P. 1
Hubungan Antara Kecerdasan Emosional

Hubungan Antara Kecerdasan Emosional

|Views: 1,004|Likes:
Published by candull

More info:

Published by: candull on Oct 20, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/02/2013

pdf

text

original

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN KINERJA GURU SDIT NUR FATAHILLAH PONDOK BENDA BUARAN SERPONG

DAFTAR ISI Halaman KATA PENGANTAR.................................................................................... i DAFTAR ISI................................................................................................... iv DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii DAFTAR GAMBAR...................................................................................... viii BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah..................................................... 1 B. Identifikasi Masalah........................................................... 6 C. Pembatasan Masalah .......................................................... 7 D. Perumusan Masalah ........................................................... 8 E. Manfaat Penelitian ............................................................. 8 BAB II : DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretis ........................................................... 9 1. Hakikat Kecerdasan Emosional ................................ 9 a. Pengertian Emosi............................................... 9 b. Pengertian Kecerdasan ...................................... 11 c. Hakikat Kecerdasan Emosional......................... 15 2. Kinerja....................................................................... 23 a. Pengertian Kinerja............................................... 23 b. Pengertian Guru .................................................. 25 c. Pengertian Kinerja Guru ..................................... 26 d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru........................................................ 28 v e. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kinerja ................................................................ 34 f. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar .... 37 B. Kerangka Pikir ................................................................ 38 C. Perumusan Hipotesis....................................................... 40 BAB III : METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian ............................................................... 41 B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................ 41 C. Metode Penelitian............................................................... 41 D. Populasi dan Sampel .......................................................... 42 E. Teknik Pengumpulan Data................................................. 42 F. Instrumen Penelitian........................................................... 43 G. Teknik Analisis Data.......................................................... 45 BAB IV : HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum............................................................... 50 1. Letak SDIT Nur Fatahillah Serpong........................... 50 2. Visi dan Misi............................................................... 50

3. Tujuan......................................................................... 50 4. Keadaan Guru dan Karyawan..................................... 51 B. Deskripsi Data.................................................................... 53 1. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X).................. 53 2. Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) ................................. 56 C. Analisis Data ...................................................................... 58 1. Pengujian Prasyarat Analisis Data ............................... 58 a. Uji Normalitas ...................................................... 58 b. Uji Homogenitas................................................... 62 2. Pengujian Hipotesis...................................................... 63 vi a. Uji Korelasi ............................................................ 63 b.Uji Signifikansi ...................................................... 65 c. Koefesien Determinasi ........................................... 65 D. Interprestasi Data ............................................................... 66 BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ........................................................................ 68 B. Saran-saran......................................................................... 68 DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 69 LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 74 vii DAFTAR TABEL Nomor Halaman 1. Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru..................... 40 2. Kisi-kisi Kecerdasan Emosional .............................................................. 43 3. Kisi- kisi Kinerja Guru............................................................................ 44 4. Nama Guru dan Karyawan SDIT Nur Fatahillah Serpong ..................... 52 5. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)............................................. 53 6. Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional (X) ........................... 54 7. Deskripsi Data Kinerja Guru.................................................................. 56 8. Distribusi Frekuensi Skor Kinerja Guru (Y).......................................... 57 9. Hasil Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional (X) .................... 60 10. Hasil Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y).................................... 61 11. Hasil Koefesien Korelasi......................................................................... 64 12. Hasil Signifikan....................................................................................... 65 13. Kisi-Kisi Kecerdasan Emosional ............................................................ 74 14. Kisi-kisi Kinerja Guru............................................................................. 75 15. Tabel r Satu Sisi ...................................................................................... 97 16. Varian Data Kecerdasan Emosional........................................................ 101 17. Varian Data Kinerja Guru ....................................................................... 102 viii DAFTAR GAMBAR Nomor Halaman 1. Histogram Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)........................ 55 2. Histogram Skor Kinerja Guru (Y)........................................................ 58 3. Diagram Pencar Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X)............... 60

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menggagas persoalan pendidikan pada dasarnya adalah menggagas persoalan kebudayaan dan peradaban. Secara spesifik gagasan pendidikan akan merambah ke wilayah pembentukan peradaban masa depan, suatu upaya merekonstruksi pengalaman-pengalaman peradaban umat manusia secara berkelanjutan guna memenuhi tugas kehidupannya, generasi demi generasi. Sebagai lembaga pendidikan formal, sekolah merupakan tempat pengembangan ilmu pengetahuan, kecakapan, keterampilan, nilai dan sikap yang diberikan secara lengkap kepada generasi muda. Hal ini dilakukan untuk membantu perkembangan potensi dan kemampuan agar bermanfaat bagi kepentingan hidupnya. Dalam keseluruhan proses pendidikan khususnya pendidikan di sekolah, guru memegang peranan yang paling utama. Perilaku guru dalam proses pendidikan akan memberikan pengaruh dan warna yang kuat bagi pembinaan perilaku dan kepribadian siswa. Dalam Undang-Undang No. 20/2003 tentang sistem pendidikan nasional dijelaskan bahwa: .Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945, yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia, dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman..1 Berdasarkan tujuan pendidikan nasional ini sangat jelas peranan guru sangat esensial dan vital. Sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar (PBM), guru memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran dalam merancang, mengelola, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran.2 Ia juga memiliki kedudukan sebagai figur sentral dalam meningkatkan proses belajar mengajar.3 Di tangan para gurulah terletak kemungkinan berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan belajar mengajar di sekolah, serta di tangan mereka pulalah bergantungnya masa depan karir peserta didik yang menjadi tumpuan para orang tua. Maka diharapkan melalui proses ini peserta didik mempunyai sejumlah kepandaian dan kecakapan tentang sesuatu yang dapat membentuk kematangan pribadinya. Namun, apabila kita melihat realitas yang terjadi ternyata kualitas guru pada saat ini masih banyak dibicarakan orang, atau masih saja dipertanyakan, baik di kalangan para pakar pendidikan maupun di luar pakar pendidikan. Selama dasawarsa terakhir ini hampir setiap hari, media massa cetak baik harian maupun mingguan memuat berita tentang guru. Ironisnya, berita-berita tersebut banyak yang cenderung melecehkan posisi guru, baik yang sifatnya menyangkut
1 UUSPN,

Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, (Bandung: Citra Umbara, 2003), h. 3 2 Syafruddin Nurdin dan M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), h. 7 3Tabrani Rusyan, dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosdakarya, 1994), cet. 3, h. 3

dan keterampilan dalam membina hubungan. manakala putra-putrinya tidak bisa menyelesaikan persoalan yang ia hadapi sendiri atau memiliki kemampuan tidak sesuai dengan harapannya. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. serta tanggung jawab terhadap tugasnya. sedangkan dari pihak guru sendiri nyaris tidak mampu membela diri. Masyarakat kadang-kadang mencemoohkan dan menuding guru tidak berkompeten. 3. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. pengendalian diri. cet. 2006. Tentu saja tuduhan dan protes dari berbagai kalangan tersebut dapat menurunkan citra guru. Tenaga guru adalah salah satu tenaga kependidikan yang mempunyai peran sebagai faktor penentu keberhasilan tujuan suatu organisasi selain tenaga kependidikan lainnya. Emotional Intelligence. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru.5 Sikap dan perilaku masyarakat tersebut memang bukan tanpa alasan. karena memang ada sebagian oknum guru yang menyimpang dari kode etiknya. Istilah Emotional Intelligence diciptakan dan secara resmi didefinisikan oleh John Mayer dan Peter Salovey pada tahun 1990.4 Kalangan bisnis (industri) pun memprotes para guru karena kualitas lulusan dianggap kurang memuaskan bagi kepentingan perusahaan mereka. Menjadi Guru Profesional. pengalaman dan kesungguhan serta penggunaan waktu di dalam proses belajar mengajar di sekolah. salah satu faktornya adalah kecerdasan emosional. h. 2000). tidak berkualitas dan sebagainya. kepribadian yang baik. 5 Ibid Uzer Usman. menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran. empati. karena guru yang langsung bersinggungan dengan peserta 4 Moh.kepentingan umum sampai kepada hal-hal yang sifatnya sangat pribadi. h. Hal ini dapat dimaklumi karena dengan adanya sikap demikian menunjukkan bahwa memang guru seyogianya menjadi anutan bagi masyarakat di sekitarnya.7 Kecerdasan emosi . Untuk itu kinerja guru harus selalu ditingkatkan. Goleman6 mengemukakan bahwa kecerdasan emosional menentukan posisi seseorang mempelajari keterampilanketerampilan praktis yang didasarkan pada lima unsurnya yaitu: kesadaran diri. Hermaya. kerjasama dengan semua warga sekolah. motivasi diri. Anehnya lagi kesalahan sekecil apa pun yang diperbuat guru mengundang reaksi yang begitu hebat di masyarakat. Remaja Rosdakarya). Penerjemah T. sementara Reuven Bar-On 6 Daniel Goleman. 16 5 menyumbangkan ungkapan Emotional Intelligence. kepemimpinan yang menjadi panutan siswa. Dalam dunia pendidikan kinerja guru atau prestasi kerja (performance) merupakan hasil yang dicapai guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang didasarkan atas kecakapan. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. Ke-10. 4 didik untuk memberikan bimbingan yang muaranya akan menghasilkan tamatan yang diharapkan. Kinerja guru akan baik jika guru telah melaksanakan unsur-unsur yang terdiri dari kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. (Bandung : PT.

Berdasarkan data dan latar belakang masalah di atas. h.8 Sangat tertariknya banyak orang kepada konsep kecerdasan emosional memang dimulai dari perannya dalam membesarkan dan mendidik anak-anak. 1998). Shapiro. h. Seberapa besar sumbangan kecerdasan emosional terhadap kinerja guru? 4. Dengan demikian mereka secara bersama-sama memiliki dan memegang teguh prinsip-prinsip yang telah ditetapkan dan berjuang untuk mewujudkannya dalam tindakan nyata. 32 8 Lawrence E. (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Ledakan EQ. M. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya. Book. h. Dengan kata lain. 2002). Bagaimana kecerdasan emosional dan kinerja guru? 2. B. keyakinan dan seperangkat nilainilai yang dapat menarik siswa-siswa untuk memiliki dedikasi yang tinggi guna pencapaian tujuan sekolah. maka penulis tertarik untuk meneliti masalah ini mengenai . yang bukan hanya kecerdasan intelektual saja telah membuka cakrawala baru tentang potensi manusia yang belum dieksplorasi untuk mendorong keberhasilan hidup. Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru? 3. 6 6 Guru yang berperan signifikan dalam pendidikan seharusnya memiliki komitmen yang dapat menumbuhkan kinerja. Mereka juga memiliki komitmen bersama guna mencapai tujuan-tujuan sekolah yang telah ditentukan sebelumnya. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. penulis membatasi penelitian pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. dapat diidentifikasikan beberapa masalah yaitu: 1. memiliki EQ tinggi mungkin lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang IQ tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal..Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Kinerja Guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. tetapi selanjutnya orang menyadari pentingnya konsep ini baik di lapangan kerja maupun dihampir semua tempat lain yang mengharuskan manusia saling berhubungan. (Bandung: Kaifa.. Stein dan Howard E. Pembatasan Masalah Untuk menghindari perbedaan persepsi. Apakah faktor-faktor yang mendukung kinerja guru? 7 C.D. Penelitian-penelitian sekarang menemukan bahwa keterampilan sosial dan emosional ini mungkin bahkan lebih penting bagi keberhasilan hidup ketimbang kemampuan intelektual.9 7 Steven J. penerjemah Trinando Rainy Januarsari dan Yudhi Murtanto. Temuan penelitian di bidang psikologi yang dilakukan oleh Gardner tentang multiple intellegence yang menyatakan bahwa manusia memiliki banyak kecerdasan. Kecerdasan emosional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan yang dimiliki . 4 9 ibid.merupakan wacana baru di wilayah psikologi dan pedagogik setelah bertahuntahun masyarakat sangat meyakini bahwa faktor penentu keberhasilan hidup seseorang adalah IQ.

bergerak. Serpong?. 8 D. dan keterampilan sosial. 3. emosi dijelaskan sebagai motus anima yang arti harfiahnya berarti jiwa yang menggerakkan kita. kepribadian yang baik.Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran. termasuk sistem fisiologis. DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. maka permasalahan ini dapat dirumuskan sebagai berikut: . kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. Dapat menjadi bahan pertimbangan bagi lembaga pendidikan baik formal maupun non formal terhadap pentingnya kecerdasan emosional dalam meningkatkan kinerjanya. sesuai teori yang digagas oleh Goleman. empati. Sedangkan kinerja guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu. misalnya.1 Akar kata emosi adalah movere.2 Emosi mempunyai peran dalam peningkatan proses konstruksi pikiran dalam berbagai bentuk pengalaman kehidupan manusia. menguasai dan mengembangkan metode. E. Deskripsi Teoritik 1.oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. kata kerja Bahasa Latin yang berarti . meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi. Bagi Perguruan Tinggi. Perumusan Masalah Dalam kaitannya dengan berbagai hal di atas.. pengaturan diri. misalnya kognisi. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: 1. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar. mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. motivasi. yang meliputi aspek Kesadaran diri. yang melewati berbagai batas sub-sistem psikologis. .menggerakkan. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru terhadap urgensi kecerdasan emosional dalam meningkatkan kinerjanya. KERANGKA PIKIR. khususnya Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta diharapkan dapat memberikan sumbangan untuk pengembangan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan peningkatan kinerja para guru. Hakikat Kecerdasan Emosional a. 2. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. Pengertian Emosi Emosi sejak lama dianggap memiliki kedalaman dan kekuatan sehingga dalam bahasa latin. 9 BAB II DESKRIPSI TEORITIK. motivasi. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. Salovey dan Mayers mendefinisikan emosi sebagai respon terorganisasi.

Ibda menyebutkan bahwa emosi merupakan suatu perasaan dan pikiranpikiran khasnya .6 Dari beberapa pendapat di atas.7 Terdapat dua macam pendapat tentang terjadinya emosi yaitu pendapat navistik dan pendapat empiristik. Pendapat navistik beranggapan bahwa emosi pada dasarnya merupakan bawaan sejak lahir. ketakutan. Namun Sabri dalam bukunya mengungkapkan bahwa antara perasaan dan emosi adalah berbeda. 2001.3 Pengertian ini menunjukkan bahwa emosi merupakan respon atas stimulus yang diperoleh dari lingkungan sekitar yang terorganisasi dengan baik yang melewati sub-sistem psikologis.sehingga individu dapat menentukan pilihan dalam hidup yang menentukan kehidupannya. h. Pada perasaan terdapat kesediaan kontak dengan situasi luar (baik positif maupun negatif). Emosi sebagai suatu peristiwa psikologis mengandung ciri-ciri sebagai berikut. pertama. 2. h. dan ketiga.al. 132 6 Syamsu Yusuf. Executive EQ. Vol. h. Cooper dan Ayman Sawaf. 1 Robert K. Vol.8 Sebagian orang menganggap bahwa perasaan dan emosi adalah sama. Jurnal Didaktika. Indonesian Psychological Journal.dan pengalaman. 90 Ibda. h. lebih bersifat subyektif daripada peristiwa psikologis lainnya. h. 2004). 115 5 Fatimah 11 seperti pengamatan dan berpikir.dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Anima. bersifat fluktuatif (tidak tetap). sementara pendapat empiristik beranggapan bahwa emosi dibentuk oleh pengalaman dan proses belajar. 37 10 Crow dan Crow dalam Hartati menyebutkan bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang bergejolak pada diri individu yang berfungsi sebagai inner adjustment terhadap lingkungan untuk mencapai kesejahteraan dan keselamatan individu.5 Sedangkan Sarlito Wirawan Sartono dalam Syamsu berpendapat bahwa emosi merupakan setiap keadaan pada diri seseorang yang disertai warna afektif baik pada tingkat lemah maupun pada tingkat yang luas (mendalam). (Surabaya: Universitas Wangsa Manggala. Emotional Intellegence dalam Dunia Pendidikan (Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah.suatu keadaan biologis dan psikologis. et. penerjemah Alex Tri Kantjono Widodo (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.1). 2004). 2000). xiv 2 Daniel Goleman. 2002). mengantuk. sedangkan pada emosi kontak itu seolah-olah menjadi retak atau terputus (misalnya terkejut. IAIN Ar-Raniry. dan lain sebagainya). Hermaya (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.baik dari lingkungan maupun dari dalam diri individu sendiri. 2000). kedua. h. 4 Netty Hartati. 2 No..4 Emosi pada definisi ini berperan dalam pengambilan keputusan yang menentukan kesejahteraan dan keselamatan individu. maka emosi merupakan suatu respon atas rangsangan yang diberikan . Memahami Kecerdasan Emosi Melalui Kerja Sistem Limbik. Penerjemah T. Emotional Intelligence. No. 17. 7 3 Tekad Wahyono. Pengertian Kecerdasan Kecerdasan merupakan suatu kemampuan tertinggi dari jiwa makhluk . (Bandung: Rosda Karya.9 b. Islam dan Psikologi (Jakarta: Raja Grafindo Persada. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. banyak bersangkut paut dengan peristiwa pengenalan panca indera.

gelar dari perguruan tinggi atau reputasi bergengsi. 168 9 M. Kemampuan kecerdasan dalam fungsinya yang disebutkan terakhir bukanlah kemampuan genetis yang dibawa sejak lahir. Sedangkan Super dan Cites dalam Dalyono mengemukakan defenisi kecerdasan sebagai kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan atau belajar dari pengalaman. Mencerdaskan Anak. tugas serta tuntutan yang diajukan oleh kehidupan kita dan bukan tergantung pada nilai IQ. Hal ini didasarkan bahwa manusia hidup dan berinteraksi di dalam lingkungannya yang komplek. yang secara relatif lebih cepat dibandingkan dengan usia biologisnya. Cara Belajar Cepat Abad XXI. 115 Ensiklopedia Pendidikan. 13 Definisi dari Suharsono dan Gardner menyebutkan bahwa kecerdasan merupakan suatu kemampuan individu untuk memecahkan masalahnya. Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. h.10 Kecerdasan juga merupakan istilah umum untuk menggambarkan . Seseorang menunjukkan kecerdasannya ketika ia bertindak atau berbuat dalam suatu situasi secara cerdas atau bodoh. 58 11 Munandir.kepandaian. 2001). 2002). (Malang: Um Press. h. hidupnya bukan hanya untuk kelestarian pertumbuhan. Psikologi Pendidikan. Kecerdasan merupakan kata benda yang menerangkan kata kerja atau keterangan. Amstrong berpendapat bahwa kecerdasan merupakan kemampuan untuk menangkap situasi baru serta kemampuan untuk belajar dari pengalaman masa lalu seseorang. Untuk itu ia memerlukan kemampuan untuk menguasai diri dengan lingkungannya demi kelestarian hidupnya.11 Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi kecerdasan diantaranya adalah: Suharsono menyebutkan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah secara benar. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. dan manakala sudah berkembang. 116 Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab.kepintaran. 7 Ibid. sementara Gardner menilainya dari sudut pandang tempat. dan sejak itulah potensi kecerdasan ini mulai berfungsi mempengaruhi tempo dan kualitas perkembangan individu. atau .13 10 Alisuf Sabri. 1996). 43 13 Colin Rose dan Malcom J.hidup yang hanya dimiliki oleh manusia. orang. kecerdasan seseorang dapat dilihat dalam caranya orang tersebut berbuat atau bertindak. 2004). Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam. 74 8 Abdul 12 maka fungsinya akan semakin berarti lagi bagi manusia yaitu akan mempengaruhi kualitas penyesuaian dirinya dengan lingkungannya. 122 12 Suharsosno. tetapi juga . (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. h. h.kecerdasan ini diperoleh manusia sejak lahir.12 Gardner dalam Rose mengemukakan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah atau menciptakan suatu produk yang bernilai dalam satu latar belakang budaya atau lebih. Kecerdasan bergantung pada konteks. h. melainkan merupakan kemampuan hasil pembentukan atau perkembangan yang dicapai oleh individu. Alisuf Sabri. h. penerjemah Dedy Ahimsa (Bandung: Nuansa. Jika Suharsono menilai kecerdasan dari sudut pandang waktu. (Depok: Inisiasi Press. (Jakarta: Kencana. h. Nicholl. 2003). 2001).

14 Definisi di atas. 16 Collin h. kecerdasan kinestetik-tubuh. Kecerdasan logis-matematis yaitu kemampuan berfikir (menalar) dan menghitung. kecerdasan visual-spasial. logis dan teratur sementara otak belahan kanan bertugas untuk imaginasi dan kreativitas.untuk perkembangan pribadinya. kecerdasan musical.16 Kecerdasan-kecerdasan tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut: kecerdasan linguistik yaitu kemampuan membaca. Kecerdasan musical yaitu kemampuan menggubah atau mencipta musik. Kecerdasan orang banyak ditentukan oleh struktur otak. ibid. memvisualisasikan hasil masa depan. Nicholl. Karena berdasarkan pembagianpembagian kecerdasan menurutnya.15 Dari beberapa pengertian kecerdasan yang telah dikemukakan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan adalah kemampuan seseorang untuk memberikan solusi terbaik dalam penyelesaian masalah yang dihadapinya sesuai dengan kondisi ideal suatu kebenaran.183 Rose dan Malcom J. Kecerdasan 15 Ibid. Gardner membagi kecerdasan menjadi tujuh macam yaitu. Kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardner ini dikenal juga sebagai multiple intelligence. 1997). dapat bernyanyi dengan baik atau memahami dan mengapresiasi musik serta menjaga ritme. Otak besar dibagi dalam dua belahan otak yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut corpus callosum.17 c. Kecerdasan kinestetik-tubuh yaitu kemampuan menggunakan tubuh secara terampil untuk memecahkan masalah. Psikologi Pendidikan. 182 14 yang diperlukan untuk pemecahan masalah-masalah yang memerlukan pengertian serta menggunakan simbol-simbol. 59-60 15 interpersonal yaitu kemampuan bekerja secara efektif dengan orang lain dan berempati. oleh Garret dipandang terlalu luas. Kecerdasan intrapersonal yaitu kemampuan menganalisis diri sendiri. (Jakarta: Rineka Cipta. menulis dan berkomunikasi dengan kata-kata atau bahasa. Dengan mempelajari defenisi itu orang mungkin masih dapat mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan konsep itu. Pembagian kecerdasan oleh Gardner ini telah membuka paradigma baru dari sebuah kata kecerdasan. Kecerdasan visual-spasial yaitu kemampuan berfikir menggunakan gambar. Garret memberi definisi bahwa kecerdasan setidak-tidaknya mencakup kemampuan 14 M. belahan otak kanan menguasai belahan kiri badan dan sebaliknya belahan otak kiri menguasai belahan kanan badan. menciptakan barang serta dapat mengemukakan gagasan dan emosi. h. Karena itu manusia harus belajar dari pengalamannya. h. Hakikat Kecerdasan Emosional . umum dan kurang operasional. berfikir logis dan sistematis. ternyata cerdas bukan semata dapat memiliki skor tinggi sewaktu ujian namun cerdas itu beranekaragam. kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal. membuat rencana dan menyusun tujuan yang akan dicapai. Dalyono. kecerdasan logis matematis. Belahan otak kiri bertugas untuk merespon hal-hal yang sifatnya linier. Oleh karena itu. kecerdasan linguistik.

yaitu pengenalan emosi melalui ekspresi wajah. Emosi manusia dikoordinasi oleh otak. . Stein & Howard E. 2002). tendensi berperilaku dan penyimpanan memori emosi. Diantaranya Arief Rahman yang menyebutkan bahwa kecerdasan emosional adalah metability yang menentukan seberapa baik manusia mampu menggunakan keterampilan-keterampilan lain yang dimilikinya.21 Dari beberapa defenisi para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu utuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. h. h. bagian otak yang mengatur emosi adalah sistem limbiks. penerjemah Trinanda Rainy Januarsari. 2002). kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain. (Bandung: Kaifa.Setiap individu memiliki emosi. Ledakan EQ. struktur-struktur dalam sistem limbik mengelola beberapa aspek emosi.. Menyinari Relung-relung Ruhani. Emosi mempunyai ranah tersendiri dalam bagian hidup individu. Book. Semiawan. yaitu: thalamus dan hipothalamus. Folkerts (1999) menjelaskan bahwa sistem limbik terdiri atas empat struktur. (Jakarta: Prenhallindo. h.Kecerdasan Emosional. h. memahami perasaan dan maknanya serta mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan emosi dan intelektual. kompetensi dan kecakapan non-kognitif. Kecerdasan emosional yang dimaksudkan oleh peneliti adalah kemampuan individu untuk mengenali perasaannya sehingga dapat mengatur dirinya sendiri dan menimbulkan motivasi dalam dirinya untuk meningkatkan kualitas hidupnya. 2002).19 Dua definisi tentang kecerdasan emosional yang dikemukakan oleh Rahman dan Bar-On lebih menekankan pada hasil yang didapat oleh individu jika menggunakan kemampuan emosionalnya secara optimal. 157-158 20 Ibid. Seseorang yang dapat mengelola emosinya dengan baik artinya emosinya cerdas hal ini lebih dikenal dengan suatu istilah . Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini. 11-12 16 emosional. termasuk intelektual yang belum terasah. meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu fikiran. yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan. 159 17 lain. Sementara di lingkungan sosial ia mampu berempati dan membina hubungan baik terhadap orang lain. (Jakarta: Hikmah. Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi dari kecerdasan 17 Conny R. Salovey dan Mayer dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan.20 Goleman dalam Nggermanto mengatakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang 18 Pusat Pengembangan Tasawuf Positif.18 Bar-On seperti dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah serangkaian kemampuan. 157-158 19 Steven J.

Adanya pengaruh dari fungsi amigdala terhadap neokorteks inilah yang merupakan inti kecerdasan emosional. op. 98 Wahyono. 3) Mekanisme kerja kecerdasan emosi. mengkonsolidasi memori non-emosi secara detail dan menyampaikan memori tersebut ke jaringan memori yang berbeda di otak. dan sebagainya). hal ini dapat menjelaskan mengapa emosi begitu penting bagi nalar yang efektif di dalam pengambilan keputusan. informasi-informasi yang diterima alat indera akan dibawa oleh thalamus melewati sinapsis tunggal menuju amigdala. 40 25 Daniel Goleman. sedang hipothalamus mengambil informasi dari bagian tubuh yang lain. Amigdala menginterpretasikan dan sekaligus menyimpannya sebagai arti 21 Agus 22 Tekad Nggermanto. Emotional Intellegence. Le Doux adalah orang pertama yang menemukan peran amigdala dalam otak emosional.cit.amigdala. Lobus frontalis bertanggungjawab dalam pengaturan emosi sehingga memunculkan respon emosi yang tepat. Amigdala sendiri merupakan spesialis masalah-masalah emosional yang jika dipisahkan dari otak maka seseorang tidak dapat menangkap makna emosional atau mengalami kebutaan afektif. yaitu menangkap stimulus dari lingkungan sehingga mengetahui identitas apa yang diterima serta memutuskan menyukai atau tidak baru kemudian memberi pendapat tentangnya. 2002). 24 Ibid. Lobus prefrontal bagian kanan yang terletak pada ujung lain dari sirkuit prefrontal merupakan tempat perasaan-perasaan negatif (takut.24 Terdapat beberapa hal yang dapat dicatat pada pembahasan tentang anatomi pembajakan emosi. hipokampus mendukung kerja amigdala dalam menyimpan memori emosi. marah.22 Thalamus menerima informasi dari lingkungan sekitar yang ditangkap oleh indera. op. 17-39 19 mampu mengambil alih kendali apa yang kita kerjakan bahkan sewaktu otak sedang berpikir. Amigdala bereaksi berdasarkan kognitif bawah sadar. percabangan tersebut memungkinkan amigdala dapat memberikan respon emosi tanpa pengolahan informasi dan analisis dari neokorteks. Kasus tersebut disebut Goleman sebagai .cit..23 Kinerja otak sebagai pusat koordinasi dapat dijabarkan sebagai berikut. sedang sebagian besar lainnya dikirim ke neokorteks. Hal ini menumbangkan gagasan lama tentang sistem limbik dengan menempatkan amigdala pada pusat tindakan dan struktur limbik lainnya pada peran yang amat berbeda.pembajakan emosi. Lobus prefrontal bagian kiri merupakan bagian . h. yang menjelaskan bahwa amigdala 23 Ibid. 2) Inti kecerdasan emosi. Quantum Quotient. 39 h. h. hipokampus dan lobus frontalis. h. Hipocampus dan amigdala merupakan bagian penting dalam ingatan dan pembelajaran otak. h. yaitu:25 1) Amigdala berperan sebagai sumber emosi. (Bandung: Nuansa. 38-39 18 emosi.

Executive EQ. h. No.28 Salovey memperluas kecerdasan emosional menjadi lima wilayah utama. 2) Ranah antarpribadi memiliki tiga skala yaitu. sikap fleksibel dan pemecahan masalah. EQ bertanggungjawab atas harga diri. kemandirian. Lobus Prefrontal ini terkait dengan sirkuit otak limbik. mengubahnya dari apa yang kita fikirkan menjadi apa yang kita jalani.V. 4) Ranah pengendalian stress memiliki dua skala yaitu. sikap asertif. Oleh karena itu. Kecerdasan rasional saja tidak menyediakan kemampuan untuk menghadapi gejolak yang ditimbulkan oleh kesulitan hidup.cit. optimisme dan kebahagiaan. penghargaan diri dan aktualisasi diri. kesadaran diri. yaitu:27 1) Ranah intrapribadi memiliki lima skala yaitu.ingatan kerja. Loc. menumbuhkan hubungan saling percaya serta menyelaraskan diri dengan bermacam-macam orang. 44-45 21 3) Ranah penyesuaian diri/orientasi kognitif memiliki tiga skala yaitu. uji realitas. Kaitan antara sirkuit prefrontal amigdala inilah yang merupakan titik temu antara nalar dan emosi. ketahanan menanggung stress dan pengendalian impuls. Anima. yaitu kemampuan atensi untuk menyimpan fakta-fakta penting dalam pikiran yang berguna untuk penyelesain maslah. dapat dikatakan bahwa lobus prefrontal merupakan saklar peredam ledakan amigdala atau menjadi manajer emosi dengan tugas menghambat sinyal-sinyal yang telah dikirim oleh amigdala dan pusat-pusat limbik lainnya. 2001.26 Kecerdasan emosional Reuven Bar On dibagi menjadi lima. 5) Ranah suasana hati/afeksi memiliki dua skala yaitu.yang berfungsi untuk mematikan atau mengatur emosi-emosi yang tidak menyenangkan. 17. Indonesia Psychological Journal. Dengan demikian kemurungan emosional yang terus menerus dapat mengganggu kemampuan kerja intelektual seseorang sehingga dalam pengambilan keputusan dapat menimbulkan bencana. Hal ini serupa dengan pendapat Segal bahwa wilayah EQ adalah hubungan pribadi dan antarpribadi.. 20 4) Dinamika IQ dikalahkan EI Korteks prefrontal merupakan wilayah yang bertanggungjawab terhadap . kesadaran diri. (Surabaya: Universitas Surabaya. Aryaguna Setiadi. yaitu: 1) Empati Merasakan yang dirasakan oleh orang lain dan memahami perspektifnya. empati tanggungjawab sosial dan hubungan antarpribadi. Vol. Kecerdasan emosilah yang memotivasi kita untuk mencari manfaat dan potensi unik kita dan mengaktifkan aspirasi dan nilai-nilai yang paling dalam. kepekaan sosial dan kemampuan adaptasi sosial. K. Cooper dan Ayman Sawaf. 2) Kesadaran diri . 1). Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Keberhasilan Bermain Game. 26 Robert 27 A.

sehingga seseorang tidak terjerumus ke dalam tindakan-tindakan bodoh yang merugikan dirinya sendiri maupun orang lain. Walaupun berbeda dalam tekanan rumusannya.30 2. program dan yang tak kalah pentingnya adalah dukungan dan partisipasi dari para anggota. (Jakarta: Gramedia. kemampuan menyesuaikan diri. Shapiro juga menyebutkan kualitaskualitas kecerdasan emosional. kemandirian. Kinerja a. penerjemah. disukai. ketekunan. kecerdasan emosional adalah modal penting bagi seseorang untuk mengembangkan bakat kepemimpinan dalam bidang apa pun. Shapiro. 4) Motivasi Menggunakan hasrat untuk menggerakan dan menuntun menuju sasaran.Mengetahui apa yang kita rasakan dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan diri sendiri serta memiliki tolok ukur yang realistis atas kemampuan dan kepercayaan diri yang kuat. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. h. h. keramahan. kecerdasan emosional jelas mampu menjadi alat untuk pengendalian diri. pertama. kesetiakawanan. Alex Tri Kantjono. penerjemah Ary Nilandari. 26-27 22 Menangani emosi kita sehingga berdampak positif terhadap pelaksanaan tugas. Pengertian Kinerja Banyak batasan yang diberikan para ahli mengenai istilah kinerja. Sehingga . Ketiga. 2000). konsep. kecerdasan emosional bisa diimplementasikan sebagai cara yang sangat baik untuk memasarkan atau membesarkan ide. dan sikap hormat. peka terhadap kata hati dan sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran. konsep atau bahkan sebuah produk. 5) Keterampilan sosial Menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan dengan cermat membaca situasi dan jaringan sosial dan berinteraksi dengan lancar serta menggunakan keterampilan ini untuk mempengaruhi orang lain. membantu mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif serta bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi. mampu pulih kembali dari tekanan emosi. namun secara prinsip tampaknya sejalan mengenai proses pencapaian hasil. mengendalikan amarah. Karena setiap model kepemimpinan sesungguhnya membutuhkan visi. 3) Pengaturan diri 28 Jeanne Segal. Melejitkan Kepekaan Emosional. misi. (Bandung: Kaifa. Suharsono mengungkapkan beberapa keuntungan 29 Lawrence E. Senada dengan pendapat di atas.29 Ketika berbicara mengenai urgensitas kecerdasan emosional yang dimiliki seseorang dalam kehidupan. kemampuan memecahkan masalah antarpribadi. Istilah kinerja berasal dari kata job performance atau actual performance (prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang dicapai oleh seseorang). diantaranya: empati. mengungkapkan dan memahami perasaan. 2001). Kedua. 5 23 kecerdasan emosional sebagai berikut.

Ketiga. 31 A. h. Ini berarti 35 Moh. (Depok: Inisiasi Press. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. 2004). Pelajaran apapun yang diberikannya hendaknya dapat dijadikan motivasi bagi siswa dalam belajar. 1993). 16 26 . Anwar Prabu Mangkunegara. Kamus Besar Bahasa Indonesia. (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kedua. baik terhadap cakupan kerja maupun kualitas kerja secara menyeluruh. Bila seorang guru dalam penampilannya sudah tidak menarik. karena dari seorang guru diharapkan masyarakat dapat memperoleh ilmu pengetahuan. EQ dan SQ. 1996). Tugas guru sebagai profesi meliputi aspek mendidik yaitu meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Akselerasi Intelegensi. Poerwadarminta. (Bandung: PT. Administrasi Pendidikan. 2004). tugas kemanusiaan.A.32 Sedangkan Hadari Nawawi mengartikan kinerja sebagai prestasi seseorang dalam suatu bidang atau keahlian tertentu. Menjadi Guru Profesional. dan melatih. kinerja diartikan sebagai sesuatu yang ingin dicapai. Ivan Cevich dan Donelly bahwa kinerja sebagai prestasi kerja dari perilaku. 34 34 Gibson J. 56 33 Hadari Nawawi. jenis pekerjaan ini tidak dapat dilakukan oleh orang yang tidak memiliki kapabelitas di bidang pendidikan. Sedangkan menurut Gibson. dan Ivan Cevich. tugas dalam bidang kemasyarakatan. h.dapat didefinisikan bahwa kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas 30 Suharsono.31 Dalam kamus besar Bahasa Indonesia. Gunung Agung.. h. h. Organisasi dan Manajemen. 2006). 67 32 WJS.L. mengajar berarti meneruskan dan mengambangkan keterampilan kepada siswa. Remaja Rosdakarya. prestasi yang diperlihatkan dan kemampuan seseorang. Tugas guru dalam bidang kemanusiaan adalah menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua dari siswa. Masyarakat menempatkan guru pada tempat yang lebih terhormat di lingkungannya.34 Prestasi kerja itu ditentukan oleh kemampuan bekerja. Optimalkan IQ. tugas dalam bidang profesi. h. 28 25 b. Terjemahan: Sulistyo. Guru merupakan suatu profesi yang memerlukan keahlian khusus. (Jakarta: Erlangga. dalam melaksanakan tugasnya atau pekerjaannya yang didelegasikan dari atasan dengan efektif dan efesien. h. 1988). Uzer Usman . (Jakarta: PT. Ia harus mampu menarik simpati sehingga dapat menjadi panutan para siswanya. (Bandung: Rosdakarya. 97 24 yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. Tugas guru dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis yaitu:35 pertama. Pengertian Guru Guru yang dimaksud adalah orang yang pekerjaannya sebagai pengajar di sekolah. sehingga terlihat prestasi pekerjaannya dalam mencapai tujuan.33 Lebih lanjut beliau mengungkapkan bahwa kinerja adalah kemampuan yang dimiliki oleh individu dalam melakukan sesuatu pekerjaan. maka kegagalan pertama adalah ia tidak dapat menanamkan benih pengajarannya itu kepada para siswa.

1985). Kemudian kinerja guru dapat diartikan pula sebagai suatu pencapaian tujuan dari guru itu sendiri maupun tujuan pendidikan dan pengajaran dari sekolah di tempat guru tersebut mengajar. Pengertian Kinerja Guru Dari uraian guru di atas dapat dilanjutkan dengan pembahasan tentang kinerja guru. Tugas guru sebagai pendidik dan pengajar dimaksudkan untuk membantu orang tua dalam memenuhi kebutuhan untuk memberi bekal pada anak-anak agar memperoleh kehidupan yang layak setelah mencapai kedewasaannya kelak. Karena guru bergerak di bidang pendidikan dan pengajaran. h. Proses Belajar Mengajar.. meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.bahwa guru berkewajiban mencerdaskan bangsa menuju kepada pembentukan manusia seutuhnya. bertanggung jawab memantau hasil belajar . (Jakarta: Rineka Cipta. maka tujuan yang ingin dicapai adalah tujuan dari pendidikan dan pengajaran tersebut. diantaranya mengajar (teaching) yaitu memindahkan ilmu pengetahuan. (Chicago: South Western Publishing Co. 1987). Dengan demikian kinerja guru dapat dilihat dari perbuatan atau kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. h. kemampuan kerja yang tinggi atau rendah dapat terlihat dari apa yang telah dicapai dan prestasi yang diperoleh dalam suatu pekerjaan. Dengan demikian yang dimaksud dengan kinerja guru dalam skripsi ini adalah sebagai keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah kemampuan kerja seseorang yang diwujudkan dalam tingkah laku yang ditampilkan.77 27 menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara guru dan peserta didik yang mencakup suasana kognitif.37 Menurut Suryo Subroto yang dimaksud dengan kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah kesanggupan atau kecakapan para guru dalam 36 Hadari Nawawi. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. 9 37 Roman J. pelatihan (training) yaitu membimbing keterampilan tertentu dan coaching yaitu memberdayakan potensi individu dari masing-masing siswa yang menjadi anak didiknya. Aldag and Timothy Stearns. menguasai dan mengembangkan metode. seperti yang dikemukakan oleh Aldag dan Stearns. h. 3 28 dan menggunakan sumber belajar. c.36 Kemudian guru seharusnya dapat menjalankan fungsinya. kinerja adalah seperti pengambilan keputusan pada waktu mengajar di kelas. (Jakarta: PT. Gunung Agung. Apresiasi pemahaman serta kemampuan bertingkah laku sesuai harapan dapat diidentifikasikan sebagai faktor kerja. 1997). afektif dan psikomotorik sebagai upaya mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut agar mencapai tujuan pengajaran. Management.38 Kinerja guru juga dapat diartikan sebagai prestasi kerja guru untuk meraih prestasi antara lain ditentukan oleh kemampuan dan usaha. Prestasi kerja guru dapat dilihat dari seberapa jauh guru tersebut telah menyelesaikan tugasnya dalam mengajar dibandingkan dengan standar-standar pekerjaan. menguasai bahan pelajaran 38 Suryo Subroto.

sebaliknya. pertama. berani mengambil resiko. 10-13 29 mengerjakan pekerjaan sehari-hari maka ia akan lebih mudah mencapai kinerja yang diharapkan. motivasi dan etos kerja. locit. semakin tinggi kemampuan atau kompetensinya melakukan pekerjaan.mengajar. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. akan menghasilkan kinerja yang tinggi. 68 30 kinerja. seseorang yang memandang pekerjaan sebagai kebutuhan. h. budaya dan nilai-nilai agama yang dianutnya. Manajemen dan Evaluasi Kinerja. David C. Sedangkan motivasi terbentuk dari sikap (attitude) seorang pegawai dalam menghadapi situasi kerja. Secara psikologis. Seseorang yang melihat pekerjaan sebagai beban dan keterpaksaan untuk memperoleh uang. akan mempunyai kinerja yang rendah. Semakin lama waktu yang digunakan seseorang untuk pendidikan dan pelatihan. d. McClelland dalam Mangkunegara berpendapat bahwa ada hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan pencapaian 40 A. tantangan dan prestasi. 67 h. kemampuan dan keterampilan kerja. Kedua. diantaranya sebagai berikut:39 1) Kompetensi Individu Kompetensi individu adalah kemampuan dan keterampilan melakukan kerja.Manajemen dan Evaluasi Kinerja. mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. lingkungan masyarakat. Simanjuntak dalam bukunya . kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. h. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Payaman J. memiliki tanggungjawab pribadi yang tinggi. Kompetensi setiap orang dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat dikelompokkan dalam dua golongan.40 Pendidikan dan pelatihan merupakan bagian dari investasi sumberdaya manusia (human investment). Motivasi merupakan kondisi yang menggerakkan diri pegawai yang terarah untuk mencapai tujuan organisasi (tujuan kerja). kemampuan (ability) pegawai terdiri dari kemampuan potensi (IQ) dan kemampuan reality (Knowledge + skill). 2005). menyebutkan bahwa kinerja setiap orang dipengaruhi oleh banyak faktor. pengabdian. Simanjuntak. (Jakarta: LPFE UI. 41 Ibid. yaitu. Anwar Prabu Mangkunegara. dan dengan demikian semakin tinggi kinerjanya. kepribadian yang baik.A. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi. pertama.41 Motivasi dan etos kerja sangat penting mendorong semangat kerja. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. Motivasi dan etos kerja dipengaruhi oleh latarbelakang keluarga. memiliki . Menurutnya ada 6 (enam) karakteristik dari pegawai yang memiliki motivasi berprestasi tinggi. Ketiga. Kedua.. Artinya pegawai yang memiliki IQ di atas rata-rata (IQ 110-120) dengan pendidikan yang memadai untuk jabatannnya dan terampil dalam 39 Payaman J.

baik dengan membangun sistem kerja dan hubungan industrial yang aman dan harmonis. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. meliputi:43 1) Kemampuan Pribadi Kemampuan pribadi adalah kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. (Bandung: Remaja Rosda Karya). h. serta kondisi dan syarat kerja. 3) Dukungan manajemen Kinerja setiap orang sangat tergantung pada kemampuan manajerial para manajemen atau pimpinan. Standar Nasional Pendidikan. Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan merinci kemampuan pribadi guru meliputi: a) Kemantapan dan integrasi pribadi b) Peka terhadap perubahan dan pembaharuan c) Berfikir alternatif d) Adil. h. memanfaatkan umpan balik (feed back) yang konkret dalam seluruh kegiatan kerja yang dilakukannya. demikian juga dengan menumbuhkan motivasi dan memobilisasi pegawai untuk bekerja secara optimal. luwes. dan bijaksana h) berwibawa44 Sedangkan Moh. dan objektif e) Disiplin dalam melaksanakan tugas f) berusaha memperoleh hasil kerja yang sebaik-baiknya g) Simpatik. h. 26-27 44 Cece Wijaya dan A. Kelima. Tabrani Rusyana. menarik. mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah diprogramkan. 21 .42 2) Dukungan organisasi Kinerja setiap orang juga tergantung pada dukungan organisasi dalam bentuk pengorganisasian. Uzer Usman menerangkan bahwa kemampuan pribadi guru meliputi hal-hal berikut: a) Mengembangkan kepribadian b) Berinteraksi dan berkomunikasi c) Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan d) Melaksanakan administrasi pendidikan e) Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran45 43 Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS). 2005). pemilihan teknologi. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyebutkan bahwa kemampuan (ability) guru sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja dalam mencapai keberhasilan proses belajar mengajar mencakup empat macam.tujuan yang realistis. Keempat.s Print. jujur. 42 Ibid. 68 31 Sedangkan menurut PP RI No. memiliki rencana kerja yang menyeluruh dan berjuang untuk merealisasikan tujuannya. kenyamanan lingkungan kerja. maupun dengan mengembangkan kompetensi pekerja. penyediaan sarana dan prasaran kerja. Keenam. (Ciputat: Han.

evaluasi hasil belajar. Opcit. Uzer Usman. h. Menurut Cece Wijaya. baik secara formal maupun informal.47 4) Kemampuan Pedagogik Kemampuan pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta didik. sehingga guru memiliki wibawa akademis. 16-17 32 Kemampuan pribadi menjadikan guru dapat mengelola dan berinteraksi secara baik serta mengelola proses belajar mengajar. meliputi: a) Terampil berkomunikasi dengan peserta didik b) Bersikap simpatik c) Dapat bekerjasama dengan guru bimbingan konseling d) Pandai bergaul dengan kawan sejawat dan mitra pendidikan. h.45 Moh. 16-17 33 akan dapat ditentukan oleh kemampuan guru yang mengajar dalam membimbing siswanya. kemampuan profesional guru meliputi: a) Menguasai bahan b) Mengelola program belajar mengajar c) Mengelola kelas d) Menggunakan sumber media pengajaran e) Menguasai landasan pendidikan f) Mengelola interaksi belajar mengajar g) Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran h) Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan i) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah j) Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan untuk keperluan pengajaran. .46 Kemampuan profesional guru penting dalam hubungannya dengan kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar siswa karena proses belajar mengajar dan hasil belajar yang diperoleh oleh siswa tidak hanya ditentukan oleh sekolah. 2) Kemampuan professional Kemampuan profesional adalah kemampuan dalam penguasaan akademik yang diajarkan dan terpadu dengan kemampuan mengajarnya sekaligus. Menjadi Guru Profesional. (Bandung: Remaja Rosda Karya. perancangan dan pelaksanaan pembelajaran. dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. ke-12. Cet. pola dan struktur serta isi kurikulumnya juga 46 Cece Wijaya. Guru juga harus mempunyai kepribadian yang utuh karena bagaimanapun guru merupakan suri tauladan bagi anak didiknya. 2000). 3) Kemampuan Sosial Kemampuan sosial adalah kemampuan yang berhubungan dengan bentuk partisipasi sosial seorang guru dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat tempat ia bekerja.

Sehingga dapat diartikan bahwa kinerja seseorang tergantung pada motivasi orang tersebut terhadap pekerjaan yang dilakukan. Timbul pertanyaan di sini. guru sebagai makhluk yang dibekali potensi kemampuan tertentu. 3) Motivasi internal Motivasi merupakan proses untuk mencoba mempengaruhi seseorang agar melakukan sesuatu. Guru harus memiliki kompetensi dan profesional dalam bidangnya. Hal ini dinilai sangat penting. ada beberapa faktor yang dapat meningkatkan kinerja seseorang. h. Seseorang yang memiliki tingkat pendidikan yang tinggi memungkinkan dia untuk bekerja lebih produktif daripada orang lain yang tingkat pendidikannya rendah. h. sebab dengan dana dan kemampuan yang terbatas kita harus memilih suatu cara yang paling tepat untuk dapat meningkatkan kinerja semaksimal mungkin.Pola seperti ini pun berlaku dalam organisasi pendidikan. Faktor-faktor tersebut meliputi sebagai berikut:48 1) Pendidikan dan latihan Pendidikan di sini meliputi pendidikan formal dan non formal. maka ia memiliki kriteria-kriteria seperti yang dijelaskan di atas. yaitu makanan yang mengandung gizi yang cukup. Melalui pendidikan pegawai diberi kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya. Menurut Payaman J. bagaimana cara meningkatkan kinerja pegawai semaksimal mungkin. 22- 28 35 mempunyai cakrawala atau pandangan yang lebih luas sehingga mampu untuk bekerja atau menciptakan lapangan kerja. dan untuk mengaplikasikan serta mengembangkan kemampuan tersebut diperlukan suatu latihan dan pendidikan. sehingga produktivitas yang dicapai pegawai tersebut menjadi tinggi. 1997). Kesempatan kerja . Pendidikan baik formal maupun non formal merupakan prasyarat untuk mempertahankan martabat manusia. Dengan pendidikan berarti keahlian dan keterampilan pegawai meningkat maka diharapkan pegawai tersebut bisa mencapai prestasi yang maksimal dalam bidang tugasnya. 47 Ibid. (Jakarta: Karunika UT. 4) Kesempatan kerja Kesempatan kerja dapat mempengaruhi kinerja.19 34 e. Manajemen Sumber Daya Manusia II.Dengan demikian. Seseorang yang dalam keadaan sehat atau kuat jasmani dan rohaninya akan dapat berkonsentrasi dalam pekerjaannya dengan baik. Untuk menjaga kesehatan diperlukan makanan yang memenuhi persyaratan kesehatan. 2) Gizi dan Kesehatan Makanan merupakan kebutuhan pokok yang harus dipenuhi dalam rangka kelangsungan hidupnya. hal ini dikarenakan orang tersebut 48 John Suprihanto. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kinerja Setiap perusahaan selalu berusaha meningkatkan kinerja pegawai semaksimal mungkin dalam batas-batas kemampuannya.

baik secara langsung melalui perbaikan pengorganisasian dan tata prosedur yang memperkecil pemborosan. Nitisemoto. perbaikan penghasilan dan jaminan sosial. pekerjaan yang sesuai dengan pendidikan dan keterampilan pekerja (The right man on the right place). adanya kesempatan untuk bekerja. Kedua. usaha. 6) Kebijaksanaan pemerintah Usaha peningkatan kinerja sangat sensitif terhadap kebijaksanaan pemerintah di bidang produksi. Dengan demikian faktor manajemen sangat berperan dalam meningkatkan kinerja. teknologi. adanya kesempatan untuk mengembangkan diri. h. pertama. dan kemampuannya mengelola hubungan antarpribadi. 101-102 37 6) Berikan kesempatan kepada mereka untuk maju 7) Perasaan aman menghadapi masa depan perlu diperhatikan 8) Usahakan karyawan mempunyai loyalitas 9) Pemberian insentif yang terarah 10) fasilitas yang menyenangkan f. Pola ini juga ada dalam kinerja guru. penyediaan fasilitas latihan.50 Proses dalam pengertian di sini merupakan intruksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling berhubungan dalam ikatan untuk mencapai tujuan. Kinerja guru ini dapat dicerminkan dari kemampuannya melakukan perencanaan pengajaran. perizinan. investasi. distribusi dan lain-lain. fiskal. Nitisemoto berpendapat bahwa ada beberapa hal yang dapat dilakukan. keterampilan mengajar. Manajemen Personalia. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar Seorang guru selalu dituntut memiliki kinerja yang baik. meliputi:49 1) Gaji yang cukup 2) Memperhatikan kebutuhan rohani 3) Sesekali perlu menciptakan suasana santai 4) Harga diri perlu mendapatkan perhatian 5) Tempatkan pegawai pada posisi yang tepat 49 Alex S. Untuk meningkatkan kinerja guru diperlukan beberapa kemampuan yang perlu dimiliki dalam mengelola pengajaran. maupun secara tidak langsung melalui penciptaan jaminan kesempatan bagi seseorang untuk berkembang. hal ini akan dapat menjadikan pegawai menjadi lebih kreatif. Tanggungjawab peningkatan keterampilan seperti itu sebagian besar tergantung pada pimpinan. 1996).51 . Menyangkut faktor-faktor yang dapat meningkatkan kinerja ini. karena ia merupakan pelaku utama dalam kegiatan belajar mengajar. (Jakarta: Ghalia Indonesia. 36 5) Kemampuan manajerial pimpinan Perusahaan adalah suatu tempat dimana orang-orang memperoleh pengalaman kerja dan kesempatan meningkatkan keterampilannya. Ketiga. moneter.dalam hal ini berarti (dalam artian mikro) meliputi.

B. yang berarti suatu bimbingan pada anak-anak dalam proses belajar dan posisi guru hanya sebagai pembimbing. sikap. mengajar dapat diartikan dengan. Soeganda Poerbakawatja. dan tingkah laku pada individu yang belajar. 183 51 Moh. yaitu perubahan seseorang dari tidak tahu menjadi tahu. pengaturan diri. baik pada aspek kognitif. Dengan kecerdasan emosional (EQ) ini guru akan mampu melakukan praktek-praktek kerja secara berkeunggulan. (Jakarta: Gunung Agung. Dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah tingkat dan fase yang dilalui anak dalam mempelajari sesuatu melalui bimbingan yang diberikan oleh pendidik untuk menghasilkan perubahan tingkah laku pada diri anak. penunjuk jalan dengan memperhatikan kepribadian anak dan keaktifan yang lebih ditekankan pada anak. 5 38 Belajar mengajar merupakan suatu proses dan bukan merupakan suatu hasil. Jadi kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah berkaitan dengan pelaksanaan tugasnya sebagai seorang pendidik yang profesional baik secara kualitatif maupun kuantitatif. h. keterampilan. dari bodoh menjadi pintar. 50 R. Ensiklopedia Pendidikan. dan psikomotorik.. Kerangka Pikir Kinerja guru atau prestasi kerja adalah hasil yang dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang diembankan kepadanya berdasarkan atas kecakapan. 52 Ibid. Uzer Usman. afektif. Oleh karena itu belajar berlangsung secara aktif dan interaktif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai tujuan.52 Menurut definisi modern. Tingkat kecerdasan emosional seorang guru tinggi apabila ia mampu . dan dari kurang terpelajar menjadi terpelajar.3 39 pengalaman dan kesungguhan serta waktu dengan output yang dihasilkan tercermin baik kuantitas maupun kualitasnya. Dalam melaksanakan tugasnya membentuk lulusan berkompetensi hendaknya guru memiliki kecerdasan emosional (EQ) yaitu merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. dan keterampilan dalam mengajar untuk mencapai tujuan pengajaran secara efektif dan efesien.Teaching as the guidance of learning. Opcit. Dengan kata lain kriteria keberhasilan dalam belajar diantaranya ditandai dengan terjadinya perubahan pengetahuan. Kecerdasan emosional dapat diukur melalui: motivasi. empati. memiliki kompetensi. h. Mengajar menurut Uzer Usman pada prinsipnya adalah membimbing siswa dalam kebaikan. 1990). keterampilan sosial dan kesadaran diri. dari tidak bisa menjadi bisa. h.Perubahan dan kemampuan untuk berubah merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar.

Ho : Hipotesis nol. Serpong. Sedangkan seorang guru yang mempunyai kecerdasan emosional yang rendah maka dalam kinerjanya akan rendah pula. terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Jika dituliskan dalam bentuk hipotesis statistik adalah: Ho : rxy = 0 Ha : rxy > 0 Keterangan: rxy : Koefesien korelasi antara kecerdasan emosional (X) dengan kinerja guru (Y). EQ KINERJA 41 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Apabila dibuat skema. Perumusan Hipotesis Berdasarkan kerangka berpikir di atas dapat ditarik kesimpulan dan sekaligus diputuskan untuk dijadikan hipotesis penelitian yang dirumuskan sebagai berikut: Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran. . Jadi seorang guru yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi maka ia mempunyai kinerja yang tinggi pula. tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru.mengelola emosinya dan mampu memotivasi dirinya sendiri. Dengan demikian diduga terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Ha : Hipotesis alternatif. B. maka hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru dapat digambarkan sebagai berikut: 40 Tabel 1 Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru Guru C. Tempat Penelitian Lokasi yang dijadikan tempat penelitian ini adalah di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Jika kecerdasan emosi dikaitkan dengan kinerja maka guru dengan kecerdasan emosi tinggi akan lebih mampu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam melaksanakan tugas-tugasnya sehingga kinerjanya akan meningkat. Artinya bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional akan semakin tinggi pula kinerjanya.

Item Penelitian Indikator . (TP) diberi skor 4. (KD) diberi skor 2. kadang-kadang. 2. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Teknik ini dilakukan hanya untuk memperkaya data yang telah didapat. Tehnik pengambilan sampel di tetapkan secara Random Sampling artinya setiap guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong dalam populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk diambil sebagai sampel.2. c) Motivasi. Jumlah sampel terjangkau adalah 30 orang guru atau 66.67 %. (TP) diberi skor 1. Teknik Pengumpulan Data Dalam hal ini penulis mengadakan penelitian langsung ke objek yang diteliti dengan menggunakan beberapa teknik. (S) diberi skor 2. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional Tabel 2 Kisi-Kisi Kecerdasan Emosional Variabel No. C. (KD) diberi skor 3. untuk pernyataan negatif sebaliknya yaitu. yaitu: 1. sering. 42 D. b) Pengaturan diri. dengan rentangan skor 1-4. Kecerdasan Emosional Guru a. Pemberian skor diberikan untuk pernyataan positif setiap jawaban (SL) diberi skor 4. Setiap item diberikan 4 (empat) alternatif jawaban yaitu: selalu. Definisi operasional Kecerdasan emosional dapat diukur melalui indikator: a) Kesadaran diri. Instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru disusun berdasarkan indikator-indikator yang berkaitan. E. (S) diberi skor 3. Metode Penelitian Pada penelitian ini penulis menggunakan metode survai dengan analisis korelasional penelitiannya terdiri dari variabel bebas yaitu kecerdasan emosional (Variabel X) dan variabel terikatnya yaitu kinerja guru (variabel Y). tidak pernah. Instrumen Penelitian 1. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan antara bulan Desember 2006 sampai Februari 2007. 43 F. Observasi atau pengamatan. jika jawaban (SL) diberi skor 1. d) Empati dan e) Keterampilan sosial. penulis mengadakan pengamatan langsung ke sekolah untuk mendapatkan gambaran konkrit tentang kinerja guru. Definisi konseptual Kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. c. yaitu skala kecerdasan emosional dan kinerja guru. Kuesioner dalam bentuk skala likert. b.

35 32 7 Empati 10.21.4. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi.2. Definisi Konseptual Kinerja guru adalah keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu.4.29.24.18. Kinerja Guru a. Item Jumlah Penelitian Indikator (+) (-) Kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar Kinerja 1.22. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa.9.36.14.15.25 6.19. 26 31 7 .30.16. c.23. kepribadian yang baik.(+) (-) Jumlah Kesadaran diri 1. Definisi Operasional Kinerja guru adalah total skor yang diperoleh dari hasil penilaian dengan indikator-indikator : kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.17.17.14.18 2 Menguasai dan mengembangkan metode 3.39 9 Kecerdasan emosional Jumlah 40 44 2. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya.20. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya.23. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar.27 6 Keterampilan sosial 12.11.8.38 10 Motivasi 7.19.34. b.28.15. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar.24.7. menguasai dan mengembangkan metode.37 3.31 8 Pengaturan diri 5. Kisi-kisi Instrumen Kinerja Guru Tabel 3 Kisi-Kisi Kinerja Guru Variabel No.26.2.20 4 45 Menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar 5.33.27 4 Bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar 6.40 13.

yaitu peneliti berusaha untuk memberikan uraian mengenai hasil penelitiannya.40 3 Pemahaman dalam administrasi pengajaran 12. 39 4 Jumlah 40 G. b. Teknik Analisa Data Setelah data terkumpul maka dilakukan tahap analisis data.37 36.13/VII/TEKNODIK/Desember/2003).30.Kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya 8. Jurnal No.34. (Jakarta: Depdiknas Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan.22. h. 117 46 validitas yang tinggi. Validitas dan Reabilitas Tes: Deskripsi Konsep dan Aplikasinya dalam Evaluasi Pendidikan.33. Setelah dilakukan perhitungan validitas pada angket tes kecerdasan emosional3 didapat 15 butir soal yang tidak valid dan 25 butir soal yang valid.25.38 7 Kepribadian yang baik.28. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa 21.16. Uji Validitas Suatu instrumen baru dapat dipergunakan dalam penelitian bilamana telah dinyatakan valid. Uji Reliabilitas Persyaratan lain yang perlu dipenuhi oleh suatu instrumen adalah . dengan menggunakan bantuan SPSS 11.5 for Windows.3 5 5 Melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi 11.10. Analisis Uji Instrumen a. Dalam analisis data dilakukan beberapa tahapan yang meliputi: 1.1 Suatu instrumen dikatakan valid jika memiliki 1 Jafar Ahiri.2 Untuk pengujian validitas instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru digunakan uji validitas butir. 2003. 29.13. yaitu bila instrumen tersebut telah dapat mengukur apa yang diukur. Kemudian dari butir-butir soal yang valid itulah yang diujikan. Sedangkan pada angket tes kinerja guru4 didapat 8 butir soal yang tidak valid dan 32 butir soal lainnya valid. Validitas adalah kemampuan suatu alat ukur untuk mengukur sasaran ukurnya.32 3 Kreativitas dalam melaksanakan pengajaran 9.

reliabilitas. Suatu instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut konsisten dalam memberikan penilaian atas apa yang diukur. Product Moment N = number of Cases −∑ ∑ ][ (∑ )(∑ ) 2 2 ] . uji homogenitas. 97 48 Untuk menganalisa hubungan kedua variabel digunakan teknik analisis korelasional Bivariat dengan rumus Product Moment dari Karl Pearson. h. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis. Analisis Data Real a. Dan pada angket tes kinerja guru7 didapat r Alpha adalah positif dan lebih besar dari r tabel8 (0. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Uji Normalitas dengan Menggunakan Uji Liliefors 2) Uji Homogenitas dengan Menggunakan Uji Fisher b.8521 > 0. 2 Suharsimi Arikunto. cet.2407) maka butir-butir soal di atas adalah reliabel. 94 8 Lampiran 8. h.152 47 Setelah dilakukan perhitungan reabilitas pada angket tes kecerdasan emosional6 didapat r Alpha adalah positif dan lebih besar dari r tabel (0. Uji Prasyarat Analisis Data Analisis data yang digunakan mencakup uji normalitas. September 2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. 86 7. 46 3 Lampiran 4. uji signifikansi dan koefesien determinasi. h. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Uji Korelasi 6 Lampiran 7 Lampiran 5. (Jakarta : Bumi Aksara. h. h. Pengujian Hipotesis Uji hipotesis mencakup uji korelasi. h. h.5 Untuk menentukan reliabilitas instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru dengan menggunakan bantuan SPSS 11.r. dan uji linearitas.5 for Windows.8906 > 0. rumus tersebut sebagai berikut: 9 ( ) ( )( ) [ ∑ (∑ )(∑ ) 2 2 = NXXNYY N XY X Y rxy Keterangan: r = angka Indeks korelasi . ke-4. 2. Jika hasil penilaian yang diberikan oleh instrumen tersebut konsisten memberikan jaminan bahwa intrumen tersebut dapat dipercaya. 90 5Ronny Kountur. (Jakarta: Penerbit PPM. 2003). 82 4 Lampiran 6.2407) maka ke 25 butir soal kecerdasan emosional adalah reliabel.

2. 021 75871214. (Bandung: Tarsito. 1996).ΣXY = jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y ΣX = jumlah seluruh skor X ΣY = jumlah seluruh skor Y 2) Uji Signifikansi dengan Menggunakan Uji t Untuk mengetahui keberartian hubungan dapat diketahui dengan menggunakan uji t yang dilakukan pada taraf signifikansi 0. Jalan H. terampil. Raja Grafindo Persada. Dengan rumus sebagai berikut: 9 Anas Sudijono. No. dan kompetitif. cet ke-14. (Jakarta: PT. h. sehat. cet ke-6. Metoda Statistik. Visi Terwujudnya pendidikan dasar islami yang berkualitas dalam bingkai Iman dan Takwa (IMTAK) berlandaskan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Tujuan Tujuan pendidikan di SDIT Nur Fatahillah sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional yang tercantum dalam UU No. Telp. 3. b. Visi dan Misi a. cerdas. Juni 2004). Gambaran Umum 1. Pondok Benda Serpong. Jamat No.371 50 BAB IV HASIL PENELITIAN A.05. 2 Tahun 1992 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan . Misi Mewujudkan SDIT yang islami dan unggul serta mampu melahirkan peserta didik yang memiliki kepribadian yang sholeh. 3) Koefesien Determinasi Untuk mengetahui seberapa besar konstribusi variabel X terhadap variabel Y digunakan rumus sebagai berikut: 10 Rumus Koefesien determinan KD = r² x 100% Keterangan: KD = konstribusi variabel X terhadap variabel Y r ² = koefesien korelasi antara variabel X terhadap variabel Y 10 Sudjana. h.28 A Buaran. Letak SDIT Nur Fatahillah Serpong SDIT Nur Fatahillah Serpong terletak di Desa Buaran. mandiri. 206 49 t=12 2 r rn Dengan kriteria pengujian : Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak Jika thitung < ttabel maka Ho diterima. Pengantar Statistik Pendidikan.

Pdi Guru S1 UIN/KIMP 13 Yunita Pandiangan. S.51 mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT dan berbudi pekerti luhur.Pd Guru S1 UNJ/Pend. memiliki pengetahuan dan keterampilan. S. S.H Guru S1 UMJ/Hukum 6 Dina Wijayanti. Agama . Keadaan Guru dan Karyawan Dalam dunia pendidikan. S. b.Pd Guru S1 UPI/Matematika 11 Kusmundriati. S. S.Sc Guru D3 AUP dan Syariah/PAI 7 Siti Ramdah.Ag Wakil Kesiswaan S1 IAIN/Bahasa Indonesia 5 Elvarina.Ag Guru S1 UIN/Perband. Membentuk manusia yang berakidah benar.Pt Guru S1 IPB/Agribisnis 14 Firly Adriani.Ag Kepala Sekolah S1 IAIN/Pend. S. Nama guru dan karyawan dapat dilihat pada tabel berikut: 52 Tabel 4 Nama Guru dan Karyawan SDIT Nur Fatahillah Serpong No Nama Jabatan Pendidikan Terakhir 1 Rinaldi Syafiq. Ekonomi 12 Endah Yulianti. AMa Guru D2 PGSD 8 Muthmainnah Guru D3 Tafsir Qur`an 9 Fiva Driani A. Bahasa Arab 2 Erni Hariyani. S. S. 4. Membentuk manusia yang berpikir cerdas. S. B.Pdi Guru S1 UIN/PAI 19 Hamdi Supriadi.Sos Wakil Sekretaris S1 IISIP/Jurnalistik 4 Sri Rahayu. Membentuk manusia yang bertubuh sehat dan kuat. c. kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Di dalam proses belajar mengajar guru berkewajiban memberikan segala pengetahuan yang dimiliki terhadap anak didik sesuai dengan perkembangan dan juga mengadakan perubahan tingkah laku anak didik ke arah yang lebih baik. S. d. S.E Guru S1 UI/Ekonomi 10 Heppy Kurnia. S. SDIT Nur Fatahillah juga memiliki tujuan-tujuan khusus meliputi: a. e. MTK 16 Isdiana. S. Membentuk manusia yang berakhlak mulia. karena guru adalah pelaksana langsung dari proses belajar mengajar dan bertanggung jawab terhadap tercapainya tujuan pendidikan.Pd Guru S1 IKIP Jakarta/Pend. Jambi/Ekonomi 15 Uun Hunalika..Hi Guru S1 UMJ/ Hukum Islam 20 Sulistiwan. inisiatif dan responsif. kesehatan jasmani dan rohani.E Guru S1 Univ. S. S. Membentuk manusia yang kreatif. S.Sos Wakil Kurikulum S1 UI/Kesejahtraan Sosial 3 Suwito Kurniawan.Sos Guru S1 UI/Kesejahteraan Sosial 18 Nur Inayah.Pd Guru S1 UHAMKA/Pend. Bahasa Inggris 17 Nurjanah. Adapun jumlah guru di SDIT Nur Fatahillah Tahun Pelajaran 2006-2007 berjumlah 45 orang dan karyawan berjumlah 8 orang. guru mempunyai peranan yang sangat penting.

Bahasa Arab 40 Rini Nuraini. S.I Guru S1 UIK/Hukum Islam 32 Maharani Febri.Pd Guru S1 UNJ/Pend. S. S.P. S.Sc Guru S2 Belanda 35 Arfawati.41 Range 32 . diperoleh skor data kecerdasan emosional di SDIT Nur Fatahillah pondok benda buaran serpong sebagai berikut: Tabel 5 Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) dengan Bantuan SPSS 11.6 Median 84 54 Std.Pd Guru S1 IKIP/Pend.Pdi Guru S1 UIN/PAI 29 Siti Aminah. Munasri H. S. S. Bahasa 53 Inggris 36 Sasmi P.Pd Guru S1 UNJ/ Pend. S.Pd Guru S1 UHAMKA/Pend. S. S.H.Pd Guru S1 IKIP/Pend. Deviation 8. S. S.I Guru S1 UIN/Syariah 30 Suci Arofah.I Guru S1 UIN/Hukum Islam 34 Ir. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) Dari hasil penelitian. S.H.21 Taufiq Hidayat Guru D2 LTQ Al Hikmah 22 Ina Nafilah.5 for Windows Data Nilai Mean 81.I Guru S1 UMJ/Ilmu Politik/KIMP 42 Galih Purnama.Biologi 37 Sri Utari. S.p Guru S1 UIN/Agrobisnis 23 Mujiadi. Biologi 38 Imas Masruroh. S.I Guru S1 UIN/Dakwah 28 Nuhyatul M.Pd.Pdi Guru S1 UIN/PAI 41 Nanang Kosim. S. M. disamping itu semua pendidik yang mengajar pada sekolah ini memiliki Akta IV sehingga dapat dikatakan sekolah ini mencapai standarisasi pendidikan. S. S. S.Sos.H. B. Bahasa Arab 39 Cut Nurmasita.S.Pdi Guru S1 IIQ/Tafsir 26 Dewi Sartika.Pd Guru S1 UNJ/Pend.Pd Guru S1 UNJ/PPKN 33 Dewi Rahmayanti. S.Ag Guru S1 UIN/ Pend.Bahasa Arab 24 Abdullah. S.Pdi Guru S1 UIN/KISP 25 Ari Suryati.E Guru S1 UMJ/Ekonomi 31 Rihanah.I. S. MTK 27 Laila Kodariah. Deskripsi Data 1.I Guru S1 UIN/Dirasat Islamiyah 43 Ida Saida Guru S1 UIN/ KIMP 44 Aswin Guru S1 STIE AD/Akutansi 45 Dahlia Nilakanti Guru S1 IPB/Agrobisnis Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa kualifikasi pendidikan yang dimiliki oleh guru SDIT Nur Fatahillah Serpong mayoritas Strata 1.

0 90.5 for Windows . Dev = 8.41 dan nilai mean sebesar 81. 91 4 8 26 89 13. penulis menggunakan angket sehingga diperoleh skor data kinerja (kinerja guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong) sebagai berikut: Tabel 7 Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) dengan Bantuan SPSS 11.5 16.0 100.0 85.0 95. Lebih jelasnya deskripsi data skor kecerdasan emosional (X) dapat dilihat dalam tabel frekuensi dan gambar histogram berikut ini.0 75. 71 5 30 5 68.6 N = 30.00 56 2. 86 8 16 22 84 26.7 % berarti nilai rata-rata ini masih di bawah standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 66 dan skor maksimum maksimum yaitu 98.Minimum 66 Maximum 98 Sum 2449 Data tersebut diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada 30 responden (Para dewan guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong ). 81 4 20 14 79 13. dengan standar deviasi sebesar 8. atau sekitar 26. pengaturan diri. Tabel 6 Distribusi frekuensi Skor Kecerdasan Emosional (X) No Interval Kelas Fabs Fkb Fka X Fr 1 66 .3% 4 82 .0 70.7% 3 77 . Gambar 1 Histogram Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) X 65.41 Mean = 81.3% 30 100% Bila diinterpretasikan maka skor yang berada pada interval 82-86 merupakan skor yang paling banyak diperoleh oleh guru di SDIT Nur 55 Fatahillah dengan perolehan median skor kecerdasan emosional sebesar 84. empati dan keterampilan sosial. motivasi.0 X Frequency 10 8 6 4 2 0 Std.0 80. Tes kecerdasan emosional meliputi : kesadaran diri.7% 5 87 .6. 101 1 1 30 99 3. 96 3 4 29 94 10% 7 97 .3% 6 92 . Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) Pada pengumpulan data kinerja. 76 5 25 10 74 16.7% 2 72 .

91 5 30 5 87. 98 5 25 10 95 16.Data Nilai Mean 104.0 120. Lebih jelasnya deskripsi data skor kinerja guru (Y) dapat dilihat dalam tabel frekuensi dan gambar histogram di bawah ini.7% 2 92 .0 105. Tabel 8 Distribusi frekuensi Skor Kinerja Guru (Y) No Interval Kelas Fabs Fkb Fka X Fr 1 84 .0 100.0 115. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya.0 95. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran.5 16. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar. 126 2 2 30 123 6.7% 30 100% Bila diinterpretasikan maka skor yang berada pada interval 106 . kepribadian yang baik.80464 Range 40 Minimum 84 Maximum 124 Sum 3146 Data tesebut diperoleh dari hasil angket yang diberikan kepada 30 responden (Para dewan guru di sekolah SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong).0 85.3% 6 120 . bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar. 105 3 20 13 102 10% 4 106 .6% berarti rata-rata ini masih di bawah standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 84 dan skor maksimum yaitu 124.0 110.8667 Median 109 Std. 112 merupakan skor yang paling banyak diperoleh guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong dengan perolehan median skor kinerja guru sebesar 109 atau sekitar 36. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi.6% 5 113 . menguasai dan mengembangkan metode. dengan standar deviasi sebesar 1080 dan nilai mean sebesar 1049. 58 Gambar 2 Histogram Skor Kinerja Guru (Y) Y 125. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. Deviation 10.7% 3 99 .0 90. 119 4 6 28 116 13. 57 jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. Angket tersebut meliputi kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.0 . 112 11 17 24 109 36.

seperti uji normalitas. Dengan perincian dalam tabel sebagai berikut: 1 Lampiran 9. Analisis Data 1. Pengujian normalitas ini menggunakan uji Liliefors dengan rumus sebagai berikut: Lo = F(Zi) S(Zi) Keterangan : Lo/Lobservasi : harga mutlak terbesar F (Zi) : peluang angka baku S (Zi) : proporsi angka baku Uji ini dilakukan pada taraf signifikansi 5%. 98 60 Tabel 9 Hasil Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional (X) Variabel Banyak sampel Lhit Ltab Kesimpulan data Kecerdasan Emosional 30 0.0436 > Ltab 0. 161 dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa data variabel kecerdasan emosional (X) berdistribusi normal. Dev = 10.Y Frequency 12 10 8 6 4 2 0 Std. Dengan kriteria sebagai berikut: Lhit < Ltab : data berdistribusi normal Lhit > Ltab : data berdistribusi tidak normal Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran.80 Mean = 104. 161 Data berdistribusi normal Lebih jelasnya kenormalan variabel kecerdasa emosional (X) . Pengujian Prasyarat Analisis Data Sebelum melakukan pengujian hipotesis maka terlebih dahulu dilakukan prasyarat analisis data penelitian yang akan di uji. Adapun prasyaratnya dijabarkan sebagai berikut: a. h.00 C.9 N = 30.0436 0. dan uji homogenitas.1 diperoleh harga Lhit 0. Uji Normalitas 1) Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional Guru (X) 59 Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak.

100 62 Normal Q-Q Plot of Y Observed Value 80 90 100 110 120 130 Expected Normal Value 130 120 110 100 90 80 Catatan: Terlihat sebaran data dari variabel kinerja guru SDIT Nur Fatahillah (Y) bergerombol di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas. h. Uji Homogenitas . data tersebut dikatakan normal b.1141 0.2 diperoleh harga Lhit 0. Dengan demikian.161 dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa data variabel Kinerja Guru (Y) berdistribusi normal. 161 Data berdistribusi normal Lebih jelasnya kenormalan variabel kinerja guru (Y) tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagram pencar di bawah ini: Gambar 4 Diagram Pencar Uji Normalitas Kinerja Guru (Y) 2 Lampiran 9. Dengan demikian.1141 < Ltab 0. data tersebut dikatakan normal 61 2) Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y) Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran. dan tidak ada data yang tersebar jauh dari sebaran data. Dengan perincian dalam tabel sebagai berikut: Tabel 10 Hasil Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y) Variabel Banyak sampel Lhit Ltab Kesimpulan data Kinerja Guru 30 0. dan tidak ada data yang tersebar jauh dari sebaran data.tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagram pencar di bawah ini: Gambar 3 Diagram Pencar Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X) Normal Q-Q Plot of X Observed Value 60 70 80 90 100 Expected Normal Value 100 90 80 70 60 Catatan: Terlihat sebaran data dari variabel kecerdasan emosional (X) bergerombol di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas.

101 64 Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan.65 3 dengan Ftab pada taraf signifikan 0.675 4 > (r tabel Product Moment) 0. ( ) ( )( ) [ ∑ (∑ )(∑ ) 2 2 = NXXNYY N XY X Y rxy 3 Lampiran −∑ ∑ ][ (∑ )(∑ ) 2 2 ] 10. Adapun langkah yang akan ditempuh dijabarkan sebagai berikut: a. dengan kriteria pengujian: Bila Fhit < Ftab. Uji Hipotesis Selanjutnya analisis diarahkan pada upaya mengukur ada tidaknya kaitan antara hubungan kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. diperoleh harga indeks korelasi (rxy) sebesar 0. maka Ho ditolak. penulis menggunakan rumus korelasi Product Moment dari Pearson. penelitian ini dilakukan untuk membuktikan berapa besar hubungan antara variabel X dan variabel Y.Uji homogenitas pada prinsipnya ingin menguji apakah data kategori yang diteliti mempunyai varians yang sama atau tidak di antara data kategori tersebut. Secara kasar atau sederhana dari hasil analisis tersebut.361 pada taraf signifikansi 5%. berarti kedua data homogen. Uji Korelasi Untuk mengetahui dengan jelas nilai koefisien korelasi antara hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. sehingga hipotesa teruji (terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan . h.05 didapat nilai sebesar = 1. adalah positif. berarti di antara kedua variabel tersebut terdapat korelasi positif (korelasi yang berjalan searah).85 sehingga Fhit < Ftab berarti terima Ho maka dapat disimpulkan bahwa kedua varians bersifat homogen. 2. berarti kedua data tidak homogen. maka Ho diterima. Jadi hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. 63 Uji homogenitas kedua varian terlampir. ternyata harga indeks korelasi antara kecerdasan emosional atau variabel X dan kinerja guru atau variabel Y tidak bertanda negatif. Bila Fhit > Ftab. Pengujian homogenitas dilakukan dengan Pengujian homogenitas dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan uji kesamaan varian kedua kelompok yang dilakukan dengan uji Fisher pada taraf signifikan 95%. dengan hasil sebagai berikut: Berdasarkan hasil perhitungan didapat Fhit = 1. Dengan demikian.

.6 maka dapat diketahui konstribusi variabel X terhadap variabel Y sebesar rxy = 0. Lebih jelas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 12 Hasil Signifikan rtab DK thit 5% Kesimpulan Data 30 6.675 0.5 % dipengaruhi oleh variabel lain. Tabel 11 Hasil Koefesien Korelasi rtab DK rhit 5% 1% Kesimpulan Data 0.361 0.04).5 %. Artinya terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru.05. Sehingga konstribusi kecerdasan emosional terhadap kinerja guru besarnya 45. 5 Lampiran 12 . 105 66 Berdasarkan perhitungan yang terdapat pada lampiran.55 2. 103 65 t= 12 2 r rn Dengan kriteria pengujian : Jika thit > ttab : Ho ditolak Jika thit < ttab : Ho diterima Berdasarkan perhitungan pengujian signifikansi yang terdapat pada lampiran.461 Ho ditolak Untuk mengetahui keberartian hubungan dapat diketahui dengan menggunakan uji t yang dilakukan pada taraf signifikansi 0.675 maka KD = 45. Interpretasi Data Kecerdasan emosional merupakan salah satu kecerdasan yang dimiliki manusia dari sekian banyaknya kecerdasan yang ada pada setiap individu.5 maka dapat diketahui harga thit (6. h. D.kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong).55) ternyata lebih besar jika dibandingkan dengan harga ttab (2. Koefesien Determinasi Perhitungan ini dilakukan guna mengetahui konstribusi kecerdasan emosional (variabel X) terhadap kinerja guru (variabel Y).04 Ho ditolak b. h. Rumusnya dapat dilihat di bawah ini:² 4 Lampiran 11. 5 % dan sebesar 54.

361. Jabatan Tinggi .5%) pada kinerja guru.5 % kinerja guru dipengaruhi oleh variabel lainnya.Berdasarkan penelitian yang dilakukan akhir-akhir ini ditemukan bahwa kecerdasan emosional memberikan kontribusi yang cukup besar terhadap keberhasilan hidup seseorang dibandingkan kecerdasan intelektual.675 > 0.5 % dengan demikian 50. B. sedangkan semakin rendah kecerdasan emosional guru maka semakin rendah pula kinerjanya. Peningkatan kinerja ini dipengaruhi oleh tingginya kecerdasan emosional yang dimiliki oleh guru.id/. maka dapat ditarik kesimpulan: 1. 2005.7 Begitu juga dengan kinerja guru yang harus selalu ditingkatkan agar proses belajar mengajar yang dilakukan dapat menciptakan generasi-generasi yang cerdas dan siap menghadapi pergaulan masyarakat dunia. maka sebaiknya para pendidik harus terus meningkatkan kecerdasan emosional yang dimilikinya dengan . 106 67 tinggi. maka dapat diinterpretasikan bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional guru maka semakin tinggi pula kinerjanya dalam menjalankan proses belajar mengajar. Karena arah koefisien korelasi positif. Rabu. maka penulis mengemukakan saran sebagai berikut: 1.EQ Rendah?. Berdasarkan hal di atas. Saran Dengan adanya hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan kinerja guru. walaupun selain faktor kecerdasan emosional masih ada faktor lain yang turut mempengaruhi kinerja guru seperti pendidikan. pengalaman. padahal salah satu kunci keberhasilan hidup seseorang banyak ditentukan oleh kecerdasan emosional..kompas. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian serta pengujian hipotesis yang telah dilakukan. mengatakan tidak semua orang yang memiliki jabatan dan titel kesarjanaan yang tinggi memiliki kecerdasan emosional yang 6 Lampiran 13 . 23 Februari. maupun yang lainnya. dengan kata lain guru akan mampu melakukan praktek-praktek kerja secara berkeunggulan. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah yang ditunjukkan oleh hasil perhitungan dari koefisien korelasi yaitu rxy = 0. 7 Gsianturi.co. dengan perolehan nilai sebesar 45. Komaruddin Hidayat Direktur Program Pasca Sarjana UIN Jakarta /Pembina Sekolah Madania. 2. pelatihan. 68 BAB V PENUTUP A. Hal di atas dapat dibuktikan dengan hasil yang diperoleh pada penelitian ini yaitu kecerdasan emosional guru mempunyai pengaruh yang cukup besar (sebesar 45. h. Dengan kata lain. http://www. Kontribusi kecerdasan emosional terhadap kinerja guru ditunjukkan oleh hasil dari perhitungan koefisien determinan. memiliki EQ tinggi lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang IQ tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal.

Goleman. Dalyono. Fatimah. Penerjemah T. 2000. empati. 2002. Penerjemah Alex Tri Kantjono Widodo. Terjemahan: Sulistyo. Gsianturi. Aldag. Hartati. Jakarta : Bumi Aksara. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis. 2000. Emotional Intelligence. Melihat urgensi ini hendaknya Kepala Sekolah mengupayakan langkahlangkah yang diperlukan dalam meningkatkan kecerdasan emosional guru. September 2003. media pembelajaran dan lain sebagainya agar segala apa yang menjadi tujuan pendidikan dapat tercapai. Jakarta: Rineka Cipta. pengendalian diri. 2000. Jakarta: Penerbit PPM.kompas. 1997.meningkatkan pada lima unsur yaitu: kesadaran diri. Management. Ayman.13/VII/TEKNODIK/Desember/2003. M. Shapiro. dan keterampilan dalam membina hubungan. 2005. Suharsimi. Daniel. Ibda. Standar Nasional . Jakarta: Depdiknas Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. dan Sawaf. Ivan. Daniel. http://www. Hermaya Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Rabu. cet. Emotional Intelligence. E. Hendaknya Kepala Sekolah dapat mengupayakan peningkatan kinerja guru baik dengan meningkakan EQ juga dengan upaya lain. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.. sehingga hal itu akan berpengaruh terhadap kinerja guru dalam proses belajar mengajar.al. 3. et.. Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah. Ke-10. materi pembelajaran.. 69 2. Organisasi dan Manajemen. Ronny. 1993.. 71 Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS). Emotional Intellegence dalam Dunia Pendidikan. sehingga diharapkan kinerjanya pun akan lebih meningkat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. ke-4. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Jabatan Tinggi . Jafar. and Stearns.EQ Rendah?. Lawrence. cet. 2003.. Validitas dan Reabilitas Tes: Deskripsi Konsep dan Aplikasinya dalam Evaluasi Pendidikan..id/.L. Islam dan Psikologi. dan Cevich.. Penerjemah T. 70 DAFTAR PUSTAKA Ahiri. Executive EQ. Roman J... Jurnal Didaktika. 2. Jakarta: Raja Grafindo Persada.. Netty.. Psikologi Pendidikan. 2003. 1998.. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Goleman. IAIN Ar-Raniry.. Cooper. Jakarta: Erlangga. seperti pelatihan strategi pembelajaran.. Hermaya. Vol. J. K. Gibson. Kepala Sekolah harus menyadari bahwa kecerdasan emosional memiliki kontribusi yang cukup besar dalam mempengaruhi kinerja seorang guru.. Chicago: South Western Publishing Co. Kountur. Arikunto.. Jurnal No. motivasi diri.co. Timothy. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak.. 1987. 2 No. 23 Februari. 2004. Robert.

17. Tabrani.. 1990. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. Nitisemoto. Basyiruddin. 2002.. 2002. 2004 Munandir. Gunung Agung. Manajemen Personalia. Simanjuntak. penerjemah Trinanda Rainy Januarsari. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. Mangkunegara. 2000. Malang: Um Press. & Book..A. Aryaguna.. Muhbib Abdul.. Gunung Agung.. Rose. dan J. Syafruddin. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. Nggermanto. Jakarta: LPFE UI.. Subroto. 2002. Bandung: Rosdakarya. Abdul Rahman. Ledakan EQ. M. dkk.. Jakarta: Ciputat Press. 1988. Bandung: Kaifa. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Keberhasilan Bermain Game. Jakarta: Prenhallindo. Pusat Pengembangan Tasawuf Positif. Surabaya: Universitas Surabaya.. Hadari. 1. Jakarta: Gramedia. Shapiro. 1997. Menyinari Relung-relung Ruhani. Jakarta: PT. penerjemah Dedy Ahimsa. 1985. 2001. --------------------. A. 2002. Jeanne. Jakarta: Rineka Cipta. Malcom. 72 Semiawan. Alex Tri Kantjono. 1996.. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. dan Usman. Jakarta: Ghalia Indonesia. Bandung: Nuansa. 1994. penerjemah Ary Nilandari. Alex S. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. Shaleh. Cara Belajar Cepat Abad XXI. Steven J. . Bandung: Nuansa. Nurdin. Manajemen dan Evaluasi Kinerja. 2001. WJS. Jakarta: PT. Setiadi. Melejitkan Kepekaan Emosional. Quantum Quotient. Anwar Prabu. 2005.. 1996.. Colin.. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Agus. 2001. Soeganda. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini.. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Kencana. Poerwadarminta. penerjemah. Jakarta: Hikmah. No. Howard E. Poerbakawatja.. Vol. 2001. Administrasi Pendidikan. Alisuf. Proses Belajar Mengajar. Ciputat: Han. Lawrence E. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam.. Bandung: Rosdakarya. 2002. Psikologi Pendidikan. Conny R. Sabri.V. Jakarta: Gunung Agung.Pendidikan. M. Bandung: Kaifa. Segal. 2004. 2002.. A. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. 2005.. 1996. Nawawi. Stein. Indonesia Psychological Journal. Ensiklopedia Pendidikan. Nicholl.s Print.. Payaman J.. --------------------. Anima. Ensiklopedia Pendidikan. R. Suryo. Rusyan. dan Wahab.

Surabaya: Universitas Wangsa Manggala. Suprihanto. Yusuf. Raja Grafindo Persada. Jakarta: PT. Anima. Cece. Mencerdaskan Anak.. Remaja Rosdakarya. Depok: Inisiasi Press. Juni 2004. Syamsu. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. 73 Wijaya. Memahami Kecerdasan Emosi Melalui Kerja Sistem Limbik. dan Rusyana. 1996. 2003. Wahyono. Moh. Indonesian Psychological Journal. EQ dan SQ. Sudjana. A. Tekad.Sudijono.. Undang-undang Republik Indonesia No. Bandung: Citra Umbara. . Manajemen Sumber Daya Manusia II. 17. 2004.. -----------.. Uzer. 2004.1. Tabrani.. Bandung: Remaja Rosda Karya. Usman. Metoda Statistik. 20 Tahun 2003. Optimalkan IQ. Pengantar Statistik Pendidikan. 2003.. Suharsono. Bandung: Rosda Karya. No. Anas. 2006. UUSPN. Depok: Inisiasi Press. cet ke-14. Menjadi Guru Profesional. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Akselerasi Intelegensi. John.. Jakarta: Karunika UT. 2001. 2000. Bandung: Tarsito. 1997. Bandung : PT. Vol.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->