jenis-jenis model pembelajaran

April 29, 2011 10:03 pm

Model-Model Pembelajaran Metode debat merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru. Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat. Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok. Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi (material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar. Metode Role Playing Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. Kelebihan metode Role Playing: Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama. 1. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh. 2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda. 3. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan. 4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak. Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah. Adapun keunggulan metode problem solving sebagai berikut: 1. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan. 2. Berpikir dan bertindak kreatif. 3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis 4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan. 5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan. 6. Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.

Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin. jadwal. 3. Dapat memperoleh dari berbagai sumber. Membutuhkan banyak waktu dan dana. khususnya dunia kerja. 5. pengumpulan data. Bertukar peran. 2. 7. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. serta lakukan seperti di atas. hipotesis. Guru membagikan wacana / materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan. ketelitian / kecermatan. 2. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan. • Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai. mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan prosesproses yang mereka gunakan. 2. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik. Kesimpulan guru. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.) 3. semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Guru membagi siswa untuk berpasangan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih. 4. • Setiap siswa mendapat peran. peran guru menyajikan masalah. 3. dll. Langkah-langkah: 1. Pembelajaran Berdasarkan Masalah Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa. Kelebihan: 1. 5. Kekurangan: 1. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain. melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut. 2. pemecahan masalah. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain. . Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya. Kelebihan: • Melatih pendengaran. 6. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai. tugas. 2. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan.7. Kelemahan metode problem solving sebagai berikut: 1. 4. Langkah-langkah: 1. 3. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini Cooperative Script Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari. Sementara pendengar menyimak / mengoreksi / menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat / menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. Penutup.

dipanggil lagi oleh guru. Langkah-langkah: 1. Banyak siswa yang pasif. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka. Guru menunjukkan / memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi.Kekurangan: • Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu • Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut). 6. Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep / materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. kemudian guru menunjuk nomor yang lain. 3. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap . Guru menunjuk / memanggil siswa secara bergantian memasang / mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. 5. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya. Kelebihan: • Setiap siswa menjadi siap semua. Para guru yang menggunakan metode investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Kebaikan: 1. Kesimpulan. Menyajikan materi sebagai pengantar. Kesimpulan / rangkuman. 4. Kelemahan: • Kemungkinan nomor yang dipanggil. 6. 3. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa. Picture and Picture Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis. Melatih berpikir logis dan sistematis. Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan. 2. 7. • Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) Metode investigasi kelompok sering dipandang sebagai metode yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. • Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. 5. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya. Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Numbered Heads Together Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa. Guru menanyakan alas an / dasar pemikiran urutan gambar tersebut. Langkah-langkah: 1. 2. Kekurangan:Memakan banyak waktu. 2. Tanggapan dari teman yang lain. Siswa dibagi dalam kelompok. 4. baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. • Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.

Seleksi topik Parasiswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan. mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih. c. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Merencanakan kerjasama Parasiswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus. Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. etnik maupun kemampuan akademik. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin. dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. e. melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah metode investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut: a. Evaluasi Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya. tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas. f. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari. Metode Team Games Tournament (TGT) Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Guru secara terusmenerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa. kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. kerjasama. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru. Penyajian hasil akhir Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. b. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok. d. Metode Jigsaw Pada dasarnya. . Dengan demikian. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. atau keduanya. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang. Analisis dan sintesis Parasiswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas. b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula.suatu topik tertentu. Implementasi Parasiswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b).

Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan. Turnamen Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. 2. Penutup. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I.persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Team recognize (penghargaan kelompok) Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang. “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40 ________________________________________ Model Student Teams – Achievement Divisions (STAD) Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. 2. 4. Game Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Melatih kerjasama dengan baik. 2. karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok. tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya. 5. Kelebihan: 1. Ada5 komponen utama dalam komponen utama dalam TGT yaitu: 1. 4. Seluruh siswa menjadi lebih siap. . Memberi evaluasi. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan. Guru memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa. Guru menyajikan pelajaran. masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. 3. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih. jenis kelamin dan ras atau etnik. Kekurangan: 1. 6. Penyajian kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. jenis kelamin. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.). Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Langkah-langkah: 1. 5. Kelompok (team) Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik. biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah. suku. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru. 3. diskusi yang dipimpin guru. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi. dll.

6. Membedakan siswa.2. Berarti tahap praktek mengajar terlaksana. 3. Berarti tahap observasi terlalui. d. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. Kerjasama ini meliputi: a. 2. Memakan waktu yang lama. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar. 5. Praktek mengajar. Kebaikan: 1.Dapat diterapkan di setiap bidang mulai seni. 4. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. b. . Kekurangan: 1. Observasi. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. Langkah-langkah: 1.Dapat dilaksanakan antar/ lintas sekolah. Lesson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan menyelidiki/ menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: 1. Guru-guru lain dalam kelompok tersebut mengamati proses pembelajaran sambil mencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. 2. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar. hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas. Dalam tahap ini juga didiskusikan langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya. Model Examples Non Examples Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Refleksi/ kritikan terhadap pembelajaran. sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas. 2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP. Perencanaan. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar. . Model Lesson Study Lesson Study adalah suatu metode yang dikembankan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnyadisebut Jugyokenkyuu. bahasa. 3. Contoh-contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD. c. 7. Tahap ini merupakan tahap refleksi. KKesimpulan. 6. 4. Mulai dari komentar / hasil diskusi siswa. 3. 2. Adapun kelebihan metode lesson study sebagai berikut: . Sejumlah guru bekerjasama dalam suatu kelompok. Istilah lesson study sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida. Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/ pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2). Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang. 5. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan / menganalisa gambar.

dan attention menjadi interest. maka model pembelajaran ini dimodifikasi dengan menambahkan komponen evaluasi pada model pembelajaran tersebut. kegiatan pembelajaran Model Pembelajaran ARIAS Model pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS. Demikian juga penggantian kata attention menjadi interest. relevance. Model pembelajaran ini menarik karena dikembangkan atas dasar teori-teori belajar dan pengalaman nyata para instruktur (Bohlin. Penggantian nama confidence (percaya diri) menjadi assurance. satisfaction (kepuasan/bangga). relevance. Evaluasi yang dilaksanakan tidak hanya pada akhir kegiatan pembelajaran tetapi perlu dilaksanakan selama proses kegiatan berlangsung. Keempat komponen model pembelajaran itu adalah attention. Kemudian diadakan evaluasi dan menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan penguatan (reinforcement). 1968: 610). relevance (relevansi). model pembelajaran yang digunakan mengandung lima komponen yaitu: attention (minat/perhatian). model pembelajaran yang sudah . Model pembelajaran ARIAS dikembangkan sebagai salah satu alternatif yang dapat digunakan oleh guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Berdasarkan hasil percobaan tersebut model pembelajaran ARIAS dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam usaha meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. Satisfaction). hasil belajar siswa. Untuk memperoleh akronim yang lebih baik dan lebih bermakna maka urutannya pun dimodifikasi menjadi assurance. confidence (percaya/yakin). interest. Makna dari modifikasi ini adalah usaha pertama dalam kegiatan pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa. Dalam kegiatan pembelajaran guru tidak hanya percaya bahwa siswa akan mampu dan berhasil. interest. 1987: 11-14). Model pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan itu. Relevance. Dengan mengambil huruf awal dari masing-masing komponen menghasilkan kata ARIAS sebagai akronim. Namun demikian. Model ARCS (Attention. dan satisfaction yang dikembangkan berdasarkan teori-teori belajar. padahal evaluasi merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. Hasil percobaan di lapangan menunjukkan bahwa model pembelajaran ARIAS memberi pengaruh yang positif terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. relevance. berusaha menarik dan memelihara minat/perhatian siswa. Kegiatan pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa. Confidence. dikembangkan oleh Keller dan Kopp (1987: 2-9) sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar. dan assessment (evaluasi). Model pembelajaran ARIAS berisi lima komponen yang merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran yaitu assurance. 1987: 289-319). seperti yang dikutip Beard dan Senior (1980: 72) dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. melainkan juga sangat penting menanamkan rasa percaya diri siswa bahwa mereka merasa mampu dan dapat berhasil. Modifikasi juga dilakukan dengan penggantian nama confidence menjadi assurance. Evaluasi yang dilaksanakan selama proses pembelajaran menurut Saunders et al.Model Pembelajaran ARIAS Abstrak. assessment. Mengingat pentingnya evaluasi. karena pada kata interest (minat) sudah terkandung pengertian attention (perhatian). 1981: 80). Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui sampai sejauh mana kemajuan yang dicapai atau hasil belajar yang diperoleh siswa (DeCecco. pada model pembelajaran ini tidak ada evaluasi (assessment). Dengan kata interest tidak hanya sekedar menarik minat/perhatian siswa pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara minat/perhatian tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung. assessment dan satisfaction. Dari dua komponen tersebut oleh Keller dikembangkan menjadi empat komponen. Kabupaten Musi Banyu Asin (percobaan kedua). Kata kunci: motivasi berprestasi. Model ini sudah dicobakan di dua sekolah yang berbeda yaitu salah satu SD negeri di Kota Palembang (percobaan pertama) dan satu SD negeri di Sekayu. confidence dan satisfaction dengan akronim ARCS (Keller dan Kopp. Dengan modifikasi tersebut. karena kata assurance sinonim dengan kata self-confidence (Morris. ARIAS. Oleh karena itu.

assessment. yaitu berhubungan dengan kehidupan siswa baik berupa pengalaman sekarang atau yang telah dimiliki maupun yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang atau yang akan datang (Keller. Menurut Martin dan Briggs (1986: 427-433) penggunaan model seseorang yang berhasil dapat mengubah sikap dan tingkah laku individu mendapat dukungan luas dari para ahli. Dengan sikap yakin. Deskripsi singkat masing-masing komponen dan beberapa contoh yang dapat dilakukan untuk membangkitkan dan meningkatkannya kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut. 2. para guru perlu memperhatikan unsur relevansi ini. 1987: 2-9).2 Komponen Model Pembelajaran ARIAS Seperti yang telah dikemukakan model pembelajaran ARIAS terdiri dari lima komponen (assurance. Kelima komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Komponen kedua model pembelajaran ARIAS. . dan memiliki tujuan yang jelas.Memberi tugas yang sukar tetapi cukup realistis untuk diselesaikan/sesuai dengan kemampuan siswa (misalnya memberi tugas kepada siswa dimulai dari yang mudah berangsur sampai ke tugas yang sukar). Sikap percaya. Dalam kegiatan pembelajaran. relevance. Komponen pertama model pembelajaran ARIAS adalah assurance (percaya diri). memperlihatkan video tapes atau potret seseorang yang telah berhasil (sebagai model). 1989: 42). yakin atau harapan akan berhasil mendorong individu bertingkah laku untuk mencapai suatu keberhasilan (Petri. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan relevansi dalam pembelajaran adalah: .Menggunakan suatu patokan. Menggunakan seseorang sebagai model untuk menanamkan sikap percaya diri menurut Bandura seperti dikutip Gagne dan Briggs (1979: 88) sudah dilakukan secara luas di sekolah-sekolah. Tujuan yang jelas akan memberikan harapan yang jelas . siswa terdorong untuk melakukan sesuatu kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya atau dapat melebihi orang lain. 1987: 29).Membantu siswa menyadari kekuatan dan kelemahan diri serta menanamkan pada siswa gambaran diri positif terhadap diri sendiri. Siswa akan terdorong mempelajari sesuatu kalau apa yang akan dipelajari ada relevansinya dengan kehidupan mereka.dimodifikasi ini disebut model pembelajaran ARIAS. yaitu berhubungan dengan sikap percaya. relevance. Menyajikan materi secara bertahap sesuai dengan urutan dan tingkat kesukarannya menurut Keller dan Dodge seperti dikutip Reigeluth dan Curtis dalam Gagne (1987: 175-202) merupakan salah satu usaha menanamkan rasa percaya diri pada siswa. percaya dapat berhasil mencapai sesuatu akan mempengaruhi mereka bertingkah laku untuk mencapai keberhasilan tersebut. Sikap di mana seseorang merasa yakin.Memberi kesempatan kepada siswa secara bertahap mandiri dalam belajar dan melatih suatu keterampilan. bermanfaat dan berguna bagi kehidupan mereka. standar yang memungkinkan siswa dapat mencapai keberhasilan (misalnya dengan mengatakan bahwa kamu tentu dapat menjawab pertanyaan di bawah ini tanpa melihat buku). Menurut Bandura seperti dikutip oleh Gagne dan Driscoll (1988: 70) seseorang yang memiliki sikap percaya diri tinggi cenderung akan berhasil bagaimana pun kemampuan yang ia miliki. yakin akan berhasil ini perlu ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal. sehingga perbedaan dalam sikap ini menimbulkan perbedaan dalam kinerja. . interest. Siswa yang memiliki sikap percaya diri memiliki penilaian positif tentang dirinya cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus menerus (Prayitno. 1986: 218).Mengemukakan tujuan sasaran yang akan dicapai. misalnya merupakan salah satu cara menanamkan gambaran positif terhadap diri sendiri dan kepada siswa. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk mempengaruhi sikap percaya diri adalah: . Sikap ini mempengaruhi kinerja aktual seseorang. yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil (Keller. Sikap percaya diri. Siswa merasa kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti memiliki nilai. penuh percaya diri dan merasa mampu dapat melakukan sesuatu dengan berhasil. Menghadirkan seseorang yang terkenal dalam suatu bidang sebagai pembicara. . dan satisfaction) yang disusun berdasarkan teori belajar.

1990:31). Minat/perhatian merupakan alat yang sangat berguna dalam usaha mempengaruhi hasil belajar siswa.(konkrit) pada siswa dan mendorong mereka untuk mencapai tujuan tersebut (DeCecco.Menggunakan bahasa yang jelas atau contoh-contoh yang ada hubungannya dengan pengalaman nyata atau nilai. untuk merekam apa yang telah siswa capai. • Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap teman. . Oleh karena itu.nilai yang dimiliki siswa. dari suara keras ke suara yang sedang. Siswa yang telah berhasil mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa bangga/puas atas keberhasilan tersebut. . guru harus memperhatikan berbagai bentuk dan memfokuskan pada minat/perhatian dalam kegiatan pembelajaran. dan untuk membantu siswa dalam belajar. . adalah yang berhubungan dengan minat/perhatian siswa. untuk memonitor kemajuan siswa sebagai individu maupun sebagai kelompok.1968: 162). Komponen kelima model pembelajaran ARIAS adalah satisfaction yaitu yang berhubungan dengan rasa bangga.Mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran misalnya menurut Lesser seperti dikutip Gagne dan Driscoll (1988: 69) variasi dari serius ke humor. misalnya para siswa diajak diskusi untuk memilih topik yang akan dibicarakan. untuk mempengaruhi hasil belajar siswa evaluasi perlu dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. evaluasi merupakan umpan balik tentang kelebihan dan kelemahan yang dimiliki. analogi. . Bahasa yang jelas yaitu bahasa yang dimengerti oleh siswa. dapat mendorong belajar lebih baik dan meningkatkan motivasi berprestasi (Hopkins dan Antes. yaitu yang berhubungan dengan evaluasi terhadap siswa. Menurut Woodruff seperti dikutip oleh Callahan (1966: 23) bahwa sesungguhnya belajar tidak terjadi tanpa ada minat/perhatian. Dalam teori belajar satisfaction adalah reinforcement (penguatan). interest.Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran. mengajukan pertanyaan atau mengemukakan masalah yang perlu dipecahkan. Komponen ketiga model pembelajaran ARIAS. 1982: 336). • Memberikan evaluasi yang obyektif dan adil serta segera menginformasikan hasil evaluasi kepada siswa. Bagi siswa.Mengadakan komunikasi nonverbal dalam kegiatan pembelajaran seperti demonstrasi dan simulasi yang menurut Gagne dan Briggs (1979: 157) dapat dilakukan untuk menarik minat/perhatian siswa. Komponen keempat model pembelajaran ARIAS adalah assessment. Keller seperti dikutip Reigeluth (1987: 383-430) menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran minat/perhatian tidak hanya harus dibangkitkan melainkan juga harus dipelihara selama kegiatan pembelajaran berlangsung. sesuatu yang baru. Hal ini akan mempengaruhi hasil belajar mereka. . Beberapa cara yang dapat digunakan untuk membangkitkan dan menjaga minat/perhatian siswa antara lain adalah: . Pengalaman nyata atau pengalaman yang langsung dialami siswa dapat menjembataninya ke hal-hal baru. dan mengubah gaya mengajar. . • Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap diri sendiri. Evaluasi merupakan suatu bagian pokok dalam pembelajaran yang memberikan keuntungan bagi guru dan murid (Lefrancois.Mengemukakan manfaat pelajaran bagi kehidupan siswa baik untuk masa sekarang dan/atau untuk berbagai aktivitas di masa mendatang. menampilkan sesuatu yang lain/aneh yang berbeda dari biasa dalam pembelajaran. dari cepat ke lambat. puas atas hasil yang dicapai.Menggunakan cerita. Bagi guru menurut Deale seperti dikutip Lefrancois (1982: 336) evaluasi merupakan alat untuk mengetahui apakah yang telah diajarkan sudah dipahami oleh siswa. Oleh karena itu. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan evaluasi antara lain adalah: • Mengadakan evaluasi dan memberi umpan balik terhadap kinerja siswa.

dan sebagian lagimenekankan pada konsep dan informasi yang berasal dari disiplin ilmu secara akademis 2. Rumpun model-model Pribadi/individual Model-model pembelajaran yang termasuk rumpun model-model Personal/individual menekankan pada pengembangan pribadi. memecahkan masalah. Keempat rumpun model pembelajaran tersebut adalah: (1) rumpun model pembelajaran Pemrosesan Informasi. mengenali masalah. dan (4) rumpun model pembelajaran Perilaku.1992) dalam bukunya Models of Teaching menggolongkan model-model pembelajaran ke dalam empat rumpun. menyusun konsep. mengorganisasi data. Model-model pembelajaran ini menekankan pada proses . yaitu yang merujuk pada cara-cara bagaimana manusia menangani rangsangan dari lingkungan. Beberapa model pembelajaran dalam rumpun ini berhubungan dengan kemampuan pebelajar (peserta didik) untuk memecahkan masalah. dan menggunakan simbol-simbol. (3) rumpun model pembelajaran Sosial. Rumpun model-model Pemrosesan Informasi Model-model pembelajaran dalam rumpun Pemrosesan Informasi bertitik tolak dari prinsip-prinsip pengolahan informasi.Joyce dan Weil (1980. dengan demikian peserta didik dalam belajar menekankan pada berpikir produktif. 1. (2) rumpun model pembelajaran Personal. Sedangkan beberapa model pembelajaran lainnya berhubungan dengan kemampuan intelektual secara umum.

shvoong. teori belajar sosial.dalam “membangun/mengkonstruksi” dan mengorganisasi realita. Fokus pembelajaran ditekankan untuk membantu individu dalam mengembangkan hubungan individu dengan lingkungannya dan untuk melihat dirinya sendiri 3. Sumber: http://id. Model. Rumpun model-model Interaksi Sosial Model-model pembelajaran yang termasuk dalam rumpun Sosial ini menekankan hubungan individu dengan masyarakat atau orang lain. Rumpun Model-model Perilaku Semua model pembelajaran rumpun ini didasarkan pada suatu pengetahuan yang mengacu pada teori perilaku. Tokoh-tokoh teori sosial juga peduli dengan pengembangan pikiran (mind) diri sebagai pribadi dan materi keakademisan. 4. yang memandang manusia sebagai pembuat makna. Model-model pembelajaran dalam kelompok ini memberikan prioritas pada peningkatan kemampuan individu untuk berhubungan dengan orang lain untuk meningkatkan proses demokratis dan untuk belajar dalam masyarakat secara produktif. teori belajar.com/social-sciences/education/2129622-penggolongan-dan-jenis-jenismodel/#ixzz1ZFoWVa4P . Model-model pembelajaran rumpun ini memberikan banyak perhatian pada kehidupan emosional. atau perilaku terapi. Modelmodel ini memfokuskan pada proses di mana realitas adalah negosiasi sosial.model pembelajaran rumpun ini mementingkan penciptaan lingkungan belajar yang memungkinkan manipulasi penguatan perilaku secara efektif sehingga terbentuk pola perilaku yang dikehendaki. modifikasi perilaku.

/ :7:9.2-.2-.8.348   :7:203.3.3.3..3..203:7:9.7 .3.7203.

2-.8.3:7:9.3.3./.8.790780-:9   ..75027.7.

2.3.203.343805.:7:9.790780-:9:7:202:.3.2-.

   0825:.3 42509038.907808:.3.2.333/../03.5.

3/...9:3424788.33.943  094/03.809.5.3  00-.20./-.5..82..:02.9:2094/0-0.3.3.203.089.2-0742:3.   :7:202./.3 W$09.25:.3/5.35.344507.  002...32094/03..5.349..90789./.3/.91 094/0320-.8:.7902..81  :2-070/0.2 203039:.5...357480804254 74:5574.8388.//.380-.04254/5.323./.7.:3.73.3-03.2094/0.0.9 8:./8.32.3/5.3-07.38:9:39: /.8.3/.588..5802:./.3  0-.334247/.7.3.7/2.3-.3-.8/.89.302.  W.5.35.83 2./03.8..3.3  :7:0-20309.3.50703.3.3202.9:0425402:/..3.39452.. :39:20202..33.  .802:.334247.40:7:  W%/...304254/.3.39../.3..807...9 20307.35.   04254203/8:8.9.3/./.25.2.7. .35.320.7.3.349.3.3.588.3.388.5.3.7.340:7: 094/03.04254/.3-07902.   %..30907403  !02-.3 -.380.3.8.3/8:8/03.504254203/.8 094/03203:39:95.089.804254:2:23./8%40907 :2-070/0./8%40907.3.32.3/-:.920.089..25:..3 /5.-.33.388902.2502-0..3.9: ..2.98  0:7.9203.3.9:.:39:20250.9907.35.349.08888 !..3:7:203:3:34247./-073424702:/./.3.88.:.5.3.089.:7:.:7:202.3203:3.7/.83 2.88.:5:3.5.547.788..8042548073/5.3 02:/..3/.88.9..  $8.38:3: 8:3:  W$8.8 203.5 .9..204254 809.7.7.80.04254.934247   :7:202-07.588.80803./03.2809..   0.9-075748/.3   0825:.202-.804254 74:53.3.3:7.830425420307.2097.788./-0-07.3 W02:33.38.:08..3:2.342508/.8.:5:3/.334247..089..39:. 2070.7.

8  .3:2:2...380-..8/.3 .390.3.3/.504254/.8.3.7.7.504254907.9203.8.8:-945/.3/ /05./5/. !.73.-08079.388././4254303 4254303 0-0.3.../50./507:.3202-07..7.3203839088-07-..9:.7.3 425488042540907403 -.7./.7 203:93.3-07-.3.7.3 4388903/03..4397-:89.30- /./....28:./.2094/03.3907/.8  0 !03.3 -07-.224/03:7:202-.203.9. $008945 !.7./5 02:/.9:.3:93.88/.7.804254 /.7./.88.25:.5503:.20380.3203.3203.3703.3.080:7:.38.57480/:7-0. /.94590780-:9  !708039.8.089.820303.3:..5.907:8 20307:8203:902..3.7.3-0747039.: 0/:...39:.33./7:2:8.88/. /..7/.3.8203/.3203.:.8 :7:-08079.8..04254203...5.3.3:93.3:3.803.88.88.3-.3809...8.8 80-.3.9/73.8470390/74:58 .3-08.91.307.3-07-.3..588.7.-07:9 ...3203..3203.3/03.3.30.0/.331472.9//...8/.8.804254/447/3740:7:  1 ./..9.3-.3 /.9..390.55007.80.3203.9:080:7:.8.5.202-07-.3907/7/..88..7./47.  094/08.8:2-07-.8/./.9..88.390.5.3-07.:.2-.8.3.3.820303..88.::40:7: !.../.8.5-07-./:.9:503.9/02:..30..9..80.5.8.3  / 3...88..2..3..8./02  - 0703..30.7203..7025.88.3/.:.3/507405. :7:80.3.204254-0.9.20...809.5:3/0875820303.9 47.3839088 !. /..547.202945.2 907.20.-079.3/.35.9:.7.945.9:.-907..3.349.54254303.8:-945.8.39::./.333/50.:04254 ..8.88.7:8:8 9:.3 20703.39.9:50785091.8:.7.7 $02:.:2:2..3...25.38:.47.7:820-.28:.:59.8 5.3097.30.8 9.089.:7:20703.22. !02-0./04254 04254.:7:202-. ./.88.3:.3.390.:5:302.7804.38:. 2502039.8:.23 0932...3..945/.5.:.744507. !.8:..7//05.8.:.:39: 203:3./...88..7.880.5..7-07-..9:9459079039: !.9:5708039.3.31472.349.7 802:. $0..3-07-.20.3907-.38:-945.:5:3/:.7/..8 !.9/.2.8/.3203/47435.

./.9.7.208%4:73...  /. 042543. 80-.8380-.3.:24/0502-0.344507.:9.3703147.7:8203:.8.802:.3-079.388. /907.9:950.2502-0.3203..7.9124/0%%..580:7:2.907.38.9.8..8.5.2.7/../.902..33./.0042542.3..3 809.8.9.8.3.7../.3203..07.....28:-9453.204254. $03.-079.3.05.349.72.9. $8.380-./.:39:203008..2.  .907.3/.9:8 20-.507-0/.3/9:.8304254.3:3.20703.83 2.35.3/:3:38:75072.9-0.28:-945.3.344507..3:7:/03.080:7:.33. 88.39:.8:-945 .253203:2-:./.8./.3-007..../.5.33.7/03.913. .90780-:902-.3/02.94580.38:-945-.3203.35072.32:/.9124/0%% 202:33..344507.9..2039 %%  !02-0.2.3:3.9:88..3  094/0%0.844507.80:7:88..9.9:94780-././..3.3/9:.28:-945-.-0793/...8.3907/7/.331472.2.388.9. -0...7.340:7: 03.3907/7/. 47...850393/.:.8..7.203.3/.3503:./.3 20-.807:5.39.02039  9.2.33.- 907.880:7:88.33./..9.3507.7/:.3....83 2.3:3.3-./. -.70-708/8.202-039:04254.389.. /.7.7.  /.5 88.7:8.3/7.91.8-0.58:-945..2.. $090.-:39: 203:3:..3.28:-94590780-:905.3  $8.

3.8.3/5253:7: !.0.2.3.988.8390.. 7..3 2.2%%..25.802:.7  /.04254.2035079.. /..3/7..270.4254303:9.3.9:73.:/03..3 5079.3 44/%0./.380.3:39:203:50309..34592../. 7..04254/.:5.3../.9 .   %0.907/7/. .3203039:./.3808:.. .805.35..388.35708039.84720203:7907.38:3.5.3//. /.:.7.9:  !03.7:8-03.8.2 .--03..8 !..8/. /8:8.393.847.3 %0.:093 :3804254..847..5.39: 88.3.2042549:203079   :7:202-07:8.703..3 503.907.3:93.349./..8./.3   %:73.22../04254.47..:7:20..7..3 5079. /.8.88.3   :7:202-079:.5.9..349.3/..203/.23 8:: /   :7:203..75079.:.9/./.7.3.3-.07.3203:2:2.39.3.9.9.33.0--.3202-.5:398090..9.30907-.7503.:39:0-203/.305.8.7.3.380.:.8 ...  02-039:04254.9503.3.7.3203:7:957089.9::.3203/.349..5.0907403 .8.5.9./.35.3.8 038 0.3.20..20.25.3.3.79:-0734247/.2 -0-07.9.9.380/07.334247 9: $8..8.380907:83.2.5..2.2  .: 2030.203.35.30./.2./.203 %..30.3042548:/. 7./.75079.37.3203.3203/.3/03.388..20907/7/.3 $:507 %0...9.04254:39:/07.20.3.3-0.8388./.723:..7202507./..25:7.3.9.30-:8:8:39:2025078../03.32.3.7.9.25.8438 $%  $8.25.7-007.38..090740302:/.907-078..8.5078. 7.:0-  70.2.3:7:203.9.202.9%0. 902.3/8.704254 0-.83.78.8.9.3203.8/.5.02039.20 .3..3-0.2  04254-.5.88.7../.30.5.:.39:..5.3.3 88.35.430 503.3.340./.203.8.25.3042543.-.5.9/.349..20.8.304254  :7:02:/.302-.907/..9.30.349.20907/7/.809./:25:.3:7: ./.349..3.-.350.20   .   **************************************** 4/0$9:/039%0.7 -03..3 84704254   04254 90.907.3/9039:.3203.7.47.5.2.:.9.9847 $473.28 ...8 0.3.2 ..88./..203 . 203079  .3.7.22.20323:.9./03. -0734247 $8. 80.20307.703.23/.707./..-.20.2503.3.-5079...0907403/.33.380.304254./02 0380.3..7.2203/.9079357089.5..:7:202-.9.2030.502-0.83 2.3202..980791.04254 349.24254303:9.:39:9:73.3.9.757089.3/./..8 -.75079.3.349.0/.3. 9.3..9:73.-007.4-. %:73./04254.

  0:7..80:7:88..5   0.. !.3 202-.3-.9203.3.203.305..3  349.8   !03:9:5  00-.04254802:.3  $0:7:88.2.208:9./.-408.5079.39:   02-070.:./0-8./03./.-:89/.907.8.3.8.3  ..203.

5.7.250843..2094/0-0. 02-0/..3.2508 .7.4394 4394 .4394/../.8:8.4394 .2508.3203:3.  4/0..388.9 /.250843.

/.7.3.3.3.3.3.5.3..3  ..7808:.7 .2-.2-..3202-0708025.3   :7:2030250..3/03.7/5.39::.2-.305.30.3502-0.2-.7.5.9.:/9.:39:202507./03. .  :7:2025078.9.3.9.88.3700.9 !   :7:202-07509:3:/.

504254/-0708025.7   0..2-..388.95. .   :.742039..3.7.079.7.:/8:804254 47...8/8:83.9.9.203./.8/8:8/./.3.2-.790780-:9/. .8.8   %.3.8.3202-.

8:.9:574808/./-0708025.  0:7./.9.2.3  $8.907/.3503/..8:7: :7:/05..7   $8.340.05.32030/.93.3.2-.2-039:.2030.907-07:5.3  0-.3.8.49448/.0-798/.2203.0884389:/803/7/.3/.   0825:.3  %/.8.. :7:2:..2-.357410843.3:39:20302:.3.9:.333 /..220302-.33.32.5..3.3.3/02-.5.2-...907808:..59.8/...2-.  4/008843$9:/ 08843$9:/.3/03./80-:9 :403:: 89.  08843$9:/207:5.3.3/..20309.5.4394.5.7   $8.9:2094/0.3 .9.9/8.:.3.9::..8.38:...72.3/05.2.7   02.8/8:888..802:..3.

80-.:7:-007.8  / #0108..5:3.7  ..2.8.2.. .  -807. !0703.72070.-07:9  $0:2./...90203.9203.3.3205:9 ...7203.3.3  - !7..8.28:./0-01091  /.203:57.3.3.9:04254 07..

/.90203.8.9703..35.79047.202-:..8::7:.3.2.5502-0.54-807.:.3.35. .32070.2.8..9.3.3/03.390..3 -07:93..3.702:/.3:93.   ..53207:5..8.7.507-./.3-078.9703.3907.. 8..390.3:39:502-0.7.3/.-07../.799./.3 9.9:202-:.79.//8:8..2-203..3.502-0. 203/8:8.39./2502039.4..9::7:/..7907.38.3.570108 .9574808502-0..2.:7:/...20425490780-:9203.907.8808:3:3.390..3.3203.550703.3..8.8..9.85..   :7: :7:. 502-0....390.7.5502-0.:   $02:.7.3.3.38:3 %.8.557.2./-:..3. 502-0.3   :7:.20425490780-:920.8907.3   $..799.4.3../.5/03.0.7.2042549072.7.29.  02:/.  80.3503.3/.32.9 07.3203:3.  07.3703.7/0.203.53:.7 /...7.

.502-0./.3.35.5-/.8.39.7..8  .3.902.5.5:300-./.-07:9 . 02-..9.32094/00884389:/80-.9/..34.7.5 93.5..7.32:.3/809.3-07:93.2.803 -. 8.25.9/907./.9.0   /.380907:83.8.809./.30.5.

39.8804.  .

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

38 ..0 507.431/03...3 700..507.3.0 700.9.

3 8.981..8.3..943 05:.

2..25:/.507. /..9903943203.7./.9.0 4778  .950393203..703.33..3.8 4/1..39.3./788.3502-0.. 8./7  203..-.880882039 0.2.8:.9.9.7203.3...431/03.3907089 23.3.3/03.88.3.3.0 /.3.3.9.5.25:/.3:.0 ..39.8./3907089 .9.3./.3-07.0 507.801 .-.3.32.33. .3:7:9/.7 23.-.2070.8 20.3/:3503079..3:..431/03.9903943203..:.88:7.39070899/.703.9..800/.207.3./3907089 !03.9./.8.2.503.3.3503.3.9903943 507..5..8  02.431/03.3.:../.2 0.9-07.3 03... 907..9.88:7.507.3/.9 8:/.3.0203.2.37.39.88:7.083432/03.

507.5.9.52020.3...320.388./.0.3909.9.23.9.7.

7 24/1...20.:8.88:7.8./.2. 0..33.8203.2.3502-0.3-07.943 .83.30--072.3.7.2..2...9.3502-0./.38:3 &39:20250740.390780-:980.3.30--.3.7.3.507.0 700. :7:9./.3.880882039/.5:3/24/1.9.37.0 3907089 .9..3.5079.981..7432.38./..3:39:203./.

3502-0. -07:8.88...9.507.7/./03..3 2020.203. 0.30/:5.3. 5.388./.7..9.700.7.383.23./..

9.8..507.3203..3503:.30.3..9.7./03./.5./.9.:.9: 24/0502-0.37.7432  0../.8.3203:2-:.3/.3202-07.-.3 703147.#$80-..72.703.02039 03.388.2-:7:1.83 4254303203.3.8/.3.83 2. 02:/.38:/. . 88..

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

31..72070.32./.88...388.3202503.:39:2.4379 5.4  .3/.390780-:9 00..5..8.  0302:.3 .7.:39:203.7.0/:5.80..8-0.7:.9::.-./.3203/47432070..3-.3.950.

3.920302-.. .:503..24/0502-0...9.203/.9.-.4394 .9.4394...33..::39: -07-.288.30.8/2./.. .0. .9:-..8.2.9..:.3#$ 3907089 .3/288.. 3.8.:-:3./..:3.323.3  03:3.9..9.3 3.8.7:  425430309...8./03.2.3503.9.3/2030794088.3/03./...5.7.3.33..3-.3-07:-:3.3.30.8.9.33. !03..8.9.38:3/.9.9.2.

. 03:7:944/7:11805079/:9540.9.907.507./.9.-0.3 88../ 9.23..808:3:3.3  -.79/..35..

.507./..9.9.2 0.3 007805079/:95#00:9   203.9..3502-0.3-.7.9.323..

9: :7:..39.35.320214:8.3:.9.9. 80./.0.7:8202507.7.7:8/50..9.3-07-.7.9.507.23.2..703.3.3.3502-0..39/..38:3  0.3-07.320.7:8/-.-039: /.

20.507.9.3502-0..9.3 3.9..3/.7.

38..5.3:39:202-.../.3.23.3..507.7..9 .3203..  0-07...9.2:8.9.8-0..788.3/..39.3207:5.7:.3/.202503.5.9-07:3.9/:3.

388..9.7.3808:.9:.9:.3 .079. 03:3.507..3-..7: 203./.4 808:.39.3.25.3.3.3.. .

.342:3.07.3.7./.7807:80:247 /.328.880.:39:-075..7..3502-0.3  02-0708025.3 203:7:9.808:..3 203..3..88..05.90.7.8/./.3.5.7.. 88.9.8343.2502-0.07-..8/.20.8...305.3/-.7985.3 /.3-07-0/../.2-.9.3 80/.78:.3502-0.3.35079.7 -...:.3.:..7.2502-0..3 28.3:39:203..30.3203:-.7.8..203:7:908807805079/:95.3 78..3  03.7.9....: 20302:.20..8/.9..30/.4  .723../8:8:39:202945.378  /./.203.3507:/50.3805079/0243897.9.382:..7  03.8.91/..32./.7.7.7.9 /././.5.30/.7...9/.7.3.

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

3 90780-:9   .80-07.8.5:.8.9.

7.  2..7.7 508079.27:25:3!0274808.350-0.2-0.   7:25:3 24/0502-0..3 5.331472.9 7:25:324/0502-0.33. 203:8:343805 2020.3-0-07.3.8/.7..3..757385 573855034.72030.2025.35.3/03./.324/0 24/0502-0..7..30   /..3 31472.7.97:25:3 0025.331472.7  3:3.2030.30/.8 -079994.7./.380-.8 4/0 24/0502-0.8...3  7:25:324/0502-0.38./.3203:3.302.3$48..24/0502-0.8   7:25:324/0502-0.3 !0274808... /03./028  #:25:324/0 24/0!7-.3  7.5.331472.80...0/.24/0502-0.339009:..3/./.3:8.3  /.43805/.-0757574/:91 $0/.8.3/03././.7.7....382-4 82-4 0-07.3  203443.3...5..2..3/02.3.8.. ..3.7.3!07843.8... /.  7:25:324/0502-0..38.7/8532:80..3508079.// :39: 2020.3-07.7.4.9.:    #:25:324/0 24/0!0274808.///. -07:-:3.302.7..:2:2 /.  .3/.25:.3!07.3.9:.25:.  4/0841%0.32. ./. /.  203.....8 .3.2.390780-:9.7.  -.8.7. 20303.2 7:25:33-07:-:3.3.3207::5.331472.3   20347..2-::3.3 2.

3../:.7.3/.8:7:25:324/0 24/0 !07843. 4/0 24/0502-0..39072.

/./ 4/0 24/0  502-0.50302-.357-.3  5.3.  574808 .7.35..2030./.3./:.3/.3  3  2030.3.

2  202-.3:3.. /.

7...3 4/0  24/0320214:8.38.3.3:39: 2033./.8$48.   4:8  502-0.7.2042543202-07.3048.3-0.507.3   #:25:34/0 24/0!07.870.9. 24/1.7./:/.  4/0 24/0502-0.   $:2-07995.59.9070./.: .8507.57-.27:25:3$48.3 7:25:332020393.3/.24/0502-0.:80.22.3:-:3.:507.39072.9..357479.: .8503:.302.3 2030. 5033.7.3202:33./028.9./.3:39:-0./:/03.70.3..9047507.3./.50/:/03. 4/0 24/0502-0..3.3:39:202-..3202.347.3503.85..92../.3  5./::39:-07:-:3.33.3..7.320347. .220302-.3 2.8:/.: 9047-0.8.3:39:20.3203.7..:.:47.3574808/0247.7.39:3/.: $02:.8:.5 4/0 24/0502-0.7.7.9./:/03.574808/2.9.3/.  507.9.37:25:33  202-07.32.3.3.98/.  4/0 24/0502-0.907-039:54.3.9.01091803..9.35.8...33/..9.7.9/73.7 848..//..7.33/.25:.8.3  024843. 574/:91   %44 9449047848..3 :-:3.:5.33:3../.3  -.80-.:.350302-.803/7  #:25:324/0 24/03907.3.980..33:3./.3  23/   /780-..3/003/.3 2.502-:.33/.35:.7 9047-0..7/.37:25:33//..  0/:5..3/03.32.7.8.357.8848.3.20343897:8 /.:907.3/90.3507.3:8.3.35.9: 50309..

.

/ 8.443 .42.

84. 8.08.03..

0/:..943.

 503443.3 038 038 24/0.3 /.

! .4'.

 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful