jenis-jenis model pembelajaran

April 29, 2011 10:03 pm

Model-Model Pembelajaran Metode debat merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru. Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat. Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok. Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi (material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar. Metode Role Playing Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. Kelebihan metode Role Playing: Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama. 1. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh. 2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda. 3. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan. 4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak. Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah. Adapun keunggulan metode problem solving sebagai berikut: 1. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan. 2. Berpikir dan bertindak kreatif. 3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis 4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan. 5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan. 6. Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.

Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin. • Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan. 2.7. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain. 2. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. ketelitian / kecermatan. dll. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain. 2. 4. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai. Sementara pendengar menyimak / mengoreksi / menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat / menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.) 3. Pembelajaran Berdasarkan Masalah Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa. Langkah-langkah: 1. dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Kesimpulan guru. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai. Kelebihan: 1. 5. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan. 4. peran guru menyajikan masalah. Bertukar peran. 5. Kelebihan: • Melatih pendengaran. . Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan prosesproses yang mereka gunakan. hipotesis. 3. tugas. 2. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik. Kelemahan metode problem solving sebagai berikut: 1. khususnya dunia kerja. jadwal. Dapat memperoleh dari berbagai sumber. • Setiap siswa mendapat peran. Penutup. pengumpulan data. 3. Guru membagi siswa untuk berpasangan. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut. 6. semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Membutuhkan banyak waktu dan dana. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik. 3. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini Cooperative Script Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari. melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Kekurangan: 1. Langkah-langkah: 1. Guru membagikan wacana / materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih. 7. mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya. pemecahan masalah. serta lakukan seperti di atas. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. 2.

Guru menunjuk / memanggil siswa secara bergantian memasang / mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. 4. 6. Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan. 3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya. Para guru yang menggunakan metode investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. • Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh. Guru menunjukkan / memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi. 7. kemudian guru menunjuk nomor yang lain. Kekurangan:Memakan banyak waktu. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka. Kebaikan: 1. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap . dipanggil lagi oleh guru. Langkah-langkah: 1. 2. Menyajikan materi sebagai pengantar. Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Kelemahan: • Kemungkinan nomor yang dipanggil. 3. 4. Picture and Picture Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis. Banyak siswa yang pasif. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. 6. baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Numbered Heads Together Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa. Siswa dibagi dalam kelompok. Kelebihan: • Setiap siswa menjadi siap semua. 2. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa. Melatih berpikir logis dan sistematis. 5. Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep / materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. 2. Tanggapan dari teman yang lain. • Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. Kesimpulan. Kesimpulan / rangkuman. Guru menanyakan alas an / dasar pemikiran urutan gambar tersebut. 5.Kekurangan: • Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu • Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut). Langkah-langkah: 1. • Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) Metode investigasi kelompok sering dipandang sebagai metode yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif.

c. Metode Team Games Tournament (TGT) Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Metode Jigsaw Pada dasarnya. Dengan demikian. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. Penyajian hasil akhir Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. d. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa. e. mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih. Guru secara terusmenerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan. melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. atau keduanya. dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah metode investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut: a. Evaluasi Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin. Implementasi Parasiswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). etnik maupun kemampuan akademik. b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang. Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya. . Seleksi topik Parasiswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. f. b. kerjasama. Merencanakan kerjasama Parasiswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus. melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status. Analisis dan sintesis Parasiswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari. tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas.suatu topik tertentu. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya.

Guru menyajikan pelajaran. Penutup. . dll. jenis kelamin dan ras atau etnik. Turnamen Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Penyajian kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan. diskusi yang dipimpin guru. 5. 3. Seluruh siswa menjadi lebih siap. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40 ________________________________________ Model Student Teams – Achievement Divisions (STAD) Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti. 2. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I.). 3. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu. Kekurangan: 1. masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Langkah-langkah: 1. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan. Kelebihan: 1. suku. karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok. Kelompok (team) Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik. 4. jenis kelamin. 4. Melatih kerjasama dengan baik. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Team recognize (penghargaan kelompok) Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang. 6. 2. Memberi evaluasi. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. 2. Guru memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa. 5.persaingan sehat dan keterlibatan belajar. biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Game Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Ada5 komponen utama dalam komponen utama dalam TGT yaitu: 1. tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya.

Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar. Istilah lesson study sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida. 2. 5. 3. 4. Berarti tahap praktek mengajar terlaksana. Perencanaan. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP.2. KKesimpulan. Mulai dari komentar / hasil diskusi siswa. Lesson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan menyelidiki/ menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif. . Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa. 2. 3. b. Refleksi/ kritikan terhadap pembelajaran. 3. 2. bahasa. Membedakan siswa. 4. sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas. hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. 6. Dalam tahap ini juga didiskusikan langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya. d. Kekurangan: 1. Berarti tahap observasi terlalui. 6. Sejumlah guru bekerjasama dalam suatu kelompok. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. Kerjasama ini meliputi: a. Contoh-contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD. Model Lesson Study Lesson Study adalah suatu metode yang dikembankan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnyadisebut Jugyokenkyuu. c. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung.Dapat diterapkan di setiap bidang mulai seni. Guru-guru lain dalam kelompok tersebut mengamati proses pembelajaran sambil mencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat.Dapat dilaksanakan antar/ lintas sekolah. Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/ pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2). Memakan waktu yang lama. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar. 2. Kebaikan: 1. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan / menganalisa gambar. Adapun kelebihan metode lesson study sebagai berikut: . Tahap ini merupakan tahap refleksi. 5. Observasi. Langkah-langkah: 1. 7. Model Examples Non Examples Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. . Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: 1. guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. Praktek mengajar.

Dari dua komponen tersebut oleh Keller dikembangkan menjadi empat komponen. 1968: 610). assessment. interest. Oleh karena itu. assessment dan satisfaction. Model pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan itu. relevance. Dengan mengambil huruf awal dari masing-masing komponen menghasilkan kata ARIAS sebagai akronim. relevance (relevansi). Penggantian nama confidence (percaya diri) menjadi assurance. 1987: 289-319). pada model pembelajaran ini tidak ada evaluasi (assessment). Satisfaction). dan satisfaction yang dikembangkan berdasarkan teori-teori belajar. relevance. melainkan juga sangat penting menanamkan rasa percaya diri siswa bahwa mereka merasa mampu dan dapat berhasil. Model ini sudah dicobakan di dua sekolah yang berbeda yaitu salah satu SD negeri di Kota Palembang (percobaan pertama) dan satu SD negeri di Sekayu. padahal evaluasi merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. Untuk memperoleh akronim yang lebih baik dan lebih bermakna maka urutannya pun dimodifikasi menjadi assurance. Mengingat pentingnya evaluasi. Model ARCS (Attention. maka model pembelajaran ini dimodifikasi dengan menambahkan komponen evaluasi pada model pembelajaran tersebut. Model pembelajaran ARIAS berisi lima komponen yang merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran yaitu assurance. Relevance. interest. Dengan kata interest tidak hanya sekedar menarik minat/perhatian siswa pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara minat/perhatian tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 1981: 80). Makna dari modifikasi ini adalah usaha pertama dalam kegiatan pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa. dan assessment (evaluasi). confidence (percaya/yakin). hasil belajar siswa. Kabupaten Musi Banyu Asin (percobaan kedua). Berdasarkan hasil percobaan tersebut model pembelajaran ARIAS dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam usaha meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. Modifikasi juga dilakukan dengan penggantian nama confidence menjadi assurance. Keempat komponen model pembelajaran itu adalah attention. Hasil percobaan di lapangan menunjukkan bahwa model pembelajaran ARIAS memberi pengaruh yang positif terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. karena pada kata interest (minat) sudah terkandung pengertian attention (perhatian). Namun demikian. seperti yang dikutip Beard dan Senior (1980: 72) dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. dikembangkan oleh Keller dan Kopp (1987: 2-9) sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar. Kemudian diadakan evaluasi dan menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan penguatan (reinforcement). Kegiatan pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa. Evaluasi yang dilaksanakan selama proses pembelajaran menurut Saunders et al. relevance. berusaha menarik dan memelihara minat/perhatian siswa. karena kata assurance sinonim dengan kata self-confidence (Morris. kegiatan pembelajaran Model Pembelajaran ARIAS Model pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS. model pembelajaran yang sudah . satisfaction (kepuasan/bangga).Model Pembelajaran ARIAS Abstrak. 1987: 11-14). Dengan modifikasi tersebut. model pembelajaran yang digunakan mengandung lima komponen yaitu: attention (minat/perhatian). ARIAS. Dalam kegiatan pembelajaran guru tidak hanya percaya bahwa siswa akan mampu dan berhasil. Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui sampai sejauh mana kemajuan yang dicapai atau hasil belajar yang diperoleh siswa (DeCecco. dan attention menjadi interest. Model pembelajaran ini menarik karena dikembangkan atas dasar teori-teori belajar dan pengalaman nyata para instruktur (Bohlin. Demikian juga penggantian kata attention menjadi interest. confidence dan satisfaction dengan akronim ARCS (Keller dan Kopp. Confidence. Kata kunci: motivasi berprestasi. Evaluasi yang dilaksanakan tidak hanya pada akhir kegiatan pembelajaran tetapi perlu dilaksanakan selama proses kegiatan berlangsung. Model pembelajaran ARIAS dikembangkan sebagai salah satu alternatif yang dapat digunakan oleh guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik.

Komponen kedua model pembelajaran ARIAS. para guru perlu memperhatikan unsur relevansi ini. Dalam kegiatan pembelajaran. . percaya dapat berhasil mencapai sesuatu akan mempengaruhi mereka bertingkah laku untuk mencapai keberhasilan tersebut. Deskripsi singkat masing-masing komponen dan beberapa contoh yang dapat dilakukan untuk membangkitkan dan meningkatkannya kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut. Sikap percaya.Memberi kesempatan kepada siswa secara bertahap mandiri dalam belajar dan melatih suatu keterampilan. 1989: 42). memperlihatkan video tapes atau potret seseorang yang telah berhasil (sebagai model). yakin atau harapan akan berhasil mendorong individu bertingkah laku untuk mencapai suatu keberhasilan (Petri. misalnya merupakan salah satu cara menanamkan gambaran positif terhadap diri sendiri dan kepada siswa.Membantu siswa menyadari kekuatan dan kelemahan diri serta menanamkan pada siswa gambaran diri positif terhadap diri sendiri. Komponen pertama model pembelajaran ARIAS adalah assurance (percaya diri).Memberi tugas yang sukar tetapi cukup realistis untuk diselesaikan/sesuai dengan kemampuan siswa (misalnya memberi tugas kepada siswa dimulai dari yang mudah berangsur sampai ke tugas yang sukar). siswa terdorong untuk melakukan sesuatu kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya atau dapat melebihi orang lain. Kelima komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan relevansi dalam pembelajaran adalah: . yakin akan berhasil ini perlu ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal. . assessment.Mengemukakan tujuan sasaran yang akan dicapai. dan memiliki tujuan yang jelas.dimodifikasi ini disebut model pembelajaran ARIAS. Tujuan yang jelas akan memberikan harapan yang jelas . yaitu berhubungan dengan kehidupan siswa baik berupa pengalaman sekarang atau yang telah dimiliki maupun yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang atau yang akan datang (Keller. standar yang memungkinkan siswa dapat mencapai keberhasilan (misalnya dengan mengatakan bahwa kamu tentu dapat menjawab pertanyaan di bawah ini tanpa melihat buku). relevance. Menggunakan seseorang sebagai model untuk menanamkan sikap percaya diri menurut Bandura seperti dikutip Gagne dan Briggs (1979: 88) sudah dilakukan secara luas di sekolah-sekolah.2 Komponen Model Pembelajaran ARIAS Seperti yang telah dikemukakan model pembelajaran ARIAS terdiri dari lima komponen (assurance. 1987: 29). Menurut Bandura seperti dikutip oleh Gagne dan Driscoll (1988: 70) seseorang yang memiliki sikap percaya diri tinggi cenderung akan berhasil bagaimana pun kemampuan yang ia miliki. dan satisfaction) yang disusun berdasarkan teori belajar. bermanfaat dan berguna bagi kehidupan mereka. Sikap di mana seseorang merasa yakin. Dengan sikap yakin. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk mempengaruhi sikap percaya diri adalah: . sehingga perbedaan dalam sikap ini menimbulkan perbedaan dalam kinerja. Menurut Martin dan Briggs (1986: 427-433) penggunaan model seseorang yang berhasil dapat mengubah sikap dan tingkah laku individu mendapat dukungan luas dari para ahli. . 1987: 2-9). Siswa merasa kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti memiliki nilai. Menghadirkan seseorang yang terkenal dalam suatu bidang sebagai pembicara. Siswa akan terdorong mempelajari sesuatu kalau apa yang akan dipelajari ada relevansinya dengan kehidupan mereka. Siswa yang memiliki sikap percaya diri memiliki penilaian positif tentang dirinya cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus menerus (Prayitno. interest. 2.Menggunakan suatu patokan. 1986: 218). Sikap percaya diri. Menyajikan materi secara bertahap sesuai dengan urutan dan tingkat kesukarannya menurut Keller dan Dodge seperti dikutip Reigeluth dan Curtis dalam Gagne (1987: 175-202) merupakan salah satu usaha menanamkan rasa percaya diri pada siswa. yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil (Keller. relevance. Sikap ini mempengaruhi kinerja aktual seseorang. penuh percaya diri dan merasa mampu dapat melakukan sesuatu dengan berhasil. yaitu berhubungan dengan sikap percaya.

analogi. adalah yang berhubungan dengan minat/perhatian siswa. dapat mendorong belajar lebih baik dan meningkatkan motivasi berprestasi (Hopkins dan Antes. . puas atas hasil yang dicapai.Menggunakan bahasa yang jelas atau contoh-contoh yang ada hubungannya dengan pengalaman nyata atau nilai. 1990:31). Dalam teori belajar satisfaction adalah reinforcement (penguatan). • Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap teman. untuk mempengaruhi hasil belajar siswa evaluasi perlu dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. dan untuk membantu siswa dalam belajar. Minat/perhatian merupakan alat yang sangat berguna dalam usaha mempengaruhi hasil belajar siswa. menampilkan sesuatu yang lain/aneh yang berbeda dari biasa dalam pembelajaran.(konkrit) pada siswa dan mendorong mereka untuk mencapai tujuan tersebut (DeCecco. dan mengubah gaya mengajar. . Menurut Woodruff seperti dikutip oleh Callahan (1966: 23) bahwa sesungguhnya belajar tidak terjadi tanpa ada minat/perhatian. dari suara keras ke suara yang sedang. guru harus memperhatikan berbagai bentuk dan memfokuskan pada minat/perhatian dalam kegiatan pembelajaran. . Hal ini akan mempengaruhi hasil belajar mereka. • Memberikan evaluasi yang obyektif dan adil serta segera menginformasikan hasil evaluasi kepada siswa. evaluasi merupakan umpan balik tentang kelebihan dan kelemahan yang dimiliki. 1982: 336). Bagi siswa. Komponen keempat model pembelajaran ARIAS adalah assessment.Menggunakan cerita.1968: 162). . Beberapa cara yang dapat digunakan untuk membangkitkan dan menjaga minat/perhatian siswa antara lain adalah: . Oleh karena itu. yaitu yang berhubungan dengan evaluasi terhadap siswa. Keller seperti dikutip Reigeluth (1987: 383-430) menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran minat/perhatian tidak hanya harus dibangkitkan melainkan juga harus dipelihara selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Bagi guru menurut Deale seperti dikutip Lefrancois (1982: 336) evaluasi merupakan alat untuk mengetahui apakah yang telah diajarkan sudah dipahami oleh siswa. Pengalaman nyata atau pengalaman yang langsung dialami siswa dapat menjembataninya ke hal-hal baru. Evaluasi merupakan suatu bagian pokok dalam pembelajaran yang memberikan keuntungan bagi guru dan murid (Lefrancois. mengajukan pertanyaan atau mengemukakan masalah yang perlu dipecahkan. sesuatu yang baru. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan evaluasi antara lain adalah: • Mengadakan evaluasi dan memberi umpan balik terhadap kinerja siswa. untuk merekam apa yang telah siswa capai. Siswa yang telah berhasil mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa bangga/puas atas keberhasilan tersebut. dari cepat ke lambat. misalnya para siswa diajak diskusi untuk memilih topik yang akan dibicarakan.Mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran misalnya menurut Lesser seperti dikutip Gagne dan Driscoll (1988: 69) variasi dari serius ke humor.nilai yang dimiliki siswa. interest. . Oleh karena itu.Mengemukakan manfaat pelajaran bagi kehidupan siswa baik untuk masa sekarang dan/atau untuk berbagai aktivitas di masa mendatang. • Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap diri sendiri. . Komponen ketiga model pembelajaran ARIAS. Bahasa yang jelas yaitu bahasa yang dimengerti oleh siswa.Mengadakan komunikasi nonverbal dalam kegiatan pembelajaran seperti demonstrasi dan simulasi yang menurut Gagne dan Briggs (1979: 157) dapat dilakukan untuk menarik minat/perhatian siswa. Komponen kelima model pembelajaran ARIAS adalah satisfaction yaitu yang berhubungan dengan rasa bangga.Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran. untuk memonitor kemajuan siswa sebagai individu maupun sebagai kelompok.

1992) dalam bukunya Models of Teaching menggolongkan model-model pembelajaran ke dalam empat rumpun. Model-model pembelajaran ini menekankan pada proses . (3) rumpun model pembelajaran Sosial. menyusun konsep. mengorganisasi data. dengan demikian peserta didik dalam belajar menekankan pada berpikir produktif. mengenali masalah. memecahkan masalah. Rumpun model-model Pemrosesan Informasi Model-model pembelajaran dalam rumpun Pemrosesan Informasi bertitik tolak dari prinsip-prinsip pengolahan informasi.Joyce dan Weil (1980. Rumpun model-model Pribadi/individual Model-model pembelajaran yang termasuk rumpun model-model Personal/individual menekankan pada pengembangan pribadi. Sedangkan beberapa model pembelajaran lainnya berhubungan dengan kemampuan intelektual secara umum. dan menggunakan simbol-simbol. (2) rumpun model pembelajaran Personal. 1. yaitu yang merujuk pada cara-cara bagaimana manusia menangani rangsangan dari lingkungan. dan sebagian lagimenekankan pada konsep dan informasi yang berasal dari disiplin ilmu secara akademis 2. dan (4) rumpun model pembelajaran Perilaku. Keempat rumpun model pembelajaran tersebut adalah: (1) rumpun model pembelajaran Pemrosesan Informasi. Beberapa model pembelajaran dalam rumpun ini berhubungan dengan kemampuan pebelajar (peserta didik) untuk memecahkan masalah.

model pembelajaran rumpun ini mementingkan penciptaan lingkungan belajar yang memungkinkan manipulasi penguatan perilaku secara efektif sehingga terbentuk pola perilaku yang dikehendaki.shvoong. Sumber: http://id. teori belajar sosial. Rumpun model-model Interaksi Sosial Model-model pembelajaran yang termasuk dalam rumpun Sosial ini menekankan hubungan individu dengan masyarakat atau orang lain. Tokoh-tokoh teori sosial juga peduli dengan pengembangan pikiran (mind) diri sebagai pribadi dan materi keakademisan.com/social-sciences/education/2129622-penggolongan-dan-jenis-jenismodel/#ixzz1ZFoWVa4P . atau perilaku terapi. Rumpun Model-model Perilaku Semua model pembelajaran rumpun ini didasarkan pada suatu pengetahuan yang mengacu pada teori perilaku. Model-model pembelajaran rumpun ini memberikan banyak perhatian pada kehidupan emosional. modifikasi perilaku. Modelmodel ini memfokuskan pada proses di mana realitas adalah negosiasi sosial. 4. Fokus pembelajaran ditekankan untuk membantu individu dalam mengembangkan hubungan individu dengan lingkungannya dan untuk melihat dirinya sendiri 3. Model-model pembelajaran dalam kelompok ini memberikan prioritas pada peningkatan kemampuan individu untuk berhubungan dengan orang lain untuk meningkatkan proses demokratis dan untuk belajar dalam masyarakat secara produktif. Model.dalam “membangun/mengkonstruksi” dan mengorganisasi realita. yang memandang manusia sebagai pembuat makna. teori belajar.

2-.7203.203:7:9.8..2-./ :7:9.3.348   :7:203..3.3.3.7 .3.

2-.3./.790780-:9   .3.8.8..75027.7.3:7:9.

2-.203.2.790780-:9:7:202:.:7:9.3.343805.3.

5./03.333/.907808:.   0825:.3 42509038.2.3..

3-03.9907.3.809.:3.2809.20../.3/.3.920.35./8.9:2094/0-0.3.90789./-0-07.3.357480804254 74:5574./-073424702:/.  W.5.3203:3..3/8:8/03.334247.80.   :7:202.2094/0.3-.588.38:9:39: /.302.804254:2:23.5.3  0-..3  :7:0-20309.5 .7.:7:.2.3 W02:33.3.9.3 /5.3 -../.35.39:.3:7./.204254 809.7/..25..547.7/2.320..35.:5:3.:7:202.9: .5.9.9:3424788./8%40907.380.334247.8.08888 !.8 203./.3.788.:39:20250...3.5.3202.80803.3.89..830425420307.91 094/0320-.04254/. .380-.  002../03.089.804254 74:53.9 8:..5802:.81  :2-070/0. 2070.202-.340:7: 094/03.3...35.30907403  !02-.3   0825:.25:.5.25:.32094/03.3.3-07.32.3/-:.9./..04254...2-0742:3.344507.349.504254203/.3.3/.83 2.3.//. :39:20202.98  0:7.7.88...3 W$09..3:2./.8:.9-075748/.3/5..5./-.388.5.8042548073/5.3.9:0425402:/.-.2502-0.9 20307.04254/5.3  00-.83 2.8.3.788.8 094/03203:39:95.:02..7902.3./03.089.38.3.203.9203..3-07902.943  094/03.3:7:203:3:34247.39.0.   %.3.349.304254/..334247/..50703./.  .388902.089..807.3-.089.3/.3.  $8.7.342508/.38:3: 8:3:  W$8.33.   0.8/.:5:3/.9:..:.8.32..2 203039:.3..3/5..88.934247   :7:202-07./8%40907 :2-070/0.349...39452.73.7.33.7.:08.3.88.7.3..33.82.35.323..2097.7.2.7.8..3/.802:.5.3/.089.8388.588.3 02:/.588.   04254203/8:8..40:7:  W%/.

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

-0793/.9:8 20-.3.05.38.70-708/8..3 809.3503:.33.9.7..9..9:950.8.9.3/9:.8304254.:9.83 2..3/.:..0042542.7.3/. $090.3907/7/.3/:3:38:75072..2.844507.3/02..33../.  /.35072.507-0/./. $8.9...28:-94590780-:905.9:88..880:7:88.3.344507.3703147.33.3./.802:..9:94780-.  .././.2.9.331472.-:39: 203:3:.902.208%4:73.91.. 47.3507..253203:2-:.913.83 2.02039  9.:24/0502-0.39:..07.3.7:8..7.3203.3203.3./.3.907.7.388.8380-.344507.2.8.3/7..3 20-.3:3. /907.202-039:04254.8-0.807:5.203.8.3-.3  $8.9-0.7/:.9124/0%% 202:33../. 88.28:-9453..3. 042543.9.349. .7:8203:.2../.. $03.39..3:3.  /../.32:/.3203.35..340:7: 03. /.-079.33..38:-945-..5.8. -0.33.8.389.9.7.3  094/0%0.8.28:-945-.20703.2502-0.080:7:.3:7:/03..380-..2039 %%  !02-0.7./././.94580.7.8.:39:203008.9./.8:-945 .. 80-.72..7/03.8.907.5.3907/7/..388.204254.850393/..3-007.9124/0%%.580:7:2..7/..- 907..3-079.344507.3:3..5 88.28:-945..90780-:902-.80:7:88.2...3.2.58:-945. -.3/9:.

3...907-078./..388...2.2%%.5./.9/.9::. 902./.3203:2:2./04254.07.430 503.28 .83.2042549:203079   :7:202-07:8.:.:093 :3804254./. /.7.3   :7:202-079:.:0-  70.802:.04254/.3808:.703.. 7.3203/.7.305.9..8/.22.3.3-0.203..8.84720203:7907.23 8:: /   :7:203.5.380/07./.:.7  /.38.75079..5.5.9:  !03. %:73.:39:9:73.8.3/8.3.3 5079./.20   .-./.8438 $%  $8.380.20 ..8 !.9.35./:25:.3.20907/7/.3-.. ..3.:7:202-.9.8..9.3.47..39: 88.2 -0-07.334247 9: $8.30-:8:8:39:2025078.3.8..-5079.380.30.4254303:9.7 -03.25..9..3042543.907/. 203079  .20907/7/.304254  :7:02:/.393./.8/.:39:0-203/.9.3.8 -.88. 7.7503.--03.8.3042548:/./.7.8.3-0.35708039.8 .2030.3202./02 0380.:7:20..5.30907-..203 %.304254..:...3.9.9%0.30.704254 0-.202.25. 9.3.34592...203./.3/9039:.3.3:39:203:50309.04254.3.3203..20323:.302-.380.388.907.3/7. /8:8..340..502-0..9.3 44/%0.3:7: .5..3.3.2035079..7./04254./.-007.7.5:398090.3./.25:7.2.8.2.8 038 0.2.38:3.30.04254:39:/07.5.3.20..723:.809. 7.2 .703.0907403 .4-.79:-0734247/.9:73.33.25.3/5253:7: !.:/03./.9.25.88.9.8..  02-039:04254.3.3203039:.9.20. 7.3:7:203.8390.:5.24254303:9.090740302:/.9.847.:...9:73.20.2203/.9.350.203 .9079357089.3 503..805.37.5078....20307.3 5079..32.349.988.47.83 2.3. .3.20..39:.5...980791.0--.78.04254 349./.3..3.   %0.9503.3/.20.35. /.3...707.2 .9847 $473.2.7...-.3:93.847..349.349.2  04254-.349.7:8-03./.75079..907/7/..3203:7:957089. -0734247 $8.9.3 88.22.349..5.75079.2.0/.: 2030.5.3//.7.2  .33.35.8.7-007.349.349..9.3.25.5.7..39.3.7..35.8.9/.8 0.8./.3/.30.0907403/../03.3 2.   **************************************** 4/0$9:/039%0.8388.3.0.2503./.7.02039.3.23/.9..9...203/.7202507.88. 80.5.3 $:507 %0./.5.3203.3   %:73.907.3.3203/.:.-.3.3202-..270.3203.757089.380907:83.3 %0...3 84704254   04254 90. /./.9 .3/03./03.

2.  0:7./03..203./.-408. !.3.5   0.8   !03:9:5  00-.04254802:.3 202-.3  349.8.3-.907.3.:.80:7:88..5079./0-8.39:   02-070.203.9203../.8...208:9.3  .3  $0:7:88.-:89/.305.

9 /.7.8:8...3203:3.7.2094/0-0.4394/.5.. 02-0/.3..2508 .4394 .250843.388./.250843.2508.4394 4394 .  4/0.

5.88.3.3.9.30.2-..3202-0708025.7808:.  :7:2025078.2-.3/03.:/9..3502-0.305.9 !   :7:202-07509:3:/.3.3.7./.3.3700.9.2-.39::.9. .:39:202507.3.3.2-..5.7/5..3  .3   :7:2030250./03.7 .7.

790780-:9/.2-.079.3.9.   :.:/8:804254 47.95.2-. . .8.388..3202-./...3.7.9.8/8:8/..3.8   %./.7..742039.7   0.504254/-0708025.8/8:83.8.203.

2.5.  4/008843$9:/ 08843$9:/.   0825:.2.3  %/.9:2094/0.8..3.802:.9/8.4394.7   $8...8/.  08843$9:/207:5..7   02.3.3.3503/.9.3:39:20302:.340..93.32.9::.3/.38:.2-.907808:./..8.3/.3.220302-..32030/.3  $8.3/05.9.907/.59.5.2-..3....72.  0:7.:.20309..7   $8.0884389:/803/7/.2030.2203./-0708025.9:.3 .5.05.3  0-.3.8:.0-798/.8:7: :7:/05.2-.9:574808/...3.5.8/8:888.2-.3.357410843.33.3/03.49448/.2-039:.907-07:5.. :7:2:.333 /.3/02-..8../80-:9 :403:: 89.

!0703.  -807.3205:9 .7203..2.9203.3.8.:7:-007.203:57../.8.5:3.3.2.3....-07:9  $0:2.72070.80-.3  - !7.9:04254 07.7  ..8  / #0108.3../0-01091  /. ...28:.90203.

/.38./.390.3.9:202-:.38:3 %.29.5/03.3503./.   :7: :7:.54-807.390.:   $02:./2502039.79.  02:/.0.3.20425490780-:9203.53207:5.907...203.8. 203/8:8.5502-0.8.9703.390.35.53:.2.3203:3.3 9.3   :7:.3.202-:.9..8808:3:3. 502-0.32..3.2.7/0.3..  80.39.3...2042549072.3/.3   $.4.35.3203./-:..5502-0./...502-0.507-...799.8907.9.2.550703.7.3 -07:93.3.8.7..3:39:502-0..8.3.3/.:.3703. ...7.3..//8:8.90203.   .7. 502-0.3.3..79047.7907.557..8.85.4.390..  07.9 07. 8.-07..9574808502-0..3907.702:/.2-203.20425490780-:920.3-078..:7:/.....8.7 /..2.7.799.9703.7.9::7:/.7.8::7:.32070.570108 ./.3:93..3/03.3.

9/.902.8.3-07:93.32:.30.32094/00884389:/80-.25..39./.5:300-.7.9/907.809.8.9.7./.35.3/809.9../.8  .5.5 93.2.5-/.3.5.380907:83.-07:9 ..5. 02-. 8..0   /.34.502-0./.7.3.803 -..

8804.39.  .

39:.8..9.7....8-0.7./. 4/0502-0.3.3909.804.7.8-0.3 .3.3 050.7.3203..85.8 .9/:3.8-0757089.!.720..9202503..3.3 /...8 507..788.2.8-0..3#$ 4/0502-0.425430390780-:940007/02-.3#$-078 2.8/.390780-:924/0 502-0.9:.:7:80-.3/..20.5.7.9..4  ...380-..9...3:39:20309.981..8.:0 /.943/03..7.3-.9/:3.2:8.880882039 5.38.3203.:.8././025....91.3:83 507.3.0...24/0502-0...7.0/.3#$/.3#$207:5.30...3207:5..3 507..2. .8-0757089.:.8-0757089.5.903:8. .788.3 -.9903943 700..9.9202503.3.8.3/.3502-0.02-.3..9:$3007/49.7....3502-0..574808502-0.324/1. 00.943 /02-.8203..  .5.249.7.02.390473..8-0.3..3$0347   /.7.35079.8-0.8.7.7.0 $.3-..3.8/.890780-:9 24/0502-0.24/0 502-0.3/:950./02-.3249.3.8./.24/0502-0.5.7..7  4/0502-0.3..20.3#$/02-.3-07/.9..3.7.4254303.7.33.4-.8/.8/.2033.390780-:9  03.3.880882039 /.3502-0.30/:.788.3/.....3.788...3/03. /.-..5.380.3/02-.9::. 5. 033.3203:3:.7.9503933.9:08.7-07.3..7:249.3.../.33203.38.3.2.4/0!02-0.3.3/:3/:.:09047 ..9073..8/..:.39/.3203...:8.3 050.431/03. 4/0502-0.3/5074088.3/:32.5.3#$202-07503.7.35079./.9.3.720.3203:7:9$.3/..7.:.0 .8 .703.9:8.3..3/:3.9.3-07-0/.7:.8.4-.8.33/02-.8.39/.3/..3.3.7...3...5748080.3 5.3/507:./.3-07/.8/./.:3/07809..7.7.80.943. #$ 0.3#$ -897./.  .:.3 203..8..5.8.3...7.342543030.0.9: .-:5..8 2.8..:.3..9425430324/0502-0...0 3907089 .5.8.4254303..5.79::.5.2.3.8207:5.9: ...8.5.3.340 :7:80-.9.39: .7/..7432#$ 007/.7  4/038:/.7..34254303.380.3503.9.4-.7..8.5249.9:3..: ..324/1.9:$3007/$0.8.3....981.8/03.7.8507..9.7//.3455    4/0502-0.3 502-0.:.5507: /.0 700.3502-0.3/.9.3.3405..9.9903943 23.:3.3 /.3897:9:7 43   .5.8-0.0  431/03.24/0502-0.:.7.3..70.354891 907.9.0.3502-0.7.724/0#$ 4/0#$ 9903943 #00.79047 9047-0.:.3-07.33/24/1...30.7.3 4/0!02-0.3.9..3/.8-0757089.4-.3 8..39047 9047 -0.9/58.3.7.3.3.38.7..3..207. 805079.9../.340007/.9 4254303 0025.25.3.3.3//:.2-...7./.3/.8.7/:..: 2.2:3/02.4254303.9:.3.7:..3.38:3 ./.2.3455   80-.4-./.981.88:7..339/. 07/.3502-0..

.3.507..0 700.431/03..0 507..3 700.9.38 .

.981..3.8.3 8.943 05:.

39070899/.88:7.431/03.2070.503.083432/03.2.5.3.3/.9-07./3907089 !03./3907089 .39.9903943203.8  02. /.9./7  203.3. .3:7:9/..431/03..32.-.703.39.3.8.9903943 507..950393203.801 .3.9...9.431/03.3..2.:.9903943203..3502-0. 8.3:.8 20.0 507.3.-.2 0.8:.507..33.9.5..3..7203.33./.39.3:.37.207.3.703.3-07..3.800/..0203.88:7.3.3/:3503079.9.9.3/03..3../788.7 23.88:7..25:/.3 03..8.0 /./.8 4/1.507..880882039 0.3.2.3./.9.7.0 ./.25:/.2.3.3907089 23..0 4778  .9.:.9 8:/..88.3503. 907.-..3.

7.3.52020.388.9.23..5.9.9..3909./.0.320.507.

3.981..20.30--072.3-07...3.38.38:3 &39:20250740..7.9.5079.8203.2.37.3.5:3/24/1.7..3:39:203.2..3.3.3502-0.9./.83.390780-:980.3.880882039/././.7432.../.943 .0 700./.88:7.2.33.3502-0.507.8.9.30--.. 0.7 24/1. :7:9.0 3907089 .2.:8.

7.3 2020..9./.700.88../.23. -07:8../03.3502-0.7/. 0. 5.507.383.7.388..3.30/:5..9.203.

3203../.3503:./. 88.8.72.83 2.38:/.507.9: 24/0502-0..37.7.8/.:.3.9.02039 03..#$80-.703./.9. 02:/./03.7432  0.3/..83 4254303203.388. .3..3203:2-:.3 703147.3202-07..30.-.3.2-:7:1.8.9.5.

3-.3502-0.2307..9:5././7203:7:9.324/0808047.7-07:8.3.357089..7...5.35.......9:08..28:.80-.-5079.4254303 .3..7:307..380-.8 88.3:39:-07..793/.:3/.7.805079/:9540...3-07.3.898:39:/8008.3..3507-0/.5./7./:-0793./.:. .3#$.5/7803/7 03.5507.0.3/:7./02:..3/:7..:.  03:3.203.7./7202503.28.3/.38:.5507.83 2.8..8..7:8.5.5.3:39:202503.378   503:3.83507: /9..34592.4254303 90780-:9207:5.981..35.4394.3/.03/07:3203.5507.5507.3/.7.3.3.9:0-07..7.2-..5.3207..3 507.75...3#$ $05079.5.:./7 .24/0502-0.780-0:23..:.25:/.3/7 54891907..907:820307:8 !7..3.3 808:.9.3 503:507.2.203.8.7.9-07. -.38..5.5.3-0-07.3.8.24/0 28.324/0502-0./.7 02.2.920.5.8/.3502-0.9.2.3.3 803.3#$907/7/.72.88.5/7803/7/.3:..3 93.70:..3202:33.2:9039:/.305.0 3907089 . $. ..3/-.5/.::570./7 .3..-07.508./.88:7.5.32028. 808047.32028.3.94.8..9203.38..380.8.3/..8:..3/78079.9.5.24/0:39: 203.354891907.3/03.9.9/::3.3/. .03/07:3.3808:.390.30--.9200-47.39:88...3/03..9.:3.9203.305.8./:203/./. .5507.3. 803.390703.33..880882039 /.3 89.9:-/.3207.203..907/4743:39:20..9./.3.3.83/80-:924/0502-0.7.8..:.9:-07:-:3.3-07.5.8/804.. 02-.3 !097  $8..9.3-.. 03.3. 507-0/.3-07.5.3..2 $.5:302..808047.9-::  02-079:.3/8:8:3-07/.5.:549709808047...5.9:.53202503.3/03./049../.38:./..25:..39.7:2070.378.39047-0.5/2..82.2.3.7.203.3808047.38.88:7.39.3 0875883.8203..3203../.88.3/507:.. 0-07.::39:203.5 507.380-.::39:203...5..9.3-07.378  8:/.9:0.8.. /03.3548919039.3. 207:5.3.0-07.3.9:.5..20./793. /.3/.9 2../.9..943 .3.8 007   03:7:9.3.808:./03.2-..834254303/.380-.388.7.7909.7.8 80-.3.38.532032-:...3-07:-:3.  202507.30/.-07:9  42543035079.3.502-.0-07. 804.3 -07./..80.3 2033.88./.3002..7.7./.3.3#$   42543034/0!02-0.9203.8.805079/:95..7.5.:.3 0-07.7./24/1.9:.3/.2.9:/03.8 .8.8-./7/.20.-0793.3. ..3 8..2.8/.3-07.:39:203/47432070.0  700..5.5.2./...7.9203:-.7.3:39:202-.390780-:9 $.7. 03:3.32..8.25..8203/47433/..3/73..3.390.3202503.3./7.4  808047..38..5...5507..9/:3.:/.3..9.9/.9:.3808047.9.30/.934  $.0 507..3 28.3.:.7.. 03:7:9 .5.3.3/.

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

32.  0302:.3 .388./...7.88...4  .9::.3203/47432070.7:.31.:39:2.80.3/.0/:5.7.:39:203..8.950..72070.5.390780-:9 00.-.3-.4379 5../.3202503.3.8-0.

..3503..38:3/.5./.3-.323./..3/03..9..33.3 3. ..9.:.8.-.3.24/0502-0.2.920302-.9.9.8/2.3  03:3.8.30..9...3/2030794088.::39: -07-.:3.2.7..8. .3#$ 3907089 .33..4394 ..3/288.3-07:-:3.2..8.9.9..9.33..8./03.8.7:  425430309.203/.3.../.:503.4394.3. !03.0. 3.30.9.9.:-:3. ..9:-.288.9.

03:7:944/7:11805079/:9540...79/./ 9.907.808:3:3.507..35.3 88.-0./...3  -.9.9.23.

507.2 0..3 007805079/:95#00:9   203.9.7.323.9../.3-...9.9.3502-0.

3.320214:8./..9.3-07.35.0.3..3:. 80..7:8/-.7:8202507...7.9.2.320.703.9.7.9: :7:.-039: /.38:3  0.3502-0.3-07-.23.7:8/50.39/.9.507.39.

.9..7.3 3.507.9.9.20.3/.3502-0.

7....23.39..9..3203.9-07:3..202503.3.3..38.3:39:202-..788.5./.9 .507.5.7:..2:8.3/..9.3207:5.8-0.  0-07.9/:3.3/.

7: 203.3.25. 03:3.4 808:..079.39.9...388.3808:.3 .7./.3. .3-.3.507.9:.9:..3.

3-07-0/.7  03.2502-0.3/-.3.9.342:3.8343.9.9.3507:/50.7./8:8:39:202945..8.5.:39:-075./.203:7:908807805079/:95....723.7.880.3805079/0243897.7..7.30/..3.8/..7 -.7../.07-...203.7./.05...:.8/....3502-0.4  .382:..3 /.9 /...9/.:.35079.20.30/.20.8.5.7.7985...9.3..7.2-.305.7. 88.3  02-0708025..7.8/.3.7.3.3 203.3 80/../.3502-0.328.7.30..88.3 78.378  /.3 203:7:9./../...7807:80:247 /./.9.3:39:203.3 28.78:.: 20302:.3.808:.3  03.3203:-.2502-0..32..8.90.91/.07.

-.3-...3249.. 0.3.390...3544/.:.3.5.924/0502-0.32:7/ 017.3.29047-0.8. 5:.3#$.:5:380-.30..8./.8.9.3./...39:88..80.70--.390..8..3202-07:25.9.:.8207:5.3/03.:.5.8.88.8 4538/.3/.3/2 /.0805079/:95 017.24/0502-0.788.3..2-0./8079..3-07:-:3.388.203.30./.507.:.9203/4743-0.:.24088.8 207:5.703.9.9:207.-07.8./...805.3.8907..880882039 .38:/.3...30.5902..8207:5./.:.3 0.3.3202-07.8007./.5..3.907.8..7:.9./.32033././.3.703147..:.7.3-..981.3/..8907.943.3.88..5.2./. W03.9:.37.3/./...3502-0.:203...48  0.9039.38:.5..7.80-.820307.9...9:.3  425430302.3 0-07.5. -.30.:.3 0:39:3.3:39:202-.5307.78.20331472..7.../:2.. .5/7803/7  W02-0708025.9.388..305.  W02-07.04254:39: 2070.8/.7.8507:/..:.3-..9..:.7.3-07:-:3.9:-.5.7.5.33908    0. /5..34-091/..8-0757089./. .3.3.88.:..02039 503:.8.808:.7 . ..3/03..:39:2024394702.:7:/..9.7.39.8.8.9/:3..:7:203:7:90.3:25.3  $8...3/.300-.  W02-0708025.2502-0..390..3#$.88.  42543030025./. /.88./.305.588.0.3:39:20.8-0.:..981...203.8907../.8.:.88.943..3002.48  .20.../.9: :39: 202503.30.9:39:20309..3/. /.

9.8.3 90780-:9   .8.5:.80-07.

/.3   20347.3 31472...331472../.-0757574/:91 $0/.33.38.3203:3..331472..3!07843.2...7.8.72030. 20303...3/03.8. /.382-4 82-4 0-07.2 7:25:33-07:-:3..7.4..7.390780-:9.7.3.2-::3.7..3  7:25:324/0502-0.5.3.7..3.9.30/.380-.32..9:..3.  203.8.  -..3508079.3  /.27:25:3!0274808. 203:8:343805 2020.3/./028  #:25:324/0 24/0!7-.2-0..3/03.3-0-07.3 2.:2:2 /.7.8.30   /..///.. .7..331472.3.8 .3$48.7  3:3.  7:25:324/0502-0..  2.7 508079.3..757385 573855034.24/0502-0..3  7..  4/0841%0.7.2030.3.3  203443.302.7.0/.97:25:3 0025.302.2. /03.8   7:25:324/0502-0..38.3/./.331472. /.8/.7/8532:80. ...25:.35.:    #:25:324/0 24/0!0274808.// :39: 2020...3!07.3:8.7...24/0502-0.3 !0274808.  ..43805/./.8 4/0 24/0502-0././.2025.25:.7.8 -079994.350-0.3/02.3.3-07. -07:-:3.5.80.   7:25:3 24/0502-0.324/0 24/0502-0.7./.3207::5.339009:.8.3 5.9 7:25:324/0502-0...

7.3/.3.../:. 4/0 24/0502-0.8:7:25:324/0 24/0 !07843.39072.

  574808 .357-.././ 4/0 24/0  502-0.3  5.3/.35./.3  3  2030./:.3.7.2030.3.3.50302-.

.3:3.2  202-. /.

39072..3203.870.3/.8:.3.320347.3 :-:3.302.3-0.:./028.9: 50309.3.8.3.3503.9./.3  -.01091803.35:...9. 24/1.7.7/.3574808/0247. 5033.37:25:33  202-07.3 7:25:332020393..: . ./.3.20343897:8 /.35..: 9047-0..3:-:3.9.33:3.3.8507.59.980.3202.37:25:33//.8..3:8.8.7..9.3  23/   /780-.24/0502-0.: .8.3   #:25:34/0 24/0!07. 4/0 24/0502-0.7.220302-.574808/2.7./.3./:/03./:/03.3/03. 574/:91   %44 9449047848.: $02:.38./.:.80-.50/:/03.  4/0 24/0502-0.85.3...5 4/0 24/0502-0.22.33:3.803/7  #:25:324/0 24/03907.32.350302-.3.7.3 2030..3 4/0  24/0320214:8.7...347.9/73.  0/:5.3  5.  507.3  024843.9.9.39:3/.//.3.7 9047-0.9.3.   $:2-07995.3:39: 2033.7.3202:33.7 848.:907.7.7.33/.33/.9....7..92..3/90.35.3.907-039:54.3 2.  4/0 24/0502-0.3507.9047507.98/.7.:80.502-:.70.27:25:3$48.3:39:-0./.8:/..8848.357../.3/..33/.57-..9070../.3/003/.:5.7.:47.   4:8  502-0.3 2..33.9.32.8503:.:507.25:./::39:-07:-:3.507.8$48./:/.3048.3:39:202-.357479.3:39:20.2042543202-07.

.

42./ 8.443 .

03.08..84. 8.

0/:.943..

 503443.3 /.3 038 038 24/0.

4'.! .

 .