NAMA GURU: MUHAMMAD GHAZIDI AFDZAL B.

GHAZALI AMANINA IZZATI BT SABRI FATIN FARHAH BT AHMED

NORAFIDAH BT RASHID Mata pelajaran : Pendidikan Jasmani Tunjang Kemahiran Tajuk Tarikh Masa Tahun/ Kelas : Kecergasan : Daya tahan Kardiovaskular melalui aktiviti lompatan. : Kecerdasan berasaskan kesihatan : 19 September 2011 : 8.45- 9.45 pagi :

Bilangan Murid : 6 orang Pengalaman lepas: Murid- murid telah menjalani latihan larian untuk menguatkan

. KBKK : Menyatakan dan membuat generalisasi Penggabungjalinan : Mengira. bola besar.mengira : Terapi fizikal. Objektif : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran . Kesepaduan Unsur Terapi Alatan : Matematik. gelung dan wisel. terapi pertuturan .kadarketangkasan dalam perlakuan. Afektif : Menunjukkan rasa semangat berpasukan semasa menjalankan aktiviti. Penerapan nilai : Bersabar. menghormati rakan dan guru. diharapkan murid dapat: Psikomotor : Membuat lompatan dengan teknik yang betul dengan kadar 3 dari 4 percubaan. terapi nyanyian. : Skitel. berlari. ketekunan. Kognitif : Menyatakan anggota yang terlibat semasa menjalankan aktiviti melompat. berjalan.

murid berjalan ke tempat aktiviti.Bahagian/ Masa Permulaan ( 15 minit) Isi pengajaran Butiran Mengajar 1) Guru urus murid. Petunjuk: x . Tendang belakang . X X X X X X Strategi: kecerdasan muzik : kinestetik : verbal.Nyanyian lagu ambil membuat aktiviti pergerakan. tekun.murid Aktiviti drill: 1. 4. Lutut tinggi 2. 2) Murid dikumpulkan dalam satu bulatan yang besar. dan mengikut pergerakan drill yang dibuat oleh guru. Nilai: Menghormati guru.Tarik nafas 3. 6) Murid bergerak mengikut nyanyian dan pergerakan yang ditunjukkan oleh guru. 3) Murid diminta untuk berlari setempat . 1 -Lari setempat 2. 5) Aktiviti regangan dilakukan daripada bahagian kepala ke bahagian kaki dengan bimbingan guru. Organisasi Catatan/ alatan/ strategi Pengurusan murid dan aktiviti pemanasan badan.linguistik Terapi: Nyanyian pertuturan dan fizikal. Tendang depan 3.Regangan daripada bahagian kepala kepada bahagian kaki. 4) Murid diminta untuk menarik nafas sebanyak 3 kali.

xxx Aktiviti 3 -Melompat dengan bola 1) Murid kembali ke tempat garis permulaan. koordinasi mata dan tangan : Pengamatan.kon x .Gelung x x x . Nilai: bersabar - Aktiviti 2 -Lompat dalam gelung 1) Murid membuat barisan panjang di hadapan skital semula. gelung. 2) Murid melompat ke dalam setiap gelung yang ada di hadapan mereka dan berpatah balik ke barisan tadi. 4) Guru perlu membuat demonstrasi dahulu kepada murid-murid supaya mereka mudah faham . gelung. 3) Murid melompat dengan mengepit bola besar di celah. 3) Murid pertama akan lari dan melompat Alatan: wisel. skitel. 2) Murid akan berlari ikut skitel yang di sediakan oleh guru dan berpatah balik ke skitel asal.celah kangkang dan berpatah balik ke barisan tadi. bola besar x x x Strategi: Verbal linguistik : kinestetik : Visual ruang Terapi: terapi fizikal. 2) Murid diberikan bola.Bola besar .Perkembangan ( 20 minit) Aktiviti 1 -Larian ikut skitel 1) Guru meminta murid membuat barisan memanjang ke belakang. 2) Guru menunjukkan cara bagaimana bermain pertandingan lompat kangaroo. Petunjuk: .murid Permainan Kecil ( 15 minit) Pertandingan “Lompat Kanggaro” 1) Murid dibahagikan kepada 2 kumpuan. Strategi: Kinestetik : Verbal linguistik . Alatan: skitel.

X X X X X X Strategi: verbal linguistik. menghormati rakan. 1) Murid di kumpulkan dalam bulatan dan menunjukkan aktiviti gerak kendur kepada murid denngan melakukan tarian “ chicken dance”.. 3) Murid diurus dan diminta kembali ke kelas semula. x x x Terapi: Terapi FizikalLokomotor Nilai: ketekunan.Penyimpanan alatan. Petunjuk: .murid . 2) Murid menarik dan hembus nafas sebanyak 3 kali. 6) Kumpulan yang cepat mengahabiskan permainan dikira sebagai pemenang.Skitel . 4) Kemudian sentuh skitel hujung dan kembali semula kepada rakan dengan melompat di setiap gelung. Kinestetik Terapi: pertututuran muzik Petunjuk : x.dalam setiap gelung. 5) Murid kedua akan mememulakan larian dan lompatan setelah pemain pertama mencuit tangannya.Gelung Penutup ( 10 minit) -Gerak Kendur .

 ¯ °f f° ¯ ¾°f€f¾ ¾ f°ff  % .  ¯½f° ff¯ ff° f° ¯ °°©f°f– f °  ½f f ¯  °°–f°¯ ff°ff°#nn ° f°n #  % . 9 °½ %¯°%                         f °  9 °¯½f°f° fff°   % .  ¾ f° ¯°f ¯ f   f¾¾ ¯f     O OO  OO O   f –   f°–¾  ° ¾   @ f½ ½ f°   ¯  9 °©  ¯    .

        .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful