RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Satuan Pendidikan Kelas/semester Alokasi Waktu : Biologi : MA DARUL HUDA : X/2 : 4x 40 menit

(2 pertemuan)

A.

Standard Kompetensi :

4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem

B.

Kompetensi Dasar :

4.1 Mendeskripsikan peran komponen ekosistem dalam aliran energi dan daur biogeokimia serta pemanfaatan komponen ekosistem bagi kehidupan.

C.
1. 2. 3. 4. 5.

Indikator : mengidentifikasi komponen ekosistem mendeskripsikan hubungan antara komponen biotik dan abiotik, biotik dan biotik lainnya menganalisis jika terjadi ketidakseimbangan hubungan antar komponen (karena faktor alami dan akibat perbuatan manusia) menjelaskan mekanisme aliran energi pada suatu ekosistem menjelaskan charta daur biogeokimia, seperti air, karbon, nitrogen, sulfur, fosfor

D. Tujuan Pembelajaran Pada akhir kegiatan pembelajaran siswa diharapkan mampu: 1. 2. 3. 4. 5. E. mengidentifikasi komponen ekosistem mendeskripsikan hubungan antara komponen biotik dan abiotik, biotik dan biotik lainnya menganalisis jika terjadi ketidakseimbangan hubungan antar komponen (karena faktor alami dan akibat perbuatan manusia) menjelaskan mekanisme aliran energi pada suatu ekosistem menjelaskan charta daur biogeokimia, seperti air, karbon, nitrogen, sulfur, fosfor Materi Pembelajaran

Materi Pokok I : Ekosistem Sub-sub Materi:    komponen ekosistem interaksi antar komponen ekosistem tipe ekosistem

Materi Pokok II : Peranan Komponen Ekosistem dalam Aliran Energi Sub materi:    Rantai makanan Aliran energi Daur biogeokimia

F.

Strategi Pembelajaran

Pertemuan I : Inquiry, diskusi kelas Pertemuan II : Problem Based Learning (PBL), JIGSAW G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1 (2x40 menit) Langkah pembelajaran: A. Kegiatan awal

1)
2) 3) 4)

Guru mengingatkan kembali tentang materi keanekaragaman ekosistem Guru membagi siswa menjadi 4-5 kelompok Guru mengajak siswa ke kebun sekolah dan kolam ikan Guru meminta siswa untuk mengamati dan mencatat hal apa saja yang ditemukan,

yakni makhluk hidup dan tak hidup B. Kegiatan inti

1) 2) 3)
4) 5) C. 1)

Guru meminta siswa untuk masuk ke kelas Berdasarkan hasil pengamatan, guru meminta siswa untuk mengelompokkan faktor

biotik dan abiotik, kemudian menganalisis hubungan antara komponen abiotik dan biotik Guru membagikan LKS pada siswa Guru meminta masing-masing siswa mendiskusikan jawabannya dalam kelompok. Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Kegiatan penutup Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari hasil kegiatan pembelajaran.

2)
3) kelompok. Pertemuan II (2x40 menit) Langkah pembelajaran: A. Kegiatan awal 1) siswa 2)

Guru memberikan post-test. Guru meminta siswa untuk membuat laporan hasil pengamatan

Guru masuk kedalam kelas dengan mengucapkan salam kemudian mempresensi Siswa diminta untuk berdiri melingkar. Guru berada di tengah-tengah siswa.

“Dimanakah kita tinggal saat ini?” kita tinggal di bumi yang kompleks dan seimbang. Segalanya serba teratur oleh keseimbangan alami. Sekarang kita coba menerapkan suatu lingkungan yang seimbang. 3) Siswa diminta berperan menjadi komponen-komponen pendukung lingkungan baik biotik maupun abiotik. Misalkan berperan sebagai matahari, padi, burung, rumput, air, jamur, udara dan lain-lain. 4) Setiap peran siswa yang berkaitan diberikan tali untuk dipegang erat, sehingga nantinya semua peran berkaitan dan membentuk jaring keseimbangan di tengah lingkaran

5) 6)

“jika saya meletakkan papan diatas tali, apa yang akan terjadi?”.kemudian guru Selanjutnya guru meminta siswa melepaskan tali yang ia pegang satu per satu.

meletakkan sebuah papan di tengah jaring. Misalnya “jika tidak ada rumput?”maka siswa berperan sebagai rumput harus melepas tali. “apabila tidak ada air?”, dan seterusnya. Masalah: 1. 2. 3. masih adakah lingkungan yang seperti itu (seimbang saat ini)? menurut kalian apa yang menyebabkan hilangnya keseimbangan lingkungan? bagaimana solusi untuk memulihkan ketidakseimbangan lingkungan? 1) guru meminta siswa untuk menjawab masalah di atas secara individual. guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang

B. kegiatan inti

2)

dengan komposisi kelompok heterogen baik dalam hal jenis kelamin maupun kemampuan intelektual. 3) 4) topik I topik II guru membagikan LKS pada siswa. guru membacakan topik yang akan dibahas dalam kelompok asal, meliputi: : daur air : daur oksigen dan karbon

topik III : daur nitrogen topik IV : daur sulfur topik V : daur fosfor tiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk mempelajari satu topik secara mendalam.

5)
6)

guru memutarkan video tentang daur biogeokimia dan meminta siswa untuk anggota kelompok yang membahas topik bahasan yang sama berkumpul membentuk

memperhatikan. Jika tidak ada video bisa digunakan gambar-gambar daur biogeokimia. kelompok baru yang disebut kelompok ahli. Anggota kelompok ahli berasal dari kelompok yang berbeda-beda. 7) 8) 9) guru meminta siswa berdiskusi dalam kelompok ahli untuk menyelesaikan LKS yang setelah selesai berdiskusi dalam kelompok ahli, siswa diminta kembali ke kelompok guru meminta salah satu kelompok asal untuk mempresentasikan hasil diskusi di telah dibagikan. asal untuk mendiskusikan kembali hasil diskusi kelompok ahli pada anggota kelompok asal. depan kelas. C. kegiatan penutup 1) guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari hasil kegiatan pembelajaran.

2) guru memberikan post-test
3) guru meminta siswa untuk membawa tanaman dan menanamnya di kebun sekolah sebagai bentuk implementasi solusi untuk memulihkan ketidakseimbangan lingkungan 4) guru meminta siswa untuk membuat poster mengenai daur biogeokimia dan disertai keterangan tentang peran organisme dalam siklus tersebut. H. 1) Alat, Bahan dan Sumber Belajar Sumber belajar :

Syamsuri, Istamar. 2003. Biologi SMU Kelas 1 . Jakarta : Erlangga

tes tulis sebutkan beberapa contoh komponen ekosistem di sekitarmu dan analisis gambarkan daur sulfur beserta penjelasannya dengan menggunakan bahasamu dan seterusnya. Biologi. :Erlangga  Muslim. . Jakarta lingkungan sekitar.. penilaian psikomotor 3. Diah Aryulina Choirul. LCD.. Kurang dapat bekerjasama dengan baik: sekitar sepertiga dari tugas yang terdapat dalam LKS dikerjakan dalam kelompok dan sisanya dikerjakan di luar kelompok. Tidak dapat bekerjasama dalam kelompok: Pengerjaan seluruh 0 tugas dalam LKS dikerjakan diluar kelompok. 2.. contoh: a) b) c) daur biogeokimia. Alat dan bahan : kaca pembesar. video atau gambar Evaluasi 2) I. penilaian proses belajar Lembar observasi pelaksanaan pengamatan No 1 2 3 4 5 6 7 Elemen yang dinilai Pengamatan dilakukan dengan aman menggunakan seluruh indera yang sesuai Alat dan bahan yang sesuai digunakan untuk melakukan pengamatan Pendapat pribadi. bahan presentasi 1. OHP/komputer. hubungan yang terjadi diantara komponen-komponen tersebut! sendiri.2007. Dapat bekerjasama dengan baik: sekitar setengah dari tugas yang terdapat dalam LKS dikerjakan dalam kelompok dan sisanya dikerjakan diluar kelompok. dkk. kesimpulan atau inferensi dihindari pada saat melakukan pengamatan Alat dan bahan yang cocok telah dipilih untuk mengumpulkan data Keterampilan menggunakan peralatan dan bahan dalam mengumpulkan data Peralatan digunakan secara benar dan aman Peralatan dan bahan dikembalikan dengan baik Skor maksimal penilaian Peserta didik pendidik Rubrik penilaian afektif (penyelesaian LKS dalam kelompok) Aspek Skor Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan sangat baik: seluruh tugas dalam 3 2 Kerjasama dalam kelompok 1 LKS dikerjakan oleh anggota kelompok dalam kelompok.

Menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 2 teman dalam kelompok. menyalahkan pendapat teman dalam 0 kelompok. menyalahkan pendapat teman dalam kelompok. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh Menghargai pendapat sesama anggota kelompok 1 teman dalam kelompok. Rubrik penilaian afektif (Presentasi) Aspek Kemampuan dalam mempresenatasikan hasil diskusi dengan jelas Menjawab pertanyaan dengan tepat dan benar Kemampuan menghargai pendapat orang Skor maksimal 10 10 10 . memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh teman dalam kelompok. tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok. tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok. tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Berperan serta menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS sekitar setengah bagian dari seluruh tugas yang terdapat dalam LKS Berperan serta menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS sekitar sepertiga bagian dari seluruh tugas yang terdapat dalam LKS Tidak berperan serta dalam menyelesaikan tugas yang terdapat 0 Keaktifan dalam menyampaikan pendapat 2 1 3 dalam LKS.3 Keaktifan dalam menyelesaikan tugas 1 2 Berperan serta menyelesaikan seluruh tugas yang terdapat dalam LKS. Memberikan pendapat pada setiap pertanyaan yang terdapat pada LKS Memberikan pendapat sekitar setengah dari seluruh pertanyaan yang terdapat pada LKS Memberikan pendapat sekitar sepertiga dari seluruh pertanyaan yang terdapat pada LKS Tidak memberikan pendapat pada setiap pertanyaan yang 0 terdapat pada LKS Sangat menghargai pendapat anggota kelompok: mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 3 teman dalam kelompok.

menjawab. menjawab pertanyaan Lembar penilaian afektif No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Kerja kelompok 3 2 1 Aspek keaktifan 3 2 1 keberanian 3 2 1 Σx Persentase (%) T/TT .lain Skor total Nilai = Skor yang diperoleh Skor total Rubrik penilaian afektif (diskusi kelas) Aspek Kerjasama dalam kelompok Keaktifan dalam menyelesaikan tugas Keberanian bertanya dan menjawab Skor 3 2 1 3 2 1 3 2 1 X 100 30 Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan baik dengan anggota kelompok Kurang dapat bekerjasama dengan anggota kelompok Tidak dapat bekerjasama dengan anggota kelompok Aktif dalam menyelesaikan tugas dari awal sampai akhir Kurang aktif dalam mengerjakan tugas Tidak aktif menyelesaikan tugas Sering bertanya. menjawab pertanyaan Tidak pernah bertanya. berargumen Pernah bertanya.

kurang membahas tentang rumusan masalah yang diajukan Tidak lengkap. Kepala Sekolah MA DARUL HUDA Wonodadi...2010 Guru Biologi .Ket: T TT : TUNTAS : TIDAK TUNTAS Asesmen Laporan praktikum N o 1. kalimat kurang mudah dipahami Tidak sesuai dengan toipik yang dibahas Data lengkap... kalimat sederhana dan jelas Kurang sesuai/ kurang menjawab rumusan masalah yang diajukan Tidak sesuai dengan rumusan masalah yang diajukan Gur u TOTAL Nilai = Skor yang diperoleh x 100 Total skor Mengetahui. membahas/ menjawab semua permasalahan yang terdapat di LKS dan menjawab rumusan masalah.... Aspek Penilaian Judul Skor Poin 5 3 1 5 2.. kalimat sederhana.... kalimat sederhana Kurang sesuai dengan topik yang dibahas Tidak sesuai dengan topik yang dibahas Sesuai dengan judul dan topik yang dibahas.. .. Data hasil percobaan 8 6 4.. kurang menjawab rumusan masalah dan pertanyaan pada LKS Data tidak lengkap... kalimat jelas dan mudah dipahami Lengkap.. kalimat sederhana dan mudah dipahami Kurang sesuai dengan judul. Pembaha san 15 10 5 6. jelas.. Kesimpulan 3 1 60 Kriteria Penilaian Sesuai dengan topik yang dibahas. tidak membahas rumusan masalah yang diajukan Sesuai/ menjawab rumusan maslaah yang diajukan.. mudah dipahami Kurang mengacu pada data yang dihasilkan Tidak mengacu pada data yang dihasilkan Lengkap. tidak menjawab rumusan masalah Mengacu pada data yang dihasilkan... Rumusan Masalah 3 1 10 3.... Analisis data 15 10 5 20 5. menjawab rumusan masalah dan pertanyaan pada LKS Data kurang lengkap....

Indikator : Menemukan faktor-faktor penyebab terjadinya perusakan lingkungan. Kompetensi Dasar : 4. 2. Menjelaskan dampak suatu bahan polutan terhadap kelangsungan hidup makhluk hidup. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem. Menjelaskan tentang hidup beretika lingkungan.Si RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Satuan Pendidikan Kelas/semester Alokasi Waktu : Biologi : MA DARUL HUDA : X/2 : 4x 40 menit (2 pertemuan) A. Menjelaskan dampak suatu bahan polutan terhadap kelangsungan hidup makhluk Pada akhir kegiatan pembelajaran siswa diharapkan mampu: E. S. 4. Standard Kompetensi : 4. Materi Pembelajaran Materi pokok I : Kegiatan Manusia dan Masalah Lingkungan . Memberikan contoh bahan-bahan polutan. 2. Tujuan Pembelajaran Menemukan faktor-faktor penyebab terjadinya perusakan lingkungan. 8. 8. Mengenal cara-cara menghindari/perbaikan/pelestarian lingkungan. S. 5. Mengenali perilaku manusia yang tidak ramah lingkungan. Memberikan contoh bahan-bahan polutan.Pd. 3. Mengenali perilaku manusia yang tidak ramah lingkungan.M. Mengenal cara-cara menghindari/perbaikan/pelestarian lingkungan. hidup. 3. Membuat usulan alternatif pemecahan temuan masalah kerusakan lingkungan. 6. Membuat usulan rencana perbaikan/pelestarian lingkungan. Membuat usulan rencana perbaikan/pelestarian lingkungan.2. 5. 7. 7.ASYHARUL MUTTAQIN.Ag MAMIK ISWANDARI. 4. perubahan materi dan energi serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem B. 6. 1. Menjelaskan tentang hidup beretika lingkungan. Membuat usulan alternatif pemecahan temuan masalah kerusakan lingkungan. 1. D. Menjelaskan keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah kerusakan/ pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan C.

Langkah simulasinya adalah sebagai berikut: a) guru mengajak beberapa siswa (kurang lebih 10 orang) untuk maju ke depan kelas dan berdiri membentuk formasi lingkaran. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I (2x45 menit) Sub materi:  kerusakan lingkungan  pencemaran lingkungan  pelestarian lingkungan Langkah pembelajaran: A.   1.faktor alam 2. G. 2) guru memotivasi siswa dengan melakukan simulasi tentang keseimbangan lingkungan. faktor manusia Keseimbangan lingkungan Pengaruh kegiatan manusia terhadap perubahan/kerusakan lingkungan Perubahan lingkungan Materi pokok II : Pencemaran lingkungan   Definisi pencemaran lingkungan Macam-macam pencemaran lingkungan 1. Strategi Pembelajaran Pertemuan I : GI (Group Investigation) Pertemuan II : Inquiry terbimbing. mengabsen serta mengecek kesiapan siswa. b) guru memberikan raffia panjang kepada setiap siswa dan dirangkai sedemian rupa hingga memberafia yang dipegangntuk jaring-jaring. Pencemaran udara 2. Pencemaran Tanah 4. Gambar simulasinya adalah sebagai berikut: . Pencemaran suara   Dampak pencemaran lingkungan Upaya pelestarian lingkungan F. Pencemaran Air 3. Kegiatan awal (eksplorasi) 1) guru memberi salam.

d) guru menjelaskan bahwa siswa yang ikut dalam simulasi sebagai komponen sebuah ekosistem. Kegiatan Inti 1) guru membagi peserta didik menjadi 5 kelompok yang heterogen baik jenis kelamin maupun kemampuan intelektualnya. 3) guru menuliskan topik yang akan dipelajari. 4) siswa berdiskusi bersama kelompoknya untuk menyelesaikan LKS yang telah dibagi. dan meminta pendapat beberapa siswa berdasarkan simulasi yang telah dilakukan. 7) guru mengklarifikasi jawaban siswa yang kurang tepat . 4) guru menunjukkan indikator-indikator yang harus dikuasai oleh siswa. misalnya tumbuhan. kelompok I kelompok II kelompok III kelompok IV kelompok V : LKS 1A : LKS 1B : LKS 1C : LKS 1D : LKS 1E 3) guru membagi LKS kepada masing-masing kelompok. anggota kelompok yang lain boleh menambahkan atau sebagai penyanggah dan penanya.Siswa Rafia Beban c) siswa menarik raffia yang dipegang. Ketika komponen tersebut masih tersedia di ekosistem (ekosistem yang seimbang) maka lingkungan tersebut dapat menyanggah beban yang diberikan. hewan. 5) guru membimbing tiap-tiap kelompok dalam berdiskusi. dan kemudian guru menanyakan kepada siswa :apa yang terjadi pada beban tersebut?” menanyakan “apa yang terjadi dengan beban tersebut?” g) guru meminta siswa kembali ke tempat duduknya. 5) guru mengeksplorasi pengetahuan awal siswa dengan menanyakan. guru menginstruksikan 2 atau 3 orang siswa untuk melepaskan tali raffia. Kemudian guru meminta tiap-tiap kelompok menentukan ketua kelompok masing-masing. 2) guru memanggil ketua masing-masing kelompok untuk satu materi tugas sehingga satu kelompok mendapat tugas yang berbeda dari kelompok lain. kemudian guru memberikan beban di tengah- tengah raffia. 6) guru meminta tiap-tiap ketua kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas. kerusakan alam apa sajakah yang terjadi di lingkungan sekitar kita akhir-akhir ini? B. e) f) guru menginstruksikan salah satu siswa untuk melepaskan rafia yang dipegang. dll.

Guru membagikan petunjuk praktikum tentang daya tahan mahluk hidup terhadap polutan serta LKS pada masing-masing kelompok. 2) 3) • guru memberi post-test guru meminta masing-masing kelompok membuat poster tentang kerusakan gambar dan deskripsi singkat tentang pencemaran dan kerusakan lingkungan. . 1) Kegiatan Akhir guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan berdasarkan hasil diskusi yang telah dilakukan. Guru memotivasi siswa dengan menanyakan ”pernakah kalian mendengar berita tentang tumpahan minyak yang terdapat di laut?’ Guru memberikan beberapa pertanyaan berdasarkan fenomena tumpahan minyak ke dari peristiwa tersebut apakah dampak yang ditimbulkannya pada mahluk hidup Apakah dampak jangka panjang yang dakibatkan oleh minyak yang tumpah di Bagaimanakah solusi yang terbaik untuk menyelesaikan permasalahan tersebut? Guru menunjukkan topik yang akan dibahas. dan pencemaran lingkungan yang meliputi: • • Pertemuan II (2x40 menit) Sub Materi:  pencemaran lingkungan  dampak pencemaran lingkungan terhadap Makhluk hidup Langkah pembelajaran: A. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Kegiatan inti Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok yang heterogen. dalam laut: yang terdapat di dalam laut? perairan laut? 4) 5) B. Masing-masing kelompok mencatat data hasil pengamatan dan mengerjakan LKS berdasarkan data tersebut. Guru memberikan waktu kepada masing-masing kelompok untuk membaca petunjuk praktikum serta menyakan hal yang belum dimengerti. Setiap kelompok melaksanakan praktikum dan guru membimbing pelaksanaan praktikum. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil praktikum di depan kelas dan kelompok lain menanggapi presentasi yang dilakukan. Guru memberitahukan mengenai indikator-indikator yang harus dicapai oleh siswa. 1) 2) 3) • • • Kegiatan awal (ekplorasi) Guru mengabsen serta mengecek kesiapan siswa. bagaimana cara pencegahan dan penanggulangannya. dampak kerusakan dan pencemaran lingkungan bagi makhluk hidup. Setiap kelompok menyiapkan peralatan dan bahan yang digunakan untuk praktikum.C.

dan Sumber Belajar Alat/Bahan : Alat tulis.2007. 8. S. Biologi SMU Kelas 1 . Kepala Sekolah MA DARUL HUDA ASYHARUL MUTTAQIN. Jakarta : Erlangga Muslim.. 3.. Guru meminta siswa membuat laporan ilmiah berdasarkan hasil percobaan Judul Rumusan Masalah Tujuan Hipotesis Variabel Alat dan Bahan Cara Kerja Data Hasil Pengamatan Analisis Data dan Pembahasan dengan sistematika sebagai berikut: 10.Ag MAMIK ISWANDARI.. 9. Kesimpulan 11... • • • Syamsuri.. 6..... Alat. Biologi.. 2003.. LCD/OHP.... LKS...M. 2.Si . Diah Aryulina Choirul. Jakarta :Erlangga Evaluasi Penilaian terhadap LKS Penilaian proses belajar peserta didik. S. dkk.. 5. Istamar. Sumber Pustaka H. bahan. Kegiatan Akhir Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan bedasarkan kegiatan praktikum yang telah dilakukan..... 7..C. 4.2010 Guru Biologi Mengetahui... . alat-alat praktikum Sumber Belajar : • • I.. meliputi kegiatan diskusi di kelas dan kegiatan praktikum. 1) 2) 1. rafia..Pd. Penilaian produk (poster dan laporan ilmiah) Wonodadi.

Di bidang sosial rusaknya tempat tinggal membuat warga dari berbagai golongan harus mengungsi yang berakibat berubahnya kehidupan sosial mereka. pendidikan. Kejadian bencana luapan Lumpur lapindo Brantas sangat mengganggu ekosistem yang terdapat di dalamya. Jawaban Ekosistem yang terganggu akibat bencana luapan Lumpur Sidoarjo adalah ekosistem darat yang meliputi lingkungan tempat tinggal penduduk yang terdapat disekitar lokasi luapan Lumpur. ekosistem hilang dengan hilangnya komponen-kompenen penyunsun ekosistem. social dan budaya masyarakat. Keseimbangan 2. berbagai jenis hewan serta tumbuh-tumbuhan. selaian itu banyak organisme yang tinggal di dalamnya juga tidak bias mempertahankan diri akibatnya semua kehidupan ekosistem di sekitar lokasi hancur dan berubah. Dampak yang dirasakan masyarakat sangat besar baik dampak di bidang ekonomi. ekosistem sungai. serta ekosistem ladang/sawah yang terdapat di sekitar lokasi. dengan rusaknya sarana prasarana pendidikan seperi gedung-gedung sekolah akibatnya segala kegiatan di bidang 10 10 10 Skor . semua perekonomian lumpuh total dan banyak kerugian yang disebabkan oleh peristiwa tersebut.(pertemuan I) Rubrik jawaban LKS 1A No 1. Di bidang pendidikan. Dampak dibidang ekonomi. ladang dan berbagai industri yang terdapat di sekitar lokasi kejadian membuat perekonomian masyarakat lumpuh. rusaknya 3 sarana infrastruktural seperti jalan. Dala ekosistem tersebut terdapat berbgai jenis organisme mulai dari manusia.

• Dengan melakukan kerjabakti untuk membersihkan sungai tersebut dari berbagai sampah. hidup di dalamnya. 10 10 10 Skor 5 . serta dampak yang akan diterima dengan membuang sampah di sungai. yaitu dari pestisida yang kemudian dialirkan ke sungai. masyarakat untuk tidak membuang sampah di sungai.pendidikan tidak bisa dilaksanakan. 10 Nilai = Skor yang diperoleh Skor total X 100 Rubrik jawaban LKS 1B No 1. serta sisa detergen. akibatnya keseimbangan lingkungan akan terganggu dan dampaknya ekosistem laut akan hancur. • Secara tekhnologi yaitu dengan melakukan pengolahan limbah hasil industri sebelum dibuang ke sungai. Solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah: • Secara edukatif. Jawaban Gambar tersebut merupakan gambar pencemaran air yang terdapat di sungai. Faktor yang menyebabkan pencemaran tersebut adalah: 2. Terjadinya eutrofikasi mengakibatkan berkurangnya kadar oksigen. Pencemaran tersebut diakibatkan oleh sampah-sampah yang dibuang ke sungai baik berupa sampah plastik maupun limbah yang ditunjukkan dengan warna air yang tidak lagi jernih. botolbotol plastik. • Limbah pertania. Dampak pencemaran air adalah mengganggu kehidupan makhluk 3. Dengan membuang lumpur ke laut akan mematikan organisme yang terdapat di laut. • Limbah industri yang dibuang kesungai tanpa pengolahan terlebih dulu. yaitu dengan melakukan penyuluhan kepada 4. 4. kayu. • Limbah rumah tangga yang berupa sampah-sampah plastik. serta mengganggu keseimbnagn ekosistem yang terdapat di dalamnya.

Asap pabrik tersebut begitu hitam dan kadar yang tinggi. harus membuang sampah di tempat sampah • Secara tekhnologi yaitu dengan melakukan pengolahan limbah hasil industri sebelum dibuang. • Adanya berbagai sampah mengakibatkan hidupnya berbagi bakteri penyebab penyakit yang mengganggu kehidupan organisme tanah lainnya. serta menurunkan kualitas air tanah. • Adanya limbah pertanian misalnya DDT yang tidak bisa diuraikan dapat membahayakan organisme tanah yang dapat menyuburkan tanah. • Dengan melakukan pengolahan sampah menjadi barang yang berguna.Nilai = Skor yang diperoleh Skor total Rubrik jawaban LKS 1C No 1. yaitu dari pestisida serta pupuk yang berlebihan mengakibatkan tanah menjadi asam. Dampak pencemaran tanah: 10 3. 5 Skor . 10 Nilai = Skor yang diperoleh Skor total Rubrik jawaban LKS 1D No 1. X 100 Jawaban Gambar Pertama menunjukkan lingkungan yang tercemar dengan berbagai sampah-sampah plastik. Gambar kedua menunjukkan adanya pencemaran tanah akibat dibuangnya limbah yang samasekali belum di proses terlebih dulu di atasnya. 10 4. botolbotol plastik. • Limbah pertania. Solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah: • Secara edukatif. • Limbah rumah tangga yang berupa sampah-sampah plastik. yaitu dengan melakukan penyuluhan kepada masyarakat untuk tidak membuang sampah di sembarang tempat. X 100 Jawaban Gambar tersebut adalah asap yang dikeuarkan oleh pabrik yang disebarkan secara langsung ke udara. serta sisa detergen. Akibatnya kesuburan tanah menurun. sehingga sampah tersebut tidak dibuang di sembarang tempat. • Limbah industri yang dibuang tanpa pengolahan terlebih dulu yang mencemari tanah. Faktor yang menyebabkan pencemaran tersebut adalah: 5 Skor 2. kayu.

dll 10 . Faktor yang menyebabkan pencemaran udara adalah: • Asap pabrik pabrik yang mengeluarkan berbagai gas beracun seperti CO. Menggalakkan penanaman pohon untuk mengurangi polusi udara. • Terganggunya keseimbangan lingkungan sehingga mengakibatkan terganggunya kehidupan makhluk hidup di dalamnya. serta adanya hujan asam yang dapat mematikan tumbuhan. dan sulfur dioksida. 10 3. • Dengan tidak menggunakan produk-produk yang menggunakan CFC. • Gas buangan kendaraan bermotor yang mengandung sulfur dioksida dan nitrogen monoksida. Dampak keruskan lingungan terhadap makhluk hidup yang terdapat di dalamnya adalah: 10 Skor 2.2. • Terjadi kerugian bagi manusia bagi di bidang ekonomi. 2. Pencemaran udara dapat mengakibatkan terganggunya kehidupan mahluk hidup akibat keracunan berbagai gas beracun. pendidikan. sulfur oksida. dampak jangka panjangnya adalah adanya pemanasan global akibat efek rumah kaca yang dapat mengganggu keseimbnagan lingkungan. factor manusia: berbagai tindakan manusia yang tidak bertanggung jawab terhadap lingkungan. Solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah: 10 4. CO. • menggangu kehidupan makhluk hidup di dalam ekosistem tersebut dan dampak jangka panjangnya adalah kepunahan spesies. factor alam: adanya bencana alam seperti gunung meletus. dsb yang menyebabkan kerusakan lingkungan. • Dengan adanya UU dari pemerintah agar industri tidak membuang asapnya secara langsung ke udara melainkan dengan melakukan penyaringan asap terlebih dulu sebelum di buang. social. lemari es yang menggunakan CFC. X 100 Jawaban Terdapat dua factor yang mengakibatkan kerusakan lingkungan yaitu: 1. banjir. • Serta meningkatkan tekhnologi ramah lingkngan yang dapat mengurangi kadar pencemaran udara misalnya tidak lagi menggunakan bahan bakar fossil melainkan memanfaatkan tenaga surya atau lainnya. 10 Nilai = Skor yang diperoleh Skor total Rubrik jawaban LKS 1E No 1. • Pendingin ruangan.

• Kerugian yang sangat besar baik materiil dan spiritual. 4.Usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi kerusakan lingkungan adalah. perlindungan lingkungan. a. Dapat bekerjasama dengan baik: sekitar setengah dari tugas yang terdapat dalam LKS dikerjakan dalam kelompok dan sisanya dikerjakan diluar kelompok. c. dsb. Berperan serta menyelesaikan seluruh tugas yang terdapat dalam LKS. penanggulangan secara administrative. dengan dikeluarkannya UU 3. Memberikan pendapat pada setiap pertanyaan yang terdapat pada LKS Memberikan pendapat sekitar setengah dari seluruh pertanyaan yang terdapat pada LKS X 100 10 . Berperan serta menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS sekitar setengah bagian dari seluruh tugas yang terdapat dalam LKS Berperan serta menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS sekitar sepertiga bagian dari seluruh tugas yang terdapat dalam LKS Tidak berperan serta dalam menyelesaikan tugas yang terdapat 0 Keaktifan dalam menyampaikan pendapat 2 3 dalam LKS. Dampak jangka panjang dari berbagi kerusakan lingkungan adalah: • Punahnya spesies • Terganggunya keseimbnag lingkungan. sampah. penanggulangan secara educatif yaitu dengan melakukan penyuluhanpenyuluhan untuk melestarikan lingkungan. Penanggulangan secara teknologis. 10 Nilai = Skor yang diperoleh Skor total Rubrik penilaian afektif (penyelesaian LKS dalam kelompok) Aspek Skor Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan sangat baik: seluruh tugas dalam 3 2 Kerjasama dalam kelompok 1 LKS dikerjakan oleh anggota kelompok dalam kelompok. Tidak dapat bekerjasama dalam kelompok: Pengerjaan seluruh 0 3 Keaktifan dalam menyelesaikan tugas 1 2 tugas dalam LKS dikerjakan diluar kelompok. Kurang dapat bekerjasama dengan baik: sekitar sepertiga dari tugas yang terdapat dalam LKS dikerjakan dalam kelompok dan sisanya dikerjakan di luar kelompok. dengan menggunakan teknologi tepat guna untuk mengatasi permasalahan lingkungan misalnya limbah. b.

tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok. Rubrik penilaian afektif (Presentasi) Aspek Kemampuan dalam mempresenatasikan hasil diskusi dengan jelas Menjawab pertanyaan dengan tepat dan benar Kemampuan menghargai pendapat orang lain Skor total Nilai = Skor yang diperoleh Skor total Rubrik penilaian afektif (diskusi kelas) Aspek Kerjasama dalam kelompok Keaktifan dalam menyelesaikan tugas Skor 3 2 1 3 2 1 Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan baik dengan anggota kelompok Kurang dapat bekerjasama dengan anggota kelompok Tidak dapat bekerjasama dengan anggota kelompok Aktif dalam menyelesaikan tugas dari awal sampai akhir Kurang aktif dalam mengerjakan tugas Tidak aktif menyelesaikan tugas X 100 Skor maksimal 10 10 10 30 . tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. menyalahkan pendapat teman dalam kelompok. menyalahkan pendapat teman dalam 0 kelompok. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh Menghargai pendapat sesama anggota kelompok 1 teman dalam kelompok. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh teman dalam kelompok. memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok. Menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 2 teman dalam kelompok.1 Memberikan pendapat sekitar sepertiga dari seluruh pertanyaan yang terdapat pada LKS Tidak memberikan pendapat pada setiap pertanyaan yang 0 terdapat pada LKS Sangat menghargai pendapat anggota kelompok: mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 3 teman dalam kelompok.

menjawab pertanyaan Lembar penilaian afektif No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ket: T TT : TUNTAS : TIDAK TUNTAS Kerja kelompok 3 2 1 Aspek keaktifan 3 2 1 keberanian 3 2 1 Σx Persentase (%) T/TT (pertemuan II) . menjawab. berargumen Pernah bertanya. menjawab pertanyaan Tidak pernah bertanya.Keberanian bertanya dan menjawab 3 2 1 Sering bertanya.

rumusan tujuan menjawab rumusan masalah. menggunakan kalimat tanya. Kriteria Penilaian Rumusan masalah • rumusan masalah jelas. • Rumusan tujuan berupa kalimat pernyataan yang singkat dan jelas 1 2 1 3 2 3 Skor . Semakin banyak kadar detergen ikan maka rerata gerak operkulum ikan semakin tinggi karena ikan semakin berusaha untuk memperoleh oksigen. sedangkan apada ikan pada stoples A relatif sama rerata gerak operkulumnya. • Rumusan tujuan berupa kalimat pernyataan yang singkat dan jelas. tujuan dijawab berdasarkan data yang diperoleh. Jawaban Terdapat perbedaan rerata gerak operkulum pada stoples A dan stoples b. rerata gerak operkulum 60 50 40 30 20 10 0 0. menyatakan hubungan antar variabel 2. dimana rerata gerak operkulum pada stoples B semakin banyak kadar detergen yang diberikan maka rerata operkulumnya semakin tinggi.5 kadar detergen Skor 10 10 3. rumusan tujuan menjawab rumusan masalah. menyatakan hubungan antar variabel dalam praktikum • rumusan masalah menggunakan kalimat tanya. • rumusan masalah menggunakan kalimat tanya Tujuan • Rumusan tujuan berupa kalimat pernyataan yang singkat dan jelas.5 1 1. Total skor 10 30 skor yang diperoleh Nilai = Nilai = skor yang diperoleh Skor maksimal (30) X 100X 100 (pertemuan II) Rubrik Penilaian Makalah Ilmiah No 1. Hal ini dipengaruhi adanya detergen pada stoples B mengakibatkan gerak operkulum ikan semakin tinggi untuk memperoleh oksigen yang semakin lama semakin rendah 2.Rubrik Jawaban Hasil Diskusi No 1. namun bila kadar detergen semakin lma semakin banyak sampai melampaui batas toleransi ikan maka gerak operkulum semakin rendah sampai akhirnya ikan tersebut akan mati.

menggunakan grafik garis dalam menganalisis hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat • Data dianalisis dengan benar sesuai dengan hasil yang diperoleh. menggunakan grafik garis dalam menganalisis hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. • Data dianalisis dengan benar sesuai dengan hasil yang diperoleh 6 8 10 4 7. Variabel • Menyebutkan variabel dengan lengkap (variabel bebas. 6. menyatakan kesimpulan singkat berdasarkan data yang diperoleh. • Memaparkan dengan jelas data hasil pengamatan 1 3 3 1 5 5 5. data sesuai dengan hasil yang diperoleh. rumusan hipotesis menyatakan hubungan anatara variabel bebas dan terikat. merupakan jawaban sementara dari permasalahan yang dapat diuji. data dimasukkan dalam tabel yang mudah dibaca. Pembahasan • Menggunakan kalimat yang jelas dan mudah dimengerti. rumusan variabel singkat dan jelas. • Menyebutkan variabel dengan lengkap (variabel bebas. data hasil percobaan dibahas dengan jelas dengan menggunakan penjelasan yang relevan. kontrol). Data hasil pengamatan • Memaparkan dengan jelas data hasil pengamatan. rumusan hipotesis menyatakan hubungan anatara variabel bebas dan terikat. rumusan variabel singkat dan jelas. menjelaskan contoh masing-masing variabel dengan benar dan lengkap. • Rumusan hipotesisi berupa kalimat singkat dan jelas. memberi atau menafsirkan data yang diperoleh berdasarkan hasil pengamata. merupakan jawaban sementara dari permasalahan yang dapat diuji. Analisis data • Data dianalisis dengan benar sesuai dengan hasil yang diperoleh. data sesuai dengan hasil yang diperoleh. terikat. menjelaskan kesesuaian atau ketidaksesuaian data dengan teori. 1 2 3 4. kontrol). terikat. kontrol). terikat. • Data dianalisis dengan benar sesuai dengan hasil yang diperoleh. • Memaparkan dengan jelas data hasil pengamatan. menjelaskan contoh masing-masing • Menyebutkan variabel dengan lengkap (variabel bebas. • Rumusan hipotesisi berupa kalimat singkat dan jelas. menyatakan kesimpulan singkat berdasarkan data yang diperoleh. data hasil percobaan dibahas dengan jelas dengan menggunakan penjelasan yang 13 15 .3. Hipotesis • Rumusan hipotesisi berupa kalimat singkat dan jelas. • Menggunakan kalimat yang jelas dan mudah dimengerti.

menjelaskan kesesuaian atau ketidaksesuaian data dengan teori. daftar pustaka sesuai dengan rujukan yang digunakan. data hasil percobaan dibahas dengan jelas dengan menggunakan penjelasan yang relevan. • Menggunakan kalimat yang jelas dan mudah dimengerti. Kesimpulan • Kesimpulan berupa kalimat yang jelas. • Rumusan kesimpulan benar sesuai dengan aturan penulisan 2 3 3 5 8 10 . kesimpulan berdasarkan hasil percobaan yang sesuai. • Kesimpulan berupa kalimat yang jelas. • Kesimpulan berupa kalimat yang jelas. 2 9. Daftar Pustaka • Rumusan kesimpulan benar sesuai dengan aturan penulisan. rumusan kesimpulan menjawab hipotesis. • Menggunakan kalimat yang jelas dan mudah dimengerti. menyatakan hubungan antara variabel. data hasil percobaan dibahas dengan jelas dengan menggunakan penjelasan yang relevan • Menggunakan kalimat yang jelas dan mudah dimengerti 5 8. memberi atau menafsirkan data yang diperoleh berdasarkan hasil pengamata. rumusan kesimpulan menjawab hipotesis.relevan. menyatakan hubungan anatara variabel. rumusan kesimpulan menjawab hipotesis.

: A B C D E A B Skor C D E Total skor : persiapan : ketrampilan menggunakan alat dan bahan : ketelitian menggunakan alat dan bahan : kecermatan dalam pengamatan : pengembalian alat RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Satuan Pendidikan : Biologi : MA DARUL HUDA .(Pertemuan 2) Rubrik Penilaian Psikomotor dalam Pelaksanaan Praktikum Aspek Skor 3 2 1 3 2 1 3 Ketelitian menggunakan alat dan bahan 2 1 3 2 1 3 2 1 Kriteria Lengkap menyiapkan alat dan bahan Cukup lengkap menyiapkan alat dan bahan Kurang lengkap menyiapkan alat dan bahan Terampil Cukup Terampil Kurang Terampil Teliti Cukup Teliti Kurang Teliti Cermat Cukup Cermat Kurang Cermat Lengkap dan bersih Cukup lengkap dan cukup bersih Kurang lengkap dan kurang bersih Persiapan Ketrampilan menggunakan alat dan bahan Kecermatan dalam Pengamatan Pengembalian alat Lembar Penilaian Psikomotor No. absen 1 2 3 4 Dst. Ket.

Tujuan Pembelajaran Membuat data jenis-jenis limbah rumah tangga berdasarkan pengamatan Mengklasifikasikan limbah organik dan anorganik dan sumbernya. f. perubahan materi dan energi serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem B. 3. 4. 5. 5. Materi Pembelajaran pengertian limbah jenis-jenis limbah Pada akhir kegiatan pembelajaran siswa diharapkan mampu: Sampah organik Sampah anorganik Sampah berbahaya daur ulang limbah Kertas Gelas Alumunium Baja Plastik Sampah organik F. Indikator : Membuat data jenis-jenis limbah rumah tangga berdasarkan pengamatan Mengklasifikasikan limbah organik dan anorganik dan sumbernya. 1. c. Refleksi diri mengatasi limbah rumah tangga dan lingkungan.3. Standard Kompetensi : 4. 6. 4. e. c. Refleksi diri mengatasi limbah rumah tangga dan lingkungan. 2. Menganalisis jenis-jenis limbah dan daur ulang limbah C. Mengidentifikasi jenis limbah yang dapat didaur ulang. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem. b. Menjelaskan jenis limbah bahan beracun berbahaya (limbah B3) Menjelaskan parameter kualitas limbah sebagai polutan. • a. d. 1. 6.Kelas/semester Alokasi Waktu : X/2 : 2x 40 menit (1 pertemuan) A. Mengidentifikasi jenis limbah yang dapat didaur ulang. Menjelaskan jenis limbah bahan beracun berbahaya (limbah B3) Menjelaskan parameter kualitas limbah sebagai polutan. 2. E. Kompetensi Dasar : 4. D. b. 3. • • Limbah cair Limbah padat a. Strategi Pembelajaran .

kasus teluk Buyat terjadi karena adanya pencemaran logam berat yaitu merkuri”. 2) kelompok 3) yang berbeda-beda Kelompok 1 melakukan kegiatan investigasi di rumah Kelompok 2 melakukan kegiatan investigasi di lingkungan sekolah Kelompok 3 melakukan kegiatan investigasi di pusat kota Kelompok 4 melakukan kegiatan investigasi di pasar Kelompok 5 melakukan kegiatan investigasi di sungai Kelompok 6 melakukan kegiatan investigasi di TPA 4) Guru membagikan LKS pada masing-masing siswa Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara Guru memanggil masing-masing ketua kelompok untuk satu materi tugas Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Kegiatan inti 1) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok yang heterogen baik jenis kelamin maupun kemampuan intelektualnya. kemudian guru meminta masing-masing kelompok menentukan ketua kelompok. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I (1x 40 menit) Langkah pembelajaran: A.”Coba ceritakan”…”Ya benar sekali. 7) 8) Siswa melakukan kegiatan investigasi di luar jam pelajaran selama 2 hari Siswa membuat laporan hasil investigasi sesuai dengan topik masing-masing kelompok . Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menanyakan petunjuk kegiatan yang masih kurang jelas. metode pembelajaran serta tugas 5) 6) kooperatif melalui kegiatan investigasi sesuai dengan petunjuk dalam LKS. 2) Guru menunjukkan beberapa limbah rumah tangga yang terdiri atas plastik. sayuran dan kulit buah kemudian bertanya “Coba amati limbah rumah tangga yang Ibu bawa”…”Sekarang tentukan limbah apa saja yang dapat terurai secara alami dan apa saja yang sulit terurai secara alami”…”Bagaimana cara yang dapat kita lakukan untuk mengatasi limbah yang sulit terurai?”…. kertas.Strategi pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran kooperatif model GI (Group Investigation) G. botol kaca. 1) Kegiatan awal (eksplorasi) Guru menyajikan fenomena dengan bertanya pada siswa “Ada yang masih ingat dengan kasus teluk Buyat?”….”Benar sekali salah satu cara yang dapat kita lakukan adalah dengan melakukan daur ulang limbah” B.

Bahan. Jakarta : Erlangga Muslim. 5. dan Sumber Belajar : OHP/LCD.Pertemuan 2 (1x 40 menit) Langkah pembelajaran: A. Sumber Alat. Jakarta: Erlangga Syamsuri. • Evaluasi tes tulis Contoh Soal Tes essay: 3. Biologi. Diah Aryulina Choirul. 2003. dkk. komputer. dkk. Biologi SMU Kelas 1 .2007. 6. 4. Biologi MA DARUL HUDA Jilid 1 untuk Kelas X. Jakarta :Erlangga Alat dan bahan • • • I. • • • Sebutkan minimal 3 macam limbah golongan B3 dan jelaskan Jelaskan cara-cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah Jelaskan kriteria suatu limbah dikatakan sebagai polutan! Sebutkan jenis-jenis limbah yang dapat di daur ulang! penilaian proses penilaian kinerja penilaian produk (laporan hasil investigasi) bahayanya bagi manusia dan ekosistem! limbah. Kegiatan inti 1) kelompok Tiap ketua kelompok mempresentasikan hasil investigasi dan hasil diskusi 2) penanya 3) Anggota kelompok lain boleh menambahkan atau menjadi penyanggah dan Guru memberikan penjelasan singkat B. 2006. 1) Kegiatan akhir Guru membimbing siswa untuk menyusun kesimpulan Guru memberikan post-test Guru memberikan tugas pada siswa untuk membuat desain produk daur ulang 2) 3) berdasarkan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dibagikan pada tiap kelompok H. baik limbah organik maupun limbah anorganik! . Istamar. gambar-gambar/foto-foto : Pratiwi.

Berperan serta menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS sekitar setengah bagian dari seluruh tugas yang terdapat dalam LKS Berperan serta menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS sekitar sepertiga bagian dari seluruh tugas yang terdapat dalam LKS Tidak berperan serta dalam menyelesaikan tugas yang terdapat 0 Keaktifan dalam menyampaikan pendapat 2 1 3 dalam LKS. Tidak dapat bekerjasama dalam kelompok: Pengerjaan seluruh 0 3 Keaktifan dalam menyelesaikan tugas 1 2 tugas dalam LKS dikerjakan diluar kelompok. Kurang dapat bekerjasama dengan baik: sekitar sepertiga dari tugas yang terdapat dalam LKS dikerjakan dalam kelompok dan sisanya dikerjakan di luar kelompok. Dapat bekerjasama dengan baik: sekitar setengah dari tugas yang terdapat dalam LKS dikerjakan dalam kelompok dan sisanya dikerjakan diluar kelompok. Memberikan pendapat pada setiap pertanyaan yang terdapat pada LKS Memberikan pendapat sekitar setengah dari seluruh pertanyaan yang terdapat pada LKS Memberikan pendapat sekitar sepertiga dari seluruh pertanyaan yang terdapat pada LKS . kesimpulan atau inferensi dihindari pada saat melakukan pengamatan Alat dan bahan yang cocok telah dipilih untuk mengumpulkan data Keterampilan menggunakan peralatan dan bahan dalam mengumpulkan data Peralatan digunakan secara benar dan aman Skor maksimal penilaian Peserta didik pendidik Rubrik penilaian afektif (penyelesaian LKS dalam kelompok) Aspek Skor Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan sangat baik: seluruh tugas dalam 3 2 Kerjasama dalam kelompok 1 LKS dikerjakan oleh anggota kelompok dalam kelompok.Lembar observasi pelaksanaan pengamatan No 1 2 3 4 5 6 Elemen yang dinilai Pengamatan dilakukan dengan aman menggunakan seluruh indera yang sesuai Alat dan bahan yang sesuai digunakan untuk melakukan pengamatan Pendapat pribadi. Berperan serta menyelesaikan seluruh tugas yang terdapat dalam LKS.

tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh teman dalam kelompok.Tidak memberikan pendapat pada setiap pertanyaan yang 0 terdapat pada LKS Sangat menghargai pendapat anggota kelompok: mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 3 teman dalam kelompok. tidak memiliki pendirian bahwa Menghargai pendapat sesama anggota kelompok 1 pendapatnyalah yang paling benar. tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh teman dalam kelompok. berargumen Pernah bertanya. tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok. menjawab pertanyaan . Menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 2 teman dalam kelompok. menjawab. menyalahkan pendapat teman dalam kelompok. tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok. menyalahkan pendapat teman dalam 0 kelompok. Rubrik penilaian afektif (Presentasi) Aspek Kemampuan mempresentasikan hasil investigasi dengan jelas Kemampuan menjawab pertanyaan dengan tepat dan benar Kemampuan menghargai pendapat teman Penggunaan media Skor Total Nilai = Skor yang diperoleh Skor total X 100 Skor Maksimal 10 10 10 10 40 Rubrik penilaian afektif (diskusi kelas) Aspek Kerjasama dalam kelompok Keaktifan dalam menyelesaikan tugas Skor 3 2 1 3 2 1 3 2 Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan baik dengan anggota kelompok Kurang dapat bekerjasama dengan anggota kelompok Tidak dapat bekerjasama dengan anggota kelompok Aktif dalam menyelesaikan tugas dari awal sampai akhir Kurang aktif dalam mengerjakan tugas Tidak aktif menyelesaikan tugas Sering bertanya.

.......Si . Kepala Sekolah MA DARUL HUDA ASYHARUL MUTTAQIN.......... S...Keberanian bertanya dan menjawab 1 Tidak pernah bertanya.. menjawab pertanyaan Lembar penilaian afektif No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ket: T TT : TUNTAS : TIDAK TUNTAS Wonodadi. S. .M...Ag MAMIK ISWANDARI.2010 Guru Biologi Kerja kelompok 3 2 1 Aspek keaktifan 3 2 1 keberanian 3 2 1 Σx Persentase (%) T/TT Mengetahui.Pd.......

D. G. 1. Standard Kompetensi : 4. Dihasilkan produk baru yang berguna dari bahan utama berupa limbah. Kompetensi Dasar : 4. Memilih bahan limbah rumah tangga untuk daur ulang. 4. 4. 2. 1. Dihasilkan produk baru yang berguna dari bahan utama berupa limbah. Memilih bahan limbah rumah tangga untuk daur ulang. Mempersiapkan alat dan bahan sesuai keperluan yang direncanakan.4 Membuat produk daur ulang limbah C. 2. 3. 3. A. Mempersiapkan alat dan bahan sesuai keperluan yang direncanakan. Tujuan Pembelajaran Mendesain produk daur ulang limbah.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Satuan Pendidikan Kelas/semester Alokasi Waktu : Biologi : MA DARUL HUDA : X/2 : 2x 40 menit (1 pertemuan) A. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem. 1) Kegiatan Pembelajaran Kegiatan awal (eksplorasi) Guru menunjukkan limbah kertas dan plastik yang dibawa dari rumah. Materi Pembelajaran Daur ulang Tujuan daur ulang limbah Proses daur ulang limbah Pada akhir kegiatan pembelajaran siswa diharapkan mampu: F.”Apakah kalian tahu dari bahan apakah produk ini dibuat?”…”Coba sekarang Langkah pembelajaran: . • • • Indikator : Mendesain produk daur ulang limbah. perubahan materi dan energi serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem B. E.”Ini adalah kertas dan plastik yang sudah tidak terpakai. Ibu membawanya dari rumah” 2) Guru menunjukkan produk daur ulang limbah berbahan dasar kertas dan plastik. kemudian guru berkata “Coba kalian amati apa yang Ibu bawa”…. kemudian bertanya “Ada yang tahu Apa yang ibu bawa?”…. Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran yang digunakan adalah praktikum kerja mandiri.

1) 2) yang telah dibuat 3) berlangsung 4) telah mereka buat. Alat. Kegiatan akhir Siswa mengumpulkan hasil akhir daur ulang limbah yang Guru membimbing siswa selama kegiatan praktikum Kegiatan inti Siswa menyiapkan alat dan bahan untuk membuat produk Siswa membuat produk daur ulang sesuai dengan desain daur ulang sesuai dengan kebutuhan masing-masing Guru membimbing siswa untuk menyusun kesimpulan dari topik yang telah dipelajari H. Bahan.bandingkan dan temukan perbedaannya dengan yang Ibu bawa ini”…Guru sambil menunjukkan produk dari bahan kertas dan plastik…”Ya benar sekali ini adalah produk daur ulang” B. Biologi MA DARUL HUDA Jilid 1 untuk Kelas X. dkk. dan Sumber Belajar : alat dan bahan yang dibutuhkan oleh siswa untuk membuat produk daur ulang limbah Sumber: Pratiwi. • • Evaluasi Penilaian proses Penilaian produk Alat dan bahan . 2006. C. Jakarta: Erlangga I.

Rubrik Penilaian Psikomotor dalam Pelaksanaan Praktikum Aspek Skor 3 2 1 3 2 1 3 Ketelitian menggunakan alat dan bahan 2 1 3 2 1 3 2 1 Kriteria Lengkap menyiapkan alat dan bahan Cukup lengkap menyiapkan alat dan bahan Kurang lengkap menyiapkan alat dan bahan Terampil Cukup Terampil Kurang Terampil Teliti Cukup Teliti Kurang Teliti Cermat Cukup Cermat Kurang Cermat Lengkap dan bersih Cukup lengkap dan cukup bersih Kurang lengkap dan kurang bersih Persiapan Ketrampilan menggunakan alat dan bahan Kecermatan dalam Pengamatan Pengembalian alat Lembar Penilaian Psikomotor No. : A B C D E A B Skor C D E Total skor : persiapan : ketrampilan menggunakan alat dan bahan : ketelitian menggunakan alat dan bahan : kecermatan dalam pengamatan : pengembalian alat Rubrik penilaian afektif (penyelesaian LKS dalam kelompok) Aspek Skor 3 2 1 0 3 2 1 0 Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan sangat baik Dapat bekerjasama dengan baik Kurang dapat bekerjasama dengan baik Tidak dapat bekerjasama dalam kelompok Berperan serta menyelesaikan seluruh tugas Berperan serta menyelesaikan sekitar setengah bagian dari seluruh tugas Berperan serta meny sekitar sepertiga bagian dari seluruh tugas Tidak berperan serta dalam menyelesaikan tugas Kerjasama dalam kelompok Keaktifan dalam menyelesaikan tugas . Ket. absen 1 2 3 4 Dst.

tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar.Sangat menghargai pendapat anggota kelompok: mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 3 teman dalam kelompok. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh teman dalam kelompok. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 1 Menghargai pendapat sesama anggota kelompok 0 teman dalam kelompok... tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok.... S...2010 Guru Biologi ASYHARUL MUTTAQIN...... Menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 2 teman dalam kelompok. Kepala Sekolah MA DARUL HUDA Wonodadi... menyalahkan pendapat teman dalam kelompok. tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok. . Mengetahui.... memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar.M.... S....Pd... menyalahkan pendapat teman dalam kelompok.. tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar.Ag MAMIK ISWANDARI.Si . tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar..

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.