HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN KINERJA GURU SDIT NUR FATAHILLAH PONDOK BENDA BUARAN SERPONG

DAFTAR ISI Halaman KATA PENGANTAR.................................................................................... i DAFTAR ISI................................................................................................... iv DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii DAFTAR GAMBAR...................................................................................... viii BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah..................................................... 1 B. Identifikasi Masalah........................................................... 6 C. Pembatasan Masalah .......................................................... 7 D. Perumusan Masalah ........................................................... 8 E. Manfaat Penelitian ............................................................. 8 BAB II : DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretis ........................................................... 9 1. Hakikat Kecerdasan Emosional ................................ 9 a. Pengertian Emosi............................................... 9 b. Pengertian Kecerdasan ...................................... 11 c. Hakikat Kecerdasan Emosional......................... 15 2. Kinerja....................................................................... 23 a. Pengertian Kinerja............................................... 23 b. Pengertian Guru .................................................. 25 c. Pengertian Kinerja Guru ..................................... 26 d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru........................................................ 28 v e. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kinerja ................................................................ 34 f. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar .... 37 B. Kerangka Pikir ................................................................ 38 C. Perumusan Hipotesis....................................................... 40 BAB III : METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian ............................................................... 41 B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................ 41 C. Metode Penelitian............................................................... 41 D. Populasi dan Sampel .......................................................... 42 E. Teknik Pengumpulan Data................................................. 42 F. Instrumen Penelitian........................................................... 43 G. Teknik Analisis Data.......................................................... 45 BAB IV : HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum............................................................... 50 1. Letak SDIT Nur Fatahillah Serpong........................... 50 2. Visi dan Misi............................................................... 50

3. Tujuan......................................................................... 50 4. Keadaan Guru dan Karyawan..................................... 51 B. Deskripsi Data.................................................................... 53 1. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X).................. 53 2. Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) ................................. 56 C. Analisis Data ...................................................................... 58 1. Pengujian Prasyarat Analisis Data ............................... 58 a. Uji Normalitas ...................................................... 58 b. Uji Homogenitas................................................... 62 2. Pengujian Hipotesis...................................................... 63 vi a. Uji Korelasi ............................................................ 63 b.Uji Signifikansi ...................................................... 65 c. Koefesien Determinasi ........................................... 65 D. Interprestasi Data ............................................................... 66 BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ........................................................................ 68 B. Saran-saran......................................................................... 68 DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 69 LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 74 vii DAFTAR TABEL Nomor Halaman 1. Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru..................... 40 2. Kisi-kisi Kecerdasan Emosional .............................................................. 43 3. Kisi- kisi Kinerja Guru............................................................................ 44 4. Nama Guru dan Karyawan SDIT Nur Fatahillah Serpong ..................... 52 5. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)............................................. 53 6. Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional (X) ........................... 54 7. Deskripsi Data Kinerja Guru.................................................................. 56 8. Distribusi Frekuensi Skor Kinerja Guru (Y).......................................... 57 9. Hasil Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional (X) .................... 60 10. Hasil Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y).................................... 61 11. Hasil Koefesien Korelasi......................................................................... 64 12. Hasil Signifikan....................................................................................... 65 13. Kisi-Kisi Kecerdasan Emosional ............................................................ 74 14. Kisi-kisi Kinerja Guru............................................................................. 75 15. Tabel r Satu Sisi ...................................................................................... 97 16. Varian Data Kecerdasan Emosional........................................................ 101 17. Varian Data Kinerja Guru ....................................................................... 102 viii DAFTAR GAMBAR Nomor Halaman 1. Histogram Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)........................ 55 2. Histogram Skor Kinerja Guru (Y)........................................................ 58 3. Diagram Pencar Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X)............... 60

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menggagas persoalan pendidikan pada dasarnya adalah menggagas persoalan kebudayaan dan peradaban. Secara spesifik gagasan pendidikan akan merambah ke wilayah pembentukan peradaban masa depan, suatu upaya merekonstruksi pengalaman-pengalaman peradaban umat manusia secara berkelanjutan guna memenuhi tugas kehidupannya, generasi demi generasi. Sebagai lembaga pendidikan formal, sekolah merupakan tempat pengembangan ilmu pengetahuan, kecakapan, keterampilan, nilai dan sikap yang diberikan secara lengkap kepada generasi muda. Hal ini dilakukan untuk membantu perkembangan potensi dan kemampuan agar bermanfaat bagi kepentingan hidupnya. Dalam keseluruhan proses pendidikan khususnya pendidikan di sekolah, guru memegang peranan yang paling utama. Perilaku guru dalam proses pendidikan akan memberikan pengaruh dan warna yang kuat bagi pembinaan perilaku dan kepribadian siswa. Dalam Undang-Undang No. 20/2003 tentang sistem pendidikan nasional dijelaskan bahwa: .Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945, yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia, dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman..1 Berdasarkan tujuan pendidikan nasional ini sangat jelas peranan guru sangat esensial dan vital. Sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar (PBM), guru memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran dalam merancang, mengelola, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran.2 Ia juga memiliki kedudukan sebagai figur sentral dalam meningkatkan proses belajar mengajar.3 Di tangan para gurulah terletak kemungkinan berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan belajar mengajar di sekolah, serta di tangan mereka pulalah bergantungnya masa depan karir peserta didik yang menjadi tumpuan para orang tua. Maka diharapkan melalui proses ini peserta didik mempunyai sejumlah kepandaian dan kecakapan tentang sesuatu yang dapat membentuk kematangan pribadinya. Namun, apabila kita melihat realitas yang terjadi ternyata kualitas guru pada saat ini masih banyak dibicarakan orang, atau masih saja dipertanyakan, baik di kalangan para pakar pendidikan maupun di luar pakar pendidikan. Selama dasawarsa terakhir ini hampir setiap hari, media massa cetak baik harian maupun mingguan memuat berita tentang guru. Ironisnya, berita-berita tersebut banyak yang cenderung melecehkan posisi guru, baik yang sifatnya menyangkut
1 UUSPN,

Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, (Bandung: Citra Umbara, 2003), h. 3 2 Syafruddin Nurdin dan M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), h. 7 3Tabrani Rusyan, dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosdakarya, 1994), cet. 3, h. 3

kepentingan umum sampai kepada hal-hal yang sifatnya sangat pribadi, sedangkan dari pihak guru sendiri nyaris tidak mampu membela diri. Masyarakat kadang-kadang mencemoohkan dan menuding guru tidak berkompeten, tidak berkualitas dan sebagainya, manakala putra-putrinya tidak bisa menyelesaikan persoalan yang ia hadapi sendiri atau memiliki kemampuan tidak sesuai dengan harapannya.4 Kalangan bisnis (industri) pun memprotes para guru karena kualitas lulusan dianggap kurang memuaskan bagi kepentingan perusahaan mereka. Tentu saja tuduhan dan protes dari berbagai kalangan tersebut dapat menurunkan citra guru.5 Sikap dan perilaku masyarakat tersebut memang bukan tanpa alasan, karena memang ada sebagian oknum guru yang menyimpang dari kode etiknya. Anehnya lagi kesalahan sekecil apa pun yang diperbuat guru mengundang reaksi yang begitu hebat di masyarakat. Hal ini dapat dimaklumi karena dengan adanya sikap demikian menunjukkan bahwa memang guru seyogianya menjadi anutan bagi masyarakat di sekitarnya. Tenaga guru adalah salah satu tenaga kependidikan yang mempunyai peran sebagai faktor penentu keberhasilan tujuan suatu organisasi selain tenaga kependidikan lainnya, karena guru yang langsung bersinggungan dengan peserta
4 Moh. 5 Ibid

Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya), 2006, h. 3.

4 didik untuk memberikan bimbingan yang muaranya akan menghasilkan tamatan yang diharapkan. Untuk itu kinerja guru harus selalu ditingkatkan. Dalam dunia pendidikan kinerja guru atau prestasi kerja (performance) merupakan hasil yang dicapai guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta penggunaan waktu di dalam proses belajar mengajar di sekolah. Kinerja guru akan baik jika guru telah melaksanakan unsur-unsur yang terdiri dari kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran, kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya, kreativitas dalam melaksanakan pengajaran, kerjasama dengan semua warga sekolah, kepemimpinan yang menjadi panutan siswa, kepribadian yang baik, jujur dan obyektif dalam membimbing siswa, serta tanggung jawab terhadap tugasnya. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru, salah satu faktornya adalah kecerdasan emosional. Goleman6 mengemukakan bahwa kecerdasan emosional menentukan posisi seseorang mempelajari keterampilanketerampilan praktis yang didasarkan pada lima unsurnya yaitu: kesadaran diri, motivasi diri, pengendalian diri, empati, dan keterampilan dalam membina hubungan. Istilah Emotional Intelligence diciptakan dan secara resmi didefinisikan oleh John Mayer dan Peter Salovey pada tahun 1990. sementara Reuven Bar-On
6 Daniel

Goleman, Emotional Intelligence, Penerjemah T. Hermaya, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2000), cet. Ke-10, h. 16

5 menyumbangkan ungkapan Emotional Intelligence.7 Kecerdasan emosi

merupakan wacana baru di wilayah psikologi dan pedagogik setelah bertahuntahun masyarakat sangat meyakini bahwa faktor penentu keberhasilan hidup seseorang adalah IQ. Temuan penelitian di bidang psikologi yang dilakukan oleh Gardner tentang multiple intellegence yang menyatakan bahwa manusia memiliki banyak kecerdasan, yang bukan hanya kecerdasan intelektual saja telah membuka cakrawala baru tentang potensi manusia yang belum dieksplorasi untuk mendorong keberhasilan hidup. Penelitian-penelitian sekarang menemukan bahwa keterampilan sosial dan emosional ini mungkin bahkan lebih penting bagi keberhasilan hidup ketimbang kemampuan intelektual. Dengan kata lain, memiliki EQ tinggi mungkin lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang IQ tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal.8 Sangat tertariknya banyak orang kepada konsep kecerdasan emosional memang dimulai dari perannya dalam membesarkan dan mendidik anak-anak, tetapi selanjutnya orang menyadari pentingnya konsep ini baik di lapangan kerja maupun dihampir semua tempat lain yang mengharuskan manusia saling berhubungan.9
7 Steven

J. Stein dan Howard E. Book, M.D., Ledakan EQ, penerjemah Trinando Rainy Januarsari dan Yudhi Murtanto, (Bandung: Kaifa, 2002), h. 32 8 Lawrence E. Shapiro, Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1998), h. 4 9 ibid, h. 6

6 Guru yang berperan signifikan dalam pendidikan seharusnya memiliki komitmen yang dapat menumbuhkan kinerja, keyakinan dan seperangkat nilainilai yang dapat menarik siswa-siswa untuk memiliki dedikasi yang tinggi guna pencapaian tujuan sekolah. Dengan demikian mereka secara bersama-sama memiliki dan memegang teguh prinsip-prinsip yang telah ditetapkan dan berjuang untuk mewujudkannya dalam tindakan nyata. Mereka juga memiliki komitmen bersama guna mencapai tujuan-tujuan sekolah yang telah ditentukan sebelumnya. Berdasarkan data dan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk meneliti masalah ini mengenai .Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Kinerja Guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong.. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat diidentifikasikan beberapa masalah yaitu: 1. Bagaimana kecerdasan emosional dan kinerja guru? 2. Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru? 3. Seberapa besar sumbangan kecerdasan emosional terhadap kinerja guru? 4. Apakah faktor-faktor yang mendukung kinerja guru? 7 C. Pembatasan Masalah Untuk menghindari perbedaan persepsi, penulis membatasi penelitian pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Kecerdasan emosional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan yang dimiliki

oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya, sesuai teori yang digagas oleh Goleman, yang meliputi aspek Kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati, dan keterampilan sosial. Sedangkan kinerja guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu, meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar, menguasai dan mengembangkan metode, menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar, bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar, kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya, kreativitas dalam melaksanakan pengajaran, melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi, kepribadian yang baik, jujur dan obyektif dalam membimbing siswa, mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya, dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. 8 D. Perumusan Masalah Dalam kaitannya dengan berbagai hal di atas, maka permasalahan ini dapat dirumuskan sebagai berikut: .Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran, Serpong?.. E. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: 1. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru terhadap urgensi kecerdasan emosional dalam meningkatkan kinerjanya. 2. Dapat menjadi bahan pertimbangan bagi lembaga pendidikan baik formal maupun non formal terhadap pentingnya kecerdasan emosional dalam meningkatkan kinerjanya. 3. Bagi Perguruan Tinggi, khususnya Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta diharapkan dapat memberikan sumbangan untuk pengembangan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan peningkatan kinerja para guru. 9 BAB II DESKRIPSI TEORITIK, KERANGKA PIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoritik 1. Hakikat Kecerdasan Emosional a. Pengertian Emosi Emosi sejak lama dianggap memiliki kedalaman dan kekuatan sehingga dalam bahasa latin, misalnya, emosi dijelaskan sebagai motus anima yang arti harfiahnya berarti jiwa yang menggerakkan kita.1 Akar kata emosi adalah movere, kata kerja Bahasa Latin yang berarti .menggerakkan, bergerak..2 Emosi mempunyai peran dalam peningkatan proses konstruksi pikiran dalam berbagai bentuk pengalaman kehidupan manusia. Salovey dan Mayers mendefinisikan emosi sebagai respon terorganisasi, termasuk sistem fisiologis, yang melewati berbagai batas sub-sistem psikologis, misalnya kognisi, motivasi,

dan pengalaman.3 Pengertian ini menunjukkan bahwa emosi merupakan respon atas stimulus yang diperoleh dari lingkungan sekitar yang terorganisasi dengan baik yang melewati sub-sistem psikologis.
1 Robert

K. Cooper dan Ayman Sawaf, Executive EQ, penerjemah Alex Tri Kantjono Widodo (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2002), h. xiv 2 Daniel Goleman, Emotional Intelligence, Penerjemah T. Hermaya (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2000), h. 7 3 Tekad Wahyono, Memahami Kecerdasan Emosi Melalui Kerja Sistem Limbik, (Surabaya: Universitas Wangsa Manggala, Anima, Indonesian Psychological Journal, 2001, Vol. 17, No.1), h. 37

10 Crow dan Crow dalam Hartati menyebutkan bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang bergejolak pada diri individu yang berfungsi sebagai inner adjustment terhadap lingkungan untuk mencapai kesejahteraan dan keselamatan individu.4 Emosi pada definisi ini berperan dalam pengambilan keputusan yang menentukan kesejahteraan dan keselamatan individu. Ibda menyebutkan bahwa emosi merupakan suatu perasaan dan pikiranpikiran khasnya .suatu keadaan biologis dan psikologis- dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak.5 Sedangkan Sarlito Wirawan Sartono dalam Syamsu berpendapat bahwa emosi merupakan setiap keadaan pada diri seseorang yang disertai warna afektif baik pada tingkat lemah maupun pada tingkat yang luas (mendalam).6 Dari beberapa pendapat di atas, maka emosi merupakan suatu respon atas rangsangan yang diberikan .baik dari lingkungan maupun dari dalam diri individu sendiri- sehingga individu dapat menentukan pilihan dalam hidup yang menentukan kehidupannya. Emosi sebagai suatu peristiwa psikologis mengandung ciri-ciri sebagai berikut; pertama, lebih bersifat subyektif daripada peristiwa psikologis lainnya,
4 Netty

Hartati, et.al., Islam dan Psikologi (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004), h. 90 Ibda, Emotional Intellegence dalam Dunia Pendidikan (Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah, IAIN Ar-Raniry, Jurnal Didaktika, Vol. 2 No. 2, 2000), h. 132 6 Syamsu Yusuf, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, (Bandung: Rosda Karya, 2004), h. 115
5 Fatimah

11 seperti pengamatan dan berpikir. kedua, bersifat fluktuatif (tidak tetap), dan ketiga, banyak bersangkut paut dengan peristiwa pengenalan panca indera.7 Terdapat dua macam pendapat tentang terjadinya emosi yaitu pendapat navistik dan pendapat empiristik. Pendapat navistik beranggapan bahwa emosi pada dasarnya merupakan bawaan sejak lahir, sementara pendapat empiristik beranggapan bahwa emosi dibentuk oleh pengalaman dan proses belajar.8 Sebagian orang menganggap bahwa perasaan dan emosi adalah sama. Namun Sabri dalam bukunya mengungkapkan bahwa antara perasaan dan emosi adalah berbeda. Pada perasaan terdapat kesediaan kontak dengan situasi luar (baik positif maupun negatif), sedangkan pada emosi kontak itu seolah-olah menjadi retak atau terputus (misalnya terkejut, ketakutan, mengantuk, dan lain sebagainya).9 b. Pengertian Kecerdasan Kecerdasan merupakan suatu kemampuan tertinggi dari jiwa makhluk

hidup yang hanya dimiliki oleh manusia.kecerdasan ini diperoleh manusia sejak lahir, dan sejak itulah potensi kecerdasan ini mulai berfungsi mempengaruhi tempo dan kualitas perkembangan individu, dan manakala sudah berkembang,
7 Ibid,

h. 116 Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, (Jakarta: Kencana, 2004), h. 168 9 M. Alisuf Sabri, Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2001), h. 74
8 Abdul

12 maka fungsinya akan semakin berarti lagi bagi manusia yaitu akan mempengaruhi kualitas penyesuaian dirinya dengan lingkungannya. Kemampuan kecerdasan dalam fungsinya yang disebutkan terakhir bukanlah kemampuan genetis yang dibawa sejak lahir, melainkan merupakan kemampuan hasil pembentukan atau perkembangan yang dicapai oleh individu. Kecerdasan merupakan kata benda yang menerangkan kata kerja atau keterangan. Seseorang menunjukkan kecerdasannya ketika ia bertindak atau berbuat dalam suatu situasi secara cerdas atau bodoh; kecerdasan seseorang dapat dilihat dalam caranya orang tersebut berbuat atau bertindak.10 Kecerdasan juga merupakan istilah umum untuk menggambarkan .kepintaran. atau .kepandaian. orang.11 Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi kecerdasan diantaranya adalah: Suharsono menyebutkan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah secara benar, yang secara relatif lebih cepat dibandingkan dengan usia biologisnya.12 Gardner dalam Rose mengemukakan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah atau menciptakan suatu produk yang bernilai dalam satu latar belakang budaya atau lebih.13
10 Alisuf

Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996), h. 115 Ensiklopedia Pendidikan, (Malang: Um Press, 2001), h. 122 12 Suharsosno, Mencerdaskan Anak, (Depok: Inisiasi Press, 2003), h. 43 13 Colin Rose dan Malcom J. Nicholl, Cara Belajar Cepat Abad XXI, penerjemah Dedy Ahimsa (Bandung: Nuansa, 2002), h. 58
11 Munandir,

13 Definisi dari Suharsono dan Gardner menyebutkan bahwa kecerdasan merupakan suatu kemampuan individu untuk memecahkan masalahnya. Jika Suharsono menilai kecerdasan dari sudut pandang waktu, sementara Gardner menilainya dari sudut pandang tempat. Amstrong berpendapat bahwa kecerdasan merupakan kemampuan untuk menangkap situasi baru serta kemampuan untuk belajar dari pengalaman masa lalu seseorang. Kecerdasan bergantung pada konteks, tugas serta tuntutan yang diajukan oleh kehidupan kita dan bukan tergantung pada nilai IQ, gelar dari perguruan tinggi atau reputasi bergengsi. Sedangkan Super dan Cites dalam Dalyono mengemukakan defenisi kecerdasan sebagai kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan atau belajar dari pengalaman. Hal ini didasarkan bahwa manusia hidup dan berinteraksi di dalam lingkungannya yang komplek. Untuk itu ia memerlukan kemampuan untuk menguasai diri dengan lingkungannya demi kelestarian hidupnya. hidupnya bukan hanya untuk kelestarian pertumbuhan, tetapi juga

untuk perkembangan pribadinya. Karena itu manusia harus belajar dari pengalamannya.14 Definisi di atas, oleh Garret dipandang terlalu luas, umum dan kurang operasional. Dengan mempelajari defenisi itu orang mungkin masih dapat mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan konsep itu. Oleh karena itu, Garret memberi definisi bahwa kecerdasan setidak-tidaknya mencakup kemampuan
14 M.

Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 182

14 yang diperlukan untuk pemecahan masalah-masalah yang memerlukan pengertian serta menggunakan simbol-simbol.15 Dari beberapa pengertian kecerdasan yang telah dikemukakan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan adalah kemampuan seseorang untuk memberikan solusi terbaik dalam penyelesaian masalah yang dihadapinya sesuai dengan kondisi ideal suatu kebenaran. Gardner membagi kecerdasan menjadi tujuh macam yaitu, kecerdasan linguistik, kecerdasan logis matematis, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan musical, kecerdasan kinestetik-tubuh, kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal.16 Kecerdasan-kecerdasan tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut: kecerdasan linguistik yaitu kemampuan membaca, menulis dan berkomunikasi dengan kata-kata atau bahasa. Kecerdasan logis-matematis yaitu kemampuan berfikir (menalar) dan menghitung, berfikir logis dan sistematis. Kecerdasan visual-spasial yaitu kemampuan berfikir menggunakan gambar, memvisualisasikan hasil masa depan. Kecerdasan musical yaitu kemampuan menggubah atau mencipta musik, dapat bernyanyi dengan baik atau memahami dan mengapresiasi musik serta menjaga ritme. Kecerdasan kinestetik-tubuh yaitu kemampuan menggunakan tubuh secara terampil untuk memecahkan masalah, menciptakan barang serta dapat mengemukakan gagasan dan emosi. Kecerdasan
15 Ibid, 16 Collin

h.183 Rose dan Malcom J. Nicholl, ibid, h. 59-60

15 interpersonal yaitu kemampuan bekerja secara efektif dengan orang lain dan berempati. Kecerdasan intrapersonal yaitu kemampuan menganalisis diri sendiri, membuat rencana dan menyusun tujuan yang akan dicapai. Kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardner ini dikenal juga sebagai multiple intelligence. Pembagian kecerdasan oleh Gardner ini telah membuka paradigma baru dari sebuah kata kecerdasan. Karena berdasarkan pembagianpembagian kecerdasan menurutnya, ternyata cerdas bukan semata dapat memiliki skor tinggi sewaktu ujian namun cerdas itu beranekaragam. Kecerdasan orang banyak ditentukan oleh struktur otak. Otak besar dibagi dalam dua belahan otak yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut corpus callosum. belahan otak kanan menguasai belahan kiri badan dan sebaliknya belahan otak kiri menguasai belahan kanan badan. Belahan otak kiri bertugas untuk merespon hal-hal yang sifatnya linier, logis dan teratur sementara otak belahan kanan bertugas untuk imaginasi dan kreativitas.17 c. Hakikat Kecerdasan Emosional

Setiap individu memiliki emosi. Emosi mempunyai ranah tersendiri dalam bagian hidup individu. Seseorang yang dapat mengelola emosinya dengan baik artinya emosinya cerdas hal ini lebih dikenal dengan suatu istilah .Kecerdasan Emosional.. Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi dari kecerdasan
17 Conny

R. Semiawan, Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini, (Jakarta: Prenhallindo, 2002), h. 11-12

16 emosional. Diantaranya Arief Rahman yang menyebutkan bahwa kecerdasan emosional adalah metability yang menentukan seberapa baik manusia mampu menggunakan keterampilan-keterampilan lain yang dimilikinya, termasuk intelektual yang belum terasah.18 Bar-On seperti dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah serangkaian kemampuan, kompetensi dan kecakapan non-kognitif, yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan.19 Dua definisi tentang kecerdasan emosional yang dikemukakan oleh Rahman dan Bar-On lebih menekankan pada hasil yang didapat oleh individu jika menggunakan kemampuan emosionalnya secara optimal. Salovey dan Mayer dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu fikiran, memahami perasaan dan maknanya serta mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan emosi dan intelektual.20 Goleman dalam Nggermanto mengatakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang
18 Pusat

Pengembangan Tasawuf Positif, Menyinari Relung-relung Ruhani, (Jakarta: Hikmah, 2002), h. 157-158 19 Steven J. Stein & Howard E. Book, Ledakan EQ, penerjemah Trinanda Rainy Januarsari, (Bandung: Kaifa, 2002), h. 157-158 20 Ibid, h. 159

17 lain, kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain.21 Dari beberapa defenisi para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu utuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. Kecerdasan emosional yang dimaksudkan oleh peneliti adalah kemampuan individu untuk mengenali perasaannya sehingga dapat mengatur dirinya sendiri dan menimbulkan motivasi dalam dirinya untuk meningkatkan kualitas hidupnya. Sementara di lingkungan sosial ia mampu berempati dan membina hubungan baik terhadap orang lain. Emosi manusia dikoordinasi oleh otak. bagian otak yang mengatur emosi adalah sistem limbiks. struktur-struktur dalam sistem limbik mengelola beberapa aspek emosi, yaitu pengenalan emosi melalui ekspresi wajah, tendensi berperilaku dan penyimpanan memori emosi. Folkerts (1999) menjelaskan bahwa sistem limbik terdiri atas empat struktur, yaitu: thalamus dan hipothalamus,

amigdala, hipokampus dan lobus frontalis.22 Thalamus menerima informasi dari lingkungan sekitar yang ditangkap oleh indera, sedang hipothalamus mengambil informasi dari bagian tubuh yang lain. Amigdala menginterpretasikan dan sekaligus menyimpannya sebagai arti
21 Agus 22 Tekad

Nggermanto, Quantum Quotient, (Bandung: Nuansa, 2002), h. 98 Wahyono, op.cit, h. 38-39

18 emosi. hipokampus mendukung kerja amigdala dalam menyimpan memori emosi, mengkonsolidasi memori non-emosi secara detail dan menyampaikan memori tersebut ke jaringan memori yang berbeda di otak. Lobus frontalis bertanggungjawab dalam pengaturan emosi sehingga memunculkan respon emosi yang tepat.23 Kinerja otak sebagai pusat koordinasi dapat dijabarkan sebagai berikut; informasi-informasi yang diterima alat indera akan dibawa oleh thalamus melewati sinapsis tunggal menuju amigdala, sedang sebagian besar lainnya dikirim ke neokorteks. percabangan tersebut memungkinkan amigdala dapat memberikan respon emosi tanpa pengolahan informasi dan analisis dari neokorteks. Kasus tersebut disebut Goleman sebagai .pembajakan emosi..24 Terdapat beberapa hal yang dapat dicatat pada pembahasan tentang anatomi pembajakan emosi, yaitu:25 1) Amigdala berperan sebagai sumber emosi. Hipocampus dan amigdala merupakan bagian penting dalam ingatan dan pembelajaran otak. Amigdala sendiri merupakan spesialis masalah-masalah emosional yang jika dipisahkan dari otak maka seseorang tidak dapat menangkap makna emosional atau mengalami kebutaan afektif. Le Doux adalah orang pertama yang menemukan peran amigdala dalam otak emosional, yang menjelaskan bahwa amigdala
23 Ibid, 24 Ibid,

h, 39 h. 40 25 Daniel Goleman, Emotional Intellegence, op.cit, h. 17-39

19 mampu mengambil alih kendali apa yang kita kerjakan bahkan sewaktu otak sedang berpikir. Hal ini menumbangkan gagasan lama tentang sistem limbik dengan menempatkan amigdala pada pusat tindakan dan struktur limbik lainnya pada peran yang amat berbeda. 2) Inti kecerdasan emosi. Amigdala bereaksi berdasarkan kognitif bawah sadar, yaitu menangkap stimulus dari lingkungan sehingga mengetahui identitas apa yang diterima serta memutuskan menyukai atau tidak baru kemudian memberi pendapat tentangnya. hal ini dapat menjelaskan mengapa emosi begitu penting bagi nalar yang efektif di dalam pengambilan keputusan. Adanya pengaruh dari fungsi amigdala terhadap neokorteks inilah yang merupakan inti kecerdasan emosional. 3) Mekanisme kerja kecerdasan emosi. Lobus prefrontal bagian kanan yang terletak pada ujung lain dari sirkuit prefrontal merupakan tempat perasaan-perasaan negatif (takut, marah, dan sebagainya). Lobus prefrontal bagian kiri merupakan bagian

yang berfungsi untuk mematikan atau mengatur emosi-emosi yang tidak menyenangkan. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa lobus prefrontal merupakan saklar peredam ledakan amigdala atau menjadi manajer emosi dengan tugas menghambat sinyal-sinyal yang telah dikirim oleh amigdala dan pusat-pusat limbik lainnya. 20 4) Dinamika IQ dikalahkan EI Korteks prefrontal merupakan wilayah yang bertanggungjawab terhadap .ingatan kerja., yaitu kemampuan atensi untuk menyimpan fakta-fakta penting dalam pikiran yang berguna untuk penyelesain maslah. Lobus Prefrontal ini terkait dengan sirkuit otak limbik. Kaitan antara sirkuit prefrontal amigdala inilah yang merupakan titik temu antara nalar dan emosi. Dengan demikian kemurungan emosional yang terus menerus dapat mengganggu kemampuan kerja intelektual seseorang sehingga dalam pengambilan keputusan dapat menimbulkan bencana. Kecerdasan rasional saja tidak menyediakan kemampuan untuk menghadapi gejolak yang ditimbulkan oleh kesulitan hidup. Kecerdasan emosilah yang memotivasi kita untuk mencari manfaat dan potensi unik kita dan mengaktifkan aspirasi dan nilai-nilai yang paling dalam, mengubahnya dari apa yang kita fikirkan menjadi apa yang kita jalani.26 Kecerdasan emosional Reuven Bar On dibagi menjadi lima, yaitu:27 1) Ranah intrapribadi memiliki lima skala yaitu; kesadaran diri, sikap asertif, kemandirian, penghargaan diri dan aktualisasi diri. 2) Ranah antarpribadi memiliki tiga skala yaitu; empati tanggungjawab sosial dan hubungan antarpribadi.
26 Robert 27 A.V.

K. Cooper dan Ayman Sawaf, Executive EQ, Loc.cit. Aryaguna Setiadi, Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Keberhasilan Bermain Game, (Surabaya: Universitas Surabaya, Anima, Indonesia Psychological Journal, 2001, Vol. 17, No. 1), h. 44-45

21 3) Ranah penyesuaian diri/orientasi kognitif memiliki tiga skala yaitu; uji realitas, sikap fleksibel dan pemecahan masalah. 4) Ranah pengendalian stress memiliki dua skala yaitu; ketahanan menanggung stress dan pengendalian impuls. 5) Ranah suasana hati/afeksi memiliki dua skala yaitu; optimisme dan kebahagiaan. Hal ini serupa dengan pendapat Segal bahwa wilayah EQ adalah hubungan pribadi dan antarpribadi; EQ bertanggungjawab atas harga diri, kesadaran diri, kepekaan sosial dan kemampuan adaptasi sosial.28 Salovey memperluas kecerdasan emosional menjadi lima wilayah utama, yaitu: 1) Empati Merasakan yang dirasakan oleh orang lain dan memahami perspektifnya, menumbuhkan hubungan saling percaya serta menyelaraskan diri dengan bermacam-macam orang. 2) Kesadaran diri

Mengetahui apa yang kita rasakan dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan diri sendiri serta memiliki tolok ukur yang realistis atas kemampuan dan kepercayaan diri yang kuat. 3) Pengaturan diri
28 Jeanne

Segal, Melejitkan Kepekaan Emosional, penerjemah Ary Nilandari, (Bandung: Kaifa, 2000), h. 26-27

22 Menangani emosi kita sehingga berdampak positif terhadap pelaksanaan tugas; peka terhadap kata hati dan sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran, mampu pulih kembali dari tekanan emosi. 4) Motivasi Menggunakan hasrat untuk menggerakan dan menuntun menuju sasaran, membantu mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif serta bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi. 5) Keterampilan sosial Menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan dengan cermat membaca situasi dan jaringan sosial dan berinteraksi dengan lancar serta menggunakan keterampilan ini untuk mempengaruhi orang lain. Senada dengan pendapat di atas, Shapiro juga menyebutkan kualitaskualitas kecerdasan emosional, diantaranya: empati, mengungkapkan dan memahami perasaan, mengendalikan amarah, kemandirian, kemampuan menyesuaikan diri, disukai, kemampuan memecahkan masalah antarpribadi, ketekunan, kesetiakawanan, keramahan, dan sikap hormat.29 Ketika berbicara mengenai urgensitas kecerdasan emosional yang dimiliki seseorang dalam kehidupan, Suharsono mengungkapkan beberapa keuntungan
29 Lawrence

E. Shapiro, Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak, penerjemah; Alex Tri Kantjono, (Jakarta: Gramedia, 2001), h. 5

23 kecerdasan emosional sebagai berikut; pertama, kecerdasan emosional jelas mampu menjadi alat untuk pengendalian diri, sehingga seseorang tidak terjerumus ke dalam tindakan-tindakan bodoh yang merugikan dirinya sendiri maupun orang lain. Kedua, kecerdasan emosional bisa diimplementasikan sebagai cara yang sangat baik untuk memasarkan atau membesarkan ide, konsep atau bahkan sebuah produk. Ketiga, kecerdasan emosional adalah modal penting bagi seseorang untuk mengembangkan bakat kepemimpinan dalam bidang apa pun. Karena setiap model kepemimpinan sesungguhnya membutuhkan visi, misi, konsep, program dan yang tak kalah pentingnya adalah dukungan dan partisipasi dari para anggota.30 2. Kinerja a. Pengertian Kinerja Banyak batasan yang diberikan para ahli mengenai istilah kinerja. Walaupun berbeda dalam tekanan rumusannya, namun secara prinsip tampaknya sejalan mengenai proses pencapaian hasil. Istilah kinerja berasal dari kata job performance atau actual performance (prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang dicapai oleh seseorang). Sehingga

dapat didefinisikan bahwa kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas
30 Suharsono,

Akselerasi Intelegensi; Optimalkan IQ, EQ dan SQ, (Depok: Inisiasi Press,

2004), h. 97

24 yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya.31 Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, kinerja diartikan sebagai sesuatu yang ingin dicapai, prestasi yang diperlihatkan dan kemampuan seseorang.32 Sedangkan Hadari Nawawi mengartikan kinerja sebagai prestasi seseorang dalam suatu bidang atau keahlian tertentu, dalam melaksanakan tugasnya atau pekerjaannya yang didelegasikan dari atasan dengan efektif dan efesien.33 Lebih lanjut beliau mengungkapkan bahwa kinerja adalah kemampuan yang dimiliki oleh individu dalam melakukan sesuatu pekerjaan, sehingga terlihat prestasi pekerjaannya dalam mencapai tujuan. Sedangkan menurut Gibson, Ivan Cevich dan Donelly bahwa kinerja sebagai prestasi kerja dari perilaku.34 Prestasi kerja itu ditentukan oleh kemampuan bekerja, baik terhadap cakupan kerja maupun kualitas kerja secara menyeluruh.
31 A.A.

Anwar Prabu Mangkunegara, Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan, (Bandung: Rosdakarya, 2004), h. 67 32 WJS. Poerwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1988), h. 56 33 Hadari Nawawi, Administrasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Gunung Agung, 1996), h. 34 34 Gibson J.L., dan Ivan Cevich, Organisasi dan Manajemen, Terjemahan: Sulistyo, (Jakarta: Erlangga, 1993), h. 28

25 b. Pengertian Guru Guru yang dimaksud adalah orang yang pekerjaannya sebagai pengajar di sekolah. Tugas guru dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis yaitu:35 pertama, tugas dalam bidang profesi. Guru merupakan suatu profesi yang memerlukan keahlian khusus, jenis pekerjaan ini tidak dapat dilakukan oleh orang yang tidak memiliki kapabelitas di bidang pendidikan. Tugas guru sebagai profesi meliputi aspek mendidik yaitu meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup, mengajar berarti meneruskan dan mengambangkan keterampilan kepada siswa, dan melatih. Kedua, tugas kemanusiaan. Tugas guru dalam bidang kemanusiaan adalah menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua dari siswa. Ia harus mampu menarik simpati sehingga dapat menjadi panutan para siswanya. Pelajaran apapun yang diberikannya hendaknya dapat dijadikan motivasi bagi siswa dalam belajar. Bila seorang guru dalam penampilannya sudah tidak menarik, maka kegagalan pertama adalah ia tidak dapat menanamkan benih pengajarannya itu kepada para siswa. Ketiga, tugas dalam bidang kemasyarakatan. Masyarakat menempatkan guru pada tempat yang lebih terhormat di lingkungannya, karena dari seorang guru diharapkan masyarakat dapat memperoleh ilmu pengetahuan. Ini berarti
35 Moh.

Uzer Usman , Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006),

h. 16

26

bahwa guru berkewajiban mencerdaskan bangsa menuju kepada pembentukan manusia seutuhnya. Tugas guru sebagai pendidik dan pengajar dimaksudkan untuk membantu orang tua dalam memenuhi kebutuhan untuk memberi bekal pada anak-anak agar memperoleh kehidupan yang layak setelah mencapai kedewasaannya kelak.36 Kemudian guru seharusnya dapat menjalankan fungsinya, diantaranya mengajar (teaching) yaitu memindahkan ilmu pengetahuan, pelatihan (training) yaitu membimbing keterampilan tertentu dan coaching yaitu memberdayakan potensi individu dari masing-masing siswa yang menjadi anak didiknya. c. Pengertian Kinerja Guru Dari uraian guru di atas dapat dilanjutkan dengan pembahasan tentang kinerja guru. Karena guru bergerak di bidang pendidikan dan pengajaran, maka tujuan yang ingin dicapai adalah tujuan dari pendidikan dan pengajaran tersebut. Dengan demikian kinerja guru dapat dilihat dari perbuatan atau kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, seperti yang dikemukakan oleh Aldag dan Stearns, kinerja adalah seperti pengambilan keputusan pada waktu mengajar di kelas.37 Menurut Suryo Subroto yang dimaksud dengan kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah kesanggupan atau kecakapan para guru dalam
36 Hadari

Nawawi, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas, (Jakarta: PT. Gunung Agung, 1985), h. 9 37 Roman J. Aldag and Timothy Stearns, Management, (Chicago: South Western Publishing Co., 1987), h.77

27 menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara guru dan peserta didik yang mencakup suasana kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai upaya mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut agar mencapai tujuan pengajaran.38 Kinerja guru juga dapat diartikan sebagai prestasi kerja guru untuk meraih prestasi antara lain ditentukan oleh kemampuan dan usaha. Prestasi kerja guru dapat dilihat dari seberapa jauh guru tersebut telah menyelesaikan tugasnya dalam mengajar dibandingkan dengan standar-standar pekerjaan. Kemudian kinerja guru dapat diartikan pula sebagai suatu pencapaian tujuan dari guru itu sendiri maupun tujuan pendidikan dan pengajaran dari sekolah di tempat guru tersebut mengajar. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah kemampuan kerja seseorang yang diwujudkan dalam tingkah laku yang ditampilkan. Apresiasi pemahaman serta kemampuan bertingkah laku sesuai harapan dapat diidentifikasikan sebagai faktor kerja, kemampuan kerja yang tinggi atau rendah dapat terlihat dari apa yang telah dicapai dan prestasi yang diperoleh dalam suatu pekerjaan. Dengan demikian yang dimaksud dengan kinerja guru dalam skripsi ini adalah sebagai keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu, meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar, menguasai dan mengembangkan metode, menguasai bahan pelajaran
38 Suryo

Subroto, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 3

28 dan menggunakan sumber belajar, bertanggung jawab memantau hasil belajar

mengajar, kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya, kreativitas dalam melaksanakan pengajaran, melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi, kepribadian yang baik, jujur dan obyektif dalam membimbing siswa, mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya, dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Payaman J. Simanjuntak dalam bukunya .Manajemen dan Evaluasi Kinerja. menyebutkan bahwa kinerja setiap orang dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya sebagai berikut:39 1) Kompetensi Individu Kompetensi individu adalah kemampuan dan keterampilan melakukan kerja. Kompetensi setiap orang dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat dikelompokkan dalam dua golongan, yaitu; pertama, kemampuan dan keterampilan kerja. Kedua, motivasi dan etos kerja. Secara psikologis, kemampuan (ability) pegawai terdiri dari kemampuan potensi (IQ) dan kemampuan reality (Knowledge + skill). Artinya pegawai yang memiliki IQ di atas rata-rata (IQ 110-120) dengan pendidikan yang memadai untuk jabatannnya dan terampil dalam
39 Payaman

J. Simanjuntak, Manajemen dan Evaluasi Kinerja, (Jakarta: LPFE UI, 2005), h.

10-13

29 mengerjakan pekerjaan sehari-hari maka ia akan lebih mudah mencapai kinerja yang diharapkan.40 Pendidikan dan pelatihan merupakan bagian dari investasi sumberdaya manusia (human investment). Semakin lama waktu yang digunakan seseorang untuk pendidikan dan pelatihan, semakin tinggi kemampuan atau kompetensinya melakukan pekerjaan, dan dengan demikian semakin tinggi kinerjanya. Sedangkan motivasi terbentuk dari sikap (attitude) seorang pegawai dalam menghadapi situasi kerja. Motivasi merupakan kondisi yang menggerakkan diri pegawai yang terarah untuk mencapai tujuan organisasi (tujuan kerja).41 Motivasi dan etos kerja sangat penting mendorong semangat kerja. Motivasi dan etos kerja dipengaruhi oleh latarbelakang keluarga, lingkungan masyarakat, budaya dan nilai-nilai agama yang dianutnya. Seseorang yang melihat pekerjaan sebagai beban dan keterpaksaan untuk memperoleh uang, akan mempunyai kinerja yang rendah. sebaliknya, seseorang yang memandang pekerjaan sebagai kebutuhan, pengabdian, tantangan dan prestasi, akan menghasilkan kinerja yang tinggi. David C. McClelland dalam Mangkunegara berpendapat bahwa ada hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan pencapaian
40 A.A. 41 Ibid,

Anwar Prabu Mangkunegara, locit., h. 67 h. 68

30 kinerja. Menurutnya ada 6 (enam) karakteristik dari pegawai yang memiliki motivasi berprestasi tinggi; pertama, memiliki tanggungjawab pribadi yang tinggi. Kedua, berani mengambil resiko. Ketiga, memiliki

tujuan yang realistis. Keempat, memiliki rencana kerja yang menyeluruh dan berjuang untuk merealisasikan tujuannya. Kelima, memanfaatkan umpan balik (feed back) yang konkret dalam seluruh kegiatan kerja yang dilakukannya. Keenam, mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah diprogramkan.42 2) Dukungan organisasi Kinerja setiap orang juga tergantung pada dukungan organisasi dalam bentuk pengorganisasian, penyediaan sarana dan prasaran kerja, pemilihan teknologi, kenyamanan lingkungan kerja, serta kondisi dan syarat kerja. 3) Dukungan manajemen Kinerja setiap orang sangat tergantung pada kemampuan manajerial para manajemen atau pimpinan, baik dengan membangun sistem kerja dan hubungan industrial yang aman dan harmonis, maupun dengan mengembangkan kompetensi pekerja, demikian juga dengan menumbuhkan motivasi dan memobilisasi pegawai untuk bekerja secara optimal.
42 Ibid,

h. 68

31 Sedangkan menurut PP RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyebutkan bahwa kemampuan (ability) guru sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja dalam mencapai keberhasilan proses belajar mengajar mencakup empat macam, meliputi:43 1) Kemampuan Pribadi Kemampuan pribadi adalah kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan merinci kemampuan pribadi guru meliputi: a) Kemantapan dan integrasi pribadi b) Peka terhadap perubahan dan pembaharuan c) Berfikir alternatif d) Adil, jujur, dan objektif e) Disiplin dalam melaksanakan tugas f) berusaha memperoleh hasil kerja yang sebaik-baiknya g) Simpatik, menarik, luwes, dan bijaksana h) berwibawa44 Sedangkan Moh. Uzer Usman menerangkan bahwa kemampuan pribadi guru meliputi hal-hal berikut: a) Mengembangkan kepribadian b) Berinteraksi dan berkomunikasi c) Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan d) Melaksanakan administrasi pendidikan e) Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran45
43 Lembaga

Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS), Standar Nasional Pendidikan, (Ciputat: Han.s Print, 2005), h. 26-27 44 Cece Wijaya dan A. Tabrani Rusyana, Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Karya), h. 21

45 Moh.

Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000), Cet. ke-12, h. 16-17

32 Kemampuan pribadi menjadikan guru dapat mengelola dan berinteraksi secara baik serta mengelola proses belajar mengajar. Guru juga harus mempunyai kepribadian yang utuh karena bagaimanapun guru merupakan suri tauladan bagi anak didiknya. 2) Kemampuan professional Kemampuan profesional adalah kemampuan dalam penguasaan akademik yang diajarkan dan terpadu dengan kemampuan mengajarnya sekaligus, sehingga guru memiliki wibawa akademis. Menurut Cece Wijaya, kemampuan profesional guru meliputi: a) Menguasai bahan b) Mengelola program belajar mengajar c) Mengelola kelas d) Menggunakan sumber media pengajaran e) Menguasai landasan pendidikan f) Mengelola interaksi belajar mengajar g) Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran h) Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan i) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah j) Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan untuk keperluan pengajaran.46 Kemampuan profesional guru penting dalam hubungannya dengan kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar siswa karena proses belajar mengajar dan hasil belajar yang diperoleh oleh siswa tidak hanya ditentukan oleh sekolah. pola dan struktur serta isi kurikulumnya juga
46 Cece

Wijaya, Opcit, h. 16-17

33 akan dapat ditentukan oleh kemampuan guru yang mengajar dalam membimbing siswanya. 3) Kemampuan Sosial Kemampuan sosial adalah kemampuan yang berhubungan dengan bentuk partisipasi sosial seorang guru dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat tempat ia bekerja, baik secara formal maupun informal, meliputi: a) Terampil berkomunikasi dengan peserta didik b) Bersikap simpatik c) Dapat bekerjasama dengan guru bimbingan konseling d) Pandai bergaul dengan kawan sejawat dan mitra pendidikan.47 4) Kemampuan Pedagogik Kemampuan pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

Dengan demikian, guru sebagai makhluk yang dibekali potensi kemampuan tertentu, dan untuk mengaplikasikan serta mengembangkan kemampuan tersebut diperlukan suatu latihan dan pendidikan. Guru harus memiliki kompetensi dan profesional dalam bidangnya, maka ia memiliki kriteria-kriteria seperti yang dijelaskan di atas.
47 Ibid,

h.19

34 e. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kinerja Setiap perusahaan selalu berusaha meningkatkan kinerja pegawai semaksimal mungkin dalam batas-batas kemampuannya. Timbul pertanyaan di sini, bagaimana cara meningkatkan kinerja pegawai semaksimal mungkin. Hal ini dinilai sangat penting, sebab dengan dana dan kemampuan yang terbatas kita harus memilih suatu cara yang paling tepat untuk dapat meningkatkan kinerja semaksimal mungkin.Pola seperti ini pun berlaku dalam organisasi pendidikan. Menurut Payaman J. ada beberapa faktor yang dapat meningkatkan kinerja seseorang. Faktor-faktor tersebut meliputi sebagai berikut:48 1) Pendidikan dan latihan Pendidikan di sini meliputi pendidikan formal dan non formal. Pendidikan baik formal maupun non formal merupakan prasyarat untuk mempertahankan martabat manusia. Melalui pendidikan pegawai diberi kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya. Dengan pendidikan berarti keahlian dan keterampilan pegawai meningkat maka diharapkan pegawai tersebut bisa mencapai prestasi yang maksimal dalam bidang tugasnya. Seseorang yang memiliki tingkat pendidikan yang tinggi memungkinkan dia untuk bekerja lebih produktif daripada orang lain yang tingkat pendidikannya rendah, hal ini dikarenakan orang tersebut
48 John

Suprihanto, Manajemen Sumber Daya Manusia II, (Jakarta: Karunika UT, 1997), h. 22-

28

35 mempunyai cakrawala atau pandangan yang lebih luas sehingga mampu untuk bekerja atau menciptakan lapangan kerja. 2) Gizi dan Kesehatan Makanan merupakan kebutuhan pokok yang harus dipenuhi dalam rangka kelangsungan hidupnya. Untuk menjaga kesehatan diperlukan makanan yang memenuhi persyaratan kesehatan, yaitu makanan yang mengandung gizi yang cukup. Seseorang yang dalam keadaan sehat atau kuat jasmani dan rohaninya akan dapat berkonsentrasi dalam pekerjaannya dengan baik, sehingga produktivitas yang dicapai pegawai tersebut menjadi tinggi. 3) Motivasi internal Motivasi merupakan proses untuk mencoba mempengaruhi seseorang agar melakukan sesuatu. Sehingga dapat diartikan bahwa kinerja seseorang tergantung pada motivasi orang tersebut terhadap pekerjaan yang dilakukan. 4) Kesempatan kerja Kesempatan kerja dapat mempengaruhi kinerja. Kesempatan kerja

dalam hal ini berarti (dalam artian mikro) meliputi; pertama, adanya kesempatan untuk bekerja. Kedua, pekerjaan yang sesuai dengan pendidikan dan keterampilan pekerja (The right man on the right place). Ketiga, adanya kesempatan untuk mengembangkan diri, hal ini akan dapat menjadikan pegawai menjadi lebih kreatif. 36 5) Kemampuan manajerial pimpinan Perusahaan adalah suatu tempat dimana orang-orang memperoleh pengalaman kerja dan kesempatan meningkatkan keterampilannya. Tanggungjawab peningkatan keterampilan seperti itu sebagian besar tergantung pada pimpinan. Dengan demikian faktor manajemen sangat berperan dalam meningkatkan kinerja, baik secara langsung melalui perbaikan pengorganisasian dan tata prosedur yang memperkecil pemborosan, maupun secara tidak langsung melalui penciptaan jaminan kesempatan bagi seseorang untuk berkembang, penyediaan fasilitas latihan, perbaikan penghasilan dan jaminan sosial. 6) Kebijaksanaan pemerintah Usaha peningkatan kinerja sangat sensitif terhadap kebijaksanaan pemerintah di bidang produksi, investasi, perizinan, usaha, teknologi, moneter, fiskal, distribusi dan lain-lain. Pola ini juga ada dalam kinerja guru. Menyangkut faktor-faktor yang dapat meningkatkan kinerja ini, Nitisemoto berpendapat bahwa ada beberapa hal yang dapat dilakukan, meliputi:49 1) Gaji yang cukup 2) Memperhatikan kebutuhan rohani 3) Sesekali perlu menciptakan suasana santai 4) Harga diri perlu mendapatkan perhatian 5) Tempatkan pegawai pada posisi yang tepat
49 Alex

S. Nitisemoto, Manajemen Personalia, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1996), h. 101-102

37 6) Berikan kesempatan kepada mereka untuk maju 7) Perasaan aman menghadapi masa depan perlu diperhatikan 8) Usahakan karyawan mempunyai loyalitas 9) Pemberian insentif yang terarah 10) fasilitas yang menyenangkan f. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar Seorang guru selalu dituntut memiliki kinerja yang baik, karena ia merupakan pelaku utama dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk meningkatkan kinerja guru diperlukan beberapa kemampuan yang perlu dimiliki dalam mengelola pengajaran. Kinerja guru ini dapat dicerminkan dari kemampuannya melakukan perencanaan pengajaran, keterampilan mengajar, dan kemampuannya mengelola hubungan antarpribadi.50 Proses dalam pengertian di sini merupakan intruksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling berhubungan dalam ikatan untuk mencapai tujuan.51

Perubahan dan kemampuan untuk berubah merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar, yaitu perubahan seseorang dari tidak tahu menjadi tahu, dari bodoh menjadi pintar, dari tidak bisa menjadi bisa, dan dari kurang terpelajar menjadi terpelajar. Dengan kata lain kriteria keberhasilan dalam belajar diantaranya ditandai dengan terjadinya perubahan pengetahuan, sikap, keterampilan, dan tingkah laku pada individu yang belajar.
50 R.

Soeganda Poerbakawatja, Ensiklopedia Pendidikan, (Jakarta: Gunung Agung, 1990), h. 183 51 Moh. Uzer Usman, Opcit, h. 5

38 Belajar mengajar merupakan suatu proses dan bukan merupakan suatu hasil. Oleh karena itu belajar berlangsung secara aktif dan interaktif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai tujuan. Mengajar menurut Uzer Usman pada prinsipnya adalah membimbing siswa dalam kebaikan.52 Menurut definisi modern, mengajar dapat diartikan dengan.Teaching as the guidance of learning., yang berarti suatu bimbingan pada anak-anak dalam proses belajar dan posisi guru hanya sebagai pembimbing, penunjuk jalan dengan memperhatikan kepribadian anak dan keaktifan yang lebih ditekankan pada anak. Dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah tingkat dan fase yang dilalui anak dalam mempelajari sesuatu melalui bimbingan yang diberikan oleh pendidik untuk menghasilkan perubahan tingkah laku pada diri anak, baik pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jadi kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah berkaitan dengan pelaksanaan tugasnya sebagai seorang pendidik yang profesional baik secara kualitatif maupun kuantitatif, memiliki kompetensi, dan keterampilan dalam mengajar untuk mencapai tujuan pengajaran secara efektif dan efesien. B. Kerangka Pikir Kinerja guru atau prestasi kerja adalah hasil yang dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang diembankan kepadanya berdasarkan atas kecakapan,
52 Ibid,

h.3

39 pengalaman dan kesungguhan serta waktu dengan output yang dihasilkan tercermin baik kuantitas maupun kualitasnya. Dalam melaksanakan tugasnya membentuk lulusan berkompetensi hendaknya guru memiliki kecerdasan emosional (EQ) yaitu merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. Dengan kecerdasan emosional (EQ) ini guru akan mampu melakukan praktek-praktek kerja secara berkeunggulan. Kecerdasan emosional dapat diukur melalui: motivasi, empati, keterampilan sosial dan kesadaran diri, pengaturan diri. Tingkat kecerdasan emosional seorang guru tinggi apabila ia mampu

mengelola emosinya dan mampu memotivasi dirinya sendiri. Jika kecerdasan emosi dikaitkan dengan kinerja maka guru dengan kecerdasan emosi tinggi akan lebih mampu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam melaksanakan tugas-tugasnya sehingga kinerjanya akan meningkat. Jadi seorang guru yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi maka ia mempunyai kinerja yang tinggi pula. Sedangkan seorang guru yang mempunyai kecerdasan emosional yang rendah maka dalam kinerjanya akan rendah pula. Dengan demikian diduga terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Apabila dibuat skema, maka hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru dapat digambarkan sebagai berikut: 40 Tabel 1 Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru Guru C. Perumusan Hipotesis Berdasarkan kerangka berpikir di atas dapat ditarik kesimpulan dan sekaligus diputuskan untuk dijadikan hipotesis penelitian yang dirumuskan sebagai berikut: Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran, Serpong. Artinya bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional akan semakin tinggi pula kinerjanya. Jika dituliskan dalam bentuk hipotesis statistik adalah: Ho : rxy = 0 Ha : rxy > 0 Keterangan: rxy : Koefesien korelasi antara kecerdasan emosional (X) dengan kinerja guru (Y). Ho : Hipotesis nol, tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Ha : Hipotesis alternatif, terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. EQ KINERJA 41 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Lokasi yang dijadikan tempat penelitian ini adalah di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong.

2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan antara bulan Desember 2006 sampai Februari 2007. C. Metode Penelitian Pada penelitian ini penulis menggunakan metode survai dengan analisis korelasional penelitiannya terdiri dari variabel bebas yaitu kecerdasan emosional (Variabel X) dan variabel terikatnya yaitu kinerja guru (variabel Y). 42 D. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Jumlah sampel terjangkau adalah 30 orang guru atau 66,67 %. Tehnik pengambilan sampel di tetapkan secara Random Sampling artinya setiap guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong dalam populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk diambil sebagai sampel. E. Teknik Pengumpulan Data Dalam hal ini penulis mengadakan penelitian langsung ke objek yang diteliti dengan menggunakan beberapa teknik, yaitu: 1. Kuesioner dalam bentuk skala likert, yaitu skala kecerdasan emosional dan kinerja guru. Instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru disusun berdasarkan indikator-indikator yang berkaitan. Setiap item diberikan 4 (empat) alternatif jawaban yaitu: selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah, dengan rentangan skor 1-4. Pemberian skor diberikan untuk pernyataan positif setiap jawaban (SL) diberi skor 4, (S) diberi skor 3, (KD) diberi skor 2, (TP) diberi skor 1, untuk pernyataan negatif sebaliknya yaitu, jika jawaban (SL) diberi skor 1, (S) diberi skor 2, (KD) diberi skor 3, (TP) diberi skor 4. 2. Observasi atau pengamatan, penulis mengadakan pengamatan langsung ke sekolah untuk mendapatkan gambaran konkrit tentang kinerja guru. Teknik ini dilakukan hanya untuk memperkaya data yang telah didapat. 43 F. Instrumen Penelitian 1. Kecerdasan Emosional Guru a. Definisi konseptual Kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. b. Definisi operasional Kecerdasan emosional dapat diukur melalui indikator: a) Kesadaran diri, b) Pengaturan diri, c) Motivasi, d) Empati dan e) Keterampilan sosial. c. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional Tabel 2 Kisi-Kisi Kecerdasan Emosional Variabel No. Item Penelitian Indikator

(+) (-) Jumlah Kesadaran diri 1,2,16,25 6,15,24,31 8 Pengaturan diri 5,23,37 3,4,20,21,22,36,38 10 Motivasi 7,8,9,17,34,35 32 7 Empati 10,11,18,19,26,27 6 Keterampilan sosial 12,30,40 13,14,28,29,33,39 9 Kecerdasan emosional Jumlah 40 44 2. Kinerja Guru a. Definisi Konseptual Kinerja guru adalah keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu. b. Definisi Operasional Kinerja guru adalah total skor yang diperoleh dari hasil penilaian dengan indikator-indikator : kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar, menguasai dan mengembangkan metode, menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar, bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar, kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya, kreativitas dalam melaksanakan pengajaran, melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi, kepribadian yang baik, jujur dan obyektif dalam membimbing siswa, mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya, dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. c. Kisi-kisi Instrumen Kinerja Guru Tabel 3 Kisi-Kisi Kinerja Guru Variabel No. Item Jumlah Penelitian Indikator (+) (-) Kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar Kinerja 1,2,18 2 Menguasai dan mengembangkan metode 3,4,17,20 4 45 Menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar 5,19,24,27 4 Bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar 6,7,14,15,23, 26 31 7

Kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya 8,16,32 3 Kreativitas dalam melaksanakan pengajaran 9,10,33,34,3 5 5 Melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi 11,25,28, 29,37 36,38 7 Kepribadian yang baik, jujur dan obyektif dalam membimbing siswa 21,22,40 3 Pemahaman dalam administrasi pengajaran 12,13,30, 39 4 Jumlah 40 G. Teknik Analisa Data Setelah data terkumpul maka dilakukan tahap analisis data, yaitu peneliti berusaha untuk memberikan uraian mengenai hasil penelitiannya. Dalam analisis data dilakukan beberapa tahapan yang meliputi: 1. Analisis Uji Instrumen a. Uji Validitas Suatu instrumen baru dapat dipergunakan dalam penelitian bilamana telah dinyatakan valid. Validitas adalah kemampuan suatu alat ukur untuk mengukur sasaran ukurnya.1 Suatu instrumen dikatakan valid jika memiliki
1 Jafar

Ahiri, Validitas dan Reabilitas Tes: Deskripsi Konsep dan Aplikasinya dalam Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Depdiknas Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan, Jurnal No.13/VII/TEKNODIK/Desember/2003), 2003, h. 117

46 validitas yang tinggi, yaitu bila instrumen tersebut telah dapat mengukur apa yang diukur.2 Untuk pengujian validitas instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru digunakan uji validitas butir, dengan menggunakan bantuan SPSS 11.5 for Windows. Setelah dilakukan perhitungan validitas pada angket tes kecerdasan emosional3 didapat 15 butir soal yang tidak valid dan 25 butir soal yang valid. Sedangkan pada angket tes kinerja guru4 didapat 8 butir soal yang tidak valid dan 32 butir soal lainnya valid. Kemudian dari butir-butir soal yang valid itulah yang diujikan. b. Uji Reliabilitas Persyaratan lain yang perlu dipenuhi oleh suatu instrumen adalah

reliabilitas. Suatu instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut konsisten dalam memberikan penilaian atas apa yang diukur. Jika hasil penilaian yang diberikan oleh instrumen tersebut konsisten memberikan jaminan bahwa intrumen tersebut dapat dipercaya.5 Untuk menentukan reliabilitas instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru dengan menggunakan bantuan SPSS 11.5 for Windows.
2 Suharsimi

Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, September 2003), cet. ke-4, h. 46 3 Lampiran 4, h. 82 4 Lampiran 6, h. 90 5Ronny Kountur, Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis, (Jakarta: Penerbit PPM, 2003), h.152

47 Setelah dilakukan perhitungan reabilitas pada angket tes kecerdasan emosional6 didapat r Alpha adalah positif dan lebih besar dari r tabel (0,8521 > 0,2407) maka ke 25 butir soal kecerdasan emosional adalah reliabel. Dan pada angket tes kinerja guru7 didapat r Alpha adalah positif dan lebih besar dari r tabel8 (0,8906 > 0,2407) maka butir-butir soal di atas adalah reliabel. 2. Analisis Data Real a. Uji Prasyarat Analisis Data Analisis data yang digunakan mencakup uji normalitas, uji homogenitas, dan uji linearitas. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Uji Normalitas dengan Menggunakan Uji Liliefors 2) Uji Homogenitas dengan Menggunakan Uji Fisher b. Pengujian Hipotesis Uji hipotesis mencakup uji korelasi, uji signifikansi dan koefesien determinasi. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Uji Korelasi
6 Lampiran 7 Lampiran

5, h. 86 7, h. 94 8 Lampiran 8, h. 97

48 Untuk menganalisa hubungan kedua variabel digunakan teknik analisis korelasional Bivariat dengan rumus Product Moment dari Karl Pearson, rumus tersebut sebagai berikut: 9

( ) ( )( )

( )( )
2

= NXXNYY N XY X Y rxy Keterangan: r = angka Indeks korelasi .r. Product Moment N = number of Cases

][

( )( )
2

XY = jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y X = jumlah seluruh skor X Y = jumlah seluruh skor Y 2) Uji Signifikansi dengan Menggunakan Uji t Untuk mengetahui keberartian hubungan dapat diketahui dengan menggunakan uji t yang dilakukan pada taraf signifikansi 0,05. Dengan rumus sebagai berikut:
9 Anas

Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, Juni 2004), cet ke-14, h. 206

49 t=12 2 r rn Dengan kriteria pengujian : Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak Jika thitung < ttabel maka Ho diterima. 3) Koefesien Determinasi Untuk mengetahui seberapa besar konstribusi variabel X terhadap variabel Y digunakan rumus sebagai berikut: 10 Rumus Koefesien determinan KD = r x 100% Keterangan: KD = konstribusi variabel X terhadap variabel Y r = koefesien korelasi antara variabel X terhadap variabel Y
10 Sudjana,

Metoda Statistik, (Bandung: Tarsito, 1996), cet ke-6, h.371

50 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum 1. Letak SDIT Nur Fatahillah Serpong SDIT Nur Fatahillah Serpong terletak di Desa Buaran, Jalan H. Jamat No.28 A Buaran, Pondok Benda Serpong, No. Telp. 021 75871214. 2. Visi dan Misi a. Visi Terwujudnya pendidikan dasar islami yang berkualitas dalam bingkai Iman dan Takwa (IMTAK) berlandaskan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). b. Misi Mewujudkan SDIT yang islami dan unggul serta mampu melahirkan peserta didik yang memiliki kepribadian yang sholeh, sehat, cerdas, terampil, mandiri, dan kompetitif. 3. Tujuan Tujuan pendidikan di SDIT Nur Fatahillah sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional yang tercantum dalam UU No. 2 Tahun 1992 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan

51 mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. SDIT Nur Fatahillah juga memiliki tujuan-tujuan khusus meliputi: a. Membentuk manusia yang berakidah benar. b. Membentuk manusia yang berakhlak mulia. c. Membentuk manusia yang berpikir cerdas. d. Membentuk manusia yang bertubuh sehat dan kuat. e. Membentuk manusia yang kreatif, inisiatif dan responsif. 4. Keadaan Guru dan Karyawan Dalam dunia pendidikan, guru mempunyai peranan yang sangat penting, karena guru adalah pelaksana langsung dari proses belajar mengajar dan bertanggung jawab terhadap tercapainya tujuan pendidikan. Di dalam proses belajar mengajar guru berkewajiban memberikan segala pengetahuan yang dimiliki terhadap anak didik sesuai dengan perkembangan dan juga mengadakan perubahan tingkah laku anak didik ke arah yang lebih baik. Adapun jumlah guru di SDIT Nur Fatahillah Tahun Pelajaran 2006-2007 berjumlah 45 orang dan karyawan berjumlah 8 orang. Nama guru dan karyawan dapat dilihat pada tabel berikut: 52 Tabel 4 Nama Guru dan Karyawan SDIT Nur Fatahillah Serpong No Nama Jabatan Pendidikan Terakhir 1 Rinaldi Syafiq, S.Ag Kepala Sekolah S1 IAIN/Pend. Bahasa Arab 2 Erni Hariyani, S.Sos Wakil Kurikulum S1 UI/Kesejahtraan Sosial 3 Suwito Kurniawan, S.Sos Wakil Sekretaris S1 IISIP/Jurnalistik 4 Sri Rahayu, S.Ag Wakil Kesiswaan S1 IAIN/Bahasa Indonesia 5 Elvarina, S.H Guru S1 UMJ/Hukum 6 Dina Wijayanti, B.Sc Guru D3 AUP dan Syariah/PAI 7 Siti Ramdah, AMa Guru D2 PGSD 8 Muthmainnah Guru D3 Tafsir Qur`an 9 Fiva Driani A., S.E Guru S1 UI/Ekonomi 10 Heppy Kurnia, S.Pd Guru S1 UPI/Matematika 11 Kusmundriati, S.Pd Guru S1 UNJ/Pend. Ekonomi 12 Endah Yulianti, S.Pdi Guru S1 UIN/KIMP 13 Yunita Pandiangan, S.Pt Guru S1 IPB/Agribisnis 14 Firly Adriani, S.E Guru S1 Univ. Jambi/Ekonomi 15 Uun Hunalika, S.Pd Guru S1 UHAMKA/Pend. MTK 16 Isdiana, S.Pd Guru S1 IKIP Jakarta/Pend. Bahasa Inggris 17 Nurjanah, S.Sos Guru S1 UI/Kesejahteraan Sosial 18 Nur Inayah, S.Pdi Guru S1 UIN/PAI 19 Hamdi Supriadi, S.Hi Guru S1 UMJ/ Hukum Islam 20 Sulistiwan, S.Ag Guru S1 UIN/Perband. Agama

21 Taufiq Hidayat Guru D2 LTQ Al Hikmah 22 Ina Nafilah, S.p Guru S1 UIN/Agrobisnis 23 Mujiadi, S.Pd Guru S1 IKIP/Pend.Bahasa Arab 24 Abdullah, S.Pdi Guru S1 UIN/KISP 25 Ari Suryati, S.Pdi Guru S1 IIQ/Tafsir 26 Dewi Sartika, S.Pd Guru S1 UNJ/Pend. MTK 27 Laila Kodariah, S.Sos.I Guru S1 UIN/Dakwah 28 Nuhyatul M, S.Pdi Guru S1 UIN/PAI 29 Siti Aminah, S.H.I Guru S1 UIN/Syariah 30 Suci Arofah, S.E Guru S1 UMJ/Ekonomi 31 Rihanah, S.H.I Guru S1 UIK/Hukum Islam 32 Maharani Febri, S.Pd Guru S1 UNJ/PPKN 33 Dewi Rahmayanti, S.H.I Guru S1 UIN/Hukum Islam 34 Ir. Munasri H, M.Sc Guru S2 Belanda 35 Arfawati, S.Pd Guru S1 UHAMKA/Pend. Bahasa 53 Inggris 36 Sasmi P, S.Pd Guru S1 UNJ/ Pend.Biologi 37 Sri Utari, S.Pd Guru S1 UNJ/Pend. Biologi 38 Imas Masruroh, S.Ag Guru S1 UIN/ Pend. Bahasa Arab 39 Cut Nurmasita, S.Pd Guru S1 IKIP/Pend. Bahasa Arab 40 Rini Nuraini, S.Pdi Guru S1 UIN/PAI 41 Nanang Kosim, S.I.P, S.Pd.I Guru S1 UMJ/Ilmu Politik/KIMP 42 Galih Purnama, S.S.I Guru S1 UIN/Dirasat Islamiyah 43 Ida Saida Guru S1 UIN/ KIMP 44 Aswin Guru S1 STIE AD/Akutansi 45 Dahlia Nilakanti Guru S1 IPB/Agrobisnis Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa kualifikasi pendidikan yang dimiliki oleh guru SDIT Nur Fatahillah Serpong mayoritas Strata 1, disamping itu semua pendidik yang mengajar pada sekolah ini memiliki Akta IV sehingga dapat dikatakan sekolah ini mencapai standarisasi pendidikan. B. Deskripsi Data 1. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) Dari hasil penelitian, diperoleh skor data kecerdasan emosional di SDIT Nur Fatahillah pondok benda buaran serpong sebagai berikut: Tabel 5 Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) dengan Bantuan SPSS 11.5 for Windows Data Nilai Mean 81.6 Median 84 54 Std. Deviation 8.41 Range 32

Minimum 66 Maximum 98 Sum 2449 Data tersebut diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada 30 responden (Para dewan guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong ). Tes kecerdasan emosional meliputi : kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati dan keterampilan sosial. Lebih jelasnya deskripsi data skor kecerdasan emosional (X) dapat dilihat dalam tabel frekuensi dan gambar histogram berikut ini. Tabel 6 Distribusi frekuensi Skor Kecerdasan Emosional (X) No Interval Kelas Fabs Fkb Fka X Fr 1 66 . 71 5 30 5 68.5 16.7% 2 72 . 76 5 25 10 74 16.7% 3 77 . 81 4 20 14 79 13.3% 4 82 . 86 8 16 22 84 26.7% 5 87 . 91 4 8 26 89 13.3% 6 92 . 96 3 4 29 94 10% 7 97 . 101 1 1 30 99 3.3% 30 100% Bila diinterpretasikan maka skor yang berada pada interval 82-86 merupakan skor yang paling banyak diperoleh oleh guru di SDIT Nur 55 Fatahillah dengan perolehan median skor kecerdasan emosional sebesar 84, atau sekitar 26,7 % berarti nilai rata-rata ini masih di bawah standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 66 dan skor maksimum maksimum yaitu 98, dengan standar deviasi sebesar 8,41 dan nilai mean sebesar 81,6. Gambar 1 Histogram Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)
X
65.0 70.0 75.0 80.0 85.0 90.0 95.0 100.0

X
Frequency
10 8 6 4 2 0 Std. Dev = 8.41 Mean = 81.6 N = 30.00

56 2. Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) Pada pengumpulan data kinerja, penulis menggunakan angket sehingga diperoleh skor data kinerja (kinerja guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong) sebagai berikut: Tabel 7 Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) dengan Bantuan SPSS 11.5 for Windows

Data Nilai Mean 104.8667 Median 109 Std. Deviation 10.80464 Range 40 Minimum 84 Maximum 124 Sum 3146 Data tesebut diperoleh dari hasil angket yang diberikan kepada 30 responden (Para dewan guru di sekolah SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong). Angket tersebut meliputi kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar, menguasai dan mengembangkan metode, menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar, bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar, kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya, kreativitas dalam melaksanakan pengajaran, melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi, kepribadian yang baik, 57 jujur dan obyektif dalam membimbing siswa, dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. Lebih jelasnya deskripsi data skor kinerja guru (Y) dapat dilihat dalam tabel frekuensi dan gambar histogram di bawah ini. Tabel 8 Distribusi frekuensi Skor Kinerja Guru (Y) No Interval Kelas Fabs Fkb Fka X Fr 1 84 . 91 5 30 5 87.5 16.7% 2 92 . 98 5 25 10 95 16.7% 3 99 . 105 3 20 13 102 10% 4 106 . 112 11 17 24 109 36.6% 5 113 . 119 4 6 28 116 13.3% 6 120 . 126 2 2 30 123 6.7% 30 100% Bila diinterpretasikan maka skor yang berada pada interval 106 . 112 merupakan skor yang paling banyak diperoleh guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong dengan perolehan median skor kinerja guru sebesar 109 atau sekitar 36,6% berarti rata-rata ini masih di bawah standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 84 dan skor maksimum yaitu 124, dengan standar deviasi sebesar 1080 dan nilai mean sebesar 1049. 58 Gambar 2 Histogram Skor Kinerja Guru (Y)
Y
125.0 120.0 115.0 110.0 105.0 100.0 95.0 90.0 85.0

Y
Frequency
12 10 8 6 4 2 0 Std. Dev = 10.80 Mean = 104.9 N = 30.00

C. Analisis Data 1. Pengujian Prasyarat Analisis Data Sebelum melakukan pengujian hipotesis maka terlebih dahulu dilakukan prasyarat analisis data penelitian yang akan di uji, seperti uji normalitas, dan uji homogenitas. Adapun prasyaratnya dijabarkan sebagai berikut: a. Uji Normalitas 1) Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional Guru (X) 59 Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas ini menggunakan uji Liliefors dengan rumus sebagai berikut: Lo = F(Zi) S(Zi) Keterangan : Lo/Lobservasi : harga mutlak terbesar F (Zi) : peluang angka baku S (Zi) : proporsi angka baku Uji ini dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Dengan kriteria sebagai berikut: Lhit < Ltab : data berdistribusi normal Lhit > Ltab : data berdistribusi tidak normal Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran,1 diperoleh harga Lhit 0,0436 > Ltab 0, 161 dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa data variabel kecerdasan emosional (X) berdistribusi normal. Dengan perincian dalam tabel sebagai berikut:
1 Lampiran

9, h. 98

60 Tabel 9 Hasil Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional (X) Variabel Banyak sampel Lhit Ltab Kesimpulan data Kecerdasan Emosional 30 0,0436 0, 161 Data berdistribusi normal Lebih jelasnya kenormalan variabel kecerdasa emosional (X)

tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagram pencar di bawah ini: Gambar 3 Diagram Pencar Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X)
Normal Q-Q Plot of X
Observed Value
60 70 80 90 100

Expected Normal Value

100 90 80 70 60

Catatan: Terlihat sebaran data dari variabel kecerdasan emosional (X) bergerombol di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas, dan tidak ada data yang tersebar jauh dari sebaran data. Dengan demikian, data tersebut dikatakan normal 61 2) Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y) Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran,2 diperoleh harga Lhit 0,1141 < Ltab 0,161 dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa data variabel Kinerja Guru (Y) berdistribusi normal. Dengan perincian dalam tabel sebagai berikut: Tabel 10 Hasil Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y) Variabel Banyak sampel Lhit Ltab Kesimpulan data Kinerja Guru 30 0,1141 0, 161 Data berdistribusi normal Lebih jelasnya kenormalan variabel kinerja guru (Y) tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagram pencar di bawah ini: Gambar 4 Diagram Pencar Uji Normalitas Kinerja Guru (Y)
2 Lampiran

9, h. 100

62 Normal Q-Q Plot of Y

Observed Value
80 90 100 110 120 130

Expected Normal Value

130 120 110 100 90 80

Catatan: Terlihat sebaran data dari variabel kinerja guru SDIT Nur Fatahillah (Y) bergerombol di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas, dan tidak ada data yang tersebar jauh dari sebaran data. Dengan demikian, data tersebut dikatakan normal b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas pada prinsipnya ingin menguji apakah data kategori yang diteliti mempunyai varians yang sama atau tidak di antara data kategori tersebut. Pengujian homogenitas dilakukan dengan Pengujian homogenitas dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan uji kesamaan varian kedua kelompok yang dilakukan dengan uji Fisher pada taraf signifikan 95%, dengan kriteria pengujian: Bila Fhit < Ftab, maka Ho diterima, berarti kedua data homogen. Bila Fhit > Ftab, maka Ho ditolak, berarti kedua data tidak homogen. 63 Uji homogenitas kedua varian terlampir, dengan hasil sebagai berikut: Berdasarkan hasil perhitungan didapat Fhit = 1,65 3 dengan Ftab pada taraf signifikan 0,05 didapat nilai sebesar = 1,85 sehingga Fhit < Ftab berarti terima Ho maka dapat disimpulkan bahwa kedua varians bersifat homogen. 2. Uji Hipotesis Selanjutnya analisis diarahkan pada upaya mengukur ada tidaknya kaitan antara hubungan kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Dengan demikian, penelitian ini dilakukan untuk membuktikan berapa besar hubungan antara variabel X dan variabel Y. Adapun langkah yang akan ditempuh dijabarkan sebagai berikut: a. Uji Korelasi Untuk mengetahui dengan jelas nilai koefisien korelasi antara hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong, penulis menggunakan rumus korelasi Product Moment dari Pearson.

( ) ( )( )

( )( )
2

= NXXNYY N XY X Y rxy
3 Lampiran

][

( )( )
2

10, h. 101

64 Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, diperoleh harga indeks korelasi (rxy) sebesar 0,675 4 > (r tabel Product Moment) 0,361 pada taraf signifikansi 5%. Secara kasar atau sederhana dari hasil analisis tersebut, ternyata harga indeks korelasi antara kecerdasan emosional atau variabel X dan kinerja guru atau variabel Y tidak bertanda negatif; berarti di antara kedua variabel tersebut terdapat korelasi positif (korelasi yang berjalan searah). Jadi hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong, adalah positif, sehingga hipotesa teruji (terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan

kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong). Tabel 11 Hasil Koefesien Korelasi rtab DK rhit 5% 1% Kesimpulan Data 0.675 0,361 0,461 Ho ditolak Untuk mengetahui keberartian hubungan dapat diketahui dengan menggunakan uji t yang dilakukan pada taraf signifikansi 0,05. Rumusnya dapat dilihat di bawah ini:
4 Lampiran

11, h. 103

65 t= 12 2 r rn Dengan kriteria pengujian : Jika thit > ttab : Ho ditolak Jika thit < ttab : Ho diterima Berdasarkan perhitungan pengujian signifikansi yang terdapat pada lampiran,5 maka dapat diketahui harga thit (6,55) ternyata lebih besar jika dibandingkan dengan harga ttab (2,04). Artinya terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Lebih jelas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 12 Hasil Signifikan rtab DK thit 5% Kesimpulan Data 30 6,55 2,04 Ho ditolak b. Koefesien Determinasi Perhitungan ini dilakukan guna mengetahui konstribusi kecerdasan emosional (variabel X) terhadap kinerja guru (variabel Y).
5 Lampiran

12 , h. 105

66 Berdasarkan perhitungan yang terdapat pada lampiran,6 maka dapat diketahui konstribusi variabel X terhadap variabel Y sebesar rxy = 0,675 maka KD = 45,5 %. Sehingga konstribusi kecerdasan emosional terhadap kinerja guru besarnya 45, 5 % dan sebesar 54,5 % dipengaruhi oleh variabel lain. D. Interpretasi Data Kecerdasan emosional merupakan salah satu kecerdasan yang dimiliki manusia dari sekian banyaknya kecerdasan yang ada pada setiap individu.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan akhir-akhir ini ditemukan bahwa kecerdasan emosional memberikan kontribusi yang cukup besar terhadap keberhasilan hidup seseorang dibandingkan kecerdasan intelektual. Dengan kata lain, memiliki EQ tinggi lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang IQ tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal. Komaruddin Hidayat Direktur Program Pasca Sarjana UIN Jakarta /Pembina Sekolah Madania, mengatakan tidak semua orang yang memiliki jabatan dan titel kesarjanaan yang tinggi memiliki kecerdasan emosional yang
6 Lampiran

13 , h. 106

67 tinggi, padahal salah satu kunci keberhasilan hidup seseorang banyak ditentukan oleh kecerdasan emosional.7 Begitu juga dengan kinerja guru yang harus selalu ditingkatkan agar proses belajar mengajar yang dilakukan dapat menciptakan generasi-generasi yang cerdas dan siap menghadapi pergaulan masyarakat dunia.. Peningkatan kinerja ini dipengaruhi oleh tingginya kecerdasan emosional yang dimiliki oleh guru. Hal di atas dapat dibuktikan dengan hasil yang diperoleh pada penelitian ini yaitu kecerdasan emosional guru mempunyai pengaruh yang cukup besar (sebesar 45,5%) pada kinerja guru, walaupun selain faktor kecerdasan emosional masih ada faktor lain yang turut mempengaruhi kinerja guru seperti pendidikan, pelatihan, pengalaman, maupun yang lainnya. Karena arah koefisien korelasi positif, maka dapat diinterpretasikan bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional guru maka semakin tinggi pula kinerjanya dalam menjalankan proses belajar mengajar, dengan kata lain guru akan mampu melakukan praktek-praktek kerja secara berkeunggulan, sedangkan semakin rendah kecerdasan emosional guru maka semakin rendah pula kinerjanya.
7 Gsianturi,

Jabatan Tinggi ,EQ Rendah?, http://www.kompas.co.id/, Rabu, 23 Februari,

2005.

68 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian serta pengujian hipotesis yang telah dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan: 1. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah yang ditunjukkan oleh hasil perhitungan dari koefisien korelasi yaitu rxy = 0,675 > 0,361. 2. Kontribusi kecerdasan emosional terhadap kinerja guru ditunjukkan oleh hasil dari perhitungan koefisien determinan, dengan perolehan nilai sebesar 45,5 % dengan demikian 50,5 % kinerja guru dipengaruhi oleh variabel lainnya. B. Saran Dengan adanya hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan kinerja guru, maka penulis mengemukakan saran sebagai berikut: 1. Berdasarkan hal di atas, maka sebaiknya para pendidik harus terus meningkatkan kecerdasan emosional yang dimilikinya dengan

meningkatkan pada lima unsur yaitu: kesadaran diri, motivasi diri, pengendalian diri, empati, dan keterampilan dalam membina hubungan, sehingga diharapkan kinerjanya pun akan lebih meningkat. 69 2. Kepala Sekolah harus menyadari bahwa kecerdasan emosional memiliki kontribusi yang cukup besar dalam mempengaruhi kinerja seorang guru. Melihat urgensi ini hendaknya Kepala Sekolah mengupayakan langkahlangkah yang diperlukan dalam meningkatkan kecerdasan emosional guru, sehingga hal itu akan berpengaruh terhadap kinerja guru dalam proses belajar mengajar. 3. Hendaknya Kepala Sekolah dapat mengupayakan peningkatan kinerja guru baik dengan meningkakan EQ juga dengan upaya lain, seperti pelatihan strategi pembelajaran, materi pembelajaran, media pembelajaran dan lain sebagainya agar segala apa yang menjadi tujuan pendidikan dapat tercapai. 70 DAFTAR PUSTAKA Ahiri, Jafar., Validitas dan Reabilitas Tes: Deskripsi Konsep dan Aplikasinya dalam Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Depdiknas Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan, Jurnal No.13/VII/TEKNODIK/Desember/2003, 2003. Aldag, Roman J., and Stearns, Timothy., Management, Chicago: South Western Publishing Co., 1987. Arikunto, Suharsimi., Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara, September 2003, cet. ke-4. Dalyono, M., Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1997. E. Shapiro, Lawrence, Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1998. Goleman, Daniel., Emotional Intelligence, Penerjemah T. Hermaya Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2000. Goleman, Daniel., Emotional Intelligence, Penerjemah T. Hermaya, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2000, cet. Ke-10. Gsianturi, Jabatan Tinggi ,EQ Rendah?, http://www.kompas.co.id/, Rabu, 23 Februari, 2005. Hartati, Netty., et.al., Islam dan Psikologi, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004. Ibda, Fatimah,. Emotional Intellegence dalam Dunia Pendidikan. Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah, IAIN Ar-Raniry, Jurnal Didaktika, Vol. 2 No. 2, 2000. J.L., Gibson., dan Cevich, Ivan., Organisasi dan Manajemen, Terjemahan: Sulistyo, Jakarta: Erlangga, 1993. K. Cooper, Robert., dan Sawaf, Ayman., Executive EQ, Penerjemah Alex Tri Kantjono Widodo, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2002. Kountur, Ronny., Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis, Jakarta: Penerbit PPM, 2003. 71 Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS), Standar Nasional

Pendidikan, Ciputat: Han.s Print, 2005. Mangkunegara, A.A. Anwar Prabu., Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan, Bandung: Rosdakarya, 2004 Munandir, Ensiklopedia Pendidikan, Malang: Um Press, 2001. Nawawi, Hadari., Administrasi Pendidikan, Jakarta: PT. Gunung Agung, 1996. --------------------, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas, Jakarta: PT. Gunung Agung, 1985. Nggermanto, Agus., Quantum Quotient, Bandung: Nuansa, 2002. Nitisemoto, Alex S., Manajemen Personalia, Jakarta: Ghalia Indonesia, 1996. Nurdin, Syafruddin., dan Usman, M. Basyiruddin., Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta: Ciputat Press, 2002. Poerbakawatja, R. Soeganda., Ensiklopedia Pendidikan, Jakarta: Gunung Agung, 1990. Poerwadarminta, WJS., Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1988. Pusat Pengembangan Tasawuf Positif, Menyinari Relung-relung Ruhani, Jakarta: Hikmah, 2002. Rose, Colin., dan J. Nicholl, Malcom., Cara Belajar Cepat Abad XXI, penerjemah Dedy Ahimsa, Bandung: Nuansa, 2002. Rusyan, Tabrani., dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Rosdakarya, 1994. Sabri, M. Alisuf., Psikologi Pendidikan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996. --------------------, Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2001. Segal, Jeanne., Melejitkan Kepekaan Emosional, penerjemah Ary Nilandari, Bandung: Kaifa, 2000. 72 Semiawan, Conny R., Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini, Jakarta: Prenhallindo, 2002. Setiadi, A.V. Aryaguna. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Keberhasilan Bermain Game, Surabaya: Universitas Surabaya, Anima, Indonesia Psychological Journal, 2001, Vol. 17, No. 1. Shaleh, Abdul Rahman., dan Wahab, Muhbib Abdul., Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, Jakarta: Kencana, 2004. Shapiro, Lawrence E., Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak, penerjemah; Alex Tri Kantjono, Jakarta: Gramedia, 2001. Simanjuntak, Payaman J., Manajemen dan Evaluasi Kinerja, Jakarta: LPFE UI, 2005. Stein, Steven J. & Book, Howard E., Ledakan EQ, penerjemah Trinanda Rainy Januarsari, Bandung: Kaifa, 2002. Subroto, Suryo., Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.

Sudijono, Anas., Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, Juni 2004, cet ke-14. Sudjana, Metoda Statistik, Bandung: Tarsito, 1996. Suharsono, Akselerasi Intelegensi; Optimalkan IQ, EQ dan SQ, Depok: Inisiasi Press, 2004. -----------, Mencerdaskan Anak, Depok: Inisiasi Press, 2003. Suprihanto, John., Manajemen Sumber Daya Manusia II, Jakarta: Karunika UT, 1997. Usman, Moh. Uzer., Menjadi Guru Profesional, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006. UUSPN, Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, Bandung: Citra Umbara, 2003. Wahyono, Tekad., Memahami Kecerdasan Emosi Melalui Kerja Sistem Limbik, Surabaya: Universitas Wangsa Manggala, Anima, Indonesian Psychological Journal, 2001, Vol. 17, No.1. 73 Wijaya, Cece., dan Rusyana, A. Tabrani., Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000. Yusuf, Syamsu., Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Bandung: Rosda Karya, 2004.