HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN KINERJA GURU SDIT NUR FATAHILLAH PONDOK BENDA BUARAN SERPONG

DAFTAR ISI Halaman KATA PENGANTAR.................................................................................... i DAFTAR ISI................................................................................................... iv DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii DAFTAR GAMBAR...................................................................................... viii BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah..................................................... 1 B. Identifikasi Masalah........................................................... 6 C. Pembatasan Masalah .......................................................... 7 D. Perumusan Masalah ........................................................... 8 E. Manfaat Penelitian ............................................................. 8 BAB II : DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretis ........................................................... 9 1. Hakikat Kecerdasan Emosional ................................ 9 a. Pengertian Emosi............................................... 9 b. Pengertian Kecerdasan ...................................... 11 c. Hakikat Kecerdasan Emosional......................... 15 2. Kinerja....................................................................... 23 a. Pengertian Kinerja............................................... 23 b. Pengertian Guru .................................................. 25 c. Pengertian Kinerja Guru ..................................... 26 d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru........................................................ 28 v e. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kinerja ................................................................ 34 f. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar .... 37 B. Kerangka Pikir ................................................................ 38 C. Perumusan Hipotesis....................................................... 40 BAB III : METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian ............................................................... 41 B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................ 41 C. Metode Penelitian............................................................... 41 D. Populasi dan Sampel .......................................................... 42 E. Teknik Pengumpulan Data................................................. 42 F. Instrumen Penelitian........................................................... 43 G. Teknik Analisis Data.......................................................... 45 BAB IV : HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum............................................................... 50 1. Letak SDIT Nur Fatahillah Serpong........................... 50 2. Visi dan Misi............................................................... 50

3. Tujuan......................................................................... 50 4. Keadaan Guru dan Karyawan..................................... 51 B. Deskripsi Data.................................................................... 53 1. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X).................. 53 2. Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) ................................. 56 C. Analisis Data ...................................................................... 58 1. Pengujian Prasyarat Analisis Data ............................... 58 a. Uji Normalitas ...................................................... 58 b. Uji Homogenitas................................................... 62 2. Pengujian Hipotesis...................................................... 63 vi a. Uji Korelasi ............................................................ 63 b.Uji Signifikansi ...................................................... 65 c. Koefesien Determinasi ........................................... 65 D. Interprestasi Data ............................................................... 66 BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ........................................................................ 68 B. Saran-saran......................................................................... 68 DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 69 LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 74 vii DAFTAR TABEL Nomor Halaman 1. Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru..................... 40 2. Kisi-kisi Kecerdasan Emosional .............................................................. 43 3. Kisi- kisi Kinerja Guru............................................................................ 44 4. Nama Guru dan Karyawan SDIT Nur Fatahillah Serpong ..................... 52 5. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)............................................. 53 6. Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional (X) ........................... 54 7. Deskripsi Data Kinerja Guru.................................................................. 56 8. Distribusi Frekuensi Skor Kinerja Guru (Y).......................................... 57 9. Hasil Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional (X) .................... 60 10. Hasil Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y).................................... 61 11. Hasil Koefesien Korelasi......................................................................... 64 12. Hasil Signifikan....................................................................................... 65 13. Kisi-Kisi Kecerdasan Emosional ............................................................ 74 14. Kisi-kisi Kinerja Guru............................................................................. 75 15. Tabel r Satu Sisi ...................................................................................... 97 16. Varian Data Kecerdasan Emosional........................................................ 101 17. Varian Data Kinerja Guru ....................................................................... 102 viii DAFTAR GAMBAR Nomor Halaman 1. Histogram Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)........................ 55 2. Histogram Skor Kinerja Guru (Y)........................................................ 58 3. Diagram Pencar Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X)............... 60

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menggagas persoalan pendidikan pada dasarnya adalah menggagas persoalan kebudayaan dan peradaban. Secara spesifik gagasan pendidikan akan merambah ke wilayah pembentukan peradaban masa depan, suatu upaya merekonstruksi pengalaman-pengalaman peradaban umat manusia secara berkelanjutan guna memenuhi tugas kehidupannya, generasi demi generasi. Sebagai lembaga pendidikan formal, sekolah merupakan tempat pengembangan ilmu pengetahuan, kecakapan, keterampilan, nilai dan sikap yang diberikan secara lengkap kepada generasi muda. Hal ini dilakukan untuk membantu perkembangan potensi dan kemampuan agar bermanfaat bagi kepentingan hidupnya. Dalam keseluruhan proses pendidikan khususnya pendidikan di sekolah, guru memegang peranan yang paling utama. Perilaku guru dalam proses pendidikan akan memberikan pengaruh dan warna yang kuat bagi pembinaan perilaku dan kepribadian siswa. Dalam Undang-Undang No. 20/2003 tentang sistem pendidikan nasional dijelaskan bahwa: .Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945, yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia, dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman..1 Berdasarkan tujuan pendidikan nasional ini sangat jelas peranan guru sangat esensial dan vital. Sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar (PBM), guru memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran dalam merancang, mengelola, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran.2 Ia juga memiliki kedudukan sebagai figur sentral dalam meningkatkan proses belajar mengajar.3 Di tangan para gurulah terletak kemungkinan berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan belajar mengajar di sekolah, serta di tangan mereka pulalah bergantungnya masa depan karir peserta didik yang menjadi tumpuan para orang tua. Maka diharapkan melalui proses ini peserta didik mempunyai sejumlah kepandaian dan kecakapan tentang sesuatu yang dapat membentuk kematangan pribadinya. Namun, apabila kita melihat realitas yang terjadi ternyata kualitas guru pada saat ini masih banyak dibicarakan orang, atau masih saja dipertanyakan, baik di kalangan para pakar pendidikan maupun di luar pakar pendidikan. Selama dasawarsa terakhir ini hampir setiap hari, media massa cetak baik harian maupun mingguan memuat berita tentang guru. Ironisnya, berita-berita tersebut banyak yang cenderung melecehkan posisi guru, baik yang sifatnya menyangkut
1 UUSPN,

Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, (Bandung: Citra Umbara, 2003), h. 3 2 Syafruddin Nurdin dan M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), h. 7 3Tabrani Rusyan, dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosdakarya, 1994), cet. 3, h. 3

7 Kecerdasan emosi . (Bandung : PT. Kinerja guru akan baik jika guru telah melaksanakan unsur-unsur yang terdiri dari kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. salah satu faktornya adalah kecerdasan emosional. pengendalian diri. Menjadi Guru Profesional. h. sementara Reuven Bar-On 6 Daniel Goleman. Goleman6 mengemukakan bahwa kecerdasan emosional menentukan posisi seseorang mempelajari keterampilanketerampilan praktis yang didasarkan pada lima unsurnya yaitu: kesadaran diri. 2006. h. karena memang ada sebagian oknum guru yang menyimpang dari kode etiknya.kepentingan umum sampai kepada hal-hal yang sifatnya sangat pribadi. Remaja Rosdakarya). kepribadian yang baik. cet. Masyarakat kadang-kadang mencemoohkan dan menuding guru tidak berkompeten. empati. dan keterampilan dalam membina hubungan.5 Sikap dan perilaku masyarakat tersebut memang bukan tanpa alasan. Hal ini dapat dimaklumi karena dengan adanya sikap demikian menunjukkan bahwa memang guru seyogianya menjadi anutan bagi masyarakat di sekitarnya. Ke-10. Penerjemah T.4 Kalangan bisnis (industri) pun memprotes para guru karena kualitas lulusan dianggap kurang memuaskan bagi kepentingan perusahaan mereka. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. kepemimpinan yang menjadi panutan siswa. tidak berkualitas dan sebagainya. 16 5 menyumbangkan ungkapan Emotional Intelligence. sedangkan dari pihak guru sendiri nyaris tidak mampu membela diri. karena guru yang langsung bersinggungan dengan peserta 4 Moh. kerjasama dengan semua warga sekolah. Hermaya. Tentu saja tuduhan dan protes dari berbagai kalangan tersebut dapat menurunkan citra guru. Untuk itu kinerja guru harus selalu ditingkatkan. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. manakala putra-putrinya tidak bisa menyelesaikan persoalan yang ia hadapi sendiri atau memiliki kemampuan tidak sesuai dengan harapannya. menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran. Istilah Emotional Intelligence diciptakan dan secara resmi didefinisikan oleh John Mayer dan Peter Salovey pada tahun 1990. 2000). kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. Dalam dunia pendidikan kinerja guru atau prestasi kerja (performance) merupakan hasil yang dicapai guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang didasarkan atas kecakapan. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru. 3. pengalaman dan kesungguhan serta penggunaan waktu di dalam proses belajar mengajar di sekolah. Anehnya lagi kesalahan sekecil apa pun yang diperbuat guru mengundang reaksi yang begitu hebat di masyarakat. (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Emotional Intelligence. 4 didik untuk memberikan bimbingan yang muaranya akan menghasilkan tamatan yang diharapkan. serta tanggung jawab terhadap tugasnya. motivasi diri. 5 Ibid Uzer Usman. Tenaga guru adalah salah satu tenaga kependidikan yang mempunyai peran sebagai faktor penentu keberhasilan tujuan suatu organisasi selain tenaga kependidikan lainnya.

Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. h. Stein dan Howard E. Ledakan EQ. M. Dengan demikian mereka secara bersama-sama memiliki dan memegang teguh prinsip-prinsip yang telah ditetapkan dan berjuang untuk mewujudkannya dalam tindakan nyata.merupakan wacana baru di wilayah psikologi dan pedagogik setelah bertahuntahun masyarakat sangat meyakini bahwa faktor penentu keberhasilan hidup seseorang adalah IQ.8 Sangat tertariknya banyak orang kepada konsep kecerdasan emosional memang dimulai dari perannya dalam membesarkan dan mendidik anak-anak. Bagaimana kecerdasan emosional dan kinerja guru? 2. 6 6 Guru yang berperan signifikan dalam pendidikan seharusnya memiliki komitmen yang dapat menumbuhkan kinerja. Berdasarkan data dan latar belakang masalah di atas. 32 8 Lawrence E. (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. memiliki EQ tinggi mungkin lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang IQ tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal. penerjemah Trinando Rainy Januarsari dan Yudhi Murtanto. Seberapa besar sumbangan kecerdasan emosional terhadap kinerja guru? 4. h.D. Apakah faktor-faktor yang mendukung kinerja guru? 7 C. Mereka juga memiliki komitmen bersama guna mencapai tujuan-tujuan sekolah yang telah ditentukan sebelumnya. penulis membatasi penelitian pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. 4 9 ibid. tetapi selanjutnya orang menyadari pentingnya konsep ini baik di lapangan kerja maupun dihampir semua tempat lain yang mengharuskan manusia saling berhubungan. keyakinan dan seperangkat nilainilai yang dapat menarik siswa-siswa untuk memiliki dedikasi yang tinggi guna pencapaian tujuan sekolah.9 7 Steven J. 2002).. dapat diidentifikasikan beberapa masalah yaitu: 1. Book. 1998). Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya. Shapiro. maka penulis tertarik untuk meneliti masalah ini mengenai . Dengan kata lain.. Kecerdasan emosional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan yang dimiliki . Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru? 3. Temuan penelitian di bidang psikologi yang dilakukan oleh Gardner tentang multiple intellegence yang menyatakan bahwa manusia memiliki banyak kecerdasan. B. (Bandung: Kaifa. h. yang bukan hanya kecerdasan intelektual saja telah membuka cakrawala baru tentang potensi manusia yang belum dieksplorasi untuk mendorong keberhasilan hidup.Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Kinerja Guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Penelitian-penelitian sekarang menemukan bahwa keterampilan sosial dan emosional ini mungkin bahkan lebih penting bagi keberhasilan hidup ketimbang kemampuan intelektual. Pembatasan Masalah Untuk menghindari perbedaan persepsi.

empati. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar. 9 BAB II DESKRIPSI TEORITIK. pengaturan diri.Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi. kepribadian yang baik. motivasi. . yang meliputi aspek Kesadaran diri.1 Akar kata emosi adalah movere. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: 1. Perumusan Masalah Dalam kaitannya dengan berbagai hal di atas. misalnya kognisi.2 Emosi mempunyai peran dalam peningkatan proses konstruksi pikiran dalam berbagai bentuk pengalaman kehidupan manusia. KERANGKA PIKIR. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. 2. E. Deskripsi Teoritik 1. Sedangkan kinerja guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu. DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Pengertian Emosi Emosi sejak lama dianggap memiliki kedalaman dan kekuatan sehingga dalam bahasa latin. meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. maka permasalahan ini dapat dirumuskan sebagai berikut: . kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. misalnya. menguasai dan mengembangkan metode. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar. Salovey dan Mayers mendefinisikan emosi sebagai respon terorganisasi. Bagi Perguruan Tinggi. emosi dijelaskan sebagai motus anima yang arti harfiahnya berarti jiwa yang menggerakkan kita. Hakikat Kecerdasan Emosional a. kata kerja Bahasa Latin yang berarti . Dapat menjadi bahan pertimbangan bagi lembaga pendidikan baik formal maupun non formal terhadap pentingnya kecerdasan emosional dalam meningkatkan kinerjanya. sesuai teori yang digagas oleh Goleman. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. bergerak.oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya.. Serpong?. motivasi. khususnya Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta diharapkan dapat memberikan sumbangan untuk pengembangan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan peningkatan kinerja para guru. mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. yang melewati berbagai batas sub-sistem psikologis.. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. 8 D. termasuk sistem fisiologis. 3.menggerakkan. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru terhadap urgensi kecerdasan emosional dalam meningkatkan kinerjanya. dan keterampilan sosial.

5 Sedangkan Sarlito Wirawan Sartono dalam Syamsu berpendapat bahwa emosi merupakan setiap keadaan pada diri seseorang yang disertai warna afektif baik pada tingkat lemah maupun pada tingkat yang luas (mendalam). IAIN Ar-Raniry. 2000). maka emosi merupakan suatu respon atas rangsangan yang diberikan . Namun Sabri dalam bukunya mengungkapkan bahwa antara perasaan dan emosi adalah berbeda. Executive EQ. sedangkan pada emosi kontak itu seolah-olah menjadi retak atau terputus (misalnya terkejut.9 b. 2001. Jurnal Didaktika. 17. 1 Robert K. h. Pada perasaan terdapat kesediaan kontak dengan situasi luar (baik positif maupun negatif). 4 Netty Hartati. lebih bersifat subyektif daripada peristiwa psikologis lainnya. Memahami Kecerdasan Emosi Melalui Kerja Sistem Limbik. Penerjemah T. 2002).. h. Vol. Emosi sebagai suatu peristiwa psikologis mengandung ciri-ciri sebagai berikut. mengantuk. dan lain sebagainya). (Surabaya: Universitas Wangsa Manggala. (Bandung: Rosda Karya.baik dari lingkungan maupun dari dalam diri individu sendiri.sehingga individu dapat menentukan pilihan dalam hidup yang menentukan kehidupannya. 132 6 Syamsu Yusuf. Pengertian Kecerdasan Kecerdasan merupakan suatu kemampuan tertinggi dari jiwa makhluk . 2.dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. banyak bersangkut paut dengan peristiwa pengenalan panca indera. h. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. pertama.4 Emosi pada definisi ini berperan dalam pengambilan keputusan yang menentukan kesejahteraan dan keselamatan individu.7 Terdapat dua macam pendapat tentang terjadinya emosi yaitu pendapat navistik dan pendapat empiristik. Islam dan Psikologi (Jakarta: Raja Grafindo Persada. Indonesian Psychological Journal.al. 2004). Anima.1).suatu keadaan biologis dan psikologis. 2 No.3 Pengertian ini menunjukkan bahwa emosi merupakan respon atas stimulus yang diperoleh dari lingkungan sekitar yang terorganisasi dengan baik yang melewati sub-sistem psikologis. kedua. 2000). Cooper dan Ayman Sawaf. 2004). penerjemah Alex Tri Kantjono Widodo (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Vol. h. 37 10 Crow dan Crow dalam Hartati menyebutkan bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang bergejolak pada diri individu yang berfungsi sebagai inner adjustment terhadap lingkungan untuk mencapai kesejahteraan dan keselamatan individu. Pendapat navistik beranggapan bahwa emosi pada dasarnya merupakan bawaan sejak lahir.8 Sebagian orang menganggap bahwa perasaan dan emosi adalah sama. No. 7 3 Tekad Wahyono.dan pengalaman. Hermaya (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 115 5 Fatimah 11 seperti pengamatan dan berpikir. et. 90 Ibda. h. h. Emotional Intellegence dalam Dunia Pendidikan (Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah. bersifat fluktuatif (tidak tetap). sementara pendapat empiristik beranggapan bahwa emosi dibentuk oleh pengalaman dan proses belajar. xiv 2 Daniel Goleman.6 Dari beberapa pendapat di atas. ketakutan. Ibda menyebutkan bahwa emosi merupakan suatu perasaan dan pikiranpikiran khasnya . Emotional Intelligence. dan ketiga.

74 8 Abdul 12 maka fungsinya akan semakin berarti lagi bagi manusia yaitu akan mempengaruhi kualitas penyesuaian dirinya dengan lingkungannya. 43 13 Colin Rose dan Malcom J. kecerdasan seseorang dapat dilihat dalam caranya orang tersebut berbuat atau bertindak. (Jakarta: Kencana. penerjemah Dedy Ahimsa (Bandung: Nuansa. Cara Belajar Cepat Abad XXI. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. hidupnya bukan hanya untuk kelestarian pertumbuhan. Alisuf Sabri. Nicholl.11 Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi kecerdasan diantaranya adalah: Suharsono menyebutkan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah secara benar. atau . 115 Ensiklopedia Pendidikan.12 Gardner dalam Rose mengemukakan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah atau menciptakan suatu produk yang bernilai dalam satu latar belakang budaya atau lebih. 58 11 Munandir. Mencerdaskan Anak. 2001). Amstrong berpendapat bahwa kecerdasan merupakan kemampuan untuk menangkap situasi baru serta kemampuan untuk belajar dari pengalaman masa lalu seseorang. 2004). 2003). Kecerdasan merupakan kata benda yang menerangkan kata kerja atau keterangan. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam. (Malang: Um Press.kepandaian. 2001). h. Seseorang menunjukkan kecerdasannya ketika ia bertindak atau berbuat dalam suatu situasi secara cerdas atau bodoh. Sedangkan Super dan Cites dalam Dalyono mengemukakan defenisi kecerdasan sebagai kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan atau belajar dari pengalaman. gelar dari perguruan tinggi atau reputasi bergengsi. 2002). (Depok: Inisiasi Press. Jika Suharsono menilai kecerdasan dari sudut pandang waktu. h.13 10 Alisuf Sabri. melainkan merupakan kemampuan hasil pembentukan atau perkembangan yang dicapai oleh individu. orang. Untuk itu ia memerlukan kemampuan untuk menguasai diri dengan lingkungannya demi kelestarian hidupnya. Kecerdasan bergantung pada konteks. h. 122 12 Suharsosno. h. tetapi juga . 1996). h. 13 Definisi dari Suharsono dan Gardner menyebutkan bahwa kecerdasan merupakan suatu kemampuan individu untuk memecahkan masalahnya. yang secara relatif lebih cepat dibandingkan dengan usia biologisnya. dan manakala sudah berkembang. sementara Gardner menilainya dari sudut pandang tempat. Kemampuan kecerdasan dalam fungsinya yang disebutkan terakhir bukanlah kemampuan genetis yang dibawa sejak lahir.10 Kecerdasan juga merupakan istilah umum untuk menggambarkan . Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. Hal ini didasarkan bahwa manusia hidup dan berinteraksi di dalam lingkungannya yang komplek. 168 9 M. dan sejak itulah potensi kecerdasan ini mulai berfungsi mempengaruhi tempo dan kualitas perkembangan individu. 116 Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab. tugas serta tuntutan yang diajukan oleh kehidupan kita dan bukan tergantung pada nilai IQ.kecerdasan ini diperoleh manusia sejak lahir. h. h. Psikologi Pendidikan.hidup yang hanya dimiliki oleh manusia.kepintaran. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. 7 Ibid.

ternyata cerdas bukan semata dapat memiliki skor tinggi sewaktu ujian namun cerdas itu beranekaragam. memvisualisasikan hasil masa depan. Karena berdasarkan pembagianpembagian kecerdasan menurutnya. Kecerdasan 15 Ibid.untuk perkembangan pribadinya. ibid. h. kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal. Dengan mempelajari defenisi itu orang mungkin masih dapat mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan konsep itu. Kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardner ini dikenal juga sebagai multiple intelligence.17 c. 59-60 15 interpersonal yaitu kemampuan bekerja secara efektif dengan orang lain dan berempati. Belahan otak kiri bertugas untuk merespon hal-hal yang sifatnya linier. Kecerdasan intrapersonal yaitu kemampuan menganalisis diri sendiri. Kecerdasan kinestetik-tubuh yaitu kemampuan menggunakan tubuh secara terampil untuk memecahkan masalah. Kecerdasan visual-spasial yaitu kemampuan berfikir menggunakan gambar. Kecerdasan musical yaitu kemampuan menggubah atau mencipta musik. berfikir logis dan sistematis. dapat bernyanyi dengan baik atau memahami dan mengapresiasi musik serta menjaga ritme. Garret memberi definisi bahwa kecerdasan setidak-tidaknya mencakup kemampuan 14 M. Otak besar dibagi dalam dua belahan otak yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut corpus callosum. umum dan kurang operasional. 1997). 16 Collin h. kecerdasan visual-spasial. 182 14 yang diperlukan untuk pemecahan masalah-masalah yang memerlukan pengertian serta menggunakan simbol-simbol. kecerdasan kinestetik-tubuh. Pembagian kecerdasan oleh Gardner ini telah membuka paradigma baru dari sebuah kata kecerdasan.183 Rose dan Malcom J. Nicholl. menulis dan berkomunikasi dengan kata-kata atau bahasa. membuat rencana dan menyusun tujuan yang akan dicapai. belahan otak kanan menguasai belahan kiri badan dan sebaliknya belahan otak kiri menguasai belahan kanan badan. kecerdasan musical. Psikologi Pendidikan. kecerdasan logis matematis. Dalyono. Hakikat Kecerdasan Emosional . (Jakarta: Rineka Cipta.16 Kecerdasan-kecerdasan tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut: kecerdasan linguistik yaitu kemampuan membaca. Kecerdasan orang banyak ditentukan oleh struktur otak. logis dan teratur sementara otak belahan kanan bertugas untuk imaginasi dan kreativitas. Oleh karena itu. oleh Garret dipandang terlalu luas. Gardner membagi kecerdasan menjadi tujuh macam yaitu. menciptakan barang serta dapat mengemukakan gagasan dan emosi.14 Definisi di atas. Kecerdasan logis-matematis yaitu kemampuan berfikir (menalar) dan menghitung.15 Dari beberapa pengertian kecerdasan yang telah dikemukakan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan adalah kemampuan seseorang untuk memberikan solusi terbaik dalam penyelesaian masalah yang dihadapinya sesuai dengan kondisi ideal suatu kebenaran. Karena itu manusia harus belajar dari pengalamannya. kecerdasan linguistik. h.

yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan. Emosi mempunyai ranah tersendiri dalam bagian hidup individu. Kecerdasan emosional yang dimaksudkan oleh peneliti adalah kemampuan individu untuk mengenali perasaannya sehingga dapat mengatur dirinya sendiri dan menimbulkan motivasi dalam dirinya untuk meningkatkan kualitas hidupnya. h. Diantaranya Arief Rahman yang menyebutkan bahwa kecerdasan emosional adalah metability yang menentukan seberapa baik manusia mampu menggunakan keterampilan-keterampilan lain yang dimilikinya.18 Bar-On seperti dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah serangkaian kemampuan. 11-12 16 emosional. yaitu pengenalan emosi melalui ekspresi wajah. penerjemah Trinanda Rainy Januarsari. yaitu: thalamus dan hipothalamus. 2002).. h. 2002). 2002).Kecerdasan Emosional. Stein & Howard E. 159 17 lain. (Jakarta: Prenhallindo. . (Bandung: Kaifa.Setiap individu memiliki emosi. (Jakarta: Hikmah. Semiawan. h. tendensi berperilaku dan penyimpanan memori emosi. meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu fikiran. h. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini. Emosi manusia dikoordinasi oleh otak. bagian otak yang mengatur emosi adalah sistem limbiks. Book. Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi dari kecerdasan 17 Conny R. Folkerts (1999) menjelaskan bahwa sistem limbik terdiri atas empat struktur. Salovey dan Mayer dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan.19 Dua definisi tentang kecerdasan emosional yang dikemukakan oleh Rahman dan Bar-On lebih menekankan pada hasil yang didapat oleh individu jika menggunakan kemampuan emosionalnya secara optimal. termasuk intelektual yang belum terasah. Menyinari Relung-relung Ruhani.21 Dari beberapa defenisi para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu utuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. Seseorang yang dapat mengelola emosinya dengan baik artinya emosinya cerdas hal ini lebih dikenal dengan suatu istilah . 157-158 19 Steven J. memahami perasaan dan maknanya serta mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan emosi dan intelektual. 157-158 20 Ibid.20 Goleman dalam Nggermanto mengatakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang 18 Pusat Pengembangan Tasawuf Positif. Sementara di lingkungan sosial ia mampu berempati dan membina hubungan baik terhadap orang lain. kompetensi dan kecakapan non-kognitif. kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain. struktur-struktur dalam sistem limbik mengelola beberapa aspek emosi. Ledakan EQ.

yang menjelaskan bahwa amigdala 23 Ibid. 2) Inti kecerdasan emosi.22 Thalamus menerima informasi dari lingkungan sekitar yang ditangkap oleh indera. 17-39 19 mampu mengambil alih kendali apa yang kita kerjakan bahkan sewaktu otak sedang berpikir. mengkonsolidasi memori non-emosi secara detail dan menyampaikan memori tersebut ke jaringan memori yang berbeda di otak. Amigdala sendiri merupakan spesialis masalah-masalah emosional yang jika dipisahkan dari otak maka seseorang tidak dapat menangkap makna emosional atau mengalami kebutaan afektif. Le Doux adalah orang pertama yang menemukan peran amigdala dalam otak emosional. Emotional Intellegence. Amigdala bereaksi berdasarkan kognitif bawah sadar. op. percabangan tersebut memungkinkan amigdala dapat memberikan respon emosi tanpa pengolahan informasi dan analisis dari neokorteks. informasi-informasi yang diterima alat indera akan dibawa oleh thalamus melewati sinapsis tunggal menuju amigdala. hipokampus dan lobus frontalis.24 Terdapat beberapa hal yang dapat dicatat pada pembahasan tentang anatomi pembajakan emosi.cit. Quantum Quotient. Lobus prefrontal bagian kanan yang terletak pada ujung lain dari sirkuit prefrontal merupakan tempat perasaan-perasaan negatif (takut. 39 h. yaitu:25 1) Amigdala berperan sebagai sumber emosi. sedang hipothalamus mengambil informasi dari bagian tubuh yang lain. op. 24 Ibid..amigdala. Amigdala menginterpretasikan dan sekaligus menyimpannya sebagai arti 21 Agus 22 Tekad Nggermanto. dan sebagainya). Adanya pengaruh dari fungsi amigdala terhadap neokorteks inilah yang merupakan inti kecerdasan emosional. Hipocampus dan amigdala merupakan bagian penting dalam ingatan dan pembelajaran otak. hipokampus mendukung kerja amigdala dalam menyimpan memori emosi. h. Lobus prefrontal bagian kiri merupakan bagian . (Bandung: Nuansa.cit. Kasus tersebut disebut Goleman sebagai . h.23 Kinerja otak sebagai pusat koordinasi dapat dijabarkan sebagai berikut. h.pembajakan emosi. sedang sebagian besar lainnya dikirim ke neokorteks. yaitu menangkap stimulus dari lingkungan sehingga mengetahui identitas apa yang diterima serta memutuskan menyukai atau tidak baru kemudian memberi pendapat tentangnya. Lobus frontalis bertanggungjawab dalam pengaturan emosi sehingga memunculkan respon emosi yang tepat. 38-39 18 emosi. 40 25 Daniel Goleman. h. Hal ini menumbangkan gagasan lama tentang sistem limbik dengan menempatkan amigdala pada pusat tindakan dan struktur limbik lainnya pada peran yang amat berbeda. 2002). 3) Mekanisme kerja kecerdasan emosi. marah. hal ini dapat menjelaskan mengapa emosi begitu penting bagi nalar yang efektif di dalam pengambilan keputusan. 98 Wahyono.

h. kemandirian. Oleh karena itu. kepekaan sosial dan kemampuan adaptasi sosial. 4) Ranah pengendalian stress memiliki dua skala yaitu. 44-45 21 3) Ranah penyesuaian diri/orientasi kognitif memiliki tiga skala yaitu. 17. Hal ini serupa dengan pendapat Segal bahwa wilayah EQ adalah hubungan pribadi dan antarpribadi. 5) Ranah suasana hati/afeksi memiliki dua skala yaitu.V. ketahanan menanggung stress dan pengendalian impuls. kesadaran diri. dapat dikatakan bahwa lobus prefrontal merupakan saklar peredam ledakan amigdala atau menjadi manajer emosi dengan tugas menghambat sinyal-sinyal yang telah dikirim oleh amigdala dan pusat-pusat limbik lainnya. Dengan demikian kemurungan emosional yang terus menerus dapat mengganggu kemampuan kerja intelektual seseorang sehingga dalam pengambilan keputusan dapat menimbulkan bencana. K. sikap asertif. Indonesia Psychological Journal. optimisme dan kebahagiaan. Executive EQ. 1). Kaitan antara sirkuit prefrontal amigdala inilah yang merupakan titik temu antara nalar dan emosi. uji realitas. No. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Keberhasilan Bermain Game.yang berfungsi untuk mematikan atau mengatur emosi-emosi yang tidak menyenangkan. yaitu:27 1) Ranah intrapribadi memiliki lima skala yaitu. EQ bertanggungjawab atas harga diri. Kecerdasan rasional saja tidak menyediakan kemampuan untuk menghadapi gejolak yang ditimbulkan oleh kesulitan hidup. 2) Ranah antarpribadi memiliki tiga skala yaitu. Lobus Prefrontal ini terkait dengan sirkuit otak limbik. sikap fleksibel dan pemecahan masalah. 26 Robert 27 A. menumbuhkan hubungan saling percaya serta menyelaraskan diri dengan bermacam-macam orang. yaitu kemampuan atensi untuk menyimpan fakta-fakta penting dalam pikiran yang berguna untuk penyelesain maslah. kesadaran diri. 20 4) Dinamika IQ dikalahkan EI Korteks prefrontal merupakan wilayah yang bertanggungjawab terhadap . Anima.28 Salovey memperluas kecerdasan emosional menjadi lima wilayah utama. 2001.cit. Vol. yaitu: 1) Empati Merasakan yang dirasakan oleh orang lain dan memahami perspektifnya. 2) Kesadaran diri . penghargaan diri dan aktualisasi diri. Kecerdasan emosilah yang memotivasi kita untuk mencari manfaat dan potensi unik kita dan mengaktifkan aspirasi dan nilai-nilai yang paling dalam. Loc.ingatan kerja. Cooper dan Ayman Sawaf. mengubahnya dari apa yang kita fikirkan menjadi apa yang kita jalani. empati tanggungjawab sosial dan hubungan antarpribadi. (Surabaya: Universitas Surabaya. Aryaguna Setiadi.26 Kecerdasan emosional Reuven Bar On dibagi menjadi lima..

Kedua.30 2. Shapiro. h. misi. Karena setiap model kepemimpinan sesungguhnya membutuhkan visi. kecerdasan emosional adalah modal penting bagi seseorang untuk mengembangkan bakat kepemimpinan dalam bidang apa pun. (Jakarta: Gramedia. kemampuan memecahkan masalah antarpribadi. kecerdasan emosional bisa diimplementasikan sebagai cara yang sangat baik untuk memasarkan atau membesarkan ide. mengungkapkan dan memahami perasaan. sehingga seseorang tidak terjerumus ke dalam tindakan-tindakan bodoh yang merugikan dirinya sendiri maupun orang lain. Ketiga. kecerdasan emosional jelas mampu menjadi alat untuk pengendalian diri. Sehingga . konsep atau bahkan sebuah produk. penerjemah. mengendalikan amarah. 2000). Senada dengan pendapat di atas. 26-27 22 Menangani emosi kita sehingga berdampak positif terhadap pelaksanaan tugas. namun secara prinsip tampaknya sejalan mengenai proses pencapaian hasil. kemampuan menyesuaikan diri. Istilah kinerja berasal dari kata job performance atau actual performance (prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang dicapai oleh seseorang). membantu mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif serta bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi. dan sikap hormat. konsep. peka terhadap kata hati dan sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran. Alex Tri Kantjono. disukai.Mengetahui apa yang kita rasakan dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan diri sendiri serta memiliki tolok ukur yang realistis atas kemampuan dan kepercayaan diri yang kuat. 5) Keterampilan sosial Menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan dengan cermat membaca situasi dan jaringan sosial dan berinteraksi dengan lancar serta menggunakan keterampilan ini untuk mempengaruhi orang lain. 4) Motivasi Menggunakan hasrat untuk menggerakan dan menuntun menuju sasaran. kemandirian. 3) Pengaturan diri 28 Jeanne Segal. Kinerja a. Suharsono mengungkapkan beberapa keuntungan 29 Lawrence E. Melejitkan Kepekaan Emosional. Shapiro juga menyebutkan kualitaskualitas kecerdasan emosional. Walaupun berbeda dalam tekanan rumusannya. Pengertian Kinerja Banyak batasan yang diberikan para ahli mengenai istilah kinerja. (Bandung: Kaifa. program dan yang tak kalah pentingnya adalah dukungan dan partisipasi dari para anggota. ketekunan. mampu pulih kembali dari tekanan emosi.29 Ketika berbicara mengenai urgensitas kecerdasan emosional yang dimiliki seseorang dalam kehidupan. keramahan. penerjemah Ary Nilandari. 2001). 5 23 kecerdasan emosional sebagai berikut. h. pertama. kesetiakawanan. diantaranya: empati. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak.

(Jakarta: PT. 2004). Uzer Usman . tugas dalam bidang kemasyarakatan. h. 1996).34 Prestasi kerja itu ditentukan oleh kemampuan bekerja. Masyarakat menempatkan guru pada tempat yang lebih terhormat di lingkungannya. maka kegagalan pertama adalah ia tidak dapat menanamkan benih pengajarannya itu kepada para siswa. (Depok: Inisiasi Press. Tugas guru dalam bidang kemanusiaan adalah menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua dari siswa. 2006). 1993). h. (Bandung: Rosdakarya. Poerwadarminta. (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. dan melatih.32 Sedangkan Hadari Nawawi mengartikan kinerja sebagai prestasi seseorang dalam suatu bidang atau keahlian tertentu. karena dari seorang guru diharapkan masyarakat dapat memperoleh ilmu pengetahuan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. h. dan Ivan Cevich. Ia harus mampu menarik simpati sehingga dapat menjadi panutan para siswanya. 28 25 b. h. h.. Terjemahan: Sulistyo.A. 34 34 Gibson J. Anwar Prabu Mangkunegara. Gunung Agung. Administrasi Pendidikan. Ketiga. Kedua. Ini berarti 35 Moh.33 Lebih lanjut beliau mengungkapkan bahwa kinerja adalah kemampuan yang dimiliki oleh individu dalam melakukan sesuatu pekerjaan. Bila seorang guru dalam penampilannya sudah tidak menarik. Sedangkan menurut Gibson. EQ dan SQ. 97 24 yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. Pelajaran apapun yang diberikannya hendaknya dapat dijadikan motivasi bagi siswa dalam belajar. kinerja diartikan sebagai sesuatu yang ingin dicapai. (Bandung: PT. jenis pekerjaan ini tidak dapat dilakukan oleh orang yang tidak memiliki kapabelitas di bidang pendidikan. Akselerasi Intelegensi.dapat didefinisikan bahwa kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas 30 Suharsono. dalam melaksanakan tugasnya atau pekerjaannya yang didelegasikan dari atasan dengan efektif dan efesien. 31 A. Remaja Rosdakarya. h. 1988). Guru merupakan suatu profesi yang memerlukan keahlian khusus. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Pengertian Guru Guru yang dimaksud adalah orang yang pekerjaannya sebagai pengajar di sekolah. Organisasi dan Manajemen. prestasi yang diperlihatkan dan kemampuan seseorang. tugas dalam bidang profesi. 16 26 . Ivan Cevich dan Donelly bahwa kinerja sebagai prestasi kerja dari perilaku. 67 32 WJS. Tugas guru dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis yaitu:35 pertama. tugas kemanusiaan. Tugas guru sebagai profesi meliputi aspek mendidik yaitu meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup.L. 56 33 Hadari Nawawi.31 Dalam kamus besar Bahasa Indonesia. mengajar berarti meneruskan dan mengambangkan keterampilan kepada siswa. Menjadi Guru Profesional. sehingga terlihat prestasi pekerjaannya dalam mencapai tujuan. (Jakarta: Erlangga. 2004). baik terhadap cakupan kerja maupun kualitas kerja secara menyeluruh. Optimalkan IQ.

1985). Tugas guru sebagai pendidik dan pengajar dimaksudkan untuk membantu orang tua dalam memenuhi kebutuhan untuk memberi bekal pada anak-anak agar memperoleh kehidupan yang layak setelah mencapai kedewasaannya kelak. Aldag and Timothy Stearns. h. Gunung Agung. seperti yang dikemukakan oleh Aldag dan Stearns. Pengertian Kinerja Guru Dari uraian guru di atas dapat dilanjutkan dengan pembahasan tentang kinerja guru.77 27 menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara guru dan peserta didik yang mencakup suasana kognitif.38 Kinerja guru juga dapat diartikan sebagai prestasi kerja guru untuk meraih prestasi antara lain ditentukan oleh kemampuan dan usaha. meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.bahwa guru berkewajiban mencerdaskan bangsa menuju kepada pembentukan manusia seutuhnya. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah kemampuan kerja seseorang yang diwujudkan dalam tingkah laku yang ditampilkan. (Jakarta: Rineka Cipta.37 Menurut Suryo Subroto yang dimaksud dengan kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah kesanggupan atau kecakapan para guru dalam 36 Hadari Nawawi. Dengan demikian kinerja guru dapat dilihat dari perbuatan atau kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. c. Prestasi kerja guru dapat dilihat dari seberapa jauh guru tersebut telah menyelesaikan tugasnya dalam mengajar dibandingkan dengan standar-standar pekerjaan. 9 37 Roman J. 1997). 1987). kinerja adalah seperti pengambilan keputusan pada waktu mengajar di kelas. h. h. diantaranya mengajar (teaching) yaitu memindahkan ilmu pengetahuan. menguasai bahan pelajaran 38 Suryo Subroto. bertanggung jawab memantau hasil belajar . (Jakarta: PT. Kemudian kinerja guru dapat diartikan pula sebagai suatu pencapaian tujuan dari guru itu sendiri maupun tujuan pendidikan dan pengajaran dari sekolah di tempat guru tersebut mengajar. maka tujuan yang ingin dicapai adalah tujuan dari pendidikan dan pengajaran tersebut. Karena guru bergerak di bidang pendidikan dan pengajaran. Management. menguasai dan mengembangkan metode. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. pelatihan (training) yaitu membimbing keterampilan tertentu dan coaching yaitu memberdayakan potensi individu dari masing-masing siswa yang menjadi anak didiknya. (Chicago: South Western Publishing Co.. Apresiasi pemahaman serta kemampuan bertingkah laku sesuai harapan dapat diidentifikasikan sebagai faktor kerja. afektif dan psikomotorik sebagai upaya mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut agar mencapai tujuan pengajaran. kemampuan kerja yang tinggi atau rendah dapat terlihat dari apa yang telah dicapai dan prestasi yang diperoleh dalam suatu pekerjaan. Dengan demikian yang dimaksud dengan kinerja guru dalam skripsi ini adalah sebagai keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu.36 Kemudian guru seharusnya dapat menjalankan fungsinya. 3 28 dan menggunakan sumber belajar. Proses Belajar Mengajar.

Manajemen dan Evaluasi Kinerja. Semakin lama waktu yang digunakan seseorang untuk pendidikan dan pelatihan. diantaranya sebagai berikut:39 1) Kompetensi Individu Kompetensi individu adalah kemampuan dan keterampilan melakukan kerja. 10-13 29 mengerjakan pekerjaan sehari-hari maka ia akan lebih mudah mencapai kinerja yang diharapkan.41 Motivasi dan etos kerja sangat penting mendorong semangat kerja. (Jakarta: LPFE UI. Secara psikologis. kepribadian yang baik. seseorang yang memandang pekerjaan sebagai kebutuhan. mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Seseorang yang melihat pekerjaan sebagai beban dan keterpaksaan untuk memperoleh uang.mengajar. Motivasi dan etos kerja dipengaruhi oleh latarbelakang keluarga. akan mempunyai kinerja yang rendah. 67 h. akan menghasilkan kinerja yang tinggi.A. Simanjuntak. menyebutkan bahwa kinerja setiap orang dipengaruhi oleh banyak faktor. memiliki . Artinya pegawai yang memiliki IQ di atas rata-rata (IQ 110-120) dengan pendidikan yang memadai untuk jabatannnya dan terampil dalam 39 Payaman J. kemampuan (ability) pegawai terdiri dari kemampuan potensi (IQ) dan kemampuan reality (Knowledge + skill). kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. tantangan dan prestasi. budaya dan nilai-nilai agama yang dianutnya. Menurutnya ada 6 (enam) karakteristik dari pegawai yang memiliki motivasi berprestasi tinggi.. 2005). dan pemahaman dalam administrasi pengajaran.40 Pendidikan dan pelatihan merupakan bagian dari investasi sumberdaya manusia (human investment). d. semakin tinggi kemampuan atau kompetensinya melakukan pekerjaan. yaitu. memiliki tanggungjawab pribadi yang tinggi. McClelland dalam Mangkunegara berpendapat bahwa ada hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan pencapaian 40 A. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. 68 30 kinerja. Kedua. pertama. Motivasi merupakan kondisi yang menggerakkan diri pegawai yang terarah untuk mencapai tujuan organisasi (tujuan kerja). Kedua. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. Ketiga. Kompetensi setiap orang dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat dikelompokkan dalam dua golongan. kemampuan dan keterampilan kerja. Sedangkan motivasi terbentuk dari sikap (attitude) seorang pegawai dalam menghadapi situasi kerja. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Payaman J. h. lingkungan masyarakat. h. David C. pertama. sebaliknya. berani mengambil resiko. motivasi dan etos kerja. locit. pengabdian. Simanjuntak dalam bukunya . Anwar Prabu Mangkunegara. 41 Ibid. Manajemen dan Evaluasi Kinerja. dan dengan demikian semakin tinggi kinerjanya.

68 31 Sedangkan menurut PP RI No. Keempat. memiliki rencana kerja yang menyeluruh dan berjuang untuk merealisasikan tujuannya. Standar Nasional Pendidikan. luwes. mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah diprogramkan. maupun dengan mengembangkan kompetensi pekerja.42 2) Dukungan organisasi Kinerja setiap orang juga tergantung pada dukungan organisasi dalam bentuk pengorganisasian. penyediaan sarana dan prasaran kerja. 42 Ibid. h. Uzer Usman menerangkan bahwa kemampuan pribadi guru meliputi hal-hal berikut: a) Mengembangkan kepribadian b) Berinteraksi dan berkomunikasi c) Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan d) Melaksanakan administrasi pendidikan e) Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran45 43 Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS). 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyebutkan bahwa kemampuan (ability) guru sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja dalam mencapai keberhasilan proses belajar mengajar mencakup empat macam. serta kondisi dan syarat kerja. Keenam. Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan merinci kemampuan pribadi guru meliputi: a) Kemantapan dan integrasi pribadi b) Peka terhadap perubahan dan pembaharuan c) Berfikir alternatif d) Adil. h. Kelima.tujuan yang realistis. baik dengan membangun sistem kerja dan hubungan industrial yang aman dan harmonis. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. dan bijaksana h) berwibawa44 Sedangkan Moh. 2005).s Print. meliputi:43 1) Kemampuan Pribadi Kemampuan pribadi adalah kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. demikian juga dengan menumbuhkan motivasi dan memobilisasi pegawai untuk bekerja secara optimal. Tabrani Rusyana. pemilihan teknologi. dan objektif e) Disiplin dalam melaksanakan tugas f) berusaha memperoleh hasil kerja yang sebaik-baiknya g) Simpatik. h. kenyamanan lingkungan kerja. jujur. (Bandung: Remaja Rosda Karya). memanfaatkan umpan balik (feed back) yang konkret dalam seluruh kegiatan kerja yang dilakukannya. menarik. (Ciputat: Han. 3) Dukungan manajemen Kinerja setiap orang sangat tergantung pada kemampuan manajerial para manajemen atau pimpinan. 21 . 26-27 44 Cece Wijaya dan A.

3) Kemampuan Sosial Kemampuan sosial adalah kemampuan yang berhubungan dengan bentuk partisipasi sosial seorang guru dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat tempat ia bekerja. pola dan struktur serta isi kurikulumnya juga 46 Cece Wijaya. h. ke-12. meliputi: a) Terampil berkomunikasi dengan peserta didik b) Bersikap simpatik c) Dapat bekerjasama dengan guru bimbingan konseling d) Pandai bergaul dengan kawan sejawat dan mitra pendidikan. 2) Kemampuan professional Kemampuan profesional adalah kemampuan dalam penguasaan akademik yang diajarkan dan terpadu dengan kemampuan mengajarnya sekaligus.47 4) Kemampuan Pedagogik Kemampuan pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta didik. sehingga guru memiliki wibawa akademis. 16-17 32 Kemampuan pribadi menjadikan guru dapat mengelola dan berinteraksi secara baik serta mengelola proses belajar mengajar. dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. kemampuan profesional guru meliputi: a) Menguasai bahan b) Mengelola program belajar mengajar c) Mengelola kelas d) Menggunakan sumber media pengajaran e) Menguasai landasan pendidikan f) Mengelola interaksi belajar mengajar g) Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran h) Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan i) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah j) Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan untuk keperluan pengajaran. perancangan dan pelaksanaan pembelajaran. 16-17 33 akan dapat ditentukan oleh kemampuan guru yang mengajar dalam membimbing siswanya.45 Moh. Uzer Usman. Menjadi Guru Profesional. evaluasi hasil belajar. Guru juga harus mempunyai kepribadian yang utuh karena bagaimanapun guru merupakan suri tauladan bagi anak didiknya. 2000).46 Kemampuan profesional guru penting dalam hubungannya dengan kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar siswa karena proses belajar mengajar dan hasil belajar yang diperoleh oleh siswa tidak hanya ditentukan oleh sekolah. Cet. h. Menurut Cece Wijaya. Opcit. (Bandung: Remaja Rosda Karya. . baik secara formal maupun informal.

2) Gizi dan Kesehatan Makanan merupakan kebutuhan pokok yang harus dipenuhi dalam rangka kelangsungan hidupnya. 1997). guru sebagai makhluk yang dibekali potensi kemampuan tertentu. 3) Motivasi internal Motivasi merupakan proses untuk mencoba mempengaruhi seseorang agar melakukan sesuatu. 47 Ibid. hal ini dikarenakan orang tersebut 48 John Suprihanto. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kinerja Setiap perusahaan selalu berusaha meningkatkan kinerja pegawai semaksimal mungkin dalam batas-batas kemampuannya. Pendidikan baik formal maupun non formal merupakan prasyarat untuk mempertahankan martabat manusia. Faktor-faktor tersebut meliputi sebagai berikut:48 1) Pendidikan dan latihan Pendidikan di sini meliputi pendidikan formal dan non formal. Untuk menjaga kesehatan diperlukan makanan yang memenuhi persyaratan kesehatan.Dengan demikian. Guru harus memiliki kompetensi dan profesional dalam bidangnya.19 34 e. h. Manajemen Sumber Daya Manusia II. h. Menurut Payaman J. Hal ini dinilai sangat penting. sebab dengan dana dan kemampuan yang terbatas kita harus memilih suatu cara yang paling tepat untuk dapat meningkatkan kinerja semaksimal mungkin. ada beberapa faktor yang dapat meningkatkan kinerja seseorang. Seseorang yang dalam keadaan sehat atau kuat jasmani dan rohaninya akan dapat berkonsentrasi dalam pekerjaannya dengan baik. bagaimana cara meningkatkan kinerja pegawai semaksimal mungkin. Timbul pertanyaan di sini. (Jakarta: Karunika UT. Dengan pendidikan berarti keahlian dan keterampilan pegawai meningkat maka diharapkan pegawai tersebut bisa mencapai prestasi yang maksimal dalam bidang tugasnya. Sehingga dapat diartikan bahwa kinerja seseorang tergantung pada motivasi orang tersebut terhadap pekerjaan yang dilakukan. 4) Kesempatan kerja Kesempatan kerja dapat mempengaruhi kinerja. Seseorang yang memiliki tingkat pendidikan yang tinggi memungkinkan dia untuk bekerja lebih produktif daripada orang lain yang tingkat pendidikannya rendah. dan untuk mengaplikasikan serta mengembangkan kemampuan tersebut diperlukan suatu latihan dan pendidikan. Melalui pendidikan pegawai diberi kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya. sehingga produktivitas yang dicapai pegawai tersebut menjadi tinggi. yaitu makanan yang mengandung gizi yang cukup.Pola seperti ini pun berlaku dalam organisasi pendidikan. Kesempatan kerja . 22- 28 35 mempunyai cakrawala atau pandangan yang lebih luas sehingga mampu untuk bekerja atau menciptakan lapangan kerja. maka ia memiliki kriteria-kriteria seperti yang dijelaskan di atas.

50 Proses dalam pengertian di sini merupakan intruksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling berhubungan dalam ikatan untuk mencapai tujuan. Nitisemoto. karena ia merupakan pelaku utama dalam kegiatan belajar mengajar. Menyangkut faktor-faktor yang dapat meningkatkan kinerja ini. 101-102 37 6) Berikan kesempatan kepada mereka untuk maju 7) Perasaan aman menghadapi masa depan perlu diperhatikan 8) Usahakan karyawan mempunyai loyalitas 9) Pemberian insentif yang terarah 10) fasilitas yang menyenangkan f. keterampilan mengajar. teknologi. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar Seorang guru selalu dituntut memiliki kinerja yang baik. adanya kesempatan untuk mengembangkan diri. Pola ini juga ada dalam kinerja guru. 36 5) Kemampuan manajerial pimpinan Perusahaan adalah suatu tempat dimana orang-orang memperoleh pengalaman kerja dan kesempatan meningkatkan keterampilannya. Kinerja guru ini dapat dicerminkan dari kemampuannya melakukan perencanaan pengajaran. baik secara langsung melalui perbaikan pengorganisasian dan tata prosedur yang memperkecil pemborosan. meliputi:49 1) Gaji yang cukup 2) Memperhatikan kebutuhan rohani 3) Sesekali perlu menciptakan suasana santai 4) Harga diri perlu mendapatkan perhatian 5) Tempatkan pegawai pada posisi yang tepat 49 Alex S. h. Dengan demikian faktor manajemen sangat berperan dalam meningkatkan kinerja. investasi. adanya kesempatan untuk bekerja. Ketiga. Tanggungjawab peningkatan keterampilan seperti itu sebagian besar tergantung pada pimpinan. hal ini akan dapat menjadikan pegawai menjadi lebih kreatif. penyediaan fasilitas latihan.51 . perizinan. Kedua. pekerjaan yang sesuai dengan pendidikan dan keterampilan pekerja (The right man on the right place). fiskal. (Jakarta: Ghalia Indonesia. perbaikan penghasilan dan jaminan sosial. Nitisemoto berpendapat bahwa ada beberapa hal yang dapat dilakukan. usaha. dan kemampuannya mengelola hubungan antarpribadi. maupun secara tidak langsung melalui penciptaan jaminan kesempatan bagi seseorang untuk berkembang. moneter. 1996). Untuk meningkatkan kinerja guru diperlukan beberapa kemampuan yang perlu dimiliki dalam mengelola pengajaran. Manajemen Personalia. pertama. 6) Kebijaksanaan pemerintah Usaha peningkatan kinerja sangat sensitif terhadap kebijaksanaan pemerintah di bidang produksi. distribusi dan lain-lain.dalam hal ini berarti (dalam artian mikro) meliputi.

(Jakarta: Gunung Agung. Ensiklopedia Pendidikan. dan tingkah laku pada individu yang belajar. h. keterampilan sosial dan kesadaran diri. h. Opcit. baik pada aspek kognitif. penunjuk jalan dengan memperhatikan kepribadian anak dan keaktifan yang lebih ditekankan pada anak.3 39 pengalaman dan kesungguhan serta waktu dengan output yang dihasilkan tercermin baik kuantitas maupun kualitasnya. Dengan kata lain kriteria keberhasilan dalam belajar diantaranya ditandai dengan terjadinya perubahan pengetahuan. memiliki kompetensi. 1990). Kerangka Pikir Kinerja guru atau prestasi kerja adalah hasil yang dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang diembankan kepadanya berdasarkan atas kecakapan. Dalam melaksanakan tugasnya membentuk lulusan berkompetensi hendaknya guru memiliki kecerdasan emosional (EQ) yaitu merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. 52 Ibid. empati. Dengan kecerdasan emosional (EQ) ini guru akan mampu melakukan praktek-praktek kerja secara berkeunggulan.Perubahan dan kemampuan untuk berubah merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar.. keterampilan. dan psikomotorik. dari tidak bisa menjadi bisa. 50 R. 5 38 Belajar mengajar merupakan suatu proses dan bukan merupakan suatu hasil. h. sikap. Dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah tingkat dan fase yang dilalui anak dalam mempelajari sesuatu melalui bimbingan yang diberikan oleh pendidik untuk menghasilkan perubahan tingkah laku pada diri anak. Jadi kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah berkaitan dengan pelaksanaan tugasnya sebagai seorang pendidik yang profesional baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Soeganda Poerbakawatja. Tingkat kecerdasan emosional seorang guru tinggi apabila ia mampu . B. mengajar dapat diartikan dengan. Uzer Usman. Kecerdasan emosional dapat diukur melalui: motivasi. Mengajar menurut Uzer Usman pada prinsipnya adalah membimbing siswa dalam kebaikan. dan dari kurang terpelajar menjadi terpelajar. Oleh karena itu belajar berlangsung secara aktif dan interaktif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai tujuan. pengaturan diri. yaitu perubahan seseorang dari tidak tahu menjadi tahu.Teaching as the guidance of learning. dan keterampilan dalam mengajar untuk mencapai tujuan pengajaran secara efektif dan efesien.52 Menurut definisi modern. 183 51 Moh. yang berarti suatu bimbingan pada anak-anak dalam proses belajar dan posisi guru hanya sebagai pembimbing. dari bodoh menjadi pintar. afektif.

mengelola emosinya dan mampu memotivasi dirinya sendiri. . maka hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru dapat digambarkan sebagai berikut: 40 Tabel 1 Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru Guru C. Tempat Penelitian Lokasi yang dijadikan tempat penelitian ini adalah di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Artinya bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional akan semakin tinggi pula kinerjanya. Ho : Hipotesis nol. Jika dituliskan dalam bentuk hipotesis statistik adalah: Ho : rxy = 0 Ha : rxy > 0 Keterangan: rxy : Koefesien korelasi antara kecerdasan emosional (X) dengan kinerja guru (Y). Apabila dibuat skema. B. Ha : Hipotesis alternatif. Sedangkan seorang guru yang mempunyai kecerdasan emosional yang rendah maka dalam kinerjanya akan rendah pula. Serpong. Jadi seorang guru yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi maka ia mempunyai kinerja yang tinggi pula. Dengan demikian diduga terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. EQ KINERJA 41 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Jika kecerdasan emosi dikaitkan dengan kinerja maka guru dengan kecerdasan emosi tinggi akan lebih mampu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam melaksanakan tugas-tugasnya sehingga kinerjanya akan meningkat. Perumusan Hipotesis Berdasarkan kerangka berpikir di atas dapat ditarik kesimpulan dan sekaligus diputuskan untuk dijadikan hipotesis penelitian yang dirumuskan sebagai berikut: Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran.

Teknik ini dilakukan hanya untuk memperkaya data yang telah didapat. (S) diberi skor 3. yaitu skala kecerdasan emosional dan kinerja guru. Teknik Pengumpulan Data Dalam hal ini penulis mengadakan penelitian langsung ke objek yang diteliti dengan menggunakan beberapa teknik. Jumlah sampel terjangkau adalah 30 orang guru atau 66. Instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru disusun berdasarkan indikator-indikator yang berkaitan. penulis mengadakan pengamatan langsung ke sekolah untuk mendapatkan gambaran konkrit tentang kinerja guru. (S) diberi skor 2. b) Pengaturan diri. (TP) diberi skor 1.67 %. b. dengan rentangan skor 1-4. c) Motivasi. (TP) diberi skor 4. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. yaitu: 1. tidak pernah. C. sering. 42 D. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan antara bulan Desember 2006 sampai Februari 2007. Metode Penelitian Pada penelitian ini penulis menggunakan metode survai dengan analisis korelasional penelitiannya terdiri dari variabel bebas yaitu kecerdasan emosional (Variabel X) dan variabel terikatnya yaitu kinerja guru (variabel Y). 43 F. 2. (KD) diberi skor 3. c. Kuesioner dalam bentuk skala likert. Item Penelitian Indikator .2. Setiap item diberikan 4 (empat) alternatif jawaban yaitu: selalu. (KD) diberi skor 2. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional Tabel 2 Kisi-Kisi Kecerdasan Emosional Variabel No. E. kadang-kadang. Tehnik pengambilan sampel di tetapkan secara Random Sampling artinya setiap guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong dalam populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk diambil sebagai sampel. jika jawaban (SL) diberi skor 1. Instrumen Penelitian 1. Observasi atau pengamatan. Definisi konseptual Kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. untuk pernyataan negatif sebaliknya yaitu. d) Empati dan e) Keterampilan sosial. Pemberian skor diberikan untuk pernyataan positif setiap jawaban (SL) diberi skor 4. Kecerdasan Emosional Guru a. Definisi operasional Kecerdasan emosional dapat diukur melalui indikator: a) Kesadaran diri.

24.24. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. 26 31 7 . Kinerja Guru a.2.34.21.22.8.17. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi.15.35 32 7 Empati 10.33. mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. menguasai dan mengembangkan metode.11.19.4.23.18 2 Menguasai dan mengembangkan metode 3.19.4.27 4 Bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar 6.37 3.16.15.20 4 45 Menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar 5. Item Jumlah Penelitian Indikator (+) (-) Kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar Kinerja 1. kepribadian yang baik.29. Kisi-kisi Instrumen Kinerja Guru Tabel 3 Kisi-Kisi Kinerja Guru Variabel No.36. Definisi Operasional Kinerja guru adalah total skor yang diperoleh dari hasil penilaian dengan indikator-indikator : kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.17.39 9 Kecerdasan emosional Jumlah 40 44 2.20. b.38 10 Motivasi 7.14.14. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran.25 6.2. Definisi Konseptual Kinerja guru adalah keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu.40 13.(+) (-) Jumlah Kesadaran diri 1.7.9.18.26. c. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar.27 6 Keterampilan sosial 12.31 8 Pengaturan diri 5.28.23. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya.30. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa.

32 3 Kreativitas dalam melaksanakan pengajaran 9.33. Setelah dilakukan perhitungan validitas pada angket tes kecerdasan emosional3 didapat 15 butir soal yang tidak valid dan 25 butir soal yang valid. (Jakarta: Depdiknas Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. Jurnal No. Validitas adalah kemampuan suatu alat ukur untuk mengukur sasaran ukurnya.16.25. h.10. yaitu peneliti berusaha untuk memberikan uraian mengenai hasil penelitiannya. 117 46 validitas yang tinggi. Uji Validitas Suatu instrumen baru dapat dipergunakan dalam penelitian bilamana telah dinyatakan valid.3 5 5 Melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi 11. 2003. Teknik Analisa Data Setelah data terkumpul maka dilakukan tahap analisis data. yaitu bila instrumen tersebut telah dapat mengukur apa yang diukur.34. Analisis Uji Instrumen a.28.5 for Windows.22. Sedangkan pada angket tes kinerja guru4 didapat 8 butir soal yang tidak valid dan 32 butir soal lainnya valid.37 36.40 3 Pemahaman dalam administrasi pengajaran 12.1 Suatu instrumen dikatakan valid jika memiliki 1 Jafar Ahiri.2 Untuk pengujian validitas instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru digunakan uji validitas butir. 29. Dalam analisis data dilakukan beberapa tahapan yang meliputi: 1.30. 39 4 Jumlah 40 G. Kemudian dari butir-butir soal yang valid itulah yang diujikan. b.13/VII/TEKNODIK/Desember/2003).13. Uji Reliabilitas Persyaratan lain yang perlu dipenuhi oleh suatu instrumen adalah . jujur dan obyektif dalam membimbing siswa 21.Kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya 8. Validitas dan Reabilitas Tes: Deskripsi Konsep dan Aplikasinya dalam Evaluasi Pendidikan.38 7 Kepribadian yang baik. dengan menggunakan bantuan SPSS 11.

5 Untuk menentukan reliabilitas instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru dengan menggunakan bantuan SPSS 11. 82 4 Lampiran 6. 97 48 Untuk menganalisa hubungan kedua variabel digunakan teknik analisis korelasional Bivariat dengan rumus Product Moment dari Karl Pearson. Dan pada angket tes kinerja guru7 didapat r Alpha adalah positif dan lebih besar dari r tabel8 (0. uji signifikansi dan koefesien determinasi. h. 86 7. (Jakarta: Penerbit PPM.152 47 Setelah dilakukan perhitungan reabilitas pada angket tes kecerdasan emosional6 didapat r Alpha adalah positif dan lebih besar dari r tabel (0. h.8521 > 0. 46 3 Lampiran 4.r. cet. h. Product Moment N = number of Cases −∑ ∑ ][ (∑ )(∑ ) 2 2 ] .8906 > 0. 2. h. h. 90 5Ronny Kountur. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.5 for Windows. Uji Prasyarat Analisis Data Analisis data yang digunakan mencakup uji normalitas. (Jakarta : Bumi Aksara.2407) maka ke 25 butir soal kecerdasan emosional adalah reliabel. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Uji Normalitas dengan Menggunakan Uji Liliefors 2) Uji Homogenitas dengan Menggunakan Uji Fisher b. dan uji linearitas. h. Pengujian Hipotesis Uji hipotesis mencakup uji korelasi. 2 Suharsimi Arikunto. 2003). Analisis Data Real a. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Uji Korelasi 6 Lampiran 7 Lampiran 5.2407) maka butir-butir soal di atas adalah reliabel. h. Suatu instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut konsisten dalam memberikan penilaian atas apa yang diukur. 94 8 Lampiran 8. uji homogenitas. ke-4. rumus tersebut sebagai berikut: 9 ( ) ( )( ) [ ∑ (∑ )(∑ ) 2 2 = NXXNYY N XY X Y rxy Keterangan: r = angka Indeks korelasi . Jika hasil penilaian yang diberikan oleh instrumen tersebut konsisten memberikan jaminan bahwa intrumen tersebut dapat dipercaya. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis. September 2003).reliabilitas.

Visi Terwujudnya pendidikan dasar islami yang berkualitas dalam bingkai Iman dan Takwa (IMTAK) berlandaskan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).05. cet ke-6. b. Visi dan Misi a. (Bandung: Tarsito. Letak SDIT Nur Fatahillah Serpong SDIT Nur Fatahillah Serpong terletak di Desa Buaran. 3) Koefesien Determinasi Untuk mengetahui seberapa besar konstribusi variabel X terhadap variabel Y digunakan rumus sebagai berikut: 10 Rumus Koefesien determinan KD = r² x 100% Keterangan: KD = konstribusi variabel X terhadap variabel Y r ² = koefesien korelasi antara variabel X terhadap variabel Y 10 Sudjana. (Jakarta: PT. 206 49 t=12 2 r rn Dengan kriteria pengujian : Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak Jika thitung < ttabel maka Ho diterima.371 50 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Tujuan Tujuan pendidikan di SDIT Nur Fatahillah sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional yang tercantum dalam UU No. 2 Tahun 1992 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan . 021 75871214. Metoda Statistik. sehat. Telp. cet ke-14. 3. terampil. Pondok Benda Serpong.ΣXY = jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y ΣX = jumlah seluruh skor X ΣY = jumlah seluruh skor Y 2) Uji Signifikansi dengan Menggunakan Uji t Untuk mengetahui keberartian hubungan dapat diketahui dengan menggunakan uji t yang dilakukan pada taraf signifikansi 0. Juni 2004).28 A Buaran. 2. Gambaran Umum 1. Misi Mewujudkan SDIT yang islami dan unggul serta mampu melahirkan peserta didik yang memiliki kepribadian yang sholeh. No. Dengan rumus sebagai berikut: 9 Anas Sudijono. Raja Grafindo Persada. dan kompetitif. 1996). cerdas. h. Jamat No. h. Jalan H. Pengantar Statistik Pendidikan. mandiri.

S. S. Di dalam proses belajar mengajar guru berkewajiban memberikan segala pengetahuan yang dimiliki terhadap anak didik sesuai dengan perkembangan dan juga mengadakan perubahan tingkah laku anak didik ke arah yang lebih baik.Pdi Guru S1 UIN/KIMP 13 Yunita Pandiangan. AMa Guru D2 PGSD 8 Muthmainnah Guru D3 Tafsir Qur`an 9 Fiva Driani A. B.E Guru S1 UI/Ekonomi 10 Heppy Kurnia.Sos Wakil Kurikulum S1 UI/Kesejahtraan Sosial 3 Suwito Kurniawan. S. Membentuk manusia yang bertubuh sehat dan kuat.Pt Guru S1 IPB/Agribisnis 14 Firly Adriani. Bahasa Arab 2 Erni Hariyani.Hi Guru S1 UMJ/ Hukum Islam 20 Sulistiwan. Adapun jumlah guru di SDIT Nur Fatahillah Tahun Pelajaran 2006-2007 berjumlah 45 orang dan karyawan berjumlah 8 orang. S.Sos Wakil Sekretaris S1 IISIP/Jurnalistik 4 Sri Rahayu.Sc Guru D3 AUP dan Syariah/PAI 7 Siti Ramdah. S. S. Agama . b.Sos Guru S1 UI/Kesejahteraan Sosial 18 Nur Inayah. e. S. c. Membentuk manusia yang berpikir cerdas. Membentuk manusia yang berakidah benar.. Bahasa Inggris 17 Nurjanah.Pd Guru S1 IKIP Jakarta/Pend. S. S. S.H Guru S1 UMJ/Hukum 6 Dina Wijayanti. memiliki pengetahuan dan keterampilan.Pd Guru S1 UHAMKA/Pend. Ekonomi 12 Endah Yulianti. Keadaan Guru dan Karyawan Dalam dunia pendidikan.Ag Kepala Sekolah S1 IAIN/Pend. guru mempunyai peranan yang sangat penting. kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Nama guru dan karyawan dapat dilihat pada tabel berikut: 52 Tabel 4 Nama Guru dan Karyawan SDIT Nur Fatahillah Serpong No Nama Jabatan Pendidikan Terakhir 1 Rinaldi Syafiq.E Guru S1 Univ. MTK 16 Isdiana. Membentuk manusia yang berakhlak mulia. S. S. S. Membentuk manusia yang kreatif.Ag Wakil Kesiswaan S1 IAIN/Bahasa Indonesia 5 Elvarina. S.Pd Guru S1 UPI/Matematika 11 Kusmundriati. inisiatif dan responsif. 4.Pd Guru S1 UNJ/Pend.Pdi Guru S1 UIN/PAI 19 Hamdi Supriadi. SDIT Nur Fatahillah juga memiliki tujuan-tujuan khusus meliputi: a. d. Jambi/Ekonomi 15 Uun Hunalika.51 mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT dan berbudi pekerti luhur. S. karena guru adalah pelaksana langsung dari proses belajar mengajar dan bertanggung jawab terhadap tercapainya tujuan pendidikan.Ag Guru S1 UIN/Perband. S. kesehatan jasmani dan rohani. S.

Pd Guru S1 IKIP/Pend. diperoleh skor data kecerdasan emosional di SDIT Nur Fatahillah pondok benda buaran serpong sebagai berikut: Tabel 5 Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) dengan Bantuan SPSS 11.6 Median 84 54 Std. S. S.I Guru S1 UIN/Dirasat Islamiyah 43 Ida Saida Guru S1 UIN/ KIMP 44 Aswin Guru S1 STIE AD/Akutansi 45 Dahlia Nilakanti Guru S1 IPB/Agrobisnis Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa kualifikasi pendidikan yang dimiliki oleh guru SDIT Nur Fatahillah Serpong mayoritas Strata 1.Ag Guru S1 UIN/ Pend. S.S. S.Pd.p Guru S1 UIN/Agrobisnis 23 Mujiadi. M.Pd Guru S1 IKIP/Pend. disamping itu semua pendidik yang mengajar pada sekolah ini memiliki Akta IV sehingga dapat dikatakan sekolah ini mencapai standarisasi pendidikan. S.I Guru S1 UIN/Hukum Islam 34 Ir. S.I Guru S1 UIN/Dakwah 28 Nuhyatul M.Pd Guru S1 UNJ/PPKN 33 Dewi Rahmayanti.H. S.H.Pdi Guru S1 IIQ/Tafsir 26 Dewi Sartika. Bahasa Arab 39 Cut Nurmasita. S.H.E Guru S1 UMJ/Ekonomi 31 Rihanah. S. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) Dari hasil penelitian.Pd Guru S1 UNJ/Pend.I.I Guru S1 UIN/Syariah 30 Suci Arofah.Pdi Guru S1 UIN/PAI 41 Nanang Kosim.Pdi Guru S1 UIN/KISP 25 Ari Suryati. Bahasa Arab 40 Rini Nuraini. Deskripsi Data 1.Sos.I Guru S1 UIK/Hukum Islam 32 Maharani Febri. S. Munasri H.5 for Windows Data Nilai Mean 81. S.Pd Guru S1 UHAMKA/Pend.I Guru S1 UMJ/Ilmu Politik/KIMP 42 Galih Purnama.Pdi Guru S1 UIN/PAI 29 Siti Aminah. S. S.P. S. S. B. Biologi 38 Imas Masruroh.Pd Guru S1 UNJ/Pend. Bahasa 53 Inggris 36 Sasmi P.Bahasa Arab 24 Abdullah. S. S.21 Taufiq Hidayat Guru D2 LTQ Al Hikmah 22 Ina Nafilah. MTK 27 Laila Kodariah. S. S.Pd Guru S1 UNJ/ Pend. S. S.Sc Guru S2 Belanda 35 Arfawati.Biologi 37 Sri Utari.41 Range 32 . Deviation 8.

96 3 4 29 94 10% 7 97 .41 dan nilai mean sebesar 81.Minimum 66 Maximum 98 Sum 2449 Data tersebut diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada 30 responden (Para dewan guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong ). Tes kecerdasan emosional meliputi : kesadaran diri. 86 8 16 22 84 26.0 X Frequency 10 8 6 4 2 0 Std.0 80. Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) Pada pengumpulan data kinerja. 91 4 8 26 89 13.0 95.5 for Windows . 76 5 25 10 74 16.6. Dev = 8. empati dan keterampilan sosial. 71 5 30 5 68.0 75.41 Mean = 81. penulis menggunakan angket sehingga diperoleh skor data kinerja (kinerja guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong) sebagai berikut: Tabel 7 Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) dengan Bantuan SPSS 11. Tabel 6 Distribusi frekuensi Skor Kecerdasan Emosional (X) No Interval Kelas Fabs Fkb Fka X Fr 1 66 .7 % berarti nilai rata-rata ini masih di bawah standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 66 dan skor maksimum maksimum yaitu 98. pengaturan diri. 81 4 20 14 79 13.00 56 2. dengan standar deviasi sebesar 8.3% 30 100% Bila diinterpretasikan maka skor yang berada pada interval 82-86 merupakan skor yang paling banyak diperoleh oleh guru di SDIT Nur 55 Fatahillah dengan perolehan median skor kecerdasan emosional sebesar 84.7% 5 87 .6 N = 30. atau sekitar 26.0 100.3% 6 92 .7% 3 77 .0 70.0 85. motivasi.7% 2 72 .0 90.3% 4 82 . 101 1 1 30 99 3.5 16. Lebih jelasnya deskripsi data skor kecerdasan emosional (X) dapat dilihat dalam tabel frekuensi dan gambar histogram berikut ini. Gambar 1 Histogram Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) X 65.

91 5 30 5 87. kepribadian yang baik. Tabel 8 Distribusi frekuensi Skor Kinerja Guru (Y) No Interval Kelas Fabs Fkb Fka X Fr 1 84 . 98 5 25 10 95 16.6% 5 113 .0 95. Angket tersebut meliputi kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. 105 3 20 13 102 10% 4 106 .0 105. Lebih jelasnya deskripsi data skor kinerja guru (Y) dapat dilihat dalam tabel frekuensi dan gambar histogram di bawah ini. 57 jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. 112 merupakan skor yang paling banyak diperoleh guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong dengan perolehan median skor kinerja guru sebesar 109 atau sekitar 36. 58 Gambar 2 Histogram Skor Kinerja Guru (Y) Y 125. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya.0 85.0 120.80464 Range 40 Minimum 84 Maximum 124 Sum 3146 Data tesebut diperoleh dari hasil angket yang diberikan kepada 30 responden (Para dewan guru di sekolah SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong).7% 3 99 .0 100.7% 30 100% Bila diinterpretasikan maka skor yang berada pada interval 106 .7% 2 92 .Data Nilai Mean 104. 119 4 6 28 116 13. menguasai dan mengembangkan metode.0 . dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. Deviation 10.0 110.3% 6 120 . 112 11 17 24 109 36.0 90.5 16. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran.0 115. 126 2 2 30 123 6. dengan standar deviasi sebesar 1080 dan nilai mean sebesar 1049.6% berarti rata-rata ini masih di bawah standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 84 dan skor maksimum yaitu 124. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar.8667 Median 109 Std.

0436 > Ltab 0. seperti uji normalitas. Dev = 10.9 N = 30.Y Frequency 12 10 8 6 4 2 0 Std. 161 dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa data variabel kecerdasan emosional (X) berdistribusi normal. Analisis Data 1.1 diperoleh harga Lhit 0. 98 60 Tabel 9 Hasil Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional (X) Variabel Banyak sampel Lhit Ltab Kesimpulan data Kecerdasan Emosional 30 0. Pengujian Prasyarat Analisis Data Sebelum melakukan pengujian hipotesis maka terlebih dahulu dilakukan prasyarat analisis data penelitian yang akan di uji. Adapun prasyaratnya dijabarkan sebagai berikut: a.0436 0. Dengan kriteria sebagai berikut: Lhit < Ltab : data berdistribusi normal Lhit > Ltab : data berdistribusi tidak normal Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran. Pengujian normalitas ini menggunakan uji Liliefors dengan rumus sebagai berikut: Lo = F(Zi) S(Zi) Keterangan : Lo/Lobservasi : harga mutlak terbesar F (Zi) : peluang angka baku S (Zi) : proporsi angka baku Uji ini dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Uji Normalitas 1) Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional Guru (X) 59 Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. dan uji homogenitas.00 C. h. Dengan perincian dalam tabel sebagai berikut: 1 Lampiran 9.80 Mean = 104. 161 Data berdistribusi normal Lebih jelasnya kenormalan variabel kecerdasa emosional (X) .

2 diperoleh harga Lhit 0.1141 < Ltab 0. data tersebut dikatakan normal b.1141 0. dan tidak ada data yang tersebar jauh dari sebaran data. Dengan perincian dalam tabel sebagai berikut: Tabel 10 Hasil Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y) Variabel Banyak sampel Lhit Ltab Kesimpulan data Kinerja Guru 30 0. h. Uji Homogenitas . dan tidak ada data yang tersebar jauh dari sebaran data. Dengan demikian. 100 62 Normal Q-Q Plot of Y Observed Value 80 90 100 110 120 130 Expected Normal Value 130 120 110 100 90 80 Catatan: Terlihat sebaran data dari variabel kinerja guru SDIT Nur Fatahillah (Y) bergerombol di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas.161 dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa data variabel Kinerja Guru (Y) berdistribusi normal. Dengan demikian.tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagram pencar di bawah ini: Gambar 3 Diagram Pencar Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X) Normal Q-Q Plot of X Observed Value 60 70 80 90 100 Expected Normal Value 100 90 80 70 60 Catatan: Terlihat sebaran data dari variabel kecerdasan emosional (X) bergerombol di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas. 161 Data berdistribusi normal Lebih jelasnya kenormalan variabel kinerja guru (Y) tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagram pencar di bawah ini: Gambar 4 Diagram Pencar Uji Normalitas Kinerja Guru (Y) 2 Lampiran 9. data tersebut dikatakan normal 61 2) Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y) Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran.

sehingga hipotesa teruji (terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan .Uji homogenitas pada prinsipnya ingin menguji apakah data kategori yang diteliti mempunyai varians yang sama atau tidak di antara data kategori tersebut. Uji Korelasi Untuk mengetahui dengan jelas nilai koefisien korelasi antara hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. diperoleh harga indeks korelasi (rxy) sebesar 0. Dengan demikian. 2. 101 64 Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan. Pengujian homogenitas dilakukan dengan Pengujian homogenitas dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan uji kesamaan varian kedua kelompok yang dilakukan dengan uji Fisher pada taraf signifikan 95%.65 3 dengan Ftab pada taraf signifikan 0. Bila Fhit > Ftab. Uji Hipotesis Selanjutnya analisis diarahkan pada upaya mengukur ada tidaknya kaitan antara hubungan kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. maka Ho ditolak. 63 Uji homogenitas kedua varian terlampir. dengan hasil sebagai berikut: Berdasarkan hasil perhitungan didapat Fhit = 1. Jadi hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. ( ) ( )( ) [ ∑ (∑ )(∑ ) 2 2 = NXXNYY N XY X Y rxy 3 Lampiran −∑ ∑ ][ (∑ )(∑ ) 2 2 ] 10. adalah positif. berarti kedua data homogen.05 didapat nilai sebesar = 1. Adapun langkah yang akan ditempuh dijabarkan sebagai berikut: a. maka Ho diterima. berarti di antara kedua variabel tersebut terdapat korelasi positif (korelasi yang berjalan searah). penulis menggunakan rumus korelasi Product Moment dari Pearson. ternyata harga indeks korelasi antara kecerdasan emosional atau variabel X dan kinerja guru atau variabel Y tidak bertanda negatif.675 4 > (r tabel Product Moment) 0. berarti kedua data tidak homogen. penelitian ini dilakukan untuk membuktikan berapa besar hubungan antara variabel X dan variabel Y. Secara kasar atau sederhana dari hasil analisis tersebut. h.361 pada taraf signifikansi 5%. dengan kriteria pengujian: Bila Fhit < Ftab.85 sehingga Fhit < Ftab berarti terima Ho maka dapat disimpulkan bahwa kedua varians bersifat homogen.

D. h.461 Ho ditolak Untuk mengetahui keberartian hubungan dapat diketahui dengan menggunakan uji t yang dilakukan pada taraf signifikansi 0. Rumusnya dapat dilihat di bawah ini:² 4 Lampiran 11. Artinya terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru.55 2.361 0.5 % dipengaruhi oleh variabel lain. Sehingga konstribusi kecerdasan emosional terhadap kinerja guru besarnya 45.675 maka KD = 45. . Interpretasi Data Kecerdasan emosional merupakan salah satu kecerdasan yang dimiliki manusia dari sekian banyaknya kecerdasan yang ada pada setiap individu.5 maka dapat diketahui harga thit (6.55) ternyata lebih besar jika dibandingkan dengan harga ttab (2.05.5 %.675 0. 105 66 Berdasarkan perhitungan yang terdapat pada lampiran. Koefesien Determinasi Perhitungan ini dilakukan guna mengetahui konstribusi kecerdasan emosional (variabel X) terhadap kinerja guru (variabel Y). Lebih jelas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 12 Hasil Signifikan rtab DK thit 5% Kesimpulan Data 30 6.6 maka dapat diketahui konstribusi variabel X terhadap variabel Y sebesar rxy = 0. h. Tabel 11 Hasil Koefesien Korelasi rtab DK rhit 5% 1% Kesimpulan Data 0.kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong). 5 Lampiran 12 . 103 65 t= 12 2 r rn Dengan kriteria pengujian : Jika thit > ttab : Ho ditolak Jika thit < ttab : Ho diterima Berdasarkan perhitungan pengujian signifikansi yang terdapat pada lampiran.04 Ho ditolak b.04). 5 % dan sebesar 54.

maupun yang lainnya.675 > 0. maka penulis mengemukakan saran sebagai berikut: 1. h. dengan perolehan nilai sebesar 45. maka dapat diinterpretasikan bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional guru maka semakin tinggi pula kinerjanya dalam menjalankan proses belajar mengajar. Berdasarkan hal di atas. 106 67 tinggi. Peningkatan kinerja ini dipengaruhi oleh tingginya kecerdasan emosional yang dimiliki oleh guru.5 % kinerja guru dipengaruhi oleh variabel lainnya. padahal salah satu kunci keberhasilan hidup seseorang banyak ditentukan oleh kecerdasan emosional. B. 7 Gsianturi. walaupun selain faktor kecerdasan emosional masih ada faktor lain yang turut mempengaruhi kinerja guru seperti pendidikan. mengatakan tidak semua orang yang memiliki jabatan dan titel kesarjanaan yang tinggi memiliki kecerdasan emosional yang 6 Lampiran 13 . Dengan kata lain. Karena arah koefisien korelasi positif. 68 BAB V PENUTUP A. dengan kata lain guru akan mampu melakukan praktek-praktek kerja secara berkeunggulan.Berdasarkan penelitian yang dilakukan akhir-akhir ini ditemukan bahwa kecerdasan emosional memberikan kontribusi yang cukup besar terhadap keberhasilan hidup seseorang dibandingkan kecerdasan intelektual. pelatihan.7 Begitu juga dengan kinerja guru yang harus selalu ditingkatkan agar proses belajar mengajar yang dilakukan dapat menciptakan generasi-generasi yang cerdas dan siap menghadapi pergaulan masyarakat dunia. sedangkan semakin rendah kecerdasan emosional guru maka semakin rendah pula kinerjanya.EQ Rendah?. Jabatan Tinggi .5 % dengan demikian 50.id/. Saran Dengan adanya hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan kinerja guru. Hal di atas dapat dibuktikan dengan hasil yang diperoleh pada penelitian ini yaitu kecerdasan emosional guru mempunyai pengaruh yang cukup besar (sebesar 45.co. 2. maka sebaiknya para pendidik harus terus meningkatkan kecerdasan emosional yang dimilikinya dengan . Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian serta pengujian hipotesis yang telah dilakukan. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah yang ditunjukkan oleh hasil perhitungan dari koefisien korelasi yaitu rxy = 0.361.. Rabu. pengalaman. 23 Februari. http://www.5%) pada kinerja guru. memiliki EQ tinggi lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang IQ tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal. 2005.kompas. maka dapat ditarik kesimpulan: 1. Komaruddin Hidayat Direktur Program Pasca Sarjana UIN Jakarta /Pembina Sekolah Madania. Kontribusi kecerdasan emosional terhadap kinerja guru ditunjukkan oleh hasil dari perhitungan koefisien determinan.

http://www. 70 DAFTAR PUSTAKA Ahiri. 3. Gsianturi. Emotional Intellegence dalam Dunia Pendidikan. 2000.EQ Rendah?. motivasi diri. IAIN Ar-Raniry.. Validitas dan Reabilitas Tes: Deskripsi Konsep dan Aplikasinya dalam Evaluasi Pendidikan.. Management. Shapiro.id/. dan Cevich. Daniel. 1987. Hendaknya Kepala Sekolah dapat mengupayakan peningkatan kinerja guru baik dengan meningkakan EQ juga dengan upaya lain. 1993.al. 2003. K. 23 Februari. Jakarta: Erlangga.L. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.. Ayman. Standar Nasional ... dan Sawaf. Melihat urgensi ini hendaknya Kepala Sekolah mengupayakan langkahlangkah yang diperlukan dalam meningkatkan kecerdasan emosional guru. Timothy. 1998. et. 2. Ibda. sehingga diharapkan kinerjanya pun akan lebih meningkat.. sehingga hal itu akan berpengaruh terhadap kinerja guru dalam proses belajar mengajar. Netty. Organisasi dan Manajemen.co.. materi pembelajaran. Terjemahan: Sulistyo. Kepala Sekolah harus menyadari bahwa kecerdasan emosional memiliki kontribusi yang cukup besar dalam mempengaruhi kinerja seorang guru. 1997. Emotional Intelligence. Hermaya. Kountur.. pengendalian diri. Goleman. Jakarta: Penerbit PPM. Dalyono. Islam dan Psikologi. cet. Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah. Goleman. seperti pelatihan strategi pembelajaran. Emotional Intelligence. 2003. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. Jakarta: Raja Grafindo Persada.. Chicago: South Western Publishing Co. 2000. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Aldag.meningkatkan pada lima unsur yaitu: kesadaran diri.13/VII/TEKNODIK/Desember/2003. Robert. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.kompas. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis. 2002. Ivan. Fatimah. Jakarta : Bumi Aksara. 2 No. Penerjemah T. 2004.. Penerjemah Alex Tri Kantjono Widodo. Vol. Jurnal Didaktika. 2005. Cooper. 2000. ke-4. Lawrence. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. E. Rabu.. Arikunto. Jakarta: Rineka Cipta. M. J. Jurnal No. Jafar.. Hermaya Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.. Hartati... Ronny. media pembelajaran dan lain sebagainya agar segala apa yang menjadi tujuan pendidikan dapat tercapai. September 2003. Executive EQ. Gibson. Roman J. Jakarta: Depdiknas Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. Penerjemah T. Suharsimi. empati... 71 Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS). Ke-10. dan keterampilan dalam membina hubungan. Jabatan Tinggi . cet. 69 2. and Stearns. Daniel.

penerjemah Dedy Ahimsa.. Bandung: Rosdakarya. 2004 Munandir. Alex Tri Kantjono. Payaman J. Conny R. Sabri. Setiadi. dan J. Rusyan.. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. Jakarta: Ciputat Press. Ledakan EQ. Jakarta: PT. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan.. A. penerjemah Trinanda Rainy Januarsari. 2005.. Agus. 2005. 1996. 1994. Melejitkan Kepekaan Emosional. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam. Bandung: Rosdakarya. Manajemen Personalia. 72 Semiawan. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini. Gunung Agung. Hadari. 1988. Alisuf.. Jakarta: Ghalia Indonesia. Anima. Administrasi Pendidikan.V. Bandung: Kaifa. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Keberhasilan Bermain Game... Gunung Agung. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: LPFE UI. M. 2002. Nurdin. 1985. Quantum Quotient. 1996. Segal... dan Wahab. penerjemah. 2001. No. Aryaguna. Jeanne. Shaleh. 17. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. Mangkunegara. Surabaya: Universitas Surabaya. . Jakarta: Rineka Cipta.. Stein.. Menyinari Relung-relung Ruhani.. WJS. Psikologi Pendidikan. Malang: Um Press. Jakarta: PT. dkk. Bandung: Kaifa. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. Jakarta: Hikmah. Manajemen dan Evaluasi Kinerja. 2002.... 1. Jakarta: Gramedia... 1997. Steven J.Pendidikan. Nawawi. Poerbakawatja.s Print. Rose. 2001. 2002. & Book. Muhbib Abdul. Nicholl. Malcom. Nggermanto. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Anwar Prabu. 2001.A. penerjemah Ary Nilandari. M. 2000.. A. --------------------. Simanjuntak. Jakarta: Gunung Agung. Soeganda.. 2002. Nitisemoto. Vol. Syafruddin. Shapiro. Bandung: Nuansa. Cara Belajar Cepat Abad XXI. 2004. Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. Indonesia Psychological Journal. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum. Subroto. Suryo. 2001. 1990. Basyiruddin. Colin. R. Tabrani. Abdul Rahman. Alex S. Lawrence E.. Ensiklopedia Pendidikan. 2002. Ensiklopedia Pendidikan. 1996. 2002. Poerwadarminta. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Bandung: Nuansa. Howard E. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. Jakarta: Kencana. dan Usman. Proses Belajar Mengajar. Ciputat: Han. Jakarta: Prenhallindo. Pusat Pengembangan Tasawuf Positif. --------------------.

Cece. Usman. Vol. Suprihanto. UUSPN. 2003. Anima. Jakarta: PT. Tekad. 2006. Bandung: Citra Umbara.. 1997. 2004. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. John. Yusuf. Jakarta: Karunika UT.1. Syamsu. Menjadi Guru Profesional. Raja Grafindo Persada. 17. -----------. Akselerasi Intelegensi. A. Moh. Remaja Rosdakarya. Bandung: Remaja Rosda Karya. Juni 2004. Undang-undang Republik Indonesia No. Bandung: Rosda Karya. Pengantar Statistik Pendidikan. Uzer... 2001. Optimalkan IQ. Mencerdaskan Anak. No. 1996. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. 2003. Bandung : PT. Anas. dan Rusyana.. 73 Wijaya. 20 Tahun 2003. Bandung: Tarsito. 2004. EQ dan SQ. 2000..Sudijono. Suharsono. Manajemen Sumber Daya Manusia II. Sudjana. . cet ke-14.. Metoda Statistik. Depok: Inisiasi Press. Memahami Kecerdasan Emosi Melalui Kerja Sistem Limbik. Depok: Inisiasi Press. Surabaya: Universitas Wangsa Manggala. Tabrani. Wahyono. Indonesian Psychological Journal..

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful