TUGAS KELOMPOK METODOLOGI PEMBELAJARAN

Disusun Oleh : 1. Risdianto Parahat (09130220180) 2. Rista Fidianingsih (0913022063) 3. Sandy Dwi Cahyo (0913022065) 4. Pujiati 5. Ria Herpiana 6. Mike Anita Putri 7. Yunanto N.A 8. Made Topan A.P (0913022057) (0913022103) (0913022053) (0913022073) (0913022097)

PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

resep. karakteristik individu. yaitu : 1. pemantauan.. 1986). Gage dan Berliner menemukan bahwa siswa yang belajar model sebelum kuliah mungkin ingat sebanyak 57% lebih pada pertanyaan mengenai informasi konseptual daripada siswa yang menerima instruksi tanpa melihat dan mendiskusikan model pembelajaran. Unsur-unsur yang ditekankan berasal dari pendapat yang pasti tentang bagaimana seseorang harus mengatur situasi pembelajaran (Richey. Pertama. sehingga tidak ada kerancuan dengan materi pembelajaran yang sudah atau akan disampaikan. seperti diagnosis. 2. 2. model memberikan "representasi akurat dan penggunaan pengetahuan yang diperlukan saat memecahkan masalah di beberapa bidang tertentu".BANDAR LAMPUNG 2011 1.. Kesamaan model Berliner adalah umum. Karakteristik Model Gage dan Berliner Pada Pembelajaran Fisika Model Gage dan Berliner Ini adalah model konseptual instruksi dengan sifat preskriptif lebih dari model Carroll. Adanya tujuan yang jelas dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. model membuat proses pemahaman pengetahuan mudah karena merupakan ekspresi visual dari topik. pengiriman.kurikulum. Dalam pemeriksaan lebih rinci model. Ada beberapa keuntungan dari model ini untuk pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA. Guru harus menggunakan penelitian dan prinsip-prinsip dari psikologi . Alesandrini (1981) memberikan kesimpulan yang sama ketika ia belajar strategi gambaran verbal yang berbeda dalam belajar. dan pertimbangan manajemen. Hakekat Model Pembelajaran Gage dan Berliner Gage & Berliner (1992) menyatakan bahwa penggunaan model sebagai pembantu pembelajaran memiliki dua manfaat utama. Ini mencakup empat ruang lingkup variabel semua . Kedua. dan penekanan umpan balik. orang dapat melihat bahwa perilaku guru yang spesifik. presentasi.

pendidikan untuk mengembangkan prosedur pengajaran yang tepat untuk memperoleh hasil yang optimal. Kemudian Interaksi siswa dengan guru sangat kuat sehingga siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dilakukan evaluasi guna mengukur tingkat keberhasilan guru mengajar dan kemampuan siswa dalam menyerap pelajaran yang disampaikan. Tidak konsistennya guru terhadap manajemen pembelajaran dan praktik pembelajaran berbasis pada waktu atau karakteristik dari siswa tertentu sehingga mempengaruhi prestasi siswa. Dalam proses pembelajaran guru memberikan umpan balik perbaikan atas jawaban siswa tentang apa yang benar dan apa yang salah dan alasannya. 3. Adanya tahapan pembelajaran oleh guru yang dibutuhkan seperti dalam pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA yaitu. 4. 5. sedangkan untuk disekolah formal materi pembelajaran sudah di atur dalam kurikulum dan ini akan menyebabkan terhambatnya kurikulum. guru kembali mengajarkan materi dan memulai proses secara keseluruhan lagi sehingga membutuhkan banyak waktu untuk melakukannya kembali. Langkah Pembelajaran Dan Pengembangannya Berdasarkan Pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA Gage dan Berliner (1992) mengembangkan model proses pembelajaran yang berfokus pada variabel-variabel yang harus diperhatikan oleh guru kelas saat mendesain dan memberikan pengajaran kepada siswa. dan instruksi (membimbing proses belajar). yaitu : 1. (persiapan kelas). 2. Akan tetapi ada beberapa kekurangan dari model pembelajaran ini. Model ini berusaha untuk . kelompok 3. Oleh karena itu peran guru sangat menentukan keberhasilan siswa. Contohnya motivasi belajar. Jika evaluasi tidak menunjukkan bahwa hasil yang diinginkan. managemen (mengontrol kelas).

Gagne menyarankan bahwa tugas-tugas belajar untuk keterampilan intelektual bisa diatur dalam hirarki yang sesuai dengan kompleksitas: pengakuan stimulus. didasarkan pada taksonomi. Untuk mempelajari sikap. mengusulkan kondisi internal dan eksternal tertentu yang diperlukan untuk mencapai hasil pembelajaran ini. keterampilan motorik dan sikap. keterampilan intelektual. atau klasifikasi. harus ada kesempatan untuk berlatih mengembangkan solusi baru untuk masalah. Pertama. Teori ini ditetapkan bahwa ada beberapa jenis atau tingkat pembelajaran. ia menawarkan sembilan peristiwa pembelajaran. kondisi internal dan eksternal yang berbeda diperlukan untuk tiap jenis pembelajaran. Prasyarat diidentifikasi dengan melakukan analisis tugas tugas / pelatihan belajar. hierarki Belajar memberikan dasar untuk urutan instruksi. dari hasil belajar. dengan mengikuti prosedur. . pelajar harus terkena panutan kredibel atau argumen persuasif. strategi kognitif.mendefinisikan lebih tepat apa yang dimaksud dengan "pengajaran berkualitas" dan menyajikan lima tugas yang berhubungan dengan proses pembelajaran. Dan ketiga. yang berfungsi sebagai template untuk membuat serta memberikan satu unit instruksi. respons generasi. Gagne (1977) mengidentifikasi lima kategori utama belajar: informasi verbal. penerapan aturan. Kedua. penggunaan terminologi diskriminasi. pembentukan konsep. Makna utama dari hirarki ini adalah untuk mengidentifikasi prasyarat yang harus diselesaikan untuk memfasilitasi pembelajaran pada setiap tingkat. Misalnya. (1988) teori instruksional Gagne memiliki tiga elemen utama. Teori Gagne adalah diklasifikasikan sebagai teori instruksional karena berusaha untuk menggambarkan kondisi di mana satu sengaja dapat mengatur untuk belajar hasil kinerja tertentu. untuk strategi kognitif yang bisa dipelajari. dan pemecahan masalah. Arti penting dari klasifikasi ini adalah bahwa setiap jenis yang berbeda membutuhkan berbagai jenis instruksi.

Identifikasi jenis hasil belajar b. . Briggs & Taruhan. Mengidentifikasi kondisi internal atau proses pelajar harus memiliki untuk mencapai hasil. Menurut Gagne. Pilih media untuk instruksi. Peristiwa ini harus memenuhi atau menyediakan kondisi yang diperlukan untuk belajar dan melayani sebagai dasar untuk merancang instruksi dan memilih media yang sesuai (Gagne. h. Catat karakteristik peserta didik. Rencana untuk motif peserta didik. f. e.Selain itu. Tentukan konteks pembelajaran. c. pekerjaan Gagne telah memberikan kontribusi yang besar dalam bidang teknologi instruksional terutama berkaitan dengan desain instruksi. a. d. Identifikasi kondisi eksternal atau instruksi yang diperlukan untuk mencapai hasil. langkah-langkah berikut harus jelas dipikirkan ketika merancang instruksi. 1992). Hasil Setiap orang dapat memiliki pengetahuan prasyarat atau keterampilan yang harus diidentifikasi. teori peristiwa pembelajaran dan proses kognitif yang sesuai dalam pembelajaran IPA SMA dan Fisika SMA yaitu: (1) mendapatkan perhatian (resepsi) (2) menginformasikan pelajar dari tujuan (harapan) (3) merangsang recall (pencarian) sebelum belajar (4) penyajian stimulus (persepsi selektif) (5) memberikan bimbingan belajar (encoding semantik) (6) memunculkan kinerja (merespons) (7) memberikan umpan balik (penguatan) (8) menilai kinerja (pengambilan) (9) meningkatkan retensi dan transfer (generalisasi). g.

model ini adalah sangat sederhana.i. Hal ini dirancang untuk sistem yang luas kurikulum (skala besar). Instruksi ini diuji dengan peserta didik dalam bentuk evaluasi formatif. Salah satu kekuatan dari model ini adalah bahwa desain difokuskan pada analisis front end dengan pembelajar dalam pikiran. fakta bahwa semua langkah model yang diurutkan memudahkan bagi guru atau desainer instruksional untuk melaksanakan dan mengikuti. . j. Lebih jauh lagi. evaluasi sumatif digunakan menilai efektivitas instruksi. Setelah instruksi telah digunakan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful