P. 1
3 Jenis Tes Dan Pengujian

3 Jenis Tes Dan Pengujian

|Views: 230|Likes:

More info:

Published by: Noerull Prince Queenyoyo'a on Oct 14, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/08/2014

pdf

text

original

3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan.

Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung, antara titik diskrit dan pengujian integratif, antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian, dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes, tes prestasi, tes diagnostik, dan tes penempatan. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa, terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Isi dari tes kemampuan, oleh karena itu, tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. Sebaliknya, itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Dalam kasus beberapa tes kemampuan, 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Mungkin, misalnya, memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni, satu lagi untuk ilmu, dan sebagainya. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan, ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Ada tes kemampuan lainnya yang, sebaliknya, tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial, dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa, tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. Semua pengguna dari tes (guru, siswa, pengusaha, dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka, dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan, namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji

Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. dan dengan demikian dapat dianggap. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. Ini memiliki sejumlah keunggulan.mungkin bermanfaat atau berbahaya. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . Di sisi lain. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus.Bahasa di Eropa) ALTE. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. atau oleh anggota institusi pengajaran. Pertama. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. kelompok siswa. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. Sebagai contoh. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. Ini memiliki daya tarik yang nyata. Namun. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. Efeknya backwash . yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). cuaca. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. adalah kasus di titik. papan memeriksa resmi. Dalam pandangan beberapa penguji. atau apa pun. Dalam pandangan saya. hasil tes bisa sangat menyesatkan. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. Berbeda dengan tes kemampuan.untuk ini adalah apa itu . tentu saja memaksa desainer untuk menjadi . Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. dalam hal ini setidaknya. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. tes adil.

sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. Dalam arti ini benar. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. Jika silabus yang . Jika tidak. terutama pada tahap awal tentu saja. namun. Ini sebenarnya tidak layak. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. Kedua. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Pertama. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat.eksplisit tentang tujuan. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang individu dan prestasi kelompok. gagal melakukan. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. di sisi lain. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. Tapi dalam arti lain tidak. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. sebagai nama mereka menyarankan. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Kemajuan tes prestasi. Uji penulis. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. Kedua. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. Dua hal harus diingat.

mungkin. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. Untuk alasan ini. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa .bersalah. misalnya. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat.sesuatu yang akan memberitahu kita. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. Namun demikian. bagaimanapun. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. misalnya). tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. kebijaksanaan dan. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). manuver politik dapat disebut untuk . Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih formal berbasis prestasi. . Banyak keterampilan. katakanlah. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. Demikian pula. dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. Namun. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. tidak dalam tes. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. Jadi. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. Mereka bisa.

tetapi ini harus dianjurkan hanya ketika lembaga yang bersangkutan yakin bahwa tes yang dianggap sesuai program pengajaran khususnya. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Sementara itu. Biasanya mereka digunakan untuk menetapkan siswa untuk kelas pada tingkat yang berbeda. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. masing-masing memiliki lima modul: membaca. waktu dari yang diperlukan untuk memperoleh informasi yang diinginkan. sebagai nama mereka menyarankan. DIALANG. dimaksudkan untuk memberikan informasi yang akan membantu untuk menempatkan siswa pada tahap (atau sebagian) dari program pengajaran yang paling tepat untuk kemampuan mereka. Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Apakah atau tidak mereka menjadi tersedia secara umum akan tergantung pada kemauan individu untuk menulis mereka dan penerbit untuk mendistribusikan mereka. Mereka dibuat khusus daripada membeli dari pasak. mendengarkan. dan tanpa perlu seorang administrator tes. Tes penempatan yang paling sukses adalah yang dibangun untuk situasi tertentu. Tes penempatan bisa dibeli. Untungnya. struktur tata bahasa. validasi tes penempatan sebagaimana dimaksud dalam Bab 4. contoh dan praktek. Satu pengecualian yang mungkin adalah penempatan tes yang dirancang untuk digunakan oleh sekolah-sekolah bahasa. Tes semacam ini masih akan membutuhkan sejumlah besar pekerjaan untuk menghasilkan. Penempatan tes Tes penempatan. Sebuah contoh bagaimana tes penempatan mungkin dikembangkan diberikan dalam Bab 7. proyek ini direncanakan untuk menawarkan tes diagnostik dalam empat belas bahasa-bahasa Eropa. Program komputer yang ditulis dengan baik akan memastikan bahwa pelajar menghabiskan tidak lebih. dan bisa diarahkan ke sumber informasi. Ini biasanya berarti bahwa mereka telah diproduksi 'di rumah'. Tidak ada tes penempatan yang akan bekerja untuk setiap institusi. menulis. Mereka bergantung pada identifikasi fitur utama pada berbagai tingkat pengajaran di institusi tersebut. di mana kemiripan buku teks populer digunakan di dalamnya berarti bahwa program pengajaran sekolah 'juga cenderung mirip satu sama lain. dan kosa kata. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. Pekerjaan yang masuk ke dalam konstruksi mereka dihargai oleh menghemat waktu dan usaha melalui penempatan akurat. ada setidaknya satu yang sangat menarik berbasis web pembangunan. 3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada .Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. Masih pada tahap uji coba ketika saya menulis ini. antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian. antara titik diskrit dan pengujian integratif. dan asumsi awal mengenai tes yang tersedia secara komersial harus bahwa itu tidak akan bekerja dengan baik.

semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes. oleh karena itu. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial. ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Dalam pandangan saya.mungkin bermanfaat atau berbahaya. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Efeknya backwash . dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan. dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka. satu lagi untuk ilmu. Dalam kasus beberapa tes kemampuan. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. tes diagnostik. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Isi dari tes kemampuan. tes prestasi. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB.cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. misalnya. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji Bahasa di Eropa) ALTE. siswa. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa. Semua pengguna dari tes (guru. Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan.untuk ini adalah apa itu . yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). dan sebagainya. pengusaha. Sebaliknya. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan . Mungkin. memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. Ada tes kemampuan lainnya yang. dan tes penempatan. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Di sisi lain. tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. sebaliknya. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan. 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu.

Dalam pandangan beberapa penguji. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. dalam hal ini setidaknya. Namun. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi eksplisit tentang tujuan. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang . memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. gagal melakukan. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih.adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. Pertama. tes adil. hasil tes bisa sangat menyesatkan. Ini memiliki sejumlah keunggulan. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. dan dengan demikian dapat dianggap. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. atau oleh anggota institusi pengajaran. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. papan memeriksa resmi. adalah kasus di titik. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. kelompok siswa. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. cuaca. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. Kedua. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. atau apa pun. Ini memiliki daya tarik yang nyata. Sebagai contoh. Berbeda dengan tes kemampuan. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu.

Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. tidak dalam tes. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. di sisi lain. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. Kemajuan tes prestasi. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. Uji penulis. Jika silabus yang bersalah. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. Jika tidak. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. Dua hal harus diingat. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. Ini sebenarnya tidak layak. sebagai nama mereka menyarankan. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan.individu dan prestasi kelompok. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. Kedua. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. namun. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih . dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. Namun demikian. Pertama. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. terutama pada tahap awal tentu saja. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. Dalam arti ini benar. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. Tapi dalam arti lain tidak.

Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. manuver politik dapat disebut untuk . contoh dan praktek. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. Mereka bisa. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). dan bisa diarahkan ke sumber informasi. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. kebijaksanaan dan. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang.sesuatu yang akan memberitahu kita. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. Namun. Untungnya. mungkin. misalnya). dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. Untuk alasan ini. . bagaimanapun. katakanlah.formal berbasis prestasi. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. Demikian pula. misalnya. Banyak keterampilan. Jadi.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->