3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan.

Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung, antara titik diskrit dan pengujian integratif, antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian, dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes, tes prestasi, tes diagnostik, dan tes penempatan. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa, terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Isi dari tes kemampuan, oleh karena itu, tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. Sebaliknya, itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Dalam kasus beberapa tes kemampuan, 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Mungkin, misalnya, memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni, satu lagi untuk ilmu, dan sebagainya. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan, ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Ada tes kemampuan lainnya yang, sebaliknya, tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial, dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa, tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. Semua pengguna dari tes (guru, siswa, pengusaha, dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka, dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan, namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji

Namun. dan dengan demikian dapat dianggap. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. Sebagai contoh. atau oleh anggota institusi pengajaran. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. Dalam pandangan saya. kelompok siswa. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. cuaca. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. Dalam pandangan beberapa penguji. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. dalam hal ini setidaknya. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. Efeknya backwash . Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. papan memeriksa resmi.Bahasa di Eropa) ALTE. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi . Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. Berbeda dengan tes kemampuan. Di sisi lain. tes adil.untuk ini adalah apa itu . semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. adalah kasus di titik. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. hasil tes bisa sangat menyesatkan. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. Ini memiliki daya tarik yang nyata. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. Pertama. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi.mungkin bermanfaat atau berbahaya. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. Ini memiliki sejumlah keunggulan. atau apa pun.

Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. Kedua. di sisi lain. Jika tidak. Jika silabus yang . Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. terutama pada tahap awal tentu saja. Pertama. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang individu dan prestasi kelompok. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. Kemajuan tes prestasi. Dalam arti ini benar. Ini sebenarnya tidak layak. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan.eksplisit tentang tujuan. gagal melakukan. Dua hal harus diingat. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. Tapi dalam arti lain tidak. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. Kedua. Uji penulis. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. sebagai nama mereka menyarankan. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. namun. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan.

Namun demikian. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. Untuk alasan ini. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. Namun. Dalam rangka untuk memastikan hal ini.sesuatu yang akan memberitahu kita. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. Demikian pula. Banyak keterampilan. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. mungkin. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. . berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. misalnya. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. manuver politik dapat disebut untuk . Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. kebijaksanaan dan. tidak dalam tes. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. bagaimanapun. Mereka bisa. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. katakanlah. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih formal berbasis prestasi. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. Jadi.bersalah. misalnya). dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan.

dan bisa diarahkan ke sumber informasi. Satu pengecualian yang mungkin adalah penempatan tes yang dirancang untuk digunakan oleh sekolah-sekolah bahasa. Masih pada tahap uji coba ketika saya menulis ini. Tes penempatan bisa dibeli. Program komputer yang ditulis dengan baik akan memastikan bahwa pelajar menghabiskan tidak lebih. dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Untungnya. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. Penempatan tes Tes penempatan. sebagai nama mereka menyarankan. dan kosa kata. contoh dan praktek. Pekerjaan yang masuk ke dalam konstruksi mereka dihargai oleh menghemat waktu dan usaha melalui penempatan akurat. Tidak ada tes penempatan yang akan bekerja untuk setiap institusi. proyek ini direncanakan untuk menawarkan tes diagnostik dalam empat belas bahasa-bahasa Eropa. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. mendengarkan. tetapi ini harus dianjurkan hanya ketika lembaga yang bersangkutan yakin bahwa tes yang dianggap sesuai program pengajaran khususnya. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada . masing-masing memiliki lima modul: membaca. dan tanpa perlu seorang administrator tes. di mana kemiripan buku teks populer digunakan di dalamnya berarti bahwa program pengajaran sekolah 'juga cenderung mirip satu sama lain.Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. Mereka dibuat khusus daripada membeli dari pasak. 3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan. Sementara itu. Ini biasanya berarti bahwa mereka telah diproduksi 'di rumah'. Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung. struktur tata bahasa. Tes semacam ini masih akan membutuhkan sejumlah besar pekerjaan untuk menghasilkan. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. menulis. antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian. Tes penempatan yang paling sukses adalah yang dibangun untuk situasi tertentu. dimaksudkan untuk memberikan informasi yang akan membantu untuk menempatkan siswa pada tahap (atau sebagian) dari program pengajaran yang paling tepat untuk kemampuan mereka. ada setidaknya satu yang sangat menarik berbasis web pembangunan. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. Mereka bergantung pada identifikasi fitur utama pada berbagai tingkat pengajaran di institusi tersebut. Biasanya mereka digunakan untuk menetapkan siswa untuk kelas pada tingkat yang berbeda. Apakah atau tidak mereka menjadi tersedia secara umum akan tergantung pada kemauan individu untuk menulis mereka dan penerbit untuk mendistribusikan mereka. validasi tes penempatan sebagaimana dimaksud dalam Bab 4. DIALANG. dan asumsi awal mengenai tes yang tersedia secara komersial harus bahwa itu tidak akan bekerja dengan baik. antara titik diskrit dan pengujian integratif. waktu dari yang diperlukan untuk memperoleh informasi yang diinginkan. Sebuah contoh bagaimana tes penempatan mungkin dikembangkan diberikan dalam Bab 7.

satu lagi untuk ilmu. dan tes penempatan. sebaliknya. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. pengusaha. memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni. dan sebagainya. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji Bahasa di Eropa) ALTE. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. oleh karena itu. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. misalnya. dan dapat menginterpretasikan hasil tes.cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Mungkin. dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Semua pengguna dari tes (guru. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa. Di sisi lain. 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan. Sebaliknya. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka. Ada tes kemampuan lainnya yang. itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan . Efeknya backwash . Dalam kasus beberapa tes kemampuan. Isi dari tes kemampuan. tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. tes diagnostik.mungkin bermanfaat atau berbahaya. tes prestasi.untuk ini adalah apa itu . Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. siswa. Dalam pandangan saya. Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan.

Kedua. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi eksplisit tentang tujuan. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang . papan memeriksa resmi. atau apa pun. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih.adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. Sebagai contoh. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. Berbeda dengan tes kemampuan. Ini memiliki sejumlah keunggulan. dan dengan demikian dapat dianggap. atau oleh anggota institusi pengajaran. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. cuaca. Dalam pandangan beberapa penguji. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. adalah kasus di titik. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. hasil tes bisa sangat menyesatkan. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. Namun. kelompok siswa. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. dalam hal ini setidaknya. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. tes adil. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. Ini memiliki daya tarik yang nyata. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. Pertama. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. gagal melakukan.

Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. terutama pada tahap awal tentu saja. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. Ini sebenarnya tidak layak. tidak dalam tes. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. Namun demikian. Kedua. Pertama. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa.individu dan prestasi kelompok. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. Dua hal harus diingat. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih . kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. Jika silabus yang bersalah. sebagai nama mereka menyarankan. Dalam arti ini benar. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. namun. Jika tidak. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. Tapi dalam arti lain tidak. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. Uji penulis. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. Kemajuan tes prestasi. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. di sisi lain.

misalnya). dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja.sesuatu yang akan memberitahu kita. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. Namun. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. Mereka bisa. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. Demikian pula. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. Jadi. dan bisa diarahkan ke sumber informasi. misalnya. katakanlah. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. contoh dan praktek. . Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. manuver politik dapat disebut untuk . kebijaksanaan dan. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah.formal berbasis prestasi. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. Banyak keterampilan. Untuk alasan ini. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. bagaimanapun. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. mungkin. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. Untungnya. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful