P. 1
Jenis-jenis Model Pembelajaran

Jenis-jenis Model Pembelajaran

|Views: 284|Likes:
Published by Saepul Hudaya

More info:

Published by: Saepul Hudaya on Oct 02, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/13/2014

pdf

text

original

jenis-jenis model pembelajaran

April 29, 2011 10:03 pm

Model-Model Pembelajaran Metode debat merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru. Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat. Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok. Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi (material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar. Metode Role Playing Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. Kelebihan metode Role Playing: Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama. 1. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh. 2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda. 3. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan. 4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak. Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah. Adapun keunggulan metode problem solving sebagai berikut: 1. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan. 2. Berpikir dan bertindak kreatif. 3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis 4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan. 5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan. 6. Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.

5. khususnya dunia kerja. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai. 3. 3. hipotesis. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan. Kesimpulan guru. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan prosesproses yang mereka gunakan. dll. • Setiap siswa mendapat peran. 2. 6. 4. Guru membagi siswa untuk berpasangan. 5. 2. pemecahan masalah. 2. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain. Dapat memperoleh dari berbagai sumber. Kelemahan metode problem solving sebagai berikut: 1. Guru membagikan wacana / materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan. . Membutuhkan banyak waktu dan dana. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog. Sementara pendengar menyimak / mengoreksi / menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat / menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. pengumpulan data. 4. serta lakukan seperti di atas. 3. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai. • Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan. 7. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini Cooperative Script Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. tugas. 2. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut. melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik. Bertukar peran. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Penutup. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin. jadwal. Kelebihan: • Melatih pendengaran. 2. Pembelajaran Berdasarkan Masalah Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya. Kekurangan: 1. peran guru menyajikan masalah. ketelitian / kecermatan. semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Langkah-langkah: 1.7. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain. Kelebihan: 1.) 3. Langkah-langkah: 1.

setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. 5. Kesimpulan / rangkuman. 3. 5. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa. Numbered Heads Together Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa. Melatih berpikir logis dan sistematis. 4. 3. 4. 2. Langkah-langkah: 1. kemudian guru menunjuk nomor yang lain. Langkah-langkah: 1. Guru menunjukkan / memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi. Kelebihan: • Setiap siswa menjadi siap semua. Kebaikan: 1. 6. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka. baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep / materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. • Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh. Menyajikan materi sebagai pengantar. Guru menanyakan alas an / dasar pemikiran urutan gambar tersebut. Kelemahan: • Kemungkinan nomor yang dipanggil. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap . 6. Para guru yang menggunakan metode investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Banyak siswa yang pasif.Kekurangan: • Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu • Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut). Tanggapan dari teman yang lain. Kesimpulan. Kekurangan:Memakan banyak waktu. Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). 2. 7. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya. Siswa dibagi dalam kelompok. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya. • Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. • Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) Metode investigasi kelompok sering dipandang sebagai metode yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. 2. Picture and Picture Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis. Guru menunjuk / memanggil siswa secara bergantian memasang / mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. dipanggil lagi oleh guru. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan.

Dengan demikian. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin. Analisis dan sintesis Parasiswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas. Metode Jigsaw Pada dasarnya. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. d. etnik maupun kemampuan akademik. b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari. Seleksi topik Parasiswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Implementasi Parasiswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab. melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status. tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas. Guru secara terusmenerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa. melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Metode Team Games Tournament (TGT) Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan. Penyajian hasil akhir Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Merencanakan kerjasama Parasiswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus. c. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok. e. Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya. Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. atau keduanya. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru. f. Evaluasi Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan. mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih. kerjasama. b. . Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah metode investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut: a.suatu topik tertentu.

5. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. 3. 4. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru. dll. Game Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. suku. 2. Penyajian kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas. karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok. diskusi yang dipimpin guru. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi. Team recognize (penghargaan kelompok) Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang. biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan. Guru memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa. Kelompok (team) Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. Seluruh siswa menjadi lebih siap. Ada5 komponen utama dalam komponen utama dalam TGT yaitu: 1. .). jenis kelamin dan ras atau etnik. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih. 2. 5. Memberi evaluasi. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Melatih kerjasama dengan baik.persaingan sehat dan keterlibatan belajar. 3. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu. Turnamen Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. 6. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Penutup. Guru menyajikan pelajaran. 4. “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40 ________________________________________ Model Student Teams – Achievement Divisions (STAD) Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti. Kekurangan: 1. Langkah-langkah: 1. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. jenis kelamin. Kelebihan: 1. tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya. 2. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I.

Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/ pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2). Lesson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan menyelidiki/ menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif. Adapun kelebihan metode lesson study sebagai berikut: . Model Lesson Study Lesson Study adalah suatu metode yang dikembankan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnyadisebut Jugyokenkyuu. 4. 5. Berarti tahap observasi terlalui. Sejumlah guru bekerjasama dalam suatu kelompok. Model Examples Non Examples Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Kerjasama ini meliputi: a. . 4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa. Membedakan siswa. Berarti tahap praktek mengajar terlaksana. Perencanaan. Kebaikan: 1. Dalam tahap ini juga didiskusikan langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.Dapat dilaksanakan antar/ lintas sekolah. Mulai dari komentar / hasil diskusi siswa. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar. Refleksi/ kritikan terhadap pembelajaran. bahasa. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: 1. . 3. 2. Memakan waktu yang lama. KKesimpulan. Observasi. Kekurangan: 1. Praktek mengajar. 5. guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. 7. 3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan / menganalisa gambar. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. 2. Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas. Langkah-langkah: 1. Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP. 2.2. Guru-guru lain dalam kelompok tersebut mengamati proses pembelajaran sambil mencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Istilah lesson study sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida. c. hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. 6. d. Tahap ini merupakan tahap refleksi. 6. Contoh-contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD.Dapat diterapkan di setiap bidang mulai seni. b. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar. 2. 3.

interest. 1987: 11-14). Hasil percobaan di lapangan menunjukkan bahwa model pembelajaran ARIAS memberi pengaruh yang positif terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. Relevance. Demikian juga penggantian kata attention menjadi interest. berusaha menarik dan memelihara minat/perhatian siswa. interest. hasil belajar siswa. Model ini sudah dicobakan di dua sekolah yang berbeda yaitu salah satu SD negeri di Kota Palembang (percobaan pertama) dan satu SD negeri di Sekayu. satisfaction (kepuasan/bangga). pada model pembelajaran ini tidak ada evaluasi (assessment). assessment. Model pembelajaran ARIAS berisi lima komponen yang merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran yaitu assurance. Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui sampai sejauh mana kemajuan yang dicapai atau hasil belajar yang diperoleh siswa (DeCecco. Evaluasi yang dilaksanakan tidak hanya pada akhir kegiatan pembelajaran tetapi perlu dilaksanakan selama proses kegiatan berlangsung. dan assessment (evaluasi). maka model pembelajaran ini dimodifikasi dengan menambahkan komponen evaluasi pada model pembelajaran tersebut. Model ARCS (Attention. ARIAS. Dengan modifikasi tersebut. dan satisfaction yang dikembangkan berdasarkan teori-teori belajar. Untuk memperoleh akronim yang lebih baik dan lebih bermakna maka urutannya pun dimodifikasi menjadi assurance.Model Pembelajaran ARIAS Abstrak. Modifikasi juga dilakukan dengan penggantian nama confidence menjadi assurance. dan attention menjadi interest. Evaluasi yang dilaksanakan selama proses pembelajaran menurut Saunders et al. Makna dari modifikasi ini adalah usaha pertama dalam kegiatan pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa. Penggantian nama confidence (percaya diri) menjadi assurance. Confidence. kegiatan pembelajaran Model Pembelajaran ARIAS Model pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS. confidence (percaya/yakin). Kabupaten Musi Banyu Asin (percobaan kedua). melainkan juga sangat penting menanamkan rasa percaya diri siswa bahwa mereka merasa mampu dan dapat berhasil. Dari dua komponen tersebut oleh Keller dikembangkan menjadi empat komponen. seperti yang dikutip Beard dan Senior (1980: 72) dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. model pembelajaran yang sudah . Model pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan itu. confidence dan satisfaction dengan akronim ARCS (Keller dan Kopp. assessment dan satisfaction. relevance (relevansi). Satisfaction). Mengingat pentingnya evaluasi. karena pada kata interest (minat) sudah terkandung pengertian attention (perhatian). Dengan kata interest tidak hanya sekedar menarik minat/perhatian siswa pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara minat/perhatian tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran ARIAS dikembangkan sebagai salah satu alternatif yang dapat digunakan oleh guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Kata kunci: motivasi berprestasi. dikembangkan oleh Keller dan Kopp (1987: 2-9) sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar. Dalam kegiatan pembelajaran guru tidak hanya percaya bahwa siswa akan mampu dan berhasil. Namun demikian. 1981: 80). 1987: 289-319). relevance. karena kata assurance sinonim dengan kata self-confidence (Morris. Berdasarkan hasil percobaan tersebut model pembelajaran ARIAS dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam usaha meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. Keempat komponen model pembelajaran itu adalah attention. Oleh karena itu. Kemudian diadakan evaluasi dan menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan penguatan (reinforcement). Kegiatan pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa. padahal evaluasi merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. relevance. model pembelajaran yang digunakan mengandung lima komponen yaitu: attention (minat/perhatian). 1968: 610). Model pembelajaran ini menarik karena dikembangkan atas dasar teori-teori belajar dan pengalaman nyata para instruktur (Bohlin. Dengan mengambil huruf awal dari masing-masing komponen menghasilkan kata ARIAS sebagai akronim. relevance.

. yakin akan berhasil ini perlu ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal. penuh percaya diri dan merasa mampu dapat melakukan sesuatu dengan berhasil. Komponen pertama model pembelajaran ARIAS adalah assurance (percaya diri). Beberapa cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan relevansi dalam pembelajaran adalah: . percaya dapat berhasil mencapai sesuatu akan mempengaruhi mereka bertingkah laku untuk mencapai keberhasilan tersebut. Sikap percaya. Dalam kegiatan pembelajaran. 1986: 218). Kelima komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil (Keller. dan satisfaction) yang disusun berdasarkan teori belajar.dimodifikasi ini disebut model pembelajaran ARIAS.Menggunakan suatu patokan. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk mempengaruhi sikap percaya diri adalah: . yakin atau harapan akan berhasil mendorong individu bertingkah laku untuk mencapai suatu keberhasilan (Petri. Siswa akan terdorong mempelajari sesuatu kalau apa yang akan dipelajari ada relevansinya dengan kehidupan mereka. Menghadirkan seseorang yang terkenal dalam suatu bidang sebagai pembicara.Memberi tugas yang sukar tetapi cukup realistis untuk diselesaikan/sesuai dengan kemampuan siswa (misalnya memberi tugas kepada siswa dimulai dari yang mudah berangsur sampai ke tugas yang sukar). misalnya merupakan salah satu cara menanamkan gambaran positif terhadap diri sendiri dan kepada siswa. 2.Membantu siswa menyadari kekuatan dan kelemahan diri serta menanamkan pada siswa gambaran diri positif terhadap diri sendiri. yaitu berhubungan dengan sikap percaya. Menggunakan seseorang sebagai model untuk menanamkan sikap percaya diri menurut Bandura seperti dikutip Gagne dan Briggs (1979: 88) sudah dilakukan secara luas di sekolah-sekolah. relevance.Memberi kesempatan kepada siswa secara bertahap mandiri dalam belajar dan melatih suatu keterampilan. siswa terdorong untuk melakukan sesuatu kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya atau dapat melebihi orang lain. standar yang memungkinkan siswa dapat mencapai keberhasilan (misalnya dengan mengatakan bahwa kamu tentu dapat menjawab pertanyaan di bawah ini tanpa melihat buku). Dengan sikap yakin. bermanfaat dan berguna bagi kehidupan mereka. Komponen kedua model pembelajaran ARIAS. Menurut Martin dan Briggs (1986: 427-433) penggunaan model seseorang yang berhasil dapat mengubah sikap dan tingkah laku individu mendapat dukungan luas dari para ahli. 1989: 42). sehingga perbedaan dalam sikap ini menimbulkan perbedaan dalam kinerja. Menyajikan materi secara bertahap sesuai dengan urutan dan tingkat kesukarannya menurut Keller dan Dodge seperti dikutip Reigeluth dan Curtis dalam Gagne (1987: 175-202) merupakan salah satu usaha menanamkan rasa percaya diri pada siswa. assessment. . memperlihatkan video tapes atau potret seseorang yang telah berhasil (sebagai model). yaitu berhubungan dengan kehidupan siswa baik berupa pengalaman sekarang atau yang telah dimiliki maupun yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang atau yang akan datang (Keller. Siswa merasa kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti memiliki nilai. Tujuan yang jelas akan memberikan harapan yang jelas . 1987: 2-9). 1987: 29). Sikap percaya diri. interest.2 Komponen Model Pembelajaran ARIAS Seperti yang telah dikemukakan model pembelajaran ARIAS terdiri dari lima komponen (assurance. Siswa yang memiliki sikap percaya diri memiliki penilaian positif tentang dirinya cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus menerus (Prayitno. . dan memiliki tujuan yang jelas.Mengemukakan tujuan sasaran yang akan dicapai. relevance. Sikap ini mempengaruhi kinerja aktual seseorang. Sikap di mana seseorang merasa yakin. Menurut Bandura seperti dikutip oleh Gagne dan Driscoll (1988: 70) seseorang yang memiliki sikap percaya diri tinggi cenderung akan berhasil bagaimana pun kemampuan yang ia miliki. Deskripsi singkat masing-masing komponen dan beberapa contoh yang dapat dilakukan untuk membangkitkan dan meningkatkannya kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut. para guru perlu memperhatikan unsur relevansi ini.

Bahasa yang jelas yaitu bahasa yang dimengerti oleh siswa.1968: 162). Oleh karena itu. .Menggunakan cerita. Komponen kelima model pembelajaran ARIAS adalah satisfaction yaitu yang berhubungan dengan rasa bangga. analogi. untuk memonitor kemajuan siswa sebagai individu maupun sebagai kelompok. . Keller seperti dikutip Reigeluth (1987: 383-430) menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran minat/perhatian tidak hanya harus dibangkitkan melainkan juga harus dipelihara selama kegiatan pembelajaran berlangsung. dan untuk membantu siswa dalam belajar. Bagi guru menurut Deale seperti dikutip Lefrancois (1982: 336) evaluasi merupakan alat untuk mengetahui apakah yang telah diajarkan sudah dipahami oleh siswa. Hal ini akan mempengaruhi hasil belajar mereka. Minat/perhatian merupakan alat yang sangat berguna dalam usaha mempengaruhi hasil belajar siswa. 1990:31). • Memberikan evaluasi yang obyektif dan adil serta segera menginformasikan hasil evaluasi kepada siswa. puas atas hasil yang dicapai. . mengajukan pertanyaan atau mengemukakan masalah yang perlu dipecahkan. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan evaluasi antara lain adalah: • Mengadakan evaluasi dan memberi umpan balik terhadap kinerja siswa. Komponen keempat model pembelajaran ARIAS adalah assessment. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk membangkitkan dan menjaga minat/perhatian siswa antara lain adalah: . sesuatu yang baru.Menggunakan bahasa yang jelas atau contoh-contoh yang ada hubungannya dengan pengalaman nyata atau nilai. Pengalaman nyata atau pengalaman yang langsung dialami siswa dapat menjembataninya ke hal-hal baru. dari suara keras ke suara yang sedang.nilai yang dimiliki siswa. .(konkrit) pada siswa dan mendorong mereka untuk mencapai tujuan tersebut (DeCecco. Komponen ketiga model pembelajaran ARIAS.Mengadakan komunikasi nonverbal dalam kegiatan pembelajaran seperti demonstrasi dan simulasi yang menurut Gagne dan Briggs (1979: 157) dapat dilakukan untuk menarik minat/perhatian siswa. 1982: 336). untuk merekam apa yang telah siswa capai.Mengemukakan manfaat pelajaran bagi kehidupan siswa baik untuk masa sekarang dan/atau untuk berbagai aktivitas di masa mendatang. menampilkan sesuatu yang lain/aneh yang berbeda dari biasa dalam pembelajaran.Mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran misalnya menurut Lesser seperti dikutip Gagne dan Driscoll (1988: 69) variasi dari serius ke humor. Menurut Woodruff seperti dikutip oleh Callahan (1966: 23) bahwa sesungguhnya belajar tidak terjadi tanpa ada minat/perhatian. .Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran. Siswa yang telah berhasil mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa bangga/puas atas keberhasilan tersebut. Dalam teori belajar satisfaction adalah reinforcement (penguatan). adalah yang berhubungan dengan minat/perhatian siswa. yaitu yang berhubungan dengan evaluasi terhadap siswa. • Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap teman. interest. untuk mempengaruhi hasil belajar siswa evaluasi perlu dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. Bagi siswa. dan mengubah gaya mengajar. . Evaluasi merupakan suatu bagian pokok dalam pembelajaran yang memberikan keuntungan bagi guru dan murid (Lefrancois. guru harus memperhatikan berbagai bentuk dan memfokuskan pada minat/perhatian dalam kegiatan pembelajaran. dapat mendorong belajar lebih baik dan meningkatkan motivasi berprestasi (Hopkins dan Antes. dari cepat ke lambat. misalnya para siswa diajak diskusi untuk memilih topik yang akan dibicarakan. Oleh karena itu. evaluasi merupakan umpan balik tentang kelebihan dan kelemahan yang dimiliki. • Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap diri sendiri.

(2) rumpun model pembelajaran Personal. memecahkan masalah. menyusun konsep. dan (4) rumpun model pembelajaran Perilaku. mengenali masalah. dan menggunakan simbol-simbol.Joyce dan Weil (1980. Beberapa model pembelajaran dalam rumpun ini berhubungan dengan kemampuan pebelajar (peserta didik) untuk memecahkan masalah. 1. Rumpun model-model Pribadi/individual Model-model pembelajaran yang termasuk rumpun model-model Personal/individual menekankan pada pengembangan pribadi.1992) dalam bukunya Models of Teaching menggolongkan model-model pembelajaran ke dalam empat rumpun. Keempat rumpun model pembelajaran tersebut adalah: (1) rumpun model pembelajaran Pemrosesan Informasi. mengorganisasi data. dan sebagian lagimenekankan pada konsep dan informasi yang berasal dari disiplin ilmu secara akademis 2. Rumpun model-model Pemrosesan Informasi Model-model pembelajaran dalam rumpun Pemrosesan Informasi bertitik tolak dari prinsip-prinsip pengolahan informasi. Sedangkan beberapa model pembelajaran lainnya berhubungan dengan kemampuan intelektual secara umum. dengan demikian peserta didik dalam belajar menekankan pada berpikir produktif. Model-model pembelajaran ini menekankan pada proses . (3) rumpun model pembelajaran Sosial. yaitu yang merujuk pada cara-cara bagaimana manusia menangani rangsangan dari lingkungan.

com/social-sciences/education/2129622-penggolongan-dan-jenis-jenismodel/#ixzz1ZFoWVa4P . Fokus pembelajaran ditekankan untuk membantu individu dalam mengembangkan hubungan individu dengan lingkungannya dan untuk melihat dirinya sendiri 3. Tokoh-tokoh teori sosial juga peduli dengan pengembangan pikiran (mind) diri sebagai pribadi dan materi keakademisan. Modelmodel ini memfokuskan pada proses di mana realitas adalah negosiasi sosial. Model. Model-model pembelajaran rumpun ini memberikan banyak perhatian pada kehidupan emosional. Rumpun Model-model Perilaku Semua model pembelajaran rumpun ini didasarkan pada suatu pengetahuan yang mengacu pada teori perilaku. Model-model pembelajaran dalam kelompok ini memberikan prioritas pada peningkatan kemampuan individu untuk berhubungan dengan orang lain untuk meningkatkan proses demokratis dan untuk belajar dalam masyarakat secara produktif. Sumber: http://id. modifikasi perilaku. teori belajar sosial. 4. yang memandang manusia sebagai pembuat makna. teori belajar.shvoong.dalam “membangun/mengkonstruksi” dan mengorganisasi realita. Rumpun model-model Interaksi Sosial Model-model pembelajaran yang termasuk dalam rumpun Sosial ini menekankan hubungan individu dengan masyarakat atau orang lain.model pembelajaran rumpun ini mementingkan penciptaan lingkungan belajar yang memungkinkan manipulasi penguatan perilaku secara efektif sehingga terbentuk pola perilaku yang dikehendaki. atau perilaku terapi.

3..203:7:9.3.348   :7:203..3./ :7:9.3.8.7203.2-.2-.3.7 .

790780-:9   .8.3:7:9.3..8.7./.3.2-.75027.

2.:7:9.343805.3.2-.203.790780-:9:7:202:.3.

907808:.3.2./03.3 42509038.333/.   0825:..5.

.8:.3. .39452..3 /5.39...//.:7:.32./.3:7:203:3:34247.3/5.3.04254..3/.5 .3-07.3.89.7.3./8%40907 :2-070/0.3.5.7902.304254/.3.39:.3/-:.547.2.334247/.0.  002.3-07902.9-075748/.349.302..8388.320..2502-0...32094/03.:5:3/.40:7:  W%/.788.334247.83 2.88.8.340:7: 094/03... :39:20202.3.35.08888 !./.349.80803.504254203/.3.3-..5.8 203.5...334247.2097.089.3.9:2094/0-0.9 8:..7/..357480804254 74:5574.:08.7.38:3: 8:3:  W$8.920.9203.8.380-.3.3-03.88.32.8042548073/5.8 094/03203:39:95.   0.5802:.2./03.3 W02:33.9..25:.  W.73.....7..   %.934247   :7:202-07.04254/..88.80././8%40907.-.5.9:.3  00-./.943  094/03.35.3-.388902.388.807.3.25.35.   04254203/8:8.2094/0.3.203.9. 2070.204254 809.3/..3.35.3.344507.3.3/.50703.3./.349.202-.:39:20250.7.38:9:39: /.788..089.3:7..802:.5.38.33..81  :2-070/0./03.089.3.588.83 2.2809.3202.33.089.380..20.9.2-0742:3.9:3424788.33.:7:202..7./8.  $8.830425420307.8.3./...9: .35.98  0:7.:3./-073424702:/.3/5..809.91 094/0320-.7/2.04254/5.3   0825:..8/.5.3  0-.3  :7:0-20309.3/.8.:02.323.7.3203:3.9 20307.25:./-.342508/.82.5.3/8:8/03./-0-07..3:2..7.  .804254 74:53..:5:3.3.3.089.3/.3 02:/./.3.3 W$09.804254:2:23.5.90789.30907403  !02-.3 -.7.   :7:202.588.588.9907.2 203039:.9:0425402:/.:.

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

 47..-079..3/02.8304254..3.:39:203008.3/9:..8..0042542./. 88.7/..7.907.8.2.807:5.3/.7.:9.3203.913.8380-...7/03../.38:-945-.3/.9.3  094/0%0.388.3.58:-945.907.. /907.3.9./.8:-945 .8..  .344507.3907/7/.9.80:7:88. -.3 20-.38.9.204254..5..3:7:/03../.8.080:7:.389./.7:8.880:7:88.8.33.-:39: 203:3:.-0793/..39:.3703147.3-.28:-945./.3-007.3.3/:3:38:75072. 042543.2.20703.3.7./.344507.39.9:950.802:.9-0.7.  /.7.83 2.3:3.35.902.91.70-708/8..33./..28:-94590780-:905.33...3  $8.9:88.3..3:3.07..3503:.9.9124/0%%.:24/0502-0.844507.7.9:8 20-.05...2.2.3203.349.3907/7/.3/9:.9. $090.2.33.9124/0%% 202:33..340:7: 03.7..202-039:04254..9:94780-.9..3.- 907. .35072.8.5 88..2.203.2502-0.8-0.208%4:73.5.3203. -0../.:.7/:.3507.02039  9.580:7:2.8.3-079./.8.94580.28:-9453.. 80-.388.3.7:8203:.2039 %%  !02-0.33. $03.3:3..344507.../../.../..253203:2-:.331472.380-.3/7.83 2.90780-:902-.32:/..72. /.507-0/.850393/. $8.3 809..28:-945-.9..  /.

/.8.304254  :7:02:/.39: 88.83.430 503.. %:73.-.203.75079.2 .8.8../.34592.3/7.:5.3203:2:2.22.22.3-0.5.....3203.8438 $%  $8.7-007.5.20307.3 $:507 %0.3..2  04254-.3203.47.5.3203.30-:8:8:39:2025078.9.25.8390.2.4-.-5079.39.3//.3.9.380..35708039.02039.2.9 ./..0907403/.3-.5.2030.7.20.30..20323:.2503. /.8 038 0.7:8-03./..3.7...20 .8 !./.907/7/.988.3.3..980791.8388.2%%..3:7: .0--.5.203..907/.349..9503.20907/7/.388.0/.33..9.9.9..3.:0-  70.305.24254303:9.3.9:73.38:3..39:.8 -.8 0.:.9.380/07.23 8:: /   :7:203.334247 9: $8.9.88.20.7..3203039:..20.25..9.907-078.380.3.3   :7:202-079:.3/8.9:  !03.8. -0734247 $8.3/03. ..5..:.3808:.5.7.9%0.:7:20.9.3-0.2.9:73.07.805./.5./04254.5..4254303:9.25.349..090740302:/..3/./.723:..38.3..5:398090.9.9.757089.3042543..3.9./.35.3202-.25:7..-.203/. 7.3.--03..20   ..3203:7:957089..3:39:203:50309..: 2030.7.7503.8 .2042549:203079   :7:202-07:8.502-0.9.   **************************************** 4/0$9:/039%0.8.349.47.3..707.7.3. 902.3 %0.0.3.-007.04254/./.:39:9:73.2./:25:.5./.704254 0-.3.2.7.3..75079.9./..35.3.3.9/.3.04254..30.9847 $473.203 %.9/.20./03./.32.3/.3/5253:7: !..349.3 84704254   04254 90.907.3.2035079.28 .8.3.8. 7.  02-039:04254.79:-0734247/.380907:83.304254./03.3.5078.3.3:7:203.802:.0907403 .8.04254 349.3.35.25.84720203:7907.340.:..3. .8/..7 -03.33..9. 9.3 88...809.350. /./.3:93.78.:39:0-203/.8.703.8..25.3.3   %:73.5..2 .3042548:/.847..349.202.:. 7.7. 7.35./.907./04254.2203/.847.349.7. /.2  ..393..30.9./.9079357089.703.9.380. 203079  .3 503.88. /8:8.3203/.8/.3.20.88..7202507.3 2.302-.7.270.2 -0-07.30.:093 :3804254.9::.5.04254:39:/07..37../02 0380..388../.3/9039:.30907-.20907/7/../.203 .3 5079.7  /./..75079.2.:/03.   %0../..349.3203/..5.3.8.:7:202-. 80.-.:.3 5079.3202.83 2.3 44/%0.23/.

/.203..203.8.5   0.8   !03:9:5  00-./.5079.04254802:./0-8.2.8.3  .-408.3  349.3 202-.-:89/.:.907.39:   02-070..3  $0:7:88..80:7:88.208:9.9203./03. !.3.305.3-..  0:7.3..

.4394/..7.4394 .9 /./.  4/0.2508.250843.3.4394 4394 .5..388.250843..3203:3. 02-0/.7.2508 .2094/0-0.8:8.

3.9../03.3.7.3   :7:2030250.3202-0708025.305.7.7 .2-.39::.3.3700.9 !   :7:202-07509:3:/..3.3.7/5.3/03.3  .:/9.9.3.. .2-..2-.30.7808:.5.2-.:39:202507.3.3502-0.9.  :7:2025078.5.88./.

7   0..3202-.7..2-.8.95.504254/-0708025.3.790780-:9/. .9.2-. .203.3./.8/8:83.742039..8.079..9.   :.8   %.:/8:804254 47.7..3./.8/8:8/.388.

 4/008843$9:/ 08843$9:/....8:.3/.9::.220302-.  0:7.3.7   $8.8:7: :7:/05.3/.0884389:/803/7/.20309.3/05.340.907/.38:.3.   0825:.93.0-798/.333 /..2-039:.9:2094/0.33.3  $8.3...5.2203./80-:9 :403:: 89.4394.59.357410843.8/..8..5.7   $8.32030/.8..9:.5.3  %/.  08843$9:/207:5.2-./-0708025.05./.2. :7:2:.2-.2.2030.3/02-....9/8.2-.72.49448/.3.3/03.907808:.2-.3503/.802:..:.3  0-.5.9:574808/..9.3:39:20302:.3.8/8:888.3 .9..3.32...3.907-07:5.8.7   02.3.

3./0-01091  /.9:04254 07. ..72070..:7:-007.203:57.5:3.2.8..8. !0703..-07:9  $0:2.7  .3205:9 .80-..2..3  - !7..  -807.90203.28:.3.3../.9203.7203.8  / #0108.3..

.2.3.3203:3.8..8808:3:3.8.2..79047...3.32070.. 502-0.3.9.799..20425490780-:9203.35.7.4. 502-0./.8.907. 8.../.0.2-203.:.3/.557.2.:7:/..3:39:502-0./.9574808502-0.9 07..7/0.7907....2042549072.7.20425490780-:920.4.90203.79.5/03.3.7.29..9:202-:.3.38:3 %...7..3 -07:93..3   $.3/03.3.3 9.38.8::7:.   .3907.2.54-807.8....570108 .  80./2502039.799.3.702:/. . 203/8:8.3703.390.3.7.39..3-078.7 /.5502-0.9::7:/.8.  07.5502-0..  02:/.-07./-:./.3   :7:.//8:8.9703.390.   :7: :7:.53:.7.3.9.203.550703..202-:.502-0.9703.3/..7.3.3503.8907.390.3.85.3:93.35.390.32.53207:5../.8..:   $02:..3203.3.507-.

3.9/.3.380907:83.. 8.2.5:300-.32:.5./.8.5-/.902.9./. 02-.0   /.32094/00884389:/80-.8  .5.8..34.502-0.9.3/809.5./.803 -.7.30.-07:9 .7./.35..7.39.9/907..25.809.5 93.3-07:93..

8804.39.  .

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

.0 700.431/03.38 .0 507..507.9..3.3 700..

8.943 05:..981.3 8..3.

25:/././788.507.3...5./3907089 ./.703.2.3503.431/03.8 20.3:7:9/.0 4778  .0203. /.9.32.3.880882039 0.8 4/1.-..3.800/.3.3:.3502-0.3-07.5.2.7 23.9./..2 0./.33...3..9903943203.3.431/03.88:7. .9.39..88:7..3/03.-.503.0 507..:..88:7.25:/..8.9.7203.3 03.3.3:.:..2070.3. 8. 907.9..8:.3907089 23.9-07.2.703..88.8./7  203.3..37.3.3/.507.801 .0 /.9.3..207.9 8:/./3907089 !03.9.083432/03.9903943 507.3.33..8  02.3.950393203.7.3.0 .39.431/03.3.9.39070899/.3/:3503079.2.39.9903943203.-...

7.9..507.9.388.0.5.3909.3./.9.52020.23.320..

.5:3/24/1..38:3 &39:20250740./.:8.390780-:980.37.507.981.8.3:39:203./.3502-0.20. :7:9.2.7..3..9...7432.3.3-07.83.880882039/.3.3.38.2.8203.0 700.3.943 .7 24/1.30--.0 3907089 ..2.88:7. 0.3.33./.7./.9..3502-0..2.30--072.5079./.9.

203. 0.7./..388.9. 5.383../.7/.3 2020.30/:5.3502-0..23..7.88..3./03.700.507. -07:8.9.

5.30.72.3202-07.2-:7:1.38:/.9.8.9.37./..:./03. 88..507.-.9: 24/0502-0..3503:.7432  0.7.703.3203:2-:.3.9.#$80-.3/.. 02:/./.388.3.8/.8.83 2.02039 03..83 4254303203.3203. ./..3 703147.3.

.3.9 2.32028.8..502-...3 808:..3/.:.380-./.9:/03./.532032-:.380-.3./7 ..:.8 88.03/07:3203.3-07:-:3.5.28:.8./7 ..2.7.38.3002.34592.9..8 .0 507.70:.7.3 0-07.5..3.3202:33.7:8.5.:549709808047.5.5507.::39:203.3502-0.5.38.39:88.3/03.5507.8 80-.83/80-:924/0502-0./.324/0808047./.3507-0/..9203. 804..9200-47./03.0  700./7.3/.5.8/. 207:5.0-07.7909.9-07.780-0:23.:39:203/47432070.80-...8/804.9:08./.32.3#$./793.25:/.9.:3/.3.3 -07.3548919039.. 0-07.380-.380.7.9.88:7.305..9.30--...3:39:202503.934  $...9:..3 0875883.3 28.3..3/:7.8.880882039 /.3808047.2:9039:/.7.:./24/1.03/07:3..8 007   03:7:9./7/...39047-0.5./.7.24/0 28.9:../7203:7:9.7.3.3 803..793/...3:../:-0793.28.9.3/.9203:-.-07:9  42543035079.390780-:9 $..-5079.203. 808047.83507: /9.32028..4  808047...4394..3/73.38..2.324/0502-0.2.3/.9-::  02-079:.88.805079/:95.38:.3 89.3203.7.0.24/0:39: 203.9:5.378./.:3.88:7.5 507.  202507.9. /03..3/-..3 !097  $8.7 02...3-07.3#$   42543034/0!02-0.5507./.. .920.7.2 $.3 503:507.38.3-07...354891907..3-0-07.94.  03:3.-07.8..981.898:39:/8008.7..24/0502-0.39.3-07..7:2070.3 507.9.8203/47433/.3.2-..8:.9:-07:-:3.3207.:..9:0-07. -..20.88.3.7.508./7202503..3.3/7 54891907.3.3.9:.2307. 507-0/.2.305.3808:.8/.3808047.9:-/.8...:.7.5.3-07. .2..3/8:8:3-07/...5./:203/.5./7...5/.3.9:..5:302.3.3/.5..9/:3.3#$ $05079../.30/.9.3/.:.3 2033.83 2.9:0...9.943 .25.3-07.834254303/.3.3.88.2.3:39:202-.5.3#$907/7/.. 803.3207.5507.3.30/..203../049.5507..907/4743:39:20.35.2-.203.7.390703.3....907:820307:8 !7.3/78079.33./.9.5507.9.5.3 8.::570.5. 03:3. $.390..388..3./. 03:7:9 .5.:./02:..80.3 93.5.3.378   503:3...3.5.203.3/03. .25:.4254303 .35./.3/...805079/:9540.38.4254303 90780-:9207:5..8-.808047.5.7. 03.3/.82.20.8.72..378  8:/..7.7:307./.9203.3/:7.75./.7.38:.8.7.5/7803/7/.808:.3-..8.7...9/::3.53202503.8.8.5.:/.5.357089..::39:203.5.3/03.3.5/7803/7 03.3.9/..3202503.3..0 3907089 .3/507:..5.3502-0.5/2.7. .2.3.8203..3. /.3.0-07.3..39.3.3.-0793.7-07:8.3..3.3:39:-07.390.8. 02-.3-.9203..8...

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

3 .4379 5...  0302:.9::./.3202503.388./.3..-.72070.390780-:9 00.88.3-..8-0.:39:2..32.3/..950.7.3203/47432070..5.8.:39:203.4  .80.0/:5.7.31.7:.

9.:3.9.8.8/2. !03.. .38:3/..5./.9.3  03:3./03.203/.9.4394.3 3..920302-..3-.4394 .9.30.3/03.9..3.9.3/2030794088.24/0502-0.323.9.3.3503.7..2.8..7:  425430309.3-07:-:3.3#$ 3907089 . . ..9. 3.-.33.:-:3.0.9.::39: -07-.288..3..8.9..:./.8.2.2.../.33..33.9:-.3/288.:503....30.8...8.

.23.-0..3  -.3 88.507../.79/. 03:7:944/7:11805079/:9540...808:3:3.9.9.907./ 9.35.

323.3502-0....9.9./.9.9.3 007805079/:95#00:9   203..507.3-.2 0.7.

3.7:8/-.703..3-07.320214:8. 80...7:8202507.507.7..35.3502-0.3.-039: /.39.9.39/.2./.9..9: :7:.3-07-.9.7:8/50.320.0.38:3  0.23.3:.7.9.

507.20.3 3.3502-0.7.9.9.3/.9...

.3:39:202-.3/..3.9/:3.3207:5.2:8.8-0.3.7..9-07:3.202503.39...9.3/.507.9.7:..5.9 ..23.5.3203..788.38..  0-07../.

3...9.079./.25.9:.7: 203.39.3.3808:. 03:3.3. .3-.507..7.3..388.3 .4 808:.9:.

378  /.9/./.2502-0.9.880.9./.3502-0..4  .:.7807:80:247 /.07.3/-.3507:/50.3:39:203.3 203:7:9.7......203..7  03.808:..20.7 -.88.7.3..30/.. 88.3..328.30.3 80/..5../...3  03..8.35079..3 203.9./8:8:39:202945.7./.3.382:.7.3502-0...2-...3-07-0/.20..7.3.8.7.05..3 78.7.8343..9.:39:-075.3 28.3 /.7985.8/.7.342:3.5.3805079/0243897.7.305.7.8/.3.8/.7..9..3.90.8.30/.32.78:.7../.3203:-.3  02-0708025.9 /../.2502-0../.91/.: 20302:.723.203:7:908807805079/:95.07-.:.

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

8.9.5:.3 90780-:9   .8.80-07.

3.97:25:3 0025..3:8. ..24/0502-0..7.8..3  7.32.:    #:25:324/0 24/0!0274808.3 31472..380-.3   20347.9.8 4/0 24/0502-0.   7:25:3 24/0502-0.302..30/..3!07843. -07:-:3.3508079.7.3-0-07....:2:2 /.3/02.757385 573855034.7..2.3/.  2.8   7:25:324/0502-0./.24/0502-0.3.3 5.  203.7.3/03..0/.3.339009:..3  /..2025.3. 20303...  -.382-4 82-4 0-07.7..9 7:25:324/0502-0.2 7:25:33-07:-:3. 203:8:343805 2020./028  #:25:324/0 24/0!7-.7..8.7..3/03.72030.38.3 !0274808.390780-:9.3.7.3.33.9:..2-::3.38.3 2..8/.2030.302.7  3:3.3.3  7:25:324/0502-0./.8..3203:3.324/0 24/0502-0.331472./.8 -079994. .25:.350-0....331472. /03.4./.3  203443..8 .7..7/8532:80.-0757574/:91 $0/.331472.///..5.  4/0841%0.30   /.  .35.8.5.25:.3-07.27:25:3!0274808./.7.7.2-0. /.7 508079.7.8.  7:25:324/0502-0.43805/..3.7..3207::5...3!07. /./.3/..3$48./.2.80..331472.// :39: 2020.

./:.3.39072.3/.7. 4/0 24/0502-0..8:7:25:324/0 24/0 !07843.

/.3  3  2030.3  5.3..357-./.3./ 4/0 24/0  502-0.50302-.  574808 .2030.35.7.3/.3./:.

 /..2  202-.3:3.

7./.3.3202:33..220302-.27:25:3$48. 24/1.3 :-:3.: ./.7.3  5.3048.9047507.8507./..3.3  23/   /780-.574808/2..803/7  #:25:324/0 24/03907.:47..01091803.3203../:/03.9: 50309.5 4/0 24/0502-0.320347.9.92.3.3:39:-0.9.3 7:25:332020393.3  -..3/90.7..3 2030.7 9047-0.7./.. 5033.3574808/0247.8.9.33:3.3:39: 2033.3.7.3/003/./028.7/.3/.347.7.907-039:54.3 2.9.33:3.25:.: .39:3/.   $:2-07995.24/0502-0.3 4/0  24/0320214:8.8848./:/.980.8.98/.302.507.//././.3/../:/03.357479.35:.38..3503.33/.3./.3 2.3-0.39072.3.9.70.3   #:25:34/0 24/0!07..85.357.8$48. ..:507.3  024843.35.80-..3.59.3:8..9/73.3:39:202-.33.33/.  4/0 24/0502-0.3.9.  4/0 24/0502-0..:80.37:25:33  202-07.:5.   4:8  502-0.7.3:39:20./::39:-07:-:3.:.3:-:3.350302-.7..35.502-:.8.32.9..8503:.7..  0/:5.32.57-.7.3507.2042543202-07.8.3.37:25:33//. 574/:91   %44 9449047848..50/:/03.3....3/03.: 9047-0.9. 4/0 24/0502-0.8:.9070.20343897:8 /.3202.9..7.870.7.: $02:.8:/.33/.7 848.3.22..  507.:.:907.

.

42.443 ./ 8.

84. 8.03.08..

0/:..943.

3 /.3 038 038 24/0. 503443.

4'.! .

 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->