TUGAS KELOMPOK METODOLOGI PEMBELAJARAN

Disusun Oleh : 1. Risdianto Parahat (09130220180) 2. Rista Fidianingsih (0913022063) 3. Sandy Dwi Cahyo (0913022065) 4. Pujiati 5. Ria Herpiana 6. Mike Anita Putri 7. Yunanto N.A 8. Made Topan A.P (0913022057) (0913022103) (0913022053) (0913022073) (0913022097)

PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2011 1. pemantauan. orang dapat melihat bahwa perilaku guru yang spesifik.kurikulum. 2.. Gage dan Berliner menemukan bahwa siswa yang belajar model sebelum kuliah mungkin ingat sebanyak 57% lebih pada pertanyaan mengenai informasi konseptual daripada siswa yang menerima instruksi tanpa melihat dan mendiskusikan model pembelajaran. Pertama. Guru harus menggunakan penelitian dan prinsip-prinsip dari psikologi . resep. dan pertimbangan manajemen. presentasi. 1986). Hakekat Model Pembelajaran Gage dan Berliner Gage & Berliner (1992) menyatakan bahwa penggunaan model sebagai pembantu pembelajaran memiliki dua manfaat utama. Karakteristik Model Gage dan Berliner Pada Pembelajaran Fisika Model Gage dan Berliner Ini adalah model konseptual instruksi dengan sifat preskriptif lebih dari model Carroll. yaitu : 1. Ini mencakup empat ruang lingkup variabel semua . Adanya tujuan yang jelas dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. Kesamaan model Berliner adalah umum. Unsur-unsur yang ditekankan berasal dari pendapat yang pasti tentang bagaimana seseorang harus mengatur situasi pembelajaran (Richey. model memberikan "representasi akurat dan penggunaan pengetahuan yang diperlukan saat memecahkan masalah di beberapa bidang tertentu". seperti diagnosis. karakteristik individu. Dalam pemeriksaan lebih rinci model. dan penekanan umpan balik. Kedua. model membuat proses pemahaman pengetahuan mudah karena merupakan ekspresi visual dari topik. Alesandrini (1981) memberikan kesimpulan yang sama ketika ia belajar strategi gambaran verbal yang berbeda dalam belajar.. Ada beberapa keuntungan dari model ini untuk pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA. pengiriman. sehingga tidak ada kerancuan dengan materi pembelajaran yang sudah atau akan disampaikan. 2.

Tidak konsistennya guru terhadap manajemen pembelajaran dan praktik pembelajaran berbasis pada waktu atau karakteristik dari siswa tertentu sehingga mempengaruhi prestasi siswa. kelompok 3. 2. (persiapan kelas). Model ini berusaha untuk . sedangkan untuk disekolah formal materi pembelajaran sudah di atur dalam kurikulum dan ini akan menyebabkan terhambatnya kurikulum. 3. Dilakukan evaluasi guna mengukur tingkat keberhasilan guru mengajar dan kemampuan siswa dalam menyerap pelajaran yang disampaikan. yaitu : 1. Adanya tahapan pembelajaran oleh guru yang dibutuhkan seperti dalam pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA yaitu. 5. Jika evaluasi tidak menunjukkan bahwa hasil yang diinginkan.pendidikan untuk mengembangkan prosedur pengajaran yang tepat untuk memperoleh hasil yang optimal. Oleh karena itu peran guru sangat menentukan keberhasilan siswa. guru kembali mengajarkan materi dan memulai proses secara keseluruhan lagi sehingga membutuhkan banyak waktu untuk melakukannya kembali. Akan tetapi ada beberapa kekurangan dari model pembelajaran ini. Langkah Pembelajaran Dan Pengembangannya Berdasarkan Pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA Gage dan Berliner (1992) mengembangkan model proses pembelajaran yang berfokus pada variabel-variabel yang harus diperhatikan oleh guru kelas saat mendesain dan memberikan pengajaran kepada siswa. Kemudian Interaksi siswa dengan guru sangat kuat sehingga siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. managemen (mengontrol kelas). Contohnya motivasi belajar. Dalam proses pembelajaran guru memberikan umpan balik perbaikan atas jawaban siswa tentang apa yang benar dan apa yang salah dan alasannya. 4. dan instruksi (membimbing proses belajar).

dari hasil belajar. keterampilan motorik dan sikap. kondisi internal dan eksternal yang berbeda diperlukan untuk tiap jenis pembelajaran. . penerapan aturan. Pertama. keterampilan intelektual. hierarki Belajar memberikan dasar untuk urutan instruksi.mendefinisikan lebih tepat apa yang dimaksud dengan "pengajaran berkualitas" dan menyajikan lima tugas yang berhubungan dengan proses pembelajaran. Misalnya. mengusulkan kondisi internal dan eksternal tertentu yang diperlukan untuk mencapai hasil pembelajaran ini. yang berfungsi sebagai template untuk membuat serta memberikan satu unit instruksi. penggunaan terminologi diskriminasi. didasarkan pada taksonomi. atau klasifikasi. Teori ini ditetapkan bahwa ada beberapa jenis atau tingkat pembelajaran. Gagne menyarankan bahwa tugas-tugas belajar untuk keterampilan intelektual bisa diatur dalam hirarki yang sesuai dengan kompleksitas: pengakuan stimulus. harus ada kesempatan untuk berlatih mengembangkan solusi baru untuk masalah. Makna utama dari hirarki ini adalah untuk mengidentifikasi prasyarat yang harus diselesaikan untuk memfasilitasi pembelajaran pada setiap tingkat. ia menawarkan sembilan peristiwa pembelajaran. pembentukan konsep. Untuk mempelajari sikap. Gagne (1977) mengidentifikasi lima kategori utama belajar: informasi verbal. (1988) teori instruksional Gagne memiliki tiga elemen utama. dan pemecahan masalah. dengan mengikuti prosedur. pelajar harus terkena panutan kredibel atau argumen persuasif. Prasyarat diidentifikasi dengan melakukan analisis tugas tugas / pelatihan belajar. Dan ketiga. Kedua. untuk strategi kognitif yang bisa dipelajari. strategi kognitif. respons generasi. Teori Gagne adalah diklasifikasikan sebagai teori instruksional karena berusaha untuk menggambarkan kondisi di mana satu sengaja dapat mengatur untuk belajar hasil kinerja tertentu. Arti penting dari klasifikasi ini adalah bahwa setiap jenis yang berbeda membutuhkan berbagai jenis instruksi.

Identifikasi kondisi eksternal atau instruksi yang diperlukan untuk mencapai hasil. Catat karakteristik peserta didik. Pilih media untuk instruksi. . Identifikasi jenis hasil belajar b. Tentukan konteks pembelajaran. Briggs & Taruhan. a. c. Peristiwa ini harus memenuhi atau menyediakan kondisi yang diperlukan untuk belajar dan melayani sebagai dasar untuk merancang instruksi dan memilih media yang sesuai (Gagne. f. Mengidentifikasi kondisi internal atau proses pelajar harus memiliki untuk mencapai hasil. 1992). Rencana untuk motif peserta didik. e. Hasil Setiap orang dapat memiliki pengetahuan prasyarat atau keterampilan yang harus diidentifikasi. pekerjaan Gagne telah memberikan kontribusi yang besar dalam bidang teknologi instruksional terutama berkaitan dengan desain instruksi. teori peristiwa pembelajaran dan proses kognitif yang sesuai dalam pembelajaran IPA SMA dan Fisika SMA yaitu: (1) mendapatkan perhatian (resepsi) (2) menginformasikan pelajar dari tujuan (harapan) (3) merangsang recall (pencarian) sebelum belajar (4) penyajian stimulus (persepsi selektif) (5) memberikan bimbingan belajar (encoding semantik) (6) memunculkan kinerja (merespons) (7) memberikan umpan balik (penguatan) (8) menilai kinerja (pengambilan) (9) meningkatkan retensi dan transfer (generalisasi). d. g. Menurut Gagne.Selain itu. langkah-langkah berikut harus jelas dipikirkan ketika merancang instruksi. h.

i. Salah satu kekuatan dari model ini adalah bahwa desain difokuskan pada analisis front end dengan pembelajar dalam pikiran. Instruksi ini diuji dengan peserta didik dalam bentuk evaluasi formatif. Hal ini dirancang untuk sistem yang luas kurikulum (skala besar). Lebih jauh lagi. model ini adalah sangat sederhana. . Setelah instruksi telah digunakan. j. evaluasi sumatif digunakan menilai efektivitas instruksi. fakta bahwa semua langkah model yang diurutkan memudahkan bagi guru atau desainer instruksional untuk melaksanakan dan mengikuti.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful