Kata media berasal dari bahasa latin yaitu jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti

perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Sadiman, 2002: 6) . Secara umum media pembelajaran dalam pendidikan disebut media, yaitu berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk berpikir, menurut Gagne (dalam Sadiman, 2002: 6). Sedangkan menurut Brigs (dalam Sadiman, 2002: 6) media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Jadi, media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim dan penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2002: 6). Menurut Latuheru (dalam Hamdani, 2005: menyatakan bahwa media pembelajaran adalah bahan, alat atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. Berdasarkan pengertian-pengertian yang telah diberikan, maka media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran agar dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian siswa sehingga proses interaksi komunikasi edukasi antara guru (atau pembuat media) dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. http://forum.upi.edu/v3/index.php?topic=15693.0

Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “Medium” yang secara harfiah berarti “Perantara” atau “Pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan. Beberapa ahli memberikan definisi tentang media pembelajaran. Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.

Sejalan dengan perkembangan IPTEK penggunaan media, baik yang bersifat visual, audial, projected still media maupun projected motion media bisa dilakukan secara bersama dan serempak melalui satu alat saja yang disebut Multi Media. Contoh : dewasa ini penggunaan komputer tidak hanya bersifat projected motion media, namun dapat meramu semua jenis media yang bersifat interaktif.

com/2008/01/12/konsep-media-pembelajaran/ Prinsip Pengembangan Media Pendidikan – Sebuah Pengantar 21 03 2006 Pengantar Semakin sadarnya orang akan pentingnya media yang membantu pembelajaran sudah mulai dirasakan. Metamorfosis dari perpustakaan yang menekankan pada penyediaan meda cetak. sebagaimana terlihat dalam tabel di bawah ini : Jenis Media Gambar Diam Gambar Hidup Televisi Obyek Tiga Dimensi Rekaman Audio Programmed Instruction Demonstrasi Buku teks tercetak Keterangan : R = Rendah S = Sedang T= Tinggi 1 = Belajar Informasi faktual 2 = Belajar pengenalan visual 3 = Belajar prinsip. menjadi penyediaan-permintaan dan pemberian layanan secara multi-sensori dari beragamnya kemampuan individu untuk mencerap informasi. serta diketemukannya dinamika proses belajar. konsep dan aturan 4 = Prosedur belajar 5= Penyampaian keterampilan persepsi motorik 6 = Mengembangkan sikap. menjadikan pelayanan yang diberikan mutlak wajib bervariatif dan secara luas.dengan semakin meluasnya kemajuan di bidang komunikasi dan teknologi. maka pelaksanaan kegiatan pendidikan dan pengajaran semakin menuntut dan memperoleh media pendidikan yang bervariasi secara luas pula. Pengelolaan alat bantu pembelajaran sudah sangat dibutuhkan. Bahkan pertumbuhan ini bersifat gradual. opini dan motivasi 1 S S S R S S R S 2 T T S T R S S R 3 S T T R R S R S 4 S T S R S T T S 5 R S R R R R S R 6 R S S R S S S S http://akhmadsudrajat.Allen mengemukakan tentang hubungan antara media dengan tujuan pembelajaran.Selain itu. .wordpress.

Orang. slide. yaitu: 1. 2. Semakin banyak verbalisme semakin abstrak pemahaman yang diterima. Mengapa perlu media dalam pembelajaran? Pertanyaan yang sering muncul mempertanyakan pentingnya media dalam sebuah pembelajaran. Pesan. tenaga ahli. yang dimaksud di sini adalah sarana (piranti. dibaca. Ada kalanya penafsiran berhasil.merupakan suatu format yang digunakan untuk menyimpan pesan pembelajaran. pencahayaan. Alat. OHT (over head transparency). buku teks.karena proses belajar mengajar hakekatnya adalah proses komunikasi.permainan/simulasi. Latar (setting) atau lingkungan.Kita harus mengetahui dahulu konsep abstrak dan konkrit dalam pembelajaran. Lantas dimana fungsi media? Ada baiknya kita melihat diagram cone of learning dari Edgar Dale yang secara jelas memberi penekanan terhadap pentingnya media dalam pendidikan: .Karena memang belajar adalah proses internal dalam diri manusia maka guru bukanlah merupakan satu-satunya sumber belajar. film. Kegagalan/ketidakberhasilan atau penghambat dalam proses komunikasi dikenal dengan istilah barriers atau noise. adakalanya tidak. dan sebagainya. program slide. proses ini dinamakan encoding. didalamnya mencakup guru. dan sebagainya. namun kita membatasi pada media pendidikan saja yakni media yang digunakan sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran. 3. Pesan berupa isi/ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik verbal (kata-kata& tulisan) maupun non-verbal. sosiodrama (roleplay). Media Pendidikan Kata media berasal dari bahasa Latin yang adalah bentuk jamak dari medium batasan mengenai pengertian media sangat luas. program video. Di dalamnya mencakup ceramah. AECT (Associationfor Educational Communication and Technology) membedakan enam jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar. dan sebagainya. 5.penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. Bahan. 4. Bahan & alat yang kita kenal sebagai software dan hardware tak lain adalah media pendidikan. 6. yang dimaksud adalah cara (prosedur) yang digunakan orang dalam membeikan pembelajaran guna tercapai tujuan pembelajaran. dan sebagainya. didalamnya mencakup kurikulum (GBPP) dan mata pelajaran. termasuk didalamnya adalah pengaturan ruang.dilihat atau diamati. modul.seperti buku paket. Teknik.Kegagalan/ketidakberhasilan dalam memahami apa yang didengar. Di dalamnya mencakup proyektor OHP. film tape recorder. orang tua. namun merupakan salah satu komponen dari sumber belajar yang disebut orang.alat peraga dan sebagainya (biasa disebut software). hardware) untuk menyajikan bahan pada butir 3 di atas. Penafsiran simbol-simbol komunikasi tersebut oleh siswa dinamakan decoding. tanya jawab.

interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar. Untuk . 5. Sebagai contoh media kaset audio. kontribusi media pembelajaran menurut Kemp and Dayton. memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual. mempersamakan pengalaman & menimbulkan persepsi yang sama. menimbulkan gairah belajar. Peran guru berubahan kearah yang positif Karakteristik dan kemampuan masing-masing media perlu diperhatikan oleh guru agar mereka dapat memilih media mana yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan. 3.Secara umum media mempunyai kegunaan: 1. 4. merupakan media auditif yang mengajarkan topik-topik pembelajaran yang bersifat verbal seperti pengucapan (pronounciation) bahasa asing. 5. 4. mengatasi keterbatasan ruang. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar Pembelajaran dapat lebih menarik Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan 8. 7. auditori & kinestetiknya. 2. memberi rangsangan yang sama. 2. waktu tenaga dan daya indra. 6. 1985: 1. Selain itu. memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis. 3.

hanya membutuhkan alat perekam dan narasumber yang dapat berbahasa asing. aktive Audio Vission Video . Visual Gerak 7.pengajaran bahasa asing media ini tergolong tepat karena bila secara langsung diberikan tanpa media sering terjadi ketidaktepatan yang akurat dalam pengucapan pengulangan dan sebagainya. Audio V ission. Proyek Visual Diam 5. Untuk itu perlu dicermarti daftar kelompok media instruksional menurut Anderson. Cetak 3. Pembuatan media kaset audio ini termasuk mudah. Komputer Klasifikasi & Jenis Media KLASIFIKASI Media yang tidak diproyeksikan Media yang diproyeksikan Media audio Media video JENIS MEDIA Realia. Benda 9. Visual Gerak dengan Audio 8. sementara itu pemanfaatannya menggunakan alat yang sama pula. display OHT. 1976 berikut ini: KELOMPOK MEDIA 1. Opaque Audio K aset. CAI (Computer Assisted Instructional) & CMI (Computer Managed Instructiona                   2. model. Audio MEDIA INSTRUKSIONAL pita audio (rol atau kaset) piringan audio radio (rekaman siaran) buku teks terprogram buku pegangan/manual buku tugas buku latihan dilengkapi kaset gambar/poster (dilengkapi audio) film bingkai (slide) film rangkai (berisi pesan verbal) film bingkai (slide) suara film rangkai suara film bisu dengan judul (caption) film suara video/vcd/dvd benda nyata model tirual (mock up) media berbasis komputer. bahan grafis. Audio – Cetak 4. Proyek Visual Diam dengan Audio 6. Slide.

Media berbasis komputer Multimedia kit Media yang Tidak Diproyeksikan Computer A ssisted I nstructional ( Pembelajaran Berbasis Komputer) Perangkat praktikum • Realita : Benda nyata yang digunakan sebagai bahan belajar • Model : Benda tiga dimensi yang merupakan representasi dari benda sesungguhnya • Grafis : Gambar atau visual yang penampilannya tidak diproyeksikan (Grafik. – Tidak memerlukan ruangan gelap dalam penyajiannya • Kekurangan – Memerlukan peralatan khusus dalam penyajiannya – Memerlukan tenaga listrik – Memerlukan keterampilan khusus dan kerja tim dalam pembuatannya Media Berbasiskan Komputer Bentuk interaksi yang dapat diaplikasikan • Praktek dan latihan (drill & practice) • Tutorial • Permainan (games) • Simulasi (simulation) . Kartun) • Display : Medium yang penggunaannya dipasang di tempat tertentu sehingga dapat dilihat informasi dan pengetahuan di dalamnya. Media Video • Kelebihan – Dapat menstimulir efek gerak – Dapat diberi suara maupun warna – Tidak memerlukan keahlian khusus dalam penyajiannya. Chart. Poster.

al 1996) Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audio visual. proses. kuitansi dll. Pada masa sekarang CMI & CAI bersamaan fungsinya dan kegiatannya seperti pada eLearning. prinsip. Sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri. memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa. CAI juga bermacam-macam bentuknya bergantung kecakapan pendesain dan pengembang pembelajarannya. dan kalkulasi yang kompleks. bisa berbentuk permainan (games). Pada tahun-tahun belakangan komputer mendapat perhatian besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran. Pemakaian Komputer dalam Kegiatan Pembelajaran Untuk Tujuan Kognitif Komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan. seperti rekapitulasi data prestasi siswa. mengajarkan konsep-konsep abstrak yang kemudian dikonkritkan dalam bentuk visual dan audio yang dianimasikan. CAI. yaitu penggunaan komputer secara langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi pelajaran. Komputer juga dapat menjelaskan konsep tersebut dengan dengan sederhana dengan penggabungan visual dan audio yang dianimasikan. komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran. Dibalik kehandalan komputer sebagai media pembelajaran terdapat beberapa persoalan yang sebaiknya menjadi bahan pertimbangan awal bagi pengelola pengajaran berbasis komputer: 1. database buku/e-library. Pembuatan program yang rumit serta dalam pengoperasian awal perlu pendamping guna menjelaskan penggunaannya. sangat memungkinkan perangkat yang dibeli saat ini beberapa tahun kemudian akan ketinggalan zaman. Ditambah dengan teknologi jaringan dan internet.yang mahal dan cepat ketinggalan jaman 2. Teknologi yang sangat cepat berubah. Untuk Tujuan Psikomotor Dengan bentuk pembelajaran yang dikemas dalam bentuk games & simulasi sangat bagus . kegiatan administratif sekolah seperti pencatatan pembayaran. CMI.et. Perangkat keras -dan lunak. dimana urusan administrasi dan kegiatan belajar mengajar sudah masuk dalam satu sistem. Pemakaian Komputer dalam Proses Belajar Sebelumnya perlu dijelaskan istilah CAI dan CMI yang digunakan dalam kegiatan belajar dengan komputer. 3. Hal ini bisa disiasati dengan pembuatan modul pendamping yang menjelaskan penggunaan dan pengoperasian program. digunakan sebagai pembantu pengajar menjalankan fungsi administratif yang meningkat. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam kelas. langkah-langkah.• Penemuan (discovery) • Pemecahan Masalah (Problem Solving) (Heinich.

Dale.. Englewood Cliffs. • E.digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja. New York: Mc. simulasi perang dalam medan yang paling berat dan sebagainya. Audiovisual Method in Teaching. New Jersey: Educational Technology Publication. Co. 1969. (1998). • Hackbarth S. NY: Dyden Press • Bloom. Peck. Creatives Silde/Tape Programs. J. L. New Jersey: Prentice Hall. Millan Publ. Beberapa contoh program antara lain. Colorado: Libraries Unlimited. Untuk Tujuan Afektif Bila program didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video yang isinya menggugah perasaan. R. Menurut EACT yang dikutip oleh Rohani (1997 : 2) “media adalah segala bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluran informasi”. • Hannafin. L. The Design Development and Education of Instructional Software. al.. (1996) Instructional Media and Technologies for Learning. Inc. 2009 Anwar No comments Oleh : Wijaya Kusumah Kata media berasal dari kata medium yang secara harfiah artinya perantara atau pengantar. • Heinich. (1996). et. M. Littleton. The Educational Technology Hanbook. S. PUSTAKA • Green L (1996). Pengertian Media Pembelajaran July 06. Benyamin (1956). Selanjutnya ditegaskan oleh Purnamawati dan Eldarni (2001 : 4) yaitu : . pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan mengunakan media komputer. Banyak pakar tentang media pembelajaran yang memberikan batasan tentang pengertian media. simulasi pendaratan pesawat. Taxonomy of Educational Objective The Classification of Educational Goal. Sedangkan pengertian media menurut Djamarah (1995 : 136) adalah “media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai Tujuan pembelajaran”.. Englewood Cliffs.

Penggolongan media yang lain. Karena memang gurulah yang . Manfaat media pembelajaran Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses belajar dan pembelajaran adalah suatu kenyataan yang tidak bisa kita pungkiri keberadaannya. Dilihat dari bentuknya media dapat digolongkan menjadi media grafis (dua dimensi). 6. Televisi 5. Setiap jenis atau bagian dapat pula dikelompokkan sesuai dengan karakteristik dan sifat – sifat media tersebut. berwarna. bulletin. Rekaman bersuara baik dalam kaset maupun piringan hitam. baik hitam putih. Sampai saat ini belum ada kesepakatan yang baku dalam mengelompokkan media.“media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. a. perasaan. baik yang bersuara maupun yang tidak bersuara. baik dalam bentuk teks. Gambar gerak. Penggolongan media pembelajaran menurut Gerlach dan Ely yang dikutip oleh Rohani (1997 : 16) yaitu : 1. media dengan daya liput yang terbatas dengan ruang dan tempat dan media pengajaran individual. 3. Dilihat dari bahan pembuatannya media dapat digolongkan menjadi media sederhana (murah dan mudah memperolehnya) dan media komplek. 3. Jenis – jenis Media pembelajaran Banyak sekali jenis media yang sudah dikenal dan digunakan dalam penyampaian informasi dan pesan – pesan pembelajaran. media Visual dan media Audio Visual. atau overhead proyektor. media tiga dimensi. Benda – benda hidup. 2. film strip. perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar”. 4. 4. b. Instruksional berprograma ataupun CAI (Computer Assisten Instruction). dan media elektronik. slide. papan display. Dilihat dari daya liputnya media dapat digolongkan menjadi media dengan daya liput luas dan serentak. simulasi maupun model. Dilihat dari jenisnya media dapat digolongkan menjadi media Audio. jika dilihat dari berbagai sudut pandang adalah sebagai berikut : 1. Gambar diam. 2. Jadi banyak tenaga ahli mengelompokkan atau membuat klasifikasi media akan tergantung dari sudut mana mereka memandang dan menilai media tersebut.

Guru sadar bahwa tanpa bantuan media. terutama materi pembelajaran yang rumit dan komplek. misalnya untuk menjelaskan peredaran darah. 3) Manampilkan obyek yang terlalu besar. 2) Membawa obyek yang berbahaya atau sukar didapat di dalam lingkungan belajar. 4) Menampilkan obyek yang tidak dapat diamati dengan mata telanjang. Secara umum manfaat media pembelajaran menurut Harjanto (1997 : 245) adalah : 1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis ( tahu kata – katanya. 10) Menyajikan informasi belajar secara serempak (mengatasi waktu dan ruang) 11) Mengontrol arah maupun kecepatan belajar siswa. tetapi tidak tahu maksudnya) 2) Mengatasi keterbatasan ruang. Selanjutnya menurut Purnamawati dan Eldarni (2001 : 4) yaitu : 1) Membuat konkrit konsep yang abstrak. waktu dan daya indera. maka materi pembelajaran sukar untuk dicerna dan dipahami oleh siswa. 3) Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif siswa. 5) Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat. 7) Membangkitkan motivasi belajar Memberi kesan perhatian individu untuk seluruh anggota kelompok belajar. 9) Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan.menghendaki untuk memudahkan tugasnya dalam menyampaikan pesan – pesan atau materi pembelajaran kepada siswanya. candi. Setiap materi pembelajaran mempunyai tingkat kesukaran yang bervariasi. apalagi oleh siswa yang kurang menyukai materi pembelajaran yang disampaikan. Pada satu sisi ada bahan pembelajaran yang tidak memerlukan media pembelajaran. 6) Memungkinkan siswa dapat berinteraksi langsung dengan lingkungannya. c. misalnya pasar. 4) Dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap suatu masalah. Prinsip – prinsip memilih media pembelajaran . Materi pembelajaran yang mempunyai tingkat kesukaran tinggi tentu sukar dipahami oleh siswa. tetapi dilain sisi ada bahan pembelajaran yang memerlukan media pembelajaran.

SLTP. jika terdapat beberapa media yang dapat dibandingkan. uji kelompok kecil. Dengan harapan bahwa penggunaan media akan mempercepat dan mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran. prinsip pemilihan media pembelajaran menurut Harjanto (1997 : 238) yaitu: Tujuan. Manfaaat Tujuan Pengembangan Tujuan pengembangan ini adalah ( 1 ) u n t u k m e n g e t a h u i j e n i s m e d i a ya n g dihasilkan dalam penelitian ini. cara pembuatan maupun cara penggunaannya. (2) untuk mengetahui tahap-tahap pengembangan m e d i a p e m b e l a j a r a n berbasis weblog (blog). masyarakat pedesaan ataukah masyarakat perkotaan. (2) untuk mengetahui kualitas hasil pengembangan media pembelajaran b e r b a s i s w e b l o g ( b l o g ) m e n u r u t u j i a h l i . Disamping itu memberikan kemungkinan pada guru untuk menggunakan berbagai media pembelajaran secara bervariasi 3) Alternatif Pilihan. Dapat pula tujuan tersebut akan menyangkut perbedaan warna. Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran. .Setiap media pembelajaran memiliki keunggulan masing – masing. dan uji lapangan. Setiap media pembelajaran mempunyai karakteristik tertentu. M a n f a a t P e n g e m b a n g a n Adapun manfaat dari pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Weblog (Blog) adalah sebagai berikut. Biaya Selanjutnya yang perlu kita ingat bersama bahwa tidak ada satu mediapun yang sifatnya bisa menjelaskan semua permasalahan atau materi pembelajaran secara tuntas. 4 . Lebih khusus lagi. 1 . Selain yang telah penulis sampaikan di atas. u j i perorangan. SD. maka dari itulah guru diharapkan dapat memilih media yang sesuai dengan kebutuhan atau tujuan pembelajaran. SMU. Ketersediaan. ataukah sekedar hiburan saja mengisi waktu kosong. yaitu adanya sejumlah media yang dapat dibandingkan atau dikompetisikan.Keadaan peserta didik. gerak atau suara. Apakah pemilihan media itu untuk pembelajaran. yaitu : 1) Harus adanya kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan media pembelajaran. Misalnya proses kimia (farmasi). Dengan demikian guru bisa menentukan pilihan media pembelajaran mana yang akan dipilih. untuk informasi yang bersifat umum. atau siswa pada Sekolah Dasar Luar Biasa. Memahami karakteristik media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki guru dalam kaitannya pemilihan media pembelajaran.Mutu teknis. apakah sasarannya siswa TK. apakah untuk pembelajaran kelompok atau individu. atau pembelajaran pembedahan (kedokteran). baik dilihat dari keunggulannya. 2) Karakteristik Media Pembelajaran. Keterpaduan (validitas).

dan memberikan waktu tambahan bagi siswa u n t u k b e l a j a r k a r e n a d a p a t d i g u n a k a n d a n d i p e l a j a r i d i l u a r j a m pelajaran sekolah.4.karena dapat merangsang siswa untuk belajar mandiri dan interaktif. Proses didefinisikan sebagai perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan . dan perbuatan secara efisien dan efektif untuk mencapai suatu hasil tertentu. Materi pelajaran yang diberikan lebih bermakna b a g i s i s w a s e h i n g g a d i h a r a p k a n m a m p u m e n i n g k a t k a n m u t u pendidikan itu sendiri.2 Manfaat Praktis 1 . khususnya dalam pengembangan media pembelajaran berbasis weblog (blog). B a g i S e k o l a h Bagi sekolah. d i h a r a p k a n s i s w a m a m p u b e l a j a r l e b i h bervariasi. nalar. menarik. hasil penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan positif sebagai sumber belajar bagi siswa dan masyarakat sekolah pada umumnya Keterampilan Proses Sains 21 Mar 3 Votes Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran.4. 3 . 2 .1 Manfaat TeoretisSecara teoritis hasil dari penelitian akan menambah khasanah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan. B a g i S i s w a Dengan digunakannya media pembelajaran berbasis weblog dalamm a t a p e l a j a r a n T I K . 91.1. B a g i G u r u Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran serta dapatmewujudkan proses pembelajaran yang lebih berkualit as menarik. termasuk kreativitas.

Mengingat semakin banyaknya sekolah yang telah memiliki laboratorium Biologi. 2011). sehingga perlu upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran. Menurut Blosser (1973). Siswa diberi kesempatan untuk terlibat langsung dalam kegiatan-kegiatan ilmiah seperti yang dikerjakan para ilmuwan. Proses merupakan konsep besar yang dapat diuraikan menjadi komponenkomponen yang harus dikuasai seseorang bila akan melakukan penelitian (Devi. Sains merupakan produk dan proses yang tidak dapat dipisahkan. Dengan tersingkapnya tabir rahasia alam itu satu persatu. Bahkan kini Sains dan teknologi manunggal menjadi budaya ilmu pengetahuan dan teknologi yang saling mengisi (komplementer). ibarat mata uang. Sains (science) diambil dari kata latin scientia yang arti harfiahnya adalah pengetahuan. Keterampilan Proses Sains (KPS) adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami. tetapi pendekatan keterampilan proses tidak bermaksud menjadikan setiap siswa menjadi ilmuwan (Devi. mengumpulkan data. dapat digunakan sebagai pendekatan dalam pembelajaran. membangun konsep-konsep dan teori-teori dengan keterampilan intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri. Sehingga keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains sebagai pendekatan dalam pembelajaran sangat penting karena menumbuhkan pengalaman selain proses belajar. proses pelaksanaan pendidikan harus mencakup perkembangan teknologi dan sains demi kebutuhan manusia di masa yang akan datang. Dari sini tampak bahwa karakteristik yang mendasar dari Sains ialah kuantifikasi artinya gejala alam dapat berbentuk kuantitas (Wikipedia. Perkembangan ilmu pengetahuan sains berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh dengan rahasia yang tak habis-habisnya. merumuskan hipotesis. merancang eksperimen. KPS sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru/ mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki. yaitu teknologi. Sains sebagai proses merupakan langkah-langkah yang ditempuh para ilmuwan untuk melakukan penyelidikan dalam rangka mencari penjelasan tentang gejala-gejala alam. 2011). Oleh karena itu para guru hendaknya secara bertahap mulai . Sedangkan Kuslan Stone menyebutkan bahwa Sains adalah kumpulan pengetahuan dan caracara untuk mendapatkan dan mempergunakan pengetahuan itu. proses pembelajaran sains cenderung menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi dan menumbuhkan kemampuan berfikir. serta mengalirnya informasi yang dihasilkannya. Namun dari waktu jarak tersebut semakin lama semakin sempit. khususnya prestasi hasil belajar kognitif yang didukung oleh keterampilan serta sikap dan prilaku yang baik. Oleh karena itu. yaitu satu sisinya mengandung hakikat Sains (the nature of Science) dan sisi yang lainnya mengandung makna teknologi (the meaning of technology). Langkah tersebut adalah merumuskan masalah. Pembentukan sikap ilmiah seperti ditunjukan oleh para ilmuawan sains dapat dikembangkan melalui keterampilan-keterampilan proses sains. menganalisis dan akhimya menyimpulkan. 2011). Pendekatan keterampilan proses adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa menemukan fakta-fakta. Menurut Dahar (1985:11). sehingga semboyan ” Sains hari ini adalah teknologi hari esok” merupakan semboyan yang berkali-kali dibuktikan oleh sejarah. mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan.penelitian ilmiah. jangkauan sains semakin luas dan lahirlah sifat terapannya. Sund dan Trowbribge merumuskan bahwa Sains merupakan kumpulan pengetahuan dan proses.

4. Menyusun klasifikasi dalam tingkat-tingkat tertentu sesuai dengan sifat-sifat objek. . Communication (komunikasi) Komunikasi didalam keterampilan proses berarti menyampaikan pendapat hasil keterampilan proses lainnya baik secara lisan maupun tulisan. pembau. grafik. tabel. Measuring (pengukuran) Klaslifikasi adalah proses yang digunakan ilmuwan untuk mengadakan penyusunan atau pengelompokkan atas objek-objek atau kejadian-kejadian. 3. peraba. Mengidentifikasi dan memberi nama sifat-sifat yanng dapat diamati dari sekelompok objek yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mengklasifikasi. sedangkan pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur disebut pengamatan kuantitatif. Keterampilan Proses Dasar American Association for the Advancement of Science (1970) dalam Devi (2011). Melatih keterampilan pengamatan termasuk melatih siswa mengidentifikasi indera mana yang tepat digunakan untuk melakukan pengamatan suatu objek. Apabila siswa mendapatkan kemampuan melakukan pengamatan dengan menggunakan beberapa indera. gambar. Prediksi (meramalkan) Prediksi adalah ramalan tentang kejadian yang dapat diamati diwaktu yang akan datang. pengecap dan pendengar. sedangkan prediksi dilakukan dengan meramalkan apa yang akan terjadi kemudian berdasarkan data pada saat pengamatan dilakukan. Keterampilan klasifikasi dapat dikuasai bila siswa telah dapat melakukan dua keterampilan berikut ini: a. b. Pola pembelajaran untuk melatih keterampilan proses inferensi. sehingga siswa belajar merumuskan sendiri inferensinya. maka kesadaran dan kepekaan mereka terhadap segala hal disekitarnya akan berkembang. perbedaan dan hubungan timbal baliknya. bahwa pengklasifikasian keterampilan proses dasar yaitu: 1. pengamatan yang dilakukan hanya menggunakan indera disebut pengamatan kualitatif. sebaiknya menggunakan teori belajar konstruktivisme. 2. Hasil inferensi dikemukakan sebagai pendapat seseorang terhadap sesuatu yang diamatinya. Prediksi didasarkan pada observasi yang cermat dan inferensi tentang hubungan antara beberapa kejadian yang telah diobservasi. agar siswa terbiasa mengemukakan pendapat dan berani tampil di depan umum. Observasi (pengamatan) Pengamatan merupakan salah satu keterampilan proses dasar. Dalam tulisan bisa berbentuk rangkuman. Perbedaan inferensi dan prediksi yaitu : Inferensi harus didukung oleh fakta hasil observasi. 5. Klasifikasi berguna untuk melatih siswa menunjukkan persamaan. 2003). Keterampilan berkomunikasi ini sebaiknya selalu dicoba di kelas.bergerak melakukan penilaian hasil belajar dalam aspek keterampilan dan sikap (Rustaman. poster dan sebagainya. Keterampilan pengamatan menggunakan lima indera yaitu penglihatan. Inferensi (menyimpulkan) Inferensi adalah sebuah pernyataan yang dibuat berdasarkan fakta hasil pengamatan. Clasifying (menggolongkan) 6.

Hipotesis biasanya dibuat pada suatu perencanaan penelitian yang merupakan pekerjaan tentang pengaruh yang akan terjadi dari variabel manipulasi terdapat variabel respon. Keterampilan proses dasar merupakan fondasi bagi terbentuknya landasan berpikir logis. Di kelas awal. Mengidentifikasi variabel dari suatu pernyataan tertulis atau dari deskripsi suatu eksperimen. keenam keterampilan proses dasar di atas terintegrasi secara bersamasama ketika ilmuan merancang dan melakukan penelitian. Data yang diinterpretasikan harus data yang membentuk pola atau beberapa kecenderungan. siswa lebih banyak menggunakan keterampilan proses sains yang mudah seperti pengamatan dan komunikasi. Variabel respon adalah variabel yang berubah sebagai hasil akibat dari kegiatan manipulasi. . Keterampilan proses sains dapat meletakkan dasar logika untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa bahkan pada siswa di kelas awal tingkat sekolah dasar. Dalam suatu eksperimen terdapat tiga macam variabel yang sama pentingnya. secara deduktif berdasarkan teori. maupun dalam kehidupan seharihari. namun seiring perkembangannya mereka dapat menggunakan keterampilan proses sains yang kompleks seperti inferensi dan prediksi (Rezba. yaitu variabel manipulasi. Mengidentifikasi variabel manipulasi dan variabel respon dari deskripsi suatu eksperimen. 1999). Semua komponen keterampilan proses dasar penting baik secara parsial maupun ketika terintegrasi secara bersama-sama. Keterampilan interpretasi data biasanya diawali dengan pengumpulan data. Mendeskripsikan data artinya menyajikan data dalam bentuk yang mudah difahami misalnya bentuk tabel.    Variabel manipulasi adalah suatu variabel yang secara sengaja diubah atau dimanipulasi dalam suatu situasi. pertanyaan biasanya digunakan dalam merumuskan masalah yang akan diteliti. Hipotesis dapat juga dipandang sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah. Variabel kontrol adalah variabel yang sengaja dipertahankan konstan agar tidak berpengaruh terhadap variabel respon. analisis data. Perumusan secara induktif berdasarkan data pengamatan. grafik dengan angka-angka yang sudah dirataratakan.Menurut Rezba (1999). Besaran kualitatif adalah besaran yang tidak dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu. Mengidentifikasi variabel kontrol dari suatu pernyataan tertulis atau deskripsi suatu eksperimen. Keterampilan Proses Terpadu Variabel adalah satuan besaran kualitatif atau kuantitatif yang dapat bervariasi atau berubah pada suatu situasi tertentu. Data yang sudah dianalisis baru diiterpretasikan menjadi suatu kesimpulan atau dalam bentuk pernyataan. Keterampilan identifikasi variabel dapat diukur berdasarkan tiga tujuan pembelajaran berikut: a. variabel respon dan variabel kontrol. Besaran kuantitatif adalah besaran yang dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu misalnya volume diukur dalam liter dan suhu diukur dalam thermometer. Oleh karena itu. dan mendeskripsikan data. sangat penting dimiliki dan dilatihkan bagi siswa sebelum melanjutkan ke keterampilan proses yang lebih rumit dan kompleks. b. Hipotesis dapat dirumuskan secara induktif dan secara deduktif. Hipotesis dirumuskan dalam bentuk pernyataan bukan pertanyaan. c.

2. 4. Keterampilan ini merupakan komponen keterampilan proses yang paling sulit dilatihkan karena itu harus sering di ulang-ulang. Melatihkan merencanakan eksperimen tidak harus selalu dalam bentuk penelitian yang rumit. Dalam tes penampilan dapat diketahui keterampilan dan cara berpikir responden atau siswa. Menurut Semiawan (1992:14-15) dalam Nuh (2010). . 3. dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa keterampilan proses sains harus melalui pembelajaran konsep dan menghasilkan pengalaman belajar siswa (Rustaman. menafsirkan hasil pengamatan). Tes penampilan masih sangat jarang dilakukan. Adanya kecenderungan bahwa siswa lebih memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh yang konkret. Dalam rumusan tersebut nampak ada konsep dan keterampilan proses sains (melakukan pengamatan. Misalnya rumusan tujuan berikut: siswa memahami ketergantungan antar makhluk hidup dengan melakukan pengamatan dan menafsirkan hasil pengamatannya. Definisi ini harus menyatakan tindakan apa yang akan dilakukan dan pengamatan apa yang akan dicatat dari suatu eksperimen. yaitu : 1. Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis respon yang diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis.Mendefinisikan secara operasional suatu variabel berarti menetapkan bagaimana suatu variabel itu diukur. kecuali untuk melatih khusus siswasiswa dalam kelompok tertentu. energi dan sumber energi listrik serta mampu menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan seharihari. Jika rumusan tujuan berikut: siswa mampu melakukan percobaan tentang arus listrik. pengembangan konsep tidak terlepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik. Penemuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak bersifat mutlak 100 %. Dalam setiap tujuan pembelajaran (umum) untuk masing-masing pokok bahasan atau konsep terdapat kata kerja berkenaan dengan perilaku dan cara mencapainya. 2003). Untuk keberhasilan ini maka setiap eksperimen harus dirancang dulu kemudian di uji coba. dan seterusnya). jawabannya dapat secara tertulis atau lisan. terdapat empat alasan mengapa pendekatan keterampilan proses sains diterapkan dalam proses belajar mengajar sehari-hari. Dalam rumusan tujuan tersebut tujuan utamanya adalah keterampilan proses (mampu melakukan percobaan. tapi bersifat relatif. Dalam proses belajar mengajar. Pentingnya Keterampilan Proses Sains Penguasaan keterampilan proses dapat diukur dengan tes penampilan. Tes penampilan (performance assesment) dapat diobservasi. energi. juga penentuan kondisi-kondisi yang akan dikontrol sudah tepat. Contohnya Kelompok Ilmiah Remaja. Dari kedua contoh rumusan tujuan tersebut. tetapi cukup dilatihkan dengan menguji hipotesis-hipotesis yang berhubungan dengan konsep-konsep didalam GBPP. menerapkan pengetahuan) tentang konsep (arus listrik. Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis. Definisi operasional variabel adalah definisi yang menguraikan bagaimana mengukur suatu variabel. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin lagi guru mengajarkan semua konsep dan fakta pada siswa.

Komponen Penilaian Keterampilan Proses Sains Metode ialah suatu kerangka kerja untuk melakukan suatu tindakan. pengalaman. penyusunan kerangka berpikir dalam pengajuan hipotesis. kualitas guru serta perbedaan strategi guru dalam mengajar. misalnya . perumusan masalah. dan penarikan kesimpulan. atau suatu kerangka berpikir menyusun gagasan. Karakteristik Pokok Uji Keterampilan Proses Sains 1. Penilaian keterampilan proses sains merupakan pendekatan untuk mengukur dan menilai kemampuan kinerja siswa dalam menyelesaikan tugas atau dalam mempertunjukkan kegiatan. Menurut Bashiruddin (2011). cerapan. Cara Mengukur Keterampilan Proses Sains a. Hal-hal yang berpengaruh terhadap keterampilan proses sains. Rasionalisme dapat menimbulkan kontroversi karena hakekat kebenaran tidak sama bagi semua orang. Konsep yang terlibat harus diyakini oleh penyusun pokok uji sudah dipelajari siswa atau tidak asing bagi siswa. tanggap rasa. atau objek aslinya. Unsur-unsur metode ialah wawasan intelektual. yang beraturan. Kinerja merupakan tanggapan aktif siswa secara langsung atau tidak langsung yang berupa proses atau prosedur atau hasil. dan rancang bangun alas data (database) . Alas data adalah cerminan citra tentang kenyataan yang dimiliki seorang peneliti atau cerapan peneliti tentang kenyataan (Notohadiprawiro. cara penghampiran (approach) persoalan. beberapa hal yang mempengaruhi keterampilan proses sains yang dituntut untuk dimiliki siswa.Menurut Nuh (2010). wawasan intelektual berkenaan dengan nalar. berarah dan berkonteks. Menurut Notohadiprawiro (2006). diagram. Hal ini diupayakan agar poko uji tidak rnacu dengan pengukuran penguasaan konsepnya. metode ilmiah menggabungkan rasionalisme dengan empirisme. yaitu: a Pokok uji keterampilan proses tidk boleh dibebani konsep. Empirisme bersifat subjektif karena memberikan arti kepada peristiwa menurut tafsiran atau pendapat pengamat. Dengan rasionalisme landasan pemikiran terpadu dan mantik. Cerapan digolongkan seni karena banyak melibatkan bakat atau pembawaan. yang paut (relevant) dengan maksud dan tujuan. grafik. pengujian hipotesis. data dalam tabel atau uraian. Informasinya dapat berupa gambar. b Mengandung sejumlah informasi yang harus diolah responden atau siswa. perumusan hipotesis. c Aspek yang akan diukur harus jelas dan hanya mengandung satu aspek saja. diantaranya yaitu perbedaan kemampuan siswa secara genetik. Metode ilmiah merupakan prosedur dalam mendapatkan pengetahuan atau pendekatan rasional yang digabungkan dengan pendekatan empirisme. dan dengan empirisme diperoleh kerangka pengujian dalam memastikan kebenaran. 2006). konsep. dan ilmu pengetahuan. Karakteristik umum. Penilaian merupakan tahapan penting dalam proses pembelajaran. Konsep adalah hasil proses intelektual berupa kejadian imajinatif untuk memperluas atau memperkaya cerapan. Cerapan adalah seni merangkaikan sesuatu yang terhayati dengan tanggap rasa dengan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki. Pelaksanaan Penilaian Keterampilan Proses Sains Penilaian merupakan proses pemberian atau penentuan nilai kepada objek berdasarkan criteria tertentu.

2. biasanya mengandung cara kerja untuk menguji atau membuktikan g. Misalnya uji keterampilan observasi tentang bagian-bagian bunga. Berkomunikasi harus ada satu bentuk penyajian tertentu untuk diubah ke bentuk penyajian lainnya. Observasi harus dari objek atau peristiwa sesungguhnya b. mengapa. Mengajukan pertanyaan mengenai jumlah kelopak. Interpretasi harus menyajikan sejumlah data untuk memperlihatkan pola c. 2003). Setelah itu menentukan bentuk jawaban yang diminta misalnya tanda silang. dan ciri bunga tersebut. 2003) . b. c. f. Klasifikasi harus ada kesempatan mencari/menemukan persamaan dan perbedaan. misalnya bentuk uraian ke bentuk bagan atau bentuk tabel ke bentuk grafik. Misalnya pertanyaan berlatar belakang hipotesis diberi skor 3. atau diberikan kriteria tertentu untuk melakukan pengelompokan atau ditentukan jumlah kelompok yang harus terbentuk d. Merencanakan percobaan atau penyelidikan harus memberi kesempatan untuk mengusulkan gagasan berkenaan dengan alat/bahan yang akan digunakan.interpretasi. umpamanya masing-masing 1 untuk pokok uji observasi di atas yang berarti jumlah skornya 5. Respon diminta dalam bentuk jawaban singkat lima buah berurutan ke bawah dari a sampai e (Rustaman. pertanyaan apa. urutan prosedur yang harus ditempuh. bagaimana diberi skor 2. atau menuliskan jawaban singkat 3 buah lalu menyiapkan pertanyaan untuk memperoleh jawaban yang diharapkan. mustahil. jumlah dan keadaan daun mahkota bunga. misalnya membuat pertanyaan. keadaan kepala putik. Penyusunan Pokok Uji Keterampilan Proses sains Penyusunan pokok uji KPS sebaiknya memilih satu konsep tertentu lalu menyajikan sejumlah informasi yang perlu diolah. Untuk respon yang lebih kompleks. menentukan peubah. Prediksi harus jelas pola atau kecenderungan untuk dapat mengajukan dugaan atau ramalan e. tanda cek. pertanyaan yang meminta penjelasan diberi skor 1 (Rustaman. dapat diberi skor bervariasi berdasarkan tingkat kesulitannya. Pemberian Skor Pokok Uji Keterampilan Proses Sains Pokok uji keterampilan proses memerlukan skor dengan cara tertentu. tidak biasa atau kontraktif agar responden atau siswa termotivasi untuk bertanya. atau menguji pernyataan yang ada dan mengandung hubungan dua variabel atau lebih. Karakteristik khusus. mengendalikan peubah h Menerapkan konsep atau prinsip harus membuat konsep/prinsip yang akan diterapkan tanpa menyebutkan nama konsepnya.  Mengajukan pertanyaan harus memunculkan sesuatu yang mengherankan. bentuk kepala sari. Berhipotesis dapat merumuskan dugaan atau jawaban sementara. Setiap respon yang benar diberi skor dengan bobot tertentu. yaitu: a.

/90.8.3502-0.3 .3 20/... 8.3.3     20/.9.:7..340!:73. .9 /.8  $0/.3  $0..3 :39: 574808 503. -07../.3-44 00780/:.733 0 0780!7039.. .9 -.7.23  %./.70 047.708&3290/ 3.%.9.. 203:7:9 ..3/%0.3:3.9.2.  990943  W.:8:2.%::... .881. %0..4220398  0. -039: .943.3!:- 4  W03. 5.344..0452039. 20/.943 3044/118  W.3/.5.50!747. 20/./. . .7.73   .0/.203.9: . .943.94341 /:.9. 502-0.9/.. -0. .943..5.30/.094/3%0. 507.943.3 80.13   !0.3 /.8:.. # 09 .28 447..    !03079.7 . 3044/118  W .3 503079.943.3 /507:3.-.79$   %0/:.3 20/..7  ..7.....7.344!:-.793.39. /.344081470.71..:7508.380-.39.0 :/4..0.0%0.3.3 /:95 40 #4.503.3 202-07. .3 :   3.   3897:.     %00830.3 20/..3:93.9.3 -. 80.3  /03!7088 W442 $ 03.94341 3897:.3 31472.39: ./.4.  03:7:9 % .3 9039.!02-0.8.2..3 503079. .434241/:.5.: 503.     .3//:.%0.8.$419.7 9039.7./4-7.74.7. 20/:2 .33.943.

9.988./20/.2-.3  .502-0..8092.3 20/.3/:3...3  $09.943  !03443.7.7.9/..:/4 20/..3203:7:907.3.:5:3...90789/.38.3203.357.320/. /04254.: 202-:..3 .9.39.9.'8:.7.3 808:.202507403.9.9.: -.25.81.37:5. 2:7.7.7.3 9/.20/./..808:.8 /.3 .3/. -03/.25.7-. 903. 20/.9 20/.9/.9 81./20/.3907-.8  03/.502-0. /03. -078:.39:3/.3..3508.038 20/.5 038 ./.2-039:908 -:093 5.5:9./.5:93.5.8.9. -07:9  .9/.20/.320/./20/.202././.3 .3/.20/.502-0.320/.8 /.7.9./:5 82:.37:.803.9/443..3203.009743  - . 8/0 128975 .3/85.5.18 /:. 5:37 0-07.70383.070.9207.3203.2070.3:39:203../. 80/02.8:.7  .323./.9 /.3/.80/07.9.9..2 -... 20/.  .3-078:. 80-.7/./.9/..39:/....2-.3502-:.9:  ../ -.5. .2.33/.38:/.: /.93-0:2.3/.3  508.320/.2./20/.920/.9: 03./2038  20/./03... /.   #0.   .703.5.7.5.:5:3 425:9078889033897:.5:9:.750372 0503072./.3 0/.7..9.2   %00../574808-0.3   ..90780-:9  !03443.3.331472.3203.380-.9-.5.8.90780-:9 $. 8:/:9 5.7-039:3.2503.. ..3. -8. 20304254.25:9 -07./.32:/.3 -.3/.. 9./:.2 20304254.3 502-0.4250   .33.3/.3-078:././....3 .3/:9540#4.9:..9/:3..-075747.39/. /.3 507.3/.2.39025.78:/:92..-./5740947   ./03.3 .3..   .2574808-0.2.5.7.: 4./03.:5:324/0   3897:843.9/443./..3907.80. 038 0380/..3 :7:.80../..3/.33..7.20/..0805.907...3.3/.3 .:/4'8:.20/. 503.3.803.7/.:5:3573.7 -07-.3 508.3502-0./2038 /.5.3 /.3 20/.3 507. -. 202.7.8/03..3807039.:7.381.7/.3 .3/./.82.9.31.9/443.9 5:.3 20/.7.  .502-0. .73.9/443.3203.707. -../.9/.820/.9.

   02-.   03.9437943805.3. 88..3203:3.7.3/./..8188.7.5.9   02:33..7.:39:2030.5.907 502-0../..20207:.9.3507.3./.9/.3249..3/.3 20207:.7.073..9:88.31.9. -.394  .:...:5:3/825.3. !7385 5738520220/. 2.9/:..:2.:39: 202:/.7.7.3.58:.3-07.7.34250  $09.9:/.3 20/.8.:8:.2.9/..7.2.80907-.5.3   0343974..3-0. 93.907 502-0.502-0.8-0.3.7.3   02507..4-0.3-07-.3905../.7//.32025:3.:..3508.-.3 93 9039: 8:.349.   02-.34-0.7.7.5/..907502-0..:-08.2..:2:22.  .3/..25.3 :7.8.7.7 -..   .3 203:.. /..9. 9.307.9.3..7..9-073907..9 08:.502-0.3907.3 ..3-07.8:/3.3.35070/.8..907.5.7 . .3 .88.9.2..38:3/03.2 40 88.3.9:2.9:  02-:.7 /5.331472.3.7   ..3 20/.7.9/.3203:7:9.2.780. 40 88.  .920/.33.32.3.320/.3.52.9.4388903/.907502-0.20303/.  2.7   03.7.898 9..   03.3508.35.25.3 2025:3.788.37:.3 203:7:90-:9:..3/   03.5.3 909.780.8..3  $0..5 5. .9./.807025.83.2.3/8.3.908:.04254-0.502-0.3..25.7 :39: /.7..34-0.9/03..203:7:9!:73.388.7.3502-0.9/.37:29/. -.9.23:3.9//..35078058.. 2.502-0.3 05.37:.05.8 !./.9:/..90.7.8-0./.79/.3...2203.05.3/.38./::39:80:7:..92032-:.3 /5.9./..8-0.3 502-0.907 502-0.:.8503..331472.2 40 88.502-0. 909.  025070..3907.5.  907:9../.8.8.7.9..320/.3 8:.39/.  $0.3.33:3.33/.3..39/.3 508.7.9..73   ./. 28.907.7.7.7.3   03..25.3-0..32.3:93.39:.8.9.:5:30.388.39:.8/.9.3/07..7. 203.3 .3 .93..-897.5.7 28.907502-0.39.7 02-0708.07-.:2.  :7: 8.5.5 9/.

3  $09.3 0/4907.250309.8.5.8. 502-0.7.:502-0.33. 503.3 2.3/3.3  .3 0-:9:.30/.7. 8  8   0 .9:  .7.5.:7::39:203:3.7.9.88.9::39:502-0.3 . :9.8://...8.3 -.3.57385.83  2.:3/.3 20/..% $ $%! $& ....8.3 203:7:9 .7.7.: 88..320/./. :    : .8. 502.7:.3.7.39::.3 :042540.:39: 502-0.8..3  .3 2.../..31. 4      : 3 9 :   2 0 3  0 9 ./9. 80:2.     :   50747.3 2.3  03.9/.93..8 .3802:..9  %::.3 .9. 20/.3 808:. 9  ! 0 3  0 2 . 3 .25.3!0302-.9 /. 1.3 09075..  . .5.      : 3 9 :  2 0 3  0 9 ..3/.9::.7. 8  8   0 ...3:9507-0/. 502-:..9 /-.5. .3/..3 .33.502-0.502-0./.380...: 9::.8..35.9.320/..3..5 9.$04.:8:.950/08. 502-0. 3  /.3 20/. 7 ../:. 502-0.3 :..2.00...7:8 /2 :7: /.7:8. . :7: /..320/..!02-0.39039.: /425098.3.83  2. 3  . 3 5 0 3  0 2. 3   3  .:2.5.3 202507.9. 503:3. 4  .9:4843 0-:8:8.5.33.3/..3 % :  : .5:3.3.7. $0.  5 0 2 .  .39::.3 20/..3 ..90789 0/.90789 9079039:  -.3 207:5.7.3.3 :7: -8.5 20/. 8  ..-0-07.2502. 3 .5 20/.9. !02-0.3507:9.9.7.8.3..7.  .9-078.3. 3 20 /  .3  $0.7.5072.3/. 8.-8. 203039:.3 :9:9038 .9/.8..7.9: %::.3 2025072:/.9: .:.3 /.2.7.3 :39:31472.7 9:.3 02...5.3  8.502-0.7.307-.7.907502-0. 503:3.3/3.5...  .390780-:9.9. 4  .9:39.8./. 502-0.502-0.3  5./.750302-.8. 3 ..253 9: 202-07.8 57385502.73.9.3. .3    . .9... 2.3203.3 /02.7 0:3:.7.. 8    5 0 3  0 2.3-07-.9 202 20/.9-0-07.91 !.7..3:93. .95:..33.8   9073.7.  5 0 2.3..0  .7.3508079.3      ...3 02:33.5..$09. 3 1 .8. 502-0.5.3.3 /.394  ...3.7..25:.550302-..90789 20/.9.9.2 ..33   :39: 20309./.8 0. 07.3  /.07 -.9/-.7.3507:/507.. /.7-:7./: .5.3 /.3 202 0:3:.390.5.20/.7.3/5 .7.-07.38.0 .880-4 4  . 3 2 0 /  .32./.950749. /03.7...7 . :    0 3  8  20 /  ...503:88.800/.20/.3.2038..907/.8   .   9 .381.7. /.7.7. 5748082.7.3-0781.3 5..9:20/. /.5..3 2025:3..3  03.  .8.7.5.3 .7.9:2:2  .3.  02.9.9 /.72. 7 .:.2 . 4   20 3 : 7 : 9  :    . 3 .3 .05...// 090780/..502..3502. 3  /. 2030. /..31.3 502-0.3 20/.3502-0.380.304254.-..:5:3 .5:3 2.07 -.7.80-.9.3502-0/. .-07:9  .3..

: 39 :  .3574808502-0.    $  8  .3.  /.30--07 2.90750.8:70.7.9:.     : 7 : 02:/..  .88 .880-4 -4     .3 .  .3/:3.3 :7:/.8/. 3 /. 2 5 :  2 0 3  3   .33.880-4 /..3-07.89079039: 9072.502-0. 3502-0..38079.3. 20/. ...31. :2:23.3 804.3/7/. 3/-07..3.388.7.5.7.3503//.33907.91    .33/. 7 ..357.7 /.3 80-.  2 .3.220. 2 20. 3  8  8  .9804. 250. 3  2 .3 3. 7 . 9  .9...904798.703.  5 0  .7.380.3 .3-.342508.. ..3.9%047098$ 0.72.88..f         I ¾  0907..7./.850309.:39:-0.31.3203:3.:.7.    $ 0  4  .3.25.2-. 3  2 : 9 : 503//.32:./. 03.90907.9!7.39: 803/7    ..920::/.7..  W`W^S\SZ ^[_W_SZ_ .  .3/..9.. 5  ..3 8:2-.3507-:.    8  8  .7.. .  .301091:39:203.9207.0  .25:. 7   0 . 9 .5. 8.804.7 . 3  %    /   . 5  . 3. /..7.502-0. 7   .3 203.8203.30--07:.8 !74808//0138. 7 . 7   /   : . 7 0 3 .01803 /.7.8:.3.3 2.8.5..  /   .3-07-. 9  /  : 3 ..  8 0   3   . /.22 .35489180-.9..  . 2 5 :  . 5 .2-.7902.38.9:9. 3 / 5 0  .3202-07.8  203.750309.3202-07.98   .  -07.. /. 7  .25.507.8:2-07-0.0 ..7.8...7-.3 /-/..9.3-07-.  .3.. ..7 /.3/:3..3 :8:83.:.5.5. 2:50309. 250302-. 3 20/.

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

380.:.2502-0.-079.3-...20302-.3.703.35748088.:.390./2  0907.2033.9.-47.  0.. ..3.3-.350309.503/0. .507::5..7.57089.3.3 :8:83.74391.7.8 502-0.9802..8-0.950393.9.390.3574808-0.:7:03/.202.947:244 803.3.3/.7.8.3880-.7 033.3.52:.7.80.703.25.357..38.3//::3400907..30109..9:5. 203:2-:..25.3 8079.804.2.8.3.9.5/.3503.

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

3 -075788.8.3/909 549088/.-.9.7.9:5073..9.91.9.3.3/:91-07/.300907.9804.203.7.5.8907/.35:.-043974  O Iff ¯f°½f¾f ff¾fff f°–¾ nff¾ °–f©f  fff ¯f°½f¾ ff¯¾f¾f¾  O Iff  ¾½°f ffff f°–  f¾ f–ff¾f f f –ff°¯f°½f¾  O Iff °f ffff f°–¾ °–f©f ½ ff°f°°¾f°f–f f ½ °–f f f½ff  ¾½°  0907.7. 8.03/07:3.:/.25:.3/..35.2070.   0907.8 3.30907.3.9.2907/...35079.2.7..9:08507203  .2-039:.3 42:3.3.-02.39047 549088/.:5:3/.5./0.7.7.9: 8.-08./5...7.7..9.-0 7.3/./.7 ..35748088.339075709.:.9.3.9.503933.9.25..380.3.91.8.-043974/.793...5.3574808/..38..9.3 2.: -0-07.350309./.2.3 2:/.20/:5.-.74.8..8.20907.3:9.-0 2. /.38:/.33.3425088050793107038/.9:./..32.30907.38::/::7/.:39:2033.3143/.7/087588:.25.1/03.09.8.2...28:.5..7.9.25.8.7/087588:..3802039.3/.3/0391.3574808/.3-.2 8.7207:5./.32:/.3/..399..5.9::.3.25.8.703. 0907.3.8..35007.9.3:.-0.2:.9:.: /.9-07.2.203:3.93.. .-0708543/.9.8 ..3..9/7:2:8.8-..9: 08507203  .39079:8.9:5073.228.9:.35:.. /0/:91-07/.9..7.30-7:29/.91.7.3 5079..3!74808%075.3503.9.380.2207:2:8..88/.2...9.3570/8 #0-.5.3..  .7..3.-08.9:89:.8.3.7:.2.9:08507203907/.7.3..3..25./..3 80.8.9.7 0.3/39075709.5.3-:.9. /:3.89073907.35748088.3/.99.-02.92009./: '.88.7.3 203/08758.9.25.7.-078.3-..9: 08507203  - 03/0391.8.8.:/087588:./7.3..2 8.350309. 0--.42543030907..880.3574808/.2:3807350702-.8.3..3.9..5.39./0/:91 !07:2:8.7.4:20/::7/.2-039:5073.3207:5.25.8.3/.342508  0907..8..3/..35:.3/.8:.8.9203:3.9.3.8..3574808..2.3503::7.7..8.8.3-075748  0.5.95.3503:25:.3.-0708543  549088/7:2:8. 03/0391.3/..3/.-0708543/.3.8:.9:./. 9073907..7:8/. 03/0391.-0/..3203.9.9.....8/..80.3. .39079:8.9.3/.3/../1.88.38.8.9.-.3.7./03.3502-0..3 .3.3 5748088.32.-0.750393-.7.. 88.950393/2/. .3  549088-.9.38..91.8.3-.. 8.7 $02:.3 9039.3/3.2-039:5073.3.3:. 907-039:3.8.9.7:/9075709.7./8:.80-0:220.-039:9.3/.7 7:2:8..//.9:.2..9.399.7/.:-07:-.:9079039: 08.2 9072420907  0907.3 .:9079039:28./.78:.9.7..3503::7./.7.7.3..3 -. 3/:91/.3:.7.3..8.3907./.03:7:9#0-.9:0825:.380-.7.0.7. 7.-078.2.9.880.89079039: 08.25.:5:309.3/. 03/08758.302.9..8.5.88-..3/.9.78.-0/.7.  003.3/.3202-039:54..3-07:9 ../-:. 5.3-08.7./3.9..320.38/../.25.7./...7.2.39/.3207./.380.380..3.9:50703.503.25.9/::7-07/.78:.38:/.7.8/.::.805079503.

9: .:.3-07:988..9.-0757708543/03.9:  !0702-.3903449/.39073.38:3802.3.07.380.5.4507./.25.8.25.5.3-07:988.03/07:3..8:.3 :2:2 :39:2.0-202.  !03933.3/.7.343805/.72.3 .25.380.39::.3.9:..350702-.3802:.9.83544-.788..03/0138.3203:549088 549088.5.3 -07:-:3.3908503.350309.905.390780-:9 /.35748088. 0...2:   907/.28:.3038708543.3.:.3/:: 02:/.3/.7 .8:.3.43947:2:8. .9/4-807.3.-0703.2574808-0.9/::7/03... 88.59::..3203.7.33.#02.5-0781.:.30907./../8079.342543030907.3.343805 43805//.:7:203.-0.9: 08507203.35748088.3 80907:83.0907..3.7..343/8 43/8.3 /439748:/.2..5.-0.:/:5/03.2042549079039: 43943. #:89.3/.:.   9./.:203:8:.3  .32:50309.78:..7.38/907.3/:.9.9/.9:....3203..2.8.3/.//  ./..7:8897 0307 /..:.3/.70/:.5.8...5/.35:.9.38 !03:.-0 01383.0907.970.0825:.8 .9.9..-0-07.05.809.9.3.5.3 9039. 43805/.-8:.37:29 909..2..3.5.843.2809.0907..4394.3507.3..3/..9.9.3/..33.::5/.:39:20.3438059/.2.9..3085072039/.25.390780-:99::.7:8/7.-897..3.2.9/9.3203.39:3.3.7.5.3/..3.7920309.39::.9.38 20.33.0. 503/0...25:20.380..7.3 8.3-.3 203.393/.202.5.25.4-./03.9 &39:0-07.32.:8.332.3 5071472.7:820.2.:0907.9..3/.7.25.3203:7.8/.5.3.9.9079:8.343805 .25..7:8 8073/:.5.3 9::.7203..2/7..9..2../.83 2.8503.5.3.:/.:.7203.43805/.7 50302-.3574808 2.7:8203.2...25....35748088.27:2:8.3.7 .7:2:8.9..9.3.3.320703.8/..20/:5.3.39039.-0781. ./.3 20307.9025.7:880.38:9/.25.3/03..3.92:9.5.7:8897 0307 /.32:50309.2.8.780.703.9.88082039 /.20907.:88.9:549088 :.390344-07.7...38.3-.3/.9:2..5.3507.25:20307...9.7.3 :.25.3 503.:/.9.   /.5.88.:43805 907/...:502-0.7.3 /3.:.5...243805 43805.3..9.31.9803.350309.7..7.27:2:8.-.2.7.7:2:8.25.780-:.3   /.5..33 207:5.7  .9:.750302-.3  8507203/.3.843.3.8..3 /.3:39: 203..88.3  .3 -.3-0./.37:29/.3/03.3./.4-.3 503.203::78:.3/703.:39:203.39::.980.3.503039:.508507203.343709   !0302:.9..9/. 2:33.2.2.320.0.25.3502-0.3 -.91   .  %08503.3..3574808/.3/03.9.90705.3574808.25: 20..3/.5.3    03:7:9$02.2574808-0.88.187.3-07.9:549088 $:. 8./0138.3/2..8 503.....042542.8/..7.2908503.9:08507203 0907.3/.2!! 0....3  .203.2-039: 50309.3 %08503.8.:.9//0138.3503.8.0.380-.187.3.9/09.7 .30907.4-.5.3!74808$.:..3503.-09:/::7 01384507.9..25.3.38:2-0703078978079.35.390780-:93.3.8.3507..3.30907..33.:.7.39.9:8:888.3:9..25..3.0.3.:.

2.9./57.3907-.35748088.7.3.9.1 /..8.9.:9/..7.:/.8:7:8079.83.3!03.3 897.38  /.3 03.3.35748089/-40/-0-. 31472./.9.:.:9 700.38 !03.202-07.25.:88.7544: 9/.3907.57.339009:.5...7.:503/.39/.8.708543/03.820/.3/:5.7:0907.8508.3/:380:2.3-0743908 .07.31472.83-.078.8.30825:..5.7.3 #.3 .3 07.57.3203.574808 .-.98:-091.7./.7./.5.0723.703../50.:39:20.  .9...343805 .3 549088 503:.9. .3503:.38 .25..2203.5.9: .303..3.9.2202.9../.3 9.3.5.9:07.25...9-07:5.74    094/02...802:..343974.503:.3207:5.3.8/.3:39:203::7/..25..80.350309.7.:4-0.3.9.2503.3.9.25.91:39:202507:./03....843.3803 .3 503..80  ..788.9.350393/.3 .3/::7.88..30907.8.7.9/03.3.29. .7..-.3808:..2..3.850.5..39.35027.3..803207.33.3 !03.79 05.25.30257820/5074007./. 503.38:.35748088.8.22025079:3:.25:.8.-0703.39:.3 &38:7 :38:72094/0.3503.2 7.:57480/:7.8..5.2.7 9.30.3 ./:/.9:.7.8.80.9:507-0/.38  .8  ..-. .  -03.::7.97. 207:5.02...3  !0.187.3.257.3 .:503039:.3 307.703.843.302.3574808502-07.03:7:9:   -0-07./.9.9..9:7.3207:5.9:07.37.3 .9.8.9:93/..3.8.3.3-.857480839009:. 28.87://3    507:2:8..3 0907.9.3202503.8.8/.2203/.820 . .39::.90:7:/..3/28047..4-0-07/.25.32.07.3438053..3.3/2 07.9.9.9.9..3/03.38..3/.307.3.9.3!74808$.9.3.2. .3-07:5.3503/0.5.7 /.5..3503::7.2203008.9 03:7:9..9039.3549088 507:2:8. /..05. -0757203:8:3.:9/.3 39009:.90789!44&0907.843. 43805./...7:8/. 50784.:.32.3-07.5574.9.32.7.89..39.3 /9:39:9:39:/288.9.:.33.203.3 494.:/03.74    2094/02.:.. 503:8:3.35748088.820/03.3  43805.07.:.39..3503.3.35.25.3 307.3.8:.50789.20-.30257820 03.3/.!44:0907.3503/0...7:80.9.50907.9503./..3 /.5./.388.203:7:99.5.-0757/.9 0-03.:502-.92032-:.38 094/0. 43805 .7.-07:5.2-.39  /03.3.90789:2:2 ...3503099039..: 202507.0.8/.:8:..350309.-:3.7:8/4..03::70907.9...73. /.3...9079039: !03.9.:.7.8.8.7:907.843.507-0/.3/:38.3.47...38:3..39075..3..9..3/.357480/:7/.203...37.3.:.37..3!74808$.3.3/03.07..3.9188.3:3.7  4254303!03..3 -07.39 /.38:3.207:5.8://.703.3.30-03..3 /.3 .-:3.3!74808$.9:.3-07503.3/03.9.3/443./57.2574808502-0.88.3 7.3 /..3.32: 50309..9.:503/0.9.7.3-..3 40503:8:3544:8:/.38207:5.0309 :.30907.3549088 /..0.5../..3.3 257820-0781.3!74808$.7907.8..32.30257820 03:7:9494.350309.83.-0.25:.

354..9. - 39075709./.9.74-0.808:3:3.9.8.8   .7:8.380:2.81.9: .9.7:8203.7.7..:50789. .  -807.90789:8:8 .39075709.3203./.7:8/.8. .:39:202507.08025.8..

:7..8..39079039::39:/:-.3/03.8.-0.3/:3.3.3..3.9.3.4-.3.3507-0/.:-039:9.350304254.3/:3:-:3..:/9039:..3..3/:.7:8202-0708025.9.3/.9.:5030/.9203..3.3..-00-039:7.7.-039::7.7:8907-039: / !70/8.8.5.35078.9..9.2.9.: /-07.:0- -.9:-039:503..3 .7:8.9.3../.9.:39:203:.3..9079039::39:20. .3./..03/07:3...3..3203.5.:.9.-.33. 07.2.7:80. 04254.3802039..9.:202-:9.:203:5073..3:2..3/:.3507./.9.:..203.7.3:39:/.3.9207:2:8.3/:..3 .3  0703.:.9.30-039:-.0-039:503.8.:0.3 . 28.1  1 07549088/.3:39: 203:8:.20302:.3-0703.7.3 0 0742:3.9.854.37907.

.3.:57385.943805.7:8/9025: 203039:.5.350:-.350:-.357480/:7 ..7:8202-:.-.343805.3/:3.3 :7:9. 0307.9.3.3.. 20303/..

8.91.7.3 9. 2030-:9..7-:3. $090.3.8/.3.57385. :2.3.9.7/-07847/03. 202-:.35.79:2. -039:05.3!44&0907.2.25.83:39:544: 4-807.:.:88.3.8.7 0.:0907.3.3.25..3.90780-:9  #08543/239.3-4-499079039: :25..3 /./.3544:!$80-.3    .8..2.3808:.5..9:..-.-:3.3.2.3..2028.3.38 !03:8:3.30..8.3.:203.3.383.305. 31472.3..-.. 203..5.89039.3..34-807.5.35079.9.5:9 /.3..3.5708543..8. -. -./.8.9-:.357480820207:.3-039:.35079.3.  03..3/-07847 #:89.9:438059079039:..3/.8473.320239.38 !44:0907.-:.83 2.8.8:39:-079.3      .25.438053.3 -.3!74808$.7.7-0.35079.  - !03:8:3.3.045.0 #:89..:.33... /-078475079.3/239.9:203039:.7.25..3/907.393. !02-07..92.3-:3.3.3.95079.380:2.3 /.3.3 2:89.2.7.3847/03.3.7708543/03.33.3/.:203.3 8.3.:2.30-42508 28.8-07/..3-07..0 ./.-.320307.8.3507:/4..3/.383. 9/.. &39:708543.5030.-.7:8202:3. 03.:203:8.2.5.907249.3-07..9. 5079.:.49./.9.30-.28.25.3 :39:20250740..3549088/-078475079.-07:7:9.2.9.5.3 -03.7.9079039: $09.8.3..:4397./.908:9.2-039:..5.3$47!44&0907..3!748088.3 -.3. 9.320303..:32.39.9/-07847-07..

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful