PEMILIHAN DAN PENENTUAN STRATEGI PEMBELAJARAN

Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan digunakan oleh pengajar untuk memilih strategi kegiatan belajar yang akan digunakan sepanjang proses pembelajaran. Pemilihan tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi, sumber belajar, kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihadapi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

1. Batasan Strategi, Metode, dan Teknik Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan makna, sehingga seringkali orang merasa bingung untuk membedakannya. Istilah-istilah tersebut adalah: (1) pendekatan pembelajaran, (2) strategi pembelajaran, (3) metode pembelajaran; (4) teknik pembelajaran; (5) taktik pembelajaran; dan (6) model pembelajaran. Berikut ini akan dipaparkan istilah-istilah tersebut, dengan harapan dapat memberikan kejelasaan tentang penggunaan istilah tersebut. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach). Pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centred approaches) menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif. Kemp mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-individual learning (Rowntree). Dalam strategi exposition, bahan pelajaran disajikan kepada siswa dalam bentuk jadi dan siswa dituntut untuk menguasai bahan tersebut. Sebagaimana yang dikutip oleh Wina, Roy Killen menyebutnya dengan strategi pembelajaran langsung (direct instruction). Mengapa dikatakan strategi pembelajaran langsung? Sebab dalam strategi ini, materi pelajaran disajikan begitu saja kepada siswa; siswa tidak dituntut untuk mengolahnya. Kewajiban siswa adalah menguasainya secara penuh. Dengan demikian, dalam strategi ekspositori guru berfungsi sebagai penyampai informasi. Berbeda dengan strategi discovery. Dalam strategi ini bahan pelajaran dicari dan ditemukan sendiri oleh siswa melalui berbagai aktivitas, sehingga tugas guru lebih banyak sebagai fasilitator dan pembimbing bagi siswanya. Karena sifatnya yang demikian strategi ini sering juga dinamakan strategi pembelajaran tidak langsung. Strategi belajar individual dilakukan oleh siswa secara mandiri. Kecepatan, kelambatan, dan keberhasilan pembelajaran siswa sangat ditentukan oleh kemampuan individu siswa yang bersangkutan. Bahan pelajaran serta bagaimana mempelajarinya didesain untuk belajar sendiri. Contoh dari strategi pembelajaran ini adalah belajar melalui modul, atau belajar bahasa melalui kaset audio.

Ini sangat penting untuk dipahami. Sebelum menentukan strategi pembelajaran yang dapat digunakan. Strategi ini disebut juga strategi pembelajaran dari umum ke khusus. Strategi ini kerap dinamakan strategi pembelajaran dari khusus ke umum. Oleh karena itu. atau bahan pelajaran yang dipelajari dimulai dari hal-hal yang abstrak. dan kondisi siswa ? 3) Apakah strategi pembelajaran itu sesuai dengan gaya belajar siswa ? d. Pertimbangan dari sudut siswa: 1) Apakah strategi pembelajaran sesuai dengan tingkat kematangan siswa ? 2) Apakah strategi pembelajaran itu sesuai dengan minat. ada beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan: a. bakat. Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya. hukum. dengan strategi induktif. Sekelompok siswa diajar oleh seorang guru atau beberapa orang guru. sebab apa yang harus dicapai akan menentukan bagaimana cara mencapainya. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran: 1) Apakah materi pelajaran itu berupa fakta. sebaliknya siswa yang memiliki kemampuan kurang akan merasa tergusur oleh siswa yang mempunyai kemampuan tinggi. belajar dalam kelompok dapat terjadi siswa yang memiliki kemampuan tinggi akan terhambat oleh siswa yang mempunyai kemampuan biasa-biasa saja. Strategi kelompok tidak memperhatikan kecepatan belajar individual. Pertimbangan-pertimbangan lainnya: 1) Apakah untuk mencapai tujuan hanya cukup dengan satu strategi saja ? 2) Apakah strategi yang kita tetapkan dianggap satu-satunya strategi yang dapat digunakan ? 3) Apakah strategi itu memiliki nilai efektivitas dan efisiensi ?[9] Dari berbagai pertanyaan di atas.Berbeda dengan strategi pembelajaran individual. strategi pembelajaran juga dapat dibedakan antara strategi pembelajaran deduktif dan strategi pembelajaran induktif. belajar kelompok dilakukan secara beregu. Sebaliknya. konsep. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan adalah: 1) Apakah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai berkenaan dengan aspek kognitif. atau teori tertentu ? 2) Apakah untuk mempelajari materi pembelajaran itu memerlukan prasyarat tertentu atau tidak ? 3) Apakah tersedia buku-buku sumber untuk mempelajari materi itu ? c. Misalkan untuk mencapai tujuan yang berhubungan dengan aspek . Pertimbangan yang berhubungan dengan tujuan yang ingin dicapai. Bentuk belajar kelompok itu bisa dalam pembelajaran kelompok besar atau pembelajaran klasikal. Strategi pembelajaran deduktif adalah strategi pembelajaran yang dilakukan dengan mempelajari konsep-konsep terlebih dahulu untuk kemudian dicari kesimpulan dan ilustrasi-ilustrasi. Pembelajaran pada dasarnya adalah proses penambahan informasi dan kemampuan baru. pada strategi ini bahan yang dipelajari dimulai dari hal-hal yang konkrit atu contoh-contoh yang kemudian secara perlahan siswa dihadapkan pada materi yang kompleks dan sukar. apakah tingkat tinggi atau tingkat rendah ? 3) Apakah untuk mencapai tujuan itu memerlukan keterampilan akademis ? b. kemudian secara perlahanlahan menuju hal yang konkrit. Setiap individu dianggap sama. merupakan bahan pertimbangan dalam menetapkan strategi yang ingin diterapkan. atau bisa juga siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil semacam buzz group. afektif. maka pada saat itu juga kita semestinya berpikir strategi apa yang harus dilakukan agar semua itu dapat tercapai secara efektif dan efisien. atau psikomotor ? 2) Bagaimana kompleksitas tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Ketika kita berpikir informasi dan kemampuan apa yang harus dimiliki oleh siswa.

akan memiliki strategi yang berbeda dengan upaya untuk mencapai tujuan yang berhubungan dengan aspek afektif atau aspek psikomotor. (6) pengalaman lapangan. metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan dari demonstrasi yang dikombinasikan dengan praktek adalah membuat perubahan pada rana keterampilan. (3) diskusi. penugasan. Media pendukung yang digunakan. ceramah dilakukan dengan ditujukan sebagai pemicu terjadinya kegiatan yang partisipatif (curah pendapat. Demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk membelajarkan peserta dengan cara menceritakan dan memperagakan suatu langkah-langkah pengerjaan sesuatu. ceramah yang dimaksud disini adalah ceramah yang cenderung interaktif. dll). diantaranya: (1) ceramah. studi kasus. Selain itu. dan merasakan sendiri. setelah demonstrasi dilanjutkan dengan praktek oleh peserta sendiri. peserta akan memperoleh pengalaman belajar langsung setelah melihat. dll. (8) debat. tulisan-tulisan di kartu metaplan dan/kertas plano. diskusi. Sebagai hasil.Biasanya. (2) demonstrasi. melakukan. Karena itu. dan demonstrasi hasil untuk memperlihatkan atau memperagakan hasil dari sebuah proses. yaitu melibatkan siswa melalui adanya tanggapan balik atau perbandingan dengan pendapat dan pengalaman siswa. (4) simulasi. Demonstrasi merupakan praktek yang diperagakan kepada peserta. bahan presentasi yang ditayangkan dengan LCD. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran.kognitif. demonstrasi dapat dibagi menjadi dua tujuan: demonstrasi proses untuk memahami langkah demi langkah. (7) brainstorming. dll. transparansi yang ditayangkan dengan OHP. (5) laboratorium. seperti bahan serahan (handouts). (9) symposium Ceramah Pengertian Metode ceramah yang dimaksud disini adalah ceramah dengan kombinasi metode .

seperti: penjelasan (ceramah). dll). Diskusi biasanya digunakan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari penerapan berbagai metode lainnya. Media pendukung yang digunakan. Mengapa disebut demikian. atau tidak disepakati) oleh peserta lain. pemikiran. pengetahuan. Diskusi Umum (Diskusi Kelas) Pengertian Metode ini bertujuan untuk tukar menukar gagasan. pada . disko. informasi. tulisan-tulisan di kartu metaplan dan/kertas plano. sehingga dicapai kesepakatan pokok-pokok pikiran (gagasan. dilengkapi. sebab ceramah dilakukan dengan ditujukan sebagai pemicu terjadinya kegiatan yang partisipatif (curah pendapat. dll.yang bervariasi. para peserta dapat saling beradu argumentasi untuk meyakinkan peserta lainnya. kesimpulan). dan lain-lain. Selain itu. studi kasus. curah pendapat. penugasan. Curah Pendapat (Brain Storming) Pengertian Metode curah pendapat adalah suatu bentuk diskusi dalam rangka menghimpun gagasan. yaitu melibatkan peserta melalui adanya tanggapan balik atau perbandingan dengan pendapat dan pengalaman peserta. diskusi kelompok. bahan presentasi yang ditayangkan dengan LCD. ceramah yang dimaksud disini adalah ceramah yang cenderung interaktif. pengalaman. seperti bahan serahan (handouts). Kesepakatan pikiran inilah yang kemudian ditulis sebagai hasil diskusi. pleno. Berbeda dengan diskusi. dimana gagasan dari seseorang dapat ditanggapi (didukung. dikurangi. pendapat. informasi/ pengalaman diantara peserta. Untuk mencapai kesepakatan tersebut. dari semua peserta. transparansi yang ditayangkan dengan OHP. permainan.

pengalaman semua peserta yang sama atau berbeda. Bermain Peran (Role-Play) Pengertian Bermain peran pada prinsipnya merupakan metode untuk ‘menghadirkan’ peranperan yang ada dalam dunia nyata ke dalam suatu ‘pertunjukan peran’ di dalam kelas/pertemuan. Metode ini dapat membangun suasana saling menghargai perbedaan pendapat dan juga meningkatkan partisipasi peserta yang masih belum banyak berbicara dalam diskusi yang lebih luas. yang direncanakan untuk mencapai tujuan tertentu. Hasilnya kemudian dijadikan peta informasi. proses dilanjutkan dengan diskusi pleno. peta pengalaman. Pleno adalah istilah yang digunakan untuk diskusi kelas atau diskusi umum yang merupakan lanjutan dari diskusi kelompok yang dimulai dengan pemaparan hasil diskusi kelompok. diskusi kelompok adalah pembahasan suatu topik dengan cara tukar pikiran antara dua orang atau lebih.Setelah diskusi kelompok. Tujuan penggunaan metode ini adalah mengembangkan kesamaan pendapat atau kesepakatan atau mencari suatu rumusan terbaik mengenai suatu persoalan. Diskusi Kelompok Pengertian Sama seperti diskusi. atau peta gagasan (mindmap) untuk menjadi pembelajaran bersama. Tujuan curah pendapat adalah untuk membuat kompilasi (kumpulan) pendapat. dalam kelompok-kelompok kecil. informasi.penggunaan metode curah pendapat pendapat orang lain tidak untuk ditanggapi. yang kemudian dijadikan sebagai bahan refleksi agar peserta .

Tetapi dalam simulasi. Metode ini lebih menekankan terhadap masalah yang diangkat dalam ‘pertunjukan’.Contoh lainnya. Pendamping lainnya berperan sebagai kelompok dampingan yang benar-benar akan ditemui dalam keseharian peserta (ibu tani. Metode ini memindahkan suatu situasi yang nyata ke dalam kegiatan atau ruang belajar karena adanya kesulitan untuk melakukan praktek di dalam situasi yang sesungguhnya. Situasi yang dihadapi dalam simulasi ini harus dibuat seperti benar-benar merupakan keadaan yang sebenarnya (replikasi kenyataan).memberikan penilaian terhadap .). dan kemudian memberikan saran/ alternatif pendapat bagi pengembangan peran-peran tersebut. seorang peserta melakukan simulasi suatu metode belajar seakan-akan tengah melakukannya bersama kelompok dampingannya. Simulasi Pengertian Metode simulasi adalah bentuk metode praktek yang sifatnya untuk mengembangkan ketermpilan peserta belajar (keterampilan mental maupun fisik/teknis). pengurus kelompok. dalam sebuah pelatihan fasilitasi. Misalnya: sebelum melakukan praktek penerbangan. dsb. dan bukan pada kemampuan pemain dalam melakukan permainan peran. seorang siswa sekolah penerbangan melakukan simulasi penerbangan terlebih dahulu (belum benar-benar terbang). Sandiwara . Misalnya: menilai keunggulan maupun kelemahan masing-masing peran tersebut. bapak tani. peserta lebih banyak berperan sebagai dirinya sendiri saat melakukan suatu kegiatan/tugas yang benar-benar akan dilakukannya. Dalam contoh yang kedua. metode ini memang mirip dengan bermain peran.

dan demonstrasi hasil untuk memperlihatkan atau memperagakan hasil dari sebuah proses.Biasanya. setelah . Dengan begitu. Penggunaan metode ini ditujukan untuk mengembangkan diskusi dan analisa peristiwa (kasus). Demonstrasi Pengertian Demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk membelajarkan peserta dengan cara menceritakan dan memperagakan suatu langkah-langkah pengerjaan sesuatu. Tujuannya adalah sebagai media untuk memperlihatkan berbagai permasalahan pada suatu tema (topik) sebagai bahan refleksi dan analisis solusi penyelesaian masalah. Karena itu. demonstrasi dapat dibagi menjadi dua tujuan: demonstrasi proses untuk memahami langkah demi langkah.Pengertian Metode sandiwara seperti memindahkan ‘sepenggal cerita’ yang menyerupai kisah nyata atau situasi sehari-hari ke dalam pertunjukkan. rana penyadaran dan peningkatan kemampuan analisis dikombinasikan secara seimbang. Demonstrasi merupakan praktek yang diperagakan kepada peserta.

Permainan juga dimaksudkan untuk membangun suasana belajar yang dinamis. Permainan (Games) Pengertian Permainan (games). Kegiatan ini dilakukan di ‘lapangan’. yang bisa berarti di tempat kerja. dan merasakan sendiri. dan antusiasme. maupun di masyarakat. Jadi. peserta akan memperoleh pengalaman belajar langsung setelah melihat. Arti harfiah ice-breaker adalah ‘pemecah es’. Praktek Lapangan Pengertian Metode praktik lapangan bertujuan untuk melatih dan meningkatkan kemampuan peserta dalam mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya. arti pemanasan dalam proses belajar adalah pemecah situasi kebekuan fikiran atau fisik peserta. Sifat metode praktek adalah pengembangan keterampilan. populer dengan berbagai sebutan antara lain pemanasan (ice-breaker) atau penyegaran (energizer). Karakteristik permainan adalah menciptakan suasana belajar yang menyenangkan . sehingga dapat memicu kemampuan peserta dalam mengembangkan kemampuannya. Tujuan dari demonstrasi yang dikombinasikan dengan praktek adalah membuat perubahan pada rana keterampilan.demonstrasi dilanjutkan dengan praktek oleh peserta sendiri. Sebagai hasil. Keunggulan dari metode ini adalah pengalaman nyata yang diperoleh bisa langsung dirasakan oleh peserta. penuh semangat. melakukan.

rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. bukan hanya untuk mengisi waktu kosong atau sekedar permainan. perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Metode ini diarahkan agar tujuan belajar dapat dicapai secara efisien dan efektif dalam suasana gembira meskipun membahas hal-hal yang sulit atau berat. Kriteria Pemilihan Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran yang dipilih oleh guru selayaknya didasari pada berbagai pertimbangan sesuai dengan situasi. A. teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Demikian pula. b. Pemilihan strategi pembelajaran umumnya bertolak dari a. Misalkan. dan dari jenuh menjadi riang (segar). 2. Dalam hal ini.(fun) serta serius tapi santai (sersan). Permainan sebaiknya dirancang menjadi suatu ‘aksi’ atau kejadian yang dialami sendiri oleh peserta. atau pelajaran-pelajaran). jenis materi pelajaran yang akan dikomunikasikan. Kozma dalam Gafur (1989) Secara umum menjelaskan bahwa strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan . dengan penggunaan metode diskusi. nilai. Wilayah perubahan yang dipengaruhi adalah rana sikap-nilai. kemudian ditarik dalam proses refleksi untuk menjadi hikmah yang mendalam (prinsip. penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri. guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama. dan c. analisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihasilkan. yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. kondisi dan lingkungan yang akan dihadapinya.Sebaiknya permainan digunakan sebagai bagian dari proses belajar. Permainan digunakan untuk penciptaan suasana belajar dari pasif ke aktif. dari kaku menjadi gerak (akrab).

prosedur. 1977). sikap dan keterampilan telah benar-benar dimiliki oleh peserta didik atau belum. Partisipasi Peserta Didik Berdasarkan prinsip student centered maka peserta didik merupakan pusat dari suatu kegiatan belajar.37) membedakan isi pelajaran menjadi 4 jenis yaitu fakta. peserta didik akan segera mengetahui apakah jawaban yang merupakan kegiatan yang telah mereka lakukan itu benar/atau salah. guru memberikan umpan batik (feedback) terhadap hasil belajar tersebut. dan (b) apakah pengetahuan. Melalui umpan balik yang diberikan oleh guru. Terdapat beberapa hal penting yang berhubungan dengan partisipasi peserta didik. Komponen strategi pembelajaran 1. h. tepat/tidak tepat atau ada sesuatu yang perlu diperbaiki. Dalam masyarakat belajar dikenal istilah CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif) yang diterjemahkan dari’ SAL (Student Active Learning) yang maknanya adalah bahwa proses pembelajaran akan iebih berhasil apabila peserta didik secara aktif melakukan latihan-latihan secara langsung dan relevan dengan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan (Dick dan Carey. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penyampaian informasi adalah urutan. Kegiatan Lanjutan Kegiatan yang dikenal dengan istilah follow up dari suatu hasil kegiatan yang telah dilakukan . Tes Serangkaian tes umum yang digunakan oleh guru untuk mengetahui (a) apakah tujan pembelajaran khusus telah tercapai atau belum. 2. yaitu: a. ruang lingkup danjenis materi. yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu. keterampilan (langkah-langkah. Umpan Balik Segera setelah peserta didik menunjukkan perilaku tertentu sebagai hasil belajarnya. 1978. 3. saran atau tanggapan) (Kemp. Artinya tanpa adanya kegiatan pendahuluan yang menarik atau dapat memotivasi peserta didik dalam belajar maka kegiatan penyampaian informasi ini menjadi tidak berarti. Penyampaian Informasi Penyampaian informasi seringkali dianggap sebagai suatu kegiatan paling penting dalam proses pembelajaran. a) Urutan penyampaian b) Ruang lingkup materi yang disampaikan c) Materi yang akan disampaikan Materi pelajaran umumnya merupakan gabungan antara jenis materi yang berbentuk pengetahuan (fakta dan informasi yang terperinci). sikap atau keterampiian tertentu. 4. Merril (1977. b. maka . Latihan dan praktek seharusnya dilakukan setelah peserta didik diberi informasi tentang suatu pengetahuan.yang dipilih. konsep. keadaan dan syarat-syarat tertentu) dan sikap (berisi pendapat ide. Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan Kegiatan pendahuluan sebagai bagian dari suatu sistem pembelajaran secara keseluruhan memegang peranan penting. 5. h 108). prosedur dan prinsip. padahal bagian ini hanya merupakan salah satu komponen dari strategi pembelajaran.

Peserta didik seharusnya menerima tindak lanjut yang berbeda sebagai konsekuensi dari hasil belajar yang bervariasi tersebut. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Maksudnya. 3. Efektivitas Pada dasarnya efektivitas ditujukan untuk menjawab pertanyaan seberapajauh tujuan pembe¬lajaran telah dapat dicapai oleh peserta didik. 3. Pilih teknik pembelajaran sesuai dengan keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki saat bekerja nanti (dihubungkan dengan dunia kerja). Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual Beberapa strategi pengajaran yang dapat dikembangkan oleh guru melalui pembelajaran kontekstual. hanya menguasai sebagian atau cenderung di rata-rata tingkat penguasaan yang diharapkan dapat dicapai b. Kriteria pemelihan strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam memilih strategi pembelajaran. Gunakan media pembelajaran yang sebanyak mungkin memberikan rangsangan pada indera peserta didik. Berorientasi pada tujuan pembelajaran 2. 1. tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya. guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Gerlach dan Ely (1990. antara lain: . Strategi Kontekstual Pendekatan kontektual(Contextual Teaching and Learning /CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. dan keterlibatan peserta didik. Perlu diingat bahwa strategi yang paling efisien sekalipun tidak otomatis menjadi strategi yang efektif. yaitu: 1. Dengan konsep itu. efektivftas. 3. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru.seringkali tidak dilaksanakan dengan baik oleh guru. him 173) menjelaskan pola umum pemilihan strategi pembelajaran yang akan digambarkan melalui bagan berikut ini: pemilihan strategi pembelajaran yang didasari pada prinsip efisiensi. Dalam kenyataannya. 2. Efisiensi Penggunaan strategi pembelajaran yang tepat dan pemilihan metode yang mendukung tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. setiap kali setelah tes dilakukan selalu saja terdapat peserta didik yang berhasil dengan bagus atau di atas rata-rata : a. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami. Dalam kelas kontektual. Strategi pembelajaran yang besifat inkuiri pada umumnya dapat memberikan rangsangan belajar yang lebih intensif dibandingkan dengan strategi pembelajaran yang hanya bersifat ekspositori. Keterlibatan Peserta Didik Pada dasamya keteriibatan peserta didik dalam proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh tantangan yang dapat membangkitkan motivasinya dalam pembelajaran. bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa.

. Kemudian siswa diminta untuk mencatat permasalahan-permasalahan yang muncul. Pengalaman belajar merupakan aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa dalam rangka mencapai penguasaan standar kompetensi. Menerapkan penilaian autentik Dalam pembelajaran kontekstual. Pembelajaran berbasis masalah Sebelum memulai proses belajar-mengajar di dalam kelas. siswa keluar dari ruang kelas dan berinteraksi langsung untuk melakukan wawancara. kerja sama juga dapat dilakukan dengan institusi atau perusahaan tertentu untuk memberikan pengalaman kerja. tugas kelompok. siswa terlebih dahulu diminta untuk mengobservasi suatu fenomena terlebih dahulu. Pengalaman pembelajaran kontekstual harus mengikuti uji-coba terlebih dahulu. tugas guru adalah merangsang siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Misalnya meminta siswa untuk magang di tempat kerja. lima maupun delapan siswa sesuai dengan tingkat kesulitan penugasan. 3. 5. Tugas guru adalah mengarahkan siswa untuk bertanya. menganalisis dan menggunakan informasi dengan sedikit atau bahkan tanpa bantuan guru. Supaya dapat melakukannya. dan masyarakat. Memanfaatkan lingkungan siswa untuk memperoleh pengalaman belajar Guru memberikan penugasan yang dapat dilakukan di berbagai konteks lingkungan siswa antara lain di sekolah. dan mendengarkan perspektif yang berbeda dengan mereka. Selain itu. penilaian autentik memberikan kesempatan luas bagi siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari selama proses belajar-mengajar. menerapkan strategi pemecahan masalah. penilaian autentik dapat membantu siswa untuk menerapkan informasi akademik dan kecakapan yang telah diperoleh pada situasi nyata untuk tujuan tertentu. Memberikan aktivitas kelompok Aktivitas belajar secara kelompok dapat memperluas perspektif serta membangun kecakapan interpersonal untuk berhubungan dengan orang lain. dan menggunakan pengetahuan yang telah mereka peroleh. serta berusaha tanpa meminta bantuan guru supaya dapat melakukan proses pembelajaran secara mandiri (independent learning). demonstrasi. Membuat aktivitas belajar mandiri Peserta didik tersebut mampu mencari. menyediakan waktu yang cukup. 2. siswa harus lebih memperhatikan bagaimana mereka memproses informasi. dan menyusun refleksi. Setelah itu. Siswa diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung tentang apa yang sedang dipelajari. keluarga. Hal ini perlu dilakukan guna memberikan pengalaman belajar secara langsung dimana siswa dapat termotivasi untuk mengajukan pertanyaan. 6. membuktikan asumsi. Membuat aktivitas belajar bekerjasama dengan masyarakat Sekolah dapat melakukan kerja sama dengan orang tua siswa yang memiliki keahlian khusus untuk menjadi guru tamu. Misalnya.1. Adapun bentukbentuk penilaian yang dapat digunakan oleh guru adalah portfolio. 4. Menurut Johnson (2002: 165). Guru dapat menyusun kelompok terdiri dari tiga. kemampuan dasar dan materi pembelajaran. Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar di luar kelas.

Kegiatan ini merupakan cara untuk mencapai tujuan akademik sambil mengakomodasi perbedaan gaya belajar. Sebagai contoh. minat. Bentuk laporan tertulis dapat berupa surat.dan laporan tertulis. Metode. Siswa diharapkan untuk mengerjakan tugas tersebut supaya lebih kreatif. Dalam hal ini. Nah berikut ini ulasan singkat tentang perbedaan istilah tersebut. melainkan melihat pada proses siswa sebagai pembelajar aktif. siswa diminta menampilkan hasil penugasan kepada orang lain mengenai kompetensi yang telah mereka kuasai. Para penonton dapat memberikan evaluasi pertunjukkan siswa. portfolio juga memberikan kesempatan yang lebih luas untuk berkembang serta memotivasi siswa. pihak sekolah dan masyarakat perlu memberikan dukungan baik materiil maupun non-materiil untuk menunjang keberhasilan proses belajar siswa. Beda Strategi. Model. siswa diminta untuk melakukan survey mengenai jenis-jenis pekerjaan di lingkungan rumahnya. Berdasarkan penjabaran yang telah dikemukakan diatas. melainkan juga dari lingkungan sekitar baik di rumah maupun di masyarakat.pendekatan. siswa diminta membentuk kelompok proyek untuk menyelidiki penyebab pencemaran sungai di lingkungan siswa. model. Mereka memperoleh kebebasan dalam belajar. dan Teknik Pembelajaran Banyak yang tidak paham dengan perbedaan anatara strategi. Keberhasilan penerapan pembelajaran kontekstual perlu melibatkan berbagai pihak. petunjuk pelatihan teknis. Dalam penilaian melalui demonstrasi. Bentuk penilaian yang terakhir adalah laporan tertulis. siswa diharapkan dapat memiliki kecakapan untuk memecahkan permasalahan hidup sesuai dengan kegiatan belajar yang mengarahkan siswa untuk terlibat secara langsung dalam konteks rumah. Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang . Portfolio merupakan kumpulan tugas yang dikerjakan siswa dalam konteks belajar di kehidupan sehari-hari. brosur. metode. penulis menyarankan supaya pihak sekolah dan masyarakat memiliki kesadaran akan pentingnya beberapa hal. serta bakat dari masing-masing siswa. Selain itu. essai penelitian. Guru sebagai pelaksana kurikulum dapat menerapkan strategi pembelajaran kontekstual supaya dapat memberikan bentuk pengalaman belajar. essai singkat. Sebagai contoh. yaitu:sumber belajar tidak hanya berasal dari buku dan guru. kurikulum berbasis kompetensi perlu dikembangkan supaya dapat diterapkan secara efektif di dalam proses belajar mengajar. masyarakat maupun tempat kerja. Dengan demikian. dan teknik. pendekatan. strategi pembelajaran kontekstual memiliki banyak variasi sehingga memungkinkan guru untuk mengembangkan model pembelajaran yang berbeda dengan keajegan yang ada. Tugas kelompok dalam pembelajaran kontekstual berbentuk pengerjaan proyek. siswa dituntut untuk menggunakan ketrampilan berpikir yang lebih tinggi agar dapat membantu memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Penilaian ini tidak perlu mendapatkan penilaian angka. oleh karena itu tugas ini dapat meningkatkan partisipasi siswa. Isi dari proyek akademik terkait dengan konteks kehidupan nyata. siswa diminta membentuk kelompok untuk membuat naskah drama dan mementaskannya dalam pertunjukan drama. Sebagai contoh. Menurut Brooks&Brooks dalam Johnson (2002: 172). bentuk penilaian seperti ini lebih baik dari pada menghafalkan teks.

Dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan. Metode pembelajaran adalah prosedur. saat ini banyak remaja putri menggunakan model celana Jablai yangterinspirasi dari lagu dangdut dan film Jablai. Dalam model pembelajaran terdapat strategi pencapaian kompetensi siswa dengan pendekatan. Satu metode dapat diaplikasikan melalui berbagai teknik pembelajaran. Sebagai sebuah model.disajikansecara khas oleh guru di kelas.langkah. warna. nyata. dan praktis di kelas saat pembelajaran berlangsung.menginsipi rasi. metode. Bungkus dari penerapan pendekatan. Kembali ke pembelajaran. guru dapat berkreasi dengan berbagai model pembelajaran yang khas secara menarik. metode. menyenangkan. celana jablai berbeda dengan celana model lain meskipun dibuat berdasarkan pendekatan. dan cara yang digunakan guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran. dan teknik secara spesifik. dan teknik yang sama. bentuk. dan bermanfaat bagi siswa. Satu pendekatan dapat dijabarkan ke dalam berbagai metode pembelajaran. Teknik adalah cara kongkret yang dipakai saat proses pembelajaran berlangsung. urutan. Pendekatan adalah konsep dasar yang mewadahi. dan teknik pembelajarantersebut dinamakan model pembelajaran. Guru dapat berganti. Dari metode. Oleh karena itu. dapat dikatakan bahwa sebenarnya aspek yang juga paling penting dalam keberhasilan pembelajaran adalah penguasaan model pembelajaran. model. metode.langkah. dan teknik pembelajaran. dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Model guru tersebut dapat pula berbeda dengan model guru di sekolah lain meskipun dalam persepsi pendekatan dan metode yang sama. menguatkan.ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama. . Sebagai ilustrasi. Dapat pula dikatakan bahwa metode adalah prosedur pembelajaran yang difokuskan ke pencapaian tujuan. Perbedaan tersebut terletak pada sajian. teknik pembelajaran diturunkan secara aplikatif. guru perlu menguasai dan dapat menerapkan berbagai strategi yang di dalamnya terdapat pendekatan. dan disainnya. Dari uraian di atas.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful