P. 1
Media Pembelajaran

Media Pembelajaran

|Views: 117|Likes:
Published by Ahmad Habib Harir

More info:

Published by: Ahmad Habib Harir on Oct 15, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/10/2015

pdf

text

original

Kata media berasal dari bahasa latin yaitu jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti

perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Sadiman, 2002: 6) . Secara umum media pembelajaran dalam pendidikan disebut media, yaitu berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk berpikir, menurut Gagne (dalam Sadiman, 2002: 6). Sedangkan menurut Brigs (dalam Sadiman, 2002: 6) media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Jadi, media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim dan penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2002: 6). Menurut Latuheru (dalam Hamdani, 2005: menyatakan bahwa media pembelajaran adalah bahan, alat atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. Berdasarkan pengertian-pengertian yang telah diberikan, maka media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran agar dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian siswa sehingga proses interaksi komunikasi edukasi antara guru (atau pembuat media) dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. http://forum.upi.edu/v3/index.php?topic=15693.0

Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “Medium” yang secara harfiah berarti “Perantara” atau “Pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan. Beberapa ahli memberikan definisi tentang media pembelajaran. Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.

Sejalan dengan perkembangan IPTEK penggunaan media, baik yang bersifat visual, audial, projected still media maupun projected motion media bisa dilakukan secara bersama dan serempak melalui satu alat saja yang disebut Multi Media. Contoh : dewasa ini penggunaan komputer tidak hanya bersifat projected motion media, namun dapat meramu semua jenis media yang bersifat interaktif.

menjadi penyediaan-permintaan dan pemberian layanan secara multi-sensori dari beragamnya kemampuan individu untuk mencerap informasi. Metamorfosis dari perpustakaan yang menekankan pada penyediaan meda cetak. opini dan motivasi 1 S S S R S S R S 2 T T S T R S S R 3 S T T R R S R S 4 S T S R S T T S 5 R S R R R R S R 6 R S S R S S S S http://akhmadsudrajat.dengan semakin meluasnya kemajuan di bidang komunikasi dan teknologi.Allen mengemukakan tentang hubungan antara media dengan tujuan pembelajaran. konsep dan aturan 4 = Prosedur belajar 5= Penyampaian keterampilan persepsi motorik 6 = Mengembangkan sikap. sebagaimana terlihat dalam tabel di bawah ini : Jenis Media Gambar Diam Gambar Hidup Televisi Obyek Tiga Dimensi Rekaman Audio Programmed Instruction Demonstrasi Buku teks tercetak Keterangan : R = Rendah S = Sedang T= Tinggi 1 = Belajar Informasi faktual 2 = Belajar pengenalan visual 3 = Belajar prinsip.wordpress. Pengelolaan alat bantu pembelajaran sudah sangat dibutuhkan. Bahkan pertumbuhan ini bersifat gradual.com/2008/01/12/konsep-media-pembelajaran/ Prinsip Pengembangan Media Pendidikan – Sebuah Pengantar 21 03 2006 Pengantar Semakin sadarnya orang akan pentingnya media yang membantu pembelajaran sudah mulai dirasakan. . menjadikan pelayanan yang diberikan mutlak wajib bervariatif dan secara luas. serta diketemukannya dinamika proses belajar. maka pelaksanaan kegiatan pendidikan dan pengajaran semakin menuntut dan memperoleh media pendidikan yang bervariasi secara luas pula.Selain itu.

Kegagalan/ketidakberhasilan dalam memahami apa yang didengar. dan sebagainya. 3. buku teks. Bahan & alat yang kita kenal sebagai software dan hardware tak lain adalah media pendidikan.karena proses belajar mengajar hakekatnya adalah proses komunikasi. dibaca.penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. Bahan. adakalanya tidak. orang tua. Ada kalanya penafsiran berhasil. program video. Lantas dimana fungsi media? Ada baiknya kita melihat diagram cone of learning dari Edgar Dale yang secara jelas memberi penekanan terhadap pentingnya media dalam pendidikan: . hardware) untuk menyajikan bahan pada butir 3 di atas. pencahayaan. Pesan berupa isi/ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik verbal (kata-kata& tulisan) maupun non-verbal.dilihat atau diamati. dan sebagainya. film. Media Pendidikan Kata media berasal dari bahasa Latin yang adalah bentuk jamak dari medium batasan mengenai pengertian media sangat luas. Di dalamnya mencakup ceramah. Mengapa perlu media dalam pembelajaran? Pertanyaan yang sering muncul mempertanyakan pentingnya media dalam sebuah pembelajaran. OHT (over head transparency). tenaga ahli. Di dalamnya mencakup proyektor OHP. yang dimaksud adalah cara (prosedur) yang digunakan orang dalam membeikan pembelajaran guna tercapai tujuan pembelajaran. 6. dan sebagainya. didalamnya mencakup guru. 2. program slide.permainan/simulasi. Latar (setting) atau lingkungan. yang dimaksud di sini adalah sarana (piranti. Orang. termasuk didalamnya adalah pengaturan ruang. Semakin banyak verbalisme semakin abstrak pemahaman yang diterima. 4.seperti buku paket.alat peraga dan sebagainya (biasa disebut software). film tape recorder. proses ini dinamakan encoding.Karena memang belajar adalah proses internal dalam diri manusia maka guru bukanlah merupakan satu-satunya sumber belajar. slide. namun merupakan salah satu komponen dari sumber belajar yang disebut orang. AECT (Associationfor Educational Communication and Technology) membedakan enam jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar. modul. Alat.Kita harus mengetahui dahulu konsep abstrak dan konkrit dalam pembelajaran. Penafsiran simbol-simbol komunikasi tersebut oleh siswa dinamakan decoding. Teknik. didalamnya mencakup kurikulum (GBPP) dan mata pelajaran. dan sebagainya. Pesan. yaitu: 1. sosiodrama (roleplay). Kegagalan/ketidakberhasilan atau penghambat dalam proses komunikasi dikenal dengan istilah barriers atau noise.merupakan suatu format yang digunakan untuk menyimpan pesan pembelajaran. 5. tanya jawab. namun kita membatasi pada media pendidikan saja yakni media yang digunakan sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran.

Selain itu. 3. Untuk . auditori & kinestetiknya. menimbulkan gairah belajar. 2. 4. 7. 1985: 1. mempersamakan pengalaman & menimbulkan persepsi yang sama.Secara umum media mempunyai kegunaan: 1. 5. kontribusi media pembelajaran menurut Kemp and Dayton. mengatasi keterbatasan ruang. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar Pembelajaran dapat lebih menarik Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan 8. memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual. memberi rangsangan yang sama. 4. merupakan media auditif yang mengajarkan topik-topik pembelajaran yang bersifat verbal seperti pengucapan (pronounciation) bahasa asing. waktu tenaga dan daya indra. 2. memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis. 5. 6. Sebagai contoh media kaset audio. 3. Peran guru berubahan kearah yang positif Karakteristik dan kemampuan masing-masing media perlu diperhatikan oleh guru agar mereka dapat memilih media mana yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan. interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar.

Proyek Visual Diam 5. Untuk itu perlu dicermarti daftar kelompok media instruksional menurut Anderson. Opaque Audio K aset. Visual Gerak dengan Audio 8. CAI (Computer Assisted Instructional) & CMI (Computer Managed Instructiona                   2. Audio – Cetak 4. Audio V ission. model. Proyek Visual Diam dengan Audio 6. sementara itu pemanfaatannya menggunakan alat yang sama pula. Slide. Pembuatan media kaset audio ini termasuk mudah. display OHT. Benda 9. Audio MEDIA INSTRUKSIONAL pita audio (rol atau kaset) piringan audio radio (rekaman siaran) buku teks terprogram buku pegangan/manual buku tugas buku latihan dilengkapi kaset gambar/poster (dilengkapi audio) film bingkai (slide) film rangkai (berisi pesan verbal) film bingkai (slide) suara film rangkai suara film bisu dengan judul (caption) film suara video/vcd/dvd benda nyata model tirual (mock up) media berbasis komputer.pengajaran bahasa asing media ini tergolong tepat karena bila secara langsung diberikan tanpa media sering terjadi ketidaktepatan yang akurat dalam pengucapan pengulangan dan sebagainya. 1976 berikut ini: KELOMPOK MEDIA 1. Visual Gerak 7. hanya membutuhkan alat perekam dan narasumber yang dapat berbahasa asing. aktive Audio Vission Video . bahan grafis. Cetak 3. Komputer Klasifikasi & Jenis Media KLASIFIKASI Media yang tidak diproyeksikan Media yang diproyeksikan Media audio Media video JENIS MEDIA Realia.

Kartun) • Display : Medium yang penggunaannya dipasang di tempat tertentu sehingga dapat dilihat informasi dan pengetahuan di dalamnya. Media Video • Kelebihan – Dapat menstimulir efek gerak – Dapat diberi suara maupun warna – Tidak memerlukan keahlian khusus dalam penyajiannya.Media berbasis komputer Multimedia kit Media yang Tidak Diproyeksikan Computer A ssisted I nstructional ( Pembelajaran Berbasis Komputer) Perangkat praktikum • Realita : Benda nyata yang digunakan sebagai bahan belajar • Model : Benda tiga dimensi yang merupakan representasi dari benda sesungguhnya • Grafis : Gambar atau visual yang penampilannya tidak diproyeksikan (Grafik. Chart. Poster. – Tidak memerlukan ruangan gelap dalam penyajiannya • Kekurangan – Memerlukan peralatan khusus dalam penyajiannya – Memerlukan tenaga listrik – Memerlukan keterampilan khusus dan kerja tim dalam pembuatannya Media Berbasiskan Komputer Bentuk interaksi yang dapat diaplikasikan • Praktek dan latihan (drill & practice) • Tutorial • Permainan (games) • Simulasi (simulation) .

sangat memungkinkan perangkat yang dibeli saat ini beberapa tahun kemudian akan ketinggalan zaman. Pemakaian Komputer dalam Proses Belajar Sebelumnya perlu dijelaskan istilah CAI dan CMI yang digunakan dalam kegiatan belajar dengan komputer.• Penemuan (discovery) • Pemecahan Masalah (Problem Solving) (Heinich. Pada masa sekarang CMI & CAI bersamaan fungsinya dan kegiatannya seperti pada eLearning. proses. Untuk Tujuan Psikomotor Dengan bentuk pembelajaran yang dikemas dalam bentuk games & simulasi sangat bagus . Dibalik kehandalan komputer sebagai media pembelajaran terdapat beberapa persoalan yang sebaiknya menjadi bahan pertimbangan awal bagi pengelola pengajaran berbasis komputer: 1. kegiatan administratif sekolah seperti pencatatan pembayaran. seperti rekapitulasi data prestasi siswa. dan kalkulasi yang kompleks. Pembuatan program yang rumit serta dalam pengoperasian awal perlu pendamping guna menjelaskan penggunaannya. Teknologi yang sangat cepat berubah. digunakan sebagai pembantu pengajar menjalankan fungsi administratif yang meningkat. Komputer juga dapat menjelaskan konsep tersebut dengan dengan sederhana dengan penggabungan visual dan audio yang dianimasikan. Hal ini bisa disiasati dengan pembuatan modul pendamping yang menjelaskan penggunaan dan pengoperasian program. langkah-langkah. dimana urusan administrasi dan kegiatan belajar mengajar sudah masuk dalam satu sistem. CAI juga bermacam-macam bentuknya bergantung kecakapan pendesain dan pengembang pembelajarannya.al 1996) Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audio visual. komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran. memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa. CAI. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam kelas. Sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri. CMI. Perangkat keras -dan lunak.et.yang mahal dan cepat ketinggalan jaman 2. mengajarkan konsep-konsep abstrak yang kemudian dikonkritkan dalam bentuk visual dan audio yang dianimasikan. Ditambah dengan teknologi jaringan dan internet. 3. bisa berbentuk permainan (games). Pemakaian Komputer dalam Kegiatan Pembelajaran Untuk Tujuan Kognitif Komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan. prinsip. kuitansi dll. database buku/e-library. Pada tahun-tahun belakangan komputer mendapat perhatian besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran. yaitu penggunaan komputer secara langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi pelajaran.

S. (1998). Colorado: Libraries Unlimited. Dale. M. 2009 Anwar No comments Oleh : Wijaya Kusumah Kata media berasal dari kata medium yang secara harfiah artinya perantara atau pengantar.. The Educational Technology Hanbook. • Hackbarth S. New Jersey: Educational Technology Publication. Peck. Taxonomy of Educational Objective The Classification of Educational Goal. Selanjutnya ditegaskan oleh Purnamawati dan Eldarni (2001 : 4) yaitu : . (1996). (1996) Instructional Media and Technologies for Learning. The Design Development and Education of Instructional Software. R. New Jersey: Prentice Hall. J. New York: Mc. Englewood Cliffs.digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja. NY: Dyden Press • Bloom. Creatives Silde/Tape Programs. PUSTAKA • Green L (1996). al. Co. Pengertian Media Pembelajaran July 06. simulasi pendaratan pesawat. 1969. pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan mengunakan media komputer. Inc. Sedangkan pengertian media menurut Djamarah (1995 : 136) adalah “media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai Tujuan pembelajaran”. Englewood Cliffs. simulasi perang dalam medan yang paling berat dan sebagainya. • Hannafin. Littleton. Banyak pakar tentang media pembelajaran yang memberikan batasan tentang pengertian media. Audiovisual Method in Teaching. Benyamin (1956). Menurut EACT yang dikutip oleh Rohani (1997 : 2) “media adalah segala bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluran informasi”. Beberapa contoh program antara lain. Millan Publ. et. • E. Untuk Tujuan Afektif Bila program didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video yang isinya menggugah perasaan... L. • Heinich. L.

papan display. 6. berwarna. slide. atau overhead proyektor. b. Penggolongan media pembelajaran menurut Gerlach dan Ely yang dikutip oleh Rohani (1997 : 16) yaitu : 1. media tiga dimensi. Jadi banyak tenaga ahli mengelompokkan atau membuat klasifikasi media akan tergantung dari sudut mana mereka memandang dan menilai media tersebut.“media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. Penggolongan media yang lain. Karena memang gurulah yang . Dilihat dari bentuknya media dapat digolongkan menjadi media grafis (dua dimensi). Rekaman bersuara baik dalam kaset maupun piringan hitam. Sampai saat ini belum ada kesepakatan yang baku dalam mengelompokkan media. 4. Jenis – jenis Media pembelajaran Banyak sekali jenis media yang sudah dikenal dan digunakan dalam penyampaian informasi dan pesan – pesan pembelajaran. Gambar diam. jika dilihat dari berbagai sudut pandang adalah sebagai berikut : 1. simulasi maupun model. Dilihat dari bahan pembuatannya media dapat digolongkan menjadi media sederhana (murah dan mudah memperolehnya) dan media komplek. Setiap jenis atau bagian dapat pula dikelompokkan sesuai dengan karakteristik dan sifat – sifat media tersebut. media Visual dan media Audio Visual. Manfaat media pembelajaran Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses belajar dan pembelajaran adalah suatu kenyataan yang tidak bisa kita pungkiri keberadaannya. Instruksional berprograma ataupun CAI (Computer Assisten Instruction). 2. Televisi 5. Dilihat dari jenisnya media dapat digolongkan menjadi media Audio. dan media elektronik. film strip. bulletin. 3. Dilihat dari daya liputnya media dapat digolongkan menjadi media dengan daya liput luas dan serentak. 3. Gambar gerak. a. media dengan daya liput yang terbatas dengan ruang dan tempat dan media pengajaran individual. perasaan. baik dalam bentuk teks. baik yang bersuara maupun yang tidak bersuara. perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar”. baik hitam putih. Benda – benda hidup. 4. 2.

10) Menyajikan informasi belajar secara serempak (mengatasi waktu dan ruang) 11) Mengontrol arah maupun kecepatan belajar siswa. maka materi pembelajaran sukar untuk dicerna dan dipahami oleh siswa. 9) Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan. terutama materi pembelajaran yang rumit dan komplek. tetapi dilain sisi ada bahan pembelajaran yang memerlukan media pembelajaran.menghendaki untuk memudahkan tugasnya dalam menyampaikan pesan – pesan atau materi pembelajaran kepada siswanya. 3) Manampilkan obyek yang terlalu besar. misalnya untuk menjelaskan peredaran darah. misalnya pasar. 6) Memungkinkan siswa dapat berinteraksi langsung dengan lingkungannya. Materi pembelajaran yang mempunyai tingkat kesukaran tinggi tentu sukar dipahami oleh siswa. tetapi tidak tahu maksudnya) 2) Mengatasi keterbatasan ruang. 4) Dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap suatu masalah. 4) Menampilkan obyek yang tidak dapat diamati dengan mata telanjang. Setiap materi pembelajaran mempunyai tingkat kesukaran yang bervariasi. c. 2) Membawa obyek yang berbahaya atau sukar didapat di dalam lingkungan belajar. waktu dan daya indera. 7) Membangkitkan motivasi belajar Memberi kesan perhatian individu untuk seluruh anggota kelompok belajar. Selanjutnya menurut Purnamawati dan Eldarni (2001 : 4) yaitu : 1) Membuat konkrit konsep yang abstrak. apalagi oleh siswa yang kurang menyukai materi pembelajaran yang disampaikan. Secara umum manfaat media pembelajaran menurut Harjanto (1997 : 245) adalah : 1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis ( tahu kata – katanya. Pada satu sisi ada bahan pembelajaran yang tidak memerlukan media pembelajaran. Guru sadar bahwa tanpa bantuan media. 5) Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat. Prinsip – prinsip memilih media pembelajaran . candi. 3) Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif siswa.

Lebih khusus lagi. Setiap media pembelajaran mempunyai karakteristik tertentu. uji kelompok kecil. dan uji lapangan.Keadaan peserta didik. untuk informasi yang bersifat umum. apakah untuk pembelajaran kelompok atau individu. prinsip pemilihan media pembelajaran menurut Harjanto (1997 : 238) yaitu: Tujuan. baik dilihat dari keunggulannya. cara pembuatan maupun cara penggunaannya. Memahami karakteristik media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki guru dalam kaitannya pemilihan media pembelajaran. . Biaya Selanjutnya yang perlu kita ingat bersama bahwa tidak ada satu mediapun yang sifatnya bisa menjelaskan semua permasalahan atau materi pembelajaran secara tuntas. Selain yang telah penulis sampaikan di atas. Misalnya proses kimia (farmasi). masyarakat pedesaan ataukah masyarakat perkotaan. (2) untuk mengetahui tahap-tahap pengembangan m e d i a p e m b e l a j a r a n berbasis weblog (blog). apakah sasarannya siswa TK. u j i perorangan. atau pembelajaran pembedahan (kedokteran). yaitu : 1) Harus adanya kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan media pembelajaran. 4 . yaitu adanya sejumlah media yang dapat dibandingkan atau dikompetisikan. Disamping itu memberikan kemungkinan pada guru untuk menggunakan berbagai media pembelajaran secara bervariasi 3) Alternatif Pilihan. SLTP. atau siswa pada Sekolah Dasar Luar Biasa. maka dari itulah guru diharapkan dapat memilih media yang sesuai dengan kebutuhan atau tujuan pembelajaran. SD.Setiap media pembelajaran memiliki keunggulan masing – masing. Keterpaduan (validitas). jika terdapat beberapa media yang dapat dibandingkan. SMU. gerak atau suara. Dapat pula tujuan tersebut akan menyangkut perbedaan warna. ataukah sekedar hiburan saja mengisi waktu kosong. (2) untuk mengetahui kualitas hasil pengembangan media pembelajaran b e r b a s i s w e b l o g ( b l o g ) m e n u r u t u j i a h l i . Apakah pemilihan media itu untuk pembelajaran. Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran. Dengan demikian guru bisa menentukan pilihan media pembelajaran mana yang akan dipilih.Mutu teknis. Dengan harapan bahwa penggunaan media akan mempercepat dan mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran. M a n f a a t P e n g e m b a n g a n Adapun manfaat dari pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Weblog (Blog) adalah sebagai berikut. 2) Karakteristik Media Pembelajaran. Manfaaat Tujuan Pengembangan Tujuan pengembangan ini adalah ( 1 ) u n t u k m e n g e t a h u i j e n i s m e d i a ya n g dihasilkan dalam penelitian ini. 1 . Ketersediaan.

B a g i S i s w a Dengan digunakannya media pembelajaran berbasis weblog dalamm a t a p e l a j a r a n T I K . d i h a r a p k a n s i s w a m a m p u b e l a j a r l e b i h bervariasi.1 Manfaat TeoretisSecara teoritis hasil dari penelitian akan menambah khasanah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan. nalar. 2 . termasuk kreativitas. 3 .4.4. hasil penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan positif sebagai sumber belajar bagi siswa dan masyarakat sekolah pada umumnya Keterampilan Proses Sains 21 Mar 3 Votes Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran. dan memberikan waktu tambahan bagi siswa u n t u k b e l a j a r k a r e n a d a p a t d i g u n a k a n d a n d i p e l a j a r i d i l u a r j a m pelajaran sekolah. B a g i S e k o l a h Bagi sekolah.1. dan perbuatan secara efisien dan efektif untuk mencapai suatu hasil tertentu. Materi pelajaran yang diberikan lebih bermakna b a g i s i s w a s e h i n g g a d i h a r a p k a n m a m p u m e n i n g k a t k a n m u t u pendidikan itu sendiri. Proses didefinisikan sebagai perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan . khususnya dalam pengembangan media pembelajaran berbasis weblog (blog). 91.karena dapat merangsang siswa untuk belajar mandiri dan interaktif. menarik.2 Manfaat Praktis 1 . B a g i G u r u Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran serta dapatmewujudkan proses pembelajaran yang lebih berkualit as menarik.

2011). Pendekatan keterampilan proses adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa menemukan fakta-fakta. dapat digunakan sebagai pendekatan dalam pembelajaran. Menurut Dahar (1985:11). Sedangkan Kuslan Stone menyebutkan bahwa Sains adalah kumpulan pengetahuan dan caracara untuk mendapatkan dan mempergunakan pengetahuan itu. Bahkan kini Sains dan teknologi manunggal menjadi budaya ilmu pengetahuan dan teknologi yang saling mengisi (komplementer). Proses merupakan konsep besar yang dapat diuraikan menjadi komponenkomponen yang harus dikuasai seseorang bila akan melakukan penelitian (Devi. sehingga perlu upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran. Langkah tersebut adalah merumuskan masalah. KPS sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru/ mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki. Sains sebagai proses merupakan langkah-langkah yang ditempuh para ilmuwan untuk melakukan penyelidikan dalam rangka mencari penjelasan tentang gejala-gejala alam. khususnya prestasi hasil belajar kognitif yang didukung oleh keterampilan serta sikap dan prilaku yang baik. menganalisis dan akhimya menyimpulkan. Pembentukan sikap ilmiah seperti ditunjukan oleh para ilmuawan sains dapat dikembangkan melalui keterampilan-keterampilan proses sains. sehingga semboyan ” Sains hari ini adalah teknologi hari esok” merupakan semboyan yang berkali-kali dibuktikan oleh sejarah. Sehingga keterampilan proses sains. Menurut Blosser (1973). Dengan tersingkapnya tabir rahasia alam itu satu persatu. Keterampilan proses sains sebagai pendekatan dalam pembelajaran sangat penting karena menumbuhkan pengalaman selain proses belajar. tetapi pendekatan keterampilan proses tidak bermaksud menjadikan setiap siswa menjadi ilmuwan (Devi. yaitu teknologi. jangkauan sains semakin luas dan lahirlah sifat terapannya. ibarat mata uang. Perkembangan ilmu pengetahuan sains berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh dengan rahasia yang tak habis-habisnya. membangun konsep-konsep dan teori-teori dengan keterampilan intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri. Sains merupakan produk dan proses yang tidak dapat dipisahkan. Siswa diberi kesempatan untuk terlibat langsung dalam kegiatan-kegiatan ilmiah seperti yang dikerjakan para ilmuwan. Mengingat semakin banyaknya sekolah yang telah memiliki laboratorium Biologi. proses pembelajaran sains cenderung menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi dan menumbuhkan kemampuan berfikir. Oleh karena itu para guru hendaknya secara bertahap mulai . mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan. Namun dari waktu jarak tersebut semakin lama semakin sempit. merancang eksperimen. 2011). Sains (science) diambil dari kata latin scientia yang arti harfiahnya adalah pengetahuan. Oleh karena itu. 2011). Keterampilan Proses Sains (KPS) adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami. Sund dan Trowbribge merumuskan bahwa Sains merupakan kumpulan pengetahuan dan proses. proses pelaksanaan pendidikan harus mencakup perkembangan teknologi dan sains demi kebutuhan manusia di masa yang akan datang. mengumpulkan data.penelitian ilmiah. yaitu satu sisinya mengandung hakikat Sains (the nature of Science) dan sisi yang lainnya mengandung makna teknologi (the meaning of technology). merumuskan hipotesis. Dari sini tampak bahwa karakteristik yang mendasar dari Sains ialah kuantifikasi artinya gejala alam dapat berbentuk kuantitas (Wikipedia. serta mengalirnya informasi yang dihasilkannya.

perbedaan dan hubungan timbal baliknya. Apabila siswa mendapatkan kemampuan melakukan pengamatan dengan menggunakan beberapa indera. grafik. Hasil inferensi dikemukakan sebagai pendapat seseorang terhadap sesuatu yang diamatinya. Klasifikasi berguna untuk melatih siswa menunjukkan persamaan. Prediksi didasarkan pada observasi yang cermat dan inferensi tentang hubungan antara beberapa kejadian yang telah diobservasi. Measuring (pengukuran) Klaslifikasi adalah proses yang digunakan ilmuwan untuk mengadakan penyusunan atau pengelompokkan atas objek-objek atau kejadian-kejadian. sebaiknya menggunakan teori belajar konstruktivisme. Inferensi (menyimpulkan) Inferensi adalah sebuah pernyataan yang dibuat berdasarkan fakta hasil pengamatan. Keterampilan berkomunikasi ini sebaiknya selalu dicoba di kelas. Menyusun klasifikasi dalam tingkat-tingkat tertentu sesuai dengan sifat-sifat objek. Perbedaan inferensi dan prediksi yaitu : Inferensi harus didukung oleh fakta hasil observasi. maka kesadaran dan kepekaan mereka terhadap segala hal disekitarnya akan berkembang. peraba. .bergerak melakukan penilaian hasil belajar dalam aspek keterampilan dan sikap (Rustaman. sedangkan pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur disebut pengamatan kuantitatif. Keterampilan klasifikasi dapat dikuasai bila siswa telah dapat melakukan dua keterampilan berikut ini: a. Clasifying (menggolongkan) 6. Dalam tulisan bisa berbentuk rangkuman. Keterampilan Proses Dasar American Association for the Advancement of Science (1970) dalam Devi (2011). 4. Melatih keterampilan pengamatan termasuk melatih siswa mengidentifikasi indera mana yang tepat digunakan untuk melakukan pengamatan suatu objek. gambar. Observasi (pengamatan) Pengamatan merupakan salah satu keterampilan proses dasar. b. tabel. bahwa pengklasifikasian keterampilan proses dasar yaitu: 1. Prediksi (meramalkan) Prediksi adalah ramalan tentang kejadian yang dapat diamati diwaktu yang akan datang. Keterampilan pengamatan menggunakan lima indera yaitu penglihatan. 5. pengecap dan pendengar. 2. 3. 2003). Pola pembelajaran untuk melatih keterampilan proses inferensi. pengamatan yang dilakukan hanya menggunakan indera disebut pengamatan kualitatif. Mengidentifikasi dan memberi nama sifat-sifat yanng dapat diamati dari sekelompok objek yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mengklasifikasi. poster dan sebagainya. sedangkan prediksi dilakukan dengan meramalkan apa yang akan terjadi kemudian berdasarkan data pada saat pengamatan dilakukan. pembau. Communication (komunikasi) Komunikasi didalam keterampilan proses berarti menyampaikan pendapat hasil keterampilan proses lainnya baik secara lisan maupun tulisan. sehingga siswa belajar merumuskan sendiri inferensinya. agar siswa terbiasa mengemukakan pendapat dan berani tampil di depan umum.

grafik dengan angka-angka yang sudah dirataratakan. Semua komponen keterampilan proses dasar penting baik secara parsial maupun ketika terintegrasi secara bersama-sama. Variabel kontrol adalah variabel yang sengaja dipertahankan konstan agar tidak berpengaruh terhadap variabel respon. maupun dalam kehidupan seharihari. Keterampilan identifikasi variabel dapat diukur berdasarkan tiga tujuan pembelajaran berikut: a. Mengidentifikasi variabel kontrol dari suatu pernyataan tertulis atau deskripsi suatu eksperimen. namun seiring perkembangannya mereka dapat menggunakan keterampilan proses sains yang kompleks seperti inferensi dan prediksi (Rezba. Keterampilan proses sains dapat meletakkan dasar logika untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa bahkan pada siswa di kelas awal tingkat sekolah dasar. Keterampilan proses dasar merupakan fondasi bagi terbentuknya landasan berpikir logis. secara deduktif berdasarkan teori. variabel respon dan variabel kontrol. pertanyaan biasanya digunakan dalam merumuskan masalah yang akan diteliti. Mendeskripsikan data artinya menyajikan data dalam bentuk yang mudah difahami misalnya bentuk tabel. 1999). yaitu variabel manipulasi. Perumusan secara induktif berdasarkan data pengamatan. Mengidentifikasi variabel manipulasi dan variabel respon dari deskripsi suatu eksperimen. Di kelas awal. Mengidentifikasi variabel dari suatu pernyataan tertulis atau dari deskripsi suatu eksperimen. Data yang sudah dianalisis baru diiterpretasikan menjadi suatu kesimpulan atau dalam bentuk pernyataan.    Variabel manipulasi adalah suatu variabel yang secara sengaja diubah atau dimanipulasi dalam suatu situasi. dan mendeskripsikan data. Keterampilan Proses Terpadu Variabel adalah satuan besaran kualitatif atau kuantitatif yang dapat bervariasi atau berubah pada suatu situasi tertentu. Dalam suatu eksperimen terdapat tiga macam variabel yang sama pentingnya. c. Hipotesis dapat dirumuskan secara induktif dan secara deduktif. b. Hipotesis dapat juga dipandang sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah. Keterampilan interpretasi data biasanya diawali dengan pengumpulan data. Besaran kuantitatif adalah besaran yang dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu misalnya volume diukur dalam liter dan suhu diukur dalam thermometer. Besaran kualitatif adalah besaran yang tidak dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu. . sangat penting dimiliki dan dilatihkan bagi siswa sebelum melanjutkan ke keterampilan proses yang lebih rumit dan kompleks. Hipotesis biasanya dibuat pada suatu perencanaan penelitian yang merupakan pekerjaan tentang pengaruh yang akan terjadi dari variabel manipulasi terdapat variabel respon. Hipotesis dirumuskan dalam bentuk pernyataan bukan pertanyaan.Menurut Rezba (1999). analisis data. Oleh karena itu. siswa lebih banyak menggunakan keterampilan proses sains yang mudah seperti pengamatan dan komunikasi. keenam keterampilan proses dasar di atas terintegrasi secara bersamasama ketika ilmuan merancang dan melakukan penelitian. Variabel respon adalah variabel yang berubah sebagai hasil akibat dari kegiatan manipulasi. Data yang diinterpretasikan harus data yang membentuk pola atau beberapa kecenderungan.

2003). Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin lagi guru mengajarkan semua konsep dan fakta pada siswa. Pentingnya Keterampilan Proses Sains Penguasaan keterampilan proses dapat diukur dengan tes penampilan. pengembangan konsep tidak terlepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik. dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa keterampilan proses sains harus melalui pembelajaran konsep dan menghasilkan pengalaman belajar siswa (Rustaman. Definisi operasional variabel adalah definisi yang menguraikan bagaimana mengukur suatu variabel. menerapkan pengetahuan) tentang konsep (arus listrik. Misalnya rumusan tujuan berikut: siswa memahami ketergantungan antar makhluk hidup dengan melakukan pengamatan dan menafsirkan hasil pengamatannya. Dari kedua contoh rumusan tujuan tersebut. Dalam setiap tujuan pembelajaran (umum) untuk masing-masing pokok bahasan atau konsep terdapat kata kerja berkenaan dengan perilaku dan cara mencapainya. 2. Dalam rumusan tujuan tersebut tujuan utamanya adalah keterampilan proses (mampu melakukan percobaan. tapi bersifat relatif. Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis. energi. Penemuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak bersifat mutlak 100 %. yaitu : 1. Untuk keberhasilan ini maka setiap eksperimen harus dirancang dulu kemudian di uji coba. Dalam tes penampilan dapat diketahui keterampilan dan cara berpikir responden atau siswa. Jika rumusan tujuan berikut: siswa mampu melakukan percobaan tentang arus listrik. terdapat empat alasan mengapa pendekatan keterampilan proses sains diterapkan dalam proses belajar mengajar sehari-hari. Keterampilan ini merupakan komponen keterampilan proses yang paling sulit dilatihkan karena itu harus sering di ulang-ulang. Definisi ini harus menyatakan tindakan apa yang akan dilakukan dan pengamatan apa yang akan dicatat dari suatu eksperimen. Menurut Semiawan (1992:14-15) dalam Nuh (2010). kecuali untuk melatih khusus siswasiswa dalam kelompok tertentu. juga penentuan kondisi-kondisi yang akan dikontrol sudah tepat.Mendefinisikan secara operasional suatu variabel berarti menetapkan bagaimana suatu variabel itu diukur. Contohnya Kelompok Ilmiah Remaja. . Dalam rumusan tersebut nampak ada konsep dan keterampilan proses sains (melakukan pengamatan. Tes penampilan (performance assesment) dapat diobservasi. tetapi cukup dilatihkan dengan menguji hipotesis-hipotesis yang berhubungan dengan konsep-konsep didalam GBPP. energi dan sumber energi listrik serta mampu menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan seharihari. Adanya kecenderungan bahwa siswa lebih memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh yang konkret. dan seterusnya). Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis respon yang diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis. Melatihkan merencanakan eksperimen tidak harus selalu dalam bentuk penelitian yang rumit. menafsirkan hasil pengamatan). Tes penampilan masih sangat jarang dilakukan. 4. Dalam proses belajar mengajar. jawabannya dapat secara tertulis atau lisan. 3.

diagram. Penilaian keterampilan proses sains merupakan pendekatan untuk mengukur dan menilai kemampuan kinerja siswa dalam menyelesaikan tugas atau dalam mempertunjukkan kegiatan. pengujian hipotesis. grafik. Unsur-unsur metode ialah wawasan intelektual. Karakteristik Pokok Uji Keterampilan Proses Sains 1. dan rancang bangun alas data (database) . 2006). Penilaian merupakan tahapan penting dalam proses pembelajaran. Hal ini diupayakan agar poko uji tidak rnacu dengan pengukuran penguasaan konsepnya. Komponen Penilaian Keterampilan Proses Sains Metode ialah suatu kerangka kerja untuk melakukan suatu tindakan. diantaranya yaitu perbedaan kemampuan siswa secara genetik. Cerapan adalah seni merangkaikan sesuatu yang terhayati dengan tanggap rasa dengan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki. atau suatu kerangka berpikir menyusun gagasan. Konsep yang terlibat harus diyakini oleh penyusun pokok uji sudah dipelajari siswa atau tidak asing bagi siswa. Dengan rasionalisme landasan pemikiran terpadu dan mantik. data dalam tabel atau uraian. c Aspek yang akan diukur harus jelas dan hanya mengandung satu aspek saja. dan dengan empirisme diperoleh kerangka pengujian dalam memastikan kebenaran.Menurut Nuh (2010). Pelaksanaan Penilaian Keterampilan Proses Sains Penilaian merupakan proses pemberian atau penentuan nilai kepada objek berdasarkan criteria tertentu. Karakteristik umum. Metode ilmiah merupakan prosedur dalam mendapatkan pengetahuan atau pendekatan rasional yang digabungkan dengan pendekatan empirisme. konsep. penyusunan kerangka berpikir dalam pengajuan hipotesis. yang paut (relevant) dengan maksud dan tujuan. Rasionalisme dapat menimbulkan kontroversi karena hakekat kebenaran tidak sama bagi semua orang. atau objek aslinya. Informasinya dapat berupa gambar. perumusan hipotesis. Alas data adalah cerminan citra tentang kenyataan yang dimiliki seorang peneliti atau cerapan peneliti tentang kenyataan (Notohadiprawiro. dan ilmu pengetahuan. perumusan masalah. Menurut Notohadiprawiro (2006). beberapa hal yang mempengaruhi keterampilan proses sains yang dituntut untuk dimiliki siswa. dan penarikan kesimpulan. metode ilmiah menggabungkan rasionalisme dengan empirisme. tanggap rasa. Konsep adalah hasil proses intelektual berupa kejadian imajinatif untuk memperluas atau memperkaya cerapan. kualitas guru serta perbedaan strategi guru dalam mengajar. misalnya . yang beraturan. wawasan intelektual berkenaan dengan nalar. Kinerja merupakan tanggapan aktif siswa secara langsung atau tidak langsung yang berupa proses atau prosedur atau hasil. Menurut Bashiruddin (2011). cara penghampiran (approach) persoalan. Empirisme bersifat subjektif karena memberikan arti kepada peristiwa menurut tafsiran atau pendapat pengamat. yaitu: a Pokok uji keterampilan proses tidk boleh dibebani konsep. Cara Mengukur Keterampilan Proses Sains a. Cerapan digolongkan seni karena banyak melibatkan bakat atau pembawaan. pengalaman. cerapan. b Mengandung sejumlah informasi yang harus diolah responden atau siswa. berarah dan berkonteks. Hal-hal yang berpengaruh terhadap keterampilan proses sains.

misalnya bentuk uraian ke bentuk bagan atau bentuk tabel ke bentuk grafik. dan ciri bunga tersebut. 2003) . biasanya mengandung cara kerja untuk menguji atau membuktikan g. keadaan kepala putik. Klasifikasi harus ada kesempatan mencari/menemukan persamaan dan perbedaan. pertanyaan apa. f. tidak biasa atau kontraktif agar responden atau siswa termotivasi untuk bertanya. atau diberikan kriteria tertentu untuk melakukan pengelompokan atau ditentukan jumlah kelompok yang harus terbentuk d. jumlah dan keadaan daun mahkota bunga. Berhipotesis dapat merumuskan dugaan atau jawaban sementara. bentuk kepala sari. umpamanya masing-masing 1 untuk pokok uji observasi di atas yang berarti jumlah skornya 5. 2. b. Misalnya pertanyaan berlatar belakang hipotesis diberi skor 3. pertanyaan yang meminta penjelasan diberi skor 1 (Rustaman. Merencanakan percobaan atau penyelidikan harus memberi kesempatan untuk mengusulkan gagasan berkenaan dengan alat/bahan yang akan digunakan. Untuk respon yang lebih kompleks. 2003). Setelah itu menentukan bentuk jawaban yang diminta misalnya tanda silang. Mengajukan pertanyaan mengenai jumlah kelopak. dapat diberi skor bervariasi berdasarkan tingkat kesulitannya. Prediksi harus jelas pola atau kecenderungan untuk dapat mengajukan dugaan atau ramalan e. yaitu: a. bagaimana diberi skor 2. Setiap respon yang benar diberi skor dengan bobot tertentu. mustahil. Penyusunan Pokok Uji Keterampilan Proses sains Penyusunan pokok uji KPS sebaiknya memilih satu konsep tertentu lalu menyajikan sejumlah informasi yang perlu diolah. atau menuliskan jawaban singkat 3 buah lalu menyiapkan pertanyaan untuk memperoleh jawaban yang diharapkan. Respon diminta dalam bentuk jawaban singkat lima buah berurutan ke bawah dari a sampai e (Rustaman. mengapa.  Mengajukan pertanyaan harus memunculkan sesuatu yang mengherankan. Interpretasi harus menyajikan sejumlah data untuk memperlihatkan pola c. c. mengendalikan peubah h Menerapkan konsep atau prinsip harus membuat konsep/prinsip yang akan diterapkan tanpa menyebutkan nama konsepnya. urutan prosedur yang harus ditempuh. menentukan peubah. Observasi harus dari objek atau peristiwa sesungguhnya b. Berkomunikasi harus ada satu bentuk penyajian tertentu untuk diubah ke bentuk penyajian lainnya. Pemberian Skor Pokok Uji Keterampilan Proses Sains Pokok uji keterampilan proses memerlukan skor dengan cara tertentu. tanda cek. atau menguji pernyataan yang ada dan mengandung hubungan dua variabel atau lebih. misalnya membuat pertanyaan. Misalnya uji keterampilan observasi tentang bagian-bagian bunga.interpretasi. Karakteristik khusus.

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

502-0./..7.5..80./.9:.3203.3./ -.9 /.3/.9.9.3   .9/./20/.323.3/.8092./..3/:9540#4.8:.070.750372 0503072.33/.93-0:2.33.3 508./:5 82:.90780-:9  !03443.: 4..009743  - .3/..381.3.. -8.202. 8:/:9 5..2.202507403.3 20/.2574808-0.357.2 -.5.80.703./20/.3203. -../2038  20/.2.9/443. 503.32:/.9/.   #0.3/.9/.3203:7:907.5.808:. 20304254.3  508.3502-0.3./. -03/./5740947   .3-078:.3.90789/. 20/.3907.2   %00.3/.39025.9.: -. .20/.3508.38:/.18 /:.3 .9/443.803.7. /. 80-..'8:.20/.3/.   .7.4250   ..3 ./.3 507.2-.3./03.../:.3 20/./.3907-.33.943  !03443.3 0/.907.9/.9/:3..5..3807039..80/07.20/.3:39:203.502-0. 80/02.3 -. 8/0 128975 .9/.. /04254.: /..3 .331472.3  ./2038 /.3.9.502-0.37:5.707.2.2503.8  03/..2-..7/./20/.3/.25.7. 20/..25:9 -07.502-0./.9-.-..25.7.3502-:.7/.9.7  .39:/. 5:37 0-07.39/.038 20/././.9 20/./.3 /.7 -07-. -07:9  .:7.9..: 202-:.5.7-039:3.:/4 20/..3/.. /.8 /./. 9.320/.9.31./03..3 :7:.2070.5:9:.38./...3203../574808-0.3/:3.9:  .3/. 2:7./.5.. 202.3203.  ..7.920/.. 038 0380/.  .3/85.9.90780-:9 $.9207..7./.9/443. -.82.820/.320/. -078:.3 20/.   ..3 507.2.3  $09.7.39:3/.8.8..-075747. ..3 ../03.:5:324/0   3897:843.8/03.9...5.3 808:.39.9 81.7-.. .803.3-078:.0805.3 .37:.5..9./.9/443.9 5:.2-039:908 -:093 5.5:9.7.5 038 ...3.988.380-.:5:3 425:9078889033897:.7.8 /.3 502-0.81.3 .3/.3203.9. /03.320/.73.3 .320/.2 20304254. 903./20/.9: 03.:5:3573.7.20/..70383...9./.7.7/.3 9/.:5:3.78:/:92.20/.5:93.:/4'8:.

502-0.9/..34-0.:5:3/825.9.:2..9.780.25../.9:/..908:.39.  .8..:5:30..:.37:29/.780.320/..58:.7.3 20/.73   .3203:3.2 40 88.  025070.35070/.3 508.9 08:.3-07.33:3..7..20207:.2203.3507..8.52..907.37:.7.-.9/../.2..7   03.3.2.307.3/07.2.907 502-0..788.7..907502-0.   .3..   03.32025:3.502-0.3203:7:9.04254-0.8.3 20207:.3.-897.5 9/.3 /5.3 203:7:90-:9:. 88. ..25.8.3/.9:88.9:/.34-0.7.20303/.9   02:33./. -.5... 28.   02-./.3502-0. 93.3249..80907-.3.388.7 .907 502-0.05.39/././::39:80:7:.5.34250  $09..   02-.7.83.394  .5.38:3/03.320/.:39: 202:/.502-0.2.5.3905..3 909.3 203:..907..898 9.3.8-0.9/.3.90.38..5./.3..349.3/.5 5.9.9.3.:2.3   02507.9/.93.32.388.:2:22.  907:9.203:7:9!:73.3/8.33/.  2.3 93 9039: 8:.5/.7.3  $0.8.. 9.4388903/.39:.5.25.9:  02-:.3   0343974.9.. !7385 5738520220/.502-0.3 2025:3.3 .7   .3/   03.7.2 40 88.073.8188.:.7 -.8/.3 .39/.7.331472../.7.7..:39:2030..9.8...05.9.7.8-0.7 :39: /.  .8-0.9//.3907..7. /.502-0.7.3.7//. 2.9/:.3.8.. 40 88.3.3 . 909.3.9.35078058.. -.88.3 20/.5.32./.3 502-0.907 502-0.:-08..9:2./.3-0..3508.3 :7.5..37:.3 .4-0.25.3/.9-073907. 203.807025.3508.8:/3.7..3./.3.8503. 2.23:3.7...3.7 /5.3 05.907502-0..92032-:.2..3-07..9.07-.9.3 8:.331472.9/03..920/.3907.7 28.907502-0...9.  $0.. ..3-0.7.7.35.79/.7.7.3   03.:8:.3-07-..7.2.7.9437943805.31..9..:.3/.7.8 !.   03.  :7: 8.7 02-0708.3:93.3.39:.7.33.9.

3507:9.33   :39: 20309.90789 0/. .3 20/.3 02:33.7-:7.  ..00. .390.5.3:9507-0/. 7 ..5.7 9:.8   9073.7:8 /2 :7: /..502..7..3  5.. /.3 20/. 502-:.93. 4   20 3 : 7 : 9  :    .3-07-.. .7.5 20/.5.3/.8..3.7.800/.20/.5.7 .7.. 502-0.5. 20/.25.3 203:7:9 . $0.3  .7.9::39:502-0.5.9::.5.38.7.9: ...      : 3 9 :  2 0 3  0 9 .7.3 2.3 2. 503:3.3 /..7.907502-0.320/.3. 3 2 0 /  .750302-. /.0 .2038.3/5 .3 5.8.: 88..9.9-078.9 /. 80:2..07 -.7.3 808:.880-4 4  .3 09075.90789 20/...9 202 20/.30/.5:3..8 .-07.7. 2.9/..3502-0. 3 .950/08.31.:5:3 .3 .8. 203039:.3-0781.380.90789 9079039:  -.3.304254.7. 7 ..  5 0 2 ./. :    0 3  8  20 /  .7.9:  ..381.  5 0 2.7.. 8  8   0 .3502. 8..2 . 3 5 0 3  0 2. 502-0.7.9:4843 0-:8:8. 503:3.% $ $%! $& .7. 502. /.. 503.7.5 9.3 0-:9:.95:.. :7: /.. 502-0.91 !.9 /.9.7.7.3 202507...3 .5.3.9/-.3 ..3..33. :    : .3 207:5.33.5072.3 :042540.3 :39:31472..: 9::.3203. :9.9:39.20/.5:3 2.7. 8    5 0 3  0 2.8. 502-0.9.8 0.5.$04.31.9:2:2  .8.33.7.3507:/507.3 :7: -8.3/..394  .3502-0/.950749.9.// 090780/./.7.:..550302-. 4      : 3 9 :   2 0 3  0 9 .253 9: 202-07...3 20/.!02-0..3/.502-0./: .33.:39: 502-0.7..3..3508079.8.5.:7::39:203:3.39::.. 3   3  .. 3 20 /  ...5.7.3 .9/.3 2..:8:. 3 .9.3.2 .8   .9-0-07.07 -..32.3.:.3 :. /03.3 2025072:/.9.-0-07.3802:..9.73.. 5748082. 502-0.. 3 ..9.7.3  .7.3    .9. 2030...25:.3 -.320/.7.250309.39039.8://.7 0:3:.: /425098.57385.  .3  03.3  8. 3  /.3 /02.380.7:8. 1.3  $09. . .8.3 20/. 3 1 .3  /.5 20/.5.  02.. 3 .3!0302-.0  .502-0.9.7.     :   50747.2502.-8.:3/. 4  .3 /.3      .2.3.8.  . /.3 :9:9038 .8.  ...$09.83  2.3 .  .-.. 07.7.502-0. !02-0.../:.307-.88.72..9  %::.8.7.9.3 0/4907.8 57385502.7:.8./9.3 2025:3.3.3/3...3  $0. 9  ! 0 3  0 2 .../.9: %::.390780-:9.9 /-..3 ..9:20/.3  03. 4  .7. 8  8   0 .:2.5.3.3 % :  : .3. .80-..502-0./.9. ...907/. 3  /.2.   9 .3:93..3.05.3.7.83  2.3.:502-0.-07:9  . 8  .39::.. 3  .503:88.7./.3/3.7.3/.5.9.8./.320/.3 502-0.35..8.3 202 0:3:.3 /..../.3 02.

3 3. . 5  . 2:50309.0 .7-.:39:-0.920::/.388. 9  .  W`W^S\SZ ^[_W_SZ_ .38.33907.72.804.7.3-07.. .9..35489180-.  8 0   3   .3/:3.5. 3  2 . 5 .9.3..7 /.220.98   .8:. 7 .3 :7:/.3.3. 3/-07..f         I ¾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

25.350309.3 :8:83..3-.503/0..950393.7.25.8.703.. .9:5.202../2  0907.390.8-0.3..507::5.9.-47.804.3.:7:03/.  0.947:244 803.8.2502-0.9802.3574808-0.2.30109.357.38.7.74391.2033.5/..3-.35748088.57089.20302-.8 502-0.380.9.3//::3400907..:.9.52:.703..-079.7.80.3 8079.3503.7.:.. .3/.3880-.3.7 033..3.3.390.3. 203:2-:.

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ff ¯f°½f¾f ff¾fff f°–¾ nff¾ °–f©f  fff ¯f°½f¾ ff¯¾f¾f¾  O Iff  ¾½°f ffff f°–  f¾ f–ff¾f f f –ff°¯f°½f¾  O Iff °f ffff f°–¾ °–f©f ½ ff°f°°¾f°f–f f ½ °–f f f½ff  ¾½°  0907.7.

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

5..3 .74    094/02..7.3907-.078...8/.3/443.3.39  /03.9.57.3 494.187.83.843.5.7..9./57.05.35748089/-40/-0-.803207.843.32: 50309.-.8/./57.3503.7.5574.5..7..7:8/....35748088.3/03.2203.25...2503..79 05.7 9.29.35027.25.92032-:.:39:20.20-..3 39009:...32..30257820 03.3-07503.25.3!74808$.3.9: .7.343974.3.8:.37..-:3.25.3:3.38  .357480/:7/.90:7:/.9:7.3.9 0-03./.7.:9/.38:3.9:.97.8.38207:5./03. /./.3 307.9.843. 207:5.3 03..35748088. .257.3.3.3549088 /..3 /.3203.:503039:.8./.3/::7.4-0-07/..708543/03.:9 700.3!74808$.:4-0..3549088 507:2:8.0309 :..2203008.7.9.3 /.820 ./..-0703.350309... 43805 .9.3202503.9.2.503:...38.9.37.33.-07:5.3 &38:7 :38:72094/0..3-.:/03.57..388.9188.207:5.50907.8  .03:7:9:   -0-07.7:80.350309..8.3/:5.9.83.574808 .8:7:8079.9:.74    2094/02.3.73.90789!44&0907.3/..3!74808$.3503.91:39:202507:.8/.3/:380:2.350309.9..3503::7..9:07..3 897.30907.98:-091.07..3-07:5.7 /.3803 . 31472.:88.3 !03.38 094/0..: 202507.788.802:.3.07.203.3 /.31472.39.30..3.343805 ...8. 503.3503/0.9:507-0/..3.32.7.-.38 !03.5.9.7907..3 307.::7.7:0907.38  /.88.7.3907.8.9503..22025079:3:.35748088.9/03.5.9-07:5..88.7:907.8.39. /.2-.3808:.3503/0..8.89.7:8/4...7.303.3.!44:0907.3/03.3438053.25:..3503099039./..2.:.3.703.30907.9.25.8.3 .9..1 /.. 43805.703.9..3!74808$.3/:38.:9/.9.3.9.8..5.:502-.5.3.7.:.843.9079039: !03.07.80.3.3-0743908 .-0757/.2202.:.25.80  ...7...3/.5.:8:.39075.90789:2:2 .9.3 9.3/03.9039.:57480/:7.507-0/./.5.38 .03::70907.:503/./50..3/.3..9.. . -0757203:8:3.8.3-07..203.3 /9:39:9:39:/288.:503/0.203:7:99.5.3. 50784.33.9.38:3..0.9.3207:5.3.:./.39:.9.3!03.5.339009:.2.5.3..2 7.87://3    507:2:8.7544: 9/.25:.3 0907.350393/.9:93/.2.3 .703.3:39:203::7/. .820/..-:3..30-03.7.0.3.3  43805.8..0723./.3 257820-0781.:/. 28./. .2203/..07.3.3 .3 -07.9.30825:.25../.302.3 503.30257820/5074007.32.-..02.3.9..3.9.8://.3  !0.7  4254303!03.9.39 /..9:07.3 7.9.  .83-.. 503:8:3.8...25..9.307.3 #.3/28047.9 03:7:9.202-07.3574808502-07.  -03.3 .50789.3.32.9.850.3 549088 503:.38:.39::.7.820/03.3 40503:8:3544:8:/.3./:/.30257820 03:7:9494..8.39.39/. .47.-0.3/2 07.8.35.2574808502-0.:.3207:5.:..3 ..3.3-...:.3.3.37.80.9.857480839009:.3 07.9.3503:.9.8508.

808:3:3.:39:202507. - 39075709.8.7:8.7.9.7.3203.9.9.7:8/.380:2.:50789.8.8   .354. .81..90789:8:8 .9: .7:8203./.39075709./.9.. .74-0.  -807..08025.8.

7:80.9.3.3/03...:202-:9.3203.0-039:503.5.:203:5073.3:39:/.3 0 0742:3.9.3.8..9.3/:3..7:8.-0.8.30-039:-.3.350304254.9.:.7.9..-00-039:7.3.9207:2:8.2..9.3.7:8202-0708025.9.3-0703.3507. 07..3.3.3 .03/07:3.:/9039:.854.3..3/:.3 . 28.8..3/:. .:0- -.3/.7:8907-039: / !70/8.3802039.-.:0.3:2.37907.. 04254.3  0703.7..33..9:-039:503.5.:39:203:.20302:.9..3./.9.7..9.3:39: 203:8:..39079039::39:/:-.3..:.9.1  1 07549088/.203.:.35078.3./.:-039:9./.3 .-039::7.9079039::39:20.:5030/.3.: /-07.:7..3/:..3507-0/..2..3.9.4-..3/:3:-:3.9.9203.8.

350:-.3.9.:57385.. 0307..-.3.3 :7:9. 20303/.3.350:-.5..343805..3/:3.7:8202-:.357480/:7 .7:8/9025: 203039:.943805.

 2030-:9.3.:.3.5.:.9.9-:..357480820207:.383...3!74808$..-07:7:9..8.9:203039:.38 !03:8:3.-. -.3 /..7.383.3.3.3 2:89.908:9.5.:2.2028.:203...3.3. !02-07.:0907.9:438059079039:.7.:32.3.3/.79:2. :2..3. 203.7708543/03.3 9.3/907.3/.320239.-.5030.5:9 /.-:3..5708543.3.90780-:9  #08543/239. 9/.:203. -.-.38 !44:0907.3847/03..3..83 2.7 0./.:88.380:2.3544:!$80-.2.8.9:.30-.2..-:.7/-07847/03.34-807.3./.7.8.3-4-499079039: :25.3$47!44&0907.3.8.../.7.2..3-07.3 -03.9079039: $09.3549088/-078475079..3. -039:05..92.39.3/239./..91.95079.5.8.320303.57385.3.305.. 202-:.30-42508 28.045.7.9..83:39:544: 4-807..3.3808:.9/-07847-07.7-:3.:4397..8.3 /. 8.3!748088.8-07/.25..35079.3-039:. 5079.3.3-:3.2./.8.3.7:8202:3.3.49.3507:/4..8473.9.5.3-07. $090.30. 9..3.35079..5. 03.3.25.:..2.33.3. &39:708543.25.907249.3.3/-07847 #:89.25.2.0 .3 -.89039.  - !03:8:3.:203:8.393.3.3 :39:20250740.3    .3.5.35079.7-0. 31472.0 #:89.3!44&0907.438053.35.2-039:.9.33..25.3      .320307...3.-..8/.8:39:-079. /-078475079.3/.3 8.28.9.8.3 -.  03.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->