3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan.

Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung, antara titik diskrit dan pengujian integratif, antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian, dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes, tes prestasi, tes diagnostik, dan tes penempatan. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa, terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Isi dari tes kemampuan, oleh karena itu, tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. Sebaliknya, itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Dalam kasus beberapa tes kemampuan, 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Mungkin, misalnya, memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni, satu lagi untuk ilmu, dan sebagainya. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan, ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Ada tes kemampuan lainnya yang, sebaliknya, tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial, dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa, tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. Semua pengguna dari tes (guru, siswa, pengusaha, dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka, dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan, namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji

Dalam pandangan saya. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. tes adil. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. Di sisi lain. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. cuaca. adalah kasus di titik. Pertama. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. Sebagai contoh. yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya.mungkin bermanfaat atau berbahaya.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. kelompok siswa. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. hasil tes bisa sangat menyesatkan. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. Namun. Ini memiliki daya tarik yang nyata. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. Efeknya backwash . tentu saja memaksa desainer untuk menjadi .Bahasa di Eropa) ALTE. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. dan dengan demikian dapat dianggap. Berbeda dengan tes kemampuan. atau oleh anggota institusi pengajaran. Dalam pandangan beberapa penguji. papan memeriksa resmi. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. dalam hal ini setidaknya. Ini memiliki sejumlah keunggulan. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. atau apa pun.untuk ini adalah apa itu .

dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. Pertama. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). Dua hal harus diingat. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang individu dan prestasi kelompok. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. Kedua. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. Jika tidak. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Tapi dalam arti lain tidak. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes.eksplisit tentang tujuan. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. Dalam arti ini benar. Jika silabus yang . Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. Ini sebenarnya tidak layak. Uji penulis. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. di sisi lain. terutama pada tahap awal tentu saja. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. namun. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. gagal melakukan. sebagai nama mereka menyarankan. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. Kedua. Kemajuan tes prestasi. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji.

guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. bagaimanapun. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. Namun. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. manuver politik dapat disebut untuk . dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa.bersalah. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. mungkin. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam.sesuatu yang akan memberitahu kita. Demikian pula. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). Untuk alasan ini. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. Jadi. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. Banyak keterampilan. misalnya. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. tidak dalam tes. Mereka bisa. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. kebijaksanaan dan. misalnya). adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. . katakanlah. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. Namun demikian. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih formal berbasis prestasi.

Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. Sebuah contoh bagaimana tes penempatan mungkin dikembangkan diberikan dalam Bab 7. Untungnya. Program komputer yang ditulis dengan baik akan memastikan bahwa pelajar menghabiskan tidak lebih. contoh dan praktek. Penempatan tes Tes penempatan. proyek ini direncanakan untuk menawarkan tes diagnostik dalam empat belas bahasa-bahasa Eropa. ada setidaknya satu yang sangat menarik berbasis web pembangunan.Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. Masih pada tahap uji coba ketika saya menulis ini. Satu pengecualian yang mungkin adalah penempatan tes yang dirancang untuk digunakan oleh sekolah-sekolah bahasa. Sementara itu. Tes penempatan bisa dibeli. Tidak ada tes penempatan yang akan bekerja untuk setiap institusi. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada . Ini biasanya berarti bahwa mereka telah diproduksi 'di rumah'. masing-masing memiliki lima modul: membaca. mendengarkan. tetapi ini harus dianjurkan hanya ketika lembaga yang bersangkutan yakin bahwa tes yang dianggap sesuai program pengajaran khususnya. Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung. validasi tes penempatan sebagaimana dimaksud dalam Bab 4. sebagai nama mereka menyarankan. antara titik diskrit dan pengujian integratif. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. dan antara pengujian obyektif dan subyektif. DIALANG. waktu dari yang diperlukan untuk memperoleh informasi yang diinginkan. Pekerjaan yang masuk ke dalam konstruksi mereka dihargai oleh menghemat waktu dan usaha melalui penempatan akurat. 3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. dimaksudkan untuk memberikan informasi yang akan membantu untuk menempatkan siswa pada tahap (atau sebagian) dari program pengajaran yang paling tepat untuk kemampuan mereka. dan bisa diarahkan ke sumber informasi. menulis. Tes penempatan yang paling sukses adalah yang dibangun untuk situasi tertentu. Biasanya mereka digunakan untuk menetapkan siswa untuk kelas pada tingkat yang berbeda. Mereka dibuat khusus daripada membeli dari pasak. struktur tata bahasa. di mana kemiripan buku teks populer digunakan di dalamnya berarti bahwa program pengajaran sekolah 'juga cenderung mirip satu sama lain. Mereka bergantung pada identifikasi fitur utama pada berbagai tingkat pengajaran di institusi tersebut. dan tanpa perlu seorang administrator tes. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Apakah atau tidak mereka menjadi tersedia secara umum akan tergantung pada kemauan individu untuk menulis mereka dan penerbit untuk mendistribusikan mereka. Tes semacam ini masih akan membutuhkan sejumlah besar pekerjaan untuk menghasilkan. dan asumsi awal mengenai tes yang tersedia secara komersial harus bahwa itu tidak akan bekerja dengan baik. antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian. dan kosa kata.

Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan. Efeknya backwash . sebaliknya. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. pengusaha. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan. Isi dari tes kemampuan. tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. satu lagi untuk ilmu. dan dapat menginterpretasikan hasil tes. siswa. tes prestasi. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji Bahasa di Eropa) ALTE. itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni. dan sebagainya. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB.mungkin bermanfaat atau berbahaya. Dalam kasus beberapa tes kemampuan. Mungkin. Semua pengguna dari tes (guru. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan . Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa. Dalam pandangan saya. dan tes penempatan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes. yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). oleh karena itu. misalnya. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Ada tes kemampuan lainnya yang. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum.cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. tes diagnostik. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial. dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda.untuk ini adalah apa itu . Di sisi lain. Sebaliknya. Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka.

cuaca. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. dan dengan demikian dapat dianggap. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. gagal melakukan. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. Ini memiliki daya tarik yang nyata. Ini memiliki sejumlah keunggulan. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. Pertama. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang . Namun. kelompok siswa. hasil tes bisa sangat menyesatkan. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa.adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. Berbeda dengan tes kemampuan. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi eksplisit tentang tujuan. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. papan memeriksa resmi. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. atau oleh anggota institusi pengajaran. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. Sebagai contoh. dalam hal ini setidaknya. Kedua. tes adil. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . atau apa pun. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. adalah kasus di titik. Dalam pandangan beberapa penguji. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1.

Jika silabus yang bersalah. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). terutama pada tahap awal tentu saja. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. tidak dalam tes. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. Namun demikian. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Pertama. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. Kedua. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. Dua hal harus diingat. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih . namun. di sisi lain. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. Jika tidak. Uji penulis. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. Tapi dalam arti lain tidak. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. Ini sebenarnya tidak layak. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat.individu dan prestasi kelompok. Dalam arti ini benar. sebagai nama mereka menyarankan. Kemajuan tes prestasi.

Namun. Jadi. misalnya). kebijaksanaan dan. dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa.formal berbasis prestasi. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. Untuk alasan ini. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. misalnya. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. contoh dan praktek. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992).sesuatu yang akan memberitahu kita. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. Banyak keterampilan. . Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. manuver politik dapat disebut untuk . mungkin. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. Demikian pula. bagaimanapun. Mereka bisa.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. katakanlah. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. Untungnya. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. dan bisa diarahkan ke sumber informasi.