3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan.

Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung, antara titik diskrit dan pengujian integratif, antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian, dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes, tes prestasi, tes diagnostik, dan tes penempatan. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa, terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Isi dari tes kemampuan, oleh karena itu, tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. Sebaliknya, itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Dalam kasus beberapa tes kemampuan, 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Mungkin, misalnya, memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni, satu lagi untuk ilmu, dan sebagainya. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan, ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Ada tes kemampuan lainnya yang, sebaliknya, tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial, dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa, tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. Semua pengguna dari tes (guru, siswa, pengusaha, dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka, dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan, namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji

Bahasa di Eropa) ALTE, yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan, semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. Di sisi lain, sebagaimana kita lihat dalam Bab 1, tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. Efeknya backwash - untuk ini adalah apa itu - mungkin bermanfaat atau berbahaya. Dalam pandangan saya, efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. Namun, guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut, dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya, mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis, sebagaimana dimaksud dalam Bab 1, adalah kasus di titik. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. Berbeda dengan tes kemampuan, tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa, tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa, kelompok siswa, atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan, papan memeriksa resmi, atau oleh anggota institusi pengajaran. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir, tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. Dalam pandangan beberapa penguji, isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. Ini memiliki daya tarik yang nyata, karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi, dan dengan demikian dapat dianggap, dalam hal ini setidaknya, tes adil. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang, atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih, hasil tes bisa sangat menyesatkan. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. Sebagai contoh, tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan, tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka, cuaca, atau apa pun. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman, tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris, tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual - hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. Ini memiliki sejumlah keunggulan. Pertama, tentu saja memaksa desainer untuk menjadi

eksplisit tentang tujuan. Kedua, memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk, sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes, hampir seolah-olah bagian dari konspirasi, gagal melakukan. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai, itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang individu dan prestasi kelompok, dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan, mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. Dalam arti ini benar. Tapi dalam arti lain tidak. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut, mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan, tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna, tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita, tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus, dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan, tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. Dua hal harus diingat, namun. Pertama, tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. Kedua, tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun, dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. Uji penulis, di sisi lain, harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu, dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Kemajuan tes prestasi, sebagai nama mereka menyarankan, dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja, tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir, (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. Ini sebenarnya tidak layak, terutama pada tahap awal tentu saja. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan, kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. Jika tidak, akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. Jika silabus yang

bersalah, adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan, tidak dalam tes. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat, guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal, konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. Namun demikian, mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih formal berbasis prestasi. Mereka bisa, bagaimanapun, mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. Namun, hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini, terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah, tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. Banyak keterampilan, kebijaksanaan dan, mungkin, manuver politik dapat disebut untuk - topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam, katakanlah, berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh, dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa - sesuatu yang akan memberitahu kita, misalnya, apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. Dalam rangka untuk memastikan hal ini, kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup, karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. Demikian pula, jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris, salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). Jadi, tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal, misalnya). Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. Untuk alasan ini, tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik, dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan.

Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa, dan bisa diarahkan ke sumber informasi, contoh dan praktek. Untungnya, tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. Program komputer yang ditulis dengan baik akan memastikan bahwa pelajar menghabiskan tidak lebih, waktu dari yang diperlukan untuk memperoleh informasi yang diinginkan, dan tanpa perlu seorang administrator tes. Tes semacam ini masih akan membutuhkan sejumlah besar pekerjaan untuk menghasilkan. Apakah atau tidak mereka menjadi tersedia secara umum akan tergantung pada kemauan individu untuk menulis mereka dan penerbit untuk mendistribusikan mereka. Sementara itu, ada setidaknya satu yang sangat menarik berbasis web pembangunan, DIALANG. Masih pada tahap uji coba ketika saya menulis ini, proyek ini direncanakan untuk menawarkan tes diagnostik dalam empat belas bahasa-bahasa Eropa, masing-masing memiliki lima modul: membaca, menulis, mendengarkan, struktur tata bahasa, dan kosa kata. Penempatan tes Tes penempatan, sebagai nama mereka menyarankan, dimaksudkan untuk memberikan informasi yang akan membantu untuk menempatkan siswa pada tahap (atau sebagian) dari program pengajaran yang paling tepat untuk kemampuan mereka. Biasanya mereka digunakan untuk menetapkan siswa untuk kelas pada tingkat yang berbeda. Tes penempatan bisa dibeli, tetapi ini harus dianjurkan hanya ketika lembaga yang bersangkutan yakin bahwa tes yang dianggap sesuai program pengajaran khususnya. Tidak ada tes penempatan yang akan bekerja untuk setiap institusi, dan asumsi awal mengenai tes yang tersedia secara komersial harus bahwa itu tidak akan bekerja dengan baik. Satu pengecualian yang mungkin adalah penempatan tes yang dirancang untuk digunakan oleh sekolah-sekolah bahasa, di mana kemiripan buku teks populer digunakan di dalamnya berarti bahwa program pengajaran sekolah 'juga cenderung mirip satu sama lain. Tes penempatan yang paling sukses adalah yang dibangun untuk situasi tertentu. Mereka bergantung pada identifikasi fitur utama pada berbagai tingkat pengajaran di institusi tersebut. Mereka dibuat khusus daripada membeli dari pasak. Ini biasanya berarti bahwa mereka telah diproduksi 'di rumah'. Pekerjaan yang masuk ke dalam konstruksi mereka dihargai oleh menghemat waktu dan usaha melalui penempatan akurat. Sebuah contoh bagaimana tes penempatan mungkin dikembangkan diberikan dalam Bab 7; validasi tes penempatan sebagaimana dimaksud dalam Bab 4. 3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan. Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung, antara titik diskrit dan pengujian integratif, antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian, dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada

cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes, tes prestasi, tes diagnostik, dan tes penempatan. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa, terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Isi dari tes kemampuan, oleh karena itu, tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. Sebaliknya, itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Dalam kasus beberapa tes kemampuan, 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Mungkin, misalnya, memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni, satu lagi untuk ilmu, dan sebagainya. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan, ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Ada tes kemampuan lainnya yang, sebaliknya, tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial, dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa, tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. Semua pengguna dari tes (guru, siswa, pengusaha, dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka, dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan, namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji Bahasa di Eropa) ALTE, yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan, semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. Di sisi lain, sebagaimana kita lihat dalam Bab 1, tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. Efeknya backwash - untuk ini adalah apa itu - mungkin bermanfaat atau berbahaya. Dalam pandangan saya, efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan

adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. Namun, guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut, dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya, mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis, sebagaimana dimaksud dalam Bab 1, adalah kasus di titik. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. Berbeda dengan tes kemampuan, tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa, tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa, kelompok siswa, atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan, papan memeriksa resmi, atau oleh anggota institusi pengajaran. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir, tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. Dalam pandangan beberapa penguji, isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. Ini memiliki daya tarik yang nyata, karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi, dan dengan demikian dapat dianggap, dalam hal ini setidaknya, tes adil. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang, atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih, hasil tes bisa sangat menyesatkan. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. Sebagai contoh, tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan, tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka, cuaca, atau apa pun. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman, tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris, tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual - hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. Ini memiliki sejumlah keunggulan. Pertama, tentu saja memaksa desainer untuk menjadi eksplisit tentang tujuan. Kedua, memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk, sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes, hampir seolah-olah bagian dari konspirasi, gagal melakukan. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai, itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang

individu dan prestasi kelompok, dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan, mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. Dalam arti ini benar. Tapi dalam arti lain tidak. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut, mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan, tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna, tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita, tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus, dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan, tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. Dua hal harus diingat, namun. Pertama, tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. Kedua, tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun, dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. Uji penulis, di sisi lain, harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu, dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Kemajuan tes prestasi, sebagai nama mereka menyarankan, dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja, tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir, (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. Ini sebenarnya tidak layak, terutama pada tahap awal tentu saja. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan, kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. Jika tidak, akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. Jika silabus yang bersalah, adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan, tidak dalam tes. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat, guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal, konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. Namun demikian, mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih

formal berbasis prestasi. Mereka bisa, bagaimanapun, mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. Namun, hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini, terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah, tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. Banyak keterampilan, kebijaksanaan dan, mungkin, manuver politik dapat disebut untuk - topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam, katakanlah, berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh, dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa - sesuatu yang akan memberitahu kita, misalnya, apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. Dalam rangka untuk memastikan hal ini, kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup, karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. Demikian pula, jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris, salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). Jadi, tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal, misalnya). Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. Untuk alasan ini, tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik, dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa, dan bisa diarahkan ke sumber informasi, contoh dan praktek. Untungnya, tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi.