Kata media berasal dari bahasa latin yaitu jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti

perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Sadiman, 2002: 6) . Secara umum media pembelajaran dalam pendidikan disebut media, yaitu berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk berpikir, menurut Gagne (dalam Sadiman, 2002: 6). Sedangkan menurut Brigs (dalam Sadiman, 2002: 6) media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Jadi, media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim dan penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2002: 6). Menurut Latuheru (dalam Hamdani, 2005: menyatakan bahwa media pembelajaran adalah bahan, alat atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. Berdasarkan pengertian-pengertian yang telah diberikan, maka media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran agar dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian siswa sehingga proses interaksi komunikasi edukasi antara guru (atau pembuat media) dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. http://forum.upi.edu/v3/index.php?topic=15693.0

Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “Medium” yang secara harfiah berarti “Perantara” atau “Pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan. Beberapa ahli memberikan definisi tentang media pembelajaran. Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.

Sejalan dengan perkembangan IPTEK penggunaan media, baik yang bersifat visual, audial, projected still media maupun projected motion media bisa dilakukan secara bersama dan serempak melalui satu alat saja yang disebut Multi Media. Contoh : dewasa ini penggunaan komputer tidak hanya bersifat projected motion media, namun dapat meramu semua jenis media yang bersifat interaktif.

menjadikan pelayanan yang diberikan mutlak wajib bervariatif dan secara luas. konsep dan aturan 4 = Prosedur belajar 5= Penyampaian keterampilan persepsi motorik 6 = Mengembangkan sikap. sebagaimana terlihat dalam tabel di bawah ini : Jenis Media Gambar Diam Gambar Hidup Televisi Obyek Tiga Dimensi Rekaman Audio Programmed Instruction Demonstrasi Buku teks tercetak Keterangan : R = Rendah S = Sedang T= Tinggi 1 = Belajar Informasi faktual 2 = Belajar pengenalan visual 3 = Belajar prinsip. Bahkan pertumbuhan ini bersifat gradual. .dengan semakin meluasnya kemajuan di bidang komunikasi dan teknologi. menjadi penyediaan-permintaan dan pemberian layanan secara multi-sensori dari beragamnya kemampuan individu untuk mencerap informasi. maka pelaksanaan kegiatan pendidikan dan pengajaran semakin menuntut dan memperoleh media pendidikan yang bervariasi secara luas pula.com/2008/01/12/konsep-media-pembelajaran/ Prinsip Pengembangan Media Pendidikan – Sebuah Pengantar 21 03 2006 Pengantar Semakin sadarnya orang akan pentingnya media yang membantu pembelajaran sudah mulai dirasakan. Metamorfosis dari perpustakaan yang menekankan pada penyediaan meda cetak.wordpress. serta diketemukannya dinamika proses belajar. Pengelolaan alat bantu pembelajaran sudah sangat dibutuhkan.Allen mengemukakan tentang hubungan antara media dengan tujuan pembelajaran. opini dan motivasi 1 S S S R S S R S 2 T T S T R S S R 3 S T T R R S R S 4 S T S R S T T S 5 R S R R R R S R 6 R S S R S S S S http://akhmadsudrajat.Selain itu.

dilihat atau diamati. program slide. modul. Orang.alat peraga dan sebagainya (biasa disebut software). Semakin banyak verbalisme semakin abstrak pemahaman yang diterima.Kita harus mengetahui dahulu konsep abstrak dan konkrit dalam pembelajaran. Penafsiran simbol-simbol komunikasi tersebut oleh siswa dinamakan decoding. 6. 3. film tape recorder. termasuk didalamnya adalah pengaturan ruang. Latar (setting) atau lingkungan. Lantas dimana fungsi media? Ada baiknya kita melihat diagram cone of learning dari Edgar Dale yang secara jelas memberi penekanan terhadap pentingnya media dalam pendidikan: . Di dalamnya mencakup proyektor OHP. dan sebagainya. slide. program video. Teknik.permainan/simulasi.merupakan suatu format yang digunakan untuk menyimpan pesan pembelajaran. Ada kalanya penafsiran berhasil. dan sebagainya. AECT (Associationfor Educational Communication and Technology) membedakan enam jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar. dibaca. didalamnya mencakup guru. adakalanya tidak. tanya jawab. Bahan & alat yang kita kenal sebagai software dan hardware tak lain adalah media pendidikan. Pesan berupa isi/ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik verbal (kata-kata& tulisan) maupun non-verbal.Kegagalan/ketidakberhasilan dalam memahami apa yang didengar. orang tua. 4. didalamnya mencakup kurikulum (GBPP) dan mata pelajaran. Bahan. yang dimaksud di sini adalah sarana (piranti. film. namun merupakan salah satu komponen dari sumber belajar yang disebut orang. pencahayaan. buku teks. 5.karena proses belajar mengajar hakekatnya adalah proses komunikasi.Karena memang belajar adalah proses internal dalam diri manusia maka guru bukanlah merupakan satu-satunya sumber belajar.seperti buku paket. Alat. dan sebagainya. hardware) untuk menyajikan bahan pada butir 3 di atas. Pesan. Mengapa perlu media dalam pembelajaran? Pertanyaan yang sering muncul mempertanyakan pentingnya media dalam sebuah pembelajaran. proses ini dinamakan encoding. Media Pendidikan Kata media berasal dari bahasa Latin yang adalah bentuk jamak dari medium batasan mengenai pengertian media sangat luas. OHT (over head transparency). yaitu: 1. sosiodrama (roleplay). tenaga ahli. Kegagalan/ketidakberhasilan atau penghambat dalam proses komunikasi dikenal dengan istilah barriers atau noise. 2. dan sebagainya. namun kita membatasi pada media pendidikan saja yakni media yang digunakan sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran.penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. yang dimaksud adalah cara (prosedur) yang digunakan orang dalam membeikan pembelajaran guna tercapai tujuan pembelajaran. Di dalamnya mencakup ceramah.

5. 3. Selain itu. kontribusi media pembelajaran menurut Kemp and Dayton. 7. Untuk . memberi rangsangan yang sama. waktu tenaga dan daya indra. 4. 6. 3. auditori & kinestetiknya. 2.Secara umum media mempunyai kegunaan: 1. mempersamakan pengalaman & menimbulkan persepsi yang sama. menimbulkan gairah belajar. Peran guru berubahan kearah yang positif Karakteristik dan kemampuan masing-masing media perlu diperhatikan oleh guru agar mereka dapat memilih media mana yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan. memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis. interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar. 5. memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual. 4. 2. merupakan media auditif yang mengajarkan topik-topik pembelajaran yang bersifat verbal seperti pengucapan (pronounciation) bahasa asing. Sebagai contoh media kaset audio. 1985: 1. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar Pembelajaran dapat lebih menarik Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan 8. mengatasi keterbatasan ruang.

Cetak 3. Pembuatan media kaset audio ini termasuk mudah. Benda 9. Proyek Visual Diam dengan Audio 6. sementara itu pemanfaatannya menggunakan alat yang sama pula. Audio MEDIA INSTRUKSIONAL pita audio (rol atau kaset) piringan audio radio (rekaman siaran) buku teks terprogram buku pegangan/manual buku tugas buku latihan dilengkapi kaset gambar/poster (dilengkapi audio) film bingkai (slide) film rangkai (berisi pesan verbal) film bingkai (slide) suara film rangkai suara film bisu dengan judul (caption) film suara video/vcd/dvd benda nyata model tirual (mock up) media berbasis komputer. Audio – Cetak 4. Proyek Visual Diam 5. Visual Gerak 7. Opaque Audio K aset.pengajaran bahasa asing media ini tergolong tepat karena bila secara langsung diberikan tanpa media sering terjadi ketidaktepatan yang akurat dalam pengucapan pengulangan dan sebagainya. Komputer Klasifikasi & Jenis Media KLASIFIKASI Media yang tidak diproyeksikan Media yang diproyeksikan Media audio Media video JENIS MEDIA Realia. Untuk itu perlu dicermarti daftar kelompok media instruksional menurut Anderson. display OHT. CAI (Computer Assisted Instructional) & CMI (Computer Managed Instructiona                   2. 1976 berikut ini: KELOMPOK MEDIA 1. Visual Gerak dengan Audio 8. model. bahan grafis. Slide. Audio V ission. hanya membutuhkan alat perekam dan narasumber yang dapat berbahasa asing. aktive Audio Vission Video .

– Tidak memerlukan ruangan gelap dalam penyajiannya • Kekurangan – Memerlukan peralatan khusus dalam penyajiannya – Memerlukan tenaga listrik – Memerlukan keterampilan khusus dan kerja tim dalam pembuatannya Media Berbasiskan Komputer Bentuk interaksi yang dapat diaplikasikan • Praktek dan latihan (drill & practice) • Tutorial • Permainan (games) • Simulasi (simulation) . Media Video • Kelebihan – Dapat menstimulir efek gerak – Dapat diberi suara maupun warna – Tidak memerlukan keahlian khusus dalam penyajiannya. Chart. Poster.Media berbasis komputer Multimedia kit Media yang Tidak Diproyeksikan Computer A ssisted I nstructional ( Pembelajaran Berbasis Komputer) Perangkat praktikum • Realita : Benda nyata yang digunakan sebagai bahan belajar • Model : Benda tiga dimensi yang merupakan representasi dari benda sesungguhnya • Grafis : Gambar atau visual yang penampilannya tidak diproyeksikan (Grafik. Kartun) • Display : Medium yang penggunaannya dipasang di tempat tertentu sehingga dapat dilihat informasi dan pengetahuan di dalamnya.

Dibalik kehandalan komputer sebagai media pembelajaran terdapat beberapa persoalan yang sebaiknya menjadi bahan pertimbangan awal bagi pengelola pengajaran berbasis komputer: 1. Pemakaian Komputer dalam Proses Belajar Sebelumnya perlu dijelaskan istilah CAI dan CMI yang digunakan dalam kegiatan belajar dengan komputer. prinsip. sangat memungkinkan perangkat yang dibeli saat ini beberapa tahun kemudian akan ketinggalan zaman. memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa. Untuk Tujuan Psikomotor Dengan bentuk pembelajaran yang dikemas dalam bentuk games & simulasi sangat bagus . dimana urusan administrasi dan kegiatan belajar mengajar sudah masuk dalam satu sistem.yang mahal dan cepat ketinggalan jaman 2.al 1996) Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audio visual. Teknologi yang sangat cepat berubah. CMI. dan kalkulasi yang kompleks. digunakan sebagai pembantu pengajar menjalankan fungsi administratif yang meningkat. Pembuatan program yang rumit serta dalam pengoperasian awal perlu pendamping guna menjelaskan penggunaannya. Perangkat keras -dan lunak. kuitansi dll. mengajarkan konsep-konsep abstrak yang kemudian dikonkritkan dalam bentuk visual dan audio yang dianimasikan. kegiatan administratif sekolah seperti pencatatan pembayaran. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam kelas. Pada masa sekarang CMI & CAI bersamaan fungsinya dan kegiatannya seperti pada eLearning. database buku/e-library. proses. CAI. Komputer juga dapat menjelaskan konsep tersebut dengan dengan sederhana dengan penggabungan visual dan audio yang dianimasikan. seperti rekapitulasi data prestasi siswa. Hal ini bisa disiasati dengan pembuatan modul pendamping yang menjelaskan penggunaan dan pengoperasian program.et. CAI juga bermacam-macam bentuknya bergantung kecakapan pendesain dan pengembang pembelajarannya. komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran. Pada tahun-tahun belakangan komputer mendapat perhatian besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran. Pemakaian Komputer dalam Kegiatan Pembelajaran Untuk Tujuan Kognitif Komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan. Sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri. langkah-langkah. bisa berbentuk permainan (games). 3. Ditambah dengan teknologi jaringan dan internet.• Penemuan (discovery) • Pemecahan Masalah (Problem Solving) (Heinich. yaitu penggunaan komputer secara langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi pelajaran.

L. • Hannafin. 1969. Untuk Tujuan Afektif Bila program didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video yang isinya menggugah perasaan. New Jersey: Prentice Hall. al. Selanjutnya ditegaskan oleh Purnamawati dan Eldarni (2001 : 4) yaitu : . Benyamin (1956). 2009 Anwar No comments Oleh : Wijaya Kusumah Kata media berasal dari kata medium yang secara harfiah artinya perantara atau pengantar. The Educational Technology Hanbook. The Design Development and Education of Instructional Software. Co. S. M. Taxonomy of Educational Objective The Classification of Educational Goal. • Heinich. Littleton. Millan Publ. pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan mengunakan media komputer. Englewood Cliffs. Menurut EACT yang dikutip oleh Rohani (1997 : 2) “media adalah segala bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluran informasi”. L.. Inc. PUSTAKA • Green L (1996). Banyak pakar tentang media pembelajaran yang memberikan batasan tentang pengertian media. R. (1996) Instructional Media and Technologies for Learning. Englewood Cliffs. J. New Jersey: Educational Technology Publication. Sedangkan pengertian media menurut Djamarah (1995 : 136) adalah “media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai Tujuan pembelajaran”. (1996). Peck..digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja. • E. simulasi perang dalam medan yang paling berat dan sebagainya. Dale.. New York: Mc. Pengertian Media Pembelajaran July 06. et. (1998). NY: Dyden Press • Bloom. • Hackbarth S. Colorado: Libraries Unlimited. Beberapa contoh program antara lain. Audiovisual Method in Teaching. Creatives Silde/Tape Programs. simulasi pendaratan pesawat.

Dilihat dari bahan pembuatannya media dapat digolongkan menjadi media sederhana (murah dan mudah memperolehnya) dan media komplek. bulletin. Manfaat media pembelajaran Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses belajar dan pembelajaran adalah suatu kenyataan yang tidak bisa kita pungkiri keberadaannya. Dilihat dari jenisnya media dapat digolongkan menjadi media Audio. Gambar gerak. Jenis – jenis Media pembelajaran Banyak sekali jenis media yang sudah dikenal dan digunakan dalam penyampaian informasi dan pesan – pesan pembelajaran. media tiga dimensi. a. 3. media dengan daya liput yang terbatas dengan ruang dan tempat dan media pengajaran individual. 3. Penggolongan media yang lain. dan media elektronik. Televisi 5. 2. Dilihat dari bentuknya media dapat digolongkan menjadi media grafis (dua dimensi). 2. berwarna. simulasi maupun model. Setiap jenis atau bagian dapat pula dikelompokkan sesuai dengan karakteristik dan sifat – sifat media tersebut. jika dilihat dari berbagai sudut pandang adalah sebagai berikut : 1. Jadi banyak tenaga ahli mengelompokkan atau membuat klasifikasi media akan tergantung dari sudut mana mereka memandang dan menilai media tersebut. film strip. Dilihat dari daya liputnya media dapat digolongkan menjadi media dengan daya liput luas dan serentak. media Visual dan media Audio Visual. b. baik yang bersuara maupun yang tidak bersuara.“media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. papan display. Karena memang gurulah yang . Instruksional berprograma ataupun CAI (Computer Assisten Instruction). baik hitam putih. Rekaman bersuara baik dalam kaset maupun piringan hitam. atau overhead proyektor. 6. baik dalam bentuk teks. perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar”. 4. slide. Penggolongan media pembelajaran menurut Gerlach dan Ely yang dikutip oleh Rohani (1997 : 16) yaitu : 1. Sampai saat ini belum ada kesepakatan yang baku dalam mengelompokkan media. perasaan. Benda – benda hidup. Gambar diam. 4.

menghendaki untuk memudahkan tugasnya dalam menyampaikan pesan – pesan atau materi pembelajaran kepada siswanya. 7) Membangkitkan motivasi belajar Memberi kesan perhatian individu untuk seluruh anggota kelompok belajar. Materi pembelajaran yang mempunyai tingkat kesukaran tinggi tentu sukar dipahami oleh siswa. 9) Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan. maka materi pembelajaran sukar untuk dicerna dan dipahami oleh siswa. tetapi tidak tahu maksudnya) 2) Mengatasi keterbatasan ruang. tetapi dilain sisi ada bahan pembelajaran yang memerlukan media pembelajaran. waktu dan daya indera. 4) Dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap suatu masalah. Guru sadar bahwa tanpa bantuan media. misalnya pasar. Selanjutnya menurut Purnamawati dan Eldarni (2001 : 4) yaitu : 1) Membuat konkrit konsep yang abstrak. 3) Manampilkan obyek yang terlalu besar. Setiap materi pembelajaran mempunyai tingkat kesukaran yang bervariasi. Prinsip – prinsip memilih media pembelajaran . terutama materi pembelajaran yang rumit dan komplek. 5) Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat. apalagi oleh siswa yang kurang menyukai materi pembelajaran yang disampaikan. misalnya untuk menjelaskan peredaran darah. 6) Memungkinkan siswa dapat berinteraksi langsung dengan lingkungannya. candi. 2) Membawa obyek yang berbahaya atau sukar didapat di dalam lingkungan belajar. 3) Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif siswa. 4) Menampilkan obyek yang tidak dapat diamati dengan mata telanjang. 10) Menyajikan informasi belajar secara serempak (mengatasi waktu dan ruang) 11) Mengontrol arah maupun kecepatan belajar siswa. Secara umum manfaat media pembelajaran menurut Harjanto (1997 : 245) adalah : 1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis ( tahu kata – katanya. c. Pada satu sisi ada bahan pembelajaran yang tidak memerlukan media pembelajaran.

Keadaan peserta didik. yaitu adanya sejumlah media yang dapat dibandingkan atau dikompetisikan. u j i perorangan. baik dilihat dari keunggulannya. Misalnya proses kimia (farmasi). (2) untuk mengetahui tahap-tahap pengembangan m e d i a p e m b e l a j a r a n berbasis weblog (blog). jika terdapat beberapa media yang dapat dibandingkan. Apakah pemilihan media itu untuk pembelajaran. Lebih khusus lagi. prinsip pemilihan media pembelajaran menurut Harjanto (1997 : 238) yaitu: Tujuan. Disamping itu memberikan kemungkinan pada guru untuk menggunakan berbagai media pembelajaran secara bervariasi 3) Alternatif Pilihan. Memahami karakteristik media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki guru dalam kaitannya pemilihan media pembelajaran. apakah sasarannya siswa TK. untuk informasi yang bersifat umum. ataukah sekedar hiburan saja mengisi waktu kosong. Setiap media pembelajaran mempunyai karakteristik tertentu. 4 . SMU. atau pembelajaran pembedahan (kedokteran). gerak atau suara. Biaya Selanjutnya yang perlu kita ingat bersama bahwa tidak ada satu mediapun yang sifatnya bisa menjelaskan semua permasalahan atau materi pembelajaran secara tuntas. . Manfaaat Tujuan Pengembangan Tujuan pengembangan ini adalah ( 1 ) u n t u k m e n g e t a h u i j e n i s m e d i a ya n g dihasilkan dalam penelitian ini. uji kelompok kecil. Dapat pula tujuan tersebut akan menyangkut perbedaan warna. dan uji lapangan. Keterpaduan (validitas). SLTP. Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran. Selain yang telah penulis sampaikan di atas. atau siswa pada Sekolah Dasar Luar Biasa. Ketersediaan. M a n f a a t P e n g e m b a n g a n Adapun manfaat dari pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Weblog (Blog) adalah sebagai berikut. 1 .Setiap media pembelajaran memiliki keunggulan masing – masing. Dengan harapan bahwa penggunaan media akan mempercepat dan mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran. yaitu : 1) Harus adanya kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan media pembelajaran. SD. (2) untuk mengetahui kualitas hasil pengembangan media pembelajaran b e r b a s i s w e b l o g ( b l o g ) m e n u r u t u j i a h l i . apakah untuk pembelajaran kelompok atau individu. masyarakat pedesaan ataukah masyarakat perkotaan.Mutu teknis. maka dari itulah guru diharapkan dapat memilih media yang sesuai dengan kebutuhan atau tujuan pembelajaran. cara pembuatan maupun cara penggunaannya. 2) Karakteristik Media Pembelajaran. Dengan demikian guru bisa menentukan pilihan media pembelajaran mana yang akan dipilih.

termasuk kreativitas. dan perbuatan secara efisien dan efektif untuk mencapai suatu hasil tertentu.2 Manfaat Praktis 1 . nalar. 91. hasil penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan positif sebagai sumber belajar bagi siswa dan masyarakat sekolah pada umumnya Keterampilan Proses Sains 21 Mar 3 Votes Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran. Materi pelajaran yang diberikan lebih bermakna b a g i s i s w a s e h i n g g a d i h a r a p k a n m a m p u m e n i n g k a t k a n m u t u pendidikan itu sendiri.1.karena dapat merangsang siswa untuk belajar mandiri dan interaktif.4. B a g i S e k o l a h Bagi sekolah. dan memberikan waktu tambahan bagi siswa u n t u k b e l a j a r k a r e n a d a p a t d i g u n a k a n d a n d i p e l a j a r i d i l u a r j a m pelajaran sekolah. 3 . Proses didefinisikan sebagai perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan . menarik. 2 . B a g i G u r u Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran serta dapatmewujudkan proses pembelajaran yang lebih berkualit as menarik. khususnya dalam pengembangan media pembelajaran berbasis weblog (blog).4. B a g i S i s w a Dengan digunakannya media pembelajaran berbasis weblog dalamm a t a p e l a j a r a n T I K . d i h a r a p k a n s i s w a m a m p u b e l a j a r l e b i h bervariasi.1 Manfaat TeoretisSecara teoritis hasil dari penelitian akan menambah khasanah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan.

Mengingat semakin banyaknya sekolah yang telah memiliki laboratorium Biologi. Perkembangan ilmu pengetahuan sains berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh dengan rahasia yang tak habis-habisnya. Siswa diberi kesempatan untuk terlibat langsung dalam kegiatan-kegiatan ilmiah seperti yang dikerjakan para ilmuwan. KPS sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru/ mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki. proses pelaksanaan pendidikan harus mencakup perkembangan teknologi dan sains demi kebutuhan manusia di masa yang akan datang. Pendekatan keterampilan proses adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa menemukan fakta-fakta. jangkauan sains semakin luas dan lahirlah sifat terapannya. merancang eksperimen. Sedangkan Kuslan Stone menyebutkan bahwa Sains adalah kumpulan pengetahuan dan caracara untuk mendapatkan dan mempergunakan pengetahuan itu. Sains merupakan produk dan proses yang tidak dapat dipisahkan. Proses merupakan konsep besar yang dapat diuraikan menjadi komponenkomponen yang harus dikuasai seseorang bila akan melakukan penelitian (Devi. Oleh karena itu. 2011). 2011). Dari sini tampak bahwa karakteristik yang mendasar dari Sains ialah kuantifikasi artinya gejala alam dapat berbentuk kuantitas (Wikipedia. yaitu teknologi. khususnya prestasi hasil belajar kognitif yang didukung oleh keterampilan serta sikap dan prilaku yang baik. sehingga semboyan ” Sains hari ini adalah teknologi hari esok” merupakan semboyan yang berkali-kali dibuktikan oleh sejarah. Sehingga keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains sebagai pendekatan dalam pembelajaran sangat penting karena menumbuhkan pengalaman selain proses belajar. 2011). ibarat mata uang. proses pembelajaran sains cenderung menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi dan menumbuhkan kemampuan berfikir. mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan. Bahkan kini Sains dan teknologi manunggal menjadi budaya ilmu pengetahuan dan teknologi yang saling mengisi (komplementer). yaitu satu sisinya mengandung hakikat Sains (the nature of Science) dan sisi yang lainnya mengandung makna teknologi (the meaning of technology). Keterampilan Proses Sains (KPS) adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami. Langkah tersebut adalah merumuskan masalah. menganalisis dan akhimya menyimpulkan. Namun dari waktu jarak tersebut semakin lama semakin sempit. mengumpulkan data. Oleh karena itu para guru hendaknya secara bertahap mulai . Sains (science) diambil dari kata latin scientia yang arti harfiahnya adalah pengetahuan. Pembentukan sikap ilmiah seperti ditunjukan oleh para ilmuawan sains dapat dikembangkan melalui keterampilan-keterampilan proses sains. dapat digunakan sebagai pendekatan dalam pembelajaran.penelitian ilmiah. Menurut Blosser (1973). sehingga perlu upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran. serta mengalirnya informasi yang dihasilkannya. Menurut Dahar (1985:11). Sains sebagai proses merupakan langkah-langkah yang ditempuh para ilmuwan untuk melakukan penyelidikan dalam rangka mencari penjelasan tentang gejala-gejala alam. membangun konsep-konsep dan teori-teori dengan keterampilan intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri. merumuskan hipotesis. Sund dan Trowbribge merumuskan bahwa Sains merupakan kumpulan pengetahuan dan proses. Dengan tersingkapnya tabir rahasia alam itu satu persatu. tetapi pendekatan keterampilan proses tidak bermaksud menjadikan setiap siswa menjadi ilmuwan (Devi.

b. Keterampilan Proses Dasar American Association for the Advancement of Science (1970) dalam Devi (2011). poster dan sebagainya. bahwa pengklasifikasian keterampilan proses dasar yaitu: 1. sedangkan prediksi dilakukan dengan meramalkan apa yang akan terjadi kemudian berdasarkan data pada saat pengamatan dilakukan. tabel. pembau. sedangkan pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur disebut pengamatan kuantitatif. Klasifikasi berguna untuk melatih siswa menunjukkan persamaan.bergerak melakukan penilaian hasil belajar dalam aspek keterampilan dan sikap (Rustaman. Menyusun klasifikasi dalam tingkat-tingkat tertentu sesuai dengan sifat-sifat objek. Apabila siswa mendapatkan kemampuan melakukan pengamatan dengan menggunakan beberapa indera. maka kesadaran dan kepekaan mereka terhadap segala hal disekitarnya akan berkembang. 2. sehingga siswa belajar merumuskan sendiri inferensinya. Observasi (pengamatan) Pengamatan merupakan salah satu keterampilan proses dasar. Dalam tulisan bisa berbentuk rangkuman. Clasifying (menggolongkan) 6. perbedaan dan hubungan timbal baliknya. Keterampilan pengamatan menggunakan lima indera yaitu penglihatan. agar siswa terbiasa mengemukakan pendapat dan berani tampil di depan umum. Prediksi (meramalkan) Prediksi adalah ramalan tentang kejadian yang dapat diamati diwaktu yang akan datang. Mengidentifikasi dan memberi nama sifat-sifat yanng dapat diamati dari sekelompok objek yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mengklasifikasi. Hasil inferensi dikemukakan sebagai pendapat seseorang terhadap sesuatu yang diamatinya. . 3. grafik. sebaiknya menggunakan teori belajar konstruktivisme. Keterampilan berkomunikasi ini sebaiknya selalu dicoba di kelas. gambar. Inferensi (menyimpulkan) Inferensi adalah sebuah pernyataan yang dibuat berdasarkan fakta hasil pengamatan. Prediksi didasarkan pada observasi yang cermat dan inferensi tentang hubungan antara beberapa kejadian yang telah diobservasi. Measuring (pengukuran) Klaslifikasi adalah proses yang digunakan ilmuwan untuk mengadakan penyusunan atau pengelompokkan atas objek-objek atau kejadian-kejadian. 5. 4. pengamatan yang dilakukan hanya menggunakan indera disebut pengamatan kualitatif. pengecap dan pendengar. Perbedaan inferensi dan prediksi yaitu : Inferensi harus didukung oleh fakta hasil observasi. Communication (komunikasi) Komunikasi didalam keterampilan proses berarti menyampaikan pendapat hasil keterampilan proses lainnya baik secara lisan maupun tulisan. Pola pembelajaran untuk melatih keterampilan proses inferensi. peraba. Keterampilan klasifikasi dapat dikuasai bila siswa telah dapat melakukan dua keterampilan berikut ini: a. 2003). Melatih keterampilan pengamatan termasuk melatih siswa mengidentifikasi indera mana yang tepat digunakan untuk melakukan pengamatan suatu objek.

Keterampilan proses sains dapat meletakkan dasar logika untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa bahkan pada siswa di kelas awal tingkat sekolah dasar. secara deduktif berdasarkan teori. Semua komponen keterampilan proses dasar penting baik secara parsial maupun ketika terintegrasi secara bersama-sama. Data yang diinterpretasikan harus data yang membentuk pola atau beberapa kecenderungan. c. Dalam suatu eksperimen terdapat tiga macam variabel yang sama pentingnya. Variabel kontrol adalah variabel yang sengaja dipertahankan konstan agar tidak berpengaruh terhadap variabel respon. 1999). Data yang sudah dianalisis baru diiterpretasikan menjadi suatu kesimpulan atau dalam bentuk pernyataan. Mengidentifikasi variabel dari suatu pernyataan tertulis atau dari deskripsi suatu eksperimen. variabel respon dan variabel kontrol. Di kelas awal. Keterampilan identifikasi variabel dapat diukur berdasarkan tiga tujuan pembelajaran berikut: a.Menurut Rezba (1999). Hipotesis dirumuskan dalam bentuk pernyataan bukan pertanyaan. analisis data. yaitu variabel manipulasi. keenam keterampilan proses dasar di atas terintegrasi secara bersamasama ketika ilmuan merancang dan melakukan penelitian. dan mendeskripsikan data. Besaran kualitatif adalah besaran yang tidak dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu. . maupun dalam kehidupan seharihari. Keterampilan Proses Terpadu Variabel adalah satuan besaran kualitatif atau kuantitatif yang dapat bervariasi atau berubah pada suatu situasi tertentu. Keterampilan proses dasar merupakan fondasi bagi terbentuknya landasan berpikir logis. Variabel respon adalah variabel yang berubah sebagai hasil akibat dari kegiatan manipulasi. Hipotesis dapat juga dipandang sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah. Mengidentifikasi variabel kontrol dari suatu pernyataan tertulis atau deskripsi suatu eksperimen. namun seiring perkembangannya mereka dapat menggunakan keterampilan proses sains yang kompleks seperti inferensi dan prediksi (Rezba. Keterampilan interpretasi data biasanya diawali dengan pengumpulan data. Hipotesis biasanya dibuat pada suatu perencanaan penelitian yang merupakan pekerjaan tentang pengaruh yang akan terjadi dari variabel manipulasi terdapat variabel respon. Perumusan secara induktif berdasarkan data pengamatan. Mengidentifikasi variabel manipulasi dan variabel respon dari deskripsi suatu eksperimen. pertanyaan biasanya digunakan dalam merumuskan masalah yang akan diteliti. Mendeskripsikan data artinya menyajikan data dalam bentuk yang mudah difahami misalnya bentuk tabel. siswa lebih banyak menggunakan keterampilan proses sains yang mudah seperti pengamatan dan komunikasi. Oleh karena itu. Besaran kuantitatif adalah besaran yang dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu misalnya volume diukur dalam liter dan suhu diukur dalam thermometer. Hipotesis dapat dirumuskan secara induktif dan secara deduktif.    Variabel manipulasi adalah suatu variabel yang secara sengaja diubah atau dimanipulasi dalam suatu situasi. grafik dengan angka-angka yang sudah dirataratakan. b. sangat penting dimiliki dan dilatihkan bagi siswa sebelum melanjutkan ke keterampilan proses yang lebih rumit dan kompleks.

terdapat empat alasan mengapa pendekatan keterampilan proses sains diterapkan dalam proses belajar mengajar sehari-hari. Penemuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak bersifat mutlak 100 %. Dalam tes penampilan dapat diketahui keterampilan dan cara berpikir responden atau siswa. Untuk keberhasilan ini maka setiap eksperimen harus dirancang dulu kemudian di uji coba. Definisi ini harus menyatakan tindakan apa yang akan dilakukan dan pengamatan apa yang akan dicatat dari suatu eksperimen. Contohnya Kelompok Ilmiah Remaja. Dalam rumusan tujuan tersebut tujuan utamanya adalah keterampilan proses (mampu melakukan percobaan. Adanya kecenderungan bahwa siswa lebih memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh yang konkret. tetapi cukup dilatihkan dengan menguji hipotesis-hipotesis yang berhubungan dengan konsep-konsep didalam GBPP. energi dan sumber energi listrik serta mampu menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan seharihari. 2. dan seterusnya). menafsirkan hasil pengamatan). 4. menerapkan pengetahuan) tentang konsep (arus listrik. Dalam rumusan tersebut nampak ada konsep dan keterampilan proses sains (melakukan pengamatan. kecuali untuk melatih khusus siswasiswa dalam kelompok tertentu. . Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin lagi guru mengajarkan semua konsep dan fakta pada siswa.Mendefinisikan secara operasional suatu variabel berarti menetapkan bagaimana suatu variabel itu diukur. pengembangan konsep tidak terlepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik. Dalam proses belajar mengajar. Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis. dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa keterampilan proses sains harus melalui pembelajaran konsep dan menghasilkan pengalaman belajar siswa (Rustaman. 3. Tes penampilan (performance assesment) dapat diobservasi. 2003). juga penentuan kondisi-kondisi yang akan dikontrol sudah tepat. Pentingnya Keterampilan Proses Sains Penguasaan keterampilan proses dapat diukur dengan tes penampilan. yaitu : 1. jawabannya dapat secara tertulis atau lisan. energi. Keterampilan ini merupakan komponen keterampilan proses yang paling sulit dilatihkan karena itu harus sering di ulang-ulang. Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis respon yang diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis. Dari kedua contoh rumusan tujuan tersebut. Dalam setiap tujuan pembelajaran (umum) untuk masing-masing pokok bahasan atau konsep terdapat kata kerja berkenaan dengan perilaku dan cara mencapainya. Menurut Semiawan (1992:14-15) dalam Nuh (2010). tapi bersifat relatif. Tes penampilan masih sangat jarang dilakukan. Misalnya rumusan tujuan berikut: siswa memahami ketergantungan antar makhluk hidup dengan melakukan pengamatan dan menafsirkan hasil pengamatannya. Definisi operasional variabel adalah definisi yang menguraikan bagaimana mengukur suatu variabel. Jika rumusan tujuan berikut: siswa mampu melakukan percobaan tentang arus listrik. Melatihkan merencanakan eksperimen tidak harus selalu dalam bentuk penelitian yang rumit.

Karakteristik umum. c Aspek yang akan diukur harus jelas dan hanya mengandung satu aspek saja. dan ilmu pengetahuan. Hal ini diupayakan agar poko uji tidak rnacu dengan pengukuran penguasaan konsepnya. Metode ilmiah merupakan prosedur dalam mendapatkan pengetahuan atau pendekatan rasional yang digabungkan dengan pendekatan empirisme. beberapa hal yang mempengaruhi keterampilan proses sains yang dituntut untuk dimiliki siswa. data dalam tabel atau uraian. dan rancang bangun alas data (database) . pengalaman. Penilaian merupakan tahapan penting dalam proses pembelajaran. dan penarikan kesimpulan.Menurut Nuh (2010). metode ilmiah menggabungkan rasionalisme dengan empirisme. yang paut (relevant) dengan maksud dan tujuan. Dengan rasionalisme landasan pemikiran terpadu dan mantik. Empirisme bersifat subjektif karena memberikan arti kepada peristiwa menurut tafsiran atau pendapat pengamat. Karakteristik Pokok Uji Keterampilan Proses Sains 1. Menurut Bashiruddin (2011). diagram. yang beraturan. wawasan intelektual berkenaan dengan nalar. perumusan masalah. 2006). Cara Mengukur Keterampilan Proses Sains a. Alas data adalah cerminan citra tentang kenyataan yang dimiliki seorang peneliti atau cerapan peneliti tentang kenyataan (Notohadiprawiro. cara penghampiran (approach) persoalan. yaitu: a Pokok uji keterampilan proses tidk boleh dibebani konsep. diantaranya yaitu perbedaan kemampuan siswa secara genetik. berarah dan berkonteks. Penilaian keterampilan proses sains merupakan pendekatan untuk mengukur dan menilai kemampuan kinerja siswa dalam menyelesaikan tugas atau dalam mempertunjukkan kegiatan. kualitas guru serta perbedaan strategi guru dalam mengajar. Hal-hal yang berpengaruh terhadap keterampilan proses sains. pengujian hipotesis. Komponen Penilaian Keterampilan Proses Sains Metode ialah suatu kerangka kerja untuk melakukan suatu tindakan. atau suatu kerangka berpikir menyusun gagasan. dan dengan empirisme diperoleh kerangka pengujian dalam memastikan kebenaran. Kinerja merupakan tanggapan aktif siswa secara langsung atau tidak langsung yang berupa proses atau prosedur atau hasil. Unsur-unsur metode ialah wawasan intelektual. Konsep adalah hasil proses intelektual berupa kejadian imajinatif untuk memperluas atau memperkaya cerapan. misalnya . Menurut Notohadiprawiro (2006). Rasionalisme dapat menimbulkan kontroversi karena hakekat kebenaran tidak sama bagi semua orang. Konsep yang terlibat harus diyakini oleh penyusun pokok uji sudah dipelajari siswa atau tidak asing bagi siswa. perumusan hipotesis. tanggap rasa. Cerapan digolongkan seni karena banyak melibatkan bakat atau pembawaan. grafik. atau objek aslinya. Cerapan adalah seni merangkaikan sesuatu yang terhayati dengan tanggap rasa dengan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki. penyusunan kerangka berpikir dalam pengajuan hipotesis. Informasinya dapat berupa gambar. konsep. Pelaksanaan Penilaian Keterampilan Proses Sains Penilaian merupakan proses pemberian atau penentuan nilai kepada objek berdasarkan criteria tertentu. cerapan. b Mengandung sejumlah informasi yang harus diolah responden atau siswa.

bagaimana diberi skor 2. c. dan ciri bunga tersebut. mengendalikan peubah h Menerapkan konsep atau prinsip harus membuat konsep/prinsip yang akan diterapkan tanpa menyebutkan nama konsepnya.  Mengajukan pertanyaan harus memunculkan sesuatu yang mengherankan. Interpretasi harus menyajikan sejumlah data untuk memperlihatkan pola c. atau diberikan kriteria tertentu untuk melakukan pengelompokan atau ditentukan jumlah kelompok yang harus terbentuk d. Penyusunan Pokok Uji Keterampilan Proses sains Penyusunan pokok uji KPS sebaiknya memilih satu konsep tertentu lalu menyajikan sejumlah informasi yang perlu diolah. Berhipotesis dapat merumuskan dugaan atau jawaban sementara. biasanya mengandung cara kerja untuk menguji atau membuktikan g. 2. yaitu: a. f. mustahil. pertanyaan apa. Karakteristik khusus. mengapa. Misalnya uji keterampilan observasi tentang bagian-bagian bunga. Misalnya pertanyaan berlatar belakang hipotesis diberi skor 3. jumlah dan keadaan daun mahkota bunga. Berkomunikasi harus ada satu bentuk penyajian tertentu untuk diubah ke bentuk penyajian lainnya. bentuk kepala sari. atau menuliskan jawaban singkat 3 buah lalu menyiapkan pertanyaan untuk memperoleh jawaban yang diharapkan. keadaan kepala putik. 2003) . 2003). tidak biasa atau kontraktif agar responden atau siswa termotivasi untuk bertanya. atau menguji pernyataan yang ada dan mengandung hubungan dua variabel atau lebih. Setiap respon yang benar diberi skor dengan bobot tertentu. misalnya membuat pertanyaan. dapat diberi skor bervariasi berdasarkan tingkat kesulitannya. menentukan peubah. b. Merencanakan percobaan atau penyelidikan harus memberi kesempatan untuk mengusulkan gagasan berkenaan dengan alat/bahan yang akan digunakan. Setelah itu menentukan bentuk jawaban yang diminta misalnya tanda silang. misalnya bentuk uraian ke bentuk bagan atau bentuk tabel ke bentuk grafik. Klasifikasi harus ada kesempatan mencari/menemukan persamaan dan perbedaan. urutan prosedur yang harus ditempuh. Prediksi harus jelas pola atau kecenderungan untuk dapat mengajukan dugaan atau ramalan e. Respon diminta dalam bentuk jawaban singkat lima buah berurutan ke bawah dari a sampai e (Rustaman. Observasi harus dari objek atau peristiwa sesungguhnya b. tanda cek.interpretasi. Untuk respon yang lebih kompleks. pertanyaan yang meminta penjelasan diberi skor 1 (Rustaman. Pemberian Skor Pokok Uji Keterampilan Proses Sains Pokok uji keterampilan proses memerlukan skor dengan cara tertentu. Mengajukan pertanyaan mengenai jumlah kelopak. umpamanya masing-masing 1 untuk pokok uji observasi di atas yang berarti jumlah skornya 5.

 203:7:9 . 5.94341 /:.71./.39: .0%0. 20/:2 ./.3 9039.3-44 00780/:..: 503. 20/.203. 507...39. %0.380-....344081470.4.7..3//:.9.:7508.%::.9.%. .503.0452039.39.  990943  W.3 /.943. 80.70 047.$419.3     20/.0.13   !0..   3897:. .9 /. .3 31472.7.3/%0.73   .3:3.3  /03!7088 W442 $ 03.  03:7:9 % . . -07.943.3502-0.3..7 9039.3 202-07.943.. .3 :   3../90.094/3%0. .3 20/.5.:7.     .943.. .3 -.9.943.708&3290/ 3.9 -..8./4-7.7  ./.7.3/..3 503079. /. -039: .3  $0.3!:- 4  W03.     %00830.5.7.3 20/.943 3044/118  W..3 20/.33...9.%0. .881.3 . # 09 .344. 8.30/.3 80..:8:2.2.3 503079.7.50!747.8. 20/.2.28 447.8.8  $0/.0 :/4.-.94341 3897:..3.!02-0...434241/:.23  %.344!:-.5..3 /507:3.4220398  0. .3 :39: 574808 503.733 0 0780!7039.79$   %0/:.9. 502-0.3:93.8:.9: .9/..340!:73.7.793..74.3 /:95 40 #4. -0.943.. 3044/118  W .0/.    !03079./.7 ..

9 20/.31. 5:37 0-07.8.3 .3508.3 ./20/.3203.5.2503.3   .7.2.38.8 /.  .:5:3 425:9078889033897:.988.7 -07-.3:39:203.. .39025. -03/.:5:324/0   3897:843.907.9.9/443.3/.9.703.3.502-0.39:/.9.39:3/./ -. 20304254.2574808-0.25.20/.90780-:9  !03443.750372 0503072..3/:9540#4.0805.803.7.:/4'8:...5.2 20304254...3 0/.9/443.39/. /.808:.8:.8 /.3-078:..9/./.9207.:7.3907.320/..3.3 508. 20/.33..7.9./.9.   #0.9.../.323. /04254.2 -../.2.: /.5.3/. 20/.9/...7.5.3/.357.70383..5 038 .943  !03443.3 -.803.-.502-0. 503.3/:3./.320/./:.7/.3 9/.20/../5740947   .3.502-0.5.320/.3.:5:3573.502-0.81.3203:7:907...3  508.202507403.80.:/4 20/....: 4.3/. 038 0380/./.3 /.2.3 :7:./03.3/.3203.25.7.90780-:9 $./.3907-.9. 2:7.5..7  . 202..2.5:93./03.80.3/.8. 8/0 128975 .5.37:5.25:9 -07.7/.7.37:./. -.82.3502-0..3.: 202-:..9 81.39./2038 /.038 20/... -07:9  .20/.820/./:5 82:..3  .93-0:2.7./.9.9-. 903./.9: 03.9/:3..3 .   ..2-.18 /:./..3.3 808:.3/./.9 5:..3/.9.3502-:.9/.7.331472. .. /03.707. 9../.8  03/.-075747.9/.320/..9/.3807039.5.7.920/.. ..3203./20/./2038  20/.  .:5:3.3203..38:/.3  $09.8/03.'8:.9.3 .3 507. -.3203. -078:.8092./03././.3 20/.9.3 502-0.9:.9/443.20/..380-.9:  .33..2   %00.90789/.33/.   .9/443.20/.009743  - .32:/.2-..7/.7-039:3..9. 80-.4250   .78:/:92.7.3/.3 .73./574808-0.3 ./20/.3 507.202. -8.3-078:.: -.3 20/.5:9:.381..070. /.3 ..3/85.2070. 8:/:9 5./20/.7-. 80/02.5:9.80/07.7.2-039:908 -:093 5.9 /.7./..3 20/.3/.3.

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

// 090780/. 9  ! 0 3  0 2 .. 8.9.502-0. 502-0.5. .. .2 .91 !.-8.95:.00..25:.39::...5 20/.7.07 -./.!02-0.:502-0..7.7.9: . $0.9  %::.30/. . !02-0.3    ..33.33.3802:./.8   9073.3 /02.907502-0.8.304254.9:4843 0-:8:8..800/.3  8.5.8   .3-07-.: 9::.:.5.:8:.7.3 -.5.9..5. :    : .3.. 5748082.5072..   9 .5.-.7:8 /2 :7: /.9. 502-0.. 4  .7. 3  /.7. 3 .:7::39:203:3.503:88.7.3/5 .. .9 202 20/..8.320/.7..9.3 /.3.7. 3 1 .      : 3 9 :  2 0 3  0 9 ./9.7 9:.% $ $%! $& . 203039:...83  2.3 0-:9:.3 2025:3.3  $0. 3  /.3 5.05..8.3. 8  8   0 .07 -.  . 503.7.3507:9.7...8.93..57385.80-.2.72.33   :39: 20309.250309.3507:/507.3 0/4907..9:2:2  .3 . 2.7.9 /-.3. 3  .38.8://./:.7..5. 502-0..3 % :  : .3  /.3:93.7.9:  .7.3 /.7.9: %::.3 207:5.8. 8  .:39: 502-0.3 02:33..3.83  2. 3 2 0 /  .73...3 2.0 . 3 ..: 88.7.7..33.: /425098..3 /.3.3 :.7.9.320/.35.3/3..3.39::./.25./. 503:3. /.:5:3 . 7 .7.390780-:9.7.3502.3./.90789 20/.3.20/.502-0. 8    5 0 3  0 2.-0-07.9::39:502-0.3  03.9 /.33. 4      : 3 9 :   2 0 3  0 9 .3.3/. :    0 3  8  20 /  .7.3508079.9. :7: /.3 .7.502-0.-07:9  .8..3 203:7:9 .32.$04.3 20/.5.. /.7. 3 .:2. 503:3.2502.9..381.7..9/.2 .3  .3. /.9.  .5. 4   20 3 : 7 : 9  :    .3-0781. 502. 502-:.9/.:3/.. 4  .9/-.5.7 0:3:.. 8  8   0 .  02.90789 0/.9:39.3.3 808:.-07..3 09075.8.  .9..9 /.8.9::.380.7:. 502-0.9-078.907/.7..3:9507-0/.3      ..3 :042540.3  03.3 :39:31472.3  . 7 ..7 .950/08.8.5 9.3 20/../: ..88.3  $09..3 202507.3/..502-0./.0  .5.3502-0.9..8.7-:7.3!0302-.5.:. 3 20 /  ..3 20/.8 57385502.31.502..3  5.7. 20/..380.307-.     :   50747.9.750302-..3.. 502-0.3203.7.3 :7: -8...3.3 2025072:/.  5 0 2 .39039..5.9-0-07.3..3 .9:20/.$09.8 0..  5 0 2.8 .7. 3 ../.3 :9:9038 .3 502-0. :9.390.3/3. 3 5 0 3  0 2.950749.7:8.394  .3 202 0:3:.7. .880-4 4  .320/.7.3 ....  .2. 07. 80:2.7. .3 .90789 9079039:  -...5.2038. 3   3  .5:3.  .20/. .253 9: 202-07. 1.8.3 2.8.31.5:3 2.3 02.3502-0/. /.550302-.3 2.3/..3/..3 20/..9.7. 2030.. /03.5 20/...8..9.3 ..

3 3.3202-07...  /   .507.25.7.3..3 2. 3.301091:39:203..3 804.  .0  .3/:3.7. /.3202-07..:. 2:50309.8203.342508.3/:3.8/.    $  8  .91    .9:.3 /-/. 250.7 /. 250302-.9:9.3 :8:83. .33907. 7 .31.7.3507-:.. 7  .8:2-07-0.9.8..850309.. :2:23. 2 5 :  2 0 3  3   .0 .01803 /.2-..:.3..38079. 9  /  : 3 .33. 3  2 .. 7 ..     : 7 : 02:/..7..25:.9. 9 .  ..8.7-.750309.3.9207.7.    $ 0  4  .3. 5 .90750. 03. 3  8  8  .5.72. 7 .  5 0  .9.3-07.3.9!7.  .904798. 5  .. /.3 80-. 3502-0.22 . 2 5 :  .  . 3/-07.3-07-.9.  -07..35489180-..: 39 :  .7.98   .8:. 7   .  W`W^S\SZ ^[_W_SZ_ .3574808502-0.3.8  203. 3 /.39: 803/7    .31.3503//. 7 0 3 .5.  ..357.30--07:.7902. 2 20.380.5..:39:-0.2-.7.7. 9  ..7..8:70...5.3.502-0.8 !74808//0138. 8.9804. .7 /.3 8:2-.502-0.3 203.25.880-4 -4     .220..38.3 . .880-4 /.. 3 / 5 0  . /.  2 . 3 20/.5. 20/.3 .88. 7   0 .7 . 5  .7.388.89079039: 9072. 3  %    /   .88 . 3  2 : 9 : 503//../.3203:3.30--07 2.  /. ..3-.804. 7   /   : .    8  8  .920::/..33/.3.32:.f         I ¾  0907.3/7/./.  .90907.  8 0   3   .3-07-.3 :7:/.9%047098$ 0.3/..703..7.

9:8.:.88.38 !$ .25.20302:.3../.38.802-4.-83.92. 207:2:8.9.:39:20307.03.9.3-.805079/9:3:.3/.8/.9.9$.3 .9:5078.9.3.3 7. .3.8.320250740 50309.7.3..8..7.90344.7.32.03/07:32030.3..79.:.25.7.9.$.:.334190..50309.39047 9047/03.38.388.8..88/. .32:50309..32094/02.3-.7084 207:5.950393-.503/0.339009:./-:/.3 503.3:.388.588.805079.9/:7.7  0907.. ..350309.7.3203.53. 202-.7.90780-:9802.. .8 50/.3502. 203.:.3.9/:3.9...33.7:8/:.3 2.3503//./..9907.50309.9:.2/..9:90344 .-8 .2 20302-./.5.35748088.3.3..38.3 .2..399.2:3/.35030/.3 5748088.7.39.9.-0.323.3/7.38.7.3/.3....2.5. 0. 20325:.3 $.3...3/.8.7.9.3.31472.35748089/.3 0907.9/58.25.25.38:3/.9-07-039::./.:..039.:.320.3..3/.3.5.90789.38/020-:9:.3  !03/0.391.3-.7.3/:32.38-07:5.3880-.3.73.52.27.:.9.302.3.07/.3/.3.9.938.7/..:.30.35...38.    $.203.:.25.8:/203.:.3:25:.3 0.8.25:.-77.33$.3 .3/:3.3.3.9: 574808 50..33. 81.3!74808$.20.3 574808.33.3$94302030-:9.:25:.9 2.32.802.203..5.38207:5.0907.2:.2502-0.3574808  $0/.0 /.39.3:39: 907-.38.:39:203/..2:.380/02..2.7.344  0.9:883.3 $:3/ /.3574808.3 909.3./..3.3.38 /......8..3802-4. 1.9.3 549088 207.203.:550702-..3. :./.31.8..3...5./.39: $.8.37:5.9:  8079./.3/.588.:39: 203:3.52.:.320.3:39:20.:.3203:2-:..3 /9025:5..38.    !0702-./4254303 4254303.7839.$.38/.803/7 $8.3...3 .809.-.8. ..71.3  03:7:948807  574808502-0.7.502-07..2 ..3903442.38.3 0.90344 9020.5.3 0907..3 0.73.38 $03.35..3/...390344/.28083..38.25.3 !$8.3 -0717 !02-039:.350309.380-.30.574808502-0...7:8203..3 9039../.3:343805 43805/.32.308507203 203:25:.3 20302:.38802.34080.390344.5./.3-.5 503/0./2:.9 /02-.5.3/. 03.3/07.3.3574/:/./-0708025.3809.38 8.   03:7:9.3 $.72.3:8.0.80-.-072..3.38...2:.30907.3.8....3/.7.203.3.32094/02.3.33.3.39/.: 2033..9.2.9:7041$.3/.38.38:3:39:20302-.3/.220302-././-:9.38/.7:.38.8../.388079.2-/.90780-:9.2:50309.793...32038 4250203907 -./.574808207:5.3202507:3.7..3/.3:3.25.5.3:8.390783.808047.38 903.9.0 /.38. 803.3:8.32:50309.3 80259 803. 203..7..9.9039.30907.3503:/03.342509038/. ..703. !74808207:5..88.3203/.9.:0907.29:8.25:.7. 02..75030..7.3.9.38207:5.7$.25.8./2.3.03.2202.3%74-7-0207:2:8.207:2:8.203.202-.350309..3405.343805-08.3-07.350309.

. .30109.9:5.3880-.9802.5/.80.7.20302-.3/.2502-0.3.74391..3-. .:7:03/..703.3 :8:83.8.202.3-.3//::3400907.3 8079. 203:2-:..503/0.357..7.3.3.3574808-0.947:244 803.:.507::5.9.7.25.8-0.380./2  0907.3.3.7.804.950393.9.350309.35748088.2.3503.8 502-0.-47.7 033.-079.390.57089.38.9.2033....52:.  0...:.8.25.3.390.703.

25:.8.25.399.203:3.907-...9/..3.9 /:.3803/731070383.81. !4.3.3/07..9/.3 502-.3.3574808/./.331070389039..3905..3.9. 80.3 .3/07..2...3203:3.7.5808:.9.20.8/.3/..5..   !70/8 207.39.743897:9.   -.3-07/.503/.2.3503.3/.30907.3503/.203:3.8500907.93.3     0907..8.3202-073.31.3..8 .3-07:93 .3503/.38:.9 81.2.9..9.25/ /05.2.3.3 -0702-.88./.3 ..-..3 0907.3/.39039.90907..3:-:3.7/.8.84-807.9.0907.3/03.33.3503.8.91 80/.3:2..32070.8.3.38.2.9..32.9.90.3503.9/.9.9.5..3503..81.99079039:808:.293..381.25.5.3.8.0  /.580.7.83/07.3 :.9:.988./809..390.9/.3/.3/:3.7.5 #:89..3-07..03..2.33/.3  !70/8.0203941$.3.380-.7..81./03.4-.2.9. -0-07.3.81.-0 .380-.7 548907/.3/.9::7/80-:9 503.94314790/.:/.302.8:73 503::7.3:2:2  .25.3:39:20.2-.3  ..2.2.20.:0.: 50304254.:5:39:8.3 574808.25.30.8.2.9 93.9:0907./02:/.3/..39072.9:   -807.29:8. 2.2.5.8.33107038/.3.91 0.9.9..8 3107038/02:.3207.32.3207:5.35078.3570/8/..25.3/.2.8.2..3-8.9:.820 803.320.8  - 03:8:3.84-0 4-0.7  5.:.9/:3. 0907.5.9.9.813 203443...-.8  42:3..8.25.3907.32:.7 207.25.8.25..3  !70/8//.3503:8:3./.3503..2.9.907../. 503.25.3:-:3.5./4-807.25.:.3..3/03..3 507-0/.:..3203:3.3570/8.8:20.1 9.380-.943 42:3.8/.9.203:3:.2.3.8380-.3./.81.9/./..3/.-0.7..88.9.3  3107038.-0707.3050./80-:9503.8-0..3 503.3 .3.81.79203. 203/0391.3/.780042544-0 .3./.9.9.3/-:.3.2.5073.9/:3.3.203/../.-.88.-./.7207:2:8./..9.2.7:39:203.5/.8.5.2.2.20907.8.3884. 502-0.2.3574808/.8//.3/.8..9.3574808-07..20302:.:..2./0.35.8 80/..:39:20.788.5.08..81. 03/0391.:.8.3 92-.3  !03.2.3/.7 0907.3!74808.9:503.072.94-0  ..3   422:3../.25./.39047 -0.3-0742:3.7:8//::3401./.3   .3 0.7.3 203:3.0.90907..9.3907.574808..5.:.33/07.9:3107038 .9.8/.3:.9.9808047.9-07/.   3107038 20325:.25.8503.-07-039:7../.:.35748083107038 80-..5.3.3.38.3.73.8 !07-0/..3503.2.-../.39.9503.25..3  7.3.3.9/.3 -0-07.9.3..920.:.9: 4-0   0.3/:.5..3503/03.7.80-:.5.3/03.988.3:39:203.7.5.: 507.3:39:20.80907.. 5030.8-07:3.80.4-807.7..9 81.8 503.

-02.-08.39079:8.9./.3.   0907.3503.3 -075788.3.950393/2/.8..3574808/.8...3..7:.3-. /.7.7./.7.3/0391.30907.3  549088-.203:3.74..88.7./5.3.80...3 .3.33.7 7:2:8.-043974  O Iff ¯f°½f¾f ff¾fff f°–¾ nff¾ °–f©f  fff ¯f°½f¾ ff¯¾f¾f¾  O Iff  ¾½°f ffff f°–  f¾ f–ff¾f f f –ff°¯f°½f¾  O Iff °f ffff f°–¾ °–f©f ½ ff°f°°¾f°f–f f ½ °–f f f½ff  ¾½°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

25.37:29 909.8 .38 !03:.:7:203.9079:8.//  .3.320703.3 20307.7:2:8.5./.:.3 . #:89.390780-:93.9: 08507203.32:50309.05.7 .70/:.:39:20.5.343805/..7203.8 503. .:/.43947:2:8. 0.3.390344-07.3-.243805 43805.3-07:988.25.7.3.3.:/:5/03.203::78:.3/:.380-.7 .38/907.3 203.5.809./.9.:.5..-0.3.3/.342543030907./.30907.38 20.7.7:820../.38.9:549088 $:..9:.:203:8:.3  .33 207:5.88..3:39: 203.  %08503.-0757708543/03.187..350309..843.9/09. . 88.39::.3/.3502-0..203.2.3..25.9.3.905.83544-.7 50302-.3:9..20/:5.0907.39073./8079.9/.3.:.3507.5.3..03/0138.7203.2042549079039: 43943.7920309.5.7:8/7..3 9::.43805/.3-07:988.3203....3.320.3/.3-0.:43805 907/.8/.3038708543.31.9.3.3  .9.508507203..72.8.3.3/...-8:.7:8897 0307 /.9.0.5..2..3/..780.   9..3/.9:.9..7..3/03.3/...3438059/.2./.042542.2.3/03.88.3 5071472.8.3.3.25..2809.9 &39:0-07..9.5.25.843. 503/0.7.:./.3802:.5.9:  !0702-.380.390780-:9 /...3 503.7.25.:.7:8203.3  .0.33.5.:.3.28:.5.7.9.3. 8./0138..:.2.4-.:39:203.3!74808$.9.::5/..3.3503.2.788..3/.9:..:.2/7.59::.:.9025.380..:..3908503..350702-.3.5/.980.07.9..30907.750302-.3.25..4-.970..8..3 /.39:3..2908503..7  .3 503.33.33.5.3.27:2:8.8:.-0.9803.9..88.5-0781.8..9/9.390780-:99::.:.350309.2.3.0.9/::7/03.39::.3..4394.3.:8..8.2574808-0.. 43805/.9.   /.7.25.3503./.9.3 /3.3 /439748:/...3/:: 02:/.2:   907/.2574808-0.3...2.3203.7.3.3.8503.9.25.39::.3...3507.78:.2!! 0.9: .3/.0825:..7.0.92:9..3203:7.5.3/..7.3   /.25.3574808.. 2:33.7.3-07.25:20.0907.33.3903449/.2.3-.9/4-807.7:880..03/07:3.5.9:549088 :.:88.343709   !0302:.25.:502-0..3 %08503..#02.9:8:888...35.3/03.2-039: 50309.27:2:8.25.2..3574808/.7.343805 .9.38:3802.9.30907.9/.3 9039..703.9.0907.7:2:8.3..9:2.-897.38:2-0703078978079..83 2.9.35748088.-09:/::7 01384507.2.8/.88082039 /.39.3    03:7:9$02.32.3507.-0703..3.4507.3/..3.202.5..39039.7.5..35748088.5..9//0138.8./03..20907.7:8 8073/:.503039:.393/.9.9.9..3 :2:2 :39:2.5.3 :.3/.25.0-202.8/.35:.8...90705.25.-.32:50309.35748088.7.187.380.7:8897 0307 /.3 -..9.3.:0907..3.7 .38:9/.2.25: 20.9.3 8.-0781.-0 01383.91   .3574808 2.780-:./.25:20307.  !03933.:/.332.3  8507203/.-0-07.3203:549088 549088.5.3 -.9:08507203 0907..343805 43805//..3 80907:83..3/2.7.343/8 43/8.8.3 -07:-:3.8:.3085072039/.3203.37:29/.3/703.4-.

37.8.02.3 .7:0907.3..9: ...3 0907.38:3.8.0.3 897..5.843. . .88./.3503/0.820/03.31472.2-.20-.8:7:8079.574808 .8.80  ..:.3-07:5..3.9.343805 .7.30257820 03.9.39...3 /.2.3 !03.3.3...1 /..2..7:907.90789:2:2 ../.3.5.9.3/03.-0757/.7544: 9/.30907.207:5.33.9.07.32.9..8.3 494.3.92032-:.3.3 /./.7.7.802:.9.30-03..5.. 503.9.850. 43805.:502-.50907./.507-0/.203..9.388.9..2574808502-0.97.8.803207..187.:503039:.9:.3/.3503::7.25..3549088 /.7.5.3 ..3 549088 503:.8  ..35748088.35748089/-40/-0-.3!03...:8:.2.3 .38:.39075..3/03.3-.....  .703.29.350309.3503099039.2203/..3503:.89.8/..79 05.302.37.25..8.703.9.25:.38207:5.3907-.9.-0.339009:.503:.25..7:8/.8..98:-091.9503.9:07.9:.3.83.3803 .3/:380:2.9.7.8.7.87://3    507:2:8.3:3.9.3/28047.843.3503/0.5.9.39.3.2203008.3!74808$.3 .3907.39 /.202-07.5.5.5.3808:.350309..3.73.5.9.3.3/::7..7.3/443.. 207:5..3!74808$.3 257820-0781.257.203....37.:.3/:38.3.39::.2202.3 307.::7.8://.32.:4-0.35748088..7 /.843.03:7:9:   -0-07..857480839009:.32..3207:5..5.-07:5.:9 700.38:3..9.3!74808$.: 202507..9/03..3207:5.9.-0703.7:8/4.32: 50309./:/.9.05.:/03.90:7:/.3.38.9.9188.:9/.3 40503:8:3544:8:/.7 9.9.07.3.203:7:99.33.  -03.:57480/:7.25.03::70907.57.30..5./50.3/03.3/2 07.3 -07. /.2..9079039: !03.2203.7.9:7. 43805 .343974.3-.!44:0907.3.350393/.3.80.9..:/.:..:88.8.7.3 03.39  /03.3 9.8. .357480/:7/.8.. -0757203:8:3.91:39:202507:.820/.7.3-07503.7.50789.9.3  !0.3..35027.3 39009:.30907.0309 :..-.38 !03.-:3... 503:8:3.8/.07.39/.30825:../.3..0723.8:.9039.820 ..3-07.3203.9:507-0/.9.-:3.2 7.:.3/:5.703.9 03:7:9.:.7.9.:503/0.7.25.. 31472..7:80.83-.3 #..5.:9/./57.0.788.3.3 /9:39:9:39:/288.3 07.25.7907.38 094/0..3:39:203::7/.5574. ..3!74808$..3 307..3 .350309...35748088..25.9.3 .3.90789!44&0907. 50784.3 &38:7 :38:72094/0../57./.8508.38 .88.7  4254303!03.9:07.39:.3 /.9:93/.30257820 03:7:9494.3-0743908 .9.3503.3.9 0-03.9.8.25..9-07:5.3.39..307.708543/03./.9.74    2094/02.22025079:3:.3.3.25:..3.9. /..3438053.3 503.3549088 507:2:8.74    094/02.8.3574808502-07.35..38  /.3202503.3/.47.9.:503/.83.-../.303.57.3/.38  .:. 28.078.8.3.7. ./03.8/.2503.3  43805.30257820/5074007..:39:20.843.3.-.4-0-07/.07..80.3..32.3503.3 7././.:.

39075709.380:2.7:8203.7.. - 39075709.  -807.8.8   .81...7:8/.9: .9. .7:8.:39:202507.354./.7.9. .3203.8.:50789.90789:8:8 .808:3:3./.9.74-0.8.9.08025.

.-039::7.3:39:/.3..3 .3 .9.9.9.8.3.9.9.9.39079039::39:/:-.9.:/9039:.30-039:-.3.3..9.3.:..3  0703.: /-07. .3507.7:8202-0708025.3/:.9:-039:503.4-.203.:5030/. 07.8.9.3.:7.-.:203:5073.3/03..9.3/:..3802039.9.3.:202-:9.7.3/:3:-:3...3/:3.3.3/.03/07:3.9.20302:.3 0 0742:3.3:2.:39:203:.:0- -. 28.3 .3507-0/.9203.-0.33..7:8907-039: / !70/8.0-039:503.9./.:0.:..3-0703.854..-00-039:7..1  1 07549088/.3203.7:80.35078.7:8..37907.3.350304254..5.7.8.9207:2:8....8.2.3.2.3:39: 203:8:.9079039::39:20./../.3.3/:. 04254.7...3.:..3.5.:-039:9.

 0307.3 :7:9.3.-.5..350:-.357480/:7 .343805.3..350:-...7:8202-:.3/:3.:57385.943805. 20303/.7:8/9025: 203039:.3.9.

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

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful