jenis-jenis model pembelajaran

April 29, 2011 10:03 pm

Model-Model Pembelajaran Metode debat merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru. Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat. Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok. Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi (material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar. Metode Role Playing Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. Kelebihan metode Role Playing: Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama. 1. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh. 2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda. 3. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan. 4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak. Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah. Adapun keunggulan metode problem solving sebagai berikut: 1. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan. 2. Berpikir dan bertindak kreatif. 3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis 4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan. 5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan. 6. Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.

Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan prosesproses yang mereka gunakan. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. jadwal. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya. melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 2. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih. 5. Dapat memperoleh dari berbagai sumber. 3. Kelemahan metode problem solving sebagai berikut: 1. Langkah-langkah: 1. Langkah-langkah: 1. khususnya dunia kerja. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan. serta lakukan seperti di atas. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini Cooperative Script Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari. Kelebihan: • Melatih pendengaran. Bertukar peran.) 3. • Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan. 2. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai. mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Kesimpulan guru. dll. Membutuhkan banyak waktu dan dana. 2. 3. hipotesis. 6. dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. pengumpulan data. Penutup. Kelebihan: 1. peran guru menyajikan masalah. Sementara pendengar menyimak / mengoreksi / menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat / menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. . • Setiap siswa mendapat peran. 3. 2. 4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin. 2. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. ketelitian / kecermatan. pemecahan masalah. 5. semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Guru membagikan wacana / materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.7. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai. tugas. Pembelajaran Berdasarkan Masalah Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa. 7. 4. Kekurangan: 1. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut. Guru membagi siswa untuk berpasangan.

6. 3. baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.Kekurangan: • Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu • Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut). Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka. Banyak siswa yang pasif. 3. Numbered Heads Together Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. kemudian guru menunjuk nomor yang lain. Guru menunjuk / memanggil siswa secara bergantian memasang / mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. Tanggapan dari teman yang lain. Kebaikan: 1. Guru menanyakan alas an / dasar pemikiran urutan gambar tersebut. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya. Melatih berpikir logis dan sistematis. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 5. 6. 4. Kesimpulan. Kesimpulan / rangkuman. • Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) Metode investigasi kelompok sering dipandang sebagai metode yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Guru menunjukkan / memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi. Picture and Picture Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap . 5. Kelebihan: • Setiap siswa menjadi siap semua. Siswa dibagi dalam kelompok. dipanggil lagi oleh guru. • Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa. Kelemahan: • Kemungkinan nomor yang dipanggil. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya. 7. • Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh. Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Para guru yang menggunakan metode investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep / materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. 2. Kekurangan:Memakan banyak waktu. Menyajikan materi sebagai pengantar. 2. Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan. 2. Langkah-langkah: 1. Langkah-langkah: 1. 4.

Seleksi topik Parasiswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. atau keduanya. d. Evaluasi Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. f. Metode Team Games Tournament (TGT) Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan. b. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab. Metode Jigsaw Pada dasarnya. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok. Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya. e. c. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin.suatu topik tertentu. dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Analisis dan sintesis Parasiswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. . Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah metode investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut: a. tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas. b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. kerjasama. setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan. mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa. kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. etnik maupun kemampuan akademik. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Implementasi Parasiswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). Penyajian hasil akhir Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru. Guru secara terusmenerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. Merencanakan kerjasama Parasiswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus. melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Dengan demikian. melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status.

Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. Memberi evaluasi. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. 4. tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya. diskusi yang dipimpin guru. Kelebihan: 1. Seluruh siswa menjadi lebih siap.). Kelompok (team) Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik. karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok. 4. Langkah-langkah: 1. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah. . Game Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan. Guru menyajikan pelajaran. Penyajian kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi. 6. suku. 5. 5. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. 3. 2. Ada5 komponen utama dalam komponen utama dalam TGT yaitu: 1. 2. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Team recognize (penghargaan kelompok) Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang. Penutup. Guru memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa.persaingan sehat dan keterlibatan belajar. jenis kelamin. Kekurangan: 1. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru. jenis kelamin dan ras atau etnik. Melatih kerjasama dengan baik. 2. Turnamen Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. dll. “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40 ________________________________________ Model Student Teams – Achievement Divisions (STAD) Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih. 3. masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.

5. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar. Mulai dari komentar / hasil diskusi siswa. Kebaikan: 1. Langkah-langkah: 1. Kerjasama ini meliputi: a. Perencanaan. 2. 2. c. Lesson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan menyelidiki/ menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif. Kekurangan: 1. 5. 6.2. Refleksi/ kritikan terhadap pembelajaran. Contoh-contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD. Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/ pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2). Tahap ini merupakan tahap refleksi. Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang. b. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: 1. hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar. 3. Praktek mengajar. guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. 3. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. Model Examples Non Examples Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP. 2. 7. Adapun kelebihan metode lesson study sebagai berikut: . 4. d. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. . KKesimpulan. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Guru-guru lain dalam kelompok tersebut mengamati proses pembelajaran sambil mencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat. . Berarti tahap observasi terlalui. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan / menganalisa gambar. Sejumlah guru bekerjasama dalam suatu kelompok. Model Lesson Study Lesson Study adalah suatu metode yang dikembankan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnyadisebut Jugyokenkyuu. Memakan waktu yang lama. bahasa.Dapat diterapkan di setiap bidang mulai seni.Dapat dilaksanakan antar/ lintas sekolah. Berarti tahap praktek mengajar terlaksana. Dalam tahap ini juga didiskusikan langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya. 2. Membedakan siswa. 6. Observasi. sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas. 4. Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. Istilah lesson study sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida. 3. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.

Model pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan itu. model pembelajaran yang sudah . kegiatan pembelajaran Model Pembelajaran ARIAS Model pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS. Demikian juga penggantian kata attention menjadi interest. Kabupaten Musi Banyu Asin (percobaan kedua). hasil belajar siswa. dan satisfaction yang dikembangkan berdasarkan teori-teori belajar. 1968: 610). relevance. Model ini sudah dicobakan di dua sekolah yang berbeda yaitu salah satu SD negeri di Kota Palembang (percobaan pertama) dan satu SD negeri di Sekayu. Makna dari modifikasi ini adalah usaha pertama dalam kegiatan pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa. assessment. confidence (percaya/yakin). Mengingat pentingnya evaluasi. Model pembelajaran ini menarik karena dikembangkan atas dasar teori-teori belajar dan pengalaman nyata para instruktur (Bohlin. berusaha menarik dan memelihara minat/perhatian siswa. confidence dan satisfaction dengan akronim ARCS (Keller dan Kopp. Dengan mengambil huruf awal dari masing-masing komponen menghasilkan kata ARIAS sebagai akronim. Satisfaction). Evaluasi yang dilaksanakan tidak hanya pada akhir kegiatan pembelajaran tetapi perlu dilaksanakan selama proses kegiatan berlangsung. relevance (relevansi). Hasil percobaan di lapangan menunjukkan bahwa model pembelajaran ARIAS memberi pengaruh yang positif terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. Dengan kata interest tidak hanya sekedar menarik minat/perhatian siswa pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara minat/perhatian tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 1987: 289-319). dan assessment (evaluasi). Model pembelajaran ARIAS berisi lima komponen yang merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran yaitu assurance. karena kata assurance sinonim dengan kata self-confidence (Morris. seperti yang dikutip Beard dan Senior (1980: 72) dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. maka model pembelajaran ini dimodifikasi dengan menambahkan komponen evaluasi pada model pembelajaran tersebut. pada model pembelajaran ini tidak ada evaluasi (assessment). Model ARCS (Attention. interest. model pembelajaran yang digunakan mengandung lima komponen yaitu: attention (minat/perhatian). Modifikasi juga dilakukan dengan penggantian nama confidence menjadi assurance. dikembangkan oleh Keller dan Kopp (1987: 2-9) sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar. Berdasarkan hasil percobaan tersebut model pembelajaran ARIAS dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam usaha meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa.Model Pembelajaran ARIAS Abstrak. Kata kunci: motivasi berprestasi. assessment dan satisfaction. Model pembelajaran ARIAS dikembangkan sebagai salah satu alternatif yang dapat digunakan oleh guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui sampai sejauh mana kemajuan yang dicapai atau hasil belajar yang diperoleh siswa (DeCecco. 1987: 11-14). Oleh karena itu. padahal evaluasi merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. Penggantian nama confidence (percaya diri) menjadi assurance. Confidence. Keempat komponen model pembelajaran itu adalah attention. Evaluasi yang dilaksanakan selama proses pembelajaran menurut Saunders et al. karena pada kata interest (minat) sudah terkandung pengertian attention (perhatian). Kegiatan pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa. 1981: 80). satisfaction (kepuasan/bangga). relevance. Namun demikian. Relevance. ARIAS. Untuk memperoleh akronim yang lebih baik dan lebih bermakna maka urutannya pun dimodifikasi menjadi assurance. Kemudian diadakan evaluasi dan menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan penguatan (reinforcement). dan attention menjadi interest. Dalam kegiatan pembelajaran guru tidak hanya percaya bahwa siswa akan mampu dan berhasil. Dari dua komponen tersebut oleh Keller dikembangkan menjadi empat komponen. interest. melainkan juga sangat penting menanamkan rasa percaya diri siswa bahwa mereka merasa mampu dan dapat berhasil. relevance. Dengan modifikasi tersebut.

yaitu berhubungan dengan kehidupan siswa baik berupa pengalaman sekarang atau yang telah dimiliki maupun yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang atau yang akan datang (Keller. misalnya merupakan salah satu cara menanamkan gambaran positif terhadap diri sendiri dan kepada siswa.Memberi kesempatan kepada siswa secara bertahap mandiri dalam belajar dan melatih suatu keterampilan. Sikap percaya. . Menurut Martin dan Briggs (1986: 427-433) penggunaan model seseorang yang berhasil dapat mengubah sikap dan tingkah laku individu mendapat dukungan luas dari para ahli. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk mempengaruhi sikap percaya diri adalah: . Komponen kedua model pembelajaran ARIAS. Sikap percaya diri. Dalam kegiatan pembelajaran. Menghadirkan seseorang yang terkenal dalam suatu bidang sebagai pembicara.Mengemukakan tujuan sasaran yang akan dicapai. Sikap ini mempengaruhi kinerja aktual seseorang. Deskripsi singkat masing-masing komponen dan beberapa contoh yang dapat dilakukan untuk membangkitkan dan meningkatkannya kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut. relevance. yakin atau harapan akan berhasil mendorong individu bertingkah laku untuk mencapai suatu keberhasilan (Petri. . yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil (Keller. dan memiliki tujuan yang jelas. Menurut Bandura seperti dikutip oleh Gagne dan Driscoll (1988: 70) seseorang yang memiliki sikap percaya diri tinggi cenderung akan berhasil bagaimana pun kemampuan yang ia miliki. Sikap di mana seseorang merasa yakin. Siswa merasa kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti memiliki nilai. yaitu berhubungan dengan sikap percaya. Kelima komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. standar yang memungkinkan siswa dapat mencapai keberhasilan (misalnya dengan mengatakan bahwa kamu tentu dapat menjawab pertanyaan di bawah ini tanpa melihat buku). siswa terdorong untuk melakukan sesuatu kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya atau dapat melebihi orang lain. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan relevansi dalam pembelajaran adalah: . Menggunakan seseorang sebagai model untuk menanamkan sikap percaya diri menurut Bandura seperti dikutip Gagne dan Briggs (1979: 88) sudah dilakukan secara luas di sekolah-sekolah. . bermanfaat dan berguna bagi kehidupan mereka. penuh percaya diri dan merasa mampu dapat melakukan sesuatu dengan berhasil. 1986: 218). para guru perlu memperhatikan unsur relevansi ini. assessment. Tujuan yang jelas akan memberikan harapan yang jelas . percaya dapat berhasil mencapai sesuatu akan mempengaruhi mereka bertingkah laku untuk mencapai keberhasilan tersebut.2 Komponen Model Pembelajaran ARIAS Seperti yang telah dikemukakan model pembelajaran ARIAS terdiri dari lima komponen (assurance.Memberi tugas yang sukar tetapi cukup realistis untuk diselesaikan/sesuai dengan kemampuan siswa (misalnya memberi tugas kepada siswa dimulai dari yang mudah berangsur sampai ke tugas yang sukar). Komponen pertama model pembelajaran ARIAS adalah assurance (percaya diri). 1989: 42). 1987: 2-9). 1987: 29). interest.Menggunakan suatu patokan.dimodifikasi ini disebut model pembelajaran ARIAS. 2. Dengan sikap yakin. Siswa akan terdorong mempelajari sesuatu kalau apa yang akan dipelajari ada relevansinya dengan kehidupan mereka. memperlihatkan video tapes atau potret seseorang yang telah berhasil (sebagai model). dan satisfaction) yang disusun berdasarkan teori belajar. yakin akan berhasil ini perlu ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal.Membantu siswa menyadari kekuatan dan kelemahan diri serta menanamkan pada siswa gambaran diri positif terhadap diri sendiri. Siswa yang memiliki sikap percaya diri memiliki penilaian positif tentang dirinya cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus menerus (Prayitno. relevance. Menyajikan materi secara bertahap sesuai dengan urutan dan tingkat kesukarannya menurut Keller dan Dodge seperti dikutip Reigeluth dan Curtis dalam Gagne (1987: 175-202) merupakan salah satu usaha menanamkan rasa percaya diri pada siswa. sehingga perbedaan dalam sikap ini menimbulkan perbedaan dalam kinerja.

Menggunakan cerita. sesuatu yang baru. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk membangkitkan dan menjaga minat/perhatian siswa antara lain adalah: . Pengalaman nyata atau pengalaman yang langsung dialami siswa dapat menjembataninya ke hal-hal baru. untuk memonitor kemajuan siswa sebagai individu maupun sebagai kelompok. . dari suara keras ke suara yang sedang. Evaluasi merupakan suatu bagian pokok dalam pembelajaran yang memberikan keuntungan bagi guru dan murid (Lefrancois. menampilkan sesuatu yang lain/aneh yang berbeda dari biasa dalam pembelajaran. .Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran.1968: 162). guru harus memperhatikan berbagai bentuk dan memfokuskan pada minat/perhatian dalam kegiatan pembelajaran. dari cepat ke lambat. Siswa yang telah berhasil mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa bangga/puas atas keberhasilan tersebut. . puas atas hasil yang dicapai. Bagi guru menurut Deale seperti dikutip Lefrancois (1982: 336) evaluasi merupakan alat untuk mengetahui apakah yang telah diajarkan sudah dipahami oleh siswa. . dapat mendorong belajar lebih baik dan meningkatkan motivasi berprestasi (Hopkins dan Antes. dan untuk membantu siswa dalam belajar. Dalam teori belajar satisfaction adalah reinforcement (penguatan). Oleh karena itu. Komponen kelima model pembelajaran ARIAS adalah satisfaction yaitu yang berhubungan dengan rasa bangga.Mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran misalnya menurut Lesser seperti dikutip Gagne dan Driscoll (1988: 69) variasi dari serius ke humor. 1990:31). Minat/perhatian merupakan alat yang sangat berguna dalam usaha mempengaruhi hasil belajar siswa.Menggunakan bahasa yang jelas atau contoh-contoh yang ada hubungannya dengan pengalaman nyata atau nilai. untuk mempengaruhi hasil belajar siswa evaluasi perlu dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. Bahasa yang jelas yaitu bahasa yang dimengerti oleh siswa. . Bagi siswa. Oleh karena itu. evaluasi merupakan umpan balik tentang kelebihan dan kelemahan yang dimiliki. Keller seperti dikutip Reigeluth (1987: 383-430) menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran minat/perhatian tidak hanya harus dibangkitkan melainkan juga harus dipelihara selama kegiatan pembelajaran berlangsung. interest. 1982: 336).(konkrit) pada siswa dan mendorong mereka untuk mencapai tujuan tersebut (DeCecco.Mengemukakan manfaat pelajaran bagi kehidupan siswa baik untuk masa sekarang dan/atau untuk berbagai aktivitas di masa mendatang. untuk merekam apa yang telah siswa capai. Komponen keempat model pembelajaran ARIAS adalah assessment. Hal ini akan mempengaruhi hasil belajar mereka. • Memberikan evaluasi yang obyektif dan adil serta segera menginformasikan hasil evaluasi kepada siswa. . • Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap diri sendiri. mengajukan pertanyaan atau mengemukakan masalah yang perlu dipecahkan.nilai yang dimiliki siswa. Menurut Woodruff seperti dikutip oleh Callahan (1966: 23) bahwa sesungguhnya belajar tidak terjadi tanpa ada minat/perhatian. yaitu yang berhubungan dengan evaluasi terhadap siswa.Mengadakan komunikasi nonverbal dalam kegiatan pembelajaran seperti demonstrasi dan simulasi yang menurut Gagne dan Briggs (1979: 157) dapat dilakukan untuk menarik minat/perhatian siswa. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan evaluasi antara lain adalah: • Mengadakan evaluasi dan memberi umpan balik terhadap kinerja siswa. misalnya para siswa diajak diskusi untuk memilih topik yang akan dibicarakan. • Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap teman. Komponen ketiga model pembelajaran ARIAS. analogi. adalah yang berhubungan dengan minat/perhatian siswa. dan mengubah gaya mengajar.

1. yaitu yang merujuk pada cara-cara bagaimana manusia menangani rangsangan dari lingkungan.1992) dalam bukunya Models of Teaching menggolongkan model-model pembelajaran ke dalam empat rumpun. mengorganisasi data. Sedangkan beberapa model pembelajaran lainnya berhubungan dengan kemampuan intelektual secara umum. (2) rumpun model pembelajaran Personal. Model-model pembelajaran ini menekankan pada proses . (3) rumpun model pembelajaran Sosial. mengenali masalah. Rumpun model-model Pribadi/individual Model-model pembelajaran yang termasuk rumpun model-model Personal/individual menekankan pada pengembangan pribadi. dan (4) rumpun model pembelajaran Perilaku. menyusun konsep. Rumpun model-model Pemrosesan Informasi Model-model pembelajaran dalam rumpun Pemrosesan Informasi bertitik tolak dari prinsip-prinsip pengolahan informasi.Joyce dan Weil (1980. dan sebagian lagimenekankan pada konsep dan informasi yang berasal dari disiplin ilmu secara akademis 2. dan menggunakan simbol-simbol. memecahkan masalah. dengan demikian peserta didik dalam belajar menekankan pada berpikir produktif. Beberapa model pembelajaran dalam rumpun ini berhubungan dengan kemampuan pebelajar (peserta didik) untuk memecahkan masalah. Keempat rumpun model pembelajaran tersebut adalah: (1) rumpun model pembelajaran Pemrosesan Informasi.

modifikasi perilaku. Modelmodel ini memfokuskan pada proses di mana realitas adalah negosiasi sosial. Rumpun model-model Interaksi Sosial Model-model pembelajaran yang termasuk dalam rumpun Sosial ini menekankan hubungan individu dengan masyarakat atau orang lain. Model-model pembelajaran dalam kelompok ini memberikan prioritas pada peningkatan kemampuan individu untuk berhubungan dengan orang lain untuk meningkatkan proses demokratis dan untuk belajar dalam masyarakat secara produktif. Model-model pembelajaran rumpun ini memberikan banyak perhatian pada kehidupan emosional. teori belajar sosial. Fokus pembelajaran ditekankan untuk membantu individu dalam mengembangkan hubungan individu dengan lingkungannya dan untuk melihat dirinya sendiri 3.shvoong.model pembelajaran rumpun ini mementingkan penciptaan lingkungan belajar yang memungkinkan manipulasi penguatan perilaku secara efektif sehingga terbentuk pola perilaku yang dikehendaki.com/social-sciences/education/2129622-penggolongan-dan-jenis-jenismodel/#ixzz1ZFoWVa4P . teori belajar. Tokoh-tokoh teori sosial juga peduli dengan pengembangan pikiran (mind) diri sebagai pribadi dan materi keakademisan.dalam “membangun/mengkonstruksi” dan mengorganisasi realita. Rumpun Model-model Perilaku Semua model pembelajaran rumpun ini didasarkan pada suatu pengetahuan yang mengacu pada teori perilaku. atau perilaku terapi. yang memandang manusia sebagai pembuat makna. Model. Sumber: http://id. 4.

2-.7 ..3.3.8.2-.203:7:9.3.348   :7:203.3./ :7:9.3.7203..

8.3:7:9.3.8.3.790780-:9   ./.2-..7.75027.

343805.2.:7:9.2-.203.3.3.790780-:9:7:202:.

   0825:.907808:..5./03.3.3 42509038.2.333/.

7/2.25:.588..320.04254..5802:.:39:20250./-073424702:/.809.3.5 ..   :7:202. :39:20202.504254203/..302.357480804254 74:5574.7.89.3 -.:02.32094/03.9: .40:7:  W%/..7.3.388902...35.80803.203..8042548073/5.2809.3.3.  $8.3.04254/.3.8..349.3  00-./03.089.9 8:.  ././8%40907.3.8.3  0-.8388.9.804254 74:53.340:7: 094/03./.920..82./03.7902.8/.25:.9:2094/0-0.8:.83 2.5.9203.934247   :7:202-07.   %.3:7.7.32.8 094/03203:39:95.88.588.0.788..2502-0.9.588.:5:3.089.3  :7:0-20309.3:2.3.3-07.3.:7:.   04254203/8:8.323.:08.5.33.9:..3./8.25.3 /5.3.90789.202-.5.32.:5:3/.3/8:8/03.3...334247.304254/.30907403  !02-...3/.7.9907.:7:202..88.7.334247/.3.-.39452.04254/5./-.50703.3/-:.802:.2..3.3 W02:33.3-.8...   0..830425420307.3 W$09.9 20307.943  094/03..8.089.2.7.20.349.3/5.804254:2:23...38.3.83 2./-0-07.  002..380.9-075748/..380-.3/.35.73.35.//../.5./.38:9:39: /.089.98  0:7.344507.33.5.3 02:/...2094/0.2 203039:.3.342508/...7.35.2-0742:3.38:3: 8:3:  W$8..08888 !.3203:3.5.35./.334247.3-07902.7.5.:3.80.9:3424788.089.5..33. .547.3.3-03..91 094/0320-.8 203.39:.3.3:7:203:3:34247.9:0425402:/.3/..388./.88.3   0825:.7/.3/./8%40907 :2-070/0..204254 809.807.788.:. 2070.3/.3-.3.3.3.9.81  :2-070/0./.349.3/5.39.3202.  W.2097.

3839088 !.3 -07-.30.8:-945..333/50.8:.7.:.3..907:8 20307:8203:902.8203/.: 0/:.3./5/./47..9203.3.9.8  .3.3-07-.3-08.20380. /.54254303.3.9.2 907.5.88.:04254 .57480/:7-0.3/507405.3-07. ./.2.-07:9 .:.3..8.202-07-.7.9:080:7:.380-.88.3703./7:2:8.3  / 3.089.809.7.22..945.7-07-.28:.224/03:7:202-.::40:7: !.47.3203.9/02:./.7/.588..349.3.91.3 /..7.:7:20703...390..7.3:93.7..7 $02:.-079.3.7.8 80-.5.5503:. !02-0.  094/08.3203.9/...9:.3097.7./:.9/73.. :7:80. !.8 5.3:93.3.88/.:59.3/03.3907/.804254 /.9:9459079039: !.38..7804.3 4388903/03.7 802:..8.8/...3203/47435.3:2:2.390.7.. !.3:.8  0 !03.7//05.7203..3203.... 2502039./..31472..88.390.8.7./.3. /..5:3/0875820303.7/..94590780-:9  !708039.8 9.30.3:.547...3-.8.744507...3/..:7:202-...7 203:93.:.9:.-08079.3..3 425488042540907403 -..3203.3..20.8:2-07-.9 47...3203.88.3202-07.203.9./4254303 4254303 0-0.8/.8.8:.3. $0.8.88.8..30.-907.39::.35.3-07-.3.3 20703..7.349./..:39: 203:3.7.25:.88.504254907.8./.803.8/.9//.30.. /.2.8.8:-945/.390.:5:3/:./507:.:5:302.88.804254/447/3740:7:  1 .8.3-07-...39:.3-0747039.7.55007.3.202945.9:503.7.8470390/74:58 ..3 .8.8/..3907-.8:.9:.3.9.9:5708039.7025.3907/7/.73..9.2094/03.././02  - 0703.820303.880.88.3/ /05.33./5 02:/.8 :7:-08079././.3..8 !...080:7:.20.388.38:-945.7:820-.3203...23 0932./50..307.0/.04254203.3.204254-0.5.5.38:.945/...3.3/.3:3.28:.5.9.2-.504254/./..8.331472.3-./04254 04254..:.3203839088-07-.9:50785091..38:.7:8:8 9:.:.80.20.88.5.25.5.7.88..5-07-.820303.3.9:..3/..:2:2.8./.39.30- /.8.4397-:89.88/.88.80.089. $008945 !..3809.

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

9..3/8..3.203 .8..../.3203:7:957089.20 .2 .:/03.25.203 %.3202-././.0--. 7.04254 349.30.5..3-0.:.9079357089. -0734247 $8.3/5253:7: !.3.2  04254-.3 44/%0./.3.9.25..34592..9.350.8388.723:. /8:8./.--03.3/..2.704254 0-.847.5.3.25:7.30.3:39:203:50309..47.7.270.3.203..2035079..8/...:093 :3804254...2503.3-.2  ..20.23/.24254303:9././.388.809.3..9503.  02-039:04254.3.30.7  /.9. 7.8 !..3.3.3203.39: 88.3203039:.349.847. %:73.340.04254/.4254303:9.3..04254./.5.757089.3203:2:2.0907403/...9.8390.3 5079.:7:20..35.9.:.2 -0-07.3.35...9.8.25.:5.9..8/..7.430 503.3203...9847 $473.8 .25.8..5.5.5..703.20907/7/..2%%../. /.3042543.9:73.20.5.805.0/.3 $:507 %0.8.7.907/7/.907/..502-0.02039.349..30907-.35.7.7.907-078.22.3 5079.:39:9:73..305.75079.:./.304254.30-:8:8:39:2025078.3 %0.83..33. /.9 .8.2042549:203079   :7:202-07:8.304254  :7:02:/.3.75079..9:73.9..04254:39:/07.3.20..75079.0.7 -03.2.7.37.   **************************************** 4/0$9:/039%0.3. 9./04254.5:398090.79:-0734247/.20.3 88.3/03.349.83 2.3.090740302:/.2030.-.22. /.32.4-.20   .47..380.802:.84720203:7907.9::./02 0380.20307.5../.   %0././:25:.380/07./.:0-  70.3.203. 203079  .3//.7.8 -.988.7...33./.349.88.3:7: .3.8.-..2 .2203/.9/.8..9.20907/7/. 7.203/.3203/.380.3-0.388.0907403 .5.8438 $%  $8.. 7.5. 80.9.35. .3:93.30..3.2.8.9. 902. .3   %:73.20.3.3:7:203.5078.3 2.78.:39:0-203/.-.8.9.:7:202-./04254.7.39:.980791.3   :7:202-079:.28 .7503.7.3.3..9/.3././03.: 2030.9.3808:.3/7.9:  !03.393.3203.8 0..38.88.5.88./.23 8:: /   :7:203.5.202.38:3.3.334247 9: $8.-007.3/9039:.07.380.3 503./.2.707.5.3.3 84704254   04254 90.9.703.3203/..20323:.302-.35708039.349..380907:83.907../..2.3.2.3042548:/.349..3.7:8-03.3/.39.907..9.8..8 038 0.25..8./.9%0.9./03..3.:.7202507..3.-5079.349.3202.7-007..:.

80:7:88..907./.-:89/.39:   02-070..9203..3  $0:7:88.3./0-8.3-.8./03.3  .208:9.203.8.  0:7..203.:. !..5079.-408.8   !03:9:5  00-./.5   0.2.04254802:.3  349.305.3 202-.3.

7.3.388.4394 4394 .8:8./.250843.2094/0-0.. 02-0/.9 /.4394 .7..2508 ..2508.4394/..3203:3.  4/0.5.250843.

7808:.3202-0708025.30.7..9.3   :7:2030250.3.7/5.2-.9 !   :7:202-07509:3:/.3.9.3.:39:202507.  :7:2025078.3/03..88. .3.3./.7.9.3  .7 ..3./03.3700.:/9.39::..2-.5.5.3.305.2-.3502-0.2-.

8   %.3202-..3.2-.7.3./.:/8:804254 47.8/8:8/..8.7.203.7   0.079.   :.8.742039.9.9.8/8:83.95.2-./.3.504254/-0708025.. . ..790780-:9/..388.

2-039:.333 /./80-:9 :403:: 89.3/03.20309.3 .340.3  $8...49448/.38:..3:39:20302:.9::..220302-.3.907808:./.8:7: :7:/05.3/.9:.8.3.4394.2030.8/8:888.  4/008843$9:/ 08843$9:/.7   $8.59.:.3.0884389:/803/7/.2.3/05.9/8..5./-0708025.9:574808/..907-07:5.2.8:..9:2094/0.   0825:.802:.32030/..33..7   $8.3..9.3.0-798/.8.3.9.3/02-...2-..5..5.3  0-.907/.3/.  0:7.2203.8..3  %/.357410843.  08843$9:/207:5.93.05.3.5..2-. :7:2:..8/.72.3.3503/.7   02.32.2-.2-.

3.2.3205:9 .:7:-007..3.. .28:.8.-07:9  $0:2..3.9203././0-01091  /.3.  -807. !0703.3  - !7..72070..80-.7203.5:3...90203.9:04254 07.7  .203:57.8  / #0108...2.8.

..3...390.3.79.2042549072.32070.8.38..9:202-:.8.7/0./.8..7.53207:5.:.:   $02:...702:/...3   :7:. 502-0.3. 203/8:8.-07..9.38:3 %.7 /.9703. 502-0.2.3..5/03.3.3:39:502-0....7..3..3/03.3.54-807.390.79047.3503.203..:7:/..3..9 07.507-.4./.3203:3.9703../.3.32..20425490780-:9203./-:.8::7:.35.557.2-203.29.8.3-078..570108 .8.3203.3.   .3703.3 9.907.7.5502-0.3 -07:93.390. .  80.4.2.3:93.390..550703.0.2.3907.5502-0.  07.202-:.85.9.39.9::7:/.3/.8../.7././2502039.   :7: :7:.799. 8.20425490780-:920.7.3.53:.2.799..3/.//8:8.3   $.8808:3:3...7907.  02:/.9574808502-0.35..7.502-0.7.8907.90203.3.

32094/00884389:/80-.7.35.34../.902.8.8.5:300-.7.9/.7.25.3.32:.-07:9 .0   /.30.. 8.8  ./.2./.502-0.5..3-07:93.5-/./.9.380907:83.9/907.5..3.809.803 -. 02-.3/809..5 93.9.5.39.

39.8804.  .

8 .8-0.8-0..91.903:8.3..8.02.3$0347   /.8.8.981.3203:7:9$.:09047 .3 -.3/:3/:.5.340 :7:80-.0 .3/02-.7.4-.3/:950.7. 033.943.380.0/..4/0!02-0./.2.5.788.3.7..8.8.20.3-07/..425430390780-:940007/02-.9425430324/0502-0.24/0502-0. 00.3203:3:.3502-0.30/:..:.3/. 5....39/.3 507.9/58.9.9:$3007/49.:..8.38:3 .5507: /...33/02-.3502-0.324/1..890780-:9 24/0502-0....0 700.8.7/.3/.3#$202-07503..7..788.3897:9:7 43   .3. #$ 0...3207:5..3.3#$207:5.804.: 2..249.390780-:924/0 502-0..3 502-0./..339/.3//:.3..70.5.3.24/0502-0.7.79047 9047-0.9:08.88:7.2.574808502-0.8/.8/03.3/.3.8-0757089..7.:.943/03.3#$-078 2.3/.38.3./..7//.788..3#$ 4/0502-0.3.3-07.0.880882039 5.0 $.207....380-.30.8.2.!.3.8-0./..7.7.0 3907089 .7-07..390473.4254303.3.9. 805079...7.7.3.25.7.7.35079..3 050.3 4/0!02-0.3.7/:.3249..3 /.8.3/.2:8..3.8/..8-0..:.5.4-.3./.3.7.24/0 502-0.4254303..5.3.3/5074088.9.7.8.38.9.:3..3.3:39:20309.9::.7  4/038:/.3-07-0/.3.:..0.8-0./.20..3503.3.7.9:8.02-.79::.9903943 23.9202503.340007/.3502-0..8207:5.3.8/.9.5249.9..2:3/02.7./.3/:3..34254303.9:..9: .:8..3#$/02-...8.8-0757089.3.7  4/0502-0.3909.3455    4/0502-0.39/..7.4254303. 07/.:..80.39: .880882039 /./.30.3.4-.4-.8.:.9.3.3.24/0502-0.5.9.7.8.4  .390780-:9  03...8-0757089.3405.:.3 8.3#$ -897.9.9.8-0757089.5.3.3.380. ..8/.720..33...8.3./.9073.  .3502-0..7..7.724/0#$ 4/0#$ 9903943 #00.7:.  .788.3203.3.3203.943 /02-./....5.-.3 5.7..5.7.9/:3.8 .703.8203.8-0. ..8507.39:.7:..3/:32..3.3/. /...7./.3/03.3./.7.33203.:3/07809.7.2.3#$/.8.3 050.5748080..2033.0..4-. 4/0502-0.3.3502-0.324/1.3 203..7./02-.7.39047 9047 -0./025.3....7..3 .3. 4/0502-0.3.:.7.3.9.3 /.9/:3..3-07/...720.9:$3007/$0.:0 /..85..3.7432#$ 007/.8 507..9: ..-:5.9202503..9503933.3.33/24/1..9 4254303 0025.2-....342543030.9:3.8 2.3/507:.9903943 700..9..5.0  431/03.35079.8/.9.3-.981...3502-0.3455   80-.8.3:83 507.: .5..7.9.8/.431/03.354891 907.3-..38.3/..981.7.3203...5..9:...:7:80-..7:249.9..2.8.3/.

507...0 700.0 507.9.3 700...3.38 .431/03.

3 8.981..3..943 05:.8.

/..7.33.3.801 .0 /. 8....0 4778  .3502-0.8  02.33.431/03....2.37./7  203.:.8 4/1.88:7.3.9 8:/.3.39..3 03.3.3503.8..88:7.9903943 507.25:/.703.39.9.3907089 23.3.207.8 20.8./788.3.9-07..0 507.3/.88:7.2 0.3.507.800/./.3-07.950393203.9903943203.2.3.703.9..32.39070899/.9903943203.3:7:9/.2.9./3907089 !03./3907089 .507.3.083432/03.880882039 0. .9.0203./.7203.9.:.3:../.2. 907. /.88.39.3/:3503079.7 23.3.431/03.3.8:.3.3.-.9.25:/..0 .503..3.3..3:..-.-.3/03.5.431/03..5.2070..9.9...

5.3909.388.3.320.0.9./..23.52020.9.9.7..507.

3./...3:39:203.3.9.507.880882039/. 0.2./.9.7432.3-07..:8.30--072.2.3502-0...3./.38.5:3/24/1.7.5079.390780-:980....9./.3.38:3 &39:20250740.8203.7.0 3907089 ./.2.7 24/1.33..2.3502-0.8.0 700.83.30--.3.3.981.943 . :7:9.37.88:7.20.

383.../03.30/:5..3..23.3502-0.9. 5.88. 0..388.700.9./.3 2020.507.203.7/./. -07:8.7.7.

/.30.9.8..8/.9: 24/0502-0. 88.9.3202-07.5..38:/./03.3203:2-:.9.2-:7:1..388.3/.37.507./../.72.7432  0. .7.83 2.3203.3 703147.:.3.3..8..-.3.#$80-. 02:/.83 4254303203.703.02039 03.3503:.

3.3 2033.38:.9.7.3-07:-:3..2.508.9203:-.3 8.3..3-.9200-47.203.5/7803/7 03../049..39:88.2307.3 -07.2:9039:/.-07.3/03.5:302.7:307..03/07:3203./:203/.5.3./24/1.8.532032-:.9..88.25:.  202507.88.25.3/507:..2.3/.9.805079/:95.934  $.:..:/.2-. /.3.38.4394.7...9:0-07.3#$ $05079..502-.8..380-.8 .8 88..32028.30/.9203.8 007   03:7:9.3/.3 503:507.8203/47433/..24/0502-0.39./..3/73./.3202:33.-0793.3/:7.39.::39:203.9-07.5 507.3/7 54891907.380.7.981.378  8:/..7.378.2-./7 .388.5..3/8:8:3-07/.0 507.390.8.3 0875883.35..3/:7.3. /03.88:7./.203.3207.3.354891907.9..5.28:.9:.203.7.3808047.3507-0/.3 507.:..305.32.7./.. ..5.3.3.390..:.9:.3.8./.5507.5...5.9 2.3..5/7803/7/.7909.3 803.4  808047. .898:39:/8008.9/.8-.8.38.32028.3203.834254303/..3.203.7.5.8.5.7:2070.7.3#$...8.0-07.88.3 808:.34592.8.:.3-0-07.5/.7..83 2. 804.8/804.324/0502-0.3 89.5...808:..793/.3 28.3...0-07.9203..920.7..9:/03.3-.7./../7203:7:9.38.3.5507.3./. 0-07.3-07.5.-5079..3002.7...3548919039.3 93.3808047..::39:203...9.8203../03.3-07.38.3.9.3.3#$   42543034/0!02-0.9.3.....3/78079./7.35.907/4743:39:20.3. 02-.80-.9-::  02-079:. 507-0/./02:.0.9:08./.3/. $.3/-.390780-:9 $.2.3 !097  $8. .7 02.75.8 80-.3/.3.907:820307:8 !7.9.7.3.780-0:23.8/./..30/.378   503:3. 803..805079/:9540.5507./.9:-07:-:3....38.5/2.3/03..72.3:39:-07.8..53202503.9203.3:39:202503.880882039 /.5.380-.24/0:39: 203.3. .3... 207:5.70:..:39:203/47432070.5507..7./793.3#$907/7/.8:.20..9/::3.20.3-07../7/.3/. 03.24/0 28.3/.5..5..5.0 3907089 ..3.3 0-07.83507: /9. .5.33.8.3.  03:3. 03:7:9 .380-. 808047...4254303 ..3.305.:.:3./7202503.390703.3.3207.2....3:.3.5..7-07:8.943 .3502-0.3:39:202-.3202503.:3/.8.2 $. -.9:.808047.3808:.3.3/03.0  700./:-0793..4254303 90780-:9207:5..5507./7.3502-0./.:.8.9:.5.28.7..25:/..30--.3/.:549709808047../.9:-/../.9:5.94.88:7...82.3/..5.9.5.5507.7:8./. 03:3..5.8/.3..39047-0.9/:3.38:..2.-07:9  42543035079.324/0808047.:.5.7.::570.2.9.80.9..357089../7 .3-07.3..7.7.3-07.2...3.03/07:3.9:0.83/80-:924/0502-0.5...

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

/.390780-:9 00.3 .4379 5..950.72070..3203/47432070.8-0.80.32...3/.5.3-.388.0/:5.7.7:.88.31.:39:2.8..:39:203./..9::..4  .7.  0302:.-.3202503.3.

 .:.:3./..8/2..203/..3/288. !03...4394 .-.3/2030794088.3#$ 3907089 .9. .3-07:-:3.30.2. 3..9.:503.0...3  03:3.33..24/0502-0.323.:-:3./.9.9:-.9.8.9.3503.33./03..920302-.8.3-.9.30...4394./. .3 3.3.2.2..3.8.288.3/03.33.7.9.9.8.5..38:3/..8.7:  425430309.9.::39: -07-...8.3.9...9.

.3 88.23...79/..507.35.907.-0./..808:3:3./ 9. 03:7:944/7:11805079/:9540.3  -.9.9.

.3-.7.9.507./.323.3 007805079/:95#00:9   203.9.9...9.2 0.3502-0..

9: :7:.7.39/.0.2.320.3.320214:8...7:8202507.9.7.39.9.-039: /.507.9.38:3  0..35.7:8/50.7:8/-..3-07.9. 80.3502-0../.3-07-.3:.23.3.703.

9.507.9.20.3/...7.3502-0.9.3 3.

9.5.9-07:3.9.8-0..3.3203..3:39:202-..3/..2:8.202503..9 .39.7:./..788..38.7.507.3.5.  0-07.3/.9/:3.3207:5....23.

4 808:.507.3808:.079.3. .3...3.3.39...388.25.7: 203.9:./.3-.9:. 03:3.7.3 .9.

3.3203:-.3  03.342:3.7.3-07-0/..3 80/.9/..3/-.9 /.305...30/.:39:-075.808:.90./..05.3:39:203....7.: 20302:.8343.7985./.20.3502-0...2-.3.8.7807:80:247 /. 88.7./.7.9.7  03.32./.../8:8:39:202945.30./..2502-0...3.:.3.30/.3.328..7.3..:.3 28.3 203:7:9.5.9.7 -..3  02-0708025.5..382:.3502-0.9.880.8/.3 /.723./.35079..203:7:908807805079/:95.8/./.3805079/0243897.7.7.8.8/..91/..4  .07-.07.3 203..78:..2502-0.9..20..3 78.3507:/50.7.7..378  /.7.203.8.9.7.7..88..

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

9.3 90780-:9   .80-07.5:.8.8.

3!07843..9 7:25:324/0502-0.  .80.7.3508079.8 .331472.7. 203:8:343805 2020..7.2-::3.5..3 31472. .2 7:25:33-07:-:3./.382-4 82-4 0-07.7..3$48.3.:2:2 /.7.32.3.8 -079994..7 508079.3/03...  4/0841%0..3!07.3.27:25:3!0274808.30/....3  7:25:324/0502-0.  -.3207::5.8.8..4.5.2..:    #:25:324/0 24/0!0274808.-0757574/:91 $0/.324/0 24/0502-0./.3.43805/.   7:25:3 24/0502-0.3 2.24/0502-0... /..7.2..2-0.339009:.2025.3. 20303.  203.2030.350-0.3/03.3...8   7:25:324/0502-0.3/.9.3:8.331472.3203:3.38.3.3  203443. .3 !0274808.7.3/.7.7.///....24/0502-0.3  7.8/...8 4/0 24/0502-0..7.7.97:25:3 0025. -07:-:3./.3  /.3/02.7  3:3.8.3 5.7./.3-0-07. /.331472.8.  7:25:324/0502-0.3   20347..302./028  #:25:324/0 24/0!7-..302.390780-:9./.0/.33./.25:.331472.7/8532:80.25:..  2.38....9:.380-.8. /03..72030..3.7.// :39: 2020.757385 573855034.3-07..35./.30   /.

3/.39072./:.3.8:7:25:324/0 24/0 !07843.. 4/0 24/0502-0.7..

357-././.2030./ 4/0 24/0  502-0.7.50302-.3.3.3/.3  5.  574808 .3.35.3  3  2030../:.

2  202-.. /.3:3.

3./.8848.70.//.8507.7.33.3/.3   #:25:34/0 24/0!07.320347..3  5.3507./.:.9.9...9...:907.  0/:5.3:39:20.39:3/.8$48.9/73.9: 50309.3048.8./028.85./::39:-07:-:3.574808/2.3..39072.9.7.8:././..7.3 :-:3.980.3. 5033.3 7:25:332020393.3/90./..3202:33.3.907-039:54.803/7  #:25:324/0 24/03907.9.3 4/0  24/0320214:8..350302-.22. 574/:91   %44 9449047848./:/03.01091803.7.38.: 9047-0.9.7 9047-0..220302-.9.:507.9047507.3 2..357.8503:.35.3/003/.3503.  507.7.3.7.3-0..32.5 4/0 24/0502-0..24/0502-0.37:25:33//.3:39:-0.3/03.59. .7.8.3.:. 24/1.9070.3.50/:/03.3:-:3../:/.3.7.: .3203.  4/0 24/0502-0.25:.3  -.8:/.502-:.347.2042543202-07.   4:8  502-0.7.3...3 2030.870.3574808/0247.: .:5.7.: $02:.3.3..7 848.33/.302.7.35.27:25:3$48..357479.3  024843.:47./.33:3.98/.3:39:202-.3/.9.3:39: 2033.8.7.57-. 4/0 24/0502-0.3  23/   /780-..:80.3:8./:/03.8.3 2.80-.33/../.507.  4/0 24/0502-0.33:3.   $:2-07995.20343897:8 /.32.3202.37:25:33  202-07.35:.9.7/.33/.92.....

.

42.443 ./ 8.

 8..84.03.08.

943.0/:..

3 /.3 038 038 24/0. 503443.

4'.! .

 .