jenis-jenis model pembelajaran

April 29, 2011 10:03 pm

Model-Model Pembelajaran Metode debat merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru. Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat. Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok. Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi (material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar. Metode Role Playing Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. Kelebihan metode Role Playing: Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama. 1. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh. 2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda. 3. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan. 4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak. Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah. Adapun keunggulan metode problem solving sebagai berikut: 1. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan. 2. Berpikir dan bertindak kreatif. 3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis 4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan. 5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan. 6. Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.

serta lakukan seperti di atas. Penutup. Dapat memperoleh dari berbagai sumber. Kelemahan metode problem solving sebagai berikut: 1. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai. pemecahan masalah. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik. . 3. Pembelajaran Berdasarkan Masalah Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain. 5. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini Cooperative Script Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari. Kelebihan: 1. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik. 2. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut. • Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain. Kelebihan: • Melatih pendengaran. 2. pengumpulan data. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan prosesproses yang mereka gunakan. Sementara pendengar menyimak / mengoreksi / menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat / menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. jadwal. melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. 4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin. mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog. 5. Bertukar peran. Guru membagi siswa untuk berpasangan. 7.) 3.7. Membutuhkan banyak waktu dan dana. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya. 2. Langkah-langkah: 1. 3. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai. Langkah-langkah: 1. 2. hipotesis. tugas. ketelitian / kecermatan. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Kekurangan: 1. khususnya dunia kerja. Kesimpulan guru. 3. 2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. 4. 6. • Setiap siswa mendapat peran. Guru membagikan wacana / materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan. peran guru menyajikan masalah. dll. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.

5. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. Langkah-langkah: 1. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya. dipanggil lagi oleh guru. Kebaikan: 1. Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep / materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. 3.Kekurangan: • Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu • Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut). 6. Kesimpulan / rangkuman. • Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh. Guru menanyakan alas an / dasar pemikiran urutan gambar tersebut. Banyak siswa yang pasif. Kelemahan: • Kemungkinan nomor yang dipanggil. Kelebihan: • Setiap siswa menjadi siap semua. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap . 2. 2. Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Kesimpulan. Picture and Picture Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis. Langkah-langkah: 1. • Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) Metode investigasi kelompok sering dipandang sebagai metode yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Numbered Heads Together Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa. Siswa dibagi dalam kelompok. Menyajikan materi sebagai pengantar. baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. 4. Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya. Melatih berpikir logis dan sistematis. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka. 5. kemudian guru menunjuk nomor yang lain. Kekurangan:Memakan banyak waktu. 3. • Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Tanggapan dari teman yang lain. Guru menunjukkan / memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi. 4. 6. Guru menunjuk / memanggil siswa secara bergantian memasang / mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. 7. Para guru yang menggunakan metode investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa. 2.

etnik maupun kemampuan akademik. Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. atau keduanya. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab. tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah metode investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut: a. Implementasi Parasiswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). Seleksi topik Parasiswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Metode Jigsaw Pada dasarnya. b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. d. melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status. Penyajian hasil akhir Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Merencanakan kerjasama Parasiswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus.suatu topik tertentu. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang. dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. f. Dengan demikian. . e. setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari. Analisis dan sintesis Parasiswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas. Guru secara terusmenerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. kerjasama. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin. b. mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok. Metode Team Games Tournament (TGT) Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa. Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. c. Evaluasi Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan.

biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah. Seluruh siswa menjadi lebih siap. 5. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi. Langkah-langkah: 1.persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Turnamen Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. 5. karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Guru memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa. Penutup. jenis kelamin dan ras atau etnik. Kelompok (team) Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru. 6. dll. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. 2. Penyajian kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas. suku. Ada5 komponen utama dalam komponen utama dalam TGT yaitu: 1. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. 3. . Kelebihan: 1. “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40 ________________________________________ Model Student Teams – Achievement Divisions (STAD) Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti. 2. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan. jenis kelamin. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih. 2. 4. Team recognize (penghargaan kelompok) Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang. masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. 3. 4. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. diskusi yang dipimpin guru.). tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya. Melatih kerjasama dengan baik. Guru menyajikan pelajaran. Kekurangan: 1. Memberi evaluasi. Game Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok.

Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan / menganalisa gambar.2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar. Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. 2. Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/ pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2). 3. 4. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: 1. Membedakan siswa. c. 2.Dapat dilaksanakan antar/ lintas sekolah. guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. d. Guru-guru lain dalam kelompok tersebut mengamati proses pembelajaran sambil mencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat. 6.Dapat diterapkan di setiap bidang mulai seni. 5. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. bahasa. Perencanaan. 2. Istilah lesson study sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida. Kebaikan: 1. Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang. Berarti tahap observasi terlalui. . Kerjasama ini meliputi: a. Langkah-langkah: 1. Lesson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan menyelidiki/ menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif. sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas. Praktek mengajar. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa. . Adapun kelebihan metode lesson study sebagai berikut: . Memakan waktu yang lama. Kekurangan: 1. Mulai dari komentar / hasil diskusi siswa. Dalam tahap ini juga didiskusikan langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya. 7. Contoh-contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD. 5. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. Model Lesson Study Lesson Study adalah suatu metode yang dikembankan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnyadisebut Jugyokenkyuu. 2. b. Berarti tahap praktek mengajar terlaksana. Sejumlah guru bekerjasama dalam suatu kelompok. 3. Refleksi/ kritikan terhadap pembelajaran. Tahap ini merupakan tahap refleksi. hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas. KKesimpulan. Observasi. 4. 3. Model Examples Non Examples Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. 6.

Oleh karena itu. model pembelajaran yang digunakan mengandung lima komponen yaitu: attention (minat/perhatian). relevance. seperti yang dikutip Beard dan Senior (1980: 72) dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Dalam kegiatan pembelajaran guru tidak hanya percaya bahwa siswa akan mampu dan berhasil. relevance. Dengan modifikasi tersebut. Hasil percobaan di lapangan menunjukkan bahwa model pembelajaran ARIAS memberi pengaruh yang positif terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. padahal evaluasi merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran ini menarik karena dikembangkan atas dasar teori-teori belajar dan pengalaman nyata para instruktur (Bohlin. Kabupaten Musi Banyu Asin (percobaan kedua). Demikian juga penggantian kata attention menjadi interest. dan attention menjadi interest. Penggantian nama confidence (percaya diri) menjadi assurance. Model ini sudah dicobakan di dua sekolah yang berbeda yaitu salah satu SD negeri di Kota Palembang (percobaan pertama) dan satu SD negeri di Sekayu. ARIAS. 1987: 289-319). Dari dua komponen tersebut oleh Keller dikembangkan menjadi empat komponen. Satisfaction). interest. Relevance. karena kata assurance sinonim dengan kata self-confidence (Morris. Kemudian diadakan evaluasi dan menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan penguatan (reinforcement). dan assessment (evaluasi). Mengingat pentingnya evaluasi. 1968: 610). pada model pembelajaran ini tidak ada evaluasi (assessment). Keempat komponen model pembelajaran itu adalah attention. Berdasarkan hasil percobaan tersebut model pembelajaran ARIAS dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam usaha meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. satisfaction (kepuasan/bangga). berusaha menarik dan memelihara minat/perhatian siswa. 1981: 80). Model pembelajaran ARIAS dikembangkan sebagai salah satu alternatif yang dapat digunakan oleh guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui sampai sejauh mana kemajuan yang dicapai atau hasil belajar yang diperoleh siswa (DeCecco. Dengan mengambil huruf awal dari masing-masing komponen menghasilkan kata ARIAS sebagai akronim. Kata kunci: motivasi berprestasi. Kegiatan pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa. 1987: 11-14). Model pembelajaran ARIAS berisi lima komponen yang merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran yaitu assurance. assessment dan satisfaction. karena pada kata interest (minat) sudah terkandung pengertian attention (perhatian). hasil belajar siswa.Model Pembelajaran ARIAS Abstrak. Evaluasi yang dilaksanakan selama proses pembelajaran menurut Saunders et al. maka model pembelajaran ini dimodifikasi dengan menambahkan komponen evaluasi pada model pembelajaran tersebut. model pembelajaran yang sudah . Dengan kata interest tidak hanya sekedar menarik minat/perhatian siswa pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara minat/perhatian tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Evaluasi yang dilaksanakan tidak hanya pada akhir kegiatan pembelajaran tetapi perlu dilaksanakan selama proses kegiatan berlangsung. dikembangkan oleh Keller dan Kopp (1987: 2-9) sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar. melainkan juga sangat penting menanamkan rasa percaya diri siswa bahwa mereka merasa mampu dan dapat berhasil. Confidence. assessment. interest. Makna dari modifikasi ini adalah usaha pertama dalam kegiatan pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa. confidence dan satisfaction dengan akronim ARCS (Keller dan Kopp. kegiatan pembelajaran Model Pembelajaran ARIAS Model pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS. relevance (relevansi). Namun demikian. Untuk memperoleh akronim yang lebih baik dan lebih bermakna maka urutannya pun dimodifikasi menjadi assurance. dan satisfaction yang dikembangkan berdasarkan teori-teori belajar. confidence (percaya/yakin). Modifikasi juga dilakukan dengan penggantian nama confidence menjadi assurance. Model pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan itu. Model ARCS (Attention. relevance.

Deskripsi singkat masing-masing komponen dan beberapa contoh yang dapat dilakukan untuk membangkitkan dan meningkatkannya kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.2 Komponen Model Pembelajaran ARIAS Seperti yang telah dikemukakan model pembelajaran ARIAS terdiri dari lima komponen (assurance. . Sikap percaya. 1989: 42).Memberi kesempatan kepada siswa secara bertahap mandiri dalam belajar dan melatih suatu keterampilan. Menyajikan materi secara bertahap sesuai dengan urutan dan tingkat kesukarannya menurut Keller dan Dodge seperti dikutip Reigeluth dan Curtis dalam Gagne (1987: 175-202) merupakan salah satu usaha menanamkan rasa percaya diri pada siswa. penuh percaya diri dan merasa mampu dapat melakukan sesuatu dengan berhasil. misalnya merupakan salah satu cara menanamkan gambaran positif terhadap diri sendiri dan kepada siswa. Menurut Martin dan Briggs (1986: 427-433) penggunaan model seseorang yang berhasil dapat mengubah sikap dan tingkah laku individu mendapat dukungan luas dari para ahli. dan memiliki tujuan yang jelas. yaitu berhubungan dengan kehidupan siswa baik berupa pengalaman sekarang atau yang telah dimiliki maupun yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang atau yang akan datang (Keller. Dengan sikap yakin. memperlihatkan video tapes atau potret seseorang yang telah berhasil (sebagai model). dan satisfaction) yang disusun berdasarkan teori belajar. yaitu berhubungan dengan sikap percaya. Sikap di mana seseorang merasa yakin.Memberi tugas yang sukar tetapi cukup realistis untuk diselesaikan/sesuai dengan kemampuan siswa (misalnya memberi tugas kepada siswa dimulai dari yang mudah berangsur sampai ke tugas yang sukar). percaya dapat berhasil mencapai sesuatu akan mempengaruhi mereka bertingkah laku untuk mencapai keberhasilan tersebut. assessment. relevance. Komponen pertama model pembelajaran ARIAS adalah assurance (percaya diri). Sikap percaya diri. para guru perlu memperhatikan unsur relevansi ini. 1987: 2-9). Beberapa cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan relevansi dalam pembelajaran adalah: .Membantu siswa menyadari kekuatan dan kelemahan diri serta menanamkan pada siswa gambaran diri positif terhadap diri sendiri. . . Siswa yang memiliki sikap percaya diri memiliki penilaian positif tentang dirinya cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus menerus (Prayitno. Komponen kedua model pembelajaran ARIAS. Dalam kegiatan pembelajaran. bermanfaat dan berguna bagi kehidupan mereka. yakin atau harapan akan berhasil mendorong individu bertingkah laku untuk mencapai suatu keberhasilan (Petri. Menggunakan seseorang sebagai model untuk menanamkan sikap percaya diri menurut Bandura seperti dikutip Gagne dan Briggs (1979: 88) sudah dilakukan secara luas di sekolah-sekolah. Menghadirkan seseorang yang terkenal dalam suatu bidang sebagai pembicara. yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil (Keller.dimodifikasi ini disebut model pembelajaran ARIAS. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk mempengaruhi sikap percaya diri adalah: . Kelima komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Tujuan yang jelas akan memberikan harapan yang jelas . 1987: 29). yakin akan berhasil ini perlu ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal. interest. Siswa akan terdorong mempelajari sesuatu kalau apa yang akan dipelajari ada relevansinya dengan kehidupan mereka. 2.Mengemukakan tujuan sasaran yang akan dicapai. standar yang memungkinkan siswa dapat mencapai keberhasilan (misalnya dengan mengatakan bahwa kamu tentu dapat menjawab pertanyaan di bawah ini tanpa melihat buku). siswa terdorong untuk melakukan sesuatu kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya atau dapat melebihi orang lain. Menurut Bandura seperti dikutip oleh Gagne dan Driscoll (1988: 70) seseorang yang memiliki sikap percaya diri tinggi cenderung akan berhasil bagaimana pun kemampuan yang ia miliki. 1986: 218). Sikap ini mempengaruhi kinerja aktual seseorang.Menggunakan suatu patokan. Siswa merasa kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti memiliki nilai. sehingga perbedaan dalam sikap ini menimbulkan perbedaan dalam kinerja. relevance.

evaluasi merupakan umpan balik tentang kelebihan dan kelemahan yang dimiliki. mengajukan pertanyaan atau mengemukakan masalah yang perlu dipecahkan.Menggunakan cerita. Menurut Woodruff seperti dikutip oleh Callahan (1966: 23) bahwa sesungguhnya belajar tidak terjadi tanpa ada minat/perhatian. . • Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap teman. Bagi guru menurut Deale seperti dikutip Lefrancois (1982: 336) evaluasi merupakan alat untuk mengetahui apakah yang telah diajarkan sudah dipahami oleh siswa. Siswa yang telah berhasil mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa bangga/puas atas keberhasilan tersebut. dapat mendorong belajar lebih baik dan meningkatkan motivasi berprestasi (Hopkins dan Antes.Mengadakan komunikasi nonverbal dalam kegiatan pembelajaran seperti demonstrasi dan simulasi yang menurut Gagne dan Briggs (1979: 157) dapat dilakukan untuk menarik minat/perhatian siswa. . interest. menampilkan sesuatu yang lain/aneh yang berbeda dari biasa dalam pembelajaran. dari cepat ke lambat. guru harus memperhatikan berbagai bentuk dan memfokuskan pada minat/perhatian dalam kegiatan pembelajaran. . adalah yang berhubungan dengan minat/perhatian siswa. . sesuatu yang baru. Minat/perhatian merupakan alat yang sangat berguna dalam usaha mempengaruhi hasil belajar siswa. 1990:31).Mengemukakan manfaat pelajaran bagi kehidupan siswa baik untuk masa sekarang dan/atau untuk berbagai aktivitas di masa mendatang.Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran. .1968: 162). untuk mempengaruhi hasil belajar siswa evaluasi perlu dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. dan mengubah gaya mengajar. Pengalaman nyata atau pengalaman yang langsung dialami siswa dapat menjembataninya ke hal-hal baru.(konkrit) pada siswa dan mendorong mereka untuk mencapai tujuan tersebut (DeCecco. Komponen ketiga model pembelajaran ARIAS. Bahasa yang jelas yaitu bahasa yang dimengerti oleh siswa. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan evaluasi antara lain adalah: • Mengadakan evaluasi dan memberi umpan balik terhadap kinerja siswa. puas atas hasil yang dicapai. analogi. Dalam teori belajar satisfaction adalah reinforcement (penguatan). Oleh karena itu. Evaluasi merupakan suatu bagian pokok dalam pembelajaran yang memberikan keuntungan bagi guru dan murid (Lefrancois. misalnya para siswa diajak diskusi untuk memilih topik yang akan dibicarakan. • Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap diri sendiri. Keller seperti dikutip Reigeluth (1987: 383-430) menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran minat/perhatian tidak hanya harus dibangkitkan melainkan juga harus dipelihara selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Komponen keempat model pembelajaran ARIAS adalah assessment.Mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran misalnya menurut Lesser seperti dikutip Gagne dan Driscoll (1988: 69) variasi dari serius ke humor. yaitu yang berhubungan dengan evaluasi terhadap siswa. Bagi siswa. dan untuk membantu siswa dalam belajar. Oleh karena itu. untuk memonitor kemajuan siswa sebagai individu maupun sebagai kelompok. untuk merekam apa yang telah siswa capai. • Memberikan evaluasi yang obyektif dan adil serta segera menginformasikan hasil evaluasi kepada siswa. Komponen kelima model pembelajaran ARIAS adalah satisfaction yaitu yang berhubungan dengan rasa bangga.Menggunakan bahasa yang jelas atau contoh-contoh yang ada hubungannya dengan pengalaman nyata atau nilai. . Hal ini akan mempengaruhi hasil belajar mereka.nilai yang dimiliki siswa. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk membangkitkan dan menjaga minat/perhatian siswa antara lain adalah: . dari suara keras ke suara yang sedang. 1982: 336).

Joyce dan Weil (1980. dan (4) rumpun model pembelajaran Perilaku.1992) dalam bukunya Models of Teaching menggolongkan model-model pembelajaran ke dalam empat rumpun. Model-model pembelajaran ini menekankan pada proses . (2) rumpun model pembelajaran Personal. yaitu yang merujuk pada cara-cara bagaimana manusia menangani rangsangan dari lingkungan. Sedangkan beberapa model pembelajaran lainnya berhubungan dengan kemampuan intelektual secara umum. mengorganisasi data. Keempat rumpun model pembelajaran tersebut adalah: (1) rumpun model pembelajaran Pemrosesan Informasi. Rumpun model-model Pribadi/individual Model-model pembelajaran yang termasuk rumpun model-model Personal/individual menekankan pada pengembangan pribadi. Rumpun model-model Pemrosesan Informasi Model-model pembelajaran dalam rumpun Pemrosesan Informasi bertitik tolak dari prinsip-prinsip pengolahan informasi. (3) rumpun model pembelajaran Sosial. Beberapa model pembelajaran dalam rumpun ini berhubungan dengan kemampuan pebelajar (peserta didik) untuk memecahkan masalah. menyusun konsep. dan sebagian lagimenekankan pada konsep dan informasi yang berasal dari disiplin ilmu secara akademis 2. 1. mengenali masalah. memecahkan masalah. dan menggunakan simbol-simbol. dengan demikian peserta didik dalam belajar menekankan pada berpikir produktif.

Model-model pembelajaran dalam kelompok ini memberikan prioritas pada peningkatan kemampuan individu untuk berhubungan dengan orang lain untuk meningkatkan proses demokratis dan untuk belajar dalam masyarakat secara produktif.shvoong. teori belajar. Rumpun model-model Interaksi Sosial Model-model pembelajaran yang termasuk dalam rumpun Sosial ini menekankan hubungan individu dengan masyarakat atau orang lain. Fokus pembelajaran ditekankan untuk membantu individu dalam mengembangkan hubungan individu dengan lingkungannya dan untuk melihat dirinya sendiri 3. teori belajar sosial.model pembelajaran rumpun ini mementingkan penciptaan lingkungan belajar yang memungkinkan manipulasi penguatan perilaku secara efektif sehingga terbentuk pola perilaku yang dikehendaki. Rumpun Model-model Perilaku Semua model pembelajaran rumpun ini didasarkan pada suatu pengetahuan yang mengacu pada teori perilaku. Modelmodel ini memfokuskan pada proses di mana realitas adalah negosiasi sosial. Model. atau perilaku terapi. yang memandang manusia sebagai pembuat makna.com/social-sciences/education/2129622-penggolongan-dan-jenis-jenismodel/#ixzz1ZFoWVa4P . modifikasi perilaku.dalam “membangun/mengkonstruksi” dan mengorganisasi realita. Model-model pembelajaran rumpun ini memberikan banyak perhatian pada kehidupan emosional. Sumber: http://id. 4. Tokoh-tokoh teori sosial juga peduli dengan pengembangan pikiran (mind) diri sebagai pribadi dan materi keakademisan.

7 .7203.348   :7:203.3./ :7:9.203:7:9.3.3.3.2-..2-..8.3.

8.3:7:9..2-.3./.75027.7.8.790780-:9   .3.

3.343805.:7:9.203.2.2-.790780-:9:7:202:.3.

   0825:.3..907808:.2.3 42509038.5./03.333/.

32094/03.3-07.39.35.2.8388.3-.30907403  !02-.320..:7:202.3:7.81  :2-070/0.7.8.3.7.3  00-.323.:08.3/.73..7/2./-0-07..3-07902.3.089.3.9.388.8042548073/5.204254 809.3...:.8.3..0.334247.9:3424788.25:./8.3:2.9:0425402:/./03.8/.35.5.809.3/8:8/03.504254203/.3/5.3..3.9.3 W$09.35.3/-:.8:.5.7.089..202-.3/.20./-073424702:/.7902.3203:3./03.  W.3.3. 2070.3..3202.3   0825:...3.83 2.5802:.3 W02:33.3 -.   :7:202.9203.3. .82.3.88.3 02:/.788.88.04254/.80803.3/..   0.349.388902.3/.334247/.:5:3.7.25:./.089..5.50703.32..920./.9 8:./.33.3  0-.7/.302.3.88..91 094/0320-..340:7: 094/03.80.40:7:  W%/.:5:3/.38:3: 8:3:  W$8.344507.9 20307..33.2 203039:.  002..3.8.8 203..04254.089..:39:20250.380-.304254/..588./.2502-0.  $8./8%40907.089.3..8 094/03203:39:95.:02.807.5.9: ..3/.804254 74:53.08888 !.5 ..3.32.588..3-03.788.588..334247...04254/5.2094/0.:3.7.380.9-075748/.3.38:9:39: /.5.2097.39:..35./.3:7:203:3:34247.2809.3  :7:0-20309..547.90789.   %.33.3.9:2094/0-0...7.35.89.5.804254:2:23.3-.25. :39:20202.8.2-0742:3.349.2..9.3.7..  ./-.//.39452.3 /5..5.3/5./.357480804254 74:5574.3.:7:.830425420307.342508/.83 2.203.5./8%40907 :2-070/0.38.934247   :7:202-07.   04254203/8:8./.802:.7.-.9:.943  094/03.98  0:7.349.9907..

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

3507.2039 %%  !02-0.7.35072.5 88.3/7.33.9.3:3..3 809.:24/0502-0.38:-945-..8.3:7:/03.208%4:73.8.8. $03.94580.7..344507..2.9.580:7:2.349..7./.90780-:902-.7..380-.907.-079.3  $8.8.7:8./.07. 80-.9...3.204254.3203.7/03.  /. $090.880:7:88.3703147..3  094/0%0.70-708/8. 47.3/.05.8.8..3907/7/...:9.344507.83 2.8304254.807:5..32:/.5.913.850393/.3-007.83 2.28:-945.8.844507.9:8 20-.2.2502-0.2.2./.389.- 907..80:7:88.907..3/:3:38:75072..3.7./..7/.39:..-:39: 203:3:./.7/:..28:-94590780-:905..3203..9124/0%%./.802:./...3503:.253203:2-:.7.02039  9.20703. $8.58:-945..:.3907/7/..388./.  /. ..203.39. /.3-.33.902.. 042543.9.3.9.8-0.507-0/../..9.9:94780-.9124/0%% 202:33.3 20-./..3:3.3/..33.8.3..3:3.340:7: 03.35.91. -.3203.9.3..388./../..3/9:./.28:-945-.9:950..8380-.2.3-079...331472.  .3/02.-0793/.3.3. -0.38.28:-9453.. /907. 88.8:-945 .080:7:.202-039:04254.72.3.7:8203:.2.5.3/9:.33.344507.9.9:88.:39:203008.0042542.33..7.9-0.

3/9039:.:093 :3804254.3.:/03.8390.0907403/.24254303:9. .430 503.7.8 .20307.8.20907/7/.22.   **************************************** 4/0$9:/039%0.2%%...3:93.04254 349.20   ...3/5253:7: !.3/8..2 .3:7:203./.7.9.5./.5. 902.5./.--03..349. 7.75079.802:..757089.2 -0-07..350.349.20.847../04254./.3 5079.38.30.-.3203.3203/.3-0.9.2.9079357089.9.30907-.3.7.9.8/.3203.35.9.3..703. /./..203 .34592.25.30.9/.203 %.8..0.8388.907./.3 %0.3.9.3.25.20907/7/./.8 !.  02-039:04254.334247 9: $8../:25:....3203/.704254 0-.78..3 88.3/7.25.805.8./.3-.88.5.980791..3 5079.39.:.38:3..2203/..3-0.703.3203..8.3..907.7 -03..33.7202507.3.25:7.9.9./.2.2  .3. 9..0--.3.39:.3.3 503.39: 88.. %:73.. 7./.5.3042543.47.907/.349..3.8 -.9.8.3.723:.4-.3203:2:2.3.5078.8.75079.7:8-03.3 84704254   04254 90.7.3.3//.8/.:7:20.84720203:7907.04254:39:/07..83.-. 7.7.:5.30.5.2.32..3.3203:7:957089..9.302-. /8:8.203/..380.9:73.3.9/.30.3.3.23 8:: /   :7:203../.3.9%0.304254  :7:02:/.090740302:/.5.305.4254303:9..3/03.3..2./03.79:-0734247/..88.7503.8.9:  !03.349.393...: 2030.:39:9:73.30-:8:8:39:2025078.25.20.7.2  04254-..5.8 038 0.2.9.847..349.   %0..37.7  /.7.8.0907403 ../.7.04254/.:.3.388.3/.9..8.-007.04254.907-078.5..:7:202-.5..304254.-./.3:7: .0/..8438 $%  $8.35708039.3.:..2042549:203079   :7:202-07:8.23/./04254.:0-  70.35.3203039:./.22.5.2030...33.35.:./.7-007.9.9503.988.47..3 2.809.340. -0734247 $8.:.380907:83.28 ...3202.9:73.25..380.3.202.3 $:507 %0.3202-.3   :7:202-079:.3.83 2.349.9::.5.2503.380..502-0.2035079.3.3.8.9847 $473..9.20.380/07.203.02039.9..9.7.349.707.20./.3:39:203:50309.:39:0-203/...5.20.5:398090.3042548:/.3 44/%0.7.07.3../. 203079  ./03..8.9 . ./.20 .75079. /.20323:.35.907/7/.2 .203./.-5079./02 0380.3808:.88. /.9.270.3   %:73..8 0. 7. 80.388..2.3/.3.

80:7:88.:.04254802:...  0:7.5079./03.3  $0:7:88..3-.208:9.8.8   !03:9:5  00-.305.2./.3././0-8.-408..8.907.3  349.-:89/.203.3  ..39:   02-070.203.5   0.9203. !.3.3 202-.

4394/.2094/0-0.2508 .250843..250843..3.3203:3.7.9 /.4394 4394 .388.8:8..5.7..  4/0.2508. 02-0/.4394 ./.

...30.88.305.2-./03..:39:202507.7808:.7 .9.3.3.:/9.9.3   :7:2030250.9 !   :7:202-07509:3:/.2-.39::.3.3502-0. ./.5.9.5.3.  :7:2025078.3700.2-.7.7/5.3202-0708025.2-.3  .3/03.3.3.7.3.

9.203..2-.3.7   0.8/8:8/.   :.7.95..790780-:9/.8.2-.8   %.504254/-0708025.:/8:804254 47./.8.3202-.3.7.079.742039.. ..3..8/8:83. ./.9.388.

2203..  08843$9:/207:5.05...3.907-07:5.2-.340.93.3.3.907/.  0:7.8.:.9::.3.8.3/.3/03.3  %/.33.3.802:.4394.38:.9:2094/0.9.2030.3 .   0825:.  4/008843$9:/ 08843$9:/.8.0884389:/803/7/.3  0-.5.3  $8.2-..3/.. :7:2:..907808:..3503/.49448/.72.8/.2-.2.8:7: :7:/05.9:..220302-.3/05.9/8..7   $8.7   $8.32.333 /..7   02.2.5.0-798/...59.8:./..5.2-.3:39:20302:.2-039:.20309..8/8:888..3/02-./-0708025.3.3./80-:9 :403:: 89.9:574808/..9.357410843.5.32030/..3.

7  .3.3./...8.8.2.80-. .28:. !0703.  -807...72070.7203....3205:9 ..9:04254 07.-07:9  $0:2./0-01091  /.:7:-007.5:3.2.3.8  / #0108.90203..9203.3.203:57.3  - !7.

.3.2.2.85.2.7.38:3 %./.  07.3.390..3/.202-:.35./.3.7.2-203.2..:   $02:.3/.  02:/.5502-0...9.9703.8.38...9703.7.3503.20425490780-:920..8..54-807.   :7: :7:..7..390..507-..3:39:502-0.557.8::7:.-07.7 /./2502039.20425490780-:9203..3   $.7907.3203:3.8.   . .8..79047.799.53:.9574808502-0..3203..0..39.3.3..3:93./-:.5/03..7.4.32070.907. 502-0.3703.2042549072.32.502-0.3.9::7:/.390.4..7...90203.3.570108 .3907.3.3.29.3.  80.53207:5./.. 203/8:8.9 07.35..8..702:/.5502-0.7...3/03.3.:. 8.3   :7:.550703.//8:8.8.390.799.:7:/.7/0./.9.9:202-:.3. 502-0.203.8907.3 -07:93./.79..3-078.3 9.8808:3:3.

9/907.8.380907:83.5:300-.3./.7.5.30./.35.809..9.25.39./.5.5-/.3.9.5 93.3-07:93.8  .9/.7..2.5.-07:9 . 8.34.902..803 -.0   /./.3/809.502-0..8..7. 02-.32094/00884389:/80-.32:.

  .8804.39.

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

9.0 700.0 507.3 700.507..38 .3.431/03....

981.943 05:.3..3 8.8..

9.431/03.8:.39.8.39.503.3.88:7.3.25:/. 907.7 23.9903943203.3:.39.37.9.88:7.3-07.3:7:9/./7  203.8  02.507.431/03.950393203.3....25:/.0 4778  ..880882039 0.801 .3 03.3503.-.-.703.8 4/1..5..32./.:.3.3.2070.3:.3..3/03.9.39070899/..3.9 8:/...8.0 /...2.083432/03.3./.-.431/03.3/:3503079.2.3502-0..88:7./.88.3.8 20.3.. /.5.207.2 0.507..3./3907089 !03.9903943 507..3..9.9.9903943203.0 ..3.0203..7203.33.0 507.33./.703.2. .:.7.2.9.3.3907089 23.9-07.9./788.3/./3907089 .3..9.800/. 8.

507.9..23.5.9.9..52020./.320.3.0.3909.388.7.

507./.5079./.3.3.30--072.3.38.390780-:980..:8.8203..83.20.7.3.7..943 .2..7432.3502-0.3-07.9.981.88:7.3.8./.3.2.0 700./.30--../.37.7 24/1... 0.9.9.3502-0.2.38:3 &39:20250740.880882039/.33.0 3907089 . :7:9..3:39:203..2.5:3/24/1.

/.3.88. -07:8.7/.383.700..3502-0..3 2020. 5.7.388.. 0./.7.23..30/:5..507.9.9.203./03.

8.9.2-:7:1.83 2.3/.38:/..9.37..703. .7.8..3503:.5.3.3.9: 24/0502-0.3203.:.7432  0.-.3.02039 03.30... 02:/.72./.9.3202-07.3203:2-:.83 4254303203.3 703147. 88./.8/.388.#$80-../03.507./.

5/7803/7/...5.94.7..3./049.3 28./.8/804.7.7-07:8.38.7:8. 803.7909.5 507.8 88.3../:-0793.390703.3/03.934  $.305.7. .  202507..378   503:3.508.7.5./.-5079.3:39:-07./:203/./.3-07:-:3./7202503.3502-0.33.0.3 8.3.3.3-.8203/47433/.5.0-07.834254303/.3808047.3:39:202503...8/.-07.3.9.5.3 -07.324/0808047..3.3-07..5.3..5.5.32.9/..7.53202503.8.203.. 03:3.03/07:3..5.3/03../.24/0502-0.20.30/.8..8 .3-0-07..3.3#$.5507.3203.:/.9...24/0:39: 203.3002.:...3 93.83/80-:924/0502-0.5.7..5..2..390.3/./7203:7:9.3.3/:7.8 007   03:7:9.83 2. 03./03.8. -.3 0-07.7.3808:.3202503..9:.3/03.380-.8..3/78079.3.3..2-.38:.9.3/:7.9:..8.30--.3/.38./.793/.:.5/7803/7 03.2-..::570.780-0:23.5507..88:7. 207:5.3207.907/4743:39:20.82./.:..3.8/.805079/:95.39.2307.9.4254303 90780-:9207:5.9-::  02-079:.943 ...24/0 28.. .357089..3-07...4  808047.9200-47..388.-07:9  42543035079.8.3.9/::3.28:.25../02:.2 $. .3. 804.9:08..0-07.7...920..3/.3 503:507..7.9:0-07.2.8.88.0 507..7 02.88:7.28.8:.8.5.3-.88..5.9:5.203.9:.9203:-..-0793.5507.3 89...7.3#$ $05079.3.3 507.80./.3.20.3/. .808:.9:-07:-:3. 808047.8203.34592.. .3-07.9 2.3.3#$   42543034/0!02-0.3207.3.7.3548919039.39047-0.:3.3./.380.3202:33.9203.9203.378  8:/..2.8.3.8./7.3.9.3.378../7 .30/.38..2:9039:/./..4254303 .7.7:2070. 507-0/.3.2..9.2.880882039 /.:. 03:7:9 .35.3502-0..3 0875883.32028.9.3/73.5:302.88..502-.8.3/.70:...3. /.5.3808047..203.5..7..9:.. 0-07.3.80-..:.3/7 54891907.0 3907089 .5.:39:203/47432070.390780-:9 $.3 803.:.3/-.8-.::39:203.3../24/1.2.5/2...9:-/.981./7..5507.25:/.7.354891907..7.7.32028./793..5.5507./.5507.305.9203../..:549709808047..::39:203.805079/:9540...3/8:8:3-07/.2.3/.3.3 808:.9. 02-..03/07:3203..:.3..808047.5..5./. /03.380-.5.3#$907/7/.39..  03:3./7 .390.203.3.3/.3-07./.:3/.3.9/:3..8.75./.7.9.7:307.3/.898:39:/8008.38.3 !097  $8.907:820307:8 !7.9:0.4394...324/0502-0.8 80-./7/..9.3:39:202-.38.83507: /9..3:.0  700.3.35..38:.5.532032-:.9-07.5...7.3-07.9:/03.9...3/507:..72. $.5.3 2033..3507-0/.380-.5/.39:88.25:.

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

./.7.32.3.3 .3203/47432070..31.7.390780-:9 00.5.0/:5.:39:203.80.388.950.-.4  .9::./..88.7:.8..3-.4379 5.3/.72070.:39:2.3202503...8-0..  0302:.

8.9.3/2030794088.3-..5.././03.:.7:  425430309..9...:-:3...-.3503../.323.0.33. .2.30.7.9.3/03.9.2.3-07:-:3..8.33.4394 .9:-.203/.8/2.8..288.8.24/0502-0...9..3 3.:503.9..9.30.. !03.4394.8./..3.8..33.3#$ 3907089 . .3.9.:3. 3.3.9.38:3/..920302-.::39: -07-.9.3/288. .9.3  03:3.2..

79/.9.. 03:7:944/7:11805079/:9540./ 9.3  -..35..907.3 88../.-0.23.9..507.808:3:3.

9..9..9..3 007805079/:95#00:9   203.3502-0.7./.9.323.3-.2 0..507.

320214:8.7:8/50.23..0.9.7.9.35.39/.3:.703.9: :7:./.320.7:8202507.9..3-07.39.3.9.3.3-07-. 80...2.3502-0.-039: /.38:3  0.507.7.7:8/-..

3502-0.9.507.3 3.9..20..7.9.3/.

788../.39.9.9/:3.3.3/.9..23.507.3203.9-07:3......5.9 .38.3:39:202-.5.8-0..7:.3/.7.3.3207:5...202503.2:8.  0-07.

3808:.9:.39.3-.3.388.7: 203. 03:3..3 .3.4 808:.9:.. ..7.3.079.25.507./.9..3.

...328..30.2-.3 203..880.3-07-0/.30/..203:7:908807805079/:95./.7.9/.305.3:39:203..8.7.3 80/./.07.9.382:.. 88...8/.203...07-.2502-0.3  03..:39:-075./.7.9./.9.3 /.78:.7.:...3 28.3.7 -.7.20.8.3.378  /.8343.9.88./../.90.3/-.3502-0.8/.3 203:7:9..2502-0.7985..35079.3..4  .3..5.9 /..9.20.8/.7.3  02-0708025./8:8:39:202945.723.7  03.7807:80:247 /.:.7.91/..: 20302:..3507:/50.32./.7.808:.5.3502-0.7..7...3805079/0243897..7.30/.3203:-.3 78..05.3.8..7.342:3.3.

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

3 90780-:9   .8.9.8.5:.80-07.

. /.3.2025.324/0 24/0502-0.3/.27:25:3!0274808./.80./.3207::5.302.331472.3  7:25:324/0502-0.. /.3/03..8 4/0 24/0502-0.8 .. 20303.  -...7.  .390780-:9.3.3508079.3.7  3:3.3.2030.7.3-07.8../...3203:3..7..3/02.331472.3/.7.2-::3. .3.3 5.32.5..:2:2 /..  4/0841%0..2.3.43805/..7. 203:8:343805 2020.331472..7.  7:25:324/0502-0.35.0/.8...7.8.7.7.30/.757385 573855034.7 508079.339009:. .3!07843.38..2-0...380-.8 -079994.3   20347.2 7:25:33-07:-:3..8.  203.7/8532:80.:    #:25:324/0 24/0!0274808.24/0502-0.9.3/03.38.8/.24/0502-0.8..3:8..382-4 82-4 0-07.7.3!07.302.72030.3-0-07.///.3.30   /./028  #:25:324/0 24/0!7-.3 31472.25:.  2..9 7:25:324/0502-0... -07:-:3./.7..97:25:3 0025..7.350-0..3$48..33.8   7:25:324/0502-0.3  203443.3  /.2.3  7.5.-0757574/:91 $0/.3 !0274808.25:././.9:.   7:25:3 24/0502-0./.4.3.331472.7... /03.// :39: 2020..3 2.

/:..7.3.39072.3/.. 4/0 24/0502-0.8:7:25:324/0 24/0 !07843.

/.3.50302-././ 4/0 24/0  502-0.3  3  2030.3  5.2030.3.3..7.3/.  574808 ./:.357-.35.

.3:3.2  202-. /.

//.  4/0 24/0502-0.37:25:33//.9.357479.9070..3.8:/.57-.3503..3.92..24/0502-0.803/7  #:25:324/0 24/03907.8.9.8.3/.3 2030.:80.3 :-:3.8:.3.. .3  5.3/.:5.33:3.3 2.:.35.3.3:39:202-./.39:3/.7/..3203./:/.7.3 4/0  24/0320214:8.33:3.357.27:25:3$48.   4:8  502-0..3048..350302-..50/:/03././.574808/2..9: 50309.3/03.3202:33.:507.907-039:54.7..39072.70.8848.:.3/003/..33.3.33/.7./.7./:/03.20343897:8 /./::39:-07:-:3.320347.7.:907.3:8.3  -.7..9047507. 5033..85./.7. 24/1.9.3..9.3/90.7.220302-..33/.3   #:25:34/0 24/0!07.3:39:20.7 9047-0.3  024843.8. 574/:91   %44 9449047848.980.37:25:33  202-07.59.8507.3.3202.7.22.870.98/.   $:2-07995.9./..3574808/0247.  507.3 2.3./:/03..3:39: 2033..7..  0/:5.35.7 848.7.:47. 4/0 24/0502-0.8$48..5 4/0 24/0502-0.9./..3.: 9047-0.38.: $02:.2042543202-07.3  23/   /780-.  4/0 24/0502-0.8.9.25:.7.9/73.3.3 7:25:332020393..9.: ..80-.347.3-0.3:39:-0.35:./028.9.: .01091803.32.302.8503:.33/..502-:.3.32.3:-:3.507.3507.

.

42.443 ./ 8.

.84. 8.03.08.

0/:.943..

 503443.3 038 038 24/0.3 /.

! .4'.

 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful