di siswa.

Misalnya. & Chinn mengutip beberapa penelitian yang mendukung keberhasilan metode pembelajaran konstruktivistik problem-based dan penyelidikan. Studi ini juga menemukan bahwa metode pengajaran berbasis penyelidikan sangat mengurangi kesenjangan prestasi bagi siswa Afrika-Amerika. PBL boleh menempatkan siswa dalam dunia kerja simulasi nyata dan konteks profesional yang melibatkan kebijakan. dengan keuntungan terbesar ditunjukkan pada siswa dari kursus-kursus dasar. mendefinisikan variabel masukan. 3 . Para pendukung klaim PBL dapat digunakan untuk meningkatkan pengetahuan konten sementara secara bersamaan mendorong perkembangan komunikasi. Siswa menggunakan perangkat lunak GenScope menunjukkan hasil yang signifikan atas kelompok kontrol. dan keterampilan self-directed learning. siswa belajar untuk bernegosiasi sifat sosiologis masalah yang kompleks dan bagaimana bersaing resolusi dapat menginformasikan pengambilan keputusan. Hmelo-Silver et al. Efek ini terutama kuat untuk kompetensi sosial dan kognitif seperti mengatasi dengan keterampilan ketidakpastian dan komunikasi. Dengan bekerja melalui kombinasi strategi belajar untuk menemukan sifat masalah. mereka menggambarkan proyek yang disebut GenScope. dan masalah etika yang perlu dipahami dan memutuskan untuk hasil beberapa. pemecahan masalah. seperti yang ditunjukkan oleh kinerja mereka pada tes standar high-stakes. aplikasi perangkat lunak penyelidikan sains berbasis. Peningkatan tersebut adalah 14% untuk kelompok pertama dan 13% siswa untuk kohort kedua. Duncan.dukungan dari seorang tutor atau instruktur. memahami kendala dan pilihan untuk resolusi. dan pemahaman sudut pandang yang terlibat. juga mengutip sebuah studi besar dengan Geier pada efektivitas penyelidikan berbasis ilmu pengetahuan bagi siswa sekolah menengah. Peninjauan sistematis efek pembelajaran berbasis masalah di sekolah kedokteran pada kinerja dokter setelah lulus menunjukkan efek positif yang jelas pada kompetensi dokter. proses. Bukti-bukti yang mendukung pembelajaran berbasis masalah Hmelo-Silver.

178 (1) :34-41) Maastricht University menawarkan program keseluruhannya dalam format PBL saja. menggunakan kasus-kasus pasien yang nyata untuk mengajar siswa bagaimana berpikir seperti seorang dokter. [3] Penelitian 10 tahun data dari Universitas Missouri kurikulum Sekolah Medis PBL mendukung PBL. memanfaatkan format yang sepenuhnya PBL. seperti halnya Universitas Limerick masuk sekolah Graduate medis di Irlandia. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalahselama sekolah medis pada kompetensi dokter:. Pada tingkat tersier. Pada tahun 2004. upaya sedang dilakukan untuk memperkenalkan hybrid pembelajaran berbasis masalah dalam matematika sekunder disebut PBL4C. 2007). Beberapa sekolah kedokteran telah memasukkan problem-based learning ke dalam kurikulum mereka. Florida. Sejak itu PBL ini banyak digunakan antara rekayasa dan juga sebagai dosen humaniora di UTHM (Berhannudin. Khoo HE. dengan tujuan memelihara warga negara yang bijak bukan hanya cerdas. dan nilai-nilai. Suatu tinjauan sistematik CMAJ 2008. Dari 2006-2010. Danau Erie College of Medicine Osteopathic mendirikan sebuah kampus cabang di Bradenton. Hybrid pertama ini tumbuh di SEAMEO RECSAM pada tahun 2008 dan disajikan pada konferensi EARCOME5 pada tahun 2010. PBL diperkenalkan di Universitas Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Lebih dari delapan puluh persen dari sekolah kedokteran di Amerika Serikat sekarang memiliki beberapa bentuk pembelajaran berbasis masalah dalam program mereka.Contoh penerapan Masalah Berbasis Belajar pedagogi kurikulum Di Malaysia. Konstruktivisme dan PBL Dari perspektif pembelajaran berbasis konstruktivis Masalah (PBL). yang merupakan singkatan dari pembelajaran berbasis masalah empat bidang utama dalam kerangka pendidikan matematika. Koh D. proses berpikir. Daerah ini inti isi. (Koh GC-H. banyak perguruan tinggi Malaysia akan untuk PBL sengaja untuk meningkatkan kualitas lulusan yang dihasilkan. Bekerja sama dengan Universitas Aalborg Denmark. keterampilan.. Wong ML. peran instruktur adalah untuk membimbing proses belajar daripada memberikan 4 .

bebas. 2006). Cooper dan Sweller. dan lebih mampu menghadapi keterbatasan memori kerja mereka. perspektif dan refleksi pada proses pembelajaran dan dinamika kelompok merupakan komponen penting dari PBL. dll). Sweller (1988) mengusulkan teori beban kognitif untuk menjelaskan bagaimana para pemula bereaksi terhadap pemecahan masalah pada tahap awal belajar. 1988). adalah strategi pembelajaran kurang efektif daripada belajar contoh bekerja (Sweller dan Cooper. 1985. Kritik terhadap Masalah-pembelajaran berbasis. Namun pada awal proses pembelajaran. pelajar mungkin merasa sulit untuk memproses sejumlah besar informasi dalam waktu singkat. Dari umpan balik. Sweller. & 5 . 1987). Namun studi ini telah dilakukan sebagian besar didasarkan pada masalah individu pemecahan masalah didefinisikan dengan baik. dengan tujuan akhirnya memecahkan masalah sendiri (Sweller.pengetahuan (Hmelo-Silver & Barrows. Tentu saja dalam memecahkan masalah ini berguna sebagai peserta didik menjadi lebih kompeten. dan kemudian pengenalan bertahap masalah yang harus diselesaikan. Pembelajaran Berbasis Masalahbeban kognitif Sweller dan lain-lain telah menerbitkan serangkaian penelitian selama dua puluh tahun terakhir yang relevan dengan pembelajaran berbasis masalah tapi tentang beban kognitif dan apa yang mereka gambarkan sebagai efek pedomanmemudar (Sweller. Van Merriënboer. Siswa dianggap agen yang aktif yang terlibat dalam konstruksi pengetahuan sosial. menunjukkan contoh bekerja awal. Penelitianpenelitian telah menunjukkan bahwa dalam memecahkan masalah awal dalam proses pembelajaran. Setelah mendapatkan keahlian peserta didik perancah yang melekat dalam pembelajaran berbasis masalah membantu peserta didik terhindar dari masalah ini. Dengan demikian kerasnya dalam memecahkan masalah bisa menjadi masalah bagi para pemula. dilakukan kelas berbasis beberapa studi dengan mahasiswa yang belajar masalah aljabar (Sweller. Sweller. Mereka mengusulkan bentuk lain pembelajaran awal dalam proses belajar (bekerja misalnya masalah tujuan. 2006). et al. et al. untuk kemudian digantikan oleh masalah penyelesaian.

efek kognitif pembelajaran berbasis masalah. yang menyebabkan dan peningkatan keterampilan self-directed learning. Dalam diskusi Loyens. memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat. Ini adalah paling berguna untuk memudar bimbingan selama pemecahan masalah. merumuskan tujuan. mengidentifikasi sumber daya manusia dan material. Sebagai contoh. Berbagai macam bentuk perancah telah dilaksanakan dalam pembelajaran berbasis masalah untuk mengurangi beban kognitif pelajar. Dalam hal ini mundur memudar ditemukan cukup efektif. 1998). 1993): Awal analisis masalah dan aktivasi pengetahuan sebelumnya melalui diskusi kelompok kecil Elaborasi pada pengetahuan sebelumnya dan pengolahan aktif informasi baru Restrukturisasi pengetahuan. Dalam Severiens dan studi Schmidt dari 305 mahasiswa 6 . Akuisisi dan penataan pengetahuan dalam PBL adalah pemikiran untuk bekerja melalui efek kognitif berikut ini (Schmidt.PAAS. Ini pembelajaran berbasis masalah menjadi sangat berguna nantinya dalam proses pembelajaran.. mempertimbangkan efek [dead link] memudar membantu peserta didik untuk perlahan-lahan transit dari belajar contoh untuk memecahkan masalah.. siswa juga diundang untuk mengambil tanggung jawab untuk belajar mereka. SDL didefinisikan sebagai "sebuah proses di mana individu mengambil inisiatif .. Magda & Rikers '(2008). dan mengevaluasi hasil pembelajaran "Dengan diundang ke dalam proses pembelajaran. pembangunan jaringan Konstruksi sosial pengetahuan Belajar dalam konteks Stimulasi rasa ingin tahu yang berkaitan dengan penyajian masalah yang relevan Hasil lain dari pembelajaran berbasis masalah Salah satu tujuan dari PBL adalah pengembangan keterampilan selfdirected learning (SDL). dalam mendiagnosa kebutuhan belajar.

Pada tahun 1991. Jerome Bruner. 2004). California. Discovery Learning terjadi dalam situasi pemecahan masalah di mana pelajar menghubungkan pada pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan merupakan metode instruksi melalui interaksi siswa dengan lingkungan mereka 7 . Discovery Learning Discovery Learning adalah metode pembelajaran berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berbasis konstruktivis untuk pendidikan. PBL mendorong peserta didik untuk mengambil tempat di dunia akademis melalui penyelidikan dan penemuan yang merupakan pusat pembelajaran berbasis masalah. dan memupuk kemajuan belajar lebih siswa dalam suasana pembelajaran konvensional (2009). "Belajar dengan Discovery. Jerome Bruner sering di kaitkan dengan belajar berbasis penemuan pada 1960-an. mereka menemukan bahwa PBL dan fokus pada SDL menyebabkan motivasi bagi siswa untuk mempertahankan kecepatan belajar. ada beberapa perdebatan dalam literatur tentang kemanjuran nya (Mayer. tetapi ide-idenya sangat mirip tulisan sebelumnya (seperti tulisan John Dewey). mendorong pengembangan keterampilan kognitif. didirikan dengan motto. sebuah sekolah menengah swasta di Encinitas. Sekolah Grauer. Hal ini didukung oleh pencetus teori pembelajaran dan psikolog Jean Piaget. dan Seymour Papert." dan terpadu. II.tahun pertama. hal 26). mantra dari gerakan filosofis menunjukkan bahwa kita harus 'belajar dengan melakukan'. Meskipun bentuk instruksi memiliki popularitas yang besar. 1961. Filsafat ini kemudian menjadi pembelajaran penemuan pergerakan 1960-an. menyebabkan integrasi sosial dan akademik. Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi lebih mudah di mengerti dan mempermudah dalam pemecahan masalah" (Bruner.

dan informasi yang diberikan kepada siswa (2002). Discovery Learning dalam kebutuhan khusus pendidikan Dengan dorongan bagi siswa berkebutuhan khusus untuk mengambil bagian dalam kurikulum pendidikan umum. Sebagai contoh. bukan siswa. eksplisit didaktik instruksi . Kauffman menunjukkan keprihatinannya atas penggunaan pembelajaran berbasis penemuan sebagai lawan dari instruksi langsung. fakta-fakta dan keterampilan diajarkan langsung daripada tidak langsung. komentar Kauffman. Studi jangka panjang mungkin menemukan bahwa instruksi langsung tidak lebih unggul dari metode pembelajaran lainnya. (2008) Biasanya siswa mengembangkan keuntungan dari program matematika pendidikan umum. Siswa yang bertambah defisit serius matematika. beberapa studi fokus pada hasil jangka panjang untuk instruksi langsung. bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi atau melakukan percobaan.intervensi yang efektif bagi siswa dengan kecacatan matematika membutuhkan bentuk. yang mengandalkan. setidaknya sebagian. ragu jika kelas-kelas pendidikan umum berakar dalam pembelajaran berbasis penemuan dapat menyediakan lingkungan belajar yang memadai bagi siswa kebutuhan khusus. sebuah studi menemukan bahwa dalam kelompok siswa kelas empat yang diarahkan untuk 10 minggu dan diukur selama 17 minggu instruksi langsung tidak menimbulkan hasil apapun yang kuat dalam 8 . peneliti terkemuka di bidang ini. Perlu di tekankan bahwa.Pandangan ini sangat kuat ketika berfokus pada siswa dengan cacat instruksi matematika Fuchs et al. gaya pembelajaran induktif. bahwa instruksi yang eksplisit atau langsung harus diikuti dengan instruksi yang mengantisipasi kesalahpahaman dan counter dengan penjelasan yang tepat.dengan menggali dan memanipulasi obyek. bagaimanapun. namun gagal untuk keuntungan dari program-program tersebut dengan cara yang menghasilkan pemahaman tentang struktur. akan sangat berhasil dalam mempelajari fakta dan keterampilan yang mereka butuhkan. pada konstruktivis. Itulah guru yang mengendalikan instruksi. makna.berdasasarkan catatan Fuchs et al. dan persyaratan operasional matematika .

(misalnya Tuovinen & Sweller. Bruner (1961) menyatakan bahwa siswa lebih cenderung untuk mengingat konsep jika mereka menemukan sendiri. 2006). Kirschner. 1999). Mayer menanyakan pertanyaan "Harus Adakah Aturan Terhadap Murni Discovery learning?" Sedangkan penemuan untuk diri sendiri mungkin merupakan bentuk pembelajaran menarik. dan Clark (2006) melaporkan ada sedikit bukti empiris yang mendukung pembelajaran penemuan. Kritik Terhadap murni discovery leraning Sebuah perdebatan dalam komunitas pembelajaran sekarang mempertanyakan efektivitas model instruksi (Kirschner. Sweller. mungkin juga frustasi. menunjukkan bahwa lima puluh tahun data empiris tidak mendukung mereka yang menggunakan metode ini tidak terstruktur. & Clark. Sweller. peneliti lain diketahui bahwa ada pekerjaan yang menjanjikan sedang dilakukan di lapangan untuk menggabungkan konstruktivisme dan kooperatif pengelompokan sehingga kurikulum dan pedagogi dapat memenuhi kebutuhan peserta didik yang beragam dalam setting inklusi (Brantlinger. namun seiring waktu penggantian metode mengajar mereka hanya untuk bisa dterima secara penuh. Namun. tetapi kemudian saat mereka 9 . 2006). patut dipertanyakan bagaimana keberhasilan strategi ini dikembangkan adalah untuk hasil siswa baik awalnya dan dalam jangka panjang. Mayer (2004) menunjukkan bahwa minat belajar penemuan telah dan menyusut sejak 1960-an.. Hal ini sebagai lawan dari apa yang mereka dapatkan dari diajarkan secara langsung. Dia berpendapat bahwa dalam setiap kasus literatur empiris telah menunjukkan bahwa penggunaan metode penemuan murni tidak disarankan. Beberapa kelompok pendidik telah menemukan bukti bahwa Murni discovery learning kurang efektif sebagai strategi pembelajaran bagi para pemula. 2006). 1997). Namun. Kirschner et al. Gagasan utama di balik kritik tersebut adalah bahwa peserta didik memerlukan bimbingan (Kirschner et al.jangka panjang daripada berlatih sendiri (Dean & Kuhn.

10 .memperoleh kepercayaan diri dan menjadi kompeten maka mereka dapat belajar melalui penemuan.

and how and where to access new information that may lead to resolution of the problem. Discovery Learning is a method of inquiry-based instruction and is considered a onstructivist based approach to education. like other student-centered pedagogies. 1994. It is supported by the work of learning heorists and psychologists Jean Piaget. Unlike traditional instruction. Working in groups. 2004). The use of PBL. has been motivated by recognition of the failures of traditional instruction (Wingspread.Summary Problem based learning (PBL) is a student-centered pedagogy in which students learn about a subject in the context of complex. Duch et al. and Seymour Papert. and realistic problems. and thus addresses many of deficits of traditional classroom where knowledge is expounded by an instructor. Discovery learning takes place in problem solving situations where thelearner raws on his own experience and prior knowledge and is a method of instruction hrough which students interact with their environment by exploring 11 . Although this form of instruction has great popularity. asking probing questions. 1998) and the emergence of deeper understandings of how people learn (National Research Council. The role of the instructor is that of facilitator of learning who provides appropriate scaffolding of that process. there is some debate in the literature concerning its efficacy (Mayer. what they need to know. 2001. 1996) and also been adapted for undergraduate instruction (Boud and Feletti. 1997. Boyer. 2006). PBL actively engages the student in constructing knowledge in their own mind by themselves. students identify what they already know. and leading class discussions. Jerome Bruner. providing appropriate resources.. PBL was pioneered in the health sciences at McMaster University in the late 1960's and subsequently it has been adopted by other medical school programs (Barrows. Amador et al. as well as designing student assessments. 2000). multifaceted.

and anipulating objects. wrestling with questions and controversies. This is as opposed to those they are taught directly. However. Sweller. Sweller. Bruner (1961) suggested that students are more likely to remember concepts if they discover them on their own. A debate in the instructional community now questions the effectiveness of this odel of instruction (Kirschner. or performing experiments. 2006). and Clark (2006) report there is little empirical evidence to support discovery learning. & Clark. 12 . Kirschner.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful