3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan.

Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung, antara titik diskrit dan pengujian integratif, antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian, dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes, tes prestasi, tes diagnostik, dan tes penempatan. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa, terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Isi dari tes kemampuan, oleh karena itu, tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. Sebaliknya, itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Dalam kasus beberapa tes kemampuan, 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Mungkin, misalnya, memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni, satu lagi untuk ilmu, dan sebagainya. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan, ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Ada tes kemampuan lainnya yang, sebaliknya, tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial, dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa, tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. Semua pengguna dari tes (guru, siswa, pengusaha, dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka, dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan, namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji

Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. dalam hal ini setidaknya. Berbeda dengan tes kemampuan. Namun. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. cuaca. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. atau oleh anggota institusi pengajaran. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. Efeknya backwash . Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. kelompok siswa. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. Dalam pandangan beberapa penguji. adalah kasus di titik. dan dengan demikian dapat dianggap. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa.Bahasa di Eropa) ALTE. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . Di sisi lain. Ini memiliki sejumlah keunggulan. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. hasil tes bisa sangat menyesatkan. Pertama. tes adil.mungkin bermanfaat atau berbahaya. Sebagai contoh. papan memeriksa resmi. Ini memiliki daya tarik yang nyata. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. Dalam pandangan saya. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. atau apa pun.untuk ini adalah apa itu . efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi .

Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun.eksplisit tentang tujuan. Kemajuan tes prestasi. terutama pada tahap awal tentu saja. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. gagal melakukan. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. Kedua. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. Dua hal harus diingat. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Kedua. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang individu dan prestasi kelompok. Jika silabus yang . tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. di sisi lain. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Dalam arti ini benar. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. Tapi dalam arti lain tidak. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. namun. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. sebagai nama mereka menyarankan. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. Uji penulis. Ini sebenarnya tidak layak. Pertama. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. Jika tidak.

Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. Namun. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini.sesuatu yang akan memberitahu kita. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. bagaimanapun. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. mungkin. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. manuver politik dapat disebut untuk .bersalah. Demikian pula. dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. misalnya. . Untuk alasan ini. kebijaksanaan dan. Jadi. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. misalnya). berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. tidak dalam tes. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih formal berbasis prestasi. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. katakanlah. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. Mereka bisa. Banyak keterampilan. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. Namun demikian.

validasi tes penempatan sebagaimana dimaksud dalam Bab 4. Tes penempatan yang paling sukses adalah yang dibangun untuk situasi tertentu. Pekerjaan yang masuk ke dalam konstruksi mereka dihargai oleh menghemat waktu dan usaha melalui penempatan akurat. Tes semacam ini masih akan membutuhkan sejumlah besar pekerjaan untuk menghasilkan. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. menulis. Masih pada tahap uji coba ketika saya menulis ini. Apakah atau tidak mereka menjadi tersedia secara umum akan tergantung pada kemauan individu untuk menulis mereka dan penerbit untuk mendistribusikan mereka. dan asumsi awal mengenai tes yang tersedia secara komersial harus bahwa itu tidak akan bekerja dengan baik. proyek ini direncanakan untuk menawarkan tes diagnostik dalam empat belas bahasa-bahasa Eropa. Mereka dibuat khusus daripada membeli dari pasak. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. Ini biasanya berarti bahwa mereka telah diproduksi 'di rumah'. dimaksudkan untuk memberikan informasi yang akan membantu untuk menempatkan siswa pada tahap (atau sebagian) dari program pengajaran yang paling tepat untuk kemampuan mereka. Mereka bergantung pada identifikasi fitur utama pada berbagai tingkat pengajaran di institusi tersebut. sebagai nama mereka menyarankan. ada setidaknya satu yang sangat menarik berbasis web pembangunan. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada . 3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan. dan kosa kata. dan tanpa perlu seorang administrator tes. Program komputer yang ditulis dengan baik akan memastikan bahwa pelajar menghabiskan tidak lebih. mendengarkan. antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian. Biasanya mereka digunakan untuk menetapkan siswa untuk kelas pada tingkat yang berbeda. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung. antara titik diskrit dan pengujian integratif. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa.Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. contoh dan praktek. di mana kemiripan buku teks populer digunakan di dalamnya berarti bahwa program pengajaran sekolah 'juga cenderung mirip satu sama lain. Sementara itu. waktu dari yang diperlukan untuk memperoleh informasi yang diinginkan. Tidak ada tes penempatan yang akan bekerja untuk setiap institusi. masing-masing memiliki lima modul: membaca. Satu pengecualian yang mungkin adalah penempatan tes yang dirancang untuk digunakan oleh sekolah-sekolah bahasa. Penempatan tes Tes penempatan. DIALANG. Tes penempatan bisa dibeli. dan antara pengujian obyektif dan subyektif. tetapi ini harus dianjurkan hanya ketika lembaga yang bersangkutan yakin bahwa tes yang dianggap sesuai program pengajaran khususnya. dan bisa diarahkan ke sumber informasi. Sebuah contoh bagaimana tes penempatan mungkin dikembangkan diberikan dalam Bab 7. Untungnya. struktur tata bahasa.

semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. tes diagnostik. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji Bahasa di Eropa) ALTE. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa. namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Semua pengguna dari tes (guru. Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa. Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. dan sebagainya. memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes. ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. dan tes penempatan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. Di sisi lain. pengusaha. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan. Sebaliknya.cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. Isi dari tes kemampuan. Ada tes kemampuan lainnya yang. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan. satu lagi untuk ilmu. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. Dalam pandangan saya. 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Efeknya backwash . oleh karena itu. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan.mungkin bermanfaat atau berbahaya. yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. sebaliknya. misalnya. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Dalam kasus beberapa tes kemampuan. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan . tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. Mungkin. tes prestasi. tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran.untuk ini adalah apa itu . Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka. siswa.

gagal melakukan. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi eksplisit tentang tujuan. kelompok siswa. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. hasil tes bisa sangat menyesatkan. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. Dalam pandangan beberapa penguji. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. Ini memiliki daya tarik yang nyata. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. Sebagai contoh. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. dalam hal ini setidaknya. papan memeriksa resmi. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. Namun. Berbeda dengan tes kemampuan. atau apa pun. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. Ini memiliki sejumlah keunggulan. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. adalah kasus di titik. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. dan dengan demikian dapat dianggap. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. atau oleh anggota institusi pengajaran.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari.adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. tes adil. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. Pertama. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. Kedua. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang . cuaca. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi.

dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. Dalam arti ini benar. namun. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih . mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. Kedua. Tapi dalam arti lain tidak. tidak dalam tes. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka.individu dan prestasi kelompok. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. terutama pada tahap awal tentu saja. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. Namun demikian. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. Uji penulis. Dua hal harus diingat. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Ini sebenarnya tidak layak. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. Jika tidak. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. di sisi lain. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. Pertama. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. Kemajuan tes prestasi. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. sebagai nama mereka menyarankan. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. Jika silabus yang bersalah. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan.

karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. kebijaksanaan dan. Untuk alasan ini. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. Namun.formal berbasis prestasi. dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. Untungnya. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. bagaimanapun. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. Banyak keterampilan. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. Mereka bisa. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. katakanlah. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. misalnya). Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. . misalnya. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . Demikian pula. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. dan bisa diarahkan ke sumber informasi.sesuatu yang akan memberitahu kita. Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. manuver politik dapat disebut untuk . hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. Jadi. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. contoh dan praktek. mungkin. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992).

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful