Kata media berasal dari bahasa latin yaitu jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti

perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Sadiman, 2002: 6) . Secara umum media pembelajaran dalam pendidikan disebut media, yaitu berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk berpikir, menurut Gagne (dalam Sadiman, 2002: 6). Sedangkan menurut Brigs (dalam Sadiman, 2002: 6) media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Jadi, media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim dan penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2002: 6). Menurut Latuheru (dalam Hamdani, 2005: menyatakan bahwa media pembelajaran adalah bahan, alat atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. Berdasarkan pengertian-pengertian yang telah diberikan, maka media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran agar dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian siswa sehingga proses interaksi komunikasi edukasi antara guru (atau pembuat media) dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. http://forum.upi.edu/v3/index.php?topic=15693.0

Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “Medium” yang secara harfiah berarti “Perantara” atau “Pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan. Beberapa ahli memberikan definisi tentang media pembelajaran. Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.

Sejalan dengan perkembangan IPTEK penggunaan media, baik yang bersifat visual, audial, projected still media maupun projected motion media bisa dilakukan secara bersama dan serempak melalui satu alat saja yang disebut Multi Media. Contoh : dewasa ini penggunaan komputer tidak hanya bersifat projected motion media, namun dapat meramu semua jenis media yang bersifat interaktif.

Metamorfosis dari perpustakaan yang menekankan pada penyediaan meda cetak.Selain itu. menjadikan pelayanan yang diberikan mutlak wajib bervariatif dan secara luas. maka pelaksanaan kegiatan pendidikan dan pengajaran semakin menuntut dan memperoleh media pendidikan yang bervariasi secara luas pula. menjadi penyediaan-permintaan dan pemberian layanan secara multi-sensori dari beragamnya kemampuan individu untuk mencerap informasi.wordpress. opini dan motivasi 1 S S S R S S R S 2 T T S T R S S R 3 S T T R R S R S 4 S T S R S T T S 5 R S R R R R S R 6 R S S R S S S S http://akhmadsudrajat. Pengelolaan alat bantu pembelajaran sudah sangat dibutuhkan. konsep dan aturan 4 = Prosedur belajar 5= Penyampaian keterampilan persepsi motorik 6 = Mengembangkan sikap. Bahkan pertumbuhan ini bersifat gradual. serta diketemukannya dinamika proses belajar. sebagaimana terlihat dalam tabel di bawah ini : Jenis Media Gambar Diam Gambar Hidup Televisi Obyek Tiga Dimensi Rekaman Audio Programmed Instruction Demonstrasi Buku teks tercetak Keterangan : R = Rendah S = Sedang T= Tinggi 1 = Belajar Informasi faktual 2 = Belajar pengenalan visual 3 = Belajar prinsip.dengan semakin meluasnya kemajuan di bidang komunikasi dan teknologi.Allen mengemukakan tentang hubungan antara media dengan tujuan pembelajaran. .com/2008/01/12/konsep-media-pembelajaran/ Prinsip Pengembangan Media Pendidikan – Sebuah Pengantar 21 03 2006 Pengantar Semakin sadarnya orang akan pentingnya media yang membantu pembelajaran sudah mulai dirasakan.

didalamnya mencakup guru. tanya jawab. Latar (setting) atau lingkungan.dilihat atau diamati.penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. yaitu: 1.Kegagalan/ketidakberhasilan dalam memahami apa yang didengar. Alat. Di dalamnya mencakup ceramah. Lantas dimana fungsi media? Ada baiknya kita melihat diagram cone of learning dari Edgar Dale yang secara jelas memberi penekanan terhadap pentingnya media dalam pendidikan: . Bahan. slide. hardware) untuk menyajikan bahan pada butir 3 di atas. adakalanya tidak. program slide. Teknik. termasuk didalamnya adalah pengaturan ruang. dan sebagainya. Bahan & alat yang kita kenal sebagai software dan hardware tak lain adalah media pendidikan. Orang. film tape recorder.Karena memang belajar adalah proses internal dalam diri manusia maka guru bukanlah merupakan satu-satunya sumber belajar. orang tua. dan sebagainya.permainan/simulasi. 2. pencahayaan. sosiodrama (roleplay). yang dimaksud adalah cara (prosedur) yang digunakan orang dalam membeikan pembelajaran guna tercapai tujuan pembelajaran. Ada kalanya penafsiran berhasil. yang dimaksud di sini adalah sarana (piranti. program video. Media Pendidikan Kata media berasal dari bahasa Latin yang adalah bentuk jamak dari medium batasan mengenai pengertian media sangat luas. Penafsiran simbol-simbol komunikasi tersebut oleh siswa dinamakan decoding. 6. dan sebagainya. proses ini dinamakan encoding. 4. Mengapa perlu media dalam pembelajaran? Pertanyaan yang sering muncul mempertanyakan pentingnya media dalam sebuah pembelajaran. Kegagalan/ketidakberhasilan atau penghambat dalam proses komunikasi dikenal dengan istilah barriers atau noise.seperti buku paket. 3. dibaca. Pesan berupa isi/ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik verbal (kata-kata& tulisan) maupun non-verbal. Di dalamnya mencakup proyektor OHP. OHT (over head transparency). namun kita membatasi pada media pendidikan saja yakni media yang digunakan sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran. Semakin banyak verbalisme semakin abstrak pemahaman yang diterima. AECT (Associationfor Educational Communication and Technology) membedakan enam jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar.alat peraga dan sebagainya (biasa disebut software). tenaga ahli. modul.Kita harus mengetahui dahulu konsep abstrak dan konkrit dalam pembelajaran. 5. dan sebagainya. Pesan. buku teks.merupakan suatu format yang digunakan untuk menyimpan pesan pembelajaran. didalamnya mencakup kurikulum (GBPP) dan mata pelajaran. film. namun merupakan salah satu komponen dari sumber belajar yang disebut orang.karena proses belajar mengajar hakekatnya adalah proses komunikasi.

3. Sebagai contoh media kaset audio. 2.Secara umum media mempunyai kegunaan: 1. mengatasi keterbatasan ruang. 6. Selain itu. waktu tenaga dan daya indra. menimbulkan gairah belajar. kontribusi media pembelajaran menurut Kemp and Dayton. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar Pembelajaran dapat lebih menarik Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan 8. mempersamakan pengalaman & menimbulkan persepsi yang sama. 1985: 1. 5. 4. memberi rangsangan yang sama. memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis. 2. auditori & kinestetiknya. merupakan media auditif yang mengajarkan topik-topik pembelajaran yang bersifat verbal seperti pengucapan (pronounciation) bahasa asing. 4. 7. interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar. Untuk . memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual. 3. 5. Peran guru berubahan kearah yang positif Karakteristik dan kemampuan masing-masing media perlu diperhatikan oleh guru agar mereka dapat memilih media mana yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan.

pengajaran bahasa asing media ini tergolong tepat karena bila secara langsung diberikan tanpa media sering terjadi ketidaktepatan yang akurat dalam pengucapan pengulangan dan sebagainya. hanya membutuhkan alat perekam dan narasumber yang dapat berbahasa asing. Audio – Cetak 4. Visual Gerak dengan Audio 8. Cetak 3. CAI (Computer Assisted Instructional) & CMI (Computer Managed Instructiona                   2. Komputer Klasifikasi & Jenis Media KLASIFIKASI Media yang tidak diproyeksikan Media yang diproyeksikan Media audio Media video JENIS MEDIA Realia. Audio V ission. bahan grafis. Visual Gerak 7. Proyek Visual Diam dengan Audio 6. Untuk itu perlu dicermarti daftar kelompok media instruksional menurut Anderson. 1976 berikut ini: KELOMPOK MEDIA 1. Benda 9. model. aktive Audio Vission Video . Audio MEDIA INSTRUKSIONAL pita audio (rol atau kaset) piringan audio radio (rekaman siaran) buku teks terprogram buku pegangan/manual buku tugas buku latihan dilengkapi kaset gambar/poster (dilengkapi audio) film bingkai (slide) film rangkai (berisi pesan verbal) film bingkai (slide) suara film rangkai suara film bisu dengan judul (caption) film suara video/vcd/dvd benda nyata model tirual (mock up) media berbasis komputer. Slide. sementara itu pemanfaatannya menggunakan alat yang sama pula. Pembuatan media kaset audio ini termasuk mudah. Opaque Audio K aset. display OHT. Proyek Visual Diam 5.

Poster.Media berbasis komputer Multimedia kit Media yang Tidak Diproyeksikan Computer A ssisted I nstructional ( Pembelajaran Berbasis Komputer) Perangkat praktikum • Realita : Benda nyata yang digunakan sebagai bahan belajar • Model : Benda tiga dimensi yang merupakan representasi dari benda sesungguhnya • Grafis : Gambar atau visual yang penampilannya tidak diproyeksikan (Grafik. Chart. Media Video • Kelebihan – Dapat menstimulir efek gerak – Dapat diberi suara maupun warna – Tidak memerlukan keahlian khusus dalam penyajiannya. – Tidak memerlukan ruangan gelap dalam penyajiannya • Kekurangan – Memerlukan peralatan khusus dalam penyajiannya – Memerlukan tenaga listrik – Memerlukan keterampilan khusus dan kerja tim dalam pembuatannya Media Berbasiskan Komputer Bentuk interaksi yang dapat diaplikasikan • Praktek dan latihan (drill & practice) • Tutorial • Permainan (games) • Simulasi (simulation) . Kartun) • Display : Medium yang penggunaannya dipasang di tempat tertentu sehingga dapat dilihat informasi dan pengetahuan di dalamnya.

database buku/e-library. Komputer juga dapat menjelaskan konsep tersebut dengan dengan sederhana dengan penggabungan visual dan audio yang dianimasikan. Pembuatan program yang rumit serta dalam pengoperasian awal perlu pendamping guna menjelaskan penggunaannya. bisa berbentuk permainan (games). Pemakaian Komputer dalam Proses Belajar Sebelumnya perlu dijelaskan istilah CAI dan CMI yang digunakan dalam kegiatan belajar dengan komputer. Untuk Tujuan Psikomotor Dengan bentuk pembelajaran yang dikemas dalam bentuk games & simulasi sangat bagus . kegiatan administratif sekolah seperti pencatatan pembayaran. dan kalkulasi yang kompleks.• Penemuan (discovery) • Pemecahan Masalah (Problem Solving) (Heinich. Ditambah dengan teknologi jaringan dan internet. sangat memungkinkan perangkat yang dibeli saat ini beberapa tahun kemudian akan ketinggalan zaman.et. Sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri. Teknologi yang sangat cepat berubah. CAI. 3. Perangkat keras -dan lunak. Hal ini bisa disiasati dengan pembuatan modul pendamping yang menjelaskan penggunaan dan pengoperasian program. dimana urusan administrasi dan kegiatan belajar mengajar sudah masuk dalam satu sistem. yaitu penggunaan komputer secara langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi pelajaran. kuitansi dll. CMI. CAI juga bermacam-macam bentuknya bergantung kecakapan pendesain dan pengembang pembelajarannya.al 1996) Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audio visual. mengajarkan konsep-konsep abstrak yang kemudian dikonkritkan dalam bentuk visual dan audio yang dianimasikan. digunakan sebagai pembantu pengajar menjalankan fungsi administratif yang meningkat. seperti rekapitulasi data prestasi siswa. Pemakaian Komputer dalam Kegiatan Pembelajaran Untuk Tujuan Kognitif Komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan.yang mahal dan cepat ketinggalan jaman 2. memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa. Pada masa sekarang CMI & CAI bersamaan fungsinya dan kegiatannya seperti pada eLearning. komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran. Dibalik kehandalan komputer sebagai media pembelajaran terdapat beberapa persoalan yang sebaiknya menjadi bahan pertimbangan awal bagi pengelola pengajaran berbasis komputer: 1. prinsip. Pada tahun-tahun belakangan komputer mendapat perhatian besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran. langkah-langkah. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam kelas. proses.

digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja. pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan mengunakan media komputer.. Sedangkan pengertian media menurut Djamarah (1995 : 136) adalah “media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai Tujuan pembelajaran”. The Design Development and Education of Instructional Software.. Millan Publ. The Educational Technology Hanbook. NY: Dyden Press • Bloom. 1969. New York: Mc. Banyak pakar tentang media pembelajaran yang memberikan batasan tentang pengertian media. Inc. L. Taxonomy of Educational Objective The Classification of Educational Goal. Untuk Tujuan Afektif Bila program didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video yang isinya menggugah perasaan. R. Colorado: Libraries Unlimited. • Hannafin.. 2009 Anwar No comments Oleh : Wijaya Kusumah Kata media berasal dari kata medium yang secara harfiah artinya perantara atau pengantar. (1998). • E. simulasi pendaratan pesawat. • Hackbarth S. Selanjutnya ditegaskan oleh Purnamawati dan Eldarni (2001 : 4) yaitu : . Creatives Silde/Tape Programs. New Jersey: Prentice Hall. (1996). Englewood Cliffs. L. New Jersey: Educational Technology Publication. • Heinich. Englewood Cliffs. PUSTAKA • Green L (1996). Co. Benyamin (1956). simulasi perang dalam medan yang paling berat dan sebagainya. et. Audiovisual Method in Teaching. Littleton. (1996) Instructional Media and Technologies for Learning. Dale. Peck. Beberapa contoh program antara lain. Pengertian Media Pembelajaran July 06. Menurut EACT yang dikutip oleh Rohani (1997 : 2) “media adalah segala bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluran informasi”. M. al. S. J.

Dilihat dari daya liputnya media dapat digolongkan menjadi media dengan daya liput luas dan serentak.“media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. Jadi banyak tenaga ahli mengelompokkan atau membuat klasifikasi media akan tergantung dari sudut mana mereka memandang dan menilai media tersebut. Jenis – jenis Media pembelajaran Banyak sekali jenis media yang sudah dikenal dan digunakan dalam penyampaian informasi dan pesan – pesan pembelajaran. 4. slide. baik hitam putih. Dilihat dari bentuknya media dapat digolongkan menjadi media grafis (dua dimensi). Gambar diam. Penggolongan media pembelajaran menurut Gerlach dan Ely yang dikutip oleh Rohani (1997 : 16) yaitu : 1. 6. b. film strip. baik yang bersuara maupun yang tidak bersuara. bulletin. Sampai saat ini belum ada kesepakatan yang baku dalam mengelompokkan media. Dilihat dari bahan pembuatannya media dapat digolongkan menjadi media sederhana (murah dan mudah memperolehnya) dan media komplek. media tiga dimensi. atau overhead proyektor. Dilihat dari jenisnya media dapat digolongkan menjadi media Audio. simulasi maupun model. Setiap jenis atau bagian dapat pula dikelompokkan sesuai dengan karakteristik dan sifat – sifat media tersebut. 3. Manfaat media pembelajaran Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses belajar dan pembelajaran adalah suatu kenyataan yang tidak bisa kita pungkiri keberadaannya. Karena memang gurulah yang . perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar”. 4. papan display. Rekaman bersuara baik dalam kaset maupun piringan hitam. Penggolongan media yang lain. Benda – benda hidup. media Visual dan media Audio Visual. berwarna. media dengan daya liput yang terbatas dengan ruang dan tempat dan media pengajaran individual. Instruksional berprograma ataupun CAI (Computer Assisten Instruction). baik dalam bentuk teks. jika dilihat dari berbagai sudut pandang adalah sebagai berikut : 1. dan media elektronik. 2. a. Gambar gerak. 3. 2. perasaan. Televisi 5.

menghendaki untuk memudahkan tugasnya dalam menyampaikan pesan – pesan atau materi pembelajaran kepada siswanya. Pada satu sisi ada bahan pembelajaran yang tidak memerlukan media pembelajaran. Secara umum manfaat media pembelajaran menurut Harjanto (1997 : 245) adalah : 1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis ( tahu kata – katanya. Materi pembelajaran yang mempunyai tingkat kesukaran tinggi tentu sukar dipahami oleh siswa. 2) Membawa obyek yang berbahaya atau sukar didapat di dalam lingkungan belajar. terutama materi pembelajaran yang rumit dan komplek. 4) Menampilkan obyek yang tidak dapat diamati dengan mata telanjang. 3) Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif siswa. Guru sadar bahwa tanpa bantuan media. c. candi. apalagi oleh siswa yang kurang menyukai materi pembelajaran yang disampaikan. 3) Manampilkan obyek yang terlalu besar. 4) Dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap suatu masalah. Prinsip – prinsip memilih media pembelajaran . misalnya pasar. misalnya untuk menjelaskan peredaran darah. 9) Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan. tetapi tidak tahu maksudnya) 2) Mengatasi keterbatasan ruang. 10) Menyajikan informasi belajar secara serempak (mengatasi waktu dan ruang) 11) Mengontrol arah maupun kecepatan belajar siswa. tetapi dilain sisi ada bahan pembelajaran yang memerlukan media pembelajaran. waktu dan daya indera. 7) Membangkitkan motivasi belajar Memberi kesan perhatian individu untuk seluruh anggota kelompok belajar. 5) Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat. 6) Memungkinkan siswa dapat berinteraksi langsung dengan lingkungannya. maka materi pembelajaran sukar untuk dicerna dan dipahami oleh siswa. Selanjutnya menurut Purnamawati dan Eldarni (2001 : 4) yaitu : 1) Membuat konkrit konsep yang abstrak. Setiap materi pembelajaran mempunyai tingkat kesukaran yang bervariasi.

4 . Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran. Dengan demikian guru bisa menentukan pilihan media pembelajaran mana yang akan dipilih. prinsip pemilihan media pembelajaran menurut Harjanto (1997 : 238) yaitu: Tujuan. Disamping itu memberikan kemungkinan pada guru untuk menggunakan berbagai media pembelajaran secara bervariasi 3) Alternatif Pilihan. apakah sasarannya siswa TK. (2) untuk mengetahui kualitas hasil pengembangan media pembelajaran b e r b a s i s w e b l o g ( b l o g ) m e n u r u t u j i a h l i . dan uji lapangan. atau siswa pada Sekolah Dasar Luar Biasa. ataukah sekedar hiburan saja mengisi waktu kosong. masyarakat pedesaan ataukah masyarakat perkotaan. Ketersediaan. Apakah pemilihan media itu untuk pembelajaran. yaitu adanya sejumlah media yang dapat dibandingkan atau dikompetisikan. Manfaaat Tujuan Pengembangan Tujuan pengembangan ini adalah ( 1 ) u n t u k m e n g e t a h u i j e n i s m e d i a ya n g dihasilkan dalam penelitian ini. Dapat pula tujuan tersebut akan menyangkut perbedaan warna. Biaya Selanjutnya yang perlu kita ingat bersama bahwa tidak ada satu mediapun yang sifatnya bisa menjelaskan semua permasalahan atau materi pembelajaran secara tuntas. untuk informasi yang bersifat umum. 1 . 2) Karakteristik Media Pembelajaran. gerak atau suara. Dengan harapan bahwa penggunaan media akan mempercepat dan mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran. cara pembuatan maupun cara penggunaannya. jika terdapat beberapa media yang dapat dibandingkan. maka dari itulah guru diharapkan dapat memilih media yang sesuai dengan kebutuhan atau tujuan pembelajaran. Misalnya proses kimia (farmasi). apakah untuk pembelajaran kelompok atau individu.Mutu teknis.Setiap media pembelajaran memiliki keunggulan masing – masing. uji kelompok kecil. SLTP.Keadaan peserta didik. atau pembelajaran pembedahan (kedokteran). (2) untuk mengetahui tahap-tahap pengembangan m e d i a p e m b e l a j a r a n berbasis weblog (blog). Selain yang telah penulis sampaikan di atas. M a n f a a t P e n g e m b a n g a n Adapun manfaat dari pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Weblog (Blog) adalah sebagai berikut. SD. Lebih khusus lagi. u j i perorangan. Keterpaduan (validitas). Memahami karakteristik media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki guru dalam kaitannya pemilihan media pembelajaran. . yaitu : 1) Harus adanya kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan media pembelajaran. Setiap media pembelajaran mempunyai karakteristik tertentu. SMU. baik dilihat dari keunggulannya.

B a g i G u r u Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran serta dapatmewujudkan proses pembelajaran yang lebih berkualit as menarik.4.1 Manfaat TeoretisSecara teoritis hasil dari penelitian akan menambah khasanah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan.1. B a g i S e k o l a h Bagi sekolah.4. 2 .2 Manfaat Praktis 1 . 3 . nalar. d i h a r a p k a n s i s w a m a m p u b e l a j a r l e b i h bervariasi. Proses didefinisikan sebagai perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan . khususnya dalam pengembangan media pembelajaran berbasis weblog (blog). Materi pelajaran yang diberikan lebih bermakna b a g i s i s w a s e h i n g g a d i h a r a p k a n m a m p u m e n i n g k a t k a n m u t u pendidikan itu sendiri. 91. B a g i S i s w a Dengan digunakannya media pembelajaran berbasis weblog dalamm a t a p e l a j a r a n T I K . termasuk kreativitas. dan perbuatan secara efisien dan efektif untuk mencapai suatu hasil tertentu. menarik. hasil penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan positif sebagai sumber belajar bagi siswa dan masyarakat sekolah pada umumnya Keterampilan Proses Sains 21 Mar 3 Votes Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran.karena dapat merangsang siswa untuk belajar mandiri dan interaktif. dan memberikan waktu tambahan bagi siswa u n t u k b e l a j a r k a r e n a d a p a t d i g u n a k a n d a n d i p e l a j a r i d i l u a r j a m pelajaran sekolah.

Dari sini tampak bahwa karakteristik yang mendasar dari Sains ialah kuantifikasi artinya gejala alam dapat berbentuk kuantitas (Wikipedia. membangun konsep-konsep dan teori-teori dengan keterampilan intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri. Namun dari waktu jarak tersebut semakin lama semakin sempit. Keterampilan Proses Sains (KPS) adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami. dapat digunakan sebagai pendekatan dalam pembelajaran. sehingga semboyan ” Sains hari ini adalah teknologi hari esok” merupakan semboyan yang berkali-kali dibuktikan oleh sejarah. Pembentukan sikap ilmiah seperti ditunjukan oleh para ilmuawan sains dapat dikembangkan melalui keterampilan-keterampilan proses sains. Dengan tersingkapnya tabir rahasia alam itu satu persatu.penelitian ilmiah. Oleh karena itu para guru hendaknya secara bertahap mulai . serta mengalirnya informasi yang dihasilkannya. Sund dan Trowbribge merumuskan bahwa Sains merupakan kumpulan pengetahuan dan proses. Siswa diberi kesempatan untuk terlibat langsung dalam kegiatan-kegiatan ilmiah seperti yang dikerjakan para ilmuwan. Sains sebagai proses merupakan langkah-langkah yang ditempuh para ilmuwan untuk melakukan penyelidikan dalam rangka mencari penjelasan tentang gejala-gejala alam. Perkembangan ilmu pengetahuan sains berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh dengan rahasia yang tak habis-habisnya. merumuskan hipotesis. Oleh karena itu. Sains merupakan produk dan proses yang tidak dapat dipisahkan. Sains (science) diambil dari kata latin scientia yang arti harfiahnya adalah pengetahuan. tetapi pendekatan keterampilan proses tidak bermaksud menjadikan setiap siswa menjadi ilmuwan (Devi. Langkah tersebut adalah merumuskan masalah. proses pelaksanaan pendidikan harus mencakup perkembangan teknologi dan sains demi kebutuhan manusia di masa yang akan datang. 2011). merancang eksperimen. Keterampilan proses sains sebagai pendekatan dalam pembelajaran sangat penting karena menumbuhkan pengalaman selain proses belajar. khususnya prestasi hasil belajar kognitif yang didukung oleh keterampilan serta sikap dan prilaku yang baik. mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan. Menurut Dahar (1985:11). ibarat mata uang. Sedangkan Kuslan Stone menyebutkan bahwa Sains adalah kumpulan pengetahuan dan caracara untuk mendapatkan dan mempergunakan pengetahuan itu. Proses merupakan konsep besar yang dapat diuraikan menjadi komponenkomponen yang harus dikuasai seseorang bila akan melakukan penelitian (Devi. Pendekatan keterampilan proses adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa menemukan fakta-fakta. sehingga perlu upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran. jangkauan sains semakin luas dan lahirlah sifat terapannya. Sehingga keterampilan proses sains. Menurut Blosser (1973). 2011). mengumpulkan data. KPS sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru/ mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki. Mengingat semakin banyaknya sekolah yang telah memiliki laboratorium Biologi. Bahkan kini Sains dan teknologi manunggal menjadi budaya ilmu pengetahuan dan teknologi yang saling mengisi (komplementer). menganalisis dan akhimya menyimpulkan. yaitu teknologi. proses pembelajaran sains cenderung menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi dan menumbuhkan kemampuan berfikir. 2011). yaitu satu sisinya mengandung hakikat Sains (the nature of Science) dan sisi yang lainnya mengandung makna teknologi (the meaning of technology).

2003). Mengidentifikasi dan memberi nama sifat-sifat yanng dapat diamati dari sekelompok objek yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mengklasifikasi. sedangkan prediksi dilakukan dengan meramalkan apa yang akan terjadi kemudian berdasarkan data pada saat pengamatan dilakukan. Communication (komunikasi) Komunikasi didalam keterampilan proses berarti menyampaikan pendapat hasil keterampilan proses lainnya baik secara lisan maupun tulisan. Clasifying (menggolongkan) 6. agar siswa terbiasa mengemukakan pendapat dan berani tampil di depan umum. peraba. Keterampilan Proses Dasar American Association for the Advancement of Science (1970) dalam Devi (2011). Pola pembelajaran untuk melatih keterampilan proses inferensi. Perbedaan inferensi dan prediksi yaitu : Inferensi harus didukung oleh fakta hasil observasi. Klasifikasi berguna untuk melatih siswa menunjukkan persamaan. Melatih keterampilan pengamatan termasuk melatih siswa mengidentifikasi indera mana yang tepat digunakan untuk melakukan pengamatan suatu objek. Apabila siswa mendapatkan kemampuan melakukan pengamatan dengan menggunakan beberapa indera.bergerak melakukan penilaian hasil belajar dalam aspek keterampilan dan sikap (Rustaman. Inferensi (menyimpulkan) Inferensi adalah sebuah pernyataan yang dibuat berdasarkan fakta hasil pengamatan. 3. sedangkan pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur disebut pengamatan kuantitatif. tabel. Measuring (pengukuran) Klaslifikasi adalah proses yang digunakan ilmuwan untuk mengadakan penyusunan atau pengelompokkan atas objek-objek atau kejadian-kejadian. 5. Prediksi (meramalkan) Prediksi adalah ramalan tentang kejadian yang dapat diamati diwaktu yang akan datang. poster dan sebagainya. Hasil inferensi dikemukakan sebagai pendapat seseorang terhadap sesuatu yang diamatinya. pengamatan yang dilakukan hanya menggunakan indera disebut pengamatan kualitatif. Keterampilan pengamatan menggunakan lima indera yaitu penglihatan. . 2. gambar. Observasi (pengamatan) Pengamatan merupakan salah satu keterampilan proses dasar. b. sebaiknya menggunakan teori belajar konstruktivisme. 4. Prediksi didasarkan pada observasi yang cermat dan inferensi tentang hubungan antara beberapa kejadian yang telah diobservasi. Menyusun klasifikasi dalam tingkat-tingkat tertentu sesuai dengan sifat-sifat objek. Keterampilan klasifikasi dapat dikuasai bila siswa telah dapat melakukan dua keterampilan berikut ini: a. pembau. perbedaan dan hubungan timbal baliknya. Dalam tulisan bisa berbentuk rangkuman. sehingga siswa belajar merumuskan sendiri inferensinya. Keterampilan berkomunikasi ini sebaiknya selalu dicoba di kelas. grafik. maka kesadaran dan kepekaan mereka terhadap segala hal disekitarnya akan berkembang. pengecap dan pendengar. bahwa pengklasifikasian keterampilan proses dasar yaitu: 1.

Keterampilan Proses Terpadu Variabel adalah satuan besaran kualitatif atau kuantitatif yang dapat bervariasi atau berubah pada suatu situasi tertentu. Hipotesis dapat dirumuskan secara induktif dan secara deduktif. Perumusan secara induktif berdasarkan data pengamatan. keenam keterampilan proses dasar di atas terintegrasi secara bersamasama ketika ilmuan merancang dan melakukan penelitian. 1999). Data yang diinterpretasikan harus data yang membentuk pola atau beberapa kecenderungan. Besaran kualitatif adalah besaran yang tidak dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu. Mendeskripsikan data artinya menyajikan data dalam bentuk yang mudah difahami misalnya bentuk tabel. c. Besaran kuantitatif adalah besaran yang dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu misalnya volume diukur dalam liter dan suhu diukur dalam thermometer. Variabel kontrol adalah variabel yang sengaja dipertahankan konstan agar tidak berpengaruh terhadap variabel respon. Oleh karena itu. Mengidentifikasi variabel dari suatu pernyataan tertulis atau dari deskripsi suatu eksperimen. sangat penting dimiliki dan dilatihkan bagi siswa sebelum melanjutkan ke keterampilan proses yang lebih rumit dan kompleks. . b. siswa lebih banyak menggunakan keterampilan proses sains yang mudah seperti pengamatan dan komunikasi.    Variabel manipulasi adalah suatu variabel yang secara sengaja diubah atau dimanipulasi dalam suatu situasi. Hipotesis dirumuskan dalam bentuk pernyataan bukan pertanyaan. Keterampilan interpretasi data biasanya diawali dengan pengumpulan data. Hipotesis dapat juga dipandang sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah. Hipotesis biasanya dibuat pada suatu perencanaan penelitian yang merupakan pekerjaan tentang pengaruh yang akan terjadi dari variabel manipulasi terdapat variabel respon. yaitu variabel manipulasi. maupun dalam kehidupan seharihari. Mengidentifikasi variabel manipulasi dan variabel respon dari deskripsi suatu eksperimen. Di kelas awal. analisis data. Mengidentifikasi variabel kontrol dari suatu pernyataan tertulis atau deskripsi suatu eksperimen. Data yang sudah dianalisis baru diiterpretasikan menjadi suatu kesimpulan atau dalam bentuk pernyataan. Dalam suatu eksperimen terdapat tiga macam variabel yang sama pentingnya.Menurut Rezba (1999). Variabel respon adalah variabel yang berubah sebagai hasil akibat dari kegiatan manipulasi. Keterampilan proses sains dapat meletakkan dasar logika untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa bahkan pada siswa di kelas awal tingkat sekolah dasar. variabel respon dan variabel kontrol. Keterampilan identifikasi variabel dapat diukur berdasarkan tiga tujuan pembelajaran berikut: a. namun seiring perkembangannya mereka dapat menggunakan keterampilan proses sains yang kompleks seperti inferensi dan prediksi (Rezba. secara deduktif berdasarkan teori. dan mendeskripsikan data. pertanyaan biasanya digunakan dalam merumuskan masalah yang akan diteliti. Keterampilan proses dasar merupakan fondasi bagi terbentuknya landasan berpikir logis. grafik dengan angka-angka yang sudah dirataratakan. Semua komponen keterampilan proses dasar penting baik secara parsial maupun ketika terintegrasi secara bersama-sama.

Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis respon yang diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis. Dari kedua contoh rumusan tujuan tersebut. Tes penampilan masih sangat jarang dilakukan. Misalnya rumusan tujuan berikut: siswa memahami ketergantungan antar makhluk hidup dengan melakukan pengamatan dan menafsirkan hasil pengamatannya. Definisi operasional variabel adalah definisi yang menguraikan bagaimana mengukur suatu variabel. 3. Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis. Dalam tes penampilan dapat diketahui keterampilan dan cara berpikir responden atau siswa. tetapi cukup dilatihkan dengan menguji hipotesis-hipotesis yang berhubungan dengan konsep-konsep didalam GBPP. tapi bersifat relatif. menerapkan pengetahuan) tentang konsep (arus listrik. Definisi ini harus menyatakan tindakan apa yang akan dilakukan dan pengamatan apa yang akan dicatat dari suatu eksperimen. energi. terdapat empat alasan mengapa pendekatan keterampilan proses sains diterapkan dalam proses belajar mengajar sehari-hari. Jika rumusan tujuan berikut: siswa mampu melakukan percobaan tentang arus listrik. Dalam proses belajar mengajar. Menurut Semiawan (1992:14-15) dalam Nuh (2010). Melatihkan merencanakan eksperimen tidak harus selalu dalam bentuk penelitian yang rumit. Keterampilan ini merupakan komponen keterampilan proses yang paling sulit dilatihkan karena itu harus sering di ulang-ulang. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin lagi guru mengajarkan semua konsep dan fakta pada siswa. 2003). 2. Penemuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak bersifat mutlak 100 %. menafsirkan hasil pengamatan).Mendefinisikan secara operasional suatu variabel berarti menetapkan bagaimana suatu variabel itu diukur. dan seterusnya). Tes penampilan (performance assesment) dapat diobservasi. energi dan sumber energi listrik serta mampu menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan seharihari. dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa keterampilan proses sains harus melalui pembelajaran konsep dan menghasilkan pengalaman belajar siswa (Rustaman. jawabannya dapat secara tertulis atau lisan. 4. Dalam setiap tujuan pembelajaran (umum) untuk masing-masing pokok bahasan atau konsep terdapat kata kerja berkenaan dengan perilaku dan cara mencapainya. yaitu : 1. kecuali untuk melatih khusus siswasiswa dalam kelompok tertentu. Adanya kecenderungan bahwa siswa lebih memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh yang konkret. Contohnya Kelompok Ilmiah Remaja. Dalam rumusan tersebut nampak ada konsep dan keterampilan proses sains (melakukan pengamatan. pengembangan konsep tidak terlepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik. juga penentuan kondisi-kondisi yang akan dikontrol sudah tepat. Dalam rumusan tujuan tersebut tujuan utamanya adalah keterampilan proses (mampu melakukan percobaan. . Untuk keberhasilan ini maka setiap eksperimen harus dirancang dulu kemudian di uji coba. Pentingnya Keterampilan Proses Sains Penguasaan keterampilan proses dapat diukur dengan tes penampilan.

Komponen Penilaian Keterampilan Proses Sains Metode ialah suatu kerangka kerja untuk melakukan suatu tindakan. dan ilmu pengetahuan. Kinerja merupakan tanggapan aktif siswa secara langsung atau tidak langsung yang berupa proses atau prosedur atau hasil. konsep. b Mengandung sejumlah informasi yang harus diolah responden atau siswa. Cerapan digolongkan seni karena banyak melibatkan bakat atau pembawaan. Menurut Bashiruddin (2011). c Aspek yang akan diukur harus jelas dan hanya mengandung satu aspek saja. dan penarikan kesimpulan. atau objek aslinya. Dengan rasionalisme landasan pemikiran terpadu dan mantik. Metode ilmiah merupakan prosedur dalam mendapatkan pengetahuan atau pendekatan rasional yang digabungkan dengan pendekatan empirisme. atau suatu kerangka berpikir menyusun gagasan. Karakteristik Pokok Uji Keterampilan Proses Sains 1. perumusan masalah. Cerapan adalah seni merangkaikan sesuatu yang terhayati dengan tanggap rasa dengan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki. yang beraturan. wawasan intelektual berkenaan dengan nalar. Cara Mengukur Keterampilan Proses Sains a. Unsur-unsur metode ialah wawasan intelektual. pengalaman. Penilaian merupakan tahapan penting dalam proses pembelajaran. Empirisme bersifat subjektif karena memberikan arti kepada peristiwa menurut tafsiran atau pendapat pengamat. Menurut Notohadiprawiro (2006). Pelaksanaan Penilaian Keterampilan Proses Sains Penilaian merupakan proses pemberian atau penentuan nilai kepada objek berdasarkan criteria tertentu. cerapan. diantaranya yaitu perbedaan kemampuan siswa secara genetik. Penilaian keterampilan proses sains merupakan pendekatan untuk mengukur dan menilai kemampuan kinerja siswa dalam menyelesaikan tugas atau dalam mempertunjukkan kegiatan. Alas data adalah cerminan citra tentang kenyataan yang dimiliki seorang peneliti atau cerapan peneliti tentang kenyataan (Notohadiprawiro. yaitu: a Pokok uji keterampilan proses tidk boleh dibebani konsep. berarah dan berkonteks. tanggap rasa. kualitas guru serta perbedaan strategi guru dalam mengajar. 2006). metode ilmiah menggabungkan rasionalisme dengan empirisme. diagram. Hal-hal yang berpengaruh terhadap keterampilan proses sains. dan dengan empirisme diperoleh kerangka pengujian dalam memastikan kebenaran. cara penghampiran (approach) persoalan. Informasinya dapat berupa gambar. beberapa hal yang mempengaruhi keterampilan proses sains yang dituntut untuk dimiliki siswa. penyusunan kerangka berpikir dalam pengajuan hipotesis. data dalam tabel atau uraian. Konsep adalah hasil proses intelektual berupa kejadian imajinatif untuk memperluas atau memperkaya cerapan. dan rancang bangun alas data (database) . pengujian hipotesis. Konsep yang terlibat harus diyakini oleh penyusun pokok uji sudah dipelajari siswa atau tidak asing bagi siswa. perumusan hipotesis. Rasionalisme dapat menimbulkan kontroversi karena hakekat kebenaran tidak sama bagi semua orang. misalnya .Menurut Nuh (2010). Karakteristik umum. grafik. Hal ini diupayakan agar poko uji tidak rnacu dengan pengukuran penguasaan konsepnya. yang paut (relevant) dengan maksud dan tujuan.

atau menguji pernyataan yang ada dan mengandung hubungan dua variabel atau lebih. Interpretasi harus menyajikan sejumlah data untuk memperlihatkan pola c. Observasi harus dari objek atau peristiwa sesungguhnya b. atau menuliskan jawaban singkat 3 buah lalu menyiapkan pertanyaan untuk memperoleh jawaban yang diharapkan. jumlah dan keadaan daun mahkota bunga. biasanya mengandung cara kerja untuk menguji atau membuktikan g. dan ciri bunga tersebut. keadaan kepala putik. Respon diminta dalam bentuk jawaban singkat lima buah berurutan ke bawah dari a sampai e (Rustaman. pertanyaan apa. bagaimana diberi skor 2.  Mengajukan pertanyaan harus memunculkan sesuatu yang mengherankan. mengapa. Misalnya pertanyaan berlatar belakang hipotesis diberi skor 3. 2. f. Setelah itu menentukan bentuk jawaban yang diminta misalnya tanda silang. Misalnya uji keterampilan observasi tentang bagian-bagian bunga. Klasifikasi harus ada kesempatan mencari/menemukan persamaan dan perbedaan. Mengajukan pertanyaan mengenai jumlah kelopak. umpamanya masing-masing 1 untuk pokok uji observasi di atas yang berarti jumlah skornya 5. Prediksi harus jelas pola atau kecenderungan untuk dapat mengajukan dugaan atau ramalan e. urutan prosedur yang harus ditempuh. mustahil. mengendalikan peubah h Menerapkan konsep atau prinsip harus membuat konsep/prinsip yang akan diterapkan tanpa menyebutkan nama konsepnya. pertanyaan yang meminta penjelasan diberi skor 1 (Rustaman. Merencanakan percobaan atau penyelidikan harus memberi kesempatan untuk mengusulkan gagasan berkenaan dengan alat/bahan yang akan digunakan. Karakteristik khusus. dapat diberi skor bervariasi berdasarkan tingkat kesulitannya. 2003). Berkomunikasi harus ada satu bentuk penyajian tertentu untuk diubah ke bentuk penyajian lainnya. menentukan peubah. atau diberikan kriteria tertentu untuk melakukan pengelompokan atau ditentukan jumlah kelompok yang harus terbentuk d. Penyusunan Pokok Uji Keterampilan Proses sains Penyusunan pokok uji KPS sebaiknya memilih satu konsep tertentu lalu menyajikan sejumlah informasi yang perlu diolah. bentuk kepala sari. c. tanda cek.interpretasi. yaitu: a. misalnya membuat pertanyaan. 2003) . b. Berhipotesis dapat merumuskan dugaan atau jawaban sementara. Pemberian Skor Pokok Uji Keterampilan Proses Sains Pokok uji keterampilan proses memerlukan skor dengan cara tertentu. misalnya bentuk uraian ke bentuk bagan atau bentuk tabel ke bentuk grafik. Setiap respon yang benar diberi skor dengan bobot tertentu. Untuk respon yang lebih kompleks. tidak biasa atau kontraktif agar responden atau siswa termotivasi untuk bertanya.

503.943... -07..3 -. . .8:.8.943.3.9.3 /:95 40 #4.9: . 8.9/.943..9 -.. .943.9 /.39: .23  %.3:93.881.$419.3 /. 3044/118  W .3 503079.7  ..0 :/4. 203:7:9 .70 047.0452039. ..943 3044/118  W.380-.3 20/.344081470.4.  990943  W. .3 :   3.3     20/.9. 20/. 80.434241/:..203./90.3/. -0. 20/:2 .8.3 503079. -039: .3 20/. 20/. 502-0.-.3  /03!7088 W442 $ 03.9.5.3 :39: 574808 503.:7.  03:7:9 % .708&3290/ 3. .:8:2.. /..8  $0/.3  $0.3 /507:3.     .3-44 00780/:.39..     %00830..344...13   !0. 5.7.79$   %0/:.3 ..733 0 0780!7039.94341 /:./.7 9039.3 9039.   3897:.3:3.5.3 31472..943.4220398  0.3//:.7.7.9.28 447.0%0./.8.!02-0.5..3502-0.: 503./..%::..    !03079.%. . 507. .3 202-07.9.3 20/.340!:73.7.3 80.33.7.39./4-7.74.0.2.94341 3897:.3!:- 4  W03...094/3%0.3.7 . .3/%0.344!:-.%0.2./.73   ..50!747. %0.0/..:7508.30/.71. # 09 ..7...793.943.

5:9:.3203.3907./. 20/.357./20/.7.5.. 903.3/.9/443.. /.8  03/.502-0.703. -8.3 20/.3/.070./...9../ -.3 808:.9 20/.8.70383.3.3 0/.2. .3/85.3 :7:.25./. /03. 5:37 0-07.803./.380-.25./.502-0.7 -07-.9/443.: /.803.25:9 -07./.9207.37:.3/.707.9/.3 9/.9:  . .4250   .9: 03./. 2:7.:5:324/0   3897:843.93-0:2.9 /..8092..33.38:/..3 .80.20/.320/.9/. 20/. 038 0380/. 8:/:9 5.18 /:.33/...3 502-0.3  $09..'8:.5. 9.39025.943  !03443.3 507.: 202-:.7.9/./2038  20/./.: -.3 ..2-.5 038 ./5740947   .9/:3.2-.2.9/.3/.3 ./:.3  508./.73./...7./20/.7/.2070.39/. 202..3508./20/.31..3/.80/07..90789/.7.9.3  ..320/.82.320/. 80/02.20/. -078:.9/443.3/:9540#4.-.5.7.:7.38.3 . 8/0 128975 .3/.009743  - .3/..8.7  ./03.502-0.3203../2038 /.3-078:..90780-:9  !03443.9.907.331472./03.37:5..3 ... 80-.5.9 81.9:.3.7.3/.2574808-0.5.323.3 .988.   .5.320/.5..3203:7:907.8 /.  . -.3../:5 82:./.7.78:/:92.7-.:5:3573.0805.820/.9.2..3-078:.:/4'8:.3 508.90780-:9 $.:5:3 425:9078889033897:. -..8/03.9/.7.3.9-.3203.. 20304254.3502-:.39..:/4 20/.2-039:908 -:093 5.39:3/..9..3 /..7/.7-039:3.3:39:203.9.8:./.3   .7.5./20/..20/...2.3. .5:9.8 /.3.33.   #0./. -07:9  .808:.80.9.3 20/.:5:3.3502-0.7..20/.3203.3/:3..920/.202./.9 5:.7/./.502-0./.81.39:/.5:93.202507403.9.3/. 503.3.9/443.2503.2 20304254.9. -03/.7.-075747..3203.3907-.: 4.9.3 20/.20/./574808-0.381.7.9.   ..750372 0503072.038 20/..3/.32:/..  .9.3 507. /04254. /.2   %00./03...3 -..3 .3807039.2 -.

9/.3 8:.3 508.5.8.5. 40 88.3/.. 93. .35070/.39/.9:/. 909.8/.3 /5./.  907:9./.34-0..7 .320/.3 :7.3502-0.  2.3-0...32.9/03..920/.79/.-.898 9.88.32.31.7..3.8.3203:3.9-073907...   03.05.   03./.8.39:..9.3 909./.  025070.331472.502-0.3/   03.3/07.907502-0... 88...9.388.7.34-0.33:3.  :7: 8.2.20303/.8.3.7//. /.7.7.3-07.9:  02-:..3 20/.:5:3/825.:.2.33/.7.3/.   02-.38./.8.:8:.3.3 20207:.7.7 :39: /. 28..3203:7:9..8.25.7.780.8503.3508.9.320/.2.  .  .4-0.8 !.35.:.7.80907-./...:2.7.37:.7.93.   02-...7.7....7 -.. 203./.807025.5 9/.3508.3 20/.5.33.9/..3  $0.7.3-07. -.39.307.3 93 9039: 8:.58:.7.7.7 28.780.8188.3.7 /5.9/.3-0. 2.9..5.388. 2.04254-0..9.9   02:33./::39:80:7:.331472.9:2.3 .25..-897.9/..4388903/.07-.3 05.3.9.3 .9.  $0.7..32025:3..3.5./.9.3.:39:2030.9//.:..9:88.3./..203:7:9!:73..37:.073.907.502-0.9/:.8.34250  $09.3..907502-0.502-0.3907.7.5 5.502-0.3-07-.25.39/.3   02507.9.05. -.52.3/8.3/.5.73   .3 ..907 502-0../.2. !7385 5738520220/.3 203:.7.3..2 40 88.349.9.7   ..8-0..:-08. .7..3 203:7:90-:9:.3 .2..9437943805.   .92032-:.90.8-0.394  .5/.9.7 02-0708.7.25.907 502-0.3..38:3/03.37:29/..9.8:/3.3/.9.907 502-0.3   0343974.3249.3.3.502-0.3 502-0.83..3905..39:..908:.20207:.7.8-0.9 08:.7   03.3.907.3..:5:30.5..:2:22.:39: 202:/.3:93.3   03.2203.7.788..2.3.7.907502-0..3907.:2.35078058...5.3 2025:3.2 40 88.7. 9.9:/.23:3.3507.

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

.. 3 /. 7 .3202-07.7.    8  8  .301091:39:203.  -07.904798.32:.33/. 5 ..3. /. /. 3502-0.3 /-/... :2:23..8:.:39:-0.3 8:2-. 2:50309..3574808502-0.3/.  /   .  5 0  .920::/. 5  . 7 0 3 ./.880-4 -4     .98   .:.7.  W`W^S\SZ ^[_W_SZ_ .39: 803/7    .3203:3..89079039: 9072..9:.380.33907. 2 5 :  2 0 3  3   .750309.3 3. 9 . 7  ..3. . .507..9:9.5...880-4 /..5. 3  2 : 9 : 503//.3 .22 .3.9804.0 .3503//.5.  .3202-07.3 ..3-07.8:70.8  203.2-..25.9. 3.7.3-07-. 3  2 . 3  %    /   .3 203.7902....7 /.850309.90750.91    .  . 3 20/.30--07:.8:2-07-0.25:.3/7/.88 .8.7.3.502-0.38.9.7-.  .8 !74808//0138.3 2.388.7.9.    $ 0  4  .30--07 2. 9  /  : 3 .  8 0   3   . 20/.    $  8  ...3.  /.7.9%047098$ 0. 7   0 ..38079.3.357.01803 /.f         I ¾  0907.3 804.:. . 7   .7.     : 7 : 02:/.3. 3/-07.2-./.7.: 39 :  .9.  .3-.502-0.0  . 8.8. 03.7.3 :8:83..9!7.342508. 250302-.804.31.5.3/:3. 3  8  8  .8203..8/.3-07-. 7 .25. 7   /   : .703.  .3507-:.  2 . 250..31. 3 / 5 0  ... 5  . 9  . /.7 .3/:3.90907. 2 5 :  .3 :7:/...72.35489180-.7.3 80-.9207.3.5. .. 2 20.220.88..7. 7 .7 /.  .33.

805079/9:3:..390344/.:.2.2 20302-.7.9-07-039::.3/.3.3.:.3:39:20.9:90344 .399.3/:3./.:.38.9:5078. 20325:.3 909.-..9.380-.3-.320250740 50309.3/:32.803/7 $8.3 $:3/ /.8.:./-:/..7$.3 .9.3 -0717 !02-039:.3/.5.344  0.90780-:9.3 $.588.:.38.29:8. 203.350309.3 0.793.7.3:8..$.38. .38:3/.38./..3574808.3/...90789.32038 4250203907 -..2:3/.3 574808.3503:/03.7...3:.80-.3 20302:..38/.30..25.3880-.3:25:.8.25.3.90344.3.3574/:/.350309.390783..:39:20307.3503//.7:..3 5748088.7.0907.388079.33..:./.7.3.3  03:7:948807  574808502-0.9907.9/58./.8.8..0 /./-0708025.3.9.39.32094/02.802-4.35748088.8.3$94302030-:9.25.339009:.0 /.039.9.5. 203.9.88. .808047.5 503/0. ./2:.75030.38802.:.:... :.3202507:3.3 0907.8.3-.30907.802..3.. 803.25.33.    $..9.390344.: 2033..3.3/.5.203.3.3203:2-:.:.38.9 2.:..350309.2-/.9/:7.38207:5.:. 02.9.502-07.:550702-.35.3203/.3:39: 907-.-8 .25.39: $.3.7.9: 574808 50.3. .30907.8/.8.. .38.3:343805 43805/.7.3.3/.3..38 903.92.3 .3/.320..3/.31472.37:5.5.7..2.388..3/.38.32094/02..38.9:8.3 9039.3 ..0..3/.9.3.2:50309.25.388.3 503.50309.3 2.7.5.30.35.. 03..220302-.35748089/.:0907.3502..3.25:.25.3  !03/0... 81..8. 202-.3405.2:.9.7.805079.:39: 203:3.3!74808$.7.3 !$8.3.3 0..52.2.9 /02-.3-.5..3-.380/02.809. 207:2:8.9:..39047 9047/03. !74808207:5.3.3..8.../....33$.9/:3.9039.8:/203.7084 207:5.39..03.350309..33.88.9.950393-.20302:./..3:3.9:  8079.9:883.3.38 8.38..3/07.2:.9.../.203..3.3/.38.:25:.   03:7:9.:.50309.3.7839.5.32..3 $.2 ..334190.71.3 0907.3:8..38.73.3 80259 803.5.07/.32:50309. 1.3..31.2.9$. 0.3.3 .28083./.3%74-7-0207:2:8.7.:39:203/.2:.574808502-0.7/.3/7.2502-0.38 /.39/.52.202-.90344 9020.25:./.3/.503/0. .20.9..8 50/.38 !$ ..2202.38207:5.$.7.9.38.3 /9025:5.203.938.3./.38-07:5.73.323.3:8../.3-07../-:9..38.3203.703.7:8203.34080.207:2:8..308507203 203:25:..72.3.3.203.7  0907.574808207:5.33./4254303 4254303.7./2.79.7.38 $03.53..-77.3.90780-:9802..    !0702-.-83.9.3574808  $0/.203...391.2/..-0.320.88/.5.9..3..03.9.9:7041$.03/07:32030.3903442./.27.3.3 0.38/.3 549088 207.38/020-:9:.7...38:3:39:20302-.343805-08.32.8.32.8.3.-072.3802-4.3 7.7.7:8/:./.3..3/.3809.588.8.35030/.302.342509038/.25.3..32:50309.

357.950393.380.9.3-..25.7.30109.7.3..3.57089.3574808-0..../2  0907.9802.9.9.9:5.35748088.80.7.8.3//::3400907.8.:7:03/.703.25.2033.350309.947:244 803.507::5.390.202.3.3503.74391. .20302-.:.-47..503/0.2502-0.  0.3/.2..3-.7. ...3880-.390.3 :8:83.703.804.:. 203:2-:.3.8 502-0.3.-079.3.5/.52:.8-0.7 033.3 8079.38..

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

750393-.7 $02:./.9.3 9039.8.32:/.8.3 2.7.  ..39047 549088/..3.8.2-039:5073.8.399.3/39075709. 3/:91/..3  549088-.35748088.3.3..3907.9.25.7/..25.9: 8.3/3.9:.7.380.3/.35748088..9.7.../. .25:.95..7207:5.320.380.3-07:9 .3.39.300907.880.3203.5..3570/8 #0-.-0..8.7.9.-08.339075709.8:.2.503933.203.2207:2:8.38:/.-02..30907.2.9..8 3.3.38. /:3.7.3503::7.7 .7/087588:..7/087588:.-0708543/.9.2907/..25.703..38:/.3/.30-7:29/.3/909 549088/..8:..9.88.5..9/7:2:8.950393/2/.2.8 .203:3.:9079039:28.9:.::.9.-043974  O Iff ¯f°½f¾f ff¾fff f°–¾ nff¾ °–f©f  fff ¯f°½f¾ ff¯¾f¾f¾  O Iff  ¾½°f ffff f°–  f¾ f–ff¾f f f –ff°¯f°½f¾  O Iff °f ffff f°–¾ °–f©f ½ ff°f°°¾f°f–f f ½ °–f f f½ff  ¾½°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

.2574808-0..3038708543..3203.3203:549088 549088..7.7.28:.3503.39.7:820.8.3    03:7:9$02.390780-:93.3.3/03..393/.9:549088 :.7 .3203.3..320703.3/.83 2.9079:8.3574808/.3.9.30907.32:50309.9/. 503/0.3.7.39::.3  8507203/.9.25..70/:..9.750302-.:502-0.35748088.3/.33. 43805/... #:89..7.7:8897 0307 /.5.-0781.0907.3/.3 503.9.9:2.7203..2809.9.9.3 9039.3574808.:/.7920309.3.25.780.320..3 %08503.-0703.5..5-0781..:8.9:549088 $:.3 /439748:/.-897.-0.203.3-..703.5.343805 43805//.39039.3.88082039 /...25.380.90705.9.3.5.390780-:99::.3-07:988.32.91   ..843.3. 88.3/:: 02:/.33.2/7.:.9/::7/03..3203:7.3 203.7 .8.350702-.:0907..9//0138.3/.2.-0.38:3802.:. .9.7../8079.25..:.39:3.3/03..2.25.:.7:880.39::.3.59::.2..27:2:8.5.-0-07..7.7.3:39: 203.0.5..4-.390780-:9 /.780-:.7:8897 0307 /.3/.38:9/.343709   !0302:.788.9.3.5.3  .72.9:.202.7.7  .9 &39:0-07.39073.3/...4-.9.3 /.25: 20.7:2:8.   /..5.../.7..3 -07:-:3.350309. 2:33.25.203::78:.5.332..7:8/7.0.3.25.2.380-.03/0138.5.7.25.9.9/.3/.8.3:9.9.3507.8 503..3802:.3/703.3.27:2:8.38/907.0-202.88...970.25.3.43947:2:8.:39:20.905.25.0..3 20307.2..:.3085072039/.7.05.2.3..2908503.31.83544-.9:.7.25.3-.9/9.3.88.3-0.3/03.35.-09:/::7 01384507.3-07:988./.380.2-039: 50309.7:8203.8.2.-0757708543/03.3.9:08507203 0907.5.:/:5/03.3 /3.43805/.3507.8.3507.3.3/.25.3.187./.3.37:29 909./03.5.4507.8 .5/.92:9.3 :..3.8:. .0.3502-0.3 9::.042542.03/07:3.8503.3.3/.25:20307.390344-07.3 -.38 !03:.980.5...843..:/.809.3.39::.3!74808$...3.7.2.503039:.9.88..:..3574808 2.9: 08507203.3/.5..20/:5.187.5.5.37:29/.343805/.508507203.342543030907.2.35748088.9.3-07. 8.-8:.32:50309.33.78:.3 5071472.9:8:888.3.25..38:2-0703078978079.9....7 50302-..3/2.2042549079039: 43943..9803.:.7203...9.5./.0907..30907.4-.8/..::5/.3/:.30907.:.33 207:5.35748088.8.2..3 8.../0138./.38.9:  !0702-..:203:8:.3.3 80907:83.4394.:88..3 ..7 .3.//  ..#02.8.3   /./..7.  %08503.9: ..:43805 907/.9.380.3  .5.25:20.9/09./.5.9.3.33.:39:203.243805 43805.3903449/.2:   907/..343/8 43/8...3.2!! 0..9.8/.8. 0.2.2574808-0.3438059/.7:8 8073/:.3.3....9..3  .3 503.3203..9/4-807.9.9.20907..3908503.3.07.35:..8/.-.0825:.:.9025.350309.3503.   9..3 :2:2 :39:2.:7:203.-0 01383.:.343805 .3/.2.38 20.:.25./.3 -.3.  !03933.0907.9.3/.8:.7:2:8..7.9:.

850.5574.303. .3/.7.703..3202503.9/03.38 !03..3.30825:.32.!44:0907.30907.:4-0.3503099039.503:.857480839009:.3 307.3808:.5.38207:5.802:.3 /9:39:9:39:/288.35027. .357480/:7/.0723.3503.39/.57.9-07:5.3549088 /...3 /.39 /.25:..9.3907-.3 494.92032-:.9.25.3 307.3 0907..3 503.9188.3 .79 05.9..3 ./..35748088.9.3-0743908 .91:39:202507:.3207:5.:.90789!44&0907. 503:8:3.:/.90789:2:2 .7:0907.07.22025079:3:.7./:/.9.8:.8  ..5..708543/03.9..9.0.:88.89.2203.9.843..2202.8.8. 503..3!74808$.3 897.7  4254303!03..9: .2 7. .803207.2-.:9/.39  /03.3/:5.5.3 /.9....-.5.47./57..2574808502-0..9.7 /.8.83.33.3..83-.:9/.078./57.9..343974.9..5.8.7:907.2203/.2503.39. 43805 ..9503.3/.-.37.9...7.820/03.3.:..3 40503:8:3544:8:/.7544: 9/. .9...9..703.3 #...9.9039.507-0/.3./.9:93/.9..9.50789.25.3438053.3.7.7. 28.9 03:7:9.32.8.87://3    507:2:8.30.03::70907.3.80.39::.38:.32.3/2 07.-07:5.3-07:5.8/.3. 50784.203../50.8.73.0309 :.8508.80.350393/.3/.: 202507.25./03.3-.9:7. /.3503/0.35748089/-40/-0-..7:80.7.8.3503::7..38.-0.9.3.350309.7.50907.:502-.3!74808$.::7.3..3.3.35.3503/0.3/28047.02.350309.:9 700.3-.:.3.7:8/.3.38  /.3.25.....307.8.207:5.7.:.203:7:99.57.:503/0./.9:07.37...8.5.3!03.9..8:7:8079.3!74808$.3-07.35748088.3 549088 503:.:503/.3.9079039: !03..:8:. 31472.9.35748088.39.3 &38:7 :38:72094/0.388.-0757/.3 .:57480/:7.33.3 03.8://.9.2...74    094/02.7..350309.88.3.3203.203.5.:..3 39009:..3.3803 .74    2094/02.5.3/::7..2.3.8.98:-091..3.7.30907.9:507-0/.3.8.07.3 257820-0781.39.9.5.7.3.3  !0.9.3.3503:. 43805./.38 ..9 0-03..820 . .-:3.7..3...-.  .38  .7907.3 -07..574808 .7.03:7:9:   -0-07..3574808502-07..3..3:3..9....8../.343805 .3907.9.3/:380:2.3 07.9.0.38 094/0./.788.339009:.-:3.2.3.1 /.302.3.3  43805./..31472.3:39:203::7/.88..3503.8.843..257.3/443. /.90:7:/.9:07.3.9:.3/03..:503039:.3207:5.3 .3.9.843..30-03..39:.8.:/03.5..07.20-.37.4-0-07/.83.9:.  -03.2203008.25..:39:20.187.3 !03.3-07503.-0703.30257820 03.9.38:3.25.80  .3 .25:.25.5./.3 .8/.:.202-07..2. -0757203:8:3..97.3/03./.703.8/...29.7..3 7.38:3. 207:5.:.843.820/.32.3/03.3 /.32: 50309.25.3549088 507:2:8.7:8/4..07./.3!74808$.5.39075.3/:38.30257820 03:7:9494.9.05.7 9.30257820/5074007..3 9.

354.7.:50789.808:3:3././..81.8.7:8203.74-0.9.8.39075709.3203.7:8/.8.7. .. . - 39075709.8   ..9.7:8.08025.90789:8:8 .9: .:39:202507.9.9.380:2.  -807.

3.20302:.33.-./..9.7:8907-039: / !70/8.-00-039:7.9.7..37907....9.:.0-039:503.3.3.4-.30-039:-.7:80..3.2.350304254.5..3802039.9.5.:.:-039:9.7.3/:3.9207:2:8.3.3.35078.3507..3/.3 ..3 0 0742:3.9..: /-07.7.3.:203:5073.3 .3:39: 203:8:.9.3..3/:.9079039::39:20.1  1 07549088/.-039::7.8.9.39079039::39:/:-.8.:.3  0703.9.3203.8..3. .3. 28.3/:.:/9039:.03/07:3.3...3/:./.854.3.3/03.9.3 .9.:0./..9.7:8202-0708025.3:2.:39:203:.9:-039:503.9203.3-0703...7:8..:0- -.9..-0.3:39:/.3507-0/.:7. 07.203.:5030/.9.:202-:9.3.8. 04254.3/:3:-:3...2.

7:8202-:.3..:57385.3/:3..943805.3 :7:9.7:8/9025: 203039:.350:-.3.343805.350:-..9.5..357480/:7 . 20303/.-. 0307.3.

-.8..-:3.:203.83 2.3.3.3-4-499079039: :25.3.5030..30. /-078475079.2.7-0.393.3.3!748088.3.8/.2028.3549088/-078475079.3 -03.:.25.38 !44:0907.30-42508 28.49..908:9.-:.3 2:89.92.3/.5.-. -..  - !03:8:3.2.3847/03.3.:4397...3 8.91. 5079.9...9.7/-07847/03.35079. 203. :2.:32.8-07/.7.:203:8.3    .8. -.7..3 -.907249.79:2.3.5.9079039: $09.39..:.-07:7:9.35.:. $090.3.3544:!$80-.5.5..3.3-:3.3.7-:3.  03.3 :39:20250740.:203..8.3.3./...3 -.3.3.25.:88.9/-07847-07.3/.045.. 202-:.305.30-././.-.. 9.3.3/-07847 #:89.5.7.3-039:.8473.9.3.57385.7708543/03../.3 9.7:8202:3.380:2..2.-.3.383.5:9 /.3 /.3/.3      .3-07.34-807.33.7.. &39:708543. 8.35079.3507:/4.:2...320303.9.383.438053.3...83:39:544: 4-807.320239.0 #:89.3!74808$.0 .3$47!44&0907.8.8.2.8..:0907.25..3/239.3 /.3. !02-07. 2030-:9.25..3/907.9:../.9-:.8..3.2.9:203039:.9.2.28. 9/.5. 31472.320307.8:39:-079.25..2-039:.90780-:9  #08543/239.7 0. 03.95079.3!44&0907.3.3..35079.9:438059079039:.3808:..5708543.3-07.33..89039.38 !03:8:3.8.3.3.7. -039:05.3.357480820207:.