IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

TAMAN KANAK-KANAK

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................. 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ................................................ C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Hakikat Anak Usia Dini .................................................. 2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini ........... 3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini 4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini .................. C. Soal Latihan ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini ........................... 2. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran ........................ 3. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini C. Soal Latihan ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Model Pengajaran Suara, Bentuk, dan Bilangan (J.H. Pestalozzi) ..................................................................... ii iii 1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-1 2-1 2-1 2-3 2-3 2-3 2-3 2-4 2-6 2-8 2-10 2-11 2-11 2-11 2-11 2-13 2-15 2-16 3-17 2-17 2-17 2-17

iii

2. Alat Permainan Spielformen ( F.W.A Frobel ) .............. 3. Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) ... C. Soal Latihan ....................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) ..................................... 2. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) ................ 3. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) ........................ C. Soal Latihan ....................................................................... BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengajaran Proyek ( W.H. Kilpatrick) ........................... 2. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) ............... C. Soal Latihan ....................................................................... BUKU AJAR 3 : PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI ....... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini ................................................................................. 2. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .......................................... 3. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. 4. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................. E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes formatif ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI ....................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini ................................. 2. Sosialisasi Timbal Balik .................................................

2-19 2-22 2-23 3-24 2-24 2-24 2-24 2-29 2-32 2-34 2-35 2-35 2-35 2-35 2-39 2-41

3-1 3-1 3-3 3-3 3-4 3-5 3-5 3-5 3-7 3-9 3-10 3-11 3-13 3-14 3-15 3-16 3-17 3-17 3-17 3-17 3-20

iv

BAB IV

BAB V

BAB VI

BAB VII

3. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak ............ 4. Gaya pengasuhan .......................................................... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI ........................ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini .... 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini ............................................................... 3. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini ........................ 4. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini ............... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ......................................................................... KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI .................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget... 2. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini 3. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini ....... 4. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini .......... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini .............. 2. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa ........... 3. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini ........................................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI ........... A. Kompetensi dan Indikator .................................................

3-21 3-22 3-25 3-25 3-26 3-27 3-29 3-29 3-29 3-31 3-31 3-33 3-34 3-36 3-36 3-37 3-38 3-39 3-39 3-39 3-40 3-42 3-43 3-44 3-45 3-45 3-47 3-48 3-49 3-49 3-49 3-50 3-52 3-54 3-56 3-56 3-58 3-58 3-60 3-60

v

Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengertian Kreativitas .................................................. 2. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini ................................................................................ 3. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini .......... 4. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini............................................................... C. Latihan ............................................................................... D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ....................................................................... F. Tes Formatif ...................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA

B.

3-60 3-60 3-62 3-64 3-66 3-69 3-69 3-70 3-71

BUKU AJAR 4 : PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 4-1 A. Deskripsi ............................................................................ 4-1 B. Peyunjuk Belajar ................................................................ 4-1 C. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-2 BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... 4-3 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-3 B. Uraian Materi : Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial ................................................................. 4-3 1. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial ............................................................................. 4-5 2. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana ..................................................................... 4-9 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-30 B. Soal Latihan ....................................................................... 4-31 BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... 4-33 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-33 B. Uraian Materi : Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini ...................................................... 4-33 1. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu ........................................................................... 4-33 2. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini..... 4-33 3. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak ................................................. 4-35 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-49 D. Soal Latihan ....................................................................... 4-49 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... 4-52 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-52 B. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini ..................................... 4-52

vi

1. Moral: hakikat, pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini ............................................... 2. Perkembangan Moral Anak Usia Dini ............................ 3. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri...................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Soal Latihan ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN ..................................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Perilaku ..................................................... 2. Cakupan Perilaku ........................................................ 3. Urgensi Pengembangan Perilaku ............................... 4. Prinsip Pengembangan Perilaku ................................. C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................ BAB III PENGEMBANGAN MORAL, NILAI AGAMA, SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN ................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun ................ 2. Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun ............. 3. Pengembangan Emosi-Sosial ..................................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan – Latihan ................................................................ E. BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak .... 2. Pengunaan Multimetode ............................................. 3. Pembelajaran Perilaku ................................................ 4. Strategi Pengembangan Perilaku ............................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................

4-52 4-56

4-61 4-65 4-65

5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-3 5-4 5-4 5-6 5-8 5-10 5-20 5-20 5-21 5-21 5-21 5-21 5-27 5-32 5-34 5-35

5-36 5-36 5-36 5-39 5-45 5-45 5-53 5-53

vii

DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Peta Kompetensi ................................................................. BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK ................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak .......... 2. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman KanakKanak ............................................................................. 3. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak ................. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK .. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak .......................... 2. Prinsip-prinsip pembelajaran di Taman Kanak-kanak .. 3. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak ........... C. Latihan Soal ........................................................................ BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF ................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran Inovatif di Taman Kanak-kanak .............. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK ................................................... A. Kompetensi Dasar dan Indikator ........................................ B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence ................................................................... 2. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik .............................................................. 3. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok .......................................... 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual ........................................ C. Latihan Soal ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA 6-1 6-1 6-2 6-3 6-3 6-3 6-3 6-8 6-9 6-11 6-12 6-12 6-12 6-12 6-14 6-17 6-21 6-22 6-22 6-22 6-22 6-25 6-26 6-26 6-26 6-26 6-36 6-38 6-40 6-44

viii

BUKU AJAR : 7 MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Uraian Materi ....................................................................... C. Kompetensi Dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN, MANFAAT, JENIS DAN HAKIKAT SUMBER BELAJAR ................................................................................ A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 2. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 3. Jenis-Jenis Sumber Belajar .......................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK ....................... A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Media Pembelajaran .................................... 2. Nilai dan Manfaat Media Pembelajaran ........................ 3. Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran ......... 4. Perennaan dan Penggunaan Media Pembelajaran untuk Anak TK .......................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK ... A. Kompetensi Dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Alat Permainan Edukatif untuk Anak TK .... 2. Jenis-Jenis Alat Permainan Edukatif ............................ 3. Persyaratan Alat Permainan Edukatif (APE) ................ a. Persyaratan Umum ................................................. b. Persyaratan Khusus ................................................ 4. Pembuatan dan Pemanfaatan Alat Permainan Edukatif (APE) ............................................................................. C. Latihan ................................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Soal Latihan ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA

7-1 7-1 7-1 7-1

7-2 7-2 7-2 7-2 7-2 7-5 7-12 7-13 7-14 7-17 7-17 7-17 7-17 7-19 7-21 7-26 7-29 7-29 7-30 7-33 7-33 7-33 7-33 7-35 7-39 7-39 7-40 7-41 7-48 7-49 7-50

ix

BUKU AJAR 8 : EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Petunjuk Belajar .................................................................. C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN .............................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran .............................. 2. Tujuan Evaluasi ............................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN ................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip-Prinsip Evaluasi ................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI .................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Evaluasi .............................................................. 2. Prosedur Evaluasi ......................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan......................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK .................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi .............................. 2. Bentuk Pelaporan ......................................................... 3. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi ................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

8-1 8-2 8-3 8-3 8-4 8-4 8-4 8-4 8-4 8-7 8-7 8-7 8-8 8-10 8-10 8-10 8-11 8-13 8-13 8-13 8-15 8-17 8-17 8-17 8-17 8-21 8-22 8-23 8-23 8-24 8-26 8-26 8-26 8-26 8-27 8-28 8-28 8-28 8-28 8-28

x

..... Identifikasi Masalah .. 2.....................Model Penelitian Tindakan ...................................... Kompetensi dan Indikator .................. Hipotesis Tindakan ............................................ A..................... 4......... Kelebihan dan Kekurangan PTK .... 9-1 9-1 9-1 9-1 9-2 9-3 9-3 9-3 9-5 9-6 9-9 9-9 9-12 9-12 9-13 9-14 9-14 9-14 9-14 9-14 9-15 9-15 9-16 9-17 9-16 9-18 9-18 9-18 9-22 9-22 9-25 9-29 10-1 10-1 10-2 10-2 10-3 10-3 xi ........................... Kompetensi dan Indikator ..................................... A............................. 1......... A.................................. B............................................................... Kompetensi dan indikator ...... 6......................... C................................................................................................................... Mengapa Penelitian Tindakan Kelas Penting . C............. BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH ...................................... Kompetensi dan Indikator .. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ............................................................. Tes Formatif ..GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN.............................................................................. 5..................................................................................................... B............................................................................. Kompetensi dan Indikator ............... Rumusan Masalah ............................................... 2........................................... A............... B... Kesimpulan Penelitian Tindakan Kelas.................... Uraian Materi .... Petunjuk Belajar ................................................. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas ...... A....................................................................... C......... A......... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ... 1........................... Hasil Penelitian......................... Deskripsi ....................................................... 3............. Deskripsi ........................ B............ Kajian Teori .................................................................................................... Model ....................................... D........................................................ Metodologi ....................... Uraian Materi ............... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................... Deskripsi Masalah ........ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 10 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN....... 3....................... Persyaratan Keberhasilan PTK ..................................................................................................... Tes Formatif ......................................... 2.......... Latihan ............ Pemilihan Masalah ..................... 3... Masalah Penelitian Tindakan Kelas ............................................... 5........................................................... Uraian Materi ................ 6.. Kompetensi dan indikator . Petunjuk Pembelajaran ..... 1...................................................................... 4................ Prasyarat .... C....................... B................................................... C........................................

........................................................... 2............. E..................................................... 3.......... Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ......... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA 10-3 10-5 10-8 10-8 10-12 10-12 10-13 10-13 10-20 10-26 10-27 10-29 10-30 10-33 10-33 10-33 10-32 10-34 10-36 10-39 10-40 xii ......................... Uraian Materi ...... Rangkuman ...... Artikel Hasil Penelitian ................................................. A. E. C..................................................................... Lembar Kegiatan ..................................................... Uraian Materi ............. B.................................................................. B....... Tes Formatif .. Penutup ...................... A...................................... Mengenai Format Tulisan .......................................... D........................................................ Lembar Kegiatan ................................. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH .................................... Kompetensi dan Indikator ...................... D............................. Lembar Kegiatan ................................... C............. Artikel Hasil Pemikiran ............... Uraian Materi .................. E.....................................................................B.... BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN .......... Tes Formatif ........................................................................................ Kompetensi Dasar .... Tes Formatif ....................................... D...... Rangkuman ......... 2.................................... C. Rangkuman ............................................. 1.... 1....................................................................................................................

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

2% guru atau setara dengan 69. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. fisika.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. Untuk itu. Secara nasional. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. matematika. geografi. 16/10/2005). penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. 40% SMP. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. Dengan demikian. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). sejarah. bahasa Inggris. Guru PPKN. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. bahasa Indonesia. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. sosiologi. Selain itu. 43% SMA. ekonomi. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. Dr." (Sutjipto dalam Jurnalnet. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). biologi. dan pendidikan seni . fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Fasli Djalal.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). kimia. 17. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan.

yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. 5 Januari 2006)." (Tempo Interaktif. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya.5 persen. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. Padahal. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. "Artinya. Untuk itu. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru.

(6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. B. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. (3) kemampuan psikomotor. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. guru dengan siswanya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . penguasaan. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. (2) kemampuan afektif. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain.

profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. (a) penguasaan materi pelajaran. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. (1) kemampuan profesional mencakup. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. (2) kemampuan sosial. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. (1) kemampuan profesional. (4) melaksanakan administrasi sekolah. kepribadian. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. dan (3) kemampuan personal. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). 1. Johnson (dalam Sanusi. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. Profesional menunjuk pada dua hal. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan.

Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. tanggung jawab. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. peka. dapat ambil keputusan dll. Bila guru tidak percaya akan Allah. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. bermoral. dapat berkomunikasi dengan orang lain. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. berwawasan luas. 2. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. (Depdiknas. objekti. . dan terus mau belajar untuk maju. penghayatan. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. terbuka.2001). beriman. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. (b) pemahaman. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. justru ia sendiri tidak bermoral. reflektif. tanggung jawab. berbudi luhur. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. kritis. dewasa. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. mau belajar sepanjang hayat. jujur. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. luwes.

ia sulit membantu anak didik maju. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. guru tidak berani mengarahkan anak didik. karyawan. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. seenaknya bolos. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. tetapi perlu direncanakan. Misalnya. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. dll. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. orang tua murid.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. guru meninggalkan kelas seenaknya. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. kepala sekolah dll. guru lain. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. sering terjadi guru yang sungguh pandai. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru.

ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. Pertama. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. tahu ilmu . karakter. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. ciri anak didik dan perkembangannya. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. tingkat pemikiran. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. 3. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. meski guru sangat disiplin. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. perkembangan fisik dan psikis anak didik. Yang perlu diperhatikan di sini adalah.

Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. . Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. Kedua. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. (3) menyusun program pembelajaran. Ketiga. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. (4) melaksanakan program pembelajaran. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. (2) menguasai bahan pembelajaran.

Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. Uniknya lagi. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). bahasa. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. alam. musik. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. mungkin beberapa di antaranya menonjol. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. ruang. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. raga. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. pribadi. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. 1994). 1998). 1995). atau pendekatan multidisiplin. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. Hanya saja. pendekatan komperehensif. (2) memiliki toleransi pada orang lain. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki.

dan memberi kepada orang lain.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. (5) kepemimpinan.com). ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. atau perusahaan. dapat kita saring dari konsep life skills (www. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. (9) berempati. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. (6) relawan sosial. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. yaitu: (1) kerja tim. Beberapa dimensi ini. dan (15) komunikasi. bekerja sama. dan pengendalian diri yang menonjol. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. (13) menerima perbedaan. (12) solusi konflik. lembaga. (3) peran dalam kegiatan kelompok. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. misalnya. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. (2) melihat peluang. baik finansial maupun non finansial. (4) tanggung jawab sebagai warga. (8) berbagi. (14) kerja sama. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. (11) toleransi. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. . (7) kedewasaan dalam bekreasi.lifeskills4kids. berempati. (10) kepedulian kepada sesama. bergaul. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen.

dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi.2 juta orang. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. Guru. Dari ketiga komponen tersebut. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. peserta didik. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. .Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya.

dibentuk. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. Sebagai contoh. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. Cooper. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. menilai hasil pembelajaran. Misalnya. guru sebagai profesi yang amat mulia. melakukan pembimbingan dan pelatihan. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. . strategi.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. kebijakan. Proses. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. James M. kebijakan dan program yang tepat. profesionalisme. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. Profesional menunjuk dua hal. profesional. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. strategi. seorang profesional muda. atau dia bekerja secara profesional. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). tanggung jawab. tetapi harus dibangun. Demikian pula.

maka kaidah itu dapat . 2004:2). Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. termasuk guru. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. Kedua. Westby-Gybson (1965). dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. (2) komitmen. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. Pertama. Keempat. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. yang menyatakan bahwa. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. Dalam dunia yang sedemikian maju. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. seperti dokter. Ketiga. insinyur. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. di samping melindungi kepentingan anggotanya. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. memiliki organisasi profesi yang. yakni (1) keahlian. Kelima.

Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. Untuk menggambarkan guru profesional. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. D. Belajar dapat dilakukan di mana saja. Keempat. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). ‘man behind the gun’. Kelima. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Artinya. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Ketiga. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Kedua. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. yang terpenting adalah manusianya. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. Hal yang sama. Sama dengan manusia dengan senjatanya. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Pertama. dan belajar dari pengalamannya.

Gaji akan mengikuti dedikasi. Jadi. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. (2) antusiasme. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Ternyata. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Namun. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194).Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. Di samping itu. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. Pada akhirnya orang mudah menebak. mengasyikkan. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. mencerdaskan. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. karena melibatkan banyak komponen. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan.

keterampilan. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). Dua dekade kemudian. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. Sementara itu. . tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. Sejalan dengan definisi tersebut. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. Setelah sekitar dua tahun berjalan. Pada tahun 70-an. sikap. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. skill. keterampilan. and values displayed in the context of task performance”. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. attitudes. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”.

inovasi. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. (5) pengembangan profesi. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. kualifikasi. Di samping itu. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. kemandirian. (2) pengembangan profesi. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. (6) pemahaman wawasan kependidikan. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. 2005).Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. Direktorat Tendik 2003:5). dan (3) penguasaan akademik. 2005). (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. Oleh karena itu. PMPTK. Diten PMPTK. keterampilan. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. . Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. (7) penguasaan bahan kajian akademik. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik.

PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. anggota legeslatif. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. Dengan kondisi seperti itu. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia.

yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. dan sekolah. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). (4) pengelola sanggar. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. kecamatan. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). (6) Pengawas sekolah. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). Selain itu. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. (3) instruktur. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. (5) kepala sekolah. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. Melalui pola PKG ini. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. (2) guru Inti. . Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah.

Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. LPMP. . dan LPTK sebagai mitra kerja. Dinas Pendidikan.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F.

Santoso S. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Paul. John Martin. Indra Djati Sidi. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. 2005. 1992. Jakarta: Rineka Cipta. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. 2004. Jakarta: Grasindo. Suparno. Suryadi. Jakarta: Genesindo. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Everett M. 2000. Direktorat Ketenagaan. New York: The Free Press. “Status dan Peran Guru. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Jakarta: Depdiknas. Balitbang Depdiknas. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. 2006. Jakarta: Grasindo. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. 1995. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Rokhman. Fathur dkk. Gunawan. Safrudin Ismi. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Rich. Diffusion of Innovation. 2002. New York: Cross Cultural Approach. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Ary H. Hamijoyo. Undang-Undang No. Undang-undan No. Rogers. Zamroni. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. 2002. Ace dan Dasim Budimansyah. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru.1995. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Yogyakarta: Bigraf Publishing. 2004. . 2002. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. 2004. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. 2002.

BUKU AJAR

KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku ajar yang dibuat ini membahas materi mengenai konsep dasar pendidikan anak usia dini. Cakupan dalam konsep dasar pendidikan anak usia dini antara lain; hakikat anak usia dini, pembelajaran untuk anak usia dini, model-model pembelajaran untuk anak usia dini. Beberapa model pembelajaran pada anak usia dini yang terdapat di buku ajar ini dapat dijadikan sebagai acuan atau strategi dalam kegiatan belajar atau bermain di lembaga pendidikan anak usia dini ( KB, TK, TPA, SD kelas awal)

B. Prasyarat
-

C. Petunjuk belajar
1. Bacalah uraian pada setiap kegiatan belajar dengan seksama. 2. Jika merasa belum sepenuhnya memahami, ulangi membaca pada bagian-bagian yang terasa sulit dimengerti. 3. Kerjakan setiap tugas yang terdapat pada bagian akhir uraian untuk mengetahui tingkat pemahaman dari materi tersebut.

D. Kompetensi dan indikator
Setelah membaca dan mempelajari buku ajar ini, diharapkan pendidik dapat memahami materi konsep dasar pendidikan anak usia dini dan model-model pembelajaran apa saja yang dapat diberikan atau dijadikan model pada lembaga anak usia dini serta mampu memilih dan melaksanakan metode yang paling tepat dalam menyajikan konsep dasar pendidikan anak usia dini. Kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari buku ajar ini adalah:

2-2 Konsep Dasar PAUD

1. Mampu memahamin materi-materi tentang konsep dasar anak usia dini. 2. Menggunakan berbagai model pembelajaran sebagai bentuk pendekatan dalam memberikan kegiatan bermain dan belajar untuk anak usia dini.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1
A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang konsep dasar pendidikan anak usia yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB, TK, TPA, SD kelas awal). Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi konsep dasar pendidikan anak usia dini. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Mampu memahami tentang hakikat anak usia dini. 2. Mampu memahami makna dan lingkup pendidikan anak usia dini 3. Mampu memahami dan mengenal tujuan, fungsi dan prinsip pendidikan anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut, diharapakan

pendidik mampu memilih materi yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini, sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan.

B. Uraian Materi 1. Hakikat Anak Usia Dini Anak usia dini adalah anak berada pada rentangan usia 0-8 tahun, dimana pada masa ini anak sedang mengalami

pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Hampr 80% kecerdasan anak mulai terbentuk,tahap awal pertumbuhan dan perkembangan anak dimulai pada masa prenatal. Sel-sel tubuh anak berkembang amat cepat, tahap awal perkembangan janin sangat penting untuk mengembangkan sel-sel otak, bahkan pada saat lahir sel otak tidak bertambah lagi. Setelah lahir terjadi proses meilinasi dari sel-sel syaraf dan pembentuakan hubungan antara sel syaraf, hal ini amat penting dalam pembentukan kecerdasan. Masa usia dini disebutkan pula oleh para ahli (Montessori) sebagai “masa peka”, yang merupakan masa munculnya berbagai

2-4 Konsep Dasar PAUD

potensi tersembunyi (hidden potency) atau suatu kondisi dimana suatu fungsi jiwa membutuhkan rangsangan tertentu untuk berkembang. Pertumbuhan sel-sel syaraf dan masa peka diperjelas lagi dengan munculnya masa eksplorasi. Hal ini mengingat bahwa kebutuhan sel syaraf untuk berkembang ditunjukkan oleh seorang bayi atau anak melalui aktivitas gerakan tangan, kaki, mulut, dan mata. Dijelaskan oleh para ahli bahwa pada rentang

perkembangan 0-8 tahun muncul masa yang dinamakan dengan “masa trotz alter 1” atau disebut juga masa “membangkang tahap1”, hal ini terlihat terutama pada anak usia 3 sampai 6 tahun. Masa ini diperkuat dengan munculnya ‘ego’ (keakuan) yang merupakan cikal bakal perkembangan “jati diri” anak. Tindakan membangkang anak merupakan wujud bahwa keakuan anak muncul. Anak tidak selalu harus menurut pada apa yang diperintahkan orang dewasa, hal ini ditunjukkan dengan sikap atau tindakan menolak atau menunjukkan sikap/tindakan yang bertolak belakang dengan sikap/tindakan yang diinginkan oleh orang dewasa. Tumbuhnya ego/keakuan ini harus didukung oleh tindakan edukatif dari orang dewasa disekitarnya, sehingga keakuan anak akan berkembang kearang terbentukanya konsep diri atau jati diri yang positif pada anak.

2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini Pertumbuahan sel-sel syaraf serta berkembangnya fungsifungsi jiwa sepanjang rentang usia anak 0-8 tahun membutuhkan berbagai stimulasi atau perangsang positif dari lingkungan. Perangsang positif diciptakan atau dikondisikan sedemikian rupa sehingga berbagai fungsi jiwa anak berkembang kearah yang positif. Upaya-upaya menciptakan atau mengkondisikan

Konsep Dasar PAUD 2-5

perangsang sehingga mengarah ke tujuan yang positif merupakan makna dari pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak usia dini pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara sadar dan bertanggung jawab untuk memberikan pengaruh positif pada anak usia dini. Pengaruh yang positif ini harus diberikan pada anak usia dini dengan menggunakan program yang terencana, sistematis dan berkelanjutan dalam bentuk interksi edukatif antara pendidik dan anak. Terencana mengandung pengertian bahwa program

pendidikan yang akan diberikan telah dirumuskan, disusun dan ditentukan secara logis dan sesuai dengan kebutuhan

perkembangan potensi anak. Program pendidikan anak usia dini harus disusun secara sistematis bermakna bahwa ada bahan-bahan pengembangan yang sudah berurut (sequensial) dan diklasifikasikan sesuai dengan program ranah perkembangan potensi anak. Pendidika anak usia dini dapat dipandang juga sebagai usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik sedini mungkin melalui bimbingan, pengajaran dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Berdasarkan unsur kelembagaan pengertian anak usia dini berdasarkan struktur kelembagaan dapat dikemukakan masingmasing dari lembaga tersebut sebagai berikut : a. Pendidikan Prasekolah adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak diluar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar yang diselenggarakan dijalur pendidikan sekolah dan luar sekolah ( formal dan informal). b. Taman Kanak-Kanak adalah salah atu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah/formal yang menyediakan pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar.

2-6 Konsep Dasar PAUD

c. Kelompok Bermain adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 2 atau 3 tahun sampai memasuki pendidikan dasar. d. Tempat Penitipan Anak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 3 atau 6 bulan sampai memasuki pendidikan dasar. e. Sekolah Dasar Kelas Awal merupakan bagian integral dari pelaksanaan penididikan dasar pada kelas awal yang bertujuan mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup dimasyarakat. Usia sekolah dasar kelas awal berkisar antara rentang usia 6 sampai 8 tahun (kelas 1 sampai kelas 3)

3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini a. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini Tujuan dari pendidikan anak usia dini anatara lain adalah : 1. Memberikan pengaruh positif yang diharapkan akan menjadi kerangka dasar (fundasi) bagi anak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya serta bagi pertumbuhan dan

perkembangan selanjutnya. Anak yang memiliki kerangka dasar (fundasi) yang kuat ketika usia dini maka akan menjadi dasar dan penopang bagi perkembangan anak memasuki pendidikan lanjutan, berkarir maupun hidup di tengah kehidupan masyarakat, lain halnya dengan sebaliknya. 2. Intervensi dini dengan memberikan rangsangan edukasi sehingga menumbuhkan potensi-potensi yang tersembunyi (hidden potency) serta mengembangkan potensi tampak (actual potency) yang terdapat pada diri anak.

Konsep Dasar PAUD 2-7

3. Melakukan diteksi dini terhadap kemungkinan terjadinya gangguan dalam pertumbuhan dan perkembangan potensipotensi anak. b. Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini Adapun fungsi dari pendidikan anak usia dini antara lain : 1) fungsi adaptasi, yakni berperan dalam membantu anak melakukan penyesuaian diri dengan berbagai kondisi lingkungan serta menyesuaikan dengan keadaan dalam dirinya. Selain itu juga terdapat fungsi sosialisasi dimana, terdapat bentuk pengenalan berbagai pola sikap, perilaku, kebiasaan dan sifat orang disekitar akan membantu anak memahami aspek-aspek psikologis dari lingkungan

sosialnya. Nilai dan norma (social maupun agama) juga merupakan bagian dalam stimulasi isi program pendidikan anak usia dini. Secara bertahap, anak akan memahami aturan-aturan social dan agama sehingga ia akan mampu menyesuaikan diri dengan aturan tersebut. 2) fungsi pengembangan, yang berkaitan dengan pendidikan anak usia dini dalam mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki oleh anak. Setiap unsur potensi yang dimiliki anak membutuhkan suatu situasi atau lingkungan yang dapat menumbuh kembangkan potensi tersebut kearah perkembangan yang optimal, sehingga menjadi potensi yang bermanfaat bagi anak itu sendiri dan lingkungannya. Setiap unsure potensi akan berkembang kearah yang progresif (yang lebih maju) jika pendidik mampu mengarahkan potensi tersebut serta menciptakan situasi edukasi yang

memungkinkan terjadinya interaksi edukasi. 3) fungsi bermain, yakni peranan pendididkan anak usia dini dalam memberikan kesempatan pada anak untuk bermain. Bermain merupakan hak sepanjang rentang kehidupan

2-8 Konsep Dasar PAUD

anak. Melalui bermain anak akan senang dan gembira mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.

4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan anak usia dini memiliki suatu pola prinsip dalam melaksanakan aktivitas pendidikannya bagi anak usia dini yang antara lain : a. Prinsip Pengamatan Indra mata merupakan pintu gerbang utama bagi masuknya sebagian besar informasi (pengetahuan), melalui syaraf-syaraf sensori mata, informasi atau pengetahuan yang terlihat akan dikirim ke pusat saraf otak. Stimulasi pendidikan anak usia dini memberikan kesempatan yang banyak bagi berkembangnya fungsi penglihatan melalui indera mata. Hal ini berarti dalam pengembangan kemampuan visual-memory harus menjadi prioritas utama pengembangan anak usia dini. Melalui berbagai kegiatan pengamatan yang sengaja diberikan anak akan memiliki kemampuan untuk mengenal, memahami dan

membedakan, menyimpulkan dan menyampaikan kembali berbagai informasi (pengetahuan) yang telah diterimanya. b. Prinsip Peragaan Prinsip ini hamper sama dengan prinsip pengamatan,

persamaannya terletak pada sentral pengembangan yang berada di daerah indra mata. Peragaan mengandung

pengertian bahwa segala aspek pengetahuan atau informasi yang dipandang abstrak harus dapat diperagakan langsung oleh pendidik ataupun bersama-sama oleh anak itu sendiri.

Contohnya seperti pesan-pesan moral atau sikap keagamaan. c. Prinsip Bermain sambil Belajar Bermain merupakan kebutuhan pokok bagi anak usia dini. Seluruh aktivitas dalam diri anak dilakukan dengan bermain.

Konsep Dasar PAUD 2-9

Atas dasar itulah maka bermain sambil belajar merupakan prinsip induk (utama) dalam mengembangakan seluruh potensi anak usia dini melalui stimulasi pendidikan. Bermain sambil belajar merupakan kondisi aktivitas yang dirancang secara terprogram dan mengandung esensi tujuan yang jelas. Bagi anak usia dini bermain sambil belajar ibarat dua sisi mata uang yang sama-sama bernilai. Jika hanya ada satu sisi maka sisi yang lain menjadi tidak bernilai. Bermain sambil belajar merupakan satu ksatuan rangkaian makna. d. Prinsip Oktoaktivitas Otoaktivitas mengandung makna bahwa anak menunjukkan keaktifannya yang tumbuh (muncul) atas dorongan dari dalam dirinya sendiri. Banyak aktifvitas anak usia dini yang merupakan otoaktivitas, bahkan aktivitasnya cenderung berlebihan,

sehingga menjadi suatu hal yang sangat menyulitkan bagi pendidik orang dewasa yang membimbingnya. Pada dasarnya otoaktivitas pada anak dapat dikendalikan dan diarahkan, tergantung dari pendidik dan orang dewasa dalam

membimbingnya. e. Prinsip Kebebasan Rancangan program stimulasi atau kegiatan melalui pendidikan anak usia dini bukanlah program yang akan menghambat kebebasan (pembatasan) anak dalam melakukan aktivitas bermainnya. Stimulasi yang terprogram melalui aktiviatas bermain justru harus didasarkan pada kebebasan anak untuk memilih atau melakukan berbagai aktivitas bermain yang sudah dirancang dengan kandungan nilai edukasi yang tinggi. Jenis permainan apaun yang akan dipilih dan dilakukan anak akan menunjukkan nilai edukasi yang relative sama.

2-10 Konsep Dasar PAUD

f. Prinsip Keterkaitan dan Keterpaduan Keterkaitan antara potensi yang satu dengan potensi lainnya sudah merupakan anugerah yang diberikan Tuhan, terutama aqal dan qolbu, dimana yang membedakan antara manusia dengan binatang. Aqal merupakan suatu aktiviats jiwa yang memungkinkan manusia menelaah kebenaran, dan

menyampaikan kebenaran itu. Adapun qolbu merupakan tempat dimana aqal itu mempertimbangkan berbagai hal, termasuk membuat keputusan tentang sesuatu hal. Pendidikan yang diberikan pada anak usia dini (terutam dari segi bahan pengembangan dan metodologinya) harus diberikan secara terpadu atau saling terkait, sehingga memungkinkan terjadinya perkembangan berbagai ragam potensi.

C. Soal Latihan 1. Jelaskan apa hakikat anak usia dini? 2. Jelaskan makna pendidikan anak usia dini? 3. Sebutkan dan jelaskan fungsi pendidikan anak usia dini? 4. Apa yang dimaksud dengan otoaktivitas? Dan menurut anda bagaimana memunculkan otoaktivitas pada anak! 5. Mengapa pendidikan anak usia dini mengembangakan fungsi panca indra?

Mampu memahami tentang prinsip pembelajarn anak usia dini. belajar. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Uraian Materi 1. yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voulentir). B. dan bernyanyi. dan demokratis sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. Pembelajaran dilembaga anak usia dini harus menerapkan esensi bermain. Mampu memahami dan mengenal metode pembelajaran pada anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. 2. Esensi bermain ini meliputi perasaan menyenangkan. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. bebas. Mampu mengenal dan memahami kurikulum dan rencana pembelajaran bagi anak usia dini 3. Pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga menyenangkan. Motivasi internal (internally motivated). SD kelas awal).memilih dan merangsang anak terlibat aktif. merdeka. TPA. diharapkan pendidik mampu memilih menggunakan pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan. . TK. gembira.secara rinci esensi bermain meliputi : a. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini Pembelajaran anak usia dini menggunakan prisip bermain.

Hal-hal itu amat berguna bagi kehidupannya pada fase awal yaitu hidup dan mempertahankan diri. kayu atau benda lain yang anak bisa berinterksi terhadapnya. melalui objek tersebut anak dapat belajar banyak hal. Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. terlepas dari realitas. serta jadi seorang pahlawan (supermen). c. Aktif. sepeti melakukan pura-pura terbang. d. karena anak dapat memperoleh informasi melalui interaksinya dengan objek dan kelak informasi tersebut tersusun menjadi struktur pengetahuan. Oleh karenanya Piaget (1970) menyatakan pentingnya objek nyata untuk belajar pada anak usia dini. Mereka mulai mengenal benda. Belajar pada anak usia dini memiliki fungsi untuk memperkenalkan anak dengan lingkungan sekitar. Struktur pengetahuan inilah yang kemudian menjadi dasar untuk berpikir. menyisir rambut. benda apa saja dapat dijadikan permainan. Secara tidak sadar anak belajar sifat-sifat dari objek tersebut. mengendari mobil atau kapal terbang. Pendidik harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendisain kegiatan belajar yang menyenangkan anak. . anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental. Mereka belajar untuk memakai baju. Tidak memiliki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. mandi. artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. kertas. tumbuhan dan hewan yang berbahaya dan tidak berbahaya. Batu. Anak usia dini mulai mengenal berbagai benda dan sifatnya. Nonliteral. dan melakukan berbagai hal untuk kehidupannya. makan dan minum sendiri. Pengetahuan tentang berbagai benda yang ada disekitarnya merupakan bekal hidup mandiri.2-12 Konsep Dasar PAUD b. Bagi anak. sepatu.

fisik-motorik. persamaan hak dan kewajiban. d. moral. dan sikap dari kontek yang berarti dalam kehidupan anak. Kurikulum hendaknya . Kajian keilmuan secara komprehensif hendaknya menjadi landasan pengembangan kurikulum. Membertimbangkan kebutuhan anak Perencanaan kurikulum hendaknya mempertimbangkan kebutuhan anak. Berdasarkan keilmuan Pendidikan Anak Usia Dini Kurikulum PAUD didasrkan atas ilmu terkini dari PAUD dan hasil-hasil penelitian tentang belajar dan pembelajaran. b. dan menantang anak untuk melakukan ekplorasi. c. memecahkan masalah. Pengetahuan. Relevan. bahasa. Pengembangan kurikulum hendaknya mengikuti arahan. sosial. dan idiologi bangsa secara nasional. Cara memperoleh pengetahuan dan keterampilan akan mempengaruhi sikap anak. keterampilan. Kurikulum yang efektif mengembangkan pengetahuan. dimana kurikulum pada lembaga pendidikan anak usia dini mengikuti pola : a. Menyeluruh Tujuan kurikuler hendaknya ditujukan untuk mengembangkan anak secara menyeluruh ( the whole child ). perkembangan anak. pendidik dapat mengembangkan kurikulum sendiri. keterampilan serta sikap merupakan satu kesatuan. serta keterbukaan. adanya kebebasan untuk menentukan pilihan. begitu pula sebaliknya. emosional. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran Dengan adanya otonomi sekolah. dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak. Isi kurikulum hendaknya mencerminkan sifat demokratis. kebutuhan masyarakat. keadilan. menarik dan menantang Isi kurikulum hendaknya relevan. menarik.Konsep Dasar PAUD 2-13 2. meliputi aspek kognitif. mencoba dan berpikir.

f. menyediakan alternatif. Sebaiknya kurikulum pendidikan anak usia dini hendaknya mengakomodasi hal-hal baru. .2-14 Konsep Dasar PAUD realistis dan dapat dicapai oleh anak. aktif secara fisik dan mental untuk memuaskan rasa ingin tahunya. artinya tidak mengajarkan bidang studi sendirisendiri atau secara terpisah. tetapi secara terpadu dan teritegrasi melalui tematik unit. Kegiatan kulikuler dirancang agar anak dapat belajar sambil bermain. g. h. dan kebutuhan setiap anak. senang. dan memungkinkan anak untuk memilih kegiatan. Pembelajaran pada anak usia dini hendaknya tidak bersifat hafalan. Selain itu juga dalam pelaksanaannya tidak dibatasi oleh waktu. dan memecahkan masalah. Mengembangkan kecerdasan Kurikulum hendaknya mengembangkan kemampuan untuk anak berpikir. mengambil keputusan. Unified dan integrated Kurikulum pendidikan anak usia dini bersifat unified dan integrated. masyarakat dan negara. Fleksibel Kurikulum bersifat fleksibel. e. baik tentang isi maupun waktu agar dapat disesuaikan dengan perkembangan. menalar. dan nyaman belajar dilembaga pendidikan anak usia dini.sehingga anak merasa bisa. mengambil keputusan dan memecahkan masalah. minat. Apa yang dipelajari anak hendaknya sesuai dengan apa yang diinginkan anak. rileks. tetapi mengembangkan kecerdasan dengan cara melatih anak berpikir. Menyenangkan Kurikulum disesuaikan dengan kondisi psikologis anak. menalar.

dalam pula satu kelompok proyek menghasilakn Begitu dengan pengamatan dan percobaan. metode ini dapat melatih anak bekerjasama dan mengembangkan kemampuan sosial. Circle the Time (Lingkari Kalender) Pembelajarn dihubungakan dengan kalender dan waktu. misal menemukan berbagai jenis daun dan mengecapnya dengan berbagai warna disehelai manila. yaitu satu kelas penuh membuat sesuatu. misalnya mendirikan tenda yang besar didalam kelas. . melibatkan unsur bermain. Selanjutnya guru mendesain kegiatan pembelajaran dengan menggunakan tema-tema dasar sesuai hari tersebut. Setiap hari guru harus menyuruh dua atau tiga anak untuk bercerita apa saja yang ingin diungkapkan. c. satu Anak-anak karya. dan belajar. dan keinginan anak. perasaan. Saat anak bercerita guru dapat melakukan asassmen untuk anak. Guru menandai tanggal-tanggal pada kalender yang terkait dengan berbagai kegiatan hari-hari besar keagamaan dan hari besar nasional. Small Project (Proyek Sederhana) Metode ini melatih anak bekerjasama dalam kelompok kecil 3-4 orang. setiap kelompok diberi proyek kecil. Big Team (Kerja Kelompok Besar) Metode ini menggunakan kelompok besar. bergerak dan bernyanyi. d. dan melanjutkan topik yang dibicarakan anak untuk pembelajaran. Beberapa metode yang sering digunakan dalam pembelajaran anak usia dini antara lain : a. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini Metode pembelajaran untuk anak usia dini hendaknya menantang dan menyenangkan. Show and Tell (Presentasi dan Cerita) Metode ini digunakan untuk mengungkap kemampuan.Konsep Dasar PAUD 2-15 3. b.

Menurut pendapat anda prinsip apa saja yang paling mendasar dalam memberikan kegiatan dalam pembelajaran anak usia dini? 2. pemadam kebakaran. Apa yang dimaksud belajar dalam pendidikan anak usia dini? 4. Kunjungan Anak sangat senang melihat langsung berbagai kenyataan yang ada dimasyarakat melalui kunjungan. Jelaskan pengembangan kurikulum yang dapat diberikan pada pendidikan anak usia dini? 5. Soal Latihan 1. pasar. Jelaskan tentang esensi bermain pada anak usia dini? 3. C. anak untuk dan lainnya dapat dan mengenal mengembangkan cita-citanya (learning to be). Berbagai kegiatan kunjungan seperti ke museum.2-16 Konsep Dasar PAUD e. perpustakaan. memberikan inspirasi rumah teman. lapangan. Sebutkan dan Jelaskan metode pembelajaran yang dapat diberikan untuk anak usia dini? .

Segala usaha pendidikan harus disesuaikan dengan . Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini.A. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari F. TK. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. B. SD kelas awal). Model Pengajaran Suara. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1.W. Pestalozzi) a. Ia pertama kali mengungkapkan bahwa pendidikan bukanlah upaya menimbun pengetahuan pada anak didik.H. Pandangan dasar Pestalozzi mempunyai anggapan bahwa pendidikan bertujuan mengembangkan daya-daya jiwa yang dimiliki anak sehingga menjadi orang yang berguna bagi masyarakat dan negaranya. ia juga menolak pengajaran yang bentuknya hanya ’verbalistis’. Frobel 3. Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak.H. Uraian Materi 1. Bentuk. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Jan Lighthart. Pestalozzi 2. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari J. dan Bilangan (J. TPA.

Konsep dasar khusus Pengajaran suara. Melalui keaktifan anak ini maka anak akan mampu mengolah kesan pengamatan menjadi suatu pengetahuan. Pestalozzi sangat menekankan pengembangan aspek sosial pada anak sehingga anak dapat melakukan adaptasi dengan lingkungan sosialnya serta mampu menjadi anggota masyarakat yang berguna. bentuk dan bilangan merupakan ciri khas dari pandangan Pestalozzi tentang bagaimana proses pembelajaran berlangsung. Pandangan dasar tersebut membawa konsekuensi bahwa bahan pengembangan yang diberikan pada anakpun harus disusun secara bertingkat. Semua pengetahuan pada dasarnya bersumber dari pengamatan. Keaktifan akan mendorong anak melakukan interaksi dengan lingkungan sehingga menimbulkan pengalaman langsung anak dengan lingkungan. anak menurut keadaan sesungguhnya Pendidikan menurut Pestalozzi hakikatnya adalah usaha pertolongan (bantuan) pada anak agar anak mampu menolong dirinya sendiri yang dikenal dengan ”Hilfe zur Selfbsthilfe”. Prinsip didaktik dalam pendidikan anak yang pertama menekankan pada pengamatan alam. dari bahan pengembangan yang sederhana sampai yang terkompleks. Prinsip ini sangat cocok dengan kodrat anak yang tumbuh dan berkembang secara bertahap. Prinsip didaktik yang ketiga adalah pembelajaran pada anak harus berjalan secara teratur setingkat demi setingkat atau bertahap. dimulai dari urutan bahan yang termudah sampai tersulit. Konsep suara mencakup bahan . b. Prinsip didaktik yang kedua adalah menumbuhkan keaktifan jiwa raga anak.2-18 Konsep Dasar PAUD perkembangan (kodratnya).

2. Atas dasar pandangan ini . Bahan penegembangan bilangan mencakup semua aspek yang berkaitan dengan berhitung. Pada tahun-tahun pertama kelahiran seorang anak. Pandangan dasar Sebagai penganut agama yang taat. kreativitas.Konsep Dasar PAUD 2-19 pengembangan bahasa yang menitikberatkan pada aspek komunikasi dan perbendaharaan kosa kata. Kegiatan pembelajaran yang menggunakan sentral metode percakapan dan menceritakan sesuatu yang menjadi fokus perhatian anak merupakan metode yang cukup efektif dalam pengembangan AVM anak usia dini. Visual. Memory). Menurut batasan tersebut. Ini menunjukkan bahwa fungsi utama pendidik adalah membangkitkan otoaktivitas pada anak agar mau melakukan kegiatan belajar. intelegensi. Pengembangan AVM dapat dilakukan melalui pengajaran suara. pengembangan AVM dilaksanakan secara terpadu (integrated). pendidikan harus dimulai dari dalam diri anak dan tidak memaksakan dari luar kedalam diri anak. potensi utama yang harus menjadi perioritas pengembangan adalah AVM (auditory. menggambar dan menulis. Frobel mengungkapkan pandangan bahwa mendidik pada hakikatnya adalah membangkitkan manusia sebagai makhluk yang sadar.W. Bahan pengembangan bentuk mencakup ilmu bangun. berpikir dan mengerti sehingga dapat menterjemahkan hukum Tuhan di muka bumi. Alat Permainan Spielformen ( F. minat dan lainnya.A Frobel ) a. bentuk dan bilangan. Melalui pengembangan AVM tersebut fungsi sel-sel syaraf akan berkembang yang selanjutnya juga dapat mengembangkan potensi-potensi lainya seperti imajinasi. bakat. Dalam pelaksanaanya.

Secara harfiah spielformen berarti bangunan permainan atau permainan membentuk (berasal dari kata spiel = permainan. formen = membentuk). Otoaktivitas anak akan tumbuh dan berkembang jika pada anak diberikan kesempatan dalam suasana bebas sehingga anak mampu berkembang sesuai potensinya masingmasing. anak akan memperoleh kesempatan mengembangkan daya fantasi atau daya khayalnya. terutama daya cipta untuk membentuk sesuatu dengan kekuatan fantasi anak. Alat permainan spielformen Secara kodrati. Melalui suasana bebas atau merdeka. Prinsip kedua adalah kebebasan atau suasana merdeka. Alat permainan spielformen yang dikembangkan Frobel terdiri dari berbagai jenis yang sangat kaya akan . Prinsip ketiga adalah pengamatan dan peragaan.2-20 Konsep Dasar PAUD maka pengembangan otoaktivitas merupakan prinsip utama dalam model pembelajaran Frobel. Alat permainan ini merupakan bahan-bahan belum jadi yang dapat disusun anak menjadi bangunan permainan. kegiatan ini dimaksudkan terutama dalam mengembangkan seluruh indra anak. Bagian konsepsi Frobel ini terlihat dari ide orisinil melalui konsep Spielformen. manusia termasuk anak usia dini telah diberikan kemampuan atau potensi untuk membangun dan membentuk sesuatu melalui kemampuan fantasi. die formen = bangunan. Prinsip ini selaras dengan apa yang dikemukaakan Pestalozzi. Melihat potensi ini pada anak secara cemerlang Frobel menemukan dan mengembangkan suatu alat permainan yang disebut dengan ’Spielformen’ sekaligus permainan ini berfungsi untuk menumbuhkan otoaktivitas pada anak. b.

mengelinding. kubus. 2) Bola-bola. kesana. dibawah. Jenis spielformen yang paling menarik adalah spielgaben. ungu dan jingga). disana. 6) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan berbagai bentuk. Semua bentu pembelajaran Frobel . inovatif dan kreatif.Konsep Dasar PAUD 2-21 pengembangan dimensi kreativitas anak. Dalam pendidikan Frobel juga dikembangkan dan ditanamkan pada anak tentang pengamatan yang menumbuhkan kecintaan anak pada lingkungan sekitar. dan silinder yang terbuat dari kayu 3) Kotak untuk membangun yang berisi 6 kubus yang sama ukurannya. 5) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan sisi ganda tiga atau habis dibagi tiga. seperti tumbuhan dan binatang. Alat permainan ini dilakukan dengan cara bernyanyi sambil menanamkan berbagai pengertian pada anak tentang . Alat permainan spielgaben sangat tepat untuk mengembangkan auditori. visual. melempar. Alat permainan ini memungkinkan anak memberdayakan bahan-bahan mentah dilingkungan sekitar menjadi sesuatu yang produktif. disini. 4) Kotak untuk membangun berisi seuah kubus yang terbagi 8 bagian dengan ukuran dan bangun yang bermacam-macam. Ide cemerlang pada alat permainan frobel merupakan ide dasar yang snagt relevan dengan pengembangan konsep ”live skill” yang sekarang banyak menjadi pusat perhatian para ahli pendidikan anak usia dini. biru dan merah) serta warna campuran (hijau. kesini. memantulkan dan sebagainya. menangkap. yang terdiri dari : 1) kotak berisi 6 buah bola dari kain wol yang diberi warna primer (kuning. motorik dan kreativitas pada anak usia dini.

dan memperjuangkan kebenaran (kebaikan) serta memiliki kekuatan menolak keburukan (kesalahan). Pandangan dasar Jan Lighthart merupakan salah seorang tokoh yang menggariskan tujuan pendidikan pada upaya menghasilkan manusia (anak) yang memiliki budi pekerti yang luhur. Atas dasar itu Jan Lighthart termasuk tokoh yang menentang bentuk pengajaran yang cenderung intelektualisme dan verbalistik. bukan hanya cerdas dan terdidik otaknya saja. dan merdeka (Freiheit). Salah satu metode pendidikan yang dilaksanakan oleh Jan Lighthart dalam menanamkan bidi pekerti adalah ”metode buah limau”. seorang anak akan dapat memahami. menyelidiki serta mempelajari lingkungan. dipraktikan sehingga kegiatan pengajaran berfungsi secara praktis. meyakini. dilihat. . Kepatuhan anak pada guru bukanlah karena takut melainkan kecintaannya dan rasa hormat anak pada guru.2-22 Konsep Dasar PAUD diatas harus dilaksanakan dengan suasana yang dikenal dengan 3 F . Melalui bentuk pengajaran ini akan tumbuh keaktifan anak dalam mengamati. Bahan-bahan pengajaran yang ada pada lingkungan sekitar anak akan mudah diingat. Melalui pembinaan kata hati. Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) a. Agar anak memiliki budi pekerti yang luhur maka mengisi dan membina ”kata hati” anak menjadi suatu hal yang sangat penting. 3. inti dari metode ini adalah terletak pada konsep ”mengalahkan keburukan tingkah laku ank dengan perbuatan baik”. gembira (Freude). Sumber utama bentuk pengajarannya adalah lingkungan sekitar anak. suasana damai (Friede).

Melakukan perjalanan sekolah c. b. Kegitan ekpresi C. Menceritakan lingkungan yang diamati e. a. c. Soal Latihan 1. Menentukan sesuatu yag menjadi pusat minat anak. serta berikan contoh kongkritnya? 4. Frobel dan Jan Lighthart? 2. Lingkungan alam (sebagai bahan mentah) b. a. Lingkungan produsen atau lingkungan pengrajin ( pengolah dan penghasil baha mentah menjadi barang jadi). Bahangajaran dari lingkungan oleh Jan Lighthart dikelompokkan menjadi tiga kategori . Jelaskan suasana yang harus diciptakan dalam pengajaran Frobel.Konsep Dasar PAUD 2-23 b. Adapun langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya adalah. Langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya Inti dari pengajaran barang sesungguhnya adalah mengajak anak pada kondisi lingkungan sesungguhnya. Pembahasan hasil pengamatan d. Konsep dasar apa yang dikembangkan pada pengajaran barang sesungguhnya yang dikemukakan oleh Jan Lighthart? . Menurut pendapat anda apa perbedaan dan persamaan sistem pengajaran dari ketiga tokoh tersebut? 3. Semua bahan dalam lingkungan sekitar anak dapat dipakai sebagi pusat perhatian anak. Lingkungan masyarakat pengguna bahan jadi (konsumen). Jelaskan pandangan dasar yang dikemukakan oleh Pestalozzi.

Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) a. TK. bahan pengajaran atau metode pendidikan melainkan anak itu . Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Helen Parkus 3. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Setiap anak memiliki tempo dan irama perkembangan yang berbeda antara satu dengan yang lain. B. Oleh karena itu pusat kegiatan pendidikan bukanlah pada guru. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Maria Montessori 2. TPA. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. SD kelas awal). diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. Uraian Materi 1. Pandangan Dasar Montessori mempunyai anggapan bahwa pada dasarnya pendidikan itu hanyalah pertolongan (bantuan) pada saat anak berada dalam perkembangannya. Anak itu sendiri mempunyai kodrat (pembawaan dan bakat) sendiri-sendiri. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari John Dewey Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut.

kecerdasan. Konsepsi Montessori ini yang dikenal dengan nama “Pedosentris”. kemauan maupun ketekunannya kedalam jiwa seorang anak didik. 3) Masa Peka Masa peka merupakan suatu teori yang sangat khas dari Motessori dan banyak diterima oleh banyak tokoh . Beberapa pandangan Montessori tentang pendidikan antara lain : 1) Semua bentuk pendidikan adalah pendidikan diri sendiri Seorang pendidik tidaklah mungkin mengalihkan atau menuangkan segala kemampuan. Pendidikan harus bertitik tolak dari keadaan anak secara individual. Pendidk hendaknya mampu menyediakan alat dan kesempatan agar masing-masing anak berkembang sesuai dengan tempo dan irama perkembangannya. perkembangan serta kodrat masing-masing. Berkembangnya seorang anak hanya bias berlangsung jika anak itu sendiri menunjukkan otoaktivitas untuk mengembangkan jasmani maupun rohaninya. Dengan demikian model pendidikan Montessori menekannkan pusat aktivitas pendidikan terletak pada anak didik itu sendiri. kesempatan serta pertolongan (bantuan) sebagai bentuk perangsang (stimulasi agar anak menunjukkan otoaktivitasnya. oleh karena itu pendidik harus menyesuaikan bahan pengajaran dan cara mendidik harus disesuaikan dengan keadaan anak secara individual. kesanggupan. berasal dari kata paedos = anak didik. Pendidik harus mampu menumbuhkan otoaktivitas anak melalui penyediaan alat-alat.Konsep Dasar PAUD 2-25 sendiri. 2) Pendidikan Pedosentris Asumsi ini didasarkan pada anggapan bahwa setiap anak memiliki pembawaan. sentries = pusat. perasaan.

Masa peka juga digambarkan sebagai suatu keadaan dimana suatu potensi menunjukkan kepekaan atau sensitifitas untuk berkembang. Masa peka potensi-potensi tidak dapat ditentukan secara pasti diramalkan muncul pada setiap anak. memberi kesempatan dan menunjukkan permainan serta alat permainan tertentu yang memungkinkan munculnya masa peka serta menumbuhkan dan mengembangkan potensi yang sudah memasuki masa peka. suatu fungsi sel syarf yang berupa ‘hidden potency’ akan tumbuh secara optimal jika memperoleh perangsang positif dari lingkungan. misalnya . Suatu fungsi sel syaraf akan mati jika sel tersebut yang merupakan potensi tidak memperolah perangsang yang positif (baik) dari lingkungan. dan bacaan. Masa peka suatu potensi akan tampak pada seseorang dari gejala-gejala. Masa peka menurut Montessori tidak akan muncul dua kali sepanjang rentang kehidupan seseorang. Menurut Montessori dalam rentang perkembangan anak (usia dini 2 sampai 6 tahun) akan muncul suatu saat kondisi anak mempunyai kebutuhan atau dorongan dalam jiwanya yang secara spontan menghendaki pemuasan untuk berkembang.2-26 Konsep Dasar PAUD pendidikan anak. masa peka potensi membaca permulaan ditandai oleh munculnya tingkah laku spontan dan ketertarikan anak pada buku. Setiap anak akan menunjukkan masa pekanya sendiri-sendiri. Potensipotensi yang muncul terutama terjadi pada jenis :hidden potency” yang terdorong berubah menjadi ‘actual potency’. . gambar. Sebaliknya. Peranan utama pendidik ketika anak memasuki masa peka seperti diatas adalah menciptakan suatu kondisi.

Kebebasan yang dikemukakan oleh Montessori bukanlah kebebasan ‘liar’. dimana anak bebas dalam memilih kegiatan dan alat permainan.Konsep Dasar PAUD 2-27 4) Anak memperoleh Kebebasan untuk berkembang Implikasi kebebasan ini terutama dalam situasi pendidikan ‘formal’ di Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar kelas awal adalah diciptakannya iklim pembelajaran yang variatif. Montessori mendirikan sekolah yang menjadi cita-citanya yang disebut . b. Pengembangan Fungsi Panca Indra Montessori adalah tokoh yang meyakini bahwa panca indra adalah pintu gerbang masuknya berbagai pengetahuan kedalam otak manusia (anak). dimana anak bias mengerjakan tugasnya dimana saja sesuai kenyamanan dirinya. Pendidik tidak memaksakan satu jenis program atau kegiatan tertentu yang harus dikerjakan oleh anak secara keseluruhan dalam waktu dan tempat yang sama. Dengan demikian konsep pembelajaran Montessori sangatlah individual. Agar fungsi panca indra berbagai ini berkembang. Karena peranannya yang strategis maka seluruh panca indra harus memperoleh kesempatan untuk berkembang sesuai dengan fungsinya. Implikasi Model Montessori Dalam merealisasikan lembaga pendidikannya. jenis alat Montessori yang mengembangkan diantaranya .namun kebebasan yang didasari oleh aturan yang disepakati bersama antara anak dengan pendidik. permainan 1) Alat permainan indra penglihatan 2) Alat permainan untuk indra peraba dan perasa 3) Alat permainan untuk indra pendengar 4) Alat permainan untuk indra pencium c.

satu ruang lagi untuk seni suara dan ruang depan untuk ruang tamu. dimana kelas-kelas dihubungkan dengan kebun sekolah yang dipakai sebagai tempat bekerja pula. yaitu melalui tiga langkah berikut : a. Di sekolah Montessori. 2) Guru Pada sekolah model lama guru berperan aktif dalam menentukan dan memaksakan segala sesuatu yang harus dilakukan oleh anak. 3) Cara Mengajar Langkah-langkah pengajaran yang dipakai untuk memasukkan bahan pengajaran dalam jiwa anak selalu sama. yang mengamati anak untuk mengetahui timbulnya masa peka seorang anak dan selanjutnya memberi petunjuk secara individual. Sesudah anak tertarik perhatiannya ia dibiarkan aktif untuk mencari jalannya sendiri. Langkah mengenal . mereka tinggal disana sampai sepanjang hari dan dikumpulkan dalam satu ruangan besar. Untuk guru disediakan ruangan tersendiri. Pengajaran diberikan secara singkat dan sederhana. Satu kelas diperuntukan untuk 40 orang anak. Sekolah dilingkari oleh halaman luas. yaitu ruangan bekerja. guru hanya seorang pemimpn. Pada sekolah tersebut dapat digambarkan hal-hal yang menjadi kekhasan Montessori sebagai berikut : 1) Ruangan Gedung. alat permainan dan cara mengaturnya berlainan dengan sekolah biasa.2-28 Konsep Dasar PAUD Casa dei Bambini. ada ruangan kecil yang digunakan sebagai ruang makan. Kecuali ruangan bekerja. Rak-rak disekeliling kelas dipenuhi oleh alat-alat permainan ciptaan Montessori. Langkah memberi asosiasi atau menunjukkan b.

Pendidikan jasmani pertama ditujukan untuk menguasai gerakan-gerakan otot-otot yang praktis dan latihan itu dinamai latihan motorik. seperti . bersosialisasi dan bekerjasama dengan anak yang lain dalam mengerjakan suatu tugas tertentu secara mandiri. berpakaian sendiri. meronce berbagai benda. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) a. bahasa dan berhitung. latihan berjalan. mengancingkan baju dengan berbagai cara. garis lengkung. Selain itu juga pendidikan jasmani yang dilatihkan dalam bentuk latihan ketangkasan. ada juga alat permainan yang dijadikan bahan pengajaran guna pendidikan jasmani dan pendidikan kecerdasan. Pandangan Dasar Pandangan dasar pertama Helen Parkhust mengungkapkan bahwa kegiatan pengajaran harus disesuaikan dengan sifat dan keadaan anak individu yang mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri.Konsep Dasar PAUD 2-29 c. melakukan berbagai pekerjaan rumah. 2. Langkah mengingat 4) Bahan Pengajaran Selain alat permainan untuk latihan indra. Pendidikan kecerdasan yang dikembangkan oleh Montessori adalah menulis dan membaca permulaan. latihan timbang diatas garis lurus. Bahan pengajaran saerta cara mengajar guru harus mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap anak. . Walaupun anak mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri. Pendidikan kecerdasan sangat dipentingkan oleh Montessori dan dalam segala keaktifan anak. namun kegiatan pengajaran tetap harus memberikan kemungkinan pada setiap anak untuk berinteraksi.

Implikasi Model Pendidikan Dalton Sebagai suatu model khas. Ruangan kelas besar ini dapat dimodifikasi menjadi kelas-kelas kecil yang disebut dengan ruangan vak atau sentra-sentra. Untuk itu bentuk pengajaran harus merupakan keterpaduan antara bentuk klasikal dan bentuk kegiatan individual. kelas Dalton juga memiliki ruang kelas yang luas tetapi dipergunakan untuk memberikan pelajaran klasikal. Kemandirian anak dalam mengerjakan tugas hanya dapat dilaksanakan jika setiap anak dapat ditumbuhkan otoaktivitasnya. Setiap ruangan vak atau sentra terdiri atas satu mata pelajaran atau bidang . Model pendidikan Dalton memberikan pelayanan secara seimbang antara bentuk pengajaran klasikal dengan bentuk pengajaran individual. model pendidikan Dalton memiliki sejumlah perbedaan dengan model pendidikan Montessori. Hal ini merupakan suatu keunggulan tersendiri dari model tersebut mengingat penciptaannya (Helen Parkust) cukup intensif melihat kelebihan dan kelemahan model pendidikan Montessori. Gambaran pelaksanaan model pendidikan Dalton : 1) Ruang Kelas Seperti halnya kelas Montessori. b. Menumbuhkan otoaktivitas anak dilaksanakan dengan jalan memberikan kemerdekaan atau kebebasan pada setiap anak untuk menyelesaikan berbagai tugas.2-30 Konsep Dasar PAUD Helen Parkhust tidak hanya mementingkan pengembangan aspek individu tetapi juga mengembangkan aspek sosial dari anak. pengetahuan pokok yang sukar dipahami anak secara individual. Bentuk tugas terstruktur memungkinkan anak secara tertib dan terjadwal membuat target dalam setiap pencapaian tugasnya. Ruangan klasikal dipergunakan untuk menjelaskan hal-hal umum.

Guru vak atau guru sentra harus menguasai perkembangan setiap siswanya dalam mengerjakan berbagai tugas. dan bermain. berhitung. 4) Anak dan Tugasnya Setiap anak akan memperoleh tugas dan penjelasan secara garis besar dalam bentuk pengajaran klasikal tentang bahan pengajaran pada suatu vak atau bidang studi. Ruangan klasikal juga dipergunakan untuk berbagai aktivitas seperti gerak badan. Pada setiap tugas mingguan terdapat 5 unit tugas harian. Masingmasing anak dapat memilih vak yang akan dipelajari terlebih . Kontrak bahan pengajaran tahunan trbagi dalam 10 kontrak bulanan. Bahan pengajaran minimal diperkenalkan guru pada awal tahun sebagai bentuk kontark tahunan. Bahan pengajaran minimal juga merupakan target kemampuan minimal yang harus dikuasai setiap siswa dalam mempelajari setiap vak bidang studi atau bidang pengembangan tertentu. Setiap kontrak bulanan dibagi lagi menjadi 4 tugas mingguan. bercerita. sehingga dapat mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap siswa dalam menguasai bahan-bahan pengajaran.Konsep Dasar PAUD 2-31 pengembangan. Bagi siswa yang sudah mengusai bahan pengajaran minimal dapat memperoleh bahan pengajaran tambahan yang merupakan pengembangan atau pengayaan dari bahan pengajaran minimal tersebut. 3) Bahan dan Tugas Bahan pengajaran setiap vak secara umum terdiri dari bahan minimal dan bahan tambahan. 2) Guru Setiap guru harus seorang ahli yang menguasai dan mencintai vak bidang studi masing-masing. bernyanyi. Bahan pengajaran minimal merupakan bahan pengajaran yang harus dikuasai setiap murid.

merupakan suatu dorongan atau keinginan anak untuk melakukan hubungan sosial dengan anak lain. begitu pula sebaliknya. Dorongan insting menurut Dewey terdiri adri 4 hal. Untuk mengembangkan sosiabilitas. Dewey merupakan salah satu penganut aliran ‘behaviorisme’ (aliran ilmu jiwa tingkah laku). . Pandangan Dasar Berdasarkan teori evolusi yang dikemukakan oleh Charles Darwin. ‘Learning by Doing’ berarti belajar dapat diperoleh melalui bekerja atau dengan melakukan suatu pekerjaan tertentu.2-32 Konsep Dasar PAUD dahulu. 3. Ia memandang bahwa lingkungan setiap saat dan setiap waktu merupakan perangsang/stimulus. Kebutuhan akan bahan pengajaran agar disusun untuk memperoleh kebutuhan dan dorongan insting yang dimiliki anak. Indivudu yang dapat memberikan respon positif atau mengatasi berbagai perangsang lingkungan maka ia dapat mengendalikan dan menyesuaikan diri dengan lingkungan. Kemajuan masyarakat hanya dapat dicapai dengan kerja dan kerja sama dari anggota masyarakat tersebut. Dalam kondisi anak tidak dapat menyeselasaikan tugasnya disekolah maka anak diberikan ijin mengerjakan tugasnya di rumah. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) a. Dewey mempunyai anggapan bahwa pendidikan pada dasarnya upaya bantuan untuk menolong anak agar dapat melakukan penyesuaian diri dengan lingkungannya. Dewey membuat kesimpulan bahwa puncak kemajuan suatu masyarakat akan tergantung pada kemajuan yang diperolah tiap masyarakat pada masa sebelumnya. baik secara individual maupun kelompok. guru memperbolehkan anaknya mengerjakan tugas tertentu secara bersama-sama. yakni : 1) Insting sosial .

Cara ini akan menjadikan anak aktif dan belajar dari berbagai bentuk pengalaman kongkrit. Setelah anak membuat dan membangun suatu permainan tertentu biasanya ia berusaha menghias bangunan tersebut sehingga terkesan indah dan menarik. seperti halnya insting sosial. Sejak anak mulai bergerak. merangkak dan berjalan selalu menunjukkan aktivitas untuk menyelidiki sesuatu. Pendidikan yang Beroreintasi ‘Learning by Doing’ Sebagai reaksi terhadap sekolah ‘kuno’ yang telah menjadikan anak pendengar saja maka Dewey mengubah situasi belajar disekoalh menjadi berbagai jenis pekerjaan atau aktivitas. merayap. imajinasi dan kreativitas anak akan tumbuh dan berkembang. b. Sekolah harus memberikan kesempatan untuk menumbukan insting membentuk ini sehingga fantasi. Hal-hal yang harus dirubah dalam sistem pengajaran oleh John Dewey antara lain : . 3) Insting menyelidiki Setiap anak memiliki dorongan untuk mengetahui sesuatu dengan cara melakukan penyelidikan. insting membentuk dapat terlihat dan diamati dengan mudah ketiga anak melakukan kegiatan bermain bersama-sama anak lainnya. Pendidikan harus memberikan kesempatan pada anak untuk memenuhi dan mengembangkan insting menyelidiki ke arah yang berguna bagi kemajuan masyarakat. 4) Insting seni Insting ini merupakan kelanjutan dari berkembangnya insting membangun.Konsep Dasar PAUD 2-33 2) Insting membentuk . Pengembangan konsep ini memberikan kemungkinan pada anak belajar tidak hanya mendengar saja tetapi juga melakukan dan mengerjakan sesuatu. Setiap anak menunjukkan kesenangannya pada keindahan.

panca indra merupakan pintu gerbang masuknya pengetahuan? . Apa yang dimaksud dengan kebebasan dalam model pengajaran Montessori? 4. Apa yang dimaksud dengan ‘learning by doing’? 5.2-34 Konsep Dasar PAUD 1) Bahan Pengajaran 2) Cara mengajar Guru 3) Cara Belajar Murid 4) Penyelenggaraan Sekolah C. dan John Dewey? 2. Menurut pendapat anda mengapa dalam pengajaran Montessori. Jelaskan apa yang dimaksud dengan masa peka? 3. Soal Latihan 1. Helen Parkhust. Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pengajaran Montessori.

BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 A. TPA. Pandangan Dasar dan Makna Proyek dalam Pengajaran Inti dari pemikiran John Dewey tentang ‘learning by doing’ dikemas dan dikembangkan oleh Kilpatrick menjadi konsep ‘pengajaran proyek’. Pengajaran Proyek ( W. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari W. kongkrit dan aktif. SD kelas awal). Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. B. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. Proyek mempunyai makna maksud atau rencana.H. dimana pengajaran proyek itu sendiri merupakan salah satu model pembelajaran yang dinamis serta bersifat fleksibel yang sangat membantu anak memahami berbagai penegtahuan secara logis. Kilpatrick) a. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Uraian Materi 1.H. TK. Dalam suatu kegiatan pembelajaran proyek dibicarakan antara guru dan murid secara bersama-sama dalam rangka memahami berbagai sendi-sendi dasar pengetahuan pada berbagai bidang pengembangan. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Pengajaran proyek pada dasarnya merupakan . Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Ovide Decroly Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. Kilpatrick 2.

Pada bentuk ini terdapat penggabungan antara bidang studi (pengembangan) yang berdiri sendiri dengan bidang studi yang saling berhubungan. Bidang studi yang berdiri sendiri diberikan dengan model pengajaran yang lama (biasa0 sedangkan bidang studi yang saling berkaitan diberikan dengan bentuk proyek. Bentuk proyek seperti ini hanya dilaksanakan pada saat tertentu saja yang memungkinkan dilaksanakan pengajaran proyek. Langkah-langkah Pengajaran Proyek Model pengajaran proyek dilaksanakan dengan lima langkah. Langkah pertama adalah guru mengindentifikasi dan . Proyek okasionla dapat dilaksanakan sebagai bentuk laternatif untuk menanggulangi kejenuhan anak mengikuti model pengajaran pada sekolah model lama. Bentuk proyek yang ketiga adalah pengajaran proyek okasional. b. c. Bentuk-bentuk Pengajaran Proyek Bentuk pengajaran proyek pertama adalah pengajaran proyek total. Dimana bentuk ini menghendaki setiap bidang studi (penembangan) melebur menjadi satu menunjukkan keterkaitan dengan bidang studi yang lain membentuk satu kesatuan yang utuh. baik secara total atau parsial. Bentuk pengajaran proyek yang kedua adalah pengajaran proyek parsial (sebagian).2-36 Konsep Dasar PAUD suatu model pengajaran yang dilakukan guru dengan jalan menyajikan suatu bahan pengajaran yang memungkinkan anak mengolah sendiri untuk menguasai bahan pengajaran tersebut. yang diantaranya : 1) Langkah persiapan Guru mempersiapkan tema dan pokok masalah yang akan dilaksanakan dengan menggunakan pengajaran proyek.

Dalam kegiatan percakapan. guru mengadakan percakapan bersama anak-anak secara klasikal tentang tema atau pokok masalah serta biang studi yang berkaitan. Masing-masing kelompok anak sesuai dengan tugasnya melakukan pengamatan pada bebarapa hal yang . 3) Perjalanan Sekolah atau Survey Perjalanan sekolah atau survey dilakukan pada beberapa keluarga atau rumah yang berdekatan dengan lokasi sekolah.Konsep Dasar PAUD 2-37 merelevansikan isi setiap bidang studi yang akan dilaksanakan dengan pembelajaran proyek. Percakapan ini sekaligus dapat menjajaki kemampuan anak dalam mengenal bahan pengajaran serta tugas yang akan diberikan. guru juga harus mempersiapkan halhal yang berkaitan : a) Pemberian materi yang akan diberikan secara klasikal b) Pemberian bahan pengajaran secara tertulis sehingga anak dapat memiliki pemahaman yang agak mendalam berkaitan dengan isi bahan pengajaran c) Jenis-jenis tugas yang akan dikerjakan anak secara berkelompok (5-7 orang) atau perorangan d) Memantapkan jumlah jam yang akan digunakan pada setiap jam pelajaran e) Rencana perjalanan sekolah yang akan dilaksanakan f) Rencana pameran yang akan diselenggarakan oleh anak-anak 2) Pendahuluan Pada kegiatan pendahuluan. Hasil percakapan ini akan mengidentifikasikan berbagai pokok proyek dalam setiap bidang studi yang diselidiki anak. Pada tahap persiapan.guru menulis hal-hal yang sudah dikenal anak dari tema atau pokok masalah yang sedang dibicarakan.

2-38 Konsep Dasar PAUD menjadi persoalan. Anaklah yang mempersiapkan segala pernak-pernik dalam pameran. Semua data yang diperoleh anak dikumpulkan kelompok dilaporkan pada guru sebelum dismpaikan pada diskusi dan laporan pengamatan tiap kelompok dalam presentasi kelompok. Pada tahap ini akan tampak kesibukan anak dalam mengerjakan berbagai tugasnya. kelas memperlihatkan fungsinya sebagai laboratorium bagi anak untuk belajar sambil mengerjakan sesuatu. Agar perjalanan sekolah tersebut berlangsung tertib maka guru harus memberikan dan menanamkan tat tertib pada anak ketika akan melaksanakan kunjungan 4) Pengolahan Masalah Setelah mengadakan kunjungan tiap kelompok secara tertib kembali masuk ke sekolah dengan membawa hasil pengamatan. Kegiatan pengolahan masalah selanjutnya dapat dilakukan anak. 5) Pameran Sesuai rencana. Pada hari yang . misalnya bertanya tentang silsilah keluarga. menyimpulkan dan menyampaikan berbagai temuan sesuai dengan tugasnya. baik secara kelompok maupun individu. Disinilah aplikasi (penerapan) konsep ‘learning by doing’ yang diwujudkan Kilpatrick sebagai lanjutan dari pengemabangan konsep pendidikan Dewey. Guru lebih banyak bertindak sebagai pengawas dan pembimbing anak dalam persiapan pameran sebaik mungkin. dan lain sebagainya seperti yang telah dibahas pada pendahuluan. pameran dirancang dan dilaksankan dari dan untuk anak itu sendiri. binatang dan tanaman apa saja yang dipelihara. Dengan demikian. Secara bergiliran setiap kelompok memperoleh kesempatan yang sama untuk menjelaskan.

Konsep Dasar PAUD 2-39 ditentukan. Alam sekitar harus dimasukkan dalam kurikulum anak sehingga anak mengetahui dan menghayati kehidupan alam sekitarnya. Dua konsep dalam teori evolusi yang memberikan warna dalam pandangannya adalah : 1) Tiap individu berkembang secara teratur dari tingkat terendah sampai tingkat tertinggi 2) Tiap individu harus dapat menyesuaikan diri dengan alam sekitar Berdasarkan kedua konsep tersebut Decroly meyakini bahwa tujuan utama pendidikan adalah membantu anak agar menyesuiakan diri dengan lingkungan alam sekitarnya. dimana penyusunan bahan pengajaran yang diambil dari lingkungan sekiatr anak menunjukkan pula bahwa ia penganut prinsip diadktik fungsional praktis. 2. Bahan-bahan pengajaran menunjukkan yang diambil dari lingkungan pengajaran sekitar yang anak sebagai bahan memiliki kegunaan atau fungsi secara praktis dan langsung dalam . Anatar bahan pengajaran dihubungkan oleh suatu kesatuan hidup yang nyata atau persekutuan hidup (simbiotis). Prinsip yang lain yang dianut oleh Decroly adalah keterkaitan. sesuai dengan undangan maka para orang tua dan keluarga sekitar sekolah berpartisipasi untuk hadir melihat. Pengajaran harus dimulai dari sesuatu yang menjadi perhatian atau pusat minat anak sesuai dengan kebutuhan dan insting anak. mengamati. bertanya dan memberikan berbagai tanggapan pada berbagai stand yang dipersiapkan anak. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) a. Pandangan tentang Pendidikan dan Pengajaran Pandangan Decroly tentang pendidikan sangat dipengaruhi oleh pandangan hidupnya yang menganut teori evolusi Darwin.

Hasil pengamatan diolah dengan jalan diasosiasikan dengan persekutuan dari lingkungan tersebut. Pengajaran yang berlangsung dalam alam sekitar akan memberikan keleluasaan anak untuk menunjukkan otoaktivitasnya. Langkah-langkah pengajaran simbiotis : 1) Observasi (Pengamatan) Pada langkah ini guru mengajak ank melakukan perjalanan sekolah pada obyek yang menjadi pusat perhatian yang telah ditentukan dari lingkungan sekitar anak. Pengajaran Simbiotis Bahan pengajaran yang diambil dari persekutuan hidup atau lingkungan sekitar ini akan memungkinkan anak aktif belajar mengerjakan berbagai hal seperti mengamati.2-40 Konsep Dasar PAUD kehidupan anak itu sendiri. Agar dapat diasosiasikan dengan baik maka harus disediakan buku asosiasi yang telah dirancang sebelumnya oleh guru. bertanya. b. Pengungkapan atau ekspresi ini dapat dilakukan dalam bentuk bahasa (bercerita. meraba. sehingga dapat belajar dan bekerja secara produktif. 2) Asosiasi (Pengolahan) Setelah pengamatan. anak kembali ke ruang kelas dengan membawa berbagai hal berkaitan dengan obyek yang diamati. memperbincangkan serta berpikir dengan menggunakan seluruh indranya dan akal anak tentang sesuatu yang diamati. berternak. mengolah serta memasarkan. Langkah asosiasi ini dilakukan oleh anak dalam kelas secara individu atau kelompok 3) Ekspresi atau Pengungkapan Guru membimbing anak untuk mengungkapkan obyek-obyek yang telah diamati dan diolah. Kegiatan ini akan memberikan kesmpatan pada anak untuk aktif melihat. menanam. drama. . memelihara.

4) Menulis dan Membaca Permulaan Sama halnya dengan Montessori Decroly juga mengenalkan pada anak tentang membaca dan menulis permulaan. Ekspresi dengan bahasa disebut Decroly ekspresi abstrak. Menurut pendapat anda anak usia dini dapat diberikan pengenalan membaca. dan melukis. Berikan contoh kongkrit dari bentuk pengajaran proyek Kilpatrick? . menulis. Soal Latihan 1. sedangkan ekspresi dengan mengunakan alat atau benda secara langsung di sebut ekpresi kongkrit.Konsep Dasar PAUD 2-41 pantomime). menggambar. Apa yang dimaksud dengan keterkaitan dalam model pengajaran Decroly? 5. C. Menurut pendapat anda model pengajaran simbiotis sama dengan barang sesungguhnya atau tidak? Berikan alasannya! 3. serta berhitung permulaan? 4. Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pembelajaran Kilpatrick dan Decroly? 2.

BUKU AJAR PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI .

Sejalan dengan kemajuan bangsa Indonesia dan kesadarannya terhadap pendidikan maka perkembangan taman kanak-kanak di Indonesia maju dengan pesat. Ki Hajar Dewantara (1889-1959). maka perlu diimbangi dengan profesionalitas guru / pendidik anak usia dini utamanya guru taman kanak-kanak. sehingga hampir setiap daerah di Indonesia memiliki lembaga pendidikan taman kanak-kanak. Bentuk kegiatan ini diwujudkan dalam berbagai ekspresi diri secara kreatif. Deskripsi Pendidikan anak usia dini di Indonesia. pendiri Taman Siswa. Hal ini penting sebab banyak penyimpangan yang terjadi di masyarakat pada praktek-praktek pendidikan anak usia dini. Oleh karena itu perlu upaya untuk meningkatkan profesionalitas guru. khususnya taman kanak-kanak telah diselenggarakan sejak lama. Lembaga pendidikan ini tidak saja dikelola oleh pemerintah akan tetapi juga dikelola oleh lembaga swadaya masyarakat. agar memiliki kompetensi yang diperlukan untuk mendidik anak. Banyak guru melakukan kekeliruan di dalam mendidik anak usia dini dengan cara memperlakukan anak tidak sesuai dengan tahap perkembangannya. yaitu sejak awal kemerdekaan Indonesia. Perkembangan kesadaran bangsa Indonesia akan arti pentingnya pendidikan sejak usia dini dan berkembang pesatnya jumlah lembaga pendidikan anak usia dini. menyelenggarakan pendidikan taman kanak-kanak yang disebut ”Taman Indriya” Di sekolah ini anak usia 4-5 / 6 tahun mendapat tempat untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya dalam berbagai bentuk kegiatan belajar dalam bermain. .BAB I PENDAHULUAN A.

Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini 8. seharusnya guru taman kanak-kanak menguasai kemampuan mendidik anak-anak usia dini untuk mengembangkan potensi dan semua aspek perkembangan yang telah dimiliki anak sejak lahir. Menjelaskan perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. mengajar. Kemudian dengan pemahaman yang benar. Sehubungan dengan kemampuan guru dalam memahami perkembangan anak taman kanak-kanak secara benar. Menjelaskan perkembangan kreativitas anak usia dini 7. terampil. maka di dalam buku ajar Perkembangan Anak Usia Dini ini menyajikan serangkaian materi yang akan membekali Anda untuk memahami secara benar tentang perkembangan anak usia dini.3-2 Perkembangan Anak Usia Dini Salah satu elemen kompetensi guru adalah kompetensi akademis yang meliputi mendidik. Menjelaskan perkembangan bahasa anak usia dini 6. Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . agar berkembang secara optimal. Menjelaskan perkembangan sosial anak usia dini 3. utamanya anak taman kanakkanak. Menjelaskan perkembangan kognitif anak usia dini 5. dan melatih agar muridnya kelak menjadi manusia yang cerdas. dan berbudi luhur. diharapkan Anda dapat menerapkannya anak dalam secara kegiatan benar pembelajaran sesuai dengan dengan tahap memperlakukan perkembangannya. Secara rinci setelah menyelesaikan mata pelatihan ini. Untuk dapat melaksanakan tugas tersebut. Diharapkan guru dapat mendidik anak usia dini agar menjadi manusia yang berakhlak dan melatih peserta didik agar mampu memanfaatkan pengetahuan dan keterampilannya bagi hidupnya kelak di masyarakat. Anda diharapkan akan menguasai kemampuan sebagai berikut: 1. Menjelaskan perkembangan emosi anak usia dini 4.

agar Anda dapat mempelajari keseluruhan materi mata pelatihan dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. maka Anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut: 1. Demikian pula. Setelah itu. 3. Petunjuk Jawaban Latihan dapat membantu Anda menjawab latihan soal yang diberikan. Bacalah dengan cermat kompetensi yang akan dicapai pada setiap kegiatan belajar. 5. C. Setelah Latihan Soal dapat Anda kerjakan dengan baik. Apabila Anda sudah memahaminya. Prasyarat Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Petunjuk Belajar Sesuai dengan kemampuan yang diharapkan. kerjakanlah Tes Formatif yang terdapat di badian belakang kegiatan belajar. kerjakan Soal-soal Latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. 2. 4.Perkembangan Anak Usia Dini 3-3 B. materi mata pelatihan ini disajikan dalam enam kegiatan belajar (KB) sebagai berikut: Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2 Kegiatan Belajar 3 Kegiatan Belajar 4 Kegiatan Belajar 5 Kegiatan Belajar 6 : Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini : Perkembangan Sosial Anak Usia Dini : Perkembangan Emosi Anak Usia Dini : Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini : Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini : Perkembangan Kreativitas Anak Usia Dini Selanjutnya. . Cocokkan jawaban Tes Formatif Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif yang terdapat di bagian belakang kegiatan belajar. lanjutkan membaca materi kegiatan belajar yang bersangkutan.

Memahami perkembangan sosial anak usia dini c. Anda dapat melanjutkan ke kegiatan belajar berikutnya dengan langkahlangkah seperti di atas (butir 1 sampai dengan 6). Indikator a. Memahami perkembangan bahasa anak usia dini f. Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . Kompetensi Dan Indikator 1. Memahami perkembangan kreativitas anak usia dini g.3-4 Perkembangan Anak Usia Dini 6. Apabila 80% Jawaban Tes Formatif Anda benar. D. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini h. Memahami perkembangan emosi anak usia dini d. Memahami perkembangan fisik-motorik anak usia dini b. Kompetensi Mengenal perkembangan anak usia dini 2. Memahami perkembangan kognitif anak usia dini e.

Masa lima tahun pertama adalah masa emas (golden age) bagi perkembangan fisik-motorik anak. Mengenal karakteristik perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. saling menunjang. Uraian Materi Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. Memahami pengaruh pendidikan bagi perkembangan fisikmotorik anak usia dini 4. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. Memahami dampak tindakan pengembangan kepada anak B. saraf. Ketiga unsur ini saling berkaitan. dan saling melengkapi. Motorik adalah gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh. Kompetensi dan Indikator 1. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI A. Sedangkan perkembangan motorik . Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh. Memahami peran pendidik dalam mengembangkan fisik-motorik anak usia dini 5. Mengenal kondisi-kondisi yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik anak usia dini 3. Indikator 1. dan otak. Kompetensi Mengenal perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari.

khususnya motorik kasar. Selain tinggi dan berat badan yang akan terus bertambah. Pusat kontrol ini bertanggungjawab dalam menyeleksi informasi dan membiarkan otak beraksi sesuai kebutuhan. Basal ganglia merupakan kumpulan sel saraf di dalam sistem saraf pusat. Basal ganglia ini yang menyebabkan seseorang bergerak tanpa direncanakan terlebih dahulu. Jadi. informasi penginderaan diterima dan diproses pusat kontrol saraf yang lain. yaitu bagian yang mengatur pergerakan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh. mengayunkan tangan saat berjalan. fungsi-fungsi motorik. setiap gerakan yang dilakukan oleh anak. Dari kelima pusat kontrol. sebenarnya merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem didalam tubuh yang dikontrol otak. namun pada dasarnya mereka tetap rentan terhadap berbagai penyakit. Oleh karena itu. semakin meningkat. khususnya pada usia 3–5 tahun. Keterampilan motorik berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot. . meskipun sederhana. Secara simultan (berkesinambungan) otak terus mengolah informasi yang diterima. Aktivitas anak terjadi di bawah kontrol otak. Dan pusat kontrol saraf terakhir adalah jaringan saraf yang merupakan jalur transmisi bagi pesan-pesan yang datang menuju otak. Pusat kontrol keempat adalah batang otak. Pusat kontrol saraf yang lain adalah cerebellum (otak kecil). Meskipun perkembangan fisik anak terlihat semakin baik. Cerebellum adalah sistem saraf pusat yang terdapat di belakang bawah otak besar. cerebral cortex. Misalnya.3-6 Perkembangan Anak Usia Dini diartikan sebagai perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh. Bersamaan dengan itu otak bersama jaringan saraf yang membentuk sistem saraf pusat yang mencakup lima pusat kontrol akan mengatur setiap gerak anak. yang berfungsi mengatur dan mengontrol semua aktivitas fisik dan mental. yang menghubungkan otak dengan jaringan saraf. otak sebagai bagian dari susunan saraf pusat. Proses perkembangan fisik anak sangat pesat.

kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. visual (visual motorik). Perkembangan motorik atau kinestetik bukan hanya melibatkan otot. Beberapa aspek yang berhubungan erat dengan motorik. dan melompat. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Secara umum. Disebut motorik kasar. diharapkan bisa terdeteksi adanya gangguan kesehatan anak sejak dini. Karena itu. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. melainkan juga melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya. dan penyakit infeksi lainnya. gerakan berjalan. antara lain: kekuatan otot. Perkembangan fisik anak dapat diukur dari beberapa hal. dan ketiga dapat dilihat dari perkembangan motoriknya. sebaiknya sejak dini anak dibiasakan berperilaku hidup sehat. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. Karena itu. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. Kedua. berlari. Anak yang secara fisik berkembang baik akan menampilkan gerakan yang baik dengan memantau secara detil dan menyeluruh.Perkembangan Anak Usia Dini 3-7 Daya tahan tubuh yang masih lemah membuat anak mudah terserang batuk. pertama dari berat badan anak. dapat diketahui dari tinggi dan berat badan anak. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. Misalnya. keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan sekuensi (urut-urutan) tumbuh kembang otak. dapat dilihat pada KMS (Kartu Menuju Sehat). yang harus dimulai dari diri orang tua sendiri. Kontak fisik yang sering dan intens di antara teman sebaya memperbesar kemungkinan terjadi penularan berbagai macam penyakit. fleksibilitas. 1. Sedangkan motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. Misalnya: gerakan mengambil . dan sebagainya. kognitif. Karena itu. pilek. tonus otot. auditory (auditory motorik). seperti emosi (psikomotorik).

Seiring dengan pertambahan usia. memegang pensil untuk menggambar. menggunting. meronce. seperti. dan miring • Melompati parit • Melakukan senam dengan gerakan sendiri . (berayun) lengkung.1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI (TAMAN KANAK-KANAK) Usia Motorik Halus Motorik Kasar 4 – 5 tahun • Menempel • Mengekspresikan gerakan dengan irama • Mengerjakan teka-teki bervariasi (menyusun puzzle) dan • Mencoblos kertas dengan • Melempar menangkap bola pensil atau spidol • Makin terampil mengguna.an naik turun atas satu garis) bersambung (seperti • Memanjat dan gunung atau bukit) bergelantungan • Menarik garis lurus. Pada usia 3 tahun sesuai dengan perkembangannya. Karakteristik perkembangan fisik motorik anak usia dini dapat dilihat dalam table berikut ini : TABEL 2. sendok dan mengaduk. pada umumnya anak sudah menguasai sebagian besar keterampilan motorik kasar. keterampilan anak akan kemampuan motorik halusnya semakin berkembang dan maju pesat. Sementara.3-8 Perkembangan Anak Usia Dini suatu benda dengan hanya menggunakan ibu jari dan telunjuk. motorik halus dimulai dengan kegiatan yang sangat sederhana. motorik kasar berkembang lebih cepat dibanding motorik halus.• Melipat kertas kan jari tangan (mewarnai • Berjalan di atas papan titian (keseimbangan dengan rapi) tubuh) • Memasang kancing baju • Menggambar dengan • Berjalan dengan berbagai variasi (maju mundur di gerak. Ini dibuktikan dengan kenyataan bahwa anak sudah dapat menggunakan otot-otot kakinya untuk berjalan sebelum ia mampu mengontrol tangan dan jari-jarinya untuk menggambar atau menggunting. memegang pensil. Dalam perkembangannya.

semakin aktif janin semakin cepat perkembangan fisik motorik anak. daripada kondisi pralahir yang tidak menyenangkan. c) Kondisi pralahir yang menyenangkan. khususnya apabila ada kerusakan pada otak akan memperlambat perkembangan fisik motorik. khususnya gizi makanan sang ibu. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan FisikMotorik Anak Usia Dini Perkembangan fisik motorik anak usia dini dipengaruhi oleh beberapa kondisi. yakni: a) Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan mempunyai pengaruh yang menonjol terhadap laju perkembangan fisik motorik.Perkembangan Anak Usia Dini 3-9 5 – 6 tahun • Mengikat tali sepatu • Memasukkan surat kedalam amplop • Mengoleskan selai di atas roti • Membentuk berbagai objek dengan tanah liat • Mencuci dan mengeringkan muka tanpa membasahi baju • Memasukkan benang ke dalam lubang jarum • Berlari dan langsung menendang bola • Melompat-lompat dengan kaki dengan kaki bergantian • Melambungkan bola tenis dengan satu tangan dan menangkapnya dengan dua tanggan • Berjalan pada garis yang ditentukan • Berjinjit dengan tangan di pinggul • Menyentuh jari kaki tanpa menekuk lutut • Mengayuhkan satu kaki ke depan atau kebelakang tanpa kehilangan keseimbangan 2. d) Kelahiran yang sulit. b) Seandainya dalam awal kehidupan pascalahir tidak ada hambatan kondisi lingkungan yang tidak menguntungkan. lebih mendorong perkembangan fisik motorik yang lebih cepat pada masa pascalahir. .

h) Perlindungan yang berlebihan akan menunjukkan kesiapan berkembangnya kemampuan fisik motorik. j) Kelahiran sebelum waktunya biasanya memperlambat perkembangan fisik motorik karena tingkat perkembangannya pada waktu lahir berada di bawah tingkat perkembangan bayi yang lahir tepat waktu. maka perkembangan fisik motorik anak pertama cenderung lebih baik dibanding anak yang lahir kemudian. f) Anak dengan IQ tinggi menunjukkan perkembangan yang lebih cepat dibandingkan anak dengan IQ normal atau di bawah normal. perbedaan jenis kelamin. 3. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Segala perilaku dan stimulasi yang diterima anak akan berpengaruh terhadap pembentukan dan pengembangan dirinya. warna kulit. dan sosial ekonomi lebih banyak disebabkan oleh perbedaan motivasi dan metode pelatihan anak di banding karena perbedaan bawaan. i) Karena rangsangan dan dorongan yang lebih banyak dari orang tua. l) Dalam perkembangan fisik-motorik. k) Cacat fisik. seperti kebutaan akan memperlambat perkembangan fisik motorik.3-10 Perkembangan Anak Usia Dini e) Seandainya tidak ada gangguan lingkungan. baik disengaja maupun tidak. g) Adanya rangsangan. . semua dorongan. bagian dan tubuh kesempatan akan untuk menggerakkan mempercepat perkembangan fisik motorik. maka kesehatan dan gizi yang baik selama awal kehidupan pascalahir akan mempercepat perkembangan fisik motorik. Pendidikan merupakan bentuk stimulasi dan perilaku yang disengaja dan disadari oleh pendidik atau pengasuhnya.

melempar. meloncat. karena mendapatkan perhatian dan pemenuhan kebutuhan yang memadai. d) Anak terhindar dari hal-hal yang mengganggu dan membahayakan perkembangan fisik. memanjat. . Pengaruh pendidikan anak bagi perkembangan fisik adalah: a) Fisik berkembang lebih baik. e) Pemberian reaksi yang positif terhadap kondisi fisik anak. 4. c) Penyediaan lingkungan yang positif dan kondusif bagi perkembangan fisik. b) Fisik berkembang lebih kuat.Perkembangan Anak Usia Dini 3-11 sehingga efek yang dihasilkan diharapkan akan lebih baik dibanding dengan perilaku atau stimulasi yang diterima anak secara spontan. bagaimanapun keadaannya. maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. c) Anak termotivasi untuk melakukan berbagai aktivitas ditengah lingkungannya yang bermanfaat bagi perkembangan fisik. b) Pemberian kesempatan untuk beraktivitas dan berpartisipasi guna menggerakkan otot dan anggota tubuh. walau bagaimanapun kondisi yang dimiliki. d) Mengantisipasi dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengganggu perkembangan fisik. karena ada kesempatan yang leluasa bagi anak untuk beraktivitas dan menggerakkan otot. e) Anak memiliki konsep diri positif. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. antara lain: a) Pemberian gizi yang memadai guna mendukung perkembangan fisik. Bentuk-bentuk pendidikan dan layanan yang dapat diberikan untuk pengembangan fisik anak.

alat permainan dan memanfaatkan berbagai sumber. benci). anak-anak berusaha untuk menyelidiki dan mendapatkan pengalaman yang kaya. bersiul. berdiri di atas satu kaki.3-12 Perkembangan Anak Usia Dini memeras. Dalam melaksanakan kegiatan pengembangan fisik motorik anak usia dini. Baik pengalaman dengan dunianya sendiri. lari. berjinjit. berjalan di titian. e) Bermain juga membantu anak untuk berhubungan/bersosialisasi antar anak maupun dengan orang dewasa. Prinsip-prinsip tersebut adalah: (1) memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak. maupun lingkungan sekitarnya. melatih ekspresi muka (senang. perasaannya. (2) memberikan rasa gembira kepada anak dengan metode bermain. sedih. orang lain. Cara mengoptimalkan perkembangan fisik-motorik anak usia dini adalah: a) Melalui kegiatan bermain. c) Kegiatan bermain merupakan cara anak untuk mengungkapkan hasil pemikirannya. (3) memberi rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik atau cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam-macam media kreatif. dan (4) memberikan sebanyak mungkin kebebasan berekspresi melalui berbagai media. b) Kegiatan bermain dilakukan di lingkungannya dengan menggunakan berbagai sarana. bermain dan belajar adalah satu kesatuan dan merupakan suatu proses yang terus menerus terjadi dalam . pendidik harus memperhatikan prinsip-prinsip pelaksanaan agar mencapai hasil optimal. d) Melalui kegiatan bermain yang menyenangkan. serta cara anak menjelajahi dunianya. dan sebagainya. marah. karena dunia anak adalah dunia bermain. f) Bagi anak.

disitu sudah ada puzzle. Tidak lama kemudian ia meninggalkan kelinci dan sibuk dengan kegiatan fisiknya. Ilustrasi Icha seorang anak perempuan yang bersekolah di taman kanak-kanak. Icha menumpahkan puzzle tersebut ke atas meja. Bermain merupakan tahap awal dari proses belajar anak. apa ini cocok dengan yang ini?” Icha sibuk menyusun kembali puzzle agar sesuai dengan bentuknya. kerjakanlah latihan berikut! a. Kemukakan hal-hal positif yang dilakukan Icha yang berhubungan dengan perkembangan fisik-motoriknya? c. ”Mana lagi ya. Selesai menyusun puzzle ia berteriak ”Hore aku dapat menyusun kembali ! Lalu ia meletakkan kembali puzzle tersebut ke tempatnya. Dengan berpegangan pada tangan ibunya. Icha secara tiba-tiba melepaskan tangan ibunya dan berlari ke arah kelinci yang berada di kandangnya. bagaimanakah sebaiknya mengembangkan fisik-motorik anak? . Bagaimanakah perkembangan fisik-motorik Icha? b. Icha dengan gembira berteriak ”Hallo kelinci” dan bermain dengan kelinci itu. Icha menuju kelasnya. Sebagai guru taman kanak-kanak.Perkembangan Anak Usia Dini 3-13 kehidupannya. ia menggunakan jari-jari tangannya. Sesampai di dekat kelasnya. bergantung dan melompat. Ia berlari ke arah temannya. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. dan melakukan kegiatan lain. dan mulai bermain. C. kemudian ia menuju sudut mainan. Pada suatu pagi Icha datang ke sekolah bersama ibunya. tangan kiri meraih bagian puzzle yang selanjutnya akan disusun dengan jari-jari tangan kanannya sesuai dengan bentuk puzzle.

jika ada kesulitan. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. 4. Penguatan individual 5. Lembar Kegiatan Peserta 1. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. c. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. • Instruktur membimbing diskusi. b. Penilaian 3. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran . • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas.3-14 Perkembangan Anak Usia Dini D. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Kesimpulan 2. Kegiatan Akhir 1. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan dalam bentuk pembahasan tugas secara Hasil : a. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Langkah Kegiatan : a. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2.

. melempar. Kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. Ketiga unsur ini saling berkaitan. Karena itu. lari. Karena itu. meloncat. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. saling menunjang. memanjat. berdiri di atas satu kaki. bersiul. berjalan di titian. Rangkuman Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. berjinjit. melatih ekspresi muka (senang.Perkembangan Anak Usia Dini 3-15 b. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. benci). Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. dan saling melengkapi. dan sebagainya. Disebut motorik kasar. Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh. sedih. memeras. saraf. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. dan otak. marah.

Kematangan dan pengendalian gerakan tubuh B. Berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot D. Batang otak C.3-16 Perkembangan Anak Usia Dini F. Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan . Menggambar coret-coretan 4. Melompat dengan dua kaki sekaligus di atas bak/ hamparan pasir C. Cerebral cortex B. Hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem di dalam tubuh yang dikontrol otak 2. Perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh C. Melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya C. Melompat dengan satu kaki 5. adalah A. Basal ganglia 3. Salah satunya yaitu bagian yang mengatur pergerakkan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh. Tes Formatif 1. Karakteristik perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun A. Cerebellum D. Ada lima pusat kontrol yang mengatur setiap gerak anak. Menggambar garis lingkaran dan garis silang (garis tegak dan datar) C. Perkembangan motorik adalah A. Gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh B. Melompat-lompat dengan kaki bergantian B. Menggambar dengan gerakan naik turun bersambung (seperti gunung atau bukit) B. Melompati parit D. Salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik A. Menggambar garis lurus D. Karakteristik perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun A. Keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan urut-urutan tumbuh kembang otak D.

Untuk bermasyarakat atau bergaul dengan baik anak-anak harus menyukai orang dan aktivitas sosial. mereka belajar untuk membicarakan hal yang tabu didepan orang menyukainya. mereka melakukannya dengan belajar berlagak (berpura-pura untuk menutupi pikiran dan perasaan yang mungkin tidak dapat diterima secara sosial).BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI A. Pada umumnya orang berharap memperoleh penerimaan sosial sehingga sesuai dengan tuntutan kelompok. Mereka belajar untuk tidak tampak bosan meskipun mereka mungkin bosan. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini Proses sosialisasi adalah belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial. Indikator a. dan mereka belajar untuk tidak yang tidak menampakkan kegembiraan ketika orang yang tidak disukai merasa sakit hati. Setiap kelompok sosial mempunyai standar periku yang dapat diterima. Uraian Materi Perkembangan sosial berarti perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. Memahami keluarga sebagai suatu sistem d. Mengenal proses sosialisasi anak usia dini c. Untuk dapat bermasyarakat anak tidak hanya harus . Memahami peran keluarga dalam proses sosialisasi anak usia dini B. Jika mereka dapat melakukannya. Mengenal perkembangan sosial anak usia dini b. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi Mengenal perkembangan sosial anak usia dini 2. Sebagai contoh. 1.

ada peran yang telah disetujui bersama bagi orang tua dan anak serta bagi guru dan murid. Apakah mereka akan belajar menyesuaikan diri dengan tuntutan sosial dan menjadi pribadi yang dapat bermasyarakat bergantung pada empat faktor. Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial mempunyai pola kebiasaan yang telah ditentukan dangan seksama oleh para anggotanya dan dituntut untuk dipatuhi. merupakan penunjang yang penting bagi sosialisasi tatapi pembicaraan yang egosentrik menghalangi sosialisasi. Sebagai contoh. dalam keadaan bersama anak-anak tidak hanya harus mampu berkomunikasi dalam kata-kata yang dapat dimengerti orang lain. tetapi juga harus mampu berbicara tentang topik yang dapat dipahami dan menarik bagi orang lain. Motivasi sebagian besar bergantung pada tingkat kepuasan yang dapat diberikan oleh aktivitas sosial kepada anak. kesempatan yang penuh untuk sosialisasi adalah penting karena anak-anak tidak dapat belajar hidup bermasyarakat dengan orang lain jika sebagian besar waktu mereka dipergunakan semakin membutuhkan dengan anak yang seorang diri. Pertama . Esensi sosialisasi Sikap anak-anak terhadap orang lain dan pengalaman sosial serta seberapa baik mereka dapat bergaul dengan orang lain sebagian besar akan tergantung pada pengalaman belajar selama tahun-tahun awal kehidupan yang merupakan masa pembentukan. Ketiga. Tahun demi tahun mereka kesempatan untuk bergaul tidak hanya umur dan tingkat perkembangannya sama.3-18 Perkembangan Anak Usia Dini mengetahui perilaku yang dapat diterima. Kedua. Jika mereka . anak akan belajar sosialisasi hanya apabila mereka mempunyai motivasi untuk melakukannya. a. tetapi mereka juga harus menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima. tetapi juga dengan orang dewasa yang umur dan lingkungannya berbeda. Pembicaraan yang bersifat sosial.

Pada masa kanak-kanak ada dorongan yang kuat untuk bergaul dengan orang lain dan ingin diterima oleh orang lain.Perkembangan Anak Usia Dini 3-19 memperoleh kesenangan melalui hubungan dengan orang lain mereka akan mengulangi hubungan tersebut. kepuasan mereka hanya berumur pendek. sehingga mereka cocok dengan kelompok tempat mereka menggabungkan diri dan diterima sebagai anggota kelompok. Sebagian anak memperoleh kepuasan dengan melawan tuntutan sosial. 1) Orang yang sosial ialah mereka yang perilakunya mencerminkan keberhasilan di dalam tiga proses sosialisasi. Orang yang sosial dan nonsosial Istilah sosial dan nonsosial digunakan secara bebas dalam bahasa sehari-hari sehingga seringkali sulit mengetahui secara pasti apa yang dimaksud dengan istilah tersebut. Sebagai contoh. yaitu dengan menirukan orang yang dijadikan tujuan identifikasi dirinya. metode belajar yang efektif dengan bimbingan adalah penting dengan metode coba ralat anak mempelajari beberapa pola perilaku yang penting bagi penyesuaian sosial yang baik. 2) Orang yang suka hidup berkelompok (gregarious) adalah orang yang menginginkan kehadiran orang lain dan merasa kesepian . mereka akan belajar lebih cepat dengan hasil akhir yang lebih baik jika mereka diajar oleh seseorang yang dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar dan memilihkan teman sejawat sehingga mereka akan mempunyai contoh yang baik untuk ditiru. tetapi jika ia menjumpai kenyataan penolakan anggota kelompok karena perilaku tersebut. sebagian anak merasa puas dengan perilaku hidup berkelompok. Jika kebutuhan ini tidak terpenuhi. tetapi anak-anak umumnya merasa bahagia hanya apabila mereka menjadi anggota yang diterima oleh suatu kelompok sosial. Akan tetapi. b. anak-anak tidak akan bahagia. Mereka juga belajar dengan mempraktekkan peran. Keempat.

4) Orang yang tidak sosial ( unsocial) adalah orang non-sosial yang tidak mengetahui apa yang dituntut oleh kelompok sosial sehingga berperilaku yang tidak memenuhi tuntutan sosial. sebaliknya. ibu dan bayi terlibat dalam beragam perilaku ketika mereka melihat satu sama lain. dan Kawai. Anak – anak dianggap suatu produk dari teknik sosialisasi yang diterapkan orang tua. 2. tingkat perilaku semacam itu menurun . 3) Orang yang nonsosial adalah orang yang perilakunya tidak mencerminkan keberhasilan dalam ketiga proses yang menjadi ciri khas seorang yang mempunyai sifat sosial. Akan tetapi saat ini dipahami bahwa interaksi orang tua anak sebagai sebuah proses timbal balik. Oleh karena itu. Mereka puas semata-mata karena berada bersama orang lain. Sosialisasi Timbal Balik Selama bertahun – tahun sosialisasi antara orang tua dan anak dipandang sebagai suatu proses satu arah. Toda. 5) Orang yang anti sosial adalah orang yang non sosial yang mengetahui hal-hal yang dituntut kelompok. Sosialisasi timbal balik (reciprocal sosialization) ialah pandangan bahwa sosialisasi adalah proses dua arah. 1988). Ketika sosialisasi timbal balik diteliti pada masa bayi. terlepas dari sifat hubungannya. tatapan timbal balik atau kontak mata ternyata memainkan peran yang penting dalam interaksi sosial awal ( Fogel. anak–anak bersosialisasi dengan orang tua sama seperti orang tua bersosialisasi dengan anak–anak.3-20 Perkembangan Anak Usia Dini jika berada seorang diri. mereka tidak diterima oleh kelompok dan terpaksa menggunakan sebagian besar waktu mereka untuk berada seorang diri. tetapi karena sikap permusuhan terhadap orang lain maka mereka melawan norma kelompok. Dalam suatu penelitian. ketika mereka membuang pandangan satu sama lain.

Singkatnya. khususnya pengambilan giliran (Bruner. Tetapi di samping itu peran kasih sayang terlalu dilebih-lebihkan dan bahwa temperamen anak. para pelaku dan konteks sosial lain.Perkembangan Anak Usia Dini 3-21 tajam sekali (Stern. pengasuh memberi suatu kerangka di mana mereka berinteraksi. Kasih sayang orangtua selama beberapa tahun pertama kehidupan merupakan aspek kunci dalam perkembangan sosial anak. Salah satu fungsi scaffolding ialah untuk memperkenalkan bayi pada aturan–aturan sosial. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak Kasih sayang merupakan suatu aspek penting dari relasi keluarga selama masa bayi. Melalui perhatian dan pilihan perilaku mereka. pengaturan timbal balik. dan kompleksitas dunia sosial anak juga penting kesejahteraan sosial dalam menentukan kompetensi sosial dan anak. cenderung mau mengambil giliran ketika mereka berinteraksi dengan teman–teman sebayanya (Vandell & Wilson. perilaku ibu dan bayi melibatkan keterikatan yang sangat mendasar. Scaffolding menggambarkan suatu peran penting dari pengasuh bayi dalam interaksi awal orang tua anak. 1988) 3. meningkatkan kemungkinan anak akan berkompeten secara sosial dan menyesuaikan diri dengan baik pada tahun-tahun prasekolah dan sesudahnya. khususnya dalam bentuk pengambilan giliran. . Beberapa developmentalis juga menekankan bahwa pada masa-masa bayi terlalu didramatisasi sebagai amat menentukan bagi perkembangan rentang kehidupan. 1989). bayi yang memiliki pengalaman scaffolding yang lebih ekstensif dengan orang tuanya. dan sinkronisasi. Dalam suatu penelitian. dkk. 1977). dengan mengatakan bahwa pengalaman-pengalaman sosial pada masa kanak-kanak awal dan pada masa-masa selanjutnya membutuhkan lebih banyak perhatian daripada yang diberikan saat ini.

Ia menekankan tiga tipe pengasuhan yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam perilaku sosial anak : otoriter. Hal ini karena adanya ikatan hubungan darah antara orang tua dengan anak sebagai buah cinta kasih sayang yang murni. Menurut pandangan Diana Baumrind (1971).3-22 Perkembangan Anak Usia Dini Keluarga mempunyai peran yang sangat menentukan dalam proses sosialisasi anak. 2) ikatan emosional yang kuat antara orang tua dan anak. Ikatan ini menjadi dasar dan mewarnai setiap proses interaksi yang terjadi dalam lingkungan keluarga. bahwa para orang tua harus mengembangkan aturan-aturan bagi anak-anak dan mencurahkan kasih sayang kepada mereka. dan anak menerima pendidikan pertama dan utama. Gaya pengasuhan Orang tua ingin anak-anaknya berkembang menjadi individu– individu dewasa secara sosial. 1993:153). Pengalaman masa kanak-kanak diberi bentuk fundamental. perlengkapan emosional. Oleh karena itu pengasuhan orang tua memegang peran yang sangat penting dalam proses sosialisasi anak. 4. . 4) sebagian besar waktu anak berada dalam keluarga. dengan melalui pengalaman ini anak memperoleh pengertian. yakni : 1) orang tua mempunyai motivasi yang kuat untuk mendidik anaknya. 3) keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap. dan mencoba menemukan cara terbaik untuk mencapai perkembangan ini. Di dalam keluarga anak mengenal lingkungan sosial pertama kali. Hal ini menjadikan proses belajar antar anggota keluarga berlangsung secara berkelanjutan. yang tidak dapat digantikan oleh siapapun. Besarnya peran keluarga dalam proses sosialisasi anak tidak terlepas dari beberapa kondisi yang melekat pada keluarga. dan ikatan-ikatan moral yang kemungkinannya bertindak sebagai orang dewasa di lingkungan masyarakatnya (Geertz.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-23 otoritatif dan Laissez-faire (permisif). Pengasuhan yang otoritatif diasosiasikan dengan kompetensi sosial anak-anak. percaya diri. tipe pengasuhan ini diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. Anak-anak yang orang tuanya otoriter seringkali cemas akan perbandingan sosial. Dan di dalam suatu studi baru-baru ini. Anakanak yang mempunyai orang tua yang otoritatif berkompeten secara sosial. permissive-indulgent dan permissiveindifferent. Pengasuhan yang otoriter (authoritarian parentin) ialah suatu gaya membatasi dan menghukum yang menuntut anak untuk mengikuti perintah-perintah orang tua dan menghormati pekerjaan dan usaha. 1992). dan bertanggung jawab secara sosial. Pengasuhan yang otoriter diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak-anak. Orang tua yang otoriter menetapkan batas-batas yang tegas dan tidak memberi peluang yang besar kepada anak-anak untuk berbicara (bermusyawarah). anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent mengembangkan suatu . Pengasuhan yang permisif terjadi dalam dua bentuk yakni permissive-indifferent dan permissive-indulgent (Maccoby & Martin. Musyawarah verbal yang ekstensif dimungkinkan. disiplin awal yang terlalu kasar diasosiasikan dengan agresi anak (Weiss & others. Pengasuhan yang otoritatif (authoritative parenting) mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batasbatas dan pengendalian atas tindakan-tindakan mereka. gagal memprakarsai kegiatan. dan memiliki keterampilan komunikasi yang rendah. khususnya kurangnya kendali diri. dan orang tua memperlihatkan kehangatan serta kasih sayang kepada anak. Anak-anak memiliki keinginan yang kuat agar orang tua mereka peduli terhadap mereka. Baru-baru ini para developmentalis berpendapat bahwa pengasuhan anak yang permisif terjadi dalam dua bentuk. Pengasuhan yang permissive-indifferent ialah suatu gaya di mana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak. 1983).

Dari keempat gaya pengasuhan tersebut di atas. peran keluarga dalam membantu proses sosialisasi anak mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1. Dan akibatnya ialah anak-anak tidak pernah belajar mengendalikan perilaku mereka sendiri dan selalu mengharapkan kemauan mereka dituruti. Mendorong komunikasi lisan. Mengharapkan anak untuk menyesuaikan dengan harapan orang tua tetapi juga mendorong anak untuk mandiri .3-24 Perkembangan Anak Usia Dini perasaan bahwa aspek-aspek lain kehidupan orang tua lebih penting daripada anak mereka. Sikap demokratis dan terbuka dalam kehidupan keluarga 4. Anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent inkompeten secara sosial mereka memperlihatkan kendali diri yang buruk dan tidak membangun kemandirian dengan baik. Berorientasi pada tindakan atau perbuatan 8. khususnya kurangnya kendali diri. Mengarahkan anak secara rasional 7. memberi penjelasan atas keinginan dan tuntutan yang diberikan pada anak tetapi juga menggunakan kekuasaan jika diperlukan 9. Pengasuhan yang permissive-indulgent diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. Keteladanan diri 2. Anak-anak yang orang tuanya permissiveindulgent jarang belajar menaruh hormat pada orang lain dan mengalami kesulitan mengendalikan perilaku mereka. Orang tua seperti itu membiarkan anak-anak mereka melakukan apa saja yang mereka inginkan. Kebersamaan dengan anak dalam merealisasikan nilai moral 3. Pengasuhan yang permissive-indulgent ialah suatu gaya pengasuhan di mana orang tua sangat terlibat dalam kehidupan anakanak mereka tetapi menetapkan sedikit batas atau kendali terhadap mereka. Kemampuan menghayati kehidupan anak 5. Kesatuan kata dan tindakan 6.

• Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Lembar Kegiatan Peserta 1. Jelaskan secara singkat inti dari proses sosialisasi! Beri contoh! 2. kerjakanlah latihan berikut! 1. 4.Perkembangan Anak Usia Dini 3-25 10. C. • Instruktur membimbing diskusi. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. gaya pengasuhan yang mana yang paling tepat digunakan didalam keluarga untuk dapat mengembangkan kompetensi sosial anak usia dini? D. Menetapkan standar perilaku secara fleksibel. jika ada kesulitan. b. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Langkah Kegiatan : a. Jelaskan tentang peran keluarga dalam proses sosialisasi! 4. . Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Menurut Anda. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Jelaskan secara singkat faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri dengan tuntutan sosial pada anak usia dini! 3.

Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa sosialisasinya akan berkembang optimal. Rangkuman Sebagai makhluk sosial. Peran keluarga dalam perkembangan sosialisasi anak adalah bagaimana orang tua dapat menstimulasi agar kemampuan- kemampuan atau potensi-potensi sosial anak dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c.mendapatkan perlakuan yang hangat. dan kurang mendapat kasih sayang. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. setelah dewasa akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan sosialisasinya. Kegiatan pembelajaran yang mendukung berkembangnya sosialisasi . perkembangan sosial pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. ditolak.3-26 Perkembangan Anak Usia Dini • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. c. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5.

Bagaimanakah gambaran orang yang sosial? A. Penerimaan sosial yang sesuai dengan tuntutan kelompok B. Keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap . di sekolah. Orang yang kesepian jika berada seorang diri di suatu tempat C.Perkembangan Anak Usia Dini 3-27 anak secara optimal harus konsisten dan berkelanjutan antara di rumah. Penyesuaian sosial sebagai anggota kelompok sosial 2. Orang yang menginginkan kehadiran orang lain B. Keluarga mempunyai kewajiban mendidik anak-anaknya C. Orang yang merasa puas semata-mata karena berada bersama orang lain D. Keluarga mempunyai kewajiban memberikan kasih sayang kepada anak-anaknya D. Mengapa keluarga mempunyai peran penting dalam proses sosialisasi anak? A. Menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima setiap kelompok sosial B. sebab akan menghambat proses sosialisasi. Keluarga sebagai lingkungan sosial pertama kali dan anak menerima pendidikan pertama dan utama B. dan keterampilan sosial anak akhirnya tidak berkembang secara optimal. Tes Formatif 1. Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial C. Belajar berperilaku yang dapat diterima setiap kelompok sosial D. F. Belajar berperilaku yang sesuai dengan standar perilaku yang diterima 3. Kasih sayang dari orang tua kepada anaknya sebaiknya tidak bersifat memanjakan. Perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial C. Orang yang perilakunya mecerminkan keberhasilan dalam proses sosialisasi 4. Belajar bergaul dengan orang lain atau anak D. Perkembangan sosial adalah A. Proses sosialisasi adalah A. dan di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung.

Pengasuhan permissive-indulgent B.3-28 Perkembangan Anak Usia Dini 5. Pengasuhan otoritatif C. Pengasuhan permissive-indefferent D. Gaya pengasuhan yang mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batas-batas dan pengendalian atas tindakannya adalah A. Pengasuhan otoriter .

Macam-macam perasaan tersebut adalah gambaran dari emosi. Indikator a. dapat berupa perasaan senang atau tidak senang. telapak tangannya berkeringat dan perutnya mulas? para ahli sering berdebat tentang seberapa penting kedua hal itu untuk menentukan apakah seseorang anak sedang dalam keadaan emosional (Harris.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI A. Uraian Materi Mengidentifikasi emosi tidak mudah sebab sulit mengetahui kapan seseorang sedang dalam keadaan emosional. Memahami jenis-jenis emosi pada anak usia dini e. perasaan benci atau cinta. Emosi adalah perasaan yang ada dalam diri kita. dan kesedihan. Memahami aplikasi dalam pembelajaran anak usia dini B. marah. Mengenal fungsi emosi dalam perkembangan anak usia dini c. takut. senang. Memahami faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak usia dini d. Perasaan benci. Goleman (1995 : 411) menyatakan bahwa “emosi merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis. tubuh dan wajah berperan penting dalam memahami emosi anak-anak. Dalam World Book Dictionary (1994 – 680) emosi diidentifikasikan sebagai “berbagai perasaan yang kuat”. Apakah seorang anak berada di dalam suatu keadaan emosional ketika tersenyum atau meringis? ataukah ketika denyut jantungnya cepat. serta serangkaian kecenderungan untuk . Mengenal perkembangan emosi anak usia dini b. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi Mengenal perkembangan emosi anak usia dini 2. 1989).

3-30 Perkembangan Anak Usia Dini bertindak. Dari beberapa definisi di atas. dan kegembiraan hingga perasaan sabar. kegembiraan dan tertawa termasuk perasaan yang positif. seperti kecemasan. NA) mengacu kepada emosi yang sifatnya negatif. ataupun getaran jiwa yang ditandai oleh perubahan biologis yang muncul menyertai terjadinya suatu perilaku. tenang. Sukacita. berada di dalam keadaan energi yang tinggi dan bersemangat tinggi sekaligus marah). Emosi Positif dan Emosi Negatif • • • • • • • • • Emosi Positif Eagerness (rela) Humor (lucu) Joy (kegembiraan/keceriaan) Pleasure (kesenangan/kenyamanan) Curiosity (rasa ingin tahu) Happiness (kebahagiaan) Delight (kesukaan) Love (rasa cinta/kasih sayang) Excitement (ketertarikan/takjub) • • • • • • • • • • • • Emosi Negatif Impatience (tidak sabaran) Uncertainty (kebimbangan) Anger (rasa marah) Suspicion (kecurigaan) Anxiety (rasa cemas) Guilt (rasa bersalah) Jealousy (rasa cemburu) Annoyance (rasa jengkel) Fear (rasa takut) Depression (depresi) Sadness (kesedihan) Hate (rasa benci) . dan kesedihan. Selanjutnya Santrock mendefinisikan emosi (emotion) sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis (misalnya denyut jantung yang cepat) dan perilaku yang tidak tampak (misalnya senyuman atau ringisan). PA dan NA merupakan dimensi yang independen. kemarahan. dapat berupa perasaan. Para ahli telah mengklasifikasikan emosi dengan cara yang berbeda. dalam arti seorang anak dapat berada pada derajat yang sama-sama tinggi pada kedua dimensi tersebut pada waktu yang sama (misalnya. dapat dipahami bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang kompleks. perasaan bersalah. tetapi suatu karakteristik dari hampir semua klasifikasi ialah apakah emosi itu positif atau negatif. antusiasme. PA) mengacu kepada derajat emosi yang positif. Afektivitas Positif (positive affectivity. dari energi yang tinggi. dan menarik diri. Afektivitas negatif (negative affectivity.

Faktor Pematangan Perkembangan intelektual menghasilkan kemampuan untuk memahami makna yang sebelumnya tidak dimengerti. Demikian pula. memperhatikan satu rangsangan dalam jangka waktu yang lebih lama dan memutuskan ketegangan emosi pada satu objek. Pematangan dan belajar berjalin erat satu sama lain dalam memperbaharui perkembangan emosi sehingga pada saatnya akan sulit untuk menentukan dampak relatifnya. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini Beberapa studi tentang perkembangan emosi telah terbukti bahwa perkembangan emosi tergantung pada faktor pematangan (maturation) dan faktor belajar. kemampuan mengingat dan menduga . Berkaitan dengan pengaturan. 2. gejolak perasaan semacam itu dan kemungkinan bahaya. Berkaitan dengan penyesuaian diri dan kelangsungan hidup. Anak-anak yang tersenyum tampaknya sedang memberitahukan orang lain bahwa mereka merasa senang. dan komunikasi. anak-anak yang menangis pada dasarnya mengkomunikasikan sesuatu yang tidak menyenangkan bagi mereka. Berkaitan dengan komunikasi.Perkembangan Anak Usia Dini 3-31 1. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini Fungsi utama emosi ialah penyesuaian diri dan kelangsungan diri/kelangsungan hidup (adaptation and survival). Bukti tentang peran yang dimainkan faktor pematangan dan faktor belajar perkembangan emosi adalah sebagai berikut : a. pengaturan (regulation). emosi mempengaruhi informasi yang diseleksi anak-anak dari dunia persepsi dan perilaku yang diperlihatkan. berbagai ketakutan (seperti takut gelap dan takut akan perubahan tiba-tiba di dalam lingkungan). anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan-perasaan dan kebutuhan mereka.

Metode apapun yang digunakan dari segi perkembangan anak harus siap untuk belajar sebelum tiba saatnya masa belajar. pembesarannya lebih pesat lagi sampai anak berusia 16 tahun. karena belajar merupakan faktor yang lebih dapat dikendalikan. b. Faktor pematangan juga dapat dikendalikan. Pengaruhnya penting terhadap keadaan emosional pada masa kanak-kanak. Tidak lama kemudian kelenjar itu mulai membesar lagi. Faktor Belajar Kegiatan belajar turut menunjang perkembangan emosi pada masa kanak-kanak. anak-anak mengemban belajar mereka akan menentukan reaksi potensial mana yang akan mengemban kemarahan. bayi yang baru lahir tidak mampu mengekspresikan kemarahan kecuali dengan menangis. Dengan demikian. dan membesar dengan pesat sampai anak berusia 5 tahun. sampai saat kelenjar itu membesar. tetapi . Sebagai contoh. Bayi secara relatif kekurangan produksi endokrin yang diperlukan untuk menopang reaksi fisiologis terhadap stres. Kelenjar adrenalin yang memerankan peran utama pada emosi mengecil secara tajam segera setelah bayi lahir. Dengan adanya pematangan sistem saraf dan otot. anak-anak menjadi reaktif terhadap rangsangan yang tadinya tidak mempengaruhi mereka pada usia yang lebih muda.3-32 Perkembangan Anak Usia Dini mempengaruhi reaksi emosional. Faktor pematangan dan faktor belajar sama-sama belajar mereka gunakan untuk menyatakan mempengaruhi perkembangan emosi. tetapi faktor belajar lebih penting. Pada usia 16 tahun kelenjar tersebut mencapai kembali ukuran semula seperti pada saat anak lahir. Perkembangan kelenjar endokrin penting untuk mematangkan perilaku emosional. Hanya sedikit adrenalin yang diproduksi dan dikeluarkan. yang meliputi metode belajar apa saja yang ada dan bagaimana metode tersebut menunjang perkembangan emosi anak-anak.

akan semakin sulit mengubahnya dengan bertambahnya usia anak. Perasaan gembira ini juga ada aktivitas reduksi stres (Izard dalam Stewart. b. Sebaliknya terdapat berbagai cara untuk mengendalikan emosi yang diinginkan. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini Stewart at all (1985) mengutarakan perasaan senang. dan sedih sebagai basic emotions. takut. marah. Oleh sebab itu. Marah Emosi marah terjadi pada saat tuntutan yang berlawanan dengan keinginannya. yaitu melalui pengendalian kelenjar yang sekresinya digerakkan oleh emosi. 1985). dan dengan bantuan ahli untuk menghilangkan reaksi emosional yang tidak diinginkan dipelajari dan menghablur ke dalam pola emosi anak. Dengan perasaan menyenangkan seseorang dapat merasakan cinta. 3. Perasaan marah ini membuat orang seperti ingin menyerang “musuhnya”. Pada umumnya perasaan gembira dan senang diekspresikan dengan senyum. dan kepercayaan diri. mulai dari bayi hingga orang yang sudah tua mengenal perasaan yang menyenangkan. a.Perkembangan Anak Usia Dini 3-33 hanya dengan cara mempengaruhi kesehatan fisik dan memelihara keseimbangan tubuh. masa kanak-kanak disebut sebagai “periode kritis” dalam perkembangan emosi. ia membuat otot kencang dan wajah merah (menghangat). Kemarahan membuat individu sangat bertenaga dan impulsif (mengikuti nafsu/keinginan). Bahkan mungkin reaksi tersebut akan tertanam kukuh hingga masa dewasa dan untuk mengubahnya diperlukan bantuan ahli. . atau tertawa. Gembira Setiap orang pada berbagai usia.

dan sering kali ada rona merah di kulit. 4. 1984) perasaan takut adalah suatu perasaan yang hakiki dan erat hubungan dengan upaya mempertahankan diri. berhati-hati. Menurut Helen Ross (dalam Simanjuntak. ditinggalkan.3-34 Perkembangan Anak Usia Dini Berlet dan Izard (Stewart. Takut Perasaan takut merupakan bentuk emosi yang menunjukkan adanya bahaya. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Tugas perkembangan emosi anak berusia 4-6 tahun. melarikan diri atau berlindung di belakang punggung orang lain. berhenti bergerak. Sedih Dalam kehidupan individu akan merasa sedih pada saat ia berpisah dari yang lain. Perasaan takut ditandai oleh perubahan psikologis. c. bibir ditarik ke belakang. kelopak mata ditarik ke atas. Anak usia 4 tahun diharapkan dapat : • Menunjukkan kebanggaan terhadap keberhasilan . bersembunyi. menangis. Stewart (1985) mengatakan bahwa perasaan takut mengembangkan sinyal-sinyal adanya bahaya dan menuntun individu untuk bergerak dan bertindak. 1985) menguraikan ekspresi wajah tatkala marah yang ditandai dengan dahi berkerut. ditolak atau tidak diperhatikan dapat membuat individu bersedih. serta dagu diangkat pada pusat bibir bagian bawah. seperti mata melebar. ujung mulut ditarik ke bawah. membesarnya cuping hidung. memperlihatkan gigi yang mencengkeram. Selanjutnya Stewart at all (1985) mengungkapkan bahwa ekspresi kesedihan individu biasanya ditandai dengan alis dan kening mengerut keatas dan mendalam. terutama berpisah dengan orang-orang yang dicintainya. badan gemetar. Perasaan terasing. d. adalah sebagai berikut : a. tatapan tajam pada objek pencetus kemarahan.

menikmati berhubungan dengan anak lain meski pada saat krisis muncul Menyatakan pernyataan-pernyataan positif mengenai keunikan keterampilan Berteman secara mandiri Di harapkan para pendidik dapat menstimulasi agar kemampuankemampuan tesebut dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. d. Anak usia 5 tahun diharapkan dapat : • • • • • • Memiliki beberapa kawan. atau menolong anak lain. dan di lingkungan sekitar agar anak tidak bingung. memberi semangat. Kegiatan pembelajaran harus bersifat konsisten dan berkelanjutan di rumah. . persuasi. Anak usia 4 tahun. sekolah.Perkembangan Anak Usia Dini 3-35 • • Membuat sesuatu karena imajinasi yang dominan Memecahkan masalah dengan teman melalui proses penggantian. mungkin beberapa sahabat Memuji. 6 bulan diharapkan dapat : • • • • • • Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengerjakan tugas Menceritakan kejadian/pengalaman yang baru berlalu Lebih menyukai ditemani teman sebaya sebanding orang dewasa Menyatakan alasan untuk perasaan orang lain Menggunakan barang-barang milik orang lain dengan hati-hati Menghentikan perilaku yang tidak pantas karena satu kali telegram c. Anak usia 5 tahun. 6 bulan diharapkan dapat : Mencari kemandirian lebih banyak Sering kali puas. dan negosiasi b.

• Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Langkah Kegiatan : a. Bagaimanakah cara mengetahui anak yang sedang gembira dan sedih? Jelaskan dan beri contoh! 3. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. • Instruktur membimbing diskusi. Bagaimanakah cara menangani anak yang sedang marah karena diganggu oleh temannya? Jelaskan dan beri contoh! D. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Lembar Kegiatan Peserta 1. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. jika ada kesulitan. b. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Mengapa guru TK perlu memahami perkembangan emosi anak usia dini? Jelaskan secara singkat dan beri contoh! 2. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. . Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. kerjakanlah latihan berikut! 1.3-36 Perkembangan Anak Usia Dini C. 4. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas.

Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan dalam bentuk pembahasan tugas secara individual 5. dan kurang mendapat kasih sayang setelah dewasa dia akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan emosi. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Pendidikan yang mendukung berkembangnya emosi secara baik harus konsisten antara di rumah. di sekolah. di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. mendapatkan perlakuan yang hangat. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. Rangkuman Perkembangan emosi pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. . Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran b. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa akan berkembang emosinya secara baik. ditolak. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita.Perkembangan Anak Usia Dini 3-37 c.

takut. senang dan sedih C. Pengaturan (regulation) B. 4 tahun D. serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak 2. benci atau cinta B. Sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis dan perilaku yang tidak tampak D. Faktor kematangan dan belajar D.3-38 Perkembangan Anak Usia Dini F. Marah B. Berbagai perasaan yang kuat. Kelangsungan hidup (survival) D. Perasaan yang ada dalam diri seseorang. yakni benci. atau menolong anak lain termasuk tugas perkembangan emosi anak berusia A. Merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis. 4 tahun 6 bulan . Anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan dan kebutuhan mereka termasuk dalam fungsi emosi sebagai A. Mampu memuji. 5 tahun B. Sedih D. Tes Formatif 1. berupa senang atau tidak senang. Takut 5. Apabila tuntutan dari luar berlawanan dengan keinginan maka seseorang akan mengalami emosi A. Komunikasi (communication) C. Gembira atau senang C. 5 tahun 6 bulan C. Faktor intelektual dan sosial 4. Emosi menurut Goleman adalah A. Penyesuaian diri (adaptation) 3. marah. Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi perkembangan emosi pada anak A. Faktor keturunan dan lingkungan B. Faktor bawaan dan pendidikan C. memberi semangat.

Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf. Aliran konstruktif terlihat dari pandangan Piaget yang menyatakan bahwa anak membangun kemampuan . Kompetensi dan Indikator 1. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget.1976 :71). Kompetensi Mengenal perkembangan kognitif anak usia dini 2. Jean Piaget seorang ahli biologi dan psikologi berkebangsaan Swiss ialah ahli yang merumuskan teori yang dapat menjelaskan tahap-tahap perkembangan kognitif. Memahami implikasi perkembangan kognitif dalam proses pembelajaran yang efektif pada anak usia dini B. Indikator a. Aliran struktural yang mewarnai teori Piaget dapat dilihat dari pandangannya tentang intelegensi yang berkembang melalui serangkaian tahap perkembangan yang ditandai oleh perkembangan kualitas struktur kognitif. Memahami karakteristik kemampuan kognitif anak usia dini d. Memahami prinsip-prinsip perkembangan kognitif anak usia dini c. Memahami perkembangan kognitif anak usia dini b. Teori ini dibangun berdasarkan dua sudut pandang yang disebut sudut pandang aliran Struktural (Structuralism) dan aliran Konstruktif (Constructivism). Uraian Materi Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI A.

tahap praoperasional. 1972 : 49-91) a. kemudian berkembang menjadi suatu generalisasi (kesimpulan umum). Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget Perkembangan merupakan suatu proses yang bersifat kumulatif. b. tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget.3-40 Perkembangan Anak Usia Dini kognitif melalui interaksinya dengan dunia di sekitamya. Tahap ini memberikan andil yang besar bagi perkembangan . Tahap Praoperasional ( usia 2-7 tahun ) Pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. Hasil dari interaksi ini adalah terbentuknya struktur kognitif atau skemata (dalam bentuk tunggal disebut skema) yang dimulai dari terbentuknya struktur berpikir secara logis. Dalam hal ini Piaget menyamakan anak dengan peneliti yang selalu sibuk membangun teori-teorinya melalui interaksinya dengan lingkungan di sekitarnya. Artinya perkembangan terdahulu akan menjadi dasar bagi perkembangan selanjutnya. mencium dan mendengar) dan persepsinya terhadap gerakan fisik dan aktivitas yang berkaitan dengan sensori tersebut. Koordinasi aktivitas ini disebut dengan istilah sensorimotor. Tahap Sensorimotor ( usia 0-2 tahun ) Pada masa dua tahun kehidupannya anak berinteraksi dengan dunia di sekitarnya terutama melalui aktivitas sensori (melihat. Kegiatan simbolik ini dapat berbentuk melakukan percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atau ibu dan kegiatan simbolik lainnya. Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor. 1. merasa. Dengan demikian apabila terjadi hambatan pada perkembangan terdahulu maka perkembangan selanjutnya akan mendapat hambatan. meraba.

Pada tahap praopreasional anak tidak berpikir secara operasional yaitu suatu proses berpikir yang dilakukan dengan jalan menginternalisasi suatu aktivitas yang memungkinkan anak mengaitkannya dengan kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya. Berpikir secara egosentris ditandai oleh ketidakmampuan anak untuk memahami perspektif atau cara berpikir orang lain. Kemampuan ini membuat anak dapat menggunakan balok-balok kecil untuk membangun rumah. . Pada masa ini anak sudah dapat menggambar manusia secara sederhana. bagi anak pada tahap ini ditentukan oleh cara pandangnya sendiri yang disebut dengan istilah egosentris. Sub tahap berpikir secara intuitif terjadi pada usia 4-7 tahun. akan tetapi pada hakekatnya ia tidak mengetahui alasan-alasan yang menyebabkan balok itu dapat disusun menjadi rumah. Oleh sebab itu cara berpikir anak pada tahap ini belum stabil dan tidak terorganisasi secara baik. Sub tahap fungsi simbolik terjadi pada usia 2-4 tahun. seperti menyusun balok menjadi rumah. sub tahap berpikir secara egosentris dan intuitif.Perkembangan Anak Usia Dini 3-41 kognitif anak. Tahap ini merupakan masa permulaan bagi anak untuk membangun kemampuan dalam menyusun pikirannya. menyusun puzzle dan kegiatan lainnya. Pada masa ini anak telah memiliki kemampuan untuk menggambarkan suatu objek yang secara fisik tidak hadir. Sub tahap ini juga dikenal dengan sub tahap berpikir secara egosentris. Dengan kata lain anak belum memiliki kemampuan untuk berpikir secara kritis tentang apa yang ada dibalik suatu kejadian. Benar atau tidak benar. Masa ini disebut tahap berpikir secara intuisi karena pada saat ini anak kelihatannya mengerti dan mengetahui sesuatu. Anak taman kanak-kanak berada pada tahap ini. Tahap praoperasional dapat dibagi ke dalam tiga sub tahap yaitu sub tahap fungsi simbolik.

Sebagai contoh seorang anak yang baru pertama kali diberi jeruk oleh ibunya.3-42 Perkembangan Anak Usia Dini c. Pada waktu itu anak telah mempunyai skemata tentang jeruk yaitu bentuknya yang bulat dan . a. dan melakukan proses berpikir ilmiah. 2. dengan syarat objek yang menjadi sumber berpikir logis tersebut hadir secara kongkrit. Kemampuan berpikir logis ini terwujud dalam kemampuan mengklasifikasikan objek sesuai dengan klasifikasinya. Pengetahuannya bahwa buah itu bernama jeruk karena diberi tahu oleh ibunya. kemampuan untuk memahami cara pandang orang lain. Akomodasi adalah proses menyatukan informasi baru dengan informasi yang telah ada di dalam skemata sehingga perpaduan antara informasi tersebut memperluas skemata anak. Tahap Operasional Kongkrit ( 7 -12 tahun ) Pada tahap operasional kongkrit kemampuan anak untuk berpikir secara logis sudah berkembang. d. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Perkembangan kognitif anak pada hakekatnya merupakan hasil proses assimilasi (assimilation) akomodasi (accomodation) dan ekuilibrium (aquilibrium). Tahap Operasional Formal (12 tahun sampai usia dewasa) Tahap operasional formal ditandai oleh perpindahan dari cara berpikir kongkrit ke cara bepikir abstrak. Kemampuan berpikir abstrak dapat dilihat dari kemampuan mengemukakan ide-ide. mengurutkan benda sesuai dengan tata urutnya. dan kemampuan berpikir secara deduktif. Asimilasi dan Akomodasi Asimilasi berkaitan dengan proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak. memprediksi kejadian yang akan terjadi. yaitu mengemukakan hipotesis dan menentukan cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut. ia tidak tabu bahwa buah yang diberikan kepadanya itu bernama jeruk.

diraba dan dicium dan selalu diikuti dengan pertanyaan '' mengapa?" 5) Semua kejadian yang terjadi di sekitarnya mempunyai alasan tetapi berdasarkan sudut pandangnya sendiri (egosentris). 3. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. Pada fase ini terjadi proses asimilasi yaitu proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata anak.Perkembangan Anak Usia Dini 3-43 namanya. 4) Proses berpikir selalu dikaitkan dengan apa yang ditangkap oleh pancaindera seperti yang dilihat. 2) Mulai belajar mengembangkan keterampilan mendengar dengan tujuan untuk mempermudah interaksi dengan lingkungannya. Untuk memecahkan masalah tersebut ia menyeimbangkan informasi yang baru yang berkaitan dengan masalah yang dihadapinya dengan informasi yang telah ada di dalam skematanya secara dinamis. sehingga anak memahami bahwa jeruk harus dikupas dan baru dapat dimakan. . Pada tahap ini telah terjadi proses akomodasi karena pengetahuan anak tentang jeruk telah diperluas. Misalnya. dikecap. didengar. b. a. Sebagai contoh pada waktu anak diberi buah lain yang berkulit. Setelah itu anak tersebut menggenggam jeruk dan menggigitnya. 3) Sudah dapat menggambar sesuai dengan apa yang dipikirnya. yaitu jeruk kalau akan dimakan harus dikupas dulu. Ekuilibrium Ekuilibrium berkaitan dengan usaha anak untuk mengatasi konflik yang terjadi dalam dirinya pada waktu ia menghadapi suatu masalah. Kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun 1) Mulai dapat memecahkan masalah dengan berpikir secara intuitif. maka anak akan menyeimbangkan pengetahuannya tentang jeruk dengan cara-cara yang harus dilakukannya agar buah tersebut dapat dimakan. menyusun puzzle berdasarkan coba-coba.

dan menggambar. Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 tahun 1) Sudah dapat memahami jumlah dan ukuran 2) Tertarik dengan huruf dan angka. Ada yang sudah mampu menulis atau mengkopi serta menghitung. menggunting. Misalnya mengubah objek-objek yang disajikan secara nyata ke dalam bentuk lain misalnya gambarnya. binatang. air. 4) Mulai mengerti tentang waktu. seperti membuat bangunan dari balok. menulis. 3) Telah mengenal sebagian besar warna. 4. nama-nama hari dalam satu minggu 5) Mengenal bidang dan bergerak sesuai dengan bidang yang dimilikinya (teritorinya) 6) Pada akhir usia 6 tahun anak sudah mulai mampu membaca. dll). b. Misalnya memberikan jawaban yang salah untuk memotivasi anak memikirkan dan mengemukakan jawaban yang benar. kapan harus pergi ke sekolah dan pulang dari sekolah. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini a. mengamati perubahan yang terjadi di lingkungan anak (tumbuh-tumbuhan. Memulai kegiatan dengan membuat konflik dalam pikiran anak. b. c. . dan berhitung. Memberi kesempatan pada anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya. Aktivitas di dalam proses pembelajaran hendaknya ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna.3-44 Perkembangan Anak Usia Dini 6) Mulai dapat membedakan antara fantasi dengan kenyataan yang sebenarnya.

Ayahnya menjawab "Ya. Ani dan ayahnya terus menelusuri kandang harimau. C. itu juga harimau. "Ya. Papa Ani memberi menambah penjelasannya. Lembar Kegiatan Peserta 1. Ilustrasi Ani. Melakukan kegiatan tanya jawab yang dapat mendorong anak untuk berpikir dan mengemukakan pikirannya. “Ani binatang ini namanya harimau loreng/belang. Untuk pertama kalinya Ani melihat harimau loreng dan ia bertanya kepada ayahnya "Papa ini binatang apa? Kok seperti kucing tapi besar sekali". Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. seorang anak perempuan berusia empat tahun di ajak ke kebun binatang oleh orang tuanya. ia memakan daging”.Perkembangan Anak Usia Dini 3-45 d. kemudian Ani melihat harimau lain dan bertanya "Papa yang ini juga harimau?". Prasyarat : . Jelaskan karakteristik yang paling menonjol pada anak usia empat tahun! 3. tetapi diberi nama harimau kumbang " "Warnanya hitam ya Pa" Ani menambahkan keterangan papanya. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. kerjakanlah latihan berikut! 1. Ayahnya memberitahu kepada Ani. Berada pada tahap apakah Ani? Jelaskan! 2. harimau kumbang bulunya berwarna hitam". Bagaimanakah implikasi perkembangan kognitif anak usia empat tahun dalam pembelajaran? Jelaskan! D.

• Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. b. • Instruktur membimbing diskusi. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. c. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. jika ada kesulitan. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Langkah Kegiatan : a. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5.3-46 Perkembangan Anak Usia Dini Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok . 4. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-47 E. baik bahasa lisan maupun membaca dan menulis . Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf. tahap praoperasional. seharusnya aktivitas di dalam proses pembelajaran ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna dan dikaitkan dengan pengembangan dasar-dasar pengetahuan alam atau matematika dan pengembangan bahasa. Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor. Untuk mengembangkan aspek kognitif anak. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget. Rangkuman Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne. tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget. 1972 : 49-91) Anak usia 4-6 tahun (taman kanak-kanak) berada pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik.1976 :71).

menulis dan berhitung B. Adaptasi D. Praoperasional B. berada dalam rentang usia A. anak yang membangun kemampuan kognitif melalui interaksi dengan dunia sekitar disebut A. Progressivisme 2. Ekuilibrium B. Asimilasi 4. 4-5 tahun B. Konstruktivisme C. Pembelajaran yang paling tepat untuk mengembangkan kognitif anak usia 5-6 tahun adalah A. Anak usia taman kanak-kanak berada pada tahap perkembangan A. Mengajar membaca. Memberi kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran C. Formal operasional C. Anak yang sudah mulai dapat membedakan antara fantasi dan kenyataan yang sebenarnya. Memberi pelajaran sebagai persiapan masuk sekolah dasar . Sensorimotor 3. 5-6 tahun 5. Strukturalisme B. Konkrit operasional D.3-48 Perkembangan Anak Usia Dini F. Akomodasi C. Proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak adalah A. Memberikan pekerjaan rumah agar anak dapat belajar di rumah D. 2-3 tahun C. Menurut Jean Piaget. Tes Formatif 1. Behaviorisme D. 3-4 tahun D.

Memahami aplikasi dalam program pembelajaran bahasa anak usia dini B. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun. Indikator a. Kompetensi dan Indikator 1. Uraian Materi Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat. Mereka memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi orang dewasa meskipun tentu saja belum menggunakan bahasa dalam arti sebenarnya. sebelum dapat mengucapkan suatu kata. Kalimat-kalimat mereka mencapai sekitar 3000 kata. Pada umur 5 hingga 6 tahun bahasa anak-anak dan orang dewasa telah sama. Pada umur ini. Ketika mereka bicara. Mereka juga dapat membedakan beberapa ucapan orang dewasa. Penggunaan bahasa tampak kreatif dan kadang-kadang tampak lebih bersifat humor. mereka secara simultan mengerjakan apa yang dikatakannya. Hampir seluruh aturan gramatikal telah dikuasai. telah memiliki . Pada umur 4 hingga 5 tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. Memahami perkembangan bahasa anak usia dini b. Memahami komponen-komponen bahasa anak usia dini c. dan pola bahasa mereka telah kompleks. Kompetensi Mengenal perkembangan bahasa anak usia dini 2. anak-anak mulai bercerita tentang kehidupan mereka yang dikerjakannya dan cara mengerjakannya seolah-olah antara kata dan perbuatan menjadi satu kesatuan.BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI A.

Morfem . organisasi kalimat. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi atau simbol dengan arti atau makna. kelompok kata dan elemen lain suatu kalimat. kalimat majemuk.3-50 Perkembangan Anak Usia Dini sejumlah perbendaharaan kata yang cukup banyak. Kalimat tersebut terdiri dari frasa nomina dan frasa verba. adik menangis merupakan kalimat yang dapat diterima. Kelima komponen pokok tersebut yaitu sintaksis. yaitu bentuk. Fungsi (penggunaan) adalah komponen pragmatik. Kata terdiri dari 1 atau lebih unit yang lebih kecil yang disebut morfem. isi dan fungsi. kata sifat dan sejenisnya. Kaidah ini khususnya. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini Bahasa dapat dibagi menjadi 3 komponen utama. dan kaitan antar kata. Elemen utama. Morfologi Morfologi adalah suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata. Sintaksis Bentuk atau struktur suatu kalimat tersusun oleh kaidah sintaksis. a. dari suatu frasa nomina dan frasa verba adalah kata benda dan kata kerja. Kalimat terbentuk sesuai dengan fungsi keseluruhannya. 1. merupakan susunan kata. yang tidak bisa ditinggal. Bentuk meliputi sintaksis. dan berbagai bentuk kalimat. morfologi dan fonologi. semantik dan pragmatik merupakan sistem kaidah dasar yang ditemukan dalam bahasa. kata. seperti: kata benda. Mereka dapat membuat pertanyaan. Sebagai contoh. b. pertanyaan negatif. Isi meliputi arti atau semantik. Setiap kalimat harus berisi frasa nomina dan frasa verba. kata kerja. morfologi. Elemen utama dari sebuah kalimat adalah frasa nomina dan frasa verba yang masing-masing tersusun dari berbagai kelompok benda. misalnya bentuk kalimat interogatif untuk membuat pertanyaan. fonologi.

Ketika seorang anak pertama kali menggunakan satu kata. d. Semantik melibatkan pengertian dan kosakata atau cara yang melandasi konsep yang dinyatakan dalam kata-kata atau kombinasinya. Dalam perkembangannya. Fonologi Fonologi merupakan komponen bahasa yang berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. e. Fenom adalah suatu bunyi terkecil dari suatu ujaran/ucapan yang jika dikombinasikan dengan fenom yang lain akan mempengaruhi arti suatu kata dalam suatu bahasa.Perkembangan Anak Usia Dini 3-51 adalah unit gramatika terkecil yang tidak dapat dibagi lagi tanpa menghilangkan arti. Untuk membangun suatu perbendaharaan kata. Oleh karena itu. Pragmatik Pragmatik adalah seperangkat kaidah yang berkaitan dengan penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif. Jika dipisah menjadi ja dan hit maka tidak memiliki arti apapun. distribusi dan urutan ujaran dan susunan suku kata. Suatu ucapan dapat dipahami maksudnya secara . anak-anak tidak hanya menggunakan kata-kata secara benar tetapi menyadari yang mereka maksudkan. anakanak usia dini harus terus menerus memperbaiki pengertian dari ribuan kata-kata. Hasilnya ia akan dapat mengartikan dan dapat melakukan permainan kata-kata dalam cara yang imajinatif. Jika dibagi maka kata tersebut akan kehilangan arti. Semantik Semantik adalah suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau isi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata. sering kali tidak sama dengan yang dimaksud oleh orang dewasa. pragmatik lebih berkaitan dengan cara penggunaan bahasa untuk komunikasi dari pada untuk menganalisis cara suatu bahasa tersusun. c. Kata “jahit” merupakan morfem tunggal. Setiap bahasa mengandung variasi bunyi atau fenom. Misal: Satu berbeda dengan Batu.

termasuk dalam hal ini adalah bahasa. Dan ucapan tersebut mengandung maksud. anak memodifikasi perilaku karena mereka memperoleh reward atau penghargaan sebagai akibat bahasanya yang secara terus menerus mendekati ucapan dan tata bahasa orang dewasa. Jika ucapan tersebut tanpa disertai komunikasi non-linguistik maka ucapan tersebut tidak lengkap dan tidak tepat. memberikan senyuman. memberikan makanan. Para ahli aliran ini percaya bahwa anak belajar bahasa melalui proses imitasi bahasa orang lain. hanya berarti apabila kita berbicara pada seseorang yang dapat mengerjakan dan memang ada baju yang diambil. dan lain-lain. lengkap dan disepakati oleh partisipan serta berisi gagasan para partisipan. Orang dewasa sebagai pengguna bahasa memberikan model tentang perilaku bahasa yang standar. 2.3-52 Perkembangan Anak Usia Dini pasti tergantung pada orang dan persyaratan yang tepat. Sebagai contoh. jika orang dewasa mengatakan “saya minta minum” kemudian ditirukan oleh anak “minta minum”. Teori Behavioristik Salah satu tokoh yang sangat terkenal dalam aliran Behavioristik ini adalah B. Namun secara bertahap orang dewasa akan mendorong . bahasa yang mendapat reinforcement positif adalah yang dipelajari. Mereka juga percaya bahwa sejalan dengan pertumbuhan anak menjadi dewasa. berbicara dengannya. maka respon anak tersebut dapat diterima. yaitu menyuruh seseorang mengambil baju. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa a. sedangkan bahasa yang mendapat reinforcement negatif tidak dipelajari. menggendong. sering muncul maka perilaku tersebut mendapat reinforcement atau penguat secara positif. Contoh. “tolong ambilkan baju itu”.F. Skinner. Jika suatu bentuk perilaku. Konsekuensinya. Reinforcement dapat berupa memberi perhatian.

Chomsky menyatakan bahwa teori imitasi tidak dapat menjelaskan cara anak menghasilkan kalimatkalimat yang tidak pernah mereka dengar. pada dasarnya bahasa adalah berdasarkan pada proses modeling. Teori Sosiokultural Teori sosio-kultural menekankan bahwa penguasaan pragmatik merupakan kenyataan yang interaktif. c. Hasil suatu studi menunjukkan bahwa anak pra sekolah membuat tata bahasa dari model tata bahasa orang dewasa. Menurutnya.Perkembangan Anak Usia Dini 3-53 agar anak dapat mengucapkannya secara lengkap apabila mereka ingin minum. Dengan cara ini pembicaraan anak secara perlahan akan mendekati pembicaraan orang dewasa. Teori Genetik Menurut teori ini. Gejala ini disimpulkan bahwa anak meniru hanya struktur bahasa yang sesuai dengan perkembangan struktur kalimat yang dimilikinya. praktek dan reinforcement selektif. Para pengikut teori ini menekankan pentingnya lingkungan sosial di mana bahasa tersebut digunakan dan interaksi yang terjadi antara anak dengan orang dewasa. Semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa. Dengan demikian bahasa anak pada dasarnya telah terstruktur. imitasi. belajar bahasa lebih merupakan proses instingtif dan proses imitasi. Dengan demikian. anak yang baru mengenal aturan susunan dua kata disuruh mengulang kalimat “Ani akan mencoba” ia merespon dengan mengatakan “Ani mencoba”. Sebagai contoh. Mereka mulai dengan bahasa mereka sendiri dan memperbaikinya agar sesuai dengan bahasa orang dewasa. kemudian merevisi kaidah berdasarkan feedback yang mereka terima. b. membuat kaidah yang kemudian diuji. anak memproses tata bahasa di sekitarnya. Akibatnya. bahasa dihadapi anak dalam interaksi yang benar- . Salah satu tokoh teori ini adalah Bruner.

diasuh oleh orangtua yang tuli. 3. Walaupun ia mendengar radio setiap hari menginjak umur 3 tahun ia tidak dapat berbicara maupun mengerti bahasa yang ada. seorang ibu menyesuaikan bahasa mereka agar cocok dengan keterampilan bahasa anak.3-54 Perkembangan Anak Usia Dini benar sangat teratur dengan ibu yang memiliki peranan penting dalam mengatur kebahasaan yang dihadapi oleh sang anak. Tetapi ia lebih mahir terhadap bahasa isyarat dari orangtuanya. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini Program pembelajaran di sini dimaksudkan sebagai upaya menciptakan pengalaman situasi belajar yang untuk memungkinkan anak memperoleh aspek mengembangkan semua perkembangan anak usia dini. Teori ini melihat bahwa penguasaan bahasa sebagai pelibatan ibu dan anak. Sebagai contoh. Dukungan terhadap peran konteks sosial dalam pemerolehan bahasa sering terjadi pada kasus-kasus dimana anak tidak berinteraksi dengan orang dewasa. . Pandangan ini kemudian melahirkan suatu teori interaksi ibu bayi dalam pemerolehan bahasa yang disebut dengan teori tuning. Prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) diterapkan sebagai acuan bagi penyusunan program pembelajaran agar sesuai dengan taraf perkembangan anak. Oleh karena itu disimpulkan bahwa agar anak dapat belajar bahasa maka ia harus dapat berinteraksi dengan orang yang sebenarnya menggunakan bahasa tersebut. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut. Menurut penelitian Snow. seorang anak yang memiliki pendengaran yang normal. Dengan demikian setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal tetapi juga di rumah atau di lingkungan.

pembelajaran untuk membantu perkembangan dan peningkatan belajar. Dimensidimensi tersebut adalah: menciptakan lingkungan yang saling asuh. a. Berisi seluruh bidang yang mendukung perkembangan anak: fisik. termasuk di dalamnya untuk penyusunan materi atau kurikulum yang sesuai dengan perkembangan anak. dan guru dengan keluarga. serta memberikan situasi yang saling mengasuh sehingga memungkinkan anak berkembang dan belajar. bahasa. serta penentuan cara dan alat evaluasi. sosial. dan penyusunan kurikulum yang sesuai. Guru perlu mengetahui perkembangan anak dan implikasi dari pengetahuan tersebut untuk kepentingan proses pembelajaran. dan . Materinya lintas bidang yang secara sosial relevan. c. anak dengan anak. Menyusun kurikulum yang sesuai Kurikulum yang sesuai dengan DAP adalah: 1. Prinsip-prinsip DAP diterapkan pada pelaksanaan dimensidimensi yang saling terkait untuk pendidikan anak usia dini. emosi. konteks sosial terjadi dalam hubungan antara anak dengan orang dewasa. mendorong keterlibatan intelektual. dan kognitif.Perkembangan Anak Usia Dini 3-55 NAEYC (National Association for the Educational of Young Children) telah merumuskan panduan tentang pelaksanaan DAP yang dapat dipakai sebagai acuan dalam menyusun program pembelajaran untuk anak usia dini DAP memerlukan kemampuan para guru untuk dapat mengintegrasikan berbagai dimensi pengetahuan. b. Membuat lingkungan yang saling asuh DAP muncul dalam konteks hubungan sosial yang memberikan situasi bagi pemunculan kesempatan kepada anak untuk mengkonstruk pengetahuan. guru dengan guru. estetika. Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak Dibutuhkan kerjasama yang harmonis antara orangtua dan guru untuk mengembangkan pembelajaran yang membantu perkembangan dan belajar anak. 2.

?” Dodi menjawab ”Benar. ”Ah. 3. Bagaimanakah sebaiknya orangtua melatih anak untuk mengembangkan bahasa anak sejak dini? Jelaskan dan beri contoh! D. . ibuku yang memberitahu padaku pada waktu kami berjalan-jalan ke kebun raya. ”Dodi ini pohon apa?” ”Ini pohon akasia” Jawab Budi. Selanjutnya Dodi menjelaskan pada Budi tentang ciri-ciri pohon mahoni. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas... Bagaimanakan perkembangan bahasa anak usia 4-5 tahun? Jelaskan dan beri contoh! 2. Budi bertanya pada Dodi.. Ilustrasi Budi dan Dodi dua anak usia pra sekolah bersama-sama menuju ke lapangan tempat mereka bermain.3-56 Perkembangan Anak Usia Dini bermakna bagi anak.bukan. Lembar Kegiatan Peserta 1.” Dodi membenarkan jawaban Budi. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2.. Kurikulum dibangun berdasar pada hal yang sudah diketahui anak dan hal yang dapat dikerjakan oleh anak.” C. kerjakanlah latihan berikut! 1. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. ini pohon mahoni. Dalam perjalanan melihat sebatang pohon yang tumbang. Budi mencoba membantah keterangan Dodi ”Apa benar.

Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. c. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. b. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas.Perkembangan Anak Usia Dini 3-57 4. Langkah Kegiatan : a. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. jika ada kesulitan. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok . Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. • Instruktur membimbing diskusi.

Mendengarkan orang dewasa berbicara B. Bentuk meliputi sintaksis. Morfologi B. Fonologi C. dan fonologi. Pada umur empat hingga lima tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. Bermain-main dengan bunyi (mengoceh) 2. Jadi setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal. isi dan fungsi. Tes Formatif 1.3-58 Perkembangan Anak Usia Dini E. fonologi. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi dan simbol dengan arti atau makna. Pragmatik . semantik dan pragmatik. Sedangkan penggunaan adalah komponen pragmatik. Memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi dengan bahasa mereka D. Umur lima hingga enam tahun bahasa anak-anak dan dewasa telah sama. Meniru ucapan orang dewasa C. morfologi. F. Bagaimanakah cara anak memperoleh bahasa ketika berusia kurang dari satu tahun? A. morfologi. tetapi juga di rumah dan di lingkungan. Rangkuman Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat. Salah satu komponen bahasa yang menekankan pada penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif adalah A. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun sebelum dapat mengucapkan suatu kata. Aplikasi pengembangan bahasa dalam program pembelajaran diupayakan agar tercipta situasi yang memungkinkan anak memperoleh pengalaman belajar. Isi meliputi arti atau semantik. Semantik D. Komponen-komponen bahasa yaitu bentuk. Jadi kelima komponen tersebut adalah sintaksis.

Susunan kata. Memacu perkembangan anak dengan memberikan pelajaran baca dan menulis . Konstruktivistik 5. organisasi kalimat. Menyusun kurikulum yang sesuai D. Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak C. Genetik C. Membuat lingkungan yang saling asuh B. Semantik sebagai salah satu komponen bahasa adalah A.Perkembangan Anak Usia Dini 3-59 3. dan susunan suku kata 4. Behavioristik D. Teori yang menyatakan bahwa semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa adalah A. Berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. Suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata C. dan elemen lain suatu kalimat B. Yang tidak termasuk dalam prinsip-prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) yang diterapkan sebagai acuan bagi pembelajaran anak usia dini agar sesuai dengan tahap perkembangan anak adalah A. Sosiokultural B. distribusi dan urutan ujaran. Suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau visi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata D.

logis. Belahan otak kiri dalam fungsinya lebih bersifat rasional. Kompetensi Mengenal perkembangan kreativitas anak usia dini 2. Dan belahan otak kanan berfungsi mengembangkan imajinasi dan kreativitas. Memahami karakteristik kepribadian kreatif anak usia dini c.BAB VII KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI A. analitis. Indikator a. berurutan. Apabila tuntutan respon mengacu pada berfungsinya belahan otak kanan. Respons fungsi dan ciri belahan otak kanan lebih bersifat intuitif. Belahan otak kanan lebih bersifat lateral (mengarah ke samping). Berfungsinya belahan otak kanan dalam kaitan dengan aktivitas mental ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban (fungsi divergen) dalam menghadapi persoalan. Pengertian Kreativitas Otak manusia terdiri dari dua belahan yakni belahan otak kiri (left hemisphere) dan belahan otak kanan (right hemisphere) yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut orpuss callosum. dan human. dan konvergen. dan linier. Kompetensi dan Indikator 1. konvergen. potensi kreatif memperoleh peluang berkembang. holistik. Uraian Materi 1. dan divergen. Kedua belahan otak memiliki fungsi. Belahan otak kiri berfungsi untuk berpikir rasional. kreatif. divergen. tugas dan respons berbeda dan harus tumbuh seimbang. teratur dan . Memahami pentingnya pengembangan kreativitas anak usia dini b. multidimensional. Memahami strategi empat P dalam pengmembangan kreativitas anak usia dini B. sedangkan belahan otak kiri bersifat vertikal (mengarah ke atas).

Kreativitas mengarah ke penciptaan sesuatu yang baru berbeda dan karenanya unik bagi orang itu. Menurut pendapat Drevdahl yang dikutip oleh Hurlock. produk. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman. . dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya. baik itu berbentuk lisan atau tulisan. Ia mungkin mencakup pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya dan pencangkokan hubungan lama ke situasi baru dan mungkin mencakup pembentukan korelasi baru. Kreativitas merupakan suatu cara berfikir. Ia mungkin dapat berbentuk produk seni. Kreativitas merupakan bentuk imajinasi yang dikendalikan yang menjurus ke arah beberapa bentuk prestasi. Kedua belahan otak harus berkembang dalam keseimbangan melalui berbagai pengalaman belajar. yang mencakup kemampuan mental selain berfikir. c. b. atau melamun. kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. Ia harus mempunyai maksud atau tujuan yang ditentukan. tidak sinonim dengan kecerdasan. atau mungkin bersifat prosedural atau metodologis. Kreativitas timbul dari pemikiran divergen. membangun dengan balok. sedangkan komformitas dan pemecahan konvergen. d. yang mendatangkan keuntungan bagi orang itu sendiri atau kelompok sosialnya. misalnya melukis. Kemampuan untuk mencipta bergantung pada perolehan masalah sehari-hari timbul dari pemikiran pengetahuan yang diterima. bukan hasil. maupun konkrit atau abstrak. Kreativitas merupakan proses. atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. f. g. Dari pendapat tersebut.Perkembangan Anak Usia Dini 3-61 linier. Proses itu mempunyai tujuan. bukan fantasi semata. merupakan hasil yang sempurna dan lengkap. e. kesusastraan. maka unsur-unsur kreativitas adalah: a. produk ilmiah.

pembelajaran tanpa memperhatikan fungsi kreatif tidak memenuhi persyaratan pendidikan usia dini. eksplorasi. adalah cara berpikir dan bertindak atau membuat sesuatu yang asli bagi individu dan dihargai oleh orang lain. menemukan cara solusi atas masalah yang berbeda dengan yang telah ada. karena justru umur tiga. Bagian kedua adalah menyusun. melibatkan penggunaan percobaan. Di samping itu. Jadi. biasanya ada dua bagian/kegiatan yang dilakukan. puisi. bagian pertama adalah menemukan. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut Conny Semiawan. dan memiliki rasa humor yang tinggi. Bagian dua percobaan. membuktikan dan memastikan bahwa idenya dapat diwujudkan. penilaian dan 2. merencanakan. dan eksplorasi. Selanjutnya. keterampilan-keterampilan belajar. Proses kreatif terjadi ketika seseorang membuat sesuatu. pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Mayesky tentang kreativitas. seperti lagu. tetapi meliputi cara berpikir kreatif dalam berbagai bidang: rasa ingin tahu (curiousity). Apakah itu berupa cara baru di dalam memecahkan masalah. atau menghasilkan produk baru. enam tahun adalah umur yang paling rentan dalam memberfungsikan belahan otak kanan sebagai fungsi kreatif. Setiap anak dilahirkan dengan bakat yang merupakan potensi kemampuan (inherent component of ability) yang berbeda-beda dan terwujud karena interaksi yang dinamis antara keunikan individu dan . imajinasi. yakni yang pertama menemukan ide. lima. juga sebagai kemampuan untuk menemukan ide. dan mewujudkan. melibatkan penggunaan imajinasi. rupa). dan ingin mengadakan macammacam percobaan (eksperimen). empat. bermain dengan ide-ide. atau mesin baru sebagai suatu kegiatan kreatif.3-62 Perkembangan Anak Usia Dini Berdasarkan unsur-unsur kreativitas. tampak jelas bahwa kreativitas bukan terbatas pada bidang seni (musik. memberikan jawaban baru terhadap pertanyaan.

tidak hanya mementingkan otak kiri dan mengabaikan otak kanan (imajinasi dan kreativitas). maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan. tetapi banyak yang menawarkan pekerjaan atau bahkan dapat menciptakan lapangan kerja sendiri.Perkembangan Anak Usia Dini 3-63 pengaruh lingkungan. Oleh karena itu. pembelajaran pada anak usia dini sebaiknya dilaksanakan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak. meningkatkan motivasi belajar. Bila pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini lebih berorientasi pada pemberian pelajaran membaca. Hal tersebut dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Mencermati betapa pentingnya kreativitas bagi kehidupan manusia. misalnya anak sering marah-marah tanpa penyebab yang jelas. Jadi. Berbagai kemampuan yang teraktualisasikan beranjak dari berfungsinya otak. kreativitas sangat penting bagi kehidupan manusia. sehingga mencapai kemandirian dan mampu menghadapi berbagai tantangan. akan mengakibatkan anak mudah stress dan berdampak negatif pada perilakunya. Misalnya: mengikuti kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan bakat yang dimiliki. maka penting untuk mengembangkannya sejak dini. . menulis dan berhitung yang banyak dilakukan di lembaga pendidikan anak usia dini pada saat ini. Jadi pembelahan otak secara harmonis akan banyak membantu anak berprakarsa mengatasi dirinya. Orang-orang yang kreatif selalu melakukan hal-hal yang bermanfaat di sela-sela kesibukan belajarnya di bangku sekolah atau kuliah. Orang yang kreatif mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. Di samping itu juga mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya. Sehingga setelah menyelesaikan pendidikan tidak merasa bingung mencari pekerjaan. Sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir. Membebani belahan otak kiri secara berlebihan pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis.

3. Individu kreatif cerdas. Pengembangan kreativitas penting dilakukan sejak dini sebab: a. tetapi juga bisa seperti anak-anak (childlike) insight yang mendalam dapat tampak bersama-sama dengan ketidakmatangan . Ada yang sangat kreatif. c. dan ada yang kurang kreatif tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. dan cerdik. tetapi pada saat yang sama mereka juga naif. Karena merupakan potensi. Di satu pihak mereka yang memiliki kebijakan (Wisdom). tetapi mereka juga bisa tenang dan rileks. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. b. b. Kreativitas atau berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini kurang mendapat perhatian dalam pendidikan.3-64 Perkembangan Anak Usia Dini Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari dan bersifat alamiah. Kreativitaslah yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya. bergantung pada situasinya. Kreativitas merupakan manifestasi dari individu yang berfungsi sepenuhnya. a. Bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat bagi diri pribadi tetapi terlebih-lebih juga memberi kepuasan kepada individu. Pribadi kreatif mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. d. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini Csikszentmihalyi (1996) mengemukakan sepuluh pasang karakteristik kepribadian kreatif yang seolah-olah paradoksal tetapi saling terpadu secara dialektis. maka penting bagi orangtua dan guru untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif.

g. e. tetapi di lain pihak mereka bisa tetap tradisional dan konservatif. Perempuan kreatif pada umumnya cenderung lebih dominan daripada perempuan lain dan pria kreatif cenderung lebih sensitif dan kurang agresif daripada pria lainnya. Orang kreatif cenderung mandiri bahkan suka menentang. h. melukis. d. bertukar pikiran. . melakukan eksperimen dalam laboratorium tetapi juga penting baginya untuk bertemu dengan orang lain. c. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan baik introversi maupun ekstroversi. mereka bisa sensitif dan asertif. dominan dan submisif pada saat yang sama. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan androgini psikologis. Mereka lebih berminat terhadap apa yang masih akan mereka lakukan. Lepas dari kedudukan gender. Mereka puas dengan prestasi mereka tetapi biasanya tidak selalu ingin menonjolkan apa yang telah mereka capai. Keduanya diperlukan untuk dapat melepaskan diri dari kekinian tanpa kehilangan sentuhan dengan masa lalu.Perkembangan Anak Usia Dini 3-65 emosional dan mental. Orang kreatif dapat bersikap rendah diri dan bangga akan karyanya pada saat yang sama. Mereka mampu berfikir konvergen dan divergen. f. Pribadi kreatif dapat berselang-seling antara imajinasi dan fantasi. Ciri paradoksal yang ketiga berkaitan dengan kombinasi antara sikap bermain dan disiplin. Seorang perlu dapat bekerja sendiri untuk dapat berkreasi menulis. yaitu mereka dapat melepaskan diri dari stereotip gender (maskulin-feminim). Kreativitas memerlukan kerja keras. keuletan dan ketekunan untuk menyelesaikan suatu gagasan atau karya baru dengan mengatasi rintangan yang sering dihadapi. namun tetap bertumpu pada realitas. dan mengenal karya-karya orang lain. dan mereka juga mengakui adanya faktor keberuntungan dalam karier mereka.

Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut S. 4. tetapi tanpa obyektivitas. Kepribadian kreatif sudah barang tentu belum dimiliki oleh anak usia dini. masing-masing dalam bidang dan dalam kadar yang berbeda-beda. Utami Munandar.C.3-66 Perkembangan Anak Usia Dini Bagaimanapun. Yang terutama penting dalam . setiap pasang kedua ciri yang seperti paradoksal itu diperlukan untuk menghasilkan gagasan baru atas inovasi. dalam pengembangan kreativitas anak seharusnya guru mempunyai asumsi bahwa setiap orang pada dasarnya memiliki potensi kreatif dan kemampuan untuk mengungkapkan dirinya secara kreatif. tetapi juga sangat obyektif dalam penilaian karyanya. j. sebab pada anak usia dini baru tampak potensi kreatif yang telah dimiliki sejak lahir dan perlu dikembangkan agar menjadi pribadi kreatif. Keunggulan sering mendukung tentangan dan lingkungan dan pribadi kreatif bisa merasa terisolir dan seperti tidak dipahami. Sikap keterbukaan dan sensitivitas orang kreatif sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. Kebanyakan orang keatif sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. Menurut Csikszentmihalyi. Tanpa ‘passion” seseorang bisa kehilangan minat terhadap tugas yang sangat sulit. kesediaan untuk mengambil resiko dan meninggalkan keterikatan pada tradisi juga perlu. Sepuluh pasang ciri-ciri yang nampaknya bertentangan ini merupakan karakteristik yang mencerminkan kepribadian kreatif. karyanya bisa menjadi kurang baik dan kehilangan kredibilitasnya. namun di saat yang sama ia juga merasakan kegembiraan yang luar biasa. i.

dan dorongan kuat dalam diri siswa itu sendiri (motivasi internal) untuk menghasilkan sesuatu. Tentu saja dengan persyaratan tidak merugikan orang lain atau lingkungan. lukisan. dukungan. Oleh karena itu. atau mempunyai minat yang sama. dan lain-lainnya. Pertama-tama yang perlu adalah proses bersibuk diri .Perkembangan Anak Usia Dini 3-67 dunia pendidikan adalah bahwa bakat kreatif dapat dan perlu dikembangkan dan ditingkatkan. Pendidik hendaknya dapat merangsang anak untuk melibatkan dirinya dalam berbagai kegiatan kreatif. Guru hendaknya membantu siswa menemukan bakat-bakatnya dan menghargainya. Pendorong Untuk mewujudkan bakat-bakat kreatif siswa diperlukan dorongan dan dukungan dari lingkungan (motivasi eksternal). Sehubungan dengan pengembangan kreativitas siswa. Proses Untuk mengembangkan kreativitas anak perlu diberi kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif. 1. pujian insentif. Proses dan Produk. yaitu kreativitas ditinjau dari aspek Pribadi. pendidik hendaknya dapat menghargai keunikan pribadi dan bakat-bakat siswanya dan jangan mengharapkan semua melakukan dan menghasilkan hal-hal yang sama. Dari ungkapan pribadi yang unik inilah dapat diharapkan timbulnya ide-ide baru dan produk-produk yang inovatif. bangunan dan sebagainya. Pendorong. Dalam hal ini yang penting adalah memberikan kebebasan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif misalnya dalam tulisan. 3. sesuai dengan definisi kreativitas digunakan pendekatan atau strategi empat P. Pribadi Kreativitas adalah ungkapan dari keunikan individu dalam interaksi dengan lingkungannya. 2. pemberian penghargaan. yang berupa apresiasi.

sehingga anak menjadi kehilangan minat dan kreativitas. 4. spontanitas dan inisiatifnya berkurang. Tampak kekecewaan di wajah anak itu. disuruh mengganti warna hijau oleh gurunya pada saat itu juga. misalnya dengan mempertunjukkan atau memamerkan hasil karya anak. dan dengan terpaksa ia mengganti tugasnya seperti milik teman-temannya. Kasus lain pada sebuah kelompok bermain di mana anak sedang membangun sebuah bentuk dengan menggunakan balok yang tidak mempunyai kebebasan berkreasi. Orisinalitas kurang dapat diterima dan dianggap menyulitkan. Karena menurut guru daun berwarna hijau. Yang tidak boleh dilupakan adalah bahwa pendidik menghargai produk kreativitas anak dan mengkomunikasikannya kepada orang lain. Banyak pendidik lebih menyukai anak-anak yang patuh dan selalu melakukan hal-hal yang diinginkan oleh pendidik atau melakukan hal-hal yang sama seperti anak lain. sebab gurunya selalu ikut campur . akhirnya potensi kreatif yang dimiliki anak tidak berkembang. Produk Kondisi yang memungkinkan seseorang menciptakan produk kreatif yang bermakna adalah kondisi pribadi dan lingkungan. Ini akan lebih menggugah minat anak untuk berkreasi. Ilustrasi Seorang anak di sebuah taman kanak-kanak sedang mewarnai daun dengan warna coklat. Kenyataannya. yaitu sejauh mana keduanya mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya dalam proses (kesibukan. Dengan meningkatnya tekanan-tekanan dari luar (orang dewasa). tidak mudah mengenali dan memahami potensi kreatif yang dimiliki anak.3-68 Perkembangan Anak Usia Dini secara kreatif tanpa perlu selalu atau terlalu cepat menuntut dihasilkannya produk-produk kreatif yang bermakna. lingkungan anak menjadi makin tertutup. kegiatan) kreatif.

Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini.Perkembangan Anak Usia Dini 3-69 dalam kegiatan anak. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Bagaimanakah cara mengembangkan kreativitas anak? Jelaskan dan beri contoh! D. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Mengapa kreativitas perlu dikembangkan? Jelaskan dan beri contoh! b. kerjakanlah latihan berikut! a. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. jika ada kesulitan. Sehingga anak tampak kecewa dan kehilangan kegembiraan dan keasyikannya. C. Lembar Kegiatan Peserta 1. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. b. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. 4. . • Instruktur membimbing diskusi. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Langkah Kegiatan : a. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih.

Karena merupakan potensi. Rangkuman Kreativitas sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir sangat penting bagi kehidupan manusia. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. ada yang kurang kreatif. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. . dan bersifat alamiah. tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. Orang yang kreatif mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya. Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari. maka penting bagi guru dan orangtua untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif. Ada yang sangat kreatif. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Di samping itu orangtua dan guru juga perlu memahami cara-cara mendorong kreativitas anak. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E.3-70 Perkembangan Anak Usia Dini c. Di samping itu juga mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b.

Dapat berbentuk produk seni. Ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban dalam menghadapi persoalan D. multidimensional. Prosedur . Tes Formatif 1. maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan B. konvergen. produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. tetapi juga bisa tenang dan rileks. tidak sinonim dengan kecerdasan yang mencakup kemampuan mental selain berpikir B. teratur. Proses B. bukan fantasi semata C. namun di saat yang sama juga merasakan kegembiraan yang luar biasa 5. Pembelajaran anak usia dini kurang memberikan kebebasan kepada anak untuk berekspresi 4. Cara berpikir yang bersifat divergen. intuitif. Mempunyai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah C. Membebani belahan otak kiri pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis C. dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya B. Dapat berupa kegiatan imajinatif sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman C. Salah satu unsur kreativitas adalah A.Perkembangan Anak Usia Dini 3-71 F. Mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. dan berhitung. Yang tidak termasuk kreativitas adalah A. holistik. Cara berpikir yang bersifat logis/rasional. Pendorong D. menulis. dan linier D. bergantung pada situasinya B. atau bersifat prosedural/metodologis 3. Pembelajaran pada anak usia dini dilaksankan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak D. Pribadi C. kesusastraan. Merupakan suatu cara berpikir. Pengembangan kreativitas akan berhasil jika A. Yang tidak termasuk dalam strategi empat P dalam pengembangan kreativitas adalah A. analitis. Kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. Pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini berorientasi pada pelajaran membaca. Sikap keterbukaan dan sensitivitas sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. tetapi juga sangat objektif dalam penilaian karyanya D. Sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. Mempunyai maksud dan tujuan yang ditentukan. dan human 2. Yang tidak termasuk dalam karakteristik kepribadian kreatif adalah A. produk ilmiah.

3-72 Perkembangan Anak Usia Dini KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Soal dan Jawaban Tes Formatif No 1 2 3 4 5 6 Aspek Perkembangan 1 Fisik-Motorik Sosial Emosi Kognitif Bahasa Kreativitas B B D B C C 2 C C B A D A 3 A D C D C C 4 A A A A B B 5 D B A B D D .

Miller. Laura. 1990 . 2002 Anderson C. E. Child Development. Creativity. Martha B. Karen. The Comprehensive Toddler Curriculum. 2000 Amstrong. Boston: Allyn and Bacon. 1995 Csikszentmihalyi. 7 Kinds of Smart: Terjemahan T. Echa. Australia: Harcourt. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Hermaya – Jakarta. Yogyakarta : Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. Thomas. Play and Pedogogy in Early Childhood: Bending The Rules. Puzzles & More Puzzles. Pendidikan. Fawzia. Dardjowidjojo. 2001 Bredekamp (ed). 1995 Aswin Hadis.DAFTAR PUSTAKA Albrecht Kay. DC: NAEYC. 1996. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI. Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Smart Start: Terjemahan Ary Nilandan. 2003 Dewantara. Borden. New York: Harper Collinds. A Big Book of Puzzle Games and Brainteasers. (third-Editor). Soenjono. Bandung: Kaifa. Kisah Pemerolehan Bahasa Anak Indonesia. Marian Edelman. USA: National Associative for the Education of Young Children. Jakarta: Grasindo. Mihaly. Washington. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Program Serving Children from Birth Through Age (expended edition). 2003 Berk. Disney Press. Sue dan Fleer Marilyn. A Gryphon House Book. Flow and The Psychology of Discovery and Invention. The Right Stuff for Children Birth to 8 (Selective Play Materials to Support Development). Linda G. Psikolinguistik. Early Childhood Education. New York. 2003 _______. 1987 Bronson. 1997 Docket. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau dari Segi Psikososiokultural (makalah Semlok PADU).

Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Ditinjau dari Segi Psikosiokultural.com/library/weekly/aa091500a. New Jersey : Prentice Hall. Right Brain. George. Infancy Through Adolescence (fifth ed) Rukky Santoso. Bermain itu Penting. Sunaryo.Inc. Jakarta : Erlangga. Konseptualisasi Pendidikan Anak Dini Usia (Makalah Semlok PADU). Gramedia Pustaka Utama. Jakarta: Gramedia. Perkembangan Anak Jilid 2 (edisi keenam). A Child World. Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional PADU.3-74 Perkembangan Anak Usia Dini Erikson. 2002 . The World of Child Development : Conception to Adolescence Mayesky. The Whole Child : Development Education for The Early Years. Martini. Jakarta: Program Pendidikan Anak Usia Dini. Mary. 1978 Jamaris. 1983 Hadis Fawzia Aswin. Utami. Jakarta : Grafiti Pres. Kreativitas dan Keberbakatan. Elex Media Komputindo. PPs Universitas Negeri Jakarta. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI. Creative Activities for Young Children. 2002 Santrock. Diane. http://psychology. Pendidikan Anak Sejak Dini sebagai Usaha Konkrit dalam Mempersiapkan Aset Bangsa di Masa Depan. Jakarta: PT. Life Span Development : Perkembangan Masa Hidup (edisi kelima) jilid 1. Pedoman Bagi Orangtua dan Guru. Jakarta: PT.C.about. Elizabeth. 2004 ______. 2003 Marrison. 2001 Hurlock. S. Keluarga Jawa. Erik. Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. 2003 Hendrick.htm Geertz. 1990 Mulyadi. Pengukuhan Guru Besar Bidang Ilmu Pendidikan Usia Dini pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Seto. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Hildred. B. E. Joanne. John. Jakarta: Erlangga. New York: Delmar Publisher Inc. 1996 Papalia. 2006 Kartadinata. W. 1997 Munandar S. Eight Stages of Psychosocial Development.

2004 . Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional. Paradigma Baru Pendidikan Anak Dini Usia (PADU). London and New York. Anggani. Danny D. Peranan Alat Edukatif bagi Anak Usia Dini (Makalah: Semlok Nasional Pendidikan Anak Usia Dini). 1998 Sudono. Longman.Perkembangan Anak Usia Dini 3-75 Semiawan Conny. 2003 Steinberg. An Introduction to Psycholinguistic. Jakarta: Ditjen Diklusepa Depdiknas dan UNJ.

BUKU AJAR PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI .

Akan tetapi di Indonesia. Petunjuk Belajar Untuk menguasai materi-materi dalam Buku Ajar ini 1. B. Mempelajari teori-teori yang terkandung dalam masing-masing kegiatan belajar 2. Praktik penggunaan metode pembelajaran yang terdapat di dalam kegiatan belajar melalui peer-learning. Anda diseyogyakan telah menguasai konsep-konsep dasar tentang sosial. emosi dan moral. dan moral anak usia dini.   . lazim pula disebut sebagai usia prasekolah (preschool age)—istilah ini dipakai kemungkinan besar karena pada usia tersebut anak-anak memasuki lembaga-lembaga prasekolah seperti taman kanak-kanak atau lembaga sejenis dan dan lainnya. usia dini dirujukkan pada rentang usia 0 sampai dengan 6 tahun (UU Sisdiknas 2003 Pasal 1: 14). Sekadar mengingatkan periode usia dini (early childhood) secara teoretis terentang sejak individu lahir sampai mereka memasuki usia 8 tahun. Menyelesaikan tugas-tugas dan latihan dari masing-masing kegiatan belajar 3. secara yuridis dan dalam kaitannya dengan pendidikan. Praktik pembuatan rencana pembelajaran pengembangan kemampuan sosio-emosional dan moral 4. Secara lebih spesifik dalam konteks profesi guru taman kanak-kanak usia ini merupakan rentang usia antara 4 sampai 6 tahun. Prasyarat Sebelum mempelajari Buku Ajar ini.  BAB I PENDAHULUAN A. Anda diseyogyakan telah mempelajari materi perkembangan anak secara umum dan secara khusus perkembangan aspek sosial. emosional. Deskripsi Di dalam mata latihan ini akan dibahas teori perkembangan aspekaspek kemampuan sosial. C. emosi dan moral anak usia dini.

4-2 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   D. Kompetensi dan Indikator Setelah mengikuti dan menyelesaikan mata latihan ini peserta diharapkan: 1. esmosi dan moral anak usia dini 3. emosi dan moral anak usia dini   . emosi. dan moral anak usia dini 2. memahami perkembangan sosial. mampu menggunakan pendekatan metode pengembangan aspek kemampuan sosial. mampu menyusun strategi pengembangan aspek kemampuan sosial.

namun secara umum aspek moral lebih sering diposisikan sebagai bagian dari aspek sosial emosional. Dan. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagia ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. Hurlock (2004: 2) secara lebih spesifik mengartikan perkembangan sebagai rangkaian “perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman”. sesuatu yang berhubungan misalnya bertambah panjang ukuran tubuh beberapa senti meter. karena “aspek-aspek tersebut saling berpadu…membentuk sosok anak yang utuh”. Dalam spektrum keilmuan. Secara sederhana. penting kiranya memahami terlebih dahulu apa yang dimaksud dengan perkembangan. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial Sebagai sebuah pengingat awal dan memahami mata latihan ini. perkembangan aspek moral dibahas sebagai sub kajian tersendiri. memahami apa yang dimaksud dengan kemampuan sosial 2. Perkembangan menurutnya lebih bersifat kualitatif sedangkan pertumbuhan bersifat kuantitatif. Namun. disiplin yang secara khusus mengkaji ihwal perkembangan manusia ini adalah psikologi perkembangan. dan sosial dan emosional. seperti dalam mata latihan ini. menguasai strategi-strategi pengembangan kemampuan sosial anak usia dini B. yaitu: fisik. sebagai akibat dari luasnya cakupan perkembangan. Ada kalanya. Selanjutnya. kadang sukar untuk menentukan aspek mana sesungguhnya yang berkembang manakala seseorang harus menilai sebuah situasi yang menunjukkan perkembangan seseorang. kognitif. di dalam disiplin ini lazimnya pokok kajian dibatasi pada tiga aspek perkembangan.  BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. pada kenyataannya seperti diakui Berk (2006: 4). memahami perkembangan sosial anak usia dini 3.   . Berk (2006: 4) mengartikan perkembangan sebagai “seluruh perubahan yang kita alami sepanjang hayat”.

Kematangan fisik yang dialami seseorang merangsangnya untuk mempelajari keterampilan tertentu. tugas perkembangan adalah: “…suatu tugas yang muncul dalam sebuah periode tertentu dalam hidup seseorang. Menurut salah satu tokoh yang mempopulerkan istilah ini. keberhasilan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa bahagia dan keberhasilan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikutnta. Penting diketahui pula bahwa tugas perkembangan tidak muncul serta merta.” Dari pengertian “tugas perkembangan” di atas. sebuah budaya tertentu akan membuat anak lebih cepat untuk mempelajari perilaku tertentu atau sebaliknya. Pada bagian berikut secara berturut-   . hampir pasti sejak belia belajar bagaimana waktu seharusnya digunakan. Bandingkan dengan anak-anak kelas menengah dari keluarga-keluarga modern yang justru senantiasa dilindungi agar tidak mengakses benda-benda tajam. sementara kegagalan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa tidak bahagia. Robert J. 1956). Demikian halnya. tetapi setidaknya hal itu dapat ditangkap sebagian dari nilai yang dianut keluarganya. dapat dimengerti pula bahwa perkembangan yang dicapai seseorang juga merupakan akumulasi dari proses dan capaian perkembangan yang telah dicapai pada masa sebelumnya. tekanan budaya atau harapan masyarakat. dan kesulitan dalam menghadapi tugas-tugas berikutnya. Barbara Rogoff (Rogoff.4-4 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Untuk memahami lebih lanjut perihal perkembangan individu. dan nilai yang dianut individu tentang suatu hal (Havighurst. penolakan terhadap dirinya oleh masyarakat. melainkan bersumber dari tiga hal. 2003: 6) misalnya menyebutkan bahwa seorang anak di suku pedalaman hutan Congo akan menggunakan sejenis golok segera setelah mereka bisa berjalan. Karenanya perkembangan anak usia prasekolah juga harus dilihat dalam spektrum yang lebih luas. yaitu perihal bagaimana perkembangan anak tersebut selama periode sebelumnya. Seorang anak yang tumbuh gigi dipastikan akan berlajar mengunyah makanan dan seterusnya. yaitu: kematangan. Anak yang lahir dalam sebuah keluarga yang sangat menaruh perhatian terhadap waktu. Agak sukar kiranya untuk melihat nilai yang dianut seoarng anak. Havighurst (1956: 215). penting pula dimengerti ide tentang tugas-tugas perkembangan (developmental tasks) dan sumber-sumber tugas perkembangan tersebut.

perilaku. Lebih lanjut. bukan saja dalam konteks masa depan anak sebagai calon warga masyarakat. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial Perkembangan sosial mudahnya dapat diartikan sebagai perubahan yang terjadi pada anak dalam hal kemampuannya menghubungkan diri dengan dan berpartisipasi dalam lingkungan sosialnya secara memadai (Hurlock. Birch & Buhs.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-5 turut akan dikemukakan. misalnya dengan sesame teman ataupun pendidik. Hal ini bisa berupa pengetahuan. seorang anak yang mengalami kesulitan untuk menjalin hubungan yang sehat dengan orang lai di taman kanak-kanak. 1. Tentu saja   . melainkan juga dalam konteks yang lebih sempit yaitu sukses pembelajaran anak di pusat-pusat pendidikan belia. kemudian pusat-pusat pendidikan anak menempuh cara-cara yang serampangan dalam menanamkan kemampuan sosial kepada anak.Rogoff. bahwa taman kanakkanak tidaklah lebih dari tempat anak-anak “melukis dengan jari-jari mereka. bangsa dan dunia. Dengan demikian. 2004. Pengetahuan tentang perkembangan aspek kemampuan sosial anak dan kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan tersebut sangatlah penting bagi para praktisi pendidikan anak. sikap. berputar ke sana kemari dengan sepeda kecil lantas…pipis seenaknya di kotak pasir”. Bila ini yang terjadi maka taman kanakkanak hanya akan membenarkan olok-olok yang pernah disampaikan Yawkey & Silvern (1976: 24). Hampir dapat dipastikan. hambatan tersebut juga akan berpengaruh negatif terhadap proses dan hasil belajarnya (Ladd. dan. Bayangkan. dapat dipastikan pula bahwa secara fundamental peran sentra-sentra pendidikan anak akan dipertanyakan. (1) teori-teori yang berkenaan perkembangan kemampuan sosioemosional dan moral anak usia pra-sekolah. keterampilan ataupun lainnya. 2003). (2) pendekatan serta langkah yang dapat untuk membantu perkembangan kedua aspek kemampuan ini. bila oleh karena pengetahuan yang terbatas di kalangan para staff. bernyanya-nyanyi. nilai. 1999). perkembangan sosial terkait erat dengan sosialisasi atau pemerolehan anak terhadap hal-hal yang dianggap penting dan diterima oleh lingkungan sosialnya.

Dalam kaitannya dengan lingkungan sebaya mereka. Seiring dengan kematangan yang dicapai anak. 2006. interaksi sosial anak dengan lingkungan sosial sekitar secara kualitatif menunjukkan peningkatan. tetapi ketiganya juga olok-olok untuk taman kanak-kanak. misalnya ditandai dengan kemampuan mereka untuk berjalan atau bahkan berlari. 2006). Dari segi bahasa. membelajarkan literasi awal. masih menurut Parten (Berk. 2006: 599). Dari tahap ini permainan anak kemudian bergerak menuju ke tahap yang mengandung sedikit interaksi sosial dengan pihak lain yang disebut sebagai pola permainan   . pada tahap ini anak bermain sendiri (solitary play) atau sekadar menjadi penonton pasif dari permainan yang ada. Hal ini tampak jelas dalam studi Mildred Parten tentang permainan anak usia dini (Berk. Dibanding pada masa bayi dan toddler (0-2 tahun). taman kanak-kanak memiliki mandat yang sangat serius: mempersiapkan anak untuk jenjang yang lebih tinggi. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Pasal 1: 14). menjalin hubungan dengan pihak lain menurut Havighurst (1967). Hal ini memberikan peluang yang besar bagi anak untuk berkomunikasi dan menjalin hubungan dengan pihak lain. Dan sejatinya. permainan anak-anak mulamula bersifat nonsosial (non-social activity). dan membelajarkan anak perihal kemampuan sosial yang diperlukan di masa mendatang. 2004). merupakan salah satu tugas perkembangan anak usia pra-sekolah.Hurlock. pada usia pra-sekolah (4-6 tahun) anak tentu relatif lebih matang. yang ditandai dengan perilaku bermain. Padahal sesungguhnya. masih menurut Yawkey & Silvern (1976) dan kemudian juga ditekankan dalam Undang-Undang No. Hubungan mereka dengan kelompok sebaya (peer group) misalnya. menunjukkan bahwa secara relatif di ujung periode usia dini anak-anak sudah mampu membentuk kelompok.4-6 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   tiga hal ini penting dan merupakan bagian dari proses belajar anak. Oleh karenanya tidak mengherankan bila pada masa ini terdapat peningkatan yang luar biasa dalam hal frukuensi anak mencoba menjalin hubungan dengan lingkungan yang lebih luas (Berk. anak-anak pada rentang usia ini juga telah memperoleh kemajuan.

komentar di antara dua anak yang bermain. Bandingkan dengan perkembangan misalnya kemampuan anak berjalan dan merangkak. Pada tahap ini. maju. anak bermain di dekat anak lain yang bahkan menggunakan alat permainan yang sama namun masing-masing pemain ini tidak coba mempengaruhi satu sama lain.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-7 sejajar (parallel play). Meskipun ketiga pola permainan tersebut tampak berlangsung secara bertahap atau berurutan. melainkan ketiga pola tersebut berlangsung secara bersamaan. Ingat kembali! Perkembangan adalah suatu perubahan progresif. Anak-anak mungkin bermain berdekatan dan menggunakan media yang berbeda. studi-studi terhadap permainan anak tidak menunjukkan bahwa ketiganya merupakan urutan perkembangan (developmental sequence). yakni bahwa mengarahkan permainan mereka pada satu tujuan yang sama. Atau dengan kata lain permainan mereka memiliki tujuan yang sama. Bila ternyata dalam “kebersamaan” itu mulai muncul dialog. interaksi anak dengan anak lain lebih maju. Puncak perkembangan kemampuan sosial anak ditinjau dari sisi permainan mereka dengan orang lain adalah saat anak memasuki tahap permainan kerjasama (cooperative play). Jadi. itu berarti anak-anak ini telah memasuki tahap perkembangan bermain yang ketiga yaitu bermain asosiatif (associative play). atau bahkan saling meminjamkan atau bertukar alat permainan. Anak yang sudah mampu berjalan tidak akan kembali merangkak untuk bergeral. Dalam tahap permainan ini anak. misalnya di dalam mereka meniru adegan dengan tema tertentu. Berk (2006) lebih lanjut menyatakan bahwa pola bermain yang lebih akhir tidak mengganti pola yang terjadi sebelumnya. kecuali untuk tujuan tertentu yang dia sengaja. seorang anak yang telah menunjukkan pola kerjasama (cooperative play) dalam kegiatan bermain bisa saja kemudian kembali bermain secara paralel. Mengutip riset Hower & Matheson (1992). di dalamnya sebuah keterampilan baru yang dikuasai menggantikan keterampilan lama: berjalan menggantikan merangkak dan seterusnya. Contoh paling sederhana yang dapat dan sering kita saksikan dalam dunia kita sehari-hari adalah saat sekumpulan anak bermain pasar-pasaran atau permainan sejenis.   .

melayat. gotong-royong. Secara kebahasaan. Hal ini misalnya ditegaskan di dalam   . Dengan pemahaman seperti ini dan dalam konteks taman kanak-kanak. atau “hal-ihwal yang berkenaan dengan masyarakat”. kemampuan sosial adalah satu hal yang sangat luas. Untuk menjawab masalah ini. dari memberikan sumbangan.4-8 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Berkaitan dengan kepentingan dan kebutuhan para guru Taman Kanak-Kanak membantu perkembangan sosial anak. seluas dunia sosial kita dan hal-ihwal yang berkenaan dengannya. Kemampuan sosial seseorang tentu saja tidak terbatas pada aktivitas-aktivitas ini. sesungguhnya kemampuan atau aspek apa dari kemampuan ini yang perlu dikembangkan? Perlu dicatat. dan bukan tidak mungkin para praktisi justru akan dibuat bingung dengan definisi ini. sebaiknya orang perlu mengerti terlebih dulu apa sesungguhnya yang dimaksud dengan “sosial” itu. Apakah memang hal-hal ini yang perlu ditanamkan kepada anak-anak di taman kanakkanak? Jawabnya tentu saja ya. pengembangan kemampuan sosial kurang lebih merupakan serangkaian upaya untuk memperkenalkan halihwal yang berkenaan dengan masyarakat kepada anak didik. namun tidak terbatas pada hal-hal tersebut. Lebih jauh lagi apapun bentuk kemampuan yang diajarkan hal itu harus mencerminkan kemampuan seseorang untuk berinteraksi secara sehat dengan lingkungan sosialnya. Tetapi sesungguhnya kemampuan sosial lebih dari itu dan karenanya pula aspek-aspek yang perlu dikembangkan dari dan pada anak-anak pun lebih luas dari sekadar dua hal ini. Karena dalam konteks Indonesia istilah “kemasyarakatan” memiliki beragam konotasi. menjenguk orang sakit hingga bersih desa dan lain sebagianya. Lagi-lagi. Di awal bab ini telah sedikit disinggung bahwa kemampuan sosial berkenaan dengan kemampuan menghubungkan diri atau berpartisipasi dengan pihak lain. sayangnya definisi ini pun tampak terlalu luas. Atau. tetapi secara umum makna-makna yang ada merujuk pada “hal-ihwal kemasyaratakan”. “sosial” memiliki banyak arti. Satu orang dengan orang lain dapat dipastikan memiliki pandangan yang berbeda tentang apa itu “sosial”. upaya memperkenalkan tatacara hidup bermasyarakat kepada anak didik.

2. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana Kembali ke pertanyaan awal yang diajukan dalam bagian ini: kemampuan sosial semacam apa yang harus ditanam-latihkan kepada anak-anak kita di taman kanak-kanak? Dan bagaimana guru pada khususnya dan taman kanak-kanak pada umumnya dapat membantu anak mengembangkan kemampuan tersebut? Tentang hal ini. Oleh karena itu akan lebih baik untuk memahami hal   . jauh-jauh hari Yawkey & Silvern (1976) telah menyarankan bahwa setidaknya terdapat dua hal. Istilah “hal-hal dasar” barangkali terlalu luas dan tidak memberikan kerangka praktik yang memadai bagi para guru di lapangan. Banyak cara dapat dilakukan untuk membantu mempelajari dan menguasai keterampilan sosial. cara-cara tersebut bermuara pada penataan taman kanak-kanak sebagai miniatur kehidupan sosial. (2) pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-9 Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. Lebih lanjut Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. bahwa “pengembangan [kemampuan] sosial…dimaksudkan untuk membina anak agar dapat…berinteraksi dengan sesamanya maupun dengan orang yang lebih dewasa”. yaitu. Namun secara umum. (1) perkembangan konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok. 2003: 9) menyebutkan bahwa pembelajaran keterampilan sosial di taman kanak-kanak ditujukan agar anak mampu “berpartisipasi. berinteraksi dan berperan aktif dalam masyarakat”. Tersirat dalam pernyataan ini adalah bahwa keterampilan sosial tersebut tidak saja terbatas pada keterampilan anak-anak untuk masa sekarang. a. dan. di saat mereka menjadi anggota termuda masyarakat. Konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok Istilah “konsep-konsep sosial” mudahnya dapat diartikan sebagai hal-hal dasar yang terdapat dalam suatu masyarakat atau satuan budaya. melainkan juga keterampilan yang mereka butuhkan kelak saat menjadi anggota dewasa masyarakat. 2003: 7).

Sebagaimana “masyarakat”.Kammeyer. Budaya juga diartikan sebagai sebuah “sistem norma dan nilai” (Horton & Hunt. 1984: 65). bangunan rumah). Sementara nilai merupakan seperangkat gagasan tentang penting tidaknya sesuatu hal (Horton & Hunt. 1999).   . & Yetman (1990: 64) mengartikan budaya sebagai “kumpulan ide and benda yang dicipta-kembangkan sebuah masyarakat untuk keperluan menyelasaikan keperluan hidup bersama (collective life)”. Juga terdapat mores. yakni para sosiolog. Norma merupakan seperangkat aturan tentang “mana yang boleh atau tidak boleh dilakukan dalam situasi tertentu” (Kammeyer. yang sering diartikan sebagai moral. istilah “budaya” (culture) juga diartikan secara beragam. 1984). mengartikan “masyarakat” (society) dengan tekanan yang beragam (Jary & Jary. Ilmuwan sosial. Aspek-aspek ini merupakan bagian atau perwujudan dari norma dan nilai. budaya mencakup baik gagasan (contoh mudahnya Pancasila) maupun ciptaan berupa benda (misalnya pakaian. Dengan demikian. 1984: 63). 1990: 65) atau “seperangkat harapan tentang bagainama seseorang harus bertindak” (Horton & Hunt. Kelompok yang disebut masyarakat ini juga memiliki ciri lain yaitu “kecenderungan untuk mempertahankan kesinambungan keberadaannya” (self-perpetuating) dengan berbagai cara—kelak orang tahu bahwa pendidikan seperti yang sekarang dikenal merupakan salah satunya. Selain norma dan nilai.4-10 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ini dengan merujuk pada apa sesungguhnya yang dimaksud “masyarakat” itu sendiri. namun secara umum masyarakat dipandang sebagai sekelompok manusia yang menempati sebuah wilayah tertentu serta memiliki budaya tertentu (Horton & Hunt. 1984. ilmuwan sosial juga menyebutkan beberapa hal lain yang merupakan aspek-aspek dasar sebuah masyarakat. 1984: 58) alam sebuah masyarakat. Ritzer & Yetman. Kammeyer. yaitu seperangkat kepercayaan tentang benar-salahnya suatu tindakan dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. Ritzer & Yetman. Ritzer. Di antara aspek-aspek tersebut adalah ”kebiasaan” (folkways) yakni cara yang biasa atau lazim digunakan sebuah kelompok dalam melakukan sesuatu.

namun ilmuwan sosial mengakui adanya kemungkinan bahwa bentuk-bentuk tersebut tidak terikat ruang dan waktu. Tidak jarang bahkan dalam proses pendidikan nilai dan norma tersebut dikritik dan ditolak. bahkan menyamakan keduanya amatlah berbahaya (Drost. 2003). Secara umum aspek-aspek ini berbeda bentuk dan perwujudannya dalam masyarakat yang berbeda. Mengetahui dua hal ini tidaklah cukup bagi guru untuk melatihkembangkan kemampuan sosial anak-anak. 1990). Sementara dalam proses pendidikan (yang sejati) individu tidak saja menerima melainkan juga ikut membangun nilai-nilai baru.   . dalam hal ini guru menjadi model bagi anak didik.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-11 1990). Dengan memperhatikan makna sosial dan masyarakat di atas kiranya menjadi jelas sekarang perihal apa yang harus dilatihkembangkan kepada anak berkenaan dengan kemampuan sosial. 1984. Sosialisasi kurang lebih adalah seluruh rangkaian proses yang dialami atau dijalani individu untuk belajar dan menguasai norma-norma yang diakui dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. Dengan melatih murid untuk memahami dan menguasai norma serta nilai-nilai sosial yang berlaku berarti menurut kategori ilmuwan sosial guru menjadi agen sosialisasi bagi anak didik mereka. Ritzer & Yetman. Di dalam proses sosialisasi individu belajar untuk menerima norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. Lebih jauh lagi guru harus mengetahui dengan pasti perihal norma dan nilai apa yang berlaku dalam sebuah konteks kebudayaan. yaitu norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. pendidikan tidak bisa disejajarkan dengan sosialisasi. Namun sebagai sebuah proses.Kammeyer. Peran guru pada khususnya dan lembaga pendidikan pada umumnya sebagai wahana sosialisasi diakui semua kalangan. Dalam hal ini pula guru harus ekstra hati-hati terhadap kemungkinan adanya perbedaan aspek-aspek tersebut misalnya akibat adanya perbedaan sistem kepercayaan agama atau latar belakang lainnya. Guru juga harus mengetahui bagaimana keduanya diterjemahkan dalam praktik kehidupan sehari-hari seperti tampak dalam kebiasaan (folkways) atau keyakinan keyakinan moral yang berkembang dalam masyarakat tersebut.

Dulu masyarakat memandang perempuan lebih rendah dari laki-laki. Lebih   . 2003: 5). 2005).4-12 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   untuk kemudian proses tersebut mengajukan sebuah nilai baru (khususnya dalam konteks TK lihat karya MacNaughton. Sebagai kosekuensinya guru juga harus hati-hati dan cermat dalam memilih norma dan nilai yang akan coba dilatih-tanamkan kepada anak didik mereka. Hal ini akibat terjadinya beragam pergeseran dalam hal orientasi kebudayaan dan identitas masyarakat. Dengan mempelajari norma dan nilai sosial anak-anak dengan demikian mempelajari dan menyadari bahwa diri mereka masing-masing merupakan bagian dari kelompok. yang tidak memiliki inisiatif (Drost. Kenyataannya. 2000. Tetapi di sinilah pula letak pemahaman bahwa proses pendidikan tidak serta merta sama dengan sosialiasi. Oleh karena itu sangat sulit bagi guru untuk mengajarkan nilai tersebut bila ternyata ia sendiri menganut bahwa laki-laki bagaimanapun lebih mulia dibanding perempuan. memilih dan mengajarkan norma dan nilai sosial terutama untuk konteks Indonesia sekarang sangatlah penting. Dengan kata lain dapat disebutkan bahwa individu merupakan warga dari sebuah kelompok tertentu. sekarang bahkan kursi parlemen diupayakan setidaknya 30% diduduki perempuan—dan nilai baru perempuan ini tentu saja harus diajarkan sejak dini. Bila pendidikan sebagai proses hanya menerima saja norma dan nilai yang terkandung dalam masyarakat yang akan tercipta adalah anak-anak pembeo. Terdapat pula konsep-konsep sosial lain yang merupakan turunan atau manifestasi dari norma dan nilai yang perlu diajarkan di taman kanak-kanak. dan sebuah kelas adalah sebuah struktur kecil dari sebuah taman kanak-kanak. sebagai contoh adalah nilai perempuan. Ini bisa sangat sulit bagi guru karena hal ini juga menuntut perubahan identitas pada diri guru sendiri. Atau. Pada saat sekarang ini murid adalah anggota sebuah kelas. Sikap hati-hati dan cermat dalam membaca. bila taman kanak-kanak tempatya bekerja juga berada dalam sebuah masyarakat dengan nilai sosial yang merendahkan perempuan. produk pendidikan seperti ini tentu saja berbahaya bagi kelangsungan keberadaan masyarakat secara umum.

Dengan demikian. Rasa hormat adalah berkenaan kemampuan individu untuk menghargai orang lain tanpa syarat. Keberadaan perasaan menjadi bagian dari kelompok pada diri anak ini sangat penting untuk mengembangkan nilai dan kemampuan sosial lain seperti rasa hormat (respect). dengan milik anak lain untuk mencapai tujuan bersama. Kerjasama merujuk pada kapasitas seseorang untuk memadukan hal-hal yang dimiliki anak. empati. Dan karenanya guru juga harus membekali diri dengan pengetahuan dan filosofi yang memadai tentang keadilan.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-13 lanjut guru juga harus menanamkan pemahaman bahwa kelak anak-anak pun akan menjadi warga dari kelompok sosial yang lebih besar. tenggang rasa (empathy). Kompetisi yang dimaksud di sini tentu saja kompetisi positif yaitu kemampuan anak untuk bersaing secara sehat dalam suatu kegiatan. baik ide maupun hal lain. dan kooperasi sangat mungkin berbeda antara satu kultur dengan kultur lainnya: lain ladang lain belalang. yakni menghagai orang lain sebagai sesama manusia dan makhluk Tuhan. Bentuk dan manifestasi hormat. Oleh karena itu guru harus ekstra hati-hati dalam mengajarkan keempat tadi. Empati kurang lebih berkenaan dengan kemampuan orang untuk menangkap secara positif perasaan dan aspirasi orang lain. Apa jadinya bila misalnya anak hanya dilatih dan dikembangkan potensi kompetisinya tanpa empati tanpa kooperasi? Ia akan melihat semua orang sebagai saingan! Sesuatu yang tidak saja berbahaya bagi dirinya tetapi juga lingkungan sosial secara keseluruhan. persaingan (competition). pertanyaan yang juga harus diajukan guru di saat mengajarkan nilai dan kemampuan sosial tersebut adlah apakah bentuk-bentuk perilaku sosial yang   . respek. Keempat hal ini bukan saja penting bagi keberadaan murid sebagai anak namun juga pada saat mereka menjadi dewasa kelak. Dengan demikian kapasitas untuk bersaing dengan yang lain lebih ditekankan pada kemampuan anak untuk mencapai hasil terbaik dengan tetap mengindahkan aturan bersama yang berlaku. dan sejatinya empat hal ini merupakan perangkat bagi individu untuk bertahan dan berkembang dalam sebuah jalinan sosial. kerjasama (cooperation).

Apapun bentuk dan perbedaan yang ada tentang ketiga hal ini. 1999: 563). Istilah peran diartikan secara beragam. dan ketiganya juga diwujudkan dalam rupa dan bentuk yang berbedabeda dalam masyarakat yang berbeda. Tiba-tiba dari arah samping seorang pembeli langsung menyodorkan nota pembelian kepada si kasir. hal terpenting yang harus dilakukan guru adalah mengupayakan semaksimal mungkin agar taman kanak-kanak menjadi miniatur masyarakat yang di dalamnya anak-anak dapat ”mementaskan” sejumlah kewajiban.4-14 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   coba dilatihkan dalam berbagai bentuknya kepada anak benarbenar mencerminkan rasa keadilan? Bahkan gagasan keadilan yang ada dalam pikiran dan tindakan pun terkadang harus dipertanyakan! Adilkah. hak. misalnya. Hak kurang lebih merupakan sesuatu yang dapat diperoleh seseorang kaitannya dengan peran dan kewajiban yang dilakukan. Kewajiban adalah hal-hal yang harus dilakukan atau tidak dilakukan kaitannya dengan peran orang tersebut (Jary & Jary. Dalam kaitannya dengan hak. Kehidupan sosial menuntut adanya ketiga hal ini. kewajiban dan peran anak kaitannya dengan orang dewasa misalnya sebuah masyarakat atau kelompok sosial seperti dinyatakan Kammeyer. Konsep sosial lain yang harus ditanamkan adalah peran (role). b. Pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri Satu di antara kita barangkali pernah mengantri di depan meja kasir. hak (right). (1990) mungkin lebih menekankan kebebasan dan kemandirian (independence). semenatara yang lain lebih menekankan ketaatan (obedience). bila kita meminta seorang anak perempuan yang tengah bermain tukang-tukangan untuk mengalah anak lain (laki-laki) yang menyerobotnya lantaran dia perempuan. Mungkin si kasir menolak untuk melayani orang tersebut dan memintanya antri bersama pembeli   . namun secara umum peran bermakna sebagai “serangkaian hal yang diharapkan dapat ditampilkan oleh seseorang dalam kaitannya dengan posisi yang disandangnya”. dan kewajiban (obligation) setiap individu dalam kaitannya dengan lingkungan sosial mereka. dkk. Kita berada di urutan kedua atau ketiga. dan peran anggotanya.

Apapun yang terjadi secara umum para pengantri akan setidaknya memandang negatif si pembeli ini.. ’tidak menyiram kloset sehabis buang air’ atau ’tidak mengembalikan mainan pada tempatnya’. dan karena sudah tidak tahan kita tidak terlalu peduli dengan bau tidak sedap kamar mandi. Itu semua baru soal ”sepele”: ’antri di depan kasir’. merapikan kelas seperlunya atau mengikuti briefing dengan kolega kita sesama guru TK. Beberapa kita mungkin menganggap ini semua sebagai konsekuensi pengabdian. kita baru sadar dan yakin bahwa orang sebelum kita tidak menyiram kloset dengan baik: segumpal kotoran masih teronggok di sana. pulang terlambat. terlambat berkumpul dengan keluarga dan seterusnya. Bagaimana bila sikap tidak disipilin dan tidak tanggung jawab ini terjadi dalam konteks kerugian yang lebih besar: pembalakan yang menyebabkan hutan gundul dan berisiko banjir. Tetapi lain jadinya bila ternyata waktu untuk itu semua terampas lantaran anak-anak telah membuat kelas kita bak kapal pecah. saat kita hendak berjongkok atau duduk di atas kloset. Anda mungkin menggeleng kepala.antri!” atau memakinya dengan bahasa yang mungkin terkesan akademik. Kita hanya bisa mengumpat. dalam situasi ini terlalu arif barangkali untuk tersenyum bahkan bila senyum kita masam dan sinis sekalipun. korupsi yang merugikan negara dan masyarakat atau lainnya. Oleh karena pengabdian senantiasa berujung pada kebahagian.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-15 lain di belakang kita. Atau sebagai guru TK seringkali kita dihadapkan pada persoalan anak-anak yang tidak mengembalikan alat mainan setelah pembelajaran selesai: semua berantakan. Usai pembelajaran beberapa di antara kita mestinya menulis laporan kemajuan. Kali lain kita menunggu giliran di depan kamar mandi. ”Uncivilized! (Dasar tidak punya adab!)”. Inilah mengapa disiplin diri dan rasa tanggung jawab harus diajarkan. menghardik. Tiba saatnya kita masuk. ”He. jelas ini bukan pengabdian. tersenyum masam. Paparan di atas adalah contoh risiko dari matinya disiplin dan hilangnya rasa tanggung jawab.. Tetapi bila hal ini terus terjadi dan di dalam hati kita selalu terbersit perasaan ”Tidak seharusnya ini terjadi”. bergumam dalam hati. Kita harus merapikan kelas.   .

Tetapi hal-hal negatif yang mungkin terjadi di masa mendatang sebagai pengaruh dari Pemilihan Umum setidaknya dapat dicegah bila anak-anak sekarang belajar tentang disiplin dan tanggung jawab. seperti yang media massa beritakan sehari-hari: konflik sosial selalu mengiringi Pemilihan Umum. yakni sebagai ”kualitas” dan ”upaya memunculkan kualitas” (Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. 1976).4-16 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Utamanya untuk konteks masyarakat seperti Indonesia. Dalam bahasa kita sehari-hari istilah ’disiplin’ lebih sering diartikan sebagai sikap dan perilaku. Lebih tepatnya barangkali adalah sikap untuk tunduk dan konsisten dengan aturan. Beberapa konflik tersebut bahkan belum padam hingga saat ini. Kedua makna disiplin akan dibahas dalam bagian ini. Makna kedua barangkali cocok dengan ungkapan ’pendisiplinan’ atau upaya untuk menjadikan orang agar disiplin. Mengajarkan disiplin dan tanggung jawab ini kian penting saja saat ini.00 hingga pukul 20. 2003).00. Sementara keluarga yang mematikan radio mereka pada jam-jam tersebut dianggap sebagai keluarga yang disiplin. Sebuah keluarga yang membunyikan radio (keras-keras) pada jam ini dianggap sebagai keluarga yang tidak memiliki disiplin—karena suara radio keluarga tersebut diasumsikan mengganggu keluarga lain yang tengah belajar.   . Bayangkan bila setiap daerah ini dipenuhi orang-orang yang tidak disiplin. yang juga seringn kita dengar sehari-hari. Suatu kelompok masyarakat misalnya menetapkan ”Jam Belajar Masyarakat” yaitu antara pukul 18. disiplin diri dan rasa tanggung jawab akan menjadi semakin penting (Yawkey & Silvern. Tetapi. namun makna disiplin sebagai upaya akan dibahas kemudian. Akibatnya tentu dapat ditebak. Bayangkan hampir setiap saat kita menyaksikan pemilihan umum kepala daerah. utamanya karena kekerasan. di dalam bahasa aslinya disiplin memiliki dua makna. lemahnya disiplin dan tanggung jawab dan runtuhnya solidaritas sosial begitu telabnjang dipentas-ragakan di hadapan para belia kita. yang tengah berada dalam transisi menjadi negara yang lebih modern dan demokratis. Pemilihan Umum memang tidak secara langsung berhubungan dengan taman kanak-kanak.

Sejalan dengan hal ini secara teknis untuk membelajarkan kemampuan sosial. dengan demikian disiplin adalah kemampuan anak untuk menaati berbagai aturan yang berlaku di taman kanak-kanak. Bagaimana keduanya dapat diajarkan dan bagaimana sebuah taman kanak-kanak mengajarkannya. Dengan demikian pula. yaitu konsep sosial dan disiplin diri. hal mula-mula yang harus terdapat dalam diri guru adalah apa yang barangkali dapat disebut sebagai cita-cita sosial taman-kanak-kanak. Di atas telah disebutkan bahwa hal utama dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah bahwa taman kanak-kanak harus menjadi miniatur kehidupan sosial. c. Kita tidak dapat menuntut orang menaati sesuatu yang tidak diketahui. menanamkan disiplin kepada anak berarti memberikan mereka pengalaman belajar tentang perilaku apa yang dapat diterima dan perilaku apa pula yang tidak dapat diterima (Yawkey & Silvern. Juga telah pula disebutkan dua hal yang penting untuk dipelajari anak. yang menuntut adanya ketaatan terhadap sejumlah aturan dan standar”.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-17 Pada hakikatnya disiplin sebagai suatu kualitas adalah ”kemampuan untuk bertindak dan bekerja dalam lingkungan yang terkontrol. Pentingnya cita-cita sosial ini misalnya diungkapkan oleh McKeiver dan Kneen (1992). disiplin atau upaya pendisiplinan tidak dapat berlangsung tanpa adanya aturan yang jelas. berpijak pada pengertian disiplin ini pula. 1976). Berikut adalah contoh citacita sosial seperti dinyatakan kedua penulis (hal. Dalam konteks sehari-hari di taman kanakkanak. Lebih lanjut. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Tumbuh-kembang Kemampuan Sosial: filosofi dan strategi Di bagian terdahulu telah disebutkan hal-hal yang sifatnya umum tentang kemampuan sosial. Cita-cita sosial ini kurang lebihnya merupakan keyakinan guru tentang bagaimana tata kehidupan sosial seharusnya berlangsung di dalam sebuah taman kanak-kanak. Artinya orang tahu bahwa ada aturan X atau aturan Y. 368):   .

Selaras dengan pandangan yang telah dikemukakan di bagian terdahulu. bertukar alas duduk saat bermain perosotan dan. Oleh karenanya. Anda bekerja di sebuah Taman Kanak-Kanak yang berada di ”kawasan merah”. atara guru dan murid. Berkenaan dengan kemampuan untuk menyeimbangkan ini. Dalam merumuskan cita-cita sosial ada kalanya guru hanya menjiplak saja nilai-nilai sosial yang berlaku dalam sebuah masyarakat.. Cita-cita sosial ini akan memandu keseluruhan interaksi sosial yang berlangsung di taman kanak-kanak baik antar sesama guru. hal pertama yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah merumuskan cita-cita sosial.. keberanian. pertemanan dan kejujuran menjiwai setiap kegiatan dan peristiwa. maka tujuan utama dari program kokurikuler ini adalah membelajarkan anak agar mampu menyeimbangkan antara keinginannya dan kepentingan kelompok (lingkungan sosial). dan kaitannya dengan pengembangan kurikulum di tingkat taman kanak-kanak. menurut McKiever dan   .” Bentuk cita-cita sosial taman kanak-kanak akan berbeda dari satu orang guru dengan lainnya. para guru pun harus berkolaborasi dan bekerjasama satu dengan lainnya. antar sesama murid dan antara taman kanak-kanak dengan lingkungan luar. mulai dari saling meminjam pensil atau penghapus.4-18 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ”bahwa taman kanak-kanak ”merupakan perwujudan dari sebuah komunitas bermoral. lingkungan yang di dalamnya umpatan dan bahasa kasar lazim digunakan. bahwa kemampuan sosial merupakan kemampuan individu dalam membina hubungan yang sehat dengan lingkungan sosial. yang di dalamnya ketulusan. Bagaimana Anda merumuskan cita-cita sosial taman kanak-kanak Anda? Jadi jelas kini. Ambillah contoh berikut. Dari cita-cita sosial ini kemudian guru menyusun program kurikuler yang akan menjadi panduan baik bagi diri maupun muridnya. Tetapi ada kalanya pula guru ”melawan” nilai-nilai tersebut. Merumuskan program kurikuler ini merupakan langkah kedua dalam pembelajaran kemampuan sosial. Demikian pula cita-cita sosial taman kanak-kanak juga tidak terbatas pada contoh yang disampaikan McKeiver dan Kneen di atas.

yaitu. Namun kiranya tidaklah salah belajar dari pengalaman McKiever dan Kneen (1992). S. Keempat pengalaman tersebut dapat digambarkan secara piramidal sebagai berikut. peilaku sosial apakah yang barangkali penting untuk diajarkan kepada anak-anak. menerapkan dan mengembangkan perilaku yang tepat. untuk dirinya dan orang lain dalam situasi sosial yang relevan Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki di luar lingkungan kelas/sekolah Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki secara teratur Anak belajar menguasai perilaku yang dikehendaki   Figur 1. bagaimana dengan konteks kebudayaan kita? Tujuh belas perilaku tersebut disajikan dalam Tabel 1.   . A.. dalam konteks kebudayaan Barat setidaknya terdapat tujuh belas perilaku sosial yang penting dibelajarkan kepada anak usia dini. Anak menginterpretasikan. dan sebagai perbandingan disajiikan pula bebepara bentuk perilaku sosial yang terdapat dalam Kurikulum 2004 khususnya TK-A. diadaptasi. Piramida di atas memunculkan pertanyaan lanjutan. hal. Teaching Social Skills to Children. Curriculum Inquiry. terdapat empat tingkatan pengalaman belajar yang diperlukan dalam pembelajaran kemampuan sosial. Piramida pengalaman belajar yang dapat diterapkan dalam pembelajaran perilaku Sumber: McKeiver. (1992). & Kneen. 22(4).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-19 Kneen. 368-369. Menurut pengalaman lapangan kedua pendidik ini. Tentang hal ini perlu ditegaskan di sini bahwa bentuk-bentuk praktis keterampilan perilaku sosial berbeda dalam konteks kebudayaan yang berbeda.

Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. misalnya makanan. 22 (4). Di banyak publikasi disebutkan beragam cara   . dan Pusat Kurikulum. Curriculum Inquiry. 363-382. 1992. dll mengusahakannya agar tetap o meminjamkan miliknya dengan senang hati berlangsung o membantu membersihkan lingkungan berbagi menawarkan bantuan berkompromi menanyakan arahan yang jelas memecahkan masalah menggunakan akibat positif dari suatu hal memberi dan menerima masukan untuk perbaikan mampu menangani panggilan yang tak semestinya dan olok-olok partisipasi aktif saat pemecahan masalah Sumber: McKeiver. 2003. & Kneen. dan khususnya menumbuhkan perilaku disiplin. S. A. memulai percakapan dan mainan. Para ahli pendidikan anak usia dini selama ini telah menyebutkan sejumlah cara dan metode pengembangan perilaku sosial pada anak—dalam masayarakat kita pun sesungguhnya telah berkembang sejumlah cara. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Perilaku-perilaku sosial yang perlu ditanamkan McKeiver & Kneen (1992) o o o o o o o o Kurikulum 2004 o o o o o o o o o memperkenalkan diri atau dua orang o tidak mengganggu teman yang sedang yang tidak saling tahu melakukan kegiatan/melaksanakan ibadah mengikuti perintah/arahan o berterima kasih jika memperoleh sesuatu memberi dan menerima masukan o mengikuti aturan permainan positif o mau mengalah menyampaikan pesan ”aku tertarik” o mendengarkan orang tua/teman berbicara menyampaikan atau mengabaikan o mudah bergaul/berteman pesan o dapat/suka menolong teman menyela percakapan o saling membantu sesame teman bergabung dalam sebuah percakapan o mau membagi miliknya. namun tidak semuanya terdokumentasikan atau disebut dengan nama tertentu. "Teaching Social Skills to Children". hal.4-20 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel 1. Strategi cara apa yang dapat dilakukan guru untuk memupuk kemampuan anak dalam menguasai perilaku-perilaku tersebut.

Dalam praktik informal. adalah ”pembiasaan sistematis” atau ”pengembangan kebiasaan positif”. Bercerita sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. Namun. cara ini dapat dipraktikkan dengan dua model: guru menceritakan kepada anak. dengan menjadi pembaca guru juga menjadi pusat. Education Morale). Dalam konteks formal di pusat-pusat pendidikan anak usia dini. Berbagai literatur menyebut metode ini sebagai story-telling. Tanpa memandang rendah metode ini. guru juga dengan mudah dapat melakukan observasi terhadap perkembangan umum anak-anak yang menjadi tanggung jawabnya. baik klasikal maupun individual. antara lain oleh Kurikulum Taman Kanak-Kanak 2004 (Pusat Kurikulum. secara umum para guru tampaknya lebih memilih model pertama. Metode lain yang dianjurkan. dan dengan demikian pula ia dengan mudah ”menguasai” kelas. 2003: 7). seorang filsuf Prancis—antara lain dinyatakan dalam karya berjudul Moral Education (2002. Lebih lanjut tentang teknik story-telling ini. Akan tetapi meminta anak secara bergilir bercerita juga merupakan satu hal yang sangat dianjurkan karena memberikan pengaruh yang sangat positif baik bagi si penutur maupun anak lain yang mendengarkannya. Mustakim (2005). McKiever dan Kneen (1992) merekomendasikan pentingnya ”bermain peran (role-playing)” untuk mengajarkan kemampuan sosial kepada anak-anak. atau anak berbagi cerita dengan kawan dan guru. Selain itu. Metode ini berakar pada tradisi filsafat pendidikan Emile Durkhiem (1858-1917). namun tidak semua metode ini akan dibahas dalam modul ini. Dengan anak sebagai penutur. edisi asli berbahasa Prancis.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-21 pembelajaran di taman kanak-kanak. Menurut Musfiroh (2005). (2004) merekomendasikan ”metode karyawisata”. dan Wangi (2005) ”metode bercerita” atau ”metode mendongeng”. Moeslichatoen R. cara ini lazim dilakukan oleh orangtua saat mendampingi anak-anak mereka beranjak tidur. lantaran seringkali teknik ini berhubungan dengan kemampuan membaca. Musfiroh (2005). banyak hal yang seyogyanya diperhatikan guru dalam   . yakni guru membacakan cerita dari buku di hadapan anak-anak.

4-22 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   menggunakan teknik bercerita. pada tahap persiapan guru hal utama yang harus diperhatikan guru adalah pemilihan cerita. sedangkan si guru sendiri tidak akan menghayati penokohan dan jalannya cerita secara maksimal. sementara rencana pembelajaran di dalam SKH-nya tidak akan menyentuh persoalan ini. Tak kalah penting dan utama. Adakalanya guru memilih cerita yang selaras dengan tema pembelajaran minggu tertentu. yang temanya sesuai dengan tujuan pembelajaran. guru harus memiliki ”Bank Cerita”. atau menuturkan cerita yang ia sendiri tidak menyukainya. atau cerita yang dia karang sendiri. dengan terus mendengar dan mengobservasi minat anak. dan mulai bercerita tentang ”buruknya agresi dan keutamaan kooperasi”. Aktivitas bercerita yang tidak berbasis pada konteks minat anak adalah ”tuna makna”. Guru boleh untuk switch rencana pembelajarannya. selanjutnya guru melakukan persiapan untuk dirinya. Misalnya guru memilih cerita rakyat atau cerita yang ia susun sendiri. guru juga harus memperhatikan minat anak. melainkan juga mimik wajah dan seluruh gestures serta pilihan kata. Tidak mungkin guru menuturkan cerita yang itu-itu saja. Guru harus ekstra hati-hati dalam memilih sumber cerita dan jenis cerita. pengucapan dan intonasi si guru. Dalam hal ini guru bisa menuturkan sebuah cerita rakyat tertentu. bukan saja isi cerita yang menjadi pusat perhatian anak. Implikasinya. yang sudah ia rencanakan dalam Satuan Kegiatan Harian (SKH). Minat inilah yang menjadi bahan cerita si guru. Beberapa murid misalnya menunjukkan perilaku agressif dan mulai menyerang teman sekelas mereka. Anak-anak akan bosan dan tidak memperhatikan kandungan cerita. Selain soal jenis cerita guru juga harus memperhatikan bobot atau kualitas cerita dan kebaruan cerita. Mungkin kita pernah mendengar ungkapan ”panggung selalu memberikan   . Padahal nantinya saat ia bercerita. Namun tidak keliru kiranya bila guru kemudian mengubah rencana pembelajaran di-SKH-nya lantaran melihat suatu hal. Konsekuensinya guru harus ekstra ”awas”. Setelah yakin benar dengan hal-hal tersebut di atas. dan sejatinya pembelajaran yang baik selalu berbasis pada minat anak. Hal-hal ini berkenaan dengan tahap ”persiapan”. ”pelaksanaan” dan ”pasca pelaksanaan”. Pertama.

. apakah membentuk hurup U atau melingkar. boneka. gerakan tubuh. Beberapa hal yang harus guru perhatikan dalam dalam tahap pelaksanaan adalah tempat dan setting ruangan. putihmerah. dan latihan dan instrospeksi... menghayati karakter tokoh. Tempat harus dipastikan nyaman dan aman untuk melangsungkan aktivitas bercerita. serta olah suara. harus menelan pil pahit. misalnya akan lebih baik diekspresikan dengan nada tawa ”Heik. Setelah latihan kurang lebih selama sebulan. Dalam hal ini guru dapat menggunakan alat seperti wayang. Inilah pentingnya latihan dalam teknik bercerita. Bayangkan kasus ekstrem ini. demikian halnya posisi duduk anak dan guru. bagaimana watak dan karakternya. Ketepatan ekspresi cerita berkenaan dengan ekspresi watak tokoh. gerakan tangan..  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-23 kejutan”—inilah mengapa kemudian kita mengenal istilah ”gladi bersih”. Dan untuk menguasai semua ini diperlukan latihan! Kedua.. Tiga hal yang harus dilakukan guru dalam persiapan untuk dirinya ini. kebutuhan media atau alat peraga. yaitu: memahami dan menghafal isi cerita.hi. ekspresi wajah serta suara seperti apa yang dapat mencerminkan cerita ini. rupanya bendera terbalik. siapa nama-nama masing-masing tokoh dalam cerita.. Adakalanya pula aktivitas bercerita memerlukan media pendukung. serta pemilihan diksi   . Adakalanya pula guru tidak memerlukan alat-alat ini dan mengandalkan mimik. serta ketepatan eskpresi cerita. dan sebagainya. gambar atau lainnya.. peniruan bunyi dan karakter suara.hha.. Tokoh Nenek Sihir Jahat. di tengah jalan tali pengerek terputus. hand-puppet. tahap pelaksanaan.hi” daripada misalnya ”Hha. Atau saat bendera dinaikkan. Apa dan bagaimana awal dan akhir cerita. gerakan mata. Namun dua-duanya sama-sama pentingnya dalam mengantarkan sukses bercerita seorang guru.hha” yang mungkin lebih tepat untuk tokoh raksasa.. Pada musim hujan atau dingin akan lebih baik tidak melakukan aktivitas cerita di udara terbuka. Pastikan bahwa tempat tersebut memudahkan penutur cerita menjadi pusat perhatian— pertimbangkan perlu tidaknya tempat penutur lebih tinggi dibanding pendengar cerita. entah karena nervous atau lainnya regu Pasukan Pengibar Bendera Pusaka (Paskibraka). Apa pasal? Lantaran saat dibentangkan.

. Tentu banyak lain yang juga harus diperhatikan..   . Anda tidak mungkin disebut sebagai guru yang baik manaka kala Anda melakukan kesalahan seperti ini: ”Mendengar suara kucing. hindari bahasa yang rumit dan sukar dicerna anak. ”kukulurkuuk” atau ”kukuruyuk”. Sang Tikus pun mengembik. 2005). Pun guru harus hati-hati dalam menirukan suara tokoh. Anda tidak mengatakan ”Dikejarnya semangka yang hanyut itu. Anda katakan saja ”Bawang Merah merasa senang. Suara ayam jantan misalnya dinyatakan oleh sebagian masyarakat kita sebagai ”kongkorongkong”. Guru juga harus ekstra hati-hati dalam menggunakan bahasa. dan seterusnya. Dari sisi anak. Sedangkan dari sisi guru.. antara lain guru merasa tegang.”. pasca aktivitas bercerita. lain budaya lain pula peniruannya.. panggung selalu memberi kejutan! Ketiga.4-24 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan kalimat yang tepat untuk anak. Pendek kata guru perlu bertanya apakah aktvitas berceritanya gagal atau berhasil (Musfiroh. Tidaklah lazim dalam konstruk pikiran kira untuk mengekspresikan tokoh antagonis dengan wajah berseri-seri. penggunaan humor—ingat. Dan kaitannya dengan tujuan pembelajaran.. aktivitas bercerita dapat dinyatakan gagal misalnya bila anakanak gaduh atau tidak memperhatikan.’Kukulurkuuk’. 2005: 167).. Hati Bawang Merah berbunga-bunga demi membayangkan setangguk emas akan dia dapatkan dari dalam semangka itu bila ia memecahnya”.. pasti banyak emas di semangka itu” (adaptasi contoh dari Musfiroh. sesungguhnya terdapat pengaruh budaya. misalnya bagaimana melibatkan anak selama cerita berjalan. ”Wah. Setelah kegiatan bercerita selesai tentu saja guru harus melakukan eveluasi baik terhadap performanya sendiri maupun perilaku anak selama cerita berlangung. Suara kuda yang mungkin terdengar ”hiikk. Terdapat beberapa indikator yang dapat digunakan apakah guru gagal dalam bercerita. atau hal-hal negatif lain. tentu saja guru perlu mencermati. anak-anak tidak merespon cerita guru. Akan tetapi soal suara binatang sepert ini. adakah perubahan perilaku anak setelah menyimak cerita. menyampaikan cerita dengan alur yang tidak jelas. begitu pula sebaliknya..hiikk” dalam buku-buku berbahasa Inggris ditulis sebagai ”niieegh”.

Tanpa perencanaan yang baik. ataupun lainnya—misalnya dengan menggunakan metode bercerita. Dengan pandangan semacam ini maka kurikulum bukan lagi semata-mata sebuah dokumen seperti Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. melainkan seluruh hal yang diindera atau dilakukan anak di lingkunag taman kanak-kanak. Yakni. Alasannya adalah karena metode ini sangat cair yang dan mengalir dalam setiap perilaku guru dan anak didik. Setidaknya dalam pengguanaan metode pembiasaan terdapat dua hal yang harus dilakukan guru. bahkan guru sendiri tidak memahami makna setiap hal yang dia lakukan di taman kanak-kanak. Kurikulum TK 2004 (Puskur. Pertama. hal itu tidak akan pernah efektif bila tidak dibarengi upaya menciptakan kebiasaan baik yang teratur dan sistematis. Tentang ini ada baiknya kita mengingat ungkapan ”Bisa karena biasa”—anak akan mampu melakukan tindakan positif karena ia memang dibiasakan untuk berperilaku positif. baik pada level individual   . Seberapun keras usaha mengajarkan perilaku baik—seperti mengucap salam. selain merujuk pada materi-materi yang terdapat dalam dokumen kurikulum nasional. penggunaan metode pembiasaan harus didasarkan pada perencanaan yang baik. guru juga harus melakukan analisis kebutuhan anak didik mereka. yakni pertentangan antara ”yang ideal” (pesan di dalam cerita) dan ”yang riil” (pengalaman sehari-hari di taman kanak-kanak).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-25 Pembiasaan sebagai metode pembelajaran kemampuan sosial. Untuk dapat mempraktikkan metode ini. Hal ini terjadi karena anak disuguhi kontradiksi. sesungguhnya hal dasar yang harus diperhatikan dan menjadi pijakan guru adalah cara pandangnya terhadap seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak. Agar dapat berjalan efektif. berdoa sebelum melakukan aktivitas tertentu. 2003: 8) mengartikan pembiasaan kurang lebih sebagai ”kegiatan yang dilakukan secara terus-menerus dan ada dalam kehidupan seharihari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik”. Barangkali orang akan sukar melihat kapan dan bagaimana guru mempraktikkan metode ini di taman kanak-kanak. bahwa seluruh kegiatan di taman kanak-kanak apapun bentuknya merupakan proses pembelajaran. 2003).

dan karenanya guru membangun partnership dengan orangtua dan keluarga. Apa dan bagaimana harapan mereka terhadap anak dan hasil belajar mereka. Wawancara semacam ini juga merupakan titik awal untuk membuat komitmen bersama perihal kebiasaan baik yang akan ditumbuhkan pada diri anak. sebagian besar waktu mereka lebih banyak dihabiskan bersama keluarga. Adalah benar bahwa guru harus membelajarkan anak secara integratif. Tentu saja pernyataan ini benar. Mayoritas kita mungkin mengatakan ”Semua perilaku positif penting untuk diajarkan”. tetapi guru juga harus ingat bahwa semua orang belajar secara bertahap. Guru tentu saja dapat   . Kedua. cengeng atau sangat tergantung pada instruksi. bagaimana pula mereka memandang fungsi guru dan taman kanak-kanak secara umum. Beruntung bila guru mendapati ”anak-anak manis”. Wawancara dapat difokuskan pada persoalan harapan atau eskpekasi orangtua atas anak mereka. Wawancara dengan orangtua merupakan cara lain yang dapat dilakukan. guru dapat merujuk kembali tujuh belas perilaku dan piramida pengalaman belajar perilaku sosial yang dikemukakan McKiever dan Kneen (1992) yang telah disebutkan di atas. Untuk menyusun prioritas perilaku sosial positif yang akan dibiasakan. Tetapi tetap saja guru harus membuat prioritas perihal perilaku apa yang akan dikembangkan. sukar diatur. Informasi ini merupakan bahan bagi guru untuk membuat rencana pembiasaan. Observasi dan wawancara yang Anda lakukan hampir pasti menghasilkan banyak data. Catatan guru pun mungkin sangat panjang. Tentu saja lain adanya. ”sangat baik” atau sebeluknya ”sarat dengan perilaku negatif”. tetapkan prioritas. Guru dalam hal ini mengamati ucapan maupun tindakan mereka. Amati bagaimana perilaku seluruh anggota kelas. Ingat anak-anak hanya menghabiskan sedikit waktu di taman kanak-kanak. tetapi prioritas dan penekanan terhadap perilaku tertentu tetap diperlukan. Observasi merupakan cara yang umum dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kebutuhan anak. bagi guru yang mendapati bahwa anak-anak didik mereka berperilaku sosial yang di luar harapan—agresif. Amati pula adakah anak-anak yang berperilaku khusus.4-26 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   maupun kelompok.

Bagaimana pula anda mengatasi perbedaan pembiasaan di taman kanak-kanak dan di rumah? Ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang perlu dijawab demi efektifitas program pembiasaan perilaku. menterjemahkan prioritas perilaku ke dalam rencana pembiasaan. Namun ada kalanya terdapat satu atau dua anak yang sukar untuk menguasai perilaku ini—dan karenanya guru harus memberikan perhatian lebih kepada anak ini. Hal ini misalnya dapat dituangkan dalam bentuk kegiatan rutin kelas atau individual. Penting bagi semua anak misalnya untuk mampu mengucap ”terima kasih” setiap mendapatkan sesuatu. guru seyogyanya memperhatikan antara kebutuhan individual anak dan kebutuhan kelas. Di lihat dari perspektif kelas secara keseluruhan sudah barang tentu guru akan menetapkan prioritas perilaku yang sama. Adakah di antara Anda yang membiasakan anak-anak didik untuk saling bersalaman saat tiba di sekolah dan bertanya ”apa kabar” serta pada saat berpisah dan berkata ”sampai jumpa”? Perilaku apa saja yang menurut Anda perlu dibiasakan di taman kanak-kanak. Strategi yang paling umum dilakukan adalah ”piket harian”.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-27 memodifikasi tujuh belas perilaku tersebut sesuai dengan kebutuhan yang ada. misalnya berbaris sebelum memasuki ruang belajar. menyalami guru pada saat tiba. Pastikan pula bahwa setiap hari setiap anak memiliki kegiatan rutin masing-masing. Ini sesungguhnya sudah banyak dilakukan guru. selanjutnya mengidentifikasi aspek-aspek mana dalam seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak yang akan menjadi media persemaian perilaku positif. Setelah menetapkan prioritas perilaku. Tetapi karena masing-masing anak juga memiliki kebutuhan belajar yang unik guru juga perlu memperhatikannya. penting pula   . Untuk mengurangi perasaan terbebani. Dalam menetapkan prioritas ini pula. Pastikan kegiatan rutin semacam ini bukan menjadi beban bagi anak. berdoa sebelum acara makan bersama dan sebagainya. Ketiga. 1976) dan memahami adanya interaksi peran. Pendekatan pembiasaan ini sangat baik digunakan untuk melatih anak untuk mengembangkan tanggung jawab sosial (Yawkey & Silvern.

Seorang anak yang memiliki masalah dengan kemampuan berbagi diminta memerankan diri dalam sosiodrama yang didalamnya   . Bermain peran (role-playing) atau drama sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. Pada saat yang sama. kedua istilah ini memang sering disamaartikan. Strategi ini juga sangat baik untuk mengembangkan empati sosial anak. strategi ini akan sangat baik untuk mengajarkan kooperasi pada anak-anak. sandiwara kurang lebih bermakna mengajarkan hal-hal positif secara tersembunyi. manfaat bermain peran bagi anak-anak tidak saja terbatas pada aspek perkembangan sosial semata.4-28 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   bagi anak untuk terlibat dalam pengambilan keputusan kegiatan rutin mereka. Ada kalanya kedua istilah ini disamaartikan dan adakalanya pula dibedakan maknanya. karena merupakan sebuah permainan anak-anak tidak merasa terbebani dengan tugas. Dalam kaitannya dengan kompetensi sosial. Selain bermain peran dan drama juga terdapat istilah yang lebih spesifik yaitu sosiodrama. terutama karena dalam metode ini anak belajar secara langsung (learning by doing) keterampilanketerampilan sosial yang diperlukan. emosi dan bahasa. melainkan menjangkau pula aspek-aspek kognitif. Suryani dan Muis (2008) sosiodrama lebih merupakan drama yang fokusnya lebih pada tanggung jawab dan kerja sama antar individu sementara bermain peran lebih merupakan drama yang didalamnya pemain memerankan peran orang lain. Permainan peran atau drama mudahnya dapat diartikan sebagai sandiwara. meskipun perasaan terbebani mungkin pula muncul. Istilah ”sandiwara” sendiri konon berakar dari kata ”sandi” yang bermakna tersembunyi dan ”warah” yang berarti ”mengajar” atau ”pelajaran”. Mengingat manfaat besar sosiodrama atau role-play. Menurut Gunarti. Bayangkan seorang anak agresif misalnya diminta untuk memerankan figur anak pendiam dan sering menjadi korban perilaku agresif. sekali lagi. Perbedaan ini tampak masih sangat lumer. Jadi sebagai strategi pembelajaran. strategi ini dianjurkan banyak ahli. Terdapat beberapa istilah yang digunakan kaitannya dengan metode. Lebih lanjut. dan senyatanya.

bukan tidak mungkin mereka belajar hal-hal negatif di dalamnya. dan “fantasi yang mengancam”. Yang kedua merupakan drama yang di dalamnya guru telah mempersiapkan jalannya cerita.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-29 mengharuskannya bekerjasama dan berbagi dengan orang lain dan seterusnya. Suryani & Muis. Dalam tema permainan rumah tangga misalnya anak-anak menunjukkan aktivitas rumah tangga dengan sangat baik. 2008: 10. Terdapat setidaknya dua jenis drama dalam praktik pembelajaran anak usia dini Gunarti. Dalam hal ini pula guru harus memilih tema permainan berdasarkan kebutuhan pemerolehan kemampuan sosial. Hal ini misalnya disarankan oleh Blaise (2005) dan MacNaughton (2000) tentang peran gender pada anak-anak. Dalam kelas yang   . yaitu dramatisasi bebas dan dramatisasi terpimpin. “perawatan dan keselamatan”. Yang pertama merupakan jenis permainan drama yang di dalamnya anak-anak secara bebas menentukan apa dan bagaimana sebuah cerita akan berjalan. adalah jenisnya. Dalam mempersiapkan role-play dan sosiodrama terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan. Di pusat-pusat pendidikan anak yang memiliki fasilitas memadai. Karena tidak menutup kemungkinan meskipun anak-anak belajar kemampuan sosial tertentu dalam sebuah permainan peran. aktivitas bermain drama biasanya dilaksanakan di sentra drama. Akan tetapi terdapat kemungkinan bahwa aktivitas tersebut selaras dengan prinsip keadilan gender atau sebaliknya bertentangan dengan prinsip tersebut. Kostelnik. Wairen dan Stein (dalam Gunarti. Kedua. Meskipun fasilitas ini penting. Implikasinya guru harus melakukan observasi yang cermat perihal keterampilan sosial apa yang perlu dipelajari anak-anak didiknya baik secara individual maupun kelompok. Suryani dan Muis (2008). Guru harus ekstra hati-hati dalam menentukan tema yang akan dimainkan.7) menyebutkan beberapa tema yang lazim dipentaskan yaitu “rumah tangga”. Pertama. Di samping dua hal di atas. sangat penting bagi guru untuk memperhatikan pesan tersembunyi (hidden message) dari sebuah permainan. akan tetapi ada atau tidaknya fasilitas diharapkan tidak menjadi penghalang bagi guru dalam melaksanakan metode sosiodrama atau role-play ini. pilihan tema.

Identifikasi kemampuan-kemampuan sosial apa yang dianggap penting dikuasai anak usia taman kanak-kanak menurut Anda dan teman seprofesi Anda.4-30 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   multicultural boleh jadi anak-anak memainkan peran yang sangat baik. dan kareananya belajar untuk meningkatkan kulitas diri bukanlah sebuah kewajiban. 1. tetapi hal itu juga merupakan kesempatan yang sangat baik bagi para guru untuk meningkatkan performa profesional. 3. Mengapa kemampuan itu penting dikuasai anak? 2. C. Metode dan teknik-teknik di atas tentu saja tidak dapat dipraktikkan secara ekslusif. dan perubahan itupun mempengaruhi anak-anak didik kita. namun pada saat yang sama membawakan pesan tersembunyi berupa misalnya pandangan rasial. Ada sebagian guru yang mungkin berpikir bahwa apa yang selama ini mereka praktikkan sudah cukup. Metodemetode tersebut seyogyanya dipraktikkan secara terpadu. renungkan apakah selaku guru Anda juga mengalami kesulitan dalam membelajarkan keterampilan sosial kepada Anak didik Anda.   . Juga. Di sinilah penting bagi guru untuk mencermati pesan tersembunyi yang terdapat dalam permainan sosiodrama dan role-play anak-anak. Bagi guru seperti ini kiranya penting disampaikan bahwa dunia terus berubah. pembiasaan. Menguasai metode-metode ini memang menantang. dan sosiodrama. Buatlah rancangan pembelajaran kemampuan sosial dengan menggunakan salah satu metode: bercerita. Berdasarkan paparan di atas lakukanlah observasi untuk melihat kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami anak didik Anda dalam memperlajari keterampilan sosial. ia hanya mengandalkan pembiasaan. artinya hanya karena guru merasa tidak pintar bercerita. Oleh karenanya menjadi mustahil kiranya untuk menghadapi anak-anak yang terus berubah hanya dengan teknik dan metode pembelajaran yang tidak berubah. Lembar Kegiatan Untuk membantu Anda menguasai paparan dalam kegiatan belajar ini lakukan beberapa hal berikut.

Berikut ini adalah contoh implementasi dari tugas perkembangan KECUALI a. Berikut ini BUKAN termasuk contoh perkembangan a. anak mampu berlari d. anak memegang pensil dengan baik   3. kemampuan anak untuk memberikan saran kepada temannya yang minder 4. Berikut yang pemahaman PALING mendekati konsep perkembangan sosial adalah a. anak mampu berbicara dengan bahasa yang halus d. anak memegang pensil dengan benar b. anak belajar mengunyah makanan d. anak tidak malu bercerita di depan kelas b. anak tumbuh gigi c. anak saling bertukar alat main dengan temannya c. Berikut adalah salah satu contoh tugas perkembangan sosial di taman kanak-kanak a. anak berjalan di atas titian secara seimbang c. slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. kesediaan seseorang untuk memberi sesuatu kepada orang atau bergotong-royong b. mengucap salam dengan baik c. anak mampu berguling kemudian tengkurap b. kemampuan anak berperilaku sesuai dengan tuntutan masyarakat d. anak memainkan lidah dan meraban 2. Jean Piaget yang meneliti aturan bermain di kalangan anakanak   . Berikut ini adalah contoh perkembangan individu yang terkait dengan budaya a. anak mampu menyebutkan anggota keluarganya 6. anak mencapai berat tubuh ideal b. kemampuan anak untuk menghafal nama-nama tokoh c. anak mampu mengitung jumlah temannya yang hadir dan yang absen d. Soal latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. Berikut ini adalah ahli perkembangan yang dikenal secara luas melalui teori perkembangan bermain a.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-31 D. anak mampu menggunakan egrang 5.

pengaturan tempat duduk 10. Sigmund Freud yang 7. maksudnya adalah a. mengucap salam saat bertemu atau berpisah dengan sesama teman dan guru b. Mildred Parten yang menyimpulkan bahwa permainan anak dimulai dari bermain sendiri ke bermain bersama d. Permainan peran yang di dalamnya guru mempersiapkan skenario disebut a. berhitung sebelum memasuki ruang kelas untuk belajar c. Salah satu bentuk permainan anak adalah bermain sejajar. sosiodrama c. tema cerita c. guru meminta anak bermain berpasang-pasangan b. penguasaan karakter tokoh cerita d.4-32 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   b. anak bermain bersama namun tidak saling kerjsama 8. drama terpimpin   . jenis cerita b. Hal yang harus diperhatikan dari sisi guru pada saat akan menggunakan metode bercerita adalah a. Berikut adalah adalah implementasi metode pembiasaan dalam pembelajaran kemampuan sosial a. Philip Aries yang meneliti keterlibatan anak-anak dalam permainan orang dewasa c. guru meminta anak bermain berhadapan c. berdoa sebelum memulai aktivitas d. role-play b. drama bebas d. anak bermain bersama dan bekerjasama membuat satu objek d. mencuci tangan sebelum makan bersama 9.

memahami hakikat emosi dan fugsinya bagi dalam kehidupan individu 2. Ini terjadi lantaran dunia pendidikan seolah hanya berkenaan dengan bagaimana menciptakan orang cerdas.  BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 5. memahami perkembangan emosi anak usia dini 3. perkembangan emosi menjadi bidang kajian yang dipenuhi banyak peneliti. perasaan. Adalah Daniel Goleman (1999). untuk menjamin sukses seseorang. bila dibandingkan dengan perkembangan daya pikir (kognisi. menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 4. cognition). Di akhir   . Uraian Materi: Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini 1. Dunia pendidikan sendiri pun mulai menolehkan wajah ke area ini. yang menggemparkan dunia dengan konsepnya kecerdasan emosi (emotional intelligence). lantaran pintar di bidang akademik saja tidak lagi mencukupi tanpa dibarengi kemampuan pengelolaan emosi. merujuk pada seorang pelajar yang selalu mendapat nilai ”A” namun karena terpukul nekad menusuk guru fisikanya yang memberinya nilai ”B”. perkembangan emosi dulu dilihat sebelah mata. seorang wartawan di The New York Times. intelektual. Inilah pentingya mempelajari emosi dan mengembangkan kemampuan pengelolaannya. melakukan peer teaching pengembangan aspek emosi B. Kini seiring munculnya fakta-fakta baru tentang emosi. Bagaimana mungkin kemudian pendidikan menciptakan calon-calon orang gagal. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu Kaitannya dengan bidang pendidikan. Dengan sangat percaya diri dia menyatakan dalam bukunya ”Ketika yang pintar itu [ternyata] bodoh”.

Padangan ini meskipun kaprah. marah. Dalam lapangan psikologi dikenal beberapa emosi dasar yaitu senang. Merujuk pada Saarni. emosi sadar-diri ini dapat diartikan sebagai emosi yang tidak dapat disederhanakan sebagai jenis emosi dasar. Dalam dunia sehari-hari kita istilah emosi sering berkonotasi negatif. ahli perkembangan anak Laura E. emosi atau perasaan gembira akan menuntun seseorang mendekati situasi tertentu. Mumme dan Campos (1998). Misalnya. Istilah emosional seringkali diasosiasikan dengan pribadiu yang pemarah dan meledak-ledak. malu. kiranya publik tetap berharap juga bahwa ia juga bukan pribadi yang meledak-ledak. atau kesadaran akan “aku”. demikian dikatakan Berk. seringkali emosi dipertanyakan fungsi dan kontribusinya dalam kehidupan seseorang. terkejut. bersalah. dan bangga. agresif. dipermalukan. Penilaian ini.4-34 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   studinya. dan tidak simpatik. Pandangan Goleman (1999) tentang emosi yang telah dikemukakan di atas setidaknya   . cemburu. dan jijik (Berk. sebaliknya emosi takut akan menuntunnya menghindari situasi tersebut. ia tidak pernah meminta maaf dan bertanggung jawab atas penyerangan yang dulu ia lakukan terhadap gurunya. Seberapapun baik prestasi akademik seorang anak. pelajar tersebut dilaporkan tetap lulus dengan nilai ratarata ”A” namun sayang. Lebih sederhananya. sekaligus dipicu oleh adanya kesadaran sesesorang akan dirinya. Emosi-emosi ini dipengaruhi oleh adanya perasaan sadar-diri (selfconscious). 2006: 399). yakni perasaan seseorang terhadap sesuatu. Berk (2006: 396) mengartikan emosi sebagai ”penilaian seseorang terhadap makna penting situasi tertentu untuk dirinya”. Dengan asumsi semacam ini. jelas tidak tepat. tertarik. takut. Selain itu juga dikenal jenis emosi yang merupakan perasaan yang lebih kompleks seperti. oleh karena itu emosi-emosi ini disebut pula emosi sadar-diri (self-conscious emotion). Emosi atau mudahnya dapat diartikan sebagai ”perasaan” (feeling). sedih. akan menentukan tindakan lanjutan yang akan diambil seseorang. Ini terjadi utamanya karena istilah ”emosional” (berdasarkan perasaan saja) sering dilawankan dengan istilah ”rasional” (berdasarkan pikiran jernih).

Pada masa kanak-kanak sejumlah emosi sudah tampak dengan jelas terlihat. seperti tampak dalam kasus yang dikutip Goleman di atas. Bayangkan apa jadinya bila orang tidak memiliki rasa senang. emosi berfungsi untuk ”memberikan energi yang mendorong munculnya perilaku yang ditujukan bagi tercapainya tujuan seseorang”. perilaku tersebut akan sukar terwujud bila seseorang tidak memiliki emosi. Bahwa apakah kemudian perilaku yang muncul itu besifat negatif atau positif. Namun. Menurut pandangan ini. takut atau lainnya. Pandangan fungsionalis ini sekaligus menegaskan bahwa emosi sangat berperan dalam orang mempertahankan hidup. Rasa senang mendapatkan nilai baik akan membuat orang bersiap-siap menghadapi ujian. Secara spesifik kaitannya dengan belajar Dau (2003) menyebutkan bahwa riset-riset terakhir menyatakan bahwa emosi memainkan peran yang sangat signifikan dalam memelihara ingatan dan kualitas motiasi orang. Kemampuan ini tidaklah terbatas pada emosi atau persaan dirinya melainkan juga emosi atau perasaan orang lain. Demikian pula rasa takut terhadap konsekuensi yang harus ditanggung manakala ia mendapatkan nilai buruk juga akan membuatnya bersiap untuk mengurangi kemungkinan mendapatkan nilai buruk. 2. pun semua ini lebih dari sekadar alasan untuk menjadikan taman kanak-kanak sebagai situs bagi bersemainya kecerdasan emosional anak-anak. menggunakan dan mengelola emosi atau perasaan. adalah persoalan yang berbeda. 2006: 396). Pandangan semacam ini di lapangan psikologi disebut sebagai pendekatan fungsionalis (Berk. Semua ini tentu saja lebih dari sekadar alasan kuat mengapa kita harus memberi perhatian yang layak terhadap aspek perkembangan emosi anak.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-35 memberikan dasar bahwa emosi adalah ”sesuatu” di dalam diri kita yang sangat berguna. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini Bila emosi adalah perasaan dan perkembangan adalah perubahan yang dihasilkan dari kematangan dan pengalaman. perkembangan emosi dapat dimengerti secara sederhana sebagai pemerolehan kemampuan pada diri individu untuk mengenali. Namun secara umum emosi   .

yakni tahap kesembilan.4-36 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pada masa kanak-kanak dapat dikatakan belum stabil. Dinamika emosional seseorang menurut ahli perkembangan Erik H. walaupun anak juga menunjukkan peningkatan kemampuan pengelolaan emosi (lihat Tabel 2). akibat dan tanda-tanda perilaku suatu emosi semakin meningkat dan tepat Seiring perkembangan bahasa. dapat menunjukkan emosi positif yang tidak sedang dirasakan • • Pemahaman akan emosi Mendeteksi emosi selaras dengan nada perasaan pengasuh dalam komunikasi langsung (face-to-face communication) 7 – 12 bulan • • • Mendeteksi makna tanda-tanda emosi orang lain Mulai menggunakan emosi orang lain sebagai rujukan reaksi emosi (social referencing) Mulai mengerti bahwa reaksi emosi orang lain mungkin berbeda dari reaksinya sendiri Menguasi kosakata yang menggambarkan emosi Menunjukkan empati Pemahaman akan sebab. Lebih lanjut ia membagi periode kehidupan manusia ke dalam delapan fase (Erikson. Selain itu. namun belum independen dan dipengaruhi oleh pengawasan atau dorongan orang dewasa Mulai menggunakan bahasa sebagai medium pengaturan emosi Emosi sadar-diri semakin tampak hubungannya dengan penilaian atas diri Semakin mampu menggunakan bahasa untuk menggambarkan dan mengelola emosi Mulai menyesuakan diri dengan aturan ekspresi emosi (emotional display rules). 1963. Peta perkembangan emosi pada masa kanak-kanak awal Usia Lahir – 6 bulan • • • • Ekspresi emosi Senyum Tawa Ekspresi senang meningkat saat berinteraksi dengan orang yang dikenal Ekspresi emosi secara bertahap kian terpola dan relevan dengan kejadian sekitar Frekuensi marah dan takut meningkat Pengasuh sebagai perlindungan Mengatur emosi dengan cara mendekatkan diri atau mendarik diri dari rangsangan Mulai muncul emosi-emosi sadar-diri. Erikson. 2007: 310). artinya anak dengan mudah berganti emosi dalam interval waktu yang sangat pendek. dalam karya kolaboratifnya dengan istrinya Erikson (1998) menambah satu tahap lagi. dipengaruhi oleh konflik antara yang personal dan yang sosial. Tabel 2.Kostelnik. Soderman & Whiren. empati menjadi lebih mendalam 1–2 tahun • • • • • • • 3–6 tahun • • •   . masing-masing dengan konflik diri versus lingkungan sosial. respon emosi anak juga masih kental dengan egosentrisme.

J. Bila harapan ini besar dan di kelola dengan baik anak akan mampu menumbuhkan rasa percayanya secara positif. Upper Saddle River: Pearson. dengan sendirinya individu tersebut dapat mengatasi konflik tersebut secara positif.W. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. & Whiren. P. H. The Life Cycle Completed. hal. K. Childhood and Society. New York: W. Erikson sendiri berpendapat bahwa dalam setiap tahapan konflik tersebut individu memiliki kekuatan atau potensinya. Meskipun teorinya bertitik tolak dari konflik yang terjadi antara individu dan lingkungan.   . Perkembangan individu dalam menurut Erikson Tahap Masa bayi Usia 1 – 3 tahun Usia 4 – 5 tahun Usia 6 – 11 tahun Remaja Awal dewasa Paruh baya Masa tua Konflik Percaya versus tidak percaya Kemandirian versus keraguan Inisiatif versus rasa bersalah Ramah (mudah bergaul) versus minder Identitas diri versus kebingungan akan peran diri Kedekatan dengan orang lain versus pengucilan Produktivitas versus stagnasi (mandeg) Integritas versus putus asa Harapan Kekuatan Keinginan Tujuan Kompetensi Kesetiaan Cinta Perhatian/perawatan Kebijaksanaan Sumber: Erikson. 2007. 3. diolah.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-37 Perlu diketahui bahwa menurut Erikson (1998: 114) individu dan lingkungan sosialnya “berkait sangat erat” satu sama lain. New York: W. H. E. A. Norton & Company Inc.. Erikson. W. Pada masa ini menurutnya terdapat kekuatan yang mengendalikan inividu yakni “harapan”. namun karena konflik ini juga mempengaruhi dinamika internal emosi individu sengaja teori tersebut dipaparkan di bagian ini dan bukan di bagian perkembangan sosial anak. Artinya misalnya Erikson menengarai bahwa pada masa bayi terdapat konlfik antara rasa percaya dan tidak percaya. Norton and Company.. M. dan Kostelnik. 1998. Tabel. A. E. Soderman. 1963. Dalam berbagai publikasi teori Erikson lebih banyak dikutip untuk area kajian perkembangan sosial. Bila kekuaatan ini dapat dikelola dengan baik. (2). (4th). 310.

Beberapa faktor dipercaya mempengaruhi perkembangan emosi anak.4-38 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Bila dicermati. merujuk pada penggolongan emosi yang disampaikan Berk (2006) di atas. “cemburu”. Anak misalnya dengan jelas mengekspresikan rasa gembira mereka dengan tepuk tangan. “sedih”. Dalam hal ini sesungguhnya tugas utama guru adalah meyakinkan anak akan tujuan dan kemampuan atau kompetensinya yang dimilikinya itu. Memperhatikan jenis-jenis emosi ini.   . Kita mungkin pernah mendengar seorang anak yang pada saat ibunya hamil tampak sangat senang karena dia akan memiliki adik. “gembira”. dan “kasih sayang”. “takut”. “ingin tahu”. Adapun kekuatan dalam masa ini adalah tujuan dan kompetensi. Keluarga dengan dua anak memiliki risiko lebih besar bagi munculnya cemburu antar anak atau persaingan antar saudara (sibling rivalry) dibandingkan dengan keluarga dengan jumlah anak yang lebih banyak. dan menepis rasa takut. Namun. Kecerdasan misalnya dipercaya mendorong munculnya emosi “ingin tahu”. dengan demikian. dapat disimpulkan bahwa pada masa kanak-kanak dini individu tidak saja mengenal emosi-emosi dasar (basic emotions) tetapi juga emosi-emosi yang lebih kompleks yang disebut sebagai emosi sadar-diri (self-conscious emotions). individu telah menunjukkan emosi-emosi seperti “amarah”. anak usia dini. yang berada dalam rentang usia 0 – 8 tahun. Anak misalnya juga mulai mengekspresikan rasa sayang mereka terhadap orang atau binatang piaraan yang membuat mereka senang. Dengan demikian anak yang lebih cerdas hampai dipastikan memiliki keinginan eksplorasi yang lebih tinggi dibanding anak dengan kecerdasan rata-rata. Secara spesifik anak usia taman kanak-kanak (prasekolah) menghadapi dua jenis dilemma yaitu antara dirinya sebagai pribadi yang penuh inisiatif dan atau mudah bergaul dan dirinya yang dipenuhi perasaan takut salah atau rendah diri. Besar-kecilnya ukuran keluarga juga dianggap mempengaruhi emosi anak. Ahli perkembangan Hurlock (2004: 116) menyebutkan bahwa pada masa kanak-kanak dini. Mengha empat jenis konflik. bersorak atau lainnya pada saat mendengarkan suara tertentu atau objek lainnya. “iri hati”.

menurut Berk (2006) seiring dengan meningkatnya kapasitas kognitif anak untuk membedakan situasi mana yang mengancam dan situasi mana yang tidak mengancam. emosi senang diekpresikan dengan tawa lepas. Dengan dua kapasitas ini. Prinsip serupa juga berlaku untuk emosi sedih dan amarah. Mula-mula individu hanya menyeringai. seiring kematangan individu. kecenderungan untuk takut ini secara bertahap menurun. menurut kategori Havighurst (1953) merupakan tugas perkembangan (developmental tasks) aspek emosi anak. Dengan kata lain anak membutuhkan keterampilan dan kecakapan berkenaan dengan emosi yang ada dalam dirinya. Tentang emosi sedih dan amarah ini Berk (2006: 401) menyebutkan bahwa “reaksi amarah meningkat seiring bertambahnya usia”. Ekspresi emosi berkembang dari yang sangat sederhana menuju ke kompleks.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-39 segera setelah si bayi lahir dan fokus keluarga menjadi berubah ke si bayi. anak tersebut mulai menampakkan cemburu yang sangat besar. individu belajar mengembangkan perilaku yang disengaja (intentional behavior). Tumbuhnya emosi-emosi dasar pada masa kanak-kanak ini dengan sendirinya menuntut individu untuk melakukan berbagai penyesuaian yang diperlukan. dia menyebutkan dua tugas perkembangan emosi   . Menurutnya ini terjadi karena adanya peningkatan kapasitas kognitif dan motor seseorang. Dengan perilaku ini anak juga mengembangkan kontrolnya atas tindakan-tindakan yang dia lakukan. misalnya mula-mula dieksprsikan hanya dengan senyuman. Pada emosi senang. Keterampilan dan kecakapan tersebut. Pada perkembangannya. Dengan pola semacam ini anak kemungkinan mengambil satu diantara kemungkinan reaksi yaitu mendekat (approach) atau menghindar (avoidance). Secara lebih spesifik. kelak ia akan menarik diri secara nyata. Emosi takut pada anak secara umum berkaitan dengan kehadiran pihak yang tidak familiar yang lazim disebut sebagai kecemasan akan orang asing (stranger anxiety). Akibatnya bila orang lain yang dianggap mengganggu tindakannya ia pun merasa kehilangan kontrol atas apa yang dia lakukan—ini membuatnya sedih atau marah. Pada tingkat yang lebih tinggi.

Orang Jawa misalnya mementingkan senyum dalam segala emosi. Akan tetapi terdapat satu saat yang mengharuskannya berbicara dengan temannya itu. namun ia juga harus belajar bagaimana cara mengekspresikannya secara tepat. dan hal ini sekali lagi sangat dipengaruhi faktor budaya. sementara kebudayaan lain mungkin tidak. tempat. Dalam istilah Berk (2006: 403. Pengaturan emosi diri merujuk pada strategi yang digunakan anak untuk mengatur situasi dan tingkat emosinya hingga ke level “nyaman” yang dengan cara ini dia dapat meraih tujuan yang hendak dicapainya. Seorang anak tengah marah dengan teman sekelasnya. Sementara rasa amarah membuatnya enggan bicara dan pada saat yang sama ia membutuhkan penghapus temannya. anak dengan demikian tidak saja harus belajar bagaimana mengatur emosi yang bergejolak di dalam dirinya. Aturan ekspresi emosi ini juga mengajari anak untuk misalnya lebih mementingkan emosi positif daripada negatif.   . 405) kedua hal ini disebut sebagai pengaturan emosi diri (emotional self-regulation) dan aturan ekspresi emosi (emotional display rules). Dengan dua tugas perkembangan ini. hal ini membuatnya enggan berbicara dengan teman sekelasnya itu. dan orang lain” serta “belajar mengembangkan kemandirian”. Hal ini tampak jelas dari cara orangtua mengubah emosi negatif anak seperti sedih dan marah ke emosi senang dengan cara memberi mereka pengalihan. Aturan ekspresi emosi merujuk pada seperangkat aturan mengenai saat. katakanlah saat ia memerlukan penghapus.4-40 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   anak usia dini yaitu “belajar membina hubungan emosional yang baik dengan orangtua. Untuk lebih jelas memahami konsep yang pertama simaklah contoh berikut. maka anak tersebut akan menurunkan intensitas amarahnya itu ke level yang membuatnya nyaman untuk berbicara dan meminjam penghapus tersebut. Tentu saja terdapat kemungkinan perbedaan pandangan perihal pantas atau tidaknya emosi negatif ditunjukkan. Secara umum emosi negatif dianggap “kurang pas” untuk ditunjukkan di depan publik. saudara. situasi dan cara mana yang dianggap tepat bagi seseorang untuk mengekpresikan emosinya. Setiap masyarakat memiliki aturan ekspresi emosi yang berbeda satu sama lain.

Misalnya karena satu dan lain hal seorang guru “lupa” memberi aba-aba “Tepuk tangan. yakni tentang bagaimana seseorang mengatur dirinya sendiri. Di samping konsep pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi. Sedangkan yang kedua lebih menekankan pengaturan emosi dalam kaitannya dengan situasi eksternal. Dalam konteks kebudayaan Indonesia yang berlangsung di taman kanak-kanak selama ini tampak jelas bahwa guru menempati posisi rujukan sosial (social reference) utama dalam bagaimana mana anak mengatur emosi mereka. Mengatasi kebingungan itu ia mencoba melihat bagaimana orang lain di sekelilingnya mereaksi situasi tersebut. Perlu disampaikan pula di sini bahwa kaitannya dengan keterampilan ekspresi emosi menurut Berk (2006). misalnya apakah ia harus tersenyum atau sebaliknya cemberut. Istilah ini merujuk pada tindakan individu menyandarkan diri pada reaksi emosi orang lain terhadap situasi yang menurut individu tersebut dianggap tidak pasti.   .  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-41 Dari penjelasan di atas tampak jelas baik konsep pertama maupun kedua sama-sama berkenaan dengan pengaturan emosi. Hal yang sering kita saksikan di taman kanak-kanak dan menerangkan konsep ini antara lain adalah ketika anak-anak menoleh kea rah guru mereka pada saat mereka menyaksikan suatu hal. Anak-anak saling berpandangan dan lantas bertepuk tangan setelah melihat guru mereka tersenyum dan bertepuk tangan. Mudahnya konsep ini terjadi pada saat seseorang bingung untuk menannggapi secara emosional sebuah sitauasi tertentu. hal lain konsep lain dalam perkembangan emosi adalah perujukan sosial (social referencing). hingga umur 3 tahun anak belum mampu menunjukkan suatu emosi yang tidak tengah mereka rasakan. anak-anak!” saat seorang murid usai berdeklamasi. Implikasinya dengan demikian adalah bahwa guru pun dituntut memiliki kemampuan emosional yang baik. Kedua hal inilah yang kiranya menjadi dasar bagi pengembangan kemampuan emosi anak. Akan tetapi yang pertama lebih menekankan pengaturan emosi internal seseorang.

seperti dikemukakan Goleman (1999). Untuk menjawab persoalan apa yang akan dilatihkan kepada anak. Dengan kata lain pengembangan   . Kecakapan emosional harus dipahami secara lebih luas lagi baik dari dua tugas perkembangan Havighurst maupun konsep-diri positif Yawkey dan Silvern tadi. Tekanan pada selfconcept dengan demikian tidak mencukupi untuk memahai kecakapan emosional itu sendiri. Merujuk pada kajian-kajian mutakhir tentang emosi. bagian ini juga akan dimulai dengan pertanyaan berkenaan dengan apa dan bagaimana pengembangan kecakapan emosional dapat dilakukan. Kedua ahli ini tentu saja tidak salah. Secara terbatas Yawkey dan Silvern (1976: 28) menyebutkan bahwa tujuan utama pembelajaran aspek emosional di taman kanak-kanak adalah untuk membantu anak mengembangkan konsep-diri (selfconcept) yang positif. Berangkat dari titik ini dengan demikian tujuan akhir dari program pembelajaran kecakapan emosional adalah untuk membantu anak mengembangkan kecerdasan emosional mereka. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak Sebagaimana pada bagian strategi pengembangan kecakapan sosial.4-42 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. apa yang hendak dicapai melalui pembelajaran kemampuan emosional? Bila kita sepakat bahwa tujuan pendidikan anak usia dini adalah membantu anak tumbuh dan berkembang secara alami dan maksimal. ada baiknya barangkali hal yang paling mudah dilakukan adalah dengan mengajukan pertanyaan balik. namun emosi tidak saja berkenaan dengan diri sendiri anak tetapi juga anak dalam hubungannya dengan orang lain. Pertanyaan pertama menyangkut hal-hal yang semestinya dilatih-ajarkan kepada anak-anak. maka dengan sendirinya akhir dari pembelajaran kecakapan emosi anak adalah bahwa anak menguasai dua tugas perkembangan emosional sebagaimana dikemukakan Havighurst di atas. kecakapan emosional harus dipahami. Pertanyaan kedua berkenaan dengan langkah-langkah apa yang dapat dilakukan untuk membantu anak mengembangkan kecakapan emosional mereka. sebagai “kecerdasan emosional”.

Pandangan ini dengan demikian menyatakan bahwa kecakapan emosional seseorang terkait erat dengan kecakapan sosialnya. 2006) Emotional self-regulation Ciri-ciri Kecerdasan Emosi (Goleman. Tabel 4. mengenali emosi orang lain. dan membina hubungan. 1999: 56-57). Kaitannya dengan dengan pernyatan Berk (2006) tentang pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi. melepaskan diri dari cemas   . Konsep kecerdasan ini berada di antara ide tentang kecerdasan sosial—yakni “kemampuan untuk memahami orang lain dan bertindak bijaksana dalam hubungan antarmanusia—dan “kecerdasan pribadi”—yakni kemampuan mengenali dan mengarahkan diri ke arah positif (Goleman. mengelola emosi. 1999) Mengenali emosi diri Kemampuan ini dianggap sebagai dasar kecerdasan emosi. kelima ciri ini kurang lebih dapat digambarkan pada Tabel 4 sebagai berikut. Namun menyamakan kecakapan emosional dengan kecerdasan emosional belumlah cukup memberikan kerangka praktis bagi para guru.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-43 kemampuan emosional bermaksud menjadikan anak-anak cerdas secara emosional. yaitu kemampuan untuk mengenali emosi diri. Ciri-ciri kecerdasan emosional Keterampilan Emosional (Berk. Kemampuan ini juga berkenaan dengan kapasitas untuk menghibur diri. kemampuan ini adalah kesadaran seseorang akan apa yang ia rasakan Memotivasi diri Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas seseorang untuk mengatur emosinya sebagai alat untuk emncapai tujuan Emotional display rules Mengelola emosi Kemampuan ini merupakan kecakapan orang untuk menangani perasaan agar dapat terungkap secara “pas”. Merujuk pada studi-studi yang dilakukan sebelumnya Goleman (1999: 58-59) menyebutkan lima ciri kecerdasan emosional. memotivasi diri. Oleh karena itu penting pula diketahui lebih lanjut perihal apa yang dimaksud dengan kecerdasan emosional.

dan Whiren (2007: 320) menekankan pentingnya “harga diri anak” (self-esteem). dan strategi yang dapat ditempuh untuk membantu anak mengembangkan kekuatankekuatan emosional positif mereka. yakni kemampuan orang untuk menangkap perasaan orang lain Dengan merujuk pada ciri-ciri kecerdasan emosional di atas kini menjadi jelas perihal kemampuan apa yang perlu dilatihkan kepada anak agar menjadi sosok yang cerdas secara emosional. Berkenaan dengan hal ini Kostelnik. Hal ini terbaca jelas dalam indikator seperti. Soderman. (1) mau berpisah dengan ibu tanpa menangis. (4) tidak cengeng yang terdapat dalam Kurikulum TK/RA 2004 Berbasis Kompetensi (Pusat Kurikulum. ia harus terlebih dulu melatih anak memiliki pandangan positif terhadap diri mereka sendiri. maka tujuan pengembangan kecerdasan emosi ditinjau dari sisi anak. Artinya. membawa konsekuensi berupa prasyarat. Tujuan pengembangan kecakapan emosional di atas. (2) sabar menunggu giliran. tujuan pengembangan kemampuan emosional anak tampak lebih difokuskan untuk membuat anak agar tetap “tangguh” dalam situasi yang secara emosional tidak menyenangkan.4-44 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan sedih Membina hubungan Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas untuk mengelola emosi orang lain Mengenali emosi orang lain Dasar dari kapasitas ini adalah empati dan altruisme. (3) dapat dibujuk. Dalam konteks pendidikan di taman kanak-kanak di Indonesia saat ini. dan Whiren (2007: 320) adalah mengantarkan anak untuk dapat “memandang diri mereka sebagai sosok yang berharga dan mampu”. Anjuran semacam ini juga disampaikan Yawkey dan Silvern (1976) seperti telah sedikit disinggung di bagian terdahulu. perlu disampaikan bahwa metode dan strategi yang dikemukakan   . 2003: 17). Sebelum dibahas lebih lanjut. Soderman. cara. yakni tentang bagaimana anak memandang diri mereka. menurut Kostelnik. sebelum guru “bertindak jauh” melatih anak mengelola emosi diri mereka. Bertolak dari titik pijak self-esteem ini. dan.

Hal ini memberikan dua implikasi bagi praktik pembelajaran di taman kanak-kanak. Bercerita misalnya dapat digunakan untuk memperkenalkan bahasa yang berkenaan dengan emosi atau perasaan. Pendek kata. Metode pembiasaan yang terencana dengan baik dapat digunakan sebagai cara untuk mengajarkan aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) secara efektif. Tidak hanya itu guru juga harus memastikan bahwa si guru sendiri juga merupakan sosok yang tepat bagi anak untuk berbagi perasaan dan emosi mereka. Berkenaan dengan emosi anak. Baik metode pembiasaan. situasi atau objek tertentu. Konsekuensinya adalah bahwa guru harus memastikan kepada anak bahwa lingkungan taman kanak-kanak adalah tempat yang aman bagi anak untuk mengekspresikan emosinya secara terbuka. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat tertangkap dengan baik manakala terdapat verbalisasi. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat berlangsung baik bila anak yakin berada dalam situasi aman dan mendukung. Guru misalnya harus mengerti mana yang rahasis (confidential) dan mana yang bukan. juga dapat diterapkan untuk pembelajaran kecakapan emosional. bercerita maupun role-play misalnya dapat digunakan untuk melatih empati anak. 2003: 54). Pertama. misalnya soal tema cerita atau role-play serta situasi emosi umum yang berlangsung di taman kanak-kanak. Guru misalnya perlu bertanya tentang hal yang dirasakan anak terhadap seseorang. Tentu saja untuk keperluan yang lebih spesifik ini guru perlu memperhatikan banyak hal. Anak misalnya perlu dilatih tentang apa itu marah. hal utama yang harus diperhatikan guru adalah bahwa anak perlu mengungkapkan emosi mereka secara terbuka dan menguraikannya secara jelas (Dau. Guru juga dituntut harus mampu menumbuhkan dan menghargai self-esteem anak didik. Kedua. malu atau lainnya. Dengan cara ini diharapkan anak dapat   . senang. cemburu. Konsekuensinya adalah bahwa anak perlu dilatih untuk menguassi kosakata dan bahasa emosi dan menggunakan kosakata tersebut secara efektif.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-45 pada bagian pengembangan kecakapan sosial di atas. guru harus mampu menjadi apa yang oleh Berk (2006) “sandaran yang aman” (secure base) bagi anak.

karena hal itu merupakan pertanda bahwa anak mengenali emosi mereka dengan baik. Pertama. ciptakan iklim kelas yang positif. Apakah dan bagaimanakah seorang anak mendapatkan pengalaman-pengalaman belajar tersebut di atas. dan Whiren (2008) mengemukakan sejumlah pengalaman belajar dan kemampuan yang harus peroleh dan nantinya akan mengantar anak mencapai tujuan utama di atas (Tabel 5). untuk selanjutnya diapun akan menghargai dirinya. disamping menggunakan standar tujuan pembelajaran yang tersedapatdalam kurikulum nasional. kemampuan menghargai diri dan memandang diri sebagai sosok yang berharga dipastikan merupakan akumulasi kemampuan dan kecakapan atau pengalaman belajar lain yang lebih sederhana. Pastikan tiap kali muncul emosi negatif guru memberi contoh dan mengajak anak untuk memberikan pencegahan untuk berkembang lebih lanjut. seperti disampaikan Kostelnik. Kemampuan ekspresi dan verbalisasi emosi ini sangat penting bagi anak. Strategi pembelajaran apa yang dapat ditempuh guru untuk membantu perkembangan kecakapan emosional anak.4-46 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   mengekspresikan emosi mereka secara maksimal. Dengan cara ini pula akan tumbuh dalam diri anak perasaan bahwa dirinya dihargai. Soderman. Kemampuan ini. Kostelnik. dasar bagi anak-anak belajar kemampuan pengelolaan emosi dan aturan ekspresi emosi.   . dan Whiren (2008) di atas merupakan tujuan utama pembelajaran kemampuan emosi. dan Whiren (2007) dan Gestwicki (1995) merekomendasikan sejumlah strategi. Hasil observasi tersebut berguna bagi guru untuk lebih lanjut menyusun dan menentukan langkah-langkah pembelajaran keterampilan emosi. Ahli pendidikan anak usia dini terutama yang bermazhab DAP (developmentally appropriate practice) seperti Kostelnik. Sebagai tujuan utama. guru perlu mengobservasinya dengan cermat. Namun karena keterbatasan ruang dalam modul ini strategi tersebut hanya akan dipaparkan secara singkat. Soderman. Soderman. Usahakan kelas menjadi tempat yang nyaman bagi anak dan guru untuk saling mendukung terciptanya emosi yang positif.

Belajar menerima emosi negatif dan positif sebagai bagian alami kehidupan 30. Belajar untuk memperbaiki kegagalan 33. ciptakan lingkungan dengan tingkat stress rendah namun dengan dukungan emosional yang memadai. tanggung jawab) 13. Mengidentifikasi emosi diri 21. Mengenal faktor-faktor yang berperan dalam kerja yang berkualitas (waktu. Menunjukkan kemampuan yang berkembang untuk merawat diri atau milik sendiri 5. Makin terbiasa dengan situasi dan dan keadaan yang mempengaruhi emosi 31. Mengendalikan perilaku tanpa tanpa pengingat dari luar (external reminder) 7. Terlibat dalam hubungan kasih-sayang yang melampaui batas keluarga 4. budaya dan ras 16. alat ukur. alat potong. belajar menyampaikan kritik yang membangun 15. Memahami konsep milik dan kepemilikan 25.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-47 Kedua. recorder. Belajar bahwa TK merupakan tempat yang aman 2. Bertanggung jawab atas perawatan milik sendiri dan bahan-bahan milik kelas 10. Belajar menguasai strategi efektif pengelolaan emosi dan ketegangan 29. Terlibat dalam pengalaman yang luas. Atur ruangan senyaman mungkin namun tetap menantang bagi eksplorasi siswa. Menilai dan menggambarkan kemampuan diri 26. Merasakan keberhasilan dan sukses 27. kepedulian. Mengeksplorasi dan mengembangkan pemahaman akan kesamaan dan perbedaan antar orang 22. Turut memelihara kelas (menyiram tanaman. Menentukan pilihan dan merasakan akibat dari keputusan pribadi 23. Mengidentifikasi karakteristik dan kualitas yang membuat seseorang menjadi unik 20. usaha. Perilaku yang dapat digunakan memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK Perilaku yang dapat memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK 1. Mengembangkan beragam kemampuan lintas gender 19. Menunjukkan upaya yang memadai untuk mengatasi situasi yang sukar bagi dirinya 14. pemahaman dan penghargaan terhadap warisan kebudayaan 18. Belajar bertindak secara sengaja untuk mempengaruhi emosi diri 32. Belajar cara untuk mengekspresikan dan menjelaskan pikiran dan perasaan secara efektif dalam situasi yang memancing emosi 28. Tabel 5. Menunjukkan peningkatan kesadaran dan kemampuan untuk menilai hasil pekerjaan dan membuat patokan dan tujuan baru 24. Membayangkan dan berbicara tentang kekuatan atau potensi mereka di masa mendatang   . Menyadari bahwa kritik adalah berkenaan atau ditujukan kepada ide bukan orang. Menghargai gender. memberi makan binatang piaraan) 11. Mencari pengalaman dan menunjukkan kemandirian dalam menggunakan bahan dan alat yang sesuai dengan usia anak (alat tulis. Meningkatkan pengetahuan. Secara mandiri memulai dan mencari tugas 6. dan video player) 8. keluarga. dan tidak terbatas pada stereotip yang berkenaan dengan gender atau latar belakang lainnya 17. Menunjukkan perasaan senang dalam bekerja 12. computer. Menyelesaikan tugas yang telah mereka mulai 9. Menunjukkan perasaan memiliki terhadap lingkungan sekolah 3.

pantau bahan-bahan belajar dan kegiatan rutin untuk menghindari munculnya stereotip. Keempat. kenali kemampuan dan bakat anak. Pastikan sekali muncul ekpresi negatif semacam ini guru harus turun tangan.   . jalin kerjasama dengan orangtua bangun partnership yang efektif dan berjangka lama antara sentra dengan rumah.4-48 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Ketiga. tumbuhkan kompetensi anak. Kelima. Keenam. Pastikan bahwa anak-anak memiliki ruang yang cukup untuk bergerak secara bebas dengan demikian dia tidak merasa teramcam dengan harus bersikap pasif selama di ruangan. Tempatkan barang dan materi pembelajaran di tempat yang mudah dijangkau anak dan aman. Dengan demikian. Guru juga harus menciptakan aktivitas-aktivitas yang mampu mencegah dan menantang kemungkinan munculnya stereotip tersebut. Pastikan anak juga menyukai aktivitas-aktivitas yang dapat mengeskpresikan kemampuannya itu. harus pula dipastikan bahwa anak-anak mendapatkan model emosi dan dukungan yang konsisten dan memadai selama mereka tidak berada di taman kanak-kanak. Ini bisa membahayakan si anak dan lingkungan teman kanak-kanak secara umum. rangsang perkembangan emosional anak dan perasaan penghargaan atas diri mereka. ciptakan aktivitas yang dapat mencegah dan menantang munculnya stereotip dan prasangka. Harus disadari bahwa anak-anak menghabiskan lebih banyak waktunya dengan keluarga mereka. Guru dan orangtua harus berbagai tugas dalam hal ini. Beberapa anak mungkin sangat menyukai mainan atau barang tertentu. dorong anak agar mengekspresikan kemampuannya itu secara positif. Pengalaman tertimpa barang misalnya akan memberikan kesan dan emosi negatif pada anak yang mungkin akan menghambat kemampuan eksplorasinya di masa mendatang. Ketujuh. perhitungkan lingkunan fisik ruang dan penggunan ruang dan material. dorong mereka agar mampu menghargai diri mereka sendiri. Anak yang sangat suka bermain mainan tertentu boleh jadi akan mendpatkan julukan olok-olok yang berkaitan dengan mainannya itu. Dorong anak agar memiliki kapasitas emosi yang baik.

Melainkan bahwa kapasitas emosi juga sangat erat kaitannya dengan aspek sosial. menangis b. pikiran c. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap paparan dalam kegiatan belajar ini. 2. Jelaskan peran Anda. Ada kalanya taman kanak-kanak menerima anak dengan physical disability.. D. Buatlah rancangan partnership antara tempat Anda bekerja dengan orangtua murid kaitannya dengan pembelajaran kemampuan emosional. bila terdapat anak dengan kelainan tubuh. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. Delapan strategi di atas diharapkan dapat membantu guru dalam membelajarkan kapasitas emosional yang baik bagi anak didik mereka. dari delapan strategi tersebut. tampak pula bahwa kemampuan dan kapasitas emosi anak juga bukan satu hal yang ekslusif atau terpisah dari aspek-aspek perkembangan lain. takut c. pandangan b. a. perasaan 2. kolega Anda serta orangtua murid dalam program tersebut.. gembira d. mengingat emosi tidak hanya berkenaan dengan apa yang dirasakan seseorang. Tidak hanya itu. Emosi secara umum adalah. hindari kecenderungan untuk memberikan perlindungan yang berlebihan agar perasaan otonomi tumbuh dalam diri mereka. sikap d. C. sedih   . slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-49 Kedelapan. lakukanlah beberapa hal berikut. melainkan juga bagaimana ia diekspresikan kepada pihak lain. 1. Identifikasi aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) yang berlaku di tempat Anda bekerja atau dalam konteks kebudayaan Anda. Berikut adalah BUKAN emosi dasar… a.

tidak ada alternatif yang tepat 5. anak memiliki kemampuan akademik yang baik b. Berikut ini yang merupakan contoh perkembangan emosi anak adalah… a. anak mampu menahan buang air   . anak tidak menangis di pekan pertama belajar pada saat ditinggal pengantar c. mengikat seluruh jenis kebudayaan 7. anak mampu menyebutkan perilaku yang tidak baik d. Ide tentang kapan. emosi sadar-diri (self-conscious emotion) c. seorang anak menangis setelah tidak bisa menahan seni dan disebut sebagai “Si Tukang Ngompol” c. universal untuk seluruh kebudayaan b. aturan ekspresi emosi (emotional display rules) 6. Berk c. Aturan ekspresi emosi bersifat… a. fleksibel dalam suatu budaya tertentu d. tidak ada alternatif yang tepat 8. anak mengembangkan perilaku sosial poisitif d. kecerdasan emosi (emotional intelligence) b. Mildred Parten b. Tokoh yang mempopulerkan istilah kecerdasan emosi (emotional intelligence) adalah… a. anak memiliki konsep diri yang positif c. kendali emosi (emotional control) d. Daniel Goleman d. Berikut adalah contoh emosi dasar kecuali… a. dimana dan bagaimana emosi dieskpresikan disebut… a. seorang anak anak tersenyum saat tugasnya diberi tanda [● ● ●] oleh guru 4. unik dari satu budaya ke budaya lain c. Menurut Silvern & Yawkey tujuan utama pembelajaran kapasitas emosi adalah… a. seorang anak beringsut ke balik punggung guru pada saat melihat ular d.4-50 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. anak bermain pasar-pasaran b. seorang anak berjingkrak girang saat dia diangkat ke udara oleh Pak Polisi dalam program Polisi Sahabat Anak b. Laura E.

mampu memotivasi diri 10. guru bertanya kepada murid. guru meminta dua anak yang berkelahi untuk saling bermaafan      . kecuali… a. Berikut ini adalah contoh implementasi keterampilan mengenali emosi diri. “Bagaimana perasaanmu hari ini?” c. guru mengajak murid untuk membujuk murid lain yang menangis d. “SEDIH”. Berikut ini yang BUKAN cirri-ciri cerdas emosi adalah… a. “TAKUT” b. mampu membina hubungan dengan orang lain secara positif c.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-51 9. mampu mengekpresikan emosi kapan dan dimanapun d. guru menggunakan beberapa kartu bergambar ekspresi wajah dan bertulisan “SENANG”. mampu mengenali emosi diri b.

menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek kemampuan moral anak usia dini 4. moral adalah separangkat keyakinan tentang perilaku mana yang benar dan perilaku mana yang salah. Seringkali juga kita mendengar istilah moralitas yang mungkin diadopsi dari kata dalam bahasa Inggris “morality”. namun hampir dapat dipastikan substansi dari tiap-tiap situasi tersebut sama. yakni pelanggaran terhadap aturan. melakukan peer teaching pengembangan aspek moral B. Dengan cara pandang semacam ini moral atau moralitas dimaknai sebagai ketundukan atau upaya individu untuk menundukkan perilakunya di   . man!” yang juga berarti “Itu tidak bermoral. memahami teori perkembangan moral 3. Istilah yang kedua bermakna prinsip bahwa sebagian perilaku adalah benar dan karenanya dapat diterima sementara sebagian lain adalah salah. Moral: hakikat. membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek moral bagi anak usia dini 5. Atau. memahami hakikat dan pegertian moral 2. kawan!” kepada lawan mainnya. saat Anda menonton film terdengar salah seorang aktor mengatakan “That’s immoral. pencederaan terhadap sesuatu yang dianggap benar. pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini Dalam dunia sehari-hari barangkali Anda pernah mendengar seseorang menyatakan “Tidak bermoral!”. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. Dalam situasi apa ungkapan semacam itu lazimnya muncul? Barangkali bentuk-bentuk situasi saat ungkapan tersebut berbeda-beda. Dalam perbincangan sehari-hari kita moral dan moralitas acapkali dikaitkan hanya dengan dunia sosial kita. Ya.  BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini 1.

Salah satu fungsi bagian ini adalah mengatur respon emosional seseorang terhadap penderitaan orang lain dan atau perilaku salah yang terjadi pada orang lain. sesungguhnya banyak studi telah menunjukkan bahwa moral dan moralitas lebih dari ”sekadar” keterpautan individu dengan lingkungan sosialnya. “kemauan dan kemampuan orang untuk mengendalikan keinginan dan hasrat” (Durkheim.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-53 hadapan kekuatan aturan-atauran sosial. tetapi secara umum dalam pandangannya disiplin bermakna. meskipun dia tidak sepenuhnya sepakat bahwa moralitas sebagai semata-mata persoalan genetik. Yang pertama merujuk pada “solidaritas sosial” yang kedua merujuk pada kesadaran tentang perilaku yang benar dan yang salah. Kesadaran tentang yang salah dan yang benar dengan sendirinya merupakan akar moralitas. yakni konsep benar dan salah yang dianut masyarakat tempat ia berada. unsur lain moralitas adalah disiplin dan otonomi atau kemandirian. menurut filsuf pendidikan moral Emile Dhurkheim (2002) adalah akar moralitas itu sendiri. karena moralitas adalah kumpulan gagasan tentang perilaku yang benar dan yang salah dalam maysarakat. Namun. Dalam pandangan Dhurkheim moralitas memiliki tiga unsur.   . 2002: 48). selain solidaritas sosial—Dhurkheim menyebutnya pula sebagai “kelekatan pada kelompok” (attachment to social group)—di atas. Solidaritas sosial sendiri. demikian menurut Berk. Ide bahwa moralitas adalah merupakan salah satu kecenderungan dasar manusia yang terkait dengan struktur biologisnya juga diakui oleh pakar etika Magaret Somerville (2006). Dengan perkecualian keberatan ringan Somerville atas perspektif biologisgenetik moralitas tadi. Studi-studi tentang moral secara gamblang menunjukkan bahwa moral dan moralitas adalah satu kecenderungan manusia. Moral seperti diungkapkan Berk (2006) secara langsung terkait dengan struktur biologis manusia. Disiplin sendiri diartikan secara beragam oleh Durkheim. misalnya menemukan bahwa otak memiliki bagian yang disebut ventromedial area. kurang lebih. Para peneliti neurosains. coba renungkan betapa sempurna penciptaan manusia.

Mempertimbangkan bahwa pelanggaran-pelanggaran tersebut diyakini sangat merugikan dan mengancam kelangsungan keberadaan masyarakat. Kita misalnya mendengar para pengamat sosial berbicara tentang “runtuhnya sendi-sendi moral” atau banyak orang mungkin merasa lebih nyaman untuk menyatakannya sebagai “moral degradation”. kenakalan remaja. dari runtuhnya rasa hormat anak pada orangtua. Namun meskipun ketiganya mempengaruhi kapasitas moral seseorang. Sementara komponen perilaku menyangkut konsistensi wujud perilaku seseorang dalam kaitannya dengan pengetahuan dan perasaannya akan yang benar dan yang salah. “moral decadence”. Kematangan di ketiga aspek saling mempengaruhi satu sama lain. Ungkapan-ungkapan ini merujuk pada beragam kenyataan dengan substansi yang kurang lebih sama. sebagaimana diungkapkan Berk (2006) moralitas juga memiliki tiga komponen. Kontribusi kematangan semacam ini. sangat mencengangkan. Komponen kognitif moral menyangkut pengetahuan orang tentang atau kemampuan mereka untuk membedakan yang benar dan yang salah. korupsi dan bentuk-bentuk pelanggaran lainnya. dengan sendirinya mengakui pentingnya   . Namun berbeda dari Durkheim yang bertitik tolak dari lapangan sosiologi. Kini moralitas menjadi salah satu tema dan pertanyaan besar dalam dunia pendidikan. Komponen afketif menyangkut perasaan untuk berpihak pada yang benar atau yang salah. meskipun menunjukkan betapa penting keddudukan moral dalam kehidupan. kaitan kematangan tersebut dengan pilihan moral yang benar masih merupakan perdebatan di lapangan studi tentang moral. dan utamanya kontribusi aspek kogitif dalam perkembangan kapasitas moral individu juga diakui dan ditekankan Durkheim (2002). Komponen ini sangat jelas tampak dalam empati orang atas orang lain. Lebih mencengangkan lagi bahkan menggunakan istilah “bencana moral” (moral hazard). komponen afektif atau emosional dan komponen perilaku. ketiga dimensi ini menurut para psikolog adalah komponen kognitif.4-54 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Dalam khasanah psikologi. dia cenderung menyebutnya sebagai “kecerdasan” (intelligence). Pernyataan-pernytaan tentang moral yang terekam dari dunia sosial sehari-hari kita pun.

Pertama. Ketiga. anggota keluarga dewasa disibukkan dengan urusan ekonomi keluarga sehingga mengurangi interaksi mereka dengan anggota keluarga yang lebih muda. Pengakuan ini sekaligus merupakan dukungan bagi pentingnya pendidikan moral bagi anggota-anggota masyarakat. Hal ini tampak jelas dari maraknya berbagai kasus pelanggaran moral dan aturan sosial pada umumnya yang melibatkan anggota masyarakat muda. Kedua. “Ya!”. atau perilaku lain yang menunjukkan “kebutaan akan etika” (ethical illiteracy). Secara lebih sepsifik. Padahal. Zuriah (2007:10-11) menyebutkan tiga alasan utama mengapa pembelajaran moral sangat penting dilakukan. Ini terjadi misalnya karena keluarga lebih berperan sebagai institusi ekonomi daripada sosialisasi anak. Akibatnya dapat ditebak. isu-isu besar tersebut seyogyanya menjadi titik awal yang darinya roda   . seperti drug abuse.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-55 moralitas bagi masyarakat itu sendiri. Dalam beberapa tahun terakhir ini di banyak belahan dunia muncul gerakan yang menganjurkan orang untuk kembali pada semangat moral dan agama sebagai jawaban atas krisis yang ditimbulkan oleh kemajuan zaman. etik dan budi pekerti sebagai jawaban atas berbagai krisis yang melanda banyak kawasan dunia. anggota keluarga muda kehilangan figure dan rujukan perilaku yang memadai. Benarkah hal-hal besar ini mempengaruhi praktik pendidikan anak usia dini? Haruskah seorang pendidik anak usia dini larut dalam perdebatan soal isu-isu besar tersebut di atas? Jawabnya tentunya tegas. Dengan kondisi ini. Lebih dari itu. munculnya perkembangan baru yang menunjukkan kebangkitan kembali pikiran-pikiran tentang perlunya moral. mengendurnya ikatan moral di kalangan anggota masyarakat muda. Dunia kemudian berada di bawah ancaman kehancuran bukan oleh siapapun melainkan manusia itu sendiri. Pencapaian di bidang teknologi yang begitu maju tanpa diimbangi oleh kesadaran moral yang tinggi misalnya telah melahirkan sejumlah besar perang di muka bumi ini. persoalan tersebut di atas tidak saja mempengaruhi praktik penddidikan kita. munculnya kenyataan bahwa ikatan keluarga kian melemah. pada saat yang sama keluarga merupakan “guru pertama” setiap anak.

2000). Perkembangan Moral Anak Usia Dini Sebagai sebuah kemampuan dalam diri manusia kapasitas moral individu juga berkembang dari yang sederhana menuju ke kemampuan yang lebih kompleks dan lengkap. Dan hanya bila para guru memahami dengan benar persoalan sosial yang ada di tengah masyarakat dan membangun keterkaitan antara pendidikan dengan persoalan tersebut. seperti disinggung Berk (2006) di atas   . Karena kesadaran ini akan menuntun guru perihal apa yang akan diajarkan dan ke mana proses pembalajaran akan ditujukan. tidak ada pilihan lain yang dapat diambil untuk membantu mengembangkan kapasitas moral anak selain melalui layanan pendidikan anak usia dini. bahwa periode usia dini adalah periode emas. layanan pendidikan anak usia dini dalam berbagai bentuknya merupakan penunjang pendidikan dalam keluarga. Pertama. Hanya bila para guru di taman kanak-kanak menyadari tantangan besar yang dihadapi masyarakat kini dan anak-anak didik mereka di masa mendatang maka layanan pendidikan di taman kanak-kanak dapat disebut berguna. sesungguhnya pendidikan bisa disebut sebagai sesuatu yang bermakna (Smyth.4-56 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pendidikan digerakkan. Bila memang terdapat keterkaitan antara isu-isu besar runtuhnya moralitas masyarakat dengan pendidikan. 2. anak mengalami perkembangan yang sangat pesat selama periode ini dalam berbagai aspek kemampuan. Studi-studi yang ada selama ini merekomendasikan kesimpulan yang sama. lantas mengapa pendidikan anak usia dini juga harus terlibat? Terdapat setidaknya dua jawaban atas pertanyaan ini. Perkembangan kapasitas moral individu. bahwa sukses perkembangan pada tahap ini menentukan sukses seseorang di masa-masa perkembangan selanjutnya. Dengan semakin menurunnya fungsi pendidikan keluarga. Kedua. diharapkan mereka pun menjadi pribadi-pribadi yang baik di masa mendatang. Dengan asumsi ini pula dapat diambil satu simpulan bahwa bila kapasitas moral anak-anak telah terbina dengan baik sejak dini.

Jean Piaget Piaget (1896-1980) adalah ahli perkembangan dari Jenewa. Pada bagian ini akan dikemukakan pandangan-pandangan besar tentang perkembangan moral yang berkembang selama ini. Dengan minatnya yang terfokus pada aspek perkembangan penalaran (kognisi) teorinya kemudian di kenal sebagai cognitive development. yakni sensorimotor. Piaget menyimpulkan bahwa perkembangan moral individu melewati dua tahap. Kohlberg dan Gilligan. Namun demikian dalam mengkaji perkembangan moral. 1968: 57). masing-masing dari Jean Piaget dan Lawrence Kohlberg. namun belakangan dia sangat tertarik dengan perkembangan cara berpikir individu dalam rentang kehidupannya. Masing-masing kapasitas berpikir ini mempengaruhi perkembangan penalaran dan penilaian moral individu. operasional konkret. afektif and psikomotorbehavioral. Minat awalnya sesungguhnya adalah bilogi dan terkhusus lagi zoologi (Jary & Jary. Dalam bidang ini Piaget dipuji sebagai pionir. para ahli cenderung memusatkan perhatian pada aspek perkembangan tertentu. Teori perkembangan moral Jean Piaget ini didokumentasikan dalam karyanya The Moral Judgement of The Child (terbit di Inggris pertama kali pada 1932). masing-masing tahap heteronomous morality dan tahap autonomous morality (Piaget. Dua teori besar perkembangan moal. 1999). masing-masing dari Piaget. dan operasional formal (lihat kembali materi perkembangan kognitif yang Anda miliki). pra-operasional.   . sejak usia belia hingga dewasa terbagi ke dalam empat tahap. Dari penelitiannya pada sejumlah anak-anak laki-laki Swedia dan permainan kelereng yang mereka lakukan. semuanya lebih merupakan teori penalaran moral dan bukan teori tindakan moral—dan sejatinya seperti disinggung di bagian awal keterpautan antara penalaran dan tindakan moral adalah persoalan yang masih menjadi perdebatan hingga saat ini.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-57 tentu saja dipengaruhi capaian-capaian perkembangan pada ketiga aspek perkembangan yaitu kognitif. Menurut Piaget perkembangan cara berpikir individu. a.

Tahap kedua logika moral individu dalam pandangan Piaget ditandai oleh otonomi. Dengan demikian pemahaman moral individu pada tahap pertama (5 – 10 tahun) dipengaruhi oleh otoritas di luar di luar dirinya. yakni bahwa anak memandang aturan sebagai sesuatu di luar diri mereka atau mereka tidak ikut serta menciptakannya. melainkan sangat fleksibel dan merupakan prinsip-prinsip yang disusun melalui persetujuan bersama dan dapat diubah sesuai dengan kehendak mayoritas dan kebanyakan orang. tidak dapat diubah dan menuntut ketaatan yang ketat. Anak pada tahap ini juga berpikir bahwa aturan juga merupakan sesuatu yang permanen. Menurut anak pada tahap ini. entah itu Tuhan. Tahap ini dicapai seiring dengan perkembangan kognitif yang telah dicapai anak. Interaksi ini menyadarkan individu bahwa aturan bukanlah sesuatu yang diciptakan dan dipaksakan orang luar. Dengan capaian kapasitas kognitif ini. Prinsip yang mendasari logika moral tahap pertama ini adalah realisme. Individu pada tahap ini berpikir bahwa aturan (yang merupakan dasar moralitas) diturunkan oleh otoritas atau pihak-pihak yang secara kultural dinggap berkuasa. Aturan juga bukan sesuatu yang kaku dan tidak bisa diubah.4-58 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tahap perkembangan ini oleh Berk (2006: 485-486) selanjutnya dijelaskan sebagai berikut. Pada tahap ini orang sudah mampu berpikir abstrak atau operasional formal dalam kategori Piaget. secara bertahap anak mulai terlepas dari kendali orangtua sementara di sisi lain interaksi dengan kelompok baya semakin menguat. orangtua maupun guru. Istilah autonomus mudahnya berarti mandiri. aturan bukanlah prinsip-prinsip tertantu yang dibuat dan dikembangkan secara kooperatif oleh beberapa orang dan dapat diubah sesuai dengan keinginan. Teori Piaget hingga kini masih dianut dan kemudian dikembangkan lagi secara lebih luas dalam konteks-konteks   . Istlah heteronomous mengandung makna kurang lebih “berada di bawah kendali orang lain”. yang merupakan puncak perkembangan kognitif individu. Prinsip yang mendasari logika moral tahap kedua ini adalah “timbal-balik ideal” (ideal reciprocity) yakni logika yang menyatakan kurang lebih bahwa “saya harus melakukan hal ini karena hal itu dilakukan orang lain atas diri saya”.

Piaget misalnya hanya melakukan studi atas kelompok usia yang sangat terbatas. Interview Kohlberg berisi cerita yang menggambarkan konflik dua nilai moral (Berk.   . Kemudian subjek-subjek ini dinterview lagi dengan interval waktu antara tiga sampai 4 tahun. Kohlberg melakukan penelitiannya selama rentang waktu kurang lebih 20 tahun. Dia mulai meneliti subjek-subjeknya sejak mereka berusia 10. Ia juga hanya menggunakan laki-laki sebagai sampel studinya. Teori Kohlberg sampai saat ini merupakan yang paling banyak dirujuk.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-59 penelitian yang berbeda. Alat yang digunakan Kohlberg sendiri dikenal sebagai “Moral Judgement Interview” yang bertujuan untuk menguak bagaimana orang melakukan penalaran pilihan moral dalam situasi dilema atau konflik moral. Lawrence Kohlberg Bertolak dari model perkembangan kognisi Piaget. 2006: 488). Meski demikian. sementara di sisi lain banyak orang berangggapan bahwa perempuan memiliki logika moral yang berbeda. Lawrence Kohlberg melakukan peneilitian longitudinal terhadap sejumlah anak dengan rentang usia yang lebih bervariasi dari yang pernah dilakukan pendahulunya. b. teori Piaget tidaklah lepas dari kritik dan keberatan berkenaan dengan beberapa hal. Namun apapun keberatan yang ada tetap saja Piaget merupakan pionir dalam kajian perkembangan moral. 13. meskipun dalam beberapa waktu terakhir muncul pula kritik dan keberatan terhadapnya. dikenal misalnya dengan nama “Heinz Dilemma” yang menggambarkan konflik moral antara nilai “penghargaan atas hidup” (menyelamatkan nyawa seseorang yang tengah sekarat) dengan nilai “ketaatan terhadap aturan hukum” (tidak mencuri). dan 16 tahun.

Perkembangan moral menurut Lawrence Kohlberg Tingkat Tingkat 1 Pra-moral (pra-konvensional) Tahap dan karakternya Orientasi pada ketaatan dan hukuman Pada fase ini individu menunjukkan ketaatan egosentris terhadap pihak yang dianggap memiliki otoritas dan wibawa untuk menghidari hukuman atau akibat yang tidak menyenangkan Orientasi instrumental-egoistik Tindakan yang benar adalah yang dapat memuaskan diri sendiri atau kadangkadang orang lain Orientasi anak manis Tahap 2 Konvensional Orientasi untuk mendapatkan persetujuan dan menyenangkan atau membantu orang lain. 6. ternyata Kohlberg dilaporkan   . individu mulai menyadari bahwa aturan dan hukum adalah instrument untuk membantu proses kehidupan Orientasi kesadaran Pada tingkat tertinggi ini tindakan yang baner adalah yang didasari oleh prinsipprinsip etika dan kesadaran yang berlaku secara universal Meskipun merupakan teori yang paling banyak dikutip selama ini.4-60 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel. Yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg misalnya adalah bahwa sebagai filsuf moral. hormat kepada otoritas bukan lagi karena menghindari hukuman melainkan untuk menjaga tertib sosial Orientasi kontraktual-legalistik Tahap 3 Pos-konvensional Tugas mulai dimengerti dalam bentuk kontrak. Orientasi terhadap otoritas dan pemeliharaan tertib sosial Pilihan moral tidak lagi terlalu tergantung pada ikatan kedekatan dengan pihak lain. mulai muncul kesadaran “melaksanakan tugas”. model perkembangan moral Kohlberg tidaklah lepas dari kritik. Kritik tersebut ada yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg dan ada pula yang berkenaan dengan sisi metodologis kelahirannya.

apa yang dapat dilakukan di tingkat pendidikan prasekolah. Dalam publikasinya di jurnal Child Development. Keberatan lain atas teori Kohlberg adalah berkenaan dengan kenyataan bahwa semua subjek penelitiannya adalah laki-laki dan membuat teorinya dianggap bias gender. Walker (1984: 681) menyatakan bahwa “perbedaan penalaran moral akibat perbedaan jenis kelamin” sangat jarang ditemukan dalam rentang kehidupan manusia. seperti dinyatakan Berk (2006: 475-476) di atas memiliki tiga komponen yaitu kognitif. Artinya ketika seorang anak menunjukkan perilaku membantu. mengangkat barang) semuanya terlibat. merasa kasihan atas kesulitan yang dialami teman) aspek behavioral (misalnya. Demikian pula aspek-aspek apa saja yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran moral pada jenjang pendidikan tersebut. Sementara logika moral perempuan dilandasi oleh “etika kepedulian”. Secara praktis ketiga komponen ini tidak bisa dipisahkan satu sama lain dalam sebuah tindakan moral. melalui buku In A Different Voice. 3. Logika moral laki-laki demikian para pengamat menyatakan. Karenanya yang terpenting bagi guru adalah menyadari   . Kita akan terlebih dulu menjawab persoalan apa yang harus dibelajarkan baru kemudian membahas strategi yang dapat dilakukan untuk tujuan tersebut. Apa yang harus dibelajarkan? Moralitas. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri Mengingat pentingnya moral bagi kelangsungan hidup baik individu maupun masyarakat. dikendalikan oleh “etika keadilan”. menanggapi karya Gilligan. membantu itu baik). Perdebatan apakah jenis kelamin memberikan sumbangan pada penalaran moral ternyata tidak berujung sampai di sini. dan behavioral. yang meneliti perkembangan moral dengan semua subjeknya perempuan. dalam peristiwa ini aspek pengetahuan (misalnya. Jawaban terhadap pertanyaan apa tadi dengan demikian semestinya dikaitkan dengan tiga komponen ini. afektif.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-61 mati bunuh diri akibat tidak tahan dengan penderitaan hidupnya. Tentangan atas teori Kohlberg misalnya disampaikan Carol Gilligan (1982). aspek perasaan (misalnya.

4-62 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

bahwa tindakan moral tersebut memiliki tiga komponen ini. Artinya aspek pengetahuan anak tentang mana yang benar dan mana yang salah, aspek perasaan yakni keterpanggilan anak untuk melakukan tindakan moral, dan aspek pengalaman anak merealisasikan muatan kedua komponen itu dalam bentuk perilaku harus dikembangkan. Paragraf di atas menjelaskan komponen-komponen moral, dan kiranya menyadari komponen-komponen ini belumlah cukup untuk membekali guru di lapangan dalam melakukan pembelajaran moral. Guru masih harus memikirkan lebih lanjut tentang muatan (contents) yang lebih praktis dari apa itu moralitas. Dipastikan pembelajaran kemampuan moral adalah aktivitas yang sangat menantang kalau bukan sulit. Tetapi hal ini bukan berarti mustahil, dan sejatinya kita memiliki contoh tentang ini semua dalam berbagai publikasi baik dari para filsuf pendidikan moral maupun para pegiat pendidikan anak usia dini. Durkheim misalnya, dengan jelas menunjukkan bahwa salah satu unsur terpenting kapasitas moral adalah disiplin diri (self-disipline). Artinya, dengan demikian bahwa ujung atau hasil pembelajaran kapasitas moral adalah diri yang disiplin. Dengan demikian kini yang perlu dipikirkan lebih lanjut “tinggal” soal apa itu disiplin dan bagaimana melatihkan disiplin pada anak didik. Konsep disiplin secara umum merujuk pada dua kapasitas, yakni kapasitas untuk menaati aturan dan kapasitas untuk menegoisasikan antara keinginan diri dan aturan sosial. Bila memang inilah hakikat disiplin, itu berarti disiplin dengan sendirinya mensyarakatkan adanya kendali diri (self-control). dengan demikian jelaslah kini apa yang menjadi tujuan dari pengembangan kapasitas moral: yaitu tumbuhnya disiplin-diri pada seseorang, dan disiplin diri ini berintikan kendali diri (self-control). Pemahaman semacam ini misalnya diusulkan oleh pakar pengasuhan anak (parenting) Tracy Hogg dan Melinda Blau (2004). Dengan mempertautkan antara disiplin dengan kendali-diri, Hogg dan Blau (2004: 228) mengartikan disiplin dengan cara yang khas, yakni disiplin dengan kesadaran (conscious disiplin). Dengan istilah ini dia ingin menyatakan bahwa disiplin yang sejati tidak lagi ditentukan oleh kekuatan-kekuatan eksternal, melainkan sesuatu

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-63

yang ditentukan secara mandiri oleh seseorang, meskipun pada masa pembinaannya kekuatan eksternal seperti instruksi, contoh atau lainnya tetap diperlukan. Lebih lanjut Hogg dan Blau (2004: 232) merekomendasikan duabelas langkah pengdidikan disiplin yang dapat diadopsi untuk pembelajaran moral di taman kanakkanak. Keduabelas langkah tersebut tertera pada Tabel 7.
Tabel. 7. Langkah-langkah pengembangan disiplin dengan kesadaran
Langkah Kenali batasan Anda sendiri—dan tetapkan aturan Penjelasan Batas Anda adalah situasi yang membuat Anda tidak tahan, situasi yang tidak benar menurut ukuran standar moral—situasi ini tentu tidak boleh terjadi, dan karenanya harus ada aturan yang menjamin hal itu tidak terjadi Lihat dan lakukan refleksi bagaimana perilaku Anda sehari-hari, apa yang anakanak tangkap dari Anda. Bagaimanapun juga Anda adalah model yang sangat efektif bagi anak didik Anda. Tanpa mengurangi rasa hormat kepada anak didik, Anda adalah rujukan, tetapi harus pula diingat bahwa memimpin tidak sama dengan menguasai. Memimpin adalah memimbing anak merayakan potensi, menguasai adalah mengebiri potensi yang mereka miliki Sedari awal perlu disadari bahwa situasi buruk terjadi seringkali karena tidak ada perencanaan yang baik, hal-hal buruk ini bisa dicegah dengan perencanaan yang cermat Anak-anak seringkali menunjukkan sikap dan perilaku yang di mata orang dewasa bermakna lain atau bahkan negatif, karenanya guru harus memastikan motif sikap dan perilaku anak tersbut Guru harus memiliki ambang toleransi, kapan dan dalam situasi apa dia harus memutuskan untuk menginterupsi dan mengintervensi situasi tertentu Pilihan yang relatif terbuka membuat anak mengalami ketidakpastian, pilihan tertutup membantu anak memutuskan dan belajar mengambil peran sosial yang pasti Perencanaan yang baik terkadang tidak selalu membantu pada saat situasi memburuk guru dituntut menyerah dengan perilaku antisosial anak. Guru harus tegas untuk menolak perilaku yang tidak dikehendaki.

Amati perilaku Anda sendiri dan apa yang Anda ajarkan kepada anak

Dengarkan diri Anda sendiri untuk memastikan Andalah yang memimpin

Manakala mungkin rencanakanlah terlebih dulu; hindari sistuasi yang lebih sulit

Lihatlah situasi melalui mata anak

Pilihlah “perang” Anda sendiri

Tawarkan pilihan yang tertutup

Jangan takut berkata “Tidak”

 

4-64 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Padamkan perilaku yang tidak diinginkan sedini mungkin Puji perilaku yang baik, abaikan perilaku negatif

Padamkan potensi sebuah perilaku negatif, saat guru melihat gejala yang mengarah ke perilaku antimoral Jangan memusatkan perhatian pada perilaku negatif saja. Perilaku positif perlu dipuji atau diberi dorongan poditif. Mengabaikan perilaku negatif sudah lebih dari sekadar memberikan hukuman Hukuman fisik hanyak efektif saat peristiwa antisosial terjadi, selanjutnya anak belajar bahwa dia akan tetap melakukan tindakan antisosial dan berhenti bila ada hukuman fisik Membelajarkan disiplin adalah hal yang menantang, guru mungkin melakukan kesalahan, namun yang terpenting jangan pernah menyerah.

Jangan mengandalkan hukuman fisik

Ingat bahwa menyerah tidak sama dengan cinta

Sumber: Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Strategi di atas merupakan strategi dalam konteks keluarga, namun strategi ini dapat pula diadopsi para guru di taman kanakkanak. Secara umum strategi ini mengandalkan dua pendekatan dalam pembelajaran di taman kanak-kanak, yaitu pendekatan keteladanan (modeling) dan pembiasaan. Model ini dipandang sangat tepat untuk membantu perkembangan kapasitas moral. Hal ini misalnya direkomendasikan oleh Dhurkeim (2002), demi melihat karakteristik anak yang sangat tergantung pada regularitas sekaligus sangat peka dengan saran dan contoh (suggestibility). Perlu ditekankan di sini bahwa, pembelajaran disiplin akan lebih bermakna dan berjalan lebih efektif manakali anak secara partisipatif dilibatkan dalam pembuatan keputusan tentang diri mereka. Dengan cara semacam ini anak juga akan belajar untuk bertanggung jawab yang merupakan salah satu unsur penting dalam disiplin. Aturan yang diberlakukan misalnya bukan satu hal yang dipaksakan oleh guru kepada anak, melainkan satu hal yang dirumuskan bersama oleh guru dan anak. Selama ini seringkali yang tampak di lapangan adalah bahwa para praktisi tidak menggunakan pendekatan yang relatif sistematis dalam pengemvbangan kapasitas moral. Cara dan pendekatannya pun sangat kasuistik, dalam arti guru melakukan sesuatu pada saat muncul kasus, tanpa menyadari bahwa seluruh

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-65

aspek dirinya adalah bagian dari pembelajaran. Dengan duabelas strategi di atas, diharapkan guru akan lebih mudah dalam melakukan pembelajaran kapasitas moral anak didik mereka di taman kanak-kanak. C. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pada kegiatan belajar ini lakukanlah beberapa hal berikut. 1. Identifikasi nilai-nilai apa saja dikembangkan dalam masyarakat. yang menurut Anda perlu

2. Renungkan pilihan-pilihan moral yang pernah Anda buat saat menghadapi dilema nilai. Pikirkan berdasarkan teori Kohlberg pada tahap mana sesungguhnya pilihan moral Anda berada. 3. Lakukan observasi di tempat Anda bekerja, apakah terdapat perbedaan respon antara siswa laki-laki dan perempuan dari kelompok usia yang sama terhadap satu dilemma moral tertentu. D. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial, slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. Secara teoretik istilah moral berarti… a. kepercayaan tentang yang baik dan buruk b. kepercayaan tentang yang indah dan yang tidak indah c. kepercayaan tetang yang benar dan yang salah d. semua jawaban benar 2. Unsur moralitas menurut Emile Durkhiem adalah a. solidaritas sosial c. kemandirian b. disiplin-diri d. semua alternatif benar 3. Berikut adalah contoh komponen kognitif moral dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) KECUALI… a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu

 

4-66 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

4. Berikut adalah contoh komponen afektif moral dalam dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) … a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu 5. Berikut ini adalah tokoh-tokoh besar dalam teori perkembangan moral KECUALI a. Robert J. Havighurts c. Carol Gilligan b. Jean Piaget d. Lawrence Kohlberg 6. Tori Kohlberg dapat dikatakan sebagai teori perkembangan moral paling berpengaruh sampai sekarang, namun banyak pihak yang keberatan dengan teori tersebut antara lain karena… a. subjek penelitian Kohlberg semua laki-laki b. Kohlberg mati bunuh diri c. Kohlberg hanya menekankan aspek rasio d. tidak ada alternatif yang benar 7. Salah satu kritikus teori Kohlberg adalah Carol Gillgan, dia membuat riset perkembangan tandingan dengan cara… a. menambah jumlah subjek berdasarkan rentangan usia b. secara purposif memilih anak-anak dan lanjut usia sebagai subjek c. secara puposif memilih perempuan sebagai semua subjeknya d. menyimpulkan bahwa penalaran moral dalam teori Kohlberg menekankan “semangat kepedulian” 8. Perbedaan penalaran moral pada laki-laki dan perempuan menurut Carol Gilligan terdapat pada dasarnya yaitu, a. laki-laki dikendalikan semangat persamaan, perempuan semangat keadilan b. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki semangat keselarasan c. perempuan dikendalikan semangat keadilan, laki-laki semangat kepedulian d. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki keadilan 9. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-67

Kejadian ini menurut teori perkembangan moral Jean Piaget menggambarkan perkembangan moral fase… a. pra-konvensional c. fase pos-konvensional b. fase heteronom d. fase orientasi anak manis 10. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru. Kejadian ini menggambarkan perkembangan moral fase… a. konvensional b. pos konvensional c. orientasi anak manis d. orientasi pada ketaatan dan hukuman

 

 

DAFTAR PUSTAKA
Berk, L. E. 2006. Child Development. (7th). New York: Allyn and Bacon. Blaise, M. 2005. Playing It Straight: Uncovering Gender Discourse in The Early Childhood Classroom. New York: Routledge. Dau, E. 2003. Enhancing Children's Development. Croydon: Tertiary Press. Drost, J. 2003. Proses Pembelajaran sebagai Proses Pendidikan. (Edisi Kedua). Jakarta: Grasindo. Durkheim, E. 2002. Moral Education. Mineola, New York: Dover Publications, Inc. Erikson, E. H. 1963. Childhood and Society. (2). New York: W.W. Norton & Company Inc. --------. 1998. The Life Cycle Completed. New York: W. W. Norton and Company. Gestwicki, C. 1995. Developmentally Appropriate Practice: Curriculum and Development in Early Education. New York: Delmar Publisher Inc. Gilligan, C. 1982. In A Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, Massachusetts and London: Harvard Uiversity Press. Goleman, D. 1999. Emotional Intelligence: Kecerdasan Emosional, Mengapa EI Lebih Penting daripada IQ. (Edisi Kesebelas). Jakarta: Gramedia. Gunarti, W., Suryani, L. & Muis, A. 2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Havighurst, R. J. 1953. Human Development and Education. Chicago: Longmans. --------. 1956. "Research on The Developmental-Task Concept". The School Review. 64 (5). hal. 215-223. --------. 1967. Developmental Tasks and Education. (2nd). New York: David MacKay Company Inc. Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Horton, P. B. & Hunt, C. L. 1984. Sociology. (6th). Singapore: McGraw-Hill International Book Co. Hurlock, E. B. 2004. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlanga.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-69

Jary, D. & Jary, J. 1999. Uwin Hyman Dictionary of Sociology. (Edisi Kedua). Glasgow: HarperCollins Kammeyer, K. C. W., Ritzer, G. & Yetman, N. R. 1990. Sociology: Experiencing Changing Societies. (Edisi Keempat). Boston, London, Sydney, and Toronto Allyn and Bacon. Kostelnik, M. J., Soderman, A. K. & Whiren, A. P. 2007. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. (4th). Upper Saddle River: Pearson. Ladd, G. W., Birch, S. H. & Buhs, E. S. 1999. "Children's Social and Scholastic Lives in Kindergarten: Related Spheres of Influence?" Child Development. 70 (6). hal. 1373-1400. MacNaughton, G. 2000. Rethinking Gender in Early Childhood Education. St Leonards: Allen & Unwin. --------. 2005. Doing Foucault in Early Childhood Studies: Applying Poststructural Ideas. London and New York: Routledge. McKeiver, S. & Kneen, A. 1992. "Teaching Social Skills to Children". Curriculum Inquiry. 22 (4). hal. 363-382. Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. (Edisi Kedua). Jakarta: Rineka Cipta bekerjasama dengan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Musfiroh, T. 2005. Bercerita untuk Anak Usia Dini: Panduan bagi Guru Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Mustakim, M. N. 2005. Peranan Cerita dalam Pembentukan Perkembangan Anak TK. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Pemerintah Republik Indonesia (The Goverment of the Republic of Indonesia). 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Piaget, J. 1968. The Moral Judgement of the Child London: Routledge & Kegan Paul LTD. Pusat Kurikulum. 2003. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Rogoff, B. 2003. The Cultural Nature of Human Development. Oxford and New York: Oxford University Press. Sinclair, J. (Ed.). 2003. Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. Glasgow: HarperCollins Publisher.

 

4-70 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Smyth, J. 2000. "Reclaiming Social Capital through Critical Teaching". The Elementary School Journal. 100 (5). hal. 491-511. Somerville, M. 2006. The Ethical Imagination: Journeys of the Human Spirit. Melbourne: Melbourne University Press. Walker, L. J. 1984. "Sex Differences in the Development of Moral Reasoning: A Critical Review". Child Development. 55 (3). hal. 677691. Wangi, P. P. 2005. Mendidik Anak Prasekolah: Pendidikan sebagai Arena Bermain Anak Usia Prasekolah dan Play Group. Yogyakarta: Damar Pustaka. Yawkey, T. D. & Silvern, S. B. 1976. "Kindergarten Goals and Contemporary Education". The Elementary School Teacher. (77). hal. 24-32. Zuriah, N. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Prespektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara. 

 

BUKU AJAR

METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK

 

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Anak usia dini memiliki berbagai potensi dasar yang perlu dikembangkan. Potensi dasar tersebut secara umum terbagi menjadi dua, yaitu perilaku dan kemampuan dasar. Pengembangan potensi dasar ini merupakan pndasi bagi anak untuk menempuh hidupan selanjutnya dengan lebih baik dan tumbuh sebagai manusia dewasa seutuhnya. Namun karena usianya yang masih sangat belia,, mereka masih memiliki ketergantungan yang kuat pada orang dewasa di sekelilingnya, terurtama para pendidik., Baik dirumah maupun

dilembaga pendidikan anak. Dalam hal ini peran pendidik anak dalam mengembangkan potensi dasar tersebut mejadi sangat penting. Jika pengembangan potensi anak dilakukan dengan cara yang tidak tepat maka akan membawa dampak negatif yang akan terus terbawa sampai anak dewasa Oleh karena itu bahan pembelajaran Metode Pengembangan Perilaku ini dirancang untuk membekali para peserta PLPG kususnya pendidik anak usia Taman Kanak-kanak dengan berbagai stimulasi pembelajaran yang tepat untuk mengembangkan potensi anak tersebut. Pada bab 2 anda akan mendapat informasi tentang : (1) hakikat perilaku yang meliputi pengertian dan cakupan perilaku anak usia dini,(2) urgensI pengembangan perilaku anak usia dini, (3) prinsip pengembangan perilaku , moral, nilai agama dan sosio emosional anak usia usia dini, Pada bab 3 anda akan mendapatkan informasi tentang (1) pengembangan moral, (2) pengembangan nilai agama dan (3) pengembangan emosional dan (4) pengembangan sosial pada anak usia dini.

 

sosial anak. melalui Bahan Pembelajaran ini Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini. Anda juga perlu mengerjakan latihan-latihan yang diberikan dengan sungguh-sungguh untuk menjadi umpan balik untuk mengetahui sejauh mana pemahaman anda terhadap materi topik yang ada dalam Bahan Pembelajaran. diharapkan peserta PLPG telah memahami teori-teori perkembangan moral. diharapkan anda dapat menerapkan berbagai metode untuk mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun Secara khusus. agama dan emosi. feeling dan acting. dan (3) pembelajaran dengan pendekatan aspek kowing. Anda akan memperoleh informasi tentang : (1) strategi pengembangan perilaku anak usia dini . dan (2) metode pengembangkan perilaku dengan pembelajaran multi metode. meliputi pengertian. C. dan ruang lingkup pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. diharapkan anda mampu : 1. Menjelaskan hakikat perilaku anak.     . Petunjuk Belajar Diharapkan peserta PLPG mempelajari materi Bahan Ajar ini dengan cermat sesuai dengan petunjuk yang ada pada setiap topik. B. D. Prasyarat Untuk mempelajari materi bahan ajar ini.5-2 Metode Pengembangan Perilaku   Pada bab 4. Hanya dengan upaya yang sungguh-sungguh anda akan berhasil mencapai kompetensi yang diharapkan dalam mata latih ini. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari Bahan Pembelajaran Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini.

Menjelaskan strategi pengembangkan perilaku dengan pembelajaran aspek kowing. Menjelaskan hakikat pengembangan moral. Hakikat Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 3. 5. Hakikat Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 2. Strategi Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun     . Untuk memudahkan anda mencapai seluruh kompetensi tersebut. 3. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Menjelaskan urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. materi Pelatihan Metode Pengembangan Perilaku untuk anak usia 4-6 tahun ini disajikan melalui Bahan Pembelajaran yang diorganisasikan menjadi 3 topik sebagai berikut : Topik 1.  Metode Pengembangan Perilaku 5-3 2. sikap beragama dan emosi-sosial dalam membentukan karakter anak usia 4-6 tahun 4. feeling dan acting.

urgensi pengembangan perilaku dan prinsip pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun. Kompetensi dan Indikator Topik pertama Bahan Ajar ini akan membahas tentang : Hakikat Perilaku. menyangkut pengertian. Menjelaskan ruang lingkup perilaku 3. Pembentukan perilaku anak pada dasarnya mencakup pembentukan karakter pembentukan kepribadian dan pembentukan emosi-sosial. anak yang diajari dengan iklim kerja keras dan tanggung jawab. agama dan sosial serta konsep diri. Oleh sebab itu. Pengertian Perilaku Perilaku adalah cerminan pribadi seseorang yang tampak dalam berbuatan dan interaksi terhadap orang lain dalam lingkungan disekitarnya. Menjelaskan pengertian perilaku 2. Secara khusus peserta pelatihan diharapkan dapat . urgensinya. akan cenderung menunjukkan prestasi yang   . Setelah mempelajarinya. Menjelaskan urgensi pengembangan perilaku 4. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. Pembentukan karakter pada anak akan memberikan dampak yang sangat besar dalam pembentukan dirinya sendiri. Anda diharapkan memiliki pemahaman yang utuh tentang hakikat pengembangan perilaku. moral. Uraian 1. dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku pada anak usia dini. Menjelaskan prinsipprinsip pengembangan perilaku B.  BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Perilaku merupakan internalisasi nilai-nilaio yang diserap oleh seseorang dsalam interkasinya dengan orang diluar dirinya. 1.

Banyak para ahli yang sepakat bahwa landasan kepribadian individu terletak pada usia dini. agar membantu mengembangkan seluruh potensi anak termasuk didalamnya potensi kebaikan anak. Kebiasaan semacam ini hendaknya telah berakar sebelum anak masuk sekolah. Demikian juga dengan perkembangan sosial. Dari ketiga hal substansial tersebul.     . karakter.  Metode Pengembangan Perilaku 5-5 tinggi. seyoginya harus dipahami bahwa betapa pembentukan. harapan yang mapan. perasaan. dan perilaku yang membentuk keunikan pribadi seseorang. Pembentukan kepribadian juga demikian. Dalam relasi yang paling awal dengan orang tua. Usia dini adalah masa yang peka untuk menerima pengaruh dari lingkungannya. Psikologi modern pengaruh mengatakan bahwa pengalaman usia dini memiliki kuat terhadap kecakapan seseorang untuk mengembangkan ikatan emosional dengan orang lain. dan contoh yang konsisten. Sikap dan karakter bisa berubah pada kehidupan berikutnya. pribadi dan sosial memiliki posisi yang strategis bagi kehidupan anak Taman Kanakkanak hingga dewasa. melalui standar yang tertata dari orang tuanya. Hal ini merupakan kesempatan bagi pendidik dan orangtua untuk memberikan pengaruh edukatif seluas-luasnya kepada anak. Keadaan ini akan berlanjut terus dan akan membantu membentuk perilaku sosial pada kehidupan masa dewasa. akan tetapi pengalaman pada usia dini menjadi kontributor penting terhadap kompleksitas pikiran. anak belajar memahami tentang bagaimana orang lain memperlakukan dirinya dan bagaimana dirinya harus memperlakukan orang lain. Karakter ini akan tertata dalam pikiran dan hati anak usia dini.

diklasifikasi kedalam delapan nilai-nilai. Cakupan Perilaku Cakupan pengembangan perilaku anak usia dini meliputi aspek nilai-nilai agama. nilai moral. Nilai keindahan lebih menyangkut pada keindahan fisik. Keseluruhan nilai tersebut menurut Doni Koesoema. Pengembangan nilai keindahan bukan hanya     merupakan sebuah proses . yaitu : Nilai keutamaan. antara laian meliputi : (1) nilai kejujuran. 2. perilaku keutamaan dapat dibentuk melalui (1) pengenalan nilai-nilai keutamaan. Nilai keindahan dalam tataran yang lebih tinggi menyentuh dimensi otoritas manusia itu sendiri yang menjadi penentu kualitas dirinya sebagai manusia. dan (3) melalui pembiasaan sehari-hari. Kekuatan fisik berupa ekselensi. sementara kekuatan moral berupa keberanian mengambil resiko atas pilihan hidup. dan (6) menjadi warga negara yang baik (good citizen) Sementara menurut Doni Koesoemo. moral. (5) kasih sayang (caring). dipercaya (trustworthy) meliputi sifat jujur (honesty) dan integritas (integrity). Nilai keutamaan tampil dalam kekuatan fisik dan moral.5-6 Metode Pengembangan Perilaku   Pada anak. (4) berlaku adil (fair). yang berupa anjuran orang dewasa atau contoh ketauladanan yang sengaja ditujukan kepada anak. (2) melalui motivasi. (1) Nilai keindahan.emosional. moral dan nilai-nilai sosial. Nilai-nilai keutamaan tersebut meliputi nilai moral maupun nilai nonmoral. sosial. dan kemurahan hati. kekuatan. Nilainilai itu Nilai-nilai keutamaan itu menurut Megawangi. dan sosial . konsistensi dan kesetiaan. (2) hormat kepada orang lain (treats people with respect). dorongan emosi untuk mencintai nilai-nilai keutamaan. nilai-nilai sosial kepada anak. 2008) . keuletan. (3) bertanggungjawab (responsibility). dalam pendidikan anak.

Untuk menjadi manusia yang bekerja diperlukan kesabaran. Pemahaman dan penghayatan nilai cinta tanah air tetap diperlukan. sebab tanah air adalah tempat berpijak bagi individu secara kultural dan historis. tetapi juga pengembangan dimensi otoritas manusia sebagai insan yang memiliki kesadaran religius. Gerakan kembali kepada nilai-nilai kebudayaan sendiri oleh Ki Hajar Dewantoro jelas merupakan sebuah semangat patriotisme mendalam yang merupakan ekspresi dari cinta tanah air. (3) Nilai cinta tanah air.     . Kebebasan berpikir dan menyampaikan pendapat merupakan nilai utama dalam sebuah masyarakat yang demokratis. (5) Nilai kesatuan. (7) Nilai kemanusiaan. Lembaga pendidikan yang tidak menanamkan nilai kerja ini. sikap Menghayati keterbukaan nilai terhadap kemanusiaan budaya lain. (6) Nilai moral. Jiwa inilah yang menentukan apakah seorang itu sebagai individu yang baik atau tidak. Dalam konteks berbangsa dan bernegara. Sikap kritis menjaga dinamika masyarakat agar tetap stabil dan terarah dalam mencapai cita-cita. Nilai ini yang diacu sebagai panggilan merawat jiwa. Menjadi manusia utama adalah manusia yang bekerja. nilai kesatuan ini menjadi dasar pendirian negara. (4) Nilai demokrasi. (2) Nilai kerja. mengandalkan termasuk kultur agama dan keyakinan yang berbeda. ketekunan dan jerih payah.  Metode Pengembangan Perilaku 5-7 menghasilkan sebuah karya seni. Nilai-nilai inilah yang sangat vital bagi sebuah pendidikan karakter. Dua hal inilah yang menimbulkan sikap kritis. maka individu yang terlibat tidak akan mengembangkan karakter dengan baik. Kehidupan sosial akan menjadi lebih baik dan beradab ketika terdapat kebebasan untuk berpikir dan menyampaikan pendapat.

Mereka memerlukan waktu yang panjang agar mampu menjadi seorang yang dapat bertanggung jawab terhadap segala tindakannya. anak memerlukan bimbingan orang dewasa untuk mengembangkan perilakunya . a. seperti kecelakaan. anak tidak serta merta dapat mengontrol dirinya sendiri. Urgensi Pengembangan Perilaku Pada saat dilahirkan. Oleh karena itu. Penanaman disiplin merupakan salah satu bentuk teknik yang dipertimbangkan dalam mengembangkan perilaku karma melalui disiplin ak dapat mencontoh perilaku yang seharusnya. kita perlu memberikan bimbingan segera ketika anak dalam bahaya atau ketika ada seseorang yang melukainya. guratan. Pengembangan perilaku melalui bimbingan dapat digambarkan sebagai suatu usaha bagaimana orang dewasa membantu :ak-anak mengontrol perilaku dan berani membuat keputusan mereka ndiri. khususnya pada anak usia 4-6 tahun.     . Disiplin yang positif akan mengenalkan anak pada sejumlah perilaku yang positif dan memberikan elasan terhadap batasan suatu aturan. Anak perlu dibimbing agar mereka secara bertahap dapat melindungi diri mereka sendiri. kebakaran dan kekurangan oksigen.5-8 Metode Pengembangan Perilaku   Keempat as pek ini perlu dikembangkan. seperti berikut ini. Oleh karena itu. Anak membutuhkan bimbingan agar merasa aman Anak memerlukan perlindungan dari segala macam kejadian yang membahayakan. gigitan. 3. Mengapa perilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan melalui bimbingan dari kita? Conger (1995) menjelaskan beberapa alasan mengapa rilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan. racun.

memahami menghormati sangat menguntungkan anak dalam kegiatan bermain dengan temantemannya. d. mengemukakan pertanyaan. Anak yang diberikan . mengekspresikan perasaannya. anak belajar mempertimbangkan orang lain. memberikan makanan bergizi dan perlindungan kesehatan. Anak membutuhkan bimbingan untuk menjaganya agar tetap sehat dari segi fisik dan emosional Penyediaan pengawasan yang baik. dan mematuhi hukum yang berlaku. dan dokter gigi) merupakan hal yang esensial dalam membimbing anak agar anak memiliki kesehatan secara fisik dan mental. mencari jawaban. menyimak dan menjadi peduli dengan perasaan orang lain. Melalui bimbingan kita. berhubungan dan dengan orang akan lain. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan konsep diri (self-concept) dan pengendalian diri (self control).     . anak akan didukung untuk menggunakan kemampuannya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-9 b. seperti secara rutin mengunjungi dokter (umum.bimbingan seperti ini akan meniru perilaku orang dewasa dan membantu bertanggung jawab terhadap kesehatan emosi dan fisik mereka. c. menghargai tata cara sosial. Rasa percaya diri akan memudahkan anak menguasai pengendalian diri (self control) dan penghormatan diri (self respect). Melalui bimbingan. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial dan kemampuan berinteraksi dengan orang lain Anak memerlukan bimbingan agar dapat bermain dengan sukses karena pada awalnya mereka mengalami kesulitan (canggung) Kemampuan ketika .

Dalam nelakukan negosiasi. 2. alangkah baiknya jika kita membantu Mereka agar tidak melakukan penipuan lagi dan belajar melakukan negosiasi :engan orang lain maka perkembangan moral anak akan tumbuh. maksud baiknya jika mereka secara terus-menerus memperlakukan orang lain dengan cara yang sama. Anak akan mengalami kepekaan sebagai bagian dari gagasan. Memberikan banyak kesempatan pada anak untuk berdiskusi dan bernegosiasi Belajar bernegosiasi dan berdiskusi dengan orang lain merupakan bagian derkeari perkembangan moral terutama berkaitan dengan belajar menghormati orang lain. Bruce (2000) mengungkapkan bahwa membantu anak mengembangkan nilai moralnya dapat dilakukan apabila melakukan hal-hal berikut : 1.5-10 Metode Pengembangan Perilaku   4. Prinsip Pengembangan Perilaku a. perasaan. Meskipun pengalaman seperti itu mungkin terjadi. Prinsip Pengembangan Nilai Moral Anak-anak memerlukan bantuan orang dewasa yang bertanggung jawab terhadap pengasuhan dan pendidikan anak dalam mempelajari nilai moral. Proses nenipu orang lain sama. Merawat anak dengan penuh kasih sayang Prinsip pertama dalam mengembangkan perkembangan moral anak dengan memperlakukan mereka dengan penuh kasih sayang dan penuh ketulusan. Bernegosiasi lebih baik daripada anak menipu orang lain. anak akan belajar mengakui kesalahan. Kita akan menjadi orang yang penting bagi anak jika mereka merasa dekat dan akrab dengan kita. artinya dengan anak telah mengambil keuntungan dari menunjukkan rendahnya harga orang lain dan hal ini diri anak. mencoba     .

Dengan kita mencoba bertukar pikiran dengan anak. Ketika anak terlibat dalam memainkan suatu peran anak dituntut untuk mencoba "keluar" dari dirinya dan. Ketika menjadi orang lain. sabar dalam bertindak dan belajar mengakui dan neminta maaf atas kesalahan yang dilakukannya 3. seperti menghormati orang lain. Menjelaskan suatu hal. Mendukung anak untuk bergabung dengan penuh arti dengan anak-anak lainnya Jika anak mendapatkan kesempatan untuk bergaul dengan teman-temannya anak akan memperoleh berbagai macam contoh praktis yang sangat penting bagi dirinya. 5. anak akan mulai belajar untuk memandang setiap konsekuensi dari setiap perbuatan yang dilakukannya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-11 menangkap perasaannya. anak akan memerankan suatu aturan dan kisah. Memberikan kesempatan kepada anak untuk bermain bebas karena akan mendorong anak melihat segala sesuatu dari sudut pandang orang lain Anak usia 4 tahun memiliki daya imajinasi yang tinggi dalam bermain. tidak boleh melukai teman. maka anak perlu dibantu ' untuk mengekspresikan pikiran dan perasaannya tentang berbagai macam persoalan dan peristiwa yang dihadapinya Kita perlu memberikan kesempatan kepada anak untuk berdiskusi tentang beragam nilai moral. seperti konsep baik. "mulai menjadi" orang lain pada situasi lain dalam konteks yang bermakna. menaati peraturan. dan salah. 4. yang tentu saja membutuhkan konsentrasi terhadap hal-hal yang betul    . Ketika bermain bersama teman-temannya anak akan mempelajari nilai-nilai moral. buruk.

5-12 Metode Pengembangan Perilaku   betul diingatnya. kita hanya mengambil satu dua perbuatan yang konkret yang dapat diamati untuk dihadiahi. Akan tetapi. (2) buatlah catatan untuk mengukur seberapa sering anak melakukan kemajuan dan kemunduran dari tindakan yang dilakukan.anamkan nilai-nilai agama kepada anak-anak. Beberapa hal yang harus diperhatikan agar hadiah tidak menjadi candu bagi anak. b. sementara jika terus-menerus diberikan. Prinsip Pengembangan Nilai Agama Doe dan Walch (1998) mengungkapkan bahwa terdapat 10 prinsip yang hendaknya diterapkan oleh orang tua (dan juga guru) untuk menumbuhkan nilai-nilai agama pada anak. Prinsip tersebut mencakup hal-hal yang sebaiknya dijadikan sebagai rambu-rambu bagi orang tua dan guru ketika -. 10 Prinsip tersebut oleh Doe dikatakan sebagai orinsip spiritual parenting. seperti anak bersedia membagikan permennya pada teman. (3) berilah hadiah segera setelah anak melakukannya. Kesepuluh prinsip tersebut ah sebagai berikut. Oleh karena itu. yaitu (1) spesifik. 6. Kohn (1993) menyatakan bahwa hadiah atau bentuk balasan lainnya hanya akan efektif pada waktu yang singkat. anak akan belajar memaknai suatu peristiwa dari sudut pandang orang lain. bentuk balasan tersebut akan menimbulkan dampak negatif terhadap perilaku moral yang ditampakkan oleh anak.     . Perlu memberikan penghargaan terhadap tingkah laku yang baik Hadiah dapat saja diberikan kepada anak ketika mereka menunjukkan suatu tindakan yang baik.

damai dan merasa bahwa ada orang lain yang menemani mereka. Sikap ini akan mendasari kita untuk berbuat lebih baik terhadap orang lain. Selain itu kita menyadari bahwa setiap kehidupan memiliki tujuan akan membantu kita terbuka terhadap orang lain (termasuk anak) dan pengalaman baru. anak akan selalu merasa gembira. 2). meluangkan kehidupan. seperti berempati. antara lain:tumbuhkan kebiasaan ritual dan spiritual setiap hari. Contoh. merenungi sesuainya kita hidup berdampingan. Kita akan menyadari betapa waktu untuk meditasi. Ketika kita merasa nyaman dengan kondisi ini. Cara yang dapat dilakukan agar kita dan anak merasakan bahwa Tuhan senantiasa memperhatikan kita. anak akan mengetahui hal ini secara intuitif. Percaya dan ajarkan bahwa semua kehidupan berhubungan bertujuan Setiap kehidupan selalu memiliki keterkaitan antara satu dengan lainnya.bahwa Tuhan menyimpan malaikat dalam perutNya. Jika anak sadar bahwa mereka juga dicintai dan diperhatikan. mengasihi   dan menyayangi. Dengan kita menyadari bahwa kita saling bergantung dan berhubungan u maka kita akan menghargai keberadaan orang lain dan menghormatinya.   Pemahaman ini akan .  Metode Pengembangan Perilaku 5-13 1). mencintai membimbing langkah yang ditempuh.. seorang anak berusia 4 tahun membayangkan hal ini dengan anggapan. Ketahuilah bahwa Tuhan memperhatikan kita Kita menyadari bahwa Tuhan akan senantiasa memperhatikan. Kita tetap merasa bahagia meskipun terdapat sejumlah perbedaan dan menemukan sejumlah persamaan di antara semua makhluk ciptaan-Nya.

5-14 Metode Pengembangan Perilaku   membantu kita sebagai pendidik. Beberapa gagasan yang dapat dilakukan untuk menggunakan kata-kata. tanpa perlu mengomentarinya. keinginan. Ijinkan dan dan harapan Imajinasi   berilah dorongan terhadap impian. anak yang tinggi pada masa 4-6   tahun akan . kita telah menanamkan kepercayaan pada diri mereka sendiri karena mereka merasa istimewa dan aman dalam keunikan yang ada dalam diri mereka. Gunakan kata-kata dengan hati-hati Kata-kata yang baik dan positif akan membantu menguatkan dan memupuk jiwa anak. bahagia karena karunia Tuhan. Simak apa kata anak Sebagai orang dewasa. 4). Ketika anak merasa kita menyimak apa yang mereka katakan tentang suatu nilai agama.2) dengarkanlah doa yang dipanjatkan oleh anak. antara lain: 1) menulis jurnal atau puisi tentang segala sesuatu yang membuat anak. kita sebaiknya belajar menyimak anak dengan cara: 1) menghormati intuisi anak. 3). kita sebaiknya menyimak apa yang disampaikar oleh anak daripada kita yang lebih banyak memberikan ceramah yang bersifat menggurui. Oleh karena itu. untuk bersikap lebih menghargai anak dan bersama-sama belajar nilai-nilai agama bersama anak. Kata-kata yang kita lontarkan secara positif akan memberikan harapan dan membuka berbagai macam kemungkinan. Anak tidak selayaknya dipermalukari ketika mereka mengungkapkan suatu nilai dalam cara pandangnya. 5). 2) ajak anak membuat doa dengan kata-kata mereka sendiri.

ajak anak makan bersama di haman. akan lebih baik jika kita mendorong kegigihan dan kerja keras . perayaan dan upacara. Ketiga hal ini merupakan pintu gerbang bagi anak-anak untuk menemukan kesejatian hidup mereka. Peraturan yang luwes dan tidak kaku akan membantu anak menjaga keseimbangan dari rasa aman dan mandiri. Banyak cara yang kita lakukan untuk mengubah hal-hal yang biasa menjadi lebih indah biaasanya dengan cara menernukan keindahan setiap hari. seperti sesekali acara kudapan pagi snack time) tidak dilakukan di dalam kelas.  Metode Pengembangan Perilaku 5-15 membuat kehidupan mereka penuh dengan impian. Berilah sentuhan keajaiban pada hal-hal biasa Munculkan keajaiban pada hal-hal rutin yang biasanya kita kerjakan memberikan suatu kenangan tersendiri bagi anak. 6). Beberapa cara yang dapat kita lakukan. keinginan dan harapan. antara lain ajak anak     . seperti membiasakan diri salat berjamaah dan membacakan cerita setelah salat usai (muslim). Akan tetapi. 7). Kita sebaiknya membantu anak untuk mdnemani anak. memohon kepada Tuhan untuk mendapatkan bimbingan dalam mencapai impiannya. Ciptakan peraturan dalam struktur yang luwes Peraturan memang diperlukan agar anak berlatih disiplin dan memiliki peraturan dalam hidup mereka. Daripada sekadar .untuk mencapai harapan tersebut.2) ciptakan ritual. kita perlu menjaga agar peraturan ini tidak menjadikan anak kehilangan ekspresi individual dan eksplorasi spiritualnya. Alangkah baiknya jika kita terus mendukung dan menguatkan keunikan dari harapan yang mereka miliki.nak.

murid kencing berlari?" Pepatah ini memberikan merupakan berikutnya pandangan cermin bagi kepada anak kjita didiknya. Lepaskan pergulatan yang menekan Setiap orang memiliki tujuan spiritual sendiri. perasaan yang akan muncul adalah kebahagiaan untuk senantiasa dekat dengan Zat-Nya.5-16 Metode Pengembangan Perilaku   untuk menyusun jadwal kegiatannya sendiri selama satu satu hari di kelas. Jika kita percaya pada pertolongan clan bimbingan dari Tuhan. Kita tidak sedang berlomba dengan teman kita. Sebagai contoh: jangar. akan lebih baik jika kita mengucapkan terima kasih ketika anak teman-temannya. Perasaan yang tenang dan damai ini sangat membantu kita dalam berhadapan dengan anak sehingga kita tidak mudah emosional clan dapat menerima perbedaan yang ada dalam diri setiap anak. Akan tetapi. saudara kita atau melawan mereka. bahwa guru Pertanyaan apakah kita akan menjadi cermin yang positif (baik) bagi anak atau sebaliknya? Jika kita siap menjadi cermin positif bagi anak maka kita . Jadilah cermin positif bagi anak Mungkin Anda masih ingat pepatah yang menyatakan "guru kencing berdiri. 8). 9). kita akan merasa damai ketika berdekatan dengan-Nya dan terbebas dari keinginan untuk memenangkan suatu lomba. memerintah anak untuk selalu mengucapkan terima kasih atas kebaikan teman. harus siap menunjukkan contoh kepada anak bagaimana nilai-nilai aganma menyatu dalam kehidupan kita sehan-hari. berbuat baik kepada kita dan     .

Hidup adalah rangkaian dari awal hingga akhir yang terus berlanjut dan tidak pernah selesai. Terkadang kita sering mengharapkan liburan justru ketika sedang sibuk dan sebaliknya. ketika sedang libur panjang kita ingin liburan cepat berakhir. akan ditemukan masalah. Jadikan setiap hari sebagai sebuah awal yang baru "Adakah ide untuk memulai hari dengan penuh keceriaan? Bagaimana saya ingin memandang anak didik saya hari ini? Prinsip penanaman nilai agama yang mana yang akan saya fokuskan hari ini? Bagaimana saya dapat mulai menerapkannya?" Jika pertanyaan ini diajukan khusus untuk Anda. kita akan merasa terbantu untuk menciptakan segala sesuatunya menjadi lebih indah bersama anak-anak. meliputi berikut ini. Sebaiknya . ::aptasi oleh pendidik anak usia 3-4 tahun. (1999) dalam bukunya yang berjudul Cara-cara Mengasuh Anak dengan EQ (Emotional Quotions) mengenalkan "Aturan Emas 24 karat yang tujuannya adalah untuk menanamkan disiplin. dkk. 1) sadari perasaan sendiri dan perasaan orang lain Kesadaran terhadap     perasaan diri sendiri akan mempengaruhi car bertindak kepada orang lain. Dengan merenung sejenak untuk memikirkan bagaimana akan kita ukir pengalaman hari ini dalam hidup kita. tanggung tanggungjawab dan kesehatan emosional anak. bagaimana tindakan Anda? . Setiap hari. c. keceriaan dan pengalaman yang berbeda. Prinsip Pengembangan Sosial-Emosional Elias. Prinsip-prinsip Prinsip-prinsip pengembangannya yang .  Metode Pengembangan Perilaku 5-17 10).

5-18 Metode Pengembangan Perilaku   mengenali perasaan tersebut dengan apakah kita sedang marah. pada hakikatnya pendidik sedang oencoba mewujudkan rencana positif yang dimilikinya. kesal. mimik muka) yang dimunculkan oleh anak. senang atau kecewa. 2) Tunjukkan empati dan pahami cara pandang orang lain atur dan atasi dengan positif gejolak emosional dan perilaku Mencoba memahami perasaan anak merupakan bagian penting dalam men. belajar berempati kepada orang lain dan juga anak. Jika tidak mengetahui maka tidak akan pernah yakin apa yang sebaiknya dilakukan dan tidak tahu bagaimana mengatasi perasaan tersebut. Hal ini akan. Sementara jika merasa senang. Rencana tersebut biasanya mempunyai tujuan     .gembangkan kepekaan terhadap anak. Jika sedih biasanya akan menarik diri. Kesadaran terhadap kondisi diri sangat diperlukan karena pendidik akan bermain dan belajar bersama anak usia tahun. Selain itu. Akan sangat membantu jika dapat membaca suasana hati setiap sehingga kita akan tahu cara seperti apa yang sebaiknya dilakukan untuk menghadapinya. Pendidik harus belajar mendengarkan dan membaca isyaratisyarat nonverbal (seperti gerak tubuh. akan menebarkan kegembiraan kepada orang lain. membantu kita ita mengendalikan diri sendiri. Hal ini akan menjadikan pendidik lebih mampu menahan diri dalam membuat keputusan yang tiba-tiba dan akan menyelesaikan masalah secara unik dan kreatif. 3) Berorientasi pada tujuan dan rencana positif Ketika mengerjakan sesuatu hal. pendidik juga harus mampu melihat sesuatu sudut pandang yang berbeda.

belajar berkomunikasi dan memecahkan persoalan sesaui dengan karakter anak. (3) sebagai pendidik. dan tuh akan berada dalam kondisi yang demikian pula. menunjukkan empati. Namun demikian. 4) Gunakan hubungan kecakapan sosial positif dalam membina Kecakapan sosial yang positif perlu dimiliki. Jika dapat mengembangkan kecakapan ini. Pendidik bertanggungjawab membantu anak memaknai arti tujuan yang sudah mereka rencanakan dan mendukung agar mereka focus terhadap tujuan tersebut. baik oleh pendidik maupun oleh anak. Teori kecerdasan emosional memaparkan bahwa hal tersebut memiliki implikasi yang penting. kita sebaiknya memperbaiki cara dalam menetapkanpeencanaan tujuan. (2) menyadari bahwa dalam berusaha mencapai tujuan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-19 akhir yang akan dicapai.     . sebagaimana mengharapkan anak-anak melakukaknya. itu (1) harus mengakui kekuatan ampuh optimisme dan harapan karena kueadaan positif dalam diri kita akan mempengaruhi pikiran. terdapat beberapa waktu yang mungkin kurang efektif. bukan melawannya. yang justru harus ditimbulkan adalah sikap bekerja selaras. maka anak-anak akan merasa nyaman dengan kehadiran pendidik sekaligus mereka belajar melakukan hal yang sama dalam membina hubungan dengan teman sebaya. perasaan. Pendidik harus menguasai kemampuan mengendalikan dire jika berhadapan dengan anak (seperti mudah marah ketika anak melakukan tindakan yang keliru.

(c) anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial. Rangkuman Perilaku adalah cerminan kepribadian seseorang yang tampak dalam perbuatan dan interaksi dengan orang lain atau dengan lingkungan sosuialnya. (2) memberikan kesempatan kepada anak untuk diskusi dan bernegoisasi. 2. moral. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. D. moral. Jelaskan pandangan anda apa urgensi pengembangkan perilaku bagi perkembangan anak usia 4-6 tahun 3. Prinsi-prinsip apa yang perlu diperhatikan dalam pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun     . jelaskan menurut pendapat anda. dan emosional. (b) anak membutuhkan bimbingan untuk menjaga agar tetap sehat dari segi pisik. sosial. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. (3) membantu anak dalam mengembangkan ekspresi pikiran dan perasaan tenatng berbagai persoalan dan peristiwa yang dihadapi. Apakah yang dimaksud dengan perilaku. Urgensi pengembangan perilaku adalah (a) anak membtuhkan bimbingan rasa aman. Prinsip pengembangan perilaku adalah : (a) mendidik anak dengan kasih sayang. sikap kagamaan. dan sosial. Pengembanganya dilakukan dengan pendekatan aspek pembekajaran knowing. dan kemmapuan berinteraksi dengan orang lain. Perilaku mencakup emosi. dan karakter. feeling dan acting. kerjakanlah latihan berikut: 1.5-20 Metode Pengembangan Perilaku   C.

Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan moral pada anak usia 4-6 tahun 2. Setelah mempelajari Bahan Ajar topik e ini diharapkan para peserta pelatihan dapat memahami pengembangan moral. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan emosi pada anak usia 4-6 tahun 4. NILAI AGAMA. dan B.  BAB III PENGEMBANGAN MORAL. Kompetensi dan Indikator Pada Bahan Pembelajaran 1 kita telah mempelajari pengertian. ruang lingkup. nilai-nilai kegamaan. emosi dan sosial pada anak usia dini. kita akan lanjutkan pembahasan mengenai pengembangan perilaku anak 4-6 tahun yang mencakup sosial-emosional. Tujuan khusus pembeljaran dengan bahan ajar ini adalah : 1. misalnya membagi   . Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan sosial anak usia 4-6 tahun pengembangan moral. SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN A. nilai agama. Uraian 1. urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan nilai agama pada anak usia 4-6 tahun 3. Piaget. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun Para ahli psikologi menyatakan moral seseorang anak akan mengalami perkembangan sesuai tingkatan-tingkatan dalam memahami aturan dan norma perilaku. Pada Bahan Pembelajaran 2 ini.

Boleh atau tidak boleh. Sementara pada tahap moral relativisme. dan (3) tahap pasca conventional. Perilaku anak tidak lagi terpengaruh oleh orang lain. Kolhberg psikolog perkembangan generasi sesudah Piaget.5-22 Metode Pengembangan Perilaku   tingkatan perkembangan moral dalam tiga tahap. diinterpretasikan anak sebagai indikator atas perbuatan yang dilakukan itu baik atau buruk. perilaku anak sudah didasarkan pada pertimbangan moral yang kompleks yang ada dalam dirinya. kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. (2) tahap conventional. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya. yakni tahap premoral. yaitu : (1) tahap pre-conventional. Hal itu disebabkan karena anak belum memiliki pengalaman bersosialisasi dengan orang lain dan masyarakat lingkungannya. Perbuatan dilakukan anak atas dasar adanya hukuman atau pujian disebut sebagai tahap     . menjelaskan tahap-tahap perkembangan moral –tahap pertimbangan moral yang lebih luas kedalam tiga tahap. Pada tahap pre moral anak belum memiliki dan belum menggunakan pertimbangan moral untuk perilakunya. tetapi anak telah mengembangkan suatu nilai yang digunakan untuk memecahkan berbagai persoalan yang terkait dengan perbuatan baik buruk. dan dalam setiap tahap masing-masing ada dua tingkatan. Sedang pada tahap moral realisme. moral realisme dan moral relativisme. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan. disamping itu anak masih bersifat egois dan belum dapat memahami perspektif atau cara pandang orang lain. dipuji atau dimarahi. Pada tahap pre-Conventional perilaku anak sangat dipengaruhi oleh konsekuensi fisik maupun hedonistik yang diterima anak sebagai balasan atas perilakunya.

apabila anak bersedia menuruti perkataan ibu untuk     . Tahapan conventional dibagi menjadi tingkat the good boy atau nice girl dan tahap low and order stage orientation. kelompok atau sosialnya. Sementara pada tahap conventional. Ada dua tingkatan. anak menginterpretasikan suatu perbuatan sebagai perilaku baik. jika memuaskan diri dan orang lain. terhadap Kedua. anak mendasarkan perilakunya atas harapan setiap anggota keluarganya. Sebagai contoh. dan universal prinsiples Menurut Kolhberg. disebut Kolhberg sebagai tingkat dua. perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman. Selain itu pada tahap ini. Pada tahap ini anak dapat memilih sesuatu perbuatan dan siap mempertangungjawabkan segala konsekuensinya. Pada tahap ini anak mulai sadar terhadap aturan dan keharusan mentaati aturan. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. Kemudian pada tahap pasca conventional. yaitu social-contract stage. Perbuatan yang baik adalah jika anak mengerjakan tugas individual dan perbuatan yang menghormati otoritas sosial yang berlaku. harapan sosial untuk memperoleh Contohnya. anak sudah memiliki berbagai pertimbangan dari segi moral. anak usia 4-6 masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. Pada tahap ini anak mulai menyelaraskan perilakunya dengan aturan sosial. yaitu: Pertama. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-23 punishment dan obedience orientation (disebut tingkat satu). anak mulai melakukan penyesuaian penghargaan. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu akan memarahinya. aturan dan konsekuensi atas perbuatannya.

Fase pertama : Berpikir Egosentris . dimana pada fase ini anak berpikir sangat egosentris. senang melanggar aturan. (2) fase patuh tanpa sarat." Mereka masih berpikir bahwa perilaku "salah untuk mencuri sebuah bola. Anak mau berperilaku baik karena ingin mendapat hadiah atau pujian dan menghindari   hukuman." Ahli lain membagi perkembangan moral anak dalam lima fase dengan memberikan karakteristik masing-masing fase. seperti "mencuri adalah perbuatan tercela dan salah. Lickona mendiskripsikan lima fase perkembangan moral dan karakertitik itu sebagai berikut : (1) fase berfikir egosentris. anak diizinkan makan es krim kesukaannya. Anak belum sampai pada pemikiran yang abstrak. (3) fase memenuhi harapan lingkungan. dan (5) fase moralitas tidak berpihak. Sementara contoh perilaku buruk adalah "tidak mau menolong adik dengan membiarkan popoknya basah" atau "tidak membantu ibu menata meja". Fase ini terjadi pada usia 2-3 tahun. seperti "menolong adik dengan mengganti popoknya yang basah" atau "membantu ibu menata meja". (4) fase ingin menjaga kelompok. Anak juga   dapat menujukkan sikap . Namun pada fase ini anak juga dapat mengerti kaidah moral baik buruk yang diajarkan. Contoh perilaku baik menurut anak 4 tahun adalah kegiatan. memamerkan diri dan senang memaksakan keinginannya yang kadang-kadang dilakukan secara manipulatif dan berbohong.5-24 Metode Pengembangan Perilaku   menyimpan mainan pada tempafiya. Anak usia 4-6 sesuatu dengan cara tahun karena masih memikirkan segala yang nyata maka mereka akan mendefinisikan "perilaku baik" dalam tindakan tertentu dan "perilaku buruk" sama dengan mengabaikan atau tidak melakukan tindakan pada perilaku baik.

maka pada fase ini ditentukan oleh lingkungan sebaya (peer group). Fase ini berkisar antara usia 4. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-25 kooperatif dan kasih sayang sejauh tidak bertentangan dengan kepentingannya. Masa ini berlangsung pada usia remaja 8. Kolhberg menyebut dengan fase anak baik (good boy dan nice girl stage. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu.5 sampai 14 tahun. Kalau pada fase sebelumnya kebenaran itu ditentukan oleh figur otoritas. sehingga tindakannya cenderung ingin disesuaikan dengan apa yang diharapkan oleh lingkungan sebayanya.5 – 6 tahun. Fase ketiga : memenuhi harapan lingkungan (peer-oriented morality). (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu. tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. (4) senang mengadukan kawan-kawannya yang nakal. Mereka patuh agar terhindar dari hukuman. dan pada usia ini sudah dapat dikenalkan dengan sopan santun dan perbuatan baik buruk. tetapi lebih didorong oleh keinginannya untuk dikatakan anak baik oleh lingkungannya.     . Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. Fase kedua : Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). Pada fase ini anak-anak ingin diterima oleh kawan-kawannya. karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah. (2) dapat menghormati otoritas guru. Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. Pada masa ini anak sudah mengerti moral baik dan buruk.

Kesetiaan kepada kelompok adalah merupakan suatu kewajiban.     . Fase ini dicapai anak pada usia remaja. Pada fase ini anak merasa bahwa ia mempunyai tugas untuk menjaga keutuhan kelompoknya. Fase kelima : Moralitas tidak berpihak (Objectively Oriented Morality). sehingga kepentingan kelompok harus berada diatas kepentingan pribadi. namun pada intinya sama yaitu menghormati dan mematuhi aturan yang berlaku di masyarakat. Menurut Kohlberg. walaupun harus menanggung resiko. Jika ada konflik antara hukum atau aturan maka seseorang akan mengikuti hati nuraninya. Kolhberg memberikan satu tingkat pada tahap lima yang disebut dengan tahapan kesepakatan sosial (social-contract stage). maka seseorang yang sudah mencapai tahapan ini.5-26 Metode Pengembangan Perilaku   Fase keempat : Ingin menjaga kelompok (Collective Oriented Morality). tidak tergantung pada kepentingan pribadi atau kelompok. akan berpegang pada prinsip moral universal meskipun harus bertentangan dengan dengan kelompok sosial. Apabila ada konflik antara paraturan masyarakat atau kelompok yang bertentangan dengan prinsip moral universal. Kolhberg menyatakan tahapan ini sebagai tahap universal prinsiples. seseorang pada tahapan ini ingin menjalankan tanggungjawab sebagai anggota masyarakat dimana seseorang berada. Fase ini adalah merupakan tahap moral tertinggi yang seharusnya dicapai oleh seseorang. karena mengacu pada prinsip moral universal. fase ini disebut sebagi law and order stage. yaitu anak merasa bahwa kesetiaan pada aturan kelompok adalah merupakan kewajiban agar ketertiban dan ketentraman masyarakat terjaga. yaitu komitmen penuh terhadap prinsip moral universal tidak pandang bulu. Menurut Lickona. Anak merespon situasi berdasarkan prinsi-prinsip moral ketimbang orientasi pada kelompok sosial.

Mereka patuh agar terhindar dari hukuman. seperti seseorang yang berambut putih. 2. Konsep anak tentang agama sangat realistik karena anak menerjemahkan apa yang didengar dan dilihat sesuai dengan apa yang sudah diketahuinya. Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun Ketertarikan anak terhadap agama sudah mulai muncul pada masa rentang usia 3-4 tahun. (4) senang mengadukan kawankawannya yang nakal. karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah. anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). (2) dapat menghormati otoritas guru. Rasa ingin tahu anak terhadap agama biasanya muncul melalui banyak pertanyaan yang berkaitan dengan agama.  Metode Pengembangan Perilaku 5-27 Menurut Lickhona. Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu. seperti "apakah Tuhan memiliki mata sehingga Dia bisa melihat sernua perbuatan yang kita lakukan?" atau "Di manakah Tuhan bertempat tinggal? atau pertanyaan lain yang mengusik seperti "Apakah Tuhan itu ada?". Bagi anak. Akan tetapi. berjanggut putih dan     . (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu. Tuhan dapat berwujud. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. Anakanak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. minat terhadap agama ini tidak dapat selalu ditafsirkan bahwa anak mulai menunjukkan sikap rajin beribadah sesuai dengan ritual keagamaan keluarganya.

5-28 Metode Pengembangan Perilaku   panjang serta berpakaian serba putih. konsep perkembangan nilai agama pada masa kanak-kanak ditandai dengan karakteristik sebagai berikut. dan (c) tahap individual (the individual stage). yaitu (a) tahap dongeng (the fairy tale stage). Kenyataan ini semakin menegaskan bahwa anak usia 3-4 tahun masih berada dalam tahap pemikiran yang egosentris. Sepanjang periode kehidupannya. Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan. Dengan demikian. Sebagai contoh. (b) tahap kenyataan (the realistic stage). seorang rang anak berusia empat tahun akan mengatakan bahwa Tuhan dalam bayangannya sama seperti matahari karena dia begitu kuat dan selalu ada sewaktu dia bangun dari tidur. yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage). sinarnya akan masuk ke dalam diri mereka tanpa disadari. Dikatakan sebagai tahap dongeng karena anak masih terpengaruh dengan dongeng yang kaya imajinasi. Cerita dalam dongeng tersebut kemudian direfleksikan dalam pemahaman keagamaan mereka. Contoh lainnya. anak mungkin mendeskripsikan sesosok malaikat sebagai makhluk yang berjenis kelamin laki-laki atau perempuan dan baik hati. Menurut Ernest Harms. Anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap awal. seseorang akan melewati tiga tahap kembangan beragama.     . tiga tahapan jperkembangan beragama tersebut. Pemahaman keagamaan anak masih lebih banyak dipengaruhi oleh faktor dari luar diri anak (ideas concept on authority).

d. Kegiatan yang sifatnya verbal ini dan beberapa ritual keagamaan yang ditirunya akan memberikan dampak positif terhadap kehidupan keagamaannya di kemudian hari menghukum     . anak berpendapat bahwa Tuhan melihat semua perbuatan manusia dan akan mereka yang melakukan perbuatan jahat. Verbalisme dan Ritualis Pada awalnya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-29 a. Sebagai contoh. Tuhan Maha Melihat sama artinya dengan Tuhan memiliki mata seperti manusia agar dapat melihat. Egosentris Anak memandang konsep keagamaan harus dapat memenuhi kesenangan pribadinya. c. b. Anak akan mengikuti ucapan tersebut dan mengulangi sebuah kebiasaan. Anthromorphis Konsep ketuhanan yang dimiliki oleh anak berasal dari pengalamannya ketika melakukan interaksi dengan orang lain. Sebagai contoh. anak masih sukar mengikuti ritual keagamaan (seperti salat dalam Islam) karena lebih asyik bermain bersama teman-teman. Sebagai contoh. Anak menggambarkan bahwa keadaan Tuhan sama dengan manusia. anak mengenal konsep keagamaan melalui kegiatan menghafal kalimat-kalimat agamis yang kali dibaca oleh orang dewasa. Anak mudah merasa puas dengan keterangan yang kadang-kadang kurang masuk akal. Kurang mendalam/tanpa kritik (unreflective) Anak menerima begitu saja pemahaman tentang konsep agama tanpa disertai dengan pemahaman yang mendalam.

pendidik seharusmya menunjukkan perilaku yang jujur. f. yaitu sebagai berikut : a. Peniruan yang mereka lakukan sangat bermanfaat dan merupakan modal positif dalam menanmkan nilai agama pada diri anak.5-30 Metode Pengembangan Perilaku   e. Pendidikan dengan keteladanan Oleh karena guru dan orang tua merupakan model yang paling baik dalam padangan anak maka pendidikan dengan memberikkan contoh teladan kepada anak merupakan salah satu metode penanaman nilai agama yang paling efektif. Imitatif Anak senang sekali meniru kegiatan yang dilakukan oleh orang dewasa karena mereka adalah peniru ulung. Pendidikan dengan pembiasaan Pembiasaan keagamaan merupakan melalui perwujudan rutin praktik sehari-hari nilai-nilai misalnya kegiatan     . Berdasarkan tahapan dan karakteristik keagamaan yang dimiliki oleh anak usia 4-6 tahun maka pengembangan nilai agama sudah seharusnya disejajarkan dengan perkembangan tersebut. dapat dipercaya serta menjauhkan diri dari perbuatan yang melanggar agama. Dengan demikian. Ulwan menguraikan lima metode yang dapat dikembangkan untuk mempersiapkan anak agar mencapai kematangan dalam nilai agama dan moral. Rasa Heran Rasa heran muncul dari dalam diri anak karena mereka memiliki rasa ingin tahu yang besar tentang hal-hal yang baru yang mereka dengar melalui cerita ataupun film yang mereka tonton yang berkaitan dengan penanaman nilai agama. b.

bunga-bunga yang bermekaran dan jutaan ciptaan Tuhan lainnya. benda hidup dan benda mati. Akan tetapi. Merupakan langkah yang arif jika kita lebih memilih menggunakan metode lainnya yang berdampak positif daripada menekankan pada tingkah laku yang salah dan mengancamnya dengan hukuman. Pendidik dapat juga membuka cakrawala berpikir anak tentang makhluk ciptaan Tuhan secara universal. air sungai yang mengalir. Namun. e. Nasihat yang diberikan agar tidak terkesan menggurui dapat disampaikan dengan menggunakan teknik bercerita. Pendidikan dengan memberi perhatian Pendidik hendaknya senantiasa memperhatikan dan mengawasi spiritual anak dengan mengajak anak mengerjakan kebaikan. Dengan demikian. Pendidikan dengan memberi hukuman Hukuman merupakan pilihan pengembangan anak yang terakhir.  Metode Pengembangan Perilaku 5-31 mengucapkan salam kepada guru ketika sampai di sekolah dan melafalkan doa sebelum dan sesudah makan. c. Dengan menyimak cerita yang disampaikan. hukuman sangat tidak dianjurkan karena anak akan merasa rendah diri. Hukuman berkaitan dengan suatu bentuk kerugian yang diterima oleh anak apabila anak melakukan kesalahan. Pendidikan dengan nasihat Pendidik perlu memberikan bimbingan dan arahan tentang nilai-nilai agama melalui pemberian nasihat. alangkah baiknya jika penggunaan hukuman tidak dilakukan. mereka belum mengemban kewajiban melaksanakan ritual keagamaan sebagaimana orang dewasa. d. anak akan memetik nasihat dengan perasaan senang karena tidak ada paksaan. keterbatasan pemikiran anak.     . kurang percaya diri dan kehilangan semangat.

anak akan menunjukkan sikap yang sering kali lebih sabar.5-32 Metode Pengembangan Perilaku   3. Preferensi sosial dan kecakapan sosial yang dimiliki oleh anak sejalan dengan tahapan perkembangan psikososialnya. Kemampuan anak untuk memulai dan menjaga persahabatan mereka ini mengisyaratkan kepada kita bahwa anak memiliki preferensi sosial (social reference) atau dengan kata lain anak sudah mulai memiliki kecenderungan untuk memilih teman bermainnya. Selain memiliki preferensi sosial. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah     . lebih positif dan lebih sedikit menunjukkan ketidaksetujuan. Pengembangan Sosial Perkembangan sosial anak prasekolah ditandai dengan bermulanya perkembangan persahabatan. lebih mudah bekerja sama. Seorang tokoh psikologi perkembangan.. Ketika berhadapan dengan temannya. serta kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya melalui cara yang saling menguntungkan dan memuaskan. menyukai dan memiliki keinginan untuk diterima sebagai bagian dari suatu kelompok bermain. Erik Erikson (1902-1994) yang menyumbangkan pemikirannya mengenai 8 tahapan perkembangan psikososial mengemukakan bahwa anak usia prasekolah (3-5 tahun) berada dalam tahap ketiga. Pada umumnya ketika anak berusia 4 tahun. Kompetensi/ kecakapan sosial dapat diartikan sebagai kemampuan anak untuk turut serta dalam kelompok teman sebaya. Pengembangan Emosi-Sosial a. anak usia 4-6 tahun juga mulai mengembangkan kompetensi sosial (social competence). mereka sudah dapat menjaga persahabatan yang dibina.

Konflik yang terjadi antara inisitif dengan perasaan dalam diri anak tersebut menjadi ciri dominan dalam perkembangan psikososial anak prasekolah.     . Namun demikian. anak akan lebih bebas bergerak dan bersemangat untuk mencoba berbagai cara dalam memaknai kondisi lingkungannya. seperti tanggung jawab terhadap perilaku yang diperbuat atau mainan yang dimiliki. Erikson meyakini secara positif bahwa perasaan berslah dalam diri anak akan dengan cepat tergantikan oleh perasaan berhasil. Seiring dengan perkembangan motoriknya yang lebih matang. apabila perasaan bersalah yang dominan maka anak menjadi terlalu dikekang. Tidak semua tujuan yang diinginkan oleh anak akan tercapai seluruhnya. Anak biasanya sudah mulai memasuki lembaga pendidikan yang memungkinkan mereka berinteraksi dengan orang-orang di luar struktur keluarga.  Metode Pengembangan Perilaku 5-33 (initiative versus guilt). perasaan bersalah dapat juga muncul jika anak tidak diberikan kepercayaan dan dibuat merasa sangat cemas dalam mencapai tujuannya. Inisiatif tersebut dipergunakan oleh anak untuk mencapai berbagai macam tujuan yang diinginkannya. Anak akan menerima sejumlah tanggung jawab yang lebih menantang. Sebaliknya. Selain itu. Pengembangan tanggung jawab ini akan menimbulkan prakarsa/inisiatif dalam diri anak. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya. Adanya sejumlah hambatan dan atau penundaan tersebut akan meng-akibatkan anak menjadi merasa bersalah (guilt). seperti ibu guru dan teman sebaya. Bila inisiatif berkembang tanpa dibatasi dengan perasaan bersalah maka akan berdampak pada kurangnya perilaku bermoral pada diri anak.

5-34 Metode Pengembangan Perilaku   b. akan tetapi mereka sudah mulai mempelajari tentang penyebab dan konsekuensi dari perasaan tersebut. Perkembangan moral anak usia 4-6 tahun menurut Piaget anak berada pada tahap moral realisme. anak mulai menggunakan sejumlah istilah untuk menunjukkan emosinya Bahkan pada usia 3-4 tahun. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu   akan memarahinya dan   (2) anak mulai melakukan . Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. iri hati. anak usia 4-6 tahun telah mampu mengekspresikan perasaannya. Perkembangan moral anak usia 4-6 menurut Kolhberg masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. Rangkuman 1. yaitu: (1) perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman. cemburu. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya. ataupun sedih. gembira.ingin tahu. Sebagai contoh. Kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. Pengembangan Emosional Seperti halnya orang dewasa. anak mencoba mencari perhatian kita dengan berbagai macam bentuk reaksi emosional. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya. Setiap saat. Hurlock mendeskripsikan anak-anak pada masa kanakkanak awal (3-5 tahun) cenderung menunjukkan emosi. Antara usia 2-3 tahun. C. seperti marah. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan. takut. seperti marah. senang. sedih dan kasih sayang. anak tidak hanya sekedar mempunyai kosa kata yang cukup dalam menunjukkan emosinya. 2.

gembira.  Metode Pengembangan Perilaku 5-35 penyesuaian terhadap harapan sosial untuk memperoleh penghargaan. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. tentukan terlebih dahulu tujuan perilaku yang diharapkan dapat dicapai oleh anak setelah bermain peran tersebut     . Apa yang dimaksud dengan pendekatan dan metode itu. D. Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. Latihan – Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan.ingin tahu. Perkembangan emosi anak usia 4-6 tahun menurut Ermest Harem. takut. Perkembangan usia (3-5 tahun) menurut Hurlock. yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage). 4. cemburu. iri hati. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah (initiative versus guilt). seperti marah. Pengembangan perilaku anak usia dini dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan dan metode. sedih dan kasih sayang. kerjakanlah latihan berikut: 1. Buatklah skenario operet / bermain dengan tema kasih sayang terhadap sesama. 3. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya. 5. berada pada tahap awal. 2. cenderung menunjukkan emosi. Perkembangan sosial anak usia prasekolah (3-5 tahun) Menurut Erik Erikson berada dalam tahap ketiga.. Sebelum menyusun naskan.

Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek perilaku (acting).  BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Nilai agama dan emsosi-sosial. Menjelaskan metode pembelajaran pengembangan perilaku yang sesuai dengan perkembangan anak 2. DAP juga dapat dikatakan sebagai standar   . Kompetensi dan Indikator Jika pada Topik 2 kita telah mempelajari Pengembangan Moral. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak. Namun. dan penggunaan multi metode dalam pengembangan perilaku. Secara khusus diharapkan peserta pelatihan dapat : 1. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek sikap (feeling) 4. Setalah mengkaji bahan ajar ini diharapkan peserta PLPG dapat memahami dan melaksanakan pembelajaran perilaku pada anak usia 4-6 tahun. maka pada topik pembelajaran 3 ini. Uraian 1. anak adalah pribadi unik yang mungkin memiliki laju perkembangan yang berbeda dengan anak lainnya. Metode yang sesuai dengan perkembangan atau lebih dikenal dengan istilah Developmentally Appropriate Practices (DAP) merupakan metode yang dilandasi pada pemikiran mengenai perkembangan anak. B. kita akan lanjutkan pembahasan tentang strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek pengetahuan (knowing) 3. Anak akan berkembang melalui serangkaian tahapan yang dapat diramalkan.

DAP tidak hanya memberikan satu cara pengajaran. tetapi sangat berbeda dalam hal-hal lain. DAP merupakan seperangkat prinsip-prinsip untuk memandu pembelajaran. Kegiatan yang dilaksanakan oleh pendidik dengan menggunakan DAP diharapkan akan sangat membantu ialam meningkatkan kualitas dan situasi pembelajaran yang berkaitan dengan pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun. DAP juga berisi tentang berbagai macam pertimbangan bagi pendidik dalam mendukung perkembangan anak sesuai dengan tahapan usia kronologisnya. Oleh karena itu. meliputi beberapa cara dalam pengajaran 4.ayak dan tidak layak dalam pembelajaran. banyak orang keliru dalam memahami DAP. DAP memandang bahwa anak-anak dalam hal tertentu sama. DAP akan memberikan panduan tentang pelaksanaan program yang . DAP tidak menyatakan bahwa semua anak usia 2 tahun (sebagai contoh sama. tetapi pendidik harus terlibat aktif dalam kegiatan anak-anak 5. DAP bukan merupakan kurikulum. prinsip ini     . Hyson (2007) mencoba membenarkan beberapa kesalahpahaman mengenai DAP sebagai berikut. DAP tidak hanya membiarkan anak bermain.  Metode Pengembangan Perilaku 5-37 kelayakan dalam pengembangan kegiatan anak karena berisi program yang disesuaikan dengan perkembangan yang bertujuan untuk menstimulasi anak menemukan jawaban sendiri terhadap pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan. DAP tidak hanya untuk anak-anak kelas menengah ke atas (kaya) atau anak-anak yang berkembang dengan baik. DAP tidak menuntut setiap program harus terlihat sama. 2. 3. tetapi DAP. 1. Pada kenyataannya. namun membantu program merespons anak dan keluarga yang berbeda 6.

1. sebagai pendidik. kita seharusnya memahami bahwa apa yang terjadi pada rentangan anak usia dini (0-8 tahun). Beberapa pertimbangan yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam pengembangan perilaku yang sesuai dengan konsep DAP adalah sebagai berikut. Mengenali dan menghargai emosi anak. Mendukung interkasi antara anak dengan teman dan orang dewasa 3. Merencanakan sejumlah pengalaman bermain. 6. Khususnya pada usia 4-6 tahun. Memahami elemen sosial dalam permainan 4. DAP tidak meliputi semua hal tentang pengasuhan.     . DAP didasari oleh pengetahuan tentang bagaimana anak berkembang dan belajar. tetapi lebih berfokus pada praktik-praktik pembelajaran. Membantu usaha anak dalam mengembangkan kontrol diri Menegtahui nilai pertemanan anak Mengamati pola interkasi antar anak yang bertujuan untuk mendukung interaksi positif dan membantu anak dalammemasuki serta menjaga interaksi tersebut. termasuk pengalaman individual maupun kelompok 5. Oleh karena itu. Menyediakan kesempatan bagi anak untuk menerima perspkestif orangh lain 2. 9. Mendukung negoisasi antarteman sebaya 11.5-38 Metode Pengembangan Perilaku   digunakan dalam layanan untuk semua anak tanpa membedakan golongan ekonomi 7. merupakan masa emas perkembangan. 10. 8. Mendukung pengalaman otonomi dan inisiatif anak Menyiapkan umpan balik yang jujurdan realistikuntuk membantu anak mengembangkan pemahaman konsep diri 7.

Oleh karena itu. atau anak dengan anak. Metode Bercakap-cakap Metode bercakap-cakap merupakan salah satu metode pengembangan yang ditandai dengan adanya komunikasi lisan antara pendidik dengan anak. Kegiatan bercakap-cakap ini dapat dilaksanakan. Kita tidak cukup hanya memberikan ceramah kepada anak dan memberitahukannya secara lisan mengenai sesuatu.minus 1 menit. 1. sebagai pendidik perlu menggunakan banyak variasi metode (multimetode) dalam pembelajaran untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun. Angka ini diperoleh dengan menggunakan rumus: umur anak plus . Pengunaan Multimetode Pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 4-6 tahun memerlukan sejumlah metode agar mencapai hasil yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak. tanpa ada keterkaitan dengan tema sama sekali. Daya konsentrasi anak usia 4 tahun dalam belajar baru sekitar 3-5 menit.  Metode Pengembangan Perilaku 5-39 2. Dengan demikian. Metode apa saja yang dapat digunakan untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun? Berikut ini merupakan metode-metode yang dapat dipilih. Selain itu. Hal ini dikarenakan daya konsentrasi anak masih sangat minim. antara lain:     . kegiatan pembelajaran yang hanya menggunakan metode ceramah atau sekadar bercakap-cakap tentu akan membosankan anak karena mereka masih sangat aktif bergerak. baik secara formal sesuai dengan tema yang dibahas maupun bercakapcakap informal. Metode bercakap-cakap ini menurut Moeslichatoen (2004) sangat bermanfaat bagi anak. anak harus istirahat sejenak sebelum melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya.

kita perlu mengajukan pertanyaan yang menuntut jawaban lebih dari "ya atau tidak". Metode tanya jawab dideskripsikan dengan suatu proses kegiatan pengembangan yang dicirikan dengan terjadinya proses pertukaran komunikasi yang berorientasi pada "menanyakan" dan "menjawab pertanyaan yang diberikan". menambah informasi baru yang diperoleh. Metode Tanya Jawab.5-40 Metode Pengembangan Perilaku   a. meningkatkan keberanian anak untuk mengaktualisasikan diri dengan menggunakan kemampuan berbahasa secara ekspresif: menyatakan pendapat. Dalam penerapaannya. memberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. menyatakan perasaan. perasaannya. Pertanyaan dapat saja diajukan. Metode Bercerita Metode bercerita merupakan metode kegiatan pengembangan yang ditandai dengan pendidik memberikan pengalaman belajar kepada anak melalui pembacaan cerita secara lisan. meningkatkan keberanian anak untuk mengadakan hubungan dengan anak terjalin hubungan sosial d. 2. b. e. dan keinginannya yang semakin intensif dilakukan dan meningkatkan jati diri anak. lain atau dengan pendidik agar yang menyenangkan. 3. kita sebagai pendidik sebaiknya lebih menekankan °terhadap penggunaan kalimat tanya yang bersifat terbuka atau dengan ara lain. meningkatkan keberanian anak untuk menyatakan secara lisan apa yang harus dilakukan oleh anak sendiri dan anak lai c. menyatakan keinginan dan kebutuhan secara lisan. baik oleh pendidik kepada anak maupun oleh anak kepada temannya.     .

bekerja sama. 4. Pemberian tugas merupakan salah satu metode yan< dilakukan pendidik ketika memberikan pekerjaan kepada anak untuk mencapai suatu tujuan kegiatan pengembangan tertentu. Satu hal yang harus diingat dalam pemberian tugas untuk anak usia 4-6 tahun bahwa pemberian tugas bukan berarti meminta anak mengerjakan lebih banyak soal-soal latihan yang tidak selesai dikerjakan di "sekolah" Pemberian tugas untuk anak lebih bertujuan untuk melibatkan orang tua dalam proses pembelajaran untuk anak. pemberian tugas bukan bersifat paper and pencil (tugas yang lebih menuntut anak mengerjakan sesuatu dengan banyak     . metode bercerita sangat efektif digunakan karena penanaman nilai moral sangat baik diberikan melalui metode bercerita. Dengan kata lain. tetapi juga diberikan untuk dikerjakan oleh anak di rumah . saling menghormati. Anak dapat mengenal tindakan baik yang harus dipelihara. anak akan ikut berimajinasi tentang tokoh. seperti pemberian tugas mengumpulkan daun kering untuk membuat kartu ucapan terima kasih kepada ibu keesokan harinya di kelas. dan alur ceritanya. latar.  Metode Pengembangan Perilaku 5-41 Pendidik perlu memilih isi cerita yang sesuai untuk anak. Metode Pemberian Tugas Tugas merupakan salah satu tanggung jawab yang harus diselesaikan oleh anak. Dengar mengerjakan tugas yang diberikan. Selain itu. gaya bahasa. seperti sikap menyayangi sesama. membantu orang lain yang mengalami kesulitan. melalui pembacaan cerita. diharapkan akan terdapat perubahan tingkah laku pada anak sesuai dengan tujuan pembelajarannya Pemberian tugas pada umumnya diberikan tidak hanya di dalam lembaga pendidikan. Dalam pengembangan perilaku.

e. b. metode karya wisata merupakan suatu metode yang memungkinkan pendidik untuk mengajak anak berkunjung ke suatu tempat (objek) tertentu untuk mempelajari suatu hal secara lebih mendalam dan konkret. Kelebihan metode pemberian tugas adalah: a. d. menggunting.     . Metode Demonstrasi Salah satu metode kegiatan pengembangan yang sering digunakan secara . . memperkuat motivasi belajar. membangun hubungan yang erat dengan orang tua. seperti mencontohkan kegiatan melipat. pendidik perlui. c. demonstrasi juga efektif digunakan dalam pengembangan kemampuan motorik halus. mengkonkretkan penjelasan yang diberikan. Selain itu.bervariasi dengan kegiatan memberikan ceramah kepada anak adalah aetode demonstrasi. mengembangkan keberanian berinisiatif.dengan menjelaskan sesuatu tanpa memberitahukan contoh maka lain halnya dengan demonstrasi. 6. Metode karya wisata akan membantu anak memahami kehidupan nyata dalam lingkungan sekitar mereka. Padahal. Jika dalam ceramah hanya dilakukan oleh pendidik. seperti mengerjakan lembar kerja). Dalam metode demonstrasi. memupuk rasa tanggung jawab. 5. dan membuat garis lurus. memberi kesempatan kepada anak untuk belajar lebih banyak. Metode Karya Wisata Metode karya wisata sering diidentikkan dengan kegiatan darma wisata atau rekreasi yang hanya dilaksanakan di akhir tahun kegiatan pengembangan.5-42 Metode Pengembangan Perilaku   menulis.

seperti mengikutsertakan keterlibatan pendidik atau' teman dalam kegiatan tersebut. Bagi anak usia dini. dalam metode bermain peran akan dilakukan oleh anak untuk memerankan suatu tokoh pilihannya dalam bentuk makro dan mikro. anak hanya lingkungan yang menyenangkan memerlukan serta ketenangan. dan menemukan pemecahan masalah. kegiatan bermain drama terdiri dari beberapa jenis.  Metode Pengembangan Perilaku 5-43 7. dan kadangkala tidak diperlukan adanya pemirsa yang menikmati drama tersebut. Bagi anak. drama tidak memerlukan teks yang perlu dihafalkan oleh para aktor. bermain sosiodrama mensyaratkan dua hal. untuk kebebasan mengelaborasi sejumlah peran. anak akan memerankan secara     . Metode Sosiodrama Drama merupakan cara memerankan kejadian yang dilihat dalam kehidupan sehari-hari oleh si pemeran. Metode Bermain Peran Berbeda dengan sosio-drama. Oleh karena itu. yaitu (1) anak harus berinteraksi dengan orang lain dan (2) anak harus melakukan pertukaran bahasa secara verbal. "mendalang". yaitu sebagai berikut: Kegiatan bermain drama yang mencakup bermain peran. dan bermain fantasi. masalah. Ketika bermain drama. Inilah yang disebut dengan metode sosiodrama atau dengan kata lain disebut bermain drama yang bersifat sosial. Dalam kegiatan ini anak tidak memerlukan interaksi dengan orang lain. Kegiatan ini akan dibahas di butir selanjutnya tentang bermain perb. 8. Bermain sosio-drama yang merupakan kegiatan bermain drama dengan menambahkan komponen interaksi sosial. Dalam kegiatan bermain peran makro. dengan pola yang harus ditiru.

hakim. Kemudian. mencontohkan cara magnet bekerja. anak dapat saja memerankan beberapa tokoh sekaligus. dan peralatan berukuran kecil lainnya yang mendukung. Metode Proyek Metode proyek merupakan suatu metode yang dilakukan melalui penyelidikan dalam waktu yang lama. pendidik. wayang-wayangan. pendidik meminta anak untuk mencoba menggunakan magnet dan mendekatkan ke berbagai benda. polisi. 10. dapat bersifat tarik menarik dan sebaliknya (demonstrasi). Metode Eksperimen Metode eksperimen merupakan metode pembelajaran yang ditandai dengan kegiatan mencoba mengerjakan sesuatu. Pendidik. Sementara dalam ben-nain peran mikro dicirikan dengan kegiatan "mendalang" atau anak memainkan peran dengan alat bantu. Pada praktiknya. petugas pemadam kebakaran. Dalam kegiatan bermain peran mikro. miniatur binatang. seperti boneka. Selanjutnya. 9. metode eksperimen sering digunakan bergantian dan saling melengkapi dengan metode demonstrasi. kegiatan yang bersifat konstruktif dan berpusat pada bermain. ketika anakanak terlibat berulang kali dalam kegiatan pengembangan     . Sebagai contoh: ketika melakukan percobaan tentang magnet. seperti anak berperan sebagai dokter. anak diminta melaporkan dari hasil pengamatannya untuk mengklasifikasikan benda apa saja yang melekat dengan magnet dan yang tidak melekat dengan magnet (eksperimen).5-44 Metode Pengembangan Perilaku   langsung tokoh sesuai keinginannya. mengamati dan melaporkan proses percobaan tersebut.

Berikut disajikan strategi pengembangan karakter atau perilaku anak usia 4-6 tahun. melalui diskusi. Pengembangan perilaku menurut Thomas Lickona meliputi pembelajaran aspek knowing. Pilar karakter Kelas : Anak Yang Percaya Diri : TK A / B     . bermain peran. sosio drama. (b) pelaksanaan proyek (perjalanan sekolah dan pengolahan masalah). Pembelajaran Perilaku. Metode proyek mencakup langkah-langkah (a) persiapan (beginning). Ketiga pengalaman pembelajaran itu disajikan secara simultan. konsep nilai yang diajarkan. Strategi Pengembangan Perilaku. bercerita. (c) pengambilan kesimpulan. pembelajaran aspek knowing adalah pembelaaran yang memberikan pengalaman belajar agar anak memahami. tugas dan praktik. sedangka yang pembelajaran memberi aspek acting.  Metode Pengembangan Perilaku 5-45 dengan cara membangun dunia pemahaman mereka sendiri terhadap topik-topik yang sudah sangat dikenal oleh anak. anak adalah terbiasa pembelajaran pengalaman melakukan perbuatan atau perilaku utama yang diajarkan. Sedangkan pembelajaran aspek feeling adalah pengalaman pembelajaran yang diberikan agar anak terbentuk sikap atau rasa kecintaan terhadap nilai-nilia keutamaan yang diajarkan. 3. bercakap-cakap. feeling dan acting. 4.

Mereka belajar dari kesalahan. • Berani mencoba hal baru tanpa merasa takut untuk gagal. • Berani berkata "tidak" kepada kawan yang mengajak berbuat nakal. dan terus mencoba untuk menjadi lebih baik. Tujuan pembelajaran anak aspek knowing adalah : untuk tentang membantu memperoleh pengertian gambaran anak yang percaya diri. dan berani mencoba sesuatu walaupun sulit. Sombong /takabur adalah rasa   . tanya jawab maupun dengan ilustrasi. Mereka juga tidak merasa malu atau khawatir tentang keadaan dirinya. antara lain: • Tidak malu berbicara dengan orang lain • Tidak malu bernyanyi ke depan • Berani menyampaikan pendapat/idenya • Bangga dengan apa yang kita miliki karena itu semua adalah anugerah Tuhan. a. (guru menerangkan kepada anak bahwa kita bisa belajar dari kesalahan dan kegagalan) 2. Diskusikan atau lakukan tanya jawab dengan anak tentang anak yang percaya diri. karena percaya bahwa Tuhan akan selalu menolongnya. Membantu antara pemahaman percaya diri   anak mengenai perbedaan dengan membanggakan diri/sombong/takabur.5-46 Metode Pengembangan Perilaku   Konsep : Anak yang pecaya diri adalah anak yang memandang dirinya positif (percaya akan potensi yang ia miliki) walaupun gagal atau berhasill dalam metakukan sesuatu. Berbagai jawaban dapat mereka ungkapkan. Untuk membantu pemahaman anak tersebut dilakukan dengan metode diskusi. Pembelajaran Aspek Knowing 1.

Aku mau mencoba lagi supaya bisa!". atau apa saja b. "Tadi Aku masih belum bisa. Contoh perkataan percaya diri : • • • • "Aku akan mencoba melakukannya!". mislanya : • • • • • • Aku berani ke sekolah sendiri Aku semangat ke sekolah Aku berani berbicara di kelas kalau ditunjuk guru Aku tidak malu memimpin do'a di depan kelas Aku berani disuntik oleh dokter Aku berani ikut perlombaan lari. Contoh perkataan yang sombong :. mendorong anak mewujudkannya melalui tindakan.. Jika seorang anak mengatakan dirinya "saya bisa" maka ia juga dapat memberikan bukti kepintaran nya itu melalui perbuatan.. Rasa percaya diri harus dikembangkan sejalan dengan kemampuan memahami keterbatasan diri/mengukur kemampuan diri. Untuk memperkenalkan konsep percaya diri kita dapat menggunakan ilustrasi cerita dan alat peraga dengan gambargambar yang dibuat oleh guru atau sumber-sumber yang ada. Pembelajaran Aspek Feeling Tujuan pembelajaran aspek feeling adalah membimbing tumbuhnya rasa percaya diri pada anak dan . tidak hanya lewat ucapan tetapi juga perbuatan. keciiiill. Kalau membuat itu saja sih Aku pasti bisa.!". "Untukku itu terialu gampang!".  Metode Pengembangan Perilaku 5-47 percaya diri yang berlebihan sehingga menganggap remeh segala sesuatu.     .

Penerbit Rosda). semangat. malu). dan gambar-gambar): • Ceritakan buku "Aku Harus Berani (Wuly Anisah. Bagaimana sekarang setelah mencoba terus (mudah clan menyenangkan). takut) • Ketika ditanya oleh guru (berani mengangkat tangan dan menjawab. tidak malu ketika salah menjawab) • Ketika disuruh menyanyi di depan kelas (takut. misalnya : • Hari pertama sekolah (senang. Artinya segala sesuatu bisa kita pelajari asalkan kita terus mencoba (pantang menyerah) b. atau membacakan buku cerita. lama). Menggunakan metode bercerita. khawatir. Mengajak anak mengungkapkan perasaannya ketika ia melakukan sesuatu . curiga) dan bagaimana pula perasaanmu sekarang setelah terbiasa sekolah?. Anak memerankan dan menghayati cerita. bacaan-buku cerita.5-48 Metode Pengembangan Perilaku   Metode untuk mengembangkan perasaan pentingya rasa percaya diri. takut. itu misalnya dengan : a. dengan meggunakan lembar peraga • Saat berkenalan dengan teman-teman baru di sekolah (gembira. malu. dan bagaimana rasanya ketika ternyata bisa melakukannya? • Ketika pertama kali bermain perosotan (untuk yang ada perosotan) • Ketika pertama kali mencoba bermain bongkar pasang/puzzle (sulit. si anak yang tadinya penakut dan pemalu. dengan peragaan (demonstrasi. Kemudian lakukan kegiatan bernmain peran. menjadi berani dan     .

dan sebagainya adalah tidak baik. Ilustrasikan pula ketika gambarnya dipuji. • Ceritakan buku "Gadis Yo-yo" Ooy Cowley). bagaimana perasaannya?     .Juara (Seri Mio)". gurunya Tanyakan mengatakan kepada bahwa anak-anak bagaimana perasaannya jika anak tersebut adalah mereka ? Apakah mereka masih mau mencoba lagi ?. karena dapat membuat seseorang minder atau tidak percaya diri. si itam. Penerbit Adonai). • Ilustrasikan dengan peragaan. • Katakan bahwa menghina. c. Tidak melakukan tindakan yang membuat orang lain tidak percaya diri. Ajak anak merasakan seandainya ia dipanggil dengan julukan tersebut. bagaimana perasaan mereka ? • Hinaan akan membuat anak menjadi minder dan merasa tidak mampu. gambarnya lalu jelek. misalnya si juling. Mengajak mereka untuk tidak merasa takut dan khawatir untuk mencoba melakukan sesuatu. atau berolokolok dengan menggunakan kekurangan seseorang. seorang anak yang sedang menggambar. meledek.' (Aku Tidak Malu (Seri Mio) • Ceritakan buku "Aku Berani Minum Obat (Seri Mio)" Eye Ceritakan.buku "Aku Mau Jadi. si bodoh. • Ceritakan buku "Aku Takut" Ooy Cowley. Ajak anak diskusi mengenai isi buku • Ceritakan buku "Aku Tidak Takut Gelap (Seri Mio. Penerbit Mizan)'.  Metode Pengembangan Perilaku 5-49 percaya diri. atau si gendut.

Misalnya : katakan "Ayo terus. dan kamu pasti bisa'!"berikan tepuk tangan dan pujian kalau adik mulai melangkah. Lakukan kepada anakanak lainnya yang pemalu pada kegiatan apa saja.yang masih kecil baru belajar berjalan. Pembelajaran aspek acting. Guru menyiapkan kegiatan/tugas yang dapat membantu anak percaya diri. Pembelajaran aspek acting adalah pembelajaran yang memberikan pengalaman belajaran kepada anak melalui tugas atau mempraktekkan nilai keutamaan yang sudah dimengerti.5-50 Metode Pengembangan Perilaku   c. apakah masih malu. Guru menyuruh anak untuk membayangkan adiknya. Lihat dan catat perkembangannya. Apa yang harus dilakukannya sebagai kakak agar adiknya mempunyai rasa percaya diri untuk bisa berjalan ?. b. suruh adik mencoba lagi ketika terjatuh c.     . Dalam pembelajaran aspek acting kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru antara lain misalnya : a. Beri pujian setelah bernyanyi dan suruh kawankawannya untuk bertepuk tangan dengan mengatakan bagus sekali. Guru memilih anak yang pemalu untuk bernyanyi di depan kelas (tapi tidak memaksa). Guru menanyakan kepada anak siapa yang bisa naik sepeda • bagaimana pertama kali menaikinya?. disenangi melalui pembelajaran sebelumnya. seperti misalnya :   • Guru menyuruh anak rnemimpin do'a atau berbaris (secara • • bergiliran) dan tanyakan apa yang dirasakannya.

bayangkan kalau setelah jatuh sekali kamu tidak mau mencobanya lagi apakah saat ini kamu bisa menaiki sepeda? d. dan sebagainya. dorong dan disuruh mencoba. Misalnya ingin bisa mengendarai motor. suruh anak  melompat dengan kaki kanan dan mendarat dengan kaki kanan. suruh anak-anak mencoba sampai bisa. Integrasikan dengan kegiatan lain di kelas. Misalnya ketika menggambar anak diminta untuk pantang menyerah clan terus mencoba sampai bisa.     . • Tidak memaksakan melakukan sesuatu yang diluar batas kemampuan kita. Guru menekankan lagi bahwa untuk percaya diri anak harus: Mau mencoba dan berlatih. clan diskusikan mengenai prosesnya (dari sulit menjadi gampang) • Bersabar untuk menyelesaikan tugas sampai selesai walaupun sulit. Bagi anak yang belum berani. Katakan pada anak bahwa kita akan puas dan gembira jika kita bisa melakukannya. dan satunya disuruh melompatinya. Adakan aktivitas yang dapat menumbuhkan rasa peraya diri: • Bagi seluruh anak menjadi berpasang-pasangan yang  tinggi badannya hampir sama. Setelah semua anak berani melompat. misalnya anak diberikan permainan puzzle baru. • • Lakukan secara bergantian.  Metode Pengembangan Perilaku 5-51 • apakah pernah terjatuh?. Lalu juga dengan kaki kiri. e. atau menyetir mobil. Satu anak mengambil sikap merangkak. • • Guru memperhatikan keselamatan anak-anak. memasak nasi.

.50 m dan lebar-± 25 cm) suruh anak berjalan diatasnya atau merangkak.tas. Kalau ada bangku panjang ( panjangnya +1. pantang menyerah.H  Ayam Betina yang Cerdik oleh S.tas!!"     .  Bernyanyi (Daljono)  j.  f. Membacakan cerita (ajak diskusi): • • • • • • • • Sang Pemberani (Dari Kisah-Kisah Teladan) Choirul Anwar Tiga Sahabat oleh Sunjaya. Permainan ini disesuaikan dengan tingkat kemampuan anak serta butuh pengawasan guru dan tempat bermain yang aman. Tingkat ketinggian bangku disesuaikan dengan kemampuan anak . h.5-52 Metode Pengembangan Perilaku   • Berikan pujian kepada anak. D. Menyanyikan lagu : Mari bernyanyi (MP Siagian) . Balok-balok ini disusun sedemikian rupa sehingga anak dapat melangkah dari satu balok ke balok lainnya... g. Penegasan (afirmation) Aku anak berani dan percaya diri" Aku bisa karena aku mau. buatlah balok-balok kayu tempat melangkah yang permanen (diameter :+ 20-30 cm) dengan ketinggian bervariasi antara 25-50 cm. Jika halaman cukup luas.  Mari menyanyi (Pak Kasur) . dan sampai tuntas. mencoba dan bekerja" "Kalau bekerja.. Jono  Bukan Pengecut (Rahartati Bambang Haryo) i.

Pendidikan holistik merupakan sesuatu bentuk pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi anak yaitu potensi akademik. Latihan Lakukan observasi selama 60 menit di sebuah lembaga pendidikan untuk anak usia 4-6 tahun.     . moral dan karakter 2. keagaamaan. bahasa. emosi – dan sosial dilaksanakan melalui pendekaan multimetode 3. Potensi akademik meliputi pengembagan kognitif. Pengembangan perilaku dilaksanakan dengan strategi pembelaaran aspel knowing. emosi-sosial.dan potensi non akademik meliputi pengembangan pisik-motorik. Amtilah dengan saksama. Catat hasil pengamatan anda dan bandungkan hasil temuan anda dengan rekan-rekan anda. Pengembangan perilaku -pengembangan aspek moral. Cobalah membuat sebuah kesimpulan tentang proses pembelajaran tersebut. metode apa saja yang digunakan oleh pendidik dalam mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun. feeling dan acting D. dan non akademik. Rangkuman 1.  Metode Pengembangan Perilaku 5-53 C.

John W. Bredekamp. K. 2004. Jakarta: Dikti Depdiknas     . S. Pendidikan Karakter Solusi Membangun Bangsa. Ryan. Yuliana Nurani 2005. 2005. Jakarta: Gramedia Suyanto Slamet. Elizabet. Child Development 9 th Edition Boston: McGraw Hill Sujiono B. 2001 Building Characteristic in Schools: Resource Guide. California: Yossey Bass. Mencerdaskan Perilaku Anak Usia Dini. Jakarta: IHF Lickona. 2001. T. How us School Can Teach Respect and Responsibility. Farmer dan K. Revised Edition.  DAFTAR PUSTAKA Bohlin. Educating for Character.1978 Perkembangan Anak Jilid II Jakarta: Erlangga Megawangi Ratna.D. 1992. Washington DC: NAEYC Hurlock B. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Coople (eds) 1997. Developmentally Appropriate Practices in Early Childhood Programs. New York: Bantam Book Santrock.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

dan untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya. Oleh sebab itu masa kanak-kanak adalah masa yang sangat berpengaruh bagi perkembangan anak di masa depan. Kesuksesan anak dalam melampaui masa ini menjadi fondasi bagi kesuksesan anak tersebut di masa depan. Taman Kanak-kanak juga dikatakan sebagai jembatan antara pendidikan prasekolah dengan pendidikan dasar. Sejalan dengan hal tersebut keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah tenaga pendidik. Program pendidikan yang diselenggarakan di taman kanak-kanak bertujuan untuk membantu anak meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap. Pembelajaran di taman kanak-kanak akan berlangsung dengan efektif apabila didukung oleh kemampuan guru . karena dalam program pendidikan di TK anak dipersiapkan secara mental untuk memasuki jenjang sekolah dasar. Pada masa ini anak sangat sensitif menerima segala pengaruh yang diberikan oleh lingkungannya. yang diperlukan oleh anak untuk bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Taman Kanak-kanak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang menyediakan program pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar (padmonodewo. pengetahuan. dan program kegiatan belajar mengajar. Deskripsi Usia Taman Kanak-kanak yaitu usia 4-5/6 tahun merupakan usia yang mengandung masa keemasan bagi perkembangan fisik dan mental anak tersebut. keterampilan. dan daya cipta. 1995 : 37). Anak pada usia ini dapat dianalogikan dengan sepotong karet busa yang menyerap air sepenuhnya dengan tidak mempedulikan apakah air tersebut kotor atau bersih.BAB I PENDAHULUAN A. anak didik. sarana prasarana.

Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di Taman kanak-kanak 3. variatif.6-2 Pembelajaran Inovatif dalam mengkolaborasikan berbagai strategi. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran inovatif 4. dan pengembangan pembelajaran. B. guru dituntut selalu mengembangkan kreatifitas dan inovasi yang tinggi sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal. Menjelaskan tentang hakikat anak usia TK 2. dan mampu menyesuaikan dengan pesatnya perkembangan dunia pendidikan khususnya pendidikan di Taman Kanak-kanak. Agar proses pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan. Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pengembangan pembelajaran yang kreatif. model. peserta didik diharapkan dapat menguasai kompetensi-kompetensi sebagai berikut : 1. Menjelaskan dan menerapkan model-model pembelajaran inovatif yang dapat dikembangkan di taman kanak-kanak Berdasarkan kompetensi-kompetensi di atas maka materi tentang pembelajaran inovatif di Taman Kanak-kanak disajikan dalam beberapa 5 bagian yang pengorganisasiannya sebagai berikut : BAB 1 : Hakikat anak usia taman kanak-kanak BAB 2 : Hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak BAB 3 : Hakikat pembelajaran inovatif di Taman kanak-kanak BAB 4 : Model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak . Peta Kompetensi Setelah mempelajari modul ini.

Bagi para pendidik. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. masa kanak-kanak awal diidentikkan sebagai usia prasekolah karena pada masa ini sebagian besar anakanak sudah mulai mengikuti pendidikan formal seperti di Taman Kanak-kanak. Pada saat ini anak dianggap cukup mampu untuk mengerjakan tugas-tugas perkembangan yang diberikan baik secara fisik mauun mental. Anak usia 4-6 tahun pada umumnya disebut sebagai masa kanak-kanak awal. Pada usia ini pertumbuhan dan perkembangan anak mengalami kemajuan yang cukup pesat baik . Namun dalam makalah ini akan dijelaskan yang berkaitan dengan anak usia taman kanak-kanak yaitu anak usia dini yang berusia 4-6 tahun. 2000 : 19). (Padmonodewo. PERKEMBANGAN ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK Anak usia dini adalah anak yang berusia dari 0-8 tahun. Peserta didik dapat mengidentifikasi perkembangan anak usia taman kanak-kanak 3. Menurut Biechler dan Snowman yang dimaksud anak usia prasekolah adalah mereka yang berada pada rentang usia 3-6 tahun. Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat anak usia taman kanak-kanak 2.BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK A. Peserta didik dapat mengidentifikasi kebutuhan anak usia taman kanak-kanak B. Uraian Materi 1.

Masa ini merupakan masa yang paling menentukan dalam proses perkembangan anak. agar berbagai potensi yang ada dalam diri anak dapat terstimulasi dengan optimal. Menurut Piaget dalam Tedjasaputra (2001) mengemukakan bahwa tahap perkembangan kognitif usia 3-6 tahun. Kebanyakan Psikolog anak mengatakan bahwa tahun-tahun prasekolah. Ia menamakan masa ini sebagai masa perkembangan fungsi bicara. Pada usia 4-5 tahun yaitu masa belajar matematika. dari usia sekitar 2-5 tahun adalah paling penting dari seluruh tahapan perkembangan dan tidak dipungkiri sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak.6-4 Pembelajaran Inovatif dalam perkembangan jasmani. Berdasarkan pemikiran di atas dapat disimpulkan bahwa masa prasekolah adalah masa emas dan kritis selama rentang kehidupan manusia yang tidak dapat terulang. dan konsep diri. bahasa. kognitif. (Hurlock. Usia prasekolah merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasardasar pengembangan kemampuan fisik. termasuk kata-kata yang merupakan karakteristik penting dalam tahapan ini. Gesel dan Amatruda (Sujiono. Perkembangan tahun-tahun prasekolah bagi anak adalah saat terpenting untuk meletakkan dasar-dasar yang akan mempengaruhi dasar perkembangan selanjutnya. bahasa. 2005 : 140) mengemukakan bahwa anak usia 4-6 tahun mulai berbicara secara jelas dan berarti. Kalimat-kalimat yang diucapkan anak semakin baik. Hal ini dinyatakan dalam peniruan tertunda dan dalam imajinasi pura-pura ketika bermain. 1999 : 26). kognitif. emosi. merupakan tahap pra operasional konkrit. seni. moral. Pada tahap ini anak dapat memanipulasi objek simbol. Dalam tahap ini anak sudah . sosial-emosi. dan sosial anak.

• Setelah anak melakuan suatu kegiatan anak membutuhkan istirahat yang cukup • Otot-otot besar pada anak usia prasekolah lebih berkembang dari kontrol jari dan tangan • Anak masih sering mengalami kesulitan apabila memfokuskan pandangannya pada objek-objek yang kecil ukurannya • Walaupun tubuh anak lentur. 2000 : 32) Anak usia 4-6 tahun mempunyai ciri-ciri baik fisik. tetapi tengkorak kepala yang melindungi otak masih lunak • Anak perempuan biasanya lebih terampil dalam tugas yang lebih praktis. dan kognitif di dalam pertumbuhan dan perkembangannya diantaranya : a. mereka mau bermain dengan teman.Pembelajaran Inovatif 6-5 mulai belajar matematika sederhana. khususnya tugas motorik halus b. menghitung urutan bilangan dan penguasaan kecil dari benda-benda. Mereka umuumnya dapat cepat menyesuaikan diri secara sosial. Mereka telah memiliki penguasaan (kontrol) terhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri. 2. emosi. sosial. Ciri-ciri sosial • Umumnya anak sudah memiliki satu atau dua sahabat. tetaoi sahabat ini cepat berganti. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak Menurut Snowman (Padmonodewo. misalnya menyebutkan bilangan. . Ciri-ciri fisik • Umumnya sangat aktif.

Ciri-ciri emosional • Anak cenderung mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka. Sebagian besar dari mereka senang berbicara. a. kesempatan. oleh karena itu kelompok tersebut cepat berganti-ganti • Anak yang lebih muda seringkali bermain bersebelahan dengan anak yang lebih besar • Pola bermain anak sangat bervariasi fungsinya sesuai dengan kelas sosial dan gender • Perselisihan sering terjadi tetapi sebentar kemudian mereka telah berbaikan kembali • Telah menyadari peran jenis kelamin c. minat. dan kasih sayang.6-6 Pembelajaran Inovatif • Kelompok bermainnya cenderung kecil dab tidak terlalu terorganisasi secara baik. Perkembangan Fisiologis Perkembangan fisologis berkaitan dengan perkembangan fisik yang mencakup : perkembangan otak dan susunan syaraf pusat. Ciri-ciri kognitif • Anak prasekolah umumnya terampl dalam berbahasa. Sikap marah seringkali diperlihatkan oleh anak pada usia tersebut • Iri hati pada anak prasekolah sering terjadi. Berat otak anak usia taman kanak-kanak telah mencapai 90 % dari berat . Sebagian dari mereka perlu dilatih untuk menjadi pendengar yang baik • Kompetensi anak perlu dikembangkan melalui interaksi. khususnya dalam kelompoknya. mengagumi. Mereka seringkali memperebutkan perhatian guru d.

Perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik halus seperti menggunakan jari-jari untuk memegang. Perkembangan fisiologis menyangkut pula perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik kasar seperti berdiri. melompat. b. menjimpit benda. artinya belum dapat menerima cara berpikir orang lain. mendorong dll. 1995 : 220. . 1974 : 49-91) dengan ciri-ciri sebagai berikut : 1. Kondisi ini merupakan kelemahan dari pengembangan kemampuan kognitif anak tersebut karena dapat menghambat perkembangan daya pikir anak. dll. artinya mampu menghadirkan objek-objek di dalam pikirannya walaupun objek tersebut secara fisik tidak hadir. Selanjutnya perkembangan fisiologis menyangkut perkembangan kelenturan koordinasi gerakan motorik dan visual seperti mengkoordinasikan gerakan mata dan tangan pada waktu membaca dan menulis melakukan berbaga kegiatan akademik lainnya. membuka halaman buku. Hal ini menyebabkan anak tidak dapat menerima atau memandang suatu permasalahan dari sudut pandang orang lain. Berpikir Simbolik. Perkembangan Daya Pikir / Kognitif Daya pikir anak usia taman kanak-kanak berada dalam fase pra operasional (Piaget. 1985 : 415). Berpikir egosentris. serta pertambahan tinggi dan berat badan (Papalia dan Olds. 2. Paplia dan Olds.Pembelajaran Inovatif 6-7 otak orang dewasa. berlari. Sejalan dengan itu susunan syaraf pusat turut pula berkembang sehingga membuat anak mampu memfungsikan fungsi susunan syaraf pusat dalam melakukan berbagai kegiatan perkembangannya.

Psikosoal anak usia TK berada pada masa inisiatif versus rasa bersalah. mampu menghubingkan dan membandingkan objek. Apabila sebelum usia 4-6 tahun lebih dominan berkembang rasa tidak percaya diri yang terlihat dari keraguan anak untuk bertindak karena takut disalahkan (Erickson dalam sefeltd dan Barbour. 1985 : 420). Berdasarkan hal di atas. Sejalan dengan perkembangan anak dalam bidang psikososial atau dapat disebut dengan istilah sosial-emosional maka akan berkembang pula nilai-nilai moral dan perilaku baik yang menyangkut nilai-nilai agama maupun nilai-nilai etika. memahami konsep bilangan dan angka. bentuk. memahami simbol-simbol tertentu mengandung arti dan bermakna (Papalia dan Olds. 1995 : 52-55. sikap. Papalia dan Olds. berat dan jumlah). c. Intuitif dapat memecahkan masalah secara intuitif yaitu dengan cara-cara yang tidak dapat dijelaskannya. dan perilaku. peristiwa. Autonomi merupakan dasar bagi perkembangan inisiatif. dan orang-orang berdasarkan hubungan sebab akibat atau ukuran. Papalia dan Olds. Perkembangan Psikososial Perkembangan psikososial menyangkut perkembangan moral. dan menghadirkan objek. dan orang-orang di dalam pikirannya. 1995 : 220. peristiwa. Apabila perkembangan psikososial anak usia 46 tahun yaitu fase autonomi vs malu-malu dan ragu-ragu dilalui dengan baik maka akan berkembang inisiatif (kemauan untuk melakukan sesuatu berdasarkan inisiatif sendiri). kemampuan kognitif anak usia TK mencakup kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengingat objek. peristiwa dan orang yang telah diketahui sebelumnya. dan jumlah.6-8 Pembelajaran Inovatif 3. . 1995 : 2728). mulai memahami proses konservasi (perubahan yang menyangkut ukuran.

meronce. suka disajung. ingin meniru. Kemampuan ini mendasari kemampuan bahasa ekspresif yaitu kemampuan untuk menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan menyatakan keinginan atau penolakan (Papalia dan Olds. Agar anak dapat berkembang dan tumbuh dengan baik. Anak usia TK ditinjau dari bidang seni telah dapat mengekspresikan seni melalui berbagai aktivitas seni seperti menggambar. bau. bahasa dan komunikasi. perbandingan jarak. 1994 : 373-410) 3. 1985 : 420). ingin tahu. kecantikan. dan ingin menang. suhu. kognitif. tari. dan sudah dapat menghargai dan menghayati karya seni (Seefeltd dan Babaor. permukaan . khususnya anak usia taman kanak-kanak telah berada dalam fase espresif. maka kesehatan dan gizinya . 1995 : 222. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak Pada perinsipnya anak usia TK harus disesuaikan dengan hakikat anak diantaranya ingin bermain. Perkembangan Seni Perkembangan seni pada anak usia dini merupakan akibat langsung dari perkembangan-perkembangan yang terjadi dalam bidang fisik. musik. warna. warna dan bentuk. ingin berteman. perbedaan. merajut. ingin mencoba. rasa.Pembelajaran Inovatif 6-9 d. Fase ini diawali dengan fase reseptif yaitu kemampuan untuk mendengar dan merekam bahasa dan percakapan yang didengar. Perkembangan Bahasa dan Komunikasi Perkembangan kemampuan bahasa anak usia dini. Papalia dan Olds. jujur. psikososial. halus dan kasar. suka bergerak. e. suka hal yang baru. Pada usia TK anak telah menguasai ± 2500 kosa kata yang mencakup : bentuk.

berilah selalu dukungan dan jangan diabaikan. dan tidak murung atau berdiam diri. Setiap anak akan menunjukkan ketertarikan dan keinginan terhadap sesuatu sesuai dengan perkembangan usia. Anak-anak dapat bekerja pada tingkatan berbeda atas aktivitas berbeda dan guru tidak mengharuskan semua anak-anak melakukan hal yang sama pada waktu bersamaan. Anak akan merasa dihargai dan memiliki kepercayaan yang tinggi apabila pendidik selalu mendukung dan menerima mereka dengan berbagai macam kemampuan yang dimiliki anak.6-10 Pembelajaran Inovatif harus diperhatikan dengan baik. Akan lebih baik jika alat permainan itu bisa dibuat sendiri oleh pendidik. tetapi tidak harus mahal. Pemberian gizi yang seimbang sangat dibutuhkan anak pada usia prasekolah karena sebagian besar kegiatan yang mereka lakukan adalah kegiatan aktif. bergerak ceria. Para pendidik dalam pembelajaran harus memperhatikan dan memilih tema yang disukai anak-anak. Dengan gizi seimbang tubuh anak akan menjadi sehat dan kuat. Menyiapkan berbagai sumber dan alat permainan dari alam sekitar akan memfasilitasi rasa ingin tahu anak dan menumbuhkan daya kreativitas. dan harapan cultural. Selain itu dalam kegiatan belajar mengajar perlu disediakan alatalat permainan yang bervariasi. Anak yang sehat senang bermain aktif. Ketertarikan ini dapat disebabkan oleh pengenalan anak terhadap masalah-masalah yang mungkin saja orang tua tidak pernah mengalaminya. Anak-anak diharapkan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan berdasarkan kelompok umur. Hal tersebut juga berimplikasi terhadap tercapainya tugas-tugas perkembangan dengan optimal sesuai dengan usia perkembangan anak. . individu.

Anak usia taman kanak-kanak mempunyai kebutuhan tersendiri untuk perkembangannya. Menurut Elizabeth Hurlock masa Kanak-kanak dikatakan sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak. uraikan bagaimana kebutuhan anak usia taman kanak-kanak ? . Deskripsikan bagaimana gambaran umum tentang perkembangan fisiologis anak usia taman kanak-kanak? 3. Menurut anda apakah maksud dari pernyataan tersebut ? 2. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak.Pembelajaran Inovatif 6-11 C. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Bagaimanakah gambaran perkembangan kognitif anak di masa praoperasional menurut Jean Piaget ? 5. Bagaimanakah ciri-ciri perkembangan anak usia taman kanak-kanak menurut Snowman ? 4.

Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan komponen-komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran tersebut benar-benar kondusif. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. tugas pendidik atau guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Dalam pembelajaran. karena apabila peserta didik senang ia akan memperoleh kemudahan atau pengalaman belajar . Mulyasa (2003 : 100) pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya. Peserta didik dapat menjelaskan hakikat pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak 3. Uraian Materi 1. Pembelajaran merupakan sebuah proses yang bertujuan untuk mewujudkan pencapaian hasil belajar yang tinggi. Tujuan lainnya adalah menyenangkan peserta didik. sehingga terjadi perubahan ke arah yang lebih baik. Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak 2. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Menurut E.BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK A. Peserta didik dapat mengembangkan konsep pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak B.

Permainan memang baik untuk mendidik anak. artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. Sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. terepas dari realitas seperti berpura-pura terbang. Prinsip bermain sambil belajar yang diterapkan dalam pembelajaran diTK seringkali disalahartikan. dan demokratis. tetapi mereka aktif berinteraksi dengan berbagai benda dan orang dilingkungannya. dengan menganggap bahwa pembelajaran di TK isinya hanya bermain-main saja tanpa tujuan yang jelas. Setiap kegiatan harus mencerminkan jiwa bermain. Aktif. Secara rinci esensi bermain meliputi hal-hal berikut : 1. manakala pengalaman sebelumnya mempunyai hubungan fungsional atau pengalaman baru yang dilaluinya. baik secara fisik maupun mental. Esensi bermain tersebut meliputi perasaan menyenangkan. 4. voluntir. atau kapal terbang serta menjadi Superman. Kegiatan pembelajaran di TK didisain untuk memungkinkan anak belajar. Anak tidak betah untuk duduk tenang mendengarkan ceramah gurunya. gembira. Misalnya anak bermain dengan huruf pada papan magnetis. merdeka. Jika setelah bermain anak mampu mengembangkan kosa . tetapi permainan tersebut harus diberi muatan pendidikan sehingga anak dapat belajar. dan demokratis. bebas.Pembelajaran Inovatif 6-13 yang lebih baik. yaitu senang. aktif. mengendarai mobil. Motivasi internal yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voluntir) 2. Nonliteral. Pembelajaran pada anak usia dini khususnya taman kanakkanak pada dasarnya menerapkan esensi bermain. anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental 3. Ia tidak memiliki tujuan untuk belajar mengenal huruf atau membuat kata. Tidak memiiki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya.

lalu membuat kalung dari biji-bijian tersebut. atau memulas (memberi warna). Prinsip-prinsip pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Dalam melaksanakan pembelajaran di taman kanak-kanak perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut : a) Bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain Dunia anak-anak adalah dunia bermain. lalu membuat tiruannya dengan cara menggambarnya. Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. Saat membuat kalung anak dapat menggunakan suatu pola (pattern) dan menggunakan bilangan untuk menghitung biji-biji tersebut. Melalui objek tersebut siswa dapat belajar berbagai hal. 2. Anak dapat pula mengumpulkan daun-daun kering.6-14 Pembelajaran Inovatif kata interaksi dengan huruf. itu adalah persoalan lain. Bermain meripakan cara yang paling baik untuk mengembangkan keamampuan sesuai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Hasilnya dapat digunting dan dibuat pohon baru dalam buku dengan beragam bentuk daun yang diberi nama sesuai dengan nama pohon aslinya. mengelompokkannya. Melalui bermain anak memperoleh dan memproses informasi belajar hal-hal baru dan melatih melalui keterampilan yang ada. Siswa dapat mengumpulkan bijibijian. Guru TK harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendesain kegiatan pembelajaran yang menyenangkan anak. menstempel (mengecap). Partisipasi bermain lebih penting daripada tujuan bermain. Bermain disesuaikan dengan perkembangan anak dimulai dari bermain sambil belajar (unsur bermain lebih besar) ke belajar sambil bermain (unsur belajar lebih besar. b) Pembelajaran berorientasi pada perkembangan anak .

dan keinsidentalan. menciptakan di TK Oleh hendaknya karena itu aktif. kreatif. Anak membutuhkan stimulasi untuk membantu pertumbuhan fisik dan perkembangan psikis secara optimal. efektif. dan hendaknya menarik.Pembelajaran Inovatif 6-15 Anak TK memiliki karakteristik perkembangan fisik dan psikologis yang khas. dan aktif melakukan atau mengalami sendiri. efektif. Oleh sebab itu. sebaiknya pada anak. Oleh karena itu. Guru bertindak sebagai pembimbing atau fasilitator. f) Kegiatan pembelajaran yang PAKEM (pembelajaran aktif. . c) Pembelajaran berorientasi pada kebutuhan anak Pembelajaran di TK hendaknya berorientasi pada kebutuhan anak. pembelajaran di TK dirancang untuk memenuhi kebutuhan tersebut. kreatif. guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak. mampu yang kegiatan-kegiatan membangkitkan rasa ingin tahu anak. e) Pembelajaran menggunakan pendekatan tematik Tema yang dipilih berdasarkan prinsip kedekatan. Oleh karena itu. maka diutamakan adalah indikator yang akan dicapai. kemenarikan. dalam suasana yang menyenangkan. kegiatan Dalam pembelajaran diarahkan atau berpusat pembelajaran yang berpusat pada anak. dan menyenangkan) Pembelajaran menyenangkan. anak diberi kesempatan untuk menentukan pilihan. d) Pembelajaran berpusat pada anak Pembelajaran di TK hendaknya menempatkan anak sebagai subjek pendidikan. memotivasi anak untuk berpikir kritis. Apabila guru mengalai kesulitan dalam menghubungkan indicator dengan tema. guru yang kreatif. mengemukakan pendapat. kesederhanaan.

baik melalui pembiasaan maupun pengembangan kemampuan dasar. Penataan ruang kelas disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam bermain agar anak dapat berinteraksi secara optimal dengan guru dan anak lain. Oleh sebab itu. h) Pembelajaran didukung oleh lingkungan yang kondusif Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian rupa agar menarik dan menyenangkan anak. Misalnya : menggosok gigi. guru hendaknya selalu memberi kesempatan pada anak untuk aktif memberikan reaksi dan memeberi tanggapan tanpa rasa takut. dengan memperkirakan keamanan dan kenyamanan anak dalam bermain. Guru dan anak-anak sama-sama berkepentingan untuk menciptakan suasana belajar. Pengembangan kecakapan hidup dilakukan secara terpadu. j) Pembelajaran yang bermakna Pembelajaran yang bermakna merupakan suatu proses pembelajaran yang efektif dan membawa pengaruh perubahan terhadap tingkah laku anak didik dalam mencapai kompetensi atau tujuan yang telah dirumuskan. kecakapan memotong buah.6-16 Pembelajaran Inovatif g) Pembelajaran mengembangkan kecakapan hidup Pembelajaran diarahkan untuk mengmbangkan kecakapan hidup. membuang sampah ditempatnya. Sehubungan dengan itu maka guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran hendaknya mampu mengembangkan pola interaksi antara berbagai pihak yang terlibat didalamnya. . i) Pembelajaran yang demokratis Pembelajaran yang demokratis memungkinkan terjadinya interaksi yang optimal antara guru dengan anak didik dan antara anak dengan anak untuk mencapai tujuan pembelajaran. membersihkan lantai dengan anak lain yang berguna untuk kelangsungan hisup anak.

pendekatan pembelajaran yang cocok digunakan di Taman Kanak-kanak adalah pembelajaran terpadu. seni. (1997) mengemukakan. ”Kurikulum humanistik adalah kurikulum yang menekankan integrasi. fisik/motorik. maka kurikulum Taman Kanak-kanak harus direncanakan untuk membantu anak mengembangkan potensi seutuhnya. Kurikulum harus memberikan dorongan mengembangkan hubungan ”sosial yang sehat. bukan saja bersifat intelektual tetapi juga emosional dan tindakan. Kurikulum harus mampu memberikan pengalaman yang menyeluruh.. perkembangan emosi dan fisik anak”. Kurikulum seperti ini menggambarkan ”kurikulum humanistik”. dan sebagainya. karena pembelajaran disajikan berdasarkan tema-teman belajar. yaitu kesatuan perilaku.Pembelajaran Inovatif 6-17 3. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Dalam kaitannya dengan karakteristik perkembangan anak. Nana Syaodih S. Kurikulum harus direncanakan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan dan perkembangan anak. Sejalan dengan prinsip kurikulum humanistik. bukan pengalaman yang terpenggal-penggal. bahasa. Pembelajaran terpadu adalah pendekatan yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan mengintegrasikan kegiatan yang mewakili semua bidang kurikulum atau bidang-bidang pengembangan yang meliputi aspek kognitif. Pembelajaran terpadu untuk anak Taman Kanak-kanak memiliki ciri-ciri tersendiri. tema dalam kurikulum terpadu memudahkan anak membangun konsep tentang benda atau peristiwa yang ada di lingkungannya”. Eliason dan Jenkins (1994) mengemukakan bahwa kurikulum harus memberi kesempatan mengembangkan aspekaspek perkembangan intelektual atau kognitif. sosial. Menurut Eliason dan Jenkins (1994) ”. Semua bidang pengembangan yang ada dijabarkan ke dalam kegiatan-kegiatan belajar yang berpusat pada ..

guru-guru memilih topik yang relevan dengan minat anak. Meskipun demikian pembelajaran terpadu ini juga dapat digunakan di jenjang-jenjang pendidikan yang lebih tinggi dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat peserta didik. Penggunaan tema untuk mengorganisasikan pembelajaran bagi anak-anak telah populer sejak John Dewey mengusulkan kurikulum yang dihubungkan dengan pengalaman hidup yang riil atau nyata. Pembelajaran tema adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang didasarkan atas ide-ide pokok atau ide-ide sentral tentang anak dan lingkungannya. Kegiatan ini juga memungkinkan anak menggeneralisasikan pengetahuan dan keterampilannya dari satu pengalaman ke pengalaman lainnya (Eliason dan Jenkin. Tema adalah ide-ide pokok. tingkat kesulitannya pun harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan kemampuan mereka. Oleh karena itu. oleh karena itu pembelajaran terpadu di Taman Kanakkanak disebut juga pembelajaran tema. Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang khas bagi anak usia dini dari jenjang pendidikan prasekolah sampai kelas-kelas awal Sekolah Dasar. Semua kegiatan dalam pembelajaran terpadu melibatkan pengalaman langsung (hands on experince) bagi anak-anak serta memberikan berbagai informasi atau pemahaman tentang lingkungan sekitar mereka. Tema yang disajikan kepada anak harus dimulai dari hal-hal yang telah dikenal anak menuju yang lebih jauh.6-18 Pembelajaran Inovatif satu teman. 1994). Di samping itu karena mengintegrasikan semua bidang kurikulum. Dalam mengembangkan suatu tema. pembelajaran terpadu juga memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan keterampilan seperti melatih kemampuan . dimulai dari yang sederhana menunju yang lebih kompleks.

Pembelajaran terpadu dapat dilaksanakan dalam waktu yang panjang misalnya satu tahun. Prinsip-prinsip Pembelajaran Terpadu 1. dan bahasa dan komunikasi. mengobservasi. Melalui pembelajaran terpadu. benda-benda serta manusia. anak-anak memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam tentang lingkungannya seperti tanaman. Pembelajaran terpadu bertujuan untuk membantu anak usia dini dalam mengaktualisasikan berbagai potensinya ke dalam berbagai kemampuan seperti : kemampuan fisik. mengklasifikasikan. kedalam tema-tema penting yang ada dalam suatu bidang pengembangan atau beberapa bidang pengembangan yang dipadukan melalui pendekatan tematik. intelegensi. b.Pembelajaran Inovatif 6-19 motorik halus dan motorik kasar. pemaduan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini tersebut diwujudkan dalam bentuk pembelajaran terpadu. mengingat. satu bulan. Pembelajaran terpadu sebagai aplikasi dari kurikulum yang mengintegrasikan upaya-upaya pengembangan yang terdapat dalam satu rumpun atau beberapa rumpun bidang pengembangan anak usia dini mencakup : pengembangan fisik. a. 2. dan bahasa dan komunikasi. binatang. . menghitung. Konsep PembelajaranTerpadu 1. menyimpulkan. Intelegensi. atau dalam jangka waktu yang pendek misalnya satu minggu atau beberapa hari. bermain peran serta mengeksplorasi gagasan. sosial emosional. Pembelajaran terpadu adalah suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran yang memadukan secara sistematis dan holistik upaya-upaya pengembangan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini. sosial-emosional. membandingkan.

4. dan harian. Perubahan pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini ke arah yang lebih baik. . dan kreatif serta melalui pengembangan anak usia dini maka metode pembelajaran dalam pembelajaran terpadu ditekankan pada pemberian kesempatan pada anak tersebut untuk melakukan eksplorasi. Kegiatan bermain timbul dari motivasi intrinsik . penyelenggaraan pembelajaran terpadu pada anak usia dini perlu dirancang dengan memperhatikan penjabaran tema-tema ke dalam perencanaan pembelajaran secara catur wulan. kerja kelompok. berinisiatif. Sejalan dengan sifat anak usia dini yang aktif. Sesuai dengan paradigma proses pembelajaran anak usia dini yaitu belajar sambil bermain maka pembelajaran terpadu perlu memperhatikan kriteria bermain yaitu (1). Minat dan (3). (2). mengemukakan pendapat dan kemampuan untuk mendengarkan pendapat orang lain dan lain-lainnya. inkuiri. Bermain memberikan kegembiraan dan menyenangkan anak. Bermain melalui pembelajaran terpadu perlu mengakomodasikan berbagai fungsi bermain bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. penemuan. (3). mingguan. 5. Perkembangan berbagai potensi anak usia dini agar menjadi kemampuan yang aktual melalui pembelajaran terpadu perlu memperhatikan : (1). Tongkat pertumbuhan dan perkembangan.6-20 Pembelajaran Inovatif 2. 3. (2).

Pembelajaran anak usia taman kanak-kanak tidak terlepas dari esensi bermain. Uraikan apa yang dimaksud dengan esensi bermain ? 3.Pembelajaran Inovatif 6-21 C. Bagaimanakah gambaran tentang pengertian pembelajaran di taman kanak-kanak ? 2. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Jelaskanlah apa yang dimaksud pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? 5. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. Apa yang dimaksud pembelajaran berpusat pada anak ? 4. Jelaskanlah bagaimanakah prinsip-prinsip pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? .

ketika anak masih kecil. Belajar untuk belajar merupakan suatu kecakapan yang dapat diperoleh dan dapat diajarkan. Kompetensi Dasar Dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. Metode pengembangan yang digunakan penuh dengan inspirasi sehingga memperkenalkan anak terhadap suatu dimensi baru dengan menyenangkan dalam pembelajaran. prinsip pembelajaran ditekankan pada pemberian materi berdasarkan sesuatu yang nyata dan pendidikan yang layak bagi anak prasekolah.BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF A. Dalam pembelajaran anak usia dini. memotivasi anak untuk berpikir kritis dan menemukan hal-hal yang baru. Kemampuan tersebut harus dikembangkan jika kita menginginkan anak menjadi individu yang cerdas dan kreatif. Selain itu dalam pengelolaan pembelajaran hendaknya dilakukan secara dinamis. Pembelajaran Inovatif Di Taman Kanak-kanak Proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat dilakukan oleh pendidik melalui kegiatan-kegiatan yang menarik. Pendidikan pada masa usia dini harus mengembangkan kemampuan . Peserta didik dapat menjelaskan tentang pengertian pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. Uraian Materi 1. Peserta didik dapat menjelaskan tentang karakteristik pembelajaran yang inovatif B. membangkitkan rasa ingin tahu anak. artinya anak tidak hanya sebagai obyek tetapi juga subyek dalam pembelajaran.

Artinya. Pembelajaran inovatif di TK dapat dilakukan dari beberapa hal. Karena itu. rencana mingguan. Oleh karena itu. 2. Berbagai strategi dapat dijalankan dengan catatan strategi itu tidak menyalahi kodrat anak yang sedang masa tumbuh dan berkembang. Inovatif pada metode Agar proses pembelajaran di taman kanak-kanak berhasil. inovasi pembelajaran sangat diperlukan dan kreativitas pendidik dalam hal ini sangat ditantang. berdasarkan strategi yang sudah dipilih dan diterapkan. Metode Metode dipilih strategi kegiatan. Inovatif pada materi / kegiatan Penguasaan guru TK dalam penyusunan silabus (program semester. guru dituntut dapat menciptakan pembelajaran yang dapat memfasilitasi anak dengan berbagai pengalaman nyata melalui sumber belajar yang ada di sekitar anak. Pada prinsipnya pembelajaran di TK didasarkan atas belajar sambil bermain. antara lain : 1. Dengan demikian guru dapat merencanakan dan melaksanakan kegiatan dengan kreatif dan inovatif serta menarik dan menyenangkan. Metode . anak bermain tetapi memperoleh pengetahuan yang dapat menumbuhkembangkan diri anak sehingga anak tumbuh dan berkembang secara optimal. diperlukan adanya metode yang tepat dalam menyampaikan kemampuan-kemampuan merupakan bagian dari yang diharapkan tercapai. dan dapat mengembangkan segala aspek perkembangan atau potensi yang ada dalam diri anak.Pembelajaran Inovatif 6-23 untuk bertindak secara kreatif. dan rencana harian) beserta komponen-komponennya sangat berpengaruh dalam menentukan materi / kegiatan yang akan disajikan kepada anak didik.

Metode ceramah tidak berdaya guna bagi anak taman kanak-kanak. metode pemberian tugas.6-24 Pembelajaran Inovatif merupakan cara yang dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan. guru akan dapat mengembangkan kekuatan pendidikan yang sangat penting. dan bekerja di sekolah. agar dapat berlangsung dengan teratur. Setiap guru akan menggunakan metode sesuai dengan kegiatan. dan efisien sehingga tujuan TK dapat tercapai. Metode-metode belajar yang digunakan di taman kanakkanak ada 10 jenis. metode bermain peran. metode bercakapcakap. Oleh karena itu. efektif. Metode-metode yang memungkinkan anak satu dengan anak lain berhubungan akan lebih memenuhi kebutuhan dan minat anak. di taman kanak-kanak mempunyai cara yang khas. metode sosiodarama. Namun yang perlu diingat. Inovatif pada alat peraga Alat peraga merupakan kelengkapan yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak. ada metode-metode yang lain. 149) 3. metode demonstrasi. 2005 . bermain. metode karya wisata. Agar pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan guru dituntut kreatifitas dan inovasi yang tinggi dalam menyediakan maupun menggunakan alat peraga . misalnya metode ceramah. Melalui kedekatan hubungan guru dan anak. dan metode proyek (slamet suyanto. metode Tanya jawab. metode eksperimen. Alat peraga yang dimaksud adalah semua benda dan alat yang bergerak maupun tidak bergerak yang dipergunakan untuk menunjang kelancaran penyelenggaraan kegiatan belajar mengaja. yakni metode bercerita.

Berikan pendapat anda pentingnya menerapkan pembelajaran yang inovatif di taman kanak-kanak ! . Apa yang dimaksud dengan pembelajaran yang inovatif ? 2.Pembelajaran Inovatif 6-25 C. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. Hal-hal apa sajakah yang harus diperhatikan pendidik untuk menerapkan pembelajaran yang inovatif ? 3.

karena tiap usia memiliki karakteristik yang khusus. Uraian Materi 1. Peserta didik dapat mengembangkan model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak dalam proses belajar mengajar. apabila kegiatan pembelajaran dirancang dengan sebaik mungkin. 3.BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK A. B. Peserta didik dapat mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan masing-masing model pembelajaran inovatif. Pembelajaran juga sebaiknya dapat memfasilitasi berbagai potensi yang ada dalam diri anak dan menerima perbedaan individu masing-masing anak. menyenangkan. tahap perkembangan. Pembelajaran inovatif menghindari pembelajaran konvensional yang masih seringkali terjadi pada praktik pembelajaran di sekolah. . dan minat anak. dimana guru masih mendominasi atau sebagai pusat dari kegiatan belajar mengajar. dan dapat memfasilitasi perkembangan dan kebutuhan anak khususnya di taman kanak-kanak. Bentuk pembelajaran inovatif menggabungkan atau mengkolaborasikan beberapa aspek penting yang dapat memperkaya isi pembelajaran menjadi suatu yang baru. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pembelajaran yang menarik. Dalam merancang perencanaan kegiatan hal yang harus di perhatikan adalah usia anak. Proses pembelajaran dapat berjalan baik dan sesuai dengan cara belajar. Peserta didik dapat menjelaskan tentang model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1.

Pembelajaran Inovatif 6-27 Salah satu bentuk pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan pada pembelajaran di TK adalah pembelajaran terpadu berbasis Multiple Intelligence atau kecerdasan jamak. Intelegensi Logika Matematika Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui mencari dan menemukan pola yang digunakan untuk melakukan kalkulasi hitung dan berpikir abstrak serta berpikir logis dan berpikir ilmiah. berdiskusi. Multipple Intelligence (MI) atau intelligensi jamak merupakan perkembangan mutakhir dalam bidang intelligensi yang menjelaskan hal-hal yang berkaitan dengan jalur-jalur yang digunakan oleh manusia untuk menjadi cerdas. Lazaer (1991) mengemukakan alur jalur-jalur MI sebagai berikut 1. 3. Intelegensi Naturalis Bagian dari MI yang menghasilkan penetahuan yang diperoleh melalui pengalaman yang berkaitan yang melibatkan pengertian dan penghargaan terhadap alam semesta . Intelegensi Intrapersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dari instrospeksi dan metakognitif yaitu berpikir tentang berpikir (apa arti hidup) 4. dan membaca 2. Intelegensi Verbal/Lingusitik Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui kegiatan bercakap-cakap. Intelegensi Interpersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui komunikasi dengan orang lain seperti bekerjasama dalam tim 5.

Menyusun satuan cara kegiatan harian. Mengidentifikasi materi tema dan sub tema. Menyusun rencana kegiatan harian (SKH). (6). . Menerapkan Multiple Intelligence Melalui Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Penerapan Multiple Intelligence(MI) dalam kurikulum TK (KBK) melalui pembelajaran terpadu di TK dapat dibagi ke dalam 5 tahap yaitu : (1). Intelegensi Musik-Irama Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dengan mendengarkan suara.6-28 Pembelajaran Inovatif 6. Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk mengaplikasikan MI dalam Kurikulum TK. Mengidentifikasi titik temu antara MI dan KBK. musik dan suara lainnya. Mengidentifikasi tema dan sub tema. Intelegensi Visual-Spatial Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui melihat baik dengan mata (eksternal) maupun pikiran (internal) seperti yang dilakukan pada waktu melukis dan memahat. (3). (5). (2). (4). Intelegensi tubuh-kinestetik Bagian dri MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman dalam menggerakkan tubuh dan “Learning by doing” 7. Menyusun rencana satuan kegiatan mingguan (SKM). 8. (7).

memahami konsep bilg Pengembangan Bahasa : Memilih kosakata. visual motorik Pengembangan kognitif : Mengingat dan mengidentifikasi objek dam peristiwa yang mampu menghadirkannya di pikiran. peristiwa. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ . dan orang lain.Pembelajaran Inovatif 6-29 Tahap 1 : mengidentifikasi titik temu MI dan KBK KBK Verbal linguistik √ Logika matematika √ Body kinestetik √ Multiple Intellegence Visual Intra Spatial Personal √ √ Inter Personal √ Musical Rhythmic √ Naturalis √ Pengembangan fisik : Kelenterun koordinasi motorik (otot) kasar dan halus. memahami hubungan dan membandingkan objek dan peristiwa sesuai dengan klasifikasinya. ide. kritik. mulai memahami konservasi (perubahan)ukuran. penolakkan. teman. jumkah. peduli dengan sesama. mengerti simbolsimbol yang mewakili objek Pengembangan Psikososial: Bersosialisasi dengan keluarga. merangkai kata menjadi kalimat yang mengandung arti. mengungkapkan keinginan. bentuk. membangun persahabatan.

menghargai agama orang lain √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ . memahami jender. seni tari dan seni musik Pengembangan Agama : Melakukan aktivitas yang sesuai dengan ajaran agama. mengikuti peraturan Pengembangan Seni : Melakukan berbagai kegiatan seni baik seni lukis. memahami dan menerapkan nilai-nilai moral. mampu menahan emosi.6-30 Pembelajaran Inovatif bekerjasama dalam kelompok.

Pembelajaran Inovatif 6-31 Tahap 2 : Menentukan Model Pembelajaran Terpadu Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk digunakan dalam mengaplikasikan MI dan KBK. Dalam hal ini dipilih model Webbed atau jaringan laba-laba Tahap 3 : Mengidentifikasi Tema dan Sub Tema RUMAH TANAH AKU UDARA AIR .

mengekspresikan ide dalam kalimat yang benar dan baik AIR Visual Spatial / koordinasi motorik halus : memvisualisasikan gambaran mental dalam bentuk gambar. banjir Musical / Seni : Koordinasi motorik kasar dan halus/verbal linguistik : memadukan irama musik dengan gerakan motorik yang indah : menyanyi. gerakan tubuh. membandingkan hewan air ukuran / bentuknya / warnanya Intrapersonal/moral: Menahan diri. menari . memperlakukan dan menghargai orang lain Interpersonal / sosial Berinteraksi dengan teman dalam melakukan kerjasama Verbal Linguistic Memperkaya kosa kata. Naturalistik (Pengetahuan Alam)/logika matematika/ verbal linguistik : Gejala alam. menghit jumlah hewan air. dll. mengikuti peraturan (disiplin). sepak bola. musim kemarau. musim hujan. atau prakarya Body Kinestetik/fisik: Kelenturan koordinasi gerakan motorik (otot) kasar : olahraga (senam atletik.6-32 Pembelajaran Inovatif Tahap 4 : Mengidentifikasikan Pengembangan Jenis Kompetensi Melalui Tema dan Sub Tema Kognitif / logika Mtk : Mengklasifikasikan konsep bilangan : Mengelompokkan hewan air.

kemarau) akibat musim (banjir. kekeringan) usaha-usaha pengendalian musim Transportasi Air : Jenis (Kapal. membeku. perahu. dll) Ciri-ciri tiap proses Hewan Air : Jenis Cara berkembang biak Makanan manfaat Musim : Jenis musim (hujan. penyelam.Pembelajaran Inovatif 6-33 Tahap 5 : Mengidentifikasi materi tema dan sub tema Peralatan : Peralatan minum Pompa air Peralatan mandi Pelindung : payung Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri sumber air Pelestarian sumber air Tumbuhtumbuhan air : Jenis Ciri-ciri Kegunaan Cara berkembang biak Proses : Jenis (mendidih. mencair) cara kerja proses AIR Penggunaan air : Rumah tangga Transportasi Rekreasi / olahraga keagamaan Pekerjaan : Jenis (nelayan. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya . pelaut.

rekreasi. pelaut. body kinestetik. keagamaan) Manfaat bagi mahluk hidup Bahaya kekurangan dan kelebihan air Minggu keenam Pekerjaan / okupasional Jenis pekerjaan yang berkaitan dengan air (nelayan. transportasi. seni. tidak menutup atau menyumbat air . naturalistik/pengetahuan alam Minggu pertama Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri jenis sumber air Pelestarian sumber air Sifat air Minggu ketiga Hewan air Jenis hewan air Cara berkembang biak Makanan Manfaat hewan air Pelestarian hewan air Minggu kelima Transportasi Air Jenis (Kapal. agama. interpersonal. perahu. penyelam. visual motorik. kemarau) akibat musim (banjir. mencair) Ciri-ciri proses yang terjadi dengan air Manfaat dan bahayayang ditimbulkan oleh proses yang terjadi dengan air Minggu kedua Tumbuh-tumbuhan air : Jenis tumbuh-tumbuhan air Ciri-ciri tumbuh-tumbuhan air Kegunaan tumbuh-tumbuhan air Cara berkembang biak tumbuhtumbuhan air Pelestarian tumbuh-tumbuhan air Minggu keempat Penggunaan air Jenis aktivitas yang menggunakan air (rumah tangga. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya Manfaat transportasi air Minggu ketujuh Proses yang terjadi pada air : Jenis proses yang terjadi pada air (mendidih. dll) Ciri-ciri pekerjaannya Minggu kedelapan Musim yang berkaitan dengan air Jenis musim (hujan. intrapersonal. kekeringan) usaha-usaha pengendalian : membuang sampah pada tempatnya. membeku.6-34 Pembelajaran Inovatif Tahap 6 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Mingguan Rencana Kegiatan Mingguan : Air Bidang pengembangan : logika matematika. kesehatan.

motorik halus. naturalistik.Pembelajaran Inovatif 6-35 Tahap 7 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Harian Rencana Kegiatan Harian untuk Minggu Pertama : Sumber Air Tujuan umum : menstimulasi perkembangan : logika matematika. intepersonal dan intrapersonal (moral). intrapersonal. koordinasi motorik kasar. naturalistik. naturalistik. motorik halus. agama. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas : Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai jenis air sesuai dengan sumbernya yang telah disesuaikan guru di kelas Mengemukakan hasil pengamatan tentang air Hari kelima Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. visual motorik. agama. seni. intepersonal dan intrapersonal (moral). intepersonal . agama. koordinasi motorik kasar. musik. naturalistik/pengetahuan alam Hari pertama Tujuan: Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. naturalistik. motorik halus. koordinasi motorik kasar. intepersonal dan intrapersonal (moral). logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai gambar tentang usaha-usaha pelestarian air yang telah disediakan guru dikelas Menggambar bebas tentang hal yang terkait dengan usaha pelestarian air Mensyukuri nikmat air yang diberi oleh Allah pada manusia Hari ketiga Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. koordinasi motorik kasar. koordinasi motorik kasar. body kinestetik. motorik halus. agama. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Field Trip : Melihat sumber air yang ada disekeliling sekolah Hari kedua Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. interpersonal. visualspatial. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Aktivitas seluruh kelas : Menyanyikan lagu yang berkaitan dengan air Membuat karya seni yang terkait dengan air (menggambar) Hari pertama Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. intepersonal dan intrapersonal (moral). agama.

Kunci utama konstruktivisme adalah mengkonstruk (to construct) pengetahuan. 1996. 1996. 1996).Mullen. Inti teori konstruktivisme berkaitan dengan beberapa teori belajar seperti teori perkembangan kognitif dari Piaget dan teori belajar bermakna Ausubel (Slamet Suyanto. Piaget juga menyatakan bahwa belajar memiliki proses dialektik dalam diri setiap individu . Kaufman. agama. Teori perkembangan kognitif dari Piaget (1972) antara lain menyatakan bahwa dalam belajar. Richardson. ide. Walfe & Mc. Oleh karena itu kegiatan pembelajaran harus mendorong siswa mengkonstruksi makna atau pemahaman daripada hafalan atau imitasi (Slamet Suyanto. anak mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksinya dengan objek dan masyarakat dengan melakukan adaptasi berupa asimilasi dan akomodasi. kegiatan atau pengetahuan baru ke dalam struktur pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya (Canella & Reiff. 2001). Menurut pendekatan ini belajar adalah mengkonstruksi (menyusun struktur) pemahaman atau pengetahuan dengan cara mengaitkan dan menyelarasakan fenomena. 2001). 1994. 1997. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Sifat air Aktivitas kelompok kecil Melakukan eksperimen yang terkait dengan sifat air • Mengalir ke tempat yang rendah • Berubah bentuk sesuai dengan wadah yang ditempatinya Menceritakan hasil eksperimen 2. Djong & Groomes.6-36 Pembelajaran Inovatif dan intrapersonal (moral). Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik Konstruktivisme menerangkan bagaimana manusia (anak) belajar.

ialah problematik.Pembelajaran Inovatif 6-37 dan menciptakan kondisi bimbang (disequilibrium) dan ingin tahu karena adanya “konflik” antara apa yang ia miliki dengan sesuatu yang baru sampai ditemukan resolusi baru (Mazzotti. Dalam proses belajar siswa mengkonstruksi apa yang ia pelajari sendiri. Siswa diajak untuk memecahkan persoalan melalui kegiatan eksplorasi dan . 2001). Pada tahap ini persoalan yang dikaji diangkat dari persoalan yang menantang dan terkait dengan keseharian siswa. kepercayaan diri dan pengetahuan (Richardson. Keduanya mengandalkan bahwa dalam proses belajar itu siswa aktif (Paul Suparno. Menurut Ausubel. Dalam proses itu seseorang dapat mengembangkan skema yang ada atau mengubahnya. Guru berperan memfasilitasi proses konstruksi tersebut dengan cara memberi persoalan uyang memacu siswa berpikir. mengembangkan proses diskoveri dan inkuiri. merevisi atau memodifikasi struktur pengetahuan yang lama menjadi struktur yang baru. Pertama. seseorang belajar dengan mengasosiasikan fenomena baru ke dalam skema yang telah ia punyai. Melalui proses pembelajaran siswa menambah. 2001). Keduanya menekankan pentingnya asimilasi pengalaman baru ke dalam struktur pengetahuan atau pengertian yang sudah dipunyai siswa. Proses inilah yang disebut proses konstruksi. Paling tidak ada empat ciri kegiatan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. 1999). fenomana dan fakta-fakta baru ke dalam sistem pengertian yang telah ia punyai. melakukan proses inkuiri. tukar pendapat dan dengan menyediakan sumber belajar yang dibutuhkan siswa untuk proses-proses tersebut (Slamet Suyanto. 1997). Teori belajar bermakna Ausubel ini sangat dekat dengan inti pokok konstruktivisme. Keduanya menekankan pentingnya pelajar mengasosiasikan pengalaman. Konstruktivisme didasarkan atas asumsi bahwa siswa datang ke sekolah sudah membawa ide. Kedua.

kegiatan dan pemikiran baik antar individu maupun dalam kelompok. Dalam konteks tanggung jawab kelompok. ide. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok Cooperative Learning banyak digunakan pada pembelajaran anak usia dini karena dianggap sesuai untuk melatih sosial dan kemampuan bekerjsama. umpan balik dan komunikasi akan lebih realistik dan karakternya akan berbeda dari pola pembelajaran secara individual yang biasa diterapkan. 1992). Ketiga. kegiatan pembelajaran memacu proses ”sharing” atau urun pendapat.6-38 Pembelajaran Inovatif pembuktian untuk menemukan pengertian baru. penjelasan belajar kenapa kooperatif mereka dalam merekomendasikan penggunaan pembelajaran adalah bahwa belajar kooperatif meningkatkan prestasi akademik. merasa lebih baik sebagai seorang pelajar sains atau matematika dan lebih memiliki kebiasaan yang sehat terhadap penerimaan akan perbedaan di antara teman-teman sekelasnya. Johnson dan Johnson (1997) menerangkan bahwa data hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan belajar kooperatif akan mendorong siswa untuk belajar lebih banyak materi pelajaran. siswa akan belajar tenteng sains dan matematika dengan lebih baik. memacu anak untuk melakukan refleksi dan revisi terhadap struktur pengetahuan yang telah ia miliki untuk melahirkan pengetahuan baru (Richardson. merasa lebih nyaman dan termotivasi untuk belajar. 3. 1997). memfasilitasi pengelolaan kelas dan materi pelajaran serta meningkatkan harga diri siswa (Blosser. Menurut para ahli pengembang kurikulum dari Universitas Negeri Ohio. memiliki kemampuan yang baik . Jika cooperative learning diterapkan dengan lebih luas dan sering. Keempat. menghasilkan capaian hasil belajar yang tinggi.

Percobaan menanam biji. menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam aktivitas kerjasama. (1984) telah mempublikasikan banyak artikel tentang cooperative learning. menghias pohon. menghormati perbedaan yang ada dan kemajuan dalam kemampuan berbahasa (Merfendollar dan Packer.Pembelajaran Inovatif 6-39 untuk berpikir secara kritis. 1989). rencana kooperatif. atau mendisain pesawat dari lempung dapat menggunakan kelompok . Mereka mengidentifikasikan empat elemen dasar dalam belajar kooperatif yaitu: 1) adanya saling ketergantungan yang menguntungkan pada siswa dalam melakukan usaha secara bersama-sama. 3) masing-masing siswa memiliki tanggung jawab untuk bisa menguasai materi yang diajarkan. 1987). interaksi. 4) penggunaan yang tepat dari kemampuan interpersonal dan kelompok kecil yang dimiliki oleh setiap siswa. David. Belajar kooperatif juga merupakan sebuah metode yang dapat meningkatkan prestasi akademik yang implementasinya tidak membutuhkan biaya yang mahal (Lyman dan Foyle. dkk. bersedia untuk berubah. saling tukar ide dan mensintesis ide (Sharan dan Sharan. berbagi ide. memiliki aspek psikologis yang lebih sehat dan mampu menerima perbedaan yang ada di antara teman satu kelompok. Kelompok kecil biasanya terdiri atas dua anak (pair). pengambilan keputusan. Hal ini dimaksudkan agar tidak terlalu sulit mengaturnya. dan besar. Untuk anak TK. Belajar kooperatif mempersiapkan siswa untuk masa depannya di masyarakat yaitu memacu siswa untuk belajar secara aktif ketika ia berbicara dan bekerja sama dan bukan hanya pasif mendengarkan. sedang. Hal ini memotivasi siswa untuk mencapai prestasi akademik yang lebih baik. belajar dalam kelompok meliputi kelompok kecil. mendengarkan. 2) adanya interaksi langsung di antara siswa dalam satu kelompok. memiliki sikap positif terhadap objek studi. Kesemuanya itu akan membangun kemampuan kooperatis seperti komunikasi. 1988).

6-40 Pembelajaran Inovatif

kecil. Kelompok sedang terdiri atas empat anak, biasanya untuk tugas yang lebih kompleks, seperti menggambar pada kertas lebar. Kegiatan kelompok besar (seluruh kelas) juga sangat penting untuk menyatukan anak dalam kelas sebagai suatu tim. Kegiatan yang membutuhkan banyak partisipasi anak, seperti mendirikan tenda, dapat digunakan dalam kelompok besar. 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual Pendekatan Teaching and Pembelajaran Learning Kontekstual atau Contextual paham (CTL) berkembang dari

konstruktivisme (Brown, 1998; Dirkx, dkk., 1999). Ide utamanya ialah mengaitkan kegiatan dan persoalan pembelajaran dengan konteks keseharian anak (Blankchard, 2000; Hull dan Souders, 1996). Anak belajar dari dunia nyata di mana ilmu pengetahuan yang dipelajari bakal digunakan. Teori belajar bermakna (meaningful learning) dari Ausubel (1979) menyarankan agar siswa belajar dari persoalan kesehariannya agar bermanfaat bagi kehidupannya. Senada dengan hal itu, Dewey (1949) menyatakan bahwa pendidikan bukan mempersiapkan anak untuk masa depan, tetapi pendidikan adalah kehidupan itu sendiri. Ide-ide tersebut dipakai dalam kontekstual learning, dimana siswa diajak belajar dari persoalan yang nyata dalam konteks kehidupan sehari-hari. CTL merupakan suatu paham belajar mengajar yang memandang pentingnya hubungan antara materi pelajaran dengan dunia nyata. CTL melihat pentingnya dorongan dan keterlibatan siswa untuk mampu menghubungkan konsep yang dipelajari dengan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Hull (1993) lebih detail menyatakan bahwa dalam CTL, belajar terjadi hanya ketika siswa memproses informasi atau pengetahuan baru dengan suatu cara yang masuk akal bagi jalan pikiran siswa (memori, pengalaman, dan respon). Pendekatan ini berasumsi bahwa pikiran

Pembelajaran Inovatif 6-41

secara alami (naluriah) senantiasa mencari arti setiap hal dalam konteksnya, yaitu di lingkungan dimana ia berada. Sejalan dengan itu, Karweit (1993) menambahkan bahwa dalam pembelajaran kontekstual, pembelajaran didisain sedemikian rupa sehingga siswa dapat memecahkan persoalan melalui kegiatan yang merefleksikan kejadikan sebenarnya dalam kehidupan. Clifford dan Wilson (2000), mendeskripsikan karakteristik CTL sebagai berikut: a. Menekankan adanya pemecahan masalah (problem solving) Dalam pembelajaran hendaknya ada persoalan yang dikaji. Persoalan tersebut hendaknya riil, menarik, menantang, dan bermakna bagi siswa. Tiap kelompok dapat mencari solusi pemecahan dengan cara masing-masing, sehingga hasilnya akan lebih variatif (tidak menunju ke satu jawaban benar). b. Pembelajaran terjadi di berbagai konteks (multiple contexts) Pembelajaran tidak monoton di kelas. Pembelajaran dapat terjadi dimana saja, seperti di sawah, di ladang, di bengkel, di industri. Pengajar tidak selalu guru, petani, pedagang, pembuat roti, peternak, dokter, atau orangtua siswa yang memiliki keahlian khusus dapat menjadi pengajar. c. Membimbing siswa untuk memonitor hasil belajarnya sehingga ia mampu belajar secara mandiri Siswa dibimbing bagaimana cara belajar (learning how to learn) agar kelak dapat belajar secara mandiri. Bila anak bertanya suatu istilah, guru tidak harus menjawabnya, tetapi memberikan kamus dan mengajari anak bagaimana menemukan arti istilah tersebut. d. Pembelajaran menggunakan berbagai ragam kehidupan siswa sebagai titik pijak e. Siswa berasal dari berbabai daerah dengan latar belakang sosial dan budaya yang berbeda. Pengetahuan awal, budaya, cita-cita, dan tipologi masyarakatnya menjadi modalitas belajar.

6-42 Pembelajaran Inovatif

f. Mendorong siswa untuk saling belajar dengan temannya Belajar adalah proses individual, tetapi cara anak belajar dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok agar dapat saling bertukar pikiran, ide, dan rasa antar siswa. g. Menerapkan otentik asesmen (authentic assessment) Evaluasi tidak bertujuan memberi nilai dan label setiap anak. Asesmen bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa belajar dan bagaimana cara dia belajar paling baik. Dengan demikian guru dapat memberi bantuan kepada siswa untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Dialog antara guru dengan siswa akan kemajuan belajarnya perlu dilakukan agar siswa mengevaluasi diri sendiri. Portofolio hasil presentasi, hasil-hasil lomba dan karya siswa dibangun bersama antara siswa dan guru. Pendekatan pembelajaran kontekstual menggunakan multikonteks, artinya ia menggunakan berbagai seting, baik tempat, persoalan, maupun kecakapan dalam konteks yang beragam. Konteks dalam hal ini sangat variatif, meliputi aspek-aspek berikut. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Perkebunan Perkotaan Pasar Supermarket Hotel Bandara Bengkel Kepolisian Pabrik Warung Warnet Wartel 13. Sekolah 14. Keluarga 15. Masyarakat 16. Kantor 17. Pertanian 18. Perikanan 19. Pantai 20. Sungai 21. Puskesmas 22. Rumah Sakit 23. Kebun Binatang 24. Pegunungan 25. Upacara Bendera 26. 17 Agustus 27. Hari Kartini 28. Idul Fitri 29. Natal 30. Tahun Baru 31. Panen Padi 32. dst

Pembelajaran Inovatif 6-43

Belajar dari berbagai konteks diharapkan memberi bekal pengalaman siswa untuk hidup di masyarakat. Belajar dari berbagai konteks memngkinkan siswa memiliki pengalaman yang luas di setiap bidang atau aspek kehidupan. Suatu saat ketika ia perlu naik pesawat, ia sudah mengenal bandara. Suatu saat ia sakit atau temannya sakir, ia bisa ke Puskesmas atau ke Rumah Sakit. Memang diperlukan kerjasama seluruh komponen masyarakat untuk membelajarkan siswa secara kontekstual. Pembelajaran anak usia dini berdasarkan konteks kehidupan nyata. Pembelajaran kontekstual menekankan adanya hubungan antara apa yang dipelajari di sekolah dengan kehidupan nyata di masyarakat, termasuk di bidang-bidang pekerjaan. Dengan

hubungan tersebut diharapkan apa yang dipelajari anak dapat diaplikasikan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari di rumah, di masyarakat, dan di tempat kerja. Pembelajaran kontekstual sejalan menekankan pentingnya pengembangan kecakapan hidup (life skill), yaitu membelajarkan siswa agar dapat hidup secara mandiri. Kecakapan hidup meliputi dua hal pokok, yaitu general life skills dan specific life skills. General life skills kemampuan umum yang harus dikembangkan dalam diri setiap anak, mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Kemampuan umum tersebut meliputi kemampuan berpikir, kemampuan berperilaku, dan

berkomunikasi dengan baik. Sedangkan specific life skills terdiri atas dua kemampuan yaitu academic skills dan vocational skills yang lebih cocok untuk anak dewasa. Academik skills ialah kemampuan keilmuan dan vocational skills yaitu kemampuan melakukan suatu pekerjaan. Untuk anak usia dini, kecakapan hidup lebih difokuskan untuk kegiatan yang akan dipakai anak sepanjang hayat (longlife skills). Berbagai kemampuan yang akan diperlukan sepanjang hayat tersebut antara lain adalah memakai dan melepas kaos kaki,

6-44 Pembelajaran Inovatif

memakai dan melepas sepatu, menali sepatu, memasang dan membuka kancing baju, menyisir rambut, makan dan minum sendiri, mandi sendiri, menyeberang jalan, dan masih banyak lagi lainnya. (Slamet Suyanto. 2003. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. 165-173). C. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak, silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan konsep pembelajaran terpadu berdasarkan Multiple Intelegence ? 2. Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan pembelajaran berbasis konstruktivistik ? 3. Bagaimanakah karakteristik pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual menurut Clifford dan Wilson ? 4. Bagaimanakah pembelajaran berbasis Kooperatif dalam kelompok? 5. Buatlah rancangan pembelajaran terpadu berbasis kecerdasan jamak atau Multiple Intelegence !

DAFTAR PUSTAKA
Children’s Resources International. 1997. Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak. Jakarta: CRI Inc.-USAID Dhieni, Nurbiana, dkk. (2005). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hidayat, Heri. 2003. Aktivitas Mengajar Anak TK. Bandung : Katarsis Hurlock, B Elizabeth. 1999. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Meitasari Tjandrasa). Jakarta : Erlangga Jamaris, Martini. (2003). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta : PUD PPS UNJ Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta : Rineka Cipta Santoso, Soegeng. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak TK. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Semiawan, Conny. 2002. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini, Jakarta: Prehallindo Sudono, Anggani. 2004. Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Usia Dini.Jakarta : Grasindo. Sujiono, Sujiono. 2005. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta : Hikayat Tedjasaputra, Mayke. 2000. Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta : Erlangga

BUKU AJAR

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Pemahaman tentang pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, cara merancang, memilih, membuat media sederhana serta penggunaannya dalam proses pembelajaran.

B. Petunjuk Belajar
Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat sumber belajar di taman kanak-kanak yang didalamnya berisi pengertian sumber belajar, fungsi sumber belajar, pemanfaatan sumber belajar. b. Kegiatan Berlajar 2 Membahas tentang media pembelajaran untuk anak TK yang didalamnya berisi pengertian media pembelajaran, nilai dan manfaat media pembelajaran, dan klasifikasi penggunaa media pembelajaran di TK. c. Kegiatan Belajar 3 Membahas tentang Alat Permainan Edukatif (APE) untuk anak TK, yang berisi tentang pengertian Alat Permainan Edukatif, persyaratan, pembuatan dan penggunaan Alat Permainan Edukatif Dalam kegiatan pembelajarannya, bahan ajar ini dilengkapi dengan contoh membuat alat permainan edukatif untuk membantu memahami materi bahan ajar ini secara utuh dan menyeluruh, serta latihan soal-soal.

C. Kompetensi Dan Indikator
Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, serta dapat merancang, membuat, mengimplementasikan media sederhana, dalam pembelajaran di TK.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT SUMBER BELAJAR
A. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini, peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian, fungsi, manfaat sumber belajar serta mampu membuat perencanaan, sumber belajar dalam proses pembelajaran

B. Uraian Materi 1. PENGERTIAN SUMBER BELAJAR Dalam proses pembelajaran, seorang guru TK pada saat menyajikan bahan ajar kepada anak-anak kerap kali menggunakan berbagai sumber belajar agar bahan ajar tersebut dapat membantu pengembangan kemampuan berpikir anak. Kegiatan pembelajaran anak TK berlangsung dalam situasi yang menyeluruh dan terkait dengan kehidupan mereka seharihari. Oleh sebab itu, guru perlu menggunakan bahan-bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan tersebut. Pada prinsipnya bahan-bahan ajar yang dipandang cocok bagi anak TK adalah yang sederhana, konkret, sesuai dengan dunia kehidupan anak, terkait dengan situasi pengalaman langsung, atraktif, berwarna, mengundang rasa ingin tahu anak, bermanfaat, dan terkait dengan kegiatan-kegiatan bermain anak. Pada saat belajar anak melakukan kegiatan yang aktif membangun pengetahuan, berinteraksi dengan lingkungan atau mempraktekkan langsung. Pengetahuan muncul bukan dari objek atau anak, tetapi dari interaksi antara anak dengan objek. Dalam memperoleh pengalaman seorang anak harus berinteraksi

langsung dengan objek, lingkungan atau sumber belajar sehingga

 

Media dan Sumber Belajar TK 7-3

dapat memanipulasi, menjelajah, menyelidiki, mengamati atau berbuat sesuatu dengan objek tersebut. Apabila kita mengamati berbagai sumber belajar yang

digunakan di TK, tentunya sangat banyak. Untuk menguasai topiktopik tertentu anak-anak mungkin difasilitasi oleh guru dengan menggunakan berbagai alat permainan baik yang ada di ruangan kelas ataupun yang di luar ruangan. Untuk topik-topik yang lainnya, anak mungkin harus melihat langsung benda-benda yang nyata atau konkret. Caranya adalah dengan mengajak anak-anak untuk mengunjungi karyawisata. tempat-tempat Dalam kasus tertentu yang dengan lainnya, melaksanakan misalnya, guru

memandang penting menghadirkan orang tertentu ke kelas sehingga anak-anak mengenal lebih dekat tentang kegiatan keseharian seorang tokoh atau ahli, guru mendatangkan tokoh atau ahli tersebut untuk tampil di kelas. Bentuk-bentuk kegiatan seperti itu merupakan upaya guru dalam memfasilitasi anak dengan berbagai sumber belajar. Apakah sumber belajar itu? Pertanyaan ini sungguh menarik, khususnya bagi para ahli pendidikan. Pengertian sumber belajar dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja, misalnya radio, televisi, dan perangkat keras (hardware) lainnya. Adapun

pengertian sumber belajar secara lebih luas dapat dilihat dari beberapa pendapat ahli berikut ini. Nama Sudjana (1997) mendefinisikan sumber belajar sebagai segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajarnya. Pengertian ini memberikan batasan atau pengertian sumber belajar dalam arti luas juga. Sumber belajar diartikan sebagai daya yang dapat dimanfaatkan

 

 

 

Anna Suhaenah. bahan. peralatan (hardware). bahan. dan lingkungan sekitar. teknik yang membangun kondisi yang memberikan kemudahan bagi anak didik untuk belajar memperoleh pengetahuan. orang. Pengertian sumber belajar menurut AECT memberikan pemahaman pada guru bahwa sumber belajar tidak hanya terbatas pada buku saja. peristiwa. material (media-software). dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. setting. akan tetapi       . kejadian. bahan. misalnya radio. dan perangkat keras (hardware) lainnya. manusia. dan lingkungan sekitar.7-4 Media dan Sumber Belajar TK   untuk kepentingan proses pembelajaran baik secara langsung maupun secara tidak langsung sebagian atau secara keseluruhan. televisi. peralatan. Selanjutnya Association for Educational Communication and Technology atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan yang sering disingkat AECT (1977) memberikan batasan sumber belajar sebagai segala sesuatu yang berupa pesan. (1998) seorang tokoh pendidik dari UNJ memberikan definisi sumber belajar juga termasuk manusia. teknik (metode). tetapi mengandung pengertian lebih luas seperti : pesan. keterampilan dan sikap. teknik. Dari beberapa pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud sumber belajar adalah dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja. S. Pengertian sumber belajar menurut AECT ini menguraikan secara rinci jenis-jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran meliputi pesan. berbagai peralatan. teknik.Sedangkan dalam arti luas sumber belajar diartikan tidak terbatas pada buku saja. orang.

dan sebagainya yang ada di lingkungan kita. buku tersebut juga dilengkapi dengan gambar-gambar kesukaan anak. Sumber belajar yang dirancang adalah segala sumber belajar yang secara sengaja dirancang atau didesain untuk kepentingan pencapaian tujuan pembelajaran tertentu. JENIS-JENIS SUMBER BELAJAR Secara umum dilihat dari sisi pengembangannya sumber belajar itu dapat dibedakan ke dalam dua macam. Contoh sederhana tersebut menunjukkan kepada kita bahwa ada unsur kesengajaan dalam pembuatan buku cerita sehingga anak mau dan senang untuk membacanya. Contoh sumber belajar jenis ini adalah pasar. yaitu sumber belajar yang dirancang dan sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan. Buku cerita tentunya dibuat dan dirancang secara menarik oleh penulisnya. toko. lebih pada usaha untuk memberikan kemudahan kepada masyarakat bagi tersedianya berbagai kebutuhan hidup dan kebutuhan ekonomi masyarakat. tetapi dapat digunakan untuk kepentingan pembelajaran.berbagai peralatan teknik. 2. Untuk menambah daya tarik. Adanya pasar di suatu lokasi atau di suatu daerah pada umumnya tidak secara khusus didirikan untuk kepentingan pembelajaran anak. bahan. Isi ceritanya sesuai untuk kalangan anak sehingga anak senang membacanya. pasar dapat dimanfaatkan sebagai sumber       . Sumber belajar jenis ini diamanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar. Adapun sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan adalah sumber belajar yang tidak dirancang untuk kepentingan tujuan suatu kegiatan pembelajaran. dan lingkungan sekitar. museum. Namun demikian. Akan tetapi.orang.  Media dan Sumber Belajar TK 7-5 mengadung pengertian yang lebih luas seperti pesan. tokoh masyarakat. misalnya buku cerita untuk anak.

Anak akan merasa sangat senang ketika mereka bisa secara langsung melihat dan mengamati berbagai hal yang ada di pasar dibandingkan dengan guru hanya bercerita di kelas mengenai bagaimana kegiatan yang dilakukan orang-orang di pasar tersebut. yaitu pesan. bahan. orang. teknik.1 Bagan Sumber Belajar menurut AECT       . dan lingkungan. Sebagai contoh guru ingin mengenalkan kepada anak bagaimana kegiatan jual-beli yang terjadi di pasar. PESAN ORANG LINGKUNGAN  SUMBER  BELAJAR  BAHAN TEKNIK  ALAT Gambar 2. Banyak hal yang akan diamati oleh anak pada saat mereka dibawa ke pasar oleh guru-gurunya. peralatan.7-6 Media dan Sumber Belajar TK   belajar jika guru ingin mengenalkan berbagai hal yang berkenaan dengan pasar tersebut. Secara sederhana terlihat dalam bagan berikut ini. AECT (Association or Educational Communication and Technology) atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan membagi sumber belajar dalam enam jenis.

wawancara atau diskusi tentang masalah pendidikan. kemampuan dan tujuan yang diinginkan. Kebutuhan-kebutuhan ini dirumuskan melalui observasi atau pengamatan. Data kebutuhan ini dirinci untuk bahan pertimbangan dalam rencana pengadaan sumber belajar. serta evaluasi penggunaannya. Perencanaan Perencanaan sumber belajar dimulai dengan mengadakan identifikasi kebutuhan sumber belajar di suatu lingkungan pendidikan anak TK. khususnya masalah yang berkenaan dengan proses pembelajaran serta penggunaan sumber daya belajar untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran anak TK. Identifikasi kebutuhan sumber belajar ini dapat dirancang oleh guru menurut contoh format sederhana sebagai berikut :       . pengadaan. Berdasarkan identifikasi kebutuhan tersebut guru mendapat data tentang jenis-jenis sumber belajar yang dibutuhkan untuk program pembelajaran anak TK. penyimpanan. a.  Media dan Sumber Belajar TK 7-7 3. dan pemeliharaan. PENGELOLAAN SUMBER BELAJAR DI TK Untuk dapat berfungsinya sumber-sumber belajar dalam mendukung dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran diperlukan upaya pengelolaan meliputi perencanaan. Jenis-jenis sumber belajar yang diidentifikasi tersebut dapat disesuaikan dengan tema. pemilihan.

selanjutnya dirancang agar menjadi lebih menarik b.7-8 Media dan Sumber Belajar TK   Tema/ Subtema Aku Kemampuan / Indikator Hasil Belajar Bahasa .Anak dapat mengikuti beberapa perintah sekaligus . Pengadaan sumber belajar melalui pembelian ini akan membutuhkan dana atau biaya.Anak dapat menggunakan dan menjawab pertanyaan apa mengapa. ataupun sumbangan dari berbagai pihak. seperti instansi pemerintah. pemberian. misalnya alat permainan. antara lain melalui kegiatan pembelian. menerima sumbangan atau hadiah. hibah. Penambahan koleksi sumber belajar dapat diperoleh dari hadiah. Penggadaan Pengadaan sumber belajar dapat ditempuh dengan melalui beberapa cara. dimana berapa. Sumbangan atau bantuan yang diterima adakalanya tanpa       . Untuk melakukan pembelian guru harus berkoordinasi dan menyampaikan rencana pembelian dan kebutuhannya itu kepada pimpinan sekolah. urutan kata (latihan pendengaran) . bagaimana dan lain sebagainya serta kemampuankemampuan berbahasa yang lain Jenis Sumber Belajar Boneka tangan. Pembelian merupakan suatu kegiatan pengadaan sumber belajar melalui transaksi pembelian. swasta ataupun perorangan.Anak dapat menirukan kembali urutan angka. boneka jari. dan membuatnya sendiri. dan lain-lain Keterangan Boneka tangan ini dapat dibuat dari bahan-bahan bekas. Biasanya pihak sekolah atau lembaga penyelenggara pendidikan TK sudah memiliki rancangan anggaran untuk pembelian beberapa jenis sumber belajar.

Penetapan ramburambu dan kriteria untuk pemilihan sumber belajar merupakan patokan yang harus dijadikan pegangan bersama. Agar bahan atau sumber-sumber yang tersedia dapat dimanfaatkan oleh pemakai maka sebelumnya perlu ada perencanaan dan prosedur yang harus ditempuh sebagai dasar pertimbangan bagi pemilihan dan pengadaan sumber belajar yang diperlukan. Kerja sama ini bida dalam bentuk pinjam meminjam sumber belajar yang dimiliki oleh lembaga yang berbeda. Ramburambu tersebut diperlukan agar dapat menghasilkan penyediaan berbagai sumber belajar yang tepat dan berdaya guna tinggi. Pengadaan sumber belajar dapat juga dilakukan melalui kegiatan perancangan dan disiapkan secara khusus oleh guru untuk pembelajaran tertentu. Bekerja sama antar lembaga tertentu menumbuhkan satu hasil yang lebih baik apabila kerja sama itu dilakukan secara terbuka dan profesional. guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. Dengan pengetahuan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-9 diminta terlebih dahulu. Jika di tingkat kecamatan memiliki sumber belajar tertentu maka sekolah dapat meminjamnya. Penggunaan dan Evaluasi Sumber Belajar Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar. Bekerja sendiri jauh lebih berat daripada bekerja bersama-sama. namun ada juga yang dilakukan melalui permohonana permintaan dari pihak pengelola sumber belajar. Ia akan menggunakannya sendiri secara kreatif sehingga kegiatan belajar anak dapat berjalan dengan       . Selain itu jika sumber belajar di suatu TK lebih lengkap maka jika memungkinkan dapat dipinjamkan ke TK yang lain. c.

misalnya nara sumber yang diundang selain ahli di bidangnya juga memiliki syarat teknis. termasuk anak. Melalui sumber belajar itu anak akan banyak melakukan berbagai kegiatan yang memperkaya wawasan dan pengetahuannya. Lingkungan merupakan sumber belajar yang sangat kaya untuk kita.7-10 Media dan Sumber Belajar TK   efektif. Guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan sehingga pada saat anak-anak dibawa       . guru hendaknya memahami prosedur yang berlaku. memahami perkembangan anak TK. 1) Pemanfaatan Narasumber Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak dengan cara mengundang mereka untuk menceritakan keahliannya kepada anak-anak misalnya. petugas pos. Menggunakan berabgai sumber belajar memang membutuhkan keterampilan tertentu dan khusus. dokter. Sumber belajar yang alamiah dapat digunakan dengan efisien sesuai dengan prosedur yang berlaku. terlatih untuk memilih sumber-sumber yang sesuai dengan prinsip pembelajaran anak TK. dan lain-lain. yaitu dapat berkomunikasi dengan anak. sehat (tidak berpenyakit menular). 2) Lingkungan Guru dapat memanfaatkan lingkungan yang terdekat dengan anak sebagai sumber belajar. Untuk memanfaatkan sumber belajar orang ini (nara sumber). Coba Anda simak uraian berikut ini mengenai beberapa contoh penggunaan sumber belajar. Sumber belajar jenis ini akan sangat menarik untuk anak sebab mereka akan dihadapkan pada kondisi nyata sehingga banyak hal yang mereka peroleh dari lingkungan itu. dan lain-lain sehingga proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan dan menyenangkan anak. polisi.

guru dapat menggunakan benda-benda sebenarnya sebagai sumber belajar. menyentuh mahkotanya. dan lain-lain untuk membantu memberikan gambaran alat angkutan kepada anak. isi dan topik yang disajikan pembahasannya mudah dipahami. seperti pada saat guru menjelaskan tumbuhan. kebaruannya (currentness) dan lainlain. mobil-mobilan. urutan ini buku. Penggunaan benda sebenarnya. 4) Benda Sebenarnya Sejalan dengan pembelajaran untuk anak TK. 5) Barang Bekas Kreativitas guru dalam menggunakan barang bekas menjadi sumber belajar dapat membantu proses pembelajaran.  Media dan Sumber Belajar TK 7-11 ke tempat-tempat tertentu anak-anak tidak berkeliaran dan tak beraturan. becak. botol bekas minuman kaleng dapat dikemas menjadi kaleng suara dengan bantuan kerikil untuk berlatih seni musik. kemampuan pengarang dan penerbit. melatih daya pendengaran dan mengenalkan berbagai bunyi-bunyian kepada anak. Beberapa kriteria yang sebaiknya menjadi dasar pertimbangan dalam memilih buku adalah kriteria isi yang mencakup apakah isi sumber belajar relevan dengan kurikulum/program yang berlaku. daun. tetapi tetap dalam koordinasi guru. 3) Media Cetak Buku mutlak digunakna oleh guru sebagai sumber belajar. 6) Model Guru dapat menggunakan model tiruan seperti motormotoran. Model ini       . mencium harum wangi bunga. Contohnya. dan tangkai bunga sehingga anak lebih memahami melalui pengalaman nyata dengan lebih menyenangkan. misalnya bunga dimana anak dapat mengamati bunga yang sebenarnya.

Coba saudara sebutkan berbagai jenis sumber belajar untuk anak TK yang terdapat di lingkungan saudara?       . Dapatkah sumber belajar yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan anak mencapai tujuan yang telah ditentukan. langkah selanjutnya adalah melakukan evaluasi terhadap implementasi/pelaksanaan sumber belajar yang telah dilakukan. Apakah sumber belajar yang digunakan telah memuat seluruh informasi yang akan disampaikan? C. 2. Apakah isi sumber belajar sudah memenuhi syarat dalam menjelaskan bahan ajar yang akan disampaikan? 4. Latihan 1. yaitu : Pertanyaan 1. Bila sumber belajar telah dirancang dan digunakan. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menarik perhatian anak dalam belajar? 5. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menjelaskan bahan ajar secara detail pada anak? 6. Apakah memadai sumber dengan belajar yang digunakan sumber cukup belajar Jawaban Ya Tidak memanfaatkan secara efektif? 3.7-12 Media dan Sumber Belajar TK   cukup efektif digunakan untuk memberikan pengetahuan dan informasi pada anak mengenai objek-objek tertentu yang ditampilkan dalam bentuk model atau tiruan dari benda sebenarnya.

Rangkuman Pengertian sumber belajar menurut AECT adalah segala sesuatu yang berupa pesan. Mengapa pengetahuan dan pemahaman guru mengenai penglolaan sumber belajar penting? Jelaskan! 3. material (media-software).  Media dan Sumber Belajar TK 7-13 2. dengar. peralatan (hardware). teknik (metode). manusia. Sedapat mungkin anak dilatih untuk bercerita tentang kejadian yang ia lihat. Lingkungan yang terdekat dengan anak juga sangat potensial untuk digunakan sebagai sumber belajar.       . Coba saudara indentifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengisi format berikut ini! Tema / Subtema Kemampuan/ Indikator Hasil Belajar Jenis Sumber Belajar Keterangan D. barang bekas. Dengan pengetahuannya itu. Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar. guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. Sumber belajar berfungsi menigkatkan perkembangan anak dalam berbahasa melalui komunikasi dengan mereka tentang halhal yang berhubungan dengan sumber belajar atau hal lain. dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. dan model sangat bermanfaat digunakan dalam kegiatan belajar anak. atau hal-hal lain yang ia rasakan. Selain itu media cetak. Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak. benda sebenarnya.

kecuali a. Bahan ajar yang cocok untuk anak TK pada prinsipnya harus memenuhi beberapa hal. evaluasi pengelolaan.7-14 Media dan Sumber Belajar TK   Setiap pekerjaan yang kita lakukan selalu kita evaluasi untuk melihat apakah hal-hal yang kita lakukan sudah cukup baik atau perlu perbaikan dan juga untuk melihat ketercapaian tujuan dalam penggunaan berbagai sumber belajar bagi anak. Abstrak c. a. Metode c. Perencanaan sumber belajar di TK dapat kita lakukan dengan melalui proses identifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengikuti langkah-langkah berikut. Tidak berwarna 2. E. Konkret d. Sistem       . Kompleks b. Lingkungan d. antara lain a. c. b. Manusia b. Menurut Association for Educational Communication and Technology (AECT). Lingkup evaluasi sumber belajar dapat dikembangkan dalam beberapa bentuk. dan evaluasi terhadap pengadaan sumber belajar. Tes Formatif 1. sumber belajar itu sendiri dari. Tema merupakan pokok bahasan yang perlu dikembangkan lebih lanjut oleh guru menjadi rumusan-rumusan kemampuan. antara lain evaluasi terhadap fungsi sumber belajar. Mengidentifikasi/mengenal berbagai karakteristik/ciri sumber belajar yang akan digunakan. Mengidentifikasi/mengenal kemampuan/kompetensi atau aspek perkembangan apa yang harus dimiliki oleh anak secara rinci dan jelas. Menentukan tema yang akan dikembangkan.

metode dan lingkungan c. lingkungan dan manusia 5. Pendapat tersebut dikemukanan oleh a. teknik dan lingkungan b. orang. bahan. tersebut menunjukan bahwa sumber belajar bermanfaat untuk a. alat. Anggani Sudono 4. yaitu sumber belajar dapat a.  Media dan Sumber Belajar TK 7-15 3. Kegiatan belajar anak menjadi kurang menarik b. Pesan. waktu dan daya indra Hal       . teknik dan lingkungan d. antara lain a. bahan. bahan. Memperluas wawasan anak c. Mengatasi keterbatasan ruang. Guru tidak perlu mendatangkan obyek tertentu keruangan kelas karena tidak memungkinkan dari segi pengadaannya. Pesan. Meningkatkan motivasi belajar anak d. atat. bergairah dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar. bahan. Pernyataan tersebut sesuai dengan manfaat sumber belajar. Jenis sumber belajar secara lengkap menurut AECT adalah a. waktu dan daya indra 7. Pesan. Anna Suhaenah d. alat. materi. Meningkatkan motivasi belajar anak d. Pesan. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang diperlukan untuk kepentingan pelajaran. Torkleson b. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. Mengatasi keterbatasan ruang. Anak memiliki keinginan dan semangat belajar yang tinggi. yaitu segala apa yang ada di sekolah pada masa lalu. Kegiatan belajar anak tidak menyenangkan c. sekarang dan pada masa yang akan dating. Memperluas wawasan anak c. Pemanfaatan berbagai sumber belajar dalam pembelajaran anak TK memiliki berbagai manfaat. Pengetahuan anak tidak bertambah d. Nana Sudjana c. Motivasi belajar anak semakin meninggkat 6. orang. teknik. atat.

Majalah untuk anak c. kecuali a. Merasa senang karena banyak pilihan sumber untuk belajar d. Senang karena gurunya lebih banyak beristirahat b. Gembira karena gurunya tidak terlalu banyak mengatur c. Memanfaatkan sumber daya dapat meningkatkan motivasi belajar anak.7-16 Media dan Sumber Belajar TK   8. Berikut ini dalah contoh sumber belajar yang dapat memberikan informasi yang akurat dan terbaru. Manakah kegiatan yang paling mungkin dilakukan oleh guru pada saat ia ingin mengenalkan binatang kepada anak-anak a. Bingung karena sumber belajarnya terlalu banyak       . Buku bacaan b. Nara sumber d. Menjelaskannya dengan suara lantang 10. Mendatangkan pawing ular ke kelas b. Menampilkan berbagai macam binatang melalui gambar d. Cerita rakyat 9. Mengundang petugas bonbin ke kelas c. Hal tersebut disebabkan anak a.

B. Untuk lebih memperjelas pemahaman mengenai pembelajaran sebagai proses komunikasi. (communicator) yaitu siswa/anak. yang Agar bertugas pesan-pesan menyampaikan pesan pembelajaran (message) kepada penerima pembelajaran yang disampaikan guru dapat diterima dengan baik oleh anak maka dalam proses komunikasi pembelajaran tersebut diperlukan wahana penyalur pesan yang disebut media pembelajaran. PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN Kegiatan pembelajaran pada dasarnya merupakan proses komunikasi.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK A.1 Proses Komunikasi Pembelajaran . Dalam proses komunikasi tersebut. serta dapat merencanakan. Uraian Materi 1. nilai manfaat dan klasifikasi media pembelajaran di Taman-Kanak-kanak yang dikemukakan oleh para ahli. guru bertindak sebagai pesan komunikator (communican). penggunaan media pembelajaran. dalam proses Gambar 3. peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. dapat dilihat di gambar 1 berikut ini.

1977). a. diantaranya media diartikan sebagai berikut ini. b. Menurut Russell (1993) media merupakan saluran komunikasi. c. slide. penyampai pesan dari guru kepada anak didik agar pesan/informasi tersebut dapat diterima atau diserap anak dengan       . Setelah mencermati beberapa pengertian di atas. artinya bahwa anak diharapkan dapat mempelajari sesuatu secara nyata. Sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku. video. 1977). yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan dibawanya (message/software). 1969). Pesan-pesan tersebut disampaikan oleh guru kepada anak melalui suatu media dengan menggunakan prosedur pembelajaran tertentu yang disebut metode. bahan tercetak (printed materials). salah satu prinsip pembelajaran di TK adalah kekonkretan. termasuk teknologi perangkat kerasnya (NEA. Pesan tersebut biasanya merupakan isi dari tema atau topik pembelajaran. Mereka mencontohkan media ini dengan film. Masih terdapat pengertian lain yang dikemukakan oleh beberapa ahli. Oleh karena itu. diagram. dan sebagainya (Briggs. Dalam situasi pembelajaran di TK terdapat pesan-pesan yang harus dikomunikasikan. komputer. bahwa media pembelajaran itu terdiri atas dua unsur penting. film.7-18 Media dan Sumber Belajar TK   Peran media dalam komunikasi pembelajaran di Taman Kanakkanak semakin penting artinya mengingat perkembangan anak pada saat itu berada pada masa konkret. Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran (Schram. Prinsip kekonkretan tersebut mengisyaratkan perlunya digunakan media sebagai baik. televisi. Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara. dan instruktur. yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a receiver). Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun padangdengar.

2. Komunikasi tersebut efektif. Media merupakan peralatan yang digunakan dalam peristiwa komunikasi dengan tujuan membuat komunikasi lebih efektif. Media pembelajaran merupakan peralatan pembawa pesan atau wahana dari pesan yang oleh pemberi pesan (guru) untuk diteruskan kepada penerima pesan (anak didik).  Media dan Sumber Belajar TK 7-19 Unsur pesan (software) adalah informasi atau bahan ajar dalam tema/topik tertentu yang akan disampaikan atau dipelajari anak. menurut Berlo (1960) ditandai dengan adanya area of experience       . sedangkan unsur perangkat keras (hardware) adalah sarana atau peralatan yang digunakan untuk menyajikan pesan tersebut. tetapi saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan. Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/topik pembelajaran. Dengan Dari demikian. yaitu bahwa media itu merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran. Saudara sebagai calon guru TK yang profesional harus memiliki pandangan sebaliknya. NILAI DAN MANFAAT MEDIA PEMBELAJARAN Masih banyak guru saat ini yang menganggap bahwa peran media dalam proses pembelajaran hanya terbatas sebagai alat bantu semata dan boleh diabaikan manakala media itu tidak tersedia di sekolah. tersebut diatas mengenai pembelajaran dapat dibuat suatu kesimpulan sebagai berikut : a. b. uraian sesuatu baru bisa dikatakan definisi media media pembelajaran jika sudah memenuhi dua unsur tersebut. Keefektifan proses pembelajaran akan terjadi apabila ada komunikasi antara sumber pesan (dalam hal ini guru TK) dengan penerima pesan (dalam hal ini anak). Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri. Tanpa media maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif.

Melalui media. b. beruang. jerapah. pasar. berhembusnya angin. a. dan sebagainya. dan sebagainya. nyamuk. Memperlihatkan menggunakan gerakan media yang terlalu cepat. Nilai-nilai media pembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut ini. atau bahkan hewan-hewan yang sudah punah seperti dinosaurus. Dengan bisa film (slow motion) guru memperlihatkan lintasan peluru. arus listrik. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar. d.       . gajah. seperti harimau. Misalnya untuk menjelaskan tentang sistem peredaran darah manusia. Misalnya guru menjelaskan dengan menggunakan gambar atau program televisi tentang binatang-binatang buas. virus. Mengkonkretkan konsep-konsep yang abstrak. semut. melesatnya anak pnah. Konsep-konsep yang dirasakan masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara langsung kepada anak TK bisa dikonkretkan atau disederhanakan melalui pemanfaatan media pembelajaran. guru dapat menyampaikan gambaran mengenai sebuah kapal laut. atau memperlihatkan proses suatu ledakan. Atau menampilkan objek-objek yang terlalu kecil. Demikian juga gerakangerakan yang terlalu lambat. Berikut ini secara lebih mendetail dijelaskan mengenai nilai-nilai yang dimiliki media pembelajaran dalam mengoptimalkan pencapaian hasil belajar di TK. pesawat udara. seperti pertumbuhan kecambah. dan sebagainya di depan kelas. seperti bakteri. Menampilkan objek yang terlalu besar. c. dan sebagainya bisa menggunakan media gambar atau bagan sederhana.7-20 Media dan Sumber Belajar TK   atau daerah pengalaman yang sama antara penyalur pesan dengan penerima pesan. candi.

Jenis media visual ini nampaknya yang paling sering digunakan oleh guru TK untuk membantu menyampaikan isi dari tema pembelajaran yang sedang dipelajari. Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar pada masing-masing anak. b. yaitu berikut ini. Media Visual Media visual adalah media yang menyampaikan pesan melalui penglihatan pemirsa atau media yang hanya dapat dilihat. Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak bagi seluruh anak 3. Selain keempat nilai media pembelajaran di atas. Berikut ini secara singkat diuraikan dari masing-masing jenis dan karakteristik media pembelajaran : a. c. masih terdapat pula nilai-nilai yang lainnya dari pemanfaatan media pembelajaran di TK. e. KLASIFIKASI DAN KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian. audio. dan audiovisual. Media visual terdiri atas media yang dapat diproyeksikan dan media yang tidak dapat diproyeksikan Media visual yang diproyeksikan pada dasarnya merupakan media yang menggunakan alat proyeksi yang disebut proyektor. a. Membangkitkan motivasi belajar anak. gunanya untuk menayangkan gambar atau tulisan yang akan       .  Media dan Sumber Belajar TK 7-21 mekarnya bunga. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan. dan sebagainya. menjadi dapat diamati dalam waktu singkat. d. Memungkinkan anak berinteraksi secara langsung dengan lingkungannya. yaitu media visual.

dan sebagainya. Beberapa karakteristik dari masing-masing media tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a) Gambar Diam atau Gambar Mati Gambar diam atau gambar mati adalah gambar-gambar yang disajikan secara fotografik atau seperti fotografik. media grafis. tempat. media model. kalender. majalah. yaitu berupa sekumpulan gambar diam yang saling berhubungan satu dengan lainnya. Keuntungan yang bisa diperoleh dengan menggunakan media gambar diam ini. misalnya gambar bergerak (motion picture). misalnya gambar diam (still picture) dan proyeksi gerak. baik dari segi ukuran maupun intensitas cahayanya. Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam. Gambar diam ini ada yang sifatnya tunggal ada juga yang berseri. binatang.       . Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain. Media visual yang tidak diproyeksikan terdiri atas media gambar diam/mati. diantaranya adalah : Media ini dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih konkret. Banyak tersedia dalam buku-buku.7-22 Media dan Sumber Belajar TK   nampak pada layar (screen). dan media realita. Tidak mahal. surat kabar. atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan bahan/isi tema yang diajarkan. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua tema. bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadaannya. misalnya gambar tentang manusia. Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai.

dapat menarik perhatian. model penampang (cutaway model). Jenis-jenis media grafis ini diantaranya adalah grafik. Bila saudara akan menggunakan media grafis ini saudara harus memahami dan mengerti arti simbol-simbolnya sehingga media ini akan lebih efektif untuk menyajikan isi tema kepada anak. kartun. diagram. objek yang jarang ditemukan. model susun (build-up model). Gambar diam juga merupakan media dua dimensi dan tidak bisa menimbulkan gerak. objek yang terlalu mahal. mock-up dan diorama. model kerja (working model). dan komik. sederhana. atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari wujud aslinya. objek yang terlalu kecil.  Media dan Sumber Belajar TK 7-23 Ada beberapa kelemahan dari media ini. murah. objek yang terlalu jauh. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya       . yaitu terkadang ukuran gambar terlalu kecil jika digunakan pada kelas besar. Jenis-jenis media model diantaranya adalah model padat (solid model). bagan. b) Media grafis adalah media pandang dua dimensi (bukan fotografik) yang dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan pesan-pesan pembelajaran. Karakteristik media ini. Unsurunsur yang terdapat dalam media grafis ini adalah gambar dan tulisan. seperti objek yang terlalu besar. media ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. angka serta bentuk simbol (lambang). c) Media Model Media model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam pembelajaran di TK. dan mudah disimpan dan dibawa. poster. Media ini dapat digunakan untuk mengungkapkan fakta atau gagasan melalui penggunaan kata-kata.

mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dari objek sesungguhnya. yang tidak berbahaya dan sebagainya. Media ini hanya mampu melayani secara baik mereka yang sudah memiliki kemampuan dalam berpikir abstrak. Terdapat beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan apabila saudara akan menggunakan media audio di TK. yaitu sebagai berikut. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran di TK pada umumnya untuk melatih ketrampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. kita perlu melakukan berbagai modifikasi yang dalam menggunakan disesuaikan dengan kemampuan anak. d) Media Realita Media realita merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung (direct experience) kepada anak. Contoh media audio. Realia ini merupakan benda. Media Audio Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran. b. 1. dan kemauan anak untuk mempelajari isi tema. Oleh karena itu. perasaan. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan media lainnya.       . tumbuhan. perhatian. adalah program kaset suara dan program radio. sedangkan kita mengetahui bahwa anak TK masih dalam proses dari berpikir konkret kepada berpikir abstrak. Dari sifatnya yang auditif.7-24 Media dan Sumber Belajar TK   mungkin persis sama. binatang. yang sesungguhnya seperti mata uang. media audio untuk anak TK.

program slide suara. Selain itu media ini dalam batasbatas tertentu dapat menggantikan peran dan tugas guru. bahasa. dan media realia. serta harganya relatif murah. mudah digunakan. yaitu tergantung kepada kondisi lembaga TK itu sendiri. Maksud dari media pembelajaran sederhana adalah jenis media yang memiliki ciri-ciri mudah dibuat. Dalam hal ini guru tidak selalu berperan sebagai penyampai materi karena penyajian materi bisa diganti oleh media. yaitu meliputi jenis media visual yang terdiri atas media gambar diam (still picture). Kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. Pada dasarnya pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. Karena sifatnya yang auditif jika saudara ingin hasil belajar yang dicapai anak lebih optimal. c. bahan-bahannya mudah diperoleh. Media Audiovisual Sesuai dengan namanya. yaitu memberikan kemudahan bagi anak untuk belajar. dan susunan kalimat. Contoh dari media audiovisual ini diantaranya program televisi/video pendidikan/instruksional.  Media dan Sumber Belajar TK 7-25 2. dan sebagainya. Peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. kelompok media grafis. media model. Jenis media yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana. tetapi pada lembaga TK yang lain media       . Dengan menggunakan media audiovisual ini maka penyajian isi tema kepada anak akan semakin lengkap dan optimal. media ini merupakan kombinasi dari media audio dan media visual atau biasa disebut media pandang-dengar. Pada satu lembaga TK sebuah media pembelajaran mungkin dianggap sederhana.

4. atau sebaliknya. Dalam memilih dan merencanakan penggunaan media pembelajaran. Perencanaan dan pemilihan media sangat terkait dengan tujuan atau kemampuan yang akan dicapai anak. Kegiatan perencanaan dan pemilihan media pembelajaran merupakan bagian integral dari penggunaan media pembelajaran di TK. akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran dan hasil belajar yang dicapai anak.7-26 Media dan Sumber Belajar TK   tersebut mungkin dianggap terlalu mahal dan rumit. misalnya apakah tujuannya untuk pembelajaran individual atau klasikal? Tujuan pemilihan ini juga berkaitan dengan kemampuan guru menguasai berbagai jenis media pembelajaran. strategi pembelajaran yang akan digunakan guru.       . Namun perlu diingat bahwa tidak ada media pembelajaran yang paling baik dan dapat digunakan untuk segala tujuan. Para guru biasanya memilih jenis media pembelajaran yang paling disukainya walaupun tidak begitu relevan dengan kemampuan yang harus dicapai anak. sebab jika saudara salah memilih. perlu dipertimbangkan apa yang menjadi tujuan pemilihan media pembelajaran tersebut. dan sistem penilaian yang telah direncanakan guru. PERENNAAN DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK Kenyataannya masih banyak guru TK yang sedikit berpengalaman dalam penggunaan media pembelajaran ini sehingga sering mengalami kesulitan dalam menentukan jenis media pembelajaran yang akan digunakan. Merencanakan dan memilih media pembelajaran harus didasarkan pada maksud dan tujuan yang jelas. sifat-sifat isi tema yang akan dipelajari anak. Jenis media pembelajaran ini sangat banyak ragamnya dan masing-masing memiliki kelebihan dan kelemahan.

baik dilihat dari segi kehandalannya. dan sebagainya. maupun cara penggunaannya.       . Dalam merencanakan dan memilih media pembelajaran di TK harus disesuaikan dengan : 1. Perencanaan pembelajaran di TK.  Media dan Sumber Belajar TK 7-27 Pertimbangan lainnya yang perlu di perhatikan. 2. Selain itu. atau dengan kata lain hanya dapat menggunakan media apa adanya. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu di miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media. Jika guru kurang memahami karakteristik masing-masing media. cara pembuatannya. Sasaran belajar. 3. Tingkat keterbacaan media. yaitu anak yang akan mempelajari tema melalui media pembelajaran tersebut. pengaturan warna. ini akan mengalami berbagai kesulitan dalam pelaksanaan proses pembelajaran. maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. seperti kejelasan gambar dan hurufnya. yaitu satuan kegiatan mingguan (SKM) atau satuan kegiatan harian (SKH). Perlu di ingat bahwa memilih media yang tepat untuk pembelajaran yang akan di lakukan pada dasarnya merupakan proses pengambilan keputusan dari berbagai alternatif (pilihan) yang ada. ukuran. guru bisa menentukan media yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada guru untuk menggunakan berbagai jenis media secara bervariasi. adalah karakteristik dari masing-masing media pembelajaran tersebut. Maksudnya adalah setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu. sedangkan apabila hanya tersedia satu jenis media pembelajaran atau jumlahnya sangat terbatas maka saudara tidak bisa memilih.

perlengkapannya. selama dan sesudah penggunaan media pembelajaran. Pada setiap penggunaan media pembelajaran (baik audio. 2. Tidak ada media pembelajaran yang dapat menggantikan kedudukan guru.7-28 Media dan Sumber Belajar TK   4. Penggunaan media pembelajaran yang bervariasi dan berimbang akan menghasilkan hasil belajar yang memuaskan. ventilasinya. maksudnya saudara harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). Penggunaan media dalam proses pembelajaran menuntut partisipasi aktif anak sebelum. dan motivasi belajarnya. Untuk menghindarinya sebaiknya saudara selalu meminta pandangan. pendapat. misalnya tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan pembelajaran. seperti ukurannya. dan sebagainya. audiovisual maupun media serbaneka) di kelas maupun di luar kelas ada tahap-tahap atau prosedur pokok yang harus dilalui sebagai berikut.       . Objektivitas. saran. minat. Unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. Dalam menggunakan media pembelajaran untuk anak TK guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. Situasi dan kondisi. atau koreksi dari teman sejawat (guru lain) atau dari anak. 6. 5. Media pembelajaran adalah bagian integral dari proses belajar mengajar dan harus terjalin ke dalam prosedur dan kegiatan pembelajaran. 5. Atau kesesuaian dengan keadaan siswanya seperti jumlahnya. cahayanya. 3. 4. visual. Tidak ada media pembelajaran yang dapat merupakan media tunggal untuk mencapai semua tujuan pembelajaran.

Visualisasikan materi dalam pesan yang siap disajikan d. yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan. Pilihlah salah satu media pembelajaran yang biasa saudara gunakan dalam pembelajaran. yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message/software). Lakukanlah kegiatan berikut ini pembelajan. Media pembelajaran selalu terdiri atas dua unsur penting. media pembelajaran juga memiliki nilai dan manfaat yang sangat besar dalam mengoptimalkan proses belajar anak TK sehingga media pembelajaran ini harus dijadikan bagian integral dengan komponenkomponen pembelajaran lainnya. dan audio visual. Media pembelajaran dapat memperluas area of experience guru (sumber/ pesan) dan anak (penerima pesan) sebagai indikator terjadinya proses komunikasi pembelajaran yang efektif.  Media dan Sumber Belajar TK 7-29 C. Jelaskan prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran! 3. Rangkuman Secara harfiah media berarti “perantara”. visual. Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/ topik pembelajaran dengan tujuan agar terjadi proses belajar pada diri anak. Latihan 1. Adapun media pembelajaran di TK dapat di klasifikasikan antara lain sebagai berikut : media audio. Media pembelajaran pada dasarnya merupakan wahana dari pesan yang oleh sumber pesan (guru) ingin diteruskan kepada penerima pesan (anak). Rumuskan tujuan pembelajaran b. Jelaskan prosedur pembuatannya! untuk satu tema kegiatan D. Kembangkan materi yang mendukung tercapainya tujuan c. Selain itu. Media       . Pilihlah media pembelajaran yang tepat untuk menyajikan pesan 2. a.

Membuat abstrak konsep-konsep yang nyata b. Soal Latihan 1. Messages d. Menumbuhkan individualism anak dalam belajar d. yaitu a. E. Membangkitkan motivasi belajar anak c. Sumber pesan c. Communicator b. Kebutuhan anak TK akan pendidikan yang berkualitas dan menyenangkan d. Perantara b. perencanaan pembelajaran. Salah satu nilai yang dimiliki media pembelajaran. Hal-hal yang harus diperhatiakn dalam merencankan dan memilih media pembelajaran di TK antara lain harus adanya kesesuaian dengan. Metode pembelajaran 4. Pentingnya media pemberlajaran di TK terutama dilandasi oleh a. Penerima pesan d.7-30 Media dan Sumber Belajar TK   visual terdiri dari media visual yang diproyeksikan dan tidak diproyeksikan. Sources 2. Kecenderunagan anak menyukai sesuatu yang dapat dilihat b. situasi dan kondisi serta objektivitas. Perkembangan anak yang berada pada masa konkret 3. Secara harafiah media berarti a. Communicant c. tingkat keterbacaan media. Penerima pesan dalam prosen komunikasi pembelajaran di TK disebut a. Lebih mudahnya guru TK dalam melaksanakan proses pembelajaran c. Mengontrol ketepatan mengajar guru       . sasaran belajar.

adalah terjadinya proses belajar pada diri anak c.  Media dan Sumber Belajar TK 7-31 5. adalah sebagai alat bantu guru mengajar b. Sebagai alat bantu guru dalam mengarahkan anak belajar 6. Audiovisual d. Audio 8. Berdasarkan salah satu temuan penelitian. Guru merupakan pihak yang paling berkepentingan dalam pemanfaatan media pembelajaran di TK       . 35 % d. Hasil penelitian lainnya menunjukan bahwa informasi atau mempermudah guru dalam melaksanakan pengetahuan yang paling banyak mengendap dalam ingatan seseorang. 75 % b. Media pembelajaran di TK identik dengan segala peralatan yang dugunakan dalam proses pembelajaran d. Membantu pembelajaran b. Auditori b. yaitu a. Visualisasi c. yaitu melalui a. yaitu sebanyak a. Fungsi utama media dalam proses pembelajaran di TK. Tujuan utama penggunaan media pembelajaran di TK. Berikut ini pernyataan mana yang paling benar a. Memancing perhatian anak dalam proses pembelajaran c. 60 % c. 13 % 7. Mengurangi terjadinya verbalisme dalam diri siswa d. Peran media dalam proses pembelajaran di TK. rata-rata jumlah informasi yang diperoleh seseorang melalui pendengaran.

Pengalaman anak menjadi lebih baik disbanding gurunya d. Daerah pengalaman guru dan anak mendekati kesamaan’ c. Posisi media pembelajaran saling terkait dengan komponen pembelajaran lainnya c. Media pembelajaran memiliki fungsi ganda yaitu sebagai alat bantu pendidikan dan fungsi hiburan       . Media pembelajaran dapat membantu terjadinya perluasan area of experience guru dan anak. Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran a. Media pembelajaran meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk melatih proses berfikir anak b. Guru memiliki daerah pengalaman yang lebih luas dari pada anak b. maksudnya ialah a.7-32 Media dan Sumber Belajar TK   9. Anak menjadi lebih banyak memperoleh pengalaman belajar 10. Media pembelajaran harus memungkinkan dapat mempercepat proses belajar d.

Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. Dirancangn untuk mendorong aktivitas dan kreativitas f. B. PENGERTIAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF UNTUK ANAK TK Alat permainan edukatif (APE) adalah alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk kepentingan pendidikan (Mayke Sugianto. a. peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian. dan untuk bermacam tujuan aspek pengembangan atau bermanfaat multiguna d. Berkaitan dengan alat permainan yang dirancang untuk tujuan meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK. 1995). Alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK selalu dirancang dengan pemikiran yang mendalam disesuaikan dengan rentang usia anak TK. Berfungsi mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK c. bentuk. T. membuat dan menggunakankan alat permaian edukatif (APE) dalam pembelajaran di TK. Ditujukan untuk anak usia TK b. Aman bagi anak e. Dapat digunakan dengan berbagai cara. Lebih jauh lagi alat permainan dapat dikategorikan sebagai alat permainan edukatif untuk anak TK jika memenuhi ciri-ciri sebagai berikut. APE untuk anak rentang usia 4-5 tahun tentu . Bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan.BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK A. persyaratan dan prosedur serta merancang. Uraian Materi 1.

emosi.7-34 Media dan Sumber Belajar TK   berbeda dengan APE untuk anak rentang usia 5-6 tahun. yang digunakan tidak beracun (nontoxic) dan tidak mudah mengelupas. sosial. dan moral. Misalnya mainan balok-balok bangunan dalam berbagai macam ukuran serta dengan warna yang disukai anak. Jika menggunakan alat bersudut maka sudut mainan tidak runcing atau       . loto warna dan bentuk. bahasa. APE juga dirancang untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK. lebih banyak lagi. ukuran. Contohnya. ukuran. APE jenis ini dirancang dengan rancangan tertentu baik dari segi bentuk. Jumlah kepingan puzzle untuk anak usia 5-6 tahun. kognitif. APE jenis ini dikembangkan secara khusus. Aspek-aspek yang dapat dikembangkan adalah aspek fisik (motorik halus dan kasar). Walaupun masing-masing alat permainan memiliki kekhususan untuk mengembangkan aspek perkembangan tertentu. Jadi. sehingga jika anak salah mengerjakan dia akan segera menyadarinya dan membetulkannya. dan warnanya. dan bentuk pada anak. misalnya penggunaan cat. APE dirancang dengan memperhatikan tingkat keamanan dan keselamatan anak. dapat dimainkan dengan berbagai cara dan dapat melatih berbagai motorik halus. Jadi memang APE dirancang untuk rentang usia tertentu. mengenal konsep warna. Anak TK dapat diperkenalkan pada loto jenis ini untuk melatih motorik halus dan daya nalarnya. puzzle untuk anak usia 4-5 tahun memiliki bentuk sederhana dengan potongan yang tidak terlalu banyak kepingnya. Balok-balok dapat disusun sesuai kehendak anak. baik berdasarkan ukuran maupun berdasarkan warna tertentu. Contohnya puzzle. Setiap APE dapat difungsikan secara multiguna. tidak jarang satu alat permainan dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. APE yang dirancang untuk mengembangkan aspek kognitif biasanya dapat digunakan untuk melatih daya nalar anak.

Berikut ini dijelaskan secara singkat jenis alat permainan edukatif yang diciptakan oleh para ahli tersebut. George Cruissenaire. APE juga mendorong anak untuk beraktivitas yang bersifat membangun atau menghasilkan sesuatu. JENIS-JENIS ALAT PERMAINAN EDUKATIF Dewasa ini terdapat beraneka ragam jenis alat permainan edukatif yang telah dikembangkan untuk anak TK. gambar-gambar. Maria Montessori. Misalnya bermain lego atau membangun balok-balok.       . Beberapa jenis APE merupakan hasil kreasi guru sendiri yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi lingkungan setempat. Pada umumnya pengembangan APE berakar pada jenis permainan yang telah dikembangkan lebih dulu oleh para pakar dari negara maju. Peabody. APE jenis ini banyak ditemukan di lembaga pendidikan TK di Indonesia. dan Froebel. Mooney dan Joey. APE juga didesain secara sederhana dan ringan sehingga mudah dibawa dan dijinjing anak. Boneka tadi dilengkapi papan magnet. a. yaitu Dr.  Media dan Sumber Belajar TK 7-35 tumpul agar tidak membahayakan anak. Berbeda dengan menonton TV atau mendengarkan radio yang membuat anak pasif yaitu hanya melihat dan mendengarkan. piringan hitam berisi lagu. APE untuk Kemampuan Berbahasa Peabody Ape yang dikembangkan oleh kakak beradik Elizabeth Peabody yang terdiri atas dua boneka tangan yang berfungsi sebagai tokoh mediator. dan tema cerita serta kantong pintar sebagai pelengkap. 2. dengan APE anak dapat berimajinasi dan berkreasi menghasilkan sesuatu. yaitu tokoh P. Jenis-jenis APE untuk anak TK yang telah dikembangkan diantaranya berdasarkan alat permainan yang diciptakan oleh para ahli.

      . APE Ciptaan Montessori Dr. Mooney dan Joey. Beberapa contoh APE ciptaan Montessori adalah puzzle berbentuk geometri. yaitu kosakata yang dekat dengan anak. Maria Montessori menciptakan alat permainan edukatif yang memudahkan anak mengingat konsep-konsep yang akan dipelajari tanpa perlu bimbingan sehingga memungkinkan anak bekerja secara mandiri. tema-tema yang dipilih dan diramu harus relevan dengan pengetahuan dan budaya anak setempat. Walaupun tokohnya tidak menggunakan P. APE ciptaan Montessori ini banyak terdapat di lembaga pendidikan prasekolah khususnya TK di Indonesia dan sudah disesuaikan dengan kebuthan anak Indonesia.7-36 Media dan Sumber Belajar TK   APE karya Peabody ini memberikan program pengetahuan dasar yang mengacu pada aspek pengembangan bahasa. b. tetapi jenis APE ini mengilhami pembuatan boneka tangan yang dikembangan di Indonesia. APE ciptaannya telah dirancang sedemikian rupa sehingga anak mudah memeriksa sendiri bila salah dan segera menyadarinya. Boneka tangan yang dimainkan dengan tangan ini dikembangkan dengan menggunakan panggung boneka yang dilengkapi layar yang dapat diganti sesuai cerita anak-anak di Indonesia. Oleh karena itu.

APE ini berupa balok bangunan. pengenalan bilangan. APE Ciptaan Froebel Froebel memiliki alat khusus yang dikenal dengan balok Blookdoss. c. yaitu suatu kotak besar berukuran 20 x 20 cm yang terdiri dari balok-balok kecil berbagai ukuran yang merupakan kelipatannya. Diantaranya adalah papan bentuk bidang I dan papan bentuk bidang II serta kantong keterampilan tangan untuk melatih kemandirian. dan untuk meningkatkan keterampilan anak dalam bernalar. Balok ini terdiri dari balok-balok yang berukuran: 1 x 1 x 1 cm dengan warna kayu asli 2 x 1 x 1 cm berwarna merah 3 x 1 x 1 cm berwarna hijau muda 4 x 1 x 1 cm berwarna merah muda 5 x 1 x 1 cm berwarna kuning 6 x 1 x 1 cm berwarna hijau tua 7 x 1 x 1 cm berwarna hitam 8 x 1 x 1 cm berwarna coklat 9 x 1 x 1 cm berwarna biru tua 10 x 1 x 1 cm berwarna jingga Balok Cruissenaire ini juga dikembangkan sebagai salah satu jenis APE untuk anak TK di Indonesia walaupun ukuran dan warnanya sudah dimodifikasi sedemikian rupa. d.  Media dan Sumber Belajar TK 7-37 Jenis APE yang telah dikembangkan di Indonesia yang berakar dari konsep Montessori. Balok Cruissenaire George Cruissenaire menciptakan balok Cruissenaire untuk mengembangkan kemampuan berhitung pada anak.       .

boneka dan lain-lain. artinya APE yang dapat dimainkan anak dengan diletakkan di atas meja. Kotak kubus ini pun banyak digunakan sebagai salah satu jenis APE untuk melatih motorik dan daya nalar anak.7-38 Media dan Sumber Belajar TK   Balok Blookdoss dikenal dengan istilah kotak kubus dalam program pendidikan TK di Indonesia. antara lain : Boneka Jari. papan luncur. Puzzle Jam. bersosialisasi dan bermain kelompok. Puzzle Besar. Berdasarkan kurikulum yang berlaku saat ini. APE untuk anak TK dikelompokkan berdasarkan pada penempatan alat di dalam dan di luar ruangan. b. dan lain-lain. dan lain-lain. Kartu Pasangan. Kategori APE di luar ruangan adalah APE yang dimainkan anak untuk bermain bebas sehingga memerlukan tempat yang luas dan lapang. contohnya tangga pelangi. Kotak Alfabet. jungkitan. dapat dibongkar pasang. kotak pos. Kategori APE di dalam ruangan adalah APE jenis manipulatif. balok bangunan. dan Loto Warna.       . APE jenis ini di antaranya adalah puzzle. Sebenarnya masih banyak jenis-jenis APE untuk anak TK yang dikembangkan di Indonesia. Keragaman APE ini dikelompokkan berdasarkan sudut pandang dan cara masingmasing. Kartu Lambang Bilangan. ayunan. a. dijinjing. baik dari segi kegunaannya atau aspek perkembangan yang dipantau maupun dari segi dampak pemakaian dan berdasarkan penempatannya. Disamping jenis-jenis tersebut diatas masih banyak APE untuk anak TK lainnya. Pada umumnya ditujukan untuk pengembangan jasmani atau motorik kasar.

Alat permainan yang disediakan untuk keperluan aktivitas penunjang kegiatan pembelajaran di TK sebaiknya memenuhi persyaratan umum dan khusus. Kemampuan tersebut diperlukan karena guru adalah pemegang kendali dalam proses pembelajaran di TK dan dengan alat permainan edukatif yang memadailah pengembangan aspek kemampuan anak TK akan cepat berkembang. kelompok dan atau klasikal 6) Menumbuhkan minat anak untuk bermain 7) Memiliki keindahan baik bentuk dan warna 8) Bahan untuk alat peraga/bermain mudah didapat dan diolah 9) Aman dalam penggunaan 10) Sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia TK 11) Mudah dalam perawatan       . PERSYARATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Sebagai guru yang melaksanakan proses pembelajaran di TK hendaknya mampu membuat dan menciptakan APE sebagai karya yang orisinil.  Media dan Sumber Belajar TK 7-39 3. a. Persyaratan umum 1) Sesuai dengan tujuan dan fungsinya 2) Memberikan gambaran tentang indikator yang harus dicapai anak didik 3) Mendorong kreativitas anak. memberikan kesempatan kepada anak/siswa untuk bereksperimen dan bereksplorasi serta mengembangkan imajinasi dan rasa ingin tahu anak didik 4) Alat peraga/bermain tentu harus memiliki ukuran yang tepat 5) Dan dapat digunakan secara individual.

c) Dibuat dengan menggunakan bahan yang mudah didapat di lingkungan sekitar. Misalnya. b) Pembuatan APE disesuaikan dengan didaktik-metodik. Artinya APE dapat membantu keberhasilan proses pembelajaran. dana (tidak menimbulkan kesalahan). beracun dan lainnya. e) Awet. fungsi. Persyaratan Khusus 1) Syarat Edukatif a) Pembuatan APE disesuaikan dengan memperhatikan program kegiatan pembelajaran (kurikulum yang berlaku). kuat dan tahan lama (tetap efektif walau cahaya berubah). b) Keserasian ukuran (tidak terlalu besar atau terlalu kecil). murah atau dari bahan bekas/sisa.7-40 Media dan Sumber Belajar TK   b. dan sesuai dengan kemampuan (tahap perkembangan anak). 3) Syarat Estetika a) Bentuk yang elastis. walaupun ditujukan untuk tujuan tertentu tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan pengembangan yang lain. dan klasikal.       . mendorong aktivitas dan kreativitas anak. dalam membuat balok bangunan. dan ukuran yang akurat mutlak dipenuhi karena jika ukurannya tidak tepat akan menimbulkan kesalahan konsep. menambah kesenangan anak untuk bereksperimen dan berekspresi. 2) Syarat Teknis a) APE dirancang sesuai dengan tujuan. d) Aman tidak mengandung unsur yang membahayakan anak. ringan (mudah dibawa anak). misalnya tajam. b) Multiguna. kelompok. g) Dapat digunakan secara individual. ketepatan bentuk. f) Mudah digunakan.

sehingga tujuan pendidikan TK dapat dicapai dengan mengacu pada prinsip-prinsip dan penggunaan alat permainan. e. d. b. Menginventarisasi sarana (alat permainan) yang ada. yaitu sebagai berikut : a. apakah masih berfungsi dengan baik atau tidak. h.  Media dan Sumber Belajar TK 7-41 c) Warna (kombinasi warna) serasi dan menarik. f. Guru melakukan analisis program pembelajaran dengan maksud mengetahui hubungan antara kemampuan yang akan dicapai anak dengan jenis kegiatan yang akan dilakukan serta sarana yang diperlukan. Adapun prosedur pembuatan APE. ketersediaan bahan untuk pembuatan alat permainan berikut ini diuraikan prosedur dan langkah-langkah pembuatan APE yang dapat dilakukan oleh guru.       . 4. Merencanakan pembuatan APE. Melaksanakan pembuatan APE. menyangkut kelengkapan setiap jenis dan jumlah yang diperlukan. Memeriksa kelengkapan alat. PEMBUATAN DAN PEMANFAATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Alat permainan dibuat dengan tujuan menujang penyelengaraan kegiatan pembelajaran dan bermain agar dapat berlangsung efektif dan efisien. Guru mempelajari dan menguasai rencana program pembelajaran terutama mengenai kemampuan-kemampuan yang harus dicapai oleh anak. Mengidentifikasi kebutuhan sarana yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. g. c. Memeriksa fungsi alat yang ada.

      . guru harus memahami perkembangan anak TK. Oleh karena itu. Contoh : telepon gelas. Contoh : puzzle besar dengan tema binatang. b. Bermain peran sebagai ibu atau bapak. Anak usia 4-5 tahun memiliki perkembangan yang berbeda dengan anak usia 5-6 tahun sehingga APE yang digunakan untuk menstimulasi perkembangannyapun berbeda pula.7-42 Media dan Sumber Belajar TK   Langkah pembuatan rancangan APE untuk anak TK dapat dilihat dari pola sebagai berikut : Sebelum berkarya perlu diingat bahwa APE dibuat berdasarkan kebutuhan perkembangan anak. c. Contoh : botol aroma. Adapun stimulasi yang dapat diberikan kepada anak usia 4-5 tahun diantaranya sebagai berikut : a. Alat permainan yang memberikan pengalaman baru. Permainan yang bersifat bongkar pasang.

Permainan yang membutuhkan persaingan Contoh : Bola Suara Berikut ini contoh pembuatan APE untuk anak usia 4-5 dan 5-6 tahun adalah sebagai berikut : PUZZLE BINATANG (untuk anak usia 4-5 tahun) Puzzle ini berguna untuk melatih daya pengamatan dan konsentrasi mengenai bentuk serta melatih keterampilan jari-jari anak. Menceritakan dongen anak-anak Contoh : Boneka Jari c. Cara Membuatnya a. Warnailah menggunakan amplas. c. Potonglah gambar menjadi 9 / 16 keping. d. Kuas untuk mengecat. Satu bagian dibuat lukisan binatang. b. 2. d. Permainan yang melatih kemandirian Contoh : Kantong Keterampilan Tangan b.  Media dan Sumber Belajar TK 7-43 Sedangkan stimulasi yang dapat diberikan pada anak usia 56 tahun diantaranya . b. Tripleks atau kayu yang ringan berukuran 18 x 24 cm terdiri dari 2 bagian dengan ukuran yang sama. Cat kayu aneka warna sesuai desain. Lem kayu. Ambillah 2 buah tripleks dengan ukuran yang sama. 1. a. Bahan yang Diperlukan a. c. Bagian lain direkat menggunakan lem kayu. Tumpulkan bagian-bagian yang runcing dengan atau gambar lainnya. misalnya seekor sapi yang sedang makan rumput gambar dengan cat.       .

5 cm untuk jahitan       . Cara membuatnya a. Buat pola bola dengan menggunting kain di bentuk segi 5 dengan panjang sisi 5 cm. b. Lipatlah setiap sisinya dan sisakan 0. Dakron c. Gunting e. karena lentur dan empuk. Bahan yang diperlukan a. Kain perca warna warni b. Benang dan jarum 2. 1. Bola ini aman jika dimainkan oleh anak usia dini. Kaleng bekas permen d.1 Puzzle Binatang Sapi PEMBUATAN BOLA SUARA ( untuk anak usia 5-6 Tahun) Bola suara terbuat dari potongan kain perca di isi dengan dakron.7-44 Media dan Sumber Belajar TK   Gambar 4. Kerikil f. Di dalamnya terdapat kaleng bekas permen yang isi kerikil atau batu kecil yang menimbulkan bunyi jika bola digerakkan.

Pilihan bukan berdasarkan pilihan guru. c. Gambar 4. Alat permainan sebaiknya bervariasi sehingga anak dapat bereksplorasi dengan mainannya tersebut. Kain dijahit sesuai pola dan warna e. lebih dahulu guru harus memilih alat permainan yang tepat untuk anak dengan memperhatikan hal-hal berikut : a. sedang bagian tengah bola diisi kaleng yang didalamnya sudah dimasukan kerikul. tetapi berdasarkan minat anak terhadap mainan tersebut ketika ia bermain.       . Sebagai langkah awal menggunakan alat permainan edukatif. Alat permainan tidak berbahaya bagi anak atau tidak merangsang agresivitas anak.  Media dan Sumber Belajar TK 7-45 c. Jahitan diselesaikan hingga kain habis dan membentuk bulatan. Banyaknya kain hasil guntingan adalah 12 / sesuaikan dengan kebutuhan d. b. tidak terlalu banyak macamnya karena akan membingungkan anak. f. seperti pedang-pedangan atau pistol-pistolan. pemeliharaan. dan penggunaannya.2 Bola Suara Pengelolaan alat permainan edukatif di TK sebagian besar ditangani oleh guru TK meliputi pengadaan. Kain yang sudah dijahit diisi dengan dakron. Akan tetapi.

e. Adapun prinsip-prinsip yang harus diperhatikan guru dalam penggunaan alat permainan edukatif untuk anak TK adalah : a. e. maka dasar pemilihan alat permainan lebih cenderung pada perkembangan fisik dan mental anak secara individual. Memberikan rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik dan cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam APE.7-46 Media dan Sumber Belajar TK   d. Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan petunjuk-petunjuk yang dapat mempuk keberanian dan perkembangan anak. d. Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak (tingkatantingkatan perkembangan anak dalam menggunakan APE). atau sebaliknya. c. f. dan menyajikan beraneka alat permainan edukatif sedemikian rupa sehingga merangsang anak untuk melakukan kegiatan bermain yang sifatnya kreatif.       . Memupuk keberanian anak dalam mencipta dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengurangi keberanian dan perkembangan anak. b. mengatur tempat. Merencanakan waktu. Guru hendaknya memberikan kebebasan sebanyak mungkin pada anak untuk berekspresi menggunakan berbagai alat permainan edukatif. Tingkat kesulitan sebaiknya disesuaikan dengan rentang usia anak TK. Alat permainan tidak rapuh atau mudah rusak. Tidak memilih alat permainan berdasarkan urutan usia karena ada anak yang lambat perkembangannya dari anak-anak seusianya. yaitu rentang 4-5 tahun untuk kelompok A dan 5-6 tahun untuk kelompok B. f.

bakat. sesuai dengan minat. tepat guna. Potonglah gambar-gambar secara acak atau beraturan Langkah kegiatan : 1. bermain di sekolah agar dapat berlangsung dengan teratur. efektif dan efisien. sehingga tujuan belajar di TK dapat di capai. Karton 3. Gambar-gambar yang menarik (terfokus pada suatu gambar seperti gambar rumah. Berikut ini beberapa contoh pembuatan dan pemanfaatan APE untuk menunjang kelancaran penyelenggaran kegiatan belajara mengajar. Tempelkan gambar pada kertas karton berbentuk segi empat 2. Lem dan gunting Cara membuat 1. dan kemampuan anak. i. Memberikan rasa gembira pada anak. Guntinglah gambar secara acak dengan tingkat kelompok A/B 3. Melakukan pengawasan menyeluruh terhadap pelaksanaan kegiatan bermain dengan menggunakan APE ini.  Media dan Sumber Belajar TK 7-47 g. Pada waktu pelaksanaan guru memperoleh kesempatan yang sebaik-baiknya untuk melihat minat dan bakat anak sehingga bimbingan dan pembinaan dapat diberikan secara individual. Lepaskan semua potongan gambar dari tempatnya. h. Contoh 1 : TEKA TEKI PUZZLE (KEMAMPUAN KOGNITIF) Fungsi : Melatih anak untuk memcahkan masalah sederhana Bahan alat : 1. kemudian diacak       . binatang dan buah) 2.

kecuali bagian atas.7-48 Media dan Sumber Belajar TK   2. Anak mengganti nama-nama hari sesuai dengan konsep hari yang ada C. Beli tali pada karton agar dapat digunting 5. Tali. tapat di bawah konsep hari. hari ini. dengan isolative pada ketiga sisi. Gunting karton ukuran 12 cm sebanyak 7 lembar dan tuliskan nama hari dalam seminggu 4. Anak menyusun kepingan sampai menjadi bentuk kutub Contoh 2 : PAPAN KONSEP HARI (PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERBAHASA) Fungsi : 1. selotip 4. Kantong plastic 3. Spidol. Latihan 1. Menyebutkan nama-nama hari 2. kemarin-hari ini-besok-lusa 3. Menerangkan konsep hari 2. pensil warna Cara membuat 1. besok dan lusa Bahan alat : 1. Buatlah Rancangan pembuatan APE dari ide sendiri. Langkah kegiatan : 1. kemudian buatlah langkah-langkah pembuatan dan petunjuk penggunaannya :       . Mengenal konsep waktu kemarin. Tulis konsep hari. Karton 2. Gunting karton dengan ukuran 70 x 30 cm 2. Tempelkan plastik.

3. Bahan alat yang dibutuhkan. (3) dapat digunakan dengan berbagai cara. bentuk dan multiguna. alat dan desain. (5) dapat mendorong aktivitas dan kreativitas (6) bersifat konstruktif. Menganalisis kurikulum. Buatlah APE berdasarkan rancangan yang telah anda buat. Jelaskan prinsip-prinsip apa sajayang harus diperhatikan dalam penggunaan APE D. c. estetis. Mengiventarisasi kebutuhan. Rangkuman Pengertian alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK adalah alat yang sengaja di rancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK. (4) aman bagi anak. Ciri-ciri alat permainan edukatif adalah (1) ditujukan anak TK. Langkah. syarat umum dan khusus. Merencanakan pembuatan rancangan f. Cara pembuatan 2.langkah yang dapat di lakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah : a. Gunakan bahan dan alat yang ada disekitar anda. Menyimpulkan APE yang di butuhkan d. APE yang ada dan mengidentifikasi teknis dan       . Syarat khusus meliputi : syarat edukatif. aspek pengembangan anak TK b. Beberapa persyaratan yang harus di perhatikan dalam pembutan APE untuk anak TK yang terdiri dari . (2) berfungsi untuk mengembangkan aspek perkembangan anak TK.  Media dan Sumber Belajar TK 7-49 a. Penggunaan APE dapat dikresikan sesuai dengan situasi dan kondisi serta ciri-ciri perkembangan anak. dan b. Merencanakan pengadaan dengan cara membuat e. Menyiapkan bahan.

ini adalah ciri APE yang a. Identifikasi kurikulum c. Froebel 5. George Crussenaire d. Konstruktif d. Froebel 4. Maria Montessori c. Alat permainan yang sengaja dirancang untuk kebutuhan pendidikan c. Soal Latihan 1. Semua alat yang digunakan anak TK untuk memenuhi kebutuhan naluri bermainnya b. Puzzle bentuk geometri diciptakan oleh a.7-50 Media dan Sumber Belajar TK   E. Langkah pertama yang dilakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah a. Alat permainan yang popular di kalangan anak TK 2. Menganalisis kurikulum b. Kreatif c. Elizabeth Peabody b. Maria Montessori c. George Crussenaire d. Multiguna b. Merencanakan pengadaan d. Alat Permainan Edukatif untuk anak TK dapat didefinisakan sebagai a. APE untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak diciptakan oleh a. Elizabeth Peabody b. Aman 3. APE dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. Alat permainan yang dirancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK d. Merancang pembuatan       .

Boneka jari c. Menjawab pertanyaan anak 9. Melatih analissi dan sintesis c. Loto warna b. Mengeluarkan potongan gambar puzzle dari bingkainya c. Boneka bantal 7. Melatih kemandirian 10. Balok bangunan d. Balok Cuisenaire       .  Media dan Sumber Belajar TK 7-51 6. Memperlihatkan gambar puzzle sebagai suatu satu kesatuan b. Menyusun kembali potongan gambar puzzle d. Boneka jari dimainkan oleh guru. APE yang memerlukan rancangan ketepatan secara ukuran adalah a. Memeprkenalkan bentuk-bentuk yang tidak beraturan b. Mengembangkan kecerdasan matematika dasar d. diawali dengan guru a. Alat pemainan yang digunakan untuk melatih kemandirian anak adalah a. Kantung keterampilan tanggan b. Bercerita dengan memainkan jari d. Memasang boneka jari b. Boneka tangan c. Balok Cuisenaire berfungsi untuk a. Mengajak anak untuk mencoba menyusun puzzle 8. Botol aroma d. Langkah pertama dalam penggunaan Puzzle adalah a. Menyebutkan judul cerita c.

3. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Sudono. 1994. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. 1999. Cara Mengembangkan Kreativitas Anak (terjemahan Med. 1990. 2004. Bandung : Sinar Baru Patmonodewo. Media Pendidikan Pengertian. Jakarta: Grasindo.DAFTAR PUSTAKA Bean. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hamalik. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Yunanto. Jakarta : Grasindo . Anggani. Jakarta : Erlangga Lee. Aktivitas Mengajar Anak TK. Catherine. Bandung : Katarsis Hurlock. Sujiono. Jakarta : Rineka Cipta Sadiman. Sumber Belajar dan Alai Permainan untuk Pendidikan Usia Dini. S. Joko Sri. 2003. (2005). 1989. 2004. Oemar. dkk. dan Pemanfaatannya. Arief 1993. Sumber Belajar Anak Cerdas. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Ed. Media Pendidikan. Pendidikan Anak Prasekolah. Media Pengajaran. Meitasari Tjandrasa). Pengembangan. Arcan Nana Sudjana dan Ahmad Rifai. Reynold. Soemiarti. Nurbiana. Metode Pengembangan Bahasa. 1995. B Elizabeth. Meitasari Tjandrasa). Bandung : PT Citra Aditya Bakti Hidayat. Jakarta : Binarupa Aksara Dhieni. 2003. Heri. 2005.

BUKU AJAR EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK .

sarana dan prasarana. Evaluasi dalam lembaga pendidikan dapat dilakukan terhadap beberapa aspek antara lain kondisi anak pada ketika masuk ke lembaga pendidikan (raw input). Dalam proses suatu program pendidikan atau belajar sambil bermain senantiasa guru/pendidik perlu melakukan evaluasi. dan mutu para lulusan. Tujuannya untuk mengetahui apakah perkembangan anak dalam proses belajar sambil bermain itu telah memberikan hasil yang diharapkan atau belum. Kegiatan evaluasi sangat membantu dalam memberikan gambaran terhadap ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan. Deskripsi Evaluasi merupakan bagian integral dari sebuah sistem pendidikan. Adapun evaluasi perkembangan anak dalam belajar sambil bermain dilakukan oleh pendidik/ guru . Kegiatan penilaian dapat dilakukan terhadap proses maupun hasil belajar anak didik. Maka perlu diadakan kegiatan evaluasi atau penilain. kualitas guru. penerapan di lapangan serta evaluasi terhadap sistem pendidikan yang telah dilaksanakan. proses pembelajaran (KBM). Sistem yang berlaku pada lembaga pendidikan pada umumnya diimplementasikan dalam sebuah kurikulum. Sistem ini diawali dengan kegiatan perencanaan.BAB I PENDAHULUAN A. Untuk melihat dan menggambarkan proses pembelajaran yang telah dilakukan serta terjadinya perkembangan potensi anak didik. Evaluasi atau penilaian proses biasanya diarahkan pada pemerolehan informasi tentang bagaimana proses pembelajaran itu terjadi. Materi ini dimaksudkan untuk memberikan salah satu acuan bagi pendidik dan penyelenggara pendidikan anak usia dini/ kelompok bermain atau sejenisnya dalam melaksanakan evaluasi proses belajar sambil bermain dan perkembangan anak didik.

8-2 Evaluasi Perkembangan Anak untuk memantau p ro se s . umpan balik Disamping kepada itu evaluasi agar dapat dapat memberikan pendidik menyempurnakan proses belajar sambil bermain. B. Pada proses belajar sambil bermain di TK. Kegiatan Belajar 3 Dalam kegiatan pembelajaran ini dibahas tentang penggunaan teknik/ cara mengevaluasi serta serangkaian prosedurnya. wawancara. dokumentasi. pencatatan anekdot. misalnya program pembelajarannya. d a n la y a na n pa d a an ak s e ca ra berkesinambungan. ke m aju a n . Kegiatan Belajar 4 Dalam kegiatan belajar ini akan menerapkan hasil evaluasi. Evaluasi ini dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik Kegiatan evaluasi dalam belajar ini akan dilakukan praktek melakukan observasi. dll serta menganalisis hasil evaluasi d. ungkapan kognitif anak saat mereka bermain. berupa pelaporan penilaian. di Taman kanak-kanak . banyak hal yang dinilai guru dalam tumbuh kembangnya. Petunjuk Belajar Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat evaluasi secara umum dan tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak b. Kegiatan Belajar 2 Membahas tentang beberapa prinsip-prinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak c.

Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian evaluasi. teknik dan prosedur evaluasi yang selanjutnya diharapkan peserta dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk pelaporan hasil evaluasi mengenai perkembangan anak dalam bermain sambil belajar di Taman Kanak-kanak. prinsip-prinsip evaluasi. tujuan evaluasi. .Evaluasi Perkembangan Anak 8-3 C.

lebih-lebih bagi manusia yang telah mengalami kemajuan dalam hal budaya. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan. Untuk itu tugas evaluasi bagi guru TK merupakan suatu hal yang penting untuk dipahami dan dipraktekkan dalam proses belajar sambil bermain di TK. menyeluruh dan obyektif. 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran Evaluasi sebagai suatu aktivitas manusia. pelaksanaan dan penilaian. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi. Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan. dalam rangka berkelanjutan mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi. tetapi guru harus memperoleh gambaran objektif mengenai proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil evaluasi yang menyeluruh. telah lama menjadi bagian dari kehidupan manusia. peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian evaluasi pembelajaran dan tujuan evaluasi pembelajaran B.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN A. ilmu dan . Untuk mengetahui sejauhmana subyek belajar mencapai tujuan pembelajaran. Uraian Materi Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. berkelanjutan. guru tidak hanya melihat sepintas. Tanpa kegiatan penilaian guru tidak akan tahu bagaimana proses belajar terjadi dan seberapa jauh tujuan pembelajaran Pembelajaran merupakan proses itu dapat dicapai.

sehingga dapat memberi gambaran yang mewakili kemampuan dan kemajuan dengan akurat dan adil Pengertian lain menyatakan bahwa evaluasi merupakan aktivitas yang melibatkan berbagai tahap pengumpulan data tentang perkembangan dan belajar anak.Evaluasi Perkembangan Anak 8-5 teknologi. Terry D Brink. Dari beberapa definisi di atas dapat dipahami bahwa pengertian evaluasi adalah suatu usaha untuk mengumpulkan dan menafsirkan berbagai informasi secara . Dalam evaluasi terdapat dua konsep aktivitas. Dengan demikian evaluasi mengandung tiga unsur yaitu pengumpulan informasi. Dari hasil evaluasi pendidik/ guru akan memperoleh informasi yang berguna berkaitan dengan pengetahuan. melakukan pertimbangan dengan suatu kriteria dan pengambilan keputusan. Evaluasi perlu dilakukan terus menerus dalam konteks kegiatan di kelas. yaitu konsep mengukur dan menilai. Senada hal tersebut evaluasi merupakan suatu proses pengumpulan informasi tentang perkembangan anak dalam rangka membuat keputusan tentang proses pendidikan mereka. 1992. Banyak pakar memberikan definisi tentang evaluasi. Definisi tersebut memberikan arti bahwa evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi dan memanfaatkannya sebagai penimbang dalam pengambilan keputusan. menyatakan “Evaluation is the process of obtaining information and using it from judgement which in turn are to be used decision making”. menghubungkan informasi dengan perencanaan dan program dan mengkomunikasikan penemuan yang didapat kepada orang tua atau pihak lain yang terlibat (Hills. Tujuannya untuk melihat tercapainya tujuan dan sasaran program. keterampilan dan kemajuan anak dengan cara mengamati.43). mendokumentasi dan meriview karya anak dalam proses belajar sambil bermain. p.

antara lain: 1) anak didik. Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk melakukan kegiatan bimbingan terhadap anak didik agar fisik maupun psikisnya dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. 4. staf tenaga lainnya. dapat dirinci sebagai berikut : 1. ketrampilan motorik kasar dan halus. orang-orang yang terlibat di lingkungan sekitar anak. perkembangan emosional. 2. Tujuan Evaluasi Secara umum tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui pertumbuhan dan perkembangan y a n g t e l a h d i c a p a i o l e h anak didik selama mengikuti proses belajar sambil bermain. bahkan program kegiatan pembelajaran. dan lain-lain 2.8-6 Evaluasi Perkembangan Anak sistematis. Dalam melakukan evaluasi yang menjadi fokus dalam kegiatan di Taman Kanak-kanak meliputi semua aspek. dan lain-lain. berkala. lingkungan. Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk menempatkan anak dalam kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya. Memberikan umpan balik kepada pendidik/ guru untuk memperbaiki kegiatan belajar sambil bermain. berkelanjutan. termasuk keluarga. menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan serta perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui kegiatan belajar sambil bermain/ bermain sambil belajar. 2) sumber belajar. Memberikan informasi kepada orang tua tentang pertumbuhan dan p e r k e m b a n g a n y a n g t e l a h d i c a p a i oleh a n a k seperti misalnya : perkembangan bahasa lisan. perkembangan sosial. alat permainan edukatif. . 3. Adapun tujuan khususnya. kognitif. guru.

Sebagai informasi bagi orang tua untuk melaksanakan pendidikan keluarga yang sesuai dan terpadu dengan kegiatan lembaga 6. pelaksanaan dan penilaian. . Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi hakikat materi diatas. C. 7. E. Sebagai bahan masukan bagi berbagai pihak dalam dalam rangka pembinaan selanjutnya terhadap anak didik. Rangkuman 1. Jelaskan pengertian fokus evaluasi pembelajaran di Taman-kanakkanak dan berikanlah contohnya. 1. Sehingga diharapkan dari hasil diskusi masing-masing peserta mampu mengambil kesimpulan esensi dari hakikat evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. Lembar Kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai hakikat dari evaluasi pembelajaran. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan. Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. D. Evaluasi yang tepat dengan cara yang tepat.Evaluasi Perkembangan Anak 8-7 5. pendidik/ guru dapat menemukan kebutuhan belajar setiap anak sesuai dengan tahap perkembangannya. Jelaskan maksud dan tujuan guru mengevaluasi pembelajaran di Taman kanak-kanak ! 2. Membahas bersama secara berkelompok dengan syarat masing-masing peserta sudah membuat ringkasan tentang pemahamannya terhadap materi tersebut.

Pembelajaran merupakan proses berkelanjutan dalam rangka mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi. 3... Dalam melakukan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak. Objektif b. jelas tentang asumsi cara anak dalam bermain sambil belajar d.... Komprehensif .. menunjukkan tanggung jawab pendidik d... dan menganalisis apakah hasil dari proses pembelajaran bermain sambil belajar yang telah berlangsung mendekati tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. maksud dan tujuan evaluasi c. menyiapkan alat evaluasinya b. Evalusi harus mencakup seluruh aspek pengembangan yabg akan dinilai. memeriksa... terlebih dahulu harus.. membuat rapot/ laporan kemajuan belajar anak c. mengetahui evaluator yang akan melaksanakannya 2.. F. 4. Sahih dan terpercaya d... melengkapi tugas dalam pelaksanaan pembelajaran 3... kecuali . Tujuan mengevaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak yaitu : untuk mengetahui. Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi... Mengevaluasi pembelajaran merupakan suatu tugas dan tanggung jawab profesi pendidik untuk melaporkan kepada orang tua/ wali mengenai tumbuh kembang anak selama mengikuti proses bermain dan belajar di Taman Kanak-kanak. Tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak ialah untuk. Handal dan akurat c.8-8 Evaluasi Perkembangan Anak 2.. a. Tes Formatif 1. mengetahui tingkat ketercapaian tumbuh kembang anak b.. a.. disebut prinsip . Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan. a.

baca tulis hitung. a b c betul semua 5. Mengevaluasi kegiatan anak di TK harus melibatkan keberadaan anak yaitu dengan . perkembangan dan pertumbuhan anak d.. kesehatan dan pertumbuhan anak c.. a.. a. anak diberi giliran kemudian dibandingkan hasilnya d..Evaluasi Perkembangan Anak 8-9 4. diupayakan agar anak melakukan apa yang biasa dilakukannya c. kecerdasan dan keterampilan anak b. Dalam merencanakan evaluasi pembelajaran di TK ada perhatian utama yaitu . menggambar dan perilaku anak . diberi tugas yang sama lalu diobservasi b.

biarpun mereka mendapat yang sama. Uraian Materi Peranan guru dalam proses pembelajaran adalah mengupayakan agar subyek belajar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi. sosial. Perlu memahami karakteristik TK dan dirinya sendiri agar bisa dengan bijak dalam bertindak dan dapat menyeimbangkan pengaruh yang positif dan negatif dari luar dan dari dalam dirinya dalam mengambil keputusan . Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari materi hakikat evaluasi pembelajaran di TK ini. B. mental dan aspek-aspek perkembangannya adalah berbeda satu sama lainnya. dan selalu mengedepankan unsur objektivitas yang diselaraskan dengan pedoman yang telah ditentukan secara terpercaya dan sahih (reliabel dan valid). guru harus sanggup melakukan integritas kepribadiannya. Dengan kondisi tumbuhkembang seperti yang dipaparkan di atas. diharapkan dalam melaksanakan evaluasi di Taman kanakpembelajaran kanak.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN A. artinya guru harus dapat meminimalisasi unsur subjektivitas. Perbedaan itu membawa konsekuensi perolehan hasil belajar yang tidak sama. Untuk mencapai tujuan pembelajaran. Mereka itu adalah bersifat unik. artinya kondisi fisik. diharapkan peserta pelatihan memahami beberapa prinsipprinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak. subjek belajar melakukan kegiatan belajar dengan cara dan kemampuan masingmasing.

Komprehensif atau menyeluruh. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program 1.emosi kemandirian. fisik motorik. sosial. filsafat. bahkan bisa saling bertentangan karena sifatnya subjektif. kognitif. Bertindak sesuai dengan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tidak dapat diterima secara mutlak sama oleh semua orang. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: a. dimana evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Keterlibatan orang luar dalam proses evaluasi justru diharapkan terutama dari orang tua anak dan pengambil keputusan.Evaluasi Perkembangan Anak 8-11 Penilaian guru mencerminkan keyakinan hidup. Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. pendekatan dan sistem nilai dalam dirinya. dan seni Jadi evaluasi pembelajaran di TK hendaknya mencakup keseluruhan lingkup materi (bahan pengembangan) yang telah diberikan . penjelasan dan analisis Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. karena dengan pandangan dan pengertian mereka akan memperluas dan memperkaya lingkup evaluasi yaitu dengan adanya tambahan informasi. bahasa. kondisional-situasional dan relatif terhadap waktu dan tempat Perkembangan anak dan belajarnya juga berkaitan dengan proses assesment dan evaluasi. Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama.

Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil unsur yang waktu telah dan dicapai siapa tanpa orang banyak yang dipengaruhi melakukannya. Kesahihan atau validitas. Keterandalan atau reliabilitas. c. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. Obyektif. terhadap Obyektif semua dal a m aspek evaluasi dilaksanakan p e r k e m b a n g a n a n a k sebagaimana adanya. Sistematis dan berkesinambungan. bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. b. Obyektif mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya atau sesuai dengan realitas atau acuan yang dijadikan landasannya. Pembelajaran sebagai suatu proses tidak dilakukan secara sekaligus sehingga penilaian pada pembelajaran itupun harus dilakukan secara kontinyu dalam jangka waktu yang cukup. . mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang secara optimal. f. d. Aspek yang dievaluasi baik bidang pengembangan kemampuan dasar maupun bidang perilaku.8-12 Evaluasi Perkembangan Anak atau dibahas bersama dalam kegiatan belajar sambil bermain. Evaluasi dilakukan secara terencana. e. Evaluasi pembelajaran yang baik hendaknya mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat.

sehingga guru dapat bijak dalam melaksanakan evaluasi Penilaian guru mencerminkan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tperlu objektif dala melaksanakan evaluasi Dalam melakukan evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Dapat mempertimbangkan keterlibatan orang ltua evaluasi dengan suatu catatan sebagai dalam proses tambahan informasi. anak didik dan pihak lain. C. orang tua. Perlu memahami karakteristik anak TK . Bermakna. Lembar kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai prinsip-prinsip evaluasi dengan melakukan diskusi secara berkelompok. penjelasan dan analisis . Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi prinsip-prinsip evaluasi. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan. Rangkuman Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi.Evaluasi Perkembangan Anak 8-13 g. Dari hasil masing-masing kelompok dipresentasikan dan dilakukan brainstorming antar kelompok E. Kebermaknaan Hasil evaluasi harus bermanfaat bagi pendidik/ guru. : Berikan contoh-contoh yang konkrit penerapan prinsipprinsip evaluasi dalam proses belajar sambil bermain di Taman Kanak-kanak D.

Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil yang akan dicapai Kesahihan atau validitas. Obyektif. Mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya Sistematis dan berkesinambungan. emosi kemandirian. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: Komprehensif atau menyeluruh.8-14 Evaluasi Perkembangan Anak Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. fisik motorik. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. sosial. mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang . Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama. bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. bahasa. Mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. dan seni Keterandalan atau reliabilitas. kognitif. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. Evaluasi dilakukan secara terencana.

maka dilakukan : a. jangka panjang yang kontinyu . Bentuk evaluasi yang dilaksanakan sebagai wujud pendekatan sistem yang komprehensif disebut evaluasi . Evaluasi disebut otentik jika . evaluasi catatan tentang keadaan anak keseharian d. penilaian mencerminkan pengertian dari banyak orang secara apa adanya d. reflektif d. hanya menggukan alat yang sudah teruji validitas reliabilitas dan obyektivitasnya.Evaluasi Perkembangan Anak 8-15 secara optimal. saat anak melakukan kegiatan 2.. penafsiran datanya orisinal dari guru b. terpadu b. Soal Latihan 1. pengambilan keputusan bersumber pada tes yang sudah baku c. evaluasi catatan profil anak pada catatan anekdot c. a. F.. 3. a. Jika ingin melihat gambaran anak TK tentang belajar dan perkembangannya. evaluasi anak dengan pengamatan dinamika. Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan. formatif c. evaluasi yang berorientasi pada hasil b.. Bermakna.

guru dalam melakukan evaluasi perlu memperhatikan karakteristik anak b... a..8-16 Evaluasi Perkembangan Anak 4. dan c betul semua..... Prinsip-prinsip evaluasi mengandung makna. terfokus pada perencanaan dan pelaksanaan program 5. obyektivitas sangat penting c. a. . maka perlu dilakukan evaluasi secara.. jangka panjang yang terfokus c. Dalam mengelola perencanaan program pembelajaran. keterlibatan orang tua juga masih dipertimbangkan untuk informasi dalam evaluasi d... yang antara lain bahwa : a.b. terpadu antara evaluasi formatif-sumatif dan reflektif d.. formatif-sumatif dalam jangka panjang b...

B. diharapkan mereka dapat memberikan contoh-contoh praktis dalam pelaksanaan evaluasi di lapangan. dokumentasi. tetapi sebaiknya lebih diarahkan kepada proses dari pada hasil. yang berkaitan dengan tujuan pendidikannya. Uraian Materi Mengevaluasi pendidikan berarti memeriksa. Pendidik dituntut memahami maksud dan tujuan mengevaluasi. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta pelatihan mempelajari teknik atau cara-cara penilaian.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI A. Dalam melaksanakan evaluasi pada anak TK dalam proses bermain sambil belajar dapat digunakan teknik evaluasi sebagai berikut: . meneliti dan mengamati isi pendidikan terhadap tujuan pendidikan. analisa dan kegiatan belajar anak sambil bermain sepanjang waktu. Dalam proses penilaian pendidikan harus menilai segi proses dan hasilnya. Dalam memberikan evaluasi. Mengakses pendidikan berarti mendeskripsikan pertanda atau fenomena bukti kemajuan pendidkan dan respon anak didik terhadap metode dan isi pendidikannya. Kegiatan evaluasi dalam program anak usia dini dilakukan melalui pengamatan. Evaluasi dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik yang diperoleh dengan menggunakan alat dan cara evaluasi serta serangkaian prosedur. pendidik perlu memahami berbagai fenomena perkembangan anak dan belajarnya baik yang berkaitan dengan pengembangan kemampuan dasar maupun perkembangan perilaku. mampu menganalisis informasi yang diperoleh dan tahu implikasinya.

Observasi eksperimental tujuan sengaja adalah untuk observasi yang dilakukan. dapat pula dilakukan dengan jenis : a. Adapun proses pengamatan yang dilakukan guru terhadap perilaku tumbuh kembang anak. dapat dilakukan dengan observasi secara insidental dan observasi secara terfokus/ terpusat Jenis observasi berdasarkan cara dan tujuan dapat dibagi menjadi: • Observasi sistematis dan non sistematis. tentang perkembangan dan belajar anak. Dalam pengamatan atau observasi. • Observasi eksperimental. Sedangkan observasi non sistematis adalah observasi yang dilakukan tanpa mempergunakan pedoman observasi.8-18 Evaluasi Perkembangan Anak 1. Observasi Observasi adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan langsung atau tidak langsung terhadap sikap dan perilaku anak. dengan menimbulkan gejala atau respon dari orang yang sedang diamati. atau pada saat bercerita. Observasi partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat dengan ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan oleh kelompok individu atau kelompok yang diamati. • Observasi Partisipasif dan non partisipasif. Pengamatan insidental. pengamatan terjadi ketika pendidik berkeliling diantara anak didik yang sedang berkegiatan dan menyelesaikan tugasnya. . Sedangkan observasi non partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat tanpa ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan individu atau kelompok yang diamati. Observasi sistematis adalah observasi yang dilakukan dengan mempergunakan pedoman observasi sebagai instrumen pengamatan. Agar observasi lebih terarah maka diperlukan pedoman observasi yang dikembangkan oleh pendidik/ guru.

Cukup mempunyai informasi dari pengetahuan tentang tumbuh kembangnya anak didik dan cara terbaiknya anak belajar . Hasil percakapan yang ini. yang bermakna. pengamatan akan lebih terperinci mengenai perkembangan anak dan cara belajarnya. (6) merencanakan suatu rencana pengamatan lebih jauh . suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. Wawancara/ Percakapan Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakapcakap antara anak didik dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. 3. Pengamatan terpusat/terfokus. insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. Pada anak-anak TK. (7) memberi informasi bagi kemajuan perkembangan anak 2. . karena anak-anak memberikan pernyataan yang tidak dibuat-buat. Catatan anekdot ini ditulis tentang sikap dan perilaku anak secara khusus terjadi secara insidental/ tiba-tiba. c. guru melakukan percakapan untuk mendapatkan informasi tentang apa saja yang dilakukan mereka. yang penting. Catatan anekdot Pencatatan anekdotal.menggunakan format yang direncanakan untuk secara sistematis merekam data observasi. (4) sangat memperhatikan sasaran dengan rinci . maupun gagasan-gagasan. imajinasi yang ada di pikirannya. pada umumnya guru mendapatkan keterangan orisinal. Pengamatan terampil berpengetahuan (PTB). (3) bebas dari berprasangka . Catatan ini menggambarkan peristiwa yang terjadi pada anak secara faktual dan luar biasa.Evaluasi Perkembangan Anak 8-19 b. Adapun karakteristik PTB adalah sebagai berikut: (1). (2) memiliki rasa empati / dapat menghayati perasaan orang lain . (5) membentuk hipotesis dan mengamati lebih jauh untuk verifikasi dalam upaya pembuktian kebenaran .

Contoh anak menata balok. Contoh : melipat. dan lain-lain. mencampur air berwarna. 5. Hasil karya Hasil karya adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak. atau memperagakan sesuatu. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio. olah raga. membuat berbagai bentuk dari plastisin. Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya. mewarnai. Penugasan Penugasan merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun kelompok.8-20 Evaluasi Perkembangan Anak 4. Adapun prinsip. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. misalnya praktik menyanyi. CATATAN. . dan lain-lain. Adapun yang dimaksud dengan portofolio. merangkak. 6. Unjuk Kerja Unjuk kerja merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester. Portofolio adalah sesuatu yang dilakukan oleh anak didik dengan karya-karyanya sendiri dan untuk menilai dirinya sendiri sebagai pembelajar. menggambar.prinsip yang perlu diperhatikan dalam portofolio a. bermain pasir. melompat.

Evaluasi . Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak Prosedur Evaluasi Pendidik/ guru melaksanakan evaluasi dengan mengacu pada kemampuan (indikator) yang hendak dicapai dalam satu satuan kegiatan yang direncanakan dalam tahapan waktu tertentu dengan memperhatikan prinsip evaluasi yang telah ditentukan. tujuan dan sasaran. Portofolio secara eksplisit atau implisit harus berisi alasan anak membuatnya. Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak h. Gambar atau lukisan b. Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya g. Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak. Hasil melipat anak c. Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola f. Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK e. Portofolio dapat digunakan sepanjang tahun dan dilakukan evaluasi formatif dan pada akhir tahun diseleksi mana yang dapat dan pantas dilaporkan kepada pihak yang berkepentingan d. Portofolio hendaknya berisikan informasi yang menggambarkan perkembangan kemajuan hasil belajar anak e.Evaluasi Perkembangan Anak 8-21 b. Ada banyak cara dalam menunjukan adanya perkembangan anak namun yang paling jelas ialah dengan memasukan seperangkat contoh kinerja aktual di lembaga pendidikan yang menggambarkan tujuan yang diharapkan. kegiatan atau karya dan standar tolok ukur penilaian portofolio. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: a. c. Potret bangunan balok yang dibuat anak d.

Pendidik/ guru tidak secara khusus melaksanakan evaluasi. matahari. d. Catatan ini terdapat pada SKH saat itu. Nama anak yang belum dan telah mencapai indikator yang diharapkan dalam SKH. pendidik/ guru dapat sekaligus melaksanakan evaluasi. c. C. Nama anak yang telah mencapai indikator tertentu yang tidak diharapkan di SKH. Kejadian/ peristiwa yang penting dan terjadi pada hari itu. Latihan Lakukan kegiatan dengan salah satu cara dengan menggunakan alat evaluasi. pendidik/ guru dapat menggunakan simbol lain seperti simbol bintang. tetapi ketika belajar sambil bermain dan kegiatan bermain berlangsung. pendidik/ guru menilai kemampuan (indikator) yang hendak dicapai seperti yang telah diprogramkan dalam satuan kegiatan harian (SKH). dll. Kemudian catat dalam alat tersebut.8-22 Evaluasi Perkembangan Anak dilakukan seiring dengan kegiatan belajar sambil bermain. Dalam pelaksanaan evaluasi sehari-hari. yaitu mengamati kegiatan anak pada waktu mereka sedang bermain sambil belajar. Hal-hal yang perlu dicatat oleh pendidik/ guru sebagai bahan evaluasi harian adalah sebagai berikut. Catatan : • Untuk menunjukkan ketercapaian indikator. Hasil catatan evaluasi yang ada dalam satuan kegiatan harian (SKH) dirangkum dan dipindahkan ke dalam format rangkuman bulanan evaluasi perkembangan anak didik. Kebiasaan perilaku anak yang belum sesuai dengan yang diharapkan. a. selain menggunakan simbol lingkaran dan tanda cek. . analisis dan berikan interpretasinya. e. b.

membuat berbagai bentuk dari plastisin. Observasi. alat tulis. atau memperagakan sesuatu. perekam suara/ tape recorder. E. Contoh : melipat. 5. Pencatatan anekdotal. Penugasan. merangkak. 2. misalnya praktik menyanyi. Catatan anekdot . Rangkuman Dalam melaksanakan evaluasi. mewarnai. dan lain-lain. olah raga. dll. 6. merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan terhadap sikap dan perilaku anak. adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. . alat dan cara yang dapat digunakan antara lain : 1. suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. 3. insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. kemudian dicatat kegiatan tersebut dengan menggunakan beberapa alat bantu. seperti beberapa lembar kertas. 4. merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun keiompok. yang bermakna. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. melompat. menggambar. Lembar Kegiatan Mahasiswa Para peserta pelatihan mengamati kegiatan anak-anak TK saat mereka sedang melakukan aktivitas bermain sambil belajar. Hasil karya. Unjuk Kerja. Wawancara/ Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakap-cakap antara anak dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas.Evaluasi Perkembangan Anak 8-23 D. penting.

8-24 Evaluasi Perkembangan Anak CATATAN. Catatan tentang keadaan anak yang khusus dan ringkas adalah hasil. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: • • • • • Gambar atau lukisan Hasil melipat anak Potret bangunan balok yang dibuat anak Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola • Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya • • Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak. Adapun yang dimaksud dengan portofolio. dll. Tes Formatif 1. observasi b.. adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak. catatan anekdot c.. a. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio.. daftar cek d.. F.. Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya. Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak. pengamatan berpengetahuan .

Kegiatan unjuk kerja yang dilakukan anak TK.. dalam portofolio anak dapat berkesempatan belajar sambil bermain c. portofolio bermakna.. b. melakukan investigasi tentang lingkungan sosial keluarga d. memberikan informasi dalam pembelajaran anak c.. portofolio menyimpan proses pembelajaran anak didik. biasanya berupa : a. wawancara. d. penyusunan portofolio dapat dilakukan oleh anak b. 5. memberikan kemudahan. merangkak. karena mendapatkan data secara apa adanya c.. tidak ada yang paling tepat. observasi. 4. melipat kertas dengan benar c. antara lain : a. karena masing-masing punya kelemahan. Beberapa teknik pengumpulan data tentang perkembangan anak. memberikan dasar untuk berkomunikasi yang . Kualitas guru TK sebagai pengamat yang terampil dan berpengetahuan memiliki karakteristik. 3. a. menggambar dan mewarnai dengan serasi b. meronce manik-manik dengan tekun d.. karena langsung bisa bercakap-cakap secara mendalam b. menyanyi.Evaluasi Perkembangan Anak 8-25 2. unjuk kerja anak yang dilakukannya sendiri d. yang paling tepat untuk mendapatkan informasi tentang mereka adalah : a.. mempunyai cukup pengetahuan mengenai tumbuh kembang anak. Dalam penyusunan portofolio antara lain disebutkan bahwa.

Sedangkan evaluasi sumatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka menentukan perkembangan hasil belajar sambil bermain pendidikan tertentu. Uraian Materi 1. Evaluasi formatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka mencapai balikan untuk meperbaiki proses belajar mengajar.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK A. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanak-kanak. Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing progarm kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembentukan perilaku dan program . selama proses B. Dalam pelaporan menjelaskan hasil penilaiaan guru tentang pertumbuhan dan perkembangan pembiasaan anak meliputi program pengembangan dan pengembangan kemampuan dasar. Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi Pelaporan merupakan kegiatan mengkomunikasikan dan menjelaskan hasil evaluasi pend idik / guru tentang pe rtumbuhan da n pe rkembangan anak. Kompetensi dan Indikator Setelah mepelajari materi ini diharapkan para peserta pelatihan dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk laporan hasil evaluasi Evaluasi menurut tujuannya dapat dibedakan menjadi evaluasi formatif dan sumatif.

fisik. sehingga tidak menimbulkan persepsi yang salah bagi orang tua/wali atau bagi yang berkepentingan dalam bentuk Laporan Perkembangan Anak Didik TK . tenggang rasa. Program pengembangan kemampuan dasar meliputi kemampuan berbahasa. 2. pengendalian emosi. b. motorik. . kognitif. meliputi nilai-nilai agama. bertanggung jawab. dan seni. sopan santun. sosial emosional dan kemandirian. dan lain-lain. Program pembentukan perilaku melalui pembiasaan perilaku anak sehari-hari seperti.Evaluasi Perkembangan Anak 8-27 pengembangan kemampuan dasar. Bentuk Pelaporan Berdasarkan hasil rangkuman perkembangan anak didik dalam proses belajar sambil bermain. dapat berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa di sekelilingnya. Bidang pengembangan pembiasaan. moral. berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. Adapun bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin. untuk merupakan meningkatkan dipersiapkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. yaitu: a. dilaporkan dalam bentuk uraian (deskripsi) singkat dari masing-masing program pengembangan. Cara melaporkan secara lisan hasil laporan pendidikan anak kepada orang tua/wali anak. bukan dengan istilah raport. Bidang kegiatan pengembangan yang kemampuan guru dasar.

8-28 Evaluasi Perkembangan Anak 3. C. kemudian masing-masing peserta memaparkan secara singkat secara`bergantian D. Lembar Kegiatan Para peserta pelatihan melakukan kegiatan mendeskripsikan laporan hasil evaluasi. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga /pendidik/ guru secara lisan dan tertulis. Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. tentang meliputi pe rkemban gan . sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik. artinya bahwa data atau informasi tentang anak didik hanya diinformasikan dan dibicarakan dengan orang tua/wali anak didik yang bersangkutan atau tenaga ahli dalam rangka bimbingan selanjutnya. Rangkuman Pelaporan menjelaskan pe rtumbuhan merupakan hasil dan kegiatan mengkomunikasikan guru yang dan eva luasi p end idik/ anak. Hal yang perlu diingat dalam pelaksanaan kegiatan ini hendaknya menjaga kerahasiaan data atau informasi. dan program pengembangan kemampuan dasar. Mereka menuliskan di beberapa lembar kertas contoh-contoh narasi pelaporan hasil evaluasi yang memuat program pengembangan kebiasaan. Latihan Lakukan kegiatan membuat deskripsi laporan hasil evaluasi tumbuh kembang anak dan kemajuan dalam proses belajar sambil bermain. dalam bentuk uraian narasi yang singkat dan efektif untuk program pengembangan kebiasaan. dan program pengembangan kemampuan dasar. E.

Bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin.. dan program pengembangan kemampuan dasar. sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik. Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga/pendidik/ guru secara lisan dan tertulis.Evaluasi Perkembangan Anak 8-29 pembentukan perilaku dan kemampuan dasar. Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. . Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing program kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembiasaan. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanakkanak . yaitu kegiatan yang dipersiapkan guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak.

Programming and Planning in Early Childhood Setting. 2004.1999. et. 2006. .al. Pedoman Penilaian di Taman Kanak-kanak.323 – 343].Jo.DAFTAR PUSTAKA Arthur. Petunjuk Pelaksanaan PBM-Penilaian di Raudhatul Athfal. 2004 Acuan Menu Pembelajaran Generik pada PADU. L. and Systems. Depdiknas. 2000. Introductionof Early Childhood Education : Preschool Through Primary Grades. Jakarta Depdiknas. XIV: Evaluation: Purposes. Jakarta: Ditjen Bina Kelembagaan Agama Islam.Ann. Departemen Agama RI. Brewer. London : Allyn and Bacon. Sydney: Harcourt Brace [Ch. Principles. Jakarta: Dit PADU Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan..

Budi ( temannya) dengan air. Ia melihat ke saya. atau dugaan. Sebagian air tumpah ke sepatu kedua temannya tersebut (apa yang terjadi). Ia bermaksud menumpahkan air ke lantai dan memercikkan kepada temannya. mencakup: o Menerangkan kegiatan yang dilakukan anak o Menuliskan penggunaan kata anak o Menjelaskan gerak tubuh anak o Menjelaskan ekspresi wajah anak o Menjelaskan karya yang dibuat anak • Tulisan atau catatan oleh pengamat tidak boleh menggunakan interpretasi. nakal. asumsi. seperti :. kreatif) o Maksud (dengan maksud untuk …) o Evaluasi (kerjanya bagus. kemudian melihat temannya yang lain dan Ia/ Sigit tertawa terbahak-bahak. tiba-tiba ia menyiram Andi. sedangkan Andi nangis karena kaget. periang.Catatan yang ditulis harus objektif dan akurat yang memuat fakta tentang apa yang dilihat dan didengar. adapun Budi malah merasa senang. Ia menoleh ke arah saya untuk memastikan apakah saya mengamati tindakannya. Sigit memang mempunyai sifat yang senang mengganggu teman lain. malah memercikkan air pada teman-temannya yang mendekat Catatan : Pengamatan ditulis narasi secara objektif dan faktual. o Memberi label (pemalu. kurang rapi) o Pernyataan negatif (anak itu gagal. dan suka cari perhatian .Evaluasi Perkembangan Anak 8-31 LAMPIRAN Contoh pencatatan dengan pengamatan pada kegiatan anak Contoh faktual • Sigit bermain air. lalu menertawakan anak lain. berhasil) Contoh dengan Interpretasi: (contoh yang salah) • Hari ini Sigit nakal.

8-32 Evaluasi Perkembangan Anak CONTOH : Daftar Cek harian anak Nama anak / Aspek indikator perkembangan B Bahasa: • Dapat menjawab nama sendiri orangtua • Dapat berdoa sebelum sesudah melakukan kegiatan Fisik Dst….. dan diri dan S K B S K B S K dan Farah Amir Jessica .

Menggambar kucing dengan krayon. Menyarankannya baru (kucing) bermain peran tentang kucing. Menunjukkan buku yang bercerita tentang kucing berikutnya sbg penguatan mengungkapkan cerita binatang tentang peliharaannya yang 2. atau .1. Berbicara lancar dgn menggunakan kalimat yang kompleks terdir dari 5-6 kata V Farah tidak dapat 1.Evaluasi Perkembangan Anak 8-33 CONTOH : FORMAT PENGGUNAAN DATA untuk perbaikan pembelajaran individu Nama Tanggal : Farah : …… Aspek dan Sub Perkembangan anak B S K Diisi deskripsi Pemberian pijakan Keterangan Pijakan Kompetensi indikator 3. Bahasa singkat pencapaian untuk kegiatan perkembangan anak 3. KEMAMPUAN BERBICARA a.

sudah dapat menyanyikan dapat lagu berdoa hanya sekali-kali sebelum & sesudah melakukan kegiatan dgn sikap berdoa. Aspek Fisik 3. Dst .8-34 Evaluasi Perkembangan Anak Laporan Perkembangan [ Deskripsi ] Nama anak : Kelompok : semester : 1. Aspek Agama dan Moral Farah keagamaan. 2. sering merasakan/ menunjukkan rasa sayang cinta kasih melalui belaian dan mengucapkan terima kasih setelah menerima sesuatu (dgn meniru) serta mengucapkan salam.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Bagi guru dan pengawas maupun pengawas.BAB I PENDAHULUAN A. DESKRIPSI Kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan oleh guru. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas . Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). pengembangan dan evaluasi. membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. B. Karya tulis banyak macamnya salah satu diantaranya adalah karya tulis ilmiah (KTI). Dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan profesi. Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • Meningkatkan mutu. PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. terdapat kecenderungan KTI hasil penelitian menjadi pilihan utama dari sebagian besar tenaga pendidik. masukan. Hal ini karena tugas dan tanggungjawab mereka berbeda-beda. Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. Adanya tambahan kata “ilmiah’ menjadikan KTI sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. widyaiswara atau pengawas berbeda-beda. isi. proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah.

9-2 Penelitian Tindakan Kelas • • Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut. Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. guru perlu selalu mencoba mengubah. Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan . Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas. Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas. Dalam aspek pengembangan kurikulum. PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. Dalam inovasi pembelajaran.

• Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. permasalahan belajar di kelas. media dan sumber belajar . Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. teknik memotivasi. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. atau di tempat lain. di laboratorium. Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa. oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas.Penelitian Tindakan Kelas 9-3 gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek. Siswa tidak terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. dan teknik pengembangan potensi diri. Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. mis strategi.

kesepakatan tentang permasalahan. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). merekam data. widyaiswara) dalam pemahaman. Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan teknik-teknik dasar penelitian. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK.9-4 Penelitian Tindakan Kelas • • System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir. Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru. Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti. dll) dan peneliti (dosen. siswa. Dalam PTK. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. kepala sekolah. dan refleksi). . Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. observasi. evaluasi. kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. interaksi guru-siswa. menyusun usulan. menganalisis data.

Jelaskan salah satu bentuk kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru berkenaan dengan kegiatan pengembangan profesi guru! 2. Jelaskan tujuan dan manfaat PTK! 5. PTK dapat dilakukan dengan dua cara yaitu secara mandiri dan kolaboratif. Jelaskan makna “kelas” dalam PTK! 6. Jelaskan maksud pernyataan tersebut! .Penelitian Tindakan Kelas 9-5 Pertanyaan dan Latihan 1. Jelaskan hubungan PTK dengan KTI! 3. Jelaskan yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas! 4.

Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. 4. B. 2.BAB II KARAKTERISTIK PTK A. Para guru tidak lagi sekedar cukup dianggap penerima pembaharuan dari hasil penelitian para peneliti melainkan ikut bertanggungjawab serta berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan ketrampilannya sendiri melalui penelitian yang dilakukan terhadap proses pembelajaran yang dikelolanya yaitu dengan Penelitian Tindakan Kelas. DESKRIPSI Akhir-akhir ini pendapat kalangan pendidikan mengenai pemanfaatan penelitian untuk perbaikan kualitas pendidikan mulai berubah. Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. 3. Untuk perbaikan pembelajaran diperlukan pendekatan yang berbeda dalam pemanfaatan penelitian. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan . 5. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya.

biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. Agar pelaksanaan dapat berlangsung secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa prinsip antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan. ketiga dan sebagainya. . dan sebagainya. pengamatan ulang. dan refleksi ulang. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan- perubahan yang dibuat dan sebagainya. metodologi yang diterapkan haruslah reliable. akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. 3) Pengamatan Pada waktu melakukan tindakan.Penelitian Tindakan Kelas 9-7 Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dilakukan. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. Setelah melakukan refleksi. dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. dilakukan pengamtan secara rinci dan teliti. tindakan ulang. sehingga merasa perlu merencanakan ulang. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh. lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman.

diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. TEKNIK PENULISAN 1. E. tidak jauh melambung . misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih. RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. Berdasarkan realitas. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. yaitu : 1. oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. Latar belakang Masalah. baru kemudian dibuat judulnya. 4. rencana kegiatan. 5. D. Rasional atau alasan munculnya masalah b. Rancang model PTK sesuai masalah.9-8 Penelitian Tindakan Kelas C. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masing-masing. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. isinya mengenai a. 3. 2.

bukan teori. Studi Literatur . Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. waktu dan tempat) 3. titik tolak penelitian. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti. Kelayakan c. Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. Actual e.Penelitian Tindakan Kelas 9-9 c. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. Tuliskan permasalahan secara operasional b. Kemampuan 5. Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. Profesi b. 4. 7. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. Pertanyaan Penelitian Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. ditinjau dari : a. intrumen/pengumpulan data. Anggapan dasar dan Hipotesis a. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. b. kelas. Inovasi d. Rumusan dan Pembatasan Masalah a.

Deskripsi hasil penelitian b.9-10 Penelitian Tindakan Kelas Studi literature disebut pula studi pustaka. Desain penelitian atau alur tindakan d. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. bentuk dan kualitas c. saduran. Merupakan kutipan. Subyek penelitian. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. Hasil Penelitian dan Pembahasan a. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. hipotesis tindakan. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku. Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. Penutup a. majalah. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. d. landasan teori yang merupakan : a. pengumpulan data f. 8. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. pengumpulan data. pengolahan data . tinjauan pustaka. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. tempat dan karakteristik b. b. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. Instrumen penelitian : jenis. Metodologi Penelitian a. Koran. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e.

Saran : spesifik. Komunikatif. Banyak kata sekitar 15 kata g. Pemotongan kalimat jangan rancu. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. 11. Memuat variable penelitian c. Permasalahan tersirat e. relevan. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). c. kota. e. Populasi tercermin dalam judul d. Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. penerbit b. Contoh judul yang benar : . dengan urutan : a. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. Dua sumber dengan penulis sama. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis. diganti dengan garis. fleksibel. d. Disajikan dalam kalimat terbuka. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. jika sama diberi tambahan abjad. kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). menarik untuk dibaca f. 12. mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b.Penelitian Tindakan Kelas 9-11 b. tiap sumber tidak diberi nomor urut f. nama singkatan ditulis dibelakang. tahun terbit. untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. Nama (tanpa gelar. nama marga ditulis di depan).

o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK.. dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13. pada initinya memuat hal-hal berikut ini. o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK.. d. c. a. dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea....... Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi... o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK. Sebutkan beberapa “pertanyaan” yang dapat dijawab dalam rangka untuk mengidentifikasi permasalahan! 2. o Keberhasilan pembelajaran membaca siswa kelompok B dengan metode menyanyi di TK..... Puji syukur kepada Tuhan YME Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi Isi karya tulis sekilas Ucapan terimakasih Terbuka untuk kritik PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. e. o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK. b.9-12 Penelitian Tindakan Kelas o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK . 3. Jelaskan langkah-langkah PTK! Buatlah beberapa contoh tema masalah yang dapat diimplementasikan dengan PTK di tingkat Taman Kanak-kanak! .

5.Penelitian Tindakan Kelas 9-13 4. Jelaskan apa saja yang tercakup dalam studi literature! Jelaskan karakteristik judul PTK dan berikan contoh judul yang benar! .

dan merumuskan masalah. DESKRIPSI Penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dipandang sebagai upaya meningkatkan kompetensi pendidik untuk menyelesaikan berbagai masalah pembejaranyang di hadapi. yang menempatkan pendidiksebagai peneliti sekaligus agen perubahan yang pola kerjanya bersifatkolaboratif dan saling memberdayakan. dan dituntaskan sehingga proses pendidikan dan pemblajaran yang inovatif dan hasil belajar yang lebih baik dapat diwujudkan secara sistematis. Uraian dalam merasakan adanya dimulai dengan refleksi awal di mengidentifikasi masalah. yakni mengembangkan masalah. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. rumusan masalah dan pemecahannya. tujuan dan manfaat. masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran dapat di kaji. pendahulua. ditingkatkan. menganalisa masalah. serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian.BAB III INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK A. Makalah ini hendaknya mendiskusikan bagian awal PTK. masalah. . B. PTK menawarkan peluang sebagai stratei pengembangan kinerja melalui pemecahan masalah-masalah pembelajaran (teaching-learning problem solving). sebagai akselerasitumbuh kembangnya budaya akademik melalui penciptaan budaya belajar (learnig culture). memilih masalah.

Penelitian Tindakan Kelas 9-15 Namun demikian. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. dan jumlah siswa yang mengalami) . Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? B. keseringannya. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana. • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya.

Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. Memilih masalah Di dalam memilih masalah. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? D. signifikansi. • • • • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. kondisi. C. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut .9-16 Penelitian Tindakan Kelas • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. Bagaimana konteks. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan. Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d. situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. .

Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. lugas menyatakan secara dan eksplisit tindakan dan yang spesifik apa yang dapat dipermasalahkannya. tidak bermakna ganda. dan metodologi pembelajaran. Jelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih masalah! . teori. strategi. penguasaan materi ajar. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. seperti kemampuan metodologi penelitian. Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? E. • diharapkan mengatasi masalah tersebut. Jelaskan cara sederhana yang dapat dilakukan oleh guru agar dapat merasakan masalah di kelas! 2. waktu dan tenaga) PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya.Penelitian Tindakan Kelas 9-17 Selain memperhatikan hal di atas.

9-18 Penelitian Tindakan Kelas 3. Coba renungkan masalah apa saja yang terjadi di kelas Anda dan tentukan mana masalah yang tepat untuk kajian PTK! .

Metodologi penelitian Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. Atau mengajukan ke Diektorat Jenderal Pendidikan Tinggi dalam hal ini Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi (Dit P2TK-KPT). DESKRIPSI Kerja penelitian dimulai dari membuat rencana. B. Masalah. Rencana penelitian umumnya disebut sebagai usulan penelitian. Kerangka teoritis D. Dinas Pendidikan menyelengarakan perlombaan mengadakan PTK. Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian sedangkan KTI yang merupakan laporan hasil penelitianm merupakan langkah terakhir. Permohonan dana atau iji penelitian selalu mensyaratkan adanya usulan penelitian. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : A. . tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian.BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Pendahuluan. Usulan PTK diajukan untuk mendapat dukungan atau sponsor misalnya dalam rangka memperingati hari Pendidikan Nasional. berisi latar belakang masalah B. tujuan dan manfaat penelitian C.

Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran.9-20 Penelitian Tindakan Kelas Misalnya : • • • • • • • • • • • Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA. Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak. o Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi . Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD.

Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan. H. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. dll F. penyebab/akar terjadinya masalah. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. misalnya desain dan strategi pembelajaran. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi.Penelitian Tindakan Kelas 9-21 o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. D. G. E. pengembangan model pembelajaran. Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya. siswa. B. Rencana dan Prosedur Penelitian . dan intansi/lembaga. Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru. proses identifikasi dan analisis masalah. Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan. C. masalah pembelajaran. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab.

waktu. evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. dan lama tindakan. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian.9-22 Penelitian Tindakan Kelas Memuat : subjek penelitian. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua . prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi. Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya. tempat.

No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan pengiriman hasil dan X X X X X X XX XX X X konsep X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 .Penelitian Tindakan Kelas 9-23 Siklus II Perencanaan Tindakan... Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh .. dst. Siklus III dstnya. refleksi. Pengamatan. Pembuatan laporan I..

K. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan. M.9-24 Penelitian Tindakan Kelas J. Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor. riwayat hidup tim peneliti. Daftar pustaka. PERTANYAAN DAN LATIHAN Dari contoh permasalahan yang Anda temukan di latihan sebelumnya. buatlah satu contoh rencana perbaikan! . surat keterangan lainnya yang diperlukan. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian.

Permasalahan Siklus I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya. SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu . 2. 1. 3. Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut . .BAB V PENGEMBANGAN DESAIN PTK A. 4.

Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK Merencanakan Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa.9-26 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. sendiri B. mengapa. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas. Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. 1. kapan. Hal tersebut untuk mengurangi unsure subjektivitas pengamat . namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. dimana. Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. oleh siapa. dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua.

Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. Merumuskan masalah secara jelas. d. c. baik dalam kalimat Tanya maupun kalimat pernyataan. serta refleksi pengalaman guru. • Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. Masalah juga harus penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran. kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : a. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan. Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. Dan harus dalam jangkauan peneliti. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. masalah harus benarbenar factual. diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. Mengidentifikasi dan menganalisis masalah. . yang akan melatar belakangi PTK ini. hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik.Penelitian Tindakan Kelas 9-27 serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . b. Menetapkan alas an mengapa penelitian tersebut dilakukan. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan.

menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan. mutu diskusi yang dilakukan. hasil kuis. nilai tugas. dll. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. antusias mereka. . dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Menentukan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan e. Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa.9-28 Penelitian Tindakan Kelas • • • Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. presensi. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. 2.

reaksi atau bahkan saran. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. fokus. Catatan harian. angket dan wawancara. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk . Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus).Penelitian Tindakan Kelas 9-29 Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai. rekaman. Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi. Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. dan balikan dilakukan dengan segera. ketrampilan observasi. 4. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. membangun kriteria. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. b. yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran.

Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan PERTANYAAN DAN LATIHAN Buatlah suatu contoh usulan PTK secara lengkap! . Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut. Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II.9-30 Penelitian Tindakan Kelas merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil.

serta definisi istilah bila dianggap perlu. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. tujuan. analisis dan rumusan masalah. (d) kata-kata kunci. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan. 2. B. DESKRIPSI Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah.BAB VI MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian. (f) metode. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah. (b) nama pengarang. (h) kesimpulan dan saran. identifikasi masalah. tujuan dan manfaat penelitian. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. ISSN 0854-7599). . (c) abstrak. (a) judul. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. (g) pembahasan. Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. dan (i) daftar pustaka.

waktu. mulai dari perencanaan. Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. cara pemantauan beserta jenis instrumen. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. yaitu : . Kejelasan tiap siklus : rancangan. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. 4. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. bukan untuk membuktikan teori. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. 5. karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. mata pelajaran. pelaksanaan pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap. pelaksanaan.9-32 Penelitian Tindakan Kelas 3. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative.

rumuskan yang terkait dengan siswa. pentingnya masalah untuk dipecahkan. C. Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya. sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan. dan dapat juga diperluas ke guru. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. Bab II Kajian Teori dan Pustaka .Penelitian Tindakan Kelas 9-33 BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan A. D. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. B. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. situasi dan hasil yang di peroleh. Latar Belakang Masalah Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius.

Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. gurusendiri. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik. Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. motivasi belajar dan hasil belajar. Dari table/grafik rangkuman itu dapat . Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. minat. pelaksanaan/tindakan. refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). rencana. Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan. lingkungan kelas. Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. tahapan di setiap siklus yang memuat .9-34 Penelitian Tindakan Kelas Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. collaborative.

PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. Jelaskan sistematika penulisan laporan PTK! . Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. dengan system penulisan yang konsisten. ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting.Penelitian Tindakan Kelas 9-35 memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas. Pelaksanaan PTK bisa dilakukan dengan dua atau tiga siklus atau bahkan lebih. lembar jawaban dari siswa. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. Jelaskan mengenai pernyataan di atas! Apakah ada batasan mengenai siklus dalam PTK? Jelaskan! 2.

9-36 Penelitian Tindakan Kelas SILABUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS MATA PELATIHAN WAKTU : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : STANDAR KOMPETENSI : KOMPETENSI DASAR MATERI PELATIHAN KEGIATAN PELATIHAN INDIKATOR PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER BAHAN/ALAT .

pengembangan desain PTK. TUJUAN PELATIHAN Setelah mengikuti pelatihan. MATERI PELATIHAN Penelitian Tindakan Kelas sebagai kegiatan pengembangan profesi guru. Identifikasi dan Perumusan Masalah PTK. METODE PELATIHAN A. Ujian Tertulis Ujian Praktik Menyusun usulan laporan PTK . peserta dapat memahami konsep penelitian tindakan kelas dan dapat menyusun usulan penelitian tindakan kelas. Ceramah Tanya tawab Tugas IV. menyusun usulan PTK.Penelitian Tindakan Kelas 9-37 RENCANA PELAKSANAAN PELATIHAN MATA PELATIHAN ALOKASI WAKTU STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : : : : I. III. karakteristik PTK. B. menyusun laporan PTK. II. PENILAIAN A. C. B.

9-38 Penelitian Tindakan Kelas BAHAN AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. guru perlu selalu mencoba mengubah. MANFAAT PTK Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • • • Meningkatkan mutu. Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. isi. proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. masukan. Karya tulis ilmiah (KTI) sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). pengembangan dan evaluasi.Penelitian Tindakan Kelas 9-39 Materi 1 PENELITIAN TINDAKAN KELAS SEBAGAI KEGIATAN PENGEMBANGAN PROFESI GURU Bagi guru dan pengawas maupun pengawas. Dalam inovasi pembelajaran. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model .

kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut. Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas. maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek. Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya. FOKUS PTK PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. Dalam aspek pengembangan kurikulum. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. • Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas.9-40 Penelitian Tindakan Kelas pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Siswa tidak terbatas di dalam .

teknik memotivasi. siswa. Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku. Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan . MAKNA KELAS DALAM PTK Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. kesepakatan tentang permasalahan. mis strategi. • • • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. interaksi guru-siswa. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas. kepala sekolah. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran.Penelitian Tindakan Kelas 9-41 sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. dan teknik pengembangan potensi diri. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. widyaiswara) dalam pemahaman. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). atau di tempat lain. media dan sumber belajar System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. permasalahan belajar di kelas. dll) dan peneliti (dosen. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. di laboratorium. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. PTK KOLABORATIF DAN MANDIRI Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru.

menyusun usulan. menganalisis data.9-42 Penelitian Tindakan Kelas teknik-teknik dasar penelitian. 3. Dalam PTK. evaluasi. merekam data. 5. 2. kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. observasi. Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti. Materi 2 KARAKTERISTIK PTK 1. dan refleksi). 4. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan . menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK.

lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. dan sebagainya. pengamatan ulang. dan refleksi ulang. 2. sehingga merasa perlu merencanakan ulang. ketiga dan sebagainya. oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. yaitu : . metodologi yang diterapkan haruslah reliable. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. 3) Pengamatan Dilakukan bersamaan dengan melakukan tindakan. Setelah melakukan refleksi.Penelitian Tindakan Kelas 9-43 Dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. tindakan ulang. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat dan sebagainya. Prinsip yang perlu diperhatikan antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan.

Rumusan dan Pembatasan Masalah a. diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. isinya mengenai a. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. baru kemudian dibuat judulnya. Latar belakang Masalah. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. Rasional atau alasan munculnya masalah b. kelas. misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih. Berdasarkan realitas. situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. rencana kegiatan. Tuliskan permasalahan secara operasional b. 3. tidak jauh melambung c. Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. TEKNIK PENULISAN 1. Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masingmasing. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. intrumen/pengumpulan data. waktu dan tempat) 3. Pertanyaan Penelitian . 4.9-44 Penelitian Tindakan Kelas • • • • • Rancang model PTK sesuai masalah.

titik tolak penelitian. Actual e. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. Merupakan kutipan. landasan teori yang merupakan : a. b. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti. Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. Koran. Studi Literatur Studi literature disebut pula studi pustaka. ditinjau dari : a. saduran. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. Profesi b. Inovasi d. Anggapan dasar dan Hipotesis a. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. Kemampuan 5. Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. tinjauan pustaka. 4. majalah. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. . Tujuan dan Manfaat Penelitian a. bukan teori. 7. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan.Penelitian Tindakan Kelas 9-45 Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. Kelayakan c. b. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku.

untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. pengumpulan data. hipotesis tindakan. fleksibel. dengan urutan : a. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. bentuk dan kualitas c. . Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. 8. Desain penelitian atau alur tindakan d. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. Metodologi Penelitian a. nama marga ditulis di depan). kota. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). Deskripsi hasil penelitian b. Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. Nama (tanpa gelar. Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. c. kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). Hasil Penelitian dan Pembahasan a. Instrumen penelitian : jenis. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. nama singkatan ditulis dibelakang. tempat dan karakteristik b. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. d. tahun terbit. penerbit b. Saran : spesifik. Penutup a.9-46 Penelitian Tindakan Kelas d. pengumpulan data f. Subyek penelitian. pengolahan data b. 11. relevan.

pada initinya memuat hal-hal berikut ini. Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK.. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a.. o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK. mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b... Populasi tercermin dalam judul d. o o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK... Pemotongan kalimat jangan rancu. Contoh judul yang benar : o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK . jika sama diberi tambahan abjad. Disajikan dalam kalimat terbuka.. Memuat variable penelitian c. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis. Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi. Dua sumber dengan penulis sama. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea. Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi . Jarak antara dua sumber adalah dua spasi. Permasalahan tersirat e.. dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13. Banyak kata sekitar 15 kata g. Puji syukur kepada Tuhan YME b.. 12. Komunikatif. menarik untuk dibaca f. o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK.Penelitian Tindakan Kelas 9-47 e. a. diganti dengan garis.... tiap sumber tidak diberi nomor urut f.

(2002). PCP. I.K Wardhani. S. Philadelphia : Open University Press. . Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA. Universitas Terbuka. dkk. LPMP Jawa Barat.9-48 Penelitian Tindakan Kelas c. Terbuka untuk kritik DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan. D. A Teacher guide to Classroom Research. Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PGSM. (1992). (2008). Ucapan terimakasih e. Dirjen-Dikti Erman.Ar. Hopkhines. Penelitian Tindakan Kelas.G. Isi karya tulis sekilas d. (2005).A.

serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. mengidentifikasi masalah. menganalisa masalah. Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan. tujuan dan manfaat. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : . yakni mengembangkan masalah. Namun demikian. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana. Uraian dimulai dengan refleksi awal di dalam merasakan adanya masalah. 1. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? 2. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. pendahulua. yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. rumusan masalah dan pemecahannya. kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. memilih masalah. dan merumuskan masalah.Penelitian Tindakan Kelas 9-49 Materi 3 INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK Pada uraian ini mendiskusikan bagian awal PTK.

kondisi.9-50 Penelitian Tindakan Kelas • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh diharapkan. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. Bagaimana konteks. • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. signifikansi. dan jumlah siswa yang mengalami) • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya. Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan. keseringannya. 3. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. Memilih masalah Di dalam memilih masalah. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah . Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? 4. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. perhatian untuk menghindari dampak yang tidak • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut .

Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya. Selain memperhatikan hal di atas. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? 5. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. dan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. • Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. dan metodologi pembelajaran. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. strategi. penguasaan materi ajar. waktu dan tenaga) . lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya.Penelitian Tindakan Kelas 9-51 • • • Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. tidak bermakna ganda. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • • • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran. seperti kemampuan metodologi penelitian. teori.

Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD. dan (4) Metodologi penelitian. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran. Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia . FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian. berisi latar belakang masalah. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : (1) Pendahuluan. Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun. (2) Masalah. Misalnya : Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA.9-52 Penelitian Tindakan Kelas Materi 4 MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. tujuan dan manfaat penelitian. (3) Kerangka teoritis. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A.

Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi. B. penyebab/akar terjadinya masalah.Penelitian Tindakan Kelas 9-53 Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak. D. C. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. dll . E. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab. pengembangan model pembelajaran. Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan. misalnya desain dan strategi pembelajaran. masalah pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. proses identifikasi dan analisis masalah. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan.

H. Rencana dan Prosedur Penelitian Memuat : subjek penelitian. dan lama tindakan. Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya. Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru. siswa. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. dan intansi/lembaga. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi. G. waktu.9-54 Penelitian Tindakan Kelas F. tempat. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan . teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang.

Pengamatan. Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh .. Pembuatan laporan I. refleksi..Penelitian Tindakan Kelas 9-55 pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua Siklus II Perencanaan Tindakan. No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi konsep pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan dan X X X X X X XX XX X X X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 . Siklus III dstnya.. dst..

Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. riwayat hidup tim peneliti. K.1 Mei 2006. Psikologi. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Wardhani. Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. surat keterangan lainnya yang diperlukan. Jurnal Pendidikan. 2001. M. Malang : Universitas Negeri Malang.9-56 Penelitian Tindakan Kelas pengiriman hasil J. Puraningsih. Tim Pelatih Proyek PGSM. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian. 4 No. 2007. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan. Daftar pustaka. Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. Psiko-Edukasi. Vol. Jakarta : Universitas Terbuka. dan Konseling. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. dkk. Penelitian Tindakan Kelas. . 1999. DAFTAR PUSTAKA Kasbolah. K. M.

1. Permasalahan Siklus I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya.Penelitian Tindakan Kelas 9-57 Materi 5 PENGEMBANGAN DESAIN PTK SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu . 4. . Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut . 3. 2.

Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. dan harus dalam jangkauan peneliti. . Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. sendiri RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK 1.9-58 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. Hal tersebut untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas. Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : • Mengidentifikasi dan menganalisis masalah. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua. penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. Masalah harus benar-benar factual. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga. Merencanakan Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil.

serta refleksi pengalaman guru. Merumuskan masalah secara jelas. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. yang akan melatar belakangi PTK ini. Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan. kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa. Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. b. Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. . d. Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa. a. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya.Penelitian Tindakan Kelas 9-59 • • • Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan. c. 2. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah • Menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. baik dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan.

reaksi atau bahkan saran. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. membangun kriteria. mutu diskusi yang dilakukan. dll. b. nilai tugas. angket dan wawancara. presensi. Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya. antusias mereka. ketrampilan observasi. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. hasil kuis.9-60 Penelitian Tindakan Kelas menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. Catatan harian. . Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. fokus. dan balikan dilakukan dengan segera. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. rekaman.

Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan DAFTAR PUSTAKA Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). Selanjutnya refleksi dilakukan untuk merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil.Penelitian Tindakan Kelas 9-61 Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi. . Azis Hoesein. Jakarta : Depdikbud. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. 4. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut. Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II. Suhardjono. yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. dkk (1996). Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Suhardjono. (2003). Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. Penelitian Tindakan Kelas. nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Dikdasmen.

Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. Jakarta : Bina Aksara. Wardhani. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. Penelitian Tindakan Kelas. 2007. Jakarta : Universitas Terbuka . Suhardjono dan Supardi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta tahun 2005.9-62 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono (2005). (2006). dkk. Suharsimi Arikunto.

tujuan.Penelitian Tindakan Kelas 9-63 Materi 6 MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. (f) metode. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah. Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. analisis dan rumusan masalah. serta definisi istilah bila dianggap perlu. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . 3. dan (i) daftar pustaka. (b) nama pengarang. Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. C. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan. bukan untuk membuktikan teori. (d) kata-kata kunci. ISSN 0854-7599). (g) pembahasan. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian. 2. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. . identifikasi masalah. (h) kesimpulan dan saran. (a) judul. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. (c) abstrak. Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. tujuan dan manfaat penelitian.

pelaksanaan. Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. pelaksanaan pengamatan dan refleksi. mulai dari perencanaan. karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. cara pemantauan beserta jenis instrumen. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative. yaitu : BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan E. Latar Belakang Masalah . Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. waktu. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi.9-64 Penelitian Tindakan Kelas 4. mata pelajaran. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. 5. Kejelasan tiap siklus : rancangan. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk.

pentingnya masalah untuk dipecahkan. dan dapat juga diperluas ke guru. Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya. situasi dan hasil yang di peroleh. Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan. H. rencana. sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan. rumuskan yang terkait dengan siswa. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible.Penelitian Tindakan Kelas 9-65 Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. G. pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. tahapan di setiap siklus yang memuat . F. collaborative. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. Bab II Kajian Teori dan Pustaka Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. . pelaksanaan/tindakan. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius. Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian).

lingkungan kelas. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik. . ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting. Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. motivasi belajar dan hasil belajar. Dari table/grafik rangkuman itu dapat memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas. Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan. lembar jawaban dari siswa. gurusendiri. dengan system penulisan yang konsisten.9-66 Penelitian Tindakan Kelas Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. minat.

Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK).1 Mei 2006. I. Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. Suhardjono.Ar. Psiko-Edukasi. A Teacher Guide to Classroom Research. (2008).K Wardhani. nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Pelatihan Metodologi Penelitian untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 17-22 April 2006 di Surabaya. (2005).Penelitian Tindakan Kelas 9-67 DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan.A. Jakarta : Depdiknas. Dikdasmen. Pedoman usulan dan Laporan Penelitian tindakan Kelas (Classroom Action Research). PGSM. dkk (1996). D. M. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Puraningsih. 2001. dan Konseling. (2006). Jakarta : Depdiknas. dkk. Erman. Dirjen-Dikti Direktorat Ketenagaan. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. Vol. 4 No. PCP. Penelitian Tindakan Kelas. (2006). Jakarta : Depdiknas. Tahun Anggran 2007. LPMP Jawa Barat. Hopkhines. Azis Hoesein. Jurnal Pendidikan. .G. Psikologi. (2002). Panduan Kegiatan Persiapan Pemberian Subsidi Kemitraan dengan LPTK/Perguruan Tinggi. 26-28 Agustus 2006 di Bogor. Philadelphia : Open University Press. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). (2006). K. Kasbolah. Malang : Universitas Negeri Malang. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Universitas Terbuka. (1992). S. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. Direktorat P2TK dan KPT. Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya. Direktorat P2TK dan KPT. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA. Jakarta : Depdikbud.

Jakarta : Universitas Terbuka. Wardhani. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). (2005). Jakarta : Bina Aksara. Jakarta tahun 2005. (2006). Supardi. Departemen Pendidikan. Suhardjono dan Supardi. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Suhardjono (2005). Tim Pelatih Proyek PGSM. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. dkk. Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Makalah disampaikan pada Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Widyaiswara pada Direktorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan. Penelitian Tindakan Kelas. Suharsimi Arikunto. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. Penelitian Tindakan Kelas. 2007. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.9-68 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono. 1999. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas. .

BUKU AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH .

. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.BAB I PENDAHULUAN A. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut.m artikel hasil pemikiran. jenis dan struktur artikel ilmiah. serta praktik penulisan artikel ilmiah. format tulisan. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. artikel hasil penelitian. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual.

peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini.9-2 Penulisan Karya Ilmiah B. 3. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. 6. Di samping itu. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. 2. . Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. 7. C. Kompetensi dan Indikator 1. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. 4. serta dimintakan pendapat dari pelatih. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 5.

bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. Menjelaskan bentuk. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. baik yang bersifat populer. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. penerbitan ilmiah bersifat objektif. Pertama. 3. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah.BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. Berkaitan uraian di atas. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Uraian Materi Sesuai dengan namanya. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Oleh karena itu. Sebagai guru. 2. Menjelaskan sikap ilmiah. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. walaupun . Menjelaskan sifat artikel ilmiah. 1993:5). Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B.

dan kaidah-kaidah tertentu juga. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Lain daripada itu. Selanjutnya. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. dan sifat-sifat tertentu. Walaupun demikian.9-4 Penulisan Karya Ilmiah kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para . Selain objektif. lugas. Semua sikap di atas. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). hati-hati dan tidak over-claiming. struktur. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. 1993:6). Oleh karena itu. penulisannya harus mengikuti pola. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Oleh karena itu. jujur. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. teknik.

Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. LCD proyektor. b. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. . Pemuatan artikel hasil penelitian. C. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. artikel hasi pemikiran. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Lembar Kegiatan 1. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. (2) pengamatan empirik. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Selain itu. Alat tulis. 1993). Laptop c. d. Alat dan Bahan a. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 3. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. ceramah pemecahan masalah 3.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2. 5 menit Curah pendapat. Langkah Kegiatan No.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Inti 3. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 2. Kegiatan 1.2 Presensi peserta pelatihan.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.

6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. 3. 4. 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 tentang sikap ilmiah.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah. sifat. dan struktur artikel ilmiah. .3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Kegiatan Akhir 4. 3. Hasil a. bentuk.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. bentuk. dan struktur artikel ilmiah. 4. sifat.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. dan sifat-sifat tertentu.9-8 Penulisan Karya Ilmiah b. dan struktur karya tulis ilmiah. Tes Formatif 1. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. D. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. E. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. teknik. c. penulisannya harus mengikuti pola. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. dan kaidah-kaidah tertentu juga. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Oleh karena itu. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . struktur. Walaupun demikian.

informatika 5. pendahuluan. pendahuluan. simpulan umum c. panjang tulisan c. pada umumnya menyajikan tentang a. Dalam karya tulis ilmiah. pendahuluan. rangkuman dan tindak lanjut b. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. data empirik/hasil penelitian . dan penutup b. bagian inti. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. dan tidak memihak. penutup 3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. kecuali a. abstrak. kebudayaan c. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. struktur sajian d. penggunaan bahasa 2. penulis bersikap netral. sikap penulis b. pemulung d. obyektif. bagian inti. inti (pokok pembahasan). Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. simpulan dan saran 4. kecuali a. bagian inti.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 1. rekomendasi penulis d. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. teori yang diakui kebenarannya d. pendidikan b. simpulan d. kecuali a. abstrak. fakta atau kenyataan b. abstrak. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. simpulan c. argumentasi c.

resmi b. memaparkan bidang ilmu tertentu b. panjang tulisan c. impersonal d. sistematika tulisan b. pengarang . abstrak c. namun pada um. kumbang cantik pengisap madu c. Di antara judul berikut. lampiran 8. personal 7. baku c.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. senjata makan tuan b. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. daftar pustaka b. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah.9-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. daftar tabel d. menggunakan gaya bahasa resmi d. ragam bahasa yang digunakan d. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. kecuali a. disajikan secara sistematis 9. merupakan deskripsi suatu kejadian c.

Berdasarkan uraian itu. Secara umum. Setelah membaca uraian di atas. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Tes Uraian 1.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 2. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . inti. dan bagian penutup. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2.

Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. 2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. 8. Berkaitan uraian di atas. 5. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 6. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. 3.

apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. bagian inti atau pembahasan. jika memang ada. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. penutup.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 B. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. Jadi. mengandung unsur-unsur utama masalah. pendahuluan. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. yaitu judul. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. nama penulis. Uraian Materi 1. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. hasil-hasil penelitian terdahulu. abstrak dan kata kunci. jelas. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. a. Pilihan kata-kata harus tepat. dan daftar rujukan. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan.

Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. (dan kawan-kawan). Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. argumentasi. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu.9-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. No. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. 33. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. argumentative. No. analisis. IX No. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. b. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis.2. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. dan analitik. Jika penulis lebih dari dua orang. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol.

Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. c. A qualitative study . tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. Jika dapat diperoleh. bukan komentar atau pengantar penulis. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. diketik dengan spasi tunggal. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. In fact these two approaches serve different purposes. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan).

Business transaction pattern and market characteristic. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan... . while their tendencies. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. can be investigated through qualitative study. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. frequencies. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini.9-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories.. for example.”dst. Key words: qualitative study. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi.. theory development d.

Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. analitik. analisis. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Diharapka.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. Walaupun dmikian. komparasi. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. e. keputusan. lazimnya berisi kupasan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. argumentasi.

(2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. but…dan seterusnya. at witnesses. . any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. but because we are constructing truth within a shifting. 1996:54). adalah suatu keharusan jika…. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. ‘Unlike modern industrial society. We. or “lying” about what we have learned. but always limited discourse. We are fabricating words. not because we are “falsyfaying” data. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan.9-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Hence. (3)…We are fabricating words not because …. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. where production was the cornerstone. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. are producing simulation whitin discorses. in the post modern society simulation structure and control social affairs. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini.’ (Dari Ropers-Huilman. or ‘lying’ about….

Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. M. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. 1994:330-331) . Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Perhatikan contoh-contoh berikut. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. menurut Dr. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. secara ringkas. (Dari Supriyanto. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 f. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian.

If his pattern is to change. with rhetoric and argument as a central feature. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. 2. for good or for ill. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. 2000:309) g. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. tergantung gaya selingkung yang dianut. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. misalnya. argumentation has a central role play in science and learning about science. and the public and its relationship with science. dan Journal of Research in Science Teaching. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Given that. termasuk kategori jurnal . (Dari Driver. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. and competence in managing student participation in discussion and argument. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. Sebaliknya. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. as has been discussed in this article. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. but also improving teachers’ knowledge. awareness.9-20 Penulisan Karya Ilmiah if. Walaupun demikian. Newton & Osborne.

abstrak dan kata kunci. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. Sebagaimana judul penelitian. Jadi. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational . nama penulis. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. metode. hasil penelitian. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. kesimpulan dan saran. Berikut adalah beberapa contoh. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. a. bagian pendahuluan. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Walaupun demikian. No. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. pembahasan. dan daftar rujukan. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang.1).

terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.32. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Jika dibandingkan judul-judul di atas. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Chicago. Forty two . Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). c. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. dan hasil penelitian. 24-28 March 1997). metode yang digunakan. b. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran.9-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. from the point of view of the teacher mastery of the subject. tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. Walaupun demikian. Issue 1).

Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Key words: mathematic teaching. tujuan penelitian. Pendahuluan Banyak pendahuluan. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. d. subject mastery. dan teknik analisis data. and 69. misalnya: .Penulisan Karya Ilmiah 9-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel).5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. The result of the study indicated that 78. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. e.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. teaching readiness. arithmatics and geometry. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. wawasan.

Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa.. . f. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control.. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan.. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran.9-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Analisis data dilakukan dengan. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. tepatnya hasil analisis data.. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.

Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian.dst. hal ini menunjukan bahwa. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 Tabel 3.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. . Literacy Teori & Pengaj. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh.. mengintepretasikan temuan. yaitu 80:46. g. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3..

Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. h. 3. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi.9-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. Artikel hasil penelitian. dilain pihak. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. dan penelitian lanjutan.. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Walaupun demikian. i. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. pengembangan teori baru.. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan.

Lembar Kegiatan 1. C. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Selain itu. Alat tulis. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. . Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Langkah Kegiatan No. 2.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. LCD proyektor. kritis. rasional. b. 5 menit Curah pendapat. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. jujur.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. up to date. Kegiatan 1. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Laptop c. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. d. Alat dan Bahan a.

Kegiatan Inti 3. 3. 2.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. 3.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan . 3.6 Presensi peserta pelatihan. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 2.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. 3.9-28 Penulisan Karya Ilmiah 2.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. D. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru .6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 kesimpulan yang tepat. b. Kegiatan Akhir 4. Hasil a.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. 4.

rasional. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. artikel laporan dan artikel rujukan b. up to date. dapat gaya selingkung masing-masing terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Tes Formatif 1. dilain pihak. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah . Artikel hasil penelitian. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2.9-30 Penulisan Karya Ilmiah mengenai masalah tersebut. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Walaupun demikian. kritis. jujur. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. artikel konseptual dan artikel teoritis c. E. Dari sudut ide. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut.

judul. data. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. judul. dimuat dalam badan tulisan d. pendahuluan c. diskusi. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. menjelaskan partisipan b. pembahasan. pernah dibaca penulis b. referensi 5. pendahuluan. diskusi. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. Referensi memuat semua rujukan yang a. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. judul pendahuluan. referensi 4. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. kesimpulan referensi d. diskusi d. menulis masalah yang sudah pernah dibahas . pembahasan. pendahuluan. dan referensi b. abstrak. temuan. perlu dibaca pembaca c. kesiapan ide untuk didiskusikan d. Dalam suatu artikel konseptual. judul. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. mengapa konsep itu dibahas? c. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a.Penulisan Karya Ilmiah 9-31 a. referensi c. abstrak. abstrak b. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6.

hasil d. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . panjang tulisan b. Rekomendasi untuk judul adalah a. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. Tes Uraian 1. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a.9-32 Penulisan Karya Ilmiah c. gaya tulisan d. 12-15 kata d. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. nada tulisan c. pendahuluan b. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. metode c. 15-30 kata 10. bahasa tulisan 9. 10-12 kata c. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. 8-10 kata b. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. diskusi 2.

BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Uraian Materi 1. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. 3. Oleh karena itu. B. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Bandingkan dua format petikan berikut: . Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. mengenal format penulisan enumeratif. 2. mengenal format penulisan esay. dan secara aktif berdialog dengan penulis.

2. dan seterusnya.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. seperti (1)…. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. teori kependidikan. dan praktik kependidikan. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. (2)…. (3)…. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. c. WordPerfect atau MicroSoft Word. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal.. b.

Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. N. 1997. D. dan hasil penelitian. e. nama penulis (tanpa gelar akademik). RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. Anderson. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat.W. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. C. nama penulis (tanpa gelar akademik). PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. Juli 1997. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. 127-137. Berkeley: McCutchan Publishing Co. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). Rata dengan tepi Kiri) d. & Dickson. Nomor 2. pembahasan. V. 1991. Vault. kesimpulan dan saran. Tahun 24. dan tujuan penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 esai. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. kata-kata kunci. Huda. Hanurawan. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Sistematika artikel hasil penelitian: judul. Makalah . Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). hasil. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. abstrak (maksimum 100 kata). penutup atau kesimpulan. Miring. disertai judul (heading). pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. f. hlm. metode. kata-kata kunci.E. sedikit tinjauan pustaka. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian.D. F.. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. metode. masing-masing bagian. 1993. Teori. dan Praktik Kependidikan. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education.

rujukan. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Sebagai imbalannya. Disertasi. g. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Laptop c. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Alat tulis. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Alat dan Bahan a. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. 1987). Tesis. 200. Makalah. Malang. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Tata cara penyajian kutipan. h. Lembar Kegiatan 1. Kamera digital . Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. d. 200). tabel. i. 12 Juli. b.000. C.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. LCD proyektor.9-36 Penulisan Karya Ilmiah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV.

maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3. ceramah pemecahan masalah 3. Langkah Kegiatan No. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.2 Presensi peserta pelatihan.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. 2.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Inti 3.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat. Kegiatan 1.

5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 3. 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 3.9-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. 3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. Kegiatan Akhir 4. 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi .2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.

D. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Hasil a.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 3. Rangkuman 1. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. b. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka.

Ruangan bebas. Tugas ini sifatnya individual.9-40 Penulisan Karya Ilmiah E. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. . Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. tidak harus terkekang di dalam kelas.

b 2. a 8. b 4. c 5. b 6. d 4. b 7. c 8. b 9. c 6. c 2. a Kegiatan Belajar 2 1. b 10. a 3. c 5. a 3. c 10. a 7. d .Penulisan Karya Ilmiah 9-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 9.

Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. A. 2001. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah.A. G. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Saukah. Ditbinlitabmas Dikti. LIPI.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.M.K. 2008.G. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. dan Waseso. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. . Depdiknas: Jakarta. I. Direktorat Profesi Pendidik. 2007. Ikapindo. Wardani. 2000. dan Kantor Menristek: Jakarta.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

BAB I. PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur artikel ilmiah, artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu

ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator
1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah; 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah; 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual; 4. .Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian; 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif; 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan esai; 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah; 2. Menjelaskan sikap ilmiah; 3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian

B. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun kriteria

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas, dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian, artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian.

C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis; b. Laptop c. LCD proyektor; d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

2. Langkah Kegiatan No. 1. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai, Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode

2.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran; 2.2 Presensi peserta pelatihan, jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya, maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali; 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan; 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk, struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 5 menit Curah pendapat, ceramah pemecahan masalah

3.

Kegiatan Inti 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah; 35 menit Metode pemberian tugas dan

Penulisan Karya Ilmiah

9-5

3.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah; 3.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan; 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 4. Kegiatan Akhir 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu, tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing; 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit

pendampingan

Refleksi

9-6 Penulisan Karya Ilmiah

3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah; b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya; c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis ilmiah.

D. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

Penulisan Karya Ilmiah

9-7

F. TES FORMATIF 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali a. sikap penulis b. panjang tulisan c. struktur sajian d. penggunaan bahasa 2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan d. abstrak, bagian inti, penutup 3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya menyajikan tentang a. rangkuman dan tindak lanjut b. simpulan umum c. rekomendasi penulis d. simpulan dan saran 4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal, dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah, kecuali a. pendidikan b. kebudayaan c. pemulung d. informatika 5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan tidak memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali a. fakta atau kenyataan b. argumentasi

lampiran 8. impersonal d. senjata makan tuan b. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. daftar pustaka b. teori yang diakui kebenarannya d. panjang tulisan . data empirik/hasil penelitian 6. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. merupakan deskripsi suatu kejadian c. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. Di antara judul berikut.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. sistematika tulisan b. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . disajikan secara sistematis 9. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. memaparkan bidang ilmu tertentu b. personal 7. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. baku c. abstrak c. resmi b. kecuali a. kumbang cantik pengisap madu c. menggunakan gaya bahasa resmi d. daftar tabel d.

Setelah membaca uraian di atas. ragam bahasa yang digunakan d. Tes Uraian 1. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Berdasarkan uraian itu. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . dan bagian penutup. Secara umum. inti.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. pengarang 2. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2.

3. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. 5. 6. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian .BAB III. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 8. 2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.

Jadi. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. URAIAN MATERI 1. jelas.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. Pilihan kata-kata harus tepat. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. a. hasil-hasil penelitian terdahulu. dan daftar rujukan. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. nama penulis. mengandung unsur-unsur utama masalah. pendahuluan. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. abstrak dan kata kunci. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. yaitu judul. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. bagian inti atau pembahasan. jika memang ada. penutup. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji.

2. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. No. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. IX No. dan analitik. 33. argumentative. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. No. analisis. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. . (dan kawan-kawan). Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. argumentasi. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”. b. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Jika penulis lebih dari dua orang. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol.

can be investigated through qualitative study. quantitative study.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. bukan komentar atau pengantar penulis. Jika dapat diperoleh. for example. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. In fact these two approaches serve different purposes. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. theory development . Business transaction pattern and market characteristic. A qualitative study takes several stage in generating theories. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. while their tendencies. Key words: qualitative study. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). diketik dengan spasi tunggal. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. frequencies. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools.

Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan..”dst. ... Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Diharapkan. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan.. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini.

Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. 1996:54). . any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. analisis. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. argumentasi. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. komparasi. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. lazimnya berisi kupasan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. e. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Hence. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Walaupun demikian. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. analitik. keputusan. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini.

9-16 Penulisan Karya Ilmiah Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya.’ (Dari Ropers-Huilman. but…dan seterusnya. (3)…We are fabricating words not because …. where production was the cornerstone. adalah suatu keharusan jika…. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. are producing simulation whitin discorses. ‘Unlike modern industrial society. but because we are constructing truth within a shifting. at witnesses. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. We are fabricating words. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. in the post modern society simulation structure and control social affairs. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. not because we are “falsyfaying” data. or ‘lying’ about…. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. secara ringkas. f. seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence. but always limited discourse. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. We. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai . Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. or “lying” about what we have learned. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan.

Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. argumentation has a central role play in science and learning about science. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. M. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 artikel jurnal. If his pattern is to change. with rhetoric and argument as a central feature. (Dari Supriyanto. and competence in managing student participation in discussion and argument. as has been discussed in this article. awareness. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. Perhatiakan contoh-contoh berikut. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. but also improving teachers’ knowledge. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. 1994:330-331) if. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Given that. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. menurut Dr. studying the role of . Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. for good or for ill.

Sebaliknya. Jadi. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. tergantung gaya selingkung yang dianut.9-18 Penulisan Karya Ilmiah argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public. and the public and its relationship with science. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. dan Journal of Research in Science Teaching. 2. . Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. (Dari Driver. misalnya. 2000:309) g. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Walaupun demikian. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Newton & Osborne. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.

pembahasan. Jika dibandingkan judul-judul di atas. Chicago. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata.32. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. bagian pendahuluan. No. dan daftar rujukan. Sebagaimana judul penelitian. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. kesimpulan dan saran. abstrak dan kata kunci. Walaupun demikian. . a. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference. Issue 1). metode. nama penulis. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul.1). hasil penelitian. 24-28 March 1997). Berikut adalah beberapa contoh.

Key words: mathematic teaching. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Walaupun demikian. and 69. arithmatics and geometry. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti.9-20 Penulisan Karya Ilmiah b. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. The result of the study indicated that 78. dan hasil penelitian. c. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. .8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. metode yang digunakan. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel. teaching readiness. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung. from the point of view of the teacher mastery of the subject. subject mastery.

tujuan penelitian. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen.. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. e. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). dan teknik analisis data. misalnya: Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci.. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 d. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian . Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk pendahuluan. Analisis dengan menggunakan pendekatan. wawasan. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini.

f.. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. tepatnya hasil analisis data. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . Literacy Teori & Pengaj. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Analisis data dilakukan dengan. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu..

Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. yaitu 80:46.dst. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. g.. pengembangan teori baru. h.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. hal ini menunjukan bahwa. . dan penelitian lanjutan. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan.... Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. mengintepretasikan temuan.

yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu. dilain pihak. kritis. 3. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. . Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. jujur. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Walaupun demikian. rasional. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. up to date. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Artikel hasil penelitian. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel.

Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Langkah Kegiatan No. 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. LEMBAR KEGIATAN 1. d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. LCD proyektor. 5 menit Curah pendapat.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2. Kegiatan 1. b. Alat dan Bahan a. Alat tulis. ceramah pemecahan masalah . maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.2 Presensi peserta pelatihan. Laptop c.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C.

tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. 3. 3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3. 4. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. 3. Kegiatan Inti 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.

dapat gaya selingkung masing-masing . dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. dilain pihak. D. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Hasil a. Walaupun demikian. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. b. Artikel hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran.

diskusi. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. kritis. jujur. artikel konseptual dan artikel teoritis c. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. rasional. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. kesiapan ide untuk didiskusikan d. Selain itu. judul. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. TES FORMATIF 1. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. up to date. dan referensi b. artikel laporan dan artikel rujukan b. F. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. kesimpulan referensi . data. referensi c. pembahasan. diskusi. Dari sudut ide. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. judul pendahuluan. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. abstrak. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. abstrak. pendahuluan. judul. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a.

dimuat dalam badan tulisan d. referensi 5. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. referensi 4. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. pendahuluan c. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. pernah dibaca penulis b. Referensi memuat semua rujukan yang a. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. judul. perlu dibaca pembaca c. nada tulisan c. abstrak b.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. Dalam suatu artikel konseptual. temuan. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. mengapa konsep itu dibahas? c. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. panjang tulisan b. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. pembahasan. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. diskusi d. pendahuluan. gaya tulisan . menjelaskan partisipan b.

Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. 12-15 kata d. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. 8-10 kata b. Rekomendasi untuk judul adalah a. hasil d. Tes Uraian 1. metode c.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. diskusi 2. pendahuluan b. 10-12 kata c. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . bahasa tulisan 9. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. 15-30 kata 10.

KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Oleh karena itu. 3. dan secara aktif berdialog dengan penulis. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). mengenal format penulisan enumeratif. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. 2. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. B.BAB IV. mengenal format penulisan esay. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. URAIAN MATERI 1. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Bandingkan dua format petikan berikut: . Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan.

Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format .. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. 2. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. WordPerfect atau MicroSoft Word.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. dan praktik kependidikan. dan seterusnya. teori kependidikan. (2)…. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. c. (3)…. b. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. seperti (1)….

hasil. nama penulis (tanpa gelar akademik). dan Praktik Kependidikan. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. dan hasil penelitian. & Dickson. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. e. Vault. D. metode. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. penutup atau kesimpulan. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.D. F. Teori. Berkeley: McCutchan Publishing Co. . 1997. masing-masing bagian. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. Nomor 2. Anderson. pembahasan. Juli 1997. Rata dengan tepi Kiri) d. metode. Sistematika artikel hasil penelitian: judul.E. dan tujuan penelitian. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. sedikit tinjauan pustaka. 127-137. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. Hanurawan. hlm. V. f.. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. kata-kata kunci. kesimpulan dan saran. abstrak (maksimum 100 kata). pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). 1993. kata-kata kunci. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). disertai judul (heading). Miring. Tahun 24. nama penulis (tanpa gelar akademik). Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul.W. C. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa.

Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. tabel. Tata cara penyajian kutipan. d. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Laptop c. N. Alat dan Bahan a. Alat tulis. LCD proyektor. i. Disertasi. h. Malang.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal.000. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. 1987). g. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Kamera digital . 1991. 200. Tesis. Sebagai imbalannya. 12 Juli. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. LEMBAR KEGIATAN 1.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. 200). rujukan. Makalah. b. C.

2.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran. ceramah pemecahan masalah 3.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah. Langkah Kegiatan No. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.2 Presensi peserta pelatihan. 2. Kegiatan 1. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.

4. 4.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. 4. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. Hasil a.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. . tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Kegiatan Akhir 4.

RANGKUMAN 1. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .

Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Ruangan bebas. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. . tidak harus terkekang di dalam kelas. Tugas ini sifatnya individual.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian.

b 9. c 5. c 10. a 3. c 8. d . b 6. c 2. b 2. a 3. c 6. b 7. d 4. a Kegiatan Belajar 2 1. a 7. b 10. b 9. c 5. b 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. a 8.

Ditbinlitabmas Dikti. I.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2000. G. dan Waseso. Ikapindo. Direktorat Profesi Pendidik. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta.M.K. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online.A. A.G. dan Kantor Menristek: Jakarta. LIPI. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. . 2007. 2001. Saukah. Depdiknas: Jakarta. 2008. Wardani. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Teknik Menulis Karya Ilmiah.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful