3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan.

Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung, antara titik diskrit dan pengujian integratif, antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian, dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes, tes prestasi, tes diagnostik, dan tes penempatan. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa, terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Isi dari tes kemampuan, oleh karena itu, tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. Sebaliknya, itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Dalam kasus beberapa tes kemampuan, 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Mungkin, misalnya, memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni, satu lagi untuk ilmu, dan sebagainya. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan, ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Ada tes kemampuan lainnya yang, sebaliknya, tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial, dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa, tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. Semua pengguna dari tes (guru, siswa, pengusaha, dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka, dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan, namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji

Namun. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. atau oleh anggota institusi pengajaran. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. kelompok siswa. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. Ini memiliki daya tarik yang nyata. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. Ini memiliki sejumlah keunggulan. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. Berbeda dengan tes kemampuan. Sebagai contoh. yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. hasil tes bisa sangat menyesatkan. dan dengan demikian dapat dianggap. Di sisi lain.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. atau apa pun. Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. cuaca.mungkin bermanfaat atau berbahaya. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. Efeknya backwash . Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. dalam hal ini setidaknya. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. papan memeriksa resmi. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi . tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang.untuk ini adalah apa itu . sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. Dalam pandangan saya. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. Pertama. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. tes adil. Dalam pandangan beberapa penguji. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi.Bahasa di Eropa) ALTE. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . adalah kasus di titik.

Kedua. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. Uji penulis. Jika tidak. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. Ini sebenarnya tidak layak.eksplisit tentang tujuan. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). Kemajuan tes prestasi. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. Kedua. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang individu dan prestasi kelompok. Dua hal harus diingat. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. Tapi dalam arti lain tidak. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. namun. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Pertama. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. di sisi lain. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. sebagai nama mereka menyarankan. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. terutama pada tahap awal tentu saja. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. Dalam arti ini benar. Jika silabus yang . dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. gagal melakukan. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan.

Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. Mereka bisa. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. Namun demikian.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja.sesuatu yang akan memberitahu kita. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. Demikian pula. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. mungkin. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. misalnya). apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). Namun. tidak dalam tes. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. . tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. manuver politik dapat disebut untuk . jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. Jadi. dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. kebijaksanaan dan. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. Banyak keterampilan. katakanlah. Untuk alasan ini. misalnya. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih formal berbasis prestasi. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. bagaimanapun.bersalah.

dan asumsi awal mengenai tes yang tersedia secara komersial harus bahwa itu tidak akan bekerja dengan baik. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. tetapi ini harus dianjurkan hanya ketika lembaga yang bersangkutan yakin bahwa tes yang dianggap sesuai program pengajaran khususnya. struktur tata bahasa. Biasanya mereka digunakan untuk menetapkan siswa untuk kelas pada tingkat yang berbeda. Mereka dibuat khusus daripada membeli dari pasak. validasi tes penempatan sebagaimana dimaksud dalam Bab 4. Apakah atau tidak mereka menjadi tersedia secara umum akan tergantung pada kemauan individu untuk menulis mereka dan penerbit untuk mendistribusikan mereka. Tidak ada tes penempatan yang akan bekerja untuk setiap institusi. Penempatan tes Tes penempatan. Mereka bergantung pada identifikasi fitur utama pada berbagai tingkat pengajaran di institusi tersebut. antara titik diskrit dan pengujian integratif. Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung. Ini biasanya berarti bahwa mereka telah diproduksi 'di rumah'. Program komputer yang ditulis dengan baik akan memastikan bahwa pelajar menghabiskan tidak lebih. Tes semacam ini masih akan membutuhkan sejumlah besar pekerjaan untuk menghasilkan. contoh dan praktek. menulis. Untungnya. Pekerjaan yang masuk ke dalam konstruksi mereka dihargai oleh menghemat waktu dan usaha melalui penempatan akurat. sebagai nama mereka menyarankan. proyek ini direncanakan untuk menawarkan tes diagnostik dalam empat belas bahasa-bahasa Eropa. 3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan. dimaksudkan untuk memberikan informasi yang akan membantu untuk menempatkan siswa pada tahap (atau sebagian) dari program pengajaran yang paling tepat untuk kemampuan mereka. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. Sebuah contoh bagaimana tes penempatan mungkin dikembangkan diberikan dalam Bab 7. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. dan tanpa perlu seorang administrator tes. Satu pengecualian yang mungkin adalah penempatan tes yang dirancang untuk digunakan oleh sekolah-sekolah bahasa. masing-masing memiliki lima modul: membaca. Masih pada tahap uji coba ketika saya menulis ini. DIALANG. dan kosa kata. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa.Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. mendengarkan. dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Tes penempatan yang paling sukses adalah yang dibangun untuk situasi tertentu. Sementara itu. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada . dan bisa diarahkan ke sumber informasi. Tes penempatan bisa dibeli. antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian. ada setidaknya satu yang sangat menarik berbasis web pembangunan. di mana kemiripan buku teks populer digunakan di dalamnya berarti bahwa program pengajaran sekolah 'juga cenderung mirip satu sama lain. waktu dari yang diperlukan untuk memperoleh informasi yang diinginkan.

Dalam pandangan saya. Sebaliknya. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial. dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan. Di sisi lain. Semua pengguna dari tes (guru. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. Ada tes kemampuan lainnya yang. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji Bahasa di Eropa) ALTE. satu lagi untuk ilmu. tes prestasi. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. misalnya. Mungkin. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa. pengusaha. Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu.untuk ini adalah apa itu . Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan. 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. dan sebagainya. Isi dari tes kemampuan. tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir.cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan.mungkin bermanfaat atau berbahaya. terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. dan dapat menginterpretasikan hasil tes. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan . tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. oleh karena itu. memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni. dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. siswa. Efeknya backwash . Dalam kasus beberapa tes kemampuan. ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes. tes diagnostik. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. sebaliknya. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. dan tes penempatan.

atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . Dalam pandangan beberapa penguji. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. hasil tes bisa sangat menyesatkan. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. Ini memiliki daya tarik yang nyata. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. gagal melakukan. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. papan memeriksa resmi. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. Sebagai contoh. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. Kedua. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi eksplisit tentang tujuan. dalam hal ini setidaknya. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. Pertama. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. tes adil. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. adalah kasus di titik. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. atau oleh anggota institusi pengajaran. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. Namun. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. dan dengan demikian dapat dianggap. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. atau apa pun. cuaca. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. Ini memiliki sejumlah keunggulan. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang . Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi.adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. Berbeda dengan tes kemampuan. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. kelompok siswa.

Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. terutama pada tahap awal tentu saja. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. namun. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. di sisi lain. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. Jika silabus yang bersalah. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. tidak dalam tes. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih . guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu.individu dan prestasi kelompok. Uji penulis. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. Jika tidak. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. Pertama. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. Namun demikian. Kedua. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Dalam arti ini benar. Kemajuan tes prestasi. Dua hal harus diingat. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. sebagai nama mereka menyarankan. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. Tapi dalam arti lain tidak. Ini sebenarnya tidak layak.

Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. Jadi.formal berbasis prestasi. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. Untungnya. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. bagaimanapun. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. contoh dan praktek. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. dan bisa diarahkan ke sumber informasi. misalnya. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. kebijaksanaan dan. Demikian pula. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. Mereka bisa. dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. Untuk alasan ini. Namun. Banyak keterampilan. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. misalnya). katakanlah. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. mungkin. .sesuatu yang akan memberitahu kita. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. manuver politik dapat disebut untuk . Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful