HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN KINERJA GURU SDIT NUR FATAHILLAH PONDOK BENDA BUARAN SERPONG

DAFTAR ISI Halaman KATA PENGANTAR.................................................................................... i DAFTAR ISI................................................................................................... iv DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii DAFTAR GAMBAR...................................................................................... viii BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah..................................................... 1 B. Identifikasi Masalah........................................................... 6 C. Pembatasan Masalah .......................................................... 7 D. Perumusan Masalah ........................................................... 8 E. Manfaat Penelitian ............................................................. 8 BAB II : DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretis ........................................................... 9 1. Hakikat Kecerdasan Emosional ................................ 9 a. Pengertian Emosi............................................... 9 b. Pengertian Kecerdasan ...................................... 11 c. Hakikat Kecerdasan Emosional......................... 15 2. Kinerja....................................................................... 23 a. Pengertian Kinerja............................................... 23 b. Pengertian Guru .................................................. 25 c. Pengertian Kinerja Guru ..................................... 26 d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru........................................................ 28 v e. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kinerja ................................................................ 34 f. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar .... 37 B. Kerangka Pikir ................................................................ 38 C. Perumusan Hipotesis....................................................... 40 BAB III : METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian ............................................................... 41 B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................ 41 C. Metode Penelitian............................................................... 41 D. Populasi dan Sampel .......................................................... 42 E. Teknik Pengumpulan Data................................................. 42 F. Instrumen Penelitian........................................................... 43 G. Teknik Analisis Data.......................................................... 45 BAB IV : HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum............................................................... 50 1. Letak SDIT Nur Fatahillah Serpong........................... 50 2. Visi dan Misi............................................................... 50

3. Tujuan......................................................................... 50 4. Keadaan Guru dan Karyawan..................................... 51 B. Deskripsi Data.................................................................... 53 1. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X).................. 53 2. Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) ................................. 56 C. Analisis Data ...................................................................... 58 1. Pengujian Prasyarat Analisis Data ............................... 58 a. Uji Normalitas ...................................................... 58 b. Uji Homogenitas................................................... 62 2. Pengujian Hipotesis...................................................... 63 vi a. Uji Korelasi ............................................................ 63 b.Uji Signifikansi ...................................................... 65 c. Koefesien Determinasi ........................................... 65 D. Interprestasi Data ............................................................... 66 BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ........................................................................ 68 B. Saran-saran......................................................................... 68 DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 69 LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 74 vii DAFTAR TABEL Nomor Halaman 1. Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru..................... 40 2. Kisi-kisi Kecerdasan Emosional .............................................................. 43 3. Kisi- kisi Kinerja Guru............................................................................ 44 4. Nama Guru dan Karyawan SDIT Nur Fatahillah Serpong ..................... 52 5. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)............................................. 53 6. Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional (X) ........................... 54 7. Deskripsi Data Kinerja Guru.................................................................. 56 8. Distribusi Frekuensi Skor Kinerja Guru (Y).......................................... 57 9. Hasil Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional (X) .................... 60 10. Hasil Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y).................................... 61 11. Hasil Koefesien Korelasi......................................................................... 64 12. Hasil Signifikan....................................................................................... 65 13. Kisi-Kisi Kecerdasan Emosional ............................................................ 74 14. Kisi-kisi Kinerja Guru............................................................................. 75 15. Tabel r Satu Sisi ...................................................................................... 97 16. Varian Data Kecerdasan Emosional........................................................ 101 17. Varian Data Kinerja Guru ....................................................................... 102 viii DAFTAR GAMBAR Nomor Halaman 1. Histogram Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)........................ 55 2. Histogram Skor Kinerja Guru (Y)........................................................ 58 3. Diagram Pencar Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X)............... 60

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menggagas persoalan pendidikan pada dasarnya adalah menggagas persoalan kebudayaan dan peradaban. Secara spesifik gagasan pendidikan akan merambah ke wilayah pembentukan peradaban masa depan, suatu upaya merekonstruksi pengalaman-pengalaman peradaban umat manusia secara berkelanjutan guna memenuhi tugas kehidupannya, generasi demi generasi. Sebagai lembaga pendidikan formal, sekolah merupakan tempat pengembangan ilmu pengetahuan, kecakapan, keterampilan, nilai dan sikap yang diberikan secara lengkap kepada generasi muda. Hal ini dilakukan untuk membantu perkembangan potensi dan kemampuan agar bermanfaat bagi kepentingan hidupnya. Dalam keseluruhan proses pendidikan khususnya pendidikan di sekolah, guru memegang peranan yang paling utama. Perilaku guru dalam proses pendidikan akan memberikan pengaruh dan warna yang kuat bagi pembinaan perilaku dan kepribadian siswa. Dalam Undang-Undang No. 20/2003 tentang sistem pendidikan nasional dijelaskan bahwa: .Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945, yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia, dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman..1 Berdasarkan tujuan pendidikan nasional ini sangat jelas peranan guru sangat esensial dan vital. Sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar (PBM), guru memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran dalam merancang, mengelola, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran.2 Ia juga memiliki kedudukan sebagai figur sentral dalam meningkatkan proses belajar mengajar.3 Di tangan para gurulah terletak kemungkinan berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan belajar mengajar di sekolah, serta di tangan mereka pulalah bergantungnya masa depan karir peserta didik yang menjadi tumpuan para orang tua. Maka diharapkan melalui proses ini peserta didik mempunyai sejumlah kepandaian dan kecakapan tentang sesuatu yang dapat membentuk kematangan pribadinya. Namun, apabila kita melihat realitas yang terjadi ternyata kualitas guru pada saat ini masih banyak dibicarakan orang, atau masih saja dipertanyakan, baik di kalangan para pakar pendidikan maupun di luar pakar pendidikan. Selama dasawarsa terakhir ini hampir setiap hari, media massa cetak baik harian maupun mingguan memuat berita tentang guru. Ironisnya, berita-berita tersebut banyak yang cenderung melecehkan posisi guru, baik yang sifatnya menyangkut
1 UUSPN,

Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, (Bandung: Citra Umbara, 2003), h. 3 2 Syafruddin Nurdin dan M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), h. 7 3Tabrani Rusyan, dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosdakarya, 1994), cet. 3, h. 3

Kinerja guru akan baik jika guru telah melaksanakan unsur-unsur yang terdiri dari kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. pengalaman dan kesungguhan serta penggunaan waktu di dalam proses belajar mengajar di sekolah. Anehnya lagi kesalahan sekecil apa pun yang diperbuat guru mengundang reaksi yang begitu hebat di masyarakat. karena guru yang langsung bersinggungan dengan peserta 4 Moh. serta tanggung jawab terhadap tugasnya.7 Kecerdasan emosi . Goleman6 mengemukakan bahwa kecerdasan emosional menentukan posisi seseorang mempelajari keterampilanketerampilan praktis yang didasarkan pada lima unsurnya yaitu: kesadaran diri. tidak berkualitas dan sebagainya. 3. 4 didik untuk memberikan bimbingan yang muaranya akan menghasilkan tamatan yang diharapkan. 2006. motivasi diri. manakala putra-putrinya tidak bisa menyelesaikan persoalan yang ia hadapi sendiri atau memiliki kemampuan tidak sesuai dengan harapannya. Masyarakat kadang-kadang mencemoohkan dan menuding guru tidak berkompeten. Penerjemah T. kepribadian yang baik.5 Sikap dan perilaku masyarakat tersebut memang bukan tanpa alasan.kepentingan umum sampai kepada hal-hal yang sifatnya sangat pribadi. Remaja Rosdakarya). Hal ini dapat dimaklumi karena dengan adanya sikap demikian menunjukkan bahwa memang guru seyogianya menjadi anutan bagi masyarakat di sekitarnya. dan keterampilan dalam membina hubungan. Istilah Emotional Intelligence diciptakan dan secara resmi didefinisikan oleh John Mayer dan Peter Salovey pada tahun 1990. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru. 16 5 menyumbangkan ungkapan Emotional Intelligence. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. salah satu faktornya adalah kecerdasan emosional. pengendalian diri. sedangkan dari pihak guru sendiri nyaris tidak mampu membela diri. Untuk itu kinerja guru harus selalu ditingkatkan. Dalam dunia pendidikan kinerja guru atau prestasi kerja (performance) merupakan hasil yang dicapai guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang didasarkan atas kecakapan. karena memang ada sebagian oknum guru yang menyimpang dari kode etiknya. 2000). Ke-10. (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran. sementara Reuven Bar-On 6 Daniel Goleman. kepemimpinan yang menjadi panutan siswa. Emotional Intelligence. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya.4 Kalangan bisnis (industri) pun memprotes para guru karena kualitas lulusan dianggap kurang memuaskan bagi kepentingan perusahaan mereka. Tenaga guru adalah salah satu tenaga kependidikan yang mempunyai peran sebagai faktor penentu keberhasilan tujuan suatu organisasi selain tenaga kependidikan lainnya. h. empati. h. Menjadi Guru Profesional. cet. kerjasama dengan semua warga sekolah. 5 Ibid Uzer Usman. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. Hermaya. (Bandung : PT. Tentu saja tuduhan dan protes dari berbagai kalangan tersebut dapat menurunkan citra guru.

Temuan penelitian di bidang psikologi yang dilakukan oleh Gardner tentang multiple intellegence yang menyatakan bahwa manusia memiliki banyak kecerdasan. penulis membatasi penelitian pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. 6 6 Guru yang berperan signifikan dalam pendidikan seharusnya memiliki komitmen yang dapat menumbuhkan kinerja. Stein dan Howard E. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. Seberapa besar sumbangan kecerdasan emosional terhadap kinerja guru? 4. h.9 7 Steven J. Ledakan EQ. Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru? 3. Shapiro. (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. memiliki EQ tinggi mungkin lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang IQ tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal.merupakan wacana baru di wilayah psikologi dan pedagogik setelah bertahuntahun masyarakat sangat meyakini bahwa faktor penentu keberhasilan hidup seseorang adalah IQ. 2002). Bagaimana kecerdasan emosional dan kinerja guru? 2. 1998). (Bandung: Kaifa. Pembatasan Masalah Untuk menghindari perbedaan persepsi. h.. maka penulis tertarik untuk meneliti masalah ini mengenai . Dengan demikian mereka secara bersama-sama memiliki dan memegang teguh prinsip-prinsip yang telah ditetapkan dan berjuang untuk mewujudkannya dalam tindakan nyata. 4 9 ibid. Penelitian-penelitian sekarang menemukan bahwa keterampilan sosial dan emosional ini mungkin bahkan lebih penting bagi keberhasilan hidup ketimbang kemampuan intelektual. Book. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya. Dengan kata lain. yang bukan hanya kecerdasan intelektual saja telah membuka cakrawala baru tentang potensi manusia yang belum dieksplorasi untuk mendorong keberhasilan hidup. Berdasarkan data dan latar belakang masalah di atas. dapat diidentifikasikan beberapa masalah yaitu: 1. Apakah faktor-faktor yang mendukung kinerja guru? 7 C. Kecerdasan emosional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan yang dimiliki . tetapi selanjutnya orang menyadari pentingnya konsep ini baik di lapangan kerja maupun dihampir semua tempat lain yang mengharuskan manusia saling berhubungan. M. h.D. Mereka juga memiliki komitmen bersama guna mencapai tujuan-tujuan sekolah yang telah ditentukan sebelumnya. keyakinan dan seperangkat nilainilai yang dapat menarik siswa-siswa untuk memiliki dedikasi yang tinggi guna pencapaian tujuan sekolah. B. 32 8 Lawrence E. penerjemah Trinando Rainy Januarsari dan Yudhi Murtanto.Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Kinerja Guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong.8 Sangat tertariknya banyak orang kepada konsep kecerdasan emosional memang dimulai dari perannya dalam membesarkan dan mendidik anak-anak..

dan keterampilan sosial. motivasi. E.1 Akar kata emosi adalah movere. termasuk sistem fisiologis.. 8 D. Dapat menjadi bahan pertimbangan bagi lembaga pendidikan baik formal maupun non formal terhadap pentingnya kecerdasan emosional dalam meningkatkan kinerjanya. . misalnya kognisi. meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. Bagi Perguruan Tinggi. misalnya. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. sesuai teori yang digagas oleh Goleman. Sedangkan kinerja guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu. KERANGKA PIKIR. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi. 3.2 Emosi mempunyai peran dalam peningkatan proses konstruksi pikiran dalam berbagai bentuk pengalaman kehidupan manusia. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar. Perumusan Masalah Dalam kaitannya dengan berbagai hal di atas. Hakikat Kecerdasan Emosional a. kata kerja Bahasa Latin yang berarti . Salovey dan Mayers mendefinisikan emosi sebagai respon terorganisasi. pengaturan diri.oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: 1. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar. emosi dijelaskan sebagai motus anima yang arti harfiahnya berarti jiwa yang menggerakkan kita. Pengertian Emosi Emosi sejak lama dianggap memiliki kedalaman dan kekuatan sehingga dalam bahasa latin. yang meliputi aspek Kesadaran diri.. bergerak. Deskripsi Teoritik 1. menguasai dan mengembangkan metode. khususnya Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta diharapkan dapat memberikan sumbangan untuk pengembangan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan peningkatan kinerja para guru. DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Serpong?.menggerakkan.Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran. motivasi. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru terhadap urgensi kecerdasan emosional dalam meningkatkan kinerjanya. 9 BAB II DESKRIPSI TEORITIK. kepribadian yang baik. maka permasalahan ini dapat dirumuskan sebagai berikut: . mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. yang melewati berbagai batas sub-sistem psikologis. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. empati. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. 2.

sehingga individu dapat menentukan pilihan dalam hidup yang menentukan kehidupannya. Memahami Kecerdasan Emosi Melalui Kerja Sistem Limbik. Pengertian Kecerdasan Kecerdasan merupakan suatu kemampuan tertinggi dari jiwa makhluk . 2002).3 Pengertian ini menunjukkan bahwa emosi merupakan respon atas stimulus yang diperoleh dari lingkungan sekitar yang terorganisasi dengan baik yang melewati sub-sistem psikologis. 132 6 Syamsu Yusuf. IAIN Ar-Raniry. h. dan lain sebagainya). 2001. penerjemah Alex Tri Kantjono Widodo (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.4 Emosi pada definisi ini berperan dalam pengambilan keputusan yang menentukan kesejahteraan dan keselamatan individu. h. h.8 Sebagian orang menganggap bahwa perasaan dan emosi adalah sama.baik dari lingkungan maupun dari dalam diri individu sendiri. Hermaya (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. h. Emotional Intellegence dalam Dunia Pendidikan (Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah. Vol. h. 2004). 1 Robert K.dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Pada perasaan terdapat kesediaan kontak dengan situasi luar (baik positif maupun negatif).suatu keadaan biologis dan psikologis. Islam dan Psikologi (Jakarta: Raja Grafindo Persada. mengantuk. Ibda menyebutkan bahwa emosi merupakan suatu perasaan dan pikiranpikiran khasnya . Pendapat navistik beranggapan bahwa emosi pada dasarnya merupakan bawaan sejak lahir. 2004). Indonesian Psychological Journal. lebih bersifat subyektif daripada peristiwa psikologis lainnya. 90 Ibda.1). 2000). xiv 2 Daniel Goleman. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. 2000). sementara pendapat empiristik beranggapan bahwa emosi dibentuk oleh pengalaman dan proses belajar. 2 No. (Bandung: Rosda Karya.7 Terdapat dua macam pendapat tentang terjadinya emosi yaitu pendapat navistik dan pendapat empiristik. Anima.9 b. ketakutan. sedangkan pada emosi kontak itu seolah-olah menjadi retak atau terputus (misalnya terkejut. Jurnal Didaktika. Emosi sebagai suatu peristiwa psikologis mengandung ciri-ciri sebagai berikut. 37 10 Crow dan Crow dalam Hartati menyebutkan bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang bergejolak pada diri individu yang berfungsi sebagai inner adjustment terhadap lingkungan untuk mencapai kesejahteraan dan keselamatan individu. 2. h. No.al. et.6 Dari beberapa pendapat di atas. dan ketiga. Penerjemah T. Emotional Intelligence. kedua.5 Sedangkan Sarlito Wirawan Sartono dalam Syamsu berpendapat bahwa emosi merupakan setiap keadaan pada diri seseorang yang disertai warna afektif baik pada tingkat lemah maupun pada tingkat yang luas (mendalam). Executive EQ. 17. (Surabaya: Universitas Wangsa Manggala.dan pengalaman. banyak bersangkut paut dengan peristiwa pengenalan panca indera. Cooper dan Ayman Sawaf. 115 5 Fatimah 11 seperti pengamatan dan berpikir. pertama.. Namun Sabri dalam bukunya mengungkapkan bahwa antara perasaan dan emosi adalah berbeda. 4 Netty Hartati. bersifat fluktuatif (tidak tetap). maka emosi merupakan suatu respon atas rangsangan yang diberikan . 7 3 Tekad Wahyono. Vol.

2002). kecerdasan seseorang dapat dilihat dalam caranya orang tersebut berbuat atau bertindak. Cara Belajar Cepat Abad XXI. 116 Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab. orang.13 10 Alisuf Sabri. Mencerdaskan Anak. h. Hal ini didasarkan bahwa manusia hidup dan berinteraksi di dalam lingkungannya yang komplek. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. h. sementara Gardner menilainya dari sudut pandang tempat. tugas serta tuntutan yang diajukan oleh kehidupan kita dan bukan tergantung pada nilai IQ. penerjemah Dedy Ahimsa (Bandung: Nuansa. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam. h. (Depok: Inisiasi Press. Psikologi Pendidikan. 58 11 Munandir. tetapi juga . Jika Suharsono menilai kecerdasan dari sudut pandang waktu. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. dan sejak itulah potensi kecerdasan ini mulai berfungsi mempengaruhi tempo dan kualitas perkembangan individu. Untuk itu ia memerlukan kemampuan untuk menguasai diri dengan lingkungannya demi kelestarian hidupnya. atau . yang secara relatif lebih cepat dibandingkan dengan usia biologisnya. Amstrong berpendapat bahwa kecerdasan merupakan kemampuan untuk menangkap situasi baru serta kemampuan untuk belajar dari pengalaman masa lalu seseorang. Alisuf Sabri. 2001).hidup yang hanya dimiliki oleh manusia. Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. h. Kemampuan kecerdasan dalam fungsinya yang disebutkan terakhir bukanlah kemampuan genetis yang dibawa sejak lahir. 2003).10 Kecerdasan juga merupakan istilah umum untuk menggambarkan . Kecerdasan merupakan kata benda yang menerangkan kata kerja atau keterangan. 2004). h. 2001). 115 Ensiklopedia Pendidikan. 1996).12 Gardner dalam Rose mengemukakan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah atau menciptakan suatu produk yang bernilai dalam satu latar belakang budaya atau lebih. Sedangkan Super dan Cites dalam Dalyono mengemukakan defenisi kecerdasan sebagai kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan atau belajar dari pengalaman. 122 12 Suharsosno. (Malang: Um Press. melainkan merupakan kemampuan hasil pembentukan atau perkembangan yang dicapai oleh individu. 74 8 Abdul 12 maka fungsinya akan semakin berarti lagi bagi manusia yaitu akan mempengaruhi kualitas penyesuaian dirinya dengan lingkungannya. h. 7 Ibid.kepandaian. Kecerdasan bergantung pada konteks.11 Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi kecerdasan diantaranya adalah: Suharsono menyebutkan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah secara benar. h. Nicholl. Seseorang menunjukkan kecerdasannya ketika ia bertindak atau berbuat dalam suatu situasi secara cerdas atau bodoh. 43 13 Colin Rose dan Malcom J.kepintaran. 168 9 M. dan manakala sudah berkembang.kecerdasan ini diperoleh manusia sejak lahir. 13 Definisi dari Suharsono dan Gardner menyebutkan bahwa kecerdasan merupakan suatu kemampuan individu untuk memecahkan masalahnya. gelar dari perguruan tinggi atau reputasi bergengsi. hidupnya bukan hanya untuk kelestarian pertumbuhan. (Jakarta: Kencana.

h. Hakikat Kecerdasan Emosional . umum dan kurang operasional. Dalyono. oleh Garret dipandang terlalu luas. kecerdasan linguistik. logis dan teratur sementara otak belahan kanan bertugas untuk imaginasi dan kreativitas. kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal. Kecerdasan kinestetik-tubuh yaitu kemampuan menggunakan tubuh secara terampil untuk memecahkan masalah.183 Rose dan Malcom J. Dengan mempelajari defenisi itu orang mungkin masih dapat mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan konsep itu. Kecerdasan musical yaitu kemampuan menggubah atau mencipta musik. Kecerdasan intrapersonal yaitu kemampuan menganalisis diri sendiri. Pembagian kecerdasan oleh Gardner ini telah membuka paradigma baru dari sebuah kata kecerdasan. membuat rencana dan menyusun tujuan yang akan dicapai. Kecerdasan logis-matematis yaitu kemampuan berfikir (menalar) dan menghitung.15 Dari beberapa pengertian kecerdasan yang telah dikemukakan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan adalah kemampuan seseorang untuk memberikan solusi terbaik dalam penyelesaian masalah yang dihadapinya sesuai dengan kondisi ideal suatu kebenaran. Kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardner ini dikenal juga sebagai multiple intelligence. ternyata cerdas bukan semata dapat memiliki skor tinggi sewaktu ujian namun cerdas itu beranekaragam. Kecerdasan visual-spasial yaitu kemampuan berfikir menggunakan gambar.14 Definisi di atas. Psikologi Pendidikan.untuk perkembangan pribadinya. Gardner membagi kecerdasan menjadi tujuh macam yaitu. ibid. Karena itu manusia harus belajar dari pengalamannya. kecerdasan kinestetik-tubuh. memvisualisasikan hasil masa depan. 1997).17 c. menulis dan berkomunikasi dengan kata-kata atau bahasa. dapat bernyanyi dengan baik atau memahami dan mengapresiasi musik serta menjaga ritme. belahan otak kanan menguasai belahan kiri badan dan sebaliknya belahan otak kiri menguasai belahan kanan badan. Otak besar dibagi dalam dua belahan otak yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut corpus callosum. Kecerdasan 15 Ibid. 182 14 yang diperlukan untuk pemecahan masalah-masalah yang memerlukan pengertian serta menggunakan simbol-simbol. Oleh karena itu. Nicholl. Garret memberi definisi bahwa kecerdasan setidak-tidaknya mencakup kemampuan 14 M. h. kecerdasan musical. berfikir logis dan sistematis. kecerdasan visual-spasial. 59-60 15 interpersonal yaitu kemampuan bekerja secara efektif dengan orang lain dan berempati. Karena berdasarkan pembagianpembagian kecerdasan menurutnya. (Jakarta: Rineka Cipta. Belahan otak kiri bertugas untuk merespon hal-hal yang sifatnya linier.16 Kecerdasan-kecerdasan tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut: kecerdasan linguistik yaitu kemampuan membaca. menciptakan barang serta dapat mengemukakan gagasan dan emosi. 16 Collin h. kecerdasan logis matematis. Kecerdasan orang banyak ditentukan oleh struktur otak.

2002). Diantaranya Arief Rahman yang menyebutkan bahwa kecerdasan emosional adalah metability yang menentukan seberapa baik manusia mampu menggunakan keterampilan-keterampilan lain yang dimilikinya. yaitu: thalamus dan hipothalamus.21 Dari beberapa defenisi para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu utuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya.19 Dua definisi tentang kecerdasan emosional yang dikemukakan oleh Rahman dan Bar-On lebih menekankan pada hasil yang didapat oleh individu jika menggunakan kemampuan emosionalnya secara optimal. termasuk intelektual yang belum terasah. . kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain. h.. Salovey dan Mayer dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan. struktur-struktur dalam sistem limbik mengelola beberapa aspek emosi. Menyinari Relung-relung Ruhani. kompetensi dan kecakapan non-kognitif. Folkerts (1999) menjelaskan bahwa sistem limbik terdiri atas empat struktur. 11-12 16 emosional. memahami perasaan dan maknanya serta mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan emosi dan intelektual.20 Goleman dalam Nggermanto mengatakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang 18 Pusat Pengembangan Tasawuf Positif. Semiawan.Kecerdasan Emosional.Setiap individu memiliki emosi. (Bandung: Kaifa. 2002). Sementara di lingkungan sosial ia mampu berempati dan membina hubungan baik terhadap orang lain. Ledakan EQ. 159 17 lain. Emosi mempunyai ranah tersendiri dalam bagian hidup individu. yaitu pengenalan emosi melalui ekspresi wajah. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini. Seseorang yang dapat mengelola emosinya dengan baik artinya emosinya cerdas hal ini lebih dikenal dengan suatu istilah . Stein & Howard E. (Jakarta: Prenhallindo. h. Kecerdasan emosional yang dimaksudkan oleh peneliti adalah kemampuan individu untuk mengenali perasaannya sehingga dapat mengatur dirinya sendiri dan menimbulkan motivasi dalam dirinya untuk meningkatkan kualitas hidupnya.18 Bar-On seperti dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah serangkaian kemampuan. h. Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi dari kecerdasan 17 Conny R. yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan. bagian otak yang mengatur emosi adalah sistem limbiks. Book. h. penerjemah Trinanda Rainy Januarsari. 2002). Emosi manusia dikoordinasi oleh otak. 157-158 20 Ibid. tendensi berperilaku dan penyimpanan memori emosi. 157-158 19 Steven J. meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu fikiran. (Jakarta: Hikmah.

yang menjelaskan bahwa amigdala 23 Ibid. sedang hipothalamus mengambil informasi dari bagian tubuh yang lain. Adanya pengaruh dari fungsi amigdala terhadap neokorteks inilah yang merupakan inti kecerdasan emosional. 2) Inti kecerdasan emosi. hipokampus mendukung kerja amigdala dalam menyimpan memori emosi.23 Kinerja otak sebagai pusat koordinasi dapat dijabarkan sebagai berikut. op. Lobus frontalis bertanggungjawab dalam pengaturan emosi sehingga memunculkan respon emosi yang tepat. h. Hipocampus dan amigdala merupakan bagian penting dalam ingatan dan pembelajaran otak. yaitu menangkap stimulus dari lingkungan sehingga mengetahui identitas apa yang diterima serta memutuskan menyukai atau tidak baru kemudian memberi pendapat tentangnya. percabangan tersebut memungkinkan amigdala dapat memberikan respon emosi tanpa pengolahan informasi dan analisis dari neokorteks. 17-39 19 mampu mengambil alih kendali apa yang kita kerjakan bahkan sewaktu otak sedang berpikir. 98 Wahyono. 3) Mekanisme kerja kecerdasan emosi. h. 2002).cit.. Lobus prefrontal bagian kiri merupakan bagian . mengkonsolidasi memori non-emosi secara detail dan menyampaikan memori tersebut ke jaringan memori yang berbeda di otak. Le Doux adalah orang pertama yang menemukan peran amigdala dalam otak emosional. Quantum Quotient. dan sebagainya). hipokampus dan lobus frontalis. Amigdala bereaksi berdasarkan kognitif bawah sadar. Lobus prefrontal bagian kanan yang terletak pada ujung lain dari sirkuit prefrontal merupakan tempat perasaan-perasaan negatif (takut. yaitu:25 1) Amigdala berperan sebagai sumber emosi. Kasus tersebut disebut Goleman sebagai . Emotional Intellegence. 24 Ibid. Amigdala sendiri merupakan spesialis masalah-masalah emosional yang jika dipisahkan dari otak maka seseorang tidak dapat menangkap makna emosional atau mengalami kebutaan afektif. marah. Amigdala menginterpretasikan dan sekaligus menyimpannya sebagai arti 21 Agus 22 Tekad Nggermanto.22 Thalamus menerima informasi dari lingkungan sekitar yang ditangkap oleh indera. h. sedang sebagian besar lainnya dikirim ke neokorteks.24 Terdapat beberapa hal yang dapat dicatat pada pembahasan tentang anatomi pembajakan emosi. (Bandung: Nuansa. h. 40 25 Daniel Goleman.cit. 38-39 18 emosi. informasi-informasi yang diterima alat indera akan dibawa oleh thalamus melewati sinapsis tunggal menuju amigdala. Hal ini menumbangkan gagasan lama tentang sistem limbik dengan menempatkan amigdala pada pusat tindakan dan struktur limbik lainnya pada peran yang amat berbeda.pembajakan emosi.amigdala. hal ini dapat menjelaskan mengapa emosi begitu penting bagi nalar yang efektif di dalam pengambilan keputusan. op. 39 h.

kesadaran diri.. Kecerdasan rasional saja tidak menyediakan kemampuan untuk menghadapi gejolak yang ditimbulkan oleh kesulitan hidup. Cooper dan Ayman Sawaf. uji realitas. 1). Lobus Prefrontal ini terkait dengan sirkuit otak limbik. Vol. kesadaran diri. Hal ini serupa dengan pendapat Segal bahwa wilayah EQ adalah hubungan pribadi dan antarpribadi. Indonesia Psychological Journal. 2) Kesadaran diri . mengubahnya dari apa yang kita fikirkan menjadi apa yang kita jalani. optimisme dan kebahagiaan. h.ingatan kerja. Kecerdasan emosilah yang memotivasi kita untuk mencari manfaat dan potensi unik kita dan mengaktifkan aspirasi dan nilai-nilai yang paling dalam. 44-45 21 3) Ranah penyesuaian diri/orientasi kognitif memiliki tiga skala yaitu.26 Kecerdasan emosional Reuven Bar On dibagi menjadi lima. 5) Ranah suasana hati/afeksi memiliki dua skala yaitu. Executive EQ. penghargaan diri dan aktualisasi diri. yaitu:27 1) Ranah intrapribadi memiliki lima skala yaitu.V.cit. dapat dikatakan bahwa lobus prefrontal merupakan saklar peredam ledakan amigdala atau menjadi manajer emosi dengan tugas menghambat sinyal-sinyal yang telah dikirim oleh amigdala dan pusat-pusat limbik lainnya.28 Salovey memperluas kecerdasan emosional menjadi lima wilayah utama. kemandirian. 2001. 4) Ranah pengendalian stress memiliki dua skala yaitu.yang berfungsi untuk mematikan atau mengatur emosi-emosi yang tidak menyenangkan. ketahanan menanggung stress dan pengendalian impuls. 26 Robert 27 A. 20 4) Dinamika IQ dikalahkan EI Korteks prefrontal merupakan wilayah yang bertanggungjawab terhadap . 2) Ranah antarpribadi memiliki tiga skala yaitu. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Keberhasilan Bermain Game. 17. EQ bertanggungjawab atas harga diri. Oleh karena itu. Anima. (Surabaya: Universitas Surabaya. Loc. empati tanggungjawab sosial dan hubungan antarpribadi. Aryaguna Setiadi. K. menumbuhkan hubungan saling percaya serta menyelaraskan diri dengan bermacam-macam orang. kepekaan sosial dan kemampuan adaptasi sosial. sikap fleksibel dan pemecahan masalah. yaitu kemampuan atensi untuk menyimpan fakta-fakta penting dalam pikiran yang berguna untuk penyelesain maslah. Dengan demikian kemurungan emosional yang terus menerus dapat mengganggu kemampuan kerja intelektual seseorang sehingga dalam pengambilan keputusan dapat menimbulkan bencana. No. yaitu: 1) Empati Merasakan yang dirasakan oleh orang lain dan memahami perspektifnya. Kaitan antara sirkuit prefrontal amigdala inilah yang merupakan titik temu antara nalar dan emosi. sikap asertif.

5 23 kecerdasan emosional sebagai berikut. kemandirian. disukai. Senada dengan pendapat di atas. kemampuan menyesuaikan diri. h. Melejitkan Kepekaan Emosional. 2001). Kedua. membantu mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif serta bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi. 2000). keramahan. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. konsep atau bahkan sebuah produk. 26-27 22 Menangani emosi kita sehingga berdampak positif terhadap pelaksanaan tugas. Shapiro. misi. Karena setiap model kepemimpinan sesungguhnya membutuhkan visi.29 Ketika berbicara mengenai urgensitas kecerdasan emosional yang dimiliki seseorang dalam kehidupan. Pengertian Kinerja Banyak batasan yang diberikan para ahli mengenai istilah kinerja. namun secara prinsip tampaknya sejalan mengenai proses pencapaian hasil. h. konsep. kesetiakawanan.Mengetahui apa yang kita rasakan dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan diri sendiri serta memiliki tolok ukur yang realistis atas kemampuan dan kepercayaan diri yang kuat. mampu pulih kembali dari tekanan emosi. Sehingga . kecerdasan emosional adalah modal penting bagi seseorang untuk mengembangkan bakat kepemimpinan dalam bidang apa pun. 5) Keterampilan sosial Menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan dengan cermat membaca situasi dan jaringan sosial dan berinteraksi dengan lancar serta menggunakan keterampilan ini untuk mempengaruhi orang lain. ketekunan. kemampuan memecahkan masalah antarpribadi. (Jakarta: Gramedia. pertama. 3) Pengaturan diri 28 Jeanne Segal. mengendalikan amarah. 4) Motivasi Menggunakan hasrat untuk menggerakan dan menuntun menuju sasaran. Shapiro juga menyebutkan kualitaskualitas kecerdasan emosional. (Bandung: Kaifa. diantaranya: empati. program dan yang tak kalah pentingnya adalah dukungan dan partisipasi dari para anggota. Ketiga. Kinerja a. penerjemah. Istilah kinerja berasal dari kata job performance atau actual performance (prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang dicapai oleh seseorang). dan sikap hormat. kecerdasan emosional jelas mampu menjadi alat untuk pengendalian diri. kecerdasan emosional bisa diimplementasikan sebagai cara yang sangat baik untuk memasarkan atau membesarkan ide.30 2. Alex Tri Kantjono. mengungkapkan dan memahami perasaan. Suharsono mengungkapkan beberapa keuntungan 29 Lawrence E. sehingga seseorang tidak terjerumus ke dalam tindakan-tindakan bodoh yang merugikan dirinya sendiri maupun orang lain. Walaupun berbeda dalam tekanan rumusannya. penerjemah Ary Nilandari. peka terhadap kata hati dan sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran.

Optimalkan IQ. dalam melaksanakan tugasnya atau pekerjaannya yang didelegasikan dari atasan dengan efektif dan efesien. Uzer Usman .33 Lebih lanjut beliau mengungkapkan bahwa kinerja adalah kemampuan yang dimiliki oleh individu dalam melakukan sesuatu pekerjaan. Terjemahan: Sulistyo.34 Prestasi kerja itu ditentukan oleh kemampuan bekerja. Pengertian Guru Guru yang dimaksud adalah orang yang pekerjaannya sebagai pengajar di sekolah. Kamus Besar Bahasa Indonesia. maka kegagalan pertama adalah ia tidak dapat menanamkan benih pengajarannya itu kepada para siswa. kinerja diartikan sebagai sesuatu yang ingin dicapai. 67 32 WJS. h. dan melatih. Guru merupakan suatu profesi yang memerlukan keahlian khusus. h.. h. Menjadi Guru Profesional. (Jakarta: PT. 56 33 Hadari Nawawi.L. tugas kemanusiaan. 2006). (Bandung: PT. h. Kedua. prestasi yang diperlihatkan dan kemampuan seseorang. 34 34 Gibson J. (Depok: Inisiasi Press. sehingga terlihat prestasi pekerjaannya dalam mencapai tujuan.32 Sedangkan Hadari Nawawi mengartikan kinerja sebagai prestasi seseorang dalam suatu bidang atau keahlian tertentu. Pelajaran apapun yang diberikannya hendaknya dapat dijadikan motivasi bagi siswa dalam belajar. Bila seorang guru dalam penampilannya sudah tidak menarik. 31 A. Sedangkan menurut Gibson. Gunung Agung. h. Tugas guru dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis yaitu:35 pertama. 2004).A. karena dari seorang guru diharapkan masyarakat dapat memperoleh ilmu pengetahuan. (Bandung: Rosdakarya. (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (Jakarta: Erlangga. 1996). Ivan Cevich dan Donelly bahwa kinerja sebagai prestasi kerja dari perilaku. tugas dalam bidang profesi. Anwar Prabu Mangkunegara. jenis pekerjaan ini tidak dapat dilakukan oleh orang yang tidak memiliki kapabelitas di bidang pendidikan. mengajar berarti meneruskan dan mengambangkan keterampilan kepada siswa. Administrasi Pendidikan. Tugas guru sebagai profesi meliputi aspek mendidik yaitu meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. 16 26 . Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. 97 24 yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. tugas dalam bidang kemasyarakatan. 1993). Ketiga.dapat didefinisikan bahwa kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas 30 Suharsono. 1988). Organisasi dan Manajemen. Masyarakat menempatkan guru pada tempat yang lebih terhormat di lingkungannya. Remaja Rosdakarya. Akselerasi Intelegensi.31 Dalam kamus besar Bahasa Indonesia. 2004). dan Ivan Cevich. EQ dan SQ. Poerwadarminta. 28 25 b. Tugas guru dalam bidang kemanusiaan adalah menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua dari siswa. Ia harus mampu menarik simpati sehingga dapat menjadi panutan para siswanya. baik terhadap cakupan kerja maupun kualitas kerja secara menyeluruh. Ini berarti 35 Moh. h.

kinerja adalah seperti pengambilan keputusan pada waktu mengajar di kelas. meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. menguasai bahan pelajaran 38 Suryo Subroto. h.bahwa guru berkewajiban mencerdaskan bangsa menuju kepada pembentukan manusia seutuhnya. Gunung Agung. diantaranya mengajar (teaching) yaitu memindahkan ilmu pengetahuan. menguasai dan mengembangkan metode.. Pengertian Kinerja Guru Dari uraian guru di atas dapat dilanjutkan dengan pembahasan tentang kinerja guru.38 Kinerja guru juga dapat diartikan sebagai prestasi kerja guru untuk meraih prestasi antara lain ditentukan oleh kemampuan dan usaha. Proses Belajar Mengajar. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. (Jakarta: Rineka Cipta. Dengan demikian kinerja guru dapat dilihat dari perbuatan atau kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Kemudian kinerja guru dapat diartikan pula sebagai suatu pencapaian tujuan dari guru itu sendiri maupun tujuan pendidikan dan pengajaran dari sekolah di tempat guru tersebut mengajar. seperti yang dikemukakan oleh Aldag dan Stearns. Karena guru bergerak di bidang pendidikan dan pengajaran. Aldag and Timothy Stearns. 1985). c. pelatihan (training) yaitu membimbing keterampilan tertentu dan coaching yaitu memberdayakan potensi individu dari masing-masing siswa yang menjadi anak didiknya. 9 37 Roman J. (Jakarta: PT.77 27 menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara guru dan peserta didik yang mencakup suasana kognitif. (Chicago: South Western Publishing Co. 3 28 dan menggunakan sumber belajar. Apresiasi pemahaman serta kemampuan bertingkah laku sesuai harapan dapat diidentifikasikan sebagai faktor kerja. h. Management. Tugas guru sebagai pendidik dan pengajar dimaksudkan untuk membantu orang tua dalam memenuhi kebutuhan untuk memberi bekal pada anak-anak agar memperoleh kehidupan yang layak setelah mencapai kedewasaannya kelak. afektif dan psikomotorik sebagai upaya mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut agar mencapai tujuan pengajaran. bertanggung jawab memantau hasil belajar . 1987). Prestasi kerja guru dapat dilihat dari seberapa jauh guru tersebut telah menyelesaikan tugasnya dalam mengajar dibandingkan dengan standar-standar pekerjaan. Dengan demikian yang dimaksud dengan kinerja guru dalam skripsi ini adalah sebagai keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu. kemampuan kerja yang tinggi atau rendah dapat terlihat dari apa yang telah dicapai dan prestasi yang diperoleh dalam suatu pekerjaan. maka tujuan yang ingin dicapai adalah tujuan dari pendidikan dan pengajaran tersebut.36 Kemudian guru seharusnya dapat menjalankan fungsinya. 1997). Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah kemampuan kerja seseorang yang diwujudkan dalam tingkah laku yang ditampilkan. h.37 Menurut Suryo Subroto yang dimaksud dengan kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah kesanggupan atau kecakapan para guru dalam 36 Hadari Nawawi.

kepribadian yang baik. Kedua.A. Secara psikologis. Kedua. Ketiga. akan mempunyai kinerja yang rendah. memiliki . Motivasi dan etos kerja dipengaruhi oleh latarbelakang keluarga.mengajar. motivasi dan etos kerja. Sedangkan motivasi terbentuk dari sikap (attitude) seorang pegawai dalam menghadapi situasi kerja. budaya dan nilai-nilai agama yang dianutnya. akan menghasilkan kinerja yang tinggi. sebaliknya. berani mengambil resiko. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. Motivasi merupakan kondisi yang menggerakkan diri pegawai yang terarah untuk mencapai tujuan organisasi (tujuan kerja). yaitu. semakin tinggi kemampuan atau kompetensinya melakukan pekerjaan. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. seseorang yang memandang pekerjaan sebagai kebutuhan. 41 Ibid. 2005). David C. Simanjuntak. memiliki tanggungjawab pribadi yang tinggi. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Payaman J. kemampuan (ability) pegawai terdiri dari kemampuan potensi (IQ) dan kemampuan reality (Knowledge + skill). mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya.. Seseorang yang melihat pekerjaan sebagai beban dan keterpaksaan untuk memperoleh uang. 68 30 kinerja. pertama. d. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. h. menyebutkan bahwa kinerja setiap orang dipengaruhi oleh banyak faktor. kemampuan dan keterampilan kerja.40 Pendidikan dan pelatihan merupakan bagian dari investasi sumberdaya manusia (human investment). h. (Jakarta: LPFE UI. pertama. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi. Kompetensi setiap orang dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat dikelompokkan dalam dua golongan. Menurutnya ada 6 (enam) karakteristik dari pegawai yang memiliki motivasi berprestasi tinggi. diantaranya sebagai berikut:39 1) Kompetensi Individu Kompetensi individu adalah kemampuan dan keterampilan melakukan kerja. tantangan dan prestasi. Semakin lama waktu yang digunakan seseorang untuk pendidikan dan pelatihan.41 Motivasi dan etos kerja sangat penting mendorong semangat kerja.Manajemen dan Evaluasi Kinerja. 10-13 29 mengerjakan pekerjaan sehari-hari maka ia akan lebih mudah mencapai kinerja yang diharapkan. lingkungan masyarakat. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. locit. 67 h. Artinya pegawai yang memiliki IQ di atas rata-rata (IQ 110-120) dengan pendidikan yang memadai untuk jabatannnya dan terampil dalam 39 Payaman J. pengabdian. Manajemen dan Evaluasi Kinerja. Anwar Prabu Mangkunegara. Simanjuntak dalam bukunya . McClelland dalam Mangkunegara berpendapat bahwa ada hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan pencapaian 40 A. dan dengan demikian semakin tinggi kinerjanya.

memanfaatkan umpan balik (feed back) yang konkret dalam seluruh kegiatan kerja yang dilakukannya. h. h. pemilihan teknologi. kenyamanan lingkungan kerja. Uzer Usman menerangkan bahwa kemampuan pribadi guru meliputi hal-hal berikut: a) Mengembangkan kepribadian b) Berinteraksi dan berkomunikasi c) Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan d) Melaksanakan administrasi pendidikan e) Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran45 43 Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS). baik dengan membangun sistem kerja dan hubungan industrial yang aman dan harmonis. (Bandung: Remaja Rosda Karya). Standar Nasional Pendidikan. Kelima. demikian juga dengan menumbuhkan motivasi dan memobilisasi pegawai untuk bekerja secara optimal. 3) Dukungan manajemen Kinerja setiap orang sangat tergantung pada kemampuan manajerial para manajemen atau pimpinan. Tabrani Rusyana. serta kondisi dan syarat kerja. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. dan objektif e) Disiplin dalam melaksanakan tugas f) berusaha memperoleh hasil kerja yang sebaik-baiknya g) Simpatik. dan bijaksana h) berwibawa44 Sedangkan Moh. (Ciputat: Han. Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan merinci kemampuan pribadi guru meliputi: a) Kemantapan dan integrasi pribadi b) Peka terhadap perubahan dan pembaharuan c) Berfikir alternatif d) Adil. Keempat.tujuan yang realistis. 21 . 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyebutkan bahwa kemampuan (ability) guru sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja dalam mencapai keberhasilan proses belajar mengajar mencakup empat macam. mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah diprogramkan. maupun dengan mengembangkan kompetensi pekerja. 42 Ibid. meliputi:43 1) Kemampuan Pribadi Kemampuan pribadi adalah kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Keenam. luwes. memiliki rencana kerja yang menyeluruh dan berjuang untuk merealisasikan tujuannya. 68 31 Sedangkan menurut PP RI No.42 2) Dukungan organisasi Kinerja setiap orang juga tergantung pada dukungan organisasi dalam bentuk pengorganisasian. jujur. 26-27 44 Cece Wijaya dan A. 2005). menarik. h. penyediaan sarana dan prasaran kerja.s Print.

47 4) Kemampuan Pedagogik Kemampuan pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta didik. h. meliputi: a) Terampil berkomunikasi dengan peserta didik b) Bersikap simpatik c) Dapat bekerjasama dengan guru bimbingan konseling d) Pandai bergaul dengan kawan sejawat dan mitra pendidikan. evaluasi hasil belajar. perancangan dan pelaksanaan pembelajaran. kemampuan profesional guru meliputi: a) Menguasai bahan b) Mengelola program belajar mengajar c) Mengelola kelas d) Menggunakan sumber media pengajaran e) Menguasai landasan pendidikan f) Mengelola interaksi belajar mengajar g) Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran h) Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan i) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah j) Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan untuk keperluan pengajaran. 3) Kemampuan Sosial Kemampuan sosial adalah kemampuan yang berhubungan dengan bentuk partisipasi sosial seorang guru dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat tempat ia bekerja.45 Moh. Menjadi Guru Profesional. Menurut Cece Wijaya. ke-12. 16-17 33 akan dapat ditentukan oleh kemampuan guru yang mengajar dalam membimbing siswanya. (Bandung: Remaja Rosda Karya. Opcit. Cet. Guru juga harus mempunyai kepribadian yang utuh karena bagaimanapun guru merupakan suri tauladan bagi anak didiknya. sehingga guru memiliki wibawa akademis. 2000).46 Kemampuan profesional guru penting dalam hubungannya dengan kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar siswa karena proses belajar mengajar dan hasil belajar yang diperoleh oleh siswa tidak hanya ditentukan oleh sekolah. pola dan struktur serta isi kurikulumnya juga 46 Cece Wijaya. . Uzer Usman. 16-17 32 Kemampuan pribadi menjadikan guru dapat mengelola dan berinteraksi secara baik serta mengelola proses belajar mengajar. 2) Kemampuan professional Kemampuan profesional adalah kemampuan dalam penguasaan akademik yang diajarkan dan terpadu dengan kemampuan mengajarnya sekaligus. baik secara formal maupun informal. h. dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

Seseorang yang dalam keadaan sehat atau kuat jasmani dan rohaninya akan dapat berkonsentrasi dalam pekerjaannya dengan baik. 22- 28 35 mempunyai cakrawala atau pandangan yang lebih luas sehingga mampu untuk bekerja atau menciptakan lapangan kerja. 2) Gizi dan Kesehatan Makanan merupakan kebutuhan pokok yang harus dipenuhi dalam rangka kelangsungan hidupnya.Dengan demikian. 1997). Kesempatan kerja . 3) Motivasi internal Motivasi merupakan proses untuk mencoba mempengaruhi seseorang agar melakukan sesuatu. Untuk menjaga kesehatan diperlukan makanan yang memenuhi persyaratan kesehatan. yaitu makanan yang mengandung gizi yang cukup. maka ia memiliki kriteria-kriteria seperti yang dijelaskan di atas. Faktor-faktor tersebut meliputi sebagai berikut:48 1) Pendidikan dan latihan Pendidikan di sini meliputi pendidikan formal dan non formal. Manajemen Sumber Daya Manusia II. (Jakarta: Karunika UT. dan untuk mengaplikasikan serta mengembangkan kemampuan tersebut diperlukan suatu latihan dan pendidikan. h. Dengan pendidikan berarti keahlian dan keterampilan pegawai meningkat maka diharapkan pegawai tersebut bisa mencapai prestasi yang maksimal dalam bidang tugasnya. 4) Kesempatan kerja Kesempatan kerja dapat mempengaruhi kinerja. Timbul pertanyaan di sini. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kinerja Setiap perusahaan selalu berusaha meningkatkan kinerja pegawai semaksimal mungkin dalam batas-batas kemampuannya. Sehingga dapat diartikan bahwa kinerja seseorang tergantung pada motivasi orang tersebut terhadap pekerjaan yang dilakukan. Melalui pendidikan pegawai diberi kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya. bagaimana cara meningkatkan kinerja pegawai semaksimal mungkin. Menurut Payaman J. 47 Ibid. h.19 34 e.Pola seperti ini pun berlaku dalam organisasi pendidikan. ada beberapa faktor yang dapat meningkatkan kinerja seseorang. sebab dengan dana dan kemampuan yang terbatas kita harus memilih suatu cara yang paling tepat untuk dapat meningkatkan kinerja semaksimal mungkin. guru sebagai makhluk yang dibekali potensi kemampuan tertentu. hal ini dikarenakan orang tersebut 48 John Suprihanto. Hal ini dinilai sangat penting. Pendidikan baik formal maupun non formal merupakan prasyarat untuk mempertahankan martabat manusia. Seseorang yang memiliki tingkat pendidikan yang tinggi memungkinkan dia untuk bekerja lebih produktif daripada orang lain yang tingkat pendidikannya rendah. Guru harus memiliki kompetensi dan profesional dalam bidangnya. sehingga produktivitas yang dicapai pegawai tersebut menjadi tinggi.

teknologi. moneter. 101-102 37 6) Berikan kesempatan kepada mereka untuk maju 7) Perasaan aman menghadapi masa depan perlu diperhatikan 8) Usahakan karyawan mempunyai loyalitas 9) Pemberian insentif yang terarah 10) fasilitas yang menyenangkan f. (Jakarta: Ghalia Indonesia. perizinan. pertama. distribusi dan lain-lain. Kedua. pekerjaan yang sesuai dengan pendidikan dan keterampilan pekerja (The right man on the right place). investasi. adanya kesempatan untuk bekerja. maupun secara tidak langsung melalui penciptaan jaminan kesempatan bagi seseorang untuk berkembang. Tanggungjawab peningkatan keterampilan seperti itu sebagian besar tergantung pada pimpinan. h. dan kemampuannya mengelola hubungan antarpribadi. 1996).50 Proses dalam pengertian di sini merupakan intruksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling berhubungan dalam ikatan untuk mencapai tujuan. Menyangkut faktor-faktor yang dapat meningkatkan kinerja ini. usaha.dalam hal ini berarti (dalam artian mikro) meliputi. 6) Kebijaksanaan pemerintah Usaha peningkatan kinerja sangat sensitif terhadap kebijaksanaan pemerintah di bidang produksi. adanya kesempatan untuk mengembangkan diri. hal ini akan dapat menjadikan pegawai menjadi lebih kreatif. Pola ini juga ada dalam kinerja guru. meliputi:49 1) Gaji yang cukup 2) Memperhatikan kebutuhan rohani 3) Sesekali perlu menciptakan suasana santai 4) Harga diri perlu mendapatkan perhatian 5) Tempatkan pegawai pada posisi yang tepat 49 Alex S. Kinerja guru ini dapat dicerminkan dari kemampuannya melakukan perencanaan pengajaran. Nitisemoto. karena ia merupakan pelaku utama dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk meningkatkan kinerja guru diperlukan beberapa kemampuan yang perlu dimiliki dalam mengelola pengajaran. Ketiga. fiskal. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar Seorang guru selalu dituntut memiliki kinerja yang baik. penyediaan fasilitas latihan. Dengan demikian faktor manajemen sangat berperan dalam meningkatkan kinerja. 36 5) Kemampuan manajerial pimpinan Perusahaan adalah suatu tempat dimana orang-orang memperoleh pengalaman kerja dan kesempatan meningkatkan keterampilannya. perbaikan penghasilan dan jaminan sosial. Nitisemoto berpendapat bahwa ada beberapa hal yang dapat dilakukan. keterampilan mengajar.51 . Manajemen Personalia. baik secara langsung melalui perbaikan pengorganisasian dan tata prosedur yang memperkecil pemborosan.

h.3 39 pengalaman dan kesungguhan serta waktu dengan output yang dihasilkan tercermin baik kuantitas maupun kualitasnya. dan keterampilan dalam mengajar untuk mencapai tujuan pengajaran secara efektif dan efesien. h.Perubahan dan kemampuan untuk berubah merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar. Oleh karena itu belajar berlangsung secara aktif dan interaktif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai tujuan. sikap. dari bodoh menjadi pintar. 50 R. dan tingkah laku pada individu yang belajar. Dengan kecerdasan emosional (EQ) ini guru akan mampu melakukan praktek-praktek kerja secara berkeunggulan. Opcit. Tingkat kecerdasan emosional seorang guru tinggi apabila ia mampu . baik pada aspek kognitif. afektif. Jadi kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah berkaitan dengan pelaksanaan tugasnya sebagai seorang pendidik yang profesional baik secara kualitatif maupun kuantitatif. pengaturan diri. keterampilan sosial dan kesadaran diri. empati. B. 1990). yaitu perubahan seseorang dari tidak tahu menjadi tahu. dan dari kurang terpelajar menjadi terpelajar. Dengan kata lain kriteria keberhasilan dalam belajar diantaranya ditandai dengan terjadinya perubahan pengetahuan. keterampilan.Teaching as the guidance of learning. Ensiklopedia Pendidikan. dari tidak bisa menjadi bisa. penunjuk jalan dengan memperhatikan kepribadian anak dan keaktifan yang lebih ditekankan pada anak. 5 38 Belajar mengajar merupakan suatu proses dan bukan merupakan suatu hasil. Kecerdasan emosional dapat diukur melalui: motivasi. (Jakarta: Gunung Agung. Mengajar menurut Uzer Usman pada prinsipnya adalah membimbing siswa dalam kebaikan. Uzer Usman. Dalam melaksanakan tugasnya membentuk lulusan berkompetensi hendaknya guru memiliki kecerdasan emosional (EQ) yaitu merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. Kerangka Pikir Kinerja guru atau prestasi kerja adalah hasil yang dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang diembankan kepadanya berdasarkan atas kecakapan. yang berarti suatu bimbingan pada anak-anak dalam proses belajar dan posisi guru hanya sebagai pembimbing. h. dan psikomotorik.52 Menurut definisi modern. 183 51 Moh. Dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah tingkat dan fase yang dilalui anak dalam mempelajari sesuatu melalui bimbingan yang diberikan oleh pendidik untuk menghasilkan perubahan tingkah laku pada diri anak. 52 Ibid. Soeganda Poerbakawatja. mengajar dapat diartikan dengan. memiliki kompetensi..

Serpong. Dengan demikian diduga terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. EQ KINERJA 41 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jika dituliskan dalam bentuk hipotesis statistik adalah: Ho : rxy = 0 Ha : rxy > 0 Keterangan: rxy : Koefesien korelasi antara kecerdasan emosional (X) dengan kinerja guru (Y). B. tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Apabila dibuat skema. Sedangkan seorang guru yang mempunyai kecerdasan emosional yang rendah maka dalam kinerjanya akan rendah pula. maka hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru dapat digambarkan sebagai berikut: 40 Tabel 1 Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru Guru C. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Ho : Hipotesis nol. Jika kecerdasan emosi dikaitkan dengan kinerja maka guru dengan kecerdasan emosi tinggi akan lebih mampu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam melaksanakan tugas-tugasnya sehingga kinerjanya akan meningkat. terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Tempat Penelitian Lokasi yang dijadikan tempat penelitian ini adalah di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Artinya bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional akan semakin tinggi pula kinerjanya. Jadi seorang guru yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi maka ia mempunyai kinerja yang tinggi pula. . Perumusan Hipotesis Berdasarkan kerangka berpikir di atas dapat ditarik kesimpulan dan sekaligus diputuskan untuk dijadikan hipotesis penelitian yang dirumuskan sebagai berikut: Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran. Ha : Hipotesis alternatif.mengelola emosinya dan mampu memotivasi dirinya sendiri.

Jumlah sampel terjangkau adalah 30 orang guru atau 66. Setiap item diberikan 4 (empat) alternatif jawaban yaitu: selalu. c. untuk pernyataan negatif sebaliknya yaitu. (KD) diberi skor 3. Metode Penelitian Pada penelitian ini penulis menggunakan metode survai dengan analisis korelasional penelitiannya terdiri dari variabel bebas yaitu kecerdasan emosional (Variabel X) dan variabel terikatnya yaitu kinerja guru (variabel Y). Definisi konseptual Kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. Pemberian skor diberikan untuk pernyataan positif setiap jawaban (SL) diberi skor 4. Definisi operasional Kecerdasan emosional dapat diukur melalui indikator: a) Kesadaran diri. 43 F.2. tidak pernah. (TP) diberi skor 1. C. yaitu skala kecerdasan emosional dan kinerja guru. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional Tabel 2 Kisi-Kisi Kecerdasan Emosional Variabel No. (TP) diberi skor 4. kadang-kadang. d) Empati dan e) Keterampilan sosial. Teknik ini dilakukan hanya untuk memperkaya data yang telah didapat. Tehnik pengambilan sampel di tetapkan secara Random Sampling artinya setiap guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong dalam populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk diambil sebagai sampel. Teknik Pengumpulan Data Dalam hal ini penulis mengadakan penelitian langsung ke objek yang diteliti dengan menggunakan beberapa teknik. E. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan antara bulan Desember 2006 sampai Februari 2007. Item Penelitian Indikator . (S) diberi skor 3. Instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru disusun berdasarkan indikator-indikator yang berkaitan. dengan rentangan skor 1-4. Instrumen Penelitian 1. yaitu: 1. b. sering. Observasi atau pengamatan. Kecerdasan Emosional Guru a. 42 D. Kuesioner dalam bentuk skala likert. c) Motivasi. (KD) diberi skor 2. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. 2. (S) diberi skor 2. penulis mengadakan pengamatan langsung ke sekolah untuk mendapatkan gambaran konkrit tentang kinerja guru. b) Pengaturan diri.67 %. jika jawaban (SL) diberi skor 1.

Item Jumlah Penelitian Indikator (+) (-) Kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar Kinerja 1.8.16.14.36. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran.17. 26 31 7 .19.18.7.2. Definisi Operasional Kinerja guru adalah total skor yang diperoleh dari hasil penilaian dengan indikator-indikator : kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.31 8 Pengaturan diri 5.15. kepribadian yang baik.37 3.27 4 Bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar 6.35 32 7 Empati 10.30.11. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar.25 6. b.24. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar. Definisi Konseptual Kinerja guru adalah keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu.18 2 Menguasai dan mengembangkan metode 3.9.28.23.29.14.33.15.4.27 6 Keterampilan sosial 12. menguasai dan mengembangkan metode.20.39 9 Kecerdasan emosional Jumlah 40 44 2. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi.23. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya.17.40 13.20 4 45 Menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar 5.4. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa.2.38 10 Motivasi 7.26. mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. c.22. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran.24.34.21.19. Kisi-kisi Instrumen Kinerja Guru Tabel 3 Kisi-Kisi Kinerja Guru Variabel No. Kinerja Guru a.(+) (-) Jumlah Kesadaran diri 1.

13/VII/TEKNODIK/Desember/2003).25. 2003. (Jakarta: Depdiknas Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan.38 7 Kepribadian yang baik.28. dengan menggunakan bantuan SPSS 11.16.13.2 Untuk pengujian validitas instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru digunakan uji validitas butir.34. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa 21.33. 117 46 validitas yang tinggi.30.37 36. yaitu peneliti berusaha untuk memberikan uraian mengenai hasil penelitiannya. Validitas adalah kemampuan suatu alat ukur untuk mengukur sasaran ukurnya. Teknik Analisa Data Setelah data terkumpul maka dilakukan tahap analisis data.Kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya 8.3 5 5 Melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi 11. Setelah dilakukan perhitungan validitas pada angket tes kecerdasan emosional3 didapat 15 butir soal yang tidak valid dan 25 butir soal yang valid. yaitu bila instrumen tersebut telah dapat mengukur apa yang diukur. 29. h.1 Suatu instrumen dikatakan valid jika memiliki 1 Jafar Ahiri. Validitas dan Reabilitas Tes: Deskripsi Konsep dan Aplikasinya dalam Evaluasi Pendidikan.32 3 Kreativitas dalam melaksanakan pengajaran 9. 39 4 Jumlah 40 G. b. Jurnal No. Dalam analisis data dilakukan beberapa tahapan yang meliputi: 1.5 for Windows. Analisis Uji Instrumen a. Uji Validitas Suatu instrumen baru dapat dipergunakan dalam penelitian bilamana telah dinyatakan valid. Uji Reliabilitas Persyaratan lain yang perlu dipenuhi oleh suatu instrumen adalah .22.10. Sedangkan pada angket tes kinerja guru4 didapat 8 butir soal yang tidak valid dan 32 butir soal lainnya valid.40 3 Pemahaman dalam administrasi pengajaran 12. Kemudian dari butir-butir soal yang valid itulah yang diujikan.

2003). Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Uji Korelasi 6 Lampiran 7 Lampiran 5. h.5 for Windows. uji signifikansi dan koefesien determinasi. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis.2407) maka butir-butir soal di atas adalah reliabel. h.2407) maka ke 25 butir soal kecerdasan emosional adalah reliabel. Dan pada angket tes kinerja guru7 didapat r Alpha adalah positif dan lebih besar dari r tabel8 (0.r. September 2003). 46 3 Lampiran 4. 94 8 Lampiran 8. 2. uji homogenitas. ke-4. 90 5Ronny Kountur. Pengujian Hipotesis Uji hipotesis mencakup uji korelasi.reliabilitas. rumus tersebut sebagai berikut: 9 ( ) ( )( ) [ ∑ (∑ )(∑ ) 2 2 = NXXNYY N XY X Y rxy Keterangan: r = angka Indeks korelasi . h. 97 48 Untuk menganalisa hubungan kedua variabel digunakan teknik analisis korelasional Bivariat dengan rumus Product Moment dari Karl Pearson. 2 Suharsimi Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. h.8521 > 0.8906 > 0. (Jakarta : Bumi Aksara. dan uji linearitas. h. Suatu instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut konsisten dalam memberikan penilaian atas apa yang diukur. 86 7. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Uji Normalitas dengan Menggunakan Uji Liliefors 2) Uji Homogenitas dengan Menggunakan Uji Fisher b. Analisis Data Real a. Uji Prasyarat Analisis Data Analisis data yang digunakan mencakup uji normalitas. 82 4 Lampiran 6. (Jakarta: Penerbit PPM. Product Moment N = number of Cases −∑ ∑ ][ (∑ )(∑ ) 2 2 ] .152 47 Setelah dilakukan perhitungan reabilitas pada angket tes kecerdasan emosional6 didapat r Alpha adalah positif dan lebih besar dari r tabel (0. Jika hasil penilaian yang diberikan oleh instrumen tersebut konsisten memberikan jaminan bahwa intrumen tersebut dapat dipercaya.5 Untuk menentukan reliabilitas instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru dengan menggunakan bantuan SPSS 11. h. cet. h.

206 49 t=12 2 r rn Dengan kriteria pengujian : Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak Jika thitung < ttabel maka Ho diterima. Dengan rumus sebagai berikut: 9 Anas Sudijono. 3) Koefesien Determinasi Untuk mengetahui seberapa besar konstribusi variabel X terhadap variabel Y digunakan rumus sebagai berikut: 10 Rumus Koefesien determinan KD = r² x 100% Keterangan: KD = konstribusi variabel X terhadap variabel Y r ² = koefesien korelasi antara variabel X terhadap variabel Y 10 Sudjana.371 50 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Misi Mewujudkan SDIT yang islami dan unggul serta mampu melahirkan peserta didik yang memiliki kepribadian yang sholeh. Gambaran Umum 1. h. Jalan H. sehat. b. (Jakarta: PT. Jamat No. 3. mandiri. 2. Raja Grafindo Persada. cerdas.ΣXY = jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y ΣX = jumlah seluruh skor X ΣY = jumlah seluruh skor Y 2) Uji Signifikansi dengan Menggunakan Uji t Untuk mengetahui keberartian hubungan dapat diketahui dengan menggunakan uji t yang dilakukan pada taraf signifikansi 0.28 A Buaran. Visi Terwujudnya pendidikan dasar islami yang berkualitas dalam bingkai Iman dan Takwa (IMTAK) berlandaskan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). dan kompetitif. Letak SDIT Nur Fatahillah Serpong SDIT Nur Fatahillah Serpong terletak di Desa Buaran. Tujuan Tujuan pendidikan di SDIT Nur Fatahillah sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional yang tercantum dalam UU No. cet ke-14. 1996). No. Pengantar Statistik Pendidikan.05. Metoda Statistik. 2 Tahun 1992 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan . cet ke-6. Telp. 021 75871214. (Bandung: Tarsito. terampil. Visi dan Misi a. h. Juni 2004). Pondok Benda Serpong.

Membentuk manusia yang berakhlak mulia.H Guru S1 UMJ/Hukum 6 Dina Wijayanti. Bahasa Inggris 17 Nurjanah. Membentuk manusia yang bertubuh sehat dan kuat..Pt Guru S1 IPB/Agribisnis 14 Firly Adriani. Adapun jumlah guru di SDIT Nur Fatahillah Tahun Pelajaran 2006-2007 berjumlah 45 orang dan karyawan berjumlah 8 orang. S.Ag Wakil Kesiswaan S1 IAIN/Bahasa Indonesia 5 Elvarina.E Guru S1 Univ. 4.51 mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT dan berbudi pekerti luhur. memiliki pengetahuan dan keterampilan. Membentuk manusia yang berpikir cerdas.Sos Guru S1 UI/Kesejahteraan Sosial 18 Nur Inayah. S. Keadaan Guru dan Karyawan Dalam dunia pendidikan. S. S. Agama . Membentuk manusia yang kreatif. S. S. S. S. S. Bahasa Arab 2 Erni Hariyani. Jambi/Ekonomi 15 Uun Hunalika. S. S.Pd Guru S1 UHAMKA/Pend. S. kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.Hi Guru S1 UMJ/ Hukum Islam 20 Sulistiwan. c. B. Nama guru dan karyawan dapat dilihat pada tabel berikut: 52 Tabel 4 Nama Guru dan Karyawan SDIT Nur Fatahillah Serpong No Nama Jabatan Pendidikan Terakhir 1 Rinaldi Syafiq. karena guru adalah pelaksana langsung dari proses belajar mengajar dan bertanggung jawab terhadap tercapainya tujuan pendidikan. S. S. b. guru mempunyai peranan yang sangat penting. Membentuk manusia yang berakidah benar.Sc Guru D3 AUP dan Syariah/PAI 7 Siti Ramdah. S. e. kesehatan jasmani dan rohani. S. SDIT Nur Fatahillah juga memiliki tujuan-tujuan khusus meliputi: a.Pd Guru S1 IKIP Jakarta/Pend.E Guru S1 UI/Ekonomi 10 Heppy Kurnia.Sos Wakil Kurikulum S1 UI/Kesejahtraan Sosial 3 Suwito Kurniawan.Sos Wakil Sekretaris S1 IISIP/Jurnalistik 4 Sri Rahayu. Ekonomi 12 Endah Yulianti. inisiatif dan responsif. d.Pdi Guru S1 UIN/PAI 19 Hamdi Supriadi.Pd Guru S1 UPI/Matematika 11 Kusmundriati.Pd Guru S1 UNJ/Pend.Ag Kepala Sekolah S1 IAIN/Pend.Pdi Guru S1 UIN/KIMP 13 Yunita Pandiangan. Di dalam proses belajar mengajar guru berkewajiban memberikan segala pengetahuan yang dimiliki terhadap anak didik sesuai dengan perkembangan dan juga mengadakan perubahan tingkah laku anak didik ke arah yang lebih baik. AMa Guru D2 PGSD 8 Muthmainnah Guru D3 Tafsir Qur`an 9 Fiva Driani A. MTK 16 Isdiana.Ag Guru S1 UIN/Perband. S.

S. disamping itu semua pendidik yang mengajar pada sekolah ini memiliki Akta IV sehingga dapat dikatakan sekolah ini mencapai standarisasi pendidikan. S.Biologi 37 Sri Utari.Pd Guru S1 UHAMKA/Pend. S. Biologi 38 Imas Masruroh.I Guru S1 UIN/Dakwah 28 Nuhyatul M.Bahasa Arab 24 Abdullah.I Guru S1 UIK/Hukum Islam 32 Maharani Febri.I Guru S1 UMJ/Ilmu Politik/KIMP 42 Galih Purnama. S.S.Pdi Guru S1 UIN/PAI 41 Nanang Kosim.Pd Guru S1 IKIP/Pend. Deskripsi Data 1.I Guru S1 UIN/Syariah 30 Suci Arofah. S. Bahasa Arab 40 Rini Nuraini.H.Pdi Guru S1 UIN/PAI 29 Siti Aminah. S.Pd.Pd Guru S1 UNJ/PPKN 33 Dewi Rahmayanti.I.5 for Windows Data Nilai Mean 81. MTK 27 Laila Kodariah.Pdi Guru S1 UIN/KISP 25 Ari Suryati. S. M. S. S. S. S. S.I Guru S1 UIN/Hukum Islam 34 Ir.Ag Guru S1 UIN/ Pend. S. Munasri H.Sos. S. S. Bahasa 53 Inggris 36 Sasmi P. S. Deviation 8. S.I Guru S1 UIN/Dirasat Islamiyah 43 Ida Saida Guru S1 UIN/ KIMP 44 Aswin Guru S1 STIE AD/Akutansi 45 Dahlia Nilakanti Guru S1 IPB/Agrobisnis Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa kualifikasi pendidikan yang dimiliki oleh guru SDIT Nur Fatahillah Serpong mayoritas Strata 1.Pd Guru S1 UNJ/ Pend.Sc Guru S2 Belanda 35 Arfawati. B.Pdi Guru S1 IIQ/Tafsir 26 Dewi Sartika.H. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) Dari hasil penelitian.Pd Guru S1 UNJ/Pend. S.Pd Guru S1 UNJ/Pend. Bahasa Arab 39 Cut Nurmasita.P. S. S.E Guru S1 UMJ/Ekonomi 31 Rihanah.41 Range 32 .Pd Guru S1 IKIP/Pend.21 Taufiq Hidayat Guru D2 LTQ Al Hikmah 22 Ina Nafilah. diperoleh skor data kecerdasan emosional di SDIT Nur Fatahillah pondok benda buaran serpong sebagai berikut: Tabel 5 Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) dengan Bantuan SPSS 11. S.6 Median 84 54 Std.H.p Guru S1 UIN/Agrobisnis 23 Mujiadi.

Minimum 66 Maximum 98 Sum 2449 Data tersebut diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada 30 responden (Para dewan guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong ).0 85. Tabel 6 Distribusi frekuensi Skor Kecerdasan Emosional (X) No Interval Kelas Fabs Fkb Fka X Fr 1 66 .3% 6 92 . dengan standar deviasi sebesar 8.0 70. 76 5 25 10 74 16. 91 4 8 26 89 13. 71 5 30 5 68.00 56 2.6.0 100.0 80.7% 3 77 .0 90.5 for Windows .3% 30 100% Bila diinterpretasikan maka skor yang berada pada interval 82-86 merupakan skor yang paling banyak diperoleh oleh guru di SDIT Nur 55 Fatahillah dengan perolehan median skor kecerdasan emosional sebesar 84.0 95. Gambar 1 Histogram Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) X 65. 101 1 1 30 99 3.41 Mean = 81. Tes kecerdasan emosional meliputi : kesadaran diri. 96 3 4 29 94 10% 7 97 .6 N = 30. motivasi.7% 2 72 .3% 4 82 . penulis menggunakan angket sehingga diperoleh skor data kinerja (kinerja guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong) sebagai berikut: Tabel 7 Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) dengan Bantuan SPSS 11. atau sekitar 26.5 16. 86 8 16 22 84 26. empati dan keterampilan sosial.7% 5 87 .0 75. Dev = 8.0 X Frequency 10 8 6 4 2 0 Std. Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) Pada pengumpulan data kinerja.7 % berarti nilai rata-rata ini masih di bawah standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 66 dan skor maksimum maksimum yaitu 98.41 dan nilai mean sebesar 81. pengaturan diri. 81 4 20 14 79 13. Lebih jelasnya deskripsi data skor kecerdasan emosional (X) dapat dilihat dalam tabel frekuensi dan gambar histogram berikut ini.

7% 30 100% Bila diinterpretasikan maka skor yang berada pada interval 106 . 91 5 30 5 87.0 120. Deviation 10. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi. kepribadian yang baik.0 105. Angket tersebut meliputi kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.6% berarti rata-rata ini masih di bawah standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 84 dan skor maksimum yaitu 124.0 100. 58 Gambar 2 Histogram Skor Kinerja Guru (Y) Y 125. dengan standar deviasi sebesar 1080 dan nilai mean sebesar 1049.8667 Median 109 Std. 119 4 6 28 116 13. 57 jujur dan obyektif dalam membimbing siswa.0 110.Data Nilai Mean 104.0 115. 126 2 2 30 123 6.0 . Lebih jelasnya deskripsi data skor kinerja guru (Y) dapat dilihat dalam tabel frekuensi dan gambar histogram di bawah ini. menguasai dan mengembangkan metode.0 95.5 16.0 90. Tabel 8 Distribusi frekuensi Skor Kinerja Guru (Y) No Interval Kelas Fabs Fkb Fka X Fr 1 84 . menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar. 112 merupakan skor yang paling banyak diperoleh guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong dengan perolehan median skor kinerja guru sebesar 109 atau sekitar 36. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. 98 5 25 10 95 16.3% 6 120 .80464 Range 40 Minimum 84 Maximum 124 Sum 3146 Data tesebut diperoleh dari hasil angket yang diberikan kepada 30 responden (Para dewan guru di sekolah SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong).0 85.7% 3 99 . kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya.6% 5 113 . dan pemahaman dalam administrasi pengajaran.7% 2 92 . 112 11 17 24 109 36. 105 3 20 13 102 10% 4 106 .

98 60 Tabel 9 Hasil Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional (X) Variabel Banyak sampel Lhit Ltab Kesimpulan data Kecerdasan Emosional 30 0.Y Frequency 12 10 8 6 4 2 0 Std. dan uji homogenitas.00 C. 161 Data berdistribusi normal Lebih jelasnya kenormalan variabel kecerdasa emosional (X) . Dev = 10.80 Mean = 104. Uji Normalitas 1) Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional Guru (X) 59 Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. h. Dengan kriteria sebagai berikut: Lhit < Ltab : data berdistribusi normal Lhit > Ltab : data berdistribusi tidak normal Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran. Dengan perincian dalam tabel sebagai berikut: 1 Lampiran 9. Analisis Data 1. Pengujian Prasyarat Analisis Data Sebelum melakukan pengujian hipotesis maka terlebih dahulu dilakukan prasyarat analisis data penelitian yang akan di uji.1 diperoleh harga Lhit 0. Pengujian normalitas ini menggunakan uji Liliefors dengan rumus sebagai berikut: Lo = F(Zi) S(Zi) Keterangan : Lo/Lobservasi : harga mutlak terbesar F (Zi) : peluang angka baku S (Zi) : proporsi angka baku Uji ini dilakukan pada taraf signifikansi 5%.0436 > Ltab 0. seperti uji normalitas.9 N = 30. Adapun prasyaratnya dijabarkan sebagai berikut: a.0436 0. 161 dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa data variabel kecerdasan emosional (X) berdistribusi normal.

1141 < Ltab 0. Uji Homogenitas . data tersebut dikatakan normal b.tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagram pencar di bawah ini: Gambar 3 Diagram Pencar Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X) Normal Q-Q Plot of X Observed Value 60 70 80 90 100 Expected Normal Value 100 90 80 70 60 Catatan: Terlihat sebaran data dari variabel kecerdasan emosional (X) bergerombol di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas.1141 0. h. dan tidak ada data yang tersebar jauh dari sebaran data. data tersebut dikatakan normal 61 2) Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y) Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran. Dengan demikian.161 dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa data variabel Kinerja Guru (Y) berdistribusi normal. Dengan perincian dalam tabel sebagai berikut: Tabel 10 Hasil Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y) Variabel Banyak sampel Lhit Ltab Kesimpulan data Kinerja Guru 30 0. Dengan demikian. 100 62 Normal Q-Q Plot of Y Observed Value 80 90 100 110 120 130 Expected Normal Value 130 120 110 100 90 80 Catatan: Terlihat sebaran data dari variabel kinerja guru SDIT Nur Fatahillah (Y) bergerombol di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas.2 diperoleh harga Lhit 0. 161 Data berdistribusi normal Lebih jelasnya kenormalan variabel kinerja guru (Y) tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagram pencar di bawah ini: Gambar 4 Diagram Pencar Uji Normalitas Kinerja Guru (Y) 2 Lampiran 9. dan tidak ada data yang tersebar jauh dari sebaran data.

adalah positif. dengan hasil sebagai berikut: Berdasarkan hasil perhitungan didapat Fhit = 1. ( ) ( )( ) [ ∑ (∑ )(∑ ) 2 2 = NXXNYY N XY X Y rxy 3 Lampiran −∑ ∑ ][ (∑ )(∑ ) 2 2 ] 10. maka Ho ditolak. Adapun langkah yang akan ditempuh dijabarkan sebagai berikut: a. maka Ho diterima. 2.675 4 > (r tabel Product Moment) 0. h. berarti di antara kedua variabel tersebut terdapat korelasi positif (korelasi yang berjalan searah). sehingga hipotesa teruji (terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan . Uji Hipotesis Selanjutnya analisis diarahkan pada upaya mengukur ada tidaknya kaitan antara hubungan kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Secara kasar atau sederhana dari hasil analisis tersebut. 101 64 Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan. berarti kedua data homogen. Jadi hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong.Uji homogenitas pada prinsipnya ingin menguji apakah data kategori yang diteliti mempunyai varians yang sama atau tidak di antara data kategori tersebut. dengan kriteria pengujian: Bila Fhit < Ftab.85 sehingga Fhit < Ftab berarti terima Ho maka dapat disimpulkan bahwa kedua varians bersifat homogen.361 pada taraf signifikansi 5%. berarti kedua data tidak homogen. Uji Korelasi Untuk mengetahui dengan jelas nilai koefisien korelasi antara hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. diperoleh harga indeks korelasi (rxy) sebesar 0. penelitian ini dilakukan untuk membuktikan berapa besar hubungan antara variabel X dan variabel Y. Dengan demikian. penulis menggunakan rumus korelasi Product Moment dari Pearson. Pengujian homogenitas dilakukan dengan Pengujian homogenitas dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan uji kesamaan varian kedua kelompok yang dilakukan dengan uji Fisher pada taraf signifikan 95%. 63 Uji homogenitas kedua varian terlampir. ternyata harga indeks korelasi antara kecerdasan emosional atau variabel X dan kinerja guru atau variabel Y tidak bertanda negatif. Bila Fhit > Ftab.65 3 dengan Ftab pada taraf signifikan 0.05 didapat nilai sebesar = 1.

5 Lampiran 12 . Tabel 11 Hasil Koefesien Korelasi rtab DK rhit 5% 1% Kesimpulan Data 0.05. Sehingga konstribusi kecerdasan emosional terhadap kinerja guru besarnya 45. h.461 Ho ditolak Untuk mengetahui keberartian hubungan dapat diketahui dengan menggunakan uji t yang dilakukan pada taraf signifikansi 0.675 0.5 %.kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong). Koefesien Determinasi Perhitungan ini dilakukan guna mengetahui konstribusi kecerdasan emosional (variabel X) terhadap kinerja guru (variabel Y). D. Rumusnya dapat dilihat di bawah ini:² 4 Lampiran 11. 5 % dan sebesar 54.55) ternyata lebih besar jika dibandingkan dengan harga ttab (2. .5 % dipengaruhi oleh variabel lain.04). Lebih jelas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 12 Hasil Signifikan rtab DK thit 5% Kesimpulan Data 30 6.5 maka dapat diketahui harga thit (6. h.675 maka KD = 45. Artinya terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru.361 0.04 Ho ditolak b.55 2. 105 66 Berdasarkan perhitungan yang terdapat pada lampiran.6 maka dapat diketahui konstribusi variabel X terhadap variabel Y sebesar rxy = 0. 103 65 t= 12 2 r rn Dengan kriteria pengujian : Jika thit > ttab : Ho ditolak Jika thit < ttab : Ho diterima Berdasarkan perhitungan pengujian signifikansi yang terdapat pada lampiran. Interpretasi Data Kecerdasan emosional merupakan salah satu kecerdasan yang dimiliki manusia dari sekian banyaknya kecerdasan yang ada pada setiap individu.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan akhir-akhir ini ditemukan bahwa kecerdasan emosional memberikan kontribusi yang cukup besar terhadap keberhasilan hidup seseorang dibandingkan kecerdasan intelektual.kompas..7 Begitu juga dengan kinerja guru yang harus selalu ditingkatkan agar proses belajar mengajar yang dilakukan dapat menciptakan generasi-generasi yang cerdas dan siap menghadapi pergaulan masyarakat dunia. Karena arah koefisien korelasi positif.675 > 0. sedangkan semakin rendah kecerdasan emosional guru maka semakin rendah pula kinerjanya. maka dapat diinterpretasikan bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional guru maka semakin tinggi pula kinerjanya dalam menjalankan proses belajar mengajar. walaupun selain faktor kecerdasan emosional masih ada faktor lain yang turut mempengaruhi kinerja guru seperti pendidikan. maka penulis mengemukakan saran sebagai berikut: 1.EQ Rendah?. maka sebaiknya para pendidik harus terus meningkatkan kecerdasan emosional yang dimilikinya dengan . 106 67 tinggi. Berdasarkan hal di atas. Dengan kata lain. Saran Dengan adanya hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan kinerja guru.id/.361. 2005.co. dengan perolehan nilai sebesar 45. memiliki EQ tinggi lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang IQ tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal. http://www. Jabatan Tinggi .5%) pada kinerja guru. Kontribusi kecerdasan emosional terhadap kinerja guru ditunjukkan oleh hasil dari perhitungan koefisien determinan.5 % kinerja guru dipengaruhi oleh variabel lainnya. 23 Februari. 68 BAB V PENUTUP A. h. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian serta pengujian hipotesis yang telah dilakukan. maka dapat ditarik kesimpulan: 1. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah yang ditunjukkan oleh hasil perhitungan dari koefisien korelasi yaitu rxy = 0. Komaruddin Hidayat Direktur Program Pasca Sarjana UIN Jakarta /Pembina Sekolah Madania. B. 7 Gsianturi. pelatihan. maupun yang lainnya. dengan kata lain guru akan mampu melakukan praktek-praktek kerja secara berkeunggulan. Peningkatan kinerja ini dipengaruhi oleh tingginya kecerdasan emosional yang dimiliki oleh guru. padahal salah satu kunci keberhasilan hidup seseorang banyak ditentukan oleh kecerdasan emosional. Rabu.5 % dengan demikian 50. mengatakan tidak semua orang yang memiliki jabatan dan titel kesarjanaan yang tinggi memiliki kecerdasan emosional yang 6 Lampiran 13 . Hal di atas dapat dibuktikan dengan hasil yang diperoleh pada penelitian ini yaitu kecerdasan emosional guru mempunyai pengaruh yang cukup besar (sebesar 45. 2. pengalaman.

Vol. Dalyono. 1993. 2000. dan Sawaf. seperti pelatihan strategi pembelajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. et...EQ Rendah?. E. Gsianturi. Hartati. Standar Nasional . 2000. Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah. Penerjemah T. 69 2. Executive EQ. Hermaya Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.meningkatkan pada lima unsur yaitu: kesadaran diri. Roman J. 2005. 3. Netty. Goleman. Organisasi dan Manajemen.al. Kepala Sekolah harus menyadari bahwa kecerdasan emosional memiliki kontribusi yang cukup besar dalam mempengaruhi kinerja seorang guru.. http://www. Suharsimi. Robert. Jakarta: Raja Grafindo Persada. M. materi pembelajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Chicago: South Western Publishing Co. Ibda. Jakarta : Bumi Aksara. Daniel. empati. Goleman. September 2003. Emotional Intelligence. Melihat urgensi ini hendaknya Kepala Sekolah mengupayakan langkahlangkah yang diperlukan dalam meningkatkan kecerdasan emosional guru. 23 Februari. 2004. K. 2000.. Kountur. dan keterampilan dalam membina hubungan. 2. Ayman. Gibson. 71 Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS). pengendalian diri.co. ke-4.. media pembelajaran dan lain sebagainya agar segala apa yang menjadi tujuan pendidikan dapat tercapai. 2003. Arikunto.. Timothy. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. 2 No. Rabu. cet. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. and Stearns. 1997..kompas. Jurnal No. 70 DAFTAR PUSTAKA Ahiri. Cooper..L. 2003. Penerjemah T.. Aldag.. motivasi diri. cet. Jakarta: Erlangga. dan Cevich. Emotional Intelligence.13/VII/TEKNODIK/Desember/2003. Terjemahan: Sulistyo. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. 2002.. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis. Jakarta: Depdiknas Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. 1998. IAIN Ar-Raniry.. Ivan. Psikologi Pendidikan. sehingga diharapkan kinerjanya pun akan lebih meningkat.. Jakarta: Penerbit PPM.. Jafar. J. Hendaknya Kepala Sekolah dapat mengupayakan peningkatan kinerja guru baik dengan meningkakan EQ juga dengan upaya lain. Lawrence.. Islam dan Psikologi. Jabatan Tinggi . Hermaya. 1987. sehingga hal itu akan berpengaruh terhadap kinerja guru dalam proses belajar mengajar.id/. Management. Jurnal Didaktika. Shapiro. Emotional Intellegence dalam Dunia Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Fatimah.. Penerjemah Alex Tri Kantjono Widodo. Ronny. Ke-10.. Daniel. Validitas dan Reabilitas Tes: Deskripsi Konsep dan Aplikasinya dalam Evaluasi Pendidikan.

Gunung Agung. 1996.s Print. Pusat Pengembangan Tasawuf Positif. Nitisemoto. 2002. Alisuf. Anwar Prabu. Alex S. 2001. Jakarta: Kencana. Steven J. Lawrence E. Ensiklopedia Pendidikan. Setiadi.. Nicholl. --------------------. 2001. 1988. Bandung: Kaifa. 1985. penerjemah Dedy Ahimsa. M. 2000. Nurdin. 2004 Munandir. Stein. Kamus Besar Bahasa Indonesia.. Jakarta: Rineka Cipta. Jakarta: Hikmah. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. penerjemah Trinanda Rainy Januarsari. 2001. Gunung Agung. 2001.. Proses Belajar Mengajar. 2002. 1990.. Malang: Um Press. 2004. Segal. Poerwadarminta. 72 Semiawan. Simanjuntak. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum. Rose. Manajemen Personalia. Tabrani. A. Mangkunegara. Hadari. Melejitkan Kepekaan Emosional. Payaman J. Nawawi.. dan Usman. Ciputat: Han. Bandung: Rosdakarya. Anima. Menyinari Relung-relung Ruhani. Jakarta: Gramedia. . Jakarta: Gunung Agung. Bandung: Kaifa. Jakarta: PT. Colin. dkk. Jakarta: Ghalia Indonesia.V. A.. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. Conny R. Jeanne. Basyiruddin.Pendidikan.. dan Wahab. dan J.. Jakarta: PT. R. 2002. & Book. Aryaguna. penerjemah Ary Nilandari. Howard E. Suryo.. Indonesia Psychological Journal. Quantum Quotient. Ledakan EQ.A.. Bandung: Rosdakarya. 2002. Bandung: Nuansa. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Keberhasilan Bermain Game. 2002. Shapiro. Ensiklopedia Pendidikan. No. Bandung: Nuansa. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam. Poerbakawatja. Muhbib Abdul.... Rusyan. 1996. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sabri. Shaleh. Manajemen dan Evaluasi Kinerja. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Malcom. Surabaya: Universitas Surabaya. Vol. Subroto. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. Abdul Rahman. 17.. WJS.. 2005.. Alex Tri Kantjono. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. Jakarta: Prenhallindo. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. Jakarta: LPFE UI.. Soeganda. Nggermanto. 1997. penerjemah. 1994. Administrasi Pendidikan. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini. 1.. Psikologi Pendidikan. 1996. Agus. Jakarta: Ciputat Press. Cara Belajar Cepat Abad XXI. 2002. M... Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. Syafruddin. 2005. --------------------.

2003. John.Sudijono. Syamsu. Remaja Rosdakarya. 73 Wijaya. 2001. Cece. Vol. Depok: Inisiasi Press. Anima. Jakarta: Karunika UT.. Bandung: Citra Umbara. Usman. 1996. Wahyono. Suharsono. Optimalkan IQ. Depok: Inisiasi Press. Memahami Kecerdasan Emosi Melalui Kerja Sistem Limbik. dan Rusyana. 2006. Menjadi Guru Profesional. Yusuf. cet ke-14. 2000.. Jakarta: PT. Akselerasi Intelegensi. Juni 2004. 17. Surabaya: Universitas Wangsa Manggala.. Undang-undang Republik Indonesia No. Sudjana. Uzer. Bandung: Remaja Rosda Karya. 20 Tahun 2003. Raja Grafindo Persada.. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. EQ dan SQ... 2003. Bandung : PT. Suprihanto. No. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia II. Bandung: Rosda Karya. -----------. Metoda Statistik. Bandung: Tarsito. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Moh. A. 1997.. Mencerdaskan Anak. 2004. Pengantar Statistik Pendidikan. Anas. Indonesian Psychological Journal.1. UUSPN. Tekad. . Tabrani.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful