TUGAS KELOMPOK METODOLOGI PEMBELAJARAN

Disusun Oleh : 1. Risdianto Parahat (09130220180) 2. Rista Fidianingsih (0913022063) 3. Sandy Dwi Cahyo (0913022065) 4. Pujiati 5. Ria Herpiana 6. Mike Anita Putri 7. Yunanto N.A 8. Made Topan A.P (0913022057) (0913022103) (0913022053) (0913022073) (0913022097)

PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

Ada beberapa keuntungan dari model ini untuk pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA. Ini mencakup empat ruang lingkup variabel semua . Kedua. Unsur-unsur yang ditekankan berasal dari pendapat yang pasti tentang bagaimana seseorang harus mengatur situasi pembelajaran (Richey. karakteristik individu.. dan penekanan umpan balik. 1986). Karakteristik Model Gage dan Berliner Pada Pembelajaran Fisika Model Gage dan Berliner Ini adalah model konseptual instruksi dengan sifat preskriptif lebih dari model Carroll. seperti diagnosis.kurikulum. dan pertimbangan manajemen. pengiriman. Kesamaan model Berliner adalah umum.. orang dapat melihat bahwa perilaku guru yang spesifik. Dalam pemeriksaan lebih rinci model. model membuat proses pemahaman pengetahuan mudah karena merupakan ekspresi visual dari topik. 2. model memberikan "representasi akurat dan penggunaan pengetahuan yang diperlukan saat memecahkan masalah di beberapa bidang tertentu". pemantauan. resep. 2. presentasi. Guru harus menggunakan penelitian dan prinsip-prinsip dari psikologi . Alesandrini (1981) memberikan kesimpulan yang sama ketika ia belajar strategi gambaran verbal yang berbeda dalam belajar. yaitu : 1. Hakekat Model Pembelajaran Gage dan Berliner Gage & Berliner (1992) menyatakan bahwa penggunaan model sebagai pembantu pembelajaran memiliki dua manfaat utama. Adanya tujuan yang jelas dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. Pertama. Gage dan Berliner menemukan bahwa siswa yang belajar model sebelum kuliah mungkin ingat sebanyak 57% lebih pada pertanyaan mengenai informasi konseptual daripada siswa yang menerima instruksi tanpa melihat dan mendiskusikan model pembelajaran. sehingga tidak ada kerancuan dengan materi pembelajaran yang sudah atau akan disampaikan.BANDAR LAMPUNG 2011 1.

2. guru kembali mengajarkan materi dan memulai proses secara keseluruhan lagi sehingga membutuhkan banyak waktu untuk melakukannya kembali. sedangkan untuk disekolah formal materi pembelajaran sudah di atur dalam kurikulum dan ini akan menyebabkan terhambatnya kurikulum. Kemudian Interaksi siswa dengan guru sangat kuat sehingga siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Contohnya motivasi belajar. Dilakukan evaluasi guna mengukur tingkat keberhasilan guru mengajar dan kemampuan siswa dalam menyerap pelajaran yang disampaikan. Langkah Pembelajaran Dan Pengembangannya Berdasarkan Pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA Gage dan Berliner (1992) mengembangkan model proses pembelajaran yang berfokus pada variabel-variabel yang harus diperhatikan oleh guru kelas saat mendesain dan memberikan pengajaran kepada siswa. 3. Tidak konsistennya guru terhadap manajemen pembelajaran dan praktik pembelajaran berbasis pada waktu atau karakteristik dari siswa tertentu sehingga mempengaruhi prestasi siswa. Adanya tahapan pembelajaran oleh guru yang dibutuhkan seperti dalam pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA yaitu. Dalam proses pembelajaran guru memberikan umpan balik perbaikan atas jawaban siswa tentang apa yang benar dan apa yang salah dan alasannya. (persiapan kelas). Model ini berusaha untuk . kelompok 3. Oleh karena itu peran guru sangat menentukan keberhasilan siswa. Jika evaluasi tidak menunjukkan bahwa hasil yang diinginkan.pendidikan untuk mengembangkan prosedur pengajaran yang tepat untuk memperoleh hasil yang optimal. dan instruksi (membimbing proses belajar). managemen (mengontrol kelas). 5. 4. Akan tetapi ada beberapa kekurangan dari model pembelajaran ini. yaitu : 1.

atau klasifikasi. Makna utama dari hirarki ini adalah untuk mengidentifikasi prasyarat yang harus diselesaikan untuk memfasilitasi pembelajaran pada setiap tingkat. Teori Gagne adalah diklasifikasikan sebagai teori instruksional karena berusaha untuk menggambarkan kondisi di mana satu sengaja dapat mengatur untuk belajar hasil kinerja tertentu. hierarki Belajar memberikan dasar untuk urutan instruksi. dan pemecahan masalah. . Misalnya. Pertama. pembentukan konsep. strategi kognitif.mendefinisikan lebih tepat apa yang dimaksud dengan "pengajaran berkualitas" dan menyajikan lima tugas yang berhubungan dengan proses pembelajaran. dengan mengikuti prosedur. Gagne (1977) mengidentifikasi lima kategori utama belajar: informasi verbal. Untuk mempelajari sikap. untuk strategi kognitif yang bisa dipelajari. Arti penting dari klasifikasi ini adalah bahwa setiap jenis yang berbeda membutuhkan berbagai jenis instruksi. dari hasil belajar. ia menawarkan sembilan peristiwa pembelajaran. penggunaan terminologi diskriminasi. keterampilan intelektual. keterampilan motorik dan sikap. Gagne menyarankan bahwa tugas-tugas belajar untuk keterampilan intelektual bisa diatur dalam hirarki yang sesuai dengan kompleksitas: pengakuan stimulus. Teori ini ditetapkan bahwa ada beberapa jenis atau tingkat pembelajaran. Prasyarat diidentifikasi dengan melakukan analisis tugas tugas / pelatihan belajar. (1988) teori instruksional Gagne memiliki tiga elemen utama. yang berfungsi sebagai template untuk membuat serta memberikan satu unit instruksi. respons generasi. kondisi internal dan eksternal yang berbeda diperlukan untuk tiap jenis pembelajaran. mengusulkan kondisi internal dan eksternal tertentu yang diperlukan untuk mencapai hasil pembelajaran ini. Kedua. pelajar harus terkena panutan kredibel atau argumen persuasif. harus ada kesempatan untuk berlatih mengembangkan solusi baru untuk masalah. Dan ketiga. penerapan aturan. didasarkan pada taksonomi.

Identifikasi jenis hasil belajar b. g. Briggs & Taruhan. Tentukan konteks pembelajaran. f. Pilih media untuk instruksi. Rencana untuk motif peserta didik. e. c. Identifikasi kondisi eksternal atau instruksi yang diperlukan untuk mencapai hasil. Menurut Gagne. 1992). h. Mengidentifikasi kondisi internal atau proses pelajar harus memiliki untuk mencapai hasil. d.Selain itu. langkah-langkah berikut harus jelas dipikirkan ketika merancang instruksi. pekerjaan Gagne telah memberikan kontribusi yang besar dalam bidang teknologi instruksional terutama berkaitan dengan desain instruksi. Peristiwa ini harus memenuhi atau menyediakan kondisi yang diperlukan untuk belajar dan melayani sebagai dasar untuk merancang instruksi dan memilih media yang sesuai (Gagne. teori peristiwa pembelajaran dan proses kognitif yang sesuai dalam pembelajaran IPA SMA dan Fisika SMA yaitu: (1) mendapatkan perhatian (resepsi) (2) menginformasikan pelajar dari tujuan (harapan) (3) merangsang recall (pencarian) sebelum belajar (4) penyajian stimulus (persepsi selektif) (5) memberikan bimbingan belajar (encoding semantik) (6) memunculkan kinerja (merespons) (7) memberikan umpan balik (penguatan) (8) menilai kinerja (pengambilan) (9) meningkatkan retensi dan transfer (generalisasi). Catat karakteristik peserta didik. . a. Hasil Setiap orang dapat memiliki pengetahuan prasyarat atau keterampilan yang harus diidentifikasi.

fakta bahwa semua langkah model yang diurutkan memudahkan bagi guru atau desainer instruksional untuk melaksanakan dan mengikuti. Salah satu kekuatan dari model ini adalah bahwa desain difokuskan pada analisis front end dengan pembelajar dalam pikiran. Lebih jauh lagi. evaluasi sumatif digunakan menilai efektivitas instruksi. Setelah instruksi telah digunakan. model ini adalah sangat sederhana.i. Instruksi ini diuji dengan peserta didik dalam bentuk evaluasi formatif. . Hal ini dirancang untuk sistem yang luas kurikulum (skala besar). j.