3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan.

Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung, antara titik diskrit dan pengujian integratif, antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian, dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes, tes prestasi, tes diagnostik, dan tes penempatan. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa, terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Isi dari tes kemampuan, oleh karena itu, tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. Sebaliknya, itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Dalam kasus beberapa tes kemampuan, 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Mungkin, misalnya, memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni, satu lagi untuk ilmu, dan sebagainya. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan, ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Ada tes kemampuan lainnya yang, sebaliknya, tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial, dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa, tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. Semua pengguna dari tes (guru, siswa, pengusaha, dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka, dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan, namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji

tes adil. Sebagai contoh. Ini memiliki daya tarik yang nyata. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. Pertama.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. Efeknya backwash . Berbeda dengan tes kemampuan. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi . hasil tes bisa sangat menyesatkan. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . atau apa pun. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. Dalam pandangan saya. atau oleh anggota institusi pengajaran. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi.Bahasa di Eropa) ALTE. Namun. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan.mungkin bermanfaat atau berbahaya. kelompok siswa. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. adalah kasus di titik. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. dalam hal ini setidaknya. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. Dalam pandangan beberapa penguji. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. Ini memiliki sejumlah keunggulan. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. Di sisi lain. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. papan memeriksa resmi. cuaca. dan dengan demikian dapat dianggap.untuk ini adalah apa itu .

Dalam arti ini benar.eksplisit tentang tujuan. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. namun. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. Dua hal harus diingat. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang individu dan prestasi kelompok. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. Jika silabus yang . kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. di sisi lain. Jika tidak. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. sebagai nama mereka menyarankan. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Uji penulis. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Kedua. Pertama. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). terutama pada tahap awal tentu saja. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. Ini sebenarnya tidak layak. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. Kedua. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. Tapi dalam arti lain tidak. Kemajuan tes prestasi. gagal melakukan. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja.

mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa .sesuatu yang akan memberitahu kita. Namun demikian. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan.bersalah. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. Untuk alasan ini. kebijaksanaan dan. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. Demikian pula. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. katakanlah. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. misalnya). dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. . tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. Namun. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. mungkin. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. manuver politik dapat disebut untuk . Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih formal berbasis prestasi. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. Mereka bisa. bagaimanapun. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. tidak dalam tes. misalnya. Jadi. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. Banyak keterampilan.

Pekerjaan yang masuk ke dalam konstruksi mereka dihargai oleh menghemat waktu dan usaha melalui penempatan akurat. antara titik diskrit dan pengujian integratif. proyek ini direncanakan untuk menawarkan tes diagnostik dalam empat belas bahasa-bahasa Eropa. sebagai nama mereka menyarankan. antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian. Ini biasanya berarti bahwa mereka telah diproduksi 'di rumah'. contoh dan praktek. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. Masih pada tahap uji coba ketika saya menulis ini. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. tetapi ini harus dianjurkan hanya ketika lembaga yang bersangkutan yakin bahwa tes yang dianggap sesuai program pengajaran khususnya. Tes penempatan bisa dibeli. ada setidaknya satu yang sangat menarik berbasis web pembangunan. dan bisa diarahkan ke sumber informasi. waktu dari yang diperlukan untuk memperoleh informasi yang diinginkan. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. Penempatan tes Tes penempatan. Program komputer yang ditulis dengan baik akan memastikan bahwa pelajar menghabiskan tidak lebih. Satu pengecualian yang mungkin adalah penempatan tes yang dirancang untuk digunakan oleh sekolah-sekolah bahasa. Untungnya. Apakah atau tidak mereka menjadi tersedia secara umum akan tergantung pada kemauan individu untuk menulis mereka dan penerbit untuk mendistribusikan mereka. menulis. Sementara itu. Tes penempatan yang paling sukses adalah yang dibangun untuk situasi tertentu. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada . 3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan. struktur tata bahasa. masing-masing memiliki lima modul: membaca. Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung. Tidak ada tes penempatan yang akan bekerja untuk setiap institusi. dan kosa kata. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Mereka dibuat khusus daripada membeli dari pasak.Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. dimaksudkan untuk memberikan informasi yang akan membantu untuk menempatkan siswa pada tahap (atau sebagian) dari program pengajaran yang paling tepat untuk kemampuan mereka. Sebuah contoh bagaimana tes penempatan mungkin dikembangkan diberikan dalam Bab 7. dan asumsi awal mengenai tes yang tersedia secara komersial harus bahwa itu tidak akan bekerja dengan baik. di mana kemiripan buku teks populer digunakan di dalamnya berarti bahwa program pengajaran sekolah 'juga cenderung mirip satu sama lain. validasi tes penempatan sebagaimana dimaksud dalam Bab 4. Mereka bergantung pada identifikasi fitur utama pada berbagai tingkat pengajaran di institusi tersebut. Tes semacam ini masih akan membutuhkan sejumlah besar pekerjaan untuk menghasilkan. dan tanpa perlu seorang administrator tes. mendengarkan. Biasanya mereka digunakan untuk menetapkan siswa untuk kelas pada tingkat yang berbeda. dan antara pengujian obyektif dan subyektif. DIALANG.

tes prestasi. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial.cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. dan dapat menginterpretasikan hasil tes. tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan . Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan. Ada tes kemampuan lainnya yang. Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Dalam pandangan saya. pengusaha. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. tes diagnostik. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa. sebaliknya. dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Sebaliknya. itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji Bahasa di Eropa) ALTE. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. misalnya. namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Mungkin. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. satu lagi untuk ilmu. terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. siswa. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa. oleh karena itu. memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni. tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Isi dari tes kemampuan. dan tes penempatan.untuk ini adalah apa itu . Efeknya backwash . Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). dan sebagainya. Di sisi lain. dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka. Dalam kasus beberapa tes kemampuan. Semua pengguna dari tes (guru.mungkin bermanfaat atau berbahaya.

memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi eksplisit tentang tujuan. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . hasil tes bisa sangat menyesatkan. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. papan memeriksa resmi. Berbeda dengan tes kemampuan. adalah kasus di titik. Ini memiliki sejumlah keunggulan. cuaca. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. Ini memiliki daya tarik yang nyata. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. Namun. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih.adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. atau oleh anggota institusi pengajaran. Kedua. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang . Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. gagal melakukan. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. dan dengan demikian dapat dianggap. tes adil. Pertama. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. atau apa pun. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. Dalam pandangan beberapa penguji. kelompok siswa. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. dalam hal ini setidaknya. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. Sebagai contoh. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka.

tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. Namun demikian. di sisi lain. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. Kedua. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. Pertama. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. Uji penulis. Dalam arti ini benar. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. namun. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. Jika silabus yang bersalah. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. Tapi dalam arti lain tidak. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. Kemajuan tes prestasi. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. Jika tidak. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. Dua hal harus diingat. Ini sebenarnya tidak layak. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. sebagai nama mereka menyarankan. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan.individu dan prestasi kelompok. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih . Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. terutama pada tahap awal tentu saja. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. tidak dalam tes. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja.

Untuk alasan ini. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. Mereka bisa. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. misalnya. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. . Namun. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. katakanlah. Jadi. Untungnya. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. manuver politik dapat disebut untuk . Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup.sesuatu yang akan memberitahu kita. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. Banyak keterampilan. kebijaksanaan dan. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . misalnya). dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi.formal berbasis prestasi. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. bagaimanapun. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. mungkin. Demikian pula. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. contoh dan praktek. dan bisa diarahkan ke sumber informasi. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti.