IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

TAMAN KANAK-KANAK

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................. 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ................................................ C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Hakikat Anak Usia Dini .................................................. 2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini ........... 3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini 4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini .................. C. Soal Latihan ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini ........................... 2. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran ........................ 3. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini C. Soal Latihan ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Model Pengajaran Suara, Bentuk, dan Bilangan (J.H. Pestalozzi) ..................................................................... ii iii 1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-1 2-1 2-1 2-3 2-3 2-3 2-3 2-4 2-6 2-8 2-10 2-11 2-11 2-11 2-11 2-13 2-15 2-16 3-17 2-17 2-17 2-17

iii

2. Alat Permainan Spielformen ( F.W.A Frobel ) .............. 3. Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) ... C. Soal Latihan ....................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) ..................................... 2. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) ................ 3. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) ........................ C. Soal Latihan ....................................................................... BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengajaran Proyek ( W.H. Kilpatrick) ........................... 2. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) ............... C. Soal Latihan ....................................................................... BUKU AJAR 3 : PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI ....... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini ................................................................................. 2. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .......................................... 3. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. 4. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................. E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes formatif ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI ....................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini ................................. 2. Sosialisasi Timbal Balik .................................................

2-19 2-22 2-23 3-24 2-24 2-24 2-24 2-29 2-32 2-34 2-35 2-35 2-35 2-35 2-39 2-41

3-1 3-1 3-3 3-3 3-4 3-5 3-5 3-5 3-7 3-9 3-10 3-11 3-13 3-14 3-15 3-16 3-17 3-17 3-17 3-17 3-20

iv

BAB IV

BAB V

BAB VI

BAB VII

3. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak ............ 4. Gaya pengasuhan .......................................................... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI ........................ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini .... 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini ............................................................... 3. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini ........................ 4. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini ............... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ......................................................................... KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI .................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget... 2. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini 3. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini ....... 4. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini .......... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini .............. 2. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa ........... 3. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini ........................................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI ........... A. Kompetensi dan Indikator .................................................

3-21 3-22 3-25 3-25 3-26 3-27 3-29 3-29 3-29 3-31 3-31 3-33 3-34 3-36 3-36 3-37 3-38 3-39 3-39 3-39 3-40 3-42 3-43 3-44 3-45 3-45 3-47 3-48 3-49 3-49 3-49 3-50 3-52 3-54 3-56 3-56 3-58 3-58 3-60 3-60

v

Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengertian Kreativitas .................................................. 2. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini ................................................................................ 3. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini .......... 4. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini............................................................... C. Latihan ............................................................................... D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ....................................................................... F. Tes Formatif ...................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA

B.

3-60 3-60 3-62 3-64 3-66 3-69 3-69 3-70 3-71

BUKU AJAR 4 : PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 4-1 A. Deskripsi ............................................................................ 4-1 B. Peyunjuk Belajar ................................................................ 4-1 C. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-2 BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... 4-3 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-3 B. Uraian Materi : Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial ................................................................. 4-3 1. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial ............................................................................. 4-5 2. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana ..................................................................... 4-9 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-30 B. Soal Latihan ....................................................................... 4-31 BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... 4-33 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-33 B. Uraian Materi : Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini ...................................................... 4-33 1. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu ........................................................................... 4-33 2. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini..... 4-33 3. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak ................................................. 4-35 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-49 D. Soal Latihan ....................................................................... 4-49 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... 4-52 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-52 B. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini ..................................... 4-52

vi

1. Moral: hakikat, pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini ............................................... 2. Perkembangan Moral Anak Usia Dini ............................ 3. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri...................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Soal Latihan ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN ..................................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Perilaku ..................................................... 2. Cakupan Perilaku ........................................................ 3. Urgensi Pengembangan Perilaku ............................... 4. Prinsip Pengembangan Perilaku ................................. C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................ BAB III PENGEMBANGAN MORAL, NILAI AGAMA, SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN ................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun ................ 2. Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun ............. 3. Pengembangan Emosi-Sosial ..................................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan – Latihan ................................................................ E. BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak .... 2. Pengunaan Multimetode ............................................. 3. Pembelajaran Perilaku ................................................ 4. Strategi Pengembangan Perilaku ............................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................

4-52 4-56

4-61 4-65 4-65

5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-3 5-4 5-4 5-6 5-8 5-10 5-20 5-20 5-21 5-21 5-21 5-21 5-27 5-32 5-34 5-35

5-36 5-36 5-36 5-39 5-45 5-45 5-53 5-53

vii

DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Peta Kompetensi ................................................................. BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK ................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak .......... 2. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman KanakKanak ............................................................................. 3. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak ................. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK .. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak .......................... 2. Prinsip-prinsip pembelajaran di Taman Kanak-kanak .. 3. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak ........... C. Latihan Soal ........................................................................ BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF ................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran Inovatif di Taman Kanak-kanak .............. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK ................................................... A. Kompetensi Dasar dan Indikator ........................................ B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence ................................................................... 2. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik .............................................................. 3. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok .......................................... 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual ........................................ C. Latihan Soal ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA 6-1 6-1 6-2 6-3 6-3 6-3 6-3 6-8 6-9 6-11 6-12 6-12 6-12 6-12 6-14 6-17 6-21 6-22 6-22 6-22 6-22 6-25 6-26 6-26 6-26 6-26 6-36 6-38 6-40 6-44

viii

BUKU AJAR : 7 MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Uraian Materi ....................................................................... C. Kompetensi Dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN, MANFAAT, JENIS DAN HAKIKAT SUMBER BELAJAR ................................................................................ A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 2. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 3. Jenis-Jenis Sumber Belajar .......................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK ....................... A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Media Pembelajaran .................................... 2. Nilai dan Manfaat Media Pembelajaran ........................ 3. Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran ......... 4. Perennaan dan Penggunaan Media Pembelajaran untuk Anak TK .......................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK ... A. Kompetensi Dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Alat Permainan Edukatif untuk Anak TK .... 2. Jenis-Jenis Alat Permainan Edukatif ............................ 3. Persyaratan Alat Permainan Edukatif (APE) ................ a. Persyaratan Umum ................................................. b. Persyaratan Khusus ................................................ 4. Pembuatan dan Pemanfaatan Alat Permainan Edukatif (APE) ............................................................................. C. Latihan ................................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Soal Latihan ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA

7-1 7-1 7-1 7-1

7-2 7-2 7-2 7-2 7-2 7-5 7-12 7-13 7-14 7-17 7-17 7-17 7-17 7-19 7-21 7-26 7-29 7-29 7-30 7-33 7-33 7-33 7-33 7-35 7-39 7-39 7-40 7-41 7-48 7-49 7-50

ix

BUKU AJAR 8 : EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Petunjuk Belajar .................................................................. C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN .............................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran .............................. 2. Tujuan Evaluasi ............................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN ................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip-Prinsip Evaluasi ................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI .................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Evaluasi .............................................................. 2. Prosedur Evaluasi ......................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan......................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK .................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi .............................. 2. Bentuk Pelaporan ......................................................... 3. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi ................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

8-1 8-2 8-3 8-3 8-4 8-4 8-4 8-4 8-4 8-7 8-7 8-7 8-8 8-10 8-10 8-10 8-11 8-13 8-13 8-13 8-15 8-17 8-17 8-17 8-17 8-21 8-22 8-23 8-23 8-24 8-26 8-26 8-26 8-26 8-27 8-28 8-28 8-28 8-28 8-28

x

.......................... Masalah Penelitian Tindakan Kelas ..... A............................ C............ B......... B.......................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .....Model Penelitian Tindakan ........... A................ 2.................................................... Petunjuk Belajar ...................................... A..................................................... Tes Formatif . Latihan ......... Model ..................... C.................................................................. Persyaratan Keberhasilan PTK .............. Kompetensi dan indikator ....... Mengapa Penelitian Tindakan Kelas Penting ................................... 9-1 9-1 9-1 9-1 9-2 9-3 9-3 9-3 9-5 9-6 9-9 9-9 9-12 9-12 9-13 9-14 9-14 9-14 9-14 9-14 9-15 9-15 9-16 9-17 9-16 9-18 9-18 9-18 9-22 9-22 9-25 9-29 10-1 10-1 10-2 10-2 10-3 10-3 xi ........................... 2.................................... C........................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ..... Kompetensi dan Indikator ..................................................................................... Rumusan Masalah ............................................................. A............................................................................. 4........................... Kompetensi dan Indikator ............................... B............................................................. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas .................................................. B....... 1............. Kelebihan dan Kekurangan PTK ................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH .......................................................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 10 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN................................................................................. B.. Kompetensi dan indikator ................................ A.................... 3. Deskripsi .............. 6..................... Kesimpulan Penelitian Tindakan Kelas........ C......................... 2............................ Pemilihan Masalah ........... Tes Formatif ........................... Hasil Penelitian................................................ Identifikasi Masalah .................. C.............. A..................... Petunjuk Pembelajaran ........................ 4................ 5... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ........... 5......................................................................................... Deskripsi Masalah ........ Hipotesis Tindakan ............. Kompetensi dan Indikator ...................................... 1.............................................. Uraian Materi ............................................... 1................................................... Uraian Materi .........................................................GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN................ Kompetensi dan Indikator .................................................................................................................................................. Prasyarat ..... 3..................... 6................................. Metodologi . 3... Deskripsi ................. D............... Uraian Materi .... Kajian Teori ..................

BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ...................................... Artikel Hasil Penelitian ................. Uraian Materi .......... E................ Tes Formatif ................... C................................................................ Kompetensi Dasar .B.............................. 2...................................................................... 3........................................... E.. B..... Artikel Hasil Pemikiran ............................................. A.......... D.................. Rangkuman .................. A...................... Penutup ............................. Rangkuman ................ Tes Formatif ............................ KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA 10-3 10-5 10-8 10-8 10-12 10-12 10-13 10-13 10-20 10-26 10-27 10-29 10-30 10-33 10-33 10-33 10-32 10-34 10-36 10-39 10-40 xii ...................................................... E.................... Uraian Materi ........... B............................... C. Lembar Kegiatan ....... 1........... 2....................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH ..................... Rangkuman ........................ Kompetensi dan Indikator ........................... D........................................... Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ..................................................................................................... Mengenai Format Tulisan ............................................ Lembar Kegiatan .............. C........................................................................................................................................................................ Tes Formatif .................................... D........................ Uraian Materi ......................................... Lembar Kegiatan .......... 1....................

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). 17. 40% SMP. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. ekonomi.2% guru atau setara dengan 69. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Selain itu. Guru PPKN. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. biologi. Secara nasional. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Dr." (Sutjipto dalam Jurnalnet. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. dan pendidikan seni . bahasa Indonesia. Untuk itu. Dengan demikian. 43% SMA. kimia. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). bahasa Inggris. Fasli Djalal. sejarah. 16/10/2005). perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. sosiologi. fisika. geografi. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. matematika. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu.

5 persen.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. 5 Januari 2006). (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu." (Tempo Interaktif. Untuk itu. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. Padahal. "Artinya. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari .

yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. penguasaan. (3) kemampuan psikomotor. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. (2) kemampuan afektif. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. guru dengan siswanya. B. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya.

yaitu (1) orang yang menyandang profesi. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. (4) melaksanakan administrasi sekolah. (2) kemampuan sosial. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. 1. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. Johnson (dalam Sanusi. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . dan (3) kemampuan personal. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. kepribadian. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. (a) penguasaan materi pelajaran. Profesional menunjuk pada dua hal. (1) kemampuan profesional mencakup. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. (1) kemampuan profesional.

luwes. (Depdiknas. terbuka. . maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. justru ia sendiri tidak bermoral.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. beriman. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. tanggung jawab. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. kritis. reflektif. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. objekti. berwawasan luas. jujur. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. dapat berkomunikasi dengan orang lain. dewasa. dapat ambil keputusan dll. bermoral. dan terus mau belajar untuk maju. berbudi luhur. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. penghayatan. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. tanggung jawab. Bila guru tidak percaya akan Allah. mau belajar sepanjang hayat. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. 2. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. peka. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. (b) pemahaman. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral.2001).

Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. orang tua murid. guru meninggalkan kelas seenaknya. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. tetapi perlu direncanakan. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. guru tidak berani mengarahkan anak didik. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. guru lain. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. seenaknya bolos. dll. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. ia sulit membantu anak didik maju. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. karyawan. Misalnya. sering terjadi guru yang sungguh pandai. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. kepala sekolah dll. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik.

mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. tahu ilmu . mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. perkembangan fisik dan psikis anak didik. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. tingkat pemikiran. 3. meski guru sangat disiplin. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. Pertama. ciri anak didik dan perkembangannya. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. karakter. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini.

(3) menyusun program pembelajaran. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. Ketiga. (2) menguasai bahan pembelajaran. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Kedua. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. (4) melaksanakan program pembelajaran. . guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya.

sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. ruang.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. atau pendekatan multidisiplin. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. raga. alam. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. musik. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. pribadi. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. bahasa. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. mungkin beberapa di antaranya menonjol. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . Hanya saja. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. 1995). Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. 1998). Uniknya lagi. 1994). pendekatan komperehensif. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. (2) memiliki toleransi pada orang lain.

yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. atau perusahaan. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. dan memberi kepada orang lain. misalnya. (13) menerima perbedaan. bergaul.com). (4) tanggung jawab sebagai warga. (2) melihat peluang. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. (8) berbagi. dan (15) komunikasi. (12) solusi konflik. (7) kedewasaan dalam bekreasi. (11) toleransi. (3) peran dalam kegiatan kelompok. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. . dapat kita saring dari konsep life skills (www. (6) relawan sosial. berempati. Beberapa dimensi ini. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. yaitu: (1) kerja tim. (5) kepemimpinan.lifeskills4kids. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. bekerja sama. lembaga. dan pengendalian diri yang menonjol. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. baik finansial maupun non finansial. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. (9) berempati. (10) kepedulian kepada sesama. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. (14) kerja sama.

Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. peserta didik. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Dari ketiga komponen tersebut. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal.2 juta orang. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. Guru. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. . Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan.

profesionalisme. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. . Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. tanggung jawab. Proses. Cooper. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. Sebagai contoh. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. profesional. James M. melakukan pembimbingan dan pelatihan. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. strategi. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). Demikian pula. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. Misalnya. menilai hasil pembelajaran. tetapi harus dibangun. strategi. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. kebijakan.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. Profesional menunjuk dua hal. guru sebagai profesi yang amat mulia. seorang profesional muda. kebijakan dan program yang tepat. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. dibentuk. atau dia bekerja secara profesional. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi.

di samping melindungi kepentingan anggotanya. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. Dalam dunia yang sedemikian maju. memiliki organisasi profesi yang. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. seperti dokter. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. (2) komitmen. yakni (1) keahlian. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. Keempat. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. yang menyatakan bahwa.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. Westby-Gybson (1965). pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. Pertama. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. insinyur. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. Kedua. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. 2004:2). Kelima. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. Ketiga. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. maka kaidah itu dapat . Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. termasuk guru.

Pertama. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. Kedua. Sama dengan manusia dengan senjatanya. Hal yang sama. Untuk menggambarkan guru profesional. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. Ketiga. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. Artinya. Kelima. D.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. dan belajar dari pengalamannya. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. Belajar dapat dilakukan di mana saja. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. ‘man behind the gun’. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Keempat. yang terpenting adalah manusianya. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya.

dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. karena melibatkan banyak komponen. Pada akhirnya orang mudah menebak. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. mengasyikkan. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. Jadi. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. (2) antusiasme. mencerdaskan. Di samping itu. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. Namun. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . Ternyata. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Gaji akan mengikuti dedikasi. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan.

yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. skill. keterampilan. Pada tahun 70-an. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. Sejalan dengan definisi tersebut. and values displayed in the context of task performance”. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. . keterampilan. sikap. Setelah sekitar dua tahun berjalan. Sementara itu. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). attitudes.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. Dua dekade kemudian. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK.

ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. . dan (3) penguasaan akademik. 2005). Diten PMPTK. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. (2) pengembangan profesi. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. (5) pengembangan profesi. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. inovasi. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. (6) pemahaman wawasan kependidikan. 2005). (7) penguasaan bahan kajian akademik. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. Oleh karena itu. Direktorat Tendik 2003:5). Di samping itu. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. kemandirian. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. keterampilan. PMPTK. kualifikasi.

pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. Dengan kondisi seperti itu. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. anggota legeslatif. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka.

serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. (5) kepala sekolah. (3) instruktur. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). . Selain itu. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. kecamatan. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. dan sekolah. (6) Pengawas sekolah. (2) guru Inti. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. Melalui pola PKG ini. (4) pengelola sanggar. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi.

LPMP.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. Dinas Pendidikan. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. . dan LPTK sebagai mitra kerja. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG).

20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Suparno. Indra Djati Sidi. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. Undang-undan No. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. Balitbang Depdiknas. 2002. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. 2004. 1995. Rich. Zamroni. Ace dan Dasim Budimansyah. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. Undang-Undang No. Rogers. John Martin. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Diffusion of Innovation. 2005. 1992. Jakarta: Depdiknas. New York: Cross Cultural Approach. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Everett M. Ary H. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Hamijoyo. Jakarta: Grasindo. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. 2002. Gunawan. Jakarta: Genesindo. “Status dan Peran Guru. 2006.1995. Suryadi. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. 2004. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Safrudin Ismi. Fathur dkk. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Rokhman. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. 2000. . 2004.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Direktorat Ketenagaan. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Jakarta: Rineka Cipta. 2002. 2002. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Santoso S. Paul. New York: The Free Press. Jakarta: Grasindo.

BUKU AJAR

KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku ajar yang dibuat ini membahas materi mengenai konsep dasar pendidikan anak usia dini. Cakupan dalam konsep dasar pendidikan anak usia dini antara lain; hakikat anak usia dini, pembelajaran untuk anak usia dini, model-model pembelajaran untuk anak usia dini. Beberapa model pembelajaran pada anak usia dini yang terdapat di buku ajar ini dapat dijadikan sebagai acuan atau strategi dalam kegiatan belajar atau bermain di lembaga pendidikan anak usia dini ( KB, TK, TPA, SD kelas awal)

B. Prasyarat
-

C. Petunjuk belajar
1. Bacalah uraian pada setiap kegiatan belajar dengan seksama. 2. Jika merasa belum sepenuhnya memahami, ulangi membaca pada bagian-bagian yang terasa sulit dimengerti. 3. Kerjakan setiap tugas yang terdapat pada bagian akhir uraian untuk mengetahui tingkat pemahaman dari materi tersebut.

D. Kompetensi dan indikator
Setelah membaca dan mempelajari buku ajar ini, diharapkan pendidik dapat memahami materi konsep dasar pendidikan anak usia dini dan model-model pembelajaran apa saja yang dapat diberikan atau dijadikan model pada lembaga anak usia dini serta mampu memilih dan melaksanakan metode yang paling tepat dalam menyajikan konsep dasar pendidikan anak usia dini. Kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari buku ajar ini adalah:

2-2 Konsep Dasar PAUD

1. Mampu memahamin materi-materi tentang konsep dasar anak usia dini. 2. Menggunakan berbagai model pembelajaran sebagai bentuk pendekatan dalam memberikan kegiatan bermain dan belajar untuk anak usia dini.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1
A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang konsep dasar pendidikan anak usia yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB, TK, TPA, SD kelas awal). Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi konsep dasar pendidikan anak usia dini. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Mampu memahami tentang hakikat anak usia dini. 2. Mampu memahami makna dan lingkup pendidikan anak usia dini 3. Mampu memahami dan mengenal tujuan, fungsi dan prinsip pendidikan anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut, diharapakan

pendidik mampu memilih materi yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini, sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan.

B. Uraian Materi 1. Hakikat Anak Usia Dini Anak usia dini adalah anak berada pada rentangan usia 0-8 tahun, dimana pada masa ini anak sedang mengalami

pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Hampr 80% kecerdasan anak mulai terbentuk,tahap awal pertumbuhan dan perkembangan anak dimulai pada masa prenatal. Sel-sel tubuh anak berkembang amat cepat, tahap awal perkembangan janin sangat penting untuk mengembangkan sel-sel otak, bahkan pada saat lahir sel otak tidak bertambah lagi. Setelah lahir terjadi proses meilinasi dari sel-sel syaraf dan pembentuakan hubungan antara sel syaraf, hal ini amat penting dalam pembentukan kecerdasan. Masa usia dini disebutkan pula oleh para ahli (Montessori) sebagai “masa peka”, yang merupakan masa munculnya berbagai

2-4 Konsep Dasar PAUD

potensi tersembunyi (hidden potency) atau suatu kondisi dimana suatu fungsi jiwa membutuhkan rangsangan tertentu untuk berkembang. Pertumbuhan sel-sel syaraf dan masa peka diperjelas lagi dengan munculnya masa eksplorasi. Hal ini mengingat bahwa kebutuhan sel syaraf untuk berkembang ditunjukkan oleh seorang bayi atau anak melalui aktivitas gerakan tangan, kaki, mulut, dan mata. Dijelaskan oleh para ahli bahwa pada rentang

perkembangan 0-8 tahun muncul masa yang dinamakan dengan “masa trotz alter 1” atau disebut juga masa “membangkang tahap1”, hal ini terlihat terutama pada anak usia 3 sampai 6 tahun. Masa ini diperkuat dengan munculnya ‘ego’ (keakuan) yang merupakan cikal bakal perkembangan “jati diri” anak. Tindakan membangkang anak merupakan wujud bahwa keakuan anak muncul. Anak tidak selalu harus menurut pada apa yang diperintahkan orang dewasa, hal ini ditunjukkan dengan sikap atau tindakan menolak atau menunjukkan sikap/tindakan yang bertolak belakang dengan sikap/tindakan yang diinginkan oleh orang dewasa. Tumbuhnya ego/keakuan ini harus didukung oleh tindakan edukatif dari orang dewasa disekitarnya, sehingga keakuan anak akan berkembang kearang terbentukanya konsep diri atau jati diri yang positif pada anak.

2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini Pertumbuahan sel-sel syaraf serta berkembangnya fungsifungsi jiwa sepanjang rentang usia anak 0-8 tahun membutuhkan berbagai stimulasi atau perangsang positif dari lingkungan. Perangsang positif diciptakan atau dikondisikan sedemikian rupa sehingga berbagai fungsi jiwa anak berkembang kearah yang positif. Upaya-upaya menciptakan atau mengkondisikan

Konsep Dasar PAUD 2-5

perangsang sehingga mengarah ke tujuan yang positif merupakan makna dari pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak usia dini pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara sadar dan bertanggung jawab untuk memberikan pengaruh positif pada anak usia dini. Pengaruh yang positif ini harus diberikan pada anak usia dini dengan menggunakan program yang terencana, sistematis dan berkelanjutan dalam bentuk interksi edukatif antara pendidik dan anak. Terencana mengandung pengertian bahwa program

pendidikan yang akan diberikan telah dirumuskan, disusun dan ditentukan secara logis dan sesuai dengan kebutuhan

perkembangan potensi anak. Program pendidikan anak usia dini harus disusun secara sistematis bermakna bahwa ada bahan-bahan pengembangan yang sudah berurut (sequensial) dan diklasifikasikan sesuai dengan program ranah perkembangan potensi anak. Pendidika anak usia dini dapat dipandang juga sebagai usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik sedini mungkin melalui bimbingan, pengajaran dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Berdasarkan unsur kelembagaan pengertian anak usia dini berdasarkan struktur kelembagaan dapat dikemukakan masingmasing dari lembaga tersebut sebagai berikut : a. Pendidikan Prasekolah adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak diluar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar yang diselenggarakan dijalur pendidikan sekolah dan luar sekolah ( formal dan informal). b. Taman Kanak-Kanak adalah salah atu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah/formal yang menyediakan pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar.

2-6 Konsep Dasar PAUD

c. Kelompok Bermain adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 2 atau 3 tahun sampai memasuki pendidikan dasar. d. Tempat Penitipan Anak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 3 atau 6 bulan sampai memasuki pendidikan dasar. e. Sekolah Dasar Kelas Awal merupakan bagian integral dari pelaksanaan penididikan dasar pada kelas awal yang bertujuan mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup dimasyarakat. Usia sekolah dasar kelas awal berkisar antara rentang usia 6 sampai 8 tahun (kelas 1 sampai kelas 3)

3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini a. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini Tujuan dari pendidikan anak usia dini anatara lain adalah : 1. Memberikan pengaruh positif yang diharapkan akan menjadi kerangka dasar (fundasi) bagi anak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya serta bagi pertumbuhan dan

perkembangan selanjutnya. Anak yang memiliki kerangka dasar (fundasi) yang kuat ketika usia dini maka akan menjadi dasar dan penopang bagi perkembangan anak memasuki pendidikan lanjutan, berkarir maupun hidup di tengah kehidupan masyarakat, lain halnya dengan sebaliknya. 2. Intervensi dini dengan memberikan rangsangan edukasi sehingga menumbuhkan potensi-potensi yang tersembunyi (hidden potency) serta mengembangkan potensi tampak (actual potency) yang terdapat pada diri anak.

Konsep Dasar PAUD 2-7

3. Melakukan diteksi dini terhadap kemungkinan terjadinya gangguan dalam pertumbuhan dan perkembangan potensipotensi anak. b. Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini Adapun fungsi dari pendidikan anak usia dini antara lain : 1) fungsi adaptasi, yakni berperan dalam membantu anak melakukan penyesuaian diri dengan berbagai kondisi lingkungan serta menyesuaikan dengan keadaan dalam dirinya. Selain itu juga terdapat fungsi sosialisasi dimana, terdapat bentuk pengenalan berbagai pola sikap, perilaku, kebiasaan dan sifat orang disekitar akan membantu anak memahami aspek-aspek psikologis dari lingkungan

sosialnya. Nilai dan norma (social maupun agama) juga merupakan bagian dalam stimulasi isi program pendidikan anak usia dini. Secara bertahap, anak akan memahami aturan-aturan social dan agama sehingga ia akan mampu menyesuaikan diri dengan aturan tersebut. 2) fungsi pengembangan, yang berkaitan dengan pendidikan anak usia dini dalam mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki oleh anak. Setiap unsur potensi yang dimiliki anak membutuhkan suatu situasi atau lingkungan yang dapat menumbuh kembangkan potensi tersebut kearah perkembangan yang optimal, sehingga menjadi potensi yang bermanfaat bagi anak itu sendiri dan lingkungannya. Setiap unsure potensi akan berkembang kearah yang progresif (yang lebih maju) jika pendidik mampu mengarahkan potensi tersebut serta menciptakan situasi edukasi yang

memungkinkan terjadinya interaksi edukasi. 3) fungsi bermain, yakni peranan pendididkan anak usia dini dalam memberikan kesempatan pada anak untuk bermain. Bermain merupakan hak sepanjang rentang kehidupan

2-8 Konsep Dasar PAUD

anak. Melalui bermain anak akan senang dan gembira mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.

4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan anak usia dini memiliki suatu pola prinsip dalam melaksanakan aktivitas pendidikannya bagi anak usia dini yang antara lain : a. Prinsip Pengamatan Indra mata merupakan pintu gerbang utama bagi masuknya sebagian besar informasi (pengetahuan), melalui syaraf-syaraf sensori mata, informasi atau pengetahuan yang terlihat akan dikirim ke pusat saraf otak. Stimulasi pendidikan anak usia dini memberikan kesempatan yang banyak bagi berkembangnya fungsi penglihatan melalui indera mata. Hal ini berarti dalam pengembangan kemampuan visual-memory harus menjadi prioritas utama pengembangan anak usia dini. Melalui berbagai kegiatan pengamatan yang sengaja diberikan anak akan memiliki kemampuan untuk mengenal, memahami dan

membedakan, menyimpulkan dan menyampaikan kembali berbagai informasi (pengetahuan) yang telah diterimanya. b. Prinsip Peragaan Prinsip ini hamper sama dengan prinsip pengamatan,

persamaannya terletak pada sentral pengembangan yang berada di daerah indra mata. Peragaan mengandung

pengertian bahwa segala aspek pengetahuan atau informasi yang dipandang abstrak harus dapat diperagakan langsung oleh pendidik ataupun bersama-sama oleh anak itu sendiri.

Contohnya seperti pesan-pesan moral atau sikap keagamaan. c. Prinsip Bermain sambil Belajar Bermain merupakan kebutuhan pokok bagi anak usia dini. Seluruh aktivitas dalam diri anak dilakukan dengan bermain.

Konsep Dasar PAUD 2-9

Atas dasar itulah maka bermain sambil belajar merupakan prinsip induk (utama) dalam mengembangakan seluruh potensi anak usia dini melalui stimulasi pendidikan. Bermain sambil belajar merupakan kondisi aktivitas yang dirancang secara terprogram dan mengandung esensi tujuan yang jelas. Bagi anak usia dini bermain sambil belajar ibarat dua sisi mata uang yang sama-sama bernilai. Jika hanya ada satu sisi maka sisi yang lain menjadi tidak bernilai. Bermain sambil belajar merupakan satu ksatuan rangkaian makna. d. Prinsip Oktoaktivitas Otoaktivitas mengandung makna bahwa anak menunjukkan keaktifannya yang tumbuh (muncul) atas dorongan dari dalam dirinya sendiri. Banyak aktifvitas anak usia dini yang merupakan otoaktivitas, bahkan aktivitasnya cenderung berlebihan,

sehingga menjadi suatu hal yang sangat menyulitkan bagi pendidik orang dewasa yang membimbingnya. Pada dasarnya otoaktivitas pada anak dapat dikendalikan dan diarahkan, tergantung dari pendidik dan orang dewasa dalam

membimbingnya. e. Prinsip Kebebasan Rancangan program stimulasi atau kegiatan melalui pendidikan anak usia dini bukanlah program yang akan menghambat kebebasan (pembatasan) anak dalam melakukan aktivitas bermainnya. Stimulasi yang terprogram melalui aktiviatas bermain justru harus didasarkan pada kebebasan anak untuk memilih atau melakukan berbagai aktivitas bermain yang sudah dirancang dengan kandungan nilai edukasi yang tinggi. Jenis permainan apaun yang akan dipilih dan dilakukan anak akan menunjukkan nilai edukasi yang relative sama.

2-10 Konsep Dasar PAUD

f. Prinsip Keterkaitan dan Keterpaduan Keterkaitan antara potensi yang satu dengan potensi lainnya sudah merupakan anugerah yang diberikan Tuhan, terutama aqal dan qolbu, dimana yang membedakan antara manusia dengan binatang. Aqal merupakan suatu aktiviats jiwa yang memungkinkan manusia menelaah kebenaran, dan

menyampaikan kebenaran itu. Adapun qolbu merupakan tempat dimana aqal itu mempertimbangkan berbagai hal, termasuk membuat keputusan tentang sesuatu hal. Pendidikan yang diberikan pada anak usia dini (terutam dari segi bahan pengembangan dan metodologinya) harus diberikan secara terpadu atau saling terkait, sehingga memungkinkan terjadinya perkembangan berbagai ragam potensi.

C. Soal Latihan 1. Jelaskan apa hakikat anak usia dini? 2. Jelaskan makna pendidikan anak usia dini? 3. Sebutkan dan jelaskan fungsi pendidikan anak usia dini? 4. Apa yang dimaksud dengan otoaktivitas? Dan menurut anda bagaimana memunculkan otoaktivitas pada anak! 5. Mengapa pendidikan anak usia dini mengembangakan fungsi panca indra?

dan demokratis sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. 2. dan bernyanyi. Mampu mengenal dan memahami kurikulum dan rencana pembelajaran bagi anak usia dini 3. bebas. gembira.secara rinci esensi bermain meliputi : a.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Mampu memahami tentang prinsip pembelajarn anak usia dini. belajar. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini Pembelajaran anak usia dini menggunakan prisip bermain.memilih dan merangsang anak terlibat aktif. Esensi bermain ini meliputi perasaan menyenangkan. Pembelajaran dilembaga anak usia dini harus menerapkan esensi bermain. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. . TK. merdeka. diharapkan pendidik mampu memilih menggunakan pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan. Motivasi internal (internally motivated). TPA. SD kelas awal). Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Mampu memahami dan mengenal metode pembelajaran pada anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. Uraian Materi 1. B. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voulentir). Pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga menyenangkan.

melalui objek tersebut anak dapat belajar banyak hal. mandi. c. Mereka mulai mengenal benda. Bagi anak. sepatu. Secara tidak sadar anak belajar sifat-sifat dari objek tersebut. makan dan minum sendiri. sepeti melakukan pura-pura terbang. Pengetahuan tentang berbagai benda yang ada disekitarnya merupakan bekal hidup mandiri. Hal-hal itu amat berguna bagi kehidupannya pada fase awal yaitu hidup dan mempertahankan diri. menyisir rambut. kertas. karena anak dapat memperoleh informasi melalui interaksinya dengan objek dan kelak informasi tersebut tersusun menjadi struktur pengetahuan. Mereka belajar untuk memakai baju. . Struktur pengetahuan inilah yang kemudian menjadi dasar untuk berpikir. Oleh karenanya Piaget (1970) menyatakan pentingnya objek nyata untuk belajar pada anak usia dini. tumbuhan dan hewan yang berbahaya dan tidak berbahaya. Pendidik harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendisain kegiatan belajar yang menyenangkan anak. Nonliteral. dan melakukan berbagai hal untuk kehidupannya. Anak usia dini mulai mengenal berbagai benda dan sifatnya.2-12 Konsep Dasar PAUD b. Belajar pada anak usia dini memiliki fungsi untuk memperkenalkan anak dengan lingkungan sekitar. terlepas dari realitas. Tidak memiliki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. mengendari mobil atau kapal terbang. d. serta jadi seorang pahlawan (supermen). artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental. kayu atau benda lain yang anak bisa berinterksi terhadapnya. benda apa saja dapat dijadikan permainan. Batu. Aktif.

meliputi aspek kognitif. Pengetahuan. keterampilan serta sikap merupakan satu kesatuan. emosional. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran Dengan adanya otonomi sekolah. Pengembangan kurikulum hendaknya mengikuti arahan. dimana kurikulum pada lembaga pendidikan anak usia dini mengikuti pola : a. Kurikulum yang efektif mengembangkan pengetahuan. Relevan. c. kebutuhan masyarakat. Berdasarkan keilmuan Pendidikan Anak Usia Dini Kurikulum PAUD didasrkan atas ilmu terkini dari PAUD dan hasil-hasil penelitian tentang belajar dan pembelajaran. Isi kurikulum hendaknya mencerminkan sifat demokratis. mencoba dan berpikir. keterampilan. serta keterbukaan. b. bahasa. memecahkan masalah. menarik. moral. dan menantang anak untuk melakukan ekplorasi. fisik-motorik. keadilan. Cara memperoleh pengetahuan dan keterampilan akan mempengaruhi sikap anak. adanya kebebasan untuk menentukan pilihan. dan sikap dari kontek yang berarti dalam kehidupan anak.Konsep Dasar PAUD 2-13 2. Kajian keilmuan secara komprehensif hendaknya menjadi landasan pengembangan kurikulum. Kurikulum hendaknya . perkembangan anak. begitu pula sebaliknya. menarik dan menantang Isi kurikulum hendaknya relevan. sosial. d. Menyeluruh Tujuan kurikuler hendaknya ditujukan untuk mengembangkan anak secara menyeluruh ( the whole child ). dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak. dan idiologi bangsa secara nasional. persamaan hak dan kewajiban. Membertimbangkan kebutuhan anak Perencanaan kurikulum hendaknya mempertimbangkan kebutuhan anak. pendidik dapat mengembangkan kurikulum sendiri.

sehingga anak merasa bisa. Selain itu juga dalam pelaksanaannya tidak dibatasi oleh waktu. tetapi secara terpadu dan teritegrasi melalui tematik unit. senang. dan memungkinkan anak untuk memilih kegiatan. f. menalar. Fleksibel Kurikulum bersifat fleksibel. menyediakan alternatif. dan kebutuhan setiap anak.2-14 Konsep Dasar PAUD realistis dan dapat dicapai oleh anak. baik tentang isi maupun waktu agar dapat disesuaikan dengan perkembangan. Menyenangkan Kurikulum disesuaikan dengan kondisi psikologis anak. mengambil keputusan. rileks. menalar. mengambil keputusan dan memecahkan masalah. Unified dan integrated Kurikulum pendidikan anak usia dini bersifat unified dan integrated. tetapi mengembangkan kecerdasan dengan cara melatih anak berpikir. aktif secara fisik dan mental untuk memuaskan rasa ingin tahunya. h. Kegiatan kulikuler dirancang agar anak dapat belajar sambil bermain. Mengembangkan kecerdasan Kurikulum hendaknya mengembangkan kemampuan untuk anak berpikir. dan memecahkan masalah. minat. e. Apa yang dipelajari anak hendaknya sesuai dengan apa yang diinginkan anak. Sebaiknya kurikulum pendidikan anak usia dini hendaknya mengakomodasi hal-hal baru. artinya tidak mengajarkan bidang studi sendirisendiri atau secara terpisah. masyarakat dan negara. . g. dan nyaman belajar dilembaga pendidikan anak usia dini. Pembelajaran pada anak usia dini hendaknya tidak bersifat hafalan.

dan keinginan anak. dan melanjutkan topik yang dibicarakan anak untuk pembelajaran. misalnya mendirikan tenda yang besar didalam kelas. b. Saat anak bercerita guru dapat melakukan asassmen untuk anak. Setiap hari guru harus menyuruh dua atau tiga anak untuk bercerita apa saja yang ingin diungkapkan. Beberapa metode yang sering digunakan dalam pembelajaran anak usia dini antara lain : a. setiap kelompok diberi proyek kecil. . satu Anak-anak karya. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini Metode pembelajaran untuk anak usia dini hendaknya menantang dan menyenangkan. melibatkan unsur bermain. Guru menandai tanggal-tanggal pada kalender yang terkait dengan berbagai kegiatan hari-hari besar keagamaan dan hari besar nasional. Circle the Time (Lingkari Kalender) Pembelajarn dihubungakan dengan kalender dan waktu. dan belajar.Konsep Dasar PAUD 2-15 3. metode ini dapat melatih anak bekerjasama dan mengembangkan kemampuan sosial. Selanjutnya guru mendesain kegiatan pembelajaran dengan menggunakan tema-tema dasar sesuai hari tersebut. misal menemukan berbagai jenis daun dan mengecapnya dengan berbagai warna disehelai manila. Show and Tell (Presentasi dan Cerita) Metode ini digunakan untuk mengungkap kemampuan. d. Small Project (Proyek Sederhana) Metode ini melatih anak bekerjasama dalam kelompok kecil 3-4 orang. Big Team (Kerja Kelompok Besar) Metode ini menggunakan kelompok besar. dalam pula satu kelompok proyek menghasilakn Begitu dengan pengamatan dan percobaan. bergerak dan bernyanyi. perasaan. yaitu satu kelas penuh membuat sesuatu. c.

perpustakaan. lapangan.2-16 Konsep Dasar PAUD e. Kunjungan Anak sangat senang melihat langsung berbagai kenyataan yang ada dimasyarakat melalui kunjungan. Jelaskan pengembangan kurikulum yang dapat diberikan pada pendidikan anak usia dini? 5. Jelaskan tentang esensi bermain pada anak usia dini? 3. Apa yang dimaksud belajar dalam pendidikan anak usia dini? 4. pasar. anak untuk dan lainnya dapat dan mengenal mengembangkan cita-citanya (learning to be). Menurut pendapat anda prinsip apa saja yang paling mendasar dalam memberikan kegiatan dalam pembelajaran anak usia dini? 2. pemadam kebakaran. memberikan inspirasi rumah teman. C. Soal Latihan 1. Sebutkan dan Jelaskan metode pembelajaran yang dapat diberikan untuk anak usia dini? . Berbagai kegiatan kunjungan seperti ke museum.

Pestalozzi 2. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. Pandangan dasar Pestalozzi mempunyai anggapan bahwa pendidikan bertujuan mengembangkan daya-daya jiwa yang dimiliki anak sehingga menjadi orang yang berguna bagi masyarakat dan negaranya. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Ia pertama kali mengungkapkan bahwa pendidikan bukanlah upaya menimbun pengetahuan pada anak didik. ia juga menolak pengajaran yang bentuknya hanya ’verbalistis’. Pestalozzi) a. TPA. Segala usaha pendidikan harus disesuaikan dengan .W. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Jan Lighthart. Frobel 3. Uraian Materi 1. Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut.H. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari J. Bentuk. B. SD kelas awal).A.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari F.H. dan Bilangan (J. Model Pengajaran Suara. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. TK.

2-18 Konsep Dasar PAUD perkembangan (kodratnya). bentuk dan bilangan merupakan ciri khas dari pandangan Pestalozzi tentang bagaimana proses pembelajaran berlangsung. Pestalozzi sangat menekankan pengembangan aspek sosial pada anak sehingga anak dapat melakukan adaptasi dengan lingkungan sosialnya serta mampu menjadi anggota masyarakat yang berguna. Konsep suara mencakup bahan . Konsep dasar khusus Pengajaran suara. Semua pengetahuan pada dasarnya bersumber dari pengamatan. Keaktifan akan mendorong anak melakukan interaksi dengan lingkungan sehingga menimbulkan pengalaman langsung anak dengan lingkungan. Prinsip didaktik dalam pendidikan anak yang pertama menekankan pada pengamatan alam. dimulai dari urutan bahan yang termudah sampai tersulit. anak menurut keadaan sesungguhnya Pendidikan menurut Pestalozzi hakikatnya adalah usaha pertolongan (bantuan) pada anak agar anak mampu menolong dirinya sendiri yang dikenal dengan ”Hilfe zur Selfbsthilfe”. b. dari bahan pengembangan yang sederhana sampai yang terkompleks. Melalui keaktifan anak ini maka anak akan mampu mengolah kesan pengamatan menjadi suatu pengetahuan. Prinsip ini sangat cocok dengan kodrat anak yang tumbuh dan berkembang secara bertahap. Prinsip didaktik yang ketiga adalah pembelajaran pada anak harus berjalan secara teratur setingkat demi setingkat atau bertahap. Prinsip didaktik yang kedua adalah menumbuhkan keaktifan jiwa raga anak. Pandangan dasar tersebut membawa konsekuensi bahwa bahan pengembangan yang diberikan pada anakpun harus disusun secara bertingkat.

bakat. Dalam pelaksanaanya.Konsep Dasar PAUD 2-19 pengembangan bahasa yang menitikberatkan pada aspek komunikasi dan perbendaharaan kosa kata. pendidikan harus dimulai dari dalam diri anak dan tidak memaksakan dari luar kedalam diri anak. Visual. Memory). intelegensi. Menurut batasan tersebut. Ini menunjukkan bahwa fungsi utama pendidik adalah membangkitkan otoaktivitas pada anak agar mau melakukan kegiatan belajar. 2. Atas dasar pandangan ini . potensi utama yang harus menjadi perioritas pengembangan adalah AVM (auditory. Pengembangan AVM dapat dilakukan melalui pengajaran suara. Pandangan dasar Sebagai penganut agama yang taat.A Frobel ) a. kreativitas. Frobel mengungkapkan pandangan bahwa mendidik pada hakikatnya adalah membangkitkan manusia sebagai makhluk yang sadar. bentuk dan bilangan. pengembangan AVM dilaksanakan secara terpadu (integrated). minat dan lainnya. Alat Permainan Spielformen ( F. Kegiatan pembelajaran yang menggunakan sentral metode percakapan dan menceritakan sesuatu yang menjadi fokus perhatian anak merupakan metode yang cukup efektif dalam pengembangan AVM anak usia dini. Pada tahun-tahun pertama kelahiran seorang anak. Bahan pengembangan bentuk mencakup ilmu bangun.W. menggambar dan menulis. Bahan penegembangan bilangan mencakup semua aspek yang berkaitan dengan berhitung. berpikir dan mengerti sehingga dapat menterjemahkan hukum Tuhan di muka bumi. Melalui pengembangan AVM tersebut fungsi sel-sel syaraf akan berkembang yang selanjutnya juga dapat mengembangkan potensi-potensi lainya seperti imajinasi.

Prinsip ini selaras dengan apa yang dikemukaakan Pestalozzi.2-20 Konsep Dasar PAUD maka pengembangan otoaktivitas merupakan prinsip utama dalam model pembelajaran Frobel. b. Melalui suasana bebas atau merdeka. kegiatan ini dimaksudkan terutama dalam mengembangkan seluruh indra anak. formen = membentuk). Bagian konsepsi Frobel ini terlihat dari ide orisinil melalui konsep Spielformen. die formen = bangunan. Prinsip ketiga adalah pengamatan dan peragaan. Prinsip kedua adalah kebebasan atau suasana merdeka. Otoaktivitas anak akan tumbuh dan berkembang jika pada anak diberikan kesempatan dalam suasana bebas sehingga anak mampu berkembang sesuai potensinya masingmasing. Alat permainan ini merupakan bahan-bahan belum jadi yang dapat disusun anak menjadi bangunan permainan. Alat permainan spielformen Secara kodrati. terutama daya cipta untuk membentuk sesuatu dengan kekuatan fantasi anak. Melihat potensi ini pada anak secara cemerlang Frobel menemukan dan mengembangkan suatu alat permainan yang disebut dengan ’Spielformen’ sekaligus permainan ini berfungsi untuk menumbuhkan otoaktivitas pada anak. anak akan memperoleh kesempatan mengembangkan daya fantasi atau daya khayalnya. Alat permainan spielformen yang dikembangkan Frobel terdiri dari berbagai jenis yang sangat kaya akan . Secara harfiah spielformen berarti bangunan permainan atau permainan membentuk (berasal dari kata spiel = permainan. manusia termasuk anak usia dini telah diberikan kemampuan atau potensi untuk membangun dan membentuk sesuatu melalui kemampuan fantasi.

disana. Alat permainan ini memungkinkan anak memberdayakan bahan-bahan mentah dilingkungan sekitar menjadi sesuatu yang produktif. Alat permainan spielgaben sangat tepat untuk mengembangkan auditori. 5) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan sisi ganda tiga atau habis dibagi tiga. motorik dan kreativitas pada anak usia dini. seperti tumbuhan dan binatang. Alat permainan ini dilakukan dengan cara bernyanyi sambil menanamkan berbagai pengertian pada anak tentang . dan silinder yang terbuat dari kayu 3) Kotak untuk membangun yang berisi 6 kubus yang sama ukurannya. yang terdiri dari : 1) kotak berisi 6 buah bola dari kain wol yang diberi warna primer (kuning. Ide cemerlang pada alat permainan frobel merupakan ide dasar yang snagt relevan dengan pengembangan konsep ”live skill” yang sekarang banyak menjadi pusat perhatian para ahli pendidikan anak usia dini.Konsep Dasar PAUD 2-21 pengembangan dimensi kreativitas anak. visual. Semua bentu pembelajaran Frobel . dibawah. ungu dan jingga). mengelinding. 6) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan berbagai bentuk. disini. menangkap. inovatif dan kreatif. Dalam pendidikan Frobel juga dikembangkan dan ditanamkan pada anak tentang pengamatan yang menumbuhkan kecintaan anak pada lingkungan sekitar. memantulkan dan sebagainya. kesana. kesini. Jenis spielformen yang paling menarik adalah spielgaben. melempar. biru dan merah) serta warna campuran (hijau. 4) Kotak untuk membangun berisi seuah kubus yang terbagi 8 bagian dengan ukuran dan bangun yang bermacam-macam. kubus. 2) Bola-bola.

Kepatuhan anak pada guru bukanlah karena takut melainkan kecintaannya dan rasa hormat anak pada guru. Bahan-bahan pengajaran yang ada pada lingkungan sekitar anak akan mudah diingat. Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) a. dan merdeka (Freiheit). dilihat. Melalui pembinaan kata hati. meyakini. dipraktikan sehingga kegiatan pengajaran berfungsi secara praktis. Pandangan dasar Jan Lighthart merupakan salah seorang tokoh yang menggariskan tujuan pendidikan pada upaya menghasilkan manusia (anak) yang memiliki budi pekerti yang luhur. Sumber utama bentuk pengajarannya adalah lingkungan sekitar anak.2-22 Konsep Dasar PAUD diatas harus dilaksanakan dengan suasana yang dikenal dengan 3 F . seorang anak akan dapat memahami. 3. Melalui bentuk pengajaran ini akan tumbuh keaktifan anak dalam mengamati. Salah satu metode pendidikan yang dilaksanakan oleh Jan Lighthart dalam menanamkan bidi pekerti adalah ”metode buah limau”. dan memperjuangkan kebenaran (kebaikan) serta memiliki kekuatan menolak keburukan (kesalahan). Agar anak memiliki budi pekerti yang luhur maka mengisi dan membina ”kata hati” anak menjadi suatu hal yang sangat penting. Atas dasar itu Jan Lighthart termasuk tokoh yang menentang bentuk pengajaran yang cenderung intelektualisme dan verbalistik. bukan hanya cerdas dan terdidik otaknya saja. suasana damai (Friede). gembira (Freude). menyelidiki serta mempelajari lingkungan. . inti dari metode ini adalah terletak pada konsep ”mengalahkan keburukan tingkah laku ank dengan perbuatan baik”.

c. Lingkungan masyarakat pengguna bahan jadi (konsumen). Semua bahan dalam lingkungan sekitar anak dapat dipakai sebagi pusat perhatian anak. Lingkungan produsen atau lingkungan pengrajin ( pengolah dan penghasil baha mentah menjadi barang jadi). Adapun langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya adalah. Melakukan perjalanan sekolah c. Jelaskan suasana yang harus diciptakan dalam pengajaran Frobel. Menurut pendapat anda apa perbedaan dan persamaan sistem pengajaran dari ketiga tokoh tersebut? 3. b.Konsep Dasar PAUD 2-23 b. Pembahasan hasil pengamatan d. a. Langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya Inti dari pengajaran barang sesungguhnya adalah mengajak anak pada kondisi lingkungan sesungguhnya. Frobel dan Jan Lighthart? 2. a. Jelaskan pandangan dasar yang dikemukakan oleh Pestalozzi. Kegitan ekpresi C. Menentukan sesuatu yag menjadi pusat minat anak. Soal Latihan 1. Konsep dasar apa yang dikembangkan pada pengajaran barang sesungguhnya yang dikemukakan oleh Jan Lighthart? . Menceritakan lingkungan yang diamati e. Lingkungan alam (sebagai bahan mentah) b. Bahangajaran dari lingkungan oleh Jan Lighthart dikelompokkan menjadi tiga kategori . serta berikan contoh kongkritnya? 4.

Anak itu sendiri mempunyai kodrat (pembawaan dan bakat) sendiri-sendiri. TPA. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Maria Montessori 2. B. Oleh karena itu pusat kegiatan pendidikan bukanlah pada guru.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. TK. SD kelas awal). Uraian Materi 1. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Helen Parkus 3. Setiap anak memiliki tempo dan irama perkembangan yang berbeda antara satu dengan yang lain. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. bahan pengajaran atau metode pendidikan melainkan anak itu . Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Pandangan Dasar Montessori mempunyai anggapan bahwa pada dasarnya pendidikan itu hanyalah pertolongan (bantuan) pada saat anak berada dalam perkembangannya. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari John Dewey Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) a.

kesempatan serta pertolongan (bantuan) sebagai bentuk perangsang (stimulasi agar anak menunjukkan otoaktivitasnya. Berkembangnya seorang anak hanya bias berlangsung jika anak itu sendiri menunjukkan otoaktivitas untuk mengembangkan jasmani maupun rohaninya. Pendidk hendaknya mampu menyediakan alat dan kesempatan agar masing-masing anak berkembang sesuai dengan tempo dan irama perkembangannya. perasaan. 3) Masa Peka Masa peka merupakan suatu teori yang sangat khas dari Motessori dan banyak diterima oleh banyak tokoh . Pendidik harus mampu menumbuhkan otoaktivitas anak melalui penyediaan alat-alat. oleh karena itu pendidik harus menyesuaikan bahan pengajaran dan cara mendidik harus disesuaikan dengan keadaan anak secara individual. Dengan demikian model pendidikan Montessori menekannkan pusat aktivitas pendidikan terletak pada anak didik itu sendiri. berasal dari kata paedos = anak didik. 2) Pendidikan Pedosentris Asumsi ini didasarkan pada anggapan bahwa setiap anak memiliki pembawaan. Beberapa pandangan Montessori tentang pendidikan antara lain : 1) Semua bentuk pendidikan adalah pendidikan diri sendiri Seorang pendidik tidaklah mungkin mengalihkan atau menuangkan segala kemampuan.Konsep Dasar PAUD 2-25 sendiri. Pendidikan harus bertitik tolak dari keadaan anak secara individual. kecerdasan. perkembangan serta kodrat masing-masing. kemauan maupun ketekunannya kedalam jiwa seorang anak didik. sentries = pusat. kesanggupan. Konsepsi Montessori ini yang dikenal dengan nama “Pedosentris”.

2-26 Konsep Dasar PAUD pendidikan anak. suatu fungsi sel syarf yang berupa ‘hidden potency’ akan tumbuh secara optimal jika memperoleh perangsang positif dari lingkungan. Peranan utama pendidik ketika anak memasuki masa peka seperti diatas adalah menciptakan suatu kondisi. masa peka potensi membaca permulaan ditandai oleh munculnya tingkah laku spontan dan ketertarikan anak pada buku. Masa peka menurut Montessori tidak akan muncul dua kali sepanjang rentang kehidupan seseorang. Masa peka potensi-potensi tidak dapat ditentukan secara pasti diramalkan muncul pada setiap anak. Masa peka suatu potensi akan tampak pada seseorang dari gejala-gejala. Sebaliknya. Suatu fungsi sel syaraf akan mati jika sel tersebut yang merupakan potensi tidak memperolah perangsang yang positif (baik) dari lingkungan. . Potensipotensi yang muncul terutama terjadi pada jenis :hidden potency” yang terdorong berubah menjadi ‘actual potency’. Setiap anak akan menunjukkan masa pekanya sendiri-sendiri. memberi kesempatan dan menunjukkan permainan serta alat permainan tertentu yang memungkinkan munculnya masa peka serta menumbuhkan dan mengembangkan potensi yang sudah memasuki masa peka. misalnya . gambar. Menurut Montessori dalam rentang perkembangan anak (usia dini 2 sampai 6 tahun) akan muncul suatu saat kondisi anak mempunyai kebutuhan atau dorongan dalam jiwanya yang secara spontan menghendaki pemuasan untuk berkembang. Masa peka juga digambarkan sebagai suatu keadaan dimana suatu potensi menunjukkan kepekaan atau sensitifitas untuk berkembang. dan bacaan.

Kebebasan yang dikemukakan oleh Montessori bukanlah kebebasan ‘liar’. permainan 1) Alat permainan indra penglihatan 2) Alat permainan untuk indra peraba dan perasa 3) Alat permainan untuk indra pendengar 4) Alat permainan untuk indra pencium c.Konsep Dasar PAUD 2-27 4) Anak memperoleh Kebebasan untuk berkembang Implikasi kebebasan ini terutama dalam situasi pendidikan ‘formal’ di Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar kelas awal adalah diciptakannya iklim pembelajaran yang variatif. Dengan demikian konsep pembelajaran Montessori sangatlah individual. Karena peranannya yang strategis maka seluruh panca indra harus memperoleh kesempatan untuk berkembang sesuai dengan fungsinya. Montessori mendirikan sekolah yang menjadi cita-citanya yang disebut .namun kebebasan yang didasari oleh aturan yang disepakati bersama antara anak dengan pendidik. dimana anak bias mengerjakan tugasnya dimana saja sesuai kenyamanan dirinya. dimana anak bebas dalam memilih kegiatan dan alat permainan. Implikasi Model Montessori Dalam merealisasikan lembaga pendidikannya. Pendidik tidak memaksakan satu jenis program atau kegiatan tertentu yang harus dikerjakan oleh anak secara keseluruhan dalam waktu dan tempat yang sama. b. Agar fungsi panca indra berbagai ini berkembang. Pengembangan Fungsi Panca Indra Montessori adalah tokoh yang meyakini bahwa panca indra adalah pintu gerbang masuknya berbagai pengetahuan kedalam otak manusia (anak). jenis alat Montessori yang mengembangkan diantaranya .

Kecuali ruangan bekerja. yang mengamati anak untuk mengetahui timbulnya masa peka seorang anak dan selanjutnya memberi petunjuk secara individual. Sesudah anak tertarik perhatiannya ia dibiarkan aktif untuk mencari jalannya sendiri. Langkah mengenal . Rak-rak disekeliling kelas dipenuhi oleh alat-alat permainan ciptaan Montessori. guru hanya seorang pemimpn. Pada sekolah tersebut dapat digambarkan hal-hal yang menjadi kekhasan Montessori sebagai berikut : 1) Ruangan Gedung. Di sekolah Montessori. satu ruang lagi untuk seni suara dan ruang depan untuk ruang tamu. alat permainan dan cara mengaturnya berlainan dengan sekolah biasa. Langkah memberi asosiasi atau menunjukkan b. Untuk guru disediakan ruangan tersendiri. yaitu melalui tiga langkah berikut : a. 3) Cara Mengajar Langkah-langkah pengajaran yang dipakai untuk memasukkan bahan pengajaran dalam jiwa anak selalu sama. Satu kelas diperuntukan untuk 40 orang anak.2-28 Konsep Dasar PAUD Casa dei Bambini. mereka tinggal disana sampai sepanjang hari dan dikumpulkan dalam satu ruangan besar. dimana kelas-kelas dihubungkan dengan kebun sekolah yang dipakai sebagai tempat bekerja pula. yaitu ruangan bekerja. Pengajaran diberikan secara singkat dan sederhana. Sekolah dilingkari oleh halaman luas. ada ruangan kecil yang digunakan sebagai ruang makan. 2) Guru Pada sekolah model lama guru berperan aktif dalam menentukan dan memaksakan segala sesuatu yang harus dilakukan oleh anak.

Pandangan Dasar Pandangan dasar pertama Helen Parkhust mengungkapkan bahwa kegiatan pengajaran harus disesuaikan dengan sifat dan keadaan anak individu yang mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri. seperti . Pendidikan kecerdasan sangat dipentingkan oleh Montessori dan dalam segala keaktifan anak. melakukan berbagai pekerjaan rumah. namun kegiatan pengajaran tetap harus memberikan kemungkinan pada setiap anak untuk berinteraksi. meronce berbagai benda.Konsep Dasar PAUD 2-29 c. Bahan pengajaran saerta cara mengajar guru harus mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap anak. latihan timbang diatas garis lurus. garis lengkung. latihan berjalan. bersosialisasi dan bekerjasama dengan anak yang lain dalam mengerjakan suatu tugas tertentu secara mandiri. Langkah mengingat 4) Bahan Pengajaran Selain alat permainan untuk latihan indra. . Pendidikan jasmani pertama ditujukan untuk menguasai gerakan-gerakan otot-otot yang praktis dan latihan itu dinamai latihan motorik. 2. ada juga alat permainan yang dijadikan bahan pengajaran guna pendidikan jasmani dan pendidikan kecerdasan. mengancingkan baju dengan berbagai cara. Selain itu juga pendidikan jasmani yang dilatihkan dalam bentuk latihan ketangkasan. berpakaian sendiri. Pendidikan kecerdasan yang dikembangkan oleh Montessori adalah menulis dan membaca permulaan. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) a. bahasa dan berhitung. Walaupun anak mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri.

Ruangan kelas besar ini dapat dimodifikasi menjadi kelas-kelas kecil yang disebut dengan ruangan vak atau sentra-sentra. Hal ini merupakan suatu keunggulan tersendiri dari model tersebut mengingat penciptaannya (Helen Parkust) cukup intensif melihat kelebihan dan kelemahan model pendidikan Montessori. b. Gambaran pelaksanaan model pendidikan Dalton : 1) Ruang Kelas Seperti halnya kelas Montessori. Kemandirian anak dalam mengerjakan tugas hanya dapat dilaksanakan jika setiap anak dapat ditumbuhkan otoaktivitasnya. Untuk itu bentuk pengajaran harus merupakan keterpaduan antara bentuk klasikal dan bentuk kegiatan individual. pengetahuan pokok yang sukar dipahami anak secara individual. Setiap ruangan vak atau sentra terdiri atas satu mata pelajaran atau bidang . Bentuk tugas terstruktur memungkinkan anak secara tertib dan terjadwal membuat target dalam setiap pencapaian tugasnya. Menumbuhkan otoaktivitas anak dilaksanakan dengan jalan memberikan kemerdekaan atau kebebasan pada setiap anak untuk menyelesaikan berbagai tugas.2-30 Konsep Dasar PAUD Helen Parkhust tidak hanya mementingkan pengembangan aspek individu tetapi juga mengembangkan aspek sosial dari anak. Model pendidikan Dalton memberikan pelayanan secara seimbang antara bentuk pengajaran klasikal dengan bentuk pengajaran individual. Ruangan klasikal dipergunakan untuk menjelaskan hal-hal umum. Implikasi Model Pendidikan Dalton Sebagai suatu model khas. model pendidikan Dalton memiliki sejumlah perbedaan dengan model pendidikan Montessori. kelas Dalton juga memiliki ruang kelas yang luas tetapi dipergunakan untuk memberikan pelajaran klasikal.

berhitung. Bahan pengajaran minimal diperkenalkan guru pada awal tahun sebagai bentuk kontark tahunan. Masingmasing anak dapat memilih vak yang akan dipelajari terlebih . Kontrak bahan pengajaran tahunan trbagi dalam 10 kontrak bulanan. sehingga dapat mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap siswa dalam menguasai bahan-bahan pengajaran. 4) Anak dan Tugasnya Setiap anak akan memperoleh tugas dan penjelasan secara garis besar dalam bentuk pengajaran klasikal tentang bahan pengajaran pada suatu vak atau bidang studi.Konsep Dasar PAUD 2-31 pengembangan. bercerita. 3) Bahan dan Tugas Bahan pengajaran setiap vak secara umum terdiri dari bahan minimal dan bahan tambahan. bernyanyi. Guru vak atau guru sentra harus menguasai perkembangan setiap siswanya dalam mengerjakan berbagai tugas. Setiap kontrak bulanan dibagi lagi menjadi 4 tugas mingguan. Pada setiap tugas mingguan terdapat 5 unit tugas harian. Bahan pengajaran minimal merupakan bahan pengajaran yang harus dikuasai setiap murid. dan bermain. Bahan pengajaran minimal juga merupakan target kemampuan minimal yang harus dikuasai setiap siswa dalam mempelajari setiap vak bidang studi atau bidang pengembangan tertentu. 2) Guru Setiap guru harus seorang ahli yang menguasai dan mencintai vak bidang studi masing-masing. Ruangan klasikal juga dipergunakan untuk berbagai aktivitas seperti gerak badan. Bagi siswa yang sudah mengusai bahan pengajaran minimal dapat memperoleh bahan pengajaran tambahan yang merupakan pengembangan atau pengayaan dari bahan pengajaran minimal tersebut.

merupakan suatu dorongan atau keinginan anak untuk melakukan hubungan sosial dengan anak lain. Pandangan Dasar Berdasarkan teori evolusi yang dikemukakan oleh Charles Darwin. Kebutuhan akan bahan pengajaran agar disusun untuk memperoleh kebutuhan dan dorongan insting yang dimiliki anak. Dewey membuat kesimpulan bahwa puncak kemajuan suatu masyarakat akan tergantung pada kemajuan yang diperolah tiap masyarakat pada masa sebelumnya. baik secara individual maupun kelompok. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) a. yakni : 1) Insting sosial . Indivudu yang dapat memberikan respon positif atau mengatasi berbagai perangsang lingkungan maka ia dapat mengendalikan dan menyesuaikan diri dengan lingkungan. 3.2-32 Konsep Dasar PAUD dahulu. Kemajuan masyarakat hanya dapat dicapai dengan kerja dan kerja sama dari anggota masyarakat tersebut. Dorongan insting menurut Dewey terdiri adri 4 hal. Dewey merupakan salah satu penganut aliran ‘behaviorisme’ (aliran ilmu jiwa tingkah laku). begitu pula sebaliknya. Dalam kondisi anak tidak dapat menyeselasaikan tugasnya disekolah maka anak diberikan ijin mengerjakan tugasnya di rumah. Dewey mempunyai anggapan bahwa pendidikan pada dasarnya upaya bantuan untuk menolong anak agar dapat melakukan penyesuaian diri dengan lingkungannya. Untuk mengembangkan sosiabilitas. ‘Learning by Doing’ berarti belajar dapat diperoleh melalui bekerja atau dengan melakukan suatu pekerjaan tertentu. Ia memandang bahwa lingkungan setiap saat dan setiap waktu merupakan perangsang/stimulus. . guru memperbolehkan anaknya mengerjakan tugas tertentu secara bersama-sama.

Pendidikan yang Beroreintasi ‘Learning by Doing’ Sebagai reaksi terhadap sekolah ‘kuno’ yang telah menjadikan anak pendengar saja maka Dewey mengubah situasi belajar disekoalh menjadi berbagai jenis pekerjaan atau aktivitas. insting membentuk dapat terlihat dan diamati dengan mudah ketiga anak melakukan kegiatan bermain bersama-sama anak lainnya. Sejak anak mulai bergerak. merayap. Setelah anak membuat dan membangun suatu permainan tertentu biasanya ia berusaha menghias bangunan tersebut sehingga terkesan indah dan menarik. merangkak dan berjalan selalu menunjukkan aktivitas untuk menyelidiki sesuatu. b. Cara ini akan menjadikan anak aktif dan belajar dari berbagai bentuk pengalaman kongkrit. 4) Insting seni Insting ini merupakan kelanjutan dari berkembangnya insting membangun. 3) Insting menyelidiki Setiap anak memiliki dorongan untuk mengetahui sesuatu dengan cara melakukan penyelidikan. Hal-hal yang harus dirubah dalam sistem pengajaran oleh John Dewey antara lain : . imajinasi dan kreativitas anak akan tumbuh dan berkembang. seperti halnya insting sosial. Setiap anak menunjukkan kesenangannya pada keindahan. Pengembangan konsep ini memberikan kemungkinan pada anak belajar tidak hanya mendengar saja tetapi juga melakukan dan mengerjakan sesuatu. Sekolah harus memberikan kesempatan untuk menumbukan insting membentuk ini sehingga fantasi.Konsep Dasar PAUD 2-33 2) Insting membentuk . Pendidikan harus memberikan kesempatan pada anak untuk memenuhi dan mengembangkan insting menyelidiki ke arah yang berguna bagi kemajuan masyarakat.

Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pengajaran Montessori. Jelaskan apa yang dimaksud dengan masa peka? 3. Menurut pendapat anda mengapa dalam pengajaran Montessori. Soal Latihan 1.2-34 Konsep Dasar PAUD 1) Bahan Pengajaran 2) Cara mengajar Guru 3) Cara Belajar Murid 4) Penyelenggaraan Sekolah C. panca indra merupakan pintu gerbang masuknya pengetahuan? . Apa yang dimaksud dengan ‘learning by doing’? 5. Helen Parkhust. Apa yang dimaksud dengan kebebasan dalam model pengajaran Montessori? 4. dan John Dewey? 2.

H. Uraian Materi 1. SD kelas awal). Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Ovide Decroly Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari W. Pengajaran Proyek ( W. Dalam suatu kegiatan pembelajaran proyek dibicarakan antara guru dan murid secara bersama-sama dalam rangka memahami berbagai sendi-sendi dasar pengetahuan pada berbagai bidang pengembangan. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Proyek mempunyai makna maksud atau rencana. TK. Pengajaran proyek pada dasarnya merupakan . diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. TPA. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. Kilpatrick 2. dimana pengajaran proyek itu sendiri merupakan salah satu model pembelajaran yang dinamis serta bersifat fleksibel yang sangat membantu anak memahami berbagai penegtahuan secara logis.H. Kilpatrick) a. kongkrit dan aktif. B.BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 A. Pandangan Dasar dan Makna Proyek dalam Pengajaran Inti dari pemikiran John Dewey tentang ‘learning by doing’ dikemas dan dikembangkan oleh Kilpatrick menjadi konsep ‘pengajaran proyek’.

Proyek okasionla dapat dilaksanakan sebagai bentuk laternatif untuk menanggulangi kejenuhan anak mengikuti model pengajaran pada sekolah model lama. Bentuk-bentuk Pengajaran Proyek Bentuk pengajaran proyek pertama adalah pengajaran proyek total. Pada bentuk ini terdapat penggabungan antara bidang studi (pengembangan) yang berdiri sendiri dengan bidang studi yang saling berhubungan. baik secara total atau parsial.2-36 Konsep Dasar PAUD suatu model pengajaran yang dilakukan guru dengan jalan menyajikan suatu bahan pengajaran yang memungkinkan anak mengolah sendiri untuk menguasai bahan pengajaran tersebut. Bidang studi yang berdiri sendiri diberikan dengan model pengajaran yang lama (biasa0 sedangkan bidang studi yang saling berkaitan diberikan dengan bentuk proyek. yang diantaranya : 1) Langkah persiapan Guru mempersiapkan tema dan pokok masalah yang akan dilaksanakan dengan menggunakan pengajaran proyek. b. Dimana bentuk ini menghendaki setiap bidang studi (penembangan) melebur menjadi satu menunjukkan keterkaitan dengan bidang studi yang lain membentuk satu kesatuan yang utuh. Bentuk proyek seperti ini hanya dilaksanakan pada saat tertentu saja yang memungkinkan dilaksanakan pengajaran proyek. Bentuk pengajaran proyek yang kedua adalah pengajaran proyek parsial (sebagian). Langkah-langkah Pengajaran Proyek Model pengajaran proyek dilaksanakan dengan lima langkah. Langkah pertama adalah guru mengindentifikasi dan . c. Bentuk proyek yang ketiga adalah pengajaran proyek okasional.

guru juga harus mempersiapkan halhal yang berkaitan : a) Pemberian materi yang akan diberikan secara klasikal b) Pemberian bahan pengajaran secara tertulis sehingga anak dapat memiliki pemahaman yang agak mendalam berkaitan dengan isi bahan pengajaran c) Jenis-jenis tugas yang akan dikerjakan anak secara berkelompok (5-7 orang) atau perorangan d) Memantapkan jumlah jam yang akan digunakan pada setiap jam pelajaran e) Rencana perjalanan sekolah yang akan dilaksanakan f) Rencana pameran yang akan diselenggarakan oleh anak-anak 2) Pendahuluan Pada kegiatan pendahuluan. Pada tahap persiapan.guru menulis hal-hal yang sudah dikenal anak dari tema atau pokok masalah yang sedang dibicarakan. Masing-masing kelompok anak sesuai dengan tugasnya melakukan pengamatan pada bebarapa hal yang . Dalam kegiatan percakapan. Hasil percakapan ini akan mengidentifikasikan berbagai pokok proyek dalam setiap bidang studi yang diselidiki anak. guru mengadakan percakapan bersama anak-anak secara klasikal tentang tema atau pokok masalah serta biang studi yang berkaitan.Konsep Dasar PAUD 2-37 merelevansikan isi setiap bidang studi yang akan dilaksanakan dengan pembelajaran proyek. Percakapan ini sekaligus dapat menjajaki kemampuan anak dalam mengenal bahan pengajaran serta tugas yang akan diberikan. 3) Perjalanan Sekolah atau Survey Perjalanan sekolah atau survey dilakukan pada beberapa keluarga atau rumah yang berdekatan dengan lokasi sekolah.

binatang dan tanaman apa saja yang dipelihara. Agar perjalanan sekolah tersebut berlangsung tertib maka guru harus memberikan dan menanamkan tat tertib pada anak ketika akan melaksanakan kunjungan 4) Pengolahan Masalah Setelah mengadakan kunjungan tiap kelompok secara tertib kembali masuk ke sekolah dengan membawa hasil pengamatan. menyimpulkan dan menyampaikan berbagai temuan sesuai dengan tugasnya. Anaklah yang mempersiapkan segala pernak-pernik dalam pameran. pameran dirancang dan dilaksankan dari dan untuk anak itu sendiri. Guru lebih banyak bertindak sebagai pengawas dan pembimbing anak dalam persiapan pameran sebaik mungkin. Secara bergiliran setiap kelompok memperoleh kesempatan yang sama untuk menjelaskan. Pada hari yang . Semua data yang diperoleh anak dikumpulkan kelompok dilaporkan pada guru sebelum dismpaikan pada diskusi dan laporan pengamatan tiap kelompok dalam presentasi kelompok. Kegiatan pengolahan masalah selanjutnya dapat dilakukan anak. kelas memperlihatkan fungsinya sebagai laboratorium bagi anak untuk belajar sambil mengerjakan sesuatu. dan lain sebagainya seperti yang telah dibahas pada pendahuluan. 5) Pameran Sesuai rencana. baik secara kelompok maupun individu. Disinilah aplikasi (penerapan) konsep ‘learning by doing’ yang diwujudkan Kilpatrick sebagai lanjutan dari pengemabangan konsep pendidikan Dewey. misalnya bertanya tentang silsilah keluarga.2-38 Konsep Dasar PAUD menjadi persoalan. Pada tahap ini akan tampak kesibukan anak dalam mengerjakan berbagai tugasnya. Dengan demikian.

Anatar bahan pengajaran dihubungkan oleh suatu kesatuan hidup yang nyata atau persekutuan hidup (simbiotis). bertanya dan memberikan berbagai tanggapan pada berbagai stand yang dipersiapkan anak. Alam sekitar harus dimasukkan dalam kurikulum anak sehingga anak mengetahui dan menghayati kehidupan alam sekitarnya. 2. mengamati.Konsep Dasar PAUD 2-39 ditentukan. dimana penyusunan bahan pengajaran yang diambil dari lingkungan sekiatr anak menunjukkan pula bahwa ia penganut prinsip diadktik fungsional praktis. Dua konsep dalam teori evolusi yang memberikan warna dalam pandangannya adalah : 1) Tiap individu berkembang secara teratur dari tingkat terendah sampai tingkat tertinggi 2) Tiap individu harus dapat menyesuaikan diri dengan alam sekitar Berdasarkan kedua konsep tersebut Decroly meyakini bahwa tujuan utama pendidikan adalah membantu anak agar menyesuiakan diri dengan lingkungan alam sekitarnya. Bahan-bahan pengajaran menunjukkan yang diambil dari lingkungan pengajaran sekitar yang anak sebagai bahan memiliki kegunaan atau fungsi secara praktis dan langsung dalam . Pengajaran harus dimulai dari sesuatu yang menjadi perhatian atau pusat minat anak sesuai dengan kebutuhan dan insting anak. Prinsip yang lain yang dianut oleh Decroly adalah keterkaitan. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) a. sesuai dengan undangan maka para orang tua dan keluarga sekitar sekolah berpartisipasi untuk hadir melihat. Pandangan tentang Pendidikan dan Pengajaran Pandangan Decroly tentang pendidikan sangat dipengaruhi oleh pandangan hidupnya yang menganut teori evolusi Darwin.

mengolah serta memasarkan.2-40 Konsep Dasar PAUD kehidupan anak itu sendiri. Agar dapat diasosiasikan dengan baik maka harus disediakan buku asosiasi yang telah dirancang sebelumnya oleh guru. drama. Pengajaran Simbiotis Bahan pengajaran yang diambil dari persekutuan hidup atau lingkungan sekitar ini akan memungkinkan anak aktif belajar mengerjakan berbagai hal seperti mengamati. Kegiatan ini akan memberikan kesmpatan pada anak untuk aktif melihat. Pengungkapan atau ekspresi ini dapat dilakukan dalam bentuk bahasa (bercerita. sehingga dapat belajar dan bekerja secara produktif. menanam. memperbincangkan serta berpikir dengan menggunakan seluruh indranya dan akal anak tentang sesuatu yang diamati. meraba. anak kembali ke ruang kelas dengan membawa berbagai hal berkaitan dengan obyek yang diamati. Hasil pengamatan diolah dengan jalan diasosiasikan dengan persekutuan dari lingkungan tersebut. b. bertanya. Langkah-langkah pengajaran simbiotis : 1) Observasi (Pengamatan) Pada langkah ini guru mengajak ank melakukan perjalanan sekolah pada obyek yang menjadi pusat perhatian yang telah ditentukan dari lingkungan sekitar anak. Langkah asosiasi ini dilakukan oleh anak dalam kelas secara individu atau kelompok 3) Ekspresi atau Pengungkapan Guru membimbing anak untuk mengungkapkan obyek-obyek yang telah diamati dan diolah. . Pengajaran yang berlangsung dalam alam sekitar akan memberikan keleluasaan anak untuk menunjukkan otoaktivitasnya. memelihara. berternak. 2) Asosiasi (Pengolahan) Setelah pengamatan.

serta berhitung permulaan? 4. menggambar. Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pembelajaran Kilpatrick dan Decroly? 2. menulis. Menurut pendapat anda model pengajaran simbiotis sama dengan barang sesungguhnya atau tidak? Berikan alasannya! 3. dan melukis. C. Ekspresi dengan bahasa disebut Decroly ekspresi abstrak. sedangkan ekspresi dengan mengunakan alat atau benda secara langsung di sebut ekpresi kongkrit. Berikan contoh kongkrit dari bentuk pengajaran proyek Kilpatrick? .Konsep Dasar PAUD 2-41 pantomime). Menurut pendapat anda anak usia dini dapat diberikan pengenalan membaca. 4) Menulis dan Membaca Permulaan Sama halnya dengan Montessori Decroly juga mengenalkan pada anak tentang membaca dan menulis permulaan. Soal Latihan 1. Apa yang dimaksud dengan keterkaitan dalam model pengajaran Decroly? 5.

BUKU AJAR PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI .

agar memiliki kompetensi yang diperlukan untuk mendidik anak. Bentuk kegiatan ini diwujudkan dalam berbagai ekspresi diri secara kreatif. Hal ini penting sebab banyak penyimpangan yang terjadi di masyarakat pada praktek-praktek pendidikan anak usia dini. sehingga hampir setiap daerah di Indonesia memiliki lembaga pendidikan taman kanak-kanak. Perkembangan kesadaran bangsa Indonesia akan arti pentingnya pendidikan sejak usia dini dan berkembang pesatnya jumlah lembaga pendidikan anak usia dini. yaitu sejak awal kemerdekaan Indonesia. Ki Hajar Dewantara (1889-1959). Deskripsi Pendidikan anak usia dini di Indonesia.BAB I PENDAHULUAN A. . Sejalan dengan kemajuan bangsa Indonesia dan kesadarannya terhadap pendidikan maka perkembangan taman kanak-kanak di Indonesia maju dengan pesat. maka perlu diimbangi dengan profesionalitas guru / pendidik anak usia dini utamanya guru taman kanak-kanak. Oleh karena itu perlu upaya untuk meningkatkan profesionalitas guru. Banyak guru melakukan kekeliruan di dalam mendidik anak usia dini dengan cara memperlakukan anak tidak sesuai dengan tahap perkembangannya. khususnya taman kanak-kanak telah diselenggarakan sejak lama. pendiri Taman Siswa. menyelenggarakan pendidikan taman kanak-kanak yang disebut ”Taman Indriya” Di sekolah ini anak usia 4-5 / 6 tahun mendapat tempat untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya dalam berbagai bentuk kegiatan belajar dalam bermain. Lembaga pendidikan ini tidak saja dikelola oleh pemerintah akan tetapi juga dikelola oleh lembaga swadaya masyarakat.

terampil. maka di dalam buku ajar Perkembangan Anak Usia Dini ini menyajikan serangkaian materi yang akan membekali Anda untuk memahami secara benar tentang perkembangan anak usia dini. mengajar.3-2 Perkembangan Anak Usia Dini Salah satu elemen kompetensi guru adalah kompetensi akademis yang meliputi mendidik. seharusnya guru taman kanak-kanak menguasai kemampuan mendidik anak-anak usia dini untuk mengembangkan potensi dan semua aspek perkembangan yang telah dimiliki anak sejak lahir. agar berkembang secara optimal. Secara rinci setelah menyelesaikan mata pelatihan ini. Anda diharapkan akan menguasai kemampuan sebagai berikut: 1. dan berbudi luhur. Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . Menjelaskan perkembangan kreativitas anak usia dini 7. Menjelaskan perkembangan sosial anak usia dini 3. Sehubungan dengan kemampuan guru dalam memahami perkembangan anak taman kanak-kanak secara benar. Menjelaskan perkembangan kognitif anak usia dini 5. utamanya anak taman kanakkanak. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini 8. dan melatih agar muridnya kelak menjadi manusia yang cerdas. Diharapkan guru dapat mendidik anak usia dini agar menjadi manusia yang berakhlak dan melatih peserta didik agar mampu memanfaatkan pengetahuan dan keterampilannya bagi hidupnya kelak di masyarakat. Menjelaskan perkembangan emosi anak usia dini 4. Kemudian dengan pemahaman yang benar. Menjelaskan perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. Untuk dapat melaksanakan tugas tersebut. diharapkan Anda dapat menerapkannya anak dalam secara kegiatan benar pembelajaran sesuai dengan dengan tahap memperlakukan perkembangannya. Menjelaskan perkembangan bahasa anak usia dini 6.

materi mata pelatihan ini disajikan dalam enam kegiatan belajar (KB) sebagai berikut: Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2 Kegiatan Belajar 3 Kegiatan Belajar 4 Kegiatan Belajar 5 Kegiatan Belajar 6 : Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini : Perkembangan Sosial Anak Usia Dini : Perkembangan Emosi Anak Usia Dini : Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini : Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini : Perkembangan Kreativitas Anak Usia Dini Selanjutnya. Setelah Latihan Soal dapat Anda kerjakan dengan baik. Petunjuk Jawaban Latihan dapat membantu Anda menjawab latihan soal yang diberikan.Perkembangan Anak Usia Dini 3-3 B. lanjutkan membaca materi kegiatan belajar yang bersangkutan. C. 5. 3. Apabila Anda sudah memahaminya. Bacalah dengan cermat kompetensi yang akan dicapai pada setiap kegiatan belajar. Petunjuk Belajar Sesuai dengan kemampuan yang diharapkan. 4. Prasyarat Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. agar Anda dapat mempelajari keseluruhan materi mata pelatihan dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Setelah itu. Demikian pula. kerjakanlah Tes Formatif yang terdapat di badian belakang kegiatan belajar. kerjakan Soal-soal Latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. Cocokkan jawaban Tes Formatif Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif yang terdapat di bagian belakang kegiatan belajar. 2. . maka Anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut: 1.

Memahami perkembangan sosial anak usia dini c. Memahami perkembangan kognitif anak usia dini e. Memahami perkembangan kreativitas anak usia dini g. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini h. Indikator a.3-4 Perkembangan Anak Usia Dini 6. Memahami perkembangan emosi anak usia dini d. Apabila 80% Jawaban Tes Formatif Anda benar. Memahami perkembangan fisik-motorik anak usia dini b. Anda dapat melanjutkan ke kegiatan belajar berikutnya dengan langkahlangkah seperti di atas (butir 1 sampai dengan 6). Memahami perkembangan bahasa anak usia dini f. Kompetensi Mengenal perkembangan anak usia dini 2. Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . D. Kompetensi Dan Indikator 1.

Kompetensi dan Indikator 1. Sedangkan perkembangan motorik . Memahami peran pendidik dalam mengembangkan fisik-motorik anak usia dini 5. Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh. Memahami dampak tindakan pengembangan kepada anak B. Ketiga unsur ini saling berkaitan. Masa lima tahun pertama adalah masa emas (golden age) bagi perkembangan fisik-motorik anak. Motorik adalah gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh. saraf. Indikator 1. Mengenal karakteristik perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. Memahami pengaruh pendidikan bagi perkembangan fisikmotorik anak usia dini 4. saling menunjang. Kompetensi Mengenal perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI A. Uraian Materi Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. Mengenal kondisi-kondisi yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik anak usia dini 3. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. dan otak. dan saling melengkapi. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak.

yang berfungsi mengatur dan mengontrol semua aktivitas fisik dan mental. sebenarnya merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem didalam tubuh yang dikontrol otak. Pusat kontrol ini bertanggungjawab dalam menyeleksi informasi dan membiarkan otak beraksi sesuai kebutuhan. Cerebellum adalah sistem saraf pusat yang terdapat di belakang bawah otak besar. yang menghubungkan otak dengan jaringan saraf. Pusat kontrol saraf yang lain adalah cerebellum (otak kecil). khususnya pada usia 3–5 tahun. meskipun sederhana. Aktivitas anak terjadi di bawah kontrol otak. Meskipun perkembangan fisik anak terlihat semakin baik. Pusat kontrol keempat adalah batang otak. cerebral cortex. fungsi-fungsi motorik. Bersamaan dengan itu otak bersama jaringan saraf yang membentuk sistem saraf pusat yang mencakup lima pusat kontrol akan mengatur setiap gerak anak. Selain tinggi dan berat badan yang akan terus bertambah. Dan pusat kontrol saraf terakhir adalah jaringan saraf yang merupakan jalur transmisi bagi pesan-pesan yang datang menuju otak. mengayunkan tangan saat berjalan. Basal ganglia ini yang menyebabkan seseorang bergerak tanpa direncanakan terlebih dahulu. Jadi. Oleh karena itu.3-6 Perkembangan Anak Usia Dini diartikan sebagai perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh. Proses perkembangan fisik anak sangat pesat. . setiap gerakan yang dilakukan oleh anak. Misalnya. Secara simultan (berkesinambungan) otak terus mengolah informasi yang diterima. otak sebagai bagian dari susunan saraf pusat. semakin meningkat. namun pada dasarnya mereka tetap rentan terhadap berbagai penyakit. informasi penginderaan diterima dan diproses pusat kontrol saraf yang lain. yaitu bagian yang mengatur pergerakan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh. khususnya motorik kasar. Keterampilan motorik berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot. Basal ganglia merupakan kumpulan sel saraf di dalam sistem saraf pusat. Dari kelima pusat kontrol.

Karena itu. antara lain: kekuatan otot. Karena itu. yang harus dimulai dari diri orang tua sendiri.Perkembangan Anak Usia Dini 3-7 Daya tahan tubuh yang masih lemah membuat anak mudah terserang batuk. gerakan berjalan. kognitif. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. 1. pilek. pertama dari berat badan anak. dapat diketahui dari tinggi dan berat badan anak. Kedua. auditory (auditory motorik). kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. Perkembangan motorik atau kinestetik bukan hanya melibatkan otot. berlari. diharapkan bisa terdeteksi adanya gangguan kesehatan anak sejak dini. Karena itu. tonus otot. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Secara umum. fleksibilitas. sebaiknya sejak dini anak dibiasakan berperilaku hidup sehat. seperti emosi (psikomotorik). Disebut motorik kasar. visual (visual motorik). dapat dilihat pada KMS (Kartu Menuju Sehat). biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. Beberapa aspek yang berhubungan erat dengan motorik. Sedangkan motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. melainkan juga melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya. Anak yang secara fisik berkembang baik akan menampilkan gerakan yang baik dengan memantau secara detil dan menyeluruh. dan penyakit infeksi lainnya. dan sebagainya. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. Misalnya: gerakan mengambil . Kontak fisik yang sering dan intens di antara teman sebaya memperbesar kemungkinan terjadi penularan berbagai macam penyakit. Perkembangan fisik anak dapat diukur dari beberapa hal. dan melompat. dan ketiga dapat dilihat dari perkembangan motoriknya. Misalnya. keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan sekuensi (urut-urutan) tumbuh kembang otak.

an naik turun atas satu garis) bersambung (seperti • Memanjat dan gunung atau bukit) bergelantungan • Menarik garis lurus. Karakteristik perkembangan fisik motorik anak usia dini dapat dilihat dalam table berikut ini : TABEL 2. memegang pensil untuk menggambar. memegang pensil. dan miring • Melompati parit • Melakukan senam dengan gerakan sendiri . Ini dibuktikan dengan kenyataan bahwa anak sudah dapat menggunakan otot-otot kakinya untuk berjalan sebelum ia mampu mengontrol tangan dan jari-jarinya untuk menggambar atau menggunting. Pada usia 3 tahun sesuai dengan perkembangannya. pada umumnya anak sudah menguasai sebagian besar keterampilan motorik kasar. Sementara. meronce.• Melipat kertas kan jari tangan (mewarnai • Berjalan di atas papan titian (keseimbangan dengan rapi) tubuh) • Memasang kancing baju • Menggambar dengan • Berjalan dengan berbagai variasi (maju mundur di gerak.3-8 Perkembangan Anak Usia Dini suatu benda dengan hanya menggunakan ibu jari dan telunjuk. motorik halus dimulai dengan kegiatan yang sangat sederhana.1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI (TAMAN KANAK-KANAK) Usia Motorik Halus Motorik Kasar 4 – 5 tahun • Menempel • Mengekspresikan gerakan dengan irama • Mengerjakan teka-teki bervariasi (menyusun puzzle) dan • Mencoblos kertas dengan • Melempar menangkap bola pensil atau spidol • Makin terampil mengguna. keterampilan anak akan kemampuan motorik halusnya semakin berkembang dan maju pesat. seperti. sendok dan mengaduk. menggunting. (berayun) lengkung. Dalam perkembangannya. Seiring dengan pertambahan usia. motorik kasar berkembang lebih cepat dibanding motorik halus.

b) Seandainya dalam awal kehidupan pascalahir tidak ada hambatan kondisi lingkungan yang tidak menguntungkan. khususnya gizi makanan sang ibu.Perkembangan Anak Usia Dini 3-9 5 – 6 tahun • Mengikat tali sepatu • Memasukkan surat kedalam amplop • Mengoleskan selai di atas roti • Membentuk berbagai objek dengan tanah liat • Mencuci dan mengeringkan muka tanpa membasahi baju • Memasukkan benang ke dalam lubang jarum • Berlari dan langsung menendang bola • Melompat-lompat dengan kaki dengan kaki bergantian • Melambungkan bola tenis dengan satu tangan dan menangkapnya dengan dua tanggan • Berjalan pada garis yang ditentukan • Berjinjit dengan tangan di pinggul • Menyentuh jari kaki tanpa menekuk lutut • Mengayuhkan satu kaki ke depan atau kebelakang tanpa kehilangan keseimbangan 2. c) Kondisi pralahir yang menyenangkan. khususnya apabila ada kerusakan pada otak akan memperlambat perkembangan fisik motorik. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan FisikMotorik Anak Usia Dini Perkembangan fisik motorik anak usia dini dipengaruhi oleh beberapa kondisi. daripada kondisi pralahir yang tidak menyenangkan. d) Kelahiran yang sulit. lebih mendorong perkembangan fisik motorik yang lebih cepat pada masa pascalahir. . yakni: a) Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan mempunyai pengaruh yang menonjol terhadap laju perkembangan fisik motorik. semakin aktif janin semakin cepat perkembangan fisik motorik anak.

i) Karena rangsangan dan dorongan yang lebih banyak dari orang tua. f) Anak dengan IQ tinggi menunjukkan perkembangan yang lebih cepat dibandingkan anak dengan IQ normal atau di bawah normal. bagian dan tubuh kesempatan akan untuk menggerakkan mempercepat perkembangan fisik motorik. warna kulit. j) Kelahiran sebelum waktunya biasanya memperlambat perkembangan fisik motorik karena tingkat perkembangannya pada waktu lahir berada di bawah tingkat perkembangan bayi yang lahir tepat waktu. dan sosial ekonomi lebih banyak disebabkan oleh perbedaan motivasi dan metode pelatihan anak di banding karena perbedaan bawaan. maka perkembangan fisik motorik anak pertama cenderung lebih baik dibanding anak yang lahir kemudian. 3. g) Adanya rangsangan. semua dorongan. . baik disengaja maupun tidak. seperti kebutaan akan memperlambat perkembangan fisik motorik. perbedaan jenis kelamin. maka kesehatan dan gizi yang baik selama awal kehidupan pascalahir akan mempercepat perkembangan fisik motorik. Pendidikan merupakan bentuk stimulasi dan perilaku yang disengaja dan disadari oleh pendidik atau pengasuhnya. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Segala perilaku dan stimulasi yang diterima anak akan berpengaruh terhadap pembentukan dan pengembangan dirinya. k) Cacat fisik. l) Dalam perkembangan fisik-motorik. h) Perlindungan yang berlebihan akan menunjukkan kesiapan berkembangnya kemampuan fisik motorik.3-10 Perkembangan Anak Usia Dini e) Seandainya tidak ada gangguan lingkungan.

karena ada kesempatan yang leluasa bagi anak untuk beraktivitas dan menggerakkan otot. walau bagaimanapun kondisi yang dimiliki. memanjat. e) Pemberian reaksi yang positif terhadap kondisi fisik anak. c) Penyediaan lingkungan yang positif dan kondusif bagi perkembangan fisik. d) Anak terhindar dari hal-hal yang mengganggu dan membahayakan perkembangan fisik. 4. bagaimanapun keadaannya. meloncat. antara lain: a) Pemberian gizi yang memadai guna mendukung perkembangan fisik.Perkembangan Anak Usia Dini 3-11 sehingga efek yang dihasilkan diharapkan akan lebih baik dibanding dengan perilaku atau stimulasi yang diterima anak secara spontan. karena mendapatkan perhatian dan pemenuhan kebutuhan yang memadai. b) Fisik berkembang lebih kuat. b) Pemberian kesempatan untuk beraktivitas dan berpartisipasi guna menggerakkan otot dan anggota tubuh. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. c) Anak termotivasi untuk melakukan berbagai aktivitas ditengah lingkungannya yang bermanfaat bagi perkembangan fisik. d) Mengantisipasi dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengganggu perkembangan fisik. Bentuk-bentuk pendidikan dan layanan yang dapat diberikan untuk pengembangan fisik anak. Pengaruh pendidikan anak bagi perkembangan fisik adalah: a) Fisik berkembang lebih baik. e) Anak memiliki konsep diri positif. maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. melempar. .

alat permainan dan memanfaatkan berbagai sumber. melatih ekspresi muka (senang. lari. maupun lingkungan sekitarnya. orang lain. Cara mengoptimalkan perkembangan fisik-motorik anak usia dini adalah: a) Melalui kegiatan bermain. e) Bermain juga membantu anak untuk berhubungan/bersosialisasi antar anak maupun dengan orang dewasa. bermain dan belajar adalah satu kesatuan dan merupakan suatu proses yang terus menerus terjadi dalam . perasaannya. marah. berjinjit. b) Kegiatan bermain dilakukan di lingkungannya dengan menggunakan berbagai sarana. benci). (3) memberi rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik atau cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam-macam media kreatif. Prinsip-prinsip tersebut adalah: (1) memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak. Baik pengalaman dengan dunianya sendiri. berdiri di atas satu kaki. c) Kegiatan bermain merupakan cara anak untuk mengungkapkan hasil pemikirannya. f) Bagi anak. berjalan di titian. bersiul. serta cara anak menjelajahi dunianya. anak-anak berusaha untuk menyelidiki dan mendapatkan pengalaman yang kaya.3-12 Perkembangan Anak Usia Dini memeras. d) Melalui kegiatan bermain yang menyenangkan. dan sebagainya. pendidik harus memperhatikan prinsip-prinsip pelaksanaan agar mencapai hasil optimal. dan (4) memberikan sebanyak mungkin kebebasan berekspresi melalui berbagai media. karena dunia anak adalah dunia bermain. (2) memberikan rasa gembira kepada anak dengan metode bermain. Dalam melaksanakan kegiatan pengembangan fisik motorik anak usia dini. sedih.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-13 kehidupannya. bagaimanakah sebaiknya mengembangkan fisik-motorik anak? . disitu sudah ada puzzle. kemudian ia menuju sudut mainan. Icha menuju kelasnya. apa ini cocok dengan yang ini?” Icha sibuk menyusun kembali puzzle agar sesuai dengan bentuknya. Icha dengan gembira berteriak ”Hallo kelinci” dan bermain dengan kelinci itu. Bagaimanakah perkembangan fisik-motorik Icha? b. Bermain merupakan tahap awal dari proses belajar anak. Pada suatu pagi Icha datang ke sekolah bersama ibunya. ”Mana lagi ya. Ia berlari ke arah temannya. Sebagai guru taman kanak-kanak. dan mulai bermain. Tidak lama kemudian ia meninggalkan kelinci dan sibuk dengan kegiatan fisiknya. Kemukakan hal-hal positif yang dilakukan Icha yang berhubungan dengan perkembangan fisik-motoriknya? c. Selesai menyusun puzzle ia berteriak ”Hore aku dapat menyusun kembali ! Lalu ia meletakkan kembali puzzle tersebut ke tempatnya. Icha menumpahkan puzzle tersebut ke atas meja. bergantung dan melompat. Ilustrasi Icha seorang anak perempuan yang bersekolah di taman kanak-kanak. ia menggunakan jari-jari tangannya. Dengan berpegangan pada tangan ibunya. C. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Sesampai di dekat kelasnya. dan melakukan kegiatan lain. kerjakanlah latihan berikut! a. Icha secara tiba-tiba melepaskan tangan ibunya dan berlari ke arah kelinci yang berada di kandangnya. tangan kiri meraih bagian puzzle yang selanjutnya akan disusun dengan jari-jari tangan kanannya sesuai dengan bentuk puzzle.

Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Kegiatan Akhir 1. jika ada kesulitan. b. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas.3-14 Perkembangan Anak Usia Dini D. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan dalam bentuk pembahasan tugas secara Hasil : a. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. • Instruktur membimbing diskusi. Lembar Kegiatan Peserta 1. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran . Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Langkah Kegiatan : a. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Penguatan individual 5. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Penilaian 3. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Kesimpulan 2. c. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. 4.

Kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. Ketiga unsur ini saling berkaitan. dan otak. saling menunjang. marah. benci). Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. lari. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. . Karena itu. bersiul. sedih. berjalan di titian. Karena itu. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. melempar. dan sebagainya. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. memeras. berjinjit. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. dan saling melengkapi. melatih ekspresi muka (senang. Rangkuman Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. saraf.Perkembangan Anak Usia Dini 3-15 b. Disebut motorik kasar. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. berdiri di atas satu kaki. meloncat. memanjat. Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh. Motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil.

Cerebellum D. Menggambar garis lurus D. Melompat dengan dua kaki sekaligus di atas bak/ hamparan pasir C. adalah A. Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan . Salah satunya yaitu bagian yang mengatur pergerakkan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh. Menggambar coret-coretan 4. Melompat-lompat dengan kaki bergantian B. Ada lima pusat kontrol yang mengatur setiap gerak anak. Menggambar dengan gerakan naik turun bersambung (seperti gunung atau bukit) B. Batang otak C. Basal ganglia 3. Karakteristik perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun A. Melompat dengan satu kaki 5. Salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik A. Melompati parit D.3-16 Perkembangan Anak Usia Dini F. Keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan urut-urutan tumbuh kembang otak D. Gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh B. Perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh C. Menggambar garis lingkaran dan garis silang (garis tegak dan datar) C. Berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot D. Tes Formatif 1. Karakteristik perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun A. Melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya C. Kematangan dan pengendalian gerakan tubuh B. Perkembangan motorik adalah A. Cerebral cortex B. Hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem di dalam tubuh yang dikontrol otak 2.

Pada umumnya orang berharap memperoleh penerimaan sosial sehingga sesuai dengan tuntutan kelompok. Indikator a. Mengenal proses sosialisasi anak usia dini c. mereka belajar untuk membicarakan hal yang tabu didepan orang menyukainya. Uraian Materi Perkembangan sosial berarti perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. mereka melakukannya dengan belajar berlagak (berpura-pura untuk menutupi pikiran dan perasaan yang mungkin tidak dapat diterima secara sosial). 1.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI A. Memahami keluarga sebagai suatu sistem d. Untuk dapat bermasyarakat anak tidak hanya harus . Untuk bermasyarakat atau bergaul dengan baik anak-anak harus menyukai orang dan aktivitas sosial. Mengenal perkembangan sosial anak usia dini b. Mereka belajar untuk tidak tampak bosan meskipun mereka mungkin bosan. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini Proses sosialisasi adalah belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial. Jika mereka dapat melakukannya. Sebagai contoh. Kompetensi Mengenal perkembangan sosial anak usia dini 2. Setiap kelompok sosial mempunyai standar periku yang dapat diterima. Memahami peran keluarga dalam proses sosialisasi anak usia dini B. dan mereka belajar untuk tidak yang tidak menampakkan kegembiraan ketika orang yang tidak disukai merasa sakit hati. Kompetensi dan Indikator 1.

a. kesempatan yang penuh untuk sosialisasi adalah penting karena anak-anak tidak dapat belajar hidup bermasyarakat dengan orang lain jika sebagian besar waktu mereka dipergunakan semakin membutuhkan dengan anak yang seorang diri. Esensi sosialisasi Sikap anak-anak terhadap orang lain dan pengalaman sosial serta seberapa baik mereka dapat bergaul dengan orang lain sebagian besar akan tergantung pada pengalaman belajar selama tahun-tahun awal kehidupan yang merupakan masa pembentukan. Pertama . ada peran yang telah disetujui bersama bagi orang tua dan anak serta bagi guru dan murid. dalam keadaan bersama anak-anak tidak hanya harus mampu berkomunikasi dalam kata-kata yang dapat dimengerti orang lain. Motivasi sebagian besar bergantung pada tingkat kepuasan yang dapat diberikan oleh aktivitas sosial kepada anak. Apakah mereka akan belajar menyesuaikan diri dengan tuntutan sosial dan menjadi pribadi yang dapat bermasyarakat bergantung pada empat faktor. tetapi juga harus mampu berbicara tentang topik yang dapat dipahami dan menarik bagi orang lain. Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial mempunyai pola kebiasaan yang telah ditentukan dangan seksama oleh para anggotanya dan dituntut untuk dipatuhi. Pembicaraan yang bersifat sosial. merupakan penunjang yang penting bagi sosialisasi tatapi pembicaraan yang egosentrik menghalangi sosialisasi. Jika mereka . tetapi juga dengan orang dewasa yang umur dan lingkungannya berbeda.3-18 Perkembangan Anak Usia Dini mengetahui perilaku yang dapat diterima. tetapi mereka juga harus menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima. Ketiga. Tahun demi tahun mereka kesempatan untuk bergaul tidak hanya umur dan tingkat perkembangannya sama. anak akan belajar sosialisasi hanya apabila mereka mempunyai motivasi untuk melakukannya. Sebagai contoh. Kedua.

b. sebagian anak merasa puas dengan perilaku hidup berkelompok. Sebagai contoh. Orang yang sosial dan nonsosial Istilah sosial dan nonsosial digunakan secara bebas dalam bahasa sehari-hari sehingga seringkali sulit mengetahui secara pasti apa yang dimaksud dengan istilah tersebut. Pada masa kanak-kanak ada dorongan yang kuat untuk bergaul dengan orang lain dan ingin diterima oleh orang lain. anak-anak tidak akan bahagia. sehingga mereka cocok dengan kelompok tempat mereka menggabungkan diri dan diterima sebagai anggota kelompok. Sebagian anak memperoleh kepuasan dengan melawan tuntutan sosial. kepuasan mereka hanya berumur pendek. 1) Orang yang sosial ialah mereka yang perilakunya mencerminkan keberhasilan di dalam tiga proses sosialisasi. 2) Orang yang suka hidup berkelompok (gregarious) adalah orang yang menginginkan kehadiran orang lain dan merasa kesepian .Perkembangan Anak Usia Dini 3-19 memperoleh kesenangan melalui hubungan dengan orang lain mereka akan mengulangi hubungan tersebut. Akan tetapi. yaitu dengan menirukan orang yang dijadikan tujuan identifikasi dirinya. Mereka juga belajar dengan mempraktekkan peran. Keempat. metode belajar yang efektif dengan bimbingan adalah penting dengan metode coba ralat anak mempelajari beberapa pola perilaku yang penting bagi penyesuaian sosial yang baik. mereka akan belajar lebih cepat dengan hasil akhir yang lebih baik jika mereka diajar oleh seseorang yang dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar dan memilihkan teman sejawat sehingga mereka akan mempunyai contoh yang baik untuk ditiru. tetapi anak-anak umumnya merasa bahagia hanya apabila mereka menjadi anggota yang diterima oleh suatu kelompok sosial. tetapi jika ia menjumpai kenyataan penolakan anggota kelompok karena perilaku tersebut. Jika kebutuhan ini tidak terpenuhi.

Dalam suatu penelitian.3-20 Perkembangan Anak Usia Dini jika berada seorang diri. tetapi karena sikap permusuhan terhadap orang lain maka mereka melawan norma kelompok. mereka tidak diterima oleh kelompok dan terpaksa menggunakan sebagian besar waktu mereka untuk berada seorang diri. 2. anak–anak bersosialisasi dengan orang tua sama seperti orang tua bersosialisasi dengan anak–anak. tingkat perilaku semacam itu menurun . Anak – anak dianggap suatu produk dari teknik sosialisasi yang diterapkan orang tua. Akan tetapi saat ini dipahami bahwa interaksi orang tua anak sebagai sebuah proses timbal balik. dan Kawai. ibu dan bayi terlibat dalam beragam perilaku ketika mereka melihat satu sama lain. Sosialisasi Timbal Balik Selama bertahun – tahun sosialisasi antara orang tua dan anak dipandang sebagai suatu proses satu arah. ketika mereka membuang pandangan satu sama lain. Ketika sosialisasi timbal balik diteliti pada masa bayi. 4) Orang yang tidak sosial ( unsocial) adalah orang non-sosial yang tidak mengetahui apa yang dituntut oleh kelompok sosial sehingga berperilaku yang tidak memenuhi tuntutan sosial. 3) Orang yang nonsosial adalah orang yang perilakunya tidak mencerminkan keberhasilan dalam ketiga proses yang menjadi ciri khas seorang yang mempunyai sifat sosial. terlepas dari sifat hubungannya. Toda. Sosialisasi timbal balik (reciprocal sosialization) ialah pandangan bahwa sosialisasi adalah proses dua arah. tatapan timbal balik atau kontak mata ternyata memainkan peran yang penting dalam interaksi sosial awal ( Fogel. Oleh karena itu. 5) Orang yang anti sosial adalah orang yang non sosial yang mengetahui hal-hal yang dituntut kelompok. sebaliknya. Mereka puas semata-mata karena berada bersama orang lain. 1988).

pengaturan timbal balik. pengasuh memberi suatu kerangka di mana mereka berinteraksi. 1988) 3. khususnya pengambilan giliran (Bruner. Beberapa developmentalis juga menekankan bahwa pada masa-masa bayi terlalu didramatisasi sebagai amat menentukan bagi perkembangan rentang kehidupan. khususnya dalam bentuk pengambilan giliran. Salah satu fungsi scaffolding ialah untuk memperkenalkan bayi pada aturan–aturan sosial. Melalui perhatian dan pilihan perilaku mereka. Dalam suatu penelitian. 1989). Kasih sayang orangtua selama beberapa tahun pertama kehidupan merupakan aspek kunci dalam perkembangan sosial anak. dan kompleksitas dunia sosial anak juga penting kesejahteraan sosial dalam menentukan kompetensi sosial dan anak. meningkatkan kemungkinan anak akan berkompeten secara sosial dan menyesuaikan diri dengan baik pada tahun-tahun prasekolah dan sesudahnya. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak Kasih sayang merupakan suatu aspek penting dari relasi keluarga selama masa bayi. perilaku ibu dan bayi melibatkan keterikatan yang sangat mendasar. . para pelaku dan konteks sosial lain. Singkatnya. Tetapi di samping itu peran kasih sayang terlalu dilebih-lebihkan dan bahwa temperamen anak. dan sinkronisasi. bayi yang memiliki pengalaman scaffolding yang lebih ekstensif dengan orang tuanya. cenderung mau mengambil giliran ketika mereka berinteraksi dengan teman–teman sebayanya (Vandell & Wilson. Scaffolding menggambarkan suatu peran penting dari pengasuh bayi dalam interaksi awal orang tua anak.Perkembangan Anak Usia Dini 3-21 tajam sekali (Stern. dkk. dengan mengatakan bahwa pengalaman-pengalaman sosial pada masa kanak-kanak awal dan pada masa-masa selanjutnya membutuhkan lebih banyak perhatian daripada yang diberikan saat ini. 1977).

Hal ini karena adanya ikatan hubungan darah antara orang tua dengan anak sebagai buah cinta kasih sayang yang murni. Ia menekankan tiga tipe pengasuhan yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam perilaku sosial anak : otoriter. . 4. Pengalaman masa kanak-kanak diberi bentuk fundamental. perlengkapan emosional. yang tidak dapat digantikan oleh siapapun. bahwa para orang tua harus mengembangkan aturan-aturan bagi anak-anak dan mencurahkan kasih sayang kepada mereka.3-22 Perkembangan Anak Usia Dini Keluarga mempunyai peran yang sangat menentukan dalam proses sosialisasi anak. 1993:153). Ikatan ini menjadi dasar dan mewarnai setiap proses interaksi yang terjadi dalam lingkungan keluarga. 3) keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap. Hal ini menjadikan proses belajar antar anggota keluarga berlangsung secara berkelanjutan. dan anak menerima pendidikan pertama dan utama. yakni : 1) orang tua mempunyai motivasi yang kuat untuk mendidik anaknya. 2) ikatan emosional yang kuat antara orang tua dan anak. Di dalam keluarga anak mengenal lingkungan sosial pertama kali. dan mencoba menemukan cara terbaik untuk mencapai perkembangan ini. Menurut pandangan Diana Baumrind (1971). dengan melalui pengalaman ini anak memperoleh pengertian. Gaya pengasuhan Orang tua ingin anak-anaknya berkembang menjadi individu– individu dewasa secara sosial. Oleh karena itu pengasuhan orang tua memegang peran yang sangat penting dalam proses sosialisasi anak. 4) sebagian besar waktu anak berada dalam keluarga. dan ikatan-ikatan moral yang kemungkinannya bertindak sebagai orang dewasa di lingkungan masyarakatnya (Geertz. Besarnya peran keluarga dalam proses sosialisasi anak tidak terlepas dari beberapa kondisi yang melekat pada keluarga.

Pengasuhan yang otoritatif diasosiasikan dengan kompetensi sosial anak-anak. dan bertanggung jawab secara sosial. tipe pengasuhan ini diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. Anak-anak memiliki keinginan yang kuat agar orang tua mereka peduli terhadap mereka. 1983). Pengasuhan yang permissive-indifferent ialah suatu gaya di mana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak. Musyawarah verbal yang ekstensif dimungkinkan. 1992). Pengasuhan yang otoriter diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak-anak. dan orang tua memperlihatkan kehangatan serta kasih sayang kepada anak. Anak-anak yang orang tuanya otoriter seringkali cemas akan perbandingan sosial. Pengasuhan yang otoritatif (authoritative parenting) mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batasbatas dan pengendalian atas tindakan-tindakan mereka. Baru-baru ini para developmentalis berpendapat bahwa pengasuhan anak yang permisif terjadi dalam dua bentuk. gagal memprakarsai kegiatan. permissive-indulgent dan permissiveindifferent. Pengasuhan yang otoriter (authoritarian parentin) ialah suatu gaya membatasi dan menghukum yang menuntut anak untuk mengikuti perintah-perintah orang tua dan menghormati pekerjaan dan usaha. disiplin awal yang terlalu kasar diasosiasikan dengan agresi anak (Weiss & others. anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent mengembangkan suatu . Orang tua yang otoriter menetapkan batas-batas yang tegas dan tidak memberi peluang yang besar kepada anak-anak untuk berbicara (bermusyawarah). Anakanak yang mempunyai orang tua yang otoritatif berkompeten secara sosial. Pengasuhan yang permisif terjadi dalam dua bentuk yakni permissive-indifferent dan permissive-indulgent (Maccoby & Martin.Perkembangan Anak Usia Dini 3-23 otoritatif dan Laissez-faire (permisif). Dan di dalam suatu studi baru-baru ini. dan memiliki keterampilan komunikasi yang rendah. percaya diri. khususnya kurangnya kendali diri.

memberi penjelasan atas keinginan dan tuntutan yang diberikan pada anak tetapi juga menggunakan kekuasaan jika diperlukan 9. Pengasuhan yang permissive-indulgent ialah suatu gaya pengasuhan di mana orang tua sangat terlibat dalam kehidupan anakanak mereka tetapi menetapkan sedikit batas atau kendali terhadap mereka. Keteladanan diri 2. Pengasuhan yang permissive-indulgent diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. khususnya kurangnya kendali diri. Berorientasi pada tindakan atau perbuatan 8. Kesatuan kata dan tindakan 6. Orang tua seperti itu membiarkan anak-anak mereka melakukan apa saja yang mereka inginkan. Kebersamaan dengan anak dalam merealisasikan nilai moral 3. Kemampuan menghayati kehidupan anak 5. Sikap demokratis dan terbuka dalam kehidupan keluarga 4. Mengharapkan anak untuk menyesuaikan dengan harapan orang tua tetapi juga mendorong anak untuk mandiri . Anak-anak yang orang tuanya permissiveindulgent jarang belajar menaruh hormat pada orang lain dan mengalami kesulitan mengendalikan perilaku mereka. peran keluarga dalam membantu proses sosialisasi anak mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1. Mendorong komunikasi lisan.3-24 Perkembangan Anak Usia Dini perasaan bahwa aspek-aspek lain kehidupan orang tua lebih penting daripada anak mereka. Anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent inkompeten secara sosial mereka memperlihatkan kendali diri yang buruk dan tidak membangun kemandirian dengan baik. Dari keempat gaya pengasuhan tersebut di atas. Dan akibatnya ialah anak-anak tidak pernah belajar mengendalikan perilaku mereka sendiri dan selalu mengharapkan kemauan mereka dituruti. Mengarahkan anak secara rasional 7.

kerjakanlah latihan berikut! 1. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. . Langkah Kegiatan : a. C. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Jelaskan secara singkat inti dari proses sosialisasi! Beri contoh! 2. Menurut Anda.Perkembangan Anak Usia Dini 3-25 10. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Jelaskan tentang peran keluarga dalam proses sosialisasi! 4. 4. Lembar Kegiatan Peserta 1. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. jika ada kesulitan. b. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. • Instruktur membimbing diskusi. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Menetapkan standar perilaku secara fleksibel. gaya pengasuhan yang mana yang paling tepat digunakan didalam keluarga untuk dapat mengembangkan kompetensi sosial anak usia dini? D. Jelaskan secara singkat faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri dengan tuntutan sosial pada anak usia dini! 3. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih.

mendapatkan perlakuan yang hangat. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. Kegiatan pembelajaran yang mendukung berkembangnya sosialisasi . Rangkuman Sebagai makhluk sosial. Peran keluarga dalam perkembangan sosialisasi anak adalah bagaimana orang tua dapat menstimulasi agar kemampuan- kemampuan atau potensi-potensi sosial anak dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. c. dan kurang mendapat kasih sayang. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. setelah dewasa akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan sosialisasinya. perkembangan sosial pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E.3-26 Perkembangan Anak Usia Dini • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita. ditolak. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa sosialisasinya akan berkembang optimal.

Mengapa keluarga mempunyai peran penting dalam proses sosialisasi anak? A. Keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap . sebab akan menghambat proses sosialisasi. Belajar berperilaku yang sesuai dengan standar perilaku yang diterima 3. Proses sosialisasi adalah A. Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial C. Keluarga mempunyai kewajiban memberikan kasih sayang kepada anak-anaknya D. Perkembangan sosial adalah A. Keluarga sebagai lingkungan sosial pertama kali dan anak menerima pendidikan pertama dan utama B. Orang yang menginginkan kehadiran orang lain B. Keluarga mempunyai kewajiban mendidik anak-anaknya C. Kasih sayang dari orang tua kepada anaknya sebaiknya tidak bersifat memanjakan. dan di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. di sekolah. Penyesuaian sosial sebagai anggota kelompok sosial 2. Menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima setiap kelompok sosial B.Perkembangan Anak Usia Dini 3-27 anak secara optimal harus konsisten dan berkelanjutan antara di rumah. Orang yang perilakunya mecerminkan keberhasilan dalam proses sosialisasi 4. dan keterampilan sosial anak akhirnya tidak berkembang secara optimal. Penerimaan sosial yang sesuai dengan tuntutan kelompok B. F. Orang yang kesepian jika berada seorang diri di suatu tempat C. Bagaimanakah gambaran orang yang sosial? A. Belajar bergaul dengan orang lain atau anak D. Tes Formatif 1. Orang yang merasa puas semata-mata karena berada bersama orang lain D. Belajar berperilaku yang dapat diterima setiap kelompok sosial D. Perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial C.

3-28 Perkembangan Anak Usia Dini 5. Pengasuhan permissive-indulgent B. Pengasuhan otoritatif C. Pengasuhan otoriter . Gaya pengasuhan yang mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batas-batas dan pengendalian atas tindakannya adalah A. Pengasuhan permissive-indefferent D.

Memahami faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak usia dini d. Indikator a. Kompetensi dan Indikator 1. Macam-macam perasaan tersebut adalah gambaran dari emosi. Dalam World Book Dictionary (1994 – 680) emosi diidentifikasikan sebagai “berbagai perasaan yang kuat”. Kompetensi Mengenal perkembangan emosi anak usia dini 2. Apakah seorang anak berada di dalam suatu keadaan emosional ketika tersenyum atau meringis? ataukah ketika denyut jantungnya cepat. Emosi adalah perasaan yang ada dalam diri kita.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI A. marah. senang. tubuh dan wajah berperan penting dalam memahami emosi anak-anak. Memahami jenis-jenis emosi pada anak usia dini e. serta serangkaian kecenderungan untuk . telapak tangannya berkeringat dan perutnya mulas? para ahli sering berdebat tentang seberapa penting kedua hal itu untuk menentukan apakah seseorang anak sedang dalam keadaan emosional (Harris. Memahami aplikasi dalam pembelajaran anak usia dini B. Mengenal fungsi emosi dalam perkembangan anak usia dini c. takut. Perasaan benci. Uraian Materi Mengidentifikasi emosi tidak mudah sebab sulit mengetahui kapan seseorang sedang dalam keadaan emosional. perasaan benci atau cinta. 1989). dan kesedihan. dapat berupa perasaan senang atau tidak senang. Mengenal perkembangan emosi anak usia dini b. Goleman (1995 : 411) menyatakan bahwa “emosi merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis.

Afektivitas negatif (negative affectivity. berada di dalam keadaan energi yang tinggi dan bersemangat tinggi sekaligus marah). dalam arti seorang anak dapat berada pada derajat yang sama-sama tinggi pada kedua dimensi tersebut pada waktu yang sama (misalnya. ataupun getaran jiwa yang ditandai oleh perubahan biologis yang muncul menyertai terjadinya suatu perilaku. Selanjutnya Santrock mendefinisikan emosi (emotion) sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis (misalnya denyut jantung yang cepat) dan perilaku yang tidak tampak (misalnya senyuman atau ringisan). dan menarik diri. tetapi suatu karakteristik dari hampir semua klasifikasi ialah apakah emosi itu positif atau negatif. PA dan NA merupakan dimensi yang independen. Para ahli telah mengklasifikasikan emosi dengan cara yang berbeda. PA) mengacu kepada derajat emosi yang positif. perasaan bersalah. antusiasme. dan kegembiraan hingga perasaan sabar. Sukacita. dan kesedihan. Dari beberapa definisi di atas. dapat dipahami bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang kompleks. NA) mengacu kepada emosi yang sifatnya negatif. kemarahan. dari energi yang tinggi.3-30 Perkembangan Anak Usia Dini bertindak. seperti kecemasan. tenang. dapat berupa perasaan. Emosi Positif dan Emosi Negatif • • • • • • • • • Emosi Positif Eagerness (rela) Humor (lucu) Joy (kegembiraan/keceriaan) Pleasure (kesenangan/kenyamanan) Curiosity (rasa ingin tahu) Happiness (kebahagiaan) Delight (kesukaan) Love (rasa cinta/kasih sayang) Excitement (ketertarikan/takjub) • • • • • • • • • • • • Emosi Negatif Impatience (tidak sabaran) Uncertainty (kebimbangan) Anger (rasa marah) Suspicion (kecurigaan) Anxiety (rasa cemas) Guilt (rasa bersalah) Jealousy (rasa cemburu) Annoyance (rasa jengkel) Fear (rasa takut) Depression (depresi) Sadness (kesedihan) Hate (rasa benci) . Afektivitas Positif (positive affectivity. kegembiraan dan tertawa termasuk perasaan yang positif.

Faktor Pematangan Perkembangan intelektual menghasilkan kemampuan untuk memahami makna yang sebelumnya tidak dimengerti. emosi mempengaruhi informasi yang diseleksi anak-anak dari dunia persepsi dan perilaku yang diperlihatkan. anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan-perasaan dan kebutuhan mereka. pengaturan (regulation). Bukti tentang peran yang dimainkan faktor pematangan dan faktor belajar perkembangan emosi adalah sebagai berikut : a. gejolak perasaan semacam itu dan kemungkinan bahaya. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini Beberapa studi tentang perkembangan emosi telah terbukti bahwa perkembangan emosi tergantung pada faktor pematangan (maturation) dan faktor belajar. Anak-anak yang tersenyum tampaknya sedang memberitahukan orang lain bahwa mereka merasa senang. Berkaitan dengan pengaturan.Perkembangan Anak Usia Dini 3-31 1. Pematangan dan belajar berjalin erat satu sama lain dalam memperbaharui perkembangan emosi sehingga pada saatnya akan sulit untuk menentukan dampak relatifnya. 2. anak-anak yang menangis pada dasarnya mengkomunikasikan sesuatu yang tidak menyenangkan bagi mereka. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini Fungsi utama emosi ialah penyesuaian diri dan kelangsungan diri/kelangsungan hidup (adaptation and survival). berbagai ketakutan (seperti takut gelap dan takut akan perubahan tiba-tiba di dalam lingkungan). Demikian pula. Berkaitan dengan komunikasi. Berkaitan dengan penyesuaian diri dan kelangsungan hidup. kemampuan mengingat dan menduga . dan komunikasi. memperhatikan satu rangsangan dalam jangka waktu yang lebih lama dan memutuskan ketegangan emosi pada satu objek.

tetapi . pembesarannya lebih pesat lagi sampai anak berusia 16 tahun. dan membesar dengan pesat sampai anak berusia 5 tahun. Dengan adanya pematangan sistem saraf dan otot. Faktor Belajar Kegiatan belajar turut menunjang perkembangan emosi pada masa kanak-kanak. bayi yang baru lahir tidak mampu mengekspresikan kemarahan kecuali dengan menangis. Bayi secara relatif kekurangan produksi endokrin yang diperlukan untuk menopang reaksi fisiologis terhadap stres. Tidak lama kemudian kelenjar itu mulai membesar lagi. anak-anak mengemban belajar mereka akan menentukan reaksi potensial mana yang akan mengemban kemarahan. yang meliputi metode belajar apa saja yang ada dan bagaimana metode tersebut menunjang perkembangan emosi anak-anak. karena belajar merupakan faktor yang lebih dapat dikendalikan. anak-anak menjadi reaktif terhadap rangsangan yang tadinya tidak mempengaruhi mereka pada usia yang lebih muda.3-32 Perkembangan Anak Usia Dini mempengaruhi reaksi emosional. Kelenjar adrenalin yang memerankan peran utama pada emosi mengecil secara tajam segera setelah bayi lahir. Dengan demikian. Perkembangan kelenjar endokrin penting untuk mematangkan perilaku emosional. b. Pada usia 16 tahun kelenjar tersebut mencapai kembali ukuran semula seperti pada saat anak lahir. sampai saat kelenjar itu membesar. Faktor pematangan juga dapat dikendalikan. Sebagai contoh. Faktor pematangan dan faktor belajar sama-sama belajar mereka gunakan untuk menyatakan mempengaruhi perkembangan emosi. Hanya sedikit adrenalin yang diproduksi dan dikeluarkan. tetapi faktor belajar lebih penting. Metode apapun yang digunakan dari segi perkembangan anak harus siap untuk belajar sebelum tiba saatnya masa belajar. Pengaruhnya penting terhadap keadaan emosional pada masa kanak-kanak.

Oleh sebab itu. atau tertawa. mulai dari bayi hingga orang yang sudah tua mengenal perasaan yang menyenangkan. takut. Perasaan gembira ini juga ada aktivitas reduksi stres (Izard dalam Stewart. masa kanak-kanak disebut sebagai “periode kritis” dalam perkembangan emosi. Pada umumnya perasaan gembira dan senang diekspresikan dengan senyum.Perkembangan Anak Usia Dini 3-33 hanya dengan cara mempengaruhi kesehatan fisik dan memelihara keseimbangan tubuh. Gembira Setiap orang pada berbagai usia. . dan sedih sebagai basic emotions. b. akan semakin sulit mengubahnya dengan bertambahnya usia anak. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini Stewart at all (1985) mengutarakan perasaan senang. 1985). Sebaliknya terdapat berbagai cara untuk mengendalikan emosi yang diinginkan. Dengan perasaan menyenangkan seseorang dapat merasakan cinta. a. dan dengan bantuan ahli untuk menghilangkan reaksi emosional yang tidak diinginkan dipelajari dan menghablur ke dalam pola emosi anak. yaitu melalui pengendalian kelenjar yang sekresinya digerakkan oleh emosi. marah. Bahkan mungkin reaksi tersebut akan tertanam kukuh hingga masa dewasa dan untuk mengubahnya diperlukan bantuan ahli. 3. ia membuat otot kencang dan wajah merah (menghangat). dan kepercayaan diri. Perasaan marah ini membuat orang seperti ingin menyerang “musuhnya”. Marah Emosi marah terjadi pada saat tuntutan yang berlawanan dengan keinginannya. Kemarahan membuat individu sangat bertenaga dan impulsif (mengikuti nafsu/keinginan).

ujung mulut ditarik ke bawah. adalah sebagai berikut : a. ditolak atau tidak diperhatikan dapat membuat individu bersedih. bibir ditarik ke belakang. menangis. terutama berpisah dengan orang-orang yang dicintainya. memperlihatkan gigi yang mencengkeram. d. 1984) perasaan takut adalah suatu perasaan yang hakiki dan erat hubungan dengan upaya mempertahankan diri. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Tugas perkembangan emosi anak berusia 4-6 tahun. Anak usia 4 tahun diharapkan dapat : • Menunjukkan kebanggaan terhadap keberhasilan . Takut Perasaan takut merupakan bentuk emosi yang menunjukkan adanya bahaya. Stewart (1985) mengatakan bahwa perasaan takut mengembangkan sinyal-sinyal adanya bahaya dan menuntun individu untuk bergerak dan bertindak. Perasaan terasing. c. 4. ditinggalkan. berhenti bergerak. tatapan tajam pada objek pencetus kemarahan. melarikan diri atau berlindung di belakang punggung orang lain. Sedih Dalam kehidupan individu akan merasa sedih pada saat ia berpisah dari yang lain.3-34 Perkembangan Anak Usia Dini Berlet dan Izard (Stewart. Selanjutnya Stewart at all (1985) mengungkapkan bahwa ekspresi kesedihan individu biasanya ditandai dengan alis dan kening mengerut keatas dan mendalam. dan sering kali ada rona merah di kulit. badan gemetar. 1985) menguraikan ekspresi wajah tatkala marah yang ditandai dengan dahi berkerut. bersembunyi. berhati-hati. membesarnya cuping hidung. Perasaan takut ditandai oleh perubahan psikologis. seperti mata melebar. Menurut Helen Ross (dalam Simanjuntak. kelopak mata ditarik ke atas. serta dagu diangkat pada pusat bibir bagian bawah.

menikmati berhubungan dengan anak lain meski pada saat krisis muncul Menyatakan pernyataan-pernyataan positif mengenai keunikan keterampilan Berteman secara mandiri Di harapkan para pendidik dapat menstimulasi agar kemampuankemampuan tesebut dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. sekolah. dan di lingkungan sekitar agar anak tidak bingung. dan negosiasi b. Kegiatan pembelajaran harus bersifat konsisten dan berkelanjutan di rumah. persuasi. memberi semangat. mungkin beberapa sahabat Memuji. d. .Perkembangan Anak Usia Dini 3-35 • • Membuat sesuatu karena imajinasi yang dominan Memecahkan masalah dengan teman melalui proses penggantian. Anak usia 4 tahun. atau menolong anak lain. 6 bulan diharapkan dapat : • • • • • • Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengerjakan tugas Menceritakan kejadian/pengalaman yang baru berlalu Lebih menyukai ditemani teman sebaya sebanding orang dewasa Menyatakan alasan untuk perasaan orang lain Menggunakan barang-barang milik orang lain dengan hati-hati Menghentikan perilaku yang tidak pantas karena satu kali telegram c. 6 bulan diharapkan dapat : Mencari kemandirian lebih banyak Sering kali puas. Anak usia 5 tahun diharapkan dapat : • • • • • • Memiliki beberapa kawan. Anak usia 5 tahun.

• Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Bagaimanakah cara mengetahui anak yang sedang gembira dan sedih? Jelaskan dan beri contoh! 3. Bagaimanakah cara menangani anak yang sedang marah karena diganggu oleh temannya? Jelaskan dan beri contoh! D. 4. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Lembar Kegiatan Peserta 1. kerjakanlah latihan berikut! 1. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini.3-36 Perkembangan Anak Usia Dini C. • Instruktur membimbing diskusi. jika ada kesulitan. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Langkah Kegiatan : a. . • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. b. Mengapa guru TK perlu memahami perkembangan emosi anak usia dini? Jelaskan secara singkat dan beri contoh! 2. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas.

Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. ditolak.Perkembangan Anak Usia Dini 3-37 c. dan kurang mendapat kasih sayang setelah dewasa dia akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan emosi. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. di sekolah. mendapatkan perlakuan yang hangat. Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya. Rangkuman Perkembangan emosi pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa akan berkembang emosinya secara baik. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan dalam bentuk pembahasan tugas secara individual 5. Pendidikan yang mendukung berkembangnya emosi secara baik harus konsisten antara di rumah. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran b. .

atau menolong anak lain termasuk tugas perkembangan emosi anak berusia A. berupa senang atau tidak senang. Anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan dan kebutuhan mereka termasuk dalam fungsi emosi sebagai A. Sedih D. Faktor bawaan dan pendidikan C. Faktor intelektual dan sosial 4. Sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis dan perilaku yang tidak tampak D. Faktor kematangan dan belajar D. 5 tahun B. Apabila tuntutan dari luar berlawanan dengan keinginan maka seseorang akan mengalami emosi A. Pengaturan (regulation) B. Gembira atau senang C. takut. 4 tahun 6 bulan . Marah B. Penyesuaian diri (adaptation) 3. Faktor keturunan dan lingkungan B. Tes Formatif 1. marah. Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi perkembangan emosi pada anak A. Kelangsungan hidup (survival) D. 5 tahun 6 bulan C. 4 tahun D. Merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis. Perasaan yang ada dalam diri seseorang. senang dan sedih C. Emosi menurut Goleman adalah A. Berbagai perasaan yang kuat. Mampu memuji.3-38 Perkembangan Anak Usia Dini F. memberi semangat. yakni benci. Takut 5. Komunikasi (communication) C. benci atau cinta B. serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak 2.

Indikator a. Uraian Materi Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne. Memahami implikasi perkembangan kognitif dalam proses pembelajaran yang efektif pada anak usia dini B. Kompetensi dan Indikator 1. Memahami perkembangan kognitif anak usia dini b. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget.1976 :71). Memahami karakteristik kemampuan kognitif anak usia dini d. Aliran struktural yang mewarnai teori Piaget dapat dilihat dari pandangannya tentang intelegensi yang berkembang melalui serangkaian tahap perkembangan yang ditandai oleh perkembangan kualitas struktur kognitif. Jean Piaget seorang ahli biologi dan psikologi berkebangsaan Swiss ialah ahli yang merumuskan teori yang dapat menjelaskan tahap-tahap perkembangan kognitif. Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI A. Aliran konstruktif terlihat dari pandangan Piaget yang menyatakan bahwa anak membangun kemampuan . Teori ini dibangun berdasarkan dua sudut pandang yang disebut sudut pandang aliran Struktural (Structuralism) dan aliran Konstruktif (Constructivism). Memahami prinsip-prinsip perkembangan kognitif anak usia dini c. Kompetensi Mengenal perkembangan kognitif anak usia dini 2.

Hasil dari interaksi ini adalah terbentuknya struktur kognitif atau skemata (dalam bentuk tunggal disebut skema) yang dimulai dari terbentuknya struktur berpikir secara logis. tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget. Koordinasi aktivitas ini disebut dengan istilah sensorimotor. Dalam hal ini Piaget menyamakan anak dengan peneliti yang selalu sibuk membangun teori-teorinya melalui interaksinya dengan lingkungan di sekitarnya. Dengan demikian apabila terjadi hambatan pada perkembangan terdahulu maka perkembangan selanjutnya akan mendapat hambatan. 1. Tahap Praoperasional ( usia 2-7 tahun ) Pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. Artinya perkembangan terdahulu akan menjadi dasar bagi perkembangan selanjutnya. Kegiatan simbolik ini dapat berbentuk melakukan percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atau ibu dan kegiatan simbolik lainnya. Tahap ini memberikan andil yang besar bagi perkembangan . meraba. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget Perkembangan merupakan suatu proses yang bersifat kumulatif. tahap praoperasional. Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor. Tahap Sensorimotor ( usia 0-2 tahun ) Pada masa dua tahun kehidupannya anak berinteraksi dengan dunia di sekitarnya terutama melalui aktivitas sensori (melihat.3-40 Perkembangan Anak Usia Dini kognitif melalui interaksinya dengan dunia di sekitamya. kemudian berkembang menjadi suatu generalisasi (kesimpulan umum). merasa. 1972 : 49-91) a. b. mencium dan mendengar) dan persepsinya terhadap gerakan fisik dan aktivitas yang berkaitan dengan sensori tersebut.

Tahap praoperasional dapat dibagi ke dalam tiga sub tahap yaitu sub tahap fungsi simbolik. akan tetapi pada hakekatnya ia tidak mengetahui alasan-alasan yang menyebabkan balok itu dapat disusun menjadi rumah. sub tahap berpikir secara egosentris dan intuitif. Berpikir secara egosentris ditandai oleh ketidakmampuan anak untuk memahami perspektif atau cara berpikir orang lain. Benar atau tidak benar. Sub tahap berpikir secara intuitif terjadi pada usia 4-7 tahun.Perkembangan Anak Usia Dini 3-41 kognitif anak. Masa ini disebut tahap berpikir secara intuisi karena pada saat ini anak kelihatannya mengerti dan mengetahui sesuatu. Anak taman kanak-kanak berada pada tahap ini. Kemampuan ini membuat anak dapat menggunakan balok-balok kecil untuk membangun rumah. seperti menyusun balok menjadi rumah. Sub tahap ini juga dikenal dengan sub tahap berpikir secara egosentris. Tahap ini merupakan masa permulaan bagi anak untuk membangun kemampuan dalam menyusun pikirannya. Dengan kata lain anak belum memiliki kemampuan untuk berpikir secara kritis tentang apa yang ada dibalik suatu kejadian. Sub tahap fungsi simbolik terjadi pada usia 2-4 tahun. . menyusun puzzle dan kegiatan lainnya. Oleh sebab itu cara berpikir anak pada tahap ini belum stabil dan tidak terorganisasi secara baik. bagi anak pada tahap ini ditentukan oleh cara pandangnya sendiri yang disebut dengan istilah egosentris. Pada masa ini anak telah memiliki kemampuan untuk menggambarkan suatu objek yang secara fisik tidak hadir. Pada masa ini anak sudah dapat menggambar manusia secara sederhana. Pada tahap praopreasional anak tidak berpikir secara operasional yaitu suatu proses berpikir yang dilakukan dengan jalan menginternalisasi suatu aktivitas yang memungkinkan anak mengaitkannya dengan kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya.

yaitu mengemukakan hipotesis dan menentukan cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut.3-42 Perkembangan Anak Usia Dini c. a. dan melakukan proses berpikir ilmiah. Pengetahuannya bahwa buah itu bernama jeruk karena diberi tahu oleh ibunya. Sebagai contoh seorang anak yang baru pertama kali diberi jeruk oleh ibunya. Akomodasi adalah proses menyatukan informasi baru dengan informasi yang telah ada di dalam skemata sehingga perpaduan antara informasi tersebut memperluas skemata anak. dan kemampuan berpikir secara deduktif. kemampuan untuk memahami cara pandang orang lain. Tahap Operasional Formal (12 tahun sampai usia dewasa) Tahap operasional formal ditandai oleh perpindahan dari cara berpikir kongkrit ke cara bepikir abstrak. d. ia tidak tabu bahwa buah yang diberikan kepadanya itu bernama jeruk. mengurutkan benda sesuai dengan tata urutnya. Kemampuan berpikir logis ini terwujud dalam kemampuan mengklasifikasikan objek sesuai dengan klasifikasinya. Kemampuan berpikir abstrak dapat dilihat dari kemampuan mengemukakan ide-ide. Pada waktu itu anak telah mempunyai skemata tentang jeruk yaitu bentuknya yang bulat dan . memprediksi kejadian yang akan terjadi. Tahap Operasional Kongkrit ( 7 -12 tahun ) Pada tahap operasional kongkrit kemampuan anak untuk berpikir secara logis sudah berkembang. dengan syarat objek yang menjadi sumber berpikir logis tersebut hadir secara kongkrit. 2. Asimilasi dan Akomodasi Asimilasi berkaitan dengan proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Perkembangan kognitif anak pada hakekatnya merupakan hasil proses assimilasi (assimilation) akomodasi (accomodation) dan ekuilibrium (aquilibrium).

menyusun puzzle berdasarkan coba-coba. 3. Misalnya. dikecap. sehingga anak memahami bahwa jeruk harus dikupas dan baru dapat dimakan. Ekuilibrium Ekuilibrium berkaitan dengan usaha anak untuk mengatasi konflik yang terjadi dalam dirinya pada waktu ia menghadapi suatu masalah. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. Sebagai contoh pada waktu anak diberi buah lain yang berkulit. 4) Proses berpikir selalu dikaitkan dengan apa yang ditangkap oleh pancaindera seperti yang dilihat. yaitu jeruk kalau akan dimakan harus dikupas dulu. Kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun 1) Mulai dapat memecahkan masalah dengan berpikir secara intuitif. 2) Mulai belajar mengembangkan keterampilan mendengar dengan tujuan untuk mempermudah interaksi dengan lingkungannya. b. diraba dan dicium dan selalu diikuti dengan pertanyaan '' mengapa?" 5) Semua kejadian yang terjadi di sekitarnya mempunyai alasan tetapi berdasarkan sudut pandangnya sendiri (egosentris).Perkembangan Anak Usia Dini 3-43 namanya. maka anak akan menyeimbangkan pengetahuannya tentang jeruk dengan cara-cara yang harus dilakukannya agar buah tersebut dapat dimakan. 3) Sudah dapat menggambar sesuai dengan apa yang dipikirnya. didengar. Pada tahap ini telah terjadi proses akomodasi karena pengetahuan anak tentang jeruk telah diperluas. . a. Untuk memecahkan masalah tersebut ia menyeimbangkan informasi yang baru yang berkaitan dengan masalah yang dihadapinya dengan informasi yang telah ada di dalam skematanya secara dinamis. Setelah itu anak tersebut menggenggam jeruk dan menggigitnya. Pada fase ini terjadi proses asimilasi yaitu proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata anak.

dan berhitung. Memberi kesempatan pada anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya. b. 4) Mulai mengerti tentang waktu. Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 tahun 1) Sudah dapat memahami jumlah dan ukuran 2) Tertarik dengan huruf dan angka. b. Misalnya memberikan jawaban yang salah untuk memotivasi anak memikirkan dan mengemukakan jawaban yang benar. menggunting. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini a. c. . Aktivitas di dalam proses pembelajaran hendaknya ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna. dan menggambar. menulis. seperti membuat bangunan dari balok. air. binatang. Memulai kegiatan dengan membuat konflik dalam pikiran anak. Misalnya mengubah objek-objek yang disajikan secara nyata ke dalam bentuk lain misalnya gambarnya.3-44 Perkembangan Anak Usia Dini 6) Mulai dapat membedakan antara fantasi dengan kenyataan yang sebenarnya. dll). Ada yang sudah mampu menulis atau mengkopi serta menghitung. 4. kapan harus pergi ke sekolah dan pulang dari sekolah. nama-nama hari dalam satu minggu 5) Mengenal bidang dan bergerak sesuai dengan bidang yang dimilikinya (teritorinya) 6) Pada akhir usia 6 tahun anak sudah mulai mampu membaca. mengamati perubahan yang terjadi di lingkungan anak (tumbuh-tumbuhan. 3) Telah mengenal sebagian besar warna.

harimau kumbang bulunya berwarna hitam". Jelaskan karakteristik yang paling menonjol pada anak usia empat tahun! 3. Bagaimanakah implikasi perkembangan kognitif anak usia empat tahun dalam pembelajaran? Jelaskan! D. Papa Ani memberi menambah penjelasannya. Ayahnya menjawab "Ya. Ayahnya memberitahu kepada Ani.Perkembangan Anak Usia Dini 3-45 d. Ilustrasi Ani. kerjakanlah latihan berikut! 1. Ani dan ayahnya terus menelusuri kandang harimau. C. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Berada pada tahap apakah Ani? Jelaskan! 2. Melakukan kegiatan tanya jawab yang dapat mendorong anak untuk berpikir dan mengemukakan pikirannya. “Ani binatang ini namanya harimau loreng/belang. kemudian Ani melihat harimau lain dan bertanya "Papa yang ini juga harimau?". Lembar Kegiatan Peserta 1. Untuk pertama kalinya Ani melihat harimau loreng dan ia bertanya kepada ayahnya "Papa ini binatang apa? Kok seperti kucing tapi besar sekali". Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. itu juga harimau. Prasyarat : . seorang anak perempuan berusia empat tahun di ajak ke kebun binatang oleh orang tuanya. "Ya. tetapi diberi nama harimau kumbang " "Warnanya hitam ya Pa" Ani menambahkan keterangan papanya. ia memakan daging”. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2.

Langkah Kegiatan : a. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. jika ada kesulitan. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. • Instruktur membimbing diskusi. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok . • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. b.3-46 Perkembangan Anak Usia Dini Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. c. 4. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a.

Rangkuman Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne. tahap praoperasional. Untuk mengembangkan aspek kognitif anak. baik bahasa lisan maupun membaca dan menulis . 1972 : 49-91) Anak usia 4-6 tahun (taman kanak-kanak) berada pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor. seharusnya aktivitas di dalam proses pembelajaran ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna dan dikaitkan dengan pengembangan dasar-dasar pengetahuan alam atau matematika dan pengembangan bahasa. Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf.1976 :71). Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget. tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget.Perkembangan Anak Usia Dini 3-47 E.

Anak usia taman kanak-kanak berada pada tahap perkembangan A. Konstruktivisme C. 2-3 tahun C. Memberi kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran C. Praoperasional B. Pembelajaran yang paling tepat untuk mengembangkan kognitif anak usia 5-6 tahun adalah A. 5-6 tahun 5. Strukturalisme B. 3-4 tahun D. Ekuilibrium B. Memberikan pekerjaan rumah agar anak dapat belajar di rumah D. menulis dan berhitung B. Tes Formatif 1. Anak yang sudah mulai dapat membedakan antara fantasi dan kenyataan yang sebenarnya. 4-5 tahun B. Akomodasi C. Proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak adalah A. Mengajar membaca. Formal operasional C. Memberi pelajaran sebagai persiapan masuk sekolah dasar . Progressivisme 2. berada dalam rentang usia A. Behaviorisme D. Sensorimotor 3. Adaptasi D. Menurut Jean Piaget.3-48 Perkembangan Anak Usia Dini F. Asimilasi 4. Konkrit operasional D. anak yang membangun kemampuan kognitif melalui interaksi dengan dunia sekitar disebut A.

sebelum dapat mengucapkan suatu kata. Kalimat-kalimat mereka mencapai sekitar 3000 kata. Pada umur ini. Mereka memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi orang dewasa meskipun tentu saja belum menggunakan bahasa dalam arti sebenarnya. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun. Hampir seluruh aturan gramatikal telah dikuasai. telah memiliki . Pada umur 5 hingga 6 tahun bahasa anak-anak dan orang dewasa telah sama. anak-anak mulai bercerita tentang kehidupan mereka yang dikerjakannya dan cara mengerjakannya seolah-olah antara kata dan perbuatan menjadi satu kesatuan. mereka secara simultan mengerjakan apa yang dikatakannya.BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI A. Indikator a. Memahami komponen-komponen bahasa anak usia dini c. Kompetensi dan Indikator 1. dan pola bahasa mereka telah kompleks. Kompetensi Mengenal perkembangan bahasa anak usia dini 2. Ketika mereka bicara. Memahami aplikasi dalam program pembelajaran bahasa anak usia dini B. Mereka juga dapat membedakan beberapa ucapan orang dewasa. Memahami perkembangan bahasa anak usia dini b. Pada umur 4 hingga 5 tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. Penggunaan bahasa tampak kreatif dan kadang-kadang tampak lebih bersifat humor. Uraian Materi Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat.

semantik dan pragmatik merupakan sistem kaidah dasar yang ditemukan dalam bahasa. Kalimat tersebut terdiri dari frasa nomina dan frasa verba. misalnya bentuk kalimat interogatif untuk membuat pertanyaan. Isi meliputi arti atau semantik. kata. dan kaitan antar kata. Kalimat terbentuk sesuai dengan fungsi keseluruhannya. Elemen utama dari sebuah kalimat adalah frasa nomina dan frasa verba yang masing-masing tersusun dari berbagai kelompok benda. Elemen utama. Kata terdiri dari 1 atau lebih unit yang lebih kecil yang disebut morfem. Kelima komponen pokok tersebut yaitu sintaksis. adik menangis merupakan kalimat yang dapat diterima. Bentuk meliputi sintaksis. Kaidah ini khususnya. morfologi dan fonologi. morfologi. Setiap kalimat harus berisi frasa nomina dan frasa verba. b. organisasi kalimat. kata sifat dan sejenisnya. kelompok kata dan elemen lain suatu kalimat. Sintaksis Bentuk atau struktur suatu kalimat tersusun oleh kaidah sintaksis. dan berbagai bentuk kalimat. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini Bahasa dapat dibagi menjadi 3 komponen utama. yaitu bentuk. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi atau simbol dengan arti atau makna. isi dan fungsi. Morfem . kalimat majemuk. kata kerja. Mereka dapat membuat pertanyaan. yang tidak bisa ditinggal. seperti: kata benda. pertanyaan negatif. Fungsi (penggunaan) adalah komponen pragmatik. merupakan susunan kata.3-50 Perkembangan Anak Usia Dini sejumlah perbendaharaan kata yang cukup banyak. Morfologi Morfologi adalah suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata. Sebagai contoh. 1. a. dari suatu frasa nomina dan frasa verba adalah kata benda dan kata kerja. fonologi.

c. Jika dipisah menjadi ja dan hit maka tidak memiliki arti apapun. Fonologi Fonologi merupakan komponen bahasa yang berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. Suatu ucapan dapat dipahami maksudnya secara . Semantik Semantik adalah suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau isi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata. Fenom adalah suatu bunyi terkecil dari suatu ujaran/ucapan yang jika dikombinasikan dengan fenom yang lain akan mempengaruhi arti suatu kata dalam suatu bahasa. Semantik melibatkan pengertian dan kosakata atau cara yang melandasi konsep yang dinyatakan dalam kata-kata atau kombinasinya. Setiap bahasa mengandung variasi bunyi atau fenom. Dalam perkembangannya. Ketika seorang anak pertama kali menggunakan satu kata. distribusi dan urutan ujaran dan susunan suku kata. pragmatik lebih berkaitan dengan cara penggunaan bahasa untuk komunikasi dari pada untuk menganalisis cara suatu bahasa tersusun. anakanak usia dini harus terus menerus memperbaiki pengertian dari ribuan kata-kata. d. Misal: Satu berbeda dengan Batu. Untuk membangun suatu perbendaharaan kata. Kata “jahit” merupakan morfem tunggal. Jika dibagi maka kata tersebut akan kehilangan arti. sering kali tidak sama dengan yang dimaksud oleh orang dewasa.Perkembangan Anak Usia Dini 3-51 adalah unit gramatika terkecil yang tidak dapat dibagi lagi tanpa menghilangkan arti. Oleh karena itu. Hasilnya ia akan dapat mengartikan dan dapat melakukan permainan kata-kata dalam cara yang imajinatif. e. anak-anak tidak hanya menggunakan kata-kata secara benar tetapi menyadari yang mereka maksudkan. Pragmatik Pragmatik adalah seperangkat kaidah yang berkaitan dengan penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif.

Dan ucapan tersebut mengandung maksud. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa a. Namun secara bertahap orang dewasa akan mendorong . memberikan makanan. Reinforcement dapat berupa memberi perhatian. termasuk dalam hal ini adalah bahasa. sering muncul maka perilaku tersebut mendapat reinforcement atau penguat secara positif. Jika ucapan tersebut tanpa disertai komunikasi non-linguistik maka ucapan tersebut tidak lengkap dan tidak tepat. maka respon anak tersebut dapat diterima. 2. menggendong. Konsekuensinya. “tolong ambilkan baju itu”. berbicara dengannya. memberikan senyuman. Orang dewasa sebagai pengguna bahasa memberikan model tentang perilaku bahasa yang standar. Jika suatu bentuk perilaku. jika orang dewasa mengatakan “saya minta minum” kemudian ditirukan oleh anak “minta minum”.3-52 Perkembangan Anak Usia Dini pasti tergantung pada orang dan persyaratan yang tepat.F. bahasa yang mendapat reinforcement positif adalah yang dipelajari. Para ahli aliran ini percaya bahwa anak belajar bahasa melalui proses imitasi bahasa orang lain. Contoh. Mereka juga percaya bahwa sejalan dengan pertumbuhan anak menjadi dewasa. Teori Behavioristik Salah satu tokoh yang sangat terkenal dalam aliran Behavioristik ini adalah B. anak memodifikasi perilaku karena mereka memperoleh reward atau penghargaan sebagai akibat bahasanya yang secara terus menerus mendekati ucapan dan tata bahasa orang dewasa. Sebagai contoh. lengkap dan disepakati oleh partisipan serta berisi gagasan para partisipan. sedangkan bahasa yang mendapat reinforcement negatif tidak dipelajari. Skinner. hanya berarti apabila kita berbicara pada seseorang yang dapat mengerjakan dan memang ada baju yang diambil. dan lain-lain. yaitu menyuruh seseorang mengambil baju.

Para pengikut teori ini menekankan pentingnya lingkungan sosial di mana bahasa tersebut digunakan dan interaksi yang terjadi antara anak dengan orang dewasa. belajar bahasa lebih merupakan proses instingtif dan proses imitasi. pada dasarnya bahasa adalah berdasarkan pada proses modeling. Teori Sosiokultural Teori sosio-kultural menekankan bahwa penguasaan pragmatik merupakan kenyataan yang interaktif. bahasa dihadapi anak dalam interaksi yang benar- . anak memproses tata bahasa di sekitarnya. Hasil suatu studi menunjukkan bahwa anak pra sekolah membuat tata bahasa dari model tata bahasa orang dewasa. Salah satu tokoh teori ini adalah Bruner. Mereka mulai dengan bahasa mereka sendiri dan memperbaikinya agar sesuai dengan bahasa orang dewasa.Perkembangan Anak Usia Dini 3-53 agar anak dapat mengucapkannya secara lengkap apabila mereka ingin minum. Dengan demikian bahasa anak pada dasarnya telah terstruktur. Gejala ini disimpulkan bahwa anak meniru hanya struktur bahasa yang sesuai dengan perkembangan struktur kalimat yang dimilikinya. Semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa. Sebagai contoh. membuat kaidah yang kemudian diuji. anak yang baru mengenal aturan susunan dua kata disuruh mengulang kalimat “Ani akan mencoba” ia merespon dengan mengatakan “Ani mencoba”. Chomsky menyatakan bahwa teori imitasi tidak dapat menjelaskan cara anak menghasilkan kalimatkalimat yang tidak pernah mereka dengar. c. kemudian merevisi kaidah berdasarkan feedback yang mereka terima. b. Dengan cara ini pembicaraan anak secara perlahan akan mendekati pembicaraan orang dewasa. praktek dan reinforcement selektif. Teori Genetik Menurut teori ini. imitasi. Menurutnya. Dengan demikian. Akibatnya.

. diasuh oleh orangtua yang tuli. 3. Sebagai contoh.3-54 Perkembangan Anak Usia Dini benar sangat teratur dengan ibu yang memiliki peranan penting dalam mengatur kebahasaan yang dihadapi oleh sang anak. Tetapi ia lebih mahir terhadap bahasa isyarat dari orangtuanya. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini Program pembelajaran di sini dimaksudkan sebagai upaya menciptakan pengalaman situasi belajar yang untuk memungkinkan anak memperoleh aspek mengembangkan semua perkembangan anak usia dini. Oleh karena itu disimpulkan bahwa agar anak dapat belajar bahasa maka ia harus dapat berinteraksi dengan orang yang sebenarnya menggunakan bahasa tersebut. seorang ibu menyesuaikan bahasa mereka agar cocok dengan keterampilan bahasa anak. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut. Walaupun ia mendengar radio setiap hari menginjak umur 3 tahun ia tidak dapat berbicara maupun mengerti bahasa yang ada. Dengan demikian setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal tetapi juga di rumah atau di lingkungan. Prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) diterapkan sebagai acuan bagi penyusunan program pembelajaran agar sesuai dengan taraf perkembangan anak. Pandangan ini kemudian melahirkan suatu teori interaksi ibu bayi dalam pemerolehan bahasa yang disebut dengan teori tuning. Teori ini melihat bahwa penguasaan bahasa sebagai pelibatan ibu dan anak. Menurut penelitian Snow. Dukungan terhadap peran konteks sosial dalam pemerolehan bahasa sering terjadi pada kasus-kasus dimana anak tidak berinteraksi dengan orang dewasa. seorang anak yang memiliki pendengaran yang normal. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut.

Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak Dibutuhkan kerjasama yang harmonis antara orangtua dan guru untuk mengembangkan pembelajaran yang membantu perkembangan dan belajar anak. pembelajaran untuk membantu perkembangan dan peningkatan belajar. Menyusun kurikulum yang sesuai Kurikulum yang sesuai dengan DAP adalah: 1. guru dengan guru. serta penentuan cara dan alat evaluasi. b. Dimensidimensi tersebut adalah: menciptakan lingkungan yang saling asuh. mendorong keterlibatan intelektual. Membuat lingkungan yang saling asuh DAP muncul dalam konteks hubungan sosial yang memberikan situasi bagi pemunculan kesempatan kepada anak untuk mengkonstruk pengetahuan. Prinsip-prinsip DAP diterapkan pada pelaksanaan dimensidimensi yang saling terkait untuk pendidikan anak usia dini. 2. emosi. c. anak dengan anak. Guru perlu mengetahui perkembangan anak dan implikasi dari pengetahuan tersebut untuk kepentingan proses pembelajaran. Materinya lintas bidang yang secara sosial relevan. estetika. dan guru dengan keluarga. termasuk di dalamnya untuk penyusunan materi atau kurikulum yang sesuai dengan perkembangan anak. sosial. serta memberikan situasi yang saling mengasuh sehingga memungkinkan anak berkembang dan belajar. a. bahasa.Perkembangan Anak Usia Dini 3-55 NAEYC (National Association for the Educational of Young Children) telah merumuskan panduan tentang pelaksanaan DAP yang dapat dipakai sebagai acuan dalam menyusun program pembelajaran untuk anak usia dini DAP memerlukan kemampuan para guru untuk dapat mengintegrasikan berbagai dimensi pengetahuan. dan penyusunan kurikulum yang sesuai. dan . Berisi seluruh bidang yang mendukung perkembangan anak: fisik. konteks sosial terjadi dalam hubungan antara anak dengan orang dewasa. dan kognitif.

Budi bertanya pada Dodi. Kurikulum dibangun berdasar pada hal yang sudah diketahui anak dan hal yang dapat dikerjakan oleh anak. Budi mencoba membantah keterangan Dodi ”Apa benar. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini.. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. 3..bukan. Lembar Kegiatan Peserta 1. ”Dodi ini pohon apa?” ”Ini pohon akasia” Jawab Budi.” C. Bagaimanakah sebaiknya orangtua melatih anak untuk mengembangkan bahasa anak sejak dini? Jelaskan dan beri contoh! D.. ibuku yang memberitahu padaku pada waktu kami berjalan-jalan ke kebun raya. .. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas.?” Dodi menjawab ”Benar.3-56 Perkembangan Anak Usia Dini bermakna bagi anak. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Ilustrasi Budi dan Dodi dua anak usia pra sekolah bersama-sama menuju ke lapangan tempat mereka bermain. kerjakanlah latihan berikut! 1. Bagaimanakan perkembangan bahasa anak usia 4-5 tahun? Jelaskan dan beri contoh! 2.” Dodi membenarkan jawaban Budi. Selanjutnya Dodi menjelaskan pada Budi tentang ciri-ciri pohon mahoni. ”Ah. ini pohon mahoni. Dalam perjalanan melihat sebatang pohon yang tumbang.

• Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. c. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. jika ada kesulitan. b.Perkembangan Anak Usia Dini 3-57 4. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok . • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. • Instruktur membimbing diskusi. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Langkah Kegiatan : a.

Bagaimanakah cara anak memperoleh bahasa ketika berusia kurang dari satu tahun? A. Pragmatik . Komponen-komponen bahasa yaitu bentuk. Meniru ucapan orang dewasa C. Semantik D. fonologi. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi dan simbol dengan arti atau makna. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun sebelum dapat mengucapkan suatu kata. Salah satu komponen bahasa yang menekankan pada penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif adalah A. semantik dan pragmatik. Tes Formatif 1. Sedangkan penggunaan adalah komponen pragmatik. Mendengarkan orang dewasa berbicara B. Memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi dengan bahasa mereka D. Aplikasi pengembangan bahasa dalam program pembelajaran diupayakan agar tercipta situasi yang memungkinkan anak memperoleh pengalaman belajar. Bermain-main dengan bunyi (mengoceh) 2. Pada umur empat hingga lima tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. isi dan fungsi. morfologi.3-58 Perkembangan Anak Usia Dini E. dan fonologi. Morfologi B. Rangkuman Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat. Jadi setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal. tetapi juga di rumah dan di lingkungan. Fonologi C. Umur lima hingga enam tahun bahasa anak-anak dan dewasa telah sama. Jadi kelima komponen tersebut adalah sintaksis. Isi meliputi arti atau semantik. Bentuk meliputi sintaksis. morfologi. F.

Berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. organisasi kalimat. dan susunan suku kata 4. Semantik sebagai salah satu komponen bahasa adalah A. Menyusun kurikulum yang sesuai D. Suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau visi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata D. Susunan kata. Teori yang menyatakan bahwa semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa adalah A. Sosiokultural B. Yang tidak termasuk dalam prinsip-prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) yang diterapkan sebagai acuan bagi pembelajaran anak usia dini agar sesuai dengan tahap perkembangan anak adalah A. Konstruktivistik 5. Genetik C.Perkembangan Anak Usia Dini 3-59 3. distribusi dan urutan ujaran. dan elemen lain suatu kalimat B. Membuat lingkungan yang saling asuh B. Suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata C. Behavioristik D. Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak C. Memacu perkembangan anak dengan memberikan pelajaran baca dan menulis .

Memahami strategi empat P dalam pengmembangan kreativitas anak usia dini B. Dan belahan otak kanan berfungsi mengembangkan imajinasi dan kreativitas. Memahami pentingnya pengembangan kreativitas anak usia dini b. Kompetensi Mengenal perkembangan kreativitas anak usia dini 2. sedangkan belahan otak kiri bersifat vertikal (mengarah ke atas). divergen. dan human. Belahan otak kiri dalam fungsinya lebih bersifat rasional. holistik. dan divergen. Apabila tuntutan respon mengacu pada berfungsinya belahan otak kanan. Kompetensi dan Indikator 1. Belahan otak kiri berfungsi untuk berpikir rasional. konvergen. Berfungsinya belahan otak kanan dalam kaitan dengan aktivitas mental ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban (fungsi divergen) dalam menghadapi persoalan. tugas dan respons berbeda dan harus tumbuh seimbang. dan linier. kreatif. Belahan otak kanan lebih bersifat lateral (mengarah ke samping). multidimensional. Indikator a.BAB VII KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI A. berurutan. teratur dan . analitis. Respons fungsi dan ciri belahan otak kanan lebih bersifat intuitif. Kedua belahan otak memiliki fungsi. Uraian Materi 1. Memahami karakteristik kepribadian kreatif anak usia dini c. dan konvergen. Pengertian Kreativitas Otak manusia terdiri dari dua belahan yakni belahan otak kiri (left hemisphere) dan belahan otak kanan (right hemisphere) yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut orpuss callosum. logis. potensi kreatif memperoleh peluang berkembang.

Kemampuan untuk mencipta bergantung pada perolehan masalah sehari-hari timbul dari pemikiran pengetahuan yang diterima. produk. bukan hasil. maupun konkrit atau abstrak. Ia harus mempunyai maksud atau tujuan yang ditentukan.Perkembangan Anak Usia Dini 3-61 linier. yang mencakup kemampuan mental selain berfikir. misalnya melukis. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman. maka unsur-unsur kreativitas adalah: a. produk ilmiah. Ia mungkin dapat berbentuk produk seni. Proses itu mempunyai tujuan. tidak sinonim dengan kecerdasan. dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya. Menurut pendapat Drevdahl yang dikutip oleh Hurlock. atau mungkin bersifat prosedural atau metodologis. Kreativitas merupakan proses. baik itu berbentuk lisan atau tulisan. b. c. Kreativitas timbul dari pemikiran divergen. Dari pendapat tersebut. f. kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. d. Kreativitas mengarah ke penciptaan sesuatu yang baru berbeda dan karenanya unik bagi orang itu. Kreativitas merupakan suatu cara berfikir. merupakan hasil yang sempurna dan lengkap. atau melamun. membangun dengan balok. Ia mungkin mencakup pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya dan pencangkokan hubungan lama ke situasi baru dan mungkin mencakup pembentukan korelasi baru. sedangkan komformitas dan pemecahan konvergen. atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. bukan fantasi semata. e. g. . Kedua belahan otak harus berkembang dalam keseimbangan melalui berbagai pengalaman belajar. kesusastraan. Kreativitas merupakan bentuk imajinasi yang dikendalikan yang menjurus ke arah beberapa bentuk prestasi. yang mendatangkan keuntungan bagi orang itu sendiri atau kelompok sosialnya.

lima. bermain dengan ide-ide. tampak jelas bahwa kreativitas bukan terbatas pada bidang seni (musik. Setiap anak dilahirkan dengan bakat yang merupakan potensi kemampuan (inherent component of ability) yang berbeda-beda dan terwujud karena interaksi yang dinamis antara keunikan individu dan . yakni yang pertama menemukan ide. Proses kreatif terjadi ketika seseorang membuat sesuatu. eksplorasi. atau menghasilkan produk baru. imajinasi. Selanjutnya. menemukan cara solusi atas masalah yang berbeda dengan yang telah ada. tetapi meliputi cara berpikir kreatif dalam berbagai bidang: rasa ingin tahu (curiousity). adalah cara berpikir dan bertindak atau membuat sesuatu yang asli bagi individu dan dihargai oleh orang lain. melibatkan penggunaan imajinasi. Jadi. pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Mayesky tentang kreativitas. atau mesin baru sebagai suatu kegiatan kreatif.3-62 Perkembangan Anak Usia Dini Berdasarkan unsur-unsur kreativitas. merencanakan. dan ingin mengadakan macammacam percobaan (eksperimen). biasanya ada dua bagian/kegiatan yang dilakukan. Di samping itu. penilaian dan 2. karena justru umur tiga. dan memiliki rasa humor yang tinggi. dan eksplorasi. juga sebagai kemampuan untuk menemukan ide. memberikan jawaban baru terhadap pertanyaan. dan mewujudkan. puisi. Apakah itu berupa cara baru di dalam memecahkan masalah. Bagian kedua adalah menyusun. membuktikan dan memastikan bahwa idenya dapat diwujudkan. keterampilan-keterampilan belajar. Bagian dua percobaan. seperti lagu. bagian pertama adalah menemukan. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut Conny Semiawan. empat. melibatkan penggunaan percobaan. rupa). enam tahun adalah umur yang paling rentan dalam memberfungsikan belahan otak kanan sebagai fungsi kreatif. pembelajaran tanpa memperhatikan fungsi kreatif tidak memenuhi persyaratan pendidikan usia dini.

Berbagai kemampuan yang teraktualisasikan beranjak dari berfungsinya otak. meningkatkan motivasi belajar. Sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir. sehingga mencapai kemandirian dan mampu menghadapi berbagai tantangan. maka penting untuk mengembangkannya sejak dini. Orang yang kreatif mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. Orang-orang yang kreatif selalu melakukan hal-hal yang bermanfaat di sela-sela kesibukan belajarnya di bangku sekolah atau kuliah. Oleh karena itu. Jadi. Membebani belahan otak kiri secara berlebihan pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis. tetapi banyak yang menawarkan pekerjaan atau bahkan dapat menciptakan lapangan kerja sendiri. Sehingga setelah menyelesaikan pendidikan tidak merasa bingung mencari pekerjaan. Di samping itu juga mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya. Bila pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini lebih berorientasi pada pemberian pelajaran membaca. . Mencermati betapa pentingnya kreativitas bagi kehidupan manusia.Perkembangan Anak Usia Dini 3-63 pengaruh lingkungan. Misalnya: mengikuti kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan bakat yang dimiliki. menulis dan berhitung yang banyak dilakukan di lembaga pendidikan anak usia dini pada saat ini. pembelajaran pada anak usia dini sebaiknya dilaksanakan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak. Jadi pembelahan otak secara harmonis akan banyak membantu anak berprakarsa mengatasi dirinya. Hal tersebut dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. tidak hanya mementingkan otak kiri dan mengabaikan otak kanan (imajinasi dan kreativitas). kreativitas sangat penting bagi kehidupan manusia. akan mengakibatkan anak mudah stress dan berdampak negatif pada perilakunya. maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan. misalnya anak sering marah-marah tanpa penyebab yang jelas.

Kreativitaslah yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya. a. Di satu pihak mereka yang memiliki kebijakan (Wisdom). Pribadi kreatif mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. c. Individu kreatif cerdas. maka penting bagi orangtua dan guru untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif. d. Karena merupakan potensi. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini Csikszentmihalyi (1996) mengemukakan sepuluh pasang karakteristik kepribadian kreatif yang seolah-olah paradoksal tetapi saling terpadu secara dialektis. Kreativitas merupakan manifestasi dari individu yang berfungsi sepenuhnya. Pengembangan kreativitas penting dilakukan sejak dini sebab: a. 3. Ada yang sangat kreatif. tetapi mereka juga bisa tenang dan rileks. Kreativitas atau berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini kurang mendapat perhatian dalam pendidikan. dan cerdik. tetapi juga bisa seperti anak-anak (childlike) insight yang mendalam dapat tampak bersama-sama dengan ketidakmatangan . tetapi pada saat yang sama mereka juga naif. b. bergantung pada situasinya. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. Bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat bagi diri pribadi tetapi terlebih-lebih juga memberi kepuasan kepada individu.3-64 Perkembangan Anak Usia Dini Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari dan bersifat alamiah. dan ada yang kurang kreatif tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. b.

mereka bisa sensitif dan asertif. bertukar pikiran. Seorang perlu dapat bekerja sendiri untuk dapat berkreasi menulis. Pribadi kreatif dapat berselang-seling antara imajinasi dan fantasi. Perempuan kreatif pada umumnya cenderung lebih dominan daripada perempuan lain dan pria kreatif cenderung lebih sensitif dan kurang agresif daripada pria lainnya. Mereka lebih berminat terhadap apa yang masih akan mereka lakukan. Mereka mampu berfikir konvergen dan divergen. melakukan eksperimen dalam laboratorium tetapi juga penting baginya untuk bertemu dengan orang lain.Perkembangan Anak Usia Dini 3-65 emosional dan mental. dan mereka juga mengakui adanya faktor keberuntungan dalam karier mereka. h. Orang kreatif cenderung mandiri bahkan suka menentang. . Orang kreatif dapat bersikap rendah diri dan bangga akan karyanya pada saat yang sama. f. yaitu mereka dapat melepaskan diri dari stereotip gender (maskulin-feminim). dan mengenal karya-karya orang lain. Keduanya diperlukan untuk dapat melepaskan diri dari kekinian tanpa kehilangan sentuhan dengan masa lalu. Lepas dari kedudukan gender. tetapi di lain pihak mereka bisa tetap tradisional dan konservatif. c. dominan dan submisif pada saat yang sama. d. Kreativitas memerlukan kerja keras. e. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan androgini psikologis. g. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan baik introversi maupun ekstroversi. keuletan dan ketekunan untuk menyelesaikan suatu gagasan atau karya baru dengan mengatasi rintangan yang sering dihadapi. namun tetap bertumpu pada realitas. Mereka puas dengan prestasi mereka tetapi biasanya tidak selalu ingin menonjolkan apa yang telah mereka capai. Ciri paradoksal yang ketiga berkaitan dengan kombinasi antara sikap bermain dan disiplin. melukis.

masing-masing dalam bidang dan dalam kadar yang berbeda-beda. Kebanyakan orang keatif sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka.C. namun di saat yang sama ia juga merasakan kegembiraan yang luar biasa. Menurut Csikszentmihalyi. j. Keunggulan sering mendukung tentangan dan lingkungan dan pribadi kreatif bisa merasa terisolir dan seperti tidak dipahami. Kepribadian kreatif sudah barang tentu belum dimiliki oleh anak usia dini. Tanpa ‘passion” seseorang bisa kehilangan minat terhadap tugas yang sangat sulit. Yang terutama penting dalam . tetapi tanpa obyektivitas. setiap pasang kedua ciri yang seperti paradoksal itu diperlukan untuk menghasilkan gagasan baru atas inovasi. i. Sepuluh pasang ciri-ciri yang nampaknya bertentangan ini merupakan karakteristik yang mencerminkan kepribadian kreatif. Utami Munandar. sebab pada anak usia dini baru tampak potensi kreatif yang telah dimiliki sejak lahir dan perlu dikembangkan agar menjadi pribadi kreatif. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut S. kesediaan untuk mengambil resiko dan meninggalkan keterikatan pada tradisi juga perlu. 4. tetapi juga sangat obyektif dalam penilaian karyanya. Sikap keterbukaan dan sensitivitas orang kreatif sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. dalam pengembangan kreativitas anak seharusnya guru mempunyai asumsi bahwa setiap orang pada dasarnya memiliki potensi kreatif dan kemampuan untuk mengungkapkan dirinya secara kreatif.3-66 Perkembangan Anak Usia Dini Bagaimanapun. karyanya bisa menjadi kurang baik dan kehilangan kredibilitasnya.

Pendidik hendaknya dapat merangsang anak untuk melibatkan dirinya dalam berbagai kegiatan kreatif. Pendorong.Perkembangan Anak Usia Dini 3-67 dunia pendidikan adalah bahwa bakat kreatif dapat dan perlu dikembangkan dan ditingkatkan. pujian insentif. Dalam hal ini yang penting adalah memberikan kebebasan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif misalnya dalam tulisan. lukisan. Sehubungan dengan pengembangan kreativitas siswa. yaitu kreativitas ditinjau dari aspek Pribadi. dan dorongan kuat dalam diri siswa itu sendiri (motivasi internal) untuk menghasilkan sesuatu. bangunan dan sebagainya. 2. Oleh karena itu. pendidik hendaknya dapat menghargai keunikan pribadi dan bakat-bakat siswanya dan jangan mengharapkan semua melakukan dan menghasilkan hal-hal yang sama. yang berupa apresiasi. dukungan. 1. atau mempunyai minat yang sama. Guru hendaknya membantu siswa menemukan bakat-bakatnya dan menghargainya. sesuai dengan definisi kreativitas digunakan pendekatan atau strategi empat P. Proses Untuk mengembangkan kreativitas anak perlu diberi kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif. dan lain-lainnya. pemberian penghargaan. Pribadi Kreativitas adalah ungkapan dari keunikan individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Pendorong Untuk mewujudkan bakat-bakat kreatif siswa diperlukan dorongan dan dukungan dari lingkungan (motivasi eksternal). Pertama-tama yang perlu adalah proses bersibuk diri . 3. Tentu saja dengan persyaratan tidak merugikan orang lain atau lingkungan. Proses dan Produk. Dari ungkapan pribadi yang unik inilah dapat diharapkan timbulnya ide-ide baru dan produk-produk yang inovatif.

tidak mudah mengenali dan memahami potensi kreatif yang dimiliki anak. spontanitas dan inisiatifnya berkurang. Yang tidak boleh dilupakan adalah bahwa pendidik menghargai produk kreativitas anak dan mengkomunikasikannya kepada orang lain.3-68 Perkembangan Anak Usia Dini secara kreatif tanpa perlu selalu atau terlalu cepat menuntut dihasilkannya produk-produk kreatif yang bermakna. disuruh mengganti warna hijau oleh gurunya pada saat itu juga. sebab gurunya selalu ikut campur . Produk Kondisi yang memungkinkan seseorang menciptakan produk kreatif yang bermakna adalah kondisi pribadi dan lingkungan. sehingga anak menjadi kehilangan minat dan kreativitas. Ini akan lebih menggugah minat anak untuk berkreasi. 4. Kasus lain pada sebuah kelompok bermain di mana anak sedang membangun sebuah bentuk dengan menggunakan balok yang tidak mempunyai kebebasan berkreasi. Karena menurut guru daun berwarna hijau. Tampak kekecewaan di wajah anak itu. dan dengan terpaksa ia mengganti tugasnya seperti milik teman-temannya. lingkungan anak menjadi makin tertutup. misalnya dengan mempertunjukkan atau memamerkan hasil karya anak. Kenyataannya. kegiatan) kreatif. Banyak pendidik lebih menyukai anak-anak yang patuh dan selalu melakukan hal-hal yang diinginkan oleh pendidik atau melakukan hal-hal yang sama seperti anak lain. akhirnya potensi kreatif yang dimiliki anak tidak berkembang. Orisinalitas kurang dapat diterima dan dianggap menyulitkan. Dengan meningkatnya tekanan-tekanan dari luar (orang dewasa). Ilustrasi Seorang anak di sebuah taman kanak-kanak sedang mewarnai daun dengan warna coklat. yaitu sejauh mana keduanya mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya dalam proses (kesibukan.

Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. kerjakanlah latihan berikut! a. • Instruktur membimbing diskusi. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. jika ada kesulitan.Perkembangan Anak Usia Dini 3-69 dalam kegiatan anak. Lembar Kegiatan Peserta 1. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Langkah Kegiatan : a. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Sehingga anak tampak kecewa dan kehilangan kegembiraan dan keasyikannya. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. . Bagaimanakah cara mengembangkan kreativitas anak? Jelaskan dan beri contoh! D. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Mengapa kreativitas perlu dikembangkan? Jelaskan dan beri contoh! b. 4. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. C. b.

Di samping itu juga mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda.3-70 Perkembangan Anak Usia Dini c. . Orang yang kreatif mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya. Ada yang sangat kreatif. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. maka penting bagi guru dan orangtua untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. ada yang kurang kreatif. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. Di samping itu orangtua dan guru juga perlu memahami cara-cara mendorong kreativitas anak. Rangkuman Kreativitas sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir sangat penting bagi kehidupan manusia. tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Karena merupakan potensi. dan bersifat alamiah.

Sikap keterbukaan dan sensitivitas sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. intuitif. Salah satu unsur kreativitas adalah A. Mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. multidimensional. Merupakan suatu cara berpikir. atau bersifat prosedural/metodologis 3.Perkembangan Anak Usia Dini 3-71 F. namun di saat yang sama juga merasakan kegembiraan yang luar biasa 5. kesusastraan. Tes Formatif 1. Yang tidak termasuk dalam strategi empat P dalam pengembangan kreativitas adalah A. Dapat berbentuk produk seni. produk ilmiah. Membebani belahan otak kiri pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis C. dan berhitung. Mempunyai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah C. Pendorong D. Sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. Pembelajaran anak usia dini kurang memberikan kebebasan kepada anak untuk berekspresi 4. Cara berpikir yang bersifat logis/rasional. dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya B. dan linier D. Pengembangan kreativitas akan berhasil jika A. bergantung pada situasinya B. Pribadi C. menulis. Pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini berorientasi pada pelajaran membaca. Mempunyai maksud dan tujuan yang ditentukan. maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan B. dan human 2. produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. konvergen. Ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban dalam menghadapi persoalan D. Kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. Yang tidak termasuk kreativitas adalah A. Cara berpikir yang bersifat divergen. tidak sinonim dengan kecerdasan yang mencakup kemampuan mental selain berpikir B. teratur. tetapi juga bisa tenang dan rileks. analitis. Prosedur . bukan fantasi semata C. tetapi juga sangat objektif dalam penilaian karyanya D. Yang tidak termasuk dalam karakteristik kepribadian kreatif adalah A. Proses B. Pembelajaran pada anak usia dini dilaksankan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak D. Dapat berupa kegiatan imajinatif sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman C. holistik.

3-72 Perkembangan Anak Usia Dini KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Soal dan Jawaban Tes Formatif No 1 2 3 4 5 6 Aspek Perkembangan 1 Fisik-Motorik Sosial Emosi Kognitif Bahasa Kreativitas B B D B C C 2 C C B A D A 3 A D C D C C 4 A A A A B B 5 D B A B D D .

Martha B. The Right Stuff for Children Birth to 8 (Selective Play Materials to Support Development). 1990 . 2003 Dewantara. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau dari Segi Psikososiokultural (makalah Semlok PADU). E. Marian Edelman. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Program Serving Children from Birth Through Age (expended edition). Kisah Pemerolehan Bahasa Anak Indonesia. Bandung: Kaifa. Hermaya – Jakarta. Soenjono. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI. Australia: Harcourt. 1995 Csikszentmihalyi. Thomas. Flow and The Psychology of Discovery and Invention. Washington. 2003 _______. Boston: Allyn and Bacon. Dardjowidjojo. 2001 Bredekamp (ed). 1995 Aswin Hadis. Linda G. 1997 Docket. Child Development. Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Early Childhood Education. A Big Book of Puzzle Games and Brainteasers. 7 Kinds of Smart: Terjemahan T. Mihaly. Echa. 2003 Berk. The Comprehensive Toddler Curriculum. Play and Pedogogy in Early Childhood: Bending The Rules. Smart Start: Terjemahan Ary Nilandan. Yogyakarta : Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. DC: NAEYC. 2000 Amstrong. (third-Editor). 1987 Bronson. New York. 2002 Anderson C. Sue dan Fleer Marilyn.DAFTAR PUSTAKA Albrecht Kay. Miller. Laura. Psikolinguistik. Karen. Puzzles & More Puzzles. Borden. Disney Press. Creativity. A Gryphon House Book. Jakarta: Grasindo. 1996. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. USA: National Associative for the Education of Young Children. Fawzia. Pendidikan. New York: Harper Collinds.

2003 Marrison. Jakarta : Grafiti Pres. Diane. Sunaryo. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Ditinjau dari Segi Psikosiokultural.3-74 Perkembangan Anak Usia Dini Erikson. 2006 Kartadinata. The Whole Child : Development Education for The Early Years. Right Brain. Joanne. W. B. Jakarta: Gramedia. Bermain itu Penting. John.C. Life Span Development : Perkembangan Masa Hidup (edisi kelima) jilid 1. 1990 Mulyadi. 1983 Hadis Fawzia Aswin. Seto. George. 1997 Munandar S. New Jersey : Prentice Hall. Gramedia Pustaka Utama. 2001 Hurlock. New York: Delmar Publisher Inc. Konseptualisasi Pendidikan Anak Dini Usia (Makalah Semlok PADU). 2004 ______. Elizabeth. Infancy Through Adolescence (fifth ed) Rukky Santoso. 1996 Papalia. Jakarta: PT.Inc. Mary.htm Geertz.com/library/weekly/aa091500a. Hildred. Jakarta : Erlangga. Utami. A Child World. Jakarta: Erlangga. S. The World of Child Development : Conception to Adolescence Mayesky. PPs Universitas Negeri Jakarta. 2003 Hendrick.about. E. Pengukuhan Guru Besar Bidang Ilmu Pendidikan Usia Dini pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Martini. Elex Media Komputindo. Pendidikan Anak Sejak Dini sebagai Usaha Konkrit dalam Mempersiapkan Aset Bangsa di Masa Depan. 2002 . Perkembangan Anak Jilid 2 (edisi keenam). 1978 Jamaris. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Program Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Keluarga Jawa. Creative Activities for Young Children. Pedoman Bagi Orangtua dan Guru. Kreativitas dan Keberbakatan. Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. http://psychology. Eight Stages of Psychosocial Development. 2002 Santrock. Erik. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI. Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional PADU.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-75 Semiawan Conny. 1998 Sudono. Danny D. An Introduction to Psycholinguistic. Peranan Alat Edukatif bagi Anak Usia Dini (Makalah: Semlok Nasional Pendidikan Anak Usia Dini). Longman. London and New York. 2003 Steinberg. Anggani. Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional. 2004 . Paradigma Baru Pendidikan Anak Dini Usia (PADU). Jakarta: Ditjen Diklusepa Depdiknas dan UNJ.

BUKU AJAR PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI .

dan moral anak usia dini. Anda diseyogyakan telah mempelajari materi perkembangan anak secara umum dan secara khusus perkembangan aspek sosial. Akan tetapi di Indonesia. Praktik penggunaan metode pembelajaran yang terdapat di dalam kegiatan belajar melalui peer-learning. Secara lebih spesifik dalam konteks profesi guru taman kanak-kanak usia ini merupakan rentang usia antara 4 sampai 6 tahun. lazim pula disebut sebagai usia prasekolah (preschool age)—istilah ini dipakai kemungkinan besar karena pada usia tersebut anak-anak memasuki lembaga-lembaga prasekolah seperti taman kanak-kanak atau lembaga sejenis dan dan lainnya. usia dini dirujukkan pada rentang usia 0 sampai dengan 6 tahun (UU Sisdiknas 2003 Pasal 1: 14).   . Deskripsi Di dalam mata latihan ini akan dibahas teori perkembangan aspekaspek kemampuan sosial. Prasyarat Sebelum mempelajari Buku Ajar ini. B. emosi dan moral. Sekadar mengingatkan periode usia dini (early childhood) secara teoretis terentang sejak individu lahir sampai mereka memasuki usia 8 tahun. Praktik pembuatan rencana pembelajaran pengembangan kemampuan sosio-emosional dan moral 4. secara yuridis dan dalam kaitannya dengan pendidikan. Mempelajari teori-teori yang terkandung dalam masing-masing kegiatan belajar 2. Anda diseyogyakan telah menguasai konsep-konsep dasar tentang sosial. emosional. emosi dan moral anak usia dini. Petunjuk Belajar Untuk menguasai materi-materi dalam Buku Ajar ini 1. C. Menyelesaikan tugas-tugas dan latihan dari masing-masing kegiatan belajar 3.  BAB I PENDAHULUAN A.

Kompetensi dan Indikator Setelah mengikuti dan menyelesaikan mata latihan ini peserta diharapkan: 1. emosi. esmosi dan moral anak usia dini 3.4-2 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   D. emosi dan moral anak usia dini   . memahami perkembangan sosial. dan moral anak usia dini 2. mampu menggunakan pendekatan metode pengembangan aspek kemampuan sosial. mampu menyusun strategi pengembangan aspek kemampuan sosial.

yaitu: fisik. kognitif. penting kiranya memahami terlebih dahulu apa yang dimaksud dengan perkembangan. seperti dalam mata latihan ini. Perkembangan menurutnya lebih bersifat kualitatif sedangkan pertumbuhan bersifat kuantitatif.  BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. namun secara umum aspek moral lebih sering diposisikan sebagai bagian dari aspek sosial emosional. Ada kalanya. memahami perkembangan sosial anak usia dini 3. sesuatu yang berhubungan misalnya bertambah panjang ukuran tubuh beberapa senti meter. dan sosial dan emosional. kadang sukar untuk menentukan aspek mana sesungguhnya yang berkembang manakala seseorang harus menilai sebuah situasi yang menunjukkan perkembangan seseorang. Secara sederhana. menguasai strategi-strategi pengembangan kemampuan sosial anak usia dini B. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial Sebagai sebuah pengingat awal dan memahami mata latihan ini. memahami apa yang dimaksud dengan kemampuan sosial 2. disiplin yang secara khusus mengkaji ihwal perkembangan manusia ini adalah psikologi perkembangan. Dan. karena “aspek-aspek tersebut saling berpadu…membentuk sosok anak yang utuh”. Dalam spektrum keilmuan. Hurlock (2004: 2) secara lebih spesifik mengartikan perkembangan sebagai rangkaian “perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman”. perkembangan aspek moral dibahas sebagai sub kajian tersendiri. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagia ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. di dalam disiplin ini lazimnya pokok kajian dibatasi pada tiga aspek perkembangan. pada kenyataannya seperti diakui Berk (2006: 4). Namun. sebagai akibat dari luasnya cakupan perkembangan.   . Selanjutnya. Berk (2006: 4) mengartikan perkembangan sebagai “seluruh perubahan yang kita alami sepanjang hayat”.

yaitu: kematangan. yaitu perihal bagaimana perkembangan anak tersebut selama periode sebelumnya. Anak yang lahir dalam sebuah keluarga yang sangat menaruh perhatian terhadap waktu.4-4 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Untuk memahami lebih lanjut perihal perkembangan individu. tetapi setidaknya hal itu dapat ditangkap sebagian dari nilai yang dianut keluarganya. sementara kegagalan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa tidak bahagia. Karenanya perkembangan anak usia prasekolah juga harus dilihat dalam spektrum yang lebih luas. penting pula dimengerti ide tentang tugas-tugas perkembangan (developmental tasks) dan sumber-sumber tugas perkembangan tersebut. 1956). tugas perkembangan adalah: “…suatu tugas yang muncul dalam sebuah periode tertentu dalam hidup seseorang. Havighurst (1956: 215). Robert J. Menurut salah satu tokoh yang mempopulerkan istilah ini. Bandingkan dengan anak-anak kelas menengah dari keluarga-keluarga modern yang justru senantiasa dilindungi agar tidak mengakses benda-benda tajam. Kematangan fisik yang dialami seseorang merangsangnya untuk mempelajari keterampilan tertentu. Barbara Rogoff (Rogoff. dan nilai yang dianut individu tentang suatu hal (Havighurst. sebuah budaya tertentu akan membuat anak lebih cepat untuk mempelajari perilaku tertentu atau sebaliknya. dan kesulitan dalam menghadapi tugas-tugas berikutnya. Pada bagian berikut secara berturut-   . 2003: 6) misalnya menyebutkan bahwa seorang anak di suku pedalaman hutan Congo akan menggunakan sejenis golok segera setelah mereka bisa berjalan.” Dari pengertian “tugas perkembangan” di atas. Seorang anak yang tumbuh gigi dipastikan akan berlajar mengunyah makanan dan seterusnya. Demikian halnya. Agak sukar kiranya untuk melihat nilai yang dianut seoarng anak. tekanan budaya atau harapan masyarakat. penolakan terhadap dirinya oleh masyarakat. dapat dimengerti pula bahwa perkembangan yang dicapai seseorang juga merupakan akumulasi dari proses dan capaian perkembangan yang telah dicapai pada masa sebelumnya. melainkan bersumber dari tiga hal. hampir pasti sejak belia belajar bagaimana waktu seharusnya digunakan. keberhasilan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa bahagia dan keberhasilan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikutnta. Penting diketahui pula bahwa tugas perkembangan tidak muncul serta merta.

Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial Perkembangan sosial mudahnya dapat diartikan sebagai perubahan yang terjadi pada anak dalam hal kemampuannya menghubungkan diri dengan dan berpartisipasi dalam lingkungan sosialnya secara memadai (Hurlock. perkembangan sosial terkait erat dengan sosialisasi atau pemerolehan anak terhadap hal-hal yang dianggap penting dan diterima oleh lingkungan sosialnya. (2) pendekatan serta langkah yang dapat untuk membantu perkembangan kedua aspek kemampuan ini. melainkan juga dalam konteks yang lebih sempit yaitu sukses pembelajaran anak di pusat-pusat pendidikan belia. seorang anak yang mengalami kesulitan untuk menjalin hubungan yang sehat dengan orang lai di taman kanak-kanak. bernyanya-nyanyi. perilaku. Pengetahuan tentang perkembangan aspek kemampuan sosial anak dan kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan tersebut sangatlah penting bagi para praktisi pendidikan anak.Rogoff. (1) teori-teori yang berkenaan perkembangan kemampuan sosioemosional dan moral anak usia pra-sekolah.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-5 turut akan dikemukakan. Bayangkan. 1999). Tentu saja   . misalnya dengan sesame teman ataupun pendidik. Hal ini bisa berupa pengetahuan. bukan saja dalam konteks masa depan anak sebagai calon warga masyarakat. sikap. hambatan tersebut juga akan berpengaruh negatif terhadap proses dan hasil belajarnya (Ladd. dan. bila oleh karena pengetahuan yang terbatas di kalangan para staff. 1. 2003). Hampir dapat dipastikan. kemudian pusat-pusat pendidikan anak menempuh cara-cara yang serampangan dalam menanamkan kemampuan sosial kepada anak. bahwa taman kanakkanak tidaklah lebih dari tempat anak-anak “melukis dengan jari-jari mereka. keterampilan ataupun lainnya. Dengan demikian. Birch & Buhs. Lebih lanjut. nilai. 2004. bangsa dan dunia. dapat dipastikan pula bahwa secara fundamental peran sentra-sentra pendidikan anak akan dipertanyakan. berputar ke sana kemari dengan sepeda kecil lantas…pipis seenaknya di kotak pasir”. Bila ini yang terjadi maka taman kanakkanak hanya akan membenarkan olok-olok yang pernah disampaikan Yawkey & Silvern (1976: 24).

Hal ini tampak jelas dalam studi Mildred Parten tentang permainan anak usia dini (Berk.4-6 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   tiga hal ini penting dan merupakan bagian dari proses belajar anak. yang ditandai dengan perilaku bermain. membelajarkan literasi awal. 2006). masih menurut Parten (Berk. Dari tahap ini permainan anak kemudian bergerak menuju ke tahap yang mengandung sedikit interaksi sosial dengan pihak lain yang disebut sebagai pola permainan   . Dan sejatinya. permainan anak-anak mulamula bersifat nonsosial (non-social activity). taman kanak-kanak memiliki mandat yang sangat serius: mempersiapkan anak untuk jenjang yang lebih tinggi. 2006. Dari segi bahasa. Hubungan mereka dengan kelompok sebaya (peer group) misalnya. Dibanding pada masa bayi dan toddler (0-2 tahun). menunjukkan bahwa secara relatif di ujung periode usia dini anak-anak sudah mampu membentuk kelompok. Seiring dengan kematangan yang dicapai anak. interaksi sosial anak dengan lingkungan sosial sekitar secara kualitatif menunjukkan peningkatan. pada tahap ini anak bermain sendiri (solitary play) atau sekadar menjadi penonton pasif dari permainan yang ada. menjalin hubungan dengan pihak lain menurut Havighurst (1967). tetapi ketiganya juga olok-olok untuk taman kanak-kanak. Hal ini memberikan peluang yang besar bagi anak untuk berkomunikasi dan menjalin hubungan dengan pihak lain. misalnya ditandai dengan kemampuan mereka untuk berjalan atau bahkan berlari. dan membelajarkan anak perihal kemampuan sosial yang diperlukan di masa mendatang. Dalam kaitannya dengan lingkungan sebaya mereka. merupakan salah satu tugas perkembangan anak usia pra-sekolah. anak-anak pada rentang usia ini juga telah memperoleh kemajuan. Padahal sesungguhnya. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Pasal 1: 14). 2006: 599).Hurlock. pada usia pra-sekolah (4-6 tahun) anak tentu relatif lebih matang. Oleh karenanya tidak mengherankan bila pada masa ini terdapat peningkatan yang luar biasa dalam hal frukuensi anak mencoba menjalin hubungan dengan lingkungan yang lebih luas (Berk. 2004). masih menurut Yawkey & Silvern (1976) dan kemudian juga ditekankan dalam Undang-Undang No.

misalnya di dalam mereka meniru adegan dengan tema tertentu. Dalam tahap permainan ini anak. maju. di dalamnya sebuah keterampilan baru yang dikuasai menggantikan keterampilan lama: berjalan menggantikan merangkak dan seterusnya. Pada tahap ini. Berk (2006) lebih lanjut menyatakan bahwa pola bermain yang lebih akhir tidak mengganti pola yang terjadi sebelumnya.   . Ingat kembali! Perkembangan adalah suatu perubahan progresif. Meskipun ketiga pola permainan tersebut tampak berlangsung secara bertahap atau berurutan. komentar di antara dua anak yang bermain. interaksi anak dengan anak lain lebih maju. Atau dengan kata lain permainan mereka memiliki tujuan yang sama. Jadi. Contoh paling sederhana yang dapat dan sering kita saksikan dalam dunia kita sehari-hari adalah saat sekumpulan anak bermain pasar-pasaran atau permainan sejenis. Mengutip riset Hower & Matheson (1992). Bandingkan dengan perkembangan misalnya kemampuan anak berjalan dan merangkak. kecuali untuk tujuan tertentu yang dia sengaja. seorang anak yang telah menunjukkan pola kerjasama (cooperative play) dalam kegiatan bermain bisa saja kemudian kembali bermain secara paralel. atau bahkan saling meminjamkan atau bertukar alat permainan. Puncak perkembangan kemampuan sosial anak ditinjau dari sisi permainan mereka dengan orang lain adalah saat anak memasuki tahap permainan kerjasama (cooperative play). studi-studi terhadap permainan anak tidak menunjukkan bahwa ketiganya merupakan urutan perkembangan (developmental sequence). Anak-anak mungkin bermain berdekatan dan menggunakan media yang berbeda. Anak yang sudah mampu berjalan tidak akan kembali merangkak untuk bergeral. itu berarti anak-anak ini telah memasuki tahap perkembangan bermain yang ketiga yaitu bermain asosiatif (associative play). anak bermain di dekat anak lain yang bahkan menggunakan alat permainan yang sama namun masing-masing pemain ini tidak coba mempengaruhi satu sama lain.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-7 sejajar (parallel play). yakni bahwa mengarahkan permainan mereka pada satu tujuan yang sama. Bila ternyata dalam “kebersamaan” itu mulai muncul dialog. melainkan ketiga pola tersebut berlangsung secara bersamaan.

Lebih jauh lagi apapun bentuk kemampuan yang diajarkan hal itu harus mencerminkan kemampuan seseorang untuk berinteraksi secara sehat dengan lingkungan sosialnya. kemampuan sosial adalah satu hal yang sangat luas. gotong-royong. melayat. Hal ini misalnya ditegaskan di dalam   . pengembangan kemampuan sosial kurang lebih merupakan serangkaian upaya untuk memperkenalkan halihwal yang berkenaan dengan masyarakat kepada anak didik. tetapi secara umum makna-makna yang ada merujuk pada “hal-ihwal kemasyaratakan”.4-8 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Berkaitan dengan kepentingan dan kebutuhan para guru Taman Kanak-Kanak membantu perkembangan sosial anak. Apakah memang hal-hal ini yang perlu ditanamkan kepada anak-anak di taman kanakkanak? Jawabnya tentu saja ya. Untuk menjawab masalah ini. dan bukan tidak mungkin para praktisi justru akan dibuat bingung dengan definisi ini. Di awal bab ini telah sedikit disinggung bahwa kemampuan sosial berkenaan dengan kemampuan menghubungkan diri atau berpartisipasi dengan pihak lain. “sosial” memiliki banyak arti. atau “hal-ihwal yang berkenaan dengan masyarakat”. Karena dalam konteks Indonesia istilah “kemasyarakatan” memiliki beragam konotasi. Atau. Lagi-lagi. seluas dunia sosial kita dan hal-ihwal yang berkenaan dengannya. Tetapi sesungguhnya kemampuan sosial lebih dari itu dan karenanya pula aspek-aspek yang perlu dikembangkan dari dan pada anak-anak pun lebih luas dari sekadar dua hal ini. sebaiknya orang perlu mengerti terlebih dulu apa sesungguhnya yang dimaksud dengan “sosial” itu. Kemampuan sosial seseorang tentu saja tidak terbatas pada aktivitas-aktivitas ini. Secara kebahasaan. namun tidak terbatas pada hal-hal tersebut. sayangnya definisi ini pun tampak terlalu luas. menjenguk orang sakit hingga bersih desa dan lain sebagianya. upaya memperkenalkan tatacara hidup bermasyarakat kepada anak didik. sesungguhnya kemampuan atau aspek apa dari kemampuan ini yang perlu dikembangkan? Perlu dicatat. Dengan pemahaman seperti ini dan dalam konteks taman kanak-kanak. dari memberikan sumbangan. Satu orang dengan orang lain dapat dipastikan memiliki pandangan yang berbeda tentang apa itu “sosial”.

Lebih lanjut Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. Istilah “hal-hal dasar” barangkali terlalu luas dan tidak memberikan kerangka praktik yang memadai bagi para guru di lapangan. 2. yaitu. 2003: 7). a. (1) perkembangan konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-9 Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana Kembali ke pertanyaan awal yang diajukan dalam bagian ini: kemampuan sosial semacam apa yang harus ditanam-latihkan kepada anak-anak kita di taman kanak-kanak? Dan bagaimana guru pada khususnya dan taman kanak-kanak pada umumnya dapat membantu anak mengembangkan kemampuan tersebut? Tentang hal ini. Banyak cara dapat dilakukan untuk membantu mempelajari dan menguasai keterampilan sosial. bahwa “pengembangan [kemampuan] sosial…dimaksudkan untuk membina anak agar dapat…berinteraksi dengan sesamanya maupun dengan orang yang lebih dewasa”. jauh-jauh hari Yawkey & Silvern (1976) telah menyarankan bahwa setidaknya terdapat dua hal. Namun secara umum. dan. Oleh karena itu akan lebih baik untuk memahami hal   . cara-cara tersebut bermuara pada penataan taman kanak-kanak sebagai miniatur kehidupan sosial. 2003: 9) menyebutkan bahwa pembelajaran keterampilan sosial di taman kanak-kanak ditujukan agar anak mampu “berpartisipasi. melainkan juga keterampilan yang mereka butuhkan kelak saat menjadi anggota dewasa masyarakat. Konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok Istilah “konsep-konsep sosial” mudahnya dapat diartikan sebagai hal-hal dasar yang terdapat dalam suatu masyarakat atau satuan budaya. Tersirat dalam pernyataan ini adalah bahwa keterampilan sosial tersebut tidak saja terbatas pada keterampilan anak-anak untuk masa sekarang. (2) pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri. di saat mereka menjadi anggota termuda masyarakat. berinteraksi dan berperan aktif dalam masyarakat”.

mengartikan “masyarakat” (society) dengan tekanan yang beragam (Jary & Jary. Ritzer & Yetman. yaitu seperangkat kepercayaan tentang benar-salahnya suatu tindakan dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. Aspek-aspek ini merupakan bagian atau perwujudan dari norma dan nilai. Juga terdapat mores. 1984. Ritzer. Budaya juga diartikan sebagai sebuah “sistem norma dan nilai” (Horton & Hunt. Kammeyer.Kammeyer. 1984). Sebagaimana “masyarakat”. 1984: 58) alam sebuah masyarakat. Di antara aspek-aspek tersebut adalah ”kebiasaan” (folkways) yakni cara yang biasa atau lazim digunakan sebuah kelompok dalam melakukan sesuatu. Dengan demikian. Ilmuwan sosial.4-10 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ini dengan merujuk pada apa sesungguhnya yang dimaksud “masyarakat” itu sendiri. ilmuwan sosial juga menyebutkan beberapa hal lain yang merupakan aspek-aspek dasar sebuah masyarakat. 1984: 65). Sementara nilai merupakan seperangkat gagasan tentang penting tidaknya sesuatu hal (Horton & Hunt. yang sering diartikan sebagai moral. Kelompok yang disebut masyarakat ini juga memiliki ciri lain yaitu “kecenderungan untuk mempertahankan kesinambungan keberadaannya” (self-perpetuating) dengan berbagai cara—kelak orang tahu bahwa pendidikan seperti yang sekarang dikenal merupakan salah satunya. budaya mencakup baik gagasan (contoh mudahnya Pancasila) maupun ciptaan berupa benda (misalnya pakaian. namun secara umum masyarakat dipandang sebagai sekelompok manusia yang menempati sebuah wilayah tertentu serta memiliki budaya tertentu (Horton & Hunt.   . Selain norma dan nilai. 1990: 65) atau “seperangkat harapan tentang bagainama seseorang harus bertindak” (Horton & Hunt. Norma merupakan seperangkat aturan tentang “mana yang boleh atau tidak boleh dilakukan dalam situasi tertentu” (Kammeyer. Ritzer & Yetman. 1999). istilah “budaya” (culture) juga diartikan secara beragam. & Yetman (1990: 64) mengartikan budaya sebagai “kumpulan ide and benda yang dicipta-kembangkan sebuah masyarakat untuk keperluan menyelasaikan keperluan hidup bersama (collective life)”. 1984: 63). bangunan rumah). yakni para sosiolog.

Sosialisasi kurang lebih adalah seluruh rangkaian proses yang dialami atau dijalani individu untuk belajar dan menguasai norma-norma yang diakui dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. 2003). Dengan melatih murid untuk memahami dan menguasai norma serta nilai-nilai sosial yang berlaku berarti menurut kategori ilmuwan sosial guru menjadi agen sosialisasi bagi anak didik mereka.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-11 1990). 1984. Lebih jauh lagi guru harus mengetahui dengan pasti perihal norma dan nilai apa yang berlaku dalam sebuah konteks kebudayaan. Peran guru pada khususnya dan lembaga pendidikan pada umumnya sebagai wahana sosialisasi diakui semua kalangan. Di dalam proses sosialisasi individu belajar untuk menerima norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. Sementara dalam proses pendidikan (yang sejati) individu tidak saja menerima melainkan juga ikut membangun nilai-nilai baru. Dengan memperhatikan makna sosial dan masyarakat di atas kiranya menjadi jelas sekarang perihal apa yang harus dilatihkembangkan kepada anak berkenaan dengan kemampuan sosial.   . Guru juga harus mengetahui bagaimana keduanya diterjemahkan dalam praktik kehidupan sehari-hari seperti tampak dalam kebiasaan (folkways) atau keyakinan keyakinan moral yang berkembang dalam masyarakat tersebut. pendidikan tidak bisa disejajarkan dengan sosialisasi.Kammeyer. Dalam hal ini pula guru harus ekstra hati-hati terhadap kemungkinan adanya perbedaan aspek-aspek tersebut misalnya akibat adanya perbedaan sistem kepercayaan agama atau latar belakang lainnya. Namun sebagai sebuah proses. Mengetahui dua hal ini tidaklah cukup bagi guru untuk melatihkembangkan kemampuan sosial anak-anak. 1990). Ritzer & Yetman. yaitu norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. Tidak jarang bahkan dalam proses pendidikan nilai dan norma tersebut dikritik dan ditolak. bahkan menyamakan keduanya amatlah berbahaya (Drost. namun ilmuwan sosial mengakui adanya kemungkinan bahwa bentuk-bentuk tersebut tidak terikat ruang dan waktu. dalam hal ini guru menjadi model bagi anak didik. Secara umum aspek-aspek ini berbeda bentuk dan perwujudannya dalam masyarakat yang berbeda.

sebagai contoh adalah nilai perempuan. 2005). Oleh karena itu sangat sulit bagi guru untuk mengajarkan nilai tersebut bila ternyata ia sendiri menganut bahwa laki-laki bagaimanapun lebih mulia dibanding perempuan. Dulu masyarakat memandang perempuan lebih rendah dari laki-laki. dan sebuah kelas adalah sebuah struktur kecil dari sebuah taman kanak-kanak. Hal ini akibat terjadinya beragam pergeseran dalam hal orientasi kebudayaan dan identitas masyarakat. Kenyataannya. 2003: 5). Atau. Dengan mempelajari norma dan nilai sosial anak-anak dengan demikian mempelajari dan menyadari bahwa diri mereka masing-masing merupakan bagian dari kelompok. Sikap hati-hati dan cermat dalam membaca. Sebagai kosekuensinya guru juga harus hati-hati dan cermat dalam memilih norma dan nilai yang akan coba dilatih-tanamkan kepada anak didik mereka. Dengan kata lain dapat disebutkan bahwa individu merupakan warga dari sebuah kelompok tertentu. yang tidak memiliki inisiatif (Drost. Tetapi di sinilah pula letak pemahaman bahwa proses pendidikan tidak serta merta sama dengan sosialiasi. Lebih   . Ini bisa sangat sulit bagi guru karena hal ini juga menuntut perubahan identitas pada diri guru sendiri. bila taman kanak-kanak tempatya bekerja juga berada dalam sebuah masyarakat dengan nilai sosial yang merendahkan perempuan. sekarang bahkan kursi parlemen diupayakan setidaknya 30% diduduki perempuan—dan nilai baru perempuan ini tentu saja harus diajarkan sejak dini. Bila pendidikan sebagai proses hanya menerima saja norma dan nilai yang terkandung dalam masyarakat yang akan tercipta adalah anak-anak pembeo.4-12 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   untuk kemudian proses tersebut mengajukan sebuah nilai baru (khususnya dalam konteks TK lihat karya MacNaughton. produk pendidikan seperti ini tentu saja berbahaya bagi kelangsungan keberadaan masyarakat secara umum. Pada saat sekarang ini murid adalah anggota sebuah kelas. Terdapat pula konsep-konsep sosial lain yang merupakan turunan atau manifestasi dari norma dan nilai yang perlu diajarkan di taman kanak-kanak. 2000. memilih dan mengajarkan norma dan nilai sosial terutama untuk konteks Indonesia sekarang sangatlah penting.

dan kooperasi sangat mungkin berbeda antara satu kultur dengan kultur lainnya: lain ladang lain belalang.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-13 lanjut guru juga harus menanamkan pemahaman bahwa kelak anak-anak pun akan menjadi warga dari kelompok sosial yang lebih besar. respek. Kerjasama merujuk pada kapasitas seseorang untuk memadukan hal-hal yang dimiliki anak. Apa jadinya bila misalnya anak hanya dilatih dan dikembangkan potensi kompetisinya tanpa empati tanpa kooperasi? Ia akan melihat semua orang sebagai saingan! Sesuatu yang tidak saja berbahaya bagi dirinya tetapi juga lingkungan sosial secara keseluruhan. kerjasama (cooperation). Rasa hormat adalah berkenaan kemampuan individu untuk menghargai orang lain tanpa syarat. pertanyaan yang juga harus diajukan guru di saat mengajarkan nilai dan kemampuan sosial tersebut adlah apakah bentuk-bentuk perilaku sosial yang   . Dan karenanya guru juga harus membekali diri dengan pengetahuan dan filosofi yang memadai tentang keadilan. baik ide maupun hal lain. Empati kurang lebih berkenaan dengan kemampuan orang untuk menangkap secara positif perasaan dan aspirasi orang lain. Dengan demikian. Keempat hal ini bukan saja penting bagi keberadaan murid sebagai anak namun juga pada saat mereka menjadi dewasa kelak. Oleh karena itu guru harus ekstra hati-hati dalam mengajarkan keempat tadi. tenggang rasa (empathy). empati. dan sejatinya empat hal ini merupakan perangkat bagi individu untuk bertahan dan berkembang dalam sebuah jalinan sosial. Kompetisi yang dimaksud di sini tentu saja kompetisi positif yaitu kemampuan anak untuk bersaing secara sehat dalam suatu kegiatan. Keberadaan perasaan menjadi bagian dari kelompok pada diri anak ini sangat penting untuk mengembangkan nilai dan kemampuan sosial lain seperti rasa hormat (respect). Dengan demikian kapasitas untuk bersaing dengan yang lain lebih ditekankan pada kemampuan anak untuk mencapai hasil terbaik dengan tetap mengindahkan aturan bersama yang berlaku. yakni menghagai orang lain sebagai sesama manusia dan makhluk Tuhan. persaingan (competition). Bentuk dan manifestasi hormat. dengan milik anak lain untuk mencapai tujuan bersama.

Konsep sosial lain yang harus ditanamkan adalah peran (role). b. Apapun bentuk dan perbedaan yang ada tentang ketiga hal ini. Dalam kaitannya dengan hak. hak. semenatara yang lain lebih menekankan ketaatan (obedience). Hak kurang lebih merupakan sesuatu yang dapat diperoleh seseorang kaitannya dengan peran dan kewajiban yang dilakukan. bila kita meminta seorang anak perempuan yang tengah bermain tukang-tukangan untuk mengalah anak lain (laki-laki) yang menyerobotnya lantaran dia perempuan. Kehidupan sosial menuntut adanya ketiga hal ini. Istilah peran diartikan secara beragam. (1990) mungkin lebih menekankan kebebasan dan kemandirian (independence). hak (right). dan kewajiban (obligation) setiap individu dalam kaitannya dengan lingkungan sosial mereka. hal terpenting yang harus dilakukan guru adalah mengupayakan semaksimal mungkin agar taman kanak-kanak menjadi miniatur masyarakat yang di dalamnya anak-anak dapat ”mementaskan” sejumlah kewajiban. namun secara umum peran bermakna sebagai “serangkaian hal yang diharapkan dapat ditampilkan oleh seseorang dalam kaitannya dengan posisi yang disandangnya”. dan peran anggotanya. kewajiban dan peran anak kaitannya dengan orang dewasa misalnya sebuah masyarakat atau kelompok sosial seperti dinyatakan Kammeyer. misalnya. Tiba-tiba dari arah samping seorang pembeli langsung menyodorkan nota pembelian kepada si kasir. Kewajiban adalah hal-hal yang harus dilakukan atau tidak dilakukan kaitannya dengan peran orang tersebut (Jary & Jary. 1999: 563). Kita berada di urutan kedua atau ketiga. dkk. Mungkin si kasir menolak untuk melayani orang tersebut dan memintanya antri bersama pembeli   . dan ketiganya juga diwujudkan dalam rupa dan bentuk yang berbedabeda dalam masyarakat yang berbeda.4-14 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   coba dilatihkan dalam berbagai bentuknya kepada anak benarbenar mencerminkan rasa keadilan? Bahkan gagasan keadilan yang ada dalam pikiran dan tindakan pun terkadang harus dipertanyakan! Adilkah. Pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri Satu di antara kita barangkali pernah mengantri di depan meja kasir.

tersenyum masam. Tetapi bila hal ini terus terjadi dan di dalam hati kita selalu terbersit perasaan ”Tidak seharusnya ini terjadi”. menghardik. Inilah mengapa disiplin diri dan rasa tanggung jawab harus diajarkan. Paparan di atas adalah contoh risiko dari matinya disiplin dan hilangnya rasa tanggung jawab. Bagaimana bila sikap tidak disipilin dan tidak tanggung jawab ini terjadi dalam konteks kerugian yang lebih besar: pembalakan yang menyebabkan hutan gundul dan berisiko banjir. Atau sebagai guru TK seringkali kita dihadapkan pada persoalan anak-anak yang tidak mengembalikan alat mainan setelah pembelajaran selesai: semua berantakan.   . Tetapi lain jadinya bila ternyata waktu untuk itu semua terampas lantaran anak-anak telah membuat kelas kita bak kapal pecah. kita baru sadar dan yakin bahwa orang sebelum kita tidak menyiram kloset dengan baik: segumpal kotoran masih teronggok di sana. jelas ini bukan pengabdian. Oleh karena pengabdian senantiasa berujung pada kebahagian. Itu semua baru soal ”sepele”: ’antri di depan kasir’.. dan karena sudah tidak tahan kita tidak terlalu peduli dengan bau tidak sedap kamar mandi. korupsi yang merugikan negara dan masyarakat atau lainnya. Kita harus merapikan kelas. saat kita hendak berjongkok atau duduk di atas kloset. pulang terlambat. ”Uncivilized! (Dasar tidak punya adab!)”. merapikan kelas seperlunya atau mengikuti briefing dengan kolega kita sesama guru TK. Kita hanya bisa mengumpat.antri!” atau memakinya dengan bahasa yang mungkin terkesan akademik. Kali lain kita menunggu giliran di depan kamar mandi. ’tidak menyiram kloset sehabis buang air’ atau ’tidak mengembalikan mainan pada tempatnya’. Tiba saatnya kita masuk. Apapun yang terjadi secara umum para pengantri akan setidaknya memandang negatif si pembeli ini. Beberapa kita mungkin menganggap ini semua sebagai konsekuensi pengabdian.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-15 lain di belakang kita. terlambat berkumpul dengan keluarga dan seterusnya. Usai pembelajaran beberapa di antara kita mestinya menulis laporan kemajuan. bergumam dalam hati. Anda mungkin menggeleng kepala.. dalam situasi ini terlalu arif barangkali untuk tersenyum bahkan bila senyum kita masam dan sinis sekalipun. ”He.

yakni sebagai ”kualitas” dan ”upaya memunculkan kualitas” (Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. disiplin diri dan rasa tanggung jawab akan menjadi semakin penting (Yawkey & Silvern. Sebuah keluarga yang membunyikan radio (keras-keras) pada jam ini dianggap sebagai keluarga yang tidak memiliki disiplin—karena suara radio keluarga tersebut diasumsikan mengganggu keluarga lain yang tengah belajar. Tetapi hal-hal negatif yang mungkin terjadi di masa mendatang sebagai pengaruh dari Pemilihan Umum setidaknya dapat dicegah bila anak-anak sekarang belajar tentang disiplin dan tanggung jawab. Bayangkan bila setiap daerah ini dipenuhi orang-orang yang tidak disiplin. Dalam bahasa kita sehari-hari istilah ’disiplin’ lebih sering diartikan sebagai sikap dan perilaku. Beberapa konflik tersebut bahkan belum padam hingga saat ini. Pemilihan Umum memang tidak secara langsung berhubungan dengan taman kanak-kanak. Suatu kelompok masyarakat misalnya menetapkan ”Jam Belajar Masyarakat” yaitu antara pukul 18. Tetapi. Akibatnya tentu dapat ditebak. lemahnya disiplin dan tanggung jawab dan runtuhnya solidaritas sosial begitu telabnjang dipentas-ragakan di hadapan para belia kita. Makna kedua barangkali cocok dengan ungkapan ’pendisiplinan’ atau upaya untuk menjadikan orang agar disiplin. 2003). namun makna disiplin sebagai upaya akan dibahas kemudian. Lebih tepatnya barangkali adalah sikap untuk tunduk dan konsisten dengan aturan. Bayangkan hampir setiap saat kita menyaksikan pemilihan umum kepala daerah. Sementara keluarga yang mematikan radio mereka pada jam-jam tersebut dianggap sebagai keluarga yang disiplin.00 hingga pukul 20.   . yang juga seringn kita dengar sehari-hari. di dalam bahasa aslinya disiplin memiliki dua makna. Kedua makna disiplin akan dibahas dalam bagian ini. 1976). Mengajarkan disiplin dan tanggung jawab ini kian penting saja saat ini. utamanya karena kekerasan.4-16 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Utamanya untuk konteks masyarakat seperti Indonesia.00. seperti yang media massa beritakan sehari-hari: konflik sosial selalu mengiringi Pemilihan Umum. yang tengah berada dalam transisi menjadi negara yang lebih modern dan demokratis.

Kita tidak dapat menuntut orang menaati sesuatu yang tidak diketahui. 368):   . yang menuntut adanya ketaatan terhadap sejumlah aturan dan standar”. disiplin atau upaya pendisiplinan tidak dapat berlangsung tanpa adanya aturan yang jelas. Dengan demikian pula.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-17 Pada hakikatnya disiplin sebagai suatu kualitas adalah ”kemampuan untuk bertindak dan bekerja dalam lingkungan yang terkontrol. Berikut adalah contoh citacita sosial seperti dinyatakan kedua penulis (hal. Sejalan dengan hal ini secara teknis untuk membelajarkan kemampuan sosial. yaitu konsep sosial dan disiplin diri. Lebih lanjut. Di atas telah disebutkan bahwa hal utama dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah bahwa taman kanak-kanak harus menjadi miniatur kehidupan sosial. Artinya orang tahu bahwa ada aturan X atau aturan Y. berpijak pada pengertian disiplin ini pula. menanamkan disiplin kepada anak berarti memberikan mereka pengalaman belajar tentang perilaku apa yang dapat diterima dan perilaku apa pula yang tidak dapat diterima (Yawkey & Silvern. c. Dalam konteks sehari-hari di taman kanakkanak. Juga telah pula disebutkan dua hal yang penting untuk dipelajari anak. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Tumbuh-kembang Kemampuan Sosial: filosofi dan strategi Di bagian terdahulu telah disebutkan hal-hal yang sifatnya umum tentang kemampuan sosial. hal mula-mula yang harus terdapat dalam diri guru adalah apa yang barangkali dapat disebut sebagai cita-cita sosial taman-kanak-kanak. Bagaimana keduanya dapat diajarkan dan bagaimana sebuah taman kanak-kanak mengajarkannya. Cita-cita sosial ini kurang lebihnya merupakan keyakinan guru tentang bagaimana tata kehidupan sosial seharusnya berlangsung di dalam sebuah taman kanak-kanak. dengan demikian disiplin adalah kemampuan anak untuk menaati berbagai aturan yang berlaku di taman kanak-kanak. Pentingnya cita-cita sosial ini misalnya diungkapkan oleh McKeiver dan Kneen (1992). 1976).

mulai dari saling meminjam pensil atau penghapus. keberanian. hal pertama yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah merumuskan cita-cita sosial. Selaras dengan pandangan yang telah dikemukakan di bagian terdahulu.. Oleh karenanya. Ambillah contoh berikut. lingkungan yang di dalamnya umpatan dan bahasa kasar lazim digunakan.” Bentuk cita-cita sosial taman kanak-kanak akan berbeda dari satu orang guru dengan lainnya. Merumuskan program kurikuler ini merupakan langkah kedua dalam pembelajaran kemampuan sosial. yang di dalamnya ketulusan. Dalam merumuskan cita-cita sosial ada kalanya guru hanya menjiplak saja nilai-nilai sosial yang berlaku dalam sebuah masyarakat.4-18 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ”bahwa taman kanak-kanak ”merupakan perwujudan dari sebuah komunitas bermoral. Demikian pula cita-cita sosial taman kanak-kanak juga tidak terbatas pada contoh yang disampaikan McKeiver dan Kneen di atas. Tetapi ada kalanya pula guru ”melawan” nilai-nilai tersebut. maka tujuan utama dari program kokurikuler ini adalah membelajarkan anak agar mampu menyeimbangkan antara keinginannya dan kepentingan kelompok (lingkungan sosial). Cita-cita sosial ini akan memandu keseluruhan interaksi sosial yang berlangsung di taman kanak-kanak baik antar sesama guru. Anda bekerja di sebuah Taman Kanak-Kanak yang berada di ”kawasan merah”. para guru pun harus berkolaborasi dan bekerjasama satu dengan lainnya. atara guru dan murid. bertukar alas duduk saat bermain perosotan dan.. menurut McKiever dan   . Dari cita-cita sosial ini kemudian guru menyusun program kurikuler yang akan menjadi panduan baik bagi diri maupun muridnya. bahwa kemampuan sosial merupakan kemampuan individu dalam membina hubungan yang sehat dengan lingkungan sosial. Bagaimana Anda merumuskan cita-cita sosial taman kanak-kanak Anda? Jadi jelas kini. antar sesama murid dan antara taman kanak-kanak dengan lingkungan luar. dan kaitannya dengan pengembangan kurikulum di tingkat taman kanak-kanak. Berkenaan dengan kemampuan untuk menyeimbangkan ini. pertemanan dan kejujuran menjiwai setiap kegiatan dan peristiwa.

Piramida di atas memunculkan pertanyaan lanjutan. Tentang hal ini perlu ditegaskan di sini bahwa bentuk-bentuk praktis keterampilan perilaku sosial berbeda dalam konteks kebudayaan yang berbeda. Menurut pengalaman lapangan kedua pendidik ini. A. 22(4). Teaching Social Skills to Children. S. peilaku sosial apakah yang barangkali penting untuk diajarkan kepada anak-anak. terdapat empat tingkatan pengalaman belajar yang diperlukan dalam pembelajaran kemampuan sosial. diadaptasi. Keempat pengalaman tersebut dapat digambarkan secara piramidal sebagai berikut. yaitu. bagaimana dengan konteks kebudayaan kita? Tujuh belas perilaku tersebut disajikan dalam Tabel 1. Curriculum Inquiry. untuk dirinya dan orang lain dalam situasi sosial yang relevan Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki di luar lingkungan kelas/sekolah Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki secara teratur Anak belajar menguasai perilaku yang dikehendaki   Figur 1. (1992). 368-369.   . dalam konteks kebudayaan Barat setidaknya terdapat tujuh belas perilaku sosial yang penting dibelajarkan kepada anak usia dini. hal. Namun kiranya tidaklah salah belajar dari pengalaman McKiever dan Kneen (1992). & Kneen.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-19 Kneen.. dan sebagai perbandingan disajiikan pula bebepara bentuk perilaku sosial yang terdapat dalam Kurikulum 2004 khususnya TK-A. menerapkan dan mengembangkan perilaku yang tepat. Piramida pengalaman belajar yang dapat diterapkan dalam pembelajaran perilaku Sumber: McKeiver. Anak menginterpretasikan.

4-20 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel 1. hal. dll mengusahakannya agar tetap o meminjamkan miliknya dengan senang hati berlangsung o membantu membersihkan lingkungan berbagi menawarkan bantuan berkompromi menanyakan arahan yang jelas memecahkan masalah menggunakan akibat positif dari suatu hal memberi dan menerima masukan untuk perbaikan mampu menangani panggilan yang tak semestinya dan olok-olok partisipasi aktif saat pemecahan masalah Sumber: McKeiver. memulai percakapan dan mainan. misalnya makanan. Curriculum Inquiry. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. Strategi cara apa yang dapat dilakukan guru untuk memupuk kemampuan anak dalam menguasai perilaku-perilaku tersebut. 2003. dan Pusat Kurikulum. "Teaching Social Skills to Children". 1992. S. namun tidak semuanya terdokumentasikan atau disebut dengan nama tertentu. 363-382. A. Perilaku-perilaku sosial yang perlu ditanamkan McKeiver & Kneen (1992) o o o o o o o o Kurikulum 2004 o o o o o o o o o memperkenalkan diri atau dua orang o tidak mengganggu teman yang sedang yang tidak saling tahu melakukan kegiatan/melaksanakan ibadah mengikuti perintah/arahan o berterima kasih jika memperoleh sesuatu memberi dan menerima masukan o mengikuti aturan permainan positif o mau mengalah menyampaikan pesan ”aku tertarik” o mendengarkan orang tua/teman berbicara menyampaikan atau mengabaikan o mudah bergaul/berteman pesan o dapat/suka menolong teman menyela percakapan o saling membantu sesame teman bergabung dalam sebuah percakapan o mau membagi miliknya. Para ahli pendidikan anak usia dini selama ini telah menyebutkan sejumlah cara dan metode pengembangan perilaku sosial pada anak—dalam masayarakat kita pun sesungguhnya telah berkembang sejumlah cara. 22 (4). & Kneen. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Di banyak publikasi disebutkan beragam cara   . dan khususnya menumbuhkan perilaku disiplin.

Moeslichatoen R. dan dengan demikian pula ia dengan mudah ”menguasai” kelas. Akan tetapi meminta anak secara bergilir bercerita juga merupakan satu hal yang sangat dianjurkan karena memberikan pengaruh yang sangat positif baik bagi si penutur maupun anak lain yang mendengarkannya. atau anak berbagi cerita dengan kawan dan guru. adalah ”pembiasaan sistematis” atau ”pengembangan kebiasaan positif”. Metode lain yang dianjurkan. Namun. Dalam praktik informal. lantaran seringkali teknik ini berhubungan dengan kemampuan membaca. dengan menjadi pembaca guru juga menjadi pusat. banyak hal yang seyogyanya diperhatikan guru dalam   . Menurut Musfiroh (2005). dan Wangi (2005) ”metode bercerita” atau ”metode mendongeng”. 2003: 7). Lebih lanjut tentang teknik story-telling ini. Berbagai literatur menyebut metode ini sebagai story-telling. baik klasikal maupun individual. antara lain oleh Kurikulum Taman Kanak-Kanak 2004 (Pusat Kurikulum.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-21 pembelajaran di taman kanak-kanak. secara umum para guru tampaknya lebih memilih model pertama. Bercerita sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. guru juga dengan mudah dapat melakukan observasi terhadap perkembangan umum anak-anak yang menjadi tanggung jawabnya. Tanpa memandang rendah metode ini. seorang filsuf Prancis—antara lain dinyatakan dalam karya berjudul Moral Education (2002. cara ini dapat dipraktikkan dengan dua model: guru menceritakan kepada anak. McKiever dan Kneen (1992) merekomendasikan pentingnya ”bermain peran (role-playing)” untuk mengajarkan kemampuan sosial kepada anak-anak. namun tidak semua metode ini akan dibahas dalam modul ini. cara ini lazim dilakukan oleh orangtua saat mendampingi anak-anak mereka beranjak tidur. Dengan anak sebagai penutur. Metode ini berakar pada tradisi filsafat pendidikan Emile Durkhiem (1858-1917). Mustakim (2005). (2004) merekomendasikan ”metode karyawisata”. edisi asli berbahasa Prancis. Selain itu. Musfiroh (2005). Education Morale). yakni guru membacakan cerita dari buku di hadapan anak-anak. Dalam konteks formal di pusat-pusat pendidikan anak usia dini.

Misalnya guru memilih cerita rakyat atau cerita yang ia susun sendiri. yang temanya sesuai dengan tujuan pembelajaran. Minat inilah yang menjadi bahan cerita si guru. melainkan juga mimik wajah dan seluruh gestures serta pilihan kata.4-22 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   menggunakan teknik bercerita. Selain soal jenis cerita guru juga harus memperhatikan bobot atau kualitas cerita dan kebaruan cerita. Aktivitas bercerita yang tidak berbasis pada konteks minat anak adalah ”tuna makna”. sedangkan si guru sendiri tidak akan menghayati penokohan dan jalannya cerita secara maksimal. guru juga harus memperhatikan minat anak. Pertama. Setelah yakin benar dengan hal-hal tersebut di atas. Tak kalah penting dan utama. atau cerita yang dia karang sendiri. Konsekuensinya guru harus ekstra ”awas”. Guru boleh untuk switch rencana pembelajarannya. Dalam hal ini guru bisa menuturkan sebuah cerita rakyat tertentu. Mungkin kita pernah mendengar ungkapan ”panggung selalu memberikan   . pada tahap persiapan guru hal utama yang harus diperhatikan guru adalah pemilihan cerita. dan mulai bercerita tentang ”buruknya agresi dan keutamaan kooperasi”. guru harus memiliki ”Bank Cerita”. dengan terus mendengar dan mengobservasi minat anak. sementara rencana pembelajaran di dalam SKH-nya tidak akan menyentuh persoalan ini. Beberapa murid misalnya menunjukkan perilaku agressif dan mulai menyerang teman sekelas mereka. Anak-anak akan bosan dan tidak memperhatikan kandungan cerita. Guru harus ekstra hati-hati dalam memilih sumber cerita dan jenis cerita. Adakalanya guru memilih cerita yang selaras dengan tema pembelajaran minggu tertentu. Implikasinya. Hal-hal ini berkenaan dengan tahap ”persiapan”. Padahal nantinya saat ia bercerita. dan sejatinya pembelajaran yang baik selalu berbasis pada minat anak. atau menuturkan cerita yang ia sendiri tidak menyukainya. ”pelaksanaan” dan ”pasca pelaksanaan”. pengucapan dan intonasi si guru. selanjutnya guru melakukan persiapan untuk dirinya. yang sudah ia rencanakan dalam Satuan Kegiatan Harian (SKH). Namun tidak keliru kiranya bila guru kemudian mengubah rencana pembelajaran di-SKH-nya lantaran melihat suatu hal. bukan saja isi cerita yang menjadi pusat perhatian anak. Tidak mungkin guru menuturkan cerita yang itu-itu saja.

gambar atau lainnya. Atau saat bendera dinaikkan.hha” yang mungkin lebih tepat untuk tokoh raksasa. tahap pelaksanaan..hi. gerakan tangan. Pada musim hujan atau dingin akan lebih baik tidak melakukan aktivitas cerita di udara terbuka. siapa nama-nama masing-masing tokoh dalam cerita.hi” daripada misalnya ”Hha.. Beberapa hal yang harus guru perhatikan dalam dalam tahap pelaksanaan adalah tempat dan setting ruangan. rupanya bendera terbalik. Dan untuk menguasai semua ini diperlukan latihan! Kedua... putihmerah. Bayangkan kasus ekstrem ini. Tiga hal yang harus dilakukan guru dalam persiapan untuk dirinya ini. serta ketepatan eskpresi cerita. Apa dan bagaimana awal dan akhir cerita..hha. Pastikan bahwa tempat tersebut memudahkan penutur cerita menjadi pusat perhatian— pertimbangkan perlu tidaknya tempat penutur lebih tinggi dibanding pendengar cerita. serta pemilihan diksi   . harus menelan pil pahit. kebutuhan media atau alat peraga. gerakan tubuh... Apa pasal? Lantaran saat dibentangkan.. Adakalanya pula guru tidak memerlukan alat-alat ini dan mengandalkan mimik. entah karena nervous atau lainnya regu Pasukan Pengibar Bendera Pusaka (Paskibraka). Dalam hal ini guru dapat menggunakan alat seperti wayang. Inilah pentingnya latihan dalam teknik bercerita. ekspresi wajah serta suara seperti apa yang dapat mencerminkan cerita ini. Adakalanya pula aktivitas bercerita memerlukan media pendukung. boneka. dan sebagainya. demikian halnya posisi duduk anak dan guru. gerakan mata. serta olah suara. di tengah jalan tali pengerek terputus. Ketepatan ekspresi cerita berkenaan dengan ekspresi watak tokoh.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-23 kejutan”—inilah mengapa kemudian kita mengenal istilah ”gladi bersih”. yaitu: memahami dan menghafal isi cerita. apakah membentuk hurup U atau melingkar. bagaimana watak dan karakternya. Tempat harus dipastikan nyaman dan aman untuk melangsungkan aktivitas bercerita. misalnya akan lebih baik diekspresikan dengan nada tawa ”Heik. Tokoh Nenek Sihir Jahat. dan latihan dan instrospeksi. menghayati karakter tokoh. peniruan bunyi dan karakter suara. Setelah latihan kurang lebih selama sebulan. Namun dua-duanya sama-sama pentingnya dalam mengantarkan sukses bercerita seorang guru. hand-puppet..

Tidaklah lazim dalam konstruk pikiran kira untuk mengekspresikan tokoh antagonis dengan wajah berseri-seri. Anda tidak mungkin disebut sebagai guru yang baik manaka kala Anda melakukan kesalahan seperti ini: ”Mendengar suara kucing. tentu saja guru perlu mencermati. 2005). Suara ayam jantan misalnya dinyatakan oleh sebagian masyarakat kita sebagai ”kongkorongkong”. 2005: 167). Sedangkan dari sisi guru. Dari sisi anak. Akan tetapi soal suara binatang sepert ini. Sang Tikus pun mengembik. pasti banyak emas di semangka itu” (adaptasi contoh dari Musfiroh.. Anda katakan saja ”Bawang Merah merasa senang. begitu pula sebaliknya. Guru juga harus ekstra hati-hati dalam menggunakan bahasa. lain budaya lain pula peniruannya. Anda tidak mengatakan ”Dikejarnya semangka yang hanyut itu. atau hal-hal negatif lain. penggunaan humor—ingat. Pendek kata guru perlu bertanya apakah aktvitas berceritanya gagal atau berhasil (Musfiroh. ”kukulurkuuk” atau ”kukuruyuk”. Suara kuda yang mungkin terdengar ”hiikk.”. menyampaikan cerita dengan alur yang tidak jelas... ”Wah. antara lain guru merasa tegang.. Setelah kegiatan bercerita selesai tentu saja guru harus melakukan eveluasi baik terhadap performanya sendiri maupun perilaku anak selama cerita berlangung. Terdapat beberapa indikator yang dapat digunakan apakah guru gagal dalam bercerita. hindari bahasa yang rumit dan sukar dicerna anak. adakah perubahan perilaku anak setelah menyimak cerita. misalnya bagaimana melibatkan anak selama cerita berjalan. anak-anak tidak merespon cerita guru.4-24 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan kalimat yang tepat untuk anak. Pun guru harus hati-hati dalam menirukan suara tokoh. panggung selalu memberi kejutan! Ketiga.. pasca aktivitas bercerita.   .. Hati Bawang Merah berbunga-bunga demi membayangkan setangguk emas akan dia dapatkan dari dalam semangka itu bila ia memecahnya”. Dan kaitannya dengan tujuan pembelajaran.hiikk” dalam buku-buku berbahasa Inggris ditulis sebagai ”niieegh”. dan seterusnya. sesungguhnya terdapat pengaruh budaya... Tentu banyak lain yang juga harus diperhatikan.’Kukulurkuuk’. aktivitas bercerita dapat dinyatakan gagal misalnya bila anakanak gaduh atau tidak memperhatikan.

Yakni. 2003: 8) mengartikan pembiasaan kurang lebih sebagai ”kegiatan yang dilakukan secara terus-menerus dan ada dalam kehidupan seharihari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik”. ataupun lainnya—misalnya dengan menggunakan metode bercerita. Dengan pandangan semacam ini maka kurikulum bukan lagi semata-mata sebuah dokumen seperti Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. melainkan seluruh hal yang diindera atau dilakukan anak di lingkunag taman kanak-kanak. bahkan guru sendiri tidak memahami makna setiap hal yang dia lakukan di taman kanak-kanak. Kurikulum TK 2004 (Puskur. Alasannya adalah karena metode ini sangat cair yang dan mengalir dalam setiap perilaku guru dan anak didik. Agar dapat berjalan efektif. Pertama. berdoa sebelum melakukan aktivitas tertentu. guru juga harus melakukan analisis kebutuhan anak didik mereka. 2003). Seberapun keras usaha mengajarkan perilaku baik—seperti mengucap salam. Setidaknya dalam pengguanaan metode pembiasaan terdapat dua hal yang harus dilakukan guru. penggunaan metode pembiasaan harus didasarkan pada perencanaan yang baik. Hal ini terjadi karena anak disuguhi kontradiksi. baik pada level individual   . Tentang ini ada baiknya kita mengingat ungkapan ”Bisa karena biasa”—anak akan mampu melakukan tindakan positif karena ia memang dibiasakan untuk berperilaku positif.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-25 Pembiasaan sebagai metode pembelajaran kemampuan sosial. hal itu tidak akan pernah efektif bila tidak dibarengi upaya menciptakan kebiasaan baik yang teratur dan sistematis. Barangkali orang akan sukar melihat kapan dan bagaimana guru mempraktikkan metode ini di taman kanak-kanak. selain merujuk pada materi-materi yang terdapat dalam dokumen kurikulum nasional. sesungguhnya hal dasar yang harus diperhatikan dan menjadi pijakan guru adalah cara pandangnya terhadap seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak. Untuk dapat mempraktikkan metode ini. yakni pertentangan antara ”yang ideal” (pesan di dalam cerita) dan ”yang riil” (pengalaman sehari-hari di taman kanak-kanak). Tanpa perencanaan yang baik. bahwa seluruh kegiatan di taman kanak-kanak apapun bentuknya merupakan proses pembelajaran.

sebagian besar waktu mereka lebih banyak dihabiskan bersama keluarga. Tentu saja pernyataan ini benar. Observasi merupakan cara yang umum dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kebutuhan anak. Observasi dan wawancara yang Anda lakukan hampir pasti menghasilkan banyak data. guru dapat merujuk kembali tujuh belas perilaku dan piramida pengalaman belajar perilaku sosial yang dikemukakan McKiever dan Kneen (1992) yang telah disebutkan di atas. bagaimana pula mereka memandang fungsi guru dan taman kanak-kanak secara umum. Apa dan bagaimana harapan mereka terhadap anak dan hasil belajar mereka. sukar diatur. Wawancara dapat difokuskan pada persoalan harapan atau eskpekasi orangtua atas anak mereka. tetapkan prioritas. Catatan guru pun mungkin sangat panjang. cengeng atau sangat tergantung pada instruksi. Informasi ini merupakan bahan bagi guru untuk membuat rencana pembiasaan. Ingat anak-anak hanya menghabiskan sedikit waktu di taman kanak-kanak. Adalah benar bahwa guru harus membelajarkan anak secara integratif. Beruntung bila guru mendapati ”anak-anak manis”. bagi guru yang mendapati bahwa anak-anak didik mereka berperilaku sosial yang di luar harapan—agresif. Untuk menyusun prioritas perilaku sosial positif yang akan dibiasakan. Amati bagaimana perilaku seluruh anggota kelas. Amati pula adakah anak-anak yang berperilaku khusus. Wawancara dengan orangtua merupakan cara lain yang dapat dilakukan. Kedua. Mayoritas kita mungkin mengatakan ”Semua perilaku positif penting untuk diajarkan”.4-26 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   maupun kelompok. Tentu saja lain adanya. Guru tentu saja dapat   . tetapi prioritas dan penekanan terhadap perilaku tertentu tetap diperlukan. ”sangat baik” atau sebeluknya ”sarat dengan perilaku negatif”. Tetapi tetap saja guru harus membuat prioritas perihal perilaku apa yang akan dikembangkan. Wawancara semacam ini juga merupakan titik awal untuk membuat komitmen bersama perihal kebiasaan baik yang akan ditumbuhkan pada diri anak. Guru dalam hal ini mengamati ucapan maupun tindakan mereka. dan karenanya guru membangun partnership dengan orangtua dan keluarga. tetapi guru juga harus ingat bahwa semua orang belajar secara bertahap.

misalnya berbaris sebelum memasuki ruang belajar. Pendekatan pembiasaan ini sangat baik digunakan untuk melatih anak untuk mengembangkan tanggung jawab sosial (Yawkey & Silvern. penting pula   . Tetapi karena masing-masing anak juga memiliki kebutuhan belajar yang unik guru juga perlu memperhatikannya. selanjutnya mengidentifikasi aspek-aspek mana dalam seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak yang akan menjadi media persemaian perilaku positif. Penting bagi semua anak misalnya untuk mampu mengucap ”terima kasih” setiap mendapatkan sesuatu. Ketiga. Namun ada kalanya terdapat satu atau dua anak yang sukar untuk menguasai perilaku ini—dan karenanya guru harus memberikan perhatian lebih kepada anak ini. Pastikan pula bahwa setiap hari setiap anak memiliki kegiatan rutin masing-masing. Untuk mengurangi perasaan terbebani. Hal ini misalnya dapat dituangkan dalam bentuk kegiatan rutin kelas atau individual.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-27 memodifikasi tujuh belas perilaku tersebut sesuai dengan kebutuhan yang ada. menterjemahkan prioritas perilaku ke dalam rencana pembiasaan. Pastikan kegiatan rutin semacam ini bukan menjadi beban bagi anak. Ini sesungguhnya sudah banyak dilakukan guru. Di lihat dari perspektif kelas secara keseluruhan sudah barang tentu guru akan menetapkan prioritas perilaku yang sama. guru seyogyanya memperhatikan antara kebutuhan individual anak dan kebutuhan kelas. Dalam menetapkan prioritas ini pula. menyalami guru pada saat tiba. Strategi yang paling umum dilakukan adalah ”piket harian”. 1976) dan memahami adanya interaksi peran. berdoa sebelum acara makan bersama dan sebagainya. Adakah di antara Anda yang membiasakan anak-anak didik untuk saling bersalaman saat tiba di sekolah dan bertanya ”apa kabar” serta pada saat berpisah dan berkata ”sampai jumpa”? Perilaku apa saja yang menurut Anda perlu dibiasakan di taman kanak-kanak. Bagaimana pula anda mengatasi perbedaan pembiasaan di taman kanak-kanak dan di rumah? Ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang perlu dijawab demi efektifitas program pembiasaan perilaku. Setelah menetapkan prioritas perilaku.

karena merupakan sebuah permainan anak-anak tidak merasa terbebani dengan tugas. Seorang anak yang memiliki masalah dengan kemampuan berbagi diminta memerankan diri dalam sosiodrama yang didalamnya   . melainkan menjangkau pula aspek-aspek kognitif. manfaat bermain peran bagi anak-anak tidak saja terbatas pada aspek perkembangan sosial semata. Jadi sebagai strategi pembelajaran.4-28 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   bagi anak untuk terlibat dalam pengambilan keputusan kegiatan rutin mereka. meskipun perasaan terbebani mungkin pula muncul. Dalam kaitannya dengan kompetensi sosial. strategi ini dianjurkan banyak ahli. sandiwara kurang lebih bermakna mengajarkan hal-hal positif secara tersembunyi. Ada kalanya kedua istilah ini disamaartikan dan adakalanya pula dibedakan maknanya. terutama karena dalam metode ini anak belajar secara langsung (learning by doing) keterampilanketerampilan sosial yang diperlukan. Permainan peran atau drama mudahnya dapat diartikan sebagai sandiwara. Suryani dan Muis (2008) sosiodrama lebih merupakan drama yang fokusnya lebih pada tanggung jawab dan kerja sama antar individu sementara bermain peran lebih merupakan drama yang didalamnya pemain memerankan peran orang lain. Bermain peran (role-playing) atau drama sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. emosi dan bahasa. sekali lagi. dan senyatanya. kedua istilah ini memang sering disamaartikan. Strategi ini juga sangat baik untuk mengembangkan empati sosial anak. Lebih lanjut. Selain bermain peran dan drama juga terdapat istilah yang lebih spesifik yaitu sosiodrama. Bayangkan seorang anak agresif misalnya diminta untuk memerankan figur anak pendiam dan sering menjadi korban perilaku agresif. Perbedaan ini tampak masih sangat lumer. Mengingat manfaat besar sosiodrama atau role-play. Menurut Gunarti. Terdapat beberapa istilah yang digunakan kaitannya dengan metode. Istilah ”sandiwara” sendiri konon berakar dari kata ”sandi” yang bermakna tersembunyi dan ”warah” yang berarti ”mengajar” atau ”pelajaran”. strategi ini akan sangat baik untuk mengajarkan kooperasi pada anak-anak. Pada saat yang sama.

7) menyebutkan beberapa tema yang lazim dipentaskan yaitu “rumah tangga”. Dalam tema permainan rumah tangga misalnya anak-anak menunjukkan aktivitas rumah tangga dengan sangat baik. Akan tetapi terdapat kemungkinan bahwa aktivitas tersebut selaras dengan prinsip keadilan gender atau sebaliknya bertentangan dengan prinsip tersebut. akan tetapi ada atau tidaknya fasilitas diharapkan tidak menjadi penghalang bagi guru dalam melaksanakan metode sosiodrama atau role-play ini. Dalam hal ini pula guru harus memilih tema permainan berdasarkan kebutuhan pemerolehan kemampuan sosial. bukan tidak mungkin mereka belajar hal-hal negatif di dalamnya. adalah jenisnya. Terdapat setidaknya dua jenis drama dalam praktik pembelajaran anak usia dini Gunarti. Dalam mempersiapkan role-play dan sosiodrama terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan. Karena tidak menutup kemungkinan meskipun anak-anak belajar kemampuan sosial tertentu dalam sebuah permainan peran. Pertama. Wairen dan Stein (dalam Gunarti. aktivitas bermain drama biasanya dilaksanakan di sentra drama. pilihan tema. Dalam kelas yang   . Implikasinya guru harus melakukan observasi yang cermat perihal keterampilan sosial apa yang perlu dipelajari anak-anak didiknya baik secara individual maupun kelompok. Guru harus ekstra hati-hati dalam menentukan tema yang akan dimainkan. Di pusat-pusat pendidikan anak yang memiliki fasilitas memadai. Suryani dan Muis (2008).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-29 mengharuskannya bekerjasama dan berbagi dengan orang lain dan seterusnya. Yang kedua merupakan drama yang di dalamnya guru telah mempersiapkan jalannya cerita. Di samping dua hal di atas. Yang pertama merupakan jenis permainan drama yang di dalamnya anak-anak secara bebas menentukan apa dan bagaimana sebuah cerita akan berjalan. Meskipun fasilitas ini penting. Suryani & Muis. Kedua. 2008: 10. dan “fantasi yang mengancam”. “perawatan dan keselamatan”. sangat penting bagi guru untuk memperhatikan pesan tersembunyi (hidden message) dari sebuah permainan. Kostelnik. Hal ini misalnya disarankan oleh Blaise (2005) dan MacNaughton (2000) tentang peran gender pada anak-anak. yaitu dramatisasi bebas dan dramatisasi terpimpin.

dan kareananya belajar untuk meningkatkan kulitas diri bukanlah sebuah kewajiban. Bagi guru seperti ini kiranya penting disampaikan bahwa dunia terus berubah. Buatlah rancangan pembelajaran kemampuan sosial dengan menggunakan salah satu metode: bercerita. Metode dan teknik-teknik di atas tentu saja tidak dapat dipraktikkan secara ekslusif. Mengapa kemampuan itu penting dikuasai anak? 2. renungkan apakah selaku guru Anda juga mengalami kesulitan dalam membelajarkan keterampilan sosial kepada Anak didik Anda. Lembar Kegiatan Untuk membantu Anda menguasai paparan dalam kegiatan belajar ini lakukan beberapa hal berikut. pembiasaan.4-30 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   multicultural boleh jadi anak-anak memainkan peran yang sangat baik. Di sinilah penting bagi guru untuk mencermati pesan tersembunyi yang terdapat dalam permainan sosiodrama dan role-play anak-anak. artinya hanya karena guru merasa tidak pintar bercerita. 3. ia hanya mengandalkan pembiasaan. tetapi hal itu juga merupakan kesempatan yang sangat baik bagi para guru untuk meningkatkan performa profesional. Ada sebagian guru yang mungkin berpikir bahwa apa yang selama ini mereka praktikkan sudah cukup. namun pada saat yang sama membawakan pesan tersembunyi berupa misalnya pandangan rasial. Metodemetode tersebut seyogyanya dipraktikkan secara terpadu. C. dan perubahan itupun mempengaruhi anak-anak didik kita. Juga. Menguasai metode-metode ini memang menantang. 1. Berdasarkan paparan di atas lakukanlah observasi untuk melihat kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami anak didik Anda dalam memperlajari keterampilan sosial. dan sosiodrama. Oleh karenanya menjadi mustahil kiranya untuk menghadapi anak-anak yang terus berubah hanya dengan teknik dan metode pembelajaran yang tidak berubah. Identifikasi kemampuan-kemampuan sosial apa yang dianggap penting dikuasai anak usia taman kanak-kanak menurut Anda dan teman seprofesi Anda.   .

  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-31 D. kesediaan seseorang untuk memberi sesuatu kepada orang atau bergotong-royong b. anak mampu berbicara dengan bahasa yang halus d. anak belajar mengunyah makanan d. slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. Berikut ini adalah contoh implementasi dari tugas perkembangan KECUALI a. Berikut ini adalah contoh perkembangan individu yang terkait dengan budaya a. Jean Piaget yang meneliti aturan bermain di kalangan anakanak   . anak mampu berlari d. kemampuan anak untuk memberikan saran kepada temannya yang minder 4. anak memegang pensil dengan baik   3. anak memegang pensil dengan benar b. kemampuan anak berperilaku sesuai dengan tuntutan masyarakat d. anak tumbuh gigi c. mengucap salam dengan baik c. anak mampu menggunakan egrang 5. Berikut ini adalah ahli perkembangan yang dikenal secara luas melalui teori perkembangan bermain a. anak mencapai berat tubuh ideal b. Berikut ini BUKAN termasuk contoh perkembangan a. anak saling bertukar alat main dengan temannya c. Berikut yang pemahaman PALING mendekati konsep perkembangan sosial adalah a. Berikut adalah salah satu contoh tugas perkembangan sosial di taman kanak-kanak a. Soal latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. anak mampu mengitung jumlah temannya yang hadir dan yang absen d. anak memainkan lidah dan meraban 2. anak tidak malu bercerita di depan kelas b. anak mampu berguling kemudian tengkurap b. kemampuan anak untuk menghafal nama-nama tokoh c. anak berjalan di atas titian secara seimbang c. anak mampu menyebutkan anggota keluarganya 6.

penguasaan karakter tokoh cerita d. Salah satu bentuk permainan anak adalah bermain sejajar. maksudnya adalah a. berhitung sebelum memasuki ruang kelas untuk belajar c. Berikut adalah adalah implementasi metode pembiasaan dalam pembelajaran kemampuan sosial a. Hal yang harus diperhatikan dari sisi guru pada saat akan menggunakan metode bercerita adalah a. Permainan peran yang di dalamnya guru mempersiapkan skenario disebut a. drama terpimpin   . sosiodrama c. drama bebas d. guru meminta anak bermain berpasang-pasangan b. guru meminta anak bermain berhadapan c. anak bermain bersama dan bekerjasama membuat satu objek d. berdoa sebelum memulai aktivitas d. tema cerita c. Mildred Parten yang menyimpulkan bahwa permainan anak dimulai dari bermain sendiri ke bermain bersama d. anak bermain bersama namun tidak saling kerjsama 8. Philip Aries yang meneliti keterlibatan anak-anak dalam permainan orang dewasa c. role-play b. pengaturan tempat duduk 10. mencuci tangan sebelum makan bersama 9. jenis cerita b. Sigmund Freud yang 7.4-32 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   b. mengucap salam saat bertemu atau berpisah dengan sesama teman dan guru b.

membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 5. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu Kaitannya dengan bidang pendidikan. Uraian Materi: Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini 1. melakukan peer teaching pengembangan aspek emosi B. untuk menjamin sukses seseorang. perkembangan emosi dulu dilihat sebelah mata. Dunia pendidikan sendiri pun mulai menolehkan wajah ke area ini. memahami perkembangan emosi anak usia dini 3. bila dibandingkan dengan perkembangan daya pikir (kognisi. intelektual. Dengan sangat percaya diri dia menyatakan dalam bukunya ”Ketika yang pintar itu [ternyata] bodoh”. perkembangan emosi menjadi bidang kajian yang dipenuhi banyak peneliti. menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 4. Ini terjadi lantaran dunia pendidikan seolah hanya berkenaan dengan bagaimana menciptakan orang cerdas. Inilah pentingya mempelajari emosi dan mengembangkan kemampuan pengelolaannya. merujuk pada seorang pelajar yang selalu mendapat nilai ”A” namun karena terpukul nekad menusuk guru fisikanya yang memberinya nilai ”B”. Adalah Daniel Goleman (1999). cognition).  BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. yang menggemparkan dunia dengan konsepnya kecerdasan emosi (emotional intelligence). seorang wartawan di The New York Times. Kini seiring munculnya fakta-fakta baru tentang emosi. Di akhir   . lantaran pintar di bidang akademik saja tidak lagi mencukupi tanpa dibarengi kemampuan pengelolaan emosi. Bagaimana mungkin kemudian pendidikan menciptakan calon-calon orang gagal. memahami hakikat emosi dan fugsinya bagi dalam kehidupan individu 2. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. perasaan.

marah. seringkali emosi dipertanyakan fungsi dan kontribusinya dalam kehidupan seseorang. sekaligus dipicu oleh adanya kesadaran sesesorang akan dirinya. pelajar tersebut dilaporkan tetap lulus dengan nilai ratarata ”A” namun sayang. dan bangga. oleh karena itu emosi-emosi ini disebut pula emosi sadar-diri (self-conscious emotion). Dengan asumsi semacam ini. Selain itu juga dikenal jenis emosi yang merupakan perasaan yang lebih kompleks seperti. Dalam lapangan psikologi dikenal beberapa emosi dasar yaitu senang. emosi sadar-diri ini dapat diartikan sebagai emosi yang tidak dapat disederhanakan sebagai jenis emosi dasar. kiranya publik tetap berharap juga bahwa ia juga bukan pribadi yang meledak-ledak. Penilaian ini. ia tidak pernah meminta maaf dan bertanggung jawab atas penyerangan yang dulu ia lakukan terhadap gurunya. emosi atau perasaan gembira akan menuntun seseorang mendekati situasi tertentu. atau kesadaran akan “aku”. Pandangan Goleman (1999) tentang emosi yang telah dikemukakan di atas setidaknya   . Ini terjadi utamanya karena istilah ”emosional” (berdasarkan perasaan saja) sering dilawankan dengan istilah ”rasional” (berdasarkan pikiran jernih). bersalah. Mumme dan Campos (1998). sebaliknya emosi takut akan menuntunnya menghindari situasi tersebut. Seberapapun baik prestasi akademik seorang anak. ahli perkembangan anak Laura E. yakni perasaan seseorang terhadap sesuatu. tertarik. terkejut. Lebih sederhananya. cemburu. malu. akan menentukan tindakan lanjutan yang akan diambil seseorang. agresif. 2006: 399). jelas tidak tepat. takut. Emosi-emosi ini dipengaruhi oleh adanya perasaan sadar-diri (selfconscious). Padangan ini meskipun kaprah. Berk (2006: 396) mengartikan emosi sebagai ”penilaian seseorang terhadap makna penting situasi tertentu untuk dirinya”. dan jijik (Berk. sedih.4-34 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   studinya. dan tidak simpatik. Emosi atau mudahnya dapat diartikan sebagai ”perasaan” (feeling). Misalnya. Dalam dunia sehari-hari kita istilah emosi sering berkonotasi negatif. demikian dikatakan Berk. Istilah emosional seringkali diasosiasikan dengan pribadiu yang pemarah dan meledak-ledak. dipermalukan. Merujuk pada Saarni.

Semua ini tentu saja lebih dari sekadar alasan kuat mengapa kita harus memberi perhatian yang layak terhadap aspek perkembangan emosi anak.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-35 memberikan dasar bahwa emosi adalah ”sesuatu” di dalam diri kita yang sangat berguna. Pandangan fungsionalis ini sekaligus menegaskan bahwa emosi sangat berperan dalam orang mempertahankan hidup. seperti tampak dalam kasus yang dikutip Goleman di atas. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini Bila emosi adalah perasaan dan perkembangan adalah perubahan yang dihasilkan dari kematangan dan pengalaman. 2006: 396). 2. pun semua ini lebih dari sekadar alasan untuk menjadikan taman kanak-kanak sebagai situs bagi bersemainya kecerdasan emosional anak-anak. Demikian pula rasa takut terhadap konsekuensi yang harus ditanggung manakala ia mendapatkan nilai buruk juga akan membuatnya bersiap untuk mengurangi kemungkinan mendapatkan nilai buruk. Pada masa kanak-kanak sejumlah emosi sudah tampak dengan jelas terlihat. menggunakan dan mengelola emosi atau perasaan. Menurut pandangan ini. Secara spesifik kaitannya dengan belajar Dau (2003) menyebutkan bahwa riset-riset terakhir menyatakan bahwa emosi memainkan peran yang sangat signifikan dalam memelihara ingatan dan kualitas motiasi orang. perkembangan emosi dapat dimengerti secara sederhana sebagai pemerolehan kemampuan pada diri individu untuk mengenali. takut atau lainnya. Namun secara umum emosi   . Rasa senang mendapatkan nilai baik akan membuat orang bersiap-siap menghadapi ujian. perilaku tersebut akan sukar terwujud bila seseorang tidak memiliki emosi. Pandangan semacam ini di lapangan psikologi disebut sebagai pendekatan fungsionalis (Berk. Namun. emosi berfungsi untuk ”memberikan energi yang mendorong munculnya perilaku yang ditujukan bagi tercapainya tujuan seseorang”. Bahwa apakah kemudian perilaku yang muncul itu besifat negatif atau positif. Bayangkan apa jadinya bila orang tidak memiliki rasa senang. adalah persoalan yang berbeda. Kemampuan ini tidaklah terbatas pada emosi atau persaan dirinya melainkan juga emosi atau perasaan orang lain.

Selain itu. Erikson. Lebih lanjut ia membagi periode kehidupan manusia ke dalam delapan fase (Erikson. namun belum independen dan dipengaruhi oleh pengawasan atau dorongan orang dewasa Mulai menggunakan bahasa sebagai medium pengaturan emosi Emosi sadar-diri semakin tampak hubungannya dengan penilaian atas diri Semakin mampu menggunakan bahasa untuk menggambarkan dan mengelola emosi Mulai menyesuakan diri dengan aturan ekspresi emosi (emotional display rules). 1963. akibat dan tanda-tanda perilaku suatu emosi semakin meningkat dan tepat Seiring perkembangan bahasa. dipengaruhi oleh konflik antara yang personal dan yang sosial. Peta perkembangan emosi pada masa kanak-kanak awal Usia Lahir – 6 bulan • • • • Ekspresi emosi Senyum Tawa Ekspresi senang meningkat saat berinteraksi dengan orang yang dikenal Ekspresi emosi secara bertahap kian terpola dan relevan dengan kejadian sekitar Frekuensi marah dan takut meningkat Pengasuh sebagai perlindungan Mengatur emosi dengan cara mendekatkan diri atau mendarik diri dari rangsangan Mulai muncul emosi-emosi sadar-diri. respon emosi anak juga masih kental dengan egosentrisme. masing-masing dengan konflik diri versus lingkungan sosial. dalam karya kolaboratifnya dengan istrinya Erikson (1998) menambah satu tahap lagi. yakni tahap kesembilan.Kostelnik. empati menjadi lebih mendalam 1–2 tahun • • • • • • • 3–6 tahun • • •   . Dinamika emosional seseorang menurut ahli perkembangan Erik H.4-36 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pada masa kanak-kanak dapat dikatakan belum stabil. Soderman & Whiren. 2007: 310). walaupun anak juga menunjukkan peningkatan kemampuan pengelolaan emosi (lihat Tabel 2). dapat menunjukkan emosi positif yang tidak sedang dirasakan • • Pemahaman akan emosi Mendeteksi emosi selaras dengan nada perasaan pengasuh dalam komunikasi langsung (face-to-face communication) 7 – 12 bulan • • • Mendeteksi makna tanda-tanda emosi orang lain Mulai menggunakan emosi orang lain sebagai rujukan reaksi emosi (social referencing) Mulai mengerti bahwa reaksi emosi orang lain mungkin berbeda dari reaksinya sendiri Menguasi kosakata yang menggambarkan emosi Menunjukkan empati Pemahaman akan sebab. artinya anak dengan mudah berganti emosi dalam interval waktu yang sangat pendek. Tabel 2.

New York: W. Bila harapan ini besar dan di kelola dengan baik anak akan mampu menumbuhkan rasa percayanya secara positif. & Whiren. Erikson sendiri berpendapat bahwa dalam setiap tahapan konflik tersebut individu memiliki kekuatan atau potensinya. Perkembangan individu dalam menurut Erikson Tahap Masa bayi Usia 1 – 3 tahun Usia 4 – 5 tahun Usia 6 – 11 tahun Remaja Awal dewasa Paruh baya Masa tua Konflik Percaya versus tidak percaya Kemandirian versus keraguan Inisiatif versus rasa bersalah Ramah (mudah bergaul) versus minder Identitas diri versus kebingungan akan peran diri Kedekatan dengan orang lain versus pengucilan Produktivitas versus stagnasi (mandeg) Integritas versus putus asa Harapan Kekuatan Keinginan Tujuan Kompetensi Kesetiaan Cinta Perhatian/perawatan Kebijaksanaan Sumber: Erikson. 2007..   . Upper Saddle River: Pearson. Artinya misalnya Erikson menengarai bahwa pada masa bayi terdapat konlfik antara rasa percaya dan tidak percaya. P. W. Bila kekuaatan ini dapat dikelola dengan baik. K. (2).W. 3.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-37 Perlu diketahui bahwa menurut Erikson (1998: 114) individu dan lingkungan sosialnya “berkait sangat erat” satu sama lain. Dalam berbagai publikasi teori Erikson lebih banyak dikutip untuk area kajian perkembangan sosial. Meskipun teorinya bertitik tolak dari konflik yang terjadi antara individu dan lingkungan. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. E. The Life Cycle Completed. Pada masa ini menurutnya terdapat kekuatan yang mengendalikan inividu yakni “harapan”. dan Kostelnik. Soderman. Childhood and Society. M. namun karena konflik ini juga mempengaruhi dinamika internal emosi individu sengaja teori tersebut dipaparkan di bagian ini dan bukan di bagian perkembangan sosial anak. Norton and Company. dengan sendirinya individu tersebut dapat mengatasi konflik tersebut secara positif. hal. E. 310. H.. New York: W. Erikson. A. Tabel. (4th). 1998. 1963. H. A. diolah. Norton & Company Inc. J.

“iri hati”. Dalam hal ini sesungguhnya tugas utama guru adalah meyakinkan anak akan tujuan dan kemampuan atau kompetensinya yang dimilikinya itu. Anak misalnya juga mulai mengekspresikan rasa sayang mereka terhadap orang atau binatang piaraan yang membuat mereka senang. “sedih”. merujuk pada penggolongan emosi yang disampaikan Berk (2006) di atas. dan “kasih sayang”. “takut”. Mengha empat jenis konflik.   . dan menepis rasa takut. “gembira”. Anak misalnya dengan jelas mengekspresikan rasa gembira mereka dengan tepuk tangan. Namun. “cemburu”. Memperhatikan jenis-jenis emosi ini. individu telah menunjukkan emosi-emosi seperti “amarah”. Ahli perkembangan Hurlock (2004: 116) menyebutkan bahwa pada masa kanak-kanak dini. Kita mungkin pernah mendengar seorang anak yang pada saat ibunya hamil tampak sangat senang karena dia akan memiliki adik. Dengan demikian anak yang lebih cerdas hampai dipastikan memiliki keinginan eksplorasi yang lebih tinggi dibanding anak dengan kecerdasan rata-rata. anak usia dini. Kecerdasan misalnya dipercaya mendorong munculnya emosi “ingin tahu”.4-38 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Bila dicermati. dapat disimpulkan bahwa pada masa kanak-kanak dini individu tidak saja mengenal emosi-emosi dasar (basic emotions) tetapi juga emosi-emosi yang lebih kompleks yang disebut sebagai emosi sadar-diri (self-conscious emotions). yang berada dalam rentang usia 0 – 8 tahun. Besar-kecilnya ukuran keluarga juga dianggap mempengaruhi emosi anak. dengan demikian. bersorak atau lainnya pada saat mendengarkan suara tertentu atau objek lainnya. Keluarga dengan dua anak memiliki risiko lebih besar bagi munculnya cemburu antar anak atau persaingan antar saudara (sibling rivalry) dibandingkan dengan keluarga dengan jumlah anak yang lebih banyak. Adapun kekuatan dalam masa ini adalah tujuan dan kompetensi. Secara spesifik anak usia taman kanak-kanak (prasekolah) menghadapi dua jenis dilemma yaitu antara dirinya sebagai pribadi yang penuh inisiatif dan atau mudah bergaul dan dirinya yang dipenuhi perasaan takut salah atau rendah diri. “ingin tahu”. Beberapa faktor dipercaya mempengaruhi perkembangan emosi anak.

Mula-mula individu hanya menyeringai. menurut kategori Havighurst (1953) merupakan tugas perkembangan (developmental tasks) aspek emosi anak. kecenderungan untuk takut ini secara bertahap menurun. Dengan kata lain anak membutuhkan keterampilan dan kecakapan berkenaan dengan emosi yang ada dalam dirinya. menurut Berk (2006) seiring dengan meningkatnya kapasitas kognitif anak untuk membedakan situasi mana yang mengancam dan situasi mana yang tidak mengancam. Prinsip serupa juga berlaku untuk emosi sedih dan amarah. kelak ia akan menarik diri secara nyata. Tentang emosi sedih dan amarah ini Berk (2006: 401) menyebutkan bahwa “reaksi amarah meningkat seiring bertambahnya usia”. Menurutnya ini terjadi karena adanya peningkatan kapasitas kognitif dan motor seseorang. dia menyebutkan dua tugas perkembangan emosi   . misalnya mula-mula dieksprsikan hanya dengan senyuman. Keterampilan dan kecakapan tersebut. Dengan perilaku ini anak juga mengembangkan kontrolnya atas tindakan-tindakan yang dia lakukan. Tumbuhnya emosi-emosi dasar pada masa kanak-kanak ini dengan sendirinya menuntut individu untuk melakukan berbagai penyesuaian yang diperlukan. Pada emosi senang. Akibatnya bila orang lain yang dianggap mengganggu tindakannya ia pun merasa kehilangan kontrol atas apa yang dia lakukan—ini membuatnya sedih atau marah. anak tersebut mulai menampakkan cemburu yang sangat besar. Ekspresi emosi berkembang dari yang sangat sederhana menuju ke kompleks. Secara lebih spesifik. Pada perkembangannya. seiring kematangan individu. Dengan dua kapasitas ini. emosi senang diekpresikan dengan tawa lepas.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-39 segera setelah si bayi lahir dan fokus keluarga menjadi berubah ke si bayi. Pada tingkat yang lebih tinggi. Dengan pola semacam ini anak kemungkinan mengambil satu diantara kemungkinan reaksi yaitu mendekat (approach) atau menghindar (avoidance). Emosi takut pada anak secara umum berkaitan dengan kehadiran pihak yang tidak familiar yang lazim disebut sebagai kecemasan akan orang asing (stranger anxiety). individu belajar mengembangkan perilaku yang disengaja (intentional behavior).

Dalam istilah Berk (2006: 403. situasi dan cara mana yang dianggap tepat bagi seseorang untuk mengekpresikan emosinya. Aturan ekspresi emosi ini juga mengajari anak untuk misalnya lebih mementingkan emosi positif daripada negatif. namun ia juga harus belajar bagaimana cara mengekspresikannya secara tepat. Setiap masyarakat memiliki aturan ekspresi emosi yang berbeda satu sama lain. Tentu saja terdapat kemungkinan perbedaan pandangan perihal pantas atau tidaknya emosi negatif ditunjukkan. hal ini membuatnya enggan berbicara dengan teman sekelasnya itu. Pengaturan emosi diri merujuk pada strategi yang digunakan anak untuk mengatur situasi dan tingkat emosinya hingga ke level “nyaman” yang dengan cara ini dia dapat meraih tujuan yang hendak dicapainya. sementara kebudayaan lain mungkin tidak. Dengan dua tugas perkembangan ini. tempat. katakanlah saat ia memerlukan penghapus. dan hal ini sekali lagi sangat dipengaruhi faktor budaya. Orang Jawa misalnya mementingkan senyum dalam segala emosi. Secara umum emosi negatif dianggap “kurang pas” untuk ditunjukkan di depan publik. anak dengan demikian tidak saja harus belajar bagaimana mengatur emosi yang bergejolak di dalam dirinya. Hal ini tampak jelas dari cara orangtua mengubah emosi negatif anak seperti sedih dan marah ke emosi senang dengan cara memberi mereka pengalihan. Sementara rasa amarah membuatnya enggan bicara dan pada saat yang sama ia membutuhkan penghapus temannya. dan orang lain” serta “belajar mengembangkan kemandirian”. Seorang anak tengah marah dengan teman sekelasnya. Akan tetapi terdapat satu saat yang mengharuskannya berbicara dengan temannya itu.   . saudara.4-40 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   anak usia dini yaitu “belajar membina hubungan emosional yang baik dengan orangtua. Untuk lebih jelas memahami konsep yang pertama simaklah contoh berikut. Aturan ekspresi emosi merujuk pada seperangkat aturan mengenai saat. maka anak tersebut akan menurunkan intensitas amarahnya itu ke level yang membuatnya nyaman untuk berbicara dan meminjam penghapus tersebut. 405) kedua hal ini disebut sebagai pengaturan emosi diri (emotional self-regulation) dan aturan ekspresi emosi (emotional display rules).

Implikasinya dengan demikian adalah bahwa guru pun dituntut memiliki kemampuan emosional yang baik. anak-anak!” saat seorang murid usai berdeklamasi. hingga umur 3 tahun anak belum mampu menunjukkan suatu emosi yang tidak tengah mereka rasakan. Dalam konteks kebudayaan Indonesia yang berlangsung di taman kanak-kanak selama ini tampak jelas bahwa guru menempati posisi rujukan sosial (social reference) utama dalam bagaimana mana anak mengatur emosi mereka. Perlu disampaikan pula di sini bahwa kaitannya dengan keterampilan ekspresi emosi menurut Berk (2006). misalnya apakah ia harus tersenyum atau sebaliknya cemberut. Sedangkan yang kedua lebih menekankan pengaturan emosi dalam kaitannya dengan situasi eksternal.   .  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-41 Dari penjelasan di atas tampak jelas baik konsep pertama maupun kedua sama-sama berkenaan dengan pengaturan emosi. hal lain konsep lain dalam perkembangan emosi adalah perujukan sosial (social referencing). Mudahnya konsep ini terjadi pada saat seseorang bingung untuk menannggapi secara emosional sebuah sitauasi tertentu. yakni tentang bagaimana seseorang mengatur dirinya sendiri. Istilah ini merujuk pada tindakan individu menyandarkan diri pada reaksi emosi orang lain terhadap situasi yang menurut individu tersebut dianggap tidak pasti. Kedua hal inilah yang kiranya menjadi dasar bagi pengembangan kemampuan emosi anak. Di samping konsep pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi. Misalnya karena satu dan lain hal seorang guru “lupa” memberi aba-aba “Tepuk tangan. Mengatasi kebingungan itu ia mencoba melihat bagaimana orang lain di sekelilingnya mereaksi situasi tersebut. Anak-anak saling berpandangan dan lantas bertepuk tangan setelah melihat guru mereka tersenyum dan bertepuk tangan. Hal yang sering kita saksikan di taman kanak-kanak dan menerangkan konsep ini antara lain adalah ketika anak-anak menoleh kea rah guru mereka pada saat mereka menyaksikan suatu hal. Akan tetapi yang pertama lebih menekankan pengaturan emosi internal seseorang.

Pertanyaan pertama menyangkut hal-hal yang semestinya dilatih-ajarkan kepada anak-anak. Pertanyaan kedua berkenaan dengan langkah-langkah apa yang dapat dilakukan untuk membantu anak mengembangkan kecakapan emosional mereka. bagian ini juga akan dimulai dengan pertanyaan berkenaan dengan apa dan bagaimana pengembangan kecakapan emosional dapat dilakukan. Untuk menjawab persoalan apa yang akan dilatihkan kepada anak. maka dengan sendirinya akhir dari pembelajaran kecakapan emosi anak adalah bahwa anak menguasai dua tugas perkembangan emosional sebagaimana dikemukakan Havighurst di atas.4-42 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. Kecakapan emosional harus dipahami secara lebih luas lagi baik dari dua tugas perkembangan Havighurst maupun konsep-diri positif Yawkey dan Silvern tadi. seperti dikemukakan Goleman (1999). kecakapan emosional harus dipahami. Merujuk pada kajian-kajian mutakhir tentang emosi. apa yang hendak dicapai melalui pembelajaran kemampuan emosional? Bila kita sepakat bahwa tujuan pendidikan anak usia dini adalah membantu anak tumbuh dan berkembang secara alami dan maksimal. namun emosi tidak saja berkenaan dengan diri sendiri anak tetapi juga anak dalam hubungannya dengan orang lain. Berangkat dari titik ini dengan demikian tujuan akhir dari program pembelajaran kecakapan emosional adalah untuk membantu anak mengembangkan kecerdasan emosional mereka. sebagai “kecerdasan emosional”. Kedua ahli ini tentu saja tidak salah. Dengan kata lain pengembangan   . Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak Sebagaimana pada bagian strategi pengembangan kecakapan sosial. ada baiknya barangkali hal yang paling mudah dilakukan adalah dengan mengajukan pertanyaan balik. Secara terbatas Yawkey dan Silvern (1976: 28) menyebutkan bahwa tujuan utama pembelajaran aspek emosional di taman kanak-kanak adalah untuk membantu anak mengembangkan konsep-diri (selfconcept) yang positif. Tekanan pada selfconcept dengan demikian tidak mencukupi untuk memahai kecakapan emosional itu sendiri.

mengenali emosi orang lain. Tabel 4. dan membina hubungan. melepaskan diri dari cemas   . kemampuan ini adalah kesadaran seseorang akan apa yang ia rasakan Memotivasi diri Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas seseorang untuk mengatur emosinya sebagai alat untuk emncapai tujuan Emotional display rules Mengelola emosi Kemampuan ini merupakan kecakapan orang untuk menangani perasaan agar dapat terungkap secara “pas”. yaitu kemampuan untuk mengenali emosi diri. Oleh karena itu penting pula diketahui lebih lanjut perihal apa yang dimaksud dengan kecerdasan emosional. 2006) Emotional self-regulation Ciri-ciri Kecerdasan Emosi (Goleman. 1999) Mengenali emosi diri Kemampuan ini dianggap sebagai dasar kecerdasan emosi. Pandangan ini dengan demikian menyatakan bahwa kecakapan emosional seseorang terkait erat dengan kecakapan sosialnya. memotivasi diri. Namun menyamakan kecakapan emosional dengan kecerdasan emosional belumlah cukup memberikan kerangka praktis bagi para guru. Merujuk pada studi-studi yang dilakukan sebelumnya Goleman (1999: 58-59) menyebutkan lima ciri kecerdasan emosional. kelima ciri ini kurang lebih dapat digambarkan pada Tabel 4 sebagai berikut. 1999: 56-57). Ciri-ciri kecerdasan emosional Keterampilan Emosional (Berk.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-43 kemampuan emosional bermaksud menjadikan anak-anak cerdas secara emosional. mengelola emosi. Konsep kecerdasan ini berada di antara ide tentang kecerdasan sosial—yakni “kemampuan untuk memahami orang lain dan bertindak bijaksana dalam hubungan antarmanusia—dan “kecerdasan pribadi”—yakni kemampuan mengenali dan mengarahkan diri ke arah positif (Goleman. Kaitannya dengan dengan pernyatan Berk (2006) tentang pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi. Kemampuan ini juga berkenaan dengan kapasitas untuk menghibur diri.

(1) mau berpisah dengan ibu tanpa menangis. menurut Kostelnik.4-44 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan sedih Membina hubungan Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas untuk mengelola emosi orang lain Mengenali emosi orang lain Dasar dari kapasitas ini adalah empati dan altruisme. (4) tidak cengeng yang terdapat dalam Kurikulum TK/RA 2004 Berbasis Kompetensi (Pusat Kurikulum. dan Whiren (2007: 320) menekankan pentingnya “harga diri anak” (self-esteem). dan. Bertolak dari titik pijak self-esteem ini. Berkenaan dengan hal ini Kostelnik. Soderman. (2) sabar menunggu giliran. Artinya. ia harus terlebih dulu melatih anak memiliki pandangan positif terhadap diri mereka sendiri. (3) dapat dibujuk. Soderman. Anjuran semacam ini juga disampaikan Yawkey dan Silvern (1976) seperti telah sedikit disinggung di bagian terdahulu. membawa konsekuensi berupa prasyarat. Tujuan pengembangan kecakapan emosional di atas. Dalam konteks pendidikan di taman kanak-kanak di Indonesia saat ini. dan Whiren (2007: 320) adalah mengantarkan anak untuk dapat “memandang diri mereka sebagai sosok yang berharga dan mampu”. maka tujuan pengembangan kecerdasan emosi ditinjau dari sisi anak. perlu disampaikan bahwa metode dan strategi yang dikemukakan   . yakni tentang bagaimana anak memandang diri mereka. tujuan pengembangan kemampuan emosional anak tampak lebih difokuskan untuk membuat anak agar tetap “tangguh” dalam situasi yang secara emosional tidak menyenangkan. cara. Hal ini terbaca jelas dalam indikator seperti. sebelum guru “bertindak jauh” melatih anak mengelola emosi diri mereka. 2003: 17). yakni kemampuan orang untuk menangkap perasaan orang lain Dengan merujuk pada ciri-ciri kecerdasan emosional di atas kini menjadi jelas perihal kemampuan apa yang perlu dilatihkan kepada anak agar menjadi sosok yang cerdas secara emosional. dan strategi yang dapat ditempuh untuk membantu anak mengembangkan kekuatankekuatan emosional positif mereka. Sebelum dibahas lebih lanjut.

cemburu. Konsekuensinya adalah bahwa anak perlu dilatih untuk menguassi kosakata dan bahasa emosi dan menggunakan kosakata tersebut secara efektif. juga dapat diterapkan untuk pembelajaran kecakapan emosional. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat berlangsung baik bila anak yakin berada dalam situasi aman dan mendukung. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat tertangkap dengan baik manakala terdapat verbalisasi. Anak misalnya perlu dilatih tentang apa itu marah. Tentu saja untuk keperluan yang lebih spesifik ini guru perlu memperhatikan banyak hal. hal utama yang harus diperhatikan guru adalah bahwa anak perlu mengungkapkan emosi mereka secara terbuka dan menguraikannya secara jelas (Dau. guru harus mampu menjadi apa yang oleh Berk (2006) “sandaran yang aman” (secure base) bagi anak. Pertama. malu atau lainnya. Dengan cara ini diharapkan anak dapat   . Metode pembiasaan yang terencana dengan baik dapat digunakan sebagai cara untuk mengajarkan aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) secara efektif. Guru misalnya perlu bertanya tentang hal yang dirasakan anak terhadap seseorang. Pendek kata. Tidak hanya itu guru juga harus memastikan bahwa si guru sendiri juga merupakan sosok yang tepat bagi anak untuk berbagi perasaan dan emosi mereka. 2003: 54). Berkenaan dengan emosi anak. Hal ini memberikan dua implikasi bagi praktik pembelajaran di taman kanak-kanak. Baik metode pembiasaan. Kedua. bercerita maupun role-play misalnya dapat digunakan untuk melatih empati anak. Guru misalnya harus mengerti mana yang rahasis (confidential) dan mana yang bukan. Guru juga dituntut harus mampu menumbuhkan dan menghargai self-esteem anak didik. situasi atau objek tertentu. Bercerita misalnya dapat digunakan untuk memperkenalkan bahasa yang berkenaan dengan emosi atau perasaan. senang. Konsekuensinya adalah bahwa guru harus memastikan kepada anak bahwa lingkungan taman kanak-kanak adalah tempat yang aman bagi anak untuk mengekspresikan emosinya secara terbuka.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-45 pada bagian pengembangan kecakapan sosial di atas. misalnya soal tema cerita atau role-play serta situasi emosi umum yang berlangsung di taman kanak-kanak.

kemampuan menghargai diri dan memandang diri sebagai sosok yang berharga dipastikan merupakan akumulasi kemampuan dan kecakapan atau pengalaman belajar lain yang lebih sederhana. dan Whiren (2008) di atas merupakan tujuan utama pembelajaran kemampuan emosi. Pertama. dan Whiren (2008) mengemukakan sejumlah pengalaman belajar dan kemampuan yang harus peroleh dan nantinya akan mengantar anak mencapai tujuan utama di atas (Tabel 5). Soderman. Ahli pendidikan anak usia dini terutama yang bermazhab DAP (developmentally appropriate practice) seperti Kostelnik. guru perlu mengobservasinya dengan cermat. karena hal itu merupakan pertanda bahwa anak mengenali emosi mereka dengan baik. dasar bagi anak-anak belajar kemampuan pengelolaan emosi dan aturan ekspresi emosi. Soderman. disamping menggunakan standar tujuan pembelajaran yang tersedapatdalam kurikulum nasional. ciptakan iklim kelas yang positif. seperti disampaikan Kostelnik. untuk selanjutnya diapun akan menghargai dirinya. Namun karena keterbatasan ruang dalam modul ini strategi tersebut hanya akan dipaparkan secara singkat. Usahakan kelas menjadi tempat yang nyaman bagi anak dan guru untuk saling mendukung terciptanya emosi yang positif. dan Whiren (2007) dan Gestwicki (1995) merekomendasikan sejumlah strategi. Kostelnik. Pastikan tiap kali muncul emosi negatif guru memberi contoh dan mengajak anak untuk memberikan pencegahan untuk berkembang lebih lanjut.4-46 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   mengekspresikan emosi mereka secara maksimal. Kemampuan ekspresi dan verbalisasi emosi ini sangat penting bagi anak. Sebagai tujuan utama. Kemampuan ini.   . Dengan cara ini pula akan tumbuh dalam diri anak perasaan bahwa dirinya dihargai. Strategi pembelajaran apa yang dapat ditempuh guru untuk membantu perkembangan kecakapan emosional anak. Soderman. Hasil observasi tersebut berguna bagi guru untuk lebih lanjut menyusun dan menentukan langkah-langkah pembelajaran keterampilan emosi. Apakah dan bagaimanakah seorang anak mendapatkan pengalaman-pengalaman belajar tersebut di atas.

Perilaku yang dapat digunakan memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK Perilaku yang dapat memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK 1. Mengembangkan beragam kemampuan lintas gender 19. kepedulian.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-47 Kedua. Makin terbiasa dengan situasi dan dan keadaan yang mempengaruhi emosi 31. tanggung jawab) 13. dan tidak terbatas pada stereotip yang berkenaan dengan gender atau latar belakang lainnya 17. Menentukan pilihan dan merasakan akibat dari keputusan pribadi 23. Belajar bahwa TK merupakan tempat yang aman 2. computer. Menunjukkan peningkatan kesadaran dan kemampuan untuk menilai hasil pekerjaan dan membuat patokan dan tujuan baru 24. Terlibat dalam pengalaman yang luas. alat potong. Menunjukkan perasaan senang dalam bekerja 12. Belajar cara untuk mengekspresikan dan menjelaskan pikiran dan perasaan secara efektif dalam situasi yang memancing emosi 28. Terlibat dalam hubungan kasih-sayang yang melampaui batas keluarga 4. belajar menyampaikan kritik yang membangun 15. Belajar menerima emosi negatif dan positif sebagai bagian alami kehidupan 30. Menilai dan menggambarkan kemampuan diri 26. Merasakan keberhasilan dan sukses 27. Meningkatkan pengetahuan. Mengidentifikasi karakteristik dan kualitas yang membuat seseorang menjadi unik 20. alat ukur. ciptakan lingkungan dengan tingkat stress rendah namun dengan dukungan emosional yang memadai. Menunjukkan kemampuan yang berkembang untuk merawat diri atau milik sendiri 5. dan video player) 8. Bertanggung jawab atas perawatan milik sendiri dan bahan-bahan milik kelas 10. Menunjukkan perasaan memiliki terhadap lingkungan sekolah 3. Mengenal faktor-faktor yang berperan dalam kerja yang berkualitas (waktu. Mengeksplorasi dan mengembangkan pemahaman akan kesamaan dan perbedaan antar orang 22. Mencari pengalaman dan menunjukkan kemandirian dalam menggunakan bahan dan alat yang sesuai dengan usia anak (alat tulis. Secara mandiri memulai dan mencari tugas 6. recorder. Belajar untuk memperbaiki kegagalan 33. Membayangkan dan berbicara tentang kekuatan atau potensi mereka di masa mendatang   . Mengendalikan perilaku tanpa tanpa pengingat dari luar (external reminder) 7. Menunjukkan upaya yang memadai untuk mengatasi situasi yang sukar bagi dirinya 14. Mengidentifikasi emosi diri 21. Menghargai gender. budaya dan ras 16. pemahaman dan penghargaan terhadap warisan kebudayaan 18. Memahami konsep milik dan kepemilikan 25. usaha. Menyelesaikan tugas yang telah mereka mulai 9. Turut memelihara kelas (menyiram tanaman. Belajar bertindak secara sengaja untuk mempengaruhi emosi diri 32. Menyadari bahwa kritik adalah berkenaan atau ditujukan kepada ide bukan orang. Belajar menguasai strategi efektif pengelolaan emosi dan ketegangan 29. Atur ruangan senyaman mungkin namun tetap menantang bagi eksplorasi siswa. memberi makan binatang piaraan) 11. keluarga. Tabel 5.

  . Keenam. pantau bahan-bahan belajar dan kegiatan rutin untuk menghindari munculnya stereotip. Pastikan bahwa anak-anak memiliki ruang yang cukup untuk bergerak secara bebas dengan demikian dia tidak merasa teramcam dengan harus bersikap pasif selama di ruangan. jalin kerjasama dengan orangtua bangun partnership yang efektif dan berjangka lama antara sentra dengan rumah. rangsang perkembangan emosional anak dan perasaan penghargaan atas diri mereka. Harus disadari bahwa anak-anak menghabiskan lebih banyak waktunya dengan keluarga mereka. dorong anak agar mengekspresikan kemampuannya itu secara positif. Pastikan anak juga menyukai aktivitas-aktivitas yang dapat mengeskpresikan kemampuannya itu. Kelima.4-48 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Ketiga. Guru juga harus menciptakan aktivitas-aktivitas yang mampu mencegah dan menantang kemungkinan munculnya stereotip tersebut. Pastikan sekali muncul ekpresi negatif semacam ini guru harus turun tangan. Tempatkan barang dan materi pembelajaran di tempat yang mudah dijangkau anak dan aman. Ini bisa membahayakan si anak dan lingkungan teman kanak-kanak secara umum. Guru dan orangtua harus berbagai tugas dalam hal ini. Pengalaman tertimpa barang misalnya akan memberikan kesan dan emosi negatif pada anak yang mungkin akan menghambat kemampuan eksplorasinya di masa mendatang. Dengan demikian. ciptakan aktivitas yang dapat mencegah dan menantang munculnya stereotip dan prasangka. Beberapa anak mungkin sangat menyukai mainan atau barang tertentu. Ketujuh. harus pula dipastikan bahwa anak-anak mendapatkan model emosi dan dukungan yang konsisten dan memadai selama mereka tidak berada di taman kanak-kanak. Dorong anak agar memiliki kapasitas emosi yang baik. tumbuhkan kompetensi anak. kenali kemampuan dan bakat anak. dorong mereka agar mampu menghargai diri mereka sendiri. perhitungkan lingkunan fisik ruang dan penggunan ruang dan material. Keempat. Anak yang sangat suka bermain mainan tertentu boleh jadi akan mendpatkan julukan olok-olok yang berkaitan dengan mainannya itu.

lakukanlah beberapa hal berikut. kolega Anda serta orangtua murid dalam program tersebut. Delapan strategi di atas diharapkan dapat membantu guru dalam membelajarkan kapasitas emosional yang baik bagi anak didik mereka. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap paparan dalam kegiatan belajar ini. 2. D. C. Tidak hanya itu. a. sedih   . sikap d. Melainkan bahwa kapasitas emosi juga sangat erat kaitannya dengan aspek sosial. Berikut adalah BUKAN emosi dasar… a. Identifikasi aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) yang berlaku di tempat Anda bekerja atau dalam konteks kebudayaan Anda. gembira d. slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. perasaan 2. takut c. mengingat emosi tidak hanya berkenaan dengan apa yang dirasakan seseorang. menangis b. dari delapan strategi tersebut. melainkan juga bagaimana ia diekspresikan kepada pihak lain.. Jelaskan peran Anda. tampak pula bahwa kemampuan dan kapasitas emosi anak juga bukan satu hal yang ekslusif atau terpisah dari aspek-aspek perkembangan lain. hindari kecenderungan untuk memberikan perlindungan yang berlebihan agar perasaan otonomi tumbuh dalam diri mereka. 1. pikiran c. Buatlah rancangan partnership antara tempat Anda bekerja dengan orangtua murid kaitannya dengan pembelajaran kemampuan emosional.. Emosi secara umum adalah. bila terdapat anak dengan kelainan tubuh. pandangan b.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-49 Kedelapan. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. Ada kalanya taman kanak-kanak menerima anak dengan physical disability.

unik dari satu budaya ke budaya lain c. seorang anak beringsut ke balik punggung guru pada saat melihat ular d. kendali emosi (emotional control) d. Berk c. kecerdasan emosi (emotional intelligence) b. Aturan ekspresi emosi bersifat… a. seorang anak anak tersenyum saat tugasnya diberi tanda [● ● ●] oleh guru 4. anak mengembangkan perilaku sosial poisitif d.4-50 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. emosi sadar-diri (self-conscious emotion) c. tidak ada alternatif yang tepat 8. anak mampu menyebutkan perilaku yang tidak baik d. fleksibel dalam suatu budaya tertentu d. Berikut adalah contoh emosi dasar kecuali… a. universal untuk seluruh kebudayaan b. anak memiliki konsep diri yang positif c. tidak ada alternatif yang tepat 5. Menurut Silvern & Yawkey tujuan utama pembelajaran kapasitas emosi adalah… a. Mildred Parten b. anak bermain pasar-pasaran b. seorang anak menangis setelah tidak bisa menahan seni dan disebut sebagai “Si Tukang Ngompol” c. Tokoh yang mempopulerkan istilah kecerdasan emosi (emotional intelligence) adalah… a. mengikat seluruh jenis kebudayaan 7. dimana dan bagaimana emosi dieskpresikan disebut… a. anak tidak menangis di pekan pertama belajar pada saat ditinggal pengantar c. aturan ekspresi emosi (emotional display rules) 6. Ide tentang kapan. anak mampu menahan buang air   . Berikut ini yang merupakan contoh perkembangan emosi anak adalah… a. Daniel Goleman d. anak memiliki kemampuan akademik yang baik b. seorang anak berjingkrak girang saat dia diangkat ke udara oleh Pak Polisi dalam program Polisi Sahabat Anak b. Laura E.

mampu memotivasi diri 10. mampu mengekpresikan emosi kapan dan dimanapun d. guru bertanya kepada murid. kecuali… a. guru meminta dua anak yang berkelahi untuk saling bermaafan      . guru menggunakan beberapa kartu bergambar ekspresi wajah dan bertulisan “SENANG”. Berikut ini adalah contoh implementasi keterampilan mengenali emosi diri. mampu mengenali emosi diri b.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-51 9. “Bagaimana perasaanmu hari ini?” c. guru mengajak murid untuk membujuk murid lain yang menangis d. mampu membina hubungan dengan orang lain secara positif c. “SEDIH”. “TAKUT” b. Berikut ini yang BUKAN cirri-ciri cerdas emosi adalah… a.

Dengan cara pandang semacam ini moral atau moralitas dimaknai sebagai ketundukan atau upaya individu untuk menundukkan perilakunya di   . man!” yang juga berarti “Itu tidak bermoral. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini 1. moral adalah separangkat keyakinan tentang perilaku mana yang benar dan perilaku mana yang salah. Seringkali juga kita mendengar istilah moralitas yang mungkin diadopsi dari kata dalam bahasa Inggris “morality”. pencederaan terhadap sesuatu yang dianggap benar. melakukan peer teaching pengembangan aspek moral B. namun hampir dapat dipastikan substansi dari tiap-tiap situasi tersebut sama. memahami hakikat dan pegertian moral 2. memahami teori perkembangan moral 3. Moral: hakikat. saat Anda menonton film terdengar salah seorang aktor mengatakan “That’s immoral. membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek moral bagi anak usia dini 5. menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek kemampuan moral anak usia dini 4.  BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Istilah yang kedua bermakna prinsip bahwa sebagian perilaku adalah benar dan karenanya dapat diterima sementara sebagian lain adalah salah. Ya. Dalam situasi apa ungkapan semacam itu lazimnya muncul? Barangkali bentuk-bentuk situasi saat ungkapan tersebut berbeda-beda. Atau. Dalam perbincangan sehari-hari kita moral dan moralitas acapkali dikaitkan hanya dengan dunia sosial kita. yakni pelanggaran terhadap aturan. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini Dalam dunia sehari-hari barangkali Anda pernah mendengar seseorang menyatakan “Tidak bermoral!”. kawan!” kepada lawan mainnya.

sesungguhnya banyak studi telah menunjukkan bahwa moral dan moralitas lebih dari ”sekadar” keterpautan individu dengan lingkungan sosialnya. selain solidaritas sosial—Dhurkheim menyebutnya pula sebagai “kelekatan pada kelompok” (attachment to social group)—di atas. misalnya menemukan bahwa otak memiliki bagian yang disebut ventromedial area. karena moralitas adalah kumpulan gagasan tentang perilaku yang benar dan yang salah dalam maysarakat. meskipun dia tidak sepenuhnya sepakat bahwa moralitas sebagai semata-mata persoalan genetik. menurut filsuf pendidikan moral Emile Dhurkheim (2002) adalah akar moralitas itu sendiri. Salah satu fungsi bagian ini adalah mengatur respon emosional seseorang terhadap penderitaan orang lain dan atau perilaku salah yang terjadi pada orang lain. Studi-studi tentang moral secara gamblang menunjukkan bahwa moral dan moralitas adalah satu kecenderungan manusia. 2002: 48). Namun. coba renungkan betapa sempurna penciptaan manusia.   . Dengan perkecualian keberatan ringan Somerville atas perspektif biologisgenetik moralitas tadi. Kesadaran tentang yang salah dan yang benar dengan sendirinya merupakan akar moralitas. tetapi secara umum dalam pandangannya disiplin bermakna. Dalam pandangan Dhurkheim moralitas memiliki tiga unsur. demikian menurut Berk. Ide bahwa moralitas adalah merupakan salah satu kecenderungan dasar manusia yang terkait dengan struktur biologisnya juga diakui oleh pakar etika Magaret Somerville (2006). kurang lebih. Para peneliti neurosains. Moral seperti diungkapkan Berk (2006) secara langsung terkait dengan struktur biologis manusia.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-53 hadapan kekuatan aturan-atauran sosial. Solidaritas sosial sendiri. Disiplin sendiri diartikan secara beragam oleh Durkheim. “kemauan dan kemampuan orang untuk mengendalikan keinginan dan hasrat” (Durkheim. unsur lain moralitas adalah disiplin dan otonomi atau kemandirian. Yang pertama merujuk pada “solidaritas sosial” yang kedua merujuk pada kesadaran tentang perilaku yang benar dan yang salah. yakni konsep benar dan salah yang dianut masyarakat tempat ia berada.

dan utamanya kontribusi aspek kogitif dalam perkembangan kapasitas moral individu juga diakui dan ditekankan Durkheim (2002). sangat mencengangkan. dengan sendirinya mengakui pentingnya   . Kontribusi kematangan semacam ini. komponen afektif atau emosional dan komponen perilaku. meskipun menunjukkan betapa penting keddudukan moral dalam kehidupan. Lebih mencengangkan lagi bahkan menggunakan istilah “bencana moral” (moral hazard). Namun berbeda dari Durkheim yang bertitik tolak dari lapangan sosiologi. Kita misalnya mendengar para pengamat sosial berbicara tentang “runtuhnya sendi-sendi moral” atau banyak orang mungkin merasa lebih nyaman untuk menyatakannya sebagai “moral degradation”. dari runtuhnya rasa hormat anak pada orangtua. Pernyataan-pernytaan tentang moral yang terekam dari dunia sosial sehari-hari kita pun. Namun meskipun ketiganya mempengaruhi kapasitas moral seseorang. Sementara komponen perilaku menyangkut konsistensi wujud perilaku seseorang dalam kaitannya dengan pengetahuan dan perasaannya akan yang benar dan yang salah. sebagaimana diungkapkan Berk (2006) moralitas juga memiliki tiga komponen. “moral decadence”. korupsi dan bentuk-bentuk pelanggaran lainnya. dia cenderung menyebutnya sebagai “kecerdasan” (intelligence). Kini moralitas menjadi salah satu tema dan pertanyaan besar dalam dunia pendidikan. kaitan kematangan tersebut dengan pilihan moral yang benar masih merupakan perdebatan di lapangan studi tentang moral.4-54 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Dalam khasanah psikologi. Kematangan di ketiga aspek saling mempengaruhi satu sama lain. kenakalan remaja. ketiga dimensi ini menurut para psikolog adalah komponen kognitif. Komponen afketif menyangkut perasaan untuk berpihak pada yang benar atau yang salah. Komponen kognitif moral menyangkut pengetahuan orang tentang atau kemampuan mereka untuk membedakan yang benar dan yang salah. Mempertimbangkan bahwa pelanggaran-pelanggaran tersebut diyakini sangat merugikan dan mengancam kelangsungan keberadaan masyarakat. Ungkapan-ungkapan ini merujuk pada beragam kenyataan dengan substansi yang kurang lebih sama. Komponen ini sangat jelas tampak dalam empati orang atas orang lain.

munculnya perkembangan baru yang menunjukkan kebangkitan kembali pikiran-pikiran tentang perlunya moral. Ketiga. Dalam beberapa tahun terakhir ini di banyak belahan dunia muncul gerakan yang menganjurkan orang untuk kembali pada semangat moral dan agama sebagai jawaban atas krisis yang ditimbulkan oleh kemajuan zaman. anggota keluarga dewasa disibukkan dengan urusan ekonomi keluarga sehingga mengurangi interaksi mereka dengan anggota keluarga yang lebih muda. mengendurnya ikatan moral di kalangan anggota masyarakat muda. Akibatnya dapat ditebak. etik dan budi pekerti sebagai jawaban atas berbagai krisis yang melanda banyak kawasan dunia. atau perilaku lain yang menunjukkan “kebutaan akan etika” (ethical illiteracy). munculnya kenyataan bahwa ikatan keluarga kian melemah. Kedua. Hal ini tampak jelas dari maraknya berbagai kasus pelanggaran moral dan aturan sosial pada umumnya yang melibatkan anggota masyarakat muda. “Ya!”. Dunia kemudian berada di bawah ancaman kehancuran bukan oleh siapapun melainkan manusia itu sendiri. Pertama. pada saat yang sama keluarga merupakan “guru pertama” setiap anak.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-55 moralitas bagi masyarakat itu sendiri. Zuriah (2007:10-11) menyebutkan tiga alasan utama mengapa pembelajaran moral sangat penting dilakukan. isu-isu besar tersebut seyogyanya menjadi titik awal yang darinya roda   . Lebih dari itu. seperti drug abuse. Dengan kondisi ini. Pengakuan ini sekaligus merupakan dukungan bagi pentingnya pendidikan moral bagi anggota-anggota masyarakat. Ini terjadi misalnya karena keluarga lebih berperan sebagai institusi ekonomi daripada sosialisasi anak. persoalan tersebut di atas tidak saja mempengaruhi praktik penddidikan kita. anggota keluarga muda kehilangan figure dan rujukan perilaku yang memadai. Secara lebih sepsifik. Pencapaian di bidang teknologi yang begitu maju tanpa diimbangi oleh kesadaran moral yang tinggi misalnya telah melahirkan sejumlah besar perang di muka bumi ini. Benarkah hal-hal besar ini mempengaruhi praktik pendidikan anak usia dini? Haruskah seorang pendidik anak usia dini larut dalam perdebatan soal isu-isu besar tersebut di atas? Jawabnya tentunya tegas. Padahal.

diharapkan mereka pun menjadi pribadi-pribadi yang baik di masa mendatang.4-56 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pendidikan digerakkan. anak mengalami perkembangan yang sangat pesat selama periode ini dalam berbagai aspek kemampuan. Dengan semakin menurunnya fungsi pendidikan keluarga. sesungguhnya pendidikan bisa disebut sebagai sesuatu yang bermakna (Smyth. Perkembangan Moral Anak Usia Dini Sebagai sebuah kemampuan dalam diri manusia kapasitas moral individu juga berkembang dari yang sederhana menuju ke kemampuan yang lebih kompleks dan lengkap. Dengan asumsi ini pula dapat diambil satu simpulan bahwa bila kapasitas moral anak-anak telah terbina dengan baik sejak dini. Studi-studi yang ada selama ini merekomendasikan kesimpulan yang sama. 2. seperti disinggung Berk (2006) di atas   . Kedua. Perkembangan kapasitas moral individu. 2000). tidak ada pilihan lain yang dapat diambil untuk membantu mengembangkan kapasitas moral anak selain melalui layanan pendidikan anak usia dini. bahwa sukses perkembangan pada tahap ini menentukan sukses seseorang di masa-masa perkembangan selanjutnya. bahwa periode usia dini adalah periode emas. Dan hanya bila para guru memahami dengan benar persoalan sosial yang ada di tengah masyarakat dan membangun keterkaitan antara pendidikan dengan persoalan tersebut. Hanya bila para guru di taman kanak-kanak menyadari tantangan besar yang dihadapi masyarakat kini dan anak-anak didik mereka di masa mendatang maka layanan pendidikan di taman kanak-kanak dapat disebut berguna. lantas mengapa pendidikan anak usia dini juga harus terlibat? Terdapat setidaknya dua jawaban atas pertanyaan ini. Bila memang terdapat keterkaitan antara isu-isu besar runtuhnya moralitas masyarakat dengan pendidikan. layanan pendidikan anak usia dini dalam berbagai bentuknya merupakan penunjang pendidikan dalam keluarga. Pertama. Karena kesadaran ini akan menuntun guru perihal apa yang akan diajarkan dan ke mana proses pembalajaran akan ditujukan.

  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-57 tentu saja dipengaruhi capaian-capaian perkembangan pada ketiga aspek perkembangan yaitu kognitif. 1999). Masing-masing kapasitas berpikir ini mempengaruhi perkembangan penalaran dan penilaian moral individu. pra-operasional. masing-masing tahap heteronomous morality dan tahap autonomous morality (Piaget. Minat awalnya sesungguhnya adalah bilogi dan terkhusus lagi zoologi (Jary & Jary. Dalam bidang ini Piaget dipuji sebagai pionir. masing-masing dari Piaget. a. namun belakangan dia sangat tertarik dengan perkembangan cara berpikir individu dalam rentang kehidupannya.   . Piaget menyimpulkan bahwa perkembangan moral individu melewati dua tahap. Menurut Piaget perkembangan cara berpikir individu. yakni sensorimotor. operasional konkret. Dua teori besar perkembangan moal. sejak usia belia hingga dewasa terbagi ke dalam empat tahap. Dengan minatnya yang terfokus pada aspek perkembangan penalaran (kognisi) teorinya kemudian di kenal sebagai cognitive development. 1968: 57). masing-masing dari Jean Piaget dan Lawrence Kohlberg. Namun demikian dalam mengkaji perkembangan moral. semuanya lebih merupakan teori penalaran moral dan bukan teori tindakan moral—dan sejatinya seperti disinggung di bagian awal keterpautan antara penalaran dan tindakan moral adalah persoalan yang masih menjadi perdebatan hingga saat ini. Jean Piaget Piaget (1896-1980) adalah ahli perkembangan dari Jenewa. Teori perkembangan moral Jean Piaget ini didokumentasikan dalam karyanya The Moral Judgement of The Child (terbit di Inggris pertama kali pada 1932). Pada bagian ini akan dikemukakan pandangan-pandangan besar tentang perkembangan moral yang berkembang selama ini. Kohlberg dan Gilligan. Dari penelitiannya pada sejumlah anak-anak laki-laki Swedia dan permainan kelereng yang mereka lakukan. para ahli cenderung memusatkan perhatian pada aspek perkembangan tertentu. afektif and psikomotorbehavioral. dan operasional formal (lihat kembali materi perkembangan kognitif yang Anda miliki).

Istilah autonomus mudahnya berarti mandiri. Tahap ini dicapai seiring dengan perkembangan kognitif yang telah dicapai anak. Interaksi ini menyadarkan individu bahwa aturan bukanlah sesuatu yang diciptakan dan dipaksakan orang luar. secara bertahap anak mulai terlepas dari kendali orangtua sementara di sisi lain interaksi dengan kelompok baya semakin menguat. yakni bahwa anak memandang aturan sebagai sesuatu di luar diri mereka atau mereka tidak ikut serta menciptakannya. Menurut anak pada tahap ini. Prinsip yang mendasari logika moral tahap pertama ini adalah realisme. Dengan capaian kapasitas kognitif ini. Prinsip yang mendasari logika moral tahap kedua ini adalah “timbal-balik ideal” (ideal reciprocity) yakni logika yang menyatakan kurang lebih bahwa “saya harus melakukan hal ini karena hal itu dilakukan orang lain atas diri saya”. entah itu Tuhan. Pada tahap ini orang sudah mampu berpikir abstrak atau operasional formal dalam kategori Piaget. Anak pada tahap ini juga berpikir bahwa aturan juga merupakan sesuatu yang permanen. Aturan juga bukan sesuatu yang kaku dan tidak bisa diubah. Tahap kedua logika moral individu dalam pandangan Piaget ditandai oleh otonomi. Individu pada tahap ini berpikir bahwa aturan (yang merupakan dasar moralitas) diturunkan oleh otoritas atau pihak-pihak yang secara kultural dinggap berkuasa. melainkan sangat fleksibel dan merupakan prinsip-prinsip yang disusun melalui persetujuan bersama dan dapat diubah sesuai dengan kehendak mayoritas dan kebanyakan orang.4-58 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tahap perkembangan ini oleh Berk (2006: 485-486) selanjutnya dijelaskan sebagai berikut. Dengan demikian pemahaman moral individu pada tahap pertama (5 – 10 tahun) dipengaruhi oleh otoritas di luar di luar dirinya. orangtua maupun guru. yang merupakan puncak perkembangan kognitif individu. tidak dapat diubah dan menuntut ketaatan yang ketat. Teori Piaget hingga kini masih dianut dan kemudian dikembangkan lagi secara lebih luas dalam konteks-konteks   . aturan bukanlah prinsip-prinsip tertantu yang dibuat dan dikembangkan secara kooperatif oleh beberapa orang dan dapat diubah sesuai dengan keinginan. Istlah heteronomous mengandung makna kurang lebih “berada di bawah kendali orang lain”.

Lawrence Kohlberg Bertolak dari model perkembangan kognisi Piaget. Kemudian subjek-subjek ini dinterview lagi dengan interval waktu antara tiga sampai 4 tahun.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-59 penelitian yang berbeda.   . b. 2006: 488). Alat yang digunakan Kohlberg sendiri dikenal sebagai “Moral Judgement Interview” yang bertujuan untuk menguak bagaimana orang melakukan penalaran pilihan moral dalam situasi dilema atau konflik moral. meskipun dalam beberapa waktu terakhir muncul pula kritik dan keberatan terhadapnya. Piaget misalnya hanya melakukan studi atas kelompok usia yang sangat terbatas. Namun apapun keberatan yang ada tetap saja Piaget merupakan pionir dalam kajian perkembangan moral. sementara di sisi lain banyak orang berangggapan bahwa perempuan memiliki logika moral yang berbeda. Dia mulai meneliti subjek-subjeknya sejak mereka berusia 10. 13. dikenal misalnya dengan nama “Heinz Dilemma” yang menggambarkan konflik moral antara nilai “penghargaan atas hidup” (menyelamatkan nyawa seseorang yang tengah sekarat) dengan nilai “ketaatan terhadap aturan hukum” (tidak mencuri). dan 16 tahun. Lawrence Kohlberg melakukan peneilitian longitudinal terhadap sejumlah anak dengan rentang usia yang lebih bervariasi dari yang pernah dilakukan pendahulunya. Meski demikian. Teori Kohlberg sampai saat ini merupakan yang paling banyak dirujuk. teori Piaget tidaklah lepas dari kritik dan keberatan berkenaan dengan beberapa hal. Ia juga hanya menggunakan laki-laki sebagai sampel studinya. Interview Kohlberg berisi cerita yang menggambarkan konflik dua nilai moral (Berk. Kohlberg melakukan penelitiannya selama rentang waktu kurang lebih 20 tahun.

mulai muncul kesadaran “melaksanakan tugas”. ternyata Kohlberg dilaporkan   . 6. Yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg misalnya adalah bahwa sebagai filsuf moral.4-60 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel. model perkembangan moral Kohlberg tidaklah lepas dari kritik. Perkembangan moral menurut Lawrence Kohlberg Tingkat Tingkat 1 Pra-moral (pra-konvensional) Tahap dan karakternya Orientasi pada ketaatan dan hukuman Pada fase ini individu menunjukkan ketaatan egosentris terhadap pihak yang dianggap memiliki otoritas dan wibawa untuk menghidari hukuman atau akibat yang tidak menyenangkan Orientasi instrumental-egoistik Tindakan yang benar adalah yang dapat memuaskan diri sendiri atau kadangkadang orang lain Orientasi anak manis Tahap 2 Konvensional Orientasi untuk mendapatkan persetujuan dan menyenangkan atau membantu orang lain. Kritik tersebut ada yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg dan ada pula yang berkenaan dengan sisi metodologis kelahirannya. Orientasi terhadap otoritas dan pemeliharaan tertib sosial Pilihan moral tidak lagi terlalu tergantung pada ikatan kedekatan dengan pihak lain. individu mulai menyadari bahwa aturan dan hukum adalah instrument untuk membantu proses kehidupan Orientasi kesadaran Pada tingkat tertinggi ini tindakan yang baner adalah yang didasari oleh prinsipprinsip etika dan kesadaran yang berlaku secara universal Meskipun merupakan teori yang paling banyak dikutip selama ini. hormat kepada otoritas bukan lagi karena menghindari hukuman melainkan untuk menjaga tertib sosial Orientasi kontraktual-legalistik Tahap 3 Pos-konvensional Tugas mulai dimengerti dalam bentuk kontrak.

melalui buku In A Different Voice. Logika moral laki-laki demikian para pengamat menyatakan. Sementara logika moral perempuan dilandasi oleh “etika kepedulian”. Keberatan lain atas teori Kohlberg adalah berkenaan dengan kenyataan bahwa semua subjek penelitiannya adalah laki-laki dan membuat teorinya dianggap bias gender. dikendalikan oleh “etika keadilan”. Tentangan atas teori Kohlberg misalnya disampaikan Carol Gilligan (1982). Demikian pula aspek-aspek apa saja yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran moral pada jenjang pendidikan tersebut. afektif. seperti dinyatakan Berk (2006: 475-476) di atas memiliki tiga komponen yaitu kognitif. 3. Karenanya yang terpenting bagi guru adalah menyadari   . merasa kasihan atas kesulitan yang dialami teman) aspek behavioral (misalnya. yang meneliti perkembangan moral dengan semua subjeknya perempuan. dalam peristiwa ini aspek pengetahuan (misalnya. Artinya ketika seorang anak menunjukkan perilaku membantu. Apa yang harus dibelajarkan? Moralitas. Kita akan terlebih dulu menjawab persoalan apa yang harus dibelajarkan baru kemudian membahas strategi yang dapat dilakukan untuk tujuan tersebut. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri Mengingat pentingnya moral bagi kelangsungan hidup baik individu maupun masyarakat. Dalam publikasinya di jurnal Child Development. Secara praktis ketiga komponen ini tidak bisa dipisahkan satu sama lain dalam sebuah tindakan moral. mengangkat barang) semuanya terlibat. Walker (1984: 681) menyatakan bahwa “perbedaan penalaran moral akibat perbedaan jenis kelamin” sangat jarang ditemukan dalam rentang kehidupan manusia. dan behavioral. aspek perasaan (misalnya. Perdebatan apakah jenis kelamin memberikan sumbangan pada penalaran moral ternyata tidak berujung sampai di sini. Jawaban terhadap pertanyaan apa tadi dengan demikian semestinya dikaitkan dengan tiga komponen ini.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-61 mati bunuh diri akibat tidak tahan dengan penderitaan hidupnya. apa yang dapat dilakukan di tingkat pendidikan prasekolah. membantu itu baik). menanggapi karya Gilligan.

4-62 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

bahwa tindakan moral tersebut memiliki tiga komponen ini. Artinya aspek pengetahuan anak tentang mana yang benar dan mana yang salah, aspek perasaan yakni keterpanggilan anak untuk melakukan tindakan moral, dan aspek pengalaman anak merealisasikan muatan kedua komponen itu dalam bentuk perilaku harus dikembangkan. Paragraf di atas menjelaskan komponen-komponen moral, dan kiranya menyadari komponen-komponen ini belumlah cukup untuk membekali guru di lapangan dalam melakukan pembelajaran moral. Guru masih harus memikirkan lebih lanjut tentang muatan (contents) yang lebih praktis dari apa itu moralitas. Dipastikan pembelajaran kemampuan moral adalah aktivitas yang sangat menantang kalau bukan sulit. Tetapi hal ini bukan berarti mustahil, dan sejatinya kita memiliki contoh tentang ini semua dalam berbagai publikasi baik dari para filsuf pendidikan moral maupun para pegiat pendidikan anak usia dini. Durkheim misalnya, dengan jelas menunjukkan bahwa salah satu unsur terpenting kapasitas moral adalah disiplin diri (self-disipline). Artinya, dengan demikian bahwa ujung atau hasil pembelajaran kapasitas moral adalah diri yang disiplin. Dengan demikian kini yang perlu dipikirkan lebih lanjut “tinggal” soal apa itu disiplin dan bagaimana melatihkan disiplin pada anak didik. Konsep disiplin secara umum merujuk pada dua kapasitas, yakni kapasitas untuk menaati aturan dan kapasitas untuk menegoisasikan antara keinginan diri dan aturan sosial. Bila memang inilah hakikat disiplin, itu berarti disiplin dengan sendirinya mensyarakatkan adanya kendali diri (self-control). dengan demikian jelaslah kini apa yang menjadi tujuan dari pengembangan kapasitas moral: yaitu tumbuhnya disiplin-diri pada seseorang, dan disiplin diri ini berintikan kendali diri (self-control). Pemahaman semacam ini misalnya diusulkan oleh pakar pengasuhan anak (parenting) Tracy Hogg dan Melinda Blau (2004). Dengan mempertautkan antara disiplin dengan kendali-diri, Hogg dan Blau (2004: 228) mengartikan disiplin dengan cara yang khas, yakni disiplin dengan kesadaran (conscious disiplin). Dengan istilah ini dia ingin menyatakan bahwa disiplin yang sejati tidak lagi ditentukan oleh kekuatan-kekuatan eksternal, melainkan sesuatu

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-63

yang ditentukan secara mandiri oleh seseorang, meskipun pada masa pembinaannya kekuatan eksternal seperti instruksi, contoh atau lainnya tetap diperlukan. Lebih lanjut Hogg dan Blau (2004: 232) merekomendasikan duabelas langkah pengdidikan disiplin yang dapat diadopsi untuk pembelajaran moral di taman kanakkanak. Keduabelas langkah tersebut tertera pada Tabel 7.
Tabel. 7. Langkah-langkah pengembangan disiplin dengan kesadaran
Langkah Kenali batasan Anda sendiri—dan tetapkan aturan Penjelasan Batas Anda adalah situasi yang membuat Anda tidak tahan, situasi yang tidak benar menurut ukuran standar moral—situasi ini tentu tidak boleh terjadi, dan karenanya harus ada aturan yang menjamin hal itu tidak terjadi Lihat dan lakukan refleksi bagaimana perilaku Anda sehari-hari, apa yang anakanak tangkap dari Anda. Bagaimanapun juga Anda adalah model yang sangat efektif bagi anak didik Anda. Tanpa mengurangi rasa hormat kepada anak didik, Anda adalah rujukan, tetapi harus pula diingat bahwa memimpin tidak sama dengan menguasai. Memimpin adalah memimbing anak merayakan potensi, menguasai adalah mengebiri potensi yang mereka miliki Sedari awal perlu disadari bahwa situasi buruk terjadi seringkali karena tidak ada perencanaan yang baik, hal-hal buruk ini bisa dicegah dengan perencanaan yang cermat Anak-anak seringkali menunjukkan sikap dan perilaku yang di mata orang dewasa bermakna lain atau bahkan negatif, karenanya guru harus memastikan motif sikap dan perilaku anak tersbut Guru harus memiliki ambang toleransi, kapan dan dalam situasi apa dia harus memutuskan untuk menginterupsi dan mengintervensi situasi tertentu Pilihan yang relatif terbuka membuat anak mengalami ketidakpastian, pilihan tertutup membantu anak memutuskan dan belajar mengambil peran sosial yang pasti Perencanaan yang baik terkadang tidak selalu membantu pada saat situasi memburuk guru dituntut menyerah dengan perilaku antisosial anak. Guru harus tegas untuk menolak perilaku yang tidak dikehendaki.

Amati perilaku Anda sendiri dan apa yang Anda ajarkan kepada anak

Dengarkan diri Anda sendiri untuk memastikan Andalah yang memimpin

Manakala mungkin rencanakanlah terlebih dulu; hindari sistuasi yang lebih sulit

Lihatlah situasi melalui mata anak

Pilihlah “perang” Anda sendiri

Tawarkan pilihan yang tertutup

Jangan takut berkata “Tidak”

 

4-64 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Padamkan perilaku yang tidak diinginkan sedini mungkin Puji perilaku yang baik, abaikan perilaku negatif

Padamkan potensi sebuah perilaku negatif, saat guru melihat gejala yang mengarah ke perilaku antimoral Jangan memusatkan perhatian pada perilaku negatif saja. Perilaku positif perlu dipuji atau diberi dorongan poditif. Mengabaikan perilaku negatif sudah lebih dari sekadar memberikan hukuman Hukuman fisik hanyak efektif saat peristiwa antisosial terjadi, selanjutnya anak belajar bahwa dia akan tetap melakukan tindakan antisosial dan berhenti bila ada hukuman fisik Membelajarkan disiplin adalah hal yang menantang, guru mungkin melakukan kesalahan, namun yang terpenting jangan pernah menyerah.

Jangan mengandalkan hukuman fisik

Ingat bahwa menyerah tidak sama dengan cinta

Sumber: Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Strategi di atas merupakan strategi dalam konteks keluarga, namun strategi ini dapat pula diadopsi para guru di taman kanakkanak. Secara umum strategi ini mengandalkan dua pendekatan dalam pembelajaran di taman kanak-kanak, yaitu pendekatan keteladanan (modeling) dan pembiasaan. Model ini dipandang sangat tepat untuk membantu perkembangan kapasitas moral. Hal ini misalnya direkomendasikan oleh Dhurkeim (2002), demi melihat karakteristik anak yang sangat tergantung pada regularitas sekaligus sangat peka dengan saran dan contoh (suggestibility). Perlu ditekankan di sini bahwa, pembelajaran disiplin akan lebih bermakna dan berjalan lebih efektif manakali anak secara partisipatif dilibatkan dalam pembuatan keputusan tentang diri mereka. Dengan cara semacam ini anak juga akan belajar untuk bertanggung jawab yang merupakan salah satu unsur penting dalam disiplin. Aturan yang diberlakukan misalnya bukan satu hal yang dipaksakan oleh guru kepada anak, melainkan satu hal yang dirumuskan bersama oleh guru dan anak. Selama ini seringkali yang tampak di lapangan adalah bahwa para praktisi tidak menggunakan pendekatan yang relatif sistematis dalam pengemvbangan kapasitas moral. Cara dan pendekatannya pun sangat kasuistik, dalam arti guru melakukan sesuatu pada saat muncul kasus, tanpa menyadari bahwa seluruh

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-65

aspek dirinya adalah bagian dari pembelajaran. Dengan duabelas strategi di atas, diharapkan guru akan lebih mudah dalam melakukan pembelajaran kapasitas moral anak didik mereka di taman kanak-kanak. C. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pada kegiatan belajar ini lakukanlah beberapa hal berikut. 1. Identifikasi nilai-nilai apa saja dikembangkan dalam masyarakat. yang menurut Anda perlu

2. Renungkan pilihan-pilihan moral yang pernah Anda buat saat menghadapi dilema nilai. Pikirkan berdasarkan teori Kohlberg pada tahap mana sesungguhnya pilihan moral Anda berada. 3. Lakukan observasi di tempat Anda bekerja, apakah terdapat perbedaan respon antara siswa laki-laki dan perempuan dari kelompok usia yang sama terhadap satu dilemma moral tertentu. D. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial, slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. Secara teoretik istilah moral berarti… a. kepercayaan tentang yang baik dan buruk b. kepercayaan tentang yang indah dan yang tidak indah c. kepercayaan tetang yang benar dan yang salah d. semua jawaban benar 2. Unsur moralitas menurut Emile Durkhiem adalah a. solidaritas sosial c. kemandirian b. disiplin-diri d. semua alternatif benar 3. Berikut adalah contoh komponen kognitif moral dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) KECUALI… a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu

 

4-66 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

4. Berikut adalah contoh komponen afektif moral dalam dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) … a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu 5. Berikut ini adalah tokoh-tokoh besar dalam teori perkembangan moral KECUALI a. Robert J. Havighurts c. Carol Gilligan b. Jean Piaget d. Lawrence Kohlberg 6. Tori Kohlberg dapat dikatakan sebagai teori perkembangan moral paling berpengaruh sampai sekarang, namun banyak pihak yang keberatan dengan teori tersebut antara lain karena… a. subjek penelitian Kohlberg semua laki-laki b. Kohlberg mati bunuh diri c. Kohlberg hanya menekankan aspek rasio d. tidak ada alternatif yang benar 7. Salah satu kritikus teori Kohlberg adalah Carol Gillgan, dia membuat riset perkembangan tandingan dengan cara… a. menambah jumlah subjek berdasarkan rentangan usia b. secara purposif memilih anak-anak dan lanjut usia sebagai subjek c. secara puposif memilih perempuan sebagai semua subjeknya d. menyimpulkan bahwa penalaran moral dalam teori Kohlberg menekankan “semangat kepedulian” 8. Perbedaan penalaran moral pada laki-laki dan perempuan menurut Carol Gilligan terdapat pada dasarnya yaitu, a. laki-laki dikendalikan semangat persamaan, perempuan semangat keadilan b. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki semangat keselarasan c. perempuan dikendalikan semangat keadilan, laki-laki semangat kepedulian d. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki keadilan 9. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-67

Kejadian ini menurut teori perkembangan moral Jean Piaget menggambarkan perkembangan moral fase… a. pra-konvensional c. fase pos-konvensional b. fase heteronom d. fase orientasi anak manis 10. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru. Kejadian ini menggambarkan perkembangan moral fase… a. konvensional b. pos konvensional c. orientasi anak manis d. orientasi pada ketaatan dan hukuman

 

 

DAFTAR PUSTAKA
Berk, L. E. 2006. Child Development. (7th). New York: Allyn and Bacon. Blaise, M. 2005. Playing It Straight: Uncovering Gender Discourse in The Early Childhood Classroom. New York: Routledge. Dau, E. 2003. Enhancing Children's Development. Croydon: Tertiary Press. Drost, J. 2003. Proses Pembelajaran sebagai Proses Pendidikan. (Edisi Kedua). Jakarta: Grasindo. Durkheim, E. 2002. Moral Education. Mineola, New York: Dover Publications, Inc. Erikson, E. H. 1963. Childhood and Society. (2). New York: W.W. Norton & Company Inc. --------. 1998. The Life Cycle Completed. New York: W. W. Norton and Company. Gestwicki, C. 1995. Developmentally Appropriate Practice: Curriculum and Development in Early Education. New York: Delmar Publisher Inc. Gilligan, C. 1982. In A Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, Massachusetts and London: Harvard Uiversity Press. Goleman, D. 1999. Emotional Intelligence: Kecerdasan Emosional, Mengapa EI Lebih Penting daripada IQ. (Edisi Kesebelas). Jakarta: Gramedia. Gunarti, W., Suryani, L. & Muis, A. 2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Havighurst, R. J. 1953. Human Development and Education. Chicago: Longmans. --------. 1956. "Research on The Developmental-Task Concept". The School Review. 64 (5). hal. 215-223. --------. 1967. Developmental Tasks and Education. (2nd). New York: David MacKay Company Inc. Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Horton, P. B. & Hunt, C. L. 1984. Sociology. (6th). Singapore: McGraw-Hill International Book Co. Hurlock, E. B. 2004. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlanga.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-69

Jary, D. & Jary, J. 1999. Uwin Hyman Dictionary of Sociology. (Edisi Kedua). Glasgow: HarperCollins Kammeyer, K. C. W., Ritzer, G. & Yetman, N. R. 1990. Sociology: Experiencing Changing Societies. (Edisi Keempat). Boston, London, Sydney, and Toronto Allyn and Bacon. Kostelnik, M. J., Soderman, A. K. & Whiren, A. P. 2007. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. (4th). Upper Saddle River: Pearson. Ladd, G. W., Birch, S. H. & Buhs, E. S. 1999. "Children's Social and Scholastic Lives in Kindergarten: Related Spheres of Influence?" Child Development. 70 (6). hal. 1373-1400. MacNaughton, G. 2000. Rethinking Gender in Early Childhood Education. St Leonards: Allen & Unwin. --------. 2005. Doing Foucault in Early Childhood Studies: Applying Poststructural Ideas. London and New York: Routledge. McKeiver, S. & Kneen, A. 1992. "Teaching Social Skills to Children". Curriculum Inquiry. 22 (4). hal. 363-382. Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. (Edisi Kedua). Jakarta: Rineka Cipta bekerjasama dengan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Musfiroh, T. 2005. Bercerita untuk Anak Usia Dini: Panduan bagi Guru Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Mustakim, M. N. 2005. Peranan Cerita dalam Pembentukan Perkembangan Anak TK. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Pemerintah Republik Indonesia (The Goverment of the Republic of Indonesia). 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Piaget, J. 1968. The Moral Judgement of the Child London: Routledge & Kegan Paul LTD. Pusat Kurikulum. 2003. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Rogoff, B. 2003. The Cultural Nature of Human Development. Oxford and New York: Oxford University Press. Sinclair, J. (Ed.). 2003. Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. Glasgow: HarperCollins Publisher.

 

4-70 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Smyth, J. 2000. "Reclaiming Social Capital through Critical Teaching". The Elementary School Journal. 100 (5). hal. 491-511. Somerville, M. 2006. The Ethical Imagination: Journeys of the Human Spirit. Melbourne: Melbourne University Press. Walker, L. J. 1984. "Sex Differences in the Development of Moral Reasoning: A Critical Review". Child Development. 55 (3). hal. 677691. Wangi, P. P. 2005. Mendidik Anak Prasekolah: Pendidikan sebagai Arena Bermain Anak Usia Prasekolah dan Play Group. Yogyakarta: Damar Pustaka. Yawkey, T. D. & Silvern, S. B. 1976. "Kindergarten Goals and Contemporary Education". The Elementary School Teacher. (77). hal. 24-32. Zuriah, N. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Prespektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara. 

 

BUKU AJAR

METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK

 

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Anak usia dini memiliki berbagai potensi dasar yang perlu dikembangkan. Potensi dasar tersebut secara umum terbagi menjadi dua, yaitu perilaku dan kemampuan dasar. Pengembangan potensi dasar ini merupakan pndasi bagi anak untuk menempuh hidupan selanjutnya dengan lebih baik dan tumbuh sebagai manusia dewasa seutuhnya. Namun karena usianya yang masih sangat belia,, mereka masih memiliki ketergantungan yang kuat pada orang dewasa di sekelilingnya, terurtama para pendidik., Baik dirumah maupun

dilembaga pendidikan anak. Dalam hal ini peran pendidik anak dalam mengembangkan potensi dasar tersebut mejadi sangat penting. Jika pengembangan potensi anak dilakukan dengan cara yang tidak tepat maka akan membawa dampak negatif yang akan terus terbawa sampai anak dewasa Oleh karena itu bahan pembelajaran Metode Pengembangan Perilaku ini dirancang untuk membekali para peserta PLPG kususnya pendidik anak usia Taman Kanak-kanak dengan berbagai stimulasi pembelajaran yang tepat untuk mengembangkan potensi anak tersebut. Pada bab 2 anda akan mendapat informasi tentang : (1) hakikat perilaku yang meliputi pengertian dan cakupan perilaku anak usia dini,(2) urgensI pengembangan perilaku anak usia dini, (3) prinsip pengembangan perilaku , moral, nilai agama dan sosio emosional anak usia usia dini, Pada bab 3 anda akan mendapatkan informasi tentang (1) pengembangan moral, (2) pengembangan nilai agama dan (3) pengembangan emosional dan (4) pengembangan sosial pada anak usia dini.

 

diharapkan anda dapat menerapkan berbagai metode untuk mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun Secara khusus.sosial anak. diharapkan anda mampu : 1. Petunjuk Belajar Diharapkan peserta PLPG mempelajari materi Bahan Ajar ini dengan cermat sesuai dengan petunjuk yang ada pada setiap topik. dan ruang lingkup pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. dan (2) metode pengembangkan perilaku dengan pembelajaran multi metode. diharapkan peserta PLPG telah memahami teori-teori perkembangan moral. meliputi pengertian. feeling dan acting.     . C.5-2 Metode Pengembangan Perilaku   Pada bab 4. Anda juga perlu mengerjakan latihan-latihan yang diberikan dengan sungguh-sungguh untuk menjadi umpan balik untuk mengetahui sejauh mana pemahaman anda terhadap materi topik yang ada dalam Bahan Pembelajaran. Prasyarat Untuk mempelajari materi bahan ajar ini. D. B. Menjelaskan hakikat perilaku anak. Hanya dengan upaya yang sungguh-sungguh anda akan berhasil mencapai kompetensi yang diharapkan dalam mata latih ini. agama dan emosi. dan (3) pembelajaran dengan pendekatan aspek kowing. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari Bahan Pembelajaran Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini. Anda akan memperoleh informasi tentang : (1) strategi pengembangan perilaku anak usia dini . melalui Bahan Pembelajaran ini Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini.

Menjelaskan strategi pengembangkan perilaku dengan pembelajaran aspek kowing. Menjelaskan urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Untuk memudahkan anda mencapai seluruh kompetensi tersebut. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Menjelaskan hakikat pengembangan moral. materi Pelatihan Metode Pengembangan Perilaku untuk anak usia 4-6 tahun ini disajikan melalui Bahan Pembelajaran yang diorganisasikan menjadi 3 topik sebagai berikut : Topik 1. sikap beragama dan emosi-sosial dalam membentukan karakter anak usia 4-6 tahun 4. feeling dan acting. Hakikat Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 2. Hakikat Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 3.  Metode Pengembangan Perilaku 5-3 2. 3. 5. Strategi Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun     .

Kompetensi dan Indikator Topik pertama Bahan Ajar ini akan membahas tentang : Hakikat Perilaku. Menjelaskan ruang lingkup perilaku 3. Oleh sebab itu. dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku pada anak usia dini. Menjelaskan prinsipprinsip pengembangan perilaku B. Menjelaskan pengertian perilaku 2. Pengertian Perilaku Perilaku adalah cerminan pribadi seseorang yang tampak dalam berbuatan dan interaksi terhadap orang lain dalam lingkungan disekitarnya. moral. Setelah mempelajarinya. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. menyangkut pengertian. Uraian 1. anak yang diajari dengan iklim kerja keras dan tanggung jawab. agama dan sosial serta konsep diri. Perilaku merupakan internalisasi nilai-nilaio yang diserap oleh seseorang dsalam interkasinya dengan orang diluar dirinya. urgensinya. Pembentukan karakter pada anak akan memberikan dampak yang sangat besar dalam pembentukan dirinya sendiri. urgensi pengembangan perilaku dan prinsip pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun. Secara khusus peserta pelatihan diharapkan dapat . Anda diharapkan memiliki pemahaman yang utuh tentang hakikat pengembangan perilaku.  BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Menjelaskan urgensi pengembangan perilaku 4. akan cenderung menunjukkan prestasi yang   . 1. Pembentukan perilaku anak pada dasarnya mencakup pembentukan karakter pembentukan kepribadian dan pembentukan emosi-sosial.

karakter. Dari ketiga hal substansial tersebul. Hal ini merupakan kesempatan bagi pendidik dan orangtua untuk memberikan pengaruh edukatif seluas-luasnya kepada anak.     . Psikologi modern pengaruh mengatakan bahwa pengalaman usia dini memiliki kuat terhadap kecakapan seseorang untuk mengembangkan ikatan emosional dengan orang lain. Demikian juga dengan perkembangan sosial.  Metode Pengembangan Perilaku 5-5 tinggi. Pembentukan kepribadian juga demikian. seyoginya harus dipahami bahwa betapa pembentukan. Dalam relasi yang paling awal dengan orang tua. anak belajar memahami tentang bagaimana orang lain memperlakukan dirinya dan bagaimana dirinya harus memperlakukan orang lain. Kebiasaan semacam ini hendaknya telah berakar sebelum anak masuk sekolah. melalui standar yang tertata dari orang tuanya. Sikap dan karakter bisa berubah pada kehidupan berikutnya. dan perilaku yang membentuk keunikan pribadi seseorang. Keadaan ini akan berlanjut terus dan akan membantu membentuk perilaku sosial pada kehidupan masa dewasa. agar membantu mengembangkan seluruh potensi anak termasuk didalamnya potensi kebaikan anak. perasaan. dan contoh yang konsisten. pribadi dan sosial memiliki posisi yang strategis bagi kehidupan anak Taman Kanakkanak hingga dewasa. Banyak para ahli yang sepakat bahwa landasan kepribadian individu terletak pada usia dini. harapan yang mapan. akan tetapi pengalaman pada usia dini menjadi kontributor penting terhadap kompleksitas pikiran. Usia dini adalah masa yang peka untuk menerima pengaruh dari lingkungannya. Karakter ini akan tertata dalam pikiran dan hati anak usia dini.

Cakupan Perilaku Cakupan pengembangan perilaku anak usia dini meliputi aspek nilai-nilai agama. Nilainilai itu Nilai-nilai keutamaan itu menurut Megawangi. dan sosial . Pengembangan nilai keindahan bukan hanya     merupakan sebuah proses . dan (6) menjadi warga negara yang baik (good citizen) Sementara menurut Doni Koesoemo. antara laian meliputi : (1) nilai kejujuran. (2) melalui motivasi. nilai-nilai sosial kepada anak. moral dan nilai-nilai sosial. (4) berlaku adil (fair). diklasifikasi kedalam delapan nilai-nilai. kekuatan. Nilai keindahan lebih menyangkut pada keindahan fisik.emosional. dan (3) melalui pembiasaan sehari-hari. dalam pendidikan anak. (1) Nilai keindahan. Nilai keutamaan tampil dalam kekuatan fisik dan moral. dipercaya (trustworthy) meliputi sifat jujur (honesty) dan integritas (integrity). yaitu : Nilai keutamaan. Keseluruhan nilai tersebut menurut Doni Koesoema. konsistensi dan kesetiaan. nilai moral. perilaku keutamaan dapat dibentuk melalui (1) pengenalan nilai-nilai keutamaan. yang berupa anjuran orang dewasa atau contoh ketauladanan yang sengaja ditujukan kepada anak. dorongan emosi untuk mencintai nilai-nilai keutamaan. dan kemurahan hati. 2008) .5-6 Metode Pengembangan Perilaku   Pada anak. Nilai-nilai keutamaan tersebut meliputi nilai moral maupun nilai nonmoral. (2) hormat kepada orang lain (treats people with respect). (3) bertanggungjawab (responsibility). 2. keuletan. moral. sosial. (5) kasih sayang (caring). Nilai keindahan dalam tataran yang lebih tinggi menyentuh dimensi otoritas manusia itu sendiri yang menjadi penentu kualitas dirinya sebagai manusia. Kekuatan fisik berupa ekselensi. sementara kekuatan moral berupa keberanian mengambil resiko atas pilihan hidup.

  Metode Pengembangan Perilaku 5-7 menghasilkan sebuah karya seni. Untuk menjadi manusia yang bekerja diperlukan kesabaran. (2) Nilai kerja. (6) Nilai moral. Sikap kritis menjaga dinamika masyarakat agar tetap stabil dan terarah dalam mencapai cita-cita. Jiwa inilah yang menentukan apakah seorang itu sebagai individu yang baik atau tidak. Dalam konteks berbangsa dan bernegara. Gerakan kembali kepada nilai-nilai kebudayaan sendiri oleh Ki Hajar Dewantoro jelas merupakan sebuah semangat patriotisme mendalam yang merupakan ekspresi dari cinta tanah air. Menjadi manusia utama adalah manusia yang bekerja. (5) Nilai kesatuan. Pemahaman dan penghayatan nilai cinta tanah air tetap diperlukan. nilai kesatuan ini menjadi dasar pendirian negara. (7) Nilai kemanusiaan. tetapi juga pengembangan dimensi otoritas manusia sebagai insan yang memiliki kesadaran religius. Nilai ini yang diacu sebagai panggilan merawat jiwa.     . Dua hal inilah yang menimbulkan sikap kritis. (3) Nilai cinta tanah air. ketekunan dan jerih payah. sebab tanah air adalah tempat berpijak bagi individu secara kultural dan historis. maka individu yang terlibat tidak akan mengembangkan karakter dengan baik. Kehidupan sosial akan menjadi lebih baik dan beradab ketika terdapat kebebasan untuk berpikir dan menyampaikan pendapat. sikap Menghayati keterbukaan nilai terhadap kemanusiaan budaya lain. Nilai-nilai inilah yang sangat vital bagi sebuah pendidikan karakter. (4) Nilai demokrasi. Lembaga pendidikan yang tidak menanamkan nilai kerja ini. mengandalkan termasuk kultur agama dan keyakinan yang berbeda. Kebebasan berpikir dan menyampaikan pendapat merupakan nilai utama dalam sebuah masyarakat yang demokratis.

khususnya pada anak usia 4-6 tahun. racun. Mengapa perilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan melalui bimbingan dari kita? Conger (1995) menjelaskan beberapa alasan mengapa rilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan. Disiplin yang positif akan mengenalkan anak pada sejumlah perilaku yang positif dan memberikan elasan terhadap batasan suatu aturan. a. Oleh karena itu. Penanaman disiplin merupakan salah satu bentuk teknik yang dipertimbangkan dalam mengembangkan perilaku karma melalui disiplin ak dapat mencontoh perilaku yang seharusnya. seperti berikut ini. 3. kebakaran dan kekurangan oksigen. gigitan.     . guratan. Urgensi Pengembangan Perilaku Pada saat dilahirkan. anak memerlukan bimbingan orang dewasa untuk mengembangkan perilakunya . anak tidak serta merta dapat mengontrol dirinya sendiri.5-8 Metode Pengembangan Perilaku   Keempat as pek ini perlu dikembangkan. Anak membutuhkan bimbingan agar merasa aman Anak memerlukan perlindungan dari segala macam kejadian yang membahayakan. kita perlu memberikan bimbingan segera ketika anak dalam bahaya atau ketika ada seseorang yang melukainya. Anak perlu dibimbing agar mereka secara bertahap dapat melindungi diri mereka sendiri. seperti kecelakaan. Oleh karena itu. Pengembangan perilaku melalui bimbingan dapat digambarkan sebagai suatu usaha bagaimana orang dewasa membantu :ak-anak mengontrol perilaku dan berani membuat keputusan mereka ndiri. Mereka memerlukan waktu yang panjang agar mampu menjadi seorang yang dapat bertanggung jawab terhadap segala tindakannya.

anak belajar mempertimbangkan orang lain. mengemukakan pertanyaan.bimbingan seperti ini akan meniru perilaku orang dewasa dan membantu bertanggung jawab terhadap kesehatan emosi dan fisik mereka.     . mengekspresikan perasaannya. dan dokter gigi) merupakan hal yang esensial dalam membimbing anak agar anak memiliki kesehatan secara fisik dan mental. memberikan makanan bergizi dan perlindungan kesehatan. dan mematuhi hukum yang berlaku. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial dan kemampuan berinteraksi dengan orang lain Anak memerlukan bimbingan agar dapat bermain dengan sukses karena pada awalnya mereka mengalami kesulitan (canggung) Kemampuan ketika . Rasa percaya diri akan memudahkan anak menguasai pengendalian diri (self control) dan penghormatan diri (self respect). d. menghargai tata cara sosial. c. menyimak dan menjadi peduli dengan perasaan orang lain. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan konsep diri (self-concept) dan pengendalian diri (self control). Melalui bimbingan. seperti secara rutin mengunjungi dokter (umum. Melalui bimbingan kita. Anak membutuhkan bimbingan untuk menjaganya agar tetap sehat dari segi fisik dan emosional Penyediaan pengawasan yang baik. mencari jawaban. Anak yang diberikan . berhubungan dan dengan orang akan lain. memahami menghormati sangat menguntungkan anak dalam kegiatan bermain dengan temantemannya. anak akan didukung untuk menggunakan kemampuannya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-9 b.

anak akan belajar mengakui kesalahan. alangkah baiknya jika kita membantu Mereka agar tidak melakukan penipuan lagi dan belajar melakukan negosiasi :engan orang lain maka perkembangan moral anak akan tumbuh. Merawat anak dengan penuh kasih sayang Prinsip pertama dalam mengembangkan perkembangan moral anak dengan memperlakukan mereka dengan penuh kasih sayang dan penuh ketulusan. 2. Meskipun pengalaman seperti itu mungkin terjadi. Proses nenipu orang lain sama. Anak akan mengalami kepekaan sebagai bagian dari gagasan.5-10 Metode Pengembangan Perilaku   4. maksud baiknya jika mereka secara terus-menerus memperlakukan orang lain dengan cara yang sama. mencoba     . Dalam nelakukan negosiasi. Kita akan menjadi orang yang penting bagi anak jika mereka merasa dekat dan akrab dengan kita. Prinsip Pengembangan Nilai Moral Anak-anak memerlukan bantuan orang dewasa yang bertanggung jawab terhadap pengasuhan dan pendidikan anak dalam mempelajari nilai moral. perasaan. Memberikan banyak kesempatan pada anak untuk berdiskusi dan bernegosiasi Belajar bernegosiasi dan berdiskusi dengan orang lain merupakan bagian derkeari perkembangan moral terutama berkaitan dengan belajar menghormati orang lain. Bernegosiasi lebih baik daripada anak menipu orang lain. Prinsip Pengembangan Perilaku a. artinya dengan anak telah mengambil keuntungan dari menunjukkan rendahnya harga orang lain dan hal ini diri anak. Bruce (2000) mengungkapkan bahwa membantu anak mengembangkan nilai moralnya dapat dilakukan apabila melakukan hal-hal berikut : 1.

4. buruk. menaati peraturan. Mendukung anak untuk bergabung dengan penuh arti dengan anak-anak lainnya Jika anak mendapatkan kesempatan untuk bergaul dengan teman-temannya anak akan memperoleh berbagai macam contoh praktis yang sangat penting bagi dirinya. anak akan mulai belajar untuk memandang setiap konsekuensi dari setiap perbuatan yang dilakukannya. yang tentu saja membutuhkan konsentrasi terhadap hal-hal yang betul    . sabar dalam bertindak dan belajar mengakui dan neminta maaf atas kesalahan yang dilakukannya 3. seperti menghormati orang lain. Menjelaskan suatu hal. dan salah. Memberikan kesempatan kepada anak untuk bermain bebas karena akan mendorong anak melihat segala sesuatu dari sudut pandang orang lain Anak usia 4 tahun memiliki daya imajinasi yang tinggi dalam bermain. seperti konsep baik. Ketika menjadi orang lain. maka anak perlu dibantu ' untuk mengekspresikan pikiran dan perasaannya tentang berbagai macam persoalan dan peristiwa yang dihadapinya Kita perlu memberikan kesempatan kepada anak untuk berdiskusi tentang beragam nilai moral. Ketika bermain bersama teman-temannya anak akan mempelajari nilai-nilai moral. tidak boleh melukai teman. 5. "mulai menjadi" orang lain pada situasi lain dalam konteks yang bermakna. anak akan memerankan suatu aturan dan kisah. Ketika anak terlibat dalam memainkan suatu peran anak dituntut untuk mencoba "keluar" dari dirinya dan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-11 menangkap perasaannya. Dengan kita mencoba bertukar pikiran dengan anak.

bentuk balasan tersebut akan menimbulkan dampak negatif terhadap perilaku moral yang ditampakkan oleh anak. 10 Prinsip tersebut oleh Doe dikatakan sebagai orinsip spiritual parenting. sementara jika terus-menerus diberikan.anamkan nilai-nilai agama kepada anak-anak. Perlu memberikan penghargaan terhadap tingkah laku yang baik Hadiah dapat saja diberikan kepada anak ketika mereka menunjukkan suatu tindakan yang baik.     . kita hanya mengambil satu dua perbuatan yang konkret yang dapat diamati untuk dihadiahi. Prinsip Pengembangan Nilai Agama Doe dan Walch (1998) mengungkapkan bahwa terdapat 10 prinsip yang hendaknya diterapkan oleh orang tua (dan juga guru) untuk menumbuhkan nilai-nilai agama pada anak. Kohn (1993) menyatakan bahwa hadiah atau bentuk balasan lainnya hanya akan efektif pada waktu yang singkat. b. Akan tetapi. (3) berilah hadiah segera setelah anak melakukannya. yaitu (1) spesifik. Beberapa hal yang harus diperhatikan agar hadiah tidak menjadi candu bagi anak.5-12 Metode Pengembangan Perilaku   betul diingatnya. 6. seperti anak bersedia membagikan permennya pada teman. Kesepuluh prinsip tersebut ah sebagai berikut. Oleh karena itu. anak akan belajar memaknai suatu peristiwa dari sudut pandang orang lain. Prinsip tersebut mencakup hal-hal yang sebaiknya dijadikan sebagai rambu-rambu bagi orang tua dan guru ketika -. (2) buatlah catatan untuk mengukur seberapa sering anak melakukan kemajuan dan kemunduran dari tindakan yang dilakukan.

bahwa Tuhan menyimpan malaikat dalam perutNya. Kita tetap merasa bahagia meskipun terdapat sejumlah perbedaan dan menemukan sejumlah persamaan di antara semua makhluk ciptaan-Nya. seorang anak berusia 4 tahun membayangkan hal ini dengan anggapan. Cara yang dapat dilakukan agar kita dan anak merasakan bahwa Tuhan senantiasa memperhatikan kita. anak akan selalu merasa gembira. Percaya dan ajarkan bahwa semua kehidupan berhubungan bertujuan Setiap kehidupan selalu memiliki keterkaitan antara satu dengan lainnya.. Kita akan menyadari betapa waktu untuk meditasi. meluangkan kehidupan. Jika anak sadar bahwa mereka juga dicintai dan diperhatikan. Selain itu kita menyadari bahwa setiap kehidupan memiliki tujuan akan membantu kita terbuka terhadap orang lain (termasuk anak) dan pengalaman baru. Dengan kita menyadari bahwa kita saling bergantung dan berhubungan u maka kita akan menghargai keberadaan orang lain dan menghormatinya. damai dan merasa bahwa ada orang lain yang menemani mereka. seperti berempati.   Pemahaman ini akan . merenungi sesuainya kita hidup berdampingan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-13 1). Ketika kita merasa nyaman dengan kondisi ini. antara lain:tumbuhkan kebiasaan ritual dan spiritual setiap hari. 2). mencintai membimbing langkah yang ditempuh. Sikap ini akan mendasari kita untuk berbuat lebih baik terhadap orang lain. Contoh. mengasihi   dan menyayangi. anak akan mengetahui hal ini secara intuitif. Ketahuilah bahwa Tuhan memperhatikan kita Kita menyadari bahwa Tuhan akan senantiasa memperhatikan.

5-14 Metode Pengembangan Perilaku   membantu kita sebagai pendidik. tanpa perlu mengomentarinya. kita sebaiknya belajar menyimak anak dengan cara: 1) menghormati intuisi anak. Ijinkan dan dan harapan Imajinasi   berilah dorongan terhadap impian. keinginan. 3). 4). 2) ajak anak membuat doa dengan kata-kata mereka sendiri. Kata-kata yang kita lontarkan secara positif akan memberikan harapan dan membuka berbagai macam kemungkinan. Anak tidak selayaknya dipermalukari ketika mereka mengungkapkan suatu nilai dalam cara pandangnya. Ketika anak merasa kita menyimak apa yang mereka katakan tentang suatu nilai agama. kita sebaiknya menyimak apa yang disampaikar oleh anak daripada kita yang lebih banyak memberikan ceramah yang bersifat menggurui. Simak apa kata anak Sebagai orang dewasa. untuk bersikap lebih menghargai anak dan bersama-sama belajar nilai-nilai agama bersama anak. bahagia karena karunia Tuhan. anak yang tinggi pada masa 4-6   tahun akan . antara lain: 1) menulis jurnal atau puisi tentang segala sesuatu yang membuat anak.2) dengarkanlah doa yang dipanjatkan oleh anak. Oleh karena itu. 5). Gunakan kata-kata dengan hati-hati Kata-kata yang baik dan positif akan membantu menguatkan dan memupuk jiwa anak. kita telah menanamkan kepercayaan pada diri mereka sendiri karena mereka merasa istimewa dan aman dalam keunikan yang ada dalam diri mereka. Beberapa gagasan yang dapat dilakukan untuk menggunakan kata-kata.

ajak anak makan bersama di haman. Ketiga hal ini merupakan pintu gerbang bagi anak-anak untuk menemukan kesejatian hidup mereka.2) ciptakan ritual. Akan tetapi. Alangkah baiknya jika kita terus mendukung dan menguatkan keunikan dari harapan yang mereka miliki. perayaan dan upacara. kita perlu menjaga agar peraturan ini tidak menjadikan anak kehilangan ekspresi individual dan eksplorasi spiritualnya. memohon kepada Tuhan untuk mendapatkan bimbingan dalam mencapai impiannya. Ciptakan peraturan dalam struktur yang luwes Peraturan memang diperlukan agar anak berlatih disiplin dan memiliki peraturan dalam hidup mereka. Peraturan yang luwes dan tidak kaku akan membantu anak menjaga keseimbangan dari rasa aman dan mandiri. Daripada sekadar . seperti sesekali acara kudapan pagi snack time) tidak dilakukan di dalam kelas. Banyak cara yang kita lakukan untuk mengubah hal-hal yang biasa menjadi lebih indah biaasanya dengan cara menernukan keindahan setiap hari. Berilah sentuhan keajaiban pada hal-hal biasa Munculkan keajaiban pada hal-hal rutin yang biasanya kita kerjakan memberikan suatu kenangan tersendiri bagi anak.untuk mencapai harapan tersebut. keinginan dan harapan. antara lain ajak anak     .  Metode Pengembangan Perilaku 5-15 membuat kehidupan mereka penuh dengan impian. 6). 7).nak. Kita sebaiknya membantu anak untuk mdnemani anak. akan lebih baik jika kita mendorong kegigihan dan kerja keras . Beberapa cara yang dapat kita lakukan. seperti membiasakan diri salat berjamaah dan membacakan cerita setelah salat usai (muslim).

akan lebih baik jika kita mengucapkan terima kasih ketika anak teman-temannya. Lepaskan pergulatan yang menekan Setiap orang memiliki tujuan spiritual sendiri. murid kencing berlari?" Pepatah ini memberikan merupakan berikutnya pandangan cermin bagi kepada anak kjita didiknya. berbuat baik kepada kita dan     . 8).5-16 Metode Pengembangan Perilaku   untuk menyusun jadwal kegiatannya sendiri selama satu satu hari di kelas. Jika kita percaya pada pertolongan clan bimbingan dari Tuhan. 9). harus siap menunjukkan contoh kepada anak bagaimana nilai-nilai aganma menyatu dalam kehidupan kita sehan-hari. kita akan merasa damai ketika berdekatan dengan-Nya dan terbebas dari keinginan untuk memenangkan suatu lomba. memerintah anak untuk selalu mengucapkan terima kasih atas kebaikan teman. perasaan yang akan muncul adalah kebahagiaan untuk senantiasa dekat dengan Zat-Nya. Kita tidak sedang berlomba dengan teman kita. saudara kita atau melawan mereka. bahwa guru Pertanyaan apakah kita akan menjadi cermin yang positif (baik) bagi anak atau sebaliknya? Jika kita siap menjadi cermin positif bagi anak maka kita . Jadilah cermin positif bagi anak Mungkin Anda masih ingat pepatah yang menyatakan "guru kencing berdiri. Perasaan yang tenang dan damai ini sangat membantu kita dalam berhadapan dengan anak sehingga kita tidak mudah emosional clan dapat menerima perbedaan yang ada dalam diri setiap anak. Sebagai contoh: jangar. Akan tetapi.

::aptasi oleh pendidik anak usia 3-4 tahun. Hidup adalah rangkaian dari awal hingga akhir yang terus berlanjut dan tidak pernah selesai. Dengan merenung sejenak untuk memikirkan bagaimana akan kita ukir pengalaman hari ini dalam hidup kita.  Metode Pengembangan Perilaku 5-17 10). Jadikan setiap hari sebagai sebuah awal yang baru "Adakah ide untuk memulai hari dengan penuh keceriaan? Bagaimana saya ingin memandang anak didik saya hari ini? Prinsip penanaman nilai agama yang mana yang akan saya fokuskan hari ini? Bagaimana saya dapat mulai menerapkannya?" Jika pertanyaan ini diajukan khusus untuk Anda. Prinsip-prinsip Prinsip-prinsip pengembangannya yang . Prinsip Pengembangan Sosial-Emosional Elias. ketika sedang libur panjang kita ingin liburan cepat berakhir. Sebaiknya . bagaimana tindakan Anda? . c. kita akan merasa terbantu untuk menciptakan segala sesuatunya menjadi lebih indah bersama anak-anak. akan ditemukan masalah. keceriaan dan pengalaman yang berbeda. 1) sadari perasaan sendiri dan perasaan orang lain Kesadaran terhadap     perasaan diri sendiri akan mempengaruhi car bertindak kepada orang lain. meliputi berikut ini. Setiap hari. Terkadang kita sering mengharapkan liburan justru ketika sedang sibuk dan sebaliknya. dkk. tanggung tanggungjawab dan kesehatan emosional anak. (1999) dalam bukunya yang berjudul Cara-cara Mengasuh Anak dengan EQ (Emotional Quotions) mengenalkan "Aturan Emas 24 karat yang tujuannya adalah untuk menanamkan disiplin.

membantu kita ita mengendalikan diri sendiri. Kesadaran terhadap kondisi diri sangat diperlukan karena pendidik akan bermain dan belajar bersama anak usia tahun. Hal ini akan menjadikan pendidik lebih mampu menahan diri dalam membuat keputusan yang tiba-tiba dan akan menyelesaikan masalah secara unik dan kreatif. senang atau kecewa. Jika sedih biasanya akan menarik diri. 3) Berorientasi pada tujuan dan rencana positif Ketika mengerjakan sesuatu hal. Jika tidak mengetahui maka tidak akan pernah yakin apa yang sebaiknya dilakukan dan tidak tahu bagaimana mengatasi perasaan tersebut. Hal ini akan. mimik muka) yang dimunculkan oleh anak. pada hakikatnya pendidik sedang oencoba mewujudkan rencana positif yang dimilikinya. 2) Tunjukkan empati dan pahami cara pandang orang lain atur dan atasi dengan positif gejolak emosional dan perilaku Mencoba memahami perasaan anak merupakan bagian penting dalam men. Selain itu.gembangkan kepekaan terhadap anak. pendidik juga harus mampu melihat sesuatu sudut pandang yang berbeda.5-18 Metode Pengembangan Perilaku   mengenali perasaan tersebut dengan apakah kita sedang marah. Pendidik harus belajar mendengarkan dan membaca isyaratisyarat nonverbal (seperti gerak tubuh. Rencana tersebut biasanya mempunyai tujuan     . akan menebarkan kegembiraan kepada orang lain. Sementara jika merasa senang. belajar berempati kepada orang lain dan juga anak. Akan sangat membantu jika dapat membaca suasana hati setiap sehingga kita akan tahu cara seperti apa yang sebaiknya dilakukan untuk menghadapinya. kesal.

    . belajar berkomunikasi dan memecahkan persoalan sesaui dengan karakter anak. bukan melawannya. perasaan. 4) Gunakan hubungan kecakapan sosial positif dalam membina Kecakapan sosial yang positif perlu dimiliki. Pendidik bertanggungjawab membantu anak memaknai arti tujuan yang sudah mereka rencanakan dan mendukung agar mereka focus terhadap tujuan tersebut. (2) menyadari bahwa dalam berusaha mencapai tujuan. baik oleh pendidik maupun oleh anak. itu (1) harus mengakui kekuatan ampuh optimisme dan harapan karena kueadaan positif dalam diri kita akan mempengaruhi pikiran. kita sebaiknya memperbaiki cara dalam menetapkanpeencanaan tujuan. yang justru harus ditimbulkan adalah sikap bekerja selaras.  Metode Pengembangan Perilaku 5-19 akhir yang akan dicapai. (3) sebagai pendidik. Teori kecerdasan emosional memaparkan bahwa hal tersebut memiliki implikasi yang penting. Jika dapat mengembangkan kecakapan ini. maka anak-anak akan merasa nyaman dengan kehadiran pendidik sekaligus mereka belajar melakukan hal yang sama dalam membina hubungan dengan teman sebaya. terdapat beberapa waktu yang mungkin kurang efektif. dan tuh akan berada dalam kondisi yang demikian pula. sebagaimana mengharapkan anak-anak melakukaknya. Namun demikian. menunjukkan empati. Pendidik harus menguasai kemampuan mengendalikan dire jika berhadapan dengan anak (seperti mudah marah ketika anak melakukan tindakan yang keliru.

Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. Apakah yang dimaksud dengan perilaku. Jelaskan pandangan anda apa urgensi pengembangkan perilaku bagi perkembangan anak usia 4-6 tahun 3. (3) membantu anak dalam mengembangkan ekspresi pikiran dan perasaan tenatng berbagai persoalan dan peristiwa yang dihadapi. jelaskan menurut pendapat anda. moral. feeling dan acting. Urgensi pengembangan perilaku adalah (a) anak membtuhkan bimbingan rasa aman. sosial. kerjakanlah latihan berikut: 1. Perilaku mencakup emosi. dan sosial. dan karakter. Prinsi-prinsip apa yang perlu diperhatikan dalam pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun     . 2. Pengembanganya dilakukan dengan pendekatan aspek pembekajaran knowing. dan emosional. (c) anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial.5-20 Metode Pengembangan Perilaku   C. (b) anak membutuhkan bimbingan untuk menjaga agar tetap sehat dari segi pisik. sikap kagamaan. moral. Rangkuman Perilaku adalah cerminan kepribadian seseorang yang tampak dalam perbuatan dan interaksi dengan orang lain atau dengan lingkungan sosuialnya. dan kemmapuan berinteraksi dengan orang lain. Prinsip pengembangan perilaku adalah : (a) mendidik anak dengan kasih sayang. D. (2) memberikan kesempatan kepada anak untuk diskusi dan bernegoisasi.

  BAB III PENGEMBANGAN MORAL. NILAI AGAMA. urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Pada Bahan Pembelajaran 2 ini. emosi dan sosial pada anak usia dini. nilai agama. Kompetensi dan Indikator Pada Bahan Pembelajaran 1 kita telah mempelajari pengertian. dan B. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun Para ahli psikologi menyatakan moral seseorang anak akan mengalami perkembangan sesuai tingkatan-tingkatan dalam memahami aturan dan norma perilaku. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan emosi pada anak usia 4-6 tahun 4. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan sosial anak usia 4-6 tahun pengembangan moral. ruang lingkup. Setelah mempelajari Bahan Ajar topik e ini diharapkan para peserta pelatihan dapat memahami pengembangan moral. Piaget. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan nilai agama pada anak usia 4-6 tahun 3. kita akan lanjutkan pembahasan mengenai pengembangan perilaku anak 4-6 tahun yang mencakup sosial-emosional. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan moral pada anak usia 4-6 tahun 2. SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Uraian 1. misalnya membagi   . Tujuan khusus pembeljaran dengan bahan ajar ini adalah : 1. nilai-nilai kegamaan.

disamping itu anak masih bersifat egois dan belum dapat memahami perspektif atau cara pandang orang lain. Perbuatan dilakukan anak atas dasar adanya hukuman atau pujian disebut sebagai tahap     . tetapi anak telah mengembangkan suatu nilai yang digunakan untuk memecahkan berbagai persoalan yang terkait dengan perbuatan baik buruk. moral realisme dan moral relativisme. perilaku anak sudah didasarkan pada pertimbangan moral yang kompleks yang ada dalam dirinya. Kolhberg psikolog perkembangan generasi sesudah Piaget. yakni tahap premoral. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya.5-22 Metode Pengembangan Perilaku   tingkatan perkembangan moral dalam tiga tahap. dipuji atau dimarahi. Pada tahap pre moral anak belum memiliki dan belum menggunakan pertimbangan moral untuk perilakunya. Pada tahap pre-Conventional perilaku anak sangat dipengaruhi oleh konsekuensi fisik maupun hedonistik yang diterima anak sebagai balasan atas perilakunya. kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. menjelaskan tahap-tahap perkembangan moral –tahap pertimbangan moral yang lebih luas kedalam tiga tahap. dan (3) tahap pasca conventional. Boleh atau tidak boleh. dan dalam setiap tahap masing-masing ada dua tingkatan. (2) tahap conventional. Hal itu disebabkan karena anak belum memiliki pengalaman bersosialisasi dengan orang lain dan masyarakat lingkungannya. yaitu : (1) tahap pre-conventional. Sedang pada tahap moral realisme. Sementara pada tahap moral relativisme. diinterpretasikan anak sebagai indikator atas perbuatan yang dilakukan itu baik atau buruk. Perilaku anak tidak lagi terpengaruh oleh orang lain. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan.

Sementara pada tahap conventional. anak menginterpretasikan suatu perbuatan sebagai perilaku baik. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya. apabila anak bersedia menuruti perkataan ibu untuk     . yaitu social-contract stage. Sebagai contoh. yaitu: Pertama. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu akan memarahinya. Ada dua tingkatan. aturan dan konsekuensi atas perbuatannya. anak mendasarkan perilakunya atas harapan setiap anggota keluarganya. Kemudian pada tahap pasca conventional. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman. Pada tahap ini anak mulai menyelaraskan perilakunya dengan aturan sosial. anak mulai melakukan penyesuaian penghargaan. harapan sosial untuk memperoleh Contohnya. Selain itu pada tahap ini. anak sudah memiliki berbagai pertimbangan dari segi moral. dan universal prinsiples Menurut Kolhberg. Pada tahap ini anak dapat memilih sesuatu perbuatan dan siap mempertangungjawabkan segala konsekuensinya. anak usia 4-6 masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. Perbuatan yang baik adalah jika anak mengerjakan tugas individual dan perbuatan yang menghormati otoritas sosial yang berlaku. jika memuaskan diri dan orang lain. disebut Kolhberg sebagai tingkat dua. kelompok atau sosialnya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-23 punishment dan obedience orientation (disebut tingkat satu). Pada tahap ini anak mulai sadar terhadap aturan dan keharusan mentaati aturan. terhadap Kedua. Tahapan conventional dibagi menjadi tingkat the good boy atau nice girl dan tahap low and order stage orientation.

" Ahli lain membagi perkembangan moral anak dalam lima fase dengan memberikan karakteristik masing-masing fase. seperti "mencuri adalah perbuatan tercela dan salah. Anak juga   dapat menujukkan sikap . anak diizinkan makan es krim kesukaannya. Lickona mendiskripsikan lima fase perkembangan moral dan karakertitik itu sebagai berikut : (1) fase berfikir egosentris. senang melanggar aturan. memamerkan diri dan senang memaksakan keinginannya yang kadang-kadang dilakukan secara manipulatif dan berbohong. Anak mau berperilaku baik karena ingin mendapat hadiah atau pujian dan menghindari   hukuman. Contoh perilaku baik menurut anak 4 tahun adalah kegiatan. Anak belum sampai pada pemikiran yang abstrak. (2) fase patuh tanpa sarat. Fase pertama : Berpikir Egosentris . dimana pada fase ini anak berpikir sangat egosentris. (4) fase ingin menjaga kelompok. (3) fase memenuhi harapan lingkungan.5-24 Metode Pengembangan Perilaku   menyimpan mainan pada tempafiya. Sementara contoh perilaku buruk adalah "tidak mau menolong adik dengan membiarkan popoknya basah" atau "tidak membantu ibu menata meja". seperti "menolong adik dengan mengganti popoknya yang basah" atau "membantu ibu menata meja". Namun pada fase ini anak juga dapat mengerti kaidah moral baik buruk yang diajarkan. dan (5) fase moralitas tidak berpihak. Fase ini terjadi pada usia 2-3 tahun. Anak usia 4-6 sesuatu dengan cara tahun karena masih memikirkan segala yang nyata maka mereka akan mendefinisikan "perilaku baik" dalam tindakan tertentu dan "perilaku buruk" sama dengan mengabaikan atau tidak melakukan tindakan pada perilaku baik." Mereka masih berpikir bahwa perilaku "salah untuk mencuri sebuah bola.

maka pada fase ini ditentukan oleh lingkungan sebaya (peer group). (4) senang mengadukan kawan-kawannya yang nakal.5 – 6 tahun. Fase ini berkisar antara usia 4. Pada fase ini anak-anak ingin diterima oleh kawan-kawannya. Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah. Kalau pada fase sebelumnya kebenaran itu ditentukan oleh figur otoritas. (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. Pada masa ini anak sudah mengerti moral baik dan buruk. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu. (2) dapat menghormati otoritas guru. (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. dan pada usia ini sudah dapat dikenalkan dengan sopan santun dan perbuatan baik buruk. Fase ketiga : memenuhi harapan lingkungan (peer-oriented morality).  Metode Pengembangan Perilaku 5-25 kooperatif dan kasih sayang sejauh tidak bertentangan dengan kepentingannya. sehingga tindakannya cenderung ingin disesuaikan dengan apa yang diharapkan oleh lingkungan sebayanya.     .5 sampai 14 tahun. Fase kedua : Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. tetapi lebih didorong oleh keinginannya untuk dikatakan anak baik oleh lingkungannya. Masa ini berlangsung pada usia remaja 8. Mereka patuh agar terhindar dari hukuman. Kolhberg menyebut dengan fase anak baik (good boy dan nice girl stage. tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan.

Fase ini adalah merupakan tahap moral tertinggi yang seharusnya dicapai oleh seseorang. seseorang pada tahapan ini ingin menjalankan tanggungjawab sebagai anggota masyarakat dimana seseorang berada. sehingga kepentingan kelompok harus berada diatas kepentingan pribadi. akan berpegang pada prinsip moral universal meskipun harus bertentangan dengan dengan kelompok sosial. maka seseorang yang sudah mencapai tahapan ini. Kolhberg menyatakan tahapan ini sebagai tahap universal prinsiples. Pada fase ini anak merasa bahwa ia mempunyai tugas untuk menjaga keutuhan kelompoknya. Fase kelima : Moralitas tidak berpihak (Objectively Oriented Morality).5-26 Metode Pengembangan Perilaku   Fase keempat : Ingin menjaga kelompok (Collective Oriented Morality). Kesetiaan kepada kelompok adalah merupakan suatu kewajiban. fase ini disebut sebagi law and order stage. walaupun harus menanggung resiko. Kolhberg memberikan satu tingkat pada tahap lima yang disebut dengan tahapan kesepakatan sosial (social-contract stage). Menurut Lickona. yaitu anak merasa bahwa kesetiaan pada aturan kelompok adalah merupakan kewajiban agar ketertiban dan ketentraman masyarakat terjaga. Jika ada konflik antara hukum atau aturan maka seseorang akan mengikuti hati nuraninya. karena mengacu pada prinsip moral universal. Fase ini dicapai anak pada usia remaja. tidak tergantung pada kepentingan pribadi atau kelompok. Anak merespon situasi berdasarkan prinsi-prinsip moral ketimbang orientasi pada kelompok sosial.     . Menurut Kohlberg. Apabila ada konflik antara paraturan masyarakat atau kelompok yang bertentangan dengan prinsip moral universal. yaitu komitmen penuh terhadap prinsip moral universal tidak pandang bulu. namun pada intinya sama yaitu menghormati dan mematuhi aturan yang berlaku di masyarakat.

karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah. berjanggut putih dan     .  Metode Pengembangan Perilaku 5-27 Menurut Lickhona. Anakanak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. Konsep anak tentang agama sangat realistik karena anak menerjemahkan apa yang didengar dan dilihat sesuai dengan apa yang sudah diketahuinya. Rasa ingin tahu anak terhadap agama biasanya muncul melalui banyak pertanyaan yang berkaitan dengan agama. (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu. Tuhan dapat berwujud. minat terhadap agama ini tidak dapat selalu ditafsirkan bahwa anak mulai menunjukkan sikap rajin beribadah sesuai dengan ritual keagamaan keluarganya. seperti "apakah Tuhan memiliki mata sehingga Dia bisa melihat sernua perbuatan yang kita lakukan?" atau "Di manakah Tuhan bertempat tinggal? atau pertanyaan lain yang mengusik seperti "Apakah Tuhan itu ada?". tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. (2) dapat menghormati otoritas guru. Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun Ketertarikan anak terhadap agama sudah mulai muncul pada masa rentang usia 3-4 tahun. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu. Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. Mereka patuh agar terhindar dari hukuman. seperti seseorang yang berambut putih. Bagi anak. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). Akan tetapi. 2. (4) senang mengadukan kawankawannya yang nakal.

yaitu (a) tahap dongeng (the fairy tale stage). konsep perkembangan nilai agama pada masa kanak-kanak ditandai dengan karakteristik sebagai berikut. yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage). Pemahaman keagamaan anak masih lebih banyak dipengaruhi oleh faktor dari luar diri anak (ideas concept on authority).5-28 Metode Pengembangan Perilaku   panjang serta berpakaian serba putih. Anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap awal. tiga tahapan jperkembangan beragama tersebut. Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan. anak mungkin mendeskripsikan sesosok malaikat sebagai makhluk yang berjenis kelamin laki-laki atau perempuan dan baik hati. Sepanjang periode kehidupannya. sinarnya akan masuk ke dalam diri mereka tanpa disadari. Kenyataan ini semakin menegaskan bahwa anak usia 3-4 tahun masih berada dalam tahap pemikiran yang egosentris. Cerita dalam dongeng tersebut kemudian direfleksikan dalam pemahaman keagamaan mereka.     . seseorang akan melewati tiga tahap kembangan beragama. Dikatakan sebagai tahap dongeng karena anak masih terpengaruh dengan dongeng yang kaya imajinasi. Dengan demikian. Contoh lainnya. Sebagai contoh. Menurut Ernest Harms. dan (c) tahap individual (the individual stage). (b) tahap kenyataan (the realistic stage). seorang rang anak berusia empat tahun akan mengatakan bahwa Tuhan dalam bayangannya sama seperti matahari karena dia begitu kuat dan selalu ada sewaktu dia bangun dari tidur.

Anak mudah merasa puas dengan keterangan yang kadang-kadang kurang masuk akal. anak berpendapat bahwa Tuhan melihat semua perbuatan manusia dan akan mereka yang melakukan perbuatan jahat. d. Kurang mendalam/tanpa kritik (unreflective) Anak menerima begitu saja pemahaman tentang konsep agama tanpa disertai dengan pemahaman yang mendalam. Tuhan Maha Melihat sama artinya dengan Tuhan memiliki mata seperti manusia agar dapat melihat. b. c. anak masih sukar mengikuti ritual keagamaan (seperti salat dalam Islam) karena lebih asyik bermain bersama teman-teman. Verbalisme dan Ritualis Pada awalnya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-29 a. Anthromorphis Konsep ketuhanan yang dimiliki oleh anak berasal dari pengalamannya ketika melakukan interaksi dengan orang lain. Anak akan mengikuti ucapan tersebut dan mengulangi sebuah kebiasaan. Anak menggambarkan bahwa keadaan Tuhan sama dengan manusia. Sebagai contoh. Kegiatan yang sifatnya verbal ini dan beberapa ritual keagamaan yang ditirunya akan memberikan dampak positif terhadap kehidupan keagamaannya di kemudian hari menghukum     . Sebagai contoh. Egosentris Anak memandang konsep keagamaan harus dapat memenuhi kesenangan pribadinya. anak mengenal konsep keagamaan melalui kegiatan menghafal kalimat-kalimat agamis yang kali dibaca oleh orang dewasa. Sebagai contoh.

b. Pendidikan dengan keteladanan Oleh karena guru dan orang tua merupakan model yang paling baik dalam padangan anak maka pendidikan dengan memberikkan contoh teladan kepada anak merupakan salah satu metode penanaman nilai agama yang paling efektif. Pendidikan dengan pembiasaan Pembiasaan keagamaan merupakan melalui perwujudan rutin praktik sehari-hari nilai-nilai misalnya kegiatan     . dapat dipercaya serta menjauhkan diri dari perbuatan yang melanggar agama. Berdasarkan tahapan dan karakteristik keagamaan yang dimiliki oleh anak usia 4-6 tahun maka pengembangan nilai agama sudah seharusnya disejajarkan dengan perkembangan tersebut. f. Dengan demikian. Ulwan menguraikan lima metode yang dapat dikembangkan untuk mempersiapkan anak agar mencapai kematangan dalam nilai agama dan moral. Peniruan yang mereka lakukan sangat bermanfaat dan merupakan modal positif dalam menanmkan nilai agama pada diri anak. Rasa Heran Rasa heran muncul dari dalam diri anak karena mereka memiliki rasa ingin tahu yang besar tentang hal-hal yang baru yang mereka dengar melalui cerita ataupun film yang mereka tonton yang berkaitan dengan penanaman nilai agama. pendidik seharusmya menunjukkan perilaku yang jujur.5-30 Metode Pengembangan Perilaku   e. yaitu sebagai berikut : a. Imitatif Anak senang sekali meniru kegiatan yang dilakukan oleh orang dewasa karena mereka adalah peniru ulung.

Pendidikan dengan memberi perhatian Pendidik hendaknya senantiasa memperhatikan dan mengawasi spiritual anak dengan mengajak anak mengerjakan kebaikan. d. kurang percaya diri dan kehilangan semangat. bunga-bunga yang bermekaran dan jutaan ciptaan Tuhan lainnya. e. keterbatasan pemikiran anak. mereka belum mengemban kewajiban melaksanakan ritual keagamaan sebagaimana orang dewasa. Namun. hukuman sangat tidak dianjurkan karena anak akan merasa rendah diri. alangkah baiknya jika penggunaan hukuman tidak dilakukan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-31 mengucapkan salam kepada guru ketika sampai di sekolah dan melafalkan doa sebelum dan sesudah makan. benda hidup dan benda mati. Nasihat yang diberikan agar tidak terkesan menggurui dapat disampaikan dengan menggunakan teknik bercerita. Hukuman berkaitan dengan suatu bentuk kerugian yang diterima oleh anak apabila anak melakukan kesalahan. Dengan menyimak cerita yang disampaikan.     . anak akan memetik nasihat dengan perasaan senang karena tidak ada paksaan. Pendidik dapat juga membuka cakrawala berpikir anak tentang makhluk ciptaan Tuhan secara universal. Akan tetapi. c. Pendidikan dengan memberi hukuman Hukuman merupakan pilihan pengembangan anak yang terakhir. Pendidikan dengan nasihat Pendidik perlu memberikan bimbingan dan arahan tentang nilai-nilai agama melalui pemberian nasihat. Dengan demikian. Merupakan langkah yang arif jika kita lebih memilih menggunakan metode lainnya yang berdampak positif daripada menekankan pada tingkah laku yang salah dan mengancamnya dengan hukuman. air sungai yang mengalir.

anak usia 4-6 tahun juga mulai mengembangkan kompetensi sosial (social competence). mereka sudah dapat menjaga persahabatan yang dibina. Kemampuan anak untuk memulai dan menjaga persahabatan mereka ini mengisyaratkan kepada kita bahwa anak memiliki preferensi sosial (social reference) atau dengan kata lain anak sudah mulai memiliki kecenderungan untuk memilih teman bermainnya. menyukai dan memiliki keinginan untuk diterima sebagai bagian dari suatu kelompok bermain. serta kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya melalui cara yang saling menguntungkan dan memuaskan. lebih positif dan lebih sedikit menunjukkan ketidaksetujuan. Seorang tokoh psikologi perkembangan. anak akan menunjukkan sikap yang sering kali lebih sabar. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah     . Erik Erikson (1902-1994) yang menyumbangkan pemikirannya mengenai 8 tahapan perkembangan psikososial mengemukakan bahwa anak usia prasekolah (3-5 tahun) berada dalam tahap ketiga. Pengembangan Emosi-Sosial a.. Ketika berhadapan dengan temannya. Preferensi sosial dan kecakapan sosial yang dimiliki oleh anak sejalan dengan tahapan perkembangan psikososialnya. Kompetensi/ kecakapan sosial dapat diartikan sebagai kemampuan anak untuk turut serta dalam kelompok teman sebaya. Pada umumnya ketika anak berusia 4 tahun. Pengembangan Sosial Perkembangan sosial anak prasekolah ditandai dengan bermulanya perkembangan persahabatan. Selain memiliki preferensi sosial. lebih mudah bekerja sama.5-32 Metode Pengembangan Perilaku   3.

Adanya sejumlah hambatan dan atau penundaan tersebut akan meng-akibatkan anak menjadi merasa bersalah (guilt). apabila perasaan bersalah yang dominan maka anak menjadi terlalu dikekang. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya.     . Bila inisiatif berkembang tanpa dibatasi dengan perasaan bersalah maka akan berdampak pada kurangnya perilaku bermoral pada diri anak.  Metode Pengembangan Perilaku 5-33 (initiative versus guilt). seperti tanggung jawab terhadap perilaku yang diperbuat atau mainan yang dimiliki. Erikson meyakini secara positif bahwa perasaan berslah dalam diri anak akan dengan cepat tergantikan oleh perasaan berhasil. Inisiatif tersebut dipergunakan oleh anak untuk mencapai berbagai macam tujuan yang diinginkannya. Tidak semua tujuan yang diinginkan oleh anak akan tercapai seluruhnya. Seiring dengan perkembangan motoriknya yang lebih matang. Sebaliknya. Anak biasanya sudah mulai memasuki lembaga pendidikan yang memungkinkan mereka berinteraksi dengan orang-orang di luar struktur keluarga. Pengembangan tanggung jawab ini akan menimbulkan prakarsa/inisiatif dalam diri anak. seperti ibu guru dan teman sebaya. perasaan bersalah dapat juga muncul jika anak tidak diberikan kepercayaan dan dibuat merasa sangat cemas dalam mencapai tujuannya. Namun demikian. Konflik yang terjadi antara inisitif dengan perasaan dalam diri anak tersebut menjadi ciri dominan dalam perkembangan psikososial anak prasekolah. Selain itu. Anak akan menerima sejumlah tanggung jawab yang lebih menantang. anak akan lebih bebas bergerak dan bersemangat untuk mencoba berbagai cara dalam memaknai kondisi lingkungannya.

yaitu: (1) perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman. anak mencoba mencari perhatian kita dengan berbagai macam bentuk reaksi emosional. Perkembangan moral anak usia 4-6 menurut Kolhberg masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. senang. Rangkuman 1. anak mulai menggunakan sejumlah istilah untuk menunjukkan emosinya Bahkan pada usia 3-4 tahun. ataupun sedih. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya. cemburu. takut.ingin tahu. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan. Kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. anak tidak hanya sekedar mempunyai kosa kata yang cukup dalam menunjukkan emosinya. akan tetapi mereka sudah mulai mempelajari tentang penyebab dan konsekuensi dari perasaan tersebut.5-34 Metode Pengembangan Perilaku   b. Sebagai contoh. gembira. seperti marah. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu   akan memarahinya dan   (2) anak mulai melakukan . C. Antara usia 2-3 tahun. sedih dan kasih sayang. Perkembangan moral anak usia 4-6 tahun menurut Piaget anak berada pada tahap moral realisme. iri hati. anak usia 4-6 tahun telah mampu mengekspresikan perasaannya. 2. Hurlock mendeskripsikan anak-anak pada masa kanakkanak awal (3-5 tahun) cenderung menunjukkan emosi. Pengembangan Emosional Seperti halnya orang dewasa. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. Setiap saat. seperti marah.

D.. 5. gembira. sedih dan kasih sayang. cemburu. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah (initiative versus guilt). yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage). Pengembangan perilaku anak usia dini dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan dan metode. seperti marah. Buatklah skenario operet / bermain dengan tema kasih sayang terhadap sesama. Apa yang dimaksud dengan pendekatan dan metode itu. Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama.  Metode Pengembangan Perilaku 5-35 penyesuaian terhadap harapan sosial untuk memperoleh penghargaan. Sebelum menyusun naskan. tentukan terlebih dahulu tujuan perilaku yang diharapkan dapat dicapai oleh anak setelah bermain peran tersebut     . Perkembangan sosial anak usia prasekolah (3-5 tahun) Menurut Erik Erikson berada dalam tahap ketiga. Perkembangan emosi anak usia 4-6 tahun menurut Ermest Harem. 4. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. Perkembangan usia (3-5 tahun) menurut Hurlock. berada pada tahap awal. takut. 3.ingin tahu. Latihan – Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. cenderung menunjukkan emosi. Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya. 2. kerjakanlah latihan berikut: 1. iri hati.

Namun. Kompetensi dan Indikator Jika pada Topik 2 kita telah mempelajari Pengembangan Moral. maka pada topik pembelajaran 3 ini. Uraian 1. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak.  BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek pengetahuan (knowing) 3. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek perilaku (acting). Setalah mengkaji bahan ajar ini diharapkan peserta PLPG dapat memahami dan melaksanakan pembelajaran perilaku pada anak usia 4-6 tahun. Secara khusus diharapkan peserta pelatihan dapat : 1. Metode yang sesuai dengan perkembangan atau lebih dikenal dengan istilah Developmentally Appropriate Practices (DAP) merupakan metode yang dilandasi pada pemikiran mengenai perkembangan anak. dan penggunaan multi metode dalam pengembangan perilaku. anak adalah pribadi unik yang mungkin memiliki laju perkembangan yang berbeda dengan anak lainnya. Anak akan berkembang melalui serangkaian tahapan yang dapat diramalkan. Menjelaskan metode pembelajaran pengembangan perilaku yang sesuai dengan perkembangan anak 2. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek sikap (feeling) 4. B. DAP juga dapat dikatakan sebagai standar   . kita akan lanjutkan pembahasan tentang strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Nilai agama dan emsosi-sosial.

Pada kenyataannya. DAP merupakan seperangkat prinsip-prinsip untuk memandu pembelajaran.ayak dan tidak layak dalam pembelajaran. DAP juga berisi tentang berbagai macam pertimbangan bagi pendidik dalam mendukung perkembangan anak sesuai dengan tahapan usia kronologisnya. prinsip ini     . DAP akan memberikan panduan tentang pelaksanaan program yang . banyak orang keliru dalam memahami DAP. Oleh karena itu.  Metode Pengembangan Perilaku 5-37 kelayakan dalam pengembangan kegiatan anak karena berisi program yang disesuaikan dengan perkembangan yang bertujuan untuk menstimulasi anak menemukan jawaban sendiri terhadap pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan. DAP memandang bahwa anak-anak dalam hal tertentu sama. Hyson (2007) mencoba membenarkan beberapa kesalahpahaman mengenai DAP sebagai berikut. DAP tidak menuntut setiap program harus terlihat sama. namun membantu program merespons anak dan keluarga yang berbeda 6. DAP tidak menyatakan bahwa semua anak usia 2 tahun (sebagai contoh sama. meliputi beberapa cara dalam pengajaran 4. DAP bukan merupakan kurikulum. 3. 2. tetapi sangat berbeda dalam hal-hal lain. 1. DAP tidak hanya memberikan satu cara pengajaran. DAP tidak hanya membiarkan anak bermain. Kegiatan yang dilaksanakan oleh pendidik dengan menggunakan DAP diharapkan akan sangat membantu ialam meningkatkan kualitas dan situasi pembelajaran yang berkaitan dengan pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun. tetapi pendidik harus terlibat aktif dalam kegiatan anak-anak 5. DAP tidak hanya untuk anak-anak kelas menengah ke atas (kaya) atau anak-anak yang berkembang dengan baik. tetapi DAP.

10. 1. termasuk pengalaman individual maupun kelompok 5. DAP didasari oleh pengetahuan tentang bagaimana anak berkembang dan belajar.     . 9. Beberapa pertimbangan yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam pengembangan perilaku yang sesuai dengan konsep DAP adalah sebagai berikut. Mendukung negoisasi antarteman sebaya 11. Oleh karena itu. tetapi lebih berfokus pada praktik-praktik pembelajaran. Memahami elemen sosial dalam permainan 4. Merencanakan sejumlah pengalaman bermain. Khususnya pada usia 4-6 tahun. Membantu usaha anak dalam mengembangkan kontrol diri Menegtahui nilai pertemanan anak Mengamati pola interkasi antar anak yang bertujuan untuk mendukung interaksi positif dan membantu anak dalammemasuki serta menjaga interaksi tersebut. sebagai pendidik. Mendukung interkasi antara anak dengan teman dan orang dewasa 3. 6. DAP tidak meliputi semua hal tentang pengasuhan. 8. Mendukung pengalaman otonomi dan inisiatif anak Menyiapkan umpan balik yang jujurdan realistikuntuk membantu anak mengembangkan pemahaman konsep diri 7.5-38 Metode Pengembangan Perilaku   digunakan dalam layanan untuk semua anak tanpa membedakan golongan ekonomi 7. Menyediakan kesempatan bagi anak untuk menerima perspkestif orangh lain 2. merupakan masa emas perkembangan. kita seharusnya memahami bahwa apa yang terjadi pada rentangan anak usia dini (0-8 tahun). Mengenali dan menghargai emosi anak.

  Metode Pengembangan Perilaku 5-39 2. Kita tidak cukup hanya memberikan ceramah kepada anak dan memberitahukannya secara lisan mengenai sesuatu. Metode apa saja yang dapat digunakan untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun? Berikut ini merupakan metode-metode yang dapat dipilih. atau anak dengan anak. tanpa ada keterkaitan dengan tema sama sekali. anak harus istirahat sejenak sebelum melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya. Pengunaan Multimetode Pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 4-6 tahun memerlukan sejumlah metode agar mencapai hasil yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak. Daya konsentrasi anak usia 4 tahun dalam belajar baru sekitar 3-5 menit. baik secara formal sesuai dengan tema yang dibahas maupun bercakapcakap informal. 1. sebagai pendidik perlu menggunakan banyak variasi metode (multimetode) dalam pembelajaran untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun. Selain itu. kegiatan pembelajaran yang hanya menggunakan metode ceramah atau sekadar bercakap-cakap tentu akan membosankan anak karena mereka masih sangat aktif bergerak. Metode bercakap-cakap ini menurut Moeslichatoen (2004) sangat bermanfaat bagi anak. Metode Bercakap-cakap Metode bercakap-cakap merupakan salah satu metode pengembangan yang ditandai dengan adanya komunikasi lisan antara pendidik dengan anak. Dengan demikian. Kegiatan bercakap-cakap ini dapat dilaksanakan. Oleh karena itu. Hal ini dikarenakan daya konsentrasi anak masih sangat minim. antara lain:     . Angka ini diperoleh dengan menggunakan rumus: umur anak plus .minus 1 menit.

    . kita sebagai pendidik sebaiknya lebih menekankan °terhadap penggunaan kalimat tanya yang bersifat terbuka atau dengan ara lain. dan keinginannya yang semakin intensif dilakukan dan meningkatkan jati diri anak. memberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. perasaannya.5-40 Metode Pengembangan Perilaku   a. Pertanyaan dapat saja diajukan. lain atau dengan pendidik agar yang menyenangkan. b. Metode tanya jawab dideskripsikan dengan suatu proses kegiatan pengembangan yang dicirikan dengan terjadinya proses pertukaran komunikasi yang berorientasi pada "menanyakan" dan "menjawab pertanyaan yang diberikan". meningkatkan keberanian anak untuk mengaktualisasikan diri dengan menggunakan kemampuan berbahasa secara ekspresif: menyatakan pendapat. menyatakan keinginan dan kebutuhan secara lisan. 2. baik oleh pendidik kepada anak maupun oleh anak kepada temannya. Metode Tanya Jawab. meningkatkan keberanian anak untuk mengadakan hubungan dengan anak terjalin hubungan sosial d. meningkatkan keberanian anak untuk menyatakan secara lisan apa yang harus dilakukan oleh anak sendiri dan anak lai c. 3. menambah informasi baru yang diperoleh. menyatakan perasaan. Dalam penerapaannya. e. kita perlu mengajukan pertanyaan yang menuntut jawaban lebih dari "ya atau tidak". Metode Bercerita Metode bercerita merupakan metode kegiatan pengembangan yang ditandai dengan pendidik memberikan pengalaman belajar kepada anak melalui pembacaan cerita secara lisan.

anak akan ikut berimajinasi tentang tokoh. melalui pembacaan cerita. Dalam pengembangan perilaku. 4. diharapkan akan terdapat perubahan tingkah laku pada anak sesuai dengan tujuan pembelajarannya Pemberian tugas pada umumnya diberikan tidak hanya di dalam lembaga pendidikan. tetapi juga diberikan untuk dikerjakan oleh anak di rumah . seperti pemberian tugas mengumpulkan daun kering untuk membuat kartu ucapan terima kasih kepada ibu keesokan harinya di kelas. Anak dapat mengenal tindakan baik yang harus dipelihara. dan alur ceritanya. Selain itu. membantu orang lain yang mengalami kesulitan. bekerja sama. Dengar mengerjakan tugas yang diberikan. latar. Pemberian tugas merupakan salah satu metode yan< dilakukan pendidik ketika memberikan pekerjaan kepada anak untuk mencapai suatu tujuan kegiatan pengembangan tertentu. Metode Pemberian Tugas Tugas merupakan salah satu tanggung jawab yang harus diselesaikan oleh anak. metode bercerita sangat efektif digunakan karena penanaman nilai moral sangat baik diberikan melalui metode bercerita. saling menghormati. Satu hal yang harus diingat dalam pemberian tugas untuk anak usia 4-6 tahun bahwa pemberian tugas bukan berarti meminta anak mengerjakan lebih banyak soal-soal latihan yang tidak selesai dikerjakan di "sekolah" Pemberian tugas untuk anak lebih bertujuan untuk melibatkan orang tua dalam proses pembelajaran untuk anak. seperti sikap menyayangi sesama. gaya bahasa. Dengan kata lain.  Metode Pengembangan Perilaku 5-41 Pendidik perlu memilih isi cerita yang sesuai untuk anak. pemberian tugas bukan bersifat paper and pencil (tugas yang lebih menuntut anak mengerjakan sesuatu dengan banyak     .

d. Metode Karya Wisata Metode karya wisata sering diidentikkan dengan kegiatan darma wisata atau rekreasi yang hanya dilaksanakan di akhir tahun kegiatan pengembangan.dengan menjelaskan sesuatu tanpa memberitahukan contoh maka lain halnya dengan demonstrasi. Selain itu. demonstrasi juga efektif digunakan dalam pengembangan kemampuan motorik halus. memperkuat motivasi belajar. Padahal. metode karya wisata merupakan suatu metode yang memungkinkan pendidik untuk mengajak anak berkunjung ke suatu tempat (objek) tertentu untuk mempelajari suatu hal secara lebih mendalam dan konkret. menggunting. 5. Metode karya wisata akan membantu anak memahami kehidupan nyata dalam lingkungan sekitar mereka. mengkonkretkan penjelasan yang diberikan. . pendidik perlui. membangun hubungan yang erat dengan orang tua.5-42 Metode Pengembangan Perilaku   menulis. memberi kesempatan kepada anak untuk belajar lebih banyak.bervariasi dengan kegiatan memberikan ceramah kepada anak adalah aetode demonstrasi. e. Dalam metode demonstrasi. Kelebihan metode pemberian tugas adalah: a. memupuk rasa tanggung jawab. Jika dalam ceramah hanya dilakukan oleh pendidik. dan membuat garis lurus. b. Metode Demonstrasi Salah satu metode kegiatan pengembangan yang sering digunakan secara . seperti mencontohkan kegiatan melipat. 6. mengembangkan keberanian berinisiatif.     . seperti mengerjakan lembar kerja). c.

Bagi anak. drama tidak memerlukan teks yang perlu dihafalkan oleh para aktor. dalam metode bermain peran akan dilakukan oleh anak untuk memerankan suatu tokoh pilihannya dalam bentuk makro dan mikro. bermain sosiodrama mensyaratkan dua hal. Metode Bermain Peran Berbeda dengan sosio-drama. anak akan memerankan secara     . Oleh karena itu. yaitu (1) anak harus berinteraksi dengan orang lain dan (2) anak harus melakukan pertukaran bahasa secara verbal. seperti mengikutsertakan keterlibatan pendidik atau' teman dalam kegiatan tersebut. dan bermain fantasi. untuk kebebasan mengelaborasi sejumlah peran. Dalam kegiatan bermain peran makro. yaitu sebagai berikut: Kegiatan bermain drama yang mencakup bermain peran. Metode Sosiodrama Drama merupakan cara memerankan kejadian yang dilihat dalam kehidupan sehari-hari oleh si pemeran. dan menemukan pemecahan masalah. Bagi anak usia dini. Ketika bermain drama. Kegiatan ini akan dibahas di butir selanjutnya tentang bermain perb. dan kadangkala tidak diperlukan adanya pemirsa yang menikmati drama tersebut. "mendalang". kegiatan bermain drama terdiri dari beberapa jenis. anak hanya lingkungan yang menyenangkan memerlukan serta ketenangan. Dalam kegiatan ini anak tidak memerlukan interaksi dengan orang lain.  Metode Pengembangan Perilaku 5-43 7. masalah. Bermain sosio-drama yang merupakan kegiatan bermain drama dengan menambahkan komponen interaksi sosial. Inilah yang disebut dengan metode sosiodrama atau dengan kata lain disebut bermain drama yang bersifat sosial. 8. dengan pola yang harus ditiru.

petugas pemadam kebakaran. Selanjutnya. Sebagai contoh: ketika melakukan percobaan tentang magnet. 10. 9.5-44 Metode Pengembangan Perilaku   langsung tokoh sesuai keinginannya. Pada praktiknya. miniatur binatang. metode eksperimen sering digunakan bergantian dan saling melengkapi dengan metode demonstrasi. Sementara dalam ben-nain peran mikro dicirikan dengan kegiatan "mendalang" atau anak memainkan peran dengan alat bantu. ketika anakanak terlibat berulang kali dalam kegiatan pengembangan     . Pendidik. hakim. seperti anak berperan sebagai dokter. Dalam kegiatan bermain peran mikro. mencontohkan cara magnet bekerja. dan peralatan berukuran kecil lainnya yang mendukung. seperti boneka. kegiatan yang bersifat konstruktif dan berpusat pada bermain. polisi. Kemudian. anak dapat saja memerankan beberapa tokoh sekaligus. Metode Eksperimen Metode eksperimen merupakan metode pembelajaran yang ditandai dengan kegiatan mencoba mengerjakan sesuatu. wayang-wayangan. pendidik meminta anak untuk mencoba menggunakan magnet dan mendekatkan ke berbagai benda. anak diminta melaporkan dari hasil pengamatannya untuk mengklasifikasikan benda apa saja yang melekat dengan magnet dan yang tidak melekat dengan magnet (eksperimen). Metode Proyek Metode proyek merupakan suatu metode yang dilakukan melalui penyelidikan dalam waktu yang lama. pendidik. mengamati dan melaporkan proses percobaan tersebut. dapat bersifat tarik menarik dan sebaliknya (demonstrasi).

anak adalah terbiasa pembelajaran pengalaman melakukan perbuatan atau perilaku utama yang diajarkan. pembelajaran aspek knowing adalah pembelaaran yang memberikan pengalaman belajar agar anak memahami. Pengembangan perilaku menurut Thomas Lickona meliputi pembelajaran aspek knowing. (b) pelaksanaan proyek (perjalanan sekolah dan pengolahan masalah). bercakap-cakap. Metode proyek mencakup langkah-langkah (a) persiapan (beginning). Strategi Pengembangan Perilaku. (c) pengambilan kesimpulan. Berikut disajikan strategi pengembangan karakter atau perilaku anak usia 4-6 tahun. feeling dan acting. 3.  Metode Pengembangan Perilaku 5-45 dengan cara membangun dunia pemahaman mereka sendiri terhadap topik-topik yang sudah sangat dikenal oleh anak. Pembelajaran Perilaku. Pilar karakter Kelas : Anak Yang Percaya Diri : TK A / B     . Ketiga pengalaman pembelajaran itu disajikan secara simultan. bercerita. sedangka yang pembelajaran memberi aspek acting. Sedangkan pembelajaran aspek feeling adalah pengalaman pembelajaran yang diberikan agar anak terbentuk sikap atau rasa kecintaan terhadap nilai-nilia keutamaan yang diajarkan. konsep nilai yang diajarkan. melalui diskusi. bermain peran. 4. sosio drama. tugas dan praktik.

antara lain: • Tidak malu berbicara dengan orang lain • Tidak malu bernyanyi ke depan • Berani menyampaikan pendapat/idenya • Bangga dengan apa yang kita miliki karena itu semua adalah anugerah Tuhan. Untuk membantu pemahaman anak tersebut dilakukan dengan metode diskusi. Mereka juga tidak merasa malu atau khawatir tentang keadaan dirinya. • Berani mencoba hal baru tanpa merasa takut untuk gagal. dan berani mencoba sesuatu walaupun sulit. Mereka belajar dari kesalahan. Berbagai jawaban dapat mereka ungkapkan. Membantu antara pemahaman percaya diri   anak mengenai perbedaan dengan membanggakan diri/sombong/takabur. Diskusikan atau lakukan tanya jawab dengan anak tentang anak yang percaya diri. Sombong /takabur adalah rasa   . Pembelajaran Aspek Knowing 1. (guru menerangkan kepada anak bahwa kita bisa belajar dari kesalahan dan kegagalan) 2. • Berani berkata "tidak" kepada kawan yang mengajak berbuat nakal. Tujuan pembelajaran anak aspek knowing adalah : untuk tentang membantu memperoleh pengertian gambaran anak yang percaya diri. dan terus mencoba untuk menjadi lebih baik. karena percaya bahwa Tuhan akan selalu menolongnya. a. tanya jawab maupun dengan ilustrasi.5-46 Metode Pengembangan Perilaku   Konsep : Anak yang pecaya diri adalah anak yang memandang dirinya positif (percaya akan potensi yang ia miliki) walaupun gagal atau berhasill dalam metakukan sesuatu.

. atau apa saja b. Contoh perkataan yang sombong :. mislanya : • • • • • • Aku berani ke sekolah sendiri Aku semangat ke sekolah Aku berani berbicara di kelas kalau ditunjuk guru Aku tidak malu memimpin do'a di depan kelas Aku berani disuntik oleh dokter Aku berani ikut perlombaan lari. "Tadi Aku masih belum bisa. Aku mau mencoba lagi supaya bisa!". Rasa percaya diri harus dikembangkan sejalan dengan kemampuan memahami keterbatasan diri/mengukur kemampuan diri. Untuk memperkenalkan konsep percaya diri kita dapat menggunakan ilustrasi cerita dan alat peraga dengan gambargambar yang dibuat oleh guru atau sumber-sumber yang ada. Pembelajaran Aspek Feeling Tujuan pembelajaran aspek feeling adalah membimbing tumbuhnya rasa percaya diri pada anak dan . tidak hanya lewat ucapan tetapi juga perbuatan. Contoh perkataan percaya diri : • • • • "Aku akan mencoba melakukannya!". mendorong anak mewujudkannya melalui tindakan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-47 percaya diri yang berlebihan sehingga menganggap remeh segala sesuatu.. keciiiill. "Untukku itu terialu gampang!". Jika seorang anak mengatakan dirinya "saya bisa" maka ia juga dapat memberikan bukti kepintaran nya itu melalui perbuatan.!".     . Kalau membuat itu saja sih Aku pasti bisa.

atau membacakan buku cerita. Bagaimana sekarang setelah mencoba terus (mudah clan menyenangkan). curiga) dan bagaimana pula perasaanmu sekarang setelah terbiasa sekolah?. Kemudian lakukan kegiatan bernmain peran. Penerbit Rosda). menjadi berani dan     . dan bagaimana rasanya ketika ternyata bisa melakukannya? • Ketika pertama kali bermain perosotan (untuk yang ada perosotan) • Ketika pertama kali mencoba bermain bongkar pasang/puzzle (sulit. malu. Artinya segala sesuatu bisa kita pelajari asalkan kita terus mencoba (pantang menyerah) b. Menggunakan metode bercerita. Anak memerankan dan menghayati cerita. dengan peragaan (demonstrasi. malu). dan gambar-gambar): • Ceritakan buku "Aku Harus Berani (Wuly Anisah. tidak malu ketika salah menjawab) • Ketika disuruh menyanyi di depan kelas (takut. khawatir. misalnya : • Hari pertama sekolah (senang. takut) • Ketika ditanya oleh guru (berani mengangkat tangan dan menjawab. Mengajak anak mengungkapkan perasaannya ketika ia melakukan sesuatu .5-48 Metode Pengembangan Perilaku   Metode untuk mengembangkan perasaan pentingya rasa percaya diri. takut. semangat. bacaan-buku cerita. lama). si anak yang tadinya penakut dan pemalu. itu misalnya dengan : a. dengan meggunakan lembar peraga • Saat berkenalan dengan teman-teman baru di sekolah (gembira.

• Katakan bahwa menghina. Penerbit Mizan)'.buku "Aku Mau Jadi. Ajak anak merasakan seandainya ia dipanggil dengan julukan tersebut. Ilustrasikan pula ketika gambarnya dipuji. • Ilustrasikan dengan peragaan.Juara (Seri Mio)". gambarnya lalu jelek. Tidak melakukan tindakan yang membuat orang lain tidak percaya diri. atau si gendut. c. gurunya Tanyakan mengatakan kepada bahwa anak-anak bagaimana perasaannya jika anak tersebut adalah mereka ? Apakah mereka masih mau mencoba lagi ?. Ajak anak diskusi mengenai isi buku • Ceritakan buku "Aku Tidak Takut Gelap (Seri Mio. dan sebagainya adalah tidak baik. bagaimana perasaan mereka ? • Hinaan akan membuat anak menjadi minder dan merasa tidak mampu. bagaimana perasaannya?     .  Metode Pengembangan Perilaku 5-49 percaya diri. • Ceritakan buku "Gadis Yo-yo" Ooy Cowley). seorang anak yang sedang menggambar. si itam. • Ceritakan buku "Aku Takut" Ooy Cowley. atau berolokolok dengan menggunakan kekurangan seseorang. misalnya si juling. si bodoh. karena dapat membuat seseorang minder atau tidak percaya diri. Mengajak mereka untuk tidak merasa takut dan khawatir untuk mencoba melakukan sesuatu.' (Aku Tidak Malu (Seri Mio) • Ceritakan buku "Aku Berani Minum Obat (Seri Mio)" Eye Ceritakan. Penerbit Adonai). meledek.

b. Pembelajaran aspek acting adalah pembelajaran yang memberikan pengalaman belajaran kepada anak melalui tugas atau mempraktekkan nilai keutamaan yang sudah dimengerti. suruh adik mencoba lagi ketika terjatuh c.5-50 Metode Pengembangan Perilaku   c. Apa yang harus dilakukannya sebagai kakak agar adiknya mempunyai rasa percaya diri untuk bisa berjalan ?. seperti misalnya :   • Guru menyuruh anak rnemimpin do'a atau berbaris (secara • • bergiliran) dan tanyakan apa yang dirasakannya. Pembelajaran aspek acting. Beri pujian setelah bernyanyi dan suruh kawankawannya untuk bertepuk tangan dengan mengatakan bagus sekali. Guru menyuruh anak untuk membayangkan adiknya. Guru menyiapkan kegiatan/tugas yang dapat membantu anak percaya diri. apakah masih malu.yang masih kecil baru belajar berjalan. Misalnya : katakan "Ayo terus. Guru menanyakan kepada anak siapa yang bisa naik sepeda • bagaimana pertama kali menaikinya?. disenangi melalui pembelajaran sebelumnya. Lihat dan catat perkembangannya. dan kamu pasti bisa'!"berikan tepuk tangan dan pujian kalau adik mulai melangkah. Guru memilih anak yang pemalu untuk bernyanyi di depan kelas (tapi tidak memaksa). Dalam pembelajaran aspek acting kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru antara lain misalnya : a.     . Lakukan kepada anakanak lainnya yang pemalu pada kegiatan apa saja.

dorong dan disuruh mencoba. Adakan aktivitas yang dapat menumbuhkan rasa peraya diri: • Bagi seluruh anak menjadi berpasang-pasangan yang  tinggi badannya hampir sama. Katakan pada anak bahwa kita akan puas dan gembira jika kita bisa melakukannya. Bagi anak yang belum berani. • Tidak memaksakan melakukan sesuatu yang diluar batas kemampuan kita. Integrasikan dengan kegiatan lain di kelas. memasak nasi. Setelah semua anak berani melompat. Satu anak mengambil sikap merangkak. e. dan sebagainya. bayangkan kalau setelah jatuh sekali kamu tidak mau mencobanya lagi apakah saat ini kamu bisa menaiki sepeda? d. Misalnya ketika menggambar anak diminta untuk pantang menyerah clan terus mencoba sampai bisa. atau menyetir mobil. dan satunya disuruh melompatinya.     . suruh anak  melompat dengan kaki kanan dan mendarat dengan kaki kanan. misalnya anak diberikan permainan puzzle baru. Misalnya ingin bisa mengendarai motor. suruh anak-anak mencoba sampai bisa. Lalu juga dengan kaki kiri.  Metode Pengembangan Perilaku 5-51 • apakah pernah terjatuh?. • • Guru memperhatikan keselamatan anak-anak. clan diskusikan mengenai prosesnya (dari sulit menjadi gampang) • Bersabar untuk menyelesaikan tugas sampai selesai walaupun sulit. • • Lakukan secara bergantian. Guru menekankan lagi bahwa untuk percaya diri anak harus: Mau mencoba dan berlatih.

Penegasan (afirmation) Aku anak berani dan percaya diri" Aku bisa karena aku mau. Kalau ada bangku panjang ( panjangnya +1..5-52 Metode Pengembangan Perilaku   • Berikan pujian kepada anak.. Jono  Bukan Pengecut (Rahartati Bambang Haryo) i.. pantang menyerah.tas. Permainan ini disesuaikan dengan tingkat kemampuan anak serta butuh pengawasan guru dan tempat bermain yang aman. Tingkat ketinggian bangku disesuaikan dengan kemampuan anak . dan sampai tuntas.H  Ayam Betina yang Cerdik oleh S.  f. buatlah balok-balok kayu tempat melangkah yang permanen (diameter :+ 20-30 cm) dengan ketinggian bervariasi antara 25-50 cm.  Bernyanyi (Daljono)  j. h.. mencoba dan bekerja" "Kalau bekerja. Menyanyikan lagu : Mari bernyanyi (MP Siagian) . D.50 m dan lebar-± 25 cm) suruh anak berjalan diatasnya atau merangkak. Balok-balok ini disusun sedemikian rupa sehingga anak dapat melangkah dari satu balok ke balok lainnya. Jika halaman cukup luas.  Mari menyanyi (Pak Kasur) .tas!!"     . g. Membacakan cerita (ajak diskusi): • • • • • • • • Sang Pemberani (Dari Kisah-Kisah Teladan) Choirul Anwar Tiga Sahabat oleh Sunjaya.

Pengembangan perilaku -pengembangan aspek moral. Potensi akademik meliputi pengembagan kognitif. Pendidikan holistik merupakan sesuatu bentuk pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi anak yaitu potensi akademik. metode apa saja yang digunakan oleh pendidik dalam mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun. dan non akademik.  Metode Pengembangan Perilaku 5-53 C. Latihan Lakukan observasi selama 60 menit di sebuah lembaga pendidikan untuk anak usia 4-6 tahun. Catat hasil pengamatan anda dan bandungkan hasil temuan anda dengan rekan-rekan anda.     . moral dan karakter 2. Rangkuman 1. bahasa. Amtilah dengan saksama. emosi-sosial. keagaamaan. Cobalah membuat sebuah kesimpulan tentang proses pembelajaran tersebut. emosi – dan sosial dilaksanakan melalui pendekaan multimetode 3.dan potensi non akademik meliputi pengembangan pisik-motorik. Pengembangan perilaku dilaksanakan dengan strategi pembelaaran aspel knowing. feeling dan acting D.

New York: Bantam Book Santrock. Elizabet. Child Development 9 th Edition Boston: McGraw Hill Sujiono B. 1992. Ryan. Yuliana Nurani 2005. Bredekamp. Coople (eds) 1997. Developmentally Appropriate Practices in Early Childhood Programs. Farmer dan K. Jakarta: Gramedia Suyanto Slamet. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.D. K. California: Yossey Bass. S. 2001. Revised Edition. 2004. Mencerdaskan Perilaku Anak Usia Dini. Washington DC: NAEYC Hurlock B. T. Jakarta: Dikti Depdiknas     .1978 Perkembangan Anak Jilid II Jakarta: Erlangga Megawangi Ratna. How us School Can Teach Respect and Responsibility. 2005. Educating for Character. John W.  DAFTAR PUSTAKA Bohlin. Pendidikan Karakter Solusi Membangun Bangsa. 2001 Building Characteristic in Schools: Resource Guide. Jakarta: IHF Lickona.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

Anak pada usia ini dapat dianalogikan dengan sepotong karet busa yang menyerap air sepenuhnya dengan tidak mempedulikan apakah air tersebut kotor atau bersih. dan daya cipta. sarana prasarana. Program pendidikan yang diselenggarakan di taman kanak-kanak bertujuan untuk membantu anak meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap. keterampilan. anak didik. Pembelajaran di taman kanak-kanak akan berlangsung dengan efektif apabila didukung oleh kemampuan guru . dan untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya. Taman Kanak-kanak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang menyediakan program pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar (padmonodewo.BAB I PENDAHULUAN A. Sejalan dengan hal tersebut keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah tenaga pendidik. 1995 : 37). Deskripsi Usia Taman Kanak-kanak yaitu usia 4-5/6 tahun merupakan usia yang mengandung masa keemasan bagi perkembangan fisik dan mental anak tersebut. karena dalam program pendidikan di TK anak dipersiapkan secara mental untuk memasuki jenjang sekolah dasar. Pada masa ini anak sangat sensitif menerima segala pengaruh yang diberikan oleh lingkungannya. yang diperlukan oleh anak untuk bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Taman Kanak-kanak juga dikatakan sebagai jembatan antara pendidikan prasekolah dengan pendidikan dasar. dan program kegiatan belajar mengajar. Kesuksesan anak dalam melampaui masa ini menjadi fondasi bagi kesuksesan anak tersebut di masa depan. pengetahuan. Oleh sebab itu masa kanak-kanak adalah masa yang sangat berpengaruh bagi perkembangan anak di masa depan.

dan pengembangan pembelajaran. dan mampu menyesuaikan dengan pesatnya perkembangan dunia pendidikan khususnya pendidikan di Taman Kanak-kanak. B. Peta Kompetensi Setelah mempelajari modul ini. Menjelaskan tentang hakikat anak usia TK 2.6-2 Pembelajaran Inovatif dalam mengkolaborasikan berbagai strategi. Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pengembangan pembelajaran yang kreatif. peserta didik diharapkan dapat menguasai kompetensi-kompetensi sebagai berikut : 1. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran inovatif 4. model. variatif. guru dituntut selalu mengembangkan kreatifitas dan inovasi yang tinggi sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal. Menjelaskan dan menerapkan model-model pembelajaran inovatif yang dapat dikembangkan di taman kanak-kanak Berdasarkan kompetensi-kompetensi di atas maka materi tentang pembelajaran inovatif di Taman Kanak-kanak disajikan dalam beberapa 5 bagian yang pengorganisasiannya sebagai berikut : BAB 1 : Hakikat anak usia taman kanak-kanak BAB 2 : Hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak BAB 3 : Hakikat pembelajaran inovatif di Taman kanak-kanak BAB 4 : Model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak . Agar proses pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di Taman kanak-kanak 3.

Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat anak usia taman kanak-kanak 2. Namun dalam makalah ini akan dijelaskan yang berkaitan dengan anak usia taman kanak-kanak yaitu anak usia dini yang berusia 4-6 tahun. Peserta didik dapat mengidentifikasi perkembangan anak usia taman kanak-kanak 3. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. Uraian Materi 1. 2000 : 19). Peserta didik dapat mengidentifikasi kebutuhan anak usia taman kanak-kanak B. Pada usia ini pertumbuhan dan perkembangan anak mengalami kemajuan yang cukup pesat baik . masa kanak-kanak awal diidentikkan sebagai usia prasekolah karena pada masa ini sebagian besar anakanak sudah mulai mengikuti pendidikan formal seperti di Taman Kanak-kanak. (Padmonodewo. Menurut Biechler dan Snowman yang dimaksud anak usia prasekolah adalah mereka yang berada pada rentang usia 3-6 tahun. Anak usia 4-6 tahun pada umumnya disebut sebagai masa kanak-kanak awal. PERKEMBANGAN ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK Anak usia dini adalah anak yang berusia dari 0-8 tahun. Pada saat ini anak dianggap cukup mampu untuk mengerjakan tugas-tugas perkembangan yang diberikan baik secara fisik mauun mental. Bagi para pendidik.BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK A.

kognitif. seni. merupakan tahap pra operasional konkrit. Ia menamakan masa ini sebagai masa perkembangan fungsi bicara. Gesel dan Amatruda (Sujiono. dari usia sekitar 2-5 tahun adalah paling penting dari seluruh tahapan perkembangan dan tidak dipungkiri sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak. (Hurlock.6-4 Pembelajaran Inovatif dalam perkembangan jasmani. Hal ini dinyatakan dalam peniruan tertunda dan dalam imajinasi pura-pura ketika bermain. moral. Kalimat-kalimat yang diucapkan anak semakin baik. 2005 : 140) mengemukakan bahwa anak usia 4-6 tahun mulai berbicara secara jelas dan berarti. agar berbagai potensi yang ada dalam diri anak dapat terstimulasi dengan optimal. 1999 : 26). dan sosial anak. Pada usia 4-5 tahun yaitu masa belajar matematika. bahasa. Kebanyakan Psikolog anak mengatakan bahwa tahun-tahun prasekolah. dan konsep diri. Dalam tahap ini anak sudah . emosi. sosial-emosi. kognitif. Berdasarkan pemikiran di atas dapat disimpulkan bahwa masa prasekolah adalah masa emas dan kritis selama rentang kehidupan manusia yang tidak dapat terulang. Perkembangan tahun-tahun prasekolah bagi anak adalah saat terpenting untuk meletakkan dasar-dasar yang akan mempengaruhi dasar perkembangan selanjutnya. termasuk kata-kata yang merupakan karakteristik penting dalam tahapan ini. Usia prasekolah merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasardasar pengembangan kemampuan fisik. Pada tahap ini anak dapat memanipulasi objek simbol. Menurut Piaget dalam Tedjasaputra (2001) mengemukakan bahwa tahap perkembangan kognitif usia 3-6 tahun. bahasa. Masa ini merupakan masa yang paling menentukan dalam proses perkembangan anak.

2000 : 32) Anak usia 4-6 tahun mempunyai ciri-ciri baik fisik. khususnya tugas motorik halus b. Mereka umuumnya dapat cepat menyesuaikan diri secara sosial. tetaoi sahabat ini cepat berganti. . 2. tetapi tengkorak kepala yang melindungi otak masih lunak • Anak perempuan biasanya lebih terampil dalam tugas yang lebih praktis. Ciri-ciri sosial • Umumnya anak sudah memiliki satu atau dua sahabat.Pembelajaran Inovatif 6-5 mulai belajar matematika sederhana. menghitung urutan bilangan dan penguasaan kecil dari benda-benda. mereka mau bermain dengan teman. emosi. Mereka telah memiliki penguasaan (kontrol) terhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak Menurut Snowman (Padmonodewo. misalnya menyebutkan bilangan. • Setelah anak melakuan suatu kegiatan anak membutuhkan istirahat yang cukup • Otot-otot besar pada anak usia prasekolah lebih berkembang dari kontrol jari dan tangan • Anak masih sering mengalami kesulitan apabila memfokuskan pandangannya pada objek-objek yang kecil ukurannya • Walaupun tubuh anak lentur. dan kognitif di dalam pertumbuhan dan perkembangannya diantaranya : a. Ciri-ciri fisik • Umumnya sangat aktif. sosial.

Sikap marah seringkali diperlihatkan oleh anak pada usia tersebut • Iri hati pada anak prasekolah sering terjadi. Ciri-ciri emosional • Anak cenderung mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka. Sebagian dari mereka perlu dilatih untuk menjadi pendengar yang baik • Kompetensi anak perlu dikembangkan melalui interaksi.6-6 Pembelajaran Inovatif • Kelompok bermainnya cenderung kecil dab tidak terlalu terorganisasi secara baik. oleh karena itu kelompok tersebut cepat berganti-ganti • Anak yang lebih muda seringkali bermain bersebelahan dengan anak yang lebih besar • Pola bermain anak sangat bervariasi fungsinya sesuai dengan kelas sosial dan gender • Perselisihan sering terjadi tetapi sebentar kemudian mereka telah berbaikan kembali • Telah menyadari peran jenis kelamin c. dan kasih sayang. Sebagian besar dari mereka senang berbicara. Ciri-ciri kognitif • Anak prasekolah umumnya terampl dalam berbahasa. mengagumi. Perkembangan Fisiologis Perkembangan fisologis berkaitan dengan perkembangan fisik yang mencakup : perkembangan otak dan susunan syaraf pusat. minat. kesempatan. Mereka seringkali memperebutkan perhatian guru d. Berat otak anak usia taman kanak-kanak telah mencapai 90 % dari berat . a. khususnya dalam kelompoknya.

2. dll. mendorong dll. berlari. Hal ini menyebabkan anak tidak dapat menerima atau memandang suatu permasalahan dari sudut pandang orang lain. Perkembangan Daya Pikir / Kognitif Daya pikir anak usia taman kanak-kanak berada dalam fase pra operasional (Piaget. artinya mampu menghadirkan objek-objek di dalam pikirannya walaupun objek tersebut secara fisik tidak hadir. b. Paplia dan Olds. Berpikir Simbolik. Kondisi ini merupakan kelemahan dari pengembangan kemampuan kognitif anak tersebut karena dapat menghambat perkembangan daya pikir anak. Berpikir egosentris. 1985 : 415). Perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik halus seperti menggunakan jari-jari untuk memegang. Selanjutnya perkembangan fisiologis menyangkut perkembangan kelenturan koordinasi gerakan motorik dan visual seperti mengkoordinasikan gerakan mata dan tangan pada waktu membaca dan menulis melakukan berbaga kegiatan akademik lainnya. serta pertambahan tinggi dan berat badan (Papalia dan Olds. Perkembangan fisiologis menyangkut pula perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik kasar seperti berdiri. artinya belum dapat menerima cara berpikir orang lain. membuka halaman buku. . melompat. 1995 : 220.Pembelajaran Inovatif 6-7 otak orang dewasa. Sejalan dengan itu susunan syaraf pusat turut pula berkembang sehingga membuat anak mampu memfungsikan fungsi susunan syaraf pusat dalam melakukan berbagai kegiatan perkembangannya. menjimpit benda. 1974 : 49-91) dengan ciri-ciri sebagai berikut : 1.

peristiwa. 1985 : 420). dan perilaku.6-8 Pembelajaran Inovatif 3. c. dan jumlah. Apabila sebelum usia 4-6 tahun lebih dominan berkembang rasa tidak percaya diri yang terlihat dari keraguan anak untuk bertindak karena takut disalahkan (Erickson dalam sefeltd dan Barbour. dan menghadirkan objek. 1995 : 2728). memahami konsep bilangan dan angka. mulai memahami proses konservasi (perubahan yang menyangkut ukuran. peristiwa. sikap. dan orang-orang di dalam pikirannya. Perkembangan Psikososial Perkembangan psikososial menyangkut perkembangan moral. memahami simbol-simbol tertentu mengandung arti dan bermakna (Papalia dan Olds. Psikosoal anak usia TK berada pada masa inisiatif versus rasa bersalah. berat dan jumlah). kemampuan kognitif anak usia TK mencakup kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengingat objek. Autonomi merupakan dasar bagi perkembangan inisiatif. dan orang-orang berdasarkan hubungan sebab akibat atau ukuran. bentuk. 1995 : 220. Apabila perkembangan psikososial anak usia 46 tahun yaitu fase autonomi vs malu-malu dan ragu-ragu dilalui dengan baik maka akan berkembang inisiatif (kemauan untuk melakukan sesuatu berdasarkan inisiatif sendiri). mampu menghubingkan dan membandingkan objek. Sejalan dengan perkembangan anak dalam bidang psikososial atau dapat disebut dengan istilah sosial-emosional maka akan berkembang pula nilai-nilai moral dan perilaku baik yang menyangkut nilai-nilai agama maupun nilai-nilai etika. peristiwa dan orang yang telah diketahui sebelumnya. Intuitif dapat memecahkan masalah secara intuitif yaitu dengan cara-cara yang tidak dapat dijelaskannya. Papalia dan Olds. . Berdasarkan hal di atas. Papalia dan Olds. 1995 : 52-55.

warna. perbandingan jarak. suhu. dan ingin menang.Pembelajaran Inovatif 6-9 d. kognitif. bau. Anak usia TK ditinjau dari bidang seni telah dapat mengekspresikan seni melalui berbagai aktivitas seni seperti menggambar. Fase ini diawali dengan fase reseptif yaitu kemampuan untuk mendengar dan merekam bahasa dan percakapan yang didengar. suka hal yang baru. Pada usia TK anak telah menguasai ± 2500 kosa kata yang mencakup : bentuk. Perkembangan Bahasa dan Komunikasi Perkembangan kemampuan bahasa anak usia dini. Kemampuan ini mendasari kemampuan bahasa ekspresif yaitu kemampuan untuk menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan menyatakan keinginan atau penolakan (Papalia dan Olds. Perkembangan Seni Perkembangan seni pada anak usia dini merupakan akibat langsung dari perkembangan-perkembangan yang terjadi dalam bidang fisik. khususnya anak usia taman kanak-kanak telah berada dalam fase espresif. perbedaan. tari. permukaan . suka disajung. meronce. bahasa dan komunikasi. jujur. ingin mencoba. maka kesehatan dan gizinya . 1994 : 373-410) 3. kecantikan. Papalia dan Olds. halus dan kasar. e. 1995 : 222. musik. ingin berteman. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak Pada perinsipnya anak usia TK harus disesuaikan dengan hakikat anak diantaranya ingin bermain. rasa. ingin tahu. 1985 : 420). merajut. ingin meniru. Agar anak dapat berkembang dan tumbuh dengan baik. warna dan bentuk. psikososial. suka bergerak. dan sudah dapat menghargai dan menghayati karya seni (Seefeltd dan Babaor.

dan harapan cultural. Setiap anak akan menunjukkan ketertarikan dan keinginan terhadap sesuatu sesuai dengan perkembangan usia. Selain itu dalam kegiatan belajar mengajar perlu disediakan alatalat permainan yang bervariasi. Menyiapkan berbagai sumber dan alat permainan dari alam sekitar akan memfasilitasi rasa ingin tahu anak dan menumbuhkan daya kreativitas. Hal tersebut juga berimplikasi terhadap tercapainya tugas-tugas perkembangan dengan optimal sesuai dengan usia perkembangan anak. Para pendidik dalam pembelajaran harus memperhatikan dan memilih tema yang disukai anak-anak. Anak-anak diharapkan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan berdasarkan kelompok umur.6-10 Pembelajaran Inovatif harus diperhatikan dengan baik. Anak-anak dapat bekerja pada tingkatan berbeda atas aktivitas berbeda dan guru tidak mengharuskan semua anak-anak melakukan hal yang sama pada waktu bersamaan. bergerak ceria. Akan lebih baik jika alat permainan itu bisa dibuat sendiri oleh pendidik. dan tidak murung atau berdiam diri. . Anak akan merasa dihargai dan memiliki kepercayaan yang tinggi apabila pendidik selalu mendukung dan menerima mereka dengan berbagai macam kemampuan yang dimiliki anak. Ketertarikan ini dapat disebabkan oleh pengenalan anak terhadap masalah-masalah yang mungkin saja orang tua tidak pernah mengalaminya. Dengan gizi seimbang tubuh anak akan menjadi sehat dan kuat. tetapi tidak harus mahal. Anak yang sehat senang bermain aktif. Pemberian gizi yang seimbang sangat dibutuhkan anak pada usia prasekolah karena sebagian besar kegiatan yang mereka lakukan adalah kegiatan aktif. individu. berilah selalu dukungan dan jangan diabaikan.

Anak usia taman kanak-kanak mempunyai kebutuhan tersendiri untuk perkembangannya. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. Deskripsikan bagaimana gambaran umum tentang perkembangan fisiologis anak usia taman kanak-kanak? 3. Menurut Elizabeth Hurlock masa Kanak-kanak dikatakan sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Bagaimanakah ciri-ciri perkembangan anak usia taman kanak-kanak menurut Snowman ? 4.Pembelajaran Inovatif 6-11 C. Menurut anda apakah maksud dari pernyataan tersebut ? 2. uraikan bagaimana kebutuhan anak usia taman kanak-kanak ? . Bagaimanakah gambaran perkembangan kognitif anak di masa praoperasional menurut Jean Piaget ? 5.

Pembelajaran merupakan sebuah proses yang bertujuan untuk mewujudkan pencapaian hasil belajar yang tinggi. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan komponen-komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran tersebut benar-benar kondusif. Tujuan lainnya adalah menyenangkan peserta didik. Peserta didik dapat menjelaskan hakikat pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak 3. sehingga terjadi perubahan ke arah yang lebih baik. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Menurut E.BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK A. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. Mulyasa (2003 : 100) pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya. Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak 2. tugas pendidik atau guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Uraian Materi 1. karena apabila peserta didik senang ia akan memperoleh kemudahan atau pengalaman belajar . Peserta didik dapat mengembangkan konsep pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak B. Dalam pembelajaran.

dan demokratis. Aktif. Pembelajaran pada anak usia dini khususnya taman kanakkanak pada dasarnya menerapkan esensi bermain. bebas. Setiap kegiatan harus mencerminkan jiwa bermain. Kegiatan pembelajaran di TK didisain untuk memungkinkan anak belajar. yaitu senang. Jika setelah bermain anak mampu mengembangkan kosa . atau kapal terbang serta menjadi Superman. anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental 3. Prinsip bermain sambil belajar yang diterapkan dalam pembelajaran diTK seringkali disalahartikan. tetapi mereka aktif berinteraksi dengan berbagai benda dan orang dilingkungannya. Sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. Esensi bermain tersebut meliputi perasaan menyenangkan. Ia tidak memiliki tujuan untuk belajar mengenal huruf atau membuat kata. Secara rinci esensi bermain meliputi hal-hal berikut : 1. terepas dari realitas seperti berpura-pura terbang. mengendarai mobil. gembira. Permainan memang baik untuk mendidik anak. manakala pengalaman sebelumnya mempunyai hubungan fungsional atau pengalaman baru yang dilaluinya. dan demokratis. Nonliteral. tetapi permainan tersebut harus diberi muatan pendidikan sehingga anak dapat belajar. Tidak memiiki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. 4. merdeka. baik secara fisik maupun mental. aktif. Anak tidak betah untuk duduk tenang mendengarkan ceramah gurunya.Pembelajaran Inovatif 6-13 yang lebih baik. Misalnya anak bermain dengan huruf pada papan magnetis. artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. dengan menganggap bahwa pembelajaran di TK isinya hanya bermain-main saja tanpa tujuan yang jelas. voluntir. Motivasi internal yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voluntir) 2.

menstempel (mengecap). Guru TK harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendesain kegiatan pembelajaran yang menyenangkan anak. Siswa dapat mengumpulkan bijibijian. Hasilnya dapat digunting dan dibuat pohon baru dalam buku dengan beragam bentuk daun yang diberi nama sesuai dengan nama pohon aslinya. 2. mengelompokkannya. b) Pembelajaran berorientasi pada perkembangan anak . Anak dapat pula mengumpulkan daun-daun kering. lalu membuat kalung dari biji-bijian tersebut. Prinsip-prinsip pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Dalam melaksanakan pembelajaran di taman kanak-kanak perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut : a) Bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain Dunia anak-anak adalah dunia bermain. Melalui bermain anak memperoleh dan memproses informasi belajar hal-hal baru dan melatih melalui keterampilan yang ada. Bermain meripakan cara yang paling baik untuk mengembangkan keamampuan sesuai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. itu adalah persoalan lain. Melalui objek tersebut siswa dapat belajar berbagai hal. Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga.6-14 Pembelajaran Inovatif kata interaksi dengan huruf. lalu membuat tiruannya dengan cara menggambarnya. atau memulas (memberi warna). Partisipasi bermain lebih penting daripada tujuan bermain. Saat membuat kalung anak dapat menggunakan suatu pola (pattern) dan menggunakan bilangan untuk menghitung biji-biji tersebut. Bermain disesuaikan dengan perkembangan anak dimulai dari bermain sambil belajar (unsur bermain lebih besar) ke belajar sambil bermain (unsur belajar lebih besar.

c) Pembelajaran berorientasi pada kebutuhan anak Pembelajaran di TK hendaknya berorientasi pada kebutuhan anak. anak diberi kesempatan untuk menentukan pilihan. dan keinsidentalan. menciptakan di TK Oleh hendaknya karena itu aktif. sebaiknya pada anak. kegiatan Dalam pembelajaran diarahkan atau berpusat pembelajaran yang berpusat pada anak. kemenarikan. Anak membutuhkan stimulasi untuk membantu pertumbuhan fisik dan perkembangan psikis secara optimal. mampu yang kegiatan-kegiatan membangkitkan rasa ingin tahu anak. . dalam suasana yang menyenangkan. Oleh karena itu. dan aktif melakukan atau mengalami sendiri. dan hendaknya menarik. f) Kegiatan pembelajaran yang PAKEM (pembelajaran aktif. kesederhanaan. maka diutamakan adalah indikator yang akan dicapai. guru yang kreatif. kreatif. guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak.Pembelajaran Inovatif 6-15 Anak TK memiliki karakteristik perkembangan fisik dan psikologis yang khas. kreatif. Oleh karena itu. Oleh sebab itu. memotivasi anak untuk berpikir kritis. efektif. Apabila guru mengalai kesulitan dalam menghubungkan indicator dengan tema. e) Pembelajaran menggunakan pendekatan tematik Tema yang dipilih berdasarkan prinsip kedekatan. mengemukakan pendapat. efektif. d) Pembelajaran berpusat pada anak Pembelajaran di TK hendaknya menempatkan anak sebagai subjek pendidikan. Guru bertindak sebagai pembimbing atau fasilitator. dan menyenangkan) Pembelajaran menyenangkan. pembelajaran di TK dirancang untuk memenuhi kebutuhan tersebut.

membuang sampah ditempatnya. Penataan ruang kelas disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam bermain agar anak dapat berinteraksi secara optimal dengan guru dan anak lain. i) Pembelajaran yang demokratis Pembelajaran yang demokratis memungkinkan terjadinya interaksi yang optimal antara guru dengan anak didik dan antara anak dengan anak untuk mencapai tujuan pembelajaran. Guru dan anak-anak sama-sama berkepentingan untuk menciptakan suasana belajar. h) Pembelajaran didukung oleh lingkungan yang kondusif Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian rupa agar menarik dan menyenangkan anak. baik melalui pembiasaan maupun pengembangan kemampuan dasar.6-16 Pembelajaran Inovatif g) Pembelajaran mengembangkan kecakapan hidup Pembelajaran diarahkan untuk mengmbangkan kecakapan hidup. Oleh sebab itu. Misalnya : menggosok gigi. kecakapan memotong buah. guru hendaknya selalu memberi kesempatan pada anak untuk aktif memberikan reaksi dan memeberi tanggapan tanpa rasa takut. membersihkan lantai dengan anak lain yang berguna untuk kelangsungan hisup anak. dengan memperkirakan keamanan dan kenyamanan anak dalam bermain. Pengembangan kecakapan hidup dilakukan secara terpadu. . Sehubungan dengan itu maka guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran hendaknya mampu mengembangkan pola interaksi antara berbagai pihak yang terlibat didalamnya. j) Pembelajaran yang bermakna Pembelajaran yang bermakna merupakan suatu proses pembelajaran yang efektif dan membawa pengaruh perubahan terhadap tingkah laku anak didik dalam mencapai kompetensi atau tujuan yang telah dirumuskan.

Pembelajaran Inovatif 6-17 3. bukan pengalaman yang terpenggal-penggal. Kurikulum harus memberikan dorongan mengembangkan hubungan ”sosial yang sehat. Eliason dan Jenkins (1994) mengemukakan bahwa kurikulum harus memberi kesempatan mengembangkan aspekaspek perkembangan intelektual atau kognitif. yaitu kesatuan perilaku. Pembelajaran terpadu untuk anak Taman Kanak-kanak memiliki ciri-ciri tersendiri. Menurut Eliason dan Jenkins (1994) ”. (1997) mengemukakan. Kurikulum harus mampu memberikan pengalaman yang menyeluruh. dan sebagainya... Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Dalam kaitannya dengan karakteristik perkembangan anak. karena pembelajaran disajikan berdasarkan tema-teman belajar. Pembelajaran terpadu adalah pendekatan yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan mengintegrasikan kegiatan yang mewakili semua bidang kurikulum atau bidang-bidang pengembangan yang meliputi aspek kognitif. sosial. Sejalan dengan prinsip kurikulum humanistik. bukan saja bersifat intelektual tetapi juga emosional dan tindakan. bahasa. perkembangan emosi dan fisik anak”. Nana Syaodih S. ”Kurikulum humanistik adalah kurikulum yang menekankan integrasi. fisik/motorik. Kurikulum harus direncanakan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan dan perkembangan anak. pendekatan pembelajaran yang cocok digunakan di Taman Kanak-kanak adalah pembelajaran terpadu. maka kurikulum Taman Kanak-kanak harus direncanakan untuk membantu anak mengembangkan potensi seutuhnya. seni. Semua bidang pengembangan yang ada dijabarkan ke dalam kegiatan-kegiatan belajar yang berpusat pada . tema dalam kurikulum terpadu memudahkan anak membangun konsep tentang benda atau peristiwa yang ada di lingkungannya”. Kurikulum seperti ini menggambarkan ”kurikulum humanistik”.

pembelajaran terpadu juga memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan keterampilan seperti melatih kemampuan . Kegiatan ini juga memungkinkan anak menggeneralisasikan pengetahuan dan keterampilannya dari satu pengalaman ke pengalaman lainnya (Eliason dan Jenkin. Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang khas bagi anak usia dini dari jenjang pendidikan prasekolah sampai kelas-kelas awal Sekolah Dasar. Pembelajaran tema adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang didasarkan atas ide-ide pokok atau ide-ide sentral tentang anak dan lingkungannya. Semua kegiatan dalam pembelajaran terpadu melibatkan pengalaman langsung (hands on experince) bagi anak-anak serta memberikan berbagai informasi atau pemahaman tentang lingkungan sekitar mereka. Di samping itu karena mengintegrasikan semua bidang kurikulum. dimulai dari yang sederhana menunju yang lebih kompleks. Tema yang disajikan kepada anak harus dimulai dari hal-hal yang telah dikenal anak menuju yang lebih jauh. Meskipun demikian pembelajaran terpadu ini juga dapat digunakan di jenjang-jenjang pendidikan yang lebih tinggi dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat peserta didik. tingkat kesulitannya pun harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan kemampuan mereka. 1994). Tema adalah ide-ide pokok. Dalam mengembangkan suatu tema. Oleh karena itu. guru-guru memilih topik yang relevan dengan minat anak. Penggunaan tema untuk mengorganisasikan pembelajaran bagi anak-anak telah populer sejak John Dewey mengusulkan kurikulum yang dihubungkan dengan pengalaman hidup yang riil atau nyata.6-18 Pembelajaran Inovatif satu teman. oleh karena itu pembelajaran terpadu di Taman Kanakkanak disebut juga pembelajaran tema.

satu bulan. membandingkan. sosial emosional. Pembelajaran terpadu dapat dilaksanakan dalam waktu yang panjang misalnya satu tahun. sosial-emosional. bermain peran serta mengeksplorasi gagasan. dan bahasa dan komunikasi. a. Melalui pembelajaran terpadu. pemaduan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini tersebut diwujudkan dalam bentuk pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu sebagai aplikasi dari kurikulum yang mengintegrasikan upaya-upaya pengembangan yang terdapat dalam satu rumpun atau beberapa rumpun bidang pengembangan anak usia dini mencakup : pengembangan fisik. Konsep PembelajaranTerpadu 1. 2. intelegensi. Prinsip-prinsip Pembelajaran Terpadu 1. kedalam tema-tema penting yang ada dalam suatu bidang pengembangan atau beberapa bidang pengembangan yang dipadukan melalui pendekatan tematik. Pembelajaran terpadu adalah suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran yang memadukan secara sistematis dan holistik upaya-upaya pengembangan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini. binatang. menghitung. mengingat. dan bahasa dan komunikasi. b. anak-anak memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam tentang lingkungannya seperti tanaman. Intelegensi. benda-benda serta manusia. mengobservasi. Pembelajaran terpadu bertujuan untuk membantu anak usia dini dalam mengaktualisasikan berbagai potensinya ke dalam berbagai kemampuan seperti : kemampuan fisik.Pembelajaran Inovatif 6-19 motorik halus dan motorik kasar. atau dalam jangka waktu yang pendek misalnya satu minggu atau beberapa hari. mengklasifikasikan. menyimpulkan. .

Tongkat pertumbuhan dan perkembangan. Bermain melalui pembelajaran terpadu perlu mengakomodasikan berbagai fungsi bermain bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. Minat dan (3). 5. inkuiri. dan kreatif serta melalui pengembangan anak usia dini maka metode pembelajaran dalam pembelajaran terpadu ditekankan pada pemberian kesempatan pada anak tersebut untuk melakukan eksplorasi. Kegiatan bermain timbul dari motivasi intrinsik . berinisiatif. Perubahan pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini ke arah yang lebih baik. mengemukakan pendapat dan kemampuan untuk mendengarkan pendapat orang lain dan lain-lainnya. Bermain memberikan kegembiraan dan menyenangkan anak.6-20 Pembelajaran Inovatif 2. penemuan. penyelenggaraan pembelajaran terpadu pada anak usia dini perlu dirancang dengan memperhatikan penjabaran tema-tema ke dalam perencanaan pembelajaran secara catur wulan. Perkembangan berbagai potensi anak usia dini agar menjadi kemampuan yang aktual melalui pembelajaran terpadu perlu memperhatikan : (1). Sesuai dengan paradigma proses pembelajaran anak usia dini yaitu belajar sambil bermain maka pembelajaran terpadu perlu memperhatikan kriteria bermain yaitu (1). kerja kelompok. (3). 3. 4. dan harian. (2). Sejalan dengan sifat anak usia dini yang aktif. . (2). mingguan.

Apa yang dimaksud pembelajaran berpusat pada anak ? 4. Pembelajaran anak usia taman kanak-kanak tidak terlepas dari esensi bermain.Pembelajaran Inovatif 6-21 C. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Jelaskanlah apa yang dimaksud pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? 5. Bagaimanakah gambaran tentang pengertian pembelajaran di taman kanak-kanak ? 2. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. Jelaskanlah bagaimanakah prinsip-prinsip pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? . Uraikan apa yang dimaksud dengan esensi bermain ? 3.

Dalam pembelajaran anak usia dini. ketika anak masih kecil. memotivasi anak untuk berpikir kritis dan menemukan hal-hal yang baru.BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF A. Uraian Materi 1. prinsip pembelajaran ditekankan pada pemberian materi berdasarkan sesuatu yang nyata dan pendidikan yang layak bagi anak prasekolah. membangkitkan rasa ingin tahu anak. Belajar untuk belajar merupakan suatu kecakapan yang dapat diperoleh dan dapat diajarkan. Pendidikan pada masa usia dini harus mengembangkan kemampuan . Metode pengembangan yang digunakan penuh dengan inspirasi sehingga memperkenalkan anak terhadap suatu dimensi baru dengan menyenangkan dalam pembelajaran. Kemampuan tersebut harus dikembangkan jika kita menginginkan anak menjadi individu yang cerdas dan kreatif. Pembelajaran Inovatif Di Taman Kanak-kanak Proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat dilakukan oleh pendidik melalui kegiatan-kegiatan yang menarik. Peserta didik dapat menjelaskan tentang karakteristik pembelajaran yang inovatif B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. artinya anak tidak hanya sebagai obyek tetapi juga subyek dalam pembelajaran. Peserta didik dapat menjelaskan tentang pengertian pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. Selain itu dalam pengelolaan pembelajaran hendaknya dilakukan secara dinamis.

guru dituntut dapat menciptakan pembelajaran yang dapat memfasilitasi anak dengan berbagai pengalaman nyata melalui sumber belajar yang ada di sekitar anak. Pembelajaran inovatif di TK dapat dilakukan dari beberapa hal. Dengan demikian guru dapat merencanakan dan melaksanakan kegiatan dengan kreatif dan inovatif serta menarik dan menyenangkan. antara lain : 1. Pada prinsipnya pembelajaran di TK didasarkan atas belajar sambil bermain. Berbagai strategi dapat dijalankan dengan catatan strategi itu tidak menyalahi kodrat anak yang sedang masa tumbuh dan berkembang. Metode .Pembelajaran Inovatif 6-23 untuk bertindak secara kreatif. inovasi pembelajaran sangat diperlukan dan kreativitas pendidik dalam hal ini sangat ditantang. dan dapat mengembangkan segala aspek perkembangan atau potensi yang ada dalam diri anak. diperlukan adanya metode yang tepat dalam menyampaikan kemampuan-kemampuan merupakan bagian dari yang diharapkan tercapai. Karena itu. Artinya. Inovatif pada materi / kegiatan Penguasaan guru TK dalam penyusunan silabus (program semester. anak bermain tetapi memperoleh pengetahuan yang dapat menumbuhkembangkan diri anak sehingga anak tumbuh dan berkembang secara optimal. Inovatif pada metode Agar proses pembelajaran di taman kanak-kanak berhasil. Metode Metode dipilih strategi kegiatan. rencana mingguan. 2. Oleh karena itu. dan rencana harian) beserta komponen-komponennya sangat berpengaruh dalam menentukan materi / kegiatan yang akan disajikan kepada anak didik. berdasarkan strategi yang sudah dipilih dan diterapkan.

ada metode-metode yang lain. guru akan dapat mengembangkan kekuatan pendidikan yang sangat penting. Inovatif pada alat peraga Alat peraga merupakan kelengkapan yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak. 149) 3. Melalui kedekatan hubungan guru dan anak. dan bekerja di sekolah. Agar pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan guru dituntut kreatifitas dan inovasi yang tinggi dalam menyediakan maupun menggunakan alat peraga . metode demonstrasi. Oleh karena itu. bermain. dan metode proyek (slamet suyanto. Metode-metode yang memungkinkan anak satu dengan anak lain berhubungan akan lebih memenuhi kebutuhan dan minat anak.6-24 Pembelajaran Inovatif merupakan cara yang dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan. efektif. metode eksperimen. agar dapat berlangsung dengan teratur. dan efisien sehingga tujuan TK dapat tercapai. Metode ceramah tidak berdaya guna bagi anak taman kanak-kanak. metode pemberian tugas. metode bermain peran. metode sosiodarama. metode bercakapcakap. Metode-metode belajar yang digunakan di taman kanakkanak ada 10 jenis. Alat peraga yang dimaksud adalah semua benda dan alat yang bergerak maupun tidak bergerak yang dipergunakan untuk menunjang kelancaran penyelenggaraan kegiatan belajar mengaja. misalnya metode ceramah. yakni metode bercerita. Setiap guru akan menggunakan metode sesuai dengan kegiatan. Namun yang perlu diingat. metode Tanya jawab. metode karya wisata. 2005 . di taman kanak-kanak mempunyai cara yang khas.

Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Hal-hal apa sajakah yang harus diperhatikan pendidik untuk menerapkan pembelajaran yang inovatif ? 3. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran yang inovatif ? 2. Berikan pendapat anda pentingnya menerapkan pembelajaran yang inovatif di taman kanak-kanak ! .Pembelajaran Inovatif 6-25 C.

Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1.BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK A. Pembelajaran inovatif menghindari pembelajaran konvensional yang masih seringkali terjadi pada praktik pembelajaran di sekolah. Dalam merancang perencanaan kegiatan hal yang harus di perhatikan adalah usia anak. . B. dimana guru masih mendominasi atau sebagai pusat dari kegiatan belajar mengajar. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pembelajaran yang menarik. Peserta didik dapat menjelaskan tentang model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. karena tiap usia memiliki karakteristik yang khusus. Pembelajaran juga sebaiknya dapat memfasilitasi berbagai potensi yang ada dalam diri anak dan menerima perbedaan individu masing-masing anak. Peserta didik dapat mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan masing-masing model pembelajaran inovatif. Uraian Materi 1. tahap perkembangan. Proses pembelajaran dapat berjalan baik dan sesuai dengan cara belajar. menyenangkan. Bentuk pembelajaran inovatif menggabungkan atau mengkolaborasikan beberapa aspek penting yang dapat memperkaya isi pembelajaran menjadi suatu yang baru. 3. Peserta didik dapat mengembangkan model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak dalam proses belajar mengajar. apabila kegiatan pembelajaran dirancang dengan sebaik mungkin. dan minat anak. dan dapat memfasilitasi perkembangan dan kebutuhan anak khususnya di taman kanak-kanak.

Intelegensi Logika Matematika Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui mencari dan menemukan pola yang digunakan untuk melakukan kalkulasi hitung dan berpikir abstrak serta berpikir logis dan berpikir ilmiah.Pembelajaran Inovatif 6-27 Salah satu bentuk pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan pada pembelajaran di TK adalah pembelajaran terpadu berbasis Multiple Intelligence atau kecerdasan jamak. Intelegensi Verbal/Lingusitik Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui kegiatan bercakap-cakap. Intelegensi Intrapersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dari instrospeksi dan metakognitif yaitu berpikir tentang berpikir (apa arti hidup) 4. 3. dan membaca 2. Multipple Intelligence (MI) atau intelligensi jamak merupakan perkembangan mutakhir dalam bidang intelligensi yang menjelaskan hal-hal yang berkaitan dengan jalur-jalur yang digunakan oleh manusia untuk menjadi cerdas. Lazaer (1991) mengemukakan alur jalur-jalur MI sebagai berikut 1. Intelegensi Naturalis Bagian dari MI yang menghasilkan penetahuan yang diperoleh melalui pengalaman yang berkaitan yang melibatkan pengertian dan penghargaan terhadap alam semesta . Intelegensi Interpersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui komunikasi dengan orang lain seperti bekerjasama dalam tim 5. berdiskusi.

. (7). Mengidentifikasi tema dan sub tema. Menyusun satuan cara kegiatan harian. Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk mengaplikasikan MI dalam Kurikulum TK.6-28 Pembelajaran Inovatif 6. (3). Intelegensi tubuh-kinestetik Bagian dri MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman dalam menggerakkan tubuh dan “Learning by doing” 7. Menerapkan Multiple Intelligence Melalui Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Penerapan Multiple Intelligence(MI) dalam kurikulum TK (KBK) melalui pembelajaran terpadu di TK dapat dibagi ke dalam 5 tahap yaitu : (1). (2). (4). 8. Mengidentifikasi titik temu antara MI dan KBK. (6). (5). Intelegensi Musik-Irama Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dengan mendengarkan suara. Intelegensi Visual-Spatial Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui melihat baik dengan mata (eksternal) maupun pikiran (internal) seperti yang dilakukan pada waktu melukis dan memahat. Menyusun rencana kegiatan harian (SKH). Menyusun rencana satuan kegiatan mingguan (SKM). Mengidentifikasi materi tema dan sub tema. musik dan suara lainnya.

teman. mulai memahami konservasi (perubahan)ukuran. memahami konsep bilg Pengembangan Bahasa : Memilih kosakata. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ . peduli dengan sesama. kritik. bentuk. penolakkan. ide. peristiwa. jumkah. mengerti simbolsimbol yang mewakili objek Pengembangan Psikososial: Bersosialisasi dengan keluarga. membangun persahabatan.Pembelajaran Inovatif 6-29 Tahap 1 : mengidentifikasi titik temu MI dan KBK KBK Verbal linguistik √ Logika matematika √ Body kinestetik √ Multiple Intellegence Visual Intra Spatial Personal √ √ Inter Personal √ Musical Rhythmic √ Naturalis √ Pengembangan fisik : Kelenterun koordinasi motorik (otot) kasar dan halus. dan orang lain. memahami hubungan dan membandingkan objek dan peristiwa sesuai dengan klasifikasinya. merangkai kata menjadi kalimat yang mengandung arti. mengungkapkan keinginan. visual motorik Pengembangan kognitif : Mengingat dan mengidentifikasi objek dam peristiwa yang mampu menghadirkannya di pikiran.

6-30 Pembelajaran Inovatif bekerjasama dalam kelompok. memahami dan menerapkan nilai-nilai moral. mengikuti peraturan Pengembangan Seni : Melakukan berbagai kegiatan seni baik seni lukis. menghargai agama orang lain √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ . memahami jender. seni tari dan seni musik Pengembangan Agama : Melakukan aktivitas yang sesuai dengan ajaran agama. mampu menahan emosi.

Dalam hal ini dipilih model Webbed atau jaringan laba-laba Tahap 3 : Mengidentifikasi Tema dan Sub Tema RUMAH TANAH AKU UDARA AIR .Pembelajaran Inovatif 6-31 Tahap 2 : Menentukan Model Pembelajaran Terpadu Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk digunakan dalam mengaplikasikan MI dan KBK.

memperlakukan dan menghargai orang lain Interpersonal / sosial Berinteraksi dengan teman dalam melakukan kerjasama Verbal Linguistic Memperkaya kosa kata. gerakan tubuh. mengikuti peraturan (disiplin). atau prakarya Body Kinestetik/fisik: Kelenturan koordinasi gerakan motorik (otot) kasar : olahraga (senam atletik. musim kemarau. sepak bola. banjir Musical / Seni : Koordinasi motorik kasar dan halus/verbal linguistik : memadukan irama musik dengan gerakan motorik yang indah : menyanyi. membandingkan hewan air ukuran / bentuknya / warnanya Intrapersonal/moral: Menahan diri. dll. menghit jumlah hewan air.6-32 Pembelajaran Inovatif Tahap 4 : Mengidentifikasikan Pengembangan Jenis Kompetensi Melalui Tema dan Sub Tema Kognitif / logika Mtk : Mengklasifikasikan konsep bilangan : Mengelompokkan hewan air. musim hujan. mengekspresikan ide dalam kalimat yang benar dan baik AIR Visual Spatial / koordinasi motorik halus : memvisualisasikan gambaran mental dalam bentuk gambar. Naturalistik (Pengetahuan Alam)/logika matematika/ verbal linguistik : Gejala alam. menari .

kemarau) akibat musim (banjir. membeku. pelaut. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya . dll) Ciri-ciri tiap proses Hewan Air : Jenis Cara berkembang biak Makanan manfaat Musim : Jenis musim (hujan. kekeringan) usaha-usaha pengendalian musim Transportasi Air : Jenis (Kapal. penyelam. mencair) cara kerja proses AIR Penggunaan air : Rumah tangga Transportasi Rekreasi / olahraga keagamaan Pekerjaan : Jenis (nelayan. perahu.Pembelajaran Inovatif 6-33 Tahap 5 : Mengidentifikasi materi tema dan sub tema Peralatan : Peralatan minum Pompa air Peralatan mandi Pelindung : payung Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri sumber air Pelestarian sumber air Tumbuhtumbuhan air : Jenis Ciri-ciri Kegunaan Cara berkembang biak Proses : Jenis (mendidih.

dll) Ciri-ciri pekerjaannya Minggu kedelapan Musim yang berkaitan dengan air Jenis musim (hujan. penyelam. perahu. intrapersonal. kemarau) akibat musim (banjir. keagamaan) Manfaat bagi mahluk hidup Bahaya kekurangan dan kelebihan air Minggu keenam Pekerjaan / okupasional Jenis pekerjaan yang berkaitan dengan air (nelayan. interpersonal. transportasi. kekeringan) usaha-usaha pengendalian : membuang sampah pada tempatnya. body kinestetik. seni. tidak menutup atau menyumbat air .6-34 Pembelajaran Inovatif Tahap 6 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Mingguan Rencana Kegiatan Mingguan : Air Bidang pengembangan : logika matematika. naturalistik/pengetahuan alam Minggu pertama Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri jenis sumber air Pelestarian sumber air Sifat air Minggu ketiga Hewan air Jenis hewan air Cara berkembang biak Makanan Manfaat hewan air Pelestarian hewan air Minggu kelima Transportasi Air Jenis (Kapal. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya Manfaat transportasi air Minggu ketujuh Proses yang terjadi pada air : Jenis proses yang terjadi pada air (mendidih. visual motorik. rekreasi. membeku. pelaut. kesehatan. agama. mencair) Ciri-ciri proses yang terjadi dengan air Manfaat dan bahayayang ditimbulkan oleh proses yang terjadi dengan air Minggu kedua Tumbuh-tumbuhan air : Jenis tumbuh-tumbuhan air Ciri-ciri tumbuh-tumbuhan air Kegunaan tumbuh-tumbuhan air Cara berkembang biak tumbuhtumbuhan air Pelestarian tumbuh-tumbuhan air Minggu keempat Penggunaan air Jenis aktivitas yang menggunakan air (rumah tangga.

naturalistik/pengetahuan alam Hari pertama Tujuan: Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. motorik halus. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas : Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai jenis air sesuai dengan sumbernya yang telah disesuaikan guru di kelas Mengemukakan hasil pengamatan tentang air Hari kelima Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. koordinasi motorik kasar.Pembelajaran Inovatif 6-35 Tahap 7 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Harian Rencana Kegiatan Harian untuk Minggu Pertama : Sumber Air Tujuan umum : menstimulasi perkembangan : logika matematika. visualspatial. koordinasi motorik kasar. motorik halus. body kinestetik. agama. intepersonal dan intrapersonal (moral). agama. motorik halus. musik. intepersonal dan intrapersonal (moral). koordinasi motorik kasar. naturalistik. intepersonal dan intrapersonal (moral). agama. intepersonal . naturalistik. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai gambar tentang usaha-usaha pelestarian air yang telah disediakan guru dikelas Menggambar bebas tentang hal yang terkait dengan usaha pelestarian air Mensyukuri nikmat air yang diberi oleh Allah pada manusia Hari ketiga Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. seni. naturalistik. visual motorik. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Aktivitas seluruh kelas : Menyanyikan lagu yang berkaitan dengan air Membuat karya seni yang terkait dengan air (menggambar) Hari pertama Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. motorik halus. koordinasi motorik kasar. intepersonal dan intrapersonal (moral). agama. interpersonal. koordinasi motorik kasar. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Field Trip : Melihat sumber air yang ada disekeliling sekolah Hari kedua Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. intrapersonal. naturalistik. agama.

ide. 2001). 1996). Inti teori konstruktivisme berkaitan dengan beberapa teori belajar seperti teori perkembangan kognitif dari Piaget dan teori belajar bermakna Ausubel (Slamet Suyanto. Teori perkembangan kognitif dari Piaget (1972) antara lain menyatakan bahwa dalam belajar. 2001). 1997. 1996. Menurut pendekatan ini belajar adalah mengkonstruksi (menyusun struktur) pemahaman atau pengetahuan dengan cara mengaitkan dan menyelarasakan fenomena.6-36 Pembelajaran Inovatif dan intrapersonal (moral). logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Sifat air Aktivitas kelompok kecil Melakukan eksperimen yang terkait dengan sifat air • Mengalir ke tempat yang rendah • Berubah bentuk sesuai dengan wadah yang ditempatinya Menceritakan hasil eksperimen 2.Mullen. Kaufman. Piaget juga menyatakan bahwa belajar memiliki proses dialektik dalam diri setiap individu . anak mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksinya dengan objek dan masyarakat dengan melakukan adaptasi berupa asimilasi dan akomodasi. 1994. Richardson. Oleh karena itu kegiatan pembelajaran harus mendorong siswa mengkonstruksi makna atau pemahaman daripada hafalan atau imitasi (Slamet Suyanto. Kunci utama konstruktivisme adalah mengkonstruk (to construct) pengetahuan. Djong & Groomes. Walfe & Mc. 1996. agama. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik Konstruktivisme menerangkan bagaimana manusia (anak) belajar. kegiatan atau pengetahuan baru ke dalam struktur pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya (Canella & Reiff.

Proses inilah yang disebut proses konstruksi. Pada tahap ini persoalan yang dikaji diangkat dari persoalan yang menantang dan terkait dengan keseharian siswa. Keduanya mengandalkan bahwa dalam proses belajar itu siswa aktif (Paul Suparno. merevisi atau memodifikasi struktur pengetahuan yang lama menjadi struktur yang baru. Paling tidak ada empat ciri kegiatan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. melakukan proses inkuiri. Pertama. fenomana dan fakta-fakta baru ke dalam sistem pengertian yang telah ia punyai. Siswa diajak untuk memecahkan persoalan melalui kegiatan eksplorasi dan . Dalam proses itu seseorang dapat mengembangkan skema yang ada atau mengubahnya. tukar pendapat dan dengan menyediakan sumber belajar yang dibutuhkan siswa untuk proses-proses tersebut (Slamet Suyanto. Keduanya menekankan pentingnya pelajar mengasosiasikan pengalaman. 2001). Guru berperan memfasilitasi proses konstruksi tersebut dengan cara memberi persoalan uyang memacu siswa berpikir. 1999).Pembelajaran Inovatif 6-37 dan menciptakan kondisi bimbang (disequilibrium) dan ingin tahu karena adanya “konflik” antara apa yang ia miliki dengan sesuatu yang baru sampai ditemukan resolusi baru (Mazzotti. Keduanya menekankan pentingnya asimilasi pengalaman baru ke dalam struktur pengetahuan atau pengertian yang sudah dipunyai siswa. Konstruktivisme didasarkan atas asumsi bahwa siswa datang ke sekolah sudah membawa ide. Melalui proses pembelajaran siswa menambah. 1997). Kedua. ialah problematik. Teori belajar bermakna Ausubel ini sangat dekat dengan inti pokok konstruktivisme. mengembangkan proses diskoveri dan inkuiri. 2001). kepercayaan diri dan pengetahuan (Richardson. Dalam proses belajar siswa mengkonstruksi apa yang ia pelajari sendiri. Menurut Ausubel. seseorang belajar dengan mengasosiasikan fenomena baru ke dalam skema yang telah ia punyai.

Johnson dan Johnson (1997) menerangkan bahwa data hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan belajar kooperatif akan mendorong siswa untuk belajar lebih banyak materi pelajaran. siswa akan belajar tenteng sains dan matematika dengan lebih baik. merasa lebih nyaman dan termotivasi untuk belajar.6-38 Pembelajaran Inovatif pembuktian untuk menemukan pengertian baru. menghasilkan capaian hasil belajar yang tinggi. 1992). kegiatan dan pemikiran baik antar individu maupun dalam kelompok. Ketiga. kegiatan pembelajaran memacu proses ”sharing” atau urun pendapat. umpan balik dan komunikasi akan lebih realistik dan karakternya akan berbeda dari pola pembelajaran secara individual yang biasa diterapkan. memacu anak untuk melakukan refleksi dan revisi terhadap struktur pengetahuan yang telah ia miliki untuk melahirkan pengetahuan baru (Richardson. 1997). Menurut para ahli pengembang kurikulum dari Universitas Negeri Ohio. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok Cooperative Learning banyak digunakan pada pembelajaran anak usia dini karena dianggap sesuai untuk melatih sosial dan kemampuan bekerjsama. Dalam konteks tanggung jawab kelompok. memfasilitasi pengelolaan kelas dan materi pelajaran serta meningkatkan harga diri siswa (Blosser. merasa lebih baik sebagai seorang pelajar sains atau matematika dan lebih memiliki kebiasaan yang sehat terhadap penerimaan akan perbedaan di antara teman-teman sekelasnya. 3. penjelasan belajar kenapa kooperatif mereka dalam merekomendasikan penggunaan pembelajaran adalah bahwa belajar kooperatif meningkatkan prestasi akademik. Jika cooperative learning diterapkan dengan lebih luas dan sering. memiliki kemampuan yang baik . Keempat. ide.

Percobaan menanam biji. Kelompok kecil biasanya terdiri atas dua anak (pair). Untuk anak TK. 4) penggunaan yang tepat dari kemampuan interpersonal dan kelompok kecil yang dimiliki oleh setiap siswa. Mereka mengidentifikasikan empat elemen dasar dalam belajar kooperatif yaitu: 1) adanya saling ketergantungan yang menguntungkan pada siswa dalam melakukan usaha secara bersama-sama. 1987). Hal ini dimaksudkan agar tidak terlalu sulit mengaturnya. saling tukar ide dan mensintesis ide (Sharan dan Sharan. 1988).Pembelajaran Inovatif 6-39 untuk berpikir secara kritis. mendengarkan. David. (1984) telah mempublikasikan banyak artikel tentang cooperative learning. menghormati perbedaan yang ada dan kemajuan dalam kemampuan berbahasa (Merfendollar dan Packer. 2) adanya interaksi langsung di antara siswa dalam satu kelompok. interaksi. rencana kooperatif. menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam aktivitas kerjasama. memiliki aspek psikologis yang lebih sehat dan mampu menerima perbedaan yang ada di antara teman satu kelompok. atau mendisain pesawat dari lempung dapat menggunakan kelompok . 1989). menghias pohon. Hal ini memotivasi siswa untuk mencapai prestasi akademik yang lebih baik. Kesemuanya itu akan membangun kemampuan kooperatis seperti komunikasi. belajar dalam kelompok meliputi kelompok kecil. sedang. memiliki sikap positif terhadap objek studi. pengambilan keputusan. Belajar kooperatif mempersiapkan siswa untuk masa depannya di masyarakat yaitu memacu siswa untuk belajar secara aktif ketika ia berbicara dan bekerja sama dan bukan hanya pasif mendengarkan. bersedia untuk berubah. 3) masing-masing siswa memiliki tanggung jawab untuk bisa menguasai materi yang diajarkan. Belajar kooperatif juga merupakan sebuah metode yang dapat meningkatkan prestasi akademik yang implementasinya tidak membutuhkan biaya yang mahal (Lyman dan Foyle. berbagi ide. dkk. dan besar.

6-40 Pembelajaran Inovatif

kecil. Kelompok sedang terdiri atas empat anak, biasanya untuk tugas yang lebih kompleks, seperti menggambar pada kertas lebar. Kegiatan kelompok besar (seluruh kelas) juga sangat penting untuk menyatukan anak dalam kelas sebagai suatu tim. Kegiatan yang membutuhkan banyak partisipasi anak, seperti mendirikan tenda, dapat digunakan dalam kelompok besar. 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual Pendekatan Teaching and Pembelajaran Learning Kontekstual atau Contextual paham (CTL) berkembang dari

konstruktivisme (Brown, 1998; Dirkx, dkk., 1999). Ide utamanya ialah mengaitkan kegiatan dan persoalan pembelajaran dengan konteks keseharian anak (Blankchard, 2000; Hull dan Souders, 1996). Anak belajar dari dunia nyata di mana ilmu pengetahuan yang dipelajari bakal digunakan. Teori belajar bermakna (meaningful learning) dari Ausubel (1979) menyarankan agar siswa belajar dari persoalan kesehariannya agar bermanfaat bagi kehidupannya. Senada dengan hal itu, Dewey (1949) menyatakan bahwa pendidikan bukan mempersiapkan anak untuk masa depan, tetapi pendidikan adalah kehidupan itu sendiri. Ide-ide tersebut dipakai dalam kontekstual learning, dimana siswa diajak belajar dari persoalan yang nyata dalam konteks kehidupan sehari-hari. CTL merupakan suatu paham belajar mengajar yang memandang pentingnya hubungan antara materi pelajaran dengan dunia nyata. CTL melihat pentingnya dorongan dan keterlibatan siswa untuk mampu menghubungkan konsep yang dipelajari dengan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Hull (1993) lebih detail menyatakan bahwa dalam CTL, belajar terjadi hanya ketika siswa memproses informasi atau pengetahuan baru dengan suatu cara yang masuk akal bagi jalan pikiran siswa (memori, pengalaman, dan respon). Pendekatan ini berasumsi bahwa pikiran

Pembelajaran Inovatif 6-41

secara alami (naluriah) senantiasa mencari arti setiap hal dalam konteksnya, yaitu di lingkungan dimana ia berada. Sejalan dengan itu, Karweit (1993) menambahkan bahwa dalam pembelajaran kontekstual, pembelajaran didisain sedemikian rupa sehingga siswa dapat memecahkan persoalan melalui kegiatan yang merefleksikan kejadikan sebenarnya dalam kehidupan. Clifford dan Wilson (2000), mendeskripsikan karakteristik CTL sebagai berikut: a. Menekankan adanya pemecahan masalah (problem solving) Dalam pembelajaran hendaknya ada persoalan yang dikaji. Persoalan tersebut hendaknya riil, menarik, menantang, dan bermakna bagi siswa. Tiap kelompok dapat mencari solusi pemecahan dengan cara masing-masing, sehingga hasilnya akan lebih variatif (tidak menunju ke satu jawaban benar). b. Pembelajaran terjadi di berbagai konteks (multiple contexts) Pembelajaran tidak monoton di kelas. Pembelajaran dapat terjadi dimana saja, seperti di sawah, di ladang, di bengkel, di industri. Pengajar tidak selalu guru, petani, pedagang, pembuat roti, peternak, dokter, atau orangtua siswa yang memiliki keahlian khusus dapat menjadi pengajar. c. Membimbing siswa untuk memonitor hasil belajarnya sehingga ia mampu belajar secara mandiri Siswa dibimbing bagaimana cara belajar (learning how to learn) agar kelak dapat belajar secara mandiri. Bila anak bertanya suatu istilah, guru tidak harus menjawabnya, tetapi memberikan kamus dan mengajari anak bagaimana menemukan arti istilah tersebut. d. Pembelajaran menggunakan berbagai ragam kehidupan siswa sebagai titik pijak e. Siswa berasal dari berbabai daerah dengan latar belakang sosial dan budaya yang berbeda. Pengetahuan awal, budaya, cita-cita, dan tipologi masyarakatnya menjadi modalitas belajar.

6-42 Pembelajaran Inovatif

f. Mendorong siswa untuk saling belajar dengan temannya Belajar adalah proses individual, tetapi cara anak belajar dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok agar dapat saling bertukar pikiran, ide, dan rasa antar siswa. g. Menerapkan otentik asesmen (authentic assessment) Evaluasi tidak bertujuan memberi nilai dan label setiap anak. Asesmen bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa belajar dan bagaimana cara dia belajar paling baik. Dengan demikian guru dapat memberi bantuan kepada siswa untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Dialog antara guru dengan siswa akan kemajuan belajarnya perlu dilakukan agar siswa mengevaluasi diri sendiri. Portofolio hasil presentasi, hasil-hasil lomba dan karya siswa dibangun bersama antara siswa dan guru. Pendekatan pembelajaran kontekstual menggunakan multikonteks, artinya ia menggunakan berbagai seting, baik tempat, persoalan, maupun kecakapan dalam konteks yang beragam. Konteks dalam hal ini sangat variatif, meliputi aspek-aspek berikut. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Perkebunan Perkotaan Pasar Supermarket Hotel Bandara Bengkel Kepolisian Pabrik Warung Warnet Wartel 13. Sekolah 14. Keluarga 15. Masyarakat 16. Kantor 17. Pertanian 18. Perikanan 19. Pantai 20. Sungai 21. Puskesmas 22. Rumah Sakit 23. Kebun Binatang 24. Pegunungan 25. Upacara Bendera 26. 17 Agustus 27. Hari Kartini 28. Idul Fitri 29. Natal 30. Tahun Baru 31. Panen Padi 32. dst

Pembelajaran Inovatif 6-43

Belajar dari berbagai konteks diharapkan memberi bekal pengalaman siswa untuk hidup di masyarakat. Belajar dari berbagai konteks memngkinkan siswa memiliki pengalaman yang luas di setiap bidang atau aspek kehidupan. Suatu saat ketika ia perlu naik pesawat, ia sudah mengenal bandara. Suatu saat ia sakit atau temannya sakir, ia bisa ke Puskesmas atau ke Rumah Sakit. Memang diperlukan kerjasama seluruh komponen masyarakat untuk membelajarkan siswa secara kontekstual. Pembelajaran anak usia dini berdasarkan konteks kehidupan nyata. Pembelajaran kontekstual menekankan adanya hubungan antara apa yang dipelajari di sekolah dengan kehidupan nyata di masyarakat, termasuk di bidang-bidang pekerjaan. Dengan

hubungan tersebut diharapkan apa yang dipelajari anak dapat diaplikasikan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari di rumah, di masyarakat, dan di tempat kerja. Pembelajaran kontekstual sejalan menekankan pentingnya pengembangan kecakapan hidup (life skill), yaitu membelajarkan siswa agar dapat hidup secara mandiri. Kecakapan hidup meliputi dua hal pokok, yaitu general life skills dan specific life skills. General life skills kemampuan umum yang harus dikembangkan dalam diri setiap anak, mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Kemampuan umum tersebut meliputi kemampuan berpikir, kemampuan berperilaku, dan

berkomunikasi dengan baik. Sedangkan specific life skills terdiri atas dua kemampuan yaitu academic skills dan vocational skills yang lebih cocok untuk anak dewasa. Academik skills ialah kemampuan keilmuan dan vocational skills yaitu kemampuan melakukan suatu pekerjaan. Untuk anak usia dini, kecakapan hidup lebih difokuskan untuk kegiatan yang akan dipakai anak sepanjang hayat (longlife skills). Berbagai kemampuan yang akan diperlukan sepanjang hayat tersebut antara lain adalah memakai dan melepas kaos kaki,

6-44 Pembelajaran Inovatif

memakai dan melepas sepatu, menali sepatu, memasang dan membuka kancing baju, menyisir rambut, makan dan minum sendiri, mandi sendiri, menyeberang jalan, dan masih banyak lagi lainnya. (Slamet Suyanto. 2003. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. 165-173). C. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak, silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan konsep pembelajaran terpadu berdasarkan Multiple Intelegence ? 2. Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan pembelajaran berbasis konstruktivistik ? 3. Bagaimanakah karakteristik pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual menurut Clifford dan Wilson ? 4. Bagaimanakah pembelajaran berbasis Kooperatif dalam kelompok? 5. Buatlah rancangan pembelajaran terpadu berbasis kecerdasan jamak atau Multiple Intelegence !

DAFTAR PUSTAKA
Children’s Resources International. 1997. Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak. Jakarta: CRI Inc.-USAID Dhieni, Nurbiana, dkk. (2005). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hidayat, Heri. 2003. Aktivitas Mengajar Anak TK. Bandung : Katarsis Hurlock, B Elizabeth. 1999. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Meitasari Tjandrasa). Jakarta : Erlangga Jamaris, Martini. (2003). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta : PUD PPS UNJ Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta : Rineka Cipta Santoso, Soegeng. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak TK. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Semiawan, Conny. 2002. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini, Jakarta: Prehallindo Sudono, Anggani. 2004. Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Usia Dini.Jakarta : Grasindo. Sujiono, Sujiono. 2005. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta : Hikayat Tedjasaputra, Mayke. 2000. Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta : Erlangga

BUKU AJAR

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Pemahaman tentang pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, cara merancang, memilih, membuat media sederhana serta penggunaannya dalam proses pembelajaran.

B. Petunjuk Belajar
Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat sumber belajar di taman kanak-kanak yang didalamnya berisi pengertian sumber belajar, fungsi sumber belajar, pemanfaatan sumber belajar. b. Kegiatan Berlajar 2 Membahas tentang media pembelajaran untuk anak TK yang didalamnya berisi pengertian media pembelajaran, nilai dan manfaat media pembelajaran, dan klasifikasi penggunaa media pembelajaran di TK. c. Kegiatan Belajar 3 Membahas tentang Alat Permainan Edukatif (APE) untuk anak TK, yang berisi tentang pengertian Alat Permainan Edukatif, persyaratan, pembuatan dan penggunaan Alat Permainan Edukatif Dalam kegiatan pembelajarannya, bahan ajar ini dilengkapi dengan contoh membuat alat permainan edukatif untuk membantu memahami materi bahan ajar ini secara utuh dan menyeluruh, serta latihan soal-soal.

C. Kompetensi Dan Indikator
Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, serta dapat merancang, membuat, mengimplementasikan media sederhana, dalam pembelajaran di TK.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT SUMBER BELAJAR
A. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini, peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian, fungsi, manfaat sumber belajar serta mampu membuat perencanaan, sumber belajar dalam proses pembelajaran

B. Uraian Materi 1. PENGERTIAN SUMBER BELAJAR Dalam proses pembelajaran, seorang guru TK pada saat menyajikan bahan ajar kepada anak-anak kerap kali menggunakan berbagai sumber belajar agar bahan ajar tersebut dapat membantu pengembangan kemampuan berpikir anak. Kegiatan pembelajaran anak TK berlangsung dalam situasi yang menyeluruh dan terkait dengan kehidupan mereka seharihari. Oleh sebab itu, guru perlu menggunakan bahan-bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan tersebut. Pada prinsipnya bahan-bahan ajar yang dipandang cocok bagi anak TK adalah yang sederhana, konkret, sesuai dengan dunia kehidupan anak, terkait dengan situasi pengalaman langsung, atraktif, berwarna, mengundang rasa ingin tahu anak, bermanfaat, dan terkait dengan kegiatan-kegiatan bermain anak. Pada saat belajar anak melakukan kegiatan yang aktif membangun pengetahuan, berinteraksi dengan lingkungan atau mempraktekkan langsung. Pengetahuan muncul bukan dari objek atau anak, tetapi dari interaksi antara anak dengan objek. Dalam memperoleh pengalaman seorang anak harus berinteraksi

langsung dengan objek, lingkungan atau sumber belajar sehingga

 

Media dan Sumber Belajar TK 7-3

dapat memanipulasi, menjelajah, menyelidiki, mengamati atau berbuat sesuatu dengan objek tersebut. Apabila kita mengamati berbagai sumber belajar yang

digunakan di TK, tentunya sangat banyak. Untuk menguasai topiktopik tertentu anak-anak mungkin difasilitasi oleh guru dengan menggunakan berbagai alat permainan baik yang ada di ruangan kelas ataupun yang di luar ruangan. Untuk topik-topik yang lainnya, anak mungkin harus melihat langsung benda-benda yang nyata atau konkret. Caranya adalah dengan mengajak anak-anak untuk mengunjungi karyawisata. tempat-tempat Dalam kasus tertentu yang dengan lainnya, melaksanakan misalnya, guru

memandang penting menghadirkan orang tertentu ke kelas sehingga anak-anak mengenal lebih dekat tentang kegiatan keseharian seorang tokoh atau ahli, guru mendatangkan tokoh atau ahli tersebut untuk tampil di kelas. Bentuk-bentuk kegiatan seperti itu merupakan upaya guru dalam memfasilitasi anak dengan berbagai sumber belajar. Apakah sumber belajar itu? Pertanyaan ini sungguh menarik, khususnya bagi para ahli pendidikan. Pengertian sumber belajar dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja, misalnya radio, televisi, dan perangkat keras (hardware) lainnya. Adapun

pengertian sumber belajar secara lebih luas dapat dilihat dari beberapa pendapat ahli berikut ini. Nama Sudjana (1997) mendefinisikan sumber belajar sebagai segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajarnya. Pengertian ini memberikan batasan atau pengertian sumber belajar dalam arti luas juga. Sumber belajar diartikan sebagai daya yang dapat dimanfaatkan

 

 

 

televisi. orang. misalnya radio. (1998) seorang tokoh pendidik dari UNJ memberikan definisi sumber belajar juga termasuk manusia. dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. bahan. kejadian. Selanjutnya Association for Educational Communication and Technology atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan yang sering disingkat AECT (1977) memberikan batasan sumber belajar sebagai segala sesuatu yang berupa pesan. dan lingkungan sekitar. berbagai peralatan. akan tetapi       . setting. material (media-software). Pengertian sumber belajar menurut AECT ini menguraikan secara rinci jenis-jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran meliputi pesan.7-4 Media dan Sumber Belajar TK   untuk kepentingan proses pembelajaran baik secara langsung maupun secara tidak langsung sebagian atau secara keseluruhan. peralatan. Anna Suhaenah. teknik (metode). manusia. teknik yang membangun kondisi yang memberikan kemudahan bagi anak didik untuk belajar memperoleh pengetahuan. S. tetapi mengandung pengertian lebih luas seperti : pesan. Dari beberapa pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud sumber belajar adalah dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja. dan lingkungan sekitar. bahan. bahan. orang.Sedangkan dalam arti luas sumber belajar diartikan tidak terbatas pada buku saja. peristiwa. dan perangkat keras (hardware) lainnya. peralatan (hardware). Pengertian sumber belajar menurut AECT memberikan pemahaman pada guru bahwa sumber belajar tidak hanya terbatas pada buku saja. teknik. teknik. keterampilan dan sikap.

Akan tetapi. Sumber belajar jenis ini diamanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar. Namun demikian.orang. lebih pada usaha untuk memberikan kemudahan kepada masyarakat bagi tersedianya berbagai kebutuhan hidup dan kebutuhan ekonomi masyarakat. Adapun sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan adalah sumber belajar yang tidak dirancang untuk kepentingan tujuan suatu kegiatan pembelajaran. Isi ceritanya sesuai untuk kalangan anak sehingga anak senang membacanya. yaitu sumber belajar yang dirancang dan sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan. toko. 2. dan sebagainya yang ada di lingkungan kita.berbagai peralatan teknik. tetapi dapat digunakan untuk kepentingan pembelajaran. buku tersebut juga dilengkapi dengan gambar-gambar kesukaan anak. pasar dapat dimanfaatkan sebagai sumber       . Adanya pasar di suatu lokasi atau di suatu daerah pada umumnya tidak secara khusus didirikan untuk kepentingan pembelajaran anak. Sumber belajar yang dirancang adalah segala sumber belajar yang secara sengaja dirancang atau didesain untuk kepentingan pencapaian tujuan pembelajaran tertentu.  Media dan Sumber Belajar TK 7-5 mengadung pengertian yang lebih luas seperti pesan. Untuk menambah daya tarik. Contoh sumber belajar jenis ini adalah pasar. dan lingkungan sekitar. misalnya buku cerita untuk anak. museum. bahan. Buku cerita tentunya dibuat dan dirancang secara menarik oleh penulisnya. Contoh sederhana tersebut menunjukkan kepada kita bahwa ada unsur kesengajaan dalam pembuatan buku cerita sehingga anak mau dan senang untuk membacanya. JENIS-JENIS SUMBER BELAJAR Secara umum dilihat dari sisi pengembangannya sumber belajar itu dapat dibedakan ke dalam dua macam. tokoh masyarakat.

peralatan. dan lingkungan. yaitu pesan. Anak akan merasa sangat senang ketika mereka bisa secara langsung melihat dan mengamati berbagai hal yang ada di pasar dibandingkan dengan guru hanya bercerita di kelas mengenai bagaimana kegiatan yang dilakukan orang-orang di pasar tersebut. bahan. Secara sederhana terlihat dalam bagan berikut ini. orang. AECT (Association or Educational Communication and Technology) atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan membagi sumber belajar dalam enam jenis. Sebagai contoh guru ingin mengenalkan kepada anak bagaimana kegiatan jual-beli yang terjadi di pasar. teknik.1 Bagan Sumber Belajar menurut AECT       .7-6 Media dan Sumber Belajar TK   belajar jika guru ingin mengenalkan berbagai hal yang berkenaan dengan pasar tersebut. PESAN ORANG LINGKUNGAN  SUMBER  BELAJAR  BAHAN TEKNIK  ALAT Gambar 2. Banyak hal yang akan diamati oleh anak pada saat mereka dibawa ke pasar oleh guru-gurunya.

Berdasarkan identifikasi kebutuhan tersebut guru mendapat data tentang jenis-jenis sumber belajar yang dibutuhkan untuk program pembelajaran anak TK. khususnya masalah yang berkenaan dengan proses pembelajaran serta penggunaan sumber daya belajar untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran anak TK. penyimpanan. kemampuan dan tujuan yang diinginkan. a. Perencanaan Perencanaan sumber belajar dimulai dengan mengadakan identifikasi kebutuhan sumber belajar di suatu lingkungan pendidikan anak TK.  Media dan Sumber Belajar TK 7-7 3. Kebutuhan-kebutuhan ini dirumuskan melalui observasi atau pengamatan. Identifikasi kebutuhan sumber belajar ini dapat dirancang oleh guru menurut contoh format sederhana sebagai berikut :       . PENGELOLAAN SUMBER BELAJAR DI TK Untuk dapat berfungsinya sumber-sumber belajar dalam mendukung dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran diperlukan upaya pengelolaan meliputi perencanaan. pengadaan. pemilihan. wawancara atau diskusi tentang masalah pendidikan. Data kebutuhan ini dirinci untuk bahan pertimbangan dalam rencana pengadaan sumber belajar. serta evaluasi penggunaannya. Jenis-jenis sumber belajar yang diidentifikasi tersebut dapat disesuaikan dengan tema. dan pemeliharaan.

urutan kata (latihan pendengaran) . Pembelian merupakan suatu kegiatan pengadaan sumber belajar melalui transaksi pembelian.Anak dapat mengikuti beberapa perintah sekaligus .7-8 Media dan Sumber Belajar TK   Tema/ Subtema Aku Kemampuan / Indikator Hasil Belajar Bahasa . boneka jari. Penggadaan Pengadaan sumber belajar dapat ditempuh dengan melalui beberapa cara.Anak dapat menggunakan dan menjawab pertanyaan apa mengapa. Sumbangan atau bantuan yang diterima adakalanya tanpa       . antara lain melalui kegiatan pembelian. ataupun sumbangan dari berbagai pihak. swasta ataupun perorangan. pemberian. menerima sumbangan atau hadiah. dimana berapa.Anak dapat menirukan kembali urutan angka. seperti instansi pemerintah. Pengadaan sumber belajar melalui pembelian ini akan membutuhkan dana atau biaya. bagaimana dan lain sebagainya serta kemampuankemampuan berbahasa yang lain Jenis Sumber Belajar Boneka tangan. Penambahan koleksi sumber belajar dapat diperoleh dari hadiah. Untuk melakukan pembelian guru harus berkoordinasi dan menyampaikan rencana pembelian dan kebutuhannya itu kepada pimpinan sekolah. dan membuatnya sendiri. dan lain-lain Keterangan Boneka tangan ini dapat dibuat dari bahan-bahan bekas. misalnya alat permainan. hibah. selanjutnya dirancang agar menjadi lebih menarik b. Biasanya pihak sekolah atau lembaga penyelenggara pendidikan TK sudah memiliki rancangan anggaran untuk pembelian beberapa jenis sumber belajar.

  Media dan Sumber Belajar TK 7-9 diminta terlebih dahulu. Bekerja sama antar lembaga tertentu menumbuhkan satu hasil yang lebih baik apabila kerja sama itu dilakukan secara terbuka dan profesional. c. Penggunaan dan Evaluasi Sumber Belajar Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar. Pengadaan sumber belajar dapat juga dilakukan melalui kegiatan perancangan dan disiapkan secara khusus oleh guru untuk pembelajaran tertentu. Agar bahan atau sumber-sumber yang tersedia dapat dimanfaatkan oleh pemakai maka sebelumnya perlu ada perencanaan dan prosedur yang harus ditempuh sebagai dasar pertimbangan bagi pemilihan dan pengadaan sumber belajar yang diperlukan. Ia akan menggunakannya sendiri secara kreatif sehingga kegiatan belajar anak dapat berjalan dengan       . Penetapan ramburambu dan kriteria untuk pemilihan sumber belajar merupakan patokan yang harus dijadikan pegangan bersama. Kerja sama ini bida dalam bentuk pinjam meminjam sumber belajar yang dimiliki oleh lembaga yang berbeda. Selain itu jika sumber belajar di suatu TK lebih lengkap maka jika memungkinkan dapat dipinjamkan ke TK yang lain. Bekerja sendiri jauh lebih berat daripada bekerja bersama-sama. Ramburambu tersebut diperlukan agar dapat menghasilkan penyediaan berbagai sumber belajar yang tepat dan berdaya guna tinggi. namun ada juga yang dilakukan melalui permohonana permintaan dari pihak pengelola sumber belajar. Dengan pengetahuan. guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. Jika di tingkat kecamatan memiliki sumber belajar tertentu maka sekolah dapat meminjamnya.

1) Pemanfaatan Narasumber Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak dengan cara mengundang mereka untuk menceritakan keahliannya kepada anak-anak misalnya. dan lain-lain sehingga proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan dan menyenangkan anak.7-10 Media dan Sumber Belajar TK   efektif. Coba Anda simak uraian berikut ini mengenai beberapa contoh penggunaan sumber belajar. Sumber belajar yang alamiah dapat digunakan dengan efisien sesuai dengan prosedur yang berlaku. misalnya nara sumber yang diundang selain ahli di bidangnya juga memiliki syarat teknis. memahami perkembangan anak TK. polisi. dan lain-lain. Untuk memanfaatkan sumber belajar orang ini (nara sumber). termasuk anak. Guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan sehingga pada saat anak-anak dibawa       . Sumber belajar jenis ini akan sangat menarik untuk anak sebab mereka akan dihadapkan pada kondisi nyata sehingga banyak hal yang mereka peroleh dari lingkungan itu. Melalui sumber belajar itu anak akan banyak melakukan berbagai kegiatan yang memperkaya wawasan dan pengetahuannya. petugas pos. guru hendaknya memahami prosedur yang berlaku. dokter. 2) Lingkungan Guru dapat memanfaatkan lingkungan yang terdekat dengan anak sebagai sumber belajar. sehat (tidak berpenyakit menular). yaitu dapat berkomunikasi dengan anak. Menggunakan berabgai sumber belajar memang membutuhkan keterampilan tertentu dan khusus. Lingkungan merupakan sumber belajar yang sangat kaya untuk kita. terlatih untuk memilih sumber-sumber yang sesuai dengan prinsip pembelajaran anak TK.

guru dapat menggunakan benda-benda sebenarnya sebagai sumber belajar. 4) Benda Sebenarnya Sejalan dengan pembelajaran untuk anak TK. Model ini       . Contohnya. 6) Model Guru dapat menggunakan model tiruan seperti motormotoran. Penggunaan benda sebenarnya. misalnya bunga dimana anak dapat mengamati bunga yang sebenarnya. Beberapa kriteria yang sebaiknya menjadi dasar pertimbangan dalam memilih buku adalah kriteria isi yang mencakup apakah isi sumber belajar relevan dengan kurikulum/program yang berlaku.  Media dan Sumber Belajar TK 7-11 ke tempat-tempat tertentu anak-anak tidak berkeliaran dan tak beraturan. mobil-mobilan. seperti pada saat guru menjelaskan tumbuhan. dan lain-lain untuk membantu memberikan gambaran alat angkutan kepada anak. 5) Barang Bekas Kreativitas guru dalam menggunakan barang bekas menjadi sumber belajar dapat membantu proses pembelajaran. melatih daya pendengaran dan mengenalkan berbagai bunyi-bunyian kepada anak. tetapi tetap dalam koordinasi guru. kebaruannya (currentness) dan lainlain. 3) Media Cetak Buku mutlak digunakna oleh guru sebagai sumber belajar. urutan ini buku. menyentuh mahkotanya. mencium harum wangi bunga. botol bekas minuman kaleng dapat dikemas menjadi kaleng suara dengan bantuan kerikil untuk berlatih seni musik. becak. isi dan topik yang disajikan pembahasannya mudah dipahami. kemampuan pengarang dan penerbit. daun. dan tangkai bunga sehingga anak lebih memahami melalui pengalaman nyata dengan lebih menyenangkan.

Apakah memadai sumber dengan belajar yang digunakan sumber cukup belajar Jawaban Ya Tidak memanfaatkan secara efektif? 3. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menarik perhatian anak dalam belajar? 5. Apakah isi sumber belajar sudah memenuhi syarat dalam menjelaskan bahan ajar yang akan disampaikan? 4. Bila sumber belajar telah dirancang dan digunakan. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menjelaskan bahan ajar secara detail pada anak? 6. Coba saudara sebutkan berbagai jenis sumber belajar untuk anak TK yang terdapat di lingkungan saudara?       . langkah selanjutnya adalah melakukan evaluasi terhadap implementasi/pelaksanaan sumber belajar yang telah dilakukan. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan. 2.7-12 Media dan Sumber Belajar TK   cukup efektif digunakan untuk memberikan pengetahuan dan informasi pada anak mengenai objek-objek tertentu yang ditampilkan dalam bentuk model atau tiruan dari benda sebenarnya. Dapatkah sumber belajar yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan anak mencapai tujuan yang telah ditentukan. Latihan 1. Apakah sumber belajar yang digunakan telah memuat seluruh informasi yang akan disampaikan? C. yaitu : Pertanyaan 1.

Mengapa pengetahuan dan pemahaman guru mengenai penglolaan sumber belajar penting? Jelaskan! 3. Dengan pengetahuannya itu. Coba saudara indentifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengisi format berikut ini! Tema / Subtema Kemampuan/ Indikator Hasil Belajar Jenis Sumber Belajar Keterangan D.       . Sumber belajar berfungsi menigkatkan perkembangan anak dalam berbahasa melalui komunikasi dengan mereka tentang halhal yang berhubungan dengan sumber belajar atau hal lain. Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak. benda sebenarnya. peralatan (hardware). guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. dengar. dan model sangat bermanfaat digunakan dalam kegiatan belajar anak. Sedapat mungkin anak dilatih untuk bercerita tentang kejadian yang ia lihat. Rangkuman Pengertian sumber belajar menurut AECT adalah segala sesuatu yang berupa pesan. teknik (metode).  Media dan Sumber Belajar TK 7-13 2. Selain itu media cetak. dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. material (media-software). manusia. barang bekas. atau hal-hal lain yang ia rasakan. Lingkungan yang terdekat dengan anak juga sangat potensial untuk digunakan sebagai sumber belajar. Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar.

dan evaluasi terhadap pengadaan sumber belajar. Tidak berwarna 2. sumber belajar itu sendiri dari.7-14 Media dan Sumber Belajar TK   Setiap pekerjaan yang kita lakukan selalu kita evaluasi untuk melihat apakah hal-hal yang kita lakukan sudah cukup baik atau perlu perbaikan dan juga untuk melihat ketercapaian tujuan dalam penggunaan berbagai sumber belajar bagi anak. kecuali a. antara lain evaluasi terhadap fungsi sumber belajar. Bahan ajar yang cocok untuk anak TK pada prinsipnya harus memenuhi beberapa hal. evaluasi pengelolaan. Menentukan tema yang akan dikembangkan. c. Lingkungan d. Mengidentifikasi/mengenal berbagai karakteristik/ciri sumber belajar yang akan digunakan. Perencanaan sumber belajar di TK dapat kita lakukan dengan melalui proses identifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengikuti langkah-langkah berikut. a. antara lain a. Kompleks b. Metode c. b. Lingkup evaluasi sumber belajar dapat dikembangkan dalam beberapa bentuk. Abstrak c. Menurut Association for Educational Communication and Technology (AECT). Tema merupakan pokok bahasan yang perlu dikembangkan lebih lanjut oleh guru menjadi rumusan-rumusan kemampuan. Tes Formatif 1. Manusia b. E. Mengidentifikasi/mengenal kemampuan/kompetensi atau aspek perkembangan apa yang harus dimiliki oleh anak secara rinci dan jelas. Konkret d. Sistem       .

Memperluas wawasan anak c. Anggani Sudono 4. orang. Mengatasi keterbatasan ruang. alat. Pesan. Pendapat tersebut dikemukanan oleh a. teknik. teknik dan lingkungan b. teknik dan lingkungan d. Pesan. bahan. bergairah dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar. Kegiatan belajar anak tidak menyenangkan c. lingkungan dan manusia 5. alat. antara lain a. Memperluas wawasan anak c. Anak memiliki keinginan dan semangat belajar yang tinggi. sekarang dan pada masa yang akan dating. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. materi. Pernyataan tersebut sesuai dengan manfaat sumber belajar. waktu dan daya indra 7. atat. Kegiatan belajar anak menjadi kurang menarik b. Pengetahuan anak tidak bertambah d. yaitu sumber belajar dapat a. orang. Mengatasi keterbatasan ruang. Torkleson b. Anna Suhaenah d. metode dan lingkungan c. bahan. waktu dan daya indra Hal       . Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. Jenis sumber belajar secara lengkap menurut AECT adalah a. Pesan. Meningkatkan motivasi belajar anak d. Meningkatkan motivasi belajar anak d. atat.  Media dan Sumber Belajar TK 7-15 3. Pemanfaatan berbagai sumber belajar dalam pembelajaran anak TK memiliki berbagai manfaat. Motivasi belajar anak semakin meninggkat 6. bahan. yaitu segala apa yang ada di sekolah pada masa lalu. bahan. Nana Sudjana c. Guru tidak perlu mendatangkan obyek tertentu keruangan kelas karena tidak memungkinkan dari segi pengadaannya. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang diperlukan untuk kepentingan pelajaran. tersebut menunjukan bahwa sumber belajar bermanfaat untuk a. Pesan.

Memanfaatkan sumber daya dapat meningkatkan motivasi belajar anak. Senang karena gurunya lebih banyak beristirahat b. Mendatangkan pawing ular ke kelas b.7-16 Media dan Sumber Belajar TK   8. Gembira karena gurunya tidak terlalu banyak mengatur c. Nara sumber d. Mengundang petugas bonbin ke kelas c. Menampilkan berbagai macam binatang melalui gambar d. Hal tersebut disebabkan anak a. Cerita rakyat 9. Manakah kegiatan yang paling mungkin dilakukan oleh guru pada saat ia ingin mengenalkan binatang kepada anak-anak a. Menjelaskannya dengan suara lantang 10. kecuali a. Bingung karena sumber belajarnya terlalu banyak       . Berikut ini dalah contoh sumber belajar yang dapat memberikan informasi yang akurat dan terbaru. Merasa senang karena banyak pilihan sumber untuk belajar d. Majalah untuk anak c. Buku bacaan b.

dalam proses Gambar 3. B. guru bertindak sebagai pesan komunikator (communican). nilai manfaat dan klasifikasi media pembelajaran di Taman-Kanak-kanak yang dikemukakan oleh para ahli. Uraian Materi 1. dapat dilihat di gambar 1 berikut ini.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK A.1 Proses Komunikasi Pembelajaran . penggunaan media pembelajaran. peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian. PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN Kegiatan pembelajaran pada dasarnya merupakan proses komunikasi. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. (communicator) yaitu siswa/anak. yang Agar bertugas pesan-pesan menyampaikan pesan pembelajaran (message) kepada penerima pembelajaran yang disampaikan guru dapat diterima dengan baik oleh anak maka dalam proses komunikasi pembelajaran tersebut diperlukan wahana penyalur pesan yang disebut media pembelajaran. serta dapat merencanakan. Dalam proses komunikasi tersebut. Untuk lebih memperjelas pemahaman mengenai pembelajaran sebagai proses komunikasi.

dan sebagainya (Briggs. Menurut Russell (1993) media merupakan saluran komunikasi. diantaranya media diartikan sebagai berikut ini. Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran (Schram. Pesan-pesan tersebut disampaikan oleh guru kepada anak melalui suatu media dengan menggunakan prosedur pembelajaran tertentu yang disebut metode. video. slide. c. b. Dalam situasi pembelajaran di TK terdapat pesan-pesan yang harus dikomunikasikan. 1969). a. salah satu prinsip pembelajaran di TK adalah kekonkretan.7-18 Media dan Sumber Belajar TK   Peran media dalam komunikasi pembelajaran di Taman Kanakkanak semakin penting artinya mengingat perkembangan anak pada saat itu berada pada masa konkret. 1977). Sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku. Masih terdapat pengertian lain yang dikemukakan oleh beberapa ahli. Mereka mencontohkan media ini dengan film. komputer. film. yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a receiver). termasuk teknologi perangkat kerasnya (NEA. 1977). Pesan tersebut biasanya merupakan isi dari tema atau topik pembelajaran. Prinsip kekonkretan tersebut mengisyaratkan perlunya digunakan media sebagai baik. Setelah mencermati beberapa pengertian di atas. artinya bahwa anak diharapkan dapat mempelajari sesuatu secara nyata. penyampai pesan dari guru kepada anak didik agar pesan/informasi tersebut dapat diterima atau diserap anak dengan       . yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan dibawanya (message/software). bahan tercetak (printed materials). bahwa media pembelajaran itu terdiri atas dua unsur penting. Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara. diagram. televisi. Oleh karena itu. dan instruktur. Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun padangdengar.

Dengan Dari demikian. b. Keefektifan proses pembelajaran akan terjadi apabila ada komunikasi antara sumber pesan (dalam hal ini guru TK) dengan penerima pesan (dalam hal ini anak). tersebut diatas mengenai pembelajaran dapat dibuat suatu kesimpulan sebagai berikut : a. Media pembelajaran merupakan peralatan pembawa pesan atau wahana dari pesan yang oleh pemberi pesan (guru) untuk diteruskan kepada penerima pesan (anak didik). Komunikasi tersebut efektif. sedangkan unsur perangkat keras (hardware) adalah sarana atau peralatan yang digunakan untuk menyajikan pesan tersebut.  Media dan Sumber Belajar TK 7-19 Unsur pesan (software) adalah informasi atau bahan ajar dalam tema/topik tertentu yang akan disampaikan atau dipelajari anak. NILAI DAN MANFAAT MEDIA PEMBELAJARAN Masih banyak guru saat ini yang menganggap bahwa peran media dalam proses pembelajaran hanya terbatas sebagai alat bantu semata dan boleh diabaikan manakala media itu tidak tersedia di sekolah. Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/topik pembelajaran. Media merupakan peralatan yang digunakan dalam peristiwa komunikasi dengan tujuan membuat komunikasi lebih efektif. 2. Tanpa media maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif. tetapi saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri. menurut Berlo (1960) ditandai dengan adanya area of experience       . Saudara sebagai calon guru TK yang profesional harus memiliki pandangan sebaliknya. yaitu bahwa media itu merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran. uraian sesuatu baru bisa dikatakan definisi media media pembelajaran jika sudah memenuhi dua unsur tersebut.

b. Dengan bisa film (slow motion) guru memperlihatkan lintasan peluru. d. dan sebagainya. seperti harimau.       . jerapah. dan sebagainya di depan kelas. beruang. berhembusnya angin. atau memperlihatkan proses suatu ledakan. a. Atau menampilkan objek-objek yang terlalu kecil. Misalnya guru menjelaskan dengan menggunakan gambar atau program televisi tentang binatang-binatang buas. gajah. Misalnya untuk menjelaskan tentang sistem peredaran darah manusia. candi. seperti pertumbuhan kecambah. Demikian juga gerakangerakan yang terlalu lambat. Mengkonkretkan konsep-konsep yang abstrak. atau bahkan hewan-hewan yang sudah punah seperti dinosaurus. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar. virus. melesatnya anak pnah. pesawat udara. Melalui media. c. seperti bakteri.7-20 Media dan Sumber Belajar TK   atau daerah pengalaman yang sama antara penyalur pesan dengan penerima pesan. dan sebagainya bisa menggunakan media gambar atau bagan sederhana. guru dapat menyampaikan gambaran mengenai sebuah kapal laut. Berikut ini secara lebih mendetail dijelaskan mengenai nilai-nilai yang dimiliki media pembelajaran dalam mengoptimalkan pencapaian hasil belajar di TK. nyamuk. Menampilkan objek yang terlalu besar. dan sebagainya. pasar. Konsep-konsep yang dirasakan masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara langsung kepada anak TK bisa dikonkretkan atau disederhanakan melalui pemanfaatan media pembelajaran. semut. arus listrik. Memperlihatkan menggunakan gerakan media yang terlalu cepat. Nilai-nilai media pembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut ini.

Jenis media visual ini nampaknya yang paling sering digunakan oleh guru TK untuk membantu menyampaikan isi dari tema pembelajaran yang sedang dipelajari. Membangkitkan motivasi belajar anak. KLASIFIKASI DAN KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian. d. audio. Memungkinkan anak berinteraksi secara langsung dengan lingkungannya. Media visual terdiri atas media yang dapat diproyeksikan dan media yang tidak dapat diproyeksikan Media visual yang diproyeksikan pada dasarnya merupakan media yang menggunakan alat proyeksi yang disebut proyektor. masih terdapat pula nilai-nilai yang lainnya dari pemanfaatan media pembelajaran di TK. Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak bagi seluruh anak 3. Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar pada masing-masing anak. gunanya untuk menayangkan gambar atau tulisan yang akan       . menjadi dapat diamati dalam waktu singkat. e. a.  Media dan Sumber Belajar TK 7-21 mekarnya bunga. dan sebagainya. dan audiovisual. Selain keempat nilai media pembelajaran di atas. c. Berikut ini secara singkat diuraikan dari masing-masing jenis dan karakteristik media pembelajaran : a. Media Visual Media visual adalah media yang menyampaikan pesan melalui penglihatan pemirsa atau media yang hanya dapat dilihat. b. yaitu berikut ini. yaitu media visual. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan.

      . baik dari segi ukuran maupun intensitas cahayanya. misalnya gambar bergerak (motion picture). Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua tema. Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. yaitu berupa sekumpulan gambar diam yang saling berhubungan satu dengan lainnya. binatang. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain. Keuntungan yang bisa diperoleh dengan menggunakan media gambar diam ini. dan media realita. media model.7-22 Media dan Sumber Belajar TK   nampak pada layar (screen). surat kabar. misalnya gambar diam (still picture) dan proyeksi gerak. Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam. Tidak mahal. tempat. majalah. misalnya gambar tentang manusia. Gambar diam ini ada yang sifatnya tunggal ada juga yang berseri. Beberapa karakteristik dari masing-masing media tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a) Gambar Diam atau Gambar Mati Gambar diam atau gambar mati adalah gambar-gambar yang disajikan secara fotografik atau seperti fotografik. media grafis. bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadaannya. kalender. Media visual yang tidak diproyeksikan terdiri atas media gambar diam/mati. diantaranya adalah : Media ini dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih konkret. Banyak tersedia dalam buku-buku. dan sebagainya. atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan bahan/isi tema yang diajarkan.

Gambar diam juga merupakan media dua dimensi dan tidak bisa menimbulkan gerak. objek yang terlalu mahal. sederhana. yaitu terkadang ukuran gambar terlalu kecil jika digunakan pada kelas besar. c) Media Model Media model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam pembelajaran di TK. model kerja (working model). model penampang (cutaway model). model susun (build-up model). Bila saudara akan menggunakan media grafis ini saudara harus memahami dan mengerti arti simbol-simbolnya sehingga media ini akan lebih efektif untuk menyajikan isi tema kepada anak. dan mudah disimpan dan dibawa. atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari wujud aslinya. kartun. bagan. Jenis-jenis media model diantaranya adalah model padat (solid model). murah. Unsurunsur yang terdapat dalam media grafis ini adalah gambar dan tulisan. diagram. dapat menarik perhatian. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya       .  Media dan Sumber Belajar TK 7-23 Ada beberapa kelemahan dari media ini. dan komik. objek yang terlalu jauh. objek yang terlalu kecil. Karakteristik media ini. objek yang jarang ditemukan. mock-up dan diorama. angka serta bentuk simbol (lambang). poster. Jenis-jenis media grafis ini diantaranya adalah grafik. media ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. b) Media grafis adalah media pandang dua dimensi (bukan fotografik) yang dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan pesan-pesan pembelajaran. Media ini dapat digunakan untuk mengungkapkan fakta atau gagasan melalui penggunaan kata-kata. seperti objek yang terlalu besar.

binatang. mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dari objek sesungguhnya. Media Audio Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran. adalah program kaset suara dan program radio.       . yang sesungguhnya seperti mata uang. Dari sifatnya yang auditif. Media ini hanya mampu melayani secara baik mereka yang sudah memiliki kemampuan dalam berpikir abstrak.7-24 Media dan Sumber Belajar TK   mungkin persis sama. Oleh karena itu. b. Terdapat beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan apabila saudara akan menggunakan media audio di TK. yang tidak berbahaya dan sebagainya. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan media lainnya. sedangkan kita mengetahui bahwa anak TK masih dalam proses dari berpikir konkret kepada berpikir abstrak. d) Media Realita Media realita merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung (direct experience) kepada anak. Contoh media audio. 1. Realia ini merupakan benda. kita perlu melakukan berbagai modifikasi yang dalam menggunakan disesuaikan dengan kemampuan anak. dan kemauan anak untuk mempelajari isi tema. perhatian. tumbuhan. yaitu sebagai berikut. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran di TK pada umumnya untuk melatih ketrampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. media audio untuk anak TK. perasaan.

dan media realia. Dalam hal ini guru tidak selalu berperan sebagai penyampai materi karena penyajian materi bisa diganti oleh media. Jenis media yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana. program slide suara. yaitu meliputi jenis media visual yang terdiri atas media gambar diam (still picture). bahasa. Pada satu lembaga TK sebuah media pembelajaran mungkin dianggap sederhana. kelompok media grafis. media model. Dengan menggunakan media audiovisual ini maka penyajian isi tema kepada anak akan semakin lengkap dan optimal. diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. serta harganya relatif murah. media ini merupakan kombinasi dari media audio dan media visual atau biasa disebut media pandang-dengar.  Media dan Sumber Belajar TK 7-25 2. Media Audiovisual Sesuai dengan namanya. Pada dasarnya pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. Peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. Kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. Karena sifatnya yang auditif jika saudara ingin hasil belajar yang dicapai anak lebih optimal. dan sebagainya. yaitu tergantung kepada kondisi lembaga TK itu sendiri. Contoh dari media audiovisual ini diantaranya program televisi/video pendidikan/instruksional. dan susunan kalimat. c. tetapi pada lembaga TK yang lain media       . Selain itu media ini dalam batasbatas tertentu dapat menggantikan peran dan tugas guru. yaitu memberikan kemudahan bagi anak untuk belajar. bahan-bahannya mudah diperoleh. Maksud dari media pembelajaran sederhana adalah jenis media yang memiliki ciri-ciri mudah dibuat. mudah digunakan.

Dalam memilih dan merencanakan penggunaan media pembelajaran. sifat-sifat isi tema yang akan dipelajari anak. misalnya apakah tujuannya untuk pembelajaran individual atau klasikal? Tujuan pemilihan ini juga berkaitan dengan kemampuan guru menguasai berbagai jenis media pembelajaran. PERENNAAN DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK Kenyataannya masih banyak guru TK yang sedikit berpengalaman dalam penggunaan media pembelajaran ini sehingga sering mengalami kesulitan dalam menentukan jenis media pembelajaran yang akan digunakan. Perencanaan dan pemilihan media sangat terkait dengan tujuan atau kemampuan yang akan dicapai anak. 4. Kegiatan perencanaan dan pemilihan media pembelajaran merupakan bagian integral dari penggunaan media pembelajaran di TK. perlu dipertimbangkan apa yang menjadi tujuan pemilihan media pembelajaran tersebut. sebab jika saudara salah memilih.7-26 Media dan Sumber Belajar TK   tersebut mungkin dianggap terlalu mahal dan rumit. akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran dan hasil belajar yang dicapai anak. strategi pembelajaran yang akan digunakan guru. atau sebaliknya. Jenis media pembelajaran ini sangat banyak ragamnya dan masing-masing memiliki kelebihan dan kelemahan.       . Para guru biasanya memilih jenis media pembelajaran yang paling disukainya walaupun tidak begitu relevan dengan kemampuan yang harus dicapai anak. Namun perlu diingat bahwa tidak ada media pembelajaran yang paling baik dan dapat digunakan untuk segala tujuan. Merencanakan dan memilih media pembelajaran harus didasarkan pada maksud dan tujuan yang jelas. dan sistem penilaian yang telah direncanakan guru.

seperti kejelasan gambar dan hurufnya. yaitu satuan kegiatan mingguan (SKM) atau satuan kegiatan harian (SKH). Perlu di ingat bahwa memilih media yang tepat untuk pembelajaran yang akan di lakukan pada dasarnya merupakan proses pengambilan keputusan dari berbagai alternatif (pilihan) yang ada.       . pengaturan warna. 3. cara pembuatannya. Jika guru kurang memahami karakteristik masing-masing media. ini akan mengalami berbagai kesulitan dalam pelaksanaan proses pembelajaran. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada guru untuk menggunakan berbagai jenis media secara bervariasi. sedangkan apabila hanya tersedia satu jenis media pembelajaran atau jumlahnya sangat terbatas maka saudara tidak bisa memilih. ukuran. 2. adalah karakteristik dari masing-masing media pembelajaran tersebut. atau dengan kata lain hanya dapat menggunakan media apa adanya. Sasaran belajar. Perencanaan pembelajaran di TK. maupun cara penggunaannya.  Media dan Sumber Belajar TK 7-27 Pertimbangan lainnya yang perlu di perhatikan. Tingkat keterbacaan media. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu di miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media. dan sebagainya. maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. yaitu anak yang akan mempelajari tema melalui media pembelajaran tersebut. Dalam merencanakan dan memilih media pembelajaran di TK harus disesuaikan dengan : 1. Selain itu. baik dilihat dari segi kehandalannya. Maksudnya adalah setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu. guru bisa menentukan media yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan.

misalnya tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan pembelajaran. 3. 5. Atau kesesuaian dengan keadaan siswanya seperti jumlahnya. Penggunaan media pembelajaran yang bervariasi dan berimbang akan menghasilkan hasil belajar yang memuaskan. minat. 5. Objektivitas. Penggunaan media dalam proses pembelajaran menuntut partisipasi aktif anak sebelum. Pada setiap penggunaan media pembelajaran (baik audio. Dalam menggunakan media pembelajaran untuk anak TK guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. Tidak ada media pembelajaran yang dapat merupakan media tunggal untuk mencapai semua tujuan pembelajaran. visual.7-28 Media dan Sumber Belajar TK   4. dan sebagainya. Tidak ada media pembelajaran yang dapat menggantikan kedudukan guru. Untuk menghindarinya sebaiknya saudara selalu meminta pandangan. maksudnya saudara harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). dan motivasi belajarnya. 6. Media pembelajaran adalah bagian integral dari proses belajar mengajar dan harus terjalin ke dalam prosedur dan kegiatan pembelajaran. Situasi dan kondisi. 2. cahayanya. selama dan sesudah penggunaan media pembelajaran. perlengkapannya.       . audiovisual maupun media serbaneka) di kelas maupun di luar kelas ada tahap-tahap atau prosedur pokok yang harus dilalui sebagai berikut. ventilasinya. Unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. atau koreksi dari teman sejawat (guru lain) atau dari anak. saran. 4. seperti ukurannya. pendapat.

Lakukanlah kegiatan berikut ini pembelajan. Rumuskan tujuan pembelajaran b. Kembangkan materi yang mendukung tercapainya tujuan c. Media pembelajaran pada dasarnya merupakan wahana dari pesan yang oleh sumber pesan (guru) ingin diteruskan kepada penerima pesan (anak). yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan. Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/ topik pembelajaran dengan tujuan agar terjadi proses belajar pada diri anak. Jelaskan prosedur pembuatannya! untuk satu tema kegiatan D. Latihan 1. Selain itu. Media pembelajaran selalu terdiri atas dua unsur penting. visual. Pilihlah media pembelajaran yang tepat untuk menyajikan pesan 2. Jelaskan prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran! 3. a. Rangkuman Secara harfiah media berarti “perantara”. media pembelajaran juga memiliki nilai dan manfaat yang sangat besar dalam mengoptimalkan proses belajar anak TK sehingga media pembelajaran ini harus dijadikan bagian integral dengan komponenkomponen pembelajaran lainnya.  Media dan Sumber Belajar TK 7-29 C. Visualisasikan materi dalam pesan yang siap disajikan d. yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message/software). Media pembelajaran dapat memperluas area of experience guru (sumber/ pesan) dan anak (penerima pesan) sebagai indikator terjadinya proses komunikasi pembelajaran yang efektif. Adapun media pembelajaran di TK dapat di klasifikasikan antara lain sebagai berikut : media audio. dan audio visual. Pilihlah salah satu media pembelajaran yang biasa saudara gunakan dalam pembelajaran. Media       .

perencanaan pembelajaran. Membuat abstrak konsep-konsep yang nyata b. Sources 2. Communicant c. yaitu a. sasaran belajar. Hal-hal yang harus diperhatiakn dalam merencankan dan memilih media pembelajaran di TK antara lain harus adanya kesesuaian dengan. E. Metode pembelajaran 4. Communicator b. Soal Latihan 1. Perkembangan anak yang berada pada masa konkret 3. Secara harafiah media berarti a. Membangkitkan motivasi belajar anak c. Salah satu nilai yang dimiliki media pembelajaran. Menumbuhkan individualism anak dalam belajar d. Messages d. Kecenderunagan anak menyukai sesuatu yang dapat dilihat b. situasi dan kondisi serta objektivitas. Perantara b. Kebutuhan anak TK akan pendidikan yang berkualitas dan menyenangkan d.7-30 Media dan Sumber Belajar TK   visual terdiri dari media visual yang diproyeksikan dan tidak diproyeksikan. tingkat keterbacaan media. Lebih mudahnya guru TK dalam melaksanakan proses pembelajaran c. Penerima pesan dalam prosen komunikasi pembelajaran di TK disebut a. Mengontrol ketepatan mengajar guru       . Penerima pesan d. Sumber pesan c. Pentingnya media pemberlajaran di TK terutama dilandasi oleh a.

Berdasarkan salah satu temuan penelitian. 60 % c. Mengurangi terjadinya verbalisme dalam diri siswa d. Visualisasi c. Berikut ini pernyataan mana yang paling benar a. Membantu pembelajaran b. Memancing perhatian anak dalam proses pembelajaran c. Peran media dalam proses pembelajaran di TK. Auditori b. Tujuan utama penggunaan media pembelajaran di TK. Sebagai alat bantu guru dalam mengarahkan anak belajar 6. yaitu sebanyak a. yaitu melalui a. 13 % 7. adalah terjadinya proses belajar pada diri anak c. adalah sebagai alat bantu guru mengajar b. Audio 8. 35 % d. rata-rata jumlah informasi yang diperoleh seseorang melalui pendengaran.  Media dan Sumber Belajar TK 7-31 5. Fungsi utama media dalam proses pembelajaran di TK. Audiovisual d. Guru merupakan pihak yang paling berkepentingan dalam pemanfaatan media pembelajaran di TK       . yaitu a. Hasil penelitian lainnya menunjukan bahwa informasi atau mempermudah guru dalam melaksanakan pengetahuan yang paling banyak mengendap dalam ingatan seseorang. Media pembelajaran di TK identik dengan segala peralatan yang dugunakan dalam proses pembelajaran d. 75 % b.

Posisi media pembelajaran saling terkait dengan komponen pembelajaran lainnya c. Media pembelajaran dapat membantu terjadinya perluasan area of experience guru dan anak. Guru memiliki daerah pengalaman yang lebih luas dari pada anak b. maksudnya ialah a. Media pembelajaran memiliki fungsi ganda yaitu sebagai alat bantu pendidikan dan fungsi hiburan       .7-32 Media dan Sumber Belajar TK   9. Media pembelajaran harus memungkinkan dapat mempercepat proses belajar d. Media pembelajaran meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk melatih proses berfikir anak b. Anak menjadi lebih banyak memperoleh pengalaman belajar 10. Pengalaman anak menjadi lebih baik disbanding gurunya d. Daerah pengalaman guru dan anak mendekati kesamaan’ c. Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran a.

Alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK selalu dirancang dengan pemikiran yang mendalam disesuaikan dengan rentang usia anak TK. Bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan. dan untuk bermacam tujuan aspek pengembangan atau bermanfaat multiguna d. Aman bagi anak e. APE untuk anak rentang usia 4-5 tahun tentu . bentuk. Dirancangn untuk mendorong aktivitas dan kreativitas f. B. persyaratan dan prosedur serta merancang. membuat dan menggunakankan alat permaian edukatif (APE) dalam pembelajaran di TK. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. PENGERTIAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF UNTUK ANAK TK Alat permainan edukatif (APE) adalah alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk kepentingan pendidikan (Mayke Sugianto. peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian. Ditujukan untuk anak usia TK b. Berfungsi mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK c. Dapat digunakan dengan berbagai cara. Lebih jauh lagi alat permainan dapat dikategorikan sebagai alat permainan edukatif untuk anak TK jika memenuhi ciri-ciri sebagai berikut. T.BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK A. Uraian Materi 1. a. 1995). Berkaitan dengan alat permainan yang dirancang untuk tujuan meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK.

lebih banyak lagi. APE jenis ini dikembangkan secara khusus. Anak TK dapat diperkenalkan pada loto jenis ini untuk melatih motorik halus dan daya nalarnya. sosial. kognitif. APE yang dirancang untuk mengembangkan aspek kognitif biasanya dapat digunakan untuk melatih daya nalar anak. bahasa. loto warna dan bentuk. yang digunakan tidak beracun (nontoxic) dan tidak mudah mengelupas. APE dirancang dengan memperhatikan tingkat keamanan dan keselamatan anak. mengenal konsep warna. Aspek-aspek yang dapat dikembangkan adalah aspek fisik (motorik halus dan kasar). sehingga jika anak salah mengerjakan dia akan segera menyadarinya dan membetulkannya. Balok-balok dapat disusun sesuai kehendak anak. puzzle untuk anak usia 4-5 tahun memiliki bentuk sederhana dengan potongan yang tidak terlalu banyak kepingnya. ukuran. dapat dimainkan dengan berbagai cara dan dapat melatih berbagai motorik halus. Contohnya. Contohnya puzzle. Jumlah kepingan puzzle untuk anak usia 5-6 tahun. Jika menggunakan alat bersudut maka sudut mainan tidak runcing atau       . Walaupun masing-masing alat permainan memiliki kekhususan untuk mengembangkan aspek perkembangan tertentu. APE jenis ini dirancang dengan rancangan tertentu baik dari segi bentuk. Jadi.7-34 Media dan Sumber Belajar TK   berbeda dengan APE untuk anak rentang usia 5-6 tahun. tidak jarang satu alat permainan dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. emosi. APE juga dirancang untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK. dan warnanya. Misalnya mainan balok-balok bangunan dalam berbagai macam ukuran serta dengan warna yang disukai anak. dan moral. Setiap APE dapat difungsikan secara multiguna. dan bentuk pada anak. misalnya penggunaan cat. Jadi memang APE dirancang untuk rentang usia tertentu. ukuran. baik berdasarkan ukuran maupun berdasarkan warna tertentu.

dan Froebel. Boneka tadi dilengkapi papan magnet. 2. George Cruissenaire. Misalnya bermain lego atau membangun balok-balok. a. APE juga didesain secara sederhana dan ringan sehingga mudah dibawa dan dijinjing anak. dan tema cerita serta kantong pintar sebagai pelengkap. dengan APE anak dapat berimajinasi dan berkreasi menghasilkan sesuatu. Berikut ini dijelaskan secara singkat jenis alat permainan edukatif yang diciptakan oleh para ahli tersebut. APE jenis ini banyak ditemukan di lembaga pendidikan TK di Indonesia. yaitu tokoh P. JENIS-JENIS ALAT PERMAINAN EDUKATIF Dewasa ini terdapat beraneka ragam jenis alat permainan edukatif yang telah dikembangkan untuk anak TK.  Media dan Sumber Belajar TK 7-35 tumpul agar tidak membahayakan anak. Mooney dan Joey. gambar-gambar. APE juga mendorong anak untuk beraktivitas yang bersifat membangun atau menghasilkan sesuatu. Peabody. Jenis-jenis APE untuk anak TK yang telah dikembangkan diantaranya berdasarkan alat permainan yang diciptakan oleh para ahli. APE untuk Kemampuan Berbahasa Peabody Ape yang dikembangkan oleh kakak beradik Elizabeth Peabody yang terdiri atas dua boneka tangan yang berfungsi sebagai tokoh mediator. Beberapa jenis APE merupakan hasil kreasi guru sendiri yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi lingkungan setempat.       . Berbeda dengan menonton TV atau mendengarkan radio yang membuat anak pasif yaitu hanya melihat dan mendengarkan. Maria Montessori. yaitu Dr. piringan hitam berisi lagu. Pada umumnya pengembangan APE berakar pada jenis permainan yang telah dikembangkan lebih dulu oleh para pakar dari negara maju.

7-36 Media dan Sumber Belajar TK   APE karya Peabody ini memberikan program pengetahuan dasar yang mengacu pada aspek pengembangan bahasa. Beberapa contoh APE ciptaan Montessori adalah puzzle berbentuk geometri. tema-tema yang dipilih dan diramu harus relevan dengan pengetahuan dan budaya anak setempat. APE ciptaan Montessori ini banyak terdapat di lembaga pendidikan prasekolah khususnya TK di Indonesia dan sudah disesuaikan dengan kebuthan anak Indonesia.       . Boneka tangan yang dimainkan dengan tangan ini dikembangkan dengan menggunakan panggung boneka yang dilengkapi layar yang dapat diganti sesuai cerita anak-anak di Indonesia. Maria Montessori menciptakan alat permainan edukatif yang memudahkan anak mengingat konsep-konsep yang akan dipelajari tanpa perlu bimbingan sehingga memungkinkan anak bekerja secara mandiri. tetapi jenis APE ini mengilhami pembuatan boneka tangan yang dikembangan di Indonesia. APE ciptaannya telah dirancang sedemikian rupa sehingga anak mudah memeriksa sendiri bila salah dan segera menyadarinya. b. Oleh karena itu. Walaupun tokohnya tidak menggunakan P. APE Ciptaan Montessori Dr. Mooney dan Joey. yaitu kosakata yang dekat dengan anak.

Balok Cruissenaire George Cruissenaire menciptakan balok Cruissenaire untuk mengembangkan kemampuan berhitung pada anak. Balok ini terdiri dari balok-balok yang berukuran: 1 x 1 x 1 cm dengan warna kayu asli 2 x 1 x 1 cm berwarna merah 3 x 1 x 1 cm berwarna hijau muda 4 x 1 x 1 cm berwarna merah muda 5 x 1 x 1 cm berwarna kuning 6 x 1 x 1 cm berwarna hijau tua 7 x 1 x 1 cm berwarna hitam 8 x 1 x 1 cm berwarna coklat 9 x 1 x 1 cm berwarna biru tua 10 x 1 x 1 cm berwarna jingga Balok Cruissenaire ini juga dikembangkan sebagai salah satu jenis APE untuk anak TK di Indonesia walaupun ukuran dan warnanya sudah dimodifikasi sedemikian rupa. yaitu suatu kotak besar berukuran 20 x 20 cm yang terdiri dari balok-balok kecil berbagai ukuran yang merupakan kelipatannya.  Media dan Sumber Belajar TK 7-37 Jenis APE yang telah dikembangkan di Indonesia yang berakar dari konsep Montessori. dan untuk meningkatkan keterampilan anak dalam bernalar. c. Diantaranya adalah papan bentuk bidang I dan papan bentuk bidang II serta kantong keterampilan tangan untuk melatih kemandirian. d.       . pengenalan bilangan. APE Ciptaan Froebel Froebel memiliki alat khusus yang dikenal dengan balok Blookdoss. APE ini berupa balok bangunan.

Puzzle Jam. APE untuk anak TK dikelompokkan berdasarkan pada penempatan alat di dalam dan di luar ruangan. dan Loto Warna. Berdasarkan kurikulum yang berlaku saat ini. Kategori APE di dalam ruangan adalah APE jenis manipulatif. dapat dibongkar pasang. Pada umumnya ditujukan untuk pengembangan jasmani atau motorik kasar. Sebenarnya masih banyak jenis-jenis APE untuk anak TK yang dikembangkan di Indonesia. papan luncur. dijinjing.7-38 Media dan Sumber Belajar TK   Balok Blookdoss dikenal dengan istilah kotak kubus dalam program pendidikan TK di Indonesia. baik dari segi kegunaannya atau aspek perkembangan yang dipantau maupun dari segi dampak pemakaian dan berdasarkan penempatannya. Kategori APE di luar ruangan adalah APE yang dimainkan anak untuk bermain bebas sehingga memerlukan tempat yang luas dan lapang. boneka dan lain-lain. artinya APE yang dapat dimainkan anak dengan diletakkan di atas meja. Kartu Lambang Bilangan. Kartu Pasangan. b. contohnya tangga pelangi. dan lain-lain. ayunan. balok bangunan. antara lain : Boneka Jari.       . jungkitan. APE jenis ini di antaranya adalah puzzle. bersosialisasi dan bermain kelompok. Kotak Alfabet. Kotak kubus ini pun banyak digunakan sebagai salah satu jenis APE untuk melatih motorik dan daya nalar anak. kotak pos. Puzzle Besar. dan lain-lain. a. Keragaman APE ini dikelompokkan berdasarkan sudut pandang dan cara masingmasing. Disamping jenis-jenis tersebut diatas masih banyak APE untuk anak TK lainnya.

PERSYARATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Sebagai guru yang melaksanakan proses pembelajaran di TK hendaknya mampu membuat dan menciptakan APE sebagai karya yang orisinil. Kemampuan tersebut diperlukan karena guru adalah pemegang kendali dalam proses pembelajaran di TK dan dengan alat permainan edukatif yang memadailah pengembangan aspek kemampuan anak TK akan cepat berkembang. a. memberikan kesempatan kepada anak/siswa untuk bereksperimen dan bereksplorasi serta mengembangkan imajinasi dan rasa ingin tahu anak didik 4) Alat peraga/bermain tentu harus memiliki ukuran yang tepat 5) Dan dapat digunakan secara individual. Alat permainan yang disediakan untuk keperluan aktivitas penunjang kegiatan pembelajaran di TK sebaiknya memenuhi persyaratan umum dan khusus. kelompok dan atau klasikal 6) Menumbuhkan minat anak untuk bermain 7) Memiliki keindahan baik bentuk dan warna 8) Bahan untuk alat peraga/bermain mudah didapat dan diolah 9) Aman dalam penggunaan 10) Sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia TK 11) Mudah dalam perawatan       .  Media dan Sumber Belajar TK 7-39 3. Persyaratan umum 1) Sesuai dengan tujuan dan fungsinya 2) Memberikan gambaran tentang indikator yang harus dicapai anak didik 3) Mendorong kreativitas anak.

murah atau dari bahan bekas/sisa. dalam membuat balok bangunan. walaupun ditujukan untuk tujuan tertentu tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan pengembangan yang lain. ketepatan bentuk.       . 2) Syarat Teknis a) APE dirancang sesuai dengan tujuan.7-40 Media dan Sumber Belajar TK   b. misalnya tajam. mendorong aktivitas dan kreativitas anak. kuat dan tahan lama (tetap efektif walau cahaya berubah). c) Dibuat dengan menggunakan bahan yang mudah didapat di lingkungan sekitar. dana (tidak menimbulkan kesalahan). beracun dan lainnya. g) Dapat digunakan secara individual. fungsi. e) Awet. ringan (mudah dibawa anak). Misalnya. kelompok. Persyaratan Khusus 1) Syarat Edukatif a) Pembuatan APE disesuaikan dengan memperhatikan program kegiatan pembelajaran (kurikulum yang berlaku). b) Multiguna. dan klasikal. dan sesuai dengan kemampuan (tahap perkembangan anak). f) Mudah digunakan. dan ukuran yang akurat mutlak dipenuhi karena jika ukurannya tidak tepat akan menimbulkan kesalahan konsep. 3) Syarat Estetika a) Bentuk yang elastis. b) Keserasian ukuran (tidak terlalu besar atau terlalu kecil). d) Aman tidak mengandung unsur yang membahayakan anak. b) Pembuatan APE disesuaikan dengan didaktik-metodik. Artinya APE dapat membantu keberhasilan proses pembelajaran. menambah kesenangan anak untuk bereksperimen dan berekspresi.

c. Menginventarisasi sarana (alat permainan) yang ada.  Media dan Sumber Belajar TK 7-41 c) Warna (kombinasi warna) serasi dan menarik. d. g. PEMBUATAN DAN PEMANFAATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Alat permainan dibuat dengan tujuan menujang penyelengaraan kegiatan pembelajaran dan bermain agar dapat berlangsung efektif dan efisien. Melaksanakan pembuatan APE. apakah masih berfungsi dengan baik atau tidak. yaitu sebagai berikut : a. Memeriksa kelengkapan alat. Merencanakan pembuatan APE.       . Guru melakukan analisis program pembelajaran dengan maksud mengetahui hubungan antara kemampuan yang akan dicapai anak dengan jenis kegiatan yang akan dilakukan serta sarana yang diperlukan. f. Memeriksa fungsi alat yang ada. Mengidentifikasi kebutuhan sarana yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. e. menyangkut kelengkapan setiap jenis dan jumlah yang diperlukan. Adapun prosedur pembuatan APE. ketersediaan bahan untuk pembuatan alat permainan berikut ini diuraikan prosedur dan langkah-langkah pembuatan APE yang dapat dilakukan oleh guru. sehingga tujuan pendidikan TK dapat dicapai dengan mengacu pada prinsip-prinsip dan penggunaan alat permainan. 4. b. Guru mempelajari dan menguasai rencana program pembelajaran terutama mengenai kemampuan-kemampuan yang harus dicapai oleh anak. h.

Contoh : telepon gelas. c.       . Anak usia 4-5 tahun memiliki perkembangan yang berbeda dengan anak usia 5-6 tahun sehingga APE yang digunakan untuk menstimulasi perkembangannyapun berbeda pula. Permainan yang bersifat bongkar pasang. guru harus memahami perkembangan anak TK. Bermain peran sebagai ibu atau bapak. Contoh : puzzle besar dengan tema binatang. Alat permainan yang memberikan pengalaman baru. Oleh karena itu. Adapun stimulasi yang dapat diberikan kepada anak usia 4-5 tahun diantaranya sebagai berikut : a. Contoh : botol aroma.7-42 Media dan Sumber Belajar TK   Langkah pembuatan rancangan APE untuk anak TK dapat dilihat dari pola sebagai berikut : Sebelum berkarya perlu diingat bahwa APE dibuat berdasarkan kebutuhan perkembangan anak. b.

b. Kuas untuk mengecat. Satu bagian dibuat lukisan binatang. Cara Membuatnya a. c. b. Tumpulkan bagian-bagian yang runcing dengan atau gambar lainnya. Tripleks atau kayu yang ringan berukuran 18 x 24 cm terdiri dari 2 bagian dengan ukuran yang sama. d. Permainan yang melatih kemandirian Contoh : Kantong Keterampilan Tangan b. 2. Potonglah gambar menjadi 9 / 16 keping. Warnailah menggunakan amplas. Bahan yang Diperlukan a. misalnya seekor sapi yang sedang makan rumput gambar dengan cat. c. 1. a. Ambillah 2 buah tripleks dengan ukuran yang sama.  Media dan Sumber Belajar TK 7-43 Sedangkan stimulasi yang dapat diberikan pada anak usia 56 tahun diantaranya . Menceritakan dongen anak-anak Contoh : Boneka Jari c. Lem kayu.       . Permainan yang membutuhkan persaingan Contoh : Bola Suara Berikut ini contoh pembuatan APE untuk anak usia 4-5 dan 5-6 tahun adalah sebagai berikut : PUZZLE BINATANG (untuk anak usia 4-5 tahun) Puzzle ini berguna untuk melatih daya pengamatan dan konsentrasi mengenai bentuk serta melatih keterampilan jari-jari anak. Cat kayu aneka warna sesuai desain. Bagian lain direkat menggunakan lem kayu. d.

1. Kerikil f.7-44 Media dan Sumber Belajar TK   Gambar 4. Kain perca warna warni b. Buat pola bola dengan menggunting kain di bentuk segi 5 dengan panjang sisi 5 cm. Dakron c. Kaleng bekas permen d. Cara membuatnya a. Benang dan jarum 2. Bahan yang diperlukan a. Di dalamnya terdapat kaleng bekas permen yang isi kerikil atau batu kecil yang menimbulkan bunyi jika bola digerakkan. b. Bola ini aman jika dimainkan oleh anak usia dini. Gunting e. Lipatlah setiap sisinya dan sisakan 0.5 cm untuk jahitan       . karena lentur dan empuk.1 Puzzle Binatang Sapi PEMBUATAN BOLA SUARA ( untuk anak usia 5-6 Tahun) Bola suara terbuat dari potongan kain perca di isi dengan dakron.

Alat permainan sebaiknya bervariasi sehingga anak dapat bereksplorasi dengan mainannya tersebut. Sebagai langkah awal menggunakan alat permainan edukatif. b. tetapi berdasarkan minat anak terhadap mainan tersebut ketika ia bermain. Banyaknya kain hasil guntingan adalah 12 / sesuaikan dengan kebutuhan d. lebih dahulu guru harus memilih alat permainan yang tepat untuk anak dengan memperhatikan hal-hal berikut : a. tidak terlalu banyak macamnya karena akan membingungkan anak.2 Bola Suara Pengelolaan alat permainan edukatif di TK sebagian besar ditangani oleh guru TK meliputi pengadaan.       . seperti pedang-pedangan atau pistol-pistolan. f. c. Pilihan bukan berdasarkan pilihan guru. Akan tetapi. Kain dijahit sesuai pola dan warna e. Gambar 4. Alat permainan tidak berbahaya bagi anak atau tidak merangsang agresivitas anak.  Media dan Sumber Belajar TK 7-45 c. Kain yang sudah dijahit diisi dengan dakron. sedang bagian tengah bola diisi kaleng yang didalamnya sudah dimasukan kerikul. pemeliharaan. dan penggunaannya. Jahitan diselesaikan hingga kain habis dan membentuk bulatan.

Alat permainan tidak rapuh atau mudah rusak. dan menyajikan beraneka alat permainan edukatif sedemikian rupa sehingga merangsang anak untuk melakukan kegiatan bermain yang sifatnya kreatif. f. b. yaitu rentang 4-5 tahun untuk kelompok A dan 5-6 tahun untuk kelompok B. c. maka dasar pemilihan alat permainan lebih cenderung pada perkembangan fisik dan mental anak secara individual. d. Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak (tingkatantingkatan perkembangan anak dalam menggunakan APE). Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan petunjuk-petunjuk yang dapat mempuk keberanian dan perkembangan anak. mengatur tempat. e. e. f. Guru hendaknya memberikan kebebasan sebanyak mungkin pada anak untuk berekspresi menggunakan berbagai alat permainan edukatif. Merencanakan waktu. Memupuk keberanian anak dalam mencipta dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengurangi keberanian dan perkembangan anak.       . Adapun prinsip-prinsip yang harus diperhatikan guru dalam penggunaan alat permainan edukatif untuk anak TK adalah : a. atau sebaliknya. Memberikan rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik dan cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam APE. Tingkat kesulitan sebaiknya disesuaikan dengan rentang usia anak TK.7-46 Media dan Sumber Belajar TK   d. Tidak memilih alat permainan berdasarkan urutan usia karena ada anak yang lambat perkembangannya dari anak-anak seusianya.

sehingga tujuan belajar di TK dapat di capai. Tempelkan gambar pada kertas karton berbentuk segi empat 2. Lem dan gunting Cara membuat 1. h. Pada waktu pelaksanaan guru memperoleh kesempatan yang sebaik-baiknya untuk melihat minat dan bakat anak sehingga bimbingan dan pembinaan dapat diberikan secara individual. Gambar-gambar yang menarik (terfokus pada suatu gambar seperti gambar rumah. sesuai dengan minat. Potonglah gambar-gambar secara acak atau beraturan Langkah kegiatan : 1.  Media dan Sumber Belajar TK 7-47 g. Lepaskan semua potongan gambar dari tempatnya. Melakukan pengawasan menyeluruh terhadap pelaksanaan kegiatan bermain dengan menggunakan APE ini. Memberikan rasa gembira pada anak. kemudian diacak       . bakat. tepat guna. Berikut ini beberapa contoh pembuatan dan pemanfaatan APE untuk menunjang kelancaran penyelenggaran kegiatan belajara mengajar. i. binatang dan buah) 2. Guntinglah gambar secara acak dengan tingkat kelompok A/B 3. bermain di sekolah agar dapat berlangsung dengan teratur. efektif dan efisien. Contoh 1 : TEKA TEKI PUZZLE (KEMAMPUAN KOGNITIF) Fungsi : Melatih anak untuk memcahkan masalah sederhana Bahan alat : 1. Karton 3. dan kemampuan anak.

Gunting karton dengan ukuran 70 x 30 cm 2. Tempelkan plastik. Mengenal konsep waktu kemarin. Beli tali pada karton agar dapat digunting 5. Menyebutkan nama-nama hari 2. Gunting karton ukuran 12 cm sebanyak 7 lembar dan tuliskan nama hari dalam seminggu 4. Tali. kemudian buatlah langkah-langkah pembuatan dan petunjuk penggunaannya :       . Menerangkan konsep hari 2. kemarin-hari ini-besok-lusa 3. dengan isolative pada ketiga sisi. Kantong plastic 3. Karton 2. besok dan lusa Bahan alat : 1. kecuali bagian atas. tapat di bawah konsep hari. Buatlah Rancangan pembuatan APE dari ide sendiri. Latihan 1. Anak menyusun kepingan sampai menjadi bentuk kutub Contoh 2 : PAPAN KONSEP HARI (PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERBAHASA) Fungsi : 1. pensil warna Cara membuat 1. Anak mengganti nama-nama hari sesuai dengan konsep hari yang ada C. hari ini. Langkah kegiatan : 1. selotip 4. Spidol. Tulis konsep hari.7-48 Media dan Sumber Belajar TK   2.

Syarat khusus meliputi : syarat edukatif. bentuk dan multiguna. Cara pembuatan 2. dan b. syarat umum dan khusus. c. alat dan desain. Jelaskan prinsip-prinsip apa sajayang harus diperhatikan dalam penggunaan APE D. (5) dapat mendorong aktivitas dan kreativitas (6) bersifat konstruktif. Merencanakan pengadaan dengan cara membuat e. Penggunaan APE dapat dikresikan sesuai dengan situasi dan kondisi serta ciri-ciri perkembangan anak. (3) dapat digunakan dengan berbagai cara. aspek pengembangan anak TK b. APE yang ada dan mengidentifikasi teknis dan       . Rangkuman Pengertian alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK adalah alat yang sengaja di rancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK.  Media dan Sumber Belajar TK 7-49 a. Ciri-ciri alat permainan edukatif adalah (1) ditujukan anak TK. Mengiventarisasi kebutuhan. Beberapa persyaratan yang harus di perhatikan dalam pembutan APE untuk anak TK yang terdiri dari . Menyiapkan bahan. Buatlah APE berdasarkan rancangan yang telah anda buat. Gunakan bahan dan alat yang ada disekitar anda. Langkah. Bahan alat yang dibutuhkan. Menyimpulkan APE yang di butuhkan d. Merencanakan pembuatan rancangan f. estetis. (2) berfungsi untuk mengembangkan aspek perkembangan anak TK. Menganalisis kurikulum. (4) aman bagi anak.langkah yang dapat di lakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah : a. 3.

Alat Permainan Edukatif untuk anak TK dapat didefinisakan sebagai a. APE untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak diciptakan oleh a. Maria Montessori c. Froebel 5. George Crussenaire d. Multiguna b. Kreatif c. George Crussenaire d. Elizabeth Peabody b. Alat permainan yang dirancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK d. Semua alat yang digunakan anak TK untuk memenuhi kebutuhan naluri bermainnya b. Soal Latihan 1. Froebel 4. Merencanakan pengadaan d. Alat permainan yang sengaja dirancang untuk kebutuhan pendidikan c. Aman 3. Merancang pembuatan       . Menganalisis kurikulum b. Langkah pertama yang dilakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah a. Maria Montessori c. Identifikasi kurikulum c. Puzzle bentuk geometri diciptakan oleh a. Konstruktif d. ini adalah ciri APE yang a. APE dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. Alat permainan yang popular di kalangan anak TK 2.7-50 Media dan Sumber Belajar TK   E. Elizabeth Peabody b.

Mengembangkan kecerdasan matematika dasar d. diawali dengan guru a. Boneka tangan c. Menyusun kembali potongan gambar puzzle d. Memperlihatkan gambar puzzle sebagai suatu satu kesatuan b. Mengeluarkan potongan gambar puzzle dari bingkainya c. Kantung keterampilan tanggan b. Botol aroma d. Mengajak anak untuk mencoba menyusun puzzle 8. Memeprkenalkan bentuk-bentuk yang tidak beraturan b. APE yang memerlukan rancangan ketepatan secara ukuran adalah a.  Media dan Sumber Belajar TK 7-51 6. Langkah pertama dalam penggunaan Puzzle adalah a. Bercerita dengan memainkan jari d. Menjawab pertanyaan anak 9. Balok Cuisenaire berfungsi untuk a. Melatih analissi dan sintesis c. Balok bangunan d. Menyebutkan judul cerita c. Balok Cuisenaire       . Memasang boneka jari b. Boneka bantal 7. Boneka jari c. Boneka jari dimainkan oleh guru. Loto warna b. Melatih kemandirian 10. Alat pemainan yang digunakan untuk melatih kemandirian anak adalah a.

2005. Bandung : Sinar Baru Patmonodewo. Media Pendidikan Pengertian. Nurbiana. Sumber Belajar Anak Cerdas. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Ed. Anggani. Reynold. Jakarta: Grasindo. Joko Sri. Jakarta : Grasindo . Sujiono. dan Pemanfaatannya. Jakarta : Binarupa Aksara Dhieni. (2005). Bandung : Katarsis Hurlock. 1999. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Yunanto. 1994. Meitasari Tjandrasa). Oemar. Jakarta : Rineka Cipta Sadiman. Arcan Nana Sudjana dan Ahmad Rifai. 2004. Metode Pengembangan Bahasa. Media Pendidikan. 2004. Jakarta : Erlangga Lee. Bandung : PT Citra Aditya Bakti Hidayat. Pendidikan Anak Prasekolah. Catherine. Soemiarti. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. Pengembangan. 2003. dkk. 3. 2003. 1995. 1989. Aktivitas Mengajar Anak TK. Cara Mengembangkan Kreativitas Anak (terjemahan Med. B Elizabeth. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Sudono. Meitasari Tjandrasa). Arief 1993. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hamalik. Heri. Media Pengajaran. 1990. Sumber Belajar dan Alai Permainan untuk Pendidikan Usia Dini. S.DAFTAR PUSTAKA Bean.

BUKU AJAR EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK .

proses pembelajaran (KBM). Sistem ini diawali dengan kegiatan perencanaan. Deskripsi Evaluasi merupakan bagian integral dari sebuah sistem pendidikan. kualitas guru. Materi ini dimaksudkan untuk memberikan salah satu acuan bagi pendidik dan penyelenggara pendidikan anak usia dini/ kelompok bermain atau sejenisnya dalam melaksanakan evaluasi proses belajar sambil bermain dan perkembangan anak didik. Sistem yang berlaku pada lembaga pendidikan pada umumnya diimplementasikan dalam sebuah kurikulum. Maka perlu diadakan kegiatan evaluasi atau penilain. sarana dan prasarana. Tujuannya untuk mengetahui apakah perkembangan anak dalam proses belajar sambil bermain itu telah memberikan hasil yang diharapkan atau belum. dan mutu para lulusan. penerapan di lapangan serta evaluasi terhadap sistem pendidikan yang telah dilaksanakan. Kegiatan penilaian dapat dilakukan terhadap proses maupun hasil belajar anak didik. Adapun evaluasi perkembangan anak dalam belajar sambil bermain dilakukan oleh pendidik/ guru . Evaluasi atau penilaian proses biasanya diarahkan pada pemerolehan informasi tentang bagaimana proses pembelajaran itu terjadi.BAB I PENDAHULUAN A. Dalam proses suatu program pendidikan atau belajar sambil bermain senantiasa guru/pendidik perlu melakukan evaluasi. Evaluasi dalam lembaga pendidikan dapat dilakukan terhadap beberapa aspek antara lain kondisi anak pada ketika masuk ke lembaga pendidikan (raw input). Kegiatan evaluasi sangat membantu dalam memberikan gambaran terhadap ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan. Untuk melihat dan menggambarkan proses pembelajaran yang telah dilakukan serta terjadinya perkembangan potensi anak didik.

Kegiatan Belajar 2 Membahas tentang beberapa prinsip-prinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak c. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat evaluasi secara umum dan tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak b. di Taman kanak-kanak . Evaluasi ini dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik Kegiatan evaluasi dalam belajar ini akan dilakukan praktek melakukan observasi. misalnya program pembelajarannya. B. ungkapan kognitif anak saat mereka bermain. berupa pelaporan penilaian. umpan balik Disamping kepada itu evaluasi agar dapat dapat memberikan pendidik menyempurnakan proses belajar sambil bermain. d a n la y a na n pa d a an ak s e ca ra berkesinambungan. Kegiatan Belajar 4 Dalam kegiatan belajar ini akan menerapkan hasil evaluasi.8-2 Evaluasi Perkembangan Anak untuk memantau p ro se s . ke m aju a n . dokumentasi. pencatatan anekdot. dll serta menganalisis hasil evaluasi d. banyak hal yang dinilai guru dalam tumbuh kembangnya. Petunjuk Belajar Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. Pada proses belajar sambil bermain di TK. wawancara. Kegiatan Belajar 3 Dalam kegiatan pembelajaran ini dibahas tentang penggunaan teknik/ cara mengevaluasi serta serangkaian prosedurnya.

prinsip-prinsip evaluasi. tujuan evaluasi. .Evaluasi Perkembangan Anak 8-3 C. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian evaluasi. teknik dan prosedur evaluasi yang selanjutnya diharapkan peserta dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk pelaporan hasil evaluasi mengenai perkembangan anak dalam bermain sambil belajar di Taman Kanak-kanak.

lebih-lebih bagi manusia yang telah mengalami kemajuan dalam hal budaya. 1. dalam rangka berkelanjutan mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi. Tanpa kegiatan penilaian guru tidak akan tahu bagaimana proses belajar terjadi dan seberapa jauh tujuan pembelajaran Pembelajaran merupakan proses itu dapat dicapai. tetapi guru harus memperoleh gambaran objektif mengenai proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil evaluasi yang menyeluruh. Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi. menyeluruh dan obyektif. guru tidak hanya melihat sepintas. Uraian Materi Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. berkelanjutan. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan. pelaksanaan dan penilaian. Untuk mengetahui sejauhmana subyek belajar mencapai tujuan pembelajaran.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN A. peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian evaluasi pembelajaran dan tujuan evaluasi pembelajaran B. Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan. ilmu dan . Pengertian Evaluasi Pembelajaran Evaluasi sebagai suatu aktivitas manusia. telah lama menjadi bagian dari kehidupan manusia. Untuk itu tugas evaluasi bagi guru TK merupakan suatu hal yang penting untuk dipahami dan dipraktekkan dalam proses belajar sambil bermain di TK.

Dari beberapa definisi di atas dapat dipahami bahwa pengertian evaluasi adalah suatu usaha untuk mengumpulkan dan menafsirkan berbagai informasi secara .Evaluasi Perkembangan Anak 8-5 teknologi. Dari hasil evaluasi pendidik/ guru akan memperoleh informasi yang berguna berkaitan dengan pengetahuan. sehingga dapat memberi gambaran yang mewakili kemampuan dan kemajuan dengan akurat dan adil Pengertian lain menyatakan bahwa evaluasi merupakan aktivitas yang melibatkan berbagai tahap pengumpulan data tentang perkembangan dan belajar anak. menyatakan “Evaluation is the process of obtaining information and using it from judgement which in turn are to be used decision making”. Tujuannya untuk melihat tercapainya tujuan dan sasaran program.43). Definisi tersebut memberikan arti bahwa evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi dan memanfaatkannya sebagai penimbang dalam pengambilan keputusan. 1992. Evaluasi perlu dilakukan terus menerus dalam konteks kegiatan di kelas. Senada hal tersebut evaluasi merupakan suatu proses pengumpulan informasi tentang perkembangan anak dalam rangka membuat keputusan tentang proses pendidikan mereka. Terry D Brink. mendokumentasi dan meriview karya anak dalam proses belajar sambil bermain. p. Dengan demikian evaluasi mengandung tiga unsur yaitu pengumpulan informasi. keterampilan dan kemajuan anak dengan cara mengamati. Banyak pakar memberikan definisi tentang evaluasi. melakukan pertimbangan dengan suatu kriteria dan pengambilan keputusan. Dalam evaluasi terdapat dua konsep aktivitas. yaitu konsep mengukur dan menilai. menghubungkan informasi dengan perencanaan dan program dan mengkomunikasikan penemuan yang didapat kepada orang tua atau pihak lain yang terlibat (Hills.

Memberikan informasi kepada orang tua tentang pertumbuhan dan p e r k e m b a n g a n y a n g t e l a h d i c a p a i oleh a n a k seperti misalnya : perkembangan bahasa lisan. berkelanjutan. 2) sumber belajar. menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan serta perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui kegiatan belajar sambil bermain/ bermain sambil belajar. guru. berkala. orang-orang yang terlibat di lingkungan sekitar anak. Tujuan Evaluasi Secara umum tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui pertumbuhan dan perkembangan y a n g t e l a h d i c a p a i o l e h anak didik selama mengikuti proses belajar sambil bermain. perkembangan emosional. kognitif. 3. termasuk keluarga. Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk melakukan kegiatan bimbingan terhadap anak didik agar fisik maupun psikisnya dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. perkembangan sosial. Dalam melakukan evaluasi yang menjadi fokus dalam kegiatan di Taman Kanak-kanak meliputi semua aspek. dan lain-lain. Adapun tujuan khususnya. 2. ketrampilan motorik kasar dan halus. Memberikan umpan balik kepada pendidik/ guru untuk memperbaiki kegiatan belajar sambil bermain. dapat dirinci sebagai berikut : 1. lingkungan. dan lain-lain 2. bahkan program kegiatan pembelajaran. staf tenaga lainnya. alat permainan edukatif. 4.8-6 Evaluasi Perkembangan Anak sistematis. Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk menempatkan anak dalam kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya. antara lain: 1) anak didik. .

Jelaskan maksud dan tujuan guru mengevaluasi pembelajaran di Taman kanak-kanak ! 2. Evaluasi yang tepat dengan cara yang tepat. 1. pelaksanaan dan penilaian. C. pendidik/ guru dapat menemukan kebutuhan belajar setiap anak sesuai dengan tahap perkembangannya. D. Sebagai informasi bagi orang tua untuk melaksanakan pendidikan keluarga yang sesuai dan terpadu dengan kegiatan lembaga 6.Evaluasi Perkembangan Anak 8-7 5. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan. Sehingga diharapkan dari hasil diskusi masing-masing peserta mampu mengambil kesimpulan esensi dari hakikat evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak. Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Lembar Kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai hakikat dari evaluasi pembelajaran. E. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. Jelaskan pengertian fokus evaluasi pembelajaran di Taman-kanakkanak dan berikanlah contohnya. Sebagai bahan masukan bagi berbagai pihak dalam dalam rangka pembinaan selanjutnya terhadap anak didik. 7. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi hakikat materi diatas. . Rangkuman 1. Membahas bersama secara berkelompok dengan syarat masing-masing peserta sudah membuat ringkasan tentang pemahamannya terhadap materi tersebut.

Handal dan akurat c.8-8 Evaluasi Perkembangan Anak 2.. terlebih dahulu harus. dan menganalisis apakah hasil dari proses pembelajaran bermain sambil belajar yang telah berlangsung mendekati tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.. a. Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi. a.. a.. memeriksa... mengetahui tingkat ketercapaian tumbuh kembang anak b. jelas tentang asumsi cara anak dalam bermain sambil belajar d. Sahih dan terpercaya d... membuat rapot/ laporan kemajuan belajar anak c.. 4.. menunjukkan tanggung jawab pendidik d.. Tes Formatif 1. Tujuan mengevaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak yaitu : untuk mengetahui. Dalam melakukan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak. Komprehensif . F. Objektif b. disebut prinsip .. Evalusi harus mencakup seluruh aspek pengembangan yabg akan dinilai. Pembelajaran merupakan proses berkelanjutan dalam rangka mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi. Tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak ialah untuk... 3. kecuali . menyiapkan alat evaluasinya b... Mengevaluasi pembelajaran merupakan suatu tugas dan tanggung jawab profesi pendidik untuk melaporkan kepada orang tua/ wali mengenai tumbuh kembang anak selama mengikuti proses bermain dan belajar di Taman Kanak-kanak. Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan.. melengkapi tugas dalam pelaksanaan pembelajaran 3. maksud dan tujuan evaluasi c... mengetahui evaluator yang akan melaksanakannya 2...

a. diupayakan agar anak melakukan apa yang biasa dilakukannya c. anak diberi giliran kemudian dibandingkan hasilnya d. a b c betul semua 5... menggambar dan perilaku anak . diberi tugas yang sama lalu diobservasi b. a.Evaluasi Perkembangan Anak 8-9 4. perkembangan dan pertumbuhan anak d. Mengevaluasi kegiatan anak di TK harus melibatkan keberadaan anak yaitu dengan . Dalam merencanakan evaluasi pembelajaran di TK ada perhatian utama yaitu .. baca tulis hitung.. kesehatan dan pertumbuhan anak c. kecerdasan dan keterampilan anak b.

Perbedaan itu membawa konsekuensi perolehan hasil belajar yang tidak sama. B. diharapkan dalam melaksanakan evaluasi di Taman kanakpembelajaran kanak. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari materi hakikat evaluasi pembelajaran di TK ini. artinya kondisi fisik.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN A. subjek belajar melakukan kegiatan belajar dengan cara dan kemampuan masingmasing. diharapkan peserta pelatihan memahami beberapa prinsipprinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak. dan selalu mengedepankan unsur objektivitas yang diselaraskan dengan pedoman yang telah ditentukan secara terpercaya dan sahih (reliabel dan valid). biarpun mereka mendapat yang sama. artinya guru harus dapat meminimalisasi unsur subjektivitas. Mereka itu adalah bersifat unik. Untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan kondisi tumbuhkembang seperti yang dipaparkan di atas. sosial. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi. guru harus sanggup melakukan integritas kepribadiannya. Perlu memahami karakteristik TK dan dirinya sendiri agar bisa dengan bijak dalam bertindak dan dapat menyeimbangkan pengaruh yang positif dan negatif dari luar dan dari dalam dirinya dalam mengambil keputusan . Uraian Materi Peranan guru dalam proses pembelajaran adalah mengupayakan agar subyek belajar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. mental dan aspek-aspek perkembangannya adalah berbeda satu sama lainnya.

karena dengan pandangan dan pengertian mereka akan memperluas dan memperkaya lingkup evaluasi yaitu dengan adanya tambahan informasi. bahkan bisa saling bertentangan karena sifatnya subjektif. Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. sosial.emosi kemandirian. Bertindak sesuai dengan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tidak dapat diterima secara mutlak sama oleh semua orang. filsafat. kondisional-situasional dan relatif terhadap waktu dan tempat Perkembangan anak dan belajarnya juga berkaitan dengan proses assesment dan evaluasi. dan seni Jadi evaluasi pembelajaran di TK hendaknya mencakup keseluruhan lingkup materi (bahan pengembangan) yang telah diberikan . bahasa. Komprehensif atau menyeluruh. fisik motorik. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: a. Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program 1. pendekatan dan sistem nilai dalam dirinya. kognitif. dimana evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Keterlibatan orang luar dalam proses evaluasi justru diharapkan terutama dari orang tua anak dan pengambil keputusan.Evaluasi Perkembangan Anak 8-11 Penilaian guru mencerminkan keyakinan hidup. penjelasan dan analisis Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat.

bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. Evaluasi dilakukan secara terencana. Kesahihan atau validitas. d. mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang secara optimal. e. Obyektif mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya atau sesuai dengan realitas atau acuan yang dijadikan landasannya. Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil unsur yang waktu telah dan dicapai siapa tanpa orang banyak yang dipengaruhi melakukannya. Pembelajaran sebagai suatu proses tidak dilakukan secara sekaligus sehingga penilaian pada pembelajaran itupun harus dilakukan secara kontinyu dalam jangka waktu yang cukup.8-12 Evaluasi Perkembangan Anak atau dibahas bersama dalam kegiatan belajar sambil bermain. Aspek yang dievaluasi baik bidang pengembangan kemampuan dasar maupun bidang perilaku. Evaluasi pembelajaran yang baik hendaknya mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. Obyektif. f. b. . c. Keterandalan atau reliabilitas. terhadap Obyektif semua dal a m aspek evaluasi dilaksanakan p e r k e m b a n g a n a n a k sebagaimana adanya. Sistematis dan berkesinambungan. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi.

anak didik dan pihak lain. C. Lembar kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai prinsip-prinsip evaluasi dengan melakukan diskusi secara berkelompok. Perlu memahami karakteristik anak TK . Bermakna. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. orang tua. Dari hasil masing-masing kelompok dipresentasikan dan dilakukan brainstorming antar kelompok E.Evaluasi Perkembangan Anak 8-13 g. Kebermaknaan Hasil evaluasi harus bermanfaat bagi pendidik/ guru. penjelasan dan analisis . Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan. : Berikan contoh-contoh yang konkrit penerapan prinsipprinsip evaluasi dalam proses belajar sambil bermain di Taman Kanak-kanak D. Rangkuman Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi prinsip-prinsip evaluasi. sehingga guru dapat bijak dalam melaksanakan evaluasi Penilaian guru mencerminkan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tperlu objektif dala melaksanakan evaluasi Dalam melakukan evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Dapat mempertimbangkan keterlibatan orang ltua evaluasi dengan suatu catatan sebagai dalam proses tambahan informasi.

sosial. mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang . bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik.8-14 Evaluasi Perkembangan Anak Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. kognitif. Mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya Sistematis dan berkesinambungan. Evaluasi dilakukan secara terencana. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. Obyektif. Mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. bahasa. fisik motorik. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: Komprehensif atau menyeluruh. emosi kemandirian. Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama. dan seni Keterandalan atau reliabilitas. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil yang akan dicapai Kesahihan atau validitas.

penafsiran datanya orisinal dari guru b. Soal Latihan 1. 3.. saat anak melakukan kegiatan 2. Evaluasi disebut otentik jika . Bermakna. penilaian mencerminkan pengertian dari banyak orang secara apa adanya d. F. Jika ingin melihat gambaran anak TK tentang belajar dan perkembangannya.Evaluasi Perkembangan Anak 8-15 secara optimal. evaluasi catatan tentang keadaan anak keseharian d. reflektif d.. jangka panjang yang kontinyu . a. Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan. a. maka dilakukan : a. terpadu b. hanya menggukan alat yang sudah teruji validitas reliabilitas dan obyektivitasnya. evaluasi anak dengan pengamatan dinamika. pengambilan keputusan bersumber pada tes yang sudah baku c.. evaluasi yang berorientasi pada hasil b. Bentuk evaluasi yang dilaksanakan sebagai wujud pendekatan sistem yang komprehensif disebut evaluasi . evaluasi catatan profil anak pada catatan anekdot c. formatif c.

. guru dalam melakukan evaluasi perlu memperhatikan karakteristik anak b. formatif-sumatif dalam jangka panjang b. keterlibatan orang tua juga masih dipertimbangkan untuk informasi dalam evaluasi d. Dalam mengelola perencanaan program pembelajaran... Prinsip-prinsip evaluasi mengandung makna. dan c betul semua.... yang antara lain bahwa : a..b. terfokus pada perencanaan dan pelaksanaan program 5. a... obyektivitas sangat penting c. .. maka perlu dilakukan evaluasi secara.8-16 Evaluasi Perkembangan Anak 4. terpadu antara evaluasi formatif-sumatif dan reflektif d. jangka panjang yang terfokus c. a....

mampu menganalisis informasi yang diperoleh dan tahu implikasinya. yang berkaitan dengan tujuan pendidikannya. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta pelatihan mempelajari teknik atau cara-cara penilaian. pendidik perlu memahami berbagai fenomena perkembangan anak dan belajarnya baik yang berkaitan dengan pengembangan kemampuan dasar maupun perkembangan perilaku. meneliti dan mengamati isi pendidikan terhadap tujuan pendidikan. Dalam melaksanakan evaluasi pada anak TK dalam proses bermain sambil belajar dapat digunakan teknik evaluasi sebagai berikut: . Pendidik dituntut memahami maksud dan tujuan mengevaluasi.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI A. diharapkan mereka dapat memberikan contoh-contoh praktis dalam pelaksanaan evaluasi di lapangan. Uraian Materi Mengevaluasi pendidikan berarti memeriksa. analisa dan kegiatan belajar anak sambil bermain sepanjang waktu. Mengakses pendidikan berarti mendeskripsikan pertanda atau fenomena bukti kemajuan pendidkan dan respon anak didik terhadap metode dan isi pendidikannya. Dalam memberikan evaluasi. Kegiatan evaluasi dalam program anak usia dini dilakukan melalui pengamatan. B. tetapi sebaiknya lebih diarahkan kepada proses dari pada hasil. Evaluasi dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik yang diperoleh dengan menggunakan alat dan cara evaluasi serta serangkaian prosedur. dokumentasi. Dalam proses penilaian pendidikan harus menilai segi proses dan hasilnya.

Sedangkan observasi non partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat tanpa ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan individu atau kelompok yang diamati. tentang perkembangan dan belajar anak. dapat pula dilakukan dengan jenis : a. dengan menimbulkan gejala atau respon dari orang yang sedang diamati. Pengamatan insidental. pengamatan terjadi ketika pendidik berkeliling diantara anak didik yang sedang berkegiatan dan menyelesaikan tugasnya. atau pada saat bercerita. Observasi Observasi adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan langsung atau tidak langsung terhadap sikap dan perilaku anak.8-18 Evaluasi Perkembangan Anak 1. Observasi partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat dengan ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan oleh kelompok individu atau kelompok yang diamati. • Observasi Partisipasif dan non partisipasif. Agar observasi lebih terarah maka diperlukan pedoman observasi yang dikembangkan oleh pendidik/ guru. Sedangkan observasi non sistematis adalah observasi yang dilakukan tanpa mempergunakan pedoman observasi. • Observasi eksperimental. Observasi eksperimental tujuan sengaja adalah untuk observasi yang dilakukan. Adapun proses pengamatan yang dilakukan guru terhadap perilaku tumbuh kembang anak. dapat dilakukan dengan observasi secara insidental dan observasi secara terfokus/ terpusat Jenis observasi berdasarkan cara dan tujuan dapat dibagi menjadi: • Observasi sistematis dan non sistematis. . Dalam pengamatan atau observasi. Observasi sistematis adalah observasi yang dilakukan dengan mempergunakan pedoman observasi sebagai instrumen pengamatan.

guru melakukan percakapan untuk mendapatkan informasi tentang apa saja yang dilakukan mereka. insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. Hasil percakapan yang ini. Pada anak-anak TK. c.Evaluasi Perkembangan Anak 8-19 b. (2) memiliki rasa empati / dapat menghayati perasaan orang lain . maupun gagasan-gagasan. Catatan anekdot ini ditulis tentang sikap dan perilaku anak secara khusus terjadi secara insidental/ tiba-tiba. (3) bebas dari berprasangka . pada umumnya guru mendapatkan keterangan orisinal. karena anak-anak memberikan pernyataan yang tidak dibuat-buat. yang bermakna. (6) merencanakan suatu rencana pengamatan lebih jauh . Pengamatan terpusat/terfokus. Adapun karakteristik PTB adalah sebagai berikut: (1). (7) memberi informasi bagi kemajuan perkembangan anak 2.Cukup mempunyai informasi dari pengetahuan tentang tumbuh kembangnya anak didik dan cara terbaiknya anak belajar . pengamatan akan lebih terperinci mengenai perkembangan anak dan cara belajarnya. imajinasi yang ada di pikirannya. (4) sangat memperhatikan sasaran dengan rinci . Catatan ini menggambarkan peristiwa yang terjadi pada anak secara faktual dan luar biasa. (5) membentuk hipotesis dan mengamati lebih jauh untuk verifikasi dalam upaya pembuktian kebenaran . Pengamatan terampil berpengetahuan (PTB). Wawancara/ Percakapan Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakapcakap antara anak didik dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. yang penting.menggunakan format yang direncanakan untuk secara sistematis merekam data observasi. suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. Catatan anekdot Pencatatan anekdotal. . 3.

Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya. atau memperagakan sesuatu. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. melompat. membuat berbagai bentuk dari plastisin. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio. Contoh anak menata balok. dan lain-lain. bermain pasir. mewarnai. Portofolio adalah sesuatu yang dilakukan oleh anak didik dengan karya-karyanya sendiri dan untuk menilai dirinya sendiri sebagai pembelajar.prinsip yang perlu diperhatikan dalam portofolio a. dan lain-lain. misalnya praktik menyanyi. 5. . merangkak. Penugasan Penugasan merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun kelompok. olah raga.8-20 Evaluasi Perkembangan Anak 4. Unjuk Kerja Unjuk kerja merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. Contoh : melipat. 6. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester. mencampur air berwarna. Hasil karya Hasil karya adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. Adapun yang dimaksud dengan portofolio. CATATAN. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. Adapun prinsip. adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak. menggambar.

Hasil melipat anak c. Evaluasi . Portofolio dapat digunakan sepanjang tahun dan dilakukan evaluasi formatif dan pada akhir tahun diseleksi mana yang dapat dan pantas dilaporkan kepada pihak yang berkepentingan d. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: a. Portofolio secara eksplisit atau implisit harus berisi alasan anak membuatnya. tujuan dan sasaran. Gambar atau lukisan b. c. Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak h. Portofolio hendaknya berisikan informasi yang menggambarkan perkembangan kemajuan hasil belajar anak e. kegiatan atau karya dan standar tolok ukur penilaian portofolio. Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola f. Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak. Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak Prosedur Evaluasi Pendidik/ guru melaksanakan evaluasi dengan mengacu pada kemampuan (indikator) yang hendak dicapai dalam satu satuan kegiatan yang direncanakan dalam tahapan waktu tertentu dengan memperhatikan prinsip evaluasi yang telah ditentukan. Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK e. Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya g.Evaluasi Perkembangan Anak 8-21 b. Potret bangunan balok yang dibuat anak d. Ada banyak cara dalam menunjukan adanya perkembangan anak namun yang paling jelas ialah dengan memasukan seperangkat contoh kinerja aktual di lembaga pendidikan yang menggambarkan tujuan yang diharapkan.

. Hasil catatan evaluasi yang ada dalam satuan kegiatan harian (SKH) dirangkum dan dipindahkan ke dalam format rangkuman bulanan evaluasi perkembangan anak didik. Latihan Lakukan kegiatan dengan salah satu cara dengan menggunakan alat evaluasi. pendidik/ guru dapat menggunakan simbol lain seperti simbol bintang.8-22 Evaluasi Perkembangan Anak dilakukan seiring dengan kegiatan belajar sambil bermain. pendidik/ guru dapat sekaligus melaksanakan evaluasi. Pendidik/ guru tidak secara khusus melaksanakan evaluasi. C. Kemudian catat dalam alat tersebut. Nama anak yang belum dan telah mencapai indikator yang diharapkan dalam SKH. Kejadian/ peristiwa yang penting dan terjadi pada hari itu. Hal-hal yang perlu dicatat oleh pendidik/ guru sebagai bahan evaluasi harian adalah sebagai berikut. tetapi ketika belajar sambil bermain dan kegiatan bermain berlangsung. Nama anak yang telah mencapai indikator tertentu yang tidak diharapkan di SKH. d. dll. c. Dalam pelaksanaan evaluasi sehari-hari. b. yaitu mengamati kegiatan anak pada waktu mereka sedang bermain sambil belajar. selain menggunakan simbol lingkaran dan tanda cek. Kebiasaan perilaku anak yang belum sesuai dengan yang diharapkan. matahari. pendidik/ guru menilai kemampuan (indikator) yang hendak dicapai seperti yang telah diprogramkan dalam satuan kegiatan harian (SKH). analisis dan berikan interpretasinya. Catatan ini terdapat pada SKH saat itu. Catatan : • Untuk menunjukkan ketercapaian indikator. a. e.

penting. Observasi. 6. Rangkuman Dalam melaksanakan evaluasi. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. merangkak.Evaluasi Perkembangan Anak 8-23 D. dan lain-lain. Catatan anekdot . 3. Unjuk Kerja. menggambar. Pencatatan anekdotal. membuat berbagai bentuk dari plastisin. E. olah raga. alat dan cara yang dapat digunakan antara lain : 1. . kemudian dicatat kegiatan tersebut dengan menggunakan beberapa alat bantu. seperti beberapa lembar kertas. Lembar Kegiatan Mahasiswa Para peserta pelatihan mengamati kegiatan anak-anak TK saat mereka sedang melakukan aktivitas bermain sambil belajar. 2. perekam suara/ tape recorder. Hasil karya. Penugasan. alat tulis. mewarnai. dll. insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. 5. merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan terhadap sikap dan perilaku anak. 4. Wawancara/ Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakap-cakap antara anak dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. yang bermakna. misalnya praktik menyanyi. merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun keiompok. Contoh : melipat. suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. atau memperagakan sesuatu. melompat.

observasi b. pengamatan berpengetahuan . Adapun yang dimaksud dengan portofolio. Tes Formatif 1. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. F. Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester.. daftar cek d. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio... Catatan tentang keadaan anak yang khusus dan ringkas adalah hasil.8-24 Evaluasi Perkembangan Anak CATATAN. dll. catatan anekdot c. Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak.. a. adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak.. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: • • • • • Gambar atau lukisan Hasil melipat anak Potret bangunan balok yang dibuat anak Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola • Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya • • Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak.

biasanya berupa : a. dalam portofolio anak dapat berkesempatan belajar sambil bermain c. karena masing-masing punya kelemahan.. wawancara.. penyusunan portofolio dapat dilakukan oleh anak b. Dalam penyusunan portofolio antara lain disebutkan bahwa.. antara lain : a. merangkak. menggambar dan mewarnai dengan serasi b. portofolio bermakna. karena langsung bisa bercakap-cakap secara mendalam b. Kegiatan unjuk kerja yang dilakukan anak TK. tidak ada yang paling tepat. melakukan investigasi tentang lingkungan sosial keluarga d. observasi. mempunyai cukup pengetahuan mengenai tumbuh kembang anak.Evaluasi Perkembangan Anak 8-25 2.. 4.. karena mendapatkan data secara apa adanya c. yang paling tepat untuk mendapatkan informasi tentang mereka adalah : a. 3. melipat kertas dengan benar c. a. memberikan informasi dalam pembelajaran anak c. Kualitas guru TK sebagai pengamat yang terampil dan berpengetahuan memiliki karakteristik. b. Beberapa teknik pengumpulan data tentang perkembangan anak. menyanyi.. unjuk kerja anak yang dilakukannya sendiri d. portofolio menyimpan proses pembelajaran anak didik. memberikan dasar untuk berkomunikasi yang . d. 5. memberikan kemudahan. meronce manik-manik dengan tekun d.

Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi Pelaporan merupakan kegiatan mengkomunikasikan dan menjelaskan hasil evaluasi pend idik / guru tentang pe rtumbuhan da n pe rkembangan anak. selama proses B. Dalam pelaporan menjelaskan hasil penilaiaan guru tentang pertumbuhan dan perkembangan pembiasaan anak meliputi program pengembangan dan pengembangan kemampuan dasar. Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing progarm kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembentukan perilaku dan program . Kompetensi dan Indikator Setelah mepelajari materi ini diharapkan para peserta pelatihan dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk laporan hasil evaluasi Evaluasi menurut tujuannya dapat dibedakan menjadi evaluasi formatif dan sumatif. Uraian Materi 1.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK A. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanak-kanak. Sedangkan evaluasi sumatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka menentukan perkembangan hasil belajar sambil bermain pendidikan tertentu. Evaluasi formatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka mencapai balikan untuk meperbaiki proses belajar mengajar.

Adapun bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin. untuk merupakan meningkatkan dipersiapkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak.Evaluasi Perkembangan Anak 8-27 pengembangan kemampuan dasar. b. Bidang pengembangan pembiasaan. bertanggung jawab. pengendalian emosi. sopan santun. berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. dan lain-lain. meliputi nilai-nilai agama. sosial emosional dan kemandirian. yaitu: a. bukan dengan istilah raport. motorik. . Program pembentukan perilaku melalui pembiasaan perilaku anak sehari-hari seperti. sehingga tidak menimbulkan persepsi yang salah bagi orang tua/wali atau bagi yang berkepentingan dalam bentuk Laporan Perkembangan Anak Didik TK . 2. fisik. tenggang rasa. moral. dapat berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa di sekelilingnya. dilaporkan dalam bentuk uraian (deskripsi) singkat dari masing-masing program pengembangan. kognitif. Cara melaporkan secara lisan hasil laporan pendidikan anak kepada orang tua/wali anak. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. Program pengembangan kemampuan dasar meliputi kemampuan berbahasa. dan seni. Bentuk Pelaporan Berdasarkan hasil rangkuman perkembangan anak didik dalam proses belajar sambil bermain. Bidang kegiatan pengembangan yang kemampuan guru dasar.

dalam bentuk uraian narasi yang singkat dan efektif untuk program pengembangan kebiasaan. tentang meliputi pe rkemban gan . Lembar Kegiatan Para peserta pelatihan melakukan kegiatan mendeskripsikan laporan hasil evaluasi. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga /pendidik/ guru secara lisan dan tertulis. artinya bahwa data atau informasi tentang anak didik hanya diinformasikan dan dibicarakan dengan orang tua/wali anak didik yang bersangkutan atau tenaga ahli dalam rangka bimbingan selanjutnya. Mereka menuliskan di beberapa lembar kertas contoh-contoh narasi pelaporan hasil evaluasi yang memuat program pengembangan kebiasaan. E. Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. Rangkuman Pelaporan menjelaskan pe rtumbuhan merupakan hasil dan kegiatan mengkomunikasikan guru yang dan eva luasi p end idik/ anak. Hal yang perlu diingat dalam pelaksanaan kegiatan ini hendaknya menjaga kerahasiaan data atau informasi. Latihan Lakukan kegiatan membuat deskripsi laporan hasil evaluasi tumbuh kembang anak dan kemajuan dalam proses belajar sambil bermain.8-28 Evaluasi Perkembangan Anak 3. dan program pengembangan kemampuan dasar. sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik. C. kemudian masing-masing peserta memaparkan secara singkat secara`bergantian D. dan program pengembangan kemampuan dasar.

. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanakkanak . yaitu kegiatan yang dipersiapkan guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. . Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga/pendidik/ guru secara lisan dan tertulis. Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing program kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembiasaan.Evaluasi Perkembangan Anak 8-29 pembentukan perilaku dan kemampuan dasar. sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik. dan program pengembangan kemampuan dasar. Bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin.

. Brewer. Principles.1999. 2000. . 2004 Acuan Menu Pembelajaran Generik pada PADU. et. London : Allyn and Bacon.Ann. L. Petunjuk Pelaksanaan PBM-Penilaian di Raudhatul Athfal. Pedoman Penilaian di Taman Kanak-kanak. 2004. Jakarta Depdiknas.323 – 343].DAFTAR PUSTAKA Arthur. XIV: Evaluation: Purposes.al. 2006. Departemen Agama RI. Jakarta: Ditjen Bina Kelembagaan Agama Islam. Sydney: Harcourt Brace [Ch. Programming and Planning in Early Childhood Setting. Jakarta: Dit PADU Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Introductionof Early Childhood Education : Preschool Through Primary Grades. Depdiknas.Jo. and Systems.

Budi ( temannya) dengan air. kemudian melihat temannya yang lain dan Ia/ Sigit tertawa terbahak-bahak. Ia melihat ke saya. atau dugaan. periang. Sebagian air tumpah ke sepatu kedua temannya tersebut (apa yang terjadi). Ia bermaksud menumpahkan air ke lantai dan memercikkan kepada temannya. malah memercikkan air pada teman-temannya yang mendekat Catatan : Pengamatan ditulis narasi secara objektif dan faktual. kreatif) o Maksud (dengan maksud untuk …) o Evaluasi (kerjanya bagus. kurang rapi) o Pernyataan negatif (anak itu gagal. sedangkan Andi nangis karena kaget. nakal. asumsi. dan suka cari perhatian . tiba-tiba ia menyiram Andi. seperti :. Sigit memang mempunyai sifat yang senang mengganggu teman lain.Evaluasi Perkembangan Anak 8-31 LAMPIRAN Contoh pencatatan dengan pengamatan pada kegiatan anak Contoh faktual • Sigit bermain air. o Memberi label (pemalu. mencakup: o Menerangkan kegiatan yang dilakukan anak o Menuliskan penggunaan kata anak o Menjelaskan gerak tubuh anak o Menjelaskan ekspresi wajah anak o Menjelaskan karya yang dibuat anak • Tulisan atau catatan oleh pengamat tidak boleh menggunakan interpretasi. lalu menertawakan anak lain.Catatan yang ditulis harus objektif dan akurat yang memuat fakta tentang apa yang dilihat dan didengar. berhasil) Contoh dengan Interpretasi: (contoh yang salah) • Hari ini Sigit nakal. Ia menoleh ke arah saya untuk memastikan apakah saya mengamati tindakannya. adapun Budi malah merasa senang.

dan diri dan S K B S K B S K dan Farah Amir Jessica ..8-32 Evaluasi Perkembangan Anak CONTOH : Daftar Cek harian anak Nama anak / Aspek indikator perkembangan B Bahasa: • Dapat menjawab nama sendiri orangtua • Dapat berdoa sebelum sesudah melakukan kegiatan Fisik Dst….

Evaluasi Perkembangan Anak 8-33 CONTOH : FORMAT PENGGUNAAN DATA untuk perbaikan pembelajaran individu Nama Tanggal : Farah : …… Aspek dan Sub Perkembangan anak B S K Diisi deskripsi Pemberian pijakan Keterangan Pijakan Kompetensi indikator 3. Berbicara lancar dgn menggunakan kalimat yang kompleks terdir dari 5-6 kata V Farah tidak dapat 1. Menyarankannya baru (kucing) bermain peran tentang kucing. atau .1. Menunjukkan buku yang bercerita tentang kucing berikutnya sbg penguatan mengungkapkan cerita binatang tentang peliharaannya yang 2. KEMAMPUAN BERBICARA a. Bahasa singkat pencapaian untuk kegiatan perkembangan anak 3. Menggambar kucing dengan krayon.

sering merasakan/ menunjukkan rasa sayang cinta kasih melalui belaian dan mengucapkan terima kasih setelah menerima sesuatu (dgn meniru) serta mengucapkan salam. Dst . 2.8-34 Evaluasi Perkembangan Anak Laporan Perkembangan [ Deskripsi ] Nama anak : Kelompok : semester : 1. sudah dapat menyanyikan dapat lagu berdoa hanya sekali-kali sebelum & sesudah melakukan kegiatan dgn sikap berdoa. Aspek Fisik 3. Aspek Agama dan Moral Farah keagamaan.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

pengembangan dan evaluasi. terdapat kecenderungan KTI hasil penelitian menjadi pilihan utama dari sebagian besar tenaga pendidik. Karya tulis banyak macamnya salah satu diantaranya adalah karya tulis ilmiah (KTI). proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. Bagi guru dan pengawas maupun pengawas. masukan. Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • Meningkatkan mutu. B. DESKRIPSI Kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan oleh guru.BAB I PENDAHULUAN A. isi. Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas . widyaiswara atau pengawas berbeda-beda. Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. Dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan profesi. Hal ini karena tugas dan tanggungjawab mereka berbeda-beda. Adanya tambahan kata “ilmiah’ menjadikan KTI sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah.

PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. Dalam inovasi pembelajaran. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. guru perlu selalu mencoba mengubah. Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya. Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas. kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut.9-2 Penelitian Tindakan Kelas • • Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan . Dalam aspek pengembangan kurikulum.

• • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. Siswa tidak terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. media dan sumber belajar . atau di tempat lain. oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas.Penelitian Tindakan Kelas 9-3 gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa. Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku. dan teknik pengembangan potensi diri. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. • Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. di laboratorium. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. mis strategi. permasalahan belajar di kelas. teknik memotivasi. Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan teknik-teknik dasar penelitian. dll) dan peneliti (dosen. Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. dan refleksi). kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. kepala sekolah. observasi. siswa.9-4 Penelitian Tindakan Kelas • • System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. menyusun usulan. menganalisis data. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. evaluasi. kesepakatan tentang permasalahan. merekam data. menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir. widyaiswara) dalam pemahaman. Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti. . melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. interaksi guru-siswa. Dalam PTK.

Jelaskan hubungan PTK dengan KTI! 3. Jelaskan tujuan dan manfaat PTK! 5.Penelitian Tindakan Kelas 9-5 Pertanyaan dan Latihan 1. PTK dapat dilakukan dengan dua cara yaitu secara mandiri dan kolaboratif. Jelaskan yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas! 4. Jelaskan makna “kelas” dalam PTK! 6. Jelaskan salah satu bentuk kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru berkenaan dengan kegiatan pengembangan profesi guru! 2. Jelaskan maksud pernyataan tersebut! .

Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. B. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan . Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. DESKRIPSI Akhir-akhir ini pendapat kalangan pendidikan mengenai pemanfaatan penelitian untuk perbaikan kualitas pendidikan mulai berubah. 4.BAB II KARAKTERISTIK PTK A. Untuk perbaikan pembelajaran diperlukan pendekatan yang berbeda dalam pemanfaatan penelitian. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK. 3. 5. Para guru tidak lagi sekedar cukup dianggap penerima pembaharuan dari hasil penelitian para peneliti melainkan ikut bertanggungjawab serta berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan ketrampilannya sendiri melalui penelitian yang dilakukan terhadap proses pembelajaran yang dikelolanya yaitu dengan Penelitian Tindakan Kelas. 2. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya.

dan sebagainya. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. metodologi yang diterapkan haruslah reliable. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. Setelah melakukan refleksi. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh.Penelitian Tindakan Kelas 9-7 Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dilakukan. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. pengamatan ulang. . Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan- perubahan yang dibuat dan sebagainya. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. Agar pelaksanaan dapat berlangsung secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa prinsip antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. tindakan ulang. dilakukan pengamtan secara rinci dan teliti. lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. 3) Pengamatan Pada waktu melakukan tindakan. ketiga dan sebagainya. sehingga merasa perlu merencanakan ulang. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan. dan refleksi ulang.

situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan.9-8 Penelitian Tindakan Kelas C. misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih. 5. Berdasarkan realitas. RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. 4. diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. Rancang model PTK sesuai masalah. Latar belakang Masalah. oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. 2. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. TEKNIK PENULISAN 1. E. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. D. rencana kegiatan. isinya mengenai a. Rasional atau alasan munculnya masalah b. tidak jauh melambung . 3. baru kemudian dibuat judulnya. yaitu : 1. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masing-masing.

Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. Inovasi d. Pertanyaan Penelitian Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. Rumusan dan Pembatasan Masalah a. Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. Kemampuan 5. waktu dan tempat) 3. Tuliskan permasalahan secara operasional b.Penelitian Tindakan Kelas 9-9 c. Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. Anggapan dasar dan Hipotesis a. kelas. Kelayakan c. intrumen/pengumpulan data. Profesi b. titik tolak penelitian. Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. 7. b. ditinjau dari : a. 4. Actual e. bukan teori. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. Studi Literatur .

Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. b. pengumpulan data. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. Hasil Penelitian dan Pembahasan a. Desain penelitian atau alur tindakan d.9-10 Penelitian Tindakan Kelas Studi literature disebut pula studi pustaka. pengolahan data . Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. Koran. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. landasan teori yang merupakan : a. bentuk dan kualitas c. pengumpulan data f. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. d. Merupakan kutipan. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. hipotesis tindakan. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. Penutup a. tempat dan karakteristik b. majalah. Metodologi Penelitian a. Subyek penelitian. tinjauan pustaka. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. Instrumen penelitian : jenis. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. 8. saduran. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. Deskripsi hasil penelitian b.

Penelitian Tindakan Kelas 9-11 b. fleksibel. menarik untuk dibaca f. e. c. relevan. Permasalahan tersirat e. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a. Komunikatif. tiap sumber tidak diberi nomor urut f. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. dengan urutan : a. Nama (tanpa gelar. Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. Disajikan dalam kalimat terbuka. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. Dua sumber dengan penulis sama. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). Pemotongan kalimat jangan rancu. diganti dengan garis. Memuat variable penelitian c. 11. jika sama diberi tambahan abjad. kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). penerbit b. untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. Saran : spesifik. tahun terbit. d. nama marga ditulis di depan). Banyak kata sekitar 15 kata g. kota. Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. Contoh judul yang benar : . 12. nama singkatan ditulis dibelakang. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. Populasi tercermin dalam judul d. mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b.

o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK.. b. pada initinya memuat hal-hal berikut ini... Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi.. a..9-12 Penelitian Tindakan Kelas o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK ... o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK. dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea. c.... o Keberhasilan pembelajaran membaca siswa kelompok B dengan metode menyanyi di TK. o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK. Sebutkan beberapa “pertanyaan” yang dapat dijawab dalam rangka untuk mengidentifikasi permasalahan! 2. dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13. Puji syukur kepada Tuhan YME Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi Isi karya tulis sekilas Ucapan terimakasih Terbuka untuk kritik PERTANYAAN DAN LATIHAN 1.. 3. Jelaskan langkah-langkah PTK! Buatlah beberapa contoh tema masalah yang dapat diimplementasikan dengan PTK di tingkat Taman Kanak-kanak! . e. d... o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK..

Penelitian Tindakan Kelas 9-13 4. 5. Jelaskan apa saja yang tercakup dalam studi literature! Jelaskan karakteristik judul PTK dan berikan contoh judul yang benar! .

rumusan masalah dan pemecahannya. DESKRIPSI Penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dipandang sebagai upaya meningkatkan kompetensi pendidik untuk menyelesaikan berbagai masalah pembejaranyang di hadapi. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. .BAB III INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK A. B. dan dituntaskan sehingga proses pendidikan dan pemblajaran yang inovatif dan hasil belajar yang lebih baik dapat diwujudkan secara sistematis. serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. Makalah ini hendaknya mendiskusikan bagian awal PTK. ditingkatkan. dan merumuskan masalah. memilih masalah. sebagai akselerasitumbuh kembangnya budaya akademik melalui penciptaan budaya belajar (learnig culture). tujuan dan manfaat. masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran dapat di kaji. Uraian dalam merasakan adanya dimulai dengan refleksi awal di mengidentifikasi masalah. yakni mengembangkan masalah. yang menempatkan pendidiksebagai peneliti sekaligus agen perubahan yang pola kerjanya bersifatkolaboratif dan saling memberdayakan. pendahulua. PTK menawarkan peluang sebagai stratei pengembangan kinerja melalui pemecahan masalah-masalah pembelajaran (teaching-learning problem solving). masalah. menganalisa masalah.

yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? B. Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya.Penelitian Tindakan Kelas 9-15 Namun demikian. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. dan jumlah siswa yang mengalami) . keseringannya.

hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut . Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. C. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran. Bagaimana konteks.9-16 Penelitian Tindakan Kelas • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. kondisi. Memilih masalah Di dalam memilih masalah. Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. signifikansi. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan. • • • • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. . Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? D. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d.

Jelaskan cara sederhana yang dapat dilakukan oleh guru agar dapat merasakan masalah di kelas! 2. tidak bermakna ganda. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. Jelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih masalah! . Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. strategi. lugas menyatakan secara dan eksplisit tindakan dan yang spesifik apa yang dapat dipermasalahkannya.Penelitian Tindakan Kelas 9-17 Selain memperhatikan hal di atas. dan metodologi pembelajaran. Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? E. seperti kemampuan metodologi penelitian. waktu dan tenaga) PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. penguasaan materi ajar. • diharapkan mengatasi masalah tersebut. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. teori.

9-18 Penelitian Tindakan Kelas 3. Coba renungkan masalah apa saja yang terjadi di kelas Anda dan tentukan mana masalah yang tepat untuk kajian PTK! .

BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian. Permohonan dana atau iji penelitian selalu mensyaratkan adanya usulan penelitian. Usulan PTK diajukan untuk mendapat dukungan atau sponsor misalnya dalam rangka memperingati hari Pendidikan Nasional. FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. berisi latar belakang masalah B. Rencana penelitian umumnya disebut sebagai usulan penelitian. Kerangka teoritis D. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. Masalah. tujuan dan manfaat penelitian C. Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian sedangkan KTI yang merupakan laporan hasil penelitianm merupakan langkah terakhir. DESKRIPSI Kerja penelitian dimulai dari membuat rencana. . Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : A. Atau mengajukan ke Diektorat Jenderal Pendidikan Tinggi dalam hal ini Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi (Dit P2TK-KPT). Dinas Pendidikan menyelengarakan perlombaan mengadakan PTK. B. Metodologi penelitian Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A. Pendahuluan.

Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD. o Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi . Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran.9-20 Penelitian Tindakan Kelas Misalnya : • • • • • • • • • • • Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA. Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun. Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak.

siswa. Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru.Penelitian Tindakan Kelas 9-21 o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. Rencana dan Prosedur Penelitian . Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. proses identifikasi dan analisis masalah. misalnya desain dan strategi pembelajaran. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan. penyebab/akar terjadinya masalah. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. H. dll F. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. B. G. masalah pembelajaran. Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan. pengembangan model pembelajaran. C. D. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang. Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya. dan intansi/lembaga. E.

Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya. dan lama tindakan. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. waktu. evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi.9-22 Penelitian Tindakan Kelas Memuat : subjek penelitian. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua . tempat.

dst.. Siklus III dstnya. Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh . Pembuatan laporan I. Pengamatan.. refleksi... No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan pengiriman hasil dan X X X X X X XX XX X X konsep X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 .Penelitian Tindakan Kelas 9-23 Siklus II Perencanaan Tindakan.

Daftar pustaka. surat keterangan lainnya yang diperlukan. buatlah satu contoh rencana perbaikan! .9-24 Penelitian Tindakan Kelas J. M. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan. Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. PERTANYAAN DAN LATIHAN Dari contoh permasalahan yang Anda temukan di latihan sebelumnya. K. riwayat hidup tim peneliti. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian.

1. . 3.BAB V PENGEMBANGAN DESAIN PTK A. 2. SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu . Permasalahan Siklus I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya. 4. Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut .

Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. oleh siapa. Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga. 1. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua. Hal tersebut untuk mengurangi unsure subjektivitas pengamat . namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan.9-26 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. kapan. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya. RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK Merencanakan Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa. sendiri B. mengapa. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas. dimana.

kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : a. d. Dan harus dalam jangkauan peneliti. hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . • Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. b.Penelitian Tindakan Kelas 9-27 serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. Masalah juga harus penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran. baik dalam kalimat Tanya maupun kalimat pernyataan. yang akan melatar belakangi PTK ini. Mengidentifikasi dan menganalisis masalah. Merumuskan masalah secara jelas. Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. serta refleksi pengalaman guru. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. Menetapkan alas an mengapa penelitian tersebut dilakukan. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. c. masalah harus benarbenar factual. Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan. . Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah.

Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan e. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan. antusias mereka. presensi. menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. mutu diskusi yang dilakukan. hasil kuis. Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa.9-28 Penelitian Tindakan Kelas • • • Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. Menentukan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. dll. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. nilai tugas. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. . 2. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes.

ketrampilan observasi. Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi. yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. fokus. Catatan harian. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. 4. Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. membangun kriteria. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. b. reaksi atau bahkan saran.Penelitian Tindakan Kelas 9-29 Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. dan balikan dilakukan dengan segera. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk . Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya. rekaman. angket dan wawancara. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai.

Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II.9-30 Penelitian Tindakan Kelas merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil. Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut. Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan PERTANYAAN DAN LATIHAN Buatlah suatu contoh usulan PTK secara lengkap! .

B. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut .BAB VI MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. (c) abstrak. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah. (h) kesimpulan dan saran. tujuan dan manfaat penelitian. DESKRIPSI Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. ISSN 0854-7599). (f) metode. Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. 2. analisis dan rumusan masalah. prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian. Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. (d) kata-kata kunci. identifikasi masalah. (g) pembahasan. tujuan. (a) judul. . serta definisi istilah bila dianggap perlu. Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. (b) nama pengarang. dan (i) daftar pustaka. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan.

usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. yaitu : . pelaksanaan pengamatan dan refleksi. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. 4. mata pelajaran. mulai dari perencanaan. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap. Kejelasan tiap siklus : rancangan. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative. cara pemantauan beserta jenis instrumen. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. bukan untuk membuktikan teori.9-32 Penelitian Tindakan Kelas 3. waktu. 5. pelaksanaan. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi.

Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya. Latar Belakang Masalah Deskripsikan masalah penelitian secara jelas.Penelitian Tindakan Kelas 9-33 BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan A. C. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius. situasi dan hasil yang di peroleh. rumuskan yang terkait dengan siswa. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. pentingnya masalah untuk dipecahkan. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan. dan dapat juga diperluas ke guru. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. Bab II Kajian Teori dan Pustaka . D. B. sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan.

rencana. gurusendiri. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan. Dari table/grafik rangkuman itu dapat .9-34 Penelitian Tindakan Kelas Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. motivasi belajar dan hasil belajar. Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. collaborative. Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. pelaksanaan/tindakan. lingkungan kelas. Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. tahapan di setiap siklus yang memuat . refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. minat.

PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. Pelaksanaan PTK bisa dilakukan dengan dua atau tiga siklus atau bahkan lebih. lembar jawaban dari siswa. Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. Jelaskan sistematika penulisan laporan PTK! . dengan system penulisan yang konsisten. Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya.Penelitian Tindakan Kelas 9-35 memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas. Jelaskan mengenai pernyataan di atas! Apakah ada batasan mengenai siklus dalam PTK? Jelaskan! 2.

9-36 Penelitian Tindakan Kelas SILABUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS MATA PELATIHAN WAKTU : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : STANDAR KOMPETENSI : KOMPETENSI DASAR MATERI PELATIHAN KEGIATAN PELATIHAN INDIKATOR PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER BAHAN/ALAT .

B. II.Penelitian Tindakan Kelas 9-37 RENCANA PELAKSANAAN PELATIHAN MATA PELATIHAN ALOKASI WAKTU STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : : : : I. B. III. karakteristik PTK. Ujian Tertulis Ujian Praktik Menyusun usulan laporan PTK . TUJUAN PELATIHAN Setelah mengikuti pelatihan. menyusun usulan PTK. menyusun laporan PTK. PENILAIAN A. Identifikasi dan Perumusan Masalah PTK. MATERI PELATIHAN Penelitian Tindakan Kelas sebagai kegiatan pengembangan profesi guru. METODE PELATIHAN A. Ceramah Tanya tawab Tugas IV. pengembangan desain PTK. C. peserta dapat memahami konsep penelitian tindakan kelas dan dapat menyusun usulan penelitian tindakan kelas.

9-38 Penelitian Tindakan Kelas BAHAN AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). masukan. isi. Karya tulis ilmiah (KTI) sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. pengembangan dan evaluasi. Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • • • Meningkatkan mutu. Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model .Penelitian Tindakan Kelas 9-39 Materi 1 PENELITIAN TINDAKAN KELAS SEBAGAI KEGIATAN PENGEMBANGAN PROFESI GURU Bagi guru dan pengawas maupun pengawas. PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. MANFAAT PTK Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. guru perlu selalu mencoba mengubah. Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). Dalam inovasi pembelajaran.

yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan.9-40 Penelitian Tindakan Kelas pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. • Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Siswa tidak terbatas di dalam . FOKUS PTK PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. Dalam aspek pengembangan kurikulum. Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya. Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas. kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut. Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas.

Penelitian Tindakan Kelas 9-41 sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan . Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. media dan sumber belajar System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. dan teknik pengembangan potensi diri. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. permasalahan belajar di kelas. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. di laboratorium. dll) dan peneliti (dosen. siswa. interaksi guru-siswa. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa. kesepakatan tentang permasalahan. Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku. kepala sekolah. teknik memotivasi. • • • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. MAKNA KELAS DALAM PTK Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). mis strategi. atau di tempat lain. oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas. widyaiswara) dalam pemahaman. PTK KOLABORATIF DAN MANDIRI Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru.

merekam data. Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. menganalisis data. Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK. menyusun usulan. dan refleksi). Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan . Materi 2 KARAKTERISTIK PTK 1. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. 5. Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. 2. observasi. 4. melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. 3. kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti. Dalam PTK. evaluasi.9-42 Penelitian Tindakan Kelas teknik-teknik dasar penelitian. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya.

oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. dan refleksi ulang. 2. lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat dan sebagainya. akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. Prinsip yang perlu diperhatikan antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. ketiga dan sebagainya. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. 3) Pengamatan Dilakukan bersamaan dengan melakukan tindakan. dan sebagainya. metodologi yang diterapkan haruslah reliable. Setelah melakukan refleksi. dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. tindakan ulang. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan. pengamatan ulang. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. sehingga merasa perlu merencanakan ulang.Penelitian Tindakan Kelas 9-43 Dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. yaitu : .

3. Rumusan dan Pembatasan Masalah a.9-44 Penelitian Tindakan Kelas • • • • • Rancang model PTK sesuai masalah. Berdasarkan realitas. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. intrumen/pengumpulan data. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. Latar belakang Masalah. diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. Tuliskan permasalahan secara operasional b. isinya mengenai a. Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih. tidak jauh melambung c. TEKNIK PENULISAN 1. situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. Rasional atau alasan munculnya masalah b. waktu dan tempat) 3. kelas. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masingmasing. Pertanyaan Penelitian . Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. 4. rencana kegiatan. baru kemudian dibuat judulnya. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d.

Kelayakan c. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. Anggapan dasar dan Hipotesis a. Merupakan kutipan. ditinjau dari : a. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. tinjauan pustaka. Profesi b. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. Inovasi d. Studi Literatur Studi literature disebut pula studi pustaka. Kemampuan 5. b. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. Actual e. b. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti. titik tolak penelitian. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. bukan teori. Koran. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. landasan teori yang merupakan : a. Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. saduran. 4. 7.Penelitian Tindakan Kelas 9-45 Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. majalah. . Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c.

Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. bentuk dan kualitas c. tempat dan karakteristik b. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. Instrumen penelitian : jenis. Saran : spesifik. pengumpulan data f. pengolahan data b. penerbit b. Penutup a. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:).9-46 Penelitian Tindakan Kelas d. fleksibel. kota. Desain penelitian atau alur tindakan d. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. nama singkatan ditulis dibelakang. Deskripsi hasil penelitian b. dengan urutan : a. untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). Nama (tanpa gelar. d. hipotesis tindakan. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. 11. Metodologi Penelitian a. Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. tahun terbit. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. pengumpulan data. relevan. nama marga ditulis di depan). 8. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10. . Subyek penelitian. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. c. Hasil Penelitian dan Pembahasan a.

tiap sumber tidak diberi nomor urut f.Penelitian Tindakan Kelas 9-47 e.. dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea. diganti dengan garis.. Dua sumber dengan penulis sama. jika sama diberi tambahan abjad. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a. Puji syukur kepada Tuhan YME b. o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK.. Permasalahan tersirat e. pada initinya memuat hal-hal berikut ini. 12. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. a... Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi .. Disajikan dalam kalimat terbuka. Pemotongan kalimat jangan rancu. Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi. menarik untuk dibaca f. Komunikatif. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis.... o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK. Memuat variable penelitian c. Contoh judul yang benar : o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK .. mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b.. dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13. Banyak kata sekitar 15 kata g. Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK.. o o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi. Populasi tercermin dalam judul d.

I. Ucapan terimakasih e. Dirjen-Dikti Erman. Universitas Terbuka. dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Terbuka untuk kritik DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan. Hopkhines.A. A Teacher guide to Classroom Research. (2005). (2008). Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK).G. (1992). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PCP.K Wardhani. Isi karya tulis sekilas d. Philadelphia : Open University Press. .9-48 Penelitian Tindakan Kelas c. (2002). S. Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA.Ar. D. PGSM. LPMP Jawa Barat.

dan merumuskan masalah. Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan. tujuan dan manfaat. yakni mengembangkan masalah. menganalisa masalah. 1. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. pendahulua. yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. memilih masalah. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : . mengidentifikasi masalah. Uraian dimulai dengan refleksi awal di dalam merasakan adanya masalah. serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. rumusan masalah dan pemecahannya. Namun demikian. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? 2. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana.Penelitian Tindakan Kelas 9-49 Materi 3 INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK Pada uraian ini mendiskusikan bagian awal PTK.

dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? 4. kondisi. Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. perhatian untuk menghindari dampak yang tidak • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut . Bagaimana konteks. situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. dan jumlah siswa yang mengalami) • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah . Memilih masalah Di dalam memilih masalah. • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. 3. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan. signifikansi. keseringannya. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya.9-50 Penelitian Tindakan Kelas • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh diharapkan. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c.

penguasaan materi ajar. teori. • Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. dan metodologi pembelajaran.Penelitian Tindakan Kelas 9-51 • • • Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. dan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. Selain memperhatikan hal di atas. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran. seperti kemampuan metodologi penelitian. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? 5. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • • • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. strategi. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. waktu dan tenaga) . tidak bermakna ganda.

berisi latar belakang masalah.9-52 Penelitian Tindakan Kelas Materi 4 MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran. Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia . tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian. (2) Masalah. Misalnya : Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA. Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A. Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD. Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : (1) Pendahuluan. tujuan dan manfaat penelitian. dan (4) Metodologi penelitian. (3) Kerangka teoritis. FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti.

mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab. B. misalnya desain dan strategi pembelajaran. E. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. dll . Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. C.Penelitian Tindakan Kelas 9-53 Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan. D. Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. proses identifikasi dan analisis masalah. pengembangan model pembelajaran. masalah pembelajaran. penyebab/akar terjadinya masalah. Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan. Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya.

dan intansi/lembaga. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru. tempat. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang. Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan . siswa. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. G. Rencana dan Prosedur Penelitian Memuat : subjek penelitian. H. prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi.9-54 Penelitian Tindakan Kelas F. evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. waktu. dan lama tindakan.

.Penelitian Tindakan Kelas 9-55 pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua Siklus II Perencanaan Tindakan. Pembuatan laporan I. dst.. No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi konsep pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan dan X X X X X X XX XX X X X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 .. Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh .. refleksi. Pengamatan. Siklus III dstnya.

Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Tim Pelatih Proyek PGSM. 2007. DAFTAR PUSTAKA Kasbolah. Jakarta : Universitas Terbuka. Jurnal Pendidikan. 4 No. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. dan Konseling. surat keterangan lainnya yang diperlukan. 1999. Puraningsih. M. Malang : Universitas Negeri Malang. K. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. M. Wardhani. Penelitian Tindakan Kelas. Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. Psiko-Edukasi. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian.1 Mei 2006. . Psikologi. Vol. riwayat hidup tim peneliti.9-56 Penelitian Tindakan Kelas pengiriman hasil J. 2001. Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. dkk. Daftar pustaka. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). K. Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor.

. Permasalahan Siklus I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya. 3. Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut . 4.Penelitian Tindakan Kelas 9-57 Materi 5 PENGEMBANGAN DESAIN PTK SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu . 1. 2.

sendiri RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK 1. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : • Mengidentifikasi dan menganalisis masalah. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga. penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran.9-58 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. dan harus dalam jangkauan peneliti. Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua. Masalah harus benar-benar factual. Merencanakan Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. Hal tersebut untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas. . Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut.

c. b. Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan. hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. yang akan melatar belakangi PTK ini. Merumuskan masalah secara jelas. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. d. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah • Menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. baik dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan. .Penelitian Tindakan Kelas 9-59 • • • Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan. serta refleksi pengalaman guru. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan. a. Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. 2. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa.

fokus. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. nilai tugas. membangun kriteria. Catatan harian.9-60 Penelitian Tindakan Kelas menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. reaksi atau bahkan saran. dll. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. antusias mereka. mutu diskusi yang dilakukan. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai. Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran. rekaman. ketrampilan observasi. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya. dan balikan dilakukan dengan segera. hasil kuis. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. b. angket dan wawancara. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. . presensi.

nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. Dikdasmen. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil. Jakarta : Depdikbud. Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. . Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Suhardjono. dkk (1996). Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut. Azis Hoesein. (2003).Penelitian Tindakan Kelas 9-61 Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Suhardjono. Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II. Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan DAFTAR PUSTAKA Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. Penelitian Tindakan Kelas. 4. yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya.

Jakarta tahun 2005. Wardhani. dkk.9-62 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono (2005). 2007. Jakarta : Bina Aksara. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. (2006). Jakarta : Universitas Terbuka . Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. Suhardjono dan Supardi. Suharsimi Arikunto.

identifikasi masalah. (b) nama pengarang. (d) kata-kata kunci. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. tujuan dan manfaat penelitian. C. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan. ISSN 0854-7599). (c) abstrak. (a) judul. bukan untuk membuktikan teori. analisis dan rumusan masalah. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. dan (i) daftar pustaka. prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. tujuan. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah. (f) metode. (h) kesimpulan dan saran. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. 3. . Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. (g) pembahasan. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian.Penelitian Tindakan Kelas 9-63 Materi 6 MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . 2. Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. serta definisi istilah bila dianggap perlu.

mata pelajaran.9-64 Penelitian Tindakan Kelas 4. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. mulai dari perencanaan. waktu. cara pemantauan beserta jenis instrumen. pelaksanaan pengamatan dan refleksi. Kejelasan tiap siklus : rancangan. Latar Belakang Masalah . Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative. yaitu : BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan E. 5. pelaksanaan. karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian.

Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. H. pelaksanaan/tindakan. Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian.Penelitian Tindakan Kelas 9-65 Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. situasi dan hasil yang di peroleh. collaborative. Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. G. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible. Bab II Kajian Teori dan Pustaka Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. F. pentingnya masalah untuk dipecahkan. . Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. rumuskan yang terkait dengan siswa. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. tahapan di setiap siklus yang memuat . Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius. rencana. dan dapat juga diperluas ke guru. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan.

Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik. lembar jawaban dari siswa. minat. Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. motivasi belajar dan hasil belajar. . Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa.9-66 Penelitian Tindakan Kelas Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. dengan system penulisan yang konsisten. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan. lingkungan kelas. gurusendiri. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting. Dari table/grafik rangkuman itu dapat memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas.

Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK). M. 2001. Jakarta : Depdiknas.K Wardhani. PCP. Direktorat P2TK dan KPT. Pelatihan Metodologi Penelitian untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 17-22 April 2006 di Surabaya. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Puraningsih. A Teacher Guide to Classroom Research. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka. Dirjen-Dikti Direktorat Ketenagaan. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. D. dkk (1996). Jurnal Pendidikan. S. Kasbolah. Hopkhines. Pedoman usulan dan Laporan Penelitian tindakan Kelas (Classroom Action Research). dan Konseling. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. (2002). (2006). Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya.1 Mei 2006. Jakarta : Depdiknas. Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA. (1992). LPMP Jawa Barat. Erman. Jakarta : Depdiknas. Malang : Universitas Negeri Malang. Jakarta : Depdikbud. . Dikdasmen.A. 26-28 Agustus 2006 di Bogor. Psikologi. 4 No. Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. I. (2005). Direktorat P2TK dan KPT. Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Ar. Suhardjono. K. Azis Hoesein. PGSM.Penelitian Tindakan Kelas 9-67 DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan. Philadelphia : Open University Press. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. Panduan Kegiatan Persiapan Pemberian Subsidi Kemitraan dengan LPTK/Perguruan Tinggi. Psiko-Edukasi. (2008). nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Tahun Anggran 2007. (2006).G. (2006). Vol.

Departemen Pendidikan.9-68 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono. Makalah disampaikan pada Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Widyaiswara pada Direktorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan. Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas. Supardi. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. Suhardjono dan Supardi. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. 2007. 1999. dkk. Wardhani. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. Jakarta tahun 2005. (2003). (2005). . Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas. Suharsimi Arikunto. Suhardjono (2005). Jakarta : Universitas Terbuka. Jakarta : Bina Aksara. Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. (2006). Tim Pelatih Proyek PGSM.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH .

jenis dan struktur artikel ilmiah. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut.BAB I PENDAHULUAN A. Secara garis besar. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. artikel hasil penelitian. . Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.m artikel hasil pemikiran. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. format tulisan. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. serta praktik penulisan artikel ilmiah.

menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. 3. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Kompetensi dan Indikator 1. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. 2. 6.9-2 Penulisan Karya Ilmiah B. . C. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. serta dimintakan pendapat dari pelatih. 7. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Di samping itu. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 4. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Menjelaskan sikap ilmiah. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Oleh karena itu. Menjelaskan bentuk. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. baik yang bersifat populer.BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. 3. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. 2. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Pertama. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. Sebagai guru. Uraian Materi Sesuai dengan namanya. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. walaupun . penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Berkaitan uraian di atas. penerbitan ilmiah bersifat objektif. 1993:5).

Walaupun demikian. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. hati-hati dan tidak over-claiming. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. penulisannya harus mengikuti pola. dan kaidah-kaidah tertentu juga. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. dan sifat-sifat tertentu. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). struktur. Oleh karena itu. 1993:6). Selanjutnya.9-4 Penulisan Karya Ilmiah kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Oleh karena itu. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. jujur. Selain objektif. lugas. Semua sikap di atas. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para . Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. teknik. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Lain daripada itu. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman.

. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. 1993). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. (2) pengamatan empirik. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Pemuatan artikel hasil penelitian. Lembar Kegiatan 1. artikel hasi pemikiran. Alat tulis. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. b. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Laptop c. d. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. C. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. Alat dan Bahan a. Selain itu. LCD proyektor.

maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 2.2 Presensi peserta pelatihan. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. Kegiatan 1. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 5 menit Curah pendapat. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Langkah Kegiatan No. 2. Kegiatan Inti 3. 2. 2. 3.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. ceramah pemecahan masalah 3.

bentuk.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 3. 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. 4. dan struktur artikel ilmiah.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. sifat.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 tentang sikap ilmiah. Kegiatan Akhir 4. 4.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. Hasil a. bentuk. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. . 4. 3. dan struktur artikel ilmiah. sifat.

teknik. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. dan sifat-sifat tertentu. c. struktur. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah.9-8 Penulisan Karya Ilmiah b. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . E. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Walaupun demikian. Tes Formatif 1. D. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Oleh karena itu. dan struktur karya tulis ilmiah. penulisannya harus mengikuti pola. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum.

fakta atau kenyataan b. simpulan c. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. obyektif. panjang tulisan c. data empirik/hasil penelitian .Penulisan Karya Ilmiah 9-9 1. penggunaan bahasa 2. kecuali a. dan penutup b. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. simpulan umum c. informatika 5. inti (pokok pembahasan). simpulan d. pendahuluan. kecuali a. rangkuman dan tindak lanjut b. teori yang diakui kebenarannya d. dan tidak memihak. abstrak. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. Dalam karya tulis ilmiah. pendidikan b. pemulung d. struktur sajian d. rekomendasi penulis d. argumentasi c. pada umumnya menyajikan tentang a. bagian inti. sikap penulis b. penutup 3. kecuali a. pendahuluan. simpulan dan saran 4. bagian inti. abstrak. kebudayaan c. penulis bersikap netral. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. pendahuluan. bagian inti. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. abstrak. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks.

Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. lampiran 8. resmi b. daftar pustaka b. memaparkan bidang ilmu tertentu b. namun pada um. panjang tulisan c. daftar tabel d. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. kumbang cantik pengisap madu c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. kecuali a. menggunakan gaya bahasa resmi d. ragam bahasa yang digunakan d. impersonal d. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. merupakan deskripsi suatu kejadian c. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. Di antara judul berikut. abstrak c. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. baku c. personal 7. senjata makan tuan b. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a.9-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. disajikan secara sistematis 9. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. sistematika tulisan b.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. pengarang .

struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Berdasarkan uraian itu. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Secara umum.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 2. Setelah membaca uraian di atas. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Tes Uraian 1. inti. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. dan bagian penutup. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? .

6. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. 5. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 3. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 8. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. 2. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Berkaitan uraian di atas.

dan daftar rujukan. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. jelas. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Uraian Materi 1. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. mengandung unsur-unsur utama masalah. yaitu judul. a. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. hasil-hasil penelitian terdahulu. jika memang ada. abstrak dan kata kunci. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 B. penutup. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. nama penulis. Jadi. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. Pilihan kata-kata harus tepat. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. pendahuluan. bagian inti atau pembahasan. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat .

Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. argumentative. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. No. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. 33. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. analisis. No. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. Jika penulis lebih dari dua orang. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. argumentasi. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7.2. dan analitik. IX No. b.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif.9-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. (dan kawan-kawan).

Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. In fact these two approaches serve different purposes. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. diketik dengan spasi tunggal. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. Jika dapat diperoleh. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. c. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. A qualitative study . Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. bukan komentar atau pengantar penulis. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel.

Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Key words: qualitative study.. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi.. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. frequencies.. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. .9-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Business transaction pattern and market characteristic. while their tendencies. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan..”dst. can be investigated through qualitative study. for example. theory development d. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi.

keputusan. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Diharapka. analitik. Walaupun dmikian. lazimnya berisi kupasan. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . analisis. e. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. komparasi. argumentasi. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.

walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. not because we are “falsyfaying” data. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. . kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. ‘Unlike modern industrial society. We. We are fabricating words. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. where production was the cornerstone. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis.’ (Dari Ropers-Huilman. (3)…We are fabricating words not because …. 1996:54). at witnesses. or ‘lying’ about…. in the post modern society simulation structure and control social affairs. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. but…dan seterusnya. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived.9-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. adalah suatu keharusan jika…. Hence. are producing simulation whitin discorses. or “lying” about what we have learned. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. but always limited discourse. but because we are constructing truth within a shifting.

Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. (Dari Supriyanto. Perhatikan contoh-contoh berikut. 1994:330-331) . Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 f. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. M. secara ringkas. menurut Dr. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya.

Walaupun demikian. tergantung gaya selingkung yang dianut.9-20 Penulisan Karya Ilmiah if. with rhetoric and argument as a central feature. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. and competence in managing student participation in discussion and argument. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. If his pattern is to change. argumentation has a central role play in science and learning about science. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. misalnya. 2. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. 2000:309) g. for good or for ill. but also improving teachers’ knowledge. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Given that. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. awareness. (Dari Driver. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. termasuk kategori jurnal . and the public and its relationship with science. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. as has been discussed in this article. Newton & Osborne. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. dan Journal of Research in Science Teaching.

a. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational . laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. pembahasan. hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian.1). Walaupun demikian. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. nama penulis. No. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. bagian pendahuluan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. kesimpulan dan saran. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. Berikut adalah beberapa contoh. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. dan daftar rujukan. abstrak dan kata kunci. metode. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. Sebagaimana judul penelitian. Jadi.

Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. 24-28 March 1997). Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. from the point of view of the teacher mastery of the subject.9-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference.32. c. Chicago. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Forty two . terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. metode yang digunakan. Issue 1). b. Jika dibandingkan judul-judul di atas. Walaupun demikian. dan hasil penelitian.

tujuan penelitian. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. Key words: mathematic teaching. Pendahuluan Banyak pendahuluan. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. e. subject mastery. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. d. teaching readiness.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. The result of the study indicated that 78. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. dan teknik analisis data. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). and 69. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. wawasan. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. arithmatics and geometry. misalnya: .

dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. . Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran.. Analisis data dilakukan dengan. tepatnya hasil analisis data. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini.. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih.9-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. f.. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control.. Analisis dengan menggunakan pendekatan.

1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci.dst. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. g. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. mengintepretasikan temuan.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 Tabel 3. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. hal ini menunjukan bahwa. Literacy Teori & Pengaj.. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. yaitu 80:46. ..

dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku.9-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. h. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dan penelitian lanjutan. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. dilain pihak.. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. pengembangan teori baru. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. Artikel hasil penelitian. Walaupun demikian. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian.. 3. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. i.

Kegiatan 1. kritis. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Laptop c. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. rasional. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. C. Alat tulis. Langkah Kegiatan No. Lembar Kegiatan 1. d. 5 menit Curah pendapat. 2. up to date. Selain itu.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Alat dan Bahan a. jujur.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. . yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. b. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. LCD proyektor.

9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3. 3.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. 3.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. 3.6 Presensi peserta pelatihan.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.9-28 Penulisan Karya Ilmiah 2. 2. Kegiatan Inti 3.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan . jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.

4. Kegiatan Akhir 4.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. Hasil a.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 kesimpulan yang tepat. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru . 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. D. b.

yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dilain pihak. E. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. artikel konseptual dan artikel teoritis c. artikel laporan dan artikel rujukan b. rasional. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah . adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Tes Formatif 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. up to date. Artikel hasil penelitian. Walaupun demikian. dapat gaya selingkung masing-masing terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. kritis.9-30 Penulisan Karya Ilmiah mengenai masalah tersebut. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. jujur. Selain itu. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Dari sudut ide.

judul pendahuluan. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. referensi 5. referensi 4. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. referensi c. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. abstrak. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. judul. dan referensi b. pendahuluan. abstrak. judul. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. Referensi memuat semua rujukan yang a. diskusi. pendahuluan. diskusi. abstrak b. perlu dibaca pembaca c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. pernah dibaca penulis b. pendahuluan c. kesimpulan referensi d. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. menulis masalah yang sudah pernah dibahas . dimuat dalam badan tulisan d. pembahasan. Dalam suatu artikel konseptual. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. menjelaskan partisipan b. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. judul. diskusi d. kesiapan ide untuk didiskusikan d. data. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. mengapa konsep itu dibahas? c. temuan. pembahasan.Penulisan Karya Ilmiah 9-31 a.

Rekomendasi untuk judul adalah a. 10-12 kata c. metode c. 8-10 kata b. diskusi 2. gaya tulisan d. Tes Uraian 1. nada tulisan c. 15-30 kata 10. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. 12-15 kata d. panjang tulisan b. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. hasil d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian.9-32 Penulisan Karya Ilmiah c. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. pendahuluan b. bahasa tulisan 9. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d.

Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. 2. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). 3. Oleh karena itu. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. mengenal format penulisan enumeratif. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Uraian Materi 1. dan secara aktif berdialog dengan penulis. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. Bandingkan dua format petikan berikut: . Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. B. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. mengenal format penulisan esay.

terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. (3)…. WordPerfect atau MicroSoft Word. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara.. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. teori kependidikan. seperti (1)…. b. (2)…. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . dan praktik kependidikan. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. 2. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. dan seterusnya. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. c.

Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. Juli 1997. kata-kata kunci. Berkeley: McCutchan Publishing Co. Anderson. kesimpulan dan saran. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. penutup atau kesimpulan. 127-137. C.E. Miring. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). V. hlm. 1997. Teori. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). F. masing-masing bagian. D.D.. Hanurawan. Huda. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Nomor 2. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. dan hasil penelitian. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). pembahasan. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Vault. abstrak (maksimum 100 kata). Rata dengan tepi Kiri) d. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. kata-kata kunci. metode. 1993. f. Makalah . N. sedikit tinjauan pustaka. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. nama penulis (tanpa gelar akademik). hasil. 1991. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. dan Praktik Kependidikan. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. nama penulis (tanpa gelar akademik). Sistematika artikel hasil penelitian: judul.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 esai. metode. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. dan tujuan penelitian. Tahun 24. e. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil.W. & Dickson. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. disertai judul (heading).

i. Kamera digital . penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Alat dan Bahan a. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. 12 Juli. Tata cara penyajian kutipan. d. Tesis. rujukan. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Disertasi. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Malang. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. LCD proyektor. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. h. tabel. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. C. Sebagai imbalannya. g. Alat tulis. Laptop c. Makalah. 200). Lembar Kegiatan 1.9-36 Penulisan Karya Ilmiah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. 1987). 200.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. b. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e.000.

Kegiatan Inti 3.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 2. ceramah pemecahan masalah 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3.2 Presensi peserta pelatihan.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat. 2. Kegiatan 1.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Langkah Kegiatan No.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .

4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi .4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.9-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . 3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Kegiatan Akhir 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 3.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. 4.

memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Rangkuman 1. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. Hasil a. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. b. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 3.

9-40 Penulisan Karya Ilmiah E. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Tugas ini sifatnya individual. tidak harus terkekang di dalam kelas. . Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Ruangan bebas. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan.

b 2. a 8. c 6. c 10. b 10. c 8. a Kegiatan Belajar 2 1. c 2. c 5. d . a 3. b 4. b 9. d 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. a 3. b 7. b 6. b 9. a 7. c 5.

DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud.G. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. . Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. 2000. I.K. dan Kantor Menristek: Jakarta.M. 2007. LIPI. dan Waseso.A. G. 2008. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Direktorat Profesi Pendidik. Saukah. A. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti. Ikapindo. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Wardani. 2001. Depdiknas: Jakarta.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

BAB I. PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur artikel ilmiah, artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu

ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator
1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah; 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah; 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual; 4. .Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian; 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif; 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan esai; 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah; 2. Menjelaskan sikap ilmiah; 3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian

B. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun kriteria

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas, dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian, artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian.

C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis; b. Laptop c. LCD proyektor; d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

2. Langkah Kegiatan No. 1. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai, Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode

2.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran; 2.2 Presensi peserta pelatihan, jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya, maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali; 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan; 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk, struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 5 menit Curah pendapat, ceramah pemecahan masalah

3.

Kegiatan Inti 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah; 35 menit Metode pemberian tugas dan

Penulisan Karya Ilmiah

9-5

3.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah; 3.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan; 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 4. Kegiatan Akhir 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu, tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing; 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit

pendampingan

Refleksi

9-6 Penulisan Karya Ilmiah

3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah; b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya; c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis ilmiah.

D. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

Penulisan Karya Ilmiah

9-7

F. TES FORMATIF 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali a. sikap penulis b. panjang tulisan c. struktur sajian d. penggunaan bahasa 2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan d. abstrak, bagian inti, penutup 3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya menyajikan tentang a. rangkuman dan tindak lanjut b. simpulan umum c. rekomendasi penulis d. simpulan dan saran 4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal, dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah, kecuali a. pendidikan b. kebudayaan c. pemulung d. informatika 5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan tidak memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali a. fakta atau kenyataan b. argumentasi

daftar pustaka b.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. memaparkan bidang ilmu tertentu b. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. senjata makan tuan b. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. Di antara judul berikut. teori yang diakui kebenarannya d. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. personal 7. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. kumbang cantik pengisap madu c. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. impersonal d. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. menggunakan gaya bahasa resmi d. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. disajikan secara sistematis 9. merupakan deskripsi suatu kejadian c. panjang tulisan . pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. resmi b. sistematika tulisan b. baku c. lampiran 8. data empirik/hasil penelitian 6. abstrak c. kecuali a. daftar tabel d.

Secara umum. dan bagian penutup. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . inti. Berdasarkan uraian itu. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Tes Uraian 1. ragam bahasa yang digunakan d. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Setelah membaca uraian di atas. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. pengarang 2. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c.

2. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 5. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.BAB III. 8. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. 6. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. 3.

URAIAN MATERI 1. a. bagian inti atau pembahasan. Jadi. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. dan daftar rujukan. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. hasil-hasil penelitian terdahulu. pendahuluan. penutup. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. jelas. nama penulis. Pilihan kata-kata harus tepat. abstrak dan kata kunci. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. yaitu judul. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. mengandung unsur-unsur utama masalah. jika memang ada. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji.

b. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. (dan kawan-kawan). Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Jika penulis lebih dari dua orang. 33. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. No. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. analisis. No. dan analitik. argumentative.2. IX No. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. . argumentasi.

tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. In fact these two approaches serve different purposes. diketik dengan spasi tunggal. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Key words: qualitative study. theory development . Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Jika dapat diperoleh. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. A qualitative study takes several stage in generating theories. frequencies. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. quantitative study. bukan komentar atau pengantar penulis. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. for example. while their tendencies. can be investigated through qualitative study. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. Business transaction pattern and market characteristic.

Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan.”dst. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif.. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk.. Diharapkan.9-14 Penulisan Karya Ilmiah d.. ..

argumentasi. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. analisis. lazimnya berisi kupasan. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. 1996:54).Penulisan Karya Ilmiah 9-15 Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Walaupun demikian. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. e. Hence. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. . tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. analitik. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. keputusan. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. komparasi. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan.

‘Unlike modern industrial society. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. but…dan seterusnya.’ (Dari Ropers-Huilman. f. but always limited discourse. secara ringkas. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. or “lying” about what we have learned. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai . Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. We. adalah suatu keharusan jika…. (3)…We are fabricating words not because …. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence.9-16 Penulisan Karya Ilmiah Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. We are fabricating words. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. not because we are “falsyfaying” data. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. in the post modern society simulation structure and control social affairs. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. at witnesses. where production was the cornerstone. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. are producing simulation whitin discorses. or ‘lying’ about…. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. but because we are constructing truth within a shifting.

(Dari Supriyanto. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. but also improving teachers’ knowledge. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. 1994:330-331) if. M. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. menurut Dr. awareness. as has been discussed in this article. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. with rhetoric and argument as a central feature. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. Given that.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 artikel jurnal. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Perhatiakan contoh-contoh berikut. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. studying the role of . for good or for ill. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. If his pattern is to change. argumentation has a central role play in science and learning about science. and competence in managing student participation in discussion and argument. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed.

tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. Walaupun demikian. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan.9-18 Penulisan Karya Ilmiah argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Newton & Osborne. misalnya. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. tergantung gaya selingkung yang dianut. dan Journal of Research in Science Teaching. . Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. and the public and its relationship with science. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. 2000:309) g. 2. Sebaliknya. Jadi. (Dari Driver. termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru.

Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference. Jika dibandingkan judul-judul di atas.32. Sebagaimana judul penelitian. a. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Issue 1). Berikut adalah beberapa contoh. abstrak dan kata kunci. Walaupun demikian. 24-28 March 1997). judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. dan daftar rujukan. pembahasan.1). No. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. bagian pendahuluan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. Chicago. nama penulis. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. metode. kesimpulan dan saran. hasil penelitian. .

The result of the study indicated that 78. subject mastery. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Walaupun demikian. . A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. metode yang digunakan. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah).8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. c. teaching readiness. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian.9-20 Penulisan Karya Ilmiah b. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. arithmatics and geometry. from the point of view of the teacher mastery of the subject. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. Key words: mathematic teaching. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. and 69. dan hasil penelitian.

tujuan penelitian. dan teknik analisis data. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa.. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian .. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk pendahuluan. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 d. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. e. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. misalnya: Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). wawasan. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah.

9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. tepatnya hasil analisis data. f.. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Analisis data dilakukan dengan. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Literacy Teori & Pengaj. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain)..

Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. mengintepretasikan temuan. . Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. hal ini menunjukan bahwa. yaitu 80:46.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.dst.. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. dan penelitian lanjutan.. g. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis.. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. h. pengembangan teori baru..

Artikel hasil penelitian. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. rasional. 3. up to date. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Selain itu. . dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. kritis. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. dilain pihak. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. jujur.

Kegiatan 1. Laptop c.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. d. Alat tulis. ceramah pemecahan masalah . b. Alat dan Bahan a. 5 menit Curah pendapat.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Langkah Kegiatan No. 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. LEMBAR KEGIATAN 1. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. LCD proyektor.2 Presensi peserta pelatihan. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 2.

3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. 4. 3.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. Kegiatan Inti 3. 3. 3.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.

b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. dapat gaya selingkung masing-masing . Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. dilain pihak. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Hasil a. Artikel hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. D. Walaupun demikian.

Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. referensi c. judul pendahuluan. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. kesiapan ide untuk didiskusikan d. pendahuluan. F. judul. dan referensi b. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. judul. diskusi.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Dari sudut ide. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. pembahasan. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. kesimpulan referensi . artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. artikel konseptual dan artikel teoritis c. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. data. rasional. TES FORMATIF 1. artikel laporan dan artikel rujukan b. abstrak. abstrak. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. kritis. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu. up to date. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. jujur. diskusi.

panjang tulisan b. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. nada tulisan c. diskusi d. pendahuluan. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. pernah dibaca penulis b.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. referensi 4. temuan. Referensi memuat semua rujukan yang a. judul. mengapa konsep itu dibahas? c. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. abstrak b. gaya tulisan . dimuat dalam badan tulisan d. Dalam suatu artikel konseptual. perlu dibaca pembaca c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. pembahasan. menjelaskan partisipan b. referensi 5. pendahuluan c. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a.

10-12 kata c. pendahuluan b. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. hasil d. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. Rekomendasi untuk judul adalah a. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. 8-10 kata b. 12-15 kata d. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. diskusi 2. 15-30 kata 10. metode c. Tes Uraian 1. bahasa tulisan 9.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d.

Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Bandingkan dua format petikan berikut: . dan secara aktif berdialog dengan penulis. Oleh karena itu. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. URAIAN MATERI 1. B. mengenal format penulisan esay. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian.BAB IV. 3. 2. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. mengenal format penulisan enumeratif. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP).

seperti (1)…. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . WordPerfect atau MicroSoft Word. 2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. dan seterusnya. (2)…. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor.. dan praktik kependidikan. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. teori kependidikan. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. c. (3)….9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. b. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.

Tahun 24.D. C. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). abstrak (maksimum 100 kata). daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). . Nomor 2. sedikit tinjauan pustaka. 127-137. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. 1997. masing-masing bagian. pembahasan. 1993. Juli 1997. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. e. dan hasil penelitian. D. Berkeley: McCutchan Publishing Co. metode. Miring. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian.. V. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. kesimpulan dan saran. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring).E. f. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). Hanurawan. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. dan tujuan penelitian. disertai judul (heading). & Dickson. Teori.W. nama penulis (tanpa gelar akademik). Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. kata-kata kunci.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. kata-kata kunci. Anderson. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. Vault. penutup atau kesimpulan. nama penulis (tanpa gelar akademik). dan Praktik Kependidikan. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. metode. hlm. hasil. F. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. Rata dengan tepi Kiri) d.

200. d. LCD proyektor. Tesis. 1991. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Alat tulis. LEMBAR KEGIATAN 1. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. N. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Laptop c. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. 1987). rujukan. Sebagai imbalannya. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. i.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. b. C.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Makalah. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. 12 Juli. Tata cara penyajian kutipan. tabel. 200). Disertasi. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. g. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Kamera digital . h. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Alat dan Bahan a. Malang.000.

Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran. 2. Kegiatan 1.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2. 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. ceramah pemecahan masalah 3. Langkah Kegiatan No.2 Presensi peserta pelatihan. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.

Kegiatan Akhir 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. . Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. Hasil a. 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 4.

Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. D. RANGKUMAN 1. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian.

9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. . TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Tugas ini sifatnya individual. tidak harus terkekang di dalam kelas. Ruangan bebas.

c 10. c 2. b 9. a 3. b 2. a Kegiatan Belajar 2 1. d 4. a 3. c 6. b 10. b 4. c 5. c 8. c 5. a 7. d . b 9.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 7. a 8. b 6.

I. Direktorat Profesi Pendidik. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. 2001. dan Kantor Menristek: Jakarta. 2008.A. Ditbinlitabmas Dikti. dan Waseso. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Depdiknas: Jakarta. Ikapindo. Saukah.K. 2000.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Wardani. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. . Teknik Menulis Karya Ilmiah. A. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. LIPI.M. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. G.G. 2007.