HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN KINERJA GURU SDIT NUR FATAHILLAH PONDOK BENDA BUARAN SERPONG

DAFTAR ISI Halaman KATA PENGANTAR.................................................................................... i DAFTAR ISI................................................................................................... iv DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii DAFTAR GAMBAR...................................................................................... viii BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah..................................................... 1 B. Identifikasi Masalah........................................................... 6 C. Pembatasan Masalah .......................................................... 7 D. Perumusan Masalah ........................................................... 8 E. Manfaat Penelitian ............................................................. 8 BAB II : DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretis ........................................................... 9 1. Hakikat Kecerdasan Emosional ................................ 9 a. Pengertian Emosi............................................... 9 b. Pengertian Kecerdasan ...................................... 11 c. Hakikat Kecerdasan Emosional......................... 15 2. Kinerja....................................................................... 23 a. Pengertian Kinerja............................................... 23 b. Pengertian Guru .................................................. 25 c. Pengertian Kinerja Guru ..................................... 26 d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru........................................................ 28 v e. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kinerja ................................................................ 34 f. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar .... 37 B. Kerangka Pikir ................................................................ 38 C. Perumusan Hipotesis....................................................... 40 BAB III : METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian ............................................................... 41 B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................ 41 C. Metode Penelitian............................................................... 41 D. Populasi dan Sampel .......................................................... 42 E. Teknik Pengumpulan Data................................................. 42 F. Instrumen Penelitian........................................................... 43 G. Teknik Analisis Data.......................................................... 45 BAB IV : HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum............................................................... 50 1. Letak SDIT Nur Fatahillah Serpong........................... 50 2. Visi dan Misi............................................................... 50

3. Tujuan......................................................................... 50 4. Keadaan Guru dan Karyawan..................................... 51 B. Deskripsi Data.................................................................... 53 1. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X).................. 53 2. Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) ................................. 56 C. Analisis Data ...................................................................... 58 1. Pengujian Prasyarat Analisis Data ............................... 58 a. Uji Normalitas ...................................................... 58 b. Uji Homogenitas................................................... 62 2. Pengujian Hipotesis...................................................... 63 vi a. Uji Korelasi ............................................................ 63 b.Uji Signifikansi ...................................................... 65 c. Koefesien Determinasi ........................................... 65 D. Interprestasi Data ............................................................... 66 BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ........................................................................ 68 B. Saran-saran......................................................................... 68 DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 69 LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 74 vii DAFTAR TABEL Nomor Halaman 1. Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru..................... 40 2. Kisi-kisi Kecerdasan Emosional .............................................................. 43 3. Kisi- kisi Kinerja Guru............................................................................ 44 4. Nama Guru dan Karyawan SDIT Nur Fatahillah Serpong ..................... 52 5. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)............................................. 53 6. Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional (X) ........................... 54 7. Deskripsi Data Kinerja Guru.................................................................. 56 8. Distribusi Frekuensi Skor Kinerja Guru (Y).......................................... 57 9. Hasil Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional (X) .................... 60 10. Hasil Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y).................................... 61 11. Hasil Koefesien Korelasi......................................................................... 64 12. Hasil Signifikan....................................................................................... 65 13. Kisi-Kisi Kecerdasan Emosional ............................................................ 74 14. Kisi-kisi Kinerja Guru............................................................................. 75 15. Tabel r Satu Sisi ...................................................................................... 97 16. Varian Data Kecerdasan Emosional........................................................ 101 17. Varian Data Kinerja Guru ....................................................................... 102 viii DAFTAR GAMBAR Nomor Halaman 1. Histogram Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)........................ 55 2. Histogram Skor Kinerja Guru (Y)........................................................ 58 3. Diagram Pencar Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X)............... 60

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menggagas persoalan pendidikan pada dasarnya adalah menggagas persoalan kebudayaan dan peradaban. Secara spesifik gagasan pendidikan akan merambah ke wilayah pembentukan peradaban masa depan, suatu upaya merekonstruksi pengalaman-pengalaman peradaban umat manusia secara berkelanjutan guna memenuhi tugas kehidupannya, generasi demi generasi. Sebagai lembaga pendidikan formal, sekolah merupakan tempat pengembangan ilmu pengetahuan, kecakapan, keterampilan, nilai dan sikap yang diberikan secara lengkap kepada generasi muda. Hal ini dilakukan untuk membantu perkembangan potensi dan kemampuan agar bermanfaat bagi kepentingan hidupnya. Dalam keseluruhan proses pendidikan khususnya pendidikan di sekolah, guru memegang peranan yang paling utama. Perilaku guru dalam proses pendidikan akan memberikan pengaruh dan warna yang kuat bagi pembinaan perilaku dan kepribadian siswa. Dalam Undang-Undang No. 20/2003 tentang sistem pendidikan nasional dijelaskan bahwa: .Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945, yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia, dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman..1 Berdasarkan tujuan pendidikan nasional ini sangat jelas peranan guru sangat esensial dan vital. Sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar (PBM), guru memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran dalam merancang, mengelola, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran.2 Ia juga memiliki kedudukan sebagai figur sentral dalam meningkatkan proses belajar mengajar.3 Di tangan para gurulah terletak kemungkinan berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan belajar mengajar di sekolah, serta di tangan mereka pulalah bergantungnya masa depan karir peserta didik yang menjadi tumpuan para orang tua. Maka diharapkan melalui proses ini peserta didik mempunyai sejumlah kepandaian dan kecakapan tentang sesuatu yang dapat membentuk kematangan pribadinya. Namun, apabila kita melihat realitas yang terjadi ternyata kualitas guru pada saat ini masih banyak dibicarakan orang, atau masih saja dipertanyakan, baik di kalangan para pakar pendidikan maupun di luar pakar pendidikan. Selama dasawarsa terakhir ini hampir setiap hari, media massa cetak baik harian maupun mingguan memuat berita tentang guru. Ironisnya, berita-berita tersebut banyak yang cenderung melecehkan posisi guru, baik yang sifatnya menyangkut
1 UUSPN,

Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, (Bandung: Citra Umbara, 2003), h. 3 2 Syafruddin Nurdin dan M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), h. 7 3Tabrani Rusyan, dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosdakarya, 1994), cet. 3, h. 3

motivasi diri.5 Sikap dan perilaku masyarakat tersebut memang bukan tanpa alasan. sedangkan dari pihak guru sendiri nyaris tidak mampu membela diri. 2000). (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya).7 Kecerdasan emosi . Hal ini dapat dimaklumi karena dengan adanya sikap demikian menunjukkan bahwa memang guru seyogianya menjadi anutan bagi masyarakat di sekitarnya. Menjadi Guru Profesional. Kinerja guru akan baik jika guru telah melaksanakan unsur-unsur yang terdiri dari kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru. Goleman6 mengemukakan bahwa kecerdasan emosional menentukan posisi seseorang mempelajari keterampilanketerampilan praktis yang didasarkan pada lima unsurnya yaitu: kesadaran diri. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. Untuk itu kinerja guru harus selalu ditingkatkan.4 Kalangan bisnis (industri) pun memprotes para guru karena kualitas lulusan dianggap kurang memuaskan bagi kepentingan perusahaan mereka. h. sementara Reuven Bar-On 6 Daniel Goleman. (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. empati. Anehnya lagi kesalahan sekecil apa pun yang diperbuat guru mengundang reaksi yang begitu hebat di masyarakat. dan keterampilan dalam membina hubungan. Ke-10. Penerjemah T. 5 Ibid Uzer Usman. cet. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. kepribadian yang baik. Hermaya. 2006. Tentu saja tuduhan dan protes dari berbagai kalangan tersebut dapat menurunkan citra guru. karena memang ada sebagian oknum guru yang menyimpang dari kode etiknya.kepentingan umum sampai kepada hal-hal yang sifatnya sangat pribadi. pengalaman dan kesungguhan serta penggunaan waktu di dalam proses belajar mengajar di sekolah. Tenaga guru adalah salah satu tenaga kependidikan yang mempunyai peran sebagai faktor penentu keberhasilan tujuan suatu organisasi selain tenaga kependidikan lainnya. Emotional Intelligence. pengendalian diri. Istilah Emotional Intelligence diciptakan dan secara resmi didefinisikan oleh John Mayer dan Peter Salovey pada tahun 1990. kerjasama dengan semua warga sekolah. tidak berkualitas dan sebagainya. 4 didik untuk memberikan bimbingan yang muaranya akan menghasilkan tamatan yang diharapkan. karena guru yang langsung bersinggungan dengan peserta 4 Moh. kepemimpinan yang menjadi panutan siswa. menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran. serta tanggung jawab terhadap tugasnya. manakala putra-putrinya tidak bisa menyelesaikan persoalan yang ia hadapi sendiri atau memiliki kemampuan tidak sesuai dengan harapannya. h. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. 3. Dalam dunia pendidikan kinerja guru atau prestasi kerja (performance) merupakan hasil yang dicapai guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang didasarkan atas kecakapan. Masyarakat kadang-kadang mencemoohkan dan menuding guru tidak berkompeten. salah satu faktornya adalah kecerdasan emosional. 16 5 menyumbangkan ungkapan Emotional Intelligence.

32 8 Lawrence E. Dengan demikian mereka secara bersama-sama memiliki dan memegang teguh prinsip-prinsip yang telah ditetapkan dan berjuang untuk mewujudkannya dalam tindakan nyata. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya. h. maka penulis tertarik untuk meneliti masalah ini mengenai . Temuan penelitian di bidang psikologi yang dilakukan oleh Gardner tentang multiple intellegence yang menyatakan bahwa manusia memiliki banyak kecerdasan. 1998). Ledakan EQ. penulis membatasi penelitian pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Dengan kata lain. Berdasarkan data dan latar belakang masalah di atas..9 7 Steven J.D. B. keyakinan dan seperangkat nilainilai yang dapat menarik siswa-siswa untuk memiliki dedikasi yang tinggi guna pencapaian tujuan sekolah. Kecerdasan emosional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan yang dimiliki . h. Penelitian-penelitian sekarang menemukan bahwa keterampilan sosial dan emosional ini mungkin bahkan lebih penting bagi keberhasilan hidup ketimbang kemampuan intelektual. penerjemah Trinando Rainy Januarsari dan Yudhi Murtanto. memiliki EQ tinggi mungkin lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang IQ tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal. dapat diidentifikasikan beberapa masalah yaitu: 1. Mereka juga memiliki komitmen bersama guna mencapai tujuan-tujuan sekolah yang telah ditentukan sebelumnya.merupakan wacana baru di wilayah psikologi dan pedagogik setelah bertahuntahun masyarakat sangat meyakini bahwa faktor penentu keberhasilan hidup seseorang adalah IQ. Shapiro. Apakah faktor-faktor yang mendukung kinerja guru? 7 C. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. Seberapa besar sumbangan kecerdasan emosional terhadap kinerja guru? 4. tetapi selanjutnya orang menyadari pentingnya konsep ini baik di lapangan kerja maupun dihampir semua tempat lain yang mengharuskan manusia saling berhubungan. (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.. (Bandung: Kaifa. Pembatasan Masalah Untuk menghindari perbedaan persepsi. 2002). Bagaimana kecerdasan emosional dan kinerja guru? 2. yang bukan hanya kecerdasan intelektual saja telah membuka cakrawala baru tentang potensi manusia yang belum dieksplorasi untuk mendorong keberhasilan hidup. Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru? 3. 4 9 ibid. 6 6 Guru yang berperan signifikan dalam pendidikan seharusnya memiliki komitmen yang dapat menumbuhkan kinerja. Stein dan Howard E. M. h.8 Sangat tertariknya banyak orang kepada konsep kecerdasan emosional memang dimulai dari perannya dalam membesarkan dan mendidik anak-anak.Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Kinerja Guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Book.

bergerak.. maka permasalahan ini dapat dirumuskan sebagai berikut: . kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. khususnya Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta diharapkan dapat memberikan sumbangan untuk pengembangan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan peningkatan kinerja para guru. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi. 2. misalnya. emosi dijelaskan sebagai motus anima yang arti harfiahnya berarti jiwa yang menggerakkan kita. kepribadian yang baik. meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran.1 Akar kata emosi adalah movere. Salovey dan Mayers mendefinisikan emosi sebagai respon terorganisasi. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. motivasi. pengaturan diri. menguasai dan mengembangkan metode. yang melewati berbagai batas sub-sistem psikologis. Perumusan Masalah Dalam kaitannya dengan berbagai hal di atas. misalnya kognisi. Dapat menjadi bahan pertimbangan bagi lembaga pendidikan baik formal maupun non formal terhadap pentingnya kecerdasan emosional dalam meningkatkan kinerjanya.oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. Serpong?. E. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: 1. dan keterampilan sosial. 8 D.. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar. Deskripsi Teoritik 1. motivasi.menggerakkan. kata kerja Bahasa Latin yang berarti .2 Emosi mempunyai peran dalam peningkatan proses konstruksi pikiran dalam berbagai bentuk pengalaman kehidupan manusia. 3. mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Hakikat Kecerdasan Emosional a. DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. termasuk sistem fisiologis. Pengertian Emosi Emosi sejak lama dianggap memiliki kedalaman dan kekuatan sehingga dalam bahasa latin. yang meliputi aspek Kesadaran diri. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru terhadap urgensi kecerdasan emosional dalam meningkatkan kinerjanya. KERANGKA PIKIR. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. . 9 BAB II DESKRIPSI TEORITIK. sesuai teori yang digagas oleh Goleman. empati. Sedangkan kinerja guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu. Bagi Perguruan Tinggi.

6 Dari beberapa pendapat di atas. pertama. 90 Ibda.baik dari lingkungan maupun dari dalam diri individu sendiri. h. h.al.9 b. 2 No. (Surabaya: Universitas Wangsa Manggala. Indonesian Psychological Journal. xiv 2 Daniel Goleman. Vol. 4 Netty Hartati. lebih bersifat subyektif daripada peristiwa psikologis lainnya.sehingga individu dapat menentukan pilihan dalam hidup yang menentukan kehidupannya. 2.7 Terdapat dua macam pendapat tentang terjadinya emosi yaitu pendapat navistik dan pendapat empiristik. penerjemah Alex Tri Kantjono Widodo (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. (Bandung: Rosda Karya.8 Sebagian orang menganggap bahwa perasaan dan emosi adalah sama. 2004). 37 10 Crow dan Crow dalam Hartati menyebutkan bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang bergejolak pada diri individu yang berfungsi sebagai inner adjustment terhadap lingkungan untuk mencapai kesejahteraan dan keselamatan individu. Emosi sebagai suatu peristiwa psikologis mengandung ciri-ciri sebagai berikut. 115 5 Fatimah 11 seperti pengamatan dan berpikir. Pendapat navistik beranggapan bahwa emosi pada dasarnya merupakan bawaan sejak lahir. No. maka emosi merupakan suatu respon atas rangsangan yang diberikan . 2000). 132 6 Syamsu Yusuf. Vol. banyak bersangkut paut dengan peristiwa pengenalan panca indera. 7 3 Tekad Wahyono. sementara pendapat empiristik beranggapan bahwa emosi dibentuk oleh pengalaman dan proses belajar. Anima. ketakutan. 2000).5 Sedangkan Sarlito Wirawan Sartono dalam Syamsu berpendapat bahwa emosi merupakan setiap keadaan pada diri seseorang yang disertai warna afektif baik pada tingkat lemah maupun pada tingkat yang luas (mendalam).3 Pengertian ini menunjukkan bahwa emosi merupakan respon atas stimulus yang diperoleh dari lingkungan sekitar yang terorganisasi dengan baik yang melewati sub-sistem psikologis. Jurnal Didaktika. dan ketiga. Memahami Kecerdasan Emosi Melalui Kerja Sistem Limbik. Emotional Intellegence dalam Dunia Pendidikan (Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah. mengantuk. IAIN Ar-Raniry. Ibda menyebutkan bahwa emosi merupakan suatu perasaan dan pikiranpikiran khasnya . Namun Sabri dalam bukunya mengungkapkan bahwa antara perasaan dan emosi adalah berbeda.suatu keadaan biologis dan psikologis. h. 2004). h.dan pengalaman.. Executive EQ. Islam dan Psikologi (Jakarta: Raja Grafindo Persada. sedangkan pada emosi kontak itu seolah-olah menjadi retak atau terputus (misalnya terkejut. Pengertian Kecerdasan Kecerdasan merupakan suatu kemampuan tertinggi dari jiwa makhluk .1). et. bersifat fluktuatif (tidak tetap).4 Emosi pada definisi ini berperan dalam pengambilan keputusan yang menentukan kesejahteraan dan keselamatan individu. 2001. Emotional Intelligence. kedua. 1 Robert K. 2002). dan lain sebagainya). Cooper dan Ayman Sawaf. Pada perasaan terdapat kesediaan kontak dengan situasi luar (baik positif maupun negatif). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Penerjemah T. h.dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. 17. Hermaya (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. h.

Seseorang menunjukkan kecerdasannya ketika ia bertindak atau berbuat dalam suatu situasi secara cerdas atau bodoh. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.12 Gardner dalam Rose mengemukakan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah atau menciptakan suatu produk yang bernilai dalam satu latar belakang budaya atau lebih. 116 Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab. hidupnya bukan hanya untuk kelestarian pertumbuhan. Jika Suharsono menilai kecerdasan dari sudut pandang waktu. 74 8 Abdul 12 maka fungsinya akan semakin berarti lagi bagi manusia yaitu akan mempengaruhi kualitas penyesuaian dirinya dengan lingkungannya. yang secara relatif lebih cepat dibandingkan dengan usia biologisnya. Kecerdasan bergantung pada konteks. Alisuf Sabri. dan manakala sudah berkembang. 2001). 2002). 115 Ensiklopedia Pendidikan.hidup yang hanya dimiliki oleh manusia. 1996).11 Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi kecerdasan diantaranya adalah: Suharsono menyebutkan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah secara benar. kecerdasan seseorang dapat dilihat dalam caranya orang tersebut berbuat atau bertindak.kepintaran. h.kecerdasan ini diperoleh manusia sejak lahir. h. 13 Definisi dari Suharsono dan Gardner menyebutkan bahwa kecerdasan merupakan suatu kemampuan individu untuk memecahkan masalahnya. h.10 Kecerdasan juga merupakan istilah umum untuk menggambarkan . penerjemah Dedy Ahimsa (Bandung: Nuansa. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam. Amstrong berpendapat bahwa kecerdasan merupakan kemampuan untuk menangkap situasi baru serta kemampuan untuk belajar dari pengalaman masa lalu seseorang. Untuk itu ia memerlukan kemampuan untuk menguasai diri dengan lingkungannya demi kelestarian hidupnya. Mencerdaskan Anak. h. Hal ini didasarkan bahwa manusia hidup dan berinteraksi di dalam lingkungannya yang komplek. Nicholl. h. 2003). Kemampuan kecerdasan dalam fungsinya yang disebutkan terakhir bukanlah kemampuan genetis yang dibawa sejak lahir. 58 11 Munandir. h. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. 168 9 M. 2001). (Depok: Inisiasi Press.kepandaian. (Malang: Um Press. tetapi juga . gelar dari perguruan tinggi atau reputasi bergengsi. 7 Ibid. melainkan merupakan kemampuan hasil pembentukan atau perkembangan yang dicapai oleh individu. orang. h. 122 12 Suharsosno. 43 13 Colin Rose dan Malcom J.13 10 Alisuf Sabri. 2004). Kecerdasan merupakan kata benda yang menerangkan kata kerja atau keterangan. sementara Gardner menilainya dari sudut pandang tempat. dan sejak itulah potensi kecerdasan ini mulai berfungsi mempengaruhi tempo dan kualitas perkembangan individu. tugas serta tuntutan yang diajukan oleh kehidupan kita dan bukan tergantung pada nilai IQ. Cara Belajar Cepat Abad XXI. Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. atau . (Jakarta: Kencana. Sedangkan Super dan Cites dalam Dalyono mengemukakan defenisi kecerdasan sebagai kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan atau belajar dari pengalaman. Psikologi Pendidikan.

memvisualisasikan hasil masa depan. 182 14 yang diperlukan untuk pemecahan masalah-masalah yang memerlukan pengertian serta menggunakan simbol-simbol. membuat rencana dan menyusun tujuan yang akan dicapai. Kecerdasan musical yaitu kemampuan menggubah atau mencipta musik. Karena itu manusia harus belajar dari pengalamannya. h. kecerdasan logis matematis. ternyata cerdas bukan semata dapat memiliki skor tinggi sewaktu ujian namun cerdas itu beranekaragam. 16 Collin h. Kecerdasan 15 Ibid.17 c. Kecerdasan intrapersonal yaitu kemampuan menganalisis diri sendiri. Oleh karena itu. menciptakan barang serta dapat mengemukakan gagasan dan emosi. Pembagian kecerdasan oleh Gardner ini telah membuka paradigma baru dari sebuah kata kecerdasan. Kecerdasan visual-spasial yaitu kemampuan berfikir menggunakan gambar. Kecerdasan orang banyak ditentukan oleh struktur otak. Garret memberi definisi bahwa kecerdasan setidak-tidaknya mencakup kemampuan 14 M. h. kecerdasan linguistik. Karena berdasarkan pembagianpembagian kecerdasan menurutnya. belahan otak kanan menguasai belahan kiri badan dan sebaliknya belahan otak kiri menguasai belahan kanan badan.15 Dari beberapa pengertian kecerdasan yang telah dikemukakan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan adalah kemampuan seseorang untuk memberikan solusi terbaik dalam penyelesaian masalah yang dihadapinya sesuai dengan kondisi ideal suatu kebenaran. berfikir logis dan sistematis. kecerdasan kinestetik-tubuh. Kecerdasan kinestetik-tubuh yaitu kemampuan menggunakan tubuh secara terampil untuk memecahkan masalah. Gardner membagi kecerdasan menjadi tujuh macam yaitu.183 Rose dan Malcom J. Hakikat Kecerdasan Emosional . ibid. kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal. kecerdasan visual-spasial. oleh Garret dipandang terlalu luas. Psikologi Pendidikan.14 Definisi di atas. Dengan mempelajari defenisi itu orang mungkin masih dapat mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan konsep itu. Belahan otak kiri bertugas untuk merespon hal-hal yang sifatnya linier. Nicholl. 1997). 59-60 15 interpersonal yaitu kemampuan bekerja secara efektif dengan orang lain dan berempati. logis dan teratur sementara otak belahan kanan bertugas untuk imaginasi dan kreativitas.untuk perkembangan pribadinya. dapat bernyanyi dengan baik atau memahami dan mengapresiasi musik serta menjaga ritme. menulis dan berkomunikasi dengan kata-kata atau bahasa. (Jakarta: Rineka Cipta. Kecerdasan logis-matematis yaitu kemampuan berfikir (menalar) dan menghitung. Dalyono. kecerdasan musical. Otak besar dibagi dalam dua belahan otak yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut corpus callosum. umum dan kurang operasional. Kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardner ini dikenal juga sebagai multiple intelligence.16 Kecerdasan-kecerdasan tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut: kecerdasan linguistik yaitu kemampuan membaca.

18 Bar-On seperti dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah serangkaian kemampuan. Salovey dan Mayer dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan. . yaitu pengenalan emosi melalui ekspresi wajah. Folkerts (1999) menjelaskan bahwa sistem limbik terdiri atas empat struktur. (Jakarta: Prenhallindo. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini. Seseorang yang dapat mengelola emosinya dengan baik artinya emosinya cerdas hal ini lebih dikenal dengan suatu istilah . Emosi mempunyai ranah tersendiri dalam bagian hidup individu.Setiap individu memiliki emosi. meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu fikiran. struktur-struktur dalam sistem limbik mengelola beberapa aspek emosi. Diantaranya Arief Rahman yang menyebutkan bahwa kecerdasan emosional adalah metability yang menentukan seberapa baik manusia mampu menggunakan keterampilan-keterampilan lain yang dimilikinya. 157-158 19 Steven J. penerjemah Trinanda Rainy Januarsari. Book. h. 11-12 16 emosional.Kecerdasan Emosional. 2002). tendensi berperilaku dan penyimpanan memori emosi.20 Goleman dalam Nggermanto mengatakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang 18 Pusat Pengembangan Tasawuf Positif. Kecerdasan emosional yang dimaksudkan oleh peneliti adalah kemampuan individu untuk mengenali perasaannya sehingga dapat mengatur dirinya sendiri dan menimbulkan motivasi dalam dirinya untuk meningkatkan kualitas hidupnya. kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain. 159 17 lain. (Bandung: Kaifa. (Jakarta: Hikmah. Emosi manusia dikoordinasi oleh otak. yaitu: thalamus dan hipothalamus. h. yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan. Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi dari kecerdasan 17 Conny R. h. termasuk intelektual yang belum terasah. Ledakan EQ.. bagian otak yang mengatur emosi adalah sistem limbiks. Menyinari Relung-relung Ruhani. memahami perasaan dan maknanya serta mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan emosi dan intelektual. 2002). 157-158 20 Ibid. h. Stein & Howard E. Semiawan. Sementara di lingkungan sosial ia mampu berempati dan membina hubungan baik terhadap orang lain. kompetensi dan kecakapan non-kognitif.19 Dua definisi tentang kecerdasan emosional yang dikemukakan oleh Rahman dan Bar-On lebih menekankan pada hasil yang didapat oleh individu jika menggunakan kemampuan emosionalnya secara optimal. 2002).21 Dari beberapa defenisi para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu utuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya.

Amigdala menginterpretasikan dan sekaligus menyimpannya sebagai arti 21 Agus 22 Tekad Nggermanto.23 Kinerja otak sebagai pusat koordinasi dapat dijabarkan sebagai berikut. 24 Ibid. hipokampus dan lobus frontalis. yaitu:25 1) Amigdala berperan sebagai sumber emosi. op. 39 h. Amigdala sendiri merupakan spesialis masalah-masalah emosional yang jika dipisahkan dari otak maka seseorang tidak dapat menangkap makna emosional atau mengalami kebutaan afektif. Kasus tersebut disebut Goleman sebagai . Adanya pengaruh dari fungsi amigdala terhadap neokorteks inilah yang merupakan inti kecerdasan emosional. Lobus frontalis bertanggungjawab dalam pengaturan emosi sehingga memunculkan respon emosi yang tepat. Amigdala bereaksi berdasarkan kognitif bawah sadar.cit. h. Emotional Intellegence. yang menjelaskan bahwa amigdala 23 Ibid.pembajakan emosi. h. (Bandung: Nuansa. h. mengkonsolidasi memori non-emosi secara detail dan menyampaikan memori tersebut ke jaringan memori yang berbeda di otak. 38-39 18 emosi.24 Terdapat beberapa hal yang dapat dicatat pada pembahasan tentang anatomi pembajakan emosi. percabangan tersebut memungkinkan amigdala dapat memberikan respon emosi tanpa pengolahan informasi dan analisis dari neokorteks. 40 25 Daniel Goleman. Quantum Quotient.amigdala. hipokampus mendukung kerja amigdala dalam menyimpan memori emosi. hal ini dapat menjelaskan mengapa emosi begitu penting bagi nalar yang efektif di dalam pengambilan keputusan. 98 Wahyono. Le Doux adalah orang pertama yang menemukan peran amigdala dalam otak emosional. op.. 3) Mekanisme kerja kecerdasan emosi. dan sebagainya). sedang sebagian besar lainnya dikirim ke neokorteks. sedang hipothalamus mengambil informasi dari bagian tubuh yang lain. h. Lobus prefrontal bagian kiri merupakan bagian .22 Thalamus menerima informasi dari lingkungan sekitar yang ditangkap oleh indera. 2) Inti kecerdasan emosi. marah. 2002). informasi-informasi yang diterima alat indera akan dibawa oleh thalamus melewati sinapsis tunggal menuju amigdala. Hal ini menumbangkan gagasan lama tentang sistem limbik dengan menempatkan amigdala pada pusat tindakan dan struktur limbik lainnya pada peran yang amat berbeda.cit. yaitu menangkap stimulus dari lingkungan sehingga mengetahui identitas apa yang diterima serta memutuskan menyukai atau tidak baru kemudian memberi pendapat tentangnya. 17-39 19 mampu mengambil alih kendali apa yang kita kerjakan bahkan sewaktu otak sedang berpikir. Hipocampus dan amigdala merupakan bagian penting dalam ingatan dan pembelajaran otak. Lobus prefrontal bagian kanan yang terletak pada ujung lain dari sirkuit prefrontal merupakan tempat perasaan-perasaan negatif (takut.

(Surabaya: Universitas Surabaya. kepekaan sosial dan kemampuan adaptasi sosial. Cooper dan Ayman Sawaf. uji realitas. Loc. yaitu kemampuan atensi untuk menyimpan fakta-fakta penting dalam pikiran yang berguna untuk penyelesain maslah. kesadaran diri. yaitu:27 1) Ranah intrapribadi memiliki lima skala yaitu. 5) Ranah suasana hati/afeksi memiliki dua skala yaitu.26 Kecerdasan emosional Reuven Bar On dibagi menjadi lima. sikap fleksibel dan pemecahan masalah. ketahanan menanggung stress dan pengendalian impuls. 20 4) Dinamika IQ dikalahkan EI Korteks prefrontal merupakan wilayah yang bertanggungjawab terhadap . No.ingatan kerja. sikap asertif. mengubahnya dari apa yang kita fikirkan menjadi apa yang kita jalani. 2) Ranah antarpribadi memiliki tiga skala yaitu. empati tanggungjawab sosial dan hubungan antarpribadi. 17.. optimisme dan kebahagiaan. Oleh karena itu.V. kesadaran diri.28 Salovey memperluas kecerdasan emosional menjadi lima wilayah utama. menumbuhkan hubungan saling percaya serta menyelaraskan diri dengan bermacam-macam orang. yaitu: 1) Empati Merasakan yang dirasakan oleh orang lain dan memahami perspektifnya. Vol. 4) Ranah pengendalian stress memiliki dua skala yaitu. Aryaguna Setiadi. Kaitan antara sirkuit prefrontal amigdala inilah yang merupakan titik temu antara nalar dan emosi. dapat dikatakan bahwa lobus prefrontal merupakan saklar peredam ledakan amigdala atau menjadi manajer emosi dengan tugas menghambat sinyal-sinyal yang telah dikirim oleh amigdala dan pusat-pusat limbik lainnya. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Keberhasilan Bermain Game. 2001. Lobus Prefrontal ini terkait dengan sirkuit otak limbik.yang berfungsi untuk mematikan atau mengatur emosi-emosi yang tidak menyenangkan. Anima. penghargaan diri dan aktualisasi diri. 1). Kecerdasan rasional saja tidak menyediakan kemampuan untuk menghadapi gejolak yang ditimbulkan oleh kesulitan hidup. 26 Robert 27 A. Executive EQ. 2) Kesadaran diri . Kecerdasan emosilah yang memotivasi kita untuk mencari manfaat dan potensi unik kita dan mengaktifkan aspirasi dan nilai-nilai yang paling dalam. h. 44-45 21 3) Ranah penyesuaian diri/orientasi kognitif memiliki tiga skala yaitu.cit. Indonesia Psychological Journal. Hal ini serupa dengan pendapat Segal bahwa wilayah EQ adalah hubungan pribadi dan antarpribadi. EQ bertanggungjawab atas harga diri. K. kemandirian. Dengan demikian kemurungan emosional yang terus menerus dapat mengganggu kemampuan kerja intelektual seseorang sehingga dalam pengambilan keputusan dapat menimbulkan bencana.

sehingga seseorang tidak terjerumus ke dalam tindakan-tindakan bodoh yang merugikan dirinya sendiri maupun orang lain. peka terhadap kata hati dan sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran. 2000). Karena setiap model kepemimpinan sesungguhnya membutuhkan visi. konsep atau bahkan sebuah produk. mampu pulih kembali dari tekanan emosi. Suharsono mengungkapkan beberapa keuntungan 29 Lawrence E. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. h. 26-27 22 Menangani emosi kita sehingga berdampak positif terhadap pelaksanaan tugas. 5) Keterampilan sosial Menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan dengan cermat membaca situasi dan jaringan sosial dan berinteraksi dengan lancar serta menggunakan keterampilan ini untuk mempengaruhi orang lain. pertama. (Jakarta: Gramedia. mengungkapkan dan memahami perasaan. mengendalikan amarah. Kedua. Kinerja a. kemampuan menyesuaikan diri. 5 23 kecerdasan emosional sebagai berikut. ketekunan. kemampuan memecahkan masalah antarpribadi. Istilah kinerja berasal dari kata job performance atau actual performance (prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang dicapai oleh seseorang). penerjemah Ary Nilandari. Walaupun berbeda dalam tekanan rumusannya. Alex Tri Kantjono. disukai. Senada dengan pendapat di atas. kecerdasan emosional bisa diimplementasikan sebagai cara yang sangat baik untuk memasarkan atau membesarkan ide. 3) Pengaturan diri 28 Jeanne Segal. Sehingga . (Bandung: Kaifa. 4) Motivasi Menggunakan hasrat untuk menggerakan dan menuntun menuju sasaran. dan sikap hormat. Shapiro juga menyebutkan kualitaskualitas kecerdasan emosional. h. misi.30 2. Ketiga. membantu mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif serta bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi. Shapiro. kesetiakawanan. kecerdasan emosional jelas mampu menjadi alat untuk pengendalian diri. namun secara prinsip tampaknya sejalan mengenai proses pencapaian hasil. konsep. kecerdasan emosional adalah modal penting bagi seseorang untuk mengembangkan bakat kepemimpinan dalam bidang apa pun. keramahan. Melejitkan Kepekaan Emosional. 2001). kemandirian. penerjemah. diantaranya: empati. program dan yang tak kalah pentingnya adalah dukungan dan partisipasi dari para anggota. Pengertian Kinerja Banyak batasan yang diberikan para ahli mengenai istilah kinerja.29 Ketika berbicara mengenai urgensitas kecerdasan emosional yang dimiliki seseorang dalam kehidupan.Mengetahui apa yang kita rasakan dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan diri sendiri serta memiliki tolok ukur yang realistis atas kemampuan dan kepercayaan diri yang kuat.

Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Uzer Usman . mengajar berarti meneruskan dan mengambangkan keterampilan kepada siswa.31 Dalam kamus besar Bahasa Indonesia. Masyarakat menempatkan guru pada tempat yang lebih terhormat di lingkungannya. h.33 Lebih lanjut beliau mengungkapkan bahwa kinerja adalah kemampuan yang dimiliki oleh individu dalam melakukan sesuatu pekerjaan. h. 2004). tugas dalam bidang profesi. 56 33 Hadari Nawawi. maka kegagalan pertama adalah ia tidak dapat menanamkan benih pengajarannya itu kepada para siswa. dalam melaksanakan tugasnya atau pekerjaannya yang didelegasikan dari atasan dengan efektif dan efesien.L. Ivan Cevich dan Donelly bahwa kinerja sebagai prestasi kerja dari perilaku. sehingga terlihat prestasi pekerjaannya dalam mencapai tujuan. 2006). h. h.dapat didefinisikan bahwa kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas 30 Suharsono. Organisasi dan Manajemen. tugas dalam bidang kemasyarakatan. h. Optimalkan IQ. Terjemahan: Sulistyo. prestasi yang diperlihatkan dan kemampuan seseorang. baik terhadap cakupan kerja maupun kualitas kerja secara menyeluruh. 34 34 Gibson J. Tugas guru dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis yaitu:35 pertama. Tugas guru dalam bidang kemanusiaan adalah menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua dari siswa. Menjadi Guru Profesional. Kamus Besar Bahasa Indonesia. (Depok: Inisiasi Press. 2004). 97 24 yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. 1988). Akselerasi Intelegensi. EQ dan SQ. karena dari seorang guru diharapkan masyarakat dapat memperoleh ilmu pengetahuan. Ketiga. dan Ivan Cevich. Sedangkan menurut Gibson. kinerja diartikan sebagai sesuatu yang ingin dicapai. tugas kemanusiaan. Pelajaran apapun yang diberikannya hendaknya dapat dijadikan motivasi bagi siswa dalam belajar. Bila seorang guru dalam penampilannya sudah tidak menarik.34 Prestasi kerja itu ditentukan oleh kemampuan bekerja.A. 28 25 b. 1996). Anwar Prabu Mangkunegara. Gunung Agung. Pengertian Guru Guru yang dimaksud adalah orang yang pekerjaannya sebagai pengajar di sekolah. (Bandung: Rosdakarya.. 31 A. Kedua. 16 26 . Guru merupakan suatu profesi yang memerlukan keahlian khusus. 67 32 WJS. (Bandung: PT. Ia harus mampu menarik simpati sehingga dapat menjadi panutan para siswanya. dan melatih. Administrasi Pendidikan. Poerwadarminta. jenis pekerjaan ini tidak dapat dilakukan oleh orang yang tidak memiliki kapabelitas di bidang pendidikan. (Jakarta: Erlangga. h.32 Sedangkan Hadari Nawawi mengartikan kinerja sebagai prestasi seseorang dalam suatu bidang atau keahlian tertentu. (Jakarta: PT. (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Ini berarti 35 Moh. Remaja Rosdakarya. Tugas guru sebagai profesi meliputi aspek mendidik yaitu meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. 1993).

kinerja adalah seperti pengambilan keputusan pada waktu mengajar di kelas. h. (Chicago: South Western Publishing Co. Tugas guru sebagai pendidik dan pengajar dimaksudkan untuk membantu orang tua dalam memenuhi kebutuhan untuk memberi bekal pada anak-anak agar memperoleh kehidupan yang layak setelah mencapai kedewasaannya kelak. c. Prestasi kerja guru dapat dilihat dari seberapa jauh guru tersebut telah menyelesaikan tugasnya dalam mengajar dibandingkan dengan standar-standar pekerjaan.. Karena guru bergerak di bidang pendidikan dan pengajaran. Apresiasi pemahaman serta kemampuan bertingkah laku sesuai harapan dapat diidentifikasikan sebagai faktor kerja. Dengan demikian kinerja guru dapat dilihat dari perbuatan atau kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah kemampuan kerja seseorang yang diwujudkan dalam tingkah laku yang ditampilkan. 1985). afektif dan psikomotorik sebagai upaya mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut agar mencapai tujuan pengajaran. Aldag and Timothy Stearns. Pengertian Kinerja Guru Dari uraian guru di atas dapat dilanjutkan dengan pembahasan tentang kinerja guru. Proses Belajar Mengajar. meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. h. Management. menguasai bahan pelajaran 38 Suryo Subroto. 9 37 Roman J.38 Kinerja guru juga dapat diartikan sebagai prestasi kerja guru untuk meraih prestasi antara lain ditentukan oleh kemampuan dan usaha. diantaranya mengajar (teaching) yaitu memindahkan ilmu pengetahuan.37 Menurut Suryo Subroto yang dimaksud dengan kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah kesanggupan atau kecakapan para guru dalam 36 Hadari Nawawi. bertanggung jawab memantau hasil belajar . 1997).bahwa guru berkewajiban mencerdaskan bangsa menuju kepada pembentukan manusia seutuhnya. maka tujuan yang ingin dicapai adalah tujuan dari pendidikan dan pengajaran tersebut. 3 28 dan menggunakan sumber belajar.36 Kemudian guru seharusnya dapat menjalankan fungsinya. (Jakarta: Rineka Cipta. menguasai dan mengembangkan metode. h. kemampuan kerja yang tinggi atau rendah dapat terlihat dari apa yang telah dicapai dan prestasi yang diperoleh dalam suatu pekerjaan. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. Dengan demikian yang dimaksud dengan kinerja guru dalam skripsi ini adalah sebagai keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu. seperti yang dikemukakan oleh Aldag dan Stearns. pelatihan (training) yaitu membimbing keterampilan tertentu dan coaching yaitu memberdayakan potensi individu dari masing-masing siswa yang menjadi anak didiknya. 1987).77 27 menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara guru dan peserta didik yang mencakup suasana kognitif. (Jakarta: PT. Gunung Agung. Kemudian kinerja guru dapat diartikan pula sebagai suatu pencapaian tujuan dari guru itu sendiri maupun tujuan pendidikan dan pengajaran dari sekolah di tempat guru tersebut mengajar.

motivasi dan etos kerja. 67 h. sebaliknya.. berani mengambil resiko.Manajemen dan Evaluasi Kinerja. h. memiliki . lingkungan masyarakat. Secara psikologis. David C. 41 Ibid. Manajemen dan Evaluasi Kinerja. d. Ketiga. budaya dan nilai-nilai agama yang dianutnya. Motivasi merupakan kondisi yang menggerakkan diri pegawai yang terarah untuk mencapai tujuan organisasi (tujuan kerja). memiliki tanggungjawab pribadi yang tinggi. McClelland dalam Mangkunegara berpendapat bahwa ada hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan pencapaian 40 A. semakin tinggi kemampuan atau kompetensinya melakukan pekerjaan. diantaranya sebagai berikut:39 1) Kompetensi Individu Kompetensi individu adalah kemampuan dan keterampilan melakukan kerja. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi. Semakin lama waktu yang digunakan seseorang untuk pendidikan dan pelatihan. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Payaman J. locit. mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya.A. kemampuan dan keterampilan kerja.41 Motivasi dan etos kerja sangat penting mendorong semangat kerja. Menurutnya ada 6 (enam) karakteristik dari pegawai yang memiliki motivasi berprestasi tinggi. Simanjuntak dalam bukunya .40 Pendidikan dan pelatihan merupakan bagian dari investasi sumberdaya manusia (human investment). 10-13 29 mengerjakan pekerjaan sehari-hari maka ia akan lebih mudah mencapai kinerja yang diharapkan. dan dengan demikian semakin tinggi kinerjanya. h.mengajar. Simanjuntak. yaitu. Artinya pegawai yang memiliki IQ di atas rata-rata (IQ 110-120) dengan pendidikan yang memadai untuk jabatannnya dan terampil dalam 39 Payaman J. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. akan mempunyai kinerja yang rendah. akan menghasilkan kinerja yang tinggi. seseorang yang memandang pekerjaan sebagai kebutuhan. kepribadian yang baik. Seseorang yang melihat pekerjaan sebagai beban dan keterpaksaan untuk memperoleh uang. tantangan dan prestasi. 2005). kemampuan (ability) pegawai terdiri dari kemampuan potensi (IQ) dan kemampuan reality (Knowledge + skill). pengabdian. menyebutkan bahwa kinerja setiap orang dipengaruhi oleh banyak faktor. (Jakarta: LPFE UI. 68 30 kinerja. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. Motivasi dan etos kerja dipengaruhi oleh latarbelakang keluarga. pertama. Kompetensi setiap orang dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat dikelompokkan dalam dua golongan. Kedua. pertama. Anwar Prabu Mangkunegara. Kedua. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. Sedangkan motivasi terbentuk dari sikap (attitude) seorang pegawai dalam menghadapi situasi kerja.

Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan merinci kemampuan pribadi guru meliputi: a) Kemantapan dan integrasi pribadi b) Peka terhadap perubahan dan pembaharuan c) Berfikir alternatif d) Adil. menarik. memanfaatkan umpan balik (feed back) yang konkret dalam seluruh kegiatan kerja yang dilakukannya. 3) Dukungan manajemen Kinerja setiap orang sangat tergantung pada kemampuan manajerial para manajemen atau pimpinan. 2005). serta kondisi dan syarat kerja. demikian juga dengan menumbuhkan motivasi dan memobilisasi pegawai untuk bekerja secara optimal. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar.42 2) Dukungan organisasi Kinerja setiap orang juga tergantung pada dukungan organisasi dalam bentuk pengorganisasian. pemilihan teknologi. kenyamanan lingkungan kerja. h. luwes. Keenam. memiliki rencana kerja yang menyeluruh dan berjuang untuk merealisasikan tujuannya. (Bandung: Remaja Rosda Karya). Keempat. 21 . h. penyediaan sarana dan prasaran kerja. mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah diprogramkan. jujur.tujuan yang realistis. maupun dengan mengembangkan kompetensi pekerja. 26-27 44 Cece Wijaya dan A. meliputi:43 1) Kemampuan Pribadi Kemampuan pribadi adalah kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. 68 31 Sedangkan menurut PP RI No. dan bijaksana h) berwibawa44 Sedangkan Moh. dan objektif e) Disiplin dalam melaksanakan tugas f) berusaha memperoleh hasil kerja yang sebaik-baiknya g) Simpatik. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyebutkan bahwa kemampuan (ability) guru sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja dalam mencapai keberhasilan proses belajar mengajar mencakup empat macam. Tabrani Rusyana. Standar Nasional Pendidikan. Uzer Usman menerangkan bahwa kemampuan pribadi guru meliputi hal-hal berikut: a) Mengembangkan kepribadian b) Berinteraksi dan berkomunikasi c) Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan d) Melaksanakan administrasi pendidikan e) Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran45 43 Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS). 42 Ibid. Kelima. baik dengan membangun sistem kerja dan hubungan industrial yang aman dan harmonis. (Ciputat: Han. h.s Print.

2000). perancangan dan pelaksanaan pembelajaran. pola dan struktur serta isi kurikulumnya juga 46 Cece Wijaya. meliputi: a) Terampil berkomunikasi dengan peserta didik b) Bersikap simpatik c) Dapat bekerjasama dengan guru bimbingan konseling d) Pandai bergaul dengan kawan sejawat dan mitra pendidikan. Opcit. evaluasi hasil belajar. 3) Kemampuan Sosial Kemampuan sosial adalah kemampuan yang berhubungan dengan bentuk partisipasi sosial seorang guru dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat tempat ia bekerja. 16-17 32 Kemampuan pribadi menjadikan guru dapat mengelola dan berinteraksi secara baik serta mengelola proses belajar mengajar.45 Moh. Cet. . h.47 4) Kemampuan Pedagogik Kemampuan pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta didik. ke-12. (Bandung: Remaja Rosda Karya. Menurut Cece Wijaya. 2) Kemampuan professional Kemampuan profesional adalah kemampuan dalam penguasaan akademik yang diajarkan dan terpadu dengan kemampuan mengajarnya sekaligus. sehingga guru memiliki wibawa akademis. baik secara formal maupun informal. Uzer Usman. dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Guru juga harus mempunyai kepribadian yang utuh karena bagaimanapun guru merupakan suri tauladan bagi anak didiknya. Menjadi Guru Profesional. kemampuan profesional guru meliputi: a) Menguasai bahan b) Mengelola program belajar mengajar c) Mengelola kelas d) Menggunakan sumber media pengajaran e) Menguasai landasan pendidikan f) Mengelola interaksi belajar mengajar g) Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran h) Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan i) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah j) Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan untuk keperluan pengajaran. 16-17 33 akan dapat ditentukan oleh kemampuan guru yang mengajar dalam membimbing siswanya.46 Kemampuan profesional guru penting dalam hubungannya dengan kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar siswa karena proses belajar mengajar dan hasil belajar yang diperoleh oleh siswa tidak hanya ditentukan oleh sekolah. h.

guru sebagai makhluk yang dibekali potensi kemampuan tertentu. Pendidikan baik formal maupun non formal merupakan prasyarat untuk mempertahankan martabat manusia. Dengan pendidikan berarti keahlian dan keterampilan pegawai meningkat maka diharapkan pegawai tersebut bisa mencapai prestasi yang maksimal dalam bidang tugasnya. Kesempatan kerja . maka ia memiliki kriteria-kriteria seperti yang dijelaskan di atas. 1997).19 34 e. yaitu makanan yang mengandung gizi yang cukup. sebab dengan dana dan kemampuan yang terbatas kita harus memilih suatu cara yang paling tepat untuk dapat meningkatkan kinerja semaksimal mungkin. (Jakarta: Karunika UT. sehingga produktivitas yang dicapai pegawai tersebut menjadi tinggi. 3) Motivasi internal Motivasi merupakan proses untuk mencoba mempengaruhi seseorang agar melakukan sesuatu. Guru harus memiliki kompetensi dan profesional dalam bidangnya. dan untuk mengaplikasikan serta mengembangkan kemampuan tersebut diperlukan suatu latihan dan pendidikan. Untuk menjaga kesehatan diperlukan makanan yang memenuhi persyaratan kesehatan. hal ini dikarenakan orang tersebut 48 John Suprihanto. Sehingga dapat diartikan bahwa kinerja seseorang tergantung pada motivasi orang tersebut terhadap pekerjaan yang dilakukan. Manajemen Sumber Daya Manusia II. ada beberapa faktor yang dapat meningkatkan kinerja seseorang. 2) Gizi dan Kesehatan Makanan merupakan kebutuhan pokok yang harus dipenuhi dalam rangka kelangsungan hidupnya. 4) Kesempatan kerja Kesempatan kerja dapat mempengaruhi kinerja.Pola seperti ini pun berlaku dalam organisasi pendidikan. Faktor-faktor tersebut meliputi sebagai berikut:48 1) Pendidikan dan latihan Pendidikan di sini meliputi pendidikan formal dan non formal. Seseorang yang dalam keadaan sehat atau kuat jasmani dan rohaninya akan dapat berkonsentrasi dalam pekerjaannya dengan baik. Seseorang yang memiliki tingkat pendidikan yang tinggi memungkinkan dia untuk bekerja lebih produktif daripada orang lain yang tingkat pendidikannya rendah. bagaimana cara meningkatkan kinerja pegawai semaksimal mungkin.Dengan demikian. h. h. Hal ini dinilai sangat penting. Menurut Payaman J. 22- 28 35 mempunyai cakrawala atau pandangan yang lebih luas sehingga mampu untuk bekerja atau menciptakan lapangan kerja. 47 Ibid. Melalui pendidikan pegawai diberi kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya. Timbul pertanyaan di sini. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kinerja Setiap perusahaan selalu berusaha meningkatkan kinerja pegawai semaksimal mungkin dalam batas-batas kemampuannya.

Nitisemoto. maupun secara tidak langsung melalui penciptaan jaminan kesempatan bagi seseorang untuk berkembang. Untuk meningkatkan kinerja guru diperlukan beberapa kemampuan yang perlu dimiliki dalam mengelola pengajaran. Manajemen Personalia.51 . 6) Kebijaksanaan pemerintah Usaha peningkatan kinerja sangat sensitif terhadap kebijaksanaan pemerintah di bidang produksi. Tanggungjawab peningkatan keterampilan seperti itu sebagian besar tergantung pada pimpinan. investasi. distribusi dan lain-lain. (Jakarta: Ghalia Indonesia. h. Pola ini juga ada dalam kinerja guru. 1996). Nitisemoto berpendapat bahwa ada beberapa hal yang dapat dilakukan. Kedua. fiskal. penyediaan fasilitas latihan. Ketiga. pekerjaan yang sesuai dengan pendidikan dan keterampilan pekerja (The right man on the right place).dalam hal ini berarti (dalam artian mikro) meliputi. adanya kesempatan untuk bekerja. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar Seorang guru selalu dituntut memiliki kinerja yang baik. pertama. hal ini akan dapat menjadikan pegawai menjadi lebih kreatif. perbaikan penghasilan dan jaminan sosial. teknologi. Kinerja guru ini dapat dicerminkan dari kemampuannya melakukan perencanaan pengajaran. usaha.50 Proses dalam pengertian di sini merupakan intruksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling berhubungan dalam ikatan untuk mencapai tujuan. meliputi:49 1) Gaji yang cukup 2) Memperhatikan kebutuhan rohani 3) Sesekali perlu menciptakan suasana santai 4) Harga diri perlu mendapatkan perhatian 5) Tempatkan pegawai pada posisi yang tepat 49 Alex S. dan kemampuannya mengelola hubungan antarpribadi. Menyangkut faktor-faktor yang dapat meningkatkan kinerja ini. 101-102 37 6) Berikan kesempatan kepada mereka untuk maju 7) Perasaan aman menghadapi masa depan perlu diperhatikan 8) Usahakan karyawan mempunyai loyalitas 9) Pemberian insentif yang terarah 10) fasilitas yang menyenangkan f. moneter. karena ia merupakan pelaku utama dalam kegiatan belajar mengajar. keterampilan mengajar. adanya kesempatan untuk mengembangkan diri. Dengan demikian faktor manajemen sangat berperan dalam meningkatkan kinerja. perizinan. 36 5) Kemampuan manajerial pimpinan Perusahaan adalah suatu tempat dimana orang-orang memperoleh pengalaman kerja dan kesempatan meningkatkan keterampilannya. baik secara langsung melalui perbaikan pengorganisasian dan tata prosedur yang memperkecil pemborosan.

. 1990). keterampilan sosial dan kesadaran diri. Kecerdasan emosional dapat diukur melalui: motivasi. B. (Jakarta: Gunung Agung. dari tidak bisa menjadi bisa. mengajar dapat diartikan dengan. Dalam melaksanakan tugasnya membentuk lulusan berkompetensi hendaknya guru memiliki kecerdasan emosional (EQ) yaitu merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. 5 38 Belajar mengajar merupakan suatu proses dan bukan merupakan suatu hasil. Ensiklopedia Pendidikan.Teaching as the guidance of learning. Opcit. pengaturan diri. 183 51 Moh.Perubahan dan kemampuan untuk berubah merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar. keterampilan. Kerangka Pikir Kinerja guru atau prestasi kerja adalah hasil yang dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang diembankan kepadanya berdasarkan atas kecakapan. 52 Ibid. afektif. baik pada aspek kognitif. h. h. Dengan kata lain kriteria keberhasilan dalam belajar diantaranya ditandai dengan terjadinya perubahan pengetahuan. Mengajar menurut Uzer Usman pada prinsipnya adalah membimbing siswa dalam kebaikan. Soeganda Poerbakawatja. memiliki kompetensi. yaitu perubahan seseorang dari tidak tahu menjadi tahu. 50 R. Dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah tingkat dan fase yang dilalui anak dalam mempelajari sesuatu melalui bimbingan yang diberikan oleh pendidik untuk menghasilkan perubahan tingkah laku pada diri anak. h. dan tingkah laku pada individu yang belajar. empati.52 Menurut definisi modern.3 39 pengalaman dan kesungguhan serta waktu dengan output yang dihasilkan tercermin baik kuantitas maupun kualitasnya. Jadi kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah berkaitan dengan pelaksanaan tugasnya sebagai seorang pendidik yang profesional baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Dengan kecerdasan emosional (EQ) ini guru akan mampu melakukan praktek-praktek kerja secara berkeunggulan. Oleh karena itu belajar berlangsung secara aktif dan interaktif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai tujuan. Tingkat kecerdasan emosional seorang guru tinggi apabila ia mampu . Uzer Usman. dan dari kurang terpelajar menjadi terpelajar. yang berarti suatu bimbingan pada anak-anak dalam proses belajar dan posisi guru hanya sebagai pembimbing. dan psikomotorik. penunjuk jalan dengan memperhatikan kepribadian anak dan keaktifan yang lebih ditekankan pada anak. sikap. dari bodoh menjadi pintar. dan keterampilan dalam mengajar untuk mencapai tujuan pengajaran secara efektif dan efesien.

EQ KINERJA 41 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Ho : Hipotesis nol. Perumusan Hipotesis Berdasarkan kerangka berpikir di atas dapat ditarik kesimpulan dan sekaligus diputuskan untuk dijadikan hipotesis penelitian yang dirumuskan sebagai berikut: Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran.mengelola emosinya dan mampu memotivasi dirinya sendiri. terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Dengan demikian diduga terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Jika kecerdasan emosi dikaitkan dengan kinerja maka guru dengan kecerdasan emosi tinggi akan lebih mampu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam melaksanakan tugas-tugasnya sehingga kinerjanya akan meningkat. maka hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru dapat digambarkan sebagai berikut: 40 Tabel 1 Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru Guru C. Ha : Hipotesis alternatif. B. Serpong. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Jika dituliskan dalam bentuk hipotesis statistik adalah: Ho : rxy = 0 Ha : rxy > 0 Keterangan: rxy : Koefesien korelasi antara kecerdasan emosional (X) dengan kinerja guru (Y). Apabila dibuat skema. tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Tempat Penelitian Lokasi yang dijadikan tempat penelitian ini adalah di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Artinya bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional akan semakin tinggi pula kinerjanya. Tempat dan Waktu Penelitian 1. . Jadi seorang guru yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi maka ia mempunyai kinerja yang tinggi pula. Sedangkan seorang guru yang mempunyai kecerdasan emosional yang rendah maka dalam kinerjanya akan rendah pula.

E. (TP) diberi skor 4. Tehnik pengambilan sampel di tetapkan secara Random Sampling artinya setiap guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong dalam populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk diambil sebagai sampel. yaitu skala kecerdasan emosional dan kinerja guru. Definisi operasional Kecerdasan emosional dapat diukur melalui indikator: a) Kesadaran diri. Metode Penelitian Pada penelitian ini penulis menggunakan metode survai dengan analisis korelasional penelitiannya terdiri dari variabel bebas yaitu kecerdasan emosional (Variabel X) dan variabel terikatnya yaitu kinerja guru (variabel Y). tidak pernah. Instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru disusun berdasarkan indikator-indikator yang berkaitan. jika jawaban (SL) diberi skor 1. Instrumen Penelitian 1. dengan rentangan skor 1-4. Setiap item diberikan 4 (empat) alternatif jawaban yaitu: selalu. penulis mengadakan pengamatan langsung ke sekolah untuk mendapatkan gambaran konkrit tentang kinerja guru. (TP) diberi skor 1. untuk pernyataan negatif sebaliknya yaitu. Item Penelitian Indikator . (KD) diberi skor 2. (KD) diberi skor 3. C. Kecerdasan Emosional Guru a. sering. d) Empati dan e) Keterampilan sosial. 43 F. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional Tabel 2 Kisi-Kisi Kecerdasan Emosional Variabel No. Jumlah sampel terjangkau adalah 30 orang guru atau 66. c) Motivasi.67 %. 2. Definisi konseptual Kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. Pemberian skor diberikan untuk pernyataan positif setiap jawaban (SL) diberi skor 4. c. b. Observasi atau pengamatan. Teknik ini dilakukan hanya untuk memperkaya data yang telah didapat. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. yaitu: 1. (S) diberi skor 3. kadang-kadang. b) Pengaturan diri. 42 D. (S) diberi skor 2.2. Kuesioner dalam bentuk skala likert. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan antara bulan Desember 2006 sampai Februari 2007. Teknik Pengumpulan Data Dalam hal ini penulis mengadakan penelitian langsung ke objek yang diteliti dengan menggunakan beberapa teknik.

27 4 Bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar 6.(+) (-) Jumlah Kesadaran diri 1.20 4 45 Menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar 5.36.23.17. b. 26 31 7 .18. Kinerja Guru a.15.24.2.27 6 Keterampilan sosial 12.29.19.17.21.33.18 2 Menguasai dan mengembangkan metode 3.4.20. menguasai dan mengembangkan metode.31 8 Pengaturan diri 5. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya.8.23.24. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. Item Jumlah Penelitian Indikator (+) (-) Kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar Kinerja 1.14.16.40 13.34. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi.14.30.11. Definisi Konseptual Kinerja guru adalah keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu.15. Definisi Operasional Kinerja guru adalah total skor yang diperoleh dari hasil penilaian dengan indikator-indikator : kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.37 3.28.2.22. Kisi-kisi Instrumen Kinerja Guru Tabel 3 Kisi-Kisi Kinerja Guru Variabel No. kepribadian yang baik. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya.4.38 10 Motivasi 7.25 6.9.39 9 Kecerdasan emosional Jumlah 40 44 2. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. c.35 32 7 Empati 10. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar.7.26.19. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar.

16.30. 29. yaitu bila instrumen tersebut telah dapat mengukur apa yang diukur. Sedangkan pada angket tes kinerja guru4 didapat 8 butir soal yang tidak valid dan 32 butir soal lainnya valid. Uji Reliabilitas Persyaratan lain yang perlu dipenuhi oleh suatu instrumen adalah . Teknik Analisa Data Setelah data terkumpul maka dilakukan tahap analisis data.5 for Windows. 117 46 validitas yang tinggi. h.34. Setelah dilakukan perhitungan validitas pada angket tes kecerdasan emosional3 didapat 15 butir soal yang tidak valid dan 25 butir soal yang valid.40 3 Pemahaman dalam administrasi pengajaran 12.3 5 5 Melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi 11. (Jakarta: Depdiknas Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. Kemudian dari butir-butir soal yang valid itulah yang diujikan.Kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya 8.1 Suatu instrumen dikatakan valid jika memiliki 1 Jafar Ahiri.33. Dalam analisis data dilakukan beberapa tahapan yang meliputi: 1. Uji Validitas Suatu instrumen baru dapat dipergunakan dalam penelitian bilamana telah dinyatakan valid. Analisis Uji Instrumen a.22.13. Jurnal No.28. Validitas dan Reabilitas Tes: Deskripsi Konsep dan Aplikasinya dalam Evaluasi Pendidikan. 2003.2 Untuk pengujian validitas instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru digunakan uji validitas butir. dengan menggunakan bantuan SPSS 11. 39 4 Jumlah 40 G.13/VII/TEKNODIK/Desember/2003).25. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa 21.10. b.32 3 Kreativitas dalam melaksanakan pengajaran 9. Validitas adalah kemampuan suatu alat ukur untuk mengukur sasaran ukurnya.37 36.38 7 Kepribadian yang baik. yaitu peneliti berusaha untuk memberikan uraian mengenai hasil penelitiannya.

h. h. h. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis. 46 3 Lampiran 4. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.5 Untuk menentukan reliabilitas instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru dengan menggunakan bantuan SPSS 11. ke-4. Analisis Data Real a. h. Product Moment N = number of Cases −∑ ∑ ][ (∑ )(∑ ) 2 2 ] .5 for Windows. (Jakarta : Bumi Aksara. 90 5Ronny Kountur. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Uji Korelasi 6 Lampiran 7 Lampiran 5.reliabilitas. 82 4 Lampiran 6. Uji Prasyarat Analisis Data Analisis data yang digunakan mencakup uji normalitas.152 47 Setelah dilakukan perhitungan reabilitas pada angket tes kecerdasan emosional6 didapat r Alpha adalah positif dan lebih besar dari r tabel (0. Dan pada angket tes kinerja guru7 didapat r Alpha adalah positif dan lebih besar dari r tabel8 (0. h. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Uji Normalitas dengan Menggunakan Uji Liliefors 2) Uji Homogenitas dengan Menggunakan Uji Fisher b. uji signifikansi dan koefesien determinasi. 86 7.8906 > 0. 2 Suharsimi Arikunto. h. (Jakarta: Penerbit PPM. 2003). 94 8 Lampiran 8.r. 97 48 Untuk menganalisa hubungan kedua variabel digunakan teknik analisis korelasional Bivariat dengan rumus Product Moment dari Karl Pearson.8521 > 0. rumus tersebut sebagai berikut: 9 ( ) ( )( ) [ ∑ (∑ )(∑ ) 2 2 = NXXNYY N XY X Y rxy Keterangan: r = angka Indeks korelasi .2407) maka butir-butir soal di atas adalah reliabel. dan uji linearitas. uji homogenitas.2407) maka ke 25 butir soal kecerdasan emosional adalah reliabel. Jika hasil penilaian yang diberikan oleh instrumen tersebut konsisten memberikan jaminan bahwa intrumen tersebut dapat dipercaya. Suatu instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut konsisten dalam memberikan penilaian atas apa yang diukur. 2. Pengujian Hipotesis Uji hipotesis mencakup uji korelasi. cet. September 2003). h.

h. Pondok Benda Serpong. h.05. (Jakarta: PT. Telp. Dengan rumus sebagai berikut: 9 Anas Sudijono. Letak SDIT Nur Fatahillah Serpong SDIT Nur Fatahillah Serpong terletak di Desa Buaran.371 50 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Jamat No. Visi dan Misi a. Metoda Statistik. (Bandung: Tarsito. Tujuan Tujuan pendidikan di SDIT Nur Fatahillah sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional yang tercantum dalam UU No. 3.ΣXY = jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y ΣX = jumlah seluruh skor X ΣY = jumlah seluruh skor Y 2) Uji Signifikansi dengan Menggunakan Uji t Untuk mengetahui keberartian hubungan dapat diketahui dengan menggunakan uji t yang dilakukan pada taraf signifikansi 0.28 A Buaran. cet ke-6. sehat. 206 49 t=12 2 r rn Dengan kriteria pengujian : Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak Jika thitung < ttabel maka Ho diterima. 021 75871214. Visi Terwujudnya pendidikan dasar islami yang berkualitas dalam bingkai Iman dan Takwa (IMTAK) berlandaskan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Juni 2004). terampil. b. cerdas. 2 Tahun 1992 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan . Gambaran Umum 1. Raja Grafindo Persada. 3) Koefesien Determinasi Untuk mengetahui seberapa besar konstribusi variabel X terhadap variabel Y digunakan rumus sebagai berikut: 10 Rumus Koefesien determinan KD = r² x 100% Keterangan: KD = konstribusi variabel X terhadap variabel Y r ² = koefesien korelasi antara variabel X terhadap variabel Y 10 Sudjana. dan kompetitif. No. 1996). cet ke-14. mandiri. 2. Pengantar Statistik Pendidikan. Misi Mewujudkan SDIT yang islami dan unggul serta mampu melahirkan peserta didik yang memiliki kepribadian yang sholeh. Jalan H.

Membentuk manusia yang kreatif. S. Bahasa Arab 2 Erni Hariyani. Bahasa Inggris 17 Nurjanah.E Guru S1 Univ. S.Ag Guru S1 UIN/Perband. kesehatan jasmani dan rohani.. S. S. Di dalam proses belajar mengajar guru berkewajiban memberikan segala pengetahuan yang dimiliki terhadap anak didik sesuai dengan perkembangan dan juga mengadakan perubahan tingkah laku anak didik ke arah yang lebih baik.Pd Guru S1 UNJ/Pend. Membentuk manusia yang bertubuh sehat dan kuat.Pdi Guru S1 UIN/PAI 19 Hamdi Supriadi. Keadaan Guru dan Karyawan Dalam dunia pendidikan.Ag Wakil Kesiswaan S1 IAIN/Bahasa Indonesia 5 Elvarina. S.Pt Guru S1 IPB/Agribisnis 14 Firly Adriani.E Guru S1 UI/Ekonomi 10 Heppy Kurnia. S. Nama guru dan karyawan dapat dilihat pada tabel berikut: 52 Tabel 4 Nama Guru dan Karyawan SDIT Nur Fatahillah Serpong No Nama Jabatan Pendidikan Terakhir 1 Rinaldi Syafiq. S. S.Pd Guru S1 UHAMKA/Pend.Sos Wakil Kurikulum S1 UI/Kesejahtraan Sosial 3 Suwito Kurniawan. Adapun jumlah guru di SDIT Nur Fatahillah Tahun Pelajaran 2006-2007 berjumlah 45 orang dan karyawan berjumlah 8 orang. b. MTK 16 Isdiana.Sos Wakil Sekretaris S1 IISIP/Jurnalistik 4 Sri Rahayu.Hi Guru S1 UMJ/ Hukum Islam 20 Sulistiwan. Ekonomi 12 Endah Yulianti.Pd Guru S1 IKIP Jakarta/Pend. S.Sos Guru S1 UI/Kesejahteraan Sosial 18 Nur Inayah.Pd Guru S1 UPI/Matematika 11 Kusmundriati. 4. d. inisiatif dan responsif. Membentuk manusia yang berakhlak mulia. e. c.Pdi Guru S1 UIN/KIMP 13 Yunita Pandiangan.H Guru S1 UMJ/Hukum 6 Dina Wijayanti. S. guru mempunyai peranan yang sangat penting. S. Membentuk manusia yang berakidah benar. Agama . karena guru adalah pelaksana langsung dari proses belajar mengajar dan bertanggung jawab terhadap tercapainya tujuan pendidikan. memiliki pengetahuan dan keterampilan. AMa Guru D2 PGSD 8 Muthmainnah Guru D3 Tafsir Qur`an 9 Fiva Driani A. Jambi/Ekonomi 15 Uun Hunalika. B. kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.Ag Kepala Sekolah S1 IAIN/Pend. S. S. S. S.Sc Guru D3 AUP dan Syariah/PAI 7 Siti Ramdah. S. S. Membentuk manusia yang berpikir cerdas. SDIT Nur Fatahillah juga memiliki tujuan-tujuan khusus meliputi: a.51 mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT dan berbudi pekerti luhur.

I.Pd. S.Pdi Guru S1 UIN/KISP 25 Ari Suryati.Pdi Guru S1 UIN/PAI 29 Siti Aminah. S. S.Sc Guru S2 Belanda 35 Arfawati. S. Biologi 38 Imas Masruroh.5 for Windows Data Nilai Mean 81. S.H. S.21 Taufiq Hidayat Guru D2 LTQ Al Hikmah 22 Ina Nafilah. S. Deskripsi Data 1. S. S. Bahasa Arab 39 Cut Nurmasita.Pd Guru S1 UNJ/ Pend. S.P. Munasri H. Bahasa Arab 40 Rini Nuraini.H. Bahasa 53 Inggris 36 Sasmi P.41 Range 32 . B.I Guru S1 UIN/Syariah 30 Suci Arofah. S.Pd Guru S1 UNJ/Pend.H.Pdi Guru S1 IIQ/Tafsir 26 Dewi Sartika.I Guru S1 UIK/Hukum Islam 32 Maharani Febri. Deviation 8.Pd Guru S1 UNJ/PPKN 33 Dewi Rahmayanti.Biologi 37 Sri Utari. MTK 27 Laila Kodariah. S. disamping itu semua pendidik yang mengajar pada sekolah ini memiliki Akta IV sehingga dapat dikatakan sekolah ini mencapai standarisasi pendidikan.E Guru S1 UMJ/Ekonomi 31 Rihanah. M.Bahasa Arab 24 Abdullah. S.6 Median 84 54 Std. S.Ag Guru S1 UIN/ Pend. diperoleh skor data kecerdasan emosional di SDIT Nur Fatahillah pondok benda buaran serpong sebagai berikut: Tabel 5 Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) dengan Bantuan SPSS 11.Pd Guru S1 IKIP/Pend. S.S.Pdi Guru S1 UIN/PAI 41 Nanang Kosim.I Guru S1 UMJ/Ilmu Politik/KIMP 42 Galih Purnama.I Guru S1 UIN/Dirasat Islamiyah 43 Ida Saida Guru S1 UIN/ KIMP 44 Aswin Guru S1 STIE AD/Akutansi 45 Dahlia Nilakanti Guru S1 IPB/Agrobisnis Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa kualifikasi pendidikan yang dimiliki oleh guru SDIT Nur Fatahillah Serpong mayoritas Strata 1. S.Pd Guru S1 IKIP/Pend.Pd Guru S1 UHAMKA/Pend. S.Sos.p Guru S1 UIN/Agrobisnis 23 Mujiadi.Pd Guru S1 UNJ/Pend.I Guru S1 UIN/Dakwah 28 Nuhyatul M. S. S. S. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) Dari hasil penelitian. S.I Guru S1 UIN/Hukum Islam 34 Ir.

7% 3 77 .0 100.3% 30 100% Bila diinterpretasikan maka skor yang berada pada interval 82-86 merupakan skor yang paling banyak diperoleh oleh guru di SDIT Nur 55 Fatahillah dengan perolehan median skor kecerdasan emosional sebesar 84. empati dan keterampilan sosial. 76 5 25 10 74 16. pengaturan diri.0 75.0 95. Dev = 8. Lebih jelasnya deskripsi data skor kecerdasan emosional (X) dapat dilihat dalam tabel frekuensi dan gambar histogram berikut ini.0 80.Minimum 66 Maximum 98 Sum 2449 Data tersebut diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada 30 responden (Para dewan guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong ). 71 5 30 5 68. motivasi. 81 4 20 14 79 13.6.0 70.6 N = 30.5 16. 101 1 1 30 99 3.7% 5 87 .41 Mean = 81.00 56 2.5 for Windows .0 90.7% 2 72 . Gambar 1 Histogram Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) X 65.41 dan nilai mean sebesar 81. penulis menggunakan angket sehingga diperoleh skor data kinerja (kinerja guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong) sebagai berikut: Tabel 7 Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) dengan Bantuan SPSS 11. 86 8 16 22 84 26.7 % berarti nilai rata-rata ini masih di bawah standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 66 dan skor maksimum maksimum yaitu 98.0 X Frequency 10 8 6 4 2 0 Std. 96 3 4 29 94 10% 7 97 . Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) Pada pengumpulan data kinerja. atau sekitar 26.0 85. dengan standar deviasi sebesar 8. Tabel 6 Distribusi frekuensi Skor Kecerdasan Emosional (X) No Interval Kelas Fabs Fkb Fka X Fr 1 66 .3% 4 82 . Tes kecerdasan emosional meliputi : kesadaran diri. 91 4 8 26 89 13.3% 6 92 .

6% berarti rata-rata ini masih di bawah standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 84 dan skor maksimum yaitu 124.0 110. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar. Deviation 10. Tabel 8 Distribusi frekuensi Skor Kinerja Guru (Y) No Interval Kelas Fabs Fkb Fka X Fr 1 84 . 91 5 30 5 87. menguasai dan mengembangkan metode.7% 2 92 . 98 5 25 10 95 16. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar.0 95.5 16.0 90. Lebih jelasnya deskripsi data skor kinerja guru (Y) dapat dilihat dalam tabel frekuensi dan gambar histogram di bawah ini.7% 30 100% Bila diinterpretasikan maka skor yang berada pada interval 106 . 119 4 6 28 116 13.0 115.0 105.7% 3 99 .0 120.Data Nilai Mean 104. 126 2 2 30 123 6. dengan standar deviasi sebesar 1080 dan nilai mean sebesar 1049.0 .80464 Range 40 Minimum 84 Maximum 124 Sum 3146 Data tesebut diperoleh dari hasil angket yang diberikan kepada 30 responden (Para dewan guru di sekolah SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong). 105 3 20 13 102 10% 4 106 . 112 merupakan skor yang paling banyak diperoleh guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong dengan perolehan median skor kinerja guru sebesar 109 atau sekitar 36. kepribadian yang baik. 57 jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran.8667 Median 109 Std. 112 11 17 24 109 36. 58 Gambar 2 Histogram Skor Kinerja Guru (Y) Y 125.6% 5 113 . melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi.0 100.3% 6 120 . kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. Angket tersebut meliputi kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.0 85.

Y Frequency 12 10 8 6 4 2 0 Std.0436 > Ltab 0. seperti uji normalitas.80 Mean = 104. Pengujian Prasyarat Analisis Data Sebelum melakukan pengujian hipotesis maka terlebih dahulu dilakukan prasyarat analisis data penelitian yang akan di uji. 161 Data berdistribusi normal Lebih jelasnya kenormalan variabel kecerdasa emosional (X) . 98 60 Tabel 9 Hasil Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional (X) Variabel Banyak sampel Lhit Ltab Kesimpulan data Kecerdasan Emosional 30 0. Dengan perincian dalam tabel sebagai berikut: 1 Lampiran 9. Adapun prasyaratnya dijabarkan sebagai berikut: a.1 diperoleh harga Lhit 0. 161 dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa data variabel kecerdasan emosional (X) berdistribusi normal. h. dan uji homogenitas.9 N = 30. Analisis Data 1. Pengujian normalitas ini menggunakan uji Liliefors dengan rumus sebagai berikut: Lo = F(Zi) S(Zi) Keterangan : Lo/Lobservasi : harga mutlak terbesar F (Zi) : peluang angka baku S (Zi) : proporsi angka baku Uji ini dilakukan pada taraf signifikansi 5%.0436 0. Dev = 10. Uji Normalitas 1) Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional Guru (X) 59 Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Dengan kriteria sebagai berikut: Lhit < Ltab : data berdistribusi normal Lhit > Ltab : data berdistribusi tidak normal Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran.00 C.

dan tidak ada data yang tersebar jauh dari sebaran data. Dengan demikian.1141 < Ltab 0. 161 Data berdistribusi normal Lebih jelasnya kenormalan variabel kinerja guru (Y) tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagram pencar di bawah ini: Gambar 4 Diagram Pencar Uji Normalitas Kinerja Guru (Y) 2 Lampiran 9. Dengan demikian. data tersebut dikatakan normal b. 100 62 Normal Q-Q Plot of Y Observed Value 80 90 100 110 120 130 Expected Normal Value 130 120 110 100 90 80 Catatan: Terlihat sebaran data dari variabel kinerja guru SDIT Nur Fatahillah (Y) bergerombol di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas. Dengan perincian dalam tabel sebagai berikut: Tabel 10 Hasil Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y) Variabel Banyak sampel Lhit Ltab Kesimpulan data Kinerja Guru 30 0.tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagram pencar di bawah ini: Gambar 3 Diagram Pencar Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X) Normal Q-Q Plot of X Observed Value 60 70 80 90 100 Expected Normal Value 100 90 80 70 60 Catatan: Terlihat sebaran data dari variabel kecerdasan emosional (X) bergerombol di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas. data tersebut dikatakan normal 61 2) Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y) Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran. dan tidak ada data yang tersebar jauh dari sebaran data. h.1141 0. Uji Homogenitas .2 diperoleh harga Lhit 0.161 dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa data variabel Kinerja Guru (Y) berdistribusi normal.

361 pada taraf signifikansi 5%.675 4 > (r tabel Product Moment) 0. dengan hasil sebagai berikut: Berdasarkan hasil perhitungan didapat Fhit = 1. Jadi hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. h. Bila Fhit > Ftab. sehingga hipotesa teruji (terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan . Adapun langkah yang akan ditempuh dijabarkan sebagai berikut: a. Uji Korelasi Untuk mengetahui dengan jelas nilai koefisien korelasi antara hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. penulis menggunakan rumus korelasi Product Moment dari Pearson. diperoleh harga indeks korelasi (rxy) sebesar 0. Dengan demikian. 2. dengan kriteria pengujian: Bila Fhit < Ftab. 63 Uji homogenitas kedua varian terlampir. ( ) ( )( ) [ ∑ (∑ )(∑ ) 2 2 = NXXNYY N XY X Y rxy 3 Lampiran −∑ ∑ ][ (∑ )(∑ ) 2 2 ] 10.85 sehingga Fhit < Ftab berarti terima Ho maka dapat disimpulkan bahwa kedua varians bersifat homogen. 101 64 Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan. ternyata harga indeks korelasi antara kecerdasan emosional atau variabel X dan kinerja guru atau variabel Y tidak bertanda negatif. adalah positif. maka Ho diterima.Uji homogenitas pada prinsipnya ingin menguji apakah data kategori yang diteliti mempunyai varians yang sama atau tidak di antara data kategori tersebut. berarti kedua data tidak homogen. Uji Hipotesis Selanjutnya analisis diarahkan pada upaya mengukur ada tidaknya kaitan antara hubungan kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. berarti di antara kedua variabel tersebut terdapat korelasi positif (korelasi yang berjalan searah).65 3 dengan Ftab pada taraf signifikan 0. berarti kedua data homogen. Secara kasar atau sederhana dari hasil analisis tersebut. penelitian ini dilakukan untuk membuktikan berapa besar hubungan antara variabel X dan variabel Y. Pengujian homogenitas dilakukan dengan Pengujian homogenitas dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan uji kesamaan varian kedua kelompok yang dilakukan dengan uji Fisher pada taraf signifikan 95%.05 didapat nilai sebesar = 1. maka Ho ditolak.

675 maka KD = 45. D.05. 5 % dan sebesar 54. Koefesien Determinasi Perhitungan ini dilakukan guna mengetahui konstribusi kecerdasan emosional (variabel X) terhadap kinerja guru (variabel Y).kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong).461 Ho ditolak Untuk mengetahui keberartian hubungan dapat diketahui dengan menggunakan uji t yang dilakukan pada taraf signifikansi 0.675 0.6 maka dapat diketahui konstribusi variabel X terhadap variabel Y sebesar rxy = 0. Artinya terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Tabel 11 Hasil Koefesien Korelasi rtab DK rhit 5% 1% Kesimpulan Data 0. h. Lebih jelas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 12 Hasil Signifikan rtab DK thit 5% Kesimpulan Data 30 6.55 2. 105 66 Berdasarkan perhitungan yang terdapat pada lampiran. . Interpretasi Data Kecerdasan emosional merupakan salah satu kecerdasan yang dimiliki manusia dari sekian banyaknya kecerdasan yang ada pada setiap individu.04). h. Sehingga konstribusi kecerdasan emosional terhadap kinerja guru besarnya 45.5 maka dapat diketahui harga thit (6. 103 65 t= 12 2 r rn Dengan kriteria pengujian : Jika thit > ttab : Ho ditolak Jika thit < ttab : Ho diterima Berdasarkan perhitungan pengujian signifikansi yang terdapat pada lampiran.04 Ho ditolak b.361 0.55) ternyata lebih besar jika dibandingkan dengan harga ttab (2.5 % dipengaruhi oleh variabel lain. 5 Lampiran 12 . Rumusnya dapat dilihat di bawah ini:² 4 Lampiran 11.5 %.

Rabu.kompas. 7 Gsianturi. Jabatan Tinggi . B.id/. 2005. Karena arah koefisien korelasi positif. pengalaman. pelatihan. Kontribusi kecerdasan emosional terhadap kinerja guru ditunjukkan oleh hasil dari perhitungan koefisien determinan. dengan kata lain guru akan mampu melakukan praktek-praktek kerja secara berkeunggulan.5 % kinerja guru dipengaruhi oleh variabel lainnya. Komaruddin Hidayat Direktur Program Pasca Sarjana UIN Jakarta /Pembina Sekolah Madania. walaupun selain faktor kecerdasan emosional masih ada faktor lain yang turut mempengaruhi kinerja guru seperti pendidikan. maupun yang lainnya. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian serta pengujian hipotesis yang telah dilakukan. h.5 % dengan demikian 50. 23 Februari.. 68 BAB V PENUTUP A. Saran Dengan adanya hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan kinerja guru. mengatakan tidak semua orang yang memiliki jabatan dan titel kesarjanaan yang tinggi memiliki kecerdasan emosional yang 6 Lampiran 13 .361. memiliki EQ tinggi lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang IQ tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal. maka dapat ditarik kesimpulan: 1.675 > 0.EQ Rendah?. Berdasarkan hal di atas.5%) pada kinerja guru. maka penulis mengemukakan saran sebagai berikut: 1. Peningkatan kinerja ini dipengaruhi oleh tingginya kecerdasan emosional yang dimiliki oleh guru. dengan perolehan nilai sebesar 45. Hal di atas dapat dibuktikan dengan hasil yang diperoleh pada penelitian ini yaitu kecerdasan emosional guru mempunyai pengaruh yang cukup besar (sebesar 45. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah yang ditunjukkan oleh hasil perhitungan dari koefisien korelasi yaitu rxy = 0. Dengan kata lain. 2. padahal salah satu kunci keberhasilan hidup seseorang banyak ditentukan oleh kecerdasan emosional. maka dapat diinterpretasikan bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional guru maka semakin tinggi pula kinerjanya dalam menjalankan proses belajar mengajar. sedangkan semakin rendah kecerdasan emosional guru maka semakin rendah pula kinerjanya.7 Begitu juga dengan kinerja guru yang harus selalu ditingkatkan agar proses belajar mengajar yang dilakukan dapat menciptakan generasi-generasi yang cerdas dan siap menghadapi pergaulan masyarakat dunia.Berdasarkan penelitian yang dilakukan akhir-akhir ini ditemukan bahwa kecerdasan emosional memberikan kontribusi yang cukup besar terhadap keberhasilan hidup seseorang dibandingkan kecerdasan intelektual. http://www. maka sebaiknya para pendidik harus terus meningkatkan kecerdasan emosional yang dimilikinya dengan . 106 67 tinggi.co.

id/. sehingga hal itu akan berpengaruh terhadap kinerja guru dalam proses belajar mengajar. 2000. Penerjemah T. Management. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis. Gibson.kompas.al. 1987. and Stearns.. Jakarta: Erlangga. K.. Validitas dan Reabilitas Tes: Deskripsi Konsep dan Aplikasinya dalam Evaluasi Pendidikan. M. Suharsimi.. 2. 1997.EQ Rendah?. Netty. Shapiro. Hartati. ke-4. http://www. Ayman. 70 DAFTAR PUSTAKA Ahiri. Rabu.. cet. Gsianturi. 2 No. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.. September 2003. 1998. Ke-10.meningkatkan pada lima unsur yaitu: kesadaran diri. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak.. Executive EQ. Ivan. 2000. Jabatan Tinggi . Fatimah. 71 Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS). 2004. Jafar. 2003. Jurnal No.. Penerjemah T. motivasi diri. Goleman. dan Sawaf. Cooper.13/VII/TEKNODIK/Desember/2003. 2005. Lawrence.. cet.. Jakarta: Depdiknas Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan.. empati. Robert. Emotional Intelligence. Hermaya Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Islam dan Psikologi. Roman J. Terjemahan: Sulistyo. Jakarta: Rineka Cipta. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. E. Jakarta : Bumi Aksara. dan keterampilan dalam membina hubungan. Arikunto. Hendaknya Kepala Sekolah dapat mengupayakan peningkatan kinerja guru baik dengan meningkakan EQ juga dengan upaya lain. dan Cevich. 1993. Goleman.L. Timothy. Vol. Ibda. Daniel.. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Organisasi dan Manajemen. Daniel. Aldag. 23 Februari. pengendalian diri. Psikologi Pendidikan. Jurnal Didaktika. 2002. Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah. J. Ronny. Kountur. Chicago: South Western Publishing Co.. Melihat urgensi ini hendaknya Kepala Sekolah mengupayakan langkahlangkah yang diperlukan dalam meningkatkan kecerdasan emosional guru.. 2003. IAIN Ar-Raniry. Hermaya. Kepala Sekolah harus menyadari bahwa kecerdasan emosional memiliki kontribusi yang cukup besar dalam mempengaruhi kinerja seorang guru. seperti pelatihan strategi pembelajaran. Dalyono.. sehingga diharapkan kinerjanya pun akan lebih meningkat. Emotional Intellegence dalam Dunia Pendidikan. et. 2000.. 69 2. Jakarta: Penerbit PPM.. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Emotional Intelligence. 3. Penerjemah Alex Tri Kantjono Widodo.co. materi pembelajaran. Standar Nasional .. media pembelajaran dan lain sebagainya agar segala apa yang menjadi tujuan pendidikan dapat tercapai.

Jakarta: Hikmah. Segal.. Abdul Rahman. Poerwadarminta. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. 2004. 2002.. Rose. 2001.. Bandung: Kaifa. Malcom. Surabaya: Universitas Surabaya.. Howard E.. Alex S. penerjemah Trinanda Rainy Januarsari.. Administrasi Pendidikan. Alisuf. Ledakan EQ. Agus. penerjemah.. Mangkunegara. Jakarta: Gramedia. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum. Pusat Pengembangan Tasawuf Positif. Nitisemoto. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1990. Stein.. A. Muhbib Abdul.Pendidikan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Sabri. Jakarta: Ghalia Indonesia. Anwar Prabu. Shapiro. Proses Belajar Mengajar. M. Alex Tri Kantjono. 2002. Jakarta: Kencana. dan J. Ensiklopedia Pendidikan. 2001.. Jakarta: PT. M.. 2002.. 1996. Syafruddin. 1. Basyiruddin. Bandung: Kaifa. Jeanne. 1988. Malang: Um Press. penerjemah Dedy Ahimsa. Nawawi. Hadari.V.. 2001. Colin. --------------------. dan Usman. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Keberhasilan Bermain Game. Anima. 1997. Jakarta: Ciputat Press. Quantum Quotient. Gunung Agung. Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. Melejitkan Kepekaan Emosional. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Jakarta: Rineka Cipta. Psikologi Pendidikan. Steven J. 2002. No.. Suryo. Menyinari Relung-relung Ruhani.A. & Book. Jakarta: Gunung Agung. Jakarta: PT. Soeganda. Jakarta: Prenhallindo. --------------------. Lawrence E. dkk. penerjemah Ary Nilandari. Indonesia Psychological Journal. R. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini. Manajemen Personalia. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. Bandung: Nuansa. Jakarta: LPFE UI.. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. Subroto. Manajemen dan Evaluasi Kinerja. 2002.. Setiadi. Vol. 1994. dan Wahab. Payaman J. Ciputat: Han. Bandung: Rosdakarya. Cara Belajar Cepat Abad XXI. Aryaguna. Simanjuntak. Nurdin. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. 2000. 1996. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. Tabrani.s Print.. 2004 Munandir. Shaleh. 2002. 2005. 72 Semiawan. Gunung Agung. Nicholl.. 2005. Nggermanto.. Poerbakawatja. WJS. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam. Bandung: Rosdakarya. 1996. Conny R. .. 1985. Ensiklopedia Pendidikan. 2001. 17. Bandung: Nuansa.. A. Rusyan.

A. Depok: Inisiasi Press. dan Rusyana. Mencerdaskan Anak. 20 Tahun 2003. Undang-undang Republik Indonesia No. Depok: Inisiasi Press. Bandung: Rosda Karya. John. Syamsu. 2004.1.. Menjadi Guru Profesional. Cece. 2006. UUSPN. Memahami Kecerdasan Emosi Melalui Kerja Sistem Limbik. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Tabrani. 2000. 2003.. -----------. Indonesian Psychological Journal. No. Surabaya: Universitas Wangsa Manggala. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Usman. Uzer. Bandung: Remaja Rosda Karya. Pengantar Statistik Pendidikan. Akselerasi Intelegensi. Raja Grafindo Persada. Suharsono. Jakarta: PT.Sudijono. 73 Wijaya.. Vol. Bandung: Citra Umbara. 1996. . Bandung: Tarsito. Wahyono.. Tekad.. Yusuf. Anas.. Jakarta: Karunika UT. Sudjana. 2004. 2003.. Anima. Manajemen Sumber Daya Manusia II. 1997. Moh. 2001. Juni 2004. Remaja Rosdakarya. cet ke-14. Metoda Statistik. EQ dan SQ. Suprihanto. 17. Optimalkan IQ.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful