IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

TAMAN KANAK-KANAK

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................. 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ................................................ C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Hakikat Anak Usia Dini .................................................. 2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini ........... 3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini 4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini .................. C. Soal Latihan ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini ........................... 2. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran ........................ 3. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini C. Soal Latihan ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Model Pengajaran Suara, Bentuk, dan Bilangan (J.H. Pestalozzi) ..................................................................... ii iii 1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-1 2-1 2-1 2-3 2-3 2-3 2-3 2-4 2-6 2-8 2-10 2-11 2-11 2-11 2-11 2-13 2-15 2-16 3-17 2-17 2-17 2-17

iii

2. Alat Permainan Spielformen ( F.W.A Frobel ) .............. 3. Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) ... C. Soal Latihan ....................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) ..................................... 2. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) ................ 3. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) ........................ C. Soal Latihan ....................................................................... BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengajaran Proyek ( W.H. Kilpatrick) ........................... 2. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) ............... C. Soal Latihan ....................................................................... BUKU AJAR 3 : PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI ....... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini ................................................................................. 2. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .......................................... 3. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. 4. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................. E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes formatif ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI ....................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini ................................. 2. Sosialisasi Timbal Balik .................................................

2-19 2-22 2-23 3-24 2-24 2-24 2-24 2-29 2-32 2-34 2-35 2-35 2-35 2-35 2-39 2-41

3-1 3-1 3-3 3-3 3-4 3-5 3-5 3-5 3-7 3-9 3-10 3-11 3-13 3-14 3-15 3-16 3-17 3-17 3-17 3-17 3-20

iv

BAB IV

BAB V

BAB VI

BAB VII

3. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak ............ 4. Gaya pengasuhan .......................................................... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI ........................ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini .... 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini ............................................................... 3. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini ........................ 4. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini ............... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ......................................................................... KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI .................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget... 2. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini 3. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini ....... 4. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini .......... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini .............. 2. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa ........... 3. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini ........................................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI ........... A. Kompetensi dan Indikator .................................................

3-21 3-22 3-25 3-25 3-26 3-27 3-29 3-29 3-29 3-31 3-31 3-33 3-34 3-36 3-36 3-37 3-38 3-39 3-39 3-39 3-40 3-42 3-43 3-44 3-45 3-45 3-47 3-48 3-49 3-49 3-49 3-50 3-52 3-54 3-56 3-56 3-58 3-58 3-60 3-60

v

Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengertian Kreativitas .................................................. 2. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini ................................................................................ 3. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini .......... 4. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini............................................................... C. Latihan ............................................................................... D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ....................................................................... F. Tes Formatif ...................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA

B.

3-60 3-60 3-62 3-64 3-66 3-69 3-69 3-70 3-71

BUKU AJAR 4 : PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 4-1 A. Deskripsi ............................................................................ 4-1 B. Peyunjuk Belajar ................................................................ 4-1 C. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-2 BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... 4-3 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-3 B. Uraian Materi : Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial ................................................................. 4-3 1. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial ............................................................................. 4-5 2. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana ..................................................................... 4-9 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-30 B. Soal Latihan ....................................................................... 4-31 BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... 4-33 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-33 B. Uraian Materi : Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini ...................................................... 4-33 1. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu ........................................................................... 4-33 2. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini..... 4-33 3. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak ................................................. 4-35 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-49 D. Soal Latihan ....................................................................... 4-49 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... 4-52 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-52 B. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini ..................................... 4-52

vi

1. Moral: hakikat, pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini ............................................... 2. Perkembangan Moral Anak Usia Dini ............................ 3. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri...................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Soal Latihan ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN ..................................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Perilaku ..................................................... 2. Cakupan Perilaku ........................................................ 3. Urgensi Pengembangan Perilaku ............................... 4. Prinsip Pengembangan Perilaku ................................. C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................ BAB III PENGEMBANGAN MORAL, NILAI AGAMA, SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN ................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun ................ 2. Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun ............. 3. Pengembangan Emosi-Sosial ..................................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan – Latihan ................................................................ E. BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak .... 2. Pengunaan Multimetode ............................................. 3. Pembelajaran Perilaku ................................................ 4. Strategi Pengembangan Perilaku ............................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................

4-52 4-56

4-61 4-65 4-65

5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-3 5-4 5-4 5-6 5-8 5-10 5-20 5-20 5-21 5-21 5-21 5-21 5-27 5-32 5-34 5-35

5-36 5-36 5-36 5-39 5-45 5-45 5-53 5-53

vii

DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Peta Kompetensi ................................................................. BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK ................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak .......... 2. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman KanakKanak ............................................................................. 3. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak ................. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK .. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak .......................... 2. Prinsip-prinsip pembelajaran di Taman Kanak-kanak .. 3. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak ........... C. Latihan Soal ........................................................................ BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF ................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran Inovatif di Taman Kanak-kanak .............. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK ................................................... A. Kompetensi Dasar dan Indikator ........................................ B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence ................................................................... 2. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik .............................................................. 3. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok .......................................... 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual ........................................ C. Latihan Soal ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA 6-1 6-1 6-2 6-3 6-3 6-3 6-3 6-8 6-9 6-11 6-12 6-12 6-12 6-12 6-14 6-17 6-21 6-22 6-22 6-22 6-22 6-25 6-26 6-26 6-26 6-26 6-36 6-38 6-40 6-44

viii

BUKU AJAR : 7 MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Uraian Materi ....................................................................... C. Kompetensi Dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN, MANFAAT, JENIS DAN HAKIKAT SUMBER BELAJAR ................................................................................ A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 2. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 3. Jenis-Jenis Sumber Belajar .......................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK ....................... A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Media Pembelajaran .................................... 2. Nilai dan Manfaat Media Pembelajaran ........................ 3. Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran ......... 4. Perennaan dan Penggunaan Media Pembelajaran untuk Anak TK .......................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK ... A. Kompetensi Dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Alat Permainan Edukatif untuk Anak TK .... 2. Jenis-Jenis Alat Permainan Edukatif ............................ 3. Persyaratan Alat Permainan Edukatif (APE) ................ a. Persyaratan Umum ................................................. b. Persyaratan Khusus ................................................ 4. Pembuatan dan Pemanfaatan Alat Permainan Edukatif (APE) ............................................................................. C. Latihan ................................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Soal Latihan ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA

7-1 7-1 7-1 7-1

7-2 7-2 7-2 7-2 7-2 7-5 7-12 7-13 7-14 7-17 7-17 7-17 7-17 7-19 7-21 7-26 7-29 7-29 7-30 7-33 7-33 7-33 7-33 7-35 7-39 7-39 7-40 7-41 7-48 7-49 7-50

ix

BUKU AJAR 8 : EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Petunjuk Belajar .................................................................. C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN .............................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran .............................. 2. Tujuan Evaluasi ............................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN ................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip-Prinsip Evaluasi ................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI .................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Evaluasi .............................................................. 2. Prosedur Evaluasi ......................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan......................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK .................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi .............................. 2. Bentuk Pelaporan ......................................................... 3. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi ................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

8-1 8-2 8-3 8-3 8-4 8-4 8-4 8-4 8-4 8-7 8-7 8-7 8-8 8-10 8-10 8-10 8-11 8-13 8-13 8-13 8-15 8-17 8-17 8-17 8-17 8-21 8-22 8-23 8-23 8-24 8-26 8-26 8-26 8-26 8-27 8-28 8-28 8-28 8-28 8-28

x

.................... 4...................................................................... C............................................ Masalah Penelitian Tindakan Kelas .............................................................. Latihan ...................................................................................................... Kompetensi dan Indikator .............................................................. A............................. C.............................................................................................................................................. C................... 2............. Petunjuk Pembelajaran .. D.. Uraian Materi ........................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 10 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN....................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .................. 1............ 1.. Deskripsi ........... 3. B. B.............................................................. Tes Formatif ...... Model ........ C........................................................................ A.... Kompetensi dan Indikator ....... Prasyarat .... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ......................................................................... Kesimpulan Penelitian Tindakan Kelas......................... Persyaratan Keberhasilan PTK ................................ A..................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .............................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH ... Tes Formatif ............................... 6. 4........................ Hakikat Penelitian Tindakan Kelas ........................................................................ 3..................................................... Uraian Materi .......................................... Uraian Materi ......................... 5..... Deskripsi .......................................... 3...... 6............. Kompetensi dan indikator ............................................ Hasil Penelitian.. 9-1 9-1 9-1 9-1 9-2 9-3 9-3 9-3 9-5 9-6 9-9 9-9 9-12 9-12 9-13 9-14 9-14 9-14 9-14 9-14 9-15 9-15 9-16 9-17 9-16 9-18 9-18 9-18 9-22 9-22 9-25 9-29 10-1 10-1 10-2 10-2 10-3 10-3 xi ............... Kompetensi dan Indikator .............. 1............................... Hipotesis Tindakan ... B. 2........................................................... Pemilihan Masalah ................... B.............. Kompetensi dan Indikator ....Model Penelitian Tindakan ..... Rumusan Masalah ............................................. 2.............................. Deskripsi Masalah .................................................................................... Mengapa Penelitian Tindakan Kelas Penting .......... C.... Metodologi .................... A.GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN................................. Kajian Teori .................................................................... Kelebihan dan Kekurangan PTK ...................... A....................................................................... 5..................................... A......................... B.... Kompetensi dan indikator ... Identifikasi Masalah .............................. Petunjuk Belajar ................................................

........ Lembar Kegiatan ................................ Tes Formatif . Tes Formatif ............... Rangkuman ...................... Uraian Materi .............. C................................................................................... E................................................................. Rangkuman .................................................... B................... 3................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH .................. Lembar Kegiatan ........................ Uraian Materi ....... 2.................... Kompetensi dan Indikator .......................................... Kompetensi Dasar ................................................................................................. Penutup ....... B...................................................... 1...................................... C................... D..... Artikel Hasil Penelitian ............... 1........ A.................................................... Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan .........................B............ E............................................................................................................ D................................................ KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA 10-3 10-5 10-8 10-8 10-12 10-12 10-13 10-13 10-20 10-26 10-27 10-29 10-30 10-33 10-33 10-33 10-32 10-34 10-36 10-39 10-40 xii ... BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ..... 2............................. Artikel Hasil Pemikiran ................................. Lembar Kegiatan .................... A....................................... C................ D.............................................. E............................... Tes Formatif .................................... Mengenai Format Tulisan ... Rangkuman ............... Uraian Materi ...........

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

fisika.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. dan pendidikan seni . Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Guru PPKN. 17. bahasa Inggris. Fasli Djalal. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). Selain itu. 43% SMA. ekonomi. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). matematika. geografi. Dengan demikian. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu." (Sutjipto dalam Jurnalnet.2% guru atau setara dengan 69. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. 16/10/2005). 40% SMP.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. kimia. sejarah. Untuk itu. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. Dr. Secara nasional. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. bahasa Indonesia. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. sosiologi. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). biologi.

Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. Untuk itu.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. "Artinya. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100.5 persen. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya." (Tempo Interaktif. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. 5 Januari 2006). layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . Padahal.

untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. guru dengan siswanya. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. penguasaan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. (2) kemampuan afektif. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. (3) kemampuan psikomotor. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. B. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus.

(5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. Profesional menunjuk pada dua hal. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. dan (3) kemampuan personal. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. 1. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. (2) kemampuan sosial. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. Johnson (dalam Sanusi. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. (4) melaksanakan administrasi sekolah. (1) kemampuan profesional mencakup. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. kepribadian. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. (a) penguasaan materi pelajaran. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). (1) kemampuan profesional.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian.

(3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. beriman. dan terus mau belajar untuk maju. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. peka.2001). Bila guru tidak percaya akan Allah. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. reflektif. dapat berkomunikasi dengan orang lain. tanggung jawab. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. . Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. justru ia sendiri tidak bermoral. bermoral. objekti. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. kritis. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. (b) pemahaman. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. dewasa. jujur. luwes. 2. dapat ambil keputusan dll. (Depdiknas. penghayatan. mau belajar sepanjang hayat. berbudi luhur. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. terbuka. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. tanggung jawab. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. berwawasan luas. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah.

seenaknya bolos. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. ia sulit membantu anak didik maju. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. guru meninggalkan kelas seenaknya. guru lain. karyawan. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. orang tua murid. sering terjadi guru yang sungguh pandai. tetapi perlu direncanakan. Misalnya. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. dll. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. kepala sekolah dll. guru tidak berani mengarahkan anak didik. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab.

Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. tingkat pemikiran. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. tahu ilmu . perkembangan fisik dan psikis anak didik. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. ciri anak didik dan perkembangannya. meski guru sangat disiplin.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. karakter. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. Pertama. 3. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana.

Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. (4) melaksanakan program pembelajaran. Ketiga. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. (3) menyusun program pembelajaran. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. Kedua. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. . guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. (2) menguasai bahan pembelajaran. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya.

(2) memiliki toleransi pada orang lain. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. bahasa. mungkin beberapa di antaranya menonjol. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. 1994). raga. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. pendekatan komperehensif. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. alam.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). Hanya saja. 1995). lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. ruang. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. atau pendekatan multidisiplin. pribadi. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. Uniknya lagi. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. musik. 1998). (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain.

Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. baik finansial maupun non finansial. lembaga. dan memberi kepada orang lain. misalnya. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. berempati. (14) kerja sama. (7) kedewasaan dalam bekreasi. (11) toleransi. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial.lifeskills4kids. atau perusahaan. (13) menerima perbedaan. dan (15) komunikasi. (2) melihat peluang.com). Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. . bekerja sama. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. dapat kita saring dari konsep life skills (www. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. (5) kepemimpinan. (12) solusi konflik. (4) tanggung jawab sebagai warga. (10) kepedulian kepada sesama. (8) berbagi. yaitu: (1) kerja tim. bergaul. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. (3) peran dalam kegiatan kelompok. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. (9) berempati. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. dan pengendalian diri yang menonjol. (6) relawan sosial. Beberapa dimensi ini.

karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. . Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. Dari ketiga komponen tersebut. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. peserta didik. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal.2 juta orang. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. Guru. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar.

profesionalisme. guru sebagai profesi yang amat mulia. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. kebijakan. menilai hasil pembelajaran. Profesional menunjuk dua hal. melakukan pembimbingan dan pelatihan. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. James M. Misalnya. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. kebijakan dan program yang tepat. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. tanggung jawab. Sebagai contoh. profesional. tetapi harus dibangun. . Proses.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. Cooper. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. atau dia bekerja secara profesional. strategi. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. dibentuk. Demikian pula. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. seorang profesional muda. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. strategi.

insinyur.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. yang menyatakan bahwa. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. Ketiga. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Keempat. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. Pertama. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. Dalam dunia yang sedemikian maju. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. Kedua. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. yakni (1) keahlian. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. maka kaidah itu dapat . yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. seperti dokter. Kelima. Westby-Gybson (1965). (2) komitmen. memiliki organisasi profesi yang. termasuk guru. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. di samping melindungi kepentingan anggotanya. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. 2004:2).

Kedua. Artinya. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. dan belajar dari pengalamannya. Belajar dapat dilakukan di mana saja. Pertama. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Untuk menggambarkan guru profesional. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Sama dengan manusia dengan senjatanya. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. Keempat. ‘man behind the gun’. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. D. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Ketiga. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. yang terpenting adalah manusianya. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). Kelima. Hal yang sama. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003).

Ternyata. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. (2) antusiasme. mencerdaskan. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. Di samping itu. Jadi. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. Namun. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. mengasyikkan. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. Pada akhirnya orang mudah menebak. Gaji akan mengikuti dedikasi. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. karena melibatkan banyak komponen. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru.

and values displayed in the context of task performance”. Setelah sekitar dua tahun berjalan. skill. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. Dua dekade kemudian. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. Sejalan dengan definisi tersebut. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. Pada tahun 70-an. keterampilan. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. Sementara itu. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. . keterampilan.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. attitudes. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. sikap. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru.

(5) pengembangan profesi. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. PMPTK. keterampilan. yakni (1) pengelolaan pembelajaran.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Di samping itu. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. kemandirian. Diten PMPTK. dan (3) penguasaan akademik. (6) pemahaman wawasan kependidikan. 2005). . (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. inovasi. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. kualifikasi. Oleh karena itu. (2) pengembangan profesi. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. 2005). Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. (7) penguasaan bahan kajian akademik. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. Direktorat Tendik 2003:5). (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar.

Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Dengan kondisi seperti itu. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. anggota legeslatif. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka.

yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. Melalui pola PKG ini. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). (3) instruktur. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Selain itu. (5) kepala sekolah. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. (6) Pengawas sekolah. . kecamatan. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. dan sekolah. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. (2) guru Inti. (4) pengelola sanggar.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).

.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. LPMP. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. dan LPTK sebagai mitra kerja. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). Dinas Pendidikan.

“Status dan Peran Guru. Rokhman. Hamijoyo. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. Paul. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”.1995.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Undang-undan No. Undang-Undang No. . Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. 2002. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. 2004. Jakarta: Rineka Cipta. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Suparno. Gunawan. Direktorat Ketenagaan. 1992. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Jakarta: Genesindo. Ary H. Safrudin Ismi. Everett M. Jakarta: Grasindo. 2004. 2005. 2004. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. Ace dan Dasim Budimansyah. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Suryadi. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Santoso S. 2002. Zamroni. Jakarta: Depdiknas. Diffusion of Innovation. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. Rogers. 2006. Fathur dkk. Balitbang Depdiknas. Indra Djati Sidi. 1995. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. 2002. Rich. 2000. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. New York: Cross Cultural Approach. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. 2002. Jakarta: Grasindo. New York: The Free Press. John Martin. Yogyakarta: Bigraf Publishing.

BUKU AJAR

KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku ajar yang dibuat ini membahas materi mengenai konsep dasar pendidikan anak usia dini. Cakupan dalam konsep dasar pendidikan anak usia dini antara lain; hakikat anak usia dini, pembelajaran untuk anak usia dini, model-model pembelajaran untuk anak usia dini. Beberapa model pembelajaran pada anak usia dini yang terdapat di buku ajar ini dapat dijadikan sebagai acuan atau strategi dalam kegiatan belajar atau bermain di lembaga pendidikan anak usia dini ( KB, TK, TPA, SD kelas awal)

B. Prasyarat
-

C. Petunjuk belajar
1. Bacalah uraian pada setiap kegiatan belajar dengan seksama. 2. Jika merasa belum sepenuhnya memahami, ulangi membaca pada bagian-bagian yang terasa sulit dimengerti. 3. Kerjakan setiap tugas yang terdapat pada bagian akhir uraian untuk mengetahui tingkat pemahaman dari materi tersebut.

D. Kompetensi dan indikator
Setelah membaca dan mempelajari buku ajar ini, diharapkan pendidik dapat memahami materi konsep dasar pendidikan anak usia dini dan model-model pembelajaran apa saja yang dapat diberikan atau dijadikan model pada lembaga anak usia dini serta mampu memilih dan melaksanakan metode yang paling tepat dalam menyajikan konsep dasar pendidikan anak usia dini. Kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari buku ajar ini adalah:

2-2 Konsep Dasar PAUD

1. Mampu memahamin materi-materi tentang konsep dasar anak usia dini. 2. Menggunakan berbagai model pembelajaran sebagai bentuk pendekatan dalam memberikan kegiatan bermain dan belajar untuk anak usia dini.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1
A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang konsep dasar pendidikan anak usia yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB, TK, TPA, SD kelas awal). Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi konsep dasar pendidikan anak usia dini. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Mampu memahami tentang hakikat anak usia dini. 2. Mampu memahami makna dan lingkup pendidikan anak usia dini 3. Mampu memahami dan mengenal tujuan, fungsi dan prinsip pendidikan anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut, diharapakan

pendidik mampu memilih materi yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini, sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan.

B. Uraian Materi 1. Hakikat Anak Usia Dini Anak usia dini adalah anak berada pada rentangan usia 0-8 tahun, dimana pada masa ini anak sedang mengalami

pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Hampr 80% kecerdasan anak mulai terbentuk,tahap awal pertumbuhan dan perkembangan anak dimulai pada masa prenatal. Sel-sel tubuh anak berkembang amat cepat, tahap awal perkembangan janin sangat penting untuk mengembangkan sel-sel otak, bahkan pada saat lahir sel otak tidak bertambah lagi. Setelah lahir terjadi proses meilinasi dari sel-sel syaraf dan pembentuakan hubungan antara sel syaraf, hal ini amat penting dalam pembentukan kecerdasan. Masa usia dini disebutkan pula oleh para ahli (Montessori) sebagai “masa peka”, yang merupakan masa munculnya berbagai

2-4 Konsep Dasar PAUD

potensi tersembunyi (hidden potency) atau suatu kondisi dimana suatu fungsi jiwa membutuhkan rangsangan tertentu untuk berkembang. Pertumbuhan sel-sel syaraf dan masa peka diperjelas lagi dengan munculnya masa eksplorasi. Hal ini mengingat bahwa kebutuhan sel syaraf untuk berkembang ditunjukkan oleh seorang bayi atau anak melalui aktivitas gerakan tangan, kaki, mulut, dan mata. Dijelaskan oleh para ahli bahwa pada rentang

perkembangan 0-8 tahun muncul masa yang dinamakan dengan “masa trotz alter 1” atau disebut juga masa “membangkang tahap1”, hal ini terlihat terutama pada anak usia 3 sampai 6 tahun. Masa ini diperkuat dengan munculnya ‘ego’ (keakuan) yang merupakan cikal bakal perkembangan “jati diri” anak. Tindakan membangkang anak merupakan wujud bahwa keakuan anak muncul. Anak tidak selalu harus menurut pada apa yang diperintahkan orang dewasa, hal ini ditunjukkan dengan sikap atau tindakan menolak atau menunjukkan sikap/tindakan yang bertolak belakang dengan sikap/tindakan yang diinginkan oleh orang dewasa. Tumbuhnya ego/keakuan ini harus didukung oleh tindakan edukatif dari orang dewasa disekitarnya, sehingga keakuan anak akan berkembang kearang terbentukanya konsep diri atau jati diri yang positif pada anak.

2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini Pertumbuahan sel-sel syaraf serta berkembangnya fungsifungsi jiwa sepanjang rentang usia anak 0-8 tahun membutuhkan berbagai stimulasi atau perangsang positif dari lingkungan. Perangsang positif diciptakan atau dikondisikan sedemikian rupa sehingga berbagai fungsi jiwa anak berkembang kearah yang positif. Upaya-upaya menciptakan atau mengkondisikan

Konsep Dasar PAUD 2-5

perangsang sehingga mengarah ke tujuan yang positif merupakan makna dari pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak usia dini pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara sadar dan bertanggung jawab untuk memberikan pengaruh positif pada anak usia dini. Pengaruh yang positif ini harus diberikan pada anak usia dini dengan menggunakan program yang terencana, sistematis dan berkelanjutan dalam bentuk interksi edukatif antara pendidik dan anak. Terencana mengandung pengertian bahwa program

pendidikan yang akan diberikan telah dirumuskan, disusun dan ditentukan secara logis dan sesuai dengan kebutuhan

perkembangan potensi anak. Program pendidikan anak usia dini harus disusun secara sistematis bermakna bahwa ada bahan-bahan pengembangan yang sudah berurut (sequensial) dan diklasifikasikan sesuai dengan program ranah perkembangan potensi anak. Pendidika anak usia dini dapat dipandang juga sebagai usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik sedini mungkin melalui bimbingan, pengajaran dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Berdasarkan unsur kelembagaan pengertian anak usia dini berdasarkan struktur kelembagaan dapat dikemukakan masingmasing dari lembaga tersebut sebagai berikut : a. Pendidikan Prasekolah adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak diluar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar yang diselenggarakan dijalur pendidikan sekolah dan luar sekolah ( formal dan informal). b. Taman Kanak-Kanak adalah salah atu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah/formal yang menyediakan pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar.

2-6 Konsep Dasar PAUD

c. Kelompok Bermain adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 2 atau 3 tahun sampai memasuki pendidikan dasar. d. Tempat Penitipan Anak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 3 atau 6 bulan sampai memasuki pendidikan dasar. e. Sekolah Dasar Kelas Awal merupakan bagian integral dari pelaksanaan penididikan dasar pada kelas awal yang bertujuan mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup dimasyarakat. Usia sekolah dasar kelas awal berkisar antara rentang usia 6 sampai 8 tahun (kelas 1 sampai kelas 3)

3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini a. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini Tujuan dari pendidikan anak usia dini anatara lain adalah : 1. Memberikan pengaruh positif yang diharapkan akan menjadi kerangka dasar (fundasi) bagi anak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya serta bagi pertumbuhan dan

perkembangan selanjutnya. Anak yang memiliki kerangka dasar (fundasi) yang kuat ketika usia dini maka akan menjadi dasar dan penopang bagi perkembangan anak memasuki pendidikan lanjutan, berkarir maupun hidup di tengah kehidupan masyarakat, lain halnya dengan sebaliknya. 2. Intervensi dini dengan memberikan rangsangan edukasi sehingga menumbuhkan potensi-potensi yang tersembunyi (hidden potency) serta mengembangkan potensi tampak (actual potency) yang terdapat pada diri anak.

Konsep Dasar PAUD 2-7

3. Melakukan diteksi dini terhadap kemungkinan terjadinya gangguan dalam pertumbuhan dan perkembangan potensipotensi anak. b. Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini Adapun fungsi dari pendidikan anak usia dini antara lain : 1) fungsi adaptasi, yakni berperan dalam membantu anak melakukan penyesuaian diri dengan berbagai kondisi lingkungan serta menyesuaikan dengan keadaan dalam dirinya. Selain itu juga terdapat fungsi sosialisasi dimana, terdapat bentuk pengenalan berbagai pola sikap, perilaku, kebiasaan dan sifat orang disekitar akan membantu anak memahami aspek-aspek psikologis dari lingkungan

sosialnya. Nilai dan norma (social maupun agama) juga merupakan bagian dalam stimulasi isi program pendidikan anak usia dini. Secara bertahap, anak akan memahami aturan-aturan social dan agama sehingga ia akan mampu menyesuaikan diri dengan aturan tersebut. 2) fungsi pengembangan, yang berkaitan dengan pendidikan anak usia dini dalam mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki oleh anak. Setiap unsur potensi yang dimiliki anak membutuhkan suatu situasi atau lingkungan yang dapat menumbuh kembangkan potensi tersebut kearah perkembangan yang optimal, sehingga menjadi potensi yang bermanfaat bagi anak itu sendiri dan lingkungannya. Setiap unsure potensi akan berkembang kearah yang progresif (yang lebih maju) jika pendidik mampu mengarahkan potensi tersebut serta menciptakan situasi edukasi yang

memungkinkan terjadinya interaksi edukasi. 3) fungsi bermain, yakni peranan pendididkan anak usia dini dalam memberikan kesempatan pada anak untuk bermain. Bermain merupakan hak sepanjang rentang kehidupan

2-8 Konsep Dasar PAUD

anak. Melalui bermain anak akan senang dan gembira mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.

4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan anak usia dini memiliki suatu pola prinsip dalam melaksanakan aktivitas pendidikannya bagi anak usia dini yang antara lain : a. Prinsip Pengamatan Indra mata merupakan pintu gerbang utama bagi masuknya sebagian besar informasi (pengetahuan), melalui syaraf-syaraf sensori mata, informasi atau pengetahuan yang terlihat akan dikirim ke pusat saraf otak. Stimulasi pendidikan anak usia dini memberikan kesempatan yang banyak bagi berkembangnya fungsi penglihatan melalui indera mata. Hal ini berarti dalam pengembangan kemampuan visual-memory harus menjadi prioritas utama pengembangan anak usia dini. Melalui berbagai kegiatan pengamatan yang sengaja diberikan anak akan memiliki kemampuan untuk mengenal, memahami dan

membedakan, menyimpulkan dan menyampaikan kembali berbagai informasi (pengetahuan) yang telah diterimanya. b. Prinsip Peragaan Prinsip ini hamper sama dengan prinsip pengamatan,

persamaannya terletak pada sentral pengembangan yang berada di daerah indra mata. Peragaan mengandung

pengertian bahwa segala aspek pengetahuan atau informasi yang dipandang abstrak harus dapat diperagakan langsung oleh pendidik ataupun bersama-sama oleh anak itu sendiri.

Contohnya seperti pesan-pesan moral atau sikap keagamaan. c. Prinsip Bermain sambil Belajar Bermain merupakan kebutuhan pokok bagi anak usia dini. Seluruh aktivitas dalam diri anak dilakukan dengan bermain.

Konsep Dasar PAUD 2-9

Atas dasar itulah maka bermain sambil belajar merupakan prinsip induk (utama) dalam mengembangakan seluruh potensi anak usia dini melalui stimulasi pendidikan. Bermain sambil belajar merupakan kondisi aktivitas yang dirancang secara terprogram dan mengandung esensi tujuan yang jelas. Bagi anak usia dini bermain sambil belajar ibarat dua sisi mata uang yang sama-sama bernilai. Jika hanya ada satu sisi maka sisi yang lain menjadi tidak bernilai. Bermain sambil belajar merupakan satu ksatuan rangkaian makna. d. Prinsip Oktoaktivitas Otoaktivitas mengandung makna bahwa anak menunjukkan keaktifannya yang tumbuh (muncul) atas dorongan dari dalam dirinya sendiri. Banyak aktifvitas anak usia dini yang merupakan otoaktivitas, bahkan aktivitasnya cenderung berlebihan,

sehingga menjadi suatu hal yang sangat menyulitkan bagi pendidik orang dewasa yang membimbingnya. Pada dasarnya otoaktivitas pada anak dapat dikendalikan dan diarahkan, tergantung dari pendidik dan orang dewasa dalam

membimbingnya. e. Prinsip Kebebasan Rancangan program stimulasi atau kegiatan melalui pendidikan anak usia dini bukanlah program yang akan menghambat kebebasan (pembatasan) anak dalam melakukan aktivitas bermainnya. Stimulasi yang terprogram melalui aktiviatas bermain justru harus didasarkan pada kebebasan anak untuk memilih atau melakukan berbagai aktivitas bermain yang sudah dirancang dengan kandungan nilai edukasi yang tinggi. Jenis permainan apaun yang akan dipilih dan dilakukan anak akan menunjukkan nilai edukasi yang relative sama.

2-10 Konsep Dasar PAUD

f. Prinsip Keterkaitan dan Keterpaduan Keterkaitan antara potensi yang satu dengan potensi lainnya sudah merupakan anugerah yang diberikan Tuhan, terutama aqal dan qolbu, dimana yang membedakan antara manusia dengan binatang. Aqal merupakan suatu aktiviats jiwa yang memungkinkan manusia menelaah kebenaran, dan

menyampaikan kebenaran itu. Adapun qolbu merupakan tempat dimana aqal itu mempertimbangkan berbagai hal, termasuk membuat keputusan tentang sesuatu hal. Pendidikan yang diberikan pada anak usia dini (terutam dari segi bahan pengembangan dan metodologinya) harus diberikan secara terpadu atau saling terkait, sehingga memungkinkan terjadinya perkembangan berbagai ragam potensi.

C. Soal Latihan 1. Jelaskan apa hakikat anak usia dini? 2. Jelaskan makna pendidikan anak usia dini? 3. Sebutkan dan jelaskan fungsi pendidikan anak usia dini? 4. Apa yang dimaksud dengan otoaktivitas? Dan menurut anda bagaimana memunculkan otoaktivitas pada anak! 5. Mengapa pendidikan anak usia dini mengembangakan fungsi panca indra?

Pembelajaran dilembaga anak usia dini harus menerapkan esensi bermain. Mampu mengenal dan memahami kurikulum dan rencana pembelajaran bagi anak usia dini 3. TPA.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Uraian Materi 1. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB.memilih dan merangsang anak terlibat aktif. belajar. . Motivasi internal (internally motivated).secara rinci esensi bermain meliputi : a. TK. bebas. dan demokratis sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. gembira. diharapkan pendidik mampu memilih menggunakan pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan. dan bernyanyi. Mampu memahami dan mengenal metode pembelajaran pada anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. Pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga menyenangkan. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. 2. yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voulentir). merdeka. B. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Mampu memahami tentang prinsip pembelajarn anak usia dini. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini Pembelajaran anak usia dini menggunakan prisip bermain. Esensi bermain ini meliputi perasaan menyenangkan. SD kelas awal).

Secara tidak sadar anak belajar sifat-sifat dari objek tersebut. terlepas dari realitas. Hal-hal itu amat berguna bagi kehidupannya pada fase awal yaitu hidup dan mempertahankan diri. Bagi anak. Mereka mulai mengenal benda. .2-12 Konsep Dasar PAUD b. Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. Pengetahuan tentang berbagai benda yang ada disekitarnya merupakan bekal hidup mandiri. kertas. Tidak memiliki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. Batu. melalui objek tersebut anak dapat belajar banyak hal. serta jadi seorang pahlawan (supermen). karena anak dapat memperoleh informasi melalui interaksinya dengan objek dan kelak informasi tersebut tersusun menjadi struktur pengetahuan. anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental. dan melakukan berbagai hal untuk kehidupannya. Oleh karenanya Piaget (1970) menyatakan pentingnya objek nyata untuk belajar pada anak usia dini. tumbuhan dan hewan yang berbahaya dan tidak berbahaya. benda apa saja dapat dijadikan permainan. Anak usia dini mulai mengenal berbagai benda dan sifatnya. c. sepeti melakukan pura-pura terbang. Belajar pada anak usia dini memiliki fungsi untuk memperkenalkan anak dengan lingkungan sekitar. Mereka belajar untuk memakai baju. kayu atau benda lain yang anak bisa berinterksi terhadapnya. mandi. menyisir rambut. Nonliteral. Struktur pengetahuan inilah yang kemudian menjadi dasar untuk berpikir. makan dan minum sendiri. artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. Aktif. mengendari mobil atau kapal terbang. Pendidik harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendisain kegiatan belajar yang menyenangkan anak. sepatu. d.

menarik dan menantang Isi kurikulum hendaknya relevan. sosial. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran Dengan adanya otonomi sekolah. Pengetahuan. dimana kurikulum pada lembaga pendidikan anak usia dini mengikuti pola : a. Relevan. Pengembangan kurikulum hendaknya mengikuti arahan. dan sikap dari kontek yang berarti dalam kehidupan anak. keterampilan. keadilan. emosional. c. Cara memperoleh pengetahuan dan keterampilan akan mempengaruhi sikap anak. moral. dan idiologi bangsa secara nasional. kebutuhan masyarakat. bahasa. Isi kurikulum hendaknya mencerminkan sifat demokratis. begitu pula sebaliknya. dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak. Kajian keilmuan secara komprehensif hendaknya menjadi landasan pengembangan kurikulum. persamaan hak dan kewajiban. Menyeluruh Tujuan kurikuler hendaknya ditujukan untuk mengembangkan anak secara menyeluruh ( the whole child ). meliputi aspek kognitif. fisik-motorik. pendidik dapat mengembangkan kurikulum sendiri. Berdasarkan keilmuan Pendidikan Anak Usia Dini Kurikulum PAUD didasrkan atas ilmu terkini dari PAUD dan hasil-hasil penelitian tentang belajar dan pembelajaran. Kurikulum hendaknya . serta keterbukaan. dan menantang anak untuk melakukan ekplorasi. keterampilan serta sikap merupakan satu kesatuan. Kurikulum yang efektif mengembangkan pengetahuan. b. menarik. d. adanya kebebasan untuk menentukan pilihan.Konsep Dasar PAUD 2-13 2. perkembangan anak. memecahkan masalah. Membertimbangkan kebutuhan anak Perencanaan kurikulum hendaknya mempertimbangkan kebutuhan anak. mencoba dan berpikir.

f. baik tentang isi maupun waktu agar dapat disesuaikan dengan perkembangan. aktif secara fisik dan mental untuk memuaskan rasa ingin tahunya. minat. Kegiatan kulikuler dirancang agar anak dapat belajar sambil bermain. . dan kebutuhan setiap anak. tetapi secara terpadu dan teritegrasi melalui tematik unit. dan memungkinkan anak untuk memilih kegiatan. senang.2-14 Konsep Dasar PAUD realistis dan dapat dicapai oleh anak. g. dan nyaman belajar dilembaga pendidikan anak usia dini. Pembelajaran pada anak usia dini hendaknya tidak bersifat hafalan. mengambil keputusan dan memecahkan masalah. menalar. masyarakat dan negara. Menyenangkan Kurikulum disesuaikan dengan kondisi psikologis anak. h. tetapi mengembangkan kecerdasan dengan cara melatih anak berpikir. e. Unified dan integrated Kurikulum pendidikan anak usia dini bersifat unified dan integrated. Mengembangkan kecerdasan Kurikulum hendaknya mengembangkan kemampuan untuk anak berpikir.sehingga anak merasa bisa. rileks. Fleksibel Kurikulum bersifat fleksibel. Selain itu juga dalam pelaksanaannya tidak dibatasi oleh waktu. Apa yang dipelajari anak hendaknya sesuai dengan apa yang diinginkan anak. menyediakan alternatif. artinya tidak mengajarkan bidang studi sendirisendiri atau secara terpisah. Sebaiknya kurikulum pendidikan anak usia dini hendaknya mengakomodasi hal-hal baru. menalar. dan memecahkan masalah. mengambil keputusan.

metode ini dapat melatih anak bekerjasama dan mengembangkan kemampuan sosial. Saat anak bercerita guru dapat melakukan asassmen untuk anak. dan keinginan anak. dan melanjutkan topik yang dibicarakan anak untuk pembelajaran. c. bergerak dan bernyanyi. satu Anak-anak karya. Circle the Time (Lingkari Kalender) Pembelajarn dihubungakan dengan kalender dan waktu. misal menemukan berbagai jenis daun dan mengecapnya dengan berbagai warna disehelai manila. melibatkan unsur bermain. perasaan. dalam pula satu kelompok proyek menghasilakn Begitu dengan pengamatan dan percobaan. Show and Tell (Presentasi dan Cerita) Metode ini digunakan untuk mengungkap kemampuan. Big Team (Kerja Kelompok Besar) Metode ini menggunakan kelompok besar.Konsep Dasar PAUD 2-15 3. Small Project (Proyek Sederhana) Metode ini melatih anak bekerjasama dalam kelompok kecil 3-4 orang. Beberapa metode yang sering digunakan dalam pembelajaran anak usia dini antara lain : a. Guru menandai tanggal-tanggal pada kalender yang terkait dengan berbagai kegiatan hari-hari besar keagamaan dan hari besar nasional. misalnya mendirikan tenda yang besar didalam kelas. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini Metode pembelajaran untuk anak usia dini hendaknya menantang dan menyenangkan. Setiap hari guru harus menyuruh dua atau tiga anak untuk bercerita apa saja yang ingin diungkapkan. yaitu satu kelas penuh membuat sesuatu. b. dan belajar. setiap kelompok diberi proyek kecil. d. Selanjutnya guru mendesain kegiatan pembelajaran dengan menggunakan tema-tema dasar sesuai hari tersebut. .

Jelaskan tentang esensi bermain pada anak usia dini? 3. Jelaskan pengembangan kurikulum yang dapat diberikan pada pendidikan anak usia dini? 5. Soal Latihan 1. Sebutkan dan Jelaskan metode pembelajaran yang dapat diberikan untuk anak usia dini? .2-16 Konsep Dasar PAUD e. Berbagai kegiatan kunjungan seperti ke museum. memberikan inspirasi rumah teman. lapangan. Apa yang dimaksud belajar dalam pendidikan anak usia dini? 4. Menurut pendapat anda prinsip apa saja yang paling mendasar dalam memberikan kegiatan dalam pembelajaran anak usia dini? 2. Kunjungan Anak sangat senang melihat langsung berbagai kenyataan yang ada dimasyarakat melalui kunjungan. perpustakaan. anak untuk dan lainnya dapat dan mengenal mengembangkan cita-citanya (learning to be). pasar. pemadam kebakaran. C.

Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. SD kelas awal). Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. TPA.H. B. Pestalozzi) a. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari J. dan Bilangan (J. Frobel 3. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari F. Segala usaha pendidikan harus disesuaikan dengan .A. Model Pengajaran Suara. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Pandangan dasar Pestalozzi mempunyai anggapan bahwa pendidikan bertujuan mengembangkan daya-daya jiwa yang dimiliki anak sehingga menjadi orang yang berguna bagi masyarakat dan negaranya. Pestalozzi 2. Bentuk.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. ia juga menolak pengajaran yang bentuknya hanya ’verbalistis’. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. TK.H. Ia pertama kali mengungkapkan bahwa pendidikan bukanlah upaya menimbun pengetahuan pada anak didik.W. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Jan Lighthart. Uraian Materi 1.

Konsep dasar khusus Pengajaran suara. dari bahan pengembangan yang sederhana sampai yang terkompleks. bentuk dan bilangan merupakan ciri khas dari pandangan Pestalozzi tentang bagaimana proses pembelajaran berlangsung. anak menurut keadaan sesungguhnya Pendidikan menurut Pestalozzi hakikatnya adalah usaha pertolongan (bantuan) pada anak agar anak mampu menolong dirinya sendiri yang dikenal dengan ”Hilfe zur Selfbsthilfe”. Prinsip didaktik dalam pendidikan anak yang pertama menekankan pada pengamatan alam. Keaktifan akan mendorong anak melakukan interaksi dengan lingkungan sehingga menimbulkan pengalaman langsung anak dengan lingkungan. b. Melalui keaktifan anak ini maka anak akan mampu mengolah kesan pengamatan menjadi suatu pengetahuan. Prinsip didaktik yang kedua adalah menumbuhkan keaktifan jiwa raga anak. dimulai dari urutan bahan yang termudah sampai tersulit. Prinsip didaktik yang ketiga adalah pembelajaran pada anak harus berjalan secara teratur setingkat demi setingkat atau bertahap. Semua pengetahuan pada dasarnya bersumber dari pengamatan. Pestalozzi sangat menekankan pengembangan aspek sosial pada anak sehingga anak dapat melakukan adaptasi dengan lingkungan sosialnya serta mampu menjadi anggota masyarakat yang berguna. Pandangan dasar tersebut membawa konsekuensi bahwa bahan pengembangan yang diberikan pada anakpun harus disusun secara bertingkat. Prinsip ini sangat cocok dengan kodrat anak yang tumbuh dan berkembang secara bertahap.2-18 Konsep Dasar PAUD perkembangan (kodratnya). Konsep suara mencakup bahan .

Dalam pelaksanaanya. potensi utama yang harus menjadi perioritas pengembangan adalah AVM (auditory. bakat. Kegiatan pembelajaran yang menggunakan sentral metode percakapan dan menceritakan sesuatu yang menjadi fokus perhatian anak merupakan metode yang cukup efektif dalam pengembangan AVM anak usia dini. pendidikan harus dimulai dari dalam diri anak dan tidak memaksakan dari luar kedalam diri anak. minat dan lainnya. intelegensi. 2.W. kreativitas. Memory). pengembangan AVM dilaksanakan secara terpadu (integrated). Atas dasar pandangan ini . Melalui pengembangan AVM tersebut fungsi sel-sel syaraf akan berkembang yang selanjutnya juga dapat mengembangkan potensi-potensi lainya seperti imajinasi. Alat Permainan Spielformen ( F. Pandangan dasar Sebagai penganut agama yang taat. Pengembangan AVM dapat dilakukan melalui pengajaran suara. bentuk dan bilangan. Visual.A Frobel ) a. menggambar dan menulis. Pada tahun-tahun pertama kelahiran seorang anak.Konsep Dasar PAUD 2-19 pengembangan bahasa yang menitikberatkan pada aspek komunikasi dan perbendaharaan kosa kata. berpikir dan mengerti sehingga dapat menterjemahkan hukum Tuhan di muka bumi. Ini menunjukkan bahwa fungsi utama pendidik adalah membangkitkan otoaktivitas pada anak agar mau melakukan kegiatan belajar. Bahan pengembangan bentuk mencakup ilmu bangun. Frobel mengungkapkan pandangan bahwa mendidik pada hakikatnya adalah membangkitkan manusia sebagai makhluk yang sadar. Bahan penegembangan bilangan mencakup semua aspek yang berkaitan dengan berhitung. Menurut batasan tersebut.

Prinsip kedua adalah kebebasan atau suasana merdeka. manusia termasuk anak usia dini telah diberikan kemampuan atau potensi untuk membangun dan membentuk sesuatu melalui kemampuan fantasi. b. Prinsip ini selaras dengan apa yang dikemukaakan Pestalozzi. Melalui suasana bebas atau merdeka.2-20 Konsep Dasar PAUD maka pengembangan otoaktivitas merupakan prinsip utama dalam model pembelajaran Frobel. kegiatan ini dimaksudkan terutama dalam mengembangkan seluruh indra anak. Prinsip ketiga adalah pengamatan dan peragaan. die formen = bangunan. Otoaktivitas anak akan tumbuh dan berkembang jika pada anak diberikan kesempatan dalam suasana bebas sehingga anak mampu berkembang sesuai potensinya masingmasing. formen = membentuk). terutama daya cipta untuk membentuk sesuatu dengan kekuatan fantasi anak. Melihat potensi ini pada anak secara cemerlang Frobel menemukan dan mengembangkan suatu alat permainan yang disebut dengan ’Spielformen’ sekaligus permainan ini berfungsi untuk menumbuhkan otoaktivitas pada anak. Secara harfiah spielformen berarti bangunan permainan atau permainan membentuk (berasal dari kata spiel = permainan. Bagian konsepsi Frobel ini terlihat dari ide orisinil melalui konsep Spielformen. anak akan memperoleh kesempatan mengembangkan daya fantasi atau daya khayalnya. Alat permainan spielformen yang dikembangkan Frobel terdiri dari berbagai jenis yang sangat kaya akan . Alat permainan spielformen Secara kodrati. Alat permainan ini merupakan bahan-bahan belum jadi yang dapat disusun anak menjadi bangunan permainan.

dibawah. memantulkan dan sebagainya. Dalam pendidikan Frobel juga dikembangkan dan ditanamkan pada anak tentang pengamatan yang menumbuhkan kecintaan anak pada lingkungan sekitar. Ide cemerlang pada alat permainan frobel merupakan ide dasar yang snagt relevan dengan pengembangan konsep ”live skill” yang sekarang banyak menjadi pusat perhatian para ahli pendidikan anak usia dini. 5) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan sisi ganda tiga atau habis dibagi tiga. ungu dan jingga). melempar. kubus. yang terdiri dari : 1) kotak berisi 6 buah bola dari kain wol yang diberi warna primer (kuning. mengelinding. 4) Kotak untuk membangun berisi seuah kubus yang terbagi 8 bagian dengan ukuran dan bangun yang bermacam-macam.Konsep Dasar PAUD 2-21 pengembangan dimensi kreativitas anak. Alat permainan spielgaben sangat tepat untuk mengembangkan auditori. menangkap. Alat permainan ini memungkinkan anak memberdayakan bahan-bahan mentah dilingkungan sekitar menjadi sesuatu yang produktif. 2) Bola-bola. dan silinder yang terbuat dari kayu 3) Kotak untuk membangun yang berisi 6 kubus yang sama ukurannya. visual. Semua bentu pembelajaran Frobel . kesana. seperti tumbuhan dan binatang. motorik dan kreativitas pada anak usia dini. 6) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan berbagai bentuk. disana. biru dan merah) serta warna campuran (hijau. disini. Jenis spielformen yang paling menarik adalah spielgaben. Alat permainan ini dilakukan dengan cara bernyanyi sambil menanamkan berbagai pengertian pada anak tentang . inovatif dan kreatif. kesini.

gembira (Freude). dan merdeka (Freiheit). bukan hanya cerdas dan terdidik otaknya saja.2-22 Konsep Dasar PAUD diatas harus dilaksanakan dengan suasana yang dikenal dengan 3 F . inti dari metode ini adalah terletak pada konsep ”mengalahkan keburukan tingkah laku ank dengan perbuatan baik”. menyelidiki serta mempelajari lingkungan. . 3. Salah satu metode pendidikan yang dilaksanakan oleh Jan Lighthart dalam menanamkan bidi pekerti adalah ”metode buah limau”. dan memperjuangkan kebenaran (kebaikan) serta memiliki kekuatan menolak keburukan (kesalahan). Agar anak memiliki budi pekerti yang luhur maka mengisi dan membina ”kata hati” anak menjadi suatu hal yang sangat penting. dilihat. dipraktikan sehingga kegiatan pengajaran berfungsi secara praktis. Melalui bentuk pengajaran ini akan tumbuh keaktifan anak dalam mengamati. suasana damai (Friede). Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) a. Sumber utama bentuk pengajarannya adalah lingkungan sekitar anak. Kepatuhan anak pada guru bukanlah karena takut melainkan kecintaannya dan rasa hormat anak pada guru. Bahan-bahan pengajaran yang ada pada lingkungan sekitar anak akan mudah diingat. seorang anak akan dapat memahami. Melalui pembinaan kata hati. Pandangan dasar Jan Lighthart merupakan salah seorang tokoh yang menggariskan tujuan pendidikan pada upaya menghasilkan manusia (anak) yang memiliki budi pekerti yang luhur. meyakini. Atas dasar itu Jan Lighthart termasuk tokoh yang menentang bentuk pengajaran yang cenderung intelektualisme dan verbalistik.

Jelaskan pandangan dasar yang dikemukakan oleh Pestalozzi. Frobel dan Jan Lighthart? 2. Lingkungan alam (sebagai bahan mentah) b. Menentukan sesuatu yag menjadi pusat minat anak. Melakukan perjalanan sekolah c. c. Soal Latihan 1. Konsep dasar apa yang dikembangkan pada pengajaran barang sesungguhnya yang dikemukakan oleh Jan Lighthart? . Langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya Inti dari pengajaran barang sesungguhnya adalah mengajak anak pada kondisi lingkungan sesungguhnya. Bahangajaran dari lingkungan oleh Jan Lighthart dikelompokkan menjadi tiga kategori . Lingkungan masyarakat pengguna bahan jadi (konsumen). Kegitan ekpresi C. Adapun langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya adalah. serta berikan contoh kongkritnya? 4. Semua bahan dalam lingkungan sekitar anak dapat dipakai sebagi pusat perhatian anak. a. Jelaskan suasana yang harus diciptakan dalam pengajaran Frobel. Menurut pendapat anda apa perbedaan dan persamaan sistem pengajaran dari ketiga tokoh tersebut? 3. Lingkungan produsen atau lingkungan pengrajin ( pengolah dan penghasil baha mentah menjadi barang jadi). Menceritakan lingkungan yang diamati e. a.Konsep Dasar PAUD 2-23 b. Pembahasan hasil pengamatan d. b.

Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari John Dewey Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. TK. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. Setiap anak memiliki tempo dan irama perkembangan yang berbeda antara satu dengan yang lain. Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) a. Anak itu sendiri mempunyai kodrat (pembawaan dan bakat) sendiri-sendiri. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Maria Montessori 2. Uraian Materi 1. TPA. Oleh karena itu pusat kegiatan pendidikan bukanlah pada guru. bahan pengajaran atau metode pendidikan melainkan anak itu . Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Helen Parkus 3. Pandangan Dasar Montessori mempunyai anggapan bahwa pada dasarnya pendidikan itu hanyalah pertolongan (bantuan) pada saat anak berada dalam perkembangannya.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. B. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. SD kelas awal).

berasal dari kata paedos = anak didik. kesanggupan. perkembangan serta kodrat masing-masing. kemauan maupun ketekunannya kedalam jiwa seorang anak didik. 2) Pendidikan Pedosentris Asumsi ini didasarkan pada anggapan bahwa setiap anak memiliki pembawaan. kesempatan serta pertolongan (bantuan) sebagai bentuk perangsang (stimulasi agar anak menunjukkan otoaktivitasnya. 3) Masa Peka Masa peka merupakan suatu teori yang sangat khas dari Motessori dan banyak diterima oleh banyak tokoh . Konsepsi Montessori ini yang dikenal dengan nama “Pedosentris”. Pendidk hendaknya mampu menyediakan alat dan kesempatan agar masing-masing anak berkembang sesuai dengan tempo dan irama perkembangannya. Pendidikan harus bertitik tolak dari keadaan anak secara individual. Berkembangnya seorang anak hanya bias berlangsung jika anak itu sendiri menunjukkan otoaktivitas untuk mengembangkan jasmani maupun rohaninya. Beberapa pandangan Montessori tentang pendidikan antara lain : 1) Semua bentuk pendidikan adalah pendidikan diri sendiri Seorang pendidik tidaklah mungkin mengalihkan atau menuangkan segala kemampuan.Konsep Dasar PAUD 2-25 sendiri. kecerdasan. perasaan. oleh karena itu pendidik harus menyesuaikan bahan pengajaran dan cara mendidik harus disesuaikan dengan keadaan anak secara individual. Dengan demikian model pendidikan Montessori menekannkan pusat aktivitas pendidikan terletak pada anak didik itu sendiri. sentries = pusat. Pendidik harus mampu menumbuhkan otoaktivitas anak melalui penyediaan alat-alat.

Masa peka potensi-potensi tidak dapat ditentukan secara pasti diramalkan muncul pada setiap anak. Suatu fungsi sel syaraf akan mati jika sel tersebut yang merupakan potensi tidak memperolah perangsang yang positif (baik) dari lingkungan. Menurut Montessori dalam rentang perkembangan anak (usia dini 2 sampai 6 tahun) akan muncul suatu saat kondisi anak mempunyai kebutuhan atau dorongan dalam jiwanya yang secara spontan menghendaki pemuasan untuk berkembang. suatu fungsi sel syarf yang berupa ‘hidden potency’ akan tumbuh secara optimal jika memperoleh perangsang positif dari lingkungan. Potensipotensi yang muncul terutama terjadi pada jenis :hidden potency” yang terdorong berubah menjadi ‘actual potency’. Setiap anak akan menunjukkan masa pekanya sendiri-sendiri. dan bacaan.2-26 Konsep Dasar PAUD pendidikan anak. Sebaliknya. gambar. masa peka potensi membaca permulaan ditandai oleh munculnya tingkah laku spontan dan ketertarikan anak pada buku. memberi kesempatan dan menunjukkan permainan serta alat permainan tertentu yang memungkinkan munculnya masa peka serta menumbuhkan dan mengembangkan potensi yang sudah memasuki masa peka. Masa peka juga digambarkan sebagai suatu keadaan dimana suatu potensi menunjukkan kepekaan atau sensitifitas untuk berkembang. Masa peka suatu potensi akan tampak pada seseorang dari gejala-gejala. misalnya . Masa peka menurut Montessori tidak akan muncul dua kali sepanjang rentang kehidupan seseorang. Peranan utama pendidik ketika anak memasuki masa peka seperti diatas adalah menciptakan suatu kondisi. .

Montessori mendirikan sekolah yang menjadi cita-citanya yang disebut . Kebebasan yang dikemukakan oleh Montessori bukanlah kebebasan ‘liar’. Agar fungsi panca indra berbagai ini berkembang. dimana anak bebas dalam memilih kegiatan dan alat permainan.Konsep Dasar PAUD 2-27 4) Anak memperoleh Kebebasan untuk berkembang Implikasi kebebasan ini terutama dalam situasi pendidikan ‘formal’ di Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar kelas awal adalah diciptakannya iklim pembelajaran yang variatif. Pendidik tidak memaksakan satu jenis program atau kegiatan tertentu yang harus dikerjakan oleh anak secara keseluruhan dalam waktu dan tempat yang sama. permainan 1) Alat permainan indra penglihatan 2) Alat permainan untuk indra peraba dan perasa 3) Alat permainan untuk indra pendengar 4) Alat permainan untuk indra pencium c. Implikasi Model Montessori Dalam merealisasikan lembaga pendidikannya. Dengan demikian konsep pembelajaran Montessori sangatlah individual. b. jenis alat Montessori yang mengembangkan diantaranya . dimana anak bias mengerjakan tugasnya dimana saja sesuai kenyamanan dirinya. Karena peranannya yang strategis maka seluruh panca indra harus memperoleh kesempatan untuk berkembang sesuai dengan fungsinya.namun kebebasan yang didasari oleh aturan yang disepakati bersama antara anak dengan pendidik. Pengembangan Fungsi Panca Indra Montessori adalah tokoh yang meyakini bahwa panca indra adalah pintu gerbang masuknya berbagai pengetahuan kedalam otak manusia (anak).

guru hanya seorang pemimpn. Untuk guru disediakan ruangan tersendiri. yaitu ruangan bekerja. Langkah mengenal . 3) Cara Mengajar Langkah-langkah pengajaran yang dipakai untuk memasukkan bahan pengajaran dalam jiwa anak selalu sama. yang mengamati anak untuk mengetahui timbulnya masa peka seorang anak dan selanjutnya memberi petunjuk secara individual. 2) Guru Pada sekolah model lama guru berperan aktif dalam menentukan dan memaksakan segala sesuatu yang harus dilakukan oleh anak. Pengajaran diberikan secara singkat dan sederhana. Kecuali ruangan bekerja. Rak-rak disekeliling kelas dipenuhi oleh alat-alat permainan ciptaan Montessori. Sesudah anak tertarik perhatiannya ia dibiarkan aktif untuk mencari jalannya sendiri. Pada sekolah tersebut dapat digambarkan hal-hal yang menjadi kekhasan Montessori sebagai berikut : 1) Ruangan Gedung. Satu kelas diperuntukan untuk 40 orang anak. ada ruangan kecil yang digunakan sebagai ruang makan. dimana kelas-kelas dihubungkan dengan kebun sekolah yang dipakai sebagai tempat bekerja pula. alat permainan dan cara mengaturnya berlainan dengan sekolah biasa. Langkah memberi asosiasi atau menunjukkan b. Sekolah dilingkari oleh halaman luas. Di sekolah Montessori. yaitu melalui tiga langkah berikut : a. satu ruang lagi untuk seni suara dan ruang depan untuk ruang tamu.2-28 Konsep Dasar PAUD Casa dei Bambini. mereka tinggal disana sampai sepanjang hari dan dikumpulkan dalam satu ruangan besar.

mengancingkan baju dengan berbagai cara. seperti . berpakaian sendiri. Selain itu juga pendidikan jasmani yang dilatihkan dalam bentuk latihan ketangkasan. latihan timbang diatas garis lurus. ada juga alat permainan yang dijadikan bahan pengajaran guna pendidikan jasmani dan pendidikan kecerdasan. melakukan berbagai pekerjaan rumah. Pandangan Dasar Pandangan dasar pertama Helen Parkhust mengungkapkan bahwa kegiatan pengajaran harus disesuaikan dengan sifat dan keadaan anak individu yang mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri. Walaupun anak mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri. Pendidikan kecerdasan sangat dipentingkan oleh Montessori dan dalam segala keaktifan anak. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) a. namun kegiatan pengajaran tetap harus memberikan kemungkinan pada setiap anak untuk berinteraksi.Konsep Dasar PAUD 2-29 c. Pendidikan kecerdasan yang dikembangkan oleh Montessori adalah menulis dan membaca permulaan. bersosialisasi dan bekerjasama dengan anak yang lain dalam mengerjakan suatu tugas tertentu secara mandiri. Bahan pengajaran saerta cara mengajar guru harus mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap anak. 2. Langkah mengingat 4) Bahan Pengajaran Selain alat permainan untuk latihan indra. bahasa dan berhitung. . Pendidikan jasmani pertama ditujukan untuk menguasai gerakan-gerakan otot-otot yang praktis dan latihan itu dinamai latihan motorik. latihan berjalan. meronce berbagai benda. garis lengkung.

Setiap ruangan vak atau sentra terdiri atas satu mata pelajaran atau bidang . Bentuk tugas terstruktur memungkinkan anak secara tertib dan terjadwal membuat target dalam setiap pencapaian tugasnya. pengetahuan pokok yang sukar dipahami anak secara individual. kelas Dalton juga memiliki ruang kelas yang luas tetapi dipergunakan untuk memberikan pelajaran klasikal. Gambaran pelaksanaan model pendidikan Dalton : 1) Ruang Kelas Seperti halnya kelas Montessori. Hal ini merupakan suatu keunggulan tersendiri dari model tersebut mengingat penciptaannya (Helen Parkust) cukup intensif melihat kelebihan dan kelemahan model pendidikan Montessori. Kemandirian anak dalam mengerjakan tugas hanya dapat dilaksanakan jika setiap anak dapat ditumbuhkan otoaktivitasnya. Menumbuhkan otoaktivitas anak dilaksanakan dengan jalan memberikan kemerdekaan atau kebebasan pada setiap anak untuk menyelesaikan berbagai tugas. Implikasi Model Pendidikan Dalton Sebagai suatu model khas. Untuk itu bentuk pengajaran harus merupakan keterpaduan antara bentuk klasikal dan bentuk kegiatan individual. model pendidikan Dalton memiliki sejumlah perbedaan dengan model pendidikan Montessori. b. Model pendidikan Dalton memberikan pelayanan secara seimbang antara bentuk pengajaran klasikal dengan bentuk pengajaran individual. Ruangan kelas besar ini dapat dimodifikasi menjadi kelas-kelas kecil yang disebut dengan ruangan vak atau sentra-sentra.2-30 Konsep Dasar PAUD Helen Parkhust tidak hanya mementingkan pengembangan aspek individu tetapi juga mengembangkan aspek sosial dari anak. Ruangan klasikal dipergunakan untuk menjelaskan hal-hal umum.

bernyanyi. Setiap kontrak bulanan dibagi lagi menjadi 4 tugas mingguan. Pada setiap tugas mingguan terdapat 5 unit tugas harian. Kontrak bahan pengajaran tahunan trbagi dalam 10 kontrak bulanan. Bahan pengajaran minimal merupakan bahan pengajaran yang harus dikuasai setiap murid. sehingga dapat mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap siswa dalam menguasai bahan-bahan pengajaran. Bahan pengajaran minimal diperkenalkan guru pada awal tahun sebagai bentuk kontark tahunan. dan bermain. Bahan pengajaran minimal juga merupakan target kemampuan minimal yang harus dikuasai setiap siswa dalam mempelajari setiap vak bidang studi atau bidang pengembangan tertentu. 4) Anak dan Tugasnya Setiap anak akan memperoleh tugas dan penjelasan secara garis besar dalam bentuk pengajaran klasikal tentang bahan pengajaran pada suatu vak atau bidang studi. Bagi siswa yang sudah mengusai bahan pengajaran minimal dapat memperoleh bahan pengajaran tambahan yang merupakan pengembangan atau pengayaan dari bahan pengajaran minimal tersebut. Guru vak atau guru sentra harus menguasai perkembangan setiap siswanya dalam mengerjakan berbagai tugas.Konsep Dasar PAUD 2-31 pengembangan. 3) Bahan dan Tugas Bahan pengajaran setiap vak secara umum terdiri dari bahan minimal dan bahan tambahan. berhitung. bercerita. 2) Guru Setiap guru harus seorang ahli yang menguasai dan mencintai vak bidang studi masing-masing. Masingmasing anak dapat memilih vak yang akan dipelajari terlebih . Ruangan klasikal juga dipergunakan untuk berbagai aktivitas seperti gerak badan.

Untuk mengembangkan sosiabilitas. merupakan suatu dorongan atau keinginan anak untuk melakukan hubungan sosial dengan anak lain. Indivudu yang dapat memberikan respon positif atau mengatasi berbagai perangsang lingkungan maka ia dapat mengendalikan dan menyesuaikan diri dengan lingkungan. ‘Learning by Doing’ berarti belajar dapat diperoleh melalui bekerja atau dengan melakukan suatu pekerjaan tertentu. . Dewey mempunyai anggapan bahwa pendidikan pada dasarnya upaya bantuan untuk menolong anak agar dapat melakukan penyesuaian diri dengan lingkungannya. Dewey merupakan salah satu penganut aliran ‘behaviorisme’ (aliran ilmu jiwa tingkah laku).2-32 Konsep Dasar PAUD dahulu. guru memperbolehkan anaknya mengerjakan tugas tertentu secara bersama-sama. yakni : 1) Insting sosial . Pandangan Dasar Berdasarkan teori evolusi yang dikemukakan oleh Charles Darwin. Kemajuan masyarakat hanya dapat dicapai dengan kerja dan kerja sama dari anggota masyarakat tersebut. Ia memandang bahwa lingkungan setiap saat dan setiap waktu merupakan perangsang/stimulus. Dorongan insting menurut Dewey terdiri adri 4 hal. baik secara individual maupun kelompok. Kebutuhan akan bahan pengajaran agar disusun untuk memperoleh kebutuhan dan dorongan insting yang dimiliki anak. 3. begitu pula sebaliknya. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) a. Dalam kondisi anak tidak dapat menyeselasaikan tugasnya disekolah maka anak diberikan ijin mengerjakan tugasnya di rumah. Dewey membuat kesimpulan bahwa puncak kemajuan suatu masyarakat akan tergantung pada kemajuan yang diperolah tiap masyarakat pada masa sebelumnya.

Hal-hal yang harus dirubah dalam sistem pengajaran oleh John Dewey antara lain : . seperti halnya insting sosial. Setelah anak membuat dan membangun suatu permainan tertentu biasanya ia berusaha menghias bangunan tersebut sehingga terkesan indah dan menarik.Konsep Dasar PAUD 2-33 2) Insting membentuk . merangkak dan berjalan selalu menunjukkan aktivitas untuk menyelidiki sesuatu. Cara ini akan menjadikan anak aktif dan belajar dari berbagai bentuk pengalaman kongkrit. Pendidikan harus memberikan kesempatan pada anak untuk memenuhi dan mengembangkan insting menyelidiki ke arah yang berguna bagi kemajuan masyarakat. imajinasi dan kreativitas anak akan tumbuh dan berkembang. insting membentuk dapat terlihat dan diamati dengan mudah ketiga anak melakukan kegiatan bermain bersama-sama anak lainnya. Setiap anak menunjukkan kesenangannya pada keindahan. Pendidikan yang Beroreintasi ‘Learning by Doing’ Sebagai reaksi terhadap sekolah ‘kuno’ yang telah menjadikan anak pendengar saja maka Dewey mengubah situasi belajar disekoalh menjadi berbagai jenis pekerjaan atau aktivitas. Pengembangan konsep ini memberikan kemungkinan pada anak belajar tidak hanya mendengar saja tetapi juga melakukan dan mengerjakan sesuatu. merayap. 3) Insting menyelidiki Setiap anak memiliki dorongan untuk mengetahui sesuatu dengan cara melakukan penyelidikan. Sekolah harus memberikan kesempatan untuk menumbukan insting membentuk ini sehingga fantasi. 4) Insting seni Insting ini merupakan kelanjutan dari berkembangnya insting membangun. b. Sejak anak mulai bergerak.

2-34 Konsep Dasar PAUD 1) Bahan Pengajaran 2) Cara mengajar Guru 3) Cara Belajar Murid 4) Penyelenggaraan Sekolah C. Jelaskan apa yang dimaksud dengan masa peka? 3. Helen Parkhust. Soal Latihan 1. Apa yang dimaksud dengan kebebasan dalam model pengajaran Montessori? 4. panca indra merupakan pintu gerbang masuknya pengetahuan? . dan John Dewey? 2. Menurut pendapat anda mengapa dalam pengajaran Montessori. Apa yang dimaksud dengan ‘learning by doing’? 5. Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pengajaran Montessori.

Uraian Materi 1. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Ovide Decroly Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. kongkrit dan aktif. Dalam suatu kegiatan pembelajaran proyek dibicarakan antara guru dan murid secara bersama-sama dalam rangka memahami berbagai sendi-sendi dasar pengetahuan pada berbagai bidang pengembangan. TK. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. TPA. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. SD kelas awal). B. Proyek mempunyai makna maksud atau rencana. Pengajaran Proyek ( W. Kilpatrick 2. Kilpatrick) a. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB.H.H. dimana pengajaran proyek itu sendiri merupakan salah satu model pembelajaran yang dinamis serta bersifat fleksibel yang sangat membantu anak memahami berbagai penegtahuan secara logis. Pandangan Dasar dan Makna Proyek dalam Pengajaran Inti dari pemikiran John Dewey tentang ‘learning by doing’ dikemas dan dikembangkan oleh Kilpatrick menjadi konsep ‘pengajaran proyek’. Pengajaran proyek pada dasarnya merupakan .BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 A. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari W.

c. Langkah-langkah Pengajaran Proyek Model pengajaran proyek dilaksanakan dengan lima langkah. Bentuk proyek seperti ini hanya dilaksanakan pada saat tertentu saja yang memungkinkan dilaksanakan pengajaran proyek. Pada bentuk ini terdapat penggabungan antara bidang studi (pengembangan) yang berdiri sendiri dengan bidang studi yang saling berhubungan.2-36 Konsep Dasar PAUD suatu model pengajaran yang dilakukan guru dengan jalan menyajikan suatu bahan pengajaran yang memungkinkan anak mengolah sendiri untuk menguasai bahan pengajaran tersebut. Proyek okasionla dapat dilaksanakan sebagai bentuk laternatif untuk menanggulangi kejenuhan anak mengikuti model pengajaran pada sekolah model lama. Bentuk proyek yang ketiga adalah pengajaran proyek okasional. Bentuk pengajaran proyek yang kedua adalah pengajaran proyek parsial (sebagian). Dimana bentuk ini menghendaki setiap bidang studi (penembangan) melebur menjadi satu menunjukkan keterkaitan dengan bidang studi yang lain membentuk satu kesatuan yang utuh. baik secara total atau parsial. Bidang studi yang berdiri sendiri diberikan dengan model pengajaran yang lama (biasa0 sedangkan bidang studi yang saling berkaitan diberikan dengan bentuk proyek. yang diantaranya : 1) Langkah persiapan Guru mempersiapkan tema dan pokok masalah yang akan dilaksanakan dengan menggunakan pengajaran proyek. b. Langkah pertama adalah guru mengindentifikasi dan . Bentuk-bentuk Pengajaran Proyek Bentuk pengajaran proyek pertama adalah pengajaran proyek total.

Percakapan ini sekaligus dapat menjajaki kemampuan anak dalam mengenal bahan pengajaran serta tugas yang akan diberikan. Masing-masing kelompok anak sesuai dengan tugasnya melakukan pengamatan pada bebarapa hal yang . guru mengadakan percakapan bersama anak-anak secara klasikal tentang tema atau pokok masalah serta biang studi yang berkaitan. Dalam kegiatan percakapan. guru juga harus mempersiapkan halhal yang berkaitan : a) Pemberian materi yang akan diberikan secara klasikal b) Pemberian bahan pengajaran secara tertulis sehingga anak dapat memiliki pemahaman yang agak mendalam berkaitan dengan isi bahan pengajaran c) Jenis-jenis tugas yang akan dikerjakan anak secara berkelompok (5-7 orang) atau perorangan d) Memantapkan jumlah jam yang akan digunakan pada setiap jam pelajaran e) Rencana perjalanan sekolah yang akan dilaksanakan f) Rencana pameran yang akan diselenggarakan oleh anak-anak 2) Pendahuluan Pada kegiatan pendahuluan. Hasil percakapan ini akan mengidentifikasikan berbagai pokok proyek dalam setiap bidang studi yang diselidiki anak. Pada tahap persiapan.guru menulis hal-hal yang sudah dikenal anak dari tema atau pokok masalah yang sedang dibicarakan. 3) Perjalanan Sekolah atau Survey Perjalanan sekolah atau survey dilakukan pada beberapa keluarga atau rumah yang berdekatan dengan lokasi sekolah.Konsep Dasar PAUD 2-37 merelevansikan isi setiap bidang studi yang akan dilaksanakan dengan pembelajaran proyek.

Dengan demikian. dan lain sebagainya seperti yang telah dibahas pada pendahuluan. pameran dirancang dan dilaksankan dari dan untuk anak itu sendiri. Anaklah yang mempersiapkan segala pernak-pernik dalam pameran. Pada tahap ini akan tampak kesibukan anak dalam mengerjakan berbagai tugasnya. Disinilah aplikasi (penerapan) konsep ‘learning by doing’ yang diwujudkan Kilpatrick sebagai lanjutan dari pengemabangan konsep pendidikan Dewey. Pada hari yang .2-38 Konsep Dasar PAUD menjadi persoalan. binatang dan tanaman apa saja yang dipelihara. Agar perjalanan sekolah tersebut berlangsung tertib maka guru harus memberikan dan menanamkan tat tertib pada anak ketika akan melaksanakan kunjungan 4) Pengolahan Masalah Setelah mengadakan kunjungan tiap kelompok secara tertib kembali masuk ke sekolah dengan membawa hasil pengamatan. 5) Pameran Sesuai rencana. misalnya bertanya tentang silsilah keluarga. menyimpulkan dan menyampaikan berbagai temuan sesuai dengan tugasnya. Semua data yang diperoleh anak dikumpulkan kelompok dilaporkan pada guru sebelum dismpaikan pada diskusi dan laporan pengamatan tiap kelompok dalam presentasi kelompok. Guru lebih banyak bertindak sebagai pengawas dan pembimbing anak dalam persiapan pameran sebaik mungkin. Kegiatan pengolahan masalah selanjutnya dapat dilakukan anak. Secara bergiliran setiap kelompok memperoleh kesempatan yang sama untuk menjelaskan. baik secara kelompok maupun individu. kelas memperlihatkan fungsinya sebagai laboratorium bagi anak untuk belajar sambil mengerjakan sesuatu.

dimana penyusunan bahan pengajaran yang diambil dari lingkungan sekiatr anak menunjukkan pula bahwa ia penganut prinsip diadktik fungsional praktis. Prinsip yang lain yang dianut oleh Decroly adalah keterkaitan. Pengajaran harus dimulai dari sesuatu yang menjadi perhatian atau pusat minat anak sesuai dengan kebutuhan dan insting anak. Anatar bahan pengajaran dihubungkan oleh suatu kesatuan hidup yang nyata atau persekutuan hidup (simbiotis). Dua konsep dalam teori evolusi yang memberikan warna dalam pandangannya adalah : 1) Tiap individu berkembang secara teratur dari tingkat terendah sampai tingkat tertinggi 2) Tiap individu harus dapat menyesuaikan diri dengan alam sekitar Berdasarkan kedua konsep tersebut Decroly meyakini bahwa tujuan utama pendidikan adalah membantu anak agar menyesuiakan diri dengan lingkungan alam sekitarnya. Bahan-bahan pengajaran menunjukkan yang diambil dari lingkungan pengajaran sekitar yang anak sebagai bahan memiliki kegunaan atau fungsi secara praktis dan langsung dalam . Alam sekitar harus dimasukkan dalam kurikulum anak sehingga anak mengetahui dan menghayati kehidupan alam sekitarnya. 2. sesuai dengan undangan maka para orang tua dan keluarga sekitar sekolah berpartisipasi untuk hadir melihat. Pandangan tentang Pendidikan dan Pengajaran Pandangan Decroly tentang pendidikan sangat dipengaruhi oleh pandangan hidupnya yang menganut teori evolusi Darwin.Konsep Dasar PAUD 2-39 ditentukan. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) a. bertanya dan memberikan berbagai tanggapan pada berbagai stand yang dipersiapkan anak. mengamati.

Agar dapat diasosiasikan dengan baik maka harus disediakan buku asosiasi yang telah dirancang sebelumnya oleh guru. Hasil pengamatan diolah dengan jalan diasosiasikan dengan persekutuan dari lingkungan tersebut. 2) Asosiasi (Pengolahan) Setelah pengamatan. Pengajaran yang berlangsung dalam alam sekitar akan memberikan keleluasaan anak untuk menunjukkan otoaktivitasnya.2-40 Konsep Dasar PAUD kehidupan anak itu sendiri. anak kembali ke ruang kelas dengan membawa berbagai hal berkaitan dengan obyek yang diamati. Langkah asosiasi ini dilakukan oleh anak dalam kelas secara individu atau kelompok 3) Ekspresi atau Pengungkapan Guru membimbing anak untuk mengungkapkan obyek-obyek yang telah diamati dan diolah. Pengungkapan atau ekspresi ini dapat dilakukan dalam bentuk bahasa (bercerita. memelihara. Kegiatan ini akan memberikan kesmpatan pada anak untuk aktif melihat. mengolah serta memasarkan. menanam. meraba. Langkah-langkah pengajaran simbiotis : 1) Observasi (Pengamatan) Pada langkah ini guru mengajak ank melakukan perjalanan sekolah pada obyek yang menjadi pusat perhatian yang telah ditentukan dari lingkungan sekitar anak. b. drama. bertanya. sehingga dapat belajar dan bekerja secara produktif. berternak. Pengajaran Simbiotis Bahan pengajaran yang diambil dari persekutuan hidup atau lingkungan sekitar ini akan memungkinkan anak aktif belajar mengerjakan berbagai hal seperti mengamati. memperbincangkan serta berpikir dengan menggunakan seluruh indranya dan akal anak tentang sesuatu yang diamati. .

Konsep Dasar PAUD 2-41 pantomime). Apa yang dimaksud dengan keterkaitan dalam model pengajaran Decroly? 5. Menurut pendapat anda anak usia dini dapat diberikan pengenalan membaca. Menurut pendapat anda model pengajaran simbiotis sama dengan barang sesungguhnya atau tidak? Berikan alasannya! 3. Berikan contoh kongkrit dari bentuk pengajaran proyek Kilpatrick? . 4) Menulis dan Membaca Permulaan Sama halnya dengan Montessori Decroly juga mengenalkan pada anak tentang membaca dan menulis permulaan. menulis. Soal Latihan 1. serta berhitung permulaan? 4. dan melukis. Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pembelajaran Kilpatrick dan Decroly? 2. menggambar. sedangkan ekspresi dengan mengunakan alat atau benda secara langsung di sebut ekpresi kongkrit. C. Ekspresi dengan bahasa disebut Decroly ekspresi abstrak.

BUKU AJAR PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI .

Oleh karena itu perlu upaya untuk meningkatkan profesionalitas guru. Perkembangan kesadaran bangsa Indonesia akan arti pentingnya pendidikan sejak usia dini dan berkembang pesatnya jumlah lembaga pendidikan anak usia dini. khususnya taman kanak-kanak telah diselenggarakan sejak lama. Hal ini penting sebab banyak penyimpangan yang terjadi di masyarakat pada praktek-praktek pendidikan anak usia dini. sehingga hampir setiap daerah di Indonesia memiliki lembaga pendidikan taman kanak-kanak. Deskripsi Pendidikan anak usia dini di Indonesia. pendiri Taman Siswa. Sejalan dengan kemajuan bangsa Indonesia dan kesadarannya terhadap pendidikan maka perkembangan taman kanak-kanak di Indonesia maju dengan pesat. Banyak guru melakukan kekeliruan di dalam mendidik anak usia dini dengan cara memperlakukan anak tidak sesuai dengan tahap perkembangannya. Bentuk kegiatan ini diwujudkan dalam berbagai ekspresi diri secara kreatif. yaitu sejak awal kemerdekaan Indonesia. maka perlu diimbangi dengan profesionalitas guru / pendidik anak usia dini utamanya guru taman kanak-kanak.BAB I PENDAHULUAN A. agar memiliki kompetensi yang diperlukan untuk mendidik anak. . menyelenggarakan pendidikan taman kanak-kanak yang disebut ”Taman Indriya” Di sekolah ini anak usia 4-5 / 6 tahun mendapat tempat untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya dalam berbagai bentuk kegiatan belajar dalam bermain. Lembaga pendidikan ini tidak saja dikelola oleh pemerintah akan tetapi juga dikelola oleh lembaga swadaya masyarakat. Ki Hajar Dewantara (1889-1959).

Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . Menjelaskan perkembangan kreativitas anak usia dini 7. utamanya anak taman kanakkanak. Diharapkan guru dapat mendidik anak usia dini agar menjadi manusia yang berakhlak dan melatih peserta didik agar mampu memanfaatkan pengetahuan dan keterampilannya bagi hidupnya kelak di masyarakat. terampil. agar berkembang secara optimal. Kemudian dengan pemahaman yang benar. Sehubungan dengan kemampuan guru dalam memahami perkembangan anak taman kanak-kanak secara benar. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini 8.3-2 Perkembangan Anak Usia Dini Salah satu elemen kompetensi guru adalah kompetensi akademis yang meliputi mendidik. Menjelaskan perkembangan emosi anak usia dini 4. diharapkan Anda dapat menerapkannya anak dalam secara kegiatan benar pembelajaran sesuai dengan dengan tahap memperlakukan perkembangannya. Anda diharapkan akan menguasai kemampuan sebagai berikut: 1. Menjelaskan perkembangan kognitif anak usia dini 5. mengajar. Menjelaskan perkembangan sosial anak usia dini 3. maka di dalam buku ajar Perkembangan Anak Usia Dini ini menyajikan serangkaian materi yang akan membekali Anda untuk memahami secara benar tentang perkembangan anak usia dini. Untuk dapat melaksanakan tugas tersebut. dan melatih agar muridnya kelak menjadi manusia yang cerdas. Menjelaskan perkembangan bahasa anak usia dini 6. Menjelaskan perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. dan berbudi luhur. seharusnya guru taman kanak-kanak menguasai kemampuan mendidik anak-anak usia dini untuk mengembangkan potensi dan semua aspek perkembangan yang telah dimiliki anak sejak lahir. Secara rinci setelah menyelesaikan mata pelatihan ini.

kerjakanlah Tes Formatif yang terdapat di badian belakang kegiatan belajar. Prasyarat Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. 3. 5. agar Anda dapat mempelajari keseluruhan materi mata pelatihan dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Bacalah dengan cermat kompetensi yang akan dicapai pada setiap kegiatan belajar.Perkembangan Anak Usia Dini 3-3 B. Petunjuk Belajar Sesuai dengan kemampuan yang diharapkan. C. materi mata pelatihan ini disajikan dalam enam kegiatan belajar (KB) sebagai berikut: Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2 Kegiatan Belajar 3 Kegiatan Belajar 4 Kegiatan Belajar 5 Kegiatan Belajar 6 : Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini : Perkembangan Sosial Anak Usia Dini : Perkembangan Emosi Anak Usia Dini : Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini : Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini : Perkembangan Kreativitas Anak Usia Dini Selanjutnya. Setelah Latihan Soal dapat Anda kerjakan dengan baik. Setelah itu. 2. Cocokkan jawaban Tes Formatif Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif yang terdapat di bagian belakang kegiatan belajar. lanjutkan membaca materi kegiatan belajar yang bersangkutan. . kerjakan Soal-soal Latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. Demikian pula. Apabila Anda sudah memahaminya. Petunjuk Jawaban Latihan dapat membantu Anda menjawab latihan soal yang diberikan. 4. maka Anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut: 1.

Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . Memahami perkembangan emosi anak usia dini d. D. Apabila 80% Jawaban Tes Formatif Anda benar. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini h. Memahami perkembangan bahasa anak usia dini f. Memahami perkembangan sosial anak usia dini c. Indikator a. Anda dapat melanjutkan ke kegiatan belajar berikutnya dengan langkahlangkah seperti di atas (butir 1 sampai dengan 6). Kompetensi Dan Indikator 1. Memahami perkembangan fisik-motorik anak usia dini b. Memahami perkembangan kreativitas anak usia dini g. Memahami perkembangan kognitif anak usia dini e. Kompetensi Mengenal perkembangan anak usia dini 2.3-4 Perkembangan Anak Usia Dini 6.

Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh. Kompetensi Mengenal perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. Motorik adalah gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh. Kompetensi dan Indikator 1.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI A. Memahami dampak tindakan pengembangan kepada anak B. saling menunjang. saraf. Ketiga unsur ini saling berkaitan. Masa lima tahun pertama adalah masa emas (golden age) bagi perkembangan fisik-motorik anak. Mengenal kondisi-kondisi yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik anak usia dini 3. Sedangkan perkembangan motorik . Indikator 1. dan saling melengkapi. Memahami pengaruh pendidikan bagi perkembangan fisikmotorik anak usia dini 4. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. Uraian Materi Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. dan otak. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. Memahami peran pendidik dalam mengembangkan fisik-motorik anak usia dini 5. Mengenal karakteristik perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2.

Dari kelima pusat kontrol. Jadi. Bersamaan dengan itu otak bersama jaringan saraf yang membentuk sistem saraf pusat yang mencakup lima pusat kontrol akan mengatur setiap gerak anak. Meskipun perkembangan fisik anak terlihat semakin baik. Cerebellum adalah sistem saraf pusat yang terdapat di belakang bawah otak besar. informasi penginderaan diterima dan diproses pusat kontrol saraf yang lain. Secara simultan (berkesinambungan) otak terus mengolah informasi yang diterima. . khususnya pada usia 3–5 tahun. mengayunkan tangan saat berjalan. Basal ganglia ini yang menyebabkan seseorang bergerak tanpa direncanakan terlebih dahulu. Misalnya. setiap gerakan yang dilakukan oleh anak. Selain tinggi dan berat badan yang akan terus bertambah. Pusat kontrol ini bertanggungjawab dalam menyeleksi informasi dan membiarkan otak beraksi sesuai kebutuhan. Aktivitas anak terjadi di bawah kontrol otak. sebenarnya merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem didalam tubuh yang dikontrol otak. yang berfungsi mengatur dan mengontrol semua aktivitas fisik dan mental. Pusat kontrol keempat adalah batang otak. Proses perkembangan fisik anak sangat pesat. Basal ganglia merupakan kumpulan sel saraf di dalam sistem saraf pusat. Oleh karena itu. Keterampilan motorik berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot. yaitu bagian yang mengatur pergerakan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh. Pusat kontrol saraf yang lain adalah cerebellum (otak kecil). fungsi-fungsi motorik. yang menghubungkan otak dengan jaringan saraf. meskipun sederhana. semakin meningkat. khususnya motorik kasar. Dan pusat kontrol saraf terakhir adalah jaringan saraf yang merupakan jalur transmisi bagi pesan-pesan yang datang menuju otak.3-6 Perkembangan Anak Usia Dini diartikan sebagai perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh. namun pada dasarnya mereka tetap rentan terhadap berbagai penyakit. otak sebagai bagian dari susunan saraf pusat. cerebral cortex.

Anak yang secara fisik berkembang baik akan menampilkan gerakan yang baik dengan memantau secara detil dan menyeluruh. berlari. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. dan melompat. pilek. seperti emosi (psikomotorik). Sedangkan motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. Kontak fisik yang sering dan intens di antara teman sebaya memperbesar kemungkinan terjadi penularan berbagai macam penyakit. visual (visual motorik). Misalnya. Misalnya: gerakan mengambil . Karena itu. dapat dilihat pada KMS (Kartu Menuju Sehat). keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan sekuensi (urut-urutan) tumbuh kembang otak. diharapkan bisa terdeteksi adanya gangguan kesehatan anak sejak dini. dan penyakit infeksi lainnya. gerakan berjalan. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Secara umum. Beberapa aspek yang berhubungan erat dengan motorik. fleksibilitas. dapat diketahui dari tinggi dan berat badan anak. yang harus dimulai dari diri orang tua sendiri. melainkan juga melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. dan sebagainya. pertama dari berat badan anak. antara lain: kekuatan otot. sebaiknya sejak dini anak dibiasakan berperilaku hidup sehat. kognitif. auditory (auditory motorik). dan ketiga dapat dilihat dari perkembangan motoriknya. Disebut motorik kasar. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. tonus otot. Kedua. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. 1. Karena itu. Karena itu. Perkembangan motorik atau kinestetik bukan hanya melibatkan otot. Perkembangan fisik anak dapat diukur dari beberapa hal.Perkembangan Anak Usia Dini 3-7 Daya tahan tubuh yang masih lemah membuat anak mudah terserang batuk.

menggunting.an naik turun atas satu garis) bersambung (seperti • Memanjat dan gunung atau bukit) bergelantungan • Menarik garis lurus. motorik kasar berkembang lebih cepat dibanding motorik halus. seperti.3-8 Perkembangan Anak Usia Dini suatu benda dengan hanya menggunakan ibu jari dan telunjuk. Pada usia 3 tahun sesuai dengan perkembangannya. pada umumnya anak sudah menguasai sebagian besar keterampilan motorik kasar.• Melipat kertas kan jari tangan (mewarnai • Berjalan di atas papan titian (keseimbangan dengan rapi) tubuh) • Memasang kancing baju • Menggambar dengan • Berjalan dengan berbagai variasi (maju mundur di gerak. sendok dan mengaduk. Ini dibuktikan dengan kenyataan bahwa anak sudah dapat menggunakan otot-otot kakinya untuk berjalan sebelum ia mampu mengontrol tangan dan jari-jarinya untuk menggambar atau menggunting. meronce. Dalam perkembangannya. (berayun) lengkung. memegang pensil. motorik halus dimulai dengan kegiatan yang sangat sederhana. dan miring • Melompati parit • Melakukan senam dengan gerakan sendiri . memegang pensil untuk menggambar. Sementara.1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI (TAMAN KANAK-KANAK) Usia Motorik Halus Motorik Kasar 4 – 5 tahun • Menempel • Mengekspresikan gerakan dengan irama • Mengerjakan teka-teki bervariasi (menyusun puzzle) dan • Mencoblos kertas dengan • Melempar menangkap bola pensil atau spidol • Makin terampil mengguna. Seiring dengan pertambahan usia. keterampilan anak akan kemampuan motorik halusnya semakin berkembang dan maju pesat. Karakteristik perkembangan fisik motorik anak usia dini dapat dilihat dalam table berikut ini : TABEL 2.

. khususnya apabila ada kerusakan pada otak akan memperlambat perkembangan fisik motorik.Perkembangan Anak Usia Dini 3-9 5 – 6 tahun • Mengikat tali sepatu • Memasukkan surat kedalam amplop • Mengoleskan selai di atas roti • Membentuk berbagai objek dengan tanah liat • Mencuci dan mengeringkan muka tanpa membasahi baju • Memasukkan benang ke dalam lubang jarum • Berlari dan langsung menendang bola • Melompat-lompat dengan kaki dengan kaki bergantian • Melambungkan bola tenis dengan satu tangan dan menangkapnya dengan dua tanggan • Berjalan pada garis yang ditentukan • Berjinjit dengan tangan di pinggul • Menyentuh jari kaki tanpa menekuk lutut • Mengayuhkan satu kaki ke depan atau kebelakang tanpa kehilangan keseimbangan 2. khususnya gizi makanan sang ibu. d) Kelahiran yang sulit. lebih mendorong perkembangan fisik motorik yang lebih cepat pada masa pascalahir. semakin aktif janin semakin cepat perkembangan fisik motorik anak. daripada kondisi pralahir yang tidak menyenangkan. b) Seandainya dalam awal kehidupan pascalahir tidak ada hambatan kondisi lingkungan yang tidak menguntungkan. c) Kondisi pralahir yang menyenangkan. yakni: a) Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan mempunyai pengaruh yang menonjol terhadap laju perkembangan fisik motorik. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan FisikMotorik Anak Usia Dini Perkembangan fisik motorik anak usia dini dipengaruhi oleh beberapa kondisi.

Pendidikan merupakan bentuk stimulasi dan perilaku yang disengaja dan disadari oleh pendidik atau pengasuhnya. k) Cacat fisik. baik disengaja maupun tidak. warna kulit. g) Adanya rangsangan. maka kesehatan dan gizi yang baik selama awal kehidupan pascalahir akan mempercepat perkembangan fisik motorik. 3. h) Perlindungan yang berlebihan akan menunjukkan kesiapan berkembangnya kemampuan fisik motorik. l) Dalam perkembangan fisik-motorik. perbedaan jenis kelamin. semua dorongan.3-10 Perkembangan Anak Usia Dini e) Seandainya tidak ada gangguan lingkungan. seperti kebutaan akan memperlambat perkembangan fisik motorik. dan sosial ekonomi lebih banyak disebabkan oleh perbedaan motivasi dan metode pelatihan anak di banding karena perbedaan bawaan. j) Kelahiran sebelum waktunya biasanya memperlambat perkembangan fisik motorik karena tingkat perkembangannya pada waktu lahir berada di bawah tingkat perkembangan bayi yang lahir tepat waktu. maka perkembangan fisik motorik anak pertama cenderung lebih baik dibanding anak yang lahir kemudian. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Segala perilaku dan stimulasi yang diterima anak akan berpengaruh terhadap pembentukan dan pengembangan dirinya. bagian dan tubuh kesempatan akan untuk menggerakkan mempercepat perkembangan fisik motorik. f) Anak dengan IQ tinggi menunjukkan perkembangan yang lebih cepat dibandingkan anak dengan IQ normal atau di bawah normal. i) Karena rangsangan dan dorongan yang lebih banyak dari orang tua. .

maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. Pengaruh pendidikan anak bagi perkembangan fisik adalah: a) Fisik berkembang lebih baik. e) Pemberian reaksi yang positif terhadap kondisi fisik anak. b) Pemberian kesempatan untuk beraktivitas dan berpartisipasi guna menggerakkan otot dan anggota tubuh. c) Penyediaan lingkungan yang positif dan kondusif bagi perkembangan fisik. antara lain: a) Pemberian gizi yang memadai guna mendukung perkembangan fisik. c) Anak termotivasi untuk melakukan berbagai aktivitas ditengah lingkungannya yang bermanfaat bagi perkembangan fisik. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. d) Anak terhindar dari hal-hal yang mengganggu dan membahayakan perkembangan fisik. b) Fisik berkembang lebih kuat. d) Mengantisipasi dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengganggu perkembangan fisik. memanjat.Perkembangan Anak Usia Dini 3-11 sehingga efek yang dihasilkan diharapkan akan lebih baik dibanding dengan perilaku atau stimulasi yang diterima anak secara spontan. . melempar. e) Anak memiliki konsep diri positif. Bentuk-bentuk pendidikan dan layanan yang dapat diberikan untuk pengembangan fisik anak. walau bagaimanapun kondisi yang dimiliki. meloncat. bagaimanapun keadaannya. 4. karena mendapatkan perhatian dan pemenuhan kebutuhan yang memadai. karena ada kesempatan yang leluasa bagi anak untuk beraktivitas dan menggerakkan otot.

Prinsip-prinsip tersebut adalah: (1) memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak. dan (4) memberikan sebanyak mungkin kebebasan berekspresi melalui berbagai media. anak-anak berusaha untuk menyelidiki dan mendapatkan pengalaman yang kaya. orang lain. bersiul. bermain dan belajar adalah satu kesatuan dan merupakan suatu proses yang terus menerus terjadi dalam . alat permainan dan memanfaatkan berbagai sumber. marah. e) Bermain juga membantu anak untuk berhubungan/bersosialisasi antar anak maupun dengan orang dewasa. lari. benci). c) Kegiatan bermain merupakan cara anak untuk mengungkapkan hasil pemikirannya. pendidik harus memperhatikan prinsip-prinsip pelaksanaan agar mencapai hasil optimal.3-12 Perkembangan Anak Usia Dini memeras. Baik pengalaman dengan dunianya sendiri. f) Bagi anak. berjinjit. melatih ekspresi muka (senang. karena dunia anak adalah dunia bermain. sedih. Cara mengoptimalkan perkembangan fisik-motorik anak usia dini adalah: a) Melalui kegiatan bermain. berjalan di titian. perasaannya. dan sebagainya. serta cara anak menjelajahi dunianya. (2) memberikan rasa gembira kepada anak dengan metode bermain. b) Kegiatan bermain dilakukan di lingkungannya dengan menggunakan berbagai sarana. maupun lingkungan sekitarnya. d) Melalui kegiatan bermain yang menyenangkan. berdiri di atas satu kaki. (3) memberi rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik atau cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam-macam media kreatif. Dalam melaksanakan kegiatan pengembangan fisik motorik anak usia dini.

Ilustrasi Icha seorang anak perempuan yang bersekolah di taman kanak-kanak. apa ini cocok dengan yang ini?” Icha sibuk menyusun kembali puzzle agar sesuai dengan bentuknya. kemudian ia menuju sudut mainan. Bermain merupakan tahap awal dari proses belajar anak. Bagaimanakah perkembangan fisik-motorik Icha? b. disitu sudah ada puzzle. bagaimanakah sebaiknya mengembangkan fisik-motorik anak? . ”Mana lagi ya. Selesai menyusun puzzle ia berteriak ”Hore aku dapat menyusun kembali ! Lalu ia meletakkan kembali puzzle tersebut ke tempatnya. bergantung dan melompat. Icha secara tiba-tiba melepaskan tangan ibunya dan berlari ke arah kelinci yang berada di kandangnya. Icha menumpahkan puzzle tersebut ke atas meja. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Pada suatu pagi Icha datang ke sekolah bersama ibunya. C. tangan kiri meraih bagian puzzle yang selanjutnya akan disusun dengan jari-jari tangan kanannya sesuai dengan bentuk puzzle. Icha dengan gembira berteriak ”Hallo kelinci” dan bermain dengan kelinci itu. Tidak lama kemudian ia meninggalkan kelinci dan sibuk dengan kegiatan fisiknya. dan mulai bermain.Perkembangan Anak Usia Dini 3-13 kehidupannya. Sebagai guru taman kanak-kanak. Icha menuju kelasnya. Sesampai di dekat kelasnya. Dengan berpegangan pada tangan ibunya. ia menggunakan jari-jari tangannya. kerjakanlah latihan berikut! a. Kemukakan hal-hal positif yang dilakukan Icha yang berhubungan dengan perkembangan fisik-motoriknya? c. Ia berlari ke arah temannya. dan melakukan kegiatan lain.

4. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Kesimpulan 2. Penguatan individual 5. b. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Kegiatan Akhir 1. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. jika ada kesulitan.3-14 Perkembangan Anak Usia Dini D. Langkah Kegiatan : a. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran . • Instruktur membimbing diskusi. c. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan dalam bentuk pembahasan tugas secara Hasil : a. Lembar Kegiatan Peserta 1. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Penilaian 3.

Disebut motorik kasar. berjalan di titian. Ketiga unsur ini saling berkaitan. sedih. Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh. Karena itu. saraf. maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. melempar. Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain.Perkembangan Anak Usia Dini 3-15 b. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. memeras. Rangkuman Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. melatih ekspresi muka (senang. berdiri di atas satu kaki. dan otak. lari. memanjat. Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. meloncat. Motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. Karena itu. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. Kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. . marah. dan saling melengkapi. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. bersiul. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. benci). berjinjit. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. saling menunjang. dan sebagainya.

Hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem di dalam tubuh yang dikontrol otak 2. Melompat dengan dua kaki sekaligus di atas bak/ hamparan pasir C. Melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya C. Karakteristik perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun A. Menggambar garis lingkaran dan garis silang (garis tegak dan datar) C. Ada lima pusat kontrol yang mengatur setiap gerak anak. Salah satunya yaitu bagian yang mengatur pergerakkan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh.3-16 Perkembangan Anak Usia Dini F. Tes Formatif 1. adalah A. Kematangan dan pengendalian gerakan tubuh B. Cerebral cortex B. Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan . Karakteristik perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun A. Melompati parit D. Keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan urut-urutan tumbuh kembang otak D. Menggambar dengan gerakan naik turun bersambung (seperti gunung atau bukit) B. Batang otak C. Perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh C. Perkembangan motorik adalah A. Cerebellum D. Salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik A. Menggambar coret-coretan 4. Basal ganglia 3. Melompat dengan satu kaki 5. Menggambar garis lurus D. Gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh B. Melompat-lompat dengan kaki bergantian B. Berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot D.

mereka melakukannya dengan belajar berlagak (berpura-pura untuk menutupi pikiran dan perasaan yang mungkin tidak dapat diterima secara sosial). mereka belajar untuk membicarakan hal yang tabu didepan orang menyukainya. Mereka belajar untuk tidak tampak bosan meskipun mereka mungkin bosan. Jika mereka dapat melakukannya. Kompetensi Mengenal perkembangan sosial anak usia dini 2. Untuk dapat bermasyarakat anak tidak hanya harus .BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI A. Mengenal perkembangan sosial anak usia dini b. 1. Memahami keluarga sebagai suatu sistem d. Uraian Materi Perkembangan sosial berarti perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. Memahami peran keluarga dalam proses sosialisasi anak usia dini B. Pada umumnya orang berharap memperoleh penerimaan sosial sehingga sesuai dengan tuntutan kelompok. Sebagai contoh. Untuk bermasyarakat atau bergaul dengan baik anak-anak harus menyukai orang dan aktivitas sosial. Indikator a. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini Proses sosialisasi adalah belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial. dan mereka belajar untuk tidak yang tidak menampakkan kegembiraan ketika orang yang tidak disukai merasa sakit hati. Setiap kelompok sosial mempunyai standar periku yang dapat diterima. Kompetensi dan Indikator 1. Mengenal proses sosialisasi anak usia dini c.

Kedua. Tahun demi tahun mereka kesempatan untuk bergaul tidak hanya umur dan tingkat perkembangannya sama. anak akan belajar sosialisasi hanya apabila mereka mempunyai motivasi untuk melakukannya. tetapi juga harus mampu berbicara tentang topik yang dapat dipahami dan menarik bagi orang lain. kesempatan yang penuh untuk sosialisasi adalah penting karena anak-anak tidak dapat belajar hidup bermasyarakat dengan orang lain jika sebagian besar waktu mereka dipergunakan semakin membutuhkan dengan anak yang seorang diri. tetapi mereka juga harus menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima. Jika mereka . Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial mempunyai pola kebiasaan yang telah ditentukan dangan seksama oleh para anggotanya dan dituntut untuk dipatuhi. Ketiga. Motivasi sebagian besar bergantung pada tingkat kepuasan yang dapat diberikan oleh aktivitas sosial kepada anak. Pertama . Sebagai contoh.3-18 Perkembangan Anak Usia Dini mengetahui perilaku yang dapat diterima. dalam keadaan bersama anak-anak tidak hanya harus mampu berkomunikasi dalam kata-kata yang dapat dimengerti orang lain. ada peran yang telah disetujui bersama bagi orang tua dan anak serta bagi guru dan murid. Apakah mereka akan belajar menyesuaikan diri dengan tuntutan sosial dan menjadi pribadi yang dapat bermasyarakat bergantung pada empat faktor. Esensi sosialisasi Sikap anak-anak terhadap orang lain dan pengalaman sosial serta seberapa baik mereka dapat bergaul dengan orang lain sebagian besar akan tergantung pada pengalaman belajar selama tahun-tahun awal kehidupan yang merupakan masa pembentukan. tetapi juga dengan orang dewasa yang umur dan lingkungannya berbeda. Pembicaraan yang bersifat sosial. merupakan penunjang yang penting bagi sosialisasi tatapi pembicaraan yang egosentrik menghalangi sosialisasi. a.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-19 memperoleh kesenangan melalui hubungan dengan orang lain mereka akan mengulangi hubungan tersebut. metode belajar yang efektif dengan bimbingan adalah penting dengan metode coba ralat anak mempelajari beberapa pola perilaku yang penting bagi penyesuaian sosial yang baik. Pada masa kanak-kanak ada dorongan yang kuat untuk bergaul dengan orang lain dan ingin diterima oleh orang lain. kepuasan mereka hanya berumur pendek. tetapi jika ia menjumpai kenyataan penolakan anggota kelompok karena perilaku tersebut. Akan tetapi. sebagian anak merasa puas dengan perilaku hidup berkelompok. Sebagai contoh. anak-anak tidak akan bahagia. mereka akan belajar lebih cepat dengan hasil akhir yang lebih baik jika mereka diajar oleh seseorang yang dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar dan memilihkan teman sejawat sehingga mereka akan mempunyai contoh yang baik untuk ditiru. 1) Orang yang sosial ialah mereka yang perilakunya mencerminkan keberhasilan di dalam tiga proses sosialisasi. yaitu dengan menirukan orang yang dijadikan tujuan identifikasi dirinya. b. Sebagian anak memperoleh kepuasan dengan melawan tuntutan sosial. sehingga mereka cocok dengan kelompok tempat mereka menggabungkan diri dan diterima sebagai anggota kelompok. Jika kebutuhan ini tidak terpenuhi. 2) Orang yang suka hidup berkelompok (gregarious) adalah orang yang menginginkan kehadiran orang lain dan merasa kesepian . Keempat. Orang yang sosial dan nonsosial Istilah sosial dan nonsosial digunakan secara bebas dalam bahasa sehari-hari sehingga seringkali sulit mengetahui secara pasti apa yang dimaksud dengan istilah tersebut. tetapi anak-anak umumnya merasa bahagia hanya apabila mereka menjadi anggota yang diterima oleh suatu kelompok sosial. Mereka juga belajar dengan mempraktekkan peran.

1988). Dalam suatu penelitian. Ketika sosialisasi timbal balik diteliti pada masa bayi. Sosialisasi Timbal Balik Selama bertahun – tahun sosialisasi antara orang tua dan anak dipandang sebagai suatu proses satu arah. anak–anak bersosialisasi dengan orang tua sama seperti orang tua bersosialisasi dengan anak–anak. tatapan timbal balik atau kontak mata ternyata memainkan peran yang penting dalam interaksi sosial awal ( Fogel. 4) Orang yang tidak sosial ( unsocial) adalah orang non-sosial yang tidak mengetahui apa yang dituntut oleh kelompok sosial sehingga berperilaku yang tidak memenuhi tuntutan sosial. tingkat perilaku semacam itu menurun . Akan tetapi saat ini dipahami bahwa interaksi orang tua anak sebagai sebuah proses timbal balik. Oleh karena itu. ketika mereka membuang pandangan satu sama lain. 3) Orang yang nonsosial adalah orang yang perilakunya tidak mencerminkan keberhasilan dalam ketiga proses yang menjadi ciri khas seorang yang mempunyai sifat sosial. Mereka puas semata-mata karena berada bersama orang lain. Sosialisasi timbal balik (reciprocal sosialization) ialah pandangan bahwa sosialisasi adalah proses dua arah. Toda.3-20 Perkembangan Anak Usia Dini jika berada seorang diri. 2. ibu dan bayi terlibat dalam beragam perilaku ketika mereka melihat satu sama lain. dan Kawai. sebaliknya. terlepas dari sifat hubungannya. mereka tidak diterima oleh kelompok dan terpaksa menggunakan sebagian besar waktu mereka untuk berada seorang diri. Anak – anak dianggap suatu produk dari teknik sosialisasi yang diterapkan orang tua. tetapi karena sikap permusuhan terhadap orang lain maka mereka melawan norma kelompok. 5) Orang yang anti sosial adalah orang yang non sosial yang mengetahui hal-hal yang dituntut kelompok.

Beberapa developmentalis juga menekankan bahwa pada masa-masa bayi terlalu didramatisasi sebagai amat menentukan bagi perkembangan rentang kehidupan. 1989). dan sinkronisasi. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak Kasih sayang merupakan suatu aspek penting dari relasi keluarga selama masa bayi. . Singkatnya. dan kompleksitas dunia sosial anak juga penting kesejahteraan sosial dalam menentukan kompetensi sosial dan anak. bayi yang memiliki pengalaman scaffolding yang lebih ekstensif dengan orang tuanya. Salah satu fungsi scaffolding ialah untuk memperkenalkan bayi pada aturan–aturan sosial. Melalui perhatian dan pilihan perilaku mereka. khususnya pengambilan giliran (Bruner. Kasih sayang orangtua selama beberapa tahun pertama kehidupan merupakan aspek kunci dalam perkembangan sosial anak. Tetapi di samping itu peran kasih sayang terlalu dilebih-lebihkan dan bahwa temperamen anak. khususnya dalam bentuk pengambilan giliran. cenderung mau mengambil giliran ketika mereka berinteraksi dengan teman–teman sebayanya (Vandell & Wilson. Scaffolding menggambarkan suatu peran penting dari pengasuh bayi dalam interaksi awal orang tua anak. pengasuh memberi suatu kerangka di mana mereka berinteraksi. para pelaku dan konteks sosial lain. perilaku ibu dan bayi melibatkan keterikatan yang sangat mendasar. 1988) 3. dengan mengatakan bahwa pengalaman-pengalaman sosial pada masa kanak-kanak awal dan pada masa-masa selanjutnya membutuhkan lebih banyak perhatian daripada yang diberikan saat ini. Dalam suatu penelitian. pengaturan timbal balik.Perkembangan Anak Usia Dini 3-21 tajam sekali (Stern. 1977). dkk. meningkatkan kemungkinan anak akan berkompeten secara sosial dan menyesuaikan diri dengan baik pada tahun-tahun prasekolah dan sesudahnya.

bahwa para orang tua harus mengembangkan aturan-aturan bagi anak-anak dan mencurahkan kasih sayang kepada mereka. Menurut pandangan Diana Baumrind (1971). Hal ini menjadikan proses belajar antar anggota keluarga berlangsung secara berkelanjutan. dengan melalui pengalaman ini anak memperoleh pengertian. Pengalaman masa kanak-kanak diberi bentuk fundamental. Besarnya peran keluarga dalam proses sosialisasi anak tidak terlepas dari beberapa kondisi yang melekat pada keluarga. . Gaya pengasuhan Orang tua ingin anak-anaknya berkembang menjadi individu– individu dewasa secara sosial. 4. 2) ikatan emosional yang kuat antara orang tua dan anak. dan mencoba menemukan cara terbaik untuk mencapai perkembangan ini. yakni : 1) orang tua mempunyai motivasi yang kuat untuk mendidik anaknya. Ia menekankan tiga tipe pengasuhan yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam perilaku sosial anak : otoriter.3-22 Perkembangan Anak Usia Dini Keluarga mempunyai peran yang sangat menentukan dalam proses sosialisasi anak. dan ikatan-ikatan moral yang kemungkinannya bertindak sebagai orang dewasa di lingkungan masyarakatnya (Geertz. 4) sebagian besar waktu anak berada dalam keluarga. dan anak menerima pendidikan pertama dan utama. Ikatan ini menjadi dasar dan mewarnai setiap proses interaksi yang terjadi dalam lingkungan keluarga. Oleh karena itu pengasuhan orang tua memegang peran yang sangat penting dalam proses sosialisasi anak. 1993:153). yang tidak dapat digantikan oleh siapapun. perlengkapan emosional. 3) keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap. Di dalam keluarga anak mengenal lingkungan sosial pertama kali. Hal ini karena adanya ikatan hubungan darah antara orang tua dengan anak sebagai buah cinta kasih sayang yang murni.

Anak-anak yang orang tuanya otoriter seringkali cemas akan perbandingan sosial. Musyawarah verbal yang ekstensif dimungkinkan.Perkembangan Anak Usia Dini 3-23 otoritatif dan Laissez-faire (permisif). gagal memprakarsai kegiatan. dan memiliki keterampilan komunikasi yang rendah. Pengasuhan yang permisif terjadi dalam dua bentuk yakni permissive-indifferent dan permissive-indulgent (Maccoby & Martin. permissive-indulgent dan permissiveindifferent. Baru-baru ini para developmentalis berpendapat bahwa pengasuhan anak yang permisif terjadi dalam dua bentuk. 1983). disiplin awal yang terlalu kasar diasosiasikan dengan agresi anak (Weiss & others. Pengasuhan yang otoriter diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak-anak. tipe pengasuhan ini diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. percaya diri. Pengasuhan yang otoritatif diasosiasikan dengan kompetensi sosial anak-anak. Anak-anak memiliki keinginan yang kuat agar orang tua mereka peduli terhadap mereka. Dan di dalam suatu studi baru-baru ini. Anakanak yang mempunyai orang tua yang otoritatif berkompeten secara sosial. Pengasuhan yang otoritatif (authoritative parenting) mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batasbatas dan pengendalian atas tindakan-tindakan mereka. Pengasuhan yang otoriter (authoritarian parentin) ialah suatu gaya membatasi dan menghukum yang menuntut anak untuk mengikuti perintah-perintah orang tua dan menghormati pekerjaan dan usaha. 1992). anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent mengembangkan suatu . Pengasuhan yang permissive-indifferent ialah suatu gaya di mana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak. dan bertanggung jawab secara sosial. dan orang tua memperlihatkan kehangatan serta kasih sayang kepada anak. Orang tua yang otoriter menetapkan batas-batas yang tegas dan tidak memberi peluang yang besar kepada anak-anak untuk berbicara (bermusyawarah). khususnya kurangnya kendali diri.

memberi penjelasan atas keinginan dan tuntutan yang diberikan pada anak tetapi juga menggunakan kekuasaan jika diperlukan 9.3-24 Perkembangan Anak Usia Dini perasaan bahwa aspek-aspek lain kehidupan orang tua lebih penting daripada anak mereka. peran keluarga dalam membantu proses sosialisasi anak mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1. Mengarahkan anak secara rasional 7. Dari keempat gaya pengasuhan tersebut di atas. Anak-anak yang orang tuanya permissiveindulgent jarang belajar menaruh hormat pada orang lain dan mengalami kesulitan mengendalikan perilaku mereka. Pengasuhan yang permissive-indulgent ialah suatu gaya pengasuhan di mana orang tua sangat terlibat dalam kehidupan anakanak mereka tetapi menetapkan sedikit batas atau kendali terhadap mereka. Pengasuhan yang permissive-indulgent diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. Mendorong komunikasi lisan. Dan akibatnya ialah anak-anak tidak pernah belajar mengendalikan perilaku mereka sendiri dan selalu mengharapkan kemauan mereka dituruti. Orang tua seperti itu membiarkan anak-anak mereka melakukan apa saja yang mereka inginkan. Kemampuan menghayati kehidupan anak 5. Sikap demokratis dan terbuka dalam kehidupan keluarga 4. Anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent inkompeten secara sosial mereka memperlihatkan kendali diri yang buruk dan tidak membangun kemandirian dengan baik. Mengharapkan anak untuk menyesuaikan dengan harapan orang tua tetapi juga mendorong anak untuk mandiri . Keteladanan diri 2. Kebersamaan dengan anak dalam merealisasikan nilai moral 3. Berorientasi pada tindakan atau perbuatan 8. khususnya kurangnya kendali diri. Kesatuan kata dan tindakan 6.

Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Menurut Anda. kerjakanlah latihan berikut! 1. • Instruktur membimbing diskusi.Perkembangan Anak Usia Dini 3-25 10. 4. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. gaya pengasuhan yang mana yang paling tepat digunakan didalam keluarga untuk dapat mengembangkan kompetensi sosial anak usia dini? D. Lembar Kegiatan Peserta 1. b. Jelaskan secara singkat inti dari proses sosialisasi! Beri contoh! 2. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. jika ada kesulitan. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Menetapkan standar perilaku secara fleksibel. Jelaskan tentang peran keluarga dalam proses sosialisasi! 4. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Langkah Kegiatan : a. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Jelaskan secara singkat faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri dengan tuntutan sosial pada anak usia dini! 3. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. . C. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas.

Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa sosialisasinya akan berkembang optimal. perkembangan sosial pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. setelah dewasa akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan sosialisasinya. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Kegiatan pembelajaran yang mendukung berkembangnya sosialisasi . ditolak. dan kurang mendapat kasih sayang. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. Peran keluarga dalam perkembangan sosialisasi anak adalah bagaimana orang tua dapat menstimulasi agar kemampuan- kemampuan atau potensi-potensi sosial anak dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Rangkuman Sebagai makhluk sosial. c.3-26 Perkembangan Anak Usia Dini • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas.mendapatkan perlakuan yang hangat. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita.

Penerimaan sosial yang sesuai dengan tuntutan kelompok B. Penyesuaian sosial sebagai anggota kelompok sosial 2. Perkembangan sosial adalah A. Kasih sayang dari orang tua kepada anaknya sebaiknya tidak bersifat memanjakan. dan di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. Keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap . Keluarga sebagai lingkungan sosial pertama kali dan anak menerima pendidikan pertama dan utama B. Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial C. Orang yang menginginkan kehadiran orang lain B.Perkembangan Anak Usia Dini 3-27 anak secara optimal harus konsisten dan berkelanjutan antara di rumah. Keluarga mempunyai kewajiban mendidik anak-anaknya C. Proses sosialisasi adalah A. di sekolah. Orang yang kesepian jika berada seorang diri di suatu tempat C. Menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima setiap kelompok sosial B. Orang yang perilakunya mecerminkan keberhasilan dalam proses sosialisasi 4. sebab akan menghambat proses sosialisasi. F. Perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial C. Bagaimanakah gambaran orang yang sosial? A. Belajar berperilaku yang dapat diterima setiap kelompok sosial D. Mengapa keluarga mempunyai peran penting dalam proses sosialisasi anak? A. Belajar berperilaku yang sesuai dengan standar perilaku yang diterima 3. Belajar bergaul dengan orang lain atau anak D. dan keterampilan sosial anak akhirnya tidak berkembang secara optimal. Keluarga mempunyai kewajiban memberikan kasih sayang kepada anak-anaknya D. Orang yang merasa puas semata-mata karena berada bersama orang lain D. Tes Formatif 1.

Gaya pengasuhan yang mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batas-batas dan pengendalian atas tindakannya adalah A. Pengasuhan permissive-indefferent D. Pengasuhan otoriter . Pengasuhan permissive-indulgent B. Pengasuhan otoritatif C.3-28 Perkembangan Anak Usia Dini 5.

Perasaan benci.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI A. Kompetensi dan Indikator 1. Mengenal perkembangan emosi anak usia dini b. Memahami jenis-jenis emosi pada anak usia dini e. Indikator a. Uraian Materi Mengidentifikasi emosi tidak mudah sebab sulit mengetahui kapan seseorang sedang dalam keadaan emosional. telapak tangannya berkeringat dan perutnya mulas? para ahli sering berdebat tentang seberapa penting kedua hal itu untuk menentukan apakah seseorang anak sedang dalam keadaan emosional (Harris. senang. tubuh dan wajah berperan penting dalam memahami emosi anak-anak. 1989). Apakah seorang anak berada di dalam suatu keadaan emosional ketika tersenyum atau meringis? ataukah ketika denyut jantungnya cepat. takut. Mengenal fungsi emosi dalam perkembangan anak usia dini c. perasaan benci atau cinta. dapat berupa perasaan senang atau tidak senang. Kompetensi Mengenal perkembangan emosi anak usia dini 2. Memahami faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak usia dini d. Memahami aplikasi dalam pembelajaran anak usia dini B. dan kesedihan. Goleman (1995 : 411) menyatakan bahwa “emosi merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis. Emosi adalah perasaan yang ada dalam diri kita. serta serangkaian kecenderungan untuk . Macam-macam perasaan tersebut adalah gambaran dari emosi. marah. Dalam World Book Dictionary (1994 – 680) emosi diidentifikasikan sebagai “berbagai perasaan yang kuat”.

dapat dipahami bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang kompleks.3-30 Perkembangan Anak Usia Dini bertindak. berada di dalam keadaan energi yang tinggi dan bersemangat tinggi sekaligus marah). NA) mengacu kepada emosi yang sifatnya negatif. dari energi yang tinggi. PA) mengacu kepada derajat emosi yang positif. Afektivitas Positif (positive affectivity. dapat berupa perasaan. perasaan bersalah. PA dan NA merupakan dimensi yang independen. Selanjutnya Santrock mendefinisikan emosi (emotion) sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis (misalnya denyut jantung yang cepat) dan perilaku yang tidak tampak (misalnya senyuman atau ringisan). Para ahli telah mengklasifikasikan emosi dengan cara yang berbeda. dan kegembiraan hingga perasaan sabar. seperti kecemasan. tetapi suatu karakteristik dari hampir semua klasifikasi ialah apakah emosi itu positif atau negatif. Emosi Positif dan Emosi Negatif • • • • • • • • • Emosi Positif Eagerness (rela) Humor (lucu) Joy (kegembiraan/keceriaan) Pleasure (kesenangan/kenyamanan) Curiosity (rasa ingin tahu) Happiness (kebahagiaan) Delight (kesukaan) Love (rasa cinta/kasih sayang) Excitement (ketertarikan/takjub) • • • • • • • • • • • • Emosi Negatif Impatience (tidak sabaran) Uncertainty (kebimbangan) Anger (rasa marah) Suspicion (kecurigaan) Anxiety (rasa cemas) Guilt (rasa bersalah) Jealousy (rasa cemburu) Annoyance (rasa jengkel) Fear (rasa takut) Depression (depresi) Sadness (kesedihan) Hate (rasa benci) . kegembiraan dan tertawa termasuk perasaan yang positif. Dari beberapa definisi di atas. tenang. kemarahan. antusiasme. dan kesedihan. dan menarik diri. Afektivitas negatif (negative affectivity. ataupun getaran jiwa yang ditandai oleh perubahan biologis yang muncul menyertai terjadinya suatu perilaku. dalam arti seorang anak dapat berada pada derajat yang sama-sama tinggi pada kedua dimensi tersebut pada waktu yang sama (misalnya. Sukacita.

Faktor Pematangan Perkembangan intelektual menghasilkan kemampuan untuk memahami makna yang sebelumnya tidak dimengerti. Berkaitan dengan penyesuaian diri dan kelangsungan hidup. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini Beberapa studi tentang perkembangan emosi telah terbukti bahwa perkembangan emosi tergantung pada faktor pematangan (maturation) dan faktor belajar. anak-anak yang menangis pada dasarnya mengkomunikasikan sesuatu yang tidak menyenangkan bagi mereka. Bukti tentang peran yang dimainkan faktor pematangan dan faktor belajar perkembangan emosi adalah sebagai berikut : a. Anak-anak yang tersenyum tampaknya sedang memberitahukan orang lain bahwa mereka merasa senang. anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan-perasaan dan kebutuhan mereka. Berkaitan dengan komunikasi. Berkaitan dengan pengaturan. Pematangan dan belajar berjalin erat satu sama lain dalam memperbaharui perkembangan emosi sehingga pada saatnya akan sulit untuk menentukan dampak relatifnya. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini Fungsi utama emosi ialah penyesuaian diri dan kelangsungan diri/kelangsungan hidup (adaptation and survival). berbagai ketakutan (seperti takut gelap dan takut akan perubahan tiba-tiba di dalam lingkungan). 2. pengaturan (regulation). gejolak perasaan semacam itu dan kemungkinan bahaya. kemampuan mengingat dan menduga . emosi mempengaruhi informasi yang diseleksi anak-anak dari dunia persepsi dan perilaku yang diperlihatkan. memperhatikan satu rangsangan dalam jangka waktu yang lebih lama dan memutuskan ketegangan emosi pada satu objek. dan komunikasi. Demikian pula.Perkembangan Anak Usia Dini 3-31 1.

tetapi faktor belajar lebih penting. Faktor Belajar Kegiatan belajar turut menunjang perkembangan emosi pada masa kanak-kanak. Hanya sedikit adrenalin yang diproduksi dan dikeluarkan. Kelenjar adrenalin yang memerankan peran utama pada emosi mengecil secara tajam segera setelah bayi lahir. Dengan demikian. Faktor pematangan dan faktor belajar sama-sama belajar mereka gunakan untuk menyatakan mempengaruhi perkembangan emosi. Pada usia 16 tahun kelenjar tersebut mencapai kembali ukuran semula seperti pada saat anak lahir. b. dan membesar dengan pesat sampai anak berusia 5 tahun. karena belajar merupakan faktor yang lebih dapat dikendalikan. Tidak lama kemudian kelenjar itu mulai membesar lagi. anak-anak menjadi reaktif terhadap rangsangan yang tadinya tidak mempengaruhi mereka pada usia yang lebih muda.3-32 Perkembangan Anak Usia Dini mempengaruhi reaksi emosional. Bayi secara relatif kekurangan produksi endokrin yang diperlukan untuk menopang reaksi fisiologis terhadap stres. bayi yang baru lahir tidak mampu mengekspresikan kemarahan kecuali dengan menangis. Faktor pematangan juga dapat dikendalikan. Perkembangan kelenjar endokrin penting untuk mematangkan perilaku emosional. pembesarannya lebih pesat lagi sampai anak berusia 16 tahun. Sebagai contoh. anak-anak mengemban belajar mereka akan menentukan reaksi potensial mana yang akan mengemban kemarahan. Dengan adanya pematangan sistem saraf dan otot. Pengaruhnya penting terhadap keadaan emosional pada masa kanak-kanak. tetapi . sampai saat kelenjar itu membesar. Metode apapun yang digunakan dari segi perkembangan anak harus siap untuk belajar sebelum tiba saatnya masa belajar. yang meliputi metode belajar apa saja yang ada dan bagaimana metode tersebut menunjang perkembangan emosi anak-anak.

Perasaan gembira ini juga ada aktivitas reduksi stres (Izard dalam Stewart. Marah Emosi marah terjadi pada saat tuntutan yang berlawanan dengan keinginannya. akan semakin sulit mengubahnya dengan bertambahnya usia anak. 3. . ia membuat otot kencang dan wajah merah (menghangat). yaitu melalui pengendalian kelenjar yang sekresinya digerakkan oleh emosi. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini Stewart at all (1985) mengutarakan perasaan senang. atau tertawa. dan sedih sebagai basic emotions.Perkembangan Anak Usia Dini 3-33 hanya dengan cara mempengaruhi kesehatan fisik dan memelihara keseimbangan tubuh. Sebaliknya terdapat berbagai cara untuk mengendalikan emosi yang diinginkan. b. Pada umumnya perasaan gembira dan senang diekspresikan dengan senyum. Bahkan mungkin reaksi tersebut akan tertanam kukuh hingga masa dewasa dan untuk mengubahnya diperlukan bantuan ahli. Kemarahan membuat individu sangat bertenaga dan impulsif (mengikuti nafsu/keinginan). marah. dan kepercayaan diri. Oleh sebab itu. dan dengan bantuan ahli untuk menghilangkan reaksi emosional yang tidak diinginkan dipelajari dan menghablur ke dalam pola emosi anak. takut. Gembira Setiap orang pada berbagai usia. masa kanak-kanak disebut sebagai “periode kritis” dalam perkembangan emosi. Perasaan marah ini membuat orang seperti ingin menyerang “musuhnya”. mulai dari bayi hingga orang yang sudah tua mengenal perasaan yang menyenangkan. 1985). a. Dengan perasaan menyenangkan seseorang dapat merasakan cinta.

1985) menguraikan ekspresi wajah tatkala marah yang ditandai dengan dahi berkerut. ujung mulut ditarik ke bawah. terutama berpisah dengan orang-orang yang dicintainya. serta dagu diangkat pada pusat bibir bagian bawah. Anak usia 4 tahun diharapkan dapat : • Menunjukkan kebanggaan terhadap keberhasilan . Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Tugas perkembangan emosi anak berusia 4-6 tahun. menangis. Menurut Helen Ross (dalam Simanjuntak. Stewart (1985) mengatakan bahwa perasaan takut mengembangkan sinyal-sinyal adanya bahaya dan menuntun individu untuk bergerak dan bertindak. dan sering kali ada rona merah di kulit. Perasaan takut ditandai oleh perubahan psikologis. badan gemetar. Takut Perasaan takut merupakan bentuk emosi yang menunjukkan adanya bahaya. 4. bersembunyi. ditolak atau tidak diperhatikan dapat membuat individu bersedih. kelopak mata ditarik ke atas. seperti mata melebar. melarikan diri atau berlindung di belakang punggung orang lain. c. memperlihatkan gigi yang mencengkeram. berhati-hati. d. ditinggalkan. Perasaan terasing. Selanjutnya Stewart at all (1985) mengungkapkan bahwa ekspresi kesedihan individu biasanya ditandai dengan alis dan kening mengerut keatas dan mendalam. bibir ditarik ke belakang. membesarnya cuping hidung. Sedih Dalam kehidupan individu akan merasa sedih pada saat ia berpisah dari yang lain. 1984) perasaan takut adalah suatu perasaan yang hakiki dan erat hubungan dengan upaya mempertahankan diri. adalah sebagai berikut : a.3-34 Perkembangan Anak Usia Dini Berlet dan Izard (Stewart. tatapan tajam pada objek pencetus kemarahan. berhenti bergerak.

mungkin beberapa sahabat Memuji. Kegiatan pembelajaran harus bersifat konsisten dan berkelanjutan di rumah. Anak usia 5 tahun. d. Anak usia 4 tahun. persuasi. dan di lingkungan sekitar agar anak tidak bingung.Perkembangan Anak Usia Dini 3-35 • • Membuat sesuatu karena imajinasi yang dominan Memecahkan masalah dengan teman melalui proses penggantian. memberi semangat. dan negosiasi b. . menikmati berhubungan dengan anak lain meski pada saat krisis muncul Menyatakan pernyataan-pernyataan positif mengenai keunikan keterampilan Berteman secara mandiri Di harapkan para pendidik dapat menstimulasi agar kemampuankemampuan tesebut dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. Anak usia 5 tahun diharapkan dapat : • • • • • • Memiliki beberapa kawan. 6 bulan diharapkan dapat : Mencari kemandirian lebih banyak Sering kali puas. sekolah. atau menolong anak lain. 6 bulan diharapkan dapat : • • • • • • Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengerjakan tugas Menceritakan kejadian/pengalaman yang baru berlalu Lebih menyukai ditemani teman sebaya sebanding orang dewasa Menyatakan alasan untuk perasaan orang lain Menggunakan barang-barang milik orang lain dengan hati-hati Menghentikan perilaku yang tidak pantas karena satu kali telegram c.

Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Bagaimanakah cara mengetahui anak yang sedang gembira dan sedih? Jelaskan dan beri contoh! 3.3-36 Perkembangan Anak Usia Dini C. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Lembar Kegiatan Peserta 1. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Langkah Kegiatan : a. b. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. . kerjakanlah latihan berikut! 1. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. • Instruktur membimbing diskusi. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. jika ada kesulitan. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Mengapa guru TK perlu memahami perkembangan emosi anak usia dini? Jelaskan secara singkat dan beri contoh! 2. Bagaimanakah cara menangani anak yang sedang marah karena diganggu oleh temannya? Jelaskan dan beri contoh! D. 4. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas.

Rangkuman Perkembangan emosi pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a.Perkembangan Anak Usia Dini 3-37 c. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita. di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan dalam bentuk pembahasan tugas secara individual 5. ditolak. dan kurang mendapat kasih sayang setelah dewasa dia akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan emosi. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. mendapatkan perlakuan yang hangat. di sekolah. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran b. Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa akan berkembang emosinya secara baik. Pendidikan yang mendukung berkembangnya emosi secara baik harus konsisten antara di rumah. .

Tes Formatif 1. 4 tahun D. serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak 2. Sedih D. benci atau cinta B. atau menolong anak lain termasuk tugas perkembangan emosi anak berusia A. Marah B. Perasaan yang ada dalam diri seseorang. Gembira atau senang C. yakni benci. Apabila tuntutan dari luar berlawanan dengan keinginan maka seseorang akan mengalami emosi A. 5 tahun B. memberi semangat. Faktor kematangan dan belajar D. Faktor intelektual dan sosial 4. Anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan dan kebutuhan mereka termasuk dalam fungsi emosi sebagai A. senang dan sedih C. Mampu memuji. Takut 5. Faktor keturunan dan lingkungan B. Pengaturan (regulation) B. Sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis dan perilaku yang tidak tampak D. takut. Komunikasi (communication) C. marah. Emosi menurut Goleman adalah A.3-38 Perkembangan Anak Usia Dini F. Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi perkembangan emosi pada anak A. Berbagai perasaan yang kuat. 4 tahun 6 bulan . Faktor bawaan dan pendidikan C. Merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis. berupa senang atau tidak senang. Penyesuaian diri (adaptation) 3. Kelangsungan hidup (survival) D. 5 tahun 6 bulan C.

Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf. Aliran konstruktif terlihat dari pandangan Piaget yang menyatakan bahwa anak membangun kemampuan . Kompetensi Mengenal perkembangan kognitif anak usia dini 2. Kompetensi dan Indikator 1. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget. Aliran struktural yang mewarnai teori Piaget dapat dilihat dari pandangannya tentang intelegensi yang berkembang melalui serangkaian tahap perkembangan yang ditandai oleh perkembangan kualitas struktur kognitif. Memahami implikasi perkembangan kognitif dalam proses pembelajaran yang efektif pada anak usia dini B. Uraian Materi Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne. Jean Piaget seorang ahli biologi dan psikologi berkebangsaan Swiss ialah ahli yang merumuskan teori yang dapat menjelaskan tahap-tahap perkembangan kognitif. Teori ini dibangun berdasarkan dua sudut pandang yang disebut sudut pandang aliran Struktural (Structuralism) dan aliran Konstruktif (Constructivism).1976 :71). Memahami karakteristik kemampuan kognitif anak usia dini d.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI A. Indikator a. Memahami prinsip-prinsip perkembangan kognitif anak usia dini c. Memahami perkembangan kognitif anak usia dini b.

tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget. tahap praoperasional. Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor. 1972 : 49-91) a. mencium dan mendengar) dan persepsinya terhadap gerakan fisik dan aktivitas yang berkaitan dengan sensori tersebut. Artinya perkembangan terdahulu akan menjadi dasar bagi perkembangan selanjutnya. Tahap ini memberikan andil yang besar bagi perkembangan .3-40 Perkembangan Anak Usia Dini kognitif melalui interaksinya dengan dunia di sekitamya. Kegiatan simbolik ini dapat berbentuk melakukan percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atau ibu dan kegiatan simbolik lainnya. 1. Koordinasi aktivitas ini disebut dengan istilah sensorimotor. kemudian berkembang menjadi suatu generalisasi (kesimpulan umum). merasa. Tahap Sensorimotor ( usia 0-2 tahun ) Pada masa dua tahun kehidupannya anak berinteraksi dengan dunia di sekitarnya terutama melalui aktivitas sensori (melihat. Hasil dari interaksi ini adalah terbentuknya struktur kognitif atau skemata (dalam bentuk tunggal disebut skema) yang dimulai dari terbentuknya struktur berpikir secara logis. b. Dalam hal ini Piaget menyamakan anak dengan peneliti yang selalu sibuk membangun teori-teorinya melalui interaksinya dengan lingkungan di sekitarnya. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget Perkembangan merupakan suatu proses yang bersifat kumulatif. Tahap Praoperasional ( usia 2-7 tahun ) Pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. Dengan demikian apabila terjadi hambatan pada perkembangan terdahulu maka perkembangan selanjutnya akan mendapat hambatan. meraba.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-41 kognitif anak. Kemampuan ini membuat anak dapat menggunakan balok-balok kecil untuk membangun rumah. Tahap praoperasional dapat dibagi ke dalam tiga sub tahap yaitu sub tahap fungsi simbolik. sub tahap berpikir secara egosentris dan intuitif. Benar atau tidak benar. bagi anak pada tahap ini ditentukan oleh cara pandangnya sendiri yang disebut dengan istilah egosentris. Masa ini disebut tahap berpikir secara intuisi karena pada saat ini anak kelihatannya mengerti dan mengetahui sesuatu. menyusun puzzle dan kegiatan lainnya. Berpikir secara egosentris ditandai oleh ketidakmampuan anak untuk memahami perspektif atau cara berpikir orang lain. Pada masa ini anak sudah dapat menggambar manusia secara sederhana. Pada tahap praopreasional anak tidak berpikir secara operasional yaitu suatu proses berpikir yang dilakukan dengan jalan menginternalisasi suatu aktivitas yang memungkinkan anak mengaitkannya dengan kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya. Sub tahap fungsi simbolik terjadi pada usia 2-4 tahun. seperti menyusun balok menjadi rumah. Pada masa ini anak telah memiliki kemampuan untuk menggambarkan suatu objek yang secara fisik tidak hadir. Dengan kata lain anak belum memiliki kemampuan untuk berpikir secara kritis tentang apa yang ada dibalik suatu kejadian. Sub tahap ini juga dikenal dengan sub tahap berpikir secara egosentris. Sub tahap berpikir secara intuitif terjadi pada usia 4-7 tahun. Anak taman kanak-kanak berada pada tahap ini. Oleh sebab itu cara berpikir anak pada tahap ini belum stabil dan tidak terorganisasi secara baik. akan tetapi pada hakekatnya ia tidak mengetahui alasan-alasan yang menyebabkan balok itu dapat disusun menjadi rumah. Tahap ini merupakan masa permulaan bagi anak untuk membangun kemampuan dalam menyusun pikirannya. .

3-42 Perkembangan Anak Usia Dini c. Tahap Operasional Kongkrit ( 7 -12 tahun ) Pada tahap operasional kongkrit kemampuan anak untuk berpikir secara logis sudah berkembang. mengurutkan benda sesuai dengan tata urutnya. Akomodasi adalah proses menyatukan informasi baru dengan informasi yang telah ada di dalam skemata sehingga perpaduan antara informasi tersebut memperluas skemata anak. Kemampuan berpikir abstrak dapat dilihat dari kemampuan mengemukakan ide-ide. Pada waktu itu anak telah mempunyai skemata tentang jeruk yaitu bentuknya yang bulat dan . d. a. Sebagai contoh seorang anak yang baru pertama kali diberi jeruk oleh ibunya. yaitu mengemukakan hipotesis dan menentukan cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Perkembangan kognitif anak pada hakekatnya merupakan hasil proses assimilasi (assimilation) akomodasi (accomodation) dan ekuilibrium (aquilibrium). kemampuan untuk memahami cara pandang orang lain. dengan syarat objek yang menjadi sumber berpikir logis tersebut hadir secara kongkrit. Asimilasi dan Akomodasi Asimilasi berkaitan dengan proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak. Pengetahuannya bahwa buah itu bernama jeruk karena diberi tahu oleh ibunya. Kemampuan berpikir logis ini terwujud dalam kemampuan mengklasifikasikan objek sesuai dengan klasifikasinya. Tahap Operasional Formal (12 tahun sampai usia dewasa) Tahap operasional formal ditandai oleh perpindahan dari cara berpikir kongkrit ke cara bepikir abstrak. 2. dan kemampuan berpikir secara deduktif. dan melakukan proses berpikir ilmiah. memprediksi kejadian yang akan terjadi. ia tidak tabu bahwa buah yang diberikan kepadanya itu bernama jeruk.

b. Sebagai contoh pada waktu anak diberi buah lain yang berkulit. Untuk memecahkan masalah tersebut ia menyeimbangkan informasi yang baru yang berkaitan dengan masalah yang dihadapinya dengan informasi yang telah ada di dalam skematanya secara dinamis. sehingga anak memahami bahwa jeruk harus dikupas dan baru dapat dimakan. didengar. diraba dan dicium dan selalu diikuti dengan pertanyaan '' mengapa?" 5) Semua kejadian yang terjadi di sekitarnya mempunyai alasan tetapi berdasarkan sudut pandangnya sendiri (egosentris). menyusun puzzle berdasarkan coba-coba. dikecap.Perkembangan Anak Usia Dini 3-43 namanya. Pada tahap ini telah terjadi proses akomodasi karena pengetahuan anak tentang jeruk telah diperluas. Pada fase ini terjadi proses asimilasi yaitu proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata anak. maka anak akan menyeimbangkan pengetahuannya tentang jeruk dengan cara-cara yang harus dilakukannya agar buah tersebut dapat dimakan. 3. 2) Mulai belajar mengembangkan keterampilan mendengar dengan tujuan untuk mempermudah interaksi dengan lingkungannya. Kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun 1) Mulai dapat memecahkan masalah dengan berpikir secara intuitif. Ekuilibrium Ekuilibrium berkaitan dengan usaha anak untuk mengatasi konflik yang terjadi dalam dirinya pada waktu ia menghadapi suatu masalah. 4) Proses berpikir selalu dikaitkan dengan apa yang ditangkap oleh pancaindera seperti yang dilihat. 3) Sudah dapat menggambar sesuai dengan apa yang dipikirnya. yaitu jeruk kalau akan dimakan harus dikupas dulu. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. . Setelah itu anak tersebut menggenggam jeruk dan menggigitnya. a. Misalnya.

3) Telah mengenal sebagian besar warna. mengamati perubahan yang terjadi di lingkungan anak (tumbuh-tumbuhan. Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 tahun 1) Sudah dapat memahami jumlah dan ukuran 2) Tertarik dengan huruf dan angka. air. c. Ada yang sudah mampu menulis atau mengkopi serta menghitung. . b. Misalnya memberikan jawaban yang salah untuk memotivasi anak memikirkan dan mengemukakan jawaban yang benar. dan berhitung. Aktivitas di dalam proses pembelajaran hendaknya ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna. 4. dan menggambar. seperti membuat bangunan dari balok. nama-nama hari dalam satu minggu 5) Mengenal bidang dan bergerak sesuai dengan bidang yang dimilikinya (teritorinya) 6) Pada akhir usia 6 tahun anak sudah mulai mampu membaca.3-44 Perkembangan Anak Usia Dini 6) Mulai dapat membedakan antara fantasi dengan kenyataan yang sebenarnya. Memberi kesempatan pada anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya. dll). Memulai kegiatan dengan membuat konflik dalam pikiran anak. 4) Mulai mengerti tentang waktu. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini a. menulis. kapan harus pergi ke sekolah dan pulang dari sekolah. Misalnya mengubah objek-objek yang disajikan secara nyata ke dalam bentuk lain misalnya gambarnya. binatang. menggunting. b.

Ani dan ayahnya terus menelusuri kandang harimau. Jelaskan karakteristik yang paling menonjol pada anak usia empat tahun! 3. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. tetapi diberi nama harimau kumbang " "Warnanya hitam ya Pa" Ani menambahkan keterangan papanya. ia memakan daging”. Ayahnya memberitahu kepada Ani. C. harimau kumbang bulunya berwarna hitam". "Ya. itu juga harimau. kerjakanlah latihan berikut! 1. Ilustrasi Ani. Papa Ani memberi menambah penjelasannya. Ayahnya menjawab "Ya. Bagaimanakah implikasi perkembangan kognitif anak usia empat tahun dalam pembelajaran? Jelaskan! D. Lembar Kegiatan Peserta 1.Perkembangan Anak Usia Dini 3-45 d. Untuk pertama kalinya Ani melihat harimau loreng dan ia bertanya kepada ayahnya "Papa ini binatang apa? Kok seperti kucing tapi besar sekali". Berada pada tahap apakah Ani? Jelaskan! 2. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. “Ani binatang ini namanya harimau loreng/belang. Prasyarat : . Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Melakukan kegiatan tanya jawab yang dapat mendorong anak untuk berpikir dan mengemukakan pikirannya. kemudian Ani melihat harimau lain dan bertanya "Papa yang ini juga harimau?". seorang anak perempuan berusia empat tahun di ajak ke kebun binatang oleh orang tuanya.

jika ada kesulitan.3-46 Perkembangan Anak Usia Dini Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok . Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. c. b. Langkah Kegiatan : a. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. • Instruktur membimbing diskusi. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. 4. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini.

Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget. tahap praoperasional. 1972 : 49-91) Anak usia 4-6 tahun (taman kanak-kanak) berada pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. Untuk mengembangkan aspek kognitif anak.1976 :71). tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget. Rangkuman Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne. Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor. Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf.Perkembangan Anak Usia Dini 3-47 E. seharusnya aktivitas di dalam proses pembelajaran ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna dan dikaitkan dengan pengembangan dasar-dasar pengetahuan alam atau matematika dan pengembangan bahasa. baik bahasa lisan maupun membaca dan menulis .

Progressivisme 2. Konstruktivisme C. Ekuilibrium B.3-48 Perkembangan Anak Usia Dini F. Menurut Jean Piaget. Anak yang sudah mulai dapat membedakan antara fantasi dan kenyataan yang sebenarnya. 5-6 tahun 5. Sensorimotor 3. Memberikan pekerjaan rumah agar anak dapat belajar di rumah D. Tes Formatif 1. Anak usia taman kanak-kanak berada pada tahap perkembangan A. 3-4 tahun D. 2-3 tahun C. Behaviorisme D. Formal operasional C. 4-5 tahun B. Memberi kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran C. Pembelajaran yang paling tepat untuk mengembangkan kognitif anak usia 5-6 tahun adalah A. Memberi pelajaran sebagai persiapan masuk sekolah dasar . Praoperasional B. Akomodasi C. Konkrit operasional D. Proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak adalah A. Mengajar membaca. anak yang membangun kemampuan kognitif melalui interaksi dengan dunia sekitar disebut A. Asimilasi 4. Strukturalisme B. Adaptasi D. berada dalam rentang usia A. menulis dan berhitung B.

anak-anak mulai bercerita tentang kehidupan mereka yang dikerjakannya dan cara mengerjakannya seolah-olah antara kata dan perbuatan menjadi satu kesatuan. Kalimat-kalimat mereka mencapai sekitar 3000 kata. Indikator a.BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI A. Memahami aplikasi dalam program pembelajaran bahasa anak usia dini B. Mereka juga dapat membedakan beberapa ucapan orang dewasa. Memahami komponen-komponen bahasa anak usia dini c. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun. mereka secara simultan mengerjakan apa yang dikatakannya. Pada umur ini. telah memiliki . Ketika mereka bicara. Uraian Materi Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat. Penggunaan bahasa tampak kreatif dan kadang-kadang tampak lebih bersifat humor. Kompetensi Mengenal perkembangan bahasa anak usia dini 2. dan pola bahasa mereka telah kompleks. Hampir seluruh aturan gramatikal telah dikuasai. Mereka memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi orang dewasa meskipun tentu saja belum menggunakan bahasa dalam arti sebenarnya. Kompetensi dan Indikator 1. sebelum dapat mengucapkan suatu kata. Pada umur 4 hingga 5 tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. Memahami perkembangan bahasa anak usia dini b. Pada umur 5 hingga 6 tahun bahasa anak-anak dan orang dewasa telah sama.

Bentuk meliputi sintaksis. Setiap kalimat harus berisi frasa nomina dan frasa verba. Elemen utama.3-50 Perkembangan Anak Usia Dini sejumlah perbendaharaan kata yang cukup banyak. Sintaksis Bentuk atau struktur suatu kalimat tersusun oleh kaidah sintaksis. organisasi kalimat. Morfem . merupakan susunan kata. Sebagai contoh. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini Bahasa dapat dibagi menjadi 3 komponen utama. Kata terdiri dari 1 atau lebih unit yang lebih kecil yang disebut morfem. pertanyaan negatif. yang tidak bisa ditinggal. dan berbagai bentuk kalimat. adik menangis merupakan kalimat yang dapat diterima. morfologi dan fonologi. Isi meliputi arti atau semantik. dan kaitan antar kata. 1. Elemen utama dari sebuah kalimat adalah frasa nomina dan frasa verba yang masing-masing tersusun dari berbagai kelompok benda. kata sifat dan sejenisnya. Fungsi (penggunaan) adalah komponen pragmatik. Kelima komponen pokok tersebut yaitu sintaksis. a. seperti: kata benda. dari suatu frasa nomina dan frasa verba adalah kata benda dan kata kerja. kalimat majemuk. kata kerja. kelompok kata dan elemen lain suatu kalimat. Kaidah ini khususnya. Kalimat tersebut terdiri dari frasa nomina dan frasa verba. isi dan fungsi. b. kata. morfologi. Kalimat terbentuk sesuai dengan fungsi keseluruhannya. semantik dan pragmatik merupakan sistem kaidah dasar yang ditemukan dalam bahasa. Mereka dapat membuat pertanyaan. misalnya bentuk kalimat interogatif untuk membuat pertanyaan. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi atau simbol dengan arti atau makna. fonologi. Morfologi Morfologi adalah suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata. yaitu bentuk.

Fonologi Fonologi merupakan komponen bahasa yang berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. Misal: Satu berbeda dengan Batu.Perkembangan Anak Usia Dini 3-51 adalah unit gramatika terkecil yang tidak dapat dibagi lagi tanpa menghilangkan arti. Untuk membangun suatu perbendaharaan kata. Suatu ucapan dapat dipahami maksudnya secara . Ketika seorang anak pertama kali menggunakan satu kata. sering kali tidak sama dengan yang dimaksud oleh orang dewasa. Jika dipisah menjadi ja dan hit maka tidak memiliki arti apapun. distribusi dan urutan ujaran dan susunan suku kata. d. anak-anak tidak hanya menggunakan kata-kata secara benar tetapi menyadari yang mereka maksudkan. anakanak usia dini harus terus menerus memperbaiki pengertian dari ribuan kata-kata. Hasilnya ia akan dapat mengartikan dan dapat melakukan permainan kata-kata dalam cara yang imajinatif. Jika dibagi maka kata tersebut akan kehilangan arti. Setiap bahasa mengandung variasi bunyi atau fenom. Fenom adalah suatu bunyi terkecil dari suatu ujaran/ucapan yang jika dikombinasikan dengan fenom yang lain akan mempengaruhi arti suatu kata dalam suatu bahasa. Semantik Semantik adalah suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau isi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata. c. Kata “jahit” merupakan morfem tunggal. Semantik melibatkan pengertian dan kosakata atau cara yang melandasi konsep yang dinyatakan dalam kata-kata atau kombinasinya. pragmatik lebih berkaitan dengan cara penggunaan bahasa untuk komunikasi dari pada untuk menganalisis cara suatu bahasa tersusun. Dalam perkembangannya. Pragmatik Pragmatik adalah seperangkat kaidah yang berkaitan dengan penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif. e. Oleh karena itu.

yaitu menyuruh seseorang mengambil baju. memberikan makanan. lengkap dan disepakati oleh partisipan serta berisi gagasan para partisipan.F. Contoh. hanya berarti apabila kita berbicara pada seseorang yang dapat mengerjakan dan memang ada baju yang diambil. menggendong.3-52 Perkembangan Anak Usia Dini pasti tergantung pada orang dan persyaratan yang tepat. Namun secara bertahap orang dewasa akan mendorong . Skinner. Dan ucapan tersebut mengandung maksud. Sebagai contoh. sering muncul maka perilaku tersebut mendapat reinforcement atau penguat secara positif. berbicara dengannya. termasuk dalam hal ini adalah bahasa. Para ahli aliran ini percaya bahwa anak belajar bahasa melalui proses imitasi bahasa orang lain. memberikan senyuman. dan lain-lain. Teori Behavioristik Salah satu tokoh yang sangat terkenal dalam aliran Behavioristik ini adalah B. 2. sedangkan bahasa yang mendapat reinforcement negatif tidak dipelajari. Orang dewasa sebagai pengguna bahasa memberikan model tentang perilaku bahasa yang standar. Mereka juga percaya bahwa sejalan dengan pertumbuhan anak menjadi dewasa. Jika suatu bentuk perilaku. bahasa yang mendapat reinforcement positif adalah yang dipelajari. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa a. anak memodifikasi perilaku karena mereka memperoleh reward atau penghargaan sebagai akibat bahasanya yang secara terus menerus mendekati ucapan dan tata bahasa orang dewasa. jika orang dewasa mengatakan “saya minta minum” kemudian ditirukan oleh anak “minta minum”. “tolong ambilkan baju itu”. Reinforcement dapat berupa memberi perhatian. Jika ucapan tersebut tanpa disertai komunikasi non-linguistik maka ucapan tersebut tidak lengkap dan tidak tepat. Konsekuensinya. maka respon anak tersebut dapat diterima.

Mereka mulai dengan bahasa mereka sendiri dan memperbaikinya agar sesuai dengan bahasa orang dewasa. Dengan demikian bahasa anak pada dasarnya telah terstruktur. Teori Genetik Menurut teori ini. Para pengikut teori ini menekankan pentingnya lingkungan sosial di mana bahasa tersebut digunakan dan interaksi yang terjadi antara anak dengan orang dewasa. Hasil suatu studi menunjukkan bahwa anak pra sekolah membuat tata bahasa dari model tata bahasa orang dewasa. b. membuat kaidah yang kemudian diuji.Perkembangan Anak Usia Dini 3-53 agar anak dapat mengucapkannya secara lengkap apabila mereka ingin minum. Semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa. imitasi. Gejala ini disimpulkan bahwa anak meniru hanya struktur bahasa yang sesuai dengan perkembangan struktur kalimat yang dimilikinya. kemudian merevisi kaidah berdasarkan feedback yang mereka terima. Teori Sosiokultural Teori sosio-kultural menekankan bahwa penguasaan pragmatik merupakan kenyataan yang interaktif. Chomsky menyatakan bahwa teori imitasi tidak dapat menjelaskan cara anak menghasilkan kalimatkalimat yang tidak pernah mereka dengar. c. Menurutnya. Akibatnya. praktek dan reinforcement selektif. anak yang baru mengenal aturan susunan dua kata disuruh mengulang kalimat “Ani akan mencoba” ia merespon dengan mengatakan “Ani mencoba”. Dengan cara ini pembicaraan anak secara perlahan akan mendekati pembicaraan orang dewasa. anak memproses tata bahasa di sekitarnya. bahasa dihadapi anak dalam interaksi yang benar- . pada dasarnya bahasa adalah berdasarkan pada proses modeling. Sebagai contoh. Salah satu tokoh teori ini adalah Bruner. belajar bahasa lebih merupakan proses instingtif dan proses imitasi. Dengan demikian.

Sebagai contoh. Pandangan ini kemudian melahirkan suatu teori interaksi ibu bayi dalam pemerolehan bahasa yang disebut dengan teori tuning. 3.3-54 Perkembangan Anak Usia Dini benar sangat teratur dengan ibu yang memiliki peranan penting dalam mengatur kebahasaan yang dihadapi oleh sang anak. seorang anak yang memiliki pendengaran yang normal. seorang ibu menyesuaikan bahasa mereka agar cocok dengan keterampilan bahasa anak. Tetapi ia lebih mahir terhadap bahasa isyarat dari orangtuanya. Prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) diterapkan sebagai acuan bagi penyusunan program pembelajaran agar sesuai dengan taraf perkembangan anak. Oleh karena itu disimpulkan bahwa agar anak dapat belajar bahasa maka ia harus dapat berinteraksi dengan orang yang sebenarnya menggunakan bahasa tersebut. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini Program pembelajaran di sini dimaksudkan sebagai upaya menciptakan pengalaman situasi belajar yang untuk memungkinkan anak memperoleh aspek mengembangkan semua perkembangan anak usia dini. . Dukungan terhadap peran konteks sosial dalam pemerolehan bahasa sering terjadi pada kasus-kasus dimana anak tidak berinteraksi dengan orang dewasa. Menurut penelitian Snow. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut. diasuh oleh orangtua yang tuli. Walaupun ia mendengar radio setiap hari menginjak umur 3 tahun ia tidak dapat berbicara maupun mengerti bahasa yang ada. Dengan demikian setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal tetapi juga di rumah atau di lingkungan. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut. Teori ini melihat bahwa penguasaan bahasa sebagai pelibatan ibu dan anak.

Membuat lingkungan yang saling asuh DAP muncul dalam konteks hubungan sosial yang memberikan situasi bagi pemunculan kesempatan kepada anak untuk mengkonstruk pengetahuan. guru dengan guru. c. serta memberikan situasi yang saling mengasuh sehingga memungkinkan anak berkembang dan belajar. estetika. anak dengan anak. 2. Berisi seluruh bidang yang mendukung perkembangan anak: fisik. Prinsip-prinsip DAP diterapkan pada pelaksanaan dimensidimensi yang saling terkait untuk pendidikan anak usia dini. Dimensidimensi tersebut adalah: menciptakan lingkungan yang saling asuh. b. serta penentuan cara dan alat evaluasi. pembelajaran untuk membantu perkembangan dan peningkatan belajar. dan kognitif. bahasa. sosial. dan penyusunan kurikulum yang sesuai.Perkembangan Anak Usia Dini 3-55 NAEYC (National Association for the Educational of Young Children) telah merumuskan panduan tentang pelaksanaan DAP yang dapat dipakai sebagai acuan dalam menyusun program pembelajaran untuk anak usia dini DAP memerlukan kemampuan para guru untuk dapat mengintegrasikan berbagai dimensi pengetahuan. a. Materinya lintas bidang yang secara sosial relevan. Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak Dibutuhkan kerjasama yang harmonis antara orangtua dan guru untuk mengembangkan pembelajaran yang membantu perkembangan dan belajar anak. Menyusun kurikulum yang sesuai Kurikulum yang sesuai dengan DAP adalah: 1. dan guru dengan keluarga. konteks sosial terjadi dalam hubungan antara anak dengan orang dewasa. emosi. dan . mendorong keterlibatan intelektual. Guru perlu mengetahui perkembangan anak dan implikasi dari pengetahuan tersebut untuk kepentingan proses pembelajaran. termasuk di dalamnya untuk penyusunan materi atau kurikulum yang sesuai dengan perkembangan anak.

.?” Dodi menjawab ”Benar. Bagaimanakan perkembangan bahasa anak usia 4-5 tahun? Jelaskan dan beri contoh! 2. . ini pohon mahoni. 3. Bagaimanakah sebaiknya orangtua melatih anak untuk mengembangkan bahasa anak sejak dini? Jelaskan dan beri contoh! D. Dalam perjalanan melihat sebatang pohon yang tumbang. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Selanjutnya Dodi menjelaskan pada Budi tentang ciri-ciri pohon mahoni. kerjakanlah latihan berikut! 1. Budi mencoba membantah keterangan Dodi ”Apa benar. Ilustrasi Budi dan Dodi dua anak usia pra sekolah bersama-sama menuju ke lapangan tempat mereka bermain. ”Dodi ini pohon apa?” ”Ini pohon akasia” Jawab Budi. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Lembar Kegiatan Peserta 1.bukan.. ”Ah. ibuku yang memberitahu padaku pada waktu kami berjalan-jalan ke kebun raya...” Dodi membenarkan jawaban Budi. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3.” C. Kurikulum dibangun berdasar pada hal yang sudah diketahui anak dan hal yang dapat dikerjakan oleh anak. Budi bertanya pada Dodi.3-56 Perkembangan Anak Usia Dini bermakna bagi anak.

• Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Langkah Kegiatan : a. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. jika ada kesulitan. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok . c. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. • Instruktur membimbing diskusi. b.Perkembangan Anak Usia Dini 3-57 4. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a.

fonologi. morfologi. Pada umur empat hingga lima tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. Komponen-komponen bahasa yaitu bentuk. tetapi juga di rumah dan di lingkungan. Umur lima hingga enam tahun bahasa anak-anak dan dewasa telah sama. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi dan simbol dengan arti atau makna. Isi meliputi arti atau semantik. Aplikasi pengembangan bahasa dalam program pembelajaran diupayakan agar tercipta situasi yang memungkinkan anak memperoleh pengalaman belajar. Meniru ucapan orang dewasa C. semantik dan pragmatik. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun sebelum dapat mengucapkan suatu kata. Mendengarkan orang dewasa berbicara B. Rangkuman Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat. Bermain-main dengan bunyi (mengoceh) 2. dan fonologi. Morfologi B. Pragmatik . morfologi. Fonologi C. Memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi dengan bahasa mereka D. Tes Formatif 1. Semantik D. Sedangkan penggunaan adalah komponen pragmatik. Bentuk meliputi sintaksis. Bagaimanakah cara anak memperoleh bahasa ketika berusia kurang dari satu tahun? A. isi dan fungsi.3-58 Perkembangan Anak Usia Dini E. F. Jadi kelima komponen tersebut adalah sintaksis. Jadi setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal. Salah satu komponen bahasa yang menekankan pada penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif adalah A.

dan susunan suku kata 4. Semantik sebagai salah satu komponen bahasa adalah A. Konstruktivistik 5. Teori yang menyatakan bahwa semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa adalah A.Perkembangan Anak Usia Dini 3-59 3. Berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak C. Yang tidak termasuk dalam prinsip-prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) yang diterapkan sebagai acuan bagi pembelajaran anak usia dini agar sesuai dengan tahap perkembangan anak adalah A. Susunan kata. Membuat lingkungan yang saling asuh B. distribusi dan urutan ujaran. Behavioristik D. Suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau visi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata D. Memacu perkembangan anak dengan memberikan pelajaran baca dan menulis . organisasi kalimat. Genetik C. dan elemen lain suatu kalimat B. Menyusun kurikulum yang sesuai D. Sosiokultural B. Suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata C.

BAB VII KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI A. Belahan otak kiri berfungsi untuk berpikir rasional. Kompetensi dan Indikator 1. Apabila tuntutan respon mengacu pada berfungsinya belahan otak kanan. analitis. divergen. teratur dan . Belahan otak kiri dalam fungsinya lebih bersifat rasional. berurutan. dan konvergen. Pengertian Kreativitas Otak manusia terdiri dari dua belahan yakni belahan otak kiri (left hemisphere) dan belahan otak kanan (right hemisphere) yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut orpuss callosum. Dan belahan otak kanan berfungsi mengembangkan imajinasi dan kreativitas. holistik. Uraian Materi 1. Indikator a. Memahami karakteristik kepribadian kreatif anak usia dini c. Memahami strategi empat P dalam pengmembangan kreativitas anak usia dini B. Kompetensi Mengenal perkembangan kreativitas anak usia dini 2. Kedua belahan otak memiliki fungsi. dan linier. Belahan otak kanan lebih bersifat lateral (mengarah ke samping). Berfungsinya belahan otak kanan dalam kaitan dengan aktivitas mental ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban (fungsi divergen) dalam menghadapi persoalan. tugas dan respons berbeda dan harus tumbuh seimbang. dan divergen. konvergen. multidimensional. potensi kreatif memperoleh peluang berkembang. dan human. sedangkan belahan otak kiri bersifat vertikal (mengarah ke atas). kreatif. logis. Memahami pentingnya pengembangan kreativitas anak usia dini b. Respons fungsi dan ciri belahan otak kanan lebih bersifat intuitif.

Kedua belahan otak harus berkembang dalam keseimbangan melalui berbagai pengalaman belajar. Proses itu mempunyai tujuan. bukan hasil. e. Kreativitas merupakan bentuk imajinasi yang dikendalikan yang menjurus ke arah beberapa bentuk prestasi. b. maupun konkrit atau abstrak. atau mungkin bersifat prosedural atau metodologis. Dari pendapat tersebut. f. Kreativitas mengarah ke penciptaan sesuatu yang baru berbeda dan karenanya unik bagi orang itu. g. c. d. maka unsur-unsur kreativitas adalah: a. baik itu berbentuk lisan atau tulisan. atau melamun. Ia mungkin dapat berbentuk produk seni. Kreativitas merupakan suatu cara berfikir. . Ia mungkin mencakup pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya dan pencangkokan hubungan lama ke situasi baru dan mungkin mencakup pembentukan korelasi baru. membangun dengan balok.Perkembangan Anak Usia Dini 3-61 linier. Kreativitas timbul dari pemikiran divergen. kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. Menurut pendapat Drevdahl yang dikutip oleh Hurlock. sedangkan komformitas dan pemecahan konvergen. produk ilmiah. merupakan hasil yang sempurna dan lengkap. yang mencakup kemampuan mental selain berfikir. Kemampuan untuk mencipta bergantung pada perolehan masalah sehari-hari timbul dari pemikiran pengetahuan yang diterima. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman. bukan fantasi semata. Kreativitas merupakan proses. dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya. Ia harus mempunyai maksud atau tujuan yang ditentukan. yang mendatangkan keuntungan bagi orang itu sendiri atau kelompok sosialnya. produk. kesusastraan. tidak sinonim dengan kecerdasan. misalnya melukis. atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru.

dan mewujudkan. juga sebagai kemampuan untuk menemukan ide. lima. Proses kreatif terjadi ketika seseorang membuat sesuatu. pembelajaran tanpa memperhatikan fungsi kreatif tidak memenuhi persyaratan pendidikan usia dini. pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Mayesky tentang kreativitas. Apakah itu berupa cara baru di dalam memecahkan masalah. dan ingin mengadakan macammacam percobaan (eksperimen). seperti lagu. atau mesin baru sebagai suatu kegiatan kreatif. tetapi meliputi cara berpikir kreatif dalam berbagai bidang: rasa ingin tahu (curiousity). eksplorasi. adalah cara berpikir dan bertindak atau membuat sesuatu yang asli bagi individu dan dihargai oleh orang lain. dan memiliki rasa humor yang tinggi. Jadi. dan eksplorasi. puisi. imajinasi. yakni yang pertama menemukan ide. Bagian kedua adalah menyusun. Selanjutnya. melibatkan penggunaan percobaan. Bagian dua percobaan. keterampilan-keterampilan belajar. merencanakan. penilaian dan 2. atau menghasilkan produk baru.3-62 Perkembangan Anak Usia Dini Berdasarkan unsur-unsur kreativitas. memberikan jawaban baru terhadap pertanyaan. biasanya ada dua bagian/kegiatan yang dilakukan. bermain dengan ide-ide. Setiap anak dilahirkan dengan bakat yang merupakan potensi kemampuan (inherent component of ability) yang berbeda-beda dan terwujud karena interaksi yang dinamis antara keunikan individu dan . menemukan cara solusi atas masalah yang berbeda dengan yang telah ada. Di samping itu. enam tahun adalah umur yang paling rentan dalam memberfungsikan belahan otak kanan sebagai fungsi kreatif. rupa). empat. melibatkan penggunaan imajinasi. membuktikan dan memastikan bahwa idenya dapat diwujudkan. karena justru umur tiga. tampak jelas bahwa kreativitas bukan terbatas pada bidang seni (musik. bagian pertama adalah menemukan. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut Conny Semiawan.

Sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir. Hal tersebut dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. tidak hanya mementingkan otak kiri dan mengabaikan otak kanan (imajinasi dan kreativitas).Perkembangan Anak Usia Dini 3-63 pengaruh lingkungan. . Jadi pembelahan otak secara harmonis akan banyak membantu anak berprakarsa mengatasi dirinya. Oleh karena itu. misalnya anak sering marah-marah tanpa penyebab yang jelas. Jadi. meningkatkan motivasi belajar. Orang-orang yang kreatif selalu melakukan hal-hal yang bermanfaat di sela-sela kesibukan belajarnya di bangku sekolah atau kuliah. Bila pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini lebih berorientasi pada pemberian pelajaran membaca. Orang yang kreatif mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. Membebani belahan otak kiri secara berlebihan pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis. maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan. sehingga mencapai kemandirian dan mampu menghadapi berbagai tantangan. maka penting untuk mengembangkannya sejak dini. Sehingga setelah menyelesaikan pendidikan tidak merasa bingung mencari pekerjaan. Misalnya: mengikuti kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan bakat yang dimiliki. pembelajaran pada anak usia dini sebaiknya dilaksanakan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak. Mencermati betapa pentingnya kreativitas bagi kehidupan manusia. menulis dan berhitung yang banyak dilakukan di lembaga pendidikan anak usia dini pada saat ini. akan mengakibatkan anak mudah stress dan berdampak negatif pada perilakunya. Berbagai kemampuan yang teraktualisasikan beranjak dari berfungsinya otak. kreativitas sangat penting bagi kehidupan manusia. tetapi banyak yang menawarkan pekerjaan atau bahkan dapat menciptakan lapangan kerja sendiri. Di samping itu juga mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya.

c. Pengembangan kreativitas penting dilakukan sejak dini sebab: a. Pribadi kreatif mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. tetapi juga bisa seperti anak-anak (childlike) insight yang mendalam dapat tampak bersama-sama dengan ketidakmatangan . Ada yang sangat kreatif. maka penting bagi orangtua dan guru untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif. b. Individu kreatif cerdas. d. Di satu pihak mereka yang memiliki kebijakan (Wisdom). 3. tetapi mereka juga bisa tenang dan rileks. tetapi pada saat yang sama mereka juga naif. b. Bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat bagi diri pribadi tetapi terlebih-lebih juga memberi kepuasan kepada individu. Karena merupakan potensi. bergantung pada situasinya. dan ada yang kurang kreatif tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. dan cerdik. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini Csikszentmihalyi (1996) mengemukakan sepuluh pasang karakteristik kepribadian kreatif yang seolah-olah paradoksal tetapi saling terpadu secara dialektis.3-64 Perkembangan Anak Usia Dini Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari dan bersifat alamiah. a. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. Kreativitas atau berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini kurang mendapat perhatian dalam pendidikan. Kreativitaslah yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya. Kreativitas merupakan manifestasi dari individu yang berfungsi sepenuhnya.

h. Orang kreatif cenderung mandiri bahkan suka menentang. e. bertukar pikiran. Ciri paradoksal yang ketiga berkaitan dengan kombinasi antara sikap bermain dan disiplin. c. Kreativitas memerlukan kerja keras. g. Seorang perlu dapat bekerja sendiri untuk dapat berkreasi menulis. . Orang kreatif dapat bersikap rendah diri dan bangga akan karyanya pada saat yang sama. yaitu mereka dapat melepaskan diri dari stereotip gender (maskulin-feminim). Pribadi kreatif dapat berselang-seling antara imajinasi dan fantasi. namun tetap bertumpu pada realitas. mereka bisa sensitif dan asertif. tetapi di lain pihak mereka bisa tetap tradisional dan konservatif. Mereka mampu berfikir konvergen dan divergen. d. melukis. dan mengenal karya-karya orang lain. dominan dan submisif pada saat yang sama. Lepas dari kedudukan gender. Perempuan kreatif pada umumnya cenderung lebih dominan daripada perempuan lain dan pria kreatif cenderung lebih sensitif dan kurang agresif daripada pria lainnya. Mereka lebih berminat terhadap apa yang masih akan mereka lakukan. Mereka puas dengan prestasi mereka tetapi biasanya tidak selalu ingin menonjolkan apa yang telah mereka capai. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan androgini psikologis. dan mereka juga mengakui adanya faktor keberuntungan dalam karier mereka. f. Keduanya diperlukan untuk dapat melepaskan diri dari kekinian tanpa kehilangan sentuhan dengan masa lalu. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan baik introversi maupun ekstroversi.Perkembangan Anak Usia Dini 3-65 emosional dan mental. melakukan eksperimen dalam laboratorium tetapi juga penting baginya untuk bertemu dengan orang lain. keuletan dan ketekunan untuk menyelesaikan suatu gagasan atau karya baru dengan mengatasi rintangan yang sering dihadapi.

kesediaan untuk mengambil resiko dan meninggalkan keterikatan pada tradisi juga perlu. dalam pengembangan kreativitas anak seharusnya guru mempunyai asumsi bahwa setiap orang pada dasarnya memiliki potensi kreatif dan kemampuan untuk mengungkapkan dirinya secara kreatif. Kepribadian kreatif sudah barang tentu belum dimiliki oleh anak usia dini.C. Keunggulan sering mendukung tentangan dan lingkungan dan pribadi kreatif bisa merasa terisolir dan seperti tidak dipahami. tetapi juga sangat obyektif dalam penilaian karyanya. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut S. Menurut Csikszentmihalyi. Utami Munandar. tetapi tanpa obyektivitas. 4.3-66 Perkembangan Anak Usia Dini Bagaimanapun. masing-masing dalam bidang dan dalam kadar yang berbeda-beda. Yang terutama penting dalam . j. Sikap keterbukaan dan sensitivitas orang kreatif sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. i. setiap pasang kedua ciri yang seperti paradoksal itu diperlukan untuk menghasilkan gagasan baru atas inovasi. karyanya bisa menjadi kurang baik dan kehilangan kredibilitasnya. sebab pada anak usia dini baru tampak potensi kreatif yang telah dimiliki sejak lahir dan perlu dikembangkan agar menjadi pribadi kreatif. Kebanyakan orang keatif sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. namun di saat yang sama ia juga merasakan kegembiraan yang luar biasa. Tanpa ‘passion” seseorang bisa kehilangan minat terhadap tugas yang sangat sulit. Sepuluh pasang ciri-ciri yang nampaknya bertentangan ini merupakan karakteristik yang mencerminkan kepribadian kreatif.

1. Guru hendaknya membantu siswa menemukan bakat-bakatnya dan menghargainya. pemberian penghargaan. 2. Sehubungan dengan pengembangan kreativitas siswa. yang berupa apresiasi. lukisan. Pendidik hendaknya dapat merangsang anak untuk melibatkan dirinya dalam berbagai kegiatan kreatif. Dari ungkapan pribadi yang unik inilah dapat diharapkan timbulnya ide-ide baru dan produk-produk yang inovatif. bangunan dan sebagainya. Oleh karena itu. pujian insentif. atau mempunyai minat yang sama. dan lain-lainnya. 3.Perkembangan Anak Usia Dini 3-67 dunia pendidikan adalah bahwa bakat kreatif dapat dan perlu dikembangkan dan ditingkatkan. Proses dan Produk. Pertama-tama yang perlu adalah proses bersibuk diri . Tentu saja dengan persyaratan tidak merugikan orang lain atau lingkungan. yaitu kreativitas ditinjau dari aspek Pribadi. sesuai dengan definisi kreativitas digunakan pendekatan atau strategi empat P. Pendorong Untuk mewujudkan bakat-bakat kreatif siswa diperlukan dorongan dan dukungan dari lingkungan (motivasi eksternal). Pendorong. pendidik hendaknya dapat menghargai keunikan pribadi dan bakat-bakat siswanya dan jangan mengharapkan semua melakukan dan menghasilkan hal-hal yang sama. Pribadi Kreativitas adalah ungkapan dari keunikan individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Dalam hal ini yang penting adalah memberikan kebebasan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif misalnya dalam tulisan. dukungan. Proses Untuk mengembangkan kreativitas anak perlu diberi kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif. dan dorongan kuat dalam diri siswa itu sendiri (motivasi internal) untuk menghasilkan sesuatu.

Dengan meningkatnya tekanan-tekanan dari luar (orang dewasa). Ini akan lebih menggugah minat anak untuk berkreasi. Karena menurut guru daun berwarna hijau. Kenyataannya. Orisinalitas kurang dapat diterima dan dianggap menyulitkan. lingkungan anak menjadi makin tertutup. Ilustrasi Seorang anak di sebuah taman kanak-kanak sedang mewarnai daun dengan warna coklat. tidak mudah mengenali dan memahami potensi kreatif yang dimiliki anak.3-68 Perkembangan Anak Usia Dini secara kreatif tanpa perlu selalu atau terlalu cepat menuntut dihasilkannya produk-produk kreatif yang bermakna. Produk Kondisi yang memungkinkan seseorang menciptakan produk kreatif yang bermakna adalah kondisi pribadi dan lingkungan. Tampak kekecewaan di wajah anak itu. akhirnya potensi kreatif yang dimiliki anak tidak berkembang. Yang tidak boleh dilupakan adalah bahwa pendidik menghargai produk kreativitas anak dan mengkomunikasikannya kepada orang lain. spontanitas dan inisiatifnya berkurang. 4. Banyak pendidik lebih menyukai anak-anak yang patuh dan selalu melakukan hal-hal yang diinginkan oleh pendidik atau melakukan hal-hal yang sama seperti anak lain. sebab gurunya selalu ikut campur . Kasus lain pada sebuah kelompok bermain di mana anak sedang membangun sebuah bentuk dengan menggunakan balok yang tidak mempunyai kebebasan berkreasi. sehingga anak menjadi kehilangan minat dan kreativitas. kegiatan) kreatif. dan dengan terpaksa ia mengganti tugasnya seperti milik teman-temannya. misalnya dengan mempertunjukkan atau memamerkan hasil karya anak. yaitu sejauh mana keduanya mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya dalam proses (kesibukan. disuruh mengganti warna hijau oleh gurunya pada saat itu juga.

Langkah Kegiatan : a. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. . • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Mengapa kreativitas perlu dikembangkan? Jelaskan dan beri contoh! b. jika ada kesulitan.Perkembangan Anak Usia Dini 3-69 dalam kegiatan anak. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Sehingga anak tampak kecewa dan kehilangan kegembiraan dan keasyikannya. Bagaimanakah cara mengembangkan kreativitas anak? Jelaskan dan beri contoh! D. 4. b. kerjakanlah latihan berikut! a. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Lembar Kegiatan Peserta 1. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. C. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. • Instruktur membimbing diskusi.

maka penting bagi guru dan orangtua untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif. Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari. Rangkuman Kreativitas sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir sangat penting bagi kehidupan manusia. Orang yang kreatif mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya. dan bersifat alamiah. Ada yang sangat kreatif. Di samping itu orangtua dan guru juga perlu memahami cara-cara mendorong kreativitas anak. . tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E.3-70 Perkembangan Anak Usia Dini c. ada yang kurang kreatif. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Karena merupakan potensi. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. Di samping itu juga mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a.

namun di saat yang sama juga merasakan kegembiraan yang luar biasa 5. Pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini berorientasi pada pelajaran membaca. holistik. atau bersifat prosedural/metodologis 3. Cara berpikir yang bersifat divergen. teratur. Kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. Mempunyai maksud dan tujuan yang ditentukan. Proses B. Tes Formatif 1. produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. dan berhitung. dan human 2. maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan B. analitis. Pembelajaran anak usia dini kurang memberikan kebebasan kepada anak untuk berekspresi 4. Membebani belahan otak kiri pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis C. bergantung pada situasinya B. Sikap keterbukaan dan sensitivitas sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. tetapi juga sangat objektif dalam penilaian karyanya D. Ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban dalam menghadapi persoalan D. Dapat berbentuk produk seni. Pribadi C. bukan fantasi semata C. Cara berpikir yang bersifat logis/rasional. kesusastraan. Dapat berupa kegiatan imajinatif sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman C. Yang tidak termasuk kreativitas adalah A.Perkembangan Anak Usia Dini 3-71 F. Sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. tetapi juga bisa tenang dan rileks. Yang tidak termasuk dalam karakteristik kepribadian kreatif adalah A. multidimensional. Pendorong D. Merupakan suatu cara berpikir. produk ilmiah. Pembelajaran pada anak usia dini dilaksankan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak D. Salah satu unsur kreativitas adalah A. dan linier D. Mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. menulis. Mempunyai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah C. dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya B. Yang tidak termasuk dalam strategi empat P dalam pengembangan kreativitas adalah A. konvergen. intuitif. tidak sinonim dengan kecerdasan yang mencakup kemampuan mental selain berpikir B. Prosedur . Pengembangan kreativitas akan berhasil jika A.

3-72 Perkembangan Anak Usia Dini KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Soal dan Jawaban Tes Formatif No 1 2 3 4 5 6 Aspek Perkembangan 1 Fisik-Motorik Sosial Emosi Kognitif Bahasa Kreativitas B B D B C C 2 C C B A D A 3 A D C D C C 4 A A A A B B 5 D B A B D D .

(third-Editor). Flow and The Psychology of Discovery and Invention. Laura. The Right Stuff for Children Birth to 8 (Selective Play Materials to Support Development). Martha B. Smart Start: Terjemahan Ary Nilandan. Child Development. Washington. USA: National Associative for the Education of Young Children. Miller. Mihaly. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Program Serving Children from Birth Through Age (expended edition). 7 Kinds of Smart: Terjemahan T. Thomas. Bandung: Kaifa. 2000 Amstrong. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI. 2003 Berk. 2003 Dewantara. Yogyakarta : Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. Borden. 1996. Soenjono. 2001 Bredekamp (ed). New York. 1987 Bronson. Hermaya – Jakarta. 1995 Csikszentmihalyi. The Comprehensive Toddler Curriculum. Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. A Big Book of Puzzle Games and Brainteasers. Boston: Allyn and Bacon. Psikolinguistik. E. Pendidikan. New York: Harper Collinds. Puzzles & More Puzzles. Marian Edelman. Play and Pedogogy in Early Childhood: Bending The Rules. Creativity. Kisah Pemerolehan Bahasa Anak Indonesia. Australia: Harcourt. 2003 _______. Linda G. Karen. Disney Press. A Gryphon House Book. Early Childhood Education. 1995 Aswin Hadis. Fawzia.DAFTAR PUSTAKA Albrecht Kay. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau dari Segi Psikososiokultural (makalah Semlok PADU). 1997 Docket. Dardjowidjojo. 2002 Anderson C. Sue dan Fleer Marilyn. 1990 . DC: NAEYC. Jakarta: Grasindo. Echa.

Erik. Jakarta: PT. 1996 Papalia. New Jersey : Prentice Hall. 2002 . The Whole Child : Development Education for The Early Years.3-74 Perkembangan Anak Usia Dini Erikson. Keluarga Jawa. E. Jakarta : Grafiti Pres. Konseptualisasi Pendidikan Anak Dini Usia (Makalah Semlok PADU). Sunaryo. Jakarta : Erlangga. Bermain itu Penting. Jakarta: Gramedia. B.C. 2002 Santrock. http://psychology. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. 2003 Marrison. Pedoman Bagi Orangtua dan Guru. Life Span Development : Perkembangan Masa Hidup (edisi kelima) jilid 1. Elizabeth. 2003 Hendrick. Eight Stages of Psychosocial Development. Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. 1983 Hadis Fawzia Aswin. Gramedia Pustaka Utama.com/library/weekly/aa091500a. Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional PADU. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI. Seto. Mary. Creative Activities for Young Children. W. Utami.about. George. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Ditinjau dari Segi Psikosiokultural. 1997 Munandar S. 2006 Kartadinata. 2004 ______. PPs Universitas Negeri Jakarta. 2001 Hurlock. Elex Media Komputindo.Inc. Diane. New York: Delmar Publisher Inc. Infancy Through Adolescence (fifth ed) Rukky Santoso. Right Brain. S. Perkembangan Anak Jilid 2 (edisi keenam). 1978 Jamaris. Kreativitas dan Keberbakatan. The World of Child Development : Conception to Adolescence Mayesky. John. Joanne. A Child World. Hildred. Pendidikan Anak Sejak Dini sebagai Usaha Konkrit dalam Mempersiapkan Aset Bangsa di Masa Depan. Jakarta: Program Pendidikan Anak Usia Dini. 1990 Mulyadi. Jakarta: Erlangga. Pengukuhan Guru Besar Bidang Ilmu Pendidikan Usia Dini pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Martini. Jakarta: PT.htm Geertz.

1998 Sudono. Anggani. London and New York.Perkembangan Anak Usia Dini 3-75 Semiawan Conny. Peranan Alat Edukatif bagi Anak Usia Dini (Makalah: Semlok Nasional Pendidikan Anak Usia Dini). Paradigma Baru Pendidikan Anak Dini Usia (PADU). 2004 . Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional. An Introduction to Psycholinguistic. Danny D. Jakarta: Ditjen Diklusepa Depdiknas dan UNJ. Longman. 2003 Steinberg.

BUKU AJAR PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI .

dan moral anak usia dini. Praktik penggunaan metode pembelajaran yang terdapat di dalam kegiatan belajar melalui peer-learning. Praktik pembuatan rencana pembelajaran pengembangan kemampuan sosio-emosional dan moral 4. emosi dan moral anak usia dini. lazim pula disebut sebagai usia prasekolah (preschool age)—istilah ini dipakai kemungkinan besar karena pada usia tersebut anak-anak memasuki lembaga-lembaga prasekolah seperti taman kanak-kanak atau lembaga sejenis dan dan lainnya. Menyelesaikan tugas-tugas dan latihan dari masing-masing kegiatan belajar 3. C. Mempelajari teori-teori yang terkandung dalam masing-masing kegiatan belajar 2. secara yuridis dan dalam kaitannya dengan pendidikan. Anda diseyogyakan telah mempelajari materi perkembangan anak secara umum dan secara khusus perkembangan aspek sosial. Prasyarat Sebelum mempelajari Buku Ajar ini. Petunjuk Belajar Untuk menguasai materi-materi dalam Buku Ajar ini 1. Deskripsi Di dalam mata latihan ini akan dibahas teori perkembangan aspekaspek kemampuan sosial. Secara lebih spesifik dalam konteks profesi guru taman kanak-kanak usia ini merupakan rentang usia antara 4 sampai 6 tahun. B. Akan tetapi di Indonesia. Anda diseyogyakan telah menguasai konsep-konsep dasar tentang sosial.  BAB I PENDAHULUAN A. emosi dan moral. emosional. usia dini dirujukkan pada rentang usia 0 sampai dengan 6 tahun (UU Sisdiknas 2003 Pasal 1: 14). Sekadar mengingatkan periode usia dini (early childhood) secara teoretis terentang sejak individu lahir sampai mereka memasuki usia 8 tahun.   .

mampu menggunakan pendekatan metode pengembangan aspek kemampuan sosial. emosi dan moral anak usia dini   . dan moral anak usia dini 2. Kompetensi dan Indikator Setelah mengikuti dan menyelesaikan mata latihan ini peserta diharapkan: 1. emosi. mampu menyusun strategi pengembangan aspek kemampuan sosial.4-2 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   D. memahami perkembangan sosial. esmosi dan moral anak usia dini 3.

penting kiranya memahami terlebih dahulu apa yang dimaksud dengan perkembangan. Dan. di dalam disiplin ini lazimnya pokok kajian dibatasi pada tiga aspek perkembangan. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagia ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. perkembangan aspek moral dibahas sebagai sub kajian tersendiri. Perkembangan menurutnya lebih bersifat kualitatif sedangkan pertumbuhan bersifat kuantitatif. memahami apa yang dimaksud dengan kemampuan sosial 2. pada kenyataannya seperti diakui Berk (2006: 4). kadang sukar untuk menentukan aspek mana sesungguhnya yang berkembang manakala seseorang harus menilai sebuah situasi yang menunjukkan perkembangan seseorang.   . memahami perkembangan sosial anak usia dini 3. Hurlock (2004: 2) secara lebih spesifik mengartikan perkembangan sebagai rangkaian “perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman”. Secara sederhana.  BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. menguasai strategi-strategi pengembangan kemampuan sosial anak usia dini B. Berk (2006: 4) mengartikan perkembangan sebagai “seluruh perubahan yang kita alami sepanjang hayat”. disiplin yang secara khusus mengkaji ihwal perkembangan manusia ini adalah psikologi perkembangan. namun secara umum aspek moral lebih sering diposisikan sebagai bagian dari aspek sosial emosional. Dalam spektrum keilmuan. Selanjutnya. sebagai akibat dari luasnya cakupan perkembangan. karena “aspek-aspek tersebut saling berpadu…membentuk sosok anak yang utuh”. Ada kalanya. Namun. sesuatu yang berhubungan misalnya bertambah panjang ukuran tubuh beberapa senti meter. seperti dalam mata latihan ini. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial Sebagai sebuah pengingat awal dan memahami mata latihan ini. yaitu: fisik. dan sosial dan emosional. kognitif.

1956).” Dari pengertian “tugas perkembangan” di atas. hampir pasti sejak belia belajar bagaimana waktu seharusnya digunakan. Pada bagian berikut secara berturut-   . dan kesulitan dalam menghadapi tugas-tugas berikutnya. tetapi setidaknya hal itu dapat ditangkap sebagian dari nilai yang dianut keluarganya. Penting diketahui pula bahwa tugas perkembangan tidak muncul serta merta. penolakan terhadap dirinya oleh masyarakat. Seorang anak yang tumbuh gigi dipastikan akan berlajar mengunyah makanan dan seterusnya. penting pula dimengerti ide tentang tugas-tugas perkembangan (developmental tasks) dan sumber-sumber tugas perkembangan tersebut. 2003: 6) misalnya menyebutkan bahwa seorang anak di suku pedalaman hutan Congo akan menggunakan sejenis golok segera setelah mereka bisa berjalan. Havighurst (1956: 215). Bandingkan dengan anak-anak kelas menengah dari keluarga-keluarga modern yang justru senantiasa dilindungi agar tidak mengakses benda-benda tajam. dan nilai yang dianut individu tentang suatu hal (Havighurst. Robert J. sebuah budaya tertentu akan membuat anak lebih cepat untuk mempelajari perilaku tertentu atau sebaliknya. Anak yang lahir dalam sebuah keluarga yang sangat menaruh perhatian terhadap waktu. Agak sukar kiranya untuk melihat nilai yang dianut seoarng anak. Kematangan fisik yang dialami seseorang merangsangnya untuk mempelajari keterampilan tertentu. melainkan bersumber dari tiga hal. yaitu perihal bagaimana perkembangan anak tersebut selama periode sebelumnya. dapat dimengerti pula bahwa perkembangan yang dicapai seseorang juga merupakan akumulasi dari proses dan capaian perkembangan yang telah dicapai pada masa sebelumnya. Menurut salah satu tokoh yang mempopulerkan istilah ini. Karenanya perkembangan anak usia prasekolah juga harus dilihat dalam spektrum yang lebih luas. yaitu: kematangan. sementara kegagalan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa tidak bahagia.4-4 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Untuk memahami lebih lanjut perihal perkembangan individu. tekanan budaya atau harapan masyarakat. Demikian halnya. Barbara Rogoff (Rogoff. keberhasilan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa bahagia dan keberhasilan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikutnta. tugas perkembangan adalah: “…suatu tugas yang muncul dalam sebuah periode tertentu dalam hidup seseorang.

bangsa dan dunia. Pengetahuan tentang perkembangan aspek kemampuan sosial anak dan kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan tersebut sangatlah penting bagi para praktisi pendidikan anak. Hal ini bisa berupa pengetahuan. Birch & Buhs. nilai. hambatan tersebut juga akan berpengaruh negatif terhadap proses dan hasil belajarnya (Ladd. Bayangkan. Lebih lanjut.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-5 turut akan dikemukakan. 2004. seorang anak yang mengalami kesulitan untuk menjalin hubungan yang sehat dengan orang lai di taman kanak-kanak. bahwa taman kanakkanak tidaklah lebih dari tempat anak-anak “melukis dengan jari-jari mereka. bernyanya-nyanyi. perkembangan sosial terkait erat dengan sosialisasi atau pemerolehan anak terhadap hal-hal yang dianggap penting dan diterima oleh lingkungan sosialnya. kemudian pusat-pusat pendidikan anak menempuh cara-cara yang serampangan dalam menanamkan kemampuan sosial kepada anak. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial Perkembangan sosial mudahnya dapat diartikan sebagai perubahan yang terjadi pada anak dalam hal kemampuannya menghubungkan diri dengan dan berpartisipasi dalam lingkungan sosialnya secara memadai (Hurlock. bila oleh karena pengetahuan yang terbatas di kalangan para staff. sikap. dan. 2003). melainkan juga dalam konteks yang lebih sempit yaitu sukses pembelajaran anak di pusat-pusat pendidikan belia. Tentu saja   . Dengan demikian. berputar ke sana kemari dengan sepeda kecil lantas…pipis seenaknya di kotak pasir”. dapat dipastikan pula bahwa secara fundamental peran sentra-sentra pendidikan anak akan dipertanyakan. keterampilan ataupun lainnya. 1. Bila ini yang terjadi maka taman kanakkanak hanya akan membenarkan olok-olok yang pernah disampaikan Yawkey & Silvern (1976: 24). perilaku. Hampir dapat dipastikan. (2) pendekatan serta langkah yang dapat untuk membantu perkembangan kedua aspek kemampuan ini.Rogoff. (1) teori-teori yang berkenaan perkembangan kemampuan sosioemosional dan moral anak usia pra-sekolah. bukan saja dalam konteks masa depan anak sebagai calon warga masyarakat. misalnya dengan sesame teman ataupun pendidik. 1999).

2006. merupakan salah satu tugas perkembangan anak usia pra-sekolah.Hurlock. misalnya ditandai dengan kemampuan mereka untuk berjalan atau bahkan berlari. Oleh karenanya tidak mengherankan bila pada masa ini terdapat peningkatan yang luar biasa dalam hal frukuensi anak mencoba menjalin hubungan dengan lingkungan yang lebih luas (Berk. membelajarkan literasi awal. dan membelajarkan anak perihal kemampuan sosial yang diperlukan di masa mendatang. Hubungan mereka dengan kelompok sebaya (peer group) misalnya. anak-anak pada rentang usia ini juga telah memperoleh kemajuan. permainan anak-anak mulamula bersifat nonsosial (non-social activity). menunjukkan bahwa secara relatif di ujung periode usia dini anak-anak sudah mampu membentuk kelompok. interaksi sosial anak dengan lingkungan sosial sekitar secara kualitatif menunjukkan peningkatan. taman kanak-kanak memiliki mandat yang sangat serius: mempersiapkan anak untuk jenjang yang lebih tinggi. Hal ini memberikan peluang yang besar bagi anak untuk berkomunikasi dan menjalin hubungan dengan pihak lain. Hal ini tampak jelas dalam studi Mildred Parten tentang permainan anak usia dini (Berk. yang ditandai dengan perilaku bermain. Dari segi bahasa. pada usia pra-sekolah (4-6 tahun) anak tentu relatif lebih matang. masih menurut Parten (Berk. 2006). Dalam kaitannya dengan lingkungan sebaya mereka.4-6 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   tiga hal ini penting dan merupakan bagian dari proses belajar anak. Dan sejatinya. menjalin hubungan dengan pihak lain menurut Havighurst (1967). Padahal sesungguhnya. masih menurut Yawkey & Silvern (1976) dan kemudian juga ditekankan dalam Undang-Undang No. tetapi ketiganya juga olok-olok untuk taman kanak-kanak. pada tahap ini anak bermain sendiri (solitary play) atau sekadar menjadi penonton pasif dari permainan yang ada. 2006: 599). Dibanding pada masa bayi dan toddler (0-2 tahun). 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Pasal 1: 14). Seiring dengan kematangan yang dicapai anak. Dari tahap ini permainan anak kemudian bergerak menuju ke tahap yang mengandung sedikit interaksi sosial dengan pihak lain yang disebut sebagai pola permainan   . 2004).

  . Ingat kembali! Perkembangan adalah suatu perubahan progresif. anak bermain di dekat anak lain yang bahkan menggunakan alat permainan yang sama namun masing-masing pemain ini tidak coba mempengaruhi satu sama lain. studi-studi terhadap permainan anak tidak menunjukkan bahwa ketiganya merupakan urutan perkembangan (developmental sequence). Dalam tahap permainan ini anak. di dalamnya sebuah keterampilan baru yang dikuasai menggantikan keterampilan lama: berjalan menggantikan merangkak dan seterusnya. melainkan ketiga pola tersebut berlangsung secara bersamaan. Bila ternyata dalam “kebersamaan” itu mulai muncul dialog. maju. Contoh paling sederhana yang dapat dan sering kita saksikan dalam dunia kita sehari-hari adalah saat sekumpulan anak bermain pasar-pasaran atau permainan sejenis. seorang anak yang telah menunjukkan pola kerjasama (cooperative play) dalam kegiatan bermain bisa saja kemudian kembali bermain secara paralel. Puncak perkembangan kemampuan sosial anak ditinjau dari sisi permainan mereka dengan orang lain adalah saat anak memasuki tahap permainan kerjasama (cooperative play). Bandingkan dengan perkembangan misalnya kemampuan anak berjalan dan merangkak. Anak yang sudah mampu berjalan tidak akan kembali merangkak untuk bergeral. Mengutip riset Hower & Matheson (1992). atau bahkan saling meminjamkan atau bertukar alat permainan. Jadi. Meskipun ketiga pola permainan tersebut tampak berlangsung secara bertahap atau berurutan. komentar di antara dua anak yang bermain.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-7 sejajar (parallel play). interaksi anak dengan anak lain lebih maju. misalnya di dalam mereka meniru adegan dengan tema tertentu. Berk (2006) lebih lanjut menyatakan bahwa pola bermain yang lebih akhir tidak mengganti pola yang terjadi sebelumnya. Anak-anak mungkin bermain berdekatan dan menggunakan media yang berbeda. kecuali untuk tujuan tertentu yang dia sengaja. itu berarti anak-anak ini telah memasuki tahap perkembangan bermain yang ketiga yaitu bermain asosiatif (associative play). Pada tahap ini. yakni bahwa mengarahkan permainan mereka pada satu tujuan yang sama. Atau dengan kata lain permainan mereka memiliki tujuan yang sama.

kemampuan sosial adalah satu hal yang sangat luas.4-8 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Berkaitan dengan kepentingan dan kebutuhan para guru Taman Kanak-Kanak membantu perkembangan sosial anak. namun tidak terbatas pada hal-hal tersebut. pengembangan kemampuan sosial kurang lebih merupakan serangkaian upaya untuk memperkenalkan halihwal yang berkenaan dengan masyarakat kepada anak didik. Secara kebahasaan. Lagi-lagi. Karena dalam konteks Indonesia istilah “kemasyarakatan” memiliki beragam konotasi. Kemampuan sosial seseorang tentu saja tidak terbatas pada aktivitas-aktivitas ini. Untuk menjawab masalah ini. tetapi secara umum makna-makna yang ada merujuk pada “hal-ihwal kemasyaratakan”. Tetapi sesungguhnya kemampuan sosial lebih dari itu dan karenanya pula aspek-aspek yang perlu dikembangkan dari dan pada anak-anak pun lebih luas dari sekadar dua hal ini. melayat. sebaiknya orang perlu mengerti terlebih dulu apa sesungguhnya yang dimaksud dengan “sosial” itu. dari memberikan sumbangan. Lebih jauh lagi apapun bentuk kemampuan yang diajarkan hal itu harus mencerminkan kemampuan seseorang untuk berinteraksi secara sehat dengan lingkungan sosialnya. sayangnya definisi ini pun tampak terlalu luas. sesungguhnya kemampuan atau aspek apa dari kemampuan ini yang perlu dikembangkan? Perlu dicatat. “sosial” memiliki banyak arti. dan bukan tidak mungkin para praktisi justru akan dibuat bingung dengan definisi ini. Hal ini misalnya ditegaskan di dalam   . seluas dunia sosial kita dan hal-ihwal yang berkenaan dengannya. gotong-royong. Satu orang dengan orang lain dapat dipastikan memiliki pandangan yang berbeda tentang apa itu “sosial”. atau “hal-ihwal yang berkenaan dengan masyarakat”. upaya memperkenalkan tatacara hidup bermasyarakat kepada anak didik. Apakah memang hal-hal ini yang perlu ditanamkan kepada anak-anak di taman kanakkanak? Jawabnya tentu saja ya. Atau. menjenguk orang sakit hingga bersih desa dan lain sebagianya. Di awal bab ini telah sedikit disinggung bahwa kemampuan sosial berkenaan dengan kemampuan menghubungkan diri atau berpartisipasi dengan pihak lain. Dengan pemahaman seperti ini dan dalam konteks taman kanak-kanak.

2003: 9) menyebutkan bahwa pembelajaran keterampilan sosial di taman kanak-kanak ditujukan agar anak mampu “berpartisipasi. dan. cara-cara tersebut bermuara pada penataan taman kanak-kanak sebagai miniatur kehidupan sosial. Namun secara umum. (2) pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-9 Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. melainkan juga keterampilan yang mereka butuhkan kelak saat menjadi anggota dewasa masyarakat. di saat mereka menjadi anggota termuda masyarakat. 2003: 7). Oleh karena itu akan lebih baik untuk memahami hal   . Tersirat dalam pernyataan ini adalah bahwa keterampilan sosial tersebut tidak saja terbatas pada keterampilan anak-anak untuk masa sekarang. Konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok Istilah “konsep-konsep sosial” mudahnya dapat diartikan sebagai hal-hal dasar yang terdapat dalam suatu masyarakat atau satuan budaya. jauh-jauh hari Yawkey & Silvern (1976) telah menyarankan bahwa setidaknya terdapat dua hal. berinteraksi dan berperan aktif dalam masyarakat”. bahwa “pengembangan [kemampuan] sosial…dimaksudkan untuk membina anak agar dapat…berinteraksi dengan sesamanya maupun dengan orang yang lebih dewasa”. a. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana Kembali ke pertanyaan awal yang diajukan dalam bagian ini: kemampuan sosial semacam apa yang harus ditanam-latihkan kepada anak-anak kita di taman kanak-kanak? Dan bagaimana guru pada khususnya dan taman kanak-kanak pada umumnya dapat membantu anak mengembangkan kemampuan tersebut? Tentang hal ini. Istilah “hal-hal dasar” barangkali terlalu luas dan tidak memberikan kerangka praktik yang memadai bagi para guru di lapangan. Banyak cara dapat dilakukan untuk membantu mempelajari dan menguasai keterampilan sosial. yaitu. 2. (1) perkembangan konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok. Lebih lanjut Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum.

ilmuwan sosial juga menyebutkan beberapa hal lain yang merupakan aspek-aspek dasar sebuah masyarakat. 1984: 63). 1999). Sebagaimana “masyarakat”. Ritzer. 1984. Ritzer & Yetman. Budaya juga diartikan sebagai sebuah “sistem norma dan nilai” (Horton & Hunt. Dengan demikian. bangunan rumah). Sementara nilai merupakan seperangkat gagasan tentang penting tidaknya sesuatu hal (Horton & Hunt.   . yakni para sosiolog. istilah “budaya” (culture) juga diartikan secara beragam. yaitu seperangkat kepercayaan tentang benar-salahnya suatu tindakan dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. Kammeyer. 1990: 65) atau “seperangkat harapan tentang bagainama seseorang harus bertindak” (Horton & Hunt. Juga terdapat mores. 1984: 65). Ilmuwan sosial. Di antara aspek-aspek tersebut adalah ”kebiasaan” (folkways) yakni cara yang biasa atau lazim digunakan sebuah kelompok dalam melakukan sesuatu. yang sering diartikan sebagai moral. Selain norma dan nilai. mengartikan “masyarakat” (society) dengan tekanan yang beragam (Jary & Jary.4-10 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ini dengan merujuk pada apa sesungguhnya yang dimaksud “masyarakat” itu sendiri. Kelompok yang disebut masyarakat ini juga memiliki ciri lain yaitu “kecenderungan untuk mempertahankan kesinambungan keberadaannya” (self-perpetuating) dengan berbagai cara—kelak orang tahu bahwa pendidikan seperti yang sekarang dikenal merupakan salah satunya. Ritzer & Yetman. 1984: 58) alam sebuah masyarakat. 1984). namun secara umum masyarakat dipandang sebagai sekelompok manusia yang menempati sebuah wilayah tertentu serta memiliki budaya tertentu (Horton & Hunt.Kammeyer. Aspek-aspek ini merupakan bagian atau perwujudan dari norma dan nilai. & Yetman (1990: 64) mengartikan budaya sebagai “kumpulan ide and benda yang dicipta-kembangkan sebuah masyarakat untuk keperluan menyelasaikan keperluan hidup bersama (collective life)”. budaya mencakup baik gagasan (contoh mudahnya Pancasila) maupun ciptaan berupa benda (misalnya pakaian. Norma merupakan seperangkat aturan tentang “mana yang boleh atau tidak boleh dilakukan dalam situasi tertentu” (Kammeyer.

Guru juga harus mengetahui bagaimana keduanya diterjemahkan dalam praktik kehidupan sehari-hari seperti tampak dalam kebiasaan (folkways) atau keyakinan keyakinan moral yang berkembang dalam masyarakat tersebut. Namun sebagai sebuah proses. Peran guru pada khususnya dan lembaga pendidikan pada umumnya sebagai wahana sosialisasi diakui semua kalangan. Lebih jauh lagi guru harus mengetahui dengan pasti perihal norma dan nilai apa yang berlaku dalam sebuah konteks kebudayaan. Tidak jarang bahkan dalam proses pendidikan nilai dan norma tersebut dikritik dan ditolak. dalam hal ini guru menjadi model bagi anak didik. Di dalam proses sosialisasi individu belajar untuk menerima norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. Dalam hal ini pula guru harus ekstra hati-hati terhadap kemungkinan adanya perbedaan aspek-aspek tersebut misalnya akibat adanya perbedaan sistem kepercayaan agama atau latar belakang lainnya. Sementara dalam proses pendidikan (yang sejati) individu tidak saja menerima melainkan juga ikut membangun nilai-nilai baru. Mengetahui dua hal ini tidaklah cukup bagi guru untuk melatihkembangkan kemampuan sosial anak-anak. Secara umum aspek-aspek ini berbeda bentuk dan perwujudannya dalam masyarakat yang berbeda. 1984. Dengan memperhatikan makna sosial dan masyarakat di atas kiranya menjadi jelas sekarang perihal apa yang harus dilatihkembangkan kepada anak berkenaan dengan kemampuan sosial. Ritzer & Yetman. yaitu norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. namun ilmuwan sosial mengakui adanya kemungkinan bahwa bentuk-bentuk tersebut tidak terikat ruang dan waktu. 1990). pendidikan tidak bisa disejajarkan dengan sosialisasi. Dengan melatih murid untuk memahami dan menguasai norma serta nilai-nilai sosial yang berlaku berarti menurut kategori ilmuwan sosial guru menjadi agen sosialisasi bagi anak didik mereka.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-11 1990). bahkan menyamakan keduanya amatlah berbahaya (Drost.   .Kammeyer. Sosialisasi kurang lebih adalah seluruh rangkaian proses yang dialami atau dijalani individu untuk belajar dan menguasai norma-norma yang diakui dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. 2003).

sebagai contoh adalah nilai perempuan. Tetapi di sinilah pula letak pemahaman bahwa proses pendidikan tidak serta merta sama dengan sosialiasi. Terdapat pula konsep-konsep sosial lain yang merupakan turunan atau manifestasi dari norma dan nilai yang perlu diajarkan di taman kanak-kanak. Hal ini akibat terjadinya beragam pergeseran dalam hal orientasi kebudayaan dan identitas masyarakat. Dulu masyarakat memandang perempuan lebih rendah dari laki-laki. Sikap hati-hati dan cermat dalam membaca. bila taman kanak-kanak tempatya bekerja juga berada dalam sebuah masyarakat dengan nilai sosial yang merendahkan perempuan. Dengan mempelajari norma dan nilai sosial anak-anak dengan demikian mempelajari dan menyadari bahwa diri mereka masing-masing merupakan bagian dari kelompok. Bila pendidikan sebagai proses hanya menerima saja norma dan nilai yang terkandung dalam masyarakat yang akan tercipta adalah anak-anak pembeo. Pada saat sekarang ini murid adalah anggota sebuah kelas. Oleh karena itu sangat sulit bagi guru untuk mengajarkan nilai tersebut bila ternyata ia sendiri menganut bahwa laki-laki bagaimanapun lebih mulia dibanding perempuan. 2005). 2000. 2003: 5). dan sebuah kelas adalah sebuah struktur kecil dari sebuah taman kanak-kanak. memilih dan mengajarkan norma dan nilai sosial terutama untuk konteks Indonesia sekarang sangatlah penting. Lebih   . Ini bisa sangat sulit bagi guru karena hal ini juga menuntut perubahan identitas pada diri guru sendiri. Kenyataannya. produk pendidikan seperti ini tentu saja berbahaya bagi kelangsungan keberadaan masyarakat secara umum. Sebagai kosekuensinya guru juga harus hati-hati dan cermat dalam memilih norma dan nilai yang akan coba dilatih-tanamkan kepada anak didik mereka. yang tidak memiliki inisiatif (Drost. Atau. Dengan kata lain dapat disebutkan bahwa individu merupakan warga dari sebuah kelompok tertentu. sekarang bahkan kursi parlemen diupayakan setidaknya 30% diduduki perempuan—dan nilai baru perempuan ini tentu saja harus diajarkan sejak dini.4-12 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   untuk kemudian proses tersebut mengajukan sebuah nilai baru (khususnya dalam konteks TK lihat karya MacNaughton.

respek. Dengan demikian kapasitas untuk bersaing dengan yang lain lebih ditekankan pada kemampuan anak untuk mencapai hasil terbaik dengan tetap mengindahkan aturan bersama yang berlaku. Oleh karena itu guru harus ekstra hati-hati dalam mengajarkan keempat tadi.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-13 lanjut guru juga harus menanamkan pemahaman bahwa kelak anak-anak pun akan menjadi warga dari kelompok sosial yang lebih besar. dan sejatinya empat hal ini merupakan perangkat bagi individu untuk bertahan dan berkembang dalam sebuah jalinan sosial. dan kooperasi sangat mungkin berbeda antara satu kultur dengan kultur lainnya: lain ladang lain belalang. Dengan demikian. yakni menghagai orang lain sebagai sesama manusia dan makhluk Tuhan. empati. kerjasama (cooperation). Kerjasama merujuk pada kapasitas seseorang untuk memadukan hal-hal yang dimiliki anak. baik ide maupun hal lain. Bentuk dan manifestasi hormat. Dan karenanya guru juga harus membekali diri dengan pengetahuan dan filosofi yang memadai tentang keadilan. Empati kurang lebih berkenaan dengan kemampuan orang untuk menangkap secara positif perasaan dan aspirasi orang lain. Kompetisi yang dimaksud di sini tentu saja kompetisi positif yaitu kemampuan anak untuk bersaing secara sehat dalam suatu kegiatan. Rasa hormat adalah berkenaan kemampuan individu untuk menghargai orang lain tanpa syarat. persaingan (competition). pertanyaan yang juga harus diajukan guru di saat mengajarkan nilai dan kemampuan sosial tersebut adlah apakah bentuk-bentuk perilaku sosial yang   . tenggang rasa (empathy). dengan milik anak lain untuk mencapai tujuan bersama. Apa jadinya bila misalnya anak hanya dilatih dan dikembangkan potensi kompetisinya tanpa empati tanpa kooperasi? Ia akan melihat semua orang sebagai saingan! Sesuatu yang tidak saja berbahaya bagi dirinya tetapi juga lingkungan sosial secara keseluruhan. Keempat hal ini bukan saja penting bagi keberadaan murid sebagai anak namun juga pada saat mereka menjadi dewasa kelak. Keberadaan perasaan menjadi bagian dari kelompok pada diri anak ini sangat penting untuk mengembangkan nilai dan kemampuan sosial lain seperti rasa hormat (respect).

b. namun secara umum peran bermakna sebagai “serangkaian hal yang diharapkan dapat ditampilkan oleh seseorang dalam kaitannya dengan posisi yang disandangnya”. dan peran anggotanya. hal terpenting yang harus dilakukan guru adalah mengupayakan semaksimal mungkin agar taman kanak-kanak menjadi miniatur masyarakat yang di dalamnya anak-anak dapat ”mementaskan” sejumlah kewajiban. misalnya. Kewajiban adalah hal-hal yang harus dilakukan atau tidak dilakukan kaitannya dengan peran orang tersebut (Jary & Jary. Istilah peran diartikan secara beragam. (1990) mungkin lebih menekankan kebebasan dan kemandirian (independence).4-14 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   coba dilatihkan dalam berbagai bentuknya kepada anak benarbenar mencerminkan rasa keadilan? Bahkan gagasan keadilan yang ada dalam pikiran dan tindakan pun terkadang harus dipertanyakan! Adilkah. Hak kurang lebih merupakan sesuatu yang dapat diperoleh seseorang kaitannya dengan peran dan kewajiban yang dilakukan. bila kita meminta seorang anak perempuan yang tengah bermain tukang-tukangan untuk mengalah anak lain (laki-laki) yang menyerobotnya lantaran dia perempuan. kewajiban dan peran anak kaitannya dengan orang dewasa misalnya sebuah masyarakat atau kelompok sosial seperti dinyatakan Kammeyer. Tiba-tiba dari arah samping seorang pembeli langsung menyodorkan nota pembelian kepada si kasir. 1999: 563). Pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri Satu di antara kita barangkali pernah mengantri di depan meja kasir. dkk. semenatara yang lain lebih menekankan ketaatan (obedience). Mungkin si kasir menolak untuk melayani orang tersebut dan memintanya antri bersama pembeli   . Kehidupan sosial menuntut adanya ketiga hal ini. dan kewajiban (obligation) setiap individu dalam kaitannya dengan lingkungan sosial mereka. dan ketiganya juga diwujudkan dalam rupa dan bentuk yang berbedabeda dalam masyarakat yang berbeda. Kita berada di urutan kedua atau ketiga. Apapun bentuk dan perbedaan yang ada tentang ketiga hal ini. Konsep sosial lain yang harus ditanamkan adalah peran (role). Dalam kaitannya dengan hak. hak. hak (right).

pulang terlambat.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-15 lain di belakang kita. saat kita hendak berjongkok atau duduk di atas kloset. Apapun yang terjadi secara umum para pengantri akan setidaknya memandang negatif si pembeli ini. jelas ini bukan pengabdian.. Inilah mengapa disiplin diri dan rasa tanggung jawab harus diajarkan. dan karena sudah tidak tahan kita tidak terlalu peduli dengan bau tidak sedap kamar mandi. ”Uncivilized! (Dasar tidak punya adab!)”. korupsi yang merugikan negara dan masyarakat atau lainnya. Kita hanya bisa mengumpat. bergumam dalam hati. tersenyum masam. ’tidak menyiram kloset sehabis buang air’ atau ’tidak mengembalikan mainan pada tempatnya’. Itu semua baru soal ”sepele”: ’antri di depan kasir’. kita baru sadar dan yakin bahwa orang sebelum kita tidak menyiram kloset dengan baik: segumpal kotoran masih teronggok di sana.antri!” atau memakinya dengan bahasa yang mungkin terkesan akademik. merapikan kelas seperlunya atau mengikuti briefing dengan kolega kita sesama guru TK. Tetapi lain jadinya bila ternyata waktu untuk itu semua terampas lantaran anak-anak telah membuat kelas kita bak kapal pecah. Kita harus merapikan kelas. Beberapa kita mungkin menganggap ini semua sebagai konsekuensi pengabdian. menghardik. Tetapi bila hal ini terus terjadi dan di dalam hati kita selalu terbersit perasaan ”Tidak seharusnya ini terjadi”. Bagaimana bila sikap tidak disipilin dan tidak tanggung jawab ini terjadi dalam konteks kerugian yang lebih besar: pembalakan yang menyebabkan hutan gundul dan berisiko banjir. Oleh karena pengabdian senantiasa berujung pada kebahagian. Kali lain kita menunggu giliran di depan kamar mandi. terlambat berkumpul dengan keluarga dan seterusnya. dalam situasi ini terlalu arif barangkali untuk tersenyum bahkan bila senyum kita masam dan sinis sekalipun. ”He. Paparan di atas adalah contoh risiko dari matinya disiplin dan hilangnya rasa tanggung jawab.   . Atau sebagai guru TK seringkali kita dihadapkan pada persoalan anak-anak yang tidak mengembalikan alat mainan setelah pembelajaran selesai: semua berantakan. Anda mungkin menggeleng kepala. Tiba saatnya kita masuk. Usai pembelajaran beberapa di antara kita mestinya menulis laporan kemajuan..

Beberapa konflik tersebut bahkan belum padam hingga saat ini. Tetapi hal-hal negatif yang mungkin terjadi di masa mendatang sebagai pengaruh dari Pemilihan Umum setidaknya dapat dicegah bila anak-anak sekarang belajar tentang disiplin dan tanggung jawab. Sebuah keluarga yang membunyikan radio (keras-keras) pada jam ini dianggap sebagai keluarga yang tidak memiliki disiplin—karena suara radio keluarga tersebut diasumsikan mengganggu keluarga lain yang tengah belajar. lemahnya disiplin dan tanggung jawab dan runtuhnya solidaritas sosial begitu telabnjang dipentas-ragakan di hadapan para belia kita. Sementara keluarga yang mematikan radio mereka pada jam-jam tersebut dianggap sebagai keluarga yang disiplin. Makna kedua barangkali cocok dengan ungkapan ’pendisiplinan’ atau upaya untuk menjadikan orang agar disiplin.00. Pemilihan Umum memang tidak secara langsung berhubungan dengan taman kanak-kanak.4-16 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Utamanya untuk konteks masyarakat seperti Indonesia. Mengajarkan disiplin dan tanggung jawab ini kian penting saja saat ini. utamanya karena kekerasan. yakni sebagai ”kualitas” dan ”upaya memunculkan kualitas” (Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. yang tengah berada dalam transisi menjadi negara yang lebih modern dan demokratis.   . Lebih tepatnya barangkali adalah sikap untuk tunduk dan konsisten dengan aturan. Bayangkan hampir setiap saat kita menyaksikan pemilihan umum kepala daerah. Kedua makna disiplin akan dibahas dalam bagian ini. namun makna disiplin sebagai upaya akan dibahas kemudian. Tetapi. 2003). yang juga seringn kita dengar sehari-hari.00 hingga pukul 20. di dalam bahasa aslinya disiplin memiliki dua makna. Suatu kelompok masyarakat misalnya menetapkan ”Jam Belajar Masyarakat” yaitu antara pukul 18. seperti yang media massa beritakan sehari-hari: konflik sosial selalu mengiringi Pemilihan Umum. 1976). Akibatnya tentu dapat ditebak. Bayangkan bila setiap daerah ini dipenuhi orang-orang yang tidak disiplin. Dalam bahasa kita sehari-hari istilah ’disiplin’ lebih sering diartikan sebagai sikap dan perilaku. disiplin diri dan rasa tanggung jawab akan menjadi semakin penting (Yawkey & Silvern.

Dengan demikian pula.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-17 Pada hakikatnya disiplin sebagai suatu kualitas adalah ”kemampuan untuk bertindak dan bekerja dalam lingkungan yang terkontrol. disiplin atau upaya pendisiplinan tidak dapat berlangsung tanpa adanya aturan yang jelas. 368):   . Cita-cita sosial ini kurang lebihnya merupakan keyakinan guru tentang bagaimana tata kehidupan sosial seharusnya berlangsung di dalam sebuah taman kanak-kanak. hal mula-mula yang harus terdapat dalam diri guru adalah apa yang barangkali dapat disebut sebagai cita-cita sosial taman-kanak-kanak. Berikut adalah contoh citacita sosial seperti dinyatakan kedua penulis (hal. Bagaimana keduanya dapat diajarkan dan bagaimana sebuah taman kanak-kanak mengajarkannya. c. yang menuntut adanya ketaatan terhadap sejumlah aturan dan standar”. Sejalan dengan hal ini secara teknis untuk membelajarkan kemampuan sosial. Kita tidak dapat menuntut orang menaati sesuatu yang tidak diketahui. Juga telah pula disebutkan dua hal yang penting untuk dipelajari anak. Di atas telah disebutkan bahwa hal utama dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah bahwa taman kanak-kanak harus menjadi miniatur kehidupan sosial. Lebih lanjut. menanamkan disiplin kepada anak berarti memberikan mereka pengalaman belajar tentang perilaku apa yang dapat diterima dan perilaku apa pula yang tidak dapat diterima (Yawkey & Silvern. dengan demikian disiplin adalah kemampuan anak untuk menaati berbagai aturan yang berlaku di taman kanak-kanak. Artinya orang tahu bahwa ada aturan X atau aturan Y. berpijak pada pengertian disiplin ini pula. yaitu konsep sosial dan disiplin diri. Dalam konteks sehari-hari di taman kanakkanak. Pentingnya cita-cita sosial ini misalnya diungkapkan oleh McKeiver dan Kneen (1992). Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Tumbuh-kembang Kemampuan Sosial: filosofi dan strategi Di bagian terdahulu telah disebutkan hal-hal yang sifatnya umum tentang kemampuan sosial. 1976).

keberanian. Bagaimana Anda merumuskan cita-cita sosial taman kanak-kanak Anda? Jadi jelas kini. Ambillah contoh berikut. menurut McKiever dan   . atara guru dan murid. Demikian pula cita-cita sosial taman kanak-kanak juga tidak terbatas pada contoh yang disampaikan McKeiver dan Kneen di atas. Berkenaan dengan kemampuan untuk menyeimbangkan ini. Dari cita-cita sosial ini kemudian guru menyusun program kurikuler yang akan menjadi panduan baik bagi diri maupun muridnya. mulai dari saling meminjam pensil atau penghapus. lingkungan yang di dalamnya umpatan dan bahasa kasar lazim digunakan. yang di dalamnya ketulusan. dan kaitannya dengan pengembangan kurikulum di tingkat taman kanak-kanak. Selaras dengan pandangan yang telah dikemukakan di bagian terdahulu..” Bentuk cita-cita sosial taman kanak-kanak akan berbeda dari satu orang guru dengan lainnya. Cita-cita sosial ini akan memandu keseluruhan interaksi sosial yang berlangsung di taman kanak-kanak baik antar sesama guru. Anda bekerja di sebuah Taman Kanak-Kanak yang berada di ”kawasan merah”. Tetapi ada kalanya pula guru ”melawan” nilai-nilai tersebut. antar sesama murid dan antara taman kanak-kanak dengan lingkungan luar. bertukar alas duduk saat bermain perosotan dan. pertemanan dan kejujuran menjiwai setiap kegiatan dan peristiwa. maka tujuan utama dari program kokurikuler ini adalah membelajarkan anak agar mampu menyeimbangkan antara keinginannya dan kepentingan kelompok (lingkungan sosial). hal pertama yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah merumuskan cita-cita sosial. para guru pun harus berkolaborasi dan bekerjasama satu dengan lainnya.. Merumuskan program kurikuler ini merupakan langkah kedua dalam pembelajaran kemampuan sosial. bahwa kemampuan sosial merupakan kemampuan individu dalam membina hubungan yang sehat dengan lingkungan sosial. Dalam merumuskan cita-cita sosial ada kalanya guru hanya menjiplak saja nilai-nilai sosial yang berlaku dalam sebuah masyarakat.4-18 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ”bahwa taman kanak-kanak ”merupakan perwujudan dari sebuah komunitas bermoral. Oleh karenanya.

diadaptasi. 368-369. Teaching Social Skills to Children.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-19 Kneen. terdapat empat tingkatan pengalaman belajar yang diperlukan dalam pembelajaran kemampuan sosial.. Tentang hal ini perlu ditegaskan di sini bahwa bentuk-bentuk praktis keterampilan perilaku sosial berbeda dalam konteks kebudayaan yang berbeda. Piramida pengalaman belajar yang dapat diterapkan dalam pembelajaran perilaku Sumber: McKeiver. Namun kiranya tidaklah salah belajar dari pengalaman McKiever dan Kneen (1992). peilaku sosial apakah yang barangkali penting untuk diajarkan kepada anak-anak. hal. bagaimana dengan konteks kebudayaan kita? Tujuh belas perilaku tersebut disajikan dalam Tabel 1.   . dan sebagai perbandingan disajiikan pula bebepara bentuk perilaku sosial yang terdapat dalam Kurikulum 2004 khususnya TK-A. Curriculum Inquiry. menerapkan dan mengembangkan perilaku yang tepat. S. (1992). Piramida di atas memunculkan pertanyaan lanjutan. 22(4). untuk dirinya dan orang lain dalam situasi sosial yang relevan Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki di luar lingkungan kelas/sekolah Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki secara teratur Anak belajar menguasai perilaku yang dikehendaki   Figur 1. Anak menginterpretasikan. yaitu. Menurut pengalaman lapangan kedua pendidik ini. & Kneen. Keempat pengalaman tersebut dapat digambarkan secara piramidal sebagai berikut. dalam konteks kebudayaan Barat setidaknya terdapat tujuh belas perilaku sosial yang penting dibelajarkan kepada anak usia dini. A.

363-382. dll mengusahakannya agar tetap o meminjamkan miliknya dengan senang hati berlangsung o membantu membersihkan lingkungan berbagi menawarkan bantuan berkompromi menanyakan arahan yang jelas memecahkan masalah menggunakan akibat positif dari suatu hal memberi dan menerima masukan untuk perbaikan mampu menangani panggilan yang tak semestinya dan olok-olok partisipasi aktif saat pemecahan masalah Sumber: McKeiver. 1992.4-20 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel 1. hal. namun tidak semuanya terdokumentasikan atau disebut dengan nama tertentu. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. 22 (4). 2003. Curriculum Inquiry. & Kneen. A. misalnya makanan. Perilaku-perilaku sosial yang perlu ditanamkan McKeiver & Kneen (1992) o o o o o o o o Kurikulum 2004 o o o o o o o o o memperkenalkan diri atau dua orang o tidak mengganggu teman yang sedang yang tidak saling tahu melakukan kegiatan/melaksanakan ibadah mengikuti perintah/arahan o berterima kasih jika memperoleh sesuatu memberi dan menerima masukan o mengikuti aturan permainan positif o mau mengalah menyampaikan pesan ”aku tertarik” o mendengarkan orang tua/teman berbicara menyampaikan atau mengabaikan o mudah bergaul/berteman pesan o dapat/suka menolong teman menyela percakapan o saling membantu sesame teman bergabung dalam sebuah percakapan o mau membagi miliknya. memulai percakapan dan mainan. "Teaching Social Skills to Children". dan Pusat Kurikulum. S. Strategi cara apa yang dapat dilakukan guru untuk memupuk kemampuan anak dalam menguasai perilaku-perilaku tersebut. Di banyak publikasi disebutkan beragam cara   . dan khususnya menumbuhkan perilaku disiplin. Para ahli pendidikan anak usia dini selama ini telah menyebutkan sejumlah cara dan metode pengembangan perilaku sosial pada anak—dalam masayarakat kita pun sesungguhnya telah berkembang sejumlah cara. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.

Metode ini berakar pada tradisi filsafat pendidikan Emile Durkhiem (1858-1917). namun tidak semua metode ini akan dibahas dalam modul ini. Musfiroh (2005). Dengan anak sebagai penutur. Mustakim (2005). Metode lain yang dianjurkan. lantaran seringkali teknik ini berhubungan dengan kemampuan membaca. Namun. seorang filsuf Prancis—antara lain dinyatakan dalam karya berjudul Moral Education (2002. secara umum para guru tampaknya lebih memilih model pertama. Bercerita sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. 2003: 7). guru juga dengan mudah dapat melakukan observasi terhadap perkembangan umum anak-anak yang menjadi tanggung jawabnya. McKiever dan Kneen (1992) merekomendasikan pentingnya ”bermain peran (role-playing)” untuk mengajarkan kemampuan sosial kepada anak-anak. cara ini dapat dipraktikkan dengan dua model: guru menceritakan kepada anak. dan Wangi (2005) ”metode bercerita” atau ”metode mendongeng”. (2004) merekomendasikan ”metode karyawisata”. yakni guru membacakan cerita dari buku di hadapan anak-anak. edisi asli berbahasa Prancis. Dalam praktik informal. dengan menjadi pembaca guru juga menjadi pusat. Tanpa memandang rendah metode ini. cara ini lazim dilakukan oleh orangtua saat mendampingi anak-anak mereka beranjak tidur. Akan tetapi meminta anak secara bergilir bercerita juga merupakan satu hal yang sangat dianjurkan karena memberikan pengaruh yang sangat positif baik bagi si penutur maupun anak lain yang mendengarkannya. Menurut Musfiroh (2005).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-21 pembelajaran di taman kanak-kanak. atau anak berbagi cerita dengan kawan dan guru. antara lain oleh Kurikulum Taman Kanak-Kanak 2004 (Pusat Kurikulum. Berbagai literatur menyebut metode ini sebagai story-telling. Dalam konteks formal di pusat-pusat pendidikan anak usia dini. Selain itu. Education Morale). adalah ”pembiasaan sistematis” atau ”pengembangan kebiasaan positif”. baik klasikal maupun individual. Moeslichatoen R. banyak hal yang seyogyanya diperhatikan guru dalam   . Lebih lanjut tentang teknik story-telling ini. dan dengan demikian pula ia dengan mudah ”menguasai” kelas.

atau cerita yang dia karang sendiri. ”pelaksanaan” dan ”pasca pelaksanaan”. Mungkin kita pernah mendengar ungkapan ”panggung selalu memberikan   . Misalnya guru memilih cerita rakyat atau cerita yang ia susun sendiri. bukan saja isi cerita yang menjadi pusat perhatian anak. melainkan juga mimik wajah dan seluruh gestures serta pilihan kata.4-22 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   menggunakan teknik bercerita. sementara rencana pembelajaran di dalam SKH-nya tidak akan menyentuh persoalan ini. sedangkan si guru sendiri tidak akan menghayati penokohan dan jalannya cerita secara maksimal. Minat inilah yang menjadi bahan cerita si guru. Implikasinya. atau menuturkan cerita yang ia sendiri tidak menyukainya. selanjutnya guru melakukan persiapan untuk dirinya. Tak kalah penting dan utama. Aktivitas bercerita yang tidak berbasis pada konteks minat anak adalah ”tuna makna”. Padahal nantinya saat ia bercerita. Anak-anak akan bosan dan tidak memperhatikan kandungan cerita. Dalam hal ini guru bisa menuturkan sebuah cerita rakyat tertentu. pada tahap persiapan guru hal utama yang harus diperhatikan guru adalah pemilihan cerita. guru juga harus memperhatikan minat anak. dan sejatinya pembelajaran yang baik selalu berbasis pada minat anak. Hal-hal ini berkenaan dengan tahap ”persiapan”. Beberapa murid misalnya menunjukkan perilaku agressif dan mulai menyerang teman sekelas mereka. Pertama. Adakalanya guru memilih cerita yang selaras dengan tema pembelajaran minggu tertentu. pengucapan dan intonasi si guru. guru harus memiliki ”Bank Cerita”. yang temanya sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru harus ekstra hati-hati dalam memilih sumber cerita dan jenis cerita. dan mulai bercerita tentang ”buruknya agresi dan keutamaan kooperasi”. Tidak mungkin guru menuturkan cerita yang itu-itu saja. Selain soal jenis cerita guru juga harus memperhatikan bobot atau kualitas cerita dan kebaruan cerita. Guru boleh untuk switch rencana pembelajarannya. dengan terus mendengar dan mengobservasi minat anak. Setelah yakin benar dengan hal-hal tersebut di atas. Namun tidak keliru kiranya bila guru kemudian mengubah rencana pembelajaran di-SKH-nya lantaran melihat suatu hal. yang sudah ia rencanakan dalam Satuan Kegiatan Harian (SKH). Konsekuensinya guru harus ekstra ”awas”.

Dalam hal ini guru dapat menggunakan alat seperti wayang. tahap pelaksanaan. Atau saat bendera dinaikkan.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-23 kejutan”—inilah mengapa kemudian kita mengenal istilah ”gladi bersih”. gerakan tangan. Bayangkan kasus ekstrem ini. hand-puppet.. Tempat harus dipastikan nyaman dan aman untuk melangsungkan aktivitas bercerita. Pada musim hujan atau dingin akan lebih baik tidak melakukan aktivitas cerita di udara terbuka. yaitu: memahami dan menghafal isi cerita. entah karena nervous atau lainnya regu Pasukan Pengibar Bendera Pusaka (Paskibraka).hi” daripada misalnya ”Hha. Pastikan bahwa tempat tersebut memudahkan penutur cerita menjadi pusat perhatian— pertimbangkan perlu tidaknya tempat penutur lebih tinggi dibanding pendengar cerita..hi. menghayati karakter tokoh. gerakan tubuh. ekspresi wajah serta suara seperti apa yang dapat mencerminkan cerita ini... putihmerah. Tiga hal yang harus dilakukan guru dalam persiapan untuk dirinya ini. gambar atau lainnya. Beberapa hal yang harus guru perhatikan dalam dalam tahap pelaksanaan adalah tempat dan setting ruangan.. serta pemilihan diksi   . misalnya akan lebih baik diekspresikan dengan nada tawa ”Heik. Adakalanya pula aktivitas bercerita memerlukan media pendukung. dan latihan dan instrospeksi.. bagaimana watak dan karakternya. rupanya bendera terbalik. Adakalanya pula guru tidak memerlukan alat-alat ini dan mengandalkan mimik. kebutuhan media atau alat peraga. dan sebagainya. demikian halnya posisi duduk anak dan guru. serta olah suara.hha” yang mungkin lebih tepat untuk tokoh raksasa.. Dan untuk menguasai semua ini diperlukan latihan! Kedua. gerakan mata. Ketepatan ekspresi cerita berkenaan dengan ekspresi watak tokoh.hha. Apa pasal? Lantaran saat dibentangkan.. Namun dua-duanya sama-sama pentingnya dalam mengantarkan sukses bercerita seorang guru. di tengah jalan tali pengerek terputus. siapa nama-nama masing-masing tokoh dalam cerita. Apa dan bagaimana awal dan akhir cerita. harus menelan pil pahit. Tokoh Nenek Sihir Jahat. Inilah pentingnya latihan dalam teknik bercerita. serta ketepatan eskpresi cerita.. boneka. peniruan bunyi dan karakter suara. Setelah latihan kurang lebih selama sebulan. apakah membentuk hurup U atau melingkar.

Anda tidak mungkin disebut sebagai guru yang baik manaka kala Anda melakukan kesalahan seperti ini: ”Mendengar suara kucing. Tentu banyak lain yang juga harus diperhatikan. antara lain guru merasa tegang..   . sesungguhnya terdapat pengaruh budaya. Pendek kata guru perlu bertanya apakah aktvitas berceritanya gagal atau berhasil (Musfiroh.. misalnya bagaimana melibatkan anak selama cerita berjalan.4-24 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan kalimat yang tepat untuk anak.hiikk” dalam buku-buku berbahasa Inggris ditulis sebagai ”niieegh”.. lain budaya lain pula peniruannya. Pun guru harus hati-hati dalam menirukan suara tokoh.’Kukulurkuuk’. ”kukulurkuuk” atau ”kukuruyuk”. Setelah kegiatan bercerita selesai tentu saja guru harus melakukan eveluasi baik terhadap performanya sendiri maupun perilaku anak selama cerita berlangung. penggunaan humor—ingat. Suara ayam jantan misalnya dinyatakan oleh sebagian masyarakat kita sebagai ”kongkorongkong”.”. Akan tetapi soal suara binatang sepert ini. Sang Tikus pun mengembik. adakah perubahan perilaku anak setelah menyimak cerita. Sedangkan dari sisi guru. Anda tidak mengatakan ”Dikejarnya semangka yang hanyut itu. menyampaikan cerita dengan alur yang tidak jelas. anak-anak tidak merespon cerita guru. Terdapat beberapa indikator yang dapat digunakan apakah guru gagal dalam bercerita. 2005: 167).. atau hal-hal negatif lain. panggung selalu memberi kejutan! Ketiga. Suara kuda yang mungkin terdengar ”hiikk. Dan kaitannya dengan tujuan pembelajaran. Tidaklah lazim dalam konstruk pikiran kira untuk mengekspresikan tokoh antagonis dengan wajah berseri-seri. tentu saja guru perlu mencermati.. ”Wah. hindari bahasa yang rumit dan sukar dicerna anak. Dari sisi anak. pasca aktivitas bercerita.. Guru juga harus ekstra hati-hati dalam menggunakan bahasa. dan seterusnya. aktivitas bercerita dapat dinyatakan gagal misalnya bila anakanak gaduh atau tidak memperhatikan. 2005).. Anda katakan saja ”Bawang Merah merasa senang.. begitu pula sebaliknya. Hati Bawang Merah berbunga-bunga demi membayangkan setangguk emas akan dia dapatkan dari dalam semangka itu bila ia memecahnya”. pasti banyak emas di semangka itu” (adaptasi contoh dari Musfiroh.

Tentang ini ada baiknya kita mengingat ungkapan ”Bisa karena biasa”—anak akan mampu melakukan tindakan positif karena ia memang dibiasakan untuk berperilaku positif. Hal ini terjadi karena anak disuguhi kontradiksi. Yakni. yakni pertentangan antara ”yang ideal” (pesan di dalam cerita) dan ”yang riil” (pengalaman sehari-hari di taman kanak-kanak). selain merujuk pada materi-materi yang terdapat dalam dokumen kurikulum nasional. ataupun lainnya—misalnya dengan menggunakan metode bercerita.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-25 Pembiasaan sebagai metode pembelajaran kemampuan sosial. Untuk dapat mempraktikkan metode ini. guru juga harus melakukan analisis kebutuhan anak didik mereka. melainkan seluruh hal yang diindera atau dilakukan anak di lingkunag taman kanak-kanak. bahkan guru sendiri tidak memahami makna setiap hal yang dia lakukan di taman kanak-kanak. 2003). Tanpa perencanaan yang baik. Pertama. baik pada level individual   . Dengan pandangan semacam ini maka kurikulum bukan lagi semata-mata sebuah dokumen seperti Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. sesungguhnya hal dasar yang harus diperhatikan dan menjadi pijakan guru adalah cara pandangnya terhadap seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak. Alasannya adalah karena metode ini sangat cair yang dan mengalir dalam setiap perilaku guru dan anak didik. penggunaan metode pembiasaan harus didasarkan pada perencanaan yang baik. hal itu tidak akan pernah efektif bila tidak dibarengi upaya menciptakan kebiasaan baik yang teratur dan sistematis. Setidaknya dalam pengguanaan metode pembiasaan terdapat dua hal yang harus dilakukan guru. bahwa seluruh kegiatan di taman kanak-kanak apapun bentuknya merupakan proses pembelajaran. Agar dapat berjalan efektif. Kurikulum TK 2004 (Puskur. 2003: 8) mengartikan pembiasaan kurang lebih sebagai ”kegiatan yang dilakukan secara terus-menerus dan ada dalam kehidupan seharihari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik”. Seberapun keras usaha mengajarkan perilaku baik—seperti mengucap salam. Barangkali orang akan sukar melihat kapan dan bagaimana guru mempraktikkan metode ini di taman kanak-kanak. berdoa sebelum melakukan aktivitas tertentu.

Amati bagaimana perilaku seluruh anggota kelas. Kedua. tetapkan prioritas. cengeng atau sangat tergantung pada instruksi. Adalah benar bahwa guru harus membelajarkan anak secara integratif. ”sangat baik” atau sebeluknya ”sarat dengan perilaku negatif”. Tetapi tetap saja guru harus membuat prioritas perihal perilaku apa yang akan dikembangkan. tetapi prioritas dan penekanan terhadap perilaku tertentu tetap diperlukan. sukar diatur. Mayoritas kita mungkin mengatakan ”Semua perilaku positif penting untuk diajarkan”. bagi guru yang mendapati bahwa anak-anak didik mereka berperilaku sosial yang di luar harapan—agresif. Wawancara semacam ini juga merupakan titik awal untuk membuat komitmen bersama perihal kebiasaan baik yang akan ditumbuhkan pada diri anak. bagaimana pula mereka memandang fungsi guru dan taman kanak-kanak secara umum. Wawancara dengan orangtua merupakan cara lain yang dapat dilakukan. tetapi guru juga harus ingat bahwa semua orang belajar secara bertahap. Observasi dan wawancara yang Anda lakukan hampir pasti menghasilkan banyak data. Guru tentu saja dapat   . guru dapat merujuk kembali tujuh belas perilaku dan piramida pengalaman belajar perilaku sosial yang dikemukakan McKiever dan Kneen (1992) yang telah disebutkan di atas. Wawancara dapat difokuskan pada persoalan harapan atau eskpekasi orangtua atas anak mereka.4-26 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   maupun kelompok. Tentu saja lain adanya. Catatan guru pun mungkin sangat panjang. Tentu saja pernyataan ini benar. Untuk menyusun prioritas perilaku sosial positif yang akan dibiasakan. Informasi ini merupakan bahan bagi guru untuk membuat rencana pembiasaan. Apa dan bagaimana harapan mereka terhadap anak dan hasil belajar mereka. sebagian besar waktu mereka lebih banyak dihabiskan bersama keluarga. Amati pula adakah anak-anak yang berperilaku khusus. Beruntung bila guru mendapati ”anak-anak manis”. Guru dalam hal ini mengamati ucapan maupun tindakan mereka. Observasi merupakan cara yang umum dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kebutuhan anak. dan karenanya guru membangun partnership dengan orangtua dan keluarga. Ingat anak-anak hanya menghabiskan sedikit waktu di taman kanak-kanak.

selanjutnya mengidentifikasi aspek-aspek mana dalam seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak yang akan menjadi media persemaian perilaku positif. menterjemahkan prioritas perilaku ke dalam rencana pembiasaan. Hal ini misalnya dapat dituangkan dalam bentuk kegiatan rutin kelas atau individual. berdoa sebelum acara makan bersama dan sebagainya. Untuk mengurangi perasaan terbebani. misalnya berbaris sebelum memasuki ruang belajar. Pastikan kegiatan rutin semacam ini bukan menjadi beban bagi anak. Setelah menetapkan prioritas perilaku. Bagaimana pula anda mengatasi perbedaan pembiasaan di taman kanak-kanak dan di rumah? Ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang perlu dijawab demi efektifitas program pembiasaan perilaku. Dalam menetapkan prioritas ini pula. Strategi yang paling umum dilakukan adalah ”piket harian”. guru seyogyanya memperhatikan antara kebutuhan individual anak dan kebutuhan kelas. Pendekatan pembiasaan ini sangat baik digunakan untuk melatih anak untuk mengembangkan tanggung jawab sosial (Yawkey & Silvern. Penting bagi semua anak misalnya untuk mampu mengucap ”terima kasih” setiap mendapatkan sesuatu. Pastikan pula bahwa setiap hari setiap anak memiliki kegiatan rutin masing-masing.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-27 memodifikasi tujuh belas perilaku tersebut sesuai dengan kebutuhan yang ada. penting pula   . Tetapi karena masing-masing anak juga memiliki kebutuhan belajar yang unik guru juga perlu memperhatikannya. Namun ada kalanya terdapat satu atau dua anak yang sukar untuk menguasai perilaku ini—dan karenanya guru harus memberikan perhatian lebih kepada anak ini. Ketiga. Adakah di antara Anda yang membiasakan anak-anak didik untuk saling bersalaman saat tiba di sekolah dan bertanya ”apa kabar” serta pada saat berpisah dan berkata ”sampai jumpa”? Perilaku apa saja yang menurut Anda perlu dibiasakan di taman kanak-kanak. menyalami guru pada saat tiba. Di lihat dari perspektif kelas secara keseluruhan sudah barang tentu guru akan menetapkan prioritas perilaku yang sama. 1976) dan memahami adanya interaksi peran. Ini sesungguhnya sudah banyak dilakukan guru.

strategi ini dianjurkan banyak ahli. sandiwara kurang lebih bermakna mengajarkan hal-hal positif secara tersembunyi. meskipun perasaan terbebani mungkin pula muncul. Mengingat manfaat besar sosiodrama atau role-play. Perbedaan ini tampak masih sangat lumer. Bermain peran (role-playing) atau drama sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. Istilah ”sandiwara” sendiri konon berakar dari kata ”sandi” yang bermakna tersembunyi dan ”warah” yang berarti ”mengajar” atau ”pelajaran”. Menurut Gunarti. manfaat bermain peran bagi anak-anak tidak saja terbatas pada aspek perkembangan sosial semata. terutama karena dalam metode ini anak belajar secara langsung (learning by doing) keterampilanketerampilan sosial yang diperlukan. Selain bermain peran dan drama juga terdapat istilah yang lebih spesifik yaitu sosiodrama. melainkan menjangkau pula aspek-aspek kognitif. strategi ini akan sangat baik untuk mengajarkan kooperasi pada anak-anak. Jadi sebagai strategi pembelajaran. emosi dan bahasa. Lebih lanjut. Bayangkan seorang anak agresif misalnya diminta untuk memerankan figur anak pendiam dan sering menjadi korban perilaku agresif. Suryani dan Muis (2008) sosiodrama lebih merupakan drama yang fokusnya lebih pada tanggung jawab dan kerja sama antar individu sementara bermain peran lebih merupakan drama yang didalamnya pemain memerankan peran orang lain. karena merupakan sebuah permainan anak-anak tidak merasa terbebani dengan tugas. Dalam kaitannya dengan kompetensi sosial. Strategi ini juga sangat baik untuk mengembangkan empati sosial anak. dan senyatanya.4-28 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   bagi anak untuk terlibat dalam pengambilan keputusan kegiatan rutin mereka. Terdapat beberapa istilah yang digunakan kaitannya dengan metode. kedua istilah ini memang sering disamaartikan. Pada saat yang sama. Seorang anak yang memiliki masalah dengan kemampuan berbagi diminta memerankan diri dalam sosiodrama yang didalamnya   . Permainan peran atau drama mudahnya dapat diartikan sebagai sandiwara. Ada kalanya kedua istilah ini disamaartikan dan adakalanya pula dibedakan maknanya. sekali lagi.

adalah jenisnya. Hal ini misalnya disarankan oleh Blaise (2005) dan MacNaughton (2000) tentang peran gender pada anak-anak. Dalam kelas yang   . Suryani & Muis.7) menyebutkan beberapa tema yang lazim dipentaskan yaitu “rumah tangga”. Meskipun fasilitas ini penting. 2008: 10. Yang kedua merupakan drama yang di dalamnya guru telah mempersiapkan jalannya cerita. Kostelnik. Wairen dan Stein (dalam Gunarti. dan “fantasi yang mengancam”. “perawatan dan keselamatan”. aktivitas bermain drama biasanya dilaksanakan di sentra drama. Dalam hal ini pula guru harus memilih tema permainan berdasarkan kebutuhan pemerolehan kemampuan sosial. Suryani dan Muis (2008). Di pusat-pusat pendidikan anak yang memiliki fasilitas memadai. sangat penting bagi guru untuk memperhatikan pesan tersembunyi (hidden message) dari sebuah permainan. Guru harus ekstra hati-hati dalam menentukan tema yang akan dimainkan. Dalam mempersiapkan role-play dan sosiodrama terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan. Yang pertama merupakan jenis permainan drama yang di dalamnya anak-anak secara bebas menentukan apa dan bagaimana sebuah cerita akan berjalan. Pertama. pilihan tema. Kedua. Di samping dua hal di atas. akan tetapi ada atau tidaknya fasilitas diharapkan tidak menjadi penghalang bagi guru dalam melaksanakan metode sosiodrama atau role-play ini. yaitu dramatisasi bebas dan dramatisasi terpimpin. Implikasinya guru harus melakukan observasi yang cermat perihal keterampilan sosial apa yang perlu dipelajari anak-anak didiknya baik secara individual maupun kelompok. bukan tidak mungkin mereka belajar hal-hal negatif di dalamnya. Terdapat setidaknya dua jenis drama dalam praktik pembelajaran anak usia dini Gunarti. Dalam tema permainan rumah tangga misalnya anak-anak menunjukkan aktivitas rumah tangga dengan sangat baik.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-29 mengharuskannya bekerjasama dan berbagi dengan orang lain dan seterusnya. Karena tidak menutup kemungkinan meskipun anak-anak belajar kemampuan sosial tertentu dalam sebuah permainan peran. Akan tetapi terdapat kemungkinan bahwa aktivitas tersebut selaras dengan prinsip keadilan gender atau sebaliknya bertentangan dengan prinsip tersebut.

1. Bagi guru seperti ini kiranya penting disampaikan bahwa dunia terus berubah. Identifikasi kemampuan-kemampuan sosial apa yang dianggap penting dikuasai anak usia taman kanak-kanak menurut Anda dan teman seprofesi Anda. C. dan sosiodrama. Berdasarkan paparan di atas lakukanlah observasi untuk melihat kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami anak didik Anda dalam memperlajari keterampilan sosial. Juga. Ada sebagian guru yang mungkin berpikir bahwa apa yang selama ini mereka praktikkan sudah cukup. Menguasai metode-metode ini memang menantang. tetapi hal itu juga merupakan kesempatan yang sangat baik bagi para guru untuk meningkatkan performa profesional.   . Metodemetode tersebut seyogyanya dipraktikkan secara terpadu. Mengapa kemampuan itu penting dikuasai anak? 2. Buatlah rancangan pembelajaran kemampuan sosial dengan menggunakan salah satu metode: bercerita. Metode dan teknik-teknik di atas tentu saja tidak dapat dipraktikkan secara ekslusif. artinya hanya karena guru merasa tidak pintar bercerita. dan perubahan itupun mempengaruhi anak-anak didik kita. pembiasaan. renungkan apakah selaku guru Anda juga mengalami kesulitan dalam membelajarkan keterampilan sosial kepada Anak didik Anda.4-30 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   multicultural boleh jadi anak-anak memainkan peran yang sangat baik. Oleh karenanya menjadi mustahil kiranya untuk menghadapi anak-anak yang terus berubah hanya dengan teknik dan metode pembelajaran yang tidak berubah. Lembar Kegiatan Untuk membantu Anda menguasai paparan dalam kegiatan belajar ini lakukan beberapa hal berikut. namun pada saat yang sama membawakan pesan tersembunyi berupa misalnya pandangan rasial. ia hanya mengandalkan pembiasaan. dan kareananya belajar untuk meningkatkan kulitas diri bukanlah sebuah kewajiban. Di sinilah penting bagi guru untuk mencermati pesan tersembunyi yang terdapat dalam permainan sosiodrama dan role-play anak-anak. 3.

  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-31 D. Berikut ini BUKAN termasuk contoh perkembangan a. anak memainkan lidah dan meraban 2. Berikut ini adalah ahli perkembangan yang dikenal secara luas melalui teori perkembangan bermain a. anak belajar mengunyah makanan d. anak mampu menggunakan egrang 5. anak memegang pensil dengan baik   3. anak mencapai berat tubuh ideal b. anak mampu berbicara dengan bahasa yang halus d. slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. Soal latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. anak berjalan di atas titian secara seimbang c. anak mampu menyebutkan anggota keluarganya 6. kemampuan anak berperilaku sesuai dengan tuntutan masyarakat d. mengucap salam dengan baik c. anak mampu mengitung jumlah temannya yang hadir dan yang absen d. Jean Piaget yang meneliti aturan bermain di kalangan anakanak   . Berikut yang pemahaman PALING mendekati konsep perkembangan sosial adalah a. kemampuan anak untuk menghafal nama-nama tokoh c. Berikut ini adalah contoh perkembangan individu yang terkait dengan budaya a. anak tidak malu bercerita di depan kelas b. anak mampu berlari d. anak mampu berguling kemudian tengkurap b. kesediaan seseorang untuk memberi sesuatu kepada orang atau bergotong-royong b. Berikut adalah salah satu contoh tugas perkembangan sosial di taman kanak-kanak a. kemampuan anak untuk memberikan saran kepada temannya yang minder 4. anak tumbuh gigi c. anak memegang pensil dengan benar b. Berikut ini adalah contoh implementasi dari tugas perkembangan KECUALI a. anak saling bertukar alat main dengan temannya c.

role-play b. drama bebas d. Permainan peran yang di dalamnya guru mempersiapkan skenario disebut a. anak bermain bersama namun tidak saling kerjsama 8. anak bermain bersama dan bekerjasama membuat satu objek d. Philip Aries yang meneliti keterlibatan anak-anak dalam permainan orang dewasa c. penguasaan karakter tokoh cerita d. berdoa sebelum memulai aktivitas d. berhitung sebelum memasuki ruang kelas untuk belajar c. Mildred Parten yang menyimpulkan bahwa permainan anak dimulai dari bermain sendiri ke bermain bersama d.4-32 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   b. maksudnya adalah a. mengucap salam saat bertemu atau berpisah dengan sesama teman dan guru b. drama terpimpin   . Hal yang harus diperhatikan dari sisi guru pada saat akan menggunakan metode bercerita adalah a. jenis cerita b. mencuci tangan sebelum makan bersama 9. Sigmund Freud yang 7. pengaturan tempat duduk 10. Berikut adalah adalah implementasi metode pembiasaan dalam pembelajaran kemampuan sosial a. tema cerita c. Salah satu bentuk permainan anak adalah bermain sejajar. guru meminta anak bermain berpasang-pasangan b. sosiodrama c. guru meminta anak bermain berhadapan c.

perkembangan emosi menjadi bidang kajian yang dipenuhi banyak peneliti. membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 5. Inilah pentingya mempelajari emosi dan mengembangkan kemampuan pengelolaannya. intelektual. menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 4. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu Kaitannya dengan bidang pendidikan. Dunia pendidikan sendiri pun mulai menolehkan wajah ke area ini. Bagaimana mungkin kemudian pendidikan menciptakan calon-calon orang gagal. melakukan peer teaching pengembangan aspek emosi B. yang menggemparkan dunia dengan konsepnya kecerdasan emosi (emotional intelligence). perasaan. perkembangan emosi dulu dilihat sebelah mata. seorang wartawan di The New York Times. Ini terjadi lantaran dunia pendidikan seolah hanya berkenaan dengan bagaimana menciptakan orang cerdas. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. Dengan sangat percaya diri dia menyatakan dalam bukunya ”Ketika yang pintar itu [ternyata] bodoh”. Di akhir   . lantaran pintar di bidang akademik saja tidak lagi mencukupi tanpa dibarengi kemampuan pengelolaan emosi. Kini seiring munculnya fakta-fakta baru tentang emosi. untuk menjamin sukses seseorang. memahami perkembangan emosi anak usia dini 3. merujuk pada seorang pelajar yang selalu mendapat nilai ”A” namun karena terpukul nekad menusuk guru fisikanya yang memberinya nilai ”B”. cognition).  BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. bila dibandingkan dengan perkembangan daya pikir (kognisi. Adalah Daniel Goleman (1999). Uraian Materi: Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini 1. memahami hakikat emosi dan fugsinya bagi dalam kehidupan individu 2.

Seberapapun baik prestasi akademik seorang anak. sedih. Merujuk pada Saarni. Lebih sederhananya. emosi atau perasaan gembira akan menuntun seseorang mendekati situasi tertentu. tertarik. bersalah. malu. seringkali emosi dipertanyakan fungsi dan kontribusinya dalam kehidupan seseorang. Istilah emosional seringkali diasosiasikan dengan pribadiu yang pemarah dan meledak-ledak.4-34 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   studinya. ahli perkembangan anak Laura E. kiranya publik tetap berharap juga bahwa ia juga bukan pribadi yang meledak-ledak. sekaligus dipicu oleh adanya kesadaran sesesorang akan dirinya. Pandangan Goleman (1999) tentang emosi yang telah dikemukakan di atas setidaknya   . dipermalukan. akan menentukan tindakan lanjutan yang akan diambil seseorang. dan jijik (Berk. emosi sadar-diri ini dapat diartikan sebagai emosi yang tidak dapat disederhanakan sebagai jenis emosi dasar. pelajar tersebut dilaporkan tetap lulus dengan nilai ratarata ”A” namun sayang. Selain itu juga dikenal jenis emosi yang merupakan perasaan yang lebih kompleks seperti. atau kesadaran akan “aku”. dan tidak simpatik. terkejut. Dengan asumsi semacam ini. agresif. Ini terjadi utamanya karena istilah ”emosional” (berdasarkan perasaan saja) sering dilawankan dengan istilah ”rasional” (berdasarkan pikiran jernih). ia tidak pernah meminta maaf dan bertanggung jawab atas penyerangan yang dulu ia lakukan terhadap gurunya. Dalam lapangan psikologi dikenal beberapa emosi dasar yaitu senang. Emosi atau mudahnya dapat diartikan sebagai ”perasaan” (feeling). marah. Dalam dunia sehari-hari kita istilah emosi sering berkonotasi negatif. Penilaian ini. Berk (2006: 396) mengartikan emosi sebagai ”penilaian seseorang terhadap makna penting situasi tertentu untuk dirinya”. dan bangga. cemburu. takut. yakni perasaan seseorang terhadap sesuatu. jelas tidak tepat. demikian dikatakan Berk. Emosi-emosi ini dipengaruhi oleh adanya perasaan sadar-diri (selfconscious). Mumme dan Campos (1998). Padangan ini meskipun kaprah. Misalnya. oleh karena itu emosi-emosi ini disebut pula emosi sadar-diri (self-conscious emotion). sebaliknya emosi takut akan menuntunnya menghindari situasi tersebut. 2006: 399).

Pada masa kanak-kanak sejumlah emosi sudah tampak dengan jelas terlihat. pun semua ini lebih dari sekadar alasan untuk menjadikan taman kanak-kanak sebagai situs bagi bersemainya kecerdasan emosional anak-anak. emosi berfungsi untuk ”memberikan energi yang mendorong munculnya perilaku yang ditujukan bagi tercapainya tujuan seseorang”. Kemampuan ini tidaklah terbatas pada emosi atau persaan dirinya melainkan juga emosi atau perasaan orang lain. Namun. Pandangan semacam ini di lapangan psikologi disebut sebagai pendekatan fungsionalis (Berk. Demikian pula rasa takut terhadap konsekuensi yang harus ditanggung manakala ia mendapatkan nilai buruk juga akan membuatnya bersiap untuk mengurangi kemungkinan mendapatkan nilai buruk. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini Bila emosi adalah perasaan dan perkembangan adalah perubahan yang dihasilkan dari kematangan dan pengalaman. seperti tampak dalam kasus yang dikutip Goleman di atas. perkembangan emosi dapat dimengerti secara sederhana sebagai pemerolehan kemampuan pada diri individu untuk mengenali. Namun secara umum emosi   . Bahwa apakah kemudian perilaku yang muncul itu besifat negatif atau positif. Menurut pandangan ini. menggunakan dan mengelola emosi atau perasaan. Rasa senang mendapatkan nilai baik akan membuat orang bersiap-siap menghadapi ujian. Pandangan fungsionalis ini sekaligus menegaskan bahwa emosi sangat berperan dalam orang mempertahankan hidup. adalah persoalan yang berbeda. perilaku tersebut akan sukar terwujud bila seseorang tidak memiliki emosi.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-35 memberikan dasar bahwa emosi adalah ”sesuatu” di dalam diri kita yang sangat berguna. 2006: 396). 2. takut atau lainnya. Secara spesifik kaitannya dengan belajar Dau (2003) menyebutkan bahwa riset-riset terakhir menyatakan bahwa emosi memainkan peran yang sangat signifikan dalam memelihara ingatan dan kualitas motiasi orang. Bayangkan apa jadinya bila orang tidak memiliki rasa senang. Semua ini tentu saja lebih dari sekadar alasan kuat mengapa kita harus memberi perhatian yang layak terhadap aspek perkembangan emosi anak.

masing-masing dengan konflik diri versus lingkungan sosial. dalam karya kolaboratifnya dengan istrinya Erikson (1998) menambah satu tahap lagi. Lebih lanjut ia membagi periode kehidupan manusia ke dalam delapan fase (Erikson. Tabel 2. Dinamika emosional seseorang menurut ahli perkembangan Erik H. namun belum independen dan dipengaruhi oleh pengawasan atau dorongan orang dewasa Mulai menggunakan bahasa sebagai medium pengaturan emosi Emosi sadar-diri semakin tampak hubungannya dengan penilaian atas diri Semakin mampu menggunakan bahasa untuk menggambarkan dan mengelola emosi Mulai menyesuakan diri dengan aturan ekspresi emosi (emotional display rules). yakni tahap kesembilan. dipengaruhi oleh konflik antara yang personal dan yang sosial. artinya anak dengan mudah berganti emosi dalam interval waktu yang sangat pendek. 1963. respon emosi anak juga masih kental dengan egosentrisme. dapat menunjukkan emosi positif yang tidak sedang dirasakan • • Pemahaman akan emosi Mendeteksi emosi selaras dengan nada perasaan pengasuh dalam komunikasi langsung (face-to-face communication) 7 – 12 bulan • • • Mendeteksi makna tanda-tanda emosi orang lain Mulai menggunakan emosi orang lain sebagai rujukan reaksi emosi (social referencing) Mulai mengerti bahwa reaksi emosi orang lain mungkin berbeda dari reaksinya sendiri Menguasi kosakata yang menggambarkan emosi Menunjukkan empati Pemahaman akan sebab.Kostelnik. akibat dan tanda-tanda perilaku suatu emosi semakin meningkat dan tepat Seiring perkembangan bahasa. Soderman & Whiren. Peta perkembangan emosi pada masa kanak-kanak awal Usia Lahir – 6 bulan • • • • Ekspresi emosi Senyum Tawa Ekspresi senang meningkat saat berinteraksi dengan orang yang dikenal Ekspresi emosi secara bertahap kian terpola dan relevan dengan kejadian sekitar Frekuensi marah dan takut meningkat Pengasuh sebagai perlindungan Mengatur emosi dengan cara mendekatkan diri atau mendarik diri dari rangsangan Mulai muncul emosi-emosi sadar-diri. empati menjadi lebih mendalam 1–2 tahun • • • • • • • 3–6 tahun • • •   . Selain itu. 2007: 310).4-36 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pada masa kanak-kanak dapat dikatakan belum stabil. walaupun anak juga menunjukkan peningkatan kemampuan pengelolaan emosi (lihat Tabel 2). Erikson.

New York: W.W. J. H. Dalam berbagai publikasi teori Erikson lebih banyak dikutip untuk area kajian perkembangan sosial. hal. dan Kostelnik. P. Bila kekuaatan ini dapat dikelola dengan baik. Norton & Company Inc. New York: W. Pada masa ini menurutnya terdapat kekuatan yang mengendalikan inividu yakni “harapan”. & Whiren. Tabel. diolah. Erikson sendiri berpendapat bahwa dalam setiap tahapan konflik tersebut individu memiliki kekuatan atau potensinya. Bila harapan ini besar dan di kelola dengan baik anak akan mampu menumbuhkan rasa percayanya secara positif. 1963. A. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. W.. namun karena konflik ini juga mempengaruhi dinamika internal emosi individu sengaja teori tersebut dipaparkan di bagian ini dan bukan di bagian perkembangan sosial anak. 2007. E. H. A. Artinya misalnya Erikson menengarai bahwa pada masa bayi terdapat konlfik antara rasa percaya dan tidak percaya.. E. (4th). Soderman. K. Childhood and Society. (2). Erikson.   . dengan sendirinya individu tersebut dapat mengatasi konflik tersebut secara positif. 1998. Meskipun teorinya bertitik tolak dari konflik yang terjadi antara individu dan lingkungan. Norton and Company. 3. M. 310. Upper Saddle River: Pearson. Perkembangan individu dalam menurut Erikson Tahap Masa bayi Usia 1 – 3 tahun Usia 4 – 5 tahun Usia 6 – 11 tahun Remaja Awal dewasa Paruh baya Masa tua Konflik Percaya versus tidak percaya Kemandirian versus keraguan Inisiatif versus rasa bersalah Ramah (mudah bergaul) versus minder Identitas diri versus kebingungan akan peran diri Kedekatan dengan orang lain versus pengucilan Produktivitas versus stagnasi (mandeg) Integritas versus putus asa Harapan Kekuatan Keinginan Tujuan Kompetensi Kesetiaan Cinta Perhatian/perawatan Kebijaksanaan Sumber: Erikson. The Life Cycle Completed.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-37 Perlu diketahui bahwa menurut Erikson (1998: 114) individu dan lingkungan sosialnya “berkait sangat erat” satu sama lain.

individu telah menunjukkan emosi-emosi seperti “amarah”. dan “kasih sayang”. “sedih”.   . dengan demikian. Ahli perkembangan Hurlock (2004: 116) menyebutkan bahwa pada masa kanak-kanak dini. Anak misalnya juga mulai mengekspresikan rasa sayang mereka terhadap orang atau binatang piaraan yang membuat mereka senang. Dengan demikian anak yang lebih cerdas hampai dipastikan memiliki keinginan eksplorasi yang lebih tinggi dibanding anak dengan kecerdasan rata-rata. Kita mungkin pernah mendengar seorang anak yang pada saat ibunya hamil tampak sangat senang karena dia akan memiliki adik. Secara spesifik anak usia taman kanak-kanak (prasekolah) menghadapi dua jenis dilemma yaitu antara dirinya sebagai pribadi yang penuh inisiatif dan atau mudah bergaul dan dirinya yang dipenuhi perasaan takut salah atau rendah diri. Kecerdasan misalnya dipercaya mendorong munculnya emosi “ingin tahu”. anak usia dini. “gembira”. Beberapa faktor dipercaya mempengaruhi perkembangan emosi anak. Besar-kecilnya ukuran keluarga juga dianggap mempengaruhi emosi anak. Keluarga dengan dua anak memiliki risiko lebih besar bagi munculnya cemburu antar anak atau persaingan antar saudara (sibling rivalry) dibandingkan dengan keluarga dengan jumlah anak yang lebih banyak. bersorak atau lainnya pada saat mendengarkan suara tertentu atau objek lainnya. Memperhatikan jenis-jenis emosi ini.4-38 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Bila dicermati. dan menepis rasa takut. “iri hati”. “ingin tahu”. “takut”. dapat disimpulkan bahwa pada masa kanak-kanak dini individu tidak saja mengenal emosi-emosi dasar (basic emotions) tetapi juga emosi-emosi yang lebih kompleks yang disebut sebagai emosi sadar-diri (self-conscious emotions). yang berada dalam rentang usia 0 – 8 tahun. Adapun kekuatan dalam masa ini adalah tujuan dan kompetensi. Mengha empat jenis konflik. “cemburu”. merujuk pada penggolongan emosi yang disampaikan Berk (2006) di atas. Namun. Dalam hal ini sesungguhnya tugas utama guru adalah meyakinkan anak akan tujuan dan kemampuan atau kompetensinya yang dimilikinya itu. Anak misalnya dengan jelas mengekspresikan rasa gembira mereka dengan tepuk tangan.

Pada perkembangannya. individu belajar mengembangkan perilaku yang disengaja (intentional behavior). emosi senang diekpresikan dengan tawa lepas. misalnya mula-mula dieksprsikan hanya dengan senyuman. Mula-mula individu hanya menyeringai. Menurutnya ini terjadi karena adanya peningkatan kapasitas kognitif dan motor seseorang. menurut Berk (2006) seiring dengan meningkatnya kapasitas kognitif anak untuk membedakan situasi mana yang mengancam dan situasi mana yang tidak mengancam. Tentang emosi sedih dan amarah ini Berk (2006: 401) menyebutkan bahwa “reaksi amarah meningkat seiring bertambahnya usia”. kecenderungan untuk takut ini secara bertahap menurun. menurut kategori Havighurst (1953) merupakan tugas perkembangan (developmental tasks) aspek emosi anak. Emosi takut pada anak secara umum berkaitan dengan kehadiran pihak yang tidak familiar yang lazim disebut sebagai kecemasan akan orang asing (stranger anxiety).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-39 segera setelah si bayi lahir dan fokus keluarga menjadi berubah ke si bayi. Dengan pola semacam ini anak kemungkinan mengambil satu diantara kemungkinan reaksi yaitu mendekat (approach) atau menghindar (avoidance). kelak ia akan menarik diri secara nyata. Dengan dua kapasitas ini. Dengan perilaku ini anak juga mengembangkan kontrolnya atas tindakan-tindakan yang dia lakukan. Secara lebih spesifik. seiring kematangan individu. Dengan kata lain anak membutuhkan keterampilan dan kecakapan berkenaan dengan emosi yang ada dalam dirinya. Pada emosi senang. dia menyebutkan dua tugas perkembangan emosi   . Keterampilan dan kecakapan tersebut. Akibatnya bila orang lain yang dianggap mengganggu tindakannya ia pun merasa kehilangan kontrol atas apa yang dia lakukan—ini membuatnya sedih atau marah. anak tersebut mulai menampakkan cemburu yang sangat besar. Ekspresi emosi berkembang dari yang sangat sederhana menuju ke kompleks. Prinsip serupa juga berlaku untuk emosi sedih dan amarah. Pada tingkat yang lebih tinggi. Tumbuhnya emosi-emosi dasar pada masa kanak-kanak ini dengan sendirinya menuntut individu untuk melakukan berbagai penyesuaian yang diperlukan.

Aturan ekspresi emosi ini juga mengajari anak untuk misalnya lebih mementingkan emosi positif daripada negatif. Sementara rasa amarah membuatnya enggan bicara dan pada saat yang sama ia membutuhkan penghapus temannya. dan orang lain” serta “belajar mengembangkan kemandirian”. situasi dan cara mana yang dianggap tepat bagi seseorang untuk mengekpresikan emosinya.   . Secara umum emosi negatif dianggap “kurang pas” untuk ditunjukkan di depan publik. Setiap masyarakat memiliki aturan ekspresi emosi yang berbeda satu sama lain.4-40 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   anak usia dini yaitu “belajar membina hubungan emosional yang baik dengan orangtua. tempat. 405) kedua hal ini disebut sebagai pengaturan emosi diri (emotional self-regulation) dan aturan ekspresi emosi (emotional display rules). katakanlah saat ia memerlukan penghapus. saudara. namun ia juga harus belajar bagaimana cara mengekspresikannya secara tepat. Akan tetapi terdapat satu saat yang mengharuskannya berbicara dengan temannya itu. maka anak tersebut akan menurunkan intensitas amarahnya itu ke level yang membuatnya nyaman untuk berbicara dan meminjam penghapus tersebut. sementara kebudayaan lain mungkin tidak. Seorang anak tengah marah dengan teman sekelasnya. Dalam istilah Berk (2006: 403. dan hal ini sekali lagi sangat dipengaruhi faktor budaya. Dengan dua tugas perkembangan ini. Tentu saja terdapat kemungkinan perbedaan pandangan perihal pantas atau tidaknya emosi negatif ditunjukkan. hal ini membuatnya enggan berbicara dengan teman sekelasnya itu. Aturan ekspresi emosi merujuk pada seperangkat aturan mengenai saat. Pengaturan emosi diri merujuk pada strategi yang digunakan anak untuk mengatur situasi dan tingkat emosinya hingga ke level “nyaman” yang dengan cara ini dia dapat meraih tujuan yang hendak dicapainya. Hal ini tampak jelas dari cara orangtua mengubah emosi negatif anak seperti sedih dan marah ke emosi senang dengan cara memberi mereka pengalihan. Orang Jawa misalnya mementingkan senyum dalam segala emosi. anak dengan demikian tidak saja harus belajar bagaimana mengatur emosi yang bergejolak di dalam dirinya. Untuk lebih jelas memahami konsep yang pertama simaklah contoh berikut.

  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-41 Dari penjelasan di atas tampak jelas baik konsep pertama maupun kedua sama-sama berkenaan dengan pengaturan emosi. Hal yang sering kita saksikan di taman kanak-kanak dan menerangkan konsep ini antara lain adalah ketika anak-anak menoleh kea rah guru mereka pada saat mereka menyaksikan suatu hal. yakni tentang bagaimana seseorang mengatur dirinya sendiri. Kedua hal inilah yang kiranya menjadi dasar bagi pengembangan kemampuan emosi anak. Mengatasi kebingungan itu ia mencoba melihat bagaimana orang lain di sekelilingnya mereaksi situasi tersebut. Akan tetapi yang pertama lebih menekankan pengaturan emosi internal seseorang. Anak-anak saling berpandangan dan lantas bertepuk tangan setelah melihat guru mereka tersenyum dan bertepuk tangan. Sedangkan yang kedua lebih menekankan pengaturan emosi dalam kaitannya dengan situasi eksternal. Mudahnya konsep ini terjadi pada saat seseorang bingung untuk menannggapi secara emosional sebuah sitauasi tertentu. Di samping konsep pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi. misalnya apakah ia harus tersenyum atau sebaliknya cemberut. anak-anak!” saat seorang murid usai berdeklamasi. Istilah ini merujuk pada tindakan individu menyandarkan diri pada reaksi emosi orang lain terhadap situasi yang menurut individu tersebut dianggap tidak pasti. Implikasinya dengan demikian adalah bahwa guru pun dituntut memiliki kemampuan emosional yang baik. Dalam konteks kebudayaan Indonesia yang berlangsung di taman kanak-kanak selama ini tampak jelas bahwa guru menempati posisi rujukan sosial (social reference) utama dalam bagaimana mana anak mengatur emosi mereka.   . Misalnya karena satu dan lain hal seorang guru “lupa” memberi aba-aba “Tepuk tangan. hingga umur 3 tahun anak belum mampu menunjukkan suatu emosi yang tidak tengah mereka rasakan. hal lain konsep lain dalam perkembangan emosi adalah perujukan sosial (social referencing). Perlu disampaikan pula di sini bahwa kaitannya dengan keterampilan ekspresi emosi menurut Berk (2006).

apa yang hendak dicapai melalui pembelajaran kemampuan emosional? Bila kita sepakat bahwa tujuan pendidikan anak usia dini adalah membantu anak tumbuh dan berkembang secara alami dan maksimal. Berangkat dari titik ini dengan demikian tujuan akhir dari program pembelajaran kecakapan emosional adalah untuk membantu anak mengembangkan kecerdasan emosional mereka. kecakapan emosional harus dipahami. Pertanyaan pertama menyangkut hal-hal yang semestinya dilatih-ajarkan kepada anak-anak. Merujuk pada kajian-kajian mutakhir tentang emosi. Tekanan pada selfconcept dengan demikian tidak mencukupi untuk memahai kecakapan emosional itu sendiri. Secara terbatas Yawkey dan Silvern (1976: 28) menyebutkan bahwa tujuan utama pembelajaran aspek emosional di taman kanak-kanak adalah untuk membantu anak mengembangkan konsep-diri (selfconcept) yang positif. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak Sebagaimana pada bagian strategi pengembangan kecakapan sosial. namun emosi tidak saja berkenaan dengan diri sendiri anak tetapi juga anak dalam hubungannya dengan orang lain. bagian ini juga akan dimulai dengan pertanyaan berkenaan dengan apa dan bagaimana pengembangan kecakapan emosional dapat dilakukan. seperti dikemukakan Goleman (1999). maka dengan sendirinya akhir dari pembelajaran kecakapan emosi anak adalah bahwa anak menguasai dua tugas perkembangan emosional sebagaimana dikemukakan Havighurst di atas. Kedua ahli ini tentu saja tidak salah.4-42 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. Untuk menjawab persoalan apa yang akan dilatihkan kepada anak. Dengan kata lain pengembangan   . Kecakapan emosional harus dipahami secara lebih luas lagi baik dari dua tugas perkembangan Havighurst maupun konsep-diri positif Yawkey dan Silvern tadi. sebagai “kecerdasan emosional”. ada baiknya barangkali hal yang paling mudah dilakukan adalah dengan mengajukan pertanyaan balik. Pertanyaan kedua berkenaan dengan langkah-langkah apa yang dapat dilakukan untuk membantu anak mengembangkan kecakapan emosional mereka.

Ciri-ciri kecerdasan emosional Keterampilan Emosional (Berk. 1999) Mengenali emosi diri Kemampuan ini dianggap sebagai dasar kecerdasan emosi. mengelola emosi. Kemampuan ini juga berkenaan dengan kapasitas untuk menghibur diri. kemampuan ini adalah kesadaran seseorang akan apa yang ia rasakan Memotivasi diri Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas seseorang untuk mengatur emosinya sebagai alat untuk emncapai tujuan Emotional display rules Mengelola emosi Kemampuan ini merupakan kecakapan orang untuk menangani perasaan agar dapat terungkap secara “pas”. Oleh karena itu penting pula diketahui lebih lanjut perihal apa yang dimaksud dengan kecerdasan emosional.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-43 kemampuan emosional bermaksud menjadikan anak-anak cerdas secara emosional. Kaitannya dengan dengan pernyatan Berk (2006) tentang pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi. 1999: 56-57). Merujuk pada studi-studi yang dilakukan sebelumnya Goleman (1999: 58-59) menyebutkan lima ciri kecerdasan emosional. memotivasi diri. kelima ciri ini kurang lebih dapat digambarkan pada Tabel 4 sebagai berikut. Pandangan ini dengan demikian menyatakan bahwa kecakapan emosional seseorang terkait erat dengan kecakapan sosialnya. mengenali emosi orang lain. yaitu kemampuan untuk mengenali emosi diri. Tabel 4. dan membina hubungan. 2006) Emotional self-regulation Ciri-ciri Kecerdasan Emosi (Goleman. Konsep kecerdasan ini berada di antara ide tentang kecerdasan sosial—yakni “kemampuan untuk memahami orang lain dan bertindak bijaksana dalam hubungan antarmanusia—dan “kecerdasan pribadi”—yakni kemampuan mengenali dan mengarahkan diri ke arah positif (Goleman. melepaskan diri dari cemas   . Namun menyamakan kecakapan emosional dengan kecerdasan emosional belumlah cukup memberikan kerangka praktis bagi para guru.

dan Whiren (2007: 320) adalah mengantarkan anak untuk dapat “memandang diri mereka sebagai sosok yang berharga dan mampu”. Anjuran semacam ini juga disampaikan Yawkey dan Silvern (1976) seperti telah sedikit disinggung di bagian terdahulu. Tujuan pengembangan kecakapan emosional di atas. (4) tidak cengeng yang terdapat dalam Kurikulum TK/RA 2004 Berbasis Kompetensi (Pusat Kurikulum. dan strategi yang dapat ditempuh untuk membantu anak mengembangkan kekuatankekuatan emosional positif mereka. Sebelum dibahas lebih lanjut. menurut Kostelnik. Soderman. Bertolak dari titik pijak self-esteem ini. (2) sabar menunggu giliran. Dalam konteks pendidikan di taman kanak-kanak di Indonesia saat ini. sebelum guru “bertindak jauh” melatih anak mengelola emosi diri mereka. 2003: 17). (3) dapat dibujuk. Artinya. dan. cara. tujuan pengembangan kemampuan emosional anak tampak lebih difokuskan untuk membuat anak agar tetap “tangguh” dalam situasi yang secara emosional tidak menyenangkan.4-44 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan sedih Membina hubungan Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas untuk mengelola emosi orang lain Mengenali emosi orang lain Dasar dari kapasitas ini adalah empati dan altruisme. yakni tentang bagaimana anak memandang diri mereka. yakni kemampuan orang untuk menangkap perasaan orang lain Dengan merujuk pada ciri-ciri kecerdasan emosional di atas kini menjadi jelas perihal kemampuan apa yang perlu dilatihkan kepada anak agar menjadi sosok yang cerdas secara emosional. Soderman. dan Whiren (2007: 320) menekankan pentingnya “harga diri anak” (self-esteem). membawa konsekuensi berupa prasyarat. (1) mau berpisah dengan ibu tanpa menangis. perlu disampaikan bahwa metode dan strategi yang dikemukakan   . Hal ini terbaca jelas dalam indikator seperti. Berkenaan dengan hal ini Kostelnik. ia harus terlebih dulu melatih anak memiliki pandangan positif terhadap diri mereka sendiri. maka tujuan pengembangan kecerdasan emosi ditinjau dari sisi anak.

malu atau lainnya. Metode pembiasaan yang terencana dengan baik dapat digunakan sebagai cara untuk mengajarkan aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) secara efektif.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-45 pada bagian pengembangan kecakapan sosial di atas. situasi atau objek tertentu. Guru misalnya perlu bertanya tentang hal yang dirasakan anak terhadap seseorang. hal utama yang harus diperhatikan guru adalah bahwa anak perlu mengungkapkan emosi mereka secara terbuka dan menguraikannya secara jelas (Dau. Guru juga dituntut harus mampu menumbuhkan dan menghargai self-esteem anak didik. Tidak hanya itu guru juga harus memastikan bahwa si guru sendiri juga merupakan sosok yang tepat bagi anak untuk berbagi perasaan dan emosi mereka. cemburu. Bercerita misalnya dapat digunakan untuk memperkenalkan bahasa yang berkenaan dengan emosi atau perasaan. juga dapat diterapkan untuk pembelajaran kecakapan emosional. Kedua. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat berlangsung baik bila anak yakin berada dalam situasi aman dan mendukung. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat tertangkap dengan baik manakala terdapat verbalisasi. Anak misalnya perlu dilatih tentang apa itu marah. misalnya soal tema cerita atau role-play serta situasi emosi umum yang berlangsung di taman kanak-kanak. Pertama. Tentu saja untuk keperluan yang lebih spesifik ini guru perlu memperhatikan banyak hal. Konsekuensinya adalah bahwa anak perlu dilatih untuk menguassi kosakata dan bahasa emosi dan menggunakan kosakata tersebut secara efektif. Berkenaan dengan emosi anak. guru harus mampu menjadi apa yang oleh Berk (2006) “sandaran yang aman” (secure base) bagi anak. Konsekuensinya adalah bahwa guru harus memastikan kepada anak bahwa lingkungan taman kanak-kanak adalah tempat yang aman bagi anak untuk mengekspresikan emosinya secara terbuka. 2003: 54). Hal ini memberikan dua implikasi bagi praktik pembelajaran di taman kanak-kanak. Baik metode pembiasaan. Dengan cara ini diharapkan anak dapat   . bercerita maupun role-play misalnya dapat digunakan untuk melatih empati anak. Guru misalnya harus mengerti mana yang rahasis (confidential) dan mana yang bukan. senang. Pendek kata.

Strategi pembelajaran apa yang dapat ditempuh guru untuk membantu perkembangan kecakapan emosional anak. Soderman. karena hal itu merupakan pertanda bahwa anak mengenali emosi mereka dengan baik.   . Kostelnik. Soderman. dan Whiren (2008) di atas merupakan tujuan utama pembelajaran kemampuan emosi. Soderman. Usahakan kelas menjadi tempat yang nyaman bagi anak dan guru untuk saling mendukung terciptanya emosi yang positif. Sebagai tujuan utama. dan Whiren (2008) mengemukakan sejumlah pengalaman belajar dan kemampuan yang harus peroleh dan nantinya akan mengantar anak mencapai tujuan utama di atas (Tabel 5). dan Whiren (2007) dan Gestwicki (1995) merekomendasikan sejumlah strategi. disamping menggunakan standar tujuan pembelajaran yang tersedapatdalam kurikulum nasional. Dengan cara ini pula akan tumbuh dalam diri anak perasaan bahwa dirinya dihargai.4-46 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   mengekspresikan emosi mereka secara maksimal. seperti disampaikan Kostelnik. Pastikan tiap kali muncul emosi negatif guru memberi contoh dan mengajak anak untuk memberikan pencegahan untuk berkembang lebih lanjut. kemampuan menghargai diri dan memandang diri sebagai sosok yang berharga dipastikan merupakan akumulasi kemampuan dan kecakapan atau pengalaman belajar lain yang lebih sederhana. Kemampuan ekspresi dan verbalisasi emosi ini sangat penting bagi anak. untuk selanjutnya diapun akan menghargai dirinya. Ahli pendidikan anak usia dini terutama yang bermazhab DAP (developmentally appropriate practice) seperti Kostelnik. ciptakan iklim kelas yang positif. Namun karena keterbatasan ruang dalam modul ini strategi tersebut hanya akan dipaparkan secara singkat. dasar bagi anak-anak belajar kemampuan pengelolaan emosi dan aturan ekspresi emosi. Apakah dan bagaimanakah seorang anak mendapatkan pengalaman-pengalaman belajar tersebut di atas. Pertama. Kemampuan ini. guru perlu mengobservasinya dengan cermat. Hasil observasi tersebut berguna bagi guru untuk lebih lanjut menyusun dan menentukan langkah-langkah pembelajaran keterampilan emosi.

Menghargai gender. Belajar bertindak secara sengaja untuk mempengaruhi emosi diri 32. Tabel 5. Belajar bahwa TK merupakan tempat yang aman 2.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-47 Kedua. dan video player) 8. Mengenal faktor-faktor yang berperan dalam kerja yang berkualitas (waktu. kepedulian. pemahaman dan penghargaan terhadap warisan kebudayaan 18. usaha. belajar menyampaikan kritik yang membangun 15. Perilaku yang dapat digunakan memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK Perilaku yang dapat memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK 1. Bertanggung jawab atas perawatan milik sendiri dan bahan-bahan milik kelas 10. dan tidak terbatas pada stereotip yang berkenaan dengan gender atau latar belakang lainnya 17. Menunjukkan perasaan memiliki terhadap lingkungan sekolah 3. Mencari pengalaman dan menunjukkan kemandirian dalam menggunakan bahan dan alat yang sesuai dengan usia anak (alat tulis. Mengembangkan beragam kemampuan lintas gender 19. Menyelesaikan tugas yang telah mereka mulai 9. Turut memelihara kelas (menyiram tanaman. Membayangkan dan berbicara tentang kekuatan atau potensi mereka di masa mendatang   . budaya dan ras 16. Memahami konsep milik dan kepemilikan 25. alat potong. tanggung jawab) 13. Merasakan keberhasilan dan sukses 27. Menunjukkan upaya yang memadai untuk mengatasi situasi yang sukar bagi dirinya 14. Makin terbiasa dengan situasi dan dan keadaan yang mempengaruhi emosi 31. Menilai dan menggambarkan kemampuan diri 26. Mengeksplorasi dan mengembangkan pemahaman akan kesamaan dan perbedaan antar orang 22. ciptakan lingkungan dengan tingkat stress rendah namun dengan dukungan emosional yang memadai. Atur ruangan senyaman mungkin namun tetap menantang bagi eksplorasi siswa. Secara mandiri memulai dan mencari tugas 6. memberi makan binatang piaraan) 11. Terlibat dalam pengalaman yang luas. Mengendalikan perilaku tanpa tanpa pengingat dari luar (external reminder) 7. Terlibat dalam hubungan kasih-sayang yang melampaui batas keluarga 4. Belajar cara untuk mengekspresikan dan menjelaskan pikiran dan perasaan secara efektif dalam situasi yang memancing emosi 28. keluarga. alat ukur. Belajar menguasai strategi efektif pengelolaan emosi dan ketegangan 29. Menyadari bahwa kritik adalah berkenaan atau ditujukan kepada ide bukan orang. Menunjukkan kemampuan yang berkembang untuk merawat diri atau milik sendiri 5. Meningkatkan pengetahuan. computer. Mengidentifikasi karakteristik dan kualitas yang membuat seseorang menjadi unik 20. Menunjukkan perasaan senang dalam bekerja 12. recorder. Menentukan pilihan dan merasakan akibat dari keputusan pribadi 23. Belajar menerima emosi negatif dan positif sebagai bagian alami kehidupan 30. Belajar untuk memperbaiki kegagalan 33. Mengidentifikasi emosi diri 21. Menunjukkan peningkatan kesadaran dan kemampuan untuk menilai hasil pekerjaan dan membuat patokan dan tujuan baru 24.

dorong anak agar mengekspresikan kemampuannya itu secara positif. perhitungkan lingkunan fisik ruang dan penggunan ruang dan material. rangsang perkembangan emosional anak dan perasaan penghargaan atas diri mereka. Pastikan bahwa anak-anak memiliki ruang yang cukup untuk bergerak secara bebas dengan demikian dia tidak merasa teramcam dengan harus bersikap pasif selama di ruangan. kenali kemampuan dan bakat anak. dorong mereka agar mampu menghargai diri mereka sendiri. Dorong anak agar memiliki kapasitas emosi yang baik. Ketujuh. Kelima. pantau bahan-bahan belajar dan kegiatan rutin untuk menghindari munculnya stereotip. ciptakan aktivitas yang dapat mencegah dan menantang munculnya stereotip dan prasangka. Tempatkan barang dan materi pembelajaran di tempat yang mudah dijangkau anak dan aman. Pengalaman tertimpa barang misalnya akan memberikan kesan dan emosi negatif pada anak yang mungkin akan menghambat kemampuan eksplorasinya di masa mendatang. Guru juga harus menciptakan aktivitas-aktivitas yang mampu mencegah dan menantang kemungkinan munculnya stereotip tersebut. jalin kerjasama dengan orangtua bangun partnership yang efektif dan berjangka lama antara sentra dengan rumah. Pastikan anak juga menyukai aktivitas-aktivitas yang dapat mengeskpresikan kemampuannya itu. harus pula dipastikan bahwa anak-anak mendapatkan model emosi dan dukungan yang konsisten dan memadai selama mereka tidak berada di taman kanak-kanak.4-48 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Ketiga. Anak yang sangat suka bermain mainan tertentu boleh jadi akan mendpatkan julukan olok-olok yang berkaitan dengan mainannya itu. Keenam. Beberapa anak mungkin sangat menyukai mainan atau barang tertentu. tumbuhkan kompetensi anak.   . Ini bisa membahayakan si anak dan lingkungan teman kanak-kanak secara umum. Guru dan orangtua harus berbagai tugas dalam hal ini. Harus disadari bahwa anak-anak menghabiskan lebih banyak waktunya dengan keluarga mereka. Pastikan sekali muncul ekpresi negatif semacam ini guru harus turun tangan. Keempat. Dengan demikian.

Emosi secara umum adalah. pikiran c. mengingat emosi tidak hanya berkenaan dengan apa yang dirasakan seseorang. D. a. tampak pula bahwa kemampuan dan kapasitas emosi anak juga bukan satu hal yang ekslusif atau terpisah dari aspek-aspek perkembangan lain. sikap d. 1. melainkan juga bagaimana ia diekspresikan kepada pihak lain. gembira d. Tidak hanya itu. perasaan 2. Jelaskan peran Anda. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap paparan dalam kegiatan belajar ini. slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-49 Kedelapan. lakukanlah beberapa hal berikut. sedih   . C. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. kolega Anda serta orangtua murid dalam program tersebut. Delapan strategi di atas diharapkan dapat membantu guru dalam membelajarkan kapasitas emosional yang baik bagi anak didik mereka. menangis b. takut c. Ada kalanya taman kanak-kanak menerima anak dengan physical disability. hindari kecenderungan untuk memberikan perlindungan yang berlebihan agar perasaan otonomi tumbuh dalam diri mereka. pandangan b. Identifikasi aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) yang berlaku di tempat Anda bekerja atau dalam konteks kebudayaan Anda. dari delapan strategi tersebut.. 2. bila terdapat anak dengan kelainan tubuh. Melainkan bahwa kapasitas emosi juga sangat erat kaitannya dengan aspek sosial. Buatlah rancangan partnership antara tempat Anda bekerja dengan orangtua murid kaitannya dengan pembelajaran kemampuan emosional.. Berikut adalah BUKAN emosi dasar… a.

unik dari satu budaya ke budaya lain c. mengikat seluruh jenis kebudayaan 7. aturan ekspresi emosi (emotional display rules) 6. anak mampu menahan buang air   . kecerdasan emosi (emotional intelligence) b. Tokoh yang mempopulerkan istilah kecerdasan emosi (emotional intelligence) adalah… a. tidak ada alternatif yang tepat 8. anak mampu menyebutkan perilaku yang tidak baik d. Daniel Goleman d. emosi sadar-diri (self-conscious emotion) c. Ide tentang kapan. anak tidak menangis di pekan pertama belajar pada saat ditinggal pengantar c. tidak ada alternatif yang tepat 5. anak memiliki konsep diri yang positif c. seorang anak anak tersenyum saat tugasnya diberi tanda [● ● ●] oleh guru 4. seorang anak berjingkrak girang saat dia diangkat ke udara oleh Pak Polisi dalam program Polisi Sahabat Anak b. universal untuk seluruh kebudayaan b. fleksibel dalam suatu budaya tertentu d. dimana dan bagaimana emosi dieskpresikan disebut… a. Mildred Parten b. seorang anak beringsut ke balik punggung guru pada saat melihat ular d. Aturan ekspresi emosi bersifat… a. anak memiliki kemampuan akademik yang baik b. seorang anak menangis setelah tidak bisa menahan seni dan disebut sebagai “Si Tukang Ngompol” c. Berikut ini yang merupakan contoh perkembangan emosi anak adalah… a. anak mengembangkan perilaku sosial poisitif d. Menurut Silvern & Yawkey tujuan utama pembelajaran kapasitas emosi adalah… a. Berikut adalah contoh emosi dasar kecuali… a. kendali emosi (emotional control) d. Berk c. Laura E.4-50 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. anak bermain pasar-pasaran b.

mampu mengenali emosi diri b. mampu mengekpresikan emosi kapan dan dimanapun d. Berikut ini adalah contoh implementasi keterampilan mengenali emosi diri. Berikut ini yang BUKAN cirri-ciri cerdas emosi adalah… a. kecuali… a. guru mengajak murid untuk membujuk murid lain yang menangis d.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-51 9. “Bagaimana perasaanmu hari ini?” c. mampu memotivasi diri 10. guru menggunakan beberapa kartu bergambar ekspresi wajah dan bertulisan “SENANG”. “TAKUT” b. “SEDIH”. guru bertanya kepada murid. guru meminta dua anak yang berkelahi untuk saling bermaafan      . mampu membina hubungan dengan orang lain secara positif c.

moral adalah separangkat keyakinan tentang perilaku mana yang benar dan perilaku mana yang salah. man!” yang juga berarti “Itu tidak bermoral. membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek moral bagi anak usia dini 5. namun hampir dapat dipastikan substansi dari tiap-tiap situasi tersebut sama. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini 1. Seringkali juga kita mendengar istilah moralitas yang mungkin diadopsi dari kata dalam bahasa Inggris “morality”. Dalam situasi apa ungkapan semacam itu lazimnya muncul? Barangkali bentuk-bentuk situasi saat ungkapan tersebut berbeda-beda. melakukan peer teaching pengembangan aspek moral B. saat Anda menonton film terdengar salah seorang aktor mengatakan “That’s immoral. kawan!” kepada lawan mainnya. menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek kemampuan moral anak usia dini 4. memahami hakikat dan pegertian moral 2. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. Atau. pencederaan terhadap sesuatu yang dianggap benar. Moral: hakikat. Istilah yang kedua bermakna prinsip bahwa sebagian perilaku adalah benar dan karenanya dapat diterima sementara sebagian lain adalah salah. memahami teori perkembangan moral 3. pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini Dalam dunia sehari-hari barangkali Anda pernah mendengar seseorang menyatakan “Tidak bermoral!”. Ya. yakni pelanggaran terhadap aturan.  BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Dengan cara pandang semacam ini moral atau moralitas dimaknai sebagai ketundukan atau upaya individu untuk menundukkan perilakunya di   . Dalam perbincangan sehari-hari kita moral dan moralitas acapkali dikaitkan hanya dengan dunia sosial kita.

misalnya menemukan bahwa otak memiliki bagian yang disebut ventromedial area. Studi-studi tentang moral secara gamblang menunjukkan bahwa moral dan moralitas adalah satu kecenderungan manusia. yakni konsep benar dan salah yang dianut masyarakat tempat ia berada. Para peneliti neurosains. Disiplin sendiri diartikan secara beragam oleh Durkheim. Salah satu fungsi bagian ini adalah mengatur respon emosional seseorang terhadap penderitaan orang lain dan atau perilaku salah yang terjadi pada orang lain. Solidaritas sosial sendiri. demikian menurut Berk. karena moralitas adalah kumpulan gagasan tentang perilaku yang benar dan yang salah dalam maysarakat. sesungguhnya banyak studi telah menunjukkan bahwa moral dan moralitas lebih dari ”sekadar” keterpautan individu dengan lingkungan sosialnya. Dengan perkecualian keberatan ringan Somerville atas perspektif biologisgenetik moralitas tadi. Yang pertama merujuk pada “solidaritas sosial” yang kedua merujuk pada kesadaran tentang perilaku yang benar dan yang salah. Ide bahwa moralitas adalah merupakan salah satu kecenderungan dasar manusia yang terkait dengan struktur biologisnya juga diakui oleh pakar etika Magaret Somerville (2006). meskipun dia tidak sepenuhnya sepakat bahwa moralitas sebagai semata-mata persoalan genetik. unsur lain moralitas adalah disiplin dan otonomi atau kemandirian. Kesadaran tentang yang salah dan yang benar dengan sendirinya merupakan akar moralitas. Moral seperti diungkapkan Berk (2006) secara langsung terkait dengan struktur biologis manusia. selain solidaritas sosial—Dhurkheim menyebutnya pula sebagai “kelekatan pada kelompok” (attachment to social group)—di atas. kurang lebih. Dalam pandangan Dhurkheim moralitas memiliki tiga unsur.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-53 hadapan kekuatan aturan-atauran sosial. tetapi secara umum dalam pandangannya disiplin bermakna.   . coba renungkan betapa sempurna penciptaan manusia. menurut filsuf pendidikan moral Emile Dhurkheim (2002) adalah akar moralitas itu sendiri. Namun. 2002: 48). “kemauan dan kemampuan orang untuk mengendalikan keinginan dan hasrat” (Durkheim.

Kini moralitas menjadi salah satu tema dan pertanyaan besar dalam dunia pendidikan.4-54 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Dalam khasanah psikologi. Ungkapan-ungkapan ini merujuk pada beragam kenyataan dengan substansi yang kurang lebih sama. korupsi dan bentuk-bentuk pelanggaran lainnya. Kita misalnya mendengar para pengamat sosial berbicara tentang “runtuhnya sendi-sendi moral” atau banyak orang mungkin merasa lebih nyaman untuk menyatakannya sebagai “moral degradation”. dari runtuhnya rasa hormat anak pada orangtua. komponen afektif atau emosional dan komponen perilaku. sebagaimana diungkapkan Berk (2006) moralitas juga memiliki tiga komponen. “moral decadence”. kenakalan remaja. Lebih mencengangkan lagi bahkan menggunakan istilah “bencana moral” (moral hazard). ketiga dimensi ini menurut para psikolog adalah komponen kognitif. Kontribusi kematangan semacam ini. Kematangan di ketiga aspek saling mempengaruhi satu sama lain. Komponen afketif menyangkut perasaan untuk berpihak pada yang benar atau yang salah. Namun berbeda dari Durkheim yang bertitik tolak dari lapangan sosiologi. kaitan kematangan tersebut dengan pilihan moral yang benar masih merupakan perdebatan di lapangan studi tentang moral. dengan sendirinya mengakui pentingnya   . meskipun menunjukkan betapa penting keddudukan moral dalam kehidupan. Pernyataan-pernytaan tentang moral yang terekam dari dunia sosial sehari-hari kita pun. sangat mencengangkan. Komponen kognitif moral menyangkut pengetahuan orang tentang atau kemampuan mereka untuk membedakan yang benar dan yang salah. Komponen ini sangat jelas tampak dalam empati orang atas orang lain. dia cenderung menyebutnya sebagai “kecerdasan” (intelligence). dan utamanya kontribusi aspek kogitif dalam perkembangan kapasitas moral individu juga diakui dan ditekankan Durkheim (2002). Mempertimbangkan bahwa pelanggaran-pelanggaran tersebut diyakini sangat merugikan dan mengancam kelangsungan keberadaan masyarakat. Sementara komponen perilaku menyangkut konsistensi wujud perilaku seseorang dalam kaitannya dengan pengetahuan dan perasaannya akan yang benar dan yang salah. Namun meskipun ketiganya mempengaruhi kapasitas moral seseorang.

Padahal. anggota keluarga dewasa disibukkan dengan urusan ekonomi keluarga sehingga mengurangi interaksi mereka dengan anggota keluarga yang lebih muda. Pengakuan ini sekaligus merupakan dukungan bagi pentingnya pendidikan moral bagi anggota-anggota masyarakat. Lebih dari itu. Zuriah (2007:10-11) menyebutkan tiga alasan utama mengapa pembelajaran moral sangat penting dilakukan. Kedua. Ketiga. munculnya perkembangan baru yang menunjukkan kebangkitan kembali pikiran-pikiran tentang perlunya moral. persoalan tersebut di atas tidak saja mempengaruhi praktik penddidikan kita. Pencapaian di bidang teknologi yang begitu maju tanpa diimbangi oleh kesadaran moral yang tinggi misalnya telah melahirkan sejumlah besar perang di muka bumi ini. Dengan kondisi ini. isu-isu besar tersebut seyogyanya menjadi titik awal yang darinya roda   . “Ya!”. Benarkah hal-hal besar ini mempengaruhi praktik pendidikan anak usia dini? Haruskah seorang pendidik anak usia dini larut dalam perdebatan soal isu-isu besar tersebut di atas? Jawabnya tentunya tegas. anggota keluarga muda kehilangan figure dan rujukan perilaku yang memadai. Ini terjadi misalnya karena keluarga lebih berperan sebagai institusi ekonomi daripada sosialisasi anak. Dalam beberapa tahun terakhir ini di banyak belahan dunia muncul gerakan yang menganjurkan orang untuk kembali pada semangat moral dan agama sebagai jawaban atas krisis yang ditimbulkan oleh kemajuan zaman. atau perilaku lain yang menunjukkan “kebutaan akan etika” (ethical illiteracy). Secara lebih sepsifik. Hal ini tampak jelas dari maraknya berbagai kasus pelanggaran moral dan aturan sosial pada umumnya yang melibatkan anggota masyarakat muda. mengendurnya ikatan moral di kalangan anggota masyarakat muda. Pertama. etik dan budi pekerti sebagai jawaban atas berbagai krisis yang melanda banyak kawasan dunia. pada saat yang sama keluarga merupakan “guru pertama” setiap anak. Akibatnya dapat ditebak. seperti drug abuse. Dunia kemudian berada di bawah ancaman kehancuran bukan oleh siapapun melainkan manusia itu sendiri. munculnya kenyataan bahwa ikatan keluarga kian melemah.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-55 moralitas bagi masyarakat itu sendiri.

bahwa periode usia dini adalah periode emas. bahwa sukses perkembangan pada tahap ini menentukan sukses seseorang di masa-masa perkembangan selanjutnya. Bila memang terdapat keterkaitan antara isu-isu besar runtuhnya moralitas masyarakat dengan pendidikan. 2000). Studi-studi yang ada selama ini merekomendasikan kesimpulan yang sama. Dengan asumsi ini pula dapat diambil satu simpulan bahwa bila kapasitas moral anak-anak telah terbina dengan baik sejak dini. Hanya bila para guru di taman kanak-kanak menyadari tantangan besar yang dihadapi masyarakat kini dan anak-anak didik mereka di masa mendatang maka layanan pendidikan di taman kanak-kanak dapat disebut berguna. anak mengalami perkembangan yang sangat pesat selama periode ini dalam berbagai aspek kemampuan. Perkembangan Moral Anak Usia Dini Sebagai sebuah kemampuan dalam diri manusia kapasitas moral individu juga berkembang dari yang sederhana menuju ke kemampuan yang lebih kompleks dan lengkap. lantas mengapa pendidikan anak usia dini juga harus terlibat? Terdapat setidaknya dua jawaban atas pertanyaan ini.4-56 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pendidikan digerakkan. Perkembangan kapasitas moral individu. seperti disinggung Berk (2006) di atas   . 2. sesungguhnya pendidikan bisa disebut sebagai sesuatu yang bermakna (Smyth. Dengan semakin menurunnya fungsi pendidikan keluarga. Karena kesadaran ini akan menuntun guru perihal apa yang akan diajarkan dan ke mana proses pembalajaran akan ditujukan. Pertama. Kedua. layanan pendidikan anak usia dini dalam berbagai bentuknya merupakan penunjang pendidikan dalam keluarga. diharapkan mereka pun menjadi pribadi-pribadi yang baik di masa mendatang. Dan hanya bila para guru memahami dengan benar persoalan sosial yang ada di tengah masyarakat dan membangun keterkaitan antara pendidikan dengan persoalan tersebut. tidak ada pilihan lain yang dapat diambil untuk membantu mengembangkan kapasitas moral anak selain melalui layanan pendidikan anak usia dini.

Dua teori besar perkembangan moal. semuanya lebih merupakan teori penalaran moral dan bukan teori tindakan moral—dan sejatinya seperti disinggung di bagian awal keterpautan antara penalaran dan tindakan moral adalah persoalan yang masih menjadi perdebatan hingga saat ini. Dengan minatnya yang terfokus pada aspek perkembangan penalaran (kognisi) teorinya kemudian di kenal sebagai cognitive development. pra-operasional.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-57 tentu saja dipengaruhi capaian-capaian perkembangan pada ketiga aspek perkembangan yaitu kognitif. Namun demikian dalam mengkaji perkembangan moral. Jean Piaget Piaget (1896-1980) adalah ahli perkembangan dari Jenewa. operasional konkret. 1968: 57). sejak usia belia hingga dewasa terbagi ke dalam empat tahap. dan operasional formal (lihat kembali materi perkembangan kognitif yang Anda miliki). yakni sensorimotor. 1999).   . Pada bagian ini akan dikemukakan pandangan-pandangan besar tentang perkembangan moral yang berkembang selama ini. Teori perkembangan moral Jean Piaget ini didokumentasikan dalam karyanya The Moral Judgement of The Child (terbit di Inggris pertama kali pada 1932). Masing-masing kapasitas berpikir ini mempengaruhi perkembangan penalaran dan penilaian moral individu. Dalam bidang ini Piaget dipuji sebagai pionir. Kohlberg dan Gilligan. masing-masing dari Piaget. Piaget menyimpulkan bahwa perkembangan moral individu melewati dua tahap. Dari penelitiannya pada sejumlah anak-anak laki-laki Swedia dan permainan kelereng yang mereka lakukan. Menurut Piaget perkembangan cara berpikir individu. afektif and psikomotorbehavioral. Minat awalnya sesungguhnya adalah bilogi dan terkhusus lagi zoologi (Jary & Jary. para ahli cenderung memusatkan perhatian pada aspek perkembangan tertentu. masing-masing dari Jean Piaget dan Lawrence Kohlberg. a. masing-masing tahap heteronomous morality dan tahap autonomous morality (Piaget. namun belakangan dia sangat tertarik dengan perkembangan cara berpikir individu dalam rentang kehidupannya.

Menurut anak pada tahap ini. Prinsip yang mendasari logika moral tahap pertama ini adalah realisme. Anak pada tahap ini juga berpikir bahwa aturan juga merupakan sesuatu yang permanen. Tahap ini dicapai seiring dengan perkembangan kognitif yang telah dicapai anak. Teori Piaget hingga kini masih dianut dan kemudian dikembangkan lagi secara lebih luas dalam konteks-konteks   . melainkan sangat fleksibel dan merupakan prinsip-prinsip yang disusun melalui persetujuan bersama dan dapat diubah sesuai dengan kehendak mayoritas dan kebanyakan orang. Individu pada tahap ini berpikir bahwa aturan (yang merupakan dasar moralitas) diturunkan oleh otoritas atau pihak-pihak yang secara kultural dinggap berkuasa. Tahap kedua logika moral individu dalam pandangan Piaget ditandai oleh otonomi. Aturan juga bukan sesuatu yang kaku dan tidak bisa diubah. Istilah autonomus mudahnya berarti mandiri. aturan bukanlah prinsip-prinsip tertantu yang dibuat dan dikembangkan secara kooperatif oleh beberapa orang dan dapat diubah sesuai dengan keinginan. Interaksi ini menyadarkan individu bahwa aturan bukanlah sesuatu yang diciptakan dan dipaksakan orang luar. entah itu Tuhan. Pada tahap ini orang sudah mampu berpikir abstrak atau operasional formal dalam kategori Piaget.4-58 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tahap perkembangan ini oleh Berk (2006: 485-486) selanjutnya dijelaskan sebagai berikut. Dengan capaian kapasitas kognitif ini. tidak dapat diubah dan menuntut ketaatan yang ketat. Istlah heteronomous mengandung makna kurang lebih “berada di bawah kendali orang lain”. Prinsip yang mendasari logika moral tahap kedua ini adalah “timbal-balik ideal” (ideal reciprocity) yakni logika yang menyatakan kurang lebih bahwa “saya harus melakukan hal ini karena hal itu dilakukan orang lain atas diri saya”. yakni bahwa anak memandang aturan sebagai sesuatu di luar diri mereka atau mereka tidak ikut serta menciptakannya. secara bertahap anak mulai terlepas dari kendali orangtua sementara di sisi lain interaksi dengan kelompok baya semakin menguat. orangtua maupun guru. Dengan demikian pemahaman moral individu pada tahap pertama (5 – 10 tahun) dipengaruhi oleh otoritas di luar di luar dirinya. yang merupakan puncak perkembangan kognitif individu.

Kemudian subjek-subjek ini dinterview lagi dengan interval waktu antara tiga sampai 4 tahun. teori Piaget tidaklah lepas dari kritik dan keberatan berkenaan dengan beberapa hal. sementara di sisi lain banyak orang berangggapan bahwa perempuan memiliki logika moral yang berbeda. Interview Kohlberg berisi cerita yang menggambarkan konflik dua nilai moral (Berk. Lawrence Kohlberg Bertolak dari model perkembangan kognisi Piaget. Namun apapun keberatan yang ada tetap saja Piaget merupakan pionir dalam kajian perkembangan moral. Lawrence Kohlberg melakukan peneilitian longitudinal terhadap sejumlah anak dengan rentang usia yang lebih bervariasi dari yang pernah dilakukan pendahulunya. b.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-59 penelitian yang berbeda.   . Meski demikian. Piaget misalnya hanya melakukan studi atas kelompok usia yang sangat terbatas. Dia mulai meneliti subjek-subjeknya sejak mereka berusia 10. Ia juga hanya menggunakan laki-laki sebagai sampel studinya. dan 16 tahun. 13. 2006: 488). Kohlberg melakukan penelitiannya selama rentang waktu kurang lebih 20 tahun. dikenal misalnya dengan nama “Heinz Dilemma” yang menggambarkan konflik moral antara nilai “penghargaan atas hidup” (menyelamatkan nyawa seseorang yang tengah sekarat) dengan nilai “ketaatan terhadap aturan hukum” (tidak mencuri). Alat yang digunakan Kohlberg sendiri dikenal sebagai “Moral Judgement Interview” yang bertujuan untuk menguak bagaimana orang melakukan penalaran pilihan moral dalam situasi dilema atau konflik moral. Teori Kohlberg sampai saat ini merupakan yang paling banyak dirujuk. meskipun dalam beberapa waktu terakhir muncul pula kritik dan keberatan terhadapnya.

hormat kepada otoritas bukan lagi karena menghindari hukuman melainkan untuk menjaga tertib sosial Orientasi kontraktual-legalistik Tahap 3 Pos-konvensional Tugas mulai dimengerti dalam bentuk kontrak. Yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg misalnya adalah bahwa sebagai filsuf moral. 6. model perkembangan moral Kohlberg tidaklah lepas dari kritik. Kritik tersebut ada yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg dan ada pula yang berkenaan dengan sisi metodologis kelahirannya. Orientasi terhadap otoritas dan pemeliharaan tertib sosial Pilihan moral tidak lagi terlalu tergantung pada ikatan kedekatan dengan pihak lain. Perkembangan moral menurut Lawrence Kohlberg Tingkat Tingkat 1 Pra-moral (pra-konvensional) Tahap dan karakternya Orientasi pada ketaatan dan hukuman Pada fase ini individu menunjukkan ketaatan egosentris terhadap pihak yang dianggap memiliki otoritas dan wibawa untuk menghidari hukuman atau akibat yang tidak menyenangkan Orientasi instrumental-egoistik Tindakan yang benar adalah yang dapat memuaskan diri sendiri atau kadangkadang orang lain Orientasi anak manis Tahap 2 Konvensional Orientasi untuk mendapatkan persetujuan dan menyenangkan atau membantu orang lain. individu mulai menyadari bahwa aturan dan hukum adalah instrument untuk membantu proses kehidupan Orientasi kesadaran Pada tingkat tertinggi ini tindakan yang baner adalah yang didasari oleh prinsipprinsip etika dan kesadaran yang berlaku secara universal Meskipun merupakan teori yang paling banyak dikutip selama ini.4-60 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel. ternyata Kohlberg dilaporkan   . mulai muncul kesadaran “melaksanakan tugas”.

Demikian pula aspek-aspek apa saja yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran moral pada jenjang pendidikan tersebut. afektif. membantu itu baik). Tentangan atas teori Kohlberg misalnya disampaikan Carol Gilligan (1982). Dalam publikasinya di jurnal Child Development. aspek perasaan (misalnya. dan behavioral. 3. dalam peristiwa ini aspek pengetahuan (misalnya. melalui buku In A Different Voice. Keberatan lain atas teori Kohlberg adalah berkenaan dengan kenyataan bahwa semua subjek penelitiannya adalah laki-laki dan membuat teorinya dianggap bias gender. menanggapi karya Gilligan.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-61 mati bunuh diri akibat tidak tahan dengan penderitaan hidupnya. Walker (1984: 681) menyatakan bahwa “perbedaan penalaran moral akibat perbedaan jenis kelamin” sangat jarang ditemukan dalam rentang kehidupan manusia. seperti dinyatakan Berk (2006: 475-476) di atas memiliki tiga komponen yaitu kognitif. yang meneliti perkembangan moral dengan semua subjeknya perempuan. Jawaban terhadap pertanyaan apa tadi dengan demikian semestinya dikaitkan dengan tiga komponen ini. Perdebatan apakah jenis kelamin memberikan sumbangan pada penalaran moral ternyata tidak berujung sampai di sini. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri Mengingat pentingnya moral bagi kelangsungan hidup baik individu maupun masyarakat. Karenanya yang terpenting bagi guru adalah menyadari   . Artinya ketika seorang anak menunjukkan perilaku membantu. Kita akan terlebih dulu menjawab persoalan apa yang harus dibelajarkan baru kemudian membahas strategi yang dapat dilakukan untuk tujuan tersebut. Logika moral laki-laki demikian para pengamat menyatakan. Secara praktis ketiga komponen ini tidak bisa dipisahkan satu sama lain dalam sebuah tindakan moral. Sementara logika moral perempuan dilandasi oleh “etika kepedulian”. Apa yang harus dibelajarkan? Moralitas. mengangkat barang) semuanya terlibat. apa yang dapat dilakukan di tingkat pendidikan prasekolah. dikendalikan oleh “etika keadilan”. merasa kasihan atas kesulitan yang dialami teman) aspek behavioral (misalnya.

4-62 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

bahwa tindakan moral tersebut memiliki tiga komponen ini. Artinya aspek pengetahuan anak tentang mana yang benar dan mana yang salah, aspek perasaan yakni keterpanggilan anak untuk melakukan tindakan moral, dan aspek pengalaman anak merealisasikan muatan kedua komponen itu dalam bentuk perilaku harus dikembangkan. Paragraf di atas menjelaskan komponen-komponen moral, dan kiranya menyadari komponen-komponen ini belumlah cukup untuk membekali guru di lapangan dalam melakukan pembelajaran moral. Guru masih harus memikirkan lebih lanjut tentang muatan (contents) yang lebih praktis dari apa itu moralitas. Dipastikan pembelajaran kemampuan moral adalah aktivitas yang sangat menantang kalau bukan sulit. Tetapi hal ini bukan berarti mustahil, dan sejatinya kita memiliki contoh tentang ini semua dalam berbagai publikasi baik dari para filsuf pendidikan moral maupun para pegiat pendidikan anak usia dini. Durkheim misalnya, dengan jelas menunjukkan bahwa salah satu unsur terpenting kapasitas moral adalah disiplin diri (self-disipline). Artinya, dengan demikian bahwa ujung atau hasil pembelajaran kapasitas moral adalah diri yang disiplin. Dengan demikian kini yang perlu dipikirkan lebih lanjut “tinggal” soal apa itu disiplin dan bagaimana melatihkan disiplin pada anak didik. Konsep disiplin secara umum merujuk pada dua kapasitas, yakni kapasitas untuk menaati aturan dan kapasitas untuk menegoisasikan antara keinginan diri dan aturan sosial. Bila memang inilah hakikat disiplin, itu berarti disiplin dengan sendirinya mensyarakatkan adanya kendali diri (self-control). dengan demikian jelaslah kini apa yang menjadi tujuan dari pengembangan kapasitas moral: yaitu tumbuhnya disiplin-diri pada seseorang, dan disiplin diri ini berintikan kendali diri (self-control). Pemahaman semacam ini misalnya diusulkan oleh pakar pengasuhan anak (parenting) Tracy Hogg dan Melinda Blau (2004). Dengan mempertautkan antara disiplin dengan kendali-diri, Hogg dan Blau (2004: 228) mengartikan disiplin dengan cara yang khas, yakni disiplin dengan kesadaran (conscious disiplin). Dengan istilah ini dia ingin menyatakan bahwa disiplin yang sejati tidak lagi ditentukan oleh kekuatan-kekuatan eksternal, melainkan sesuatu

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-63

yang ditentukan secara mandiri oleh seseorang, meskipun pada masa pembinaannya kekuatan eksternal seperti instruksi, contoh atau lainnya tetap diperlukan. Lebih lanjut Hogg dan Blau (2004: 232) merekomendasikan duabelas langkah pengdidikan disiplin yang dapat diadopsi untuk pembelajaran moral di taman kanakkanak. Keduabelas langkah tersebut tertera pada Tabel 7.
Tabel. 7. Langkah-langkah pengembangan disiplin dengan kesadaran
Langkah Kenali batasan Anda sendiri—dan tetapkan aturan Penjelasan Batas Anda adalah situasi yang membuat Anda tidak tahan, situasi yang tidak benar menurut ukuran standar moral—situasi ini tentu tidak boleh terjadi, dan karenanya harus ada aturan yang menjamin hal itu tidak terjadi Lihat dan lakukan refleksi bagaimana perilaku Anda sehari-hari, apa yang anakanak tangkap dari Anda. Bagaimanapun juga Anda adalah model yang sangat efektif bagi anak didik Anda. Tanpa mengurangi rasa hormat kepada anak didik, Anda adalah rujukan, tetapi harus pula diingat bahwa memimpin tidak sama dengan menguasai. Memimpin adalah memimbing anak merayakan potensi, menguasai adalah mengebiri potensi yang mereka miliki Sedari awal perlu disadari bahwa situasi buruk terjadi seringkali karena tidak ada perencanaan yang baik, hal-hal buruk ini bisa dicegah dengan perencanaan yang cermat Anak-anak seringkali menunjukkan sikap dan perilaku yang di mata orang dewasa bermakna lain atau bahkan negatif, karenanya guru harus memastikan motif sikap dan perilaku anak tersbut Guru harus memiliki ambang toleransi, kapan dan dalam situasi apa dia harus memutuskan untuk menginterupsi dan mengintervensi situasi tertentu Pilihan yang relatif terbuka membuat anak mengalami ketidakpastian, pilihan tertutup membantu anak memutuskan dan belajar mengambil peran sosial yang pasti Perencanaan yang baik terkadang tidak selalu membantu pada saat situasi memburuk guru dituntut menyerah dengan perilaku antisosial anak. Guru harus tegas untuk menolak perilaku yang tidak dikehendaki.

Amati perilaku Anda sendiri dan apa yang Anda ajarkan kepada anak

Dengarkan diri Anda sendiri untuk memastikan Andalah yang memimpin

Manakala mungkin rencanakanlah terlebih dulu; hindari sistuasi yang lebih sulit

Lihatlah situasi melalui mata anak

Pilihlah “perang” Anda sendiri

Tawarkan pilihan yang tertutup

Jangan takut berkata “Tidak”

 

4-64 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Padamkan perilaku yang tidak diinginkan sedini mungkin Puji perilaku yang baik, abaikan perilaku negatif

Padamkan potensi sebuah perilaku negatif, saat guru melihat gejala yang mengarah ke perilaku antimoral Jangan memusatkan perhatian pada perilaku negatif saja. Perilaku positif perlu dipuji atau diberi dorongan poditif. Mengabaikan perilaku negatif sudah lebih dari sekadar memberikan hukuman Hukuman fisik hanyak efektif saat peristiwa antisosial terjadi, selanjutnya anak belajar bahwa dia akan tetap melakukan tindakan antisosial dan berhenti bila ada hukuman fisik Membelajarkan disiplin adalah hal yang menantang, guru mungkin melakukan kesalahan, namun yang terpenting jangan pernah menyerah.

Jangan mengandalkan hukuman fisik

Ingat bahwa menyerah tidak sama dengan cinta

Sumber: Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Strategi di atas merupakan strategi dalam konteks keluarga, namun strategi ini dapat pula diadopsi para guru di taman kanakkanak. Secara umum strategi ini mengandalkan dua pendekatan dalam pembelajaran di taman kanak-kanak, yaitu pendekatan keteladanan (modeling) dan pembiasaan. Model ini dipandang sangat tepat untuk membantu perkembangan kapasitas moral. Hal ini misalnya direkomendasikan oleh Dhurkeim (2002), demi melihat karakteristik anak yang sangat tergantung pada regularitas sekaligus sangat peka dengan saran dan contoh (suggestibility). Perlu ditekankan di sini bahwa, pembelajaran disiplin akan lebih bermakna dan berjalan lebih efektif manakali anak secara partisipatif dilibatkan dalam pembuatan keputusan tentang diri mereka. Dengan cara semacam ini anak juga akan belajar untuk bertanggung jawab yang merupakan salah satu unsur penting dalam disiplin. Aturan yang diberlakukan misalnya bukan satu hal yang dipaksakan oleh guru kepada anak, melainkan satu hal yang dirumuskan bersama oleh guru dan anak. Selama ini seringkali yang tampak di lapangan adalah bahwa para praktisi tidak menggunakan pendekatan yang relatif sistematis dalam pengemvbangan kapasitas moral. Cara dan pendekatannya pun sangat kasuistik, dalam arti guru melakukan sesuatu pada saat muncul kasus, tanpa menyadari bahwa seluruh

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-65

aspek dirinya adalah bagian dari pembelajaran. Dengan duabelas strategi di atas, diharapkan guru akan lebih mudah dalam melakukan pembelajaran kapasitas moral anak didik mereka di taman kanak-kanak. C. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pada kegiatan belajar ini lakukanlah beberapa hal berikut. 1. Identifikasi nilai-nilai apa saja dikembangkan dalam masyarakat. yang menurut Anda perlu

2. Renungkan pilihan-pilihan moral yang pernah Anda buat saat menghadapi dilema nilai. Pikirkan berdasarkan teori Kohlberg pada tahap mana sesungguhnya pilihan moral Anda berada. 3. Lakukan observasi di tempat Anda bekerja, apakah terdapat perbedaan respon antara siswa laki-laki dan perempuan dari kelompok usia yang sama terhadap satu dilemma moral tertentu. D. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial, slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. Secara teoretik istilah moral berarti… a. kepercayaan tentang yang baik dan buruk b. kepercayaan tentang yang indah dan yang tidak indah c. kepercayaan tetang yang benar dan yang salah d. semua jawaban benar 2. Unsur moralitas menurut Emile Durkhiem adalah a. solidaritas sosial c. kemandirian b. disiplin-diri d. semua alternatif benar 3. Berikut adalah contoh komponen kognitif moral dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) KECUALI… a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu

 

4-66 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

4. Berikut adalah contoh komponen afektif moral dalam dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) … a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu 5. Berikut ini adalah tokoh-tokoh besar dalam teori perkembangan moral KECUALI a. Robert J. Havighurts c. Carol Gilligan b. Jean Piaget d. Lawrence Kohlberg 6. Tori Kohlberg dapat dikatakan sebagai teori perkembangan moral paling berpengaruh sampai sekarang, namun banyak pihak yang keberatan dengan teori tersebut antara lain karena… a. subjek penelitian Kohlberg semua laki-laki b. Kohlberg mati bunuh diri c. Kohlberg hanya menekankan aspek rasio d. tidak ada alternatif yang benar 7. Salah satu kritikus teori Kohlberg adalah Carol Gillgan, dia membuat riset perkembangan tandingan dengan cara… a. menambah jumlah subjek berdasarkan rentangan usia b. secara purposif memilih anak-anak dan lanjut usia sebagai subjek c. secara puposif memilih perempuan sebagai semua subjeknya d. menyimpulkan bahwa penalaran moral dalam teori Kohlberg menekankan “semangat kepedulian” 8. Perbedaan penalaran moral pada laki-laki dan perempuan menurut Carol Gilligan terdapat pada dasarnya yaitu, a. laki-laki dikendalikan semangat persamaan, perempuan semangat keadilan b. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki semangat keselarasan c. perempuan dikendalikan semangat keadilan, laki-laki semangat kepedulian d. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki keadilan 9. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-67

Kejadian ini menurut teori perkembangan moral Jean Piaget menggambarkan perkembangan moral fase… a. pra-konvensional c. fase pos-konvensional b. fase heteronom d. fase orientasi anak manis 10. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru. Kejadian ini menggambarkan perkembangan moral fase… a. konvensional b. pos konvensional c. orientasi anak manis d. orientasi pada ketaatan dan hukuman

 

 

DAFTAR PUSTAKA
Berk, L. E. 2006. Child Development. (7th). New York: Allyn and Bacon. Blaise, M. 2005. Playing It Straight: Uncovering Gender Discourse in The Early Childhood Classroom. New York: Routledge. Dau, E. 2003. Enhancing Children's Development. Croydon: Tertiary Press. Drost, J. 2003. Proses Pembelajaran sebagai Proses Pendidikan. (Edisi Kedua). Jakarta: Grasindo. Durkheim, E. 2002. Moral Education. Mineola, New York: Dover Publications, Inc. Erikson, E. H. 1963. Childhood and Society. (2). New York: W.W. Norton & Company Inc. --------. 1998. The Life Cycle Completed. New York: W. W. Norton and Company. Gestwicki, C. 1995. Developmentally Appropriate Practice: Curriculum and Development in Early Education. New York: Delmar Publisher Inc. Gilligan, C. 1982. In A Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, Massachusetts and London: Harvard Uiversity Press. Goleman, D. 1999. Emotional Intelligence: Kecerdasan Emosional, Mengapa EI Lebih Penting daripada IQ. (Edisi Kesebelas). Jakarta: Gramedia. Gunarti, W., Suryani, L. & Muis, A. 2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Havighurst, R. J. 1953. Human Development and Education. Chicago: Longmans. --------. 1956. "Research on The Developmental-Task Concept". The School Review. 64 (5). hal. 215-223. --------. 1967. Developmental Tasks and Education. (2nd). New York: David MacKay Company Inc. Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Horton, P. B. & Hunt, C. L. 1984. Sociology. (6th). Singapore: McGraw-Hill International Book Co. Hurlock, E. B. 2004. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlanga.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-69

Jary, D. & Jary, J. 1999. Uwin Hyman Dictionary of Sociology. (Edisi Kedua). Glasgow: HarperCollins Kammeyer, K. C. W., Ritzer, G. & Yetman, N. R. 1990. Sociology: Experiencing Changing Societies. (Edisi Keempat). Boston, London, Sydney, and Toronto Allyn and Bacon. Kostelnik, M. J., Soderman, A. K. & Whiren, A. P. 2007. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. (4th). Upper Saddle River: Pearson. Ladd, G. W., Birch, S. H. & Buhs, E. S. 1999. "Children's Social and Scholastic Lives in Kindergarten: Related Spheres of Influence?" Child Development. 70 (6). hal. 1373-1400. MacNaughton, G. 2000. Rethinking Gender in Early Childhood Education. St Leonards: Allen & Unwin. --------. 2005. Doing Foucault in Early Childhood Studies: Applying Poststructural Ideas. London and New York: Routledge. McKeiver, S. & Kneen, A. 1992. "Teaching Social Skills to Children". Curriculum Inquiry. 22 (4). hal. 363-382. Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. (Edisi Kedua). Jakarta: Rineka Cipta bekerjasama dengan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Musfiroh, T. 2005. Bercerita untuk Anak Usia Dini: Panduan bagi Guru Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Mustakim, M. N. 2005. Peranan Cerita dalam Pembentukan Perkembangan Anak TK. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Pemerintah Republik Indonesia (The Goverment of the Republic of Indonesia). 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Piaget, J. 1968. The Moral Judgement of the Child London: Routledge & Kegan Paul LTD. Pusat Kurikulum. 2003. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Rogoff, B. 2003. The Cultural Nature of Human Development. Oxford and New York: Oxford University Press. Sinclair, J. (Ed.). 2003. Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. Glasgow: HarperCollins Publisher.

 

4-70 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Smyth, J. 2000. "Reclaiming Social Capital through Critical Teaching". The Elementary School Journal. 100 (5). hal. 491-511. Somerville, M. 2006. The Ethical Imagination: Journeys of the Human Spirit. Melbourne: Melbourne University Press. Walker, L. J. 1984. "Sex Differences in the Development of Moral Reasoning: A Critical Review". Child Development. 55 (3). hal. 677691. Wangi, P. P. 2005. Mendidik Anak Prasekolah: Pendidikan sebagai Arena Bermain Anak Usia Prasekolah dan Play Group. Yogyakarta: Damar Pustaka. Yawkey, T. D. & Silvern, S. B. 1976. "Kindergarten Goals and Contemporary Education". The Elementary School Teacher. (77). hal. 24-32. Zuriah, N. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Prespektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara. 

 

BUKU AJAR

METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK

 

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Anak usia dini memiliki berbagai potensi dasar yang perlu dikembangkan. Potensi dasar tersebut secara umum terbagi menjadi dua, yaitu perilaku dan kemampuan dasar. Pengembangan potensi dasar ini merupakan pndasi bagi anak untuk menempuh hidupan selanjutnya dengan lebih baik dan tumbuh sebagai manusia dewasa seutuhnya. Namun karena usianya yang masih sangat belia,, mereka masih memiliki ketergantungan yang kuat pada orang dewasa di sekelilingnya, terurtama para pendidik., Baik dirumah maupun

dilembaga pendidikan anak. Dalam hal ini peran pendidik anak dalam mengembangkan potensi dasar tersebut mejadi sangat penting. Jika pengembangan potensi anak dilakukan dengan cara yang tidak tepat maka akan membawa dampak negatif yang akan terus terbawa sampai anak dewasa Oleh karena itu bahan pembelajaran Metode Pengembangan Perilaku ini dirancang untuk membekali para peserta PLPG kususnya pendidik anak usia Taman Kanak-kanak dengan berbagai stimulasi pembelajaran yang tepat untuk mengembangkan potensi anak tersebut. Pada bab 2 anda akan mendapat informasi tentang : (1) hakikat perilaku yang meliputi pengertian dan cakupan perilaku anak usia dini,(2) urgensI pengembangan perilaku anak usia dini, (3) prinsip pengembangan perilaku , moral, nilai agama dan sosio emosional anak usia usia dini, Pada bab 3 anda akan mendapatkan informasi tentang (1) pengembangan moral, (2) pengembangan nilai agama dan (3) pengembangan emosional dan (4) pengembangan sosial pada anak usia dini.

 

    . Anda akan memperoleh informasi tentang : (1) strategi pengembangan perilaku anak usia dini . Prasyarat Untuk mempelajari materi bahan ajar ini. C. dan (2) metode pengembangkan perilaku dengan pembelajaran multi metode. diharapkan anda dapat menerapkan berbagai metode untuk mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun Secara khusus. dan (3) pembelajaran dengan pendekatan aspek kowing. D. Petunjuk Belajar Diharapkan peserta PLPG mempelajari materi Bahan Ajar ini dengan cermat sesuai dengan petunjuk yang ada pada setiap topik. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari Bahan Pembelajaran Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini. diharapkan anda mampu : 1.5-2 Metode Pengembangan Perilaku   Pada bab 4. Menjelaskan hakikat perilaku anak. feeling dan acting. meliputi pengertian. diharapkan peserta PLPG telah memahami teori-teori perkembangan moral. B. agama dan emosi. melalui Bahan Pembelajaran ini Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini. dan ruang lingkup pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Hanya dengan upaya yang sungguh-sungguh anda akan berhasil mencapai kompetensi yang diharapkan dalam mata latih ini. Anda juga perlu mengerjakan latihan-latihan yang diberikan dengan sungguh-sungguh untuk menjadi umpan balik untuk mengetahui sejauh mana pemahaman anda terhadap materi topik yang ada dalam Bahan Pembelajaran.sosial anak.

Hakikat Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 2. Menjelaskan hakikat pengembangan moral. feeling dan acting. Menjelaskan urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. sikap beragama dan emosi-sosial dalam membentukan karakter anak usia 4-6 tahun 4. materi Pelatihan Metode Pengembangan Perilaku untuk anak usia 4-6 tahun ini disajikan melalui Bahan Pembelajaran yang diorganisasikan menjadi 3 topik sebagai berikut : Topik 1. Strategi Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun     .  Metode Pengembangan Perilaku 5-3 2. 5. 3. Untuk memudahkan anda mencapai seluruh kompetensi tersebut. Menjelaskan strategi pengembangkan perilaku dengan pembelajaran aspek kowing. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Hakikat Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 3.

anak yang diajari dengan iklim kerja keras dan tanggung jawab. Menjelaskan urgensi pengembangan perilaku 4. 1. Anda diharapkan memiliki pemahaman yang utuh tentang hakikat pengembangan perilaku. Menjelaskan prinsipprinsip pengembangan perilaku B. Oleh sebab itu. moral. Pembentukan perilaku anak pada dasarnya mencakup pembentukan karakter pembentukan kepribadian dan pembentukan emosi-sosial. Secara khusus peserta pelatihan diharapkan dapat . Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. Menjelaskan ruang lingkup perilaku 3. Uraian 1. urgensinya. Menjelaskan pengertian perilaku 2. Perilaku merupakan internalisasi nilai-nilaio yang diserap oleh seseorang dsalam interkasinya dengan orang diluar dirinya. Kompetensi dan Indikator Topik pertama Bahan Ajar ini akan membahas tentang : Hakikat Perilaku. Setelah mempelajarinya. agama dan sosial serta konsep diri. akan cenderung menunjukkan prestasi yang   . Pengertian Perilaku Perilaku adalah cerminan pribadi seseorang yang tampak dalam berbuatan dan interaksi terhadap orang lain dalam lingkungan disekitarnya.  BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. menyangkut pengertian. urgensi pengembangan perilaku dan prinsip pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun. dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku pada anak usia dini. Pembentukan karakter pada anak akan memberikan dampak yang sangat besar dalam pembentukan dirinya sendiri.

akan tetapi pengalaman pada usia dini menjadi kontributor penting terhadap kompleksitas pikiran.  Metode Pengembangan Perilaku 5-5 tinggi. Dari ketiga hal substansial tersebul. Sikap dan karakter bisa berubah pada kehidupan berikutnya. Pembentukan kepribadian juga demikian. Dalam relasi yang paling awal dengan orang tua. harapan yang mapan. Usia dini adalah masa yang peka untuk menerima pengaruh dari lingkungannya. Demikian juga dengan perkembangan sosial. seyoginya harus dipahami bahwa betapa pembentukan. Kebiasaan semacam ini hendaknya telah berakar sebelum anak masuk sekolah. dan contoh yang konsisten. agar membantu mengembangkan seluruh potensi anak termasuk didalamnya potensi kebaikan anak.     . melalui standar yang tertata dari orang tuanya. dan perilaku yang membentuk keunikan pribadi seseorang. karakter. Keadaan ini akan berlanjut terus dan akan membantu membentuk perilaku sosial pada kehidupan masa dewasa. pribadi dan sosial memiliki posisi yang strategis bagi kehidupan anak Taman Kanakkanak hingga dewasa. Karakter ini akan tertata dalam pikiran dan hati anak usia dini. Banyak para ahli yang sepakat bahwa landasan kepribadian individu terletak pada usia dini. Psikologi modern pengaruh mengatakan bahwa pengalaman usia dini memiliki kuat terhadap kecakapan seseorang untuk mengembangkan ikatan emosional dengan orang lain. Hal ini merupakan kesempatan bagi pendidik dan orangtua untuk memberikan pengaruh edukatif seluas-luasnya kepada anak. anak belajar memahami tentang bagaimana orang lain memperlakukan dirinya dan bagaimana dirinya harus memperlakukan orang lain. perasaan.

(5) kasih sayang (caring). Nilai keindahan dalam tataran yang lebih tinggi menyentuh dimensi otoritas manusia itu sendiri yang menjadi penentu kualitas dirinya sebagai manusia. (3) bertanggungjawab (responsibility). yaitu : Nilai keutamaan. 2. dan (3) melalui pembiasaan sehari-hari. (4) berlaku adil (fair). kekuatan. Pengembangan nilai keindahan bukan hanya     merupakan sebuah proses . Nilai-nilai keutamaan tersebut meliputi nilai moral maupun nilai nonmoral. moral dan nilai-nilai sosial. konsistensi dan kesetiaan. nilai-nilai sosial kepada anak. Kekuatan fisik berupa ekselensi. Keseluruhan nilai tersebut menurut Doni Koesoema. diklasifikasi kedalam delapan nilai-nilai. Nilainilai itu Nilai-nilai keutamaan itu menurut Megawangi. perilaku keutamaan dapat dibentuk melalui (1) pengenalan nilai-nilai keutamaan. keuletan. dipercaya (trustworthy) meliputi sifat jujur (honesty) dan integritas (integrity).emosional. antara laian meliputi : (1) nilai kejujuran.5-6 Metode Pengembangan Perilaku   Pada anak. moral. Cakupan Perilaku Cakupan pengembangan perilaku anak usia dini meliputi aspek nilai-nilai agama. Nilai keindahan lebih menyangkut pada keindahan fisik. dorongan emosi untuk mencintai nilai-nilai keutamaan. (1) Nilai keindahan. nilai moral. 2008) . yang berupa anjuran orang dewasa atau contoh ketauladanan yang sengaja ditujukan kepada anak. sementara kekuatan moral berupa keberanian mengambil resiko atas pilihan hidup. (2) melalui motivasi. Nilai keutamaan tampil dalam kekuatan fisik dan moral. dan sosial . dan kemurahan hati. dan (6) menjadi warga negara yang baik (good citizen) Sementara menurut Doni Koesoemo. (2) hormat kepada orang lain (treats people with respect). sosial. dalam pendidikan anak.

(5) Nilai kesatuan. (4) Nilai demokrasi. Nilai-nilai inilah yang sangat vital bagi sebuah pendidikan karakter. (2) Nilai kerja. Kebebasan berpikir dan menyampaikan pendapat merupakan nilai utama dalam sebuah masyarakat yang demokratis. Gerakan kembali kepada nilai-nilai kebudayaan sendiri oleh Ki Hajar Dewantoro jelas merupakan sebuah semangat patriotisme mendalam yang merupakan ekspresi dari cinta tanah air. (6) Nilai moral.  Metode Pengembangan Perilaku 5-7 menghasilkan sebuah karya seni. Dua hal inilah yang menimbulkan sikap kritis. Dalam konteks berbangsa dan bernegara. Lembaga pendidikan yang tidak menanamkan nilai kerja ini. tetapi juga pengembangan dimensi otoritas manusia sebagai insan yang memiliki kesadaran religius. sebab tanah air adalah tempat berpijak bagi individu secara kultural dan historis. Sikap kritis menjaga dinamika masyarakat agar tetap stabil dan terarah dalam mencapai cita-cita.     . (3) Nilai cinta tanah air. nilai kesatuan ini menjadi dasar pendirian negara. maka individu yang terlibat tidak akan mengembangkan karakter dengan baik. sikap Menghayati keterbukaan nilai terhadap kemanusiaan budaya lain. Jiwa inilah yang menentukan apakah seorang itu sebagai individu yang baik atau tidak. mengandalkan termasuk kultur agama dan keyakinan yang berbeda. Untuk menjadi manusia yang bekerja diperlukan kesabaran. (7) Nilai kemanusiaan. Nilai ini yang diacu sebagai panggilan merawat jiwa. ketekunan dan jerih payah. Kehidupan sosial akan menjadi lebih baik dan beradab ketika terdapat kebebasan untuk berpikir dan menyampaikan pendapat. Pemahaman dan penghayatan nilai cinta tanah air tetap diperlukan. Menjadi manusia utama adalah manusia yang bekerja.

seperti kecelakaan. Anak membutuhkan bimbingan agar merasa aman Anak memerlukan perlindungan dari segala macam kejadian yang membahayakan. a. guratan. racun.5-8 Metode Pengembangan Perilaku   Keempat as pek ini perlu dikembangkan. Mengapa perilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan melalui bimbingan dari kita? Conger (1995) menjelaskan beberapa alasan mengapa rilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan. kebakaran dan kekurangan oksigen. kita perlu memberikan bimbingan segera ketika anak dalam bahaya atau ketika ada seseorang yang melukainya. seperti berikut ini. gigitan. Oleh karena itu. Oleh karena itu. Urgensi Pengembangan Perilaku Pada saat dilahirkan. Pengembangan perilaku melalui bimbingan dapat digambarkan sebagai suatu usaha bagaimana orang dewasa membantu :ak-anak mengontrol perilaku dan berani membuat keputusan mereka ndiri. Penanaman disiplin merupakan salah satu bentuk teknik yang dipertimbangkan dalam mengembangkan perilaku karma melalui disiplin ak dapat mencontoh perilaku yang seharusnya. anak memerlukan bimbingan orang dewasa untuk mengembangkan perilakunya . anak tidak serta merta dapat mengontrol dirinya sendiri. 3. Anak perlu dibimbing agar mereka secara bertahap dapat melindungi diri mereka sendiri. khususnya pada anak usia 4-6 tahun. Disiplin yang positif akan mengenalkan anak pada sejumlah perilaku yang positif dan memberikan elasan terhadap batasan suatu aturan. Mereka memerlukan waktu yang panjang agar mampu menjadi seorang yang dapat bertanggung jawab terhadap segala tindakannya.     .

mencari jawaban. berhubungan dan dengan orang akan lain. memberikan makanan bergizi dan perlindungan kesehatan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-9 b. memahami menghormati sangat menguntungkan anak dalam kegiatan bermain dengan temantemannya. anak belajar mempertimbangkan orang lain. dan dokter gigi) merupakan hal yang esensial dalam membimbing anak agar anak memiliki kesehatan secara fisik dan mental. Rasa percaya diri akan memudahkan anak menguasai pengendalian diri (self control) dan penghormatan diri (self respect). menyimak dan menjadi peduli dengan perasaan orang lain. Melalui bimbingan kita. anak akan didukung untuk menggunakan kemampuannya.bimbingan seperti ini akan meniru perilaku orang dewasa dan membantu bertanggung jawab terhadap kesehatan emosi dan fisik mereka. d. mengekspresikan perasaannya. Anak yang diberikan . c. Melalui bimbingan. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial dan kemampuan berinteraksi dengan orang lain Anak memerlukan bimbingan agar dapat bermain dengan sukses karena pada awalnya mereka mengalami kesulitan (canggung) Kemampuan ketika . mengemukakan pertanyaan. menghargai tata cara sosial. Anak membutuhkan bimbingan untuk menjaganya agar tetap sehat dari segi fisik dan emosional Penyediaan pengawasan yang baik.     . dan mematuhi hukum yang berlaku. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan konsep diri (self-concept) dan pengendalian diri (self control). seperti secara rutin mengunjungi dokter (umum.

Proses nenipu orang lain sama. perasaan. alangkah baiknya jika kita membantu Mereka agar tidak melakukan penipuan lagi dan belajar melakukan negosiasi :engan orang lain maka perkembangan moral anak akan tumbuh. Prinsip Pengembangan Perilaku a. Merawat anak dengan penuh kasih sayang Prinsip pertama dalam mengembangkan perkembangan moral anak dengan memperlakukan mereka dengan penuh kasih sayang dan penuh ketulusan. maksud baiknya jika mereka secara terus-menerus memperlakukan orang lain dengan cara yang sama. Anak akan mengalami kepekaan sebagai bagian dari gagasan. 2.5-10 Metode Pengembangan Perilaku   4. Bruce (2000) mengungkapkan bahwa membantu anak mengembangkan nilai moralnya dapat dilakukan apabila melakukan hal-hal berikut : 1. artinya dengan anak telah mengambil keuntungan dari menunjukkan rendahnya harga orang lain dan hal ini diri anak. Meskipun pengalaman seperti itu mungkin terjadi. Kita akan menjadi orang yang penting bagi anak jika mereka merasa dekat dan akrab dengan kita. Prinsip Pengembangan Nilai Moral Anak-anak memerlukan bantuan orang dewasa yang bertanggung jawab terhadap pengasuhan dan pendidikan anak dalam mempelajari nilai moral. Memberikan banyak kesempatan pada anak untuk berdiskusi dan bernegosiasi Belajar bernegosiasi dan berdiskusi dengan orang lain merupakan bagian derkeari perkembangan moral terutama berkaitan dengan belajar menghormati orang lain. Dalam nelakukan negosiasi. mencoba     . Bernegosiasi lebih baik daripada anak menipu orang lain. anak akan belajar mengakui kesalahan.

Ketika bermain bersama teman-temannya anak akan mempelajari nilai-nilai moral. 4. Memberikan kesempatan kepada anak untuk bermain bebas karena akan mendorong anak melihat segala sesuatu dari sudut pandang orang lain Anak usia 4 tahun memiliki daya imajinasi yang tinggi dalam bermain. seperti menghormati orang lain. Ketika anak terlibat dalam memainkan suatu peran anak dituntut untuk mencoba "keluar" dari dirinya dan. Menjelaskan suatu hal. 5. Mendukung anak untuk bergabung dengan penuh arti dengan anak-anak lainnya Jika anak mendapatkan kesempatan untuk bergaul dengan teman-temannya anak akan memperoleh berbagai macam contoh praktis yang sangat penting bagi dirinya. Ketika menjadi orang lain. maka anak perlu dibantu ' untuk mengekspresikan pikiran dan perasaannya tentang berbagai macam persoalan dan peristiwa yang dihadapinya Kita perlu memberikan kesempatan kepada anak untuk berdiskusi tentang beragam nilai moral. sabar dalam bertindak dan belajar mengakui dan neminta maaf atas kesalahan yang dilakukannya 3. menaati peraturan. "mulai menjadi" orang lain pada situasi lain dalam konteks yang bermakna. anak akan memerankan suatu aturan dan kisah. dan salah. buruk. yang tentu saja membutuhkan konsentrasi terhadap hal-hal yang betul    . anak akan mulai belajar untuk memandang setiap konsekuensi dari setiap perbuatan yang dilakukannya. seperti konsep baik. Dengan kita mencoba bertukar pikiran dengan anak. tidak boleh melukai teman.  Metode Pengembangan Perilaku 5-11 menangkap perasaannya.

seperti anak bersedia membagikan permennya pada teman.5-12 Metode Pengembangan Perilaku   betul diingatnya. Prinsip Pengembangan Nilai Agama Doe dan Walch (1998) mengungkapkan bahwa terdapat 10 prinsip yang hendaknya diterapkan oleh orang tua (dan juga guru) untuk menumbuhkan nilai-nilai agama pada anak. Beberapa hal yang harus diperhatikan agar hadiah tidak menjadi candu bagi anak. 10 Prinsip tersebut oleh Doe dikatakan sebagai orinsip spiritual parenting. yaitu (1) spesifik. b. 6.anamkan nilai-nilai agama kepada anak-anak. sementara jika terus-menerus diberikan.     . Kesepuluh prinsip tersebut ah sebagai berikut. Perlu memberikan penghargaan terhadap tingkah laku yang baik Hadiah dapat saja diberikan kepada anak ketika mereka menunjukkan suatu tindakan yang baik. Kohn (1993) menyatakan bahwa hadiah atau bentuk balasan lainnya hanya akan efektif pada waktu yang singkat. (2) buatlah catatan untuk mengukur seberapa sering anak melakukan kemajuan dan kemunduran dari tindakan yang dilakukan. Oleh karena itu. anak akan belajar memaknai suatu peristiwa dari sudut pandang orang lain. bentuk balasan tersebut akan menimbulkan dampak negatif terhadap perilaku moral yang ditampakkan oleh anak. Akan tetapi. Prinsip tersebut mencakup hal-hal yang sebaiknya dijadikan sebagai rambu-rambu bagi orang tua dan guru ketika -. kita hanya mengambil satu dua perbuatan yang konkret yang dapat diamati untuk dihadiahi. (3) berilah hadiah segera setelah anak melakukannya.

  Metode Pengembangan Perilaku 5-13 1). damai dan merasa bahwa ada orang lain yang menemani mereka.bahwa Tuhan menyimpan malaikat dalam perutNya. 2). Percaya dan ajarkan bahwa semua kehidupan berhubungan bertujuan Setiap kehidupan selalu memiliki keterkaitan antara satu dengan lainnya. anak akan mengetahui hal ini secara intuitif. anak akan selalu merasa gembira. Contoh. meluangkan kehidupan. Ketika kita merasa nyaman dengan kondisi ini. Jika anak sadar bahwa mereka juga dicintai dan diperhatikan. merenungi sesuainya kita hidup berdampingan. seorang anak berusia 4 tahun membayangkan hal ini dengan anggapan. mencintai membimbing langkah yang ditempuh. Kita akan menyadari betapa waktu untuk meditasi. seperti berempati. mengasihi   dan menyayangi. Kita tetap merasa bahagia meskipun terdapat sejumlah perbedaan dan menemukan sejumlah persamaan di antara semua makhluk ciptaan-Nya. Dengan kita menyadari bahwa kita saling bergantung dan berhubungan u maka kita akan menghargai keberadaan orang lain dan menghormatinya. antara lain:tumbuhkan kebiasaan ritual dan spiritual setiap hari. Sikap ini akan mendasari kita untuk berbuat lebih baik terhadap orang lain. Cara yang dapat dilakukan agar kita dan anak merasakan bahwa Tuhan senantiasa memperhatikan kita.. Selain itu kita menyadari bahwa setiap kehidupan memiliki tujuan akan membantu kita terbuka terhadap orang lain (termasuk anak) dan pengalaman baru. Ketahuilah bahwa Tuhan memperhatikan kita Kita menyadari bahwa Tuhan akan senantiasa memperhatikan.   Pemahaman ini akan .

untuk bersikap lebih menghargai anak dan bersama-sama belajar nilai-nilai agama bersama anak. Anak tidak selayaknya dipermalukari ketika mereka mengungkapkan suatu nilai dalam cara pandangnya. Gunakan kata-kata dengan hati-hati Kata-kata yang baik dan positif akan membantu menguatkan dan memupuk jiwa anak. antara lain: 1) menulis jurnal atau puisi tentang segala sesuatu yang membuat anak. kita sebaiknya belajar menyimak anak dengan cara: 1) menghormati intuisi anak. 3).5-14 Metode Pengembangan Perilaku   membantu kita sebagai pendidik. anak yang tinggi pada masa 4-6   tahun akan .2) dengarkanlah doa yang dipanjatkan oleh anak. bahagia karena karunia Tuhan. Oleh karena itu. Ijinkan dan dan harapan Imajinasi   berilah dorongan terhadap impian. kita sebaiknya menyimak apa yang disampaikar oleh anak daripada kita yang lebih banyak memberikan ceramah yang bersifat menggurui. keinginan. Ketika anak merasa kita menyimak apa yang mereka katakan tentang suatu nilai agama. 2) ajak anak membuat doa dengan kata-kata mereka sendiri. Beberapa gagasan yang dapat dilakukan untuk menggunakan kata-kata. tanpa perlu mengomentarinya. Simak apa kata anak Sebagai orang dewasa. 5). kita telah menanamkan kepercayaan pada diri mereka sendiri karena mereka merasa istimewa dan aman dalam keunikan yang ada dalam diri mereka. Kata-kata yang kita lontarkan secara positif akan memberikan harapan dan membuka berbagai macam kemungkinan. 4).

perayaan dan upacara.2) ciptakan ritual. kita perlu menjaga agar peraturan ini tidak menjadikan anak kehilangan ekspresi individual dan eksplorasi spiritualnya. Banyak cara yang kita lakukan untuk mengubah hal-hal yang biasa menjadi lebih indah biaasanya dengan cara menernukan keindahan setiap hari.  Metode Pengembangan Perilaku 5-15 membuat kehidupan mereka penuh dengan impian. seperti membiasakan diri salat berjamaah dan membacakan cerita setelah salat usai (muslim). Ketiga hal ini merupakan pintu gerbang bagi anak-anak untuk menemukan kesejatian hidup mereka. 6). memohon kepada Tuhan untuk mendapatkan bimbingan dalam mencapai impiannya.nak. ajak anak makan bersama di haman. Peraturan yang luwes dan tidak kaku akan membantu anak menjaga keseimbangan dari rasa aman dan mandiri.untuk mencapai harapan tersebut. Daripada sekadar . antara lain ajak anak     . Ciptakan peraturan dalam struktur yang luwes Peraturan memang diperlukan agar anak berlatih disiplin dan memiliki peraturan dalam hidup mereka. Berilah sentuhan keajaiban pada hal-hal biasa Munculkan keajaiban pada hal-hal rutin yang biasanya kita kerjakan memberikan suatu kenangan tersendiri bagi anak. Beberapa cara yang dapat kita lakukan. Akan tetapi. Alangkah baiknya jika kita terus mendukung dan menguatkan keunikan dari harapan yang mereka miliki. 7). seperti sesekali acara kudapan pagi snack time) tidak dilakukan di dalam kelas. akan lebih baik jika kita mendorong kegigihan dan kerja keras . keinginan dan harapan. Kita sebaiknya membantu anak untuk mdnemani anak.

saudara kita atau melawan mereka. 8). memerintah anak untuk selalu mengucapkan terima kasih atas kebaikan teman. akan lebih baik jika kita mengucapkan terima kasih ketika anak teman-temannya. Kita tidak sedang berlomba dengan teman kita. Jadilah cermin positif bagi anak Mungkin Anda masih ingat pepatah yang menyatakan "guru kencing berdiri. Sebagai contoh: jangar. kita akan merasa damai ketika berdekatan dengan-Nya dan terbebas dari keinginan untuk memenangkan suatu lomba. harus siap menunjukkan contoh kepada anak bagaimana nilai-nilai aganma menyatu dalam kehidupan kita sehan-hari. Perasaan yang tenang dan damai ini sangat membantu kita dalam berhadapan dengan anak sehingga kita tidak mudah emosional clan dapat menerima perbedaan yang ada dalam diri setiap anak. Akan tetapi.5-16 Metode Pengembangan Perilaku   untuk menyusun jadwal kegiatannya sendiri selama satu satu hari di kelas. Jika kita percaya pada pertolongan clan bimbingan dari Tuhan. berbuat baik kepada kita dan     . perasaan yang akan muncul adalah kebahagiaan untuk senantiasa dekat dengan Zat-Nya. 9). Lepaskan pergulatan yang menekan Setiap orang memiliki tujuan spiritual sendiri. murid kencing berlari?" Pepatah ini memberikan merupakan berikutnya pandangan cermin bagi kepada anak kjita didiknya. bahwa guru Pertanyaan apakah kita akan menjadi cermin yang positif (baik) bagi anak atau sebaliknya? Jika kita siap menjadi cermin positif bagi anak maka kita .

Setiap hari. Sebaiknya . (1999) dalam bukunya yang berjudul Cara-cara Mengasuh Anak dengan EQ (Emotional Quotions) mengenalkan "Aturan Emas 24 karat yang tujuannya adalah untuk menanamkan disiplin. tanggung tanggungjawab dan kesehatan emosional anak. kita akan merasa terbantu untuk menciptakan segala sesuatunya menjadi lebih indah bersama anak-anak. Prinsip Pengembangan Sosial-Emosional Elias. ketika sedang libur panjang kita ingin liburan cepat berakhir. Dengan merenung sejenak untuk memikirkan bagaimana akan kita ukir pengalaman hari ini dalam hidup kita. Prinsip-prinsip Prinsip-prinsip pengembangannya yang . Jadikan setiap hari sebagai sebuah awal yang baru "Adakah ide untuk memulai hari dengan penuh keceriaan? Bagaimana saya ingin memandang anak didik saya hari ini? Prinsip penanaman nilai agama yang mana yang akan saya fokuskan hari ini? Bagaimana saya dapat mulai menerapkannya?" Jika pertanyaan ini diajukan khusus untuk Anda. akan ditemukan masalah.  Metode Pengembangan Perilaku 5-17 10). bagaimana tindakan Anda? . keceriaan dan pengalaman yang berbeda. c. Terkadang kita sering mengharapkan liburan justru ketika sedang sibuk dan sebaliknya. meliputi berikut ini. Hidup adalah rangkaian dari awal hingga akhir yang terus berlanjut dan tidak pernah selesai. 1) sadari perasaan sendiri dan perasaan orang lain Kesadaran terhadap     perasaan diri sendiri akan mempengaruhi car bertindak kepada orang lain. ::aptasi oleh pendidik anak usia 3-4 tahun. dkk.

belajar berempati kepada orang lain dan juga anak. Rencana tersebut biasanya mempunyai tujuan     . Pendidik harus belajar mendengarkan dan membaca isyaratisyarat nonverbal (seperti gerak tubuh. akan menebarkan kegembiraan kepada orang lain. mimik muka) yang dimunculkan oleh anak. Akan sangat membantu jika dapat membaca suasana hati setiap sehingga kita akan tahu cara seperti apa yang sebaiknya dilakukan untuk menghadapinya. membantu kita ita mengendalikan diri sendiri. Sementara jika merasa senang. 3) Berorientasi pada tujuan dan rencana positif Ketika mengerjakan sesuatu hal.5-18 Metode Pengembangan Perilaku   mengenali perasaan tersebut dengan apakah kita sedang marah. kesal. Kesadaran terhadap kondisi diri sangat diperlukan karena pendidik akan bermain dan belajar bersama anak usia tahun. 2) Tunjukkan empati dan pahami cara pandang orang lain atur dan atasi dengan positif gejolak emosional dan perilaku Mencoba memahami perasaan anak merupakan bagian penting dalam men. Jika tidak mengetahui maka tidak akan pernah yakin apa yang sebaiknya dilakukan dan tidak tahu bagaimana mengatasi perasaan tersebut. Hal ini akan menjadikan pendidik lebih mampu menahan diri dalam membuat keputusan yang tiba-tiba dan akan menyelesaikan masalah secara unik dan kreatif. senang atau kecewa. Hal ini akan. pada hakikatnya pendidik sedang oencoba mewujudkan rencana positif yang dimilikinya.gembangkan kepekaan terhadap anak. pendidik juga harus mampu melihat sesuatu sudut pandang yang berbeda. Jika sedih biasanya akan menarik diri. Selain itu.

terdapat beberapa waktu yang mungkin kurang efektif. baik oleh pendidik maupun oleh anak. belajar berkomunikasi dan memecahkan persoalan sesaui dengan karakter anak. Jika dapat mengembangkan kecakapan ini. 4) Gunakan hubungan kecakapan sosial positif dalam membina Kecakapan sosial yang positif perlu dimiliki. Teori kecerdasan emosional memaparkan bahwa hal tersebut memiliki implikasi yang penting. maka anak-anak akan merasa nyaman dengan kehadiran pendidik sekaligus mereka belajar melakukan hal yang sama dalam membina hubungan dengan teman sebaya. Pendidik harus menguasai kemampuan mengendalikan dire jika berhadapan dengan anak (seperti mudah marah ketika anak melakukan tindakan yang keliru. Namun demikian. bukan melawannya. (3) sebagai pendidik.     . menunjukkan empati. dan tuh akan berada dalam kondisi yang demikian pula. sebagaimana mengharapkan anak-anak melakukaknya. perasaan. yang justru harus ditimbulkan adalah sikap bekerja selaras. kita sebaiknya memperbaiki cara dalam menetapkanpeencanaan tujuan. (2) menyadari bahwa dalam berusaha mencapai tujuan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-19 akhir yang akan dicapai. Pendidik bertanggungjawab membantu anak memaknai arti tujuan yang sudah mereka rencanakan dan mendukung agar mereka focus terhadap tujuan tersebut. itu (1) harus mengakui kekuatan ampuh optimisme dan harapan karena kueadaan positif dalam diri kita akan mempengaruhi pikiran.

Prinsi-prinsip apa yang perlu diperhatikan dalam pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun     . moral. dan emosional. moral. dan karakter. Pengembanganya dilakukan dengan pendekatan aspek pembekajaran knowing. (3) membantu anak dalam mengembangkan ekspresi pikiran dan perasaan tenatng berbagai persoalan dan peristiwa yang dihadapi.5-20 Metode Pengembangan Perilaku   C. Rangkuman Perilaku adalah cerminan kepribadian seseorang yang tampak dalam perbuatan dan interaksi dengan orang lain atau dengan lingkungan sosuialnya. dan kemmapuan berinteraksi dengan orang lain. Urgensi pengembangan perilaku adalah (a) anak membtuhkan bimbingan rasa aman. 2. sikap kagamaan. D. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. (b) anak membutuhkan bimbingan untuk menjaga agar tetap sehat dari segi pisik. (2) memberikan kesempatan kepada anak untuk diskusi dan bernegoisasi. Perilaku mencakup emosi. (c) anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial. jelaskan menurut pendapat anda. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. sosial. Apakah yang dimaksud dengan perilaku. feeling dan acting. Jelaskan pandangan anda apa urgensi pengembangkan perilaku bagi perkembangan anak usia 4-6 tahun 3. kerjakanlah latihan berikut: 1. Prinsip pengembangan perilaku adalah : (a) mendidik anak dengan kasih sayang. dan sosial.

emosi dan sosial pada anak usia dini. nilai-nilai kegamaan. Setelah mempelajari Bahan Ajar topik e ini diharapkan para peserta pelatihan dapat memahami pengembangan moral. Tujuan khusus pembeljaran dengan bahan ajar ini adalah : 1. Pada Bahan Pembelajaran 2 ini. SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Piaget. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan emosi pada anak usia 4-6 tahun 4. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan sosial anak usia 4-6 tahun pengembangan moral. misalnya membagi   . Kompetensi dan Indikator Pada Bahan Pembelajaran 1 kita telah mempelajari pengertian. NILAI AGAMA. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan moral pada anak usia 4-6 tahun 2. Uraian 1. ruang lingkup.  BAB III PENGEMBANGAN MORAL. urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun Para ahli psikologi menyatakan moral seseorang anak akan mengalami perkembangan sesuai tingkatan-tingkatan dalam memahami aturan dan norma perilaku. dan B. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan nilai agama pada anak usia 4-6 tahun 3. kita akan lanjutkan pembahasan mengenai pengembangan perilaku anak 4-6 tahun yang mencakup sosial-emosional. nilai agama.

Perilaku anak tidak lagi terpengaruh oleh orang lain. Perbuatan dilakukan anak atas dasar adanya hukuman atau pujian disebut sebagai tahap     . Kolhberg psikolog perkembangan generasi sesudah Piaget. (2) tahap conventional. Sedang pada tahap moral realisme. diinterpretasikan anak sebagai indikator atas perbuatan yang dilakukan itu baik atau buruk. moral realisme dan moral relativisme. kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. perilaku anak sudah didasarkan pada pertimbangan moral yang kompleks yang ada dalam dirinya. dan dalam setiap tahap masing-masing ada dua tingkatan. disamping itu anak masih bersifat egois dan belum dapat memahami perspektif atau cara pandang orang lain.5-22 Metode Pengembangan Perilaku   tingkatan perkembangan moral dalam tiga tahap. Pada tahap pre moral anak belum memiliki dan belum menggunakan pertimbangan moral untuk perilakunya. yakni tahap premoral. dipuji atau dimarahi. Boleh atau tidak boleh. Sementara pada tahap moral relativisme. dan (3) tahap pasca conventional. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan. Pada tahap pre-Conventional perilaku anak sangat dipengaruhi oleh konsekuensi fisik maupun hedonistik yang diterima anak sebagai balasan atas perilakunya. menjelaskan tahap-tahap perkembangan moral –tahap pertimbangan moral yang lebih luas kedalam tiga tahap. tetapi anak telah mengembangkan suatu nilai yang digunakan untuk memecahkan berbagai persoalan yang terkait dengan perbuatan baik buruk. Hal itu disebabkan karena anak belum memiliki pengalaman bersosialisasi dengan orang lain dan masyarakat lingkungannya. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya. yaitu : (1) tahap pre-conventional.

Pada tahap ini anak dapat memilih sesuatu perbuatan dan siap mempertangungjawabkan segala konsekuensinya. Pada tahap ini anak mulai menyelaraskan perilakunya dengan aturan sosial. harapan sosial untuk memperoleh Contohnya. Tahapan conventional dibagi menjadi tingkat the good boy atau nice girl dan tahap low and order stage orientation. anak mendasarkan perilakunya atas harapan setiap anggota keluarganya. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu akan memarahinya. disebut Kolhberg sebagai tingkat dua. terhadap Kedua.  Metode Pengembangan Perilaku 5-23 punishment dan obedience orientation (disebut tingkat satu). perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman. Ada dua tingkatan. yaitu: Pertama. Kemudian pada tahap pasca conventional. yaitu social-contract stage. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. anak menginterpretasikan suatu perbuatan sebagai perilaku baik. dan universal prinsiples Menurut Kolhberg. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya. anak usia 4-6 masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. Sementara pada tahap conventional. Selain itu pada tahap ini. apabila anak bersedia menuruti perkataan ibu untuk     . anak mulai melakukan penyesuaian penghargaan. Sebagai contoh. anak sudah memiliki berbagai pertimbangan dari segi moral. Perbuatan yang baik adalah jika anak mengerjakan tugas individual dan perbuatan yang menghormati otoritas sosial yang berlaku. aturan dan konsekuensi atas perbuatannya. Pada tahap ini anak mulai sadar terhadap aturan dan keharusan mentaati aturan. kelompok atau sosialnya. jika memuaskan diri dan orang lain.

dimana pada fase ini anak berpikir sangat egosentris. Anak usia 4-6 sesuatu dengan cara tahun karena masih memikirkan segala yang nyata maka mereka akan mendefinisikan "perilaku baik" dalam tindakan tertentu dan "perilaku buruk" sama dengan mengabaikan atau tidak melakukan tindakan pada perilaku baik. Namun pada fase ini anak juga dapat mengerti kaidah moral baik buruk yang diajarkan. Anak juga   dapat menujukkan sikap . seperti "mencuri adalah perbuatan tercela dan salah. Anak mau berperilaku baik karena ingin mendapat hadiah atau pujian dan menghindari   hukuman." Ahli lain membagi perkembangan moral anak dalam lima fase dengan memberikan karakteristik masing-masing fase. Lickona mendiskripsikan lima fase perkembangan moral dan karakertitik itu sebagai berikut : (1) fase berfikir egosentris. (3) fase memenuhi harapan lingkungan. Anak belum sampai pada pemikiran yang abstrak. seperti "menolong adik dengan mengganti popoknya yang basah" atau "membantu ibu menata meja". memamerkan diri dan senang memaksakan keinginannya yang kadang-kadang dilakukan secara manipulatif dan berbohong. Fase pertama : Berpikir Egosentris . (2) fase patuh tanpa sarat. anak diizinkan makan es krim kesukaannya.5-24 Metode Pengembangan Perilaku   menyimpan mainan pada tempafiya. Sementara contoh perilaku buruk adalah "tidak mau menolong adik dengan membiarkan popoknya basah" atau "tidak membantu ibu menata meja". (4) fase ingin menjaga kelompok. Contoh perilaku baik menurut anak 4 tahun adalah kegiatan." Mereka masih berpikir bahwa perilaku "salah untuk mencuri sebuah bola. dan (5) fase moralitas tidak berpihak. senang melanggar aturan. Fase ini terjadi pada usia 2-3 tahun.

  Metode Pengembangan Perilaku 5-25 kooperatif dan kasih sayang sejauh tidak bertentangan dengan kepentingannya. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu. Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. Fase ketiga : memenuhi harapan lingkungan (peer-oriented morality). Kalau pada fase sebelumnya kebenaran itu ditentukan oleh figur otoritas. (2) dapat menghormati otoritas guru. Pada masa ini anak sudah mengerti moral baik dan buruk. Fase ini berkisar antara usia 4. Mereka patuh agar terhindar dari hukuman. sehingga tindakannya cenderung ingin disesuaikan dengan apa yang diharapkan oleh lingkungan sebayanya. Masa ini berlangsung pada usia remaja 8.5 – 6 tahun. (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. tetapi lebih didorong oleh keinginannya untuk dikatakan anak baik oleh lingkungannya. (4) senang mengadukan kawan-kawannya yang nakal. dan pada usia ini sudah dapat dikenalkan dengan sopan santun dan perbuatan baik buruk.     . Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu. Fase kedua : Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). Kolhberg menyebut dengan fase anak baik (good boy dan nice girl stage. karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah.5 sampai 14 tahun. maka pada fase ini ditentukan oleh lingkungan sebaya (peer group). Pada fase ini anak-anak ingin diterima oleh kawan-kawannya.

Apabila ada konflik antara paraturan masyarakat atau kelompok yang bertentangan dengan prinsip moral universal. maka seseorang yang sudah mencapai tahapan ini. Menurut Kohlberg. Fase ini adalah merupakan tahap moral tertinggi yang seharusnya dicapai oleh seseorang. Menurut Lickona. walaupun harus menanggung resiko. sehingga kepentingan kelompok harus berada diatas kepentingan pribadi. yaitu anak merasa bahwa kesetiaan pada aturan kelompok adalah merupakan kewajiban agar ketertiban dan ketentraman masyarakat terjaga.     . fase ini disebut sebagi law and order stage. Kolhberg menyatakan tahapan ini sebagai tahap universal prinsiples. akan berpegang pada prinsip moral universal meskipun harus bertentangan dengan dengan kelompok sosial. Kesetiaan kepada kelompok adalah merupakan suatu kewajiban. yaitu komitmen penuh terhadap prinsip moral universal tidak pandang bulu. tidak tergantung pada kepentingan pribadi atau kelompok. Jika ada konflik antara hukum atau aturan maka seseorang akan mengikuti hati nuraninya. namun pada intinya sama yaitu menghormati dan mematuhi aturan yang berlaku di masyarakat. seseorang pada tahapan ini ingin menjalankan tanggungjawab sebagai anggota masyarakat dimana seseorang berada. Pada fase ini anak merasa bahwa ia mempunyai tugas untuk menjaga keutuhan kelompoknya. karena mengacu pada prinsip moral universal. Kolhberg memberikan satu tingkat pada tahap lima yang disebut dengan tahapan kesepakatan sosial (social-contract stage). Anak merespon situasi berdasarkan prinsi-prinsip moral ketimbang orientasi pada kelompok sosial. Fase kelima : Moralitas tidak berpihak (Objectively Oriented Morality). Fase ini dicapai anak pada usia remaja.5-26 Metode Pengembangan Perilaku   Fase keempat : Ingin menjaga kelompok (Collective Oriented Morality).

  Metode Pengembangan Perilaku 5-27 Menurut Lickhona. seperti "apakah Tuhan memiliki mata sehingga Dia bisa melihat sernua perbuatan yang kita lakukan?" atau "Di manakah Tuhan bertempat tinggal? atau pertanyaan lain yang mengusik seperti "Apakah Tuhan itu ada?". karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah. Tuhan dapat berwujud. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. Anakanak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. (4) senang mengadukan kawankawannya yang nakal. Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun Ketertarikan anak terhadap agama sudah mulai muncul pada masa rentang usia 3-4 tahun. 2. Akan tetapi. Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). berjanggut putih dan     . minat terhadap agama ini tidak dapat selalu ditafsirkan bahwa anak mulai menunjukkan sikap rajin beribadah sesuai dengan ritual keagamaan keluarganya. (2) dapat menghormati otoritas guru. Bagi anak. Konsep anak tentang agama sangat realistik karena anak menerjemahkan apa yang didengar dan dilihat sesuai dengan apa yang sudah diketahuinya. Mereka patuh agar terhindar dari hukuman. Rasa ingin tahu anak terhadap agama biasanya muncul melalui banyak pertanyaan yang berkaitan dengan agama. tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. seperti seseorang yang berambut putih. (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu.

Kenyataan ini semakin menegaskan bahwa anak usia 3-4 tahun masih berada dalam tahap pemikiran yang egosentris. dan (c) tahap individual (the individual stage). Dikatakan sebagai tahap dongeng karena anak masih terpengaruh dengan dongeng yang kaya imajinasi.     . sinarnya akan masuk ke dalam diri mereka tanpa disadari. Dengan demikian. (b) tahap kenyataan (the realistic stage). Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan. Anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap awal. Contoh lainnya. Pemahaman keagamaan anak masih lebih banyak dipengaruhi oleh faktor dari luar diri anak (ideas concept on authority). Sepanjang periode kehidupannya. yaitu (a) tahap dongeng (the fairy tale stage). tiga tahapan jperkembangan beragama tersebut. anak mungkin mendeskripsikan sesosok malaikat sebagai makhluk yang berjenis kelamin laki-laki atau perempuan dan baik hati. Sebagai contoh. seorang rang anak berusia empat tahun akan mengatakan bahwa Tuhan dalam bayangannya sama seperti matahari karena dia begitu kuat dan selalu ada sewaktu dia bangun dari tidur. Cerita dalam dongeng tersebut kemudian direfleksikan dalam pemahaman keagamaan mereka.5-28 Metode Pengembangan Perilaku   panjang serta berpakaian serba putih. Menurut Ernest Harms. yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage). seseorang akan melewati tiga tahap kembangan beragama. konsep perkembangan nilai agama pada masa kanak-kanak ditandai dengan karakteristik sebagai berikut.

anak mengenal konsep keagamaan melalui kegiatan menghafal kalimat-kalimat agamis yang kali dibaca oleh orang dewasa. Sebagai contoh. Egosentris Anak memandang konsep keagamaan harus dapat memenuhi kesenangan pribadinya. d. anak berpendapat bahwa Tuhan melihat semua perbuatan manusia dan akan mereka yang melakukan perbuatan jahat. Tuhan Maha Melihat sama artinya dengan Tuhan memiliki mata seperti manusia agar dapat melihat. Kegiatan yang sifatnya verbal ini dan beberapa ritual keagamaan yang ditirunya akan memberikan dampak positif terhadap kehidupan keagamaannya di kemudian hari menghukum     .  Metode Pengembangan Perilaku 5-29 a. Anthromorphis Konsep ketuhanan yang dimiliki oleh anak berasal dari pengalamannya ketika melakukan interaksi dengan orang lain. b. Anak akan mengikuti ucapan tersebut dan mengulangi sebuah kebiasaan. Anak mudah merasa puas dengan keterangan yang kadang-kadang kurang masuk akal. Kurang mendalam/tanpa kritik (unreflective) Anak menerima begitu saja pemahaman tentang konsep agama tanpa disertai dengan pemahaman yang mendalam. Anak menggambarkan bahwa keadaan Tuhan sama dengan manusia. Sebagai contoh. c. Sebagai contoh. anak masih sukar mengikuti ritual keagamaan (seperti salat dalam Islam) karena lebih asyik bermain bersama teman-teman. Verbalisme dan Ritualis Pada awalnya.

5-30 Metode Pengembangan Perilaku   e. b. dapat dipercaya serta menjauhkan diri dari perbuatan yang melanggar agama. pendidik seharusmya menunjukkan perilaku yang jujur. yaitu sebagai berikut : a. Peniruan yang mereka lakukan sangat bermanfaat dan merupakan modal positif dalam menanmkan nilai agama pada diri anak. Pendidikan dengan pembiasaan Pembiasaan keagamaan merupakan melalui perwujudan rutin praktik sehari-hari nilai-nilai misalnya kegiatan     . f. Rasa Heran Rasa heran muncul dari dalam diri anak karena mereka memiliki rasa ingin tahu yang besar tentang hal-hal yang baru yang mereka dengar melalui cerita ataupun film yang mereka tonton yang berkaitan dengan penanaman nilai agama. Imitatif Anak senang sekali meniru kegiatan yang dilakukan oleh orang dewasa karena mereka adalah peniru ulung. Berdasarkan tahapan dan karakteristik keagamaan yang dimiliki oleh anak usia 4-6 tahun maka pengembangan nilai agama sudah seharusnya disejajarkan dengan perkembangan tersebut. Ulwan menguraikan lima metode yang dapat dikembangkan untuk mempersiapkan anak agar mencapai kematangan dalam nilai agama dan moral. Pendidikan dengan keteladanan Oleh karena guru dan orang tua merupakan model yang paling baik dalam padangan anak maka pendidikan dengan memberikkan contoh teladan kepada anak merupakan salah satu metode penanaman nilai agama yang paling efektif. Dengan demikian.

Namun. Akan tetapi. hukuman sangat tidak dianjurkan karena anak akan merasa rendah diri. Merupakan langkah yang arif jika kita lebih memilih menggunakan metode lainnya yang berdampak positif daripada menekankan pada tingkah laku yang salah dan mengancamnya dengan hukuman. mereka belum mengemban kewajiban melaksanakan ritual keagamaan sebagaimana orang dewasa. Pendidikan dengan nasihat Pendidik perlu memberikan bimbingan dan arahan tentang nilai-nilai agama melalui pemberian nasihat. Pendidik dapat juga membuka cakrawala berpikir anak tentang makhluk ciptaan Tuhan secara universal. anak akan memetik nasihat dengan perasaan senang karena tidak ada paksaan.     . Nasihat yang diberikan agar tidak terkesan menggurui dapat disampaikan dengan menggunakan teknik bercerita. keterbatasan pemikiran anak. d. c. bunga-bunga yang bermekaran dan jutaan ciptaan Tuhan lainnya. kurang percaya diri dan kehilangan semangat. Pendidikan dengan memberi hukuman Hukuman merupakan pilihan pengembangan anak yang terakhir.  Metode Pengembangan Perilaku 5-31 mengucapkan salam kepada guru ketika sampai di sekolah dan melafalkan doa sebelum dan sesudah makan. Pendidikan dengan memberi perhatian Pendidik hendaknya senantiasa memperhatikan dan mengawasi spiritual anak dengan mengajak anak mengerjakan kebaikan. Dengan menyimak cerita yang disampaikan. alangkah baiknya jika penggunaan hukuman tidak dilakukan. benda hidup dan benda mati. e. Dengan demikian. air sungai yang mengalir. Hukuman berkaitan dengan suatu bentuk kerugian yang diterima oleh anak apabila anak melakukan kesalahan.

. Erik Erikson (1902-1994) yang menyumbangkan pemikirannya mengenai 8 tahapan perkembangan psikososial mengemukakan bahwa anak usia prasekolah (3-5 tahun) berada dalam tahap ketiga. lebih mudah bekerja sama. serta kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya melalui cara yang saling menguntungkan dan memuaskan. Kemampuan anak untuk memulai dan menjaga persahabatan mereka ini mengisyaratkan kepada kita bahwa anak memiliki preferensi sosial (social reference) atau dengan kata lain anak sudah mulai memiliki kecenderungan untuk memilih teman bermainnya. Preferensi sosial dan kecakapan sosial yang dimiliki oleh anak sejalan dengan tahapan perkembangan psikososialnya. Pengembangan Sosial Perkembangan sosial anak prasekolah ditandai dengan bermulanya perkembangan persahabatan. Pada umumnya ketika anak berusia 4 tahun. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah     . mereka sudah dapat menjaga persahabatan yang dibina. Seorang tokoh psikologi perkembangan. anak akan menunjukkan sikap yang sering kali lebih sabar. anak usia 4-6 tahun juga mulai mengembangkan kompetensi sosial (social competence). Selain memiliki preferensi sosial. Ketika berhadapan dengan temannya. Kompetensi/ kecakapan sosial dapat diartikan sebagai kemampuan anak untuk turut serta dalam kelompok teman sebaya. menyukai dan memiliki keinginan untuk diterima sebagai bagian dari suatu kelompok bermain. lebih positif dan lebih sedikit menunjukkan ketidaksetujuan.5-32 Metode Pengembangan Perilaku   3. Pengembangan Emosi-Sosial a.

Tidak semua tujuan yang diinginkan oleh anak akan tercapai seluruhnya. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya. Inisiatif tersebut dipergunakan oleh anak untuk mencapai berbagai macam tujuan yang diinginkannya. Pengembangan tanggung jawab ini akan menimbulkan prakarsa/inisiatif dalam diri anak. Sebaliknya. seperti ibu guru dan teman sebaya. Namun demikian. apabila perasaan bersalah yang dominan maka anak menjadi terlalu dikekang. Konflik yang terjadi antara inisitif dengan perasaan dalam diri anak tersebut menjadi ciri dominan dalam perkembangan psikososial anak prasekolah.  Metode Pengembangan Perilaku 5-33 (initiative versus guilt). Seiring dengan perkembangan motoriknya yang lebih matang. Anak biasanya sudah mulai memasuki lembaga pendidikan yang memungkinkan mereka berinteraksi dengan orang-orang di luar struktur keluarga.     . Selain itu. seperti tanggung jawab terhadap perilaku yang diperbuat atau mainan yang dimiliki. anak akan lebih bebas bergerak dan bersemangat untuk mencoba berbagai cara dalam memaknai kondisi lingkungannya. Adanya sejumlah hambatan dan atau penundaan tersebut akan meng-akibatkan anak menjadi merasa bersalah (guilt). perasaan bersalah dapat juga muncul jika anak tidak diberikan kepercayaan dan dibuat merasa sangat cemas dalam mencapai tujuannya. Bila inisiatif berkembang tanpa dibatasi dengan perasaan bersalah maka akan berdampak pada kurangnya perilaku bermoral pada diri anak. Erikson meyakini secara positif bahwa perasaan berslah dalam diri anak akan dengan cepat tergantikan oleh perasaan berhasil. Anak akan menerima sejumlah tanggung jawab yang lebih menantang.

cemburu. akan tetapi mereka sudah mulai mempelajari tentang penyebab dan konsekuensi dari perasaan tersebut. 2. Setiap saat. Perkembangan moral anak usia 4-6 menurut Kolhberg masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. anak tidak hanya sekedar mempunyai kosa kata yang cukup dalam menunjukkan emosinya. C. Antara usia 2-3 tahun. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu   akan memarahinya dan   (2) anak mulai melakukan . senang. anak mencoba mencari perhatian kita dengan berbagai macam bentuk reaksi emosional. Rangkuman 1. Pengembangan Emosional Seperti halnya orang dewasa. iri hati. seperti marah. Kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya. Hurlock mendeskripsikan anak-anak pada masa kanakkanak awal (3-5 tahun) cenderung menunjukkan emosi. ataupun sedih. sedih dan kasih sayang. seperti marah. anak usia 4-6 tahun telah mampu mengekspresikan perasaannya.ingin tahu. Perkembangan moral anak usia 4-6 tahun menurut Piaget anak berada pada tahap moral realisme. gembira. anak mulai menggunakan sejumlah istilah untuk menunjukkan emosinya Bahkan pada usia 3-4 tahun. Sebagai contoh.5-34 Metode Pengembangan Perilaku   b. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya. takut. yaitu: (1) perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman.

Perkembangan sosial anak usia prasekolah (3-5 tahun) Menurut Erik Erikson berada dalam tahap ketiga. cemburu. takut. D. tentukan terlebih dahulu tujuan perilaku yang diharapkan dapat dicapai oleh anak setelah bermain peran tersebut     .ingin tahu. Apa yang dimaksud dengan pendekatan dan metode itu. yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage). seperti marah. Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan. Latihan – Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. Buatklah skenario operet / bermain dengan tema kasih sayang terhadap sesama. iri hati. 5. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya.. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. 3. Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. Sebelum menyusun naskan. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah (initiative versus guilt). kerjakanlah latihan berikut: 1. Pengembangan perilaku anak usia dini dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan dan metode. 2. 4. Perkembangan emosi anak usia 4-6 tahun menurut Ermest Harem.  Metode Pengembangan Perilaku 5-35 penyesuaian terhadap harapan sosial untuk memperoleh penghargaan. cenderung menunjukkan emosi. sedih dan kasih sayang. berada pada tahap awal. gembira. Perkembangan usia (3-5 tahun) menurut Hurlock.

kita akan lanjutkan pembahasan tentang strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Nilai agama dan emsosi-sosial. maka pada topik pembelajaran 3 ini. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek pengetahuan (knowing) 3. Metode yang sesuai dengan perkembangan atau lebih dikenal dengan istilah Developmentally Appropriate Practices (DAP) merupakan metode yang dilandasi pada pemikiran mengenai perkembangan anak. Namun. Kompetensi dan Indikator Jika pada Topik 2 kita telah mempelajari Pengembangan Moral. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak. dan penggunaan multi metode dalam pengembangan perilaku. Secara khusus diharapkan peserta pelatihan dapat : 1. B. anak adalah pribadi unik yang mungkin memiliki laju perkembangan yang berbeda dengan anak lainnya. Anak akan berkembang melalui serangkaian tahapan yang dapat diramalkan. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek perilaku (acting). Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek sikap (feeling) 4. Uraian 1. Menjelaskan metode pembelajaran pengembangan perilaku yang sesuai dengan perkembangan anak 2. DAP juga dapat dikatakan sebagai standar   . Setalah mengkaji bahan ajar ini diharapkan peserta PLPG dapat memahami dan melaksanakan pembelajaran perilaku pada anak usia 4-6 tahun.  BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A.

DAP bukan merupakan kurikulum. DAP tidak menyatakan bahwa semua anak usia 2 tahun (sebagai contoh sama. DAP tidak menuntut setiap program harus terlihat sama. DAP tidak hanya untuk anak-anak kelas menengah ke atas (kaya) atau anak-anak yang berkembang dengan baik. Pada kenyataannya. 1. DAP akan memberikan panduan tentang pelaksanaan program yang . 3. namun membantu program merespons anak dan keluarga yang berbeda 6. tetapi sangat berbeda dalam hal-hal lain. DAP juga berisi tentang berbagai macam pertimbangan bagi pendidik dalam mendukung perkembangan anak sesuai dengan tahapan usia kronologisnya. Oleh karena itu. prinsip ini     . DAP merupakan seperangkat prinsip-prinsip untuk memandu pembelajaran. DAP memandang bahwa anak-anak dalam hal tertentu sama. banyak orang keliru dalam memahami DAP. DAP tidak hanya membiarkan anak bermain. Kegiatan yang dilaksanakan oleh pendidik dengan menggunakan DAP diharapkan akan sangat membantu ialam meningkatkan kualitas dan situasi pembelajaran yang berkaitan dengan pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun.ayak dan tidak layak dalam pembelajaran. tetapi DAP.  Metode Pengembangan Perilaku 5-37 kelayakan dalam pengembangan kegiatan anak karena berisi program yang disesuaikan dengan perkembangan yang bertujuan untuk menstimulasi anak menemukan jawaban sendiri terhadap pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan. DAP tidak hanya memberikan satu cara pengajaran. 2. tetapi pendidik harus terlibat aktif dalam kegiatan anak-anak 5. Hyson (2007) mencoba membenarkan beberapa kesalahpahaman mengenai DAP sebagai berikut. meliputi beberapa cara dalam pengajaran 4.

8.     . tetapi lebih berfokus pada praktik-praktik pembelajaran. DAP didasari oleh pengetahuan tentang bagaimana anak berkembang dan belajar. Mendukung pengalaman otonomi dan inisiatif anak Menyiapkan umpan balik yang jujurdan realistikuntuk membantu anak mengembangkan pemahaman konsep diri 7. DAP tidak meliputi semua hal tentang pengasuhan. 6. 10. Merencanakan sejumlah pengalaman bermain. termasuk pengalaman individual maupun kelompok 5.5-38 Metode Pengembangan Perilaku   digunakan dalam layanan untuk semua anak tanpa membedakan golongan ekonomi 7. Beberapa pertimbangan yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam pengembangan perilaku yang sesuai dengan konsep DAP adalah sebagai berikut. Mendukung interkasi antara anak dengan teman dan orang dewasa 3. 9. Mengenali dan menghargai emosi anak. sebagai pendidik. merupakan masa emas perkembangan. 1. Mendukung negoisasi antarteman sebaya 11. Menyediakan kesempatan bagi anak untuk menerima perspkestif orangh lain 2. Membantu usaha anak dalam mengembangkan kontrol diri Menegtahui nilai pertemanan anak Mengamati pola interkasi antar anak yang bertujuan untuk mendukung interaksi positif dan membantu anak dalammemasuki serta menjaga interaksi tersebut. Memahami elemen sosial dalam permainan 4. kita seharusnya memahami bahwa apa yang terjadi pada rentangan anak usia dini (0-8 tahun). Khususnya pada usia 4-6 tahun. Oleh karena itu.

  Metode Pengembangan Perilaku 5-39 2. Metode apa saja yang dapat digunakan untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun? Berikut ini merupakan metode-metode yang dapat dipilih. baik secara formal sesuai dengan tema yang dibahas maupun bercakapcakap informal. Hal ini dikarenakan daya konsentrasi anak masih sangat minim. Metode bercakap-cakap ini menurut Moeslichatoen (2004) sangat bermanfaat bagi anak. sebagai pendidik perlu menggunakan banyak variasi metode (multimetode) dalam pembelajaran untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun. 1. tanpa ada keterkaitan dengan tema sama sekali. Oleh karena itu. Selain itu.minus 1 menit. Angka ini diperoleh dengan menggunakan rumus: umur anak plus . atau anak dengan anak. Kegiatan bercakap-cakap ini dapat dilaksanakan. anak harus istirahat sejenak sebelum melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya. Daya konsentrasi anak usia 4 tahun dalam belajar baru sekitar 3-5 menit. Dengan demikian. antara lain:     . Pengunaan Multimetode Pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 4-6 tahun memerlukan sejumlah metode agar mencapai hasil yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak. kegiatan pembelajaran yang hanya menggunakan metode ceramah atau sekadar bercakap-cakap tentu akan membosankan anak karena mereka masih sangat aktif bergerak. Kita tidak cukup hanya memberikan ceramah kepada anak dan memberitahukannya secara lisan mengenai sesuatu. Metode Bercakap-cakap Metode bercakap-cakap merupakan salah satu metode pengembangan yang ditandai dengan adanya komunikasi lisan antara pendidik dengan anak.

    . menyatakan keinginan dan kebutuhan secara lisan. meningkatkan keberanian anak untuk menyatakan secara lisan apa yang harus dilakukan oleh anak sendiri dan anak lai c. kita sebagai pendidik sebaiknya lebih menekankan °terhadap penggunaan kalimat tanya yang bersifat terbuka atau dengan ara lain. lain atau dengan pendidik agar yang menyenangkan. 3. meningkatkan keberanian anak untuk mengadakan hubungan dengan anak terjalin hubungan sosial d. menambah informasi baru yang diperoleh. Dalam penerapaannya. b. Metode Bercerita Metode bercerita merupakan metode kegiatan pengembangan yang ditandai dengan pendidik memberikan pengalaman belajar kepada anak melalui pembacaan cerita secara lisan.5-40 Metode Pengembangan Perilaku   a. Metode tanya jawab dideskripsikan dengan suatu proses kegiatan pengembangan yang dicirikan dengan terjadinya proses pertukaran komunikasi yang berorientasi pada "menanyakan" dan "menjawab pertanyaan yang diberikan". 2. e. Metode Tanya Jawab. meningkatkan keberanian anak untuk mengaktualisasikan diri dengan menggunakan kemampuan berbahasa secara ekspresif: menyatakan pendapat. perasaannya. baik oleh pendidik kepada anak maupun oleh anak kepada temannya. memberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. Pertanyaan dapat saja diajukan. dan keinginannya yang semakin intensif dilakukan dan meningkatkan jati diri anak. kita perlu mengajukan pertanyaan yang menuntut jawaban lebih dari "ya atau tidak". menyatakan perasaan.

diharapkan akan terdapat perubahan tingkah laku pada anak sesuai dengan tujuan pembelajarannya Pemberian tugas pada umumnya diberikan tidak hanya di dalam lembaga pendidikan. Selain itu. membantu orang lain yang mengalami kesulitan. Dalam pengembangan perilaku. Satu hal yang harus diingat dalam pemberian tugas untuk anak usia 4-6 tahun bahwa pemberian tugas bukan berarti meminta anak mengerjakan lebih banyak soal-soal latihan yang tidak selesai dikerjakan di "sekolah" Pemberian tugas untuk anak lebih bertujuan untuk melibatkan orang tua dalam proses pembelajaran untuk anak. Dengan kata lain. latar. Anak dapat mengenal tindakan baik yang harus dipelihara. tetapi juga diberikan untuk dikerjakan oleh anak di rumah . seperti pemberian tugas mengumpulkan daun kering untuk membuat kartu ucapan terima kasih kepada ibu keesokan harinya di kelas. metode bercerita sangat efektif digunakan karena penanaman nilai moral sangat baik diberikan melalui metode bercerita. dan alur ceritanya. Dengar mengerjakan tugas yang diberikan. saling menghormati. gaya bahasa. Metode Pemberian Tugas Tugas merupakan salah satu tanggung jawab yang harus diselesaikan oleh anak. melalui pembacaan cerita. 4.  Metode Pengembangan Perilaku 5-41 Pendidik perlu memilih isi cerita yang sesuai untuk anak. seperti sikap menyayangi sesama. bekerja sama. Pemberian tugas merupakan salah satu metode yan< dilakukan pendidik ketika memberikan pekerjaan kepada anak untuk mencapai suatu tujuan kegiatan pengembangan tertentu. pemberian tugas bukan bersifat paper and pencil (tugas yang lebih menuntut anak mengerjakan sesuatu dengan banyak     . anak akan ikut berimajinasi tentang tokoh.

bervariasi dengan kegiatan memberikan ceramah kepada anak adalah aetode demonstrasi. . menggunting. Metode karya wisata akan membantu anak memahami kehidupan nyata dalam lingkungan sekitar mereka. memupuk rasa tanggung jawab. membangun hubungan yang erat dengan orang tua. Metode Karya Wisata Metode karya wisata sering diidentikkan dengan kegiatan darma wisata atau rekreasi yang hanya dilaksanakan di akhir tahun kegiatan pengembangan. seperti mengerjakan lembar kerja). 6. d. memberi kesempatan kepada anak untuk belajar lebih banyak. Dalam metode demonstrasi. b. 5. metode karya wisata merupakan suatu metode yang memungkinkan pendidik untuk mengajak anak berkunjung ke suatu tempat (objek) tertentu untuk mempelajari suatu hal secara lebih mendalam dan konkret.dengan menjelaskan sesuatu tanpa memberitahukan contoh maka lain halnya dengan demonstrasi. demonstrasi juga efektif digunakan dalam pengembangan kemampuan motorik halus. dan membuat garis lurus. seperti mencontohkan kegiatan melipat. e. memperkuat motivasi belajar. c. Selain itu. Kelebihan metode pemberian tugas adalah: a.     . Jika dalam ceramah hanya dilakukan oleh pendidik. mengkonkretkan penjelasan yang diberikan.5-42 Metode Pengembangan Perilaku   menulis. Padahal. pendidik perlui. mengembangkan keberanian berinisiatif. Metode Demonstrasi Salah satu metode kegiatan pengembangan yang sering digunakan secara .

Kegiatan ini akan dibahas di butir selanjutnya tentang bermain perb. untuk kebebasan mengelaborasi sejumlah peran. yaitu (1) anak harus berinteraksi dengan orang lain dan (2) anak harus melakukan pertukaran bahasa secara verbal. dan kadangkala tidak diperlukan adanya pemirsa yang menikmati drama tersebut. dalam metode bermain peran akan dilakukan oleh anak untuk memerankan suatu tokoh pilihannya dalam bentuk makro dan mikro. yaitu sebagai berikut: Kegiatan bermain drama yang mencakup bermain peran. masalah. Bagi anak. Bagi anak usia dini. dan menemukan pemecahan masalah. dan bermain fantasi. Dalam kegiatan bermain peran makro. anak hanya lingkungan yang menyenangkan memerlukan serta ketenangan. Bermain sosio-drama yang merupakan kegiatan bermain drama dengan menambahkan komponen interaksi sosial. bermain sosiodrama mensyaratkan dua hal. kegiatan bermain drama terdiri dari beberapa jenis. Dalam kegiatan ini anak tidak memerlukan interaksi dengan orang lain. "mendalang". Oleh karena itu.  Metode Pengembangan Perilaku 5-43 7. Inilah yang disebut dengan metode sosiodrama atau dengan kata lain disebut bermain drama yang bersifat sosial. drama tidak memerlukan teks yang perlu dihafalkan oleh para aktor. 8. seperti mengikutsertakan keterlibatan pendidik atau' teman dalam kegiatan tersebut. dengan pola yang harus ditiru. Ketika bermain drama. Metode Sosiodrama Drama merupakan cara memerankan kejadian yang dilihat dalam kehidupan sehari-hari oleh si pemeran. Metode Bermain Peran Berbeda dengan sosio-drama. anak akan memerankan secara     .

hakim.5-44 Metode Pengembangan Perilaku   langsung tokoh sesuai keinginannya. mencontohkan cara magnet bekerja. Pada praktiknya. Sementara dalam ben-nain peran mikro dicirikan dengan kegiatan "mendalang" atau anak memainkan peran dengan alat bantu. seperti boneka. mengamati dan melaporkan proses percobaan tersebut. petugas pemadam kebakaran. wayang-wayangan. dapat bersifat tarik menarik dan sebaliknya (demonstrasi). metode eksperimen sering digunakan bergantian dan saling melengkapi dengan metode demonstrasi. Dalam kegiatan bermain peran mikro. dan peralatan berukuran kecil lainnya yang mendukung. anak diminta melaporkan dari hasil pengamatannya untuk mengklasifikasikan benda apa saja yang melekat dengan magnet dan yang tidak melekat dengan magnet (eksperimen). polisi. 10. 9. anak dapat saja memerankan beberapa tokoh sekaligus. Metode Proyek Metode proyek merupakan suatu metode yang dilakukan melalui penyelidikan dalam waktu yang lama. pendidik meminta anak untuk mencoba menggunakan magnet dan mendekatkan ke berbagai benda. Sebagai contoh: ketika melakukan percobaan tentang magnet. pendidik. Selanjutnya. miniatur binatang. Kemudian. kegiatan yang bersifat konstruktif dan berpusat pada bermain. Pendidik. seperti anak berperan sebagai dokter. ketika anakanak terlibat berulang kali dalam kegiatan pengembangan     . Metode Eksperimen Metode eksperimen merupakan metode pembelajaran yang ditandai dengan kegiatan mencoba mengerjakan sesuatu.

Pembelajaran Perilaku. feeling dan acting. Berikut disajikan strategi pengembangan karakter atau perilaku anak usia 4-6 tahun. anak adalah terbiasa pembelajaran pengalaman melakukan perbuatan atau perilaku utama yang diajarkan. Metode proyek mencakup langkah-langkah (a) persiapan (beginning). Sedangkan pembelajaran aspek feeling adalah pengalaman pembelajaran yang diberikan agar anak terbentuk sikap atau rasa kecintaan terhadap nilai-nilia keutamaan yang diajarkan. pembelajaran aspek knowing adalah pembelaaran yang memberikan pengalaman belajar agar anak memahami. konsep nilai yang diajarkan. 4. bermain peran. (c) pengambilan kesimpulan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-45 dengan cara membangun dunia pemahaman mereka sendiri terhadap topik-topik yang sudah sangat dikenal oleh anak. Pengembangan perilaku menurut Thomas Lickona meliputi pembelajaran aspek knowing. (b) pelaksanaan proyek (perjalanan sekolah dan pengolahan masalah). melalui diskusi. bercerita. Strategi Pengembangan Perilaku. bercakap-cakap. 3. Ketiga pengalaman pembelajaran itu disajikan secara simultan. sosio drama. Pilar karakter Kelas : Anak Yang Percaya Diri : TK A / B     . tugas dan praktik. sedangka yang pembelajaran memberi aspek acting.

tanya jawab maupun dengan ilustrasi. dan terus mencoba untuk menjadi lebih baik. Untuk membantu pemahaman anak tersebut dilakukan dengan metode diskusi.5-46 Metode Pengembangan Perilaku   Konsep : Anak yang pecaya diri adalah anak yang memandang dirinya positif (percaya akan potensi yang ia miliki) walaupun gagal atau berhasill dalam metakukan sesuatu. Tujuan pembelajaran anak aspek knowing adalah : untuk tentang membantu memperoleh pengertian gambaran anak yang percaya diri. karena percaya bahwa Tuhan akan selalu menolongnya. Pembelajaran Aspek Knowing 1. dan berani mencoba sesuatu walaupun sulit. Berbagai jawaban dapat mereka ungkapkan. Diskusikan atau lakukan tanya jawab dengan anak tentang anak yang percaya diri. • Berani berkata "tidak" kepada kawan yang mengajak berbuat nakal. Mereka belajar dari kesalahan. Sombong /takabur adalah rasa   . a. antara lain: • Tidak malu berbicara dengan orang lain • Tidak malu bernyanyi ke depan • Berani menyampaikan pendapat/idenya • Bangga dengan apa yang kita miliki karena itu semua adalah anugerah Tuhan. Membantu antara pemahaman percaya diri   anak mengenai perbedaan dengan membanggakan diri/sombong/takabur. • Berani mencoba hal baru tanpa merasa takut untuk gagal. Mereka juga tidak merasa malu atau khawatir tentang keadaan dirinya. (guru menerangkan kepada anak bahwa kita bisa belajar dari kesalahan dan kegagalan) 2.

Aku mau mencoba lagi supaya bisa!". Untuk memperkenalkan konsep percaya diri kita dapat menggunakan ilustrasi cerita dan alat peraga dengan gambargambar yang dibuat oleh guru atau sumber-sumber yang ada. Contoh perkataan percaya diri : • • • • "Aku akan mencoba melakukannya!". keciiiill..     . Jika seorang anak mengatakan dirinya "saya bisa" maka ia juga dapat memberikan bukti kepintaran nya itu melalui perbuatan.. atau apa saja b. Contoh perkataan yang sombong :. Kalau membuat itu saja sih Aku pasti bisa. "Untukku itu terialu gampang!". Pembelajaran Aspek Feeling Tujuan pembelajaran aspek feeling adalah membimbing tumbuhnya rasa percaya diri pada anak dan . tidak hanya lewat ucapan tetapi juga perbuatan. mendorong anak mewujudkannya melalui tindakan. Rasa percaya diri harus dikembangkan sejalan dengan kemampuan memahami keterbatasan diri/mengukur kemampuan diri.!". mislanya : • • • • • • Aku berani ke sekolah sendiri Aku semangat ke sekolah Aku berani berbicara di kelas kalau ditunjuk guru Aku tidak malu memimpin do'a di depan kelas Aku berani disuntik oleh dokter Aku berani ikut perlombaan lari.  Metode Pengembangan Perilaku 5-47 percaya diri yang berlebihan sehingga menganggap remeh segala sesuatu. "Tadi Aku masih belum bisa.

dengan peragaan (demonstrasi. dengan meggunakan lembar peraga • Saat berkenalan dengan teman-teman baru di sekolah (gembira. dan bagaimana rasanya ketika ternyata bisa melakukannya? • Ketika pertama kali bermain perosotan (untuk yang ada perosotan) • Ketika pertama kali mencoba bermain bongkar pasang/puzzle (sulit. bacaan-buku cerita. lama). Menggunakan metode bercerita. malu). misalnya : • Hari pertama sekolah (senang. takut) • Ketika ditanya oleh guru (berani mengangkat tangan dan menjawab. curiga) dan bagaimana pula perasaanmu sekarang setelah terbiasa sekolah?. semangat. Mengajak anak mengungkapkan perasaannya ketika ia melakukan sesuatu . tidak malu ketika salah menjawab) • Ketika disuruh menyanyi di depan kelas (takut. Bagaimana sekarang setelah mencoba terus (mudah clan menyenangkan). atau membacakan buku cerita. Penerbit Rosda). menjadi berani dan     . si anak yang tadinya penakut dan pemalu. Artinya segala sesuatu bisa kita pelajari asalkan kita terus mencoba (pantang menyerah) b. Anak memerankan dan menghayati cerita.5-48 Metode Pengembangan Perilaku   Metode untuk mengembangkan perasaan pentingya rasa percaya diri. dan gambar-gambar): • Ceritakan buku "Aku Harus Berani (Wuly Anisah. itu misalnya dengan : a. malu. takut. khawatir. Kemudian lakukan kegiatan bernmain peran.

si itam.' (Aku Tidak Malu (Seri Mio) • Ceritakan buku "Aku Berani Minum Obat (Seri Mio)" Eye Ceritakan. Tidak melakukan tindakan yang membuat orang lain tidak percaya diri. gambarnya lalu jelek. Ajak anak diskusi mengenai isi buku • Ceritakan buku "Aku Tidak Takut Gelap (Seri Mio.  Metode Pengembangan Perilaku 5-49 percaya diri. bagaimana perasaannya?     . atau si gendut. Penerbit Mizan)'.Juara (Seri Mio)". • Ceritakan buku "Aku Takut" Ooy Cowley. karena dapat membuat seseorang minder atau tidak percaya diri.buku "Aku Mau Jadi. • Ilustrasikan dengan peragaan. • Ceritakan buku "Gadis Yo-yo" Ooy Cowley). Mengajak mereka untuk tidak merasa takut dan khawatir untuk mencoba melakukan sesuatu. • Katakan bahwa menghina. c. bagaimana perasaan mereka ? • Hinaan akan membuat anak menjadi minder dan merasa tidak mampu. seorang anak yang sedang menggambar. meledek. dan sebagainya adalah tidak baik. si bodoh. Ilustrasikan pula ketika gambarnya dipuji. gurunya Tanyakan mengatakan kepada bahwa anak-anak bagaimana perasaannya jika anak tersebut adalah mereka ? Apakah mereka masih mau mencoba lagi ?. misalnya si juling. atau berolokolok dengan menggunakan kekurangan seseorang. Ajak anak merasakan seandainya ia dipanggil dengan julukan tersebut. Penerbit Adonai).

    . disenangi melalui pembelajaran sebelumnya. Pembelajaran aspek acting. Guru menyuruh anak untuk membayangkan adiknya. Pembelajaran aspek acting adalah pembelajaran yang memberikan pengalaman belajaran kepada anak melalui tugas atau mempraktekkan nilai keutamaan yang sudah dimengerti. Misalnya : katakan "Ayo terus. b. Guru memilih anak yang pemalu untuk bernyanyi di depan kelas (tapi tidak memaksa). seperti misalnya :   • Guru menyuruh anak rnemimpin do'a atau berbaris (secara • • bergiliran) dan tanyakan apa yang dirasakannya. Beri pujian setelah bernyanyi dan suruh kawankawannya untuk bertepuk tangan dengan mengatakan bagus sekali. Lihat dan catat perkembangannya. Guru menyiapkan kegiatan/tugas yang dapat membantu anak percaya diri.5-50 Metode Pengembangan Perilaku   c. Dalam pembelajaran aspek acting kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru antara lain misalnya : a. Apa yang harus dilakukannya sebagai kakak agar adiknya mempunyai rasa percaya diri untuk bisa berjalan ?. Guru menanyakan kepada anak siapa yang bisa naik sepeda • bagaimana pertama kali menaikinya?. Lakukan kepada anakanak lainnya yang pemalu pada kegiatan apa saja. dan kamu pasti bisa'!"berikan tepuk tangan dan pujian kalau adik mulai melangkah. suruh adik mencoba lagi ketika terjatuh c.yang masih kecil baru belajar berjalan. apakah masih malu.

Satu anak mengambil sikap merangkak. dan satunya disuruh melompatinya. Guru menekankan lagi bahwa untuk percaya diri anak harus: Mau mencoba dan berlatih. bayangkan kalau setelah jatuh sekali kamu tidak mau mencobanya lagi apakah saat ini kamu bisa menaiki sepeda? d. e. atau menyetir mobil. • Tidak memaksakan melakukan sesuatu yang diluar batas kemampuan kita. dan sebagainya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-51 • apakah pernah terjatuh?. • • Lakukan secara bergantian.     . Bagi anak yang belum berani. Integrasikan dengan kegiatan lain di kelas. misalnya anak diberikan permainan puzzle baru. suruh anak-anak mencoba sampai bisa. memasak nasi. Setelah semua anak berani melompat. • • Guru memperhatikan keselamatan anak-anak. dorong dan disuruh mencoba. Lalu juga dengan kaki kiri. Misalnya ketika menggambar anak diminta untuk pantang menyerah clan terus mencoba sampai bisa. suruh anak  melompat dengan kaki kanan dan mendarat dengan kaki kanan. Katakan pada anak bahwa kita akan puas dan gembira jika kita bisa melakukannya. Misalnya ingin bisa mengendarai motor. clan diskusikan mengenai prosesnya (dari sulit menjadi gampang) • Bersabar untuk menyelesaikan tugas sampai selesai walaupun sulit. Adakan aktivitas yang dapat menumbuhkan rasa peraya diri: • Bagi seluruh anak menjadi berpasang-pasangan yang  tinggi badannya hampir sama.

Tingkat ketinggian bangku disesuaikan dengan kemampuan anak .. Kalau ada bangku panjang ( panjangnya +1. Membacakan cerita (ajak diskusi): • • • • • • • • Sang Pemberani (Dari Kisah-Kisah Teladan) Choirul Anwar Tiga Sahabat oleh Sunjaya.5-52 Metode Pengembangan Perilaku   • Berikan pujian kepada anak. Jika halaman cukup luas. Penegasan (afirmation) Aku anak berani dan percaya diri" Aku bisa karena aku mau.tas!!"     . Balok-balok ini disusun sedemikian rupa sehingga anak dapat melangkah dari satu balok ke balok lainnya. h. mencoba dan bekerja" "Kalau bekerja.  f. Menyanyikan lagu : Mari bernyanyi (MP Siagian) . dan sampai tuntas.. D.  Bernyanyi (Daljono)  j.  Mari menyanyi (Pak Kasur) . g. Permainan ini disesuaikan dengan tingkat kemampuan anak serta butuh pengawasan guru dan tempat bermain yang aman. Jono  Bukan Pengecut (Rahartati Bambang Haryo) i.. pantang menyerah. buatlah balok-balok kayu tempat melangkah yang permanen (diameter :+ 20-30 cm) dengan ketinggian bervariasi antara 25-50 cm.tas..H  Ayam Betina yang Cerdik oleh S.50 m dan lebar-± 25 cm) suruh anak berjalan diatasnya atau merangkak.

dan non akademik. emosi – dan sosial dilaksanakan melalui pendekaan multimetode 3. Potensi akademik meliputi pengembagan kognitif. feeling dan acting D. Catat hasil pengamatan anda dan bandungkan hasil temuan anda dengan rekan-rekan anda. keagaamaan. bahasa. Cobalah membuat sebuah kesimpulan tentang proses pembelajaran tersebut. Pengembangan perilaku dilaksanakan dengan strategi pembelaaran aspel knowing. Amtilah dengan saksama. Pengembangan perilaku -pengembangan aspek moral. emosi-sosial.dan potensi non akademik meliputi pengembangan pisik-motorik.  Metode Pengembangan Perilaku 5-53 C. Rangkuman 1. Latihan Lakukan observasi selama 60 menit di sebuah lembaga pendidikan untuk anak usia 4-6 tahun.     . moral dan karakter 2. Pendidikan holistik merupakan sesuatu bentuk pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi anak yaitu potensi akademik. metode apa saja yang digunakan oleh pendidik dalam mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun.

Yuliana Nurani 2005. Pendidikan Karakter Solusi Membangun Bangsa. Jakarta: Gramedia Suyanto Slamet. Revised Edition. T. 2004.  DAFTAR PUSTAKA Bohlin.1978 Perkembangan Anak Jilid II Jakarta: Erlangga Megawangi Ratna. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Farmer dan K. John W. K. Educating for Character. How us School Can Teach Respect and Responsibility. 1992. Elizabet. Mencerdaskan Perilaku Anak Usia Dini. California: Yossey Bass. Coople (eds) 1997. Jakarta: IHF Lickona. 2005. Bredekamp. Washington DC: NAEYC Hurlock B. Jakarta: Dikti Depdiknas     .D. Child Development 9 th Edition Boston: McGraw Hill Sujiono B. Ryan. New York: Bantam Book Santrock. 2001 Building Characteristic in Schools: Resource Guide. Developmentally Appropriate Practices in Early Childhood Programs. 2001. S.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

pengetahuan. Oleh sebab itu masa kanak-kanak adalah masa yang sangat berpengaruh bagi perkembangan anak di masa depan. Taman Kanak-kanak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang menyediakan program pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar (padmonodewo. anak didik. yang diperlukan oleh anak untuk bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya.BAB I PENDAHULUAN A. dan daya cipta. Sejalan dengan hal tersebut keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah tenaga pendidik. dan program kegiatan belajar mengajar. Taman Kanak-kanak juga dikatakan sebagai jembatan antara pendidikan prasekolah dengan pendidikan dasar. Deskripsi Usia Taman Kanak-kanak yaitu usia 4-5/6 tahun merupakan usia yang mengandung masa keemasan bagi perkembangan fisik dan mental anak tersebut. karena dalam program pendidikan di TK anak dipersiapkan secara mental untuk memasuki jenjang sekolah dasar. Kesuksesan anak dalam melampaui masa ini menjadi fondasi bagi kesuksesan anak tersebut di masa depan. Pada masa ini anak sangat sensitif menerima segala pengaruh yang diberikan oleh lingkungannya. 1995 : 37). keterampilan. Anak pada usia ini dapat dianalogikan dengan sepotong karet busa yang menyerap air sepenuhnya dengan tidak mempedulikan apakah air tersebut kotor atau bersih. dan untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya. sarana prasarana. Pembelajaran di taman kanak-kanak akan berlangsung dengan efektif apabila didukung oleh kemampuan guru . Program pendidikan yang diselenggarakan di taman kanak-kanak bertujuan untuk membantu anak meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap.

Agar proses pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan. Menjelaskan dan menerapkan model-model pembelajaran inovatif yang dapat dikembangkan di taman kanak-kanak Berdasarkan kompetensi-kompetensi di atas maka materi tentang pembelajaran inovatif di Taman Kanak-kanak disajikan dalam beberapa 5 bagian yang pengorganisasiannya sebagai berikut : BAB 1 : Hakikat anak usia taman kanak-kanak BAB 2 : Hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak BAB 3 : Hakikat pembelajaran inovatif di Taman kanak-kanak BAB 4 : Model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak . Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pengembangan pembelajaran yang kreatif. B. model. dan pengembangan pembelajaran. peserta didik diharapkan dapat menguasai kompetensi-kompetensi sebagai berikut : 1. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran inovatif 4. Menjelaskan tentang hakikat anak usia TK 2. Peta Kompetensi Setelah mempelajari modul ini. dan mampu menyesuaikan dengan pesatnya perkembangan dunia pendidikan khususnya pendidikan di Taman Kanak-kanak. guru dituntut selalu mengembangkan kreatifitas dan inovasi yang tinggi sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal. variatif. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di Taman kanak-kanak 3.6-2 Pembelajaran Inovatif dalam mengkolaborasikan berbagai strategi.

Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat anak usia taman kanak-kanak 2. Anak usia 4-6 tahun pada umumnya disebut sebagai masa kanak-kanak awal. Namun dalam makalah ini akan dijelaskan yang berkaitan dengan anak usia taman kanak-kanak yaitu anak usia dini yang berusia 4-6 tahun. Peserta didik dapat mengidentifikasi kebutuhan anak usia taman kanak-kanak B. PERKEMBANGAN ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK Anak usia dini adalah anak yang berusia dari 0-8 tahun. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. 2000 : 19). (Padmonodewo. Pada usia ini pertumbuhan dan perkembangan anak mengalami kemajuan yang cukup pesat baik . Uraian Materi 1. Menurut Biechler dan Snowman yang dimaksud anak usia prasekolah adalah mereka yang berada pada rentang usia 3-6 tahun. Peserta didik dapat mengidentifikasi perkembangan anak usia taman kanak-kanak 3. Pada saat ini anak dianggap cukup mampu untuk mengerjakan tugas-tugas perkembangan yang diberikan baik secara fisik mauun mental. masa kanak-kanak awal diidentikkan sebagai usia prasekolah karena pada masa ini sebagian besar anakanak sudah mulai mengikuti pendidikan formal seperti di Taman Kanak-kanak. Bagi para pendidik.BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK A.

sosial-emosi. dan sosial anak. bahasa. termasuk kata-kata yang merupakan karakteristik penting dalam tahapan ini. Perkembangan tahun-tahun prasekolah bagi anak adalah saat terpenting untuk meletakkan dasar-dasar yang akan mempengaruhi dasar perkembangan selanjutnya. 2005 : 140) mengemukakan bahwa anak usia 4-6 tahun mulai berbicara secara jelas dan berarti. Berdasarkan pemikiran di atas dapat disimpulkan bahwa masa prasekolah adalah masa emas dan kritis selama rentang kehidupan manusia yang tidak dapat terulang. Menurut Piaget dalam Tedjasaputra (2001) mengemukakan bahwa tahap perkembangan kognitif usia 3-6 tahun. Gesel dan Amatruda (Sujiono. Dalam tahap ini anak sudah . Masa ini merupakan masa yang paling menentukan dalam proses perkembangan anak. Kalimat-kalimat yang diucapkan anak semakin baik. Ia menamakan masa ini sebagai masa perkembangan fungsi bicara. dari usia sekitar 2-5 tahun adalah paling penting dari seluruh tahapan perkembangan dan tidak dipungkiri sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak.6-4 Pembelajaran Inovatif dalam perkembangan jasmani. kognitif. emosi. Hal ini dinyatakan dalam peniruan tertunda dan dalam imajinasi pura-pura ketika bermain. seni. bahasa. Pada tahap ini anak dapat memanipulasi objek simbol. Kebanyakan Psikolog anak mengatakan bahwa tahun-tahun prasekolah. (Hurlock. 1999 : 26). kognitif. Usia prasekolah merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasardasar pengembangan kemampuan fisik. moral. agar berbagai potensi yang ada dalam diri anak dapat terstimulasi dengan optimal. Pada usia 4-5 tahun yaitu masa belajar matematika. merupakan tahap pra operasional konkrit. dan konsep diri.

dan kognitif di dalam pertumbuhan dan perkembangannya diantaranya : a. . Ciri-ciri sosial • Umumnya anak sudah memiliki satu atau dua sahabat. khususnya tugas motorik halus b.Pembelajaran Inovatif 6-5 mulai belajar matematika sederhana. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak Menurut Snowman (Padmonodewo. sosial. 2. menghitung urutan bilangan dan penguasaan kecil dari benda-benda. • Setelah anak melakuan suatu kegiatan anak membutuhkan istirahat yang cukup • Otot-otot besar pada anak usia prasekolah lebih berkembang dari kontrol jari dan tangan • Anak masih sering mengalami kesulitan apabila memfokuskan pandangannya pada objek-objek yang kecil ukurannya • Walaupun tubuh anak lentur. Ciri-ciri fisik • Umumnya sangat aktif. tetaoi sahabat ini cepat berganti. misalnya menyebutkan bilangan. 2000 : 32) Anak usia 4-6 tahun mempunyai ciri-ciri baik fisik. mereka mau bermain dengan teman. tetapi tengkorak kepala yang melindungi otak masih lunak • Anak perempuan biasanya lebih terampil dalam tugas yang lebih praktis. Mereka telah memiliki penguasaan (kontrol) terhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri. emosi. Mereka umuumnya dapat cepat menyesuaikan diri secara sosial.

Perkembangan Fisiologis Perkembangan fisologis berkaitan dengan perkembangan fisik yang mencakup : perkembangan otak dan susunan syaraf pusat. khususnya dalam kelompoknya. Sikap marah seringkali diperlihatkan oleh anak pada usia tersebut • Iri hati pada anak prasekolah sering terjadi. dan kasih sayang. Sebagian dari mereka perlu dilatih untuk menjadi pendengar yang baik • Kompetensi anak perlu dikembangkan melalui interaksi. Ciri-ciri kognitif • Anak prasekolah umumnya terampl dalam berbahasa. Mereka seringkali memperebutkan perhatian guru d. a. Ciri-ciri emosional • Anak cenderung mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka. oleh karena itu kelompok tersebut cepat berganti-ganti • Anak yang lebih muda seringkali bermain bersebelahan dengan anak yang lebih besar • Pola bermain anak sangat bervariasi fungsinya sesuai dengan kelas sosial dan gender • Perselisihan sering terjadi tetapi sebentar kemudian mereka telah berbaikan kembali • Telah menyadari peran jenis kelamin c. mengagumi. minat. Berat otak anak usia taman kanak-kanak telah mencapai 90 % dari berat . Sebagian besar dari mereka senang berbicara.6-6 Pembelajaran Inovatif • Kelompok bermainnya cenderung kecil dab tidak terlalu terorganisasi secara baik. kesempatan.

Berpikir egosentris.Pembelajaran Inovatif 6-7 otak orang dewasa. Perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik halus seperti menggunakan jari-jari untuk memegang. serta pertambahan tinggi dan berat badan (Papalia dan Olds. melompat. Paplia dan Olds. 2. Perkembangan fisiologis menyangkut pula perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik kasar seperti berdiri. Hal ini menyebabkan anak tidak dapat menerima atau memandang suatu permasalahan dari sudut pandang orang lain. Sejalan dengan itu susunan syaraf pusat turut pula berkembang sehingga membuat anak mampu memfungsikan fungsi susunan syaraf pusat dalam melakukan berbagai kegiatan perkembangannya. dll. mendorong dll. berlari. 1985 : 415). Selanjutnya perkembangan fisiologis menyangkut perkembangan kelenturan koordinasi gerakan motorik dan visual seperti mengkoordinasikan gerakan mata dan tangan pada waktu membaca dan menulis melakukan berbaga kegiatan akademik lainnya. Berpikir Simbolik. membuka halaman buku. menjimpit benda. 1995 : 220. Perkembangan Daya Pikir / Kognitif Daya pikir anak usia taman kanak-kanak berada dalam fase pra operasional (Piaget. artinya belum dapat menerima cara berpikir orang lain. Kondisi ini merupakan kelemahan dari pengembangan kemampuan kognitif anak tersebut karena dapat menghambat perkembangan daya pikir anak. b. 1974 : 49-91) dengan ciri-ciri sebagai berikut : 1. artinya mampu menghadirkan objek-objek di dalam pikirannya walaupun objek tersebut secara fisik tidak hadir. .

1995 : 52-55. dan orang-orang berdasarkan hubungan sebab akibat atau ukuran. dan orang-orang di dalam pikirannya. dan menghadirkan objek. Papalia dan Olds. memahami konsep bilangan dan angka. Papalia dan Olds. 1995 : 2728). sikap. bentuk. 1995 : 220. mulai memahami proses konservasi (perubahan yang menyangkut ukuran. mampu menghubingkan dan membandingkan objek. berat dan jumlah). c.6-8 Pembelajaran Inovatif 3. peristiwa. Apabila sebelum usia 4-6 tahun lebih dominan berkembang rasa tidak percaya diri yang terlihat dari keraguan anak untuk bertindak karena takut disalahkan (Erickson dalam sefeltd dan Barbour. Apabila perkembangan psikososial anak usia 46 tahun yaitu fase autonomi vs malu-malu dan ragu-ragu dilalui dengan baik maka akan berkembang inisiatif (kemauan untuk melakukan sesuatu berdasarkan inisiatif sendiri). memahami simbol-simbol tertentu mengandung arti dan bermakna (Papalia dan Olds. peristiwa dan orang yang telah diketahui sebelumnya. dan perilaku. Berdasarkan hal di atas. peristiwa. Intuitif dapat memecahkan masalah secara intuitif yaitu dengan cara-cara yang tidak dapat dijelaskannya. Sejalan dengan perkembangan anak dalam bidang psikososial atau dapat disebut dengan istilah sosial-emosional maka akan berkembang pula nilai-nilai moral dan perilaku baik yang menyangkut nilai-nilai agama maupun nilai-nilai etika. dan jumlah. Autonomi merupakan dasar bagi perkembangan inisiatif. 1985 : 420). Psikosoal anak usia TK berada pada masa inisiatif versus rasa bersalah. . kemampuan kognitif anak usia TK mencakup kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengingat objek. Perkembangan Psikososial Perkembangan psikososial menyangkut perkembangan moral.

warna. ingin meniru. 1995 : 222. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak Pada perinsipnya anak usia TK harus disesuaikan dengan hakikat anak diantaranya ingin bermain. jujur. Perkembangan Bahasa dan Komunikasi Perkembangan kemampuan bahasa anak usia dini. suka hal yang baru. warna dan bentuk. Anak usia TK ditinjau dari bidang seni telah dapat mengekspresikan seni melalui berbagai aktivitas seni seperti menggambar. ingin tahu. meronce. suhu. dan ingin menang. Kemampuan ini mendasari kemampuan bahasa ekspresif yaitu kemampuan untuk menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan menyatakan keinginan atau penolakan (Papalia dan Olds. psikososial. permukaan . maka kesehatan dan gizinya . bau. ingin berteman. Fase ini diawali dengan fase reseptif yaitu kemampuan untuk mendengar dan merekam bahasa dan percakapan yang didengar. merajut. kognitif.Pembelajaran Inovatif 6-9 d. perbandingan jarak. Agar anak dapat berkembang dan tumbuh dengan baik. 1994 : 373-410) 3. suka bergerak. Papalia dan Olds. musik. dan sudah dapat menghargai dan menghayati karya seni (Seefeltd dan Babaor. Perkembangan Seni Perkembangan seni pada anak usia dini merupakan akibat langsung dari perkembangan-perkembangan yang terjadi dalam bidang fisik. e. bahasa dan komunikasi. halus dan kasar. kecantikan. rasa. ingin mencoba. khususnya anak usia taman kanak-kanak telah berada dalam fase espresif. tari. Pada usia TK anak telah menguasai ± 2500 kosa kata yang mencakup : bentuk. 1985 : 420). suka disajung. perbedaan.

Anak yang sehat senang bermain aktif. dan harapan cultural. Akan lebih baik jika alat permainan itu bisa dibuat sendiri oleh pendidik. Pemberian gizi yang seimbang sangat dibutuhkan anak pada usia prasekolah karena sebagian besar kegiatan yang mereka lakukan adalah kegiatan aktif. dan tidak murung atau berdiam diri. tetapi tidak harus mahal. Dengan gizi seimbang tubuh anak akan menjadi sehat dan kuat.6-10 Pembelajaran Inovatif harus diperhatikan dengan baik. berilah selalu dukungan dan jangan diabaikan. Setiap anak akan menunjukkan ketertarikan dan keinginan terhadap sesuatu sesuai dengan perkembangan usia. Para pendidik dalam pembelajaran harus memperhatikan dan memilih tema yang disukai anak-anak. Ketertarikan ini dapat disebabkan oleh pengenalan anak terhadap masalah-masalah yang mungkin saja orang tua tidak pernah mengalaminya. Menyiapkan berbagai sumber dan alat permainan dari alam sekitar akan memfasilitasi rasa ingin tahu anak dan menumbuhkan daya kreativitas. Anak akan merasa dihargai dan memiliki kepercayaan yang tinggi apabila pendidik selalu mendukung dan menerima mereka dengan berbagai macam kemampuan yang dimiliki anak. Hal tersebut juga berimplikasi terhadap tercapainya tugas-tugas perkembangan dengan optimal sesuai dengan usia perkembangan anak. . individu. bergerak ceria. Anak-anak diharapkan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan berdasarkan kelompok umur. Selain itu dalam kegiatan belajar mengajar perlu disediakan alatalat permainan yang bervariasi. Anak-anak dapat bekerja pada tingkatan berbeda atas aktivitas berbeda dan guru tidak mengharuskan semua anak-anak melakukan hal yang sama pada waktu bersamaan.

uraikan bagaimana kebutuhan anak usia taman kanak-kanak ? . Deskripsikan bagaimana gambaran umum tentang perkembangan fisiologis anak usia taman kanak-kanak? 3. Menurut Elizabeth Hurlock masa Kanak-kanak dikatakan sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak. Menurut anda apakah maksud dari pernyataan tersebut ? 2. Bagaimanakah gambaran perkembangan kognitif anak di masa praoperasional menurut Jean Piaget ? 5.Pembelajaran Inovatif 6-11 C. Bagaimanakah ciri-ciri perkembangan anak usia taman kanak-kanak menurut Snowman ? 4. Anak usia taman kanak-kanak mempunyai kebutuhan tersendiri untuk perkembangannya. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak.

Peserta didik dapat mengembangkan konsep pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak B. Pembelajaran merupakan sebuah proses yang bertujuan untuk mewujudkan pencapaian hasil belajar yang tinggi. Peserta didik dapat menjelaskan hakikat pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak 3. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. karena apabila peserta didik senang ia akan memperoleh kemudahan atau pengalaman belajar . Mulyasa (2003 : 100) pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan komponen-komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran tersebut benar-benar kondusif. Uraian Materi 1. Tujuan lainnya adalah menyenangkan peserta didik.BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK A. Dalam pembelajaran. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Menurut E. sehingga terjadi perubahan ke arah yang lebih baik. Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak 2. tugas pendidik atau guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik.

Motivasi internal yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voluntir) 2. baik secara fisik maupun mental. anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental 3. Aktif. yaitu senang. merdeka. Misalnya anak bermain dengan huruf pada papan magnetis. Nonliteral. dengan menganggap bahwa pembelajaran di TK isinya hanya bermain-main saja tanpa tujuan yang jelas. Kegiatan pembelajaran di TK didisain untuk memungkinkan anak belajar. terepas dari realitas seperti berpura-pura terbang. Esensi bermain tersebut meliputi perasaan menyenangkan. Ia tidak memiliki tujuan untuk belajar mengenal huruf atau membuat kata. Tidak memiiki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. Secara rinci esensi bermain meliputi hal-hal berikut : 1. Pembelajaran pada anak usia dini khususnya taman kanakkanak pada dasarnya menerapkan esensi bermain. Prinsip bermain sambil belajar yang diterapkan dalam pembelajaran diTK seringkali disalahartikan. manakala pengalaman sebelumnya mempunyai hubungan fungsional atau pengalaman baru yang dilaluinya. Setiap kegiatan harus mencerminkan jiwa bermain. gembira. Jika setelah bermain anak mampu mengembangkan kosa . mengendarai mobil. artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. tetapi permainan tersebut harus diberi muatan pendidikan sehingga anak dapat belajar. dan demokratis. voluntir. Anak tidak betah untuk duduk tenang mendengarkan ceramah gurunya. dan demokratis. atau kapal terbang serta menjadi Superman. tetapi mereka aktif berinteraksi dengan berbagai benda dan orang dilingkungannya. bebas. aktif.Pembelajaran Inovatif 6-13 yang lebih baik. 4. Permainan memang baik untuk mendidik anak. Sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran.

mengelompokkannya. Melalui objek tersebut siswa dapat belajar berbagai hal. Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. Siswa dapat mengumpulkan bijibijian. atau memulas (memberi warna). lalu membuat kalung dari biji-bijian tersebut. Saat membuat kalung anak dapat menggunakan suatu pola (pattern) dan menggunakan bilangan untuk menghitung biji-biji tersebut. Bermain disesuaikan dengan perkembangan anak dimulai dari bermain sambil belajar (unsur bermain lebih besar) ke belajar sambil bermain (unsur belajar lebih besar. b) Pembelajaran berorientasi pada perkembangan anak . Bermain meripakan cara yang paling baik untuk mengembangkan keamampuan sesuai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. menstempel (mengecap). Hasilnya dapat digunting dan dibuat pohon baru dalam buku dengan beragam bentuk daun yang diberi nama sesuai dengan nama pohon aslinya. 2. Prinsip-prinsip pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Dalam melaksanakan pembelajaran di taman kanak-kanak perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut : a) Bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain Dunia anak-anak adalah dunia bermain.6-14 Pembelajaran Inovatif kata interaksi dengan huruf. Guru TK harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendesain kegiatan pembelajaran yang menyenangkan anak. itu adalah persoalan lain. Anak dapat pula mengumpulkan daun-daun kering. Melalui bermain anak memperoleh dan memproses informasi belajar hal-hal baru dan melatih melalui keterampilan yang ada. lalu membuat tiruannya dengan cara menggambarnya. Partisipasi bermain lebih penting daripada tujuan bermain.

Oleh karena itu. d) Pembelajaran berpusat pada anak Pembelajaran di TK hendaknya menempatkan anak sebagai subjek pendidikan. kemenarikan. memotivasi anak untuk berpikir kritis. mampu yang kegiatan-kegiatan membangkitkan rasa ingin tahu anak. kegiatan Dalam pembelajaran diarahkan atau berpusat pembelajaran yang berpusat pada anak. Apabila guru mengalai kesulitan dalam menghubungkan indicator dengan tema. sebaiknya pada anak. dan menyenangkan) Pembelajaran menyenangkan. dan hendaknya menarik. c) Pembelajaran berorientasi pada kebutuhan anak Pembelajaran di TK hendaknya berorientasi pada kebutuhan anak. maka diutamakan adalah indikator yang akan dicapai. Anak membutuhkan stimulasi untuk membantu pertumbuhan fisik dan perkembangan psikis secara optimal. efektif. dan aktif melakukan atau mengalami sendiri. Guru bertindak sebagai pembimbing atau fasilitator. guru yang kreatif. Oleh sebab itu.Pembelajaran Inovatif 6-15 Anak TK memiliki karakteristik perkembangan fisik dan psikologis yang khas. anak diberi kesempatan untuk menentukan pilihan. efektif. f) Kegiatan pembelajaran yang PAKEM (pembelajaran aktif. guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak. menciptakan di TK Oleh hendaknya karena itu aktif. mengemukakan pendapat. kreatif. Oleh karena itu. dalam suasana yang menyenangkan. dan keinsidentalan. kesederhanaan. kreatif. . pembelajaran di TK dirancang untuk memenuhi kebutuhan tersebut. e) Pembelajaran menggunakan pendekatan tematik Tema yang dipilih berdasarkan prinsip kedekatan.

dengan memperkirakan keamanan dan kenyamanan anak dalam bermain. Penataan ruang kelas disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam bermain agar anak dapat berinteraksi secara optimal dengan guru dan anak lain. . baik melalui pembiasaan maupun pengembangan kemampuan dasar. membuang sampah ditempatnya. i) Pembelajaran yang demokratis Pembelajaran yang demokratis memungkinkan terjadinya interaksi yang optimal antara guru dengan anak didik dan antara anak dengan anak untuk mencapai tujuan pembelajaran.6-16 Pembelajaran Inovatif g) Pembelajaran mengembangkan kecakapan hidup Pembelajaran diarahkan untuk mengmbangkan kecakapan hidup. h) Pembelajaran didukung oleh lingkungan yang kondusif Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian rupa agar menarik dan menyenangkan anak. Pengembangan kecakapan hidup dilakukan secara terpadu. Sehubungan dengan itu maka guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran hendaknya mampu mengembangkan pola interaksi antara berbagai pihak yang terlibat didalamnya. Misalnya : menggosok gigi. guru hendaknya selalu memberi kesempatan pada anak untuk aktif memberikan reaksi dan memeberi tanggapan tanpa rasa takut. Guru dan anak-anak sama-sama berkepentingan untuk menciptakan suasana belajar. membersihkan lantai dengan anak lain yang berguna untuk kelangsungan hisup anak. j) Pembelajaran yang bermakna Pembelajaran yang bermakna merupakan suatu proses pembelajaran yang efektif dan membawa pengaruh perubahan terhadap tingkah laku anak didik dalam mencapai kompetensi atau tujuan yang telah dirumuskan. Oleh sebab itu. kecakapan memotong buah.

(1997) mengemukakan. maka kurikulum Taman Kanak-kanak harus direncanakan untuk membantu anak mengembangkan potensi seutuhnya. dan sebagainya. fisik/motorik. Semua bidang pengembangan yang ada dijabarkan ke dalam kegiatan-kegiatan belajar yang berpusat pada . tema dalam kurikulum terpadu memudahkan anak membangun konsep tentang benda atau peristiwa yang ada di lingkungannya”. Kurikulum seperti ini menggambarkan ”kurikulum humanistik”. bukan saja bersifat intelektual tetapi juga emosional dan tindakan. ”Kurikulum humanistik adalah kurikulum yang menekankan integrasi.. Pembelajaran terpadu adalah pendekatan yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan mengintegrasikan kegiatan yang mewakili semua bidang kurikulum atau bidang-bidang pengembangan yang meliputi aspek kognitif. bahasa. perkembangan emosi dan fisik anak”.. seni.Pembelajaran Inovatif 6-17 3. Kurikulum harus direncanakan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan dan perkembangan anak. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Dalam kaitannya dengan karakteristik perkembangan anak. Kurikulum harus memberikan dorongan mengembangkan hubungan ”sosial yang sehat. Sejalan dengan prinsip kurikulum humanistik. Menurut Eliason dan Jenkins (1994) ”. Pembelajaran terpadu untuk anak Taman Kanak-kanak memiliki ciri-ciri tersendiri. Kurikulum harus mampu memberikan pengalaman yang menyeluruh. yaitu kesatuan perilaku. bukan pengalaman yang terpenggal-penggal. pendekatan pembelajaran yang cocok digunakan di Taman Kanak-kanak adalah pembelajaran terpadu. karena pembelajaran disajikan berdasarkan tema-teman belajar. sosial. Eliason dan Jenkins (1994) mengemukakan bahwa kurikulum harus memberi kesempatan mengembangkan aspekaspek perkembangan intelektual atau kognitif. Nana Syaodih S.

Pembelajaran tema adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang didasarkan atas ide-ide pokok atau ide-ide sentral tentang anak dan lingkungannya. Tema yang disajikan kepada anak harus dimulai dari hal-hal yang telah dikenal anak menuju yang lebih jauh. Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang khas bagi anak usia dini dari jenjang pendidikan prasekolah sampai kelas-kelas awal Sekolah Dasar. pembelajaran terpadu juga memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan keterampilan seperti melatih kemampuan . Meskipun demikian pembelajaran terpadu ini juga dapat digunakan di jenjang-jenjang pendidikan yang lebih tinggi dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat peserta didik. Kegiatan ini juga memungkinkan anak menggeneralisasikan pengetahuan dan keterampilannya dari satu pengalaman ke pengalaman lainnya (Eliason dan Jenkin. oleh karena itu pembelajaran terpadu di Taman Kanakkanak disebut juga pembelajaran tema. Tema adalah ide-ide pokok. 1994). tingkat kesulitannya pun harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan kemampuan mereka. Di samping itu karena mengintegrasikan semua bidang kurikulum. dimulai dari yang sederhana menunju yang lebih kompleks. Semua kegiatan dalam pembelajaran terpadu melibatkan pengalaman langsung (hands on experince) bagi anak-anak serta memberikan berbagai informasi atau pemahaman tentang lingkungan sekitar mereka.6-18 Pembelajaran Inovatif satu teman. Penggunaan tema untuk mengorganisasikan pembelajaran bagi anak-anak telah populer sejak John Dewey mengusulkan kurikulum yang dihubungkan dengan pengalaman hidup yang riil atau nyata. Dalam mengembangkan suatu tema. guru-guru memilih topik yang relevan dengan minat anak. Oleh karena itu.

b. mengklasifikasikan. binatang. sosial-emosional. Prinsip-prinsip Pembelajaran Terpadu 1. benda-benda serta manusia. a. satu bulan. menghitung. intelegensi. mengobservasi. Pembelajaran terpadu sebagai aplikasi dari kurikulum yang mengintegrasikan upaya-upaya pengembangan yang terdapat dalam satu rumpun atau beberapa rumpun bidang pengembangan anak usia dini mencakup : pengembangan fisik.Pembelajaran Inovatif 6-19 motorik halus dan motorik kasar. Pembelajaran terpadu adalah suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran yang memadukan secara sistematis dan holistik upaya-upaya pengembangan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini. sosial emosional. . Pembelajaran terpadu bertujuan untuk membantu anak usia dini dalam mengaktualisasikan berbagai potensinya ke dalam berbagai kemampuan seperti : kemampuan fisik. Konsep PembelajaranTerpadu 1. atau dalam jangka waktu yang pendek misalnya satu minggu atau beberapa hari. anak-anak memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam tentang lingkungannya seperti tanaman. menyimpulkan. mengingat. Pembelajaran terpadu dapat dilaksanakan dalam waktu yang panjang misalnya satu tahun. Melalui pembelajaran terpadu. membandingkan. pemaduan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini tersebut diwujudkan dalam bentuk pembelajaran terpadu. kedalam tema-tema penting yang ada dalam suatu bidang pengembangan atau beberapa bidang pengembangan yang dipadukan melalui pendekatan tematik. dan bahasa dan komunikasi. 2. dan bahasa dan komunikasi. Intelegensi. bermain peran serta mengeksplorasi gagasan.

4. 5. dan harian. dan kreatif serta melalui pengembangan anak usia dini maka metode pembelajaran dalam pembelajaran terpadu ditekankan pada pemberian kesempatan pada anak tersebut untuk melakukan eksplorasi. (3). Sejalan dengan sifat anak usia dini yang aktif. Bermain melalui pembelajaran terpadu perlu mengakomodasikan berbagai fungsi bermain bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. (2). kerja kelompok. Sesuai dengan paradigma proses pembelajaran anak usia dini yaitu belajar sambil bermain maka pembelajaran terpadu perlu memperhatikan kriteria bermain yaitu (1). Perubahan pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini ke arah yang lebih baik. 3.6-20 Pembelajaran Inovatif 2. Tongkat pertumbuhan dan perkembangan. penyelenggaraan pembelajaran terpadu pada anak usia dini perlu dirancang dengan memperhatikan penjabaran tema-tema ke dalam perencanaan pembelajaran secara catur wulan. Perkembangan berbagai potensi anak usia dini agar menjadi kemampuan yang aktual melalui pembelajaran terpadu perlu memperhatikan : (1). . inkuiri. berinisiatif. Bermain memberikan kegembiraan dan menyenangkan anak. (2). mengemukakan pendapat dan kemampuan untuk mendengarkan pendapat orang lain dan lain-lainnya. penemuan. mingguan. Kegiatan bermain timbul dari motivasi intrinsik . Minat dan (3).

Pembelajaran anak usia taman kanak-kanak tidak terlepas dari esensi bermain. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. Uraikan apa yang dimaksud dengan esensi bermain ? 3. Jelaskanlah apa yang dimaksud pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? 5. Bagaimanakah gambaran tentang pengertian pembelajaran di taman kanak-kanak ? 2. Jelaskanlah bagaimanakah prinsip-prinsip pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? . silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1.Pembelajaran Inovatif 6-21 C. Apa yang dimaksud pembelajaran berpusat pada anak ? 4.

Belajar untuk belajar merupakan suatu kecakapan yang dapat diperoleh dan dapat diajarkan.BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF A. Metode pengembangan yang digunakan penuh dengan inspirasi sehingga memperkenalkan anak terhadap suatu dimensi baru dengan menyenangkan dalam pembelajaran. Peserta didik dapat menjelaskan tentang karakteristik pembelajaran yang inovatif B. Uraian Materi 1. artinya anak tidak hanya sebagai obyek tetapi juga subyek dalam pembelajaran. Pembelajaran Inovatif Di Taman Kanak-kanak Proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat dilakukan oleh pendidik melalui kegiatan-kegiatan yang menarik. Pendidikan pada masa usia dini harus mengembangkan kemampuan . prinsip pembelajaran ditekankan pada pemberian materi berdasarkan sesuatu yang nyata dan pendidikan yang layak bagi anak prasekolah. ketika anak masih kecil. Peserta didik dapat menjelaskan tentang pengertian pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. Kemampuan tersebut harus dikembangkan jika kita menginginkan anak menjadi individu yang cerdas dan kreatif. Dalam pembelajaran anak usia dini. Selain itu dalam pengelolaan pembelajaran hendaknya dilakukan secara dinamis. membangkitkan rasa ingin tahu anak. memotivasi anak untuk berpikir kritis dan menemukan hal-hal yang baru. Kompetensi Dasar Dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1.

Karena itu. antara lain : 1. dan dapat mengembangkan segala aspek perkembangan atau potensi yang ada dalam diri anak. rencana mingguan. Metode . dan rencana harian) beserta komponen-komponennya sangat berpengaruh dalam menentukan materi / kegiatan yang akan disajikan kepada anak didik. Inovatif pada metode Agar proses pembelajaran di taman kanak-kanak berhasil. Pada prinsipnya pembelajaran di TK didasarkan atas belajar sambil bermain. inovasi pembelajaran sangat diperlukan dan kreativitas pendidik dalam hal ini sangat ditantang. berdasarkan strategi yang sudah dipilih dan diterapkan. diperlukan adanya metode yang tepat dalam menyampaikan kemampuan-kemampuan merupakan bagian dari yang diharapkan tercapai. anak bermain tetapi memperoleh pengetahuan yang dapat menumbuhkembangkan diri anak sehingga anak tumbuh dan berkembang secara optimal.Pembelajaran Inovatif 6-23 untuk bertindak secara kreatif. Oleh karena itu. Inovatif pada materi / kegiatan Penguasaan guru TK dalam penyusunan silabus (program semester. Berbagai strategi dapat dijalankan dengan catatan strategi itu tidak menyalahi kodrat anak yang sedang masa tumbuh dan berkembang. 2. guru dituntut dapat menciptakan pembelajaran yang dapat memfasilitasi anak dengan berbagai pengalaman nyata melalui sumber belajar yang ada di sekitar anak. Artinya. Dengan demikian guru dapat merencanakan dan melaksanakan kegiatan dengan kreatif dan inovatif serta menarik dan menyenangkan. Metode Metode dipilih strategi kegiatan. Pembelajaran inovatif di TK dapat dilakukan dari beberapa hal.

metode bercakapcakap. ada metode-metode yang lain. Metode-metode belajar yang digunakan di taman kanakkanak ada 10 jenis. Agar pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan guru dituntut kreatifitas dan inovasi yang tinggi dalam menyediakan maupun menggunakan alat peraga . Melalui kedekatan hubungan guru dan anak. efektif. Alat peraga yang dimaksud adalah semua benda dan alat yang bergerak maupun tidak bergerak yang dipergunakan untuk menunjang kelancaran penyelenggaraan kegiatan belajar mengaja. dan efisien sehingga tujuan TK dapat tercapai. Metode ceramah tidak berdaya guna bagi anak taman kanak-kanak. Metode-metode yang memungkinkan anak satu dengan anak lain berhubungan akan lebih memenuhi kebutuhan dan minat anak. agar dapat berlangsung dengan teratur. yakni metode bercerita. metode pemberian tugas. bermain. metode Tanya jawab. Setiap guru akan menggunakan metode sesuai dengan kegiatan.6-24 Pembelajaran Inovatif merupakan cara yang dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan. metode bermain peran. Oleh karena itu. 2005 . metode demonstrasi. dan metode proyek (slamet suyanto. metode eksperimen. misalnya metode ceramah. metode sosiodarama. Namun yang perlu diingat. di taman kanak-kanak mempunyai cara yang khas. Inovatif pada alat peraga Alat peraga merupakan kelengkapan yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak. metode karya wisata. guru akan dapat mengembangkan kekuatan pendidikan yang sangat penting. dan bekerja di sekolah. 149) 3.

Apa yang dimaksud dengan pembelajaran yang inovatif ? 2. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Berikan pendapat anda pentingnya menerapkan pembelajaran yang inovatif di taman kanak-kanak ! .Pembelajaran Inovatif 6-25 C. Hal-hal apa sajakah yang harus diperhatikan pendidik untuk menerapkan pembelajaran yang inovatif ? 3.

Uraian Materi 1. . Pembelajaran inovatif menghindari pembelajaran konvensional yang masih seringkali terjadi pada praktik pembelajaran di sekolah. Pembelajaran juga sebaiknya dapat memfasilitasi berbagai potensi yang ada dalam diri anak dan menerima perbedaan individu masing-masing anak.BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK A. Proses pembelajaran dapat berjalan baik dan sesuai dengan cara belajar. B. Peserta didik dapat mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan masing-masing model pembelajaran inovatif. menyenangkan. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pembelajaran yang menarik. apabila kegiatan pembelajaran dirancang dengan sebaik mungkin. Dalam merancang perencanaan kegiatan hal yang harus di perhatikan adalah usia anak. dan minat anak. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. tahap perkembangan. Peserta didik dapat menjelaskan tentang model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. Peserta didik dapat mengembangkan model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak dalam proses belajar mengajar. dimana guru masih mendominasi atau sebagai pusat dari kegiatan belajar mengajar. Bentuk pembelajaran inovatif menggabungkan atau mengkolaborasikan beberapa aspek penting yang dapat memperkaya isi pembelajaran menjadi suatu yang baru. karena tiap usia memiliki karakteristik yang khusus. dan dapat memfasilitasi perkembangan dan kebutuhan anak khususnya di taman kanak-kanak. 3.

Intelegensi Naturalis Bagian dari MI yang menghasilkan penetahuan yang diperoleh melalui pengalaman yang berkaitan yang melibatkan pengertian dan penghargaan terhadap alam semesta .Pembelajaran Inovatif 6-27 Salah satu bentuk pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan pada pembelajaran di TK adalah pembelajaran terpadu berbasis Multiple Intelligence atau kecerdasan jamak. Intelegensi Logika Matematika Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui mencari dan menemukan pola yang digunakan untuk melakukan kalkulasi hitung dan berpikir abstrak serta berpikir logis dan berpikir ilmiah. Multipple Intelligence (MI) atau intelligensi jamak merupakan perkembangan mutakhir dalam bidang intelligensi yang menjelaskan hal-hal yang berkaitan dengan jalur-jalur yang digunakan oleh manusia untuk menjadi cerdas. Lazaer (1991) mengemukakan alur jalur-jalur MI sebagai berikut 1. berdiskusi. dan membaca 2. Intelegensi Verbal/Lingusitik Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui kegiatan bercakap-cakap. Intelegensi Intrapersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dari instrospeksi dan metakognitif yaitu berpikir tentang berpikir (apa arti hidup) 4. Intelegensi Interpersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui komunikasi dengan orang lain seperti bekerjasama dalam tim 5. 3.

Menyusun satuan cara kegiatan harian.6-28 Pembelajaran Inovatif 6. Menyusun rencana satuan kegiatan mingguan (SKM). Intelegensi tubuh-kinestetik Bagian dri MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman dalam menggerakkan tubuh dan “Learning by doing” 7. Menyusun rencana kegiatan harian (SKH). musik dan suara lainnya. Mengidentifikasi materi tema dan sub tema. Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk mengaplikasikan MI dalam Kurikulum TK. (5). Intelegensi Musik-Irama Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dengan mendengarkan suara. (2). Menerapkan Multiple Intelligence Melalui Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Penerapan Multiple Intelligence(MI) dalam kurikulum TK (KBK) melalui pembelajaran terpadu di TK dapat dibagi ke dalam 5 tahap yaitu : (1). Mengidentifikasi tema dan sub tema. (6). 8. Intelegensi Visual-Spatial Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui melihat baik dengan mata (eksternal) maupun pikiran (internal) seperti yang dilakukan pada waktu melukis dan memahat. (3). . (7). Mengidentifikasi titik temu antara MI dan KBK. (4).

peristiwa. visual motorik Pengembangan kognitif : Mengingat dan mengidentifikasi objek dam peristiwa yang mampu menghadirkannya di pikiran. mulai memahami konservasi (perubahan)ukuran. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ .Pembelajaran Inovatif 6-29 Tahap 1 : mengidentifikasi titik temu MI dan KBK KBK Verbal linguistik √ Logika matematika √ Body kinestetik √ Multiple Intellegence Visual Intra Spatial Personal √ √ Inter Personal √ Musical Rhythmic √ Naturalis √ Pengembangan fisik : Kelenterun koordinasi motorik (otot) kasar dan halus. teman. memahami konsep bilg Pengembangan Bahasa : Memilih kosakata. kritik. bentuk. merangkai kata menjadi kalimat yang mengandung arti. ide. penolakkan. memahami hubungan dan membandingkan objek dan peristiwa sesuai dengan klasifikasinya. mengerti simbolsimbol yang mewakili objek Pengembangan Psikososial: Bersosialisasi dengan keluarga. mengungkapkan keinginan. dan orang lain. membangun persahabatan. jumkah. peduli dengan sesama.

mampu menahan emosi. seni tari dan seni musik Pengembangan Agama : Melakukan aktivitas yang sesuai dengan ajaran agama. memahami jender.6-30 Pembelajaran Inovatif bekerjasama dalam kelompok. memahami dan menerapkan nilai-nilai moral. mengikuti peraturan Pengembangan Seni : Melakukan berbagai kegiatan seni baik seni lukis. menghargai agama orang lain √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ .

Pembelajaran Inovatif 6-31 Tahap 2 : Menentukan Model Pembelajaran Terpadu Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk digunakan dalam mengaplikasikan MI dan KBK. Dalam hal ini dipilih model Webbed atau jaringan laba-laba Tahap 3 : Mengidentifikasi Tema dan Sub Tema RUMAH TANAH AKU UDARA AIR .

musim hujan. menari . mengekspresikan ide dalam kalimat yang benar dan baik AIR Visual Spatial / koordinasi motorik halus : memvisualisasikan gambaran mental dalam bentuk gambar. Naturalistik (Pengetahuan Alam)/logika matematika/ verbal linguistik : Gejala alam. sepak bola.6-32 Pembelajaran Inovatif Tahap 4 : Mengidentifikasikan Pengembangan Jenis Kompetensi Melalui Tema dan Sub Tema Kognitif / logika Mtk : Mengklasifikasikan konsep bilangan : Mengelompokkan hewan air. dll. menghit jumlah hewan air. gerakan tubuh. mengikuti peraturan (disiplin). memperlakukan dan menghargai orang lain Interpersonal / sosial Berinteraksi dengan teman dalam melakukan kerjasama Verbal Linguistic Memperkaya kosa kata. banjir Musical / Seni : Koordinasi motorik kasar dan halus/verbal linguistik : memadukan irama musik dengan gerakan motorik yang indah : menyanyi. atau prakarya Body Kinestetik/fisik: Kelenturan koordinasi gerakan motorik (otot) kasar : olahraga (senam atletik. musim kemarau. membandingkan hewan air ukuran / bentuknya / warnanya Intrapersonal/moral: Menahan diri.

dll) Ciri-ciri tiap proses Hewan Air : Jenis Cara berkembang biak Makanan manfaat Musim : Jenis musim (hujan. penyelam.Pembelajaran Inovatif 6-33 Tahap 5 : Mengidentifikasi materi tema dan sub tema Peralatan : Peralatan minum Pompa air Peralatan mandi Pelindung : payung Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri sumber air Pelestarian sumber air Tumbuhtumbuhan air : Jenis Ciri-ciri Kegunaan Cara berkembang biak Proses : Jenis (mendidih. pelaut. kemarau) akibat musim (banjir. perahu. kekeringan) usaha-usaha pengendalian musim Transportasi Air : Jenis (Kapal. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya . membeku. mencair) cara kerja proses AIR Penggunaan air : Rumah tangga Transportasi Rekreasi / olahraga keagamaan Pekerjaan : Jenis (nelayan.

kemarau) akibat musim (banjir. dll) Ciri-ciri pekerjaannya Minggu kedelapan Musim yang berkaitan dengan air Jenis musim (hujan. kekeringan) usaha-usaha pengendalian : membuang sampah pada tempatnya. penyelam. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya Manfaat transportasi air Minggu ketujuh Proses yang terjadi pada air : Jenis proses yang terjadi pada air (mendidih. rekreasi. transportasi. pelaut. seni. mencair) Ciri-ciri proses yang terjadi dengan air Manfaat dan bahayayang ditimbulkan oleh proses yang terjadi dengan air Minggu kedua Tumbuh-tumbuhan air : Jenis tumbuh-tumbuhan air Ciri-ciri tumbuh-tumbuhan air Kegunaan tumbuh-tumbuhan air Cara berkembang biak tumbuhtumbuhan air Pelestarian tumbuh-tumbuhan air Minggu keempat Penggunaan air Jenis aktivitas yang menggunakan air (rumah tangga. tidak menutup atau menyumbat air . body kinestetik. keagamaan) Manfaat bagi mahluk hidup Bahaya kekurangan dan kelebihan air Minggu keenam Pekerjaan / okupasional Jenis pekerjaan yang berkaitan dengan air (nelayan. agama. interpersonal. visual motorik. membeku.6-34 Pembelajaran Inovatif Tahap 6 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Mingguan Rencana Kegiatan Mingguan : Air Bidang pengembangan : logika matematika. naturalistik/pengetahuan alam Minggu pertama Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri jenis sumber air Pelestarian sumber air Sifat air Minggu ketiga Hewan air Jenis hewan air Cara berkembang biak Makanan Manfaat hewan air Pelestarian hewan air Minggu kelima Transportasi Air Jenis (Kapal. intrapersonal. kesehatan. perahu.

naturalistik/pengetahuan alam Hari pertama Tujuan: Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. motorik halus. motorik halus.Pembelajaran Inovatif 6-35 Tahap 7 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Harian Rencana Kegiatan Harian untuk Minggu Pertama : Sumber Air Tujuan umum : menstimulasi perkembangan : logika matematika. agama. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai gambar tentang usaha-usaha pelestarian air yang telah disediakan guru dikelas Menggambar bebas tentang hal yang terkait dengan usaha pelestarian air Mensyukuri nikmat air yang diberi oleh Allah pada manusia Hari ketiga Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas : Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai jenis air sesuai dengan sumbernya yang telah disesuaikan guru di kelas Mengemukakan hasil pengamatan tentang air Hari kelima Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. agama. visual motorik. agama. body kinestetik. naturalistik. naturalistik. koordinasi motorik kasar. naturalistik. seni. interpersonal. motorik halus. intrapersonal. intepersonal dan intrapersonal (moral). koordinasi motorik kasar. intepersonal . musik. koordinasi motorik kasar. intepersonal dan intrapersonal (moral). koordinasi motorik kasar. motorik halus. intepersonal dan intrapersonal (moral). naturalistik. agama. koordinasi motorik kasar. agama. visualspatial. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Field Trip : Melihat sumber air yang ada disekeliling sekolah Hari kedua Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. intepersonal dan intrapersonal (moral). logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Aktivitas seluruh kelas : Menyanyikan lagu yang berkaitan dengan air Membuat karya seni yang terkait dengan air (menggambar) Hari pertama Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik.

Mullen. Oleh karena itu kegiatan pembelajaran harus mendorong siswa mengkonstruksi makna atau pemahaman daripada hafalan atau imitasi (Slamet Suyanto. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Sifat air Aktivitas kelompok kecil Melakukan eksperimen yang terkait dengan sifat air • Mengalir ke tempat yang rendah • Berubah bentuk sesuai dengan wadah yang ditempatinya Menceritakan hasil eksperimen 2. agama. Teori perkembangan kognitif dari Piaget (1972) antara lain menyatakan bahwa dalam belajar. 1994. 2001). Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik Konstruktivisme menerangkan bagaimana manusia (anak) belajar. 1996. Piaget juga menyatakan bahwa belajar memiliki proses dialektik dalam diri setiap individu . Menurut pendekatan ini belajar adalah mengkonstruksi (menyusun struktur) pemahaman atau pengetahuan dengan cara mengaitkan dan menyelarasakan fenomena. 1996). Djong & Groomes. anak mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksinya dengan objek dan masyarakat dengan melakukan adaptasi berupa asimilasi dan akomodasi. Walfe & Mc. Inti teori konstruktivisme berkaitan dengan beberapa teori belajar seperti teori perkembangan kognitif dari Piaget dan teori belajar bermakna Ausubel (Slamet Suyanto. Kaufman.6-36 Pembelajaran Inovatif dan intrapersonal (moral). kegiatan atau pengetahuan baru ke dalam struktur pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya (Canella & Reiff. Richardson. ide. 1997. 1996. Kunci utama konstruktivisme adalah mengkonstruk (to construct) pengetahuan. 2001).

melakukan proses inkuiri. Proses inilah yang disebut proses konstruksi. kepercayaan diri dan pengetahuan (Richardson. ialah problematik. Teori belajar bermakna Ausubel ini sangat dekat dengan inti pokok konstruktivisme. tukar pendapat dan dengan menyediakan sumber belajar yang dibutuhkan siswa untuk proses-proses tersebut (Slamet Suyanto. Keduanya mengandalkan bahwa dalam proses belajar itu siswa aktif (Paul Suparno. Pada tahap ini persoalan yang dikaji diangkat dari persoalan yang menantang dan terkait dengan keseharian siswa. Dalam proses belajar siswa mengkonstruksi apa yang ia pelajari sendiri. 1999). Guru berperan memfasilitasi proses konstruksi tersebut dengan cara memberi persoalan uyang memacu siswa berpikir. Dalam proses itu seseorang dapat mengembangkan skema yang ada atau mengubahnya.Pembelajaran Inovatif 6-37 dan menciptakan kondisi bimbang (disequilibrium) dan ingin tahu karena adanya “konflik” antara apa yang ia miliki dengan sesuatu yang baru sampai ditemukan resolusi baru (Mazzotti. 2001). Pertama. Siswa diajak untuk memecahkan persoalan melalui kegiatan eksplorasi dan . 1997). Keduanya menekankan pentingnya asimilasi pengalaman baru ke dalam struktur pengetahuan atau pengertian yang sudah dipunyai siswa. Menurut Ausubel. 2001). Kedua. merevisi atau memodifikasi struktur pengetahuan yang lama menjadi struktur yang baru. Konstruktivisme didasarkan atas asumsi bahwa siswa datang ke sekolah sudah membawa ide. seseorang belajar dengan mengasosiasikan fenomena baru ke dalam skema yang telah ia punyai. Keduanya menekankan pentingnya pelajar mengasosiasikan pengalaman. Paling tidak ada empat ciri kegiatan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. fenomana dan fakta-fakta baru ke dalam sistem pengertian yang telah ia punyai. Melalui proses pembelajaran siswa menambah. mengembangkan proses diskoveri dan inkuiri.

Johnson dan Johnson (1997) menerangkan bahwa data hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan belajar kooperatif akan mendorong siswa untuk belajar lebih banyak materi pelajaran. memfasilitasi pengelolaan kelas dan materi pelajaran serta meningkatkan harga diri siswa (Blosser. ide. merasa lebih nyaman dan termotivasi untuk belajar. Menurut para ahli pengembang kurikulum dari Universitas Negeri Ohio. 1997). Keempat. siswa akan belajar tenteng sains dan matematika dengan lebih baik. kegiatan dan pemikiran baik antar individu maupun dalam kelompok. 1992). 3. Jika cooperative learning diterapkan dengan lebih luas dan sering. Dalam konteks tanggung jawab kelompok. memacu anak untuk melakukan refleksi dan revisi terhadap struktur pengetahuan yang telah ia miliki untuk melahirkan pengetahuan baru (Richardson. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok Cooperative Learning banyak digunakan pada pembelajaran anak usia dini karena dianggap sesuai untuk melatih sosial dan kemampuan bekerjsama.6-38 Pembelajaran Inovatif pembuktian untuk menemukan pengertian baru. memiliki kemampuan yang baik . menghasilkan capaian hasil belajar yang tinggi. merasa lebih baik sebagai seorang pelajar sains atau matematika dan lebih memiliki kebiasaan yang sehat terhadap penerimaan akan perbedaan di antara teman-teman sekelasnya. Ketiga. umpan balik dan komunikasi akan lebih realistik dan karakternya akan berbeda dari pola pembelajaran secara individual yang biasa diterapkan. kegiatan pembelajaran memacu proses ”sharing” atau urun pendapat. penjelasan belajar kenapa kooperatif mereka dalam merekomendasikan penggunaan pembelajaran adalah bahwa belajar kooperatif meningkatkan prestasi akademik.

memiliki sikap positif terhadap objek studi. pengambilan keputusan. atau mendisain pesawat dari lempung dapat menggunakan kelompok . menghias pohon. dkk. Kelompok kecil biasanya terdiri atas dua anak (pair). Belajar kooperatif juga merupakan sebuah metode yang dapat meningkatkan prestasi akademik yang implementasinya tidak membutuhkan biaya yang mahal (Lyman dan Foyle. Mereka mengidentifikasikan empat elemen dasar dalam belajar kooperatif yaitu: 1) adanya saling ketergantungan yang menguntungkan pada siswa dalam melakukan usaha secara bersama-sama. Kesemuanya itu akan membangun kemampuan kooperatis seperti komunikasi. berbagi ide. sedang. mendengarkan. interaksi. 3) masing-masing siswa memiliki tanggung jawab untuk bisa menguasai materi yang diajarkan. Hal ini dimaksudkan agar tidak terlalu sulit mengaturnya. 1988). Percobaan menanam biji. 4) penggunaan yang tepat dari kemampuan interpersonal dan kelompok kecil yang dimiliki oleh setiap siswa. Untuk anak TK. 1987). menghormati perbedaan yang ada dan kemajuan dalam kemampuan berbahasa (Merfendollar dan Packer. Hal ini memotivasi siswa untuk mencapai prestasi akademik yang lebih baik. bersedia untuk berubah. 2) adanya interaksi langsung di antara siswa dalam satu kelompok. belajar dalam kelompok meliputi kelompok kecil.Pembelajaran Inovatif 6-39 untuk berpikir secara kritis. dan besar. menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam aktivitas kerjasama. rencana kooperatif. (1984) telah mempublikasikan banyak artikel tentang cooperative learning. memiliki aspek psikologis yang lebih sehat dan mampu menerima perbedaan yang ada di antara teman satu kelompok. David. saling tukar ide dan mensintesis ide (Sharan dan Sharan. 1989). Belajar kooperatif mempersiapkan siswa untuk masa depannya di masyarakat yaitu memacu siswa untuk belajar secara aktif ketika ia berbicara dan bekerja sama dan bukan hanya pasif mendengarkan.

6-40 Pembelajaran Inovatif

kecil. Kelompok sedang terdiri atas empat anak, biasanya untuk tugas yang lebih kompleks, seperti menggambar pada kertas lebar. Kegiatan kelompok besar (seluruh kelas) juga sangat penting untuk menyatukan anak dalam kelas sebagai suatu tim. Kegiatan yang membutuhkan banyak partisipasi anak, seperti mendirikan tenda, dapat digunakan dalam kelompok besar. 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual Pendekatan Teaching and Pembelajaran Learning Kontekstual atau Contextual paham (CTL) berkembang dari

konstruktivisme (Brown, 1998; Dirkx, dkk., 1999). Ide utamanya ialah mengaitkan kegiatan dan persoalan pembelajaran dengan konteks keseharian anak (Blankchard, 2000; Hull dan Souders, 1996). Anak belajar dari dunia nyata di mana ilmu pengetahuan yang dipelajari bakal digunakan. Teori belajar bermakna (meaningful learning) dari Ausubel (1979) menyarankan agar siswa belajar dari persoalan kesehariannya agar bermanfaat bagi kehidupannya. Senada dengan hal itu, Dewey (1949) menyatakan bahwa pendidikan bukan mempersiapkan anak untuk masa depan, tetapi pendidikan adalah kehidupan itu sendiri. Ide-ide tersebut dipakai dalam kontekstual learning, dimana siswa diajak belajar dari persoalan yang nyata dalam konteks kehidupan sehari-hari. CTL merupakan suatu paham belajar mengajar yang memandang pentingnya hubungan antara materi pelajaran dengan dunia nyata. CTL melihat pentingnya dorongan dan keterlibatan siswa untuk mampu menghubungkan konsep yang dipelajari dengan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Hull (1993) lebih detail menyatakan bahwa dalam CTL, belajar terjadi hanya ketika siswa memproses informasi atau pengetahuan baru dengan suatu cara yang masuk akal bagi jalan pikiran siswa (memori, pengalaman, dan respon). Pendekatan ini berasumsi bahwa pikiran

Pembelajaran Inovatif 6-41

secara alami (naluriah) senantiasa mencari arti setiap hal dalam konteksnya, yaitu di lingkungan dimana ia berada. Sejalan dengan itu, Karweit (1993) menambahkan bahwa dalam pembelajaran kontekstual, pembelajaran didisain sedemikian rupa sehingga siswa dapat memecahkan persoalan melalui kegiatan yang merefleksikan kejadikan sebenarnya dalam kehidupan. Clifford dan Wilson (2000), mendeskripsikan karakteristik CTL sebagai berikut: a. Menekankan adanya pemecahan masalah (problem solving) Dalam pembelajaran hendaknya ada persoalan yang dikaji. Persoalan tersebut hendaknya riil, menarik, menantang, dan bermakna bagi siswa. Tiap kelompok dapat mencari solusi pemecahan dengan cara masing-masing, sehingga hasilnya akan lebih variatif (tidak menunju ke satu jawaban benar). b. Pembelajaran terjadi di berbagai konteks (multiple contexts) Pembelajaran tidak monoton di kelas. Pembelajaran dapat terjadi dimana saja, seperti di sawah, di ladang, di bengkel, di industri. Pengajar tidak selalu guru, petani, pedagang, pembuat roti, peternak, dokter, atau orangtua siswa yang memiliki keahlian khusus dapat menjadi pengajar. c. Membimbing siswa untuk memonitor hasil belajarnya sehingga ia mampu belajar secara mandiri Siswa dibimbing bagaimana cara belajar (learning how to learn) agar kelak dapat belajar secara mandiri. Bila anak bertanya suatu istilah, guru tidak harus menjawabnya, tetapi memberikan kamus dan mengajari anak bagaimana menemukan arti istilah tersebut. d. Pembelajaran menggunakan berbagai ragam kehidupan siswa sebagai titik pijak e. Siswa berasal dari berbabai daerah dengan latar belakang sosial dan budaya yang berbeda. Pengetahuan awal, budaya, cita-cita, dan tipologi masyarakatnya menjadi modalitas belajar.

6-42 Pembelajaran Inovatif

f. Mendorong siswa untuk saling belajar dengan temannya Belajar adalah proses individual, tetapi cara anak belajar dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok agar dapat saling bertukar pikiran, ide, dan rasa antar siswa. g. Menerapkan otentik asesmen (authentic assessment) Evaluasi tidak bertujuan memberi nilai dan label setiap anak. Asesmen bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa belajar dan bagaimana cara dia belajar paling baik. Dengan demikian guru dapat memberi bantuan kepada siswa untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Dialog antara guru dengan siswa akan kemajuan belajarnya perlu dilakukan agar siswa mengevaluasi diri sendiri. Portofolio hasil presentasi, hasil-hasil lomba dan karya siswa dibangun bersama antara siswa dan guru. Pendekatan pembelajaran kontekstual menggunakan multikonteks, artinya ia menggunakan berbagai seting, baik tempat, persoalan, maupun kecakapan dalam konteks yang beragam. Konteks dalam hal ini sangat variatif, meliputi aspek-aspek berikut. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Perkebunan Perkotaan Pasar Supermarket Hotel Bandara Bengkel Kepolisian Pabrik Warung Warnet Wartel 13. Sekolah 14. Keluarga 15. Masyarakat 16. Kantor 17. Pertanian 18. Perikanan 19. Pantai 20. Sungai 21. Puskesmas 22. Rumah Sakit 23. Kebun Binatang 24. Pegunungan 25. Upacara Bendera 26. 17 Agustus 27. Hari Kartini 28. Idul Fitri 29. Natal 30. Tahun Baru 31. Panen Padi 32. dst

Pembelajaran Inovatif 6-43

Belajar dari berbagai konteks diharapkan memberi bekal pengalaman siswa untuk hidup di masyarakat. Belajar dari berbagai konteks memngkinkan siswa memiliki pengalaman yang luas di setiap bidang atau aspek kehidupan. Suatu saat ketika ia perlu naik pesawat, ia sudah mengenal bandara. Suatu saat ia sakit atau temannya sakir, ia bisa ke Puskesmas atau ke Rumah Sakit. Memang diperlukan kerjasama seluruh komponen masyarakat untuk membelajarkan siswa secara kontekstual. Pembelajaran anak usia dini berdasarkan konteks kehidupan nyata. Pembelajaran kontekstual menekankan adanya hubungan antara apa yang dipelajari di sekolah dengan kehidupan nyata di masyarakat, termasuk di bidang-bidang pekerjaan. Dengan

hubungan tersebut diharapkan apa yang dipelajari anak dapat diaplikasikan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari di rumah, di masyarakat, dan di tempat kerja. Pembelajaran kontekstual sejalan menekankan pentingnya pengembangan kecakapan hidup (life skill), yaitu membelajarkan siswa agar dapat hidup secara mandiri. Kecakapan hidup meliputi dua hal pokok, yaitu general life skills dan specific life skills. General life skills kemampuan umum yang harus dikembangkan dalam diri setiap anak, mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Kemampuan umum tersebut meliputi kemampuan berpikir, kemampuan berperilaku, dan

berkomunikasi dengan baik. Sedangkan specific life skills terdiri atas dua kemampuan yaitu academic skills dan vocational skills yang lebih cocok untuk anak dewasa. Academik skills ialah kemampuan keilmuan dan vocational skills yaitu kemampuan melakukan suatu pekerjaan. Untuk anak usia dini, kecakapan hidup lebih difokuskan untuk kegiatan yang akan dipakai anak sepanjang hayat (longlife skills). Berbagai kemampuan yang akan diperlukan sepanjang hayat tersebut antara lain adalah memakai dan melepas kaos kaki,

6-44 Pembelajaran Inovatif

memakai dan melepas sepatu, menali sepatu, memasang dan membuka kancing baju, menyisir rambut, makan dan minum sendiri, mandi sendiri, menyeberang jalan, dan masih banyak lagi lainnya. (Slamet Suyanto. 2003. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. 165-173). C. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak, silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan konsep pembelajaran terpadu berdasarkan Multiple Intelegence ? 2. Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan pembelajaran berbasis konstruktivistik ? 3. Bagaimanakah karakteristik pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual menurut Clifford dan Wilson ? 4. Bagaimanakah pembelajaran berbasis Kooperatif dalam kelompok? 5. Buatlah rancangan pembelajaran terpadu berbasis kecerdasan jamak atau Multiple Intelegence !

DAFTAR PUSTAKA
Children’s Resources International. 1997. Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak. Jakarta: CRI Inc.-USAID Dhieni, Nurbiana, dkk. (2005). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hidayat, Heri. 2003. Aktivitas Mengajar Anak TK. Bandung : Katarsis Hurlock, B Elizabeth. 1999. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Meitasari Tjandrasa). Jakarta : Erlangga Jamaris, Martini. (2003). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta : PUD PPS UNJ Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta : Rineka Cipta Santoso, Soegeng. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak TK. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Semiawan, Conny. 2002. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini, Jakarta: Prehallindo Sudono, Anggani. 2004. Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Usia Dini.Jakarta : Grasindo. Sujiono, Sujiono. 2005. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta : Hikayat Tedjasaputra, Mayke. 2000. Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta : Erlangga

BUKU AJAR

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Pemahaman tentang pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, cara merancang, memilih, membuat media sederhana serta penggunaannya dalam proses pembelajaran.

B. Petunjuk Belajar
Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat sumber belajar di taman kanak-kanak yang didalamnya berisi pengertian sumber belajar, fungsi sumber belajar, pemanfaatan sumber belajar. b. Kegiatan Berlajar 2 Membahas tentang media pembelajaran untuk anak TK yang didalamnya berisi pengertian media pembelajaran, nilai dan manfaat media pembelajaran, dan klasifikasi penggunaa media pembelajaran di TK. c. Kegiatan Belajar 3 Membahas tentang Alat Permainan Edukatif (APE) untuk anak TK, yang berisi tentang pengertian Alat Permainan Edukatif, persyaratan, pembuatan dan penggunaan Alat Permainan Edukatif Dalam kegiatan pembelajarannya, bahan ajar ini dilengkapi dengan contoh membuat alat permainan edukatif untuk membantu memahami materi bahan ajar ini secara utuh dan menyeluruh, serta latihan soal-soal.

C. Kompetensi Dan Indikator
Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, serta dapat merancang, membuat, mengimplementasikan media sederhana, dalam pembelajaran di TK.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT SUMBER BELAJAR
A. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini, peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian, fungsi, manfaat sumber belajar serta mampu membuat perencanaan, sumber belajar dalam proses pembelajaran

B. Uraian Materi 1. PENGERTIAN SUMBER BELAJAR Dalam proses pembelajaran, seorang guru TK pada saat menyajikan bahan ajar kepada anak-anak kerap kali menggunakan berbagai sumber belajar agar bahan ajar tersebut dapat membantu pengembangan kemampuan berpikir anak. Kegiatan pembelajaran anak TK berlangsung dalam situasi yang menyeluruh dan terkait dengan kehidupan mereka seharihari. Oleh sebab itu, guru perlu menggunakan bahan-bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan tersebut. Pada prinsipnya bahan-bahan ajar yang dipandang cocok bagi anak TK adalah yang sederhana, konkret, sesuai dengan dunia kehidupan anak, terkait dengan situasi pengalaman langsung, atraktif, berwarna, mengundang rasa ingin tahu anak, bermanfaat, dan terkait dengan kegiatan-kegiatan bermain anak. Pada saat belajar anak melakukan kegiatan yang aktif membangun pengetahuan, berinteraksi dengan lingkungan atau mempraktekkan langsung. Pengetahuan muncul bukan dari objek atau anak, tetapi dari interaksi antara anak dengan objek. Dalam memperoleh pengalaman seorang anak harus berinteraksi

langsung dengan objek, lingkungan atau sumber belajar sehingga

 

Media dan Sumber Belajar TK 7-3

dapat memanipulasi, menjelajah, menyelidiki, mengamati atau berbuat sesuatu dengan objek tersebut. Apabila kita mengamati berbagai sumber belajar yang

digunakan di TK, tentunya sangat banyak. Untuk menguasai topiktopik tertentu anak-anak mungkin difasilitasi oleh guru dengan menggunakan berbagai alat permainan baik yang ada di ruangan kelas ataupun yang di luar ruangan. Untuk topik-topik yang lainnya, anak mungkin harus melihat langsung benda-benda yang nyata atau konkret. Caranya adalah dengan mengajak anak-anak untuk mengunjungi karyawisata. tempat-tempat Dalam kasus tertentu yang dengan lainnya, melaksanakan misalnya, guru

memandang penting menghadirkan orang tertentu ke kelas sehingga anak-anak mengenal lebih dekat tentang kegiatan keseharian seorang tokoh atau ahli, guru mendatangkan tokoh atau ahli tersebut untuk tampil di kelas. Bentuk-bentuk kegiatan seperti itu merupakan upaya guru dalam memfasilitasi anak dengan berbagai sumber belajar. Apakah sumber belajar itu? Pertanyaan ini sungguh menarik, khususnya bagi para ahli pendidikan. Pengertian sumber belajar dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja, misalnya radio, televisi, dan perangkat keras (hardware) lainnya. Adapun

pengertian sumber belajar secara lebih luas dapat dilihat dari beberapa pendapat ahli berikut ini. Nama Sudjana (1997) mendefinisikan sumber belajar sebagai segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajarnya. Pengertian ini memberikan batasan atau pengertian sumber belajar dalam arti luas juga. Sumber belajar diartikan sebagai daya yang dapat dimanfaatkan

 

 

 

setting. S. kejadian. bahan. keterampilan dan sikap. Anna Suhaenah. Pengertian sumber belajar menurut AECT ini menguraikan secara rinci jenis-jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran meliputi pesan. teknik (metode). (1998) seorang tokoh pendidik dari UNJ memberikan definisi sumber belajar juga termasuk manusia. Selanjutnya Association for Educational Communication and Technology atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan yang sering disingkat AECT (1977) memberikan batasan sumber belajar sebagai segala sesuatu yang berupa pesan.Sedangkan dalam arti luas sumber belajar diartikan tidak terbatas pada buku saja.7-4 Media dan Sumber Belajar TK   untuk kepentingan proses pembelajaran baik secara langsung maupun secara tidak langsung sebagian atau secara keseluruhan. teknik yang membangun kondisi yang memberikan kemudahan bagi anak didik untuk belajar memperoleh pengetahuan. orang. akan tetapi       . orang. misalnya radio. tetapi mengandung pengertian lebih luas seperti : pesan. televisi. bahan. Dari beberapa pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud sumber belajar adalah dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja. Pengertian sumber belajar menurut AECT memberikan pemahaman pada guru bahwa sumber belajar tidak hanya terbatas pada buku saja. peristiwa. dan perangkat keras (hardware) lainnya. dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. dan lingkungan sekitar. peralatan. dan lingkungan sekitar. berbagai peralatan. peralatan (hardware). manusia. bahan. teknik. teknik. material (media-software).

Isi ceritanya sesuai untuk kalangan anak sehingga anak senang membacanya. Akan tetapi. toko. Contoh sederhana tersebut menunjukkan kepada kita bahwa ada unsur kesengajaan dalam pembuatan buku cerita sehingga anak mau dan senang untuk membacanya. tokoh masyarakat.orang. Untuk menambah daya tarik. dan lingkungan sekitar. Contoh sumber belajar jenis ini adalah pasar. yaitu sumber belajar yang dirancang dan sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan. pasar dapat dimanfaatkan sebagai sumber       . JENIS-JENIS SUMBER BELAJAR Secara umum dilihat dari sisi pengembangannya sumber belajar itu dapat dibedakan ke dalam dua macam. Sumber belajar jenis ini diamanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar.  Media dan Sumber Belajar TK 7-5 mengadung pengertian yang lebih luas seperti pesan. buku tersebut juga dilengkapi dengan gambar-gambar kesukaan anak. museum. Adapun sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan adalah sumber belajar yang tidak dirancang untuk kepentingan tujuan suatu kegiatan pembelajaran. tetapi dapat digunakan untuk kepentingan pembelajaran. Sumber belajar yang dirancang adalah segala sumber belajar yang secara sengaja dirancang atau didesain untuk kepentingan pencapaian tujuan pembelajaran tertentu. dan sebagainya yang ada di lingkungan kita. Adanya pasar di suatu lokasi atau di suatu daerah pada umumnya tidak secara khusus didirikan untuk kepentingan pembelajaran anak. Buku cerita tentunya dibuat dan dirancang secara menarik oleh penulisnya. lebih pada usaha untuk memberikan kemudahan kepada masyarakat bagi tersedianya berbagai kebutuhan hidup dan kebutuhan ekonomi masyarakat. Namun demikian. bahan. 2. misalnya buku cerita untuk anak.berbagai peralatan teknik.

orang. teknik. yaitu pesan. Secara sederhana terlihat dalam bagan berikut ini. dan lingkungan. Sebagai contoh guru ingin mengenalkan kepada anak bagaimana kegiatan jual-beli yang terjadi di pasar. peralatan. Banyak hal yang akan diamati oleh anak pada saat mereka dibawa ke pasar oleh guru-gurunya. AECT (Association or Educational Communication and Technology) atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan membagi sumber belajar dalam enam jenis.1 Bagan Sumber Belajar menurut AECT       . Anak akan merasa sangat senang ketika mereka bisa secara langsung melihat dan mengamati berbagai hal yang ada di pasar dibandingkan dengan guru hanya bercerita di kelas mengenai bagaimana kegiatan yang dilakukan orang-orang di pasar tersebut. bahan. PESAN ORANG LINGKUNGAN  SUMBER  BELAJAR  BAHAN TEKNIK  ALAT Gambar 2.7-6 Media dan Sumber Belajar TK   belajar jika guru ingin mengenalkan berbagai hal yang berkenaan dengan pasar tersebut.

pemilihan. Berdasarkan identifikasi kebutuhan tersebut guru mendapat data tentang jenis-jenis sumber belajar yang dibutuhkan untuk program pembelajaran anak TK.  Media dan Sumber Belajar TK 7-7 3. PENGELOLAAN SUMBER BELAJAR DI TK Untuk dapat berfungsinya sumber-sumber belajar dalam mendukung dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran diperlukan upaya pengelolaan meliputi perencanaan. pengadaan. dan pemeliharaan. wawancara atau diskusi tentang masalah pendidikan. Data kebutuhan ini dirinci untuk bahan pertimbangan dalam rencana pengadaan sumber belajar. Kebutuhan-kebutuhan ini dirumuskan melalui observasi atau pengamatan. kemampuan dan tujuan yang diinginkan. serta evaluasi penggunaannya. a. Jenis-jenis sumber belajar yang diidentifikasi tersebut dapat disesuaikan dengan tema. khususnya masalah yang berkenaan dengan proses pembelajaran serta penggunaan sumber daya belajar untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran anak TK. Perencanaan Perencanaan sumber belajar dimulai dengan mengadakan identifikasi kebutuhan sumber belajar di suatu lingkungan pendidikan anak TK. Identifikasi kebutuhan sumber belajar ini dapat dirancang oleh guru menurut contoh format sederhana sebagai berikut :       . penyimpanan.

selanjutnya dirancang agar menjadi lebih menarik b. Penggadaan Pengadaan sumber belajar dapat ditempuh dengan melalui beberapa cara. Penambahan koleksi sumber belajar dapat diperoleh dari hadiah. urutan kata (latihan pendengaran) . ataupun sumbangan dari berbagai pihak. seperti instansi pemerintah.7-8 Media dan Sumber Belajar TK   Tema/ Subtema Aku Kemampuan / Indikator Hasil Belajar Bahasa . pemberian.Anak dapat menirukan kembali urutan angka. dan lain-lain Keterangan Boneka tangan ini dapat dibuat dari bahan-bahan bekas. Untuk melakukan pembelian guru harus berkoordinasi dan menyampaikan rencana pembelian dan kebutuhannya itu kepada pimpinan sekolah. Pengadaan sumber belajar melalui pembelian ini akan membutuhkan dana atau biaya.Anak dapat mengikuti beberapa perintah sekaligus . bagaimana dan lain sebagainya serta kemampuankemampuan berbahasa yang lain Jenis Sumber Belajar Boneka tangan. dan membuatnya sendiri. Sumbangan atau bantuan yang diterima adakalanya tanpa       .Anak dapat menggunakan dan menjawab pertanyaan apa mengapa. antara lain melalui kegiatan pembelian. Pembelian merupakan suatu kegiatan pengadaan sumber belajar melalui transaksi pembelian. misalnya alat permainan. dimana berapa. swasta ataupun perorangan. Biasanya pihak sekolah atau lembaga penyelenggara pendidikan TK sudah memiliki rancangan anggaran untuk pembelian beberapa jenis sumber belajar. boneka jari. hibah. menerima sumbangan atau hadiah.

namun ada juga yang dilakukan melalui permohonana permintaan dari pihak pengelola sumber belajar. Penetapan ramburambu dan kriteria untuk pemilihan sumber belajar merupakan patokan yang harus dijadikan pegangan bersama. Selain itu jika sumber belajar di suatu TK lebih lengkap maka jika memungkinkan dapat dipinjamkan ke TK yang lain. Ramburambu tersebut diperlukan agar dapat menghasilkan penyediaan berbagai sumber belajar yang tepat dan berdaya guna tinggi. Pengadaan sumber belajar dapat juga dilakukan melalui kegiatan perancangan dan disiapkan secara khusus oleh guru untuk pembelajaran tertentu. c. Penggunaan dan Evaluasi Sumber Belajar Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar. Bekerja sendiri jauh lebih berat daripada bekerja bersama-sama. Jika di tingkat kecamatan memiliki sumber belajar tertentu maka sekolah dapat meminjamnya. Dengan pengetahuan. Kerja sama ini bida dalam bentuk pinjam meminjam sumber belajar yang dimiliki oleh lembaga yang berbeda. guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. Agar bahan atau sumber-sumber yang tersedia dapat dimanfaatkan oleh pemakai maka sebelumnya perlu ada perencanaan dan prosedur yang harus ditempuh sebagai dasar pertimbangan bagi pemilihan dan pengadaan sumber belajar yang diperlukan. Bekerja sama antar lembaga tertentu menumbuhkan satu hasil yang lebih baik apabila kerja sama itu dilakukan secara terbuka dan profesional. Ia akan menggunakannya sendiri secara kreatif sehingga kegiatan belajar anak dapat berjalan dengan       .  Media dan Sumber Belajar TK 7-9 diminta terlebih dahulu.

1) Pemanfaatan Narasumber Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak dengan cara mengundang mereka untuk menceritakan keahliannya kepada anak-anak misalnya. dokter. Melalui sumber belajar itu anak akan banyak melakukan berbagai kegiatan yang memperkaya wawasan dan pengetahuannya. Sumber belajar yang alamiah dapat digunakan dengan efisien sesuai dengan prosedur yang berlaku. petugas pos. Menggunakan berabgai sumber belajar memang membutuhkan keterampilan tertentu dan khusus. Coba Anda simak uraian berikut ini mengenai beberapa contoh penggunaan sumber belajar. Untuk memanfaatkan sumber belajar orang ini (nara sumber).7-10 Media dan Sumber Belajar TK   efektif. yaitu dapat berkomunikasi dengan anak. dan lain-lain. polisi. Guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan sehingga pada saat anak-anak dibawa       . 2) Lingkungan Guru dapat memanfaatkan lingkungan yang terdekat dengan anak sebagai sumber belajar. Lingkungan merupakan sumber belajar yang sangat kaya untuk kita. Sumber belajar jenis ini akan sangat menarik untuk anak sebab mereka akan dihadapkan pada kondisi nyata sehingga banyak hal yang mereka peroleh dari lingkungan itu. memahami perkembangan anak TK. terlatih untuk memilih sumber-sumber yang sesuai dengan prinsip pembelajaran anak TK. misalnya nara sumber yang diundang selain ahli di bidangnya juga memiliki syarat teknis. guru hendaknya memahami prosedur yang berlaku. sehat (tidak berpenyakit menular). dan lain-lain sehingga proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan dan menyenangkan anak. termasuk anak.

isi dan topik yang disajikan pembahasannya mudah dipahami. 5) Barang Bekas Kreativitas guru dalam menggunakan barang bekas menjadi sumber belajar dapat membantu proses pembelajaran. menyentuh mahkotanya. seperti pada saat guru menjelaskan tumbuhan. botol bekas minuman kaleng dapat dikemas menjadi kaleng suara dengan bantuan kerikil untuk berlatih seni musik. dan lain-lain untuk membantu memberikan gambaran alat angkutan kepada anak. Contohnya. melatih daya pendengaran dan mengenalkan berbagai bunyi-bunyian kepada anak. urutan ini buku. 4) Benda Sebenarnya Sejalan dengan pembelajaran untuk anak TK. misalnya bunga dimana anak dapat mengamati bunga yang sebenarnya. 3) Media Cetak Buku mutlak digunakna oleh guru sebagai sumber belajar. Penggunaan benda sebenarnya. guru dapat menggunakan benda-benda sebenarnya sebagai sumber belajar.  Media dan Sumber Belajar TK 7-11 ke tempat-tempat tertentu anak-anak tidak berkeliaran dan tak beraturan. dan tangkai bunga sehingga anak lebih memahami melalui pengalaman nyata dengan lebih menyenangkan. daun. 6) Model Guru dapat menggunakan model tiruan seperti motormotoran. kemampuan pengarang dan penerbit. Model ini       . Beberapa kriteria yang sebaiknya menjadi dasar pertimbangan dalam memilih buku adalah kriteria isi yang mencakup apakah isi sumber belajar relevan dengan kurikulum/program yang berlaku. kebaruannya (currentness) dan lainlain. mobil-mobilan. mencium harum wangi bunga. becak. tetapi tetap dalam koordinasi guru.

Apakah isi sumber belajar sudah memenuhi syarat dalam menjelaskan bahan ajar yang akan disampaikan? 4. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menjelaskan bahan ajar secara detail pada anak? 6.7-12 Media dan Sumber Belajar TK   cukup efektif digunakan untuk memberikan pengetahuan dan informasi pada anak mengenai objek-objek tertentu yang ditampilkan dalam bentuk model atau tiruan dari benda sebenarnya. Coba saudara sebutkan berbagai jenis sumber belajar untuk anak TK yang terdapat di lingkungan saudara?       . Latihan 1. 2. Dapatkah sumber belajar yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan anak mencapai tujuan yang telah ditentukan. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menarik perhatian anak dalam belajar? 5. Apakah sumber belajar yang digunakan telah memuat seluruh informasi yang akan disampaikan? C. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan. Apakah memadai sumber dengan belajar yang digunakan sumber cukup belajar Jawaban Ya Tidak memanfaatkan secara efektif? 3. Bila sumber belajar telah dirancang dan digunakan. yaitu : Pertanyaan 1. langkah selanjutnya adalah melakukan evaluasi terhadap implementasi/pelaksanaan sumber belajar yang telah dilakukan.

Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak. dengar. Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar. Mengapa pengetahuan dan pemahaman guru mengenai penglolaan sumber belajar penting? Jelaskan! 3. peralatan (hardware). Sumber belajar berfungsi menigkatkan perkembangan anak dalam berbahasa melalui komunikasi dengan mereka tentang halhal yang berhubungan dengan sumber belajar atau hal lain. Lingkungan yang terdekat dengan anak juga sangat potensial untuk digunakan sebagai sumber belajar. benda sebenarnya. atau hal-hal lain yang ia rasakan. material (media-software). dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. manusia. guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia.  Media dan Sumber Belajar TK 7-13 2. Rangkuman Pengertian sumber belajar menurut AECT adalah segala sesuatu yang berupa pesan.       . teknik (metode). Sedapat mungkin anak dilatih untuk bercerita tentang kejadian yang ia lihat. barang bekas. Dengan pengetahuannya itu. Selain itu media cetak. Coba saudara indentifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengisi format berikut ini! Tema / Subtema Kemampuan/ Indikator Hasil Belajar Jenis Sumber Belajar Keterangan D. dan model sangat bermanfaat digunakan dalam kegiatan belajar anak.

b. antara lain a. Abstrak c. Tema merupakan pokok bahasan yang perlu dikembangkan lebih lanjut oleh guru menjadi rumusan-rumusan kemampuan. E. Mengidentifikasi/mengenal kemampuan/kompetensi atau aspek perkembangan apa yang harus dimiliki oleh anak secara rinci dan jelas. kecuali a. Menentukan tema yang akan dikembangkan. Perencanaan sumber belajar di TK dapat kita lakukan dengan melalui proses identifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengikuti langkah-langkah berikut. Bahan ajar yang cocok untuk anak TK pada prinsipnya harus memenuhi beberapa hal. Konkret d. Tidak berwarna 2. dan evaluasi terhadap pengadaan sumber belajar. Mengidentifikasi/mengenal berbagai karakteristik/ciri sumber belajar yang akan digunakan. Kompleks b. sumber belajar itu sendiri dari. c.7-14 Media dan Sumber Belajar TK   Setiap pekerjaan yang kita lakukan selalu kita evaluasi untuk melihat apakah hal-hal yang kita lakukan sudah cukup baik atau perlu perbaikan dan juga untuk melihat ketercapaian tujuan dalam penggunaan berbagai sumber belajar bagi anak. Sistem       . Menurut Association for Educational Communication and Technology (AECT). antara lain evaluasi terhadap fungsi sumber belajar. Metode c. evaluasi pengelolaan. a. Tes Formatif 1. Manusia b. Lingkungan d. Lingkup evaluasi sumber belajar dapat dikembangkan dalam beberapa bentuk.

Anggani Sudono 4. atat. waktu dan daya indra 7. Pesan. lingkungan dan manusia 5. bahan. Pesan. Motivasi belajar anak semakin meninggkat 6. Anna Suhaenah d. teknik dan lingkungan d. Mengatasi keterbatasan ruang. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. metode dan lingkungan c. teknik dan lingkungan b. Pemanfaatan berbagai sumber belajar dalam pembelajaran anak TK memiliki berbagai manfaat. Memperluas wawasan anak c. Kegiatan belajar anak menjadi kurang menarik b. bahan. Pesan. Memperluas wawasan anak c. Torkleson b. Kegiatan belajar anak tidak menyenangkan c. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. antara lain a. atat. tersebut menunjukan bahwa sumber belajar bermanfaat untuk a. sekarang dan pada masa yang akan dating. orang. Guru tidak perlu mendatangkan obyek tertentu keruangan kelas karena tidak memungkinkan dari segi pengadaannya. bahan. Jenis sumber belajar secara lengkap menurut AECT adalah a. Nana Sudjana c. Pernyataan tersebut sesuai dengan manfaat sumber belajar. materi. Pendapat tersebut dikemukanan oleh a. Pengetahuan anak tidak bertambah d. Meningkatkan motivasi belajar anak d. teknik. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang diperlukan untuk kepentingan pelajaran. Mengatasi keterbatasan ruang.  Media dan Sumber Belajar TK 7-15 3. orang. bahan. alat. Pesan. yaitu sumber belajar dapat a. waktu dan daya indra Hal       . Anak memiliki keinginan dan semangat belajar yang tinggi. alat. yaitu segala apa yang ada di sekolah pada masa lalu. bergairah dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar. Meningkatkan motivasi belajar anak d.

Mendatangkan pawing ular ke kelas b. Buku bacaan b. Berikut ini dalah contoh sumber belajar yang dapat memberikan informasi yang akurat dan terbaru. kecuali a. Majalah untuk anak c. Menampilkan berbagai macam binatang melalui gambar d. Memanfaatkan sumber daya dapat meningkatkan motivasi belajar anak.7-16 Media dan Sumber Belajar TK   8. Hal tersebut disebabkan anak a. Cerita rakyat 9. Mengundang petugas bonbin ke kelas c. Menjelaskannya dengan suara lantang 10. Senang karena gurunya lebih banyak beristirahat b. Nara sumber d. Merasa senang karena banyak pilihan sumber untuk belajar d. Gembira karena gurunya tidak terlalu banyak mengatur c. Bingung karena sumber belajarnya terlalu banyak       . Manakah kegiatan yang paling mungkin dilakukan oleh guru pada saat ia ingin mengenalkan binatang kepada anak-anak a.

Untuk lebih memperjelas pemahaman mengenai pembelajaran sebagai proses komunikasi. serta dapat merencanakan. PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN Kegiatan pembelajaran pada dasarnya merupakan proses komunikasi. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. penggunaan media pembelajaran. Dalam proses komunikasi tersebut. B. dapat dilihat di gambar 1 berikut ini. yang Agar bertugas pesan-pesan menyampaikan pesan pembelajaran (message) kepada penerima pembelajaran yang disampaikan guru dapat diterima dengan baik oleh anak maka dalam proses komunikasi pembelajaran tersebut diperlukan wahana penyalur pesan yang disebut media pembelajaran. (communicator) yaitu siswa/anak. Uraian Materi 1.1 Proses Komunikasi Pembelajaran . nilai manfaat dan klasifikasi media pembelajaran di Taman-Kanak-kanak yang dikemukakan oleh para ahli.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK A. guru bertindak sebagai pesan komunikator (communican). peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian. dalam proses Gambar 3.

termasuk teknologi perangkat kerasnya (NEA. dan sebagainya (Briggs. komputer. dan instruktur. Sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku. Setelah mencermati beberapa pengertian di atas. b. 1977). diagram. yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a receiver). bahan tercetak (printed materials). Prinsip kekonkretan tersebut mengisyaratkan perlunya digunakan media sebagai baik. salah satu prinsip pembelajaran di TK adalah kekonkretan. Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun padangdengar. Oleh karena itu. Pesan tersebut biasanya merupakan isi dari tema atau topik pembelajaran. film. Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran (Schram. 1969). a. televisi. diantaranya media diartikan sebagai berikut ini. video.7-18 Media dan Sumber Belajar TK   Peran media dalam komunikasi pembelajaran di Taman Kanakkanak semakin penting artinya mengingat perkembangan anak pada saat itu berada pada masa konkret. bahwa media pembelajaran itu terdiri atas dua unsur penting. penyampai pesan dari guru kepada anak didik agar pesan/informasi tersebut dapat diterima atau diserap anak dengan       . artinya bahwa anak diharapkan dapat mempelajari sesuatu secara nyata. slide. yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan dibawanya (message/software). Pesan-pesan tersebut disampaikan oleh guru kepada anak melalui suatu media dengan menggunakan prosedur pembelajaran tertentu yang disebut metode. Menurut Russell (1993) media merupakan saluran komunikasi. 1977). Dalam situasi pembelajaran di TK terdapat pesan-pesan yang harus dikomunikasikan. Mereka mencontohkan media ini dengan film. Masih terdapat pengertian lain yang dikemukakan oleh beberapa ahli. Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara. c.

Saudara sebagai calon guru TK yang profesional harus memiliki pandangan sebaliknya. NILAI DAN MANFAAT MEDIA PEMBELAJARAN Masih banyak guru saat ini yang menganggap bahwa peran media dalam proses pembelajaran hanya terbatas sebagai alat bantu semata dan boleh diabaikan manakala media itu tidak tersedia di sekolah. Tanpa media maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif. uraian sesuatu baru bisa dikatakan definisi media media pembelajaran jika sudah memenuhi dua unsur tersebut. Media merupakan peralatan yang digunakan dalam peristiwa komunikasi dengan tujuan membuat komunikasi lebih efektif. Keefektifan proses pembelajaran akan terjadi apabila ada komunikasi antara sumber pesan (dalam hal ini guru TK) dengan penerima pesan (dalam hal ini anak). sedangkan unsur perangkat keras (hardware) adalah sarana atau peralatan yang digunakan untuk menyajikan pesan tersebut. 2. tersebut diatas mengenai pembelajaran dapat dibuat suatu kesimpulan sebagai berikut : a. Media pembelajaran merupakan peralatan pembawa pesan atau wahana dari pesan yang oleh pemberi pesan (guru) untuk diteruskan kepada penerima pesan (anak didik). Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/topik pembelajaran. menurut Berlo (1960) ditandai dengan adanya area of experience       . yaitu bahwa media itu merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran.  Media dan Sumber Belajar TK 7-19 Unsur pesan (software) adalah informasi atau bahan ajar dalam tema/topik tertentu yang akan disampaikan atau dipelajari anak. Dengan Dari demikian. tetapi saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri. Komunikasi tersebut efektif. b.

dan sebagainya bisa menggunakan media gambar atau bagan sederhana. Dengan bisa film (slow motion) guru memperlihatkan lintasan peluru. guru dapat menyampaikan gambaran mengenai sebuah kapal laut. gajah. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar. Melalui media.7-20 Media dan Sumber Belajar TK   atau daerah pengalaman yang sama antara penyalur pesan dengan penerima pesan. Konsep-konsep yang dirasakan masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara langsung kepada anak TK bisa dikonkretkan atau disederhanakan melalui pemanfaatan media pembelajaran. melesatnya anak pnah. Misalnya guru menjelaskan dengan menggunakan gambar atau program televisi tentang binatang-binatang buas. Memperlihatkan menggunakan gerakan media yang terlalu cepat. nyamuk. Mengkonkretkan konsep-konsep yang abstrak. virus. beruang. seperti pertumbuhan kecambah. pasar. Demikian juga gerakangerakan yang terlalu lambat. d. candi. atau bahkan hewan-hewan yang sudah punah seperti dinosaurus. seperti bakteri. Nilai-nilai media pembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut ini. dan sebagainya di depan kelas. Atau menampilkan objek-objek yang terlalu kecil. jerapah. pesawat udara. c. dan sebagainya. Berikut ini secara lebih mendetail dijelaskan mengenai nilai-nilai yang dimiliki media pembelajaran dalam mengoptimalkan pencapaian hasil belajar di TK.       . dan sebagainya. Misalnya untuk menjelaskan tentang sistem peredaran darah manusia. b. atau memperlihatkan proses suatu ledakan. Menampilkan objek yang terlalu besar. berhembusnya angin. a. arus listrik. seperti harimau. semut.

Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak bagi seluruh anak 3. Media visual terdiri atas media yang dapat diproyeksikan dan media yang tidak dapat diproyeksikan Media visual yang diproyeksikan pada dasarnya merupakan media yang menggunakan alat proyeksi yang disebut proyektor. KLASIFIKASI DAN KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian. c. e. a. masih terdapat pula nilai-nilai yang lainnya dari pemanfaatan media pembelajaran di TK. Jenis media visual ini nampaknya yang paling sering digunakan oleh guru TK untuk membantu menyampaikan isi dari tema pembelajaran yang sedang dipelajari. dan sebagainya. Selain keempat nilai media pembelajaran di atas.  Media dan Sumber Belajar TK 7-21 mekarnya bunga. dan audiovisual. Membangkitkan motivasi belajar anak. d. menjadi dapat diamati dalam waktu singkat. audio. Media Visual Media visual adalah media yang menyampaikan pesan melalui penglihatan pemirsa atau media yang hanya dapat dilihat. gunanya untuk menayangkan gambar atau tulisan yang akan       . Berikut ini secara singkat diuraikan dari masing-masing jenis dan karakteristik media pembelajaran : a. yaitu berikut ini. yaitu media visual. Memungkinkan anak berinteraksi secara langsung dengan lingkungannya. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan. b. Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar pada masing-masing anak.

binatang. dan media realita. baik dari segi ukuran maupun intensitas cahayanya. Tidak mahal. atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan bahan/isi tema yang diajarkan. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain. yaitu berupa sekumpulan gambar diam yang saling berhubungan satu dengan lainnya. bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadaannya. surat kabar. Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam. Banyak tersedia dalam buku-buku. majalah. kalender. Beberapa karakteristik dari masing-masing media tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a) Gambar Diam atau Gambar Mati Gambar diam atau gambar mati adalah gambar-gambar yang disajikan secara fotografik atau seperti fotografik.       . misalnya gambar bergerak (motion picture). Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua tema. Media visual yang tidak diproyeksikan terdiri atas media gambar diam/mati.7-22 Media dan Sumber Belajar TK   nampak pada layar (screen). Gambar diam ini ada yang sifatnya tunggal ada juga yang berseri. media model. dan sebagainya. misalnya gambar diam (still picture) dan proyeksi gerak. Keuntungan yang bisa diperoleh dengan menggunakan media gambar diam ini. Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. misalnya gambar tentang manusia. media grafis. diantaranya adalah : Media ini dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih konkret. tempat.

poster. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya       . Gambar diam juga merupakan media dua dimensi dan tidak bisa menimbulkan gerak. yaitu terkadang ukuran gambar terlalu kecil jika digunakan pada kelas besar. dan mudah disimpan dan dibawa. media ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. model penampang (cutaway model). atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari wujud aslinya. sederhana. dan komik. murah. c) Media Model Media model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam pembelajaran di TK. diagram. Karakteristik media ini. objek yang terlalu mahal. angka serta bentuk simbol (lambang). Media ini dapat digunakan untuk mengungkapkan fakta atau gagasan melalui penggunaan kata-kata. Unsurunsur yang terdapat dalam media grafis ini adalah gambar dan tulisan. Jenis-jenis media model diantaranya adalah model padat (solid model). Bila saudara akan menggunakan media grafis ini saudara harus memahami dan mengerti arti simbol-simbolnya sehingga media ini akan lebih efektif untuk menyajikan isi tema kepada anak. dapat menarik perhatian. model susun (build-up model). seperti objek yang terlalu besar. model kerja (working model). objek yang jarang ditemukan. mock-up dan diorama. kartun. objek yang terlalu kecil. objek yang terlalu jauh. Jenis-jenis media grafis ini diantaranya adalah grafik. b) Media grafis adalah media pandang dua dimensi (bukan fotografik) yang dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan pesan-pesan pembelajaran.  Media dan Sumber Belajar TK 7-23 Ada beberapa kelemahan dari media ini. bagan.

1. Terdapat beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan apabila saudara akan menggunakan media audio di TK. binatang. Media Audio Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran. yang sesungguhnya seperti mata uang. Oleh karena itu. Contoh media audio. b. media audio untuk anak TK. Dari sifatnya yang auditif.7-24 Media dan Sumber Belajar TK   mungkin persis sama. yang tidak berbahaya dan sebagainya.       . mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dari objek sesungguhnya. adalah program kaset suara dan program radio. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan media lainnya. dan kemauan anak untuk mempelajari isi tema. d) Media Realita Media realita merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung (direct experience) kepada anak. yaitu sebagai berikut. sedangkan kita mengetahui bahwa anak TK masih dalam proses dari berpikir konkret kepada berpikir abstrak. Realia ini merupakan benda. perasaan. kita perlu melakukan berbagai modifikasi yang dalam menggunakan disesuaikan dengan kemampuan anak. tumbuhan. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran di TK pada umumnya untuk melatih ketrampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. perhatian. Media ini hanya mampu melayani secara baik mereka yang sudah memiliki kemampuan dalam berpikir abstrak.

kelompok media grafis. serta harganya relatif murah. Pada satu lembaga TK sebuah media pembelajaran mungkin dianggap sederhana. Dengan menggunakan media audiovisual ini maka penyajian isi tema kepada anak akan semakin lengkap dan optimal. Pada dasarnya pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. yaitu meliputi jenis media visual yang terdiri atas media gambar diam (still picture). mudah digunakan. c. dan susunan kalimat. Kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. bahasa.  Media dan Sumber Belajar TK 7-25 2. Jenis media yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana. Media Audiovisual Sesuai dengan namanya. Maksud dari media pembelajaran sederhana adalah jenis media yang memiliki ciri-ciri mudah dibuat. diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. media model. dan media realia. Contoh dari media audiovisual ini diantaranya program televisi/video pendidikan/instruksional. bahan-bahannya mudah diperoleh. media ini merupakan kombinasi dari media audio dan media visual atau biasa disebut media pandang-dengar. Selain itu media ini dalam batasbatas tertentu dapat menggantikan peran dan tugas guru. program slide suara. Dalam hal ini guru tidak selalu berperan sebagai penyampai materi karena penyajian materi bisa diganti oleh media. yaitu memberikan kemudahan bagi anak untuk belajar. Peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. dan sebagainya. tetapi pada lembaga TK yang lain media       . Karena sifatnya yang auditif jika saudara ingin hasil belajar yang dicapai anak lebih optimal. yaitu tergantung kepada kondisi lembaga TK itu sendiri.

Jenis media pembelajaran ini sangat banyak ragamnya dan masing-masing memiliki kelebihan dan kelemahan.7-26 Media dan Sumber Belajar TK   tersebut mungkin dianggap terlalu mahal dan rumit. Perencanaan dan pemilihan media sangat terkait dengan tujuan atau kemampuan yang akan dicapai anak. sebab jika saudara salah memilih. strategi pembelajaran yang akan digunakan guru. Namun perlu diingat bahwa tidak ada media pembelajaran yang paling baik dan dapat digunakan untuk segala tujuan. Para guru biasanya memilih jenis media pembelajaran yang paling disukainya walaupun tidak begitu relevan dengan kemampuan yang harus dicapai anak. atau sebaliknya. dan sistem penilaian yang telah direncanakan guru. Kegiatan perencanaan dan pemilihan media pembelajaran merupakan bagian integral dari penggunaan media pembelajaran di TK. akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran dan hasil belajar yang dicapai anak. perlu dipertimbangkan apa yang menjadi tujuan pemilihan media pembelajaran tersebut. sifat-sifat isi tema yang akan dipelajari anak.       . misalnya apakah tujuannya untuk pembelajaran individual atau klasikal? Tujuan pemilihan ini juga berkaitan dengan kemampuan guru menguasai berbagai jenis media pembelajaran. PERENNAAN DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK Kenyataannya masih banyak guru TK yang sedikit berpengalaman dalam penggunaan media pembelajaran ini sehingga sering mengalami kesulitan dalam menentukan jenis media pembelajaran yang akan digunakan. Dalam memilih dan merencanakan penggunaan media pembelajaran. 4. Merencanakan dan memilih media pembelajaran harus didasarkan pada maksud dan tujuan yang jelas.

2. ini akan mengalami berbagai kesulitan dalam pelaksanaan proses pembelajaran. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada guru untuk menggunakan berbagai jenis media secara bervariasi. Sasaran belajar. dan sebagainya. guru bisa menentukan media yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan. seperti kejelasan gambar dan hurufnya. Jika guru kurang memahami karakteristik masing-masing media. maupun cara penggunaannya. Selain itu. baik dilihat dari segi kehandalannya. atau dengan kata lain hanya dapat menggunakan media apa adanya. Tingkat keterbacaan media. adalah karakteristik dari masing-masing media pembelajaran tersebut.       . Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu di miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media. Maksudnya adalah setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu. Perencanaan pembelajaran di TK. yaitu satuan kegiatan mingguan (SKM) atau satuan kegiatan harian (SKH). ukuran. sedangkan apabila hanya tersedia satu jenis media pembelajaran atau jumlahnya sangat terbatas maka saudara tidak bisa memilih. Dalam merencanakan dan memilih media pembelajaran di TK harus disesuaikan dengan : 1. pengaturan warna. yaitu anak yang akan mempelajari tema melalui media pembelajaran tersebut. cara pembuatannya. Perlu di ingat bahwa memilih media yang tepat untuk pembelajaran yang akan di lakukan pada dasarnya merupakan proses pengambilan keputusan dari berbagai alternatif (pilihan) yang ada. maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. 3.  Media dan Sumber Belajar TK 7-27 Pertimbangan lainnya yang perlu di perhatikan.

Unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. Tidak ada media pembelajaran yang dapat menggantikan kedudukan guru. 5. Media pembelajaran adalah bagian integral dari proses belajar mengajar dan harus terjalin ke dalam prosedur dan kegiatan pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang bervariasi dan berimbang akan menghasilkan hasil belajar yang memuaskan. minat. perlengkapannya. maksudnya saudara harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). atau koreksi dari teman sejawat (guru lain) atau dari anak. saran.7-28 Media dan Sumber Belajar TK   4. cahayanya. 4. 6. pendapat. Dalam menggunakan media pembelajaran untuk anak TK guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. Objektivitas. dan motivasi belajarnya. Atau kesesuaian dengan keadaan siswanya seperti jumlahnya. ventilasinya. misalnya tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan pembelajaran. 3. Untuk menghindarinya sebaiknya saudara selalu meminta pandangan. visual. 2. 5. Tidak ada media pembelajaran yang dapat merupakan media tunggal untuk mencapai semua tujuan pembelajaran. seperti ukurannya. Pada setiap penggunaan media pembelajaran (baik audio. audiovisual maupun media serbaneka) di kelas maupun di luar kelas ada tahap-tahap atau prosedur pokok yang harus dilalui sebagai berikut.       . Penggunaan media dalam proses pembelajaran menuntut partisipasi aktif anak sebelum. dan sebagainya. Situasi dan kondisi. selama dan sesudah penggunaan media pembelajaran.

Visualisasikan materi dalam pesan yang siap disajikan d. Jelaskan prosedur pembuatannya! untuk satu tema kegiatan D.  Media dan Sumber Belajar TK 7-29 C. Pilihlah salah satu media pembelajaran yang biasa saudara gunakan dalam pembelajaran. Rumuskan tujuan pembelajaran b. Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/ topik pembelajaran dengan tujuan agar terjadi proses belajar pada diri anak. Jelaskan prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran! 3. yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message/software). Latihan 1. Media pembelajaran pada dasarnya merupakan wahana dari pesan yang oleh sumber pesan (guru) ingin diteruskan kepada penerima pesan (anak). Selain itu. Kembangkan materi yang mendukung tercapainya tujuan c. Media pembelajaran dapat memperluas area of experience guru (sumber/ pesan) dan anak (penerima pesan) sebagai indikator terjadinya proses komunikasi pembelajaran yang efektif. Pilihlah media pembelajaran yang tepat untuk menyajikan pesan 2. visual. Rangkuman Secara harfiah media berarti “perantara”. Lakukanlah kegiatan berikut ini pembelajan. a. media pembelajaran juga memiliki nilai dan manfaat yang sangat besar dalam mengoptimalkan proses belajar anak TK sehingga media pembelajaran ini harus dijadikan bagian integral dengan komponenkomponen pembelajaran lainnya. dan audio visual. Media pembelajaran selalu terdiri atas dua unsur penting. Media       . yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan. Adapun media pembelajaran di TK dapat di klasifikasikan antara lain sebagai berikut : media audio.

Hal-hal yang harus diperhatiakn dalam merencankan dan memilih media pembelajaran di TK antara lain harus adanya kesesuaian dengan. Pentingnya media pemberlajaran di TK terutama dilandasi oleh a. Lebih mudahnya guru TK dalam melaksanakan proses pembelajaran c. Secara harafiah media berarti a. Mengontrol ketepatan mengajar guru       . Kebutuhan anak TK akan pendidikan yang berkualitas dan menyenangkan d. Perkembangan anak yang berada pada masa konkret 3. Penerima pesan d. situasi dan kondisi serta objektivitas. Metode pembelajaran 4. yaitu a. Menumbuhkan individualism anak dalam belajar d. sasaran belajar. Soal Latihan 1. Communicator b. Kecenderunagan anak menyukai sesuatu yang dapat dilihat b. tingkat keterbacaan media. Sumber pesan c. Communicant c. Sources 2. Membangkitkan motivasi belajar anak c. Messages d. perencanaan pembelajaran. Salah satu nilai yang dimiliki media pembelajaran. E. Penerima pesan dalam prosen komunikasi pembelajaran di TK disebut a. Perantara b.7-30 Media dan Sumber Belajar TK   visual terdiri dari media visual yang diproyeksikan dan tidak diproyeksikan. Membuat abstrak konsep-konsep yang nyata b.

Sebagai alat bantu guru dalam mengarahkan anak belajar 6. Fungsi utama media dalam proses pembelajaran di TK. Memancing perhatian anak dalam proses pembelajaran c. Hasil penelitian lainnya menunjukan bahwa informasi atau mempermudah guru dalam melaksanakan pengetahuan yang paling banyak mengendap dalam ingatan seseorang. yaitu a. Media pembelajaran di TK identik dengan segala peralatan yang dugunakan dalam proses pembelajaran d. Berikut ini pernyataan mana yang paling benar a. rata-rata jumlah informasi yang diperoleh seseorang melalui pendengaran. Guru merupakan pihak yang paling berkepentingan dalam pemanfaatan media pembelajaran di TK       . 35 % d. Berdasarkan salah satu temuan penelitian. Visualisasi c.  Media dan Sumber Belajar TK 7-31 5. adalah terjadinya proses belajar pada diri anak c. Audiovisual d. Mengurangi terjadinya verbalisme dalam diri siswa d. 60 % c. Membantu pembelajaran b. yaitu melalui a. Auditori b. 75 % b. Audio 8. adalah sebagai alat bantu guru mengajar b. 13 % 7. Tujuan utama penggunaan media pembelajaran di TK. yaitu sebanyak a. Peran media dalam proses pembelajaran di TK.

Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran a. Media pembelajaran meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk melatih proses berfikir anak b. Guru memiliki daerah pengalaman yang lebih luas dari pada anak b. Media pembelajaran harus memungkinkan dapat mempercepat proses belajar d. Pengalaman anak menjadi lebih baik disbanding gurunya d. Daerah pengalaman guru dan anak mendekati kesamaan’ c. maksudnya ialah a. Posisi media pembelajaran saling terkait dengan komponen pembelajaran lainnya c. Media pembelajaran memiliki fungsi ganda yaitu sebagai alat bantu pendidikan dan fungsi hiburan       . Anak menjadi lebih banyak memperoleh pengalaman belajar 10.7-32 Media dan Sumber Belajar TK   9. Media pembelajaran dapat membantu terjadinya perluasan area of experience guru dan anak.

Ditujukan untuk anak usia TK b. 1995). Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. persyaratan dan prosedur serta merancang. Bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan. bentuk. membuat dan menggunakankan alat permaian edukatif (APE) dalam pembelajaran di TK. PENGERTIAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF UNTUK ANAK TK Alat permainan edukatif (APE) adalah alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk kepentingan pendidikan (Mayke Sugianto. Berfungsi mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK c. dan untuk bermacam tujuan aspek pengembangan atau bermanfaat multiguna d. APE untuk anak rentang usia 4-5 tahun tentu . Dirancangn untuk mendorong aktivitas dan kreativitas f. peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian. Lebih jauh lagi alat permainan dapat dikategorikan sebagai alat permainan edukatif untuk anak TK jika memenuhi ciri-ciri sebagai berikut. Berkaitan dengan alat permainan yang dirancang untuk tujuan meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK.BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK A. a. Aman bagi anak e. T. Dapat digunakan dengan berbagai cara. Uraian Materi 1. B. Alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK selalu dirancang dengan pemikiran yang mendalam disesuaikan dengan rentang usia anak TK.

Contohnya puzzle. Setiap APE dapat difungsikan secara multiguna. Aspek-aspek yang dapat dikembangkan adalah aspek fisik (motorik halus dan kasar). kognitif. APE juga dirancang untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK. loto warna dan bentuk. bahasa.7-34 Media dan Sumber Belajar TK   berbeda dengan APE untuk anak rentang usia 5-6 tahun. mengenal konsep warna. Contohnya. ukuran. ukuran. sehingga jika anak salah mengerjakan dia akan segera menyadarinya dan membetulkannya. dan moral. dapat dimainkan dengan berbagai cara dan dapat melatih berbagai motorik halus. yang digunakan tidak beracun (nontoxic) dan tidak mudah mengelupas. lebih banyak lagi. sosial. tidak jarang satu alat permainan dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. Jadi. Jika menggunakan alat bersudut maka sudut mainan tidak runcing atau       . baik berdasarkan ukuran maupun berdasarkan warna tertentu. emosi. APE jenis ini dirancang dengan rancangan tertentu baik dari segi bentuk. APE dirancang dengan memperhatikan tingkat keamanan dan keselamatan anak. dan bentuk pada anak. puzzle untuk anak usia 4-5 tahun memiliki bentuk sederhana dengan potongan yang tidak terlalu banyak kepingnya. Anak TK dapat diperkenalkan pada loto jenis ini untuk melatih motorik halus dan daya nalarnya. Balok-balok dapat disusun sesuai kehendak anak. Walaupun masing-masing alat permainan memiliki kekhususan untuk mengembangkan aspek perkembangan tertentu. APE yang dirancang untuk mengembangkan aspek kognitif biasanya dapat digunakan untuk melatih daya nalar anak. Jadi memang APE dirancang untuk rentang usia tertentu. dan warnanya. Misalnya mainan balok-balok bangunan dalam berbagai macam ukuran serta dengan warna yang disukai anak. Jumlah kepingan puzzle untuk anak usia 5-6 tahun. misalnya penggunaan cat. APE jenis ini dikembangkan secara khusus.

George Cruissenaire.       . dengan APE anak dapat berimajinasi dan berkreasi menghasilkan sesuatu. APE juga mendorong anak untuk beraktivitas yang bersifat membangun atau menghasilkan sesuatu. piringan hitam berisi lagu.  Media dan Sumber Belajar TK 7-35 tumpul agar tidak membahayakan anak. APE juga didesain secara sederhana dan ringan sehingga mudah dibawa dan dijinjing anak. APE untuk Kemampuan Berbahasa Peabody Ape yang dikembangkan oleh kakak beradik Elizabeth Peabody yang terdiri atas dua boneka tangan yang berfungsi sebagai tokoh mediator. JENIS-JENIS ALAT PERMAINAN EDUKATIF Dewasa ini terdapat beraneka ragam jenis alat permainan edukatif yang telah dikembangkan untuk anak TK. Boneka tadi dilengkapi papan magnet. Misalnya bermain lego atau membangun balok-balok. 2. gambar-gambar. Berikut ini dijelaskan secara singkat jenis alat permainan edukatif yang diciptakan oleh para ahli tersebut. dan tema cerita serta kantong pintar sebagai pelengkap. Maria Montessori. APE jenis ini banyak ditemukan di lembaga pendidikan TK di Indonesia. a. Berbeda dengan menonton TV atau mendengarkan radio yang membuat anak pasif yaitu hanya melihat dan mendengarkan. yaitu Dr. Pada umumnya pengembangan APE berakar pada jenis permainan yang telah dikembangkan lebih dulu oleh para pakar dari negara maju. yaitu tokoh P. Jenis-jenis APE untuk anak TK yang telah dikembangkan diantaranya berdasarkan alat permainan yang diciptakan oleh para ahli. Peabody. Mooney dan Joey. dan Froebel. Beberapa jenis APE merupakan hasil kreasi guru sendiri yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi lingkungan setempat.

tema-tema yang dipilih dan diramu harus relevan dengan pengetahuan dan budaya anak setempat. APE ciptaan Montessori ini banyak terdapat di lembaga pendidikan prasekolah khususnya TK di Indonesia dan sudah disesuaikan dengan kebuthan anak Indonesia. APE ciptaannya telah dirancang sedemikian rupa sehingga anak mudah memeriksa sendiri bila salah dan segera menyadarinya. Walaupun tokohnya tidak menggunakan P.7-36 Media dan Sumber Belajar TK   APE karya Peabody ini memberikan program pengetahuan dasar yang mengacu pada aspek pengembangan bahasa.       . Mooney dan Joey. yaitu kosakata yang dekat dengan anak. Maria Montessori menciptakan alat permainan edukatif yang memudahkan anak mengingat konsep-konsep yang akan dipelajari tanpa perlu bimbingan sehingga memungkinkan anak bekerja secara mandiri. b. APE Ciptaan Montessori Dr. Beberapa contoh APE ciptaan Montessori adalah puzzle berbentuk geometri. tetapi jenis APE ini mengilhami pembuatan boneka tangan yang dikembangan di Indonesia. Boneka tangan yang dimainkan dengan tangan ini dikembangkan dengan menggunakan panggung boneka yang dilengkapi layar yang dapat diganti sesuai cerita anak-anak di Indonesia. Oleh karena itu.

d. APE Ciptaan Froebel Froebel memiliki alat khusus yang dikenal dengan balok Blookdoss. yaitu suatu kotak besar berukuran 20 x 20 cm yang terdiri dari balok-balok kecil berbagai ukuran yang merupakan kelipatannya. pengenalan bilangan.       . dan untuk meningkatkan keterampilan anak dalam bernalar. APE ini berupa balok bangunan. Balok ini terdiri dari balok-balok yang berukuran: 1 x 1 x 1 cm dengan warna kayu asli 2 x 1 x 1 cm berwarna merah 3 x 1 x 1 cm berwarna hijau muda 4 x 1 x 1 cm berwarna merah muda 5 x 1 x 1 cm berwarna kuning 6 x 1 x 1 cm berwarna hijau tua 7 x 1 x 1 cm berwarna hitam 8 x 1 x 1 cm berwarna coklat 9 x 1 x 1 cm berwarna biru tua 10 x 1 x 1 cm berwarna jingga Balok Cruissenaire ini juga dikembangkan sebagai salah satu jenis APE untuk anak TK di Indonesia walaupun ukuran dan warnanya sudah dimodifikasi sedemikian rupa. Balok Cruissenaire George Cruissenaire menciptakan balok Cruissenaire untuk mengembangkan kemampuan berhitung pada anak. Diantaranya adalah papan bentuk bidang I dan papan bentuk bidang II serta kantong keterampilan tangan untuk melatih kemandirian.  Media dan Sumber Belajar TK 7-37 Jenis APE yang telah dikembangkan di Indonesia yang berakar dari konsep Montessori. c.

dijinjing. jungkitan. APE jenis ini di antaranya adalah puzzle. dan lain-lain. Kotak Alfabet. Sebenarnya masih banyak jenis-jenis APE untuk anak TK yang dikembangkan di Indonesia. ayunan. Kartu Lambang Bilangan.7-38 Media dan Sumber Belajar TK   Balok Blookdoss dikenal dengan istilah kotak kubus dalam program pendidikan TK di Indonesia. Berdasarkan kurikulum yang berlaku saat ini. Kategori APE di dalam ruangan adalah APE jenis manipulatif. bersosialisasi dan bermain kelompok. Kategori APE di luar ruangan adalah APE yang dimainkan anak untuk bermain bebas sehingga memerlukan tempat yang luas dan lapang.       . artinya APE yang dapat dimainkan anak dengan diletakkan di atas meja. kotak pos. Puzzle Besar. baik dari segi kegunaannya atau aspek perkembangan yang dipantau maupun dari segi dampak pemakaian dan berdasarkan penempatannya. b. Keragaman APE ini dikelompokkan berdasarkan sudut pandang dan cara masingmasing. Kotak kubus ini pun banyak digunakan sebagai salah satu jenis APE untuk melatih motorik dan daya nalar anak. a. boneka dan lain-lain. papan luncur. Puzzle Jam. APE untuk anak TK dikelompokkan berdasarkan pada penempatan alat di dalam dan di luar ruangan. dan lain-lain. Disamping jenis-jenis tersebut diatas masih banyak APE untuk anak TK lainnya. Pada umumnya ditujukan untuk pengembangan jasmani atau motorik kasar. balok bangunan. dapat dibongkar pasang. contohnya tangga pelangi. Kartu Pasangan. antara lain : Boneka Jari. dan Loto Warna.

Persyaratan umum 1) Sesuai dengan tujuan dan fungsinya 2) Memberikan gambaran tentang indikator yang harus dicapai anak didik 3) Mendorong kreativitas anak.  Media dan Sumber Belajar TK 7-39 3. PERSYARATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Sebagai guru yang melaksanakan proses pembelajaran di TK hendaknya mampu membuat dan menciptakan APE sebagai karya yang orisinil. Alat permainan yang disediakan untuk keperluan aktivitas penunjang kegiatan pembelajaran di TK sebaiknya memenuhi persyaratan umum dan khusus. a. memberikan kesempatan kepada anak/siswa untuk bereksperimen dan bereksplorasi serta mengembangkan imajinasi dan rasa ingin tahu anak didik 4) Alat peraga/bermain tentu harus memiliki ukuran yang tepat 5) Dan dapat digunakan secara individual. kelompok dan atau klasikal 6) Menumbuhkan minat anak untuk bermain 7) Memiliki keindahan baik bentuk dan warna 8) Bahan untuk alat peraga/bermain mudah didapat dan diolah 9) Aman dalam penggunaan 10) Sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia TK 11) Mudah dalam perawatan       . Kemampuan tersebut diperlukan karena guru adalah pemegang kendali dalam proses pembelajaran di TK dan dengan alat permainan edukatif yang memadailah pengembangan aspek kemampuan anak TK akan cepat berkembang.

f) Mudah digunakan. misalnya tajam. fungsi. walaupun ditujukan untuk tujuan tertentu tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan pengembangan yang lain. ringan (mudah dibawa anak).7-40 Media dan Sumber Belajar TK   b. Misalnya. ketepatan bentuk. kelompok. dana (tidak menimbulkan kesalahan). menambah kesenangan anak untuk bereksperimen dan berekspresi. d) Aman tidak mengandung unsur yang membahayakan anak. dan ukuran yang akurat mutlak dipenuhi karena jika ukurannya tidak tepat akan menimbulkan kesalahan konsep.       . Artinya APE dapat membantu keberhasilan proses pembelajaran. mendorong aktivitas dan kreativitas anak. g) Dapat digunakan secara individual. dan sesuai dengan kemampuan (tahap perkembangan anak). dalam membuat balok bangunan. e) Awet. beracun dan lainnya. 2) Syarat Teknis a) APE dirancang sesuai dengan tujuan. c) Dibuat dengan menggunakan bahan yang mudah didapat di lingkungan sekitar. Persyaratan Khusus 1) Syarat Edukatif a) Pembuatan APE disesuaikan dengan memperhatikan program kegiatan pembelajaran (kurikulum yang berlaku). b) Pembuatan APE disesuaikan dengan didaktik-metodik. kuat dan tahan lama (tetap efektif walau cahaya berubah). 3) Syarat Estetika a) Bentuk yang elastis. b) Multiguna. b) Keserasian ukuran (tidak terlalu besar atau terlalu kecil). murah atau dari bahan bekas/sisa. dan klasikal.

Adapun prosedur pembuatan APE. e. Memeriksa kelengkapan alat. h. d. 4. PEMBUATAN DAN PEMANFAATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Alat permainan dibuat dengan tujuan menujang penyelengaraan kegiatan pembelajaran dan bermain agar dapat berlangsung efektif dan efisien. Guru melakukan analisis program pembelajaran dengan maksud mengetahui hubungan antara kemampuan yang akan dicapai anak dengan jenis kegiatan yang akan dilakukan serta sarana yang diperlukan. f. Menginventarisasi sarana (alat permainan) yang ada. yaitu sebagai berikut : a. Melaksanakan pembuatan APE. apakah masih berfungsi dengan baik atau tidak.  Media dan Sumber Belajar TK 7-41 c) Warna (kombinasi warna) serasi dan menarik. sehingga tujuan pendidikan TK dapat dicapai dengan mengacu pada prinsip-prinsip dan penggunaan alat permainan. Mengidentifikasi kebutuhan sarana yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. Merencanakan pembuatan APE. ketersediaan bahan untuk pembuatan alat permainan berikut ini diuraikan prosedur dan langkah-langkah pembuatan APE yang dapat dilakukan oleh guru.       . c. Memeriksa fungsi alat yang ada. b. g. menyangkut kelengkapan setiap jenis dan jumlah yang diperlukan. Guru mempelajari dan menguasai rencana program pembelajaran terutama mengenai kemampuan-kemampuan yang harus dicapai oleh anak.

      . Bermain peran sebagai ibu atau bapak. c.7-42 Media dan Sumber Belajar TK   Langkah pembuatan rancangan APE untuk anak TK dapat dilihat dari pola sebagai berikut : Sebelum berkarya perlu diingat bahwa APE dibuat berdasarkan kebutuhan perkembangan anak. Oleh karena itu. Anak usia 4-5 tahun memiliki perkembangan yang berbeda dengan anak usia 5-6 tahun sehingga APE yang digunakan untuk menstimulasi perkembangannyapun berbeda pula. Contoh : telepon gelas. Adapun stimulasi yang dapat diberikan kepada anak usia 4-5 tahun diantaranya sebagai berikut : a. Permainan yang bersifat bongkar pasang. b. Contoh : puzzle besar dengan tema binatang. guru harus memahami perkembangan anak TK. Alat permainan yang memberikan pengalaman baru. Contoh : botol aroma.

a. Warnailah menggunakan amplas. c. Menceritakan dongen anak-anak Contoh : Boneka Jari c. Ambillah 2 buah tripleks dengan ukuran yang sama. Potonglah gambar menjadi 9 / 16 keping. Lem kayu. 2.       . Kuas untuk mengecat. misalnya seekor sapi yang sedang makan rumput gambar dengan cat. Cara Membuatnya a. Bagian lain direkat menggunakan lem kayu. 1. c. Tripleks atau kayu yang ringan berukuran 18 x 24 cm terdiri dari 2 bagian dengan ukuran yang sama. Bahan yang Diperlukan a. Permainan yang membutuhkan persaingan Contoh : Bola Suara Berikut ini contoh pembuatan APE untuk anak usia 4-5 dan 5-6 tahun adalah sebagai berikut : PUZZLE BINATANG (untuk anak usia 4-5 tahun) Puzzle ini berguna untuk melatih daya pengamatan dan konsentrasi mengenai bentuk serta melatih keterampilan jari-jari anak. Tumpulkan bagian-bagian yang runcing dengan atau gambar lainnya. d. Permainan yang melatih kemandirian Contoh : Kantong Keterampilan Tangan b. Cat kayu aneka warna sesuai desain. Satu bagian dibuat lukisan binatang. b. b.  Media dan Sumber Belajar TK 7-43 Sedangkan stimulasi yang dapat diberikan pada anak usia 56 tahun diantaranya . d.

Gunting e. Buat pola bola dengan menggunting kain di bentuk segi 5 dengan panjang sisi 5 cm.1 Puzzle Binatang Sapi PEMBUATAN BOLA SUARA ( untuk anak usia 5-6 Tahun) Bola suara terbuat dari potongan kain perca di isi dengan dakron. karena lentur dan empuk. Dakron c. Kerikil f. Lipatlah setiap sisinya dan sisakan 0. Di dalamnya terdapat kaleng bekas permen yang isi kerikil atau batu kecil yang menimbulkan bunyi jika bola digerakkan. Bahan yang diperlukan a. b. Benang dan jarum 2.7-44 Media dan Sumber Belajar TK   Gambar 4.5 cm untuk jahitan       . Bola ini aman jika dimainkan oleh anak usia dini. Kain perca warna warni b. Kaleng bekas permen d. 1. Cara membuatnya a.

Jahitan diselesaikan hingga kain habis dan membentuk bulatan. pemeliharaan. Kain yang sudah dijahit diisi dengan dakron. Banyaknya kain hasil guntingan adalah 12 / sesuaikan dengan kebutuhan d.2 Bola Suara Pengelolaan alat permainan edukatif di TK sebagian besar ditangani oleh guru TK meliputi pengadaan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-45 c. Pilihan bukan berdasarkan pilihan guru. Alat permainan tidak berbahaya bagi anak atau tidak merangsang agresivitas anak. seperti pedang-pedangan atau pistol-pistolan. b. dan penggunaannya. Alat permainan sebaiknya bervariasi sehingga anak dapat bereksplorasi dengan mainannya tersebut. c. Kain dijahit sesuai pola dan warna e. lebih dahulu guru harus memilih alat permainan yang tepat untuk anak dengan memperhatikan hal-hal berikut : a. f.       . tidak terlalu banyak macamnya karena akan membingungkan anak. tetapi berdasarkan minat anak terhadap mainan tersebut ketika ia bermain. Sebagai langkah awal menggunakan alat permainan edukatif. Akan tetapi. Gambar 4. sedang bagian tengah bola diisi kaleng yang didalamnya sudah dimasukan kerikul.

Adapun prinsip-prinsip yang harus diperhatikan guru dalam penggunaan alat permainan edukatif untuk anak TK adalah : a. f.7-46 Media dan Sumber Belajar TK   d. Merencanakan waktu. c. dan menyajikan beraneka alat permainan edukatif sedemikian rupa sehingga merangsang anak untuk melakukan kegiatan bermain yang sifatnya kreatif.       . d. Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan petunjuk-petunjuk yang dapat mempuk keberanian dan perkembangan anak. Memberikan rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik dan cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam APE. maka dasar pemilihan alat permainan lebih cenderung pada perkembangan fisik dan mental anak secara individual. Alat permainan tidak rapuh atau mudah rusak. Memupuk keberanian anak dalam mencipta dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengurangi keberanian dan perkembangan anak. Tingkat kesulitan sebaiknya disesuaikan dengan rentang usia anak TK. b. Tidak memilih alat permainan berdasarkan urutan usia karena ada anak yang lambat perkembangannya dari anak-anak seusianya. atau sebaliknya. e. mengatur tempat. Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak (tingkatantingkatan perkembangan anak dalam menggunakan APE). Guru hendaknya memberikan kebebasan sebanyak mungkin pada anak untuk berekspresi menggunakan berbagai alat permainan edukatif. yaitu rentang 4-5 tahun untuk kelompok A dan 5-6 tahun untuk kelompok B. f. e.

bakat. Potonglah gambar-gambar secara acak atau beraturan Langkah kegiatan : 1. Tempelkan gambar pada kertas karton berbentuk segi empat 2. Guntinglah gambar secara acak dengan tingkat kelompok A/B 3. Contoh 1 : TEKA TEKI PUZZLE (KEMAMPUAN KOGNITIF) Fungsi : Melatih anak untuk memcahkan masalah sederhana Bahan alat : 1. binatang dan buah) 2. sesuai dengan minat. h. bermain di sekolah agar dapat berlangsung dengan teratur. Memberikan rasa gembira pada anak. Berikut ini beberapa contoh pembuatan dan pemanfaatan APE untuk menunjang kelancaran penyelenggaran kegiatan belajara mengajar. dan kemampuan anak. Lepaskan semua potongan gambar dari tempatnya. Pada waktu pelaksanaan guru memperoleh kesempatan yang sebaik-baiknya untuk melihat minat dan bakat anak sehingga bimbingan dan pembinaan dapat diberikan secara individual. kemudian diacak       . i. Karton 3. tepat guna. Melakukan pengawasan menyeluruh terhadap pelaksanaan kegiatan bermain dengan menggunakan APE ini. Lem dan gunting Cara membuat 1.  Media dan Sumber Belajar TK 7-47 g. Gambar-gambar yang menarik (terfokus pada suatu gambar seperti gambar rumah. sehingga tujuan belajar di TK dapat di capai. efektif dan efisien.

Menyebutkan nama-nama hari 2. Spidol. tapat di bawah konsep hari. Gunting karton dengan ukuran 70 x 30 cm 2. Tempelkan plastik.7-48 Media dan Sumber Belajar TK   2. Anak mengganti nama-nama hari sesuai dengan konsep hari yang ada C. Langkah kegiatan : 1. Anak menyusun kepingan sampai menjadi bentuk kutub Contoh 2 : PAPAN KONSEP HARI (PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERBAHASA) Fungsi : 1. Beli tali pada karton agar dapat digunting 5. Karton 2. kecuali bagian atas. Tali. pensil warna Cara membuat 1. Kantong plastic 3. Latihan 1. kemarin-hari ini-besok-lusa 3. dengan isolative pada ketiga sisi. Tulis konsep hari. selotip 4. Menerangkan konsep hari 2. Gunting karton ukuran 12 cm sebanyak 7 lembar dan tuliskan nama hari dalam seminggu 4. hari ini. besok dan lusa Bahan alat : 1. kemudian buatlah langkah-langkah pembuatan dan petunjuk penggunaannya :       . Buatlah Rancangan pembuatan APE dari ide sendiri. Mengenal konsep waktu kemarin.

Menyimpulkan APE yang di butuhkan d. 3. (3) dapat digunakan dengan berbagai cara. Penggunaan APE dapat dikresikan sesuai dengan situasi dan kondisi serta ciri-ciri perkembangan anak. Mengiventarisasi kebutuhan. Cara pembuatan 2. Ciri-ciri alat permainan edukatif adalah (1) ditujukan anak TK. (2) berfungsi untuk mengembangkan aspek perkembangan anak TK. syarat umum dan khusus. estetis. Beberapa persyaratan yang harus di perhatikan dalam pembutan APE untuk anak TK yang terdiri dari . (4) aman bagi anak. Syarat khusus meliputi : syarat edukatif. Merencanakan pembuatan rancangan f. Jelaskan prinsip-prinsip apa sajayang harus diperhatikan dalam penggunaan APE D. aspek pengembangan anak TK b. Langkah. Menganalisis kurikulum. alat dan desain. Buatlah APE berdasarkan rancangan yang telah anda buat. Rangkuman Pengertian alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK adalah alat yang sengaja di rancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK. dan b. Merencanakan pengadaan dengan cara membuat e. Gunakan bahan dan alat yang ada disekitar anda. (5) dapat mendorong aktivitas dan kreativitas (6) bersifat konstruktif. Menyiapkan bahan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-49 a. bentuk dan multiguna. c. Bahan alat yang dibutuhkan. APE yang ada dan mengidentifikasi teknis dan       .langkah yang dapat di lakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah : a.

Elizabeth Peabody b. APE untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak diciptakan oleh a. Menganalisis kurikulum b. Maria Montessori c. ini adalah ciri APE yang a. Soal Latihan 1. Alat Permainan Edukatif untuk anak TK dapat didefinisakan sebagai a. Langkah pertama yang dilakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah a. Froebel 4. Froebel 5. Alat permainan yang popular di kalangan anak TK 2. Maria Montessori c. Elizabeth Peabody b. Merencanakan pengadaan d.7-50 Media dan Sumber Belajar TK   E. Alat permainan yang dirancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK d. Identifikasi kurikulum c. Kreatif c. APE dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. George Crussenaire d. Alat permainan yang sengaja dirancang untuk kebutuhan pendidikan c. Aman 3. George Crussenaire d. Multiguna b. Konstruktif d. Puzzle bentuk geometri diciptakan oleh a. Semua alat yang digunakan anak TK untuk memenuhi kebutuhan naluri bermainnya b. Merancang pembuatan       .

Mengeluarkan potongan gambar puzzle dari bingkainya c. Boneka bantal 7. Mengajak anak untuk mencoba menyusun puzzle 8. Bercerita dengan memainkan jari d. Memasang boneka jari b. Mengembangkan kecerdasan matematika dasar d. Boneka tangan c. Balok Cuisenaire       . Boneka jari dimainkan oleh guru. Boneka jari c. Kantung keterampilan tanggan b. Loto warna b. Botol aroma d. Menyusun kembali potongan gambar puzzle d. Balok Cuisenaire berfungsi untuk a. Menjawab pertanyaan anak 9. Memperlihatkan gambar puzzle sebagai suatu satu kesatuan b. Melatih analissi dan sintesis c. Menyebutkan judul cerita c. Melatih kemandirian 10.  Media dan Sumber Belajar TK 7-51 6. APE yang memerlukan rancangan ketepatan secara ukuran adalah a. Memeprkenalkan bentuk-bentuk yang tidak beraturan b. Langkah pertama dalam penggunaan Puzzle adalah a. Balok bangunan d. diawali dengan guru a. Alat pemainan yang digunakan untuk melatih kemandirian anak adalah a.

1994. 2004. 1990. Jakarta : Erlangga Lee.DAFTAR PUSTAKA Bean. Soemiarti. Catherine. Jakarta : Binarupa Aksara Dhieni. Bandung : Sinar Baru Patmonodewo. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Aktivitas Mengajar Anak TK. Jakarta: Grasindo. Media Pendidikan. Sumber Belajar dan Alai Permainan untuk Pendidikan Usia Dini. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Ed. Media Pendidikan Pengertian. Meitasari Tjandrasa). Metode Pengembangan Bahasa. 2005. Meitasari Tjandrasa). 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. dan Pemanfaatannya. Arief 1993. 2003. Sujiono. Heri. dkk. Sumber Belajar Anak Cerdas. Reynold. 1999. Anggani. Jakarta : Grasindo . Media Pengajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Sudono. 1989. 3. Joko Sri. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Yunanto. Bandung : Katarsis Hurlock. S. Pengembangan. 1995. Jakarta : Rineka Cipta Sadiman. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hamalik. Cara Mengembangkan Kreativitas Anak (terjemahan Med. Oemar. B Elizabeth. (2005). 2004. Bandung : PT Citra Aditya Bakti Hidayat. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. Nurbiana. Arcan Nana Sudjana dan Ahmad Rifai.

BUKU AJAR EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK .

Evaluasi dalam lembaga pendidikan dapat dilakukan terhadap beberapa aspek antara lain kondisi anak pada ketika masuk ke lembaga pendidikan (raw input).BAB I PENDAHULUAN A. Sistem ini diawali dengan kegiatan perencanaan. Kegiatan penilaian dapat dilakukan terhadap proses maupun hasil belajar anak didik. kualitas guru. dan mutu para lulusan. Deskripsi Evaluasi merupakan bagian integral dari sebuah sistem pendidikan. Evaluasi atau penilaian proses biasanya diarahkan pada pemerolehan informasi tentang bagaimana proses pembelajaran itu terjadi. penerapan di lapangan serta evaluasi terhadap sistem pendidikan yang telah dilaksanakan. Untuk melihat dan menggambarkan proses pembelajaran yang telah dilakukan serta terjadinya perkembangan potensi anak didik. sarana dan prasarana. Tujuannya untuk mengetahui apakah perkembangan anak dalam proses belajar sambil bermain itu telah memberikan hasil yang diharapkan atau belum. Kegiatan evaluasi sangat membantu dalam memberikan gambaran terhadap ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan. Sistem yang berlaku pada lembaga pendidikan pada umumnya diimplementasikan dalam sebuah kurikulum. proses pembelajaran (KBM). Adapun evaluasi perkembangan anak dalam belajar sambil bermain dilakukan oleh pendidik/ guru . Materi ini dimaksudkan untuk memberikan salah satu acuan bagi pendidik dan penyelenggara pendidikan anak usia dini/ kelompok bermain atau sejenisnya dalam melaksanakan evaluasi proses belajar sambil bermain dan perkembangan anak didik. Dalam proses suatu program pendidikan atau belajar sambil bermain senantiasa guru/pendidik perlu melakukan evaluasi. Maka perlu diadakan kegiatan evaluasi atau penilain.

umpan balik Disamping kepada itu evaluasi agar dapat dapat memberikan pendidik menyempurnakan proses belajar sambil bermain. Kegiatan Belajar 3 Dalam kegiatan pembelajaran ini dibahas tentang penggunaan teknik/ cara mengevaluasi serta serangkaian prosedurnya. dll serta menganalisis hasil evaluasi d. ungkapan kognitif anak saat mereka bermain. Kegiatan Belajar 2 Membahas tentang beberapa prinsip-prinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak c. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat evaluasi secara umum dan tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak b. banyak hal yang dinilai guru dalam tumbuh kembangnya.8-2 Evaluasi Perkembangan Anak untuk memantau p ro se s . d a n la y a na n pa d a an ak s e ca ra berkesinambungan. B. Kegiatan Belajar 4 Dalam kegiatan belajar ini akan menerapkan hasil evaluasi. berupa pelaporan penilaian. Evaluasi ini dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik Kegiatan evaluasi dalam belajar ini akan dilakukan praktek melakukan observasi. dokumentasi. wawancara. di Taman kanak-kanak . pencatatan anekdot. misalnya program pembelajarannya. Petunjuk Belajar Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. ke m aju a n . Pada proses belajar sambil bermain di TK.

. teknik dan prosedur evaluasi yang selanjutnya diharapkan peserta dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk pelaporan hasil evaluasi mengenai perkembangan anak dalam bermain sambil belajar di Taman Kanak-kanak. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian evaluasi. tujuan evaluasi.Evaluasi Perkembangan Anak 8-3 C. prinsip-prinsip evaluasi.

Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan. Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. tetapi guru harus memperoleh gambaran objektif mengenai proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil evaluasi yang menyeluruh. telah lama menjadi bagian dari kehidupan manusia. guru tidak hanya melihat sepintas. Uraian Materi Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Tanpa kegiatan penilaian guru tidak akan tahu bagaimana proses belajar terjadi dan seberapa jauh tujuan pembelajaran Pembelajaran merupakan proses itu dapat dicapai. pelaksanaan dan penilaian. berkelanjutan. 1. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN A. dalam rangka berkelanjutan mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi. Pengertian Evaluasi Pembelajaran Evaluasi sebagai suatu aktivitas manusia. lebih-lebih bagi manusia yang telah mengalami kemajuan dalam hal budaya. peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian evaluasi pembelajaran dan tujuan evaluasi pembelajaran B. Untuk mengetahui sejauhmana subyek belajar mencapai tujuan pembelajaran. ilmu dan . menyeluruh dan obyektif. Untuk itu tugas evaluasi bagi guru TK merupakan suatu hal yang penting untuk dipahami dan dipraktekkan dalam proses belajar sambil bermain di TK.

Evaluasi perlu dilakukan terus menerus dalam konteks kegiatan di kelas. sehingga dapat memberi gambaran yang mewakili kemampuan dan kemajuan dengan akurat dan adil Pengertian lain menyatakan bahwa evaluasi merupakan aktivitas yang melibatkan berbagai tahap pengumpulan data tentang perkembangan dan belajar anak. Dari hasil evaluasi pendidik/ guru akan memperoleh informasi yang berguna berkaitan dengan pengetahuan. menyatakan “Evaluation is the process of obtaining information and using it from judgement which in turn are to be used decision making”. Dari beberapa definisi di atas dapat dipahami bahwa pengertian evaluasi adalah suatu usaha untuk mengumpulkan dan menafsirkan berbagai informasi secara . Dengan demikian evaluasi mengandung tiga unsur yaitu pengumpulan informasi.43). keterampilan dan kemajuan anak dengan cara mengamati.Evaluasi Perkembangan Anak 8-5 teknologi. Tujuannya untuk melihat tercapainya tujuan dan sasaran program. Banyak pakar memberikan definisi tentang evaluasi. 1992. Terry D Brink. Senada hal tersebut evaluasi merupakan suatu proses pengumpulan informasi tentang perkembangan anak dalam rangka membuat keputusan tentang proses pendidikan mereka. menghubungkan informasi dengan perencanaan dan program dan mengkomunikasikan penemuan yang didapat kepada orang tua atau pihak lain yang terlibat (Hills. Dalam evaluasi terdapat dua konsep aktivitas. mendokumentasi dan meriview karya anak dalam proses belajar sambil bermain. melakukan pertimbangan dengan suatu kriteria dan pengambilan keputusan. Definisi tersebut memberikan arti bahwa evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi dan memanfaatkannya sebagai penimbang dalam pengambilan keputusan. p. yaitu konsep mengukur dan menilai.

2. staf tenaga lainnya. 2) sumber belajar. orang-orang yang terlibat di lingkungan sekitar anak. Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk menempatkan anak dalam kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya. Memberikan umpan balik kepada pendidik/ guru untuk memperbaiki kegiatan belajar sambil bermain. Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk melakukan kegiatan bimbingan terhadap anak didik agar fisik maupun psikisnya dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. termasuk keluarga. 3. bahkan program kegiatan pembelajaran. antara lain: 1) anak didik. Memberikan informasi kepada orang tua tentang pertumbuhan dan p e r k e m b a n g a n y a n g t e l a h d i c a p a i oleh a n a k seperti misalnya : perkembangan bahasa lisan. perkembangan sosial. dan lain-lain 2. Dalam melakukan evaluasi yang menjadi fokus dalam kegiatan di Taman Kanak-kanak meliputi semua aspek. alat permainan edukatif. dapat dirinci sebagai berikut : 1. Adapun tujuan khususnya. guru. Tujuan Evaluasi Secara umum tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui pertumbuhan dan perkembangan y a n g t e l a h d i c a p a i o l e h anak didik selama mengikuti proses belajar sambil bermain. ketrampilan motorik kasar dan halus. 4. berkala. dan lain-lain. menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan serta perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui kegiatan belajar sambil bermain/ bermain sambil belajar. perkembangan emosional.8-6 Evaluasi Perkembangan Anak sistematis. kognitif. lingkungan. . berkelanjutan.

D. . Jelaskan maksud dan tujuan guru mengevaluasi pembelajaran di Taman kanak-kanak ! 2. 7. C. Lembar Kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai hakikat dari evaluasi pembelajaran. pendidik/ guru dapat menemukan kebutuhan belajar setiap anak sesuai dengan tahap perkembangannya. Evaluasi yang tepat dengan cara yang tepat. Rangkuman 1. pelaksanaan dan penilaian. Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan. Sebagai informasi bagi orang tua untuk melaksanakan pendidikan keluarga yang sesuai dan terpadu dengan kegiatan lembaga 6. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. E. Jelaskan pengertian fokus evaluasi pembelajaran di Taman-kanakkanak dan berikanlah contohnya. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi hakikat materi diatas. Sehingga diharapkan dari hasil diskusi masing-masing peserta mampu mengambil kesimpulan esensi dari hakikat evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak. 1.Evaluasi Perkembangan Anak 8-7 5. Sebagai bahan masukan bagi berbagai pihak dalam dalam rangka pembinaan selanjutnya terhadap anak didik. Membahas bersama secara berkelompok dengan syarat masing-masing peserta sudah membuat ringkasan tentang pemahamannya terhadap materi tersebut.

jelas tentang asumsi cara anak dalam bermain sambil belajar d.... F... dan menganalisis apakah hasil dari proses pembelajaran bermain sambil belajar yang telah berlangsung mendekati tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Tujuan mengevaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak yaitu : untuk mengetahui.... Mengevaluasi pembelajaran merupakan suatu tugas dan tanggung jawab profesi pendidik untuk melaporkan kepada orang tua/ wali mengenai tumbuh kembang anak selama mengikuti proses bermain dan belajar di Taman Kanak-kanak. 4. memeriksa. Komprehensif . Evalusi harus mencakup seluruh aspek pengembangan yabg akan dinilai. Sahih dan terpercaya d. mengetahui tingkat ketercapaian tumbuh kembang anak b. Tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak ialah untuk. Objektif b... Handal dan akurat c. a.. menyiapkan alat evaluasinya b. a.. maksud dan tujuan evaluasi c. mengetahui evaluator yang akan melaksanakannya 2.. disebut prinsip .. terlebih dahulu harus..8-8 Evaluasi Perkembangan Anak 2.. menunjukkan tanggung jawab pendidik d.. membuat rapot/ laporan kemajuan belajar anak c. Tes Formatif 1. Pembelajaran merupakan proses berkelanjutan dalam rangka mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi.. melengkapi tugas dalam pelaksanaan pembelajaran 3.. 3.. kecuali .. Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi. Dalam melakukan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak. Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan. a.

. Dalam merencanakan evaluasi pembelajaran di TK ada perhatian utama yaitu .. kesehatan dan pertumbuhan anak c. diupayakan agar anak melakukan apa yang biasa dilakukannya c. Mengevaluasi kegiatan anak di TK harus melibatkan keberadaan anak yaitu dengan . a b c betul semua 5. a..Evaluasi Perkembangan Anak 8-9 4. anak diberi giliran kemudian dibandingkan hasilnya d. kecerdasan dan keterampilan anak b. menggambar dan perilaku anak .. diberi tugas yang sama lalu diobservasi b. perkembangan dan pertumbuhan anak d. baca tulis hitung. a.

Dengan kondisi tumbuhkembang seperti yang dipaparkan di atas. Mereka itu adalah bersifat unik. mental dan aspek-aspek perkembangannya adalah berbeda satu sama lainnya. artinya kondisi fisik. Uraian Materi Peranan guru dalam proses pembelajaran adalah mengupayakan agar subyek belajar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari materi hakikat evaluasi pembelajaran di TK ini. dan selalu mengedepankan unsur objektivitas yang diselaraskan dengan pedoman yang telah ditentukan secara terpercaya dan sahih (reliabel dan valid). Untuk mencapai tujuan pembelajaran. diharapkan peserta pelatihan memahami beberapa prinsipprinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak. subjek belajar melakukan kegiatan belajar dengan cara dan kemampuan masingmasing. B. diharapkan dalam melaksanakan evaluasi di Taman kanakpembelajaran kanak. biarpun mereka mendapat yang sama. artinya guru harus dapat meminimalisasi unsur subjektivitas. Perbedaan itu membawa konsekuensi perolehan hasil belajar yang tidak sama. sosial. guru harus sanggup melakukan integritas kepribadiannya. Perlu memahami karakteristik TK dan dirinya sendiri agar bisa dengan bijak dalam bertindak dan dapat menyeimbangkan pengaruh yang positif dan negatif dari luar dan dari dalam dirinya dalam mengambil keputusan .BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN A.

karena dengan pandangan dan pengertian mereka akan memperluas dan memperkaya lingkup evaluasi yaitu dengan adanya tambahan informasi.emosi kemandirian. fisik motorik. bahkan bisa saling bertentangan karena sifatnya subjektif. penjelasan dan analisis Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. bahasa. kondisional-situasional dan relatif terhadap waktu dan tempat Perkembangan anak dan belajarnya juga berkaitan dengan proses assesment dan evaluasi. dan seni Jadi evaluasi pembelajaran di TK hendaknya mencakup keseluruhan lingkup materi (bahan pengembangan) yang telah diberikan . sosial. Bertindak sesuai dengan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tidak dapat diterima secara mutlak sama oleh semua orang. dimana evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Keterlibatan orang luar dalam proses evaluasi justru diharapkan terutama dari orang tua anak dan pengambil keputusan. Komprehensif atau menyeluruh. Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama.Evaluasi Perkembangan Anak 8-11 Penilaian guru mencerminkan keyakinan hidup. pendekatan dan sistem nilai dalam dirinya. Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. kognitif. filsafat. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program 1. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: a.

e. Evaluasi pembelajaran yang baik hendaknya mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. Obyektif mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya atau sesuai dengan realitas atau acuan yang dijadikan landasannya. Evaluasi dilakukan secara terencana. Kesahihan atau validitas. Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil unsur yang waktu telah dan dicapai siapa tanpa orang banyak yang dipengaruhi melakukannya. mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang secara optimal. f. bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. Sistematis dan berkesinambungan. c.8-12 Evaluasi Perkembangan Anak atau dibahas bersama dalam kegiatan belajar sambil bermain. b. Keterandalan atau reliabilitas. Obyektif. Pembelajaran sebagai suatu proses tidak dilakukan secara sekaligus sehingga penilaian pada pembelajaran itupun harus dilakukan secara kontinyu dalam jangka waktu yang cukup. d. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. Aspek yang dievaluasi baik bidang pengembangan kemampuan dasar maupun bidang perilaku. terhadap Obyektif semua dal a m aspek evaluasi dilaksanakan p e r k e m b a n g a n a n a k sebagaimana adanya. .

Rangkuman Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi. Kebermaknaan Hasil evaluasi harus bermanfaat bagi pendidik/ guru. Bermakna. Perlu memahami karakteristik anak TK . Lembar kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai prinsip-prinsip evaluasi dengan melakukan diskusi secara berkelompok. C. sehingga guru dapat bijak dalam melaksanakan evaluasi Penilaian guru mencerminkan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tperlu objektif dala melaksanakan evaluasi Dalam melakukan evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Dapat mempertimbangkan keterlibatan orang ltua evaluasi dengan suatu catatan sebagai dalam proses tambahan informasi. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. penjelasan dan analisis . anak didik dan pihak lain. : Berikan contoh-contoh yang konkrit penerapan prinsipprinsip evaluasi dalam proses belajar sambil bermain di Taman Kanak-kanak D. orang tua. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi prinsip-prinsip evaluasi. Dari hasil masing-masing kelompok dipresentasikan dan dilakukan brainstorming antar kelompok E. Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan.Evaluasi Perkembangan Anak 8-13 g.

8-14 Evaluasi Perkembangan Anak Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. Obyektif. Evaluasi dilakukan secara terencana. Mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. kognitif. mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang . Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: Komprehensif atau menyeluruh. Mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya Sistematis dan berkesinambungan. fisik motorik. Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama. Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil yang akan dicapai Kesahihan atau validitas. emosi kemandirian. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. bahasa. bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. sosial. dan seni Keterandalan atau reliabilitas.

penafsiran datanya orisinal dari guru b. reflektif d.Evaluasi Perkembangan Anak 8-15 secara optimal. pengambilan keputusan bersumber pada tes yang sudah baku c. hanya menggukan alat yang sudah teruji validitas reliabilitas dan obyektivitasnya. 3. maka dilakukan : a. a. evaluasi catatan tentang keadaan anak keseharian d. penilaian mencerminkan pengertian dari banyak orang secara apa adanya d. evaluasi catatan profil anak pada catatan anekdot c. saat anak melakukan kegiatan 2. Bentuk evaluasi yang dilaksanakan sebagai wujud pendekatan sistem yang komprehensif disebut evaluasi .. evaluasi yang berorientasi pada hasil b. evaluasi anak dengan pengamatan dinamika.. jangka panjang yang kontinyu . terpadu b. Bermakna. Evaluasi disebut otentik jika . formatif c. F. Soal Latihan 1. Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan.. a. Jika ingin melihat gambaran anak TK tentang belajar dan perkembangannya.

a. formatif-sumatif dalam jangka panjang b. yang antara lain bahwa : a.8-16 Evaluasi Perkembangan Anak 4.. keterlibatan orang tua juga masih dipertimbangkan untuk informasi dalam evaluasi d.. dan c betul semua. terpadu antara evaluasi formatif-sumatif dan reflektif d.. guru dalam melakukan evaluasi perlu memperhatikan karakteristik anak b.... a.. Dalam mengelola perencanaan program pembelajaran..b. jangka panjang yang terfokus c. maka perlu dilakukan evaluasi secara. terfokus pada perencanaan dan pelaksanaan program 5.. Prinsip-prinsip evaluasi mengandung makna. .. obyektivitas sangat penting c....

meneliti dan mengamati isi pendidikan terhadap tujuan pendidikan. tetapi sebaiknya lebih diarahkan kepada proses dari pada hasil. Pendidik dituntut memahami maksud dan tujuan mengevaluasi. Dalam memberikan evaluasi. dokumentasi.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI A. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta pelatihan mempelajari teknik atau cara-cara penilaian. Uraian Materi Mengevaluasi pendidikan berarti memeriksa. analisa dan kegiatan belajar anak sambil bermain sepanjang waktu. Dalam melaksanakan evaluasi pada anak TK dalam proses bermain sambil belajar dapat digunakan teknik evaluasi sebagai berikut: . diharapkan mereka dapat memberikan contoh-contoh praktis dalam pelaksanaan evaluasi di lapangan. Evaluasi dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik yang diperoleh dengan menggunakan alat dan cara evaluasi serta serangkaian prosedur. Mengakses pendidikan berarti mendeskripsikan pertanda atau fenomena bukti kemajuan pendidkan dan respon anak didik terhadap metode dan isi pendidikannya. pendidik perlu memahami berbagai fenomena perkembangan anak dan belajarnya baik yang berkaitan dengan pengembangan kemampuan dasar maupun perkembangan perilaku. Kegiatan evaluasi dalam program anak usia dini dilakukan melalui pengamatan. mampu menganalisis informasi yang diperoleh dan tahu implikasinya. Dalam proses penilaian pendidikan harus menilai segi proses dan hasilnya. B. yang berkaitan dengan tujuan pendidikannya.

. Observasi eksperimental tujuan sengaja adalah untuk observasi yang dilakukan. Pengamatan insidental. dapat dilakukan dengan observasi secara insidental dan observasi secara terfokus/ terpusat Jenis observasi berdasarkan cara dan tujuan dapat dibagi menjadi: • Observasi sistematis dan non sistematis. Sedangkan observasi non sistematis adalah observasi yang dilakukan tanpa mempergunakan pedoman observasi. atau pada saat bercerita. Adapun proses pengamatan yang dilakukan guru terhadap perilaku tumbuh kembang anak. • Observasi eksperimental. Agar observasi lebih terarah maka diperlukan pedoman observasi yang dikembangkan oleh pendidik/ guru. dapat pula dilakukan dengan jenis : a.8-18 Evaluasi Perkembangan Anak 1. Sedangkan observasi non partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat tanpa ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan individu atau kelompok yang diamati. Observasi sistematis adalah observasi yang dilakukan dengan mempergunakan pedoman observasi sebagai instrumen pengamatan. Observasi partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat dengan ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan oleh kelompok individu atau kelompok yang diamati. pengamatan terjadi ketika pendidik berkeliling diantara anak didik yang sedang berkegiatan dan menyelesaikan tugasnya. tentang perkembangan dan belajar anak. • Observasi Partisipasif dan non partisipasif. dengan menimbulkan gejala atau respon dari orang yang sedang diamati. Observasi Observasi adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan langsung atau tidak langsung terhadap sikap dan perilaku anak. Dalam pengamatan atau observasi.

Adapun karakteristik PTB adalah sebagai berikut: (1). Catatan ini menggambarkan peristiwa yang terjadi pada anak secara faktual dan luar biasa. (5) membentuk hipotesis dan mengamati lebih jauh untuk verifikasi dalam upaya pembuktian kebenaran . (2) memiliki rasa empati / dapat menghayati perasaan orang lain .Evaluasi Perkembangan Anak 8-19 b. guru melakukan percakapan untuk mendapatkan informasi tentang apa saja yang dilakukan mereka. Catatan anekdot ini ditulis tentang sikap dan perilaku anak secara khusus terjadi secara insidental/ tiba-tiba. Pengamatan terampil berpengetahuan (PTB). c. pada umumnya guru mendapatkan keterangan orisinal. imajinasi yang ada di pikirannya. (4) sangat memperhatikan sasaran dengan rinci . maupun gagasan-gagasan. Hasil percakapan yang ini. (7) memberi informasi bagi kemajuan perkembangan anak 2. yang bermakna.menggunakan format yang direncanakan untuk secara sistematis merekam data observasi.Cukup mempunyai informasi dari pengetahuan tentang tumbuh kembangnya anak didik dan cara terbaiknya anak belajar . (3) bebas dari berprasangka . (6) merencanakan suatu rencana pengamatan lebih jauh . yang penting. Pengamatan terpusat/terfokus. 3. karena anak-anak memberikan pernyataan yang tidak dibuat-buat. Catatan anekdot Pencatatan anekdotal. Wawancara/ Percakapan Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakapcakap antara anak didik dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. pengamatan akan lebih terperinci mengenai perkembangan anak dan cara belajarnya. suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. Pada anak-anak TK. . insiden dalam kehidupan keseharian anak didik.

6. 5. Unjuk Kerja Unjuk kerja merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. Adapun prinsip. Contoh anak menata balok. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio. dan lain-lain. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester. melompat. merangkak. adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak.prinsip yang perlu diperhatikan dalam portofolio a. mewarnai. Hasil karya Hasil karya adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. dan lain-lain. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. atau memperagakan sesuatu. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya.8-20 Evaluasi Perkembangan Anak 4. Portofolio adalah sesuatu yang dilakukan oleh anak didik dengan karya-karyanya sendiri dan untuk menilai dirinya sendiri sebagai pembelajar. Adapun yang dimaksud dengan portofolio. olah raga. Penugasan Penugasan merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun kelompok. Contoh : melipat. menggambar. bermain pasir. mencampur air berwarna. CATATAN. misalnya praktik menyanyi. membuat berbagai bentuk dari plastisin. .

Hasil melipat anak c. Portofolio hendaknya berisikan informasi yang menggambarkan perkembangan kemajuan hasil belajar anak e. Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK e. Portofolio secara eksplisit atau implisit harus berisi alasan anak membuatnya. Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola f. Ada banyak cara dalam menunjukan adanya perkembangan anak namun yang paling jelas ialah dengan memasukan seperangkat contoh kinerja aktual di lembaga pendidikan yang menggambarkan tujuan yang diharapkan. Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya g. Gambar atau lukisan b. Evaluasi . yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: a. Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak h. Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak Prosedur Evaluasi Pendidik/ guru melaksanakan evaluasi dengan mengacu pada kemampuan (indikator) yang hendak dicapai dalam satu satuan kegiatan yang direncanakan dalam tahapan waktu tertentu dengan memperhatikan prinsip evaluasi yang telah ditentukan. Potret bangunan balok yang dibuat anak d. c. Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak. Portofolio dapat digunakan sepanjang tahun dan dilakukan evaluasi formatif dan pada akhir tahun diseleksi mana yang dapat dan pantas dilaporkan kepada pihak yang berkepentingan d. tujuan dan sasaran.Evaluasi Perkembangan Anak 8-21 b. kegiatan atau karya dan standar tolok ukur penilaian portofolio.

Catatan : • Untuk menunjukkan ketercapaian indikator. Pendidik/ guru tidak secara khusus melaksanakan evaluasi.8-22 Evaluasi Perkembangan Anak dilakukan seiring dengan kegiatan belajar sambil bermain. Nama anak yang belum dan telah mencapai indikator yang diharapkan dalam SKH. matahari. yaitu mengamati kegiatan anak pada waktu mereka sedang bermain sambil belajar. . Kejadian/ peristiwa yang penting dan terjadi pada hari itu. selain menggunakan simbol lingkaran dan tanda cek. Nama anak yang telah mencapai indikator tertentu yang tidak diharapkan di SKH. analisis dan berikan interpretasinya. pendidik/ guru dapat sekaligus melaksanakan evaluasi. e. d. tetapi ketika belajar sambil bermain dan kegiatan bermain berlangsung. pendidik/ guru dapat menggunakan simbol lain seperti simbol bintang. C. Latihan Lakukan kegiatan dengan salah satu cara dengan menggunakan alat evaluasi. Hal-hal yang perlu dicatat oleh pendidik/ guru sebagai bahan evaluasi harian adalah sebagai berikut. Hasil catatan evaluasi yang ada dalam satuan kegiatan harian (SKH) dirangkum dan dipindahkan ke dalam format rangkuman bulanan evaluasi perkembangan anak didik. b. Kebiasaan perilaku anak yang belum sesuai dengan yang diharapkan. pendidik/ guru menilai kemampuan (indikator) yang hendak dicapai seperti yang telah diprogramkan dalam satuan kegiatan harian (SKH). dll. Dalam pelaksanaan evaluasi sehari-hari. Kemudian catat dalam alat tersebut. c. a. Catatan ini terdapat pada SKH saat itu.

Wawancara/ Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakap-cakap antara anak dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. menggambar. adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan terhadap sikap dan perilaku anak.Evaluasi Perkembangan Anak 8-23 D. Contoh : melipat. dll. alat dan cara yang dapat digunakan antara lain : 1. seperti beberapa lembar kertas. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. Observasi. 4. 3. 6. perekam suara/ tape recorder. membuat berbagai bentuk dari plastisin. olah raga. penting. Hasil karya. alat tulis. Unjuk Kerja. insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. 5. merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. merangkak. suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. Catatan anekdot . Lembar Kegiatan Mahasiswa Para peserta pelatihan mengamati kegiatan anak-anak TK saat mereka sedang melakukan aktivitas bermain sambil belajar. Pencatatan anekdotal. E. 2. merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun keiompok. dan lain-lain. adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. Rangkuman Dalam melaksanakan evaluasi. mewarnai. kemudian dicatat kegiatan tersebut dengan menggunakan beberapa alat bantu. yang bermakna. misalnya praktik menyanyi. atau memperagakan sesuatu. melompat. Penugasan. .

Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester. catatan anekdot c.8-24 Evaluasi Perkembangan Anak CATATAN.. F. Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak... Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: • • • • • Gambar atau lukisan Hasil melipat anak Potret bangunan balok yang dibuat anak Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola • Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya • • Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak. daftar cek d. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. pengamatan berpengetahuan . adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak. Adapun yang dimaksud dengan portofolio.. dll. Catatan tentang keadaan anak yang khusus dan ringkas adalah hasil. observasi b. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio. Tes Formatif 1. a..

wawancara. b. observasi. menyanyi. memberikan dasar untuk berkomunikasi yang . 5. karena langsung bisa bercakap-cakap secara mendalam b. d. melipat kertas dengan benar c.. karena mendapatkan data secara apa adanya c. melakukan investigasi tentang lingkungan sosial keluarga d. memberikan kemudahan. merangkak. unjuk kerja anak yang dilakukannya sendiri d. Kualitas guru TK sebagai pengamat yang terampil dan berpengetahuan memiliki karakteristik. biasanya berupa : a. yang paling tepat untuk mendapatkan informasi tentang mereka adalah : a. Dalam penyusunan portofolio antara lain disebutkan bahwa. a. portofolio menyimpan proses pembelajaran anak didik. portofolio bermakna. mempunyai cukup pengetahuan mengenai tumbuh kembang anak. Kegiatan unjuk kerja yang dilakukan anak TK. 4.. meronce manik-manik dengan tekun d. antara lain : a.. 3. Beberapa teknik pengumpulan data tentang perkembangan anak. karena masing-masing punya kelemahan.. tidak ada yang paling tepat.. dalam portofolio anak dapat berkesempatan belajar sambil bermain c. menggambar dan mewarnai dengan serasi b.Evaluasi Perkembangan Anak 8-25 2. memberikan informasi dalam pembelajaran anak c.. penyusunan portofolio dapat dilakukan oleh anak b.

Dalam pelaporan menjelaskan hasil penilaiaan guru tentang pertumbuhan dan perkembangan pembiasaan anak meliputi program pengembangan dan pengembangan kemampuan dasar. selama proses B. Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi Pelaporan merupakan kegiatan mengkomunikasikan dan menjelaskan hasil evaluasi pend idik / guru tentang pe rtumbuhan da n pe rkembangan anak. Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing progarm kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembentukan perilaku dan program .BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK A. Evaluasi formatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka mencapai balikan untuk meperbaiki proses belajar mengajar. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanak-kanak. Uraian Materi 1. Kompetensi dan Indikator Setelah mepelajari materi ini diharapkan para peserta pelatihan dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk laporan hasil evaluasi Evaluasi menurut tujuannya dapat dibedakan menjadi evaluasi formatif dan sumatif. Sedangkan evaluasi sumatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka menentukan perkembangan hasil belajar sambil bermain pendidikan tertentu.

Program pembentukan perilaku melalui pembiasaan perilaku anak sehari-hari seperti. bukan dengan istilah raport. motorik. Bidang kegiatan pengembangan yang kemampuan guru dasar. kognitif. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. sopan santun. sosial emosional dan kemandirian. Cara melaporkan secara lisan hasil laporan pendidikan anak kepada orang tua/wali anak. . Adapun bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin. pengendalian emosi. 2. dapat berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa di sekelilingnya. dan seni.Evaluasi Perkembangan Anak 8-27 pengembangan kemampuan dasar. Bidang pengembangan pembiasaan. dan lain-lain. tenggang rasa. untuk merupakan meningkatkan dipersiapkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak. yaitu: a. sehingga tidak menimbulkan persepsi yang salah bagi orang tua/wali atau bagi yang berkepentingan dalam bentuk Laporan Perkembangan Anak Didik TK . b. moral. dilaporkan dalam bentuk uraian (deskripsi) singkat dari masing-masing program pengembangan. Program pengembangan kemampuan dasar meliputi kemampuan berbahasa. fisik. meliputi nilai-nilai agama. bertanggung jawab. Bentuk Pelaporan Berdasarkan hasil rangkuman perkembangan anak didik dalam proses belajar sambil bermain. berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan.

Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. dalam bentuk uraian narasi yang singkat dan efektif untuk program pengembangan kebiasaan. C. Hal yang perlu diingat dalam pelaksanaan kegiatan ini hendaknya menjaga kerahasiaan data atau informasi.8-28 Evaluasi Perkembangan Anak 3. dan program pengembangan kemampuan dasar. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga /pendidik/ guru secara lisan dan tertulis. Lembar Kegiatan Para peserta pelatihan melakukan kegiatan mendeskripsikan laporan hasil evaluasi. artinya bahwa data atau informasi tentang anak didik hanya diinformasikan dan dibicarakan dengan orang tua/wali anak didik yang bersangkutan atau tenaga ahli dalam rangka bimbingan selanjutnya. Mereka menuliskan di beberapa lembar kertas contoh-contoh narasi pelaporan hasil evaluasi yang memuat program pengembangan kebiasaan. dan program pengembangan kemampuan dasar. sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik. E. Rangkuman Pelaporan menjelaskan pe rtumbuhan merupakan hasil dan kegiatan mengkomunikasikan guru yang dan eva luasi p end idik/ anak. tentang meliputi pe rkemban gan . Latihan Lakukan kegiatan membuat deskripsi laporan hasil evaluasi tumbuh kembang anak dan kemajuan dalam proses belajar sambil bermain. kemudian masing-masing peserta memaparkan secara singkat secara`bergantian D.

sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik. Bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin. dan program pengembangan kemampuan dasar.Evaluasi Perkembangan Anak 8-29 pembentukan perilaku dan kemampuan dasar. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanakkanak .. Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing program kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembiasaan. Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga/pendidik/ guru secara lisan dan tertulis. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. . yaitu kegiatan yang dipersiapkan guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak.

Jakarta: Ditjen Bina Kelembagaan Agama Islam. Pedoman Penilaian di Taman Kanak-kanak. Petunjuk Pelaksanaan PBM-Penilaian di Raudhatul Athfal..DAFTAR PUSTAKA Arthur. L. Principles. Jakarta Depdiknas. et. London : Allyn and Bacon. . 2004. Programming and Planning in Early Childhood Setting. 2004 Acuan Menu Pembelajaran Generik pada PADU. Depdiknas. and Systems. Brewer. 2000.Ann.1999.Jo. Introductionof Early Childhood Education : Preschool Through Primary Grades.323 – 343]. 2006. XIV: Evaluation: Purposes. Sydney: Harcourt Brace [Ch. Departemen Agama RI. Jakarta: Dit PADU Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.al.

sedangkan Andi nangis karena kaget. kurang rapi) o Pernyataan negatif (anak itu gagal. Ia bermaksud menumpahkan air ke lantai dan memercikkan kepada temannya. Ia menoleh ke arah saya untuk memastikan apakah saya mengamati tindakannya. o Memberi label (pemalu. kemudian melihat temannya yang lain dan Ia/ Sigit tertawa terbahak-bahak. adapun Budi malah merasa senang. atau dugaan. asumsi. Sebagian air tumpah ke sepatu kedua temannya tersebut (apa yang terjadi). kreatif) o Maksud (dengan maksud untuk …) o Evaluasi (kerjanya bagus. periang. malah memercikkan air pada teman-temannya yang mendekat Catatan : Pengamatan ditulis narasi secara objektif dan faktual. Sigit memang mempunyai sifat yang senang mengganggu teman lain. nakal. lalu menertawakan anak lain. mencakup: o Menerangkan kegiatan yang dilakukan anak o Menuliskan penggunaan kata anak o Menjelaskan gerak tubuh anak o Menjelaskan ekspresi wajah anak o Menjelaskan karya yang dibuat anak • Tulisan atau catatan oleh pengamat tidak boleh menggunakan interpretasi. dan suka cari perhatian . Budi ( temannya) dengan air. Ia melihat ke saya.Evaluasi Perkembangan Anak 8-31 LAMPIRAN Contoh pencatatan dengan pengamatan pada kegiatan anak Contoh faktual • Sigit bermain air. tiba-tiba ia menyiram Andi.Catatan yang ditulis harus objektif dan akurat yang memuat fakta tentang apa yang dilihat dan didengar. seperti :. berhasil) Contoh dengan Interpretasi: (contoh yang salah) • Hari ini Sigit nakal.

dan diri dan S K B S K B S K dan Farah Amir Jessica .8-32 Evaluasi Perkembangan Anak CONTOH : Daftar Cek harian anak Nama anak / Aspek indikator perkembangan B Bahasa: • Dapat menjawab nama sendiri orangtua • Dapat berdoa sebelum sesudah melakukan kegiatan Fisik Dst…..

atau . KEMAMPUAN BERBICARA a. Menyarankannya baru (kucing) bermain peran tentang kucing.Evaluasi Perkembangan Anak 8-33 CONTOH : FORMAT PENGGUNAAN DATA untuk perbaikan pembelajaran individu Nama Tanggal : Farah : …… Aspek dan Sub Perkembangan anak B S K Diisi deskripsi Pemberian pijakan Keterangan Pijakan Kompetensi indikator 3. Menggambar kucing dengan krayon.1. Bahasa singkat pencapaian untuk kegiatan perkembangan anak 3. Menunjukkan buku yang bercerita tentang kucing berikutnya sbg penguatan mengungkapkan cerita binatang tentang peliharaannya yang 2. Berbicara lancar dgn menggunakan kalimat yang kompleks terdir dari 5-6 kata V Farah tidak dapat 1.

Dst . 2.8-34 Evaluasi Perkembangan Anak Laporan Perkembangan [ Deskripsi ] Nama anak : Kelompok : semester : 1. Aspek Agama dan Moral Farah keagamaan. Aspek Fisik 3. sering merasakan/ menunjukkan rasa sayang cinta kasih melalui belaian dan mengucapkan terima kasih setelah menerima sesuatu (dgn meniru) serta mengucapkan salam. sudah dapat menyanyikan dapat lagu berdoa hanya sekali-kali sebelum & sesudah melakukan kegiatan dgn sikap berdoa.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • Meningkatkan mutu. proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Bagi guru dan pengawas maupun pengawas. Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas . Dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan profesi. terdapat kecenderungan KTI hasil penelitian menjadi pilihan utama dari sebagian besar tenaga pendidik. PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Karya tulis banyak macamnya salah satu diantaranya adalah karya tulis ilmiah (KTI). Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). widyaiswara atau pengawas berbeda-beda. B. pengembangan dan evaluasi. Adanya tambahan kata “ilmiah’ menjadikan KTI sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. isi. masukan.BAB I PENDAHULUAN A. membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. Hal ini karena tugas dan tanggungjawab mereka berbeda-beda. DESKRIPSI Kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan oleh guru.

Dalam aspek pengembangan kurikulum. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut. PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. Dalam inovasi pembelajaran. Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. guru perlu selalu mencoba mengubah. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas. maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran.9-2 Penelitian Tindakan Kelas • • Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan . Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas.

mis strategi. • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. dan teknik pengembangan potensi diri. • Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Siswa tidak terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. media dan sumber belajar . seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas. atau di tempat lain. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku. Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. teknik memotivasi. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. permasalahan belajar di kelas. di laboratorium.Penelitian Tindakan Kelas 9-3 gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek.

siswa. evaluasi. menganalisis data. Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). kepala sekolah. interaksi guru-siswa. kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. observasi. dan refleksi). Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti. Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. menyusun usulan. kesepakatan tentang permasalahan.9-4 Penelitian Tindakan Kelas • • System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. merekam data. Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan teknik-teknik dasar penelitian. . Dalam PTK. menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir. melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. dll) dan peneliti (dosen. widyaiswara) dalam pemahaman.

Jelaskan salah satu bentuk kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru berkenaan dengan kegiatan pengembangan profesi guru! 2.Penelitian Tindakan Kelas 9-5 Pertanyaan dan Latihan 1. Jelaskan maksud pernyataan tersebut! . Jelaskan makna “kelas” dalam PTK! 6. Jelaskan yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas! 4. PTK dapat dilakukan dengan dua cara yaitu secara mandiri dan kolaboratif. Jelaskan tujuan dan manfaat PTK! 5. Jelaskan hubungan PTK dengan KTI! 3.

Para guru tidak lagi sekedar cukup dianggap penerima pembaharuan dari hasil penelitian para peneliti melainkan ikut bertanggungjawab serta berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan ketrampilannya sendiri melalui penelitian yang dilakukan terhadap proses pembelajaran yang dikelolanya yaitu dengan Penelitian Tindakan Kelas. Untuk perbaikan pembelajaran diperlukan pendekatan yang berbeda dalam pemanfaatan penelitian.BAB II KARAKTERISTIK PTK A. 2. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. B. DESKRIPSI Akhir-akhir ini pendapat kalangan pendidikan mengenai pemanfaatan penelitian untuk perbaikan kualitas pendidikan mulai berubah. 5. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. 4. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan . Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. 3.

akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. pengamatan ulang. tindakan ulang. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. dan sebagainya. lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan. Agar pelaksanaan dapat berlangsung secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa prinsip antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh. Setelah melakukan refleksi. . metodologi yang diterapkan haruslah reliable. dan refleksi ulang.Penelitian Tindakan Kelas 9-7 Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dilakukan. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. dilakukan pengamtan secara rinci dan teliti. 3) Pengamatan Pada waktu melakukan tindakan. ketiga dan sebagainya. sehingga merasa perlu merencanakan ulang. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan- perubahan yang dibuat dan sebagainya.

E. oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. rencana kegiatan. misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih. tidak jauh melambung . Rancang model PTK sesuai masalah. 3. 5. diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. 4. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masing-masing. 2. yaitu : 1. Latar belakang Masalah. baru kemudian dibuat judulnya. D. isinya mengenai a. Berdasarkan realitas. TEKNIK PENULISAN 1. RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. Rasional atau alasan munculnya masalah b.9-8 Penelitian Tindakan Kelas C. situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan.

waktu dan tempat) 3. Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. ditinjau dari : a. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. Inovasi d. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. Anggapan dasar dan Hipotesis a. b.Penelitian Tindakan Kelas 9-9 c. titik tolak penelitian. Rumusan dan Pembatasan Masalah a. Actual e. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. Kemampuan 5. Pertanyaan Penelitian Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. Tuliskan permasalahan secara operasional b. Kelayakan c. bukan teori. Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. intrumen/pengumpulan data. Profesi b. 4. 7. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. Studi Literatur . Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. kelas.

Metodologi Penelitian a. Desain penelitian atau alur tindakan d. tempat dan karakteristik b. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. saduran. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. Koran. d. pengolahan data . Hasil Penelitian dan Pembahasan a. b.9-10 Penelitian Tindakan Kelas Studi literature disebut pula studi pustaka. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10. pengumpulan data f. tinjauan pustaka. bentuk dan kualitas c. Deskripsi hasil penelitian b. majalah. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. Instrumen penelitian : jenis. Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. Merupakan kutipan. 8. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. hipotesis tindakan. pengumpulan data. Subyek penelitian. Penutup a. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. landasan teori yang merupakan : a. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku.

Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. dengan urutan : a. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis. Saran : spesifik. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a. nama singkatan ditulis dibelakang. Permasalahan tersirat e. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. e. penerbit b. diganti dengan garis. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. Contoh judul yang benar : . Banyak kata sekitar 15 kata g. relevan.Penelitian Tindakan Kelas 9-11 b. d. nama marga ditulis di depan). jika sama diberi tambahan abjad. fleksibel. menarik untuk dibaca f. kota. Pemotongan kalimat jangan rancu. tahun terbit. 11. Komunikatif. tiap sumber tidak diberi nomor urut f. Nama (tanpa gelar. Disajikan dalam kalimat terbuka. Populasi tercermin dalam judul d. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. Memuat variable penelitian c. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. c. Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. Dua sumber dengan penulis sama. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. 12. kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b.

b.9-12 Penelitian Tindakan Kelas o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK .. pada initinya memuat hal-hal berikut ini.. 3. o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK.. d. e.. o Keberhasilan pembelajaran membaca siswa kelompok B dengan metode menyanyi di TK.. o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK.... o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK. dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea. o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK. Jelaskan langkah-langkah PTK! Buatlah beberapa contoh tema masalah yang dapat diimplementasikan dengan PTK di tingkat Taman Kanak-kanak! .. Sebutkan beberapa “pertanyaan” yang dapat dijawab dalam rangka untuk mengidentifikasi permasalahan! 2. Puji syukur kepada Tuhan YME Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi Isi karya tulis sekilas Ucapan terimakasih Terbuka untuk kritik PERTANYAAN DAN LATIHAN 1.... dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13. Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi. a... c.

Penelitian Tindakan Kelas 9-13 4. 5. Jelaskan apa saja yang tercakup dalam studi literature! Jelaskan karakteristik judul PTK dan berikan contoh judul yang benar! .

sebagai akselerasitumbuh kembangnya budaya akademik melalui penciptaan budaya belajar (learnig culture). Makalah ini hendaknya mendiskusikan bagian awal PTK. dan dituntaskan sehingga proses pendidikan dan pemblajaran yang inovatif dan hasil belajar yang lebih baik dapat diwujudkan secara sistematis.BAB III INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK A. masalah. rumusan masalah dan pemecahannya. memilih masalah. tujuan dan manfaat. yakni mengembangkan masalah. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. PTK menawarkan peluang sebagai stratei pengembangan kinerja melalui pemecahan masalah-masalah pembelajaran (teaching-learning problem solving). pendahulua. serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. menganalisa masalah. ditingkatkan. dan merumuskan masalah. . yang menempatkan pendidiksebagai peneliti sekaligus agen perubahan yang pola kerjanya bersifatkolaboratif dan saling memberdayakan. DESKRIPSI Penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dipandang sebagai upaya meningkatkan kompetensi pendidik untuk menyelesaikan berbagai masalah pembejaranyang di hadapi. Uraian dalam merasakan adanya dimulai dengan refleksi awal di mengidentifikasi masalah. masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran dapat di kaji. B.

Penelitian Tindakan Kelas 9-15 Namun demikian. yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya. keseringannya. kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana. • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? B. dan jumlah siswa yang mengalami) . Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan.

Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d. . Memilih masalah Di dalam memilih masalah. • • • • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. signifikansi. C.9-16 Penelitian Tindakan Kelas • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? D. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. Bagaimana konteks. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. kondisi. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut .

strategi. dan metodologi pembelajaran. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. seperti kemampuan metodologi penelitian. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? E. lugas menyatakan secara dan eksplisit tindakan dan yang spesifik apa yang dapat dipermasalahkannya. Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. • diharapkan mengatasi masalah tersebut. tidak bermakna ganda. waktu dan tenaga) PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. teori. Jelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih masalah! . Jelaskan cara sederhana yang dapat dilakukan oleh guru agar dapat merasakan masalah di kelas! 2. penguasaan materi ajar.Penelitian Tindakan Kelas 9-17 Selain memperhatikan hal di atas.

9-18 Penelitian Tindakan Kelas 3. Coba renungkan masalah apa saja yang terjadi di kelas Anda dan tentukan mana masalah yang tepat untuk kajian PTK! .

B. Metodologi penelitian Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A. Dinas Pendidikan menyelengarakan perlombaan mengadakan PTK. Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian sedangkan KTI yang merupakan laporan hasil penelitianm merupakan langkah terakhir. tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian. Masalah. Pendahuluan. Permohonan dana atau iji penelitian selalu mensyaratkan adanya usulan penelitian. DESKRIPSI Kerja penelitian dimulai dari membuat rencana. FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. Atau mengajukan ke Diektorat Jenderal Pendidikan Tinggi dalam hal ini Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi (Dit P2TK-KPT). Usulan PTK diajukan untuk mendapat dukungan atau sponsor misalnya dalam rangka memperingati hari Pendidikan Nasional. Rencana penelitian umumnya disebut sebagai usulan penelitian. . tujuan dan manfaat penelitian C. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. Kerangka teoritis D. berisi latar belakang masalah B. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : A.BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A.

Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun. Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak. o Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi .9-20 Penelitian Tindakan Kelas Misalnya : • • • • • • • • • • • Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA. Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran.

dan intansi/lembaga. Rencana dan Prosedur Penelitian . pengembangan model pembelajaran. penyebab/akar terjadinya masalah. Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan. Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan.Penelitian Tindakan Kelas 9-21 o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. D. E. Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi. H. proses identifikasi dan analisis masalah. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. B. masalah pembelajaran. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. G. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang. siswa. misalnya desain dan strategi pembelajaran. dll F. Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya. C.

dan lama tindakan. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua .9-22 Penelitian Tindakan Kelas Memuat : subjek penelitian. evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. waktu. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi. tempat. Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya.

Pengamatan. dst.Penelitian Tindakan Kelas 9-23 Siklus II Perencanaan Tindakan. refleksi. Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh .. Pembuatan laporan I. No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan pengiriman hasil dan X X X X X X XX XX X X konsep X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 ... Siklus III dstnya..

Daftar pustaka. M. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. riwayat hidup tim peneliti. Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor. buatlah satu contoh rencana perbaikan! . Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian. PERTANYAAN DAN LATIHAN Dari contoh permasalahan yang Anda temukan di latihan sebelumnya.9-24 Penelitian Tindakan Kelas J. surat keterangan lainnya yang diperlukan. K.

4. 3. SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu .BAB V PENGEMBANGAN DESAIN PTK A. 1. Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut . Permasalahan Siklus I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya. 2. .

Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK Merencanakan Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa. Hal tersebut untuk mengurangi unsure subjektivitas pengamat . dimana. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga. Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. oleh siapa. Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. mengapa. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas. kapan. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. sendiri B. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua. 1.9-26 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya.

diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa. d. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : a. serta refleksi pengalaman guru. • Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. c. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. yang akan melatar belakangi PTK ini. Merumuskan masalah secara jelas. Dan harus dalam jangkauan peneliti. Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. Menetapkan alas an mengapa penelitian tersebut dilakukan. . 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan.Penelitian Tindakan Kelas 9-27 serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. b. Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. baik dalam kalimat Tanya maupun kalimat pernyataan. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . masalah harus benarbenar factual. Masalah juga harus penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran. Mengidentifikasi dan menganalisis masalah.

presensi. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan e. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes. nilai tugas.9-28 Penelitian Tindakan Kelas • • • Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. . Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. hasil kuis. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. mutu diskusi yang dilakukan. 2. menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. Menentukan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. antusias mereka. dll.

Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk . Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi. fokus. Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). membangun kriteria. yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. Catatan harian. rekaman. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. ketrampilan observasi. angket dan wawancara. 4. reaksi atau bahkan saran. dan balikan dilakukan dengan segera. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. b. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya. Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu.Penelitian Tindakan Kelas 9-29 Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel.

Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II. Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan PERTANYAAN DAN LATIHAN Buatlah suatu contoh usulan PTK secara lengkap! .9-30 Penelitian Tindakan Kelas merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil. Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut.

dan (i) daftar pustaka. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian.BAB VI MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. B. prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. tujuan dan manfaat penelitian. ISSN 0854-7599). (f) metode. (b) nama pengarang. DESKRIPSI Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. analisis dan rumusan masalah. (d) kata-kata kunci. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan. Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. serta definisi istilah bila dianggap perlu. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah. (g) pembahasan. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. . 2. identifikasi masalah. tujuan. (h) kesimpulan dan saran. (a) judul. Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. (c) abstrak.

pelaksanaan. cara pemantauan beserta jenis instrumen. 5. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. 4. waktu. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap. Kejelasan tiap siklus : rancangan. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. mata pelajaran. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. pelaksanaan pengamatan dan refleksi.9-32 Penelitian Tindakan Kelas 3. Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. yaitu : . bukan untuk membuktikan teori. karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. mulai dari perencanaan.

Latar Belakang Masalah Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. dan dapat juga diperluas ke guru. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. pentingnya masalah untuk dipecahkan. B. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya. Bab II Kajian Teori dan Pustaka . rumuskan yang terkait dengan siswa. situasi dan hasil yang di peroleh. D. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius. C. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan.Penelitian Tindakan Kelas 9-33 BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan A.

Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. motivasi belajar dan hasil belajar. lingkungan kelas. collaborative. Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. pelaksanaan/tindakan. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik.9-34 Penelitian Tindakan Kelas Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan. minat. tahapan di setiap siklus yang memuat . Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. rencana. Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. Dari table/grafik rangkuman itu dapat . gurusendiri. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible. pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan.

PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. Jelaskan mengenai pernyataan di atas! Apakah ada batasan mengenai siklus dalam PTK? Jelaskan! 2. lembar jawaban dari siswa. Pelaksanaan PTK bisa dilakukan dengan dua atau tiga siklus atau bahkan lebih. Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. dengan system penulisan yang konsisten. Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya.Penelitian Tindakan Kelas 9-35 memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas. ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting. Jelaskan sistematika penulisan laporan PTK! .

9-36 Penelitian Tindakan Kelas SILABUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS MATA PELATIHAN WAKTU : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : STANDAR KOMPETENSI : KOMPETENSI DASAR MATERI PELATIHAN KEGIATAN PELATIHAN INDIKATOR PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER BAHAN/ALAT .

PENILAIAN A. peserta dapat memahami konsep penelitian tindakan kelas dan dapat menyusun usulan penelitian tindakan kelas.Penelitian Tindakan Kelas 9-37 RENCANA PELAKSANAAN PELATIHAN MATA PELATIHAN ALOKASI WAKTU STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : : : : I. B. B. menyusun usulan PTK. karakteristik PTK. METODE PELATIHAN A. menyusun laporan PTK. III. Identifikasi dan Perumusan Masalah PTK. TUJUAN PELATIHAN Setelah mengikuti pelatihan. II. C. Ujian Tertulis Ujian Praktik Menyusun usulan laporan PTK . MATERI PELATIHAN Penelitian Tindakan Kelas sebagai kegiatan pengembangan profesi guru. pengembangan desain PTK. Ceramah Tanya tawab Tugas IV.

9-38 Penelitian Tindakan Kelas BAHAN AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Dalam inovasi pembelajaran. masukan. MANFAAT PTK Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. guru perlu selalu mencoba mengubah.Penelitian Tindakan Kelas 9-39 Materi 1 PENELITIAN TINDAKAN KELAS SEBAGAI KEGIATAN PENGEMBANGAN PROFESI GURU Bagi guru dan pengawas maupun pengawas. Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model . proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. Karya tulis ilmiah (KTI) sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. pengembangan dan evaluasi. Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. isi. Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • • • Meningkatkan mutu. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya.

menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Siswa tidak terbatas di dalam . maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. FOKUS PTK PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya.9-40 Penelitian Tindakan Kelas pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek. Dalam aspek pengembangan kurikulum. • Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut.

implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. atau di tempat lain. media dan sumber belajar System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. PTK KOLABORATIF DAN MANDIRI Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru. kepala sekolah. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran.Penelitian Tindakan Kelas 9-41 sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. interaksi guru-siswa. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. • • • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. siswa. MAKNA KELAS DALAM PTK Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. dan teknik pengembangan potensi diri. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku. oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas. widyaiswara) dalam pemahaman. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. mis strategi. teknik memotivasi. dll) dan peneliti (dosen. Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan . permasalahan belajar di kelas. di laboratorium. kesepakatan tentang permasalahan.

observasi. Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti. menganalisis data. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. Dalam PTK. evaluasi. melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan . Materi 2 KARAKTERISTIK PTK 1. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK. 3. menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir.9-42 Penelitian Tindakan Kelas teknik-teknik dasar penelitian. merekam data. 2. 5. menyusun usulan. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. dan refleksi). 4. Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan.

metodologi yang diterapkan haruslah reliable. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan.Penelitian Tindakan Kelas 9-43 Dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. Prinsip yang perlu diperhatikan antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. tindakan ulang. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. 3) Pengamatan Dilakukan bersamaan dengan melakukan tindakan. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat dan sebagainya. yaitu : . lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan. dan sebagainya. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh. 2. ketiga dan sebagainya. Setelah melakukan refleksi. pengamatan ulang. RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. dan refleksi ulang. dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. sehingga merasa perlu merencanakan ulang.

Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. Pertanyaan Penelitian . Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. 3. 4. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. Tuliskan permasalahan secara operasional b. isinya mengenai a.9-44 Penelitian Tindakan Kelas • • • • • Rancang model PTK sesuai masalah. misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih. tidak jauh melambung c. TEKNIK PENULISAN 1. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masingmasing. waktu dan tempat) 3. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. Rasional atau alasan munculnya masalah b. Berdasarkan realitas. baru kemudian dibuat judulnya. rencana kegiatan. kelas. intrumen/pengumpulan data. Latar belakang Masalah. Rumusan dan Pembatasan Masalah a.

ditinjau dari : a. titik tolak penelitian. Inovasi d. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. bukan teori. saduran. Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. Anggapan dasar dan Hipotesis a. Actual e. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. Kemampuan 5. Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. landasan teori yang merupakan : a. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan.Penelitian Tindakan Kelas 9-45 Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. 4. Koran. Profesi b. majalah. 7. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. Merupakan kutipan. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. Kelayakan c. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. Studi Literatur Studi literature disebut pula studi pustaka. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti. . dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. b. b. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. tinjauan pustaka. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku.

Deskripsi hasil penelitian b. relevan. pengumpulan data f. hipotesis tindakan. tahun terbit. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. Metodologi Penelitian a. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. Nama (tanpa gelar. nama marga ditulis di depan). judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). kota. pengumpulan data. penerbit b. c. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. Instrumen penelitian : jenis. Subyek penelitian. Desain penelitian atau alur tindakan d. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. bentuk dan kualitas c. Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). 8. . untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. fleksibel. Hasil Penelitian dan Pembahasan a. nama singkatan ditulis dibelakang. dengan urutan : a. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. pengolahan data b. Saran : spesifik.9-46 Penelitian Tindakan Kelas d. Penutup a. 11. tempat dan karakteristik b. d. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10.

a. jika sama diberi tambahan abjad. Puji syukur kepada Tuhan YME b. Contoh judul yang benar : o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK .Penelitian Tindakan Kelas 9-47 e. Komunikatif. Populasi tercermin dalam judul d. Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi.. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a... Pemotongan kalimat jangan rancu. Dua sumber dengan penulis sama. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi. pada initinya memuat hal-hal berikut ini. o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK. Disajikan dalam kalimat terbuka. mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b. Banyak kata sekitar 15 kata g. o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK.. Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK.... 12. o o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK. Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi . menarik untuk dibaca f. dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13.. Permasalahan tersirat e.. Memuat variable penelitian c... diganti dengan garis.. dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea. tiap sumber tidak diberi nomor urut f.

K Wardhani. dkk.G. LPMP Jawa Barat. Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA. A Teacher guide to Classroom Research. PCP. Universitas Terbuka. Philadelphia : Open University Press. Penelitian Tindakan Kelas.Ar. S. (2002).A.9-48 Penelitian Tindakan Kelas c. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). (2008). (2005). Dirjen-Dikti Erman. D. (1992). PGSM. Ucapan terimakasih e. Terbuka untuk kritik DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan. Hopkhines. Isi karya tulis sekilas d. I. . Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

memilih masalah. Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : . kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana. pendahulua. yakni mengembangkan masalah. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? 2. Uraian dimulai dengan refleksi awal di dalam merasakan adanya masalah.Penelitian Tindakan Kelas 9-49 Materi 3 INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK Pada uraian ini mendiskusikan bagian awal PTK. 1. yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. tujuan dan manfaat. rumusan masalah dan pemecahannya. mengidentifikasi masalah. dan merumuskan masalah. menganalisa masalah. Namun demikian. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut.

Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? 4. situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. dan jumlah siswa yang mengalami) • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah . keseringannya. • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut . dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d. perhatian untuk menghindari dampak yang tidak • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. signifikansi. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. 3. Bagaimana konteks. kondisi.9-50 Penelitian Tindakan Kelas • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh diharapkan. Memilih masalah Di dalam memilih masalah.

sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya. waktu dan tenaga) . tidak bermakna ganda. Selain memperhatikan hal di atas. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. dan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. dan metodologi pembelajaran. • Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. seperti kemampuan metodologi penelitian. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • • • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran.Penelitian Tindakan Kelas 9-51 • • • Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. teori. strategi. lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? 5. penguasaan materi ajar. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran.

Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia . tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. (2) Masalah. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran. Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD. tujuan dan manfaat penelitian. berisi latar belakang masalah. (3) Kerangka teoritis. Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun. Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A. Misalnya : Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA. FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : (1) Pendahuluan.9-52 Penelitian Tindakan Kelas Materi 4 MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. dan (4) Metodologi penelitian.

B. masalah pembelajaran. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi. pengembangan model pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya. dll . D. misalnya desain dan strategi pembelajaran. Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan.Penelitian Tindakan Kelas 9-53 Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak. proses identifikasi dan analisis masalah. E. C. penyebab/akar terjadinya masalah. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan.

G. evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. tempat. siswa. waktu. H. dan intansi/lembaga. Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang. Rencana dan Prosedur Penelitian Memuat : subjek penelitian. dan lama tindakan.9-54 Penelitian Tindakan Kelas F. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan . Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru.

. Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh .Penelitian Tindakan Kelas 9-55 pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua Siklus II Perencanaan Tindakan. Siklus III dstnya. Pengamatan.. Pembuatan laporan I. refleksi... No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi konsep pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan dan X X X X X X XX XX X X X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 . dst.

DAFTAR PUSTAKA Kasbolah. .1 Mei 2006. dkk. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. M. 2001. Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor. K. Penelitian Tindakan Kelas. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. riwayat hidup tim peneliti. surat keterangan lainnya yang diperlukan. Psikologi. Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. Vol. Psiko-Edukasi. 4 No. Jakarta : Universitas Terbuka. Malang : Universitas Negeri Malang. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian. M. K. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan. 1999.9-56 Penelitian Tindakan Kelas pengiriman hasil J. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Daftar pustaka. 2007. Puraningsih. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Wardhani. dan Konseling. Tim Pelatih Proyek PGSM. Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. Jurnal Pendidikan.

Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut . . 2. 3. 1.Penelitian Tindakan Kelas 9-57 Materi 5 PENGEMBANGAN DESAIN PTK SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu . Permasalahan Siklus I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya. 4.

terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga. Merencanakan Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : • Mengidentifikasi dan menganalisis masalah. penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran. Masalah harus benar-benar factual. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua.9-58 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas. sendiri RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK 1. dan harus dalam jangkauan peneliti. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Hal tersebut untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. . Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus.

2. serta refleksi pengalaman guru. Merumuskan masalah secara jelas. c. b. Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. baik dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan. Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah • Menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. d. kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa. Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa. a. . yang akan melatar belakangi PTK ini. Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan.Penelitian Tindakan Kelas 9-59 • • • Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan. diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar.

antusias mereka. . rekaman. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. reaksi atau bahkan saran. b. dll. dan balikan dilakukan dengan segera. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. nilai tugas. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. fokus. hasil kuis. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai.9-60 Penelitian Tindakan Kelas menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. ketrampilan observasi. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran. Catatan harian. Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya. angket dan wawancara. mutu diskusi yang dilakukan. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. membangun kriteria. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. presensi. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.

. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. 4. (2003). Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan DAFTAR PUSTAKA Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya. Dikdasmen. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. dkk (1996). nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). Penelitian Tindakan Kelas. Azis Hoesein. yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. Suhardjono. Jakarta : Depdikbud. Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Suhardjono. Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II.Penelitian Tindakan Kelas 9-61 Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi.

2007. dkk. Jakarta tahun 2005.9-62 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono (2005). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bina Aksara. Penelitian Tindakan Kelas. (2006). Jakarta : Universitas Terbuka . Suharsimi Arikunto. Wardhani. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. Suhardjono dan Supardi. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI.

dan (i) daftar pustaka. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan. (b) nama pengarang. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. (d) kata-kata kunci. 3. Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah. Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. (c) abstrak. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. ISSN 0854-7599). Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. identifikasi masalah. 2. tujuan dan manfaat penelitian. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. serta definisi istilah bila dianggap perlu. (h) kesimpulan dan saran. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian. tujuan. C.Penelitian Tindakan Kelas 9-63 Materi 6 MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. (f) metode. prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. (g) pembahasan. bukan untuk membuktikan teori. (a) judul. . analisis dan rumusan masalah.

5. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. waktu. mulai dari perencanaan. pelaksanaan. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative.9-64 Penelitian Tindakan Kelas 4. pelaksanaan pengamatan dan refleksi. Latar Belakang Masalah . karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. mata pelajaran. Kejelasan tiap siklus : rancangan. Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap. cara pemantauan beserta jenis instrumen. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. yaitu : BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan E.

rumuskan yang terkait dengan siswa. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. collaborative. . F. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. Bab II Kajian Teori dan Pustaka Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. dan dapat juga diperluas ke guru. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius. sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible. pelaksanaan/tindakan. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses.Penelitian Tindakan Kelas 9-65 Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. rencana. Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. G. Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya. refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. pentingnya masalah untuk dipecahkan. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. H. pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. tahapan di setiap siklus yang memuat . situasi dan hasil yang di peroleh.

lingkungan kelas. . ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting. motivasi belajar dan hasil belajar. Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. dengan system penulisan yang konsisten. Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. lembar jawaban dari siswa. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. gurusendiri. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan.9-66 Penelitian Tindakan Kelas Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. minat. Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. Dari table/grafik rangkuman itu dapat memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik.

Tahun Anggran 2007. Dikdasmen. 26-28 Agustus 2006 di Bogor. Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya. .K Wardhani. PCP. Pedoman usulan dan Laporan Penelitian tindakan Kelas (Classroom Action Research). Universitas Terbuka. Jakarta : Depdiknas. Direktorat P2TK dan KPT. Hopkhines. (2006). (2005). Jakarta : Depdikbud. Vol. Panduan Kegiatan Persiapan Pemberian Subsidi Kemitraan dengan LPTK/Perguruan Tinggi. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). M. (2006). Kasbolah. Direktorat P2TK dan KPT. Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA. 2001. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Puraningsih. LPMP Jawa Barat. Pelatihan Metodologi Penelitian untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 17-22 April 2006 di Surabaya.G. (2006). S. Malang : Universitas Negeri Malang. Jakarta : Depdiknas. Jakarta : Depdiknas. dan Konseling. (1992). Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK). A Teacher Guide to Classroom Research. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. dkk (1996). dkk. Psiko-Edukasi. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. 4 No.Ar. Erman. nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. I. Suhardjono. (2002). Penelitian Tindakan Kelas. Azis Hoesein. Philadelphia : Open University Press.Penelitian Tindakan Kelas 9-67 DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan. Dirjen-Dikti Direktorat Ketenagaan.1 Mei 2006. (2008). D. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Jurnal Pendidikan.A. Psikologi. K. PGSM.

(2006). Suhardjono dan Supardi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. Suhardjono (2005).9-68 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono. Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas. (2003). dkk. Wardhani. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. 1999. Penelitian Tindakan Kelas. 2007. Suharsimi Arikunto. Departemen Pendidikan. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Jakarta : Bina Aksara. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. . Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. Tim Pelatih Proyek PGSM. Jakarta tahun 2005. Jakarta : Universitas Terbuka. Supardi. Penelitian Tindakan Kelas. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Makalah disampaikan pada Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Widyaiswara pada Direktorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan. (2005).

BUKU AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH .

(3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. . Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. Secara garis besar. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. jenis dan struktur artikel ilmiah. artikel hasil penelitian.BAB I PENDAHULUAN A. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. format tulisan. serta praktik penulisan artikel ilmiah.m artikel hasil pemikiran.

Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. 2. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kompetensi dan Indikator 1. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. 7. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai.9-2 Penulisan Karya Ilmiah B. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 6. Di samping itu. . Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. C. 4. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. serta dimintakan pendapat dari pelatih.

baik yang bersifat populer. 1993:5). penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Berkaitan uraian di atas. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. penerbitan ilmiah bersifat objektif. Menjelaskan bentuk. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. Oleh karena itu. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. 2. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Pertama. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Uraian Materi Sesuai dengan namanya.BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. Menjelaskan sikap ilmiah. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. walaupun . 3. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi. Sebagai guru. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah.

Walaupun demikian. jujur. Selanjutnya. teknik. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. penulisannya harus mengikuti pola. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Selain objektif. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. hati-hati dan tidak over-claiming. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. lugas. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). 1993:6). struktur. Semua sikap di atas.9-4 Penulisan Karya Ilmiah kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. Lain daripada itu. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Oleh karena itu. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para . tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Oleh karena itu. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi. dan kaidah-kaidah tertentu juga. dan sifat-sifat tertentu. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan.

d. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. Pemuatan artikel hasil penelitian. Lembar Kegiatan 1. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. LCD proyektor. C. (2) pengamatan empirik. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. artikel hasi pemikiran. Alat tulis. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. 1993). Alat dan Bahan a. Laptop c. . Selain itu. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. b.

2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Inti 3.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. 3. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Langkah Kegiatan No. ceramah pemecahan masalah 3. 5 menit Curah pendapat. 2. Kegiatan 1. struktur dan sifat karya tulis ilmiah.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.2 Presensi peserta pelatihan.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah.

3.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah. bentuk.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. sifat. dan struktur artikel ilmiah.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. Hasil a.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. dan struktur artikel ilmiah. 4. bentuk. sifat.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. 4. . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. Kegiatan Akhir 4. 4. 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 tentang sikap ilmiah.

teknik. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Walaupun demikian. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . penulisannya harus mengikuti pola. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. E. D.9-8 Penulisan Karya Ilmiah b. Oleh karena itu. dan sifat-sifat tertentu. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Tes Formatif 1. struktur. c. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. dan kaidah-kaidah tertentu juga. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. dan struktur karya tulis ilmiah. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain.

kecuali a. pendahuluan. simpulan c. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. inti (pokok pembahasan). abstrak. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. simpulan d. rekomendasi penulis d. kecuali a. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. dan penutup b. kecuali a. sikap penulis b. teori yang diakui kebenarannya d. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. pada umumnya menyajikan tentang a. penulis bersikap netral. pendahuluan. kebudayaan c. panjang tulisan c. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. informatika 5. abstrak. dan tidak memihak. bagian inti. pendahuluan. penggunaan bahasa 2. pemulung d. rangkuman dan tindak lanjut b. data empirik/hasil penelitian . fakta atau kenyataan b. argumentasi c. simpulan umum c. bagian inti. penutup 3. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. pendidikan b. struktur sajian d. obyektif. Dalam karya tulis ilmiah.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 1. abstrak. bagian inti. simpulan dan saran 4.

ragam bahasa yang digunakan d.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. baku c. impersonal d. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. Di antara judul berikut. lampiran 8. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. personal 7. daftar pustaka b. resmi b. abstrak c. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. menggunakan gaya bahasa resmi d. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. kumbang cantik pengisap madu c. pengarang . disajikan secara sistematis 9. daftar tabel d. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. memaparkan bidang ilmu tertentu b. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. merupakan deskripsi suatu kejadian c. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. panjang tulisan c. namun pada um.9-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. sistematika tulisan b. kecuali a. senjata makan tuan b.

Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Berdasarkan uraian itu. Secara umum. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Setelah membaca uraian di atas. dan bagian penutup. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 2. Tes Uraian 1. inti.

Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini.BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. 2. 8. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 5. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. 3. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 6. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian .

Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. jika memang ada. penutup. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. nama penulis. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. Pilihan kata-kata harus tepat. yaitu judul. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. abstrak dan kata kunci. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. Uraian Materi 1. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. a. Jadi. jelas. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 B. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. bagian inti atau pembahasan. dan daftar rujukan. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. pendahuluan. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. hasil-hasil penelitian terdahulu. mengandung unsur-unsur utama masalah.

argumentasi. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol.9-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol.2. dan analitik. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . b. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. No. Jika penulis lebih dari dua orang. analisis. argumentative. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. IX No. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. (dan kawan-kawan). Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. No. 33.

Penulisan Karya Ilmiah 9-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A qualitative study . c. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. diketik dengan spasi tunggal. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. bukan komentar atau pengantar penulis. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. Jika dapat diperoleh. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. In fact these two approaches serve different purposes. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel.

. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. frequencies. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. . can be investigated through qualitative study. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan..9-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories.. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. theory development d. Key words: qualitative study.”dst. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. for example. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. while their tendencies. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi.. Business transaction pattern and market characteristic.

tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. analisis. e. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Diharapka. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. argumentasi. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. lazimnya berisi kupasan. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. komparasi. analitik. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. Walaupun dmikian. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. keputusan.

any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. adalah suatu keharusan jika…. Hence. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. . but always limited discourse. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. (3)…We are fabricating words not because …. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. We. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. or “lying” about what we have learned. where production was the cornerstone.’ (Dari Ropers-Huilman. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. at witnesses. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. or ‘lying’ about…. but…dan seterusnya. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. in the post modern society simulation structure and control social affairs. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. 1996:54). ‘Unlike modern industrial society. not because we are “falsyfaying” data. We are fabricating words. but because we are constructing truth within a shifting. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived.9-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. are producing simulation whitin discorses. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne.

sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. menurut Dr.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 f. Perhatikan contoh-contoh berikut. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. (Dari Supriyanto. 1994:330-331) . Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. secara ringkas. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. M. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan.

for good or for ill. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. misalnya. as has been discussed in this article. Walaupun demikian. Newton & Osborne. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Sebaliknya. awareness. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. If his pattern is to change. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. and the public and its relationship with science. 2000:309) g. 2. termasuk kategori jurnal . but also improving teachers’ knowledge. tergantung gaya selingkung yang dianut.9-20 Penulisan Karya Ilmiah if. (Dari Driver. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. with rhetoric and argument as a central feature. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. and competence in managing student participation in discussion and argument. dan Journal of Research in Science Teaching. argumentation has a central role play in science and learning about science. Given that.

yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. No.1). Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. a. abstrak dan kata kunci. pembahasan. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. nama penulis. Sebagaimana judul penelitian. Walaupun demikian. metode. Jadi. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational . judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. kesimpulan dan saran. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Berikut adalah beberapa contoh. hasil penelitian. bagian pendahuluan. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. dan daftar rujukan.

from the point of view of the teacher mastery of the subject. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. b. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol.32. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). Issue 1). Forty two . Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. metode yang digunakan.9-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. 24-28 March 1997). Chicago. Jika dibandingkan judul-judul di atas. Walaupun demikian. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. c. dan hasil penelitian. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti.

Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. teaching readiness. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. arithmatics and geometry. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Pendahuluan Banyak pendahuluan. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. subject mastery. misalnya: . Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. and 69. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel).5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. dan teknik analisis data. e. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. wawasan. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. d. Key words: mathematic teaching. The result of the study indicated that 78. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. tujuan penelitian.

ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. tepatnya hasil analisis data.9-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. f. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Analisis data dilakukan dengan.. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih.. ... Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control.

Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. hal ini menunjukan bahwa. yaitu 80:46. g..1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. mengintepretasikan temuan.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 Tabel 3. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh.dst. Literacy Teori & Pengaj.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada.. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. . mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.

sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . pengembangan teori baru. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan.. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Walaupun demikian. Artikel hasil penelitian. 3.. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. dan penelitian lanjutan. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. dilain pihak.9-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. h. i. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis.

Alat dan Bahan a. Langkah Kegiatan No. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Alat tulis. LCD proyektor. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. kritis. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. 5 menit Curah pendapat. jujur. . up to date.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Selain itu. C. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. rasional. Kegiatan 1. b. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Lembar Kegiatan 1. Laptop c.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. d.

7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 3. 3.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Kegiatan Inti 3. 3.9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 2.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.6 Presensi peserta pelatihan.9-28 Penulisan Karya Ilmiah 2. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan .11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.

4. 4. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. D. Kegiatan Akhir 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. b. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru . Hasil a.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 kesimpulan yang tepat.

artikel laporan dan artikel rujukan b.9-30 Penulisan Karya Ilmiah mengenai masalah tersebut. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. kritis. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. dilain pihak. up to date. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. jujur. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. E. dapat gaya selingkung masing-masing terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Dari sudut ide. Artikel hasil penelitian. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. rasional. Walaupun demikian. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah . Tes Formatif 1. artikel konseptual dan artikel teoritis c. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. Selain itu. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis.

pembahasan. kesiapan ide untuk didiskusikan d. referensi c. abstrak. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. menulis masalah yang sudah pernah dibahas . abstrak b. temuan. pernah dibaca penulis b. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. judul. Dalam suatu artikel konseptual. diskusi. diskusi. menjelaskan partisipan b. judul pendahuluan. pendahuluan. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. abstrak. pembahasan. pendahuluan c. Referensi memuat semua rujukan yang a. pendahuluan. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. kesimpulan referensi d. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. judul. perlu dibaca pembaca c.Penulisan Karya Ilmiah 9-31 a. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. judul. mengapa konsep itu dibahas? c. dan referensi b. diskusi d. dimuat dalam badan tulisan d. referensi 5. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. referensi 4. data.

Rekomendasi untuk judul adalah a. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. Tes Uraian 1. 12-15 kata d. diskusi 2. 10-12 kata c. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. metode c. hasil d. pendahuluan b. 15-30 kata 10. 8-10 kata b. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. nada tulisan c. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . bahasa tulisan 9. panjang tulisan b. gaya tulisan d.9-32 Penulisan Karya Ilmiah c. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a.

mengenal format penulisan esay. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. 3. B. Uraian Materi 1. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Oleh karena itu. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). dan secara aktif berdialog dengan penulis. mengenal format penulisan enumeratif. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. 2. Bandingkan dua format petikan berikut: .

dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. WordPerfect atau MicroSoft Word. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. (3)…. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.. 2. teori kependidikan. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . b. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. dan seterusnya. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. c. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. dan praktik kependidikan. seperti (1)…. (2)….

Hanurawan. nama penulis (tanpa gelar akademik). hlm. Anderson. dan Praktik Kependidikan. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal.E. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). penutup atau kesimpulan. Vault. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. kesimpulan dan saran. disertai judul (heading). RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. dan tujuan penelitian. 1997. 127-137. sedikit tinjauan pustaka. 1993. Teori. Nomor 2. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. N. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). kata-kata kunci. Rata dengan tepi Kiri) d. kata-kata kunci. Huda. dan hasil penelitian. pembahasan. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).D. f. hasil. 1991. Juli 1997. metode. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. Makalah . & Dickson. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. nama penulis (tanpa gelar akademik).W. e. abstrak (maksimum 100 kata). metode. C.. D. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. masing-masing bagian. F. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. V.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 esai. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Berkeley: McCutchan Publishing Co. Miring. Tahun 24. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian.

200. Kamera digital . Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. 1987). 12 Juli. Makalah. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Lembar Kegiatan 1. Tata cara penyajian kutipan. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Alat tulis. Malang. rujukan. Alat dan Bahan a. h. Tesis. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. b. C.9-36 Penulisan Karya Ilmiah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. d. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Disertasi. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. i.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. 200). tabel. Sebagai imbalannya. LCD proyektor.000. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Laptop c. g.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.2 Presensi peserta pelatihan. ceramah pemecahan masalah 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2. Kegiatan 1.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2. Langkah Kegiatan No.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Inti 3. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.

3. Kegiatan Akhir 4.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. 4.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 3.9-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi .

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. D. Rangkuman 1. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 3. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . b. Hasil a. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2.

tidak harus terkekang di dalam kelas.9-40 Penulisan Karya Ilmiah E. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Tugas ini sifatnya individual. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. . Ruangan bebas.

b 6. d . c 5. a 8. b 9. a Kegiatan Belajar 2 1. b 9. a 3. b 10. a 3. c 5. b 7. c 6. b 4. a 7.Penulisan Karya Ilmiah 9-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 2. c 2. d 4. c 10. c 8.

Saukah. Direktorat Profesi Pendidik. . Wardani.A. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang.G.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. G. Depdiknas: Jakarta. Ditbinlitabmas Dikti. LIPI. 2007. A. 2000. 2001. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Ikapindo. I. dan Kantor Menristek: Jakarta. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online.M. dan Waseso. 2008. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta.K.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

BAB I. PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur artikel ilmiah, artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu

ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator
1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah; 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah; 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual; 4. .Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian; 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif; 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan esai; 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah; 2. Menjelaskan sikap ilmiah; 3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian

B. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun kriteria

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas, dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian, artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian.

C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis; b. Laptop c. LCD proyektor; d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

2. Langkah Kegiatan No. 1. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai, Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode

2.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran; 2.2 Presensi peserta pelatihan, jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya, maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali; 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan; 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk, struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 5 menit Curah pendapat, ceramah pemecahan masalah

3.

Kegiatan Inti 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah; 35 menit Metode pemberian tugas dan

Penulisan Karya Ilmiah

9-5

3.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah; 3.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan; 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 4. Kegiatan Akhir 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu, tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing; 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit

pendampingan

Refleksi

9-6 Penulisan Karya Ilmiah

3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah; b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya; c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis ilmiah.

D. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

Penulisan Karya Ilmiah

9-7

F. TES FORMATIF 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali a. sikap penulis b. panjang tulisan c. struktur sajian d. penggunaan bahasa 2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan d. abstrak, bagian inti, penutup 3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya menyajikan tentang a. rangkuman dan tindak lanjut b. simpulan umum c. rekomendasi penulis d. simpulan dan saran 4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal, dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah, kecuali a. pendidikan b. kebudayaan c. pemulung d. informatika 5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan tidak memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali a. fakta atau kenyataan b. argumentasi

seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. data empirik/hasil penelitian 6. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. memaparkan bidang ilmu tertentu b. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. disajikan secara sistematis 9. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. impersonal d. personal 7. senjata makan tuan b. lampiran 8.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. Di antara judul berikut. baku c. merupakan deskripsi suatu kejadian c. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. resmi b. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. kecuali a. menggunakan gaya bahasa resmi d. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. abstrak c. daftar tabel d. teori yang diakui kebenarannya d. daftar pustaka b. kumbang cantik pengisap madu c. panjang tulisan . sistematika tulisan b.

Berdasarkan uraian itu. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . dan bagian penutup. Tes Uraian 1. pengarang 2. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. inti. Secara umum. ragam bahasa yang digunakan d. Setelah membaca uraian di atas. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal.

Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. 6. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. 2. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Berkaitan uraian di atas. 8.BAB III. 3. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. 5. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini.

jika memang ada. URAIAN MATERI 1. hasil-hasil penelitian terdahulu. abstrak dan kata kunci. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. yaitu judul. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. bagian inti atau pembahasan. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Jadi. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. penutup. jelas. dan daftar rujukan. mengandung unsur-unsur utama masalah.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . a. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. nama penulis. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. pendahuluan. Pilihan kata-kata harus tepat. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya.

Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. analisis. argumentasi. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. b.2. Jika penulis lebih dari dua orang. dan analitik. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. No. No.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. (dan kawan-kawan). argumentative. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. IX No. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. . Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. 33.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif.

theory development . can be investigated through qualitative study. bukan komentar atau pengantar penulis. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. In fact these two approaches serve different purposes. A qualitative study takes several stage in generating theories.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). frequencies. diketik dengan spasi tunggal. while their tendencies. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Jika dapat diperoleh. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. Key words: qualitative study. Business transaction pattern and market characteristic. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. for example. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. quantitative study.

Diharapkan. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu..9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif.. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan... Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan.”dst. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. .

dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. argumentasi. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. . analisis. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. analitik. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Walaupun demikian. e. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. lazimnya berisi kupasan. Hence. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. keputusan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. 1996:54). komparasi. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif.

Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. We. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. but because we are constructing truth within a shifting. secara ringkas. are producing simulation whitin discorses. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai . kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. (3)…We are fabricating words not because …. at witnesses. f. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. or ‘lying’ about…. in the post modern society simulation structure and control social affairs. but always limited discourse. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. where production was the cornerstone. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. not because we are “falsyfaying” data. ‘Unlike modern industrial society. seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence. We are fabricating words. adalah suatu keharusan jika…. but…dan seterusnya.9-16 Penulisan Karya Ilmiah Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. or “lying” about what we have learned. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis.’ (Dari Ropers-Huilman.

menurut Dr. studying the role of . misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. (Dari Supriyanto.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 artikel jurnal. for good or for ill. with rhetoric and argument as a central feature. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. M. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Perhatiakan contoh-contoh berikut. Given that. 1994:330-331) if. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. awareness. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. If his pattern is to change. as has been discussed in this article. and competence in managing student participation in discussion and argument. argumentation has a central role play in science and learning about science. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. but also improving teachers’ knowledge.

Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. 2000:309) g. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. and the public and its relationship with science. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. Jadi. 2. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. Newton & Osborne. Walaupun demikian. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal. (Dari Driver. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. Sebaliknya. misalnya.9-18 Penulisan Karya Ilmiah argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. . dan Journal of Research in Science Teaching. tergantung gaya selingkung yang dianut. termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian.

Jika dibandingkan judul-judul di atas. nama penulis. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7.1). a. pembahasan. Issue 1).32. dan daftar rujukan. bagian pendahuluan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Berikut adalah beberapa contoh. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. No. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. 24-28 March 1997). kesimpulan dan saran. Walaupun demikian. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. Chicago. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference. metode. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. abstrak dan kata kunci. . akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Sebagaimana judul penelitian. hasil penelitian.

Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. dan hasil penelitian. c. subject mastery. and 69. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. metode yang digunakan. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti.9-20 Penulisan Karya Ilmiah b. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. .5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). Walaupun demikian.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. The result of the study indicated that 78. from the point of view of the teacher mastery of the subject. arithmatics and geometry. teaching readiness. tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel. Key words: mathematic teaching.

Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian . dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. Analisis dengan menggunakan pendekatan. e.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 d. wawasan. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel).. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian. dan teknik analisis data. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. misalnya: Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini.. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk pendahuluan. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. tujuan penelitian.

Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Literacy Teori & Pengaj. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Analisis data dilakukan dengan. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci.. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. tepatnya hasil analisis data. f. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1.. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 .

dst. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa.. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. pengembangan teori baru. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian.. .. g. hal ini menunjukan bahwa. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. dan penelitian lanjutan. yaitu 80:46. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. h. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. mengintepretasikan temuan. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain.

yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. jujur. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Artikel hasil penelitian. up to date. Walaupun demikian. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Selain itu. dilain pihak. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. . kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. rasional. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. 3. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. kritis. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian.

Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. LCD proyektor. Langkah Kegiatan No.2 Presensi peserta pelatihan. 2. Alat dan Bahan a. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Kegiatan 1.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Alat tulis. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. ceramah pemecahan masalah . Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 5 menit Curah pendapat. b. Laptop c. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. LEMBAR KEGIATAN 1. 2. d.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C.

4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. 3. 4. 3. 3. 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. Kegiatan Inti 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.

Walaupun demikian. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. D. dapat gaya selingkung masing-masing . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. b.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. Artikel hasil penelitian. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. dilain pihak. Hasil a. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi.

artikel laporan dan artikel rujukan b. jujur. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. F. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. artikel konseptual dan artikel teoritis c. judul. judul. abstrak.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. referensi c. abstrak. judul pendahuluan. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Dari sudut ide. data. kesimpulan referensi . Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. pembahasan. Selain itu. diskusi. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. diskusi. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. up to date. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. TES FORMATIF 1. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. pendahuluan. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dan referensi b. kritis. kesiapan ide untuk didiskusikan d. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. rasional.

dimuat dalam badan tulisan d. temuan. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. mengapa konsep itu dibahas? c. pendahuluan c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. pendahuluan. perlu dibaca pembaca c. judul. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. Dalam suatu artikel konseptual. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. panjang tulisan b. gaya tulisan . menjelaskan partisipan b. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. pembahasan. referensi 5. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. referensi 4. diskusi d.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. pernah dibaca penulis b. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. abstrak b. Referensi memuat semua rujukan yang a. nada tulisan c.

Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. hasil d. diskusi 2.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. pendahuluan b. 10-12 kata c. metode c. 8-10 kata b. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. 12-15 kata d. Rekomendasi untuk judul adalah a. Tes Uraian 1. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . bahasa tulisan 9. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. 15-30 kata 10.

mengenal format penulisan esay. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. URAIAN MATERI 1. Bandingkan dua format petikan berikut: . Oleh karena itu. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. B. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. 3.BAB IV. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. dan secara aktif berdialog dengan penulis. 2. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. mengenal format penulisan enumeratif. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung.

teori kependidikan. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. WordPerfect atau MicroSoft Word. 2. dan praktik kependidikan. seperti (1)….. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. c. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. (3)…. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. dan seterusnya. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. (2)…. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. b. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia.

dan hasil penelitian. kata-kata kunci. metode. Anderson. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). Sistematika artikel hasil penelitian: judul. 1993.D. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. hlm. kata-kata kunci. Miring. Berkeley: McCutchan Publishing Co. dan Praktik Kependidikan. 127-137. Vault. dan tujuan penelitian. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul).E. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Juli 1997. abstrak (maksimum 100 kata). D. metode. Teori. penutup atau kesimpulan. Nomor 2. nama penulis (tanpa gelar akademik). Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. disertai judul (heading). V. Hanurawan. Tahun 24. f. kesimpulan dan saran. hasil. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. C. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. 1997. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. pembahasan. . RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. sedikit tinjauan pustaka. masing-masing bagian.W. e.. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. F. nama penulis (tanpa gelar akademik). & Dickson. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Rata dengan tepi Kiri) d.

Kamera digital . LEMBAR KEGIATAN 1. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. C. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. tabel.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Tata cara penyajian kutipan. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Alat tulis. Sebagai imbalannya. 1991. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. LCD proyektor. d. Malang.000. rujukan. b. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Laptop c. 200. 200). 12 Juli. i. g. Makalah. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Alat dan Bahan a. N. 1987). Tesis. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. h. Disertasi.

Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran.2 Presensi peserta pelatihan. ceramah pemecahan masalah 3. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. Langkah Kegiatan No. 2. Kegiatan 1.

Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . 4. 4. . Hasil a. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. Kegiatan Akhir 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.

memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. D. RANGKUMAN 1.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .

tidak harus terkekang di dalam kelas. Tugas ini sifatnya individual.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Ruangan bebas. . Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian.

a 3. c 8. c 5. c 5. c 10. a 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. c 6. a Kegiatan Belajar 2 1. b 10. b 6. a 7. b 2. b 9. b 7. a 8. b 9. d 4. d . b 4. c 2.

A. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah.K. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. Saukah. 2000. LIPI.G. Teknik Menulis Karya Ilmiah. . Ikapindo. dan Kantor Menristek: Jakarta. 2007. Wardani.M.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. I. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. G. dan Waseso.A. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. 2001. Ditbinlitabmas Dikti. 2008. Depdiknas: Jakarta. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Direktorat Profesi Pendidik.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful