HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN KINERJA GURU SDIT NUR FATAHILLAH PONDOK BENDA BUARAN SERPONG

DAFTAR ISI Halaman KATA PENGANTAR.................................................................................... i DAFTAR ISI................................................................................................... iv DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii DAFTAR GAMBAR...................................................................................... viii BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah..................................................... 1 B. Identifikasi Masalah........................................................... 6 C. Pembatasan Masalah .......................................................... 7 D. Perumusan Masalah ........................................................... 8 E. Manfaat Penelitian ............................................................. 8 BAB II : DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretis ........................................................... 9 1. Hakikat Kecerdasan Emosional ................................ 9 a. Pengertian Emosi............................................... 9 b. Pengertian Kecerdasan ...................................... 11 c. Hakikat Kecerdasan Emosional......................... 15 2. Kinerja....................................................................... 23 a. Pengertian Kinerja............................................... 23 b. Pengertian Guru .................................................. 25 c. Pengertian Kinerja Guru ..................................... 26 d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru........................................................ 28 v e. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kinerja ................................................................ 34 f. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar .... 37 B. Kerangka Pikir ................................................................ 38 C. Perumusan Hipotesis....................................................... 40 BAB III : METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian ............................................................... 41 B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................ 41 C. Metode Penelitian............................................................... 41 D. Populasi dan Sampel .......................................................... 42 E. Teknik Pengumpulan Data................................................. 42 F. Instrumen Penelitian........................................................... 43 G. Teknik Analisis Data.......................................................... 45 BAB IV : HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum............................................................... 50 1. Letak SDIT Nur Fatahillah Serpong........................... 50 2. Visi dan Misi............................................................... 50

3. Tujuan......................................................................... 50 4. Keadaan Guru dan Karyawan..................................... 51 B. Deskripsi Data.................................................................... 53 1. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X).................. 53 2. Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) ................................. 56 C. Analisis Data ...................................................................... 58 1. Pengujian Prasyarat Analisis Data ............................... 58 a. Uji Normalitas ...................................................... 58 b. Uji Homogenitas................................................... 62 2. Pengujian Hipotesis...................................................... 63 vi a. Uji Korelasi ............................................................ 63 b.Uji Signifikansi ...................................................... 65 c. Koefesien Determinasi ........................................... 65 D. Interprestasi Data ............................................................... 66 BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ........................................................................ 68 B. Saran-saran......................................................................... 68 DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 69 LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 74 vii DAFTAR TABEL Nomor Halaman 1. Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru..................... 40 2. Kisi-kisi Kecerdasan Emosional .............................................................. 43 3. Kisi- kisi Kinerja Guru............................................................................ 44 4. Nama Guru dan Karyawan SDIT Nur Fatahillah Serpong ..................... 52 5. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)............................................. 53 6. Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional (X) ........................... 54 7. Deskripsi Data Kinerja Guru.................................................................. 56 8. Distribusi Frekuensi Skor Kinerja Guru (Y).......................................... 57 9. Hasil Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional (X) .................... 60 10. Hasil Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y).................................... 61 11. Hasil Koefesien Korelasi......................................................................... 64 12. Hasil Signifikan....................................................................................... 65 13. Kisi-Kisi Kecerdasan Emosional ............................................................ 74 14. Kisi-kisi Kinerja Guru............................................................................. 75 15. Tabel r Satu Sisi ...................................................................................... 97 16. Varian Data Kecerdasan Emosional........................................................ 101 17. Varian Data Kinerja Guru ....................................................................... 102 viii DAFTAR GAMBAR Nomor Halaman 1. Histogram Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X)........................ 55 2. Histogram Skor Kinerja Guru (Y)........................................................ 58 3. Diagram Pencar Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X)............... 60

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menggagas persoalan pendidikan pada dasarnya adalah menggagas persoalan kebudayaan dan peradaban. Secara spesifik gagasan pendidikan akan merambah ke wilayah pembentukan peradaban masa depan, suatu upaya merekonstruksi pengalaman-pengalaman peradaban umat manusia secara berkelanjutan guna memenuhi tugas kehidupannya, generasi demi generasi. Sebagai lembaga pendidikan formal, sekolah merupakan tempat pengembangan ilmu pengetahuan, kecakapan, keterampilan, nilai dan sikap yang diberikan secara lengkap kepada generasi muda. Hal ini dilakukan untuk membantu perkembangan potensi dan kemampuan agar bermanfaat bagi kepentingan hidupnya. Dalam keseluruhan proses pendidikan khususnya pendidikan di sekolah, guru memegang peranan yang paling utama. Perilaku guru dalam proses pendidikan akan memberikan pengaruh dan warna yang kuat bagi pembinaan perilaku dan kepribadian siswa. Dalam Undang-Undang No. 20/2003 tentang sistem pendidikan nasional dijelaskan bahwa: .Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945, yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia, dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman..1 Berdasarkan tujuan pendidikan nasional ini sangat jelas peranan guru sangat esensial dan vital. Sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar (PBM), guru memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran dalam merancang, mengelola, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran.2 Ia juga memiliki kedudukan sebagai figur sentral dalam meningkatkan proses belajar mengajar.3 Di tangan para gurulah terletak kemungkinan berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan belajar mengajar di sekolah, serta di tangan mereka pulalah bergantungnya masa depan karir peserta didik yang menjadi tumpuan para orang tua. Maka diharapkan melalui proses ini peserta didik mempunyai sejumlah kepandaian dan kecakapan tentang sesuatu yang dapat membentuk kematangan pribadinya. Namun, apabila kita melihat realitas yang terjadi ternyata kualitas guru pada saat ini masih banyak dibicarakan orang, atau masih saja dipertanyakan, baik di kalangan para pakar pendidikan maupun di luar pakar pendidikan. Selama dasawarsa terakhir ini hampir setiap hari, media massa cetak baik harian maupun mingguan memuat berita tentang guru. Ironisnya, berita-berita tersebut banyak yang cenderung melecehkan posisi guru, baik yang sifatnya menyangkut
1 UUSPN,

Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, (Bandung: Citra Umbara, 2003), h. 3 2 Syafruddin Nurdin dan M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), h. 7 3Tabrani Rusyan, dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosdakarya, 1994), cet. 3, h. 3

3. kepemimpinan yang menjadi panutan siswa. Tentu saja tuduhan dan protes dari berbagai kalangan tersebut dapat menurunkan citra guru. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya. Emotional Intelligence. Remaja Rosdakarya). Istilah Emotional Intelligence diciptakan dan secara resmi didefinisikan oleh John Mayer dan Peter Salovey pada tahun 1990. Hal ini dapat dimaklumi karena dengan adanya sikap demikian menunjukkan bahwa memang guru seyogianya menjadi anutan bagi masyarakat di sekitarnya.7 Kecerdasan emosi . 2000). 5 Ibid Uzer Usman. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru. Goleman6 mengemukakan bahwa kecerdasan emosional menentukan posisi seseorang mempelajari keterampilanketerampilan praktis yang didasarkan pada lima unsurnya yaitu: kesadaran diri. menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran. pengendalian diri. tidak berkualitas dan sebagainya. kepribadian yang baik. Masyarakat kadang-kadang mencemoohkan dan menuding guru tidak berkompeten.4 Kalangan bisnis (industri) pun memprotes para guru karena kualitas lulusan dianggap kurang memuaskan bagi kepentingan perusahaan mereka. motivasi diri. h. Untuk itu kinerja guru harus selalu ditingkatkan.5 Sikap dan perilaku masyarakat tersebut memang bukan tanpa alasan. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. Anehnya lagi kesalahan sekecil apa pun yang diperbuat guru mengundang reaksi yang begitu hebat di masyarakat. (Bandung : PT. 2006. Hermaya. karena memang ada sebagian oknum guru yang menyimpang dari kode etiknya. Penerjemah T. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. empati. salah satu faktornya adalah kecerdasan emosional.kepentingan umum sampai kepada hal-hal yang sifatnya sangat pribadi. sementara Reuven Bar-On 6 Daniel Goleman. Tenaga guru adalah salah satu tenaga kependidikan yang mempunyai peran sebagai faktor penentu keberhasilan tujuan suatu organisasi selain tenaga kependidikan lainnya. manakala putra-putrinya tidak bisa menyelesaikan persoalan yang ia hadapi sendiri atau memiliki kemampuan tidak sesuai dengan harapannya. sedangkan dari pihak guru sendiri nyaris tidak mampu membela diri. kerjasama dengan semua warga sekolah. karena guru yang langsung bersinggungan dengan peserta 4 Moh. pengalaman dan kesungguhan serta penggunaan waktu di dalam proses belajar mengajar di sekolah. Menjadi Guru Profesional. 16 5 menyumbangkan ungkapan Emotional Intelligence. 4 didik untuk memberikan bimbingan yang muaranya akan menghasilkan tamatan yang diharapkan. dan keterampilan dalam membina hubungan. cet. serta tanggung jawab terhadap tugasnya. Dalam dunia pendidikan kinerja guru atau prestasi kerja (performance) merupakan hasil yang dicapai guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang didasarkan atas kecakapan. h. Ke-10. Kinerja guru akan baik jika guru telah melaksanakan unsur-unsur yang terdiri dari kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.

h.merupakan wacana baru di wilayah psikologi dan pedagogik setelah bertahuntahun masyarakat sangat meyakini bahwa faktor penentu keberhasilan hidup seseorang adalah IQ. tetapi selanjutnya orang menyadari pentingnya konsep ini baik di lapangan kerja maupun dihampir semua tempat lain yang mengharuskan manusia saling berhubungan. Temuan penelitian di bidang psikologi yang dilakukan oleh Gardner tentang multiple intellegence yang menyatakan bahwa manusia memiliki banyak kecerdasan. Dengan kata lain. Ledakan EQ.Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Kinerja Guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. dapat diidentifikasikan beberapa masalah yaitu: 1. h. Mereka juga memiliki komitmen bersama guna mencapai tujuan-tujuan sekolah yang telah ditentukan sebelumnya. M. h. (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 2002). (Bandung: Kaifa. Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru? 3. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. Kecerdasan emosional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan yang dimiliki . Shapiro. Apakah faktor-faktor yang mendukung kinerja guru? 7 C. 1998). yang bukan hanya kecerdasan intelektual saja telah membuka cakrawala baru tentang potensi manusia yang belum dieksplorasi untuk mendorong keberhasilan hidup. Stein dan Howard E. Penelitian-penelitian sekarang menemukan bahwa keterampilan sosial dan emosional ini mungkin bahkan lebih penting bagi keberhasilan hidup ketimbang kemampuan intelektual. Seberapa besar sumbangan kecerdasan emosional terhadap kinerja guru? 4. Dengan demikian mereka secara bersama-sama memiliki dan memegang teguh prinsip-prinsip yang telah ditetapkan dan berjuang untuk mewujudkannya dalam tindakan nyata. 4 9 ibid.D. B. 32 8 Lawrence E. Book. penerjemah Trinando Rainy Januarsari dan Yudhi Murtanto.. memiliki EQ tinggi mungkin lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang IQ tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal.8 Sangat tertariknya banyak orang kepada konsep kecerdasan emosional memang dimulai dari perannya dalam membesarkan dan mendidik anak-anak. 6 6 Guru yang berperan signifikan dalam pendidikan seharusnya memiliki komitmen yang dapat menumbuhkan kinerja.9 7 Steven J. Berdasarkan data dan latar belakang masalah di atas. maka penulis tertarik untuk meneliti masalah ini mengenai . keyakinan dan seperangkat nilainilai yang dapat menarik siswa-siswa untuk memiliki dedikasi yang tinggi guna pencapaian tujuan sekolah. Bagaimana kecerdasan emosional dan kinerja guru? 2. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya.. penulis membatasi penelitian pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Pembatasan Masalah Untuk menghindari perbedaan persepsi.

Perumusan Masalah Dalam kaitannya dengan berbagai hal di atas. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru terhadap urgensi kecerdasan emosional dalam meningkatkan kinerjanya.. . meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. motivasi.oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. khususnya Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta diharapkan dapat memberikan sumbangan untuk pengembangan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan peningkatan kinerja para guru. yang melewati berbagai batas sub-sistem psikologis. mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. termasuk sistem fisiologis. 9 BAB II DESKRIPSI TEORITIK. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar.menggerakkan. Bagi Perguruan Tinggi. bergerak. Serpong?. kepribadian yang baik. motivasi. 2. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya.2 Emosi mempunyai peran dalam peningkatan proses konstruksi pikiran dalam berbagai bentuk pengalaman kehidupan manusia. emosi dijelaskan sebagai motus anima yang arti harfiahnya berarti jiwa yang menggerakkan kita. sesuai teori yang digagas oleh Goleman. maka permasalahan ini dapat dirumuskan sebagai berikut: . menguasai dan mengembangkan metode. Pengertian Emosi Emosi sejak lama dianggap memiliki kedalaman dan kekuatan sehingga dalam bahasa latin. E. KERANGKA PIKIR. Deskripsi Teoritik 1. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: 1. Hakikat Kecerdasan Emosional a.. empati. 3. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran.1 Akar kata emosi adalah movere.Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran. dan keterampilan sosial. 8 D. Sedangkan kinerja guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. misalnya. Salovey dan Mayers mendefinisikan emosi sebagai respon terorganisasi. pengaturan diri. yang meliputi aspek Kesadaran diri. misalnya kognisi. DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Dapat menjadi bahan pertimbangan bagi lembaga pendidikan baik formal maupun non formal terhadap pentingnya kecerdasan emosional dalam meningkatkan kinerjanya. kata kerja Bahasa Latin yang berarti . bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar.

xiv 2 Daniel Goleman. 2000). sedangkan pada emosi kontak itu seolah-olah menjadi retak atau terputus (misalnya terkejut. et. maka emosi merupakan suatu respon atas rangsangan yang diberikan .7 Terdapat dua macam pendapat tentang terjadinya emosi yaitu pendapat navistik dan pendapat empiristik. 2001. Memahami Kecerdasan Emosi Melalui Kerja Sistem Limbik. Pada perasaan terdapat kesediaan kontak dengan situasi luar (baik positif maupun negatif). 115 5 Fatimah 11 seperti pengamatan dan berpikir. h.suatu keadaan biologis dan psikologis. Anima. bersifat fluktuatif (tidak tetap). h. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. 2. Emotional Intellegence dalam Dunia Pendidikan (Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah.4 Emosi pada definisi ini berperan dalam pengambilan keputusan yang menentukan kesejahteraan dan keselamatan individu. Namun Sabri dalam bukunya mengungkapkan bahwa antara perasaan dan emosi adalah berbeda. IAIN Ar-Raniry. h. (Surabaya: Universitas Wangsa Manggala.sehingga individu dapat menentukan pilihan dalam hidup yang menentukan kehidupannya. 7 3 Tekad Wahyono. 2 No. 4 Netty Hartati. Vol. Hermaya (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.dan pengalaman. Pendapat navistik beranggapan bahwa emosi pada dasarnya merupakan bawaan sejak lahir. banyak bersangkut paut dengan peristiwa pengenalan panca indera.6 Dari beberapa pendapat di atas. 17.8 Sebagian orang menganggap bahwa perasaan dan emosi adalah sama. sementara pendapat empiristik beranggapan bahwa emosi dibentuk oleh pengalaman dan proses belajar. Emotional Intelligence.9 b. Cooper dan Ayman Sawaf. Emosi sebagai suatu peristiwa psikologis mengandung ciri-ciri sebagai berikut. (Bandung: Rosda Karya.. Pengertian Kecerdasan Kecerdasan merupakan suatu kemampuan tertinggi dari jiwa makhluk .dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. dan lain sebagainya).al. kedua. penerjemah Alex Tri Kantjono Widodo (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.5 Sedangkan Sarlito Wirawan Sartono dalam Syamsu berpendapat bahwa emosi merupakan setiap keadaan pada diri seseorang yang disertai warna afektif baik pada tingkat lemah maupun pada tingkat yang luas (mendalam). 2004). 1 Robert K. Jurnal Didaktika. h. 132 6 Syamsu Yusuf. Vol.3 Pengertian ini menunjukkan bahwa emosi merupakan respon atas stimulus yang diperoleh dari lingkungan sekitar yang terorganisasi dengan baik yang melewati sub-sistem psikologis. No. Islam dan Psikologi (Jakarta: Raja Grafindo Persada. ketakutan. h. 2002). h. pertama.baik dari lingkungan maupun dari dalam diri individu sendiri. Indonesian Psychological Journal. 2004).1). lebih bersifat subyektif daripada peristiwa psikologis lainnya. Executive EQ. Penerjemah T. 2000). mengantuk. 90 Ibda. 37 10 Crow dan Crow dalam Hartati menyebutkan bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang bergejolak pada diri individu yang berfungsi sebagai inner adjustment terhadap lingkungan untuk mencapai kesejahteraan dan keselamatan individu. Ibda menyebutkan bahwa emosi merupakan suatu perasaan dan pikiranpikiran khasnya . dan ketiga.

Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam. h. h. Amstrong berpendapat bahwa kecerdasan merupakan kemampuan untuk menangkap situasi baru serta kemampuan untuk belajar dari pengalaman masa lalu seseorang. 1996). penerjemah Dedy Ahimsa (Bandung: Nuansa. 58 11 Munandir. orang. Seseorang menunjukkan kecerdasannya ketika ia bertindak atau berbuat dalam suatu situasi secara cerdas atau bodoh. Nicholl. dan manakala sudah berkembang.kecerdasan ini diperoleh manusia sejak lahir. (Jakarta: Kencana. Kecerdasan bergantung pada konteks. 116 Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab. h.hidup yang hanya dimiliki oleh manusia. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. h. h. Jika Suharsono menilai kecerdasan dari sudut pandang waktu. 74 8 Abdul 12 maka fungsinya akan semakin berarti lagi bagi manusia yaitu akan mempengaruhi kualitas penyesuaian dirinya dengan lingkungannya. Sedangkan Super dan Cites dalam Dalyono mengemukakan defenisi kecerdasan sebagai kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan atau belajar dari pengalaman. (Malang: Um Press. tugas serta tuntutan yang diajukan oleh kehidupan kita dan bukan tergantung pada nilai IQ. hidupnya bukan hanya untuk kelestarian pertumbuhan. 115 Ensiklopedia Pendidikan.13 10 Alisuf Sabri. melainkan merupakan kemampuan hasil pembentukan atau perkembangan yang dicapai oleh individu. Kecerdasan merupakan kata benda yang menerangkan kata kerja atau keterangan. yang secara relatif lebih cepat dibandingkan dengan usia biologisnya. Untuk itu ia memerlukan kemampuan untuk menguasai diri dengan lingkungannya demi kelestarian hidupnya. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. h. 122 12 Suharsosno. 2001). Kemampuan kecerdasan dalam fungsinya yang disebutkan terakhir bukanlah kemampuan genetis yang dibawa sejak lahir. tetapi juga . gelar dari perguruan tinggi atau reputasi bergengsi.kepandaian. Mencerdaskan Anak. (Depok: Inisiasi Press. h. 2003). Psikologi Pendidikan. atau . 43 13 Colin Rose dan Malcom J.kepintaran. 2004). 7 Ibid. 168 9 M.11 Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi kecerdasan diantaranya adalah: Suharsono menyebutkan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah secara benar. 13 Definisi dari Suharsono dan Gardner menyebutkan bahwa kecerdasan merupakan suatu kemampuan individu untuk memecahkan masalahnya. sementara Gardner menilainya dari sudut pandang tempat. Hal ini didasarkan bahwa manusia hidup dan berinteraksi di dalam lingkungannya yang komplek. kecerdasan seseorang dapat dilihat dalam caranya orang tersebut berbuat atau bertindak. dan sejak itulah potensi kecerdasan ini mulai berfungsi mempengaruhi tempo dan kualitas perkembangan individu.12 Gardner dalam Rose mengemukakan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah atau menciptakan suatu produk yang bernilai dalam satu latar belakang budaya atau lebih. 2002). Alisuf Sabri. 2001).10 Kecerdasan juga merupakan istilah umum untuk menggambarkan . Cara Belajar Cepat Abad XXI.

14 Definisi di atas. Kecerdasan visual-spasial yaitu kemampuan berfikir menggunakan gambar. menciptakan barang serta dapat mengemukakan gagasan dan emosi. Garret memberi definisi bahwa kecerdasan setidak-tidaknya mencakup kemampuan 14 M. berfikir logis dan sistematis. kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal. membuat rencana dan menyusun tujuan yang akan dicapai. Kecerdasan kinestetik-tubuh yaitu kemampuan menggunakan tubuh secara terampil untuk memecahkan masalah. h. memvisualisasikan hasil masa depan. ibid. kecerdasan kinestetik-tubuh. kecerdasan visual-spasial. menulis dan berkomunikasi dengan kata-kata atau bahasa. Oleh karena itu. kecerdasan logis matematis. 182 14 yang diperlukan untuk pemecahan masalah-masalah yang memerlukan pengertian serta menggunakan simbol-simbol. Karena berdasarkan pembagianpembagian kecerdasan menurutnya. Kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardner ini dikenal juga sebagai multiple intelligence. Karena itu manusia harus belajar dari pengalamannya. Kecerdasan musical yaitu kemampuan menggubah atau mencipta musik. kecerdasan linguistik. (Jakarta: Rineka Cipta. Nicholl. kecerdasan musical. dapat bernyanyi dengan baik atau memahami dan mengapresiasi musik serta menjaga ritme. h. Dengan mempelajari defenisi itu orang mungkin masih dapat mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan konsep itu. Kecerdasan 15 Ibid. ternyata cerdas bukan semata dapat memiliki skor tinggi sewaktu ujian namun cerdas itu beranekaragam. Dalyono. Psikologi Pendidikan. 59-60 15 interpersonal yaitu kemampuan bekerja secara efektif dengan orang lain dan berempati. Kecerdasan intrapersonal yaitu kemampuan menganalisis diri sendiri. Hakikat Kecerdasan Emosional . logis dan teratur sementara otak belahan kanan bertugas untuk imaginasi dan kreativitas.15 Dari beberapa pengertian kecerdasan yang telah dikemukakan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan adalah kemampuan seseorang untuk memberikan solusi terbaik dalam penyelesaian masalah yang dihadapinya sesuai dengan kondisi ideal suatu kebenaran. umum dan kurang operasional. Otak besar dibagi dalam dua belahan otak yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut corpus callosum.untuk perkembangan pribadinya. Kecerdasan logis-matematis yaitu kemampuan berfikir (menalar) dan menghitung.17 c. Belahan otak kiri bertugas untuk merespon hal-hal yang sifatnya linier.183 Rose dan Malcom J. belahan otak kanan menguasai belahan kiri badan dan sebaliknya belahan otak kiri menguasai belahan kanan badan. 1997). Gardner membagi kecerdasan menjadi tujuh macam yaitu.16 Kecerdasan-kecerdasan tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut: kecerdasan linguistik yaitu kemampuan membaca. Kecerdasan orang banyak ditentukan oleh struktur otak. oleh Garret dipandang terlalu luas. Pembagian kecerdasan oleh Gardner ini telah membuka paradigma baru dari sebuah kata kecerdasan. 16 Collin h.

Menyinari Relung-relung Ruhani. kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain. . Beberapa ahli mencoba merumuskan definisi dari kecerdasan 17 Conny R. Diantaranya Arief Rahman yang menyebutkan bahwa kecerdasan emosional adalah metability yang menentukan seberapa baik manusia mampu menggunakan keterampilan-keterampilan lain yang dimilikinya. meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu fikiran. Book. Salovey dan Mayer dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan. Ledakan EQ. Sementara di lingkungan sosial ia mampu berempati dan membina hubungan baik terhadap orang lain. Kecerdasan emosional yang dimaksudkan oleh peneliti adalah kemampuan individu untuk mengenali perasaannya sehingga dapat mengatur dirinya sendiri dan menimbulkan motivasi dalam dirinya untuk meningkatkan kualitas hidupnya.Setiap individu memiliki emosi.Kecerdasan Emosional. struktur-struktur dalam sistem limbik mengelola beberapa aspek emosi. h. (Jakarta: Hikmah. Seseorang yang dapat mengelola emosinya dengan baik artinya emosinya cerdas hal ini lebih dikenal dengan suatu istilah . (Jakarta: Prenhallindo. 157-158 20 Ibid. 2002). 2002). tendensi berperilaku dan penyimpanan memori emosi. bagian otak yang mengatur emosi adalah sistem limbiks. penerjemah Trinanda Rainy Januarsari. Emosi mempunyai ranah tersendiri dalam bagian hidup individu. memahami perasaan dan maknanya serta mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan emosi dan intelektual.. h.21 Dari beberapa defenisi para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu utuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan. h.20 Goleman dalam Nggermanto mengatakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang 18 Pusat Pengembangan Tasawuf Positif. 2002). 11-12 16 emosional. 159 17 lain. (Bandung: Kaifa.18 Bar-On seperti dikutip oleh Stein dan Book mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah serangkaian kemampuan. h.19 Dua definisi tentang kecerdasan emosional yang dikemukakan oleh Rahman dan Bar-On lebih menekankan pada hasil yang didapat oleh individu jika menggunakan kemampuan emosionalnya secara optimal. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini. Folkerts (1999) menjelaskan bahwa sistem limbik terdiri atas empat struktur. termasuk intelektual yang belum terasah. kompetensi dan kecakapan non-kognitif. Emosi manusia dikoordinasi oleh otak. 157-158 19 Steven J. Stein & Howard E. yaitu pengenalan emosi melalui ekspresi wajah. yaitu: thalamus dan hipothalamus. Semiawan.

Emotional Intellegence.cit. (Bandung: Nuansa. percabangan tersebut memungkinkan amigdala dapat memberikan respon emosi tanpa pengolahan informasi dan analisis dari neokorteks. Amigdala bereaksi berdasarkan kognitif bawah sadar. 40 25 Daniel Goleman. dan sebagainya). sedang hipothalamus mengambil informasi dari bagian tubuh yang lain. 2) Inti kecerdasan emosi.23 Kinerja otak sebagai pusat koordinasi dapat dijabarkan sebagai berikut. hipokampus dan lobus frontalis. op. hal ini dapat menjelaskan mengapa emosi begitu penting bagi nalar yang efektif di dalam pengambilan keputusan. mengkonsolidasi memori non-emosi secara detail dan menyampaikan memori tersebut ke jaringan memori yang berbeda di otak. Adanya pengaruh dari fungsi amigdala terhadap neokorteks inilah yang merupakan inti kecerdasan emosional. op.. Amigdala sendiri merupakan spesialis masalah-masalah emosional yang jika dipisahkan dari otak maka seseorang tidak dapat menangkap makna emosional atau mengalami kebutaan afektif. Lobus frontalis bertanggungjawab dalam pengaturan emosi sehingga memunculkan respon emosi yang tepat. 39 h. Kasus tersebut disebut Goleman sebagai . 38-39 18 emosi. Amigdala menginterpretasikan dan sekaligus menyimpannya sebagai arti 21 Agus 22 Tekad Nggermanto.amigdala. yang menjelaskan bahwa amigdala 23 Ibid. marah.24 Terdapat beberapa hal yang dapat dicatat pada pembahasan tentang anatomi pembajakan emosi. 98 Wahyono. h. 17-39 19 mampu mengambil alih kendali apa yang kita kerjakan bahkan sewaktu otak sedang berpikir. 3) Mekanisme kerja kecerdasan emosi. Le Doux adalah orang pertama yang menemukan peran amigdala dalam otak emosional. yaitu menangkap stimulus dari lingkungan sehingga mengetahui identitas apa yang diterima serta memutuskan menyukai atau tidak baru kemudian memberi pendapat tentangnya. Lobus prefrontal bagian kiri merupakan bagian . hipokampus mendukung kerja amigdala dalam menyimpan memori emosi. Hal ini menumbangkan gagasan lama tentang sistem limbik dengan menempatkan amigdala pada pusat tindakan dan struktur limbik lainnya pada peran yang amat berbeda. Lobus prefrontal bagian kanan yang terletak pada ujung lain dari sirkuit prefrontal merupakan tempat perasaan-perasaan negatif (takut.pembajakan emosi. h. sedang sebagian besar lainnya dikirim ke neokorteks. yaitu:25 1) Amigdala berperan sebagai sumber emosi. Hipocampus dan amigdala merupakan bagian penting dalam ingatan dan pembelajaran otak. 24 Ibid. h.22 Thalamus menerima informasi dari lingkungan sekitar yang ditangkap oleh indera. h. Quantum Quotient.cit. 2002). informasi-informasi yang diterima alat indera akan dibawa oleh thalamus melewati sinapsis tunggal menuju amigdala.

EQ bertanggungjawab atas harga diri. Oleh karena itu. 2) Kesadaran diri . uji realitas. No. yaitu kemampuan atensi untuk menyimpan fakta-fakta penting dalam pikiran yang berguna untuk penyelesain maslah.ingatan kerja.cit. 44-45 21 3) Ranah penyesuaian diri/orientasi kognitif memiliki tiga skala yaitu. Anima. Indonesia Psychological Journal. (Surabaya: Universitas Surabaya. kepekaan sosial dan kemampuan adaptasi sosial. 4) Ranah pengendalian stress memiliki dua skala yaitu.26 Kecerdasan emosional Reuven Bar On dibagi menjadi lima. menumbuhkan hubungan saling percaya serta menyelaraskan diri dengan bermacam-macam orang. sikap fleksibel dan pemecahan masalah. 1). 2) Ranah antarpribadi memiliki tiga skala yaitu. sikap asertif. Vol. Hal ini serupa dengan pendapat Segal bahwa wilayah EQ adalah hubungan pribadi dan antarpribadi. kesadaran diri. kesadaran diri. Aryaguna Setiadi. K. yaitu:27 1) Ranah intrapribadi memiliki lima skala yaitu. Kaitan antara sirkuit prefrontal amigdala inilah yang merupakan titik temu antara nalar dan emosi. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Keberhasilan Bermain Game. mengubahnya dari apa yang kita fikirkan menjadi apa yang kita jalani. ketahanan menanggung stress dan pengendalian impuls. Executive EQ. Kecerdasan rasional saja tidak menyediakan kemampuan untuk menghadapi gejolak yang ditimbulkan oleh kesulitan hidup. Dengan demikian kemurungan emosional yang terus menerus dapat mengganggu kemampuan kerja intelektual seseorang sehingga dalam pengambilan keputusan dapat menimbulkan bencana. Cooper dan Ayman Sawaf. kemandirian. Kecerdasan emosilah yang memotivasi kita untuk mencari manfaat dan potensi unik kita dan mengaktifkan aspirasi dan nilai-nilai yang paling dalam.V. optimisme dan kebahagiaan. 5) Ranah suasana hati/afeksi memiliki dua skala yaitu. 2001.yang berfungsi untuk mematikan atau mengatur emosi-emosi yang tidak menyenangkan. penghargaan diri dan aktualisasi diri. yaitu: 1) Empati Merasakan yang dirasakan oleh orang lain dan memahami perspektifnya.. Loc. h. Lobus Prefrontal ini terkait dengan sirkuit otak limbik. 26 Robert 27 A. 17.28 Salovey memperluas kecerdasan emosional menjadi lima wilayah utama. 20 4) Dinamika IQ dikalahkan EI Korteks prefrontal merupakan wilayah yang bertanggungjawab terhadap . empati tanggungjawab sosial dan hubungan antarpribadi. dapat dikatakan bahwa lobus prefrontal merupakan saklar peredam ledakan amigdala atau menjadi manajer emosi dengan tugas menghambat sinyal-sinyal yang telah dikirim oleh amigdala dan pusat-pusat limbik lainnya.

3) Pengaturan diri 28 Jeanne Segal. 2001). Ketiga. kecerdasan emosional adalah modal penting bagi seseorang untuk mengembangkan bakat kepemimpinan dalam bidang apa pun. h. penerjemah Ary Nilandari. mampu pulih kembali dari tekanan emosi. kesetiakawanan. Istilah kinerja berasal dari kata job performance atau actual performance (prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang dicapai oleh seseorang). (Jakarta: Gramedia. 5 23 kecerdasan emosional sebagai berikut. ketekunan. Walaupun berbeda dalam tekanan rumusannya. mengendalikan amarah. h. kecerdasan emosional bisa diimplementasikan sebagai cara yang sangat baik untuk memasarkan atau membesarkan ide. Melejitkan Kepekaan Emosional. Karena setiap model kepemimpinan sesungguhnya membutuhkan visi. peka terhadap kata hati dan sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran. Kedua. 2000). konsep atau bahkan sebuah produk.30 2. konsep. kemampuan menyesuaikan diri. Shapiro juga menyebutkan kualitaskualitas kecerdasan emosional. sehingga seseorang tidak terjerumus ke dalam tindakan-tindakan bodoh yang merugikan dirinya sendiri maupun orang lain. Kinerja a. Pengertian Kinerja Banyak batasan yang diberikan para ahli mengenai istilah kinerja. 5) Keterampilan sosial Menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan dengan cermat membaca situasi dan jaringan sosial dan berinteraksi dengan lancar serta menggunakan keterampilan ini untuk mempengaruhi orang lain. kecerdasan emosional jelas mampu menjadi alat untuk pengendalian diri. (Bandung: Kaifa. Senada dengan pendapat di atas. dan sikap hormat. Suharsono mengungkapkan beberapa keuntungan 29 Lawrence E. disukai. 4) Motivasi Menggunakan hasrat untuk menggerakan dan menuntun menuju sasaran. keramahan. penerjemah. membantu mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif serta bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi. kemandirian. kemampuan memecahkan masalah antarpribadi. program dan yang tak kalah pentingnya adalah dukungan dan partisipasi dari para anggota. 26-27 22 Menangani emosi kita sehingga berdampak positif terhadap pelaksanaan tugas. Shapiro. namun secara prinsip tampaknya sejalan mengenai proses pencapaian hasil. pertama.29 Ketika berbicara mengenai urgensitas kecerdasan emosional yang dimiliki seseorang dalam kehidupan. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. mengungkapkan dan memahami perasaan. diantaranya: empati.Mengetahui apa yang kita rasakan dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan diri sendiri serta memiliki tolok ukur yang realistis atas kemampuan dan kepercayaan diri yang kuat. Alex Tri Kantjono. misi. Sehingga .

Ketiga. Kedua. 28 25 b. maka kegagalan pertama adalah ia tidak dapat menanamkan benih pengajarannya itu kepada para siswa. 1988).31 Dalam kamus besar Bahasa Indonesia.34 Prestasi kerja itu ditentukan oleh kemampuan bekerja. Pengertian Guru Guru yang dimaksud adalah orang yang pekerjaannya sebagai pengajar di sekolah. Masyarakat menempatkan guru pada tempat yang lebih terhormat di lingkungannya. 97 24 yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya.A. tugas dalam bidang profesi. Ivan Cevich dan Donelly bahwa kinerja sebagai prestasi kerja dari perilaku. sehingga terlihat prestasi pekerjaannya dalam mencapai tujuan. Ini berarti 35 Moh. Organisasi dan Manajemen. h.33 Lebih lanjut beliau mengungkapkan bahwa kinerja adalah kemampuan yang dimiliki oleh individu dalam melakukan sesuatu pekerjaan. Ia harus mampu menarik simpati sehingga dapat menjadi panutan para siswanya. 56 33 Hadari Nawawi. 16 26 .32 Sedangkan Hadari Nawawi mengartikan kinerja sebagai prestasi seseorang dalam suatu bidang atau keahlian tertentu. (Jakarta: PT. EQ dan SQ. Terjemahan: Sulistyo. Remaja Rosdakarya. Pelajaran apapun yang diberikannya hendaknya dapat dijadikan motivasi bagi siswa dalam belajar. (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sedangkan menurut Gibson.L. Tugas guru dalam bidang kemanusiaan adalah menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua dari siswa. (Jakarta: Erlangga. mengajar berarti meneruskan dan mengambangkan keterampilan kepada siswa. h. 2006). Akselerasi Intelegensi. (Bandung: Rosdakarya. baik terhadap cakupan kerja maupun kualitas kerja secara menyeluruh. 67 32 WJS. dan melatih. Guru merupakan suatu profesi yang memerlukan keahlian khusus. Menjadi Guru Profesional. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Tugas guru sebagai profesi meliputi aspek mendidik yaitu meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. tugas kemanusiaan. 31 A. Gunung Agung. 2004). dalam melaksanakan tugasnya atau pekerjaannya yang didelegasikan dari atasan dengan efektif dan efesien. h. tugas dalam bidang kemasyarakatan. 1996). kinerja diartikan sebagai sesuatu yang ingin dicapai. Poerwadarminta.. h. Uzer Usman . 34 34 Gibson J. Administrasi Pendidikan. h. jenis pekerjaan ini tidak dapat dilakukan oleh orang yang tidak memiliki kapabelitas di bidang pendidikan. Optimalkan IQ. dan Ivan Cevich. (Depok: Inisiasi Press. h. 2004). (Bandung: PT. Bila seorang guru dalam penampilannya sudah tidak menarik. 1993). Anwar Prabu Mangkunegara. prestasi yang diperlihatkan dan kemampuan seseorang. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Tugas guru dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis yaitu:35 pertama. karena dari seorang guru diharapkan masyarakat dapat memperoleh ilmu pengetahuan.dapat didefinisikan bahwa kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas 30 Suharsono.

Apresiasi pemahaman serta kemampuan bertingkah laku sesuai harapan dapat diidentifikasikan sebagai faktor kerja. (Chicago: South Western Publishing Co. 1997). Management. 3 28 dan menggunakan sumber belajar. c. 1985). kemampuan kerja yang tinggi atau rendah dapat terlihat dari apa yang telah dicapai dan prestasi yang diperoleh dalam suatu pekerjaan. Pengertian Kinerja Guru Dari uraian guru di atas dapat dilanjutkan dengan pembahasan tentang kinerja guru. menguasai dan mengembangkan metode. Dengan demikian yang dimaksud dengan kinerja guru dalam skripsi ini adalah sebagai keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu. diantaranya mengajar (teaching) yaitu memindahkan ilmu pengetahuan.38 Kinerja guru juga dapat diartikan sebagai prestasi kerja guru untuk meraih prestasi antara lain ditentukan oleh kemampuan dan usaha. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas..37 Menurut Suryo Subroto yang dimaksud dengan kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah kesanggupan atau kecakapan para guru dalam 36 Hadari Nawawi. menguasai bahan pelajaran 38 Suryo Subroto. h. Kemudian kinerja guru dapat diartikan pula sebagai suatu pencapaian tujuan dari guru itu sendiri maupun tujuan pendidikan dan pengajaran dari sekolah di tempat guru tersebut mengajar. Proses Belajar Mengajar. h. kinerja adalah seperti pengambilan keputusan pada waktu mengajar di kelas. Aldag and Timothy Stearns. bertanggung jawab memantau hasil belajar . Dengan demikian kinerja guru dapat dilihat dari perbuatan atau kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.77 27 menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara guru dan peserta didik yang mencakup suasana kognitif. 1987). Karena guru bergerak di bidang pendidikan dan pengajaran. (Jakarta: PT. meliputi aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. Prestasi kerja guru dapat dilihat dari seberapa jauh guru tersebut telah menyelesaikan tugasnya dalam mengajar dibandingkan dengan standar-standar pekerjaan. Tugas guru sebagai pendidik dan pengajar dimaksudkan untuk membantu orang tua dalam memenuhi kebutuhan untuk memberi bekal pada anak-anak agar memperoleh kehidupan yang layak setelah mencapai kedewasaannya kelak. h. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah kemampuan kerja seseorang yang diwujudkan dalam tingkah laku yang ditampilkan.bahwa guru berkewajiban mencerdaskan bangsa menuju kepada pembentukan manusia seutuhnya. pelatihan (training) yaitu membimbing keterampilan tertentu dan coaching yaitu memberdayakan potensi individu dari masing-masing siswa yang menjadi anak didiknya. maka tujuan yang ingin dicapai adalah tujuan dari pendidikan dan pengajaran tersebut. 9 37 Roman J. afektif dan psikomotorik sebagai upaya mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut agar mencapai tujuan pengajaran. Gunung Agung. (Jakarta: Rineka Cipta. seperti yang dikemukakan oleh Aldag dan Stearns.36 Kemudian guru seharusnya dapat menjalankan fungsinya.

sebaliknya. Ketiga. h.A. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran. David C. menyebutkan bahwa kinerja setiap orang dipengaruhi oleh banyak faktor. Simanjuntak dalam bukunya . yaitu. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi. lingkungan masyarakat. 10-13 29 mengerjakan pekerjaan sehari-hari maka ia akan lebih mudah mencapai kinerja yang diharapkan. Simanjuntak. berani mengambil resiko. h. Manajemen dan Evaluasi Kinerja. memiliki . pengabdian. semakin tinggi kemampuan atau kompetensinya melakukan pekerjaan. motivasi dan etos kerja. Motivasi dan etos kerja dipengaruhi oleh latarbelakang keluarga. locit. diantaranya sebagai berikut:39 1) Kompetensi Individu Kompetensi individu adalah kemampuan dan keterampilan melakukan kerja. memiliki tanggungjawab pribadi yang tinggi. Secara psikologis. kemampuan (ability) pegawai terdiri dari kemampuan potensi (IQ) dan kemampuan reality (Knowledge + skill). Semakin lama waktu yang digunakan seseorang untuk pendidikan dan pelatihan. Menurutnya ada 6 (enam) karakteristik dari pegawai yang memiliki motivasi berprestasi tinggi.Manajemen dan Evaluasi Kinerja. (Jakarta: LPFE UI. pertama. dan dengan demikian semakin tinggi kinerjanya. kemampuan dan keterampilan kerja. 67 h. Kompetensi setiap orang dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat dikelompokkan dalam dua golongan. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Payaman J. 68 30 kinerja. McClelland dalam Mangkunegara berpendapat bahwa ada hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan pencapaian 40 A. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya.mengajar. seseorang yang memandang pekerjaan sebagai kebutuhan.. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran.40 Pendidikan dan pelatihan merupakan bagian dari investasi sumberdaya manusia (human investment). Anwar Prabu Mangkunegara. Artinya pegawai yang memiliki IQ di atas rata-rata (IQ 110-120) dengan pendidikan yang memadai untuk jabatannnya dan terampil dalam 39 Payaman J. akan mempunyai kinerja yang rendah. budaya dan nilai-nilai agama yang dianutnya. Motivasi merupakan kondisi yang menggerakkan diri pegawai yang terarah untuk mencapai tujuan organisasi (tujuan kerja). kepribadian yang baik. Kedua. akan menghasilkan kinerja yang tinggi. Kedua. tantangan dan prestasi. pertama. 41 Ibid. Seseorang yang melihat pekerjaan sebagai beban dan keterpaksaan untuk memperoleh uang. d. 2005). mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Sedangkan motivasi terbentuk dari sikap (attitude) seorang pegawai dalam menghadapi situasi kerja.41 Motivasi dan etos kerja sangat penting mendorong semangat kerja.

Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. maupun dengan mengembangkan kompetensi pekerja. 26-27 44 Cece Wijaya dan A. demikian juga dengan menumbuhkan motivasi dan memobilisasi pegawai untuk bekerja secara optimal. luwes. serta kondisi dan syarat kerja. 2005).42 2) Dukungan organisasi Kinerja setiap orang juga tergantung pada dukungan organisasi dalam bentuk pengorganisasian. Kelima. jujur. h. mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah diprogramkan. baik dengan membangun sistem kerja dan hubungan industrial yang aman dan harmonis. (Bandung: Remaja Rosda Karya). (Ciputat: Han. kenyamanan lingkungan kerja. Keenam. dan objektif e) Disiplin dalam melaksanakan tugas f) berusaha memperoleh hasil kerja yang sebaik-baiknya g) Simpatik. Uzer Usman menerangkan bahwa kemampuan pribadi guru meliputi hal-hal berikut: a) Mengembangkan kepribadian b) Berinteraksi dan berkomunikasi c) Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan d) Melaksanakan administrasi pendidikan e) Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran45 43 Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS). Standar Nasional Pendidikan.s Print. 21 . meliputi:43 1) Kemampuan Pribadi Kemampuan pribadi adalah kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. 68 31 Sedangkan menurut PP RI No.tujuan yang realistis. h. 3) Dukungan manajemen Kinerja setiap orang sangat tergantung pada kemampuan manajerial para manajemen atau pimpinan. memiliki rencana kerja yang menyeluruh dan berjuang untuk merealisasikan tujuannya. pemilihan teknologi. menarik. dan bijaksana h) berwibawa44 Sedangkan Moh. h. Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan merinci kemampuan pribadi guru meliputi: a) Kemantapan dan integrasi pribadi b) Peka terhadap perubahan dan pembaharuan c) Berfikir alternatif d) Adil. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyebutkan bahwa kemampuan (ability) guru sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja dalam mencapai keberhasilan proses belajar mengajar mencakup empat macam. Tabrani Rusyana. memanfaatkan umpan balik (feed back) yang konkret dalam seluruh kegiatan kerja yang dilakukannya. 42 Ibid. Keempat. penyediaan sarana dan prasaran kerja.

meliputi: a) Terampil berkomunikasi dengan peserta didik b) Bersikap simpatik c) Dapat bekerjasama dengan guru bimbingan konseling d) Pandai bergaul dengan kawan sejawat dan mitra pendidikan. Uzer Usman. 3) Kemampuan Sosial Kemampuan sosial adalah kemampuan yang berhubungan dengan bentuk partisipasi sosial seorang guru dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat tempat ia bekerja. baik secara formal maupun informal.47 4) Kemampuan Pedagogik Kemampuan pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta didik. dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. (Bandung: Remaja Rosda Karya. 16-17 32 Kemampuan pribadi menjadikan guru dapat mengelola dan berinteraksi secara baik serta mengelola proses belajar mengajar. Menjadi Guru Profesional. 16-17 33 akan dapat ditentukan oleh kemampuan guru yang mengajar dalam membimbing siswanya. h. evaluasi hasil belajar. pola dan struktur serta isi kurikulumnya juga 46 Cece Wijaya. sehingga guru memiliki wibawa akademis. perancangan dan pelaksanaan pembelajaran. kemampuan profesional guru meliputi: a) Menguasai bahan b) Mengelola program belajar mengajar c) Mengelola kelas d) Menggunakan sumber media pengajaran e) Menguasai landasan pendidikan f) Mengelola interaksi belajar mengajar g) Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran h) Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan i) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah j) Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan untuk keperluan pengajaran.45 Moh. 2000). Cet.46 Kemampuan profesional guru penting dalam hubungannya dengan kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar siswa karena proses belajar mengajar dan hasil belajar yang diperoleh oleh siswa tidak hanya ditentukan oleh sekolah. ke-12. Guru juga harus mempunyai kepribadian yang utuh karena bagaimanapun guru merupakan suri tauladan bagi anak didiknya. h. Menurut Cece Wijaya. Opcit. 2) Kemampuan professional Kemampuan profesional adalah kemampuan dalam penguasaan akademik yang diajarkan dan terpadu dengan kemampuan mengajarnya sekaligus. .

22- 28 35 mempunyai cakrawala atau pandangan yang lebih luas sehingga mampu untuk bekerja atau menciptakan lapangan kerja. ada beberapa faktor yang dapat meningkatkan kinerja seseorang. Timbul pertanyaan di sini. 4) Kesempatan kerja Kesempatan kerja dapat mempengaruhi kinerja. 47 Ibid. guru sebagai makhluk yang dibekali potensi kemampuan tertentu. Guru harus memiliki kompetensi dan profesional dalam bidangnya. 1997). h. sehingga produktivitas yang dicapai pegawai tersebut menjadi tinggi. 3) Motivasi internal Motivasi merupakan proses untuk mencoba mempengaruhi seseorang agar melakukan sesuatu.Dengan demikian.Pola seperti ini pun berlaku dalam organisasi pendidikan. maka ia memiliki kriteria-kriteria seperti yang dijelaskan di atas. h. dan untuk mengaplikasikan serta mengembangkan kemampuan tersebut diperlukan suatu latihan dan pendidikan. Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kinerja Setiap perusahaan selalu berusaha meningkatkan kinerja pegawai semaksimal mungkin dalam batas-batas kemampuannya. Seseorang yang dalam keadaan sehat atau kuat jasmani dan rohaninya akan dapat berkonsentrasi dalam pekerjaannya dengan baik. Dengan pendidikan berarti keahlian dan keterampilan pegawai meningkat maka diharapkan pegawai tersebut bisa mencapai prestasi yang maksimal dalam bidang tugasnya. Pendidikan baik formal maupun non formal merupakan prasyarat untuk mempertahankan martabat manusia. hal ini dikarenakan orang tersebut 48 John Suprihanto. sebab dengan dana dan kemampuan yang terbatas kita harus memilih suatu cara yang paling tepat untuk dapat meningkatkan kinerja semaksimal mungkin. Sehingga dapat diartikan bahwa kinerja seseorang tergantung pada motivasi orang tersebut terhadap pekerjaan yang dilakukan. Menurut Payaman J. Seseorang yang memiliki tingkat pendidikan yang tinggi memungkinkan dia untuk bekerja lebih produktif daripada orang lain yang tingkat pendidikannya rendah. (Jakarta: Karunika UT. Manajemen Sumber Daya Manusia II. Faktor-faktor tersebut meliputi sebagai berikut:48 1) Pendidikan dan latihan Pendidikan di sini meliputi pendidikan formal dan non formal. Untuk menjaga kesehatan diperlukan makanan yang memenuhi persyaratan kesehatan.19 34 e. Melalui pendidikan pegawai diberi kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya. yaitu makanan yang mengandung gizi yang cukup. Kesempatan kerja . Hal ini dinilai sangat penting. 2) Gizi dan Kesehatan Makanan merupakan kebutuhan pokok yang harus dipenuhi dalam rangka kelangsungan hidupnya. bagaimana cara meningkatkan kinerja pegawai semaksimal mungkin.

investasi. maupun secara tidak langsung melalui penciptaan jaminan kesempatan bagi seseorang untuk berkembang. Menyangkut faktor-faktor yang dapat meningkatkan kinerja ini. Tanggungjawab peningkatan keterampilan seperti itu sebagian besar tergantung pada pimpinan. Kedua. 1996). dan kemampuannya mengelola hubungan antarpribadi. karena ia merupakan pelaku utama dalam kegiatan belajar mengajar. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar Seorang guru selalu dituntut memiliki kinerja yang baik.50 Proses dalam pengertian di sini merupakan intruksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling berhubungan dalam ikatan untuk mencapai tujuan. perizinan. adanya kesempatan untuk bekerja. Nitisemoto berpendapat bahwa ada beberapa hal yang dapat dilakukan. perbaikan penghasilan dan jaminan sosial. meliputi:49 1) Gaji yang cukup 2) Memperhatikan kebutuhan rohani 3) Sesekali perlu menciptakan suasana santai 4) Harga diri perlu mendapatkan perhatian 5) Tempatkan pegawai pada posisi yang tepat 49 Alex S.51 . h. 6) Kebijaksanaan pemerintah Usaha peningkatan kinerja sangat sensitif terhadap kebijaksanaan pemerintah di bidang produksi. Kinerja guru ini dapat dicerminkan dari kemampuannya melakukan perencanaan pengajaran. pertama. pekerjaan yang sesuai dengan pendidikan dan keterampilan pekerja (The right man on the right place). hal ini akan dapat menjadikan pegawai menjadi lebih kreatif. moneter. distribusi dan lain-lain. usaha. baik secara langsung melalui perbaikan pengorganisasian dan tata prosedur yang memperkecil pemborosan. Untuk meningkatkan kinerja guru diperlukan beberapa kemampuan yang perlu dimiliki dalam mengelola pengajaran. 101-102 37 6) Berikan kesempatan kepada mereka untuk maju 7) Perasaan aman menghadapi masa depan perlu diperhatikan 8) Usahakan karyawan mempunyai loyalitas 9) Pemberian insentif yang terarah 10) fasilitas yang menyenangkan f.dalam hal ini berarti (dalam artian mikro) meliputi. teknologi. Dengan demikian faktor manajemen sangat berperan dalam meningkatkan kinerja. Ketiga. fiskal. Pola ini juga ada dalam kinerja guru. (Jakarta: Ghalia Indonesia. keterampilan mengajar. Manajemen Personalia. Nitisemoto. penyediaan fasilitas latihan. 36 5) Kemampuan manajerial pimpinan Perusahaan adalah suatu tempat dimana orang-orang memperoleh pengalaman kerja dan kesempatan meningkatkan keterampilannya. adanya kesempatan untuk mengembangkan diri.

52 Menurut definisi modern. keterampilan. Kecerdasan emosional dapat diukur melalui: motivasi.3 39 pengalaman dan kesungguhan serta waktu dengan output yang dihasilkan tercermin baik kuantitas maupun kualitasnya. dari bodoh menjadi pintar. 50 R. h. (Jakarta: Gunung Agung. Dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah tingkat dan fase yang dilalui anak dalam mempelajari sesuatu melalui bimbingan yang diberikan oleh pendidik untuk menghasilkan perubahan tingkah laku pada diri anak. baik pada aspek kognitif. Dengan kecerdasan emosional (EQ) ini guru akan mampu melakukan praktek-praktek kerja secara berkeunggulan. yang berarti suatu bimbingan pada anak-anak dalam proses belajar dan posisi guru hanya sebagai pembimbing. pengaturan diri. 52 Ibid. Opcit. afektif. Tingkat kecerdasan emosional seorang guru tinggi apabila ia mampu . sikap. 5 38 Belajar mengajar merupakan suatu proses dan bukan merupakan suatu hasil. dan psikomotorik. mengajar dapat diartikan dengan. h. 183 51 Moh. Kerangka Pikir Kinerja guru atau prestasi kerja adalah hasil yang dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang diembankan kepadanya berdasarkan atas kecakapan. Mengajar menurut Uzer Usman pada prinsipnya adalah membimbing siswa dalam kebaikan. dari tidak bisa menjadi bisa. Soeganda Poerbakawatja. dan keterampilan dalam mengajar untuk mencapai tujuan pengajaran secara efektif dan efesien. B.. Dalam melaksanakan tugasnya membentuk lulusan berkompetensi hendaknya guru memiliki kecerdasan emosional (EQ) yaitu merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. keterampilan sosial dan kesadaran diri. dan dari kurang terpelajar menjadi terpelajar. Oleh karena itu belajar berlangsung secara aktif dan interaktif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai tujuan.Teaching as the guidance of learning. dan tingkah laku pada individu yang belajar. 1990). Jadi kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah berkaitan dengan pelaksanaan tugasnya sebagai seorang pendidik yang profesional baik secara kualitatif maupun kuantitatif. memiliki kompetensi. h.Perubahan dan kemampuan untuk berubah merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar. penunjuk jalan dengan memperhatikan kepribadian anak dan keaktifan yang lebih ditekankan pada anak. yaitu perubahan seseorang dari tidak tahu menjadi tahu. empati. Dengan kata lain kriteria keberhasilan dalam belajar diantaranya ditandai dengan terjadinya perubahan pengetahuan. Ensiklopedia Pendidikan. Uzer Usman.

Dengan demikian diduga terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Tempat Penelitian Lokasi yang dijadikan tempat penelitian ini adalah di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Ha : Hipotesis alternatif. Jika dituliskan dalam bentuk hipotesis statistik adalah: Ho : rxy = 0 Ha : rxy > 0 Keterangan: rxy : Koefesien korelasi antara kecerdasan emosional (X) dengan kinerja guru (Y).mengelola emosinya dan mampu memotivasi dirinya sendiri. terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. Jadi seorang guru yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi maka ia mempunyai kinerja yang tinggi pula. Jika kecerdasan emosi dikaitkan dengan kinerja maka guru dengan kecerdasan emosi tinggi akan lebih mampu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam melaksanakan tugas-tugasnya sehingga kinerjanya akan meningkat. Perumusan Hipotesis Berdasarkan kerangka berpikir di atas dapat ditarik kesimpulan dan sekaligus diputuskan untuk dijadikan hipotesis penelitian yang dirumuskan sebagai berikut: Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran. Serpong. Tempat dan Waktu Penelitian 1. EQ KINERJA 41 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Artinya bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional akan semakin tinggi pula kinerjanya. B. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Apabila dibuat skema. Sedangkan seorang guru yang mempunyai kecerdasan emosional yang rendah maka dalam kinerjanya akan rendah pula. tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. . Ho : Hipotesis nol. maka hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru dapat digambarkan sebagai berikut: 40 Tabel 1 Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Kinerja Guru Guru C.

43 F. sering. (KD) diberi skor 2. c. kadang-kadang. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan antara bulan Desember 2006 sampai Februari 2007. yaitu skala kecerdasan emosional dan kinerja guru. b. Observasi atau pengamatan. Kuesioner dalam bentuk skala likert. yaitu: 1. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional Tabel 2 Kisi-Kisi Kecerdasan Emosional Variabel No. untuk pernyataan negatif sebaliknya yaitu. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Metode Penelitian Pada penelitian ini penulis menggunakan metode survai dengan analisis korelasional penelitiannya terdiri dari variabel bebas yaitu kecerdasan emosional (Variabel X) dan variabel terikatnya yaitu kinerja guru (variabel Y). jika jawaban (SL) diberi skor 1.2. Teknik ini dilakukan hanya untuk memperkaya data yang telah didapat. 42 D. penulis mengadakan pengamatan langsung ke sekolah untuk mendapatkan gambaran konkrit tentang kinerja guru. c) Motivasi. (TP) diberi skor 1. tidak pernah. Jumlah sampel terjangkau adalah 30 orang guru atau 66. d) Empati dan e) Keterampilan sosial. Teknik Pengumpulan Data Dalam hal ini penulis mengadakan penelitian langsung ke objek yang diteliti dengan menggunakan beberapa teknik. (TP) diberi skor 4. Definisi konseptual Kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menggunakan perasaannya secara optimal guna mengenali dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. E. (S) diberi skor 3. Instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru disusun berdasarkan indikator-indikator yang berkaitan. (KD) diberi skor 3. (S) diberi skor 2. 2. C. Pemberian skor diberikan untuk pernyataan positif setiap jawaban (SL) diberi skor 4. Instrumen Penelitian 1. Tehnik pengambilan sampel di tetapkan secara Random Sampling artinya setiap guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong dalam populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk diambil sebagai sampel.67 %. Kecerdasan Emosional Guru a. dengan rentangan skor 1-4. Setiap item diberikan 4 (empat) alternatif jawaban yaitu: selalu. Definisi operasional Kecerdasan emosional dapat diukur melalui indikator: a) Kesadaran diri. Item Penelitian Indikator . b) Pengaturan diri.

19.27 6 Keterampilan sosial 12.38 10 Motivasi 7. kepribadian yang baik. b.36. Item Jumlah Penelitian Indikator (+) (-) Kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar Kinerja 1.24.40 13.21.9.11.20.14.28. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar.24.7. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran.26.15. c.4. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya.8. Definisi Operasional Kinerja guru adalah total skor yang diperoleh dari hasil penilaian dengan indikator-indikator : kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa.31 8 Pengaturan diri 5. 26 31 7 .4.2. Kisi-kisi Instrumen Kinerja Guru Tabel 3 Kisi-Kisi Kinerja Guru Variabel No. Kinerja Guru a.30. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar. mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya.27 4 Bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar 6.23.35 32 7 Empati 10.25 6.17.18 2 Menguasai dan mengembangkan metode 3.19. Definisi Konseptual Kinerja guru adalah keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bermutu.14.22.2.20 4 45 Menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar 5.23.37 3.(+) (-) Jumlah Kesadaran diri 1.29.16.33.15.34. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. menguasai dan mengembangkan metode. melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi.17.18.39 9 Kecerdasan emosional Jumlah 40 44 2.

Validitas dan Reabilitas Tes: Deskripsi Konsep dan Aplikasinya dalam Evaluasi Pendidikan.32 3 Kreativitas dalam melaksanakan pengajaran 9. 29. b. yaitu peneliti berusaha untuk memberikan uraian mengenai hasil penelitiannya. 117 46 validitas yang tinggi. Jurnal No.38 7 Kepribadian yang baik. Dalam analisis data dilakukan beberapa tahapan yang meliputi: 1.10.34.37 36.1 Suatu instrumen dikatakan valid jika memiliki 1 Jafar Ahiri.13.22.5 for Windows.30. h. jujur dan obyektif dalam membimbing siswa 21. (Jakarta: Depdiknas Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. yaitu bila instrumen tersebut telah dapat mengukur apa yang diukur.2 Untuk pengujian validitas instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru digunakan uji validitas butir.13/VII/TEKNODIK/Desember/2003).25. Uji Validitas Suatu instrumen baru dapat dipergunakan dalam penelitian bilamana telah dinyatakan valid. 39 4 Jumlah 40 G. 2003.28. Sedangkan pada angket tes kinerja guru4 didapat 8 butir soal yang tidak valid dan 32 butir soal lainnya valid. Kemudian dari butir-butir soal yang valid itulah yang diujikan.33. Setelah dilakukan perhitungan validitas pada angket tes kecerdasan emosional3 didapat 15 butir soal yang tidak valid dan 25 butir soal yang valid. dengan menggunakan bantuan SPSS 11. Validitas adalah kemampuan suatu alat ukur untuk mengukur sasaran ukurnya.16. Teknik Analisa Data Setelah data terkumpul maka dilakukan tahap analisis data. Uji Reliabilitas Persyaratan lain yang perlu dipenuhi oleh suatu instrumen adalah .40 3 Pemahaman dalam administrasi pengajaran 12.3 5 5 Melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi 11. Analisis Uji Instrumen a.Kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya 8.

2. 97 48 Untuk menganalisa hubungan kedua variabel digunakan teknik analisis korelasional Bivariat dengan rumus Product Moment dari Karl Pearson.5 Untuk menentukan reliabilitas instrumen kecerdasan emosional dan kinerja guru dengan menggunakan bantuan SPSS 11. Jika hasil penilaian yang diberikan oleh instrumen tersebut konsisten memberikan jaminan bahwa intrumen tersebut dapat dipercaya. Product Moment N = number of Cases −∑ ∑ ][ (∑ )(∑ ) 2 2 ] . September 2003). 2003). cet. Suatu instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut konsisten dalam memberikan penilaian atas apa yang diukur.r. ke-4. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis. dan uji linearitas. Pengujian Hipotesis Uji hipotesis mencakup uji korelasi. 86 7. Uji Prasyarat Analisis Data Analisis data yang digunakan mencakup uji normalitas. h. h. h. 94 8 Lampiran 8. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Dan pada angket tes kinerja guru7 didapat r Alpha adalah positif dan lebih besar dari r tabel8 (0. h. uji homogenitas.152 47 Setelah dilakukan perhitungan reabilitas pada angket tes kecerdasan emosional6 didapat r Alpha adalah positif dan lebih besar dari r tabel (0. (Jakarta : Bumi Aksara. rumus tersebut sebagai berikut: 9 ( ) ( )( ) [ ∑ (∑ )(∑ ) 2 2 = NXXNYY N XY X Y rxy Keterangan: r = angka Indeks korelasi .2407) maka butir-butir soal di atas adalah reliabel. 2 Suharsimi Arikunto. h. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Uji Normalitas dengan Menggunakan Uji Liliefors 2) Uji Homogenitas dengan Menggunakan Uji Fisher b. 90 5Ronny Kountur. 82 4 Lampiran 6. h. (Jakarta: Penerbit PPM.2407) maka ke 25 butir soal kecerdasan emosional adalah reliabel.reliabilitas. 46 3 Lampiran 4.8521 > 0. h.8906 > 0.5 for Windows. Analisis Data Real a. uji signifikansi dan koefesien determinasi. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: 1) Uji Korelasi 6 Lampiran 7 Lampiran 5.

05. 2 Tahun 1992 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan . Gambaran Umum 1. Pondok Benda Serpong. 3) Koefesien Determinasi Untuk mengetahui seberapa besar konstribusi variabel X terhadap variabel Y digunakan rumus sebagai berikut: 10 Rumus Koefesien determinan KD = r² x 100% Keterangan: KD = konstribusi variabel X terhadap variabel Y r ² = koefesien korelasi antara variabel X terhadap variabel Y 10 Sudjana.371 50 BAB IV HASIL PENELITIAN A. 021 75871214. h. h. No. (Bandung: Tarsito.28 A Buaran. cet ke-6. cet ke-14. Dengan rumus sebagai berikut: 9 Anas Sudijono. Letak SDIT Nur Fatahillah Serpong SDIT Nur Fatahillah Serpong terletak di Desa Buaran. Pengantar Statistik Pendidikan. 3. Jamat No. Tujuan Tujuan pendidikan di SDIT Nur Fatahillah sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional yang tercantum dalam UU No. Misi Mewujudkan SDIT yang islami dan unggul serta mampu melahirkan peserta didik yang memiliki kepribadian yang sholeh. cerdas. dan kompetitif. 1996). Visi dan Misi a.ΣXY = jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y ΣX = jumlah seluruh skor X ΣY = jumlah seluruh skor Y 2) Uji Signifikansi dengan Menggunakan Uji t Untuk mengetahui keberartian hubungan dapat diketahui dengan menggunakan uji t yang dilakukan pada taraf signifikansi 0. Raja Grafindo Persada. 206 49 t=12 2 r rn Dengan kriteria pengujian : Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak Jika thitung < ttabel maka Ho diterima. mandiri. terampil. Metoda Statistik. Juni 2004). b. Visi Terwujudnya pendidikan dasar islami yang berkualitas dalam bingkai Iman dan Takwa (IMTAK) berlandaskan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Telp. sehat. Jalan H. 2. (Jakarta: PT.

e. Membentuk manusia yang berpikir cerdas. Membentuk manusia yang berakhlak mulia.Pdi Guru S1 UIN/PAI 19 Hamdi Supriadi. Jambi/Ekonomi 15 Uun Hunalika. Nama guru dan karyawan dapat dilihat pada tabel berikut: 52 Tabel 4 Nama Guru dan Karyawan SDIT Nur Fatahillah Serpong No Nama Jabatan Pendidikan Terakhir 1 Rinaldi Syafiq. S. S.Pd Guru S1 IKIP Jakarta/Pend.Pd Guru S1 UHAMKA/Pend. Ekonomi 12 Endah Yulianti.. S. memiliki pengetahuan dan keterampilan. karena guru adalah pelaksana langsung dari proses belajar mengajar dan bertanggung jawab terhadap tercapainya tujuan pendidikan.Pd Guru S1 UPI/Matematika 11 Kusmundriati.Ag Kepala Sekolah S1 IAIN/Pend. S.Sos Guru S1 UI/Kesejahteraan Sosial 18 Nur Inayah. d.Sos Wakil Sekretaris S1 IISIP/Jurnalistik 4 Sri Rahayu. S. Adapun jumlah guru di SDIT Nur Fatahillah Tahun Pelajaran 2006-2007 berjumlah 45 orang dan karyawan berjumlah 8 orang. guru mempunyai peranan yang sangat penting. S. inisiatif dan responsif. S. S. AMa Guru D2 PGSD 8 Muthmainnah Guru D3 Tafsir Qur`an 9 Fiva Driani A. kesehatan jasmani dan rohani.Ag Guru S1 UIN/Perband. b.Ag Wakil Kesiswaan S1 IAIN/Bahasa Indonesia 5 Elvarina. Agama . S.Pdi Guru S1 UIN/KIMP 13 Yunita Pandiangan. Membentuk manusia yang berakidah benar.E Guru S1 Univ. S. S. Bahasa Arab 2 Erni Hariyani. kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.Pd Guru S1 UNJ/Pend. MTK 16 Isdiana.Sc Guru D3 AUP dan Syariah/PAI 7 Siti Ramdah. Di dalam proses belajar mengajar guru berkewajiban memberikan segala pengetahuan yang dimiliki terhadap anak didik sesuai dengan perkembangan dan juga mengadakan perubahan tingkah laku anak didik ke arah yang lebih baik. S. S. Keadaan Guru dan Karyawan Dalam dunia pendidikan. S.Hi Guru S1 UMJ/ Hukum Islam 20 Sulistiwan. Membentuk manusia yang kreatif. c.Sos Wakil Kurikulum S1 UI/Kesejahtraan Sosial 3 Suwito Kurniawan. S. S. SDIT Nur Fatahillah juga memiliki tujuan-tujuan khusus meliputi: a.H Guru S1 UMJ/Hukum 6 Dina Wijayanti. S. Bahasa Inggris 17 Nurjanah. Membentuk manusia yang bertubuh sehat dan kuat. 4. B.Pt Guru S1 IPB/Agribisnis 14 Firly Adriani.51 mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT dan berbudi pekerti luhur.E Guru S1 UI/Ekonomi 10 Heppy Kurnia.

Pd Guru S1 UNJ/ Pend.Pd Guru S1 IKIP/Pend. S.I Guru S1 UIN/Syariah 30 Suci Arofah.H. Munasri H. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) Dari hasil penelitian. S.Ag Guru S1 UIN/ Pend. S.Pdi Guru S1 UIN/KISP 25 Ari Suryati.Pd Guru S1 UNJ/PPKN 33 Dewi Rahmayanti.I. S. S. S.I Guru S1 UIN/Dakwah 28 Nuhyatul M.Pdi Guru S1 IIQ/Tafsir 26 Dewi Sartika.H.P.41 Range 32 . MTK 27 Laila Kodariah.I Guru S1 UMJ/Ilmu Politik/KIMP 42 Galih Purnama.Biologi 37 Sri Utari. Biologi 38 Imas Masruroh.S. diperoleh skor data kecerdasan emosional di SDIT Nur Fatahillah pondok benda buaran serpong sebagai berikut: Tabel 5 Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) dengan Bantuan SPSS 11. Bahasa Arab 39 Cut Nurmasita.H.p Guru S1 UIN/Agrobisnis 23 Mujiadi.Pd Guru S1 UNJ/Pend. disamping itu semua pendidik yang mengajar pada sekolah ini memiliki Akta IV sehingga dapat dikatakan sekolah ini mencapai standarisasi pendidikan.I Guru S1 UIK/Hukum Islam 32 Maharani Febri.Pd Guru S1 UHAMKA/Pend.E Guru S1 UMJ/Ekonomi 31 Rihanah. S.Sos. S. S.Pd. S. S.I Guru S1 UIN/Dirasat Islamiyah 43 Ida Saida Guru S1 UIN/ KIMP 44 Aswin Guru S1 STIE AD/Akutansi 45 Dahlia Nilakanti Guru S1 IPB/Agrobisnis Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa kualifikasi pendidikan yang dimiliki oleh guru SDIT Nur Fatahillah Serpong mayoritas Strata 1. S. M. Deskripsi Data 1.Pdi Guru S1 UIN/PAI 29 Siti Aminah. S. S. Bahasa Arab 40 Rini Nuraini.Bahasa Arab 24 Abdullah.6 Median 84 54 Std. Deviation 8. S. S. S. B.5 for Windows Data Nilai Mean 81.21 Taufiq Hidayat Guru D2 LTQ Al Hikmah 22 Ina Nafilah.I Guru S1 UIN/Hukum Islam 34 Ir.Sc Guru S2 Belanda 35 Arfawati. S.Pd Guru S1 UNJ/Pend.Pd Guru S1 IKIP/Pend. S. S.Pdi Guru S1 UIN/PAI 41 Nanang Kosim. S. Bahasa 53 Inggris 36 Sasmi P.

Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) Pada pengumpulan data kinerja.41 dan nilai mean sebesar 81. 96 3 4 29 94 10% 7 97 .7 % berarti nilai rata-rata ini masih di bawah standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 66 dan skor maksimum maksimum yaitu 98. pengaturan diri.3% 6 92 .6 N = 30.0 70.0 85.3% 30 100% Bila diinterpretasikan maka skor yang berada pada interval 82-86 merupakan skor yang paling banyak diperoleh oleh guru di SDIT Nur 55 Fatahillah dengan perolehan median skor kecerdasan emosional sebesar 84.0 100. 76 5 25 10 74 16. Tabel 6 Distribusi frekuensi Skor Kecerdasan Emosional (X) No Interval Kelas Fabs Fkb Fka X Fr 1 66 .0 80. 101 1 1 30 99 3. motivasi.41 Mean = 81.5 for Windows . dengan standar deviasi sebesar 8. penulis menggunakan angket sehingga diperoleh skor data kinerja (kinerja guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong) sebagai berikut: Tabel 7 Deskripsi Data Kinerja Guru (Y) dengan Bantuan SPSS 11. Dev = 8.6.3% 4 82 .0 X Frequency 10 8 6 4 2 0 Std. Lebih jelasnya deskripsi data skor kecerdasan emosional (X) dapat dilihat dalam tabel frekuensi dan gambar histogram berikut ini.7% 2 72 . empati dan keterampilan sosial. 71 5 30 5 68.0 95.00 56 2. Tes kecerdasan emosional meliputi : kesadaran diri.0 75.0 90.7% 5 87 . 81 4 20 14 79 13. Gambar 1 Histogram Deskripsi Data Kecerdasan Emosional (X) X 65. 91 4 8 26 89 13. atau sekitar 26.Minimum 66 Maximum 98 Sum 2449 Data tersebut diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada 30 responden (Para dewan guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong ).5 16. 86 8 16 22 84 26.7% 3 77 .

112 11 17 24 109 36. menguasai dan mengembangkan metode. kepribadian yang baik. 98 5 25 10 95 16. 112 merupakan skor yang paling banyak diperoleh guru di SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong dengan perolehan median skor kinerja guru sebesar 109 atau sekitar 36. dan pemahaman dalam administrasi pengajaran.0 110.80464 Range 40 Minimum 84 Maximum 124 Sum 3146 Data tesebut diperoleh dari hasil angket yang diberikan kepada 30 responden (Para dewan guru di sekolah SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong). melakukan interaksi dengan murid untuk menimbulkan motivasi.0 90. menguasai bahan pelajaran dan menggunakan sumber belajar.0 95.7% 2 92 .0 120. 91 5 30 5 87.6% 5 113 .Data Nilai Mean 104. Deviation 10. Angket tersebut meliputi kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar.6% berarti rata-rata ini masih di bawah standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 84 dan skor maksimum yaitu 124. kreativitas dalam melaksanakan pengajaran. bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar.7% 30 100% Bila diinterpretasikan maka skor yang berada pada interval 106 .0 . 57 jujur dan obyektif dalam membimbing siswa.0 100. 126 2 2 30 123 6. kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya.3% 6 120 .7% 3 99 .0 115. dengan standar deviasi sebesar 1080 dan nilai mean sebesar 1049. Tabel 8 Distribusi frekuensi Skor Kinerja Guru (Y) No Interval Kelas Fabs Fkb Fka X Fr 1 84 .8667 Median 109 Std. Lebih jelasnya deskripsi data skor kinerja guru (Y) dapat dilihat dalam tabel frekuensi dan gambar histogram di bawah ini. 105 3 20 13 102 10% 4 106 .0 105. 119 4 6 28 116 13. 58 Gambar 2 Histogram Skor Kinerja Guru (Y) Y 125.0 85.5 16.

161 dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa data variabel kecerdasan emosional (X) berdistribusi normal.1 diperoleh harga Lhit 0. Dev = 10.9 N = 30. seperti uji normalitas. 161 Data berdistribusi normal Lebih jelasnya kenormalan variabel kecerdasa emosional (X) . Pengujian normalitas ini menggunakan uji Liliefors dengan rumus sebagai berikut: Lo = F(Zi) S(Zi) Keterangan : Lo/Lobservasi : harga mutlak terbesar F (Zi) : peluang angka baku S (Zi) : proporsi angka baku Uji ini dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Uji Normalitas 1) Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional Guru (X) 59 Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak.80 Mean = 104.0436 0. Dengan kriteria sebagai berikut: Lhit < Ltab : data berdistribusi normal Lhit > Ltab : data berdistribusi tidak normal Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran.Y Frequency 12 10 8 6 4 2 0 Std. 98 60 Tabel 9 Hasil Uji Normalitas Variabel Kecerdasan Emosional (X) Variabel Banyak sampel Lhit Ltab Kesimpulan data Kecerdasan Emosional 30 0. Pengujian Prasyarat Analisis Data Sebelum melakukan pengujian hipotesis maka terlebih dahulu dilakukan prasyarat analisis data penelitian yang akan di uji. Adapun prasyaratnya dijabarkan sebagai berikut: a. dan uji homogenitas. Analisis Data 1. h.00 C.0436 > Ltab 0. Dengan perincian dalam tabel sebagai berikut: 1 Lampiran 9.

data tersebut dikatakan normal b. data tersebut dikatakan normal 61 2) Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y) Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran. Dengan demikian.tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagram pencar di bawah ini: Gambar 3 Diagram Pencar Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X) Normal Q-Q Plot of X Observed Value 60 70 80 90 100 Expected Normal Value 100 90 80 70 60 Catatan: Terlihat sebaran data dari variabel kecerdasan emosional (X) bergerombol di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas. dan tidak ada data yang tersebar jauh dari sebaran data. 100 62 Normal Q-Q Plot of Y Observed Value 80 90 100 110 120 130 Expected Normal Value 130 120 110 100 90 80 Catatan: Terlihat sebaran data dari variabel kinerja guru SDIT Nur Fatahillah (Y) bergerombol di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas.1141 0. Uji Homogenitas .1141 < Ltab 0. Dengan perincian dalam tabel sebagai berikut: Tabel 10 Hasil Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru (Y) Variabel Banyak sampel Lhit Ltab Kesimpulan data Kinerja Guru 30 0. Dengan demikian. 161 Data berdistribusi normal Lebih jelasnya kenormalan variabel kinerja guru (Y) tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagram pencar di bawah ini: Gambar 4 Diagram Pencar Uji Normalitas Kinerja Guru (Y) 2 Lampiran 9. h. dan tidak ada data yang tersebar jauh dari sebaran data.2 diperoleh harga Lhit 0.161 dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa data variabel Kinerja Guru (Y) berdistribusi normal.

sehingga hipotesa teruji (terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan . berarti kedua data tidak homogen. Bila Fhit > Ftab. penulis menggunakan rumus korelasi Product Moment dari Pearson. dengan kriteria pengujian: Bila Fhit < Ftab. ternyata harga indeks korelasi antara kecerdasan emosional atau variabel X dan kinerja guru atau variabel Y tidak bertanda negatif.361 pada taraf signifikansi 5%. maka Ho ditolak. Secara kasar atau sederhana dari hasil analisis tersebut. adalah positif. 2.05 didapat nilai sebesar = 1. penelitian ini dilakukan untuk membuktikan berapa besar hubungan antara variabel X dan variabel Y. Uji Korelasi Untuk mengetahui dengan jelas nilai koefisien korelasi antara hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Pengujian homogenitas dilakukan dengan Pengujian homogenitas dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan uji kesamaan varian kedua kelompok yang dilakukan dengan uji Fisher pada taraf signifikan 95%. 63 Uji homogenitas kedua varian terlampir. berarti di antara kedua variabel tersebut terdapat korelasi positif (korelasi yang berjalan searah). diperoleh harga indeks korelasi (rxy) sebesar 0. dengan hasil sebagai berikut: Berdasarkan hasil perhitungan didapat Fhit = 1.675 4 > (r tabel Product Moment) 0. maka Ho diterima. ( ) ( )( ) [ ∑ (∑ )(∑ ) 2 2 = NXXNYY N XY X Y rxy 3 Lampiran −∑ ∑ ][ (∑ )(∑ ) 2 2 ] 10. Dengan demikian.Uji homogenitas pada prinsipnya ingin menguji apakah data kategori yang diteliti mempunyai varians yang sama atau tidak di antara data kategori tersebut. h. Uji Hipotesis Selanjutnya analisis diarahkan pada upaya mengukur ada tidaknya kaitan antara hubungan kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong.85 sehingga Fhit < Ftab berarti terima Ho maka dapat disimpulkan bahwa kedua varians bersifat homogen.65 3 dengan Ftab pada taraf signifikan 0. Jadi hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong. Adapun langkah yang akan ditempuh dijabarkan sebagai berikut: a. berarti kedua data homogen. 101 64 Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan.

5 % dan sebesar 54.05. Artinya terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru. h.04). Rumusnya dapat dilihat di bawah ini:² 4 Lampiran 11.55) ternyata lebih besar jika dibandingkan dengan harga ttab (2.55 2. 103 65 t= 12 2 r rn Dengan kriteria pengujian : Jika thit > ttab : Ho ditolak Jika thit < ttab : Ho diterima Berdasarkan perhitungan pengujian signifikansi yang terdapat pada lampiran.5 %. Interpretasi Data Kecerdasan emosional merupakan salah satu kecerdasan yang dimiliki manusia dari sekian banyaknya kecerdasan yang ada pada setiap individu. Tabel 11 Hasil Koefesien Korelasi rtab DK rhit 5% 1% Kesimpulan Data 0. . 5 Lampiran 12 .675 maka KD = 45.675 0.361 0.5 % dipengaruhi oleh variabel lain. h. 105 66 Berdasarkan perhitungan yang terdapat pada lampiran.6 maka dapat diketahui konstribusi variabel X terhadap variabel Y sebesar rxy = 0.04 Ho ditolak b.461 Ho ditolak Untuk mengetahui keberartian hubungan dapat diketahui dengan menggunakan uji t yang dilakukan pada taraf signifikansi 0.5 maka dapat diketahui harga thit (6. Koefesien Determinasi Perhitungan ini dilakukan guna mengetahui konstribusi kecerdasan emosional (variabel X) terhadap kinerja guru (variabel Y). Lebih jelas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 12 Hasil Signifikan rtab DK thit 5% Kesimpulan Data 30 6.kinerja guru SDIT Nur Fatahillah Pondok Benda Buaran Serpong). D. Sehingga konstribusi kecerdasan emosional terhadap kinerja guru besarnya 45.

pengalaman. 23 Februari. Jabatan Tinggi .co.7 Begitu juga dengan kinerja guru yang harus selalu ditingkatkan agar proses belajar mengajar yang dilakukan dapat menciptakan generasi-generasi yang cerdas dan siap menghadapi pergaulan masyarakat dunia. Karena arah koefisien korelasi positif. sedangkan semakin rendah kecerdasan emosional guru maka semakin rendah pula kinerjanya. 106 67 tinggi. maka dapat diinterpretasikan bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional guru maka semakin tinggi pula kinerjanya dalam menjalankan proses belajar mengajar.5%) pada kinerja guru. maka penulis mengemukakan saran sebagai berikut: 1.5 % kinerja guru dipengaruhi oleh variabel lainnya. maupun yang lainnya. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian serta pengujian hipotesis yang telah dilakukan. Komaruddin Hidayat Direktur Program Pasca Sarjana UIN Jakarta /Pembina Sekolah Madania.id/. memiliki EQ tinggi lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang IQ tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal. walaupun selain faktor kecerdasan emosional masih ada faktor lain yang turut mempengaruhi kinerja guru seperti pendidikan.kompas. Kontribusi kecerdasan emosional terhadap kinerja guru ditunjukkan oleh hasil dari perhitungan koefisien determinan. Saran Dengan adanya hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan kinerja guru. pelatihan. 7 Gsianturi. dengan perolehan nilai sebesar 45. http://www. mengatakan tidak semua orang yang memiliki jabatan dan titel kesarjanaan yang tinggi memiliki kecerdasan emosional yang 6 Lampiran 13 . Berdasarkan hal di atas. Rabu. dengan kata lain guru akan mampu melakukan praktek-praktek kerja secara berkeunggulan.EQ Rendah?.Berdasarkan penelitian yang dilakukan akhir-akhir ini ditemukan bahwa kecerdasan emosional memberikan kontribusi yang cukup besar terhadap keberhasilan hidup seseorang dibandingkan kecerdasan intelektual. Peningkatan kinerja ini dipengaruhi oleh tingginya kecerdasan emosional yang dimiliki oleh guru. padahal salah satu kunci keberhasilan hidup seseorang banyak ditentukan oleh kecerdasan emosional. maka sebaiknya para pendidik harus terus meningkatkan kecerdasan emosional yang dimilikinya dengan . 2. Dengan kata lain.5 % dengan demikian 50.361.675 > 0. h. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru SDIT Nur Fatahillah yang ditunjukkan oleh hasil perhitungan dari koefisien korelasi yaitu rxy = 0. maka dapat ditarik kesimpulan: 1. 68 BAB V PENUTUP A. Hal di atas dapat dibuktikan dengan hasil yang diperoleh pada penelitian ini yaitu kecerdasan emosional guru mempunyai pengaruh yang cukup besar (sebesar 45. B. 2005..

Robert. K. Emotional Intellegence dalam Dunia Pendidikan. Ke-10. Arikunto. dan Sawaf. empati. 2003. cet. E. Jakarta: Depdiknas Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. Jakarta: Erlangga. Rabu. dan keterampilan dalam membina hubungan. Penerjemah T. 2000. Ronny. M. sehingga diharapkan kinerjanya pun akan lebih meningkat... Aldag. Jafar.L.. Jakarta: Rineka Cipta.. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.meningkatkan pada lima unsur yaitu: kesadaran diri. sehingga hal itu akan berpengaruh terhadap kinerja guru dalam proses belajar mengajar. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. Jurnal Didaktika. motivasi diri.. Jurnal No. seperti pelatihan strategi pembelajaran.co.. media pembelajaran dan lain sebagainya agar segala apa yang menjadi tujuan pendidikan dapat tercapai. http://www. 71 Lembaga Kajian Pendidikan Keislaman dan Sosial (LeKDiS). September 2003. Timothy.id/. Goleman. Emotional Intelligence. 2004. Terjemahan: Sulistyo. 2. dan Cevich. Goleman. Kepala Sekolah harus menyadari bahwa kecerdasan emosional memiliki kontribusi yang cukup besar dalam mempengaruhi kinerja seorang guru.. Organisasi dan Manajemen. Daniel. 2 No. Shapiro. Ibda.EQ Rendah?. Vol.13/VII/TEKNODIK/Desember/2003. 69 2. 1998. Standar Nasional . 2000. Kountur. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Jabatan Tinggi ... materi pembelajaran. Ayman. 1997. Dalyono. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 2005. 2002. Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Roman J. Jakarta : Bumi Aksara. cet.. Gibson.. 1993. Hartati. Validitas dan Reabilitas Tes: Deskripsi Konsep dan Aplikasinya dalam Evaluasi Pendidikan. IAIN Ar-Raniry. and Stearns. 1987. Hermaya. Penerjemah Alex Tri Kantjono Widodo. 2000. Gsianturi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.... Netty. Management. 70 DAFTAR PUSTAKA Ahiri. Suharsimi. Executive EQ. Penerjemah T. 23 Februari. Ivan. Cooper. Psikologi Pendidikan. Hendaknya Kepala Sekolah dapat mengupayakan peningkatan kinerja guru baik dengan meningkakan EQ juga dengan upaya lain. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis.kompas. Melihat urgensi ini hendaknya Kepala Sekolah mengupayakan langkahlangkah yang diperlukan dalam meningkatkan kecerdasan emosional guru. J. 2003.al. Islam dan Psikologi. Fatimah. ke-4. Hermaya Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Lawrence. Emotional Intelligence. et. Jakarta: Penerbit PPM.. Daniel. Chicago: South Western Publishing Co.. 3.. pengendalian diri.

Gunung Agung. Quantum Quotient. penerjemah Trinanda Rainy Januarsari. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam. 2000. Soeganda. Anima. Alex Tri Kantjono. 2001. WJS. --------------------. 2005. Nggermanto... Poerbakawatja. Tabrani. Jeanne.V. Howard E. Mengajarkan Emotional Intellegence pada Anak. 2002. Bandung: Nuansa.. Administrasi Pendidikan.. Manajemen dan Evaluasi Kinerja. Bandung: Rosdakarya. Cara Belajar Cepat Abad XXI. 2002. 1994. Segal. 17.s Print. 1. 2004. Alisuf.. 2002. 2002.Pendidikan. M. 2001. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Keberhasilan Bermain Game. Syafruddin..A. Simanjuntak. dan Wahab. Anwar Prabu. Ledakan EQ. A. Bandung: Kaifa. Indonesia Psychological Journal. 1985... 1990. --------------------. No. Pusat Pengembangan Tasawuf Positif. dan Usman. 2005. Mangkunegara. Malang: Um Press. dan J. Jakarta: Prenhallindo. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini. Manajemen Personalia. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: Hikmah.. Nicholl. 72 Semiawan. Melejitkan Kepekaan Emosional. Poerwadarminta. Jakarta: Kencana. Jakarta: PT. penerjemah Dedy Ahimsa.. Jakarta: Gramedia.. Bandung: Nuansa. Lawrence E... Vol. Muhbib Abdul. penerjemah. 1988. Jakarta: Ghalia Indonesia.. 2004 Munandir. A. Ensiklopedia Pendidikan. 2001. Setiadi. 1996... dkk. Rusyan. M. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Abdul Rahman. Steven J. 1996. Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. R. Jakarta: LPFE UI. Bandung: Rosdakarya. Alex S.. 1997. Ciputat: Han. Malcom. Sabri. Proses Belajar Mengajar. 2002. Suryo. Hadari. Jakarta: Rineka Cipta.. Jakarta: Ciputat Press. 1996. 2001. Rose. Kamus Besar Bahasa Indonesia. penerjemah Ary Nilandari. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas.. Psikologi Pendidikan. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum. & Book. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Menyinari Relung-relung Ruhani. Subroto. Jakarta: PT. Bandung: Kaifa. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. Colin. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. Nitisemoto. Jakarta: Gunung Agung. Agus. Shaleh. Conny R. Gunung Agung.. Nurdin. . Aryaguna. Ensiklopedia Pendidikan. 2002. Surabaya: Universitas Surabaya. Nawawi. Stein. Payaman J. Basyiruddin. Shapiro.

Pengantar Statistik Pendidikan. Bandung: Citra Umbara.Sudijono. Tekad. Suprihanto. John. Raja Grafindo Persada. Remaja Rosdakarya. No. Juni 2004. Surabaya: Universitas Wangsa Manggala. Mencerdaskan Anak. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Moh. 2004. Cece. 2000. Usman. Memahami Kecerdasan Emosi Melalui Kerja Sistem Limbik. dan Rusyana. Metoda Statistik. Wahyono. Anima. UUSPN.. Indonesian Psychological Journal. 1996. Uzer.. Bandung: Remaja Rosda Karya. Depok: Inisiasi Press.1. Syamsu. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. 2001. Sudjana. Manajemen Sumber Daya Manusia II. 20 Tahun 2003. Undang-undang Republik Indonesia No.. Akselerasi Intelegensi. Bandung: Tarsito. Jakarta: Karunika UT. 17.. 2003. Bandung: Rosda Karya. Menjadi Guru Profesional. . Optimalkan IQ. Jakarta: PT. -----------. EQ dan SQ. Depok: Inisiasi Press. Bandung : PT. A. 2003. 2004. Anas... 73 Wijaya. 2006.. cet ke-14. Yusuf. Vol. 1997. Suharsono. Tabrani.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful