TUGAS KELOMPOK METODOLOGI PEMBELAJARAN

Disusun Oleh : 1. Risdianto Parahat (09130220180) 2. Rista Fidianingsih (0913022063) 3. Sandy Dwi Cahyo (0913022065) 4. Pujiati 5. Ria Herpiana 6. Mike Anita Putri 7. Yunanto N.A 8. Made Topan A.P (0913022057) (0913022103) (0913022053) (0913022073) (0913022097)

PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

resep.. pemantauan. Kesamaan model Berliner adalah umum. model memberikan "representasi akurat dan penggunaan pengetahuan yang diperlukan saat memecahkan masalah di beberapa bidang tertentu". 1986). pengiriman. seperti diagnosis. sehingga tidak ada kerancuan dengan materi pembelajaran yang sudah atau akan disampaikan. dan pertimbangan manajemen. yaitu : 1. Karakteristik Model Gage dan Berliner Pada Pembelajaran Fisika Model Gage dan Berliner Ini adalah model konseptual instruksi dengan sifat preskriptif lebih dari model Carroll. 2. Pertama. Gage dan Berliner menemukan bahwa siswa yang belajar model sebelum kuliah mungkin ingat sebanyak 57% lebih pada pertanyaan mengenai informasi konseptual daripada siswa yang menerima instruksi tanpa melihat dan mendiskusikan model pembelajaran. model membuat proses pemahaman pengetahuan mudah karena merupakan ekspresi visual dari topik. presentasi. Dalam pemeriksaan lebih rinci model. Hakekat Model Pembelajaran Gage dan Berliner Gage & Berliner (1992) menyatakan bahwa penggunaan model sebagai pembantu pembelajaran memiliki dua manfaat utama. Alesandrini (1981) memberikan kesimpulan yang sama ketika ia belajar strategi gambaran verbal yang berbeda dalam belajar. Ada beberapa keuntungan dari model ini untuk pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA.kurikulum. dan penekanan umpan balik. Ini mencakup empat ruang lingkup variabel semua .. orang dapat melihat bahwa perilaku guru yang spesifik.BANDAR LAMPUNG 2011 1. karakteristik individu. Guru harus menggunakan penelitian dan prinsip-prinsip dari psikologi . Kedua. Adanya tujuan yang jelas dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. 2. Unsur-unsur yang ditekankan berasal dari pendapat yang pasti tentang bagaimana seseorang harus mengatur situasi pembelajaran (Richey.

managemen (mengontrol kelas). yaitu : 1. kelompok 3. Akan tetapi ada beberapa kekurangan dari model pembelajaran ini. 2. sedangkan untuk disekolah formal materi pembelajaran sudah di atur dalam kurikulum dan ini akan menyebabkan terhambatnya kurikulum. guru kembali mengajarkan materi dan memulai proses secara keseluruhan lagi sehingga membutuhkan banyak waktu untuk melakukannya kembali. Kemudian Interaksi siswa dengan guru sangat kuat sehingga siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.pendidikan untuk mengembangkan prosedur pengajaran yang tepat untuk memperoleh hasil yang optimal. Contohnya motivasi belajar. Jika evaluasi tidak menunjukkan bahwa hasil yang diinginkan. 5. Tidak konsistennya guru terhadap manajemen pembelajaran dan praktik pembelajaran berbasis pada waktu atau karakteristik dari siswa tertentu sehingga mempengaruhi prestasi siswa. Oleh karena itu peran guru sangat menentukan keberhasilan siswa. (persiapan kelas). Langkah Pembelajaran Dan Pengembangannya Berdasarkan Pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA Gage dan Berliner (1992) mengembangkan model proses pembelajaran yang berfokus pada variabel-variabel yang harus diperhatikan oleh guru kelas saat mendesain dan memberikan pengajaran kepada siswa. Model ini berusaha untuk . dan instruksi (membimbing proses belajar). 3. 4. Adanya tahapan pembelajaran oleh guru yang dibutuhkan seperti dalam pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA yaitu. Dilakukan evaluasi guna mengukur tingkat keberhasilan guru mengajar dan kemampuan siswa dalam menyerap pelajaran yang disampaikan. Dalam proses pembelajaran guru memberikan umpan balik perbaikan atas jawaban siswa tentang apa yang benar dan apa yang salah dan alasannya.

Untuk mempelajari sikap. mengusulkan kondisi internal dan eksternal tertentu yang diperlukan untuk mencapai hasil pembelajaran ini. harus ada kesempatan untuk berlatih mengembangkan solusi baru untuk masalah. Gagne (1977) mengidentifikasi lima kategori utama belajar: informasi verbal. dari hasil belajar. . Teori Gagne adalah diklasifikasikan sebagai teori instruksional karena berusaha untuk menggambarkan kondisi di mana satu sengaja dapat mengatur untuk belajar hasil kinerja tertentu. strategi kognitif. respons generasi. untuk strategi kognitif yang bisa dipelajari. didasarkan pada taksonomi. kondisi internal dan eksternal yang berbeda diperlukan untuk tiap jenis pembelajaran. penerapan aturan. Kedua. Teori ini ditetapkan bahwa ada beberapa jenis atau tingkat pembelajaran. dan pemecahan masalah. Makna utama dari hirarki ini adalah untuk mengidentifikasi prasyarat yang harus diselesaikan untuk memfasilitasi pembelajaran pada setiap tingkat. Prasyarat diidentifikasi dengan melakukan analisis tugas tugas / pelatihan belajar.mendefinisikan lebih tepat apa yang dimaksud dengan "pengajaran berkualitas" dan menyajikan lima tugas yang berhubungan dengan proses pembelajaran. keterampilan motorik dan sikap. atau klasifikasi. keterampilan intelektual. Gagne menyarankan bahwa tugas-tugas belajar untuk keterampilan intelektual bisa diatur dalam hirarki yang sesuai dengan kompleksitas: pengakuan stimulus. yang berfungsi sebagai template untuk membuat serta memberikan satu unit instruksi. pembentukan konsep. hierarki Belajar memberikan dasar untuk urutan instruksi. Arti penting dari klasifikasi ini adalah bahwa setiap jenis yang berbeda membutuhkan berbagai jenis instruksi. Misalnya. penggunaan terminologi diskriminasi. (1988) teori instruksional Gagne memiliki tiga elemen utama. dengan mengikuti prosedur. ia menawarkan sembilan peristiwa pembelajaran. Pertama. Dan ketiga. pelajar harus terkena panutan kredibel atau argumen persuasif.

Tentukan konteks pembelajaran. d.Selain itu. f. Peristiwa ini harus memenuhi atau menyediakan kondisi yang diperlukan untuk belajar dan melayani sebagai dasar untuk merancang instruksi dan memilih media yang sesuai (Gagne. Pilih media untuk instruksi. pekerjaan Gagne telah memberikan kontribusi yang besar dalam bidang teknologi instruksional terutama berkaitan dengan desain instruksi. c. 1992). Catat karakteristik peserta didik. Identifikasi jenis hasil belajar b. e. a. Hasil Setiap orang dapat memiliki pengetahuan prasyarat atau keterampilan yang harus diidentifikasi. Menurut Gagne. Identifikasi kondisi eksternal atau instruksi yang diperlukan untuk mencapai hasil. h. . langkah-langkah berikut harus jelas dipikirkan ketika merancang instruksi. Mengidentifikasi kondisi internal atau proses pelajar harus memiliki untuk mencapai hasil. g. Rencana untuk motif peserta didik. teori peristiwa pembelajaran dan proses kognitif yang sesuai dalam pembelajaran IPA SMA dan Fisika SMA yaitu: (1) mendapatkan perhatian (resepsi) (2) menginformasikan pelajar dari tujuan (harapan) (3) merangsang recall (pencarian) sebelum belajar (4) penyajian stimulus (persepsi selektif) (5) memberikan bimbingan belajar (encoding semantik) (6) memunculkan kinerja (merespons) (7) memberikan umpan balik (penguatan) (8) menilai kinerja (pengambilan) (9) meningkatkan retensi dan transfer (generalisasi). Briggs & Taruhan.

fakta bahwa semua langkah model yang diurutkan memudahkan bagi guru atau desainer instruksional untuk melaksanakan dan mengikuti. Instruksi ini diuji dengan peserta didik dalam bentuk evaluasi formatif. . Setelah instruksi telah digunakan.i. Hal ini dirancang untuk sistem yang luas kurikulum (skala besar). Salah satu kekuatan dari model ini adalah bahwa desain difokuskan pada analisis front end dengan pembelajar dalam pikiran. model ini adalah sangat sederhana. evaluasi sumatif digunakan menilai efektivitas instruksi. Lebih jauh lagi. j.