Kata media berasal dari bahasa latin yaitu jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti

perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Sadiman, 2002: 6) . Secara umum media pembelajaran dalam pendidikan disebut media, yaitu berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk berpikir, menurut Gagne (dalam Sadiman, 2002: 6). Sedangkan menurut Brigs (dalam Sadiman, 2002: 6) media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Jadi, media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim dan penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2002: 6). Menurut Latuheru (dalam Hamdani, 2005: menyatakan bahwa media pembelajaran adalah bahan, alat atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. Berdasarkan pengertian-pengertian yang telah diberikan, maka media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran agar dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian siswa sehingga proses interaksi komunikasi edukasi antara guru (atau pembuat media) dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. http://forum.upi.edu/v3/index.php?topic=15693.0

Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “Medium” yang secara harfiah berarti “Perantara” atau “Pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan. Beberapa ahli memberikan definisi tentang media pembelajaran. Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.

Sejalan dengan perkembangan IPTEK penggunaan media, baik yang bersifat visual, audial, projected still media maupun projected motion media bisa dilakukan secara bersama dan serempak melalui satu alat saja yang disebut Multi Media. Contoh : dewasa ini penggunaan komputer tidak hanya bersifat projected motion media, namun dapat meramu semua jenis media yang bersifat interaktif.

konsep dan aturan 4 = Prosedur belajar 5= Penyampaian keterampilan persepsi motorik 6 = Mengembangkan sikap. opini dan motivasi 1 S S S R S S R S 2 T T S T R S S R 3 S T T R R S R S 4 S T S R S T T S 5 R S R R R R S R 6 R S S R S S S S http://akhmadsudrajat.dengan semakin meluasnya kemajuan di bidang komunikasi dan teknologi. menjadi penyediaan-permintaan dan pemberian layanan secara multi-sensori dari beragamnya kemampuan individu untuk mencerap informasi. .Selain itu. Metamorfosis dari perpustakaan yang menekankan pada penyediaan meda cetak. sebagaimana terlihat dalam tabel di bawah ini : Jenis Media Gambar Diam Gambar Hidup Televisi Obyek Tiga Dimensi Rekaman Audio Programmed Instruction Demonstrasi Buku teks tercetak Keterangan : R = Rendah S = Sedang T= Tinggi 1 = Belajar Informasi faktual 2 = Belajar pengenalan visual 3 = Belajar prinsip.wordpress. serta diketemukannya dinamika proses belajar. Bahkan pertumbuhan ini bersifat gradual.com/2008/01/12/konsep-media-pembelajaran/ Prinsip Pengembangan Media Pendidikan – Sebuah Pengantar 21 03 2006 Pengantar Semakin sadarnya orang akan pentingnya media yang membantu pembelajaran sudah mulai dirasakan. maka pelaksanaan kegiatan pendidikan dan pengajaran semakin menuntut dan memperoleh media pendidikan yang bervariasi secara luas pula.Allen mengemukakan tentang hubungan antara media dengan tujuan pembelajaran. Pengelolaan alat bantu pembelajaran sudah sangat dibutuhkan. menjadikan pelayanan yang diberikan mutlak wajib bervariatif dan secara luas.

Latar (setting) atau lingkungan. orang tua.alat peraga dan sebagainya (biasa disebut software). Pesan berupa isi/ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik verbal (kata-kata& tulisan) maupun non-verbal. Alat. yang dimaksud adalah cara (prosedur) yang digunakan orang dalam membeikan pembelajaran guna tercapai tujuan pembelajaran. Media Pendidikan Kata media berasal dari bahasa Latin yang adalah bentuk jamak dari medium batasan mengenai pengertian media sangat luas.Kegagalan/ketidakberhasilan dalam memahami apa yang didengar. Pesan. namun merupakan salah satu komponen dari sumber belajar yang disebut orang. yang dimaksud di sini adalah sarana (piranti.penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. didalamnya mencakup guru. dan sebagainya.Karena memang belajar adalah proses internal dalam diri manusia maka guru bukanlah merupakan satu-satunya sumber belajar. pencahayaan. Bahan & alat yang kita kenal sebagai software dan hardware tak lain adalah media pendidikan. sosiodrama (roleplay).merupakan suatu format yang digunakan untuk menyimpan pesan pembelajaran.permainan/simulasi. proses ini dinamakan encoding. 3. dan sebagainya. Bahan. 6. tanya jawab. film tape recorder. Di dalamnya mencakup proyektor OHP. yaitu: 1. Orang. didalamnya mencakup kurikulum (GBPP) dan mata pelajaran. Teknik. Ada kalanya penafsiran berhasil. termasuk didalamnya adalah pengaturan ruang.dilihat atau diamati.seperti buku paket. film. slide. dan sebagainya. 2. dan sebagainya. OHT (over head transparency). program slide. adakalanya tidak. hardware) untuk menyajikan bahan pada butir 3 di atas. 5. Kegagalan/ketidakberhasilan atau penghambat dalam proses komunikasi dikenal dengan istilah barriers atau noise. tenaga ahli. dibaca. modul. Penafsiran simbol-simbol komunikasi tersebut oleh siswa dinamakan decoding. program video. Di dalamnya mencakup ceramah. Mengapa perlu media dalam pembelajaran? Pertanyaan yang sering muncul mempertanyakan pentingnya media dalam sebuah pembelajaran. Lantas dimana fungsi media? Ada baiknya kita melihat diagram cone of learning dari Edgar Dale yang secara jelas memberi penekanan terhadap pentingnya media dalam pendidikan: .Kita harus mengetahui dahulu konsep abstrak dan konkrit dalam pembelajaran.karena proses belajar mengajar hakekatnya adalah proses komunikasi. namun kita membatasi pada media pendidikan saja yakni media yang digunakan sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran. 4. Semakin banyak verbalisme semakin abstrak pemahaman yang diterima. buku teks. AECT (Associationfor Educational Communication and Technology) membedakan enam jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar.

2. interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar. 1985: 1. 6. 5. waktu tenaga dan daya indra. menimbulkan gairah belajar. memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar Pembelajaran dapat lebih menarik Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan 8. 3. 4. merupakan media auditif yang mengajarkan topik-topik pembelajaran yang bersifat verbal seperti pengucapan (pronounciation) bahasa asing. 3. 4. memberi rangsangan yang sama. Untuk . 5. mengatasi keterbatasan ruang. Selain itu.Secara umum media mempunyai kegunaan: 1. mempersamakan pengalaman & menimbulkan persepsi yang sama. 7. 2. auditori & kinestetiknya. memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual. Peran guru berubahan kearah yang positif Karakteristik dan kemampuan masing-masing media perlu diperhatikan oleh guru agar mereka dapat memilih media mana yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan. Sebagai contoh media kaset audio. kontribusi media pembelajaran menurut Kemp and Dayton.

display OHT. Pembuatan media kaset audio ini termasuk mudah. sementara itu pemanfaatannya menggunakan alat yang sama pula. model. Cetak 3. Benda 9. bahan grafis. Proyek Visual Diam dengan Audio 6.pengajaran bahasa asing media ini tergolong tepat karena bila secara langsung diberikan tanpa media sering terjadi ketidaktepatan yang akurat dalam pengucapan pengulangan dan sebagainya. Visual Gerak dengan Audio 8. Audio – Cetak 4. hanya membutuhkan alat perekam dan narasumber yang dapat berbahasa asing. aktive Audio Vission Video . 1976 berikut ini: KELOMPOK MEDIA 1. Visual Gerak 7. Untuk itu perlu dicermarti daftar kelompok media instruksional menurut Anderson. Audio V ission. Slide. Proyek Visual Diam 5. CAI (Computer Assisted Instructional) & CMI (Computer Managed Instructiona                   2. Opaque Audio K aset. Komputer Klasifikasi & Jenis Media KLASIFIKASI Media yang tidak diproyeksikan Media yang diproyeksikan Media audio Media video JENIS MEDIA Realia. Audio MEDIA INSTRUKSIONAL pita audio (rol atau kaset) piringan audio radio (rekaman siaran) buku teks terprogram buku pegangan/manual buku tugas buku latihan dilengkapi kaset gambar/poster (dilengkapi audio) film bingkai (slide) film rangkai (berisi pesan verbal) film bingkai (slide) suara film rangkai suara film bisu dengan judul (caption) film suara video/vcd/dvd benda nyata model tirual (mock up) media berbasis komputer.

– Tidak memerlukan ruangan gelap dalam penyajiannya • Kekurangan – Memerlukan peralatan khusus dalam penyajiannya – Memerlukan tenaga listrik – Memerlukan keterampilan khusus dan kerja tim dalam pembuatannya Media Berbasiskan Komputer Bentuk interaksi yang dapat diaplikasikan • Praktek dan latihan (drill & practice) • Tutorial • Permainan (games) • Simulasi (simulation) . Media Video • Kelebihan – Dapat menstimulir efek gerak – Dapat diberi suara maupun warna – Tidak memerlukan keahlian khusus dalam penyajiannya.Media berbasis komputer Multimedia kit Media yang Tidak Diproyeksikan Computer A ssisted I nstructional ( Pembelajaran Berbasis Komputer) Perangkat praktikum • Realita : Benda nyata yang digunakan sebagai bahan belajar • Model : Benda tiga dimensi yang merupakan representasi dari benda sesungguhnya • Grafis : Gambar atau visual yang penampilannya tidak diproyeksikan (Grafik. Chart. Poster. Kartun) • Display : Medium yang penggunaannya dipasang di tempat tertentu sehingga dapat dilihat informasi dan pengetahuan di dalamnya.

yang mahal dan cepat ketinggalan jaman 2. Pada tahun-tahun belakangan komputer mendapat perhatian besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran. Dibalik kehandalan komputer sebagai media pembelajaran terdapat beberapa persoalan yang sebaiknya menjadi bahan pertimbangan awal bagi pengelola pengajaran berbasis komputer: 1. Pada masa sekarang CMI & CAI bersamaan fungsinya dan kegiatannya seperti pada eLearning.et. Pemakaian Komputer dalam Kegiatan Pembelajaran Untuk Tujuan Kognitif Komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan.al 1996) Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audio visual.• Penemuan (discovery) • Pemecahan Masalah (Problem Solving) (Heinich. kegiatan administratif sekolah seperti pencatatan pembayaran. 3. prinsip. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam kelas. CMI. komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran. memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa. digunakan sebagai pembantu pengajar menjalankan fungsi administratif yang meningkat. bisa berbentuk permainan (games). Untuk Tujuan Psikomotor Dengan bentuk pembelajaran yang dikemas dalam bentuk games & simulasi sangat bagus . proses. Komputer juga dapat menjelaskan konsep tersebut dengan dengan sederhana dengan penggabungan visual dan audio yang dianimasikan. Pembuatan program yang rumit serta dalam pengoperasian awal perlu pendamping guna menjelaskan penggunaannya. Sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri. langkah-langkah. Pemakaian Komputer dalam Proses Belajar Sebelumnya perlu dijelaskan istilah CAI dan CMI yang digunakan dalam kegiatan belajar dengan komputer. CAI juga bermacam-macam bentuknya bergantung kecakapan pendesain dan pengembang pembelajarannya. yaitu penggunaan komputer secara langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi pelajaran. dan kalkulasi yang kompleks. database buku/e-library. Teknologi yang sangat cepat berubah. seperti rekapitulasi data prestasi siswa. sangat memungkinkan perangkat yang dibeli saat ini beberapa tahun kemudian akan ketinggalan zaman. Hal ini bisa disiasati dengan pembuatan modul pendamping yang menjelaskan penggunaan dan pengoperasian program. mengajarkan konsep-konsep abstrak yang kemudian dikonkritkan dalam bentuk visual dan audio yang dianimasikan. Perangkat keras -dan lunak. Ditambah dengan teknologi jaringan dan internet. CAI. dimana urusan administrasi dan kegiatan belajar mengajar sudah masuk dalam satu sistem. kuitansi dll.

NY: Dyden Press • Bloom. pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan mengunakan media komputer. New Jersey: Prentice Hall. Littleton. Beberapa contoh program antara lain. Banyak pakar tentang media pembelajaran yang memberikan batasan tentang pengertian media. M. • Hackbarth S. New York: Mc. Taxonomy of Educational Objective The Classification of Educational Goal.. • Hannafin.. Peck. Dale.. Millan Publ. Co. Inc. simulasi pendaratan pesawat. R. Selanjutnya ditegaskan oleh Purnamawati dan Eldarni (2001 : 4) yaitu : . Audiovisual Method in Teaching. Englewood Cliffs. PUSTAKA • Green L (1996). 2009 Anwar No comments Oleh : Wijaya Kusumah Kata media berasal dari kata medium yang secara harfiah artinya perantara atau pengantar. • Heinich. (1996) Instructional Media and Technologies for Learning. (1996). • E. (1998). Creatives Silde/Tape Programs. Benyamin (1956). J. Pengertian Media Pembelajaran July 06. Sedangkan pengertian media menurut Djamarah (1995 : 136) adalah “media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai Tujuan pembelajaran”. L. L. The Educational Technology Hanbook. The Design Development and Education of Instructional Software. simulasi perang dalam medan yang paling berat dan sebagainya. S. New Jersey: Educational Technology Publication. 1969. Colorado: Libraries Unlimited. Untuk Tujuan Afektif Bila program didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video yang isinya menggugah perasaan.digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja. Menurut EACT yang dikutip oleh Rohani (1997 : 2) “media adalah segala bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluran informasi”. al. et. Englewood Cliffs.

3. b. Penggolongan media yang lain. Dilihat dari bentuknya media dapat digolongkan menjadi media grafis (dua dimensi). Rekaman bersuara baik dalam kaset maupun piringan hitam. Instruksional berprograma ataupun CAI (Computer Assisten Instruction). Karena memang gurulah yang . Setiap jenis atau bagian dapat pula dikelompokkan sesuai dengan karakteristik dan sifat – sifat media tersebut. media dengan daya liput yang terbatas dengan ruang dan tempat dan media pengajaran individual. simulasi maupun model. Benda – benda hidup. Manfaat media pembelajaran Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses belajar dan pembelajaran adalah suatu kenyataan yang tidak bisa kita pungkiri keberadaannya. 3. media Visual dan media Audio Visual. 2. bulletin. papan display. Dilihat dari bahan pembuatannya media dapat digolongkan menjadi media sederhana (murah dan mudah memperolehnya) dan media komplek. dan media elektronik. perasaan. Dilihat dari jenisnya media dapat digolongkan menjadi media Audio. 6. perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar”. 4. a. Jadi banyak tenaga ahli mengelompokkan atau membuat klasifikasi media akan tergantung dari sudut mana mereka memandang dan menilai media tersebut. Penggolongan media pembelajaran menurut Gerlach dan Ely yang dikutip oleh Rohani (1997 : 16) yaitu : 1. media tiga dimensi. baik dalam bentuk teks. 4. Gambar diam.“media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. film strip. Jenis – jenis Media pembelajaran Banyak sekali jenis media yang sudah dikenal dan digunakan dalam penyampaian informasi dan pesan – pesan pembelajaran. 2. Dilihat dari daya liputnya media dapat digolongkan menjadi media dengan daya liput luas dan serentak. baik yang bersuara maupun yang tidak bersuara. atau overhead proyektor. Televisi 5. slide. Gambar gerak. Sampai saat ini belum ada kesepakatan yang baku dalam mengelompokkan media. jika dilihat dari berbagai sudut pandang adalah sebagai berikut : 1. baik hitam putih. berwarna.

9) Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan. maka materi pembelajaran sukar untuk dicerna dan dipahami oleh siswa. 4) Menampilkan obyek yang tidak dapat diamati dengan mata telanjang. Pada satu sisi ada bahan pembelajaran yang tidak memerlukan media pembelajaran. Materi pembelajaran yang mempunyai tingkat kesukaran tinggi tentu sukar dipahami oleh siswa. apalagi oleh siswa yang kurang menyukai materi pembelajaran yang disampaikan. tetapi tidak tahu maksudnya) 2) Mengatasi keterbatasan ruang. 10) Menyajikan informasi belajar secara serempak (mengatasi waktu dan ruang) 11) Mengontrol arah maupun kecepatan belajar siswa. Prinsip – prinsip memilih media pembelajaran . 3) Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif siswa. candi. 6) Memungkinkan siswa dapat berinteraksi langsung dengan lingkungannya. misalnya untuk menjelaskan peredaran darah. tetapi dilain sisi ada bahan pembelajaran yang memerlukan media pembelajaran.menghendaki untuk memudahkan tugasnya dalam menyampaikan pesan – pesan atau materi pembelajaran kepada siswanya. waktu dan daya indera. 3) Manampilkan obyek yang terlalu besar. 5) Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat. Setiap materi pembelajaran mempunyai tingkat kesukaran yang bervariasi. c. 4) Dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap suatu masalah. Selanjutnya menurut Purnamawati dan Eldarni (2001 : 4) yaitu : 1) Membuat konkrit konsep yang abstrak. Secara umum manfaat media pembelajaran menurut Harjanto (1997 : 245) adalah : 1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis ( tahu kata – katanya. 7) Membangkitkan motivasi belajar Memberi kesan perhatian individu untuk seluruh anggota kelompok belajar. 2) Membawa obyek yang berbahaya atau sukar didapat di dalam lingkungan belajar. Guru sadar bahwa tanpa bantuan media. misalnya pasar. terutama materi pembelajaran yang rumit dan komplek.

Setiap media pembelajaran memiliki keunggulan masing – masing. Lebih khusus lagi. M a n f a a t P e n g e m b a n g a n Adapun manfaat dari pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Weblog (Blog) adalah sebagai berikut. Dengan harapan bahwa penggunaan media akan mempercepat dan mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran. SLTP.Mutu teknis. Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran. 1 .Keadaan peserta didik. atau siswa pada Sekolah Dasar Luar Biasa. SMU. Disamping itu memberikan kemungkinan pada guru untuk menggunakan berbagai media pembelajaran secara bervariasi 3) Alternatif Pilihan. SD. . Misalnya proses kimia (farmasi). baik dilihat dari keunggulannya. maka dari itulah guru diharapkan dapat memilih media yang sesuai dengan kebutuhan atau tujuan pembelajaran. Memahami karakteristik media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki guru dalam kaitannya pemilihan media pembelajaran. Ketersediaan. yaitu adanya sejumlah media yang dapat dibandingkan atau dikompetisikan. 2) Karakteristik Media Pembelajaran. u j i perorangan. Keterpaduan (validitas). Dapat pula tujuan tersebut akan menyangkut perbedaan warna. Selain yang telah penulis sampaikan di atas. ataukah sekedar hiburan saja mengisi waktu kosong. dan uji lapangan. (2) untuk mengetahui tahap-tahap pengembangan m e d i a p e m b e l a j a r a n berbasis weblog (blog). Biaya Selanjutnya yang perlu kita ingat bersama bahwa tidak ada satu mediapun yang sifatnya bisa menjelaskan semua permasalahan atau materi pembelajaran secara tuntas. apakah sasarannya siswa TK. cara pembuatan maupun cara penggunaannya. yaitu : 1) Harus adanya kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan media pembelajaran. uji kelompok kecil. Dengan demikian guru bisa menentukan pilihan media pembelajaran mana yang akan dipilih. Apakah pemilihan media itu untuk pembelajaran. prinsip pemilihan media pembelajaran menurut Harjanto (1997 : 238) yaitu: Tujuan. jika terdapat beberapa media yang dapat dibandingkan. gerak atau suara. masyarakat pedesaan ataukah masyarakat perkotaan. 4 . untuk informasi yang bersifat umum. (2) untuk mengetahui kualitas hasil pengembangan media pembelajaran b e r b a s i s w e b l o g ( b l o g ) m e n u r u t u j i a h l i . Setiap media pembelajaran mempunyai karakteristik tertentu. atau pembelajaran pembedahan (kedokteran). Manfaaat Tujuan Pengembangan Tujuan pengembangan ini adalah ( 1 ) u n t u k m e n g e t a h u i j e n i s m e d i a ya n g dihasilkan dalam penelitian ini. apakah untuk pembelajaran kelompok atau individu.

Proses didefinisikan sebagai perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan .2 Manfaat Praktis 1 . dan memberikan waktu tambahan bagi siswa u n t u k b e l a j a r k a r e n a d a p a t d i g u n a k a n d a n d i p e l a j a r i d i l u a r j a m pelajaran sekolah. 91. B a g i S i s w a Dengan digunakannya media pembelajaran berbasis weblog dalamm a t a p e l a j a r a n T I K . 3 .4. d i h a r a p k a n s i s w a m a m p u b e l a j a r l e b i h bervariasi. nalar.karena dapat merangsang siswa untuk belajar mandiri dan interaktif. B a g i S e k o l a h Bagi sekolah. khususnya dalam pengembangan media pembelajaran berbasis weblog (blog). Materi pelajaran yang diberikan lebih bermakna b a g i s i s w a s e h i n g g a d i h a r a p k a n m a m p u m e n i n g k a t k a n m u t u pendidikan itu sendiri. 2 .4. menarik.1 Manfaat TeoretisSecara teoritis hasil dari penelitian akan menambah khasanah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan.1. hasil penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan positif sebagai sumber belajar bagi siswa dan masyarakat sekolah pada umumnya Keterampilan Proses Sains 21 Mar 3 Votes Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran. dan perbuatan secara efisien dan efektif untuk mencapai suatu hasil tertentu. B a g i G u r u Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran serta dapatmewujudkan proses pembelajaran yang lebih berkualit as menarik. termasuk kreativitas.

KPS sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru/ mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki. 2011). Mengingat semakin banyaknya sekolah yang telah memiliki laboratorium Biologi. Sund dan Trowbribge merumuskan bahwa Sains merupakan kumpulan pengetahuan dan proses. mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan. Bahkan kini Sains dan teknologi manunggal menjadi budaya ilmu pengetahuan dan teknologi yang saling mengisi (komplementer). Siswa diberi kesempatan untuk terlibat langsung dalam kegiatan-kegiatan ilmiah seperti yang dikerjakan para ilmuwan. serta mengalirnya informasi yang dihasilkannya. yaitu satu sisinya mengandung hakikat Sains (the nature of Science) dan sisi yang lainnya mengandung makna teknologi (the meaning of technology). Pendekatan keterampilan proses adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa menemukan fakta-fakta. 2011). Langkah tersebut adalah merumuskan masalah. proses pelaksanaan pendidikan harus mencakup perkembangan teknologi dan sains demi kebutuhan manusia di masa yang akan datang. merancang eksperimen. Proses merupakan konsep besar yang dapat diuraikan menjadi komponenkomponen yang harus dikuasai seseorang bila akan melakukan penelitian (Devi. merumuskan hipotesis. Dengan tersingkapnya tabir rahasia alam itu satu persatu. Dari sini tampak bahwa karakteristik yang mendasar dari Sains ialah kuantifikasi artinya gejala alam dapat berbentuk kuantitas (Wikipedia. sehingga perlu upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran. yaitu teknologi. mengumpulkan data. jangkauan sains semakin luas dan lahirlah sifat terapannya. Sehingga keterampilan proses sains. Pembentukan sikap ilmiah seperti ditunjukan oleh para ilmuawan sains dapat dikembangkan melalui keterampilan-keterampilan proses sains. Keterampilan Proses Sains (KPS) adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami. menganalisis dan akhimya menyimpulkan. Oleh karena itu. dapat digunakan sebagai pendekatan dalam pembelajaran. Sains (science) diambil dari kata latin scientia yang arti harfiahnya adalah pengetahuan. Menurut Dahar (1985:11). Oleh karena itu para guru hendaknya secara bertahap mulai . membangun konsep-konsep dan teori-teori dengan keterampilan intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri. Menurut Blosser (1973). ibarat mata uang. Sains merupakan produk dan proses yang tidak dapat dipisahkan. sehingga semboyan ” Sains hari ini adalah teknologi hari esok” merupakan semboyan yang berkali-kali dibuktikan oleh sejarah. Keterampilan proses sains sebagai pendekatan dalam pembelajaran sangat penting karena menumbuhkan pengalaman selain proses belajar. Sains sebagai proses merupakan langkah-langkah yang ditempuh para ilmuwan untuk melakukan penyelidikan dalam rangka mencari penjelasan tentang gejala-gejala alam. tetapi pendekatan keterampilan proses tidak bermaksud menjadikan setiap siswa menjadi ilmuwan (Devi. Perkembangan ilmu pengetahuan sains berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh dengan rahasia yang tak habis-habisnya. proses pembelajaran sains cenderung menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi dan menumbuhkan kemampuan berfikir.penelitian ilmiah. khususnya prestasi hasil belajar kognitif yang didukung oleh keterampilan serta sikap dan prilaku yang baik. Namun dari waktu jarak tersebut semakin lama semakin sempit. Sedangkan Kuslan Stone menyebutkan bahwa Sains adalah kumpulan pengetahuan dan caracara untuk mendapatkan dan mempergunakan pengetahuan itu. 2011).

Keterampilan berkomunikasi ini sebaiknya selalu dicoba di kelas. bahwa pengklasifikasian keterampilan proses dasar yaitu: 1. sedangkan prediksi dilakukan dengan meramalkan apa yang akan terjadi kemudian berdasarkan data pada saat pengamatan dilakukan. 2003). Communication (komunikasi) Komunikasi didalam keterampilan proses berarti menyampaikan pendapat hasil keterampilan proses lainnya baik secara lisan maupun tulisan. poster dan sebagainya. 3. Klasifikasi berguna untuk melatih siswa menunjukkan persamaan. sehingga siswa belajar merumuskan sendiri inferensinya.bergerak melakukan penilaian hasil belajar dalam aspek keterampilan dan sikap (Rustaman. tabel. Perbedaan inferensi dan prediksi yaitu : Inferensi harus didukung oleh fakta hasil observasi. Pola pembelajaran untuk melatih keterampilan proses inferensi. sedangkan pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur disebut pengamatan kuantitatif. Prediksi (meramalkan) Prediksi adalah ramalan tentang kejadian yang dapat diamati diwaktu yang akan datang. agar siswa terbiasa mengemukakan pendapat dan berani tampil di depan umum. Inferensi (menyimpulkan) Inferensi adalah sebuah pernyataan yang dibuat berdasarkan fakta hasil pengamatan. perbedaan dan hubungan timbal baliknya. 2. Hasil inferensi dikemukakan sebagai pendapat seseorang terhadap sesuatu yang diamatinya. maka kesadaran dan kepekaan mereka terhadap segala hal disekitarnya akan berkembang. sebaiknya menggunakan teori belajar konstruktivisme. Clasifying (menggolongkan) 6. Prediksi didasarkan pada observasi yang cermat dan inferensi tentang hubungan antara beberapa kejadian yang telah diobservasi. 4. grafik. peraba. Observasi (pengamatan) Pengamatan merupakan salah satu keterampilan proses dasar. pengecap dan pendengar. pembau. Keterampilan klasifikasi dapat dikuasai bila siswa telah dapat melakukan dua keterampilan berikut ini: a. Apabila siswa mendapatkan kemampuan melakukan pengamatan dengan menggunakan beberapa indera. Melatih keterampilan pengamatan termasuk melatih siswa mengidentifikasi indera mana yang tepat digunakan untuk melakukan pengamatan suatu objek. gambar. Mengidentifikasi dan memberi nama sifat-sifat yanng dapat diamati dari sekelompok objek yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mengklasifikasi. Dalam tulisan bisa berbentuk rangkuman. b. Measuring (pengukuran) Klaslifikasi adalah proses yang digunakan ilmuwan untuk mengadakan penyusunan atau pengelompokkan atas objek-objek atau kejadian-kejadian. Keterampilan Proses Dasar American Association for the Advancement of Science (1970) dalam Devi (2011). Keterampilan pengamatan menggunakan lima indera yaitu penglihatan. . Menyusun klasifikasi dalam tingkat-tingkat tertentu sesuai dengan sifat-sifat objek. pengamatan yang dilakukan hanya menggunakan indera disebut pengamatan kualitatif. 5.

   Variabel manipulasi adalah suatu variabel yang secara sengaja diubah atau dimanipulasi dalam suatu situasi. Hipotesis dapat dirumuskan secara induktif dan secara deduktif. b. Di kelas awal. Hipotesis dapat juga dipandang sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah. sangat penting dimiliki dan dilatihkan bagi siswa sebelum melanjutkan ke keterampilan proses yang lebih rumit dan kompleks. grafik dengan angka-angka yang sudah dirataratakan. Keterampilan proses dasar merupakan fondasi bagi terbentuknya landasan berpikir logis. Oleh karena itu. Keterampilan identifikasi variabel dapat diukur berdasarkan tiga tujuan pembelajaran berikut: a. Keterampilan interpretasi data biasanya diawali dengan pengumpulan data. pertanyaan biasanya digunakan dalam merumuskan masalah yang akan diteliti. c.Menurut Rezba (1999). analisis data. Mengidentifikasi variabel dari suatu pernyataan tertulis atau dari deskripsi suatu eksperimen. Keterampilan proses sains dapat meletakkan dasar logika untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa bahkan pada siswa di kelas awal tingkat sekolah dasar. Data yang sudah dianalisis baru diiterpretasikan menjadi suatu kesimpulan atau dalam bentuk pernyataan. Keterampilan Proses Terpadu Variabel adalah satuan besaran kualitatif atau kuantitatif yang dapat bervariasi atau berubah pada suatu situasi tertentu. siswa lebih banyak menggunakan keterampilan proses sains yang mudah seperti pengamatan dan komunikasi. Hipotesis dirumuskan dalam bentuk pernyataan bukan pertanyaan. Variabel kontrol adalah variabel yang sengaja dipertahankan konstan agar tidak berpengaruh terhadap variabel respon. . Data yang diinterpretasikan harus data yang membentuk pola atau beberapa kecenderungan. Mendeskripsikan data artinya menyajikan data dalam bentuk yang mudah difahami misalnya bentuk tabel. Besaran kualitatif adalah besaran yang tidak dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu. keenam keterampilan proses dasar di atas terintegrasi secara bersamasama ketika ilmuan merancang dan melakukan penelitian. namun seiring perkembangannya mereka dapat menggunakan keterampilan proses sains yang kompleks seperti inferensi dan prediksi (Rezba. Dalam suatu eksperimen terdapat tiga macam variabel yang sama pentingnya. variabel respon dan variabel kontrol. Hipotesis biasanya dibuat pada suatu perencanaan penelitian yang merupakan pekerjaan tentang pengaruh yang akan terjadi dari variabel manipulasi terdapat variabel respon. maupun dalam kehidupan seharihari. Mengidentifikasi variabel kontrol dari suatu pernyataan tertulis atau deskripsi suatu eksperimen. dan mendeskripsikan data. Variabel respon adalah variabel yang berubah sebagai hasil akibat dari kegiatan manipulasi. Perumusan secara induktif berdasarkan data pengamatan. secara deduktif berdasarkan teori. Besaran kuantitatif adalah besaran yang dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu misalnya volume diukur dalam liter dan suhu diukur dalam thermometer. yaitu variabel manipulasi. Mengidentifikasi variabel manipulasi dan variabel respon dari deskripsi suatu eksperimen. 1999). Semua komponen keterampilan proses dasar penting baik secara parsial maupun ketika terintegrasi secara bersama-sama.

energi. dan seterusnya). 3.Mendefinisikan secara operasional suatu variabel berarti menetapkan bagaimana suatu variabel itu diukur. Untuk keberhasilan ini maka setiap eksperimen harus dirancang dulu kemudian di uji coba. 4. yaitu : 1. Tes penampilan masih sangat jarang dilakukan. Penemuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak bersifat mutlak 100 %. Adanya kecenderungan bahwa siswa lebih memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh yang konkret. 2003). menafsirkan hasil pengamatan). 2. pengembangan konsep tidak terlepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik. Contohnya Kelompok Ilmiah Remaja. dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa keterampilan proses sains harus melalui pembelajaran konsep dan menghasilkan pengalaman belajar siswa (Rustaman. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin lagi guru mengajarkan semua konsep dan fakta pada siswa. juga penentuan kondisi-kondisi yang akan dikontrol sudah tepat. terdapat empat alasan mengapa pendekatan keterampilan proses sains diterapkan dalam proses belajar mengajar sehari-hari. Misalnya rumusan tujuan berikut: siswa memahami ketergantungan antar makhluk hidup dengan melakukan pengamatan dan menafsirkan hasil pengamatannya. energi dan sumber energi listrik serta mampu menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan seharihari. tapi bersifat relatif. Jika rumusan tujuan berikut: siswa mampu melakukan percobaan tentang arus listrik. Tes penampilan (performance assesment) dapat diobservasi. Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis. Dalam rumusan tujuan tersebut tujuan utamanya adalah keterampilan proses (mampu melakukan percobaan. Menurut Semiawan (1992:14-15) dalam Nuh (2010). tetapi cukup dilatihkan dengan menguji hipotesis-hipotesis yang berhubungan dengan konsep-konsep didalam GBPP. Pentingnya Keterampilan Proses Sains Penguasaan keterampilan proses dapat diukur dengan tes penampilan. menerapkan pengetahuan) tentang konsep (arus listrik. Dari kedua contoh rumusan tujuan tersebut. Definisi ini harus menyatakan tindakan apa yang akan dilakukan dan pengamatan apa yang akan dicatat dari suatu eksperimen. Melatihkan merencanakan eksperimen tidak harus selalu dalam bentuk penelitian yang rumit. kecuali untuk melatih khusus siswasiswa dalam kelompok tertentu. Dalam tes penampilan dapat diketahui keterampilan dan cara berpikir responden atau siswa. jawabannya dapat secara tertulis atau lisan. Dalam proses belajar mengajar. Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis respon yang diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis. Dalam rumusan tersebut nampak ada konsep dan keterampilan proses sains (melakukan pengamatan. Dalam setiap tujuan pembelajaran (umum) untuk masing-masing pokok bahasan atau konsep terdapat kata kerja berkenaan dengan perilaku dan cara mencapainya. . Keterampilan ini merupakan komponen keterampilan proses yang paling sulit dilatihkan karena itu harus sering di ulang-ulang. Definisi operasional variabel adalah definisi yang menguraikan bagaimana mengukur suatu variabel.

Empirisme bersifat subjektif karena memberikan arti kepada peristiwa menurut tafsiran atau pendapat pengamat. pengalaman.Menurut Nuh (2010). dan penarikan kesimpulan. Hal-hal yang berpengaruh terhadap keterampilan proses sains. misalnya . yang beraturan. Karakteristik umum. diagram. konsep. Cerapan digolongkan seni karena banyak melibatkan bakat atau pembawaan. Menurut Notohadiprawiro (2006). dan ilmu pengetahuan. Karakteristik Pokok Uji Keterampilan Proses Sains 1. Pelaksanaan Penilaian Keterampilan Proses Sains Penilaian merupakan proses pemberian atau penentuan nilai kepada objek berdasarkan criteria tertentu. Alas data adalah cerminan citra tentang kenyataan yang dimiliki seorang peneliti atau cerapan peneliti tentang kenyataan (Notohadiprawiro. wawasan intelektual berkenaan dengan nalar. berarah dan berkonteks. diantaranya yaitu perbedaan kemampuan siswa secara genetik. dan dengan empirisme diperoleh kerangka pengujian dalam memastikan kebenaran. Informasinya dapat berupa gambar. Dengan rasionalisme landasan pemikiran terpadu dan mantik. atau suatu kerangka berpikir menyusun gagasan. Cerapan adalah seni merangkaikan sesuatu yang terhayati dengan tanggap rasa dengan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki. Hal ini diupayakan agar poko uji tidak rnacu dengan pengukuran penguasaan konsepnya. cara penghampiran (approach) persoalan. cerapan. beberapa hal yang mempengaruhi keterampilan proses sains yang dituntut untuk dimiliki siswa. Konsep adalah hasil proses intelektual berupa kejadian imajinatif untuk memperluas atau memperkaya cerapan. yaitu: a Pokok uji keterampilan proses tidk boleh dibebani konsep. yang paut (relevant) dengan maksud dan tujuan. metode ilmiah menggabungkan rasionalisme dengan empirisme. pengujian hipotesis. Cara Mengukur Keterampilan Proses Sains a. atau objek aslinya. grafik. Rasionalisme dapat menimbulkan kontroversi karena hakekat kebenaran tidak sama bagi semua orang. c Aspek yang akan diukur harus jelas dan hanya mengandung satu aspek saja. kualitas guru serta perbedaan strategi guru dalam mengajar. Komponen Penilaian Keterampilan Proses Sains Metode ialah suatu kerangka kerja untuk melakukan suatu tindakan. tanggap rasa. Kinerja merupakan tanggapan aktif siswa secara langsung atau tidak langsung yang berupa proses atau prosedur atau hasil. Menurut Bashiruddin (2011). Konsep yang terlibat harus diyakini oleh penyusun pokok uji sudah dipelajari siswa atau tidak asing bagi siswa. Penilaian merupakan tahapan penting dalam proses pembelajaran. Metode ilmiah merupakan prosedur dalam mendapatkan pengetahuan atau pendekatan rasional yang digabungkan dengan pendekatan empirisme. data dalam tabel atau uraian. 2006). Penilaian keterampilan proses sains merupakan pendekatan untuk mengukur dan menilai kemampuan kinerja siswa dalam menyelesaikan tugas atau dalam mempertunjukkan kegiatan. dan rancang bangun alas data (database) . perumusan hipotesis. penyusunan kerangka berpikir dalam pengajuan hipotesis. b Mengandung sejumlah informasi yang harus diolah responden atau siswa. Unsur-unsur metode ialah wawasan intelektual. perumusan masalah.

Setelah itu menentukan bentuk jawaban yang diminta misalnya tanda silang. keadaan kepala putik. 2003) . jumlah dan keadaan daun mahkota bunga. dapat diberi skor bervariasi berdasarkan tingkat kesulitannya. 2. Mengajukan pertanyaan mengenai jumlah kelopak.  Mengajukan pertanyaan harus memunculkan sesuatu yang mengherankan. bagaimana diberi skor 2. atau menguji pernyataan yang ada dan mengandung hubungan dua variabel atau lebih. Prediksi harus jelas pola atau kecenderungan untuk dapat mengajukan dugaan atau ramalan e.interpretasi. Setiap respon yang benar diberi skor dengan bobot tertentu. Pemberian Skor Pokok Uji Keterampilan Proses Sains Pokok uji keterampilan proses memerlukan skor dengan cara tertentu. urutan prosedur yang harus ditempuh. Merencanakan percobaan atau penyelidikan harus memberi kesempatan untuk mengusulkan gagasan berkenaan dengan alat/bahan yang akan digunakan. tanda cek. mustahil. yaitu: a. Misalnya pertanyaan berlatar belakang hipotesis diberi skor 3. Respon diminta dalam bentuk jawaban singkat lima buah berurutan ke bawah dari a sampai e (Rustaman. Interpretasi harus menyajikan sejumlah data untuk memperlihatkan pola c. Berkomunikasi harus ada satu bentuk penyajian tertentu untuk diubah ke bentuk penyajian lainnya. tidak biasa atau kontraktif agar responden atau siswa termotivasi untuk bertanya. Karakteristik khusus. Berhipotesis dapat merumuskan dugaan atau jawaban sementara. misalnya bentuk uraian ke bentuk bagan atau bentuk tabel ke bentuk grafik. mengendalikan peubah h Menerapkan konsep atau prinsip harus membuat konsep/prinsip yang akan diterapkan tanpa menyebutkan nama konsepnya. Observasi harus dari objek atau peristiwa sesungguhnya b. atau menuliskan jawaban singkat 3 buah lalu menyiapkan pertanyaan untuk memperoleh jawaban yang diharapkan. pertanyaan yang meminta penjelasan diberi skor 1 (Rustaman. umpamanya masing-masing 1 untuk pokok uji observasi di atas yang berarti jumlah skornya 5. Untuk respon yang lebih kompleks. misalnya membuat pertanyaan. Misalnya uji keterampilan observasi tentang bagian-bagian bunga. f. atau diberikan kriteria tertentu untuk melakukan pengelompokan atau ditentukan jumlah kelompok yang harus terbentuk d. Klasifikasi harus ada kesempatan mencari/menemukan persamaan dan perbedaan. biasanya mengandung cara kerja untuk menguji atau membuktikan g. mengapa. dan ciri bunga tersebut. Penyusunan Pokok Uji Keterampilan Proses sains Penyusunan pokok uji KPS sebaiknya memilih satu konsep tertentu lalu menyajikan sejumlah informasi yang perlu diolah. c. pertanyaan apa. menentukan peubah. bentuk kepala sari. 2003). b.

.3502-0.  990943  W.5.71.: 503.0.-.../.39..:7508. # 09 ..3 20/.943.9.   3897:. -07...3:93... %0.28 447.3     20/..8  $0/.344..3 /507:3.2..0%0. .23  %../.9 -.74.39.5.380-. .%::.943./4-7.94341 /:.9/.0452039.3 /:95 40 #4. .:8:2. 203:7:9 .7.4.793.3/.340!:73.3:3.70 047.5.3/%0.503.9.943 3044/118  W.3 20/. 20/:2 .3.9 /. 8.3 :   3. ...3  /03!7088 W442 $ 03.7../.$419.50!747.!02-0.3 .13   !0. 20/. 3044/118  W .:7.7. /.. .9: .881.3 503079. -0.733 0 0780!7039.94341 3897:.943..344081470.344!:-.3 80.%0.3 -..3 9039.3  $0.203.8.7.8:.8.    !03079..943.30/. . 5. .434241/:.3 20/.094/3%0.7.0 :/4.4220398  0.  03:7:9 % ..943..9.3..79$   %0/:.%./.9.73   . 502-0..943.3 503079.2.3 :39: 574808 503.7  ./90.3!:- 4  W03.708&3290/ 3.39: .7.7 .9.33. 80. -039: .     .3 31472. 507.3//:.3 /.7 9039.3-44 00780/:. 20/. ... .8.     %00830.0/.3 202-07.

9/./:.3 808:.7.920/.. 8/0 128975 .3/:9540#4.3 .3/.3/85.33../:5 82:..38.20/.8. 20/.5.4250   .3203.5. 80-.3   ./20/.:/4'8:. -078:. 20304254.78:/:92.3  508.7.33.750372 0503072.323.: 202-:.7..93-0:2.37:.8..3203.707..5 038 .3203.502-0./.3 :7:..3 502-0.3907-.502-0.81.3-078:.. -07:9  .-075747./03.: 4.9.8 /.2.9.3502-:.  .3/..5.3/.7/.3.3 /.32:/.2 -.9/:3..7.9/443.20/.3.33/./.25:9 -07./2038  20/.:5:3573.20/./2038 /.3:39:203... ./20/.9/.3.9. -.82.9.9 /.9:.5.380-.9: 03./.3203:7:907.3/.7..3  .7/./.3/.3 20/. 202.39/.7.9. 9./20/.3508.907././.8  03/./.-.803.39025.3907..3 .9/. 5:37 0-07.502-0.9.7.320/...5../ -.5:9:.   .2574808-0.   #0.3/.7.5. -03/./.90780-:9  !03443. 20/.73.39..39:3/.202507403.90780-:9 $...   .9/.7.9:  ..3.3.0805.357.5.3-078:.8092.31.7-039:3..202.381.3/..2-...38:/.9.: /.25.320/./.3 -.7.:/4 20/.2-039:908 -:093 5.7 -07-.9 20/..9/443.3 0/..90789/.3 .988.502-0.8 /.2   %00.2-.: -..9/.7  .3 20/. -../.2070.20/. -8.803.5:9.9207./03.7/.9././.:7. .3 .9.:5:3..038 20/.25.18 /:./.808:.2.3 507.:5:3 425:9078889033897:./.3.5.3 9/.703. /04254..3 507..:5:324/0   3897:843.  .9 5:../.3 508.3  $09.3203.39:/.70383.3/... 2:7./574808-0. 503.3 ./03.37:5.9-.2 20304254.9 81.9./.3502-0..20/.3/. 038 0380/.7.331472.320/.009743  - ./20/.9/443.2...3/:3...80/07.3/. 80/02.3203..3807039.2503.8:.820/.7.070. 8:/:9 5../5740947   .9.5:93.3.943  !03443.9/443.80. /03.320/.'8:.2.3 .80.3 . /.. 903.. /.9.7-.3 20/.8/03.. .

907. 2.5.  907:9.394  .5.388.9/.9/.   03.8.3907.8-0.34-0.  :7: 8. .3502-0.7//.3.3.920/.3 2025:3.8.3907.502-0.9.9:88..:39: 202:/..3905.37:29/.38.331472.8188.8.8503. 93. !7385 5738520220/.3   03.8.907 502-0.502-0.3/.9.33.3. 28.907 502-0.3 20207:.07-./.5..9:2.9.25./.3 508.5.7..  .   .8..7..83.9.9/.9.5 9/..7..73   ./.33:3.31. 203.7 02-0708..3.3.9/03..90.780.3 20/.203:7:9!:73.... 2.9/..7 28.7   ..3 .39:.7   03.907502-0.320/..37:..3507.-.2..5..7.35.93.7./::39:80:7:.58:...8 !.7.3249.3.52./.35070/.3.3:93.2 40 88.8:/3.34-0.34250  $09.780.  2.3 203:. .9.320/.32.80907-.9 08:..9.  ..35078058..8/.:2.   02-.3/07.   02-.2./.79/.3 /5.3.502-0.3...:39:2030.7./. 9.907502-0.9.073.8-0.7.  $0.3.9.3.3 20/.7.. /.:5:3/825..9.25.807025.88.9/:.3/   03.907502-0.33/.3.7.39/.3   0343974.5 5.32025:3..8.38:3/03..5..   03.3 05..388.9//.3 502-0..39/.3.2203.05.3 . 909.7.3 8:.:.9   02:33.3 .  025070.5/.331472.3.3/.7./.04254-0.37:.9.3 203:7:90-:9:..:5:30..898 9.39:.3/..9437943805.7 :39: /.7.20207:. 40 88.7.2.3508.9.3..3 93 9039: 8:.502-0.:8:.39.3-07./.3   02507.3203:3. -...:-08..2..9. -.2.3.3 .25.3203:7:9.4-0....5.7..3-0./..3  $0..8-0.05. 88.7.7.788.7.:2.8.:.7.20303/..3/.3 909.23:3..2.9-073907.3-07.:.7.307.9:/.3508.5.:2:22.-897.3 :7.908:.7.2 40 88.7.92032-:.7 /5..3-07-..3/8.25.9:  02-:.907.502-0.7.32.907 502-0./.7.349.4388903/.9:/..7 .7 -.3-0..

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

8 !74808//0138.3/7/.98   .7.3 8:2-. 8.7.0  . 250302-. .:39:-0.35489180-.  5 0  .8203.. 7   0 ..3 .. 3 20/..9%047098$ 0. 7  .3 /-/.f         I ¾  0907.3 :8:83.33907.9:9..7-. /. 3  2 ..750309.880-4 /. 2 5 :  2 0 3  3   .25:..8.22 .33/...9.502-0. 2 5 :  ..3 203.920::/.3 .90750. 7   .9!7.38079.    $  8  .301091:39:203.30--07:.3..3503//.  .72. 20/..7.7.  W`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

.947:244 803.7.3 :8:83.9802.8-0...3 8079.507::5..804.-079.57089.703.20302-.3.503/0...950393.390.202.380.3.3-.-47.:.5/.703. 203:2-:.9.  0.2...3503.80.30109..52:.390. .2502-0.3/.74391.:7:03/.9.357.7 033.7.3574808-0. .25.3880-.3//::3400907.3.8.:.9:5.2033.38.35748088.8.3-.25../2  0907.7.350309.3.3.8 502-0.7.3.9.

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

7. /.2 8../.-043974  O Iff ¯f°½f¾f ff¾fff f°–¾ nff¾ °–f©f  fff ¯f°½f¾ ff¯¾f¾f¾  O Iff  ¾½°f ffff f°–  f¾ f–ff¾f f f –ff°¯f°½f¾  O Iff °f ffff f°–¾ °–f©f ½ ff°f°°¾f°f–f f ½ °–f f f½ff  ¾½°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

.9.:./.843.3.3507.3 /439748:/.9./03.3 :2:2 :39:2.390780-:9 /.9/4-807.9/::7/03.2.5.9..9:2.342543030907.970. 503/0.0-202..7.3/..8.7.3 9039.3/03./.83 2.3203.3.:.:.3.3503.9.3.4-.7:8203..3-.-09:/::7 01384507.187.90705.38.343/8 43/8..8 503.3203.-0757708543/03.3 9::.:502-0.3203.4-.30907.3.25.780-:.3  8507203/.3/.5.3.780.9.3.2.33.350309.9:.7 50302-.31.5. 8.0.3-.2.3.2574808-0.3 203..3/2.3.3085072039/.9:  !0702-.3.3.3507..3 503.9.38/907.7..3574808 2.3.905.39::.9: 08507203.7:2:8.5..88.83544-.3/. 2:33.3/.:.2574808-0.3 %08503.3 5071472.3..3.7.3/.5.2.38:2-0703078978079.3574808/.-0 01383.7:8897 0307 /.25.37:29/..8.3  .788.. 43805/.:.   9.3-07:988./8079.:.0907.:0907.320703.3.3507.2.7..3802:.9/09..9.7 .7203.3574808..2.3.3/.7.8/.2.9 &39:0-07.3038708543.202./.43947:2:8.8.7:8897 0307 /.0825:.343805 43805//.0907.-.35:..2..3 -.-0.343805 .9: .:.2:   907/.2908503.25.9:08507203 0907.390344-07.3!74808$.2.39039.9.5.390780-:93..3/03.3-07.38 !03:.5.70/:.:/.05.5.503039:..39.380-.3 -./.38 20.2042549079039: 43943.3.5-0781.750302-.3/.03/07:3.9/.:.9.9.3 -07:-:3.350309.27:2:8.3908503.3 :.3.3.88..7203.:/:5/03.33.35748088.3502-0.-8:.243805 43805..9.7 .3/.3.3438059/...3.:..-0-07.35748088.980..7920309.3    03:7:9$02.7 .#02..5/.2.8503.20/:5.3503.-0703.3 503.9.3:9. 88.3  . .187.3203:549088 549088.3 /.25.20907..5..03/0138.28:. 0.:...38:3802.343805/.88..-0...2..5..3.7.203::78:.25.88082039 /.39073.3.9..:/.9:549088 $:.042542.320..8.3203:7.:88.32:50309.5...8.25..3/:: 02:/.5..:43805 907/.5.35.9.:39:203.2809.25.3. ..:.2-039: 50309.3.  %08503.3/.7:880.4507.0.0907.9:8:888..25..380..380.25..::5/.3..343709   !0302:.25.91   .7..-0781.3:39: 203...32..25.9:549088 :.30907.7.33 207:5.25: 20.9//0138.....//  .3 80907:83..3   /.32:50309.7:820.9.3/.9..25:20.3/703.7:2:8..25.7.9./.9.5..2.8/..3 /3.7  .3  .7:8/7.:7:203.3./..8.25:20307.9.3 20307.9/9.7:8 8073/:.9803.203.5.508507203.380.3-0.703.4394.7.9:.3 .3.   /.9..-897.350702-.5.8../..3/03.809.5.72...:39:20.30907.38:9/.25.8.9.  !03933.3-07:988..393/.9:.:203:8:.39::...8/.39:3.3/./.4-.3903449/..9.3.8:..3/.9079:8..:8.5.8:.332.33.390780-:99::.3.8 ..2/7.3/:..843.9/.7.3.27:2:8.43805/.3.39::...3 8.33. #:89.92:9.07.37:29 909.7./0138.59::.0.78:.9025..7.25.9.7.0..5.35748088.2!! 0...

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

74-0.8   . . - 39075709./.8.9. .9.7:8.3203./.81.7.:50789.:39:202507.90789:8:8 .39075709.8.9: .354.7....8.9.7:8203.08025.380:2.9.  -807.808:3:3.7:8/.

3:39:/.3 .3..37907.:.3507-0/.9.3.:203:5073. 07.7.854..3507.5.35078.3:2..39079039::39:/:-.3..../..:/9039:..8..9:-039:503.3.3.:0.9.3.:5030/.-.7:8202-0708025.9.:0- -.9..:-039:9.03/07:3.:7.9.3/:3.9.2../.7:8.-0..20302:.3 .3/:..3/:.:.3.3..7:80.3 .1  1 07549088/.8.9.33./..0-039:503. .30-039:-.9.4-.350304254.7.5.: /-07.7:8907-039: / !70/8.9.9.3.3.3203.2..:39:203:.7.9...9079039::39:20. 28.3/:3:-:3.3.3 0 0742:3.3.9207:2:8.. 04254.3/.3/03..3/:.:.3-0703.203.-00-039:7.3  0703.9.3802039.3..:202-:9.9.3:39: 203:8:.8.-039::7.8.9203.

 0307.343805.3.943805.:57385.3..9..357480/:7 . 20303/.350:-..5.3.350:-.-.7:8202-:..7:8/9025: 203039:.3 :7:9.3/:3.

-.3-07..7.3.:203.38 !44:0907.9/-07847-07.7.5.9.30-42508 28.8.3.3.3!74808$.:4397.393..9.35079.25.3/.8.30-.3.49. 9/.95079.3 /.3544:!$80-./..34-807..7:8202:3.5030.3.3 9.-.3..3808:.3.2.383.2.2...-07:7:9.  - !03:8:3.. 31472.9-:.83:39:544: 4-807.3 /. $090.2.:.:203.33. !02-07.2.5.7.438053.9..3.25.3$47!44&0907.3.3/-07847 #:89.5708543.357480820207:.3 -03.30.8.8.. -.3-07.3.:0907.7/-07847/03.-.3!748088.3..3.8. 9.3.3.35079.8.3..9.320303.5./.8.9:. -039:05. -..35...-:.3.9..3 -. 202-:.9:203039:.3/239.3/.. 5079.3 8.89039.3847/03.-:3.0 #:89..907249. 03.-.9079039: $09..3-4-499079039: :25.3..7-0.7708543/03..7.383.8-07/.39.25.:88./.35079.3507:/4.2028.3!44&0907.3 :39:20250740..3 2:89.3..3549088/-078475079.3 -...:203:8.3.3..2-039:.3.92.79:2.2.25.83 2.320307.3      ../. 2030-:9. 203.3    .25.8:39:-079.908:9. &39:708543.90780-:9  #08543/239.91.045.38 !03:8:3.:.8.5.380:2.7 0.7..:32.8/.5.3. 8.28.:2.305.9:438059079039:.:.3..8473.3/.5.3-:3. /-078475079..3.3-039:. :2.57385.  03.7-:3.3./..0 .33.3/907.320239.5:9 /..

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful