IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

TAMAN KANAK-KANAK

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................. 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ................................................ C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Hakikat Anak Usia Dini .................................................. 2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini ........... 3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini 4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini .................. C. Soal Latihan ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini ........................... 2. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran ........................ 3. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini C. Soal Latihan ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Model Pengajaran Suara, Bentuk, dan Bilangan (J.H. Pestalozzi) ..................................................................... ii iii 1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-1 2-1 2-1 2-3 2-3 2-3 2-3 2-4 2-6 2-8 2-10 2-11 2-11 2-11 2-11 2-13 2-15 2-16 3-17 2-17 2-17 2-17

iii

2. Alat Permainan Spielformen ( F.W.A Frobel ) .............. 3. Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) ... C. Soal Latihan ....................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) ..................................... 2. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) ................ 3. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) ........................ C. Soal Latihan ....................................................................... BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengajaran Proyek ( W.H. Kilpatrick) ........................... 2. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) ............... C. Soal Latihan ....................................................................... BUKU AJAR 3 : PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI ....... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini ................................................................................. 2. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .......................................... 3. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. 4. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................. E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes formatif ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI ....................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini ................................. 2. Sosialisasi Timbal Balik .................................................

2-19 2-22 2-23 3-24 2-24 2-24 2-24 2-29 2-32 2-34 2-35 2-35 2-35 2-35 2-39 2-41

3-1 3-1 3-3 3-3 3-4 3-5 3-5 3-5 3-7 3-9 3-10 3-11 3-13 3-14 3-15 3-16 3-17 3-17 3-17 3-17 3-20

iv

BAB IV

BAB V

BAB VI

BAB VII

3. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak ............ 4. Gaya pengasuhan .......................................................... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI ........................ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini .... 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini ............................................................... 3. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini ........................ 4. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini ............... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ......................................................................... KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI .................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget... 2. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini 3. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini ....... 4. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini .......... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini .............. 2. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa ........... 3. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini ........................................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI ........... A. Kompetensi dan Indikator .................................................

3-21 3-22 3-25 3-25 3-26 3-27 3-29 3-29 3-29 3-31 3-31 3-33 3-34 3-36 3-36 3-37 3-38 3-39 3-39 3-39 3-40 3-42 3-43 3-44 3-45 3-45 3-47 3-48 3-49 3-49 3-49 3-50 3-52 3-54 3-56 3-56 3-58 3-58 3-60 3-60

v

Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengertian Kreativitas .................................................. 2. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini ................................................................................ 3. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini .......... 4. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini............................................................... C. Latihan ............................................................................... D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ....................................................................... F. Tes Formatif ...................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA

B.

3-60 3-60 3-62 3-64 3-66 3-69 3-69 3-70 3-71

BUKU AJAR 4 : PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 4-1 A. Deskripsi ............................................................................ 4-1 B. Peyunjuk Belajar ................................................................ 4-1 C. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-2 BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... 4-3 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-3 B. Uraian Materi : Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial ................................................................. 4-3 1. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial ............................................................................. 4-5 2. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana ..................................................................... 4-9 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-30 B. Soal Latihan ....................................................................... 4-31 BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... 4-33 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-33 B. Uraian Materi : Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini ...................................................... 4-33 1. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu ........................................................................... 4-33 2. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini..... 4-33 3. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak ................................................. 4-35 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-49 D. Soal Latihan ....................................................................... 4-49 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... 4-52 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-52 B. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini ..................................... 4-52

vi

1. Moral: hakikat, pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini ............................................... 2. Perkembangan Moral Anak Usia Dini ............................ 3. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri...................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Soal Latihan ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN ..................................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Perilaku ..................................................... 2. Cakupan Perilaku ........................................................ 3. Urgensi Pengembangan Perilaku ............................... 4. Prinsip Pengembangan Perilaku ................................. C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................ BAB III PENGEMBANGAN MORAL, NILAI AGAMA, SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN ................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun ................ 2. Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun ............. 3. Pengembangan Emosi-Sosial ..................................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan – Latihan ................................................................ E. BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak .... 2. Pengunaan Multimetode ............................................. 3. Pembelajaran Perilaku ................................................ 4. Strategi Pengembangan Perilaku ............................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................

4-52 4-56

4-61 4-65 4-65

5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-3 5-4 5-4 5-6 5-8 5-10 5-20 5-20 5-21 5-21 5-21 5-21 5-27 5-32 5-34 5-35

5-36 5-36 5-36 5-39 5-45 5-45 5-53 5-53

vii

DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Peta Kompetensi ................................................................. BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK ................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak .......... 2. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman KanakKanak ............................................................................. 3. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak ................. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK .. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak .......................... 2. Prinsip-prinsip pembelajaran di Taman Kanak-kanak .. 3. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak ........... C. Latihan Soal ........................................................................ BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF ................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran Inovatif di Taman Kanak-kanak .............. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK ................................................... A. Kompetensi Dasar dan Indikator ........................................ B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence ................................................................... 2. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik .............................................................. 3. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok .......................................... 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual ........................................ C. Latihan Soal ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA 6-1 6-1 6-2 6-3 6-3 6-3 6-3 6-8 6-9 6-11 6-12 6-12 6-12 6-12 6-14 6-17 6-21 6-22 6-22 6-22 6-22 6-25 6-26 6-26 6-26 6-26 6-36 6-38 6-40 6-44

viii

BUKU AJAR : 7 MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Uraian Materi ....................................................................... C. Kompetensi Dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN, MANFAAT, JENIS DAN HAKIKAT SUMBER BELAJAR ................................................................................ A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 2. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 3. Jenis-Jenis Sumber Belajar .......................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK ....................... A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Media Pembelajaran .................................... 2. Nilai dan Manfaat Media Pembelajaran ........................ 3. Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran ......... 4. Perennaan dan Penggunaan Media Pembelajaran untuk Anak TK .......................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK ... A. Kompetensi Dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Alat Permainan Edukatif untuk Anak TK .... 2. Jenis-Jenis Alat Permainan Edukatif ............................ 3. Persyaratan Alat Permainan Edukatif (APE) ................ a. Persyaratan Umum ................................................. b. Persyaratan Khusus ................................................ 4. Pembuatan dan Pemanfaatan Alat Permainan Edukatif (APE) ............................................................................. C. Latihan ................................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Soal Latihan ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA

7-1 7-1 7-1 7-1

7-2 7-2 7-2 7-2 7-2 7-5 7-12 7-13 7-14 7-17 7-17 7-17 7-17 7-19 7-21 7-26 7-29 7-29 7-30 7-33 7-33 7-33 7-33 7-35 7-39 7-39 7-40 7-41 7-48 7-49 7-50

ix

BUKU AJAR 8 : EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Petunjuk Belajar .................................................................. C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN .............................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran .............................. 2. Tujuan Evaluasi ............................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN ................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip-Prinsip Evaluasi ................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI .................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Evaluasi .............................................................. 2. Prosedur Evaluasi ......................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan......................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK .................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi .............................. 2. Bentuk Pelaporan ......................................................... 3. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi ................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

8-1 8-2 8-3 8-3 8-4 8-4 8-4 8-4 8-4 8-7 8-7 8-7 8-8 8-10 8-10 8-10 8-11 8-13 8-13 8-13 8-15 8-17 8-17 8-17 8-17 8-21 8-22 8-23 8-23 8-24 8-26 8-26 8-26 8-26 8-27 8-28 8-28 8-28 8-28 8-28

x

.................... Kesimpulan Penelitian Tindakan Kelas............................................. Kompetensi dan Indikator .................................. Mengapa Penelitian Tindakan Kelas Penting ...................................... Kompetensi dan indikator ................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .... Petunjuk Pembelajaran ............................... 3.......................................... Deskripsi . Uraian Materi ....................................... Pemilihan Masalah ........................................................................................................... A.... 1................ Petunjuk Belajar .. Tes Formatif .......... 9-1 9-1 9-1 9-1 9-2 9-3 9-3 9-3 9-5 9-6 9-9 9-9 9-12 9-12 9-13 9-14 9-14 9-14 9-14 9-14 9-15 9-15 9-16 9-17 9-16 9-18 9-18 9-18 9-22 9-22 9-25 9-29 10-1 10-1 10-2 10-2 10-3 10-3 xi ......... Kompetensi dan Indikator ... C.................. 4.... C............... 1............................................ A................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH ......................................... Latihan ............................... 1....... Tes Formatif ................................. B... 2.. 6.................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 .....................GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN....... Uraian Materi ................................... Hakikat Penelitian Tindakan Kelas ........................................................................................................................................................... B............... A......................................... Uraian Materi .................. 6...... Hipotesis Tindakan ...... Identifikasi Masalah ........................................................................................................ 3....................... Kompetensi dan Indikator ..................... D............................................................. Deskripsi ...................................................... 2..... Model ........................... Deskripsi Masalah .................................... A......................................... Hasil Penelitian............................... 2.... A. B................................................................................................................ Kelebihan dan Kekurangan PTK .............. 3.Model Penelitian Tindakan .. B............................................................ C...................................... 5..................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ....................................... 4.. Kompetensi dan Indikator ..... Masalah Penelitian Tindakan Kelas .......................................... C................................................................. Persyaratan Keberhasilan PTK ..................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 10 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN....... Kompetensi dan indikator ........................................................................... Metodologi ..... Rumusan Masalah ........................ C..... 5...................... A... Kajian Teori ............................ Prasyarat .................................................. B.........

................... Lembar Kegiatan ........... D....... Artikel Hasil Pemikiran ............................................................................................................. C....... Penutup ................................ Uraian Materi ....................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH ..................... E.................. A........................................ 1......................... Uraian Materi ............. A................................................................ Tes Formatif ...... E........... E......................... Uraian Materi ....... Rangkuman ..................... 3...................................................................................... 2................................. KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA 10-3 10-5 10-8 10-8 10-12 10-12 10-13 10-13 10-20 10-26 10-27 10-29 10-30 10-33 10-33 10-33 10-32 10-34 10-36 10-39 10-40 xii .............................................. Rangkuman ......... Lembar Kegiatan ............ D........................................................ Kompetensi Dasar ....................................... Tes Formatif .............................................................................................. 1........................................ Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ....................................... 2................ C.......................................................................... Lembar Kegiatan ................................. Tes Formatif . B. Mengenai Format Tulisan ................................................................. C..... Artikel Hasil Penelitian ...................................B........ B....................... Rangkuman .... Kompetensi dan Indikator . BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ............ D.........................................

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

fisika.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. 40% SMP. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. 43% SMA. dan pendidikan seni . bahasa Indonesia.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). Dr. Selain itu. bahasa Inggris. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. biologi. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). Secara nasional. Guru PPKN. geografi. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). matematika. kimia. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. Dengan demikian. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. Untuk itu. ekonomi. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD." (Sutjipto dalam Jurnalnet. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. sosiologi. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. 16/10/2005).2% guru atau setara dengan 69. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. 17. sejarah. Fasli Djalal.

(2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. 5 Januari 2006). yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu." (Tempo Interaktif. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A.5 persen. Padahal. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. "Artinya. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. Untuk itu.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal.

B. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. (3) kemampuan psikomotor. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. penguasaan. (2) kemampuan afektif. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . guru dengan siswanya. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya.

(3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. 1. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (a) penguasaan materi pelajaran. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. dan (3) kemampuan personal. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. Profesional menunjuk pada dua hal. (2) kemampuan sosial. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. kepribadian.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . (4) melaksanakan administrasi sekolah. (1) kemampuan profesional mencakup. Johnson (dalam Sanusi. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. (1) kemampuan profesional.

jujur. 2. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. dan terus mau belajar untuk maju. objekti. (Depdiknas. dapat berkomunikasi dengan orang lain. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. reflektif. beriman. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. tanggung jawab. tanggung jawab. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. mau belajar sepanjang hayat. penghayatan. (b) pemahaman. terbuka. . berwawasan luas. peka. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. justru ia sendiri tidak bermoral. Bila guru tidak percaya akan Allah.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. dapat ambil keputusan dll. kritis. luwes.2001). Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. bermoral. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. dewasa. berbudi luhur.

dll. karyawan. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. seenaknya bolos. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. tetapi perlu direncanakan. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. guru tidak berani mengarahkan anak didik. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. ia sulit membantu anak didik maju. guru meninggalkan kelas seenaknya. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. kepala sekolah dll. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. sering terjadi guru yang sungguh pandai. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. Misalnya. guru lain.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. orang tua murid. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik.

Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. ciri anak didik dan perkembangannya. tingkat pemikiran. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. 3. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. perkembangan fisik dan psikis anak didik. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. Yang perlu diperhatikan di sini adalah.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. karakter. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. meski guru sangat disiplin. Pertama. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. tahu ilmu . Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini.

(2) menguasai bahan pembelajaran. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. (4) melaksanakan program pembelajaran. Ketiga. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. . Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. (3) menyusun program pembelajaran. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. Kedua. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai.

bahasa. Hanya saja. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. pribadi. alam. pendekatan komperehensif. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. Uniknya lagi. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. atau pendekatan multidisiplin.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. mungkin beberapa di antaranya menonjol. ruang. 1995). Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. 1994). 1998). musik. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. raga. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. (2) memiliki toleransi pada orang lain.

ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. (7) kedewasaan dalam bekreasi. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini.com). Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. lembaga. (2) melihat peluang. (3) peran dalam kegiatan kelompok. (14) kerja sama. baik finansial maupun non finansial. misalnya. (4) tanggung jawab sebagai warga. dapat kita saring dari konsep life skills (www. (12) solusi konflik. bergaul.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. dan memberi kepada orang lain. yaitu: (1) kerja tim. Beberapa dimensi ini. (8) berbagi. (13) menerima perbedaan. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. (6) relawan sosial. . menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. (5) kepemimpinan. dan (15) komunikasi. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. atau perusahaan. bekerja sama. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. (10) kepedulian kepada sesama. berempati. (9) berempati. (11) toleransi.lifeskills4kids. dan pengendalian diri yang menonjol.

Dari ketiga komponen tersebut. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. . jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru.2 juta orang. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Guru. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. peserta didik. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi.

seorang profesional muda. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. melakukan pembimbingan dan pelatihan. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. James M. profesionalisme. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. Demikian pula. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. menilai hasil pembelajaran. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. Sebagai contoh. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. Cooper. strategi. kebijakan. profesional. dibentuk. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). . dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. tetapi harus dibangun. tanggung jawab. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. Profesional menunjuk dua hal. Proses. kebijakan dan program yang tepat. guru sebagai profesi yang amat mulia. Misalnya. strategi. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. atau dia bekerja secara profesional.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif.

pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. termasuk guru.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. yakni (1) keahlian. 2004:2). juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. Keempat. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. insinyur. maka kaidah itu dapat . Pertama. (2) komitmen. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. Westby-Gybson (1965). Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. di samping melindungi kepentingan anggotanya. yang menyatakan bahwa. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. Kedua. Dalam dunia yang sedemikian maju. Kelima. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. Ketiga. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. seperti dokter. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). memiliki organisasi profesi yang. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif.

misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Belajar dapat dilakukan di mana saja.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. yang terpenting adalah manusianya. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Artinya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Untuk menggambarkan guru profesional. ‘man behind the gun’. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). Hal yang sama. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. dan belajar dari pengalamannya. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. Ketiga. Kedua. Keempat. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. D. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Sama dengan manusia dengan senjatanya. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Pertama. Kelima.

ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. Di samping itu. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. karena melibatkan banyak komponen. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. Pada akhirnya orang mudah menebak. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Namun. mencerdaskan. Gaji akan mengikuti dedikasi. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . Ternyata. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. mengasyikkan. Jadi. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). (2) antusiasme. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. Untuk membangun pendidikan yang bermutu.

Pada tahun 70-an. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. sikap. Sementara itu. Dua dekade kemudian. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. keterampilan. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. Sejalan dengan definisi tersebut. . attitudes. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. Setelah sekitar dua tahun berjalan. skill. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. and values displayed in the context of task performance”. keterampilan.

Di samping itu. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. kualifikasi. Direktorat Tendik 2003:5). (5) pengembangan profesi. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. dan (3) penguasaan akademik. Diten PMPTK. (7) penguasaan bahan kajian akademik. 2005). 2005). (2) pengembangan profesi. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. Oleh karena itu. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. (6) pemahaman wawasan kependidikan. PMPTK. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. keterampilan. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. kemandirian. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. inovasi. .

Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. Dengan kondisi seperti itu. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. anggota legeslatif. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa.

satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. Melalui pola PKG ini. kecamatan. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). dan sekolah. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. (5) kepala sekolah. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. (3) instruktur. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. (6) Pengawas sekolah. . atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. (2) guru Inti. Selain itu. (4) pengelola sanggar. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten.

Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). dan LPTK sebagai mitra kerja.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. . oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. LPMP. Dinas Pendidikan.

Jakarta: Grasindo. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Diffusion of Innovation. Gunawan. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. Suryadi. 2002. 2004. Rich. Jakarta: Depdiknas. 2004. Paul. John Martin. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. . Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Zamroni. “Status dan Peran Guru. 1995. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Jakarta: Grasindo. 2002. 2006. Rokhman. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. New York: Cross Cultural Approach. Jakarta: Genesindo. Fathur dkk. 1992. Balitbang Depdiknas. Everett M. Jakarta: Rineka Cipta. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. Undang-undan No. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Rogers. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Ary H. Undang-Undang No.1995. Santoso S. Suparno.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Ace dan Dasim Budimansyah. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. 2000. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Direktorat Ketenagaan. New York: The Free Press. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. 2002. Hamijoyo. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. 2005. Indra Djati Sidi. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. 2002. 2004. Safrudin Ismi.

BUKU AJAR

KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku ajar yang dibuat ini membahas materi mengenai konsep dasar pendidikan anak usia dini. Cakupan dalam konsep dasar pendidikan anak usia dini antara lain; hakikat anak usia dini, pembelajaran untuk anak usia dini, model-model pembelajaran untuk anak usia dini. Beberapa model pembelajaran pada anak usia dini yang terdapat di buku ajar ini dapat dijadikan sebagai acuan atau strategi dalam kegiatan belajar atau bermain di lembaga pendidikan anak usia dini ( KB, TK, TPA, SD kelas awal)

B. Prasyarat
-

C. Petunjuk belajar
1. Bacalah uraian pada setiap kegiatan belajar dengan seksama. 2. Jika merasa belum sepenuhnya memahami, ulangi membaca pada bagian-bagian yang terasa sulit dimengerti. 3. Kerjakan setiap tugas yang terdapat pada bagian akhir uraian untuk mengetahui tingkat pemahaman dari materi tersebut.

D. Kompetensi dan indikator
Setelah membaca dan mempelajari buku ajar ini, diharapkan pendidik dapat memahami materi konsep dasar pendidikan anak usia dini dan model-model pembelajaran apa saja yang dapat diberikan atau dijadikan model pada lembaga anak usia dini serta mampu memilih dan melaksanakan metode yang paling tepat dalam menyajikan konsep dasar pendidikan anak usia dini. Kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari buku ajar ini adalah:

2-2 Konsep Dasar PAUD

1. Mampu memahamin materi-materi tentang konsep dasar anak usia dini. 2. Menggunakan berbagai model pembelajaran sebagai bentuk pendekatan dalam memberikan kegiatan bermain dan belajar untuk anak usia dini.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1
A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang konsep dasar pendidikan anak usia yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB, TK, TPA, SD kelas awal). Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi konsep dasar pendidikan anak usia dini. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Mampu memahami tentang hakikat anak usia dini. 2. Mampu memahami makna dan lingkup pendidikan anak usia dini 3. Mampu memahami dan mengenal tujuan, fungsi dan prinsip pendidikan anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut, diharapakan

pendidik mampu memilih materi yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini, sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan.

B. Uraian Materi 1. Hakikat Anak Usia Dini Anak usia dini adalah anak berada pada rentangan usia 0-8 tahun, dimana pada masa ini anak sedang mengalami

pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Hampr 80% kecerdasan anak mulai terbentuk,tahap awal pertumbuhan dan perkembangan anak dimulai pada masa prenatal. Sel-sel tubuh anak berkembang amat cepat, tahap awal perkembangan janin sangat penting untuk mengembangkan sel-sel otak, bahkan pada saat lahir sel otak tidak bertambah lagi. Setelah lahir terjadi proses meilinasi dari sel-sel syaraf dan pembentuakan hubungan antara sel syaraf, hal ini amat penting dalam pembentukan kecerdasan. Masa usia dini disebutkan pula oleh para ahli (Montessori) sebagai “masa peka”, yang merupakan masa munculnya berbagai

2-4 Konsep Dasar PAUD

potensi tersembunyi (hidden potency) atau suatu kondisi dimana suatu fungsi jiwa membutuhkan rangsangan tertentu untuk berkembang. Pertumbuhan sel-sel syaraf dan masa peka diperjelas lagi dengan munculnya masa eksplorasi. Hal ini mengingat bahwa kebutuhan sel syaraf untuk berkembang ditunjukkan oleh seorang bayi atau anak melalui aktivitas gerakan tangan, kaki, mulut, dan mata. Dijelaskan oleh para ahli bahwa pada rentang

perkembangan 0-8 tahun muncul masa yang dinamakan dengan “masa trotz alter 1” atau disebut juga masa “membangkang tahap1”, hal ini terlihat terutama pada anak usia 3 sampai 6 tahun. Masa ini diperkuat dengan munculnya ‘ego’ (keakuan) yang merupakan cikal bakal perkembangan “jati diri” anak. Tindakan membangkang anak merupakan wujud bahwa keakuan anak muncul. Anak tidak selalu harus menurut pada apa yang diperintahkan orang dewasa, hal ini ditunjukkan dengan sikap atau tindakan menolak atau menunjukkan sikap/tindakan yang bertolak belakang dengan sikap/tindakan yang diinginkan oleh orang dewasa. Tumbuhnya ego/keakuan ini harus didukung oleh tindakan edukatif dari orang dewasa disekitarnya, sehingga keakuan anak akan berkembang kearang terbentukanya konsep diri atau jati diri yang positif pada anak.

2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini Pertumbuahan sel-sel syaraf serta berkembangnya fungsifungsi jiwa sepanjang rentang usia anak 0-8 tahun membutuhkan berbagai stimulasi atau perangsang positif dari lingkungan. Perangsang positif diciptakan atau dikondisikan sedemikian rupa sehingga berbagai fungsi jiwa anak berkembang kearah yang positif. Upaya-upaya menciptakan atau mengkondisikan

Konsep Dasar PAUD 2-5

perangsang sehingga mengarah ke tujuan yang positif merupakan makna dari pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak usia dini pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara sadar dan bertanggung jawab untuk memberikan pengaruh positif pada anak usia dini. Pengaruh yang positif ini harus diberikan pada anak usia dini dengan menggunakan program yang terencana, sistematis dan berkelanjutan dalam bentuk interksi edukatif antara pendidik dan anak. Terencana mengandung pengertian bahwa program

pendidikan yang akan diberikan telah dirumuskan, disusun dan ditentukan secara logis dan sesuai dengan kebutuhan

perkembangan potensi anak. Program pendidikan anak usia dini harus disusun secara sistematis bermakna bahwa ada bahan-bahan pengembangan yang sudah berurut (sequensial) dan diklasifikasikan sesuai dengan program ranah perkembangan potensi anak. Pendidika anak usia dini dapat dipandang juga sebagai usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik sedini mungkin melalui bimbingan, pengajaran dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Berdasarkan unsur kelembagaan pengertian anak usia dini berdasarkan struktur kelembagaan dapat dikemukakan masingmasing dari lembaga tersebut sebagai berikut : a. Pendidikan Prasekolah adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak diluar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar yang diselenggarakan dijalur pendidikan sekolah dan luar sekolah ( formal dan informal). b. Taman Kanak-Kanak adalah salah atu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah/formal yang menyediakan pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar.

2-6 Konsep Dasar PAUD

c. Kelompok Bermain adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 2 atau 3 tahun sampai memasuki pendidikan dasar. d. Tempat Penitipan Anak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 3 atau 6 bulan sampai memasuki pendidikan dasar. e. Sekolah Dasar Kelas Awal merupakan bagian integral dari pelaksanaan penididikan dasar pada kelas awal yang bertujuan mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup dimasyarakat. Usia sekolah dasar kelas awal berkisar antara rentang usia 6 sampai 8 tahun (kelas 1 sampai kelas 3)

3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini a. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini Tujuan dari pendidikan anak usia dini anatara lain adalah : 1. Memberikan pengaruh positif yang diharapkan akan menjadi kerangka dasar (fundasi) bagi anak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya serta bagi pertumbuhan dan

perkembangan selanjutnya. Anak yang memiliki kerangka dasar (fundasi) yang kuat ketika usia dini maka akan menjadi dasar dan penopang bagi perkembangan anak memasuki pendidikan lanjutan, berkarir maupun hidup di tengah kehidupan masyarakat, lain halnya dengan sebaliknya. 2. Intervensi dini dengan memberikan rangsangan edukasi sehingga menumbuhkan potensi-potensi yang tersembunyi (hidden potency) serta mengembangkan potensi tampak (actual potency) yang terdapat pada diri anak.

Konsep Dasar PAUD 2-7

3. Melakukan diteksi dini terhadap kemungkinan terjadinya gangguan dalam pertumbuhan dan perkembangan potensipotensi anak. b. Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini Adapun fungsi dari pendidikan anak usia dini antara lain : 1) fungsi adaptasi, yakni berperan dalam membantu anak melakukan penyesuaian diri dengan berbagai kondisi lingkungan serta menyesuaikan dengan keadaan dalam dirinya. Selain itu juga terdapat fungsi sosialisasi dimana, terdapat bentuk pengenalan berbagai pola sikap, perilaku, kebiasaan dan sifat orang disekitar akan membantu anak memahami aspek-aspek psikologis dari lingkungan

sosialnya. Nilai dan norma (social maupun agama) juga merupakan bagian dalam stimulasi isi program pendidikan anak usia dini. Secara bertahap, anak akan memahami aturan-aturan social dan agama sehingga ia akan mampu menyesuaikan diri dengan aturan tersebut. 2) fungsi pengembangan, yang berkaitan dengan pendidikan anak usia dini dalam mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki oleh anak. Setiap unsur potensi yang dimiliki anak membutuhkan suatu situasi atau lingkungan yang dapat menumbuh kembangkan potensi tersebut kearah perkembangan yang optimal, sehingga menjadi potensi yang bermanfaat bagi anak itu sendiri dan lingkungannya. Setiap unsure potensi akan berkembang kearah yang progresif (yang lebih maju) jika pendidik mampu mengarahkan potensi tersebut serta menciptakan situasi edukasi yang

memungkinkan terjadinya interaksi edukasi. 3) fungsi bermain, yakni peranan pendididkan anak usia dini dalam memberikan kesempatan pada anak untuk bermain. Bermain merupakan hak sepanjang rentang kehidupan

2-8 Konsep Dasar PAUD

anak. Melalui bermain anak akan senang dan gembira mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.

4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan anak usia dini memiliki suatu pola prinsip dalam melaksanakan aktivitas pendidikannya bagi anak usia dini yang antara lain : a. Prinsip Pengamatan Indra mata merupakan pintu gerbang utama bagi masuknya sebagian besar informasi (pengetahuan), melalui syaraf-syaraf sensori mata, informasi atau pengetahuan yang terlihat akan dikirim ke pusat saraf otak. Stimulasi pendidikan anak usia dini memberikan kesempatan yang banyak bagi berkembangnya fungsi penglihatan melalui indera mata. Hal ini berarti dalam pengembangan kemampuan visual-memory harus menjadi prioritas utama pengembangan anak usia dini. Melalui berbagai kegiatan pengamatan yang sengaja diberikan anak akan memiliki kemampuan untuk mengenal, memahami dan

membedakan, menyimpulkan dan menyampaikan kembali berbagai informasi (pengetahuan) yang telah diterimanya. b. Prinsip Peragaan Prinsip ini hamper sama dengan prinsip pengamatan,

persamaannya terletak pada sentral pengembangan yang berada di daerah indra mata. Peragaan mengandung

pengertian bahwa segala aspek pengetahuan atau informasi yang dipandang abstrak harus dapat diperagakan langsung oleh pendidik ataupun bersama-sama oleh anak itu sendiri.

Contohnya seperti pesan-pesan moral atau sikap keagamaan. c. Prinsip Bermain sambil Belajar Bermain merupakan kebutuhan pokok bagi anak usia dini. Seluruh aktivitas dalam diri anak dilakukan dengan bermain.

Konsep Dasar PAUD 2-9

Atas dasar itulah maka bermain sambil belajar merupakan prinsip induk (utama) dalam mengembangakan seluruh potensi anak usia dini melalui stimulasi pendidikan. Bermain sambil belajar merupakan kondisi aktivitas yang dirancang secara terprogram dan mengandung esensi tujuan yang jelas. Bagi anak usia dini bermain sambil belajar ibarat dua sisi mata uang yang sama-sama bernilai. Jika hanya ada satu sisi maka sisi yang lain menjadi tidak bernilai. Bermain sambil belajar merupakan satu ksatuan rangkaian makna. d. Prinsip Oktoaktivitas Otoaktivitas mengandung makna bahwa anak menunjukkan keaktifannya yang tumbuh (muncul) atas dorongan dari dalam dirinya sendiri. Banyak aktifvitas anak usia dini yang merupakan otoaktivitas, bahkan aktivitasnya cenderung berlebihan,

sehingga menjadi suatu hal yang sangat menyulitkan bagi pendidik orang dewasa yang membimbingnya. Pada dasarnya otoaktivitas pada anak dapat dikendalikan dan diarahkan, tergantung dari pendidik dan orang dewasa dalam

membimbingnya. e. Prinsip Kebebasan Rancangan program stimulasi atau kegiatan melalui pendidikan anak usia dini bukanlah program yang akan menghambat kebebasan (pembatasan) anak dalam melakukan aktivitas bermainnya. Stimulasi yang terprogram melalui aktiviatas bermain justru harus didasarkan pada kebebasan anak untuk memilih atau melakukan berbagai aktivitas bermain yang sudah dirancang dengan kandungan nilai edukasi yang tinggi. Jenis permainan apaun yang akan dipilih dan dilakukan anak akan menunjukkan nilai edukasi yang relative sama.

2-10 Konsep Dasar PAUD

f. Prinsip Keterkaitan dan Keterpaduan Keterkaitan antara potensi yang satu dengan potensi lainnya sudah merupakan anugerah yang diberikan Tuhan, terutama aqal dan qolbu, dimana yang membedakan antara manusia dengan binatang. Aqal merupakan suatu aktiviats jiwa yang memungkinkan manusia menelaah kebenaran, dan

menyampaikan kebenaran itu. Adapun qolbu merupakan tempat dimana aqal itu mempertimbangkan berbagai hal, termasuk membuat keputusan tentang sesuatu hal. Pendidikan yang diberikan pada anak usia dini (terutam dari segi bahan pengembangan dan metodologinya) harus diberikan secara terpadu atau saling terkait, sehingga memungkinkan terjadinya perkembangan berbagai ragam potensi.

C. Soal Latihan 1. Jelaskan apa hakikat anak usia dini? 2. Jelaskan makna pendidikan anak usia dini? 3. Sebutkan dan jelaskan fungsi pendidikan anak usia dini? 4. Apa yang dimaksud dengan otoaktivitas? Dan menurut anda bagaimana memunculkan otoaktivitas pada anak! 5. Mengapa pendidikan anak usia dini mengembangakan fungsi panca indra?

Mampu mengenal dan memahami kurikulum dan rencana pembelajaran bagi anak usia dini 3. yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voulentir). Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. dan demokratis sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. Mampu memahami dan mengenal metode pembelajaran pada anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. . Esensi bermain ini meliputi perasaan menyenangkan. merdeka. gembira.memilih dan merangsang anak terlibat aktif. Motivasi internal (internally motivated). Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. SD kelas awal). Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. B. TK.secara rinci esensi bermain meliputi : a. Uraian Materi 1. diharapkan pendidik mampu memilih menggunakan pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan. Pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga menyenangkan. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini Pembelajaran anak usia dini menggunakan prisip bermain. Mampu memahami tentang prinsip pembelajarn anak usia dini. 2. dan bernyanyi. belajar. TPA. Pembelajaran dilembaga anak usia dini harus menerapkan esensi bermain.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. bebas.

Nonliteral. sepeti melakukan pura-pura terbang. tumbuhan dan hewan yang berbahaya dan tidak berbahaya. Tidak memiliki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. Hal-hal itu amat berguna bagi kehidupannya pada fase awal yaitu hidup dan mempertahankan diri. Bagi anak. melalui objek tersebut anak dapat belajar banyak hal. Secara tidak sadar anak belajar sifat-sifat dari objek tersebut. terlepas dari realitas. Belajar pada anak usia dini memiliki fungsi untuk memperkenalkan anak dengan lingkungan sekitar. sepatu. Struktur pengetahuan inilah yang kemudian menjadi dasar untuk berpikir. benda apa saja dapat dijadikan permainan. karena anak dapat memperoleh informasi melalui interaksinya dengan objek dan kelak informasi tersebut tersusun menjadi struktur pengetahuan. mengendari mobil atau kapal terbang. d.2-12 Konsep Dasar PAUD b. Mereka belajar untuk memakai baju. Pendidik harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendisain kegiatan belajar yang menyenangkan anak. Anak usia dini mulai mengenal berbagai benda dan sifatnya. makan dan minum sendiri. menyisir rambut. anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental. kertas. mandi. Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. dan melakukan berbagai hal untuk kehidupannya. serta jadi seorang pahlawan (supermen). Oleh karenanya Piaget (1970) menyatakan pentingnya objek nyata untuk belajar pada anak usia dini. . Pengetahuan tentang berbagai benda yang ada disekitarnya merupakan bekal hidup mandiri. c. artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. kayu atau benda lain yang anak bisa berinterksi terhadapnya. Mereka mulai mengenal benda. Batu. Aktif.

dan sikap dari kontek yang berarti dalam kehidupan anak. serta keterbukaan. Kajian keilmuan secara komprehensif hendaknya menjadi landasan pengembangan kurikulum. fisik-motorik. Berdasarkan keilmuan Pendidikan Anak Usia Dini Kurikulum PAUD didasrkan atas ilmu terkini dari PAUD dan hasil-hasil penelitian tentang belajar dan pembelajaran. menarik. keterampilan serta sikap merupakan satu kesatuan. pendidik dapat mengembangkan kurikulum sendiri. dan menantang anak untuk melakukan ekplorasi. keadilan. Kurikulum yang efektif mengembangkan pengetahuan. emosional. memecahkan masalah. Pengembangan kurikulum hendaknya mengikuti arahan. Isi kurikulum hendaknya mencerminkan sifat demokratis. mencoba dan berpikir. c. Membertimbangkan kebutuhan anak Perencanaan kurikulum hendaknya mempertimbangkan kebutuhan anak. dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak. perkembangan anak.Konsep Dasar PAUD 2-13 2. Cara memperoleh pengetahuan dan keterampilan akan mempengaruhi sikap anak. bahasa. begitu pula sebaliknya. meliputi aspek kognitif. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran Dengan adanya otonomi sekolah. Pengetahuan. menarik dan menantang Isi kurikulum hendaknya relevan. kebutuhan masyarakat. b. d. keterampilan. moral. sosial. dan idiologi bangsa secara nasional. Menyeluruh Tujuan kurikuler hendaknya ditujukan untuk mengembangkan anak secara menyeluruh ( the whole child ). dimana kurikulum pada lembaga pendidikan anak usia dini mengikuti pola : a. adanya kebebasan untuk menentukan pilihan. Kurikulum hendaknya . persamaan hak dan kewajiban. Relevan.

dan memecahkan masalah. Fleksibel Kurikulum bersifat fleksibel. dan kebutuhan setiap anak. artinya tidak mengajarkan bidang studi sendirisendiri atau secara terpisah. . menalar.sehingga anak merasa bisa. aktif secara fisik dan mental untuk memuaskan rasa ingin tahunya. g. mengambil keputusan dan memecahkan masalah. e.2-14 Konsep Dasar PAUD realistis dan dapat dicapai oleh anak. menyediakan alternatif. dan memungkinkan anak untuk memilih kegiatan. h. masyarakat dan negara. tetapi mengembangkan kecerdasan dengan cara melatih anak berpikir. dan nyaman belajar dilembaga pendidikan anak usia dini. Pembelajaran pada anak usia dini hendaknya tidak bersifat hafalan. Mengembangkan kecerdasan Kurikulum hendaknya mengembangkan kemampuan untuk anak berpikir. menalar. Menyenangkan Kurikulum disesuaikan dengan kondisi psikologis anak. f. baik tentang isi maupun waktu agar dapat disesuaikan dengan perkembangan. mengambil keputusan. Unified dan integrated Kurikulum pendidikan anak usia dini bersifat unified dan integrated. minat. Sebaiknya kurikulum pendidikan anak usia dini hendaknya mengakomodasi hal-hal baru. Kegiatan kulikuler dirancang agar anak dapat belajar sambil bermain. Selain itu juga dalam pelaksanaannya tidak dibatasi oleh waktu. rileks. senang. tetapi secara terpadu dan teritegrasi melalui tematik unit. Apa yang dipelajari anak hendaknya sesuai dengan apa yang diinginkan anak.

Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini Metode pembelajaran untuk anak usia dini hendaknya menantang dan menyenangkan. dalam pula satu kelompok proyek menghasilakn Begitu dengan pengamatan dan percobaan. Selanjutnya guru mendesain kegiatan pembelajaran dengan menggunakan tema-tema dasar sesuai hari tersebut. Guru menandai tanggal-tanggal pada kalender yang terkait dengan berbagai kegiatan hari-hari besar keagamaan dan hari besar nasional. dan melanjutkan topik yang dibicarakan anak untuk pembelajaran. Circle the Time (Lingkari Kalender) Pembelajarn dihubungakan dengan kalender dan waktu. c. d. bergerak dan bernyanyi. . misalnya mendirikan tenda yang besar didalam kelas. dan belajar. Show and Tell (Presentasi dan Cerita) Metode ini digunakan untuk mengungkap kemampuan. Saat anak bercerita guru dapat melakukan asassmen untuk anak. satu Anak-anak karya. perasaan. setiap kelompok diberi proyek kecil.Konsep Dasar PAUD 2-15 3. b. misal menemukan berbagai jenis daun dan mengecapnya dengan berbagai warna disehelai manila. dan keinginan anak. Setiap hari guru harus menyuruh dua atau tiga anak untuk bercerita apa saja yang ingin diungkapkan. Beberapa metode yang sering digunakan dalam pembelajaran anak usia dini antara lain : a. metode ini dapat melatih anak bekerjasama dan mengembangkan kemampuan sosial. Small Project (Proyek Sederhana) Metode ini melatih anak bekerjasama dalam kelompok kecil 3-4 orang. melibatkan unsur bermain. Big Team (Kerja Kelompok Besar) Metode ini menggunakan kelompok besar. yaitu satu kelas penuh membuat sesuatu.

anak untuk dan lainnya dapat dan mengenal mengembangkan cita-citanya (learning to be). Menurut pendapat anda prinsip apa saja yang paling mendasar dalam memberikan kegiatan dalam pembelajaran anak usia dini? 2. perpustakaan. pemadam kebakaran. Kunjungan Anak sangat senang melihat langsung berbagai kenyataan yang ada dimasyarakat melalui kunjungan. Berbagai kegiatan kunjungan seperti ke museum. Sebutkan dan Jelaskan metode pembelajaran yang dapat diberikan untuk anak usia dini? .2-16 Konsep Dasar PAUD e. Soal Latihan 1. memberikan inspirasi rumah teman. pasar. Jelaskan pengembangan kurikulum yang dapat diberikan pada pendidikan anak usia dini? 5. Apa yang dimaksud belajar dalam pendidikan anak usia dini? 4. C. lapangan. Jelaskan tentang esensi bermain pada anak usia dini? 3.

Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB.H. Model Pengajaran Suara. TK. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Ia pertama kali mengungkapkan bahwa pendidikan bukanlah upaya menimbun pengetahuan pada anak didik. dan Bilangan (J. Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. Frobel 3. TPA. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Pestalozzi) a. Pestalozzi 2. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. Bentuk.H.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. B.A. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Jan Lighthart. SD kelas awal). ia juga menolak pengajaran yang bentuknya hanya ’verbalistis’. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari F. Uraian Materi 1.W. Pandangan dasar Pestalozzi mempunyai anggapan bahwa pendidikan bertujuan mengembangkan daya-daya jiwa yang dimiliki anak sehingga menjadi orang yang berguna bagi masyarakat dan negaranya. Segala usaha pendidikan harus disesuaikan dengan . Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari J.

dimulai dari urutan bahan yang termudah sampai tersulit. Pestalozzi sangat menekankan pengembangan aspek sosial pada anak sehingga anak dapat melakukan adaptasi dengan lingkungan sosialnya serta mampu menjadi anggota masyarakat yang berguna. anak menurut keadaan sesungguhnya Pendidikan menurut Pestalozzi hakikatnya adalah usaha pertolongan (bantuan) pada anak agar anak mampu menolong dirinya sendiri yang dikenal dengan ”Hilfe zur Selfbsthilfe”. Konsep dasar khusus Pengajaran suara. Prinsip ini sangat cocok dengan kodrat anak yang tumbuh dan berkembang secara bertahap. Keaktifan akan mendorong anak melakukan interaksi dengan lingkungan sehingga menimbulkan pengalaman langsung anak dengan lingkungan. bentuk dan bilangan merupakan ciri khas dari pandangan Pestalozzi tentang bagaimana proses pembelajaran berlangsung. Prinsip didaktik yang kedua adalah menumbuhkan keaktifan jiwa raga anak. Melalui keaktifan anak ini maka anak akan mampu mengolah kesan pengamatan menjadi suatu pengetahuan. dari bahan pengembangan yang sederhana sampai yang terkompleks. Konsep suara mencakup bahan . Semua pengetahuan pada dasarnya bersumber dari pengamatan. b. Prinsip didaktik yang ketiga adalah pembelajaran pada anak harus berjalan secara teratur setingkat demi setingkat atau bertahap.2-18 Konsep Dasar PAUD perkembangan (kodratnya). Prinsip didaktik dalam pendidikan anak yang pertama menekankan pada pengamatan alam. Pandangan dasar tersebut membawa konsekuensi bahwa bahan pengembangan yang diberikan pada anakpun harus disusun secara bertingkat.

Melalui pengembangan AVM tersebut fungsi sel-sel syaraf akan berkembang yang selanjutnya juga dapat mengembangkan potensi-potensi lainya seperti imajinasi. 2. Atas dasar pandangan ini . pendidikan harus dimulai dari dalam diri anak dan tidak memaksakan dari luar kedalam diri anak. Memory). Pada tahun-tahun pertama kelahiran seorang anak.W. bentuk dan bilangan. Pengembangan AVM dapat dilakukan melalui pengajaran suara. Pandangan dasar Sebagai penganut agama yang taat. menggambar dan menulis. Bahan pengembangan bentuk mencakup ilmu bangun.A Frobel ) a. Kegiatan pembelajaran yang menggunakan sentral metode percakapan dan menceritakan sesuatu yang menjadi fokus perhatian anak merupakan metode yang cukup efektif dalam pengembangan AVM anak usia dini. pengembangan AVM dilaksanakan secara terpadu (integrated). Menurut batasan tersebut. berpikir dan mengerti sehingga dapat menterjemahkan hukum Tuhan di muka bumi. kreativitas. Visual. Dalam pelaksanaanya. Ini menunjukkan bahwa fungsi utama pendidik adalah membangkitkan otoaktivitas pada anak agar mau melakukan kegiatan belajar. bakat. minat dan lainnya. potensi utama yang harus menjadi perioritas pengembangan adalah AVM (auditory. Alat Permainan Spielformen ( F. intelegensi.Konsep Dasar PAUD 2-19 pengembangan bahasa yang menitikberatkan pada aspek komunikasi dan perbendaharaan kosa kata. Bahan penegembangan bilangan mencakup semua aspek yang berkaitan dengan berhitung. Frobel mengungkapkan pandangan bahwa mendidik pada hakikatnya adalah membangkitkan manusia sebagai makhluk yang sadar.

anak akan memperoleh kesempatan mengembangkan daya fantasi atau daya khayalnya. b. manusia termasuk anak usia dini telah diberikan kemampuan atau potensi untuk membangun dan membentuk sesuatu melalui kemampuan fantasi. Melihat potensi ini pada anak secara cemerlang Frobel menemukan dan mengembangkan suatu alat permainan yang disebut dengan ’Spielformen’ sekaligus permainan ini berfungsi untuk menumbuhkan otoaktivitas pada anak.2-20 Konsep Dasar PAUD maka pengembangan otoaktivitas merupakan prinsip utama dalam model pembelajaran Frobel. Otoaktivitas anak akan tumbuh dan berkembang jika pada anak diberikan kesempatan dalam suasana bebas sehingga anak mampu berkembang sesuai potensinya masingmasing. terutama daya cipta untuk membentuk sesuatu dengan kekuatan fantasi anak. Bagian konsepsi Frobel ini terlihat dari ide orisinil melalui konsep Spielformen. formen = membentuk). kegiatan ini dimaksudkan terutama dalam mengembangkan seluruh indra anak. Alat permainan spielformen yang dikembangkan Frobel terdiri dari berbagai jenis yang sangat kaya akan . Alat permainan ini merupakan bahan-bahan belum jadi yang dapat disusun anak menjadi bangunan permainan. Alat permainan spielformen Secara kodrati. die formen = bangunan. Prinsip kedua adalah kebebasan atau suasana merdeka. Secara harfiah spielformen berarti bangunan permainan atau permainan membentuk (berasal dari kata spiel = permainan. Prinsip ketiga adalah pengamatan dan peragaan. Prinsip ini selaras dengan apa yang dikemukaakan Pestalozzi. Melalui suasana bebas atau merdeka.

6) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan berbagai bentuk. menangkap. mengelinding. memantulkan dan sebagainya. Dalam pendidikan Frobel juga dikembangkan dan ditanamkan pada anak tentang pengamatan yang menumbuhkan kecintaan anak pada lingkungan sekitar. disini. 4) Kotak untuk membangun berisi seuah kubus yang terbagi 8 bagian dengan ukuran dan bangun yang bermacam-macam. Alat permainan spielgaben sangat tepat untuk mengembangkan auditori. visual. kubus. Alat permainan ini dilakukan dengan cara bernyanyi sambil menanamkan berbagai pengertian pada anak tentang . seperti tumbuhan dan binatang. yang terdiri dari : 1) kotak berisi 6 buah bola dari kain wol yang diberi warna primer (kuning. dan silinder yang terbuat dari kayu 3) Kotak untuk membangun yang berisi 6 kubus yang sama ukurannya. Ide cemerlang pada alat permainan frobel merupakan ide dasar yang snagt relevan dengan pengembangan konsep ”live skill” yang sekarang banyak menjadi pusat perhatian para ahli pendidikan anak usia dini. kesana. motorik dan kreativitas pada anak usia dini. inovatif dan kreatif. kesini. Jenis spielformen yang paling menarik adalah spielgaben. 5) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan sisi ganda tiga atau habis dibagi tiga. 2) Bola-bola. melempar. ungu dan jingga). biru dan merah) serta warna campuran (hijau. dibawah. disana.Konsep Dasar PAUD 2-21 pengembangan dimensi kreativitas anak. Semua bentu pembelajaran Frobel . Alat permainan ini memungkinkan anak memberdayakan bahan-bahan mentah dilingkungan sekitar menjadi sesuatu yang produktif.

dipraktikan sehingga kegiatan pengajaran berfungsi secara praktis. Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) a. . Salah satu metode pendidikan yang dilaksanakan oleh Jan Lighthart dalam menanamkan bidi pekerti adalah ”metode buah limau”. Melalui bentuk pengajaran ini akan tumbuh keaktifan anak dalam mengamati. 3. dilihat. Bahan-bahan pengajaran yang ada pada lingkungan sekitar anak akan mudah diingat. Atas dasar itu Jan Lighthart termasuk tokoh yang menentang bentuk pengajaran yang cenderung intelektualisme dan verbalistik. Sumber utama bentuk pengajarannya adalah lingkungan sekitar anak. suasana damai (Friede). bukan hanya cerdas dan terdidik otaknya saja. Kepatuhan anak pada guru bukanlah karena takut melainkan kecintaannya dan rasa hormat anak pada guru. dan memperjuangkan kebenaran (kebaikan) serta memiliki kekuatan menolak keburukan (kesalahan). seorang anak akan dapat memahami. gembira (Freude). Agar anak memiliki budi pekerti yang luhur maka mengisi dan membina ”kata hati” anak menjadi suatu hal yang sangat penting.2-22 Konsep Dasar PAUD diatas harus dilaksanakan dengan suasana yang dikenal dengan 3 F . dan merdeka (Freiheit). menyelidiki serta mempelajari lingkungan. meyakini. Pandangan dasar Jan Lighthart merupakan salah seorang tokoh yang menggariskan tujuan pendidikan pada upaya menghasilkan manusia (anak) yang memiliki budi pekerti yang luhur. inti dari metode ini adalah terletak pada konsep ”mengalahkan keburukan tingkah laku ank dengan perbuatan baik”. Melalui pembinaan kata hati.

Melakukan perjalanan sekolah c. Langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya Inti dari pengajaran barang sesungguhnya adalah mengajak anak pada kondisi lingkungan sesungguhnya.Konsep Dasar PAUD 2-23 b. Soal Latihan 1. Lingkungan masyarakat pengguna bahan jadi (konsumen). Pembahasan hasil pengamatan d. b. Menurut pendapat anda apa perbedaan dan persamaan sistem pengajaran dari ketiga tokoh tersebut? 3. serta berikan contoh kongkritnya? 4. Adapun langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya adalah. a. Jelaskan suasana yang harus diciptakan dalam pengajaran Frobel. Frobel dan Jan Lighthart? 2. Semua bahan dalam lingkungan sekitar anak dapat dipakai sebagi pusat perhatian anak. Bahangajaran dari lingkungan oleh Jan Lighthart dikelompokkan menjadi tiga kategori . Kegitan ekpresi C. Lingkungan produsen atau lingkungan pengrajin ( pengolah dan penghasil baha mentah menjadi barang jadi). Jelaskan pandangan dasar yang dikemukakan oleh Pestalozzi. Lingkungan alam (sebagai bahan mentah) b. Konsep dasar apa yang dikembangkan pada pengajaran barang sesungguhnya yang dikemukakan oleh Jan Lighthart? . Menceritakan lingkungan yang diamati e. c. a. Menentukan sesuatu yag menjadi pusat minat anak.

SD kelas awal). diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. B. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Helen Parkus 3. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Oleh karena itu pusat kegiatan pendidikan bukanlah pada guru. Setiap anak memiliki tempo dan irama perkembangan yang berbeda antara satu dengan yang lain. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari John Dewey Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. TPA. Uraian Materi 1. Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) a. Pandangan Dasar Montessori mempunyai anggapan bahwa pada dasarnya pendidikan itu hanyalah pertolongan (bantuan) pada saat anak berada dalam perkembangannya. Anak itu sendiri mempunyai kodrat (pembawaan dan bakat) sendiri-sendiri. TK. bahan pengajaran atau metode pendidikan melainkan anak itu . Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Maria Montessori 2.

Dengan demikian model pendidikan Montessori menekannkan pusat aktivitas pendidikan terletak pada anak didik itu sendiri. kecerdasan. Berkembangnya seorang anak hanya bias berlangsung jika anak itu sendiri menunjukkan otoaktivitas untuk mengembangkan jasmani maupun rohaninya. Pendidk hendaknya mampu menyediakan alat dan kesempatan agar masing-masing anak berkembang sesuai dengan tempo dan irama perkembangannya. 2) Pendidikan Pedosentris Asumsi ini didasarkan pada anggapan bahwa setiap anak memiliki pembawaan. perasaan. Pendidikan harus bertitik tolak dari keadaan anak secara individual. kemauan maupun ketekunannya kedalam jiwa seorang anak didik. Beberapa pandangan Montessori tentang pendidikan antara lain : 1) Semua bentuk pendidikan adalah pendidikan diri sendiri Seorang pendidik tidaklah mungkin mengalihkan atau menuangkan segala kemampuan. Konsepsi Montessori ini yang dikenal dengan nama “Pedosentris”. sentries = pusat. berasal dari kata paedos = anak didik. kesempatan serta pertolongan (bantuan) sebagai bentuk perangsang (stimulasi agar anak menunjukkan otoaktivitasnya.Konsep Dasar PAUD 2-25 sendiri. oleh karena itu pendidik harus menyesuaikan bahan pengajaran dan cara mendidik harus disesuaikan dengan keadaan anak secara individual. Pendidik harus mampu menumbuhkan otoaktivitas anak melalui penyediaan alat-alat. kesanggupan. 3) Masa Peka Masa peka merupakan suatu teori yang sangat khas dari Motessori dan banyak diterima oleh banyak tokoh . perkembangan serta kodrat masing-masing.

Potensipotensi yang muncul terutama terjadi pada jenis :hidden potency” yang terdorong berubah menjadi ‘actual potency’. memberi kesempatan dan menunjukkan permainan serta alat permainan tertentu yang memungkinkan munculnya masa peka serta menumbuhkan dan mengembangkan potensi yang sudah memasuki masa peka. suatu fungsi sel syarf yang berupa ‘hidden potency’ akan tumbuh secara optimal jika memperoleh perangsang positif dari lingkungan. gambar. Masa peka suatu potensi akan tampak pada seseorang dari gejala-gejala. Masa peka juga digambarkan sebagai suatu keadaan dimana suatu potensi menunjukkan kepekaan atau sensitifitas untuk berkembang. . Masa peka menurut Montessori tidak akan muncul dua kali sepanjang rentang kehidupan seseorang. Masa peka potensi-potensi tidak dapat ditentukan secara pasti diramalkan muncul pada setiap anak. Sebaliknya. Setiap anak akan menunjukkan masa pekanya sendiri-sendiri. Suatu fungsi sel syaraf akan mati jika sel tersebut yang merupakan potensi tidak memperolah perangsang yang positif (baik) dari lingkungan. masa peka potensi membaca permulaan ditandai oleh munculnya tingkah laku spontan dan ketertarikan anak pada buku.2-26 Konsep Dasar PAUD pendidikan anak. dan bacaan. misalnya . Peranan utama pendidik ketika anak memasuki masa peka seperti diatas adalah menciptakan suatu kondisi. Menurut Montessori dalam rentang perkembangan anak (usia dini 2 sampai 6 tahun) akan muncul suatu saat kondisi anak mempunyai kebutuhan atau dorongan dalam jiwanya yang secara spontan menghendaki pemuasan untuk berkembang.

jenis alat Montessori yang mengembangkan diantaranya . Agar fungsi panca indra berbagai ini berkembang. Pendidik tidak memaksakan satu jenis program atau kegiatan tertentu yang harus dikerjakan oleh anak secara keseluruhan dalam waktu dan tempat yang sama. dimana anak bebas dalam memilih kegiatan dan alat permainan. dimana anak bias mengerjakan tugasnya dimana saja sesuai kenyamanan dirinya. b. Pengembangan Fungsi Panca Indra Montessori adalah tokoh yang meyakini bahwa panca indra adalah pintu gerbang masuknya berbagai pengetahuan kedalam otak manusia (anak). permainan 1) Alat permainan indra penglihatan 2) Alat permainan untuk indra peraba dan perasa 3) Alat permainan untuk indra pendengar 4) Alat permainan untuk indra pencium c. Karena peranannya yang strategis maka seluruh panca indra harus memperoleh kesempatan untuk berkembang sesuai dengan fungsinya.namun kebebasan yang didasari oleh aturan yang disepakati bersama antara anak dengan pendidik.Konsep Dasar PAUD 2-27 4) Anak memperoleh Kebebasan untuk berkembang Implikasi kebebasan ini terutama dalam situasi pendidikan ‘formal’ di Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar kelas awal adalah diciptakannya iklim pembelajaran yang variatif. Dengan demikian konsep pembelajaran Montessori sangatlah individual. Montessori mendirikan sekolah yang menjadi cita-citanya yang disebut . Implikasi Model Montessori Dalam merealisasikan lembaga pendidikannya. Kebebasan yang dikemukakan oleh Montessori bukanlah kebebasan ‘liar’.

Kecuali ruangan bekerja. yaitu ruangan bekerja. Pada sekolah tersebut dapat digambarkan hal-hal yang menjadi kekhasan Montessori sebagai berikut : 1) Ruangan Gedung. Di sekolah Montessori. 2) Guru Pada sekolah model lama guru berperan aktif dalam menentukan dan memaksakan segala sesuatu yang harus dilakukan oleh anak. dimana kelas-kelas dihubungkan dengan kebun sekolah yang dipakai sebagai tempat bekerja pula. yaitu melalui tiga langkah berikut : a. 3) Cara Mengajar Langkah-langkah pengajaran yang dipakai untuk memasukkan bahan pengajaran dalam jiwa anak selalu sama. Langkah mengenal . Sesudah anak tertarik perhatiannya ia dibiarkan aktif untuk mencari jalannya sendiri. satu ruang lagi untuk seni suara dan ruang depan untuk ruang tamu. Langkah memberi asosiasi atau menunjukkan b. Satu kelas diperuntukan untuk 40 orang anak. guru hanya seorang pemimpn. Sekolah dilingkari oleh halaman luas. ada ruangan kecil yang digunakan sebagai ruang makan.2-28 Konsep Dasar PAUD Casa dei Bambini. mereka tinggal disana sampai sepanjang hari dan dikumpulkan dalam satu ruangan besar. Rak-rak disekeliling kelas dipenuhi oleh alat-alat permainan ciptaan Montessori. alat permainan dan cara mengaturnya berlainan dengan sekolah biasa. Untuk guru disediakan ruangan tersendiri. Pengajaran diberikan secara singkat dan sederhana. yang mengamati anak untuk mengetahui timbulnya masa peka seorang anak dan selanjutnya memberi petunjuk secara individual.

seperti . namun kegiatan pengajaran tetap harus memberikan kemungkinan pada setiap anak untuk berinteraksi. Pendidikan kecerdasan sangat dipentingkan oleh Montessori dan dalam segala keaktifan anak. melakukan berbagai pekerjaan rumah. latihan berjalan. bahasa dan berhitung. mengancingkan baju dengan berbagai cara.Konsep Dasar PAUD 2-29 c. meronce berbagai benda. Walaupun anak mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri. Pandangan Dasar Pandangan dasar pertama Helen Parkhust mengungkapkan bahwa kegiatan pengajaran harus disesuaikan dengan sifat dan keadaan anak individu yang mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri. Selain itu juga pendidikan jasmani yang dilatihkan dalam bentuk latihan ketangkasan. berpakaian sendiri. Bahan pengajaran saerta cara mengajar guru harus mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap anak. Pendidikan kecerdasan yang dikembangkan oleh Montessori adalah menulis dan membaca permulaan. Pendidikan jasmani pertama ditujukan untuk menguasai gerakan-gerakan otot-otot yang praktis dan latihan itu dinamai latihan motorik. latihan timbang diatas garis lurus. 2. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) a. Langkah mengingat 4) Bahan Pengajaran Selain alat permainan untuk latihan indra. ada juga alat permainan yang dijadikan bahan pengajaran guna pendidikan jasmani dan pendidikan kecerdasan. . garis lengkung. bersosialisasi dan bekerjasama dengan anak yang lain dalam mengerjakan suatu tugas tertentu secara mandiri.

Implikasi Model Pendidikan Dalton Sebagai suatu model khas. Ruangan kelas besar ini dapat dimodifikasi menjadi kelas-kelas kecil yang disebut dengan ruangan vak atau sentra-sentra. Ruangan klasikal dipergunakan untuk menjelaskan hal-hal umum. Gambaran pelaksanaan model pendidikan Dalton : 1) Ruang Kelas Seperti halnya kelas Montessori. b. Model pendidikan Dalton memberikan pelayanan secara seimbang antara bentuk pengajaran klasikal dengan bentuk pengajaran individual.2-30 Konsep Dasar PAUD Helen Parkhust tidak hanya mementingkan pengembangan aspek individu tetapi juga mengembangkan aspek sosial dari anak. pengetahuan pokok yang sukar dipahami anak secara individual. Menumbuhkan otoaktivitas anak dilaksanakan dengan jalan memberikan kemerdekaan atau kebebasan pada setiap anak untuk menyelesaikan berbagai tugas. Bentuk tugas terstruktur memungkinkan anak secara tertib dan terjadwal membuat target dalam setiap pencapaian tugasnya. Hal ini merupakan suatu keunggulan tersendiri dari model tersebut mengingat penciptaannya (Helen Parkust) cukup intensif melihat kelebihan dan kelemahan model pendidikan Montessori. model pendidikan Dalton memiliki sejumlah perbedaan dengan model pendidikan Montessori. Kemandirian anak dalam mengerjakan tugas hanya dapat dilaksanakan jika setiap anak dapat ditumbuhkan otoaktivitasnya. kelas Dalton juga memiliki ruang kelas yang luas tetapi dipergunakan untuk memberikan pelajaran klasikal. Untuk itu bentuk pengajaran harus merupakan keterpaduan antara bentuk klasikal dan bentuk kegiatan individual. Setiap ruangan vak atau sentra terdiri atas satu mata pelajaran atau bidang .

Ruangan klasikal juga dipergunakan untuk berbagai aktivitas seperti gerak badan. Setiap kontrak bulanan dibagi lagi menjadi 4 tugas mingguan. Bahan pengajaran minimal juga merupakan target kemampuan minimal yang harus dikuasai setiap siswa dalam mempelajari setiap vak bidang studi atau bidang pengembangan tertentu. bernyanyi. 4) Anak dan Tugasnya Setiap anak akan memperoleh tugas dan penjelasan secara garis besar dalam bentuk pengajaran klasikal tentang bahan pengajaran pada suatu vak atau bidang studi. 2) Guru Setiap guru harus seorang ahli yang menguasai dan mencintai vak bidang studi masing-masing. Kontrak bahan pengajaran tahunan trbagi dalam 10 kontrak bulanan.Konsep Dasar PAUD 2-31 pengembangan. Bahan pengajaran minimal merupakan bahan pengajaran yang harus dikuasai setiap murid. Bagi siswa yang sudah mengusai bahan pengajaran minimal dapat memperoleh bahan pengajaran tambahan yang merupakan pengembangan atau pengayaan dari bahan pengajaran minimal tersebut. berhitung. Pada setiap tugas mingguan terdapat 5 unit tugas harian. bercerita. 3) Bahan dan Tugas Bahan pengajaran setiap vak secara umum terdiri dari bahan minimal dan bahan tambahan. Bahan pengajaran minimal diperkenalkan guru pada awal tahun sebagai bentuk kontark tahunan. Guru vak atau guru sentra harus menguasai perkembangan setiap siswanya dalam mengerjakan berbagai tugas. Masingmasing anak dapat memilih vak yang akan dipelajari terlebih . dan bermain. sehingga dapat mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap siswa dalam menguasai bahan-bahan pengajaran.

Dewey mempunyai anggapan bahwa pendidikan pada dasarnya upaya bantuan untuk menolong anak agar dapat melakukan penyesuaian diri dengan lingkungannya. baik secara individual maupun kelompok. Dewey membuat kesimpulan bahwa puncak kemajuan suatu masyarakat akan tergantung pada kemajuan yang diperolah tiap masyarakat pada masa sebelumnya. Kebutuhan akan bahan pengajaran agar disusun untuk memperoleh kebutuhan dan dorongan insting yang dimiliki anak. yakni : 1) Insting sosial . guru memperbolehkan anaknya mengerjakan tugas tertentu secara bersama-sama. begitu pula sebaliknya. Ia memandang bahwa lingkungan setiap saat dan setiap waktu merupakan perangsang/stimulus. Dalam kondisi anak tidak dapat menyeselasaikan tugasnya disekolah maka anak diberikan ijin mengerjakan tugasnya di rumah. ‘Learning by Doing’ berarti belajar dapat diperoleh melalui bekerja atau dengan melakukan suatu pekerjaan tertentu. 3. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) a. merupakan suatu dorongan atau keinginan anak untuk melakukan hubungan sosial dengan anak lain. Pandangan Dasar Berdasarkan teori evolusi yang dikemukakan oleh Charles Darwin. Dewey merupakan salah satu penganut aliran ‘behaviorisme’ (aliran ilmu jiwa tingkah laku). Indivudu yang dapat memberikan respon positif atau mengatasi berbagai perangsang lingkungan maka ia dapat mengendalikan dan menyesuaikan diri dengan lingkungan. Dorongan insting menurut Dewey terdiri adri 4 hal. Untuk mengembangkan sosiabilitas.2-32 Konsep Dasar PAUD dahulu. Kemajuan masyarakat hanya dapat dicapai dengan kerja dan kerja sama dari anggota masyarakat tersebut. .

Hal-hal yang harus dirubah dalam sistem pengajaran oleh John Dewey antara lain : . Cara ini akan menjadikan anak aktif dan belajar dari berbagai bentuk pengalaman kongkrit. Setiap anak menunjukkan kesenangannya pada keindahan. 3) Insting menyelidiki Setiap anak memiliki dorongan untuk mengetahui sesuatu dengan cara melakukan penyelidikan. Pengembangan konsep ini memberikan kemungkinan pada anak belajar tidak hanya mendengar saja tetapi juga melakukan dan mengerjakan sesuatu. b. Setelah anak membuat dan membangun suatu permainan tertentu biasanya ia berusaha menghias bangunan tersebut sehingga terkesan indah dan menarik. seperti halnya insting sosial. merangkak dan berjalan selalu menunjukkan aktivitas untuk menyelidiki sesuatu. Sekolah harus memberikan kesempatan untuk menumbukan insting membentuk ini sehingga fantasi.Konsep Dasar PAUD 2-33 2) Insting membentuk . imajinasi dan kreativitas anak akan tumbuh dan berkembang. Pendidikan yang Beroreintasi ‘Learning by Doing’ Sebagai reaksi terhadap sekolah ‘kuno’ yang telah menjadikan anak pendengar saja maka Dewey mengubah situasi belajar disekoalh menjadi berbagai jenis pekerjaan atau aktivitas. Pendidikan harus memberikan kesempatan pada anak untuk memenuhi dan mengembangkan insting menyelidiki ke arah yang berguna bagi kemajuan masyarakat. merayap. 4) Insting seni Insting ini merupakan kelanjutan dari berkembangnya insting membangun. Sejak anak mulai bergerak. insting membentuk dapat terlihat dan diamati dengan mudah ketiga anak melakukan kegiatan bermain bersama-sama anak lainnya.

2-34 Konsep Dasar PAUD 1) Bahan Pengajaran 2) Cara mengajar Guru 3) Cara Belajar Murid 4) Penyelenggaraan Sekolah C. Helen Parkhust. Menurut pendapat anda mengapa dalam pengajaran Montessori. dan John Dewey? 2. Soal Latihan 1. Apa yang dimaksud dengan kebebasan dalam model pengajaran Montessori? 4. Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pengajaran Montessori. panca indra merupakan pintu gerbang masuknya pengetahuan? . Apa yang dimaksud dengan ‘learning by doing’? 5. Jelaskan apa yang dimaksud dengan masa peka? 3.

Pengajaran Proyek ( W. TPA. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. Pandangan Dasar dan Makna Proyek dalam Pengajaran Inti dari pemikiran John Dewey tentang ‘learning by doing’ dikemas dan dikembangkan oleh Kilpatrick menjadi konsep ‘pengajaran proyek’. TK. Proyek mempunyai makna maksud atau rencana. Kilpatrick 2.BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 A. Uraian Materi 1.H. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari W. Pengajaran proyek pada dasarnya merupakan . Dalam suatu kegiatan pembelajaran proyek dibicarakan antara guru dan murid secara bersama-sama dalam rangka memahami berbagai sendi-sendi dasar pengetahuan pada berbagai bidang pengembangan. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Ovide Decroly Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. SD kelas awal).H. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Kilpatrick) a. dimana pengajaran proyek itu sendiri merupakan salah satu model pembelajaran yang dinamis serta bersifat fleksibel yang sangat membantu anak memahami berbagai penegtahuan secara logis. kongkrit dan aktif. B. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini.

yang diantaranya : 1) Langkah persiapan Guru mempersiapkan tema dan pokok masalah yang akan dilaksanakan dengan menggunakan pengajaran proyek. Bidang studi yang berdiri sendiri diberikan dengan model pengajaran yang lama (biasa0 sedangkan bidang studi yang saling berkaitan diberikan dengan bentuk proyek. Bentuk pengajaran proyek yang kedua adalah pengajaran proyek parsial (sebagian). baik secara total atau parsial. Bentuk proyek seperti ini hanya dilaksanakan pada saat tertentu saja yang memungkinkan dilaksanakan pengajaran proyek. Langkah-langkah Pengajaran Proyek Model pengajaran proyek dilaksanakan dengan lima langkah. Bentuk proyek yang ketiga adalah pengajaran proyek okasional. c. Dimana bentuk ini menghendaki setiap bidang studi (penembangan) melebur menjadi satu menunjukkan keterkaitan dengan bidang studi yang lain membentuk satu kesatuan yang utuh.2-36 Konsep Dasar PAUD suatu model pengajaran yang dilakukan guru dengan jalan menyajikan suatu bahan pengajaran yang memungkinkan anak mengolah sendiri untuk menguasai bahan pengajaran tersebut. Langkah pertama adalah guru mengindentifikasi dan . Proyek okasionla dapat dilaksanakan sebagai bentuk laternatif untuk menanggulangi kejenuhan anak mengikuti model pengajaran pada sekolah model lama. b. Pada bentuk ini terdapat penggabungan antara bidang studi (pengembangan) yang berdiri sendiri dengan bidang studi yang saling berhubungan. Bentuk-bentuk Pengajaran Proyek Bentuk pengajaran proyek pertama adalah pengajaran proyek total.

Pada tahap persiapan. guru juga harus mempersiapkan halhal yang berkaitan : a) Pemberian materi yang akan diberikan secara klasikal b) Pemberian bahan pengajaran secara tertulis sehingga anak dapat memiliki pemahaman yang agak mendalam berkaitan dengan isi bahan pengajaran c) Jenis-jenis tugas yang akan dikerjakan anak secara berkelompok (5-7 orang) atau perorangan d) Memantapkan jumlah jam yang akan digunakan pada setiap jam pelajaran e) Rencana perjalanan sekolah yang akan dilaksanakan f) Rencana pameran yang akan diselenggarakan oleh anak-anak 2) Pendahuluan Pada kegiatan pendahuluan. Hasil percakapan ini akan mengidentifikasikan berbagai pokok proyek dalam setiap bidang studi yang diselidiki anak. Dalam kegiatan percakapan. Percakapan ini sekaligus dapat menjajaki kemampuan anak dalam mengenal bahan pengajaran serta tugas yang akan diberikan.guru menulis hal-hal yang sudah dikenal anak dari tema atau pokok masalah yang sedang dibicarakan.Konsep Dasar PAUD 2-37 merelevansikan isi setiap bidang studi yang akan dilaksanakan dengan pembelajaran proyek. Masing-masing kelompok anak sesuai dengan tugasnya melakukan pengamatan pada bebarapa hal yang . 3) Perjalanan Sekolah atau Survey Perjalanan sekolah atau survey dilakukan pada beberapa keluarga atau rumah yang berdekatan dengan lokasi sekolah. guru mengadakan percakapan bersama anak-anak secara klasikal tentang tema atau pokok masalah serta biang studi yang berkaitan.

misalnya bertanya tentang silsilah keluarga. Disinilah aplikasi (penerapan) konsep ‘learning by doing’ yang diwujudkan Kilpatrick sebagai lanjutan dari pengemabangan konsep pendidikan Dewey. Guru lebih banyak bertindak sebagai pengawas dan pembimbing anak dalam persiapan pameran sebaik mungkin. Agar perjalanan sekolah tersebut berlangsung tertib maka guru harus memberikan dan menanamkan tat tertib pada anak ketika akan melaksanakan kunjungan 4) Pengolahan Masalah Setelah mengadakan kunjungan tiap kelompok secara tertib kembali masuk ke sekolah dengan membawa hasil pengamatan. Pada tahap ini akan tampak kesibukan anak dalam mengerjakan berbagai tugasnya. 5) Pameran Sesuai rencana. Kegiatan pengolahan masalah selanjutnya dapat dilakukan anak. kelas memperlihatkan fungsinya sebagai laboratorium bagi anak untuk belajar sambil mengerjakan sesuatu. menyimpulkan dan menyampaikan berbagai temuan sesuai dengan tugasnya. binatang dan tanaman apa saja yang dipelihara. Semua data yang diperoleh anak dikumpulkan kelompok dilaporkan pada guru sebelum dismpaikan pada diskusi dan laporan pengamatan tiap kelompok dalam presentasi kelompok.2-38 Konsep Dasar PAUD menjadi persoalan. Anaklah yang mempersiapkan segala pernak-pernik dalam pameran. Dengan demikian. Pada hari yang . dan lain sebagainya seperti yang telah dibahas pada pendahuluan. pameran dirancang dan dilaksankan dari dan untuk anak itu sendiri. Secara bergiliran setiap kelompok memperoleh kesempatan yang sama untuk menjelaskan. baik secara kelompok maupun individu.

Konsep Dasar PAUD 2-39 ditentukan. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) a. Pengajaran harus dimulai dari sesuatu yang menjadi perhatian atau pusat minat anak sesuai dengan kebutuhan dan insting anak. Anatar bahan pengajaran dihubungkan oleh suatu kesatuan hidup yang nyata atau persekutuan hidup (simbiotis). 2. bertanya dan memberikan berbagai tanggapan pada berbagai stand yang dipersiapkan anak. Pandangan tentang Pendidikan dan Pengajaran Pandangan Decroly tentang pendidikan sangat dipengaruhi oleh pandangan hidupnya yang menganut teori evolusi Darwin. sesuai dengan undangan maka para orang tua dan keluarga sekitar sekolah berpartisipasi untuk hadir melihat. Alam sekitar harus dimasukkan dalam kurikulum anak sehingga anak mengetahui dan menghayati kehidupan alam sekitarnya. Bahan-bahan pengajaran menunjukkan yang diambil dari lingkungan pengajaran sekitar yang anak sebagai bahan memiliki kegunaan atau fungsi secara praktis dan langsung dalam . Prinsip yang lain yang dianut oleh Decroly adalah keterkaitan. Dua konsep dalam teori evolusi yang memberikan warna dalam pandangannya adalah : 1) Tiap individu berkembang secara teratur dari tingkat terendah sampai tingkat tertinggi 2) Tiap individu harus dapat menyesuaikan diri dengan alam sekitar Berdasarkan kedua konsep tersebut Decroly meyakini bahwa tujuan utama pendidikan adalah membantu anak agar menyesuiakan diri dengan lingkungan alam sekitarnya. dimana penyusunan bahan pengajaran yang diambil dari lingkungan sekiatr anak menunjukkan pula bahwa ia penganut prinsip diadktik fungsional praktis. mengamati.

Kegiatan ini akan memberikan kesmpatan pada anak untuk aktif melihat. Pengungkapan atau ekspresi ini dapat dilakukan dalam bentuk bahasa (bercerita. bertanya. 2) Asosiasi (Pengolahan) Setelah pengamatan. Langkah-langkah pengajaran simbiotis : 1) Observasi (Pengamatan) Pada langkah ini guru mengajak ank melakukan perjalanan sekolah pada obyek yang menjadi pusat perhatian yang telah ditentukan dari lingkungan sekitar anak. memperbincangkan serta berpikir dengan menggunakan seluruh indranya dan akal anak tentang sesuatu yang diamati. meraba. Pengajaran Simbiotis Bahan pengajaran yang diambil dari persekutuan hidup atau lingkungan sekitar ini akan memungkinkan anak aktif belajar mengerjakan berbagai hal seperti mengamati. berternak. . b. Hasil pengamatan diolah dengan jalan diasosiasikan dengan persekutuan dari lingkungan tersebut. drama. mengolah serta memasarkan. sehingga dapat belajar dan bekerja secara produktif. menanam.2-40 Konsep Dasar PAUD kehidupan anak itu sendiri. Agar dapat diasosiasikan dengan baik maka harus disediakan buku asosiasi yang telah dirancang sebelumnya oleh guru. Langkah asosiasi ini dilakukan oleh anak dalam kelas secara individu atau kelompok 3) Ekspresi atau Pengungkapan Guru membimbing anak untuk mengungkapkan obyek-obyek yang telah diamati dan diolah. anak kembali ke ruang kelas dengan membawa berbagai hal berkaitan dengan obyek yang diamati. Pengajaran yang berlangsung dalam alam sekitar akan memberikan keleluasaan anak untuk menunjukkan otoaktivitasnya. memelihara.

dan melukis. serta berhitung permulaan? 4. C. Apa yang dimaksud dengan keterkaitan dalam model pengajaran Decroly? 5. sedangkan ekspresi dengan mengunakan alat atau benda secara langsung di sebut ekpresi kongkrit. 4) Menulis dan Membaca Permulaan Sama halnya dengan Montessori Decroly juga mengenalkan pada anak tentang membaca dan menulis permulaan. Soal Latihan 1. Menurut pendapat anda model pengajaran simbiotis sama dengan barang sesungguhnya atau tidak? Berikan alasannya! 3. Berikan contoh kongkrit dari bentuk pengajaran proyek Kilpatrick? . menggambar. Ekspresi dengan bahasa disebut Decroly ekspresi abstrak. Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pembelajaran Kilpatrick dan Decroly? 2.Konsep Dasar PAUD 2-41 pantomime). menulis. Menurut pendapat anda anak usia dini dapat diberikan pengenalan membaca.

BUKU AJAR PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI .

menyelenggarakan pendidikan taman kanak-kanak yang disebut ”Taman Indriya” Di sekolah ini anak usia 4-5 / 6 tahun mendapat tempat untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya dalam berbagai bentuk kegiatan belajar dalam bermain. Ki Hajar Dewantara (1889-1959). pendiri Taman Siswa.BAB I PENDAHULUAN A. khususnya taman kanak-kanak telah diselenggarakan sejak lama. Sejalan dengan kemajuan bangsa Indonesia dan kesadarannya terhadap pendidikan maka perkembangan taman kanak-kanak di Indonesia maju dengan pesat. Lembaga pendidikan ini tidak saja dikelola oleh pemerintah akan tetapi juga dikelola oleh lembaga swadaya masyarakat. maka perlu diimbangi dengan profesionalitas guru / pendidik anak usia dini utamanya guru taman kanak-kanak. Bentuk kegiatan ini diwujudkan dalam berbagai ekspresi diri secara kreatif. agar memiliki kompetensi yang diperlukan untuk mendidik anak. Deskripsi Pendidikan anak usia dini di Indonesia. Hal ini penting sebab banyak penyimpangan yang terjadi di masyarakat pada praktek-praktek pendidikan anak usia dini. Perkembangan kesadaran bangsa Indonesia akan arti pentingnya pendidikan sejak usia dini dan berkembang pesatnya jumlah lembaga pendidikan anak usia dini. Oleh karena itu perlu upaya untuk meningkatkan profesionalitas guru. sehingga hampir setiap daerah di Indonesia memiliki lembaga pendidikan taman kanak-kanak. yaitu sejak awal kemerdekaan Indonesia. Banyak guru melakukan kekeliruan di dalam mendidik anak usia dini dengan cara memperlakukan anak tidak sesuai dengan tahap perkembangannya. .

Untuk dapat melaksanakan tugas tersebut. Sehubungan dengan kemampuan guru dalam memahami perkembangan anak taman kanak-kanak secara benar. Anda diharapkan akan menguasai kemampuan sebagai berikut: 1. Secara rinci setelah menyelesaikan mata pelatihan ini. terampil. dan berbudi luhur. Diharapkan guru dapat mendidik anak usia dini agar menjadi manusia yang berakhlak dan melatih peserta didik agar mampu memanfaatkan pengetahuan dan keterampilannya bagi hidupnya kelak di masyarakat. Kemudian dengan pemahaman yang benar. Menjelaskan perkembangan emosi anak usia dini 4. utamanya anak taman kanakkanak. Menjelaskan perkembangan sosial anak usia dini 3. Menjelaskan perkembangan kognitif anak usia dini 5. Menjelaskan perkembangan kreativitas anak usia dini 7. Menjelaskan perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. maka di dalam buku ajar Perkembangan Anak Usia Dini ini menyajikan serangkaian materi yang akan membekali Anda untuk memahami secara benar tentang perkembangan anak usia dini. Menjelaskan perkembangan bahasa anak usia dini 6. Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . seharusnya guru taman kanak-kanak menguasai kemampuan mendidik anak-anak usia dini untuk mengembangkan potensi dan semua aspek perkembangan yang telah dimiliki anak sejak lahir.3-2 Perkembangan Anak Usia Dini Salah satu elemen kompetensi guru adalah kompetensi akademis yang meliputi mendidik. dan melatih agar muridnya kelak menjadi manusia yang cerdas. agar berkembang secara optimal. diharapkan Anda dapat menerapkannya anak dalam secara kegiatan benar pembelajaran sesuai dengan dengan tahap memperlakukan perkembangannya. mengajar. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini 8.

Petunjuk Belajar Sesuai dengan kemampuan yang diharapkan. kerjakan Soal-soal Latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. Apabila Anda sudah memahaminya. maka Anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut: 1. 4. Setelah Latihan Soal dapat Anda kerjakan dengan baik. Setelah itu. Demikian pula. . kerjakanlah Tes Formatif yang terdapat di badian belakang kegiatan belajar.Perkembangan Anak Usia Dini 3-3 B. Petunjuk Jawaban Latihan dapat membantu Anda menjawab latihan soal yang diberikan. materi mata pelatihan ini disajikan dalam enam kegiatan belajar (KB) sebagai berikut: Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2 Kegiatan Belajar 3 Kegiatan Belajar 4 Kegiatan Belajar 5 Kegiatan Belajar 6 : Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini : Perkembangan Sosial Anak Usia Dini : Perkembangan Emosi Anak Usia Dini : Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini : Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini : Perkembangan Kreativitas Anak Usia Dini Selanjutnya. Bacalah dengan cermat kompetensi yang akan dicapai pada setiap kegiatan belajar. lanjutkan membaca materi kegiatan belajar yang bersangkutan. Prasyarat Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Cocokkan jawaban Tes Formatif Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif yang terdapat di bagian belakang kegiatan belajar. 3. agar Anda dapat mempelajari keseluruhan materi mata pelatihan dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 2. 5. C.

D. Memahami perkembangan fisik-motorik anak usia dini b. Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . Kompetensi Mengenal perkembangan anak usia dini 2. Memahami perkembangan emosi anak usia dini d. Memahami perkembangan kreativitas anak usia dini g. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini h. Apabila 80% Jawaban Tes Formatif Anda benar. Kompetensi Dan Indikator 1. Memahami perkembangan bahasa anak usia dini f. Anda dapat melanjutkan ke kegiatan belajar berikutnya dengan langkahlangkah seperti di atas (butir 1 sampai dengan 6). Memahami perkembangan kognitif anak usia dini e. Memahami perkembangan sosial anak usia dini c.3-4 Perkembangan Anak Usia Dini 6. Indikator a.

Mengenal kondisi-kondisi yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik anak usia dini 3. Indikator 1. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. dan saling melengkapi. dan otak. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI A. saraf. Motorik adalah gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh. Memahami pengaruh pendidikan bagi perkembangan fisikmotorik anak usia dini 4. Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. Kompetensi dan Indikator 1. Ketiga unsur ini saling berkaitan. Memahami dampak tindakan pengembangan kepada anak B. Uraian Materi Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. Memahami peran pendidik dalam mengembangkan fisik-motorik anak usia dini 5. Mengenal karakteristik perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh. saling menunjang. Sedangkan perkembangan motorik . Kompetensi Mengenal perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. Masa lima tahun pertama adalah masa emas (golden age) bagi perkembangan fisik-motorik anak.

yang menghubungkan otak dengan jaringan saraf. setiap gerakan yang dilakukan oleh anak. Selain tinggi dan berat badan yang akan terus bertambah. fungsi-fungsi motorik. informasi penginderaan diterima dan diproses pusat kontrol saraf yang lain. yang berfungsi mengatur dan mengontrol semua aktivitas fisik dan mental. Misalnya. namun pada dasarnya mereka tetap rentan terhadap berbagai penyakit. . khususnya motorik kasar. Pusat kontrol saraf yang lain adalah cerebellum (otak kecil). Pusat kontrol keempat adalah batang otak. Dan pusat kontrol saraf terakhir adalah jaringan saraf yang merupakan jalur transmisi bagi pesan-pesan yang datang menuju otak. mengayunkan tangan saat berjalan. meskipun sederhana. Pusat kontrol ini bertanggungjawab dalam menyeleksi informasi dan membiarkan otak beraksi sesuai kebutuhan. Bersamaan dengan itu otak bersama jaringan saraf yang membentuk sistem saraf pusat yang mencakup lima pusat kontrol akan mengatur setiap gerak anak. Secara simultan (berkesinambungan) otak terus mengolah informasi yang diterima. Aktivitas anak terjadi di bawah kontrol otak. Cerebellum adalah sistem saraf pusat yang terdapat di belakang bawah otak besar. yaitu bagian yang mengatur pergerakan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh. Proses perkembangan fisik anak sangat pesat. Basal ganglia merupakan kumpulan sel saraf di dalam sistem saraf pusat. otak sebagai bagian dari susunan saraf pusat. Jadi. khususnya pada usia 3–5 tahun. Dari kelima pusat kontrol. semakin meningkat. sebenarnya merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem didalam tubuh yang dikontrol otak. Keterampilan motorik berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot. Oleh karena itu. cerebral cortex.3-6 Perkembangan Anak Usia Dini diartikan sebagai perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh. Basal ganglia ini yang menyebabkan seseorang bergerak tanpa direncanakan terlebih dahulu. Meskipun perkembangan fisik anak terlihat semakin baik.

gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. dan penyakit infeksi lainnya. pilek. pertama dari berat badan anak. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. kognitif. 1. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. dan ketiga dapat dilihat dari perkembangan motoriknya. Misalnya: gerakan mengambil . berlari. Beberapa aspek yang berhubungan erat dengan motorik. Kedua. yang harus dimulai dari diri orang tua sendiri. fleksibilitas. kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. dapat diketahui dari tinggi dan berat badan anak. auditory (auditory motorik). Sedangkan motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. seperti emosi (psikomotorik). Kontak fisik yang sering dan intens di antara teman sebaya memperbesar kemungkinan terjadi penularan berbagai macam penyakit. melainkan juga melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya. tonus otot. gerakan berjalan. Misalnya. sebaiknya sejak dini anak dibiasakan berperilaku hidup sehat. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. Perkembangan motorik atau kinestetik bukan hanya melibatkan otot. Karena itu. visual (visual motorik). diharapkan bisa terdeteksi adanya gangguan kesehatan anak sejak dini. dan sebagainya. Perkembangan fisik anak dapat diukur dari beberapa hal. Disebut motorik kasar. dapat dilihat pada KMS (Kartu Menuju Sehat). antara lain: kekuatan otot. Karena itu. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Secara umum. dan melompat. keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan sekuensi (urut-urutan) tumbuh kembang otak. Karena itu.Perkembangan Anak Usia Dini 3-7 Daya tahan tubuh yang masih lemah membuat anak mudah terserang batuk. Anak yang secara fisik berkembang baik akan menampilkan gerakan yang baik dengan memantau secara detil dan menyeluruh.

motorik halus dimulai dengan kegiatan yang sangat sederhana.1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI (TAMAN KANAK-KANAK) Usia Motorik Halus Motorik Kasar 4 – 5 tahun • Menempel • Mengekspresikan gerakan dengan irama • Mengerjakan teka-teki bervariasi (menyusun puzzle) dan • Mencoblos kertas dengan • Melempar menangkap bola pensil atau spidol • Makin terampil mengguna. Pada usia 3 tahun sesuai dengan perkembangannya. Seiring dengan pertambahan usia. Sementara. sendok dan mengaduk. dan miring • Melompati parit • Melakukan senam dengan gerakan sendiri . Dalam perkembangannya.3-8 Perkembangan Anak Usia Dini suatu benda dengan hanya menggunakan ibu jari dan telunjuk. pada umumnya anak sudah menguasai sebagian besar keterampilan motorik kasar. Ini dibuktikan dengan kenyataan bahwa anak sudah dapat menggunakan otot-otot kakinya untuk berjalan sebelum ia mampu mengontrol tangan dan jari-jarinya untuk menggambar atau menggunting.an naik turun atas satu garis) bersambung (seperti • Memanjat dan gunung atau bukit) bergelantungan • Menarik garis lurus. memegang pensil untuk menggambar. memegang pensil. seperti.• Melipat kertas kan jari tangan (mewarnai • Berjalan di atas papan titian (keseimbangan dengan rapi) tubuh) • Memasang kancing baju • Menggambar dengan • Berjalan dengan berbagai variasi (maju mundur di gerak. keterampilan anak akan kemampuan motorik halusnya semakin berkembang dan maju pesat. Karakteristik perkembangan fisik motorik anak usia dini dapat dilihat dalam table berikut ini : TABEL 2. menggunting. motorik kasar berkembang lebih cepat dibanding motorik halus. meronce. (berayun) lengkung.

semakin aktif janin semakin cepat perkembangan fisik motorik anak. khususnya apabila ada kerusakan pada otak akan memperlambat perkembangan fisik motorik. b) Seandainya dalam awal kehidupan pascalahir tidak ada hambatan kondisi lingkungan yang tidak menguntungkan. lebih mendorong perkembangan fisik motorik yang lebih cepat pada masa pascalahir. c) Kondisi pralahir yang menyenangkan. yakni: a) Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan mempunyai pengaruh yang menonjol terhadap laju perkembangan fisik motorik. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan FisikMotorik Anak Usia Dini Perkembangan fisik motorik anak usia dini dipengaruhi oleh beberapa kondisi.Perkembangan Anak Usia Dini 3-9 5 – 6 tahun • Mengikat tali sepatu • Memasukkan surat kedalam amplop • Mengoleskan selai di atas roti • Membentuk berbagai objek dengan tanah liat • Mencuci dan mengeringkan muka tanpa membasahi baju • Memasukkan benang ke dalam lubang jarum • Berlari dan langsung menendang bola • Melompat-lompat dengan kaki dengan kaki bergantian • Melambungkan bola tenis dengan satu tangan dan menangkapnya dengan dua tanggan • Berjalan pada garis yang ditentukan • Berjinjit dengan tangan di pinggul • Menyentuh jari kaki tanpa menekuk lutut • Mengayuhkan satu kaki ke depan atau kebelakang tanpa kehilangan keseimbangan 2. khususnya gizi makanan sang ibu. d) Kelahiran yang sulit. daripada kondisi pralahir yang tidak menyenangkan. .

dan sosial ekonomi lebih banyak disebabkan oleh perbedaan motivasi dan metode pelatihan anak di banding karena perbedaan bawaan. 3. h) Perlindungan yang berlebihan akan menunjukkan kesiapan berkembangnya kemampuan fisik motorik. bagian dan tubuh kesempatan akan untuk menggerakkan mempercepat perkembangan fisik motorik. j) Kelahiran sebelum waktunya biasanya memperlambat perkembangan fisik motorik karena tingkat perkembangannya pada waktu lahir berada di bawah tingkat perkembangan bayi yang lahir tepat waktu. i) Karena rangsangan dan dorongan yang lebih banyak dari orang tua. Pendidikan merupakan bentuk stimulasi dan perilaku yang disengaja dan disadari oleh pendidik atau pengasuhnya. perbedaan jenis kelamin. k) Cacat fisik. warna kulit. l) Dalam perkembangan fisik-motorik. maka kesehatan dan gizi yang baik selama awal kehidupan pascalahir akan mempercepat perkembangan fisik motorik. . f) Anak dengan IQ tinggi menunjukkan perkembangan yang lebih cepat dibandingkan anak dengan IQ normal atau di bawah normal. baik disengaja maupun tidak. g) Adanya rangsangan. maka perkembangan fisik motorik anak pertama cenderung lebih baik dibanding anak yang lahir kemudian.3-10 Perkembangan Anak Usia Dini e) Seandainya tidak ada gangguan lingkungan. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Segala perilaku dan stimulasi yang diterima anak akan berpengaruh terhadap pembentukan dan pengembangan dirinya. seperti kebutaan akan memperlambat perkembangan fisik motorik. semua dorongan.

Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. d) Mengantisipasi dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengganggu perkembangan fisik. walau bagaimanapun kondisi yang dimiliki. bagaimanapun keadaannya. karena mendapatkan perhatian dan pemenuhan kebutuhan yang memadai. c) Penyediaan lingkungan yang positif dan kondusif bagi perkembangan fisik. c) Anak termotivasi untuk melakukan berbagai aktivitas ditengah lingkungannya yang bermanfaat bagi perkembangan fisik. 4. b) Fisik berkembang lebih kuat.Perkembangan Anak Usia Dini 3-11 sehingga efek yang dihasilkan diharapkan akan lebih baik dibanding dengan perilaku atau stimulasi yang diterima anak secara spontan. e) Anak memiliki konsep diri positif. melempar. . maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. b) Pemberian kesempatan untuk beraktivitas dan berpartisipasi guna menggerakkan otot dan anggota tubuh. Bentuk-bentuk pendidikan dan layanan yang dapat diberikan untuk pengembangan fisik anak. memanjat. d) Anak terhindar dari hal-hal yang mengganggu dan membahayakan perkembangan fisik. Pengaruh pendidikan anak bagi perkembangan fisik adalah: a) Fisik berkembang lebih baik. karena ada kesempatan yang leluasa bagi anak untuk beraktivitas dan menggerakkan otot. e) Pemberian reaksi yang positif terhadap kondisi fisik anak. antara lain: a) Pemberian gizi yang memadai guna mendukung perkembangan fisik. meloncat.

berdiri di atas satu kaki. karena dunia anak adalah dunia bermain.3-12 Perkembangan Anak Usia Dini memeras. dan (4) memberikan sebanyak mungkin kebebasan berekspresi melalui berbagai media. berjalan di titian. perasaannya. serta cara anak menjelajahi dunianya. maupun lingkungan sekitarnya. sedih. (2) memberikan rasa gembira kepada anak dengan metode bermain. c) Kegiatan bermain merupakan cara anak untuk mengungkapkan hasil pemikirannya. d) Melalui kegiatan bermain yang menyenangkan. lari. berjinjit. bermain dan belajar adalah satu kesatuan dan merupakan suatu proses yang terus menerus terjadi dalam . pendidik harus memperhatikan prinsip-prinsip pelaksanaan agar mencapai hasil optimal. dan sebagainya. benci). melatih ekspresi muka (senang. anak-anak berusaha untuk menyelidiki dan mendapatkan pengalaman yang kaya. Prinsip-prinsip tersebut adalah: (1) memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak. marah. Dalam melaksanakan kegiatan pengembangan fisik motorik anak usia dini. Cara mengoptimalkan perkembangan fisik-motorik anak usia dini adalah: a) Melalui kegiatan bermain. f) Bagi anak. (3) memberi rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik atau cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam-macam media kreatif. orang lain. alat permainan dan memanfaatkan berbagai sumber. e) Bermain juga membantu anak untuk berhubungan/bersosialisasi antar anak maupun dengan orang dewasa. b) Kegiatan bermain dilakukan di lingkungannya dengan menggunakan berbagai sarana. Baik pengalaman dengan dunianya sendiri. bersiul.

Icha menuju kelasnya. Sesampai di dekat kelasnya. tangan kiri meraih bagian puzzle yang selanjutnya akan disusun dengan jari-jari tangan kanannya sesuai dengan bentuk puzzle. ”Mana lagi ya. Selesai menyusun puzzle ia berteriak ”Hore aku dapat menyusun kembali ! Lalu ia meletakkan kembali puzzle tersebut ke tempatnya. Bermain merupakan tahap awal dari proses belajar anak. kemudian ia menuju sudut mainan. Dengan berpegangan pada tangan ibunya. Ia berlari ke arah temannya. Sebagai guru taman kanak-kanak. C. Ilustrasi Icha seorang anak perempuan yang bersekolah di taman kanak-kanak. Icha menumpahkan puzzle tersebut ke atas meja. Tidak lama kemudian ia meninggalkan kelinci dan sibuk dengan kegiatan fisiknya. dan melakukan kegiatan lain. Icha dengan gembira berteriak ”Hallo kelinci” dan bermain dengan kelinci itu. apa ini cocok dengan yang ini?” Icha sibuk menyusun kembali puzzle agar sesuai dengan bentuknya. dan mulai bermain.Perkembangan Anak Usia Dini 3-13 kehidupannya. ia menggunakan jari-jari tangannya. bergantung dan melompat. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. kerjakanlah latihan berikut! a. bagaimanakah sebaiknya mengembangkan fisik-motorik anak? . Pada suatu pagi Icha datang ke sekolah bersama ibunya. disitu sudah ada puzzle. Bagaimanakah perkembangan fisik-motorik Icha? b. Icha secara tiba-tiba melepaskan tangan ibunya dan berlari ke arah kelinci yang berada di kandangnya. Kemukakan hal-hal positif yang dilakukan Icha yang berhubungan dengan perkembangan fisik-motoriknya? c.

Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran . Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan dalam bentuk pembahasan tugas secara Hasil : a. b. 4. jika ada kesulitan. c. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Penguatan individual 5. Kesimpulan 2. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. • Instruktur membimbing diskusi. Penilaian 3. Langkah Kegiatan : a. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi.3-14 Perkembangan Anak Usia Dini D. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Kegiatan Akhir 1. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Lembar Kegiatan Peserta 1. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2.

akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. benci). saling menunjang. dan sebagainya. berjalan di titian. dan otak. berdiri di atas satu kaki. melempar. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. lari. maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal.Perkembangan Anak Usia Dini 3-15 b. Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. marah. Ketiga unsur ini saling berkaitan. memanjat. Kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. sedih. melatih ekspresi muka (senang. meloncat. Motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. . memeras. berjinjit. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. Karena itu. bersiul. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. Disebut motorik kasar. Rangkuman Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. saraf. dan saling melengkapi. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. Karena itu. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh.

Hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem di dalam tubuh yang dikontrol otak 2. Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan . Perkembangan motorik adalah A. Gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh B. Ada lima pusat kontrol yang mengatur setiap gerak anak. Keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan urut-urutan tumbuh kembang otak D. Menggambar garis lurus D. Melompat-lompat dengan kaki bergantian B. Perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh C. Menggambar coret-coretan 4. Berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot D. Menggambar dengan gerakan naik turun bersambung (seperti gunung atau bukit) B. Cerebral cortex B. Melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya C. Melompat dengan satu kaki 5. Salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik A. Salah satunya yaitu bagian yang mengatur pergerakkan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh. Karakteristik perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun A.3-16 Perkembangan Anak Usia Dini F. Melompati parit D. Kematangan dan pengendalian gerakan tubuh B. Melompat dengan dua kaki sekaligus di atas bak/ hamparan pasir C. Batang otak C. Cerebellum D. Karakteristik perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun A. Basal ganglia 3. Menggambar garis lingkaran dan garis silang (garis tegak dan datar) C. Tes Formatif 1. adalah A.

Uraian Materi Perkembangan sosial berarti perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. Pada umumnya orang berharap memperoleh penerimaan sosial sehingga sesuai dengan tuntutan kelompok. Indikator a.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI A. Kompetensi dan Indikator 1. mereka melakukannya dengan belajar berlagak (berpura-pura untuk menutupi pikiran dan perasaan yang mungkin tidak dapat diterima secara sosial). Proses Sosialisasi Anak Usia Dini Proses sosialisasi adalah belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial. Untuk bermasyarakat atau bergaul dengan baik anak-anak harus menyukai orang dan aktivitas sosial. mereka belajar untuk membicarakan hal yang tabu didepan orang menyukainya. Memahami peran keluarga dalam proses sosialisasi anak usia dini B. 1. Mengenal proses sosialisasi anak usia dini c. Kompetensi Mengenal perkembangan sosial anak usia dini 2. Mengenal perkembangan sosial anak usia dini b. Sebagai contoh. Mereka belajar untuk tidak tampak bosan meskipun mereka mungkin bosan. Untuk dapat bermasyarakat anak tidak hanya harus . Jika mereka dapat melakukannya. dan mereka belajar untuk tidak yang tidak menampakkan kegembiraan ketika orang yang tidak disukai merasa sakit hati. Setiap kelompok sosial mempunyai standar periku yang dapat diterima. Memahami keluarga sebagai suatu sistem d.

a. Esensi sosialisasi Sikap anak-anak terhadap orang lain dan pengalaman sosial serta seberapa baik mereka dapat bergaul dengan orang lain sebagian besar akan tergantung pada pengalaman belajar selama tahun-tahun awal kehidupan yang merupakan masa pembentukan. Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial mempunyai pola kebiasaan yang telah ditentukan dangan seksama oleh para anggotanya dan dituntut untuk dipatuhi. dalam keadaan bersama anak-anak tidak hanya harus mampu berkomunikasi dalam kata-kata yang dapat dimengerti orang lain. Pembicaraan yang bersifat sosial. Jika mereka . Ketiga. tetapi juga dengan orang dewasa yang umur dan lingkungannya berbeda. Apakah mereka akan belajar menyesuaikan diri dengan tuntutan sosial dan menjadi pribadi yang dapat bermasyarakat bergantung pada empat faktor. ada peran yang telah disetujui bersama bagi orang tua dan anak serta bagi guru dan murid. tetapi mereka juga harus menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima. Tahun demi tahun mereka kesempatan untuk bergaul tidak hanya umur dan tingkat perkembangannya sama. kesempatan yang penuh untuk sosialisasi adalah penting karena anak-anak tidak dapat belajar hidup bermasyarakat dengan orang lain jika sebagian besar waktu mereka dipergunakan semakin membutuhkan dengan anak yang seorang diri. Pertama . Kedua. Sebagai contoh. anak akan belajar sosialisasi hanya apabila mereka mempunyai motivasi untuk melakukannya. merupakan penunjang yang penting bagi sosialisasi tatapi pembicaraan yang egosentrik menghalangi sosialisasi.3-18 Perkembangan Anak Usia Dini mengetahui perilaku yang dapat diterima. tetapi juga harus mampu berbicara tentang topik yang dapat dipahami dan menarik bagi orang lain. Motivasi sebagian besar bergantung pada tingkat kepuasan yang dapat diberikan oleh aktivitas sosial kepada anak.

anak-anak tidak akan bahagia. mereka akan belajar lebih cepat dengan hasil akhir yang lebih baik jika mereka diajar oleh seseorang yang dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar dan memilihkan teman sejawat sehingga mereka akan mempunyai contoh yang baik untuk ditiru. Mereka juga belajar dengan mempraktekkan peran.Perkembangan Anak Usia Dini 3-19 memperoleh kesenangan melalui hubungan dengan orang lain mereka akan mengulangi hubungan tersebut. sehingga mereka cocok dengan kelompok tempat mereka menggabungkan diri dan diterima sebagai anggota kelompok. kepuasan mereka hanya berumur pendek. sebagian anak merasa puas dengan perilaku hidup berkelompok. Sebagian anak memperoleh kepuasan dengan melawan tuntutan sosial. Akan tetapi. Pada masa kanak-kanak ada dorongan yang kuat untuk bergaul dengan orang lain dan ingin diterima oleh orang lain. b. 1) Orang yang sosial ialah mereka yang perilakunya mencerminkan keberhasilan di dalam tiga proses sosialisasi. metode belajar yang efektif dengan bimbingan adalah penting dengan metode coba ralat anak mempelajari beberapa pola perilaku yang penting bagi penyesuaian sosial yang baik. Sebagai contoh. 2) Orang yang suka hidup berkelompok (gregarious) adalah orang yang menginginkan kehadiran orang lain dan merasa kesepian . Keempat. tetapi anak-anak umumnya merasa bahagia hanya apabila mereka menjadi anggota yang diterima oleh suatu kelompok sosial. Orang yang sosial dan nonsosial Istilah sosial dan nonsosial digunakan secara bebas dalam bahasa sehari-hari sehingga seringkali sulit mengetahui secara pasti apa yang dimaksud dengan istilah tersebut. yaitu dengan menirukan orang yang dijadikan tujuan identifikasi dirinya. tetapi jika ia menjumpai kenyataan penolakan anggota kelompok karena perilaku tersebut. Jika kebutuhan ini tidak terpenuhi.

1988). Ketika sosialisasi timbal balik diteliti pada masa bayi. dan Kawai. tatapan timbal balik atau kontak mata ternyata memainkan peran yang penting dalam interaksi sosial awal ( Fogel. tingkat perilaku semacam itu menurun . tetapi karena sikap permusuhan terhadap orang lain maka mereka melawan norma kelompok. Toda. Anak – anak dianggap suatu produk dari teknik sosialisasi yang diterapkan orang tua. 4) Orang yang tidak sosial ( unsocial) adalah orang non-sosial yang tidak mengetahui apa yang dituntut oleh kelompok sosial sehingga berperilaku yang tidak memenuhi tuntutan sosial. 2. sebaliknya. Oleh karena itu.3-20 Perkembangan Anak Usia Dini jika berada seorang diri. 5) Orang yang anti sosial adalah orang yang non sosial yang mengetahui hal-hal yang dituntut kelompok. ibu dan bayi terlibat dalam beragam perilaku ketika mereka melihat satu sama lain. Sosialisasi Timbal Balik Selama bertahun – tahun sosialisasi antara orang tua dan anak dipandang sebagai suatu proses satu arah. anak–anak bersosialisasi dengan orang tua sama seperti orang tua bersosialisasi dengan anak–anak. terlepas dari sifat hubungannya. ketika mereka membuang pandangan satu sama lain. Mereka puas semata-mata karena berada bersama orang lain. mereka tidak diterima oleh kelompok dan terpaksa menggunakan sebagian besar waktu mereka untuk berada seorang diri. 3) Orang yang nonsosial adalah orang yang perilakunya tidak mencerminkan keberhasilan dalam ketiga proses yang menjadi ciri khas seorang yang mempunyai sifat sosial. Sosialisasi timbal balik (reciprocal sosialization) ialah pandangan bahwa sosialisasi adalah proses dua arah. Dalam suatu penelitian. Akan tetapi saat ini dipahami bahwa interaksi orang tua anak sebagai sebuah proses timbal balik.

1989). Singkatnya. Kasih sayang orangtua selama beberapa tahun pertama kehidupan merupakan aspek kunci dalam perkembangan sosial anak. dkk. . khususnya dalam bentuk pengambilan giliran. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak Kasih sayang merupakan suatu aspek penting dari relasi keluarga selama masa bayi. 1977). Tetapi di samping itu peran kasih sayang terlalu dilebih-lebihkan dan bahwa temperamen anak. dan kompleksitas dunia sosial anak juga penting kesejahteraan sosial dalam menentukan kompetensi sosial dan anak. Beberapa developmentalis juga menekankan bahwa pada masa-masa bayi terlalu didramatisasi sebagai amat menentukan bagi perkembangan rentang kehidupan. Melalui perhatian dan pilihan perilaku mereka. Scaffolding menggambarkan suatu peran penting dari pengasuh bayi dalam interaksi awal orang tua anak. bayi yang memiliki pengalaman scaffolding yang lebih ekstensif dengan orang tuanya. meningkatkan kemungkinan anak akan berkompeten secara sosial dan menyesuaikan diri dengan baik pada tahun-tahun prasekolah dan sesudahnya. pengasuh memberi suatu kerangka di mana mereka berinteraksi. cenderung mau mengambil giliran ketika mereka berinteraksi dengan teman–teman sebayanya (Vandell & Wilson. khususnya pengambilan giliran (Bruner. dengan mengatakan bahwa pengalaman-pengalaman sosial pada masa kanak-kanak awal dan pada masa-masa selanjutnya membutuhkan lebih banyak perhatian daripada yang diberikan saat ini. dan sinkronisasi. 1988) 3. Salah satu fungsi scaffolding ialah untuk memperkenalkan bayi pada aturan–aturan sosial. Dalam suatu penelitian. perilaku ibu dan bayi melibatkan keterikatan yang sangat mendasar. para pelaku dan konteks sosial lain.Perkembangan Anak Usia Dini 3-21 tajam sekali (Stern. pengaturan timbal balik.

3) keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap.3-22 Perkembangan Anak Usia Dini Keluarga mempunyai peran yang sangat menentukan dalam proses sosialisasi anak. yang tidak dapat digantikan oleh siapapun. Gaya pengasuhan Orang tua ingin anak-anaknya berkembang menjadi individu– individu dewasa secara sosial. Besarnya peran keluarga dalam proses sosialisasi anak tidak terlepas dari beberapa kondisi yang melekat pada keluarga. perlengkapan emosional. 4. yakni : 1) orang tua mempunyai motivasi yang kuat untuk mendidik anaknya. . Pengalaman masa kanak-kanak diberi bentuk fundamental. dan anak menerima pendidikan pertama dan utama. bahwa para orang tua harus mengembangkan aturan-aturan bagi anak-anak dan mencurahkan kasih sayang kepada mereka. Ia menekankan tiga tipe pengasuhan yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam perilaku sosial anak : otoriter. Menurut pandangan Diana Baumrind (1971). 1993:153). Hal ini menjadikan proses belajar antar anggota keluarga berlangsung secara berkelanjutan. dengan melalui pengalaman ini anak memperoleh pengertian. Di dalam keluarga anak mengenal lingkungan sosial pertama kali. 4) sebagian besar waktu anak berada dalam keluarga. 2) ikatan emosional yang kuat antara orang tua dan anak. dan ikatan-ikatan moral yang kemungkinannya bertindak sebagai orang dewasa di lingkungan masyarakatnya (Geertz. Ikatan ini menjadi dasar dan mewarnai setiap proses interaksi yang terjadi dalam lingkungan keluarga. Hal ini karena adanya ikatan hubungan darah antara orang tua dengan anak sebagai buah cinta kasih sayang yang murni. Oleh karena itu pengasuhan orang tua memegang peran yang sangat penting dalam proses sosialisasi anak. dan mencoba menemukan cara terbaik untuk mencapai perkembangan ini.

Anak-anak yang orang tuanya otoriter seringkali cemas akan perbandingan sosial. permissive-indulgent dan permissiveindifferent. Dan di dalam suatu studi baru-baru ini. Pengasuhan yang otoriter diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak-anak. disiplin awal yang terlalu kasar diasosiasikan dengan agresi anak (Weiss & others.Perkembangan Anak Usia Dini 3-23 otoritatif dan Laissez-faire (permisif). percaya diri. Orang tua yang otoriter menetapkan batas-batas yang tegas dan tidak memberi peluang yang besar kepada anak-anak untuk berbicara (bermusyawarah). 1983). Pengasuhan yang permisif terjadi dalam dua bentuk yakni permissive-indifferent dan permissive-indulgent (Maccoby & Martin. tipe pengasuhan ini diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. Baru-baru ini para developmentalis berpendapat bahwa pengasuhan anak yang permisif terjadi dalam dua bentuk. Anakanak yang mempunyai orang tua yang otoritatif berkompeten secara sosial. Anak-anak memiliki keinginan yang kuat agar orang tua mereka peduli terhadap mereka. khususnya kurangnya kendali diri. Pengasuhan yang otoriter (authoritarian parentin) ialah suatu gaya membatasi dan menghukum yang menuntut anak untuk mengikuti perintah-perintah orang tua dan menghormati pekerjaan dan usaha. Pengasuhan yang otoritatif (authoritative parenting) mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batasbatas dan pengendalian atas tindakan-tindakan mereka. anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent mengembangkan suatu . gagal memprakarsai kegiatan. dan bertanggung jawab secara sosial. dan memiliki keterampilan komunikasi yang rendah. Pengasuhan yang permissive-indifferent ialah suatu gaya di mana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak. Musyawarah verbal yang ekstensif dimungkinkan. dan orang tua memperlihatkan kehangatan serta kasih sayang kepada anak. Pengasuhan yang otoritatif diasosiasikan dengan kompetensi sosial anak-anak. 1992).

Anak-anak yang orang tuanya permissiveindulgent jarang belajar menaruh hormat pada orang lain dan mengalami kesulitan mengendalikan perilaku mereka. Kemampuan menghayati kehidupan anak 5. Kesatuan kata dan tindakan 6. Kebersamaan dengan anak dalam merealisasikan nilai moral 3. Berorientasi pada tindakan atau perbuatan 8. Anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent inkompeten secara sosial mereka memperlihatkan kendali diri yang buruk dan tidak membangun kemandirian dengan baik. Mendorong komunikasi lisan. Mengharapkan anak untuk menyesuaikan dengan harapan orang tua tetapi juga mendorong anak untuk mandiri . memberi penjelasan atas keinginan dan tuntutan yang diberikan pada anak tetapi juga menggunakan kekuasaan jika diperlukan 9. Pengasuhan yang permissive-indulgent ialah suatu gaya pengasuhan di mana orang tua sangat terlibat dalam kehidupan anakanak mereka tetapi menetapkan sedikit batas atau kendali terhadap mereka. Sikap demokratis dan terbuka dalam kehidupan keluarga 4. khususnya kurangnya kendali diri. Dan akibatnya ialah anak-anak tidak pernah belajar mengendalikan perilaku mereka sendiri dan selalu mengharapkan kemauan mereka dituruti. Pengasuhan yang permissive-indulgent diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak.3-24 Perkembangan Anak Usia Dini perasaan bahwa aspek-aspek lain kehidupan orang tua lebih penting daripada anak mereka. Orang tua seperti itu membiarkan anak-anak mereka melakukan apa saja yang mereka inginkan. Dari keempat gaya pengasuhan tersebut di atas. Keteladanan diri 2. Mengarahkan anak secara rasional 7. peran keluarga dalam membantu proses sosialisasi anak mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1.

jika ada kesulitan. gaya pengasuhan yang mana yang paling tepat digunakan didalam keluarga untuk dapat mengembangkan kompetensi sosial anak usia dini? D. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Jelaskan tentang peran keluarga dalam proses sosialisasi! 4. C. Menurut Anda. Lembar Kegiatan Peserta 1. kerjakanlah latihan berikut! 1. Jelaskan secara singkat faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri dengan tuntutan sosial pada anak usia dini! 3. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. b. 4. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Menetapkan standar perilaku secara fleksibel. Jelaskan secara singkat inti dari proses sosialisasi! Beri contoh! 2. Langkah Kegiatan : a. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. .Perkembangan Anak Usia Dini 3-25 10. • Instruktur membimbing diskusi. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas.

3-26 Perkembangan Anak Usia Dini • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. perkembangan sosial pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita. Peran keluarga dalam perkembangan sosialisasi anak adalah bagaimana orang tua dapat menstimulasi agar kemampuan- kemampuan atau potensi-potensi sosial anak dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. Kegiatan pembelajaran yang mendukung berkembangnya sosialisasi . Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Rangkuman Sebagai makhluk sosial. c. setelah dewasa akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan sosialisasinya. Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa sosialisasinya akan berkembang optimal. dan kurang mendapat kasih sayang. ditolak. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c.mendapatkan perlakuan yang hangat. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5.

Keluarga sebagai lingkungan sosial pertama kali dan anak menerima pendidikan pertama dan utama B. dan di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. Perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial C. Bagaimanakah gambaran orang yang sosial? A. Menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima setiap kelompok sosial B. dan keterampilan sosial anak akhirnya tidak berkembang secara optimal. Orang yang menginginkan kehadiran orang lain B. Penyesuaian sosial sebagai anggota kelompok sosial 2. Orang yang kesepian jika berada seorang diri di suatu tempat C. Keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap . Keluarga mempunyai kewajiban mendidik anak-anaknya C. Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial C. Belajar berperilaku yang dapat diterima setiap kelompok sosial D. Kasih sayang dari orang tua kepada anaknya sebaiknya tidak bersifat memanjakan. Belajar bergaul dengan orang lain atau anak D. Orang yang perilakunya mecerminkan keberhasilan dalam proses sosialisasi 4. Tes Formatif 1. Proses sosialisasi adalah A. Penerimaan sosial yang sesuai dengan tuntutan kelompok B. di sekolah. sebab akan menghambat proses sosialisasi. Keluarga mempunyai kewajiban memberikan kasih sayang kepada anak-anaknya D. F. Orang yang merasa puas semata-mata karena berada bersama orang lain D. Mengapa keluarga mempunyai peran penting dalam proses sosialisasi anak? A.Perkembangan Anak Usia Dini 3-27 anak secara optimal harus konsisten dan berkelanjutan antara di rumah. Belajar berperilaku yang sesuai dengan standar perilaku yang diterima 3. Perkembangan sosial adalah A.

Gaya pengasuhan yang mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batas-batas dan pengendalian atas tindakannya adalah A. Pengasuhan permissive-indefferent D.3-28 Perkembangan Anak Usia Dini 5. Pengasuhan otoritatif C. Pengasuhan permissive-indulgent B. Pengasuhan otoriter .

marah.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI A. Perasaan benci. senang. Macam-macam perasaan tersebut adalah gambaran dari emosi. dapat berupa perasaan senang atau tidak senang. dan kesedihan. Uraian Materi Mengidentifikasi emosi tidak mudah sebab sulit mengetahui kapan seseorang sedang dalam keadaan emosional. Indikator a. Memahami aplikasi dalam pembelajaran anak usia dini B. perasaan benci atau cinta. Mengenal perkembangan emosi anak usia dini b. Kompetensi Mengenal perkembangan emosi anak usia dini 2. telapak tangannya berkeringat dan perutnya mulas? para ahli sering berdebat tentang seberapa penting kedua hal itu untuk menentukan apakah seseorang anak sedang dalam keadaan emosional (Harris. Mengenal fungsi emosi dalam perkembangan anak usia dini c. Kompetensi dan Indikator 1. serta serangkaian kecenderungan untuk . Emosi adalah perasaan yang ada dalam diri kita. Memahami jenis-jenis emosi pada anak usia dini e. Dalam World Book Dictionary (1994 – 680) emosi diidentifikasikan sebagai “berbagai perasaan yang kuat”. Goleman (1995 : 411) menyatakan bahwa “emosi merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis. Apakah seorang anak berada di dalam suatu keadaan emosional ketika tersenyum atau meringis? ataukah ketika denyut jantungnya cepat. tubuh dan wajah berperan penting dalam memahami emosi anak-anak. 1989). Memahami faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak usia dini d. takut.

PA dan NA merupakan dimensi yang independen. Afektivitas negatif (negative affectivity. dari energi yang tinggi. kemarahan. tetapi suatu karakteristik dari hampir semua klasifikasi ialah apakah emosi itu positif atau negatif. dan menarik diri. Emosi Positif dan Emosi Negatif • • • • • • • • • Emosi Positif Eagerness (rela) Humor (lucu) Joy (kegembiraan/keceriaan) Pleasure (kesenangan/kenyamanan) Curiosity (rasa ingin tahu) Happiness (kebahagiaan) Delight (kesukaan) Love (rasa cinta/kasih sayang) Excitement (ketertarikan/takjub) • • • • • • • • • • • • Emosi Negatif Impatience (tidak sabaran) Uncertainty (kebimbangan) Anger (rasa marah) Suspicion (kecurigaan) Anxiety (rasa cemas) Guilt (rasa bersalah) Jealousy (rasa cemburu) Annoyance (rasa jengkel) Fear (rasa takut) Depression (depresi) Sadness (kesedihan) Hate (rasa benci) . tenang. PA) mengacu kepada derajat emosi yang positif. Selanjutnya Santrock mendefinisikan emosi (emotion) sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis (misalnya denyut jantung yang cepat) dan perilaku yang tidak tampak (misalnya senyuman atau ringisan). seperti kecemasan. dapat dipahami bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang kompleks. Dari beberapa definisi di atas. dan kegembiraan hingga perasaan sabar. dapat berupa perasaan.3-30 Perkembangan Anak Usia Dini bertindak. kegembiraan dan tertawa termasuk perasaan yang positif. antusiasme. Sukacita. perasaan bersalah. ataupun getaran jiwa yang ditandai oleh perubahan biologis yang muncul menyertai terjadinya suatu perilaku. Afektivitas Positif (positive affectivity. NA) mengacu kepada emosi yang sifatnya negatif. dan kesedihan. Para ahli telah mengklasifikasikan emosi dengan cara yang berbeda. berada di dalam keadaan energi yang tinggi dan bersemangat tinggi sekaligus marah). dalam arti seorang anak dapat berada pada derajat yang sama-sama tinggi pada kedua dimensi tersebut pada waktu yang sama (misalnya.

Berkaitan dengan pengaturan. emosi mempengaruhi informasi yang diseleksi anak-anak dari dunia persepsi dan perilaku yang diperlihatkan. kemampuan mengingat dan menduga .Perkembangan Anak Usia Dini 3-31 1. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini Fungsi utama emosi ialah penyesuaian diri dan kelangsungan diri/kelangsungan hidup (adaptation and survival). gejolak perasaan semacam itu dan kemungkinan bahaya. berbagai ketakutan (seperti takut gelap dan takut akan perubahan tiba-tiba di dalam lingkungan). anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan-perasaan dan kebutuhan mereka. dan komunikasi. Anak-anak yang tersenyum tampaknya sedang memberitahukan orang lain bahwa mereka merasa senang. Berkaitan dengan komunikasi. pengaturan (regulation). anak-anak yang menangis pada dasarnya mengkomunikasikan sesuatu yang tidak menyenangkan bagi mereka. Pematangan dan belajar berjalin erat satu sama lain dalam memperbaharui perkembangan emosi sehingga pada saatnya akan sulit untuk menentukan dampak relatifnya. memperhatikan satu rangsangan dalam jangka waktu yang lebih lama dan memutuskan ketegangan emosi pada satu objek. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini Beberapa studi tentang perkembangan emosi telah terbukti bahwa perkembangan emosi tergantung pada faktor pematangan (maturation) dan faktor belajar. Demikian pula. Berkaitan dengan penyesuaian diri dan kelangsungan hidup. Faktor Pematangan Perkembangan intelektual menghasilkan kemampuan untuk memahami makna yang sebelumnya tidak dimengerti. 2. Bukti tentang peran yang dimainkan faktor pematangan dan faktor belajar perkembangan emosi adalah sebagai berikut : a.

3-32 Perkembangan Anak Usia Dini mempengaruhi reaksi emosional. anak-anak menjadi reaktif terhadap rangsangan yang tadinya tidak mempengaruhi mereka pada usia yang lebih muda. yang meliputi metode belajar apa saja yang ada dan bagaimana metode tersebut menunjang perkembangan emosi anak-anak. sampai saat kelenjar itu membesar. bayi yang baru lahir tidak mampu mengekspresikan kemarahan kecuali dengan menangis. Perkembangan kelenjar endokrin penting untuk mematangkan perilaku emosional. Hanya sedikit adrenalin yang diproduksi dan dikeluarkan. tetapi . Pada usia 16 tahun kelenjar tersebut mencapai kembali ukuran semula seperti pada saat anak lahir. Metode apapun yang digunakan dari segi perkembangan anak harus siap untuk belajar sebelum tiba saatnya masa belajar. Sebagai contoh. dan membesar dengan pesat sampai anak berusia 5 tahun. Faktor pematangan dan faktor belajar sama-sama belajar mereka gunakan untuk menyatakan mempengaruhi perkembangan emosi. tetapi faktor belajar lebih penting. Dengan adanya pematangan sistem saraf dan otot. Faktor Belajar Kegiatan belajar turut menunjang perkembangan emosi pada masa kanak-kanak. Kelenjar adrenalin yang memerankan peran utama pada emosi mengecil secara tajam segera setelah bayi lahir. Dengan demikian. Bayi secara relatif kekurangan produksi endokrin yang diperlukan untuk menopang reaksi fisiologis terhadap stres. Pengaruhnya penting terhadap keadaan emosional pada masa kanak-kanak. pembesarannya lebih pesat lagi sampai anak berusia 16 tahun. Faktor pematangan juga dapat dikendalikan. Tidak lama kemudian kelenjar itu mulai membesar lagi. b. anak-anak mengemban belajar mereka akan menentukan reaksi potensial mana yang akan mengemban kemarahan. karena belajar merupakan faktor yang lebih dapat dikendalikan.

yaitu melalui pengendalian kelenjar yang sekresinya digerakkan oleh emosi. 3. Gembira Setiap orang pada berbagai usia. masa kanak-kanak disebut sebagai “periode kritis” dalam perkembangan emosi. takut. Bahkan mungkin reaksi tersebut akan tertanam kukuh hingga masa dewasa dan untuk mengubahnya diperlukan bantuan ahli. b. Marah Emosi marah terjadi pada saat tuntutan yang berlawanan dengan keinginannya. Pada umumnya perasaan gembira dan senang diekspresikan dengan senyum. a. . atau tertawa. akan semakin sulit mengubahnya dengan bertambahnya usia anak. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini Stewart at all (1985) mengutarakan perasaan senang. Dengan perasaan menyenangkan seseorang dapat merasakan cinta. mulai dari bayi hingga orang yang sudah tua mengenal perasaan yang menyenangkan. ia membuat otot kencang dan wajah merah (menghangat).Perkembangan Anak Usia Dini 3-33 hanya dengan cara mempengaruhi kesehatan fisik dan memelihara keseimbangan tubuh. Kemarahan membuat individu sangat bertenaga dan impulsif (mengikuti nafsu/keinginan). marah. Oleh sebab itu. dan sedih sebagai basic emotions. Perasaan marah ini membuat orang seperti ingin menyerang “musuhnya”. Perasaan gembira ini juga ada aktivitas reduksi stres (Izard dalam Stewart. 1985). dan dengan bantuan ahli untuk menghilangkan reaksi emosional yang tidak diinginkan dipelajari dan menghablur ke dalam pola emosi anak. dan kepercayaan diri. Sebaliknya terdapat berbagai cara untuk mengendalikan emosi yang diinginkan.

berhenti bergerak. seperti mata melebar. badan gemetar. menangis. 1985) menguraikan ekspresi wajah tatkala marah yang ditandai dengan dahi berkerut. serta dagu diangkat pada pusat bibir bagian bawah. ditolak atau tidak diperhatikan dapat membuat individu bersedih. berhati-hati. tatapan tajam pada objek pencetus kemarahan. memperlihatkan gigi yang mencengkeram. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Tugas perkembangan emosi anak berusia 4-6 tahun. c. Perasaan takut ditandai oleh perubahan psikologis. bersembunyi. 4. Takut Perasaan takut merupakan bentuk emosi yang menunjukkan adanya bahaya. adalah sebagai berikut : a. Menurut Helen Ross (dalam Simanjuntak. terutama berpisah dengan orang-orang yang dicintainya. membesarnya cuping hidung. Perasaan terasing. dan sering kali ada rona merah di kulit. 1984) perasaan takut adalah suatu perasaan yang hakiki dan erat hubungan dengan upaya mempertahankan diri. melarikan diri atau berlindung di belakang punggung orang lain. Selanjutnya Stewart at all (1985) mengungkapkan bahwa ekspresi kesedihan individu biasanya ditandai dengan alis dan kening mengerut keatas dan mendalam. bibir ditarik ke belakang. ditinggalkan. Stewart (1985) mengatakan bahwa perasaan takut mengembangkan sinyal-sinyal adanya bahaya dan menuntun individu untuk bergerak dan bertindak. ujung mulut ditarik ke bawah.3-34 Perkembangan Anak Usia Dini Berlet dan Izard (Stewart. Anak usia 4 tahun diharapkan dapat : • Menunjukkan kebanggaan terhadap keberhasilan . kelopak mata ditarik ke atas. d. Sedih Dalam kehidupan individu akan merasa sedih pada saat ia berpisah dari yang lain.

atau menolong anak lain. Kegiatan pembelajaran harus bersifat konsisten dan berkelanjutan di rumah. menikmati berhubungan dengan anak lain meski pada saat krisis muncul Menyatakan pernyataan-pernyataan positif mengenai keunikan keterampilan Berteman secara mandiri Di harapkan para pendidik dapat menstimulasi agar kemampuankemampuan tesebut dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. 6 bulan diharapkan dapat : • • • • • • Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengerjakan tugas Menceritakan kejadian/pengalaman yang baru berlalu Lebih menyukai ditemani teman sebaya sebanding orang dewasa Menyatakan alasan untuk perasaan orang lain Menggunakan barang-barang milik orang lain dengan hati-hati Menghentikan perilaku yang tidak pantas karena satu kali telegram c.Perkembangan Anak Usia Dini 3-35 • • Membuat sesuatu karena imajinasi yang dominan Memecahkan masalah dengan teman melalui proses penggantian. memberi semangat. persuasi. Anak usia 4 tahun. . mungkin beberapa sahabat Memuji. Anak usia 5 tahun. dan di lingkungan sekitar agar anak tidak bingung. dan negosiasi b. 6 bulan diharapkan dapat : Mencari kemandirian lebih banyak Sering kali puas. d. Anak usia 5 tahun diharapkan dapat : • • • • • • Memiliki beberapa kawan. sekolah.

Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. jika ada kesulitan. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Langkah Kegiatan : a. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. . • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Bagaimanakah cara mengetahui anak yang sedang gembira dan sedih? Jelaskan dan beri contoh! 3. 4. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. kerjakanlah latihan berikut! 1.3-36 Perkembangan Anak Usia Dini C. Mengapa guru TK perlu memahami perkembangan emosi anak usia dini? Jelaskan secara singkat dan beri contoh! 2. Lembar Kegiatan Peserta 1. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Bagaimanakah cara menangani anak yang sedang marah karena diganggu oleh temannya? Jelaskan dan beri contoh! D. • Instruktur membimbing diskusi. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. b. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi.

Pendidikan yang mendukung berkembangnya emosi secara baik harus konsisten antara di rumah. . ditolak. di sekolah. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan dalam bentuk pembahasan tugas secara individual 5. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran b.Perkembangan Anak Usia Dini 3-37 c. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Rangkuman Perkembangan emosi pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa akan berkembang emosinya secara baik. mendapatkan perlakuan yang hangat. dan kurang mendapat kasih sayang setelah dewasa dia akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan emosi. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya.

takut. 4 tahun 6 bulan . 5 tahun B. serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak 2. Anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan dan kebutuhan mereka termasuk dalam fungsi emosi sebagai A. Pengaturan (regulation) B. Faktor bawaan dan pendidikan C. Tes Formatif 1. Merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis. Kelangsungan hidup (survival) D. Mampu memuji. 5 tahun 6 bulan C. atau menolong anak lain termasuk tugas perkembangan emosi anak berusia A. Takut 5. Sedih D. memberi semangat.3-38 Perkembangan Anak Usia Dini F. berupa senang atau tidak senang. yakni benci. Emosi menurut Goleman adalah A. Perasaan yang ada dalam diri seseorang. Sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis dan perilaku yang tidak tampak D. Apabila tuntutan dari luar berlawanan dengan keinginan maka seseorang akan mengalami emosi A. Marah B. benci atau cinta B. Gembira atau senang C. Penyesuaian diri (adaptation) 3. Berbagai perasaan yang kuat. marah. Faktor keturunan dan lingkungan B. Faktor intelektual dan sosial 4. Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi perkembangan emosi pada anak A. senang dan sedih C. Komunikasi (communication) C. Faktor kematangan dan belajar D. 4 tahun D.

Memahami karakteristik kemampuan kognitif anak usia dini d. Uraian Materi Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget. Kompetensi Mengenal perkembangan kognitif anak usia dini 2. Aliran struktural yang mewarnai teori Piaget dapat dilihat dari pandangannya tentang intelegensi yang berkembang melalui serangkaian tahap perkembangan yang ditandai oleh perkembangan kualitas struktur kognitif. Kompetensi dan Indikator 1. Indikator a. Memahami prinsip-prinsip perkembangan kognitif anak usia dini c. Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf. Memahami perkembangan kognitif anak usia dini b. Jean Piaget seorang ahli biologi dan psikologi berkebangsaan Swiss ialah ahli yang merumuskan teori yang dapat menjelaskan tahap-tahap perkembangan kognitif. Memahami implikasi perkembangan kognitif dalam proses pembelajaran yang efektif pada anak usia dini B.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI A. Teori ini dibangun berdasarkan dua sudut pandang yang disebut sudut pandang aliran Struktural (Structuralism) dan aliran Konstruktif (Constructivism). Aliran konstruktif terlihat dari pandangan Piaget yang menyatakan bahwa anak membangun kemampuan .1976 :71).

Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget Perkembangan merupakan suatu proses yang bersifat kumulatif. Kegiatan simbolik ini dapat berbentuk melakukan percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atau ibu dan kegiatan simbolik lainnya. kemudian berkembang menjadi suatu generalisasi (kesimpulan umum). Dalam hal ini Piaget menyamakan anak dengan peneliti yang selalu sibuk membangun teori-teorinya melalui interaksinya dengan lingkungan di sekitarnya. Hasil dari interaksi ini adalah terbentuknya struktur kognitif atau skemata (dalam bentuk tunggal disebut skema) yang dimulai dari terbentuknya struktur berpikir secara logis. Tahap Praoperasional ( usia 2-7 tahun ) Pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. Dengan demikian apabila terjadi hambatan pada perkembangan terdahulu maka perkembangan selanjutnya akan mendapat hambatan.3-40 Perkembangan Anak Usia Dini kognitif melalui interaksinya dengan dunia di sekitamya. Artinya perkembangan terdahulu akan menjadi dasar bagi perkembangan selanjutnya. meraba. Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor. Tahap ini memberikan andil yang besar bagi perkembangan . merasa. 1. tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget. Koordinasi aktivitas ini disebut dengan istilah sensorimotor. mencium dan mendengar) dan persepsinya terhadap gerakan fisik dan aktivitas yang berkaitan dengan sensori tersebut. 1972 : 49-91) a. b. tahap praoperasional. Tahap Sensorimotor ( usia 0-2 tahun ) Pada masa dua tahun kehidupannya anak berinteraksi dengan dunia di sekitarnya terutama melalui aktivitas sensori (melihat.

Berpikir secara egosentris ditandai oleh ketidakmampuan anak untuk memahami perspektif atau cara berpikir orang lain. bagi anak pada tahap ini ditentukan oleh cara pandangnya sendiri yang disebut dengan istilah egosentris. Tahap praoperasional dapat dibagi ke dalam tiga sub tahap yaitu sub tahap fungsi simbolik. Pada masa ini anak telah memiliki kemampuan untuk menggambarkan suatu objek yang secara fisik tidak hadir. Pada tahap praopreasional anak tidak berpikir secara operasional yaitu suatu proses berpikir yang dilakukan dengan jalan menginternalisasi suatu aktivitas yang memungkinkan anak mengaitkannya dengan kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya. sub tahap berpikir secara egosentris dan intuitif. Anak taman kanak-kanak berada pada tahap ini. akan tetapi pada hakekatnya ia tidak mengetahui alasan-alasan yang menyebabkan balok itu dapat disusun menjadi rumah. Pada masa ini anak sudah dapat menggambar manusia secara sederhana. menyusun puzzle dan kegiatan lainnya.Perkembangan Anak Usia Dini 3-41 kognitif anak. Benar atau tidak benar. Sub tahap fungsi simbolik terjadi pada usia 2-4 tahun. Tahap ini merupakan masa permulaan bagi anak untuk membangun kemampuan dalam menyusun pikirannya. Dengan kata lain anak belum memiliki kemampuan untuk berpikir secara kritis tentang apa yang ada dibalik suatu kejadian. Oleh sebab itu cara berpikir anak pada tahap ini belum stabil dan tidak terorganisasi secara baik. Masa ini disebut tahap berpikir secara intuisi karena pada saat ini anak kelihatannya mengerti dan mengetahui sesuatu. Sub tahap ini juga dikenal dengan sub tahap berpikir secara egosentris. Kemampuan ini membuat anak dapat menggunakan balok-balok kecil untuk membangun rumah. seperti menyusun balok menjadi rumah. Sub tahap berpikir secara intuitif terjadi pada usia 4-7 tahun. .

Sebagai contoh seorang anak yang baru pertama kali diberi jeruk oleh ibunya. Kemampuan berpikir logis ini terwujud dalam kemampuan mengklasifikasikan objek sesuai dengan klasifikasinya. memprediksi kejadian yang akan terjadi. 2. Asimilasi dan Akomodasi Asimilasi berkaitan dengan proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak. Pada waktu itu anak telah mempunyai skemata tentang jeruk yaitu bentuknya yang bulat dan . dan melakukan proses berpikir ilmiah. Tahap Operasional Formal (12 tahun sampai usia dewasa) Tahap operasional formal ditandai oleh perpindahan dari cara berpikir kongkrit ke cara bepikir abstrak. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Perkembangan kognitif anak pada hakekatnya merupakan hasil proses assimilasi (assimilation) akomodasi (accomodation) dan ekuilibrium (aquilibrium). dan kemampuan berpikir secara deduktif. Pengetahuannya bahwa buah itu bernama jeruk karena diberi tahu oleh ibunya.3-42 Perkembangan Anak Usia Dini c. ia tidak tabu bahwa buah yang diberikan kepadanya itu bernama jeruk. d. dengan syarat objek yang menjadi sumber berpikir logis tersebut hadir secara kongkrit. Akomodasi adalah proses menyatukan informasi baru dengan informasi yang telah ada di dalam skemata sehingga perpaduan antara informasi tersebut memperluas skemata anak. a. yaitu mengemukakan hipotesis dan menentukan cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut. Kemampuan berpikir abstrak dapat dilihat dari kemampuan mengemukakan ide-ide. mengurutkan benda sesuai dengan tata urutnya. kemampuan untuk memahami cara pandang orang lain. Tahap Operasional Kongkrit ( 7 -12 tahun ) Pada tahap operasional kongkrit kemampuan anak untuk berpikir secara logis sudah berkembang.

maka anak akan menyeimbangkan pengetahuannya tentang jeruk dengan cara-cara yang harus dilakukannya agar buah tersebut dapat dimakan. yaitu jeruk kalau akan dimakan harus dikupas dulu. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. 3. Setelah itu anak tersebut menggenggam jeruk dan menggigitnya. a. Kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun 1) Mulai dapat memecahkan masalah dengan berpikir secara intuitif. Pada tahap ini telah terjadi proses akomodasi karena pengetahuan anak tentang jeruk telah diperluas. sehingga anak memahami bahwa jeruk harus dikupas dan baru dapat dimakan. Ekuilibrium Ekuilibrium berkaitan dengan usaha anak untuk mengatasi konflik yang terjadi dalam dirinya pada waktu ia menghadapi suatu masalah. didengar.Perkembangan Anak Usia Dini 3-43 namanya. Sebagai contoh pada waktu anak diberi buah lain yang berkulit. diraba dan dicium dan selalu diikuti dengan pertanyaan '' mengapa?" 5) Semua kejadian yang terjadi di sekitarnya mempunyai alasan tetapi berdasarkan sudut pandangnya sendiri (egosentris). 2) Mulai belajar mengembangkan keterampilan mendengar dengan tujuan untuk mempermudah interaksi dengan lingkungannya. Misalnya. 3) Sudah dapat menggambar sesuai dengan apa yang dipikirnya. Pada fase ini terjadi proses asimilasi yaitu proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata anak. dikecap. menyusun puzzle berdasarkan coba-coba. . Untuk memecahkan masalah tersebut ia menyeimbangkan informasi yang baru yang berkaitan dengan masalah yang dihadapinya dengan informasi yang telah ada di dalam skematanya secara dinamis. b. 4) Proses berpikir selalu dikaitkan dengan apa yang ditangkap oleh pancaindera seperti yang dilihat.

seperti membuat bangunan dari balok. Memulai kegiatan dengan membuat konflik dalam pikiran anak. Misalnya memberikan jawaban yang salah untuk memotivasi anak memikirkan dan mengemukakan jawaban yang benar. b. kapan harus pergi ke sekolah dan pulang dari sekolah. nama-nama hari dalam satu minggu 5) Mengenal bidang dan bergerak sesuai dengan bidang yang dimilikinya (teritorinya) 6) Pada akhir usia 6 tahun anak sudah mulai mampu membaca. 4) Mulai mengerti tentang waktu. . Misalnya mengubah objek-objek yang disajikan secara nyata ke dalam bentuk lain misalnya gambarnya. dll). dan menggambar. menulis. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini a. menggunting. binatang. Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 tahun 1) Sudah dapat memahami jumlah dan ukuran 2) Tertarik dengan huruf dan angka. b. air. 4. mengamati perubahan yang terjadi di lingkungan anak (tumbuh-tumbuhan. Memberi kesempatan pada anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya.3-44 Perkembangan Anak Usia Dini 6) Mulai dapat membedakan antara fantasi dengan kenyataan yang sebenarnya. dan berhitung. Ada yang sudah mampu menulis atau mengkopi serta menghitung. Aktivitas di dalam proses pembelajaran hendaknya ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna. 3) Telah mengenal sebagian besar warna. c.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-45 d. harimau kumbang bulunya berwarna hitam". itu juga harimau. Prasyarat : . kerjakanlah latihan berikut! 1. Ilustrasi Ani. seorang anak perempuan berusia empat tahun di ajak ke kebun binatang oleh orang tuanya. Papa Ani memberi menambah penjelasannya. Bagaimanakah implikasi perkembangan kognitif anak usia empat tahun dalam pembelajaran? Jelaskan! D. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Untuk pertama kalinya Ani melihat harimau loreng dan ia bertanya kepada ayahnya "Papa ini binatang apa? Kok seperti kucing tapi besar sekali". C. Lembar Kegiatan Peserta 1. Ayahnya memberitahu kepada Ani. Ayahnya menjawab "Ya. ia memakan daging”. kemudian Ani melihat harimau lain dan bertanya "Papa yang ini juga harimau?". Melakukan kegiatan tanya jawab yang dapat mendorong anak untuk berpikir dan mengemukakan pikirannya. "Ya. Jelaskan karakteristik yang paling menonjol pada anak usia empat tahun! 3. “Ani binatang ini namanya harimau loreng/belang. Berada pada tahap apakah Ani? Jelaskan! 2. Ani dan ayahnya terus menelusuri kandang harimau. tetapi diberi nama harimau kumbang " "Warnanya hitam ya Pa" Ani menambahkan keterangan papanya.

Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Langkah Kegiatan : a. c. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. 4. jika ada kesulitan. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok .3-46 Perkembangan Anak Usia Dini Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. b. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. • Instruktur membimbing diskusi.

seharusnya aktivitas di dalam proses pembelajaran ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna dan dikaitkan dengan pengembangan dasar-dasar pengetahuan alam atau matematika dan pengembangan bahasa. baik bahasa lisan maupun membaca dan menulis . tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget. tahap praoperasional. Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf. Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor.Perkembangan Anak Usia Dini 3-47 E. Untuk mengembangkan aspek kognitif anak. Rangkuman Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget.1976 :71). 1972 : 49-91) Anak usia 4-6 tahun (taman kanak-kanak) berada pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik.

Memberi kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran C. berada dalam rentang usia A. menulis dan berhitung B. 3-4 tahun D. 4-5 tahun B. Formal operasional C. Proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak adalah A. Anak usia taman kanak-kanak berada pada tahap perkembangan A. Ekuilibrium B. Praoperasional B. Konkrit operasional D. Memberikan pekerjaan rumah agar anak dapat belajar di rumah D. Progressivisme 2. Adaptasi D. Konstruktivisme C. 2-3 tahun C. Behaviorisme D. Memberi pelajaran sebagai persiapan masuk sekolah dasar . Mengajar membaca.3-48 Perkembangan Anak Usia Dini F. Sensorimotor 3. Anak yang sudah mulai dapat membedakan antara fantasi dan kenyataan yang sebenarnya. 5-6 tahun 5. Tes Formatif 1. anak yang membangun kemampuan kognitif melalui interaksi dengan dunia sekitar disebut A. Menurut Jean Piaget. Akomodasi C. Pembelajaran yang paling tepat untuk mengembangkan kognitif anak usia 5-6 tahun adalah A. Asimilasi 4. Strukturalisme B.

Kompetensi Mengenal perkembangan bahasa anak usia dini 2. Indikator a. anak-anak mulai bercerita tentang kehidupan mereka yang dikerjakannya dan cara mengerjakannya seolah-olah antara kata dan perbuatan menjadi satu kesatuan. dan pola bahasa mereka telah kompleks. Ketika mereka bicara. Pada umur 4 hingga 5 tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. Memahami komponen-komponen bahasa anak usia dini c. Pada umur ini. Mereka memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi orang dewasa meskipun tentu saja belum menggunakan bahasa dalam arti sebenarnya. Mereka juga dapat membedakan beberapa ucapan orang dewasa. mereka secara simultan mengerjakan apa yang dikatakannya. Uraian Materi Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat. Kalimat-kalimat mereka mencapai sekitar 3000 kata. Penggunaan bahasa tampak kreatif dan kadang-kadang tampak lebih bersifat humor. Pada umur 5 hingga 6 tahun bahasa anak-anak dan orang dewasa telah sama.BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI A. Hampir seluruh aturan gramatikal telah dikuasai. Memahami aplikasi dalam program pembelajaran bahasa anak usia dini B. Memahami perkembangan bahasa anak usia dini b. sebelum dapat mengucapkan suatu kata. Kompetensi dan Indikator 1. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun. telah memiliki .

merupakan susunan kata. dari suatu frasa nomina dan frasa verba adalah kata benda dan kata kerja. 1. dan kaitan antar kata. kata sifat dan sejenisnya. Kalimat terbentuk sesuai dengan fungsi keseluruhannya. Sintaksis Bentuk atau struktur suatu kalimat tersusun oleh kaidah sintaksis. dan berbagai bentuk kalimat. kata. seperti: kata benda. pertanyaan negatif. yang tidak bisa ditinggal. kalimat majemuk. Bentuk meliputi sintaksis. Setiap kalimat harus berisi frasa nomina dan frasa verba. kelompok kata dan elemen lain suatu kalimat. b. fonologi. morfologi. organisasi kalimat. Kaidah ini khususnya. Morfologi Morfologi adalah suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata. Sebagai contoh. adik menangis merupakan kalimat yang dapat diterima. semantik dan pragmatik merupakan sistem kaidah dasar yang ditemukan dalam bahasa. isi dan fungsi. Kalimat tersebut terdiri dari frasa nomina dan frasa verba. morfologi dan fonologi. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi atau simbol dengan arti atau makna.3-50 Perkembangan Anak Usia Dini sejumlah perbendaharaan kata yang cukup banyak. Elemen utama dari sebuah kalimat adalah frasa nomina dan frasa verba yang masing-masing tersusun dari berbagai kelompok benda. Morfem . Kelima komponen pokok tersebut yaitu sintaksis. Kata terdiri dari 1 atau lebih unit yang lebih kecil yang disebut morfem. misalnya bentuk kalimat interogatif untuk membuat pertanyaan. Fungsi (penggunaan) adalah komponen pragmatik. yaitu bentuk. Mereka dapat membuat pertanyaan. kata kerja. Elemen utama. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini Bahasa dapat dibagi menjadi 3 komponen utama. a. Isi meliputi arti atau semantik.

Suatu ucapan dapat dipahami maksudnya secara . sering kali tidak sama dengan yang dimaksud oleh orang dewasa. e. anakanak usia dini harus terus menerus memperbaiki pengertian dari ribuan kata-kata. Dalam perkembangannya. Semantik melibatkan pengertian dan kosakata atau cara yang melandasi konsep yang dinyatakan dalam kata-kata atau kombinasinya. Oleh karena itu. Semantik Semantik adalah suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau isi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata. d. Kata “jahit” merupakan morfem tunggal. Jika dipisah menjadi ja dan hit maka tidak memiliki arti apapun. c. anak-anak tidak hanya menggunakan kata-kata secara benar tetapi menyadari yang mereka maksudkan. Untuk membangun suatu perbendaharaan kata. Misal: Satu berbeda dengan Batu. Pragmatik Pragmatik adalah seperangkat kaidah yang berkaitan dengan penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif. Hasilnya ia akan dapat mengartikan dan dapat melakukan permainan kata-kata dalam cara yang imajinatif. Jika dibagi maka kata tersebut akan kehilangan arti. pragmatik lebih berkaitan dengan cara penggunaan bahasa untuk komunikasi dari pada untuk menganalisis cara suatu bahasa tersusun. Fenom adalah suatu bunyi terkecil dari suatu ujaran/ucapan yang jika dikombinasikan dengan fenom yang lain akan mempengaruhi arti suatu kata dalam suatu bahasa. Ketika seorang anak pertama kali menggunakan satu kata.Perkembangan Anak Usia Dini 3-51 adalah unit gramatika terkecil yang tidak dapat dibagi lagi tanpa menghilangkan arti. distribusi dan urutan ujaran dan susunan suku kata. Setiap bahasa mengandung variasi bunyi atau fenom. Fonologi Fonologi merupakan komponen bahasa yang berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur.

menggendong. termasuk dalam hal ini adalah bahasa. Reinforcement dapat berupa memberi perhatian. yaitu menyuruh seseorang mengambil baju. Contoh. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa a. Sebagai contoh. dan lain-lain. sering muncul maka perilaku tersebut mendapat reinforcement atau penguat secara positif. memberikan makanan. Teori Behavioristik Salah satu tokoh yang sangat terkenal dalam aliran Behavioristik ini adalah B.F. Namun secara bertahap orang dewasa akan mendorong . berbicara dengannya. Orang dewasa sebagai pengguna bahasa memberikan model tentang perilaku bahasa yang standar. memberikan senyuman. sedangkan bahasa yang mendapat reinforcement negatif tidak dipelajari. Dan ucapan tersebut mengandung maksud. 2. Konsekuensinya. bahasa yang mendapat reinforcement positif adalah yang dipelajari. lengkap dan disepakati oleh partisipan serta berisi gagasan para partisipan. Para ahli aliran ini percaya bahwa anak belajar bahasa melalui proses imitasi bahasa orang lain. jika orang dewasa mengatakan “saya minta minum” kemudian ditirukan oleh anak “minta minum”. anak memodifikasi perilaku karena mereka memperoleh reward atau penghargaan sebagai akibat bahasanya yang secara terus menerus mendekati ucapan dan tata bahasa orang dewasa. Mereka juga percaya bahwa sejalan dengan pertumbuhan anak menjadi dewasa.3-52 Perkembangan Anak Usia Dini pasti tergantung pada orang dan persyaratan yang tepat. Jika ucapan tersebut tanpa disertai komunikasi non-linguistik maka ucapan tersebut tidak lengkap dan tidak tepat. maka respon anak tersebut dapat diterima. “tolong ambilkan baju itu”. hanya berarti apabila kita berbicara pada seseorang yang dapat mengerjakan dan memang ada baju yang diambil. Jika suatu bentuk perilaku. Skinner.

Dengan demikian. membuat kaidah yang kemudian diuji. Para pengikut teori ini menekankan pentingnya lingkungan sosial di mana bahasa tersebut digunakan dan interaksi yang terjadi antara anak dengan orang dewasa. b. Akibatnya. anak memproses tata bahasa di sekitarnya. pada dasarnya bahasa adalah berdasarkan pada proses modeling. Mereka mulai dengan bahasa mereka sendiri dan memperbaikinya agar sesuai dengan bahasa orang dewasa. Dengan cara ini pembicaraan anak secara perlahan akan mendekati pembicaraan orang dewasa. anak yang baru mengenal aturan susunan dua kata disuruh mengulang kalimat “Ani akan mencoba” ia merespon dengan mengatakan “Ani mencoba”. Salah satu tokoh teori ini adalah Bruner.Perkembangan Anak Usia Dini 3-53 agar anak dapat mengucapkannya secara lengkap apabila mereka ingin minum. bahasa dihadapi anak dalam interaksi yang benar- . Gejala ini disimpulkan bahwa anak meniru hanya struktur bahasa yang sesuai dengan perkembangan struktur kalimat yang dimilikinya. c. Chomsky menyatakan bahwa teori imitasi tidak dapat menjelaskan cara anak menghasilkan kalimatkalimat yang tidak pernah mereka dengar. Teori Sosiokultural Teori sosio-kultural menekankan bahwa penguasaan pragmatik merupakan kenyataan yang interaktif. Dengan demikian bahasa anak pada dasarnya telah terstruktur. Teori Genetik Menurut teori ini. Hasil suatu studi menunjukkan bahwa anak pra sekolah membuat tata bahasa dari model tata bahasa orang dewasa. Sebagai contoh. kemudian merevisi kaidah berdasarkan feedback yang mereka terima. Semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa. belajar bahasa lebih merupakan proses instingtif dan proses imitasi. Menurutnya. praktek dan reinforcement selektif. imitasi.

Prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) diterapkan sebagai acuan bagi penyusunan program pembelajaran agar sesuai dengan taraf perkembangan anak. Pandangan ini kemudian melahirkan suatu teori interaksi ibu bayi dalam pemerolehan bahasa yang disebut dengan teori tuning. Menurut penelitian Snow. Teori ini melihat bahwa penguasaan bahasa sebagai pelibatan ibu dan anak. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini Program pembelajaran di sini dimaksudkan sebagai upaya menciptakan pengalaman situasi belajar yang untuk memungkinkan anak memperoleh aspek mengembangkan semua perkembangan anak usia dini.3-54 Perkembangan Anak Usia Dini benar sangat teratur dengan ibu yang memiliki peranan penting dalam mengatur kebahasaan yang dihadapi oleh sang anak. 3. Sebagai contoh. Oleh karena itu disimpulkan bahwa agar anak dapat belajar bahasa maka ia harus dapat berinteraksi dengan orang yang sebenarnya menggunakan bahasa tersebut. seorang anak yang memiliki pendengaran yang normal. seorang ibu menyesuaikan bahasa mereka agar cocok dengan keterampilan bahasa anak. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut. Dengan demikian setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal tetapi juga di rumah atau di lingkungan. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut. diasuh oleh orangtua yang tuli. Tetapi ia lebih mahir terhadap bahasa isyarat dari orangtuanya. Walaupun ia mendengar radio setiap hari menginjak umur 3 tahun ia tidak dapat berbicara maupun mengerti bahasa yang ada. Dukungan terhadap peran konteks sosial dalam pemerolehan bahasa sering terjadi pada kasus-kasus dimana anak tidak berinteraksi dengan orang dewasa. .

b. Prinsip-prinsip DAP diterapkan pada pelaksanaan dimensidimensi yang saling terkait untuk pendidikan anak usia dini. termasuk di dalamnya untuk penyusunan materi atau kurikulum yang sesuai dengan perkembangan anak. Materinya lintas bidang yang secara sosial relevan. serta memberikan situasi yang saling mengasuh sehingga memungkinkan anak berkembang dan belajar. dan penyusunan kurikulum yang sesuai. anak dengan anak. emosi. c. dan guru dengan keluarga. dan kognitif. Guru perlu mengetahui perkembangan anak dan implikasi dari pengetahuan tersebut untuk kepentingan proses pembelajaran. Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak Dibutuhkan kerjasama yang harmonis antara orangtua dan guru untuk mengembangkan pembelajaran yang membantu perkembangan dan belajar anak. dan . serta penentuan cara dan alat evaluasi. 2. Berisi seluruh bidang yang mendukung perkembangan anak: fisik. a. Menyusun kurikulum yang sesuai Kurikulum yang sesuai dengan DAP adalah: 1. mendorong keterlibatan intelektual. Membuat lingkungan yang saling asuh DAP muncul dalam konteks hubungan sosial yang memberikan situasi bagi pemunculan kesempatan kepada anak untuk mengkonstruk pengetahuan. estetika. konteks sosial terjadi dalam hubungan antara anak dengan orang dewasa.Perkembangan Anak Usia Dini 3-55 NAEYC (National Association for the Educational of Young Children) telah merumuskan panduan tentang pelaksanaan DAP yang dapat dipakai sebagai acuan dalam menyusun program pembelajaran untuk anak usia dini DAP memerlukan kemampuan para guru untuk dapat mengintegrasikan berbagai dimensi pengetahuan. sosial. pembelajaran untuk membantu perkembangan dan peningkatan belajar. bahasa. Dimensidimensi tersebut adalah: menciptakan lingkungan yang saling asuh. guru dengan guru.

3. Bagaimanakah sebaiknya orangtua melatih anak untuk mengembangkan bahasa anak sejak dini? Jelaskan dan beri contoh! D. ”Ah. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. ibuku yang memberitahu padaku pada waktu kami berjalan-jalan ke kebun raya. kerjakanlah latihan berikut! 1. Dalam perjalanan melihat sebatang pohon yang tumbang. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2.3-56 Perkembangan Anak Usia Dini bermakna bagi anak.. Budi mencoba membantah keterangan Dodi ”Apa benar.bukan.. .” Dodi membenarkan jawaban Budi. ”Dodi ini pohon apa?” ”Ini pohon akasia” Jawab Budi. Budi bertanya pada Dodi. Selanjutnya Dodi menjelaskan pada Budi tentang ciri-ciri pohon mahoni. Lembar Kegiatan Peserta 1. Kurikulum dibangun berdasar pada hal yang sudah diketahui anak dan hal yang dapat dikerjakan oleh anak.. Ilustrasi Budi dan Dodi dua anak usia pra sekolah bersama-sama menuju ke lapangan tempat mereka bermain..” C. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3.?” Dodi menjawab ”Benar. Bagaimanakan perkembangan bahasa anak usia 4-5 tahun? Jelaskan dan beri contoh! 2. ini pohon mahoni. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-57 4. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok . b. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. • Instruktur membimbing diskusi. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. jika ada kesulitan. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. c. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Langkah Kegiatan : a. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini.

tetapi juga di rumah dan di lingkungan. Umur lima hingga enam tahun bahasa anak-anak dan dewasa telah sama. Bentuk meliputi sintaksis. dan fonologi. Pada umur empat hingga lima tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. Bagaimanakah cara anak memperoleh bahasa ketika berusia kurang dari satu tahun? A. Tes Formatif 1. F. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun sebelum dapat mengucapkan suatu kata. Jadi setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal. isi dan fungsi.3-58 Perkembangan Anak Usia Dini E. Sedangkan penggunaan adalah komponen pragmatik. Bermain-main dengan bunyi (mengoceh) 2. Semantik D. Fonologi C. morfologi. Pragmatik . semantik dan pragmatik. Isi meliputi arti atau semantik. Komponen-komponen bahasa yaitu bentuk. Meniru ucapan orang dewasa C. Aplikasi pengembangan bahasa dalam program pembelajaran diupayakan agar tercipta situasi yang memungkinkan anak memperoleh pengalaman belajar. Jadi kelima komponen tersebut adalah sintaksis. Memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi dengan bahasa mereka D. morfologi. Rangkuman Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat. Mendengarkan orang dewasa berbicara B. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi dan simbol dengan arti atau makna. fonologi. Morfologi B. Salah satu komponen bahasa yang menekankan pada penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif adalah A.

Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak C. Yang tidak termasuk dalam prinsip-prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) yang diterapkan sebagai acuan bagi pembelajaran anak usia dini agar sesuai dengan tahap perkembangan anak adalah A. Suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau visi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata D. Menyusun kurikulum yang sesuai D. dan susunan suku kata 4. organisasi kalimat. Susunan kata. Genetik C. distribusi dan urutan ujaran.Perkembangan Anak Usia Dini 3-59 3. dan elemen lain suatu kalimat B. Sosiokultural B. Konstruktivistik 5. Behavioristik D. Memacu perkembangan anak dengan memberikan pelajaran baca dan menulis . Berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. Membuat lingkungan yang saling asuh B. Semantik sebagai salah satu komponen bahasa adalah A. Teori yang menyatakan bahwa semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa adalah A. Suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata C.

Belahan otak kiri berfungsi untuk berpikir rasional. dan divergen. kreatif. Berfungsinya belahan otak kanan dalam kaitan dengan aktivitas mental ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban (fungsi divergen) dalam menghadapi persoalan. berurutan. Kompetensi Mengenal perkembangan kreativitas anak usia dini 2. holistik. analitis. Belahan otak kanan lebih bersifat lateral (mengarah ke samping). Dan belahan otak kanan berfungsi mengembangkan imajinasi dan kreativitas. Uraian Materi 1. Apabila tuntutan respon mengacu pada berfungsinya belahan otak kanan. potensi kreatif memperoleh peluang berkembang. dan linier. Pengertian Kreativitas Otak manusia terdiri dari dua belahan yakni belahan otak kiri (left hemisphere) dan belahan otak kanan (right hemisphere) yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut orpuss callosum. multidimensional.BAB VII KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI A. dan human. Belahan otak kiri dalam fungsinya lebih bersifat rasional. tugas dan respons berbeda dan harus tumbuh seimbang. Respons fungsi dan ciri belahan otak kanan lebih bersifat intuitif. Kompetensi dan Indikator 1. logis. Indikator a. Memahami strategi empat P dalam pengmembangan kreativitas anak usia dini B. Kedua belahan otak memiliki fungsi. divergen. Memahami pentingnya pengembangan kreativitas anak usia dini b. teratur dan . sedangkan belahan otak kiri bersifat vertikal (mengarah ke atas). Memahami karakteristik kepribadian kreatif anak usia dini c. konvergen. dan konvergen.

Ia mungkin dapat berbentuk produk seni. maka unsur-unsur kreativitas adalah: a. Kreativitas merupakan proses. atau mungkin bersifat prosedural atau metodologis. yang mencakup kemampuan mental selain berfikir. Kemampuan untuk mencipta bergantung pada perolehan masalah sehari-hari timbul dari pemikiran pengetahuan yang diterima. Ia harus mempunyai maksud atau tujuan yang ditentukan. sedangkan komformitas dan pemecahan konvergen. kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. Dari pendapat tersebut. Menurut pendapat Drevdahl yang dikutip oleh Hurlock. bukan hasil. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman. merupakan hasil yang sempurna dan lengkap. Kreativitas merupakan suatu cara berfikir. maupun konkrit atau abstrak. . produk ilmiah. Kreativitas merupakan bentuk imajinasi yang dikendalikan yang menjurus ke arah beberapa bentuk prestasi. yang mendatangkan keuntungan bagi orang itu sendiri atau kelompok sosialnya. produk. g. Kedua belahan otak harus berkembang dalam keseimbangan melalui berbagai pengalaman belajar. membangun dengan balok. Kreativitas mengarah ke penciptaan sesuatu yang baru berbeda dan karenanya unik bagi orang itu.Perkembangan Anak Usia Dini 3-61 linier. e. c. Kreativitas timbul dari pemikiran divergen. d. baik itu berbentuk lisan atau tulisan. bukan fantasi semata. tidak sinonim dengan kecerdasan. atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. Ia mungkin mencakup pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya dan pencangkokan hubungan lama ke situasi baru dan mungkin mencakup pembentukan korelasi baru. Proses itu mempunyai tujuan. f. kesusastraan. dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya. misalnya melukis. atau melamun. b.

3-62 Perkembangan Anak Usia Dini Berdasarkan unsur-unsur kreativitas. dan eksplorasi. rupa). atau menghasilkan produk baru. melibatkan penggunaan percobaan. pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Mayesky tentang kreativitas. seperti lagu. adalah cara berpikir dan bertindak atau membuat sesuatu yang asli bagi individu dan dihargai oleh orang lain. dan memiliki rasa humor yang tinggi. lima. Setiap anak dilahirkan dengan bakat yang merupakan potensi kemampuan (inherent component of ability) yang berbeda-beda dan terwujud karena interaksi yang dinamis antara keunikan individu dan . Bagian kedua adalah menyusun. Proses kreatif terjadi ketika seseorang membuat sesuatu. tampak jelas bahwa kreativitas bukan terbatas pada bidang seni (musik. keterampilan-keterampilan belajar. atau mesin baru sebagai suatu kegiatan kreatif. Bagian dua percobaan. yakni yang pertama menemukan ide. Selanjutnya. menemukan cara solusi atas masalah yang berbeda dengan yang telah ada. enam tahun adalah umur yang paling rentan dalam memberfungsikan belahan otak kanan sebagai fungsi kreatif. Di samping itu. penilaian dan 2. puisi. karena justru umur tiga. merencanakan. eksplorasi. dan ingin mengadakan macammacam percobaan (eksperimen). bermain dengan ide-ide. biasanya ada dua bagian/kegiatan yang dilakukan. memberikan jawaban baru terhadap pertanyaan. pembelajaran tanpa memperhatikan fungsi kreatif tidak memenuhi persyaratan pendidikan usia dini. dan mewujudkan. Apakah itu berupa cara baru di dalam memecahkan masalah. tetapi meliputi cara berpikir kreatif dalam berbagai bidang: rasa ingin tahu (curiousity). bagian pertama adalah menemukan. imajinasi. Jadi. empat. melibatkan penggunaan imajinasi. membuktikan dan memastikan bahwa idenya dapat diwujudkan. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut Conny Semiawan. juga sebagai kemampuan untuk menemukan ide.

kreativitas sangat penting bagi kehidupan manusia. Berbagai kemampuan yang teraktualisasikan beranjak dari berfungsinya otak. Membebani belahan otak kiri secara berlebihan pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis. pembelajaran pada anak usia dini sebaiknya dilaksanakan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak. meningkatkan motivasi belajar. Orang yang kreatif mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. maka penting untuk mengembangkannya sejak dini.Perkembangan Anak Usia Dini 3-63 pengaruh lingkungan. Sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir. Bila pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini lebih berorientasi pada pemberian pelajaran membaca. Di samping itu juga mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya. tidak hanya mementingkan otak kiri dan mengabaikan otak kanan (imajinasi dan kreativitas). Sehingga setelah menyelesaikan pendidikan tidak merasa bingung mencari pekerjaan. Orang-orang yang kreatif selalu melakukan hal-hal yang bermanfaat di sela-sela kesibukan belajarnya di bangku sekolah atau kuliah. sehingga mencapai kemandirian dan mampu menghadapi berbagai tantangan. menulis dan berhitung yang banyak dilakukan di lembaga pendidikan anak usia dini pada saat ini. Jadi. Jadi pembelahan otak secara harmonis akan banyak membantu anak berprakarsa mengatasi dirinya. Misalnya: mengikuti kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan bakat yang dimiliki. tetapi banyak yang menawarkan pekerjaan atau bahkan dapat menciptakan lapangan kerja sendiri. misalnya anak sering marah-marah tanpa penyebab yang jelas. Hal tersebut dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu. . maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan. akan mengakibatkan anak mudah stress dan berdampak negatif pada perilakunya. Mencermati betapa pentingnya kreativitas bagi kehidupan manusia.

Bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat bagi diri pribadi tetapi terlebih-lebih juga memberi kepuasan kepada individu. Karena merupakan potensi. Pengembangan kreativitas penting dilakukan sejak dini sebab: a. Di satu pihak mereka yang memiliki kebijakan (Wisdom). 3. maka penting bagi orangtua dan guru untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif. Ada yang sangat kreatif. Individu kreatif cerdas. tetapi pada saat yang sama mereka juga naif.3-64 Perkembangan Anak Usia Dini Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari dan bersifat alamiah. Kreativitaslah yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya. a. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. dan cerdik. c. bergantung pada situasinya. Pribadi kreatif mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. b. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini Csikszentmihalyi (1996) mengemukakan sepuluh pasang karakteristik kepribadian kreatif yang seolah-olah paradoksal tetapi saling terpadu secara dialektis. d. b. Kreativitas atau berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini kurang mendapat perhatian dalam pendidikan. tetapi juga bisa seperti anak-anak (childlike) insight yang mendalam dapat tampak bersama-sama dengan ketidakmatangan . dan ada yang kurang kreatif tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. tetapi mereka juga bisa tenang dan rileks. Kreativitas merupakan manifestasi dari individu yang berfungsi sepenuhnya.

h. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan baik introversi maupun ekstroversi. Pribadi kreatif dapat berselang-seling antara imajinasi dan fantasi. tetapi di lain pihak mereka bisa tetap tradisional dan konservatif. mereka bisa sensitif dan asertif. c. Seorang perlu dapat bekerja sendiri untuk dapat berkreasi menulis. dominan dan submisif pada saat yang sama. bertukar pikiran. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan androgini psikologis. Lepas dari kedudukan gender. Mereka mampu berfikir konvergen dan divergen. Orang kreatif cenderung mandiri bahkan suka menentang.Perkembangan Anak Usia Dini 3-65 emosional dan mental. melukis. Ciri paradoksal yang ketiga berkaitan dengan kombinasi antara sikap bermain dan disiplin. Kreativitas memerlukan kerja keras. . e. Mereka lebih berminat terhadap apa yang masih akan mereka lakukan. Keduanya diperlukan untuk dapat melepaskan diri dari kekinian tanpa kehilangan sentuhan dengan masa lalu. Perempuan kreatif pada umumnya cenderung lebih dominan daripada perempuan lain dan pria kreatif cenderung lebih sensitif dan kurang agresif daripada pria lainnya. keuletan dan ketekunan untuk menyelesaikan suatu gagasan atau karya baru dengan mengatasi rintangan yang sering dihadapi. dan mereka juga mengakui adanya faktor keberuntungan dalam karier mereka. d. Orang kreatif dapat bersikap rendah diri dan bangga akan karyanya pada saat yang sama. Mereka puas dengan prestasi mereka tetapi biasanya tidak selalu ingin menonjolkan apa yang telah mereka capai. f. g. namun tetap bertumpu pada realitas. melakukan eksperimen dalam laboratorium tetapi juga penting baginya untuk bertemu dengan orang lain. yaitu mereka dapat melepaskan diri dari stereotip gender (maskulin-feminim). dan mengenal karya-karya orang lain.

Sikap keterbukaan dan sensitivitas orang kreatif sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. sebab pada anak usia dini baru tampak potensi kreatif yang telah dimiliki sejak lahir dan perlu dikembangkan agar menjadi pribadi kreatif. Kepribadian kreatif sudah barang tentu belum dimiliki oleh anak usia dini. 4. j. kesediaan untuk mengambil resiko dan meninggalkan keterikatan pada tradisi juga perlu. masing-masing dalam bidang dan dalam kadar yang berbeda-beda. i. dalam pengembangan kreativitas anak seharusnya guru mempunyai asumsi bahwa setiap orang pada dasarnya memiliki potensi kreatif dan kemampuan untuk mengungkapkan dirinya secara kreatif. Utami Munandar. tetapi tanpa obyektivitas. Keunggulan sering mendukung tentangan dan lingkungan dan pribadi kreatif bisa merasa terisolir dan seperti tidak dipahami. setiap pasang kedua ciri yang seperti paradoksal itu diperlukan untuk menghasilkan gagasan baru atas inovasi. namun di saat yang sama ia juga merasakan kegembiraan yang luar biasa. Sepuluh pasang ciri-ciri yang nampaknya bertentangan ini merupakan karakteristik yang mencerminkan kepribadian kreatif. Kebanyakan orang keatif sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. Yang terutama penting dalam .C. Tanpa ‘passion” seseorang bisa kehilangan minat terhadap tugas yang sangat sulit. tetapi juga sangat obyektif dalam penilaian karyanya.3-66 Perkembangan Anak Usia Dini Bagaimanapun. Menurut Csikszentmihalyi. karyanya bisa menjadi kurang baik dan kehilangan kredibilitasnya. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut S.

Proses Untuk mengembangkan kreativitas anak perlu diberi kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif. pendidik hendaknya dapat menghargai keunikan pribadi dan bakat-bakat siswanya dan jangan mengharapkan semua melakukan dan menghasilkan hal-hal yang sama. yang berupa apresiasi. dukungan. Tentu saja dengan persyaratan tidak merugikan orang lain atau lingkungan. Oleh karena itu. Pendidik hendaknya dapat merangsang anak untuk melibatkan dirinya dalam berbagai kegiatan kreatif. 2. Proses dan Produk. bangunan dan sebagainya. lukisan. 1. pemberian penghargaan.Perkembangan Anak Usia Dini 3-67 dunia pendidikan adalah bahwa bakat kreatif dapat dan perlu dikembangkan dan ditingkatkan. atau mempunyai minat yang sama. sesuai dengan definisi kreativitas digunakan pendekatan atau strategi empat P. Dari ungkapan pribadi yang unik inilah dapat diharapkan timbulnya ide-ide baru dan produk-produk yang inovatif. Pertama-tama yang perlu adalah proses bersibuk diri . Pribadi Kreativitas adalah ungkapan dari keunikan individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Dalam hal ini yang penting adalah memberikan kebebasan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif misalnya dalam tulisan. Pendorong. 3. Guru hendaknya membantu siswa menemukan bakat-bakatnya dan menghargainya. dan lain-lainnya. pujian insentif. Pendorong Untuk mewujudkan bakat-bakat kreatif siswa diperlukan dorongan dan dukungan dari lingkungan (motivasi eksternal). yaitu kreativitas ditinjau dari aspek Pribadi. Sehubungan dengan pengembangan kreativitas siswa. dan dorongan kuat dalam diri siswa itu sendiri (motivasi internal) untuk menghasilkan sesuatu.

Karena menurut guru daun berwarna hijau. spontanitas dan inisiatifnya berkurang. Kasus lain pada sebuah kelompok bermain di mana anak sedang membangun sebuah bentuk dengan menggunakan balok yang tidak mempunyai kebebasan berkreasi. misalnya dengan mempertunjukkan atau memamerkan hasil karya anak. Yang tidak boleh dilupakan adalah bahwa pendidik menghargai produk kreativitas anak dan mengkomunikasikannya kepada orang lain. disuruh mengganti warna hijau oleh gurunya pada saat itu juga. Ilustrasi Seorang anak di sebuah taman kanak-kanak sedang mewarnai daun dengan warna coklat. Kenyataannya. 4. sebab gurunya selalu ikut campur . Banyak pendidik lebih menyukai anak-anak yang patuh dan selalu melakukan hal-hal yang diinginkan oleh pendidik atau melakukan hal-hal yang sama seperti anak lain. Produk Kondisi yang memungkinkan seseorang menciptakan produk kreatif yang bermakna adalah kondisi pribadi dan lingkungan. sehingga anak menjadi kehilangan minat dan kreativitas.3-68 Perkembangan Anak Usia Dini secara kreatif tanpa perlu selalu atau terlalu cepat menuntut dihasilkannya produk-produk kreatif yang bermakna. Ini akan lebih menggugah minat anak untuk berkreasi. akhirnya potensi kreatif yang dimiliki anak tidak berkembang. kegiatan) kreatif. Dengan meningkatnya tekanan-tekanan dari luar (orang dewasa). dan dengan terpaksa ia mengganti tugasnya seperti milik teman-temannya. tidak mudah mengenali dan memahami potensi kreatif yang dimiliki anak. lingkungan anak menjadi makin tertutup. Tampak kekecewaan di wajah anak itu. Orisinalitas kurang dapat diterima dan dianggap menyulitkan. yaitu sejauh mana keduanya mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya dalam proses (kesibukan.

Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. b. Sehingga anak tampak kecewa dan kehilangan kegembiraan dan keasyikannya. Mengapa kreativitas perlu dikembangkan? Jelaskan dan beri contoh! b. Lembar Kegiatan Peserta 1. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. kerjakanlah latihan berikut! a. C. • Instruktur membimbing diskusi.Perkembangan Anak Usia Dini 3-69 dalam kegiatan anak. Langkah Kegiatan : a. Bagaimanakah cara mengembangkan kreativitas anak? Jelaskan dan beri contoh! D. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. . • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. 4. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. jika ada kesulitan.

3-70 Perkembangan Anak Usia Dini c. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. maka penting bagi guru dan orangtua untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. Orang yang kreatif mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya. dan bersifat alamiah. tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. Di samping itu orangtua dan guru juga perlu memahami cara-cara mendorong kreativitas anak. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari. ada yang kurang kreatif. Rangkuman Kreativitas sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir sangat penting bagi kehidupan manusia. . Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Karena merupakan potensi. Ada yang sangat kreatif. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. Di samping itu juga mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya.

maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan B. atau bersifat prosedural/metodologis 3. tetapi juga sangat objektif dalam penilaian karyanya D. Tes Formatif 1. intuitif. Kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. tidak sinonim dengan kecerdasan yang mencakup kemampuan mental selain berpikir B. Dapat berbentuk produk seni. Sikap keterbukaan dan sensitivitas sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya B. holistik. Merupakan suatu cara berpikir. Cara berpikir yang bersifat divergen.Perkembangan Anak Usia Dini 3-71 F. Proses B. tetapi juga bisa tenang dan rileks. konvergen. multidimensional. Membebani belahan otak kiri pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis C. bergantung pada situasinya B. Mempunyai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah C. Pribadi C. kesusastraan. menulis. dan berhitung. Pengembangan kreativitas akan berhasil jika A. Pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini berorientasi pada pelajaran membaca. Sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. bukan fantasi semata C. produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. Salah satu unsur kreativitas adalah A. analitis. namun di saat yang sama juga merasakan kegembiraan yang luar biasa 5. Cara berpikir yang bersifat logis/rasional. Mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. teratur. produk ilmiah. dan human 2. Yang tidak termasuk kreativitas adalah A. Yang tidak termasuk dalam strategi empat P dalam pengembangan kreativitas adalah A. dan linier D. Ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban dalam menghadapi persoalan D. Mempunyai maksud dan tujuan yang ditentukan. Pembelajaran pada anak usia dini dilaksankan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak D. Pendorong D. Pembelajaran anak usia dini kurang memberikan kebebasan kepada anak untuk berekspresi 4. Yang tidak termasuk dalam karakteristik kepribadian kreatif adalah A. Prosedur . Dapat berupa kegiatan imajinatif sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman C.

3-72 Perkembangan Anak Usia Dini KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Soal dan Jawaban Tes Formatif No 1 2 3 4 5 6 Aspek Perkembangan 1 Fisik-Motorik Sosial Emosi Kognitif Bahasa Kreativitas B B D B C C 2 C C B A D A 3 A D C D C C 4 A A A A B B 5 D B A B D D .

Psikolinguistik. Karen. Pendidikan. New York: Harper Collinds. Bandung: Kaifa. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI. Australia: Harcourt. 1995 Csikszentmihalyi. 2002 Anderson C. Thomas. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. 2003 _______. Mihaly. Kisah Pemerolehan Bahasa Anak Indonesia. 1997 Docket. Flow and The Psychology of Discovery and Invention. 2003 Dewantara. E.DAFTAR PUSTAKA Albrecht Kay. (third-Editor). Laura. Miller. 1987 Bronson. 2000 Amstrong. Yogyakarta : Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. 1990 . Puzzles & More Puzzles. 1995 Aswin Hadis. Smart Start: Terjemahan Ary Nilandan. Jakarta: Grasindo. Hermaya – Jakarta. Sue dan Fleer Marilyn. 2001 Bredekamp (ed). USA: National Associative for the Education of Young Children. DC: NAEYC. 7 Kinds of Smart: Terjemahan T. Borden. Marian Edelman. Early Childhood Education. Child Development. Washington. Echa. 1996. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Program Serving Children from Birth Through Age (expended edition). A Big Book of Puzzle Games and Brainteasers. A Gryphon House Book. Martha B. Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Linda G. Creativity. The Right Stuff for Children Birth to 8 (Selective Play Materials to Support Development). Dardjowidjojo. Soenjono. The Comprehensive Toddler Curriculum. New York. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau dari Segi Psikososiokultural (makalah Semlok PADU). 2003 Berk. Boston: Allyn and Bacon. Fawzia. Play and Pedogogy in Early Childhood: Bending The Rules. Disney Press.

New Jersey : Prentice Hall. Eight Stages of Psychosocial Development. Jakarta: Erlangga. 2004 ______. 1997 Munandar S. E. The Whole Child : Development Education for The Early Years. Martini. 2003 Marrison. Erik. Pengukuhan Guru Besar Bidang Ilmu Pendidikan Usia Dini pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Joanne. George. Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional PADU. A Child World. Kreativitas dan Keberbakatan. PPs Universitas Negeri Jakarta. Hildred. Jakarta: PT.C. 2003 Hendrick. Keluarga Jawa. 1996 Papalia. New York: Delmar Publisher Inc. Jakarta: Program Pendidikan Anak Usia Dini. Elex Media Komputindo. Jakarta: Gramedia.about. B. 1983 Hadis Fawzia Aswin. Jakarta : Grafiti Pres. S. 2002 Santrock. 1978 Jamaris. 1990 Mulyadi.3-74 Perkembangan Anak Usia Dini Erikson. Jakarta : Erlangga.com/library/weekly/aa091500a. Jakarta: PT. Utami. The World of Child Development : Conception to Adolescence Mayesky. Right Brain. http://psychology. Life Span Development : Perkembangan Masa Hidup (edisi kelima) jilid 1. Diane. Konseptualisasi Pendidikan Anak Dini Usia (Makalah Semlok PADU). Mary. Bermain itu Penting. 2002 . 2006 Kartadinata. 2001 Hurlock. Sunaryo. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI.htm Geertz. Infancy Through Adolescence (fifth ed) Rukky Santoso. Seto. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Ditinjau dari Segi Psikosiokultural. Creative Activities for Young Children. Perkembangan Anak Jilid 2 (edisi keenam).Inc. Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Gramedia Pustaka Utama. Pendidikan Anak Sejak Dini sebagai Usaha Konkrit dalam Mempersiapkan Aset Bangsa di Masa Depan. Pedoman Bagi Orangtua dan Guru. John. W. Elizabeth.

Danny D. Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional. 2003 Steinberg. 1998 Sudono. Anggani.Perkembangan Anak Usia Dini 3-75 Semiawan Conny. Peranan Alat Edukatif bagi Anak Usia Dini (Makalah: Semlok Nasional Pendidikan Anak Usia Dini). London and New York. Jakarta: Ditjen Diklusepa Depdiknas dan UNJ. An Introduction to Psycholinguistic. Paradigma Baru Pendidikan Anak Dini Usia (PADU). Longman. 2004 .

BUKU AJAR PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI .

Akan tetapi di Indonesia. Prasyarat Sebelum mempelajari Buku Ajar ini. Menyelesaikan tugas-tugas dan latihan dari masing-masing kegiatan belajar 3. Secara lebih spesifik dalam konteks profesi guru taman kanak-kanak usia ini merupakan rentang usia antara 4 sampai 6 tahun. Praktik penggunaan metode pembelajaran yang terdapat di dalam kegiatan belajar melalui peer-learning.   . Anda diseyogyakan telah menguasai konsep-konsep dasar tentang sosial. Sekadar mengingatkan periode usia dini (early childhood) secara teoretis terentang sejak individu lahir sampai mereka memasuki usia 8 tahun. B. Mempelajari teori-teori yang terkandung dalam masing-masing kegiatan belajar 2. Petunjuk Belajar Untuk menguasai materi-materi dalam Buku Ajar ini 1. emosi dan moral anak usia dini. usia dini dirujukkan pada rentang usia 0 sampai dengan 6 tahun (UU Sisdiknas 2003 Pasal 1: 14).  BAB I PENDAHULUAN A. secara yuridis dan dalam kaitannya dengan pendidikan. Deskripsi Di dalam mata latihan ini akan dibahas teori perkembangan aspekaspek kemampuan sosial. C. Anda diseyogyakan telah mempelajari materi perkembangan anak secara umum dan secara khusus perkembangan aspek sosial. Praktik pembuatan rencana pembelajaran pengembangan kemampuan sosio-emosional dan moral 4. emosi dan moral. dan moral anak usia dini. emosional. lazim pula disebut sebagai usia prasekolah (preschool age)—istilah ini dipakai kemungkinan besar karena pada usia tersebut anak-anak memasuki lembaga-lembaga prasekolah seperti taman kanak-kanak atau lembaga sejenis dan dan lainnya.

dan moral anak usia dini 2. esmosi dan moral anak usia dini 3. emosi dan moral anak usia dini   . mampu menyusun strategi pengembangan aspek kemampuan sosial. emosi. Kompetensi dan Indikator Setelah mengikuti dan menyelesaikan mata latihan ini peserta diharapkan: 1. mampu menggunakan pendekatan metode pengembangan aspek kemampuan sosial. memahami perkembangan sosial.4-2 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   D.

Secara sederhana. namun secara umum aspek moral lebih sering diposisikan sebagai bagian dari aspek sosial emosional. Namun. memahami apa yang dimaksud dengan kemampuan sosial 2. Dan. penting kiranya memahami terlebih dahulu apa yang dimaksud dengan perkembangan. Hurlock (2004: 2) secara lebih spesifik mengartikan perkembangan sebagai rangkaian “perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman”. sesuatu yang berhubungan misalnya bertambah panjang ukuran tubuh beberapa senti meter. menguasai strategi-strategi pengembangan kemampuan sosial anak usia dini B. dan sosial dan emosional. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagia ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. perkembangan aspek moral dibahas sebagai sub kajian tersendiri. pada kenyataannya seperti diakui Berk (2006: 4). sebagai akibat dari luasnya cakupan perkembangan. memahami perkembangan sosial anak usia dini 3. Perkembangan menurutnya lebih bersifat kualitatif sedangkan pertumbuhan bersifat kuantitatif. di dalam disiplin ini lazimnya pokok kajian dibatasi pada tiga aspek perkembangan. karena “aspek-aspek tersebut saling berpadu…membentuk sosok anak yang utuh”. Berk (2006: 4) mengartikan perkembangan sebagai “seluruh perubahan yang kita alami sepanjang hayat”.  BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. seperti dalam mata latihan ini. Ada kalanya. Dalam spektrum keilmuan. Selanjutnya.   . kognitif. kadang sukar untuk menentukan aspek mana sesungguhnya yang berkembang manakala seseorang harus menilai sebuah situasi yang menunjukkan perkembangan seseorang. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial Sebagai sebuah pengingat awal dan memahami mata latihan ini. yaitu: fisik. disiplin yang secara khusus mengkaji ihwal perkembangan manusia ini adalah psikologi perkembangan.

Anak yang lahir dalam sebuah keluarga yang sangat menaruh perhatian terhadap waktu. 1956). melainkan bersumber dari tiga hal. dan nilai yang dianut individu tentang suatu hal (Havighurst. keberhasilan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa bahagia dan keberhasilan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikutnta. penting pula dimengerti ide tentang tugas-tugas perkembangan (developmental tasks) dan sumber-sumber tugas perkembangan tersebut. tekanan budaya atau harapan masyarakat.4-4 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Untuk memahami lebih lanjut perihal perkembangan individu. dan kesulitan dalam menghadapi tugas-tugas berikutnya. Penting diketahui pula bahwa tugas perkembangan tidak muncul serta merta. 2003: 6) misalnya menyebutkan bahwa seorang anak di suku pedalaman hutan Congo akan menggunakan sejenis golok segera setelah mereka bisa berjalan. Karenanya perkembangan anak usia prasekolah juga harus dilihat dalam spektrum yang lebih luas. yaitu perihal bagaimana perkembangan anak tersebut selama periode sebelumnya. Robert J. Agak sukar kiranya untuk melihat nilai yang dianut seoarng anak. Seorang anak yang tumbuh gigi dipastikan akan berlajar mengunyah makanan dan seterusnya. Demikian halnya. dapat dimengerti pula bahwa perkembangan yang dicapai seseorang juga merupakan akumulasi dari proses dan capaian perkembangan yang telah dicapai pada masa sebelumnya. Kematangan fisik yang dialami seseorang merangsangnya untuk mempelajari keterampilan tertentu. tugas perkembangan adalah: “…suatu tugas yang muncul dalam sebuah periode tertentu dalam hidup seseorang. Pada bagian berikut secara berturut-   . Havighurst (1956: 215).” Dari pengertian “tugas perkembangan” di atas. sementara kegagalan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa tidak bahagia. Bandingkan dengan anak-anak kelas menengah dari keluarga-keluarga modern yang justru senantiasa dilindungi agar tidak mengakses benda-benda tajam. hampir pasti sejak belia belajar bagaimana waktu seharusnya digunakan. penolakan terhadap dirinya oleh masyarakat. tetapi setidaknya hal itu dapat ditangkap sebagian dari nilai yang dianut keluarganya. Barbara Rogoff (Rogoff. sebuah budaya tertentu akan membuat anak lebih cepat untuk mempelajari perilaku tertentu atau sebaliknya. Menurut salah satu tokoh yang mempopulerkan istilah ini. yaitu: kematangan.

perilaku.Rogoff. Dengan demikian. perkembangan sosial terkait erat dengan sosialisasi atau pemerolehan anak terhadap hal-hal yang dianggap penting dan diterima oleh lingkungan sosialnya. Pengetahuan tentang perkembangan aspek kemampuan sosial anak dan kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan tersebut sangatlah penting bagi para praktisi pendidikan anak. 1999). (1) teori-teori yang berkenaan perkembangan kemampuan sosioemosional dan moral anak usia pra-sekolah. Birch & Buhs. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial Perkembangan sosial mudahnya dapat diartikan sebagai perubahan yang terjadi pada anak dalam hal kemampuannya menghubungkan diri dengan dan berpartisipasi dalam lingkungan sosialnya secara memadai (Hurlock. Hampir dapat dipastikan. Bayangkan. bernyanya-nyanyi. kemudian pusat-pusat pendidikan anak menempuh cara-cara yang serampangan dalam menanamkan kemampuan sosial kepada anak. 2004. (2) pendekatan serta langkah yang dapat untuk membantu perkembangan kedua aspek kemampuan ini. misalnya dengan sesame teman ataupun pendidik. bukan saja dalam konteks masa depan anak sebagai calon warga masyarakat. sikap. 1. dan. hambatan tersebut juga akan berpengaruh negatif terhadap proses dan hasil belajarnya (Ladd.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-5 turut akan dikemukakan. Hal ini bisa berupa pengetahuan. berputar ke sana kemari dengan sepeda kecil lantas…pipis seenaknya di kotak pasir”. 2003). seorang anak yang mengalami kesulitan untuk menjalin hubungan yang sehat dengan orang lai di taman kanak-kanak. bangsa dan dunia. bahwa taman kanakkanak tidaklah lebih dari tempat anak-anak “melukis dengan jari-jari mereka. Lebih lanjut. dapat dipastikan pula bahwa secara fundamental peran sentra-sentra pendidikan anak akan dipertanyakan. Bila ini yang terjadi maka taman kanakkanak hanya akan membenarkan olok-olok yang pernah disampaikan Yawkey & Silvern (1976: 24). melainkan juga dalam konteks yang lebih sempit yaitu sukses pembelajaran anak di pusat-pusat pendidikan belia. keterampilan ataupun lainnya. nilai. bila oleh karena pengetahuan yang terbatas di kalangan para staff. Tentu saja   .

Padahal sesungguhnya. 2006: 599). permainan anak-anak mulamula bersifat nonsosial (non-social activity). Hal ini memberikan peluang yang besar bagi anak untuk berkomunikasi dan menjalin hubungan dengan pihak lain. misalnya ditandai dengan kemampuan mereka untuk berjalan atau bahkan berlari. Seiring dengan kematangan yang dicapai anak. masih menurut Parten (Berk.Hurlock. Hal ini tampak jelas dalam studi Mildred Parten tentang permainan anak usia dini (Berk. Dalam kaitannya dengan lingkungan sebaya mereka. dan membelajarkan anak perihal kemampuan sosial yang diperlukan di masa mendatang. merupakan salah satu tugas perkembangan anak usia pra-sekolah. Dan sejatinya. masih menurut Yawkey & Silvern (1976) dan kemudian juga ditekankan dalam Undang-Undang No. Dibanding pada masa bayi dan toddler (0-2 tahun). menjalin hubungan dengan pihak lain menurut Havighurst (1967). menunjukkan bahwa secara relatif di ujung periode usia dini anak-anak sudah mampu membentuk kelompok. 2006). Oleh karenanya tidak mengherankan bila pada masa ini terdapat peningkatan yang luar biasa dalam hal frukuensi anak mencoba menjalin hubungan dengan lingkungan yang lebih luas (Berk. 2004). Dari tahap ini permainan anak kemudian bergerak menuju ke tahap yang mengandung sedikit interaksi sosial dengan pihak lain yang disebut sebagai pola permainan   . pada usia pra-sekolah (4-6 tahun) anak tentu relatif lebih matang. tetapi ketiganya juga olok-olok untuk taman kanak-kanak. Hubungan mereka dengan kelompok sebaya (peer group) misalnya. yang ditandai dengan perilaku bermain. taman kanak-kanak memiliki mandat yang sangat serius: mempersiapkan anak untuk jenjang yang lebih tinggi. anak-anak pada rentang usia ini juga telah memperoleh kemajuan. Dari segi bahasa. interaksi sosial anak dengan lingkungan sosial sekitar secara kualitatif menunjukkan peningkatan. 2006.4-6 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   tiga hal ini penting dan merupakan bagian dari proses belajar anak. pada tahap ini anak bermain sendiri (solitary play) atau sekadar menjadi penonton pasif dari permainan yang ada. membelajarkan literasi awal. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Pasal 1: 14).

Dalam tahap permainan ini anak. itu berarti anak-anak ini telah memasuki tahap perkembangan bermain yang ketiga yaitu bermain asosiatif (associative play). di dalamnya sebuah keterampilan baru yang dikuasai menggantikan keterampilan lama: berjalan menggantikan merangkak dan seterusnya. melainkan ketiga pola tersebut berlangsung secara bersamaan. Puncak perkembangan kemampuan sosial anak ditinjau dari sisi permainan mereka dengan orang lain adalah saat anak memasuki tahap permainan kerjasama (cooperative play). Anak yang sudah mampu berjalan tidak akan kembali merangkak untuk bergeral. yakni bahwa mengarahkan permainan mereka pada satu tujuan yang sama. anak bermain di dekat anak lain yang bahkan menggunakan alat permainan yang sama namun masing-masing pemain ini tidak coba mempengaruhi satu sama lain. studi-studi terhadap permainan anak tidak menunjukkan bahwa ketiganya merupakan urutan perkembangan (developmental sequence). interaksi anak dengan anak lain lebih maju. misalnya di dalam mereka meniru adegan dengan tema tertentu.   . Jadi. Ingat kembali! Perkembangan adalah suatu perubahan progresif. komentar di antara dua anak yang bermain. Pada tahap ini. Meskipun ketiga pola permainan tersebut tampak berlangsung secara bertahap atau berurutan. seorang anak yang telah menunjukkan pola kerjasama (cooperative play) dalam kegiatan bermain bisa saja kemudian kembali bermain secara paralel. kecuali untuk tujuan tertentu yang dia sengaja. Anak-anak mungkin bermain berdekatan dan menggunakan media yang berbeda. maju. Bandingkan dengan perkembangan misalnya kemampuan anak berjalan dan merangkak.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-7 sejajar (parallel play). atau bahkan saling meminjamkan atau bertukar alat permainan. Bila ternyata dalam “kebersamaan” itu mulai muncul dialog. Berk (2006) lebih lanjut menyatakan bahwa pola bermain yang lebih akhir tidak mengganti pola yang terjadi sebelumnya. Contoh paling sederhana yang dapat dan sering kita saksikan dalam dunia kita sehari-hari adalah saat sekumpulan anak bermain pasar-pasaran atau permainan sejenis. Mengutip riset Hower & Matheson (1992). Atau dengan kata lain permainan mereka memiliki tujuan yang sama.

Hal ini misalnya ditegaskan di dalam   . Kemampuan sosial seseorang tentu saja tidak terbatas pada aktivitas-aktivitas ini. sayangnya definisi ini pun tampak terlalu luas. dari memberikan sumbangan. kemampuan sosial adalah satu hal yang sangat luas. Atau. Lebih jauh lagi apapun bentuk kemampuan yang diajarkan hal itu harus mencerminkan kemampuan seseorang untuk berinteraksi secara sehat dengan lingkungan sosialnya. gotong-royong. atau “hal-ihwal yang berkenaan dengan masyarakat”. Lagi-lagi.4-8 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Berkaitan dengan kepentingan dan kebutuhan para guru Taman Kanak-Kanak membantu perkembangan sosial anak. Tetapi sesungguhnya kemampuan sosial lebih dari itu dan karenanya pula aspek-aspek yang perlu dikembangkan dari dan pada anak-anak pun lebih luas dari sekadar dua hal ini. sesungguhnya kemampuan atau aspek apa dari kemampuan ini yang perlu dikembangkan? Perlu dicatat. upaya memperkenalkan tatacara hidup bermasyarakat kepada anak didik. sebaiknya orang perlu mengerti terlebih dulu apa sesungguhnya yang dimaksud dengan “sosial” itu. Apakah memang hal-hal ini yang perlu ditanamkan kepada anak-anak di taman kanakkanak? Jawabnya tentu saja ya. Dengan pemahaman seperti ini dan dalam konteks taman kanak-kanak. Karena dalam konteks Indonesia istilah “kemasyarakatan” memiliki beragam konotasi. pengembangan kemampuan sosial kurang lebih merupakan serangkaian upaya untuk memperkenalkan halihwal yang berkenaan dengan masyarakat kepada anak didik. Di awal bab ini telah sedikit disinggung bahwa kemampuan sosial berkenaan dengan kemampuan menghubungkan diri atau berpartisipasi dengan pihak lain. Untuk menjawab masalah ini. Satu orang dengan orang lain dapat dipastikan memiliki pandangan yang berbeda tentang apa itu “sosial”. namun tidak terbatas pada hal-hal tersebut. Secara kebahasaan. “sosial” memiliki banyak arti. menjenguk orang sakit hingga bersih desa dan lain sebagianya. melayat. tetapi secara umum makna-makna yang ada merujuk pada “hal-ihwal kemasyaratakan”. seluas dunia sosial kita dan hal-ihwal yang berkenaan dengannya. dan bukan tidak mungkin para praktisi justru akan dibuat bingung dengan definisi ini.

jauh-jauh hari Yawkey & Silvern (1976) telah menyarankan bahwa setidaknya terdapat dua hal. dan. Oleh karena itu akan lebih baik untuk memahami hal   . Istilah “hal-hal dasar” barangkali terlalu luas dan tidak memberikan kerangka praktik yang memadai bagi para guru di lapangan.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-9 Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. 2003: 9) menyebutkan bahwa pembelajaran keterampilan sosial di taman kanak-kanak ditujukan agar anak mampu “berpartisipasi. 2003: 7). (2) pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri. Lebih lanjut Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. bahwa “pengembangan [kemampuan] sosial…dimaksudkan untuk membina anak agar dapat…berinteraksi dengan sesamanya maupun dengan orang yang lebih dewasa”. (1) perkembangan konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok. yaitu. Namun secara umum. berinteraksi dan berperan aktif dalam masyarakat”. Tersirat dalam pernyataan ini adalah bahwa keterampilan sosial tersebut tidak saja terbatas pada keterampilan anak-anak untuk masa sekarang. melainkan juga keterampilan yang mereka butuhkan kelak saat menjadi anggota dewasa masyarakat. Banyak cara dapat dilakukan untuk membantu mempelajari dan menguasai keterampilan sosial. Konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok Istilah “konsep-konsep sosial” mudahnya dapat diartikan sebagai hal-hal dasar yang terdapat dalam suatu masyarakat atau satuan budaya. cara-cara tersebut bermuara pada penataan taman kanak-kanak sebagai miniatur kehidupan sosial. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana Kembali ke pertanyaan awal yang diajukan dalam bagian ini: kemampuan sosial semacam apa yang harus ditanam-latihkan kepada anak-anak kita di taman kanak-kanak? Dan bagaimana guru pada khususnya dan taman kanak-kanak pada umumnya dapat membantu anak mengembangkan kemampuan tersebut? Tentang hal ini. 2. di saat mereka menjadi anggota termuda masyarakat. a.

Kelompok yang disebut masyarakat ini juga memiliki ciri lain yaitu “kecenderungan untuk mempertahankan kesinambungan keberadaannya” (self-perpetuating) dengan berbagai cara—kelak orang tahu bahwa pendidikan seperti yang sekarang dikenal merupakan salah satunya.4-10 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ini dengan merujuk pada apa sesungguhnya yang dimaksud “masyarakat” itu sendiri. Aspek-aspek ini merupakan bagian atau perwujudan dari norma dan nilai.   . mengartikan “masyarakat” (society) dengan tekanan yang beragam (Jary & Jary. 1984: 58) alam sebuah masyarakat.Kammeyer. 1990: 65) atau “seperangkat harapan tentang bagainama seseorang harus bertindak” (Horton & Hunt. yang sering diartikan sebagai moral. Dengan demikian. 1984). namun secara umum masyarakat dipandang sebagai sekelompok manusia yang menempati sebuah wilayah tertentu serta memiliki budaya tertentu (Horton & Hunt. Ritzer & Yetman. yaitu seperangkat kepercayaan tentang benar-salahnya suatu tindakan dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. 1984: 65). 1984: 63). Ritzer. Di antara aspek-aspek tersebut adalah ”kebiasaan” (folkways) yakni cara yang biasa atau lazim digunakan sebuah kelompok dalam melakukan sesuatu. ilmuwan sosial juga menyebutkan beberapa hal lain yang merupakan aspek-aspek dasar sebuah masyarakat. Budaya juga diartikan sebagai sebuah “sistem norma dan nilai” (Horton & Hunt. Sementara nilai merupakan seperangkat gagasan tentang penting tidaknya sesuatu hal (Horton & Hunt. Ilmuwan sosial. bangunan rumah). Juga terdapat mores. Norma merupakan seperangkat aturan tentang “mana yang boleh atau tidak boleh dilakukan dalam situasi tertentu” (Kammeyer. 1999). Kammeyer. Ritzer & Yetman. istilah “budaya” (culture) juga diartikan secara beragam. yakni para sosiolog. 1984. & Yetman (1990: 64) mengartikan budaya sebagai “kumpulan ide and benda yang dicipta-kembangkan sebuah masyarakat untuk keperluan menyelasaikan keperluan hidup bersama (collective life)”. Sebagaimana “masyarakat”. budaya mencakup baik gagasan (contoh mudahnya Pancasila) maupun ciptaan berupa benda (misalnya pakaian. Selain norma dan nilai.

Mengetahui dua hal ini tidaklah cukup bagi guru untuk melatihkembangkan kemampuan sosial anak-anak. Ritzer & Yetman. dalam hal ini guru menjadi model bagi anak didik. Secara umum aspek-aspek ini berbeda bentuk dan perwujudannya dalam masyarakat yang berbeda. 1984. 1990). Di dalam proses sosialisasi individu belajar untuk menerima norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. Peran guru pada khususnya dan lembaga pendidikan pada umumnya sebagai wahana sosialisasi diakui semua kalangan.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-11 1990). Dalam hal ini pula guru harus ekstra hati-hati terhadap kemungkinan adanya perbedaan aspek-aspek tersebut misalnya akibat adanya perbedaan sistem kepercayaan agama atau latar belakang lainnya. yaitu norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. bahkan menyamakan keduanya amatlah berbahaya (Drost. Namun sebagai sebuah proses. Dengan memperhatikan makna sosial dan masyarakat di atas kiranya menjadi jelas sekarang perihal apa yang harus dilatihkembangkan kepada anak berkenaan dengan kemampuan sosial. Sementara dalam proses pendidikan (yang sejati) individu tidak saja menerima melainkan juga ikut membangun nilai-nilai baru. Tidak jarang bahkan dalam proses pendidikan nilai dan norma tersebut dikritik dan ditolak. Sosialisasi kurang lebih adalah seluruh rangkaian proses yang dialami atau dijalani individu untuk belajar dan menguasai norma-norma yang diakui dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. namun ilmuwan sosial mengakui adanya kemungkinan bahwa bentuk-bentuk tersebut tidak terikat ruang dan waktu.   . Guru juga harus mengetahui bagaimana keduanya diterjemahkan dalam praktik kehidupan sehari-hari seperti tampak dalam kebiasaan (folkways) atau keyakinan keyakinan moral yang berkembang dalam masyarakat tersebut. pendidikan tidak bisa disejajarkan dengan sosialisasi. Lebih jauh lagi guru harus mengetahui dengan pasti perihal norma dan nilai apa yang berlaku dalam sebuah konteks kebudayaan. 2003).Kammeyer. Dengan melatih murid untuk memahami dan menguasai norma serta nilai-nilai sosial yang berlaku berarti menurut kategori ilmuwan sosial guru menjadi agen sosialisasi bagi anak didik mereka.

sebagai contoh adalah nilai perempuan. 2005). Dengan kata lain dapat disebutkan bahwa individu merupakan warga dari sebuah kelompok tertentu. Dulu masyarakat memandang perempuan lebih rendah dari laki-laki. dan sebuah kelas adalah sebuah struktur kecil dari sebuah taman kanak-kanak.4-12 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   untuk kemudian proses tersebut mengajukan sebuah nilai baru (khususnya dalam konteks TK lihat karya MacNaughton. Sikap hati-hati dan cermat dalam membaca. Bila pendidikan sebagai proses hanya menerima saja norma dan nilai yang terkandung dalam masyarakat yang akan tercipta adalah anak-anak pembeo. 2000. Oleh karena itu sangat sulit bagi guru untuk mengajarkan nilai tersebut bila ternyata ia sendiri menganut bahwa laki-laki bagaimanapun lebih mulia dibanding perempuan. 2003: 5). Dengan mempelajari norma dan nilai sosial anak-anak dengan demikian mempelajari dan menyadari bahwa diri mereka masing-masing merupakan bagian dari kelompok. Tetapi di sinilah pula letak pemahaman bahwa proses pendidikan tidak serta merta sama dengan sosialiasi. produk pendidikan seperti ini tentu saja berbahaya bagi kelangsungan keberadaan masyarakat secara umum. sekarang bahkan kursi parlemen diupayakan setidaknya 30% diduduki perempuan—dan nilai baru perempuan ini tentu saja harus diajarkan sejak dini. memilih dan mengajarkan norma dan nilai sosial terutama untuk konteks Indonesia sekarang sangatlah penting. Pada saat sekarang ini murid adalah anggota sebuah kelas. bila taman kanak-kanak tempatya bekerja juga berada dalam sebuah masyarakat dengan nilai sosial yang merendahkan perempuan. Lebih   . Kenyataannya. yang tidak memiliki inisiatif (Drost. Ini bisa sangat sulit bagi guru karena hal ini juga menuntut perubahan identitas pada diri guru sendiri. Sebagai kosekuensinya guru juga harus hati-hati dan cermat dalam memilih norma dan nilai yang akan coba dilatih-tanamkan kepada anak didik mereka. Terdapat pula konsep-konsep sosial lain yang merupakan turunan atau manifestasi dari norma dan nilai yang perlu diajarkan di taman kanak-kanak. Atau. Hal ini akibat terjadinya beragam pergeseran dalam hal orientasi kebudayaan dan identitas masyarakat.

empati. dan sejatinya empat hal ini merupakan perangkat bagi individu untuk bertahan dan berkembang dalam sebuah jalinan sosial. dengan milik anak lain untuk mencapai tujuan bersama. Keempat hal ini bukan saja penting bagi keberadaan murid sebagai anak namun juga pada saat mereka menjadi dewasa kelak. Dengan demikian. baik ide maupun hal lain. pertanyaan yang juga harus diajukan guru di saat mengajarkan nilai dan kemampuan sosial tersebut adlah apakah bentuk-bentuk perilaku sosial yang   . persaingan (competition). Rasa hormat adalah berkenaan kemampuan individu untuk menghargai orang lain tanpa syarat. Oleh karena itu guru harus ekstra hati-hati dalam mengajarkan keempat tadi. dan kooperasi sangat mungkin berbeda antara satu kultur dengan kultur lainnya: lain ladang lain belalang. tenggang rasa (empathy). Dan karenanya guru juga harus membekali diri dengan pengetahuan dan filosofi yang memadai tentang keadilan. Apa jadinya bila misalnya anak hanya dilatih dan dikembangkan potensi kompetisinya tanpa empati tanpa kooperasi? Ia akan melihat semua orang sebagai saingan! Sesuatu yang tidak saja berbahaya bagi dirinya tetapi juga lingkungan sosial secara keseluruhan.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-13 lanjut guru juga harus menanamkan pemahaman bahwa kelak anak-anak pun akan menjadi warga dari kelompok sosial yang lebih besar. Dengan demikian kapasitas untuk bersaing dengan yang lain lebih ditekankan pada kemampuan anak untuk mencapai hasil terbaik dengan tetap mengindahkan aturan bersama yang berlaku. respek. Bentuk dan manifestasi hormat. Kerjasama merujuk pada kapasitas seseorang untuk memadukan hal-hal yang dimiliki anak. Kompetisi yang dimaksud di sini tentu saja kompetisi positif yaitu kemampuan anak untuk bersaing secara sehat dalam suatu kegiatan. Empati kurang lebih berkenaan dengan kemampuan orang untuk menangkap secara positif perasaan dan aspirasi orang lain. yakni menghagai orang lain sebagai sesama manusia dan makhluk Tuhan. Keberadaan perasaan menjadi bagian dari kelompok pada diri anak ini sangat penting untuk mengembangkan nilai dan kemampuan sosial lain seperti rasa hormat (respect). kerjasama (cooperation).

dkk. bila kita meminta seorang anak perempuan yang tengah bermain tukang-tukangan untuk mengalah anak lain (laki-laki) yang menyerobotnya lantaran dia perempuan. Kewajiban adalah hal-hal yang harus dilakukan atau tidak dilakukan kaitannya dengan peran orang tersebut (Jary & Jary. Hak kurang lebih merupakan sesuatu yang dapat diperoleh seseorang kaitannya dengan peran dan kewajiban yang dilakukan. Mungkin si kasir menolak untuk melayani orang tersebut dan memintanya antri bersama pembeli   . Konsep sosial lain yang harus ditanamkan adalah peran (role). semenatara yang lain lebih menekankan ketaatan (obedience). hak (right). Istilah peran diartikan secara beragam. Kita berada di urutan kedua atau ketiga. (1990) mungkin lebih menekankan kebebasan dan kemandirian (independence). dan peran anggotanya. namun secara umum peran bermakna sebagai “serangkaian hal yang diharapkan dapat ditampilkan oleh seseorang dalam kaitannya dengan posisi yang disandangnya”. Apapun bentuk dan perbedaan yang ada tentang ketiga hal ini. Pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri Satu di antara kita barangkali pernah mengantri di depan meja kasir. hak. b. Tiba-tiba dari arah samping seorang pembeli langsung menyodorkan nota pembelian kepada si kasir. 1999: 563). Dalam kaitannya dengan hak. dan ketiganya juga diwujudkan dalam rupa dan bentuk yang berbedabeda dalam masyarakat yang berbeda. hal terpenting yang harus dilakukan guru adalah mengupayakan semaksimal mungkin agar taman kanak-kanak menjadi miniatur masyarakat yang di dalamnya anak-anak dapat ”mementaskan” sejumlah kewajiban. dan kewajiban (obligation) setiap individu dalam kaitannya dengan lingkungan sosial mereka.4-14 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   coba dilatihkan dalam berbagai bentuknya kepada anak benarbenar mencerminkan rasa keadilan? Bahkan gagasan keadilan yang ada dalam pikiran dan tindakan pun terkadang harus dipertanyakan! Adilkah. kewajiban dan peran anak kaitannya dengan orang dewasa misalnya sebuah masyarakat atau kelompok sosial seperti dinyatakan Kammeyer. Kehidupan sosial menuntut adanya ketiga hal ini. misalnya.

Atau sebagai guru TK seringkali kita dihadapkan pada persoalan anak-anak yang tidak mengembalikan alat mainan setelah pembelajaran selesai: semua berantakan. ”Uncivilized! (Dasar tidak punya adab!)”. menghardik.antri!” atau memakinya dengan bahasa yang mungkin terkesan akademik. Anda mungkin menggeleng kepala. dan karena sudah tidak tahan kita tidak terlalu peduli dengan bau tidak sedap kamar mandi.. Kita hanya bisa mengumpat.. terlambat berkumpul dengan keluarga dan seterusnya.   . jelas ini bukan pengabdian. Bagaimana bila sikap tidak disipilin dan tidak tanggung jawab ini terjadi dalam konteks kerugian yang lebih besar: pembalakan yang menyebabkan hutan gundul dan berisiko banjir. kita baru sadar dan yakin bahwa orang sebelum kita tidak menyiram kloset dengan baik: segumpal kotoran masih teronggok di sana. korupsi yang merugikan negara dan masyarakat atau lainnya. merapikan kelas seperlunya atau mengikuti briefing dengan kolega kita sesama guru TK. Apapun yang terjadi secara umum para pengantri akan setidaknya memandang negatif si pembeli ini. Beberapa kita mungkin menganggap ini semua sebagai konsekuensi pengabdian. Itu semua baru soal ”sepele”: ’antri di depan kasir’. Tetapi bila hal ini terus terjadi dan di dalam hati kita selalu terbersit perasaan ”Tidak seharusnya ini terjadi”. Kita harus merapikan kelas. Tiba saatnya kita masuk. Tetapi lain jadinya bila ternyata waktu untuk itu semua terampas lantaran anak-anak telah membuat kelas kita bak kapal pecah. dalam situasi ini terlalu arif barangkali untuk tersenyum bahkan bila senyum kita masam dan sinis sekalipun.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-15 lain di belakang kita. ’tidak menyiram kloset sehabis buang air’ atau ’tidak mengembalikan mainan pada tempatnya’. Usai pembelajaran beberapa di antara kita mestinya menulis laporan kemajuan. saat kita hendak berjongkok atau duduk di atas kloset. Oleh karena pengabdian senantiasa berujung pada kebahagian. pulang terlambat. bergumam dalam hati. Paparan di atas adalah contoh risiko dari matinya disiplin dan hilangnya rasa tanggung jawab. Kali lain kita menunggu giliran di depan kamar mandi. tersenyum masam. Inilah mengapa disiplin diri dan rasa tanggung jawab harus diajarkan. ”He.

disiplin diri dan rasa tanggung jawab akan menjadi semakin penting (Yawkey & Silvern.00 hingga pukul 20. yakni sebagai ”kualitas” dan ”upaya memunculkan kualitas” (Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. lemahnya disiplin dan tanggung jawab dan runtuhnya solidaritas sosial begitu telabnjang dipentas-ragakan di hadapan para belia kita.00. utamanya karena kekerasan. Tetapi hal-hal negatif yang mungkin terjadi di masa mendatang sebagai pengaruh dari Pemilihan Umum setidaknya dapat dicegah bila anak-anak sekarang belajar tentang disiplin dan tanggung jawab. Bayangkan bila setiap daerah ini dipenuhi orang-orang yang tidak disiplin. Akibatnya tentu dapat ditebak. Bayangkan hampir setiap saat kita menyaksikan pemilihan umum kepala daerah. Sebuah keluarga yang membunyikan radio (keras-keras) pada jam ini dianggap sebagai keluarga yang tidak memiliki disiplin—karena suara radio keluarga tersebut diasumsikan mengganggu keluarga lain yang tengah belajar. Sementara keluarga yang mematikan radio mereka pada jam-jam tersebut dianggap sebagai keluarga yang disiplin. Pemilihan Umum memang tidak secara langsung berhubungan dengan taman kanak-kanak. yang juga seringn kita dengar sehari-hari. seperti yang media massa beritakan sehari-hari: konflik sosial selalu mengiringi Pemilihan Umum.   . 2003). di dalam bahasa aslinya disiplin memiliki dua makna.4-16 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Utamanya untuk konteks masyarakat seperti Indonesia. namun makna disiplin sebagai upaya akan dibahas kemudian. 1976). Suatu kelompok masyarakat misalnya menetapkan ”Jam Belajar Masyarakat” yaitu antara pukul 18. Tetapi. yang tengah berada dalam transisi menjadi negara yang lebih modern dan demokratis. Dalam bahasa kita sehari-hari istilah ’disiplin’ lebih sering diartikan sebagai sikap dan perilaku. Beberapa konflik tersebut bahkan belum padam hingga saat ini. Mengajarkan disiplin dan tanggung jawab ini kian penting saja saat ini. Makna kedua barangkali cocok dengan ungkapan ’pendisiplinan’ atau upaya untuk menjadikan orang agar disiplin. Kedua makna disiplin akan dibahas dalam bagian ini. Lebih tepatnya barangkali adalah sikap untuk tunduk dan konsisten dengan aturan.

Pentingnya cita-cita sosial ini misalnya diungkapkan oleh McKeiver dan Kneen (1992). yang menuntut adanya ketaatan terhadap sejumlah aturan dan standar”. c. Kita tidak dapat menuntut orang menaati sesuatu yang tidak diketahui. Dalam konteks sehari-hari di taman kanakkanak. Berikut adalah contoh citacita sosial seperti dinyatakan kedua penulis (hal. menanamkan disiplin kepada anak berarti memberikan mereka pengalaman belajar tentang perilaku apa yang dapat diterima dan perilaku apa pula yang tidak dapat diterima (Yawkey & Silvern. Juga telah pula disebutkan dua hal yang penting untuk dipelajari anak. Cita-cita sosial ini kurang lebihnya merupakan keyakinan guru tentang bagaimana tata kehidupan sosial seharusnya berlangsung di dalam sebuah taman kanak-kanak. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Tumbuh-kembang Kemampuan Sosial: filosofi dan strategi Di bagian terdahulu telah disebutkan hal-hal yang sifatnya umum tentang kemampuan sosial. hal mula-mula yang harus terdapat dalam diri guru adalah apa yang barangkali dapat disebut sebagai cita-cita sosial taman-kanak-kanak. 368):   . dengan demikian disiplin adalah kemampuan anak untuk menaati berbagai aturan yang berlaku di taman kanak-kanak. Sejalan dengan hal ini secara teknis untuk membelajarkan kemampuan sosial. yaitu konsep sosial dan disiplin diri. disiplin atau upaya pendisiplinan tidak dapat berlangsung tanpa adanya aturan yang jelas. Dengan demikian pula.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-17 Pada hakikatnya disiplin sebagai suatu kualitas adalah ”kemampuan untuk bertindak dan bekerja dalam lingkungan yang terkontrol. 1976). berpijak pada pengertian disiplin ini pula. Bagaimana keduanya dapat diajarkan dan bagaimana sebuah taman kanak-kanak mengajarkannya. Artinya orang tahu bahwa ada aturan X atau aturan Y. Lebih lanjut. Di atas telah disebutkan bahwa hal utama dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah bahwa taman kanak-kanak harus menjadi miniatur kehidupan sosial.

Dalam merumuskan cita-cita sosial ada kalanya guru hanya menjiplak saja nilai-nilai sosial yang berlaku dalam sebuah masyarakat. lingkungan yang di dalamnya umpatan dan bahasa kasar lazim digunakan. Anda bekerja di sebuah Taman Kanak-Kanak yang berada di ”kawasan merah”. mulai dari saling meminjam pensil atau penghapus. keberanian. Bagaimana Anda merumuskan cita-cita sosial taman kanak-kanak Anda? Jadi jelas kini. hal pertama yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah merumuskan cita-cita sosial. Demikian pula cita-cita sosial taman kanak-kanak juga tidak terbatas pada contoh yang disampaikan McKeiver dan Kneen di atas. atara guru dan murid. Berkenaan dengan kemampuan untuk menyeimbangkan ini. para guru pun harus berkolaborasi dan bekerjasama satu dengan lainnya.” Bentuk cita-cita sosial taman kanak-kanak akan berbeda dari satu orang guru dengan lainnya. Selaras dengan pandangan yang telah dikemukakan di bagian terdahulu. Dari cita-cita sosial ini kemudian guru menyusun program kurikuler yang akan menjadi panduan baik bagi diri maupun muridnya. Ambillah contoh berikut. pertemanan dan kejujuran menjiwai setiap kegiatan dan peristiwa. Tetapi ada kalanya pula guru ”melawan” nilai-nilai tersebut. dan kaitannya dengan pengembangan kurikulum di tingkat taman kanak-kanak. bahwa kemampuan sosial merupakan kemampuan individu dalam membina hubungan yang sehat dengan lingkungan sosial.. maka tujuan utama dari program kokurikuler ini adalah membelajarkan anak agar mampu menyeimbangkan antara keinginannya dan kepentingan kelompok (lingkungan sosial).4-18 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ”bahwa taman kanak-kanak ”merupakan perwujudan dari sebuah komunitas bermoral. antar sesama murid dan antara taman kanak-kanak dengan lingkungan luar. Merumuskan program kurikuler ini merupakan langkah kedua dalam pembelajaran kemampuan sosial. bertukar alas duduk saat bermain perosotan dan.. menurut McKiever dan   . Cita-cita sosial ini akan memandu keseluruhan interaksi sosial yang berlangsung di taman kanak-kanak baik antar sesama guru. Oleh karenanya. yang di dalamnya ketulusan.

  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-19 Kneen. terdapat empat tingkatan pengalaman belajar yang diperlukan dalam pembelajaran kemampuan sosial. Teaching Social Skills to Children. A. Tentang hal ini perlu ditegaskan di sini bahwa bentuk-bentuk praktis keterampilan perilaku sosial berbeda dalam konteks kebudayaan yang berbeda. peilaku sosial apakah yang barangkali penting untuk diajarkan kepada anak-anak. 22(4). menerapkan dan mengembangkan perilaku yang tepat. (1992).. yaitu. untuk dirinya dan orang lain dalam situasi sosial yang relevan Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki di luar lingkungan kelas/sekolah Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki secara teratur Anak belajar menguasai perilaku yang dikehendaki   Figur 1. Keempat pengalaman tersebut dapat digambarkan secara piramidal sebagai berikut. Piramida pengalaman belajar yang dapat diterapkan dalam pembelajaran perilaku Sumber: McKeiver.   . Curriculum Inquiry. & Kneen. Anak menginterpretasikan. dalam konteks kebudayaan Barat setidaknya terdapat tujuh belas perilaku sosial yang penting dibelajarkan kepada anak usia dini. hal. Namun kiranya tidaklah salah belajar dari pengalaman McKiever dan Kneen (1992). 368-369. S. Piramida di atas memunculkan pertanyaan lanjutan. bagaimana dengan konteks kebudayaan kita? Tujuh belas perilaku tersebut disajikan dalam Tabel 1. Menurut pengalaman lapangan kedua pendidik ini. dan sebagai perbandingan disajiikan pula bebepara bentuk perilaku sosial yang terdapat dalam Kurikulum 2004 khususnya TK-A. diadaptasi.

Di banyak publikasi disebutkan beragam cara   . 22 (4). dan khususnya menumbuhkan perilaku disiplin. & Kneen. Para ahli pendidikan anak usia dini selama ini telah menyebutkan sejumlah cara dan metode pengembangan perilaku sosial pada anak—dalam masayarakat kita pun sesungguhnya telah berkembang sejumlah cara.4-20 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel 1. "Teaching Social Skills to Children". 1992. A. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. hal. Perilaku-perilaku sosial yang perlu ditanamkan McKeiver & Kneen (1992) o o o o o o o o Kurikulum 2004 o o o o o o o o o memperkenalkan diri atau dua orang o tidak mengganggu teman yang sedang yang tidak saling tahu melakukan kegiatan/melaksanakan ibadah mengikuti perintah/arahan o berterima kasih jika memperoleh sesuatu memberi dan menerima masukan o mengikuti aturan permainan positif o mau mengalah menyampaikan pesan ”aku tertarik” o mendengarkan orang tua/teman berbicara menyampaikan atau mengabaikan o mudah bergaul/berteman pesan o dapat/suka menolong teman menyela percakapan o saling membantu sesame teman bergabung dalam sebuah percakapan o mau membagi miliknya. dan Pusat Kurikulum. S. 363-382. Curriculum Inquiry. memulai percakapan dan mainan. Strategi cara apa yang dapat dilakukan guru untuk memupuk kemampuan anak dalam menguasai perilaku-perilaku tersebut. namun tidak semuanya terdokumentasikan atau disebut dengan nama tertentu. misalnya makanan. 2003. dll mengusahakannya agar tetap o meminjamkan miliknya dengan senang hati berlangsung o membantu membersihkan lingkungan berbagi menawarkan bantuan berkompromi menanyakan arahan yang jelas memecahkan masalah menggunakan akibat positif dari suatu hal memberi dan menerima masukan untuk perbaikan mampu menangani panggilan yang tak semestinya dan olok-olok partisipasi aktif saat pemecahan masalah Sumber: McKeiver. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal.

Dalam konteks formal di pusat-pusat pendidikan anak usia dini. guru juga dengan mudah dapat melakukan observasi terhadap perkembangan umum anak-anak yang menjadi tanggung jawabnya. Mustakim (2005). yakni guru membacakan cerita dari buku di hadapan anak-anak. (2004) merekomendasikan ”metode karyawisata”. dengan menjadi pembaca guru juga menjadi pusat. Dengan anak sebagai penutur. cara ini lazim dilakukan oleh orangtua saat mendampingi anak-anak mereka beranjak tidur. banyak hal yang seyogyanya diperhatikan guru dalam   . adalah ”pembiasaan sistematis” atau ”pengembangan kebiasaan positif”. Namun. cara ini dapat dipraktikkan dengan dua model: guru menceritakan kepada anak. McKiever dan Kneen (1992) merekomendasikan pentingnya ”bermain peran (role-playing)” untuk mengajarkan kemampuan sosial kepada anak-anak. 2003: 7). namun tidak semua metode ini akan dibahas dalam modul ini.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-21 pembelajaran di taman kanak-kanak. secara umum para guru tampaknya lebih memilih model pertama. Tanpa memandang rendah metode ini. baik klasikal maupun individual. seorang filsuf Prancis—antara lain dinyatakan dalam karya berjudul Moral Education (2002. Metode ini berakar pada tradisi filsafat pendidikan Emile Durkhiem (1858-1917). Lebih lanjut tentang teknik story-telling ini. Berbagai literatur menyebut metode ini sebagai story-telling. lantaran seringkali teknik ini berhubungan dengan kemampuan membaca. Menurut Musfiroh (2005). dan dengan demikian pula ia dengan mudah ”menguasai” kelas. Bercerita sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. Selain itu. atau anak berbagi cerita dengan kawan dan guru. Education Morale). Metode lain yang dianjurkan. dan Wangi (2005) ”metode bercerita” atau ”metode mendongeng”. Akan tetapi meminta anak secara bergilir bercerita juga merupakan satu hal yang sangat dianjurkan karena memberikan pengaruh yang sangat positif baik bagi si penutur maupun anak lain yang mendengarkannya. Dalam praktik informal. antara lain oleh Kurikulum Taman Kanak-Kanak 2004 (Pusat Kurikulum. Moeslichatoen R. edisi asli berbahasa Prancis. Musfiroh (2005).

Implikasinya. melainkan juga mimik wajah dan seluruh gestures serta pilihan kata. selanjutnya guru melakukan persiapan untuk dirinya. Adakalanya guru memilih cerita yang selaras dengan tema pembelajaran minggu tertentu. Misalnya guru memilih cerita rakyat atau cerita yang ia susun sendiri. bukan saja isi cerita yang menjadi pusat perhatian anak. Anak-anak akan bosan dan tidak memperhatikan kandungan cerita. guru juga harus memperhatikan minat anak. ”pelaksanaan” dan ”pasca pelaksanaan”. yang sudah ia rencanakan dalam Satuan Kegiatan Harian (SKH). pengucapan dan intonasi si guru. dan sejatinya pembelajaran yang baik selalu berbasis pada minat anak. Dalam hal ini guru bisa menuturkan sebuah cerita rakyat tertentu. Aktivitas bercerita yang tidak berbasis pada konteks minat anak adalah ”tuna makna”. Tak kalah penting dan utama. pada tahap persiapan guru hal utama yang harus diperhatikan guru adalah pemilihan cerita. Guru harus ekstra hati-hati dalam memilih sumber cerita dan jenis cerita.4-22 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   menggunakan teknik bercerita. guru harus memiliki ”Bank Cerita”. Mungkin kita pernah mendengar ungkapan ”panggung selalu memberikan   . Beberapa murid misalnya menunjukkan perilaku agressif dan mulai menyerang teman sekelas mereka. sedangkan si guru sendiri tidak akan menghayati penokohan dan jalannya cerita secara maksimal. Padahal nantinya saat ia bercerita. Namun tidak keliru kiranya bila guru kemudian mengubah rencana pembelajaran di-SKH-nya lantaran melihat suatu hal. Pertama. Setelah yakin benar dengan hal-hal tersebut di atas. Guru boleh untuk switch rencana pembelajarannya. atau cerita yang dia karang sendiri. atau menuturkan cerita yang ia sendiri tidak menyukainya. Selain soal jenis cerita guru juga harus memperhatikan bobot atau kualitas cerita dan kebaruan cerita. yang temanya sesuai dengan tujuan pembelajaran. dengan terus mendengar dan mengobservasi minat anak. Minat inilah yang menjadi bahan cerita si guru. sementara rencana pembelajaran di dalam SKH-nya tidak akan menyentuh persoalan ini. Hal-hal ini berkenaan dengan tahap ”persiapan”. Konsekuensinya guru harus ekstra ”awas”. dan mulai bercerita tentang ”buruknya agresi dan keutamaan kooperasi”. Tidak mungkin guru menuturkan cerita yang itu-itu saja.

. Tokoh Nenek Sihir Jahat. Dan untuk menguasai semua ini diperlukan latihan! Kedua.. Tiga hal yang harus dilakukan guru dalam persiapan untuk dirinya ini.hi” daripada misalnya ”Hha.. gerakan tangan. peniruan bunyi dan karakter suara. menghayati karakter tokoh. putihmerah. gerakan mata. Inilah pentingnya latihan dalam teknik bercerita. Tempat harus dipastikan nyaman dan aman untuk melangsungkan aktivitas bercerita. di tengah jalan tali pengerek terputus.. gerakan tubuh. Atau saat bendera dinaikkan.. tahap pelaksanaan. apakah membentuk hurup U atau melingkar. demikian halnya posisi duduk anak dan guru. Ketepatan ekspresi cerita berkenaan dengan ekspresi watak tokoh.hha. kebutuhan media atau alat peraga.. gambar atau lainnya. Bayangkan kasus ekstrem ini. Beberapa hal yang harus guru perhatikan dalam dalam tahap pelaksanaan adalah tempat dan setting ruangan. serta ketepatan eskpresi cerita. Namun dua-duanya sama-sama pentingnya dalam mengantarkan sukses bercerita seorang guru. serta pemilihan diksi   . ekspresi wajah serta suara seperti apa yang dapat mencerminkan cerita ini. rupanya bendera terbalik.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-23 kejutan”—inilah mengapa kemudian kita mengenal istilah ”gladi bersih”. siapa nama-nama masing-masing tokoh dalam cerita.hi. yaitu: memahami dan menghafal isi cerita. Pastikan bahwa tempat tersebut memudahkan penutur cerita menjadi pusat perhatian— pertimbangkan perlu tidaknya tempat penutur lebih tinggi dibanding pendengar cerita. dan latihan dan instrospeksi. bagaimana watak dan karakternya. misalnya akan lebih baik diekspresikan dengan nada tawa ”Heik. Setelah latihan kurang lebih selama sebulan..hha” yang mungkin lebih tepat untuk tokoh raksasa. hand-puppet. entah karena nervous atau lainnya regu Pasukan Pengibar Bendera Pusaka (Paskibraka). harus menelan pil pahit. Apa dan bagaimana awal dan akhir cerita. Adakalanya pula aktivitas bercerita memerlukan media pendukung. Adakalanya pula guru tidak memerlukan alat-alat ini dan mengandalkan mimik.. boneka. dan sebagainya. Dalam hal ini guru dapat menggunakan alat seperti wayang. Pada musim hujan atau dingin akan lebih baik tidak melakukan aktivitas cerita di udara terbuka.. serta olah suara. Apa pasal? Lantaran saat dibentangkan.

Hati Bawang Merah berbunga-bunga demi membayangkan setangguk emas akan dia dapatkan dari dalam semangka itu bila ia memecahnya”. Anda tidak mengatakan ”Dikejarnya semangka yang hanyut itu. Pendek kata guru perlu bertanya apakah aktvitas berceritanya gagal atau berhasil (Musfiroh.. ”kukulurkuuk” atau ”kukuruyuk”. 2005). Anda katakan saja ”Bawang Merah merasa senang. aktivitas bercerita dapat dinyatakan gagal misalnya bila anakanak gaduh atau tidak memperhatikan. dan seterusnya. Pun guru harus hati-hati dalam menirukan suara tokoh. menyampaikan cerita dengan alur yang tidak jelas. panggung selalu memberi kejutan! Ketiga. antara lain guru merasa tegang. Sedangkan dari sisi guru. Suara ayam jantan misalnya dinyatakan oleh sebagian masyarakat kita sebagai ”kongkorongkong”. Suara kuda yang mungkin terdengar ”hiikk. Dari sisi anak. Dan kaitannya dengan tujuan pembelajaran. Guru juga harus ekstra hati-hati dalam menggunakan bahasa.’Kukulurkuuk’. pasti banyak emas di semangka itu” (adaptasi contoh dari Musfiroh...”. misalnya bagaimana melibatkan anak selama cerita berjalan. Akan tetapi soal suara binatang sepert ini.. Setelah kegiatan bercerita selesai tentu saja guru harus melakukan eveluasi baik terhadap performanya sendiri maupun perilaku anak selama cerita berlangung. penggunaan humor—ingat. tentu saja guru perlu mencermati. Terdapat beberapa indikator yang dapat digunakan apakah guru gagal dalam bercerita. Tidaklah lazim dalam konstruk pikiran kira untuk mengekspresikan tokoh antagonis dengan wajah berseri-seri.. begitu pula sebaliknya. pasca aktivitas bercerita. Anda tidak mungkin disebut sebagai guru yang baik manaka kala Anda melakukan kesalahan seperti ini: ”Mendengar suara kucing. ”Wah. atau hal-hal negatif lain.hiikk” dalam buku-buku berbahasa Inggris ditulis sebagai ”niieegh”. anak-anak tidak merespon cerita guru. lain budaya lain pula peniruannya. adakah perubahan perilaku anak setelah menyimak cerita. 2005: 167). Sang Tikus pun mengembik.. hindari bahasa yang rumit dan sukar dicerna anak. sesungguhnya terdapat pengaruh budaya. Tentu banyak lain yang juga harus diperhatikan.   ...4-24 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan kalimat yang tepat untuk anak.

Yakni. selain merujuk pada materi-materi yang terdapat dalam dokumen kurikulum nasional. melainkan seluruh hal yang diindera atau dilakukan anak di lingkunag taman kanak-kanak. yakni pertentangan antara ”yang ideal” (pesan di dalam cerita) dan ”yang riil” (pengalaman sehari-hari di taman kanak-kanak). Seberapun keras usaha mengajarkan perilaku baik—seperti mengucap salam. bahkan guru sendiri tidak memahami makna setiap hal yang dia lakukan di taman kanak-kanak. sesungguhnya hal dasar yang harus diperhatikan dan menjadi pijakan guru adalah cara pandangnya terhadap seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak. Setidaknya dalam pengguanaan metode pembiasaan terdapat dua hal yang harus dilakukan guru. Tentang ini ada baiknya kita mengingat ungkapan ”Bisa karena biasa”—anak akan mampu melakukan tindakan positif karena ia memang dibiasakan untuk berperilaku positif. Dengan pandangan semacam ini maka kurikulum bukan lagi semata-mata sebuah dokumen seperti Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. bahwa seluruh kegiatan di taman kanak-kanak apapun bentuknya merupakan proses pembelajaran. Agar dapat berjalan efektif. Tanpa perencanaan yang baik. Hal ini terjadi karena anak disuguhi kontradiksi. Barangkali orang akan sukar melihat kapan dan bagaimana guru mempraktikkan metode ini di taman kanak-kanak. penggunaan metode pembiasaan harus didasarkan pada perencanaan yang baik. berdoa sebelum melakukan aktivitas tertentu. 2003). Kurikulum TK 2004 (Puskur. Untuk dapat mempraktikkan metode ini.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-25 Pembiasaan sebagai metode pembelajaran kemampuan sosial. 2003: 8) mengartikan pembiasaan kurang lebih sebagai ”kegiatan yang dilakukan secara terus-menerus dan ada dalam kehidupan seharihari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik”. hal itu tidak akan pernah efektif bila tidak dibarengi upaya menciptakan kebiasaan baik yang teratur dan sistematis. Alasannya adalah karena metode ini sangat cair yang dan mengalir dalam setiap perilaku guru dan anak didik. ataupun lainnya—misalnya dengan menggunakan metode bercerita. baik pada level individual   . Pertama. guru juga harus melakukan analisis kebutuhan anak didik mereka.

Tetapi tetap saja guru harus membuat prioritas perihal perilaku apa yang akan dikembangkan. Untuk menyusun prioritas perilaku sosial positif yang akan dibiasakan. bagi guru yang mendapati bahwa anak-anak didik mereka berperilaku sosial yang di luar harapan—agresif. bagaimana pula mereka memandang fungsi guru dan taman kanak-kanak secara umum. Tentu saja lain adanya. Wawancara semacam ini juga merupakan titik awal untuk membuat komitmen bersama perihal kebiasaan baik yang akan ditumbuhkan pada diri anak. Observasi merupakan cara yang umum dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kebutuhan anak. Informasi ini merupakan bahan bagi guru untuk membuat rencana pembiasaan. sebagian besar waktu mereka lebih banyak dihabiskan bersama keluarga. Ingat anak-anak hanya menghabiskan sedikit waktu di taman kanak-kanak. Wawancara dengan orangtua merupakan cara lain yang dapat dilakukan.4-26 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   maupun kelompok. Tentu saja pernyataan ini benar. tetapi prioritas dan penekanan terhadap perilaku tertentu tetap diperlukan. Guru tentu saja dapat   . ”sangat baik” atau sebeluknya ”sarat dengan perilaku negatif”. sukar diatur. Observasi dan wawancara yang Anda lakukan hampir pasti menghasilkan banyak data. cengeng atau sangat tergantung pada instruksi. guru dapat merujuk kembali tujuh belas perilaku dan piramida pengalaman belajar perilaku sosial yang dikemukakan McKiever dan Kneen (1992) yang telah disebutkan di atas. tetapi guru juga harus ingat bahwa semua orang belajar secara bertahap. Amati pula adakah anak-anak yang berperilaku khusus. Amati bagaimana perilaku seluruh anggota kelas. Wawancara dapat difokuskan pada persoalan harapan atau eskpekasi orangtua atas anak mereka. Catatan guru pun mungkin sangat panjang. Apa dan bagaimana harapan mereka terhadap anak dan hasil belajar mereka. Kedua. Beruntung bila guru mendapati ”anak-anak manis”. Mayoritas kita mungkin mengatakan ”Semua perilaku positif penting untuk diajarkan”. tetapkan prioritas. Adalah benar bahwa guru harus membelajarkan anak secara integratif. dan karenanya guru membangun partnership dengan orangtua dan keluarga. Guru dalam hal ini mengamati ucapan maupun tindakan mereka.

Tetapi karena masing-masing anak juga memiliki kebutuhan belajar yang unik guru juga perlu memperhatikannya. Pendekatan pembiasaan ini sangat baik digunakan untuk melatih anak untuk mengembangkan tanggung jawab sosial (Yawkey & Silvern. Penting bagi semua anak misalnya untuk mampu mengucap ”terima kasih” setiap mendapatkan sesuatu. Untuk mengurangi perasaan terbebani.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-27 memodifikasi tujuh belas perilaku tersebut sesuai dengan kebutuhan yang ada. Adakah di antara Anda yang membiasakan anak-anak didik untuk saling bersalaman saat tiba di sekolah dan bertanya ”apa kabar” serta pada saat berpisah dan berkata ”sampai jumpa”? Perilaku apa saja yang menurut Anda perlu dibiasakan di taman kanak-kanak. Dalam menetapkan prioritas ini pula. Ini sesungguhnya sudah banyak dilakukan guru. selanjutnya mengidentifikasi aspek-aspek mana dalam seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak yang akan menjadi media persemaian perilaku positif. 1976) dan memahami adanya interaksi peran. menterjemahkan prioritas perilaku ke dalam rencana pembiasaan. Bagaimana pula anda mengatasi perbedaan pembiasaan di taman kanak-kanak dan di rumah? Ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang perlu dijawab demi efektifitas program pembiasaan perilaku. guru seyogyanya memperhatikan antara kebutuhan individual anak dan kebutuhan kelas. Pastikan pula bahwa setiap hari setiap anak memiliki kegiatan rutin masing-masing. Di lihat dari perspektif kelas secara keseluruhan sudah barang tentu guru akan menetapkan prioritas perilaku yang sama. Ketiga. Namun ada kalanya terdapat satu atau dua anak yang sukar untuk menguasai perilaku ini—dan karenanya guru harus memberikan perhatian lebih kepada anak ini. Setelah menetapkan prioritas perilaku. Strategi yang paling umum dilakukan adalah ”piket harian”. Pastikan kegiatan rutin semacam ini bukan menjadi beban bagi anak. penting pula   . Hal ini misalnya dapat dituangkan dalam bentuk kegiatan rutin kelas atau individual. misalnya berbaris sebelum memasuki ruang belajar. berdoa sebelum acara makan bersama dan sebagainya. menyalami guru pada saat tiba.

karena merupakan sebuah permainan anak-anak tidak merasa terbebani dengan tugas. strategi ini akan sangat baik untuk mengajarkan kooperasi pada anak-anak.4-28 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   bagi anak untuk terlibat dalam pengambilan keputusan kegiatan rutin mereka. Bayangkan seorang anak agresif misalnya diminta untuk memerankan figur anak pendiam dan sering menjadi korban perilaku agresif. Ada kalanya kedua istilah ini disamaartikan dan adakalanya pula dibedakan maknanya. Perbedaan ini tampak masih sangat lumer. sandiwara kurang lebih bermakna mengajarkan hal-hal positif secara tersembunyi. Jadi sebagai strategi pembelajaran. strategi ini dianjurkan banyak ahli. Seorang anak yang memiliki masalah dengan kemampuan berbagi diminta memerankan diri dalam sosiodrama yang didalamnya   . Strategi ini juga sangat baik untuk mengembangkan empati sosial anak. Pada saat yang sama. Dalam kaitannya dengan kompetensi sosial. terutama karena dalam metode ini anak belajar secara langsung (learning by doing) keterampilanketerampilan sosial yang diperlukan. Menurut Gunarti. meskipun perasaan terbebani mungkin pula muncul. Lebih lanjut. emosi dan bahasa. Terdapat beberapa istilah yang digunakan kaitannya dengan metode. Suryani dan Muis (2008) sosiodrama lebih merupakan drama yang fokusnya lebih pada tanggung jawab dan kerja sama antar individu sementara bermain peran lebih merupakan drama yang didalamnya pemain memerankan peran orang lain. sekali lagi. Permainan peran atau drama mudahnya dapat diartikan sebagai sandiwara. Istilah ”sandiwara” sendiri konon berakar dari kata ”sandi” yang bermakna tersembunyi dan ”warah” yang berarti ”mengajar” atau ”pelajaran”. Selain bermain peran dan drama juga terdapat istilah yang lebih spesifik yaitu sosiodrama. Mengingat manfaat besar sosiodrama atau role-play. Bermain peran (role-playing) atau drama sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. melainkan menjangkau pula aspek-aspek kognitif. kedua istilah ini memang sering disamaartikan. dan senyatanya. manfaat bermain peran bagi anak-anak tidak saja terbatas pada aspek perkembangan sosial semata.

Suryani & Muis. aktivitas bermain drama biasanya dilaksanakan di sentra drama. Wairen dan Stein (dalam Gunarti. Di pusat-pusat pendidikan anak yang memiliki fasilitas memadai. dan “fantasi yang mengancam”. 2008: 10. sangat penting bagi guru untuk memperhatikan pesan tersembunyi (hidden message) dari sebuah permainan.7) menyebutkan beberapa tema yang lazim dipentaskan yaitu “rumah tangga”. Meskipun fasilitas ini penting. Dalam tema permainan rumah tangga misalnya anak-anak menunjukkan aktivitas rumah tangga dengan sangat baik. Dalam hal ini pula guru harus memilih tema permainan berdasarkan kebutuhan pemerolehan kemampuan sosial. Kostelnik. Yang kedua merupakan drama yang di dalamnya guru telah mempersiapkan jalannya cerita. adalah jenisnya. Guru harus ekstra hati-hati dalam menentukan tema yang akan dimainkan. Hal ini misalnya disarankan oleh Blaise (2005) dan MacNaughton (2000) tentang peran gender pada anak-anak. Di samping dua hal di atas. Implikasinya guru harus melakukan observasi yang cermat perihal keterampilan sosial apa yang perlu dipelajari anak-anak didiknya baik secara individual maupun kelompok. Yang pertama merupakan jenis permainan drama yang di dalamnya anak-anak secara bebas menentukan apa dan bagaimana sebuah cerita akan berjalan. Suryani dan Muis (2008). Kedua. akan tetapi ada atau tidaknya fasilitas diharapkan tidak menjadi penghalang bagi guru dalam melaksanakan metode sosiodrama atau role-play ini. yaitu dramatisasi bebas dan dramatisasi terpimpin. Terdapat setidaknya dua jenis drama dalam praktik pembelajaran anak usia dini Gunarti. Karena tidak menutup kemungkinan meskipun anak-anak belajar kemampuan sosial tertentu dalam sebuah permainan peran. Akan tetapi terdapat kemungkinan bahwa aktivitas tersebut selaras dengan prinsip keadilan gender atau sebaliknya bertentangan dengan prinsip tersebut. bukan tidak mungkin mereka belajar hal-hal negatif di dalamnya. pilihan tema. “perawatan dan keselamatan”. Dalam mempersiapkan role-play dan sosiodrama terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-29 mengharuskannya bekerjasama dan berbagi dengan orang lain dan seterusnya. Dalam kelas yang   . Pertama.

Identifikasi kemampuan-kemampuan sosial apa yang dianggap penting dikuasai anak usia taman kanak-kanak menurut Anda dan teman seprofesi Anda.4-30 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   multicultural boleh jadi anak-anak memainkan peran yang sangat baik. Buatlah rancangan pembelajaran kemampuan sosial dengan menggunakan salah satu metode: bercerita. Berdasarkan paparan di atas lakukanlah observasi untuk melihat kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami anak didik Anda dalam memperlajari keterampilan sosial. dan kareananya belajar untuk meningkatkan kulitas diri bukanlah sebuah kewajiban. dan sosiodrama.   . Ada sebagian guru yang mungkin berpikir bahwa apa yang selama ini mereka praktikkan sudah cukup. Menguasai metode-metode ini memang menantang. 1. Juga. Oleh karenanya menjadi mustahil kiranya untuk menghadapi anak-anak yang terus berubah hanya dengan teknik dan metode pembelajaran yang tidak berubah. Di sinilah penting bagi guru untuk mencermati pesan tersembunyi yang terdapat dalam permainan sosiodrama dan role-play anak-anak. namun pada saat yang sama membawakan pesan tersembunyi berupa misalnya pandangan rasial. 3. dan perubahan itupun mempengaruhi anak-anak didik kita. Mengapa kemampuan itu penting dikuasai anak? 2. Bagi guru seperti ini kiranya penting disampaikan bahwa dunia terus berubah. pembiasaan. artinya hanya karena guru merasa tidak pintar bercerita. renungkan apakah selaku guru Anda juga mengalami kesulitan dalam membelajarkan keterampilan sosial kepada Anak didik Anda. Lembar Kegiatan Untuk membantu Anda menguasai paparan dalam kegiatan belajar ini lakukan beberapa hal berikut. Metodemetode tersebut seyogyanya dipraktikkan secara terpadu. Metode dan teknik-teknik di atas tentu saja tidak dapat dipraktikkan secara ekslusif. ia hanya mengandalkan pembiasaan. C. tetapi hal itu juga merupakan kesempatan yang sangat baik bagi para guru untuk meningkatkan performa profesional.

anak memegang pensil dengan baik   3. anak mampu menyebutkan anggota keluarganya 6. anak memainkan lidah dan meraban 2. kemampuan anak berperilaku sesuai dengan tuntutan masyarakat d. Berikut ini BUKAN termasuk contoh perkembangan a. kesediaan seseorang untuk memberi sesuatu kepada orang atau bergotong-royong b. Jean Piaget yang meneliti aturan bermain di kalangan anakanak   . Berikut ini adalah ahli perkembangan yang dikenal secara luas melalui teori perkembangan bermain a. Berikut ini adalah contoh perkembangan individu yang terkait dengan budaya a. slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. anak mencapai berat tubuh ideal b. anak tidak malu bercerita di depan kelas b. anak memegang pensil dengan benar b. Berikut adalah salah satu contoh tugas perkembangan sosial di taman kanak-kanak a.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-31 D. anak mampu menggunakan egrang 5. anak belajar mengunyah makanan d. kemampuan anak untuk memberikan saran kepada temannya yang minder 4. anak mampu mengitung jumlah temannya yang hadir dan yang absen d. anak tumbuh gigi c. kemampuan anak untuk menghafal nama-nama tokoh c. Soal latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. mengucap salam dengan baik c. anak saling bertukar alat main dengan temannya c. anak berjalan di atas titian secara seimbang c. Berikut ini adalah contoh implementasi dari tugas perkembangan KECUALI a. anak mampu berbicara dengan bahasa yang halus d. anak mampu berguling kemudian tengkurap b. anak mampu berlari d. Berikut yang pemahaman PALING mendekati konsep perkembangan sosial adalah a.

Berikut adalah adalah implementasi metode pembiasaan dalam pembelajaran kemampuan sosial a. mengucap salam saat bertemu atau berpisah dengan sesama teman dan guru b. Permainan peran yang di dalamnya guru mempersiapkan skenario disebut a. berhitung sebelum memasuki ruang kelas untuk belajar c. anak bermain bersama dan bekerjasama membuat satu objek d. pengaturan tempat duduk 10. drama terpimpin   . guru meminta anak bermain berhadapan c. Salah satu bentuk permainan anak adalah bermain sejajar. maksudnya adalah a. tema cerita c. penguasaan karakter tokoh cerita d.4-32 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   b. Philip Aries yang meneliti keterlibatan anak-anak dalam permainan orang dewasa c. role-play b. drama bebas d. sosiodrama c. berdoa sebelum memulai aktivitas d. Mildred Parten yang menyimpulkan bahwa permainan anak dimulai dari bermain sendiri ke bermain bersama d. Hal yang harus diperhatikan dari sisi guru pada saat akan menggunakan metode bercerita adalah a. guru meminta anak bermain berpasang-pasangan b. jenis cerita b. mencuci tangan sebelum makan bersama 9. Sigmund Freud yang 7. anak bermain bersama namun tidak saling kerjsama 8.

lantaran pintar di bidang akademik saja tidak lagi mencukupi tanpa dibarengi kemampuan pengelolaan emosi. membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 5. untuk menjamin sukses seseorang. Ini terjadi lantaran dunia pendidikan seolah hanya berkenaan dengan bagaimana menciptakan orang cerdas. memahami perkembangan emosi anak usia dini 3. perkembangan emosi dulu dilihat sebelah mata. cognition). Dunia pendidikan sendiri pun mulai menolehkan wajah ke area ini. Di akhir   . perkembangan emosi menjadi bidang kajian yang dipenuhi banyak peneliti. Kini seiring munculnya fakta-fakta baru tentang emosi. seorang wartawan di The New York Times. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1.  BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Adalah Daniel Goleman (1999). menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 4. Uraian Materi: Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini 1. melakukan peer teaching pengembangan aspek emosi B. memahami hakikat emosi dan fugsinya bagi dalam kehidupan individu 2. bila dibandingkan dengan perkembangan daya pikir (kognisi. Inilah pentingya mempelajari emosi dan mengembangkan kemampuan pengelolaannya. merujuk pada seorang pelajar yang selalu mendapat nilai ”A” namun karena terpukul nekad menusuk guru fisikanya yang memberinya nilai ”B”. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu Kaitannya dengan bidang pendidikan. yang menggemparkan dunia dengan konsepnya kecerdasan emosi (emotional intelligence). perasaan. Dengan sangat percaya diri dia menyatakan dalam bukunya ”Ketika yang pintar itu [ternyata] bodoh”. Bagaimana mungkin kemudian pendidikan menciptakan calon-calon orang gagal. intelektual.

bersalah. Misalnya. Dalam lapangan psikologi dikenal beberapa emosi dasar yaitu senang. agresif. Mumme dan Campos (1998). kiranya publik tetap berharap juga bahwa ia juga bukan pribadi yang meledak-ledak. pelajar tersebut dilaporkan tetap lulus dengan nilai ratarata ”A” namun sayang. Emosi-emosi ini dipengaruhi oleh adanya perasaan sadar-diri (selfconscious). Padangan ini meskipun kaprah. seringkali emosi dipertanyakan fungsi dan kontribusinya dalam kehidupan seseorang. dan tidak simpatik. marah. takut. sekaligus dipicu oleh adanya kesadaran sesesorang akan dirinya. dan jijik (Berk. dan bangga. Dengan asumsi semacam ini. demikian dikatakan Berk. Lebih sederhananya. Istilah emosional seringkali diasosiasikan dengan pribadiu yang pemarah dan meledak-ledak. dipermalukan. yakni perasaan seseorang terhadap sesuatu. 2006: 399). akan menentukan tindakan lanjutan yang akan diambil seseorang. Ini terjadi utamanya karena istilah ”emosional” (berdasarkan perasaan saja) sering dilawankan dengan istilah ”rasional” (berdasarkan pikiran jernih). tertarik. cemburu. emosi atau perasaan gembira akan menuntun seseorang mendekati situasi tertentu.4-34 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   studinya. Pandangan Goleman (1999) tentang emosi yang telah dikemukakan di atas setidaknya   . emosi sadar-diri ini dapat diartikan sebagai emosi yang tidak dapat disederhanakan sebagai jenis emosi dasar. ia tidak pernah meminta maaf dan bertanggung jawab atas penyerangan yang dulu ia lakukan terhadap gurunya. terkejut. Selain itu juga dikenal jenis emosi yang merupakan perasaan yang lebih kompleks seperti. Merujuk pada Saarni. sedih. malu. Dalam dunia sehari-hari kita istilah emosi sering berkonotasi negatif. jelas tidak tepat. Penilaian ini. oleh karena itu emosi-emosi ini disebut pula emosi sadar-diri (self-conscious emotion). Berk (2006: 396) mengartikan emosi sebagai ”penilaian seseorang terhadap makna penting situasi tertentu untuk dirinya”. ahli perkembangan anak Laura E. atau kesadaran akan “aku”. sebaliknya emosi takut akan menuntunnya menghindari situasi tersebut. Emosi atau mudahnya dapat diartikan sebagai ”perasaan” (feeling). Seberapapun baik prestasi akademik seorang anak.

Pandangan fungsionalis ini sekaligus menegaskan bahwa emosi sangat berperan dalam orang mempertahankan hidup. Pandangan semacam ini di lapangan psikologi disebut sebagai pendekatan fungsionalis (Berk. Secara spesifik kaitannya dengan belajar Dau (2003) menyebutkan bahwa riset-riset terakhir menyatakan bahwa emosi memainkan peran yang sangat signifikan dalam memelihara ingatan dan kualitas motiasi orang. emosi berfungsi untuk ”memberikan energi yang mendorong munculnya perilaku yang ditujukan bagi tercapainya tujuan seseorang”. menggunakan dan mengelola emosi atau perasaan. 2006: 396). adalah persoalan yang berbeda. Bahwa apakah kemudian perilaku yang muncul itu besifat negatif atau positif. Demikian pula rasa takut terhadap konsekuensi yang harus ditanggung manakala ia mendapatkan nilai buruk juga akan membuatnya bersiap untuk mengurangi kemungkinan mendapatkan nilai buruk. Namun. Semua ini tentu saja lebih dari sekadar alasan kuat mengapa kita harus memberi perhatian yang layak terhadap aspek perkembangan emosi anak. seperti tampak dalam kasus yang dikutip Goleman di atas. pun semua ini lebih dari sekadar alasan untuk menjadikan taman kanak-kanak sebagai situs bagi bersemainya kecerdasan emosional anak-anak. Pada masa kanak-kanak sejumlah emosi sudah tampak dengan jelas terlihat. Kemampuan ini tidaklah terbatas pada emosi atau persaan dirinya melainkan juga emosi atau perasaan orang lain. Rasa senang mendapatkan nilai baik akan membuat orang bersiap-siap menghadapi ujian. takut atau lainnya. Menurut pandangan ini. perilaku tersebut akan sukar terwujud bila seseorang tidak memiliki emosi. Namun secara umum emosi   . perkembangan emosi dapat dimengerti secara sederhana sebagai pemerolehan kemampuan pada diri individu untuk mengenali. 2.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-35 memberikan dasar bahwa emosi adalah ”sesuatu” di dalam diri kita yang sangat berguna. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini Bila emosi adalah perasaan dan perkembangan adalah perubahan yang dihasilkan dari kematangan dan pengalaman. Bayangkan apa jadinya bila orang tidak memiliki rasa senang.

Selain itu. walaupun anak juga menunjukkan peningkatan kemampuan pengelolaan emosi (lihat Tabel 2). Soderman & Whiren. artinya anak dengan mudah berganti emosi dalam interval waktu yang sangat pendek. 1963. akibat dan tanda-tanda perilaku suatu emosi semakin meningkat dan tepat Seiring perkembangan bahasa. empati menjadi lebih mendalam 1–2 tahun • • • • • • • 3–6 tahun • • •   . Lebih lanjut ia membagi periode kehidupan manusia ke dalam delapan fase (Erikson. respon emosi anak juga masih kental dengan egosentrisme. masing-masing dengan konflik diri versus lingkungan sosial. dalam karya kolaboratifnya dengan istrinya Erikson (1998) menambah satu tahap lagi. Dinamika emosional seseorang menurut ahli perkembangan Erik H.Kostelnik. yakni tahap kesembilan.4-36 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pada masa kanak-kanak dapat dikatakan belum stabil. dapat menunjukkan emosi positif yang tidak sedang dirasakan • • Pemahaman akan emosi Mendeteksi emosi selaras dengan nada perasaan pengasuh dalam komunikasi langsung (face-to-face communication) 7 – 12 bulan • • • Mendeteksi makna tanda-tanda emosi orang lain Mulai menggunakan emosi orang lain sebagai rujukan reaksi emosi (social referencing) Mulai mengerti bahwa reaksi emosi orang lain mungkin berbeda dari reaksinya sendiri Menguasi kosakata yang menggambarkan emosi Menunjukkan empati Pemahaman akan sebab. dipengaruhi oleh konflik antara yang personal dan yang sosial. namun belum independen dan dipengaruhi oleh pengawasan atau dorongan orang dewasa Mulai menggunakan bahasa sebagai medium pengaturan emosi Emosi sadar-diri semakin tampak hubungannya dengan penilaian atas diri Semakin mampu menggunakan bahasa untuk menggambarkan dan mengelola emosi Mulai menyesuakan diri dengan aturan ekspresi emosi (emotional display rules). 2007: 310). Peta perkembangan emosi pada masa kanak-kanak awal Usia Lahir – 6 bulan • • • • Ekspresi emosi Senyum Tawa Ekspresi senang meningkat saat berinteraksi dengan orang yang dikenal Ekspresi emosi secara bertahap kian terpola dan relevan dengan kejadian sekitar Frekuensi marah dan takut meningkat Pengasuh sebagai perlindungan Mengatur emosi dengan cara mendekatkan diri atau mendarik diri dari rangsangan Mulai muncul emosi-emosi sadar-diri. Erikson. Tabel 2.

Childhood and Society. Meskipun teorinya bertitik tolak dari konflik yang terjadi antara individu dan lingkungan. Erikson sendiri berpendapat bahwa dalam setiap tahapan konflik tersebut individu memiliki kekuatan atau potensinya. 310. Dalam berbagai publikasi teori Erikson lebih banyak dikutip untuk area kajian perkembangan sosial. hal. Norton and Company. K. P.. 1963.W.   . Tabel.. Bila harapan ini besar dan di kelola dengan baik anak akan mampu menumbuhkan rasa percayanya secara positif. Artinya misalnya Erikson menengarai bahwa pada masa bayi terdapat konlfik antara rasa percaya dan tidak percaya. namun karena konflik ini juga mempengaruhi dinamika internal emosi individu sengaja teori tersebut dipaparkan di bagian ini dan bukan di bagian perkembangan sosial anak. J. E. Norton & Company Inc. Pada masa ini menurutnya terdapat kekuatan yang mengendalikan inividu yakni “harapan”. 1998. New York: W. (4th). Erikson. dan Kostelnik. Upper Saddle River: Pearson.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-37 Perlu diketahui bahwa menurut Erikson (1998: 114) individu dan lingkungan sosialnya “berkait sangat erat” satu sama lain. W. 3. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. A. H. M. H. E. & Whiren. (2). Perkembangan individu dalam menurut Erikson Tahap Masa bayi Usia 1 – 3 tahun Usia 4 – 5 tahun Usia 6 – 11 tahun Remaja Awal dewasa Paruh baya Masa tua Konflik Percaya versus tidak percaya Kemandirian versus keraguan Inisiatif versus rasa bersalah Ramah (mudah bergaul) versus minder Identitas diri versus kebingungan akan peran diri Kedekatan dengan orang lain versus pengucilan Produktivitas versus stagnasi (mandeg) Integritas versus putus asa Harapan Kekuatan Keinginan Tujuan Kompetensi Kesetiaan Cinta Perhatian/perawatan Kebijaksanaan Sumber: Erikson. A. The Life Cycle Completed. diolah. dengan sendirinya individu tersebut dapat mengatasi konflik tersebut secara positif. New York: W. Soderman. 2007. Bila kekuaatan ini dapat dikelola dengan baik.

4-38 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Bila dicermati. dan menepis rasa takut. “sedih”.   . Anak misalnya juga mulai mengekspresikan rasa sayang mereka terhadap orang atau binatang piaraan yang membuat mereka senang. yang berada dalam rentang usia 0 – 8 tahun. Adapun kekuatan dalam masa ini adalah tujuan dan kompetensi. bersorak atau lainnya pada saat mendengarkan suara tertentu atau objek lainnya. Namun. dengan demikian. Beberapa faktor dipercaya mempengaruhi perkembangan emosi anak. Kita mungkin pernah mendengar seorang anak yang pada saat ibunya hamil tampak sangat senang karena dia akan memiliki adik. Anak misalnya dengan jelas mengekspresikan rasa gembira mereka dengan tepuk tangan. “ingin tahu”. Dengan demikian anak yang lebih cerdas hampai dipastikan memiliki keinginan eksplorasi yang lebih tinggi dibanding anak dengan kecerdasan rata-rata. anak usia dini. Dalam hal ini sesungguhnya tugas utama guru adalah meyakinkan anak akan tujuan dan kemampuan atau kompetensinya yang dimilikinya itu. “takut”. Secara spesifik anak usia taman kanak-kanak (prasekolah) menghadapi dua jenis dilemma yaitu antara dirinya sebagai pribadi yang penuh inisiatif dan atau mudah bergaul dan dirinya yang dipenuhi perasaan takut salah atau rendah diri. dan “kasih sayang”. Kecerdasan misalnya dipercaya mendorong munculnya emosi “ingin tahu”. “gembira”. Mengha empat jenis konflik. Besar-kecilnya ukuran keluarga juga dianggap mempengaruhi emosi anak. “cemburu”. “iri hati”. individu telah menunjukkan emosi-emosi seperti “amarah”. Ahli perkembangan Hurlock (2004: 116) menyebutkan bahwa pada masa kanak-kanak dini. dapat disimpulkan bahwa pada masa kanak-kanak dini individu tidak saja mengenal emosi-emosi dasar (basic emotions) tetapi juga emosi-emosi yang lebih kompleks yang disebut sebagai emosi sadar-diri (self-conscious emotions). Keluarga dengan dua anak memiliki risiko lebih besar bagi munculnya cemburu antar anak atau persaingan antar saudara (sibling rivalry) dibandingkan dengan keluarga dengan jumlah anak yang lebih banyak. Memperhatikan jenis-jenis emosi ini. merujuk pada penggolongan emosi yang disampaikan Berk (2006) di atas.

Ekspresi emosi berkembang dari yang sangat sederhana menuju ke kompleks. emosi senang diekpresikan dengan tawa lepas. Dengan pola semacam ini anak kemungkinan mengambil satu diantara kemungkinan reaksi yaitu mendekat (approach) atau menghindar (avoidance). menurut Berk (2006) seiring dengan meningkatnya kapasitas kognitif anak untuk membedakan situasi mana yang mengancam dan situasi mana yang tidak mengancam. Emosi takut pada anak secara umum berkaitan dengan kehadiran pihak yang tidak familiar yang lazim disebut sebagai kecemasan akan orang asing (stranger anxiety). Prinsip serupa juga berlaku untuk emosi sedih dan amarah.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-39 segera setelah si bayi lahir dan fokus keluarga menjadi berubah ke si bayi. Tentang emosi sedih dan amarah ini Berk (2006: 401) menyebutkan bahwa “reaksi amarah meningkat seiring bertambahnya usia”. Mula-mula individu hanya menyeringai. dia menyebutkan dua tugas perkembangan emosi   . Menurutnya ini terjadi karena adanya peningkatan kapasitas kognitif dan motor seseorang. menurut kategori Havighurst (1953) merupakan tugas perkembangan (developmental tasks) aspek emosi anak. Akibatnya bila orang lain yang dianggap mengganggu tindakannya ia pun merasa kehilangan kontrol atas apa yang dia lakukan—ini membuatnya sedih atau marah. Pada emosi senang. seiring kematangan individu. Dengan kata lain anak membutuhkan keterampilan dan kecakapan berkenaan dengan emosi yang ada dalam dirinya. Dengan perilaku ini anak juga mengembangkan kontrolnya atas tindakan-tindakan yang dia lakukan. Tumbuhnya emosi-emosi dasar pada masa kanak-kanak ini dengan sendirinya menuntut individu untuk melakukan berbagai penyesuaian yang diperlukan. Pada perkembangannya. kelak ia akan menarik diri secara nyata. anak tersebut mulai menampakkan cemburu yang sangat besar. Dengan dua kapasitas ini. individu belajar mengembangkan perilaku yang disengaja (intentional behavior). kecenderungan untuk takut ini secara bertahap menurun. misalnya mula-mula dieksprsikan hanya dengan senyuman. Keterampilan dan kecakapan tersebut. Secara lebih spesifik. Pada tingkat yang lebih tinggi.

maka anak tersebut akan menurunkan intensitas amarahnya itu ke level yang membuatnya nyaman untuk berbicara dan meminjam penghapus tersebut. Secara umum emosi negatif dianggap “kurang pas” untuk ditunjukkan di depan publik. hal ini membuatnya enggan berbicara dengan teman sekelasnya itu. dan hal ini sekali lagi sangat dipengaruhi faktor budaya.4-40 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   anak usia dini yaitu “belajar membina hubungan emosional yang baik dengan orangtua. Dalam istilah Berk (2006: 403. saudara. situasi dan cara mana yang dianggap tepat bagi seseorang untuk mengekpresikan emosinya. Aturan ekspresi emosi ini juga mengajari anak untuk misalnya lebih mementingkan emosi positif daripada negatif. Untuk lebih jelas memahami konsep yang pertama simaklah contoh berikut. sementara kebudayaan lain mungkin tidak. dan orang lain” serta “belajar mengembangkan kemandirian”. tempat. Setiap masyarakat memiliki aturan ekspresi emosi yang berbeda satu sama lain. anak dengan demikian tidak saja harus belajar bagaimana mengatur emosi yang bergejolak di dalam dirinya. katakanlah saat ia memerlukan penghapus. Akan tetapi terdapat satu saat yang mengharuskannya berbicara dengan temannya itu. Aturan ekspresi emosi merujuk pada seperangkat aturan mengenai saat.   . Hal ini tampak jelas dari cara orangtua mengubah emosi negatif anak seperti sedih dan marah ke emosi senang dengan cara memberi mereka pengalihan. namun ia juga harus belajar bagaimana cara mengekspresikannya secara tepat. Tentu saja terdapat kemungkinan perbedaan pandangan perihal pantas atau tidaknya emosi negatif ditunjukkan. Sementara rasa amarah membuatnya enggan bicara dan pada saat yang sama ia membutuhkan penghapus temannya. Orang Jawa misalnya mementingkan senyum dalam segala emosi. 405) kedua hal ini disebut sebagai pengaturan emosi diri (emotional self-regulation) dan aturan ekspresi emosi (emotional display rules). Seorang anak tengah marah dengan teman sekelasnya. Pengaturan emosi diri merujuk pada strategi yang digunakan anak untuk mengatur situasi dan tingkat emosinya hingga ke level “nyaman” yang dengan cara ini dia dapat meraih tujuan yang hendak dicapainya. Dengan dua tugas perkembangan ini.

Sedangkan yang kedua lebih menekankan pengaturan emosi dalam kaitannya dengan situasi eksternal. Kedua hal inilah yang kiranya menjadi dasar bagi pengembangan kemampuan emosi anak. hal lain konsep lain dalam perkembangan emosi adalah perujukan sosial (social referencing). Istilah ini merujuk pada tindakan individu menyandarkan diri pada reaksi emosi orang lain terhadap situasi yang menurut individu tersebut dianggap tidak pasti. Dalam konteks kebudayaan Indonesia yang berlangsung di taman kanak-kanak selama ini tampak jelas bahwa guru menempati posisi rujukan sosial (social reference) utama dalam bagaimana mana anak mengatur emosi mereka. Anak-anak saling berpandangan dan lantas bertepuk tangan setelah melihat guru mereka tersenyum dan bertepuk tangan. yakni tentang bagaimana seseorang mengatur dirinya sendiri. Perlu disampaikan pula di sini bahwa kaitannya dengan keterampilan ekspresi emosi menurut Berk (2006).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-41 Dari penjelasan di atas tampak jelas baik konsep pertama maupun kedua sama-sama berkenaan dengan pengaturan emosi. Mengatasi kebingungan itu ia mencoba melihat bagaimana orang lain di sekelilingnya mereaksi situasi tersebut. Akan tetapi yang pertama lebih menekankan pengaturan emosi internal seseorang. misalnya apakah ia harus tersenyum atau sebaliknya cemberut. hingga umur 3 tahun anak belum mampu menunjukkan suatu emosi yang tidak tengah mereka rasakan. Hal yang sering kita saksikan di taman kanak-kanak dan menerangkan konsep ini antara lain adalah ketika anak-anak menoleh kea rah guru mereka pada saat mereka menyaksikan suatu hal. Implikasinya dengan demikian adalah bahwa guru pun dituntut memiliki kemampuan emosional yang baik. anak-anak!” saat seorang murid usai berdeklamasi.   . Misalnya karena satu dan lain hal seorang guru “lupa” memberi aba-aba “Tepuk tangan. Di samping konsep pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi. Mudahnya konsep ini terjadi pada saat seseorang bingung untuk menannggapi secara emosional sebuah sitauasi tertentu.

Kedua ahli ini tentu saja tidak salah. ada baiknya barangkali hal yang paling mudah dilakukan adalah dengan mengajukan pertanyaan balik.4-42 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. apa yang hendak dicapai melalui pembelajaran kemampuan emosional? Bila kita sepakat bahwa tujuan pendidikan anak usia dini adalah membantu anak tumbuh dan berkembang secara alami dan maksimal. namun emosi tidak saja berkenaan dengan diri sendiri anak tetapi juga anak dalam hubungannya dengan orang lain. Tekanan pada selfconcept dengan demikian tidak mencukupi untuk memahai kecakapan emosional itu sendiri. Pertanyaan kedua berkenaan dengan langkah-langkah apa yang dapat dilakukan untuk membantu anak mengembangkan kecakapan emosional mereka. Kecakapan emosional harus dipahami secara lebih luas lagi baik dari dua tugas perkembangan Havighurst maupun konsep-diri positif Yawkey dan Silvern tadi. Untuk menjawab persoalan apa yang akan dilatihkan kepada anak. Merujuk pada kajian-kajian mutakhir tentang emosi. maka dengan sendirinya akhir dari pembelajaran kecakapan emosi anak adalah bahwa anak menguasai dua tugas perkembangan emosional sebagaimana dikemukakan Havighurst di atas. Pertanyaan pertama menyangkut hal-hal yang semestinya dilatih-ajarkan kepada anak-anak. seperti dikemukakan Goleman (1999). sebagai “kecerdasan emosional”. kecakapan emosional harus dipahami. Berangkat dari titik ini dengan demikian tujuan akhir dari program pembelajaran kecakapan emosional adalah untuk membantu anak mengembangkan kecerdasan emosional mereka. bagian ini juga akan dimulai dengan pertanyaan berkenaan dengan apa dan bagaimana pengembangan kecakapan emosional dapat dilakukan. Secara terbatas Yawkey dan Silvern (1976: 28) menyebutkan bahwa tujuan utama pembelajaran aspek emosional di taman kanak-kanak adalah untuk membantu anak mengembangkan konsep-diri (selfconcept) yang positif. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak Sebagaimana pada bagian strategi pengembangan kecakapan sosial. Dengan kata lain pengembangan   .

  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-43 kemampuan emosional bermaksud menjadikan anak-anak cerdas secara emosional. Konsep kecerdasan ini berada di antara ide tentang kecerdasan sosial—yakni “kemampuan untuk memahami orang lain dan bertindak bijaksana dalam hubungan antarmanusia—dan “kecerdasan pribadi”—yakni kemampuan mengenali dan mengarahkan diri ke arah positif (Goleman. dan membina hubungan. 1999: 56-57). mengenali emosi orang lain. Merujuk pada studi-studi yang dilakukan sebelumnya Goleman (1999: 58-59) menyebutkan lima ciri kecerdasan emosional. 2006) Emotional self-regulation Ciri-ciri Kecerdasan Emosi (Goleman. mengelola emosi. yaitu kemampuan untuk mengenali emosi diri. Oleh karena itu penting pula diketahui lebih lanjut perihal apa yang dimaksud dengan kecerdasan emosional. Ciri-ciri kecerdasan emosional Keterampilan Emosional (Berk. Tabel 4. kemampuan ini adalah kesadaran seseorang akan apa yang ia rasakan Memotivasi diri Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas seseorang untuk mengatur emosinya sebagai alat untuk emncapai tujuan Emotional display rules Mengelola emosi Kemampuan ini merupakan kecakapan orang untuk menangani perasaan agar dapat terungkap secara “pas”. Pandangan ini dengan demikian menyatakan bahwa kecakapan emosional seseorang terkait erat dengan kecakapan sosialnya. Kemampuan ini juga berkenaan dengan kapasitas untuk menghibur diri. Kaitannya dengan dengan pernyatan Berk (2006) tentang pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi. kelima ciri ini kurang lebih dapat digambarkan pada Tabel 4 sebagai berikut. memotivasi diri. 1999) Mengenali emosi diri Kemampuan ini dianggap sebagai dasar kecerdasan emosi. Namun menyamakan kecakapan emosional dengan kecerdasan emosional belumlah cukup memberikan kerangka praktis bagi para guru. melepaskan diri dari cemas   .

menurut Kostelnik. (1) mau berpisah dengan ibu tanpa menangis. perlu disampaikan bahwa metode dan strategi yang dikemukakan   . cara. dan strategi yang dapat ditempuh untuk membantu anak mengembangkan kekuatankekuatan emosional positif mereka. yakni kemampuan orang untuk menangkap perasaan orang lain Dengan merujuk pada ciri-ciri kecerdasan emosional di atas kini menjadi jelas perihal kemampuan apa yang perlu dilatihkan kepada anak agar menjadi sosok yang cerdas secara emosional. Dalam konteks pendidikan di taman kanak-kanak di Indonesia saat ini. maka tujuan pengembangan kecerdasan emosi ditinjau dari sisi anak. (2) sabar menunggu giliran. sebelum guru “bertindak jauh” melatih anak mengelola emosi diri mereka. Artinya. (4) tidak cengeng yang terdapat dalam Kurikulum TK/RA 2004 Berbasis Kompetensi (Pusat Kurikulum. dan. yakni tentang bagaimana anak memandang diri mereka. Tujuan pengembangan kecakapan emosional di atas. ia harus terlebih dulu melatih anak memiliki pandangan positif terhadap diri mereka sendiri. Hal ini terbaca jelas dalam indikator seperti. membawa konsekuensi berupa prasyarat. Berkenaan dengan hal ini Kostelnik. Bertolak dari titik pijak self-esteem ini. tujuan pengembangan kemampuan emosional anak tampak lebih difokuskan untuk membuat anak agar tetap “tangguh” dalam situasi yang secara emosional tidak menyenangkan. dan Whiren (2007: 320) adalah mengantarkan anak untuk dapat “memandang diri mereka sebagai sosok yang berharga dan mampu”. (3) dapat dibujuk. Soderman. dan Whiren (2007: 320) menekankan pentingnya “harga diri anak” (self-esteem). Soderman. Sebelum dibahas lebih lanjut. 2003: 17).4-44 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan sedih Membina hubungan Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas untuk mengelola emosi orang lain Mengenali emosi orang lain Dasar dari kapasitas ini adalah empati dan altruisme. Anjuran semacam ini juga disampaikan Yawkey dan Silvern (1976) seperti telah sedikit disinggung di bagian terdahulu.

misalnya soal tema cerita atau role-play serta situasi emosi umum yang berlangsung di taman kanak-kanak. Tidak hanya itu guru juga harus memastikan bahwa si guru sendiri juga merupakan sosok yang tepat bagi anak untuk berbagi perasaan dan emosi mereka. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat tertangkap dengan baik manakala terdapat verbalisasi. Dengan cara ini diharapkan anak dapat   . Guru misalnya perlu bertanya tentang hal yang dirasakan anak terhadap seseorang. 2003: 54). malu atau lainnya. situasi atau objek tertentu. hal utama yang harus diperhatikan guru adalah bahwa anak perlu mengungkapkan emosi mereka secara terbuka dan menguraikannya secara jelas (Dau. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat berlangsung baik bila anak yakin berada dalam situasi aman dan mendukung. Konsekuensinya adalah bahwa guru harus memastikan kepada anak bahwa lingkungan taman kanak-kanak adalah tempat yang aman bagi anak untuk mengekspresikan emosinya secara terbuka. Pendek kata. cemburu. Anak misalnya perlu dilatih tentang apa itu marah. Baik metode pembiasaan. juga dapat diterapkan untuk pembelajaran kecakapan emosional.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-45 pada bagian pengembangan kecakapan sosial di atas. senang. Hal ini memberikan dua implikasi bagi praktik pembelajaran di taman kanak-kanak. Metode pembiasaan yang terencana dengan baik dapat digunakan sebagai cara untuk mengajarkan aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) secara efektif. Kedua. Tentu saja untuk keperluan yang lebih spesifik ini guru perlu memperhatikan banyak hal. bercerita maupun role-play misalnya dapat digunakan untuk melatih empati anak. guru harus mampu menjadi apa yang oleh Berk (2006) “sandaran yang aman” (secure base) bagi anak. Konsekuensinya adalah bahwa anak perlu dilatih untuk menguassi kosakata dan bahasa emosi dan menggunakan kosakata tersebut secara efektif. Bercerita misalnya dapat digunakan untuk memperkenalkan bahasa yang berkenaan dengan emosi atau perasaan. Guru juga dituntut harus mampu menumbuhkan dan menghargai self-esteem anak didik. Berkenaan dengan emosi anak. Guru misalnya harus mengerti mana yang rahasis (confidential) dan mana yang bukan. Pertama.

dasar bagi anak-anak belajar kemampuan pengelolaan emosi dan aturan ekspresi emosi. Hasil observasi tersebut berguna bagi guru untuk lebih lanjut menyusun dan menentukan langkah-langkah pembelajaran keterampilan emosi. Strategi pembelajaran apa yang dapat ditempuh guru untuk membantu perkembangan kecakapan emosional anak. Pastikan tiap kali muncul emosi negatif guru memberi contoh dan mengajak anak untuk memberikan pencegahan untuk berkembang lebih lanjut. Dengan cara ini pula akan tumbuh dalam diri anak perasaan bahwa dirinya dihargai. Namun karena keterbatasan ruang dalam modul ini strategi tersebut hanya akan dipaparkan secara singkat. disamping menggunakan standar tujuan pembelajaran yang tersedapatdalam kurikulum nasional. Pertama. ciptakan iklim kelas yang positif. Soderman. untuk selanjutnya diapun akan menghargai dirinya. Kostelnik. dan Whiren (2007) dan Gestwicki (1995) merekomendasikan sejumlah strategi.   . Ahli pendidikan anak usia dini terutama yang bermazhab DAP (developmentally appropriate practice) seperti Kostelnik. Apakah dan bagaimanakah seorang anak mendapatkan pengalaman-pengalaman belajar tersebut di atas.4-46 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   mengekspresikan emosi mereka secara maksimal. kemampuan menghargai diri dan memandang diri sebagai sosok yang berharga dipastikan merupakan akumulasi kemampuan dan kecakapan atau pengalaman belajar lain yang lebih sederhana. guru perlu mengobservasinya dengan cermat. dan Whiren (2008) di atas merupakan tujuan utama pembelajaran kemampuan emosi. Usahakan kelas menjadi tempat yang nyaman bagi anak dan guru untuk saling mendukung terciptanya emosi yang positif. Soderman. seperti disampaikan Kostelnik. Kemampuan ini. karena hal itu merupakan pertanda bahwa anak mengenali emosi mereka dengan baik. dan Whiren (2008) mengemukakan sejumlah pengalaman belajar dan kemampuan yang harus peroleh dan nantinya akan mengantar anak mencapai tujuan utama di atas (Tabel 5). Kemampuan ekspresi dan verbalisasi emosi ini sangat penting bagi anak. Soderman. Sebagai tujuan utama.

Perilaku yang dapat digunakan memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK Perilaku yang dapat memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK 1. usaha. Menunjukkan perasaan senang dalam bekerja 12. Belajar untuk memperbaiki kegagalan 33. budaya dan ras 16.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-47 Kedua. Belajar menerima emosi negatif dan positif sebagai bagian alami kehidupan 30. computer. recorder. alat ukur. Menghargai gender. Menunjukkan kemampuan yang berkembang untuk merawat diri atau milik sendiri 5. Makin terbiasa dengan situasi dan dan keadaan yang mempengaruhi emosi 31. Memahami konsep milik dan kepemilikan 25. Mencari pengalaman dan menunjukkan kemandirian dalam menggunakan bahan dan alat yang sesuai dengan usia anak (alat tulis. Meningkatkan pengetahuan. Mengidentifikasi karakteristik dan kualitas yang membuat seseorang menjadi unik 20. Menyadari bahwa kritik adalah berkenaan atau ditujukan kepada ide bukan orang. Bertanggung jawab atas perawatan milik sendiri dan bahan-bahan milik kelas 10. Atur ruangan senyaman mungkin namun tetap menantang bagi eksplorasi siswa. Mengidentifikasi emosi diri 21. pemahaman dan penghargaan terhadap warisan kebudayaan 18. Mengendalikan perilaku tanpa tanpa pengingat dari luar (external reminder) 7. Secara mandiri memulai dan mencari tugas 6. Menunjukkan peningkatan kesadaran dan kemampuan untuk menilai hasil pekerjaan dan membuat patokan dan tujuan baru 24. keluarga. Menyelesaikan tugas yang telah mereka mulai 9. Mengenal faktor-faktor yang berperan dalam kerja yang berkualitas (waktu. Belajar cara untuk mengekspresikan dan menjelaskan pikiran dan perasaan secara efektif dalam situasi yang memancing emosi 28. kepedulian. memberi makan binatang piaraan) 11. Mengeksplorasi dan mengembangkan pemahaman akan kesamaan dan perbedaan antar orang 22. ciptakan lingkungan dengan tingkat stress rendah namun dengan dukungan emosional yang memadai. Menentukan pilihan dan merasakan akibat dari keputusan pribadi 23. Mengembangkan beragam kemampuan lintas gender 19. Tabel 5. dan video player) 8. alat potong. tanggung jawab) 13. Belajar bahwa TK merupakan tempat yang aman 2. Membayangkan dan berbicara tentang kekuatan atau potensi mereka di masa mendatang   . Menilai dan menggambarkan kemampuan diri 26. Merasakan keberhasilan dan sukses 27. Terlibat dalam hubungan kasih-sayang yang melampaui batas keluarga 4. dan tidak terbatas pada stereotip yang berkenaan dengan gender atau latar belakang lainnya 17. Turut memelihara kelas (menyiram tanaman. Menunjukkan upaya yang memadai untuk mengatasi situasi yang sukar bagi dirinya 14. Menunjukkan perasaan memiliki terhadap lingkungan sekolah 3. belajar menyampaikan kritik yang membangun 15. Belajar menguasai strategi efektif pengelolaan emosi dan ketegangan 29. Terlibat dalam pengalaman yang luas. Belajar bertindak secara sengaja untuk mempengaruhi emosi diri 32.

Guru juga harus menciptakan aktivitas-aktivitas yang mampu mencegah dan menantang kemungkinan munculnya stereotip tersebut. Anak yang sangat suka bermain mainan tertentu boleh jadi akan mendpatkan julukan olok-olok yang berkaitan dengan mainannya itu. dorong anak agar mengekspresikan kemampuannya itu secara positif. Guru dan orangtua harus berbagai tugas dalam hal ini. Dorong anak agar memiliki kapasitas emosi yang baik. pantau bahan-bahan belajar dan kegiatan rutin untuk menghindari munculnya stereotip. Beberapa anak mungkin sangat menyukai mainan atau barang tertentu. perhitungkan lingkunan fisik ruang dan penggunan ruang dan material. dorong mereka agar mampu menghargai diri mereka sendiri. Pastikan bahwa anak-anak memiliki ruang yang cukup untuk bergerak secara bebas dengan demikian dia tidak merasa teramcam dengan harus bersikap pasif selama di ruangan. Ini bisa membahayakan si anak dan lingkungan teman kanak-kanak secara umum. Dengan demikian. harus pula dipastikan bahwa anak-anak mendapatkan model emosi dan dukungan yang konsisten dan memadai selama mereka tidak berada di taman kanak-kanak. Pastikan anak juga menyukai aktivitas-aktivitas yang dapat mengeskpresikan kemampuannya itu. Tempatkan barang dan materi pembelajaran di tempat yang mudah dijangkau anak dan aman. Pastikan sekali muncul ekpresi negatif semacam ini guru harus turun tangan. rangsang perkembangan emosional anak dan perasaan penghargaan atas diri mereka. Keenam.   . Harus disadari bahwa anak-anak menghabiskan lebih banyak waktunya dengan keluarga mereka. tumbuhkan kompetensi anak. Kelima. Pengalaman tertimpa barang misalnya akan memberikan kesan dan emosi negatif pada anak yang mungkin akan menghambat kemampuan eksplorasinya di masa mendatang. Keempat.4-48 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Ketiga. jalin kerjasama dengan orangtua bangun partnership yang efektif dan berjangka lama antara sentra dengan rumah. ciptakan aktivitas yang dapat mencegah dan menantang munculnya stereotip dan prasangka. kenali kemampuan dan bakat anak. Ketujuh.

mengingat emosi tidak hanya berkenaan dengan apa yang dirasakan seseorang. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap paparan dalam kegiatan belajar ini. sikap d. pandangan b. a. Emosi secara umum adalah. Delapan strategi di atas diharapkan dapat membantu guru dalam membelajarkan kapasitas emosional yang baik bagi anak didik mereka. perasaan 2. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. takut c. Jelaskan peran Anda. Buatlah rancangan partnership antara tempat Anda bekerja dengan orangtua murid kaitannya dengan pembelajaran kemampuan emosional. bila terdapat anak dengan kelainan tubuh. kolega Anda serta orangtua murid dalam program tersebut. C. gembira d. lakukanlah beberapa hal berikut. hindari kecenderungan untuk memberikan perlindungan yang berlebihan agar perasaan otonomi tumbuh dalam diri mereka.. Identifikasi aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) yang berlaku di tempat Anda bekerja atau dalam konteks kebudayaan Anda. 1.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-49 Kedelapan. Tidak hanya itu. tampak pula bahwa kemampuan dan kapasitas emosi anak juga bukan satu hal yang ekslusif atau terpisah dari aspek-aspek perkembangan lain. dari delapan strategi tersebut. D. Melainkan bahwa kapasitas emosi juga sangat erat kaitannya dengan aspek sosial. Ada kalanya taman kanak-kanak menerima anak dengan physical disability. 2. menangis b. Berikut adalah BUKAN emosi dasar… a. pikiran c. melainkan juga bagaimana ia diekspresikan kepada pihak lain. sedih   . slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1..

Berk c. anak tidak menangis di pekan pertama belajar pada saat ditinggal pengantar c. seorang anak berjingkrak girang saat dia diangkat ke udara oleh Pak Polisi dalam program Polisi Sahabat Anak b. anak mampu menahan buang air   . tidak ada alternatif yang tepat 5. fleksibel dalam suatu budaya tertentu d. Berikut adalah contoh emosi dasar kecuali… a. seorang anak beringsut ke balik punggung guru pada saat melihat ular d. Aturan ekspresi emosi bersifat… a. aturan ekspresi emosi (emotional display rules) 6. universal untuk seluruh kebudayaan b.4-50 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. anak mengembangkan perilaku sosial poisitif d. tidak ada alternatif yang tepat 8. Menurut Silvern & Yawkey tujuan utama pembelajaran kapasitas emosi adalah… a. Mildred Parten b. Ide tentang kapan. anak memiliki kemampuan akademik yang baik b. anak bermain pasar-pasaran b. emosi sadar-diri (self-conscious emotion) c. anak memiliki konsep diri yang positif c. anak mampu menyebutkan perilaku yang tidak baik d. kendali emosi (emotional control) d. dimana dan bagaimana emosi dieskpresikan disebut… a. Tokoh yang mempopulerkan istilah kecerdasan emosi (emotional intelligence) adalah… a. Berikut ini yang merupakan contoh perkembangan emosi anak adalah… a. kecerdasan emosi (emotional intelligence) b. unik dari satu budaya ke budaya lain c. seorang anak menangis setelah tidak bisa menahan seni dan disebut sebagai “Si Tukang Ngompol” c. seorang anak anak tersenyum saat tugasnya diberi tanda [● ● ●] oleh guru 4. Daniel Goleman d. Laura E. mengikat seluruh jenis kebudayaan 7.

“Bagaimana perasaanmu hari ini?” c. guru meminta dua anak yang berkelahi untuk saling bermaafan      . mampu mengenali emosi diri b. kecuali… a. guru bertanya kepada murid. guru menggunakan beberapa kartu bergambar ekspresi wajah dan bertulisan “SENANG”.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-51 9. “SEDIH”. mampu mengekpresikan emosi kapan dan dimanapun d. mampu membina hubungan dengan orang lain secara positif c. guru mengajak murid untuk membujuk murid lain yang menangis d. “TAKUT” b. mampu memotivasi diri 10. Berikut ini yang BUKAN cirri-ciri cerdas emosi adalah… a. Berikut ini adalah contoh implementasi keterampilan mengenali emosi diri.

pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini Dalam dunia sehari-hari barangkali Anda pernah mendengar seseorang menyatakan “Tidak bermoral!”. namun hampir dapat dipastikan substansi dari tiap-tiap situasi tersebut sama. Ya. moral adalah separangkat keyakinan tentang perilaku mana yang benar dan perilaku mana yang salah. man!” yang juga berarti “Itu tidak bermoral. kawan!” kepada lawan mainnya. melakukan peer teaching pengembangan aspek moral B. Moral: hakikat.  BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek moral bagi anak usia dini 5. saat Anda menonton film terdengar salah seorang aktor mengatakan “That’s immoral. Dengan cara pandang semacam ini moral atau moralitas dimaknai sebagai ketundukan atau upaya individu untuk menundukkan perilakunya di   . menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek kemampuan moral anak usia dini 4. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. memahami hakikat dan pegertian moral 2. pencederaan terhadap sesuatu yang dianggap benar. memahami teori perkembangan moral 3. Dalam perbincangan sehari-hari kita moral dan moralitas acapkali dikaitkan hanya dengan dunia sosial kita. yakni pelanggaran terhadap aturan. Atau. Istilah yang kedua bermakna prinsip bahwa sebagian perilaku adalah benar dan karenanya dapat diterima sementara sebagian lain adalah salah. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini 1. Seringkali juga kita mendengar istilah moralitas yang mungkin diadopsi dari kata dalam bahasa Inggris “morality”. Dalam situasi apa ungkapan semacam itu lazimnya muncul? Barangkali bentuk-bentuk situasi saat ungkapan tersebut berbeda-beda.

Salah satu fungsi bagian ini adalah mengatur respon emosional seseorang terhadap penderitaan orang lain dan atau perilaku salah yang terjadi pada orang lain. Disiplin sendiri diartikan secara beragam oleh Durkheim. meskipun dia tidak sepenuhnya sepakat bahwa moralitas sebagai semata-mata persoalan genetik. sesungguhnya banyak studi telah menunjukkan bahwa moral dan moralitas lebih dari ”sekadar” keterpautan individu dengan lingkungan sosialnya. Para peneliti neurosains. 2002: 48). Moral seperti diungkapkan Berk (2006) secara langsung terkait dengan struktur biologis manusia. “kemauan dan kemampuan orang untuk mengendalikan keinginan dan hasrat” (Durkheim. menurut filsuf pendidikan moral Emile Dhurkheim (2002) adalah akar moralitas itu sendiri. unsur lain moralitas adalah disiplin dan otonomi atau kemandirian. kurang lebih. tetapi secara umum dalam pandangannya disiplin bermakna. Dengan perkecualian keberatan ringan Somerville atas perspektif biologisgenetik moralitas tadi. Kesadaran tentang yang salah dan yang benar dengan sendirinya merupakan akar moralitas. Namun. Studi-studi tentang moral secara gamblang menunjukkan bahwa moral dan moralitas adalah satu kecenderungan manusia. Ide bahwa moralitas adalah merupakan salah satu kecenderungan dasar manusia yang terkait dengan struktur biologisnya juga diakui oleh pakar etika Magaret Somerville (2006).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-53 hadapan kekuatan aturan-atauran sosial. karena moralitas adalah kumpulan gagasan tentang perilaku yang benar dan yang salah dalam maysarakat. Yang pertama merujuk pada “solidaritas sosial” yang kedua merujuk pada kesadaran tentang perilaku yang benar dan yang salah. misalnya menemukan bahwa otak memiliki bagian yang disebut ventromedial area. Solidaritas sosial sendiri. coba renungkan betapa sempurna penciptaan manusia. Dalam pandangan Dhurkheim moralitas memiliki tiga unsur. selain solidaritas sosial—Dhurkheim menyebutnya pula sebagai “kelekatan pada kelompok” (attachment to social group)—di atas. yakni konsep benar dan salah yang dianut masyarakat tempat ia berada. demikian menurut Berk.   .

“moral decadence”. Kini moralitas menjadi salah satu tema dan pertanyaan besar dalam dunia pendidikan. Sementara komponen perilaku menyangkut konsistensi wujud perilaku seseorang dalam kaitannya dengan pengetahuan dan perasaannya akan yang benar dan yang salah. Ungkapan-ungkapan ini merujuk pada beragam kenyataan dengan substansi yang kurang lebih sama. dia cenderung menyebutnya sebagai “kecerdasan” (intelligence). Komponen kognitif moral menyangkut pengetahuan orang tentang atau kemampuan mereka untuk membedakan yang benar dan yang salah. Kematangan di ketiga aspek saling mempengaruhi satu sama lain. korupsi dan bentuk-bentuk pelanggaran lainnya. Namun berbeda dari Durkheim yang bertitik tolak dari lapangan sosiologi. kenakalan remaja. Kita misalnya mendengar para pengamat sosial berbicara tentang “runtuhnya sendi-sendi moral” atau banyak orang mungkin merasa lebih nyaman untuk menyatakannya sebagai “moral degradation”. dengan sendirinya mengakui pentingnya   . Namun meskipun ketiganya mempengaruhi kapasitas moral seseorang. sebagaimana diungkapkan Berk (2006) moralitas juga memiliki tiga komponen. dari runtuhnya rasa hormat anak pada orangtua. komponen afektif atau emosional dan komponen perilaku. Kontribusi kematangan semacam ini. ketiga dimensi ini menurut para psikolog adalah komponen kognitif. sangat mencengangkan. kaitan kematangan tersebut dengan pilihan moral yang benar masih merupakan perdebatan di lapangan studi tentang moral.4-54 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Dalam khasanah psikologi. Mempertimbangkan bahwa pelanggaran-pelanggaran tersebut diyakini sangat merugikan dan mengancam kelangsungan keberadaan masyarakat. dan utamanya kontribusi aspek kogitif dalam perkembangan kapasitas moral individu juga diakui dan ditekankan Durkheim (2002). Komponen ini sangat jelas tampak dalam empati orang atas orang lain. Lebih mencengangkan lagi bahkan menggunakan istilah “bencana moral” (moral hazard). meskipun menunjukkan betapa penting keddudukan moral dalam kehidupan. Komponen afketif menyangkut perasaan untuk berpihak pada yang benar atau yang salah. Pernyataan-pernytaan tentang moral yang terekam dari dunia sosial sehari-hari kita pun.

Ini terjadi misalnya karena keluarga lebih berperan sebagai institusi ekonomi daripada sosialisasi anak. pada saat yang sama keluarga merupakan “guru pertama” setiap anak. anggota keluarga muda kehilangan figure dan rujukan perilaku yang memadai. munculnya kenyataan bahwa ikatan keluarga kian melemah. Dengan kondisi ini. Padahal. Benarkah hal-hal besar ini mempengaruhi praktik pendidikan anak usia dini? Haruskah seorang pendidik anak usia dini larut dalam perdebatan soal isu-isu besar tersebut di atas? Jawabnya tentunya tegas.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-55 moralitas bagi masyarakat itu sendiri. Dunia kemudian berada di bawah ancaman kehancuran bukan oleh siapapun melainkan manusia itu sendiri. Akibatnya dapat ditebak. mengendurnya ikatan moral di kalangan anggota masyarakat muda. persoalan tersebut di atas tidak saja mempengaruhi praktik penddidikan kita. anggota keluarga dewasa disibukkan dengan urusan ekonomi keluarga sehingga mengurangi interaksi mereka dengan anggota keluarga yang lebih muda. Zuriah (2007:10-11) menyebutkan tiga alasan utama mengapa pembelajaran moral sangat penting dilakukan. Hal ini tampak jelas dari maraknya berbagai kasus pelanggaran moral dan aturan sosial pada umumnya yang melibatkan anggota masyarakat muda. atau perilaku lain yang menunjukkan “kebutaan akan etika” (ethical illiteracy). Lebih dari itu. Dalam beberapa tahun terakhir ini di banyak belahan dunia muncul gerakan yang menganjurkan orang untuk kembali pada semangat moral dan agama sebagai jawaban atas krisis yang ditimbulkan oleh kemajuan zaman. etik dan budi pekerti sebagai jawaban atas berbagai krisis yang melanda banyak kawasan dunia. Secara lebih sepsifik. Kedua. Ketiga. Pertama. Pencapaian di bidang teknologi yang begitu maju tanpa diimbangi oleh kesadaran moral yang tinggi misalnya telah melahirkan sejumlah besar perang di muka bumi ini. munculnya perkembangan baru yang menunjukkan kebangkitan kembali pikiran-pikiran tentang perlunya moral. seperti drug abuse. Pengakuan ini sekaligus merupakan dukungan bagi pentingnya pendidikan moral bagi anggota-anggota masyarakat. “Ya!”. isu-isu besar tersebut seyogyanya menjadi titik awal yang darinya roda   .

Dan hanya bila para guru memahami dengan benar persoalan sosial yang ada di tengah masyarakat dan membangun keterkaitan antara pendidikan dengan persoalan tersebut. tidak ada pilihan lain yang dapat diambil untuk membantu mengembangkan kapasitas moral anak selain melalui layanan pendidikan anak usia dini. 2000). Dengan asumsi ini pula dapat diambil satu simpulan bahwa bila kapasitas moral anak-anak telah terbina dengan baik sejak dini. Kedua. bahwa sukses perkembangan pada tahap ini menentukan sukses seseorang di masa-masa perkembangan selanjutnya. Perkembangan Moral Anak Usia Dini Sebagai sebuah kemampuan dalam diri manusia kapasitas moral individu juga berkembang dari yang sederhana menuju ke kemampuan yang lebih kompleks dan lengkap. sesungguhnya pendidikan bisa disebut sebagai sesuatu yang bermakna (Smyth. Studi-studi yang ada selama ini merekomendasikan kesimpulan yang sama. bahwa periode usia dini adalah periode emas. Karena kesadaran ini akan menuntun guru perihal apa yang akan diajarkan dan ke mana proses pembalajaran akan ditujukan. Dengan semakin menurunnya fungsi pendidikan keluarga. Perkembangan kapasitas moral individu. lantas mengapa pendidikan anak usia dini juga harus terlibat? Terdapat setidaknya dua jawaban atas pertanyaan ini. Hanya bila para guru di taman kanak-kanak menyadari tantangan besar yang dihadapi masyarakat kini dan anak-anak didik mereka di masa mendatang maka layanan pendidikan di taman kanak-kanak dapat disebut berguna.4-56 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pendidikan digerakkan. Pertama. anak mengalami perkembangan yang sangat pesat selama periode ini dalam berbagai aspek kemampuan. Bila memang terdapat keterkaitan antara isu-isu besar runtuhnya moralitas masyarakat dengan pendidikan. layanan pendidikan anak usia dini dalam berbagai bentuknya merupakan penunjang pendidikan dalam keluarga. diharapkan mereka pun menjadi pribadi-pribadi yang baik di masa mendatang. seperti disinggung Berk (2006) di atas   . 2.

Pada bagian ini akan dikemukakan pandangan-pandangan besar tentang perkembangan moral yang berkembang selama ini. Dari penelitiannya pada sejumlah anak-anak laki-laki Swedia dan permainan kelereng yang mereka lakukan. a. Minat awalnya sesungguhnya adalah bilogi dan terkhusus lagi zoologi (Jary & Jary. masing-masing tahap heteronomous morality dan tahap autonomous morality (Piaget. masing-masing dari Piaget. Dalam bidang ini Piaget dipuji sebagai pionir. para ahli cenderung memusatkan perhatian pada aspek perkembangan tertentu. Kohlberg dan Gilligan. 1968: 57). semuanya lebih merupakan teori penalaran moral dan bukan teori tindakan moral—dan sejatinya seperti disinggung di bagian awal keterpautan antara penalaran dan tindakan moral adalah persoalan yang masih menjadi perdebatan hingga saat ini. dan operasional formal (lihat kembali materi perkembangan kognitif yang Anda miliki). pra-operasional. Menurut Piaget perkembangan cara berpikir individu. Namun demikian dalam mengkaji perkembangan moral. Dengan minatnya yang terfokus pada aspek perkembangan penalaran (kognisi) teorinya kemudian di kenal sebagai cognitive development. Jean Piaget Piaget (1896-1980) adalah ahli perkembangan dari Jenewa. afektif and psikomotorbehavioral. Dua teori besar perkembangan moal.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-57 tentu saja dipengaruhi capaian-capaian perkembangan pada ketiga aspek perkembangan yaitu kognitif. Masing-masing kapasitas berpikir ini mempengaruhi perkembangan penalaran dan penilaian moral individu. 1999). Teori perkembangan moral Jean Piaget ini didokumentasikan dalam karyanya The Moral Judgement of The Child (terbit di Inggris pertama kali pada 1932). Piaget menyimpulkan bahwa perkembangan moral individu melewati dua tahap. sejak usia belia hingga dewasa terbagi ke dalam empat tahap. yakni sensorimotor. namun belakangan dia sangat tertarik dengan perkembangan cara berpikir individu dalam rentang kehidupannya. masing-masing dari Jean Piaget dan Lawrence Kohlberg.   . operasional konkret.

Prinsip yang mendasari logika moral tahap kedua ini adalah “timbal-balik ideal” (ideal reciprocity) yakni logika yang menyatakan kurang lebih bahwa “saya harus melakukan hal ini karena hal itu dilakukan orang lain atas diri saya”. melainkan sangat fleksibel dan merupakan prinsip-prinsip yang disusun melalui persetujuan bersama dan dapat diubah sesuai dengan kehendak mayoritas dan kebanyakan orang. Prinsip yang mendasari logika moral tahap pertama ini adalah realisme. aturan bukanlah prinsip-prinsip tertantu yang dibuat dan dikembangkan secara kooperatif oleh beberapa orang dan dapat diubah sesuai dengan keinginan. Tahap ini dicapai seiring dengan perkembangan kognitif yang telah dicapai anak. Pada tahap ini orang sudah mampu berpikir abstrak atau operasional formal dalam kategori Piaget. Istlah heteronomous mengandung makna kurang lebih “berada di bawah kendali orang lain”. orangtua maupun guru. tidak dapat diubah dan menuntut ketaatan yang ketat. yakni bahwa anak memandang aturan sebagai sesuatu di luar diri mereka atau mereka tidak ikut serta menciptakannya. Tahap kedua logika moral individu dalam pandangan Piaget ditandai oleh otonomi. Individu pada tahap ini berpikir bahwa aturan (yang merupakan dasar moralitas) diturunkan oleh otoritas atau pihak-pihak yang secara kultural dinggap berkuasa. yang merupakan puncak perkembangan kognitif individu. Istilah autonomus mudahnya berarti mandiri. Dengan demikian pemahaman moral individu pada tahap pertama (5 – 10 tahun) dipengaruhi oleh otoritas di luar di luar dirinya. Menurut anak pada tahap ini.4-58 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tahap perkembangan ini oleh Berk (2006: 485-486) selanjutnya dijelaskan sebagai berikut. Anak pada tahap ini juga berpikir bahwa aturan juga merupakan sesuatu yang permanen. Teori Piaget hingga kini masih dianut dan kemudian dikembangkan lagi secara lebih luas dalam konteks-konteks   . Interaksi ini menyadarkan individu bahwa aturan bukanlah sesuatu yang diciptakan dan dipaksakan orang luar. Dengan capaian kapasitas kognitif ini. secara bertahap anak mulai terlepas dari kendali orangtua sementara di sisi lain interaksi dengan kelompok baya semakin menguat. entah itu Tuhan. Aturan juga bukan sesuatu yang kaku dan tidak bisa diubah.

Lawrence Kohlberg melakukan peneilitian longitudinal terhadap sejumlah anak dengan rentang usia yang lebih bervariasi dari yang pernah dilakukan pendahulunya. dan 16 tahun. Dia mulai meneliti subjek-subjeknya sejak mereka berusia 10. Namun apapun keberatan yang ada tetap saja Piaget merupakan pionir dalam kajian perkembangan moral. Ia juga hanya menggunakan laki-laki sebagai sampel studinya. dikenal misalnya dengan nama “Heinz Dilemma” yang menggambarkan konflik moral antara nilai “penghargaan atas hidup” (menyelamatkan nyawa seseorang yang tengah sekarat) dengan nilai “ketaatan terhadap aturan hukum” (tidak mencuri). Lawrence Kohlberg Bertolak dari model perkembangan kognisi Piaget. Meski demikian. 2006: 488). Kohlberg melakukan penelitiannya selama rentang waktu kurang lebih 20 tahun. Piaget misalnya hanya melakukan studi atas kelompok usia yang sangat terbatas.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-59 penelitian yang berbeda. Alat yang digunakan Kohlberg sendiri dikenal sebagai “Moral Judgement Interview” yang bertujuan untuk menguak bagaimana orang melakukan penalaran pilihan moral dalam situasi dilema atau konflik moral. b. meskipun dalam beberapa waktu terakhir muncul pula kritik dan keberatan terhadapnya. teori Piaget tidaklah lepas dari kritik dan keberatan berkenaan dengan beberapa hal. Teori Kohlberg sampai saat ini merupakan yang paling banyak dirujuk. Interview Kohlberg berisi cerita yang menggambarkan konflik dua nilai moral (Berk. Kemudian subjek-subjek ini dinterview lagi dengan interval waktu antara tiga sampai 4 tahun.   . 13. sementara di sisi lain banyak orang berangggapan bahwa perempuan memiliki logika moral yang berbeda.

individu mulai menyadari bahwa aturan dan hukum adalah instrument untuk membantu proses kehidupan Orientasi kesadaran Pada tingkat tertinggi ini tindakan yang baner adalah yang didasari oleh prinsipprinsip etika dan kesadaran yang berlaku secara universal Meskipun merupakan teori yang paling banyak dikutip selama ini. Yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg misalnya adalah bahwa sebagai filsuf moral. Perkembangan moral menurut Lawrence Kohlberg Tingkat Tingkat 1 Pra-moral (pra-konvensional) Tahap dan karakternya Orientasi pada ketaatan dan hukuman Pada fase ini individu menunjukkan ketaatan egosentris terhadap pihak yang dianggap memiliki otoritas dan wibawa untuk menghidari hukuman atau akibat yang tidak menyenangkan Orientasi instrumental-egoistik Tindakan yang benar adalah yang dapat memuaskan diri sendiri atau kadangkadang orang lain Orientasi anak manis Tahap 2 Konvensional Orientasi untuk mendapatkan persetujuan dan menyenangkan atau membantu orang lain. model perkembangan moral Kohlberg tidaklah lepas dari kritik. Orientasi terhadap otoritas dan pemeliharaan tertib sosial Pilihan moral tidak lagi terlalu tergantung pada ikatan kedekatan dengan pihak lain. ternyata Kohlberg dilaporkan   . Kritik tersebut ada yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg dan ada pula yang berkenaan dengan sisi metodologis kelahirannya.4-60 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel. hormat kepada otoritas bukan lagi karena menghindari hukuman melainkan untuk menjaga tertib sosial Orientasi kontraktual-legalistik Tahap 3 Pos-konvensional Tugas mulai dimengerti dalam bentuk kontrak. mulai muncul kesadaran “melaksanakan tugas”. 6.

Karenanya yang terpenting bagi guru adalah menyadari   .  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-61 mati bunuh diri akibat tidak tahan dengan penderitaan hidupnya. dalam peristiwa ini aspek pengetahuan (misalnya. Demikian pula aspek-aspek apa saja yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran moral pada jenjang pendidikan tersebut. melalui buku In A Different Voice. Artinya ketika seorang anak menunjukkan perilaku membantu. Perdebatan apakah jenis kelamin memberikan sumbangan pada penalaran moral ternyata tidak berujung sampai di sini. seperti dinyatakan Berk (2006: 475-476) di atas memiliki tiga komponen yaitu kognitif. Jawaban terhadap pertanyaan apa tadi dengan demikian semestinya dikaitkan dengan tiga komponen ini. Keberatan lain atas teori Kohlberg adalah berkenaan dengan kenyataan bahwa semua subjek penelitiannya adalah laki-laki dan membuat teorinya dianggap bias gender. menanggapi karya Gilligan. Dalam publikasinya di jurnal Child Development. Walker (1984: 681) menyatakan bahwa “perbedaan penalaran moral akibat perbedaan jenis kelamin” sangat jarang ditemukan dalam rentang kehidupan manusia. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri Mengingat pentingnya moral bagi kelangsungan hidup baik individu maupun masyarakat. 3. merasa kasihan atas kesulitan yang dialami teman) aspek behavioral (misalnya. membantu itu baik). Secara praktis ketiga komponen ini tidak bisa dipisahkan satu sama lain dalam sebuah tindakan moral. mengangkat barang) semuanya terlibat. afektif. dikendalikan oleh “etika keadilan”. yang meneliti perkembangan moral dengan semua subjeknya perempuan. dan behavioral. Logika moral laki-laki demikian para pengamat menyatakan. aspek perasaan (misalnya. Tentangan atas teori Kohlberg misalnya disampaikan Carol Gilligan (1982). Kita akan terlebih dulu menjawab persoalan apa yang harus dibelajarkan baru kemudian membahas strategi yang dapat dilakukan untuk tujuan tersebut. apa yang dapat dilakukan di tingkat pendidikan prasekolah. Sementara logika moral perempuan dilandasi oleh “etika kepedulian”. Apa yang harus dibelajarkan? Moralitas.

4-62 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

bahwa tindakan moral tersebut memiliki tiga komponen ini. Artinya aspek pengetahuan anak tentang mana yang benar dan mana yang salah, aspek perasaan yakni keterpanggilan anak untuk melakukan tindakan moral, dan aspek pengalaman anak merealisasikan muatan kedua komponen itu dalam bentuk perilaku harus dikembangkan. Paragraf di atas menjelaskan komponen-komponen moral, dan kiranya menyadari komponen-komponen ini belumlah cukup untuk membekali guru di lapangan dalam melakukan pembelajaran moral. Guru masih harus memikirkan lebih lanjut tentang muatan (contents) yang lebih praktis dari apa itu moralitas. Dipastikan pembelajaran kemampuan moral adalah aktivitas yang sangat menantang kalau bukan sulit. Tetapi hal ini bukan berarti mustahil, dan sejatinya kita memiliki contoh tentang ini semua dalam berbagai publikasi baik dari para filsuf pendidikan moral maupun para pegiat pendidikan anak usia dini. Durkheim misalnya, dengan jelas menunjukkan bahwa salah satu unsur terpenting kapasitas moral adalah disiplin diri (self-disipline). Artinya, dengan demikian bahwa ujung atau hasil pembelajaran kapasitas moral adalah diri yang disiplin. Dengan demikian kini yang perlu dipikirkan lebih lanjut “tinggal” soal apa itu disiplin dan bagaimana melatihkan disiplin pada anak didik. Konsep disiplin secara umum merujuk pada dua kapasitas, yakni kapasitas untuk menaati aturan dan kapasitas untuk menegoisasikan antara keinginan diri dan aturan sosial. Bila memang inilah hakikat disiplin, itu berarti disiplin dengan sendirinya mensyarakatkan adanya kendali diri (self-control). dengan demikian jelaslah kini apa yang menjadi tujuan dari pengembangan kapasitas moral: yaitu tumbuhnya disiplin-diri pada seseorang, dan disiplin diri ini berintikan kendali diri (self-control). Pemahaman semacam ini misalnya diusulkan oleh pakar pengasuhan anak (parenting) Tracy Hogg dan Melinda Blau (2004). Dengan mempertautkan antara disiplin dengan kendali-diri, Hogg dan Blau (2004: 228) mengartikan disiplin dengan cara yang khas, yakni disiplin dengan kesadaran (conscious disiplin). Dengan istilah ini dia ingin menyatakan bahwa disiplin yang sejati tidak lagi ditentukan oleh kekuatan-kekuatan eksternal, melainkan sesuatu

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-63

yang ditentukan secara mandiri oleh seseorang, meskipun pada masa pembinaannya kekuatan eksternal seperti instruksi, contoh atau lainnya tetap diperlukan. Lebih lanjut Hogg dan Blau (2004: 232) merekomendasikan duabelas langkah pengdidikan disiplin yang dapat diadopsi untuk pembelajaran moral di taman kanakkanak. Keduabelas langkah tersebut tertera pada Tabel 7.
Tabel. 7. Langkah-langkah pengembangan disiplin dengan kesadaran
Langkah Kenali batasan Anda sendiri—dan tetapkan aturan Penjelasan Batas Anda adalah situasi yang membuat Anda tidak tahan, situasi yang tidak benar menurut ukuran standar moral—situasi ini tentu tidak boleh terjadi, dan karenanya harus ada aturan yang menjamin hal itu tidak terjadi Lihat dan lakukan refleksi bagaimana perilaku Anda sehari-hari, apa yang anakanak tangkap dari Anda. Bagaimanapun juga Anda adalah model yang sangat efektif bagi anak didik Anda. Tanpa mengurangi rasa hormat kepada anak didik, Anda adalah rujukan, tetapi harus pula diingat bahwa memimpin tidak sama dengan menguasai. Memimpin adalah memimbing anak merayakan potensi, menguasai adalah mengebiri potensi yang mereka miliki Sedari awal perlu disadari bahwa situasi buruk terjadi seringkali karena tidak ada perencanaan yang baik, hal-hal buruk ini bisa dicegah dengan perencanaan yang cermat Anak-anak seringkali menunjukkan sikap dan perilaku yang di mata orang dewasa bermakna lain atau bahkan negatif, karenanya guru harus memastikan motif sikap dan perilaku anak tersbut Guru harus memiliki ambang toleransi, kapan dan dalam situasi apa dia harus memutuskan untuk menginterupsi dan mengintervensi situasi tertentu Pilihan yang relatif terbuka membuat anak mengalami ketidakpastian, pilihan tertutup membantu anak memutuskan dan belajar mengambil peran sosial yang pasti Perencanaan yang baik terkadang tidak selalu membantu pada saat situasi memburuk guru dituntut menyerah dengan perilaku antisosial anak. Guru harus tegas untuk menolak perilaku yang tidak dikehendaki.

Amati perilaku Anda sendiri dan apa yang Anda ajarkan kepada anak

Dengarkan diri Anda sendiri untuk memastikan Andalah yang memimpin

Manakala mungkin rencanakanlah terlebih dulu; hindari sistuasi yang lebih sulit

Lihatlah situasi melalui mata anak

Pilihlah “perang” Anda sendiri

Tawarkan pilihan yang tertutup

Jangan takut berkata “Tidak”

 

4-64 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Padamkan perilaku yang tidak diinginkan sedini mungkin Puji perilaku yang baik, abaikan perilaku negatif

Padamkan potensi sebuah perilaku negatif, saat guru melihat gejala yang mengarah ke perilaku antimoral Jangan memusatkan perhatian pada perilaku negatif saja. Perilaku positif perlu dipuji atau diberi dorongan poditif. Mengabaikan perilaku negatif sudah lebih dari sekadar memberikan hukuman Hukuman fisik hanyak efektif saat peristiwa antisosial terjadi, selanjutnya anak belajar bahwa dia akan tetap melakukan tindakan antisosial dan berhenti bila ada hukuman fisik Membelajarkan disiplin adalah hal yang menantang, guru mungkin melakukan kesalahan, namun yang terpenting jangan pernah menyerah.

Jangan mengandalkan hukuman fisik

Ingat bahwa menyerah tidak sama dengan cinta

Sumber: Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Strategi di atas merupakan strategi dalam konteks keluarga, namun strategi ini dapat pula diadopsi para guru di taman kanakkanak. Secara umum strategi ini mengandalkan dua pendekatan dalam pembelajaran di taman kanak-kanak, yaitu pendekatan keteladanan (modeling) dan pembiasaan. Model ini dipandang sangat tepat untuk membantu perkembangan kapasitas moral. Hal ini misalnya direkomendasikan oleh Dhurkeim (2002), demi melihat karakteristik anak yang sangat tergantung pada regularitas sekaligus sangat peka dengan saran dan contoh (suggestibility). Perlu ditekankan di sini bahwa, pembelajaran disiplin akan lebih bermakna dan berjalan lebih efektif manakali anak secara partisipatif dilibatkan dalam pembuatan keputusan tentang diri mereka. Dengan cara semacam ini anak juga akan belajar untuk bertanggung jawab yang merupakan salah satu unsur penting dalam disiplin. Aturan yang diberlakukan misalnya bukan satu hal yang dipaksakan oleh guru kepada anak, melainkan satu hal yang dirumuskan bersama oleh guru dan anak. Selama ini seringkali yang tampak di lapangan adalah bahwa para praktisi tidak menggunakan pendekatan yang relatif sistematis dalam pengemvbangan kapasitas moral. Cara dan pendekatannya pun sangat kasuistik, dalam arti guru melakukan sesuatu pada saat muncul kasus, tanpa menyadari bahwa seluruh

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-65

aspek dirinya adalah bagian dari pembelajaran. Dengan duabelas strategi di atas, diharapkan guru akan lebih mudah dalam melakukan pembelajaran kapasitas moral anak didik mereka di taman kanak-kanak. C. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pada kegiatan belajar ini lakukanlah beberapa hal berikut. 1. Identifikasi nilai-nilai apa saja dikembangkan dalam masyarakat. yang menurut Anda perlu

2. Renungkan pilihan-pilihan moral yang pernah Anda buat saat menghadapi dilema nilai. Pikirkan berdasarkan teori Kohlberg pada tahap mana sesungguhnya pilihan moral Anda berada. 3. Lakukan observasi di tempat Anda bekerja, apakah terdapat perbedaan respon antara siswa laki-laki dan perempuan dari kelompok usia yang sama terhadap satu dilemma moral tertentu. D. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial, slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. Secara teoretik istilah moral berarti… a. kepercayaan tentang yang baik dan buruk b. kepercayaan tentang yang indah dan yang tidak indah c. kepercayaan tetang yang benar dan yang salah d. semua jawaban benar 2. Unsur moralitas menurut Emile Durkhiem adalah a. solidaritas sosial c. kemandirian b. disiplin-diri d. semua alternatif benar 3. Berikut adalah contoh komponen kognitif moral dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) KECUALI… a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu

 

4-66 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

4. Berikut adalah contoh komponen afektif moral dalam dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) … a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu 5. Berikut ini adalah tokoh-tokoh besar dalam teori perkembangan moral KECUALI a. Robert J. Havighurts c. Carol Gilligan b. Jean Piaget d. Lawrence Kohlberg 6. Tori Kohlberg dapat dikatakan sebagai teori perkembangan moral paling berpengaruh sampai sekarang, namun banyak pihak yang keberatan dengan teori tersebut antara lain karena… a. subjek penelitian Kohlberg semua laki-laki b. Kohlberg mati bunuh diri c. Kohlberg hanya menekankan aspek rasio d. tidak ada alternatif yang benar 7. Salah satu kritikus teori Kohlberg adalah Carol Gillgan, dia membuat riset perkembangan tandingan dengan cara… a. menambah jumlah subjek berdasarkan rentangan usia b. secara purposif memilih anak-anak dan lanjut usia sebagai subjek c. secara puposif memilih perempuan sebagai semua subjeknya d. menyimpulkan bahwa penalaran moral dalam teori Kohlberg menekankan “semangat kepedulian” 8. Perbedaan penalaran moral pada laki-laki dan perempuan menurut Carol Gilligan terdapat pada dasarnya yaitu, a. laki-laki dikendalikan semangat persamaan, perempuan semangat keadilan b. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki semangat keselarasan c. perempuan dikendalikan semangat keadilan, laki-laki semangat kepedulian d. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki keadilan 9. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-67

Kejadian ini menurut teori perkembangan moral Jean Piaget menggambarkan perkembangan moral fase… a. pra-konvensional c. fase pos-konvensional b. fase heteronom d. fase orientasi anak manis 10. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru. Kejadian ini menggambarkan perkembangan moral fase… a. konvensional b. pos konvensional c. orientasi anak manis d. orientasi pada ketaatan dan hukuman

 

 

DAFTAR PUSTAKA
Berk, L. E. 2006. Child Development. (7th). New York: Allyn and Bacon. Blaise, M. 2005. Playing It Straight: Uncovering Gender Discourse in The Early Childhood Classroom. New York: Routledge. Dau, E. 2003. Enhancing Children's Development. Croydon: Tertiary Press. Drost, J. 2003. Proses Pembelajaran sebagai Proses Pendidikan. (Edisi Kedua). Jakarta: Grasindo. Durkheim, E. 2002. Moral Education. Mineola, New York: Dover Publications, Inc. Erikson, E. H. 1963. Childhood and Society. (2). New York: W.W. Norton & Company Inc. --------. 1998. The Life Cycle Completed. New York: W. W. Norton and Company. Gestwicki, C. 1995. Developmentally Appropriate Practice: Curriculum and Development in Early Education. New York: Delmar Publisher Inc. Gilligan, C. 1982. In A Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, Massachusetts and London: Harvard Uiversity Press. Goleman, D. 1999. Emotional Intelligence: Kecerdasan Emosional, Mengapa EI Lebih Penting daripada IQ. (Edisi Kesebelas). Jakarta: Gramedia. Gunarti, W., Suryani, L. & Muis, A. 2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Havighurst, R. J. 1953. Human Development and Education. Chicago: Longmans. --------. 1956. "Research on The Developmental-Task Concept". The School Review. 64 (5). hal. 215-223. --------. 1967. Developmental Tasks and Education. (2nd). New York: David MacKay Company Inc. Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Horton, P. B. & Hunt, C. L. 1984. Sociology. (6th). Singapore: McGraw-Hill International Book Co. Hurlock, E. B. 2004. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlanga.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-69

Jary, D. & Jary, J. 1999. Uwin Hyman Dictionary of Sociology. (Edisi Kedua). Glasgow: HarperCollins Kammeyer, K. C. W., Ritzer, G. & Yetman, N. R. 1990. Sociology: Experiencing Changing Societies. (Edisi Keempat). Boston, London, Sydney, and Toronto Allyn and Bacon. Kostelnik, M. J., Soderman, A. K. & Whiren, A. P. 2007. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. (4th). Upper Saddle River: Pearson. Ladd, G. W., Birch, S. H. & Buhs, E. S. 1999. "Children's Social and Scholastic Lives in Kindergarten: Related Spheres of Influence?" Child Development. 70 (6). hal. 1373-1400. MacNaughton, G. 2000. Rethinking Gender in Early Childhood Education. St Leonards: Allen & Unwin. --------. 2005. Doing Foucault in Early Childhood Studies: Applying Poststructural Ideas. London and New York: Routledge. McKeiver, S. & Kneen, A. 1992. "Teaching Social Skills to Children". Curriculum Inquiry. 22 (4). hal. 363-382. Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. (Edisi Kedua). Jakarta: Rineka Cipta bekerjasama dengan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Musfiroh, T. 2005. Bercerita untuk Anak Usia Dini: Panduan bagi Guru Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Mustakim, M. N. 2005. Peranan Cerita dalam Pembentukan Perkembangan Anak TK. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Pemerintah Republik Indonesia (The Goverment of the Republic of Indonesia). 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Piaget, J. 1968. The Moral Judgement of the Child London: Routledge & Kegan Paul LTD. Pusat Kurikulum. 2003. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Rogoff, B. 2003. The Cultural Nature of Human Development. Oxford and New York: Oxford University Press. Sinclair, J. (Ed.). 2003. Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. Glasgow: HarperCollins Publisher.

 

4-70 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Smyth, J. 2000. "Reclaiming Social Capital through Critical Teaching". The Elementary School Journal. 100 (5). hal. 491-511. Somerville, M. 2006. The Ethical Imagination: Journeys of the Human Spirit. Melbourne: Melbourne University Press. Walker, L. J. 1984. "Sex Differences in the Development of Moral Reasoning: A Critical Review". Child Development. 55 (3). hal. 677691. Wangi, P. P. 2005. Mendidik Anak Prasekolah: Pendidikan sebagai Arena Bermain Anak Usia Prasekolah dan Play Group. Yogyakarta: Damar Pustaka. Yawkey, T. D. & Silvern, S. B. 1976. "Kindergarten Goals and Contemporary Education". The Elementary School Teacher. (77). hal. 24-32. Zuriah, N. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Prespektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara. 

 

BUKU AJAR

METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK

 

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Anak usia dini memiliki berbagai potensi dasar yang perlu dikembangkan. Potensi dasar tersebut secara umum terbagi menjadi dua, yaitu perilaku dan kemampuan dasar. Pengembangan potensi dasar ini merupakan pndasi bagi anak untuk menempuh hidupan selanjutnya dengan lebih baik dan tumbuh sebagai manusia dewasa seutuhnya. Namun karena usianya yang masih sangat belia,, mereka masih memiliki ketergantungan yang kuat pada orang dewasa di sekelilingnya, terurtama para pendidik., Baik dirumah maupun

dilembaga pendidikan anak. Dalam hal ini peran pendidik anak dalam mengembangkan potensi dasar tersebut mejadi sangat penting. Jika pengembangan potensi anak dilakukan dengan cara yang tidak tepat maka akan membawa dampak negatif yang akan terus terbawa sampai anak dewasa Oleh karena itu bahan pembelajaran Metode Pengembangan Perilaku ini dirancang untuk membekali para peserta PLPG kususnya pendidik anak usia Taman Kanak-kanak dengan berbagai stimulasi pembelajaran yang tepat untuk mengembangkan potensi anak tersebut. Pada bab 2 anda akan mendapat informasi tentang : (1) hakikat perilaku yang meliputi pengertian dan cakupan perilaku anak usia dini,(2) urgensI pengembangan perilaku anak usia dini, (3) prinsip pengembangan perilaku , moral, nilai agama dan sosio emosional anak usia usia dini, Pada bab 3 anda akan mendapatkan informasi tentang (1) pengembangan moral, (2) pengembangan nilai agama dan (3) pengembangan emosional dan (4) pengembangan sosial pada anak usia dini.

 

C. Prasyarat Untuk mempelajari materi bahan ajar ini.     . diharapkan peserta PLPG telah memahami teori-teori perkembangan moral. Petunjuk Belajar Diharapkan peserta PLPG mempelajari materi Bahan Ajar ini dengan cermat sesuai dengan petunjuk yang ada pada setiap topik. B. Menjelaskan hakikat perilaku anak. dan (3) pembelajaran dengan pendekatan aspek kowing. Hanya dengan upaya yang sungguh-sungguh anda akan berhasil mencapai kompetensi yang diharapkan dalam mata latih ini. diharapkan anda mampu : 1. Anda juga perlu mengerjakan latihan-latihan yang diberikan dengan sungguh-sungguh untuk menjadi umpan balik untuk mengetahui sejauh mana pemahaman anda terhadap materi topik yang ada dalam Bahan Pembelajaran.sosial anak. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari Bahan Pembelajaran Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini. D. dan (2) metode pengembangkan perilaku dengan pembelajaran multi metode. Anda akan memperoleh informasi tentang : (1) strategi pengembangan perilaku anak usia dini .5-2 Metode Pengembangan Perilaku   Pada bab 4. diharapkan anda dapat menerapkan berbagai metode untuk mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun Secara khusus. dan ruang lingkup pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. melalui Bahan Pembelajaran ini Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini. meliputi pengertian. feeling dan acting. agama dan emosi.

Untuk memudahkan anda mencapai seluruh kompetensi tersebut. 3. Menjelaskan hakikat pengembangan moral. Menjelaskan strategi pengembangkan perilaku dengan pembelajaran aspek kowing. materi Pelatihan Metode Pengembangan Perilaku untuk anak usia 4-6 tahun ini disajikan melalui Bahan Pembelajaran yang diorganisasikan menjadi 3 topik sebagai berikut : Topik 1. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Menjelaskan urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Strategi Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun     . sikap beragama dan emosi-sosial dalam membentukan karakter anak usia 4-6 tahun 4.  Metode Pengembangan Perilaku 5-3 2. Hakikat Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 2. feeling dan acting. 5. Hakikat Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 3.

urgensinya. moral. 1. Perilaku merupakan internalisasi nilai-nilaio yang diserap oleh seseorang dsalam interkasinya dengan orang diluar dirinya. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. Pengertian Perilaku Perilaku adalah cerminan pribadi seseorang yang tampak dalam berbuatan dan interaksi terhadap orang lain dalam lingkungan disekitarnya. Menjelaskan ruang lingkup perilaku 3. Oleh sebab itu. akan cenderung menunjukkan prestasi yang   .  BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Menjelaskan pengertian perilaku 2. menyangkut pengertian. urgensi pengembangan perilaku dan prinsip pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun. Anda diharapkan memiliki pemahaman yang utuh tentang hakikat pengembangan perilaku. Secara khusus peserta pelatihan diharapkan dapat . Kompetensi dan Indikator Topik pertama Bahan Ajar ini akan membahas tentang : Hakikat Perilaku. Pembentukan perilaku anak pada dasarnya mencakup pembentukan karakter pembentukan kepribadian dan pembentukan emosi-sosial. Pembentukan karakter pada anak akan memberikan dampak yang sangat besar dalam pembentukan dirinya sendiri. Menjelaskan prinsipprinsip pengembangan perilaku B. anak yang diajari dengan iklim kerja keras dan tanggung jawab. dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku pada anak usia dini. Setelah mempelajarinya. Menjelaskan urgensi pengembangan perilaku 4. agama dan sosial serta konsep diri. Uraian 1.

Hal ini merupakan kesempatan bagi pendidik dan orangtua untuk memberikan pengaruh edukatif seluas-luasnya kepada anak. akan tetapi pengalaman pada usia dini menjadi kontributor penting terhadap kompleksitas pikiran. anak belajar memahami tentang bagaimana orang lain memperlakukan dirinya dan bagaimana dirinya harus memperlakukan orang lain.     . karakter. agar membantu mengembangkan seluruh potensi anak termasuk didalamnya potensi kebaikan anak. harapan yang mapan. Sikap dan karakter bisa berubah pada kehidupan berikutnya. dan contoh yang konsisten. Demikian juga dengan perkembangan sosial. Usia dini adalah masa yang peka untuk menerima pengaruh dari lingkungannya. Psikologi modern pengaruh mengatakan bahwa pengalaman usia dini memiliki kuat terhadap kecakapan seseorang untuk mengembangkan ikatan emosional dengan orang lain. perasaan. Kebiasaan semacam ini hendaknya telah berakar sebelum anak masuk sekolah. dan perilaku yang membentuk keunikan pribadi seseorang. Pembentukan kepribadian juga demikian. pribadi dan sosial memiliki posisi yang strategis bagi kehidupan anak Taman Kanakkanak hingga dewasa. Keadaan ini akan berlanjut terus dan akan membantu membentuk perilaku sosial pada kehidupan masa dewasa. seyoginya harus dipahami bahwa betapa pembentukan. Banyak para ahli yang sepakat bahwa landasan kepribadian individu terletak pada usia dini. Dari ketiga hal substansial tersebul. melalui standar yang tertata dari orang tuanya. Dalam relasi yang paling awal dengan orang tua. Karakter ini akan tertata dalam pikiran dan hati anak usia dini.  Metode Pengembangan Perilaku 5-5 tinggi.

(1) Nilai keindahan. moral dan nilai-nilai sosial. dorongan emosi untuk mencintai nilai-nilai keutamaan. sosial. Kekuatan fisik berupa ekselensi. dalam pendidikan anak. 2. 2008) . yang berupa anjuran orang dewasa atau contoh ketauladanan yang sengaja ditujukan kepada anak. Pengembangan nilai keindahan bukan hanya     merupakan sebuah proses .5-6 Metode Pengembangan Perilaku   Pada anak. dan kemurahan hati. (2) hormat kepada orang lain (treats people with respect). Nilai keindahan dalam tataran yang lebih tinggi menyentuh dimensi otoritas manusia itu sendiri yang menjadi penentu kualitas dirinya sebagai manusia. antara laian meliputi : (1) nilai kejujuran. Keseluruhan nilai tersebut menurut Doni Koesoema. konsistensi dan kesetiaan. perilaku keutamaan dapat dibentuk melalui (1) pengenalan nilai-nilai keutamaan. (5) kasih sayang (caring). yaitu : Nilai keutamaan. Nilainilai itu Nilai-nilai keutamaan itu menurut Megawangi. (3) bertanggungjawab (responsibility). kekuatan. nilai moral. keuletan.emosional. dan (3) melalui pembiasaan sehari-hari. dan (6) menjadi warga negara yang baik (good citizen) Sementara menurut Doni Koesoemo. sementara kekuatan moral berupa keberanian mengambil resiko atas pilihan hidup. (2) melalui motivasi. dipercaya (trustworthy) meliputi sifat jujur (honesty) dan integritas (integrity). moral. (4) berlaku adil (fair). Nilai keindahan lebih menyangkut pada keindahan fisik. Nilai keutamaan tampil dalam kekuatan fisik dan moral. dan sosial . Cakupan Perilaku Cakupan pengembangan perilaku anak usia dini meliputi aspek nilai-nilai agama. Nilai-nilai keutamaan tersebut meliputi nilai moral maupun nilai nonmoral. nilai-nilai sosial kepada anak. diklasifikasi kedalam delapan nilai-nilai.

Gerakan kembali kepada nilai-nilai kebudayaan sendiri oleh Ki Hajar Dewantoro jelas merupakan sebuah semangat patriotisme mendalam yang merupakan ekspresi dari cinta tanah air. (7) Nilai kemanusiaan. Dua hal inilah yang menimbulkan sikap kritis. Kehidupan sosial akan menjadi lebih baik dan beradab ketika terdapat kebebasan untuk berpikir dan menyampaikan pendapat. sikap Menghayati keterbukaan nilai terhadap kemanusiaan budaya lain. Sikap kritis menjaga dinamika masyarakat agar tetap stabil dan terarah dalam mencapai cita-cita. mengandalkan termasuk kultur agama dan keyakinan yang berbeda. Dalam konteks berbangsa dan bernegara. ketekunan dan jerih payah. (3) Nilai cinta tanah air. nilai kesatuan ini menjadi dasar pendirian negara. Pemahaman dan penghayatan nilai cinta tanah air tetap diperlukan. Nilai ini yang diacu sebagai panggilan merawat jiwa. tetapi juga pengembangan dimensi otoritas manusia sebagai insan yang memiliki kesadaran religius. Nilai-nilai inilah yang sangat vital bagi sebuah pendidikan karakter. (6) Nilai moral. Jiwa inilah yang menentukan apakah seorang itu sebagai individu yang baik atau tidak. sebab tanah air adalah tempat berpijak bagi individu secara kultural dan historis. (5) Nilai kesatuan. Lembaga pendidikan yang tidak menanamkan nilai kerja ini. (2) Nilai kerja. maka individu yang terlibat tidak akan mengembangkan karakter dengan baik.  Metode Pengembangan Perilaku 5-7 menghasilkan sebuah karya seni. Menjadi manusia utama adalah manusia yang bekerja. (4) Nilai demokrasi. Untuk menjadi manusia yang bekerja diperlukan kesabaran. Kebebasan berpikir dan menyampaikan pendapat merupakan nilai utama dalam sebuah masyarakat yang demokratis.     .

Oleh karena itu. 3. guratan. Anak perlu dibimbing agar mereka secara bertahap dapat melindungi diri mereka sendiri. racun. kebakaran dan kekurangan oksigen. gigitan. Disiplin yang positif akan mengenalkan anak pada sejumlah perilaku yang positif dan memberikan elasan terhadap batasan suatu aturan. Oleh karena itu. Pengembangan perilaku melalui bimbingan dapat digambarkan sebagai suatu usaha bagaimana orang dewasa membantu :ak-anak mengontrol perilaku dan berani membuat keputusan mereka ndiri. a. anak memerlukan bimbingan orang dewasa untuk mengembangkan perilakunya .5-8 Metode Pengembangan Perilaku   Keempat as pek ini perlu dikembangkan. Mereka memerlukan waktu yang panjang agar mampu menjadi seorang yang dapat bertanggung jawab terhadap segala tindakannya. khususnya pada anak usia 4-6 tahun. kita perlu memberikan bimbingan segera ketika anak dalam bahaya atau ketika ada seseorang yang melukainya. anak tidak serta merta dapat mengontrol dirinya sendiri. Urgensi Pengembangan Perilaku Pada saat dilahirkan. seperti berikut ini. Anak membutuhkan bimbingan agar merasa aman Anak memerlukan perlindungan dari segala macam kejadian yang membahayakan.     . Mengapa perilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan melalui bimbingan dari kita? Conger (1995) menjelaskan beberapa alasan mengapa rilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan. seperti kecelakaan. Penanaman disiplin merupakan salah satu bentuk teknik yang dipertimbangkan dalam mengembangkan perilaku karma melalui disiplin ak dapat mencontoh perilaku yang seharusnya.

dan mematuhi hukum yang berlaku. dan dokter gigi) merupakan hal yang esensial dalam membimbing anak agar anak memiliki kesehatan secara fisik dan mental.bimbingan seperti ini akan meniru perilaku orang dewasa dan membantu bertanggung jawab terhadap kesehatan emosi dan fisik mereka. anak belajar mempertimbangkan orang lain. Melalui bimbingan. berhubungan dan dengan orang akan lain. Anak yang diberikan . memberikan makanan bergizi dan perlindungan kesehatan. d. menghargai tata cara sosial. seperti secara rutin mengunjungi dokter (umum.     . Rasa percaya diri akan memudahkan anak menguasai pengendalian diri (self control) dan penghormatan diri (self respect). Melalui bimbingan kita. memahami menghormati sangat menguntungkan anak dalam kegiatan bermain dengan temantemannya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-9 b. mengekspresikan perasaannya. Anak membutuhkan bimbingan untuk menjaganya agar tetap sehat dari segi fisik dan emosional Penyediaan pengawasan yang baik. mencari jawaban. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan konsep diri (self-concept) dan pengendalian diri (self control). mengemukakan pertanyaan. c. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial dan kemampuan berinteraksi dengan orang lain Anak memerlukan bimbingan agar dapat bermain dengan sukses karena pada awalnya mereka mengalami kesulitan (canggung) Kemampuan ketika . anak akan didukung untuk menggunakan kemampuannya. menyimak dan menjadi peduli dengan perasaan orang lain.

Proses nenipu orang lain sama. 2. Bernegosiasi lebih baik daripada anak menipu orang lain. Dalam nelakukan negosiasi. Merawat anak dengan penuh kasih sayang Prinsip pertama dalam mengembangkan perkembangan moral anak dengan memperlakukan mereka dengan penuh kasih sayang dan penuh ketulusan. Meskipun pengalaman seperti itu mungkin terjadi. Prinsip Pengembangan Perilaku a. Memberikan banyak kesempatan pada anak untuk berdiskusi dan bernegosiasi Belajar bernegosiasi dan berdiskusi dengan orang lain merupakan bagian derkeari perkembangan moral terutama berkaitan dengan belajar menghormati orang lain. anak akan belajar mengakui kesalahan. perasaan. maksud baiknya jika mereka secara terus-menerus memperlakukan orang lain dengan cara yang sama. artinya dengan anak telah mengambil keuntungan dari menunjukkan rendahnya harga orang lain dan hal ini diri anak. alangkah baiknya jika kita membantu Mereka agar tidak melakukan penipuan lagi dan belajar melakukan negosiasi :engan orang lain maka perkembangan moral anak akan tumbuh. Kita akan menjadi orang yang penting bagi anak jika mereka merasa dekat dan akrab dengan kita. Bruce (2000) mengungkapkan bahwa membantu anak mengembangkan nilai moralnya dapat dilakukan apabila melakukan hal-hal berikut : 1. Prinsip Pengembangan Nilai Moral Anak-anak memerlukan bantuan orang dewasa yang bertanggung jawab terhadap pengasuhan dan pendidikan anak dalam mempelajari nilai moral. Anak akan mengalami kepekaan sebagai bagian dari gagasan.5-10 Metode Pengembangan Perilaku   4. mencoba     .

Dengan kita mencoba bertukar pikiran dengan anak.  Metode Pengembangan Perilaku 5-11 menangkap perasaannya. seperti konsep baik. seperti menghormati orang lain. maka anak perlu dibantu ' untuk mengekspresikan pikiran dan perasaannya tentang berbagai macam persoalan dan peristiwa yang dihadapinya Kita perlu memberikan kesempatan kepada anak untuk berdiskusi tentang beragam nilai moral. anak akan memerankan suatu aturan dan kisah. menaati peraturan. sabar dalam bertindak dan belajar mengakui dan neminta maaf atas kesalahan yang dilakukannya 3. Mendukung anak untuk bergabung dengan penuh arti dengan anak-anak lainnya Jika anak mendapatkan kesempatan untuk bergaul dengan teman-temannya anak akan memperoleh berbagai macam contoh praktis yang sangat penting bagi dirinya. yang tentu saja membutuhkan konsentrasi terhadap hal-hal yang betul    . dan salah. Ketika anak terlibat dalam memainkan suatu peran anak dituntut untuk mencoba "keluar" dari dirinya dan. tidak boleh melukai teman. "mulai menjadi" orang lain pada situasi lain dalam konteks yang bermakna. Ketika bermain bersama teman-temannya anak akan mempelajari nilai-nilai moral. anak akan mulai belajar untuk memandang setiap konsekuensi dari setiap perbuatan yang dilakukannya. Menjelaskan suatu hal. Memberikan kesempatan kepada anak untuk bermain bebas karena akan mendorong anak melihat segala sesuatu dari sudut pandang orang lain Anak usia 4 tahun memiliki daya imajinasi yang tinggi dalam bermain. Ketika menjadi orang lain. 5. 4. buruk.

kita hanya mengambil satu dua perbuatan yang konkret yang dapat diamati untuk dihadiahi. Beberapa hal yang harus diperhatikan agar hadiah tidak menjadi candu bagi anak. Kohn (1993) menyatakan bahwa hadiah atau bentuk balasan lainnya hanya akan efektif pada waktu yang singkat.     . bentuk balasan tersebut akan menimbulkan dampak negatif terhadap perilaku moral yang ditampakkan oleh anak. 6. (3) berilah hadiah segera setelah anak melakukannya. Perlu memberikan penghargaan terhadap tingkah laku yang baik Hadiah dapat saja diberikan kepada anak ketika mereka menunjukkan suatu tindakan yang baik. Prinsip Pengembangan Nilai Agama Doe dan Walch (1998) mengungkapkan bahwa terdapat 10 prinsip yang hendaknya diterapkan oleh orang tua (dan juga guru) untuk menumbuhkan nilai-nilai agama pada anak.5-12 Metode Pengembangan Perilaku   betul diingatnya. Kesepuluh prinsip tersebut ah sebagai berikut. 10 Prinsip tersebut oleh Doe dikatakan sebagai orinsip spiritual parenting. anak akan belajar memaknai suatu peristiwa dari sudut pandang orang lain. Akan tetapi. (2) buatlah catatan untuk mengukur seberapa sering anak melakukan kemajuan dan kemunduran dari tindakan yang dilakukan. yaitu (1) spesifik.anamkan nilai-nilai agama kepada anak-anak. Oleh karena itu. sementara jika terus-menerus diberikan. seperti anak bersedia membagikan permennya pada teman. b. Prinsip tersebut mencakup hal-hal yang sebaiknya dijadikan sebagai rambu-rambu bagi orang tua dan guru ketika -.

Kita tetap merasa bahagia meskipun terdapat sejumlah perbedaan dan menemukan sejumlah persamaan di antara semua makhluk ciptaan-Nya. Ketika kita merasa nyaman dengan kondisi ini. Cara yang dapat dilakukan agar kita dan anak merasakan bahwa Tuhan senantiasa memperhatikan kita. anak akan mengetahui hal ini secara intuitif. merenungi sesuainya kita hidup berdampingan. Kita akan menyadari betapa waktu untuk meditasi. Dengan kita menyadari bahwa kita saling bergantung dan berhubungan u maka kita akan menghargai keberadaan orang lain dan menghormatinya. seperti berempati. mengasihi   dan menyayangi. damai dan merasa bahwa ada orang lain yang menemani mereka. Contoh.. Selain itu kita menyadari bahwa setiap kehidupan memiliki tujuan akan membantu kita terbuka terhadap orang lain (termasuk anak) dan pengalaman baru. Percaya dan ajarkan bahwa semua kehidupan berhubungan bertujuan Setiap kehidupan selalu memiliki keterkaitan antara satu dengan lainnya. 2). antara lain:tumbuhkan kebiasaan ritual dan spiritual setiap hari. seorang anak berusia 4 tahun membayangkan hal ini dengan anggapan. meluangkan kehidupan. mencintai membimbing langkah yang ditempuh. Sikap ini akan mendasari kita untuk berbuat lebih baik terhadap orang lain. Jika anak sadar bahwa mereka juga dicintai dan diperhatikan.   Pemahaman ini akan . anak akan selalu merasa gembira.  Metode Pengembangan Perilaku 5-13 1). Ketahuilah bahwa Tuhan memperhatikan kita Kita menyadari bahwa Tuhan akan senantiasa memperhatikan.bahwa Tuhan menyimpan malaikat dalam perutNya.

keinginan. 3). kita sebaiknya menyimak apa yang disampaikar oleh anak daripada kita yang lebih banyak memberikan ceramah yang bersifat menggurui. untuk bersikap lebih menghargai anak dan bersama-sama belajar nilai-nilai agama bersama anak. Oleh karena itu. Beberapa gagasan yang dapat dilakukan untuk menggunakan kata-kata. kita telah menanamkan kepercayaan pada diri mereka sendiri karena mereka merasa istimewa dan aman dalam keunikan yang ada dalam diri mereka. Ijinkan dan dan harapan Imajinasi   berilah dorongan terhadap impian.2) dengarkanlah doa yang dipanjatkan oleh anak.5-14 Metode Pengembangan Perilaku   membantu kita sebagai pendidik. Gunakan kata-kata dengan hati-hati Kata-kata yang baik dan positif akan membantu menguatkan dan memupuk jiwa anak. 2) ajak anak membuat doa dengan kata-kata mereka sendiri. antara lain: 1) menulis jurnal atau puisi tentang segala sesuatu yang membuat anak. Ketika anak merasa kita menyimak apa yang mereka katakan tentang suatu nilai agama. Kata-kata yang kita lontarkan secara positif akan memberikan harapan dan membuka berbagai macam kemungkinan. Anak tidak selayaknya dipermalukari ketika mereka mengungkapkan suatu nilai dalam cara pandangnya. kita sebaiknya belajar menyimak anak dengan cara: 1) menghormati intuisi anak. Simak apa kata anak Sebagai orang dewasa. tanpa perlu mengomentarinya. 4). bahagia karena karunia Tuhan. anak yang tinggi pada masa 4-6   tahun akan . 5).

Berilah sentuhan keajaiban pada hal-hal biasa Munculkan keajaiban pada hal-hal rutin yang biasanya kita kerjakan memberikan suatu kenangan tersendiri bagi anak.  Metode Pengembangan Perilaku 5-15 membuat kehidupan mereka penuh dengan impian. akan lebih baik jika kita mendorong kegigihan dan kerja keras . perayaan dan upacara. Ciptakan peraturan dalam struktur yang luwes Peraturan memang diperlukan agar anak berlatih disiplin dan memiliki peraturan dalam hidup mereka. kita perlu menjaga agar peraturan ini tidak menjadikan anak kehilangan ekspresi individual dan eksplorasi spiritualnya.2) ciptakan ritual. antara lain ajak anak     . 6). memohon kepada Tuhan untuk mendapatkan bimbingan dalam mencapai impiannya. seperti sesekali acara kudapan pagi snack time) tidak dilakukan di dalam kelas. Alangkah baiknya jika kita terus mendukung dan menguatkan keunikan dari harapan yang mereka miliki. Beberapa cara yang dapat kita lakukan. keinginan dan harapan.nak. Daripada sekadar . Ketiga hal ini merupakan pintu gerbang bagi anak-anak untuk menemukan kesejatian hidup mereka. Banyak cara yang kita lakukan untuk mengubah hal-hal yang biasa menjadi lebih indah biaasanya dengan cara menernukan keindahan setiap hari.untuk mencapai harapan tersebut. Kita sebaiknya membantu anak untuk mdnemani anak. seperti membiasakan diri salat berjamaah dan membacakan cerita setelah salat usai (muslim). 7). Peraturan yang luwes dan tidak kaku akan membantu anak menjaga keseimbangan dari rasa aman dan mandiri. ajak anak makan bersama di haman. Akan tetapi.

akan lebih baik jika kita mengucapkan terima kasih ketika anak teman-temannya. bahwa guru Pertanyaan apakah kita akan menjadi cermin yang positif (baik) bagi anak atau sebaliknya? Jika kita siap menjadi cermin positif bagi anak maka kita . Lepaskan pergulatan yang menekan Setiap orang memiliki tujuan spiritual sendiri. memerintah anak untuk selalu mengucapkan terima kasih atas kebaikan teman. kita akan merasa damai ketika berdekatan dengan-Nya dan terbebas dari keinginan untuk memenangkan suatu lomba. Perasaan yang tenang dan damai ini sangat membantu kita dalam berhadapan dengan anak sehingga kita tidak mudah emosional clan dapat menerima perbedaan yang ada dalam diri setiap anak. Jika kita percaya pada pertolongan clan bimbingan dari Tuhan.5-16 Metode Pengembangan Perilaku   untuk menyusun jadwal kegiatannya sendiri selama satu satu hari di kelas. Kita tidak sedang berlomba dengan teman kita. 8). Jadilah cermin positif bagi anak Mungkin Anda masih ingat pepatah yang menyatakan "guru kencing berdiri. 9). Sebagai contoh: jangar. harus siap menunjukkan contoh kepada anak bagaimana nilai-nilai aganma menyatu dalam kehidupan kita sehan-hari. saudara kita atau melawan mereka. berbuat baik kepada kita dan     . murid kencing berlari?" Pepatah ini memberikan merupakan berikutnya pandangan cermin bagi kepada anak kjita didiknya. perasaan yang akan muncul adalah kebahagiaan untuk senantiasa dekat dengan Zat-Nya. Akan tetapi.

ketika sedang libur panjang kita ingin liburan cepat berakhir. bagaimana tindakan Anda? .  Metode Pengembangan Perilaku 5-17 10). Setiap hari. c. 1) sadari perasaan sendiri dan perasaan orang lain Kesadaran terhadap     perasaan diri sendiri akan mempengaruhi car bertindak kepada orang lain. Dengan merenung sejenak untuk memikirkan bagaimana akan kita ukir pengalaman hari ini dalam hidup kita. Jadikan setiap hari sebagai sebuah awal yang baru "Adakah ide untuk memulai hari dengan penuh keceriaan? Bagaimana saya ingin memandang anak didik saya hari ini? Prinsip penanaman nilai agama yang mana yang akan saya fokuskan hari ini? Bagaimana saya dapat mulai menerapkannya?" Jika pertanyaan ini diajukan khusus untuk Anda. Prinsip-prinsip Prinsip-prinsip pengembangannya yang . dkk. Terkadang kita sering mengharapkan liburan justru ketika sedang sibuk dan sebaliknya. kita akan merasa terbantu untuk menciptakan segala sesuatunya menjadi lebih indah bersama anak-anak. akan ditemukan masalah. Prinsip Pengembangan Sosial-Emosional Elias. tanggung tanggungjawab dan kesehatan emosional anak. ::aptasi oleh pendidik anak usia 3-4 tahun. meliputi berikut ini. Hidup adalah rangkaian dari awal hingga akhir yang terus berlanjut dan tidak pernah selesai. keceriaan dan pengalaman yang berbeda. (1999) dalam bukunya yang berjudul Cara-cara Mengasuh Anak dengan EQ (Emotional Quotions) mengenalkan "Aturan Emas 24 karat yang tujuannya adalah untuk menanamkan disiplin. Sebaiknya .

Jika tidak mengetahui maka tidak akan pernah yakin apa yang sebaiknya dilakukan dan tidak tahu bagaimana mengatasi perasaan tersebut. Pendidik harus belajar mendengarkan dan membaca isyaratisyarat nonverbal (seperti gerak tubuh. 3) Berorientasi pada tujuan dan rencana positif Ketika mengerjakan sesuatu hal. Selain itu. akan menebarkan kegembiraan kepada orang lain. pendidik juga harus mampu melihat sesuatu sudut pandang yang berbeda.5-18 Metode Pengembangan Perilaku   mengenali perasaan tersebut dengan apakah kita sedang marah. pada hakikatnya pendidik sedang oencoba mewujudkan rencana positif yang dimilikinya. belajar berempati kepada orang lain dan juga anak. membantu kita ita mengendalikan diri sendiri.gembangkan kepekaan terhadap anak. kesal. Sementara jika merasa senang. Hal ini akan. senang atau kecewa. 2) Tunjukkan empati dan pahami cara pandang orang lain atur dan atasi dengan positif gejolak emosional dan perilaku Mencoba memahami perasaan anak merupakan bagian penting dalam men. Rencana tersebut biasanya mempunyai tujuan     . mimik muka) yang dimunculkan oleh anak. Akan sangat membantu jika dapat membaca suasana hati setiap sehingga kita akan tahu cara seperti apa yang sebaiknya dilakukan untuk menghadapinya. Hal ini akan menjadikan pendidik lebih mampu menahan diri dalam membuat keputusan yang tiba-tiba dan akan menyelesaikan masalah secara unik dan kreatif. Kesadaran terhadap kondisi diri sangat diperlukan karena pendidik akan bermain dan belajar bersama anak usia tahun. Jika sedih biasanya akan menarik diri.

itu (1) harus mengakui kekuatan ampuh optimisme dan harapan karena kueadaan positif dalam diri kita akan mempengaruhi pikiran. bukan melawannya. perasaan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-19 akhir yang akan dicapai. Pendidik harus menguasai kemampuan mengendalikan dire jika berhadapan dengan anak (seperti mudah marah ketika anak melakukan tindakan yang keliru. (2) menyadari bahwa dalam berusaha mencapai tujuan. 4) Gunakan hubungan kecakapan sosial positif dalam membina Kecakapan sosial yang positif perlu dimiliki. maka anak-anak akan merasa nyaman dengan kehadiran pendidik sekaligus mereka belajar melakukan hal yang sama dalam membina hubungan dengan teman sebaya. dan tuh akan berada dalam kondisi yang demikian pula. yang justru harus ditimbulkan adalah sikap bekerja selaras. sebagaimana mengharapkan anak-anak melakukaknya. (3) sebagai pendidik.     . baik oleh pendidik maupun oleh anak. Teori kecerdasan emosional memaparkan bahwa hal tersebut memiliki implikasi yang penting. belajar berkomunikasi dan memecahkan persoalan sesaui dengan karakter anak. Jika dapat mengembangkan kecakapan ini. Namun demikian. Pendidik bertanggungjawab membantu anak memaknai arti tujuan yang sudah mereka rencanakan dan mendukung agar mereka focus terhadap tujuan tersebut. kita sebaiknya memperbaiki cara dalam menetapkanpeencanaan tujuan. terdapat beberapa waktu yang mungkin kurang efektif. menunjukkan empati.

Urgensi pengembangan perilaku adalah (a) anak membtuhkan bimbingan rasa aman. (3) membantu anak dalam mengembangkan ekspresi pikiran dan perasaan tenatng berbagai persoalan dan peristiwa yang dihadapi. Prinsi-prinsip apa yang perlu diperhatikan dalam pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun     . dan sosial. moral. moral. dan karakter.5-20 Metode Pengembangan Perilaku   C. jelaskan menurut pendapat anda. 2. Rangkuman Perilaku adalah cerminan kepribadian seseorang yang tampak dalam perbuatan dan interaksi dengan orang lain atau dengan lingkungan sosuialnya. (b) anak membutuhkan bimbingan untuk menjaga agar tetap sehat dari segi pisik. D. sosial. dan kemmapuan berinteraksi dengan orang lain. Jelaskan pandangan anda apa urgensi pengembangkan perilaku bagi perkembangan anak usia 4-6 tahun 3. Prinsip pengembangan perilaku adalah : (a) mendidik anak dengan kasih sayang. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. Apakah yang dimaksud dengan perilaku. sikap kagamaan. Perilaku mencakup emosi. (c) anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial. feeling dan acting. (2) memberikan kesempatan kepada anak untuk diskusi dan bernegoisasi. dan emosional. Pengembanganya dilakukan dengan pendekatan aspek pembekajaran knowing. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. kerjakanlah latihan berikut: 1.

NILAI AGAMA. nilai-nilai kegamaan. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan nilai agama pada anak usia 4-6 tahun 3.  BAB III PENGEMBANGAN MORAL. Setelah mempelajari Bahan Ajar topik e ini diharapkan para peserta pelatihan dapat memahami pengembangan moral. nilai agama. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan emosi pada anak usia 4-6 tahun 4. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan moral pada anak usia 4-6 tahun 2. Tujuan khusus pembeljaran dengan bahan ajar ini adalah : 1. urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Uraian 1. ruang lingkup. SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN A. emosi dan sosial pada anak usia dini. misalnya membagi   . Piaget. dan B. Pada Bahan Pembelajaran 2 ini. Kompetensi dan Indikator Pada Bahan Pembelajaran 1 kita telah mempelajari pengertian. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan sosial anak usia 4-6 tahun pengembangan moral. kita akan lanjutkan pembahasan mengenai pengembangan perilaku anak 4-6 tahun yang mencakup sosial-emosional. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun Para ahli psikologi menyatakan moral seseorang anak akan mengalami perkembangan sesuai tingkatan-tingkatan dalam memahami aturan dan norma perilaku.

Pada tahap pre moral anak belum memiliki dan belum menggunakan pertimbangan moral untuk perilakunya. Sementara pada tahap moral relativisme. moral realisme dan moral relativisme. disamping itu anak masih bersifat egois dan belum dapat memahami perspektif atau cara pandang orang lain. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya. dipuji atau dimarahi. kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. tetapi anak telah mengembangkan suatu nilai yang digunakan untuk memecahkan berbagai persoalan yang terkait dengan perbuatan baik buruk. perilaku anak sudah didasarkan pada pertimbangan moral yang kompleks yang ada dalam dirinya. yakni tahap premoral. dan dalam setiap tahap masing-masing ada dua tingkatan. Perbuatan dilakukan anak atas dasar adanya hukuman atau pujian disebut sebagai tahap     . menjelaskan tahap-tahap perkembangan moral –tahap pertimbangan moral yang lebih luas kedalam tiga tahap. Sedang pada tahap moral realisme. Perilaku anak tidak lagi terpengaruh oleh orang lain. diinterpretasikan anak sebagai indikator atas perbuatan yang dilakukan itu baik atau buruk. yaitu : (1) tahap pre-conventional. Hal itu disebabkan karena anak belum memiliki pengalaman bersosialisasi dengan orang lain dan masyarakat lingkungannya. (2) tahap conventional. Boleh atau tidak boleh. Kolhberg psikolog perkembangan generasi sesudah Piaget. Pada tahap pre-Conventional perilaku anak sangat dipengaruhi oleh konsekuensi fisik maupun hedonistik yang diterima anak sebagai balasan atas perilakunya. dan (3) tahap pasca conventional.5-22 Metode Pengembangan Perilaku   tingkatan perkembangan moral dalam tiga tahap.

Ada dua tingkatan. dan universal prinsiples Menurut Kolhberg. yaitu: Pertama. Tahapan conventional dibagi menjadi tingkat the good boy atau nice girl dan tahap low and order stage orientation. Pada tahap ini anak dapat memilih sesuatu perbuatan dan siap mempertangungjawabkan segala konsekuensinya. Pada tahap ini anak mulai sadar terhadap aturan dan keharusan mentaati aturan. anak sudah memiliki berbagai pertimbangan dari segi moral. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. aturan dan konsekuensi atas perbuatannya. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya. harapan sosial untuk memperoleh Contohnya. anak usia 4-6 masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. terhadap Kedua. apabila anak bersedia menuruti perkataan ibu untuk     .  Metode Pengembangan Perilaku 5-23 punishment dan obedience orientation (disebut tingkat satu). Selain itu pada tahap ini. yaitu social-contract stage. anak menginterpretasikan suatu perbuatan sebagai perilaku baik. kelompok atau sosialnya. Perbuatan yang baik adalah jika anak mengerjakan tugas individual dan perbuatan yang menghormati otoritas sosial yang berlaku. Sebagai contoh. perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman. disebut Kolhberg sebagai tingkat dua. Kemudian pada tahap pasca conventional. anak mulai melakukan penyesuaian penghargaan. anak mendasarkan perilakunya atas harapan setiap anggota keluarganya. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu akan memarahinya. Sementara pada tahap conventional. Pada tahap ini anak mulai menyelaraskan perilakunya dengan aturan sosial. jika memuaskan diri dan orang lain.

anak diizinkan makan es krim kesukaannya." Mereka masih berpikir bahwa perilaku "salah untuk mencuri sebuah bola. seperti "menolong adik dengan mengganti popoknya yang basah" atau "membantu ibu menata meja". Anak mau berperilaku baik karena ingin mendapat hadiah atau pujian dan menghindari   hukuman. dimana pada fase ini anak berpikir sangat egosentris. (2) fase patuh tanpa sarat. (4) fase ingin menjaga kelompok. Fase pertama : Berpikir Egosentris . Sementara contoh perilaku buruk adalah "tidak mau menolong adik dengan membiarkan popoknya basah" atau "tidak membantu ibu menata meja". dan (5) fase moralitas tidak berpihak. Namun pada fase ini anak juga dapat mengerti kaidah moral baik buruk yang diajarkan.5-24 Metode Pengembangan Perilaku   menyimpan mainan pada tempafiya. seperti "mencuri adalah perbuatan tercela dan salah." Ahli lain membagi perkembangan moral anak dalam lima fase dengan memberikan karakteristik masing-masing fase. memamerkan diri dan senang memaksakan keinginannya yang kadang-kadang dilakukan secara manipulatif dan berbohong. Contoh perilaku baik menurut anak 4 tahun adalah kegiatan. Anak belum sampai pada pemikiran yang abstrak. Lickona mendiskripsikan lima fase perkembangan moral dan karakertitik itu sebagai berikut : (1) fase berfikir egosentris. Fase ini terjadi pada usia 2-3 tahun. Anak usia 4-6 sesuatu dengan cara tahun karena masih memikirkan segala yang nyata maka mereka akan mendefinisikan "perilaku baik" dalam tindakan tertentu dan "perilaku buruk" sama dengan mengabaikan atau tidak melakukan tindakan pada perilaku baik. (3) fase memenuhi harapan lingkungan. Anak juga   dapat menujukkan sikap . senang melanggar aturan.

(2) dapat menghormati otoritas guru. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu.  Metode Pengembangan Perilaku 5-25 kooperatif dan kasih sayang sejauh tidak bertentangan dengan kepentingannya. Kalau pada fase sebelumnya kebenaran itu ditentukan oleh figur otoritas. (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu.5 sampai 14 tahun. Fase ketiga : memenuhi harapan lingkungan (peer-oriented morality). Fase kedua : Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah.     . Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. Masa ini berlangsung pada usia remaja 8. maka pada fase ini ditentukan oleh lingkungan sebaya (peer group). (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. Kolhberg menyebut dengan fase anak baik (good boy dan nice girl stage. tetapi lebih didorong oleh keinginannya untuk dikatakan anak baik oleh lingkungannya. dan pada usia ini sudah dapat dikenalkan dengan sopan santun dan perbuatan baik buruk. sehingga tindakannya cenderung ingin disesuaikan dengan apa yang diharapkan oleh lingkungan sebayanya. (4) senang mengadukan kawan-kawannya yang nakal. Mereka patuh agar terhindar dari hukuman. Pada fase ini anak-anak ingin diterima oleh kawan-kawannya. Pada masa ini anak sudah mengerti moral baik dan buruk. Fase ini berkisar antara usia 4.5 – 6 tahun.

akan berpegang pada prinsip moral universal meskipun harus bertentangan dengan dengan kelompok sosial. Anak merespon situasi berdasarkan prinsi-prinsip moral ketimbang orientasi pada kelompok sosial. yaitu komitmen penuh terhadap prinsip moral universal tidak pandang bulu. Fase ini dicapai anak pada usia remaja. yaitu anak merasa bahwa kesetiaan pada aturan kelompok adalah merupakan kewajiban agar ketertiban dan ketentraman masyarakat terjaga. seseorang pada tahapan ini ingin menjalankan tanggungjawab sebagai anggota masyarakat dimana seseorang berada. Kolhberg menyatakan tahapan ini sebagai tahap universal prinsiples. Menurut Kohlberg. tidak tergantung pada kepentingan pribadi atau kelompok. Jika ada konflik antara hukum atau aturan maka seseorang akan mengikuti hati nuraninya. Fase ini adalah merupakan tahap moral tertinggi yang seharusnya dicapai oleh seseorang. fase ini disebut sebagi law and order stage. Kesetiaan kepada kelompok adalah merupakan suatu kewajiban. namun pada intinya sama yaitu menghormati dan mematuhi aturan yang berlaku di masyarakat. Kolhberg memberikan satu tingkat pada tahap lima yang disebut dengan tahapan kesepakatan sosial (social-contract stage). Pada fase ini anak merasa bahwa ia mempunyai tugas untuk menjaga keutuhan kelompoknya. Menurut Lickona.     . Fase kelima : Moralitas tidak berpihak (Objectively Oriented Morality).5-26 Metode Pengembangan Perilaku   Fase keempat : Ingin menjaga kelompok (Collective Oriented Morality). maka seseorang yang sudah mencapai tahapan ini. karena mengacu pada prinsip moral universal. Apabila ada konflik antara paraturan masyarakat atau kelompok yang bertentangan dengan prinsip moral universal. sehingga kepentingan kelompok harus berada diatas kepentingan pribadi. walaupun harus menanggung resiko.

(4) senang mengadukan kawankawannya yang nakal. Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun Ketertarikan anak terhadap agama sudah mulai muncul pada masa rentang usia 3-4 tahun. seperti seseorang yang berambut putih. Bagi anak. Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. seperti "apakah Tuhan memiliki mata sehingga Dia bisa melihat sernua perbuatan yang kita lakukan?" atau "Di manakah Tuhan bertempat tinggal? atau pertanyaan lain yang mengusik seperti "Apakah Tuhan itu ada?". berjanggut putih dan     . minat terhadap agama ini tidak dapat selalu ditafsirkan bahwa anak mulai menunjukkan sikap rajin beribadah sesuai dengan ritual keagamaan keluarganya. Rasa ingin tahu anak terhadap agama biasanya muncul melalui banyak pertanyaan yang berkaitan dengan agama. anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). 2. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu. (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. (2) dapat menghormati otoritas guru. Anakanak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. Tuhan dapat berwujud. Akan tetapi.  Metode Pengembangan Perilaku 5-27 Menurut Lickhona. karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah. Mereka patuh agar terhindar dari hukuman. (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu. Konsep anak tentang agama sangat realistik karena anak menerjemahkan apa yang didengar dan dilihat sesuai dengan apa yang sudah diketahuinya.

Sepanjang periode kehidupannya. konsep perkembangan nilai agama pada masa kanak-kanak ditandai dengan karakteristik sebagai berikut. dan (c) tahap individual (the individual stage). Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan. seseorang akan melewati tiga tahap kembangan beragama. Dengan demikian. Sebagai contoh. sinarnya akan masuk ke dalam diri mereka tanpa disadari. seorang rang anak berusia empat tahun akan mengatakan bahwa Tuhan dalam bayangannya sama seperti matahari karena dia begitu kuat dan selalu ada sewaktu dia bangun dari tidur. Pemahaman keagamaan anak masih lebih banyak dipengaruhi oleh faktor dari luar diri anak (ideas concept on authority). yaitu (a) tahap dongeng (the fairy tale stage). (b) tahap kenyataan (the realistic stage). Dikatakan sebagai tahap dongeng karena anak masih terpengaruh dengan dongeng yang kaya imajinasi. Menurut Ernest Harms. Kenyataan ini semakin menegaskan bahwa anak usia 3-4 tahun masih berada dalam tahap pemikiran yang egosentris. Contoh lainnya.     . anak mungkin mendeskripsikan sesosok malaikat sebagai makhluk yang berjenis kelamin laki-laki atau perempuan dan baik hati. yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage). Cerita dalam dongeng tersebut kemudian direfleksikan dalam pemahaman keagamaan mereka. Anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap awal.5-28 Metode Pengembangan Perilaku   panjang serta berpakaian serba putih. tiga tahapan jperkembangan beragama tersebut.

Sebagai contoh. d. Egosentris Anak memandang konsep keagamaan harus dapat memenuhi kesenangan pribadinya. anak berpendapat bahwa Tuhan melihat semua perbuatan manusia dan akan mereka yang melakukan perbuatan jahat. anak masih sukar mengikuti ritual keagamaan (seperti salat dalam Islam) karena lebih asyik bermain bersama teman-teman. Kegiatan yang sifatnya verbal ini dan beberapa ritual keagamaan yang ditirunya akan memberikan dampak positif terhadap kehidupan keagamaannya di kemudian hari menghukum     . Sebagai contoh. c. anak mengenal konsep keagamaan melalui kegiatan menghafal kalimat-kalimat agamis yang kali dibaca oleh orang dewasa. Sebagai contoh. Kurang mendalam/tanpa kritik (unreflective) Anak menerima begitu saja pemahaman tentang konsep agama tanpa disertai dengan pemahaman yang mendalam. Anak mudah merasa puas dengan keterangan yang kadang-kadang kurang masuk akal. Anak menggambarkan bahwa keadaan Tuhan sama dengan manusia. Tuhan Maha Melihat sama artinya dengan Tuhan memiliki mata seperti manusia agar dapat melihat. Verbalisme dan Ritualis Pada awalnya. Anak akan mengikuti ucapan tersebut dan mengulangi sebuah kebiasaan. b.  Metode Pengembangan Perilaku 5-29 a. Anthromorphis Konsep ketuhanan yang dimiliki oleh anak berasal dari pengalamannya ketika melakukan interaksi dengan orang lain.

pendidik seharusmya menunjukkan perilaku yang jujur. Imitatif Anak senang sekali meniru kegiatan yang dilakukan oleh orang dewasa karena mereka adalah peniru ulung. dapat dipercaya serta menjauhkan diri dari perbuatan yang melanggar agama. Pendidikan dengan keteladanan Oleh karena guru dan orang tua merupakan model yang paling baik dalam padangan anak maka pendidikan dengan memberikkan contoh teladan kepada anak merupakan salah satu metode penanaman nilai agama yang paling efektif. Pendidikan dengan pembiasaan Pembiasaan keagamaan merupakan melalui perwujudan rutin praktik sehari-hari nilai-nilai misalnya kegiatan     . yaitu sebagai berikut : a. Dengan demikian. Peniruan yang mereka lakukan sangat bermanfaat dan merupakan modal positif dalam menanmkan nilai agama pada diri anak. f.5-30 Metode Pengembangan Perilaku   e. Berdasarkan tahapan dan karakteristik keagamaan yang dimiliki oleh anak usia 4-6 tahun maka pengembangan nilai agama sudah seharusnya disejajarkan dengan perkembangan tersebut. Ulwan menguraikan lima metode yang dapat dikembangkan untuk mempersiapkan anak agar mencapai kematangan dalam nilai agama dan moral. Rasa Heran Rasa heran muncul dari dalam diri anak karena mereka memiliki rasa ingin tahu yang besar tentang hal-hal yang baru yang mereka dengar melalui cerita ataupun film yang mereka tonton yang berkaitan dengan penanaman nilai agama. b.

Pendidikan dengan memberi perhatian Pendidik hendaknya senantiasa memperhatikan dan mengawasi spiritual anak dengan mengajak anak mengerjakan kebaikan. Hukuman berkaitan dengan suatu bentuk kerugian yang diterima oleh anak apabila anak melakukan kesalahan. kurang percaya diri dan kehilangan semangat. Akan tetapi.     . Pendidikan dengan memberi hukuman Hukuman merupakan pilihan pengembangan anak yang terakhir. Pendidikan dengan nasihat Pendidik perlu memberikan bimbingan dan arahan tentang nilai-nilai agama melalui pemberian nasihat. Dengan menyimak cerita yang disampaikan. Merupakan langkah yang arif jika kita lebih memilih menggunakan metode lainnya yang berdampak positif daripada menekankan pada tingkah laku yang salah dan mengancamnya dengan hukuman. d. keterbatasan pemikiran anak. benda hidup dan benda mati. e. Pendidik dapat juga membuka cakrawala berpikir anak tentang makhluk ciptaan Tuhan secara universal. Dengan demikian. c. alangkah baiknya jika penggunaan hukuman tidak dilakukan. Nasihat yang diberikan agar tidak terkesan menggurui dapat disampaikan dengan menggunakan teknik bercerita. hukuman sangat tidak dianjurkan karena anak akan merasa rendah diri. anak akan memetik nasihat dengan perasaan senang karena tidak ada paksaan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-31 mengucapkan salam kepada guru ketika sampai di sekolah dan melafalkan doa sebelum dan sesudah makan. bunga-bunga yang bermekaran dan jutaan ciptaan Tuhan lainnya. Namun. air sungai yang mengalir. mereka belum mengemban kewajiban melaksanakan ritual keagamaan sebagaimana orang dewasa.

Pengembangan Emosi-Sosial a. Seorang tokoh psikologi perkembangan. menyukai dan memiliki keinginan untuk diterima sebagai bagian dari suatu kelompok bermain. Ketika berhadapan dengan temannya.5-32 Metode Pengembangan Perilaku   3. mereka sudah dapat menjaga persahabatan yang dibina. serta kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya melalui cara yang saling menguntungkan dan memuaskan.. Pengembangan Sosial Perkembangan sosial anak prasekolah ditandai dengan bermulanya perkembangan persahabatan. Preferensi sosial dan kecakapan sosial yang dimiliki oleh anak sejalan dengan tahapan perkembangan psikososialnya. Erik Erikson (1902-1994) yang menyumbangkan pemikirannya mengenai 8 tahapan perkembangan psikososial mengemukakan bahwa anak usia prasekolah (3-5 tahun) berada dalam tahap ketiga. Kemampuan anak untuk memulai dan menjaga persahabatan mereka ini mengisyaratkan kepada kita bahwa anak memiliki preferensi sosial (social reference) atau dengan kata lain anak sudah mulai memiliki kecenderungan untuk memilih teman bermainnya. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah     . Pada umumnya ketika anak berusia 4 tahun. lebih mudah bekerja sama. lebih positif dan lebih sedikit menunjukkan ketidaksetujuan. anak akan menunjukkan sikap yang sering kali lebih sabar. Selain memiliki preferensi sosial. anak usia 4-6 tahun juga mulai mengembangkan kompetensi sosial (social competence). Kompetensi/ kecakapan sosial dapat diartikan sebagai kemampuan anak untuk turut serta dalam kelompok teman sebaya.

Sebaliknya. Adanya sejumlah hambatan dan atau penundaan tersebut akan meng-akibatkan anak menjadi merasa bersalah (guilt). Inisiatif tersebut dipergunakan oleh anak untuk mencapai berbagai macam tujuan yang diinginkannya. Erikson meyakini secara positif bahwa perasaan berslah dalam diri anak akan dengan cepat tergantikan oleh perasaan berhasil. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya. Anak biasanya sudah mulai memasuki lembaga pendidikan yang memungkinkan mereka berinteraksi dengan orang-orang di luar struktur keluarga. perasaan bersalah dapat juga muncul jika anak tidak diberikan kepercayaan dan dibuat merasa sangat cemas dalam mencapai tujuannya. Pengembangan tanggung jawab ini akan menimbulkan prakarsa/inisiatif dalam diri anak. Selain itu. seperti ibu guru dan teman sebaya. Namun demikian. apabila perasaan bersalah yang dominan maka anak menjadi terlalu dikekang. Anak akan menerima sejumlah tanggung jawab yang lebih menantang.  Metode Pengembangan Perilaku 5-33 (initiative versus guilt).     . Tidak semua tujuan yang diinginkan oleh anak akan tercapai seluruhnya. anak akan lebih bebas bergerak dan bersemangat untuk mencoba berbagai cara dalam memaknai kondisi lingkungannya. Bila inisiatif berkembang tanpa dibatasi dengan perasaan bersalah maka akan berdampak pada kurangnya perilaku bermoral pada diri anak. Seiring dengan perkembangan motoriknya yang lebih matang. seperti tanggung jawab terhadap perilaku yang diperbuat atau mainan yang dimiliki. Konflik yang terjadi antara inisitif dengan perasaan dalam diri anak tersebut menjadi ciri dominan dalam perkembangan psikososial anak prasekolah.

Rangkuman 1. 2. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya. akan tetapi mereka sudah mulai mempelajari tentang penyebab dan konsekuensi dari perasaan tersebut. anak usia 4-6 tahun telah mampu mengekspresikan perasaannya. iri hati. Antara usia 2-3 tahun. anak mencoba mencari perhatian kita dengan berbagai macam bentuk reaksi emosional. senang. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu   akan memarahinya dan   (2) anak mulai melakukan . seperti marah. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan.ingin tahu. sedih dan kasih sayang. Sebagai contoh. Perkembangan moral anak usia 4-6 menurut Kolhberg masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. ataupun sedih. Hurlock mendeskripsikan anak-anak pada masa kanakkanak awal (3-5 tahun) cenderung menunjukkan emosi. takut. yaitu: (1) perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya. cemburu. anak tidak hanya sekedar mempunyai kosa kata yang cukup dalam menunjukkan emosinya. Pengembangan Emosional Seperti halnya orang dewasa. Kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. Perkembangan moral anak usia 4-6 tahun menurut Piaget anak berada pada tahap moral realisme.5-34 Metode Pengembangan Perilaku   b. seperti marah. C. gembira. Setiap saat. anak mulai menggunakan sejumlah istilah untuk menunjukkan emosinya Bahkan pada usia 3-4 tahun. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan.

  Metode Pengembangan Perilaku 5-35 penyesuaian terhadap harapan sosial untuk memperoleh penghargaan. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. Latihan – Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. Sebelum menyusun naskan. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya. cemburu.ingin tahu. 5. Perkembangan usia (3-5 tahun) menurut Hurlock. tentukan terlebih dahulu tujuan perilaku yang diharapkan dapat dicapai oleh anak setelah bermain peran tersebut     . 2. gembira. Pengembangan perilaku anak usia dini dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan dan metode. seperti marah. yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage). sedih dan kasih sayang. takut. Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan. Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. kerjakanlah latihan berikut: 1. 4. Apa yang dimaksud dengan pendekatan dan metode itu. iri hati. cenderung menunjukkan emosi. Perkembangan emosi anak usia 4-6 tahun menurut Ermest Harem. D. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah (initiative versus guilt).. berada pada tahap awal. Buatklah skenario operet / bermain dengan tema kasih sayang terhadap sesama. Perkembangan sosial anak usia prasekolah (3-5 tahun) Menurut Erik Erikson berada dalam tahap ketiga. 3.

B. Secara khusus diharapkan peserta pelatihan dapat : 1. Setalah mengkaji bahan ajar ini diharapkan peserta PLPG dapat memahami dan melaksanakan pembelajaran perilaku pada anak usia 4-6 tahun. Kompetensi dan Indikator Jika pada Topik 2 kita telah mempelajari Pengembangan Moral.  BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Namun. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak. dan penggunaan multi metode dalam pengembangan perilaku. maka pada topik pembelajaran 3 ini. Nilai agama dan emsosi-sosial. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek sikap (feeling) 4. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek perilaku (acting). Metode yang sesuai dengan perkembangan atau lebih dikenal dengan istilah Developmentally Appropriate Practices (DAP) merupakan metode yang dilandasi pada pemikiran mengenai perkembangan anak. DAP juga dapat dikatakan sebagai standar   . Anak akan berkembang melalui serangkaian tahapan yang dapat diramalkan. anak adalah pribadi unik yang mungkin memiliki laju perkembangan yang berbeda dengan anak lainnya. Menjelaskan metode pembelajaran pengembangan perilaku yang sesuai dengan perkembangan anak 2. kita akan lanjutkan pembahasan tentang strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek pengetahuan (knowing) 3. Uraian 1.

1. 2. DAP juga berisi tentang berbagai macam pertimbangan bagi pendidik dalam mendukung perkembangan anak sesuai dengan tahapan usia kronologisnya. tetapi pendidik harus terlibat aktif dalam kegiatan anak-anak 5.ayak dan tidak layak dalam pembelajaran. DAP tidak hanya membiarkan anak bermain. Hyson (2007) mencoba membenarkan beberapa kesalahpahaman mengenai DAP sebagai berikut. banyak orang keliru dalam memahami DAP.  Metode Pengembangan Perilaku 5-37 kelayakan dalam pengembangan kegiatan anak karena berisi program yang disesuaikan dengan perkembangan yang bertujuan untuk menstimulasi anak menemukan jawaban sendiri terhadap pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan. DAP tidak hanya untuk anak-anak kelas menengah ke atas (kaya) atau anak-anak yang berkembang dengan baik. DAP tidak menuntut setiap program harus terlihat sama. DAP tidak hanya memberikan satu cara pengajaran. meliputi beberapa cara dalam pengajaran 4. DAP merupakan seperangkat prinsip-prinsip untuk memandu pembelajaran. 3. DAP akan memberikan panduan tentang pelaksanaan program yang . Kegiatan yang dilaksanakan oleh pendidik dengan menggunakan DAP diharapkan akan sangat membantu ialam meningkatkan kualitas dan situasi pembelajaran yang berkaitan dengan pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun. Pada kenyataannya. DAP memandang bahwa anak-anak dalam hal tertentu sama. Oleh karena itu. DAP bukan merupakan kurikulum. DAP tidak menyatakan bahwa semua anak usia 2 tahun (sebagai contoh sama. tetapi sangat berbeda dalam hal-hal lain. namun membantu program merespons anak dan keluarga yang berbeda 6. tetapi DAP. prinsip ini     .

10. sebagai pendidik. 1.5-38 Metode Pengembangan Perilaku   digunakan dalam layanan untuk semua anak tanpa membedakan golongan ekonomi 7. Merencanakan sejumlah pengalaman bermain. Memahami elemen sosial dalam permainan 4. Khususnya pada usia 4-6 tahun.     . 9. 8. Mendukung negoisasi antarteman sebaya 11. Oleh karena itu. Mengenali dan menghargai emosi anak. Mendukung interkasi antara anak dengan teman dan orang dewasa 3. Membantu usaha anak dalam mengembangkan kontrol diri Menegtahui nilai pertemanan anak Mengamati pola interkasi antar anak yang bertujuan untuk mendukung interaksi positif dan membantu anak dalammemasuki serta menjaga interaksi tersebut. merupakan masa emas perkembangan. DAP didasari oleh pengetahuan tentang bagaimana anak berkembang dan belajar. Beberapa pertimbangan yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam pengembangan perilaku yang sesuai dengan konsep DAP adalah sebagai berikut. termasuk pengalaman individual maupun kelompok 5. Mendukung pengalaman otonomi dan inisiatif anak Menyiapkan umpan balik yang jujurdan realistikuntuk membantu anak mengembangkan pemahaman konsep diri 7. Menyediakan kesempatan bagi anak untuk menerima perspkestif orangh lain 2. tetapi lebih berfokus pada praktik-praktik pembelajaran. DAP tidak meliputi semua hal tentang pengasuhan. 6. kita seharusnya memahami bahwa apa yang terjadi pada rentangan anak usia dini (0-8 tahun).

Daya konsentrasi anak usia 4 tahun dalam belajar baru sekitar 3-5 menit. baik secara formal sesuai dengan tema yang dibahas maupun bercakapcakap informal. atau anak dengan anak.  Metode Pengembangan Perilaku 5-39 2. Selain itu. Angka ini diperoleh dengan menggunakan rumus: umur anak plus . Kita tidak cukup hanya memberikan ceramah kepada anak dan memberitahukannya secara lisan mengenai sesuatu. sebagai pendidik perlu menggunakan banyak variasi metode (multimetode) dalam pembelajaran untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun. Hal ini dikarenakan daya konsentrasi anak masih sangat minim. Metode apa saja yang dapat digunakan untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun? Berikut ini merupakan metode-metode yang dapat dipilih. Dengan demikian. antara lain:     . Pengunaan Multimetode Pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 4-6 tahun memerlukan sejumlah metode agar mencapai hasil yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak. anak harus istirahat sejenak sebelum melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya. Metode bercakap-cakap ini menurut Moeslichatoen (2004) sangat bermanfaat bagi anak. Metode Bercakap-cakap Metode bercakap-cakap merupakan salah satu metode pengembangan yang ditandai dengan adanya komunikasi lisan antara pendidik dengan anak. 1.minus 1 menit. Kegiatan bercakap-cakap ini dapat dilaksanakan. Oleh karena itu. tanpa ada keterkaitan dengan tema sama sekali. kegiatan pembelajaran yang hanya menggunakan metode ceramah atau sekadar bercakap-cakap tentu akan membosankan anak karena mereka masih sangat aktif bergerak.

kita sebagai pendidik sebaiknya lebih menekankan °terhadap penggunaan kalimat tanya yang bersifat terbuka atau dengan ara lain. Metode Bercerita Metode bercerita merupakan metode kegiatan pengembangan yang ditandai dengan pendidik memberikan pengalaman belajar kepada anak melalui pembacaan cerita secara lisan. e. Metode tanya jawab dideskripsikan dengan suatu proses kegiatan pengembangan yang dicirikan dengan terjadinya proses pertukaran komunikasi yang berorientasi pada "menanyakan" dan "menjawab pertanyaan yang diberikan". menambah informasi baru yang diperoleh. meningkatkan keberanian anak untuk menyatakan secara lisan apa yang harus dilakukan oleh anak sendiri dan anak lai c. 2. baik oleh pendidik kepada anak maupun oleh anak kepada temannya. menyatakan perasaan. Pertanyaan dapat saja diajukan.5-40 Metode Pengembangan Perilaku   a. memberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. b. kita perlu mengajukan pertanyaan yang menuntut jawaban lebih dari "ya atau tidak". lain atau dengan pendidik agar yang menyenangkan.     . Dalam penerapaannya. meningkatkan keberanian anak untuk mengaktualisasikan diri dengan menggunakan kemampuan berbahasa secara ekspresif: menyatakan pendapat. dan keinginannya yang semakin intensif dilakukan dan meningkatkan jati diri anak. meningkatkan keberanian anak untuk mengadakan hubungan dengan anak terjalin hubungan sosial d. Metode Tanya Jawab. menyatakan keinginan dan kebutuhan secara lisan. 3. perasaannya.

Satu hal yang harus diingat dalam pemberian tugas untuk anak usia 4-6 tahun bahwa pemberian tugas bukan berarti meminta anak mengerjakan lebih banyak soal-soal latihan yang tidak selesai dikerjakan di "sekolah" Pemberian tugas untuk anak lebih bertujuan untuk melibatkan orang tua dalam proses pembelajaran untuk anak. pemberian tugas bukan bersifat paper and pencil (tugas yang lebih menuntut anak mengerjakan sesuatu dengan banyak     . 4.  Metode Pengembangan Perilaku 5-41 Pendidik perlu memilih isi cerita yang sesuai untuk anak. melalui pembacaan cerita. seperti sikap menyayangi sesama. bekerja sama. seperti pemberian tugas mengumpulkan daun kering untuk membuat kartu ucapan terima kasih kepada ibu keesokan harinya di kelas. Pemberian tugas merupakan salah satu metode yan< dilakukan pendidik ketika memberikan pekerjaan kepada anak untuk mencapai suatu tujuan kegiatan pengembangan tertentu. anak akan ikut berimajinasi tentang tokoh. Dengan kata lain. Selain itu. diharapkan akan terdapat perubahan tingkah laku pada anak sesuai dengan tujuan pembelajarannya Pemberian tugas pada umumnya diberikan tidak hanya di dalam lembaga pendidikan. tetapi juga diberikan untuk dikerjakan oleh anak di rumah . Dalam pengembangan perilaku. Dengar mengerjakan tugas yang diberikan. metode bercerita sangat efektif digunakan karena penanaman nilai moral sangat baik diberikan melalui metode bercerita. Metode Pemberian Tugas Tugas merupakan salah satu tanggung jawab yang harus diselesaikan oleh anak. saling menghormati. dan alur ceritanya. membantu orang lain yang mengalami kesulitan. gaya bahasa. Anak dapat mengenal tindakan baik yang harus dipelihara. latar.

.dengan menjelaskan sesuatu tanpa memberitahukan contoh maka lain halnya dengan demonstrasi. Dalam metode demonstrasi. pendidik perlui. Jika dalam ceramah hanya dilakukan oleh pendidik. memberi kesempatan kepada anak untuk belajar lebih banyak. Kelebihan metode pemberian tugas adalah: a. Selain itu. metode karya wisata merupakan suatu metode yang memungkinkan pendidik untuk mengajak anak berkunjung ke suatu tempat (objek) tertentu untuk mempelajari suatu hal secara lebih mendalam dan konkret. 5. memperkuat motivasi belajar. menggunting. seperti mengerjakan lembar kerja).bervariasi dengan kegiatan memberikan ceramah kepada anak adalah aetode demonstrasi. Padahal. membangun hubungan yang erat dengan orang tua. mengembangkan keberanian berinisiatif. demonstrasi juga efektif digunakan dalam pengembangan kemampuan motorik halus. mengkonkretkan penjelasan yang diberikan.     . c. seperti mencontohkan kegiatan melipat. Metode Demonstrasi Salah satu metode kegiatan pengembangan yang sering digunakan secara . Metode karya wisata akan membantu anak memahami kehidupan nyata dalam lingkungan sekitar mereka. e. d. Metode Karya Wisata Metode karya wisata sering diidentikkan dengan kegiatan darma wisata atau rekreasi yang hanya dilaksanakan di akhir tahun kegiatan pengembangan. b. memupuk rasa tanggung jawab. 6.5-42 Metode Pengembangan Perilaku   menulis. dan membuat garis lurus.

"mendalang". Metode Sosiodrama Drama merupakan cara memerankan kejadian yang dilihat dalam kehidupan sehari-hari oleh si pemeran. dalam metode bermain peran akan dilakukan oleh anak untuk memerankan suatu tokoh pilihannya dalam bentuk makro dan mikro. Dalam kegiatan ini anak tidak memerlukan interaksi dengan orang lain. Kegiatan ini akan dibahas di butir selanjutnya tentang bermain perb. Oleh karena itu. 8.  Metode Pengembangan Perilaku 5-43 7. bermain sosiodrama mensyaratkan dua hal. untuk kebebasan mengelaborasi sejumlah peran. kegiatan bermain drama terdiri dari beberapa jenis. Inilah yang disebut dengan metode sosiodrama atau dengan kata lain disebut bermain drama yang bersifat sosial. Bermain sosio-drama yang merupakan kegiatan bermain drama dengan menambahkan komponen interaksi sosial. Ketika bermain drama. Bagi anak usia dini. yaitu sebagai berikut: Kegiatan bermain drama yang mencakup bermain peran. masalah. anak akan memerankan secara     . Bagi anak. dan menemukan pemecahan masalah. dan kadangkala tidak diperlukan adanya pemirsa yang menikmati drama tersebut. yaitu (1) anak harus berinteraksi dengan orang lain dan (2) anak harus melakukan pertukaran bahasa secara verbal. Metode Bermain Peran Berbeda dengan sosio-drama. seperti mengikutsertakan keterlibatan pendidik atau' teman dalam kegiatan tersebut. drama tidak memerlukan teks yang perlu dihafalkan oleh para aktor. anak hanya lingkungan yang menyenangkan memerlukan serta ketenangan. Dalam kegiatan bermain peran makro. dengan pola yang harus ditiru. dan bermain fantasi.

metode eksperimen sering digunakan bergantian dan saling melengkapi dengan metode demonstrasi. Sementara dalam ben-nain peran mikro dicirikan dengan kegiatan "mendalang" atau anak memainkan peran dengan alat bantu. 9. anak diminta melaporkan dari hasil pengamatannya untuk mengklasifikasikan benda apa saja yang melekat dengan magnet dan yang tidak melekat dengan magnet (eksperimen). dan peralatan berukuran kecil lainnya yang mendukung. polisi. Selanjutnya. hakim. ketika anakanak terlibat berulang kali dalam kegiatan pengembangan     . Sebagai contoh: ketika melakukan percobaan tentang magnet. Dalam kegiatan bermain peran mikro. mencontohkan cara magnet bekerja. seperti boneka. seperti anak berperan sebagai dokter. Kemudian. wayang-wayangan. Pada praktiknya. pendidik meminta anak untuk mencoba menggunakan magnet dan mendekatkan ke berbagai benda. kegiatan yang bersifat konstruktif dan berpusat pada bermain. Metode Proyek Metode proyek merupakan suatu metode yang dilakukan melalui penyelidikan dalam waktu yang lama. miniatur binatang. dapat bersifat tarik menarik dan sebaliknya (demonstrasi). mengamati dan melaporkan proses percobaan tersebut. anak dapat saja memerankan beberapa tokoh sekaligus. Metode Eksperimen Metode eksperimen merupakan metode pembelajaran yang ditandai dengan kegiatan mencoba mengerjakan sesuatu. Pendidik. 10. petugas pemadam kebakaran. pendidik.5-44 Metode Pengembangan Perilaku   langsung tokoh sesuai keinginannya.

3. bercerita. sedangka yang pembelajaran memberi aspek acting. Pembelajaran Perilaku. bercakap-cakap. anak adalah terbiasa pembelajaran pengalaman melakukan perbuatan atau perilaku utama yang diajarkan. pembelajaran aspek knowing adalah pembelaaran yang memberikan pengalaman belajar agar anak memahami. feeling dan acting. melalui diskusi. Strategi Pengembangan Perilaku. Metode proyek mencakup langkah-langkah (a) persiapan (beginning). Berikut disajikan strategi pengembangan karakter atau perilaku anak usia 4-6 tahun. konsep nilai yang diajarkan. Sedangkan pembelajaran aspek feeling adalah pengalaman pembelajaran yang diberikan agar anak terbentuk sikap atau rasa kecintaan terhadap nilai-nilia keutamaan yang diajarkan. bermain peran. (c) pengambilan kesimpulan. (b) pelaksanaan proyek (perjalanan sekolah dan pengolahan masalah). Ketiga pengalaman pembelajaran itu disajikan secara simultan. sosio drama.  Metode Pengembangan Perilaku 5-45 dengan cara membangun dunia pemahaman mereka sendiri terhadap topik-topik yang sudah sangat dikenal oleh anak. Pilar karakter Kelas : Anak Yang Percaya Diri : TK A / B     . Pengembangan perilaku menurut Thomas Lickona meliputi pembelajaran aspek knowing. 4. tugas dan praktik.

Sombong /takabur adalah rasa   . antara lain: • Tidak malu berbicara dengan orang lain • Tidak malu bernyanyi ke depan • Berani menyampaikan pendapat/idenya • Bangga dengan apa yang kita miliki karena itu semua adalah anugerah Tuhan. Pembelajaran Aspek Knowing 1. a. dan berani mencoba sesuatu walaupun sulit. Mereka belajar dari kesalahan. • Berani mencoba hal baru tanpa merasa takut untuk gagal. Berbagai jawaban dapat mereka ungkapkan. • Berani berkata "tidak" kepada kawan yang mengajak berbuat nakal.5-46 Metode Pengembangan Perilaku   Konsep : Anak yang pecaya diri adalah anak yang memandang dirinya positif (percaya akan potensi yang ia miliki) walaupun gagal atau berhasill dalam metakukan sesuatu. dan terus mencoba untuk menjadi lebih baik. Mereka juga tidak merasa malu atau khawatir tentang keadaan dirinya. Diskusikan atau lakukan tanya jawab dengan anak tentang anak yang percaya diri. Membantu antara pemahaman percaya diri   anak mengenai perbedaan dengan membanggakan diri/sombong/takabur. Untuk membantu pemahaman anak tersebut dilakukan dengan metode diskusi. (guru menerangkan kepada anak bahwa kita bisa belajar dari kesalahan dan kegagalan) 2. tanya jawab maupun dengan ilustrasi. karena percaya bahwa Tuhan akan selalu menolongnya. Tujuan pembelajaran anak aspek knowing adalah : untuk tentang membantu memperoleh pengertian gambaran anak yang percaya diri.

Aku mau mencoba lagi supaya bisa!". tidak hanya lewat ucapan tetapi juga perbuatan. "Tadi Aku masih belum bisa. Untuk memperkenalkan konsep percaya diri kita dapat menggunakan ilustrasi cerita dan alat peraga dengan gambargambar yang dibuat oleh guru atau sumber-sumber yang ada. mendorong anak mewujudkannya melalui tindakan. "Untukku itu terialu gampang!". atau apa saja b.     ..  Metode Pengembangan Perilaku 5-47 percaya diri yang berlebihan sehingga menganggap remeh segala sesuatu. Pembelajaran Aspek Feeling Tujuan pembelajaran aspek feeling adalah membimbing tumbuhnya rasa percaya diri pada anak dan .. mislanya : • • • • • • Aku berani ke sekolah sendiri Aku semangat ke sekolah Aku berani berbicara di kelas kalau ditunjuk guru Aku tidak malu memimpin do'a di depan kelas Aku berani disuntik oleh dokter Aku berani ikut perlombaan lari. Contoh perkataan percaya diri : • • • • "Aku akan mencoba melakukannya!". Jika seorang anak mengatakan dirinya "saya bisa" maka ia juga dapat memberikan bukti kepintaran nya itu melalui perbuatan. Rasa percaya diri harus dikembangkan sejalan dengan kemampuan memahami keterbatasan diri/mengukur kemampuan diri. Contoh perkataan yang sombong :. keciiiill. Kalau membuat itu saja sih Aku pasti bisa.!".

Penerbit Rosda). takut. bacaan-buku cerita. malu. Mengajak anak mengungkapkan perasaannya ketika ia melakukan sesuatu . Kemudian lakukan kegiatan bernmain peran. tidak malu ketika salah menjawab) • Ketika disuruh menyanyi di depan kelas (takut. Menggunakan metode bercerita. itu misalnya dengan : a. dengan peragaan (demonstrasi. dengan meggunakan lembar peraga • Saat berkenalan dengan teman-teman baru di sekolah (gembira. dan bagaimana rasanya ketika ternyata bisa melakukannya? • Ketika pertama kali bermain perosotan (untuk yang ada perosotan) • Ketika pertama kali mencoba bermain bongkar pasang/puzzle (sulit. lama). Anak memerankan dan menghayati cerita. Bagaimana sekarang setelah mencoba terus (mudah clan menyenangkan). si anak yang tadinya penakut dan pemalu. khawatir.5-48 Metode Pengembangan Perilaku   Metode untuk mengembangkan perasaan pentingya rasa percaya diri. takut) • Ketika ditanya oleh guru (berani mengangkat tangan dan menjawab. dan gambar-gambar): • Ceritakan buku "Aku Harus Berani (Wuly Anisah. Artinya segala sesuatu bisa kita pelajari asalkan kita terus mencoba (pantang menyerah) b. misalnya : • Hari pertama sekolah (senang. malu). menjadi berani dan     . curiga) dan bagaimana pula perasaanmu sekarang setelah terbiasa sekolah?. atau membacakan buku cerita. semangat.

' (Aku Tidak Malu (Seri Mio) • Ceritakan buku "Aku Berani Minum Obat (Seri Mio)" Eye Ceritakan. si bodoh. • Ceritakan buku "Aku Takut" Ooy Cowley. • Ceritakan buku "Gadis Yo-yo" Ooy Cowley).buku "Aku Mau Jadi. Penerbit Adonai). misalnya si juling. Mengajak mereka untuk tidak merasa takut dan khawatir untuk mencoba melakukan sesuatu. dan sebagainya adalah tidak baik. Penerbit Mizan)'. si itam. karena dapat membuat seseorang minder atau tidak percaya diri. seorang anak yang sedang menggambar. Ajak anak merasakan seandainya ia dipanggil dengan julukan tersebut. meledek. • Ilustrasikan dengan peragaan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-49 percaya diri. Ilustrasikan pula ketika gambarnya dipuji. c. bagaimana perasaan mereka ? • Hinaan akan membuat anak menjadi minder dan merasa tidak mampu. Tidak melakukan tindakan yang membuat orang lain tidak percaya diri. bagaimana perasaannya?     . gurunya Tanyakan mengatakan kepada bahwa anak-anak bagaimana perasaannya jika anak tersebut adalah mereka ? Apakah mereka masih mau mencoba lagi ?. atau berolokolok dengan menggunakan kekurangan seseorang. Ajak anak diskusi mengenai isi buku • Ceritakan buku "Aku Tidak Takut Gelap (Seri Mio. gambarnya lalu jelek.Juara (Seri Mio)". • Katakan bahwa menghina. atau si gendut.

    .yang masih kecil baru belajar berjalan. Pembelajaran aspek acting. apakah masih malu. Lakukan kepada anakanak lainnya yang pemalu pada kegiatan apa saja. dan kamu pasti bisa'!"berikan tepuk tangan dan pujian kalau adik mulai melangkah. Guru menyiapkan kegiatan/tugas yang dapat membantu anak percaya diri. Beri pujian setelah bernyanyi dan suruh kawankawannya untuk bertepuk tangan dengan mengatakan bagus sekali. Guru menanyakan kepada anak siapa yang bisa naik sepeda • bagaimana pertama kali menaikinya?. Pembelajaran aspek acting adalah pembelajaran yang memberikan pengalaman belajaran kepada anak melalui tugas atau mempraktekkan nilai keutamaan yang sudah dimengerti. b. Misalnya : katakan "Ayo terus. Dalam pembelajaran aspek acting kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru antara lain misalnya : a. Lihat dan catat perkembangannya. suruh adik mencoba lagi ketika terjatuh c. Guru menyuruh anak untuk membayangkan adiknya. seperti misalnya :   • Guru menyuruh anak rnemimpin do'a atau berbaris (secara • • bergiliran) dan tanyakan apa yang dirasakannya. disenangi melalui pembelajaran sebelumnya.5-50 Metode Pengembangan Perilaku   c. Apa yang harus dilakukannya sebagai kakak agar adiknya mempunyai rasa percaya diri untuk bisa berjalan ?. Guru memilih anak yang pemalu untuk bernyanyi di depan kelas (tapi tidak memaksa).

• • Guru memperhatikan keselamatan anak-anak. suruh anak  melompat dengan kaki kanan dan mendarat dengan kaki kanan. clan diskusikan mengenai prosesnya (dari sulit menjadi gampang) • Bersabar untuk menyelesaikan tugas sampai selesai walaupun sulit. Bagi anak yang belum berani. Katakan pada anak bahwa kita akan puas dan gembira jika kita bisa melakukannya. • Tidak memaksakan melakukan sesuatu yang diluar batas kemampuan kita. • • Lakukan secara bergantian. Guru menekankan lagi bahwa untuk percaya diri anak harus: Mau mencoba dan berlatih. dorong dan disuruh mencoba. suruh anak-anak mencoba sampai bisa. Misalnya ingin bisa mengendarai motor. Adakan aktivitas yang dapat menumbuhkan rasa peraya diri: • Bagi seluruh anak menjadi berpasang-pasangan yang  tinggi badannya hampir sama. bayangkan kalau setelah jatuh sekali kamu tidak mau mencobanya lagi apakah saat ini kamu bisa menaiki sepeda? d. dan sebagainya. Satu anak mengambil sikap merangkak. Lalu juga dengan kaki kiri. Integrasikan dengan kegiatan lain di kelas. memasak nasi.  Metode Pengembangan Perilaku 5-51 • apakah pernah terjatuh?. Setelah semua anak berani melompat.     . e. atau menyetir mobil. dan satunya disuruh melompatinya. misalnya anak diberikan permainan puzzle baru. Misalnya ketika menggambar anak diminta untuk pantang menyerah clan terus mencoba sampai bisa.

Penegasan (afirmation) Aku anak berani dan percaya diri" Aku bisa karena aku mau.  Bernyanyi (Daljono)  j. D.  f.. buatlah balok-balok kayu tempat melangkah yang permanen (diameter :+ 20-30 cm) dengan ketinggian bervariasi antara 25-50 cm.. Kalau ada bangku panjang ( panjangnya +1.  Mari menyanyi (Pak Kasur) . Membacakan cerita (ajak diskusi): • • • • • • • • Sang Pemberani (Dari Kisah-Kisah Teladan) Choirul Anwar Tiga Sahabat oleh Sunjaya.H  Ayam Betina yang Cerdik oleh S. Tingkat ketinggian bangku disesuaikan dengan kemampuan anak . g. pantang menyerah.5-52 Metode Pengembangan Perilaku   • Berikan pujian kepada anak. Balok-balok ini disusun sedemikian rupa sehingga anak dapat melangkah dari satu balok ke balok lainnya.50 m dan lebar-± 25 cm) suruh anak berjalan diatasnya atau merangkak.tas. Menyanyikan lagu : Mari bernyanyi (MP Siagian) . Permainan ini disesuaikan dengan tingkat kemampuan anak serta butuh pengawasan guru dan tempat bermain yang aman.. Jika halaman cukup luas. mencoba dan bekerja" "Kalau bekerja. h.tas!!"     . Jono  Bukan Pengecut (Rahartati Bambang Haryo) i. dan sampai tuntas..

bahasa. Latihan Lakukan observasi selama 60 menit di sebuah lembaga pendidikan untuk anak usia 4-6 tahun. moral dan karakter 2. feeling dan acting D. Potensi akademik meliputi pengembagan kognitif. dan non akademik.dan potensi non akademik meliputi pengembangan pisik-motorik. Cobalah membuat sebuah kesimpulan tentang proses pembelajaran tersebut. metode apa saja yang digunakan oleh pendidik dalam mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun. Rangkuman 1. Pendidikan holistik merupakan sesuatu bentuk pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi anak yaitu potensi akademik. keagaamaan. Pengembangan perilaku -pengembangan aspek moral. Pengembangan perilaku dilaksanakan dengan strategi pembelaaran aspel knowing. Catat hasil pengamatan anda dan bandungkan hasil temuan anda dengan rekan-rekan anda. emosi – dan sosial dilaksanakan melalui pendekaan multimetode 3.  Metode Pengembangan Perilaku 5-53 C.     . Amtilah dengan saksama. emosi-sosial.

D. John W. Revised Edition. 1992. Bredekamp. Yuliana Nurani 2005. Pendidikan Karakter Solusi Membangun Bangsa. Ryan.  DAFTAR PUSTAKA Bohlin. Mencerdaskan Perilaku Anak Usia Dini. T. Jakarta: Gramedia Suyanto Slamet. Educating for Character.1978 Perkembangan Anak Jilid II Jakarta: Erlangga Megawangi Ratna. Coople (eds) 1997. 2004. Washington DC: NAEYC Hurlock B. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. 2001. K. Farmer dan K. 2001 Building Characteristic in Schools: Resource Guide. How us School Can Teach Respect and Responsibility. Jakarta: IHF Lickona. 2005. Child Development 9 th Edition Boston: McGraw Hill Sujiono B. California: Yossey Bass. S. New York: Bantam Book Santrock. Elizabet. Developmentally Appropriate Practices in Early Childhood Programs. Jakarta: Dikti Depdiknas     .

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

Oleh sebab itu masa kanak-kanak adalah masa yang sangat berpengaruh bagi perkembangan anak di masa depan. sarana prasarana. keterampilan. dan untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya. Pada masa ini anak sangat sensitif menerima segala pengaruh yang diberikan oleh lingkungannya.BAB I PENDAHULUAN A. Kesuksesan anak dalam melampaui masa ini menjadi fondasi bagi kesuksesan anak tersebut di masa depan. Pembelajaran di taman kanak-kanak akan berlangsung dengan efektif apabila didukung oleh kemampuan guru . Program pendidikan yang diselenggarakan di taman kanak-kanak bertujuan untuk membantu anak meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap. 1995 : 37). pengetahuan. yang diperlukan oleh anak untuk bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Taman Kanak-kanak juga dikatakan sebagai jembatan antara pendidikan prasekolah dengan pendidikan dasar. dan program kegiatan belajar mengajar. Anak pada usia ini dapat dianalogikan dengan sepotong karet busa yang menyerap air sepenuhnya dengan tidak mempedulikan apakah air tersebut kotor atau bersih. Deskripsi Usia Taman Kanak-kanak yaitu usia 4-5/6 tahun merupakan usia yang mengandung masa keemasan bagi perkembangan fisik dan mental anak tersebut. Sejalan dengan hal tersebut keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah tenaga pendidik. Taman Kanak-kanak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang menyediakan program pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar (padmonodewo. dan daya cipta. karena dalam program pendidikan di TK anak dipersiapkan secara mental untuk memasuki jenjang sekolah dasar. anak didik.

guru dituntut selalu mengembangkan kreatifitas dan inovasi yang tinggi sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal. peserta didik diharapkan dapat menguasai kompetensi-kompetensi sebagai berikut : 1. Menjelaskan dan menerapkan model-model pembelajaran inovatif yang dapat dikembangkan di taman kanak-kanak Berdasarkan kompetensi-kompetensi di atas maka materi tentang pembelajaran inovatif di Taman Kanak-kanak disajikan dalam beberapa 5 bagian yang pengorganisasiannya sebagai berikut : BAB 1 : Hakikat anak usia taman kanak-kanak BAB 2 : Hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak BAB 3 : Hakikat pembelajaran inovatif di Taman kanak-kanak BAB 4 : Model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak .6-2 Pembelajaran Inovatif dalam mengkolaborasikan berbagai strategi. B. Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pengembangan pembelajaran yang kreatif. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di Taman kanak-kanak 3. dan mampu menyesuaikan dengan pesatnya perkembangan dunia pendidikan khususnya pendidikan di Taman Kanak-kanak. dan pengembangan pembelajaran. Peta Kompetensi Setelah mempelajari modul ini. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran inovatif 4. Agar proses pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan. Menjelaskan tentang hakikat anak usia TK 2. variatif. model.

Anak usia 4-6 tahun pada umumnya disebut sebagai masa kanak-kanak awal. masa kanak-kanak awal diidentikkan sebagai usia prasekolah karena pada masa ini sebagian besar anakanak sudah mulai mengikuti pendidikan formal seperti di Taman Kanak-kanak. Namun dalam makalah ini akan dijelaskan yang berkaitan dengan anak usia taman kanak-kanak yaitu anak usia dini yang berusia 4-6 tahun. PERKEMBANGAN ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK Anak usia dini adalah anak yang berusia dari 0-8 tahun. 2000 : 19). Uraian Materi 1. Pada usia ini pertumbuhan dan perkembangan anak mengalami kemajuan yang cukup pesat baik . Peserta didik dapat mengidentifikasi kebutuhan anak usia taman kanak-kanak B. (Padmonodewo. Peserta didik dapat mengidentifikasi perkembangan anak usia taman kanak-kanak 3. Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat anak usia taman kanak-kanak 2.BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK A. Bagi para pendidik. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. Menurut Biechler dan Snowman yang dimaksud anak usia prasekolah adalah mereka yang berada pada rentang usia 3-6 tahun. Pada saat ini anak dianggap cukup mampu untuk mengerjakan tugas-tugas perkembangan yang diberikan baik secara fisik mauun mental.

termasuk kata-kata yang merupakan karakteristik penting dalam tahapan ini. 2005 : 140) mengemukakan bahwa anak usia 4-6 tahun mulai berbicara secara jelas dan berarti. Masa ini merupakan masa yang paling menentukan dalam proses perkembangan anak. Kebanyakan Psikolog anak mengatakan bahwa tahun-tahun prasekolah. Usia prasekolah merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasardasar pengembangan kemampuan fisik. dan konsep diri. moral. kognitif. kognitif. emosi. bahasa. Hal ini dinyatakan dalam peniruan tertunda dan dalam imajinasi pura-pura ketika bermain. Perkembangan tahun-tahun prasekolah bagi anak adalah saat terpenting untuk meletakkan dasar-dasar yang akan mempengaruhi dasar perkembangan selanjutnya. Pada usia 4-5 tahun yaitu masa belajar matematika. sosial-emosi. 1999 : 26). merupakan tahap pra operasional konkrit. Ia menamakan masa ini sebagai masa perkembangan fungsi bicara. Gesel dan Amatruda (Sujiono. Pada tahap ini anak dapat memanipulasi objek simbol. Menurut Piaget dalam Tedjasaputra (2001) mengemukakan bahwa tahap perkembangan kognitif usia 3-6 tahun. dan sosial anak. bahasa. Berdasarkan pemikiran di atas dapat disimpulkan bahwa masa prasekolah adalah masa emas dan kritis selama rentang kehidupan manusia yang tidak dapat terulang. agar berbagai potensi yang ada dalam diri anak dapat terstimulasi dengan optimal. (Hurlock. Kalimat-kalimat yang diucapkan anak semakin baik.6-4 Pembelajaran Inovatif dalam perkembangan jasmani. dari usia sekitar 2-5 tahun adalah paling penting dari seluruh tahapan perkembangan dan tidak dipungkiri sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak. seni. Dalam tahap ini anak sudah .

Mereka umuumnya dapat cepat menyesuaikan diri secara sosial. menghitung urutan bilangan dan penguasaan kecil dari benda-benda. emosi. Ciri-ciri sosial • Umumnya anak sudah memiliki satu atau dua sahabat. . Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak Menurut Snowman (Padmonodewo. • Setelah anak melakuan suatu kegiatan anak membutuhkan istirahat yang cukup • Otot-otot besar pada anak usia prasekolah lebih berkembang dari kontrol jari dan tangan • Anak masih sering mengalami kesulitan apabila memfokuskan pandangannya pada objek-objek yang kecil ukurannya • Walaupun tubuh anak lentur. tetaoi sahabat ini cepat berganti. Mereka telah memiliki penguasaan (kontrol) terhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri.Pembelajaran Inovatif 6-5 mulai belajar matematika sederhana. mereka mau bermain dengan teman. misalnya menyebutkan bilangan. sosial. 2000 : 32) Anak usia 4-6 tahun mempunyai ciri-ciri baik fisik. khususnya tugas motorik halus b. Ciri-ciri fisik • Umumnya sangat aktif. dan kognitif di dalam pertumbuhan dan perkembangannya diantaranya : a. tetapi tengkorak kepala yang melindungi otak masih lunak • Anak perempuan biasanya lebih terampil dalam tugas yang lebih praktis. 2.

minat. Sikap marah seringkali diperlihatkan oleh anak pada usia tersebut • Iri hati pada anak prasekolah sering terjadi. Mereka seringkali memperebutkan perhatian guru d. Sebagian dari mereka perlu dilatih untuk menjadi pendengar yang baik • Kompetensi anak perlu dikembangkan melalui interaksi. mengagumi. dan kasih sayang. Sebagian besar dari mereka senang berbicara. Ciri-ciri kognitif • Anak prasekolah umumnya terampl dalam berbahasa. Berat otak anak usia taman kanak-kanak telah mencapai 90 % dari berat . oleh karena itu kelompok tersebut cepat berganti-ganti • Anak yang lebih muda seringkali bermain bersebelahan dengan anak yang lebih besar • Pola bermain anak sangat bervariasi fungsinya sesuai dengan kelas sosial dan gender • Perselisihan sering terjadi tetapi sebentar kemudian mereka telah berbaikan kembali • Telah menyadari peran jenis kelamin c. Perkembangan Fisiologis Perkembangan fisologis berkaitan dengan perkembangan fisik yang mencakup : perkembangan otak dan susunan syaraf pusat. a. kesempatan. khususnya dalam kelompoknya.6-6 Pembelajaran Inovatif • Kelompok bermainnya cenderung kecil dab tidak terlalu terorganisasi secara baik. Ciri-ciri emosional • Anak cenderung mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka.

Perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik halus seperti menggunakan jari-jari untuk memegang. berlari. melompat. Sejalan dengan itu susunan syaraf pusat turut pula berkembang sehingga membuat anak mampu memfungsikan fungsi susunan syaraf pusat dalam melakukan berbagai kegiatan perkembangannya. dll. Perkembangan Daya Pikir / Kognitif Daya pikir anak usia taman kanak-kanak berada dalam fase pra operasional (Piaget. serta pertambahan tinggi dan berat badan (Papalia dan Olds. Berpikir Simbolik. 2. 1974 : 49-91) dengan ciri-ciri sebagai berikut : 1. artinya mampu menghadirkan objek-objek di dalam pikirannya walaupun objek tersebut secara fisik tidak hadir. membuka halaman buku. Perkembangan fisiologis menyangkut pula perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik kasar seperti berdiri. artinya belum dapat menerima cara berpikir orang lain. b. . menjimpit benda. Berpikir egosentris. Paplia dan Olds. Kondisi ini merupakan kelemahan dari pengembangan kemampuan kognitif anak tersebut karena dapat menghambat perkembangan daya pikir anak. 1995 : 220. Selanjutnya perkembangan fisiologis menyangkut perkembangan kelenturan koordinasi gerakan motorik dan visual seperti mengkoordinasikan gerakan mata dan tangan pada waktu membaca dan menulis melakukan berbaga kegiatan akademik lainnya.Pembelajaran Inovatif 6-7 otak orang dewasa. 1985 : 415). mendorong dll. Hal ini menyebabkan anak tidak dapat menerima atau memandang suatu permasalahan dari sudut pandang orang lain.

6-8 Pembelajaran Inovatif 3. bentuk. memahami simbol-simbol tertentu mengandung arti dan bermakna (Papalia dan Olds. . Intuitif dapat memecahkan masalah secara intuitif yaitu dengan cara-cara yang tidak dapat dijelaskannya. dan orang-orang berdasarkan hubungan sebab akibat atau ukuran. dan menghadirkan objek. dan orang-orang di dalam pikirannya. Autonomi merupakan dasar bagi perkembangan inisiatif. Apabila perkembangan psikososial anak usia 46 tahun yaitu fase autonomi vs malu-malu dan ragu-ragu dilalui dengan baik maka akan berkembang inisiatif (kemauan untuk melakukan sesuatu berdasarkan inisiatif sendiri). dan jumlah. memahami konsep bilangan dan angka. kemampuan kognitif anak usia TK mencakup kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengingat objek. berat dan jumlah). 1995 : 52-55. 1995 : 220. dan perilaku. Papalia dan Olds. Papalia dan Olds. 1995 : 2728). peristiwa. peristiwa. Psikosoal anak usia TK berada pada masa inisiatif versus rasa bersalah. 1985 : 420). mulai memahami proses konservasi (perubahan yang menyangkut ukuran. Sejalan dengan perkembangan anak dalam bidang psikososial atau dapat disebut dengan istilah sosial-emosional maka akan berkembang pula nilai-nilai moral dan perilaku baik yang menyangkut nilai-nilai agama maupun nilai-nilai etika. Berdasarkan hal di atas. c. peristiwa dan orang yang telah diketahui sebelumnya. sikap. Apabila sebelum usia 4-6 tahun lebih dominan berkembang rasa tidak percaya diri yang terlihat dari keraguan anak untuk bertindak karena takut disalahkan (Erickson dalam sefeltd dan Barbour. Perkembangan Psikososial Perkembangan psikososial menyangkut perkembangan moral. mampu menghubingkan dan membandingkan objek.

suka hal yang baru.Pembelajaran Inovatif 6-9 d. rasa. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak Pada perinsipnya anak usia TK harus disesuaikan dengan hakikat anak diantaranya ingin bermain. permukaan . 1994 : 373-410) 3. ingin meniru. dan sudah dapat menghargai dan menghayati karya seni (Seefeltd dan Babaor. perbandingan jarak. Perkembangan Seni Perkembangan seni pada anak usia dini merupakan akibat langsung dari perkembangan-perkembangan yang terjadi dalam bidang fisik. ingin mencoba. tari. Kemampuan ini mendasari kemampuan bahasa ekspresif yaitu kemampuan untuk menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan menyatakan keinginan atau penolakan (Papalia dan Olds. Agar anak dapat berkembang dan tumbuh dengan baik. Fase ini diawali dengan fase reseptif yaitu kemampuan untuk mendengar dan merekam bahasa dan percakapan yang didengar. Anak usia TK ditinjau dari bidang seni telah dapat mengekspresikan seni melalui berbagai aktivitas seni seperti menggambar. bahasa dan komunikasi. Perkembangan Bahasa dan Komunikasi Perkembangan kemampuan bahasa anak usia dini. kognitif. warna dan bentuk. musik. suka bergerak. Papalia dan Olds. suhu. ingin tahu. warna. halus dan kasar. maka kesehatan dan gizinya . meronce. kecantikan. Pada usia TK anak telah menguasai ± 2500 kosa kata yang mencakup : bentuk. e. suka disajung. 1985 : 420). 1995 : 222. merajut. bau. ingin berteman. khususnya anak usia taman kanak-kanak telah berada dalam fase espresif. perbedaan. psikososial. jujur. dan ingin menang.

berilah selalu dukungan dan jangan diabaikan. Pemberian gizi yang seimbang sangat dibutuhkan anak pada usia prasekolah karena sebagian besar kegiatan yang mereka lakukan adalah kegiatan aktif. Anak-anak dapat bekerja pada tingkatan berbeda atas aktivitas berbeda dan guru tidak mengharuskan semua anak-anak melakukan hal yang sama pada waktu bersamaan. Selain itu dalam kegiatan belajar mengajar perlu disediakan alatalat permainan yang bervariasi. bergerak ceria. Anak yang sehat senang bermain aktif. Hal tersebut juga berimplikasi terhadap tercapainya tugas-tugas perkembangan dengan optimal sesuai dengan usia perkembangan anak. Anak akan merasa dihargai dan memiliki kepercayaan yang tinggi apabila pendidik selalu mendukung dan menerima mereka dengan berbagai macam kemampuan yang dimiliki anak. Anak-anak diharapkan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan berdasarkan kelompok umur. Menyiapkan berbagai sumber dan alat permainan dari alam sekitar akan memfasilitasi rasa ingin tahu anak dan menumbuhkan daya kreativitas. tetapi tidak harus mahal. Dengan gizi seimbang tubuh anak akan menjadi sehat dan kuat. Setiap anak akan menunjukkan ketertarikan dan keinginan terhadap sesuatu sesuai dengan perkembangan usia. Ketertarikan ini dapat disebabkan oleh pengenalan anak terhadap masalah-masalah yang mungkin saja orang tua tidak pernah mengalaminya. dan tidak murung atau berdiam diri. . Para pendidik dalam pembelajaran harus memperhatikan dan memilih tema yang disukai anak-anak.6-10 Pembelajaran Inovatif harus diperhatikan dengan baik. Akan lebih baik jika alat permainan itu bisa dibuat sendiri oleh pendidik. dan harapan cultural. individu.

uraikan bagaimana kebutuhan anak usia taman kanak-kanak ? . Deskripsikan bagaimana gambaran umum tentang perkembangan fisiologis anak usia taman kanak-kanak? 3. Anak usia taman kanak-kanak mempunyai kebutuhan tersendiri untuk perkembangannya. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Bagaimanakah ciri-ciri perkembangan anak usia taman kanak-kanak menurut Snowman ? 4. Bagaimanakah gambaran perkembangan kognitif anak di masa praoperasional menurut Jean Piaget ? 5.Pembelajaran Inovatif 6-11 C. Menurut anda apakah maksud dari pernyataan tersebut ? 2. Menurut Elizabeth Hurlock masa Kanak-kanak dikatakan sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak.

Pembelajaran merupakan sebuah proses yang bertujuan untuk mewujudkan pencapaian hasil belajar yang tinggi. sehingga terjadi perubahan ke arah yang lebih baik. Uraian Materi 1. Peserta didik dapat menjelaskan hakikat pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak 3. karena apabila peserta didik senang ia akan memperoleh kemudahan atau pengalaman belajar . Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Menurut E. Mulyasa (2003 : 100) pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya. Peserta didik dapat mengembangkan konsep pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1.BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK A. Dalam pembelajaran. tugas pendidik atau guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan komponen-komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran tersebut benar-benar kondusif. Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak 2. Tujuan lainnya adalah menyenangkan peserta didik.

Jika setelah bermain anak mampu mengembangkan kosa . dengan menganggap bahwa pembelajaran di TK isinya hanya bermain-main saja tanpa tujuan yang jelas. Sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. bebas. yaitu senang. Kegiatan pembelajaran di TK didisain untuk memungkinkan anak belajar. merdeka. Pembelajaran pada anak usia dini khususnya taman kanakkanak pada dasarnya menerapkan esensi bermain. Ia tidak memiliki tujuan untuk belajar mengenal huruf atau membuat kata. Motivasi internal yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voluntir) 2. Nonliteral. baik secara fisik maupun mental. gembira. Tidak memiiki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. Misalnya anak bermain dengan huruf pada papan magnetis. tetapi permainan tersebut harus diberi muatan pendidikan sehingga anak dapat belajar. anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental 3. terepas dari realitas seperti berpura-pura terbang. aktif. tetapi mereka aktif berinteraksi dengan berbagai benda dan orang dilingkungannya. voluntir. Setiap kegiatan harus mencerminkan jiwa bermain. atau kapal terbang serta menjadi Superman. mengendarai mobil. 4. Anak tidak betah untuk duduk tenang mendengarkan ceramah gurunya. Prinsip bermain sambil belajar yang diterapkan dalam pembelajaran diTK seringkali disalahartikan. Esensi bermain tersebut meliputi perasaan menyenangkan. dan demokratis. dan demokratis. artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan.Pembelajaran Inovatif 6-13 yang lebih baik. Aktif. manakala pengalaman sebelumnya mempunyai hubungan fungsional atau pengalaman baru yang dilaluinya. Permainan memang baik untuk mendidik anak. Secara rinci esensi bermain meliputi hal-hal berikut : 1.

Partisipasi bermain lebih penting daripada tujuan bermain. b) Pembelajaran berorientasi pada perkembangan anak . itu adalah persoalan lain. lalu membuat tiruannya dengan cara menggambarnya. Melalui bermain anak memperoleh dan memproses informasi belajar hal-hal baru dan melatih melalui keterampilan yang ada. Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. mengelompokkannya. Guru TK harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendesain kegiatan pembelajaran yang menyenangkan anak. Saat membuat kalung anak dapat menggunakan suatu pola (pattern) dan menggunakan bilangan untuk menghitung biji-biji tersebut. Anak dapat pula mengumpulkan daun-daun kering. 2. Melalui objek tersebut siswa dapat belajar berbagai hal. Hasilnya dapat digunting dan dibuat pohon baru dalam buku dengan beragam bentuk daun yang diberi nama sesuai dengan nama pohon aslinya. atau memulas (memberi warna). lalu membuat kalung dari biji-bijian tersebut. Bermain meripakan cara yang paling baik untuk mengembangkan keamampuan sesuai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Prinsip-prinsip pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Dalam melaksanakan pembelajaran di taman kanak-kanak perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut : a) Bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain Dunia anak-anak adalah dunia bermain. Siswa dapat mengumpulkan bijibijian. Bermain disesuaikan dengan perkembangan anak dimulai dari bermain sambil belajar (unsur bermain lebih besar) ke belajar sambil bermain (unsur belajar lebih besar. menstempel (mengecap).6-14 Pembelajaran Inovatif kata interaksi dengan huruf.

dan keinsidentalan. efektif. Oleh karena itu. kesederhanaan. kegiatan Dalam pembelajaran diarahkan atau berpusat pembelajaran yang berpusat pada anak. mampu yang kegiatan-kegiatan membangkitkan rasa ingin tahu anak. Apabila guru mengalai kesulitan dalam menghubungkan indicator dengan tema. guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak.Pembelajaran Inovatif 6-15 Anak TK memiliki karakteristik perkembangan fisik dan psikologis yang khas. dan menyenangkan) Pembelajaran menyenangkan. dalam suasana yang menyenangkan. e) Pembelajaran menggunakan pendekatan tematik Tema yang dipilih berdasarkan prinsip kedekatan. kreatif. Anak membutuhkan stimulasi untuk membantu pertumbuhan fisik dan perkembangan psikis secara optimal. pembelajaran di TK dirancang untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Guru bertindak sebagai pembimbing atau fasilitator. Oleh karena itu. dan aktif melakukan atau mengalami sendiri. . kreatif. dan hendaknya menarik. efektif. menciptakan di TK Oleh hendaknya karena itu aktif. sebaiknya pada anak. mengemukakan pendapat. d) Pembelajaran berpusat pada anak Pembelajaran di TK hendaknya menempatkan anak sebagai subjek pendidikan. Oleh sebab itu. guru yang kreatif. memotivasi anak untuk berpikir kritis. c) Pembelajaran berorientasi pada kebutuhan anak Pembelajaran di TK hendaknya berorientasi pada kebutuhan anak. anak diberi kesempatan untuk menentukan pilihan. f) Kegiatan pembelajaran yang PAKEM (pembelajaran aktif. maka diutamakan adalah indikator yang akan dicapai. kemenarikan.

i) Pembelajaran yang demokratis Pembelajaran yang demokratis memungkinkan terjadinya interaksi yang optimal antara guru dengan anak didik dan antara anak dengan anak untuk mencapai tujuan pembelajaran. . h) Pembelajaran didukung oleh lingkungan yang kondusif Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian rupa agar menarik dan menyenangkan anak. dengan memperkirakan keamanan dan kenyamanan anak dalam bermain. Misalnya : menggosok gigi. j) Pembelajaran yang bermakna Pembelajaran yang bermakna merupakan suatu proses pembelajaran yang efektif dan membawa pengaruh perubahan terhadap tingkah laku anak didik dalam mencapai kompetensi atau tujuan yang telah dirumuskan. membersihkan lantai dengan anak lain yang berguna untuk kelangsungan hisup anak. Penataan ruang kelas disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam bermain agar anak dapat berinteraksi secara optimal dengan guru dan anak lain. membuang sampah ditempatnya. Pengembangan kecakapan hidup dilakukan secara terpadu. guru hendaknya selalu memberi kesempatan pada anak untuk aktif memberikan reaksi dan memeberi tanggapan tanpa rasa takut.6-16 Pembelajaran Inovatif g) Pembelajaran mengembangkan kecakapan hidup Pembelajaran diarahkan untuk mengmbangkan kecakapan hidup. baik melalui pembiasaan maupun pengembangan kemampuan dasar. kecakapan memotong buah. Guru dan anak-anak sama-sama berkepentingan untuk menciptakan suasana belajar. Sehubungan dengan itu maka guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran hendaknya mampu mengembangkan pola interaksi antara berbagai pihak yang terlibat didalamnya. Oleh sebab itu.

Kurikulum seperti ini menggambarkan ”kurikulum humanistik”. Eliason dan Jenkins (1994) mengemukakan bahwa kurikulum harus memberi kesempatan mengembangkan aspekaspek perkembangan intelektual atau kognitif. Menurut Eliason dan Jenkins (1994) ”. (1997) mengemukakan. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Dalam kaitannya dengan karakteristik perkembangan anak. Sejalan dengan prinsip kurikulum humanistik. perkembangan emosi dan fisik anak”. bahasa. tema dalam kurikulum terpadu memudahkan anak membangun konsep tentang benda atau peristiwa yang ada di lingkungannya”. karena pembelajaran disajikan berdasarkan tema-teman belajar. ”Kurikulum humanistik adalah kurikulum yang menekankan integrasi. dan sebagainya. fisik/motorik. Semua bidang pengembangan yang ada dijabarkan ke dalam kegiatan-kegiatan belajar yang berpusat pada . pendekatan pembelajaran yang cocok digunakan di Taman Kanak-kanak adalah pembelajaran terpadu. bukan pengalaman yang terpenggal-penggal. Kurikulum harus memberikan dorongan mengembangkan hubungan ”sosial yang sehat. seni.. maka kurikulum Taman Kanak-kanak harus direncanakan untuk membantu anak mengembangkan potensi seutuhnya. Kurikulum harus direncanakan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan dan perkembangan anak. bukan saja bersifat intelektual tetapi juga emosional dan tindakan. yaitu kesatuan perilaku. Kurikulum harus mampu memberikan pengalaman yang menyeluruh. Nana Syaodih S. Pembelajaran terpadu untuk anak Taman Kanak-kanak memiliki ciri-ciri tersendiri.. Pembelajaran terpadu adalah pendekatan yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan mengintegrasikan kegiatan yang mewakili semua bidang kurikulum atau bidang-bidang pengembangan yang meliputi aspek kognitif. sosial.Pembelajaran Inovatif 6-17 3.

6-18 Pembelajaran Inovatif satu teman. 1994). Semua kegiatan dalam pembelajaran terpadu melibatkan pengalaman langsung (hands on experince) bagi anak-anak serta memberikan berbagai informasi atau pemahaman tentang lingkungan sekitar mereka. Penggunaan tema untuk mengorganisasikan pembelajaran bagi anak-anak telah populer sejak John Dewey mengusulkan kurikulum yang dihubungkan dengan pengalaman hidup yang riil atau nyata. Pembelajaran tema adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang didasarkan atas ide-ide pokok atau ide-ide sentral tentang anak dan lingkungannya. tingkat kesulitannya pun harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan kemampuan mereka. Kegiatan ini juga memungkinkan anak menggeneralisasikan pengetahuan dan keterampilannya dari satu pengalaman ke pengalaman lainnya (Eliason dan Jenkin. Tema yang disajikan kepada anak harus dimulai dari hal-hal yang telah dikenal anak menuju yang lebih jauh. Oleh karena itu. dimulai dari yang sederhana menunju yang lebih kompleks. Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang khas bagi anak usia dini dari jenjang pendidikan prasekolah sampai kelas-kelas awal Sekolah Dasar. Di samping itu karena mengintegrasikan semua bidang kurikulum. Meskipun demikian pembelajaran terpadu ini juga dapat digunakan di jenjang-jenjang pendidikan yang lebih tinggi dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat peserta didik. Tema adalah ide-ide pokok. Dalam mengembangkan suatu tema. guru-guru memilih topik yang relevan dengan minat anak. oleh karena itu pembelajaran terpadu di Taman Kanakkanak disebut juga pembelajaran tema. pembelajaran terpadu juga memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan keterampilan seperti melatih kemampuan .

. bermain peran serta mengeksplorasi gagasan. Intelegensi. dan bahasa dan komunikasi. menghitung.Pembelajaran Inovatif 6-19 motorik halus dan motorik kasar. 2. Prinsip-prinsip Pembelajaran Terpadu 1. Pembelajaran terpadu dapat dilaksanakan dalam waktu yang panjang misalnya satu tahun. mengobservasi. a. binatang. membandingkan. b. dan bahasa dan komunikasi. menyimpulkan. sosial-emosional. Melalui pembelajaran terpadu. mengklasifikasikan. Pembelajaran terpadu sebagai aplikasi dari kurikulum yang mengintegrasikan upaya-upaya pengembangan yang terdapat dalam satu rumpun atau beberapa rumpun bidang pengembangan anak usia dini mencakup : pengembangan fisik. pemaduan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini tersebut diwujudkan dalam bentuk pembelajaran terpadu. mengingat. Konsep PembelajaranTerpadu 1. kedalam tema-tema penting yang ada dalam suatu bidang pengembangan atau beberapa bidang pengembangan yang dipadukan melalui pendekatan tematik. Pembelajaran terpadu bertujuan untuk membantu anak usia dini dalam mengaktualisasikan berbagai potensinya ke dalam berbagai kemampuan seperti : kemampuan fisik. satu bulan. anak-anak memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam tentang lingkungannya seperti tanaman. Pembelajaran terpadu adalah suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran yang memadukan secara sistematis dan holistik upaya-upaya pengembangan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini. benda-benda serta manusia. sosial emosional. atau dalam jangka waktu yang pendek misalnya satu minggu atau beberapa hari. intelegensi.

Perubahan pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini ke arah yang lebih baik. 4. penyelenggaraan pembelajaran terpadu pada anak usia dini perlu dirancang dengan memperhatikan penjabaran tema-tema ke dalam perencanaan pembelajaran secara catur wulan. kerja kelompok. (3). dan harian. berinisiatif. 5. mingguan. Sesuai dengan paradigma proses pembelajaran anak usia dini yaitu belajar sambil bermain maka pembelajaran terpadu perlu memperhatikan kriteria bermain yaitu (1).6-20 Pembelajaran Inovatif 2. mengemukakan pendapat dan kemampuan untuk mendengarkan pendapat orang lain dan lain-lainnya. . Perkembangan berbagai potensi anak usia dini agar menjadi kemampuan yang aktual melalui pembelajaran terpadu perlu memperhatikan : (1). Kegiatan bermain timbul dari motivasi intrinsik . dan kreatif serta melalui pengembangan anak usia dini maka metode pembelajaran dalam pembelajaran terpadu ditekankan pada pemberian kesempatan pada anak tersebut untuk melakukan eksplorasi. penemuan. Bermain melalui pembelajaran terpadu perlu mengakomodasikan berbagai fungsi bermain bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. 3. inkuiri. Bermain memberikan kegembiraan dan menyenangkan anak. Sejalan dengan sifat anak usia dini yang aktif. (2). Tongkat pertumbuhan dan perkembangan. (2). Minat dan (3).

Jelaskanlah bagaimanakah prinsip-prinsip pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? . Apa yang dimaksud pembelajaran berpusat pada anak ? 4. Bagaimanakah gambaran tentang pengertian pembelajaran di taman kanak-kanak ? 2.Pembelajaran Inovatif 6-21 C. Jelaskanlah apa yang dimaksud pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? 5. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Uraikan apa yang dimaksud dengan esensi bermain ? 3. Pembelajaran anak usia taman kanak-kanak tidak terlepas dari esensi bermain.

Metode pengembangan yang digunakan penuh dengan inspirasi sehingga memperkenalkan anak terhadap suatu dimensi baru dengan menyenangkan dalam pembelajaran. Selain itu dalam pengelolaan pembelajaran hendaknya dilakukan secara dinamis. membangkitkan rasa ingin tahu anak.BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF A. Kompetensi Dasar Dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. Pembelajaran Inovatif Di Taman Kanak-kanak Proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat dilakukan oleh pendidik melalui kegiatan-kegiatan yang menarik. Kemampuan tersebut harus dikembangkan jika kita menginginkan anak menjadi individu yang cerdas dan kreatif. Pendidikan pada masa usia dini harus mengembangkan kemampuan . Uraian Materi 1. memotivasi anak untuk berpikir kritis dan menemukan hal-hal yang baru. ketika anak masih kecil. Dalam pembelajaran anak usia dini. Peserta didik dapat menjelaskan tentang karakteristik pembelajaran yang inovatif B. artinya anak tidak hanya sebagai obyek tetapi juga subyek dalam pembelajaran. prinsip pembelajaran ditekankan pada pemberian materi berdasarkan sesuatu yang nyata dan pendidikan yang layak bagi anak prasekolah. Peserta didik dapat menjelaskan tentang pengertian pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. Belajar untuk belajar merupakan suatu kecakapan yang dapat diperoleh dan dapat diajarkan.

inovasi pembelajaran sangat diperlukan dan kreativitas pendidik dalam hal ini sangat ditantang. rencana mingguan. Metode Metode dipilih strategi kegiatan. Pada prinsipnya pembelajaran di TK didasarkan atas belajar sambil bermain. 2. Inovatif pada materi / kegiatan Penguasaan guru TK dalam penyusunan silabus (program semester. anak bermain tetapi memperoleh pengetahuan yang dapat menumbuhkembangkan diri anak sehingga anak tumbuh dan berkembang secara optimal.Pembelajaran Inovatif 6-23 untuk bertindak secara kreatif. Artinya. diperlukan adanya metode yang tepat dalam menyampaikan kemampuan-kemampuan merupakan bagian dari yang diharapkan tercapai. Pembelajaran inovatif di TK dapat dilakukan dari beberapa hal. Inovatif pada metode Agar proses pembelajaran di taman kanak-kanak berhasil. Berbagai strategi dapat dijalankan dengan catatan strategi itu tidak menyalahi kodrat anak yang sedang masa tumbuh dan berkembang. antara lain : 1. Karena itu. dan dapat mengembangkan segala aspek perkembangan atau potensi yang ada dalam diri anak. guru dituntut dapat menciptakan pembelajaran yang dapat memfasilitasi anak dengan berbagai pengalaman nyata melalui sumber belajar yang ada di sekitar anak. Dengan demikian guru dapat merencanakan dan melaksanakan kegiatan dengan kreatif dan inovatif serta menarik dan menyenangkan. Metode . Oleh karena itu. berdasarkan strategi yang sudah dipilih dan diterapkan. dan rencana harian) beserta komponen-komponennya sangat berpengaruh dalam menentukan materi / kegiatan yang akan disajikan kepada anak didik.

misalnya metode ceramah. metode bercakapcakap. guru akan dapat mengembangkan kekuatan pendidikan yang sangat penting. metode Tanya jawab. 2005 . Alat peraga yang dimaksud adalah semua benda dan alat yang bergerak maupun tidak bergerak yang dipergunakan untuk menunjang kelancaran penyelenggaraan kegiatan belajar mengaja. Metode-metode yang memungkinkan anak satu dengan anak lain berhubungan akan lebih memenuhi kebutuhan dan minat anak. yakni metode bercerita. Metode ceramah tidak berdaya guna bagi anak taman kanak-kanak. Oleh karena itu. Agar pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan guru dituntut kreatifitas dan inovasi yang tinggi dalam menyediakan maupun menggunakan alat peraga . metode bermain peran. metode pemberian tugas. Metode-metode belajar yang digunakan di taman kanakkanak ada 10 jenis. metode karya wisata.6-24 Pembelajaran Inovatif merupakan cara yang dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan. metode eksperimen. Setiap guru akan menggunakan metode sesuai dengan kegiatan. Melalui kedekatan hubungan guru dan anak. dan bekerja di sekolah. di taman kanak-kanak mempunyai cara yang khas. 149) 3. metode sosiodarama. ada metode-metode yang lain. dan efisien sehingga tujuan TK dapat tercapai. bermain. Inovatif pada alat peraga Alat peraga merupakan kelengkapan yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak. agar dapat berlangsung dengan teratur. dan metode proyek (slamet suyanto. efektif. metode demonstrasi. Namun yang perlu diingat.

Pembelajaran Inovatif 6-25 C. Hal-hal apa sajakah yang harus diperhatikan pendidik untuk menerapkan pembelajaran yang inovatif ? 3. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran yang inovatif ? 2. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. Berikan pendapat anda pentingnya menerapkan pembelajaran yang inovatif di taman kanak-kanak ! .

Dalam merancang perencanaan kegiatan hal yang harus di perhatikan adalah usia anak. Peserta didik dapat mengembangkan model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak dalam proses belajar mengajar. tahap perkembangan. Peserta didik dapat mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan masing-masing model pembelajaran inovatif. dimana guru masih mendominasi atau sebagai pusat dari kegiatan belajar mengajar. 3. karena tiap usia memiliki karakteristik yang khusus. Bentuk pembelajaran inovatif menggabungkan atau mengkolaborasikan beberapa aspek penting yang dapat memperkaya isi pembelajaran menjadi suatu yang baru. dan dapat memfasilitasi perkembangan dan kebutuhan anak khususnya di taman kanak-kanak. dan minat anak. menyenangkan. Pembelajaran inovatif menghindari pembelajaran konvensional yang masih seringkali terjadi pada praktik pembelajaran di sekolah. Proses pembelajaran dapat berjalan baik dan sesuai dengan cara belajar. B. Uraian Materi 1. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. . Peserta didik dapat menjelaskan tentang model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pembelajaran yang menarik.BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK A. Pembelajaran juga sebaiknya dapat memfasilitasi berbagai potensi yang ada dalam diri anak dan menerima perbedaan individu masing-masing anak. apabila kegiatan pembelajaran dirancang dengan sebaik mungkin.

Intelegensi Naturalis Bagian dari MI yang menghasilkan penetahuan yang diperoleh melalui pengalaman yang berkaitan yang melibatkan pengertian dan penghargaan terhadap alam semesta . Intelegensi Interpersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui komunikasi dengan orang lain seperti bekerjasama dalam tim 5. Intelegensi Intrapersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dari instrospeksi dan metakognitif yaitu berpikir tentang berpikir (apa arti hidup) 4. Intelegensi Verbal/Lingusitik Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui kegiatan bercakap-cakap. 3. Lazaer (1991) mengemukakan alur jalur-jalur MI sebagai berikut 1. Multipple Intelligence (MI) atau intelligensi jamak merupakan perkembangan mutakhir dalam bidang intelligensi yang menjelaskan hal-hal yang berkaitan dengan jalur-jalur yang digunakan oleh manusia untuk menjadi cerdas. berdiskusi. dan membaca 2. Intelegensi Logika Matematika Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui mencari dan menemukan pola yang digunakan untuk melakukan kalkulasi hitung dan berpikir abstrak serta berpikir logis dan berpikir ilmiah.Pembelajaran Inovatif 6-27 Salah satu bentuk pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan pada pembelajaran di TK adalah pembelajaran terpadu berbasis Multiple Intelligence atau kecerdasan jamak.

(6). Menyusun rencana kegiatan harian (SKH). (3). (7). Mengidentifikasi titik temu antara MI dan KBK. (5). Mengidentifikasi tema dan sub tema. Intelegensi Visual-Spatial Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui melihat baik dengan mata (eksternal) maupun pikiran (internal) seperti yang dilakukan pada waktu melukis dan memahat. Menerapkan Multiple Intelligence Melalui Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Penerapan Multiple Intelligence(MI) dalam kurikulum TK (KBK) melalui pembelajaran terpadu di TK dapat dibagi ke dalam 5 tahap yaitu : (1). (2). Menyusun rencana satuan kegiatan mingguan (SKM).6-28 Pembelajaran Inovatif 6. (4). Menyusun satuan cara kegiatan harian. Mengidentifikasi materi tema dan sub tema. Intelegensi tubuh-kinestetik Bagian dri MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman dalam menggerakkan tubuh dan “Learning by doing” 7. 8. Intelegensi Musik-Irama Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dengan mendengarkan suara. Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk mengaplikasikan MI dalam Kurikulum TK. . musik dan suara lainnya.

penolakkan. memahami hubungan dan membandingkan objek dan peristiwa sesuai dengan klasifikasinya. merangkai kata menjadi kalimat yang mengandung arti. mengungkapkan keinginan. membangun persahabatan. visual motorik Pengembangan kognitif : Mengingat dan mengidentifikasi objek dam peristiwa yang mampu menghadirkannya di pikiran. mengerti simbolsimbol yang mewakili objek Pengembangan Psikososial: Bersosialisasi dengan keluarga.Pembelajaran Inovatif 6-29 Tahap 1 : mengidentifikasi titik temu MI dan KBK KBK Verbal linguistik √ Logika matematika √ Body kinestetik √ Multiple Intellegence Visual Intra Spatial Personal √ √ Inter Personal √ Musical Rhythmic √ Naturalis √ Pengembangan fisik : Kelenterun koordinasi motorik (otot) kasar dan halus. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ . bentuk. kritik. peristiwa. ide. mulai memahami konservasi (perubahan)ukuran. memahami konsep bilg Pengembangan Bahasa : Memilih kosakata. teman. jumkah. peduli dengan sesama. dan orang lain.

memahami jender.6-30 Pembelajaran Inovatif bekerjasama dalam kelompok. mengikuti peraturan Pengembangan Seni : Melakukan berbagai kegiatan seni baik seni lukis. memahami dan menerapkan nilai-nilai moral. mampu menahan emosi. menghargai agama orang lain √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ . seni tari dan seni musik Pengembangan Agama : Melakukan aktivitas yang sesuai dengan ajaran agama.

Pembelajaran Inovatif 6-31 Tahap 2 : Menentukan Model Pembelajaran Terpadu Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk digunakan dalam mengaplikasikan MI dan KBK. Dalam hal ini dipilih model Webbed atau jaringan laba-laba Tahap 3 : Mengidentifikasi Tema dan Sub Tema RUMAH TANAH AKU UDARA AIR .

mengikuti peraturan (disiplin). banjir Musical / Seni : Koordinasi motorik kasar dan halus/verbal linguistik : memadukan irama musik dengan gerakan motorik yang indah : menyanyi. gerakan tubuh. musim kemarau. menari . mengekspresikan ide dalam kalimat yang benar dan baik AIR Visual Spatial / koordinasi motorik halus : memvisualisasikan gambaran mental dalam bentuk gambar.6-32 Pembelajaran Inovatif Tahap 4 : Mengidentifikasikan Pengembangan Jenis Kompetensi Melalui Tema dan Sub Tema Kognitif / logika Mtk : Mengklasifikasikan konsep bilangan : Mengelompokkan hewan air. memperlakukan dan menghargai orang lain Interpersonal / sosial Berinteraksi dengan teman dalam melakukan kerjasama Verbal Linguistic Memperkaya kosa kata. dll. musim hujan. Naturalistik (Pengetahuan Alam)/logika matematika/ verbal linguistik : Gejala alam. atau prakarya Body Kinestetik/fisik: Kelenturan koordinasi gerakan motorik (otot) kasar : olahraga (senam atletik. sepak bola. membandingkan hewan air ukuran / bentuknya / warnanya Intrapersonal/moral: Menahan diri. menghit jumlah hewan air.

dll) Ciri-ciri tiap proses Hewan Air : Jenis Cara berkembang biak Makanan manfaat Musim : Jenis musim (hujan. mencair) cara kerja proses AIR Penggunaan air : Rumah tangga Transportasi Rekreasi / olahraga keagamaan Pekerjaan : Jenis (nelayan. membeku. perahu. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya . pelaut. penyelam. kekeringan) usaha-usaha pengendalian musim Transportasi Air : Jenis (Kapal. kemarau) akibat musim (banjir.Pembelajaran Inovatif 6-33 Tahap 5 : Mengidentifikasi materi tema dan sub tema Peralatan : Peralatan minum Pompa air Peralatan mandi Pelindung : payung Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri sumber air Pelestarian sumber air Tumbuhtumbuhan air : Jenis Ciri-ciri Kegunaan Cara berkembang biak Proses : Jenis (mendidih.

tidak menutup atau menyumbat air . transportasi.6-34 Pembelajaran Inovatif Tahap 6 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Mingguan Rencana Kegiatan Mingguan : Air Bidang pengembangan : logika matematika. perahu. penyelam. interpersonal. keagamaan) Manfaat bagi mahluk hidup Bahaya kekurangan dan kelebihan air Minggu keenam Pekerjaan / okupasional Jenis pekerjaan yang berkaitan dengan air (nelayan. body kinestetik. visual motorik. agama. rekreasi. naturalistik/pengetahuan alam Minggu pertama Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri jenis sumber air Pelestarian sumber air Sifat air Minggu ketiga Hewan air Jenis hewan air Cara berkembang biak Makanan Manfaat hewan air Pelestarian hewan air Minggu kelima Transportasi Air Jenis (Kapal. intrapersonal. dll) Ciri-ciri pekerjaannya Minggu kedelapan Musim yang berkaitan dengan air Jenis musim (hujan. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya Manfaat transportasi air Minggu ketujuh Proses yang terjadi pada air : Jenis proses yang terjadi pada air (mendidih. pelaut. seni. kekeringan) usaha-usaha pengendalian : membuang sampah pada tempatnya. kesehatan. kemarau) akibat musim (banjir. mencair) Ciri-ciri proses yang terjadi dengan air Manfaat dan bahayayang ditimbulkan oleh proses yang terjadi dengan air Minggu kedua Tumbuh-tumbuhan air : Jenis tumbuh-tumbuhan air Ciri-ciri tumbuh-tumbuhan air Kegunaan tumbuh-tumbuhan air Cara berkembang biak tumbuhtumbuhan air Pelestarian tumbuh-tumbuhan air Minggu keempat Penggunaan air Jenis aktivitas yang menggunakan air (rumah tangga. membeku.

logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Aktivitas seluruh kelas : Menyanyikan lagu yang berkaitan dengan air Membuat karya seni yang terkait dengan air (menggambar) Hari pertama Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. musik. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai gambar tentang usaha-usaha pelestarian air yang telah disediakan guru dikelas Menggambar bebas tentang hal yang terkait dengan usaha pelestarian air Mensyukuri nikmat air yang diberi oleh Allah pada manusia Hari ketiga Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. interpersonal. seni. intepersonal dan intrapersonal (moral). koordinasi motorik kasar. motorik halus. motorik halus. intepersonal . logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Field Trip : Melihat sumber air yang ada disekeliling sekolah Hari kedua Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. body kinestetik. visual motorik. visualspatial. agama. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas : Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai jenis air sesuai dengan sumbernya yang telah disesuaikan guru di kelas Mengemukakan hasil pengamatan tentang air Hari kelima Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik.Pembelajaran Inovatif 6-35 Tahap 7 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Harian Rencana Kegiatan Harian untuk Minggu Pertama : Sumber Air Tujuan umum : menstimulasi perkembangan : logika matematika. koordinasi motorik kasar. agama. agama. naturalistik. koordinasi motorik kasar. motorik halus. intepersonal dan intrapersonal (moral). koordinasi motorik kasar. naturalistik. naturalistik/pengetahuan alam Hari pertama Tujuan: Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. intepersonal dan intrapersonal (moral). agama. koordinasi motorik kasar. naturalistik. agama. intepersonal dan intrapersonal (moral). motorik halus. intrapersonal. naturalistik.

2001). ide. Menurut pendekatan ini belajar adalah mengkonstruksi (menyusun struktur) pemahaman atau pengetahuan dengan cara mengaitkan dan menyelarasakan fenomena. 2001). Djong & Groomes. 1996. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Sifat air Aktivitas kelompok kecil Melakukan eksperimen yang terkait dengan sifat air • Mengalir ke tempat yang rendah • Berubah bentuk sesuai dengan wadah yang ditempatinya Menceritakan hasil eksperimen 2. 1994. Piaget juga menyatakan bahwa belajar memiliki proses dialektik dalam diri setiap individu . 1996). Kaufman. Teori perkembangan kognitif dari Piaget (1972) antara lain menyatakan bahwa dalam belajar.Mullen. agama. 1996. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik Konstruktivisme menerangkan bagaimana manusia (anak) belajar. Richardson. kegiatan atau pengetahuan baru ke dalam struktur pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya (Canella & Reiff. Kunci utama konstruktivisme adalah mengkonstruk (to construct) pengetahuan. 1997. Oleh karena itu kegiatan pembelajaran harus mendorong siswa mengkonstruksi makna atau pemahaman daripada hafalan atau imitasi (Slamet Suyanto. anak mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksinya dengan objek dan masyarakat dengan melakukan adaptasi berupa asimilasi dan akomodasi. Walfe & Mc.6-36 Pembelajaran Inovatif dan intrapersonal (moral). Inti teori konstruktivisme berkaitan dengan beberapa teori belajar seperti teori perkembangan kognitif dari Piaget dan teori belajar bermakna Ausubel (Slamet Suyanto.

Keduanya menekankan pentingnya pelajar mengasosiasikan pengalaman. 2001). mengembangkan proses diskoveri dan inkuiri. Dalam proses itu seseorang dapat mengembangkan skema yang ada atau mengubahnya. Siswa diajak untuk memecahkan persoalan melalui kegiatan eksplorasi dan . Kedua. Dalam proses belajar siswa mengkonstruksi apa yang ia pelajari sendiri. Melalui proses pembelajaran siswa menambah. Guru berperan memfasilitasi proses konstruksi tersebut dengan cara memberi persoalan uyang memacu siswa berpikir. kepercayaan diri dan pengetahuan (Richardson.Pembelajaran Inovatif 6-37 dan menciptakan kondisi bimbang (disequilibrium) dan ingin tahu karena adanya “konflik” antara apa yang ia miliki dengan sesuatu yang baru sampai ditemukan resolusi baru (Mazzotti. 1997). Proses inilah yang disebut proses konstruksi. Keduanya menekankan pentingnya asimilasi pengalaman baru ke dalam struktur pengetahuan atau pengertian yang sudah dipunyai siswa. Keduanya mengandalkan bahwa dalam proses belajar itu siswa aktif (Paul Suparno. Pertama. Menurut Ausubel. fenomana dan fakta-fakta baru ke dalam sistem pengertian yang telah ia punyai. 2001). merevisi atau memodifikasi struktur pengetahuan yang lama menjadi struktur yang baru. melakukan proses inkuiri. Konstruktivisme didasarkan atas asumsi bahwa siswa datang ke sekolah sudah membawa ide. Teori belajar bermakna Ausubel ini sangat dekat dengan inti pokok konstruktivisme. 1999). Paling tidak ada empat ciri kegiatan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. Pada tahap ini persoalan yang dikaji diangkat dari persoalan yang menantang dan terkait dengan keseharian siswa. ialah problematik. seseorang belajar dengan mengasosiasikan fenomena baru ke dalam skema yang telah ia punyai. tukar pendapat dan dengan menyediakan sumber belajar yang dibutuhkan siswa untuk proses-proses tersebut (Slamet Suyanto.

menghasilkan capaian hasil belajar yang tinggi.6-38 Pembelajaran Inovatif pembuktian untuk menemukan pengertian baru. merasa lebih baik sebagai seorang pelajar sains atau matematika dan lebih memiliki kebiasaan yang sehat terhadap penerimaan akan perbedaan di antara teman-teman sekelasnya. Keempat. kegiatan pembelajaran memacu proses ”sharing” atau urun pendapat. Jika cooperative learning diterapkan dengan lebih luas dan sering. Dalam konteks tanggung jawab kelompok. Menurut para ahli pengembang kurikulum dari Universitas Negeri Ohio. Ketiga. 1997). merasa lebih nyaman dan termotivasi untuk belajar. memiliki kemampuan yang baik . penjelasan belajar kenapa kooperatif mereka dalam merekomendasikan penggunaan pembelajaran adalah bahwa belajar kooperatif meningkatkan prestasi akademik. siswa akan belajar tenteng sains dan matematika dengan lebih baik. kegiatan dan pemikiran baik antar individu maupun dalam kelompok. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok Cooperative Learning banyak digunakan pada pembelajaran anak usia dini karena dianggap sesuai untuk melatih sosial dan kemampuan bekerjsama. ide. Johnson dan Johnson (1997) menerangkan bahwa data hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan belajar kooperatif akan mendorong siswa untuk belajar lebih banyak materi pelajaran. 3. 1992). memfasilitasi pengelolaan kelas dan materi pelajaran serta meningkatkan harga diri siswa (Blosser. memacu anak untuk melakukan refleksi dan revisi terhadap struktur pengetahuan yang telah ia miliki untuk melahirkan pengetahuan baru (Richardson. umpan balik dan komunikasi akan lebih realistik dan karakternya akan berbeda dari pola pembelajaran secara individual yang biasa diterapkan.

Hal ini dimaksudkan agar tidak terlalu sulit mengaturnya. (1984) telah mempublikasikan banyak artikel tentang cooperative learning. Kesemuanya itu akan membangun kemampuan kooperatis seperti komunikasi. berbagi ide. pengambilan keputusan. David. 4) penggunaan yang tepat dari kemampuan interpersonal dan kelompok kecil yang dimiliki oleh setiap siswa. bersedia untuk berubah. menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam aktivitas kerjasama. mendengarkan. dan besar. Kelompok kecil biasanya terdiri atas dua anak (pair). memiliki sikap positif terhadap objek studi.Pembelajaran Inovatif 6-39 untuk berpikir secara kritis. 1989). Belajar kooperatif mempersiapkan siswa untuk masa depannya di masyarakat yaitu memacu siswa untuk belajar secara aktif ketika ia berbicara dan bekerja sama dan bukan hanya pasif mendengarkan. menghias pohon. 3) masing-masing siswa memiliki tanggung jawab untuk bisa menguasai materi yang diajarkan. memiliki aspek psikologis yang lebih sehat dan mampu menerima perbedaan yang ada di antara teman satu kelompok. Hal ini memotivasi siswa untuk mencapai prestasi akademik yang lebih baik. 2) adanya interaksi langsung di antara siswa dalam satu kelompok. dkk. Belajar kooperatif juga merupakan sebuah metode yang dapat meningkatkan prestasi akademik yang implementasinya tidak membutuhkan biaya yang mahal (Lyman dan Foyle. Percobaan menanam biji. Mereka mengidentifikasikan empat elemen dasar dalam belajar kooperatif yaitu: 1) adanya saling ketergantungan yang menguntungkan pada siswa dalam melakukan usaha secara bersama-sama. sedang. belajar dalam kelompok meliputi kelompok kecil. Untuk anak TK. rencana kooperatif. menghormati perbedaan yang ada dan kemajuan dalam kemampuan berbahasa (Merfendollar dan Packer. 1988). interaksi. 1987). saling tukar ide dan mensintesis ide (Sharan dan Sharan. atau mendisain pesawat dari lempung dapat menggunakan kelompok .

6-40 Pembelajaran Inovatif

kecil. Kelompok sedang terdiri atas empat anak, biasanya untuk tugas yang lebih kompleks, seperti menggambar pada kertas lebar. Kegiatan kelompok besar (seluruh kelas) juga sangat penting untuk menyatukan anak dalam kelas sebagai suatu tim. Kegiatan yang membutuhkan banyak partisipasi anak, seperti mendirikan tenda, dapat digunakan dalam kelompok besar. 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual Pendekatan Teaching and Pembelajaran Learning Kontekstual atau Contextual paham (CTL) berkembang dari

konstruktivisme (Brown, 1998; Dirkx, dkk., 1999). Ide utamanya ialah mengaitkan kegiatan dan persoalan pembelajaran dengan konteks keseharian anak (Blankchard, 2000; Hull dan Souders, 1996). Anak belajar dari dunia nyata di mana ilmu pengetahuan yang dipelajari bakal digunakan. Teori belajar bermakna (meaningful learning) dari Ausubel (1979) menyarankan agar siswa belajar dari persoalan kesehariannya agar bermanfaat bagi kehidupannya. Senada dengan hal itu, Dewey (1949) menyatakan bahwa pendidikan bukan mempersiapkan anak untuk masa depan, tetapi pendidikan adalah kehidupan itu sendiri. Ide-ide tersebut dipakai dalam kontekstual learning, dimana siswa diajak belajar dari persoalan yang nyata dalam konteks kehidupan sehari-hari. CTL merupakan suatu paham belajar mengajar yang memandang pentingnya hubungan antara materi pelajaran dengan dunia nyata. CTL melihat pentingnya dorongan dan keterlibatan siswa untuk mampu menghubungkan konsep yang dipelajari dengan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Hull (1993) lebih detail menyatakan bahwa dalam CTL, belajar terjadi hanya ketika siswa memproses informasi atau pengetahuan baru dengan suatu cara yang masuk akal bagi jalan pikiran siswa (memori, pengalaman, dan respon). Pendekatan ini berasumsi bahwa pikiran

Pembelajaran Inovatif 6-41

secara alami (naluriah) senantiasa mencari arti setiap hal dalam konteksnya, yaitu di lingkungan dimana ia berada. Sejalan dengan itu, Karweit (1993) menambahkan bahwa dalam pembelajaran kontekstual, pembelajaran didisain sedemikian rupa sehingga siswa dapat memecahkan persoalan melalui kegiatan yang merefleksikan kejadikan sebenarnya dalam kehidupan. Clifford dan Wilson (2000), mendeskripsikan karakteristik CTL sebagai berikut: a. Menekankan adanya pemecahan masalah (problem solving) Dalam pembelajaran hendaknya ada persoalan yang dikaji. Persoalan tersebut hendaknya riil, menarik, menantang, dan bermakna bagi siswa. Tiap kelompok dapat mencari solusi pemecahan dengan cara masing-masing, sehingga hasilnya akan lebih variatif (tidak menunju ke satu jawaban benar). b. Pembelajaran terjadi di berbagai konteks (multiple contexts) Pembelajaran tidak monoton di kelas. Pembelajaran dapat terjadi dimana saja, seperti di sawah, di ladang, di bengkel, di industri. Pengajar tidak selalu guru, petani, pedagang, pembuat roti, peternak, dokter, atau orangtua siswa yang memiliki keahlian khusus dapat menjadi pengajar. c. Membimbing siswa untuk memonitor hasil belajarnya sehingga ia mampu belajar secara mandiri Siswa dibimbing bagaimana cara belajar (learning how to learn) agar kelak dapat belajar secara mandiri. Bila anak bertanya suatu istilah, guru tidak harus menjawabnya, tetapi memberikan kamus dan mengajari anak bagaimana menemukan arti istilah tersebut. d. Pembelajaran menggunakan berbagai ragam kehidupan siswa sebagai titik pijak e. Siswa berasal dari berbabai daerah dengan latar belakang sosial dan budaya yang berbeda. Pengetahuan awal, budaya, cita-cita, dan tipologi masyarakatnya menjadi modalitas belajar.

6-42 Pembelajaran Inovatif

f. Mendorong siswa untuk saling belajar dengan temannya Belajar adalah proses individual, tetapi cara anak belajar dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok agar dapat saling bertukar pikiran, ide, dan rasa antar siswa. g. Menerapkan otentik asesmen (authentic assessment) Evaluasi tidak bertujuan memberi nilai dan label setiap anak. Asesmen bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa belajar dan bagaimana cara dia belajar paling baik. Dengan demikian guru dapat memberi bantuan kepada siswa untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Dialog antara guru dengan siswa akan kemajuan belajarnya perlu dilakukan agar siswa mengevaluasi diri sendiri. Portofolio hasil presentasi, hasil-hasil lomba dan karya siswa dibangun bersama antara siswa dan guru. Pendekatan pembelajaran kontekstual menggunakan multikonteks, artinya ia menggunakan berbagai seting, baik tempat, persoalan, maupun kecakapan dalam konteks yang beragam. Konteks dalam hal ini sangat variatif, meliputi aspek-aspek berikut. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Perkebunan Perkotaan Pasar Supermarket Hotel Bandara Bengkel Kepolisian Pabrik Warung Warnet Wartel 13. Sekolah 14. Keluarga 15. Masyarakat 16. Kantor 17. Pertanian 18. Perikanan 19. Pantai 20. Sungai 21. Puskesmas 22. Rumah Sakit 23. Kebun Binatang 24. Pegunungan 25. Upacara Bendera 26. 17 Agustus 27. Hari Kartini 28. Idul Fitri 29. Natal 30. Tahun Baru 31. Panen Padi 32. dst

Pembelajaran Inovatif 6-43

Belajar dari berbagai konteks diharapkan memberi bekal pengalaman siswa untuk hidup di masyarakat. Belajar dari berbagai konteks memngkinkan siswa memiliki pengalaman yang luas di setiap bidang atau aspek kehidupan. Suatu saat ketika ia perlu naik pesawat, ia sudah mengenal bandara. Suatu saat ia sakit atau temannya sakir, ia bisa ke Puskesmas atau ke Rumah Sakit. Memang diperlukan kerjasama seluruh komponen masyarakat untuk membelajarkan siswa secara kontekstual. Pembelajaran anak usia dini berdasarkan konteks kehidupan nyata. Pembelajaran kontekstual menekankan adanya hubungan antara apa yang dipelajari di sekolah dengan kehidupan nyata di masyarakat, termasuk di bidang-bidang pekerjaan. Dengan

hubungan tersebut diharapkan apa yang dipelajari anak dapat diaplikasikan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari di rumah, di masyarakat, dan di tempat kerja. Pembelajaran kontekstual sejalan menekankan pentingnya pengembangan kecakapan hidup (life skill), yaitu membelajarkan siswa agar dapat hidup secara mandiri. Kecakapan hidup meliputi dua hal pokok, yaitu general life skills dan specific life skills. General life skills kemampuan umum yang harus dikembangkan dalam diri setiap anak, mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Kemampuan umum tersebut meliputi kemampuan berpikir, kemampuan berperilaku, dan

berkomunikasi dengan baik. Sedangkan specific life skills terdiri atas dua kemampuan yaitu academic skills dan vocational skills yang lebih cocok untuk anak dewasa. Academik skills ialah kemampuan keilmuan dan vocational skills yaitu kemampuan melakukan suatu pekerjaan. Untuk anak usia dini, kecakapan hidup lebih difokuskan untuk kegiatan yang akan dipakai anak sepanjang hayat (longlife skills). Berbagai kemampuan yang akan diperlukan sepanjang hayat tersebut antara lain adalah memakai dan melepas kaos kaki,

6-44 Pembelajaran Inovatif

memakai dan melepas sepatu, menali sepatu, memasang dan membuka kancing baju, menyisir rambut, makan dan minum sendiri, mandi sendiri, menyeberang jalan, dan masih banyak lagi lainnya. (Slamet Suyanto. 2003. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. 165-173). C. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak, silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan konsep pembelajaran terpadu berdasarkan Multiple Intelegence ? 2. Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan pembelajaran berbasis konstruktivistik ? 3. Bagaimanakah karakteristik pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual menurut Clifford dan Wilson ? 4. Bagaimanakah pembelajaran berbasis Kooperatif dalam kelompok? 5. Buatlah rancangan pembelajaran terpadu berbasis kecerdasan jamak atau Multiple Intelegence !

DAFTAR PUSTAKA
Children’s Resources International. 1997. Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak. Jakarta: CRI Inc.-USAID Dhieni, Nurbiana, dkk. (2005). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hidayat, Heri. 2003. Aktivitas Mengajar Anak TK. Bandung : Katarsis Hurlock, B Elizabeth. 1999. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Meitasari Tjandrasa). Jakarta : Erlangga Jamaris, Martini. (2003). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta : PUD PPS UNJ Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta : Rineka Cipta Santoso, Soegeng. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak TK. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Semiawan, Conny. 2002. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini, Jakarta: Prehallindo Sudono, Anggani. 2004. Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Usia Dini.Jakarta : Grasindo. Sujiono, Sujiono. 2005. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta : Hikayat Tedjasaputra, Mayke. 2000. Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta : Erlangga

BUKU AJAR

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Pemahaman tentang pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, cara merancang, memilih, membuat media sederhana serta penggunaannya dalam proses pembelajaran.

B. Petunjuk Belajar
Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat sumber belajar di taman kanak-kanak yang didalamnya berisi pengertian sumber belajar, fungsi sumber belajar, pemanfaatan sumber belajar. b. Kegiatan Berlajar 2 Membahas tentang media pembelajaran untuk anak TK yang didalamnya berisi pengertian media pembelajaran, nilai dan manfaat media pembelajaran, dan klasifikasi penggunaa media pembelajaran di TK. c. Kegiatan Belajar 3 Membahas tentang Alat Permainan Edukatif (APE) untuk anak TK, yang berisi tentang pengertian Alat Permainan Edukatif, persyaratan, pembuatan dan penggunaan Alat Permainan Edukatif Dalam kegiatan pembelajarannya, bahan ajar ini dilengkapi dengan contoh membuat alat permainan edukatif untuk membantu memahami materi bahan ajar ini secara utuh dan menyeluruh, serta latihan soal-soal.

C. Kompetensi Dan Indikator
Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, serta dapat merancang, membuat, mengimplementasikan media sederhana, dalam pembelajaran di TK.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT SUMBER BELAJAR
A. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini, peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian, fungsi, manfaat sumber belajar serta mampu membuat perencanaan, sumber belajar dalam proses pembelajaran

B. Uraian Materi 1. PENGERTIAN SUMBER BELAJAR Dalam proses pembelajaran, seorang guru TK pada saat menyajikan bahan ajar kepada anak-anak kerap kali menggunakan berbagai sumber belajar agar bahan ajar tersebut dapat membantu pengembangan kemampuan berpikir anak. Kegiatan pembelajaran anak TK berlangsung dalam situasi yang menyeluruh dan terkait dengan kehidupan mereka seharihari. Oleh sebab itu, guru perlu menggunakan bahan-bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan tersebut. Pada prinsipnya bahan-bahan ajar yang dipandang cocok bagi anak TK adalah yang sederhana, konkret, sesuai dengan dunia kehidupan anak, terkait dengan situasi pengalaman langsung, atraktif, berwarna, mengundang rasa ingin tahu anak, bermanfaat, dan terkait dengan kegiatan-kegiatan bermain anak. Pada saat belajar anak melakukan kegiatan yang aktif membangun pengetahuan, berinteraksi dengan lingkungan atau mempraktekkan langsung. Pengetahuan muncul bukan dari objek atau anak, tetapi dari interaksi antara anak dengan objek. Dalam memperoleh pengalaman seorang anak harus berinteraksi

langsung dengan objek, lingkungan atau sumber belajar sehingga

 

Media dan Sumber Belajar TK 7-3

dapat memanipulasi, menjelajah, menyelidiki, mengamati atau berbuat sesuatu dengan objek tersebut. Apabila kita mengamati berbagai sumber belajar yang

digunakan di TK, tentunya sangat banyak. Untuk menguasai topiktopik tertentu anak-anak mungkin difasilitasi oleh guru dengan menggunakan berbagai alat permainan baik yang ada di ruangan kelas ataupun yang di luar ruangan. Untuk topik-topik yang lainnya, anak mungkin harus melihat langsung benda-benda yang nyata atau konkret. Caranya adalah dengan mengajak anak-anak untuk mengunjungi karyawisata. tempat-tempat Dalam kasus tertentu yang dengan lainnya, melaksanakan misalnya, guru

memandang penting menghadirkan orang tertentu ke kelas sehingga anak-anak mengenal lebih dekat tentang kegiatan keseharian seorang tokoh atau ahli, guru mendatangkan tokoh atau ahli tersebut untuk tampil di kelas. Bentuk-bentuk kegiatan seperti itu merupakan upaya guru dalam memfasilitasi anak dengan berbagai sumber belajar. Apakah sumber belajar itu? Pertanyaan ini sungguh menarik, khususnya bagi para ahli pendidikan. Pengertian sumber belajar dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja, misalnya radio, televisi, dan perangkat keras (hardware) lainnya. Adapun

pengertian sumber belajar secara lebih luas dapat dilihat dari beberapa pendapat ahli berikut ini. Nama Sudjana (1997) mendefinisikan sumber belajar sebagai segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajarnya. Pengertian ini memberikan batasan atau pengertian sumber belajar dalam arti luas juga. Sumber belajar diartikan sebagai daya yang dapat dimanfaatkan

 

 

 

7-4 Media dan Sumber Belajar TK   untuk kepentingan proses pembelajaran baik secara langsung maupun secara tidak langsung sebagian atau secara keseluruhan. setting. misalnya radio. Selanjutnya Association for Educational Communication and Technology atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan yang sering disingkat AECT (1977) memberikan batasan sumber belajar sebagai segala sesuatu yang berupa pesan. manusia. orang. bahan. dan lingkungan sekitar. akan tetapi       . Pengertian sumber belajar menurut AECT memberikan pemahaman pada guru bahwa sumber belajar tidak hanya terbatas pada buku saja. bahan. dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. Anna Suhaenah. (1998) seorang tokoh pendidik dari UNJ memberikan definisi sumber belajar juga termasuk manusia. S. teknik (metode). bahan. peristiwa. material (media-software). keterampilan dan sikap. televisi. Pengertian sumber belajar menurut AECT ini menguraikan secara rinci jenis-jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran meliputi pesan. Dari beberapa pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud sumber belajar adalah dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja. dan perangkat keras (hardware) lainnya. dan lingkungan sekitar. berbagai peralatan. orang. teknik. peralatan (hardware). tetapi mengandung pengertian lebih luas seperti : pesan. kejadian.Sedangkan dalam arti luas sumber belajar diartikan tidak terbatas pada buku saja. peralatan. teknik. teknik yang membangun kondisi yang memberikan kemudahan bagi anak didik untuk belajar memperoleh pengetahuan.

Isi ceritanya sesuai untuk kalangan anak sehingga anak senang membacanya. Contoh sederhana tersebut menunjukkan kepada kita bahwa ada unsur kesengajaan dalam pembuatan buku cerita sehingga anak mau dan senang untuk membacanya. JENIS-JENIS SUMBER BELAJAR Secara umum dilihat dari sisi pengembangannya sumber belajar itu dapat dibedakan ke dalam dua macam. tokoh masyarakat. toko. bahan. Buku cerita tentunya dibuat dan dirancang secara menarik oleh penulisnya. buku tersebut juga dilengkapi dengan gambar-gambar kesukaan anak. dan sebagainya yang ada di lingkungan kita.  Media dan Sumber Belajar TK 7-5 mengadung pengertian yang lebih luas seperti pesan. Namun demikian. 2. tetapi dapat digunakan untuk kepentingan pembelajaran. Contoh sumber belajar jenis ini adalah pasar.orang. dan lingkungan sekitar. pasar dapat dimanfaatkan sebagai sumber       . Untuk menambah daya tarik. museum. lebih pada usaha untuk memberikan kemudahan kepada masyarakat bagi tersedianya berbagai kebutuhan hidup dan kebutuhan ekonomi masyarakat. Sumber belajar jenis ini diamanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar. Adanya pasar di suatu lokasi atau di suatu daerah pada umumnya tidak secara khusus didirikan untuk kepentingan pembelajaran anak. Sumber belajar yang dirancang adalah segala sumber belajar yang secara sengaja dirancang atau didesain untuk kepentingan pencapaian tujuan pembelajaran tertentu. misalnya buku cerita untuk anak.berbagai peralatan teknik. Akan tetapi. Adapun sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan adalah sumber belajar yang tidak dirancang untuk kepentingan tujuan suatu kegiatan pembelajaran. yaitu sumber belajar yang dirancang dan sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan.

bahan. yaitu pesan. Sebagai contoh guru ingin mengenalkan kepada anak bagaimana kegiatan jual-beli yang terjadi di pasar.1 Bagan Sumber Belajar menurut AECT       .7-6 Media dan Sumber Belajar TK   belajar jika guru ingin mengenalkan berbagai hal yang berkenaan dengan pasar tersebut. AECT (Association or Educational Communication and Technology) atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan membagi sumber belajar dalam enam jenis. Banyak hal yang akan diamati oleh anak pada saat mereka dibawa ke pasar oleh guru-gurunya. Secara sederhana terlihat dalam bagan berikut ini. orang. PESAN ORANG LINGKUNGAN  SUMBER  BELAJAR  BAHAN TEKNIK  ALAT Gambar 2. peralatan. teknik. dan lingkungan. Anak akan merasa sangat senang ketika mereka bisa secara langsung melihat dan mengamati berbagai hal yang ada di pasar dibandingkan dengan guru hanya bercerita di kelas mengenai bagaimana kegiatan yang dilakukan orang-orang di pasar tersebut.

Data kebutuhan ini dirinci untuk bahan pertimbangan dalam rencana pengadaan sumber belajar. Perencanaan Perencanaan sumber belajar dimulai dengan mengadakan identifikasi kebutuhan sumber belajar di suatu lingkungan pendidikan anak TK. wawancara atau diskusi tentang masalah pendidikan. PENGELOLAAN SUMBER BELAJAR DI TK Untuk dapat berfungsinya sumber-sumber belajar dalam mendukung dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran diperlukan upaya pengelolaan meliputi perencanaan. kemampuan dan tujuan yang diinginkan. dan pemeliharaan. penyimpanan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-7 3. Berdasarkan identifikasi kebutuhan tersebut guru mendapat data tentang jenis-jenis sumber belajar yang dibutuhkan untuk program pembelajaran anak TK. serta evaluasi penggunaannya. Jenis-jenis sumber belajar yang diidentifikasi tersebut dapat disesuaikan dengan tema. Identifikasi kebutuhan sumber belajar ini dapat dirancang oleh guru menurut contoh format sederhana sebagai berikut :       . khususnya masalah yang berkenaan dengan proses pembelajaran serta penggunaan sumber daya belajar untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran anak TK. a. Kebutuhan-kebutuhan ini dirumuskan melalui observasi atau pengamatan. pemilihan. pengadaan.

selanjutnya dirancang agar menjadi lebih menarik b. Penggadaan Pengadaan sumber belajar dapat ditempuh dengan melalui beberapa cara.Anak dapat mengikuti beberapa perintah sekaligus .Anak dapat menirukan kembali urutan angka. menerima sumbangan atau hadiah. bagaimana dan lain sebagainya serta kemampuankemampuan berbahasa yang lain Jenis Sumber Belajar Boneka tangan. pemberian. hibah. antara lain melalui kegiatan pembelian. Penambahan koleksi sumber belajar dapat diperoleh dari hadiah. Biasanya pihak sekolah atau lembaga penyelenggara pendidikan TK sudah memiliki rancangan anggaran untuk pembelian beberapa jenis sumber belajar. Pengadaan sumber belajar melalui pembelian ini akan membutuhkan dana atau biaya. seperti instansi pemerintah. Untuk melakukan pembelian guru harus berkoordinasi dan menyampaikan rencana pembelian dan kebutuhannya itu kepada pimpinan sekolah.7-8 Media dan Sumber Belajar TK   Tema/ Subtema Aku Kemampuan / Indikator Hasil Belajar Bahasa .Anak dapat menggunakan dan menjawab pertanyaan apa mengapa. dan membuatnya sendiri. dimana berapa. misalnya alat permainan. Sumbangan atau bantuan yang diterima adakalanya tanpa       . urutan kata (latihan pendengaran) . Pembelian merupakan suatu kegiatan pengadaan sumber belajar melalui transaksi pembelian. dan lain-lain Keterangan Boneka tangan ini dapat dibuat dari bahan-bahan bekas. ataupun sumbangan dari berbagai pihak. boneka jari. swasta ataupun perorangan.

Agar bahan atau sumber-sumber yang tersedia dapat dimanfaatkan oleh pemakai maka sebelumnya perlu ada perencanaan dan prosedur yang harus ditempuh sebagai dasar pertimbangan bagi pemilihan dan pengadaan sumber belajar yang diperlukan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-9 diminta terlebih dahulu. Pengadaan sumber belajar dapat juga dilakukan melalui kegiatan perancangan dan disiapkan secara khusus oleh guru untuk pembelajaran tertentu. Ramburambu tersebut diperlukan agar dapat menghasilkan penyediaan berbagai sumber belajar yang tepat dan berdaya guna tinggi. Selain itu jika sumber belajar di suatu TK lebih lengkap maka jika memungkinkan dapat dipinjamkan ke TK yang lain. Bekerja sama antar lembaga tertentu menumbuhkan satu hasil yang lebih baik apabila kerja sama itu dilakukan secara terbuka dan profesional. Jika di tingkat kecamatan memiliki sumber belajar tertentu maka sekolah dapat meminjamnya. Kerja sama ini bida dalam bentuk pinjam meminjam sumber belajar yang dimiliki oleh lembaga yang berbeda. Dengan pengetahuan. Ia akan menggunakannya sendiri secara kreatif sehingga kegiatan belajar anak dapat berjalan dengan       . Bekerja sendiri jauh lebih berat daripada bekerja bersama-sama. namun ada juga yang dilakukan melalui permohonana permintaan dari pihak pengelola sumber belajar. Penetapan ramburambu dan kriteria untuk pemilihan sumber belajar merupakan patokan yang harus dijadikan pegangan bersama. guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. c. Penggunaan dan Evaluasi Sumber Belajar Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar.

Melalui sumber belajar itu anak akan banyak melakukan berbagai kegiatan yang memperkaya wawasan dan pengetahuannya. Coba Anda simak uraian berikut ini mengenai beberapa contoh penggunaan sumber belajar. polisi. yaitu dapat berkomunikasi dengan anak. petugas pos. guru hendaknya memahami prosedur yang berlaku. terlatih untuk memilih sumber-sumber yang sesuai dengan prinsip pembelajaran anak TK. Guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan sehingga pada saat anak-anak dibawa       . Sumber belajar yang alamiah dapat digunakan dengan efisien sesuai dengan prosedur yang berlaku. dan lain-lain. dokter. termasuk anak. misalnya nara sumber yang diundang selain ahli di bidangnya juga memiliki syarat teknis. 1) Pemanfaatan Narasumber Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak dengan cara mengundang mereka untuk menceritakan keahliannya kepada anak-anak misalnya. Menggunakan berabgai sumber belajar memang membutuhkan keterampilan tertentu dan khusus. dan lain-lain sehingga proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan dan menyenangkan anak. Lingkungan merupakan sumber belajar yang sangat kaya untuk kita. sehat (tidak berpenyakit menular).7-10 Media dan Sumber Belajar TK   efektif. Sumber belajar jenis ini akan sangat menarik untuk anak sebab mereka akan dihadapkan pada kondisi nyata sehingga banyak hal yang mereka peroleh dari lingkungan itu. Untuk memanfaatkan sumber belajar orang ini (nara sumber). 2) Lingkungan Guru dapat memanfaatkan lingkungan yang terdekat dengan anak sebagai sumber belajar. memahami perkembangan anak TK.

becak. dan lain-lain untuk membantu memberikan gambaran alat angkutan kepada anak. mobil-mobilan. botol bekas minuman kaleng dapat dikemas menjadi kaleng suara dengan bantuan kerikil untuk berlatih seni musik. seperti pada saat guru menjelaskan tumbuhan. isi dan topik yang disajikan pembahasannya mudah dipahami. mencium harum wangi bunga. Beberapa kriteria yang sebaiknya menjadi dasar pertimbangan dalam memilih buku adalah kriteria isi yang mencakup apakah isi sumber belajar relevan dengan kurikulum/program yang berlaku. dan tangkai bunga sehingga anak lebih memahami melalui pengalaman nyata dengan lebih menyenangkan. Penggunaan benda sebenarnya. Contohnya.  Media dan Sumber Belajar TK 7-11 ke tempat-tempat tertentu anak-anak tidak berkeliaran dan tak beraturan. 5) Barang Bekas Kreativitas guru dalam menggunakan barang bekas menjadi sumber belajar dapat membantu proses pembelajaran. guru dapat menggunakan benda-benda sebenarnya sebagai sumber belajar. urutan ini buku. misalnya bunga dimana anak dapat mengamati bunga yang sebenarnya. 4) Benda Sebenarnya Sejalan dengan pembelajaran untuk anak TK. 3) Media Cetak Buku mutlak digunakna oleh guru sebagai sumber belajar. daun. kemampuan pengarang dan penerbit. Model ini       . menyentuh mahkotanya. 6) Model Guru dapat menggunakan model tiruan seperti motormotoran. tetapi tetap dalam koordinasi guru. melatih daya pendengaran dan mengenalkan berbagai bunyi-bunyian kepada anak. kebaruannya (currentness) dan lainlain.

7-12 Media dan Sumber Belajar TK   cukup efektif digunakan untuk memberikan pengetahuan dan informasi pada anak mengenai objek-objek tertentu yang ditampilkan dalam bentuk model atau tiruan dari benda sebenarnya. Latihan 1. 2. Apakah memadai sumber dengan belajar yang digunakan sumber cukup belajar Jawaban Ya Tidak memanfaatkan secara efektif? 3. Apakah sumber belajar yang digunakan telah memuat seluruh informasi yang akan disampaikan? C. yaitu : Pertanyaan 1. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan. langkah selanjutnya adalah melakukan evaluasi terhadap implementasi/pelaksanaan sumber belajar yang telah dilakukan. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menjelaskan bahan ajar secara detail pada anak? 6. Coba saudara sebutkan berbagai jenis sumber belajar untuk anak TK yang terdapat di lingkungan saudara?       . Apakah isi sumber belajar sudah memenuhi syarat dalam menjelaskan bahan ajar yang akan disampaikan? 4. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menarik perhatian anak dalam belajar? 5. Bila sumber belajar telah dirancang dan digunakan. Dapatkah sumber belajar yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan anak mencapai tujuan yang telah ditentukan.

dan model sangat bermanfaat digunakan dalam kegiatan belajar anak.  Media dan Sumber Belajar TK 7-13 2. Rangkuman Pengertian sumber belajar menurut AECT adalah segala sesuatu yang berupa pesan. atau hal-hal lain yang ia rasakan. dengar. Coba saudara indentifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengisi format berikut ini! Tema / Subtema Kemampuan/ Indikator Hasil Belajar Jenis Sumber Belajar Keterangan D. peralatan (hardware). Lingkungan yang terdekat dengan anak juga sangat potensial untuk digunakan sebagai sumber belajar. Sumber belajar berfungsi menigkatkan perkembangan anak dalam berbahasa melalui komunikasi dengan mereka tentang halhal yang berhubungan dengan sumber belajar atau hal lain. teknik (metode). dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. benda sebenarnya. Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak. material (media-software). Sedapat mungkin anak dilatih untuk bercerita tentang kejadian yang ia lihat.       . guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. Selain itu media cetak. Dengan pengetahuannya itu. Mengapa pengetahuan dan pemahaman guru mengenai penglolaan sumber belajar penting? Jelaskan! 3. Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar. manusia. barang bekas.

a. c. E. Menurut Association for Educational Communication and Technology (AECT). Kompleks b. antara lain evaluasi terhadap fungsi sumber belajar. Metode c. antara lain a. Abstrak c. Manusia b. Menentukan tema yang akan dikembangkan. Bahan ajar yang cocok untuk anak TK pada prinsipnya harus memenuhi beberapa hal.7-14 Media dan Sumber Belajar TK   Setiap pekerjaan yang kita lakukan selalu kita evaluasi untuk melihat apakah hal-hal yang kita lakukan sudah cukup baik atau perlu perbaikan dan juga untuk melihat ketercapaian tujuan dalam penggunaan berbagai sumber belajar bagi anak. sumber belajar itu sendiri dari. Mengidentifikasi/mengenal kemampuan/kompetensi atau aspek perkembangan apa yang harus dimiliki oleh anak secara rinci dan jelas. Mengidentifikasi/mengenal berbagai karakteristik/ciri sumber belajar yang akan digunakan. evaluasi pengelolaan. Perencanaan sumber belajar di TK dapat kita lakukan dengan melalui proses identifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengikuti langkah-langkah berikut. kecuali a. Lingkup evaluasi sumber belajar dapat dikembangkan dalam beberapa bentuk. Tes Formatif 1. Tidak berwarna 2. Konkret d. Lingkungan d. Sistem       . dan evaluasi terhadap pengadaan sumber belajar. Tema merupakan pokok bahasan yang perlu dikembangkan lebih lanjut oleh guru menjadi rumusan-rumusan kemampuan. b.

Torkleson b. Jenis sumber belajar secara lengkap menurut AECT adalah a. teknik. Pendapat tersebut dikemukanan oleh a. sekarang dan pada masa yang akan dating. metode dan lingkungan c. antara lain a. bahan. atat. bahan. Anna Suhaenah d. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang diperlukan untuk kepentingan pelajaran. yaitu sumber belajar dapat a. Memperluas wawasan anak c. orang. atat. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. alat. Meningkatkan motivasi belajar anak d. Mengatasi keterbatasan ruang. Kegiatan belajar anak menjadi kurang menarik b. Motivasi belajar anak semakin meninggkat 6. materi. teknik dan lingkungan b. teknik dan lingkungan d. waktu dan daya indra Hal       . Pesan. waktu dan daya indra 7. Pesan. Anak memiliki keinginan dan semangat belajar yang tinggi. Guru tidak perlu mendatangkan obyek tertentu keruangan kelas karena tidak memungkinkan dari segi pengadaannya. Pesan. bergairah dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar. orang. Memperluas wawasan anak c. bahan. tersebut menunjukan bahwa sumber belajar bermanfaat untuk a. Anggani Sudono 4. Pemanfaatan berbagai sumber belajar dalam pembelajaran anak TK memiliki berbagai manfaat. Pengetahuan anak tidak bertambah d.  Media dan Sumber Belajar TK 7-15 3. Pernyataan tersebut sesuai dengan manfaat sumber belajar. alat. Pesan. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. Nana Sudjana c. Mengatasi keterbatasan ruang. lingkungan dan manusia 5. bahan. yaitu segala apa yang ada di sekolah pada masa lalu. Kegiatan belajar anak tidak menyenangkan c. Meningkatkan motivasi belajar anak d.

Memanfaatkan sumber daya dapat meningkatkan motivasi belajar anak. Majalah untuk anak c. kecuali a. Senang karena gurunya lebih banyak beristirahat b. Cerita rakyat 9. Merasa senang karena banyak pilihan sumber untuk belajar d. Manakah kegiatan yang paling mungkin dilakukan oleh guru pada saat ia ingin mengenalkan binatang kepada anak-anak a. Buku bacaan b.7-16 Media dan Sumber Belajar TK   8. Berikut ini dalah contoh sumber belajar yang dapat memberikan informasi yang akurat dan terbaru. Mengundang petugas bonbin ke kelas c. Nara sumber d. Bingung karena sumber belajarnya terlalu banyak       . Menampilkan berbagai macam binatang melalui gambar d. Gembira karena gurunya tidak terlalu banyak mengatur c. Menjelaskannya dengan suara lantang 10. Hal tersebut disebabkan anak a. Mendatangkan pawing ular ke kelas b.

Untuk lebih memperjelas pemahaman mengenai pembelajaran sebagai proses komunikasi. Uraian Materi 1. B. guru bertindak sebagai pesan komunikator (communican). penggunaan media pembelajaran. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. nilai manfaat dan klasifikasi media pembelajaran di Taman-Kanak-kanak yang dikemukakan oleh para ahli. Dalam proses komunikasi tersebut. peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK A. yang Agar bertugas pesan-pesan menyampaikan pesan pembelajaran (message) kepada penerima pembelajaran yang disampaikan guru dapat diterima dengan baik oleh anak maka dalam proses komunikasi pembelajaran tersebut diperlukan wahana penyalur pesan yang disebut media pembelajaran. (communicator) yaitu siswa/anak. dalam proses Gambar 3. dapat dilihat di gambar 1 berikut ini. serta dapat merencanakan. PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN Kegiatan pembelajaran pada dasarnya merupakan proses komunikasi.1 Proses Komunikasi Pembelajaran .

film. yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a receiver). Masih terdapat pengertian lain yang dikemukakan oleh beberapa ahli. Prinsip kekonkretan tersebut mengisyaratkan perlunya digunakan media sebagai baik. salah satu prinsip pembelajaran di TK adalah kekonkretan. yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan dibawanya (message/software). 1969). Mereka mencontohkan media ini dengan film. Pesan-pesan tersebut disampaikan oleh guru kepada anak melalui suatu media dengan menggunakan prosedur pembelajaran tertentu yang disebut metode. 1977). Sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku. Menurut Russell (1993) media merupakan saluran komunikasi. Pesan tersebut biasanya merupakan isi dari tema atau topik pembelajaran. Setelah mencermati beberapa pengertian di atas. Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun padangdengar. Dalam situasi pembelajaran di TK terdapat pesan-pesan yang harus dikomunikasikan. penyampai pesan dari guru kepada anak didik agar pesan/informasi tersebut dapat diterima atau diserap anak dengan       .7-18 Media dan Sumber Belajar TK   Peran media dalam komunikasi pembelajaran di Taman Kanakkanak semakin penting artinya mengingat perkembangan anak pada saat itu berada pada masa konkret. Oleh karena itu. televisi. a. video. dan sebagainya (Briggs. termasuk teknologi perangkat kerasnya (NEA. b. artinya bahwa anak diharapkan dapat mempelajari sesuatu secara nyata. bahwa media pembelajaran itu terdiri atas dua unsur penting. 1977). komputer. Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara. slide. c. diagram. diantaranya media diartikan sebagai berikut ini. Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran (Schram. bahan tercetak (printed materials). dan instruktur.

Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri. tersebut diatas mengenai pembelajaran dapat dibuat suatu kesimpulan sebagai berikut : a. 2. Tanpa media maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif. b. menurut Berlo (1960) ditandai dengan adanya area of experience       . Media merupakan peralatan yang digunakan dalam peristiwa komunikasi dengan tujuan membuat komunikasi lebih efektif. Komunikasi tersebut efektif. Media pembelajaran merupakan peralatan pembawa pesan atau wahana dari pesan yang oleh pemberi pesan (guru) untuk diteruskan kepada penerima pesan (anak didik). Dengan Dari demikian. yaitu bahwa media itu merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran. tetapi saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan. Saudara sebagai calon guru TK yang profesional harus memiliki pandangan sebaliknya. Keefektifan proses pembelajaran akan terjadi apabila ada komunikasi antara sumber pesan (dalam hal ini guru TK) dengan penerima pesan (dalam hal ini anak). uraian sesuatu baru bisa dikatakan definisi media media pembelajaran jika sudah memenuhi dua unsur tersebut. NILAI DAN MANFAAT MEDIA PEMBELAJARAN Masih banyak guru saat ini yang menganggap bahwa peran media dalam proses pembelajaran hanya terbatas sebagai alat bantu semata dan boleh diabaikan manakala media itu tidak tersedia di sekolah.  Media dan Sumber Belajar TK 7-19 Unsur pesan (software) adalah informasi atau bahan ajar dalam tema/topik tertentu yang akan disampaikan atau dipelajari anak. sedangkan unsur perangkat keras (hardware) adalah sarana atau peralatan yang digunakan untuk menyajikan pesan tersebut. Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/topik pembelajaran.

dan sebagainya. candi. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar. dan sebagainya di depan kelas. d. dan sebagainya bisa menggunakan media gambar atau bagan sederhana. Misalnya guru menjelaskan dengan menggunakan gambar atau program televisi tentang binatang-binatang buas. virus. arus listrik.       . seperti bakteri. atau memperlihatkan proses suatu ledakan. seperti pertumbuhan kecambah. melesatnya anak pnah. nyamuk. dan sebagainya. Atau menampilkan objek-objek yang terlalu kecil. pesawat udara.7-20 Media dan Sumber Belajar TK   atau daerah pengalaman yang sama antara penyalur pesan dengan penerima pesan. Konsep-konsep yang dirasakan masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara langsung kepada anak TK bisa dikonkretkan atau disederhanakan melalui pemanfaatan media pembelajaran. jerapah. gajah. Demikian juga gerakangerakan yang terlalu lambat. atau bahkan hewan-hewan yang sudah punah seperti dinosaurus. b. Memperlihatkan menggunakan gerakan media yang terlalu cepat. Misalnya untuk menjelaskan tentang sistem peredaran darah manusia. berhembusnya angin. semut. c. Nilai-nilai media pembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut ini. guru dapat menyampaikan gambaran mengenai sebuah kapal laut. Mengkonkretkan konsep-konsep yang abstrak. pasar. beruang. Berikut ini secara lebih mendetail dijelaskan mengenai nilai-nilai yang dimiliki media pembelajaran dalam mengoptimalkan pencapaian hasil belajar di TK. Melalui media. Menampilkan objek yang terlalu besar. Dengan bisa film (slow motion) guru memperlihatkan lintasan peluru. a. seperti harimau.

dan audiovisual. c. e. Media Visual Media visual adalah media yang menyampaikan pesan melalui penglihatan pemirsa atau media yang hanya dapat dilihat. dan sebagainya. a. KLASIFIKASI DAN KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian. Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar pada masing-masing anak. yaitu media visual. Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak bagi seluruh anak 3. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-21 mekarnya bunga. Jenis media visual ini nampaknya yang paling sering digunakan oleh guru TK untuk membantu menyampaikan isi dari tema pembelajaran yang sedang dipelajari. b. Media visual terdiri atas media yang dapat diproyeksikan dan media yang tidak dapat diproyeksikan Media visual yang diproyeksikan pada dasarnya merupakan media yang menggunakan alat proyeksi yang disebut proyektor. Membangkitkan motivasi belajar anak. gunanya untuk menayangkan gambar atau tulisan yang akan       . masih terdapat pula nilai-nilai yang lainnya dari pemanfaatan media pembelajaran di TK. d. audio. yaitu berikut ini. Berikut ini secara singkat diuraikan dari masing-masing jenis dan karakteristik media pembelajaran : a. Selain keempat nilai media pembelajaran di atas. menjadi dapat diamati dalam waktu singkat. Memungkinkan anak berinteraksi secara langsung dengan lingkungannya.

Keuntungan yang bisa diperoleh dengan menggunakan media gambar diam ini. bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadaannya. media grafis. binatang. diantaranya adalah : Media ini dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih konkret. dan sebagainya.7-22 Media dan Sumber Belajar TK   nampak pada layar (screen). Tidak mahal. tempat.       . surat kabar. baik dari segi ukuran maupun intensitas cahayanya. dan media realita. misalnya gambar diam (still picture) dan proyeksi gerak. misalnya gambar bergerak (motion picture). Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain. misalnya gambar tentang manusia. Beberapa karakteristik dari masing-masing media tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a) Gambar Diam atau Gambar Mati Gambar diam atau gambar mati adalah gambar-gambar yang disajikan secara fotografik atau seperti fotografik. majalah. Banyak tersedia dalam buku-buku. Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. yaitu berupa sekumpulan gambar diam yang saling berhubungan satu dengan lainnya. atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan bahan/isi tema yang diajarkan. Gambar diam ini ada yang sifatnya tunggal ada juga yang berseri. media model. kalender. Media visual yang tidak diproyeksikan terdiri atas media gambar diam/mati. Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua tema.

angka serta bentuk simbol (lambang). Bila saudara akan menggunakan media grafis ini saudara harus memahami dan mengerti arti simbol-simbolnya sehingga media ini akan lebih efektif untuk menyajikan isi tema kepada anak. model kerja (working model). Jenis-jenis media model diantaranya adalah model padat (solid model). dapat menarik perhatian. sederhana. poster. objek yang terlalu mahal. objek yang jarang ditemukan. media ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. dan mudah disimpan dan dibawa. objek yang terlalu kecil. kartun. yaitu terkadang ukuran gambar terlalu kecil jika digunakan pada kelas besar. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya       . Karakteristik media ini. mock-up dan diorama. Gambar diam juga merupakan media dua dimensi dan tidak bisa menimbulkan gerak. Unsurunsur yang terdapat dalam media grafis ini adalah gambar dan tulisan. murah. dan komik.  Media dan Sumber Belajar TK 7-23 Ada beberapa kelemahan dari media ini. atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari wujud aslinya. Jenis-jenis media grafis ini diantaranya adalah grafik. c) Media Model Media model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam pembelajaran di TK. model susun (build-up model). Media ini dapat digunakan untuk mengungkapkan fakta atau gagasan melalui penggunaan kata-kata. seperti objek yang terlalu besar. b) Media grafis adalah media pandang dua dimensi (bukan fotografik) yang dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan pesan-pesan pembelajaran. bagan. model penampang (cutaway model). objek yang terlalu jauh. diagram.

7-24 Media dan Sumber Belajar TK   mungkin persis sama. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran di TK pada umumnya untuk melatih ketrampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. sedangkan kita mengetahui bahwa anak TK masih dalam proses dari berpikir konkret kepada berpikir abstrak. Dari sifatnya yang auditif. yang sesungguhnya seperti mata uang. kita perlu melakukan berbagai modifikasi yang dalam menggunakan disesuaikan dengan kemampuan anak. media audio untuk anak TK.       . Realia ini merupakan benda. perhatian. tumbuhan. Media Audio Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran. dan kemauan anak untuk mempelajari isi tema. perasaan. b. Terdapat beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan apabila saudara akan menggunakan media audio di TK. 1. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan media lainnya. binatang. yang tidak berbahaya dan sebagainya. yaitu sebagai berikut. Media ini hanya mampu melayani secara baik mereka yang sudah memiliki kemampuan dalam berpikir abstrak. Oleh karena itu. adalah program kaset suara dan program radio. d) Media Realita Media realita merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung (direct experience) kepada anak. Contoh media audio. mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dari objek sesungguhnya.

serta harganya relatif murah. media ini merupakan kombinasi dari media audio dan media visual atau biasa disebut media pandang-dengar. Contoh dari media audiovisual ini diantaranya program televisi/video pendidikan/instruksional. Kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. Dalam hal ini guru tidak selalu berperan sebagai penyampai materi karena penyajian materi bisa diganti oleh media. bahan-bahannya mudah diperoleh. dan susunan kalimat. diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. Dengan menggunakan media audiovisual ini maka penyajian isi tema kepada anak akan semakin lengkap dan optimal. Jenis media yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana. program slide suara. dan media realia. mudah digunakan. tetapi pada lembaga TK yang lain media       . yaitu memberikan kemudahan bagi anak untuk belajar. Media Audiovisual Sesuai dengan namanya. c. kelompok media grafis. Pada dasarnya pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. yaitu tergantung kepada kondisi lembaga TK itu sendiri. yaitu meliputi jenis media visual yang terdiri atas media gambar diam (still picture). Peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. Maksud dari media pembelajaran sederhana adalah jenis media yang memiliki ciri-ciri mudah dibuat. dan sebagainya.  Media dan Sumber Belajar TK 7-25 2. bahasa. Pada satu lembaga TK sebuah media pembelajaran mungkin dianggap sederhana. Karena sifatnya yang auditif jika saudara ingin hasil belajar yang dicapai anak lebih optimal. Selain itu media ini dalam batasbatas tertentu dapat menggantikan peran dan tugas guru. media model.

akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran dan hasil belajar yang dicapai anak. dan sistem penilaian yang telah direncanakan guru. Perencanaan dan pemilihan media sangat terkait dengan tujuan atau kemampuan yang akan dicapai anak. Merencanakan dan memilih media pembelajaran harus didasarkan pada maksud dan tujuan yang jelas. 4. PERENNAAN DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK Kenyataannya masih banyak guru TK yang sedikit berpengalaman dalam penggunaan media pembelajaran ini sehingga sering mengalami kesulitan dalam menentukan jenis media pembelajaran yang akan digunakan. Para guru biasanya memilih jenis media pembelajaran yang paling disukainya walaupun tidak begitu relevan dengan kemampuan yang harus dicapai anak. perlu dipertimbangkan apa yang menjadi tujuan pemilihan media pembelajaran tersebut. sebab jika saudara salah memilih. atau sebaliknya. sifat-sifat isi tema yang akan dipelajari anak. Jenis media pembelajaran ini sangat banyak ragamnya dan masing-masing memiliki kelebihan dan kelemahan. Dalam memilih dan merencanakan penggunaan media pembelajaran. Kegiatan perencanaan dan pemilihan media pembelajaran merupakan bagian integral dari penggunaan media pembelajaran di TK. misalnya apakah tujuannya untuk pembelajaran individual atau klasikal? Tujuan pemilihan ini juga berkaitan dengan kemampuan guru menguasai berbagai jenis media pembelajaran. Namun perlu diingat bahwa tidak ada media pembelajaran yang paling baik dan dapat digunakan untuk segala tujuan.       . strategi pembelajaran yang akan digunakan guru.7-26 Media dan Sumber Belajar TK   tersebut mungkin dianggap terlalu mahal dan rumit.

ini akan mengalami berbagai kesulitan dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu di miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media. adalah karakteristik dari masing-masing media pembelajaran tersebut. ukuran. Dalam merencanakan dan memilih media pembelajaran di TK harus disesuaikan dengan : 1. maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. sedangkan apabila hanya tersedia satu jenis media pembelajaran atau jumlahnya sangat terbatas maka saudara tidak bisa memilih. pengaturan warna. 3.       . dan sebagainya. maupun cara penggunaannya. 2. Sasaran belajar.  Media dan Sumber Belajar TK 7-27 Pertimbangan lainnya yang perlu di perhatikan. yaitu satuan kegiatan mingguan (SKM) atau satuan kegiatan harian (SKH). baik dilihat dari segi kehandalannya. Tingkat keterbacaan media. yaitu anak yang akan mempelajari tema melalui media pembelajaran tersebut. Selain itu. Perencanaan pembelajaran di TK. seperti kejelasan gambar dan hurufnya. Jika guru kurang memahami karakteristik masing-masing media. atau dengan kata lain hanya dapat menggunakan media apa adanya. guru bisa menentukan media yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan. Perlu di ingat bahwa memilih media yang tepat untuk pembelajaran yang akan di lakukan pada dasarnya merupakan proses pengambilan keputusan dari berbagai alternatif (pilihan) yang ada. Maksudnya adalah setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu. cara pembuatannya. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada guru untuk menggunakan berbagai jenis media secara bervariasi.

misalnya tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan pembelajaran. perlengkapannya. ventilasinya.7-28 Media dan Sumber Belajar TK   4.       . 4. Tidak ada media pembelajaran yang dapat merupakan media tunggal untuk mencapai semua tujuan pembelajaran. 3. minat. audiovisual maupun media serbaneka) di kelas maupun di luar kelas ada tahap-tahap atau prosedur pokok yang harus dilalui sebagai berikut. visual. saran. 2. 6. selama dan sesudah penggunaan media pembelajaran. 5. Tidak ada media pembelajaran yang dapat menggantikan kedudukan guru. Objektivitas. Unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. atau koreksi dari teman sejawat (guru lain) atau dari anak. pendapat. seperti ukurannya. Penggunaan media dalam proses pembelajaran menuntut partisipasi aktif anak sebelum. dan sebagainya. Media pembelajaran adalah bagian integral dari proses belajar mengajar dan harus terjalin ke dalam prosedur dan kegiatan pembelajaran. cahayanya. dan motivasi belajarnya. Atau kesesuaian dengan keadaan siswanya seperti jumlahnya. Situasi dan kondisi. Dalam menggunakan media pembelajaran untuk anak TK guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. maksudnya saudara harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). 5. Pada setiap penggunaan media pembelajaran (baik audio. Penggunaan media pembelajaran yang bervariasi dan berimbang akan menghasilkan hasil belajar yang memuaskan. Untuk menghindarinya sebaiknya saudara selalu meminta pandangan.

a. Visualisasikan materi dalam pesan yang siap disajikan d. yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message/software). Media       . Media pembelajaran dapat memperluas area of experience guru (sumber/ pesan) dan anak (penerima pesan) sebagai indikator terjadinya proses komunikasi pembelajaran yang efektif. Selain itu. Media pembelajaran pada dasarnya merupakan wahana dari pesan yang oleh sumber pesan (guru) ingin diteruskan kepada penerima pesan (anak). Media pembelajaran selalu terdiri atas dua unsur penting. Pilihlah salah satu media pembelajaran yang biasa saudara gunakan dalam pembelajaran. media pembelajaran juga memiliki nilai dan manfaat yang sangat besar dalam mengoptimalkan proses belajar anak TK sehingga media pembelajaran ini harus dijadikan bagian integral dengan komponenkomponen pembelajaran lainnya. Pilihlah media pembelajaran yang tepat untuk menyajikan pesan 2. Latihan 1. Rangkuman Secara harfiah media berarti “perantara”. Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/ topik pembelajaran dengan tujuan agar terjadi proses belajar pada diri anak. Lakukanlah kegiatan berikut ini pembelajan. Kembangkan materi yang mendukung tercapainya tujuan c. yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan. dan audio visual. visual.  Media dan Sumber Belajar TK 7-29 C. Jelaskan prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran! 3. Jelaskan prosedur pembuatannya! untuk satu tema kegiatan D. Adapun media pembelajaran di TK dapat di klasifikasikan antara lain sebagai berikut : media audio. Rumuskan tujuan pembelajaran b.

Kebutuhan anak TK akan pendidikan yang berkualitas dan menyenangkan d. sasaran belajar. Penerima pesan dalam prosen komunikasi pembelajaran di TK disebut a. Penerima pesan d. Messages d. Communicant c. Sumber pesan c. Hal-hal yang harus diperhatiakn dalam merencankan dan memilih media pembelajaran di TK antara lain harus adanya kesesuaian dengan. Membangkitkan motivasi belajar anak c. Kecenderunagan anak menyukai sesuatu yang dapat dilihat b. perencanaan pembelajaran. Mengontrol ketepatan mengajar guru       . Perantara b. tingkat keterbacaan media. situasi dan kondisi serta objektivitas. Menumbuhkan individualism anak dalam belajar d. Pentingnya media pemberlajaran di TK terutama dilandasi oleh a.7-30 Media dan Sumber Belajar TK   visual terdiri dari media visual yang diproyeksikan dan tidak diproyeksikan. Sources 2. Membuat abstrak konsep-konsep yang nyata b. Salah satu nilai yang dimiliki media pembelajaran. Metode pembelajaran 4. Perkembangan anak yang berada pada masa konkret 3. Lebih mudahnya guru TK dalam melaksanakan proses pembelajaran c. Soal Latihan 1. Communicator b. yaitu a. E. Secara harafiah media berarti a.

Guru merupakan pihak yang paling berkepentingan dalam pemanfaatan media pembelajaran di TK       . Visualisasi c. Hasil penelitian lainnya menunjukan bahwa informasi atau mempermudah guru dalam melaksanakan pengetahuan yang paling banyak mengendap dalam ingatan seseorang. Audio 8. Audiovisual d. Media pembelajaran di TK identik dengan segala peralatan yang dugunakan dalam proses pembelajaran d. rata-rata jumlah informasi yang diperoleh seseorang melalui pendengaran. Fungsi utama media dalam proses pembelajaran di TK. Berikut ini pernyataan mana yang paling benar a. yaitu a. yaitu sebanyak a. Peran media dalam proses pembelajaran di TK. Membantu pembelajaran b. Berdasarkan salah satu temuan penelitian. Tujuan utama penggunaan media pembelajaran di TK. 75 % b. adalah terjadinya proses belajar pada diri anak c. Sebagai alat bantu guru dalam mengarahkan anak belajar 6. yaitu melalui a. 60 % c. 13 % 7. Mengurangi terjadinya verbalisme dalam diri siswa d. 35 % d. adalah sebagai alat bantu guru mengajar b.  Media dan Sumber Belajar TK 7-31 5. Memancing perhatian anak dalam proses pembelajaran c. Auditori b.

Media pembelajaran harus memungkinkan dapat mempercepat proses belajar d. Posisi media pembelajaran saling terkait dengan komponen pembelajaran lainnya c. Media pembelajaran dapat membantu terjadinya perluasan area of experience guru dan anak. Guru memiliki daerah pengalaman yang lebih luas dari pada anak b.7-32 Media dan Sumber Belajar TK   9. Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran a. Media pembelajaran meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk melatih proses berfikir anak b. Daerah pengalaman guru dan anak mendekati kesamaan’ c. Anak menjadi lebih banyak memperoleh pengalaman belajar 10. maksudnya ialah a. Media pembelajaran memiliki fungsi ganda yaitu sebagai alat bantu pendidikan dan fungsi hiburan       . Pengalaman anak menjadi lebih baik disbanding gurunya d.

Alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK selalu dirancang dengan pemikiran yang mendalam disesuaikan dengan rentang usia anak TK. peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian. Berfungsi mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK c. Dapat digunakan dengan berbagai cara. Berkaitan dengan alat permainan yang dirancang untuk tujuan meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK. bentuk. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. Dirancangn untuk mendorong aktivitas dan kreativitas f. Uraian Materi 1. 1995). Aman bagi anak e. Bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan. B. dan untuk bermacam tujuan aspek pengembangan atau bermanfaat multiguna d. PENGERTIAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF UNTUK ANAK TK Alat permainan edukatif (APE) adalah alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk kepentingan pendidikan (Mayke Sugianto. membuat dan menggunakankan alat permaian edukatif (APE) dalam pembelajaran di TK. Lebih jauh lagi alat permainan dapat dikategorikan sebagai alat permainan edukatif untuk anak TK jika memenuhi ciri-ciri sebagai berikut. a. Ditujukan untuk anak usia TK b. APE untuk anak rentang usia 4-5 tahun tentu . T. persyaratan dan prosedur serta merancang.BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK A.

Jadi memang APE dirancang untuk rentang usia tertentu. Balok-balok dapat disusun sesuai kehendak anak. Jadi. dapat dimainkan dengan berbagai cara dan dapat melatih berbagai motorik halus. lebih banyak lagi. Walaupun masing-masing alat permainan memiliki kekhususan untuk mengembangkan aspek perkembangan tertentu. APE dirancang dengan memperhatikan tingkat keamanan dan keselamatan anak. kognitif. yang digunakan tidak beracun (nontoxic) dan tidak mudah mengelupas. Anak TK dapat diperkenalkan pada loto jenis ini untuk melatih motorik halus dan daya nalarnya. ukuran. APE juga dirancang untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK. misalnya penggunaan cat. dan bentuk pada anak. Jumlah kepingan puzzle untuk anak usia 5-6 tahun. sehingga jika anak salah mengerjakan dia akan segera menyadarinya dan membetulkannya. APE jenis ini dirancang dengan rancangan tertentu baik dari segi bentuk. dan warnanya. dan moral. Aspek-aspek yang dapat dikembangkan adalah aspek fisik (motorik halus dan kasar). Contohnya. Misalnya mainan balok-balok bangunan dalam berbagai macam ukuran serta dengan warna yang disukai anak. emosi. APE jenis ini dikembangkan secara khusus. tidak jarang satu alat permainan dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. bahasa. baik berdasarkan ukuran maupun berdasarkan warna tertentu. ukuran. sosial. Jika menggunakan alat bersudut maka sudut mainan tidak runcing atau       . mengenal konsep warna. puzzle untuk anak usia 4-5 tahun memiliki bentuk sederhana dengan potongan yang tidak terlalu banyak kepingnya. loto warna dan bentuk. Contohnya puzzle. APE yang dirancang untuk mengembangkan aspek kognitif biasanya dapat digunakan untuk melatih daya nalar anak. Setiap APE dapat difungsikan secara multiguna.7-34 Media dan Sumber Belajar TK   berbeda dengan APE untuk anak rentang usia 5-6 tahun.

Berbeda dengan menonton TV atau mendengarkan radio yang membuat anak pasif yaitu hanya melihat dan mendengarkan. Peabody. piringan hitam berisi lagu.       . yaitu Dr. George Cruissenaire. APE juga mendorong anak untuk beraktivitas yang bersifat membangun atau menghasilkan sesuatu. dengan APE anak dapat berimajinasi dan berkreasi menghasilkan sesuatu. Misalnya bermain lego atau membangun balok-balok. JENIS-JENIS ALAT PERMAINAN EDUKATIF Dewasa ini terdapat beraneka ragam jenis alat permainan edukatif yang telah dikembangkan untuk anak TK. gambar-gambar. Boneka tadi dilengkapi papan magnet. Pada umumnya pengembangan APE berakar pada jenis permainan yang telah dikembangkan lebih dulu oleh para pakar dari negara maju. Jenis-jenis APE untuk anak TK yang telah dikembangkan diantaranya berdasarkan alat permainan yang diciptakan oleh para ahli. dan Froebel. Mooney dan Joey. dan tema cerita serta kantong pintar sebagai pelengkap. Maria Montessori. 2. Beberapa jenis APE merupakan hasil kreasi guru sendiri yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi lingkungan setempat. yaitu tokoh P. a. Berikut ini dijelaskan secara singkat jenis alat permainan edukatif yang diciptakan oleh para ahli tersebut. APE juga didesain secara sederhana dan ringan sehingga mudah dibawa dan dijinjing anak.  Media dan Sumber Belajar TK 7-35 tumpul agar tidak membahayakan anak. APE untuk Kemampuan Berbahasa Peabody Ape yang dikembangkan oleh kakak beradik Elizabeth Peabody yang terdiri atas dua boneka tangan yang berfungsi sebagai tokoh mediator. APE jenis ini banyak ditemukan di lembaga pendidikan TK di Indonesia.

Beberapa contoh APE ciptaan Montessori adalah puzzle berbentuk geometri. APE ciptaannya telah dirancang sedemikian rupa sehingga anak mudah memeriksa sendiri bila salah dan segera menyadarinya. APE Ciptaan Montessori Dr. APE ciptaan Montessori ini banyak terdapat di lembaga pendidikan prasekolah khususnya TK di Indonesia dan sudah disesuaikan dengan kebuthan anak Indonesia. Mooney dan Joey. Oleh karena itu. yaitu kosakata yang dekat dengan anak. Walaupun tokohnya tidak menggunakan P. Boneka tangan yang dimainkan dengan tangan ini dikembangkan dengan menggunakan panggung boneka yang dilengkapi layar yang dapat diganti sesuai cerita anak-anak di Indonesia. Maria Montessori menciptakan alat permainan edukatif yang memudahkan anak mengingat konsep-konsep yang akan dipelajari tanpa perlu bimbingan sehingga memungkinkan anak bekerja secara mandiri.7-36 Media dan Sumber Belajar TK   APE karya Peabody ini memberikan program pengetahuan dasar yang mengacu pada aspek pengembangan bahasa. tetapi jenis APE ini mengilhami pembuatan boneka tangan yang dikembangan di Indonesia. b.       . tema-tema yang dipilih dan diramu harus relevan dengan pengetahuan dan budaya anak setempat.

dan untuk meningkatkan keterampilan anak dalam bernalar. APE Ciptaan Froebel Froebel memiliki alat khusus yang dikenal dengan balok Blookdoss. Balok ini terdiri dari balok-balok yang berukuran: 1 x 1 x 1 cm dengan warna kayu asli 2 x 1 x 1 cm berwarna merah 3 x 1 x 1 cm berwarna hijau muda 4 x 1 x 1 cm berwarna merah muda 5 x 1 x 1 cm berwarna kuning 6 x 1 x 1 cm berwarna hijau tua 7 x 1 x 1 cm berwarna hitam 8 x 1 x 1 cm berwarna coklat 9 x 1 x 1 cm berwarna biru tua 10 x 1 x 1 cm berwarna jingga Balok Cruissenaire ini juga dikembangkan sebagai salah satu jenis APE untuk anak TK di Indonesia walaupun ukuran dan warnanya sudah dimodifikasi sedemikian rupa. d. Balok Cruissenaire George Cruissenaire menciptakan balok Cruissenaire untuk mengembangkan kemampuan berhitung pada anak. c.       .  Media dan Sumber Belajar TK 7-37 Jenis APE yang telah dikembangkan di Indonesia yang berakar dari konsep Montessori. Diantaranya adalah papan bentuk bidang I dan papan bentuk bidang II serta kantong keterampilan tangan untuk melatih kemandirian. yaitu suatu kotak besar berukuran 20 x 20 cm yang terdiri dari balok-balok kecil berbagai ukuran yang merupakan kelipatannya. pengenalan bilangan. APE ini berupa balok bangunan.

ayunan. dan lain-lain. contohnya tangga pelangi. dijinjing. Pada umumnya ditujukan untuk pengembangan jasmani atau motorik kasar. Kategori APE di luar ruangan adalah APE yang dimainkan anak untuk bermain bebas sehingga memerlukan tempat yang luas dan lapang. papan luncur. Berdasarkan kurikulum yang berlaku saat ini. bersosialisasi dan bermain kelompok. dan Loto Warna. Kategori APE di dalam ruangan adalah APE jenis manipulatif. Puzzle Besar. Kotak Alfabet. a. b. antara lain : Boneka Jari. boneka dan lain-lain. dapat dibongkar pasang. Kartu Lambang Bilangan. Puzzle Jam. jungkitan. Kotak kubus ini pun banyak digunakan sebagai salah satu jenis APE untuk melatih motorik dan daya nalar anak. kotak pos. APE untuk anak TK dikelompokkan berdasarkan pada penempatan alat di dalam dan di luar ruangan. APE jenis ini di antaranya adalah puzzle. dan lain-lain. balok bangunan.7-38 Media dan Sumber Belajar TK   Balok Blookdoss dikenal dengan istilah kotak kubus dalam program pendidikan TK di Indonesia. Sebenarnya masih banyak jenis-jenis APE untuk anak TK yang dikembangkan di Indonesia. Keragaman APE ini dikelompokkan berdasarkan sudut pandang dan cara masingmasing. Kartu Pasangan. artinya APE yang dapat dimainkan anak dengan diletakkan di atas meja.       . baik dari segi kegunaannya atau aspek perkembangan yang dipantau maupun dari segi dampak pemakaian dan berdasarkan penempatannya. Disamping jenis-jenis tersebut diatas masih banyak APE untuk anak TK lainnya.

Kemampuan tersebut diperlukan karena guru adalah pemegang kendali dalam proses pembelajaran di TK dan dengan alat permainan edukatif yang memadailah pengembangan aspek kemampuan anak TK akan cepat berkembang. PERSYARATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Sebagai guru yang melaksanakan proses pembelajaran di TK hendaknya mampu membuat dan menciptakan APE sebagai karya yang orisinil. memberikan kesempatan kepada anak/siswa untuk bereksperimen dan bereksplorasi serta mengembangkan imajinasi dan rasa ingin tahu anak didik 4) Alat peraga/bermain tentu harus memiliki ukuran yang tepat 5) Dan dapat digunakan secara individual.  Media dan Sumber Belajar TK 7-39 3. a. Alat permainan yang disediakan untuk keperluan aktivitas penunjang kegiatan pembelajaran di TK sebaiknya memenuhi persyaratan umum dan khusus. kelompok dan atau klasikal 6) Menumbuhkan minat anak untuk bermain 7) Memiliki keindahan baik bentuk dan warna 8) Bahan untuk alat peraga/bermain mudah didapat dan diolah 9) Aman dalam penggunaan 10) Sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia TK 11) Mudah dalam perawatan       . Persyaratan umum 1) Sesuai dengan tujuan dan fungsinya 2) Memberikan gambaran tentang indikator yang harus dicapai anak didik 3) Mendorong kreativitas anak.

dan sesuai dengan kemampuan (tahap perkembangan anak). 3) Syarat Estetika a) Bentuk yang elastis. kuat dan tahan lama (tetap efektif walau cahaya berubah). walaupun ditujukan untuk tujuan tertentu tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan pengembangan yang lain.       . dana (tidak menimbulkan kesalahan). e) Awet. g) Dapat digunakan secara individual. Persyaratan Khusus 1) Syarat Edukatif a) Pembuatan APE disesuaikan dengan memperhatikan program kegiatan pembelajaran (kurikulum yang berlaku). beracun dan lainnya. dalam membuat balok bangunan. b) Pembuatan APE disesuaikan dengan didaktik-metodik. 2) Syarat Teknis a) APE dirancang sesuai dengan tujuan. ketepatan bentuk. f) Mudah digunakan. b) Multiguna. Artinya APE dapat membantu keberhasilan proses pembelajaran. murah atau dari bahan bekas/sisa. fungsi. c) Dibuat dengan menggunakan bahan yang mudah didapat di lingkungan sekitar. dan ukuran yang akurat mutlak dipenuhi karena jika ukurannya tidak tepat akan menimbulkan kesalahan konsep. menambah kesenangan anak untuk bereksperimen dan berekspresi. kelompok. ringan (mudah dibawa anak). misalnya tajam.7-40 Media dan Sumber Belajar TK   b. dan klasikal. d) Aman tidak mengandung unsur yang membahayakan anak. mendorong aktivitas dan kreativitas anak. Misalnya. b) Keserasian ukuran (tidak terlalu besar atau terlalu kecil).

sehingga tujuan pendidikan TK dapat dicapai dengan mengacu pada prinsip-prinsip dan penggunaan alat permainan. g.       . Melaksanakan pembuatan APE. Memeriksa fungsi alat yang ada. Memeriksa kelengkapan alat. Adapun prosedur pembuatan APE. Guru mempelajari dan menguasai rencana program pembelajaran terutama mengenai kemampuan-kemampuan yang harus dicapai oleh anak. menyangkut kelengkapan setiap jenis dan jumlah yang diperlukan. Mengidentifikasi kebutuhan sarana yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. Menginventarisasi sarana (alat permainan) yang ada. Guru melakukan analisis program pembelajaran dengan maksud mengetahui hubungan antara kemampuan yang akan dicapai anak dengan jenis kegiatan yang akan dilakukan serta sarana yang diperlukan. apakah masih berfungsi dengan baik atau tidak. f. Merencanakan pembuatan APE.  Media dan Sumber Belajar TK 7-41 c) Warna (kombinasi warna) serasi dan menarik. 4. ketersediaan bahan untuk pembuatan alat permainan berikut ini diuraikan prosedur dan langkah-langkah pembuatan APE yang dapat dilakukan oleh guru. e. yaitu sebagai berikut : a. c. b. h. PEMBUATAN DAN PEMANFAATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Alat permainan dibuat dengan tujuan menujang penyelengaraan kegiatan pembelajaran dan bermain agar dapat berlangsung efektif dan efisien. d.

Contoh : botol aroma. c. Anak usia 4-5 tahun memiliki perkembangan yang berbeda dengan anak usia 5-6 tahun sehingga APE yang digunakan untuk menstimulasi perkembangannyapun berbeda pula. Adapun stimulasi yang dapat diberikan kepada anak usia 4-5 tahun diantaranya sebagai berikut : a. Alat permainan yang memberikan pengalaman baru.       . Contoh : puzzle besar dengan tema binatang. guru harus memahami perkembangan anak TK. Contoh : telepon gelas. Bermain peran sebagai ibu atau bapak. b. Permainan yang bersifat bongkar pasang. Oleh karena itu.7-42 Media dan Sumber Belajar TK   Langkah pembuatan rancangan APE untuk anak TK dapat dilihat dari pola sebagai berikut : Sebelum berkarya perlu diingat bahwa APE dibuat berdasarkan kebutuhan perkembangan anak.

Ambillah 2 buah tripleks dengan ukuran yang sama. misalnya seekor sapi yang sedang makan rumput gambar dengan cat. Permainan yang melatih kemandirian Contoh : Kantong Keterampilan Tangan b. b. Warnailah menggunakan amplas. Permainan yang membutuhkan persaingan Contoh : Bola Suara Berikut ini contoh pembuatan APE untuk anak usia 4-5 dan 5-6 tahun adalah sebagai berikut : PUZZLE BINATANG (untuk anak usia 4-5 tahun) Puzzle ini berguna untuk melatih daya pengamatan dan konsentrasi mengenai bentuk serta melatih keterampilan jari-jari anak. Menceritakan dongen anak-anak Contoh : Boneka Jari c. Tumpulkan bagian-bagian yang runcing dengan atau gambar lainnya. Bahan yang Diperlukan a. d. Tripleks atau kayu yang ringan berukuran 18 x 24 cm terdiri dari 2 bagian dengan ukuran yang sama. c. Cat kayu aneka warna sesuai desain. 1. b.       . Cara Membuatnya a. c. 2. Satu bagian dibuat lukisan binatang. a. Lem kayu.  Media dan Sumber Belajar TK 7-43 Sedangkan stimulasi yang dapat diberikan pada anak usia 56 tahun diantaranya . Potonglah gambar menjadi 9 / 16 keping. Kuas untuk mengecat. d. Bagian lain direkat menggunakan lem kayu.

Bahan yang diperlukan a. Cara membuatnya a. 1. Lipatlah setiap sisinya dan sisakan 0. Benang dan jarum 2. Gunting e. Kain perca warna warni b. Bola ini aman jika dimainkan oleh anak usia dini. Di dalamnya terdapat kaleng bekas permen yang isi kerikil atau batu kecil yang menimbulkan bunyi jika bola digerakkan.7-44 Media dan Sumber Belajar TK   Gambar 4. Dakron c.5 cm untuk jahitan       . Kerikil f. Buat pola bola dengan menggunting kain di bentuk segi 5 dengan panjang sisi 5 cm.1 Puzzle Binatang Sapi PEMBUATAN BOLA SUARA ( untuk anak usia 5-6 Tahun) Bola suara terbuat dari potongan kain perca di isi dengan dakron. karena lentur dan empuk. b. Kaleng bekas permen d.

Kain yang sudah dijahit diisi dengan dakron. tetapi berdasarkan minat anak terhadap mainan tersebut ketika ia bermain. pemeliharaan. dan penggunaannya. Pilihan bukan berdasarkan pilihan guru. seperti pedang-pedangan atau pistol-pistolan. tidak terlalu banyak macamnya karena akan membingungkan anak. f. Sebagai langkah awal menggunakan alat permainan edukatif. Alat permainan tidak berbahaya bagi anak atau tidak merangsang agresivitas anak. c. sedang bagian tengah bola diisi kaleng yang didalamnya sudah dimasukan kerikul.2 Bola Suara Pengelolaan alat permainan edukatif di TK sebagian besar ditangani oleh guru TK meliputi pengadaan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-45 c. Alat permainan sebaiknya bervariasi sehingga anak dapat bereksplorasi dengan mainannya tersebut.       . Akan tetapi. Banyaknya kain hasil guntingan adalah 12 / sesuaikan dengan kebutuhan d. lebih dahulu guru harus memilih alat permainan yang tepat untuk anak dengan memperhatikan hal-hal berikut : a. Kain dijahit sesuai pola dan warna e. Gambar 4. b. Jahitan diselesaikan hingga kain habis dan membentuk bulatan.

Tingkat kesulitan sebaiknya disesuaikan dengan rentang usia anak TK. Merencanakan waktu. yaitu rentang 4-5 tahun untuk kelompok A dan 5-6 tahun untuk kelompok B. Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak (tingkatantingkatan perkembangan anak dalam menggunakan APE). f. mengatur tempat. Alat permainan tidak rapuh atau mudah rusak. e. Adapun prinsip-prinsip yang harus diperhatikan guru dalam penggunaan alat permainan edukatif untuk anak TK adalah : a. Tidak memilih alat permainan berdasarkan urutan usia karena ada anak yang lambat perkembangannya dari anak-anak seusianya.7-46 Media dan Sumber Belajar TK   d. c. Memberikan rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik dan cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam APE. d. f. maka dasar pemilihan alat permainan lebih cenderung pada perkembangan fisik dan mental anak secara individual. atau sebaliknya. e. b. Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan petunjuk-petunjuk yang dapat mempuk keberanian dan perkembangan anak. dan menyajikan beraneka alat permainan edukatif sedemikian rupa sehingga merangsang anak untuk melakukan kegiatan bermain yang sifatnya kreatif.       . Guru hendaknya memberikan kebebasan sebanyak mungkin pada anak untuk berekspresi menggunakan berbagai alat permainan edukatif. Memupuk keberanian anak dalam mencipta dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengurangi keberanian dan perkembangan anak.

binatang dan buah) 2. tepat guna. Berikut ini beberapa contoh pembuatan dan pemanfaatan APE untuk menunjang kelancaran penyelenggaran kegiatan belajara mengajar. h. Guntinglah gambar secara acak dengan tingkat kelompok A/B 3. sesuai dengan minat. sehingga tujuan belajar di TK dapat di capai. Lepaskan semua potongan gambar dari tempatnya. efektif dan efisien. i. bermain di sekolah agar dapat berlangsung dengan teratur. kemudian diacak       . Contoh 1 : TEKA TEKI PUZZLE (KEMAMPUAN KOGNITIF) Fungsi : Melatih anak untuk memcahkan masalah sederhana Bahan alat : 1. bakat. Potonglah gambar-gambar secara acak atau beraturan Langkah kegiatan : 1. Melakukan pengawasan menyeluruh terhadap pelaksanaan kegiatan bermain dengan menggunakan APE ini. Pada waktu pelaksanaan guru memperoleh kesempatan yang sebaik-baiknya untuk melihat minat dan bakat anak sehingga bimbingan dan pembinaan dapat diberikan secara individual. Karton 3. Tempelkan gambar pada kertas karton berbentuk segi empat 2. dan kemampuan anak. Gambar-gambar yang menarik (terfokus pada suatu gambar seperti gambar rumah. Memberikan rasa gembira pada anak. Lem dan gunting Cara membuat 1.  Media dan Sumber Belajar TK 7-47 g.

Gunting karton ukuran 12 cm sebanyak 7 lembar dan tuliskan nama hari dalam seminggu 4. Mengenal konsep waktu kemarin. dengan isolative pada ketiga sisi. Kantong plastic 3. Anak menyusun kepingan sampai menjadi bentuk kutub Contoh 2 : PAPAN KONSEP HARI (PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERBAHASA) Fungsi : 1. Karton 2. kemudian buatlah langkah-langkah pembuatan dan petunjuk penggunaannya :       . besok dan lusa Bahan alat : 1. tapat di bawah konsep hari. Menyebutkan nama-nama hari 2. hari ini. Spidol. Gunting karton dengan ukuran 70 x 30 cm 2. kemarin-hari ini-besok-lusa 3. Menerangkan konsep hari 2. Buatlah Rancangan pembuatan APE dari ide sendiri. Beli tali pada karton agar dapat digunting 5. selotip 4. pensil warna Cara membuat 1. Tulis konsep hari. Langkah kegiatan : 1. Tali. kecuali bagian atas. Latihan 1. Anak mengganti nama-nama hari sesuai dengan konsep hari yang ada C. Tempelkan plastik.7-48 Media dan Sumber Belajar TK   2.

Bahan alat yang dibutuhkan. Penggunaan APE dapat dikresikan sesuai dengan situasi dan kondisi serta ciri-ciri perkembangan anak. 3. Menyimpulkan APE yang di butuhkan d. aspek pengembangan anak TK b. (3) dapat digunakan dengan berbagai cara. Syarat khusus meliputi : syarat edukatif. Merencanakan pembuatan rancangan f. (2) berfungsi untuk mengembangkan aspek perkembangan anak TK. c. (5) dapat mendorong aktivitas dan kreativitas (6) bersifat konstruktif. (4) aman bagi anak. Menyiapkan bahan. syarat umum dan khusus. Rangkuman Pengertian alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK adalah alat yang sengaja di rancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK.langkah yang dapat di lakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah : a. Cara pembuatan 2. Merencanakan pengadaan dengan cara membuat e. Beberapa persyaratan yang harus di perhatikan dalam pembutan APE untuk anak TK yang terdiri dari . Jelaskan prinsip-prinsip apa sajayang harus diperhatikan dalam penggunaan APE D. APE yang ada dan mengidentifikasi teknis dan       . alat dan desain. Gunakan bahan dan alat yang ada disekitar anda.  Media dan Sumber Belajar TK 7-49 a. Mengiventarisasi kebutuhan. Ciri-ciri alat permainan edukatif adalah (1) ditujukan anak TK. Buatlah APE berdasarkan rancangan yang telah anda buat. dan b. bentuk dan multiguna. Langkah. estetis. Menganalisis kurikulum.

Alat permainan yang popular di kalangan anak TK 2. Froebel 5. Menganalisis kurikulum b. Semua alat yang digunakan anak TK untuk memenuhi kebutuhan naluri bermainnya b. Langkah pertama yang dilakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah a. Alat permainan yang sengaja dirancang untuk kebutuhan pendidikan c. George Crussenaire d. Maria Montessori c. Kreatif c. Merencanakan pengadaan d. Alat Permainan Edukatif untuk anak TK dapat didefinisakan sebagai a. APE untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak diciptakan oleh a.7-50 Media dan Sumber Belajar TK   E. Multiguna b. APE dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. Maria Montessori c. Identifikasi kurikulum c. Aman 3. George Crussenaire d. ini adalah ciri APE yang a. Elizabeth Peabody b. Konstruktif d. Alat permainan yang dirancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK d. Elizabeth Peabody b. Froebel 4. Soal Latihan 1. Merancang pembuatan       . Puzzle bentuk geometri diciptakan oleh a.

Menjawab pertanyaan anak 9. Langkah pertama dalam penggunaan Puzzle adalah a. Menyebutkan judul cerita c. Melatih kemandirian 10. Melatih analissi dan sintesis c. Memasang boneka jari b. Memperlihatkan gambar puzzle sebagai suatu satu kesatuan b. Loto warna b. Mengajak anak untuk mencoba menyusun puzzle 8. Boneka jari c. Menyusun kembali potongan gambar puzzle d. Bercerita dengan memainkan jari d. Boneka bantal 7. Balok Cuisenaire berfungsi untuk a. diawali dengan guru a. Boneka jari dimainkan oleh guru. Boneka tangan c. Mengembangkan kecerdasan matematika dasar d. Kantung keterampilan tanggan b. Alat pemainan yang digunakan untuk melatih kemandirian anak adalah a. Memeprkenalkan bentuk-bentuk yang tidak beraturan b. Balok Cuisenaire       . Balok bangunan d. Mengeluarkan potongan gambar puzzle dari bingkainya c. APE yang memerlukan rancangan ketepatan secara ukuran adalah a. Botol aroma d.  Media dan Sumber Belajar TK 7-51 6.

Jakarta : Erlangga Lee. Sumber Belajar dan Alai Permainan untuk Pendidikan Usia Dini. Bandung : Sinar Baru Patmonodewo. Reynold. Meitasari Tjandrasa). 3.DAFTAR PUSTAKA Bean. Media Pengajaran. 1994. 2003. Meitasari Tjandrasa). B Elizabeth. 2003. 2004. Jakarta : Rineka Cipta Sadiman. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Joko Sri. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hamalik. Heri. 1995. Jakarta: Grasindo. Metode Pengembangan Bahasa. Media Pendidikan Pengertian. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. (2005). Jakarta : Binarupa Aksara Dhieni. 1999. Pengembangan. 1989. 1990. Bandung : Katarsis Hurlock. Arief 1993. Cara Mengembangkan Kreativitas Anak (terjemahan Med. Soemiarti. 2004. Bandung : PT Citra Aditya Bakti Hidayat. 2005. Jakarta : Grasindo . Nurbiana. S. dan Pemanfaatannya. Catherine. Arcan Nana Sudjana dan Ahmad Rifai. Sumber Belajar Anak Cerdas. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Sudono. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Yunanto. Oemar. Pendidikan Anak Prasekolah. Sujiono. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Ed. Media Pendidikan. dkk. Aktivitas Mengajar Anak TK. Anggani.

BUKU AJAR EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK .

sarana dan prasarana. Kegiatan penilaian dapat dilakukan terhadap proses maupun hasil belajar anak didik. proses pembelajaran (KBM). Tujuannya untuk mengetahui apakah perkembangan anak dalam proses belajar sambil bermain itu telah memberikan hasil yang diharapkan atau belum. Deskripsi Evaluasi merupakan bagian integral dari sebuah sistem pendidikan. Maka perlu diadakan kegiatan evaluasi atau penilain. kualitas guru. Adapun evaluasi perkembangan anak dalam belajar sambil bermain dilakukan oleh pendidik/ guru . Evaluasi dalam lembaga pendidikan dapat dilakukan terhadap beberapa aspek antara lain kondisi anak pada ketika masuk ke lembaga pendidikan (raw input). Untuk melihat dan menggambarkan proses pembelajaran yang telah dilakukan serta terjadinya perkembangan potensi anak didik. Kegiatan evaluasi sangat membantu dalam memberikan gambaran terhadap ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan.BAB I PENDAHULUAN A. Sistem ini diawali dengan kegiatan perencanaan. Materi ini dimaksudkan untuk memberikan salah satu acuan bagi pendidik dan penyelenggara pendidikan anak usia dini/ kelompok bermain atau sejenisnya dalam melaksanakan evaluasi proses belajar sambil bermain dan perkembangan anak didik. Dalam proses suatu program pendidikan atau belajar sambil bermain senantiasa guru/pendidik perlu melakukan evaluasi. Evaluasi atau penilaian proses biasanya diarahkan pada pemerolehan informasi tentang bagaimana proses pembelajaran itu terjadi. penerapan di lapangan serta evaluasi terhadap sistem pendidikan yang telah dilaksanakan. Sistem yang berlaku pada lembaga pendidikan pada umumnya diimplementasikan dalam sebuah kurikulum. dan mutu para lulusan.

umpan balik Disamping kepada itu evaluasi agar dapat dapat memberikan pendidik menyempurnakan proses belajar sambil bermain. B. wawancara. dll serta menganalisis hasil evaluasi d. Kegiatan Belajar 2 Membahas tentang beberapa prinsip-prinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak c. pencatatan anekdot. banyak hal yang dinilai guru dalam tumbuh kembangnya. dokumentasi.8-2 Evaluasi Perkembangan Anak untuk memantau p ro se s . ke m aju a n . ungkapan kognitif anak saat mereka bermain. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat evaluasi secara umum dan tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak b. di Taman kanak-kanak . Pada proses belajar sambil bermain di TK. d a n la y a na n pa d a an ak s e ca ra berkesinambungan. Kegiatan Belajar 3 Dalam kegiatan pembelajaran ini dibahas tentang penggunaan teknik/ cara mengevaluasi serta serangkaian prosedurnya. Evaluasi ini dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik Kegiatan evaluasi dalam belajar ini akan dilakukan praktek melakukan observasi. berupa pelaporan penilaian. Petunjuk Belajar Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. Kegiatan Belajar 4 Dalam kegiatan belajar ini akan menerapkan hasil evaluasi. misalnya program pembelajarannya.

tujuan evaluasi. teknik dan prosedur evaluasi yang selanjutnya diharapkan peserta dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk pelaporan hasil evaluasi mengenai perkembangan anak dalam bermain sambil belajar di Taman Kanak-kanak. prinsip-prinsip evaluasi. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian evaluasi. .Evaluasi Perkembangan Anak 8-3 C.

telah lama menjadi bagian dari kehidupan manusia. tetapi guru harus memperoleh gambaran objektif mengenai proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil evaluasi yang menyeluruh. pelaksanaan dan penilaian. Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi. ilmu dan . dalam rangka berkelanjutan mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian evaluasi pembelajaran dan tujuan evaluasi pembelajaran B. 1.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN A. berkelanjutan. Tanpa kegiatan penilaian guru tidak akan tahu bagaimana proses belajar terjadi dan seberapa jauh tujuan pembelajaran Pembelajaran merupakan proses itu dapat dicapai. guru tidak hanya melihat sepintas. lebih-lebih bagi manusia yang telah mengalami kemajuan dalam hal budaya. Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan. Pengertian Evaluasi Pembelajaran Evaluasi sebagai suatu aktivitas manusia. Untuk mengetahui sejauhmana subyek belajar mencapai tujuan pembelajaran. Uraian Materi Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. menyeluruh dan obyektif. Untuk itu tugas evaluasi bagi guru TK merupakan suatu hal yang penting untuk dipahami dan dipraktekkan dalam proses belajar sambil bermain di TK. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan.

Dari hasil evaluasi pendidik/ guru akan memperoleh informasi yang berguna berkaitan dengan pengetahuan. 1992. menghubungkan informasi dengan perencanaan dan program dan mengkomunikasikan penemuan yang didapat kepada orang tua atau pihak lain yang terlibat (Hills. Terry D Brink. Dalam evaluasi terdapat dua konsep aktivitas. Evaluasi perlu dilakukan terus menerus dalam konteks kegiatan di kelas. Dari beberapa definisi di atas dapat dipahami bahwa pengertian evaluasi adalah suatu usaha untuk mengumpulkan dan menafsirkan berbagai informasi secara . sehingga dapat memberi gambaran yang mewakili kemampuan dan kemajuan dengan akurat dan adil Pengertian lain menyatakan bahwa evaluasi merupakan aktivitas yang melibatkan berbagai tahap pengumpulan data tentang perkembangan dan belajar anak. Definisi tersebut memberikan arti bahwa evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi dan memanfaatkannya sebagai penimbang dalam pengambilan keputusan.43). mendokumentasi dan meriview karya anak dalam proses belajar sambil bermain. Dengan demikian evaluasi mengandung tiga unsur yaitu pengumpulan informasi. keterampilan dan kemajuan anak dengan cara mengamati. melakukan pertimbangan dengan suatu kriteria dan pengambilan keputusan. p. Banyak pakar memberikan definisi tentang evaluasi. menyatakan “Evaluation is the process of obtaining information and using it from judgement which in turn are to be used decision making”. Senada hal tersebut evaluasi merupakan suatu proses pengumpulan informasi tentang perkembangan anak dalam rangka membuat keputusan tentang proses pendidikan mereka. Tujuannya untuk melihat tercapainya tujuan dan sasaran program.Evaluasi Perkembangan Anak 8-5 teknologi. yaitu konsep mengukur dan menilai.

Adapun tujuan khususnya. Memberikan umpan balik kepada pendidik/ guru untuk memperbaiki kegiatan belajar sambil bermain. lingkungan. kognitif. guru. menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan serta perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui kegiatan belajar sambil bermain/ bermain sambil belajar. Memberikan informasi kepada orang tua tentang pertumbuhan dan p e r k e m b a n g a n y a n g t e l a h d i c a p a i oleh a n a k seperti misalnya : perkembangan bahasa lisan. dan lain-lain. 3. antara lain: 1) anak didik. . Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk melakukan kegiatan bimbingan terhadap anak didik agar fisik maupun psikisnya dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. ketrampilan motorik kasar dan halus. 2) sumber belajar. bahkan program kegiatan pembelajaran. dapat dirinci sebagai berikut : 1. 2. 4. perkembangan sosial. Tujuan Evaluasi Secara umum tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui pertumbuhan dan perkembangan y a n g t e l a h d i c a p a i o l e h anak didik selama mengikuti proses belajar sambil bermain. berkala. staf tenaga lainnya. Dalam melakukan evaluasi yang menjadi fokus dalam kegiatan di Taman Kanak-kanak meliputi semua aspek. Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk menempatkan anak dalam kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya. termasuk keluarga.8-6 Evaluasi Perkembangan Anak sistematis. alat permainan edukatif. dan lain-lain 2. berkelanjutan. perkembangan emosional. orang-orang yang terlibat di lingkungan sekitar anak.

Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi hakikat materi diatas. Sebagai bahan masukan bagi berbagai pihak dalam dalam rangka pembinaan selanjutnya terhadap anak didik. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. D. Membahas bersama secara berkelompok dengan syarat masing-masing peserta sudah membuat ringkasan tentang pemahamannya terhadap materi tersebut. C. pelaksanaan dan penilaian. Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Jelaskan pengertian fokus evaluasi pembelajaran di Taman-kanakkanak dan berikanlah contohnya. Lembar Kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai hakikat dari evaluasi pembelajaran. Sehingga diharapkan dari hasil diskusi masing-masing peserta mampu mengambil kesimpulan esensi dari hakikat evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak.Evaluasi Perkembangan Anak 8-7 5. Rangkuman 1. Jelaskan maksud dan tujuan guru mengevaluasi pembelajaran di Taman kanak-kanak ! 2. . Sebagai informasi bagi orang tua untuk melaksanakan pendidikan keluarga yang sesuai dan terpadu dengan kegiatan lembaga 6. pendidik/ guru dapat menemukan kebutuhan belajar setiap anak sesuai dengan tahap perkembangannya. 1. 7. Evaluasi yang tepat dengan cara yang tepat. E.

Tujuan mengevaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak yaitu : untuk mengetahui... 3. Evalusi harus mencakup seluruh aspek pengembangan yabg akan dinilai. Tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak ialah untuk. Pembelajaran merupakan proses berkelanjutan dalam rangka mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi. menunjukkan tanggung jawab pendidik d. Sahih dan terpercaya d. a.. membuat rapot/ laporan kemajuan belajar anak c. Objektif b. Komprehensif ... F. Handal dan akurat c. mengetahui tingkat ketercapaian tumbuh kembang anak b... terlebih dahulu harus.. Dalam melakukan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak. jelas tentang asumsi cara anak dalam bermain sambil belajar d.. Tes Formatif 1.8-8 Evaluasi Perkembangan Anak 2... menyiapkan alat evaluasinya b. a.. kecuali . disebut prinsip ...... Mengevaluasi pembelajaran merupakan suatu tugas dan tanggung jawab profesi pendidik untuk melaporkan kepada orang tua/ wali mengenai tumbuh kembang anak selama mengikuti proses bermain dan belajar di Taman Kanak-kanak. mengetahui evaluator yang akan melaksanakannya 2. melengkapi tugas dalam pelaksanaan pembelajaran 3.. memeriksa. maksud dan tujuan evaluasi c. Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan.. a. Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi. dan menganalisis apakah hasil dari proses pembelajaran bermain sambil belajar yang telah berlangsung mendekati tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya... 4.

diberi tugas yang sama lalu diobservasi b..Evaluasi Perkembangan Anak 8-9 4. menggambar dan perilaku anak .. baca tulis hitung. a b c betul semua 5.. kesehatan dan pertumbuhan anak c. Mengevaluasi kegiatan anak di TK harus melibatkan keberadaan anak yaitu dengan . a. Dalam merencanakan evaluasi pembelajaran di TK ada perhatian utama yaitu . diupayakan agar anak melakukan apa yang biasa dilakukannya c. anak diberi giliran kemudian dibandingkan hasilnya d. a. kecerdasan dan keterampilan anak b.. perkembangan dan pertumbuhan anak d.

Uraian Materi Peranan guru dalam proses pembelajaran adalah mengupayakan agar subyek belajar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. sosial. Dengan kondisi tumbuhkembang seperti yang dipaparkan di atas. artinya guru harus dapat meminimalisasi unsur subjektivitas. guru harus sanggup melakukan integritas kepribadiannya. diharapkan dalam melaksanakan evaluasi di Taman kanakpembelajaran kanak. Mereka itu adalah bersifat unik. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi. Perbedaan itu membawa konsekuensi perolehan hasil belajar yang tidak sama. diharapkan peserta pelatihan memahami beberapa prinsipprinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak. Perlu memahami karakteristik TK dan dirinya sendiri agar bisa dengan bijak dalam bertindak dan dapat menyeimbangkan pengaruh yang positif dan negatif dari luar dan dari dalam dirinya dalam mengambil keputusan . subjek belajar melakukan kegiatan belajar dengan cara dan kemampuan masingmasing. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari materi hakikat evaluasi pembelajaran di TK ini.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN A. mental dan aspek-aspek perkembangannya adalah berbeda satu sama lainnya. artinya kondisi fisik. Untuk mencapai tujuan pembelajaran. B. biarpun mereka mendapat yang sama. dan selalu mengedepankan unsur objektivitas yang diselaraskan dengan pedoman yang telah ditentukan secara terpercaya dan sahih (reliabel dan valid).

pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program 1. sosial. dimana evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Keterlibatan orang luar dalam proses evaluasi justru diharapkan terutama dari orang tua anak dan pengambil keputusan. kognitif. dan seni Jadi evaluasi pembelajaran di TK hendaknya mencakup keseluruhan lingkup materi (bahan pengembangan) yang telah diberikan . Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama. bahasa. kondisional-situasional dan relatif terhadap waktu dan tempat Perkembangan anak dan belajarnya juga berkaitan dengan proses assesment dan evaluasi. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: a.Evaluasi Perkembangan Anak 8-11 Penilaian guru mencerminkan keyakinan hidup. fisik motorik. penjelasan dan analisis Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. bahkan bisa saling bertentangan karena sifatnya subjektif. Bertindak sesuai dengan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tidak dapat diterima secara mutlak sama oleh semua orang. filsafat. Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. Komprehensif atau menyeluruh.emosi kemandirian. pendekatan dan sistem nilai dalam dirinya. karena dengan pandangan dan pengertian mereka akan memperluas dan memperkaya lingkup evaluasi yaitu dengan adanya tambahan informasi.

Pembelajaran sebagai suatu proses tidak dilakukan secara sekaligus sehingga penilaian pada pembelajaran itupun harus dilakukan secara kontinyu dalam jangka waktu yang cukup. . Kesahihan atau validitas. f. d. Aspek yang dievaluasi baik bidang pengembangan kemampuan dasar maupun bidang perilaku. Obyektif mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya atau sesuai dengan realitas atau acuan yang dijadikan landasannya. Keterandalan atau reliabilitas. b. mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang secara optimal. e. Evaluasi pembelajaran yang baik hendaknya mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. c. Sistematis dan berkesinambungan. Evaluasi dilakukan secara terencana. terhadap Obyektif semua dal a m aspek evaluasi dilaksanakan p e r k e m b a n g a n a n a k sebagaimana adanya. Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil unsur yang waktu telah dan dicapai siapa tanpa orang banyak yang dipengaruhi melakukannya. bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. Obyektif.8-12 Evaluasi Perkembangan Anak atau dibahas bersama dalam kegiatan belajar sambil bermain.

Bermakna. sehingga guru dapat bijak dalam melaksanakan evaluasi Penilaian guru mencerminkan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tperlu objektif dala melaksanakan evaluasi Dalam melakukan evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Dapat mempertimbangkan keterlibatan orang ltua evaluasi dengan suatu catatan sebagai dalam proses tambahan informasi. anak didik dan pihak lain. : Berikan contoh-contoh yang konkrit penerapan prinsipprinsip evaluasi dalam proses belajar sambil bermain di Taman Kanak-kanak D. Dari hasil masing-masing kelompok dipresentasikan dan dilakukan brainstorming antar kelompok E. penjelasan dan analisis . Kebermaknaan Hasil evaluasi harus bermanfaat bagi pendidik/ guru. C. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. Lembar kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai prinsip-prinsip evaluasi dengan melakukan diskusi secara berkelompok. Perlu memahami karakteristik anak TK . Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi prinsip-prinsip evaluasi.Evaluasi Perkembangan Anak 8-13 g. Rangkuman Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi. Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan. orang tua.

Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil yang akan dicapai Kesahihan atau validitas. emosi kemandirian. bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang . bahasa. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. sosial.8-14 Evaluasi Perkembangan Anak Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: Komprehensif atau menyeluruh. Mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. Evaluasi dilakukan secara terencana. dan seni Keterandalan atau reliabilitas. Mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya Sistematis dan berkesinambungan. kognitif. Obyektif. Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama. fisik motorik.

. evaluasi yang berorientasi pada hasil b.. a. saat anak melakukan kegiatan 2. penafsiran datanya orisinal dari guru b. F. Evaluasi disebut otentik jika . reflektif d. penilaian mencerminkan pengertian dari banyak orang secara apa adanya d.Evaluasi Perkembangan Anak 8-15 secara optimal. evaluasi catatan tentang keadaan anak keseharian d. Bermakna. a. 3. pengambilan keputusan bersumber pada tes yang sudah baku c. maka dilakukan : a. Jika ingin melihat gambaran anak TK tentang belajar dan perkembangannya. Soal Latihan 1. jangka panjang yang kontinyu . Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan. evaluasi catatan profil anak pada catatan anekdot c. formatif c. Bentuk evaluasi yang dilaksanakan sebagai wujud pendekatan sistem yang komprehensif disebut evaluasi . evaluasi anak dengan pengamatan dinamika.. hanya menggukan alat yang sudah teruji validitas reliabilitas dan obyektivitasnya. terpadu b.

. a... jangka panjang yang terfokus c.. . a.. dan c betul semua. Dalam mengelola perencanaan program pembelajaran....... obyektivitas sangat penting c.8-16 Evaluasi Perkembangan Anak 4. yang antara lain bahwa : a. Prinsip-prinsip evaluasi mengandung makna. guru dalam melakukan evaluasi perlu memperhatikan karakteristik anak b. keterlibatan orang tua juga masih dipertimbangkan untuk informasi dalam evaluasi d. terfokus pada perencanaan dan pelaksanaan program 5.. maka perlu dilakukan evaluasi secara. terpadu antara evaluasi formatif-sumatif dan reflektif d.b.. formatif-sumatif dalam jangka panjang b.

BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI A. mampu menganalisis informasi yang diperoleh dan tahu implikasinya. diharapkan mereka dapat memberikan contoh-contoh praktis dalam pelaksanaan evaluasi di lapangan. Mengakses pendidikan berarti mendeskripsikan pertanda atau fenomena bukti kemajuan pendidkan dan respon anak didik terhadap metode dan isi pendidikannya. pendidik perlu memahami berbagai fenomena perkembangan anak dan belajarnya baik yang berkaitan dengan pengembangan kemampuan dasar maupun perkembangan perilaku. B. yang berkaitan dengan tujuan pendidikannya. meneliti dan mengamati isi pendidikan terhadap tujuan pendidikan. Dalam memberikan evaluasi. tetapi sebaiknya lebih diarahkan kepada proses dari pada hasil. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta pelatihan mempelajari teknik atau cara-cara penilaian. Dalam melaksanakan evaluasi pada anak TK dalam proses bermain sambil belajar dapat digunakan teknik evaluasi sebagai berikut: . Kegiatan evaluasi dalam program anak usia dini dilakukan melalui pengamatan. analisa dan kegiatan belajar anak sambil bermain sepanjang waktu. Pendidik dituntut memahami maksud dan tujuan mengevaluasi. Uraian Materi Mengevaluasi pendidikan berarti memeriksa. dokumentasi. Evaluasi dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik yang diperoleh dengan menggunakan alat dan cara evaluasi serta serangkaian prosedur. Dalam proses penilaian pendidikan harus menilai segi proses dan hasilnya.

Observasi sistematis adalah observasi yang dilakukan dengan mempergunakan pedoman observasi sebagai instrumen pengamatan. Dalam pengamatan atau observasi. Observasi Observasi adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan langsung atau tidak langsung terhadap sikap dan perilaku anak. Sedangkan observasi non partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat tanpa ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan individu atau kelompok yang diamati. dengan menimbulkan gejala atau respon dari orang yang sedang diamati. • Observasi eksperimental. Agar observasi lebih terarah maka diperlukan pedoman observasi yang dikembangkan oleh pendidik/ guru. tentang perkembangan dan belajar anak. • Observasi Partisipasif dan non partisipasif. pengamatan terjadi ketika pendidik berkeliling diantara anak didik yang sedang berkegiatan dan menyelesaikan tugasnya. Observasi eksperimental tujuan sengaja adalah untuk observasi yang dilakukan. dapat dilakukan dengan observasi secara insidental dan observasi secara terfokus/ terpusat Jenis observasi berdasarkan cara dan tujuan dapat dibagi menjadi: • Observasi sistematis dan non sistematis. dapat pula dilakukan dengan jenis : a. atau pada saat bercerita. Adapun proses pengamatan yang dilakukan guru terhadap perilaku tumbuh kembang anak. . Observasi partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat dengan ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan oleh kelompok individu atau kelompok yang diamati. Sedangkan observasi non sistematis adalah observasi yang dilakukan tanpa mempergunakan pedoman observasi.8-18 Evaluasi Perkembangan Anak 1. Pengamatan insidental.

Wawancara/ Percakapan Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakapcakap antara anak didik dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. (6) merencanakan suatu rencana pengamatan lebih jauh . (3) bebas dari berprasangka . suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. yang bermakna. (7) memberi informasi bagi kemajuan perkembangan anak 2. Pengamatan terampil berpengetahuan (PTB). pengamatan akan lebih terperinci mengenai perkembangan anak dan cara belajarnya. (2) memiliki rasa empati / dapat menghayati perasaan orang lain . insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. . Adapun karakteristik PTB adalah sebagai berikut: (1). Catatan ini menggambarkan peristiwa yang terjadi pada anak secara faktual dan luar biasa. guru melakukan percakapan untuk mendapatkan informasi tentang apa saja yang dilakukan mereka. Hasil percakapan yang ini. c. 3. (4) sangat memperhatikan sasaran dengan rinci . pada umumnya guru mendapatkan keterangan orisinal. imajinasi yang ada di pikirannya.menggunakan format yang direncanakan untuk secara sistematis merekam data observasi.Cukup mempunyai informasi dari pengetahuan tentang tumbuh kembangnya anak didik dan cara terbaiknya anak belajar . karena anak-anak memberikan pernyataan yang tidak dibuat-buat. Catatan anekdot Pencatatan anekdotal. Pengamatan terpusat/terfokus. (5) membentuk hipotesis dan mengamati lebih jauh untuk verifikasi dalam upaya pembuktian kebenaran . Pada anak-anak TK. Catatan anekdot ini ditulis tentang sikap dan perilaku anak secara khusus terjadi secara insidental/ tiba-tiba. yang penting. maupun gagasan-gagasan.Evaluasi Perkembangan Anak 8-19 b.

Adapun yang dimaksud dengan portofolio. mewarnai. Portofolio adalah sesuatu yang dilakukan oleh anak didik dengan karya-karyanya sendiri dan untuk menilai dirinya sendiri sebagai pembelajar.prinsip yang perlu diperhatikan dalam portofolio a. Adapun prinsip. merangkak. CATATAN. melompat. menggambar. Contoh : melipat. adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak. Hasil karya Hasil karya adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. mencampur air berwarna. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. 6. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. bermain pasir. Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya. membuat berbagai bentuk dari plastisin. atau memperagakan sesuatu. dan lain-lain. olah raga. misalnya praktik menyanyi. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio. . Unjuk Kerja Unjuk kerja merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. Penugasan Penugasan merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun kelompok. dan lain-lain.8-20 Evaluasi Perkembangan Anak 4. 5. Contoh anak menata balok.

Potret bangunan balok yang dibuat anak d.Evaluasi Perkembangan Anak 8-21 b. Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya g. Portofolio dapat digunakan sepanjang tahun dan dilakukan evaluasi formatif dan pada akhir tahun diseleksi mana yang dapat dan pantas dilaporkan kepada pihak yang berkepentingan d. Evaluasi . Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak. kegiatan atau karya dan standar tolok ukur penilaian portofolio. tujuan dan sasaran. Hasil melipat anak c. Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak Prosedur Evaluasi Pendidik/ guru melaksanakan evaluasi dengan mengacu pada kemampuan (indikator) yang hendak dicapai dalam satu satuan kegiatan yang direncanakan dalam tahapan waktu tertentu dengan memperhatikan prinsip evaluasi yang telah ditentukan. Portofolio hendaknya berisikan informasi yang menggambarkan perkembangan kemajuan hasil belajar anak e. c. Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK e. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: a. Portofolio secara eksplisit atau implisit harus berisi alasan anak membuatnya. Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak h. Ada banyak cara dalam menunjukan adanya perkembangan anak namun yang paling jelas ialah dengan memasukan seperangkat contoh kinerja aktual di lembaga pendidikan yang menggambarkan tujuan yang diharapkan. Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola f. Gambar atau lukisan b.

e. Catatan : • Untuk menunjukkan ketercapaian indikator. Kebiasaan perilaku anak yang belum sesuai dengan yang diharapkan. Latihan Lakukan kegiatan dengan salah satu cara dengan menggunakan alat evaluasi. a. yaitu mengamati kegiatan anak pada waktu mereka sedang bermain sambil belajar. analisis dan berikan interpretasinya. c. Dalam pelaksanaan evaluasi sehari-hari. selain menggunakan simbol lingkaran dan tanda cek. pendidik/ guru dapat sekaligus melaksanakan evaluasi. Kemudian catat dalam alat tersebut. Hasil catatan evaluasi yang ada dalam satuan kegiatan harian (SKH) dirangkum dan dipindahkan ke dalam format rangkuman bulanan evaluasi perkembangan anak didik. Nama anak yang telah mencapai indikator tertentu yang tidak diharapkan di SKH. matahari.8-22 Evaluasi Perkembangan Anak dilakukan seiring dengan kegiatan belajar sambil bermain. pendidik/ guru dapat menggunakan simbol lain seperti simbol bintang. tetapi ketika belajar sambil bermain dan kegiatan bermain berlangsung. Catatan ini terdapat pada SKH saat itu. C. . dll. d. Pendidik/ guru tidak secara khusus melaksanakan evaluasi. pendidik/ guru menilai kemampuan (indikator) yang hendak dicapai seperti yang telah diprogramkan dalam satuan kegiatan harian (SKH). Nama anak yang belum dan telah mencapai indikator yang diharapkan dalam SKH. Kejadian/ peristiwa yang penting dan terjadi pada hari itu. b. Hal-hal yang perlu dicatat oleh pendidik/ guru sebagai bahan evaluasi harian adalah sebagai berikut.

2. perekam suara/ tape recorder. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. 4.Evaluasi Perkembangan Anak 8-23 D. merangkak. merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun keiompok. misalnya praktik menyanyi. yang bermakna. membuat berbagai bentuk dari plastisin. alat tulis. Rangkuman Dalam melaksanakan evaluasi. 3. Hasil karya. Wawancara/ Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakap-cakap antara anak dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. dan lain-lain. Unjuk Kerja. mewarnai. Catatan anekdot . melompat. dll. . alat dan cara yang dapat digunakan antara lain : 1. 5. Contoh : melipat. adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan terhadap sikap dan perilaku anak. suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. 6. atau memperagakan sesuatu. Lembar Kegiatan Mahasiswa Para peserta pelatihan mengamati kegiatan anak-anak TK saat mereka sedang melakukan aktivitas bermain sambil belajar. olah raga. adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. Pencatatan anekdotal. menggambar. seperti beberapa lembar kertas. penting. Observasi. kemudian dicatat kegiatan tersebut dengan menggunakan beberapa alat bantu. Penugasan. E.

. Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak. observasi b. pengamatan berpengetahuan . a.. adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak.. catatan anekdot c. Tes Formatif 1.. F. Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya. dll. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio..8-24 Evaluasi Perkembangan Anak CATATAN. daftar cek d. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester. Adapun yang dimaksud dengan portofolio. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: • • • • • Gambar atau lukisan Hasil melipat anak Potret bangunan balok yang dibuat anak Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola • Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya • • Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak. Catatan tentang keadaan anak yang khusus dan ringkas adalah hasil.

observasi. karena mendapatkan data secara apa adanya c. karena masing-masing punya kelemahan. yang paling tepat untuk mendapatkan informasi tentang mereka adalah : a. b. Beberapa teknik pengumpulan data tentang perkembangan anak. tidak ada yang paling tepat. melipat kertas dengan benar c. 5. menggambar dan mewarnai dengan serasi b. Dalam penyusunan portofolio antara lain disebutkan bahwa. 4. Kualitas guru TK sebagai pengamat yang terampil dan berpengetahuan memiliki karakteristik. a. memberikan informasi dalam pembelajaran anak c. memberikan dasar untuk berkomunikasi yang . merangkak. memberikan kemudahan.. melakukan investigasi tentang lingkungan sosial keluarga d. unjuk kerja anak yang dilakukannya sendiri d. dalam portofolio anak dapat berkesempatan belajar sambil bermain c.. 3. antara lain : a. menyanyi. portofolio bermakna. karena langsung bisa bercakap-cakap secara mendalam b. mempunyai cukup pengetahuan mengenai tumbuh kembang anak. Kegiatan unjuk kerja yang dilakukan anak TK... meronce manik-manik dengan tekun d. d.. penyusunan portofolio dapat dilakukan oleh anak b..Evaluasi Perkembangan Anak 8-25 2. wawancara. portofolio menyimpan proses pembelajaran anak didik. biasanya berupa : a.

Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi Pelaporan merupakan kegiatan mengkomunikasikan dan menjelaskan hasil evaluasi pend idik / guru tentang pe rtumbuhan da n pe rkembangan anak.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK A. Evaluasi formatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka mencapai balikan untuk meperbaiki proses belajar mengajar. selama proses B. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanak-kanak. Sedangkan evaluasi sumatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka menentukan perkembangan hasil belajar sambil bermain pendidikan tertentu. Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing progarm kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembentukan perilaku dan program . Uraian Materi 1. Dalam pelaporan menjelaskan hasil penilaiaan guru tentang pertumbuhan dan perkembangan pembiasaan anak meliputi program pengembangan dan pengembangan kemampuan dasar. Kompetensi dan Indikator Setelah mepelajari materi ini diharapkan para peserta pelatihan dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk laporan hasil evaluasi Evaluasi menurut tujuannya dapat dibedakan menjadi evaluasi formatif dan sumatif.

b. . tenggang rasa. dilaporkan dalam bentuk uraian (deskripsi) singkat dari masing-masing program pengembangan. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. dan seni. pengendalian emosi. sehingga tidak menimbulkan persepsi yang salah bagi orang tua/wali atau bagi yang berkepentingan dalam bentuk Laporan Perkembangan Anak Didik TK . yaitu: a. fisik. Cara melaporkan secara lisan hasil laporan pendidikan anak kepada orang tua/wali anak. Bentuk Pelaporan Berdasarkan hasil rangkuman perkembangan anak didik dalam proses belajar sambil bermain. meliputi nilai-nilai agama. dan lain-lain. kognitif. untuk merupakan meningkatkan dipersiapkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak. sopan santun. Bidang kegiatan pengembangan yang kemampuan guru dasar. bukan dengan istilah raport. 2. dapat berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa di sekelilingnya. motorik. Program pengembangan kemampuan dasar meliputi kemampuan berbahasa. bertanggung jawab. moral. Adapun bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin. berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. sosial emosional dan kemandirian.Evaluasi Perkembangan Anak 8-27 pengembangan kemampuan dasar. Bidang pengembangan pembiasaan. Program pembentukan perilaku melalui pembiasaan perilaku anak sehari-hari seperti.

Mereka menuliskan di beberapa lembar kertas contoh-contoh narasi pelaporan hasil evaluasi yang memuat program pengembangan kebiasaan. dan program pengembangan kemampuan dasar. E. Hal yang perlu diingat dalam pelaksanaan kegiatan ini hendaknya menjaga kerahasiaan data atau informasi. Latihan Lakukan kegiatan membuat deskripsi laporan hasil evaluasi tumbuh kembang anak dan kemajuan dalam proses belajar sambil bermain.8-28 Evaluasi Perkembangan Anak 3. dalam bentuk uraian narasi yang singkat dan efektif untuk program pengembangan kebiasaan. Rangkuman Pelaporan menjelaskan pe rtumbuhan merupakan hasil dan kegiatan mengkomunikasikan guru yang dan eva luasi p end idik/ anak. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga /pendidik/ guru secara lisan dan tertulis. kemudian masing-masing peserta memaparkan secara singkat secara`bergantian D. C. artinya bahwa data atau informasi tentang anak didik hanya diinformasikan dan dibicarakan dengan orang tua/wali anak didik yang bersangkutan atau tenaga ahli dalam rangka bimbingan selanjutnya. Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. tentang meliputi pe rkemban gan . Lembar Kegiatan Para peserta pelatihan melakukan kegiatan mendeskripsikan laporan hasil evaluasi. dan program pengembangan kemampuan dasar. sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik.

Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik. . dan program pengembangan kemampuan dasar. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. Bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin. Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing program kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembiasaan. Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga/pendidik/ guru secara lisan dan tertulis. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanakkanak ..Evaluasi Perkembangan Anak 8-29 pembentukan perilaku dan kemampuan dasar. yaitu kegiatan yang dipersiapkan guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak.

London : Allyn and Bacon.al. Programming and Planning in Early Childhood Setting. et.323 – 343].DAFTAR PUSTAKA Arthur. Departemen Agama RI. 2004. L. and Systems.Ann. Jakarta: Dit PADU Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.1999.Jo. . XIV: Evaluation: Purposes. Depdiknas. Principles. Introductionof Early Childhood Education : Preschool Through Primary Grades. Petunjuk Pelaksanaan PBM-Penilaian di Raudhatul Athfal. Brewer. 2004 Acuan Menu Pembelajaran Generik pada PADU. 2006.. Pedoman Penilaian di Taman Kanak-kanak. Jakarta Depdiknas. Sydney: Harcourt Brace [Ch. Jakarta: Ditjen Bina Kelembagaan Agama Islam. 2000.

dan suka cari perhatian . Budi ( temannya) dengan air. tiba-tiba ia menyiram Andi. kemudian melihat temannya yang lain dan Ia/ Sigit tertawa terbahak-bahak. o Memberi label (pemalu. Ia menoleh ke arah saya untuk memastikan apakah saya mengamati tindakannya. Ia bermaksud menumpahkan air ke lantai dan memercikkan kepada temannya. Sigit memang mempunyai sifat yang senang mengganggu teman lain. atau dugaan. sedangkan Andi nangis karena kaget.Evaluasi Perkembangan Anak 8-31 LAMPIRAN Contoh pencatatan dengan pengamatan pada kegiatan anak Contoh faktual • Sigit bermain air. Sebagian air tumpah ke sepatu kedua temannya tersebut (apa yang terjadi). kurang rapi) o Pernyataan negatif (anak itu gagal. kreatif) o Maksud (dengan maksud untuk …) o Evaluasi (kerjanya bagus. asumsi. Ia melihat ke saya. nakal. periang. seperti :. mencakup: o Menerangkan kegiatan yang dilakukan anak o Menuliskan penggunaan kata anak o Menjelaskan gerak tubuh anak o Menjelaskan ekspresi wajah anak o Menjelaskan karya yang dibuat anak • Tulisan atau catatan oleh pengamat tidak boleh menggunakan interpretasi. malah memercikkan air pada teman-temannya yang mendekat Catatan : Pengamatan ditulis narasi secara objektif dan faktual. adapun Budi malah merasa senang. lalu menertawakan anak lain. berhasil) Contoh dengan Interpretasi: (contoh yang salah) • Hari ini Sigit nakal.Catatan yang ditulis harus objektif dan akurat yang memuat fakta tentang apa yang dilihat dan didengar.

dan diri dan S K B S K B S K dan Farah Amir Jessica ..8-32 Evaluasi Perkembangan Anak CONTOH : Daftar Cek harian anak Nama anak / Aspek indikator perkembangan B Bahasa: • Dapat menjawab nama sendiri orangtua • Dapat berdoa sebelum sesudah melakukan kegiatan Fisik Dst….

atau . Menyarankannya baru (kucing) bermain peran tentang kucing.1. Bahasa singkat pencapaian untuk kegiatan perkembangan anak 3. KEMAMPUAN BERBICARA a.Evaluasi Perkembangan Anak 8-33 CONTOH : FORMAT PENGGUNAAN DATA untuk perbaikan pembelajaran individu Nama Tanggal : Farah : …… Aspek dan Sub Perkembangan anak B S K Diisi deskripsi Pemberian pijakan Keterangan Pijakan Kompetensi indikator 3. Menunjukkan buku yang bercerita tentang kucing berikutnya sbg penguatan mengungkapkan cerita binatang tentang peliharaannya yang 2. Berbicara lancar dgn menggunakan kalimat yang kompleks terdir dari 5-6 kata V Farah tidak dapat 1. Menggambar kucing dengan krayon.

8-34 Evaluasi Perkembangan Anak Laporan Perkembangan [ Deskripsi ] Nama anak : Kelompok : semester : 1. Aspek Fisik 3. sering merasakan/ menunjukkan rasa sayang cinta kasih melalui belaian dan mengucapkan terima kasih setelah menerima sesuatu (dgn meniru) serta mengucapkan salam. Dst . Aspek Agama dan Moral Farah keagamaan. 2. sudah dapat menyanyikan dapat lagu berdoa hanya sekali-kali sebelum & sesudah melakukan kegiatan dgn sikap berdoa.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. terdapat kecenderungan KTI hasil penelitian menjadi pilihan utama dari sebagian besar tenaga pendidik. Karya tulis banyak macamnya salah satu diantaranya adalah karya tulis ilmiah (KTI). membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. B. Dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan profesi. pengembangan dan evaluasi. Adanya tambahan kata “ilmiah’ menjadikan KTI sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. DESKRIPSI Kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan oleh guru. masukan. Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • Meningkatkan mutu. isi. Bagi guru dan pengawas maupun pengawas.BAB I PENDAHULUAN A. widyaiswara atau pengawas berbeda-beda. Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. Hal ini karena tugas dan tanggungjawab mereka berbeda-beda. PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas .

kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut. Dalam aspek pengembangan kurikulum. Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. Dalam inovasi pembelajaran. maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. guru perlu selalu mencoba mengubah.9-2 Penelitian Tindakan Kelas • • Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas. Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan . PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya.

• Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. di laboratorium. teknik memotivasi. oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas. media dan sumber belajar . permasalahan belajar di kelas. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku. atau di tempat lain.Penelitian Tindakan Kelas 9-3 gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa. mis strategi. dan teknik pengembangan potensi diri. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. Siswa tidak terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata.

Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir. dan refleksi). Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. kepala sekolah. Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan teknik-teknik dasar penelitian. menyusun usulan. evaluasi. siswa. dll) dan peneliti (dosen. interaksi guru-siswa. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru. Dalam PTK. kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti. kesepakatan tentang permasalahan. . menganalisis data. widyaiswara) dalam pemahaman. observasi. merekam data.9-4 Penelitian Tindakan Kelas • • System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan.

Penelitian Tindakan Kelas 9-5 Pertanyaan dan Latihan 1. Jelaskan hubungan PTK dengan KTI! 3. Jelaskan salah satu bentuk kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru berkenaan dengan kegiatan pengembangan profesi guru! 2. Jelaskan maksud pernyataan tersebut! . Jelaskan yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas! 4. Jelaskan tujuan dan manfaat PTK! 5. PTK dapat dilakukan dengan dua cara yaitu secara mandiri dan kolaboratif. Jelaskan makna “kelas” dalam PTK! 6.

Untuk perbaikan pembelajaran diperlukan pendekatan yang berbeda dalam pemanfaatan penelitian. 4.BAB II KARAKTERISTIK PTK A. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan . LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK. 5. B. 2. Para guru tidak lagi sekedar cukup dianggap penerima pembaharuan dari hasil penelitian para peneliti melainkan ikut bertanggungjawab serta berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan ketrampilannya sendiri melalui penelitian yang dilakukan terhadap proses pembelajaran yang dikelolanya yaitu dengan Penelitian Tindakan Kelas. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. DESKRIPSI Akhir-akhir ini pendapat kalangan pendidikan mengenai pemanfaatan penelitian untuk perbaikan kualitas pendidikan mulai berubah. 3. Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran.

metodologi yang diterapkan haruslah reliable. pengamatan ulang. ketiga dan sebagainya. tindakan ulang. sehingga merasa perlu merencanakan ulang. lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. dilakukan pengamtan secara rinci dan teliti. dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. . cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. Agar pelaksanaan dapat berlangsung secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa prinsip antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar.Penelitian Tindakan Kelas 9-7 Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dilakukan. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. Setelah melakukan refleksi. dan refleksi ulang. dan sebagainya. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan- perubahan yang dibuat dan sebagainya. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. 3) Pengamatan Pada waktu melakukan tindakan.

situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. Rancang model PTK sesuai masalah. Latar belakang Masalah. misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih. Rasional atau alasan munculnya masalah b. isinya mengenai a. TEKNIK PENULISAN 1. oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. D.9-8 Penelitian Tindakan Kelas C. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masing-masing. 2. 4. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. 5. RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. rencana kegiatan. baru kemudian dibuat judulnya. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. 3. yaitu : 1. tidak jauh melambung . diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. E. Berdasarkan realitas.

intrumen/pengumpulan data. Pertanyaan Penelitian Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. 4. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. bukan teori. Anggapan dasar dan Hipotesis a. waktu dan tempat) 3. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. titik tolak penelitian. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. 7. Profesi b. Tuliskan permasalahan secara operasional b. Actual e. Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. Inovasi d. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti. Studi Literatur . kelas. Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. ditinjau dari : a. Rumusan dan Pembatasan Masalah a. Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. Kelayakan c. b. Kemampuan 5.Penelitian Tindakan Kelas 9-9 c.

Desain penelitian atau alur tindakan d. Koran. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. bentuk dan kualitas c. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10.9-10 Penelitian Tindakan Kelas Studi literature disebut pula studi pustaka. landasan teori yang merupakan : a. d. pengumpulan data. hipotesis tindakan. Penutup a. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. Deskripsi hasil penelitian b. saduran. Subyek penelitian. pengumpulan data f. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. majalah. Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku. pengolahan data . Hasil Penelitian dan Pembahasan a. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. 8. Merupakan kutipan. Instrumen penelitian : jenis. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. Metodologi Penelitian a. tinjauan pustaka. tempat dan karakteristik b. b.

11. Saran : spesifik. e. nama singkatan ditulis dibelakang. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. 12. diganti dengan garis. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. Nama (tanpa gelar. tiap sumber tidak diberi nomor urut f. nama marga ditulis di depan). Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b. Contoh judul yang benar : . dengan urutan : a. c. Banyak kata sekitar 15 kata g. kota. Disajikan dalam kalimat terbuka. Pemotongan kalimat jangan rancu. untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. Populasi tercermin dalam judul d.Penelitian Tindakan Kelas 9-11 b. kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). relevan. Komunikatif. Dua sumber dengan penulis sama. penerbit b. Permasalahan tersirat e. tahun terbit. menarik untuk dibaca f. d. jika sama diberi tambahan abjad. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a. Memuat variable penelitian c. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. fleksibel.

.. o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK. o Keberhasilan pembelajaran membaca siswa kelompok B dengan metode menyanyi di TK.9-12 Penelitian Tindakan Kelas o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK . o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK. d. Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi. o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK.. pada initinya memuat hal-hal berikut ini....... o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK. 3. Sebutkan beberapa “pertanyaan” yang dapat dijawab dalam rangka untuk mengidentifikasi permasalahan! 2. Puji syukur kepada Tuhan YME Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi Isi karya tulis sekilas Ucapan terimakasih Terbuka untuk kritik PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. c... e.. dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13... dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea. Jelaskan langkah-langkah PTK! Buatlah beberapa contoh tema masalah yang dapat diimplementasikan dengan PTK di tingkat Taman Kanak-kanak! . b. a.

Jelaskan apa saja yang tercakup dalam studi literature! Jelaskan karakteristik judul PTK dan berikan contoh judul yang benar! .Penelitian Tindakan Kelas 9-13 4. 5.

tujuan dan manfaat. masalah. DESKRIPSI Penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dipandang sebagai upaya meningkatkan kompetensi pendidik untuk menyelesaikan berbagai masalah pembejaranyang di hadapi. PTK menawarkan peluang sebagai stratei pengembangan kinerja melalui pemecahan masalah-masalah pembelajaran (teaching-learning problem solving). masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran dapat di kaji. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. Uraian dalam merasakan adanya dimulai dengan refleksi awal di mengidentifikasi masalah. pendahulua.BAB III INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK A. rumusan masalah dan pemecahannya. ditingkatkan. serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. memilih masalah. menganalisa masalah. Makalah ini hendaknya mendiskusikan bagian awal PTK. dan merumuskan masalah. dan dituntaskan sehingga proses pendidikan dan pemblajaran yang inovatif dan hasil belajar yang lebih baik dapat diwujudkan secara sistematis. yang menempatkan pendidiksebagai peneliti sekaligus agen perubahan yang pola kerjanya bersifatkolaboratif dan saling memberdayakan. . yakni mengembangkan masalah. sebagai akselerasitumbuh kembangnya budaya akademik melalui penciptaan budaya belajar (learnig culture). B.

kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. dan jumlah siswa yang mengalami) . mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana.Penelitian Tindakan Kelas 9-15 Namun demikian. keseringannya. yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? B. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan.

Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. Memilih masalah Di dalam memilih masalah. Bagaimana konteks. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? D. kondisi. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran. C. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d.9-16 Penelitian Tindakan Kelas • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. . Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut . dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. • • • • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. signifikansi.

Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. lugas menyatakan secara dan eksplisit tindakan dan yang spesifik apa yang dapat dipermasalahkannya. waktu dan tenaga) PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. strategi. kemampuan menyediakan fasilitas (dana.Penelitian Tindakan Kelas 9-17 Selain memperhatikan hal di atas. Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. Jelaskan cara sederhana yang dapat dilakukan oleh guru agar dapat merasakan masalah di kelas! 2. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya. seperti kemampuan metodologi penelitian. tidak bermakna ganda. dan metodologi pembelajaran. teori. penguasaan materi ajar. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? E. • diharapkan mengatasi masalah tersebut. Jelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih masalah! . Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya.

9-18 Penelitian Tindakan Kelas 3. Coba renungkan masalah apa saja yang terjadi di kelas Anda dan tentukan mana masalah yang tepat untuk kajian PTK! .

berisi latar belakang masalah B. B. FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. Pendahuluan. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian. Atau mengajukan ke Diektorat Jenderal Pendidikan Tinggi dalam hal ini Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi (Dit P2TK-KPT). Kerangka teoritis D. tujuan dan manfaat penelitian C. Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian sedangkan KTI yang merupakan laporan hasil penelitianm merupakan langkah terakhir. Permohonan dana atau iji penelitian selalu mensyaratkan adanya usulan penelitian. Masalah. Metodologi penelitian Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A. Dinas Pendidikan menyelengarakan perlombaan mengadakan PTK. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : A. Usulan PTK diajukan untuk mendapat dukungan atau sponsor misalnya dalam rangka memperingati hari Pendidikan Nasional.BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Rencana penelitian umumnya disebut sebagai usulan penelitian. . DESKRIPSI Kerja penelitian dimulai dari membuat rencana.

o Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi . Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran. Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak.9-20 Penelitian Tindakan Kelas Misalnya : • • • • • • • • • • • Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA. Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun. Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD.

misalnya desain dan strategi pembelajaran. D. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi. Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya. B. H. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan. dll F.Penelitian Tindakan Kelas 9-21 o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. dan intansi/lembaga. siswa. E. proses identifikasi dan analisis masalah. penyebab/akar terjadinya masalah. G. masalah pembelajaran. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. C. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab. Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru. Rencana dan Prosedur Penelitian . Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. pengembangan model pembelajaran. Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang.

waktu. tempat. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi. dan lama tindakan.9-22 Penelitian Tindakan Kelas Memuat : subjek penelitian. Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya. evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua .

Pembuatan laporan I. dst.Penelitian Tindakan Kelas 9-23 Siklus II Perencanaan Tindakan... No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan pengiriman hasil dan X X X X X X XX XX X X konsep X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 . Siklus III dstnya. refleksi. Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh . Pengamatan...

M. surat keterangan lainnya yang diperlukan. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. Daftar pustaka. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan.9-24 Penelitian Tindakan Kelas J. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian. PERTANYAAN DAN LATIHAN Dari contoh permasalahan yang Anda temukan di latihan sebelumnya. riwayat hidup tim peneliti. K. buatlah satu contoh rencana perbaikan! . Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor.

. 1. Permasalahan Siklus I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya. Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut . 3. SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu . 2.BAB V PENGEMBANGAN DESAIN PTK A. 4.

dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK Merencanakan Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. sendiri B. Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua. Hal tersebut untuk mengurangi unsure subjektivitas pengamat . mengapa. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas.9-26 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. kapan. oleh siapa. Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. 1. dimana. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan.

Dan harus dalam jangkauan peneliti. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. d. Merumuskan masalah secara jelas. Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. b. Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan. . Masalah juga harus penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : a. serta refleksi pengalaman guru. masalah harus benarbenar factual. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa. hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. yang akan melatar belakangi PTK ini. diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. • Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri.Penelitian Tindakan Kelas 9-27 serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. c. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . Menetapkan alas an mengapa penelitian tersebut dilakukan. baik dalam kalimat Tanya maupun kalimat pernyataan. Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. Mengidentifikasi dan menganalisis masalah.

Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. 2. mutu diskusi yang dilakukan. nilai tugas. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan e. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes. Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. presensi. hasil kuis. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. antusias mereka.9-28 Penelitian Tindakan Kelas • • • Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. . Menentukan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. dll.

dan balikan dilakukan dengan segera. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan.Penelitian Tindakan Kelas 9-29 Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. angket dan wawancara. Catatan harian. 4. rekaman. b. membangun kriteria. yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran. reaksi atau bahkan saran. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk . Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya. fokus. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai. ketrampilan observasi. Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi.

Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II.9-30 Penelitian Tindakan Kelas merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil. Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut. Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan PERTANYAAN DAN LATIHAN Buatlah suatu contoh usulan PTK secara lengkap! .

(h) kesimpulan dan saran. 2. DESKRIPSI Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. dan (i) daftar pustaka. identifikasi masalah. B. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan. (f) metode.BAB VI MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. serta definisi istilah bila dianggap perlu. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian. (d) kata-kata kunci. tujuan dan manfaat penelitian. (g) pembahasan. (c) abstrak. Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. . tujuan. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. ISSN 0854-7599). (b) nama pengarang. Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. analisis dan rumusan masalah. (a) judul.

Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap. waktu. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. mulai dari perencanaan. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. yaitu : .9-32 Penelitian Tindakan Kelas 3. 4. cara pemantauan beserta jenis instrumen. pelaksanaan pengamatan dan refleksi. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. pelaksanaan. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. mata pelajaran. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative. Kejelasan tiap siklus : rancangan. 5. bukan untuk membuktikan teori.

Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan. C. pentingnya masalah untuk dipecahkan. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. situasi dan hasil yang di peroleh. B. Bab II Kajian Teori dan Pustaka . rumuskan yang terkait dengan siswa. sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan.Penelitian Tindakan Kelas 9-33 BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang Masalah Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. dan dapat juga diperluas ke guru. D. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan.

gurusendiri. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan. rencana. Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik. pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible. lingkungan kelas. pelaksanaan/tindakan. Dari table/grafik rangkuman itu dapat . motivasi belajar dan hasil belajar. collaborative. minat. Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. tahapan di setiap siklus yang memuat . Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan.9-34 Penelitian Tindakan Kelas Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa.

Pelaksanaan PTK bisa dilakukan dengan dua atau tiga siklus atau bahkan lebih. PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting.Penelitian Tindakan Kelas 9-35 memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas. Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. dengan system penulisan yang konsisten. Jelaskan mengenai pernyataan di atas! Apakah ada batasan mengenai siklus dalam PTK? Jelaskan! 2. Jelaskan sistematika penulisan laporan PTK! . BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. lembar jawaban dari siswa.

9-36 Penelitian Tindakan Kelas SILABUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS MATA PELATIHAN WAKTU : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : STANDAR KOMPETENSI : KOMPETENSI DASAR MATERI PELATIHAN KEGIATAN PELATIHAN INDIKATOR PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER BAHAN/ALAT .

Identifikasi dan Perumusan Masalah PTK. METODE PELATIHAN A. II. peserta dapat memahami konsep penelitian tindakan kelas dan dapat menyusun usulan penelitian tindakan kelas. Ujian Tertulis Ujian Praktik Menyusun usulan laporan PTK . Ceramah Tanya tawab Tugas IV. pengembangan desain PTK. menyusun laporan PTK. B. B. III. karakteristik PTK. TUJUAN PELATIHAN Setelah mengikuti pelatihan. menyusun usulan PTK.Penelitian Tindakan Kelas 9-37 RENCANA PELAKSANAAN PELATIHAN MATA PELATIHAN ALOKASI WAKTU STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : : : : I. MATERI PELATIHAN Penelitian Tindakan Kelas sebagai kegiatan pengembangan profesi guru. C. PENILAIAN A.

9-38 Penelitian Tindakan Kelas BAHAN AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. Dalam inovasi pembelajaran. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model . proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. guru perlu selalu mencoba mengubah. pengembangan dan evaluasi. Karya tulis ilmiah (KTI) sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. MANFAAT PTK Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian.Penelitian Tindakan Kelas 9-39 Materi 1 PENELITIAN TINDAKAN KELAS SEBAGAI KEGIATAN PENGEMBANGAN PROFESI GURU Bagi guru dan pengawas maupun pengawas. isi. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). masukan. Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • • • Meningkatkan mutu. Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI).

Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya. Siswa tidak terbatas di dalam . Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek.9-40 Penelitian Tindakan Kelas pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut. Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. FOKUS PTK PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. • Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Dalam aspek pengembangan kurikulum. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas.

dll) dan peneliti (dosen. interaksi guru-siswa. atau di tempat lain. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. kepala sekolah.Penelitian Tindakan Kelas 9-41 sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. teknik memotivasi. oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas. Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan . MAKNA KELAS DALAM PTK Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. mis strategi. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. media dan sumber belajar System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. widyaiswara) dalam pemahaman. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. permasalahan belajar di kelas. di laboratorium. • • • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. PTK KOLABORATIF DAN MANDIRI Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru. siswa. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. dan teknik pengembangan potensi diri. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. kesepakatan tentang permasalahan.

Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. dan refleksi). evaluasi. merekam data. kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. 2. menganalisis data. melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. observasi. Dalam PTK. menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir. 3. Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. menyusun usulan. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan . Materi 2 KARAKTERISTIK PTK 1. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK. 5.9-42 Penelitian Tindakan Kelas teknik-teknik dasar penelitian. 4. Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti.

akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. tindakan ulang. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh. dan refleksi ulang. metodologi yang diterapkan haruslah reliable. pengamatan ulang. Setelah melakukan refleksi. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat dan sebagainya. yaitu : . dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. Prinsip yang perlu diperhatikan antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. 3) Pengamatan Dilakukan bersamaan dengan melakukan tindakan. dan sebagainya. 2. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. sehingga merasa perlu merencanakan ulang. RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang.Penelitian Tindakan Kelas 9-43 Dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. ketiga dan sebagainya.

4. intrumen/pengumpulan data. waktu dan tempat) 3. Latar belakang Masalah. rencana kegiatan. Berdasarkan realitas. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masingmasing. tidak jauh melambung c. baru kemudian dibuat judulnya. isinya mengenai a. Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih. Rasional atau alasan munculnya masalah b. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. 3.9-44 Penelitian Tindakan Kelas • • • • • Rancang model PTK sesuai masalah. Pertanyaan Penelitian . Tuliskan permasalahan secara operasional b. situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. Rumusan dan Pembatasan Masalah a. TEKNIK PENULISAN 1. Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. kelas.

landasan teori yang merupakan : a. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. tinjauan pustaka. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. majalah. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti. . b.Penelitian Tindakan Kelas 9-45 Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. titik tolak penelitian. Koran. Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. saduran. bukan teori. Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. Inovasi d. ditinjau dari : a. Kelayakan c. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. 7. Kemampuan 5. Merupakan kutipan. Anggapan dasar dan Hipotesis a. b. Profesi b. Actual e. 4. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. Studi Literatur Studi literature disebut pula studi pustaka.

Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. fleksibel.9-46 Penelitian Tindakan Kelas d. c. relevan. d. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. bentuk dan kualitas c. Penutup a. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. . Saran : spesifik. Instrumen penelitian : jenis. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. Deskripsi hasil penelitian b. hipotesis tindakan. tahun terbit. penerbit b. Nama (tanpa gelar. Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. Metodologi Penelitian a. 11. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). nama singkatan ditulis dibelakang. pengumpulan data f. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10. tempat dan karakteristik b. dengan urutan : a. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. kota. Hasil Penelitian dan Pembahasan a. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. nama marga ditulis di depan). 8. pengumpulan data. Desain penelitian atau alur tindakan d. pengolahan data b. Subyek penelitian. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. Implikasi : tindak lanjut penelitian c.

Permasalahan tersirat e. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis..Penelitian Tindakan Kelas 9-47 e. Banyak kata sekitar 15 kata g. Pemotongan kalimat jangan rancu. Komunikatif. dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea. tiap sumber tidak diberi nomor urut f. Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK.. Puji syukur kepada Tuhan YME b. 12. Memuat variable penelitian c. Disajikan dalam kalimat terbuka.. diganti dengan garis.. jika sama diberi tambahan abjad. menarik untuk dibaca f.. Contoh judul yang benar : o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK . Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi.. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. Populasi tercermin dalam judul d. pada initinya memuat hal-hal berikut ini.. Dua sumber dengan penulis sama. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi. Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi ... o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK... mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a. o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK. dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13.. a. o o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK.

(2002).9-48 Penelitian Tindakan Kelas c. (2005). Dirjen-Dikti Erman. Ucapan terimakasih e. Terbuka untuk kritik DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan. . A Teacher guide to Classroom Research.A. (1992). S. LPMP Jawa Barat. Isi karya tulis sekilas d.Ar. Hopkhines.K Wardhani. D.G. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Universitas Terbuka. dkk. PGSM. Philadelphia : Open University Press. Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA. PCP. I. Penelitian Tindakan Kelas. Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK). (2008).

pendahulua.Penelitian Tindakan Kelas 9-49 Materi 3 INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK Pada uraian ini mendiskusikan bagian awal PTK. 1. rumusan masalah dan pemecahannya. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : . tujuan dan manfaat. memilih masalah. dan merumuskan masalah. Uraian dimulai dengan refleksi awal di dalam merasakan adanya masalah. Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan. serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? 2. mengidentifikasi masalah. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. yakni mengembangkan masalah. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana. kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. menganalisa masalah. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. Namun demikian.

mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. dan jumlah siswa yang mengalami) • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut .9-50 Penelitian Tindakan Kelas • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh diharapkan. perhatian untuk menghindari dampak yang tidak • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. keseringannya. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d. Memilih masalah Di dalam memilih masalah. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? 4. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah . • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. 3. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan. signifikansi. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. Bagaimana konteks. kondisi. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya.

tidak bermakna ganda. Selain memperhatikan hal di atas. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? 5. teori. seperti kemampuan metodologi penelitian.Penelitian Tindakan Kelas 9-51 • • • Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. dan metodologi pembelajaran. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • • • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran. strategi. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. • Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. dan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. waktu dan tenaga) . penguasaan materi ajar. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya.

Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran. Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD. dan (4) Metodologi penelitian. (2) Masalah. Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia . FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. (3) Kerangka teoritis. Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun. tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian.9-52 Penelitian Tindakan Kelas Materi 4 MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. berisi latar belakang masalah. Misalnya : Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA. tujuan dan manfaat penelitian. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : (1) Pendahuluan.

proses identifikasi dan analisis masalah. E. C. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. misalnya desain dan strategi pembelajaran. masalah pembelajaran. B. dll . Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan. Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya.Penelitian Tindakan Kelas 9-53 Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. D. pengembangan model pembelajaran. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab. Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan. penyebab/akar terjadinya masalah. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi.

prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi. H. Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya. evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. waktu. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. G. dan lama tindakan. dan intansi/lembaga. siswa. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan . Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang. Rencana dan Prosedur Penelitian Memuat : subjek penelitian.9-54 Penelitian Tindakan Kelas F. tempat.

Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh . dst.. Pembuatan laporan I.. refleksi.. Pengamatan. Siklus III dstnya.. No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi konsep pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan dan X X X X X X XX XX X X X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 .Penelitian Tindakan Kelas 9-55 pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua Siklus II Perencanaan Tindakan.

Penelitian Tindakan Kelas. dan Konseling. DAFTAR PUSTAKA Kasbolah. 2007. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).1 Mei 2006. Jakarta : Universitas Terbuka. 1999. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. Tim Pelatih Proyek PGSM. . Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian. Malang : Universitas Negeri Malang. 4 No. M. surat keterangan lainnya yang diperlukan. riwayat hidup tim peneliti. 2001. Jurnal Pendidikan. Daftar pustaka. Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor.9-56 Penelitian Tindakan Kelas pengiriman hasil J. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan. Puraningsih. K. Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. Vol. K. M. Psikologi. Wardhani. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Psiko-Edukasi. dkk.

Permasalahan Siklus I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya. 2. 3. .Penelitian Tindakan Kelas 9-57 Materi 5 PENGEMBANGAN DESAIN PTK SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu . 4. Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut . 1.

Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua. penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran. Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga. dan harus dalam jangkauan peneliti. Merencanakan Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. sendiri RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK 1. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : • Mengidentifikasi dan menganalisis masalah. Hal tersebut untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. .9-58 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. Masalah harus benar-benar factual. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya.

diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. yang akan melatar belakangi PTK ini. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. baik dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan. Merumuskan masalah secara jelas. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah • Menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. c. a. hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. serta refleksi pengalaman guru. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa. d. Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa.Penelitian Tindakan Kelas 9-59 • • • Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan. . Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. b. Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. 2. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan.

Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. nilai tugas. mutu diskusi yang dilakukan. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. ketrampilan observasi. antusias mereka. b. Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran. hasil kuis. Catatan harian. rekaman. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. . Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. dan balikan dilakukan dengan segera. angket dan wawancara. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. presensi. fokus. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan.9-60 Penelitian Tindakan Kelas menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai. reaksi atau bahkan saran. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. dll. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. membangun kriteria.

Suhardjono. dkk (1996). Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Suhardjono. Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut. Dikdasmen. Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. Penelitian Tindakan Kelas. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. (2003).Penelitian Tindakan Kelas 9-61 Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi. Jakarta : Depdikbud. nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. 4. Azis Hoesein. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil. Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II. . Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan DAFTAR PUSTAKA Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya.

Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. Jakarta tahun 2005. Wardhani. Jakarta : Universitas Terbuka . Suharsimi Arikunto. 2007. dkk. (2006). Jakarta : Bina Aksara. Suhardjono dan Supardi.9-62 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono (2005). Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas.

serta definisi istilah bila dianggap perlu. 2. Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. ISSN 0854-7599). Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. (b) nama pengarang. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. identifikasi masalah. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . bukan untuk membuktikan teori. (c) abstrak. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian. tujuan. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. C. (f) metode. (g) pembahasan. tujuan dan manfaat penelitian. (a) judul. 3. prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. analisis dan rumusan masalah. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan. dan (i) daftar pustaka.Penelitian Tindakan Kelas 9-63 Materi 6 MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. (d) kata-kata kunci. (h) kesimpulan dan saran. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah. Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. .

mulai dari perencanaan. pelaksanaan pengamatan dan refleksi. karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. 5. mata pelajaran. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap.9-64 Penelitian Tindakan Kelas 4. yaitu : BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan E. Latar Belakang Masalah . Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. pelaksanaan. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. waktu. Kejelasan tiap siklus : rancangan. Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. cara pemantauan beserta jenis instrumen.

berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan. Bab II Kajian Teori dan Pustaka Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. F.Penelitian Tindakan Kelas 9-65 Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible. Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya. H. sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan. tahapan di setiap siklus yang memuat . dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. rencana. rumuskan yang terkait dengan siswa. Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. situasi dan hasil yang di peroleh. Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. G. refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). pentingnya masalah untuk dipecahkan. . Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. collaborative. pelaksanaan/tindakan. dan dapat juga diperluas ke guru. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius.

Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan. minat. Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. lingkungan kelas. Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. motivasi belajar dan hasil belajar. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. lembar jawaban dari siswa. . gurusendiri. Dari table/grafik rangkuman itu dapat memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. dengan system penulisan yang konsisten. Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting.9-66 Penelitian Tindakan Kelas Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik.

(2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan. K. 2001. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. PCP. dkk.G. LPMP Jawa Barat. (2006). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pedoman usulan dan Laporan Penelitian tindakan Kelas (Classroom Action Research). Jakarta : Depdiknas. Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA. Vol. Jakarta : Depdiknas. Tahun Anggran 2007. Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya. Malang : Universitas Negeri Malang. S. dan Konseling. Psiko-Edukasi. Erman. nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Hopkhines. Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. dkk (1996). Jakarta : Depdikbud. Jakarta : Depdiknas. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Puraningsih. Direktorat P2TK dan KPT. PGSM. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Universitas Terbuka. Dikdasmen. Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Kasbolah. I. Direktorat P2TK dan KPT.Penelitian Tindakan Kelas 9-67 DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan.K Wardhani. Philadelphia : Open University Press. M. (2005). Dirjen-Dikti Direktorat Ketenagaan. 26-28 Agustus 2006 di Bogor. Pelatihan Metodologi Penelitian untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 17-22 April 2006 di Surabaya. (2006). 4 No. A Teacher Guide to Classroom Research. Suhardjono. Psikologi. (2002). (1992). .1 Mei 2006. Panduan Kegiatan Persiapan Pemberian Subsidi Kemitraan dengan LPTK/Perguruan Tinggi. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. D.Ar. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. Azis Hoesein. (2006).A.

Makalah disampaikan pada Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Widyaiswara pada Direktorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan. . Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas. (2005). Jakarta : Universitas Terbuka. (2003). Jakarta : Bina Aksara. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. dkk. Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. Suhardjono (2005). Tim Pelatih Proyek PGSM. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. Supardi. Suharsimi Arikunto. (2006). Suhardjono dan Supardi. 2007. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Wardhani. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. Penelitian Tindakan Kelas. 1999.9-68 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono. Jakarta tahun 2005. Departemen Pendidikan. Penelitian Tindakan Kelas.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH .

Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah.m artikel hasil pemikiran. artikel hasil penelitian.BAB I PENDAHULUAN A. Secara garis besar. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. serta praktik penulisan artikel ilmiah. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. jenis dan struktur artikel ilmiah. . format tulisan. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut.

Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 6. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. Kompetensi dan Indikator 1. 5. 4.9-2 Penulisan Karya Ilmiah B. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. 7. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. C. . Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. serta dimintakan pendapat dari pelatih. Di samping itu. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini.

Uraian Materi Sesuai dengan namanya. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. 2. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. 3. Oleh karena itu. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. Menjelaskan sikap ilmiah. Pertama. Berkaitan uraian di atas. Sebagai guru. 1993:5). artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Menjelaskan bentuk. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. penerbitan ilmiah bersifat objektif. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah.BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. baik yang bersifat populer. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. walaupun . Menjelaskan sifat artikel ilmiah. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG.

dan sifat-sifat tertentu. Selanjutnya. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Selain objektif. teknik. Oleh karena itu. hati-hati dan tidak over-claiming. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. jujur. 1993:6). dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi. Walaupun demikian. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para . struktur. penulisannya harus mengikuti pola. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Lain daripada itu. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya.9-4 Penulisan Karya Ilmiah kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. lugas. Semua sikap di atas. dan kaidah-kaidah tertentu juga. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). Oleh karena itu. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain.

Laptop c. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Pemuatan artikel hasil penelitian. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. LCD proyektor. artikel hasi pemikiran. (2) pengamatan empirik. Alat dan Bahan a. b. 1993). Sesuai dengan tujuan penerbitannya. d. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Lembar Kegiatan 1. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. . Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). C. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Alat tulis. Selain itu. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian.

2 Presensi peserta pelatihan. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan Inti 3. Langkah Kegiatan No. 2. ceramah pemecahan masalah 3. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Kegiatan 1. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 2.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 2. 5 menit Curah pendapat.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. 3.

dan struktur artikel ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. Hasil a.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 3.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. sifat. 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 tentang sikap ilmiah. dan struktur artikel ilmiah. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah. 4. 4. 3.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. bentuk. sifat. . 3.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Kegiatan Akhir 4. bentuk.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.

setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. dan sifat-sifat tertentu. dan kaidah-kaidah tertentu juga.9-8 Penulisan Karya Ilmiah b. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Walaupun demikian. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. E. penulisannya harus mengikuti pola. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. dan struktur karya tulis ilmiah. Tes Formatif 1. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. struktur. teknik. Oleh karena itu. D. c. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum.

obyektif. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. fakta atau kenyataan b. pemulung d. pendahuluan. bagian inti. penulis bersikap netral. pendidikan b. penggunaan bahasa 2. abstrak. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. rangkuman dan tindak lanjut b. rekomendasi penulis d. bagian inti. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. penutup 3. abstrak. bagian inti. dan tidak memihak. Dalam karya tulis ilmiah. pada umumnya menyajikan tentang a. data empirik/hasil penelitian . simpulan dan saran 4. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. struktur sajian d. argumentasi c. panjang tulisan c. simpulan umum c. inti (pokok pembahasan). Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. abstrak.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 1. informatika 5. kebudayaan c. kecuali a. simpulan d. kecuali a. pendahuluan. simpulan c. teori yang diakui kebenarannya d. dan penutup b. sikap penulis b. pendahuluan. kecuali a.

ragam bahasa yang digunakan d. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. memaparkan bidang ilmu tertentu b. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah.9-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. disajikan secara sistematis 9. Di antara judul berikut. kecuali a. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. kumbang cantik pengisap madu c. senjata makan tuan b. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. resmi b. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. sistematika tulisan b. abstrak c. menggunakan gaya bahasa resmi d.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. merupakan deskripsi suatu kejadian c. panjang tulisan c. personal 7. impersonal d. daftar pustaka b. daftar tabel d. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. baku c. namun pada um. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. lampiran 8. pengarang .

Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Berdasarkan uraian itu. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Setelah membaca uraian di atas.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 2. Tes Uraian 1. Secara umum. dan bagian penutup. inti. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah.

Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 3. 8. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. 6. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . 2.BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. 5.

Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. dan daftar rujukan. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. jelas. nama penulis. a. pendahuluan. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. penutup. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. mengandung unsur-unsur utama masalah. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 B. yaitu judul. Jadi. Uraian Materi 1. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. jika memang ada. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. abstrak dan kata kunci. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. Pilihan kata-kata harus tepat. bagian inti atau pembahasan. hasil-hasil penelitian terdahulu.

) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. 33. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. No. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. analisis. dan analitik. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . argumentative. (dan kawan-kawan).1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. argumentasi. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu.2. b. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan.9-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. No. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. IX No. Jika penulis lebih dari dua orang. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7.

sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. diketik dengan spasi tunggal. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. c. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Jika dapat diperoleh. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A qualitative study . Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. In fact these two approaches serve different purposes. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. bukan komentar atau pengantar penulis. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel.

Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Key words: qualitative study.. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. theory development d. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. while their tendencies. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. for example. Business transaction pattern and market characteristic. can be investigated through qualitative study.. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas.. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study.”dst. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities.9-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan.. frequencies. .

Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. lazimnya berisi kupasan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. Diharapka. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. komparasi. e. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. keputusan. Walaupun dmikian. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. analisis. argumentasi. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. analitik.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.

(3)…We are fabricating words not because …. in the post modern society simulation structure and control social affairs. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. but because we are constructing truth within a shifting. . 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. not because we are “falsyfaying” data. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. or ‘lying’ about…. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan.’ (Dari Ropers-Huilman. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. but…dan seterusnya. at witnesses. 1996:54). where production was the cornerstone. We. or “lying” about what we have learned.9-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. ‘Unlike modern industrial society. Hence. are producing simulation whitin discorses. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. but always limited discourse. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. We are fabricating words. adalah suatu keharusan jika….

Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. Perhatikan contoh-contoh berikut. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. M. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. (Dari Supriyanto. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. menurut Dr. 1994:330-331) . dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. secara ringkas.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 f. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia.

misalnya. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. Newton & Osborne. with rhetoric and argument as a central feature. as has been discussed in this article.9-20 Penulisan Karya Ilmiah if. dan Journal of Research in Science Teaching. Walaupun demikian. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. 2000:309) g. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Given that. (Dari Driver. awareness. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. If his pattern is to change. tergantung gaya selingkung yang dianut. for good or for ill. but also improving teachers’ knowledge. and the public and its relationship with science. and competence in managing student participation in discussion and argument. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. termasuk kategori jurnal . Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Sebaliknya. 2. argumentation has a central role play in science and learning about science. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal.

Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. kesimpulan dan saran. Walaupun demikian.1). Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Jadi. abstrak dan kata kunci. bagian pendahuluan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. metode. nama penulis. dan daftar rujukan. No. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa contoh. a. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational . pembahasan. hasil penelitian. Sebagaimana judul penelitian. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan.

9-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. Issue 1).32. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. Chicago. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. dan hasil penelitian. Jika dibandingkan judul-judul di atas. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). Forty two . Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. 24-28 March 1997). from the point of view of the teacher mastery of the subject. b. Walaupun demikian. c. metode yang digunakan. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol.

tujuan penelitian. d. subject mastery. Pendahuluan Banyak pendahuluan. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. misalnya: . teaching readiness. dan teknik analisis data. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. The result of the study indicated that 78. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Key words: mathematic teaching. wawasan. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. and 69. arithmatics and geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. e. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching.

Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Analisis dengan menggunakan pendekatan. tepatnya hasil analisis data. Analisis data dilakukan dengan. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini.9-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori.. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. f. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci.. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa.. .

mengintepretasikan temuan. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. Literacy Teori & Pengaj..Penulisan Karya Ilmiah 9-25 Tabel 3. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh.dst. g. .1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional.. yaitu 80:46. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. hal ini menunjukan bahwa.

i. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. 3. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. pengembangan teori baru. Walaupun demikian. h. dan penelitian lanjutan. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku.. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis.. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. Artikel hasil penelitian. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat .9-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. dilain pihak.

Langkah Kegiatan No. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Kegiatan 1. LCD proyektor. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Laptop c. rasional. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. b. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. . d. Alat tulis. Selain itu. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Lembar Kegiatan 1. 5 menit Curah pendapat. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. C. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. up to date. jujur. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Alat dan Bahan a. kritis. 2.

Kegiatan Inti 3. 2.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.9-28 Penulisan Karya Ilmiah 2. 3. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 3.9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan .10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 3.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.6 Presensi peserta pelatihan. 3. 2.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.

b.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. 4.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Kegiatan Akhir 4. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 kesimpulan yang tepat. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Hasil a. 4.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru .

dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Dari sudut ide. Artikel hasil penelitian. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Walaupun demikian. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. rasional. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dapat gaya selingkung masing-masing terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. dilain pihak. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. E. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Tes Formatif 1. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. artikel laporan dan artikel rujukan b. up to date. jujur. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah . artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. kritis. Selain itu.9-30 Penulisan Karya Ilmiah mengenai masalah tersebut. artikel konseptual dan artikel teoritis c.

Dalam suatu artikel konseptual. judul pendahuluan. judul. diskusi d. dimuat dalam badan tulisan d. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. pernah dibaca penulis b. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. dan referensi b. diskusi. pendahuluan. kesiapan ide untuk didiskusikan d. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. data. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. abstrak. mengapa konsep itu dibahas? c. referensi 5. pendahuluan c. kesimpulan referensi d. abstrak. perlu dibaca pembaca c. diskusi. judul. referensi c.Penulisan Karya Ilmiah 9-31 a. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. menulis masalah yang sudah pernah dibahas . temuan. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. abstrak b. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. judul. pembahasan. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. pendahuluan. referensi 4. Referensi memuat semua rujukan yang a. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. menjelaskan partisipan b. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. pembahasan.

Carilah salah satu artikel hasil penelitian. nada tulisan c. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. Tes Uraian 1. panjang tulisan b. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. Rekomendasi untuk judul adalah a. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. hasil d. metode c. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. 10-12 kata c. 15-30 kata 10. bahasa tulisan 9. pendahuluan b. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . diskusi 2. 12-15 kata d. gaya tulisan d.9-32 Penulisan Karya Ilmiah c. 8-10 kata b.

Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Bandingkan dua format petikan berikut: . Oleh karena itu. B. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. mengenal format penulisan esay. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. 3. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Uraian Materi 1. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. mengenal format penulisan enumeratif. 2. dan secara aktif berdialog dengan penulis. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan.

Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. c. b. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. (3)…. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. seperti (1)….9-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara.. 2. WordPerfect atau MicroSoft Word. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. dan praktik kependidikan. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. dan seterusnya. (2)…. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . teori kependidikan.

Teori. 127-137.E. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. kesimpulan dan saran. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. penutup atau kesimpulan. masing-masing bagian. hasil. Vault. Juli 1997. dan Praktik Kependidikan. kata-kata kunci. 1997. Makalah . RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil.D. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. metode. Huda. Miring. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. C. dan hasil penelitian. Anderson. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Nomor 2. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. D. kata-kata kunci. N. hlm.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 esai. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). e. Berkeley: McCutchan Publishing Co. V. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). 1993. F. pembahasan. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. sedikit tinjauan pustaka.W. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Rata dengan tepi Kiri) d. abstrak (maksimum 100 kata). & Dickson. dan tujuan penelitian. nama penulis (tanpa gelar akademik). metode. nama penulis (tanpa gelar akademik). Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. f. Tahun 24. 1991. disertai judul (heading). Hanurawan..

d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Kamera digital . Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Malang. Lembar Kegiatan 1. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. 200.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. LCD proyektor. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Pusat Penelitian IKIP MALANG.000. rujukan. Tata cara penyajian kutipan. Disertasi. b. Makalah. Alat tulis. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.9-36 Penulisan Karya Ilmiah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Sebagai imbalannya. 200). tabel. Alat dan Bahan a. 12 Juli. h. i. 1987). C. Tesis. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Laptop c. g.

jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 2.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3. ceramah pemecahan masalah 3.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 2.2 Presensi peserta pelatihan. Langkah Kegiatan No. Kegiatan 1. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Kegiatan Inti 3. 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat.

2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 3.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 4.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi . 3.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Kegiatan Akhir 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. 4.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3.9-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .

Penulisan Karya Ilmiah 9-39 3. b. Rangkuman 1. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. D.

Ruangan bebas. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. tidak harus terkekang di dalam kelas. Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. .9-40 Penulisan Karya Ilmiah E.

c 5. b 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. a 7. c 10. c 2. b 4. b 6. b 9. a 3. b 7. d 4. a 8. c 8. a 3. d . c 6. a Kegiatan Belajar 2 1. b 10. b 9. c 5.

Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Direktorat Profesi Pendidik. 2008. dan Kantor Menristek: Jakarta.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. . Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang.A. A. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online.K. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. LIPI. 2007.G. 2001. Depdiknas: Jakarta. Ditbinlitabmas Dikti. Ikapindo. I. G. Teknik Menulis Karya Ilmiah.M. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. dan Waseso. Wardani. Saukah. 2000.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

BAB I. PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur artikel ilmiah, artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu

ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator
1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah; 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah; 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual; 4. .Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian; 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif; 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan esai; 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah; 2. Menjelaskan sikap ilmiah; 3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian

B. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun kriteria

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas, dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian, artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian.

C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis; b. Laptop c. LCD proyektor; d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

2. Langkah Kegiatan No. 1. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai, Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode

2.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran; 2.2 Presensi peserta pelatihan, jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya, maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali; 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan; 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk, struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 5 menit Curah pendapat, ceramah pemecahan masalah

3.

Kegiatan Inti 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah; 35 menit Metode pemberian tugas dan

Penulisan Karya Ilmiah

9-5

3.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah; 3.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan; 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 4. Kegiatan Akhir 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu, tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing; 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit

pendampingan

Refleksi

9-6 Penulisan Karya Ilmiah

3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah; b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya; c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis ilmiah.

D. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

Penulisan Karya Ilmiah

9-7

F. TES FORMATIF 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali a. sikap penulis b. panjang tulisan c. struktur sajian d. penggunaan bahasa 2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan d. abstrak, bagian inti, penutup 3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya menyajikan tentang a. rangkuman dan tindak lanjut b. simpulan umum c. rekomendasi penulis d. simpulan dan saran 4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal, dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah, kecuali a. pendidikan b. kebudayaan c. pemulung d. informatika 5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan tidak memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali a. fakta atau kenyataan b. argumentasi

Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. data empirik/hasil penelitian 6. kecuali a.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. baku c. senjata makan tuan b. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . personal 7. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. memaparkan bidang ilmu tertentu b. kumbang cantik pengisap madu c. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. menggunakan gaya bahasa resmi d. daftar tabel d. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. abstrak c. teori yang diakui kebenarannya d. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. resmi b. daftar pustaka b. lampiran 8. panjang tulisan . merupakan deskripsi suatu kejadian c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. sistematika tulisan b. Di antara judul berikut. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. impersonal d. disajikan secara sistematis 9.

Berdasarkan uraian itu. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . Tes Uraian 1. dan bagian penutup. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Setelah membaca uraian di atas. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Secara umum. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. ragam bahasa yang digunakan d.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. pengarang 2. inti. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek.

5. 6. 3. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A.BAB III. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 2. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 8. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian.

Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. hasil-hasil penelitian terdahulu. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. mengandung unsur-unsur utama masalah. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Pilihan kata-kata harus tepat. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. yaitu judul. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. jelas. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. nama penulis. a. jika memang ada. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. URAIAN MATERI 1. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. abstrak dan kata kunci. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. Jadi. bagian inti atau pembahasan. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. pendahuluan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. penutup. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . dan daftar rujukan. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas.

Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. No. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. argumentative. dan analitik.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. . nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. (dan kawan-kawan). Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. b. No. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. 33. argumentasi.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol.2.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. analisis. IX No. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Jika penulis lebih dari dua orang. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini.

Business transaction pattern and market characteristic. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. bukan komentar atau pengantar penulis. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). diketik dengan spasi tunggal. while their tendencies. for example. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. In fact these two approaches serve different purposes. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. A qualitative study takes several stage in generating theories. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. theory development . These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. can be investigated through qualitative study. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. quantitative study. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. Jika dapat diperoleh. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. frequencies. Key words: qualitative study.

Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. . Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif... Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities..”dst.9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Diharapkan..

Hence. . analitik. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. e. 1996:54). komparasi. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Walaupun demikian. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. keputusan. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. lazimnya berisi kupasan. argumentasi. analisis. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.

Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. but because we are constructing truth within a shifting.’ (Dari Ropers-Huilman. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. where production was the cornerstone. or ‘lying’ about…. We. or “lying” about what we have learned. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. at witnesses. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai . (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. f. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. secara ringkas. ‘Unlike modern industrial society. (3)…We are fabricating words not because ….9-16 Penulisan Karya Ilmiah Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence. not because we are “falsyfaying” data. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. but always limited discourse. adalah suatu keharusan jika…. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. but…dan seterusnya. are producing simulation whitin discorses. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. in the post modern society simulation structure and control social affairs. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. We are fabricating words.

studying the role of . Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. and competence in managing student participation in discussion and argument. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. If his pattern is to change. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 artikel jurnal. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. but also improving teachers’ knowledge. for good or for ill. M. with rhetoric and argument as a central feature. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. awareness. Perhatiakan contoh-contoh berikut. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. (Dari Supriyanto. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. 1994:330-331) if. menurut Dr. argumentation has a central role play in science and learning about science. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. as has been discussed in this article. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Given that. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal.

Jadi. 2. misalnya. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal. . Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. tergantung gaya selingkung yang dianut. dan Journal of Research in Science Teaching. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. Walaupun demikian. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. Newton & Osborne. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Sebaliknya. (Dari Driver. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru.9-18 Penulisan Karya Ilmiah argument in science offers a means of prying open the black box that is science. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. 2000:309) g. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public. and the public and its relationship with science. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis.

1). Walaupun demikian. abstrak dan kata kunci. 24-28 March 1997). dan daftar rujukan. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. metode.32. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. nama penulis. No. . Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. hasil penelitian. pembahasan. bagian pendahuluan. Issue 1).Penulisan Karya Ilmiah 9-19 Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. Sebagaimana judul penelitian. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Berikut adalah beberapa contoh. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Jika dibandingkan judul-judul di atas. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference. a. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. kesimpulan dan saran. Chicago.

8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung. subject mastery. c. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. and 69.9-20 Penulisan Karya Ilmiah b. The result of the study indicated that 78. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. dan hasil penelitian. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Key words: mathematic teaching.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Walaupun demikian. tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. . teaching readiness. metode yang digunakan. from the point of view of the teacher mastery of the subject. arithmatics and geometry. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.

. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. wawasan. dan teknik analisis data. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 d. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian . dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. e. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). tujuan penelitian. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk pendahuluan. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian.. misalnya: Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif.

Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian.9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Analisis data dilakukan dengan. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal... Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. f. tepatnya hasil analisis data. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . Literacy Teori & Pengaj.

dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. dan penelitian lanjutan..dst. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. g.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. yaitu 80:46. mengintepretasikan temuan.. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian.. . Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. pengembangan teori baru. hal ini menunjukan bahwa. h.

kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. jujur. kritis. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Selain itu. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. 3. . Artikel hasil penelitian. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dilain pihak. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. up to date. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. rasional. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Walaupun demikian.

ceramah pemecahan masalah . jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2.2 Presensi peserta pelatihan. Alat tulis. Kegiatan 1. 5 menit Curah pendapat. Langkah Kegiatan No. LCD proyektor. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2. Alat dan Bahan a. LEMBAR KEGIATAN 1. Laptop c. b. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. d. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C.

tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. 3. 3. 4.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. 3. Kegiatan Inti 3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 3. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. b. dapat gaya selingkung masing-masing . dilain pihak. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian. Artikel hasil penelitian. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. D. Hasil a. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.

Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. abstrak. kesiapan ide untuk didiskusikan d. Selain itu. jujur. abstrak. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. artikel laporan dan artikel rujukan b. up to date. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. judul. Dari sudut ide. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. F. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. artikel konseptual dan artikel teoritis c. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. referensi c. TES FORMATIF 1. kritis. pendahuluan. pembahasan. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. rasional. judul pendahuluan. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. diskusi. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. kesimpulan referensi . data. diskusi. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. dan referensi b. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. wacana tentang ide yang sedang berkembang c.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. judul.

dimuat dalam badan tulisan d.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. pernah dibaca penulis b. panjang tulisan b. temuan. referensi 5. pendahuluan c. pembahasan. abstrak b. referensi 4. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. Referensi memuat semua rujukan yang a. judul. pendahuluan. menjelaskan partisipan b. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. perlu dibaca pembaca c. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. mengapa konsep itu dibahas? c. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. nada tulisan c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. diskusi d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. Dalam suatu artikel konseptual. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. gaya tulisan .

Rekomendasi untuk judul adalah a. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. diskusi 2. metode c. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. pendahuluan b. 8-10 kata b. 12-15 kata d. 15-30 kata 10. hasil d. bahasa tulisan 9. 10-12 kata c. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. Tes Uraian 1. Carilah salah satu artikel hasil penelitian.

2. Oleh karena itu.BAB IV. URAIAN MATERI 1. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Bandingkan dua format petikan berikut: . Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. dan secara aktif berdialog dengan penulis. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. B. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. mengenal format penulisan enumeratif. 3. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. mengenal format penulisan esay.

Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. teori kependidikan. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. seperti (1)…. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. dan seterusnya.. dan praktik kependidikan. 2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. (2)…. WordPerfect atau MicroSoft Word. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. c. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. (3)…. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. b.

nama penulis (tanpa gelar akademik). Juli 1997. penutup atau kesimpulan. 1997. dan tujuan penelitian. V. Tahun 24. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. kesimpulan dan saran. kata-kata kunci.W. kata-kata kunci.E.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. Nomor 2. masing-masing bagian.. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. Miring. e. Teori. dan Praktik Kependidikan. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. Vault. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. 127-137. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. 1993. . Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. disertai judul (heading). F. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. D. C. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). hlm. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. sedikit tinjauan pustaka. Anderson. dan hasil penelitian. & Dickson. nama penulis (tanpa gelar akademik). daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Rata dengan tepi Kiri) d.D. metode. Hanurawan. hasil. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. metode. pembahasan. f. Berkeley: McCutchan Publishing Co. abstrak (maksimum 100 kata).

C. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. d. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. LCD proyektor. Alat dan Bahan a. Malang. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Sebagai imbalannya. N. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. h. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. LEMBAR KEGIATAN 1. Makalah. Kamera digital . Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. rujukan. 12 Juli. 1991. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. tabel. g.000. Laptop c. Tesis. Pusat Penelitian IKIP MALANG. 200). 200. Disertasi. Tata cara penyajian kutipan. 1987). i. Alat tulis. b.

4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Langkah Kegiatan No. Kegiatan 1. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.2 Presensi peserta pelatihan. 2. 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2. ceramah pemecahan masalah 3.

Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 4. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4. Kegiatan Akhir 4. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Hasil a. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . 4. .3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.

RANGKUMAN 1. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. D.

Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Ruangan bebas. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Tugas ini sifatnya individual. tidak harus terkekang di dalam kelas. .

d . a Kegiatan Belajar 2 1. a 3. b 4. c 2. c 5. a 3. a 7. a 8. b 6. b 2. c 6. b 9. c 5. d 4. b 9. b 10. c 8. c 10.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 7.

dan Kantor Menristek: Jakarta.K.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Ditbinlitabmas Dikti. 2001. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. G. A. 2000. Ikapindo. Saukah. .M. Direktorat Profesi Pendidik.G. 2008. Wardani. LIPI. 2007. dan Waseso. I. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.A. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. Depdiknas: Jakarta. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah.