P. 1
1. TAMAN KANAK-KANAK

1. TAMAN KANAK-KANAK

|Views: 1,626|Likes:
Published by sunarti_82

More info:

Published by: sunarti_82 on Oct 22, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/07/2013

pdf

text

original

IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

TAMAN KANAK-KANAK

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................. 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ................................................ C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Hakikat Anak Usia Dini .................................................. 2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini ........... 3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini 4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini .................. C. Soal Latihan ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini ........................... 2. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran ........................ 3. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini C. Soal Latihan ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Model Pengajaran Suara, Bentuk, dan Bilangan (J.H. Pestalozzi) ..................................................................... ii iii 1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-1 2-1 2-1 2-3 2-3 2-3 2-3 2-4 2-6 2-8 2-10 2-11 2-11 2-11 2-11 2-13 2-15 2-16 3-17 2-17 2-17 2-17

iii

2. Alat Permainan Spielformen ( F.W.A Frobel ) .............. 3. Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) ... C. Soal Latihan ....................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) ..................................... 2. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) ................ 3. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) ........................ C. Soal Latihan ....................................................................... BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengajaran Proyek ( W.H. Kilpatrick) ........................... 2. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) ............... C. Soal Latihan ....................................................................... BUKU AJAR 3 : PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI ....... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini ................................................................................. 2. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .......................................... 3. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. 4. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................. E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes formatif ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI ....................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini ................................. 2. Sosialisasi Timbal Balik .................................................

2-19 2-22 2-23 3-24 2-24 2-24 2-24 2-29 2-32 2-34 2-35 2-35 2-35 2-35 2-39 2-41

3-1 3-1 3-3 3-3 3-4 3-5 3-5 3-5 3-7 3-9 3-10 3-11 3-13 3-14 3-15 3-16 3-17 3-17 3-17 3-17 3-20

iv

BAB IV

BAB V

BAB VI

BAB VII

3. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak ............ 4. Gaya pengasuhan .......................................................... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI ........................ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini .... 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini ............................................................... 3. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini ........................ 4. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini ............... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ......................................................................... KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI .................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget... 2. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini 3. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini ....... 4. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini .......... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini .............. 2. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa ........... 3. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini ........................................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI ........... A. Kompetensi dan Indikator .................................................

3-21 3-22 3-25 3-25 3-26 3-27 3-29 3-29 3-29 3-31 3-31 3-33 3-34 3-36 3-36 3-37 3-38 3-39 3-39 3-39 3-40 3-42 3-43 3-44 3-45 3-45 3-47 3-48 3-49 3-49 3-49 3-50 3-52 3-54 3-56 3-56 3-58 3-58 3-60 3-60

v

Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengertian Kreativitas .................................................. 2. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini ................................................................................ 3. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini .......... 4. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini............................................................... C. Latihan ............................................................................... D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ....................................................................... F. Tes Formatif ...................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA

B.

3-60 3-60 3-62 3-64 3-66 3-69 3-69 3-70 3-71

BUKU AJAR 4 : PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 4-1 A. Deskripsi ............................................................................ 4-1 B. Peyunjuk Belajar ................................................................ 4-1 C. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-2 BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... 4-3 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-3 B. Uraian Materi : Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial ................................................................. 4-3 1. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial ............................................................................. 4-5 2. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana ..................................................................... 4-9 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-30 B. Soal Latihan ....................................................................... 4-31 BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... 4-33 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-33 B. Uraian Materi : Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini ...................................................... 4-33 1. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu ........................................................................... 4-33 2. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini..... 4-33 3. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak ................................................. 4-35 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-49 D. Soal Latihan ....................................................................... 4-49 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... 4-52 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-52 B. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini ..................................... 4-52

vi

1. Moral: hakikat, pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini ............................................... 2. Perkembangan Moral Anak Usia Dini ............................ 3. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri...................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Soal Latihan ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN ..................................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Perilaku ..................................................... 2. Cakupan Perilaku ........................................................ 3. Urgensi Pengembangan Perilaku ............................... 4. Prinsip Pengembangan Perilaku ................................. C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................ BAB III PENGEMBANGAN MORAL, NILAI AGAMA, SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN ................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun ................ 2. Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun ............. 3. Pengembangan Emosi-Sosial ..................................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan – Latihan ................................................................ E. BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak .... 2. Pengunaan Multimetode ............................................. 3. Pembelajaran Perilaku ................................................ 4. Strategi Pengembangan Perilaku ............................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................

4-52 4-56

4-61 4-65 4-65

5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-3 5-4 5-4 5-6 5-8 5-10 5-20 5-20 5-21 5-21 5-21 5-21 5-27 5-32 5-34 5-35

5-36 5-36 5-36 5-39 5-45 5-45 5-53 5-53

vii

DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Peta Kompetensi ................................................................. BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK ................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak .......... 2. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman KanakKanak ............................................................................. 3. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak ................. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK .. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak .......................... 2. Prinsip-prinsip pembelajaran di Taman Kanak-kanak .. 3. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak ........... C. Latihan Soal ........................................................................ BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF ................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran Inovatif di Taman Kanak-kanak .............. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK ................................................... A. Kompetensi Dasar dan Indikator ........................................ B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence ................................................................... 2. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik .............................................................. 3. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok .......................................... 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual ........................................ C. Latihan Soal ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA 6-1 6-1 6-2 6-3 6-3 6-3 6-3 6-8 6-9 6-11 6-12 6-12 6-12 6-12 6-14 6-17 6-21 6-22 6-22 6-22 6-22 6-25 6-26 6-26 6-26 6-26 6-36 6-38 6-40 6-44

viii

BUKU AJAR : 7 MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Uraian Materi ....................................................................... C. Kompetensi Dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN, MANFAAT, JENIS DAN HAKIKAT SUMBER BELAJAR ................................................................................ A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 2. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 3. Jenis-Jenis Sumber Belajar .......................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK ....................... A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Media Pembelajaran .................................... 2. Nilai dan Manfaat Media Pembelajaran ........................ 3. Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran ......... 4. Perennaan dan Penggunaan Media Pembelajaran untuk Anak TK .......................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK ... A. Kompetensi Dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Alat Permainan Edukatif untuk Anak TK .... 2. Jenis-Jenis Alat Permainan Edukatif ............................ 3. Persyaratan Alat Permainan Edukatif (APE) ................ a. Persyaratan Umum ................................................. b. Persyaratan Khusus ................................................ 4. Pembuatan dan Pemanfaatan Alat Permainan Edukatif (APE) ............................................................................. C. Latihan ................................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Soal Latihan ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA

7-1 7-1 7-1 7-1

7-2 7-2 7-2 7-2 7-2 7-5 7-12 7-13 7-14 7-17 7-17 7-17 7-17 7-19 7-21 7-26 7-29 7-29 7-30 7-33 7-33 7-33 7-33 7-35 7-39 7-39 7-40 7-41 7-48 7-49 7-50

ix

BUKU AJAR 8 : EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Petunjuk Belajar .................................................................. C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN .............................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran .............................. 2. Tujuan Evaluasi ............................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN ................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip-Prinsip Evaluasi ................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI .................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Evaluasi .............................................................. 2. Prosedur Evaluasi ......................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan......................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK .................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi .............................. 2. Bentuk Pelaporan ......................................................... 3. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi ................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

8-1 8-2 8-3 8-3 8-4 8-4 8-4 8-4 8-4 8-7 8-7 8-7 8-8 8-10 8-10 8-10 8-11 8-13 8-13 8-13 8-15 8-17 8-17 8-17 8-17 8-21 8-22 8-23 8-23 8-24 8-26 8-26 8-26 8-26 8-27 8-28 8-28 8-28 8-28 8-28

x

........................................................................................................................ Kompetensi dan Indikator ... 4...........................................Model Penelitian Tindakan ................... C....................... Tes Formatif ..... Identifikasi Masalah ........................ A.............. Uraian Materi ........... 3.................................................................................. Persyaratan Keberhasilan PTK ........................................................ 2......................................................................................... Deskripsi ............... Kompetensi dan indikator .... Prasyarat .. 2.... A....... Kompetensi dan Indikator ................................................................. Petunjuk Belajar ... 1.............. A...................... 1.. Pemilihan Masalah ......................... Hipotesis Tindakan ..... B........ Kompetensi dan Indikator ......................................... Masalah Penelitian Tindakan Kelas . Tes Formatif ................. Rumusan Masalah .......... Petunjuk Pembelajaran ................ D............................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......... Kesimpulan Penelitian Tindakan Kelas...................... Hakikat Penelitian Tindakan Kelas ................. Kelebihan dan Kekurangan PTK ........................................... 6.............................. 2.......................... Kajian Teori ... Kompetensi dan indikator ...GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN.................................... A.. B................................................................................. 6................................................................. A............. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ...................... Deskripsi ........ 9-1 9-1 9-1 9-1 9-2 9-3 9-3 9-3 9-5 9-6 9-9 9-9 9-12 9-12 9-13 9-14 9-14 9-14 9-14 9-14 9-15 9-15 9-16 9-17 9-16 9-18 9-18 9-18 9-22 9-22 9-25 9-29 10-1 10-1 10-2 10-2 10-3 10-3 xi ................ Uraian Materi .................................. 5.............................. B........................................................................ BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH ...... Uraian Materi ............ Model .......................................... Latihan ....................................................... 5......... C............................................................................... Kompetensi dan Indikator ......... B................ Metodologi ................................... C.... 3............................... 3.......................................................................... C................................... C.......................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................ Deskripsi Masalah .. A............... Hasil Penelitian.......... 1........................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 10 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN............................................................................. 4................................................................................................................... Mengapa Penelitian Tindakan Kelas Penting .................... B...................................................................

.............................. B.............................. E.. C................. Tes Formatif ......... Rangkuman ..................... A................B.............................................................. Kompetensi dan Indikator .............................................................. D........................................... Artikel Hasil Penelitian .................................................... Tes Formatif ................. D....................................................................................................................................................... E........... C........ Mengenai Format Tulisan ................................... Penutup ......................................... Uraian Materi ............. C........................................................... Tes Formatif .......... Lembar Kegiatan ........................ Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ..................................................................................... Lembar Kegiatan ........ Uraian Materi .......... D..................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH .................... E........... Uraian Materi ........... A............. Artikel Hasil Pemikiran .......... Kompetensi Dasar .... 1.................................................. BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ....................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA 10-3 10-5 10-8 10-8 10-12 10-12 10-13 10-13 10-20 10-26 10-27 10-29 10-30 10-33 10-33 10-33 10-32 10-34 10-36 10-39 10-40 xii ........ Rangkuman ........ B...................... 2................................... 1... 3...................... Lembar Kegiatan ............................................ Rangkuman ...................................... 2.........................

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. fisika. bahasa Inggris. sejarah. 43% SMA. Dr. Guru PPKN. Fasli Djalal. sosiologi. ekonomi. Untuk itu.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. biologi." (Sutjipto dalam Jurnalnet. 16/10/2005). Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). bahasa Indonesia. 17. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. matematika. Secara nasional. 40% SMP. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. Selain itu.2% guru atau setara dengan 69. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. dan pendidikan seni . Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Dengan demikian. kimia. geografi.

Padahal. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai." (Tempo Interaktif. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. 5 Januari 2006). Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu.5 persen. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. Untuk itu.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. "Artinya. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu.

(3) kemampuan psikomotor. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. B. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. guru dengan siswanya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. (2) kemampuan afektif. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. penguasaan. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan.

(1) kemampuan profesional. Profesional menunjuk pada dua hal. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. (1) kemampuan profesional mencakup.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. kepribadian. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . Johnson (dalam Sanusi. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. 1. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. dan (3) kemampuan personal. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. (4) melaksanakan administrasi sekolah. (a) penguasaan materi pelajaran. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. (2) kemampuan sosial. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter).

Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. tanggung jawab. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. penghayatan. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. 2.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. reflektif. jujur. (b) pemahaman. berwawasan luas. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. tanggung jawab. justru ia sendiri tidak bermoral. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi.2001). peka. beriman. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. kritis. bermoral. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. luwes. objekti. terbuka. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. dapat ambil keputusan dll. dan terus mau belajar untuk maju. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. . (Depdiknas. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. dewasa. mau belajar sepanjang hayat. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. Bila guru tidak percaya akan Allah. dapat berkomunikasi dengan orang lain. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. berbudi luhur. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral.

tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . guru meninggalkan kelas seenaknya. tetapi perlu direncanakan. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. kepala sekolah dll. Misalnya. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. ia sulit membantu anak didik maju. orang tua murid. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. guru tidak berani mengarahkan anak didik. guru lain. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. seenaknya bolos. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. sering terjadi guru yang sungguh pandai. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. dll. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. karyawan. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar.

sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. 3. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. perkembangan fisik dan psikis anak didik. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. karakter. Pertama. tahu ilmu . Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. tingkat pemikiran. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. ciri anak didik dan perkembangannya. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. meski guru sangat disiplin. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik.

(4) melaksanakan program pembelajaran. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. (3) menyusun program pembelajaran. . Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. (2) menguasai bahan pembelajaran.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Ketiga. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Kedua. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan.

dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. raga. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. 1998). Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. pribadi. bahasa. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. atau pendekatan multidisiplin. alam. Hanya saja. musik. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. 1994). ruang. 1995). Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. (2) memiliki toleransi pada orang lain. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. pendekatan komperehensif. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . mungkin beberapa di antaranya menonjol. Uniknya lagi. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika.

Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. berempati. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. dan memberi kepada orang lain. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. yaitu: (1) kerja tim. (10) kepedulian kepada sesama. (12) solusi konflik. (3) peran dalam kegiatan kelompok. (2) melihat peluang. Beberapa dimensi ini. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. (13) menerima perbedaan. bergaul. (14) kerja sama. (5) kepemimpinan. dapat kita saring dari konsep life skills (www.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. lembaga.lifeskills4kids.com). misalnya. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. (6) relawan sosial. (9) berempati. baik finansial maupun non finansial. dan (15) komunikasi. (8) berbagi. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. dan pengendalian diri yang menonjol. (7) kedewasaan dalam bekreasi. (11) toleransi. atau perusahaan. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. . (4) tanggung jawab sebagai warga. bekerja sama.

peserta didik. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. Dari ketiga komponen tersebut. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. . Guru. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1).2 juta orang. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini.

menilai hasil pembelajaran. strategi. James M. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. guru sebagai profesi yang amat mulia. seorang profesional muda. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. atau dia bekerja secara profesional. Profesional menunjuk dua hal. melakukan pembimbingan dan pelatihan. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. profesionalisme. Demikian pula. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. strategi. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. Sebagai contoh. profesional.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. . kebijakan. Cooper. tanggung jawab. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. kebijakan dan program yang tepat. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. Proses. dibentuk. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. Misalnya. tetapi harus dibangun.

guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. (2) komitmen. seperti dokter. Kedua. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. yang menyatakan bahwa. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. Kelima. termasuk guru. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. Westby-Gybson (1965). Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. maka kaidah itu dapat . Pertama. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. Ketiga. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. memiliki organisasi profesi yang. di samping melindungi kepentingan anggotanya. insinyur. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). yakni (1) keahlian. 2004:2). bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. Keempat. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. Dalam dunia yang sedemikian maju. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi.

1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. yang terpenting adalah manusianya. Untuk menggambarkan guru profesional. Kedua. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Artinya. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Belajar dapat dilakukan di mana saja. Ketiga. ‘man behind the gun’. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Hal yang sama. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. dan belajar dari pengalamannya. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . D. Kelima. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. Sama dengan manusia dengan senjatanya. Pertama. Keempat.

Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. Gaji akan mengikuti dedikasi. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. karena melibatkan banyak komponen. Pada akhirnya orang mudah menebak. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. Jadi. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. mencerdaskan. Namun. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. Ternyata. mengasyikkan. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Di samping itu.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. (2) antusiasme. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan.

para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. sikap. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. Dua dekade kemudian. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Sejalan dengan definisi tersebut. . keterampilan. and values displayed in the context of task performance”. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. attitudes. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. Setelah sekitar dua tahun berjalan. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. Sementara itu. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. keterampilan. Pada tahun 70-an. skill. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru.

(5) pengembangan profesi. (2) pengembangan profesi. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. keterampilan. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. (7) penguasaan bahan kajian akademik. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. 2005). (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. dan (3) penguasaan akademik. Di samping itu. (6) pemahaman wawasan kependidikan. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. Oleh karena itu. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. 2005).Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. PMPTK. Diten PMPTK. . Direktorat Tendik 2003:5). inovasi. kualifikasi. kemandirian. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik.

dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. Dengan kondisi seperti itu. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. anggota legeslatif. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa.

(5) kepala sekolah. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. (6) Pengawas sekolah. dan sekolah. Melalui pola PKG ini. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). (3) instruktur. Selain itu. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. (4) pengelola sanggar. kecamatan. (2) guru Inti. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. . guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG.

dan LPTK sebagai mitra kerja.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. Dinas Pendidikan. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. . oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). LPMP.

Hamijoyo.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Jakarta: Grasindo. Rogers. 2005. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Ace dan Dasim Budimansyah. Indra Djati Sidi. Jakarta: Rineka Cipta. Ary H. 2004. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. Paul. Jakarta: Genesindo. Rokhman. New York: Cross Cultural Approach. Undang-Undang No. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Santoso S. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Balitbang Depdiknas. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. New York: The Free Press. 1992. Rich. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. “Status dan Peran Guru. Suparno. 1995. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Gunawan. Diffusion of Innovation. Undang-undan No. 2002. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. 2002. Jakarta: Grasindo. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. 2002. John Martin. Everett M.1995. Suryadi. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. 2000. . Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. 2006. Zamroni. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. 2004. 2002. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. 2004. Direktorat Ketenagaan. Fathur dkk. Jakarta: Depdiknas. Safrudin Ismi.

BUKU AJAR

KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku ajar yang dibuat ini membahas materi mengenai konsep dasar pendidikan anak usia dini. Cakupan dalam konsep dasar pendidikan anak usia dini antara lain; hakikat anak usia dini, pembelajaran untuk anak usia dini, model-model pembelajaran untuk anak usia dini. Beberapa model pembelajaran pada anak usia dini yang terdapat di buku ajar ini dapat dijadikan sebagai acuan atau strategi dalam kegiatan belajar atau bermain di lembaga pendidikan anak usia dini ( KB, TK, TPA, SD kelas awal)

B. Prasyarat
-

C. Petunjuk belajar
1. Bacalah uraian pada setiap kegiatan belajar dengan seksama. 2. Jika merasa belum sepenuhnya memahami, ulangi membaca pada bagian-bagian yang terasa sulit dimengerti. 3. Kerjakan setiap tugas yang terdapat pada bagian akhir uraian untuk mengetahui tingkat pemahaman dari materi tersebut.

D. Kompetensi dan indikator
Setelah membaca dan mempelajari buku ajar ini, diharapkan pendidik dapat memahami materi konsep dasar pendidikan anak usia dini dan model-model pembelajaran apa saja yang dapat diberikan atau dijadikan model pada lembaga anak usia dini serta mampu memilih dan melaksanakan metode yang paling tepat dalam menyajikan konsep dasar pendidikan anak usia dini. Kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari buku ajar ini adalah:

2-2 Konsep Dasar PAUD

1. Mampu memahamin materi-materi tentang konsep dasar anak usia dini. 2. Menggunakan berbagai model pembelajaran sebagai bentuk pendekatan dalam memberikan kegiatan bermain dan belajar untuk anak usia dini.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1
A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang konsep dasar pendidikan anak usia yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB, TK, TPA, SD kelas awal). Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi konsep dasar pendidikan anak usia dini. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Mampu memahami tentang hakikat anak usia dini. 2. Mampu memahami makna dan lingkup pendidikan anak usia dini 3. Mampu memahami dan mengenal tujuan, fungsi dan prinsip pendidikan anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut, diharapakan

pendidik mampu memilih materi yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini, sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan.

B. Uraian Materi 1. Hakikat Anak Usia Dini Anak usia dini adalah anak berada pada rentangan usia 0-8 tahun, dimana pada masa ini anak sedang mengalami

pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Hampr 80% kecerdasan anak mulai terbentuk,tahap awal pertumbuhan dan perkembangan anak dimulai pada masa prenatal. Sel-sel tubuh anak berkembang amat cepat, tahap awal perkembangan janin sangat penting untuk mengembangkan sel-sel otak, bahkan pada saat lahir sel otak tidak bertambah lagi. Setelah lahir terjadi proses meilinasi dari sel-sel syaraf dan pembentuakan hubungan antara sel syaraf, hal ini amat penting dalam pembentukan kecerdasan. Masa usia dini disebutkan pula oleh para ahli (Montessori) sebagai “masa peka”, yang merupakan masa munculnya berbagai

2-4 Konsep Dasar PAUD

potensi tersembunyi (hidden potency) atau suatu kondisi dimana suatu fungsi jiwa membutuhkan rangsangan tertentu untuk berkembang. Pertumbuhan sel-sel syaraf dan masa peka diperjelas lagi dengan munculnya masa eksplorasi. Hal ini mengingat bahwa kebutuhan sel syaraf untuk berkembang ditunjukkan oleh seorang bayi atau anak melalui aktivitas gerakan tangan, kaki, mulut, dan mata. Dijelaskan oleh para ahli bahwa pada rentang

perkembangan 0-8 tahun muncul masa yang dinamakan dengan “masa trotz alter 1” atau disebut juga masa “membangkang tahap1”, hal ini terlihat terutama pada anak usia 3 sampai 6 tahun. Masa ini diperkuat dengan munculnya ‘ego’ (keakuan) yang merupakan cikal bakal perkembangan “jati diri” anak. Tindakan membangkang anak merupakan wujud bahwa keakuan anak muncul. Anak tidak selalu harus menurut pada apa yang diperintahkan orang dewasa, hal ini ditunjukkan dengan sikap atau tindakan menolak atau menunjukkan sikap/tindakan yang bertolak belakang dengan sikap/tindakan yang diinginkan oleh orang dewasa. Tumbuhnya ego/keakuan ini harus didukung oleh tindakan edukatif dari orang dewasa disekitarnya, sehingga keakuan anak akan berkembang kearang terbentukanya konsep diri atau jati diri yang positif pada anak.

2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini Pertumbuahan sel-sel syaraf serta berkembangnya fungsifungsi jiwa sepanjang rentang usia anak 0-8 tahun membutuhkan berbagai stimulasi atau perangsang positif dari lingkungan. Perangsang positif diciptakan atau dikondisikan sedemikian rupa sehingga berbagai fungsi jiwa anak berkembang kearah yang positif. Upaya-upaya menciptakan atau mengkondisikan

Konsep Dasar PAUD 2-5

perangsang sehingga mengarah ke tujuan yang positif merupakan makna dari pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak usia dini pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara sadar dan bertanggung jawab untuk memberikan pengaruh positif pada anak usia dini. Pengaruh yang positif ini harus diberikan pada anak usia dini dengan menggunakan program yang terencana, sistematis dan berkelanjutan dalam bentuk interksi edukatif antara pendidik dan anak. Terencana mengandung pengertian bahwa program

pendidikan yang akan diberikan telah dirumuskan, disusun dan ditentukan secara logis dan sesuai dengan kebutuhan

perkembangan potensi anak. Program pendidikan anak usia dini harus disusun secara sistematis bermakna bahwa ada bahan-bahan pengembangan yang sudah berurut (sequensial) dan diklasifikasikan sesuai dengan program ranah perkembangan potensi anak. Pendidika anak usia dini dapat dipandang juga sebagai usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik sedini mungkin melalui bimbingan, pengajaran dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Berdasarkan unsur kelembagaan pengertian anak usia dini berdasarkan struktur kelembagaan dapat dikemukakan masingmasing dari lembaga tersebut sebagai berikut : a. Pendidikan Prasekolah adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak diluar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar yang diselenggarakan dijalur pendidikan sekolah dan luar sekolah ( formal dan informal). b. Taman Kanak-Kanak adalah salah atu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah/formal yang menyediakan pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar.

2-6 Konsep Dasar PAUD

c. Kelompok Bermain adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 2 atau 3 tahun sampai memasuki pendidikan dasar. d. Tempat Penitipan Anak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 3 atau 6 bulan sampai memasuki pendidikan dasar. e. Sekolah Dasar Kelas Awal merupakan bagian integral dari pelaksanaan penididikan dasar pada kelas awal yang bertujuan mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup dimasyarakat. Usia sekolah dasar kelas awal berkisar antara rentang usia 6 sampai 8 tahun (kelas 1 sampai kelas 3)

3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini a. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini Tujuan dari pendidikan anak usia dini anatara lain adalah : 1. Memberikan pengaruh positif yang diharapkan akan menjadi kerangka dasar (fundasi) bagi anak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya serta bagi pertumbuhan dan

perkembangan selanjutnya. Anak yang memiliki kerangka dasar (fundasi) yang kuat ketika usia dini maka akan menjadi dasar dan penopang bagi perkembangan anak memasuki pendidikan lanjutan, berkarir maupun hidup di tengah kehidupan masyarakat, lain halnya dengan sebaliknya. 2. Intervensi dini dengan memberikan rangsangan edukasi sehingga menumbuhkan potensi-potensi yang tersembunyi (hidden potency) serta mengembangkan potensi tampak (actual potency) yang terdapat pada diri anak.

Konsep Dasar PAUD 2-7

3. Melakukan diteksi dini terhadap kemungkinan terjadinya gangguan dalam pertumbuhan dan perkembangan potensipotensi anak. b. Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini Adapun fungsi dari pendidikan anak usia dini antara lain : 1) fungsi adaptasi, yakni berperan dalam membantu anak melakukan penyesuaian diri dengan berbagai kondisi lingkungan serta menyesuaikan dengan keadaan dalam dirinya. Selain itu juga terdapat fungsi sosialisasi dimana, terdapat bentuk pengenalan berbagai pola sikap, perilaku, kebiasaan dan sifat orang disekitar akan membantu anak memahami aspek-aspek psikologis dari lingkungan

sosialnya. Nilai dan norma (social maupun agama) juga merupakan bagian dalam stimulasi isi program pendidikan anak usia dini. Secara bertahap, anak akan memahami aturan-aturan social dan agama sehingga ia akan mampu menyesuaikan diri dengan aturan tersebut. 2) fungsi pengembangan, yang berkaitan dengan pendidikan anak usia dini dalam mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki oleh anak. Setiap unsur potensi yang dimiliki anak membutuhkan suatu situasi atau lingkungan yang dapat menumbuh kembangkan potensi tersebut kearah perkembangan yang optimal, sehingga menjadi potensi yang bermanfaat bagi anak itu sendiri dan lingkungannya. Setiap unsure potensi akan berkembang kearah yang progresif (yang lebih maju) jika pendidik mampu mengarahkan potensi tersebut serta menciptakan situasi edukasi yang

memungkinkan terjadinya interaksi edukasi. 3) fungsi bermain, yakni peranan pendididkan anak usia dini dalam memberikan kesempatan pada anak untuk bermain. Bermain merupakan hak sepanjang rentang kehidupan

2-8 Konsep Dasar PAUD

anak. Melalui bermain anak akan senang dan gembira mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.

4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan anak usia dini memiliki suatu pola prinsip dalam melaksanakan aktivitas pendidikannya bagi anak usia dini yang antara lain : a. Prinsip Pengamatan Indra mata merupakan pintu gerbang utama bagi masuknya sebagian besar informasi (pengetahuan), melalui syaraf-syaraf sensori mata, informasi atau pengetahuan yang terlihat akan dikirim ke pusat saraf otak. Stimulasi pendidikan anak usia dini memberikan kesempatan yang banyak bagi berkembangnya fungsi penglihatan melalui indera mata. Hal ini berarti dalam pengembangan kemampuan visual-memory harus menjadi prioritas utama pengembangan anak usia dini. Melalui berbagai kegiatan pengamatan yang sengaja diberikan anak akan memiliki kemampuan untuk mengenal, memahami dan

membedakan, menyimpulkan dan menyampaikan kembali berbagai informasi (pengetahuan) yang telah diterimanya. b. Prinsip Peragaan Prinsip ini hamper sama dengan prinsip pengamatan,

persamaannya terletak pada sentral pengembangan yang berada di daerah indra mata. Peragaan mengandung

pengertian bahwa segala aspek pengetahuan atau informasi yang dipandang abstrak harus dapat diperagakan langsung oleh pendidik ataupun bersama-sama oleh anak itu sendiri.

Contohnya seperti pesan-pesan moral atau sikap keagamaan. c. Prinsip Bermain sambil Belajar Bermain merupakan kebutuhan pokok bagi anak usia dini. Seluruh aktivitas dalam diri anak dilakukan dengan bermain.

Konsep Dasar PAUD 2-9

Atas dasar itulah maka bermain sambil belajar merupakan prinsip induk (utama) dalam mengembangakan seluruh potensi anak usia dini melalui stimulasi pendidikan. Bermain sambil belajar merupakan kondisi aktivitas yang dirancang secara terprogram dan mengandung esensi tujuan yang jelas. Bagi anak usia dini bermain sambil belajar ibarat dua sisi mata uang yang sama-sama bernilai. Jika hanya ada satu sisi maka sisi yang lain menjadi tidak bernilai. Bermain sambil belajar merupakan satu ksatuan rangkaian makna. d. Prinsip Oktoaktivitas Otoaktivitas mengandung makna bahwa anak menunjukkan keaktifannya yang tumbuh (muncul) atas dorongan dari dalam dirinya sendiri. Banyak aktifvitas anak usia dini yang merupakan otoaktivitas, bahkan aktivitasnya cenderung berlebihan,

sehingga menjadi suatu hal yang sangat menyulitkan bagi pendidik orang dewasa yang membimbingnya. Pada dasarnya otoaktivitas pada anak dapat dikendalikan dan diarahkan, tergantung dari pendidik dan orang dewasa dalam

membimbingnya. e. Prinsip Kebebasan Rancangan program stimulasi atau kegiatan melalui pendidikan anak usia dini bukanlah program yang akan menghambat kebebasan (pembatasan) anak dalam melakukan aktivitas bermainnya. Stimulasi yang terprogram melalui aktiviatas bermain justru harus didasarkan pada kebebasan anak untuk memilih atau melakukan berbagai aktivitas bermain yang sudah dirancang dengan kandungan nilai edukasi yang tinggi. Jenis permainan apaun yang akan dipilih dan dilakukan anak akan menunjukkan nilai edukasi yang relative sama.

2-10 Konsep Dasar PAUD

f. Prinsip Keterkaitan dan Keterpaduan Keterkaitan antara potensi yang satu dengan potensi lainnya sudah merupakan anugerah yang diberikan Tuhan, terutama aqal dan qolbu, dimana yang membedakan antara manusia dengan binatang. Aqal merupakan suatu aktiviats jiwa yang memungkinkan manusia menelaah kebenaran, dan

menyampaikan kebenaran itu. Adapun qolbu merupakan tempat dimana aqal itu mempertimbangkan berbagai hal, termasuk membuat keputusan tentang sesuatu hal. Pendidikan yang diberikan pada anak usia dini (terutam dari segi bahan pengembangan dan metodologinya) harus diberikan secara terpadu atau saling terkait, sehingga memungkinkan terjadinya perkembangan berbagai ragam potensi.

C. Soal Latihan 1. Jelaskan apa hakikat anak usia dini? 2. Jelaskan makna pendidikan anak usia dini? 3. Sebutkan dan jelaskan fungsi pendidikan anak usia dini? 4. Apa yang dimaksud dengan otoaktivitas? Dan menurut anda bagaimana memunculkan otoaktivitas pada anak! 5. Mengapa pendidikan anak usia dini mengembangakan fungsi panca indra?

dan bernyanyi.memilih dan merangsang anak terlibat aktif. Esensi bermain ini meliputi perasaan menyenangkan. SD kelas awal). Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voulentir). TPA. gembira. Motivasi internal (internally motivated). . 2. dan demokratis sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. merdeka. Mampu memahami dan mengenal metode pembelajaran pada anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. Mampu mengenal dan memahami kurikulum dan rencana pembelajaran bagi anak usia dini 3. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini Pembelajaran anak usia dini menggunakan prisip bermain. Mampu memahami tentang prinsip pembelajarn anak usia dini. B. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Pembelajaran dilembaga anak usia dini harus menerapkan esensi bermain. Uraian Materi 1.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. belajar. diharapkan pendidik mampu memilih menggunakan pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan. Pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga menyenangkan. bebas. TK.secara rinci esensi bermain meliputi : a. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1.

Mereka mulai mengenal benda. benda apa saja dapat dijadikan permainan. Secara tidak sadar anak belajar sifat-sifat dari objek tersebut. mandi. dan melakukan berbagai hal untuk kehidupannya.2-12 Konsep Dasar PAUD b. makan dan minum sendiri. Pengetahuan tentang berbagai benda yang ada disekitarnya merupakan bekal hidup mandiri. Belajar pada anak usia dini memiliki fungsi untuk memperkenalkan anak dengan lingkungan sekitar. c. Mereka belajar untuk memakai baju. sepeti melakukan pura-pura terbang. terlepas dari realitas. sepatu. melalui objek tersebut anak dapat belajar banyak hal. serta jadi seorang pahlawan (supermen). Anak usia dini mulai mengenal berbagai benda dan sifatnya. Aktif. Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. Oleh karenanya Piaget (1970) menyatakan pentingnya objek nyata untuk belajar pada anak usia dini. Struktur pengetahuan inilah yang kemudian menjadi dasar untuk berpikir. Hal-hal itu amat berguna bagi kehidupannya pada fase awal yaitu hidup dan mempertahankan diri. d. menyisir rambut. Tidak memiliki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. Pendidik harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendisain kegiatan belajar yang menyenangkan anak. tumbuhan dan hewan yang berbahaya dan tidak berbahaya. kayu atau benda lain yang anak bisa berinterksi terhadapnya. Batu. kertas. Nonliteral. anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental. artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. . karena anak dapat memperoleh informasi melalui interaksinya dengan objek dan kelak informasi tersebut tersusun menjadi struktur pengetahuan. mengendari mobil atau kapal terbang. Bagi anak.

Konsep Dasar PAUD 2-13 2. persamaan hak dan kewajiban. dan menantang anak untuk melakukan ekplorasi. emosional. adanya kebebasan untuk menentukan pilihan. d. moral. dan sikap dari kontek yang berarti dalam kehidupan anak. perkembangan anak. c. Membertimbangkan kebutuhan anak Perencanaan kurikulum hendaknya mempertimbangkan kebutuhan anak. menarik dan menantang Isi kurikulum hendaknya relevan. pendidik dapat mengembangkan kurikulum sendiri. serta keterbukaan. dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak. keterampilan serta sikap merupakan satu kesatuan. Cara memperoleh pengetahuan dan keterampilan akan mempengaruhi sikap anak. Kurikulum hendaknya . Kurikulum yang efektif mengembangkan pengetahuan. keterampilan. bahasa. Pengetahuan. keadilan. dimana kurikulum pada lembaga pendidikan anak usia dini mengikuti pola : a. Kajian keilmuan secara komprehensif hendaknya menjadi landasan pengembangan kurikulum. memecahkan masalah. dan idiologi bangsa secara nasional. b. fisik-motorik. kebutuhan masyarakat. Pengembangan kurikulum hendaknya mengikuti arahan. sosial. menarik. begitu pula sebaliknya. mencoba dan berpikir. Berdasarkan keilmuan Pendidikan Anak Usia Dini Kurikulum PAUD didasrkan atas ilmu terkini dari PAUD dan hasil-hasil penelitian tentang belajar dan pembelajaran. Isi kurikulum hendaknya mencerminkan sifat demokratis. Relevan. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran Dengan adanya otonomi sekolah. Menyeluruh Tujuan kurikuler hendaknya ditujukan untuk mengembangkan anak secara menyeluruh ( the whole child ). meliputi aspek kognitif.

senang. tetapi secara terpadu dan teritegrasi melalui tematik unit. g. baik tentang isi maupun waktu agar dapat disesuaikan dengan perkembangan. Pembelajaran pada anak usia dini hendaknya tidak bersifat hafalan. artinya tidak mengajarkan bidang studi sendirisendiri atau secara terpisah. menalar.sehingga anak merasa bisa. f. Fleksibel Kurikulum bersifat fleksibel.2-14 Konsep Dasar PAUD realistis dan dapat dicapai oleh anak. menyediakan alternatif. aktif secara fisik dan mental untuk memuaskan rasa ingin tahunya. dan memecahkan masalah. dan memungkinkan anak untuk memilih kegiatan. minat. Unified dan integrated Kurikulum pendidikan anak usia dini bersifat unified dan integrated. mengambil keputusan. Menyenangkan Kurikulum disesuaikan dengan kondisi psikologis anak. Mengembangkan kecerdasan Kurikulum hendaknya mengembangkan kemampuan untuk anak berpikir. Apa yang dipelajari anak hendaknya sesuai dengan apa yang diinginkan anak. Selain itu juga dalam pelaksanaannya tidak dibatasi oleh waktu. Sebaiknya kurikulum pendidikan anak usia dini hendaknya mengakomodasi hal-hal baru. rileks. dan kebutuhan setiap anak. Kegiatan kulikuler dirancang agar anak dapat belajar sambil bermain. tetapi mengembangkan kecerdasan dengan cara melatih anak berpikir. masyarakat dan negara. mengambil keputusan dan memecahkan masalah. . dan nyaman belajar dilembaga pendidikan anak usia dini. h. menalar. e.

satu Anak-anak karya. yaitu satu kelas penuh membuat sesuatu. Selanjutnya guru mendesain kegiatan pembelajaran dengan menggunakan tema-tema dasar sesuai hari tersebut. misal menemukan berbagai jenis daun dan mengecapnya dengan berbagai warna disehelai manila. bergerak dan bernyanyi. Show and Tell (Presentasi dan Cerita) Metode ini digunakan untuk mengungkap kemampuan. dalam pula satu kelompok proyek menghasilakn Begitu dengan pengamatan dan percobaan. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini Metode pembelajaran untuk anak usia dini hendaknya menantang dan menyenangkan. Saat anak bercerita guru dapat melakukan asassmen untuk anak. Guru menandai tanggal-tanggal pada kalender yang terkait dengan berbagai kegiatan hari-hari besar keagamaan dan hari besar nasional. Big Team (Kerja Kelompok Besar) Metode ini menggunakan kelompok besar.Konsep Dasar PAUD 2-15 3. dan belajar. setiap kelompok diberi proyek kecil. Beberapa metode yang sering digunakan dalam pembelajaran anak usia dini antara lain : a. Small Project (Proyek Sederhana) Metode ini melatih anak bekerjasama dalam kelompok kecil 3-4 orang. perasaan. b. dan keinginan anak. dan melanjutkan topik yang dibicarakan anak untuk pembelajaran. d. melibatkan unsur bermain. metode ini dapat melatih anak bekerjasama dan mengembangkan kemampuan sosial. misalnya mendirikan tenda yang besar didalam kelas. Setiap hari guru harus menyuruh dua atau tiga anak untuk bercerita apa saja yang ingin diungkapkan. . c. Circle the Time (Lingkari Kalender) Pembelajarn dihubungakan dengan kalender dan waktu.

Soal Latihan 1. Jelaskan pengembangan kurikulum yang dapat diberikan pada pendidikan anak usia dini? 5. Apa yang dimaksud belajar dalam pendidikan anak usia dini? 4. Menurut pendapat anda prinsip apa saja yang paling mendasar dalam memberikan kegiatan dalam pembelajaran anak usia dini? 2. Kunjungan Anak sangat senang melihat langsung berbagai kenyataan yang ada dimasyarakat melalui kunjungan. Sebutkan dan Jelaskan metode pembelajaran yang dapat diberikan untuk anak usia dini? . C. Jelaskan tentang esensi bermain pada anak usia dini? 3. Berbagai kegiatan kunjungan seperti ke museum. pemadam kebakaran. pasar. anak untuk dan lainnya dapat dan mengenal mengembangkan cita-citanya (learning to be). memberikan inspirasi rumah teman.2-16 Konsep Dasar PAUD e. lapangan. perpustakaan.

diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. Bentuk.H. dan Bilangan (J. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari F. Pandangan dasar Pestalozzi mempunyai anggapan bahwa pendidikan bertujuan mengembangkan daya-daya jiwa yang dimiliki anak sehingga menjadi orang yang berguna bagi masyarakat dan negaranya. Ia pertama kali mengungkapkan bahwa pendidikan bukanlah upaya menimbun pengetahuan pada anak didik.H. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Jan Lighthart. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. TPA. TK.A. Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. Frobel 3. Uraian Materi 1. SD kelas awal).W. Pestalozzi 2. ia juga menolak pengajaran yang bentuknya hanya ’verbalistis’. B. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Pestalozzi) a. Segala usaha pendidikan harus disesuaikan dengan . Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari J. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Model Pengajaran Suara.

bentuk dan bilangan merupakan ciri khas dari pandangan Pestalozzi tentang bagaimana proses pembelajaran berlangsung. Keaktifan akan mendorong anak melakukan interaksi dengan lingkungan sehingga menimbulkan pengalaman langsung anak dengan lingkungan.2-18 Konsep Dasar PAUD perkembangan (kodratnya). Semua pengetahuan pada dasarnya bersumber dari pengamatan. dari bahan pengembangan yang sederhana sampai yang terkompleks. Pandangan dasar tersebut membawa konsekuensi bahwa bahan pengembangan yang diberikan pada anakpun harus disusun secara bertingkat. Prinsip didaktik dalam pendidikan anak yang pertama menekankan pada pengamatan alam. Prinsip didaktik yang kedua adalah menumbuhkan keaktifan jiwa raga anak. Pestalozzi sangat menekankan pengembangan aspek sosial pada anak sehingga anak dapat melakukan adaptasi dengan lingkungan sosialnya serta mampu menjadi anggota masyarakat yang berguna. Konsep dasar khusus Pengajaran suara. dimulai dari urutan bahan yang termudah sampai tersulit. Prinsip didaktik yang ketiga adalah pembelajaran pada anak harus berjalan secara teratur setingkat demi setingkat atau bertahap. Melalui keaktifan anak ini maka anak akan mampu mengolah kesan pengamatan menjadi suatu pengetahuan. Prinsip ini sangat cocok dengan kodrat anak yang tumbuh dan berkembang secara bertahap. anak menurut keadaan sesungguhnya Pendidikan menurut Pestalozzi hakikatnya adalah usaha pertolongan (bantuan) pada anak agar anak mampu menolong dirinya sendiri yang dikenal dengan ”Hilfe zur Selfbsthilfe”. Konsep suara mencakup bahan . b.

Pada tahun-tahun pertama kelahiran seorang anak. Melalui pengembangan AVM tersebut fungsi sel-sel syaraf akan berkembang yang selanjutnya juga dapat mengembangkan potensi-potensi lainya seperti imajinasi.W. berpikir dan mengerti sehingga dapat menterjemahkan hukum Tuhan di muka bumi. Alat Permainan Spielformen ( F. bentuk dan bilangan. Memory).A Frobel ) a. pendidikan harus dimulai dari dalam diri anak dan tidak memaksakan dari luar kedalam diri anak. Pengembangan AVM dapat dilakukan melalui pengajaran suara. menggambar dan menulis. potensi utama yang harus menjadi perioritas pengembangan adalah AVM (auditory. Bahan pengembangan bentuk mencakup ilmu bangun.Konsep Dasar PAUD 2-19 pengembangan bahasa yang menitikberatkan pada aspek komunikasi dan perbendaharaan kosa kata. Kegiatan pembelajaran yang menggunakan sentral metode percakapan dan menceritakan sesuatu yang menjadi fokus perhatian anak merupakan metode yang cukup efektif dalam pengembangan AVM anak usia dini. bakat. Menurut batasan tersebut. Visual. minat dan lainnya. intelegensi. pengembangan AVM dilaksanakan secara terpadu (integrated). Bahan penegembangan bilangan mencakup semua aspek yang berkaitan dengan berhitung. Pandangan dasar Sebagai penganut agama yang taat. Atas dasar pandangan ini . Frobel mengungkapkan pandangan bahwa mendidik pada hakikatnya adalah membangkitkan manusia sebagai makhluk yang sadar. Dalam pelaksanaanya. 2. Ini menunjukkan bahwa fungsi utama pendidik adalah membangkitkan otoaktivitas pada anak agar mau melakukan kegiatan belajar. kreativitas.

Alat permainan spielformen yang dikembangkan Frobel terdiri dari berbagai jenis yang sangat kaya akan . terutama daya cipta untuk membentuk sesuatu dengan kekuatan fantasi anak. anak akan memperoleh kesempatan mengembangkan daya fantasi atau daya khayalnya. Otoaktivitas anak akan tumbuh dan berkembang jika pada anak diberikan kesempatan dalam suasana bebas sehingga anak mampu berkembang sesuai potensinya masingmasing. b. Bagian konsepsi Frobel ini terlihat dari ide orisinil melalui konsep Spielformen. Alat permainan ini merupakan bahan-bahan belum jadi yang dapat disusun anak menjadi bangunan permainan.2-20 Konsep Dasar PAUD maka pengembangan otoaktivitas merupakan prinsip utama dalam model pembelajaran Frobel. Prinsip ketiga adalah pengamatan dan peragaan. Alat permainan spielformen Secara kodrati. Prinsip kedua adalah kebebasan atau suasana merdeka. kegiatan ini dimaksudkan terutama dalam mengembangkan seluruh indra anak. Melihat potensi ini pada anak secara cemerlang Frobel menemukan dan mengembangkan suatu alat permainan yang disebut dengan ’Spielformen’ sekaligus permainan ini berfungsi untuk menumbuhkan otoaktivitas pada anak. formen = membentuk). manusia termasuk anak usia dini telah diberikan kemampuan atau potensi untuk membangun dan membentuk sesuatu melalui kemampuan fantasi. Melalui suasana bebas atau merdeka. Secara harfiah spielformen berarti bangunan permainan atau permainan membentuk (berasal dari kata spiel = permainan. Prinsip ini selaras dengan apa yang dikemukaakan Pestalozzi. die formen = bangunan.

melempar. 6) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan berbagai bentuk. seperti tumbuhan dan binatang. disini. menangkap. Alat permainan ini dilakukan dengan cara bernyanyi sambil menanamkan berbagai pengertian pada anak tentang . inovatif dan kreatif. visual. memantulkan dan sebagainya. 2) Bola-bola.Konsep Dasar PAUD 2-21 pengembangan dimensi kreativitas anak. 5) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan sisi ganda tiga atau habis dibagi tiga. Jenis spielformen yang paling menarik adalah spielgaben. disana. Semua bentu pembelajaran Frobel . yang terdiri dari : 1) kotak berisi 6 buah bola dari kain wol yang diberi warna primer (kuning. Ide cemerlang pada alat permainan frobel merupakan ide dasar yang snagt relevan dengan pengembangan konsep ”live skill” yang sekarang banyak menjadi pusat perhatian para ahli pendidikan anak usia dini. dan silinder yang terbuat dari kayu 3) Kotak untuk membangun yang berisi 6 kubus yang sama ukurannya. kubus. biru dan merah) serta warna campuran (hijau. ungu dan jingga). Dalam pendidikan Frobel juga dikembangkan dan ditanamkan pada anak tentang pengamatan yang menumbuhkan kecintaan anak pada lingkungan sekitar. kesini. Alat permainan spielgaben sangat tepat untuk mengembangkan auditori. 4) Kotak untuk membangun berisi seuah kubus yang terbagi 8 bagian dengan ukuran dan bangun yang bermacam-macam. kesana. mengelinding. dibawah. motorik dan kreativitas pada anak usia dini. Alat permainan ini memungkinkan anak memberdayakan bahan-bahan mentah dilingkungan sekitar menjadi sesuatu yang produktif.

Melalui bentuk pengajaran ini akan tumbuh keaktifan anak dalam mengamati. dilihat. bukan hanya cerdas dan terdidik otaknya saja.2-22 Konsep Dasar PAUD diatas harus dilaksanakan dengan suasana yang dikenal dengan 3 F . seorang anak akan dapat memahami. dan memperjuangkan kebenaran (kebaikan) serta memiliki kekuatan menolak keburukan (kesalahan). meyakini. dipraktikan sehingga kegiatan pengajaran berfungsi secara praktis. dan merdeka (Freiheit). Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) a. 3. Kepatuhan anak pada guru bukanlah karena takut melainkan kecintaannya dan rasa hormat anak pada guru. inti dari metode ini adalah terletak pada konsep ”mengalahkan keburukan tingkah laku ank dengan perbuatan baik”. gembira (Freude). suasana damai (Friede). menyelidiki serta mempelajari lingkungan. . Pandangan dasar Jan Lighthart merupakan salah seorang tokoh yang menggariskan tujuan pendidikan pada upaya menghasilkan manusia (anak) yang memiliki budi pekerti yang luhur. Bahan-bahan pengajaran yang ada pada lingkungan sekitar anak akan mudah diingat. Melalui pembinaan kata hati. Agar anak memiliki budi pekerti yang luhur maka mengisi dan membina ”kata hati” anak menjadi suatu hal yang sangat penting. Salah satu metode pendidikan yang dilaksanakan oleh Jan Lighthart dalam menanamkan bidi pekerti adalah ”metode buah limau”. Atas dasar itu Jan Lighthart termasuk tokoh yang menentang bentuk pengajaran yang cenderung intelektualisme dan verbalistik. Sumber utama bentuk pengajarannya adalah lingkungan sekitar anak.

Menentukan sesuatu yag menjadi pusat minat anak. a. b. Jelaskan pandangan dasar yang dikemukakan oleh Pestalozzi. Melakukan perjalanan sekolah c. Langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya Inti dari pengajaran barang sesungguhnya adalah mengajak anak pada kondisi lingkungan sesungguhnya. Lingkungan alam (sebagai bahan mentah) b. a. Bahangajaran dari lingkungan oleh Jan Lighthart dikelompokkan menjadi tiga kategori . Frobel dan Jan Lighthart? 2. Semua bahan dalam lingkungan sekitar anak dapat dipakai sebagi pusat perhatian anak. Adapun langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya adalah. Lingkungan masyarakat pengguna bahan jadi (konsumen). Menceritakan lingkungan yang diamati e. Soal Latihan 1. Jelaskan suasana yang harus diciptakan dalam pengajaran Frobel. serta berikan contoh kongkritnya? 4. Lingkungan produsen atau lingkungan pengrajin ( pengolah dan penghasil baha mentah menjadi barang jadi). c. Menurut pendapat anda apa perbedaan dan persamaan sistem pengajaran dari ketiga tokoh tersebut? 3. Konsep dasar apa yang dikembangkan pada pengajaran barang sesungguhnya yang dikemukakan oleh Jan Lighthart? . Kegitan ekpresi C.Konsep Dasar PAUD 2-23 b. Pembahasan hasil pengamatan d.

Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) a. TPA. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Helen Parkus 3. Anak itu sendiri mempunyai kodrat (pembawaan dan bakat) sendiri-sendiri. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. bahan pengajaran atau metode pendidikan melainkan anak itu . Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Maria Montessori 2.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Oleh karena itu pusat kegiatan pendidikan bukanlah pada guru. SD kelas awal). Uraian Materi 1. B. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari John Dewey Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. TK. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. Setiap anak memiliki tempo dan irama perkembangan yang berbeda antara satu dengan yang lain. Pandangan Dasar Montessori mempunyai anggapan bahwa pada dasarnya pendidikan itu hanyalah pertolongan (bantuan) pada saat anak berada dalam perkembangannya.

Pendidk hendaknya mampu menyediakan alat dan kesempatan agar masing-masing anak berkembang sesuai dengan tempo dan irama perkembangannya. Pendidikan harus bertitik tolak dari keadaan anak secara individual. kesempatan serta pertolongan (bantuan) sebagai bentuk perangsang (stimulasi agar anak menunjukkan otoaktivitasnya. Berkembangnya seorang anak hanya bias berlangsung jika anak itu sendiri menunjukkan otoaktivitas untuk mengembangkan jasmani maupun rohaninya. 3) Masa Peka Masa peka merupakan suatu teori yang sangat khas dari Motessori dan banyak diterima oleh banyak tokoh . kemauan maupun ketekunannya kedalam jiwa seorang anak didik. 2) Pendidikan Pedosentris Asumsi ini didasarkan pada anggapan bahwa setiap anak memiliki pembawaan. Konsepsi Montessori ini yang dikenal dengan nama “Pedosentris”. berasal dari kata paedos = anak didik. Dengan demikian model pendidikan Montessori menekannkan pusat aktivitas pendidikan terletak pada anak didik itu sendiri. kesanggupan. perasaan. perkembangan serta kodrat masing-masing. oleh karena itu pendidik harus menyesuaikan bahan pengajaran dan cara mendidik harus disesuaikan dengan keadaan anak secara individual.Konsep Dasar PAUD 2-25 sendiri. sentries = pusat. Pendidik harus mampu menumbuhkan otoaktivitas anak melalui penyediaan alat-alat. kecerdasan. Beberapa pandangan Montessori tentang pendidikan antara lain : 1) Semua bentuk pendidikan adalah pendidikan diri sendiri Seorang pendidik tidaklah mungkin mengalihkan atau menuangkan segala kemampuan.

Suatu fungsi sel syaraf akan mati jika sel tersebut yang merupakan potensi tidak memperolah perangsang yang positif (baik) dari lingkungan. Potensipotensi yang muncul terutama terjadi pada jenis :hidden potency” yang terdorong berubah menjadi ‘actual potency’.2-26 Konsep Dasar PAUD pendidikan anak. dan bacaan. . gambar. memberi kesempatan dan menunjukkan permainan serta alat permainan tertentu yang memungkinkan munculnya masa peka serta menumbuhkan dan mengembangkan potensi yang sudah memasuki masa peka. Masa peka juga digambarkan sebagai suatu keadaan dimana suatu potensi menunjukkan kepekaan atau sensitifitas untuk berkembang. masa peka potensi membaca permulaan ditandai oleh munculnya tingkah laku spontan dan ketertarikan anak pada buku. misalnya . Peranan utama pendidik ketika anak memasuki masa peka seperti diatas adalah menciptakan suatu kondisi. Setiap anak akan menunjukkan masa pekanya sendiri-sendiri. Masa peka potensi-potensi tidak dapat ditentukan secara pasti diramalkan muncul pada setiap anak. Sebaliknya. Menurut Montessori dalam rentang perkembangan anak (usia dini 2 sampai 6 tahun) akan muncul suatu saat kondisi anak mempunyai kebutuhan atau dorongan dalam jiwanya yang secara spontan menghendaki pemuasan untuk berkembang. Masa peka suatu potensi akan tampak pada seseorang dari gejala-gejala. suatu fungsi sel syarf yang berupa ‘hidden potency’ akan tumbuh secara optimal jika memperoleh perangsang positif dari lingkungan. Masa peka menurut Montessori tidak akan muncul dua kali sepanjang rentang kehidupan seseorang.

permainan 1) Alat permainan indra penglihatan 2) Alat permainan untuk indra peraba dan perasa 3) Alat permainan untuk indra pendengar 4) Alat permainan untuk indra pencium c.Konsep Dasar PAUD 2-27 4) Anak memperoleh Kebebasan untuk berkembang Implikasi kebebasan ini terutama dalam situasi pendidikan ‘formal’ di Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar kelas awal adalah diciptakannya iklim pembelajaran yang variatif. Pengembangan Fungsi Panca Indra Montessori adalah tokoh yang meyakini bahwa panca indra adalah pintu gerbang masuknya berbagai pengetahuan kedalam otak manusia (anak).namun kebebasan yang didasari oleh aturan yang disepakati bersama antara anak dengan pendidik. b. Dengan demikian konsep pembelajaran Montessori sangatlah individual. Karena peranannya yang strategis maka seluruh panca indra harus memperoleh kesempatan untuk berkembang sesuai dengan fungsinya. dimana anak bebas dalam memilih kegiatan dan alat permainan. jenis alat Montessori yang mengembangkan diantaranya . Montessori mendirikan sekolah yang menjadi cita-citanya yang disebut . Agar fungsi panca indra berbagai ini berkembang. Pendidik tidak memaksakan satu jenis program atau kegiatan tertentu yang harus dikerjakan oleh anak secara keseluruhan dalam waktu dan tempat yang sama. Implikasi Model Montessori Dalam merealisasikan lembaga pendidikannya. Kebebasan yang dikemukakan oleh Montessori bukanlah kebebasan ‘liar’. dimana anak bias mengerjakan tugasnya dimana saja sesuai kenyamanan dirinya.

Kecuali ruangan bekerja. alat permainan dan cara mengaturnya berlainan dengan sekolah biasa. 2) Guru Pada sekolah model lama guru berperan aktif dalam menentukan dan memaksakan segala sesuatu yang harus dilakukan oleh anak. satu ruang lagi untuk seni suara dan ruang depan untuk ruang tamu. yang mengamati anak untuk mengetahui timbulnya masa peka seorang anak dan selanjutnya memberi petunjuk secara individual. yaitu ruangan bekerja. Untuk guru disediakan ruangan tersendiri. 3) Cara Mengajar Langkah-langkah pengajaran yang dipakai untuk memasukkan bahan pengajaran dalam jiwa anak selalu sama. Pada sekolah tersebut dapat digambarkan hal-hal yang menjadi kekhasan Montessori sebagai berikut : 1) Ruangan Gedung.2-28 Konsep Dasar PAUD Casa dei Bambini. dimana kelas-kelas dihubungkan dengan kebun sekolah yang dipakai sebagai tempat bekerja pula. Satu kelas diperuntukan untuk 40 orang anak. ada ruangan kecil yang digunakan sebagai ruang makan. Rak-rak disekeliling kelas dipenuhi oleh alat-alat permainan ciptaan Montessori. mereka tinggal disana sampai sepanjang hari dan dikumpulkan dalam satu ruangan besar. Sesudah anak tertarik perhatiannya ia dibiarkan aktif untuk mencari jalannya sendiri. guru hanya seorang pemimpn. Langkah mengenal . yaitu melalui tiga langkah berikut : a. Di sekolah Montessori. Sekolah dilingkari oleh halaman luas. Langkah memberi asosiasi atau menunjukkan b. Pengajaran diberikan secara singkat dan sederhana.

Walaupun anak mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri. mengancingkan baju dengan berbagai cara. latihan berjalan. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) a. Pendidikan kecerdasan sangat dipentingkan oleh Montessori dan dalam segala keaktifan anak. Pandangan Dasar Pandangan dasar pertama Helen Parkhust mengungkapkan bahwa kegiatan pengajaran harus disesuaikan dengan sifat dan keadaan anak individu yang mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri. melakukan berbagai pekerjaan rumah. Langkah mengingat 4) Bahan Pengajaran Selain alat permainan untuk latihan indra.Konsep Dasar PAUD 2-29 c. latihan timbang diatas garis lurus. Pendidikan jasmani pertama ditujukan untuk menguasai gerakan-gerakan otot-otot yang praktis dan latihan itu dinamai latihan motorik. berpakaian sendiri. ada juga alat permainan yang dijadikan bahan pengajaran guna pendidikan jasmani dan pendidikan kecerdasan. bersosialisasi dan bekerjasama dengan anak yang lain dalam mengerjakan suatu tugas tertentu secara mandiri. . Bahan pengajaran saerta cara mengajar guru harus mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap anak. garis lengkung. Pendidikan kecerdasan yang dikembangkan oleh Montessori adalah menulis dan membaca permulaan. meronce berbagai benda. namun kegiatan pengajaran tetap harus memberikan kemungkinan pada setiap anak untuk berinteraksi. 2. Selain itu juga pendidikan jasmani yang dilatihkan dalam bentuk latihan ketangkasan. bahasa dan berhitung. seperti .

Gambaran pelaksanaan model pendidikan Dalton : 1) Ruang Kelas Seperti halnya kelas Montessori. Hal ini merupakan suatu keunggulan tersendiri dari model tersebut mengingat penciptaannya (Helen Parkust) cukup intensif melihat kelebihan dan kelemahan model pendidikan Montessori. Menumbuhkan otoaktivitas anak dilaksanakan dengan jalan memberikan kemerdekaan atau kebebasan pada setiap anak untuk menyelesaikan berbagai tugas. Model pendidikan Dalton memberikan pelayanan secara seimbang antara bentuk pengajaran klasikal dengan bentuk pengajaran individual. Untuk itu bentuk pengajaran harus merupakan keterpaduan antara bentuk klasikal dan bentuk kegiatan individual. Implikasi Model Pendidikan Dalton Sebagai suatu model khas. pengetahuan pokok yang sukar dipahami anak secara individual. model pendidikan Dalton memiliki sejumlah perbedaan dengan model pendidikan Montessori.2-30 Konsep Dasar PAUD Helen Parkhust tidak hanya mementingkan pengembangan aspek individu tetapi juga mengembangkan aspek sosial dari anak. kelas Dalton juga memiliki ruang kelas yang luas tetapi dipergunakan untuk memberikan pelajaran klasikal. Setiap ruangan vak atau sentra terdiri atas satu mata pelajaran atau bidang . Ruangan kelas besar ini dapat dimodifikasi menjadi kelas-kelas kecil yang disebut dengan ruangan vak atau sentra-sentra. Kemandirian anak dalam mengerjakan tugas hanya dapat dilaksanakan jika setiap anak dapat ditumbuhkan otoaktivitasnya. Ruangan klasikal dipergunakan untuk menjelaskan hal-hal umum. b. Bentuk tugas terstruktur memungkinkan anak secara tertib dan terjadwal membuat target dalam setiap pencapaian tugasnya.

2) Guru Setiap guru harus seorang ahli yang menguasai dan mencintai vak bidang studi masing-masing. Bahan pengajaran minimal juga merupakan target kemampuan minimal yang harus dikuasai setiap siswa dalam mempelajari setiap vak bidang studi atau bidang pengembangan tertentu. Setiap kontrak bulanan dibagi lagi menjadi 4 tugas mingguan. Pada setiap tugas mingguan terdapat 5 unit tugas harian. Bagi siswa yang sudah mengusai bahan pengajaran minimal dapat memperoleh bahan pengajaran tambahan yang merupakan pengembangan atau pengayaan dari bahan pengajaran minimal tersebut. 4) Anak dan Tugasnya Setiap anak akan memperoleh tugas dan penjelasan secara garis besar dalam bentuk pengajaran klasikal tentang bahan pengajaran pada suatu vak atau bidang studi. bernyanyi. Bahan pengajaran minimal diperkenalkan guru pada awal tahun sebagai bentuk kontark tahunan. 3) Bahan dan Tugas Bahan pengajaran setiap vak secara umum terdiri dari bahan minimal dan bahan tambahan. Guru vak atau guru sentra harus menguasai perkembangan setiap siswanya dalam mengerjakan berbagai tugas. Bahan pengajaran minimal merupakan bahan pengajaran yang harus dikuasai setiap murid. Kontrak bahan pengajaran tahunan trbagi dalam 10 kontrak bulanan. sehingga dapat mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap siswa dalam menguasai bahan-bahan pengajaran. dan bermain. Ruangan klasikal juga dipergunakan untuk berbagai aktivitas seperti gerak badan. bercerita.Konsep Dasar PAUD 2-31 pengembangan. Masingmasing anak dapat memilih vak yang akan dipelajari terlebih . berhitung.

2-32 Konsep Dasar PAUD dahulu. baik secara individual maupun kelompok. Indivudu yang dapat memberikan respon positif atau mengatasi berbagai perangsang lingkungan maka ia dapat mengendalikan dan menyesuaikan diri dengan lingkungan. begitu pula sebaliknya. Dewey membuat kesimpulan bahwa puncak kemajuan suatu masyarakat akan tergantung pada kemajuan yang diperolah tiap masyarakat pada masa sebelumnya. . merupakan suatu dorongan atau keinginan anak untuk melakukan hubungan sosial dengan anak lain. Kebutuhan akan bahan pengajaran agar disusun untuk memperoleh kebutuhan dan dorongan insting yang dimiliki anak. Kemajuan masyarakat hanya dapat dicapai dengan kerja dan kerja sama dari anggota masyarakat tersebut. Dewey merupakan salah satu penganut aliran ‘behaviorisme’ (aliran ilmu jiwa tingkah laku). Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) a. guru memperbolehkan anaknya mengerjakan tugas tertentu secara bersama-sama. Dorongan insting menurut Dewey terdiri adri 4 hal. Dewey mempunyai anggapan bahwa pendidikan pada dasarnya upaya bantuan untuk menolong anak agar dapat melakukan penyesuaian diri dengan lingkungannya. Ia memandang bahwa lingkungan setiap saat dan setiap waktu merupakan perangsang/stimulus. Dalam kondisi anak tidak dapat menyeselasaikan tugasnya disekolah maka anak diberikan ijin mengerjakan tugasnya di rumah. ‘Learning by Doing’ berarti belajar dapat diperoleh melalui bekerja atau dengan melakukan suatu pekerjaan tertentu. 3. yakni : 1) Insting sosial . Pandangan Dasar Berdasarkan teori evolusi yang dikemukakan oleh Charles Darwin. Untuk mengembangkan sosiabilitas.

Konsep Dasar PAUD 2-33 2) Insting membentuk . insting membentuk dapat terlihat dan diamati dengan mudah ketiga anak melakukan kegiatan bermain bersama-sama anak lainnya. Setelah anak membuat dan membangun suatu permainan tertentu biasanya ia berusaha menghias bangunan tersebut sehingga terkesan indah dan menarik. 3) Insting menyelidiki Setiap anak memiliki dorongan untuk mengetahui sesuatu dengan cara melakukan penyelidikan. Sejak anak mulai bergerak. seperti halnya insting sosial. Setiap anak menunjukkan kesenangannya pada keindahan. Pendidikan yang Beroreintasi ‘Learning by Doing’ Sebagai reaksi terhadap sekolah ‘kuno’ yang telah menjadikan anak pendengar saja maka Dewey mengubah situasi belajar disekoalh menjadi berbagai jenis pekerjaan atau aktivitas. Hal-hal yang harus dirubah dalam sistem pengajaran oleh John Dewey antara lain : . merayap. 4) Insting seni Insting ini merupakan kelanjutan dari berkembangnya insting membangun. Pendidikan harus memberikan kesempatan pada anak untuk memenuhi dan mengembangkan insting menyelidiki ke arah yang berguna bagi kemajuan masyarakat. Pengembangan konsep ini memberikan kemungkinan pada anak belajar tidak hanya mendengar saja tetapi juga melakukan dan mengerjakan sesuatu. b. Sekolah harus memberikan kesempatan untuk menumbukan insting membentuk ini sehingga fantasi. imajinasi dan kreativitas anak akan tumbuh dan berkembang. Cara ini akan menjadikan anak aktif dan belajar dari berbagai bentuk pengalaman kongkrit. merangkak dan berjalan selalu menunjukkan aktivitas untuk menyelidiki sesuatu.

Jelaskan apa yang dimaksud dengan masa peka? 3. Helen Parkhust. panca indra merupakan pintu gerbang masuknya pengetahuan? . Apa yang dimaksud dengan ‘learning by doing’? 5. Soal Latihan 1. Menurut pendapat anda mengapa dalam pengajaran Montessori. dan John Dewey? 2. Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pengajaran Montessori.2-34 Konsep Dasar PAUD 1) Bahan Pengajaran 2) Cara mengajar Guru 3) Cara Belajar Murid 4) Penyelenggaraan Sekolah C. Apa yang dimaksud dengan kebebasan dalam model pengajaran Montessori? 4.

B. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari W. Uraian Materi 1. Pengajaran Proyek ( W. SD kelas awal). kongkrit dan aktif. Kilpatrick 2. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Pandangan Dasar dan Makna Proyek dalam Pengajaran Inti dari pemikiran John Dewey tentang ‘learning by doing’ dikemas dan dikembangkan oleh Kilpatrick menjadi konsep ‘pengajaran proyek’. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Ovide Decroly Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut.H. TK. Kilpatrick) a. Proyek mempunyai makna maksud atau rencana. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. TPA. Dalam suatu kegiatan pembelajaran proyek dibicarakan antara guru dan murid secara bersama-sama dalam rangka memahami berbagai sendi-sendi dasar pengetahuan pada berbagai bidang pengembangan.BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 A. dimana pengajaran proyek itu sendiri merupakan salah satu model pembelajaran yang dinamis serta bersifat fleksibel yang sangat membantu anak memahami berbagai penegtahuan secara logis. Pengajaran proyek pada dasarnya merupakan . diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak.H.

Bentuk proyek seperti ini hanya dilaksanakan pada saat tertentu saja yang memungkinkan dilaksanakan pengajaran proyek. yang diantaranya : 1) Langkah persiapan Guru mempersiapkan tema dan pokok masalah yang akan dilaksanakan dengan menggunakan pengajaran proyek. Dimana bentuk ini menghendaki setiap bidang studi (penembangan) melebur menjadi satu menunjukkan keterkaitan dengan bidang studi yang lain membentuk satu kesatuan yang utuh. Bidang studi yang berdiri sendiri diberikan dengan model pengajaran yang lama (biasa0 sedangkan bidang studi yang saling berkaitan diberikan dengan bentuk proyek. Bentuk-bentuk Pengajaran Proyek Bentuk pengajaran proyek pertama adalah pengajaran proyek total.2-36 Konsep Dasar PAUD suatu model pengajaran yang dilakukan guru dengan jalan menyajikan suatu bahan pengajaran yang memungkinkan anak mengolah sendiri untuk menguasai bahan pengajaran tersebut. c. Langkah-langkah Pengajaran Proyek Model pengajaran proyek dilaksanakan dengan lima langkah. Bentuk pengajaran proyek yang kedua adalah pengajaran proyek parsial (sebagian). baik secara total atau parsial. Proyek okasionla dapat dilaksanakan sebagai bentuk laternatif untuk menanggulangi kejenuhan anak mengikuti model pengajaran pada sekolah model lama. b. Langkah pertama adalah guru mengindentifikasi dan . Pada bentuk ini terdapat penggabungan antara bidang studi (pengembangan) yang berdiri sendiri dengan bidang studi yang saling berhubungan. Bentuk proyek yang ketiga adalah pengajaran proyek okasional.

Pada tahap persiapan. Percakapan ini sekaligus dapat menjajaki kemampuan anak dalam mengenal bahan pengajaran serta tugas yang akan diberikan. guru mengadakan percakapan bersama anak-anak secara klasikal tentang tema atau pokok masalah serta biang studi yang berkaitan.Konsep Dasar PAUD 2-37 merelevansikan isi setiap bidang studi yang akan dilaksanakan dengan pembelajaran proyek. Masing-masing kelompok anak sesuai dengan tugasnya melakukan pengamatan pada bebarapa hal yang . Dalam kegiatan percakapan. guru juga harus mempersiapkan halhal yang berkaitan : a) Pemberian materi yang akan diberikan secara klasikal b) Pemberian bahan pengajaran secara tertulis sehingga anak dapat memiliki pemahaman yang agak mendalam berkaitan dengan isi bahan pengajaran c) Jenis-jenis tugas yang akan dikerjakan anak secara berkelompok (5-7 orang) atau perorangan d) Memantapkan jumlah jam yang akan digunakan pada setiap jam pelajaran e) Rencana perjalanan sekolah yang akan dilaksanakan f) Rencana pameran yang akan diselenggarakan oleh anak-anak 2) Pendahuluan Pada kegiatan pendahuluan. Hasil percakapan ini akan mengidentifikasikan berbagai pokok proyek dalam setiap bidang studi yang diselidiki anak.guru menulis hal-hal yang sudah dikenal anak dari tema atau pokok masalah yang sedang dibicarakan. 3) Perjalanan Sekolah atau Survey Perjalanan sekolah atau survey dilakukan pada beberapa keluarga atau rumah yang berdekatan dengan lokasi sekolah.

Pada tahap ini akan tampak kesibukan anak dalam mengerjakan berbagai tugasnya. kelas memperlihatkan fungsinya sebagai laboratorium bagi anak untuk belajar sambil mengerjakan sesuatu. baik secara kelompok maupun individu. binatang dan tanaman apa saja yang dipelihara. Anaklah yang mempersiapkan segala pernak-pernik dalam pameran. Kegiatan pengolahan masalah selanjutnya dapat dilakukan anak. Disinilah aplikasi (penerapan) konsep ‘learning by doing’ yang diwujudkan Kilpatrick sebagai lanjutan dari pengemabangan konsep pendidikan Dewey. Semua data yang diperoleh anak dikumpulkan kelompok dilaporkan pada guru sebelum dismpaikan pada diskusi dan laporan pengamatan tiap kelompok dalam presentasi kelompok. Dengan demikian. misalnya bertanya tentang silsilah keluarga. menyimpulkan dan menyampaikan berbagai temuan sesuai dengan tugasnya. Secara bergiliran setiap kelompok memperoleh kesempatan yang sama untuk menjelaskan. 5) Pameran Sesuai rencana. Agar perjalanan sekolah tersebut berlangsung tertib maka guru harus memberikan dan menanamkan tat tertib pada anak ketika akan melaksanakan kunjungan 4) Pengolahan Masalah Setelah mengadakan kunjungan tiap kelompok secara tertib kembali masuk ke sekolah dengan membawa hasil pengamatan. Guru lebih banyak bertindak sebagai pengawas dan pembimbing anak dalam persiapan pameran sebaik mungkin. dan lain sebagainya seperti yang telah dibahas pada pendahuluan.2-38 Konsep Dasar PAUD menjadi persoalan. pameran dirancang dan dilaksankan dari dan untuk anak itu sendiri. Pada hari yang .

Prinsip yang lain yang dianut oleh Decroly adalah keterkaitan. Alam sekitar harus dimasukkan dalam kurikulum anak sehingga anak mengetahui dan menghayati kehidupan alam sekitarnya. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) a. 2. Dua konsep dalam teori evolusi yang memberikan warna dalam pandangannya adalah : 1) Tiap individu berkembang secara teratur dari tingkat terendah sampai tingkat tertinggi 2) Tiap individu harus dapat menyesuaikan diri dengan alam sekitar Berdasarkan kedua konsep tersebut Decroly meyakini bahwa tujuan utama pendidikan adalah membantu anak agar menyesuiakan diri dengan lingkungan alam sekitarnya. Pengajaran harus dimulai dari sesuatu yang menjadi perhatian atau pusat minat anak sesuai dengan kebutuhan dan insting anak. sesuai dengan undangan maka para orang tua dan keluarga sekitar sekolah berpartisipasi untuk hadir melihat. bertanya dan memberikan berbagai tanggapan pada berbagai stand yang dipersiapkan anak. Pandangan tentang Pendidikan dan Pengajaran Pandangan Decroly tentang pendidikan sangat dipengaruhi oleh pandangan hidupnya yang menganut teori evolusi Darwin.Konsep Dasar PAUD 2-39 ditentukan. mengamati. dimana penyusunan bahan pengajaran yang diambil dari lingkungan sekiatr anak menunjukkan pula bahwa ia penganut prinsip diadktik fungsional praktis. Anatar bahan pengajaran dihubungkan oleh suatu kesatuan hidup yang nyata atau persekutuan hidup (simbiotis). Bahan-bahan pengajaran menunjukkan yang diambil dari lingkungan pengajaran sekitar yang anak sebagai bahan memiliki kegunaan atau fungsi secara praktis dan langsung dalam .

anak kembali ke ruang kelas dengan membawa berbagai hal berkaitan dengan obyek yang diamati. bertanya. memelihara. memperbincangkan serta berpikir dengan menggunakan seluruh indranya dan akal anak tentang sesuatu yang diamati. Langkah asosiasi ini dilakukan oleh anak dalam kelas secara individu atau kelompok 3) Ekspresi atau Pengungkapan Guru membimbing anak untuk mengungkapkan obyek-obyek yang telah diamati dan diolah. meraba. Pengajaran yang berlangsung dalam alam sekitar akan memberikan keleluasaan anak untuk menunjukkan otoaktivitasnya. Hasil pengamatan diolah dengan jalan diasosiasikan dengan persekutuan dari lingkungan tersebut. 2) Asosiasi (Pengolahan) Setelah pengamatan. sehingga dapat belajar dan bekerja secara produktif. Kegiatan ini akan memberikan kesmpatan pada anak untuk aktif melihat. berternak. drama. Pengajaran Simbiotis Bahan pengajaran yang diambil dari persekutuan hidup atau lingkungan sekitar ini akan memungkinkan anak aktif belajar mengerjakan berbagai hal seperti mengamati. menanam. Langkah-langkah pengajaran simbiotis : 1) Observasi (Pengamatan) Pada langkah ini guru mengajak ank melakukan perjalanan sekolah pada obyek yang menjadi pusat perhatian yang telah ditentukan dari lingkungan sekitar anak.2-40 Konsep Dasar PAUD kehidupan anak itu sendiri. . Agar dapat diasosiasikan dengan baik maka harus disediakan buku asosiasi yang telah dirancang sebelumnya oleh guru. Pengungkapan atau ekspresi ini dapat dilakukan dalam bentuk bahasa (bercerita. b. mengolah serta memasarkan.

Berikan contoh kongkrit dari bentuk pengajaran proyek Kilpatrick? . Soal Latihan 1. C. sedangkan ekspresi dengan mengunakan alat atau benda secara langsung di sebut ekpresi kongkrit. 4) Menulis dan Membaca Permulaan Sama halnya dengan Montessori Decroly juga mengenalkan pada anak tentang membaca dan menulis permulaan. Menurut pendapat anda anak usia dini dapat diberikan pengenalan membaca. Apa yang dimaksud dengan keterkaitan dalam model pengajaran Decroly? 5. dan melukis.Konsep Dasar PAUD 2-41 pantomime). serta berhitung permulaan? 4. Ekspresi dengan bahasa disebut Decroly ekspresi abstrak. Menurut pendapat anda model pengajaran simbiotis sama dengan barang sesungguhnya atau tidak? Berikan alasannya! 3. menulis. Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pembelajaran Kilpatrick dan Decroly? 2. menggambar.

BUKU AJAR PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI .

Lembaga pendidikan ini tidak saja dikelola oleh pemerintah akan tetapi juga dikelola oleh lembaga swadaya masyarakat. sehingga hampir setiap daerah di Indonesia memiliki lembaga pendidikan taman kanak-kanak. Sejalan dengan kemajuan bangsa Indonesia dan kesadarannya terhadap pendidikan maka perkembangan taman kanak-kanak di Indonesia maju dengan pesat. agar memiliki kompetensi yang diperlukan untuk mendidik anak.BAB I PENDAHULUAN A. Perkembangan kesadaran bangsa Indonesia akan arti pentingnya pendidikan sejak usia dini dan berkembang pesatnya jumlah lembaga pendidikan anak usia dini. . maka perlu diimbangi dengan profesionalitas guru / pendidik anak usia dini utamanya guru taman kanak-kanak. Bentuk kegiatan ini diwujudkan dalam berbagai ekspresi diri secara kreatif. khususnya taman kanak-kanak telah diselenggarakan sejak lama. pendiri Taman Siswa. Deskripsi Pendidikan anak usia dini di Indonesia. yaitu sejak awal kemerdekaan Indonesia. Hal ini penting sebab banyak penyimpangan yang terjadi di masyarakat pada praktek-praktek pendidikan anak usia dini. menyelenggarakan pendidikan taman kanak-kanak yang disebut ”Taman Indriya” Di sekolah ini anak usia 4-5 / 6 tahun mendapat tempat untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya dalam berbagai bentuk kegiatan belajar dalam bermain. Banyak guru melakukan kekeliruan di dalam mendidik anak usia dini dengan cara memperlakukan anak tidak sesuai dengan tahap perkembangannya. Oleh karena itu perlu upaya untuk meningkatkan profesionalitas guru. Ki Hajar Dewantara (1889-1959).

3-2 Perkembangan Anak Usia Dini Salah satu elemen kompetensi guru adalah kompetensi akademis yang meliputi mendidik. agar berkembang secara optimal. Diharapkan guru dapat mendidik anak usia dini agar menjadi manusia yang berakhlak dan melatih peserta didik agar mampu memanfaatkan pengetahuan dan keterampilannya bagi hidupnya kelak di masyarakat. Menjelaskan perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. terampil. Menjelaskan perkembangan bahasa anak usia dini 6. Anda diharapkan akan menguasai kemampuan sebagai berikut: 1. Kemudian dengan pemahaman yang benar. seharusnya guru taman kanak-kanak menguasai kemampuan mendidik anak-anak usia dini untuk mengembangkan potensi dan semua aspek perkembangan yang telah dimiliki anak sejak lahir. dan berbudi luhur. diharapkan Anda dapat menerapkannya anak dalam secara kegiatan benar pembelajaran sesuai dengan dengan tahap memperlakukan perkembangannya. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini 8. maka di dalam buku ajar Perkembangan Anak Usia Dini ini menyajikan serangkaian materi yang akan membekali Anda untuk memahami secara benar tentang perkembangan anak usia dini. dan melatih agar muridnya kelak menjadi manusia yang cerdas. Menjelaskan perkembangan kreativitas anak usia dini 7. Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . Menjelaskan perkembangan kognitif anak usia dini 5. mengajar. Untuk dapat melaksanakan tugas tersebut. Secara rinci setelah menyelesaikan mata pelatihan ini. utamanya anak taman kanakkanak. Menjelaskan perkembangan sosial anak usia dini 3. Menjelaskan perkembangan emosi anak usia dini 4. Sehubungan dengan kemampuan guru dalam memahami perkembangan anak taman kanak-kanak secara benar.

agar Anda dapat mempelajari keseluruhan materi mata pelatihan dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Setelah Latihan Soal dapat Anda kerjakan dengan baik. 3. Petunjuk Belajar Sesuai dengan kemampuan yang diharapkan. lanjutkan membaca materi kegiatan belajar yang bersangkutan. Petunjuk Jawaban Latihan dapat membantu Anda menjawab latihan soal yang diberikan. C. 5. . Bacalah dengan cermat kompetensi yang akan dicapai pada setiap kegiatan belajar. Cocokkan jawaban Tes Formatif Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif yang terdapat di bagian belakang kegiatan belajar. materi mata pelatihan ini disajikan dalam enam kegiatan belajar (KB) sebagai berikut: Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2 Kegiatan Belajar 3 Kegiatan Belajar 4 Kegiatan Belajar 5 Kegiatan Belajar 6 : Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini : Perkembangan Sosial Anak Usia Dini : Perkembangan Emosi Anak Usia Dini : Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini : Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini : Perkembangan Kreativitas Anak Usia Dini Selanjutnya. Apabila Anda sudah memahaminya. kerjakanlah Tes Formatif yang terdapat di badian belakang kegiatan belajar.Perkembangan Anak Usia Dini 3-3 B. 4. Demikian pula. kerjakan Soal-soal Latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. Setelah itu. maka Anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut: 1. Prasyarat Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. 2.

Memahami perkembangan fisik-motorik anak usia dini b. Kompetensi Dan Indikator 1. Memahami perkembangan sosial anak usia dini c.3-4 Perkembangan Anak Usia Dini 6. Apabila 80% Jawaban Tes Formatif Anda benar. Memahami perkembangan bahasa anak usia dini f. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini h. Kompetensi Mengenal perkembangan anak usia dini 2. Memahami perkembangan kognitif anak usia dini e. Memahami perkembangan kreativitas anak usia dini g. Memahami perkembangan emosi anak usia dini d. Indikator a. D. Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . Anda dapat melanjutkan ke kegiatan belajar berikutnya dengan langkahlangkah seperti di atas (butir 1 sampai dengan 6).

dan saling melengkapi. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. Kompetensi dan Indikator 1.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI A. Mengenal karakteristik perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. Memahami dampak tindakan pengembangan kepada anak B. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. Motorik adalah gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh. dan otak. Kompetensi Mengenal perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. saraf. Masa lima tahun pertama adalah masa emas (golden age) bagi perkembangan fisik-motorik anak. Uraian Materi Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. Mengenal kondisi-kondisi yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik anak usia dini 3. saling menunjang. Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh. Sedangkan perkembangan motorik . Indikator 1. Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. Memahami pengaruh pendidikan bagi perkembangan fisikmotorik anak usia dini 4. Memahami peran pendidik dalam mengembangkan fisik-motorik anak usia dini 5. Ketiga unsur ini saling berkaitan.

3-6 Perkembangan Anak Usia Dini diartikan sebagai perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh. Pusat kontrol ini bertanggungjawab dalam menyeleksi informasi dan membiarkan otak beraksi sesuai kebutuhan. Proses perkembangan fisik anak sangat pesat. Misalnya. semakin meningkat. informasi penginderaan diterima dan diproses pusat kontrol saraf yang lain. Jadi. Keterampilan motorik berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot. Dari kelima pusat kontrol. . Oleh karena itu. yang menghubungkan otak dengan jaringan saraf. Aktivitas anak terjadi di bawah kontrol otak. otak sebagai bagian dari susunan saraf pusat. Cerebellum adalah sistem saraf pusat yang terdapat di belakang bawah otak besar. cerebral cortex. Secara simultan (berkesinambungan) otak terus mengolah informasi yang diterima. mengayunkan tangan saat berjalan. Meskipun perkembangan fisik anak terlihat semakin baik. setiap gerakan yang dilakukan oleh anak. Basal ganglia merupakan kumpulan sel saraf di dalam sistem saraf pusat. Selain tinggi dan berat badan yang akan terus bertambah. sebenarnya merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem didalam tubuh yang dikontrol otak. Dan pusat kontrol saraf terakhir adalah jaringan saraf yang merupakan jalur transmisi bagi pesan-pesan yang datang menuju otak. meskipun sederhana. khususnya pada usia 3–5 tahun. khususnya motorik kasar. yang berfungsi mengatur dan mengontrol semua aktivitas fisik dan mental. yaitu bagian yang mengatur pergerakan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh. Pusat kontrol saraf yang lain adalah cerebellum (otak kecil). fungsi-fungsi motorik. namun pada dasarnya mereka tetap rentan terhadap berbagai penyakit. Pusat kontrol keempat adalah batang otak. Bersamaan dengan itu otak bersama jaringan saraf yang membentuk sistem saraf pusat yang mencakup lima pusat kontrol akan mengatur setiap gerak anak. Basal ganglia ini yang menyebabkan seseorang bergerak tanpa direncanakan terlebih dahulu.

Misalnya. 1. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. pertama dari berat badan anak. Sedangkan motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. fleksibilitas. auditory (auditory motorik). Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Secara umum. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar.Perkembangan Anak Usia Dini 3-7 Daya tahan tubuh yang masih lemah membuat anak mudah terserang batuk. Beberapa aspek yang berhubungan erat dengan motorik. antara lain: kekuatan otot. keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan sekuensi (urut-urutan) tumbuh kembang otak. kognitif. dapat dilihat pada KMS (Kartu Menuju Sehat). Disebut motorik kasar. visual (visual motorik). Kedua. Karena itu. dan melompat. dapat diketahui dari tinggi dan berat badan anak. pilek. Perkembangan fisik anak dapat diukur dari beberapa hal. yang harus dimulai dari diri orang tua sendiri. seperti emosi (psikomotorik). dan ketiga dapat dilihat dari perkembangan motoriknya. Perkembangan motorik atau kinestetik bukan hanya melibatkan otot. tonus otot. dan sebagainya. diharapkan bisa terdeteksi adanya gangguan kesehatan anak sejak dini. gerakan berjalan. Karena itu. sebaiknya sejak dini anak dibiasakan berperilaku hidup sehat. Anak yang secara fisik berkembang baik akan menampilkan gerakan yang baik dengan memantau secara detil dan menyeluruh. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. Kontak fisik yang sering dan intens di antara teman sebaya memperbesar kemungkinan terjadi penularan berbagai macam penyakit. berlari. Misalnya: gerakan mengambil . Karena itu. melainkan juga melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya. dan penyakit infeksi lainnya. kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus.

motorik kasar berkembang lebih cepat dibanding motorik halus. Sementara. dan miring • Melompati parit • Melakukan senam dengan gerakan sendiri . menggunting. meronce. sendok dan mengaduk.3-8 Perkembangan Anak Usia Dini suatu benda dengan hanya menggunakan ibu jari dan telunjuk. pada umumnya anak sudah menguasai sebagian besar keterampilan motorik kasar.• Melipat kertas kan jari tangan (mewarnai • Berjalan di atas papan titian (keseimbangan dengan rapi) tubuh) • Memasang kancing baju • Menggambar dengan • Berjalan dengan berbagai variasi (maju mundur di gerak. memegang pensil. motorik halus dimulai dengan kegiatan yang sangat sederhana. keterampilan anak akan kemampuan motorik halusnya semakin berkembang dan maju pesat. Karakteristik perkembangan fisik motorik anak usia dini dapat dilihat dalam table berikut ini : TABEL 2. Seiring dengan pertambahan usia. Ini dibuktikan dengan kenyataan bahwa anak sudah dapat menggunakan otot-otot kakinya untuk berjalan sebelum ia mampu mengontrol tangan dan jari-jarinya untuk menggambar atau menggunting. (berayun) lengkung. seperti.1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI (TAMAN KANAK-KANAK) Usia Motorik Halus Motorik Kasar 4 – 5 tahun • Menempel • Mengekspresikan gerakan dengan irama • Mengerjakan teka-teki bervariasi (menyusun puzzle) dan • Mencoblos kertas dengan • Melempar menangkap bola pensil atau spidol • Makin terampil mengguna. Dalam perkembangannya. Pada usia 3 tahun sesuai dengan perkembangannya.an naik turun atas satu garis) bersambung (seperti • Memanjat dan gunung atau bukit) bergelantungan • Menarik garis lurus. memegang pensil untuk menggambar.

semakin aktif janin semakin cepat perkembangan fisik motorik anak. khususnya apabila ada kerusakan pada otak akan memperlambat perkembangan fisik motorik. . c) Kondisi pralahir yang menyenangkan. lebih mendorong perkembangan fisik motorik yang lebih cepat pada masa pascalahir. d) Kelahiran yang sulit. daripada kondisi pralahir yang tidak menyenangkan. yakni: a) Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan mempunyai pengaruh yang menonjol terhadap laju perkembangan fisik motorik. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan FisikMotorik Anak Usia Dini Perkembangan fisik motorik anak usia dini dipengaruhi oleh beberapa kondisi.Perkembangan Anak Usia Dini 3-9 5 – 6 tahun • Mengikat tali sepatu • Memasukkan surat kedalam amplop • Mengoleskan selai di atas roti • Membentuk berbagai objek dengan tanah liat • Mencuci dan mengeringkan muka tanpa membasahi baju • Memasukkan benang ke dalam lubang jarum • Berlari dan langsung menendang bola • Melompat-lompat dengan kaki dengan kaki bergantian • Melambungkan bola tenis dengan satu tangan dan menangkapnya dengan dua tanggan • Berjalan pada garis yang ditentukan • Berjinjit dengan tangan di pinggul • Menyentuh jari kaki tanpa menekuk lutut • Mengayuhkan satu kaki ke depan atau kebelakang tanpa kehilangan keseimbangan 2. b) Seandainya dalam awal kehidupan pascalahir tidak ada hambatan kondisi lingkungan yang tidak menguntungkan. khususnya gizi makanan sang ibu.

semua dorongan. maka kesehatan dan gizi yang baik selama awal kehidupan pascalahir akan mempercepat perkembangan fisik motorik. i) Karena rangsangan dan dorongan yang lebih banyak dari orang tua. j) Kelahiran sebelum waktunya biasanya memperlambat perkembangan fisik motorik karena tingkat perkembangannya pada waktu lahir berada di bawah tingkat perkembangan bayi yang lahir tepat waktu. bagian dan tubuh kesempatan akan untuk menggerakkan mempercepat perkembangan fisik motorik. Pendidikan merupakan bentuk stimulasi dan perilaku yang disengaja dan disadari oleh pendidik atau pengasuhnya. baik disengaja maupun tidak. warna kulit. seperti kebutaan akan memperlambat perkembangan fisik motorik.3-10 Perkembangan Anak Usia Dini e) Seandainya tidak ada gangguan lingkungan. f) Anak dengan IQ tinggi menunjukkan perkembangan yang lebih cepat dibandingkan anak dengan IQ normal atau di bawah normal. g) Adanya rangsangan. l) Dalam perkembangan fisik-motorik. h) Perlindungan yang berlebihan akan menunjukkan kesiapan berkembangnya kemampuan fisik motorik. maka perkembangan fisik motorik anak pertama cenderung lebih baik dibanding anak yang lahir kemudian. dan sosial ekonomi lebih banyak disebabkan oleh perbedaan motivasi dan metode pelatihan anak di banding karena perbedaan bawaan. k) Cacat fisik. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Segala perilaku dan stimulasi yang diterima anak akan berpengaruh terhadap pembentukan dan pengembangan dirinya. . perbedaan jenis kelamin. 3.

memanjat.Perkembangan Anak Usia Dini 3-11 sehingga efek yang dihasilkan diharapkan akan lebih baik dibanding dengan perilaku atau stimulasi yang diterima anak secara spontan. Bentuk-bentuk pendidikan dan layanan yang dapat diberikan untuk pengembangan fisik anak. bagaimanapun keadaannya. e) Anak memiliki konsep diri positif. 4. karena ada kesempatan yang leluasa bagi anak untuk beraktivitas dan menggerakkan otot. Pengaruh pendidikan anak bagi perkembangan fisik adalah: a) Fisik berkembang lebih baik. e) Pemberian reaksi yang positif terhadap kondisi fisik anak. d) Anak terhindar dari hal-hal yang mengganggu dan membahayakan perkembangan fisik. antara lain: a) Pemberian gizi yang memadai guna mendukung perkembangan fisik. . d) Mengantisipasi dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengganggu perkembangan fisik. karena mendapatkan perhatian dan pemenuhan kebutuhan yang memadai. walau bagaimanapun kondisi yang dimiliki. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. meloncat. c) Penyediaan lingkungan yang positif dan kondusif bagi perkembangan fisik. b) Fisik berkembang lebih kuat. maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. c) Anak termotivasi untuk melakukan berbagai aktivitas ditengah lingkungannya yang bermanfaat bagi perkembangan fisik. melempar. b) Pemberian kesempatan untuk beraktivitas dan berpartisipasi guna menggerakkan otot dan anggota tubuh.

melatih ekspresi muka (senang. alat permainan dan memanfaatkan berbagai sumber. maupun lingkungan sekitarnya. e) Bermain juga membantu anak untuk berhubungan/bersosialisasi antar anak maupun dengan orang dewasa. dan sebagainya. berjinjit. f) Bagi anak. Dalam melaksanakan kegiatan pengembangan fisik motorik anak usia dini.3-12 Perkembangan Anak Usia Dini memeras. Cara mengoptimalkan perkembangan fisik-motorik anak usia dini adalah: a) Melalui kegiatan bermain. (3) memberi rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik atau cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam-macam media kreatif. b) Kegiatan bermain dilakukan di lingkungannya dengan menggunakan berbagai sarana. karena dunia anak adalah dunia bermain. (2) memberikan rasa gembira kepada anak dengan metode bermain. serta cara anak menjelajahi dunianya. berjalan di titian. orang lain. benci). anak-anak berusaha untuk menyelidiki dan mendapatkan pengalaman yang kaya. Prinsip-prinsip tersebut adalah: (1) memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak. marah. perasaannya. bermain dan belajar adalah satu kesatuan dan merupakan suatu proses yang terus menerus terjadi dalam . lari. Baik pengalaman dengan dunianya sendiri. d) Melalui kegiatan bermain yang menyenangkan. pendidik harus memperhatikan prinsip-prinsip pelaksanaan agar mencapai hasil optimal. c) Kegiatan bermain merupakan cara anak untuk mengungkapkan hasil pemikirannya. dan (4) memberikan sebanyak mungkin kebebasan berekspresi melalui berbagai media. berdiri di atas satu kaki. bersiul. sedih.

dan melakukan kegiatan lain. Dengan berpegangan pada tangan ibunya. Icha secara tiba-tiba melepaskan tangan ibunya dan berlari ke arah kelinci yang berada di kandangnya. Icha menuju kelasnya. ”Mana lagi ya. Bermain merupakan tahap awal dari proses belajar anak. Sesampai di dekat kelasnya. ia menggunakan jari-jari tangannya. C. Icha menumpahkan puzzle tersebut ke atas meja. Ia berlari ke arah temannya. bagaimanakah sebaiknya mengembangkan fisik-motorik anak? . bergantung dan melompat. Selesai menyusun puzzle ia berteriak ”Hore aku dapat menyusun kembali ! Lalu ia meletakkan kembali puzzle tersebut ke tempatnya. kemudian ia menuju sudut mainan. Kemukakan hal-hal positif yang dilakukan Icha yang berhubungan dengan perkembangan fisik-motoriknya? c.Perkembangan Anak Usia Dini 3-13 kehidupannya. kerjakanlah latihan berikut! a. Ilustrasi Icha seorang anak perempuan yang bersekolah di taman kanak-kanak. disitu sudah ada puzzle. Icha dengan gembira berteriak ”Hallo kelinci” dan bermain dengan kelinci itu. tangan kiri meraih bagian puzzle yang selanjutnya akan disusun dengan jari-jari tangan kanannya sesuai dengan bentuk puzzle. Tidak lama kemudian ia meninggalkan kelinci dan sibuk dengan kegiatan fisiknya. Bagaimanakah perkembangan fisik-motorik Icha? b. apa ini cocok dengan yang ini?” Icha sibuk menyusun kembali puzzle agar sesuai dengan bentuknya. Sebagai guru taman kanak-kanak. Pada suatu pagi Icha datang ke sekolah bersama ibunya. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. dan mulai bermain.

4. Penilaian 3. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Lembar Kegiatan Peserta 1. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran . c. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. b. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Kesimpulan 2. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi.3-14 Perkembangan Anak Usia Dini D. Penguatan individual 5. Kegiatan Akhir 1. • Instruktur membimbing diskusi. Langkah Kegiatan : a. jika ada kesulitan. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan dalam bentuk pembahasan tugas secara Hasil : a.

sedih. memanjat. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. bersiul. berjinjit. Ketiga unsur ini saling berkaitan. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. lari. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. marah. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. dan saling melengkapi. Kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. meloncat. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Karena itu. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. berdiri di atas satu kaki. saraf. melatih ekspresi muka (senang. Karena itu. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. memeras. melempar. Motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh. Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. Disebut motorik kasar. Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. berjalan di titian. maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. saling menunjang. . Rangkuman Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. benci). dan otak.Perkembangan Anak Usia Dini 3-15 b. dan sebagainya.

Cerebellum D. Salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik A. Melompat-lompat dengan kaki bergantian B. Cerebral cortex B. Berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot D. Karakteristik perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun A. Salah satunya yaitu bagian yang mengatur pergerakkan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh. Karakteristik perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun A.3-16 Perkembangan Anak Usia Dini F. Basal ganglia 3. Kematangan dan pengendalian gerakan tubuh B. Melompat dengan dua kaki sekaligus di atas bak/ hamparan pasir C. Menggambar garis lurus D. Menggambar dengan gerakan naik turun bersambung (seperti gunung atau bukit) B. adalah A. Gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh B. Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan . Perkembangan motorik adalah A. Perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh C. Keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan urut-urutan tumbuh kembang otak D. Melompati parit D. Menggambar coret-coretan 4. Melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya C. Tes Formatif 1. Melompat dengan satu kaki 5. Batang otak C. Hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem di dalam tubuh yang dikontrol otak 2. Menggambar garis lingkaran dan garis silang (garis tegak dan datar) C. Ada lima pusat kontrol yang mengatur setiap gerak anak.

Sebagai contoh. 1. Mengenal perkembangan sosial anak usia dini b. Mereka belajar untuk tidak tampak bosan meskipun mereka mungkin bosan. Setiap kelompok sosial mempunyai standar periku yang dapat diterima. Kompetensi Mengenal perkembangan sosial anak usia dini 2. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini Proses sosialisasi adalah belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial. Untuk bermasyarakat atau bergaul dengan baik anak-anak harus menyukai orang dan aktivitas sosial.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI A. mereka belajar untuk membicarakan hal yang tabu didepan orang menyukainya. Memahami keluarga sebagai suatu sistem d. Kompetensi dan Indikator 1. Pada umumnya orang berharap memperoleh penerimaan sosial sehingga sesuai dengan tuntutan kelompok. Memahami peran keluarga dalam proses sosialisasi anak usia dini B. Uraian Materi Perkembangan sosial berarti perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. dan mereka belajar untuk tidak yang tidak menampakkan kegembiraan ketika orang yang tidak disukai merasa sakit hati. mereka melakukannya dengan belajar berlagak (berpura-pura untuk menutupi pikiran dan perasaan yang mungkin tidak dapat diterima secara sosial). Untuk dapat bermasyarakat anak tidak hanya harus . Indikator a. Mengenal proses sosialisasi anak usia dini c. Jika mereka dapat melakukannya.

ada peran yang telah disetujui bersama bagi orang tua dan anak serta bagi guru dan murid. tetapi mereka juga harus menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima. kesempatan yang penuh untuk sosialisasi adalah penting karena anak-anak tidak dapat belajar hidup bermasyarakat dengan orang lain jika sebagian besar waktu mereka dipergunakan semakin membutuhkan dengan anak yang seorang diri. tetapi juga dengan orang dewasa yang umur dan lingkungannya berbeda. Tahun demi tahun mereka kesempatan untuk bergaul tidak hanya umur dan tingkat perkembangannya sama. anak akan belajar sosialisasi hanya apabila mereka mempunyai motivasi untuk melakukannya. dalam keadaan bersama anak-anak tidak hanya harus mampu berkomunikasi dalam kata-kata yang dapat dimengerti orang lain. merupakan penunjang yang penting bagi sosialisasi tatapi pembicaraan yang egosentrik menghalangi sosialisasi. Pertama . Sebagai contoh.3-18 Perkembangan Anak Usia Dini mengetahui perilaku yang dapat diterima. Esensi sosialisasi Sikap anak-anak terhadap orang lain dan pengalaman sosial serta seberapa baik mereka dapat bergaul dengan orang lain sebagian besar akan tergantung pada pengalaman belajar selama tahun-tahun awal kehidupan yang merupakan masa pembentukan. Kedua. Motivasi sebagian besar bergantung pada tingkat kepuasan yang dapat diberikan oleh aktivitas sosial kepada anak. Apakah mereka akan belajar menyesuaikan diri dengan tuntutan sosial dan menjadi pribadi yang dapat bermasyarakat bergantung pada empat faktor. Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial mempunyai pola kebiasaan yang telah ditentukan dangan seksama oleh para anggotanya dan dituntut untuk dipatuhi. Pembicaraan yang bersifat sosial. a. Ketiga. Jika mereka . tetapi juga harus mampu berbicara tentang topik yang dapat dipahami dan menarik bagi orang lain.

b. 1) Orang yang sosial ialah mereka yang perilakunya mencerminkan keberhasilan di dalam tiga proses sosialisasi. Keempat. Sebagai contoh. sebagian anak merasa puas dengan perilaku hidup berkelompok. anak-anak tidak akan bahagia. metode belajar yang efektif dengan bimbingan adalah penting dengan metode coba ralat anak mempelajari beberapa pola perilaku yang penting bagi penyesuaian sosial yang baik. Pada masa kanak-kanak ada dorongan yang kuat untuk bergaul dengan orang lain dan ingin diterima oleh orang lain. Jika kebutuhan ini tidak terpenuhi. kepuasan mereka hanya berumur pendek. Orang yang sosial dan nonsosial Istilah sosial dan nonsosial digunakan secara bebas dalam bahasa sehari-hari sehingga seringkali sulit mengetahui secara pasti apa yang dimaksud dengan istilah tersebut. Sebagian anak memperoleh kepuasan dengan melawan tuntutan sosial. yaitu dengan menirukan orang yang dijadikan tujuan identifikasi dirinya. Akan tetapi. Mereka juga belajar dengan mempraktekkan peran. tetapi jika ia menjumpai kenyataan penolakan anggota kelompok karena perilaku tersebut. tetapi anak-anak umumnya merasa bahagia hanya apabila mereka menjadi anggota yang diterima oleh suatu kelompok sosial. 2) Orang yang suka hidup berkelompok (gregarious) adalah orang yang menginginkan kehadiran orang lain dan merasa kesepian . sehingga mereka cocok dengan kelompok tempat mereka menggabungkan diri dan diterima sebagai anggota kelompok. mereka akan belajar lebih cepat dengan hasil akhir yang lebih baik jika mereka diajar oleh seseorang yang dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar dan memilihkan teman sejawat sehingga mereka akan mempunyai contoh yang baik untuk ditiru.Perkembangan Anak Usia Dini 3-19 memperoleh kesenangan melalui hubungan dengan orang lain mereka akan mengulangi hubungan tersebut.

ketika mereka membuang pandangan satu sama lain. tatapan timbal balik atau kontak mata ternyata memainkan peran yang penting dalam interaksi sosial awal ( Fogel. anak–anak bersosialisasi dengan orang tua sama seperti orang tua bersosialisasi dengan anak–anak. Oleh karena itu. 3) Orang yang nonsosial adalah orang yang perilakunya tidak mencerminkan keberhasilan dalam ketiga proses yang menjadi ciri khas seorang yang mempunyai sifat sosial. terlepas dari sifat hubungannya. Dalam suatu penelitian. 4) Orang yang tidak sosial ( unsocial) adalah orang non-sosial yang tidak mengetahui apa yang dituntut oleh kelompok sosial sehingga berperilaku yang tidak memenuhi tuntutan sosial. sebaliknya. Akan tetapi saat ini dipahami bahwa interaksi orang tua anak sebagai sebuah proses timbal balik. 5) Orang yang anti sosial adalah orang yang non sosial yang mengetahui hal-hal yang dituntut kelompok. tetapi karena sikap permusuhan terhadap orang lain maka mereka melawan norma kelompok. Sosialisasi timbal balik (reciprocal sosialization) ialah pandangan bahwa sosialisasi adalah proses dua arah. 2. 1988). Mereka puas semata-mata karena berada bersama orang lain. Anak – anak dianggap suatu produk dari teknik sosialisasi yang diterapkan orang tua. Toda. Sosialisasi Timbal Balik Selama bertahun – tahun sosialisasi antara orang tua dan anak dipandang sebagai suatu proses satu arah. mereka tidak diterima oleh kelompok dan terpaksa menggunakan sebagian besar waktu mereka untuk berada seorang diri. dan Kawai.3-20 Perkembangan Anak Usia Dini jika berada seorang diri. ibu dan bayi terlibat dalam beragam perilaku ketika mereka melihat satu sama lain. Ketika sosialisasi timbal balik diteliti pada masa bayi. tingkat perilaku semacam itu menurun .

1977). pengasuh memberi suatu kerangka di mana mereka berinteraksi. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak Kasih sayang merupakan suatu aspek penting dari relasi keluarga selama masa bayi. cenderung mau mengambil giliran ketika mereka berinteraksi dengan teman–teman sebayanya (Vandell & Wilson. dan sinkronisasi. Dalam suatu penelitian. Salah satu fungsi scaffolding ialah untuk memperkenalkan bayi pada aturan–aturan sosial. 1988) 3. Melalui perhatian dan pilihan perilaku mereka. Singkatnya. pengaturan timbal balik. dan kompleksitas dunia sosial anak juga penting kesejahteraan sosial dalam menentukan kompetensi sosial dan anak. . meningkatkan kemungkinan anak akan berkompeten secara sosial dan menyesuaikan diri dengan baik pada tahun-tahun prasekolah dan sesudahnya. dengan mengatakan bahwa pengalaman-pengalaman sosial pada masa kanak-kanak awal dan pada masa-masa selanjutnya membutuhkan lebih banyak perhatian daripada yang diberikan saat ini.Perkembangan Anak Usia Dini 3-21 tajam sekali (Stern. perilaku ibu dan bayi melibatkan keterikatan yang sangat mendasar. para pelaku dan konteks sosial lain. 1989). khususnya pengambilan giliran (Bruner. bayi yang memiliki pengalaman scaffolding yang lebih ekstensif dengan orang tuanya. Kasih sayang orangtua selama beberapa tahun pertama kehidupan merupakan aspek kunci dalam perkembangan sosial anak. Beberapa developmentalis juga menekankan bahwa pada masa-masa bayi terlalu didramatisasi sebagai amat menentukan bagi perkembangan rentang kehidupan. dkk. Tetapi di samping itu peran kasih sayang terlalu dilebih-lebihkan dan bahwa temperamen anak. khususnya dalam bentuk pengambilan giliran. Scaffolding menggambarkan suatu peran penting dari pengasuh bayi dalam interaksi awal orang tua anak.

Pengalaman masa kanak-kanak diberi bentuk fundamental. Oleh karena itu pengasuhan orang tua memegang peran yang sangat penting dalam proses sosialisasi anak. 4) sebagian besar waktu anak berada dalam keluarga. dan anak menerima pendidikan pertama dan utama. dengan melalui pengalaman ini anak memperoleh pengertian. 4. Menurut pandangan Diana Baumrind (1971). perlengkapan emosional. Gaya pengasuhan Orang tua ingin anak-anaknya berkembang menjadi individu– individu dewasa secara sosial. Hal ini menjadikan proses belajar antar anggota keluarga berlangsung secara berkelanjutan. Ia menekankan tiga tipe pengasuhan yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam perilaku sosial anak : otoriter. yakni : 1) orang tua mempunyai motivasi yang kuat untuk mendidik anaknya.3-22 Perkembangan Anak Usia Dini Keluarga mempunyai peran yang sangat menentukan dalam proses sosialisasi anak. Besarnya peran keluarga dalam proses sosialisasi anak tidak terlepas dari beberapa kondisi yang melekat pada keluarga. 3) keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap. Hal ini karena adanya ikatan hubungan darah antara orang tua dengan anak sebagai buah cinta kasih sayang yang murni. bahwa para orang tua harus mengembangkan aturan-aturan bagi anak-anak dan mencurahkan kasih sayang kepada mereka. 2) ikatan emosional yang kuat antara orang tua dan anak. Di dalam keluarga anak mengenal lingkungan sosial pertama kali. Ikatan ini menjadi dasar dan mewarnai setiap proses interaksi yang terjadi dalam lingkungan keluarga. . dan ikatan-ikatan moral yang kemungkinannya bertindak sebagai orang dewasa di lingkungan masyarakatnya (Geertz. 1993:153). yang tidak dapat digantikan oleh siapapun. dan mencoba menemukan cara terbaik untuk mencapai perkembangan ini.

Pengasuhan yang otoriter (authoritarian parentin) ialah suatu gaya membatasi dan menghukum yang menuntut anak untuk mengikuti perintah-perintah orang tua dan menghormati pekerjaan dan usaha. Anakanak yang mempunyai orang tua yang otoritatif berkompeten secara sosial. Pengasuhan yang permissive-indifferent ialah suatu gaya di mana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak. khususnya kurangnya kendali diri. dan bertanggung jawab secara sosial. permissive-indulgent dan permissiveindifferent. Pengasuhan yang otoritatif (authoritative parenting) mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batasbatas dan pengendalian atas tindakan-tindakan mereka. 1992). tipe pengasuhan ini diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. Anak-anak memiliki keinginan yang kuat agar orang tua mereka peduli terhadap mereka. Pengasuhan yang otoritatif diasosiasikan dengan kompetensi sosial anak-anak. 1983). Dan di dalam suatu studi baru-baru ini.Perkembangan Anak Usia Dini 3-23 otoritatif dan Laissez-faire (permisif). Baru-baru ini para developmentalis berpendapat bahwa pengasuhan anak yang permisif terjadi dalam dua bentuk. Musyawarah verbal yang ekstensif dimungkinkan. Orang tua yang otoriter menetapkan batas-batas yang tegas dan tidak memberi peluang yang besar kepada anak-anak untuk berbicara (bermusyawarah). dan memiliki keterampilan komunikasi yang rendah. Pengasuhan yang permisif terjadi dalam dua bentuk yakni permissive-indifferent dan permissive-indulgent (Maccoby & Martin. disiplin awal yang terlalu kasar diasosiasikan dengan agresi anak (Weiss & others. dan orang tua memperlihatkan kehangatan serta kasih sayang kepada anak. Pengasuhan yang otoriter diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak-anak. percaya diri. gagal memprakarsai kegiatan. Anak-anak yang orang tuanya otoriter seringkali cemas akan perbandingan sosial. anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent mengembangkan suatu .

Anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent inkompeten secara sosial mereka memperlihatkan kendali diri yang buruk dan tidak membangun kemandirian dengan baik. Kebersamaan dengan anak dalam merealisasikan nilai moral 3. Mendorong komunikasi lisan. Keteladanan diri 2. Mengharapkan anak untuk menyesuaikan dengan harapan orang tua tetapi juga mendorong anak untuk mandiri . Pengasuhan yang permissive-indulgent diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. peran keluarga dalam membantu proses sosialisasi anak mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1. Sikap demokratis dan terbuka dalam kehidupan keluarga 4. memberi penjelasan atas keinginan dan tuntutan yang diberikan pada anak tetapi juga menggunakan kekuasaan jika diperlukan 9. Orang tua seperti itu membiarkan anak-anak mereka melakukan apa saja yang mereka inginkan. Dari keempat gaya pengasuhan tersebut di atas. Pengasuhan yang permissive-indulgent ialah suatu gaya pengasuhan di mana orang tua sangat terlibat dalam kehidupan anakanak mereka tetapi menetapkan sedikit batas atau kendali terhadap mereka.3-24 Perkembangan Anak Usia Dini perasaan bahwa aspek-aspek lain kehidupan orang tua lebih penting daripada anak mereka. Dan akibatnya ialah anak-anak tidak pernah belajar mengendalikan perilaku mereka sendiri dan selalu mengharapkan kemauan mereka dituruti. Kemampuan menghayati kehidupan anak 5. Berorientasi pada tindakan atau perbuatan 8. khususnya kurangnya kendali diri. Mengarahkan anak secara rasional 7. Anak-anak yang orang tuanya permissiveindulgent jarang belajar menaruh hormat pada orang lain dan mengalami kesulitan mengendalikan perilaku mereka. Kesatuan kata dan tindakan 6.

Lembar Kegiatan Peserta 1. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Menurut Anda. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. • Instruktur membimbing diskusi. . Jelaskan secara singkat inti dari proses sosialisasi! Beri contoh! 2. jika ada kesulitan. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. kerjakanlah latihan berikut! 1. 4. Menetapkan standar perilaku secara fleksibel.Perkembangan Anak Usia Dini 3-25 10. b. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Langkah Kegiatan : a. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Jelaskan tentang peran keluarga dalam proses sosialisasi! 4. C. Jelaskan secara singkat faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri dengan tuntutan sosial pada anak usia dini! 3. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. gaya pengasuhan yang mana yang paling tepat digunakan didalam keluarga untuk dapat mengembangkan kompetensi sosial anak usia dini? D.

dan kurang mendapat kasih sayang. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. setelah dewasa akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan sosialisasinya. Peran keluarga dalam perkembangan sosialisasi anak adalah bagaimana orang tua dapat menstimulasi agar kemampuan- kemampuan atau potensi-potensi sosial anak dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. c. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa sosialisasinya akan berkembang optimal.mendapatkan perlakuan yang hangat. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b.3-26 Perkembangan Anak Usia Dini • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. perkembangan sosial pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. Rangkuman Sebagai makhluk sosial. ditolak. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita. Kegiatan pembelajaran yang mendukung berkembangnya sosialisasi . Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya.

sebab akan menghambat proses sosialisasi. Orang yang merasa puas semata-mata karena berada bersama orang lain D. Penerimaan sosial yang sesuai dengan tuntutan kelompok B. Keluarga mempunyai kewajiban mendidik anak-anaknya C. Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial C.Perkembangan Anak Usia Dini 3-27 anak secara optimal harus konsisten dan berkelanjutan antara di rumah. Keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap . Keluarga mempunyai kewajiban memberikan kasih sayang kepada anak-anaknya D. Perkembangan sosial adalah A. Belajar bergaul dengan orang lain atau anak D. Keluarga sebagai lingkungan sosial pertama kali dan anak menerima pendidikan pertama dan utama B. Orang yang kesepian jika berada seorang diri di suatu tempat C. dan keterampilan sosial anak akhirnya tidak berkembang secara optimal. dan di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. Belajar berperilaku yang dapat diterima setiap kelompok sosial D. Belajar berperilaku yang sesuai dengan standar perilaku yang diterima 3. Perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial C. Kasih sayang dari orang tua kepada anaknya sebaiknya tidak bersifat memanjakan. Penyesuaian sosial sebagai anggota kelompok sosial 2. di sekolah. Orang yang perilakunya mecerminkan keberhasilan dalam proses sosialisasi 4. Bagaimanakah gambaran orang yang sosial? A. Tes Formatif 1. F. Menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima setiap kelompok sosial B. Orang yang menginginkan kehadiran orang lain B. Proses sosialisasi adalah A. Mengapa keluarga mempunyai peran penting dalam proses sosialisasi anak? A.

Pengasuhan otoritatif C. Gaya pengasuhan yang mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batas-batas dan pengendalian atas tindakannya adalah A. Pengasuhan otoriter . Pengasuhan permissive-indulgent B.3-28 Perkembangan Anak Usia Dini 5. Pengasuhan permissive-indefferent D.

Memahami jenis-jenis emosi pada anak usia dini e. Mengenal fungsi emosi dalam perkembangan anak usia dini c. marah. Perasaan benci. Mengenal perkembangan emosi anak usia dini b. senang.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI A. telapak tangannya berkeringat dan perutnya mulas? para ahli sering berdebat tentang seberapa penting kedua hal itu untuk menentukan apakah seseorang anak sedang dalam keadaan emosional (Harris. 1989). Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi Mengenal perkembangan emosi anak usia dini 2. dan kesedihan. Emosi adalah perasaan yang ada dalam diri kita. takut. Apakah seorang anak berada di dalam suatu keadaan emosional ketika tersenyum atau meringis? ataukah ketika denyut jantungnya cepat. perasaan benci atau cinta. Dalam World Book Dictionary (1994 – 680) emosi diidentifikasikan sebagai “berbagai perasaan yang kuat”. Uraian Materi Mengidentifikasi emosi tidak mudah sebab sulit mengetahui kapan seseorang sedang dalam keadaan emosional. Memahami aplikasi dalam pembelajaran anak usia dini B. serta serangkaian kecenderungan untuk . Macam-macam perasaan tersebut adalah gambaran dari emosi. Goleman (1995 : 411) menyatakan bahwa “emosi merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis. Memahami faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak usia dini d. dapat berupa perasaan senang atau tidak senang. tubuh dan wajah berperan penting dalam memahami emosi anak-anak. Indikator a.

dalam arti seorang anak dapat berada pada derajat yang sama-sama tinggi pada kedua dimensi tersebut pada waktu yang sama (misalnya. dapat berupa perasaan. PA dan NA merupakan dimensi yang independen. dan kesedihan.3-30 Perkembangan Anak Usia Dini bertindak. dari energi yang tinggi. Emosi Positif dan Emosi Negatif • • • • • • • • • Emosi Positif Eagerness (rela) Humor (lucu) Joy (kegembiraan/keceriaan) Pleasure (kesenangan/kenyamanan) Curiosity (rasa ingin tahu) Happiness (kebahagiaan) Delight (kesukaan) Love (rasa cinta/kasih sayang) Excitement (ketertarikan/takjub) • • • • • • • • • • • • Emosi Negatif Impatience (tidak sabaran) Uncertainty (kebimbangan) Anger (rasa marah) Suspicion (kecurigaan) Anxiety (rasa cemas) Guilt (rasa bersalah) Jealousy (rasa cemburu) Annoyance (rasa jengkel) Fear (rasa takut) Depression (depresi) Sadness (kesedihan) Hate (rasa benci) . ataupun getaran jiwa yang ditandai oleh perubahan biologis yang muncul menyertai terjadinya suatu perilaku. kegembiraan dan tertawa termasuk perasaan yang positif. NA) mengacu kepada emosi yang sifatnya negatif. Sukacita. Dari beberapa definisi di atas. dapat dipahami bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang kompleks. berada di dalam keadaan energi yang tinggi dan bersemangat tinggi sekaligus marah). seperti kecemasan. dan menarik diri. kemarahan. tetapi suatu karakteristik dari hampir semua klasifikasi ialah apakah emosi itu positif atau negatif. dan kegembiraan hingga perasaan sabar. Afektivitas negatif (negative affectivity. tenang. Afektivitas Positif (positive affectivity. antusiasme. Selanjutnya Santrock mendefinisikan emosi (emotion) sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis (misalnya denyut jantung yang cepat) dan perilaku yang tidak tampak (misalnya senyuman atau ringisan). perasaan bersalah. Para ahli telah mengklasifikasikan emosi dengan cara yang berbeda. PA) mengacu kepada derajat emosi yang positif.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-31 1. Berkaitan dengan penyesuaian diri dan kelangsungan hidup. memperhatikan satu rangsangan dalam jangka waktu yang lebih lama dan memutuskan ketegangan emosi pada satu objek. Berkaitan dengan komunikasi. Pematangan dan belajar berjalin erat satu sama lain dalam memperbaharui perkembangan emosi sehingga pada saatnya akan sulit untuk menentukan dampak relatifnya. 2. Faktor Pematangan Perkembangan intelektual menghasilkan kemampuan untuk memahami makna yang sebelumnya tidak dimengerti. dan komunikasi. Bukti tentang peran yang dimainkan faktor pematangan dan faktor belajar perkembangan emosi adalah sebagai berikut : a. anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan-perasaan dan kebutuhan mereka. Demikian pula. kemampuan mengingat dan menduga . anak-anak yang menangis pada dasarnya mengkomunikasikan sesuatu yang tidak menyenangkan bagi mereka. pengaturan (regulation). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini Beberapa studi tentang perkembangan emosi telah terbukti bahwa perkembangan emosi tergantung pada faktor pematangan (maturation) dan faktor belajar. Anak-anak yang tersenyum tampaknya sedang memberitahukan orang lain bahwa mereka merasa senang. emosi mempengaruhi informasi yang diseleksi anak-anak dari dunia persepsi dan perilaku yang diperlihatkan. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini Fungsi utama emosi ialah penyesuaian diri dan kelangsungan diri/kelangsungan hidup (adaptation and survival). Berkaitan dengan pengaturan. gejolak perasaan semacam itu dan kemungkinan bahaya. berbagai ketakutan (seperti takut gelap dan takut akan perubahan tiba-tiba di dalam lingkungan).

Faktor Belajar Kegiatan belajar turut menunjang perkembangan emosi pada masa kanak-kanak. dan membesar dengan pesat sampai anak berusia 5 tahun. bayi yang baru lahir tidak mampu mengekspresikan kemarahan kecuali dengan menangis. b. anak-anak mengemban belajar mereka akan menentukan reaksi potensial mana yang akan mengemban kemarahan. Faktor pematangan dan faktor belajar sama-sama belajar mereka gunakan untuk menyatakan mempengaruhi perkembangan emosi. tetapi .3-32 Perkembangan Anak Usia Dini mempengaruhi reaksi emosional. Bayi secara relatif kekurangan produksi endokrin yang diperlukan untuk menopang reaksi fisiologis terhadap stres. Pada usia 16 tahun kelenjar tersebut mencapai kembali ukuran semula seperti pada saat anak lahir. tetapi faktor belajar lebih penting. Faktor pematangan juga dapat dikendalikan. Dengan demikian. Kelenjar adrenalin yang memerankan peran utama pada emosi mengecil secara tajam segera setelah bayi lahir. anak-anak menjadi reaktif terhadap rangsangan yang tadinya tidak mempengaruhi mereka pada usia yang lebih muda. Sebagai contoh. pembesarannya lebih pesat lagi sampai anak berusia 16 tahun. Pengaruhnya penting terhadap keadaan emosional pada masa kanak-kanak. yang meliputi metode belajar apa saja yang ada dan bagaimana metode tersebut menunjang perkembangan emosi anak-anak. Tidak lama kemudian kelenjar itu mulai membesar lagi. Hanya sedikit adrenalin yang diproduksi dan dikeluarkan. karena belajar merupakan faktor yang lebih dapat dikendalikan. sampai saat kelenjar itu membesar. Dengan adanya pematangan sistem saraf dan otot. Metode apapun yang digunakan dari segi perkembangan anak harus siap untuk belajar sebelum tiba saatnya masa belajar. Perkembangan kelenjar endokrin penting untuk mematangkan perilaku emosional.

marah. dan kepercayaan diri. a. Perasaan marah ini membuat orang seperti ingin menyerang “musuhnya”. mulai dari bayi hingga orang yang sudah tua mengenal perasaan yang menyenangkan. . masa kanak-kanak disebut sebagai “periode kritis” dalam perkembangan emosi. b.Perkembangan Anak Usia Dini 3-33 hanya dengan cara mempengaruhi kesehatan fisik dan memelihara keseimbangan tubuh. Gembira Setiap orang pada berbagai usia. dan dengan bantuan ahli untuk menghilangkan reaksi emosional yang tidak diinginkan dipelajari dan menghablur ke dalam pola emosi anak. takut. 3. Kemarahan membuat individu sangat bertenaga dan impulsif (mengikuti nafsu/keinginan). 1985). Perasaan gembira ini juga ada aktivitas reduksi stres (Izard dalam Stewart. ia membuat otot kencang dan wajah merah (menghangat). Dengan perasaan menyenangkan seseorang dapat merasakan cinta. Oleh sebab itu. atau tertawa. Marah Emosi marah terjadi pada saat tuntutan yang berlawanan dengan keinginannya. dan sedih sebagai basic emotions. akan semakin sulit mengubahnya dengan bertambahnya usia anak. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini Stewart at all (1985) mengutarakan perasaan senang. yaitu melalui pengendalian kelenjar yang sekresinya digerakkan oleh emosi. Sebaliknya terdapat berbagai cara untuk mengendalikan emosi yang diinginkan. Pada umumnya perasaan gembira dan senang diekspresikan dengan senyum. Bahkan mungkin reaksi tersebut akan tertanam kukuh hingga masa dewasa dan untuk mengubahnya diperlukan bantuan ahli.

berhati-hati. Anak usia 4 tahun diharapkan dapat : • Menunjukkan kebanggaan terhadap keberhasilan . 1984) perasaan takut adalah suatu perasaan yang hakiki dan erat hubungan dengan upaya mempertahankan diri. Perasaan takut ditandai oleh perubahan psikologis. ujung mulut ditarik ke bawah. d. Menurut Helen Ross (dalam Simanjuntak. c. tatapan tajam pada objek pencetus kemarahan. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Tugas perkembangan emosi anak berusia 4-6 tahun. seperti mata melebar. Takut Perasaan takut merupakan bentuk emosi yang menunjukkan adanya bahaya. bibir ditarik ke belakang. ditinggalkan. badan gemetar. Perasaan terasing. kelopak mata ditarik ke atas. ditolak atau tidak diperhatikan dapat membuat individu bersedih. memperlihatkan gigi yang mencengkeram. membesarnya cuping hidung. 4. Selanjutnya Stewart at all (1985) mengungkapkan bahwa ekspresi kesedihan individu biasanya ditandai dengan alis dan kening mengerut keatas dan mendalam. melarikan diri atau berlindung di belakang punggung orang lain. bersembunyi. berhenti bergerak. Sedih Dalam kehidupan individu akan merasa sedih pada saat ia berpisah dari yang lain. Stewart (1985) mengatakan bahwa perasaan takut mengembangkan sinyal-sinyal adanya bahaya dan menuntun individu untuk bergerak dan bertindak. menangis. 1985) menguraikan ekspresi wajah tatkala marah yang ditandai dengan dahi berkerut. serta dagu diangkat pada pusat bibir bagian bawah. dan sering kali ada rona merah di kulit.3-34 Perkembangan Anak Usia Dini Berlet dan Izard (Stewart. terutama berpisah dengan orang-orang yang dicintainya. adalah sebagai berikut : a.

menikmati berhubungan dengan anak lain meski pada saat krisis muncul Menyatakan pernyataan-pernyataan positif mengenai keunikan keterampilan Berteman secara mandiri Di harapkan para pendidik dapat menstimulasi agar kemampuankemampuan tesebut dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. persuasi. atau menolong anak lain. . dan di lingkungan sekitar agar anak tidak bingung. Kegiatan pembelajaran harus bersifat konsisten dan berkelanjutan di rumah. memberi semangat. dan negosiasi b. 6 bulan diharapkan dapat : • • • • • • Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengerjakan tugas Menceritakan kejadian/pengalaman yang baru berlalu Lebih menyukai ditemani teman sebaya sebanding orang dewasa Menyatakan alasan untuk perasaan orang lain Menggunakan barang-barang milik orang lain dengan hati-hati Menghentikan perilaku yang tidak pantas karena satu kali telegram c. Anak usia 5 tahun diharapkan dapat : • • • • • • Memiliki beberapa kawan. sekolah.Perkembangan Anak Usia Dini 3-35 • • Membuat sesuatu karena imajinasi yang dominan Memecahkan masalah dengan teman melalui proses penggantian. d. mungkin beberapa sahabat Memuji. Anak usia 5 tahun. Anak usia 4 tahun. 6 bulan diharapkan dapat : Mencari kemandirian lebih banyak Sering kali puas.

Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Bagaimanakah cara menangani anak yang sedang marah karena diganggu oleh temannya? Jelaskan dan beri contoh! D. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2.3-36 Perkembangan Anak Usia Dini C. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Bagaimanakah cara mengetahui anak yang sedang gembira dan sedih? Jelaskan dan beri contoh! 3. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. • Instruktur membimbing diskusi. Mengapa guru TK perlu memahami perkembangan emosi anak usia dini? Jelaskan secara singkat dan beri contoh! 2. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Langkah Kegiatan : a. . 4. b. kerjakanlah latihan berikut! 1. jika ada kesulitan. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Lembar Kegiatan Peserta 1.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-37 c. . Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan dalam bentuk pembahasan tugas secara individual 5. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran b. di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. mendapatkan perlakuan yang hangat. Rangkuman Perkembangan emosi pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. di sekolah. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita. Pendidikan yang mendukung berkembangnya emosi secara baik harus konsisten antara di rumah. dan kurang mendapat kasih sayang setelah dewasa dia akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan emosi. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa akan berkembang emosinya secara baik. ditolak. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c.

Penyesuaian diri (adaptation) 3. Emosi menurut Goleman adalah A. Apabila tuntutan dari luar berlawanan dengan keinginan maka seseorang akan mengalami emosi A. 4 tahun D. Komunikasi (communication) C. Faktor kematangan dan belajar D. Faktor bawaan dan pendidikan C. Mampu memuji. 4 tahun 6 bulan . senang dan sedih C. Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi perkembangan emosi pada anak A. Gembira atau senang C. Berbagai perasaan yang kuat. 5 tahun 6 bulan C. 5 tahun B.3-38 Perkembangan Anak Usia Dini F. Tes Formatif 1. yakni benci. Anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan dan kebutuhan mereka termasuk dalam fungsi emosi sebagai A. Perasaan yang ada dalam diri seseorang. benci atau cinta B. berupa senang atau tidak senang. serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak 2. Merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis. Faktor intelektual dan sosial 4. memberi semangat. Pengaturan (regulation) B. Takut 5. takut. Marah B. Sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis dan perilaku yang tidak tampak D. atau menolong anak lain termasuk tugas perkembangan emosi anak berusia A. Kelangsungan hidup (survival) D. Sedih D. Faktor keturunan dan lingkungan B. marah.

Aliran konstruktif terlihat dari pandangan Piaget yang menyatakan bahwa anak membangun kemampuan . Memahami perkembangan kognitif anak usia dini b. Kompetensi dan Indikator 1.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI A. Aliran struktural yang mewarnai teori Piaget dapat dilihat dari pandangannya tentang intelegensi yang berkembang melalui serangkaian tahap perkembangan yang ditandai oleh perkembangan kualitas struktur kognitif. Indikator a. Memahami karakteristik kemampuan kognitif anak usia dini d. Teori ini dibangun berdasarkan dua sudut pandang yang disebut sudut pandang aliran Struktural (Structuralism) dan aliran Konstruktif (Constructivism). Memahami implikasi perkembangan kognitif dalam proses pembelajaran yang efektif pada anak usia dini B. Kompetensi Mengenal perkembangan kognitif anak usia dini 2. Memahami prinsip-prinsip perkembangan kognitif anak usia dini c. Uraian Materi Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget. Jean Piaget seorang ahli biologi dan psikologi berkebangsaan Swiss ialah ahli yang merumuskan teori yang dapat menjelaskan tahap-tahap perkembangan kognitif. Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf.1976 :71).

Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor. b. 1972 : 49-91) a. Kegiatan simbolik ini dapat berbentuk melakukan percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atau ibu dan kegiatan simbolik lainnya. Dengan demikian apabila terjadi hambatan pada perkembangan terdahulu maka perkembangan selanjutnya akan mendapat hambatan. Artinya perkembangan terdahulu akan menjadi dasar bagi perkembangan selanjutnya. Koordinasi aktivitas ini disebut dengan istilah sensorimotor. meraba. Dalam hal ini Piaget menyamakan anak dengan peneliti yang selalu sibuk membangun teori-teorinya melalui interaksinya dengan lingkungan di sekitarnya. Hasil dari interaksi ini adalah terbentuknya struktur kognitif atau skemata (dalam bentuk tunggal disebut skema) yang dimulai dari terbentuknya struktur berpikir secara logis.3-40 Perkembangan Anak Usia Dini kognitif melalui interaksinya dengan dunia di sekitamya. mencium dan mendengar) dan persepsinya terhadap gerakan fisik dan aktivitas yang berkaitan dengan sensori tersebut. tahap praoperasional. Tahap Praoperasional ( usia 2-7 tahun ) Pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. kemudian berkembang menjadi suatu generalisasi (kesimpulan umum). tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget. Tahap ini memberikan andil yang besar bagi perkembangan . Tahap Sensorimotor ( usia 0-2 tahun ) Pada masa dua tahun kehidupannya anak berinteraksi dengan dunia di sekitarnya terutama melalui aktivitas sensori (melihat. 1. merasa. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget Perkembangan merupakan suatu proses yang bersifat kumulatif.

. Pada masa ini anak sudah dapat menggambar manusia secara sederhana. Masa ini disebut tahap berpikir secara intuisi karena pada saat ini anak kelihatannya mengerti dan mengetahui sesuatu. menyusun puzzle dan kegiatan lainnya. bagi anak pada tahap ini ditentukan oleh cara pandangnya sendiri yang disebut dengan istilah egosentris. Anak taman kanak-kanak berada pada tahap ini. Oleh sebab itu cara berpikir anak pada tahap ini belum stabil dan tidak terorganisasi secara baik. Berpikir secara egosentris ditandai oleh ketidakmampuan anak untuk memahami perspektif atau cara berpikir orang lain. Dengan kata lain anak belum memiliki kemampuan untuk berpikir secara kritis tentang apa yang ada dibalik suatu kejadian. Sub tahap ini juga dikenal dengan sub tahap berpikir secara egosentris. Pada masa ini anak telah memiliki kemampuan untuk menggambarkan suatu objek yang secara fisik tidak hadir. Pada tahap praopreasional anak tidak berpikir secara operasional yaitu suatu proses berpikir yang dilakukan dengan jalan menginternalisasi suatu aktivitas yang memungkinkan anak mengaitkannya dengan kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya. sub tahap berpikir secara egosentris dan intuitif.Perkembangan Anak Usia Dini 3-41 kognitif anak. Tahap ini merupakan masa permulaan bagi anak untuk membangun kemampuan dalam menyusun pikirannya. seperti menyusun balok menjadi rumah. Tahap praoperasional dapat dibagi ke dalam tiga sub tahap yaitu sub tahap fungsi simbolik. Sub tahap fungsi simbolik terjadi pada usia 2-4 tahun. akan tetapi pada hakekatnya ia tidak mengetahui alasan-alasan yang menyebabkan balok itu dapat disusun menjadi rumah. Benar atau tidak benar. Sub tahap berpikir secara intuitif terjadi pada usia 4-7 tahun. Kemampuan ini membuat anak dapat menggunakan balok-balok kecil untuk membangun rumah.

yaitu mengemukakan hipotesis dan menentukan cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut. 2. Sebagai contoh seorang anak yang baru pertama kali diberi jeruk oleh ibunya. a. Pengetahuannya bahwa buah itu bernama jeruk karena diberi tahu oleh ibunya. Kemampuan berpikir logis ini terwujud dalam kemampuan mengklasifikasikan objek sesuai dengan klasifikasinya. Akomodasi adalah proses menyatukan informasi baru dengan informasi yang telah ada di dalam skemata sehingga perpaduan antara informasi tersebut memperluas skemata anak. Tahap Operasional Formal (12 tahun sampai usia dewasa) Tahap operasional formal ditandai oleh perpindahan dari cara berpikir kongkrit ke cara bepikir abstrak. d. Pada waktu itu anak telah mempunyai skemata tentang jeruk yaitu bentuknya yang bulat dan . Asimilasi dan Akomodasi Asimilasi berkaitan dengan proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak. dengan syarat objek yang menjadi sumber berpikir logis tersebut hadir secara kongkrit. Tahap Operasional Kongkrit ( 7 -12 tahun ) Pada tahap operasional kongkrit kemampuan anak untuk berpikir secara logis sudah berkembang.3-42 Perkembangan Anak Usia Dini c. mengurutkan benda sesuai dengan tata urutnya. kemampuan untuk memahami cara pandang orang lain. dan kemampuan berpikir secara deduktif. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Perkembangan kognitif anak pada hakekatnya merupakan hasil proses assimilasi (assimilation) akomodasi (accomodation) dan ekuilibrium (aquilibrium). memprediksi kejadian yang akan terjadi. dan melakukan proses berpikir ilmiah. Kemampuan berpikir abstrak dapat dilihat dari kemampuan mengemukakan ide-ide. ia tidak tabu bahwa buah yang diberikan kepadanya itu bernama jeruk.

Untuk memecahkan masalah tersebut ia menyeimbangkan informasi yang baru yang berkaitan dengan masalah yang dihadapinya dengan informasi yang telah ada di dalam skematanya secara dinamis. Pada tahap ini telah terjadi proses akomodasi karena pengetahuan anak tentang jeruk telah diperluas. maka anak akan menyeimbangkan pengetahuannya tentang jeruk dengan cara-cara yang harus dilakukannya agar buah tersebut dapat dimakan. sehingga anak memahami bahwa jeruk harus dikupas dan baru dapat dimakan. menyusun puzzle berdasarkan coba-coba. 4) Proses berpikir selalu dikaitkan dengan apa yang ditangkap oleh pancaindera seperti yang dilihat. didengar. 3. Ekuilibrium Ekuilibrium berkaitan dengan usaha anak untuk mengatasi konflik yang terjadi dalam dirinya pada waktu ia menghadapi suatu masalah.Perkembangan Anak Usia Dini 3-43 namanya. Setelah itu anak tersebut menggenggam jeruk dan menggigitnya. . Kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun 1) Mulai dapat memecahkan masalah dengan berpikir secara intuitif. 3) Sudah dapat menggambar sesuai dengan apa yang dipikirnya. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. dikecap. Sebagai contoh pada waktu anak diberi buah lain yang berkulit. a. b. Misalnya. diraba dan dicium dan selalu diikuti dengan pertanyaan '' mengapa?" 5) Semua kejadian yang terjadi di sekitarnya mempunyai alasan tetapi berdasarkan sudut pandangnya sendiri (egosentris). Pada fase ini terjadi proses asimilasi yaitu proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata anak. 2) Mulai belajar mengembangkan keterampilan mendengar dengan tujuan untuk mempermudah interaksi dengan lingkungannya. yaitu jeruk kalau akan dimakan harus dikupas dulu.

b. 4) Mulai mengerti tentang waktu. Misalnya mengubah objek-objek yang disajikan secara nyata ke dalam bentuk lain misalnya gambarnya. Memberi kesempatan pada anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya. air. Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 tahun 1) Sudah dapat memahami jumlah dan ukuran 2) Tertarik dengan huruf dan angka. dan menggambar. Memulai kegiatan dengan membuat konflik dalam pikiran anak. Misalnya memberikan jawaban yang salah untuk memotivasi anak memikirkan dan mengemukakan jawaban yang benar. Aktivitas di dalam proses pembelajaran hendaknya ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna. seperti membuat bangunan dari balok. c. kapan harus pergi ke sekolah dan pulang dari sekolah. 4. binatang. mengamati perubahan yang terjadi di lingkungan anak (tumbuh-tumbuhan. 3) Telah mengenal sebagian besar warna. nama-nama hari dalam satu minggu 5) Mengenal bidang dan bergerak sesuai dengan bidang yang dimilikinya (teritorinya) 6) Pada akhir usia 6 tahun anak sudah mulai mampu membaca. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini a. Ada yang sudah mampu menulis atau mengkopi serta menghitung.3-44 Perkembangan Anak Usia Dini 6) Mulai dapat membedakan antara fantasi dengan kenyataan yang sebenarnya. dan berhitung. dll). menulis. b. menggunting. .

Prasyarat : . harimau kumbang bulunya berwarna hitam". Ayahnya menjawab "Ya. Papa Ani memberi menambah penjelasannya. Ayahnya memberitahu kepada Ani. “Ani binatang ini namanya harimau loreng/belang. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. C. tetapi diberi nama harimau kumbang " "Warnanya hitam ya Pa" Ani menambahkan keterangan papanya. Ani dan ayahnya terus menelusuri kandang harimau. Ilustrasi Ani. Lembar Kegiatan Peserta 1. Bagaimanakah implikasi perkembangan kognitif anak usia empat tahun dalam pembelajaran? Jelaskan! D. kerjakanlah latihan berikut! 1. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Melakukan kegiatan tanya jawab yang dapat mendorong anak untuk berpikir dan mengemukakan pikirannya.Perkembangan Anak Usia Dini 3-45 d. seorang anak perempuan berusia empat tahun di ajak ke kebun binatang oleh orang tuanya. Jelaskan karakteristik yang paling menonjol pada anak usia empat tahun! 3. "Ya. itu juga harimau. Untuk pertama kalinya Ani melihat harimau loreng dan ia bertanya kepada ayahnya "Papa ini binatang apa? Kok seperti kucing tapi besar sekali". ia memakan daging”. kemudian Ani melihat harimau lain dan bertanya "Papa yang ini juga harimau?". Berada pada tahap apakah Ani? Jelaskan! 2.

• Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. b. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Langkah Kegiatan : a. 4. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. jika ada kesulitan. • Instruktur membimbing diskusi. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok .3-46 Perkembangan Anak Usia Dini Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. c. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b.

Rangkuman Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne. baik bahasa lisan maupun membaca dan menulis . Untuk mengembangkan aspek kognitif anak. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget.1976 :71). Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf. Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor. seharusnya aktivitas di dalam proses pembelajaran ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna dan dikaitkan dengan pengembangan dasar-dasar pengetahuan alam atau matematika dan pengembangan bahasa. 1972 : 49-91) Anak usia 4-6 tahun (taman kanak-kanak) berada pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget.Perkembangan Anak Usia Dini 3-47 E. tahap praoperasional.

Memberi kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran C. Adaptasi D. anak yang membangun kemampuan kognitif melalui interaksi dengan dunia sekitar disebut A. Sensorimotor 3. Konstruktivisme C. Akomodasi C. berada dalam rentang usia A. 4-5 tahun B. Proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak adalah A. Ekuilibrium B. menulis dan berhitung B. Pembelajaran yang paling tepat untuk mengembangkan kognitif anak usia 5-6 tahun adalah A. Anak yang sudah mulai dapat membedakan antara fantasi dan kenyataan yang sebenarnya. 3-4 tahun D. Anak usia taman kanak-kanak berada pada tahap perkembangan A. 5-6 tahun 5. Konkrit operasional D. Behaviorisme D. Mengajar membaca. Formal operasional C.3-48 Perkembangan Anak Usia Dini F. Asimilasi 4. Memberi pelajaran sebagai persiapan masuk sekolah dasar . Menurut Jean Piaget. Praoperasional B. Strukturalisme B. Memberikan pekerjaan rumah agar anak dapat belajar di rumah D. Tes Formatif 1. 2-3 tahun C. Progressivisme 2.

Memahami komponen-komponen bahasa anak usia dini c. dan pola bahasa mereka telah kompleks. Memahami aplikasi dalam program pembelajaran bahasa anak usia dini B. Kalimat-kalimat mereka mencapai sekitar 3000 kata. Hampir seluruh aturan gramatikal telah dikuasai. Pada umur ini. Mereka memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi orang dewasa meskipun tentu saja belum menggunakan bahasa dalam arti sebenarnya. Kompetensi dan Indikator 1. anak-anak mulai bercerita tentang kehidupan mereka yang dikerjakannya dan cara mengerjakannya seolah-olah antara kata dan perbuatan menjadi satu kesatuan. sebelum dapat mengucapkan suatu kata. Indikator a. Memahami perkembangan bahasa anak usia dini b. Uraian Materi Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat. Penggunaan bahasa tampak kreatif dan kadang-kadang tampak lebih bersifat humor. Ketika mereka bicara. Pada umur 4 hingga 5 tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. Mereka juga dapat membedakan beberapa ucapan orang dewasa. telah memiliki . mereka secara simultan mengerjakan apa yang dikatakannya.BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI A. Pada umur 5 hingga 6 tahun bahasa anak-anak dan orang dewasa telah sama. Kompetensi Mengenal perkembangan bahasa anak usia dini 2. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun.

Morfologi Morfologi adalah suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata. misalnya bentuk kalimat interogatif untuk membuat pertanyaan. fonologi. adik menangis merupakan kalimat yang dapat diterima. Sintaksis Bentuk atau struktur suatu kalimat tersusun oleh kaidah sintaksis. Elemen utama. merupakan susunan kata. b. Kalimat tersebut terdiri dari frasa nomina dan frasa verba. semantik dan pragmatik merupakan sistem kaidah dasar yang ditemukan dalam bahasa. Kelima komponen pokok tersebut yaitu sintaksis. dan berbagai bentuk kalimat. Bentuk meliputi sintaksis. dari suatu frasa nomina dan frasa verba adalah kata benda dan kata kerja. kata. Kalimat terbentuk sesuai dengan fungsi keseluruhannya. kalimat majemuk. 1. pertanyaan negatif. Isi meliputi arti atau semantik. kata sifat dan sejenisnya. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi atau simbol dengan arti atau makna. Mereka dapat membuat pertanyaan. Kaidah ini khususnya. Fungsi (penggunaan) adalah komponen pragmatik. isi dan fungsi. organisasi kalimat. dan kaitan antar kata. yang tidak bisa ditinggal. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini Bahasa dapat dibagi menjadi 3 komponen utama. Morfem . Sebagai contoh. kata kerja. seperti: kata benda. Setiap kalimat harus berisi frasa nomina dan frasa verba. yaitu bentuk. kelompok kata dan elemen lain suatu kalimat. Elemen utama dari sebuah kalimat adalah frasa nomina dan frasa verba yang masing-masing tersusun dari berbagai kelompok benda.3-50 Perkembangan Anak Usia Dini sejumlah perbendaharaan kata yang cukup banyak. morfologi dan fonologi. Kata terdiri dari 1 atau lebih unit yang lebih kecil yang disebut morfem. morfologi. a.

distribusi dan urutan ujaran dan susunan suku kata. c. pragmatik lebih berkaitan dengan cara penggunaan bahasa untuk komunikasi dari pada untuk menganalisis cara suatu bahasa tersusun. Misal: Satu berbeda dengan Batu. Suatu ucapan dapat dipahami maksudnya secara . Setiap bahasa mengandung variasi bunyi atau fenom. e. Ketika seorang anak pertama kali menggunakan satu kata. Dalam perkembangannya. Hasilnya ia akan dapat mengartikan dan dapat melakukan permainan kata-kata dalam cara yang imajinatif. Semantik melibatkan pengertian dan kosakata atau cara yang melandasi konsep yang dinyatakan dalam kata-kata atau kombinasinya. Pragmatik Pragmatik adalah seperangkat kaidah yang berkaitan dengan penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif. anak-anak tidak hanya menggunakan kata-kata secara benar tetapi menyadari yang mereka maksudkan. anakanak usia dini harus terus menerus memperbaiki pengertian dari ribuan kata-kata. Kata “jahit” merupakan morfem tunggal. d.Perkembangan Anak Usia Dini 3-51 adalah unit gramatika terkecil yang tidak dapat dibagi lagi tanpa menghilangkan arti. Oleh karena itu. sering kali tidak sama dengan yang dimaksud oleh orang dewasa. Untuk membangun suatu perbendaharaan kata. Semantik Semantik adalah suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau isi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata. Jika dipisah menjadi ja dan hit maka tidak memiliki arti apapun. Fenom adalah suatu bunyi terkecil dari suatu ujaran/ucapan yang jika dikombinasikan dengan fenom yang lain akan mempengaruhi arti suatu kata dalam suatu bahasa. Fonologi Fonologi merupakan komponen bahasa yang berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. Jika dibagi maka kata tersebut akan kehilangan arti.

F. Jika suatu bentuk perilaku. Mereka juga percaya bahwa sejalan dengan pertumbuhan anak menjadi dewasa. Para ahli aliran ini percaya bahwa anak belajar bahasa melalui proses imitasi bahasa orang lain. berbicara dengannya. hanya berarti apabila kita berbicara pada seseorang yang dapat mengerjakan dan memang ada baju yang diambil. anak memodifikasi perilaku karena mereka memperoleh reward atau penghargaan sebagai akibat bahasanya yang secara terus menerus mendekati ucapan dan tata bahasa orang dewasa. Sebagai contoh.3-52 Perkembangan Anak Usia Dini pasti tergantung pada orang dan persyaratan yang tepat. bahasa yang mendapat reinforcement positif adalah yang dipelajari. Konsekuensinya. sedangkan bahasa yang mendapat reinforcement negatif tidak dipelajari. Namun secara bertahap orang dewasa akan mendorong . Reinforcement dapat berupa memberi perhatian. sering muncul maka perilaku tersebut mendapat reinforcement atau penguat secara positif. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa a. jika orang dewasa mengatakan “saya minta minum” kemudian ditirukan oleh anak “minta minum”. Skinner. menggendong. Orang dewasa sebagai pengguna bahasa memberikan model tentang perilaku bahasa yang standar. yaitu menyuruh seseorang mengambil baju. maka respon anak tersebut dapat diterima. 2. “tolong ambilkan baju itu”. memberikan makanan. termasuk dalam hal ini adalah bahasa. Contoh. Dan ucapan tersebut mengandung maksud. lengkap dan disepakati oleh partisipan serta berisi gagasan para partisipan. Teori Behavioristik Salah satu tokoh yang sangat terkenal dalam aliran Behavioristik ini adalah B. Jika ucapan tersebut tanpa disertai komunikasi non-linguistik maka ucapan tersebut tidak lengkap dan tidak tepat. dan lain-lain. memberikan senyuman.

b. Para pengikut teori ini menekankan pentingnya lingkungan sosial di mana bahasa tersebut digunakan dan interaksi yang terjadi antara anak dengan orang dewasa. Gejala ini disimpulkan bahwa anak meniru hanya struktur bahasa yang sesuai dengan perkembangan struktur kalimat yang dimilikinya. Dengan demikian. Sebagai contoh. membuat kaidah yang kemudian diuji. Hasil suatu studi menunjukkan bahwa anak pra sekolah membuat tata bahasa dari model tata bahasa orang dewasa. Salah satu tokoh teori ini adalah Bruner. Semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa. Dengan cara ini pembicaraan anak secara perlahan akan mendekati pembicaraan orang dewasa. Mereka mulai dengan bahasa mereka sendiri dan memperbaikinya agar sesuai dengan bahasa orang dewasa.Perkembangan Anak Usia Dini 3-53 agar anak dapat mengucapkannya secara lengkap apabila mereka ingin minum. belajar bahasa lebih merupakan proses instingtif dan proses imitasi. anak yang baru mengenal aturan susunan dua kata disuruh mengulang kalimat “Ani akan mencoba” ia merespon dengan mengatakan “Ani mencoba”. kemudian merevisi kaidah berdasarkan feedback yang mereka terima. imitasi. c. praktek dan reinforcement selektif. Chomsky menyatakan bahwa teori imitasi tidak dapat menjelaskan cara anak menghasilkan kalimatkalimat yang tidak pernah mereka dengar. Teori Genetik Menurut teori ini. anak memproses tata bahasa di sekitarnya. bahasa dihadapi anak dalam interaksi yang benar- . Teori Sosiokultural Teori sosio-kultural menekankan bahwa penguasaan pragmatik merupakan kenyataan yang interaktif. pada dasarnya bahasa adalah berdasarkan pada proses modeling. Menurutnya. Akibatnya. Dengan demikian bahasa anak pada dasarnya telah terstruktur.

Pandangan ini kemudian melahirkan suatu teori interaksi ibu bayi dalam pemerolehan bahasa yang disebut dengan teori tuning. Menurut penelitian Snow. Sebagai contoh. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut.3-54 Perkembangan Anak Usia Dini benar sangat teratur dengan ibu yang memiliki peranan penting dalam mengatur kebahasaan yang dihadapi oleh sang anak. seorang anak yang memiliki pendengaran yang normal. seorang ibu menyesuaikan bahasa mereka agar cocok dengan keterampilan bahasa anak. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut. 3. Teori ini melihat bahwa penguasaan bahasa sebagai pelibatan ibu dan anak. Dukungan terhadap peran konteks sosial dalam pemerolehan bahasa sering terjadi pada kasus-kasus dimana anak tidak berinteraksi dengan orang dewasa. Dengan demikian setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal tetapi juga di rumah atau di lingkungan. Walaupun ia mendengar radio setiap hari menginjak umur 3 tahun ia tidak dapat berbicara maupun mengerti bahasa yang ada. Tetapi ia lebih mahir terhadap bahasa isyarat dari orangtuanya. Oleh karena itu disimpulkan bahwa agar anak dapat belajar bahasa maka ia harus dapat berinteraksi dengan orang yang sebenarnya menggunakan bahasa tersebut. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini Program pembelajaran di sini dimaksudkan sebagai upaya menciptakan pengalaman situasi belajar yang untuk memungkinkan anak memperoleh aspek mengembangkan semua perkembangan anak usia dini. . diasuh oleh orangtua yang tuli. Prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) diterapkan sebagai acuan bagi penyusunan program pembelajaran agar sesuai dengan taraf perkembangan anak.

emosi. dan guru dengan keluarga. termasuk di dalamnya untuk penyusunan materi atau kurikulum yang sesuai dengan perkembangan anak. Guru perlu mengetahui perkembangan anak dan implikasi dari pengetahuan tersebut untuk kepentingan proses pembelajaran. Dimensidimensi tersebut adalah: menciptakan lingkungan yang saling asuh. Berisi seluruh bidang yang mendukung perkembangan anak: fisik. dan penyusunan kurikulum yang sesuai. pembelajaran untuk membantu perkembangan dan peningkatan belajar. serta memberikan situasi yang saling mengasuh sehingga memungkinkan anak berkembang dan belajar. guru dengan guru. mendorong keterlibatan intelektual. 2. Prinsip-prinsip DAP diterapkan pada pelaksanaan dimensidimensi yang saling terkait untuk pendidikan anak usia dini. Menyusun kurikulum yang sesuai Kurikulum yang sesuai dengan DAP adalah: 1. b. sosial. dan kognitif. bahasa. a. c.Perkembangan Anak Usia Dini 3-55 NAEYC (National Association for the Educational of Young Children) telah merumuskan panduan tentang pelaksanaan DAP yang dapat dipakai sebagai acuan dalam menyusun program pembelajaran untuk anak usia dini DAP memerlukan kemampuan para guru untuk dapat mengintegrasikan berbagai dimensi pengetahuan. Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak Dibutuhkan kerjasama yang harmonis antara orangtua dan guru untuk mengembangkan pembelajaran yang membantu perkembangan dan belajar anak. Materinya lintas bidang yang secara sosial relevan. Membuat lingkungan yang saling asuh DAP muncul dalam konteks hubungan sosial yang memberikan situasi bagi pemunculan kesempatan kepada anak untuk mengkonstruk pengetahuan. konteks sosial terjadi dalam hubungan antara anak dengan orang dewasa. serta penentuan cara dan alat evaluasi. dan . anak dengan anak. estetika.

Kurikulum dibangun berdasar pada hal yang sudah diketahui anak dan hal yang dapat dikerjakan oleh anak. . Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Budi bertanya pada Dodi. Dalam perjalanan melihat sebatang pohon yang tumbang. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini... Ilustrasi Budi dan Dodi dua anak usia pra sekolah bersama-sama menuju ke lapangan tempat mereka bermain. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. kerjakanlah latihan berikut! 1. 3. ”Dodi ini pohon apa?” ”Ini pohon akasia” Jawab Budi.” C.bukan. ”Ah.” Dodi membenarkan jawaban Budi. Lembar Kegiatan Peserta 1.. ini pohon mahoni. Bagaimanakan perkembangan bahasa anak usia 4-5 tahun? Jelaskan dan beri contoh! 2. Bagaimanakah sebaiknya orangtua melatih anak untuk mengembangkan bahasa anak sejak dini? Jelaskan dan beri contoh! D.3-56 Perkembangan Anak Usia Dini bermakna bagi anak. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Budi mencoba membantah keterangan Dodi ”Apa benar.?” Dodi menjawab ”Benar. ibuku yang memberitahu padaku pada waktu kami berjalan-jalan ke kebun raya.. Selanjutnya Dodi menjelaskan pada Budi tentang ciri-ciri pohon mahoni.

• Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. jika ada kesulitan. c. Langkah Kegiatan : a. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok . Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5.Perkembangan Anak Usia Dini 3-57 4. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. • Instruktur membimbing diskusi. b.

Morfologi B. Mendengarkan orang dewasa berbicara B. Tes Formatif 1. Jadi kelima komponen tersebut adalah sintaksis. Bagaimanakah cara anak memperoleh bahasa ketika berusia kurang dari satu tahun? A.3-58 Perkembangan Anak Usia Dini E. Pada umur empat hingga lima tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. Sedangkan penggunaan adalah komponen pragmatik. morfologi. Rangkuman Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat. Meniru ucapan orang dewasa C. Jadi setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal. tetapi juga di rumah dan di lingkungan. F. Isi meliputi arti atau semantik. dan fonologi. isi dan fungsi. Fonologi C. morfologi. Semantik D. semantik dan pragmatik. Bermain-main dengan bunyi (mengoceh) 2. fonologi. Komponen-komponen bahasa yaitu bentuk. Salah satu komponen bahasa yang menekankan pada penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif adalah A. Memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi dengan bahasa mereka D. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun sebelum dapat mengucapkan suatu kata. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi dan simbol dengan arti atau makna. Aplikasi pengembangan bahasa dalam program pembelajaran diupayakan agar tercipta situasi yang memungkinkan anak memperoleh pengalaman belajar. Bentuk meliputi sintaksis. Pragmatik . Umur lima hingga enam tahun bahasa anak-anak dan dewasa telah sama.

dan susunan suku kata 4. Sosiokultural B. Suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata C. Membuat lingkungan yang saling asuh B. Berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. Behavioristik D. Yang tidak termasuk dalam prinsip-prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) yang diterapkan sebagai acuan bagi pembelajaran anak usia dini agar sesuai dengan tahap perkembangan anak adalah A. Teori yang menyatakan bahwa semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa adalah A. Genetik C. Susunan kata. organisasi kalimat. Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak C. dan elemen lain suatu kalimat B. Semantik sebagai salah satu komponen bahasa adalah A.Perkembangan Anak Usia Dini 3-59 3. Suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau visi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata D. Menyusun kurikulum yang sesuai D. Memacu perkembangan anak dengan memberikan pelajaran baca dan menulis . distribusi dan urutan ujaran. Konstruktivistik 5.

Uraian Materi 1. potensi kreatif memperoleh peluang berkembang. Indikator a. Belahan otak kiri berfungsi untuk berpikir rasional. dan divergen. Apabila tuntutan respon mengacu pada berfungsinya belahan otak kanan. berurutan. holistik. Dan belahan otak kanan berfungsi mengembangkan imajinasi dan kreativitas. dan konvergen. Memahami pentingnya pengembangan kreativitas anak usia dini b. multidimensional. dan linier. dan human. Respons fungsi dan ciri belahan otak kanan lebih bersifat intuitif. teratur dan . Memahami strategi empat P dalam pengmembangan kreativitas anak usia dini B. kreatif. Kedua belahan otak memiliki fungsi. Belahan otak kanan lebih bersifat lateral (mengarah ke samping). Kompetensi dan Indikator 1. logis. Berfungsinya belahan otak kanan dalam kaitan dengan aktivitas mental ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban (fungsi divergen) dalam menghadapi persoalan. analitis. sedangkan belahan otak kiri bersifat vertikal (mengarah ke atas). tugas dan respons berbeda dan harus tumbuh seimbang. Memahami karakteristik kepribadian kreatif anak usia dini c. konvergen. Pengertian Kreativitas Otak manusia terdiri dari dua belahan yakni belahan otak kiri (left hemisphere) dan belahan otak kanan (right hemisphere) yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut orpuss callosum. Kompetensi Mengenal perkembangan kreativitas anak usia dini 2.BAB VII KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI A. Belahan otak kiri dalam fungsinya lebih bersifat rasional. divergen.

bukan fantasi semata. atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. maupun konkrit atau abstrak. Dari pendapat tersebut. produk. f. Ia mungkin mencakup pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya dan pencangkokan hubungan lama ke situasi baru dan mungkin mencakup pembentukan korelasi baru. dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya. tidak sinonim dengan kecerdasan. Kemampuan untuk mencipta bergantung pada perolehan masalah sehari-hari timbul dari pemikiran pengetahuan yang diterima. b. c. yang mencakup kemampuan mental selain berfikir. Proses itu mempunyai tujuan. e. merupakan hasil yang sempurna dan lengkap. . bukan hasil. kesusastraan. maka unsur-unsur kreativitas adalah: a. Ia harus mempunyai maksud atau tujuan yang ditentukan. sedangkan komformitas dan pemecahan konvergen. atau melamun.Perkembangan Anak Usia Dini 3-61 linier. Kreativitas merupakan proses. Kreativitas timbul dari pemikiran divergen. Kreativitas merupakan suatu cara berfikir. produk ilmiah. g. misalnya melukis. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman. Kedua belahan otak harus berkembang dalam keseimbangan melalui berbagai pengalaman belajar. Kreativitas mengarah ke penciptaan sesuatu yang baru berbeda dan karenanya unik bagi orang itu. Ia mungkin dapat berbentuk produk seni. kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. d. baik itu berbentuk lisan atau tulisan. Kreativitas merupakan bentuk imajinasi yang dikendalikan yang menjurus ke arah beberapa bentuk prestasi. atau mungkin bersifat prosedural atau metodologis. yang mendatangkan keuntungan bagi orang itu sendiri atau kelompok sosialnya. membangun dengan balok. Menurut pendapat Drevdahl yang dikutip oleh Hurlock.

dan mewujudkan. juga sebagai kemampuan untuk menemukan ide. merencanakan. pembelajaran tanpa memperhatikan fungsi kreatif tidak memenuhi persyaratan pendidikan usia dini. penilaian dan 2. rupa). Selanjutnya.3-62 Perkembangan Anak Usia Dini Berdasarkan unsur-unsur kreativitas. memberikan jawaban baru terhadap pertanyaan. atau mesin baru sebagai suatu kegiatan kreatif. imajinasi. bagian pertama adalah menemukan. Setiap anak dilahirkan dengan bakat yang merupakan potensi kemampuan (inherent component of ability) yang berbeda-beda dan terwujud karena interaksi yang dinamis antara keunikan individu dan . dan eksplorasi. karena justru umur tiga. Proses kreatif terjadi ketika seseorang membuat sesuatu. melibatkan penggunaan percobaan. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut Conny Semiawan. Di samping itu. seperti lagu. dan memiliki rasa humor yang tinggi. keterampilan-keterampilan belajar. puisi. eksplorasi. adalah cara berpikir dan bertindak atau membuat sesuatu yang asli bagi individu dan dihargai oleh orang lain. melibatkan penggunaan imajinasi. menemukan cara solusi atas masalah yang berbeda dengan yang telah ada. Bagian dua percobaan. Bagian kedua adalah menyusun. pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Mayesky tentang kreativitas. dan ingin mengadakan macammacam percobaan (eksperimen). tetapi meliputi cara berpikir kreatif dalam berbagai bidang: rasa ingin tahu (curiousity). biasanya ada dua bagian/kegiatan yang dilakukan. atau menghasilkan produk baru. tampak jelas bahwa kreativitas bukan terbatas pada bidang seni (musik. empat. bermain dengan ide-ide. enam tahun adalah umur yang paling rentan dalam memberfungsikan belahan otak kanan sebagai fungsi kreatif. lima. yakni yang pertama menemukan ide. membuktikan dan memastikan bahwa idenya dapat diwujudkan. Apakah itu berupa cara baru di dalam memecahkan masalah. Jadi.

maka penting untuk mengembangkannya sejak dini. Orang yang kreatif mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. Berbagai kemampuan yang teraktualisasikan beranjak dari berfungsinya otak. Mencermati betapa pentingnya kreativitas bagi kehidupan manusia. Jadi pembelahan otak secara harmonis akan banyak membantu anak berprakarsa mengatasi dirinya. maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan.Perkembangan Anak Usia Dini 3-63 pengaruh lingkungan. Jadi. Sehingga setelah menyelesaikan pendidikan tidak merasa bingung mencari pekerjaan. Bila pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini lebih berorientasi pada pemberian pelajaran membaca. kreativitas sangat penting bagi kehidupan manusia. sehingga mencapai kemandirian dan mampu menghadapi berbagai tantangan. pembelajaran pada anak usia dini sebaiknya dilaksanakan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak. tetapi banyak yang menawarkan pekerjaan atau bahkan dapat menciptakan lapangan kerja sendiri. Di samping itu juga mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya. misalnya anak sering marah-marah tanpa penyebab yang jelas. menulis dan berhitung yang banyak dilakukan di lembaga pendidikan anak usia dini pada saat ini. Orang-orang yang kreatif selalu melakukan hal-hal yang bermanfaat di sela-sela kesibukan belajarnya di bangku sekolah atau kuliah. Sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir. Hal tersebut dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. tidak hanya mementingkan otak kiri dan mengabaikan otak kanan (imajinasi dan kreativitas). Oleh karena itu. Misalnya: mengikuti kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan bakat yang dimiliki. meningkatkan motivasi belajar. Membebani belahan otak kiri secara berlebihan pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis. akan mengakibatkan anak mudah stress dan berdampak negatif pada perilakunya. .

Kreativitas atau berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini kurang mendapat perhatian dalam pendidikan. b. tetapi pada saat yang sama mereka juga naif. tetapi mereka juga bisa tenang dan rileks. tetapi juga bisa seperti anak-anak (childlike) insight yang mendalam dapat tampak bersama-sama dengan ketidakmatangan . Karena merupakan potensi. bergantung pada situasinya. a. 3. Di satu pihak mereka yang memiliki kebijakan (Wisdom). c. dan ada yang kurang kreatif tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. Kreativitas merupakan manifestasi dari individu yang berfungsi sepenuhnya. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. Bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat bagi diri pribadi tetapi terlebih-lebih juga memberi kepuasan kepada individu. Kreativitaslah yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya. Pribadi kreatif mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. dan cerdik. maka penting bagi orangtua dan guru untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif. b. Pengembangan kreativitas penting dilakukan sejak dini sebab: a. Ada yang sangat kreatif. d. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini Csikszentmihalyi (1996) mengemukakan sepuluh pasang karakteristik kepribadian kreatif yang seolah-olah paradoksal tetapi saling terpadu secara dialektis.3-64 Perkembangan Anak Usia Dini Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari dan bersifat alamiah. Individu kreatif cerdas.

. Mereka mampu berfikir konvergen dan divergen. tetapi di lain pihak mereka bisa tetap tradisional dan konservatif. Perempuan kreatif pada umumnya cenderung lebih dominan daripada perempuan lain dan pria kreatif cenderung lebih sensitif dan kurang agresif daripada pria lainnya. g. Kreativitas memerlukan kerja keras. f. Ciri paradoksal yang ketiga berkaitan dengan kombinasi antara sikap bermain dan disiplin.Perkembangan Anak Usia Dini 3-65 emosional dan mental. h. mereka bisa sensitif dan asertif. keuletan dan ketekunan untuk menyelesaikan suatu gagasan atau karya baru dengan mengatasi rintangan yang sering dihadapi. c. Mereka puas dengan prestasi mereka tetapi biasanya tidak selalu ingin menonjolkan apa yang telah mereka capai. dan mereka juga mengakui adanya faktor keberuntungan dalam karier mereka. Keduanya diperlukan untuk dapat melepaskan diri dari kekinian tanpa kehilangan sentuhan dengan masa lalu. yaitu mereka dapat melepaskan diri dari stereotip gender (maskulin-feminim). melakukan eksperimen dalam laboratorium tetapi juga penting baginya untuk bertemu dengan orang lain. d. dan mengenal karya-karya orang lain. Seorang perlu dapat bekerja sendiri untuk dapat berkreasi menulis. Mereka lebih berminat terhadap apa yang masih akan mereka lakukan. namun tetap bertumpu pada realitas. bertukar pikiran. Orang kreatif cenderung mandiri bahkan suka menentang. dominan dan submisif pada saat yang sama. melukis. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan androgini psikologis. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan baik introversi maupun ekstroversi. e. Orang kreatif dapat bersikap rendah diri dan bangga akan karyanya pada saat yang sama. Lepas dari kedudukan gender. Pribadi kreatif dapat berselang-seling antara imajinasi dan fantasi.

tetapi juga sangat obyektif dalam penilaian karyanya. Keunggulan sering mendukung tentangan dan lingkungan dan pribadi kreatif bisa merasa terisolir dan seperti tidak dipahami. karyanya bisa menjadi kurang baik dan kehilangan kredibilitasnya. 4.C. Sikap keterbukaan dan sensitivitas orang kreatif sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. Kebanyakan orang keatif sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. Yang terutama penting dalam . Tanpa ‘passion” seseorang bisa kehilangan minat terhadap tugas yang sangat sulit. namun di saat yang sama ia juga merasakan kegembiraan yang luar biasa. i. kesediaan untuk mengambil resiko dan meninggalkan keterikatan pada tradisi juga perlu. Utami Munandar. Kepribadian kreatif sudah barang tentu belum dimiliki oleh anak usia dini. masing-masing dalam bidang dan dalam kadar yang berbeda-beda. sebab pada anak usia dini baru tampak potensi kreatif yang telah dimiliki sejak lahir dan perlu dikembangkan agar menjadi pribadi kreatif. setiap pasang kedua ciri yang seperti paradoksal itu diperlukan untuk menghasilkan gagasan baru atas inovasi.3-66 Perkembangan Anak Usia Dini Bagaimanapun. dalam pengembangan kreativitas anak seharusnya guru mempunyai asumsi bahwa setiap orang pada dasarnya memiliki potensi kreatif dan kemampuan untuk mengungkapkan dirinya secara kreatif. j. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut S. Menurut Csikszentmihalyi. Sepuluh pasang ciri-ciri yang nampaknya bertentangan ini merupakan karakteristik yang mencerminkan kepribadian kreatif. tetapi tanpa obyektivitas.

Dalam hal ini yang penting adalah memberikan kebebasan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif misalnya dalam tulisan. Pendidik hendaknya dapat merangsang anak untuk melibatkan dirinya dalam berbagai kegiatan kreatif. yaitu kreativitas ditinjau dari aspek Pribadi. sesuai dengan definisi kreativitas digunakan pendekatan atau strategi empat P. pendidik hendaknya dapat menghargai keunikan pribadi dan bakat-bakat siswanya dan jangan mengharapkan semua melakukan dan menghasilkan hal-hal yang sama. dukungan. dan dorongan kuat dalam diri siswa itu sendiri (motivasi internal) untuk menghasilkan sesuatu. Tentu saja dengan persyaratan tidak merugikan orang lain atau lingkungan. Pendorong. Pribadi Kreativitas adalah ungkapan dari keunikan individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Sehubungan dengan pengembangan kreativitas siswa. Oleh karena itu. Guru hendaknya membantu siswa menemukan bakat-bakatnya dan menghargainya. atau mempunyai minat yang sama. pemberian penghargaan. pujian insentif. Pertama-tama yang perlu adalah proses bersibuk diri . Proses dan Produk. 3. bangunan dan sebagainya. Dari ungkapan pribadi yang unik inilah dapat diharapkan timbulnya ide-ide baru dan produk-produk yang inovatif. lukisan. Pendorong Untuk mewujudkan bakat-bakat kreatif siswa diperlukan dorongan dan dukungan dari lingkungan (motivasi eksternal). dan lain-lainnya. 1. Proses Untuk mengembangkan kreativitas anak perlu diberi kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif. 2.Perkembangan Anak Usia Dini 3-67 dunia pendidikan adalah bahwa bakat kreatif dapat dan perlu dikembangkan dan ditingkatkan. yang berupa apresiasi.

sehingga anak menjadi kehilangan minat dan kreativitas. akhirnya potensi kreatif yang dimiliki anak tidak berkembang. 4. sebab gurunya selalu ikut campur . lingkungan anak menjadi makin tertutup. Kasus lain pada sebuah kelompok bermain di mana anak sedang membangun sebuah bentuk dengan menggunakan balok yang tidak mempunyai kebebasan berkreasi. kegiatan) kreatif.3-68 Perkembangan Anak Usia Dini secara kreatif tanpa perlu selalu atau terlalu cepat menuntut dihasilkannya produk-produk kreatif yang bermakna. Karena menurut guru daun berwarna hijau. Tampak kekecewaan di wajah anak itu. tidak mudah mengenali dan memahami potensi kreatif yang dimiliki anak. Yang tidak boleh dilupakan adalah bahwa pendidik menghargai produk kreativitas anak dan mengkomunikasikannya kepada orang lain. Banyak pendidik lebih menyukai anak-anak yang patuh dan selalu melakukan hal-hal yang diinginkan oleh pendidik atau melakukan hal-hal yang sama seperti anak lain. Orisinalitas kurang dapat diterima dan dianggap menyulitkan. Dengan meningkatnya tekanan-tekanan dari luar (orang dewasa). dan dengan terpaksa ia mengganti tugasnya seperti milik teman-temannya. Ilustrasi Seorang anak di sebuah taman kanak-kanak sedang mewarnai daun dengan warna coklat. disuruh mengganti warna hijau oleh gurunya pada saat itu juga. Ini akan lebih menggugah minat anak untuk berkreasi. Produk Kondisi yang memungkinkan seseorang menciptakan produk kreatif yang bermakna adalah kondisi pribadi dan lingkungan. Kenyataannya. misalnya dengan mempertunjukkan atau memamerkan hasil karya anak. spontanitas dan inisiatifnya berkurang. yaitu sejauh mana keduanya mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya dalam proses (kesibukan.

4. b. kerjakanlah latihan berikut! a. jika ada kesulitan. Lembar Kegiatan Peserta 1. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Langkah Kegiatan : a. • Instruktur membimbing diskusi. Mengapa kreativitas perlu dikembangkan? Jelaskan dan beri contoh! b. C. Sehingga anak tampak kecewa dan kehilangan kegembiraan dan keasyikannya. Bagaimanakah cara mengembangkan kreativitas anak? Jelaskan dan beri contoh! D. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. . • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih.Perkembangan Anak Usia Dini 3-69 dalam kegiatan anak.

Karena merupakan potensi. tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. . Di samping itu orangtua dan guru juga perlu memahami cara-cara mendorong kreativitas anak. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Di samping itu juga mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. Rangkuman Kreativitas sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir sangat penting bagi kehidupan manusia. Ada yang sangat kreatif. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. dan bersifat alamiah. maka penting bagi guru dan orangtua untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif. ada yang kurang kreatif. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari. Orang yang kreatif mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya.3-70 Perkembangan Anak Usia Dini c.

kesusastraan. Pribadi C. produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. Mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. menulis. Pembelajaran pada anak usia dini dilaksankan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak D. Mempunyai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah C. intuitif. Cara berpikir yang bersifat divergen. Merupakan suatu cara berpikir. Kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. Dapat berbentuk produk seni. Yang tidak termasuk dalam karakteristik kepribadian kreatif adalah A. dan linier D. bergantung pada situasinya B. Salah satu unsur kreativitas adalah A. Proses B. Mempunyai maksud dan tujuan yang ditentukan. teratur. Membebani belahan otak kiri pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis C. multidimensional. Yang tidak termasuk dalam strategi empat P dalam pengembangan kreativitas adalah A. tetapi juga bisa tenang dan rileks. Yang tidak termasuk kreativitas adalah A. atau bersifat prosedural/metodologis 3.Perkembangan Anak Usia Dini 3-71 F. Pembelajaran anak usia dini kurang memberikan kebebasan kepada anak untuk berekspresi 4. Pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini berorientasi pada pelajaran membaca. Cara berpikir yang bersifat logis/rasional. maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan B. namun di saat yang sama juga merasakan kegembiraan yang luar biasa 5. tidak sinonim dengan kecerdasan yang mencakup kemampuan mental selain berpikir B. Pengembangan kreativitas akan berhasil jika A. Tes Formatif 1. produk ilmiah. Pendorong D. holistik. Sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. dan human 2. Ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban dalam menghadapi persoalan D. Sikap keterbukaan dan sensitivitas sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. dan berhitung. Dapat berupa kegiatan imajinatif sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman C. tetapi juga sangat objektif dalam penilaian karyanya D. Prosedur . dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya B. analitis. bukan fantasi semata C. konvergen.

3-72 Perkembangan Anak Usia Dini KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Soal dan Jawaban Tes Formatif No 1 2 3 4 5 6 Aspek Perkembangan 1 Fisik-Motorik Sosial Emosi Kognitif Bahasa Kreativitas B B D B C C 2 C C B A D A 3 A D C D C C 4 A A A A B B 5 D B A B D D .

7 Kinds of Smart: Terjemahan T. 2003 _______. Dardjowidjojo. Pendidikan. USA: National Associative for the Education of Young Children. Washington. Jakarta: Grasindo. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau dari Segi Psikososiokultural (makalah Semlok PADU).DAFTAR PUSTAKA Albrecht Kay. 1997 Docket. 1990 . Child Development. New York: Harper Collinds. Karen. A Gryphon House Book. Early Childhood Education. DC: NAEYC. Linda G. 2002 Anderson C. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Miller. Soenjono. 2003 Dewantara. Marian Edelman. Yogyakarta : Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. 1995 Aswin Hadis. A Big Book of Puzzle Games and Brainteasers. Disney Press. Flow and The Psychology of Discovery and Invention. 1996. The Comprehensive Toddler Curriculum. Laura. Puzzles & More Puzzles. 2003 Berk. Sue dan Fleer Marilyn. Fawzia. Bandung: Kaifa. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI. New York. Smart Start: Terjemahan Ary Nilandan. Hermaya – Jakarta. 2001 Bredekamp (ed). Borden. 2000 Amstrong. 1995 Csikszentmihalyi. Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Thomas. The Right Stuff for Children Birth to 8 (Selective Play Materials to Support Development). Echa. Kisah Pemerolehan Bahasa Anak Indonesia. Martha B. Creativity. Psikolinguistik. Mihaly. E. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Program Serving Children from Birth Through Age (expended edition). 1987 Bronson. (third-Editor). Play and Pedogogy in Early Childhood: Bending The Rules. Boston: Allyn and Bacon. Australia: Harcourt.

http://psychology. Pengukuhan Guru Besar Bidang Ilmu Pendidikan Usia Dini pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. The World of Child Development : Conception to Adolescence Mayesky. Pedoman Bagi Orangtua dan Guru. PPs Universitas Negeri Jakarta. Hildred. 2001 Hurlock. Elex Media Komputindo. New Jersey : Prentice Hall. 1978 Jamaris. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI. Martini. Creative Activities for Young Children.3-74 Perkembangan Anak Usia Dini Erikson. 2003 Marrison. 1997 Munandar S. Diane. John. George.Inc. W. B. 1996 Papalia. Mary. Bermain itu Penting. Jakarta : Erlangga. Gramedia Pustaka Utama. Utami. 1983 Hadis Fawzia Aswin. Sunaryo. Joanne. Perkembangan Anak Jilid 2 (edisi keenam). New York: Delmar Publisher Inc. 2003 Hendrick. Kreativitas dan Keberbakatan. Jakarta: Program Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Elizabeth. Jakarta: Erlangga. 2004 ______. Infancy Through Adolescence (fifth ed) Rukky Santoso. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Ditinjau dari Segi Psikosiokultural. 2002 . E. Erik. Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta: PT. 2002 Santrock. S. 1990 Mulyadi.htm Geertz. Seto. 2006 Kartadinata. A Child World. Right Brain. Life Span Development : Perkembangan Masa Hidup (edisi kelima) jilid 1.com/library/weekly/aa091500a.C. Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional PADU. The Whole Child : Development Education for The Early Years. Eight Stages of Psychosocial Development. Keluarga Jawa. Jakarta: Gramedia. Jakarta : Grafiti Pres. Konseptualisasi Pendidikan Anak Dini Usia (Makalah Semlok PADU).about. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Pendidikan Anak Sejak Dini sebagai Usaha Konkrit dalam Mempersiapkan Aset Bangsa di Masa Depan.

An Introduction to Psycholinguistic. Paradigma Baru Pendidikan Anak Dini Usia (PADU). 2004 . Peranan Alat Edukatif bagi Anak Usia Dini (Makalah: Semlok Nasional Pendidikan Anak Usia Dini). London and New York. Longman. Jakarta: Ditjen Diklusepa Depdiknas dan UNJ. 2003 Steinberg. 1998 Sudono. Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional. Anggani. Danny D.Perkembangan Anak Usia Dini 3-75 Semiawan Conny.

BUKU AJAR PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI .

lazim pula disebut sebagai usia prasekolah (preschool age)—istilah ini dipakai kemungkinan besar karena pada usia tersebut anak-anak memasuki lembaga-lembaga prasekolah seperti taman kanak-kanak atau lembaga sejenis dan dan lainnya. Anda diseyogyakan telah mempelajari materi perkembangan anak secara umum dan secara khusus perkembangan aspek sosial. emosional. emosi dan moral. Petunjuk Belajar Untuk menguasai materi-materi dalam Buku Ajar ini 1. Secara lebih spesifik dalam konteks profesi guru taman kanak-kanak usia ini merupakan rentang usia antara 4 sampai 6 tahun. emosi dan moral anak usia dini. secara yuridis dan dalam kaitannya dengan pendidikan. Praktik pembuatan rencana pembelajaran pengembangan kemampuan sosio-emosional dan moral 4.   . usia dini dirujukkan pada rentang usia 0 sampai dengan 6 tahun (UU Sisdiknas 2003 Pasal 1: 14). dan moral anak usia dini. Anda diseyogyakan telah menguasai konsep-konsep dasar tentang sosial. Mempelajari teori-teori yang terkandung dalam masing-masing kegiatan belajar 2.  BAB I PENDAHULUAN A. Sekadar mengingatkan periode usia dini (early childhood) secara teoretis terentang sejak individu lahir sampai mereka memasuki usia 8 tahun. Akan tetapi di Indonesia. Deskripsi Di dalam mata latihan ini akan dibahas teori perkembangan aspekaspek kemampuan sosial. B. C. Prasyarat Sebelum mempelajari Buku Ajar ini. Praktik penggunaan metode pembelajaran yang terdapat di dalam kegiatan belajar melalui peer-learning. Menyelesaikan tugas-tugas dan latihan dari masing-masing kegiatan belajar 3.

emosi. Kompetensi dan Indikator Setelah mengikuti dan menyelesaikan mata latihan ini peserta diharapkan: 1.4-2 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   D. mampu menggunakan pendekatan metode pengembangan aspek kemampuan sosial. dan moral anak usia dini 2. emosi dan moral anak usia dini   . mampu menyusun strategi pengembangan aspek kemampuan sosial. memahami perkembangan sosial. esmosi dan moral anak usia dini 3.

kadang sukar untuk menentukan aspek mana sesungguhnya yang berkembang manakala seseorang harus menilai sebuah situasi yang menunjukkan perkembangan seseorang. sesuatu yang berhubungan misalnya bertambah panjang ukuran tubuh beberapa senti meter. dan sosial dan emosional. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagia ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. Ada kalanya. Secara sederhana.   . perkembangan aspek moral dibahas sebagai sub kajian tersendiri. yaitu: fisik. menguasai strategi-strategi pengembangan kemampuan sosial anak usia dini B. namun secara umum aspek moral lebih sering diposisikan sebagai bagian dari aspek sosial emosional. seperti dalam mata latihan ini. karena “aspek-aspek tersebut saling berpadu…membentuk sosok anak yang utuh”. Selanjutnya. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial Sebagai sebuah pengingat awal dan memahami mata latihan ini. Dan. di dalam disiplin ini lazimnya pokok kajian dibatasi pada tiga aspek perkembangan. Dalam spektrum keilmuan. pada kenyataannya seperti diakui Berk (2006: 4). disiplin yang secara khusus mengkaji ihwal perkembangan manusia ini adalah psikologi perkembangan. Hurlock (2004: 2) secara lebih spesifik mengartikan perkembangan sebagai rangkaian “perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman”. Berk (2006: 4) mengartikan perkembangan sebagai “seluruh perubahan yang kita alami sepanjang hayat”. penting kiranya memahami terlebih dahulu apa yang dimaksud dengan perkembangan. memahami perkembangan sosial anak usia dini 3. kognitif. Namun.  BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Perkembangan menurutnya lebih bersifat kualitatif sedangkan pertumbuhan bersifat kuantitatif. sebagai akibat dari luasnya cakupan perkembangan. memahami apa yang dimaksud dengan kemampuan sosial 2.

melainkan bersumber dari tiga hal. Agak sukar kiranya untuk melihat nilai yang dianut seoarng anak. penting pula dimengerti ide tentang tugas-tugas perkembangan (developmental tasks) dan sumber-sumber tugas perkembangan tersebut. penolakan terhadap dirinya oleh masyarakat. tetapi setidaknya hal itu dapat ditangkap sebagian dari nilai yang dianut keluarganya. Kematangan fisik yang dialami seseorang merangsangnya untuk mempelajari keterampilan tertentu. Karenanya perkembangan anak usia prasekolah juga harus dilihat dalam spektrum yang lebih luas. Barbara Rogoff (Rogoff. tekanan budaya atau harapan masyarakat. yaitu: kematangan. dapat dimengerti pula bahwa perkembangan yang dicapai seseorang juga merupakan akumulasi dari proses dan capaian perkembangan yang telah dicapai pada masa sebelumnya. 2003: 6) misalnya menyebutkan bahwa seorang anak di suku pedalaman hutan Congo akan menggunakan sejenis golok segera setelah mereka bisa berjalan. sebuah budaya tertentu akan membuat anak lebih cepat untuk mempelajari perilaku tertentu atau sebaliknya. tugas perkembangan adalah: “…suatu tugas yang muncul dalam sebuah periode tertentu dalam hidup seseorang. Havighurst (1956: 215). Menurut salah satu tokoh yang mempopulerkan istilah ini. dan nilai yang dianut individu tentang suatu hal (Havighurst. sementara kegagalan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa tidak bahagia. Anak yang lahir dalam sebuah keluarga yang sangat menaruh perhatian terhadap waktu. Pada bagian berikut secara berturut-   . 1956). Robert J.” Dari pengertian “tugas perkembangan” di atas. keberhasilan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa bahagia dan keberhasilan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikutnta. Bandingkan dengan anak-anak kelas menengah dari keluarga-keluarga modern yang justru senantiasa dilindungi agar tidak mengakses benda-benda tajam. dan kesulitan dalam menghadapi tugas-tugas berikutnya. hampir pasti sejak belia belajar bagaimana waktu seharusnya digunakan. yaitu perihal bagaimana perkembangan anak tersebut selama periode sebelumnya.4-4 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Untuk memahami lebih lanjut perihal perkembangan individu. Penting diketahui pula bahwa tugas perkembangan tidak muncul serta merta. Demikian halnya. Seorang anak yang tumbuh gigi dipastikan akan berlajar mengunyah makanan dan seterusnya.

(1) teori-teori yang berkenaan perkembangan kemampuan sosioemosional dan moral anak usia pra-sekolah. bangsa dan dunia. seorang anak yang mengalami kesulitan untuk menjalin hubungan yang sehat dengan orang lai di taman kanak-kanak. Hampir dapat dipastikan. perkembangan sosial terkait erat dengan sosialisasi atau pemerolehan anak terhadap hal-hal yang dianggap penting dan diterima oleh lingkungan sosialnya. keterampilan ataupun lainnya. nilai. (2) pendekatan serta langkah yang dapat untuk membantu perkembangan kedua aspek kemampuan ini. Pengetahuan tentang perkembangan aspek kemampuan sosial anak dan kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan tersebut sangatlah penting bagi para praktisi pendidikan anak.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-5 turut akan dikemukakan. bila oleh karena pengetahuan yang terbatas di kalangan para staff. perilaku. 1. Tentu saja   . misalnya dengan sesame teman ataupun pendidik. 2004. Lebih lanjut. Hal ini bisa berupa pengetahuan. hambatan tersebut juga akan berpengaruh negatif terhadap proses dan hasil belajarnya (Ladd. Bayangkan. dapat dipastikan pula bahwa secara fundamental peran sentra-sentra pendidikan anak akan dipertanyakan. dan. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial Perkembangan sosial mudahnya dapat diartikan sebagai perubahan yang terjadi pada anak dalam hal kemampuannya menghubungkan diri dengan dan berpartisipasi dalam lingkungan sosialnya secara memadai (Hurlock. kemudian pusat-pusat pendidikan anak menempuh cara-cara yang serampangan dalam menanamkan kemampuan sosial kepada anak. sikap. berputar ke sana kemari dengan sepeda kecil lantas…pipis seenaknya di kotak pasir”. bukan saja dalam konteks masa depan anak sebagai calon warga masyarakat. 1999). bernyanya-nyanyi. melainkan juga dalam konteks yang lebih sempit yaitu sukses pembelajaran anak di pusat-pusat pendidikan belia. Birch & Buhs. 2003). bahwa taman kanakkanak tidaklah lebih dari tempat anak-anak “melukis dengan jari-jari mereka. Bila ini yang terjadi maka taman kanakkanak hanya akan membenarkan olok-olok yang pernah disampaikan Yawkey & Silvern (1976: 24). Dengan demikian.Rogoff.

masih menurut Yawkey & Silvern (1976) dan kemudian juga ditekankan dalam Undang-Undang No. pada usia pra-sekolah (4-6 tahun) anak tentu relatif lebih matang. yang ditandai dengan perilaku bermain. interaksi sosial anak dengan lingkungan sosial sekitar secara kualitatif menunjukkan peningkatan.Hurlock. Oleh karenanya tidak mengherankan bila pada masa ini terdapat peningkatan yang luar biasa dalam hal frukuensi anak mencoba menjalin hubungan dengan lingkungan yang lebih luas (Berk. dan membelajarkan anak perihal kemampuan sosial yang diperlukan di masa mendatang. misalnya ditandai dengan kemampuan mereka untuk berjalan atau bahkan berlari. Seiring dengan kematangan yang dicapai anak. Dan sejatinya. Dalam kaitannya dengan lingkungan sebaya mereka. menjalin hubungan dengan pihak lain menurut Havighurst (1967). Dibanding pada masa bayi dan toddler (0-2 tahun). 2006. tetapi ketiganya juga olok-olok untuk taman kanak-kanak.4-6 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   tiga hal ini penting dan merupakan bagian dari proses belajar anak. 2006: 599). membelajarkan literasi awal. Padahal sesungguhnya. 2006). pada tahap ini anak bermain sendiri (solitary play) atau sekadar menjadi penonton pasif dari permainan yang ada. Hubungan mereka dengan kelompok sebaya (peer group) misalnya. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Pasal 1: 14). Hal ini memberikan peluang yang besar bagi anak untuk berkomunikasi dan menjalin hubungan dengan pihak lain. menunjukkan bahwa secara relatif di ujung periode usia dini anak-anak sudah mampu membentuk kelompok. anak-anak pada rentang usia ini juga telah memperoleh kemajuan. permainan anak-anak mulamula bersifat nonsosial (non-social activity). taman kanak-kanak memiliki mandat yang sangat serius: mempersiapkan anak untuk jenjang yang lebih tinggi. 2004). merupakan salah satu tugas perkembangan anak usia pra-sekolah. masih menurut Parten (Berk. Dari segi bahasa. Hal ini tampak jelas dalam studi Mildred Parten tentang permainan anak usia dini (Berk. Dari tahap ini permainan anak kemudian bergerak menuju ke tahap yang mengandung sedikit interaksi sosial dengan pihak lain yang disebut sebagai pola permainan   .

Puncak perkembangan kemampuan sosial anak ditinjau dari sisi permainan mereka dengan orang lain adalah saat anak memasuki tahap permainan kerjasama (cooperative play). atau bahkan saling meminjamkan atau bertukar alat permainan. Berk (2006) lebih lanjut menyatakan bahwa pola bermain yang lebih akhir tidak mengganti pola yang terjadi sebelumnya. komentar di antara dua anak yang bermain. Ingat kembali! Perkembangan adalah suatu perubahan progresif. Anak yang sudah mampu berjalan tidak akan kembali merangkak untuk bergeral.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-7 sejajar (parallel play). yakni bahwa mengarahkan permainan mereka pada satu tujuan yang sama. Atau dengan kata lain permainan mereka memiliki tujuan yang sama. misalnya di dalam mereka meniru adegan dengan tema tertentu. Meskipun ketiga pola permainan tersebut tampak berlangsung secara bertahap atau berurutan. Pada tahap ini. studi-studi terhadap permainan anak tidak menunjukkan bahwa ketiganya merupakan urutan perkembangan (developmental sequence).   . Contoh paling sederhana yang dapat dan sering kita saksikan dalam dunia kita sehari-hari adalah saat sekumpulan anak bermain pasar-pasaran atau permainan sejenis. seorang anak yang telah menunjukkan pola kerjasama (cooperative play) dalam kegiatan bermain bisa saja kemudian kembali bermain secara paralel. melainkan ketiga pola tersebut berlangsung secara bersamaan. Dalam tahap permainan ini anak. Bandingkan dengan perkembangan misalnya kemampuan anak berjalan dan merangkak. kecuali untuk tujuan tertentu yang dia sengaja. Jadi. Bila ternyata dalam “kebersamaan” itu mulai muncul dialog. Anak-anak mungkin bermain berdekatan dan menggunakan media yang berbeda. anak bermain di dekat anak lain yang bahkan menggunakan alat permainan yang sama namun masing-masing pemain ini tidak coba mempengaruhi satu sama lain. di dalamnya sebuah keterampilan baru yang dikuasai menggantikan keterampilan lama: berjalan menggantikan merangkak dan seterusnya. itu berarti anak-anak ini telah memasuki tahap perkembangan bermain yang ketiga yaitu bermain asosiatif (associative play). interaksi anak dengan anak lain lebih maju. maju. Mengutip riset Hower & Matheson (1992).

“sosial” memiliki banyak arti. menjenguk orang sakit hingga bersih desa dan lain sebagianya. Tetapi sesungguhnya kemampuan sosial lebih dari itu dan karenanya pula aspek-aspek yang perlu dikembangkan dari dan pada anak-anak pun lebih luas dari sekadar dua hal ini. namun tidak terbatas pada hal-hal tersebut. Di awal bab ini telah sedikit disinggung bahwa kemampuan sosial berkenaan dengan kemampuan menghubungkan diri atau berpartisipasi dengan pihak lain. Hal ini misalnya ditegaskan di dalam   . Secara kebahasaan. atau “hal-ihwal yang berkenaan dengan masyarakat”. Lebih jauh lagi apapun bentuk kemampuan yang diajarkan hal itu harus mencerminkan kemampuan seseorang untuk berinteraksi secara sehat dengan lingkungan sosialnya. Kemampuan sosial seseorang tentu saja tidak terbatas pada aktivitas-aktivitas ini. dan bukan tidak mungkin para praktisi justru akan dibuat bingung dengan definisi ini. Satu orang dengan orang lain dapat dipastikan memiliki pandangan yang berbeda tentang apa itu “sosial”. sebaiknya orang perlu mengerti terlebih dulu apa sesungguhnya yang dimaksud dengan “sosial” itu. kemampuan sosial adalah satu hal yang sangat luas. Apakah memang hal-hal ini yang perlu ditanamkan kepada anak-anak di taman kanakkanak? Jawabnya tentu saja ya. Atau.4-8 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Berkaitan dengan kepentingan dan kebutuhan para guru Taman Kanak-Kanak membantu perkembangan sosial anak. melayat. seluas dunia sosial kita dan hal-ihwal yang berkenaan dengannya. tetapi secara umum makna-makna yang ada merujuk pada “hal-ihwal kemasyaratakan”. Dengan pemahaman seperti ini dan dalam konteks taman kanak-kanak. sayangnya definisi ini pun tampak terlalu luas. gotong-royong. sesungguhnya kemampuan atau aspek apa dari kemampuan ini yang perlu dikembangkan? Perlu dicatat. Karena dalam konteks Indonesia istilah “kemasyarakatan” memiliki beragam konotasi. pengembangan kemampuan sosial kurang lebih merupakan serangkaian upaya untuk memperkenalkan halihwal yang berkenaan dengan masyarakat kepada anak didik. Lagi-lagi. Untuk menjawab masalah ini. dari memberikan sumbangan. upaya memperkenalkan tatacara hidup bermasyarakat kepada anak didik.

2003: 9) menyebutkan bahwa pembelajaran keterampilan sosial di taman kanak-kanak ditujukan agar anak mampu “berpartisipasi. Tersirat dalam pernyataan ini adalah bahwa keterampilan sosial tersebut tidak saja terbatas pada keterampilan anak-anak untuk masa sekarang. jauh-jauh hari Yawkey & Silvern (1976) telah menyarankan bahwa setidaknya terdapat dua hal. Konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok Istilah “konsep-konsep sosial” mudahnya dapat diartikan sebagai hal-hal dasar yang terdapat dalam suatu masyarakat atau satuan budaya. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana Kembali ke pertanyaan awal yang diajukan dalam bagian ini: kemampuan sosial semacam apa yang harus ditanam-latihkan kepada anak-anak kita di taman kanak-kanak? Dan bagaimana guru pada khususnya dan taman kanak-kanak pada umumnya dapat membantu anak mengembangkan kemampuan tersebut? Tentang hal ini. 2003: 7). berinteraksi dan berperan aktif dalam masyarakat”. bahwa “pengembangan [kemampuan] sosial…dimaksudkan untuk membina anak agar dapat…berinteraksi dengan sesamanya maupun dengan orang yang lebih dewasa”. (1) perkembangan konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok. Namun secara umum. (2) pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri. di saat mereka menjadi anggota termuda masyarakat. 2. yaitu. dan.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-9 Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. melainkan juga keterampilan yang mereka butuhkan kelak saat menjadi anggota dewasa masyarakat. a. cara-cara tersebut bermuara pada penataan taman kanak-kanak sebagai miniatur kehidupan sosial. Oleh karena itu akan lebih baik untuk memahami hal   . Lebih lanjut Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. Banyak cara dapat dilakukan untuk membantu mempelajari dan menguasai keterampilan sosial. Istilah “hal-hal dasar” barangkali terlalu luas dan tidak memberikan kerangka praktik yang memadai bagi para guru di lapangan.

namun secara umum masyarakat dipandang sebagai sekelompok manusia yang menempati sebuah wilayah tertentu serta memiliki budaya tertentu (Horton & Hunt. yaitu seperangkat kepercayaan tentang benar-salahnya suatu tindakan dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. 1984: 58) alam sebuah masyarakat. yang sering diartikan sebagai moral. yakni para sosiolog. & Yetman (1990: 64) mengartikan budaya sebagai “kumpulan ide and benda yang dicipta-kembangkan sebuah masyarakat untuk keperluan menyelasaikan keperluan hidup bersama (collective life)”. budaya mencakup baik gagasan (contoh mudahnya Pancasila) maupun ciptaan berupa benda (misalnya pakaian. 1990: 65) atau “seperangkat harapan tentang bagainama seseorang harus bertindak” (Horton & Hunt. mengartikan “masyarakat” (society) dengan tekanan yang beragam (Jary & Jary. Di antara aspek-aspek tersebut adalah ”kebiasaan” (folkways) yakni cara yang biasa atau lazim digunakan sebuah kelompok dalam melakukan sesuatu. Budaya juga diartikan sebagai sebuah “sistem norma dan nilai” (Horton & Hunt. 1984: 63). Kelompok yang disebut masyarakat ini juga memiliki ciri lain yaitu “kecenderungan untuk mempertahankan kesinambungan keberadaannya” (self-perpetuating) dengan berbagai cara—kelak orang tahu bahwa pendidikan seperti yang sekarang dikenal merupakan salah satunya. Ritzer. Ilmuwan sosial. Juga terdapat mores. bangunan rumah).   . istilah “budaya” (culture) juga diartikan secara beragam. Sementara nilai merupakan seperangkat gagasan tentang penting tidaknya sesuatu hal (Horton & Hunt. ilmuwan sosial juga menyebutkan beberapa hal lain yang merupakan aspek-aspek dasar sebuah masyarakat. 1984. 1999). Kammeyer. 1984).Kammeyer. Sebagaimana “masyarakat”. Dengan demikian. Norma merupakan seperangkat aturan tentang “mana yang boleh atau tidak boleh dilakukan dalam situasi tertentu” (Kammeyer.4-10 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ini dengan merujuk pada apa sesungguhnya yang dimaksud “masyarakat” itu sendiri. Ritzer & Yetman. Ritzer & Yetman. Selain norma dan nilai. 1984: 65). Aspek-aspek ini merupakan bagian atau perwujudan dari norma dan nilai.

  . Tidak jarang bahkan dalam proses pendidikan nilai dan norma tersebut dikritik dan ditolak. Sosialisasi kurang lebih adalah seluruh rangkaian proses yang dialami atau dijalani individu untuk belajar dan menguasai norma-norma yang diakui dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. dalam hal ini guru menjadi model bagi anak didik. bahkan menyamakan keduanya amatlah berbahaya (Drost. Dalam hal ini pula guru harus ekstra hati-hati terhadap kemungkinan adanya perbedaan aspek-aspek tersebut misalnya akibat adanya perbedaan sistem kepercayaan agama atau latar belakang lainnya. yaitu norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. 1990).Kammeyer. Secara umum aspek-aspek ini berbeda bentuk dan perwujudannya dalam masyarakat yang berbeda. Sementara dalam proses pendidikan (yang sejati) individu tidak saja menerima melainkan juga ikut membangun nilai-nilai baru. Mengetahui dua hal ini tidaklah cukup bagi guru untuk melatihkembangkan kemampuan sosial anak-anak. Guru juga harus mengetahui bagaimana keduanya diterjemahkan dalam praktik kehidupan sehari-hari seperti tampak dalam kebiasaan (folkways) atau keyakinan keyakinan moral yang berkembang dalam masyarakat tersebut. pendidikan tidak bisa disejajarkan dengan sosialisasi. 2003). Peran guru pada khususnya dan lembaga pendidikan pada umumnya sebagai wahana sosialisasi diakui semua kalangan. Lebih jauh lagi guru harus mengetahui dengan pasti perihal norma dan nilai apa yang berlaku dalam sebuah konteks kebudayaan. namun ilmuwan sosial mengakui adanya kemungkinan bahwa bentuk-bentuk tersebut tidak terikat ruang dan waktu. Di dalam proses sosialisasi individu belajar untuk menerima norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-11 1990). Dengan memperhatikan makna sosial dan masyarakat di atas kiranya menjadi jelas sekarang perihal apa yang harus dilatihkembangkan kepada anak berkenaan dengan kemampuan sosial. Dengan melatih murid untuk memahami dan menguasai norma serta nilai-nilai sosial yang berlaku berarti menurut kategori ilmuwan sosial guru menjadi agen sosialisasi bagi anak didik mereka. Namun sebagai sebuah proses. 1984. Ritzer & Yetman.

Dulu masyarakat memandang perempuan lebih rendah dari laki-laki. bila taman kanak-kanak tempatya bekerja juga berada dalam sebuah masyarakat dengan nilai sosial yang merendahkan perempuan. Kenyataannya. sebagai contoh adalah nilai perempuan. Dengan mempelajari norma dan nilai sosial anak-anak dengan demikian mempelajari dan menyadari bahwa diri mereka masing-masing merupakan bagian dari kelompok. Atau. Ini bisa sangat sulit bagi guru karena hal ini juga menuntut perubahan identitas pada diri guru sendiri. produk pendidikan seperti ini tentu saja berbahaya bagi kelangsungan keberadaan masyarakat secara umum. Bila pendidikan sebagai proses hanya menerima saja norma dan nilai yang terkandung dalam masyarakat yang akan tercipta adalah anak-anak pembeo. Dengan kata lain dapat disebutkan bahwa individu merupakan warga dari sebuah kelompok tertentu. Terdapat pula konsep-konsep sosial lain yang merupakan turunan atau manifestasi dari norma dan nilai yang perlu diajarkan di taman kanak-kanak. 2005). Hal ini akibat terjadinya beragam pergeseran dalam hal orientasi kebudayaan dan identitas masyarakat. 2003: 5).4-12 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   untuk kemudian proses tersebut mengajukan sebuah nilai baru (khususnya dalam konteks TK lihat karya MacNaughton. Oleh karena itu sangat sulit bagi guru untuk mengajarkan nilai tersebut bila ternyata ia sendiri menganut bahwa laki-laki bagaimanapun lebih mulia dibanding perempuan. 2000. Tetapi di sinilah pula letak pemahaman bahwa proses pendidikan tidak serta merta sama dengan sosialiasi. Sebagai kosekuensinya guru juga harus hati-hati dan cermat dalam memilih norma dan nilai yang akan coba dilatih-tanamkan kepada anak didik mereka. Pada saat sekarang ini murid adalah anggota sebuah kelas. Sikap hati-hati dan cermat dalam membaca. memilih dan mengajarkan norma dan nilai sosial terutama untuk konteks Indonesia sekarang sangatlah penting. yang tidak memiliki inisiatif (Drost. dan sebuah kelas adalah sebuah struktur kecil dari sebuah taman kanak-kanak. sekarang bahkan kursi parlemen diupayakan setidaknya 30% diduduki perempuan—dan nilai baru perempuan ini tentu saja harus diajarkan sejak dini. Lebih   .

Bentuk dan manifestasi hormat. Keempat hal ini bukan saja penting bagi keberadaan murid sebagai anak namun juga pada saat mereka menjadi dewasa kelak. empati. persaingan (competition).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-13 lanjut guru juga harus menanamkan pemahaman bahwa kelak anak-anak pun akan menjadi warga dari kelompok sosial yang lebih besar. dan kooperasi sangat mungkin berbeda antara satu kultur dengan kultur lainnya: lain ladang lain belalang. baik ide maupun hal lain. pertanyaan yang juga harus diajukan guru di saat mengajarkan nilai dan kemampuan sosial tersebut adlah apakah bentuk-bentuk perilaku sosial yang   . Kompetisi yang dimaksud di sini tentu saja kompetisi positif yaitu kemampuan anak untuk bersaing secara sehat dalam suatu kegiatan. dan sejatinya empat hal ini merupakan perangkat bagi individu untuk bertahan dan berkembang dalam sebuah jalinan sosial. Dengan demikian. Empati kurang lebih berkenaan dengan kemampuan orang untuk menangkap secara positif perasaan dan aspirasi orang lain. kerjasama (cooperation). Kerjasama merujuk pada kapasitas seseorang untuk memadukan hal-hal yang dimiliki anak. respek. dengan milik anak lain untuk mencapai tujuan bersama. Rasa hormat adalah berkenaan kemampuan individu untuk menghargai orang lain tanpa syarat. yakni menghagai orang lain sebagai sesama manusia dan makhluk Tuhan. Dengan demikian kapasitas untuk bersaing dengan yang lain lebih ditekankan pada kemampuan anak untuk mencapai hasil terbaik dengan tetap mengindahkan aturan bersama yang berlaku. Keberadaan perasaan menjadi bagian dari kelompok pada diri anak ini sangat penting untuk mengembangkan nilai dan kemampuan sosial lain seperti rasa hormat (respect). tenggang rasa (empathy). Dan karenanya guru juga harus membekali diri dengan pengetahuan dan filosofi yang memadai tentang keadilan. Oleh karena itu guru harus ekstra hati-hati dalam mengajarkan keempat tadi. Apa jadinya bila misalnya anak hanya dilatih dan dikembangkan potensi kompetisinya tanpa empati tanpa kooperasi? Ia akan melihat semua orang sebagai saingan! Sesuatu yang tidak saja berbahaya bagi dirinya tetapi juga lingkungan sosial secara keseluruhan.

4-14 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   coba dilatihkan dalam berbagai bentuknya kepada anak benarbenar mencerminkan rasa keadilan? Bahkan gagasan keadilan yang ada dalam pikiran dan tindakan pun terkadang harus dipertanyakan! Adilkah. Dalam kaitannya dengan hak. dkk. semenatara yang lain lebih menekankan ketaatan (obedience). namun secara umum peran bermakna sebagai “serangkaian hal yang diharapkan dapat ditampilkan oleh seseorang dalam kaitannya dengan posisi yang disandangnya”. Tiba-tiba dari arah samping seorang pembeli langsung menyodorkan nota pembelian kepada si kasir. Kewajiban adalah hal-hal yang harus dilakukan atau tidak dilakukan kaitannya dengan peran orang tersebut (Jary & Jary. Kehidupan sosial menuntut adanya ketiga hal ini. (1990) mungkin lebih menekankan kebebasan dan kemandirian (independence). Mungkin si kasir menolak untuk melayani orang tersebut dan memintanya antri bersama pembeli   . dan ketiganya juga diwujudkan dalam rupa dan bentuk yang berbedabeda dalam masyarakat yang berbeda. dan peran anggotanya. Istilah peran diartikan secara beragam. kewajiban dan peran anak kaitannya dengan orang dewasa misalnya sebuah masyarakat atau kelompok sosial seperti dinyatakan Kammeyer. dan kewajiban (obligation) setiap individu dalam kaitannya dengan lingkungan sosial mereka. Hak kurang lebih merupakan sesuatu yang dapat diperoleh seseorang kaitannya dengan peran dan kewajiban yang dilakukan. bila kita meminta seorang anak perempuan yang tengah bermain tukang-tukangan untuk mengalah anak lain (laki-laki) yang menyerobotnya lantaran dia perempuan. Kita berada di urutan kedua atau ketiga. hal terpenting yang harus dilakukan guru adalah mengupayakan semaksimal mungkin agar taman kanak-kanak menjadi miniatur masyarakat yang di dalamnya anak-anak dapat ”mementaskan” sejumlah kewajiban. b. misalnya. Konsep sosial lain yang harus ditanamkan adalah peran (role). Apapun bentuk dan perbedaan yang ada tentang ketiga hal ini. 1999: 563). hak (right). hak. Pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri Satu di antara kita barangkali pernah mengantri di depan meja kasir.

. tersenyum masam. kita baru sadar dan yakin bahwa orang sebelum kita tidak menyiram kloset dengan baik: segumpal kotoran masih teronggok di sana. ’tidak menyiram kloset sehabis buang air’ atau ’tidak mengembalikan mainan pada tempatnya’. Tiba saatnya kita masuk. Atau sebagai guru TK seringkali kita dihadapkan pada persoalan anak-anak yang tidak mengembalikan alat mainan setelah pembelajaran selesai: semua berantakan. saat kita hendak berjongkok atau duduk di atas kloset. Usai pembelajaran beberapa di antara kita mestinya menulis laporan kemajuan. Tetapi bila hal ini terus terjadi dan di dalam hati kita selalu terbersit perasaan ”Tidak seharusnya ini terjadi”.. Bagaimana bila sikap tidak disipilin dan tidak tanggung jawab ini terjadi dalam konteks kerugian yang lebih besar: pembalakan yang menyebabkan hutan gundul dan berisiko banjir. korupsi yang merugikan negara dan masyarakat atau lainnya. ”He. Beberapa kita mungkin menganggap ini semua sebagai konsekuensi pengabdian. Inilah mengapa disiplin diri dan rasa tanggung jawab harus diajarkan. Tetapi lain jadinya bila ternyata waktu untuk itu semua terampas lantaran anak-anak telah membuat kelas kita bak kapal pecah. dalam situasi ini terlalu arif barangkali untuk tersenyum bahkan bila senyum kita masam dan sinis sekalipun.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-15 lain di belakang kita. Kita harus merapikan kelas. menghardik. Paparan di atas adalah contoh risiko dari matinya disiplin dan hilangnya rasa tanggung jawab. Kali lain kita menunggu giliran di depan kamar mandi. Kita hanya bisa mengumpat. Itu semua baru soal ”sepele”: ’antri di depan kasir’. ”Uncivilized! (Dasar tidak punya adab!)”. Oleh karena pengabdian senantiasa berujung pada kebahagian. dan karena sudah tidak tahan kita tidak terlalu peduli dengan bau tidak sedap kamar mandi. Anda mungkin menggeleng kepala.   . jelas ini bukan pengabdian. pulang terlambat. bergumam dalam hati. terlambat berkumpul dengan keluarga dan seterusnya. Apapun yang terjadi secara umum para pengantri akan setidaknya memandang negatif si pembeli ini. merapikan kelas seperlunya atau mengikuti briefing dengan kolega kita sesama guru TK.antri!” atau memakinya dengan bahasa yang mungkin terkesan akademik.

  . lemahnya disiplin dan tanggung jawab dan runtuhnya solidaritas sosial begitu telabnjang dipentas-ragakan di hadapan para belia kita. Sebuah keluarga yang membunyikan radio (keras-keras) pada jam ini dianggap sebagai keluarga yang tidak memiliki disiplin—karena suara radio keluarga tersebut diasumsikan mengganggu keluarga lain yang tengah belajar. Tetapi hal-hal negatif yang mungkin terjadi di masa mendatang sebagai pengaruh dari Pemilihan Umum setidaknya dapat dicegah bila anak-anak sekarang belajar tentang disiplin dan tanggung jawab. Sementara keluarga yang mematikan radio mereka pada jam-jam tersebut dianggap sebagai keluarga yang disiplin. Bayangkan hampir setiap saat kita menyaksikan pemilihan umum kepala daerah. Makna kedua barangkali cocok dengan ungkapan ’pendisiplinan’ atau upaya untuk menjadikan orang agar disiplin. Pemilihan Umum memang tidak secara langsung berhubungan dengan taman kanak-kanak. 2003). Tetapi. Kedua makna disiplin akan dibahas dalam bagian ini.00. yakni sebagai ”kualitas” dan ”upaya memunculkan kualitas” (Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. Mengajarkan disiplin dan tanggung jawab ini kian penting saja saat ini. namun makna disiplin sebagai upaya akan dibahas kemudian. Akibatnya tentu dapat ditebak.00 hingga pukul 20. Lebih tepatnya barangkali adalah sikap untuk tunduk dan konsisten dengan aturan. disiplin diri dan rasa tanggung jawab akan menjadi semakin penting (Yawkey & Silvern.4-16 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Utamanya untuk konteks masyarakat seperti Indonesia. Suatu kelompok masyarakat misalnya menetapkan ”Jam Belajar Masyarakat” yaitu antara pukul 18. Dalam bahasa kita sehari-hari istilah ’disiplin’ lebih sering diartikan sebagai sikap dan perilaku. Beberapa konflik tersebut bahkan belum padam hingga saat ini. 1976). Bayangkan bila setiap daerah ini dipenuhi orang-orang yang tidak disiplin. di dalam bahasa aslinya disiplin memiliki dua makna. utamanya karena kekerasan. yang juga seringn kita dengar sehari-hari. seperti yang media massa beritakan sehari-hari: konflik sosial selalu mengiringi Pemilihan Umum. yang tengah berada dalam transisi menjadi negara yang lebih modern dan demokratis.

368):   . Dalam konteks sehari-hari di taman kanakkanak. Di atas telah disebutkan bahwa hal utama dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah bahwa taman kanak-kanak harus menjadi miniatur kehidupan sosial. Cita-cita sosial ini kurang lebihnya merupakan keyakinan guru tentang bagaimana tata kehidupan sosial seharusnya berlangsung di dalam sebuah taman kanak-kanak. 1976). Berikut adalah contoh citacita sosial seperti dinyatakan kedua penulis (hal. yang menuntut adanya ketaatan terhadap sejumlah aturan dan standar”. disiplin atau upaya pendisiplinan tidak dapat berlangsung tanpa adanya aturan yang jelas. c. Sejalan dengan hal ini secara teknis untuk membelajarkan kemampuan sosial. Pentingnya cita-cita sosial ini misalnya diungkapkan oleh McKeiver dan Kneen (1992). Bagaimana keduanya dapat diajarkan dan bagaimana sebuah taman kanak-kanak mengajarkannya. hal mula-mula yang harus terdapat dalam diri guru adalah apa yang barangkali dapat disebut sebagai cita-cita sosial taman-kanak-kanak. Dengan demikian pula. Lebih lanjut. menanamkan disiplin kepada anak berarti memberikan mereka pengalaman belajar tentang perilaku apa yang dapat diterima dan perilaku apa pula yang tidak dapat diterima (Yawkey & Silvern. berpijak pada pengertian disiplin ini pula. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Tumbuh-kembang Kemampuan Sosial: filosofi dan strategi Di bagian terdahulu telah disebutkan hal-hal yang sifatnya umum tentang kemampuan sosial. dengan demikian disiplin adalah kemampuan anak untuk menaati berbagai aturan yang berlaku di taman kanak-kanak. yaitu konsep sosial dan disiplin diri. Artinya orang tahu bahwa ada aturan X atau aturan Y.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-17 Pada hakikatnya disiplin sebagai suatu kualitas adalah ”kemampuan untuk bertindak dan bekerja dalam lingkungan yang terkontrol. Kita tidak dapat menuntut orang menaati sesuatu yang tidak diketahui. Juga telah pula disebutkan dua hal yang penting untuk dipelajari anak.

dan kaitannya dengan pengembangan kurikulum di tingkat taman kanak-kanak.4-18 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ”bahwa taman kanak-kanak ”merupakan perwujudan dari sebuah komunitas bermoral. Merumuskan program kurikuler ini merupakan langkah kedua dalam pembelajaran kemampuan sosial. Berkenaan dengan kemampuan untuk menyeimbangkan ini. para guru pun harus berkolaborasi dan bekerjasama satu dengan lainnya. mulai dari saling meminjam pensil atau penghapus. lingkungan yang di dalamnya umpatan dan bahasa kasar lazim digunakan. Tetapi ada kalanya pula guru ”melawan” nilai-nilai tersebut. maka tujuan utama dari program kokurikuler ini adalah membelajarkan anak agar mampu menyeimbangkan antara keinginannya dan kepentingan kelompok (lingkungan sosial). Selaras dengan pandangan yang telah dikemukakan di bagian terdahulu. antar sesama murid dan antara taman kanak-kanak dengan lingkungan luar. Anda bekerja di sebuah Taman Kanak-Kanak yang berada di ”kawasan merah”... bertukar alas duduk saat bermain perosotan dan. Cita-cita sosial ini akan memandu keseluruhan interaksi sosial yang berlangsung di taman kanak-kanak baik antar sesama guru. Oleh karenanya. bahwa kemampuan sosial merupakan kemampuan individu dalam membina hubungan yang sehat dengan lingkungan sosial. Dalam merumuskan cita-cita sosial ada kalanya guru hanya menjiplak saja nilai-nilai sosial yang berlaku dalam sebuah masyarakat. atara guru dan murid. hal pertama yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah merumuskan cita-cita sosial. yang di dalamnya ketulusan. keberanian. Demikian pula cita-cita sosial taman kanak-kanak juga tidak terbatas pada contoh yang disampaikan McKeiver dan Kneen di atas. Bagaimana Anda merumuskan cita-cita sosial taman kanak-kanak Anda? Jadi jelas kini. pertemanan dan kejujuran menjiwai setiap kegiatan dan peristiwa. Dari cita-cita sosial ini kemudian guru menyusun program kurikuler yang akan menjadi panduan baik bagi diri maupun muridnya.” Bentuk cita-cita sosial taman kanak-kanak akan berbeda dari satu orang guru dengan lainnya. menurut McKiever dan   . Ambillah contoh berikut.

peilaku sosial apakah yang barangkali penting untuk diajarkan kepada anak-anak. dalam konteks kebudayaan Barat setidaknya terdapat tujuh belas perilaku sosial yang penting dibelajarkan kepada anak usia dini. 22(4). diadaptasi.   . yaitu. (1992). 368-369. terdapat empat tingkatan pengalaman belajar yang diperlukan dalam pembelajaran kemampuan sosial. menerapkan dan mengembangkan perilaku yang tepat. S. & Kneen. Keempat pengalaman tersebut dapat digambarkan secara piramidal sebagai berikut. Menurut pengalaman lapangan kedua pendidik ini. Curriculum Inquiry. Namun kiranya tidaklah salah belajar dari pengalaman McKiever dan Kneen (1992). hal. Tentang hal ini perlu ditegaskan di sini bahwa bentuk-bentuk praktis keterampilan perilaku sosial berbeda dalam konteks kebudayaan yang berbeda.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-19 Kneen. A. Teaching Social Skills to Children. dan sebagai perbandingan disajiikan pula bebepara bentuk perilaku sosial yang terdapat dalam Kurikulum 2004 khususnya TK-A. Anak menginterpretasikan. Piramida di atas memunculkan pertanyaan lanjutan. bagaimana dengan konteks kebudayaan kita? Tujuh belas perilaku tersebut disajikan dalam Tabel 1.. Piramida pengalaman belajar yang dapat diterapkan dalam pembelajaran perilaku Sumber: McKeiver. untuk dirinya dan orang lain dalam situasi sosial yang relevan Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki di luar lingkungan kelas/sekolah Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki secara teratur Anak belajar menguasai perilaku yang dikehendaki   Figur 1.

4-20 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel 1. Para ahli pendidikan anak usia dini selama ini telah menyebutkan sejumlah cara dan metode pengembangan perilaku sosial pada anak—dalam masayarakat kita pun sesungguhnya telah berkembang sejumlah cara. "Teaching Social Skills to Children". Strategi cara apa yang dapat dilakukan guru untuk memupuk kemampuan anak dalam menguasai perilaku-perilaku tersebut. A. memulai percakapan dan mainan. Perilaku-perilaku sosial yang perlu ditanamkan McKeiver & Kneen (1992) o o o o o o o o Kurikulum 2004 o o o o o o o o o memperkenalkan diri atau dua orang o tidak mengganggu teman yang sedang yang tidak saling tahu melakukan kegiatan/melaksanakan ibadah mengikuti perintah/arahan o berterima kasih jika memperoleh sesuatu memberi dan menerima masukan o mengikuti aturan permainan positif o mau mengalah menyampaikan pesan ”aku tertarik” o mendengarkan orang tua/teman berbicara menyampaikan atau mengabaikan o mudah bergaul/berteman pesan o dapat/suka menolong teman menyela percakapan o saling membantu sesame teman bergabung dalam sebuah percakapan o mau membagi miliknya. 22 (4). Di banyak publikasi disebutkan beragam cara   . dan khususnya menumbuhkan perilaku disiplin. dan Pusat Kurikulum. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Curriculum Inquiry. 1992. 2003. hal. misalnya makanan. & Kneen. namun tidak semuanya terdokumentasikan atau disebut dengan nama tertentu. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. dll mengusahakannya agar tetap o meminjamkan miliknya dengan senang hati berlangsung o membantu membersihkan lingkungan berbagi menawarkan bantuan berkompromi menanyakan arahan yang jelas memecahkan masalah menggunakan akibat positif dari suatu hal memberi dan menerima masukan untuk perbaikan mampu menangani panggilan yang tak semestinya dan olok-olok partisipasi aktif saat pemecahan masalah Sumber: McKeiver. S. 363-382.

Dalam konteks formal di pusat-pusat pendidikan anak usia dini. Akan tetapi meminta anak secara bergilir bercerita juga merupakan satu hal yang sangat dianjurkan karena memberikan pengaruh yang sangat positif baik bagi si penutur maupun anak lain yang mendengarkannya. Berbagai literatur menyebut metode ini sebagai story-telling. dan dengan demikian pula ia dengan mudah ”menguasai” kelas. Metode lain yang dianjurkan. antara lain oleh Kurikulum Taman Kanak-Kanak 2004 (Pusat Kurikulum. yakni guru membacakan cerita dari buku di hadapan anak-anak. Namun. Lebih lanjut tentang teknik story-telling ini. 2003: 7). cara ini dapat dipraktikkan dengan dua model: guru menceritakan kepada anak.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-21 pembelajaran di taman kanak-kanak. Tanpa memandang rendah metode ini. edisi asli berbahasa Prancis. dengan menjadi pembaca guru juga menjadi pusat. Moeslichatoen R. baik klasikal maupun individual. seorang filsuf Prancis—antara lain dinyatakan dalam karya berjudul Moral Education (2002. adalah ”pembiasaan sistematis” atau ”pengembangan kebiasaan positif”. Education Morale). banyak hal yang seyogyanya diperhatikan guru dalam   . (2004) merekomendasikan ”metode karyawisata”. Dalam praktik informal. Selain itu. Mustakim (2005). cara ini lazim dilakukan oleh orangtua saat mendampingi anak-anak mereka beranjak tidur. namun tidak semua metode ini akan dibahas dalam modul ini. dan Wangi (2005) ”metode bercerita” atau ”metode mendongeng”. atau anak berbagi cerita dengan kawan dan guru. Menurut Musfiroh (2005). McKiever dan Kneen (1992) merekomendasikan pentingnya ”bermain peran (role-playing)” untuk mengajarkan kemampuan sosial kepada anak-anak. Dengan anak sebagai penutur. Metode ini berakar pada tradisi filsafat pendidikan Emile Durkhiem (1858-1917). Bercerita sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. secara umum para guru tampaknya lebih memilih model pertama. lantaran seringkali teknik ini berhubungan dengan kemampuan membaca. Musfiroh (2005). guru juga dengan mudah dapat melakukan observasi terhadap perkembangan umum anak-anak yang menjadi tanggung jawabnya.

Tidak mungkin guru menuturkan cerita yang itu-itu saja. melainkan juga mimik wajah dan seluruh gestures serta pilihan kata. atau menuturkan cerita yang ia sendiri tidak menyukainya. Setelah yakin benar dengan hal-hal tersebut di atas. Pertama. Aktivitas bercerita yang tidak berbasis pada konteks minat anak adalah ”tuna makna”. Guru boleh untuk switch rencana pembelajarannya. Padahal nantinya saat ia bercerita. Tak kalah penting dan utama. selanjutnya guru melakukan persiapan untuk dirinya. Minat inilah yang menjadi bahan cerita si guru. Misalnya guru memilih cerita rakyat atau cerita yang ia susun sendiri. Implikasinya. yang sudah ia rencanakan dalam Satuan Kegiatan Harian (SKH). Namun tidak keliru kiranya bila guru kemudian mengubah rencana pembelajaran di-SKH-nya lantaran melihat suatu hal. Konsekuensinya guru harus ekstra ”awas”. sementara rencana pembelajaran di dalam SKH-nya tidak akan menyentuh persoalan ini. Dalam hal ini guru bisa menuturkan sebuah cerita rakyat tertentu. Hal-hal ini berkenaan dengan tahap ”persiapan”. bukan saja isi cerita yang menjadi pusat perhatian anak. ”pelaksanaan” dan ”pasca pelaksanaan”. sedangkan si guru sendiri tidak akan menghayati penokohan dan jalannya cerita secara maksimal. pada tahap persiapan guru hal utama yang harus diperhatikan guru adalah pemilihan cerita. Beberapa murid misalnya menunjukkan perilaku agressif dan mulai menyerang teman sekelas mereka. dan mulai bercerita tentang ”buruknya agresi dan keutamaan kooperasi”. Anak-anak akan bosan dan tidak memperhatikan kandungan cerita. Guru harus ekstra hati-hati dalam memilih sumber cerita dan jenis cerita. Mungkin kita pernah mendengar ungkapan ”panggung selalu memberikan   . pengucapan dan intonasi si guru. dengan terus mendengar dan mengobservasi minat anak. yang temanya sesuai dengan tujuan pembelajaran. atau cerita yang dia karang sendiri. Adakalanya guru memilih cerita yang selaras dengan tema pembelajaran minggu tertentu.4-22 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   menggunakan teknik bercerita. dan sejatinya pembelajaran yang baik selalu berbasis pada minat anak. guru harus memiliki ”Bank Cerita”. guru juga harus memperhatikan minat anak. Selain soal jenis cerita guru juga harus memperhatikan bobot atau kualitas cerita dan kebaruan cerita.

tahap pelaksanaan.. entah karena nervous atau lainnya regu Pasukan Pengibar Bendera Pusaka (Paskibraka). gerakan tangan. Tokoh Nenek Sihir Jahat.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-23 kejutan”—inilah mengapa kemudian kita mengenal istilah ”gladi bersih”... demikian halnya posisi duduk anak dan guru.. Bayangkan kasus ekstrem ini. Pada musim hujan atau dingin akan lebih baik tidak melakukan aktivitas cerita di udara terbuka. Setelah latihan kurang lebih selama sebulan. rupanya bendera terbalik. ekspresi wajah serta suara seperti apa yang dapat mencerminkan cerita ini. Tiga hal yang harus dilakukan guru dalam persiapan untuk dirinya ini..hi. serta ketepatan eskpresi cerita..hi” daripada misalnya ”Hha. peniruan bunyi dan karakter suara. apakah membentuk hurup U atau melingkar. dan sebagainya. Inilah pentingnya latihan dalam teknik bercerita. Dan untuk menguasai semua ini diperlukan latihan! Kedua. harus menelan pil pahit. yaitu: memahami dan menghafal isi cerita. bagaimana watak dan karakternya. menghayati karakter tokoh. di tengah jalan tali pengerek terputus.hha. kebutuhan media atau alat peraga. boneka. Adakalanya pula guru tidak memerlukan alat-alat ini dan mengandalkan mimik. gambar atau lainnya. Namun dua-duanya sama-sama pentingnya dalam mengantarkan sukses bercerita seorang guru. Ketepatan ekspresi cerita berkenaan dengan ekspresi watak tokoh. Dalam hal ini guru dapat menggunakan alat seperti wayang. Apa dan bagaimana awal dan akhir cerita. misalnya akan lebih baik diekspresikan dengan nada tawa ”Heik. Atau saat bendera dinaikkan.. Beberapa hal yang harus guru perhatikan dalam dalam tahap pelaksanaan adalah tempat dan setting ruangan. serta pemilihan diksi   . siapa nama-nama masing-masing tokoh dalam cerita. hand-puppet. Adakalanya pula aktivitas bercerita memerlukan media pendukung.hha” yang mungkin lebih tepat untuk tokoh raksasa. putihmerah. gerakan tubuh. Tempat harus dipastikan nyaman dan aman untuk melangsungkan aktivitas bercerita. Apa pasal? Lantaran saat dibentangkan. dan latihan dan instrospeksi. serta olah suara. gerakan mata... Pastikan bahwa tempat tersebut memudahkan penutur cerita menjadi pusat perhatian— pertimbangkan perlu tidaknya tempat penutur lebih tinggi dibanding pendengar cerita.

hindari bahasa yang rumit dan sukar dicerna anak. sesungguhnya terdapat pengaruh budaya.. menyampaikan cerita dengan alur yang tidak jelas. misalnya bagaimana melibatkan anak selama cerita berjalan. pasca aktivitas bercerita. ”kukulurkuuk” atau ”kukuruyuk”.hiikk” dalam buku-buku berbahasa Inggris ditulis sebagai ”niieegh”. Pendek kata guru perlu bertanya apakah aktvitas berceritanya gagal atau berhasil (Musfiroh. Terdapat beberapa indikator yang dapat digunakan apakah guru gagal dalam bercerita. tentu saja guru perlu mencermati.. Setelah kegiatan bercerita selesai tentu saja guru harus melakukan eveluasi baik terhadap performanya sendiri maupun perilaku anak selama cerita berlangung. Tidaklah lazim dalam konstruk pikiran kira untuk mengekspresikan tokoh antagonis dengan wajah berseri-seri. Pun guru harus hati-hati dalam menirukan suara tokoh. adakah perubahan perilaku anak setelah menyimak cerita.”. Dari sisi anak. aktivitas bercerita dapat dinyatakan gagal misalnya bila anakanak gaduh atau tidak memperhatikan. Sedangkan dari sisi guru.. Suara kuda yang mungkin terdengar ”hiikk. Anda tidak mungkin disebut sebagai guru yang baik manaka kala Anda melakukan kesalahan seperti ini: ”Mendengar suara kucing. Hati Bawang Merah berbunga-bunga demi membayangkan setangguk emas akan dia dapatkan dari dalam semangka itu bila ia memecahnya”. Anda katakan saja ”Bawang Merah merasa senang. atau hal-hal negatif lain. anak-anak tidak merespon cerita guru. ”Wah.4-24 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan kalimat yang tepat untuk anak. Akan tetapi soal suara binatang sepert ini. Anda tidak mengatakan ”Dikejarnya semangka yang hanyut itu. panggung selalu memberi kejutan! Ketiga. Tentu banyak lain yang juga harus diperhatikan. Sang Tikus pun mengembik. pasti banyak emas di semangka itu” (adaptasi contoh dari Musfiroh.. penggunaan humor—ingat... Suara ayam jantan misalnya dinyatakan oleh sebagian masyarakat kita sebagai ”kongkorongkong”.’Kukulurkuuk’. lain budaya lain pula peniruannya. 2005). 2005: 167). Guru juga harus ekstra hati-hati dalam menggunakan bahasa.   .. antara lain guru merasa tegang.. dan seterusnya. begitu pula sebaliknya. Dan kaitannya dengan tujuan pembelajaran.

Kurikulum TK 2004 (Puskur. baik pada level individual   . Dengan pandangan semacam ini maka kurikulum bukan lagi semata-mata sebuah dokumen seperti Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. guru juga harus melakukan analisis kebutuhan anak didik mereka. hal itu tidak akan pernah efektif bila tidak dibarengi upaya menciptakan kebiasaan baik yang teratur dan sistematis. Agar dapat berjalan efektif. bahwa seluruh kegiatan di taman kanak-kanak apapun bentuknya merupakan proses pembelajaran. bahkan guru sendiri tidak memahami makna setiap hal yang dia lakukan di taman kanak-kanak.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-25 Pembiasaan sebagai metode pembelajaran kemampuan sosial. Alasannya adalah karena metode ini sangat cair yang dan mengalir dalam setiap perilaku guru dan anak didik. berdoa sebelum melakukan aktivitas tertentu. Yakni. ataupun lainnya—misalnya dengan menggunakan metode bercerita. Seberapun keras usaha mengajarkan perilaku baik—seperti mengucap salam. Untuk dapat mempraktikkan metode ini. Tanpa perencanaan yang baik. penggunaan metode pembiasaan harus didasarkan pada perencanaan yang baik. yakni pertentangan antara ”yang ideal” (pesan di dalam cerita) dan ”yang riil” (pengalaman sehari-hari di taman kanak-kanak). Barangkali orang akan sukar melihat kapan dan bagaimana guru mempraktikkan metode ini di taman kanak-kanak. melainkan seluruh hal yang diindera atau dilakukan anak di lingkunag taman kanak-kanak. Hal ini terjadi karena anak disuguhi kontradiksi. Setidaknya dalam pengguanaan metode pembiasaan terdapat dua hal yang harus dilakukan guru. sesungguhnya hal dasar yang harus diperhatikan dan menjadi pijakan guru adalah cara pandangnya terhadap seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak. Pertama. selain merujuk pada materi-materi yang terdapat dalam dokumen kurikulum nasional. 2003). Tentang ini ada baiknya kita mengingat ungkapan ”Bisa karena biasa”—anak akan mampu melakukan tindakan positif karena ia memang dibiasakan untuk berperilaku positif. 2003: 8) mengartikan pembiasaan kurang lebih sebagai ”kegiatan yang dilakukan secara terus-menerus dan ada dalam kehidupan seharihari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik”.

tetapkan prioritas. Tentu saja lain adanya. Amati bagaimana perilaku seluruh anggota kelas. Tetapi tetap saja guru harus membuat prioritas perihal perilaku apa yang akan dikembangkan. tetapi guru juga harus ingat bahwa semua orang belajar secara bertahap. sukar diatur. Observasi dan wawancara yang Anda lakukan hampir pasti menghasilkan banyak data. ”sangat baik” atau sebeluknya ”sarat dengan perilaku negatif”. cengeng atau sangat tergantung pada instruksi. Untuk menyusun prioritas perilaku sosial positif yang akan dibiasakan. Observasi merupakan cara yang umum dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kebutuhan anak. Kedua. Guru dalam hal ini mengamati ucapan maupun tindakan mereka. guru dapat merujuk kembali tujuh belas perilaku dan piramida pengalaman belajar perilaku sosial yang dikemukakan McKiever dan Kneen (1992) yang telah disebutkan di atas. Informasi ini merupakan bahan bagi guru untuk membuat rencana pembiasaan. bagi guru yang mendapati bahwa anak-anak didik mereka berperilaku sosial yang di luar harapan—agresif. Catatan guru pun mungkin sangat panjang. Guru tentu saja dapat   . Adalah benar bahwa guru harus membelajarkan anak secara integratif. Apa dan bagaimana harapan mereka terhadap anak dan hasil belajar mereka. Beruntung bila guru mendapati ”anak-anak manis”. Wawancara dapat difokuskan pada persoalan harapan atau eskpekasi orangtua atas anak mereka. sebagian besar waktu mereka lebih banyak dihabiskan bersama keluarga. Wawancara semacam ini juga merupakan titik awal untuk membuat komitmen bersama perihal kebiasaan baik yang akan ditumbuhkan pada diri anak. Amati pula adakah anak-anak yang berperilaku khusus. bagaimana pula mereka memandang fungsi guru dan taman kanak-kanak secara umum. tetapi prioritas dan penekanan terhadap perilaku tertentu tetap diperlukan. Ingat anak-anak hanya menghabiskan sedikit waktu di taman kanak-kanak. dan karenanya guru membangun partnership dengan orangtua dan keluarga.4-26 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   maupun kelompok. Wawancara dengan orangtua merupakan cara lain yang dapat dilakukan. Tentu saja pernyataan ini benar. Mayoritas kita mungkin mengatakan ”Semua perilaku positif penting untuk diajarkan”.

Tetapi karena masing-masing anak juga memiliki kebutuhan belajar yang unik guru juga perlu memperhatikannya. Pastikan kegiatan rutin semacam ini bukan menjadi beban bagi anak. misalnya berbaris sebelum memasuki ruang belajar. Ini sesungguhnya sudah banyak dilakukan guru. Adakah di antara Anda yang membiasakan anak-anak didik untuk saling bersalaman saat tiba di sekolah dan bertanya ”apa kabar” serta pada saat berpisah dan berkata ”sampai jumpa”? Perilaku apa saja yang menurut Anda perlu dibiasakan di taman kanak-kanak. Bagaimana pula anda mengatasi perbedaan pembiasaan di taman kanak-kanak dan di rumah? Ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang perlu dijawab demi efektifitas program pembiasaan perilaku. Ketiga. Di lihat dari perspektif kelas secara keseluruhan sudah barang tentu guru akan menetapkan prioritas perilaku yang sama. Strategi yang paling umum dilakukan adalah ”piket harian”.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-27 memodifikasi tujuh belas perilaku tersebut sesuai dengan kebutuhan yang ada. Namun ada kalanya terdapat satu atau dua anak yang sukar untuk menguasai perilaku ini—dan karenanya guru harus memberikan perhatian lebih kepada anak ini. Pendekatan pembiasaan ini sangat baik digunakan untuk melatih anak untuk mengembangkan tanggung jawab sosial (Yawkey & Silvern. menterjemahkan prioritas perilaku ke dalam rencana pembiasaan. Dalam menetapkan prioritas ini pula. selanjutnya mengidentifikasi aspek-aspek mana dalam seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak yang akan menjadi media persemaian perilaku positif. Penting bagi semua anak misalnya untuk mampu mengucap ”terima kasih” setiap mendapatkan sesuatu. guru seyogyanya memperhatikan antara kebutuhan individual anak dan kebutuhan kelas. Pastikan pula bahwa setiap hari setiap anak memiliki kegiatan rutin masing-masing. Untuk mengurangi perasaan terbebani. berdoa sebelum acara makan bersama dan sebagainya. menyalami guru pada saat tiba. Hal ini misalnya dapat dituangkan dalam bentuk kegiatan rutin kelas atau individual. penting pula   . 1976) dan memahami adanya interaksi peran. Setelah menetapkan prioritas perilaku.

4-28 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   bagi anak untuk terlibat dalam pengambilan keputusan kegiatan rutin mereka. emosi dan bahasa. Permainan peran atau drama mudahnya dapat diartikan sebagai sandiwara. karena merupakan sebuah permainan anak-anak tidak merasa terbebani dengan tugas. strategi ini akan sangat baik untuk mengajarkan kooperasi pada anak-anak. manfaat bermain peran bagi anak-anak tidak saja terbatas pada aspek perkembangan sosial semata. dan senyatanya. Bayangkan seorang anak agresif misalnya diminta untuk memerankan figur anak pendiam dan sering menjadi korban perilaku agresif. Strategi ini juga sangat baik untuk mengembangkan empati sosial anak. Lebih lanjut. terutama karena dalam metode ini anak belajar secara langsung (learning by doing) keterampilanketerampilan sosial yang diperlukan. Jadi sebagai strategi pembelajaran. Seorang anak yang memiliki masalah dengan kemampuan berbagi diminta memerankan diri dalam sosiodrama yang didalamnya   . Mengingat manfaat besar sosiodrama atau role-play. Terdapat beberapa istilah yang digunakan kaitannya dengan metode. Dalam kaitannya dengan kompetensi sosial. strategi ini dianjurkan banyak ahli. sandiwara kurang lebih bermakna mengajarkan hal-hal positif secara tersembunyi. Selain bermain peran dan drama juga terdapat istilah yang lebih spesifik yaitu sosiodrama. Suryani dan Muis (2008) sosiodrama lebih merupakan drama yang fokusnya lebih pada tanggung jawab dan kerja sama antar individu sementara bermain peran lebih merupakan drama yang didalamnya pemain memerankan peran orang lain. kedua istilah ini memang sering disamaartikan. Istilah ”sandiwara” sendiri konon berakar dari kata ”sandi” yang bermakna tersembunyi dan ”warah” yang berarti ”mengajar” atau ”pelajaran”. Bermain peran (role-playing) atau drama sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. melainkan menjangkau pula aspek-aspek kognitif. Perbedaan ini tampak masih sangat lumer. sekali lagi. meskipun perasaan terbebani mungkin pula muncul. Menurut Gunarti. Pada saat yang sama. Ada kalanya kedua istilah ini disamaartikan dan adakalanya pula dibedakan maknanya.

Guru harus ekstra hati-hati dalam menentukan tema yang akan dimainkan. 2008: 10. Suryani & Muis. Wairen dan Stein (dalam Gunarti. pilihan tema. Terdapat setidaknya dua jenis drama dalam praktik pembelajaran anak usia dini Gunarti. Hal ini misalnya disarankan oleh Blaise (2005) dan MacNaughton (2000) tentang peran gender pada anak-anak. yaitu dramatisasi bebas dan dramatisasi terpimpin.7) menyebutkan beberapa tema yang lazim dipentaskan yaitu “rumah tangga”. Suryani dan Muis (2008). Kostelnik. Dalam kelas yang   . Yang kedua merupakan drama yang di dalamnya guru telah mempersiapkan jalannya cerita. Di samping dua hal di atas. Dalam hal ini pula guru harus memilih tema permainan berdasarkan kebutuhan pemerolehan kemampuan sosial. akan tetapi ada atau tidaknya fasilitas diharapkan tidak menjadi penghalang bagi guru dalam melaksanakan metode sosiodrama atau role-play ini. Meskipun fasilitas ini penting. Implikasinya guru harus melakukan observasi yang cermat perihal keterampilan sosial apa yang perlu dipelajari anak-anak didiknya baik secara individual maupun kelompok. Karena tidak menutup kemungkinan meskipun anak-anak belajar kemampuan sosial tertentu dalam sebuah permainan peran. adalah jenisnya. aktivitas bermain drama biasanya dilaksanakan di sentra drama.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-29 mengharuskannya bekerjasama dan berbagi dengan orang lain dan seterusnya. Dalam tema permainan rumah tangga misalnya anak-anak menunjukkan aktivitas rumah tangga dengan sangat baik. Di pusat-pusat pendidikan anak yang memiliki fasilitas memadai. Pertama. Dalam mempersiapkan role-play dan sosiodrama terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan. Akan tetapi terdapat kemungkinan bahwa aktivitas tersebut selaras dengan prinsip keadilan gender atau sebaliknya bertentangan dengan prinsip tersebut. dan “fantasi yang mengancam”. sangat penting bagi guru untuk memperhatikan pesan tersembunyi (hidden message) dari sebuah permainan. Kedua. “perawatan dan keselamatan”. bukan tidak mungkin mereka belajar hal-hal negatif di dalamnya. Yang pertama merupakan jenis permainan drama yang di dalamnya anak-anak secara bebas menentukan apa dan bagaimana sebuah cerita akan berjalan.

namun pada saat yang sama membawakan pesan tersembunyi berupa misalnya pandangan rasial. tetapi hal itu juga merupakan kesempatan yang sangat baik bagi para guru untuk meningkatkan performa profesional. Menguasai metode-metode ini memang menantang. Di sinilah penting bagi guru untuk mencermati pesan tersembunyi yang terdapat dalam permainan sosiodrama dan role-play anak-anak.   . Mengapa kemampuan itu penting dikuasai anak? 2. artinya hanya karena guru merasa tidak pintar bercerita.4-30 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   multicultural boleh jadi anak-anak memainkan peran yang sangat baik. dan sosiodrama. Juga. Bagi guru seperti ini kiranya penting disampaikan bahwa dunia terus berubah. Metode dan teknik-teknik di atas tentu saja tidak dapat dipraktikkan secara ekslusif. Identifikasi kemampuan-kemampuan sosial apa yang dianggap penting dikuasai anak usia taman kanak-kanak menurut Anda dan teman seprofesi Anda. 3. Lembar Kegiatan Untuk membantu Anda menguasai paparan dalam kegiatan belajar ini lakukan beberapa hal berikut. pembiasaan. dan perubahan itupun mempengaruhi anak-anak didik kita. C. renungkan apakah selaku guru Anda juga mengalami kesulitan dalam membelajarkan keterampilan sosial kepada Anak didik Anda. Metodemetode tersebut seyogyanya dipraktikkan secara terpadu. ia hanya mengandalkan pembiasaan. Oleh karenanya menjadi mustahil kiranya untuk menghadapi anak-anak yang terus berubah hanya dengan teknik dan metode pembelajaran yang tidak berubah. 1. dan kareananya belajar untuk meningkatkan kulitas diri bukanlah sebuah kewajiban. Berdasarkan paparan di atas lakukanlah observasi untuk melihat kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami anak didik Anda dalam memperlajari keterampilan sosial. Buatlah rancangan pembelajaran kemampuan sosial dengan menggunakan salah satu metode: bercerita. Ada sebagian guru yang mungkin berpikir bahwa apa yang selama ini mereka praktikkan sudah cukup.

anak mampu menggunakan egrang 5. kemampuan anak untuk menghafal nama-nama tokoh c. Berikut ini adalah contoh perkembangan individu yang terkait dengan budaya a. Berikut adalah salah satu contoh tugas perkembangan sosial di taman kanak-kanak a. anak mampu mengitung jumlah temannya yang hadir dan yang absen d. anak berjalan di atas titian secara seimbang c. mengucap salam dengan baik c. anak memegang pensil dengan baik   3. anak belajar mengunyah makanan d. anak mencapai berat tubuh ideal b. anak mampu menyebutkan anggota keluarganya 6. kemampuan anak berperilaku sesuai dengan tuntutan masyarakat d. Berikut ini BUKAN termasuk contoh perkembangan a. anak mampu berlari d. Berikut ini adalah ahli perkembangan yang dikenal secara luas melalui teori perkembangan bermain a. kesediaan seseorang untuk memberi sesuatu kepada orang atau bergotong-royong b. Soal latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. anak saling bertukar alat main dengan temannya c. Berikut yang pemahaman PALING mendekati konsep perkembangan sosial adalah a. anak mampu berguling kemudian tengkurap b. anak tidak malu bercerita di depan kelas b.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-31 D. anak memegang pensil dengan benar b. anak tumbuh gigi c. anak memainkan lidah dan meraban 2. kemampuan anak untuk memberikan saran kepada temannya yang minder 4. anak mampu berbicara dengan bahasa yang halus d. Berikut ini adalah contoh implementasi dari tugas perkembangan KECUALI a. Jean Piaget yang meneliti aturan bermain di kalangan anakanak   . slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1.

Permainan peran yang di dalamnya guru mempersiapkan skenario disebut a. mengucap salam saat bertemu atau berpisah dengan sesama teman dan guru b. berhitung sebelum memasuki ruang kelas untuk belajar c. mencuci tangan sebelum makan bersama 9. anak bermain bersama namun tidak saling kerjsama 8. Salah satu bentuk permainan anak adalah bermain sejajar. Hal yang harus diperhatikan dari sisi guru pada saat akan menggunakan metode bercerita adalah a.4-32 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   b. Sigmund Freud yang 7. jenis cerita b. guru meminta anak bermain berhadapan c. berdoa sebelum memulai aktivitas d. Mildred Parten yang menyimpulkan bahwa permainan anak dimulai dari bermain sendiri ke bermain bersama d. maksudnya adalah a. Philip Aries yang meneliti keterlibatan anak-anak dalam permainan orang dewasa c. penguasaan karakter tokoh cerita d. tema cerita c. guru meminta anak bermain berpasang-pasangan b. role-play b. anak bermain bersama dan bekerjasama membuat satu objek d. drama terpimpin   . pengaturan tempat duduk 10. drama bebas d. sosiodrama c. Berikut adalah adalah implementasi metode pembiasaan dalam pembelajaran kemampuan sosial a.

Inilah pentingya mempelajari emosi dan mengembangkan kemampuan pengelolaannya. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu Kaitannya dengan bidang pendidikan. lantaran pintar di bidang akademik saja tidak lagi mencukupi tanpa dibarengi kemampuan pengelolaan emosi. memahami perkembangan emosi anak usia dini 3. Ini terjadi lantaran dunia pendidikan seolah hanya berkenaan dengan bagaimana menciptakan orang cerdas. yang menggemparkan dunia dengan konsepnya kecerdasan emosi (emotional intelligence). perasaan. Adalah Daniel Goleman (1999). Bagaimana mungkin kemudian pendidikan menciptakan calon-calon orang gagal. untuk menjamin sukses seseorang.  BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. bila dibandingkan dengan perkembangan daya pikir (kognisi. menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 4. Di akhir   . merujuk pada seorang pelajar yang selalu mendapat nilai ”A” namun karena terpukul nekad menusuk guru fisikanya yang memberinya nilai ”B”. cognition). membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 5. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. perkembangan emosi dulu dilihat sebelah mata. Dengan sangat percaya diri dia menyatakan dalam bukunya ”Ketika yang pintar itu [ternyata] bodoh”. seorang wartawan di The New York Times. Uraian Materi: Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini 1. intelektual. melakukan peer teaching pengembangan aspek emosi B. Kini seiring munculnya fakta-fakta baru tentang emosi. perkembangan emosi menjadi bidang kajian yang dipenuhi banyak peneliti. memahami hakikat emosi dan fugsinya bagi dalam kehidupan individu 2. Dunia pendidikan sendiri pun mulai menolehkan wajah ke area ini.

marah. jelas tidak tepat. Dalam lapangan psikologi dikenal beberapa emosi dasar yaitu senang. sekaligus dipicu oleh adanya kesadaran sesesorang akan dirinya. sebaliknya emosi takut akan menuntunnya menghindari situasi tersebut. emosi atau perasaan gembira akan menuntun seseorang mendekati situasi tertentu. dan bangga. dipermalukan. dan jijik (Berk. Dalam dunia sehari-hari kita istilah emosi sering berkonotasi negatif. Padangan ini meskipun kaprah. Emosi-emosi ini dipengaruhi oleh adanya perasaan sadar-diri (selfconscious). cemburu. yakni perasaan seseorang terhadap sesuatu. pelajar tersebut dilaporkan tetap lulus dengan nilai ratarata ”A” namun sayang. Ini terjadi utamanya karena istilah ”emosional” (berdasarkan perasaan saja) sering dilawankan dengan istilah ”rasional” (berdasarkan pikiran jernih). atau kesadaran akan “aku”. agresif. 2006: 399). Penilaian ini. Merujuk pada Saarni. ia tidak pernah meminta maaf dan bertanggung jawab atas penyerangan yang dulu ia lakukan terhadap gurunya. demikian dikatakan Berk. Misalnya. Pandangan Goleman (1999) tentang emosi yang telah dikemukakan di atas setidaknya   . oleh karena itu emosi-emosi ini disebut pula emosi sadar-diri (self-conscious emotion). Seberapapun baik prestasi akademik seorang anak. tertarik. seringkali emosi dipertanyakan fungsi dan kontribusinya dalam kehidupan seseorang. bersalah. emosi sadar-diri ini dapat diartikan sebagai emosi yang tidak dapat disederhanakan sebagai jenis emosi dasar.4-34 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   studinya. Mumme dan Campos (1998). Istilah emosional seringkali diasosiasikan dengan pribadiu yang pemarah dan meledak-ledak. sedih. ahli perkembangan anak Laura E. takut. Dengan asumsi semacam ini. dan tidak simpatik. Emosi atau mudahnya dapat diartikan sebagai ”perasaan” (feeling). Selain itu juga dikenal jenis emosi yang merupakan perasaan yang lebih kompleks seperti. terkejut. kiranya publik tetap berharap juga bahwa ia juga bukan pribadi yang meledak-ledak. Lebih sederhananya. akan menentukan tindakan lanjutan yang akan diambil seseorang. malu. Berk (2006: 396) mengartikan emosi sebagai ”penilaian seseorang terhadap makna penting situasi tertentu untuk dirinya”.

Kemampuan ini tidaklah terbatas pada emosi atau persaan dirinya melainkan juga emosi atau perasaan orang lain.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-35 memberikan dasar bahwa emosi adalah ”sesuatu” di dalam diri kita yang sangat berguna. 2. Namun. seperti tampak dalam kasus yang dikutip Goleman di atas. Pandangan semacam ini di lapangan psikologi disebut sebagai pendekatan fungsionalis (Berk. perkembangan emosi dapat dimengerti secara sederhana sebagai pemerolehan kemampuan pada diri individu untuk mengenali. 2006: 396). takut atau lainnya. perilaku tersebut akan sukar terwujud bila seseorang tidak memiliki emosi. Demikian pula rasa takut terhadap konsekuensi yang harus ditanggung manakala ia mendapatkan nilai buruk juga akan membuatnya bersiap untuk mengurangi kemungkinan mendapatkan nilai buruk. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini Bila emosi adalah perasaan dan perkembangan adalah perubahan yang dihasilkan dari kematangan dan pengalaman. Namun secara umum emosi   . Secara spesifik kaitannya dengan belajar Dau (2003) menyebutkan bahwa riset-riset terakhir menyatakan bahwa emosi memainkan peran yang sangat signifikan dalam memelihara ingatan dan kualitas motiasi orang. Pandangan fungsionalis ini sekaligus menegaskan bahwa emosi sangat berperan dalam orang mempertahankan hidup. Bahwa apakah kemudian perilaku yang muncul itu besifat negatif atau positif. Semua ini tentu saja lebih dari sekadar alasan kuat mengapa kita harus memberi perhatian yang layak terhadap aspek perkembangan emosi anak. menggunakan dan mengelola emosi atau perasaan. pun semua ini lebih dari sekadar alasan untuk menjadikan taman kanak-kanak sebagai situs bagi bersemainya kecerdasan emosional anak-anak. emosi berfungsi untuk ”memberikan energi yang mendorong munculnya perilaku yang ditujukan bagi tercapainya tujuan seseorang”. Pada masa kanak-kanak sejumlah emosi sudah tampak dengan jelas terlihat. Rasa senang mendapatkan nilai baik akan membuat orang bersiap-siap menghadapi ujian. Menurut pandangan ini. adalah persoalan yang berbeda. Bayangkan apa jadinya bila orang tidak memiliki rasa senang.

Kostelnik. artinya anak dengan mudah berganti emosi dalam interval waktu yang sangat pendek. 2007: 310). Dinamika emosional seseorang menurut ahli perkembangan Erik H. Soderman & Whiren. dipengaruhi oleh konflik antara yang personal dan yang sosial. Tabel 2. yakni tahap kesembilan. Peta perkembangan emosi pada masa kanak-kanak awal Usia Lahir – 6 bulan • • • • Ekspresi emosi Senyum Tawa Ekspresi senang meningkat saat berinteraksi dengan orang yang dikenal Ekspresi emosi secara bertahap kian terpola dan relevan dengan kejadian sekitar Frekuensi marah dan takut meningkat Pengasuh sebagai perlindungan Mengatur emosi dengan cara mendekatkan diri atau mendarik diri dari rangsangan Mulai muncul emosi-emosi sadar-diri. 1963.4-36 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pada masa kanak-kanak dapat dikatakan belum stabil. akibat dan tanda-tanda perilaku suatu emosi semakin meningkat dan tepat Seiring perkembangan bahasa. respon emosi anak juga masih kental dengan egosentrisme. empati menjadi lebih mendalam 1–2 tahun • • • • • • • 3–6 tahun • • •   . namun belum independen dan dipengaruhi oleh pengawasan atau dorongan orang dewasa Mulai menggunakan bahasa sebagai medium pengaturan emosi Emosi sadar-diri semakin tampak hubungannya dengan penilaian atas diri Semakin mampu menggunakan bahasa untuk menggambarkan dan mengelola emosi Mulai menyesuakan diri dengan aturan ekspresi emosi (emotional display rules). dalam karya kolaboratifnya dengan istrinya Erikson (1998) menambah satu tahap lagi. Lebih lanjut ia membagi periode kehidupan manusia ke dalam delapan fase (Erikson. masing-masing dengan konflik diri versus lingkungan sosial. Erikson. walaupun anak juga menunjukkan peningkatan kemampuan pengelolaan emosi (lihat Tabel 2). dapat menunjukkan emosi positif yang tidak sedang dirasakan • • Pemahaman akan emosi Mendeteksi emosi selaras dengan nada perasaan pengasuh dalam komunikasi langsung (face-to-face communication) 7 – 12 bulan • • • Mendeteksi makna tanda-tanda emosi orang lain Mulai menggunakan emosi orang lain sebagai rujukan reaksi emosi (social referencing) Mulai mengerti bahwa reaksi emosi orang lain mungkin berbeda dari reaksinya sendiri Menguasi kosakata yang menggambarkan emosi Menunjukkan empati Pemahaman akan sebab. Selain itu.

Childhood and Society. E. Tabel. 3. dengan sendirinya individu tersebut dapat mengatasi konflik tersebut secara positif.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-37 Perlu diketahui bahwa menurut Erikson (1998: 114) individu dan lingkungan sosialnya “berkait sangat erat” satu sama lain. 1963. W.. Norton & Company Inc. A. (4th). A.W. J. hal. H. Pada masa ini menurutnya terdapat kekuatan yang mengendalikan inividu yakni “harapan”. 2007. Bila kekuaatan ini dapat dikelola dengan baik. H. Bila harapan ini besar dan di kelola dengan baik anak akan mampu menumbuhkan rasa percayanya secara positif. namun karena konflik ini juga mempengaruhi dinamika internal emosi individu sengaja teori tersebut dipaparkan di bagian ini dan bukan di bagian perkembangan sosial anak. M. 1998. E. New York: W. Perkembangan individu dalam menurut Erikson Tahap Masa bayi Usia 1 – 3 tahun Usia 4 – 5 tahun Usia 6 – 11 tahun Remaja Awal dewasa Paruh baya Masa tua Konflik Percaya versus tidak percaya Kemandirian versus keraguan Inisiatif versus rasa bersalah Ramah (mudah bergaul) versus minder Identitas diri versus kebingungan akan peran diri Kedekatan dengan orang lain versus pengucilan Produktivitas versus stagnasi (mandeg) Integritas versus putus asa Harapan Kekuatan Keinginan Tujuan Kompetensi Kesetiaan Cinta Perhatian/perawatan Kebijaksanaan Sumber: Erikson. The Life Cycle Completed. Norton and Company. Meskipun teorinya bertitik tolak dari konflik yang terjadi antara individu dan lingkungan. Erikson. diolah. 310.   . dan Kostelnik.. (2). & Whiren. Upper Saddle River: Pearson. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. Dalam berbagai publikasi teori Erikson lebih banyak dikutip untuk area kajian perkembangan sosial. New York: W. K. Artinya misalnya Erikson menengarai bahwa pada masa bayi terdapat konlfik antara rasa percaya dan tidak percaya. P. Erikson sendiri berpendapat bahwa dalam setiap tahapan konflik tersebut individu memiliki kekuatan atau potensinya. Soderman.

“gembira”. Anak misalnya juga mulai mengekspresikan rasa sayang mereka terhadap orang atau binatang piaraan yang membuat mereka senang. Dengan demikian anak yang lebih cerdas hampai dipastikan memiliki keinginan eksplorasi yang lebih tinggi dibanding anak dengan kecerdasan rata-rata.   . Namun. Dalam hal ini sesungguhnya tugas utama guru adalah meyakinkan anak akan tujuan dan kemampuan atau kompetensinya yang dimilikinya itu. “cemburu”. individu telah menunjukkan emosi-emosi seperti “amarah”. Memperhatikan jenis-jenis emosi ini. anak usia dini. “ingin tahu”. dengan demikian. Besar-kecilnya ukuran keluarga juga dianggap mempengaruhi emosi anak. dan menepis rasa takut. Keluarga dengan dua anak memiliki risiko lebih besar bagi munculnya cemburu antar anak atau persaingan antar saudara (sibling rivalry) dibandingkan dengan keluarga dengan jumlah anak yang lebih banyak. Kita mungkin pernah mendengar seorang anak yang pada saat ibunya hamil tampak sangat senang karena dia akan memiliki adik. Beberapa faktor dipercaya mempengaruhi perkembangan emosi anak. dan “kasih sayang”. Secara spesifik anak usia taman kanak-kanak (prasekolah) menghadapi dua jenis dilemma yaitu antara dirinya sebagai pribadi yang penuh inisiatif dan atau mudah bergaul dan dirinya yang dipenuhi perasaan takut salah atau rendah diri. yang berada dalam rentang usia 0 – 8 tahun. Adapun kekuatan dalam masa ini adalah tujuan dan kompetensi. bersorak atau lainnya pada saat mendengarkan suara tertentu atau objek lainnya. “takut”. Ahli perkembangan Hurlock (2004: 116) menyebutkan bahwa pada masa kanak-kanak dini. dapat disimpulkan bahwa pada masa kanak-kanak dini individu tidak saja mengenal emosi-emosi dasar (basic emotions) tetapi juga emosi-emosi yang lebih kompleks yang disebut sebagai emosi sadar-diri (self-conscious emotions). merujuk pada penggolongan emosi yang disampaikan Berk (2006) di atas. “sedih”. Mengha empat jenis konflik.4-38 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Bila dicermati. Anak misalnya dengan jelas mengekspresikan rasa gembira mereka dengan tepuk tangan. “iri hati”. Kecerdasan misalnya dipercaya mendorong munculnya emosi “ingin tahu”.

dia menyebutkan dua tugas perkembangan emosi   . Ekspresi emosi berkembang dari yang sangat sederhana menuju ke kompleks. individu belajar mengembangkan perilaku yang disengaja (intentional behavior). seiring kematangan individu. Dengan perilaku ini anak juga mengembangkan kontrolnya atas tindakan-tindakan yang dia lakukan. Tumbuhnya emosi-emosi dasar pada masa kanak-kanak ini dengan sendirinya menuntut individu untuk melakukan berbagai penyesuaian yang diperlukan. Tentang emosi sedih dan amarah ini Berk (2006: 401) menyebutkan bahwa “reaksi amarah meningkat seiring bertambahnya usia”. anak tersebut mulai menampakkan cemburu yang sangat besar.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-39 segera setelah si bayi lahir dan fokus keluarga menjadi berubah ke si bayi. menurut Berk (2006) seiring dengan meningkatnya kapasitas kognitif anak untuk membedakan situasi mana yang mengancam dan situasi mana yang tidak mengancam. Pada perkembangannya. Pada tingkat yang lebih tinggi. misalnya mula-mula dieksprsikan hanya dengan senyuman. Secara lebih spesifik. menurut kategori Havighurst (1953) merupakan tugas perkembangan (developmental tasks) aspek emosi anak. Dengan pola semacam ini anak kemungkinan mengambil satu diantara kemungkinan reaksi yaitu mendekat (approach) atau menghindar (avoidance). Menurutnya ini terjadi karena adanya peningkatan kapasitas kognitif dan motor seseorang. Akibatnya bila orang lain yang dianggap mengganggu tindakannya ia pun merasa kehilangan kontrol atas apa yang dia lakukan—ini membuatnya sedih atau marah. kecenderungan untuk takut ini secara bertahap menurun. Mula-mula individu hanya menyeringai. emosi senang diekpresikan dengan tawa lepas. Pada emosi senang. Dengan kata lain anak membutuhkan keterampilan dan kecakapan berkenaan dengan emosi yang ada dalam dirinya. Keterampilan dan kecakapan tersebut. Emosi takut pada anak secara umum berkaitan dengan kehadiran pihak yang tidak familiar yang lazim disebut sebagai kecemasan akan orang asing (stranger anxiety). Dengan dua kapasitas ini. Prinsip serupa juga berlaku untuk emosi sedih dan amarah. kelak ia akan menarik diri secara nyata.

katakanlah saat ia memerlukan penghapus. Tentu saja terdapat kemungkinan perbedaan pandangan perihal pantas atau tidaknya emosi negatif ditunjukkan. sementara kebudayaan lain mungkin tidak. anak dengan demikian tidak saja harus belajar bagaimana mengatur emosi yang bergejolak di dalam dirinya. maka anak tersebut akan menurunkan intensitas amarahnya itu ke level yang membuatnya nyaman untuk berbicara dan meminjam penghapus tersebut. Dengan dua tugas perkembangan ini. Akan tetapi terdapat satu saat yang mengharuskannya berbicara dengan temannya itu. dan hal ini sekali lagi sangat dipengaruhi faktor budaya.4-40 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   anak usia dini yaitu “belajar membina hubungan emosional yang baik dengan orangtua. saudara. Secara umum emosi negatif dianggap “kurang pas” untuk ditunjukkan di depan publik. Setiap masyarakat memiliki aturan ekspresi emosi yang berbeda satu sama lain. dan orang lain” serta “belajar mengembangkan kemandirian”. 405) kedua hal ini disebut sebagai pengaturan emosi diri (emotional self-regulation) dan aturan ekspresi emosi (emotional display rules).   . Pengaturan emosi diri merujuk pada strategi yang digunakan anak untuk mengatur situasi dan tingkat emosinya hingga ke level “nyaman” yang dengan cara ini dia dapat meraih tujuan yang hendak dicapainya. Aturan ekspresi emosi merujuk pada seperangkat aturan mengenai saat. hal ini membuatnya enggan berbicara dengan teman sekelasnya itu. Orang Jawa misalnya mementingkan senyum dalam segala emosi. Hal ini tampak jelas dari cara orangtua mengubah emosi negatif anak seperti sedih dan marah ke emosi senang dengan cara memberi mereka pengalihan. Untuk lebih jelas memahami konsep yang pertama simaklah contoh berikut. Sementara rasa amarah membuatnya enggan bicara dan pada saat yang sama ia membutuhkan penghapus temannya. Aturan ekspresi emosi ini juga mengajari anak untuk misalnya lebih mementingkan emosi positif daripada negatif. situasi dan cara mana yang dianggap tepat bagi seseorang untuk mengekpresikan emosinya. tempat. Dalam istilah Berk (2006: 403. namun ia juga harus belajar bagaimana cara mengekspresikannya secara tepat. Seorang anak tengah marah dengan teman sekelasnya.

anak-anak!” saat seorang murid usai berdeklamasi. Kedua hal inilah yang kiranya menjadi dasar bagi pengembangan kemampuan emosi anak. Akan tetapi yang pertama lebih menekankan pengaturan emosi internal seseorang. Dalam konteks kebudayaan Indonesia yang berlangsung di taman kanak-kanak selama ini tampak jelas bahwa guru menempati posisi rujukan sosial (social reference) utama dalam bagaimana mana anak mengatur emosi mereka. Anak-anak saling berpandangan dan lantas bertepuk tangan setelah melihat guru mereka tersenyum dan bertepuk tangan. Misalnya karena satu dan lain hal seorang guru “lupa” memberi aba-aba “Tepuk tangan. Mudahnya konsep ini terjadi pada saat seseorang bingung untuk menannggapi secara emosional sebuah sitauasi tertentu. Di samping konsep pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-41 Dari penjelasan di atas tampak jelas baik konsep pertama maupun kedua sama-sama berkenaan dengan pengaturan emosi. hingga umur 3 tahun anak belum mampu menunjukkan suatu emosi yang tidak tengah mereka rasakan. yakni tentang bagaimana seseorang mengatur dirinya sendiri. misalnya apakah ia harus tersenyum atau sebaliknya cemberut. Perlu disampaikan pula di sini bahwa kaitannya dengan keterampilan ekspresi emosi menurut Berk (2006). Implikasinya dengan demikian adalah bahwa guru pun dituntut memiliki kemampuan emosional yang baik. hal lain konsep lain dalam perkembangan emosi adalah perujukan sosial (social referencing). Sedangkan yang kedua lebih menekankan pengaturan emosi dalam kaitannya dengan situasi eksternal. Hal yang sering kita saksikan di taman kanak-kanak dan menerangkan konsep ini antara lain adalah ketika anak-anak menoleh kea rah guru mereka pada saat mereka menyaksikan suatu hal.   . Mengatasi kebingungan itu ia mencoba melihat bagaimana orang lain di sekelilingnya mereaksi situasi tersebut. Istilah ini merujuk pada tindakan individu menyandarkan diri pada reaksi emosi orang lain terhadap situasi yang menurut individu tersebut dianggap tidak pasti.

Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak Sebagaimana pada bagian strategi pengembangan kecakapan sosial. Tekanan pada selfconcept dengan demikian tidak mencukupi untuk memahai kecakapan emosional itu sendiri. ada baiknya barangkali hal yang paling mudah dilakukan adalah dengan mengajukan pertanyaan balik. apa yang hendak dicapai melalui pembelajaran kemampuan emosional? Bila kita sepakat bahwa tujuan pendidikan anak usia dini adalah membantu anak tumbuh dan berkembang secara alami dan maksimal. Dengan kata lain pengembangan   . Pertanyaan kedua berkenaan dengan langkah-langkah apa yang dapat dilakukan untuk membantu anak mengembangkan kecakapan emosional mereka. bagian ini juga akan dimulai dengan pertanyaan berkenaan dengan apa dan bagaimana pengembangan kecakapan emosional dapat dilakukan.4-42 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. Pertanyaan pertama menyangkut hal-hal yang semestinya dilatih-ajarkan kepada anak-anak. sebagai “kecerdasan emosional”. Untuk menjawab persoalan apa yang akan dilatihkan kepada anak. Kedua ahli ini tentu saja tidak salah. Kecakapan emosional harus dipahami secara lebih luas lagi baik dari dua tugas perkembangan Havighurst maupun konsep-diri positif Yawkey dan Silvern tadi. namun emosi tidak saja berkenaan dengan diri sendiri anak tetapi juga anak dalam hubungannya dengan orang lain. seperti dikemukakan Goleman (1999). kecakapan emosional harus dipahami. Berangkat dari titik ini dengan demikian tujuan akhir dari program pembelajaran kecakapan emosional adalah untuk membantu anak mengembangkan kecerdasan emosional mereka. Merujuk pada kajian-kajian mutakhir tentang emosi. maka dengan sendirinya akhir dari pembelajaran kecakapan emosi anak adalah bahwa anak menguasai dua tugas perkembangan emosional sebagaimana dikemukakan Havighurst di atas. Secara terbatas Yawkey dan Silvern (1976: 28) menyebutkan bahwa tujuan utama pembelajaran aspek emosional di taman kanak-kanak adalah untuk membantu anak mengembangkan konsep-diri (selfconcept) yang positif.

Konsep kecerdasan ini berada di antara ide tentang kecerdasan sosial—yakni “kemampuan untuk memahami orang lain dan bertindak bijaksana dalam hubungan antarmanusia—dan “kecerdasan pribadi”—yakni kemampuan mengenali dan mengarahkan diri ke arah positif (Goleman. dan membina hubungan. Merujuk pada studi-studi yang dilakukan sebelumnya Goleman (1999: 58-59) menyebutkan lima ciri kecerdasan emosional.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-43 kemampuan emosional bermaksud menjadikan anak-anak cerdas secara emosional. 1999) Mengenali emosi diri Kemampuan ini dianggap sebagai dasar kecerdasan emosi. kelima ciri ini kurang lebih dapat digambarkan pada Tabel 4 sebagai berikut. kemampuan ini adalah kesadaran seseorang akan apa yang ia rasakan Memotivasi diri Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas seseorang untuk mengatur emosinya sebagai alat untuk emncapai tujuan Emotional display rules Mengelola emosi Kemampuan ini merupakan kecakapan orang untuk menangani perasaan agar dapat terungkap secara “pas”. mengelola emosi. memotivasi diri. mengenali emosi orang lain. yaitu kemampuan untuk mengenali emosi diri. Tabel 4. Ciri-ciri kecerdasan emosional Keterampilan Emosional (Berk. Kemampuan ini juga berkenaan dengan kapasitas untuk menghibur diri. Oleh karena itu penting pula diketahui lebih lanjut perihal apa yang dimaksud dengan kecerdasan emosional. 1999: 56-57). 2006) Emotional self-regulation Ciri-ciri Kecerdasan Emosi (Goleman. Namun menyamakan kecakapan emosional dengan kecerdasan emosional belumlah cukup memberikan kerangka praktis bagi para guru. Pandangan ini dengan demikian menyatakan bahwa kecakapan emosional seseorang terkait erat dengan kecakapan sosialnya. Kaitannya dengan dengan pernyatan Berk (2006) tentang pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi. melepaskan diri dari cemas   .

dan Whiren (2007: 320) adalah mengantarkan anak untuk dapat “memandang diri mereka sebagai sosok yang berharga dan mampu”. Anjuran semacam ini juga disampaikan Yawkey dan Silvern (1976) seperti telah sedikit disinggung di bagian terdahulu. Hal ini terbaca jelas dalam indikator seperti. Tujuan pengembangan kecakapan emosional di atas. Dalam konteks pendidikan di taman kanak-kanak di Indonesia saat ini. Soderman. cara. sebelum guru “bertindak jauh” melatih anak mengelola emosi diri mereka. Bertolak dari titik pijak self-esteem ini. ia harus terlebih dulu melatih anak memiliki pandangan positif terhadap diri mereka sendiri.4-44 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan sedih Membina hubungan Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas untuk mengelola emosi orang lain Mengenali emosi orang lain Dasar dari kapasitas ini adalah empati dan altruisme. Sebelum dibahas lebih lanjut. yakni tentang bagaimana anak memandang diri mereka. yakni kemampuan orang untuk menangkap perasaan orang lain Dengan merujuk pada ciri-ciri kecerdasan emosional di atas kini menjadi jelas perihal kemampuan apa yang perlu dilatihkan kepada anak agar menjadi sosok yang cerdas secara emosional. membawa konsekuensi berupa prasyarat. (1) mau berpisah dengan ibu tanpa menangis. perlu disampaikan bahwa metode dan strategi yang dikemukakan   . menurut Kostelnik. Berkenaan dengan hal ini Kostelnik. maka tujuan pengembangan kecerdasan emosi ditinjau dari sisi anak. (3) dapat dibujuk. Artinya. 2003: 17). Soderman. (2) sabar menunggu giliran. dan Whiren (2007: 320) menekankan pentingnya “harga diri anak” (self-esteem). tujuan pengembangan kemampuan emosional anak tampak lebih difokuskan untuk membuat anak agar tetap “tangguh” dalam situasi yang secara emosional tidak menyenangkan. (4) tidak cengeng yang terdapat dalam Kurikulum TK/RA 2004 Berbasis Kompetensi (Pusat Kurikulum. dan strategi yang dapat ditempuh untuk membantu anak mengembangkan kekuatankekuatan emosional positif mereka. dan.

malu atau lainnya. Tentu saja untuk keperluan yang lebih spesifik ini guru perlu memperhatikan banyak hal.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-45 pada bagian pengembangan kecakapan sosial di atas. misalnya soal tema cerita atau role-play serta situasi emosi umum yang berlangsung di taman kanak-kanak. cemburu. senang. Bercerita misalnya dapat digunakan untuk memperkenalkan bahasa yang berkenaan dengan emosi atau perasaan. juga dapat diterapkan untuk pembelajaran kecakapan emosional. bercerita maupun role-play misalnya dapat digunakan untuk melatih empati anak. Dengan cara ini diharapkan anak dapat   . guru harus mampu menjadi apa yang oleh Berk (2006) “sandaran yang aman” (secure base) bagi anak. Anak misalnya perlu dilatih tentang apa itu marah. Hal ini memberikan dua implikasi bagi praktik pembelajaran di taman kanak-kanak. Pendek kata. Guru misalnya perlu bertanya tentang hal yang dirasakan anak terhadap seseorang. situasi atau objek tertentu. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat tertangkap dengan baik manakala terdapat verbalisasi. Berkenaan dengan emosi anak. Metode pembiasaan yang terencana dengan baik dapat digunakan sebagai cara untuk mengajarkan aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) secara efektif. Baik metode pembiasaan. Guru misalnya harus mengerti mana yang rahasis (confidential) dan mana yang bukan. 2003: 54). Guru juga dituntut harus mampu menumbuhkan dan menghargai self-esteem anak didik. Pertama. Konsekuensinya adalah bahwa anak perlu dilatih untuk menguassi kosakata dan bahasa emosi dan menggunakan kosakata tersebut secara efektif. Konsekuensinya adalah bahwa guru harus memastikan kepada anak bahwa lingkungan taman kanak-kanak adalah tempat yang aman bagi anak untuk mengekspresikan emosinya secara terbuka. Kedua. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat berlangsung baik bila anak yakin berada dalam situasi aman dan mendukung. hal utama yang harus diperhatikan guru adalah bahwa anak perlu mengungkapkan emosi mereka secara terbuka dan menguraikannya secara jelas (Dau. Tidak hanya itu guru juga harus memastikan bahwa si guru sendiri juga merupakan sosok yang tepat bagi anak untuk berbagi perasaan dan emosi mereka.

Pastikan tiap kali muncul emosi negatif guru memberi contoh dan mengajak anak untuk memberikan pencegahan untuk berkembang lebih lanjut. ciptakan iklim kelas yang positif. dan Whiren (2008) di atas merupakan tujuan utama pembelajaran kemampuan emosi. Namun karena keterbatasan ruang dalam modul ini strategi tersebut hanya akan dipaparkan secara singkat. Apakah dan bagaimanakah seorang anak mendapatkan pengalaman-pengalaman belajar tersebut di atas. untuk selanjutnya diapun akan menghargai dirinya. guru perlu mengobservasinya dengan cermat. Kostelnik. kemampuan menghargai diri dan memandang diri sebagai sosok yang berharga dipastikan merupakan akumulasi kemampuan dan kecakapan atau pengalaman belajar lain yang lebih sederhana. Soderman.   . karena hal itu merupakan pertanda bahwa anak mengenali emosi mereka dengan baik. Kemampuan ini. Hasil observasi tersebut berguna bagi guru untuk lebih lanjut menyusun dan menentukan langkah-langkah pembelajaran keterampilan emosi. Sebagai tujuan utama. Usahakan kelas menjadi tempat yang nyaman bagi anak dan guru untuk saling mendukung terciptanya emosi yang positif. Kemampuan ekspresi dan verbalisasi emosi ini sangat penting bagi anak. Soderman. disamping menggunakan standar tujuan pembelajaran yang tersedapatdalam kurikulum nasional. Ahli pendidikan anak usia dini terutama yang bermazhab DAP (developmentally appropriate practice) seperti Kostelnik. Dengan cara ini pula akan tumbuh dalam diri anak perasaan bahwa dirinya dihargai. Soderman. seperti disampaikan Kostelnik. dan Whiren (2008) mengemukakan sejumlah pengalaman belajar dan kemampuan yang harus peroleh dan nantinya akan mengantar anak mencapai tujuan utama di atas (Tabel 5). dan Whiren (2007) dan Gestwicki (1995) merekomendasikan sejumlah strategi.4-46 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   mengekspresikan emosi mereka secara maksimal. Pertama. dasar bagi anak-anak belajar kemampuan pengelolaan emosi dan aturan ekspresi emosi. Strategi pembelajaran apa yang dapat ditempuh guru untuk membantu perkembangan kecakapan emosional anak.

Belajar untuk memperbaiki kegagalan 33. Secara mandiri memulai dan mencari tugas 6. computer. Terlibat dalam pengalaman yang luas. usaha. Atur ruangan senyaman mungkin namun tetap menantang bagi eksplorasi siswa. Belajar cara untuk mengekspresikan dan menjelaskan pikiran dan perasaan secara efektif dalam situasi yang memancing emosi 28. Belajar menguasai strategi efektif pengelolaan emosi dan ketegangan 29. alat potong. Menyadari bahwa kritik adalah berkenaan atau ditujukan kepada ide bukan orang. Menyelesaikan tugas yang telah mereka mulai 9. Menentukan pilihan dan merasakan akibat dari keputusan pribadi 23. tanggung jawab) 13. Perilaku yang dapat digunakan memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK Perilaku yang dapat memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK 1. Belajar menerima emosi negatif dan positif sebagai bagian alami kehidupan 30. alat ukur. Menilai dan menggambarkan kemampuan diri 26.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-47 Kedua. Meningkatkan pengetahuan. Belajar bertindak secara sengaja untuk mempengaruhi emosi diri 32. Menunjukkan kemampuan yang berkembang untuk merawat diri atau milik sendiri 5. Mengendalikan perilaku tanpa tanpa pengingat dari luar (external reminder) 7. ciptakan lingkungan dengan tingkat stress rendah namun dengan dukungan emosional yang memadai. kepedulian. Turut memelihara kelas (menyiram tanaman. Mengidentifikasi emosi diri 21. Merasakan keberhasilan dan sukses 27. Mengeksplorasi dan mengembangkan pemahaman akan kesamaan dan perbedaan antar orang 22. Menunjukkan peningkatan kesadaran dan kemampuan untuk menilai hasil pekerjaan dan membuat patokan dan tujuan baru 24. pemahaman dan penghargaan terhadap warisan kebudayaan 18. Terlibat dalam hubungan kasih-sayang yang melampaui batas keluarga 4. Bertanggung jawab atas perawatan milik sendiri dan bahan-bahan milik kelas 10. Menunjukkan perasaan senang dalam bekerja 12. Menunjukkan perasaan memiliki terhadap lingkungan sekolah 3. Tabel 5. Mengidentifikasi karakteristik dan kualitas yang membuat seseorang menjadi unik 20. recorder. memberi makan binatang piaraan) 11. Mengenal faktor-faktor yang berperan dalam kerja yang berkualitas (waktu. Belajar bahwa TK merupakan tempat yang aman 2. Mencari pengalaman dan menunjukkan kemandirian dalam menggunakan bahan dan alat yang sesuai dengan usia anak (alat tulis. dan tidak terbatas pada stereotip yang berkenaan dengan gender atau latar belakang lainnya 17. Memahami konsep milik dan kepemilikan 25. Membayangkan dan berbicara tentang kekuatan atau potensi mereka di masa mendatang   . Menunjukkan upaya yang memadai untuk mengatasi situasi yang sukar bagi dirinya 14. Menghargai gender. dan video player) 8. Makin terbiasa dengan situasi dan dan keadaan yang mempengaruhi emosi 31. budaya dan ras 16. Mengembangkan beragam kemampuan lintas gender 19. keluarga. belajar menyampaikan kritik yang membangun 15.

pantau bahan-bahan belajar dan kegiatan rutin untuk menghindari munculnya stereotip. Keempat. tumbuhkan kompetensi anak. rangsang perkembangan emosional anak dan perasaan penghargaan atas diri mereka. Pastikan anak juga menyukai aktivitas-aktivitas yang dapat mengeskpresikan kemampuannya itu. kenali kemampuan dan bakat anak. jalin kerjasama dengan orangtua bangun partnership yang efektif dan berjangka lama antara sentra dengan rumah. Pastikan sekali muncul ekpresi negatif semacam ini guru harus turun tangan. perhitungkan lingkunan fisik ruang dan penggunan ruang dan material. Guru dan orangtua harus berbagai tugas dalam hal ini. harus pula dipastikan bahwa anak-anak mendapatkan model emosi dan dukungan yang konsisten dan memadai selama mereka tidak berada di taman kanak-kanak. Dengan demikian. Guru juga harus menciptakan aktivitas-aktivitas yang mampu mencegah dan menantang kemungkinan munculnya stereotip tersebut. Kelima.   .4-48 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Ketiga. Dorong anak agar memiliki kapasitas emosi yang baik. Ini bisa membahayakan si anak dan lingkungan teman kanak-kanak secara umum. Pengalaman tertimpa barang misalnya akan memberikan kesan dan emosi negatif pada anak yang mungkin akan menghambat kemampuan eksplorasinya di masa mendatang. Tempatkan barang dan materi pembelajaran di tempat yang mudah dijangkau anak dan aman. dorong anak agar mengekspresikan kemampuannya itu secara positif. Harus disadari bahwa anak-anak menghabiskan lebih banyak waktunya dengan keluarga mereka. Beberapa anak mungkin sangat menyukai mainan atau barang tertentu. dorong mereka agar mampu menghargai diri mereka sendiri. Ketujuh. ciptakan aktivitas yang dapat mencegah dan menantang munculnya stereotip dan prasangka. Anak yang sangat suka bermain mainan tertentu boleh jadi akan mendpatkan julukan olok-olok yang berkaitan dengan mainannya itu. Pastikan bahwa anak-anak memiliki ruang yang cukup untuk bergerak secara bebas dengan demikian dia tidak merasa teramcam dengan harus bersikap pasif selama di ruangan. Keenam.

kolega Anda serta orangtua murid dalam program tersebut. Buatlah rancangan partnership antara tempat Anda bekerja dengan orangtua murid kaitannya dengan pembelajaran kemampuan emosional.. Berikut adalah BUKAN emosi dasar… a. sikap d. hindari kecenderungan untuk memberikan perlindungan yang berlebihan agar perasaan otonomi tumbuh dalam diri mereka. dari delapan strategi tersebut. gembira d.. Melainkan bahwa kapasitas emosi juga sangat erat kaitannya dengan aspek sosial. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. Emosi secara umum adalah. lakukanlah beberapa hal berikut.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-49 Kedelapan. menangis b. Tidak hanya itu. D. takut c. a. slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. 1. Jelaskan peran Anda. Identifikasi aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) yang berlaku di tempat Anda bekerja atau dalam konteks kebudayaan Anda. Ada kalanya taman kanak-kanak menerima anak dengan physical disability. Delapan strategi di atas diharapkan dapat membantu guru dalam membelajarkan kapasitas emosional yang baik bagi anak didik mereka. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap paparan dalam kegiatan belajar ini. sedih   . pandangan b. mengingat emosi tidak hanya berkenaan dengan apa yang dirasakan seseorang. bila terdapat anak dengan kelainan tubuh. C. tampak pula bahwa kemampuan dan kapasitas emosi anak juga bukan satu hal yang ekslusif atau terpisah dari aspek-aspek perkembangan lain. pikiran c. perasaan 2. melainkan juga bagaimana ia diekspresikan kepada pihak lain. 2.

anak tidak menangis di pekan pertama belajar pada saat ditinggal pengantar c. anak memiliki konsep diri yang positif c. Tokoh yang mempopulerkan istilah kecerdasan emosi (emotional intelligence) adalah… a. Ide tentang kapan. seorang anak berjingkrak girang saat dia diangkat ke udara oleh Pak Polisi dalam program Polisi Sahabat Anak b. tidak ada alternatif yang tepat 5. aturan ekspresi emosi (emotional display rules) 6. universal untuk seluruh kebudayaan b. Mildred Parten b. kendali emosi (emotional control) d. Daniel Goleman d. Laura E. tidak ada alternatif yang tepat 8. Menurut Silvern & Yawkey tujuan utama pembelajaran kapasitas emosi adalah… a. anak mengembangkan perilaku sosial poisitif d. dimana dan bagaimana emosi dieskpresikan disebut… a. fleksibel dalam suatu budaya tertentu d. kecerdasan emosi (emotional intelligence) b. Berikut adalah contoh emosi dasar kecuali… a. seorang anak menangis setelah tidak bisa menahan seni dan disebut sebagai “Si Tukang Ngompol” c. Berk c. anak mampu menyebutkan perilaku yang tidak baik d. seorang anak anak tersenyum saat tugasnya diberi tanda [● ● ●] oleh guru 4. Aturan ekspresi emosi bersifat… a. mengikat seluruh jenis kebudayaan 7. anak bermain pasar-pasaran b. emosi sadar-diri (self-conscious emotion) c. anak mampu menahan buang air   . anak memiliki kemampuan akademik yang baik b. Berikut ini yang merupakan contoh perkembangan emosi anak adalah… a. unik dari satu budaya ke budaya lain c.4-50 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. seorang anak beringsut ke balik punggung guru pada saat melihat ular d.

“TAKUT” b. guru menggunakan beberapa kartu bergambar ekspresi wajah dan bertulisan “SENANG”. Berikut ini adalah contoh implementasi keterampilan mengenali emosi diri. guru mengajak murid untuk membujuk murid lain yang menangis d. guru bertanya kepada murid. mampu membina hubungan dengan orang lain secara positif c. “Bagaimana perasaanmu hari ini?” c. mampu mengekpresikan emosi kapan dan dimanapun d. mampu mengenali emosi diri b. Berikut ini yang BUKAN cirri-ciri cerdas emosi adalah… a. kecuali… a.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-51 9. guru meminta dua anak yang berkelahi untuk saling bermaafan      . mampu memotivasi diri 10. “SEDIH”.

saat Anda menonton film terdengar salah seorang aktor mengatakan “That’s immoral. Seringkali juga kita mendengar istilah moralitas yang mungkin diadopsi dari kata dalam bahasa Inggris “morality”. pencederaan terhadap sesuatu yang dianggap benar.  BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Dengan cara pandang semacam ini moral atau moralitas dimaknai sebagai ketundukan atau upaya individu untuk menundukkan perilakunya di   . Atau. Moral: hakikat. Dalam perbincangan sehari-hari kita moral dan moralitas acapkali dikaitkan hanya dengan dunia sosial kita. Dalam situasi apa ungkapan semacam itu lazimnya muncul? Barangkali bentuk-bentuk situasi saat ungkapan tersebut berbeda-beda. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini 1. membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek moral bagi anak usia dini 5. man!” yang juga berarti “Itu tidak bermoral. memahami teori perkembangan moral 3. memahami hakikat dan pegertian moral 2. kawan!” kepada lawan mainnya. melakukan peer teaching pengembangan aspek moral B. pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini Dalam dunia sehari-hari barangkali Anda pernah mendengar seseorang menyatakan “Tidak bermoral!”. namun hampir dapat dipastikan substansi dari tiap-tiap situasi tersebut sama. menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek kemampuan moral anak usia dini 4. Istilah yang kedua bermakna prinsip bahwa sebagian perilaku adalah benar dan karenanya dapat diterima sementara sebagian lain adalah salah. Ya. moral adalah separangkat keyakinan tentang perilaku mana yang benar dan perilaku mana yang salah. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. yakni pelanggaran terhadap aturan.

tetapi secara umum dalam pandangannya disiplin bermakna. “kemauan dan kemampuan orang untuk mengendalikan keinginan dan hasrat” (Durkheim.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-53 hadapan kekuatan aturan-atauran sosial. kurang lebih. unsur lain moralitas adalah disiplin dan otonomi atau kemandirian. Kesadaran tentang yang salah dan yang benar dengan sendirinya merupakan akar moralitas. misalnya menemukan bahwa otak memiliki bagian yang disebut ventromedial area. Namun. Ide bahwa moralitas adalah merupakan salah satu kecenderungan dasar manusia yang terkait dengan struktur biologisnya juga diakui oleh pakar etika Magaret Somerville (2006). Dalam pandangan Dhurkheim moralitas memiliki tiga unsur. Dengan perkecualian keberatan ringan Somerville atas perspektif biologisgenetik moralitas tadi. karena moralitas adalah kumpulan gagasan tentang perilaku yang benar dan yang salah dalam maysarakat.   . menurut filsuf pendidikan moral Emile Dhurkheim (2002) adalah akar moralitas itu sendiri. meskipun dia tidak sepenuhnya sepakat bahwa moralitas sebagai semata-mata persoalan genetik. Disiplin sendiri diartikan secara beragam oleh Durkheim. coba renungkan betapa sempurna penciptaan manusia. yakni konsep benar dan salah yang dianut masyarakat tempat ia berada. Para peneliti neurosains. selain solidaritas sosial—Dhurkheim menyebutnya pula sebagai “kelekatan pada kelompok” (attachment to social group)—di atas. Salah satu fungsi bagian ini adalah mengatur respon emosional seseorang terhadap penderitaan orang lain dan atau perilaku salah yang terjadi pada orang lain. 2002: 48). Studi-studi tentang moral secara gamblang menunjukkan bahwa moral dan moralitas adalah satu kecenderungan manusia. Moral seperti diungkapkan Berk (2006) secara langsung terkait dengan struktur biologis manusia. demikian menurut Berk. sesungguhnya banyak studi telah menunjukkan bahwa moral dan moralitas lebih dari ”sekadar” keterpautan individu dengan lingkungan sosialnya. Yang pertama merujuk pada “solidaritas sosial” yang kedua merujuk pada kesadaran tentang perilaku yang benar dan yang salah. Solidaritas sosial sendiri.

Mempertimbangkan bahwa pelanggaran-pelanggaran tersebut diyakini sangat merugikan dan mengancam kelangsungan keberadaan masyarakat. dia cenderung menyebutnya sebagai “kecerdasan” (intelligence). komponen afektif atau emosional dan komponen perilaku. sangat mencengangkan. Komponen ini sangat jelas tampak dalam empati orang atas orang lain. Pernyataan-pernytaan tentang moral yang terekam dari dunia sosial sehari-hari kita pun. dengan sendirinya mengakui pentingnya   . Namun berbeda dari Durkheim yang bertitik tolak dari lapangan sosiologi. “moral decadence”. dan utamanya kontribusi aspek kogitif dalam perkembangan kapasitas moral individu juga diakui dan ditekankan Durkheim (2002).4-54 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Dalam khasanah psikologi. Kini moralitas menjadi salah satu tema dan pertanyaan besar dalam dunia pendidikan. Ungkapan-ungkapan ini merujuk pada beragam kenyataan dengan substansi yang kurang lebih sama. Sementara komponen perilaku menyangkut konsistensi wujud perilaku seseorang dalam kaitannya dengan pengetahuan dan perasaannya akan yang benar dan yang salah. Kita misalnya mendengar para pengamat sosial berbicara tentang “runtuhnya sendi-sendi moral” atau banyak orang mungkin merasa lebih nyaman untuk menyatakannya sebagai “moral degradation”. Komponen kognitif moral menyangkut pengetahuan orang tentang atau kemampuan mereka untuk membedakan yang benar dan yang salah. Kematangan di ketiga aspek saling mempengaruhi satu sama lain. Lebih mencengangkan lagi bahkan menggunakan istilah “bencana moral” (moral hazard). kenakalan remaja. korupsi dan bentuk-bentuk pelanggaran lainnya. Komponen afketif menyangkut perasaan untuk berpihak pada yang benar atau yang salah. Kontribusi kematangan semacam ini. Namun meskipun ketiganya mempengaruhi kapasitas moral seseorang. ketiga dimensi ini menurut para psikolog adalah komponen kognitif. sebagaimana diungkapkan Berk (2006) moralitas juga memiliki tiga komponen. meskipun menunjukkan betapa penting keddudukan moral dalam kehidupan. kaitan kematangan tersebut dengan pilihan moral yang benar masih merupakan perdebatan di lapangan studi tentang moral. dari runtuhnya rasa hormat anak pada orangtua.

anggota keluarga dewasa disibukkan dengan urusan ekonomi keluarga sehingga mengurangi interaksi mereka dengan anggota keluarga yang lebih muda. Secara lebih sepsifik. anggota keluarga muda kehilangan figure dan rujukan perilaku yang memadai. mengendurnya ikatan moral di kalangan anggota masyarakat muda. Benarkah hal-hal besar ini mempengaruhi praktik pendidikan anak usia dini? Haruskah seorang pendidik anak usia dini larut dalam perdebatan soal isu-isu besar tersebut di atas? Jawabnya tentunya tegas. Pengakuan ini sekaligus merupakan dukungan bagi pentingnya pendidikan moral bagi anggota-anggota masyarakat. Ketiga. Pencapaian di bidang teknologi yang begitu maju tanpa diimbangi oleh kesadaran moral yang tinggi misalnya telah melahirkan sejumlah besar perang di muka bumi ini. persoalan tersebut di atas tidak saja mempengaruhi praktik penddidikan kita. Ini terjadi misalnya karena keluarga lebih berperan sebagai institusi ekonomi daripada sosialisasi anak. Padahal. Akibatnya dapat ditebak. munculnya perkembangan baru yang menunjukkan kebangkitan kembali pikiran-pikiran tentang perlunya moral. isu-isu besar tersebut seyogyanya menjadi titik awal yang darinya roda   . seperti drug abuse. pada saat yang sama keluarga merupakan “guru pertama” setiap anak. Lebih dari itu. Dunia kemudian berada di bawah ancaman kehancuran bukan oleh siapapun melainkan manusia itu sendiri. Hal ini tampak jelas dari maraknya berbagai kasus pelanggaran moral dan aturan sosial pada umumnya yang melibatkan anggota masyarakat muda. etik dan budi pekerti sebagai jawaban atas berbagai krisis yang melanda banyak kawasan dunia. “Ya!”. Dengan kondisi ini.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-55 moralitas bagi masyarakat itu sendiri. atau perilaku lain yang menunjukkan “kebutaan akan etika” (ethical illiteracy). Pertama. munculnya kenyataan bahwa ikatan keluarga kian melemah. Kedua. Zuriah (2007:10-11) menyebutkan tiga alasan utama mengapa pembelajaran moral sangat penting dilakukan. Dalam beberapa tahun terakhir ini di banyak belahan dunia muncul gerakan yang menganjurkan orang untuk kembali pada semangat moral dan agama sebagai jawaban atas krisis yang ditimbulkan oleh kemajuan zaman.

2000). 2. anak mengalami perkembangan yang sangat pesat selama periode ini dalam berbagai aspek kemampuan. lantas mengapa pendidikan anak usia dini juga harus terlibat? Terdapat setidaknya dua jawaban atas pertanyaan ini.4-56 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pendidikan digerakkan. Dengan semakin menurunnya fungsi pendidikan keluarga. Perkembangan kapasitas moral individu. sesungguhnya pendidikan bisa disebut sebagai sesuatu yang bermakna (Smyth. Studi-studi yang ada selama ini merekomendasikan kesimpulan yang sama. Bila memang terdapat keterkaitan antara isu-isu besar runtuhnya moralitas masyarakat dengan pendidikan. Dengan asumsi ini pula dapat diambil satu simpulan bahwa bila kapasitas moral anak-anak telah terbina dengan baik sejak dini. seperti disinggung Berk (2006) di atas   . tidak ada pilihan lain yang dapat diambil untuk membantu mengembangkan kapasitas moral anak selain melalui layanan pendidikan anak usia dini. diharapkan mereka pun menjadi pribadi-pribadi yang baik di masa mendatang. Dan hanya bila para guru memahami dengan benar persoalan sosial yang ada di tengah masyarakat dan membangun keterkaitan antara pendidikan dengan persoalan tersebut. Hanya bila para guru di taman kanak-kanak menyadari tantangan besar yang dihadapi masyarakat kini dan anak-anak didik mereka di masa mendatang maka layanan pendidikan di taman kanak-kanak dapat disebut berguna. Pertama. bahwa periode usia dini adalah periode emas. layanan pendidikan anak usia dini dalam berbagai bentuknya merupakan penunjang pendidikan dalam keluarga. Karena kesadaran ini akan menuntun guru perihal apa yang akan diajarkan dan ke mana proses pembalajaran akan ditujukan. bahwa sukses perkembangan pada tahap ini menentukan sukses seseorang di masa-masa perkembangan selanjutnya. Perkembangan Moral Anak Usia Dini Sebagai sebuah kemampuan dalam diri manusia kapasitas moral individu juga berkembang dari yang sederhana menuju ke kemampuan yang lebih kompleks dan lengkap. Kedua.

Jean Piaget Piaget (1896-1980) adalah ahli perkembangan dari Jenewa. masing-masing dari Piaget. Kohlberg dan Gilligan. Dengan minatnya yang terfokus pada aspek perkembangan penalaran (kognisi) teorinya kemudian di kenal sebagai cognitive development. Menurut Piaget perkembangan cara berpikir individu. sejak usia belia hingga dewasa terbagi ke dalam empat tahap. namun belakangan dia sangat tertarik dengan perkembangan cara berpikir individu dalam rentang kehidupannya. Namun demikian dalam mengkaji perkembangan moral. pra-operasional. para ahli cenderung memusatkan perhatian pada aspek perkembangan tertentu. masing-masing tahap heteronomous morality dan tahap autonomous morality (Piaget. Minat awalnya sesungguhnya adalah bilogi dan terkhusus lagi zoologi (Jary & Jary. dan operasional formal (lihat kembali materi perkembangan kognitif yang Anda miliki). Teori perkembangan moral Jean Piaget ini didokumentasikan dalam karyanya The Moral Judgement of The Child (terbit di Inggris pertama kali pada 1932). Dua teori besar perkembangan moal. Dari penelitiannya pada sejumlah anak-anak laki-laki Swedia dan permainan kelereng yang mereka lakukan. afektif and psikomotorbehavioral. Masing-masing kapasitas berpikir ini mempengaruhi perkembangan penalaran dan penilaian moral individu. 1968: 57). Dalam bidang ini Piaget dipuji sebagai pionir. 1999). operasional konkret. Pada bagian ini akan dikemukakan pandangan-pandangan besar tentang perkembangan moral yang berkembang selama ini.   . semuanya lebih merupakan teori penalaran moral dan bukan teori tindakan moral—dan sejatinya seperti disinggung di bagian awal keterpautan antara penalaran dan tindakan moral adalah persoalan yang masih menjadi perdebatan hingga saat ini. yakni sensorimotor. Piaget menyimpulkan bahwa perkembangan moral individu melewati dua tahap. a. masing-masing dari Jean Piaget dan Lawrence Kohlberg.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-57 tentu saja dipengaruhi capaian-capaian perkembangan pada ketiga aspek perkembangan yaitu kognitif.

Tahap kedua logika moral individu dalam pandangan Piaget ditandai oleh otonomi. Teori Piaget hingga kini masih dianut dan kemudian dikembangkan lagi secara lebih luas dalam konteks-konteks   . Istlah heteronomous mengandung makna kurang lebih “berada di bawah kendali orang lain”. Interaksi ini menyadarkan individu bahwa aturan bukanlah sesuatu yang diciptakan dan dipaksakan orang luar. Dengan capaian kapasitas kognitif ini. Aturan juga bukan sesuatu yang kaku dan tidak bisa diubah. Prinsip yang mendasari logika moral tahap kedua ini adalah “timbal-balik ideal” (ideal reciprocity) yakni logika yang menyatakan kurang lebih bahwa “saya harus melakukan hal ini karena hal itu dilakukan orang lain atas diri saya”. Istilah autonomus mudahnya berarti mandiri. Prinsip yang mendasari logika moral tahap pertama ini adalah realisme. Dengan demikian pemahaman moral individu pada tahap pertama (5 – 10 tahun) dipengaruhi oleh otoritas di luar di luar dirinya. tidak dapat diubah dan menuntut ketaatan yang ketat.4-58 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tahap perkembangan ini oleh Berk (2006: 485-486) selanjutnya dijelaskan sebagai berikut. Anak pada tahap ini juga berpikir bahwa aturan juga merupakan sesuatu yang permanen. yakni bahwa anak memandang aturan sebagai sesuatu di luar diri mereka atau mereka tidak ikut serta menciptakannya. secara bertahap anak mulai terlepas dari kendali orangtua sementara di sisi lain interaksi dengan kelompok baya semakin menguat. Individu pada tahap ini berpikir bahwa aturan (yang merupakan dasar moralitas) diturunkan oleh otoritas atau pihak-pihak yang secara kultural dinggap berkuasa. aturan bukanlah prinsip-prinsip tertantu yang dibuat dan dikembangkan secara kooperatif oleh beberapa orang dan dapat diubah sesuai dengan keinginan. Tahap ini dicapai seiring dengan perkembangan kognitif yang telah dicapai anak. yang merupakan puncak perkembangan kognitif individu. melainkan sangat fleksibel dan merupakan prinsip-prinsip yang disusun melalui persetujuan bersama dan dapat diubah sesuai dengan kehendak mayoritas dan kebanyakan orang. entah itu Tuhan. Pada tahap ini orang sudah mampu berpikir abstrak atau operasional formal dalam kategori Piaget. orangtua maupun guru. Menurut anak pada tahap ini.

meskipun dalam beberapa waktu terakhir muncul pula kritik dan keberatan terhadapnya. Lawrence Kohlberg melakukan peneilitian longitudinal terhadap sejumlah anak dengan rentang usia yang lebih bervariasi dari yang pernah dilakukan pendahulunya. Namun apapun keberatan yang ada tetap saja Piaget merupakan pionir dalam kajian perkembangan moral. sementara di sisi lain banyak orang berangggapan bahwa perempuan memiliki logika moral yang berbeda. b. Interview Kohlberg berisi cerita yang menggambarkan konflik dua nilai moral (Berk. Kohlberg melakukan penelitiannya selama rentang waktu kurang lebih 20 tahun.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-59 penelitian yang berbeda. dikenal misalnya dengan nama “Heinz Dilemma” yang menggambarkan konflik moral antara nilai “penghargaan atas hidup” (menyelamatkan nyawa seseorang yang tengah sekarat) dengan nilai “ketaatan terhadap aturan hukum” (tidak mencuri). Dia mulai meneliti subjek-subjeknya sejak mereka berusia 10. 13. Lawrence Kohlberg Bertolak dari model perkembangan kognisi Piaget. Kemudian subjek-subjek ini dinterview lagi dengan interval waktu antara tiga sampai 4 tahun. Meski demikian. Piaget misalnya hanya melakukan studi atas kelompok usia yang sangat terbatas.   . teori Piaget tidaklah lepas dari kritik dan keberatan berkenaan dengan beberapa hal. Teori Kohlberg sampai saat ini merupakan yang paling banyak dirujuk. 2006: 488). Alat yang digunakan Kohlberg sendiri dikenal sebagai “Moral Judgement Interview” yang bertujuan untuk menguak bagaimana orang melakukan penalaran pilihan moral dalam situasi dilema atau konflik moral. Ia juga hanya menggunakan laki-laki sebagai sampel studinya. dan 16 tahun.

ternyata Kohlberg dilaporkan   . hormat kepada otoritas bukan lagi karena menghindari hukuman melainkan untuk menjaga tertib sosial Orientasi kontraktual-legalistik Tahap 3 Pos-konvensional Tugas mulai dimengerti dalam bentuk kontrak. mulai muncul kesadaran “melaksanakan tugas”. model perkembangan moral Kohlberg tidaklah lepas dari kritik. Kritik tersebut ada yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg dan ada pula yang berkenaan dengan sisi metodologis kelahirannya. individu mulai menyadari bahwa aturan dan hukum adalah instrument untuk membantu proses kehidupan Orientasi kesadaran Pada tingkat tertinggi ini tindakan yang baner adalah yang didasari oleh prinsipprinsip etika dan kesadaran yang berlaku secara universal Meskipun merupakan teori yang paling banyak dikutip selama ini. Perkembangan moral menurut Lawrence Kohlberg Tingkat Tingkat 1 Pra-moral (pra-konvensional) Tahap dan karakternya Orientasi pada ketaatan dan hukuman Pada fase ini individu menunjukkan ketaatan egosentris terhadap pihak yang dianggap memiliki otoritas dan wibawa untuk menghidari hukuman atau akibat yang tidak menyenangkan Orientasi instrumental-egoistik Tindakan yang benar adalah yang dapat memuaskan diri sendiri atau kadangkadang orang lain Orientasi anak manis Tahap 2 Konvensional Orientasi untuk mendapatkan persetujuan dan menyenangkan atau membantu orang lain.4-60 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel. Yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg misalnya adalah bahwa sebagai filsuf moral. Orientasi terhadap otoritas dan pemeliharaan tertib sosial Pilihan moral tidak lagi terlalu tergantung pada ikatan kedekatan dengan pihak lain. 6.

mengangkat barang) semuanya terlibat. Keberatan lain atas teori Kohlberg adalah berkenaan dengan kenyataan bahwa semua subjek penelitiannya adalah laki-laki dan membuat teorinya dianggap bias gender. aspek perasaan (misalnya. dikendalikan oleh “etika keadilan”. dan behavioral. yang meneliti perkembangan moral dengan semua subjeknya perempuan. Artinya ketika seorang anak menunjukkan perilaku membantu. Logika moral laki-laki demikian para pengamat menyatakan. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri Mengingat pentingnya moral bagi kelangsungan hidup baik individu maupun masyarakat. Karenanya yang terpenting bagi guru adalah menyadari   . membantu itu baik). Apa yang harus dibelajarkan? Moralitas. Walker (1984: 681) menyatakan bahwa “perbedaan penalaran moral akibat perbedaan jenis kelamin” sangat jarang ditemukan dalam rentang kehidupan manusia. Demikian pula aspek-aspek apa saja yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran moral pada jenjang pendidikan tersebut. Perdebatan apakah jenis kelamin memberikan sumbangan pada penalaran moral ternyata tidak berujung sampai di sini. Sementara logika moral perempuan dilandasi oleh “etika kepedulian”. Secara praktis ketiga komponen ini tidak bisa dipisahkan satu sama lain dalam sebuah tindakan moral. apa yang dapat dilakukan di tingkat pendidikan prasekolah. afektif. Kita akan terlebih dulu menjawab persoalan apa yang harus dibelajarkan baru kemudian membahas strategi yang dapat dilakukan untuk tujuan tersebut. Dalam publikasinya di jurnal Child Development. melalui buku In A Different Voice. dalam peristiwa ini aspek pengetahuan (misalnya. menanggapi karya Gilligan. Jawaban terhadap pertanyaan apa tadi dengan demikian semestinya dikaitkan dengan tiga komponen ini. merasa kasihan atas kesulitan yang dialami teman) aspek behavioral (misalnya. Tentangan atas teori Kohlberg misalnya disampaikan Carol Gilligan (1982).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-61 mati bunuh diri akibat tidak tahan dengan penderitaan hidupnya. seperti dinyatakan Berk (2006: 475-476) di atas memiliki tiga komponen yaitu kognitif. 3.

4-62 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

bahwa tindakan moral tersebut memiliki tiga komponen ini. Artinya aspek pengetahuan anak tentang mana yang benar dan mana yang salah, aspek perasaan yakni keterpanggilan anak untuk melakukan tindakan moral, dan aspek pengalaman anak merealisasikan muatan kedua komponen itu dalam bentuk perilaku harus dikembangkan. Paragraf di atas menjelaskan komponen-komponen moral, dan kiranya menyadari komponen-komponen ini belumlah cukup untuk membekali guru di lapangan dalam melakukan pembelajaran moral. Guru masih harus memikirkan lebih lanjut tentang muatan (contents) yang lebih praktis dari apa itu moralitas. Dipastikan pembelajaran kemampuan moral adalah aktivitas yang sangat menantang kalau bukan sulit. Tetapi hal ini bukan berarti mustahil, dan sejatinya kita memiliki contoh tentang ini semua dalam berbagai publikasi baik dari para filsuf pendidikan moral maupun para pegiat pendidikan anak usia dini. Durkheim misalnya, dengan jelas menunjukkan bahwa salah satu unsur terpenting kapasitas moral adalah disiplin diri (self-disipline). Artinya, dengan demikian bahwa ujung atau hasil pembelajaran kapasitas moral adalah diri yang disiplin. Dengan demikian kini yang perlu dipikirkan lebih lanjut “tinggal” soal apa itu disiplin dan bagaimana melatihkan disiplin pada anak didik. Konsep disiplin secara umum merujuk pada dua kapasitas, yakni kapasitas untuk menaati aturan dan kapasitas untuk menegoisasikan antara keinginan diri dan aturan sosial. Bila memang inilah hakikat disiplin, itu berarti disiplin dengan sendirinya mensyarakatkan adanya kendali diri (self-control). dengan demikian jelaslah kini apa yang menjadi tujuan dari pengembangan kapasitas moral: yaitu tumbuhnya disiplin-diri pada seseorang, dan disiplin diri ini berintikan kendali diri (self-control). Pemahaman semacam ini misalnya diusulkan oleh pakar pengasuhan anak (parenting) Tracy Hogg dan Melinda Blau (2004). Dengan mempertautkan antara disiplin dengan kendali-diri, Hogg dan Blau (2004: 228) mengartikan disiplin dengan cara yang khas, yakni disiplin dengan kesadaran (conscious disiplin). Dengan istilah ini dia ingin menyatakan bahwa disiplin yang sejati tidak lagi ditentukan oleh kekuatan-kekuatan eksternal, melainkan sesuatu

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-63

yang ditentukan secara mandiri oleh seseorang, meskipun pada masa pembinaannya kekuatan eksternal seperti instruksi, contoh atau lainnya tetap diperlukan. Lebih lanjut Hogg dan Blau (2004: 232) merekomendasikan duabelas langkah pengdidikan disiplin yang dapat diadopsi untuk pembelajaran moral di taman kanakkanak. Keduabelas langkah tersebut tertera pada Tabel 7.
Tabel. 7. Langkah-langkah pengembangan disiplin dengan kesadaran
Langkah Kenali batasan Anda sendiri—dan tetapkan aturan Penjelasan Batas Anda adalah situasi yang membuat Anda tidak tahan, situasi yang tidak benar menurut ukuran standar moral—situasi ini tentu tidak boleh terjadi, dan karenanya harus ada aturan yang menjamin hal itu tidak terjadi Lihat dan lakukan refleksi bagaimana perilaku Anda sehari-hari, apa yang anakanak tangkap dari Anda. Bagaimanapun juga Anda adalah model yang sangat efektif bagi anak didik Anda. Tanpa mengurangi rasa hormat kepada anak didik, Anda adalah rujukan, tetapi harus pula diingat bahwa memimpin tidak sama dengan menguasai. Memimpin adalah memimbing anak merayakan potensi, menguasai adalah mengebiri potensi yang mereka miliki Sedari awal perlu disadari bahwa situasi buruk terjadi seringkali karena tidak ada perencanaan yang baik, hal-hal buruk ini bisa dicegah dengan perencanaan yang cermat Anak-anak seringkali menunjukkan sikap dan perilaku yang di mata orang dewasa bermakna lain atau bahkan negatif, karenanya guru harus memastikan motif sikap dan perilaku anak tersbut Guru harus memiliki ambang toleransi, kapan dan dalam situasi apa dia harus memutuskan untuk menginterupsi dan mengintervensi situasi tertentu Pilihan yang relatif terbuka membuat anak mengalami ketidakpastian, pilihan tertutup membantu anak memutuskan dan belajar mengambil peran sosial yang pasti Perencanaan yang baik terkadang tidak selalu membantu pada saat situasi memburuk guru dituntut menyerah dengan perilaku antisosial anak. Guru harus tegas untuk menolak perilaku yang tidak dikehendaki.

Amati perilaku Anda sendiri dan apa yang Anda ajarkan kepada anak

Dengarkan diri Anda sendiri untuk memastikan Andalah yang memimpin

Manakala mungkin rencanakanlah terlebih dulu; hindari sistuasi yang lebih sulit

Lihatlah situasi melalui mata anak

Pilihlah “perang” Anda sendiri

Tawarkan pilihan yang tertutup

Jangan takut berkata “Tidak”

 

4-64 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Padamkan perilaku yang tidak diinginkan sedini mungkin Puji perilaku yang baik, abaikan perilaku negatif

Padamkan potensi sebuah perilaku negatif, saat guru melihat gejala yang mengarah ke perilaku antimoral Jangan memusatkan perhatian pada perilaku negatif saja. Perilaku positif perlu dipuji atau diberi dorongan poditif. Mengabaikan perilaku negatif sudah lebih dari sekadar memberikan hukuman Hukuman fisik hanyak efektif saat peristiwa antisosial terjadi, selanjutnya anak belajar bahwa dia akan tetap melakukan tindakan antisosial dan berhenti bila ada hukuman fisik Membelajarkan disiplin adalah hal yang menantang, guru mungkin melakukan kesalahan, namun yang terpenting jangan pernah menyerah.

Jangan mengandalkan hukuman fisik

Ingat bahwa menyerah tidak sama dengan cinta

Sumber: Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Strategi di atas merupakan strategi dalam konteks keluarga, namun strategi ini dapat pula diadopsi para guru di taman kanakkanak. Secara umum strategi ini mengandalkan dua pendekatan dalam pembelajaran di taman kanak-kanak, yaitu pendekatan keteladanan (modeling) dan pembiasaan. Model ini dipandang sangat tepat untuk membantu perkembangan kapasitas moral. Hal ini misalnya direkomendasikan oleh Dhurkeim (2002), demi melihat karakteristik anak yang sangat tergantung pada regularitas sekaligus sangat peka dengan saran dan contoh (suggestibility). Perlu ditekankan di sini bahwa, pembelajaran disiplin akan lebih bermakna dan berjalan lebih efektif manakali anak secara partisipatif dilibatkan dalam pembuatan keputusan tentang diri mereka. Dengan cara semacam ini anak juga akan belajar untuk bertanggung jawab yang merupakan salah satu unsur penting dalam disiplin. Aturan yang diberlakukan misalnya bukan satu hal yang dipaksakan oleh guru kepada anak, melainkan satu hal yang dirumuskan bersama oleh guru dan anak. Selama ini seringkali yang tampak di lapangan adalah bahwa para praktisi tidak menggunakan pendekatan yang relatif sistematis dalam pengemvbangan kapasitas moral. Cara dan pendekatannya pun sangat kasuistik, dalam arti guru melakukan sesuatu pada saat muncul kasus, tanpa menyadari bahwa seluruh

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-65

aspek dirinya adalah bagian dari pembelajaran. Dengan duabelas strategi di atas, diharapkan guru akan lebih mudah dalam melakukan pembelajaran kapasitas moral anak didik mereka di taman kanak-kanak. C. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pada kegiatan belajar ini lakukanlah beberapa hal berikut. 1. Identifikasi nilai-nilai apa saja dikembangkan dalam masyarakat. yang menurut Anda perlu

2. Renungkan pilihan-pilihan moral yang pernah Anda buat saat menghadapi dilema nilai. Pikirkan berdasarkan teori Kohlberg pada tahap mana sesungguhnya pilihan moral Anda berada. 3. Lakukan observasi di tempat Anda bekerja, apakah terdapat perbedaan respon antara siswa laki-laki dan perempuan dari kelompok usia yang sama terhadap satu dilemma moral tertentu. D. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial, slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. Secara teoretik istilah moral berarti… a. kepercayaan tentang yang baik dan buruk b. kepercayaan tentang yang indah dan yang tidak indah c. kepercayaan tetang yang benar dan yang salah d. semua jawaban benar 2. Unsur moralitas menurut Emile Durkhiem adalah a. solidaritas sosial c. kemandirian b. disiplin-diri d. semua alternatif benar 3. Berikut adalah contoh komponen kognitif moral dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) KECUALI… a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu

 

4-66 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

4. Berikut adalah contoh komponen afektif moral dalam dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) … a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu 5. Berikut ini adalah tokoh-tokoh besar dalam teori perkembangan moral KECUALI a. Robert J. Havighurts c. Carol Gilligan b. Jean Piaget d. Lawrence Kohlberg 6. Tori Kohlberg dapat dikatakan sebagai teori perkembangan moral paling berpengaruh sampai sekarang, namun banyak pihak yang keberatan dengan teori tersebut antara lain karena… a. subjek penelitian Kohlberg semua laki-laki b. Kohlberg mati bunuh diri c. Kohlberg hanya menekankan aspek rasio d. tidak ada alternatif yang benar 7. Salah satu kritikus teori Kohlberg adalah Carol Gillgan, dia membuat riset perkembangan tandingan dengan cara… a. menambah jumlah subjek berdasarkan rentangan usia b. secara purposif memilih anak-anak dan lanjut usia sebagai subjek c. secara puposif memilih perempuan sebagai semua subjeknya d. menyimpulkan bahwa penalaran moral dalam teori Kohlberg menekankan “semangat kepedulian” 8. Perbedaan penalaran moral pada laki-laki dan perempuan menurut Carol Gilligan terdapat pada dasarnya yaitu, a. laki-laki dikendalikan semangat persamaan, perempuan semangat keadilan b. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki semangat keselarasan c. perempuan dikendalikan semangat keadilan, laki-laki semangat kepedulian d. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki keadilan 9. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-67

Kejadian ini menurut teori perkembangan moral Jean Piaget menggambarkan perkembangan moral fase… a. pra-konvensional c. fase pos-konvensional b. fase heteronom d. fase orientasi anak manis 10. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru. Kejadian ini menggambarkan perkembangan moral fase… a. konvensional b. pos konvensional c. orientasi anak manis d. orientasi pada ketaatan dan hukuman

 

 

DAFTAR PUSTAKA
Berk, L. E. 2006. Child Development. (7th). New York: Allyn and Bacon. Blaise, M. 2005. Playing It Straight: Uncovering Gender Discourse in The Early Childhood Classroom. New York: Routledge. Dau, E. 2003. Enhancing Children's Development. Croydon: Tertiary Press. Drost, J. 2003. Proses Pembelajaran sebagai Proses Pendidikan. (Edisi Kedua). Jakarta: Grasindo. Durkheim, E. 2002. Moral Education. Mineola, New York: Dover Publications, Inc. Erikson, E. H. 1963. Childhood and Society. (2). New York: W.W. Norton & Company Inc. --------. 1998. The Life Cycle Completed. New York: W. W. Norton and Company. Gestwicki, C. 1995. Developmentally Appropriate Practice: Curriculum and Development in Early Education. New York: Delmar Publisher Inc. Gilligan, C. 1982. In A Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, Massachusetts and London: Harvard Uiversity Press. Goleman, D. 1999. Emotional Intelligence: Kecerdasan Emosional, Mengapa EI Lebih Penting daripada IQ. (Edisi Kesebelas). Jakarta: Gramedia. Gunarti, W., Suryani, L. & Muis, A. 2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Havighurst, R. J. 1953. Human Development and Education. Chicago: Longmans. --------. 1956. "Research on The Developmental-Task Concept". The School Review. 64 (5). hal. 215-223. --------. 1967. Developmental Tasks and Education. (2nd). New York: David MacKay Company Inc. Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Horton, P. B. & Hunt, C. L. 1984. Sociology. (6th). Singapore: McGraw-Hill International Book Co. Hurlock, E. B. 2004. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlanga.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-69

Jary, D. & Jary, J. 1999. Uwin Hyman Dictionary of Sociology. (Edisi Kedua). Glasgow: HarperCollins Kammeyer, K. C. W., Ritzer, G. & Yetman, N. R. 1990. Sociology: Experiencing Changing Societies. (Edisi Keempat). Boston, London, Sydney, and Toronto Allyn and Bacon. Kostelnik, M. J., Soderman, A. K. & Whiren, A. P. 2007. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. (4th). Upper Saddle River: Pearson. Ladd, G. W., Birch, S. H. & Buhs, E. S. 1999. "Children's Social and Scholastic Lives in Kindergarten: Related Spheres of Influence?" Child Development. 70 (6). hal. 1373-1400. MacNaughton, G. 2000. Rethinking Gender in Early Childhood Education. St Leonards: Allen & Unwin. --------. 2005. Doing Foucault in Early Childhood Studies: Applying Poststructural Ideas. London and New York: Routledge. McKeiver, S. & Kneen, A. 1992. "Teaching Social Skills to Children". Curriculum Inquiry. 22 (4). hal. 363-382. Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. (Edisi Kedua). Jakarta: Rineka Cipta bekerjasama dengan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Musfiroh, T. 2005. Bercerita untuk Anak Usia Dini: Panduan bagi Guru Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Mustakim, M. N. 2005. Peranan Cerita dalam Pembentukan Perkembangan Anak TK. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Pemerintah Republik Indonesia (The Goverment of the Republic of Indonesia). 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Piaget, J. 1968. The Moral Judgement of the Child London: Routledge & Kegan Paul LTD. Pusat Kurikulum. 2003. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Rogoff, B. 2003. The Cultural Nature of Human Development. Oxford and New York: Oxford University Press. Sinclair, J. (Ed.). 2003. Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. Glasgow: HarperCollins Publisher.

 

4-70 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Smyth, J. 2000. "Reclaiming Social Capital through Critical Teaching". The Elementary School Journal. 100 (5). hal. 491-511. Somerville, M. 2006. The Ethical Imagination: Journeys of the Human Spirit. Melbourne: Melbourne University Press. Walker, L. J. 1984. "Sex Differences in the Development of Moral Reasoning: A Critical Review". Child Development. 55 (3). hal. 677691. Wangi, P. P. 2005. Mendidik Anak Prasekolah: Pendidikan sebagai Arena Bermain Anak Usia Prasekolah dan Play Group. Yogyakarta: Damar Pustaka. Yawkey, T. D. & Silvern, S. B. 1976. "Kindergarten Goals and Contemporary Education". The Elementary School Teacher. (77). hal. 24-32. Zuriah, N. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Prespektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara. 

 

BUKU AJAR

METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK

 

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Anak usia dini memiliki berbagai potensi dasar yang perlu dikembangkan. Potensi dasar tersebut secara umum terbagi menjadi dua, yaitu perilaku dan kemampuan dasar. Pengembangan potensi dasar ini merupakan pndasi bagi anak untuk menempuh hidupan selanjutnya dengan lebih baik dan tumbuh sebagai manusia dewasa seutuhnya. Namun karena usianya yang masih sangat belia,, mereka masih memiliki ketergantungan yang kuat pada orang dewasa di sekelilingnya, terurtama para pendidik., Baik dirumah maupun

dilembaga pendidikan anak. Dalam hal ini peran pendidik anak dalam mengembangkan potensi dasar tersebut mejadi sangat penting. Jika pengembangan potensi anak dilakukan dengan cara yang tidak tepat maka akan membawa dampak negatif yang akan terus terbawa sampai anak dewasa Oleh karena itu bahan pembelajaran Metode Pengembangan Perilaku ini dirancang untuk membekali para peserta PLPG kususnya pendidik anak usia Taman Kanak-kanak dengan berbagai stimulasi pembelajaran yang tepat untuk mengembangkan potensi anak tersebut. Pada bab 2 anda akan mendapat informasi tentang : (1) hakikat perilaku yang meliputi pengertian dan cakupan perilaku anak usia dini,(2) urgensI pengembangan perilaku anak usia dini, (3) prinsip pengembangan perilaku , moral, nilai agama dan sosio emosional anak usia usia dini, Pada bab 3 anda akan mendapatkan informasi tentang (1) pengembangan moral, (2) pengembangan nilai agama dan (3) pengembangan emosional dan (4) pengembangan sosial pada anak usia dini.

 

dan (3) pembelajaran dengan pendekatan aspek kowing. melalui Bahan Pembelajaran ini Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini. Menjelaskan hakikat perilaku anak. diharapkan anda mampu : 1.5-2 Metode Pengembangan Perilaku   Pada bab 4. feeling dan acting. B. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari Bahan Pembelajaran Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini. Anda juga perlu mengerjakan latihan-latihan yang diberikan dengan sungguh-sungguh untuk menjadi umpan balik untuk mengetahui sejauh mana pemahaman anda terhadap materi topik yang ada dalam Bahan Pembelajaran. diharapkan anda dapat menerapkan berbagai metode untuk mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun Secara khusus. dan ruang lingkup pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. C.     .sosial anak. Petunjuk Belajar Diharapkan peserta PLPG mempelajari materi Bahan Ajar ini dengan cermat sesuai dengan petunjuk yang ada pada setiap topik. Hanya dengan upaya yang sungguh-sungguh anda akan berhasil mencapai kompetensi yang diharapkan dalam mata latih ini. dan (2) metode pengembangkan perilaku dengan pembelajaran multi metode. Anda akan memperoleh informasi tentang : (1) strategi pengembangan perilaku anak usia dini . meliputi pengertian. diharapkan peserta PLPG telah memahami teori-teori perkembangan moral. Prasyarat Untuk mempelajari materi bahan ajar ini. agama dan emosi. D.

Menjelaskan strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Menjelaskan hakikat pengembangan moral. Strategi Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun     . Hakikat Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 2. Menjelaskan urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Untuk memudahkan anda mencapai seluruh kompetensi tersebut. sikap beragama dan emosi-sosial dalam membentukan karakter anak usia 4-6 tahun 4. 3. materi Pelatihan Metode Pengembangan Perilaku untuk anak usia 4-6 tahun ini disajikan melalui Bahan Pembelajaran yang diorganisasikan menjadi 3 topik sebagai berikut : Topik 1. feeling dan acting.  Metode Pengembangan Perilaku 5-3 2. Hakikat Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 3. 5. Menjelaskan strategi pengembangkan perilaku dengan pembelajaran aspek kowing.

akan cenderung menunjukkan prestasi yang   . Setelah mempelajarinya. dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku pada anak usia dini. urgensinya.  BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. 1. Secara khusus peserta pelatihan diharapkan dapat . Anda diharapkan memiliki pemahaman yang utuh tentang hakikat pengembangan perilaku. Perilaku merupakan internalisasi nilai-nilaio yang diserap oleh seseorang dsalam interkasinya dengan orang diluar dirinya. urgensi pengembangan perilaku dan prinsip pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun. Pengertian Perilaku Perilaku adalah cerminan pribadi seseorang yang tampak dalam berbuatan dan interaksi terhadap orang lain dalam lingkungan disekitarnya. agama dan sosial serta konsep diri. Menjelaskan ruang lingkup perilaku 3. Kompetensi dan Indikator Topik pertama Bahan Ajar ini akan membahas tentang : Hakikat Perilaku. Menjelaskan urgensi pengembangan perilaku 4. Uraian 1. Oleh sebab itu. moral. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. Pembentukan karakter pada anak akan memberikan dampak yang sangat besar dalam pembentukan dirinya sendiri. menyangkut pengertian. Menjelaskan pengertian perilaku 2. anak yang diajari dengan iklim kerja keras dan tanggung jawab. Pembentukan perilaku anak pada dasarnya mencakup pembentukan karakter pembentukan kepribadian dan pembentukan emosi-sosial. Menjelaskan prinsipprinsip pengembangan perilaku B.

Sikap dan karakter bisa berubah pada kehidupan berikutnya. harapan yang mapan. anak belajar memahami tentang bagaimana orang lain memperlakukan dirinya dan bagaimana dirinya harus memperlakukan orang lain. Usia dini adalah masa yang peka untuk menerima pengaruh dari lingkungannya. melalui standar yang tertata dari orang tuanya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-5 tinggi. Dalam relasi yang paling awal dengan orang tua. dan contoh yang konsisten. karakter. akan tetapi pengalaman pada usia dini menjadi kontributor penting terhadap kompleksitas pikiran. pribadi dan sosial memiliki posisi yang strategis bagi kehidupan anak Taman Kanakkanak hingga dewasa. seyoginya harus dipahami bahwa betapa pembentukan. Psikologi modern pengaruh mengatakan bahwa pengalaman usia dini memiliki kuat terhadap kecakapan seseorang untuk mengembangkan ikatan emosional dengan orang lain. Kebiasaan semacam ini hendaknya telah berakar sebelum anak masuk sekolah.     . Karakter ini akan tertata dalam pikiran dan hati anak usia dini. Keadaan ini akan berlanjut terus dan akan membantu membentuk perilaku sosial pada kehidupan masa dewasa. Hal ini merupakan kesempatan bagi pendidik dan orangtua untuk memberikan pengaruh edukatif seluas-luasnya kepada anak. dan perilaku yang membentuk keunikan pribadi seseorang. Banyak para ahli yang sepakat bahwa landasan kepribadian individu terletak pada usia dini. Dari ketiga hal substansial tersebul. Pembentukan kepribadian juga demikian. Demikian juga dengan perkembangan sosial. agar membantu mengembangkan seluruh potensi anak termasuk didalamnya potensi kebaikan anak. perasaan.

2. dipercaya (trustworthy) meliputi sifat jujur (honesty) dan integritas (integrity). dorongan emosi untuk mencintai nilai-nilai keutamaan. Nilainilai itu Nilai-nilai keutamaan itu menurut Megawangi. perilaku keutamaan dapat dibentuk melalui (1) pengenalan nilai-nilai keutamaan. kekuatan. dalam pendidikan anak. konsistensi dan kesetiaan. (2) hormat kepada orang lain (treats people with respect). sementara kekuatan moral berupa keberanian mengambil resiko atas pilihan hidup. moral dan nilai-nilai sosial. yaitu : Nilai keutamaan. keuletan. Nilai-nilai keutamaan tersebut meliputi nilai moral maupun nilai nonmoral. Nilai keutamaan tampil dalam kekuatan fisik dan moral. Nilai keindahan lebih menyangkut pada keindahan fisik. diklasifikasi kedalam delapan nilai-nilai. nilai-nilai sosial kepada anak. dan sosial . (3) bertanggungjawab (responsibility). Nilai keindahan dalam tataran yang lebih tinggi menyentuh dimensi otoritas manusia itu sendiri yang menjadi penentu kualitas dirinya sebagai manusia. dan kemurahan hati. sosial. dan (6) menjadi warga negara yang baik (good citizen) Sementara menurut Doni Koesoemo.emosional.5-6 Metode Pengembangan Perilaku   Pada anak. antara laian meliputi : (1) nilai kejujuran. moral. yang berupa anjuran orang dewasa atau contoh ketauladanan yang sengaja ditujukan kepada anak. Keseluruhan nilai tersebut menurut Doni Koesoema. Cakupan Perilaku Cakupan pengembangan perilaku anak usia dini meliputi aspek nilai-nilai agama. (1) Nilai keindahan. (2) melalui motivasi. (4) berlaku adil (fair). nilai moral. Pengembangan nilai keindahan bukan hanya     merupakan sebuah proses . dan (3) melalui pembiasaan sehari-hari. Kekuatan fisik berupa ekselensi. (5) kasih sayang (caring). 2008) .

Jiwa inilah yang menentukan apakah seorang itu sebagai individu yang baik atau tidak. sebab tanah air adalah tempat berpijak bagi individu secara kultural dan historis. Dalam konteks berbangsa dan bernegara. Menjadi manusia utama adalah manusia yang bekerja. Kebebasan berpikir dan menyampaikan pendapat merupakan nilai utama dalam sebuah masyarakat yang demokratis. Dua hal inilah yang menimbulkan sikap kritis. Gerakan kembali kepada nilai-nilai kebudayaan sendiri oleh Ki Hajar Dewantoro jelas merupakan sebuah semangat patriotisme mendalam yang merupakan ekspresi dari cinta tanah air. Untuk menjadi manusia yang bekerja diperlukan kesabaran. Nilai ini yang diacu sebagai panggilan merawat jiwa. ketekunan dan jerih payah. Nilai-nilai inilah yang sangat vital bagi sebuah pendidikan karakter. mengandalkan termasuk kultur agama dan keyakinan yang berbeda. (4) Nilai demokrasi. tetapi juga pengembangan dimensi otoritas manusia sebagai insan yang memiliki kesadaran religius. maka individu yang terlibat tidak akan mengembangkan karakter dengan baik. Kehidupan sosial akan menjadi lebih baik dan beradab ketika terdapat kebebasan untuk berpikir dan menyampaikan pendapat. sikap Menghayati keterbukaan nilai terhadap kemanusiaan budaya lain. Sikap kritis menjaga dinamika masyarakat agar tetap stabil dan terarah dalam mencapai cita-cita. (5) Nilai kesatuan. (7) Nilai kemanusiaan. Lembaga pendidikan yang tidak menanamkan nilai kerja ini. Pemahaman dan penghayatan nilai cinta tanah air tetap diperlukan. (2) Nilai kerja. (3) Nilai cinta tanah air.     . (6) Nilai moral. nilai kesatuan ini menjadi dasar pendirian negara.  Metode Pengembangan Perilaku 5-7 menghasilkan sebuah karya seni.

gigitan. Anak membutuhkan bimbingan agar merasa aman Anak memerlukan perlindungan dari segala macam kejadian yang membahayakan. Pengembangan perilaku melalui bimbingan dapat digambarkan sebagai suatu usaha bagaimana orang dewasa membantu :ak-anak mengontrol perilaku dan berani membuat keputusan mereka ndiri. Anak perlu dibimbing agar mereka secara bertahap dapat melindungi diri mereka sendiri.5-8 Metode Pengembangan Perilaku   Keempat as pek ini perlu dikembangkan. Mengapa perilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan melalui bimbingan dari kita? Conger (1995) menjelaskan beberapa alasan mengapa rilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan. Oleh karena itu. kebakaran dan kekurangan oksigen. kita perlu memberikan bimbingan segera ketika anak dalam bahaya atau ketika ada seseorang yang melukainya. 3.     . Urgensi Pengembangan Perilaku Pada saat dilahirkan. anak memerlukan bimbingan orang dewasa untuk mengembangkan perilakunya . guratan. Disiplin yang positif akan mengenalkan anak pada sejumlah perilaku yang positif dan memberikan elasan terhadap batasan suatu aturan. khususnya pada anak usia 4-6 tahun. racun. Oleh karena itu. anak tidak serta merta dapat mengontrol dirinya sendiri. seperti kecelakaan. Penanaman disiplin merupakan salah satu bentuk teknik yang dipertimbangkan dalam mengembangkan perilaku karma melalui disiplin ak dapat mencontoh perilaku yang seharusnya. a. seperti berikut ini. Mereka memerlukan waktu yang panjang agar mampu menjadi seorang yang dapat bertanggung jawab terhadap segala tindakannya.

menghargai tata cara sosial. memahami menghormati sangat menguntungkan anak dalam kegiatan bermain dengan temantemannya. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial dan kemampuan berinteraksi dengan orang lain Anak memerlukan bimbingan agar dapat bermain dengan sukses karena pada awalnya mereka mengalami kesulitan (canggung) Kemampuan ketika .bimbingan seperti ini akan meniru perilaku orang dewasa dan membantu bertanggung jawab terhadap kesehatan emosi dan fisik mereka. d. menyimak dan menjadi peduli dengan perasaan orang lain. c. Rasa percaya diri akan memudahkan anak menguasai pengendalian diri (self control) dan penghormatan diri (self respect). dan dokter gigi) merupakan hal yang esensial dalam membimbing anak agar anak memiliki kesehatan secara fisik dan mental. seperti secara rutin mengunjungi dokter (umum. anak belajar mempertimbangkan orang lain. berhubungan dan dengan orang akan lain. mengemukakan pertanyaan. dan mematuhi hukum yang berlaku. mencari jawaban. Melalui bimbingan. mengekspresikan perasaannya. anak akan didukung untuk menggunakan kemampuannya. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan konsep diri (self-concept) dan pengendalian diri (self control). memberikan makanan bergizi dan perlindungan kesehatan. Melalui bimbingan kita.     .  Metode Pengembangan Perilaku 5-9 b. Anak membutuhkan bimbingan untuk menjaganya agar tetap sehat dari segi fisik dan emosional Penyediaan pengawasan yang baik. Anak yang diberikan .

maksud baiknya jika mereka secara terus-menerus memperlakukan orang lain dengan cara yang sama. Memberikan banyak kesempatan pada anak untuk berdiskusi dan bernegosiasi Belajar bernegosiasi dan berdiskusi dengan orang lain merupakan bagian derkeari perkembangan moral terutama berkaitan dengan belajar menghormati orang lain. Prinsip Pengembangan Perilaku a. Meskipun pengalaman seperti itu mungkin terjadi. perasaan. Anak akan mengalami kepekaan sebagai bagian dari gagasan. anak akan belajar mengakui kesalahan. mencoba     . alangkah baiknya jika kita membantu Mereka agar tidak melakukan penipuan lagi dan belajar melakukan negosiasi :engan orang lain maka perkembangan moral anak akan tumbuh. Proses nenipu orang lain sama. Prinsip Pengembangan Nilai Moral Anak-anak memerlukan bantuan orang dewasa yang bertanggung jawab terhadap pengasuhan dan pendidikan anak dalam mempelajari nilai moral. Bruce (2000) mengungkapkan bahwa membantu anak mengembangkan nilai moralnya dapat dilakukan apabila melakukan hal-hal berikut : 1. artinya dengan anak telah mengambil keuntungan dari menunjukkan rendahnya harga orang lain dan hal ini diri anak. 2. Dalam nelakukan negosiasi. Kita akan menjadi orang yang penting bagi anak jika mereka merasa dekat dan akrab dengan kita.5-10 Metode Pengembangan Perilaku   4. Bernegosiasi lebih baik daripada anak menipu orang lain. Merawat anak dengan penuh kasih sayang Prinsip pertama dalam mengembangkan perkembangan moral anak dengan memperlakukan mereka dengan penuh kasih sayang dan penuh ketulusan.

Ketika anak terlibat dalam memainkan suatu peran anak dituntut untuk mencoba "keluar" dari dirinya dan. Memberikan kesempatan kepada anak untuk bermain bebas karena akan mendorong anak melihat segala sesuatu dari sudut pandang orang lain Anak usia 4 tahun memiliki daya imajinasi yang tinggi dalam bermain. seperti menghormati orang lain. dan salah. tidak boleh melukai teman.  Metode Pengembangan Perilaku 5-11 menangkap perasaannya. 4. Ketika bermain bersama teman-temannya anak akan mempelajari nilai-nilai moral. anak akan mulai belajar untuk memandang setiap konsekuensi dari setiap perbuatan yang dilakukannya. menaati peraturan. anak akan memerankan suatu aturan dan kisah. yang tentu saja membutuhkan konsentrasi terhadap hal-hal yang betul    . "mulai menjadi" orang lain pada situasi lain dalam konteks yang bermakna. sabar dalam bertindak dan belajar mengakui dan neminta maaf atas kesalahan yang dilakukannya 3. Dengan kita mencoba bertukar pikiran dengan anak. maka anak perlu dibantu ' untuk mengekspresikan pikiran dan perasaannya tentang berbagai macam persoalan dan peristiwa yang dihadapinya Kita perlu memberikan kesempatan kepada anak untuk berdiskusi tentang beragam nilai moral. 5. buruk. Menjelaskan suatu hal. seperti konsep baik. Ketika menjadi orang lain. Mendukung anak untuk bergabung dengan penuh arti dengan anak-anak lainnya Jika anak mendapatkan kesempatan untuk bergaul dengan teman-temannya anak akan memperoleh berbagai macam contoh praktis yang sangat penting bagi dirinya.

sementara jika terus-menerus diberikan. 10 Prinsip tersebut oleh Doe dikatakan sebagai orinsip spiritual parenting. seperti anak bersedia membagikan permennya pada teman. Prinsip Pengembangan Nilai Agama Doe dan Walch (1998) mengungkapkan bahwa terdapat 10 prinsip yang hendaknya diterapkan oleh orang tua (dan juga guru) untuk menumbuhkan nilai-nilai agama pada anak. Perlu memberikan penghargaan terhadap tingkah laku yang baik Hadiah dapat saja diberikan kepada anak ketika mereka menunjukkan suatu tindakan yang baik. (2) buatlah catatan untuk mengukur seberapa sering anak melakukan kemajuan dan kemunduran dari tindakan yang dilakukan. 6. Oleh karena itu.     . Kesepuluh prinsip tersebut ah sebagai berikut. b.anamkan nilai-nilai agama kepada anak-anak. yaitu (1) spesifik. Kohn (1993) menyatakan bahwa hadiah atau bentuk balasan lainnya hanya akan efektif pada waktu yang singkat.5-12 Metode Pengembangan Perilaku   betul diingatnya. anak akan belajar memaknai suatu peristiwa dari sudut pandang orang lain. kita hanya mengambil satu dua perbuatan yang konkret yang dapat diamati untuk dihadiahi. (3) berilah hadiah segera setelah anak melakukannya. Akan tetapi. Beberapa hal yang harus diperhatikan agar hadiah tidak menjadi candu bagi anak. bentuk balasan tersebut akan menimbulkan dampak negatif terhadap perilaku moral yang ditampakkan oleh anak. Prinsip tersebut mencakup hal-hal yang sebaiknya dijadikan sebagai rambu-rambu bagi orang tua dan guru ketika -.

Ketahuilah bahwa Tuhan memperhatikan kita Kita menyadari bahwa Tuhan akan senantiasa memperhatikan. Dengan kita menyadari bahwa kita saling bergantung dan berhubungan u maka kita akan menghargai keberadaan orang lain dan menghormatinya. 2). Sikap ini akan mendasari kita untuk berbuat lebih baik terhadap orang lain. Percaya dan ajarkan bahwa semua kehidupan berhubungan bertujuan Setiap kehidupan selalu memiliki keterkaitan antara satu dengan lainnya.. anak akan mengetahui hal ini secara intuitif. Selain itu kita menyadari bahwa setiap kehidupan memiliki tujuan akan membantu kita terbuka terhadap orang lain (termasuk anak) dan pengalaman baru.bahwa Tuhan menyimpan malaikat dalam perutNya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-13 1). damai dan merasa bahwa ada orang lain yang menemani mereka. merenungi sesuainya kita hidup berdampingan. meluangkan kehidupan. Cara yang dapat dilakukan agar kita dan anak merasakan bahwa Tuhan senantiasa memperhatikan kita.   Pemahaman ini akan . Jika anak sadar bahwa mereka juga dicintai dan diperhatikan. mencintai membimbing langkah yang ditempuh. Contoh. anak akan selalu merasa gembira. Kita akan menyadari betapa waktu untuk meditasi. Kita tetap merasa bahagia meskipun terdapat sejumlah perbedaan dan menemukan sejumlah persamaan di antara semua makhluk ciptaan-Nya. seperti berempati. mengasihi   dan menyayangi. seorang anak berusia 4 tahun membayangkan hal ini dengan anggapan. Ketika kita merasa nyaman dengan kondisi ini. antara lain:tumbuhkan kebiasaan ritual dan spiritual setiap hari.

Beberapa gagasan yang dapat dilakukan untuk menggunakan kata-kata. Anak tidak selayaknya dipermalukari ketika mereka mengungkapkan suatu nilai dalam cara pandangnya. anak yang tinggi pada masa 4-6   tahun akan . 4). kita sebaiknya menyimak apa yang disampaikar oleh anak daripada kita yang lebih banyak memberikan ceramah yang bersifat menggurui. keinginan. 3). Ijinkan dan dan harapan Imajinasi   berilah dorongan terhadap impian. Simak apa kata anak Sebagai orang dewasa. antara lain: 1) menulis jurnal atau puisi tentang segala sesuatu yang membuat anak. Gunakan kata-kata dengan hati-hati Kata-kata yang baik dan positif akan membantu menguatkan dan memupuk jiwa anak. bahagia karena karunia Tuhan. 2) ajak anak membuat doa dengan kata-kata mereka sendiri. untuk bersikap lebih menghargai anak dan bersama-sama belajar nilai-nilai agama bersama anak. Ketika anak merasa kita menyimak apa yang mereka katakan tentang suatu nilai agama.2) dengarkanlah doa yang dipanjatkan oleh anak. tanpa perlu mengomentarinya. 5). Oleh karena itu. kita sebaiknya belajar menyimak anak dengan cara: 1) menghormati intuisi anak. Kata-kata yang kita lontarkan secara positif akan memberikan harapan dan membuka berbagai macam kemungkinan. kita telah menanamkan kepercayaan pada diri mereka sendiri karena mereka merasa istimewa dan aman dalam keunikan yang ada dalam diri mereka.5-14 Metode Pengembangan Perilaku   membantu kita sebagai pendidik.

Ketiga hal ini merupakan pintu gerbang bagi anak-anak untuk menemukan kesejatian hidup mereka.  Metode Pengembangan Perilaku 5-15 membuat kehidupan mereka penuh dengan impian. Kita sebaiknya membantu anak untuk mdnemani anak.2) ciptakan ritual. seperti membiasakan diri salat berjamaah dan membacakan cerita setelah salat usai (muslim). perayaan dan upacara. Ciptakan peraturan dalam struktur yang luwes Peraturan memang diperlukan agar anak berlatih disiplin dan memiliki peraturan dalam hidup mereka. Daripada sekadar . seperti sesekali acara kudapan pagi snack time) tidak dilakukan di dalam kelas. Banyak cara yang kita lakukan untuk mengubah hal-hal yang biasa menjadi lebih indah biaasanya dengan cara menernukan keindahan setiap hari. antara lain ajak anak     . Beberapa cara yang dapat kita lakukan.untuk mencapai harapan tersebut. Akan tetapi. ajak anak makan bersama di haman. Alangkah baiknya jika kita terus mendukung dan menguatkan keunikan dari harapan yang mereka miliki. memohon kepada Tuhan untuk mendapatkan bimbingan dalam mencapai impiannya.nak. Berilah sentuhan keajaiban pada hal-hal biasa Munculkan keajaiban pada hal-hal rutin yang biasanya kita kerjakan memberikan suatu kenangan tersendiri bagi anak. akan lebih baik jika kita mendorong kegigihan dan kerja keras . 7). Peraturan yang luwes dan tidak kaku akan membantu anak menjaga keseimbangan dari rasa aman dan mandiri. keinginan dan harapan. 6). kita perlu menjaga agar peraturan ini tidak menjadikan anak kehilangan ekspresi individual dan eksplorasi spiritualnya.

Jadilah cermin positif bagi anak Mungkin Anda masih ingat pepatah yang menyatakan "guru kencing berdiri. kita akan merasa damai ketika berdekatan dengan-Nya dan terbebas dari keinginan untuk memenangkan suatu lomba. memerintah anak untuk selalu mengucapkan terima kasih atas kebaikan teman. Sebagai contoh: jangar. murid kencing berlari?" Pepatah ini memberikan merupakan berikutnya pandangan cermin bagi kepada anak kjita didiknya. Akan tetapi.5-16 Metode Pengembangan Perilaku   untuk menyusun jadwal kegiatannya sendiri selama satu satu hari di kelas. akan lebih baik jika kita mengucapkan terima kasih ketika anak teman-temannya. 9). saudara kita atau melawan mereka. perasaan yang akan muncul adalah kebahagiaan untuk senantiasa dekat dengan Zat-Nya. Perasaan yang tenang dan damai ini sangat membantu kita dalam berhadapan dengan anak sehingga kita tidak mudah emosional clan dapat menerima perbedaan yang ada dalam diri setiap anak. Lepaskan pergulatan yang menekan Setiap orang memiliki tujuan spiritual sendiri. harus siap menunjukkan contoh kepada anak bagaimana nilai-nilai aganma menyatu dalam kehidupan kita sehan-hari. Jika kita percaya pada pertolongan clan bimbingan dari Tuhan. bahwa guru Pertanyaan apakah kita akan menjadi cermin yang positif (baik) bagi anak atau sebaliknya? Jika kita siap menjadi cermin positif bagi anak maka kita . 8). berbuat baik kepada kita dan     . Kita tidak sedang berlomba dengan teman kita.

kita akan merasa terbantu untuk menciptakan segala sesuatunya menjadi lebih indah bersama anak-anak. keceriaan dan pengalaman yang berbeda. Setiap hari. ::aptasi oleh pendidik anak usia 3-4 tahun. Hidup adalah rangkaian dari awal hingga akhir yang terus berlanjut dan tidak pernah selesai. c. Jadikan setiap hari sebagai sebuah awal yang baru "Adakah ide untuk memulai hari dengan penuh keceriaan? Bagaimana saya ingin memandang anak didik saya hari ini? Prinsip penanaman nilai agama yang mana yang akan saya fokuskan hari ini? Bagaimana saya dapat mulai menerapkannya?" Jika pertanyaan ini diajukan khusus untuk Anda. tanggung tanggungjawab dan kesehatan emosional anak. Prinsip-prinsip Prinsip-prinsip pengembangannya yang .  Metode Pengembangan Perilaku 5-17 10). ketika sedang libur panjang kita ingin liburan cepat berakhir. Dengan merenung sejenak untuk memikirkan bagaimana akan kita ukir pengalaman hari ini dalam hidup kita. (1999) dalam bukunya yang berjudul Cara-cara Mengasuh Anak dengan EQ (Emotional Quotions) mengenalkan "Aturan Emas 24 karat yang tujuannya adalah untuk menanamkan disiplin. 1) sadari perasaan sendiri dan perasaan orang lain Kesadaran terhadap     perasaan diri sendiri akan mempengaruhi car bertindak kepada orang lain. meliputi berikut ini. dkk. Terkadang kita sering mengharapkan liburan justru ketika sedang sibuk dan sebaliknya. Prinsip Pengembangan Sosial-Emosional Elias. bagaimana tindakan Anda? . akan ditemukan masalah. Sebaiknya .

kesal. Hal ini akan. Rencana tersebut biasanya mempunyai tujuan     . Hal ini akan menjadikan pendidik lebih mampu menahan diri dalam membuat keputusan yang tiba-tiba dan akan menyelesaikan masalah secara unik dan kreatif. Sementara jika merasa senang. 2) Tunjukkan empati dan pahami cara pandang orang lain atur dan atasi dengan positif gejolak emosional dan perilaku Mencoba memahami perasaan anak merupakan bagian penting dalam men.5-18 Metode Pengembangan Perilaku   mengenali perasaan tersebut dengan apakah kita sedang marah. 3) Berorientasi pada tujuan dan rencana positif Ketika mengerjakan sesuatu hal. Jika sedih biasanya akan menarik diri. Pendidik harus belajar mendengarkan dan membaca isyaratisyarat nonverbal (seperti gerak tubuh. pendidik juga harus mampu melihat sesuatu sudut pandang yang berbeda. Selain itu. senang atau kecewa. Jika tidak mengetahui maka tidak akan pernah yakin apa yang sebaiknya dilakukan dan tidak tahu bagaimana mengatasi perasaan tersebut. membantu kita ita mengendalikan diri sendiri.gembangkan kepekaan terhadap anak. Akan sangat membantu jika dapat membaca suasana hati setiap sehingga kita akan tahu cara seperti apa yang sebaiknya dilakukan untuk menghadapinya. pada hakikatnya pendidik sedang oencoba mewujudkan rencana positif yang dimilikinya. akan menebarkan kegembiraan kepada orang lain. Kesadaran terhadap kondisi diri sangat diperlukan karena pendidik akan bermain dan belajar bersama anak usia tahun. mimik muka) yang dimunculkan oleh anak. belajar berempati kepada orang lain dan juga anak.

bukan melawannya. kita sebaiknya memperbaiki cara dalam menetapkanpeencanaan tujuan. belajar berkomunikasi dan memecahkan persoalan sesaui dengan karakter anak. menunjukkan empati. Jika dapat mengembangkan kecakapan ini.  Metode Pengembangan Perilaku 5-19 akhir yang akan dicapai. 4) Gunakan hubungan kecakapan sosial positif dalam membina Kecakapan sosial yang positif perlu dimiliki.     . Teori kecerdasan emosional memaparkan bahwa hal tersebut memiliki implikasi yang penting. Pendidik harus menguasai kemampuan mengendalikan dire jika berhadapan dengan anak (seperti mudah marah ketika anak melakukan tindakan yang keliru. maka anak-anak akan merasa nyaman dengan kehadiran pendidik sekaligus mereka belajar melakukan hal yang sama dalam membina hubungan dengan teman sebaya. dan tuh akan berada dalam kondisi yang demikian pula. perasaan. sebagaimana mengharapkan anak-anak melakukaknya. terdapat beberapa waktu yang mungkin kurang efektif. itu (1) harus mengakui kekuatan ampuh optimisme dan harapan karena kueadaan positif dalam diri kita akan mempengaruhi pikiran. Namun demikian. yang justru harus ditimbulkan adalah sikap bekerja selaras. (2) menyadari bahwa dalam berusaha mencapai tujuan. Pendidik bertanggungjawab membantu anak memaknai arti tujuan yang sudah mereka rencanakan dan mendukung agar mereka focus terhadap tujuan tersebut. (3) sebagai pendidik. baik oleh pendidik maupun oleh anak.

Pengembanganya dilakukan dengan pendekatan aspek pembekajaran knowing. moral. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. Jelaskan pandangan anda apa urgensi pengembangkan perilaku bagi perkembangan anak usia 4-6 tahun 3. moral. 2. (3) membantu anak dalam mengembangkan ekspresi pikiran dan perasaan tenatng berbagai persoalan dan peristiwa yang dihadapi. (2) memberikan kesempatan kepada anak untuk diskusi dan bernegoisasi. dan emosional. (c) anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial. Prinsi-prinsip apa yang perlu diperhatikan dalam pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun     . Perilaku mencakup emosi. sikap kagamaan. kerjakanlah latihan berikut: 1. (b) anak membutuhkan bimbingan untuk menjaga agar tetap sehat dari segi pisik. Apakah yang dimaksud dengan perilaku. sosial. Urgensi pengembangan perilaku adalah (a) anak membtuhkan bimbingan rasa aman. feeling dan acting. jelaskan menurut pendapat anda. Prinsip pengembangan perilaku adalah : (a) mendidik anak dengan kasih sayang. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. dan karakter. Rangkuman Perilaku adalah cerminan kepribadian seseorang yang tampak dalam perbuatan dan interaksi dengan orang lain atau dengan lingkungan sosuialnya. dan kemmapuan berinteraksi dengan orang lain. dan sosial. D.5-20 Metode Pengembangan Perilaku   C.

kita akan lanjutkan pembahasan mengenai pengembangan perilaku anak 4-6 tahun yang mencakup sosial-emosional. Uraian 1. urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Tujuan khusus pembeljaran dengan bahan ajar ini adalah : 1. ruang lingkup. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun Para ahli psikologi menyatakan moral seseorang anak akan mengalami perkembangan sesuai tingkatan-tingkatan dalam memahami aturan dan norma perilaku. NILAI AGAMA. dan B. misalnya membagi   . nilai-nilai kegamaan. Pada Bahan Pembelajaran 2 ini. emosi dan sosial pada anak usia dini. SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan sosial anak usia 4-6 tahun pengembangan moral. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan moral pada anak usia 4-6 tahun 2. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan nilai agama pada anak usia 4-6 tahun 3. nilai agama. Piaget. Kompetensi dan Indikator Pada Bahan Pembelajaran 1 kita telah mempelajari pengertian. Setelah mempelajari Bahan Ajar topik e ini diharapkan para peserta pelatihan dapat memahami pengembangan moral. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan emosi pada anak usia 4-6 tahun 4.  BAB III PENGEMBANGAN MORAL.

diinterpretasikan anak sebagai indikator atas perbuatan yang dilakukan itu baik atau buruk. dan dalam setiap tahap masing-masing ada dua tingkatan. (2) tahap conventional. Pada tahap pre moral anak belum memiliki dan belum menggunakan pertimbangan moral untuk perilakunya. Pada tahap pre-Conventional perilaku anak sangat dipengaruhi oleh konsekuensi fisik maupun hedonistik yang diterima anak sebagai balasan atas perilakunya. Perbuatan dilakukan anak atas dasar adanya hukuman atau pujian disebut sebagai tahap     . perilaku anak sudah didasarkan pada pertimbangan moral yang kompleks yang ada dalam dirinya. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya. Hal itu disebabkan karena anak belum memiliki pengalaman bersosialisasi dengan orang lain dan masyarakat lingkungannya. Kolhberg psikolog perkembangan generasi sesudah Piaget. kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. dipuji atau dimarahi. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan. Sedang pada tahap moral realisme. Perilaku anak tidak lagi terpengaruh oleh orang lain. disamping itu anak masih bersifat egois dan belum dapat memahami perspektif atau cara pandang orang lain. moral realisme dan moral relativisme. Boleh atau tidak boleh. yakni tahap premoral. dan (3) tahap pasca conventional. tetapi anak telah mengembangkan suatu nilai yang digunakan untuk memecahkan berbagai persoalan yang terkait dengan perbuatan baik buruk. menjelaskan tahap-tahap perkembangan moral –tahap pertimbangan moral yang lebih luas kedalam tiga tahap. Sementara pada tahap moral relativisme. yaitu : (1) tahap pre-conventional.5-22 Metode Pengembangan Perilaku   tingkatan perkembangan moral dalam tiga tahap.

dan universal prinsiples Menurut Kolhberg. Selain itu pada tahap ini. aturan dan konsekuensi atas perbuatannya. Sebagai contoh. perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman. anak menginterpretasikan suatu perbuatan sebagai perilaku baik. Kemudian pada tahap pasca conventional.  Metode Pengembangan Perilaku 5-23 punishment dan obedience orientation (disebut tingkat satu). disebut Kolhberg sebagai tingkat dua. Pada tahap ini anak mulai menyelaraskan perilakunya dengan aturan sosial. Tahapan conventional dibagi menjadi tingkat the good boy atau nice girl dan tahap low and order stage orientation. terhadap Kedua. yaitu social-contract stage. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya. apabila anak bersedia menuruti perkataan ibu untuk     . anak mendasarkan perilakunya atas harapan setiap anggota keluarganya. kelompok atau sosialnya. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu akan memarahinya. anak sudah memiliki berbagai pertimbangan dari segi moral. Pada tahap ini anak dapat memilih sesuatu perbuatan dan siap mempertangungjawabkan segala konsekuensinya. Pada tahap ini anak mulai sadar terhadap aturan dan keharusan mentaati aturan. Perbuatan yang baik adalah jika anak mengerjakan tugas individual dan perbuatan yang menghormati otoritas sosial yang berlaku. jika memuaskan diri dan orang lain. Sementara pada tahap conventional. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. yaitu: Pertama. Ada dua tingkatan. harapan sosial untuk memperoleh Contohnya. anak mulai melakukan penyesuaian penghargaan. anak usia 4-6 masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional.

(4) fase ingin menjaga kelompok. senang melanggar aturan. Anak juga   dapat menujukkan sikap .5-24 Metode Pengembangan Perilaku   menyimpan mainan pada tempafiya. Lickona mendiskripsikan lima fase perkembangan moral dan karakertitik itu sebagai berikut : (1) fase berfikir egosentris. Anak belum sampai pada pemikiran yang abstrak. (3) fase memenuhi harapan lingkungan. Sementara contoh perilaku buruk adalah "tidak mau menolong adik dengan membiarkan popoknya basah" atau "tidak membantu ibu menata meja". Fase ini terjadi pada usia 2-3 tahun. Contoh perilaku baik menurut anak 4 tahun adalah kegiatan. Fase pertama : Berpikir Egosentris . Anak usia 4-6 sesuatu dengan cara tahun karena masih memikirkan segala yang nyata maka mereka akan mendefinisikan "perilaku baik" dalam tindakan tertentu dan "perilaku buruk" sama dengan mengabaikan atau tidak melakukan tindakan pada perilaku baik." Ahli lain membagi perkembangan moral anak dalam lima fase dengan memberikan karakteristik masing-masing fase. (2) fase patuh tanpa sarat. anak diizinkan makan es krim kesukaannya. Anak mau berperilaku baik karena ingin mendapat hadiah atau pujian dan menghindari   hukuman. seperti "menolong adik dengan mengganti popoknya yang basah" atau "membantu ibu menata meja". dan (5) fase moralitas tidak berpihak." Mereka masih berpikir bahwa perilaku "salah untuk mencuri sebuah bola. dimana pada fase ini anak berpikir sangat egosentris. Namun pada fase ini anak juga dapat mengerti kaidah moral baik buruk yang diajarkan. memamerkan diri dan senang memaksakan keinginannya yang kadang-kadang dilakukan secara manipulatif dan berbohong. seperti "mencuri adalah perbuatan tercela dan salah.

Kalau pada fase sebelumnya kebenaran itu ditentukan oleh figur otoritas. Pada masa ini anak sudah mengerti moral baik dan buruk. (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. Pada fase ini anak-anak ingin diterima oleh kawan-kawannya. (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu. sehingga tindakannya cenderung ingin disesuaikan dengan apa yang diharapkan oleh lingkungan sebayanya. Kolhberg menyebut dengan fase anak baik (good boy dan nice girl stage. maka pada fase ini ditentukan oleh lingkungan sebaya (peer group). Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa.  Metode Pengembangan Perilaku 5-25 kooperatif dan kasih sayang sejauh tidak bertentangan dengan kepentingannya. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. Fase ketiga : memenuhi harapan lingkungan (peer-oriented morality). karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah. Fase ini berkisar antara usia 4. (4) senang mengadukan kawan-kawannya yang nakal.5 sampai 14 tahun. Mereka patuh agar terhindar dari hukuman. Fase kedua : Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality).5 – 6 tahun. dan pada usia ini sudah dapat dikenalkan dengan sopan santun dan perbuatan baik buruk.     . (2) dapat menghormati otoritas guru. tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu. tetapi lebih didorong oleh keinginannya untuk dikatakan anak baik oleh lingkungannya. Masa ini berlangsung pada usia remaja 8. Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama.

namun pada intinya sama yaitu menghormati dan mematuhi aturan yang berlaku di masyarakat. walaupun harus menanggung resiko. Pada fase ini anak merasa bahwa ia mempunyai tugas untuk menjaga keutuhan kelompoknya. Kolhberg memberikan satu tingkat pada tahap lima yang disebut dengan tahapan kesepakatan sosial (social-contract stage). Fase kelima : Moralitas tidak berpihak (Objectively Oriented Morality). tidak tergantung pada kepentingan pribadi atau kelompok. Apabila ada konflik antara paraturan masyarakat atau kelompok yang bertentangan dengan prinsip moral universal. sehingga kepentingan kelompok harus berada diatas kepentingan pribadi. akan berpegang pada prinsip moral universal meskipun harus bertentangan dengan dengan kelompok sosial. Fase ini adalah merupakan tahap moral tertinggi yang seharusnya dicapai oleh seseorang. Anak merespon situasi berdasarkan prinsi-prinsip moral ketimbang orientasi pada kelompok sosial. seseorang pada tahapan ini ingin menjalankan tanggungjawab sebagai anggota masyarakat dimana seseorang berada. karena mengacu pada prinsip moral universal. Kesetiaan kepada kelompok adalah merupakan suatu kewajiban.5-26 Metode Pengembangan Perilaku   Fase keempat : Ingin menjaga kelompok (Collective Oriented Morality).     . yaitu anak merasa bahwa kesetiaan pada aturan kelompok adalah merupakan kewajiban agar ketertiban dan ketentraman masyarakat terjaga. fase ini disebut sebagi law and order stage. Fase ini dicapai anak pada usia remaja. Jika ada konflik antara hukum atau aturan maka seseorang akan mengikuti hati nuraninya. Kolhberg menyatakan tahapan ini sebagai tahap universal prinsiples. Menurut Kohlberg. maka seseorang yang sudah mencapai tahapan ini. yaitu komitmen penuh terhadap prinsip moral universal tidak pandang bulu. Menurut Lickona.

2. Rasa ingin tahu anak terhadap agama biasanya muncul melalui banyak pertanyaan yang berkaitan dengan agama. seperti "apakah Tuhan memiliki mata sehingga Dia bisa melihat sernua perbuatan yang kita lakukan?" atau "Di manakah Tuhan bertempat tinggal? atau pertanyaan lain yang mengusik seperti "Apakah Tuhan itu ada?". (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu. Konsep anak tentang agama sangat realistik karena anak menerjemahkan apa yang didengar dan dilihat sesuai dengan apa yang sudah diketahuinya. seperti seseorang yang berambut putih. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu. Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah. (2) dapat menghormati otoritas guru. Tuhan dapat berwujud. Anakanak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. (4) senang mengadukan kawankawannya yang nakal. Akan tetapi. anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. minat terhadap agama ini tidak dapat selalu ditafsirkan bahwa anak mulai menunjukkan sikap rajin beribadah sesuai dengan ritual keagamaan keluarganya. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. Bagi anak. berjanggut putih dan     . Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun Ketertarikan anak terhadap agama sudah mulai muncul pada masa rentang usia 3-4 tahun.  Metode Pengembangan Perilaku 5-27 Menurut Lickhona. Mereka patuh agar terhindar dari hukuman.

dan (c) tahap individual (the individual stage). yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage). sinarnya akan masuk ke dalam diri mereka tanpa disadari. Pemahaman keagamaan anak masih lebih banyak dipengaruhi oleh faktor dari luar diri anak (ideas concept on authority). Cerita dalam dongeng tersebut kemudian direfleksikan dalam pemahaman keagamaan mereka.     . Contoh lainnya. konsep perkembangan nilai agama pada masa kanak-kanak ditandai dengan karakteristik sebagai berikut. Dikatakan sebagai tahap dongeng karena anak masih terpengaruh dengan dongeng yang kaya imajinasi. seorang rang anak berusia empat tahun akan mengatakan bahwa Tuhan dalam bayangannya sama seperti matahari karena dia begitu kuat dan selalu ada sewaktu dia bangun dari tidur. Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan. tiga tahapan jperkembangan beragama tersebut. anak mungkin mendeskripsikan sesosok malaikat sebagai makhluk yang berjenis kelamin laki-laki atau perempuan dan baik hati.5-28 Metode Pengembangan Perilaku   panjang serta berpakaian serba putih. yaitu (a) tahap dongeng (the fairy tale stage). seseorang akan melewati tiga tahap kembangan beragama. Menurut Ernest Harms. Dengan demikian. Sebagai contoh. Anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap awal. Kenyataan ini semakin menegaskan bahwa anak usia 3-4 tahun masih berada dalam tahap pemikiran yang egosentris. Sepanjang periode kehidupannya. (b) tahap kenyataan (the realistic stage).

Sebagai contoh. anak berpendapat bahwa Tuhan melihat semua perbuatan manusia dan akan mereka yang melakukan perbuatan jahat. Kurang mendalam/tanpa kritik (unreflective) Anak menerima begitu saja pemahaman tentang konsep agama tanpa disertai dengan pemahaman yang mendalam. Anak mudah merasa puas dengan keterangan yang kadang-kadang kurang masuk akal. b. Sebagai contoh. Verbalisme dan Ritualis Pada awalnya. Anthromorphis Konsep ketuhanan yang dimiliki oleh anak berasal dari pengalamannya ketika melakukan interaksi dengan orang lain. Tuhan Maha Melihat sama artinya dengan Tuhan memiliki mata seperti manusia agar dapat melihat. d. anak mengenal konsep keagamaan melalui kegiatan menghafal kalimat-kalimat agamis yang kali dibaca oleh orang dewasa. Sebagai contoh. Kegiatan yang sifatnya verbal ini dan beberapa ritual keagamaan yang ditirunya akan memberikan dampak positif terhadap kehidupan keagamaannya di kemudian hari menghukum     . Anak akan mengikuti ucapan tersebut dan mengulangi sebuah kebiasaan. Anak menggambarkan bahwa keadaan Tuhan sama dengan manusia.  Metode Pengembangan Perilaku 5-29 a. Egosentris Anak memandang konsep keagamaan harus dapat memenuhi kesenangan pribadinya. anak masih sukar mengikuti ritual keagamaan (seperti salat dalam Islam) karena lebih asyik bermain bersama teman-teman. c.

pendidik seharusmya menunjukkan perilaku yang jujur. Peniruan yang mereka lakukan sangat bermanfaat dan merupakan modal positif dalam menanmkan nilai agama pada diri anak. Berdasarkan tahapan dan karakteristik keagamaan yang dimiliki oleh anak usia 4-6 tahun maka pengembangan nilai agama sudah seharusnya disejajarkan dengan perkembangan tersebut. Rasa Heran Rasa heran muncul dari dalam diri anak karena mereka memiliki rasa ingin tahu yang besar tentang hal-hal yang baru yang mereka dengar melalui cerita ataupun film yang mereka tonton yang berkaitan dengan penanaman nilai agama. Ulwan menguraikan lima metode yang dapat dikembangkan untuk mempersiapkan anak agar mencapai kematangan dalam nilai agama dan moral. Pendidikan dengan pembiasaan Pembiasaan keagamaan merupakan melalui perwujudan rutin praktik sehari-hari nilai-nilai misalnya kegiatan     . Dengan demikian. dapat dipercaya serta menjauhkan diri dari perbuatan yang melanggar agama. yaitu sebagai berikut : a. f. Imitatif Anak senang sekali meniru kegiatan yang dilakukan oleh orang dewasa karena mereka adalah peniru ulung.5-30 Metode Pengembangan Perilaku   e. b. Pendidikan dengan keteladanan Oleh karena guru dan orang tua merupakan model yang paling baik dalam padangan anak maka pendidikan dengan memberikkan contoh teladan kepada anak merupakan salah satu metode penanaman nilai agama yang paling efektif.

Dengan demikian. Dengan menyimak cerita yang disampaikan. Namun. e. Pendidikan dengan memberi hukuman Hukuman merupakan pilihan pengembangan anak yang terakhir. keterbatasan pemikiran anak. alangkah baiknya jika penggunaan hukuman tidak dilakukan. kurang percaya diri dan kehilangan semangat.  Metode Pengembangan Perilaku 5-31 mengucapkan salam kepada guru ketika sampai di sekolah dan melafalkan doa sebelum dan sesudah makan. Pendidik dapat juga membuka cakrawala berpikir anak tentang makhluk ciptaan Tuhan secara universal. bunga-bunga yang bermekaran dan jutaan ciptaan Tuhan lainnya. air sungai yang mengalir. anak akan memetik nasihat dengan perasaan senang karena tidak ada paksaan. d. Nasihat yang diberikan agar tidak terkesan menggurui dapat disampaikan dengan menggunakan teknik bercerita. Akan tetapi. c. Pendidikan dengan memberi perhatian Pendidik hendaknya senantiasa memperhatikan dan mengawasi spiritual anak dengan mengajak anak mengerjakan kebaikan. Pendidikan dengan nasihat Pendidik perlu memberikan bimbingan dan arahan tentang nilai-nilai agama melalui pemberian nasihat.     . benda hidup dan benda mati. mereka belum mengemban kewajiban melaksanakan ritual keagamaan sebagaimana orang dewasa. Merupakan langkah yang arif jika kita lebih memilih menggunakan metode lainnya yang berdampak positif daripada menekankan pada tingkah laku yang salah dan mengancamnya dengan hukuman. hukuman sangat tidak dianjurkan karena anak akan merasa rendah diri. Hukuman berkaitan dengan suatu bentuk kerugian yang diterima oleh anak apabila anak melakukan kesalahan.

menyukai dan memiliki keinginan untuk diterima sebagai bagian dari suatu kelompok bermain. Preferensi sosial dan kecakapan sosial yang dimiliki oleh anak sejalan dengan tahapan perkembangan psikososialnya. Selain memiliki preferensi sosial.. Seorang tokoh psikologi perkembangan. Pada umumnya ketika anak berusia 4 tahun. serta kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya melalui cara yang saling menguntungkan dan memuaskan. Kompetensi/ kecakapan sosial dapat diartikan sebagai kemampuan anak untuk turut serta dalam kelompok teman sebaya. Erik Erikson (1902-1994) yang menyumbangkan pemikirannya mengenai 8 tahapan perkembangan psikososial mengemukakan bahwa anak usia prasekolah (3-5 tahun) berada dalam tahap ketiga.5-32 Metode Pengembangan Perilaku   3. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah     . Pengembangan Emosi-Sosial a. anak akan menunjukkan sikap yang sering kali lebih sabar. anak usia 4-6 tahun juga mulai mengembangkan kompetensi sosial (social competence). Kemampuan anak untuk memulai dan menjaga persahabatan mereka ini mengisyaratkan kepada kita bahwa anak memiliki preferensi sosial (social reference) atau dengan kata lain anak sudah mulai memiliki kecenderungan untuk memilih teman bermainnya. lebih positif dan lebih sedikit menunjukkan ketidaksetujuan. mereka sudah dapat menjaga persahabatan yang dibina. Pengembangan Sosial Perkembangan sosial anak prasekolah ditandai dengan bermulanya perkembangan persahabatan. Ketika berhadapan dengan temannya. lebih mudah bekerja sama.

seperti ibu guru dan teman sebaya. Inisiatif tersebut dipergunakan oleh anak untuk mencapai berbagai macam tujuan yang diinginkannya. Anak biasanya sudah mulai memasuki lembaga pendidikan yang memungkinkan mereka berinteraksi dengan orang-orang di luar struktur keluarga. Selain itu. Sebaliknya. anak akan lebih bebas bergerak dan bersemangat untuk mencoba berbagai cara dalam memaknai kondisi lingkungannya. perasaan bersalah dapat juga muncul jika anak tidak diberikan kepercayaan dan dibuat merasa sangat cemas dalam mencapai tujuannya. apabila perasaan bersalah yang dominan maka anak menjadi terlalu dikekang. Seiring dengan perkembangan motoriknya yang lebih matang. Namun demikian. Konflik yang terjadi antara inisitif dengan perasaan dalam diri anak tersebut menjadi ciri dominan dalam perkembangan psikososial anak prasekolah. seperti tanggung jawab terhadap perilaku yang diperbuat atau mainan yang dimiliki.     .  Metode Pengembangan Perilaku 5-33 (initiative versus guilt). Adanya sejumlah hambatan dan atau penundaan tersebut akan meng-akibatkan anak menjadi merasa bersalah (guilt). Bila inisiatif berkembang tanpa dibatasi dengan perasaan bersalah maka akan berdampak pada kurangnya perilaku bermoral pada diri anak. Anak akan menerima sejumlah tanggung jawab yang lebih menantang. Tidak semua tujuan yang diinginkan oleh anak akan tercapai seluruhnya. Erikson meyakini secara positif bahwa perasaan berslah dalam diri anak akan dengan cepat tergantikan oleh perasaan berhasil. Pengembangan tanggung jawab ini akan menimbulkan prakarsa/inisiatif dalam diri anak. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya.

cemburu. seperti marah. anak usia 4-6 tahun telah mampu mengekspresikan perasaannya. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan. takut. yaitu: (1) perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman. iri hati. anak mencoba mencari perhatian kita dengan berbagai macam bentuk reaksi emosional.5-34 Metode Pengembangan Perilaku   b.ingin tahu. Kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. gembira. Rangkuman 1. 2. Perkembangan moral anak usia 4-6 tahun menurut Piaget anak berada pada tahap moral realisme. senang. Setiap saat. anak mulai menggunakan sejumlah istilah untuk menunjukkan emosinya Bahkan pada usia 3-4 tahun. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu   akan memarahinya dan   (2) anak mulai melakukan . seperti marah. akan tetapi mereka sudah mulai mempelajari tentang penyebab dan konsekuensi dari perasaan tersebut. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya. C. Antara usia 2-3 tahun. Hurlock mendeskripsikan anak-anak pada masa kanakkanak awal (3-5 tahun) cenderung menunjukkan emosi. Perkembangan moral anak usia 4-6 menurut Kolhberg masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. Pengembangan Emosional Seperti halnya orang dewasa. Sebagai contoh. sedih dan kasih sayang. anak tidak hanya sekedar mempunyai kosa kata yang cukup dalam menunjukkan emosinya. ataupun sedih. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya.

5. cemburu. Apa yang dimaksud dengan pendekatan dan metode itu. tentukan terlebih dahulu tujuan perilaku yang diharapkan dapat dicapai oleh anak setelah bermain peran tersebut     . 2. iri hati. Perkembangan sosial anak usia prasekolah (3-5 tahun) Menurut Erik Erikson berada dalam tahap ketiga. 3. kerjakanlah latihan berikut: 1. Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. gembira. sedih dan kasih sayang. Buatklah skenario operet / bermain dengan tema kasih sayang terhadap sesama.ingin tahu. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage).  Metode Pengembangan Perilaku 5-35 penyesuaian terhadap harapan sosial untuk memperoleh penghargaan. 4.. Sebelum menyusun naskan. cenderung menunjukkan emosi. Pengembangan perilaku anak usia dini dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan dan metode. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah (initiative versus guilt). seperti marah. Latihan – Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. berada pada tahap awal. Perkembangan usia (3-5 tahun) menurut Hurlock. D. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya. Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan. takut. Perkembangan emosi anak usia 4-6 tahun menurut Ermest Harem.

dan penggunaan multi metode dalam pengembangan perilaku. Anak akan berkembang melalui serangkaian tahapan yang dapat diramalkan. anak adalah pribadi unik yang mungkin memiliki laju perkembangan yang berbeda dengan anak lainnya. Metode yang sesuai dengan perkembangan atau lebih dikenal dengan istilah Developmentally Appropriate Practices (DAP) merupakan metode yang dilandasi pada pemikiran mengenai perkembangan anak. Menjelaskan metode pembelajaran pengembangan perilaku yang sesuai dengan perkembangan anak 2. Setalah mengkaji bahan ajar ini diharapkan peserta PLPG dapat memahami dan melaksanakan pembelajaran perilaku pada anak usia 4-6 tahun. Secara khusus diharapkan peserta pelatihan dapat : 1. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek sikap (feeling) 4. maka pada topik pembelajaran 3 ini. Nilai agama dan emsosi-sosial. Kompetensi dan Indikator Jika pada Topik 2 kita telah mempelajari Pengembangan Moral. DAP juga dapat dikatakan sebagai standar   . Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek perilaku (acting). Namun.  BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek pengetahuan (knowing) 3. B. kita akan lanjutkan pembahasan tentang strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak. Uraian 1.

1. DAP merupakan seperangkat prinsip-prinsip untuk memandu pembelajaran. banyak orang keliru dalam memahami DAP. tetapi DAP. Oleh karena itu. prinsip ini     . Hyson (2007) mencoba membenarkan beberapa kesalahpahaman mengenai DAP sebagai berikut. DAP tidak menyatakan bahwa semua anak usia 2 tahun (sebagai contoh sama. DAP tidak hanya untuk anak-anak kelas menengah ke atas (kaya) atau anak-anak yang berkembang dengan baik. tetapi pendidik harus terlibat aktif dalam kegiatan anak-anak 5. namun membantu program merespons anak dan keluarga yang berbeda 6. DAP juga berisi tentang berbagai macam pertimbangan bagi pendidik dalam mendukung perkembangan anak sesuai dengan tahapan usia kronologisnya. meliputi beberapa cara dalam pengajaran 4. DAP akan memberikan panduan tentang pelaksanaan program yang . 2.  Metode Pengembangan Perilaku 5-37 kelayakan dalam pengembangan kegiatan anak karena berisi program yang disesuaikan dengan perkembangan yang bertujuan untuk menstimulasi anak menemukan jawaban sendiri terhadap pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan. DAP tidak menuntut setiap program harus terlihat sama. 3.ayak dan tidak layak dalam pembelajaran. DAP memandang bahwa anak-anak dalam hal tertentu sama. DAP bukan merupakan kurikulum. DAP tidak hanya memberikan satu cara pengajaran. Pada kenyataannya. DAP tidak hanya membiarkan anak bermain. tetapi sangat berbeda dalam hal-hal lain. Kegiatan yang dilaksanakan oleh pendidik dengan menggunakan DAP diharapkan akan sangat membantu ialam meningkatkan kualitas dan situasi pembelajaran yang berkaitan dengan pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun.

1. DAP tidak meliputi semua hal tentang pengasuhan. Mendukung pengalaman otonomi dan inisiatif anak Menyiapkan umpan balik yang jujurdan realistikuntuk membantu anak mengembangkan pemahaman konsep diri 7. Khususnya pada usia 4-6 tahun. DAP didasari oleh pengetahuan tentang bagaimana anak berkembang dan belajar. merupakan masa emas perkembangan. sebagai pendidik. Merencanakan sejumlah pengalaman bermain. Mendukung negoisasi antarteman sebaya 11. termasuk pengalaman individual maupun kelompok 5. 6. 10.5-38 Metode Pengembangan Perilaku   digunakan dalam layanan untuk semua anak tanpa membedakan golongan ekonomi 7. Oleh karena itu. 9. Mendukung interkasi antara anak dengan teman dan orang dewasa 3. 8. Memahami elemen sosial dalam permainan 4. Menyediakan kesempatan bagi anak untuk menerima perspkestif orangh lain 2. tetapi lebih berfokus pada praktik-praktik pembelajaran. Membantu usaha anak dalam mengembangkan kontrol diri Menegtahui nilai pertemanan anak Mengamati pola interkasi antar anak yang bertujuan untuk mendukung interaksi positif dan membantu anak dalammemasuki serta menjaga interaksi tersebut.     . kita seharusnya memahami bahwa apa yang terjadi pada rentangan anak usia dini (0-8 tahun). Beberapa pertimbangan yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam pengembangan perilaku yang sesuai dengan konsep DAP adalah sebagai berikut. Mengenali dan menghargai emosi anak.

Selain itu. Dengan demikian. Metode Bercakap-cakap Metode bercakap-cakap merupakan salah satu metode pengembangan yang ditandai dengan adanya komunikasi lisan antara pendidik dengan anak. baik secara formal sesuai dengan tema yang dibahas maupun bercakapcakap informal. 1.  Metode Pengembangan Perilaku 5-39 2. Kegiatan bercakap-cakap ini dapat dilaksanakan.minus 1 menit. kegiatan pembelajaran yang hanya menggunakan metode ceramah atau sekadar bercakap-cakap tentu akan membosankan anak karena mereka masih sangat aktif bergerak. anak harus istirahat sejenak sebelum melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya. Metode bercakap-cakap ini menurut Moeslichatoen (2004) sangat bermanfaat bagi anak. Daya konsentrasi anak usia 4 tahun dalam belajar baru sekitar 3-5 menit. tanpa ada keterkaitan dengan tema sama sekali. antara lain:     . Oleh karena itu. Metode apa saja yang dapat digunakan untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun? Berikut ini merupakan metode-metode yang dapat dipilih. Hal ini dikarenakan daya konsentrasi anak masih sangat minim. sebagai pendidik perlu menggunakan banyak variasi metode (multimetode) dalam pembelajaran untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun. atau anak dengan anak. Kita tidak cukup hanya memberikan ceramah kepada anak dan memberitahukannya secara lisan mengenai sesuatu. Pengunaan Multimetode Pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 4-6 tahun memerlukan sejumlah metode agar mencapai hasil yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak. Angka ini diperoleh dengan menggunakan rumus: umur anak plus .

meningkatkan keberanian anak untuk mengadakan hubungan dengan anak terjalin hubungan sosial d. baik oleh pendidik kepada anak maupun oleh anak kepada temannya. lain atau dengan pendidik agar yang menyenangkan. Pertanyaan dapat saja diajukan. Metode tanya jawab dideskripsikan dengan suatu proses kegiatan pengembangan yang dicirikan dengan terjadinya proses pertukaran komunikasi yang berorientasi pada "menanyakan" dan "menjawab pertanyaan yang diberikan". memberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. meningkatkan keberanian anak untuk mengaktualisasikan diri dengan menggunakan kemampuan berbahasa secara ekspresif: menyatakan pendapat. dan keinginannya yang semakin intensif dilakukan dan meningkatkan jati diri anak. e. Metode Bercerita Metode bercerita merupakan metode kegiatan pengembangan yang ditandai dengan pendidik memberikan pengalaman belajar kepada anak melalui pembacaan cerita secara lisan.5-40 Metode Pengembangan Perilaku   a. menyatakan keinginan dan kebutuhan secara lisan. 3. meningkatkan keberanian anak untuk menyatakan secara lisan apa yang harus dilakukan oleh anak sendiri dan anak lai c. kita sebagai pendidik sebaiknya lebih menekankan °terhadap penggunaan kalimat tanya yang bersifat terbuka atau dengan ara lain. kita perlu mengajukan pertanyaan yang menuntut jawaban lebih dari "ya atau tidak". menambah informasi baru yang diperoleh. 2. Metode Tanya Jawab. menyatakan perasaan.     . b. perasaannya. Dalam penerapaannya.

melalui pembacaan cerita. tetapi juga diberikan untuk dikerjakan oleh anak di rumah . latar. membantu orang lain yang mengalami kesulitan. Dengan kata lain. Pemberian tugas merupakan salah satu metode yan< dilakukan pendidik ketika memberikan pekerjaan kepada anak untuk mencapai suatu tujuan kegiatan pengembangan tertentu. gaya bahasa. seperti pemberian tugas mengumpulkan daun kering untuk membuat kartu ucapan terima kasih kepada ibu keesokan harinya di kelas. pemberian tugas bukan bersifat paper and pencil (tugas yang lebih menuntut anak mengerjakan sesuatu dengan banyak     . Anak dapat mengenal tindakan baik yang harus dipelihara. Satu hal yang harus diingat dalam pemberian tugas untuk anak usia 4-6 tahun bahwa pemberian tugas bukan berarti meminta anak mengerjakan lebih banyak soal-soal latihan yang tidak selesai dikerjakan di "sekolah" Pemberian tugas untuk anak lebih bertujuan untuk melibatkan orang tua dalam proses pembelajaran untuk anak. Selain itu. 4. diharapkan akan terdapat perubahan tingkah laku pada anak sesuai dengan tujuan pembelajarannya Pemberian tugas pada umumnya diberikan tidak hanya di dalam lembaga pendidikan. Dengar mengerjakan tugas yang diberikan. saling menghormati. bekerja sama. Dalam pengembangan perilaku.  Metode Pengembangan Perilaku 5-41 Pendidik perlu memilih isi cerita yang sesuai untuk anak. dan alur ceritanya. anak akan ikut berimajinasi tentang tokoh. metode bercerita sangat efektif digunakan karena penanaman nilai moral sangat baik diberikan melalui metode bercerita. Metode Pemberian Tugas Tugas merupakan salah satu tanggung jawab yang harus diselesaikan oleh anak. seperti sikap menyayangi sesama.

mengembangkan keberanian berinisiatif. e. dan membuat garis lurus. membangun hubungan yang erat dengan orang tua. pendidik perlui. metode karya wisata merupakan suatu metode yang memungkinkan pendidik untuk mengajak anak berkunjung ke suatu tempat (objek) tertentu untuk mempelajari suatu hal secara lebih mendalam dan konkret.dengan menjelaskan sesuatu tanpa memberitahukan contoh maka lain halnya dengan demonstrasi. Padahal. menggunting. memberi kesempatan kepada anak untuk belajar lebih banyak.bervariasi dengan kegiatan memberikan ceramah kepada anak adalah aetode demonstrasi. Dalam metode demonstrasi. Kelebihan metode pemberian tugas adalah: a. d. Selain itu. memperkuat motivasi belajar. b.     . seperti mengerjakan lembar kerja). Metode karya wisata akan membantu anak memahami kehidupan nyata dalam lingkungan sekitar mereka. mengkonkretkan penjelasan yang diberikan. .5-42 Metode Pengembangan Perilaku   menulis. demonstrasi juga efektif digunakan dalam pengembangan kemampuan motorik halus. 5. memupuk rasa tanggung jawab. seperti mencontohkan kegiatan melipat. Metode Demonstrasi Salah satu metode kegiatan pengembangan yang sering digunakan secara . c. Jika dalam ceramah hanya dilakukan oleh pendidik. Metode Karya Wisata Metode karya wisata sering diidentikkan dengan kegiatan darma wisata atau rekreasi yang hanya dilaksanakan di akhir tahun kegiatan pengembangan. 6.

bermain sosiodrama mensyaratkan dua hal. kegiatan bermain drama terdiri dari beberapa jenis. Metode Bermain Peran Berbeda dengan sosio-drama. Bagi anak. dan bermain fantasi. anak hanya lingkungan yang menyenangkan memerlukan serta ketenangan. untuk kebebasan mengelaborasi sejumlah peran. Dalam kegiatan bermain peran makro. seperti mengikutsertakan keterlibatan pendidik atau' teman dalam kegiatan tersebut. drama tidak memerlukan teks yang perlu dihafalkan oleh para aktor. Bermain sosio-drama yang merupakan kegiatan bermain drama dengan menambahkan komponen interaksi sosial. Kegiatan ini akan dibahas di butir selanjutnya tentang bermain perb. anak akan memerankan secara     . yaitu (1) anak harus berinteraksi dengan orang lain dan (2) anak harus melakukan pertukaran bahasa secara verbal. masalah. Dalam kegiatan ini anak tidak memerlukan interaksi dengan orang lain. dan menemukan pemecahan masalah. Oleh karena itu. 8. yaitu sebagai berikut: Kegiatan bermain drama yang mencakup bermain peran. dalam metode bermain peran akan dilakukan oleh anak untuk memerankan suatu tokoh pilihannya dalam bentuk makro dan mikro. Bagi anak usia dini. Inilah yang disebut dengan metode sosiodrama atau dengan kata lain disebut bermain drama yang bersifat sosial. Ketika bermain drama. dengan pola yang harus ditiru. dan kadangkala tidak diperlukan adanya pemirsa yang menikmati drama tersebut. "mendalang". Metode Sosiodrama Drama merupakan cara memerankan kejadian yang dilihat dalam kehidupan sehari-hari oleh si pemeran.  Metode Pengembangan Perilaku 5-43 7.

Selanjutnya. Metode Eksperimen Metode eksperimen merupakan metode pembelajaran yang ditandai dengan kegiatan mencoba mengerjakan sesuatu. mencontohkan cara magnet bekerja. kegiatan yang bersifat konstruktif dan berpusat pada bermain. Sebagai contoh: ketika melakukan percobaan tentang magnet. 10. Pada praktiknya. mengamati dan melaporkan proses percobaan tersebut. petugas pemadam kebakaran. 9. pendidik meminta anak untuk mencoba menggunakan magnet dan mendekatkan ke berbagai benda. dapat bersifat tarik menarik dan sebaliknya (demonstrasi). dan peralatan berukuran kecil lainnya yang mendukung. anak diminta melaporkan dari hasil pengamatannya untuk mengklasifikasikan benda apa saja yang melekat dengan magnet dan yang tidak melekat dengan magnet (eksperimen). ketika anakanak terlibat berulang kali dalam kegiatan pengembangan     . seperti anak berperan sebagai dokter. metode eksperimen sering digunakan bergantian dan saling melengkapi dengan metode demonstrasi. pendidik. hakim. Dalam kegiatan bermain peran mikro. polisi.5-44 Metode Pengembangan Perilaku   langsung tokoh sesuai keinginannya. Kemudian. Sementara dalam ben-nain peran mikro dicirikan dengan kegiatan "mendalang" atau anak memainkan peran dengan alat bantu. anak dapat saja memerankan beberapa tokoh sekaligus. seperti boneka. miniatur binatang. wayang-wayangan. Metode Proyek Metode proyek merupakan suatu metode yang dilakukan melalui penyelidikan dalam waktu yang lama. Pendidik.

Pilar karakter Kelas : Anak Yang Percaya Diri : TK A / B     . Berikut disajikan strategi pengembangan karakter atau perilaku anak usia 4-6 tahun.  Metode Pengembangan Perilaku 5-45 dengan cara membangun dunia pemahaman mereka sendiri terhadap topik-topik yang sudah sangat dikenal oleh anak. melalui diskusi. tugas dan praktik. bercerita. pembelajaran aspek knowing adalah pembelaaran yang memberikan pengalaman belajar agar anak memahami. 4. Ketiga pengalaman pembelajaran itu disajikan secara simultan. (b) pelaksanaan proyek (perjalanan sekolah dan pengolahan masalah). konsep nilai yang diajarkan. Metode proyek mencakup langkah-langkah (a) persiapan (beginning). sosio drama. Pengembangan perilaku menurut Thomas Lickona meliputi pembelajaran aspek knowing. Sedangkan pembelajaran aspek feeling adalah pengalaman pembelajaran yang diberikan agar anak terbentuk sikap atau rasa kecintaan terhadap nilai-nilia keutamaan yang diajarkan. bermain peran. Strategi Pengembangan Perilaku. (c) pengambilan kesimpulan. sedangka yang pembelajaran memberi aspek acting. anak adalah terbiasa pembelajaran pengalaman melakukan perbuatan atau perilaku utama yang diajarkan. 3. bercakap-cakap. Pembelajaran Perilaku. feeling dan acting.

5-46 Metode Pengembangan Perilaku   Konsep : Anak yang pecaya diri adalah anak yang memandang dirinya positif (percaya akan potensi yang ia miliki) walaupun gagal atau berhasill dalam metakukan sesuatu. (guru menerangkan kepada anak bahwa kita bisa belajar dari kesalahan dan kegagalan) 2. Berbagai jawaban dapat mereka ungkapkan. Diskusikan atau lakukan tanya jawab dengan anak tentang anak yang percaya diri. Mereka juga tidak merasa malu atau khawatir tentang keadaan dirinya. Untuk membantu pemahaman anak tersebut dilakukan dengan metode diskusi. tanya jawab maupun dengan ilustrasi. Tujuan pembelajaran anak aspek knowing adalah : untuk tentang membantu memperoleh pengertian gambaran anak yang percaya diri. • Berani mencoba hal baru tanpa merasa takut untuk gagal. Sombong /takabur adalah rasa   . karena percaya bahwa Tuhan akan selalu menolongnya. antara lain: • Tidak malu berbicara dengan orang lain • Tidak malu bernyanyi ke depan • Berani menyampaikan pendapat/idenya • Bangga dengan apa yang kita miliki karena itu semua adalah anugerah Tuhan. Membantu antara pemahaman percaya diri   anak mengenai perbedaan dengan membanggakan diri/sombong/takabur. dan berani mencoba sesuatu walaupun sulit. a. Mereka belajar dari kesalahan. Pembelajaran Aspek Knowing 1. dan terus mencoba untuk menjadi lebih baik. • Berani berkata "tidak" kepada kawan yang mengajak berbuat nakal.

mendorong anak mewujudkannya melalui tindakan. Untuk memperkenalkan konsep percaya diri kita dapat menggunakan ilustrasi cerita dan alat peraga dengan gambargambar yang dibuat oleh guru atau sumber-sumber yang ada. Aku mau mencoba lagi supaya bisa!". mislanya : • • • • • • Aku berani ke sekolah sendiri Aku semangat ke sekolah Aku berani berbicara di kelas kalau ditunjuk guru Aku tidak malu memimpin do'a di depan kelas Aku berani disuntik oleh dokter Aku berani ikut perlombaan lari. atau apa saja b. Contoh perkataan yang sombong :. Jika seorang anak mengatakan dirinya "saya bisa" maka ia juga dapat memberikan bukti kepintaran nya itu melalui perbuatan..     . keciiiill..  Metode Pengembangan Perilaku 5-47 percaya diri yang berlebihan sehingga menganggap remeh segala sesuatu. "Tadi Aku masih belum bisa. "Untukku itu terialu gampang!". Pembelajaran Aspek Feeling Tujuan pembelajaran aspek feeling adalah membimbing tumbuhnya rasa percaya diri pada anak dan . Contoh perkataan percaya diri : • • • • "Aku akan mencoba melakukannya!". tidak hanya lewat ucapan tetapi juga perbuatan. Kalau membuat itu saja sih Aku pasti bisa.!". Rasa percaya diri harus dikembangkan sejalan dengan kemampuan memahami keterbatasan diri/mengukur kemampuan diri.

dengan meggunakan lembar peraga • Saat berkenalan dengan teman-teman baru di sekolah (gembira. bacaan-buku cerita. tidak malu ketika salah menjawab) • Ketika disuruh menyanyi di depan kelas (takut.5-48 Metode Pengembangan Perilaku   Metode untuk mengembangkan perasaan pentingya rasa percaya diri. Menggunakan metode bercerita. menjadi berani dan     . Anak memerankan dan menghayati cerita. malu). itu misalnya dengan : a. Artinya segala sesuatu bisa kita pelajari asalkan kita terus mencoba (pantang menyerah) b. takut) • Ketika ditanya oleh guru (berani mengangkat tangan dan menjawab. Bagaimana sekarang setelah mencoba terus (mudah clan menyenangkan). dengan peragaan (demonstrasi. Penerbit Rosda). malu. curiga) dan bagaimana pula perasaanmu sekarang setelah terbiasa sekolah?. Mengajak anak mengungkapkan perasaannya ketika ia melakukan sesuatu . Kemudian lakukan kegiatan bernmain peran. si anak yang tadinya penakut dan pemalu. khawatir. misalnya : • Hari pertama sekolah (senang. dan gambar-gambar): • Ceritakan buku "Aku Harus Berani (Wuly Anisah. lama). takut. semangat. dan bagaimana rasanya ketika ternyata bisa melakukannya? • Ketika pertama kali bermain perosotan (untuk yang ada perosotan) • Ketika pertama kali mencoba bermain bongkar pasang/puzzle (sulit. atau membacakan buku cerita.

seorang anak yang sedang menggambar. misalnya si juling.buku "Aku Mau Jadi. gambarnya lalu jelek. bagaimana perasaannya?     . atau berolokolok dengan menggunakan kekurangan seseorang. karena dapat membuat seseorang minder atau tidak percaya diri.  Metode Pengembangan Perilaku 5-49 percaya diri. Ajak anak merasakan seandainya ia dipanggil dengan julukan tersebut. • Ceritakan buku "Gadis Yo-yo" Ooy Cowley). • Ilustrasikan dengan peragaan. meledek. Penerbit Mizan)'. dan sebagainya adalah tidak baik. gurunya Tanyakan mengatakan kepada bahwa anak-anak bagaimana perasaannya jika anak tersebut adalah mereka ? Apakah mereka masih mau mencoba lagi ?. Ilustrasikan pula ketika gambarnya dipuji. si itam. • Ceritakan buku "Aku Takut" Ooy Cowley. Penerbit Adonai). c. Mengajak mereka untuk tidak merasa takut dan khawatir untuk mencoba melakukan sesuatu. bagaimana perasaan mereka ? • Hinaan akan membuat anak menjadi minder dan merasa tidak mampu. atau si gendut. Tidak melakukan tindakan yang membuat orang lain tidak percaya diri. • Katakan bahwa menghina.Juara (Seri Mio)".' (Aku Tidak Malu (Seri Mio) • Ceritakan buku "Aku Berani Minum Obat (Seri Mio)" Eye Ceritakan. Ajak anak diskusi mengenai isi buku • Ceritakan buku "Aku Tidak Takut Gelap (Seri Mio. si bodoh.

dan kamu pasti bisa'!"berikan tepuk tangan dan pujian kalau adik mulai melangkah. Lihat dan catat perkembangannya.5-50 Metode Pengembangan Perilaku   c. Misalnya : katakan "Ayo terus. Apa yang harus dilakukannya sebagai kakak agar adiknya mempunyai rasa percaya diri untuk bisa berjalan ?. apakah masih malu. Guru menanyakan kepada anak siapa yang bisa naik sepeda • bagaimana pertama kali menaikinya?.     . Pembelajaran aspek acting. b. Guru memilih anak yang pemalu untuk bernyanyi di depan kelas (tapi tidak memaksa). disenangi melalui pembelajaran sebelumnya. Guru menyiapkan kegiatan/tugas yang dapat membantu anak percaya diri. seperti misalnya :   • Guru menyuruh anak rnemimpin do'a atau berbaris (secara • • bergiliran) dan tanyakan apa yang dirasakannya. Pembelajaran aspek acting adalah pembelajaran yang memberikan pengalaman belajaran kepada anak melalui tugas atau mempraktekkan nilai keutamaan yang sudah dimengerti. suruh adik mencoba lagi ketika terjatuh c. Dalam pembelajaran aspek acting kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru antara lain misalnya : a. Lakukan kepada anakanak lainnya yang pemalu pada kegiatan apa saja.yang masih kecil baru belajar berjalan. Beri pujian setelah bernyanyi dan suruh kawankawannya untuk bertepuk tangan dengan mengatakan bagus sekali. Guru menyuruh anak untuk membayangkan adiknya.

Guru menekankan lagi bahwa untuk percaya diri anak harus: Mau mencoba dan berlatih. suruh anak  melompat dengan kaki kanan dan mendarat dengan kaki kanan.     .  Metode Pengembangan Perilaku 5-51 • apakah pernah terjatuh?. bayangkan kalau setelah jatuh sekali kamu tidak mau mencobanya lagi apakah saat ini kamu bisa menaiki sepeda? d. Misalnya ketika menggambar anak diminta untuk pantang menyerah clan terus mencoba sampai bisa. atau menyetir mobil. Katakan pada anak bahwa kita akan puas dan gembira jika kita bisa melakukannya. clan diskusikan mengenai prosesnya (dari sulit menjadi gampang) • Bersabar untuk menyelesaikan tugas sampai selesai walaupun sulit. Setelah semua anak berani melompat. • • Lakukan secara bergantian. dan sebagainya. Bagi anak yang belum berani. • Tidak memaksakan melakukan sesuatu yang diluar batas kemampuan kita. Integrasikan dengan kegiatan lain di kelas. misalnya anak diberikan permainan puzzle baru. memasak nasi. suruh anak-anak mencoba sampai bisa. e. Misalnya ingin bisa mengendarai motor. Satu anak mengambil sikap merangkak. Lalu juga dengan kaki kiri. dan satunya disuruh melompatinya. dorong dan disuruh mencoba. • • Guru memperhatikan keselamatan anak-anak. Adakan aktivitas yang dapat menumbuhkan rasa peraya diri: • Bagi seluruh anak menjadi berpasang-pasangan yang  tinggi badannya hampir sama.

mencoba dan bekerja" "Kalau bekerja..tas.  Bernyanyi (Daljono)  j. Tingkat ketinggian bangku disesuaikan dengan kemampuan anak . buatlah balok-balok kayu tempat melangkah yang permanen (diameter :+ 20-30 cm) dengan ketinggian bervariasi antara 25-50 cm. Permainan ini disesuaikan dengan tingkat kemampuan anak serta butuh pengawasan guru dan tempat bermain yang aman.  f.50 m dan lebar-± 25 cm) suruh anak berjalan diatasnya atau merangkak.. Balok-balok ini disusun sedemikian rupa sehingga anak dapat melangkah dari satu balok ke balok lainnya. Menyanyikan lagu : Mari bernyanyi (MP Siagian) . pantang menyerah. dan sampai tuntas. Membacakan cerita (ajak diskusi): • • • • • • • • Sang Pemberani (Dari Kisah-Kisah Teladan) Choirul Anwar Tiga Sahabat oleh Sunjaya..H  Ayam Betina yang Cerdik oleh S..tas!!"     . h. Jika halaman cukup luas. Jono  Bukan Pengecut (Rahartati Bambang Haryo) i. D. Penegasan (afirmation) Aku anak berani dan percaya diri" Aku bisa karena aku mau.  Mari menyanyi (Pak Kasur) . Kalau ada bangku panjang ( panjangnya +1. g.5-52 Metode Pengembangan Perilaku   • Berikan pujian kepada anak.

Pendidikan holistik merupakan sesuatu bentuk pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi anak yaitu potensi akademik. Latihan Lakukan observasi selama 60 menit di sebuah lembaga pendidikan untuk anak usia 4-6 tahun. keagaamaan. feeling dan acting D. Amtilah dengan saksama.  Metode Pengembangan Perilaku 5-53 C. Pengembangan perilaku -pengembangan aspek moral. Cobalah membuat sebuah kesimpulan tentang proses pembelajaran tersebut. Rangkuman 1. Pengembangan perilaku dilaksanakan dengan strategi pembelaaran aspel knowing. Potensi akademik meliputi pengembagan kognitif. moral dan karakter 2.dan potensi non akademik meliputi pengembangan pisik-motorik. metode apa saja yang digunakan oleh pendidik dalam mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun. emosi-sosial. dan non akademik. Catat hasil pengamatan anda dan bandungkan hasil temuan anda dengan rekan-rekan anda. emosi – dan sosial dilaksanakan melalui pendekaan multimetode 3. bahasa.     .

K. Jakarta: Gramedia Suyanto Slamet. Bredekamp. 2004. John W. 2001. Yuliana Nurani 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.  DAFTAR PUSTAKA Bohlin. California: Yossey Bass. T. Educating for Character. Developmentally Appropriate Practices in Early Childhood Programs. New York: Bantam Book Santrock. Ryan. 1992. Revised Edition. 2005. Farmer dan K. Pendidikan Karakter Solusi Membangun Bangsa. Jakarta: Dikti Depdiknas     . Elizabet. Washington DC: NAEYC Hurlock B. How us School Can Teach Respect and Responsibility. Child Development 9 th Edition Boston: McGraw Hill Sujiono B.D. S. Mencerdaskan Perilaku Anak Usia Dini. Jakarta: IHF Lickona. 2001 Building Characteristic in Schools: Resource Guide.1978 Perkembangan Anak Jilid II Jakarta: Erlangga Megawangi Ratna. Coople (eds) 1997.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

1995 : 37). Program pendidikan yang diselenggarakan di taman kanak-kanak bertujuan untuk membantu anak meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap. Taman Kanak-kanak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang menyediakan program pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar (padmonodewo. Pembelajaran di taman kanak-kanak akan berlangsung dengan efektif apabila didukung oleh kemampuan guru . Deskripsi Usia Taman Kanak-kanak yaitu usia 4-5/6 tahun merupakan usia yang mengandung masa keemasan bagi perkembangan fisik dan mental anak tersebut. keterampilan. pengetahuan. dan untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya. Taman Kanak-kanak juga dikatakan sebagai jembatan antara pendidikan prasekolah dengan pendidikan dasar. karena dalam program pendidikan di TK anak dipersiapkan secara mental untuk memasuki jenjang sekolah dasar. Oleh sebab itu masa kanak-kanak adalah masa yang sangat berpengaruh bagi perkembangan anak di masa depan. sarana prasarana. Sejalan dengan hal tersebut keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah tenaga pendidik. dan daya cipta. dan program kegiatan belajar mengajar. anak didik. Pada masa ini anak sangat sensitif menerima segala pengaruh yang diberikan oleh lingkungannya. yang diperlukan oleh anak untuk bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Kesuksesan anak dalam melampaui masa ini menjadi fondasi bagi kesuksesan anak tersebut di masa depan. Anak pada usia ini dapat dianalogikan dengan sepotong karet busa yang menyerap air sepenuhnya dengan tidak mempedulikan apakah air tersebut kotor atau bersih.BAB I PENDAHULUAN A.

peserta didik diharapkan dapat menguasai kompetensi-kompetensi sebagai berikut : 1. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran inovatif 4. Peta Kompetensi Setelah mempelajari modul ini. guru dituntut selalu mengembangkan kreatifitas dan inovasi yang tinggi sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal. model. dan pengembangan pembelajaran. Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pengembangan pembelajaran yang kreatif. B. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di Taman kanak-kanak 3. dan mampu menyesuaikan dengan pesatnya perkembangan dunia pendidikan khususnya pendidikan di Taman Kanak-kanak. Menjelaskan dan menerapkan model-model pembelajaran inovatif yang dapat dikembangkan di taman kanak-kanak Berdasarkan kompetensi-kompetensi di atas maka materi tentang pembelajaran inovatif di Taman Kanak-kanak disajikan dalam beberapa 5 bagian yang pengorganisasiannya sebagai berikut : BAB 1 : Hakikat anak usia taman kanak-kanak BAB 2 : Hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak BAB 3 : Hakikat pembelajaran inovatif di Taman kanak-kanak BAB 4 : Model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak . variatif. Menjelaskan tentang hakikat anak usia TK 2. Agar proses pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan.6-2 Pembelajaran Inovatif dalam mengkolaborasikan berbagai strategi.

Bagi para pendidik. Namun dalam makalah ini akan dijelaskan yang berkaitan dengan anak usia taman kanak-kanak yaitu anak usia dini yang berusia 4-6 tahun. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. Peserta didik dapat mengidentifikasi perkembangan anak usia taman kanak-kanak 3. masa kanak-kanak awal diidentikkan sebagai usia prasekolah karena pada masa ini sebagian besar anakanak sudah mulai mengikuti pendidikan formal seperti di Taman Kanak-kanak. Pada usia ini pertumbuhan dan perkembangan anak mengalami kemajuan yang cukup pesat baik . Anak usia 4-6 tahun pada umumnya disebut sebagai masa kanak-kanak awal. Menurut Biechler dan Snowman yang dimaksud anak usia prasekolah adalah mereka yang berada pada rentang usia 3-6 tahun. (Padmonodewo. 2000 : 19). Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat anak usia taman kanak-kanak 2. Pada saat ini anak dianggap cukup mampu untuk mengerjakan tugas-tugas perkembangan yang diberikan baik secara fisik mauun mental. Uraian Materi 1.BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK A. Peserta didik dapat mengidentifikasi kebutuhan anak usia taman kanak-kanak B. PERKEMBANGAN ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK Anak usia dini adalah anak yang berusia dari 0-8 tahun.

Menurut Piaget dalam Tedjasaputra (2001) mengemukakan bahwa tahap perkembangan kognitif usia 3-6 tahun. moral. 1999 : 26). Ia menamakan masa ini sebagai masa perkembangan fungsi bicara. Berdasarkan pemikiran di atas dapat disimpulkan bahwa masa prasekolah adalah masa emas dan kritis selama rentang kehidupan manusia yang tidak dapat terulang. dari usia sekitar 2-5 tahun adalah paling penting dari seluruh tahapan perkembangan dan tidak dipungkiri sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak. Kalimat-kalimat yang diucapkan anak semakin baik. Perkembangan tahun-tahun prasekolah bagi anak adalah saat terpenting untuk meletakkan dasar-dasar yang akan mempengaruhi dasar perkembangan selanjutnya. Dalam tahap ini anak sudah . Pada usia 4-5 tahun yaitu masa belajar matematika. emosi. dan sosial anak. termasuk kata-kata yang merupakan karakteristik penting dalam tahapan ini. Hal ini dinyatakan dalam peniruan tertunda dan dalam imajinasi pura-pura ketika bermain. kognitif. Pada tahap ini anak dapat memanipulasi objek simbol. merupakan tahap pra operasional konkrit. bahasa. sosial-emosi. Kebanyakan Psikolog anak mengatakan bahwa tahun-tahun prasekolah. agar berbagai potensi yang ada dalam diri anak dapat terstimulasi dengan optimal. seni. Masa ini merupakan masa yang paling menentukan dalam proses perkembangan anak. 2005 : 140) mengemukakan bahwa anak usia 4-6 tahun mulai berbicara secara jelas dan berarti. Gesel dan Amatruda (Sujiono. (Hurlock. kognitif. bahasa. Usia prasekolah merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasardasar pengembangan kemampuan fisik. dan konsep diri.6-4 Pembelajaran Inovatif dalam perkembangan jasmani.

tetapi tengkorak kepala yang melindungi otak masih lunak • Anak perempuan biasanya lebih terampil dalam tugas yang lebih praktis. • Setelah anak melakuan suatu kegiatan anak membutuhkan istirahat yang cukup • Otot-otot besar pada anak usia prasekolah lebih berkembang dari kontrol jari dan tangan • Anak masih sering mengalami kesulitan apabila memfokuskan pandangannya pada objek-objek yang kecil ukurannya • Walaupun tubuh anak lentur. misalnya menyebutkan bilangan. emosi. khususnya tugas motorik halus b. Ciri-ciri sosial • Umumnya anak sudah memiliki satu atau dua sahabat. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak Menurut Snowman (Padmonodewo. 2000 : 32) Anak usia 4-6 tahun mempunyai ciri-ciri baik fisik. Mereka telah memiliki penguasaan (kontrol) terhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri. sosial. dan kognitif di dalam pertumbuhan dan perkembangannya diantaranya : a. tetaoi sahabat ini cepat berganti. Ciri-ciri fisik • Umumnya sangat aktif. menghitung urutan bilangan dan penguasaan kecil dari benda-benda. Mereka umuumnya dapat cepat menyesuaikan diri secara sosial. 2. . mereka mau bermain dengan teman.Pembelajaran Inovatif 6-5 mulai belajar matematika sederhana.

Ciri-ciri kognitif • Anak prasekolah umumnya terampl dalam berbahasa. mengagumi. Ciri-ciri emosional • Anak cenderung mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka. Sebagian dari mereka perlu dilatih untuk menjadi pendengar yang baik • Kompetensi anak perlu dikembangkan melalui interaksi. Sebagian besar dari mereka senang berbicara. Sikap marah seringkali diperlihatkan oleh anak pada usia tersebut • Iri hati pada anak prasekolah sering terjadi. Perkembangan Fisiologis Perkembangan fisologis berkaitan dengan perkembangan fisik yang mencakup : perkembangan otak dan susunan syaraf pusat. Mereka seringkali memperebutkan perhatian guru d. oleh karena itu kelompok tersebut cepat berganti-ganti • Anak yang lebih muda seringkali bermain bersebelahan dengan anak yang lebih besar • Pola bermain anak sangat bervariasi fungsinya sesuai dengan kelas sosial dan gender • Perselisihan sering terjadi tetapi sebentar kemudian mereka telah berbaikan kembali • Telah menyadari peran jenis kelamin c. minat. Berat otak anak usia taman kanak-kanak telah mencapai 90 % dari berat .6-6 Pembelajaran Inovatif • Kelompok bermainnya cenderung kecil dab tidak terlalu terorganisasi secara baik. kesempatan. khususnya dalam kelompoknya. dan kasih sayang. a.

Perkembangan fisiologis menyangkut pula perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik kasar seperti berdiri. b. Paplia dan Olds. mendorong dll. menjimpit benda. Hal ini menyebabkan anak tidak dapat menerima atau memandang suatu permasalahan dari sudut pandang orang lain. Berpikir Simbolik. serta pertambahan tinggi dan berat badan (Papalia dan Olds. 1974 : 49-91) dengan ciri-ciri sebagai berikut : 1.Pembelajaran Inovatif 6-7 otak orang dewasa. Kondisi ini merupakan kelemahan dari pengembangan kemampuan kognitif anak tersebut karena dapat menghambat perkembangan daya pikir anak. Berpikir egosentris. . Sejalan dengan itu susunan syaraf pusat turut pula berkembang sehingga membuat anak mampu memfungsikan fungsi susunan syaraf pusat dalam melakukan berbagai kegiatan perkembangannya. dll. Selanjutnya perkembangan fisiologis menyangkut perkembangan kelenturan koordinasi gerakan motorik dan visual seperti mengkoordinasikan gerakan mata dan tangan pada waktu membaca dan menulis melakukan berbaga kegiatan akademik lainnya. 1995 : 220. artinya belum dapat menerima cara berpikir orang lain. melompat. Perkembangan Daya Pikir / Kognitif Daya pikir anak usia taman kanak-kanak berada dalam fase pra operasional (Piaget. Perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik halus seperti menggunakan jari-jari untuk memegang. berlari. artinya mampu menghadirkan objek-objek di dalam pikirannya walaupun objek tersebut secara fisik tidak hadir. 1985 : 415). 2. membuka halaman buku.

Papalia dan Olds. mulai memahami proses konservasi (perubahan yang menyangkut ukuran. 1985 : 420). peristiwa. Berdasarkan hal di atas. . Papalia dan Olds. dan menghadirkan objek. dan orang-orang di dalam pikirannya. sikap. Apabila perkembangan psikososial anak usia 46 tahun yaitu fase autonomi vs malu-malu dan ragu-ragu dilalui dengan baik maka akan berkembang inisiatif (kemauan untuk melakukan sesuatu berdasarkan inisiatif sendiri). Perkembangan Psikososial Perkembangan psikososial menyangkut perkembangan moral. kemampuan kognitif anak usia TK mencakup kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengingat objek.6-8 Pembelajaran Inovatif 3. 1995 : 52-55. memahami konsep bilangan dan angka. 1995 : 2728). Intuitif dapat memecahkan masalah secara intuitif yaitu dengan cara-cara yang tidak dapat dijelaskannya. Psikosoal anak usia TK berada pada masa inisiatif versus rasa bersalah. memahami simbol-simbol tertentu mengandung arti dan bermakna (Papalia dan Olds. Autonomi merupakan dasar bagi perkembangan inisiatif. bentuk. dan perilaku. mampu menghubingkan dan membandingkan objek. Sejalan dengan perkembangan anak dalam bidang psikososial atau dapat disebut dengan istilah sosial-emosional maka akan berkembang pula nilai-nilai moral dan perilaku baik yang menyangkut nilai-nilai agama maupun nilai-nilai etika. c. peristiwa dan orang yang telah diketahui sebelumnya. berat dan jumlah). peristiwa. Apabila sebelum usia 4-6 tahun lebih dominan berkembang rasa tidak percaya diri yang terlihat dari keraguan anak untuk bertindak karena takut disalahkan (Erickson dalam sefeltd dan Barbour. dan jumlah. dan orang-orang berdasarkan hubungan sebab akibat atau ukuran. 1995 : 220.

suka hal yang baru. suka bergerak. meronce. Papalia dan Olds. psikososial. kognitif. dan sudah dapat menghargai dan menghayati karya seni (Seefeltd dan Babaor. permukaan . 1985 : 420).Pembelajaran Inovatif 6-9 d. 1995 : 222. musik. perbedaan. Pada usia TK anak telah menguasai ± 2500 kosa kata yang mencakup : bentuk. khususnya anak usia taman kanak-kanak telah berada dalam fase espresif. kecantikan. maka kesehatan dan gizinya . merajut. bahasa dan komunikasi. Agar anak dapat berkembang dan tumbuh dengan baik. ingin mencoba. bau. 1994 : 373-410) 3. ingin meniru. ingin berteman. e. warna dan bentuk. warna. Anak usia TK ditinjau dari bidang seni telah dapat mengekspresikan seni melalui berbagai aktivitas seni seperti menggambar. rasa. suhu. jujur. perbandingan jarak. Perkembangan Seni Perkembangan seni pada anak usia dini merupakan akibat langsung dari perkembangan-perkembangan yang terjadi dalam bidang fisik. suka disajung. Fase ini diawali dengan fase reseptif yaitu kemampuan untuk mendengar dan merekam bahasa dan percakapan yang didengar. halus dan kasar. Kemampuan ini mendasari kemampuan bahasa ekspresif yaitu kemampuan untuk menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan menyatakan keinginan atau penolakan (Papalia dan Olds. tari. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak Pada perinsipnya anak usia TK harus disesuaikan dengan hakikat anak diantaranya ingin bermain. dan ingin menang. Perkembangan Bahasa dan Komunikasi Perkembangan kemampuan bahasa anak usia dini. ingin tahu.

Ketertarikan ini dapat disebabkan oleh pengenalan anak terhadap masalah-masalah yang mungkin saja orang tua tidak pernah mengalaminya. Anak yang sehat senang bermain aktif. Akan lebih baik jika alat permainan itu bisa dibuat sendiri oleh pendidik. Menyiapkan berbagai sumber dan alat permainan dari alam sekitar akan memfasilitasi rasa ingin tahu anak dan menumbuhkan daya kreativitas. Anak-anak diharapkan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan berdasarkan kelompok umur. dan harapan cultural. Dengan gizi seimbang tubuh anak akan menjadi sehat dan kuat. individu. tetapi tidak harus mahal.6-10 Pembelajaran Inovatif harus diperhatikan dengan baik. Pemberian gizi yang seimbang sangat dibutuhkan anak pada usia prasekolah karena sebagian besar kegiatan yang mereka lakukan adalah kegiatan aktif. dan tidak murung atau berdiam diri. Anak-anak dapat bekerja pada tingkatan berbeda atas aktivitas berbeda dan guru tidak mengharuskan semua anak-anak melakukan hal yang sama pada waktu bersamaan. Anak akan merasa dihargai dan memiliki kepercayaan yang tinggi apabila pendidik selalu mendukung dan menerima mereka dengan berbagai macam kemampuan yang dimiliki anak. Selain itu dalam kegiatan belajar mengajar perlu disediakan alatalat permainan yang bervariasi. . Hal tersebut juga berimplikasi terhadap tercapainya tugas-tugas perkembangan dengan optimal sesuai dengan usia perkembangan anak. berilah selalu dukungan dan jangan diabaikan. Setiap anak akan menunjukkan ketertarikan dan keinginan terhadap sesuatu sesuai dengan perkembangan usia. bergerak ceria. Para pendidik dalam pembelajaran harus memperhatikan dan memilih tema yang disukai anak-anak.

Bagaimanakah ciri-ciri perkembangan anak usia taman kanak-kanak menurut Snowman ? 4. Anak usia taman kanak-kanak mempunyai kebutuhan tersendiri untuk perkembangannya. uraikan bagaimana kebutuhan anak usia taman kanak-kanak ? . Menurut anda apakah maksud dari pernyataan tersebut ? 2.Pembelajaran Inovatif 6-11 C. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Bagaimanakah gambaran perkembangan kognitif anak di masa praoperasional menurut Jean Piaget ? 5. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. Menurut Elizabeth Hurlock masa Kanak-kanak dikatakan sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak. Deskripsikan bagaimana gambaran umum tentang perkembangan fisiologis anak usia taman kanak-kanak? 3.

tugas pendidik atau guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. Mulyasa (2003 : 100) pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya. sehingga terjadi perubahan ke arah yang lebih baik. Dalam pembelajaran. Peserta didik dapat mengembangkan konsep pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak B. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan komponen-komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran tersebut benar-benar kondusif. Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak 2. Peserta didik dapat menjelaskan hakikat pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak 3. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Menurut E. Uraian Materi 1. karena apabila peserta didik senang ia akan memperoleh kemudahan atau pengalaman belajar .BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK A. Tujuan lainnya adalah menyenangkan peserta didik. Pembelajaran merupakan sebuah proses yang bertujuan untuk mewujudkan pencapaian hasil belajar yang tinggi.

bebas. dan demokratis. terepas dari realitas seperti berpura-pura terbang. Misalnya anak bermain dengan huruf pada papan magnetis. mengendarai mobil. Esensi bermain tersebut meliputi perasaan menyenangkan. Tidak memiiki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. Secara rinci esensi bermain meliputi hal-hal berikut : 1. Pembelajaran pada anak usia dini khususnya taman kanakkanak pada dasarnya menerapkan esensi bermain. anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental 3. Ia tidak memiliki tujuan untuk belajar mengenal huruf atau membuat kata. tetapi permainan tersebut harus diberi muatan pendidikan sehingga anak dapat belajar. Sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. manakala pengalaman sebelumnya mempunyai hubungan fungsional atau pengalaman baru yang dilaluinya. Aktif. merdeka. tetapi mereka aktif berinteraksi dengan berbagai benda dan orang dilingkungannya. dengan menganggap bahwa pembelajaran di TK isinya hanya bermain-main saja tanpa tujuan yang jelas. Permainan memang baik untuk mendidik anak. dan demokratis. 4.Pembelajaran Inovatif 6-13 yang lebih baik. baik secara fisik maupun mental. voluntir. Prinsip bermain sambil belajar yang diterapkan dalam pembelajaran diTK seringkali disalahartikan. Jika setelah bermain anak mampu mengembangkan kosa . atau kapal terbang serta menjadi Superman. Nonliteral. Motivasi internal yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voluntir) 2. Kegiatan pembelajaran di TK didisain untuk memungkinkan anak belajar. yaitu senang. gembira. aktif. Anak tidak betah untuk duduk tenang mendengarkan ceramah gurunya. artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. Setiap kegiatan harus mencerminkan jiwa bermain.

Siswa dapat mengumpulkan bijibijian. Bermain disesuaikan dengan perkembangan anak dimulai dari bermain sambil belajar (unsur bermain lebih besar) ke belajar sambil bermain (unsur belajar lebih besar. Anak dapat pula mengumpulkan daun-daun kering. itu adalah persoalan lain. mengelompokkannya. menstempel (mengecap). b) Pembelajaran berorientasi pada perkembangan anak . lalu membuat kalung dari biji-bijian tersebut. Partisipasi bermain lebih penting daripada tujuan bermain. lalu membuat tiruannya dengan cara menggambarnya. Melalui objek tersebut siswa dapat belajar berbagai hal. 2. Bermain meripakan cara yang paling baik untuk mengembangkan keamampuan sesuai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Guru TK harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendesain kegiatan pembelajaran yang menyenangkan anak. atau memulas (memberi warna). Melalui bermain anak memperoleh dan memproses informasi belajar hal-hal baru dan melatih melalui keterampilan yang ada.6-14 Pembelajaran Inovatif kata interaksi dengan huruf. Saat membuat kalung anak dapat menggunakan suatu pola (pattern) dan menggunakan bilangan untuk menghitung biji-biji tersebut. Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. Hasilnya dapat digunting dan dibuat pohon baru dalam buku dengan beragam bentuk daun yang diberi nama sesuai dengan nama pohon aslinya. Prinsip-prinsip pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Dalam melaksanakan pembelajaran di taman kanak-kanak perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut : a) Bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain Dunia anak-anak adalah dunia bermain.

dan hendaknya menarik. f) Kegiatan pembelajaran yang PAKEM (pembelajaran aktif. d) Pembelajaran berpusat pada anak Pembelajaran di TK hendaknya menempatkan anak sebagai subjek pendidikan. Anak membutuhkan stimulasi untuk membantu pertumbuhan fisik dan perkembangan psikis secara optimal. mampu yang kegiatan-kegiatan membangkitkan rasa ingin tahu anak. guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak. dan keinsidentalan. efektif. kegiatan Dalam pembelajaran diarahkan atau berpusat pembelajaran yang berpusat pada anak. guru yang kreatif. dan aktif melakukan atau mengalami sendiri. efektif. dan menyenangkan) Pembelajaran menyenangkan. menciptakan di TK Oleh hendaknya karena itu aktif. anak diberi kesempatan untuk menentukan pilihan. c) Pembelajaran berorientasi pada kebutuhan anak Pembelajaran di TK hendaknya berorientasi pada kebutuhan anak. Oleh karena itu. Oleh karena itu. . e) Pembelajaran menggunakan pendekatan tematik Tema yang dipilih berdasarkan prinsip kedekatan. kesederhanaan. sebaiknya pada anak. Guru bertindak sebagai pembimbing atau fasilitator. Apabila guru mengalai kesulitan dalam menghubungkan indicator dengan tema. kreatif. kemenarikan.Pembelajaran Inovatif 6-15 Anak TK memiliki karakteristik perkembangan fisik dan psikologis yang khas. maka diutamakan adalah indikator yang akan dicapai. Oleh sebab itu. dalam suasana yang menyenangkan. memotivasi anak untuk berpikir kritis. kreatif. pembelajaran di TK dirancang untuk memenuhi kebutuhan tersebut. mengemukakan pendapat.

j) Pembelajaran yang bermakna Pembelajaran yang bermakna merupakan suatu proses pembelajaran yang efektif dan membawa pengaruh perubahan terhadap tingkah laku anak didik dalam mencapai kompetensi atau tujuan yang telah dirumuskan. .6-16 Pembelajaran Inovatif g) Pembelajaran mengembangkan kecakapan hidup Pembelajaran diarahkan untuk mengmbangkan kecakapan hidup. Misalnya : menggosok gigi. dengan memperkirakan keamanan dan kenyamanan anak dalam bermain. Pengembangan kecakapan hidup dilakukan secara terpadu. kecakapan memotong buah. Guru dan anak-anak sama-sama berkepentingan untuk menciptakan suasana belajar. membuang sampah ditempatnya. membersihkan lantai dengan anak lain yang berguna untuk kelangsungan hisup anak. Sehubungan dengan itu maka guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran hendaknya mampu mengembangkan pola interaksi antara berbagai pihak yang terlibat didalamnya. guru hendaknya selalu memberi kesempatan pada anak untuk aktif memberikan reaksi dan memeberi tanggapan tanpa rasa takut. baik melalui pembiasaan maupun pengembangan kemampuan dasar. Oleh sebab itu. i) Pembelajaran yang demokratis Pembelajaran yang demokratis memungkinkan terjadinya interaksi yang optimal antara guru dengan anak didik dan antara anak dengan anak untuk mencapai tujuan pembelajaran. h) Pembelajaran didukung oleh lingkungan yang kondusif Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian rupa agar menarik dan menyenangkan anak. Penataan ruang kelas disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam bermain agar anak dapat berinteraksi secara optimal dengan guru dan anak lain.

fisik/motorik. dan sebagainya. pendekatan pembelajaran yang cocok digunakan di Taman Kanak-kanak adalah pembelajaran terpadu. seni. (1997) mengemukakan. Menurut Eliason dan Jenkins (1994) ”. ”Kurikulum humanistik adalah kurikulum yang menekankan integrasi. yaitu kesatuan perilaku. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Dalam kaitannya dengan karakteristik perkembangan anak. maka kurikulum Taman Kanak-kanak harus direncanakan untuk membantu anak mengembangkan potensi seutuhnya. sosial. Sejalan dengan prinsip kurikulum humanistik. bahasa. Kurikulum harus mampu memberikan pengalaman yang menyeluruh. bukan saja bersifat intelektual tetapi juga emosional dan tindakan. Semua bidang pengembangan yang ada dijabarkan ke dalam kegiatan-kegiatan belajar yang berpusat pada .. tema dalam kurikulum terpadu memudahkan anak membangun konsep tentang benda atau peristiwa yang ada di lingkungannya”. Pembelajaran terpadu adalah pendekatan yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan mengintegrasikan kegiatan yang mewakili semua bidang kurikulum atau bidang-bidang pengembangan yang meliputi aspek kognitif.Pembelajaran Inovatif 6-17 3. karena pembelajaran disajikan berdasarkan tema-teman belajar. bukan pengalaman yang terpenggal-penggal. Kurikulum harus memberikan dorongan mengembangkan hubungan ”sosial yang sehat. Kurikulum seperti ini menggambarkan ”kurikulum humanistik”. Pembelajaran terpadu untuk anak Taman Kanak-kanak memiliki ciri-ciri tersendiri. perkembangan emosi dan fisik anak”. Nana Syaodih S. Kurikulum harus direncanakan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan dan perkembangan anak. Eliason dan Jenkins (1994) mengemukakan bahwa kurikulum harus memberi kesempatan mengembangkan aspekaspek perkembangan intelektual atau kognitif..

Oleh karena itu. oleh karena itu pembelajaran terpadu di Taman Kanakkanak disebut juga pembelajaran tema. Tema yang disajikan kepada anak harus dimulai dari hal-hal yang telah dikenal anak menuju yang lebih jauh. Penggunaan tema untuk mengorganisasikan pembelajaran bagi anak-anak telah populer sejak John Dewey mengusulkan kurikulum yang dihubungkan dengan pengalaman hidup yang riil atau nyata. pembelajaran terpadu juga memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan keterampilan seperti melatih kemampuan . guru-guru memilih topik yang relevan dengan minat anak. Kegiatan ini juga memungkinkan anak menggeneralisasikan pengetahuan dan keterampilannya dari satu pengalaman ke pengalaman lainnya (Eliason dan Jenkin. Dalam mengembangkan suatu tema. Tema adalah ide-ide pokok. Semua kegiatan dalam pembelajaran terpadu melibatkan pengalaman langsung (hands on experince) bagi anak-anak serta memberikan berbagai informasi atau pemahaman tentang lingkungan sekitar mereka. 1994). Di samping itu karena mengintegrasikan semua bidang kurikulum. Pembelajaran tema adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang didasarkan atas ide-ide pokok atau ide-ide sentral tentang anak dan lingkungannya.6-18 Pembelajaran Inovatif satu teman. Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang khas bagi anak usia dini dari jenjang pendidikan prasekolah sampai kelas-kelas awal Sekolah Dasar. tingkat kesulitannya pun harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan kemampuan mereka. Meskipun demikian pembelajaran terpadu ini juga dapat digunakan di jenjang-jenjang pendidikan yang lebih tinggi dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat peserta didik. dimulai dari yang sederhana menunju yang lebih kompleks.

Prinsip-prinsip Pembelajaran Terpadu 1.Pembelajaran Inovatif 6-19 motorik halus dan motorik kasar. intelegensi. Pembelajaran terpadu dapat dilaksanakan dalam waktu yang panjang misalnya satu tahun. mengobservasi. dan bahasa dan komunikasi. Pembelajaran terpadu adalah suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran yang memadukan secara sistematis dan holistik upaya-upaya pengembangan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini. benda-benda serta manusia. bermain peran serta mengeksplorasi gagasan. Intelegensi. mengingat. Melalui pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu sebagai aplikasi dari kurikulum yang mengintegrasikan upaya-upaya pengembangan yang terdapat dalam satu rumpun atau beberapa rumpun bidang pengembangan anak usia dini mencakup : pengembangan fisik. menghitung. b. kedalam tema-tema penting yang ada dalam suatu bidang pengembangan atau beberapa bidang pengembangan yang dipadukan melalui pendekatan tematik. atau dalam jangka waktu yang pendek misalnya satu minggu atau beberapa hari. pemaduan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini tersebut diwujudkan dalam bentuk pembelajaran terpadu. sosial-emosional. . anak-anak memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam tentang lingkungannya seperti tanaman. dan bahasa dan komunikasi. mengklasifikasikan. Konsep PembelajaranTerpadu 1. sosial emosional. Pembelajaran terpadu bertujuan untuk membantu anak usia dini dalam mengaktualisasikan berbagai potensinya ke dalam berbagai kemampuan seperti : kemampuan fisik. binatang. 2. a. menyimpulkan. membandingkan. satu bulan.

dan kreatif serta melalui pengembangan anak usia dini maka metode pembelajaran dalam pembelajaran terpadu ditekankan pada pemberian kesempatan pada anak tersebut untuk melakukan eksplorasi. Minat dan (3). Perubahan pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini ke arah yang lebih baik. Tongkat pertumbuhan dan perkembangan. (2). . Bermain melalui pembelajaran terpadu perlu mengakomodasikan berbagai fungsi bermain bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. (2). 5. inkuiri. Bermain memberikan kegembiraan dan menyenangkan anak. mengemukakan pendapat dan kemampuan untuk mendengarkan pendapat orang lain dan lain-lainnya. (3). 3. kerja kelompok. dan harian. Sejalan dengan sifat anak usia dini yang aktif. Sesuai dengan paradigma proses pembelajaran anak usia dini yaitu belajar sambil bermain maka pembelajaran terpadu perlu memperhatikan kriteria bermain yaitu (1). berinisiatif. Perkembangan berbagai potensi anak usia dini agar menjadi kemampuan yang aktual melalui pembelajaran terpadu perlu memperhatikan : (1). mingguan. Kegiatan bermain timbul dari motivasi intrinsik . 4.6-20 Pembelajaran Inovatif 2. penyelenggaraan pembelajaran terpadu pada anak usia dini perlu dirancang dengan memperhatikan penjabaran tema-tema ke dalam perencanaan pembelajaran secara catur wulan. penemuan.

Jelaskanlah apa yang dimaksud pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? 5. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Bagaimanakah gambaran tentang pengertian pembelajaran di taman kanak-kanak ? 2.Pembelajaran Inovatif 6-21 C. Jelaskanlah bagaimanakah prinsip-prinsip pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? . Apa yang dimaksud pembelajaran berpusat pada anak ? 4. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. Uraikan apa yang dimaksud dengan esensi bermain ? 3. Pembelajaran anak usia taman kanak-kanak tidak terlepas dari esensi bermain.

artinya anak tidak hanya sebagai obyek tetapi juga subyek dalam pembelajaran. ketika anak masih kecil. Uraian Materi 1. Dalam pembelajaran anak usia dini. membangkitkan rasa ingin tahu anak. Kompetensi Dasar Dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. Belajar untuk belajar merupakan suatu kecakapan yang dapat diperoleh dan dapat diajarkan.BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF A. prinsip pembelajaran ditekankan pada pemberian materi berdasarkan sesuatu yang nyata dan pendidikan yang layak bagi anak prasekolah. Kemampuan tersebut harus dikembangkan jika kita menginginkan anak menjadi individu yang cerdas dan kreatif. Peserta didik dapat menjelaskan tentang pengertian pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. Selain itu dalam pengelolaan pembelajaran hendaknya dilakukan secara dinamis. Metode pengembangan yang digunakan penuh dengan inspirasi sehingga memperkenalkan anak terhadap suatu dimensi baru dengan menyenangkan dalam pembelajaran. memotivasi anak untuk berpikir kritis dan menemukan hal-hal yang baru. Peserta didik dapat menjelaskan tentang karakteristik pembelajaran yang inovatif B. Pembelajaran Inovatif Di Taman Kanak-kanak Proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat dilakukan oleh pendidik melalui kegiatan-kegiatan yang menarik. Pendidikan pada masa usia dini harus mengembangkan kemampuan .

Artinya. Metode . antara lain : 1. Pembelajaran inovatif di TK dapat dilakukan dari beberapa hal. diperlukan adanya metode yang tepat dalam menyampaikan kemampuan-kemampuan merupakan bagian dari yang diharapkan tercapai. rencana mingguan. Berbagai strategi dapat dijalankan dengan catatan strategi itu tidak menyalahi kodrat anak yang sedang masa tumbuh dan berkembang. dan rencana harian) beserta komponen-komponennya sangat berpengaruh dalam menentukan materi / kegiatan yang akan disajikan kepada anak didik.Pembelajaran Inovatif 6-23 untuk bertindak secara kreatif. Inovatif pada metode Agar proses pembelajaran di taman kanak-kanak berhasil. 2. Oleh karena itu. Inovatif pada materi / kegiatan Penguasaan guru TK dalam penyusunan silabus (program semester. Dengan demikian guru dapat merencanakan dan melaksanakan kegiatan dengan kreatif dan inovatif serta menarik dan menyenangkan. guru dituntut dapat menciptakan pembelajaran yang dapat memfasilitasi anak dengan berbagai pengalaman nyata melalui sumber belajar yang ada di sekitar anak. anak bermain tetapi memperoleh pengetahuan yang dapat menumbuhkembangkan diri anak sehingga anak tumbuh dan berkembang secara optimal. dan dapat mengembangkan segala aspek perkembangan atau potensi yang ada dalam diri anak. Metode Metode dipilih strategi kegiatan. Karena itu. berdasarkan strategi yang sudah dipilih dan diterapkan. inovasi pembelajaran sangat diperlukan dan kreativitas pendidik dalam hal ini sangat ditantang. Pada prinsipnya pembelajaran di TK didasarkan atas belajar sambil bermain.

149) 3. misalnya metode ceramah. metode eksperimen. Setiap guru akan menggunakan metode sesuai dengan kegiatan. efektif. Metode-metode yang memungkinkan anak satu dengan anak lain berhubungan akan lebih memenuhi kebutuhan dan minat anak. metode karya wisata. metode bermain peran.6-24 Pembelajaran Inovatif merupakan cara yang dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan. dan metode proyek (slamet suyanto. di taman kanak-kanak mempunyai cara yang khas. metode demonstrasi. metode bercakapcakap. bermain. agar dapat berlangsung dengan teratur. metode pemberian tugas. yakni metode bercerita. Alat peraga yang dimaksud adalah semua benda dan alat yang bergerak maupun tidak bergerak yang dipergunakan untuk menunjang kelancaran penyelenggaraan kegiatan belajar mengaja. metode sosiodarama. Agar pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan guru dituntut kreatifitas dan inovasi yang tinggi dalam menyediakan maupun menggunakan alat peraga . Melalui kedekatan hubungan guru dan anak. Metode-metode belajar yang digunakan di taman kanakkanak ada 10 jenis. Namun yang perlu diingat. metode Tanya jawab. Oleh karena itu. dan bekerja di sekolah. 2005 . dan efisien sehingga tujuan TK dapat tercapai. Metode ceramah tidak berdaya guna bagi anak taman kanak-kanak. Inovatif pada alat peraga Alat peraga merupakan kelengkapan yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak. ada metode-metode yang lain. guru akan dapat mengembangkan kekuatan pendidikan yang sangat penting.

Pembelajaran Inovatif 6-25 C. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran yang inovatif ? 2. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. Berikan pendapat anda pentingnya menerapkan pembelajaran yang inovatif di taman kanak-kanak ! . Hal-hal apa sajakah yang harus diperhatikan pendidik untuk menerapkan pembelajaran yang inovatif ? 3. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1.

Dalam merancang perencanaan kegiatan hal yang harus di perhatikan adalah usia anak. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pembelajaran yang menarik. Peserta didik dapat menjelaskan tentang model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. karena tiap usia memiliki karakteristik yang khusus. Peserta didik dapat mengembangkan model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak dalam proses belajar mengajar. apabila kegiatan pembelajaran dirancang dengan sebaik mungkin. Pembelajaran juga sebaiknya dapat memfasilitasi berbagai potensi yang ada dalam diri anak dan menerima perbedaan individu masing-masing anak. tahap perkembangan. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. Proses pembelajaran dapat berjalan baik dan sesuai dengan cara belajar. Pembelajaran inovatif menghindari pembelajaran konvensional yang masih seringkali terjadi pada praktik pembelajaran di sekolah. dimana guru masih mendominasi atau sebagai pusat dari kegiatan belajar mengajar. Peserta didik dapat mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan masing-masing model pembelajaran inovatif. dan minat anak.BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK A. B. Uraian Materi 1. 3. dan dapat memfasilitasi perkembangan dan kebutuhan anak khususnya di taman kanak-kanak. Bentuk pembelajaran inovatif menggabungkan atau mengkolaborasikan beberapa aspek penting yang dapat memperkaya isi pembelajaran menjadi suatu yang baru. menyenangkan. .

Intelegensi Interpersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui komunikasi dengan orang lain seperti bekerjasama dalam tim 5. Multipple Intelligence (MI) atau intelligensi jamak merupakan perkembangan mutakhir dalam bidang intelligensi yang menjelaskan hal-hal yang berkaitan dengan jalur-jalur yang digunakan oleh manusia untuk menjadi cerdas. Intelegensi Logika Matematika Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui mencari dan menemukan pola yang digunakan untuk melakukan kalkulasi hitung dan berpikir abstrak serta berpikir logis dan berpikir ilmiah. Intelegensi Intrapersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dari instrospeksi dan metakognitif yaitu berpikir tentang berpikir (apa arti hidup) 4.Pembelajaran Inovatif 6-27 Salah satu bentuk pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan pada pembelajaran di TK adalah pembelajaran terpadu berbasis Multiple Intelligence atau kecerdasan jamak. Lazaer (1991) mengemukakan alur jalur-jalur MI sebagai berikut 1. Intelegensi Verbal/Lingusitik Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui kegiatan bercakap-cakap. dan membaca 2. Intelegensi Naturalis Bagian dari MI yang menghasilkan penetahuan yang diperoleh melalui pengalaman yang berkaitan yang melibatkan pengertian dan penghargaan terhadap alam semesta . 3. berdiskusi.

Intelegensi tubuh-kinestetik Bagian dri MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman dalam menggerakkan tubuh dan “Learning by doing” 7. musik dan suara lainnya. (2). Mengidentifikasi tema dan sub tema. . Intelegensi Visual-Spatial Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui melihat baik dengan mata (eksternal) maupun pikiran (internal) seperti yang dilakukan pada waktu melukis dan memahat. (4). Menyusun rencana kegiatan harian (SKH). Intelegensi Musik-Irama Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dengan mendengarkan suara. Menyusun rencana satuan kegiatan mingguan (SKM). Mengidentifikasi titik temu antara MI dan KBK. Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk mengaplikasikan MI dalam Kurikulum TK.6-28 Pembelajaran Inovatif 6. (5). (3). (6). (7). Menyusun satuan cara kegiatan harian. 8. Mengidentifikasi materi tema dan sub tema. Menerapkan Multiple Intelligence Melalui Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Penerapan Multiple Intelligence(MI) dalam kurikulum TK (KBK) melalui pembelajaran terpadu di TK dapat dibagi ke dalam 5 tahap yaitu : (1).

memahami konsep bilg Pengembangan Bahasa : Memilih kosakata. memahami hubungan dan membandingkan objek dan peristiwa sesuai dengan klasifikasinya. membangun persahabatan. kritik. mengungkapkan keinginan. peduli dengan sesama. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ . penolakkan. teman. ide.Pembelajaran Inovatif 6-29 Tahap 1 : mengidentifikasi titik temu MI dan KBK KBK Verbal linguistik √ Logika matematika √ Body kinestetik √ Multiple Intellegence Visual Intra Spatial Personal √ √ Inter Personal √ Musical Rhythmic √ Naturalis √ Pengembangan fisik : Kelenterun koordinasi motorik (otot) kasar dan halus. jumkah. peristiwa. dan orang lain. visual motorik Pengembangan kognitif : Mengingat dan mengidentifikasi objek dam peristiwa yang mampu menghadirkannya di pikiran. mulai memahami konservasi (perubahan)ukuran. bentuk. merangkai kata menjadi kalimat yang mengandung arti. mengerti simbolsimbol yang mewakili objek Pengembangan Psikososial: Bersosialisasi dengan keluarga.

seni tari dan seni musik Pengembangan Agama : Melakukan aktivitas yang sesuai dengan ajaran agama. memahami dan menerapkan nilai-nilai moral. mampu menahan emosi.6-30 Pembelajaran Inovatif bekerjasama dalam kelompok. mengikuti peraturan Pengembangan Seni : Melakukan berbagai kegiatan seni baik seni lukis. memahami jender. menghargai agama orang lain √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ .

Pembelajaran Inovatif 6-31 Tahap 2 : Menentukan Model Pembelajaran Terpadu Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk digunakan dalam mengaplikasikan MI dan KBK. Dalam hal ini dipilih model Webbed atau jaringan laba-laba Tahap 3 : Mengidentifikasi Tema dan Sub Tema RUMAH TANAH AKU UDARA AIR .

membandingkan hewan air ukuran / bentuknya / warnanya Intrapersonal/moral: Menahan diri. mengekspresikan ide dalam kalimat yang benar dan baik AIR Visual Spatial / koordinasi motorik halus : memvisualisasikan gambaran mental dalam bentuk gambar. memperlakukan dan menghargai orang lain Interpersonal / sosial Berinteraksi dengan teman dalam melakukan kerjasama Verbal Linguistic Memperkaya kosa kata. Naturalistik (Pengetahuan Alam)/logika matematika/ verbal linguistik : Gejala alam. musim hujan. menari . mengikuti peraturan (disiplin). atau prakarya Body Kinestetik/fisik: Kelenturan koordinasi gerakan motorik (otot) kasar : olahraga (senam atletik. gerakan tubuh. banjir Musical / Seni : Koordinasi motorik kasar dan halus/verbal linguistik : memadukan irama musik dengan gerakan motorik yang indah : menyanyi.6-32 Pembelajaran Inovatif Tahap 4 : Mengidentifikasikan Pengembangan Jenis Kompetensi Melalui Tema dan Sub Tema Kognitif / logika Mtk : Mengklasifikasikan konsep bilangan : Mengelompokkan hewan air. menghit jumlah hewan air. sepak bola. dll. musim kemarau.

kemarau) akibat musim (banjir. mencair) cara kerja proses AIR Penggunaan air : Rumah tangga Transportasi Rekreasi / olahraga keagamaan Pekerjaan : Jenis (nelayan. pelaut. dll) Ciri-ciri tiap proses Hewan Air : Jenis Cara berkembang biak Makanan manfaat Musim : Jenis musim (hujan. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya . kekeringan) usaha-usaha pengendalian musim Transportasi Air : Jenis (Kapal. membeku. penyelam. perahu.Pembelajaran Inovatif 6-33 Tahap 5 : Mengidentifikasi materi tema dan sub tema Peralatan : Peralatan minum Pompa air Peralatan mandi Pelindung : payung Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri sumber air Pelestarian sumber air Tumbuhtumbuhan air : Jenis Ciri-ciri Kegunaan Cara berkembang biak Proses : Jenis (mendidih.

kemarau) akibat musim (banjir. rekreasi. agama. interpersonal. naturalistik/pengetahuan alam Minggu pertama Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri jenis sumber air Pelestarian sumber air Sifat air Minggu ketiga Hewan air Jenis hewan air Cara berkembang biak Makanan Manfaat hewan air Pelestarian hewan air Minggu kelima Transportasi Air Jenis (Kapal. dll) Ciri-ciri pekerjaannya Minggu kedelapan Musim yang berkaitan dengan air Jenis musim (hujan. tidak menutup atau menyumbat air . mencair) Ciri-ciri proses yang terjadi dengan air Manfaat dan bahayayang ditimbulkan oleh proses yang terjadi dengan air Minggu kedua Tumbuh-tumbuhan air : Jenis tumbuh-tumbuhan air Ciri-ciri tumbuh-tumbuhan air Kegunaan tumbuh-tumbuhan air Cara berkembang biak tumbuhtumbuhan air Pelestarian tumbuh-tumbuhan air Minggu keempat Penggunaan air Jenis aktivitas yang menggunakan air (rumah tangga. transportasi. penyelam. perahu. visual motorik. body kinestetik. kesehatan. membeku.6-34 Pembelajaran Inovatif Tahap 6 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Mingguan Rencana Kegiatan Mingguan : Air Bidang pengembangan : logika matematika. pelaut. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya Manfaat transportasi air Minggu ketujuh Proses yang terjadi pada air : Jenis proses yang terjadi pada air (mendidih. kekeringan) usaha-usaha pengendalian : membuang sampah pada tempatnya. keagamaan) Manfaat bagi mahluk hidup Bahaya kekurangan dan kelebihan air Minggu keenam Pekerjaan / okupasional Jenis pekerjaan yang berkaitan dengan air (nelayan. seni. intrapersonal.

koordinasi motorik kasar. body kinestetik. visualspatial.Pembelajaran Inovatif 6-35 Tahap 7 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Harian Rencana Kegiatan Harian untuk Minggu Pertama : Sumber Air Tujuan umum : menstimulasi perkembangan : logika matematika. koordinasi motorik kasar. intepersonal dan intrapersonal (moral). intepersonal . visual motorik. naturalistik. intepersonal dan intrapersonal (moral). seni. motorik halus. interpersonal. naturalistik. intrapersonal. naturalistik. agama. agama. intepersonal dan intrapersonal (moral). naturalistik. koordinasi motorik kasar. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Aktivitas seluruh kelas : Menyanyikan lagu yang berkaitan dengan air Membuat karya seni yang terkait dengan air (menggambar) Hari pertama Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. agama. naturalistik/pengetahuan alam Hari pertama Tujuan: Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. agama. motorik halus. intepersonal dan intrapersonal (moral). logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai gambar tentang usaha-usaha pelestarian air yang telah disediakan guru dikelas Menggambar bebas tentang hal yang terkait dengan usaha pelestarian air Mensyukuri nikmat air yang diberi oleh Allah pada manusia Hari ketiga Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas : Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai jenis air sesuai dengan sumbernya yang telah disesuaikan guru di kelas Mengemukakan hasil pengamatan tentang air Hari kelima Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Field Trip : Melihat sumber air yang ada disekeliling sekolah Hari kedua Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. koordinasi motorik kasar. koordinasi motorik kasar. musik. agama. motorik halus. motorik halus.

6-36 Pembelajaran Inovatif dan intrapersonal (moral). 2001). 2001). Walfe & Mc. 1996). 1996. Kunci utama konstruktivisme adalah mengkonstruk (to construct) pengetahuan. Richardson. ide. Teori perkembangan kognitif dari Piaget (1972) antara lain menyatakan bahwa dalam belajar. Oleh karena itu kegiatan pembelajaran harus mendorong siswa mengkonstruksi makna atau pemahaman daripada hafalan atau imitasi (Slamet Suyanto. Menurut pendekatan ini belajar adalah mengkonstruksi (menyusun struktur) pemahaman atau pengetahuan dengan cara mengaitkan dan menyelarasakan fenomena. Piaget juga menyatakan bahwa belajar memiliki proses dialektik dalam diri setiap individu . Inti teori konstruktivisme berkaitan dengan beberapa teori belajar seperti teori perkembangan kognitif dari Piaget dan teori belajar bermakna Ausubel (Slamet Suyanto. 1997. Kaufman. 1994. anak mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksinya dengan objek dan masyarakat dengan melakukan adaptasi berupa asimilasi dan akomodasi. kegiatan atau pengetahuan baru ke dalam struktur pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya (Canella & Reiff. 1996. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Sifat air Aktivitas kelompok kecil Melakukan eksperimen yang terkait dengan sifat air • Mengalir ke tempat yang rendah • Berubah bentuk sesuai dengan wadah yang ditempatinya Menceritakan hasil eksperimen 2. agama. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik Konstruktivisme menerangkan bagaimana manusia (anak) belajar.Mullen. Djong & Groomes.

Paling tidak ada empat ciri kegiatan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. mengembangkan proses diskoveri dan inkuiri. merevisi atau memodifikasi struktur pengetahuan yang lama menjadi struktur yang baru. Keduanya menekankan pentingnya asimilasi pengalaman baru ke dalam struktur pengetahuan atau pengertian yang sudah dipunyai siswa. fenomana dan fakta-fakta baru ke dalam sistem pengertian yang telah ia punyai. Pada tahap ini persoalan yang dikaji diangkat dari persoalan yang menantang dan terkait dengan keseharian siswa. Guru berperan memfasilitasi proses konstruksi tersebut dengan cara memberi persoalan uyang memacu siswa berpikir. kepercayaan diri dan pengetahuan (Richardson. Konstruktivisme didasarkan atas asumsi bahwa siswa datang ke sekolah sudah membawa ide. 2001). Dalam proses itu seseorang dapat mengembangkan skema yang ada atau mengubahnya. ialah problematik. Keduanya menekankan pentingnya pelajar mengasosiasikan pengalaman. seseorang belajar dengan mengasosiasikan fenomena baru ke dalam skema yang telah ia punyai. melakukan proses inkuiri. Pertama.Pembelajaran Inovatif 6-37 dan menciptakan kondisi bimbang (disequilibrium) dan ingin tahu karena adanya “konflik” antara apa yang ia miliki dengan sesuatu yang baru sampai ditemukan resolusi baru (Mazzotti. Proses inilah yang disebut proses konstruksi. 1997). Siswa diajak untuk memecahkan persoalan melalui kegiatan eksplorasi dan . Kedua. 1999). tukar pendapat dan dengan menyediakan sumber belajar yang dibutuhkan siswa untuk proses-proses tersebut (Slamet Suyanto. Menurut Ausubel. Teori belajar bermakna Ausubel ini sangat dekat dengan inti pokok konstruktivisme. Keduanya mengandalkan bahwa dalam proses belajar itu siswa aktif (Paul Suparno. Melalui proses pembelajaran siswa menambah. 2001). Dalam proses belajar siswa mengkonstruksi apa yang ia pelajari sendiri.

kegiatan dan pemikiran baik antar individu maupun dalam kelompok. 1992). Jika cooperative learning diterapkan dengan lebih luas dan sering. umpan balik dan komunikasi akan lebih realistik dan karakternya akan berbeda dari pola pembelajaran secara individual yang biasa diterapkan. Ketiga. Keempat. menghasilkan capaian hasil belajar yang tinggi. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok Cooperative Learning banyak digunakan pada pembelajaran anak usia dini karena dianggap sesuai untuk melatih sosial dan kemampuan bekerjsama. 3. 1997). memacu anak untuk melakukan refleksi dan revisi terhadap struktur pengetahuan yang telah ia miliki untuk melahirkan pengetahuan baru (Richardson. Menurut para ahli pengembang kurikulum dari Universitas Negeri Ohio. memiliki kemampuan yang baik . siswa akan belajar tenteng sains dan matematika dengan lebih baik.6-38 Pembelajaran Inovatif pembuktian untuk menemukan pengertian baru. memfasilitasi pengelolaan kelas dan materi pelajaran serta meningkatkan harga diri siswa (Blosser. Johnson dan Johnson (1997) menerangkan bahwa data hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan belajar kooperatif akan mendorong siswa untuk belajar lebih banyak materi pelajaran. kegiatan pembelajaran memacu proses ”sharing” atau urun pendapat. ide. penjelasan belajar kenapa kooperatif mereka dalam merekomendasikan penggunaan pembelajaran adalah bahwa belajar kooperatif meningkatkan prestasi akademik. merasa lebih nyaman dan termotivasi untuk belajar. Dalam konteks tanggung jawab kelompok. merasa lebih baik sebagai seorang pelajar sains atau matematika dan lebih memiliki kebiasaan yang sehat terhadap penerimaan akan perbedaan di antara teman-teman sekelasnya.

Kelompok kecil biasanya terdiri atas dua anak (pair). pengambilan keputusan. rencana kooperatif. Hal ini memotivasi siswa untuk mencapai prestasi akademik yang lebih baik. atau mendisain pesawat dari lempung dapat menggunakan kelompok . 1988). 1989). Belajar kooperatif mempersiapkan siswa untuk masa depannya di masyarakat yaitu memacu siswa untuk belajar secara aktif ketika ia berbicara dan bekerja sama dan bukan hanya pasif mendengarkan. interaksi. memiliki sikap positif terhadap objek studi. David. dkk. 1987). Kesemuanya itu akan membangun kemampuan kooperatis seperti komunikasi. sedang. belajar dalam kelompok meliputi kelompok kecil. menghias pohon. 4) penggunaan yang tepat dari kemampuan interpersonal dan kelompok kecil yang dimiliki oleh setiap siswa. mendengarkan. bersedia untuk berubah. 3) masing-masing siswa memiliki tanggung jawab untuk bisa menguasai materi yang diajarkan. dan besar. menghormati perbedaan yang ada dan kemajuan dalam kemampuan berbahasa (Merfendollar dan Packer. menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam aktivitas kerjasama.Pembelajaran Inovatif 6-39 untuk berpikir secara kritis. memiliki aspek psikologis yang lebih sehat dan mampu menerima perbedaan yang ada di antara teman satu kelompok. Hal ini dimaksudkan agar tidak terlalu sulit mengaturnya. Belajar kooperatif juga merupakan sebuah metode yang dapat meningkatkan prestasi akademik yang implementasinya tidak membutuhkan biaya yang mahal (Lyman dan Foyle. Mereka mengidentifikasikan empat elemen dasar dalam belajar kooperatif yaitu: 1) adanya saling ketergantungan yang menguntungkan pada siswa dalam melakukan usaha secara bersama-sama. 2) adanya interaksi langsung di antara siswa dalam satu kelompok. (1984) telah mempublikasikan banyak artikel tentang cooperative learning. berbagi ide. saling tukar ide dan mensintesis ide (Sharan dan Sharan. Percobaan menanam biji. Untuk anak TK.

6-40 Pembelajaran Inovatif

kecil. Kelompok sedang terdiri atas empat anak, biasanya untuk tugas yang lebih kompleks, seperti menggambar pada kertas lebar. Kegiatan kelompok besar (seluruh kelas) juga sangat penting untuk menyatukan anak dalam kelas sebagai suatu tim. Kegiatan yang membutuhkan banyak partisipasi anak, seperti mendirikan tenda, dapat digunakan dalam kelompok besar. 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual Pendekatan Teaching and Pembelajaran Learning Kontekstual atau Contextual paham (CTL) berkembang dari

konstruktivisme (Brown, 1998; Dirkx, dkk., 1999). Ide utamanya ialah mengaitkan kegiatan dan persoalan pembelajaran dengan konteks keseharian anak (Blankchard, 2000; Hull dan Souders, 1996). Anak belajar dari dunia nyata di mana ilmu pengetahuan yang dipelajari bakal digunakan. Teori belajar bermakna (meaningful learning) dari Ausubel (1979) menyarankan agar siswa belajar dari persoalan kesehariannya agar bermanfaat bagi kehidupannya. Senada dengan hal itu, Dewey (1949) menyatakan bahwa pendidikan bukan mempersiapkan anak untuk masa depan, tetapi pendidikan adalah kehidupan itu sendiri. Ide-ide tersebut dipakai dalam kontekstual learning, dimana siswa diajak belajar dari persoalan yang nyata dalam konteks kehidupan sehari-hari. CTL merupakan suatu paham belajar mengajar yang memandang pentingnya hubungan antara materi pelajaran dengan dunia nyata. CTL melihat pentingnya dorongan dan keterlibatan siswa untuk mampu menghubungkan konsep yang dipelajari dengan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Hull (1993) lebih detail menyatakan bahwa dalam CTL, belajar terjadi hanya ketika siswa memproses informasi atau pengetahuan baru dengan suatu cara yang masuk akal bagi jalan pikiran siswa (memori, pengalaman, dan respon). Pendekatan ini berasumsi bahwa pikiran

Pembelajaran Inovatif 6-41

secara alami (naluriah) senantiasa mencari arti setiap hal dalam konteksnya, yaitu di lingkungan dimana ia berada. Sejalan dengan itu, Karweit (1993) menambahkan bahwa dalam pembelajaran kontekstual, pembelajaran didisain sedemikian rupa sehingga siswa dapat memecahkan persoalan melalui kegiatan yang merefleksikan kejadikan sebenarnya dalam kehidupan. Clifford dan Wilson (2000), mendeskripsikan karakteristik CTL sebagai berikut: a. Menekankan adanya pemecahan masalah (problem solving) Dalam pembelajaran hendaknya ada persoalan yang dikaji. Persoalan tersebut hendaknya riil, menarik, menantang, dan bermakna bagi siswa. Tiap kelompok dapat mencari solusi pemecahan dengan cara masing-masing, sehingga hasilnya akan lebih variatif (tidak menunju ke satu jawaban benar). b. Pembelajaran terjadi di berbagai konteks (multiple contexts) Pembelajaran tidak monoton di kelas. Pembelajaran dapat terjadi dimana saja, seperti di sawah, di ladang, di bengkel, di industri. Pengajar tidak selalu guru, petani, pedagang, pembuat roti, peternak, dokter, atau orangtua siswa yang memiliki keahlian khusus dapat menjadi pengajar. c. Membimbing siswa untuk memonitor hasil belajarnya sehingga ia mampu belajar secara mandiri Siswa dibimbing bagaimana cara belajar (learning how to learn) agar kelak dapat belajar secara mandiri. Bila anak bertanya suatu istilah, guru tidak harus menjawabnya, tetapi memberikan kamus dan mengajari anak bagaimana menemukan arti istilah tersebut. d. Pembelajaran menggunakan berbagai ragam kehidupan siswa sebagai titik pijak e. Siswa berasal dari berbabai daerah dengan latar belakang sosial dan budaya yang berbeda. Pengetahuan awal, budaya, cita-cita, dan tipologi masyarakatnya menjadi modalitas belajar.

6-42 Pembelajaran Inovatif

f. Mendorong siswa untuk saling belajar dengan temannya Belajar adalah proses individual, tetapi cara anak belajar dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok agar dapat saling bertukar pikiran, ide, dan rasa antar siswa. g. Menerapkan otentik asesmen (authentic assessment) Evaluasi tidak bertujuan memberi nilai dan label setiap anak. Asesmen bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa belajar dan bagaimana cara dia belajar paling baik. Dengan demikian guru dapat memberi bantuan kepada siswa untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Dialog antara guru dengan siswa akan kemajuan belajarnya perlu dilakukan agar siswa mengevaluasi diri sendiri. Portofolio hasil presentasi, hasil-hasil lomba dan karya siswa dibangun bersama antara siswa dan guru. Pendekatan pembelajaran kontekstual menggunakan multikonteks, artinya ia menggunakan berbagai seting, baik tempat, persoalan, maupun kecakapan dalam konteks yang beragam. Konteks dalam hal ini sangat variatif, meliputi aspek-aspek berikut. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Perkebunan Perkotaan Pasar Supermarket Hotel Bandara Bengkel Kepolisian Pabrik Warung Warnet Wartel 13. Sekolah 14. Keluarga 15. Masyarakat 16. Kantor 17. Pertanian 18. Perikanan 19. Pantai 20. Sungai 21. Puskesmas 22. Rumah Sakit 23. Kebun Binatang 24. Pegunungan 25. Upacara Bendera 26. 17 Agustus 27. Hari Kartini 28. Idul Fitri 29. Natal 30. Tahun Baru 31. Panen Padi 32. dst

Pembelajaran Inovatif 6-43

Belajar dari berbagai konteks diharapkan memberi bekal pengalaman siswa untuk hidup di masyarakat. Belajar dari berbagai konteks memngkinkan siswa memiliki pengalaman yang luas di setiap bidang atau aspek kehidupan. Suatu saat ketika ia perlu naik pesawat, ia sudah mengenal bandara. Suatu saat ia sakit atau temannya sakir, ia bisa ke Puskesmas atau ke Rumah Sakit. Memang diperlukan kerjasama seluruh komponen masyarakat untuk membelajarkan siswa secara kontekstual. Pembelajaran anak usia dini berdasarkan konteks kehidupan nyata. Pembelajaran kontekstual menekankan adanya hubungan antara apa yang dipelajari di sekolah dengan kehidupan nyata di masyarakat, termasuk di bidang-bidang pekerjaan. Dengan

hubungan tersebut diharapkan apa yang dipelajari anak dapat diaplikasikan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari di rumah, di masyarakat, dan di tempat kerja. Pembelajaran kontekstual sejalan menekankan pentingnya pengembangan kecakapan hidup (life skill), yaitu membelajarkan siswa agar dapat hidup secara mandiri. Kecakapan hidup meliputi dua hal pokok, yaitu general life skills dan specific life skills. General life skills kemampuan umum yang harus dikembangkan dalam diri setiap anak, mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Kemampuan umum tersebut meliputi kemampuan berpikir, kemampuan berperilaku, dan

berkomunikasi dengan baik. Sedangkan specific life skills terdiri atas dua kemampuan yaitu academic skills dan vocational skills yang lebih cocok untuk anak dewasa. Academik skills ialah kemampuan keilmuan dan vocational skills yaitu kemampuan melakukan suatu pekerjaan. Untuk anak usia dini, kecakapan hidup lebih difokuskan untuk kegiatan yang akan dipakai anak sepanjang hayat (longlife skills). Berbagai kemampuan yang akan diperlukan sepanjang hayat tersebut antara lain adalah memakai dan melepas kaos kaki,

6-44 Pembelajaran Inovatif

memakai dan melepas sepatu, menali sepatu, memasang dan membuka kancing baju, menyisir rambut, makan dan minum sendiri, mandi sendiri, menyeberang jalan, dan masih banyak lagi lainnya. (Slamet Suyanto. 2003. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. 165-173). C. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak, silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan konsep pembelajaran terpadu berdasarkan Multiple Intelegence ? 2. Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan pembelajaran berbasis konstruktivistik ? 3. Bagaimanakah karakteristik pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual menurut Clifford dan Wilson ? 4. Bagaimanakah pembelajaran berbasis Kooperatif dalam kelompok? 5. Buatlah rancangan pembelajaran terpadu berbasis kecerdasan jamak atau Multiple Intelegence !

DAFTAR PUSTAKA
Children’s Resources International. 1997. Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak. Jakarta: CRI Inc.-USAID Dhieni, Nurbiana, dkk. (2005). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hidayat, Heri. 2003. Aktivitas Mengajar Anak TK. Bandung : Katarsis Hurlock, B Elizabeth. 1999. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Meitasari Tjandrasa). Jakarta : Erlangga Jamaris, Martini. (2003). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta : PUD PPS UNJ Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta : Rineka Cipta Santoso, Soegeng. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak TK. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Semiawan, Conny. 2002. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini, Jakarta: Prehallindo Sudono, Anggani. 2004. Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Usia Dini.Jakarta : Grasindo. Sujiono, Sujiono. 2005. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta : Hikayat Tedjasaputra, Mayke. 2000. Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta : Erlangga

BUKU AJAR

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Pemahaman tentang pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, cara merancang, memilih, membuat media sederhana serta penggunaannya dalam proses pembelajaran.

B. Petunjuk Belajar
Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat sumber belajar di taman kanak-kanak yang didalamnya berisi pengertian sumber belajar, fungsi sumber belajar, pemanfaatan sumber belajar. b. Kegiatan Berlajar 2 Membahas tentang media pembelajaran untuk anak TK yang didalamnya berisi pengertian media pembelajaran, nilai dan manfaat media pembelajaran, dan klasifikasi penggunaa media pembelajaran di TK. c. Kegiatan Belajar 3 Membahas tentang Alat Permainan Edukatif (APE) untuk anak TK, yang berisi tentang pengertian Alat Permainan Edukatif, persyaratan, pembuatan dan penggunaan Alat Permainan Edukatif Dalam kegiatan pembelajarannya, bahan ajar ini dilengkapi dengan contoh membuat alat permainan edukatif untuk membantu memahami materi bahan ajar ini secara utuh dan menyeluruh, serta latihan soal-soal.

C. Kompetensi Dan Indikator
Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, serta dapat merancang, membuat, mengimplementasikan media sederhana, dalam pembelajaran di TK.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT SUMBER BELAJAR
A. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini, peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian, fungsi, manfaat sumber belajar serta mampu membuat perencanaan, sumber belajar dalam proses pembelajaran

B. Uraian Materi 1. PENGERTIAN SUMBER BELAJAR Dalam proses pembelajaran, seorang guru TK pada saat menyajikan bahan ajar kepada anak-anak kerap kali menggunakan berbagai sumber belajar agar bahan ajar tersebut dapat membantu pengembangan kemampuan berpikir anak. Kegiatan pembelajaran anak TK berlangsung dalam situasi yang menyeluruh dan terkait dengan kehidupan mereka seharihari. Oleh sebab itu, guru perlu menggunakan bahan-bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan tersebut. Pada prinsipnya bahan-bahan ajar yang dipandang cocok bagi anak TK adalah yang sederhana, konkret, sesuai dengan dunia kehidupan anak, terkait dengan situasi pengalaman langsung, atraktif, berwarna, mengundang rasa ingin tahu anak, bermanfaat, dan terkait dengan kegiatan-kegiatan bermain anak. Pada saat belajar anak melakukan kegiatan yang aktif membangun pengetahuan, berinteraksi dengan lingkungan atau mempraktekkan langsung. Pengetahuan muncul bukan dari objek atau anak, tetapi dari interaksi antara anak dengan objek. Dalam memperoleh pengalaman seorang anak harus berinteraksi

langsung dengan objek, lingkungan atau sumber belajar sehingga

 

Media dan Sumber Belajar TK 7-3

dapat memanipulasi, menjelajah, menyelidiki, mengamati atau berbuat sesuatu dengan objek tersebut. Apabila kita mengamati berbagai sumber belajar yang

digunakan di TK, tentunya sangat banyak. Untuk menguasai topiktopik tertentu anak-anak mungkin difasilitasi oleh guru dengan menggunakan berbagai alat permainan baik yang ada di ruangan kelas ataupun yang di luar ruangan. Untuk topik-topik yang lainnya, anak mungkin harus melihat langsung benda-benda yang nyata atau konkret. Caranya adalah dengan mengajak anak-anak untuk mengunjungi karyawisata. tempat-tempat Dalam kasus tertentu yang dengan lainnya, melaksanakan misalnya, guru

memandang penting menghadirkan orang tertentu ke kelas sehingga anak-anak mengenal lebih dekat tentang kegiatan keseharian seorang tokoh atau ahli, guru mendatangkan tokoh atau ahli tersebut untuk tampil di kelas. Bentuk-bentuk kegiatan seperti itu merupakan upaya guru dalam memfasilitasi anak dengan berbagai sumber belajar. Apakah sumber belajar itu? Pertanyaan ini sungguh menarik, khususnya bagi para ahli pendidikan. Pengertian sumber belajar dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja, misalnya radio, televisi, dan perangkat keras (hardware) lainnya. Adapun

pengertian sumber belajar secara lebih luas dapat dilihat dari beberapa pendapat ahli berikut ini. Nama Sudjana (1997) mendefinisikan sumber belajar sebagai segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajarnya. Pengertian ini memberikan batasan atau pengertian sumber belajar dalam arti luas juga. Sumber belajar diartikan sebagai daya yang dapat dimanfaatkan

 

 

 

televisi.7-4 Media dan Sumber Belajar TK   untuk kepentingan proses pembelajaran baik secara langsung maupun secara tidak langsung sebagian atau secara keseluruhan. kejadian. akan tetapi       . dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. Pengertian sumber belajar menurut AECT memberikan pemahaman pada guru bahwa sumber belajar tidak hanya terbatas pada buku saja. Selanjutnya Association for Educational Communication and Technology atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan yang sering disingkat AECT (1977) memberikan batasan sumber belajar sebagai segala sesuatu yang berupa pesan. orang. (1998) seorang tokoh pendidik dari UNJ memberikan definisi sumber belajar juga termasuk manusia. Anna Suhaenah. teknik. Dari beberapa pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud sumber belajar adalah dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja. bahan. teknik (metode). Pengertian sumber belajar menurut AECT ini menguraikan secara rinci jenis-jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran meliputi pesan. dan perangkat keras (hardware) lainnya. teknik. bahan. orang. material (media-software). peristiwa. S. peralatan. peralatan (hardware). tetapi mengandung pengertian lebih luas seperti : pesan. berbagai peralatan. setting. misalnya radio. teknik yang membangun kondisi yang memberikan kemudahan bagi anak didik untuk belajar memperoleh pengetahuan. manusia. dan lingkungan sekitar. bahan.Sedangkan dalam arti luas sumber belajar diartikan tidak terbatas pada buku saja. dan lingkungan sekitar. keterampilan dan sikap.

misalnya buku cerita untuk anak. yaitu sumber belajar yang dirancang dan sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan. tokoh masyarakat. buku tersebut juga dilengkapi dengan gambar-gambar kesukaan anak. toko. Adanya pasar di suatu lokasi atau di suatu daerah pada umumnya tidak secara khusus didirikan untuk kepentingan pembelajaran anak. Untuk menambah daya tarik. Adapun sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan adalah sumber belajar yang tidak dirancang untuk kepentingan tujuan suatu kegiatan pembelajaran. JENIS-JENIS SUMBER BELAJAR Secara umum dilihat dari sisi pengembangannya sumber belajar itu dapat dibedakan ke dalam dua macam. Namun demikian. Contoh sederhana tersebut menunjukkan kepada kita bahwa ada unsur kesengajaan dalam pembuatan buku cerita sehingga anak mau dan senang untuk membacanya.berbagai peralatan teknik. Sumber belajar yang dirancang adalah segala sumber belajar yang secara sengaja dirancang atau didesain untuk kepentingan pencapaian tujuan pembelajaran tertentu. bahan. dan sebagainya yang ada di lingkungan kita. pasar dapat dimanfaatkan sebagai sumber       . tetapi dapat digunakan untuk kepentingan pembelajaran. dan lingkungan sekitar. 2. lebih pada usaha untuk memberikan kemudahan kepada masyarakat bagi tersedianya berbagai kebutuhan hidup dan kebutuhan ekonomi masyarakat. Contoh sumber belajar jenis ini adalah pasar. Buku cerita tentunya dibuat dan dirancang secara menarik oleh penulisnya. Isi ceritanya sesuai untuk kalangan anak sehingga anak senang membacanya. Akan tetapi.  Media dan Sumber Belajar TK 7-5 mengadung pengertian yang lebih luas seperti pesan.orang. Sumber belajar jenis ini diamanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar. museum.

peralatan. dan lingkungan. orang. yaitu pesan. Banyak hal yang akan diamati oleh anak pada saat mereka dibawa ke pasar oleh guru-gurunya.7-6 Media dan Sumber Belajar TK   belajar jika guru ingin mengenalkan berbagai hal yang berkenaan dengan pasar tersebut. teknik. Sebagai contoh guru ingin mengenalkan kepada anak bagaimana kegiatan jual-beli yang terjadi di pasar. AECT (Association or Educational Communication and Technology) atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan membagi sumber belajar dalam enam jenis. bahan. Secara sederhana terlihat dalam bagan berikut ini.1 Bagan Sumber Belajar menurut AECT       . PESAN ORANG LINGKUNGAN  SUMBER  BELAJAR  BAHAN TEKNIK  ALAT Gambar 2. Anak akan merasa sangat senang ketika mereka bisa secara langsung melihat dan mengamati berbagai hal yang ada di pasar dibandingkan dengan guru hanya bercerita di kelas mengenai bagaimana kegiatan yang dilakukan orang-orang di pasar tersebut.

wawancara atau diskusi tentang masalah pendidikan. Data kebutuhan ini dirinci untuk bahan pertimbangan dalam rencana pengadaan sumber belajar. Berdasarkan identifikasi kebutuhan tersebut guru mendapat data tentang jenis-jenis sumber belajar yang dibutuhkan untuk program pembelajaran anak TK. PENGELOLAAN SUMBER BELAJAR DI TK Untuk dapat berfungsinya sumber-sumber belajar dalam mendukung dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran diperlukan upaya pengelolaan meliputi perencanaan. penyimpanan. khususnya masalah yang berkenaan dengan proses pembelajaran serta penggunaan sumber daya belajar untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran anak TK. serta evaluasi penggunaannya. pengadaan. Identifikasi kebutuhan sumber belajar ini dapat dirancang oleh guru menurut contoh format sederhana sebagai berikut :       . Perencanaan Perencanaan sumber belajar dimulai dengan mengadakan identifikasi kebutuhan sumber belajar di suatu lingkungan pendidikan anak TK. Jenis-jenis sumber belajar yang diidentifikasi tersebut dapat disesuaikan dengan tema.  Media dan Sumber Belajar TK 7-7 3. a. Kebutuhan-kebutuhan ini dirumuskan melalui observasi atau pengamatan. dan pemeliharaan. kemampuan dan tujuan yang diinginkan. pemilihan.

dimana berapa. Untuk melakukan pembelian guru harus berkoordinasi dan menyampaikan rencana pembelian dan kebutuhannya itu kepada pimpinan sekolah. menerima sumbangan atau hadiah. dan lain-lain Keterangan Boneka tangan ini dapat dibuat dari bahan-bahan bekas. hibah. Penambahan koleksi sumber belajar dapat diperoleh dari hadiah. swasta ataupun perorangan. Sumbangan atau bantuan yang diterima adakalanya tanpa       . misalnya alat permainan. Biasanya pihak sekolah atau lembaga penyelenggara pendidikan TK sudah memiliki rancangan anggaran untuk pembelian beberapa jenis sumber belajar.Anak dapat menggunakan dan menjawab pertanyaan apa mengapa.Anak dapat mengikuti beberapa perintah sekaligus . urutan kata (latihan pendengaran) . pemberian. bagaimana dan lain sebagainya serta kemampuankemampuan berbahasa yang lain Jenis Sumber Belajar Boneka tangan. Penggadaan Pengadaan sumber belajar dapat ditempuh dengan melalui beberapa cara. Pengadaan sumber belajar melalui pembelian ini akan membutuhkan dana atau biaya.Anak dapat menirukan kembali urutan angka. ataupun sumbangan dari berbagai pihak. antara lain melalui kegiatan pembelian.7-8 Media dan Sumber Belajar TK   Tema/ Subtema Aku Kemampuan / Indikator Hasil Belajar Bahasa . Pembelian merupakan suatu kegiatan pengadaan sumber belajar melalui transaksi pembelian. boneka jari. seperti instansi pemerintah. dan membuatnya sendiri. selanjutnya dirancang agar menjadi lebih menarik b.

namun ada juga yang dilakukan melalui permohonana permintaan dari pihak pengelola sumber belajar. Dengan pengetahuan. Pengadaan sumber belajar dapat juga dilakukan melalui kegiatan perancangan dan disiapkan secara khusus oleh guru untuk pembelajaran tertentu. Selain itu jika sumber belajar di suatu TK lebih lengkap maka jika memungkinkan dapat dipinjamkan ke TK yang lain. Penetapan ramburambu dan kriteria untuk pemilihan sumber belajar merupakan patokan yang harus dijadikan pegangan bersama. Kerja sama ini bida dalam bentuk pinjam meminjam sumber belajar yang dimiliki oleh lembaga yang berbeda. Ramburambu tersebut diperlukan agar dapat menghasilkan penyediaan berbagai sumber belajar yang tepat dan berdaya guna tinggi. Bekerja sama antar lembaga tertentu menumbuhkan satu hasil yang lebih baik apabila kerja sama itu dilakukan secara terbuka dan profesional.  Media dan Sumber Belajar TK 7-9 diminta terlebih dahulu. guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. Agar bahan atau sumber-sumber yang tersedia dapat dimanfaatkan oleh pemakai maka sebelumnya perlu ada perencanaan dan prosedur yang harus ditempuh sebagai dasar pertimbangan bagi pemilihan dan pengadaan sumber belajar yang diperlukan. Ia akan menggunakannya sendiri secara kreatif sehingga kegiatan belajar anak dapat berjalan dengan       . Jika di tingkat kecamatan memiliki sumber belajar tertentu maka sekolah dapat meminjamnya. c. Penggunaan dan Evaluasi Sumber Belajar Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar. Bekerja sendiri jauh lebih berat daripada bekerja bersama-sama.

Guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan sehingga pada saat anak-anak dibawa       . polisi. guru hendaknya memahami prosedur yang berlaku. 1) Pemanfaatan Narasumber Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak dengan cara mengundang mereka untuk menceritakan keahliannya kepada anak-anak misalnya. yaitu dapat berkomunikasi dengan anak. Menggunakan berabgai sumber belajar memang membutuhkan keterampilan tertentu dan khusus. memahami perkembangan anak TK. termasuk anak. dan lain-lain sehingga proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan dan menyenangkan anak. Lingkungan merupakan sumber belajar yang sangat kaya untuk kita. Untuk memanfaatkan sumber belajar orang ini (nara sumber). petugas pos. Sumber belajar jenis ini akan sangat menarik untuk anak sebab mereka akan dihadapkan pada kondisi nyata sehingga banyak hal yang mereka peroleh dari lingkungan itu. sehat (tidak berpenyakit menular). terlatih untuk memilih sumber-sumber yang sesuai dengan prinsip pembelajaran anak TK. Coba Anda simak uraian berikut ini mengenai beberapa contoh penggunaan sumber belajar. 2) Lingkungan Guru dapat memanfaatkan lingkungan yang terdekat dengan anak sebagai sumber belajar. Melalui sumber belajar itu anak akan banyak melakukan berbagai kegiatan yang memperkaya wawasan dan pengetahuannya.7-10 Media dan Sumber Belajar TK   efektif. misalnya nara sumber yang diundang selain ahli di bidangnya juga memiliki syarat teknis. dokter. Sumber belajar yang alamiah dapat digunakan dengan efisien sesuai dengan prosedur yang berlaku. dan lain-lain.

Model ini       . isi dan topik yang disajikan pembahasannya mudah dipahami. kebaruannya (currentness) dan lainlain. 6) Model Guru dapat menggunakan model tiruan seperti motormotoran. mencium harum wangi bunga. melatih daya pendengaran dan mengenalkan berbagai bunyi-bunyian kepada anak. menyentuh mahkotanya. 5) Barang Bekas Kreativitas guru dalam menggunakan barang bekas menjadi sumber belajar dapat membantu proses pembelajaran. 3) Media Cetak Buku mutlak digunakna oleh guru sebagai sumber belajar. mobil-mobilan. kemampuan pengarang dan penerbit. tetapi tetap dalam koordinasi guru. Beberapa kriteria yang sebaiknya menjadi dasar pertimbangan dalam memilih buku adalah kriteria isi yang mencakup apakah isi sumber belajar relevan dengan kurikulum/program yang berlaku. becak. daun. urutan ini buku. guru dapat menggunakan benda-benda sebenarnya sebagai sumber belajar. dan lain-lain untuk membantu memberikan gambaran alat angkutan kepada anak. 4) Benda Sebenarnya Sejalan dengan pembelajaran untuk anak TK. Penggunaan benda sebenarnya. seperti pada saat guru menjelaskan tumbuhan. Contohnya. botol bekas minuman kaleng dapat dikemas menjadi kaleng suara dengan bantuan kerikil untuk berlatih seni musik. misalnya bunga dimana anak dapat mengamati bunga yang sebenarnya. dan tangkai bunga sehingga anak lebih memahami melalui pengalaman nyata dengan lebih menyenangkan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-11 ke tempat-tempat tertentu anak-anak tidak berkeliaran dan tak beraturan.

Apakah memadai sumber dengan belajar yang digunakan sumber cukup belajar Jawaban Ya Tidak memanfaatkan secara efektif? 3. Bila sumber belajar telah dirancang dan digunakan.7-12 Media dan Sumber Belajar TK   cukup efektif digunakan untuk memberikan pengetahuan dan informasi pada anak mengenai objek-objek tertentu yang ditampilkan dalam bentuk model atau tiruan dari benda sebenarnya. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menarik perhatian anak dalam belajar? 5. Apakah isi sumber belajar sudah memenuhi syarat dalam menjelaskan bahan ajar yang akan disampaikan? 4. yaitu : Pertanyaan 1. langkah selanjutnya adalah melakukan evaluasi terhadap implementasi/pelaksanaan sumber belajar yang telah dilakukan. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan. Apakah sumber belajar yang digunakan telah memuat seluruh informasi yang akan disampaikan? C. Coba saudara sebutkan berbagai jenis sumber belajar untuk anak TK yang terdapat di lingkungan saudara?       . Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menjelaskan bahan ajar secara detail pada anak? 6. Dapatkah sumber belajar yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan anak mencapai tujuan yang telah ditentukan. 2. Latihan 1.

peralatan (hardware). benda sebenarnya. Dengan pengetahuannya itu. Sedapat mungkin anak dilatih untuk bercerita tentang kejadian yang ia lihat. dan model sangat bermanfaat digunakan dalam kegiatan belajar anak. Mengapa pengetahuan dan pemahaman guru mengenai penglolaan sumber belajar penting? Jelaskan! 3. atau hal-hal lain yang ia rasakan. dengar. material (media-software). Lingkungan yang terdekat dengan anak juga sangat potensial untuk digunakan sebagai sumber belajar. Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak.  Media dan Sumber Belajar TK 7-13 2. dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar. teknik (metode). Rangkuman Pengertian sumber belajar menurut AECT adalah segala sesuatu yang berupa pesan.       . Coba saudara indentifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengisi format berikut ini! Tema / Subtema Kemampuan/ Indikator Hasil Belajar Jenis Sumber Belajar Keterangan D. Sumber belajar berfungsi menigkatkan perkembangan anak dalam berbahasa melalui komunikasi dengan mereka tentang halhal yang berhubungan dengan sumber belajar atau hal lain. Selain itu media cetak. barang bekas. guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. manusia.

a. Mengidentifikasi/mengenal berbagai karakteristik/ciri sumber belajar yang akan digunakan. b. Manusia b. Bahan ajar yang cocok untuk anak TK pada prinsipnya harus memenuhi beberapa hal. Lingkungan d. antara lain a. Tes Formatif 1. Abstrak c. c. evaluasi pengelolaan. antara lain evaluasi terhadap fungsi sumber belajar. Perencanaan sumber belajar di TK dapat kita lakukan dengan melalui proses identifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengikuti langkah-langkah berikut. Tidak berwarna 2. Sistem       . Mengidentifikasi/mengenal kemampuan/kompetensi atau aspek perkembangan apa yang harus dimiliki oleh anak secara rinci dan jelas. Konkret d. Menentukan tema yang akan dikembangkan. sumber belajar itu sendiri dari. Menurut Association for Educational Communication and Technology (AECT). Metode c.7-14 Media dan Sumber Belajar TK   Setiap pekerjaan yang kita lakukan selalu kita evaluasi untuk melihat apakah hal-hal yang kita lakukan sudah cukup baik atau perlu perbaikan dan juga untuk melihat ketercapaian tujuan dalam penggunaan berbagai sumber belajar bagi anak. kecuali a. dan evaluasi terhadap pengadaan sumber belajar. Lingkup evaluasi sumber belajar dapat dikembangkan dalam beberapa bentuk. Tema merupakan pokok bahasan yang perlu dikembangkan lebih lanjut oleh guru menjadi rumusan-rumusan kemampuan. E. Kompleks b.

metode dan lingkungan c. bahan. lingkungan dan manusia 5. Guru tidak perlu mendatangkan obyek tertentu keruangan kelas karena tidak memungkinkan dari segi pengadaannya. teknik dan lingkungan b. Meningkatkan motivasi belajar anak d. Kegiatan belajar anak menjadi kurang menarik b. Pendapat tersebut dikemukanan oleh a. materi.  Media dan Sumber Belajar TK 7-15 3. Kegiatan belajar anak tidak menyenangkan c. Mengatasi keterbatasan ruang. teknik dan lingkungan d. waktu dan daya indra Hal       . orang. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. antara lain a. alat. bahan. bahan. Nana Sudjana c. yaitu segala apa yang ada di sekolah pada masa lalu. Anak memiliki keinginan dan semangat belajar yang tinggi. orang. tersebut menunjukan bahwa sumber belajar bermanfaat untuk a. Mengatasi keterbatasan ruang. bahan. Pesan. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang diperlukan untuk kepentingan pelajaran. waktu dan daya indra 7. Meningkatkan motivasi belajar anak d. Memperluas wawasan anak c. Pesan. atat. Anggani Sudono 4. Pemanfaatan berbagai sumber belajar dalam pembelajaran anak TK memiliki berbagai manfaat. atat. Torkleson b. Memperluas wawasan anak c. yaitu sumber belajar dapat a. bergairah dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar. Motivasi belajar anak semakin meninggkat 6. Pesan. alat. Pesan. sekarang dan pada masa yang akan dating. Anna Suhaenah d. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. teknik. Jenis sumber belajar secara lengkap menurut AECT adalah a. Pengetahuan anak tidak bertambah d. Pernyataan tersebut sesuai dengan manfaat sumber belajar.

Hal tersebut disebabkan anak a. Gembira karena gurunya tidak terlalu banyak mengatur c. Merasa senang karena banyak pilihan sumber untuk belajar d. Bingung karena sumber belajarnya terlalu banyak       . kecuali a. Nara sumber d. Manakah kegiatan yang paling mungkin dilakukan oleh guru pada saat ia ingin mengenalkan binatang kepada anak-anak a.7-16 Media dan Sumber Belajar TK   8. Buku bacaan b. Berikut ini dalah contoh sumber belajar yang dapat memberikan informasi yang akurat dan terbaru. Menjelaskannya dengan suara lantang 10. Senang karena gurunya lebih banyak beristirahat b. Mendatangkan pawing ular ke kelas b. Mengundang petugas bonbin ke kelas c. Majalah untuk anak c. Memanfaatkan sumber daya dapat meningkatkan motivasi belajar anak. Cerita rakyat 9. Menampilkan berbagai macam binatang melalui gambar d.

peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian. (communicator) yaitu siswa/anak. serta dapat merencanakan. penggunaan media pembelajaran. yang Agar bertugas pesan-pesan menyampaikan pesan pembelajaran (message) kepada penerima pembelajaran yang disampaikan guru dapat diterima dengan baik oleh anak maka dalam proses komunikasi pembelajaran tersebut diperlukan wahana penyalur pesan yang disebut media pembelajaran. B.1 Proses Komunikasi Pembelajaran . Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. Dalam proses komunikasi tersebut. PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN Kegiatan pembelajaran pada dasarnya merupakan proses komunikasi. dapat dilihat di gambar 1 berikut ini. Uraian Materi 1.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK A. nilai manfaat dan klasifikasi media pembelajaran di Taman-Kanak-kanak yang dikemukakan oleh para ahli. guru bertindak sebagai pesan komunikator (communican). Untuk lebih memperjelas pemahaman mengenai pembelajaran sebagai proses komunikasi. dalam proses Gambar 3.

diantaranya media diartikan sebagai berikut ini. yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan dibawanya (message/software). Dalam situasi pembelajaran di TK terdapat pesan-pesan yang harus dikomunikasikan. Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun padangdengar. c. dan sebagainya (Briggs. film. yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a receiver). artinya bahwa anak diharapkan dapat mempelajari sesuatu secara nyata. 1977). Oleh karena itu. Menurut Russell (1993) media merupakan saluran komunikasi. televisi. 1969). Sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku. video. 1977). komputer. Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran (Schram. dan instruktur. Setelah mencermati beberapa pengertian di atas. a. diagram. Prinsip kekonkretan tersebut mengisyaratkan perlunya digunakan media sebagai baik. slide. Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara. Mereka mencontohkan media ini dengan film. Pesan-pesan tersebut disampaikan oleh guru kepada anak melalui suatu media dengan menggunakan prosedur pembelajaran tertentu yang disebut metode. Masih terdapat pengertian lain yang dikemukakan oleh beberapa ahli. bahan tercetak (printed materials). bahwa media pembelajaran itu terdiri atas dua unsur penting. penyampai pesan dari guru kepada anak didik agar pesan/informasi tersebut dapat diterima atau diserap anak dengan       . b. Pesan tersebut biasanya merupakan isi dari tema atau topik pembelajaran. termasuk teknologi perangkat kerasnya (NEA.7-18 Media dan Sumber Belajar TK   Peran media dalam komunikasi pembelajaran di Taman Kanakkanak semakin penting artinya mengingat perkembangan anak pada saat itu berada pada masa konkret. salah satu prinsip pembelajaran di TK adalah kekonkretan.

tetapi saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-19 Unsur pesan (software) adalah informasi atau bahan ajar dalam tema/topik tertentu yang akan disampaikan atau dipelajari anak. Keefektifan proses pembelajaran akan terjadi apabila ada komunikasi antara sumber pesan (dalam hal ini guru TK) dengan penerima pesan (dalam hal ini anak). NILAI DAN MANFAAT MEDIA PEMBELAJARAN Masih banyak guru saat ini yang menganggap bahwa peran media dalam proses pembelajaran hanya terbatas sebagai alat bantu semata dan boleh diabaikan manakala media itu tidak tersedia di sekolah. Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/topik pembelajaran. Komunikasi tersebut efektif. Dengan Dari demikian. sedangkan unsur perangkat keras (hardware) adalah sarana atau peralatan yang digunakan untuk menyajikan pesan tersebut. Media merupakan peralatan yang digunakan dalam peristiwa komunikasi dengan tujuan membuat komunikasi lebih efektif. Tanpa media maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif. tersebut diatas mengenai pembelajaran dapat dibuat suatu kesimpulan sebagai berikut : a. Saudara sebagai calon guru TK yang profesional harus memiliki pandangan sebaliknya. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri. uraian sesuatu baru bisa dikatakan definisi media media pembelajaran jika sudah memenuhi dua unsur tersebut. menurut Berlo (1960) ditandai dengan adanya area of experience       . Media pembelajaran merupakan peralatan pembawa pesan atau wahana dari pesan yang oleh pemberi pesan (guru) untuk diteruskan kepada penerima pesan (anak didik). b. yaitu bahwa media itu merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran. 2.

      . Melalui media. gajah. beruang. b. d. Misalnya guru menjelaskan dengan menggunakan gambar atau program televisi tentang binatang-binatang buas. candi. pesawat udara. virus. Atau menampilkan objek-objek yang terlalu kecil. dan sebagainya di depan kelas. Dengan bisa film (slow motion) guru memperlihatkan lintasan peluru. dan sebagainya. Konsep-konsep yang dirasakan masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara langsung kepada anak TK bisa dikonkretkan atau disederhanakan melalui pemanfaatan media pembelajaran. dan sebagainya bisa menggunakan media gambar atau bagan sederhana. arus listrik. semut. atau memperlihatkan proses suatu ledakan. Berikut ini secara lebih mendetail dijelaskan mengenai nilai-nilai yang dimiliki media pembelajaran dalam mengoptimalkan pencapaian hasil belajar di TK. Misalnya untuk menjelaskan tentang sistem peredaran darah manusia. nyamuk. Mengkonkretkan konsep-konsep yang abstrak. Menampilkan objek yang terlalu besar. a. Demikian juga gerakangerakan yang terlalu lambat. atau bahkan hewan-hewan yang sudah punah seperti dinosaurus. jerapah. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar. seperti bakteri. melesatnya anak pnah. Memperlihatkan menggunakan gerakan media yang terlalu cepat. Nilai-nilai media pembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut ini.7-20 Media dan Sumber Belajar TK   atau daerah pengalaman yang sama antara penyalur pesan dengan penerima pesan. seperti harimau. berhembusnya angin. dan sebagainya. seperti pertumbuhan kecambah. pasar. guru dapat menyampaikan gambaran mengenai sebuah kapal laut. c.

Selain keempat nilai media pembelajaran di atas. Jenis media visual ini nampaknya yang paling sering digunakan oleh guru TK untuk membantu menyampaikan isi dari tema pembelajaran yang sedang dipelajari. Berikut ini secara singkat diuraikan dari masing-masing jenis dan karakteristik media pembelajaran : a. c. Memungkinkan anak berinteraksi secara langsung dengan lingkungannya. yaitu media visual. masih terdapat pula nilai-nilai yang lainnya dari pemanfaatan media pembelajaran di TK. Membangkitkan motivasi belajar anak. dan audiovisual. d. Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar pada masing-masing anak. dan sebagainya. e. Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak bagi seluruh anak 3. Media visual terdiri atas media yang dapat diproyeksikan dan media yang tidak dapat diproyeksikan Media visual yang diproyeksikan pada dasarnya merupakan media yang menggunakan alat proyeksi yang disebut proyektor. b. KLASIFIKASI DAN KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian. yaitu berikut ini. audio. menjadi dapat diamati dalam waktu singkat.  Media dan Sumber Belajar TK 7-21 mekarnya bunga. Media Visual Media visual adalah media yang menyampaikan pesan melalui penglihatan pemirsa atau media yang hanya dapat dilihat. a. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan. gunanya untuk menayangkan gambar atau tulisan yang akan       .

Media visual yang tidak diproyeksikan terdiri atas media gambar diam/mati. Banyak tersedia dalam buku-buku. misalnya gambar tentang manusia. bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadaannya. atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan bahan/isi tema yang diajarkan. baik dari segi ukuran maupun intensitas cahayanya. misalnya gambar diam (still picture) dan proyeksi gerak. tempat. Tidak mahal. Gambar diam ini ada yang sifatnya tunggal ada juga yang berseri. Keuntungan yang bisa diperoleh dengan menggunakan media gambar diam ini. media model. dan media realita. misalnya gambar bergerak (motion picture). kalender.       . media grafis. diantaranya adalah : Media ini dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih konkret. yaitu berupa sekumpulan gambar diam yang saling berhubungan satu dengan lainnya. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain. Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam.7-22 Media dan Sumber Belajar TK   nampak pada layar (screen). majalah. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua tema. surat kabar. Beberapa karakteristik dari masing-masing media tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a) Gambar Diam atau Gambar Mati Gambar diam atau gambar mati adalah gambar-gambar yang disajikan secara fotografik atau seperti fotografik. binatang. dan sebagainya.

Media ini dapat digunakan untuk mengungkapkan fakta atau gagasan melalui penggunaan kata-kata. dan komik. mock-up dan diorama. objek yang terlalu jauh. model kerja (working model). Karakteristik media ini. Bila saudara akan menggunakan media grafis ini saudara harus memahami dan mengerti arti simbol-simbolnya sehingga media ini akan lebih efektif untuk menyajikan isi tema kepada anak. model susun (build-up model).  Media dan Sumber Belajar TK 7-23 Ada beberapa kelemahan dari media ini. objek yang jarang ditemukan. kartun. Gambar diam juga merupakan media dua dimensi dan tidak bisa menimbulkan gerak. objek yang terlalu mahal. yaitu terkadang ukuran gambar terlalu kecil jika digunakan pada kelas besar. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya       . Jenis-jenis media model diantaranya adalah model padat (solid model). atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari wujud aslinya. seperti objek yang terlalu besar. Jenis-jenis media grafis ini diantaranya adalah grafik. dan mudah disimpan dan dibawa. b) Media grafis adalah media pandang dua dimensi (bukan fotografik) yang dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan pesan-pesan pembelajaran. angka serta bentuk simbol (lambang). c) Media Model Media model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam pembelajaran di TK. objek yang terlalu kecil. model penampang (cutaway model). poster. Unsurunsur yang terdapat dalam media grafis ini adalah gambar dan tulisan. bagan. sederhana. murah. diagram. dapat menarik perhatian. media ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata.

binatang. dan kemauan anak untuk mempelajari isi tema. sedangkan kita mengetahui bahwa anak TK masih dalam proses dari berpikir konkret kepada berpikir abstrak. b. yang sesungguhnya seperti mata uang. d) Media Realita Media realita merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung (direct experience) kepada anak. perasaan. media audio untuk anak TK. mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dari objek sesungguhnya. 1. Realia ini merupakan benda. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran di TK pada umumnya untuk melatih ketrampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. Media ini hanya mampu melayani secara baik mereka yang sudah memiliki kemampuan dalam berpikir abstrak. Media Audio Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran.7-24 Media dan Sumber Belajar TK   mungkin persis sama. perhatian. Contoh media audio. Oleh karena itu. adalah program kaset suara dan program radio.       . Terdapat beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan apabila saudara akan menggunakan media audio di TK. yaitu sebagai berikut. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan media lainnya. Dari sifatnya yang auditif. yang tidak berbahaya dan sebagainya. tumbuhan. kita perlu melakukan berbagai modifikasi yang dalam menggunakan disesuaikan dengan kemampuan anak.

Media Audiovisual Sesuai dengan namanya. Dalam hal ini guru tidak selalu berperan sebagai penyampai materi karena penyajian materi bisa diganti oleh media. kelompok media grafis. Maksud dari media pembelajaran sederhana adalah jenis media yang memiliki ciri-ciri mudah dibuat. yaitu tergantung kepada kondisi lembaga TK itu sendiri. media ini merupakan kombinasi dari media audio dan media visual atau biasa disebut media pandang-dengar. serta harganya relatif murah.  Media dan Sumber Belajar TK 7-25 2. program slide suara. Jenis media yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana. Kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. dan sebagainya. Contoh dari media audiovisual ini diantaranya program televisi/video pendidikan/instruksional. tetapi pada lembaga TK yang lain media       . diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. Karena sifatnya yang auditif jika saudara ingin hasil belajar yang dicapai anak lebih optimal. Dengan menggunakan media audiovisual ini maka penyajian isi tema kepada anak akan semakin lengkap dan optimal. yaitu memberikan kemudahan bagi anak untuk belajar. bahasa. bahan-bahannya mudah diperoleh. c. dan susunan kalimat. media model. Pada satu lembaga TK sebuah media pembelajaran mungkin dianggap sederhana. dan media realia. yaitu meliputi jenis media visual yang terdiri atas media gambar diam (still picture). mudah digunakan. Selain itu media ini dalam batasbatas tertentu dapat menggantikan peran dan tugas guru. Pada dasarnya pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. Peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar.

Perencanaan dan pemilihan media sangat terkait dengan tujuan atau kemampuan yang akan dicapai anak. sifat-sifat isi tema yang akan dipelajari anak. Namun perlu diingat bahwa tidak ada media pembelajaran yang paling baik dan dapat digunakan untuk segala tujuan. sebab jika saudara salah memilih. PERENNAAN DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK Kenyataannya masih banyak guru TK yang sedikit berpengalaman dalam penggunaan media pembelajaran ini sehingga sering mengalami kesulitan dalam menentukan jenis media pembelajaran yang akan digunakan.       . Para guru biasanya memilih jenis media pembelajaran yang paling disukainya walaupun tidak begitu relevan dengan kemampuan yang harus dicapai anak. 4. strategi pembelajaran yang akan digunakan guru. Dalam memilih dan merencanakan penggunaan media pembelajaran. misalnya apakah tujuannya untuk pembelajaran individual atau klasikal? Tujuan pemilihan ini juga berkaitan dengan kemampuan guru menguasai berbagai jenis media pembelajaran. atau sebaliknya.7-26 Media dan Sumber Belajar TK   tersebut mungkin dianggap terlalu mahal dan rumit. Merencanakan dan memilih media pembelajaran harus didasarkan pada maksud dan tujuan yang jelas. Kegiatan perencanaan dan pemilihan media pembelajaran merupakan bagian integral dari penggunaan media pembelajaran di TK. Jenis media pembelajaran ini sangat banyak ragamnya dan masing-masing memiliki kelebihan dan kelemahan. perlu dipertimbangkan apa yang menjadi tujuan pemilihan media pembelajaran tersebut. dan sistem penilaian yang telah direncanakan guru. akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran dan hasil belajar yang dicapai anak.

Perlu di ingat bahwa memilih media yang tepat untuk pembelajaran yang akan di lakukan pada dasarnya merupakan proses pengambilan keputusan dari berbagai alternatif (pilihan) yang ada. Maksudnya adalah setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu. pengaturan warna. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu di miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media. Sasaran belajar. maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. dan sebagainya. yaitu satuan kegiatan mingguan (SKM) atau satuan kegiatan harian (SKH). yaitu anak yang akan mempelajari tema melalui media pembelajaran tersebut. atau dengan kata lain hanya dapat menggunakan media apa adanya. Jika guru kurang memahami karakteristik masing-masing media. maupun cara penggunaannya. sedangkan apabila hanya tersedia satu jenis media pembelajaran atau jumlahnya sangat terbatas maka saudara tidak bisa memilih. 3. Selain itu. seperti kejelasan gambar dan hurufnya. Perencanaan pembelajaran di TK. baik dilihat dari segi kehandalannya. Tingkat keterbacaan media.       . Dalam merencanakan dan memilih media pembelajaran di TK harus disesuaikan dengan : 1. guru bisa menentukan media yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan. adalah karakteristik dari masing-masing media pembelajaran tersebut.  Media dan Sumber Belajar TK 7-27 Pertimbangan lainnya yang perlu di perhatikan. ukuran. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada guru untuk menggunakan berbagai jenis media secara bervariasi. 2. cara pembuatannya. ini akan mengalami berbagai kesulitan dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

dan motivasi belajarnya. misalnya tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan pembelajaran. Pada setiap penggunaan media pembelajaran (baik audio. 5. seperti ukurannya. dan sebagainya.       .7-28 Media dan Sumber Belajar TK   4. Dalam menggunakan media pembelajaran untuk anak TK guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. atau koreksi dari teman sejawat (guru lain) atau dari anak. Objektivitas. Untuk menghindarinya sebaiknya saudara selalu meminta pandangan. Media pembelajaran adalah bagian integral dari proses belajar mengajar dan harus terjalin ke dalam prosedur dan kegiatan pembelajaran. 4. Tidak ada media pembelajaran yang dapat menggantikan kedudukan guru. selama dan sesudah penggunaan media pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang bervariasi dan berimbang akan menghasilkan hasil belajar yang memuaskan. audiovisual maupun media serbaneka) di kelas maupun di luar kelas ada tahap-tahap atau prosedur pokok yang harus dilalui sebagai berikut. cahayanya. Atau kesesuaian dengan keadaan siswanya seperti jumlahnya. Tidak ada media pembelajaran yang dapat merupakan media tunggal untuk mencapai semua tujuan pembelajaran. Penggunaan media dalam proses pembelajaran menuntut partisipasi aktif anak sebelum. pendapat. 5. saran. maksudnya saudara harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). 6. 2. minat. visual. 3. Situasi dan kondisi. Unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. ventilasinya. perlengkapannya.

dan audio visual. Media pembelajaran pada dasarnya merupakan wahana dari pesan yang oleh sumber pesan (guru) ingin diteruskan kepada penerima pesan (anak). media pembelajaran juga memiliki nilai dan manfaat yang sangat besar dalam mengoptimalkan proses belajar anak TK sehingga media pembelajaran ini harus dijadikan bagian integral dengan komponenkomponen pembelajaran lainnya. yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan. Rumuskan tujuan pembelajaran b. yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message/software). Jelaskan prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran! 3. Latihan 1. Pilihlah media pembelajaran yang tepat untuk menyajikan pesan 2. Selain itu. Pilihlah salah satu media pembelajaran yang biasa saudara gunakan dalam pembelajaran. Jelaskan prosedur pembuatannya! untuk satu tema kegiatan D. Media pembelajaran dapat memperluas area of experience guru (sumber/ pesan) dan anak (penerima pesan) sebagai indikator terjadinya proses komunikasi pembelajaran yang efektif. Visualisasikan materi dalam pesan yang siap disajikan d. Lakukanlah kegiatan berikut ini pembelajan. Kembangkan materi yang mendukung tercapainya tujuan c.  Media dan Sumber Belajar TK 7-29 C. visual. a. Media pembelajaran selalu terdiri atas dua unsur penting. Rangkuman Secara harfiah media berarti “perantara”. Adapun media pembelajaran di TK dapat di klasifikasikan antara lain sebagai berikut : media audio. Media       . Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/ topik pembelajaran dengan tujuan agar terjadi proses belajar pada diri anak.

Sumber pesan c. Kebutuhan anak TK akan pendidikan yang berkualitas dan menyenangkan d. Perkembangan anak yang berada pada masa konkret 3. Communicator b. Perantara b. Kecenderunagan anak menyukai sesuatu yang dapat dilihat b. Mengontrol ketepatan mengajar guru       . perencanaan pembelajaran. situasi dan kondisi serta objektivitas. Metode pembelajaran 4. Membangkitkan motivasi belajar anak c.7-30 Media dan Sumber Belajar TK   visual terdiri dari media visual yang diproyeksikan dan tidak diproyeksikan. Lebih mudahnya guru TK dalam melaksanakan proses pembelajaran c. Penerima pesan dalam prosen komunikasi pembelajaran di TK disebut a. sasaran belajar. E. tingkat keterbacaan media. Communicant c. yaitu a. Pentingnya media pemberlajaran di TK terutama dilandasi oleh a. Soal Latihan 1. Penerima pesan d. Secara harafiah media berarti a. Membuat abstrak konsep-konsep yang nyata b. Menumbuhkan individualism anak dalam belajar d. Salah satu nilai yang dimiliki media pembelajaran. Sources 2. Hal-hal yang harus diperhatiakn dalam merencankan dan memilih media pembelajaran di TK antara lain harus adanya kesesuaian dengan. Messages d.

yaitu a. Hasil penelitian lainnya menunjukan bahwa informasi atau mempermudah guru dalam melaksanakan pengetahuan yang paling banyak mengendap dalam ingatan seseorang. Fungsi utama media dalam proses pembelajaran di TK. Audio 8. 75 % b. Guru merupakan pihak yang paling berkepentingan dalam pemanfaatan media pembelajaran di TK       . adalah sebagai alat bantu guru mengajar b. Membantu pembelajaran b. Visualisasi c. adalah terjadinya proses belajar pada diri anak c. 13 % 7. Peran media dalam proses pembelajaran di TK. Sebagai alat bantu guru dalam mengarahkan anak belajar 6. Mengurangi terjadinya verbalisme dalam diri siswa d. Memancing perhatian anak dalam proses pembelajaran c. rata-rata jumlah informasi yang diperoleh seseorang melalui pendengaran.  Media dan Sumber Belajar TK 7-31 5. yaitu sebanyak a. Media pembelajaran di TK identik dengan segala peralatan yang dugunakan dalam proses pembelajaran d. Berikut ini pernyataan mana yang paling benar a. 35 % d. Tujuan utama penggunaan media pembelajaran di TK. yaitu melalui a. Audiovisual d. Auditori b. 60 % c. Berdasarkan salah satu temuan penelitian.

Pengalaman anak menjadi lebih baik disbanding gurunya d. Guru memiliki daerah pengalaman yang lebih luas dari pada anak b. Media pembelajaran memiliki fungsi ganda yaitu sebagai alat bantu pendidikan dan fungsi hiburan       . Posisi media pembelajaran saling terkait dengan komponen pembelajaran lainnya c. Anak menjadi lebih banyak memperoleh pengalaman belajar 10. Media pembelajaran harus memungkinkan dapat mempercepat proses belajar d. maksudnya ialah a. Media pembelajaran dapat membantu terjadinya perluasan area of experience guru dan anak. Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran a.7-32 Media dan Sumber Belajar TK   9. Media pembelajaran meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk melatih proses berfikir anak b. Daerah pengalaman guru dan anak mendekati kesamaan’ c.

Berfungsi mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK c. B. Alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK selalu dirancang dengan pemikiran yang mendalam disesuaikan dengan rentang usia anak TK. Lebih jauh lagi alat permainan dapat dikategorikan sebagai alat permainan edukatif untuk anak TK jika memenuhi ciri-ciri sebagai berikut. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. Dapat digunakan dengan berbagai cara. 1995). Aman bagi anak e.BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK A. PENGERTIAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF UNTUK ANAK TK Alat permainan edukatif (APE) adalah alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk kepentingan pendidikan (Mayke Sugianto. peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian. Ditujukan untuk anak usia TK b. dan untuk bermacam tujuan aspek pengembangan atau bermanfaat multiguna d. Dirancangn untuk mendorong aktivitas dan kreativitas f. Berkaitan dengan alat permainan yang dirancang untuk tujuan meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK. Bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan. T. persyaratan dan prosedur serta merancang. APE untuk anak rentang usia 4-5 tahun tentu . bentuk. membuat dan menggunakankan alat permaian edukatif (APE) dalam pembelajaran di TK. Uraian Materi 1. a.

ukuran. lebih banyak lagi. APE yang dirancang untuk mengembangkan aspek kognitif biasanya dapat digunakan untuk melatih daya nalar anak. Balok-balok dapat disusun sesuai kehendak anak. APE jenis ini dirancang dengan rancangan tertentu baik dari segi bentuk. dan moral. Jumlah kepingan puzzle untuk anak usia 5-6 tahun. bahasa. Aspek-aspek yang dapat dikembangkan adalah aspek fisik (motorik halus dan kasar). Anak TK dapat diperkenalkan pada loto jenis ini untuk melatih motorik halus dan daya nalarnya. Setiap APE dapat difungsikan secara multiguna. Jadi. misalnya penggunaan cat. APE juga dirancang untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK. baik berdasarkan ukuran maupun berdasarkan warna tertentu. yang digunakan tidak beracun (nontoxic) dan tidak mudah mengelupas. Jadi memang APE dirancang untuk rentang usia tertentu. emosi. dapat dimainkan dengan berbagai cara dan dapat melatih berbagai motorik halus. loto warna dan bentuk. Jika menggunakan alat bersudut maka sudut mainan tidak runcing atau       . dan warnanya. APE jenis ini dikembangkan secara khusus. sosial. mengenal konsep warna.7-34 Media dan Sumber Belajar TK   berbeda dengan APE untuk anak rentang usia 5-6 tahun. kognitif. sehingga jika anak salah mengerjakan dia akan segera menyadarinya dan membetulkannya. Walaupun masing-masing alat permainan memiliki kekhususan untuk mengembangkan aspek perkembangan tertentu. Contohnya puzzle. dan bentuk pada anak. Misalnya mainan balok-balok bangunan dalam berbagai macam ukuran serta dengan warna yang disukai anak. APE dirancang dengan memperhatikan tingkat keamanan dan keselamatan anak. ukuran. Contohnya. puzzle untuk anak usia 4-5 tahun memiliki bentuk sederhana dengan potongan yang tidak terlalu banyak kepingnya. tidak jarang satu alat permainan dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan.

APE untuk Kemampuan Berbahasa Peabody Ape yang dikembangkan oleh kakak beradik Elizabeth Peabody yang terdiri atas dua boneka tangan yang berfungsi sebagai tokoh mediator. Berbeda dengan menonton TV atau mendengarkan radio yang membuat anak pasif yaitu hanya melihat dan mendengarkan. Jenis-jenis APE untuk anak TK yang telah dikembangkan diantaranya berdasarkan alat permainan yang diciptakan oleh para ahli. dengan APE anak dapat berimajinasi dan berkreasi menghasilkan sesuatu. Maria Montessori. APE jenis ini banyak ditemukan di lembaga pendidikan TK di Indonesia.       . Berikut ini dijelaskan secara singkat jenis alat permainan edukatif yang diciptakan oleh para ahli tersebut. APE juga mendorong anak untuk beraktivitas yang bersifat membangun atau menghasilkan sesuatu. 2. APE juga didesain secara sederhana dan ringan sehingga mudah dibawa dan dijinjing anak. piringan hitam berisi lagu. Mooney dan Joey. dan Froebel. Pada umumnya pengembangan APE berakar pada jenis permainan yang telah dikembangkan lebih dulu oleh para pakar dari negara maju. gambar-gambar. a. Beberapa jenis APE merupakan hasil kreasi guru sendiri yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi lingkungan setempat. JENIS-JENIS ALAT PERMAINAN EDUKATIF Dewasa ini terdapat beraneka ragam jenis alat permainan edukatif yang telah dikembangkan untuk anak TK. yaitu Dr. George Cruissenaire. Peabody. dan tema cerita serta kantong pintar sebagai pelengkap. Boneka tadi dilengkapi papan magnet.  Media dan Sumber Belajar TK 7-35 tumpul agar tidak membahayakan anak. yaitu tokoh P. Misalnya bermain lego atau membangun balok-balok.

APE ciptaannya telah dirancang sedemikian rupa sehingga anak mudah memeriksa sendiri bila salah dan segera menyadarinya. APE ciptaan Montessori ini banyak terdapat di lembaga pendidikan prasekolah khususnya TK di Indonesia dan sudah disesuaikan dengan kebuthan anak Indonesia.       . Walaupun tokohnya tidak menggunakan P.7-36 Media dan Sumber Belajar TK   APE karya Peabody ini memberikan program pengetahuan dasar yang mengacu pada aspek pengembangan bahasa. Boneka tangan yang dimainkan dengan tangan ini dikembangkan dengan menggunakan panggung boneka yang dilengkapi layar yang dapat diganti sesuai cerita anak-anak di Indonesia. tema-tema yang dipilih dan diramu harus relevan dengan pengetahuan dan budaya anak setempat. Oleh karena itu. b. yaitu kosakata yang dekat dengan anak. Mooney dan Joey. Beberapa contoh APE ciptaan Montessori adalah puzzle berbentuk geometri. tetapi jenis APE ini mengilhami pembuatan boneka tangan yang dikembangan di Indonesia. APE Ciptaan Montessori Dr. Maria Montessori menciptakan alat permainan edukatif yang memudahkan anak mengingat konsep-konsep yang akan dipelajari tanpa perlu bimbingan sehingga memungkinkan anak bekerja secara mandiri.

dan untuk meningkatkan keterampilan anak dalam bernalar. APE ini berupa balok bangunan. d. Balok ini terdiri dari balok-balok yang berukuran: 1 x 1 x 1 cm dengan warna kayu asli 2 x 1 x 1 cm berwarna merah 3 x 1 x 1 cm berwarna hijau muda 4 x 1 x 1 cm berwarna merah muda 5 x 1 x 1 cm berwarna kuning 6 x 1 x 1 cm berwarna hijau tua 7 x 1 x 1 cm berwarna hitam 8 x 1 x 1 cm berwarna coklat 9 x 1 x 1 cm berwarna biru tua 10 x 1 x 1 cm berwarna jingga Balok Cruissenaire ini juga dikembangkan sebagai salah satu jenis APE untuk anak TK di Indonesia walaupun ukuran dan warnanya sudah dimodifikasi sedemikian rupa. yaitu suatu kotak besar berukuran 20 x 20 cm yang terdiri dari balok-balok kecil berbagai ukuran yang merupakan kelipatannya. pengenalan bilangan.       . Diantaranya adalah papan bentuk bidang I dan papan bentuk bidang II serta kantong keterampilan tangan untuk melatih kemandirian. c.  Media dan Sumber Belajar TK 7-37 Jenis APE yang telah dikembangkan di Indonesia yang berakar dari konsep Montessori. Balok Cruissenaire George Cruissenaire menciptakan balok Cruissenaire untuk mengembangkan kemampuan berhitung pada anak. APE Ciptaan Froebel Froebel memiliki alat khusus yang dikenal dengan balok Blookdoss.

Puzzle Besar. APE untuk anak TK dikelompokkan berdasarkan pada penempatan alat di dalam dan di luar ruangan. Kotak Alfabet. balok bangunan. kotak pos. Sebenarnya masih banyak jenis-jenis APE untuk anak TK yang dikembangkan di Indonesia. artinya APE yang dapat dimainkan anak dengan diletakkan di atas meja.7-38 Media dan Sumber Belajar TK   Balok Blookdoss dikenal dengan istilah kotak kubus dalam program pendidikan TK di Indonesia. Kategori APE di luar ruangan adalah APE yang dimainkan anak untuk bermain bebas sehingga memerlukan tempat yang luas dan lapang. Kategori APE di dalam ruangan adalah APE jenis manipulatif. Pada umumnya ditujukan untuk pengembangan jasmani atau motorik kasar. jungkitan. ayunan. dan Loto Warna. bersosialisasi dan bermain kelompok. Berdasarkan kurikulum yang berlaku saat ini. papan luncur. Kartu Lambang Bilangan. dan lain-lain. dijinjing. a.       . dan lain-lain. Kartu Pasangan. Disamping jenis-jenis tersebut diatas masih banyak APE untuk anak TK lainnya. dapat dibongkar pasang. Puzzle Jam. contohnya tangga pelangi. APE jenis ini di antaranya adalah puzzle. baik dari segi kegunaannya atau aspek perkembangan yang dipantau maupun dari segi dampak pemakaian dan berdasarkan penempatannya. antara lain : Boneka Jari. boneka dan lain-lain. Kotak kubus ini pun banyak digunakan sebagai salah satu jenis APE untuk melatih motorik dan daya nalar anak. Keragaman APE ini dikelompokkan berdasarkan sudut pandang dan cara masingmasing. b.

  Media dan Sumber Belajar TK 7-39 3. memberikan kesempatan kepada anak/siswa untuk bereksperimen dan bereksplorasi serta mengembangkan imajinasi dan rasa ingin tahu anak didik 4) Alat peraga/bermain tentu harus memiliki ukuran yang tepat 5) Dan dapat digunakan secara individual. kelompok dan atau klasikal 6) Menumbuhkan minat anak untuk bermain 7) Memiliki keindahan baik bentuk dan warna 8) Bahan untuk alat peraga/bermain mudah didapat dan diolah 9) Aman dalam penggunaan 10) Sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia TK 11) Mudah dalam perawatan       . Kemampuan tersebut diperlukan karena guru adalah pemegang kendali dalam proses pembelajaran di TK dan dengan alat permainan edukatif yang memadailah pengembangan aspek kemampuan anak TK akan cepat berkembang. a. Persyaratan umum 1) Sesuai dengan tujuan dan fungsinya 2) Memberikan gambaran tentang indikator yang harus dicapai anak didik 3) Mendorong kreativitas anak. Alat permainan yang disediakan untuk keperluan aktivitas penunjang kegiatan pembelajaran di TK sebaiknya memenuhi persyaratan umum dan khusus. PERSYARATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Sebagai guru yang melaksanakan proses pembelajaran di TK hendaknya mampu membuat dan menciptakan APE sebagai karya yang orisinil.

Persyaratan Khusus 1) Syarat Edukatif a) Pembuatan APE disesuaikan dengan memperhatikan program kegiatan pembelajaran (kurikulum yang berlaku). ketepatan bentuk. b) Keserasian ukuran (tidak terlalu besar atau terlalu kecil).7-40 Media dan Sumber Belajar TK   b. 2) Syarat Teknis a) APE dirancang sesuai dengan tujuan. ringan (mudah dibawa anak). fungsi. f) Mudah digunakan. Artinya APE dapat membantu keberhasilan proses pembelajaran. e) Awet. b) Multiguna.       . d) Aman tidak mengandung unsur yang membahayakan anak. menambah kesenangan anak untuk bereksperimen dan berekspresi. walaupun ditujukan untuk tujuan tertentu tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan pengembangan yang lain. dana (tidak menimbulkan kesalahan). Misalnya. mendorong aktivitas dan kreativitas anak. b) Pembuatan APE disesuaikan dengan didaktik-metodik. beracun dan lainnya. dan sesuai dengan kemampuan (tahap perkembangan anak). c) Dibuat dengan menggunakan bahan yang mudah didapat di lingkungan sekitar. misalnya tajam. kelompok. murah atau dari bahan bekas/sisa. dan ukuran yang akurat mutlak dipenuhi karena jika ukurannya tidak tepat akan menimbulkan kesalahan konsep. kuat dan tahan lama (tetap efektif walau cahaya berubah). g) Dapat digunakan secara individual. dalam membuat balok bangunan. 3) Syarat Estetika a) Bentuk yang elastis. dan klasikal.

Guru mempelajari dan menguasai rencana program pembelajaran terutama mengenai kemampuan-kemampuan yang harus dicapai oleh anak. menyangkut kelengkapan setiap jenis dan jumlah yang diperlukan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-41 c) Warna (kombinasi warna) serasi dan menarik. Mengidentifikasi kebutuhan sarana yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. ketersediaan bahan untuk pembuatan alat permainan berikut ini diuraikan prosedur dan langkah-langkah pembuatan APE yang dapat dilakukan oleh guru. h. Memeriksa kelengkapan alat. b. g. yaitu sebagai berikut : a. Merencanakan pembuatan APE. 4. Memeriksa fungsi alat yang ada. sehingga tujuan pendidikan TK dapat dicapai dengan mengacu pada prinsip-prinsip dan penggunaan alat permainan. PEMBUATAN DAN PEMANFAATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Alat permainan dibuat dengan tujuan menujang penyelengaraan kegiatan pembelajaran dan bermain agar dapat berlangsung efektif dan efisien.       . Adapun prosedur pembuatan APE. Menginventarisasi sarana (alat permainan) yang ada. d. e. c. apakah masih berfungsi dengan baik atau tidak. Guru melakukan analisis program pembelajaran dengan maksud mengetahui hubungan antara kemampuan yang akan dicapai anak dengan jenis kegiatan yang akan dilakukan serta sarana yang diperlukan. f. Melaksanakan pembuatan APE.

Adapun stimulasi yang dapat diberikan kepada anak usia 4-5 tahun diantaranya sebagai berikut : a. Bermain peran sebagai ibu atau bapak. Oleh karena itu. guru harus memahami perkembangan anak TK. Anak usia 4-5 tahun memiliki perkembangan yang berbeda dengan anak usia 5-6 tahun sehingga APE yang digunakan untuk menstimulasi perkembangannyapun berbeda pula. Contoh : puzzle besar dengan tema binatang.       . Contoh : botol aroma. Permainan yang bersifat bongkar pasang.7-42 Media dan Sumber Belajar TK   Langkah pembuatan rancangan APE untuk anak TK dapat dilihat dari pola sebagai berikut : Sebelum berkarya perlu diingat bahwa APE dibuat berdasarkan kebutuhan perkembangan anak. Alat permainan yang memberikan pengalaman baru. Contoh : telepon gelas. c. b.

Menceritakan dongen anak-anak Contoh : Boneka Jari c. Lem kayu. Bagian lain direkat menggunakan lem kayu. b. Permainan yang melatih kemandirian Contoh : Kantong Keterampilan Tangan b. Bahan yang Diperlukan a.       . c. misalnya seekor sapi yang sedang makan rumput gambar dengan cat. d. b. Kuas untuk mengecat.  Media dan Sumber Belajar TK 7-43 Sedangkan stimulasi yang dapat diberikan pada anak usia 56 tahun diantaranya . Cara Membuatnya a. 1. Satu bagian dibuat lukisan binatang. Tumpulkan bagian-bagian yang runcing dengan atau gambar lainnya. Ambillah 2 buah tripleks dengan ukuran yang sama. 2. Tripleks atau kayu yang ringan berukuran 18 x 24 cm terdiri dari 2 bagian dengan ukuran yang sama. Warnailah menggunakan amplas. d. Potonglah gambar menjadi 9 / 16 keping. Cat kayu aneka warna sesuai desain. Permainan yang membutuhkan persaingan Contoh : Bola Suara Berikut ini contoh pembuatan APE untuk anak usia 4-5 dan 5-6 tahun adalah sebagai berikut : PUZZLE BINATANG (untuk anak usia 4-5 tahun) Puzzle ini berguna untuk melatih daya pengamatan dan konsentrasi mengenai bentuk serta melatih keterampilan jari-jari anak. a. c.

Kerikil f. Kaleng bekas permen d. Cara membuatnya a.1 Puzzle Binatang Sapi PEMBUATAN BOLA SUARA ( untuk anak usia 5-6 Tahun) Bola suara terbuat dari potongan kain perca di isi dengan dakron. 1.5 cm untuk jahitan       . Bahan yang diperlukan a. Lipatlah setiap sisinya dan sisakan 0. Bola ini aman jika dimainkan oleh anak usia dini.7-44 Media dan Sumber Belajar TK   Gambar 4. Dakron c. Buat pola bola dengan menggunting kain di bentuk segi 5 dengan panjang sisi 5 cm. Di dalamnya terdapat kaleng bekas permen yang isi kerikil atau batu kecil yang menimbulkan bunyi jika bola digerakkan. b. Gunting e. karena lentur dan empuk. Kain perca warna warni b. Benang dan jarum 2.

Pilihan bukan berdasarkan pilihan guru. Kain yang sudah dijahit diisi dengan dakron.  Media dan Sumber Belajar TK 7-45 c. lebih dahulu guru harus memilih alat permainan yang tepat untuk anak dengan memperhatikan hal-hal berikut : a. sedang bagian tengah bola diisi kaleng yang didalamnya sudah dimasukan kerikul.       . Kain dijahit sesuai pola dan warna e. dan penggunaannya. Alat permainan tidak berbahaya bagi anak atau tidak merangsang agresivitas anak.2 Bola Suara Pengelolaan alat permainan edukatif di TK sebagian besar ditangani oleh guru TK meliputi pengadaan. Jahitan diselesaikan hingga kain habis dan membentuk bulatan. c. Akan tetapi. seperti pedang-pedangan atau pistol-pistolan. tetapi berdasarkan minat anak terhadap mainan tersebut ketika ia bermain. pemeliharaan. Banyaknya kain hasil guntingan adalah 12 / sesuaikan dengan kebutuhan d. Alat permainan sebaiknya bervariasi sehingga anak dapat bereksplorasi dengan mainannya tersebut. f. b. Sebagai langkah awal menggunakan alat permainan edukatif. Gambar 4. tidak terlalu banyak macamnya karena akan membingungkan anak.

c. b. Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan petunjuk-petunjuk yang dapat mempuk keberanian dan perkembangan anak. d. Merencanakan waktu.       . Memberikan rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik dan cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam APE. atau sebaliknya. mengatur tempat. Alat permainan tidak rapuh atau mudah rusak. Memupuk keberanian anak dalam mencipta dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengurangi keberanian dan perkembangan anak. dan menyajikan beraneka alat permainan edukatif sedemikian rupa sehingga merangsang anak untuk melakukan kegiatan bermain yang sifatnya kreatif.7-46 Media dan Sumber Belajar TK   d. Adapun prinsip-prinsip yang harus diperhatikan guru dalam penggunaan alat permainan edukatif untuk anak TK adalah : a. e. f. Guru hendaknya memberikan kebebasan sebanyak mungkin pada anak untuk berekspresi menggunakan berbagai alat permainan edukatif. f. e. Tidak memilih alat permainan berdasarkan urutan usia karena ada anak yang lambat perkembangannya dari anak-anak seusianya. yaitu rentang 4-5 tahun untuk kelompok A dan 5-6 tahun untuk kelompok B. Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak (tingkatantingkatan perkembangan anak dalam menggunakan APE). maka dasar pemilihan alat permainan lebih cenderung pada perkembangan fisik dan mental anak secara individual. Tingkat kesulitan sebaiknya disesuaikan dengan rentang usia anak TK.

sehingga tujuan belajar di TK dapat di capai. Potonglah gambar-gambar secara acak atau beraturan Langkah kegiatan : 1. sesuai dengan minat. Memberikan rasa gembira pada anak. binatang dan buah) 2. bermain di sekolah agar dapat berlangsung dengan teratur. Berikut ini beberapa contoh pembuatan dan pemanfaatan APE untuk menunjang kelancaran penyelenggaran kegiatan belajara mengajar. Pada waktu pelaksanaan guru memperoleh kesempatan yang sebaik-baiknya untuk melihat minat dan bakat anak sehingga bimbingan dan pembinaan dapat diberikan secara individual. Guntinglah gambar secara acak dengan tingkat kelompok A/B 3. h. Tempelkan gambar pada kertas karton berbentuk segi empat 2. Gambar-gambar yang menarik (terfokus pada suatu gambar seperti gambar rumah. efektif dan efisien. Melakukan pengawasan menyeluruh terhadap pelaksanaan kegiatan bermain dengan menggunakan APE ini. Karton 3. dan kemampuan anak. Contoh 1 : TEKA TEKI PUZZLE (KEMAMPUAN KOGNITIF) Fungsi : Melatih anak untuk memcahkan masalah sederhana Bahan alat : 1. Lem dan gunting Cara membuat 1. bakat. i. Lepaskan semua potongan gambar dari tempatnya. tepat guna.  Media dan Sumber Belajar TK 7-47 g. kemudian diacak       .

Anak menyusun kepingan sampai menjadi bentuk kutub Contoh 2 : PAPAN KONSEP HARI (PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERBAHASA) Fungsi : 1. Menyebutkan nama-nama hari 2. Tulis konsep hari. Beli tali pada karton agar dapat digunting 5. selotip 4. Karton 2. kemudian buatlah langkah-langkah pembuatan dan petunjuk penggunaannya :       . Anak mengganti nama-nama hari sesuai dengan konsep hari yang ada C. Gunting karton dengan ukuran 70 x 30 cm 2. kecuali bagian atas. Gunting karton ukuran 12 cm sebanyak 7 lembar dan tuliskan nama hari dalam seminggu 4. Tempelkan plastik. Latihan 1. Menerangkan konsep hari 2. Kantong plastic 3. dengan isolative pada ketiga sisi. Mengenal konsep waktu kemarin. Langkah kegiatan : 1. pensil warna Cara membuat 1. Spidol. Tali. tapat di bawah konsep hari. besok dan lusa Bahan alat : 1. hari ini. kemarin-hari ini-besok-lusa 3.7-48 Media dan Sumber Belajar TK   2. Buatlah Rancangan pembuatan APE dari ide sendiri.

Mengiventarisasi kebutuhan. Rangkuman Pengertian alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK adalah alat yang sengaja di rancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK. Syarat khusus meliputi : syarat edukatif. aspek pengembangan anak TK b. 3. Buatlah APE berdasarkan rancangan yang telah anda buat. Ciri-ciri alat permainan edukatif adalah (1) ditujukan anak TK.langkah yang dapat di lakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah : a. Merencanakan pembuatan rancangan f. dan b. (2) berfungsi untuk mengembangkan aspek perkembangan anak TK. Langkah. (3) dapat digunakan dengan berbagai cara. c. Menyimpulkan APE yang di butuhkan d. (5) dapat mendorong aktivitas dan kreativitas (6) bersifat konstruktif. syarat umum dan khusus. bentuk dan multiguna. Jelaskan prinsip-prinsip apa sajayang harus diperhatikan dalam penggunaan APE D. estetis. Penggunaan APE dapat dikresikan sesuai dengan situasi dan kondisi serta ciri-ciri perkembangan anak. Bahan alat yang dibutuhkan. Cara pembuatan 2. Menganalisis kurikulum. Merencanakan pengadaan dengan cara membuat e. alat dan desain. Beberapa persyaratan yang harus di perhatikan dalam pembutan APE untuk anak TK yang terdiri dari . Gunakan bahan dan alat yang ada disekitar anda. APE yang ada dan mengidentifikasi teknis dan       .  Media dan Sumber Belajar TK 7-49 a. (4) aman bagi anak. Menyiapkan bahan.

Froebel 4. ini adalah ciri APE yang a. Alat permainan yang popular di kalangan anak TK 2. Maria Montessori c. Kreatif c. Merencanakan pengadaan d. Semua alat yang digunakan anak TK untuk memenuhi kebutuhan naluri bermainnya b. Merancang pembuatan       . Langkah pertama yang dilakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah a. Elizabeth Peabody b. Puzzle bentuk geometri diciptakan oleh a.7-50 Media dan Sumber Belajar TK   E. Alat permainan yang dirancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK d. Alat permainan yang sengaja dirancang untuk kebutuhan pendidikan c. APE untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak diciptakan oleh a. George Crussenaire d. Aman 3. Alat Permainan Edukatif untuk anak TK dapat didefinisakan sebagai a. Identifikasi kurikulum c. Menganalisis kurikulum b. Multiguna b. Soal Latihan 1. George Crussenaire d. Konstruktif d. Elizabeth Peabody b. Froebel 5. APE dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. Maria Montessori c.

Alat pemainan yang digunakan untuk melatih kemandirian anak adalah a. Kantung keterampilan tanggan b. Memasang boneka jari b.  Media dan Sumber Belajar TK 7-51 6. Boneka tangan c. Balok Cuisenaire berfungsi untuk a. diawali dengan guru a. Botol aroma d. Balok bangunan d. Balok Cuisenaire       . APE yang memerlukan rancangan ketepatan secara ukuran adalah a. Menyusun kembali potongan gambar puzzle d. Boneka jari dimainkan oleh guru. Memeprkenalkan bentuk-bentuk yang tidak beraturan b. Memperlihatkan gambar puzzle sebagai suatu satu kesatuan b. Mengembangkan kecerdasan matematika dasar d. Melatih kemandirian 10. Boneka jari c. Langkah pertama dalam penggunaan Puzzle adalah a. Mengeluarkan potongan gambar puzzle dari bingkainya c. Boneka bantal 7. Bercerita dengan memainkan jari d. Menyebutkan judul cerita c. Mengajak anak untuk mencoba menyusun puzzle 8. Menjawab pertanyaan anak 9. Melatih analissi dan sintesis c. Loto warna b.

Jakarta: Grasindo. Catherine. Sumber Belajar dan Alai Permainan untuk Pendidikan Usia Dini. (2005). Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Media Pendidikan. Oemar.DAFTAR PUSTAKA Bean. Pengembangan. Heri. Jakarta : Binarupa Aksara Dhieni. Sujiono. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Ed. Nurbiana. Bandung : Katarsis Hurlock. B Elizabeth. 1994. dan Pemanfaatannya. Bandung : PT Citra Aditya Bakti Hidayat. Jakarta : Grasindo . 1999. Media Pendidikan Pengertian. 2003. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hamalik. Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Patmonodewo. 2004. Arief 1993. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Yunanto. 2004. Meitasari Tjandrasa). Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Sudono. 1989. dkk. Sumber Belajar Anak Cerdas. Reynold. 2005. Anggani. Meitasari Tjandrasa). Cara Mengembangkan Kreativitas Anak (terjemahan Med. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. 3. 1990. Aktivitas Mengajar Anak TK. 2003. 1995. Jakarta : Rineka Cipta Sadiman. Joko Sri. Arcan Nana Sudjana dan Ahmad Rifai. Jakarta : Erlangga Lee. S. Soemiarti. Pendidikan Anak Prasekolah.

BUKU AJAR EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK .

Untuk melihat dan menggambarkan proses pembelajaran yang telah dilakukan serta terjadinya perkembangan potensi anak didik. proses pembelajaran (KBM). Sistem yang berlaku pada lembaga pendidikan pada umumnya diimplementasikan dalam sebuah kurikulum. Adapun evaluasi perkembangan anak dalam belajar sambil bermain dilakukan oleh pendidik/ guru . Evaluasi dalam lembaga pendidikan dapat dilakukan terhadap beberapa aspek antara lain kondisi anak pada ketika masuk ke lembaga pendidikan (raw input). Kegiatan evaluasi sangat membantu dalam memberikan gambaran terhadap ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan. dan mutu para lulusan. Deskripsi Evaluasi merupakan bagian integral dari sebuah sistem pendidikan. kualitas guru. penerapan di lapangan serta evaluasi terhadap sistem pendidikan yang telah dilaksanakan. Evaluasi atau penilaian proses biasanya diarahkan pada pemerolehan informasi tentang bagaimana proses pembelajaran itu terjadi. Maka perlu diadakan kegiatan evaluasi atau penilain. Sistem ini diawali dengan kegiatan perencanaan. Tujuannya untuk mengetahui apakah perkembangan anak dalam proses belajar sambil bermain itu telah memberikan hasil yang diharapkan atau belum.BAB I PENDAHULUAN A. sarana dan prasarana. Kegiatan penilaian dapat dilakukan terhadap proses maupun hasil belajar anak didik. Dalam proses suatu program pendidikan atau belajar sambil bermain senantiasa guru/pendidik perlu melakukan evaluasi. Materi ini dimaksudkan untuk memberikan salah satu acuan bagi pendidik dan penyelenggara pendidikan anak usia dini/ kelompok bermain atau sejenisnya dalam melaksanakan evaluasi proses belajar sambil bermain dan perkembangan anak didik.

Pada proses belajar sambil bermain di TK. dll serta menganalisis hasil evaluasi d. B. berupa pelaporan penilaian. dokumentasi. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat evaluasi secara umum dan tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak b. di Taman kanak-kanak . pencatatan anekdot. misalnya program pembelajarannya. wawancara. Evaluasi ini dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik Kegiatan evaluasi dalam belajar ini akan dilakukan praktek melakukan observasi. Petunjuk Belajar Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. umpan balik Disamping kepada itu evaluasi agar dapat dapat memberikan pendidik menyempurnakan proses belajar sambil bermain. d a n la y a na n pa d a an ak s e ca ra berkesinambungan. banyak hal yang dinilai guru dalam tumbuh kembangnya. Kegiatan Belajar 3 Dalam kegiatan pembelajaran ini dibahas tentang penggunaan teknik/ cara mengevaluasi serta serangkaian prosedurnya. ke m aju a n . ungkapan kognitif anak saat mereka bermain. Kegiatan Belajar 2 Membahas tentang beberapa prinsip-prinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak c. Kegiatan Belajar 4 Dalam kegiatan belajar ini akan menerapkan hasil evaluasi.8-2 Evaluasi Perkembangan Anak untuk memantau p ro se s .

prinsip-prinsip evaluasi. . Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian evaluasi. tujuan evaluasi.Evaluasi Perkembangan Anak 8-3 C. teknik dan prosedur evaluasi yang selanjutnya diharapkan peserta dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk pelaporan hasil evaluasi mengenai perkembangan anak dalam bermain sambil belajar di Taman Kanak-kanak.

Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. ilmu dan .BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN A. Pengertian Evaluasi Pembelajaran Evaluasi sebagai suatu aktivitas manusia. lebih-lebih bagi manusia yang telah mengalami kemajuan dalam hal budaya. Untuk mengetahui sejauhmana subyek belajar mencapai tujuan pembelajaran. pelaksanaan dan penilaian. Tanpa kegiatan penilaian guru tidak akan tahu bagaimana proses belajar terjadi dan seberapa jauh tujuan pembelajaran Pembelajaran merupakan proses itu dapat dicapai. Uraian Materi Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. 1. tetapi guru harus memperoleh gambaran objektif mengenai proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil evaluasi yang menyeluruh. menyeluruh dan obyektif. berkelanjutan. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan. Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi. Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan. dalam rangka berkelanjutan mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi. guru tidak hanya melihat sepintas. peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian evaluasi pembelajaran dan tujuan evaluasi pembelajaran B. telah lama menjadi bagian dari kehidupan manusia. Untuk itu tugas evaluasi bagi guru TK merupakan suatu hal yang penting untuk dipahami dan dipraktekkan dalam proses belajar sambil bermain di TK.

Definisi tersebut memberikan arti bahwa evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi dan memanfaatkannya sebagai penimbang dalam pengambilan keputusan. keterampilan dan kemajuan anak dengan cara mengamati.43). mendokumentasi dan meriview karya anak dalam proses belajar sambil bermain. yaitu konsep mengukur dan menilai. 1992.Evaluasi Perkembangan Anak 8-5 teknologi. Dari hasil evaluasi pendidik/ guru akan memperoleh informasi yang berguna berkaitan dengan pengetahuan. Senada hal tersebut evaluasi merupakan suatu proses pengumpulan informasi tentang perkembangan anak dalam rangka membuat keputusan tentang proses pendidikan mereka. p. menyatakan “Evaluation is the process of obtaining information and using it from judgement which in turn are to be used decision making”. sehingga dapat memberi gambaran yang mewakili kemampuan dan kemajuan dengan akurat dan adil Pengertian lain menyatakan bahwa evaluasi merupakan aktivitas yang melibatkan berbagai tahap pengumpulan data tentang perkembangan dan belajar anak. Banyak pakar memberikan definisi tentang evaluasi. Dalam evaluasi terdapat dua konsep aktivitas. Tujuannya untuk melihat tercapainya tujuan dan sasaran program. Dengan demikian evaluasi mengandung tiga unsur yaitu pengumpulan informasi. Dari beberapa definisi di atas dapat dipahami bahwa pengertian evaluasi adalah suatu usaha untuk mengumpulkan dan menafsirkan berbagai informasi secara . Evaluasi perlu dilakukan terus menerus dalam konteks kegiatan di kelas. Terry D Brink. menghubungkan informasi dengan perencanaan dan program dan mengkomunikasikan penemuan yang didapat kepada orang tua atau pihak lain yang terlibat (Hills. melakukan pertimbangan dengan suatu kriteria dan pengambilan keputusan.

Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk melakukan kegiatan bimbingan terhadap anak didik agar fisik maupun psikisnya dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. dapat dirinci sebagai berikut : 1. . antara lain: 1) anak didik. Tujuan Evaluasi Secara umum tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui pertumbuhan dan perkembangan y a n g t e l a h d i c a p a i o l e h anak didik selama mengikuti proses belajar sambil bermain. ketrampilan motorik kasar dan halus. orang-orang yang terlibat di lingkungan sekitar anak.8-6 Evaluasi Perkembangan Anak sistematis. alat permainan edukatif. 2) sumber belajar. Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk menempatkan anak dalam kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya. Dalam melakukan evaluasi yang menjadi fokus dalam kegiatan di Taman Kanak-kanak meliputi semua aspek. berkelanjutan. kognitif. Memberikan informasi kepada orang tua tentang pertumbuhan dan p e r k e m b a n g a n y a n g t e l a h d i c a p a i oleh a n a k seperti misalnya : perkembangan bahasa lisan. 2. dan lain-lain 2. menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan serta perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui kegiatan belajar sambil bermain/ bermain sambil belajar. bahkan program kegiatan pembelajaran. Memberikan umpan balik kepada pendidik/ guru untuk memperbaiki kegiatan belajar sambil bermain. lingkungan. perkembangan sosial. 3. Adapun tujuan khususnya. 4. dan lain-lain. staf tenaga lainnya. berkala. perkembangan emosional. guru. termasuk keluarga.

pelaksanaan dan penilaian. D. 1. Sebagai bahan masukan bagi berbagai pihak dalam dalam rangka pembinaan selanjutnya terhadap anak didik. E. Evaluasi yang tepat dengan cara yang tepat. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. Membahas bersama secara berkelompok dengan syarat masing-masing peserta sudah membuat ringkasan tentang pemahamannya terhadap materi tersebut. Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Sebagai informasi bagi orang tua untuk melaksanakan pendidikan keluarga yang sesuai dan terpadu dengan kegiatan lembaga 6. Rangkuman 1. Jelaskan pengertian fokus evaluasi pembelajaran di Taman-kanakkanak dan berikanlah contohnya. C. Sehingga diharapkan dari hasil diskusi masing-masing peserta mampu mengambil kesimpulan esensi dari hakikat evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak. . artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan. 7.Evaluasi Perkembangan Anak 8-7 5. Jelaskan maksud dan tujuan guru mengevaluasi pembelajaran di Taman kanak-kanak ! 2. Lembar Kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai hakikat dari evaluasi pembelajaran. pendidik/ guru dapat menemukan kebutuhan belajar setiap anak sesuai dengan tahap perkembangannya. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi hakikat materi diatas.

.. 4. jelas tentang asumsi cara anak dalam bermain sambil belajar d. Tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak ialah untuk. Handal dan akurat c.... F.. menyiapkan alat evaluasinya b. disebut prinsip . 3. memeriksa. mengetahui evaluator yang akan melaksanakannya 2.. a. terlebih dahulu harus.8-8 Evaluasi Perkembangan Anak 2. Tujuan mengevaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak yaitu : untuk mengetahui. a. kecuali . a. Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan.. Sahih dan terpercaya d. dan menganalisis apakah hasil dari proses pembelajaran bermain sambil belajar yang telah berlangsung mendekati tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Tes Formatif 1. Objektif b.. Mengevaluasi pembelajaran merupakan suatu tugas dan tanggung jawab profesi pendidik untuk melaporkan kepada orang tua/ wali mengenai tumbuh kembang anak selama mengikuti proses bermain dan belajar di Taman Kanak-kanak.. Pembelajaran merupakan proses berkelanjutan dalam rangka mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi.... maksud dan tujuan evaluasi c.... Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi. melengkapi tugas dalam pelaksanaan pembelajaran 3... membuat rapot/ laporan kemajuan belajar anak c.... Dalam melakukan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak. mengetahui tingkat ketercapaian tumbuh kembang anak b. Evalusi harus mencakup seluruh aspek pengembangan yabg akan dinilai. menunjukkan tanggung jawab pendidik d. Komprehensif .

diberi tugas yang sama lalu diobservasi b. menggambar dan perilaku anak . kecerdasan dan keterampilan anak b. a. diupayakan agar anak melakukan apa yang biasa dilakukannya c. kesehatan dan pertumbuhan anak c. Mengevaluasi kegiatan anak di TK harus melibatkan keberadaan anak yaitu dengan ..Evaluasi Perkembangan Anak 8-9 4. perkembangan dan pertumbuhan anak d... a. baca tulis hitung.. anak diberi giliran kemudian dibandingkan hasilnya d. a b c betul semua 5. Dalam merencanakan evaluasi pembelajaran di TK ada perhatian utama yaitu .

B. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi. subjek belajar melakukan kegiatan belajar dengan cara dan kemampuan masingmasing. artinya kondisi fisik. Mereka itu adalah bersifat unik. dan selalu mengedepankan unsur objektivitas yang diselaraskan dengan pedoman yang telah ditentukan secara terpercaya dan sahih (reliabel dan valid). diharapkan dalam melaksanakan evaluasi di Taman kanakpembelajaran kanak. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari materi hakikat evaluasi pembelajaran di TK ini. biarpun mereka mendapat yang sama. mental dan aspek-aspek perkembangannya adalah berbeda satu sama lainnya. Uraian Materi Peranan guru dalam proses pembelajaran adalah mengupayakan agar subyek belajar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. Perlu memahami karakteristik TK dan dirinya sendiri agar bisa dengan bijak dalam bertindak dan dapat menyeimbangkan pengaruh yang positif dan negatif dari luar dan dari dalam dirinya dalam mengambil keputusan . sosial. artinya guru harus dapat meminimalisasi unsur subjektivitas. diharapkan peserta pelatihan memahami beberapa prinsipprinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak. Untuk mencapai tujuan pembelajaran.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN A. Perbedaan itu membawa konsekuensi perolehan hasil belajar yang tidak sama. Dengan kondisi tumbuhkembang seperti yang dipaparkan di atas. guru harus sanggup melakukan integritas kepribadiannya.

dan seni Jadi evaluasi pembelajaran di TK hendaknya mencakup keseluruhan lingkup materi (bahan pengembangan) yang telah diberikan .Evaluasi Perkembangan Anak 8-11 Penilaian guru mencerminkan keyakinan hidup. fisik motorik. kondisional-situasional dan relatif terhadap waktu dan tempat Perkembangan anak dan belajarnya juga berkaitan dengan proses assesment dan evaluasi. bahkan bisa saling bertentangan karena sifatnya subjektif. Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. bahasa. karena dengan pandangan dan pengertian mereka akan memperluas dan memperkaya lingkup evaluasi yaitu dengan adanya tambahan informasi. Komprehensif atau menyeluruh. Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama. dimana evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Keterlibatan orang luar dalam proses evaluasi justru diharapkan terutama dari orang tua anak dan pengambil keputusan. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program 1. filsafat. penjelasan dan analisis Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. kognitif.emosi kemandirian. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: a. Bertindak sesuai dengan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tidak dapat diterima secara mutlak sama oleh semua orang. sosial. pendekatan dan sistem nilai dalam dirinya.

mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang secara optimal. terhadap Obyektif semua dal a m aspek evaluasi dilaksanakan p e r k e m b a n g a n a n a k sebagaimana adanya.8-12 Evaluasi Perkembangan Anak atau dibahas bersama dalam kegiatan belajar sambil bermain. Obyektif mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya atau sesuai dengan realitas atau acuan yang dijadikan landasannya. Pembelajaran sebagai suatu proses tidak dilakukan secara sekaligus sehingga penilaian pada pembelajaran itupun harus dilakukan secara kontinyu dalam jangka waktu yang cukup. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. c. Evaluasi pembelajaran yang baik hendaknya mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. Keterandalan atau reliabilitas. Aspek yang dievaluasi baik bidang pengembangan kemampuan dasar maupun bidang perilaku. f. b. Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil unsur yang waktu telah dan dicapai siapa tanpa orang banyak yang dipengaruhi melakukannya. e. bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. Evaluasi dilakukan secara terencana. d. Kesahihan atau validitas. . Sistematis dan berkesinambungan. Obyektif.

Kebermaknaan Hasil evaluasi harus bermanfaat bagi pendidik/ guru. C. Perlu memahami karakteristik anak TK . Lembar kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai prinsip-prinsip evaluasi dengan melakukan diskusi secara berkelompok. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi prinsip-prinsip evaluasi. Rangkuman Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi. orang tua. Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan. anak didik dan pihak lain. sehingga guru dapat bijak dalam melaksanakan evaluasi Penilaian guru mencerminkan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tperlu objektif dala melaksanakan evaluasi Dalam melakukan evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Dapat mempertimbangkan keterlibatan orang ltua evaluasi dengan suatu catatan sebagai dalam proses tambahan informasi. Dari hasil masing-masing kelompok dipresentasikan dan dilakukan brainstorming antar kelompok E. : Berikan contoh-contoh yang konkrit penerapan prinsipprinsip evaluasi dalam proses belajar sambil bermain di Taman Kanak-kanak D.Evaluasi Perkembangan Anak 8-13 g. penjelasan dan analisis . Bermakna.

fisik motorik. Mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang . Mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya Sistematis dan berkesinambungan. sosial. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. Obyektif.8-14 Evaluasi Perkembangan Anak Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama. Evaluasi dilakukan secara terencana. kognitif. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil yang akan dicapai Kesahihan atau validitas. dan seni Keterandalan atau reliabilitas. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: Komprehensif atau menyeluruh. bahasa. bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. emosi kemandirian.

a. Jika ingin melihat gambaran anak TK tentang belajar dan perkembangannya. a.. reflektif d. jangka panjang yang kontinyu . F. penilaian mencerminkan pengertian dari banyak orang secara apa adanya d. Evaluasi disebut otentik jika .Evaluasi Perkembangan Anak 8-15 secara optimal. 3. penafsiran datanya orisinal dari guru b. evaluasi catatan profil anak pada catatan anekdot c. Bentuk evaluasi yang dilaksanakan sebagai wujud pendekatan sistem yang komprehensif disebut evaluasi . saat anak melakukan kegiatan 2. Soal Latihan 1. hanya menggukan alat yang sudah teruji validitas reliabilitas dan obyektivitasnya.. evaluasi anak dengan pengamatan dinamika. terpadu b. Bermakna. evaluasi yang berorientasi pada hasil b. evaluasi catatan tentang keadaan anak keseharian d. formatif c. pengambilan keputusan bersumber pada tes yang sudah baku c.. Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan. maka dilakukan : a.

.... Prinsip-prinsip evaluasi mengandung makna.. keterlibatan orang tua juga masih dipertimbangkan untuk informasi dalam evaluasi d... terfokus pada perencanaan dan pelaksanaan program 5..... yang antara lain bahwa : a. guru dalam melakukan evaluasi perlu memperhatikan karakteristik anak b.b. Dalam mengelola perencanaan program pembelajaran. a... terpadu antara evaluasi formatif-sumatif dan reflektif d. formatif-sumatif dalam jangka panjang b. jangka panjang yang terfokus c. a. dan c betul semua.8-16 Evaluasi Perkembangan Anak 4. maka perlu dilakukan evaluasi secara. . obyektivitas sangat penting c.

tetapi sebaiknya lebih diarahkan kepada proses dari pada hasil. Uraian Materi Mengevaluasi pendidikan berarti memeriksa. analisa dan kegiatan belajar anak sambil bermain sepanjang waktu. meneliti dan mengamati isi pendidikan terhadap tujuan pendidikan. yang berkaitan dengan tujuan pendidikannya. Dalam proses penilaian pendidikan harus menilai segi proses dan hasilnya. Dalam melaksanakan evaluasi pada anak TK dalam proses bermain sambil belajar dapat digunakan teknik evaluasi sebagai berikut: . Mengakses pendidikan berarti mendeskripsikan pertanda atau fenomena bukti kemajuan pendidkan dan respon anak didik terhadap metode dan isi pendidikannya. B. pendidik perlu memahami berbagai fenomena perkembangan anak dan belajarnya baik yang berkaitan dengan pengembangan kemampuan dasar maupun perkembangan perilaku. dokumentasi. Pendidik dituntut memahami maksud dan tujuan mengevaluasi. diharapkan mereka dapat memberikan contoh-contoh praktis dalam pelaksanaan evaluasi di lapangan. Dalam memberikan evaluasi. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta pelatihan mempelajari teknik atau cara-cara penilaian. Kegiatan evaluasi dalam program anak usia dini dilakukan melalui pengamatan. mampu menganalisis informasi yang diperoleh dan tahu implikasinya.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI A. Evaluasi dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik yang diperoleh dengan menggunakan alat dan cara evaluasi serta serangkaian prosedur.

• Observasi Partisipasif dan non partisipasif. • Observasi eksperimental. atau pada saat bercerita. Sedangkan observasi non partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat tanpa ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan individu atau kelompok yang diamati. Dalam pengamatan atau observasi. Observasi partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat dengan ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan oleh kelompok individu atau kelompok yang diamati. Observasi Observasi adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan langsung atau tidak langsung terhadap sikap dan perilaku anak. pengamatan terjadi ketika pendidik berkeliling diantara anak didik yang sedang berkegiatan dan menyelesaikan tugasnya. Adapun proses pengamatan yang dilakukan guru terhadap perilaku tumbuh kembang anak. dapat pula dilakukan dengan jenis : a. Pengamatan insidental. dapat dilakukan dengan observasi secara insidental dan observasi secara terfokus/ terpusat Jenis observasi berdasarkan cara dan tujuan dapat dibagi menjadi: • Observasi sistematis dan non sistematis.8-18 Evaluasi Perkembangan Anak 1. dengan menimbulkan gejala atau respon dari orang yang sedang diamati. Observasi eksperimental tujuan sengaja adalah untuk observasi yang dilakukan. tentang perkembangan dan belajar anak. Observasi sistematis adalah observasi yang dilakukan dengan mempergunakan pedoman observasi sebagai instrumen pengamatan. Agar observasi lebih terarah maka diperlukan pedoman observasi yang dikembangkan oleh pendidik/ guru. . Sedangkan observasi non sistematis adalah observasi yang dilakukan tanpa mempergunakan pedoman observasi.

(4) sangat memperhatikan sasaran dengan rinci . pengamatan akan lebih terperinci mengenai perkembangan anak dan cara belajarnya. Catatan ini menggambarkan peristiwa yang terjadi pada anak secara faktual dan luar biasa. (7) memberi informasi bagi kemajuan perkembangan anak 2. (2) memiliki rasa empati / dapat menghayati perasaan orang lain . imajinasi yang ada di pikirannya. c. Pada anak-anak TK. (5) membentuk hipotesis dan mengamati lebih jauh untuk verifikasi dalam upaya pembuktian kebenaran . guru melakukan percakapan untuk mendapatkan informasi tentang apa saja yang dilakukan mereka.Cukup mempunyai informasi dari pengetahuan tentang tumbuh kembangnya anak didik dan cara terbaiknya anak belajar . insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. maupun gagasan-gagasan. yang bermakna. suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. yang penting. Catatan anekdot Pencatatan anekdotal. Catatan anekdot ini ditulis tentang sikap dan perilaku anak secara khusus terjadi secara insidental/ tiba-tiba. (6) merencanakan suatu rencana pengamatan lebih jauh . Wawancara/ Percakapan Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakapcakap antara anak didik dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas.menggunakan format yang direncanakan untuk secara sistematis merekam data observasi. karena anak-anak memberikan pernyataan yang tidak dibuat-buat.Evaluasi Perkembangan Anak 8-19 b. Adapun karakteristik PTB adalah sebagai berikut: (1). pada umumnya guru mendapatkan keterangan orisinal. . 3. Pengamatan terpusat/terfokus. (3) bebas dari berprasangka . Hasil percakapan yang ini. Pengamatan terampil berpengetahuan (PTB).

Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. dan lain-lain. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester. Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya. membuat berbagai bentuk dari plastisin. misalnya praktik menyanyi. melompat. mencampur air berwarna. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio.8-20 Evaluasi Perkembangan Anak 4. Hasil karya Hasil karya adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. olah raga. CATATAN. dan lain-lain. 6. Penugasan Penugasan merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun kelompok. Contoh : melipat. mewarnai. Unjuk Kerja Unjuk kerja merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. . Contoh anak menata balok. adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak. bermain pasir. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. menggambar. atau memperagakan sesuatu. 5.prinsip yang perlu diperhatikan dalam portofolio a. merangkak. Adapun prinsip. Adapun yang dimaksud dengan portofolio. Portofolio adalah sesuatu yang dilakukan oleh anak didik dengan karya-karyanya sendiri dan untuk menilai dirinya sendiri sebagai pembelajar.

Evaluasi Perkembangan Anak 8-21 b. Hasil melipat anak c. c. Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak Prosedur Evaluasi Pendidik/ guru melaksanakan evaluasi dengan mengacu pada kemampuan (indikator) yang hendak dicapai dalam satu satuan kegiatan yang direncanakan dalam tahapan waktu tertentu dengan memperhatikan prinsip evaluasi yang telah ditentukan. Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak h. Portofolio hendaknya berisikan informasi yang menggambarkan perkembangan kemajuan hasil belajar anak e. kegiatan atau karya dan standar tolok ukur penilaian portofolio. Evaluasi . Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak. Potret bangunan balok yang dibuat anak d. Gambar atau lukisan b. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: a. Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola f. Ada banyak cara dalam menunjukan adanya perkembangan anak namun yang paling jelas ialah dengan memasukan seperangkat contoh kinerja aktual di lembaga pendidikan yang menggambarkan tujuan yang diharapkan. Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK e. Portofolio secara eksplisit atau implisit harus berisi alasan anak membuatnya. Portofolio dapat digunakan sepanjang tahun dan dilakukan evaluasi formatif dan pada akhir tahun diseleksi mana yang dapat dan pantas dilaporkan kepada pihak yang berkepentingan d. tujuan dan sasaran. Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya g.

8-22 Evaluasi Perkembangan Anak dilakukan seiring dengan kegiatan belajar sambil bermain. Catatan ini terdapat pada SKH saat itu. matahari. a. pendidik/ guru dapat sekaligus melaksanakan evaluasi. d. Pendidik/ guru tidak secara khusus melaksanakan evaluasi. Hasil catatan evaluasi yang ada dalam satuan kegiatan harian (SKH) dirangkum dan dipindahkan ke dalam format rangkuman bulanan evaluasi perkembangan anak didik. Kebiasaan perilaku anak yang belum sesuai dengan yang diharapkan. b. pendidik/ guru menilai kemampuan (indikator) yang hendak dicapai seperti yang telah diprogramkan dalam satuan kegiatan harian (SKH). C. Nama anak yang belum dan telah mencapai indikator yang diharapkan dalam SKH. Hal-hal yang perlu dicatat oleh pendidik/ guru sebagai bahan evaluasi harian adalah sebagai berikut. Catatan : • Untuk menunjukkan ketercapaian indikator. dll. analisis dan berikan interpretasinya. . c. selain menggunakan simbol lingkaran dan tanda cek. tetapi ketika belajar sambil bermain dan kegiatan bermain berlangsung. Nama anak yang telah mencapai indikator tertentu yang tidak diharapkan di SKH. Kemudian catat dalam alat tersebut. Kejadian/ peristiwa yang penting dan terjadi pada hari itu. Latihan Lakukan kegiatan dengan salah satu cara dengan menggunakan alat evaluasi. yaitu mengamati kegiatan anak pada waktu mereka sedang bermain sambil belajar. e. Dalam pelaksanaan evaluasi sehari-hari. pendidik/ guru dapat menggunakan simbol lain seperti simbol bintang.

Rangkuman Dalam melaksanakan evaluasi. dll. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. E. seperti beberapa lembar kertas. kemudian dicatat kegiatan tersebut dengan menggunakan beberapa alat bantu. 3. alat tulis. Observasi. insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. misalnya praktik menyanyi. menggambar. Catatan anekdot . . yang bermakna. 4. membuat berbagai bentuk dari plastisin. suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. atau memperagakan sesuatu. adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. Pencatatan anekdotal. Penugasan. Unjuk Kerja. Wawancara/ Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakap-cakap antara anak dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. 5. merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun keiompok. Lembar Kegiatan Mahasiswa Para peserta pelatihan mengamati kegiatan anak-anak TK saat mereka sedang melakukan aktivitas bermain sambil belajar. penting. adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan terhadap sikap dan perilaku anak. merangkak. melompat. Hasil karya. alat dan cara yang dapat digunakan antara lain : 1.Evaluasi Perkembangan Anak 8-23 D. Contoh : melipat. merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. mewarnai. perekam suara/ tape recorder. 6. olah raga. dan lain-lain. 2.

Catatan tentang keadaan anak yang khusus dan ringkas adalah hasil. Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester.. a. pengamatan berpengetahuan . observasi b. daftar cek d. adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak. Adapun yang dimaksud dengan portofolio. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: • • • • • Gambar atau lukisan Hasil melipat anak Potret bangunan balok yang dibuat anak Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola • Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya • • Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak. catatan anekdot c.. dll. Tes Formatif 1.. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio... F.8-24 Evaluasi Perkembangan Anak CATATAN.

menggambar dan mewarnai dengan serasi b. portofolio bermakna.. memberikan kemudahan. Beberapa teknik pengumpulan data tentang perkembangan anak. karena langsung bisa bercakap-cakap secara mendalam b.. a. biasanya berupa : a. antara lain : a. 3.. d. Dalam penyusunan portofolio antara lain disebutkan bahwa.. Kegiatan unjuk kerja yang dilakukan anak TK.. melipat kertas dengan benar c. mempunyai cukup pengetahuan mengenai tumbuh kembang anak. menyanyi. karena masing-masing punya kelemahan. memberikan dasar untuk berkomunikasi yang . meronce manik-manik dengan tekun d. dalam portofolio anak dapat berkesempatan belajar sambil bermain c. 4. unjuk kerja anak yang dilakukannya sendiri d.Evaluasi Perkembangan Anak 8-25 2. memberikan informasi dalam pembelajaran anak c. 5. portofolio menyimpan proses pembelajaran anak didik. observasi. melakukan investigasi tentang lingkungan sosial keluarga d. b.. tidak ada yang paling tepat. penyusunan portofolio dapat dilakukan oleh anak b. Kualitas guru TK sebagai pengamat yang terampil dan berpengetahuan memiliki karakteristik. wawancara. karena mendapatkan data secara apa adanya c. merangkak. yang paling tepat untuk mendapatkan informasi tentang mereka adalah : a.

selama proses B. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanak-kanak. Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi Pelaporan merupakan kegiatan mengkomunikasikan dan menjelaskan hasil evaluasi pend idik / guru tentang pe rtumbuhan da n pe rkembangan anak. Dalam pelaporan menjelaskan hasil penilaiaan guru tentang pertumbuhan dan perkembangan pembiasaan anak meliputi program pengembangan dan pengembangan kemampuan dasar. Kompetensi dan Indikator Setelah mepelajari materi ini diharapkan para peserta pelatihan dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk laporan hasil evaluasi Evaluasi menurut tujuannya dapat dibedakan menjadi evaluasi formatif dan sumatif. Sedangkan evaluasi sumatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka menentukan perkembangan hasil belajar sambil bermain pendidikan tertentu. Evaluasi formatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka mencapai balikan untuk meperbaiki proses belajar mengajar. Uraian Materi 1. Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing progarm kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembentukan perilaku dan program .BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK A.

fisik. bukan dengan istilah raport. sosial emosional dan kemandirian. berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. tenggang rasa. dan lain-lain. yaitu: a. dilaporkan dalam bentuk uraian (deskripsi) singkat dari masing-masing program pengembangan.Evaluasi Perkembangan Anak 8-27 pengembangan kemampuan dasar. moral. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. dan seni. Adapun bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin. b. sehingga tidak menimbulkan persepsi yang salah bagi orang tua/wali atau bagi yang berkepentingan dalam bentuk Laporan Perkembangan Anak Didik TK . Bidang pengembangan pembiasaan. Program pembentukan perilaku melalui pembiasaan perilaku anak sehari-hari seperti. sopan santun. Cara melaporkan secara lisan hasil laporan pendidikan anak kepada orang tua/wali anak. Bidang kegiatan pengembangan yang kemampuan guru dasar. . Bentuk Pelaporan Berdasarkan hasil rangkuman perkembangan anak didik dalam proses belajar sambil bermain. pengendalian emosi. dapat berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa di sekelilingnya. Program pengembangan kemampuan dasar meliputi kemampuan berbahasa. 2. meliputi nilai-nilai agama. untuk merupakan meningkatkan dipersiapkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak. kognitif. bertanggung jawab. motorik.

C. Latihan Lakukan kegiatan membuat deskripsi laporan hasil evaluasi tumbuh kembang anak dan kemajuan dalam proses belajar sambil bermain. Rangkuman Pelaporan menjelaskan pe rtumbuhan merupakan hasil dan kegiatan mengkomunikasikan guru yang dan eva luasi p end idik/ anak. tentang meliputi pe rkemban gan . sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik. Hal yang perlu diingat dalam pelaksanaan kegiatan ini hendaknya menjaga kerahasiaan data atau informasi. Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. Lembar Kegiatan Para peserta pelatihan melakukan kegiatan mendeskripsikan laporan hasil evaluasi. dalam bentuk uraian narasi yang singkat dan efektif untuk program pengembangan kebiasaan. dan program pengembangan kemampuan dasar. E. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga /pendidik/ guru secara lisan dan tertulis.8-28 Evaluasi Perkembangan Anak 3. Mereka menuliskan di beberapa lembar kertas contoh-contoh narasi pelaporan hasil evaluasi yang memuat program pengembangan kebiasaan. dan program pengembangan kemampuan dasar. artinya bahwa data atau informasi tentang anak didik hanya diinformasikan dan dibicarakan dengan orang tua/wali anak didik yang bersangkutan atau tenaga ahli dalam rangka bimbingan selanjutnya. kemudian masing-masing peserta memaparkan secara singkat secara`bergantian D.

Evaluasi Perkembangan Anak 8-29 pembentukan perilaku dan kemampuan dasar. sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik.. . yaitu kegiatan yang dipersiapkan guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak. Bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanakkanak . Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga/pendidik/ guru secara lisan dan tertulis. dan program pengembangan kemampuan dasar. Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing program kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembiasaan.

.323 – 343]. 2004. Programming and Planning in Early Childhood Setting. 2006. Principles. Introductionof Early Childhood Education : Preschool Through Primary Grades.1999. London : Allyn and Bacon..Jo.al.DAFTAR PUSTAKA Arthur. et. XIV: Evaluation: Purposes. Jakarta: Ditjen Bina Kelembagaan Agama Islam. and Systems. Jakarta Depdiknas. Brewer. Petunjuk Pelaksanaan PBM-Penilaian di Raudhatul Athfal. L. 2004 Acuan Menu Pembelajaran Generik pada PADU.Ann. Sydney: Harcourt Brace [Ch. Depdiknas. Departemen Agama RI. Jakarta: Dit PADU Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Pedoman Penilaian di Taman Kanak-kanak. 2000.

kreatif) o Maksud (dengan maksud untuk …) o Evaluasi (kerjanya bagus. adapun Budi malah merasa senang. seperti :.Evaluasi Perkembangan Anak 8-31 LAMPIRAN Contoh pencatatan dengan pengamatan pada kegiatan anak Contoh faktual • Sigit bermain air. malah memercikkan air pada teman-temannya yang mendekat Catatan : Pengamatan ditulis narasi secara objektif dan faktual. Ia bermaksud menumpahkan air ke lantai dan memercikkan kepada temannya.Catatan yang ditulis harus objektif dan akurat yang memuat fakta tentang apa yang dilihat dan didengar. Sebagian air tumpah ke sepatu kedua temannya tersebut (apa yang terjadi). asumsi. kurang rapi) o Pernyataan negatif (anak itu gagal. mencakup: o Menerangkan kegiatan yang dilakukan anak o Menuliskan penggunaan kata anak o Menjelaskan gerak tubuh anak o Menjelaskan ekspresi wajah anak o Menjelaskan karya yang dibuat anak • Tulisan atau catatan oleh pengamat tidak boleh menggunakan interpretasi. Ia menoleh ke arah saya untuk memastikan apakah saya mengamati tindakannya. berhasil) Contoh dengan Interpretasi: (contoh yang salah) • Hari ini Sigit nakal. dan suka cari perhatian . atau dugaan. lalu menertawakan anak lain. sedangkan Andi nangis karena kaget. o Memberi label (pemalu. Sigit memang mempunyai sifat yang senang mengganggu teman lain. periang. Ia melihat ke saya. tiba-tiba ia menyiram Andi. Budi ( temannya) dengan air. nakal. kemudian melihat temannya yang lain dan Ia/ Sigit tertawa terbahak-bahak.

8-32 Evaluasi Perkembangan Anak CONTOH : Daftar Cek harian anak Nama anak / Aspek indikator perkembangan B Bahasa: • Dapat menjawab nama sendiri orangtua • Dapat berdoa sebelum sesudah melakukan kegiatan Fisik Dst….. dan diri dan S K B S K B S K dan Farah Amir Jessica .

atau . Bahasa singkat pencapaian untuk kegiatan perkembangan anak 3. Menggambar kucing dengan krayon. Menyarankannya baru (kucing) bermain peran tentang kucing. Berbicara lancar dgn menggunakan kalimat yang kompleks terdir dari 5-6 kata V Farah tidak dapat 1.1.Evaluasi Perkembangan Anak 8-33 CONTOH : FORMAT PENGGUNAAN DATA untuk perbaikan pembelajaran individu Nama Tanggal : Farah : …… Aspek dan Sub Perkembangan anak B S K Diisi deskripsi Pemberian pijakan Keterangan Pijakan Kompetensi indikator 3. Menunjukkan buku yang bercerita tentang kucing berikutnya sbg penguatan mengungkapkan cerita binatang tentang peliharaannya yang 2. KEMAMPUAN BERBICARA a.

2.8-34 Evaluasi Perkembangan Anak Laporan Perkembangan [ Deskripsi ] Nama anak : Kelompok : semester : 1. Dst . sering merasakan/ menunjukkan rasa sayang cinta kasih melalui belaian dan mengucapkan terima kasih setelah menerima sesuatu (dgn meniru) serta mengucapkan salam. Aspek Fisik 3. sudah dapat menyanyikan dapat lagu berdoa hanya sekali-kali sebelum & sesudah melakukan kegiatan dgn sikap berdoa. Aspek Agama dan Moral Farah keagamaan.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • Meningkatkan mutu. isi. pengembangan dan evaluasi. Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). Hal ini karena tugas dan tanggungjawab mereka berbeda-beda. Dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan profesi. PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya.BAB I PENDAHULUAN A. widyaiswara atau pengawas berbeda-beda. membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas . terdapat kecenderungan KTI hasil penelitian menjadi pilihan utama dari sebagian besar tenaga pendidik. Adanya tambahan kata “ilmiah’ menjadikan KTI sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. masukan. B. proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. Karya tulis banyak macamnya salah satu diantaranya adalah karya tulis ilmiah (KTI). DESKRIPSI Kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan oleh guru. Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. Bagi guru dan pengawas maupun pengawas.

Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas. kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan.9-2 Penelitian Tindakan Kelas • • Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). Dalam aspek pengembangan kurikulum. Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. guru perlu selalu mencoba mengubah. Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. Dalam inovasi pembelajaran. PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan . Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun.

permasalahan belajar di kelas. Siswa tidak terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. teknik memotivasi. dan teknik pengembangan potensi diri. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. mis strategi. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa.Penelitian Tindakan Kelas 9-3 gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek. • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. di laboratorium. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. atau di tempat lain. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. media dan sumber belajar . implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. • Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku.

melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. dll) dan peneliti (dosen.9-4 Penelitian Tindakan Kelas • • System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. dan refleksi). Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru. siswa. Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti. Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. menyusun usulan. Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan teknik-teknik dasar penelitian. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. . evaluasi. interaksi guru-siswa. Dalam PTK. widyaiswara) dalam pemahaman. kesepakatan tentang permasalahan. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir. kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. menganalisis data. observasi. merekam data. kepala sekolah.

Jelaskan maksud pernyataan tersebut! . Jelaskan hubungan PTK dengan KTI! 3. Jelaskan yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas! 4. PTK dapat dilakukan dengan dua cara yaitu secara mandiri dan kolaboratif.Penelitian Tindakan Kelas 9-5 Pertanyaan dan Latihan 1. Jelaskan tujuan dan manfaat PTK! 5. Jelaskan makna “kelas” dalam PTK! 6. Jelaskan salah satu bentuk kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru berkenaan dengan kegiatan pengembangan profesi guru! 2.

Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. Untuk perbaikan pembelajaran diperlukan pendekatan yang berbeda dalam pemanfaatan penelitian. Para guru tidak lagi sekedar cukup dianggap penerima pembaharuan dari hasil penelitian para peneliti melainkan ikut bertanggungjawab serta berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan ketrampilannya sendiri melalui penelitian yang dilakukan terhadap proses pembelajaran yang dikelolanya yaitu dengan Penelitian Tindakan Kelas. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. 5. DESKRIPSI Akhir-akhir ini pendapat kalangan pendidikan mengenai pemanfaatan penelitian untuk perbaikan kualitas pendidikan mulai berubah. 2. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK. 3. 4. Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. B. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan . Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1.BAB II KARAKTERISTIK PTK A.

cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan. lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. pengamatan ulang. metodologi yang diterapkan haruslah reliable. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan- perubahan yang dibuat dan sebagainya. dilakukan pengamtan secara rinci dan teliti. tindakan ulang. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. sehingga merasa perlu merencanakan ulang. dan refleksi ulang. Agar pelaksanaan dapat berlangsung secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa prinsip antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. Setelah melakukan refleksi. ketiga dan sebagainya.Penelitian Tindakan Kelas 9-7 Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dilakukan. 3) Pengamatan Pada waktu melakukan tindakan. akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh. . dan sebagainya. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah.

baru kemudian dibuat judulnya. Rasional atau alasan munculnya masalah b. tidak jauh melambung . D. TEKNIK PENULISAN 1. 3. yaitu : 1. 4. Rancang model PTK sesuai masalah. 5. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. Berdasarkan realitas. diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. isinya mengenai a. rencana kegiatan. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masing-masing. Latar belakang Masalah. E.9-8 Penelitian Tindakan Kelas C. situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. 2. misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih.

Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. waktu dan tempat) 3. titik tolak penelitian. Inovasi d. Profesi b. Kelayakan c. Rumusan dan Pembatasan Masalah a. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. ditinjau dari : a. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. b. Anggapan dasar dan Hipotesis a. Studi Literatur . 7. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. Actual e. kelas. Pertanyaan Penelitian Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. Kemampuan 5. bukan teori. 4. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan.Penelitian Tindakan Kelas 9-9 c. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. intrumen/pengumpulan data. Tuliskan permasalahan secara operasional b. Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti.

disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. bentuk dan kualitas c. saduran. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya.9-10 Penelitian Tindakan Kelas Studi literature disebut pula studi pustaka. pengumpulan data f. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. Hasil Penelitian dan Pembahasan a. landasan teori yang merupakan : a. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. 8. Desain penelitian atau alur tindakan d. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. Deskripsi hasil penelitian b. Metodologi Penelitian a. majalah. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. Penutup a. pengolahan data . Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. Subyek penelitian. hipotesis tindakan. d. pengumpulan data. tinjauan pustaka. Koran. tempat dan karakteristik b. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. Merupakan kutipan. b. Instrumen penelitian : jenis.

diganti dengan garis. 11. c. Contoh judul yang benar : . Pemotongan kalimat jangan rancu. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis. jika sama diberi tambahan abjad. menarik untuk dibaca f. Banyak kata sekitar 15 kata g. Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a. penerbit b. 12. nama singkatan ditulis dibelakang. Komunikatif. tahun terbit. nama marga ditulis di depan). tiap sumber tidak diberi nomor urut f.Penelitian Tindakan Kelas 9-11 b. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. Saran : spesifik. fleksibel. Populasi tercermin dalam judul d. untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. e. relevan. d. mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b. dengan urutan : a. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. Disajikan dalam kalimat terbuka. Permasalahan tersirat e. Nama (tanpa gelar. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). Memuat variable penelitian c. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. kota. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). Dua sumber dengan penulis sama.

pada initinya memuat hal-hal berikut ini... o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK. Sebutkan beberapa “pertanyaan” yang dapat dijawab dalam rangka untuk mengidentifikasi permasalahan! 2.. a. Puji syukur kepada Tuhan YME Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi Isi karya tulis sekilas Ucapan terimakasih Terbuka untuk kritik PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK.. 3.. b. o Keberhasilan pembelajaran membaca siswa kelompok B dengan metode menyanyi di TK. o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK... dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13.. d..9-12 Penelitian Tindakan Kelas o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK . o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK. Jelaskan langkah-langkah PTK! Buatlah beberapa contoh tema masalah yang dapat diimplementasikan dengan PTK di tingkat Taman Kanak-kanak! ... Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi. e... dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea.. c.

Penelitian Tindakan Kelas 9-13 4. 5. Jelaskan apa saja yang tercakup dalam studi literature! Jelaskan karakteristik judul PTK dan berikan contoh judul yang benar! .

PTK menawarkan peluang sebagai stratei pengembangan kinerja melalui pemecahan masalah-masalah pembelajaran (teaching-learning problem solving). menganalisa masalah. serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. memilih masalah. dan dituntaskan sehingga proses pendidikan dan pemblajaran yang inovatif dan hasil belajar yang lebih baik dapat diwujudkan secara sistematis. DESKRIPSI Penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dipandang sebagai upaya meningkatkan kompetensi pendidik untuk menyelesaikan berbagai masalah pembejaranyang di hadapi. masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran dapat di kaji. yakni mengembangkan masalah. tujuan dan manfaat. dan merumuskan masalah. . Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. masalah. sebagai akselerasitumbuh kembangnya budaya akademik melalui penciptaan budaya belajar (learnig culture). pendahulua.BAB III INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK A. Makalah ini hendaknya mendiskusikan bagian awal PTK. ditingkatkan. yang menempatkan pendidiksebagai peneliti sekaligus agen perubahan yang pola kerjanya bersifatkolaboratif dan saling memberdayakan. rumusan masalah dan pemecahannya. Uraian dalam merasakan adanya dimulai dengan refleksi awal di mengidentifikasi masalah. B.

Penelitian Tindakan Kelas 9-15 Namun demikian. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. dan jumlah siswa yang mengalami) . yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan. keseringannya. kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana. Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? B.

yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. signifikansi. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? D. kondisi. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. Bagaimana konteks. situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. Memilih masalah Di dalam memilih masalah. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan. • • • • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. C.9-16 Penelitian Tindakan Kelas • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut . Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. .

Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. penguasaan materi ajar. Jelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih masalah! . Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya. waktu dan tenaga) PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. tidak bermakna ganda. • diharapkan mengatasi masalah tersebut. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. dan metodologi pembelajaran. seperti kemampuan metodologi penelitian. lugas menyatakan secara dan eksplisit tindakan dan yang spesifik apa yang dapat dipermasalahkannya. Jelaskan cara sederhana yang dapat dilakukan oleh guru agar dapat merasakan masalah di kelas! 2. teori. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? E.Penelitian Tindakan Kelas 9-17 Selain memperhatikan hal di atas. strategi.

9-18 Penelitian Tindakan Kelas 3. Coba renungkan masalah apa saja yang terjadi di kelas Anda dan tentukan mana masalah yang tepat untuk kajian PTK! .

Metodologi penelitian Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A.BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. Permohonan dana atau iji penelitian selalu mensyaratkan adanya usulan penelitian. Masalah. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. Atau mengajukan ke Diektorat Jenderal Pendidikan Tinggi dalam hal ini Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi (Dit P2TK-KPT). Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian sedangkan KTI yang merupakan laporan hasil penelitianm merupakan langkah terakhir. B. berisi latar belakang masalah B. Usulan PTK diajukan untuk mendapat dukungan atau sponsor misalnya dalam rangka memperingati hari Pendidikan Nasional. DESKRIPSI Kerja penelitian dimulai dari membuat rencana. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : A. Rencana penelitian umumnya disebut sebagai usulan penelitian. Dinas Pendidikan menyelengarakan perlombaan mengadakan PTK. Kerangka teoritis D. . tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian. tujuan dan manfaat penelitian C. Pendahuluan.

Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran. o Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi .9-20 Penelitian Tindakan Kelas Misalnya : • • • • • • • • • • • Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA. Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak. Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun.

Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang. D. B. siswa. H. G. pengembangan model pembelajaran. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru. Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. dll F. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan. dan intansi/lembaga. misalnya desain dan strategi pembelajaran. E. Rencana dan Prosedur Penelitian . proses identifikasi dan analisis masalah. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi. Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab.Penelitian Tindakan Kelas 9-21 o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. penyebab/akar terjadinya masalah. masalah pembelajaran. C.

tempat. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. waktu.9-22 Penelitian Tindakan Kelas Memuat : subjek penelitian. Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya. prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi. dan lama tindakan. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua . evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus.

refleksi. Siklus III dstnya. dst. Pembuatan laporan I..Penelitian Tindakan Kelas 9-23 Siklus II Perencanaan Tindakan... No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan pengiriman hasil dan X X X X X X XX XX X X konsep X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 .. Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh . Pengamatan.

buatlah satu contoh rencana perbaikan! . riwayat hidup tim peneliti. PERTANYAAN DAN LATIHAN Dari contoh permasalahan yang Anda temukan di latihan sebelumnya. Daftar pustaka. Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor. K. surat keterangan lainnya yang diperlukan. M. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan.9-24 Penelitian Tindakan Kelas J.

2. 1. Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut . 3. 4.BAB V PENGEMBANGAN DESAIN PTK A. SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu . Permasalahan Siklus I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya. .

namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. dimana.9-26 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK Merencanakan Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas. kapan. Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. oleh siapa. sendiri B. dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Hal tersebut untuk mengurangi unsure subjektivitas pengamat . Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. 1. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga. Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. mengapa.

Dan harus dalam jangkauan peneliti. diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. c. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa. Menetapkan alas an mengapa penelitian tersebut dilakukan.Penelitian Tindakan Kelas 9-27 serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. d. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. baik dalam kalimat Tanya maupun kalimat pernyataan. b. Masalah juga harus penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan. Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. serta refleksi pengalaman guru. • Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. Merumuskan masalah secara jelas. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. . yang akan melatar belakangi PTK ini. Mengidentifikasi dan menganalisis masalah. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : a. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. masalah harus benarbenar factual.

nilai tugas. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan e. . Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. Menentukan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan. hasil kuis. dll. 2.9-28 Penelitian Tindakan Kelas • • • Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. antusias mereka. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. presensi. mutu diskusi yang dilakukan.

membangun kriteria. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai. yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. angket dan wawancara. Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. ketrampilan observasi. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. Catatan harian. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. 4. rekaman. reaksi atau bahkan saran. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk . fokus.Penelitian Tindakan Kelas 9-29 Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi. dan balikan dilakukan dengan segera. b. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu.

Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II.9-30 Penelitian Tindakan Kelas merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil. Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan PERTANYAAN DAN LATIHAN Buatlah suatu contoh usulan PTK secara lengkap! . Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut.

Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. dan (i) daftar pustaka. (g) pembahasan.BAB VI MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. (h) kesimpulan dan saran. DESKRIPSI Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. serta definisi istilah bila dianggap perlu. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan. (c) abstrak. analisis dan rumusan masalah. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian. (a) judul. . prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. (d) kata-kata kunci. tujuan dan manfaat penelitian. (f) metode. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah. Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. (b) nama pengarang. tujuan. ISSN 0854-7599). 2. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. B. identifikasi masalah.

pelaksanaan pengamatan dan refleksi. mulai dari perencanaan. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. Kejelasan tiap siklus : rancangan. cara pemantauan beserta jenis instrumen. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. mata pelajaran. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. pelaksanaan. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap.9-32 Penelitian Tindakan Kelas 3. karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. yaitu : . Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. 5. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. 4. bukan untuk membuktikan teori. waktu.

situasi dan hasil yang di peroleh. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. Bab II Kajian Teori dan Pustaka . C. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. rumuskan yang terkait dengan siswa. Latar Belakang Masalah Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan.Penelitian Tindakan Kelas 9-33 BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan A. D. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius. Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya. sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. pentingnya masalah untuk dipecahkan. dan dapat juga diperluas ke guru. B. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan.

Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). lingkungan kelas. tahapan di setiap siklus yang memuat .9-34 Penelitian Tindakan Kelas Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. collaborative. minat. pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. pelaksanaan/tindakan. Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan. Dari table/grafik rangkuman itu dapat . Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. motivasi belajar dan hasil belajar. gurusendiri. rencana. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik.

Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. PERTANYAAN DAN LATIHAN 1.Penelitian Tindakan Kelas 9-35 memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas. lembar jawaban dari siswa. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting. dengan system penulisan yang konsisten. Jelaskan mengenai pernyataan di atas! Apakah ada batasan mengenai siklus dalam PTK? Jelaskan! 2. Pelaksanaan PTK bisa dilakukan dengan dua atau tiga siklus atau bahkan lebih. Jelaskan sistematika penulisan laporan PTK! .

9-36 Penelitian Tindakan Kelas SILABUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS MATA PELATIHAN WAKTU : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : STANDAR KOMPETENSI : KOMPETENSI DASAR MATERI PELATIHAN KEGIATAN PELATIHAN INDIKATOR PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER BAHAN/ALAT .

METODE PELATIHAN A. B. III. C. Identifikasi dan Perumusan Masalah PTK. Ujian Tertulis Ujian Praktik Menyusun usulan laporan PTK . TUJUAN PELATIHAN Setelah mengikuti pelatihan. karakteristik PTK. PENILAIAN A. menyusun laporan PTK. MATERI PELATIHAN Penelitian Tindakan Kelas sebagai kegiatan pengembangan profesi guru. pengembangan desain PTK. Ceramah Tanya tawab Tugas IV. II.Penelitian Tindakan Kelas 9-37 RENCANA PELAKSANAAN PELATIHAN MATA PELATIHAN ALOKASI WAKTU STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : : : : I. menyusun usulan PTK. peserta dapat memahami konsep penelitian tindakan kelas dan dapat menyusun usulan penelitian tindakan kelas. B.

9-38 Penelitian Tindakan Kelas BAHAN AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

isi. Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. masukan. Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • • • Meningkatkan mutu. Karya tulis ilmiah (KTI) sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. MANFAAT PTK Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model . membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable).Penelitian Tindakan Kelas 9-39 Materi 1 PENELITIAN TINDAKAN KELAS SEBAGAI KEGIATAN PENGEMBANGAN PROFESI GURU Bagi guru dan pengawas maupun pengawas. PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. guru perlu selalu mencoba mengubah. Dalam inovasi pembelajaran. pengembangan dan evaluasi.

Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya. Dalam aspek pengembangan kurikulum. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas. • Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas. Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting.9-40 Penelitian Tindakan Kelas pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. FOKUS PTK PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek. Siswa tidak terbatas di dalam . Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.

media dan sumber belajar System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. MAKNA KELAS DALAM PTK Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan . dll) dan peneliti (dosen. dan teknik pengembangan potensi diri. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. teknik memotivasi. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa.Penelitian Tindakan Kelas 9-41 sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. siswa. mis strategi. kesepakatan tentang permasalahan. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas. interaksi guru-siswa. PTK KOLABORATIF DAN MANDIRI Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru. kepala sekolah. • • • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku. widyaiswara) dalam pemahaman. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. di laboratorium. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. atau di tempat lain. permasalahan belajar di kelas.

Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan . menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir.9-42 Penelitian Tindakan Kelas teknik-teknik dasar penelitian. Dalam PTK. kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. evaluasi. 5. Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. menyusun usulan. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. observasi. menganalisis data. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK. dan refleksi). guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. merekam data. Materi 2 KARAKTERISTIK PTK 1. 4. Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. 2. Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti. 3.

RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. ketiga dan sebagainya. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. metodologi yang diterapkan haruslah reliable. dan sebagainya. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat dan sebagainya. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. sehingga merasa perlu merencanakan ulang. dan refleksi ulang. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan. Prinsip yang perlu diperhatikan antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh.Penelitian Tindakan Kelas 9-43 Dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. pengamatan ulang. lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. 2. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. tindakan ulang. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. Setelah melakukan refleksi. yaitu : . 3) Pengamatan Dilakukan bersamaan dengan melakukan tindakan.

tidak jauh melambung c. Tuliskan permasalahan secara operasional b. Berdasarkan realitas. rencana kegiatan. kelas. intrumen/pengumpulan data. waktu dan tempat) 3. Pertanyaan Penelitian . Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. 4. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masingmasing. situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. baru kemudian dibuat judulnya. Rumusan dan Pembatasan Masalah a. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. isinya mengenai a. Rasional atau alasan munculnya masalah b. Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. 3.9-44 Penelitian Tindakan Kelas • • • • • Rancang model PTK sesuai masalah. misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih. Latar belakang Masalah. TEKNIK PENULISAN 1.

Penelitian Tindakan Kelas 9-45 Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. Anggapan dasar dan Hipotesis a. tinjauan pustaka. Studi Literatur Studi literature disebut pula studi pustaka. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. bukan teori. Inovasi d. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. 7. b. Kemampuan 5. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti. majalah. ditinjau dari : a. saduran. 4. Kelayakan c. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku. Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. Merupakan kutipan. Koran. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. landasan teori yang merupakan : a. . Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. Profesi b. titik tolak penelitian. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. Actual e. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. b.

8. pengolahan data b. nama singkatan ditulis dibelakang. 11. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. hipotesis tindakan. kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). bentuk dan kualitas c. Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. Penutup a. Nama (tanpa gelar. nama marga ditulis di depan). Instrumen penelitian : jenis. pengumpulan data f. Saran : spesifik. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10. pengumpulan data. tempat dan karakteristik b. Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. Metodologi Penelitian a. Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. fleksibel. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. Deskripsi hasil penelitian b. kota. Desain penelitian atau alur tindakan d. Hasil Penelitian dan Pembahasan a. penerbit b. d. relevan. Subyek penelitian. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). c. . untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. tahun terbit. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis.9-46 Penelitian Tindakan Kelas d. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. dengan urutan : a. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard.

pada initinya memuat hal-hal berikut ini. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea. Pemotongan kalimat jangan rancu. Komunikatif. Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi. Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK.. Populasi tercermin dalam judul d.. diganti dengan garis. Permasalahan tersirat e. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a.... o o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK.. Contoh judul yang benar : o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK . nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis.Penelitian Tindakan Kelas 9-47 e. jika sama diberi tambahan abjad. Disajikan dalam kalimat terbuka.. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi. Dua sumber dengan penulis sama. o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK. tiap sumber tidak diberi nomor urut f.. Memuat variable penelitian c.... a.. Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi . mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b. Banyak kata sekitar 15 kata g. dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13. 12. Puji syukur kepada Tuhan YME b. o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK. menarik untuk dibaca f.

Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK). I. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). (2002). .A. Isi karya tulis sekilas d. A Teacher guide to Classroom Research. Ucapan terimakasih e.K Wardhani. Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA. PCP.Ar.9-48 Penelitian Tindakan Kelas c. (1992). LPMP Jawa Barat. Universitas Terbuka. (2008).G. dkk. Terbuka untuk kritik DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan. Penelitian Tindakan Kelas. S. D. PGSM. (2005). Hopkhines. Philadelphia : Open University Press. Dirjen-Dikti Erman.

kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. memilih masalah.Penelitian Tindakan Kelas 9-49 Materi 3 INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK Pada uraian ini mendiskusikan bagian awal PTK. Uraian dimulai dengan refleksi awal di dalam merasakan adanya masalah. 1. tujuan dan manfaat. pendahulua. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana. dan merumuskan masalah. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. rumusan masalah dan pemecahannya. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : . Namun demikian. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? 2. Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan. menganalisa masalah. yakni mengembangkan masalah. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. mengidentifikasi masalah.

3. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah . hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut . Memilih masalah Di dalam memilih masalah.9-50 Penelitian Tindakan Kelas • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh diharapkan. signifikansi. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? 4. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. keseringannya. perhatian untuk menghindari dampak yang tidak • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. Bagaimana konteks. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. dan jumlah siswa yang mengalami) • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya. • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d. kondisi. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan.

Penelitian Tindakan Kelas 9-51 • • • Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • • • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. strategi. dan metodologi pembelajaran. dan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. • Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. tidak bermakna ganda. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. penguasaan materi ajar. waktu dan tenaga) . lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. Selain memperhatikan hal di atas. teori. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? 5. seperti kemampuan metodologi penelitian.

Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun.9-52 Penelitian Tindakan Kelas Materi 4 MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. berisi latar belakang masalah. Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : (1) Pendahuluan. Misalnya : Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA. dan (4) Metodologi penelitian. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. (2) Masalah. Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD. Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia . tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian. (3) Kerangka teoritis. FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran. tujuan dan manfaat penelitian.

C. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. B. pengembangan model pembelajaran. masalah pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. E. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan. Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. D. proses identifikasi dan analisis masalah. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab. penyebab/akar terjadinya masalah. Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan.Penelitian Tindakan Kelas 9-53 Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak. misalnya desain dan strategi pembelajaran. dll . serta alasan mengapa masalah perlu diatasi. Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya.

Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan . waktu. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang. dan intansi/lembaga. H. dan lama tindakan. Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep.9-54 Penelitian Tindakan Kelas F. tempat. Rencana dan Prosedur Penelitian Memuat : subjek penelitian. evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya. prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi. G. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. siswa.

Pengamatan.. refleksi.. No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi konsep pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan dan X X X X X X XX XX X X X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 . Siklus III dstnya.. Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh .Penelitian Tindakan Kelas 9-55 pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua Siklus II Perencanaan Tindakan. dst. Pembuatan laporan I..

1 Mei 2006. Vol. Daftar pustaka.9-56 Penelitian Tindakan Kelas pengiriman hasil J. 2007. 2001. Psiko-Edukasi. Malang : Universitas Negeri Malang. Jakarta : Universitas Terbuka. K. Psikologi. Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. DAFTAR PUSTAKA Kasbolah. Puraningsih. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. dkk. surat keterangan lainnya yang diperlukan. Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). 1999. Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor. Tim Pelatih Proyek PGSM. Jurnal Pendidikan. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. Wardhani. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian. Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. K. M. 4 No. . riwayat hidup tim peneliti. M. dan Konseling. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan.

Penelitian Tindakan Kelas 9-57 Materi 5 PENGEMBANGAN DESAIN PTK SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu . 4. 3. 2. . Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut . Permasalahan Siklus I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya. 1.

Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. dan harus dalam jangkauan peneliti. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : • Mengidentifikasi dan menganalisis masalah. . Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua.9-58 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. Hal tersebut untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. Merencanakan Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. sendiri RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK 1. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran. namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. Masalah harus benar-benar factual. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas.

Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. b. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. Merumuskan masalah secara jelas. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan. 2. d. a. serta refleksi pengalaman guru. Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. . c. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah • Menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa. yang akan melatar belakangi PTK ini. baik dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan. Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan.Penelitian Tindakan Kelas 9-59 • • • Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan. kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan.

Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes. Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. . b. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. ketrampilan observasi. antusias mereka. fokus.9-60 Penelitian Tindakan Kelas menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. mutu diskusi yang dilakukan. dll. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. rekaman. Catatan harian. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. membangun kriteria. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya. presensi. dan balikan dilakukan dengan segera. angket dan wawancara. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. reaksi atau bahkan saran. hasil kuis. Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. nilai tugas. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran.

Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. . Penelitian Tindakan Kelas. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Suhardjono. 4. Suhardjono. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil. Jakarta : Depdikbud. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan DAFTAR PUSTAKA Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya. nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. (2003). yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. dkk (1996). Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II. Dikdasmen. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). Azis Hoesein.Penelitian Tindakan Kelas 9-61 Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan.

Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. Penelitian Tindakan Kelas. Suhardjono dan Supardi. dkk. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. Penelitian Tindakan Kelas. 2007. Jakarta : Universitas Terbuka . Jakarta : Bina Aksara. Jakarta tahun 2005.9-62 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono (2005). Suharsimi Arikunto. Wardhani. (2006).

dan (i) daftar pustaka. (b) nama pengarang. tujuan dan manfaat penelitian. C. Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. (g) pembahasan. Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. (c) abstrak.Penelitian Tindakan Kelas 9-63 Materi 6 MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. ISSN 0854-7599). tujuan. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian. analisis dan rumusan masalah. serta definisi istilah bila dianggap perlu. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. identifikasi masalah. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . 2. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah. (f) metode. (h) kesimpulan dan saran. prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. . (a) judul. bukan untuk membuktikan teori. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. (d) kata-kata kunci. Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. 3.

mata pelajaran. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. Latar Belakang Masalah . waktu.9-64 Penelitian Tindakan Kelas 4. Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. pelaksanaan pengamatan dan refleksi. yaitu : BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan E. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative. Kejelasan tiap siklus : rancangan. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. mulai dari perencanaan. cara pemantauan beserta jenis instrumen. 5. pelaksanaan.

tahapan di setiap siklus yang memuat . sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan. . pelaksanaan/tindakan. rencana. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius. H. situasi dan hasil yang di peroleh. G. Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas.Penelitian Tindakan Kelas 9-65 Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. rumuskan yang terkait dengan siswa. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). F. Bab II Kajian Teori dan Pustaka Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. dan dapat juga diperluas ke guru. Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible. pentingnya masalah untuk dipecahkan. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. collaborative.

gurusendiri. Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik. Dari table/grafik rangkuman itu dapat memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan. Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. lingkungan kelas. lembar jawaban dari siswa. motivasi belajar dan hasil belajar. minat. Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. .9-66 Penelitian Tindakan Kelas Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting. dengan system penulisan yang konsisten.

Jurnal Pendidikan.1 Mei 2006. Kasbolah. Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA. (2008). LPMP Jawa Barat. Jakarta : Depdikbud.Penelitian Tindakan Kelas 9-67 DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan. . (2006). A Teacher Guide to Classroom Research. D. Azis Hoesein. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. Pelatihan Metodologi Penelitian untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 17-22 April 2006 di Surabaya. nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya. Tahun Anggran 2007.Ar. (2006). (2006). Direktorat P2TK dan KPT. Pedoman usulan dan Laporan Penelitian tindakan Kelas (Classroom Action Research). Malang : Universitas Negeri Malang. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. M. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Puraningsih. Suhardjono. Hopkhines.A. 2001.K Wardhani. Jakarta : Depdiknas. Philadelphia : Open University Press. Vol. Universitas Terbuka. PCP. Jakarta : Depdiknas. 26-28 Agustus 2006 di Bogor. PGSM. S. Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK).G. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. Panduan Kegiatan Persiapan Pemberian Subsidi Kemitraan dengan LPTK/Perguruan Tinggi. K. (2005). (2002). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. (1992). dkk. Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. Dirjen-Dikti Direktorat Ketenagaan. dan Konseling. Dikdasmen. Erman. Psikologi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Depdiknas. 4 No. Direktorat P2TK dan KPT. Psiko-Edukasi. dkk (1996). I.

Jakarta tahun 2005. Suharsimi Arikunto. (2003). Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. Suhardjono dan Supardi. Supardi. Jakarta : Bina Aksara. Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas. 1999. Tim Pelatih Proyek PGSM. 2007. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. Makalah disampaikan pada Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Widyaiswara pada Direktorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. Penelitian Tindakan Kelas. Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Suhardjono (2005). Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. Wardhani. (2005). (2006). Jakarta : Universitas Terbuka.9-68 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono. dkk. Departemen Pendidikan. . Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH .

Secara garis besar. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. artikel hasil penelitian. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. format tulisan. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah.BAB I PENDAHULUAN A.m artikel hasil pemikiran. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. . Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. serta praktik penulisan artikel ilmiah. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. jenis dan struktur artikel ilmiah. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas.

Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. serta dimintakan pendapat dari pelatih. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. 7. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. C. 2. 4.9-2 Penulisan Karya Ilmiah B. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. 5. . Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kompetensi dan Indikator 1. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. 3. Di samping itu. 6. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya.

penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. 2.BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. Oleh karena itu. Sebagai guru. 1993:5). artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. walaupun . Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. baik yang bersifat populer. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Menjelaskan bentuk. Uraian Materi Sesuai dengan namanya. Berkaitan uraian di atas. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. Pertama. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. 3. Menjelaskan sikap ilmiah. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. penerbitan ilmiah bersifat objektif.

Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para . dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi. struktur. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. hati-hati dan tidak over-claiming. Walaupun demikian. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. lugas. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Semua sikap di atas. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. Lain daripada itu. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. 1993:6). teknik. Selanjutnya. jujur.9-4 Penulisan Karya Ilmiah kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Selain objektif. Oleh karena itu. Oleh karena itu. penulisannya harus mengikuti pola. dan sifat-sifat tertentu. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. sifat lain karya ilmiah adalah rasional.

Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. Laptop c. d. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. Alat dan Bahan a. . Lembar Kegiatan 1. C. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. 1993). Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Pemuatan artikel hasil penelitian. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. artikel hasi pemikiran. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Alat tulis. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. b. LCD proyektor. (2) pengamatan empirik. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Selain itu.

5 menit Curah pendapat.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. ceramah pemecahan masalah 3.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk.2 Presensi peserta pelatihan. 3. Kegiatan 1. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Kegiatan Inti 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Langkah Kegiatan No.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . 2. 2.

1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. . 3. Hasil a.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 tentang sikap ilmiah. bentuk.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. Kegiatan Akhir 4. dan struktur artikel ilmiah. dan struktur artikel ilmiah. 3. bentuk. 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah. sifat. 4.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. sifat. 4.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.

tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. E. dan struktur karya tulis ilmiah. teknik. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . struktur. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Walaupun demikian. D. dan sifat-sifat tertentu. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Tes Formatif 1. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan.9-8 Penulisan Karya Ilmiah b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. penulisannya harus mengikuti pola. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Oleh karena itu. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah.

abstrak. penulis bersikap netral. simpulan c. struktur sajian d. pendahuluan. kebudayaan c. penggunaan bahasa 2. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. bagian inti. obyektif. pendahuluan. abstrak. pada umumnya menyajikan tentang a. pendahuluan. Dalam karya tulis ilmiah. teori yang diakui kebenarannya d. informatika 5. kecuali a. argumentasi c. sikap penulis b. pemulung d. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. rekomendasi penulis d. kecuali a. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. abstrak. simpulan dan saran 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 1. data empirik/hasil penelitian . dan tidak memihak. bagian inti. rangkuman dan tindak lanjut b. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. kecuali a. bagian inti. simpulan d. penutup 3. panjang tulisan c. dan penutup b. pendidikan b. simpulan umum c. inti (pokok pembahasan). Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. fakta atau kenyataan b.

Di antara judul berikut. daftar pustaka b. impersonal d. disajikan secara sistematis 9. kecuali a. personal 7. ragam bahasa yang digunakan d. namun pada um. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. panjang tulisan c. sistematika tulisan b. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. menggunakan gaya bahasa resmi d. daftar tabel d. senjata makan tuan b. merupakan deskripsi suatu kejadian c. lampiran 8. resmi b. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. baku c. kumbang cantik pengisap madu c. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. memaparkan bidang ilmu tertentu b. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan.9-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. abstrak c. pengarang .umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a.

Berdasarkan uraian itu. dan bagian penutup. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Setelah membaca uraian di atas. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Secara umum. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Tes Uraian 1. inti. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 2. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? .

bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. 6. 5. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 2. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. 8. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. 3.BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A.

hasil-hasil penelitian terdahulu. jelas. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. Pilihan kata-kata harus tepat. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. dan daftar rujukan. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. mengandung unsur-unsur utama masalah. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . bagian inti atau pembahasan. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. nama penulis. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. a. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. pendahuluan. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 B. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. abstrak dan kata kunci. penutup. yaitu judul. jika memang ada. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. Uraian Materi 1. Jadi. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok.

dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. (dan kawan-kawan). nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. argumentative. analisis. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. No. Jika penulis lebih dari dua orang. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini.2. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan .9-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. No. IX No.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. b. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. argumentasi. 33. dan analitik.

Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. diketik dengan spasi tunggal.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. In fact these two approaches serve different purposes. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A qualitative study . These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. Jika dapat diperoleh. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. c. bukan komentar atau pengantar penulis. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart.

Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. frequencies... Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. for example. can be investigated through qualitative study. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. . Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study.. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Key words: qualitative study. Business transaction pattern and market characteristic. while their tendencies.. theory development d.”dst. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi.9-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories.

sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. argumentasi. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. analisis. e. analitik. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. keputusan. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Walaupun dmikian. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. lazimnya berisi kupasan. Diharapka.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. komparasi.

(3)…We are fabricating words not because …. or ‘lying’ about…. in the post modern society simulation structure and control social affairs. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. Hence. ‘Unlike modern industrial society. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. We are fabricating words. We. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. at witnesses. not because we are “falsyfaying” data.’ (Dari Ropers-Huilman. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. are producing simulation whitin discorses. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. . but because we are constructing truth within a shifting. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. but…dan seterusnya. adalah suatu keharusan jika…. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu.9-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. but always limited discourse. or “lying” about what we have learned. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. where production was the cornerstone. 1996:54). 1996:2) John Hassard (1993) suggested that.

Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. menurut Dr. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. M. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. (Dari Supriyanto. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 f. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Perhatikan contoh-contoh berikut. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. secara ringkas. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. 1994:330-331) . Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan.

harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. awareness. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. and competence in managing student participation in discussion and argument. with rhetoric and argument as a central feature. 2. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. dan Journal of Research in Science Teaching. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. 2000:309) g. for good or for ill. Sebaliknya. and the public and its relationship with science. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. Walaupun demikian. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini.9-20 Penulisan Karya Ilmiah if. but also improving teachers’ knowledge. as has been discussed in this article. argumentation has a central role play in science and learning about science. misalnya. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. If his pattern is to change. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. tergantung gaya selingkung yang dianut. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. (Dari Driver. termasuk kategori jurnal . Given that. Newton & Osborne. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public.

Jadi. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. No. bagian pendahuluan. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. a. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. Walaupun demikian. metode.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. nama penulis. kesimpulan dan saran. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational . Sebagaimana judul penelitian. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa contoh. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. dan daftar rujukan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru.1). pembahasan. abstrak dan kata kunci. hasil penelitian. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang.

9-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. Issue 1). dan hasil penelitian. Forty two . from the point of view of the teacher mastery of the subject. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. Chicago. metode yang digunakan. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Jika dibandingkan judul-judul di atas. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. 24-28 March 1997). akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Walaupun demikian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). c. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti.32. b. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut.

teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. d. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). tujuan penelitian. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. e. Key words: mathematic teaching. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. The result of the study indicated that 78.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. and 69. dan teknik analisis data. wawasan. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. misalnya: . subject mastery. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. arithmatics and geometry. teaching readiness. Pendahuluan Banyak pendahuluan.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics.

Analisis dengan menggunakan pendekatan. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. f.. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih.. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan. Analisis data dilakukan dengan. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). . Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain.9-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional... tepatnya hasil analisis data. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran.

mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. g. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Literacy Teori & Pengaj.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 Tabel 3.dst.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. . hal ini menunjukan bahwa.. mengintepretasikan temuan.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci.. yaitu 80:46. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.

Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. pengembangan teori baru. h. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . i. Walaupun demikian. dan penelitian lanjutan. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. 3. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. dilain pihak. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Artikel hasil penelitian. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian.9-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel... Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis.

Alat dan Bahan a. 2. Laptop c. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Kegiatan 1. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. LCD proyektor. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. . up to date. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Selain itu. 5 menit Curah pendapat. d.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. kritis. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. b. rasional. jujur. C. Langkah Kegiatan No.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Alat tulis. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Lembar Kegiatan 1. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.

jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.6 Presensi peserta pelatihan. 3.9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.9-28 Penulisan Karya Ilmiah 2. 2. 2. Kegiatan Inti 3.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. 3.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 3.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 3.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan .

4.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 kesimpulan yang tepat.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 4. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru . Kegiatan Akhir 4. b. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. D.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.

jujur. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah . Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. Tes Formatif 1. kritis. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. up to date. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu. dilain pihak. rasional. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti.9-30 Penulisan Karya Ilmiah mengenai masalah tersebut. Dari sudut ide. artikel laporan dan artikel rujukan b. dapat gaya selingkung masing-masing terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Artikel hasil penelitian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. artikel konseptual dan artikel teoritis c. Walaupun demikian. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. E.

diskusi. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. kesiapan ide untuk didiskusikan d. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. Dalam suatu artikel konseptual. Referensi memuat semua rujukan yang a. referensi c. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. pembahasan. menjelaskan partisipan b. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. diskusi. pendahuluan. judul. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. judul pendahuluan. pembahasan. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. data. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. mengapa konsep itu dibahas? c. diskusi d. dan referensi b. referensi 4. abstrak. temuan. dimuat dalam badan tulisan d. abstrak b. abstrak. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. kesimpulan referensi d. pernah dibaca penulis b. judul. perlu dibaca pembaca c. referensi 5. pendahuluan. pendahuluan c. menulis masalah yang sudah pernah dibahas .Penulisan Karya Ilmiah 9-31 a. judul.

8-10 kata b. Rekomendasi untuk judul adalah a. hasil d. 10-12 kata c. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. diskusi 2. bahasa tulisan 9. gaya tulisan d. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. metode c. panjang tulisan b. nada tulisan c.9-32 Penulisan Karya Ilmiah c. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. Tes Uraian 1. 15-30 kata 10. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. pendahuluan b. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. 12-15 kata d. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! .

B. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. 2. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. dan secara aktif berdialog dengan penulis. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. Oleh karena itu. mengenal format penulisan esay. 3. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Bandingkan dua format petikan berikut: . Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Uraian Materi 1. mengenal format penulisan enumeratif.

b. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. (2)…. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. dan praktik kependidikan. 2.. dan seterusnya. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. c. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. seperti (1)…. teori kependidikan. (3)…. WordPerfect atau MicroSoft Word. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a.

E. dan Praktik Kependidikan. 1991. kata-kata kunci. V. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. metode. & Dickson. Tahun 24. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).. e. f. Makalah . D.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 esai. Huda. kata-kata kunci. Juli 1997. nama penulis (tanpa gelar akademik). Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. Nomor 2. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. sedikit tinjauan pustaka. F. Teori. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. disertai judul (heading). bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). hasil. dan hasil penelitian. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan.D. N. 127-137. hlm. 1993. pembahasan. nama penulis (tanpa gelar akademik). pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. kesimpulan dan saran. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. Berkeley: McCutchan Publishing Co. C. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. masing-masing bagian. abstrak (maksimum 100 kata). metode.W. Hanurawan. penutup atau kesimpulan. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. Miring. dan tujuan penelitian. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. Vault. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. 1997. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. Rata dengan tepi Kiri) d. Anderson.

Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Laptop c. Tata cara penyajian kutipan. i. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. d. Disertasi. LCD proyektor. 200. Alat tulis.000. tabel. Tesis. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. 12 Juli. Pusat Penelitian IKIP MALANG. h. b. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Makalah. Malang.9-36 Penulisan Karya Ilmiah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. 200). C. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Kamera digital . Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Sebagai imbalannya. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. g. 1987). rujukan. Alat dan Bahan a. Lembar Kegiatan 1.

ceramah pemecahan masalah 3.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 2. 2. Kegiatan 1. Kegiatan Inti 3.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.2 Presensi peserta pelatihan. Langkah Kegiatan No.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat. 2.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2.

5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. Kegiatan Akhir 4. 3.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi . 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. 4.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 3.9-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.

Hasil a. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .Penulisan Karya Ilmiah 9-39 3. Rangkuman 1. D. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. b.

.9-40 Penulisan Karya Ilmiah E. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Ruangan bebas. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. tidak harus terkekang di dalam kelas. Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah.

c 5. a 8. c 6. a 7. b 7. b 10. b 9. b 2. c 10. a 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 9. d 4. a 3. c 5. b 6. a Kegiatan Belajar 2 1. c 8. b 4. d . c 2.

M. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Saukah.A. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti. LIPI. Depdiknas: Jakarta. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. Wardani. Direktorat Profesi Pendidik. G. dan Waseso.G. A. . dan Kantor Menristek: Jakarta. 2008.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. 2000.K. Ikapindo. 2001. I. 2007.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

BAB I. PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur artikel ilmiah, artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu

ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator
1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah; 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah; 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual; 4. .Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian; 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif; 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan esai; 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah; 2. Menjelaskan sikap ilmiah; 3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian

B. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun kriteria

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas, dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian, artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian.

C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis; b. Laptop c. LCD proyektor; d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

2. Langkah Kegiatan No. 1. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai, Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode

2.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran; 2.2 Presensi peserta pelatihan, jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya, maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali; 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan; 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk, struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 5 menit Curah pendapat, ceramah pemecahan masalah

3.

Kegiatan Inti 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah; 35 menit Metode pemberian tugas dan

Penulisan Karya Ilmiah

9-5

3.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah; 3.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan; 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 4. Kegiatan Akhir 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu, tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing; 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit

pendampingan

Refleksi

9-6 Penulisan Karya Ilmiah

3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah; b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya; c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis ilmiah.

D. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

Penulisan Karya Ilmiah

9-7

F. TES FORMATIF 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali a. sikap penulis b. panjang tulisan c. struktur sajian d. penggunaan bahasa 2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan d. abstrak, bagian inti, penutup 3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya menyajikan tentang a. rangkuman dan tindak lanjut b. simpulan umum c. rekomendasi penulis d. simpulan dan saran 4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal, dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah, kecuali a. pendidikan b. kebudayaan c. pemulung d. informatika 5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan tidak memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali a. fakta atau kenyataan b. argumentasi

disajikan secara sistematis 9. personal 7. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. Di antara judul berikut. senjata makan tuan b. menggunakan gaya bahasa resmi d. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. merupakan deskripsi suatu kejadian c.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. abstrak c. lampiran 8. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. memaparkan bidang ilmu tertentu b. baku c. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. kumbang cantik pengisap madu c. panjang tulisan . daftar tabel d. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. data empirik/hasil penelitian 6. resmi b. teori yang diakui kebenarannya d. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . impersonal d. sistematika tulisan b. daftar pustaka b. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. kecuali a.

coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. ragam bahasa yang digunakan d. Secara umum. dan bagian penutup. Berdasarkan uraian itu. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. inti. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Setelah membaca uraian di atas. pengarang 2. Tes Uraian 1. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek.

Berkaitan uraian di atas. 2. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . 8. 3. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. 5. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. 6. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini.BAB III. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4.

bagian inti atau pembahasan. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. jika memang ada. Pilihan kata-kata harus tepat. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. hasil-hasil penelitian terdahulu. dan daftar rujukan. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. a. penutup. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. URAIAN MATERI 1. abstrak dan kata kunci. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. mengandung unsur-unsur utama masalah. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. pendahuluan.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. nama penulis. jelas. Jadi. yaitu judul. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. yang dituangkan dalam bentuk tulisan.

Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. (dan kawan-kawan). Jika penulis lebih dari dua orang. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. IX No.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. argumentative. 33. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. b.2.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. No. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. analisis. . argumentasi. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. dan analitik. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. No.

can be investigated through qualitative study. Business transaction pattern and market characteristic. A qualitative study takes several stage in generating theories. bukan komentar atau pengantar penulis. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. quantitative study. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. frequencies. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan).Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Jika dapat diperoleh. theory development . Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. for example. while their tendencies. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. diketik dengan spasi tunggal. Key words: qualitative study. In fact these two approaches serve different purposes.

. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities.. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Diharapkan. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini.”dst. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas.9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. . dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi.. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan.

Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. 1996:54). perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. analisis. lazimnya berisi kupasan. keputusan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. Walaupun demikian. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. e. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. Hence. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. analitik. . dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. argumentasi.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. komparasi.

We are fabricating words. secara ringkas. where production was the cornerstone. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. ‘Unlike modern industrial society. adalah suatu keharusan jika…. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. We. seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by….’ (Dari Ropers-Huilman. but always limited discourse. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. (3)…We are fabricating words not because …. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. at witnesses. but…dan seterusnya. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. or ‘lying’ about…. or “lying” about what we have learned. but because we are constructing truth within a shifting. are producing simulation whitin discorses. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. in the post modern society simulation structure and control social affairs. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. not because we are “falsyfaying” data.9-16 Penulisan Karya Ilmiah Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. f. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai .

to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. M. for good or for ill. but also improving teachers’ knowledge. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. (Dari Supriyanto. with rhetoric and argument as a central feature. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. as has been discussed in this article. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. and competence in managing student participation in discussion and argument. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. 1994:330-331) if. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. Given that. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perhatiakan contoh-contoh berikut.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 artikel jurnal. studying the role of . argumentation has a central role play in science and learning about science. awareness. menurut Dr. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. If his pattern is to change. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara.

Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. tergantung gaya selingkung yang dianut. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. 2. and the public and its relationship with science. Sebaliknya. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. 2000:309) g. Newton & Osborne. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. Walaupun demikian. (Dari Driver. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. misalnya. Jadi. dan Journal of Research in Science Teaching. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. . tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.9-18 Penulisan Karya Ilmiah argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang.

Berikut adalah beberapa contoh. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang.32. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. abstrak dan kata kunci. Chicago. kesimpulan dan saran. Jika dibandingkan judul-judul di atas. Sebagaimana judul penelitian. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. dan daftar rujukan. a. pembahasan. No. nama penulis. metode. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran.1). Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference. . hasil penelitian. Walaupun demikian. bagian pendahuluan. Issue 1). 24-28 March 1997). Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7.

dan hasil penelitian. and 69. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. The result of the study indicated that 78. teaching readiness. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Key words: mathematic teaching. subject mastery. c. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. metode yang digunakan. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel. . Walaupun demikian.9-20 Penulisan Karya Ilmiah b. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. arithmatics and geometry. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. from the point of view of the teacher mastery of the subject.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry.

misalnya: Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. dan teknik analisis data. e. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 d. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk pendahuluan.. tujuan penelitian. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. wawasan. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian . dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian.

dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Analisis data dilakukan dengan. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. f. Literacy Teori & Pengaj. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu.. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain).9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control.. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. tepatnya hasil analisis data. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal.

pengembangan teori baru.. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah.. h. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. g. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.. dan penelitian lanjutan. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. mengintepretasikan temuan. . Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan.. hal ini menunjukan bahwa.dst. yaitu 80:46. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian.

Artikel hasil penelitian. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dilain pihak. 3. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. .9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Selain itu. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. up to date. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. rasional. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. kritis. jujur. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Walaupun demikian. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati.

1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. LCD proyektor. Kegiatan 1. b. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. 2.2 Presensi peserta pelatihan. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Alat dan Bahan a. Alat tulis. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 5 menit Curah pendapat. ceramah pemecahan masalah . Langkah Kegiatan No. LEMBAR KEGIATAN 1. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C. Laptop c. 2.

4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3. 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. Kegiatan Inti 3. 3.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . 4.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.

Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. dapat gaya selingkung masing-masing . b. Hasil a. dilain pihak. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Walaupun demikian. D. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Artikel hasil penelitian. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti.

diskusi. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. artikel konseptual dan artikel teoritis c. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. judul. jujur. pembahasan. Selain itu. artikel laporan dan artikel rujukan b. TES FORMATIF 1. up to date. kritis. judul. judul pendahuluan. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. diskusi. dan referensi b. abstrak. pendahuluan. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. referensi c. kesiapan ide untuk didiskusikan d. Dari sudut ide. rasional. abstrak. F. data. kesimpulan referensi .

referensi 4. pendahuluan c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. Referensi memuat semua rujukan yang a. referensi 5. perlu dibaca pembaca c. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. pembahasan. panjang tulisan b. temuan. gaya tulisan . melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. menjelaskan partisipan b. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. abstrak b. pernah dibaca penulis b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. nada tulisan c.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. diskusi d. Dalam suatu artikel konseptual. mengapa konsep itu dibahas? c. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. dimuat dalam badan tulisan d. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. pendahuluan. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. judul.

15-30 kata 10.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. 8-10 kata b. Rekomendasi untuk judul adalah a. bahasa tulisan 9. pendahuluan b. 10-12 kata c. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. diskusi 2. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. 12-15 kata d. hasil d. metode c. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Tes Uraian 1.

Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Bandingkan dua format petikan berikut: . Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. URAIAN MATERI 1. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. mengenal format penulisan enumeratif. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. mengenal format penulisan esay. B. dan secara aktif berdialog dengan penulis. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A.BAB IV. Oleh karena itu. 2. 3.

Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. (2)…. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. teori kependidikan.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. 2. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. WordPerfect atau MicroSoft Word. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. (3)…. b.. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. dan seterusnya. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. dan praktik kependidikan. c. seperti (1)…. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman.

kata-kata kunci. V. disertai judul (heading). Anderson. 1997. 127-137. Vault. kesimpulan dan saran. Juli 1997. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. Tahun 24. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. f. Berkeley: McCutchan Publishing Co. Miring. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). kata-kata kunci. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. F. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). . Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). pembahasan.E. sedikit tinjauan pustaka. nama penulis (tanpa gelar akademik). Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. masing-masing bagian. metode. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. dan Praktik Kependidikan. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. 1993. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. Rata dengan tepi Kiri) d.. dan hasil penelitian.W. C. metode.D. abstrak (maksimum 100 kata). D. hlm. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. hasil. & Dickson. e. dan tujuan penelitian. nama penulis (tanpa gelar akademik). Hanurawan. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. penutup atau kesimpulan. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Nomor 2. Teori.

00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. 200. C. 1991. Alat dan Bahan a. b. h. Kamera digital . Tata cara penyajian kutipan. Alat tulis. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. LEMBAR KEGIATAN 1. LCD proyektor. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. 12 Juli. Malang.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. tabel. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Sebagai imbalannya. 200). Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Pusat Penelitian IKIP MALANG.000. d. i. Tesis. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. N. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. 1987). Laptop c. Makalah. rujukan. g. Disertasi.

2. ceramah pemecahan masalah 3. 2. Langkah Kegiatan No. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2.2 Presensi peserta pelatihan.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Kegiatan 1. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.

4. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. Kegiatan Akhir 4. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian. . Hasil a. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. 4. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. 4.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. RANGKUMAN 1. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . D. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2.

Ruangan bebas. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Tugas ini sifatnya individual. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. . tidak harus terkekang di dalam kelas.

a 3. a 8. a 3. b 10. b 9. a Kegiatan Belajar 2 1. c 8. b 7.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. d . c 5. c 6. d 4. b 6. b 4. c 2. a 7. c 5. b 9. b 2. c 10.

Sistematika Penulisan Laporan KTI Online.M. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta.A. dan Waseso. G. A. Wardani. LIPI. 2007. . Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. 2000.K.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Teknik Menulis Karya Ilmiah. 2001. Direktorat Profesi Pendidik. Ditbinlitabmas Dikti. Depdiknas: Jakarta. 2008. Saukah. I. Ikapindo.G. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. dan Kantor Menristek: Jakarta.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->