3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan.

Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung, antara titik diskrit dan pengujian integratif, antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian, dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes, tes prestasi, tes diagnostik, dan tes penempatan. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa, terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Isi dari tes kemampuan, oleh karena itu, tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. Sebaliknya, itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Dalam kasus beberapa tes kemampuan, 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Mungkin, misalnya, memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni, satu lagi untuk ilmu, dan sebagainya. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan, ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Ada tes kemampuan lainnya yang, sebaliknya, tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial, dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa, tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. Semua pengguna dari tes (guru, siswa, pengusaha, dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka, dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan, namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji

tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. dalam hal ini setidaknya. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. atau oleh anggota institusi pengajaran. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. cuaca. Ini memiliki daya tarik yang nyata. papan memeriksa resmi. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. atau apa pun. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. Efeknya backwash . mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi . Ini memiliki sejumlah keunggulan. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran.mungkin bermanfaat atau berbahaya. dan dengan demikian dapat dianggap. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. Di sisi lain. Sebagai contoh. Pertama. Berbeda dengan tes kemampuan.Bahasa di Eropa) ALTE. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. tes adil. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. Dalam pandangan beberapa penguji. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. hasil tes bisa sangat menyesatkan. Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. Dalam pandangan saya. adalah kasus di titik. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa.untuk ini adalah apa itu . Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. Namun. yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). kelompok siswa.

Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. Jika silabus yang . Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Kedua. di sisi lain. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. terutama pada tahap awal tentu saja. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. gagal melakukan. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. Jika tidak. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang individu dan prestasi kelompok. Ini sebenarnya tidak layak. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. namun. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. Uji penulis. Kedua. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. Dua hal harus diingat. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. Dalam arti ini benar. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. sebagai nama mereka menyarankan. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan.eksplisit tentang tujuan. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. Pertama. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. Tapi dalam arti lain tidak. Kemajuan tes prestasi.

Jadi. katakanlah. Banyak keterampilan. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. Untuk alasan ini. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih formal berbasis prestasi.sesuatu yang akan memberitahu kita. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. Demikian pula. . tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. Mereka bisa. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. Namun. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. misalnya. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. mungkin. manuver politik dapat disebut untuk . Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin.bersalah. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. tidak dalam tes. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. misalnya). hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. kebijaksanaan dan. Namun demikian. bagaimanapun.

Tidak ada tes penempatan yang akan bekerja untuk setiap institusi. di mana kemiripan buku teks populer digunakan di dalamnya berarti bahwa program pengajaran sekolah 'juga cenderung mirip satu sama lain. Sementara itu. dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Pekerjaan yang masuk ke dalam konstruksi mereka dihargai oleh menghemat waktu dan usaha melalui penempatan akurat. proyek ini direncanakan untuk menawarkan tes diagnostik dalam empat belas bahasa-bahasa Eropa. dan asumsi awal mengenai tes yang tersedia secara komersial harus bahwa itu tidak akan bekerja dengan baik. Sebuah contoh bagaimana tes penempatan mungkin dikembangkan diberikan dalam Bab 7. Masih pada tahap uji coba ketika saya menulis ini. Apakah atau tidak mereka menjadi tersedia secara umum akan tergantung pada kemauan individu untuk menulis mereka dan penerbit untuk mendistribusikan mereka. antara titik diskrit dan pengujian integratif. ada setidaknya satu yang sangat menarik berbasis web pembangunan.Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. Tes penempatan yang paling sukses adalah yang dibangun untuk situasi tertentu. masing-masing memiliki lima modul: membaca. Tes penempatan bisa dibeli. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. dan kosa kata. struktur tata bahasa. dan tanpa perlu seorang administrator tes. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada . validasi tes penempatan sebagaimana dimaksud dalam Bab 4. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. DIALANG. waktu dari yang diperlukan untuk memperoleh informasi yang diinginkan. dan bisa diarahkan ke sumber informasi. dimaksudkan untuk memberikan informasi yang akan membantu untuk menempatkan siswa pada tahap (atau sebagian) dari program pengajaran yang paling tepat untuk kemampuan mereka. tetapi ini harus dianjurkan hanya ketika lembaga yang bersangkutan yakin bahwa tes yang dianggap sesuai program pengajaran khususnya. Mereka bergantung pada identifikasi fitur utama pada berbagai tingkat pengajaran di institusi tersebut. mendengarkan. Untungnya. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. Biasanya mereka digunakan untuk menetapkan siswa untuk kelas pada tingkat yang berbeda. Tes semacam ini masih akan membutuhkan sejumlah besar pekerjaan untuk menghasilkan. Satu pengecualian yang mungkin adalah penempatan tes yang dirancang untuk digunakan oleh sekolah-sekolah bahasa. 3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan. Ini biasanya berarti bahwa mereka telah diproduksi 'di rumah'. sebagai nama mereka menyarankan. antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian. Penempatan tes Tes penempatan. Program komputer yang ditulis dengan baik akan memastikan bahwa pelajar menghabiskan tidak lebih. menulis. contoh dan praktek. Mereka dibuat khusus daripada membeli dari pasak.

Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Dalam kasus beberapa tes kemampuan. siswa. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka. tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. satu lagi untuk ilmu. Semua pengguna dari tes (guru. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). tes prestasi. yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut).mungkin bermanfaat atau berbahaya. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa. tes diagnostik. sebaliknya. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan .untuk ini adalah apa itu . Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji Bahasa di Eropa) ALTE. Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Isi dari tes kemampuan. namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan. tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. dan tes penempatan. dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Efeknya backwash . Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial. dan sebagainya. Sebaliknya. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes.cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa. Ada tes kemampuan lainnya yang. tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Dalam pandangan saya. Di sisi lain. misalnya. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. pengusaha. itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. oleh karena itu. Mungkin. 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni.

tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . Berbeda dengan tes kemampuan.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. Ini memiliki sejumlah keunggulan. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. cuaca. Namun. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. adalah kasus di titik. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi.adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. tes adil. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi eksplisit tentang tujuan. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. Pertama. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. Ini memiliki daya tarik yang nyata. atau oleh anggota institusi pengajaran. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. dalam hal ini setidaknya. gagal melakukan. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. Kedua. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. Dalam pandangan beberapa penguji. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang . hasil tes bisa sangat menyesatkan. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. papan memeriksa resmi. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. Sebagai contoh. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. atau apa pun. kelompok siswa. dan dengan demikian dapat dianggap. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari.

Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. Ini sebenarnya tidak layak. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. Kemajuan tes prestasi. Dua hal harus diingat. Namun demikian. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. di sisi lain. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. terutama pada tahap awal tentu saja. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Kedua. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih . Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. Dalam arti ini benar. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. Jika tidak. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. namun. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. tidak dalam tes. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. Uji penulis. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. sebagai nama mereka menyarankan. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. Tapi dalam arti lain tidak. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. Jika silabus yang bersalah.individu dan prestasi kelompok. Pertama. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa.

Demikian pula. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. kebijaksanaan dan. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. . Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. misalnya. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. mungkin. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. Untungnya. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. Jadi. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. Banyak keterampilan. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. Mereka bisa. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan.sesuatu yang akan memberitahu kita. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. dan bisa diarahkan ke sumber informasi. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti.formal berbasis prestasi. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. Untuk alasan ini. misalnya). manuver politik dapat disebut untuk . Namun. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. bagaimanapun. contoh dan praktek. katakanlah. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992).

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful