TUGAS KELOMPOK METODOLOGI PEMBELAJARAN

Disusun Oleh : 1. Risdianto Parahat (09130220180) 2. Rista Fidianingsih (0913022063) 3. Sandy Dwi Cahyo (0913022065) 4. Pujiati 5. Ria Herpiana 6. Mike Anita Putri 7. Yunanto N.A 8. Made Topan A.P (0913022057) (0913022103) (0913022053) (0913022073) (0913022097)

PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

Karakteristik Model Gage dan Berliner Pada Pembelajaran Fisika Model Gage dan Berliner Ini adalah model konseptual instruksi dengan sifat preskriptif lebih dari model Carroll. Guru harus menggunakan penelitian dan prinsip-prinsip dari psikologi .. karakteristik individu. Gage dan Berliner menemukan bahwa siswa yang belajar model sebelum kuliah mungkin ingat sebanyak 57% lebih pada pertanyaan mengenai informasi konseptual daripada siswa yang menerima instruksi tanpa melihat dan mendiskusikan model pembelajaran.BANDAR LAMPUNG 2011 1. resep. sehingga tidak ada kerancuan dengan materi pembelajaran yang sudah atau akan disampaikan. Alesandrini (1981) memberikan kesimpulan yang sama ketika ia belajar strategi gambaran verbal yang berbeda dalam belajar. dan penekanan umpan balik.kurikulum. model membuat proses pemahaman pengetahuan mudah karena merupakan ekspresi visual dari topik. seperti diagnosis. 2. Adanya tujuan yang jelas dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. presentasi. Unsur-unsur yang ditekankan berasal dari pendapat yang pasti tentang bagaimana seseorang harus mengatur situasi pembelajaran (Richey. Hakekat Model Pembelajaran Gage dan Berliner Gage & Berliner (1992) menyatakan bahwa penggunaan model sebagai pembantu pembelajaran memiliki dua manfaat utama. dan pertimbangan manajemen. Pertama. yaitu : 1. model memberikan "representasi akurat dan penggunaan pengetahuan yang diperlukan saat memecahkan masalah di beberapa bidang tertentu".. Ada beberapa keuntungan dari model ini untuk pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA. 2. Kedua. orang dapat melihat bahwa perilaku guru yang spesifik. Ini mencakup empat ruang lingkup variabel semua . 1986). Dalam pemeriksaan lebih rinci model. Kesamaan model Berliner adalah umum. pengiriman. pemantauan.

2. yaitu : 1. guru kembali mengajarkan materi dan memulai proses secara keseluruhan lagi sehingga membutuhkan banyak waktu untuk melakukannya kembali. Kemudian Interaksi siswa dengan guru sangat kuat sehingga siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu peran guru sangat menentukan keberhasilan siswa. Contohnya motivasi belajar. 3. Tidak konsistennya guru terhadap manajemen pembelajaran dan praktik pembelajaran berbasis pada waktu atau karakteristik dari siswa tertentu sehingga mempengaruhi prestasi siswa. Adanya tahapan pembelajaran oleh guru yang dibutuhkan seperti dalam pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA yaitu. managemen (mengontrol kelas).pendidikan untuk mengembangkan prosedur pengajaran yang tepat untuk memperoleh hasil yang optimal. Jika evaluasi tidak menunjukkan bahwa hasil yang diinginkan. Akan tetapi ada beberapa kekurangan dari model pembelajaran ini. Dalam proses pembelajaran guru memberikan umpan balik perbaikan atas jawaban siswa tentang apa yang benar dan apa yang salah dan alasannya. (persiapan kelas). Dilakukan evaluasi guna mengukur tingkat keberhasilan guru mengajar dan kemampuan siswa dalam menyerap pelajaran yang disampaikan. Langkah Pembelajaran Dan Pengembangannya Berdasarkan Pembelajaran IPA SMP dan Fisika SMA Gage dan Berliner (1992) mengembangkan model proses pembelajaran yang berfokus pada variabel-variabel yang harus diperhatikan oleh guru kelas saat mendesain dan memberikan pengajaran kepada siswa. dan instruksi (membimbing proses belajar). sedangkan untuk disekolah formal materi pembelajaran sudah di atur dalam kurikulum dan ini akan menyebabkan terhambatnya kurikulum. Model ini berusaha untuk . 4. 5. kelompok 3.

Kedua. pelajar harus terkena panutan kredibel atau argumen persuasif. strategi kognitif. Dan ketiga. dengan mengikuti prosedur. yang berfungsi sebagai template untuk membuat serta memberikan satu unit instruksi. didasarkan pada taksonomi. pembentukan konsep. dan pemecahan masalah. ia menawarkan sembilan peristiwa pembelajaran. Makna utama dari hirarki ini adalah untuk mengidentifikasi prasyarat yang harus diselesaikan untuk memfasilitasi pembelajaran pada setiap tingkat. penerapan aturan. penggunaan terminologi diskriminasi. Gagne menyarankan bahwa tugas-tugas belajar untuk keterampilan intelektual bisa diatur dalam hirarki yang sesuai dengan kompleksitas: pengakuan stimulus. Gagne (1977) mengidentifikasi lima kategori utama belajar: informasi verbal. atau klasifikasi. Untuk mempelajari sikap. Teori ini ditetapkan bahwa ada beberapa jenis atau tingkat pembelajaran. . keterampilan intelektual.mendefinisikan lebih tepat apa yang dimaksud dengan "pengajaran berkualitas" dan menyajikan lima tugas yang berhubungan dengan proses pembelajaran. mengusulkan kondisi internal dan eksternal tertentu yang diperlukan untuk mencapai hasil pembelajaran ini. kondisi internal dan eksternal yang berbeda diperlukan untuk tiap jenis pembelajaran. Misalnya. untuk strategi kognitif yang bisa dipelajari. hierarki Belajar memberikan dasar untuk urutan instruksi. Prasyarat diidentifikasi dengan melakukan analisis tugas tugas / pelatihan belajar. Arti penting dari klasifikasi ini adalah bahwa setiap jenis yang berbeda membutuhkan berbagai jenis instruksi. harus ada kesempatan untuk berlatih mengembangkan solusi baru untuk masalah. (1988) teori instruksional Gagne memiliki tiga elemen utama. dari hasil belajar. Teori Gagne adalah diklasifikasikan sebagai teori instruksional karena berusaha untuk menggambarkan kondisi di mana satu sengaja dapat mengatur untuk belajar hasil kinerja tertentu. Pertama. keterampilan motorik dan sikap. respons generasi.

Mengidentifikasi kondisi internal atau proses pelajar harus memiliki untuk mencapai hasil. Catat karakteristik peserta didik. d. Tentukan konteks pembelajaran. h. c. Menurut Gagne. Rencana untuk motif peserta didik. pekerjaan Gagne telah memberikan kontribusi yang besar dalam bidang teknologi instruksional terutama berkaitan dengan desain instruksi. Hasil Setiap orang dapat memiliki pengetahuan prasyarat atau keterampilan yang harus diidentifikasi. Peristiwa ini harus memenuhi atau menyediakan kondisi yang diperlukan untuk belajar dan melayani sebagai dasar untuk merancang instruksi dan memilih media yang sesuai (Gagne. langkah-langkah berikut harus jelas dipikirkan ketika merancang instruksi. . Identifikasi jenis hasil belajar b. teori peristiwa pembelajaran dan proses kognitif yang sesuai dalam pembelajaran IPA SMA dan Fisika SMA yaitu: (1) mendapatkan perhatian (resepsi) (2) menginformasikan pelajar dari tujuan (harapan) (3) merangsang recall (pencarian) sebelum belajar (4) penyajian stimulus (persepsi selektif) (5) memberikan bimbingan belajar (encoding semantik) (6) memunculkan kinerja (merespons) (7) memberikan umpan balik (penguatan) (8) menilai kinerja (pengambilan) (9) meningkatkan retensi dan transfer (generalisasi). f. e. g. Identifikasi kondisi eksternal atau instruksi yang diperlukan untuk mencapai hasil. a.Selain itu. Pilih media untuk instruksi. Briggs & Taruhan. 1992).

evaluasi sumatif digunakan menilai efektivitas instruksi. Lebih jauh lagi. Salah satu kekuatan dari model ini adalah bahwa desain difokuskan pada analisis front end dengan pembelajar dalam pikiran. Hal ini dirancang untuk sistem yang luas kurikulum (skala besar).i. j. fakta bahwa semua langkah model yang diurutkan memudahkan bagi guru atau desainer instruksional untuk melaksanakan dan mengikuti. model ini adalah sangat sederhana. Setelah instruksi telah digunakan. . Instruksi ini diuji dengan peserta didik dalam bentuk evaluasi formatif.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful