1. TAMAN KANAK-KANAK

IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

TAMAN KANAK-KANAK

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................. 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ................................................ C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Hakikat Anak Usia Dini .................................................. 2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini ........... 3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini 4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini .................. C. Soal Latihan ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini ........................... 2. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran ........................ 3. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini C. Soal Latihan ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Model Pengajaran Suara, Bentuk, dan Bilangan (J.H. Pestalozzi) ..................................................................... ii iii 1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-1 2-1 2-1 2-3 2-3 2-3 2-3 2-4 2-6 2-8 2-10 2-11 2-11 2-11 2-11 2-13 2-15 2-16 3-17 2-17 2-17 2-17

iii

2. Alat Permainan Spielformen ( F.W.A Frobel ) .............. 3. Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) ... C. Soal Latihan ....................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) ..................................... 2. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) ................ 3. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) ........................ C. Soal Latihan ....................................................................... BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengajaran Proyek ( W.H. Kilpatrick) ........................... 2. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) ............... C. Soal Latihan ....................................................................... BUKU AJAR 3 : PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI ....... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini ................................................................................. 2. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .......................................... 3. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. 4. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................. E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes formatif ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI ....................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini ................................. 2. Sosialisasi Timbal Balik .................................................

2-19 2-22 2-23 3-24 2-24 2-24 2-24 2-29 2-32 2-34 2-35 2-35 2-35 2-35 2-39 2-41

3-1 3-1 3-3 3-3 3-4 3-5 3-5 3-5 3-7 3-9 3-10 3-11 3-13 3-14 3-15 3-16 3-17 3-17 3-17 3-17 3-20

iv

BAB IV

BAB V

BAB VI

BAB VII

3. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak ............ 4. Gaya pengasuhan .......................................................... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI ........................ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini .... 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini ............................................................... 3. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini ........................ 4. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini ............... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ......................................................................... KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI .................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget... 2. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini 3. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini ....... 4. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini .......... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini .............. 2. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa ........... 3. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini ........................................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI ........... A. Kompetensi dan Indikator .................................................

3-21 3-22 3-25 3-25 3-26 3-27 3-29 3-29 3-29 3-31 3-31 3-33 3-34 3-36 3-36 3-37 3-38 3-39 3-39 3-39 3-40 3-42 3-43 3-44 3-45 3-45 3-47 3-48 3-49 3-49 3-49 3-50 3-52 3-54 3-56 3-56 3-58 3-58 3-60 3-60

v

Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengertian Kreativitas .................................................. 2. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini ................................................................................ 3. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini .......... 4. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini............................................................... C. Latihan ............................................................................... D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ....................................................................... F. Tes Formatif ...................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA

B.

3-60 3-60 3-62 3-64 3-66 3-69 3-69 3-70 3-71

BUKU AJAR 4 : PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 4-1 A. Deskripsi ............................................................................ 4-1 B. Peyunjuk Belajar ................................................................ 4-1 C. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-2 BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... 4-3 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-3 B. Uraian Materi : Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial ................................................................. 4-3 1. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial ............................................................................. 4-5 2. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana ..................................................................... 4-9 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-30 B. Soal Latihan ....................................................................... 4-31 BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... 4-33 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-33 B. Uraian Materi : Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini ...................................................... 4-33 1. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu ........................................................................... 4-33 2. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini..... 4-33 3. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak ................................................. 4-35 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-49 D. Soal Latihan ....................................................................... 4-49 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... 4-52 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-52 B. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini ..................................... 4-52

vi

1. Moral: hakikat, pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini ............................................... 2. Perkembangan Moral Anak Usia Dini ............................ 3. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri...................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Soal Latihan ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN ..................................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Perilaku ..................................................... 2. Cakupan Perilaku ........................................................ 3. Urgensi Pengembangan Perilaku ............................... 4. Prinsip Pengembangan Perilaku ................................. C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................ BAB III PENGEMBANGAN MORAL, NILAI AGAMA, SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN ................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun ................ 2. Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun ............. 3. Pengembangan Emosi-Sosial ..................................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan – Latihan ................................................................ E. BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak .... 2. Pengunaan Multimetode ............................................. 3. Pembelajaran Perilaku ................................................ 4. Strategi Pengembangan Perilaku ............................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................

4-52 4-56

4-61 4-65 4-65

5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-3 5-4 5-4 5-6 5-8 5-10 5-20 5-20 5-21 5-21 5-21 5-21 5-27 5-32 5-34 5-35

5-36 5-36 5-36 5-39 5-45 5-45 5-53 5-53

vii

DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Peta Kompetensi ................................................................. BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK ................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak .......... 2. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman KanakKanak ............................................................................. 3. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak ................. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK .. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak .......................... 2. Prinsip-prinsip pembelajaran di Taman Kanak-kanak .. 3. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak ........... C. Latihan Soal ........................................................................ BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF ................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran Inovatif di Taman Kanak-kanak .............. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK ................................................... A. Kompetensi Dasar dan Indikator ........................................ B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence ................................................................... 2. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik .............................................................. 3. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok .......................................... 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual ........................................ C. Latihan Soal ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA 6-1 6-1 6-2 6-3 6-3 6-3 6-3 6-8 6-9 6-11 6-12 6-12 6-12 6-12 6-14 6-17 6-21 6-22 6-22 6-22 6-22 6-25 6-26 6-26 6-26 6-26 6-36 6-38 6-40 6-44

viii

BUKU AJAR : 7 MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Uraian Materi ....................................................................... C. Kompetensi Dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN, MANFAAT, JENIS DAN HAKIKAT SUMBER BELAJAR ................................................................................ A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 2. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 3. Jenis-Jenis Sumber Belajar .......................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK ....................... A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Media Pembelajaran .................................... 2. Nilai dan Manfaat Media Pembelajaran ........................ 3. Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran ......... 4. Perennaan dan Penggunaan Media Pembelajaran untuk Anak TK .......................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK ... A. Kompetensi Dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Alat Permainan Edukatif untuk Anak TK .... 2. Jenis-Jenis Alat Permainan Edukatif ............................ 3. Persyaratan Alat Permainan Edukatif (APE) ................ a. Persyaratan Umum ................................................. b. Persyaratan Khusus ................................................ 4. Pembuatan dan Pemanfaatan Alat Permainan Edukatif (APE) ............................................................................. C. Latihan ................................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Soal Latihan ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA

7-1 7-1 7-1 7-1

7-2 7-2 7-2 7-2 7-2 7-5 7-12 7-13 7-14 7-17 7-17 7-17 7-17 7-19 7-21 7-26 7-29 7-29 7-30 7-33 7-33 7-33 7-33 7-35 7-39 7-39 7-40 7-41 7-48 7-49 7-50

ix

BUKU AJAR 8 : EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Petunjuk Belajar .................................................................. C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN .............................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran .............................. 2. Tujuan Evaluasi ............................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN ................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip-Prinsip Evaluasi ................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI .................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Evaluasi .............................................................. 2. Prosedur Evaluasi ......................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan......................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK .................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi .............................. 2. Bentuk Pelaporan ......................................................... 3. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi ................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

8-1 8-2 8-3 8-3 8-4 8-4 8-4 8-4 8-4 8-7 8-7 8-7 8-8 8-10 8-10 8-10 8-11 8-13 8-13 8-13 8-15 8-17 8-17 8-17 8-17 8-21 8-22 8-23 8-23 8-24 8-26 8-26 8-26 8-26 8-27 8-28 8-28 8-28 8-28 8-28

x

.. 2..... BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH .. Latihan ..................................... 1...................................... Petunjuk Pembelajaran ..... Prasyarat ................................................................ 4........................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ............................................................. Kompetensi dan Indikator .................. B.......................... 1..................... Metodologi ..................... 5....... Kompetensi dan indikator ...................... C............... C................................ Deskripsi .. Mengapa Penelitian Tindakan Kelas Penting ........................................................................... Kesimpulan Penelitian Tindakan Kelas..................... B...................................... Masalah Penelitian Tindakan Kelas .... A.........GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN........................................................................................................................................................................... Pemilihan Masalah ........ Kompetensi dan Indikator ................... Uraian Materi ................ Hasil Penelitian..................................................................................Model Penelitian Tindakan ................ A................................................................. 6............................ Deskripsi Masalah ......................... Uraian Materi ............................................... 3.......................... 3.... 2.... Hakikat Penelitian Tindakan Kelas ............................................................................... A.............................................................................................................................................. C................... Tes Formatif ............ Rumusan Masalah ........ 4... Deskripsi ............................................................ Model .................. C........... D............................................................................ 2.............................. Hipotesis Tindakan ................................. 1............. Persyaratan Keberhasilan PTK ................................................ B..................... Petunjuk Belajar ....................... Tes Formatif ....................... B.... A................................................ Kompetensi dan Indikator ... Identifikasi Masalah .......... 5.................... 9-1 9-1 9-1 9-1 9-2 9-3 9-3 9-3 9-5 9-6 9-9 9-9 9-12 9-12 9-13 9-14 9-14 9-14 9-14 9-14 9-15 9-15 9-16 9-17 9-16 9-18 9-18 9-18 9-22 9-22 9-25 9-29 10-1 10-1 10-2 10-2 10-3 10-3 xi ................................. Uraian Materi ..................... Kajian Teori ............... B........... A.... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ............................. Kompetensi dan Indikator .... 3.. DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 10 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN..................... C................. 6................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ..................................... A..................................... Kompetensi dan indikator ....................... Kelebihan dan Kekurangan PTK ...............................................

............................................................. C...... Lembar Kegiatan .............................. 1.......................................................................... Uraian Materi .. Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ........................ Tes Formatif .......... Tes Formatif ............................................................. Mengenai Format Tulisan ......... Lembar Kegiatan ......... Uraian Materi ................ Uraian Materi ............................................ C. E.................................................................................... Artikel Hasil Penelitian .. BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN .............. D............................................................................................... A............. D..........................B.................................... Rangkuman ................... C............................... A........................ Rangkuman ...................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA 10-3 10-5 10-8 10-8 10-12 10-12 10-13 10-13 10-20 10-26 10-27 10-29 10-30 10-33 10-33 10-33 10-32 10-34 10-36 10-39 10-40 xii .......................................................................................... E................................. Artikel Hasil Pemikiran . 1.............. D.................... 2.......................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH ................... Tes Formatif . B........................... 3.. Penutup ................................................................................................... Kompetensi Dasar ...................................... Lembar Kegiatan ..... 2........................... Rangkuman .................................... B........................ E........... Kompetensi dan Indikator ..............

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. bahasa Indonesia. sejarah. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). 16/10/2005). sosiologi. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK)." (Sutjipto dalam Jurnalnet. ekonomi. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). kimia. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. geografi. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. Dr. 40% SMP. bahasa Inggris. biologi. Guru PPKN. Fasli Djalal. Secara nasional. Dengan demikian.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). 43% SMA. Selain itu. dan pendidikan seni . Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. 17. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Untuk itu. matematika.2% guru atau setara dengan 69. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. fisika.

layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. 5 Januari 2006).1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal.5 persen. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Padahal. Untuk itu. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu." (Tempo Interaktif. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. "Artinya. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi.

dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. guru dengan siswanya. B. (3) kemampuan psikomotor. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. penguasaan. (2) kemampuan afektif. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan.

dan (3) kemampuan personal. (2) kemampuan sosial.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. (1) kemampuan profesional. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. 1. (1) kemampuan profesional mencakup. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). (a) penguasaan materi pelajaran. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. Profesional menunjuk pada dua hal. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. kepribadian. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. (4) melaksanakan administrasi sekolah. Johnson (dalam Sanusi. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan.

(b) pemahaman. 2. terbuka. reflektif. mau belajar sepanjang hayat. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. berwawasan luas. penghayatan. kritis. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. jujur. justru ia sendiri tidak bermoral. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. Bila guru tidak percaya akan Allah. bermoral. dewasa. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. berbudi luhur. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. tanggung jawab. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. .Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. tanggung jawab. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. luwes. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. objekti. dapat ambil keputusan dll. (Depdiknas. dan terus mau belajar untuk maju. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. dapat berkomunikasi dengan orang lain. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru.2001). Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. beriman. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. peka.

perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. tetapi perlu direncanakan. orang tua murid. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. sering terjadi guru yang sungguh pandai. guru meninggalkan kelas seenaknya. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. dll. guru lain. kepala sekolah dll. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. guru tidak berani mengarahkan anak didik. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Misalnya. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. seenaknya bolos. karyawan. ia sulit membantu anak didik maju. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu.

karakter. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. tahu ilmu . tingkat pemikiran. meski guru sangat disiplin. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. ciri anak didik dan perkembangannya. perkembangan fisik dan psikis anak didik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. 3. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. Pertama.

(3) menyusun program pembelajaran. Ketiga. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. . Kedua. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. (4) melaksanakan program pembelajaran. (2) menguasai bahan pembelajaran. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik.

sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. Hanya saja. pribadi. 1998). 1994). (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. musik. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. alam. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. Uniknya lagi. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. atau pendekatan multidisiplin. pendekatan komperehensif. 1995). 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. mungkin beberapa di antaranya menonjol. ruang. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. (2) memiliki toleransi pada orang lain. raga. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). bahasa. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas.

dapat kita saring dari konsep life skills (www. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. . Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. dan (15) komunikasi. bekerja sama. yaitu: (1) kerja tim. (5) kepemimpinan. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. (10) kepedulian kepada sesama.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. misalnya. (14) kerja sama.lifeskills4kids. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. (2) melihat peluang. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. baik finansial maupun non finansial. (7) kedewasaan dalam bekreasi. atau perusahaan. lembaga. (8) berbagi. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. (3) peran dalam kegiatan kelompok. dan memberi kepada orang lain. Beberapa dimensi ini. bergaul. (13) menerima perbedaan. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. (6) relawan sosial. (4) tanggung jawab sebagai warga. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. (9) berempati. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. (11) toleransi. dan pengendalian diri yang menonjol. (12) solusi konflik.com). berempati.

karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. . peserta didik. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya.2 juta orang. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). Dari ketiga komponen tersebut. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Guru.

melakukan pembimbingan dan pelatihan. strategi. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. tetapi harus dibangun. menilai hasil pembelajaran. Demikian pula. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). Sebagai contoh. . terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. strategi. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. Misalnya. Cooper. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. dibentuk. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. profesional. guru sebagai profesi yang amat mulia. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. Profesional menunjuk dua hal. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. kebijakan. profesionalisme. tanggung jawab. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. Proses.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. kebijakan dan program yang tepat. James M. seorang profesional muda. atau dia bekerja secara profesional.

dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. maka kaidah itu dapat . Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. yang menyatakan bahwa. memiliki organisasi profesi yang. seperti dokter. di samping melindungi kepentingan anggotanya. (2) komitmen. termasuk guru. Keempat. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. yakni (1) keahlian. Dalam dunia yang sedemikian maju. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. Kedua. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Westby-Gybson (1965). adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. 2004:2). guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. Ketiga. insinyur. Kelima. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. Pertama. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu.

Untuk menggambarkan guru profesional. Sama dengan manusia dengan senjatanya. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. Ketiga. dan belajar dari pengalamannya. yang terpenting adalah manusianya. Artinya. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. Pertama. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Kedua. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. D. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. Kelima. Hal yang sama. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. ‘man behind the gun’. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Belajar dapat dilakukan di mana saja. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. Keempat.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru.

karena melibatkan banyak komponen. Pada akhirnya orang mudah menebak. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. Gaji akan mengikuti dedikasi. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. Jadi. (2) antusiasme. Di samping itu. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. mencerdaskan. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. mengasyikkan. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. Ternyata. Namun. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya.

tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. keterampilan. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. and values displayed in the context of task performance”. Dua dekade kemudian. attitudes. Setelah sekitar dua tahun berjalan. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. keterampilan. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. Pada tahun 70-an. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. Sejalan dengan definisi tersebut. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. sikap. skill. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). . Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Sementara itu.

keterampilan. Oleh karena itu. Di samping itu. Diten PMPTK. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. kemandirian. 2005). yakni (1) pengelolaan pembelajaran. dan (3) penguasaan akademik. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. 2005). (6) pemahaman wawasan kependidikan. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. (2) pengembangan profesi. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. PMPTK. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. kualifikasi. Direktorat Tendik 2003:5). (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. (5) pengembangan profesi. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. (7) penguasaan bahan kajian akademik. . Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. inovasi. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik.

ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Dengan kondisi seperti itu.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. anggota legeslatif. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG.

(4) pengelola sanggar. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. Melalui pola PKG ini. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. (5) kepala sekolah. kecamatan. Selain itu. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. (2) guru Inti. (3) instruktur. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. (6) Pengawas sekolah. . yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). dan sekolah.

oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. LPMP. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. Dinas Pendidikan. . dan LPTK sebagai mitra kerja. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG).

1995. 2004. New York: Cross Cultural Approach. Indra Djati Sidi. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2000. Safrudin Ismi. Gunawan. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. 2004. 1995. . New York: The Free Press. 2002. Hamijoyo. Ary H. Paul. 2004. Zamroni. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Balitbang Depdiknas. Jakarta: Rineka Cipta. Undang-undan No. “Status dan Peran Guru. Direktorat Ketenagaan. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Jakarta: Depdiknas. 2002. Suryadi. Undang-Undang No. Jakarta: Grasindo. Diffusion of Innovation. Ace dan Dasim Budimansyah. 1992. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Suparno. Jakarta: Genesindo. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. Rokhman. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. John Martin. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. 2005. Rich. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. 2006. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Everett M. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Fathur dkk. Santoso S. Rogers.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. 2002. Jakarta: Grasindo. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Paradigma Pendidikan Masa Depan. 2002.

BUKU AJAR

KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku ajar yang dibuat ini membahas materi mengenai konsep dasar pendidikan anak usia dini. Cakupan dalam konsep dasar pendidikan anak usia dini antara lain; hakikat anak usia dini, pembelajaran untuk anak usia dini, model-model pembelajaran untuk anak usia dini. Beberapa model pembelajaran pada anak usia dini yang terdapat di buku ajar ini dapat dijadikan sebagai acuan atau strategi dalam kegiatan belajar atau bermain di lembaga pendidikan anak usia dini ( KB, TK, TPA, SD kelas awal)

B. Prasyarat
-

C. Petunjuk belajar
1. Bacalah uraian pada setiap kegiatan belajar dengan seksama. 2. Jika merasa belum sepenuhnya memahami, ulangi membaca pada bagian-bagian yang terasa sulit dimengerti. 3. Kerjakan setiap tugas yang terdapat pada bagian akhir uraian untuk mengetahui tingkat pemahaman dari materi tersebut.

D. Kompetensi dan indikator
Setelah membaca dan mempelajari buku ajar ini, diharapkan pendidik dapat memahami materi konsep dasar pendidikan anak usia dini dan model-model pembelajaran apa saja yang dapat diberikan atau dijadikan model pada lembaga anak usia dini serta mampu memilih dan melaksanakan metode yang paling tepat dalam menyajikan konsep dasar pendidikan anak usia dini. Kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari buku ajar ini adalah:

2-2 Konsep Dasar PAUD

1. Mampu memahamin materi-materi tentang konsep dasar anak usia dini. 2. Menggunakan berbagai model pembelajaran sebagai bentuk pendekatan dalam memberikan kegiatan bermain dan belajar untuk anak usia dini.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1
A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang konsep dasar pendidikan anak usia yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB, TK, TPA, SD kelas awal). Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi konsep dasar pendidikan anak usia dini. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Mampu memahami tentang hakikat anak usia dini. 2. Mampu memahami makna dan lingkup pendidikan anak usia dini 3. Mampu memahami dan mengenal tujuan, fungsi dan prinsip pendidikan anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut, diharapakan

pendidik mampu memilih materi yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini, sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan.

B. Uraian Materi 1. Hakikat Anak Usia Dini Anak usia dini adalah anak berada pada rentangan usia 0-8 tahun, dimana pada masa ini anak sedang mengalami

pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Hampr 80% kecerdasan anak mulai terbentuk,tahap awal pertumbuhan dan perkembangan anak dimulai pada masa prenatal. Sel-sel tubuh anak berkembang amat cepat, tahap awal perkembangan janin sangat penting untuk mengembangkan sel-sel otak, bahkan pada saat lahir sel otak tidak bertambah lagi. Setelah lahir terjadi proses meilinasi dari sel-sel syaraf dan pembentuakan hubungan antara sel syaraf, hal ini amat penting dalam pembentukan kecerdasan. Masa usia dini disebutkan pula oleh para ahli (Montessori) sebagai “masa peka”, yang merupakan masa munculnya berbagai

2-4 Konsep Dasar PAUD

potensi tersembunyi (hidden potency) atau suatu kondisi dimana suatu fungsi jiwa membutuhkan rangsangan tertentu untuk berkembang. Pertumbuhan sel-sel syaraf dan masa peka diperjelas lagi dengan munculnya masa eksplorasi. Hal ini mengingat bahwa kebutuhan sel syaraf untuk berkembang ditunjukkan oleh seorang bayi atau anak melalui aktivitas gerakan tangan, kaki, mulut, dan mata. Dijelaskan oleh para ahli bahwa pada rentang

perkembangan 0-8 tahun muncul masa yang dinamakan dengan “masa trotz alter 1” atau disebut juga masa “membangkang tahap1”, hal ini terlihat terutama pada anak usia 3 sampai 6 tahun. Masa ini diperkuat dengan munculnya ‘ego’ (keakuan) yang merupakan cikal bakal perkembangan “jati diri” anak. Tindakan membangkang anak merupakan wujud bahwa keakuan anak muncul. Anak tidak selalu harus menurut pada apa yang diperintahkan orang dewasa, hal ini ditunjukkan dengan sikap atau tindakan menolak atau menunjukkan sikap/tindakan yang bertolak belakang dengan sikap/tindakan yang diinginkan oleh orang dewasa. Tumbuhnya ego/keakuan ini harus didukung oleh tindakan edukatif dari orang dewasa disekitarnya, sehingga keakuan anak akan berkembang kearang terbentukanya konsep diri atau jati diri yang positif pada anak.

2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini Pertumbuahan sel-sel syaraf serta berkembangnya fungsifungsi jiwa sepanjang rentang usia anak 0-8 tahun membutuhkan berbagai stimulasi atau perangsang positif dari lingkungan. Perangsang positif diciptakan atau dikondisikan sedemikian rupa sehingga berbagai fungsi jiwa anak berkembang kearah yang positif. Upaya-upaya menciptakan atau mengkondisikan

Konsep Dasar PAUD 2-5

perangsang sehingga mengarah ke tujuan yang positif merupakan makna dari pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak usia dini pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara sadar dan bertanggung jawab untuk memberikan pengaruh positif pada anak usia dini. Pengaruh yang positif ini harus diberikan pada anak usia dini dengan menggunakan program yang terencana, sistematis dan berkelanjutan dalam bentuk interksi edukatif antara pendidik dan anak. Terencana mengandung pengertian bahwa program

pendidikan yang akan diberikan telah dirumuskan, disusun dan ditentukan secara logis dan sesuai dengan kebutuhan

perkembangan potensi anak. Program pendidikan anak usia dini harus disusun secara sistematis bermakna bahwa ada bahan-bahan pengembangan yang sudah berurut (sequensial) dan diklasifikasikan sesuai dengan program ranah perkembangan potensi anak. Pendidika anak usia dini dapat dipandang juga sebagai usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik sedini mungkin melalui bimbingan, pengajaran dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Berdasarkan unsur kelembagaan pengertian anak usia dini berdasarkan struktur kelembagaan dapat dikemukakan masingmasing dari lembaga tersebut sebagai berikut : a. Pendidikan Prasekolah adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak diluar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar yang diselenggarakan dijalur pendidikan sekolah dan luar sekolah ( formal dan informal). b. Taman Kanak-Kanak adalah salah atu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah/formal yang menyediakan pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar.

2-6 Konsep Dasar PAUD

c. Kelompok Bermain adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 2 atau 3 tahun sampai memasuki pendidikan dasar. d. Tempat Penitipan Anak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 3 atau 6 bulan sampai memasuki pendidikan dasar. e. Sekolah Dasar Kelas Awal merupakan bagian integral dari pelaksanaan penididikan dasar pada kelas awal yang bertujuan mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup dimasyarakat. Usia sekolah dasar kelas awal berkisar antara rentang usia 6 sampai 8 tahun (kelas 1 sampai kelas 3)

3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini a. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini Tujuan dari pendidikan anak usia dini anatara lain adalah : 1. Memberikan pengaruh positif yang diharapkan akan menjadi kerangka dasar (fundasi) bagi anak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya serta bagi pertumbuhan dan

perkembangan selanjutnya. Anak yang memiliki kerangka dasar (fundasi) yang kuat ketika usia dini maka akan menjadi dasar dan penopang bagi perkembangan anak memasuki pendidikan lanjutan, berkarir maupun hidup di tengah kehidupan masyarakat, lain halnya dengan sebaliknya. 2. Intervensi dini dengan memberikan rangsangan edukasi sehingga menumbuhkan potensi-potensi yang tersembunyi (hidden potency) serta mengembangkan potensi tampak (actual potency) yang terdapat pada diri anak.

Konsep Dasar PAUD 2-7

3. Melakukan diteksi dini terhadap kemungkinan terjadinya gangguan dalam pertumbuhan dan perkembangan potensipotensi anak. b. Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini Adapun fungsi dari pendidikan anak usia dini antara lain : 1) fungsi adaptasi, yakni berperan dalam membantu anak melakukan penyesuaian diri dengan berbagai kondisi lingkungan serta menyesuaikan dengan keadaan dalam dirinya. Selain itu juga terdapat fungsi sosialisasi dimana, terdapat bentuk pengenalan berbagai pola sikap, perilaku, kebiasaan dan sifat orang disekitar akan membantu anak memahami aspek-aspek psikologis dari lingkungan

sosialnya. Nilai dan norma (social maupun agama) juga merupakan bagian dalam stimulasi isi program pendidikan anak usia dini. Secara bertahap, anak akan memahami aturan-aturan social dan agama sehingga ia akan mampu menyesuaikan diri dengan aturan tersebut. 2) fungsi pengembangan, yang berkaitan dengan pendidikan anak usia dini dalam mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki oleh anak. Setiap unsur potensi yang dimiliki anak membutuhkan suatu situasi atau lingkungan yang dapat menumbuh kembangkan potensi tersebut kearah perkembangan yang optimal, sehingga menjadi potensi yang bermanfaat bagi anak itu sendiri dan lingkungannya. Setiap unsure potensi akan berkembang kearah yang progresif (yang lebih maju) jika pendidik mampu mengarahkan potensi tersebut serta menciptakan situasi edukasi yang

memungkinkan terjadinya interaksi edukasi. 3) fungsi bermain, yakni peranan pendididkan anak usia dini dalam memberikan kesempatan pada anak untuk bermain. Bermain merupakan hak sepanjang rentang kehidupan

2-8 Konsep Dasar PAUD

anak. Melalui bermain anak akan senang dan gembira mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.

4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan anak usia dini memiliki suatu pola prinsip dalam melaksanakan aktivitas pendidikannya bagi anak usia dini yang antara lain : a. Prinsip Pengamatan Indra mata merupakan pintu gerbang utama bagi masuknya sebagian besar informasi (pengetahuan), melalui syaraf-syaraf sensori mata, informasi atau pengetahuan yang terlihat akan dikirim ke pusat saraf otak. Stimulasi pendidikan anak usia dini memberikan kesempatan yang banyak bagi berkembangnya fungsi penglihatan melalui indera mata. Hal ini berarti dalam pengembangan kemampuan visual-memory harus menjadi prioritas utama pengembangan anak usia dini. Melalui berbagai kegiatan pengamatan yang sengaja diberikan anak akan memiliki kemampuan untuk mengenal, memahami dan

membedakan, menyimpulkan dan menyampaikan kembali berbagai informasi (pengetahuan) yang telah diterimanya. b. Prinsip Peragaan Prinsip ini hamper sama dengan prinsip pengamatan,

persamaannya terletak pada sentral pengembangan yang berada di daerah indra mata. Peragaan mengandung

pengertian bahwa segala aspek pengetahuan atau informasi yang dipandang abstrak harus dapat diperagakan langsung oleh pendidik ataupun bersama-sama oleh anak itu sendiri.

Contohnya seperti pesan-pesan moral atau sikap keagamaan. c. Prinsip Bermain sambil Belajar Bermain merupakan kebutuhan pokok bagi anak usia dini. Seluruh aktivitas dalam diri anak dilakukan dengan bermain.

Konsep Dasar PAUD 2-9

Atas dasar itulah maka bermain sambil belajar merupakan prinsip induk (utama) dalam mengembangakan seluruh potensi anak usia dini melalui stimulasi pendidikan. Bermain sambil belajar merupakan kondisi aktivitas yang dirancang secara terprogram dan mengandung esensi tujuan yang jelas. Bagi anak usia dini bermain sambil belajar ibarat dua sisi mata uang yang sama-sama bernilai. Jika hanya ada satu sisi maka sisi yang lain menjadi tidak bernilai. Bermain sambil belajar merupakan satu ksatuan rangkaian makna. d. Prinsip Oktoaktivitas Otoaktivitas mengandung makna bahwa anak menunjukkan keaktifannya yang tumbuh (muncul) atas dorongan dari dalam dirinya sendiri. Banyak aktifvitas anak usia dini yang merupakan otoaktivitas, bahkan aktivitasnya cenderung berlebihan,

sehingga menjadi suatu hal yang sangat menyulitkan bagi pendidik orang dewasa yang membimbingnya. Pada dasarnya otoaktivitas pada anak dapat dikendalikan dan diarahkan, tergantung dari pendidik dan orang dewasa dalam

membimbingnya. e. Prinsip Kebebasan Rancangan program stimulasi atau kegiatan melalui pendidikan anak usia dini bukanlah program yang akan menghambat kebebasan (pembatasan) anak dalam melakukan aktivitas bermainnya. Stimulasi yang terprogram melalui aktiviatas bermain justru harus didasarkan pada kebebasan anak untuk memilih atau melakukan berbagai aktivitas bermain yang sudah dirancang dengan kandungan nilai edukasi yang tinggi. Jenis permainan apaun yang akan dipilih dan dilakukan anak akan menunjukkan nilai edukasi yang relative sama.

2-10 Konsep Dasar PAUD

f. Prinsip Keterkaitan dan Keterpaduan Keterkaitan antara potensi yang satu dengan potensi lainnya sudah merupakan anugerah yang diberikan Tuhan, terutama aqal dan qolbu, dimana yang membedakan antara manusia dengan binatang. Aqal merupakan suatu aktiviats jiwa yang memungkinkan manusia menelaah kebenaran, dan

menyampaikan kebenaran itu. Adapun qolbu merupakan tempat dimana aqal itu mempertimbangkan berbagai hal, termasuk membuat keputusan tentang sesuatu hal. Pendidikan yang diberikan pada anak usia dini (terutam dari segi bahan pengembangan dan metodologinya) harus diberikan secara terpadu atau saling terkait, sehingga memungkinkan terjadinya perkembangan berbagai ragam potensi.

C. Soal Latihan 1. Jelaskan apa hakikat anak usia dini? 2. Jelaskan makna pendidikan anak usia dini? 3. Sebutkan dan jelaskan fungsi pendidikan anak usia dini? 4. Apa yang dimaksud dengan otoaktivitas? Dan menurut anda bagaimana memunculkan otoaktivitas pada anak! 5. Mengapa pendidikan anak usia dini mengembangakan fungsi panca indra?

Pembelajaran dilembaga anak usia dini harus menerapkan esensi bermain. merdeka. Mampu memahami dan mengenal metode pembelajaran pada anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. dan demokratis sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. B.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Mampu mengenal dan memahami kurikulum dan rencana pembelajaran bagi anak usia dini 3. Mampu memahami tentang prinsip pembelajarn anak usia dini. gembira. SD kelas awal). bebas.memilih dan merangsang anak terlibat aktif. diharapkan pendidik mampu memilih menggunakan pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan. Uraian Materi 1. TPA. yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voulentir). Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Motivasi internal (internally motivated). Esensi bermain ini meliputi perasaan menyenangkan. belajar. TK.secara rinci esensi bermain meliputi : a. . Pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga menyenangkan. 2. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. dan bernyanyi. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini Pembelajaran anak usia dini menggunakan prisip bermain.

Bagi anak. kertas. sepeti melakukan pura-pura terbang. Secara tidak sadar anak belajar sifat-sifat dari objek tersebut. artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. Pendidik harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendisain kegiatan belajar yang menyenangkan anak. melalui objek tersebut anak dapat belajar banyak hal. benda apa saja dapat dijadikan permainan. Struktur pengetahuan inilah yang kemudian menjadi dasar untuk berpikir. sepatu. Aktif. Tidak memiliki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. Anak usia dini mulai mengenal berbagai benda dan sifatnya. Hal-hal itu amat berguna bagi kehidupannya pada fase awal yaitu hidup dan mempertahankan diri. Belajar pada anak usia dini memiliki fungsi untuk memperkenalkan anak dengan lingkungan sekitar. c. makan dan minum sendiri. menyisir rambut. Mereka mulai mengenal benda. . mengendari mobil atau kapal terbang. serta jadi seorang pahlawan (supermen). Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. kayu atau benda lain yang anak bisa berinterksi terhadapnya. d.2-12 Konsep Dasar PAUD b. Pengetahuan tentang berbagai benda yang ada disekitarnya merupakan bekal hidup mandiri. tumbuhan dan hewan yang berbahaya dan tidak berbahaya. mandi. dan melakukan berbagai hal untuk kehidupannya. terlepas dari realitas. Batu. anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental. karena anak dapat memperoleh informasi melalui interaksinya dengan objek dan kelak informasi tersebut tersusun menjadi struktur pengetahuan. Oleh karenanya Piaget (1970) menyatakan pentingnya objek nyata untuk belajar pada anak usia dini. Nonliteral. Mereka belajar untuk memakai baju.

Membertimbangkan kebutuhan anak Perencanaan kurikulum hendaknya mempertimbangkan kebutuhan anak. begitu pula sebaliknya. keterampilan serta sikap merupakan satu kesatuan.Konsep Dasar PAUD 2-13 2. Kajian keilmuan secara komprehensif hendaknya menjadi landasan pengembangan kurikulum. keterampilan. Kurikulum yang efektif mengembangkan pengetahuan. sosial. dan menantang anak untuk melakukan ekplorasi. c. persamaan hak dan kewajiban. dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak. d. adanya kebebasan untuk menentukan pilihan. fisik-motorik. meliputi aspek kognitif. bahasa. emosional. b. Berdasarkan keilmuan Pendidikan Anak Usia Dini Kurikulum PAUD didasrkan atas ilmu terkini dari PAUD dan hasil-hasil penelitian tentang belajar dan pembelajaran. serta keterbukaan. Pengembangan kurikulum hendaknya mengikuti arahan. Relevan. dan idiologi bangsa secara nasional. moral. mencoba dan berpikir. pendidik dapat mengembangkan kurikulum sendiri. kebutuhan masyarakat. menarik dan menantang Isi kurikulum hendaknya relevan. menarik. dan sikap dari kontek yang berarti dalam kehidupan anak. keadilan. memecahkan masalah. Cara memperoleh pengetahuan dan keterampilan akan mempengaruhi sikap anak. perkembangan anak. Kurikulum hendaknya . Menyeluruh Tujuan kurikuler hendaknya ditujukan untuk mengembangkan anak secara menyeluruh ( the whole child ). dimana kurikulum pada lembaga pendidikan anak usia dini mengikuti pola : a. Pengetahuan. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran Dengan adanya otonomi sekolah. Isi kurikulum hendaknya mencerminkan sifat demokratis.

dan nyaman belajar dilembaga pendidikan anak usia dini. . Selain itu juga dalam pelaksanaannya tidak dibatasi oleh waktu. senang. h. menalar. tetapi mengembangkan kecerdasan dengan cara melatih anak berpikir. Mengembangkan kecerdasan Kurikulum hendaknya mengembangkan kemampuan untuk anak berpikir. e. Menyenangkan Kurikulum disesuaikan dengan kondisi psikologis anak.sehingga anak merasa bisa. f. dan memungkinkan anak untuk memilih kegiatan.2-14 Konsep Dasar PAUD realistis dan dapat dicapai oleh anak. dan memecahkan masalah. Kegiatan kulikuler dirancang agar anak dapat belajar sambil bermain. dan kebutuhan setiap anak. artinya tidak mengajarkan bidang studi sendirisendiri atau secara terpisah. Fleksibel Kurikulum bersifat fleksibel. Pembelajaran pada anak usia dini hendaknya tidak bersifat hafalan. Apa yang dipelajari anak hendaknya sesuai dengan apa yang diinginkan anak. Unified dan integrated Kurikulum pendidikan anak usia dini bersifat unified dan integrated. tetapi secara terpadu dan teritegrasi melalui tematik unit. aktif secara fisik dan mental untuk memuaskan rasa ingin tahunya. mengambil keputusan. menalar. Sebaiknya kurikulum pendidikan anak usia dini hendaknya mengakomodasi hal-hal baru. baik tentang isi maupun waktu agar dapat disesuaikan dengan perkembangan. masyarakat dan negara. rileks. menyediakan alternatif. minat. g. mengambil keputusan dan memecahkan masalah.

yaitu satu kelas penuh membuat sesuatu. metode ini dapat melatih anak bekerjasama dan mengembangkan kemampuan sosial. misalnya mendirikan tenda yang besar didalam kelas. dan melanjutkan topik yang dibicarakan anak untuk pembelajaran. bergerak dan bernyanyi. Saat anak bercerita guru dapat melakukan asassmen untuk anak. setiap kelompok diberi proyek kecil. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini Metode pembelajaran untuk anak usia dini hendaknya menantang dan menyenangkan. d. satu Anak-anak karya. melibatkan unsur bermain. Beberapa metode yang sering digunakan dalam pembelajaran anak usia dini antara lain : a. Circle the Time (Lingkari Kalender) Pembelajarn dihubungakan dengan kalender dan waktu. Selanjutnya guru mendesain kegiatan pembelajaran dengan menggunakan tema-tema dasar sesuai hari tersebut. Show and Tell (Presentasi dan Cerita) Metode ini digunakan untuk mengungkap kemampuan. Setiap hari guru harus menyuruh dua atau tiga anak untuk bercerita apa saja yang ingin diungkapkan. perasaan. b.Konsep Dasar PAUD 2-15 3. dan belajar. dan keinginan anak. . misal menemukan berbagai jenis daun dan mengecapnya dengan berbagai warna disehelai manila. c. Big Team (Kerja Kelompok Besar) Metode ini menggunakan kelompok besar. dalam pula satu kelompok proyek menghasilakn Begitu dengan pengamatan dan percobaan. Guru menandai tanggal-tanggal pada kalender yang terkait dengan berbagai kegiatan hari-hari besar keagamaan dan hari besar nasional. Small Project (Proyek Sederhana) Metode ini melatih anak bekerjasama dalam kelompok kecil 3-4 orang.

Jelaskan tentang esensi bermain pada anak usia dini? 3. Berbagai kegiatan kunjungan seperti ke museum. Menurut pendapat anda prinsip apa saja yang paling mendasar dalam memberikan kegiatan dalam pembelajaran anak usia dini? 2. Soal Latihan 1. anak untuk dan lainnya dapat dan mengenal mengembangkan cita-citanya (learning to be). Kunjungan Anak sangat senang melihat langsung berbagai kenyataan yang ada dimasyarakat melalui kunjungan. C. perpustakaan.2-16 Konsep Dasar PAUD e. memberikan inspirasi rumah teman. pasar. Jelaskan pengembangan kurikulum yang dapat diberikan pada pendidikan anak usia dini? 5. Sebutkan dan Jelaskan metode pembelajaran yang dapat diberikan untuk anak usia dini? . lapangan. Apa yang dimaksud belajar dalam pendidikan anak usia dini? 4. pemadam kebakaran.

Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini.H. Uraian Materi 1. Pestalozzi) a. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. Segala usaha pendidikan harus disesuaikan dengan . TK.W.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. Pandangan dasar Pestalozzi mempunyai anggapan bahwa pendidikan bertujuan mengembangkan daya-daya jiwa yang dimiliki anak sehingga menjadi orang yang berguna bagi masyarakat dan negaranya. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. dan Bilangan (J. B. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1.A. Model Pengajaran Suara. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Jan Lighthart. Ia pertama kali mengungkapkan bahwa pendidikan bukanlah upaya menimbun pengetahuan pada anak didik. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari F. SD kelas awal). Bentuk. ia juga menolak pengajaran yang bentuknya hanya ’verbalistis’. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari J. TPA. Pestalozzi 2.H. Frobel 3.

dari bahan pengembangan yang sederhana sampai yang terkompleks. Keaktifan akan mendorong anak melakukan interaksi dengan lingkungan sehingga menimbulkan pengalaman langsung anak dengan lingkungan. Konsep suara mencakup bahan . Semua pengetahuan pada dasarnya bersumber dari pengamatan. Prinsip didaktik dalam pendidikan anak yang pertama menekankan pada pengamatan alam. Melalui keaktifan anak ini maka anak akan mampu mengolah kesan pengamatan menjadi suatu pengetahuan. Konsep dasar khusus Pengajaran suara. anak menurut keadaan sesungguhnya Pendidikan menurut Pestalozzi hakikatnya adalah usaha pertolongan (bantuan) pada anak agar anak mampu menolong dirinya sendiri yang dikenal dengan ”Hilfe zur Selfbsthilfe”. dimulai dari urutan bahan yang termudah sampai tersulit. Pandangan dasar tersebut membawa konsekuensi bahwa bahan pengembangan yang diberikan pada anakpun harus disusun secara bertingkat. bentuk dan bilangan merupakan ciri khas dari pandangan Pestalozzi tentang bagaimana proses pembelajaran berlangsung.2-18 Konsep Dasar PAUD perkembangan (kodratnya). Prinsip didaktik yang kedua adalah menumbuhkan keaktifan jiwa raga anak. b. Prinsip didaktik yang ketiga adalah pembelajaran pada anak harus berjalan secara teratur setingkat demi setingkat atau bertahap. Pestalozzi sangat menekankan pengembangan aspek sosial pada anak sehingga anak dapat melakukan adaptasi dengan lingkungan sosialnya serta mampu menjadi anggota masyarakat yang berguna. Prinsip ini sangat cocok dengan kodrat anak yang tumbuh dan berkembang secara bertahap.

menggambar dan menulis. potensi utama yang harus menjadi perioritas pengembangan adalah AVM (auditory.W. Frobel mengungkapkan pandangan bahwa mendidik pada hakikatnya adalah membangkitkan manusia sebagai makhluk yang sadar. Kegiatan pembelajaran yang menggunakan sentral metode percakapan dan menceritakan sesuatu yang menjadi fokus perhatian anak merupakan metode yang cukup efektif dalam pengembangan AVM anak usia dini. Menurut batasan tersebut. Visual. berpikir dan mengerti sehingga dapat menterjemahkan hukum Tuhan di muka bumi. pendidikan harus dimulai dari dalam diri anak dan tidak memaksakan dari luar kedalam diri anak. pengembangan AVM dilaksanakan secara terpadu (integrated). Bahan penegembangan bilangan mencakup semua aspek yang berkaitan dengan berhitung. minat dan lainnya. Alat Permainan Spielformen ( F. kreativitas. intelegensi. Ini menunjukkan bahwa fungsi utama pendidik adalah membangkitkan otoaktivitas pada anak agar mau melakukan kegiatan belajar.A Frobel ) a. Atas dasar pandangan ini . Melalui pengembangan AVM tersebut fungsi sel-sel syaraf akan berkembang yang selanjutnya juga dapat mengembangkan potensi-potensi lainya seperti imajinasi. Pada tahun-tahun pertama kelahiran seorang anak. Bahan pengembangan bentuk mencakup ilmu bangun. bakat. Pengembangan AVM dapat dilakukan melalui pengajaran suara. 2.Konsep Dasar PAUD 2-19 pengembangan bahasa yang menitikberatkan pada aspek komunikasi dan perbendaharaan kosa kata. Pandangan dasar Sebagai penganut agama yang taat. Memory). bentuk dan bilangan. Dalam pelaksanaanya.

2-20 Konsep Dasar PAUD maka pengembangan otoaktivitas merupakan prinsip utama dalam model pembelajaran Frobel. Melihat potensi ini pada anak secara cemerlang Frobel menemukan dan mengembangkan suatu alat permainan yang disebut dengan ’Spielformen’ sekaligus permainan ini berfungsi untuk menumbuhkan otoaktivitas pada anak. Alat permainan spielformen yang dikembangkan Frobel terdiri dari berbagai jenis yang sangat kaya akan . manusia termasuk anak usia dini telah diberikan kemampuan atau potensi untuk membangun dan membentuk sesuatu melalui kemampuan fantasi. kegiatan ini dimaksudkan terutama dalam mengembangkan seluruh indra anak. formen = membentuk). die formen = bangunan. Prinsip kedua adalah kebebasan atau suasana merdeka. b. Secara harfiah spielformen berarti bangunan permainan atau permainan membentuk (berasal dari kata spiel = permainan. Prinsip ini selaras dengan apa yang dikemukaakan Pestalozzi. terutama daya cipta untuk membentuk sesuatu dengan kekuatan fantasi anak. Melalui suasana bebas atau merdeka. Alat permainan ini merupakan bahan-bahan belum jadi yang dapat disusun anak menjadi bangunan permainan. Bagian konsepsi Frobel ini terlihat dari ide orisinil melalui konsep Spielformen. Prinsip ketiga adalah pengamatan dan peragaan. Otoaktivitas anak akan tumbuh dan berkembang jika pada anak diberikan kesempatan dalam suasana bebas sehingga anak mampu berkembang sesuai potensinya masingmasing. Alat permainan spielformen Secara kodrati. anak akan memperoleh kesempatan mengembangkan daya fantasi atau daya khayalnya.

Alat permainan spielgaben sangat tepat untuk mengembangkan auditori. disini. mengelinding. ungu dan jingga). kesini. Alat permainan ini dilakukan dengan cara bernyanyi sambil menanamkan berbagai pengertian pada anak tentang . disana. Semua bentu pembelajaran Frobel . 5) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan sisi ganda tiga atau habis dibagi tiga. melempar. biru dan merah) serta warna campuran (hijau. 2) Bola-bola. visual. menangkap. memantulkan dan sebagainya. dibawah. kubus. yang terdiri dari : 1) kotak berisi 6 buah bola dari kain wol yang diberi warna primer (kuning. Dalam pendidikan Frobel juga dikembangkan dan ditanamkan pada anak tentang pengamatan yang menumbuhkan kecintaan anak pada lingkungan sekitar. Ide cemerlang pada alat permainan frobel merupakan ide dasar yang snagt relevan dengan pengembangan konsep ”live skill” yang sekarang banyak menjadi pusat perhatian para ahli pendidikan anak usia dini.Konsep Dasar PAUD 2-21 pengembangan dimensi kreativitas anak. seperti tumbuhan dan binatang. kesana. 6) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan berbagai bentuk. motorik dan kreativitas pada anak usia dini. 4) Kotak untuk membangun berisi seuah kubus yang terbagi 8 bagian dengan ukuran dan bangun yang bermacam-macam. Alat permainan ini memungkinkan anak memberdayakan bahan-bahan mentah dilingkungan sekitar menjadi sesuatu yang produktif. dan silinder yang terbuat dari kayu 3) Kotak untuk membangun yang berisi 6 kubus yang sama ukurannya. Jenis spielformen yang paling menarik adalah spielgaben. inovatif dan kreatif.

Melalui pembinaan kata hati. Kepatuhan anak pada guru bukanlah karena takut melainkan kecintaannya dan rasa hormat anak pada guru. Atas dasar itu Jan Lighthart termasuk tokoh yang menentang bentuk pengajaran yang cenderung intelektualisme dan verbalistik. Bahan-bahan pengajaran yang ada pada lingkungan sekitar anak akan mudah diingat. . gembira (Freude). bukan hanya cerdas dan terdidik otaknya saja. Agar anak memiliki budi pekerti yang luhur maka mengisi dan membina ”kata hati” anak menjadi suatu hal yang sangat penting.2-22 Konsep Dasar PAUD diatas harus dilaksanakan dengan suasana yang dikenal dengan 3 F . suasana damai (Friede). Salah satu metode pendidikan yang dilaksanakan oleh Jan Lighthart dalam menanamkan bidi pekerti adalah ”metode buah limau”. meyakini. Melalui bentuk pengajaran ini akan tumbuh keaktifan anak dalam mengamati. dilihat. dan merdeka (Freiheit). Sumber utama bentuk pengajarannya adalah lingkungan sekitar anak. Pandangan dasar Jan Lighthart merupakan salah seorang tokoh yang menggariskan tujuan pendidikan pada upaya menghasilkan manusia (anak) yang memiliki budi pekerti yang luhur. dan memperjuangkan kebenaran (kebaikan) serta memiliki kekuatan menolak keburukan (kesalahan). seorang anak akan dapat memahami. inti dari metode ini adalah terletak pada konsep ”mengalahkan keburukan tingkah laku ank dengan perbuatan baik”. menyelidiki serta mempelajari lingkungan. dipraktikan sehingga kegiatan pengajaran berfungsi secara praktis. Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) a. 3.

a. Langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya Inti dari pengajaran barang sesungguhnya adalah mengajak anak pada kondisi lingkungan sesungguhnya.Konsep Dasar PAUD 2-23 b. Menurut pendapat anda apa perbedaan dan persamaan sistem pengajaran dari ketiga tokoh tersebut? 3. Jelaskan suasana yang harus diciptakan dalam pengajaran Frobel. Menentukan sesuatu yag menjadi pusat minat anak. a. Lingkungan produsen atau lingkungan pengrajin ( pengolah dan penghasil baha mentah menjadi barang jadi). Pembahasan hasil pengamatan d. Soal Latihan 1. Jelaskan pandangan dasar yang dikemukakan oleh Pestalozzi. Konsep dasar apa yang dikembangkan pada pengajaran barang sesungguhnya yang dikemukakan oleh Jan Lighthart? . Semua bahan dalam lingkungan sekitar anak dapat dipakai sebagi pusat perhatian anak. Bahangajaran dari lingkungan oleh Jan Lighthart dikelompokkan menjadi tiga kategori . serta berikan contoh kongkritnya? 4. c. b. Frobel dan Jan Lighthart? 2. Menceritakan lingkungan yang diamati e. Adapun langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya adalah. Lingkungan alam (sebagai bahan mentah) b. Melakukan perjalanan sekolah c. Kegitan ekpresi C. Lingkungan masyarakat pengguna bahan jadi (konsumen).

diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. TK. Anak itu sendiri mempunyai kodrat (pembawaan dan bakat) sendiri-sendiri. TPA. Uraian Materi 1. B. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. bahan pengajaran atau metode pendidikan melainkan anak itu . Oleh karena itu pusat kegiatan pendidikan bukanlah pada guru. Setiap anak memiliki tempo dan irama perkembangan yang berbeda antara satu dengan yang lain.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. SD kelas awal). Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) a. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari John Dewey Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. Pandangan Dasar Montessori mempunyai anggapan bahwa pada dasarnya pendidikan itu hanyalah pertolongan (bantuan) pada saat anak berada dalam perkembangannya. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Maria Montessori 2. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Helen Parkus 3. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB.

oleh karena itu pendidik harus menyesuaikan bahan pengajaran dan cara mendidik harus disesuaikan dengan keadaan anak secara individual. 2) Pendidikan Pedosentris Asumsi ini didasarkan pada anggapan bahwa setiap anak memiliki pembawaan. Beberapa pandangan Montessori tentang pendidikan antara lain : 1) Semua bentuk pendidikan adalah pendidikan diri sendiri Seorang pendidik tidaklah mungkin mengalihkan atau menuangkan segala kemampuan. sentries = pusat. perkembangan serta kodrat masing-masing. Pendidikan harus bertitik tolak dari keadaan anak secara individual. kesempatan serta pertolongan (bantuan) sebagai bentuk perangsang (stimulasi agar anak menunjukkan otoaktivitasnya. 3) Masa Peka Masa peka merupakan suatu teori yang sangat khas dari Motessori dan banyak diterima oleh banyak tokoh . kemauan maupun ketekunannya kedalam jiwa seorang anak didik. Dengan demikian model pendidikan Montessori menekannkan pusat aktivitas pendidikan terletak pada anak didik itu sendiri. Konsepsi Montessori ini yang dikenal dengan nama “Pedosentris”.Konsep Dasar PAUD 2-25 sendiri. Pendidk hendaknya mampu menyediakan alat dan kesempatan agar masing-masing anak berkembang sesuai dengan tempo dan irama perkembangannya. Pendidik harus mampu menumbuhkan otoaktivitas anak melalui penyediaan alat-alat. kecerdasan. perasaan. berasal dari kata paedos = anak didik. Berkembangnya seorang anak hanya bias berlangsung jika anak itu sendiri menunjukkan otoaktivitas untuk mengembangkan jasmani maupun rohaninya. kesanggupan.

Masa peka menurut Montessori tidak akan muncul dua kali sepanjang rentang kehidupan seseorang. Masa peka potensi-potensi tidak dapat ditentukan secara pasti diramalkan muncul pada setiap anak. Masa peka juga digambarkan sebagai suatu keadaan dimana suatu potensi menunjukkan kepekaan atau sensitifitas untuk berkembang.2-26 Konsep Dasar PAUD pendidikan anak. masa peka potensi membaca permulaan ditandai oleh munculnya tingkah laku spontan dan ketertarikan anak pada buku. Masa peka suatu potensi akan tampak pada seseorang dari gejala-gejala. gambar. Peranan utama pendidik ketika anak memasuki masa peka seperti diatas adalah menciptakan suatu kondisi. Sebaliknya. memberi kesempatan dan menunjukkan permainan serta alat permainan tertentu yang memungkinkan munculnya masa peka serta menumbuhkan dan mengembangkan potensi yang sudah memasuki masa peka. suatu fungsi sel syarf yang berupa ‘hidden potency’ akan tumbuh secara optimal jika memperoleh perangsang positif dari lingkungan. Suatu fungsi sel syaraf akan mati jika sel tersebut yang merupakan potensi tidak memperolah perangsang yang positif (baik) dari lingkungan. Potensipotensi yang muncul terutama terjadi pada jenis :hidden potency” yang terdorong berubah menjadi ‘actual potency’. misalnya . Setiap anak akan menunjukkan masa pekanya sendiri-sendiri. . dan bacaan. Menurut Montessori dalam rentang perkembangan anak (usia dini 2 sampai 6 tahun) akan muncul suatu saat kondisi anak mempunyai kebutuhan atau dorongan dalam jiwanya yang secara spontan menghendaki pemuasan untuk berkembang.

permainan 1) Alat permainan indra penglihatan 2) Alat permainan untuk indra peraba dan perasa 3) Alat permainan untuk indra pendengar 4) Alat permainan untuk indra pencium c. Agar fungsi panca indra berbagai ini berkembang.namun kebebasan yang didasari oleh aturan yang disepakati bersama antara anak dengan pendidik. jenis alat Montessori yang mengembangkan diantaranya . Montessori mendirikan sekolah yang menjadi cita-citanya yang disebut . Pengembangan Fungsi Panca Indra Montessori adalah tokoh yang meyakini bahwa panca indra adalah pintu gerbang masuknya berbagai pengetahuan kedalam otak manusia (anak).Konsep Dasar PAUD 2-27 4) Anak memperoleh Kebebasan untuk berkembang Implikasi kebebasan ini terutama dalam situasi pendidikan ‘formal’ di Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar kelas awal adalah diciptakannya iklim pembelajaran yang variatif. dimana anak bebas dalam memilih kegiatan dan alat permainan. Implikasi Model Montessori Dalam merealisasikan lembaga pendidikannya. Kebebasan yang dikemukakan oleh Montessori bukanlah kebebasan ‘liar’. Karena peranannya yang strategis maka seluruh panca indra harus memperoleh kesempatan untuk berkembang sesuai dengan fungsinya. dimana anak bias mengerjakan tugasnya dimana saja sesuai kenyamanan dirinya. Dengan demikian konsep pembelajaran Montessori sangatlah individual. Pendidik tidak memaksakan satu jenis program atau kegiatan tertentu yang harus dikerjakan oleh anak secara keseluruhan dalam waktu dan tempat yang sama. b.

Satu kelas diperuntukan untuk 40 orang anak. Sekolah dilingkari oleh halaman luas. Pada sekolah tersebut dapat digambarkan hal-hal yang menjadi kekhasan Montessori sebagai berikut : 1) Ruangan Gedung. Di sekolah Montessori. mereka tinggal disana sampai sepanjang hari dan dikumpulkan dalam satu ruangan besar. Untuk guru disediakan ruangan tersendiri. yaitu melalui tiga langkah berikut : a. 3) Cara Mengajar Langkah-langkah pengajaran yang dipakai untuk memasukkan bahan pengajaran dalam jiwa anak selalu sama. Langkah memberi asosiasi atau menunjukkan b. Kecuali ruangan bekerja.2-28 Konsep Dasar PAUD Casa dei Bambini. guru hanya seorang pemimpn. alat permainan dan cara mengaturnya berlainan dengan sekolah biasa. 2) Guru Pada sekolah model lama guru berperan aktif dalam menentukan dan memaksakan segala sesuatu yang harus dilakukan oleh anak. yang mengamati anak untuk mengetahui timbulnya masa peka seorang anak dan selanjutnya memberi petunjuk secara individual. ada ruangan kecil yang digunakan sebagai ruang makan. Pengajaran diberikan secara singkat dan sederhana. Sesudah anak tertarik perhatiannya ia dibiarkan aktif untuk mencari jalannya sendiri. dimana kelas-kelas dihubungkan dengan kebun sekolah yang dipakai sebagai tempat bekerja pula. Rak-rak disekeliling kelas dipenuhi oleh alat-alat permainan ciptaan Montessori. Langkah mengenal . satu ruang lagi untuk seni suara dan ruang depan untuk ruang tamu. yaitu ruangan bekerja.

namun kegiatan pengajaran tetap harus memberikan kemungkinan pada setiap anak untuk berinteraksi. bahasa dan berhitung. . latihan berjalan. garis lengkung.Konsep Dasar PAUD 2-29 c. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) a. Pandangan Dasar Pandangan dasar pertama Helen Parkhust mengungkapkan bahwa kegiatan pengajaran harus disesuaikan dengan sifat dan keadaan anak individu yang mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri. Pendidikan kecerdasan sangat dipentingkan oleh Montessori dan dalam segala keaktifan anak. Bahan pengajaran saerta cara mengajar guru harus mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap anak. berpakaian sendiri. Walaupun anak mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri. ada juga alat permainan yang dijadikan bahan pengajaran guna pendidikan jasmani dan pendidikan kecerdasan. Langkah mengingat 4) Bahan Pengajaran Selain alat permainan untuk latihan indra. Selain itu juga pendidikan jasmani yang dilatihkan dalam bentuk latihan ketangkasan. bersosialisasi dan bekerjasama dengan anak yang lain dalam mengerjakan suatu tugas tertentu secara mandiri. mengancingkan baju dengan berbagai cara. Pendidikan kecerdasan yang dikembangkan oleh Montessori adalah menulis dan membaca permulaan. Pendidikan jasmani pertama ditujukan untuk menguasai gerakan-gerakan otot-otot yang praktis dan latihan itu dinamai latihan motorik. meronce berbagai benda. seperti . 2. melakukan berbagai pekerjaan rumah. latihan timbang diatas garis lurus.

Bentuk tugas terstruktur memungkinkan anak secara tertib dan terjadwal membuat target dalam setiap pencapaian tugasnya. Ruangan kelas besar ini dapat dimodifikasi menjadi kelas-kelas kecil yang disebut dengan ruangan vak atau sentra-sentra. model pendidikan Dalton memiliki sejumlah perbedaan dengan model pendidikan Montessori. Gambaran pelaksanaan model pendidikan Dalton : 1) Ruang Kelas Seperti halnya kelas Montessori. kelas Dalton juga memiliki ruang kelas yang luas tetapi dipergunakan untuk memberikan pelajaran klasikal. pengetahuan pokok yang sukar dipahami anak secara individual.2-30 Konsep Dasar PAUD Helen Parkhust tidak hanya mementingkan pengembangan aspek individu tetapi juga mengembangkan aspek sosial dari anak. Model pendidikan Dalton memberikan pelayanan secara seimbang antara bentuk pengajaran klasikal dengan bentuk pengajaran individual. b. Ruangan klasikal dipergunakan untuk menjelaskan hal-hal umum. Setiap ruangan vak atau sentra terdiri atas satu mata pelajaran atau bidang . Implikasi Model Pendidikan Dalton Sebagai suatu model khas. Hal ini merupakan suatu keunggulan tersendiri dari model tersebut mengingat penciptaannya (Helen Parkust) cukup intensif melihat kelebihan dan kelemahan model pendidikan Montessori. Menumbuhkan otoaktivitas anak dilaksanakan dengan jalan memberikan kemerdekaan atau kebebasan pada setiap anak untuk menyelesaikan berbagai tugas. Untuk itu bentuk pengajaran harus merupakan keterpaduan antara bentuk klasikal dan bentuk kegiatan individual. Kemandirian anak dalam mengerjakan tugas hanya dapat dilaksanakan jika setiap anak dapat ditumbuhkan otoaktivitasnya.

bercerita. Bahan pengajaran minimal diperkenalkan guru pada awal tahun sebagai bentuk kontark tahunan. dan bermain. Setiap kontrak bulanan dibagi lagi menjadi 4 tugas mingguan. Pada setiap tugas mingguan terdapat 5 unit tugas harian. bernyanyi. Masingmasing anak dapat memilih vak yang akan dipelajari terlebih . Ruangan klasikal juga dipergunakan untuk berbagai aktivitas seperti gerak badan.Konsep Dasar PAUD 2-31 pengembangan. 4) Anak dan Tugasnya Setiap anak akan memperoleh tugas dan penjelasan secara garis besar dalam bentuk pengajaran klasikal tentang bahan pengajaran pada suatu vak atau bidang studi. Kontrak bahan pengajaran tahunan trbagi dalam 10 kontrak bulanan. 2) Guru Setiap guru harus seorang ahli yang menguasai dan mencintai vak bidang studi masing-masing. Bagi siswa yang sudah mengusai bahan pengajaran minimal dapat memperoleh bahan pengajaran tambahan yang merupakan pengembangan atau pengayaan dari bahan pengajaran minimal tersebut. Bahan pengajaran minimal merupakan bahan pengajaran yang harus dikuasai setiap murid. sehingga dapat mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap siswa dalam menguasai bahan-bahan pengajaran. berhitung. Bahan pengajaran minimal juga merupakan target kemampuan minimal yang harus dikuasai setiap siswa dalam mempelajari setiap vak bidang studi atau bidang pengembangan tertentu. Guru vak atau guru sentra harus menguasai perkembangan setiap siswanya dalam mengerjakan berbagai tugas. 3) Bahan dan Tugas Bahan pengajaran setiap vak secara umum terdiri dari bahan minimal dan bahan tambahan.

Dorongan insting menurut Dewey terdiri adri 4 hal. Dewey membuat kesimpulan bahwa puncak kemajuan suatu masyarakat akan tergantung pada kemajuan yang diperolah tiap masyarakat pada masa sebelumnya. Indivudu yang dapat memberikan respon positif atau mengatasi berbagai perangsang lingkungan maka ia dapat mengendalikan dan menyesuaikan diri dengan lingkungan. Kebutuhan akan bahan pengajaran agar disusun untuk memperoleh kebutuhan dan dorongan insting yang dimiliki anak. baik secara individual maupun kelompok. . Untuk mengembangkan sosiabilitas. ‘Learning by Doing’ berarti belajar dapat diperoleh melalui bekerja atau dengan melakukan suatu pekerjaan tertentu. Dewey mempunyai anggapan bahwa pendidikan pada dasarnya upaya bantuan untuk menolong anak agar dapat melakukan penyesuaian diri dengan lingkungannya. begitu pula sebaliknya. Kemajuan masyarakat hanya dapat dicapai dengan kerja dan kerja sama dari anggota masyarakat tersebut. 3. Dewey merupakan salah satu penganut aliran ‘behaviorisme’ (aliran ilmu jiwa tingkah laku).2-32 Konsep Dasar PAUD dahulu. yakni : 1) Insting sosial . merupakan suatu dorongan atau keinginan anak untuk melakukan hubungan sosial dengan anak lain. Pandangan Dasar Berdasarkan teori evolusi yang dikemukakan oleh Charles Darwin. guru memperbolehkan anaknya mengerjakan tugas tertentu secara bersama-sama. Ia memandang bahwa lingkungan setiap saat dan setiap waktu merupakan perangsang/stimulus. Dalam kondisi anak tidak dapat menyeselasaikan tugasnya disekolah maka anak diberikan ijin mengerjakan tugasnya di rumah. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) a.

Pendidikan harus memberikan kesempatan pada anak untuk memenuhi dan mengembangkan insting menyelidiki ke arah yang berguna bagi kemajuan masyarakat. Sejak anak mulai bergerak. merangkak dan berjalan selalu menunjukkan aktivitas untuk menyelidiki sesuatu. merayap. imajinasi dan kreativitas anak akan tumbuh dan berkembang. Setiap anak menunjukkan kesenangannya pada keindahan. Pendidikan yang Beroreintasi ‘Learning by Doing’ Sebagai reaksi terhadap sekolah ‘kuno’ yang telah menjadikan anak pendengar saja maka Dewey mengubah situasi belajar disekoalh menjadi berbagai jenis pekerjaan atau aktivitas. 4) Insting seni Insting ini merupakan kelanjutan dari berkembangnya insting membangun. insting membentuk dapat terlihat dan diamati dengan mudah ketiga anak melakukan kegiatan bermain bersama-sama anak lainnya. Cara ini akan menjadikan anak aktif dan belajar dari berbagai bentuk pengalaman kongkrit. b. Setelah anak membuat dan membangun suatu permainan tertentu biasanya ia berusaha menghias bangunan tersebut sehingga terkesan indah dan menarik. seperti halnya insting sosial.Konsep Dasar PAUD 2-33 2) Insting membentuk . Hal-hal yang harus dirubah dalam sistem pengajaran oleh John Dewey antara lain : . Sekolah harus memberikan kesempatan untuk menumbukan insting membentuk ini sehingga fantasi. Pengembangan konsep ini memberikan kemungkinan pada anak belajar tidak hanya mendengar saja tetapi juga melakukan dan mengerjakan sesuatu. 3) Insting menyelidiki Setiap anak memiliki dorongan untuk mengetahui sesuatu dengan cara melakukan penyelidikan.

dan John Dewey? 2.2-34 Konsep Dasar PAUD 1) Bahan Pengajaran 2) Cara mengajar Guru 3) Cara Belajar Murid 4) Penyelenggaraan Sekolah C. Apa yang dimaksud dengan kebebasan dalam model pengajaran Montessori? 4. Apa yang dimaksud dengan ‘learning by doing’? 5. Soal Latihan 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan masa peka? 3. Helen Parkhust. Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pengajaran Montessori. panca indra merupakan pintu gerbang masuknya pengetahuan? . Menurut pendapat anda mengapa dalam pengajaran Montessori.

BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 A. Dalam suatu kegiatan pembelajaran proyek dibicarakan antara guru dan murid secara bersama-sama dalam rangka memahami berbagai sendi-sendi dasar pengetahuan pada berbagai bidang pengembangan. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari W. Pengajaran Proyek ( W. TK. Kilpatrick) a. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Uraian Materi 1. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. TPA. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. Pandangan Dasar dan Makna Proyek dalam Pengajaran Inti dari pemikiran John Dewey tentang ‘learning by doing’ dikemas dan dikembangkan oleh Kilpatrick menjadi konsep ‘pengajaran proyek’. Pengajaran proyek pada dasarnya merupakan . dimana pengajaran proyek itu sendiri merupakan salah satu model pembelajaran yang dinamis serta bersifat fleksibel yang sangat membantu anak memahami berbagai penegtahuan secara logis.H. SD kelas awal). Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Ovide Decroly Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. B. Proyek mempunyai makna maksud atau rencana.H. Kilpatrick 2. kongkrit dan aktif.

Bentuk-bentuk Pengajaran Proyek Bentuk pengajaran proyek pertama adalah pengajaran proyek total. yang diantaranya : 1) Langkah persiapan Guru mempersiapkan tema dan pokok masalah yang akan dilaksanakan dengan menggunakan pengajaran proyek. Bentuk pengajaran proyek yang kedua adalah pengajaran proyek parsial (sebagian). b. Langkah-langkah Pengajaran Proyek Model pengajaran proyek dilaksanakan dengan lima langkah. Proyek okasionla dapat dilaksanakan sebagai bentuk laternatif untuk menanggulangi kejenuhan anak mengikuti model pengajaran pada sekolah model lama. c. Bentuk proyek yang ketiga adalah pengajaran proyek okasional.2-36 Konsep Dasar PAUD suatu model pengajaran yang dilakukan guru dengan jalan menyajikan suatu bahan pengajaran yang memungkinkan anak mengolah sendiri untuk menguasai bahan pengajaran tersebut. Bentuk proyek seperti ini hanya dilaksanakan pada saat tertentu saja yang memungkinkan dilaksanakan pengajaran proyek. Langkah pertama adalah guru mengindentifikasi dan . Pada bentuk ini terdapat penggabungan antara bidang studi (pengembangan) yang berdiri sendiri dengan bidang studi yang saling berhubungan. baik secara total atau parsial. Bidang studi yang berdiri sendiri diberikan dengan model pengajaran yang lama (biasa0 sedangkan bidang studi yang saling berkaitan diberikan dengan bentuk proyek. Dimana bentuk ini menghendaki setiap bidang studi (penembangan) melebur menjadi satu menunjukkan keterkaitan dengan bidang studi yang lain membentuk satu kesatuan yang utuh.

Masing-masing kelompok anak sesuai dengan tugasnya melakukan pengamatan pada bebarapa hal yang . Dalam kegiatan percakapan.guru menulis hal-hal yang sudah dikenal anak dari tema atau pokok masalah yang sedang dibicarakan. guru juga harus mempersiapkan halhal yang berkaitan : a) Pemberian materi yang akan diberikan secara klasikal b) Pemberian bahan pengajaran secara tertulis sehingga anak dapat memiliki pemahaman yang agak mendalam berkaitan dengan isi bahan pengajaran c) Jenis-jenis tugas yang akan dikerjakan anak secara berkelompok (5-7 orang) atau perorangan d) Memantapkan jumlah jam yang akan digunakan pada setiap jam pelajaran e) Rencana perjalanan sekolah yang akan dilaksanakan f) Rencana pameran yang akan diselenggarakan oleh anak-anak 2) Pendahuluan Pada kegiatan pendahuluan. 3) Perjalanan Sekolah atau Survey Perjalanan sekolah atau survey dilakukan pada beberapa keluarga atau rumah yang berdekatan dengan lokasi sekolah. Percakapan ini sekaligus dapat menjajaki kemampuan anak dalam mengenal bahan pengajaran serta tugas yang akan diberikan.Konsep Dasar PAUD 2-37 merelevansikan isi setiap bidang studi yang akan dilaksanakan dengan pembelajaran proyek. Hasil percakapan ini akan mengidentifikasikan berbagai pokok proyek dalam setiap bidang studi yang diselidiki anak. Pada tahap persiapan. guru mengadakan percakapan bersama anak-anak secara klasikal tentang tema atau pokok masalah serta biang studi yang berkaitan.

5) Pameran Sesuai rencana. Dengan demikian. Secara bergiliran setiap kelompok memperoleh kesempatan yang sama untuk menjelaskan. Guru lebih banyak bertindak sebagai pengawas dan pembimbing anak dalam persiapan pameran sebaik mungkin. Disinilah aplikasi (penerapan) konsep ‘learning by doing’ yang diwujudkan Kilpatrick sebagai lanjutan dari pengemabangan konsep pendidikan Dewey. dan lain sebagainya seperti yang telah dibahas pada pendahuluan. pameran dirancang dan dilaksankan dari dan untuk anak itu sendiri. Semua data yang diperoleh anak dikumpulkan kelompok dilaporkan pada guru sebelum dismpaikan pada diskusi dan laporan pengamatan tiap kelompok dalam presentasi kelompok. Agar perjalanan sekolah tersebut berlangsung tertib maka guru harus memberikan dan menanamkan tat tertib pada anak ketika akan melaksanakan kunjungan 4) Pengolahan Masalah Setelah mengadakan kunjungan tiap kelompok secara tertib kembali masuk ke sekolah dengan membawa hasil pengamatan. kelas memperlihatkan fungsinya sebagai laboratorium bagi anak untuk belajar sambil mengerjakan sesuatu. baik secara kelompok maupun individu. Kegiatan pengolahan masalah selanjutnya dapat dilakukan anak. Anaklah yang mempersiapkan segala pernak-pernik dalam pameran. Pada hari yang .2-38 Konsep Dasar PAUD menjadi persoalan. misalnya bertanya tentang silsilah keluarga. Pada tahap ini akan tampak kesibukan anak dalam mengerjakan berbagai tugasnya. binatang dan tanaman apa saja yang dipelihara. menyimpulkan dan menyampaikan berbagai temuan sesuai dengan tugasnya.

Bahan-bahan pengajaran menunjukkan yang diambil dari lingkungan pengajaran sekitar yang anak sebagai bahan memiliki kegunaan atau fungsi secara praktis dan langsung dalam . Dua konsep dalam teori evolusi yang memberikan warna dalam pandangannya adalah : 1) Tiap individu berkembang secara teratur dari tingkat terendah sampai tingkat tertinggi 2) Tiap individu harus dapat menyesuaikan diri dengan alam sekitar Berdasarkan kedua konsep tersebut Decroly meyakini bahwa tujuan utama pendidikan adalah membantu anak agar menyesuiakan diri dengan lingkungan alam sekitarnya. Alam sekitar harus dimasukkan dalam kurikulum anak sehingga anak mengetahui dan menghayati kehidupan alam sekitarnya. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) a. dimana penyusunan bahan pengajaran yang diambil dari lingkungan sekiatr anak menunjukkan pula bahwa ia penganut prinsip diadktik fungsional praktis. mengamati. sesuai dengan undangan maka para orang tua dan keluarga sekitar sekolah berpartisipasi untuk hadir melihat. Anatar bahan pengajaran dihubungkan oleh suatu kesatuan hidup yang nyata atau persekutuan hidup (simbiotis). bertanya dan memberikan berbagai tanggapan pada berbagai stand yang dipersiapkan anak. Prinsip yang lain yang dianut oleh Decroly adalah keterkaitan. Pengajaran harus dimulai dari sesuatu yang menjadi perhatian atau pusat minat anak sesuai dengan kebutuhan dan insting anak. Pandangan tentang Pendidikan dan Pengajaran Pandangan Decroly tentang pendidikan sangat dipengaruhi oleh pandangan hidupnya yang menganut teori evolusi Darwin.Konsep Dasar PAUD 2-39 ditentukan. 2.

meraba. berternak. . Pengajaran Simbiotis Bahan pengajaran yang diambil dari persekutuan hidup atau lingkungan sekitar ini akan memungkinkan anak aktif belajar mengerjakan berbagai hal seperti mengamati. anak kembali ke ruang kelas dengan membawa berbagai hal berkaitan dengan obyek yang diamati. drama. Pengajaran yang berlangsung dalam alam sekitar akan memberikan keleluasaan anak untuk menunjukkan otoaktivitasnya. sehingga dapat belajar dan bekerja secara produktif. Langkah-langkah pengajaran simbiotis : 1) Observasi (Pengamatan) Pada langkah ini guru mengajak ank melakukan perjalanan sekolah pada obyek yang menjadi pusat perhatian yang telah ditentukan dari lingkungan sekitar anak. 2) Asosiasi (Pengolahan) Setelah pengamatan. memperbincangkan serta berpikir dengan menggunakan seluruh indranya dan akal anak tentang sesuatu yang diamati. bertanya. memelihara. Langkah asosiasi ini dilakukan oleh anak dalam kelas secara individu atau kelompok 3) Ekspresi atau Pengungkapan Guru membimbing anak untuk mengungkapkan obyek-obyek yang telah diamati dan diolah. mengolah serta memasarkan. Agar dapat diasosiasikan dengan baik maka harus disediakan buku asosiasi yang telah dirancang sebelumnya oleh guru. b. Pengungkapan atau ekspresi ini dapat dilakukan dalam bentuk bahasa (bercerita.2-40 Konsep Dasar PAUD kehidupan anak itu sendiri. Hasil pengamatan diolah dengan jalan diasosiasikan dengan persekutuan dari lingkungan tersebut. menanam. Kegiatan ini akan memberikan kesmpatan pada anak untuk aktif melihat.

sedangkan ekspresi dengan mengunakan alat atau benda secara langsung di sebut ekpresi kongkrit. Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pembelajaran Kilpatrick dan Decroly? 2. Soal Latihan 1. 4) Menulis dan Membaca Permulaan Sama halnya dengan Montessori Decroly juga mengenalkan pada anak tentang membaca dan menulis permulaan. dan melukis. menulis.Konsep Dasar PAUD 2-41 pantomime). Apa yang dimaksud dengan keterkaitan dalam model pengajaran Decroly? 5. Ekspresi dengan bahasa disebut Decroly ekspresi abstrak. Menurut pendapat anda model pengajaran simbiotis sama dengan barang sesungguhnya atau tidak? Berikan alasannya! 3. C. menggambar. Berikan contoh kongkrit dari bentuk pengajaran proyek Kilpatrick? . Menurut pendapat anda anak usia dini dapat diberikan pengenalan membaca. serta berhitung permulaan? 4.

BUKU AJAR PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI .

Banyak guru melakukan kekeliruan di dalam mendidik anak usia dini dengan cara memperlakukan anak tidak sesuai dengan tahap perkembangannya. Bentuk kegiatan ini diwujudkan dalam berbagai ekspresi diri secara kreatif. yaitu sejak awal kemerdekaan Indonesia. Perkembangan kesadaran bangsa Indonesia akan arti pentingnya pendidikan sejak usia dini dan berkembang pesatnya jumlah lembaga pendidikan anak usia dini. Ki Hajar Dewantara (1889-1959). menyelenggarakan pendidikan taman kanak-kanak yang disebut ”Taman Indriya” Di sekolah ini anak usia 4-5 / 6 tahun mendapat tempat untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya dalam berbagai bentuk kegiatan belajar dalam bermain. khususnya taman kanak-kanak telah diselenggarakan sejak lama. agar memiliki kompetensi yang diperlukan untuk mendidik anak. Sejalan dengan kemajuan bangsa Indonesia dan kesadarannya terhadap pendidikan maka perkembangan taman kanak-kanak di Indonesia maju dengan pesat. maka perlu diimbangi dengan profesionalitas guru / pendidik anak usia dini utamanya guru taman kanak-kanak.BAB I PENDAHULUAN A. . pendiri Taman Siswa. sehingga hampir setiap daerah di Indonesia memiliki lembaga pendidikan taman kanak-kanak. Oleh karena itu perlu upaya untuk meningkatkan profesionalitas guru. Deskripsi Pendidikan anak usia dini di Indonesia. Lembaga pendidikan ini tidak saja dikelola oleh pemerintah akan tetapi juga dikelola oleh lembaga swadaya masyarakat. Hal ini penting sebab banyak penyimpangan yang terjadi di masyarakat pada praktek-praktek pendidikan anak usia dini.

Sehubungan dengan kemampuan guru dalam memahami perkembangan anak taman kanak-kanak secara benar.3-2 Perkembangan Anak Usia Dini Salah satu elemen kompetensi guru adalah kompetensi akademis yang meliputi mendidik. Untuk dapat melaksanakan tugas tersebut. Kemudian dengan pemahaman yang benar. Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . Anda diharapkan akan menguasai kemampuan sebagai berikut: 1. Menjelaskan perkembangan emosi anak usia dini 4. Diharapkan guru dapat mendidik anak usia dini agar menjadi manusia yang berakhlak dan melatih peserta didik agar mampu memanfaatkan pengetahuan dan keterampilannya bagi hidupnya kelak di masyarakat. Menjelaskan perkembangan kognitif anak usia dini 5. agar berkembang secara optimal. terampil. seharusnya guru taman kanak-kanak menguasai kemampuan mendidik anak-anak usia dini untuk mengembangkan potensi dan semua aspek perkembangan yang telah dimiliki anak sejak lahir. Menjelaskan perkembangan kreativitas anak usia dini 7. diharapkan Anda dapat menerapkannya anak dalam secara kegiatan benar pembelajaran sesuai dengan dengan tahap memperlakukan perkembangannya. dan melatih agar muridnya kelak menjadi manusia yang cerdas. Menjelaskan perkembangan sosial anak usia dini 3. Menjelaskan perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. Menjelaskan perkembangan bahasa anak usia dini 6. Secara rinci setelah menyelesaikan mata pelatihan ini. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini 8. maka di dalam buku ajar Perkembangan Anak Usia Dini ini menyajikan serangkaian materi yang akan membekali Anda untuk memahami secara benar tentang perkembangan anak usia dini. utamanya anak taman kanakkanak. mengajar. dan berbudi luhur.

materi mata pelatihan ini disajikan dalam enam kegiatan belajar (KB) sebagai berikut: Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2 Kegiatan Belajar 3 Kegiatan Belajar 4 Kegiatan Belajar 5 Kegiatan Belajar 6 : Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini : Perkembangan Sosial Anak Usia Dini : Perkembangan Emosi Anak Usia Dini : Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini : Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini : Perkembangan Kreativitas Anak Usia Dini Selanjutnya. kerjakanlah Tes Formatif yang terdapat di badian belakang kegiatan belajar. 3. maka Anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut: 1. 4. Demikian pula. Prasyarat Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Setelah itu. Cocokkan jawaban Tes Formatif Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif yang terdapat di bagian belakang kegiatan belajar.Perkembangan Anak Usia Dini 3-3 B. kerjakan Soal-soal Latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. 5. lanjutkan membaca materi kegiatan belajar yang bersangkutan. 2. Setelah Latihan Soal dapat Anda kerjakan dengan baik. C. . Petunjuk Belajar Sesuai dengan kemampuan yang diharapkan. agar Anda dapat mempelajari keseluruhan materi mata pelatihan dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Bacalah dengan cermat kompetensi yang akan dicapai pada setiap kegiatan belajar. Apabila Anda sudah memahaminya. Petunjuk Jawaban Latihan dapat membantu Anda menjawab latihan soal yang diberikan.

D. Memahami perkembangan bahasa anak usia dini f. Memahami perkembangan kognitif anak usia dini e. Kompetensi Mengenal perkembangan anak usia dini 2. Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . Apabila 80% Jawaban Tes Formatif Anda benar. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini h. Anda dapat melanjutkan ke kegiatan belajar berikutnya dengan langkahlangkah seperti di atas (butir 1 sampai dengan 6). Memahami perkembangan fisik-motorik anak usia dini b. Memahami perkembangan kreativitas anak usia dini g. Memahami perkembangan emosi anak usia dini d. Indikator a. Kompetensi Dan Indikator 1.3-4 Perkembangan Anak Usia Dini 6. Memahami perkembangan sosial anak usia dini c.

Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. dan otak. Kompetensi Mengenal perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. Mengenal karakteristik perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. Indikator 1. Uraian Materi Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. Kompetensi dan Indikator 1. Ketiga unsur ini saling berkaitan. Masa lima tahun pertama adalah masa emas (golden age) bagi perkembangan fisik-motorik anak. Sedangkan perkembangan motorik . Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. Motorik adalah gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh. dan saling melengkapi. Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI A. saling menunjang. Mengenal kondisi-kondisi yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik anak usia dini 3. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. saraf. Memahami dampak tindakan pengembangan kepada anak B. Memahami pengaruh pendidikan bagi perkembangan fisikmotorik anak usia dini 4. Memahami peran pendidik dalam mengembangkan fisik-motorik anak usia dini 5.

mengayunkan tangan saat berjalan. khususnya pada usia 3–5 tahun. yang menghubungkan otak dengan jaringan saraf. Basal ganglia merupakan kumpulan sel saraf di dalam sistem saraf pusat. Pusat kontrol saraf yang lain adalah cerebellum (otak kecil). Keterampilan motorik berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot. Pusat kontrol keempat adalah batang otak. Pusat kontrol ini bertanggungjawab dalam menyeleksi informasi dan membiarkan otak beraksi sesuai kebutuhan. semakin meningkat.3-6 Perkembangan Anak Usia Dini diartikan sebagai perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh. yang berfungsi mengatur dan mengontrol semua aktivitas fisik dan mental. informasi penginderaan diterima dan diproses pusat kontrol saraf yang lain. Bersamaan dengan itu otak bersama jaringan saraf yang membentuk sistem saraf pusat yang mencakup lima pusat kontrol akan mengatur setiap gerak anak. khususnya motorik kasar. setiap gerakan yang dilakukan oleh anak. cerebral cortex. Oleh karena itu. Meskipun perkembangan fisik anak terlihat semakin baik. Proses perkembangan fisik anak sangat pesat. Jadi. otak sebagai bagian dari susunan saraf pusat. meskipun sederhana. Selain tinggi dan berat badan yang akan terus bertambah. Misalnya. Aktivitas anak terjadi di bawah kontrol otak. sebenarnya merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem didalam tubuh yang dikontrol otak. namun pada dasarnya mereka tetap rentan terhadap berbagai penyakit. fungsi-fungsi motorik. Dan pusat kontrol saraf terakhir adalah jaringan saraf yang merupakan jalur transmisi bagi pesan-pesan yang datang menuju otak. Basal ganglia ini yang menyebabkan seseorang bergerak tanpa direncanakan terlebih dahulu. Dari kelima pusat kontrol. yaitu bagian yang mengatur pergerakan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh. . Secara simultan (berkesinambungan) otak terus mengolah informasi yang diterima. Cerebellum adalah sistem saraf pusat yang terdapat di belakang bawah otak besar.

tonus otot. pertama dari berat badan anak. Karena itu. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. Kontak fisik yang sering dan intens di antara teman sebaya memperbesar kemungkinan terjadi penularan berbagai macam penyakit. Perkembangan fisik anak dapat diukur dari beberapa hal. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan sekuensi (urut-urutan) tumbuh kembang otak. visual (visual motorik). dapat diketahui dari tinggi dan berat badan anak. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. Disebut motorik kasar. Misalnya. Anak yang secara fisik berkembang baik akan menampilkan gerakan yang baik dengan memantau secara detil dan menyeluruh. Sedangkan motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. dan ketiga dapat dilihat dari perkembangan motoriknya. pilek. Kedua. melainkan juga melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya. yang harus dimulai dari diri orang tua sendiri. dan melompat. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Secara umum. kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. 1. kognitif. Perkembangan motorik atau kinestetik bukan hanya melibatkan otot. Karena itu. Karena itu. sebaiknya sejak dini anak dibiasakan berperilaku hidup sehat. dapat dilihat pada KMS (Kartu Menuju Sehat). fleksibilitas. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. seperti emosi (psikomotorik). diharapkan bisa terdeteksi adanya gangguan kesehatan anak sejak dini.Perkembangan Anak Usia Dini 3-7 Daya tahan tubuh yang masih lemah membuat anak mudah terserang batuk. dan penyakit infeksi lainnya. antara lain: kekuatan otot. Misalnya: gerakan mengambil . gerakan berjalan. Beberapa aspek yang berhubungan erat dengan motorik. berlari. auditory (auditory motorik). dan sebagainya.

sendok dan mengaduk. Pada usia 3 tahun sesuai dengan perkembangannya.• Melipat kertas kan jari tangan (mewarnai • Berjalan di atas papan titian (keseimbangan dengan rapi) tubuh) • Memasang kancing baju • Menggambar dengan • Berjalan dengan berbagai variasi (maju mundur di gerak. memegang pensil untuk menggambar. Ini dibuktikan dengan kenyataan bahwa anak sudah dapat menggunakan otot-otot kakinya untuk berjalan sebelum ia mampu mengontrol tangan dan jari-jarinya untuk menggambar atau menggunting. Seiring dengan pertambahan usia. memegang pensil. menggunting. motorik halus dimulai dengan kegiatan yang sangat sederhana. pada umumnya anak sudah menguasai sebagian besar keterampilan motorik kasar. meronce. dan miring • Melompati parit • Melakukan senam dengan gerakan sendiri . motorik kasar berkembang lebih cepat dibanding motorik halus.an naik turun atas satu garis) bersambung (seperti • Memanjat dan gunung atau bukit) bergelantungan • Menarik garis lurus.1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI (TAMAN KANAK-KANAK) Usia Motorik Halus Motorik Kasar 4 – 5 tahun • Menempel • Mengekspresikan gerakan dengan irama • Mengerjakan teka-teki bervariasi (menyusun puzzle) dan • Mencoblos kertas dengan • Melempar menangkap bola pensil atau spidol • Makin terampil mengguna. Dalam perkembangannya. seperti. keterampilan anak akan kemampuan motorik halusnya semakin berkembang dan maju pesat.3-8 Perkembangan Anak Usia Dini suatu benda dengan hanya menggunakan ibu jari dan telunjuk. Sementara. Karakteristik perkembangan fisik motorik anak usia dini dapat dilihat dalam table berikut ini : TABEL 2. (berayun) lengkung.

daripada kondisi pralahir yang tidak menyenangkan. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan FisikMotorik Anak Usia Dini Perkembangan fisik motorik anak usia dini dipengaruhi oleh beberapa kondisi. c) Kondisi pralahir yang menyenangkan. d) Kelahiran yang sulit. semakin aktif janin semakin cepat perkembangan fisik motorik anak. lebih mendorong perkembangan fisik motorik yang lebih cepat pada masa pascalahir. khususnya apabila ada kerusakan pada otak akan memperlambat perkembangan fisik motorik. khususnya gizi makanan sang ibu. b) Seandainya dalam awal kehidupan pascalahir tidak ada hambatan kondisi lingkungan yang tidak menguntungkan. yakni: a) Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan mempunyai pengaruh yang menonjol terhadap laju perkembangan fisik motorik. .Perkembangan Anak Usia Dini 3-9 5 – 6 tahun • Mengikat tali sepatu • Memasukkan surat kedalam amplop • Mengoleskan selai di atas roti • Membentuk berbagai objek dengan tanah liat • Mencuci dan mengeringkan muka tanpa membasahi baju • Memasukkan benang ke dalam lubang jarum • Berlari dan langsung menendang bola • Melompat-lompat dengan kaki dengan kaki bergantian • Melambungkan bola tenis dengan satu tangan dan menangkapnya dengan dua tanggan • Berjalan pada garis yang ditentukan • Berjinjit dengan tangan di pinggul • Menyentuh jari kaki tanpa menekuk lutut • Mengayuhkan satu kaki ke depan atau kebelakang tanpa kehilangan keseimbangan 2.

i) Karena rangsangan dan dorongan yang lebih banyak dari orang tua. g) Adanya rangsangan. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Segala perilaku dan stimulasi yang diterima anak akan berpengaruh terhadap pembentukan dan pengembangan dirinya. h) Perlindungan yang berlebihan akan menunjukkan kesiapan berkembangnya kemampuan fisik motorik. f) Anak dengan IQ tinggi menunjukkan perkembangan yang lebih cepat dibandingkan anak dengan IQ normal atau di bawah normal. maka kesehatan dan gizi yang baik selama awal kehidupan pascalahir akan mempercepat perkembangan fisik motorik. bagian dan tubuh kesempatan akan untuk menggerakkan mempercepat perkembangan fisik motorik. dan sosial ekonomi lebih banyak disebabkan oleh perbedaan motivasi dan metode pelatihan anak di banding karena perbedaan bawaan. j) Kelahiran sebelum waktunya biasanya memperlambat perkembangan fisik motorik karena tingkat perkembangannya pada waktu lahir berada di bawah tingkat perkembangan bayi yang lahir tepat waktu. . baik disengaja maupun tidak.3-10 Perkembangan Anak Usia Dini e) Seandainya tidak ada gangguan lingkungan. perbedaan jenis kelamin. 3. seperti kebutaan akan memperlambat perkembangan fisik motorik. l) Dalam perkembangan fisik-motorik. warna kulit. k) Cacat fisik. maka perkembangan fisik motorik anak pertama cenderung lebih baik dibanding anak yang lahir kemudian. semua dorongan. Pendidikan merupakan bentuk stimulasi dan perilaku yang disengaja dan disadari oleh pendidik atau pengasuhnya.

melempar. meloncat. antara lain: a) Pemberian gizi yang memadai guna mendukung perkembangan fisik. bagaimanapun keadaannya. memanjat. walau bagaimanapun kondisi yang dimiliki. c) Penyediaan lingkungan yang positif dan kondusif bagi perkembangan fisik. . e) Anak memiliki konsep diri positif. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. 4. Bentuk-bentuk pendidikan dan layanan yang dapat diberikan untuk pengembangan fisik anak.Perkembangan Anak Usia Dini 3-11 sehingga efek yang dihasilkan diharapkan akan lebih baik dibanding dengan perilaku atau stimulasi yang diterima anak secara spontan. Pengaruh pendidikan anak bagi perkembangan fisik adalah: a) Fisik berkembang lebih baik. maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. b) Fisik berkembang lebih kuat. karena mendapatkan perhatian dan pemenuhan kebutuhan yang memadai. karena ada kesempatan yang leluasa bagi anak untuk beraktivitas dan menggerakkan otot. d) Mengantisipasi dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengganggu perkembangan fisik. b) Pemberian kesempatan untuk beraktivitas dan berpartisipasi guna menggerakkan otot dan anggota tubuh. e) Pemberian reaksi yang positif terhadap kondisi fisik anak. c) Anak termotivasi untuk melakukan berbagai aktivitas ditengah lingkungannya yang bermanfaat bagi perkembangan fisik. d) Anak terhindar dari hal-hal yang mengganggu dan membahayakan perkembangan fisik.

bermain dan belajar adalah satu kesatuan dan merupakan suatu proses yang terus menerus terjadi dalam . lari.3-12 Perkembangan Anak Usia Dini memeras. anak-anak berusaha untuk menyelidiki dan mendapatkan pengalaman yang kaya. serta cara anak menjelajahi dunianya. berdiri di atas satu kaki. bersiul. sedih. (3) memberi rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik atau cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam-macam media kreatif. dan sebagainya. benci). berjinjit. alat permainan dan memanfaatkan berbagai sumber. (2) memberikan rasa gembira kepada anak dengan metode bermain. melatih ekspresi muka (senang. e) Bermain juga membantu anak untuk berhubungan/bersosialisasi antar anak maupun dengan orang dewasa. orang lain. b) Kegiatan bermain dilakukan di lingkungannya dengan menggunakan berbagai sarana. c) Kegiatan bermain merupakan cara anak untuk mengungkapkan hasil pemikirannya. dan (4) memberikan sebanyak mungkin kebebasan berekspresi melalui berbagai media. marah. Dalam melaksanakan kegiatan pengembangan fisik motorik anak usia dini. berjalan di titian. maupun lingkungan sekitarnya. Cara mengoptimalkan perkembangan fisik-motorik anak usia dini adalah: a) Melalui kegiatan bermain. Baik pengalaman dengan dunianya sendiri. karena dunia anak adalah dunia bermain. f) Bagi anak. d) Melalui kegiatan bermain yang menyenangkan. pendidik harus memperhatikan prinsip-prinsip pelaksanaan agar mencapai hasil optimal. perasaannya. Prinsip-prinsip tersebut adalah: (1) memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak.

Bermain merupakan tahap awal dari proses belajar anak. ia menggunakan jari-jari tangannya. apa ini cocok dengan yang ini?” Icha sibuk menyusun kembali puzzle agar sesuai dengan bentuknya. dan melakukan kegiatan lain. Tidak lama kemudian ia meninggalkan kelinci dan sibuk dengan kegiatan fisiknya. disitu sudah ada puzzle. Sesampai di dekat kelasnya. C. ”Mana lagi ya. Sebagai guru taman kanak-kanak. kerjakanlah latihan berikut! a. Dengan berpegangan pada tangan ibunya. bergantung dan melompat. tangan kiri meraih bagian puzzle yang selanjutnya akan disusun dengan jari-jari tangan kanannya sesuai dengan bentuk puzzle. Icha menuju kelasnya. kemudian ia menuju sudut mainan. Icha menumpahkan puzzle tersebut ke atas meja. Icha secara tiba-tiba melepaskan tangan ibunya dan berlari ke arah kelinci yang berada di kandangnya. Icha dengan gembira berteriak ”Hallo kelinci” dan bermain dengan kelinci itu. Selesai menyusun puzzle ia berteriak ”Hore aku dapat menyusun kembali ! Lalu ia meletakkan kembali puzzle tersebut ke tempatnya. Ilustrasi Icha seorang anak perempuan yang bersekolah di taman kanak-kanak. Ia berlari ke arah temannya. bagaimanakah sebaiknya mengembangkan fisik-motorik anak? .Perkembangan Anak Usia Dini 3-13 kehidupannya. Pada suatu pagi Icha datang ke sekolah bersama ibunya. Kemukakan hal-hal positif yang dilakukan Icha yang berhubungan dengan perkembangan fisik-motoriknya? c. dan mulai bermain. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Bagaimanakah perkembangan fisik-motorik Icha? b.

• Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi.3-14 Perkembangan Anak Usia Dini D. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. • Instruktur membimbing diskusi. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Lembar Kegiatan Peserta 1. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Kegiatan Akhir 1. b. Penguatan individual 5. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Penilaian 3. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan dalam bentuk pembahasan tugas secara Hasil : a. Langkah Kegiatan : a. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. c. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran . Kesimpulan 2. jika ada kesulitan. 4.

melatih ekspresi muka (senang. Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh. maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. marah. Motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. berjinjit. Disebut motorik kasar. Ketiga unsur ini saling berkaitan. melempar. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. Kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. memanjat. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. benci). lari. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. berdiri di atas satu kaki. saraf. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. . Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. dan saling melengkapi. memeras. dan sebagainya. bersiul. dan otak. sedih.Perkembangan Anak Usia Dini 3-15 b. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. Karena itu. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. berjalan di titian. saling menunjang. Karena itu. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. Rangkuman Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. meloncat.

Berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot D. Melompat dengan satu kaki 5. Perkembangan motorik adalah A. Cerebral cortex B. Menggambar garis lurus D. Melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya C. Perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh C. adalah A. Melompat-lompat dengan kaki bergantian B. Melompati parit D. Ada lima pusat kontrol yang mengatur setiap gerak anak. Menggambar garis lingkaran dan garis silang (garis tegak dan datar) C. Hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem di dalam tubuh yang dikontrol otak 2.3-16 Perkembangan Anak Usia Dini F. Kematangan dan pengendalian gerakan tubuh B. Tes Formatif 1. Salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik A. Gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh B. Karakteristik perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun A. Basal ganglia 3. Melompat dengan dua kaki sekaligus di atas bak/ hamparan pasir C. Cerebellum D. Menggambar dengan gerakan naik turun bersambung (seperti gunung atau bukit) B. Keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan urut-urutan tumbuh kembang otak D. Menggambar coret-coretan 4. Batang otak C. Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan . Karakteristik perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun A. Salah satunya yaitu bagian yang mengatur pergerakkan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh.

Memahami peran keluarga dalam proses sosialisasi anak usia dini B.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI A. mereka melakukannya dengan belajar berlagak (berpura-pura untuk menutupi pikiran dan perasaan yang mungkin tidak dapat diterima secara sosial). Uraian Materi Perkembangan sosial berarti perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. Memahami keluarga sebagai suatu sistem d. Sebagai contoh. Mengenal proses sosialisasi anak usia dini c. Untuk bermasyarakat atau bergaul dengan baik anak-anak harus menyukai orang dan aktivitas sosial. Kompetensi dan Indikator 1. 1. dan mereka belajar untuk tidak yang tidak menampakkan kegembiraan ketika orang yang tidak disukai merasa sakit hati. Setiap kelompok sosial mempunyai standar periku yang dapat diterima. Indikator a. Mereka belajar untuk tidak tampak bosan meskipun mereka mungkin bosan. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini Proses sosialisasi adalah belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial. Jika mereka dapat melakukannya. Kompetensi Mengenal perkembangan sosial anak usia dini 2. Mengenal perkembangan sosial anak usia dini b. mereka belajar untuk membicarakan hal yang tabu didepan orang menyukainya. Pada umumnya orang berharap memperoleh penerimaan sosial sehingga sesuai dengan tuntutan kelompok. Untuk dapat bermasyarakat anak tidak hanya harus .

Pembicaraan yang bersifat sosial. dalam keadaan bersama anak-anak tidak hanya harus mampu berkomunikasi dalam kata-kata yang dapat dimengerti orang lain. tetapi juga harus mampu berbicara tentang topik yang dapat dipahami dan menarik bagi orang lain.3-18 Perkembangan Anak Usia Dini mengetahui perilaku yang dapat diterima. kesempatan yang penuh untuk sosialisasi adalah penting karena anak-anak tidak dapat belajar hidup bermasyarakat dengan orang lain jika sebagian besar waktu mereka dipergunakan semakin membutuhkan dengan anak yang seorang diri. a. anak akan belajar sosialisasi hanya apabila mereka mempunyai motivasi untuk melakukannya. tetapi mereka juga harus menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima. Sebagai contoh. merupakan penunjang yang penting bagi sosialisasi tatapi pembicaraan yang egosentrik menghalangi sosialisasi. ada peran yang telah disetujui bersama bagi orang tua dan anak serta bagi guru dan murid. Kedua. Motivasi sebagian besar bergantung pada tingkat kepuasan yang dapat diberikan oleh aktivitas sosial kepada anak. Jika mereka . Ketiga. Pertama . Tahun demi tahun mereka kesempatan untuk bergaul tidak hanya umur dan tingkat perkembangannya sama. Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial mempunyai pola kebiasaan yang telah ditentukan dangan seksama oleh para anggotanya dan dituntut untuk dipatuhi. tetapi juga dengan orang dewasa yang umur dan lingkungannya berbeda. Apakah mereka akan belajar menyesuaikan diri dengan tuntutan sosial dan menjadi pribadi yang dapat bermasyarakat bergantung pada empat faktor. Esensi sosialisasi Sikap anak-anak terhadap orang lain dan pengalaman sosial serta seberapa baik mereka dapat bergaul dengan orang lain sebagian besar akan tergantung pada pengalaman belajar selama tahun-tahun awal kehidupan yang merupakan masa pembentukan.

tetapi jika ia menjumpai kenyataan penolakan anggota kelompok karena perilaku tersebut. Sebagai contoh. mereka akan belajar lebih cepat dengan hasil akhir yang lebih baik jika mereka diajar oleh seseorang yang dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar dan memilihkan teman sejawat sehingga mereka akan mempunyai contoh yang baik untuk ditiru. b. Akan tetapi. tetapi anak-anak umumnya merasa bahagia hanya apabila mereka menjadi anggota yang diterima oleh suatu kelompok sosial. anak-anak tidak akan bahagia. yaitu dengan menirukan orang yang dijadikan tujuan identifikasi dirinya. Orang yang sosial dan nonsosial Istilah sosial dan nonsosial digunakan secara bebas dalam bahasa sehari-hari sehingga seringkali sulit mengetahui secara pasti apa yang dimaksud dengan istilah tersebut. kepuasan mereka hanya berumur pendek.Perkembangan Anak Usia Dini 3-19 memperoleh kesenangan melalui hubungan dengan orang lain mereka akan mengulangi hubungan tersebut. metode belajar yang efektif dengan bimbingan adalah penting dengan metode coba ralat anak mempelajari beberapa pola perilaku yang penting bagi penyesuaian sosial yang baik. 2) Orang yang suka hidup berkelompok (gregarious) adalah orang yang menginginkan kehadiran orang lain dan merasa kesepian . Mereka juga belajar dengan mempraktekkan peran. Sebagian anak memperoleh kepuasan dengan melawan tuntutan sosial. Pada masa kanak-kanak ada dorongan yang kuat untuk bergaul dengan orang lain dan ingin diterima oleh orang lain. Keempat. sebagian anak merasa puas dengan perilaku hidup berkelompok. 1) Orang yang sosial ialah mereka yang perilakunya mencerminkan keberhasilan di dalam tiga proses sosialisasi. Jika kebutuhan ini tidak terpenuhi. sehingga mereka cocok dengan kelompok tempat mereka menggabungkan diri dan diterima sebagai anggota kelompok.

tingkat perilaku semacam itu menurun . tatapan timbal balik atau kontak mata ternyata memainkan peran yang penting dalam interaksi sosial awal ( Fogel. Oleh karena itu. Ketika sosialisasi timbal balik diteliti pada masa bayi. Mereka puas semata-mata karena berada bersama orang lain. 4) Orang yang tidak sosial ( unsocial) adalah orang non-sosial yang tidak mengetahui apa yang dituntut oleh kelompok sosial sehingga berperilaku yang tidak memenuhi tuntutan sosial. ketika mereka membuang pandangan satu sama lain.3-20 Perkembangan Anak Usia Dini jika berada seorang diri. 5) Orang yang anti sosial adalah orang yang non sosial yang mengetahui hal-hal yang dituntut kelompok. terlepas dari sifat hubungannya. Anak – anak dianggap suatu produk dari teknik sosialisasi yang diterapkan orang tua. dan Kawai. anak–anak bersosialisasi dengan orang tua sama seperti orang tua bersosialisasi dengan anak–anak. Akan tetapi saat ini dipahami bahwa interaksi orang tua anak sebagai sebuah proses timbal balik. mereka tidak diterima oleh kelompok dan terpaksa menggunakan sebagian besar waktu mereka untuk berada seorang diri. Toda. tetapi karena sikap permusuhan terhadap orang lain maka mereka melawan norma kelompok. ibu dan bayi terlibat dalam beragam perilaku ketika mereka melihat satu sama lain. Dalam suatu penelitian. sebaliknya. 2. Sosialisasi Timbal Balik Selama bertahun – tahun sosialisasi antara orang tua dan anak dipandang sebagai suatu proses satu arah. 1988). 3) Orang yang nonsosial adalah orang yang perilakunya tidak mencerminkan keberhasilan dalam ketiga proses yang menjadi ciri khas seorang yang mempunyai sifat sosial. Sosialisasi timbal balik (reciprocal sosialization) ialah pandangan bahwa sosialisasi adalah proses dua arah.

para pelaku dan konteks sosial lain.Perkembangan Anak Usia Dini 3-21 tajam sekali (Stern. dengan mengatakan bahwa pengalaman-pengalaman sosial pada masa kanak-kanak awal dan pada masa-masa selanjutnya membutuhkan lebih banyak perhatian daripada yang diberikan saat ini. pengasuh memberi suatu kerangka di mana mereka berinteraksi. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak Kasih sayang merupakan suatu aspek penting dari relasi keluarga selama masa bayi. dkk. Melalui perhatian dan pilihan perilaku mereka. 1977). 1988) 3. dan kompleksitas dunia sosial anak juga penting kesejahteraan sosial dalam menentukan kompetensi sosial dan anak. Singkatnya. . cenderung mau mengambil giliran ketika mereka berinteraksi dengan teman–teman sebayanya (Vandell & Wilson. pengaturan timbal balik. khususnya pengambilan giliran (Bruner. khususnya dalam bentuk pengambilan giliran. dan sinkronisasi. perilaku ibu dan bayi melibatkan keterikatan yang sangat mendasar. meningkatkan kemungkinan anak akan berkompeten secara sosial dan menyesuaikan diri dengan baik pada tahun-tahun prasekolah dan sesudahnya. Salah satu fungsi scaffolding ialah untuk memperkenalkan bayi pada aturan–aturan sosial. 1989). Scaffolding menggambarkan suatu peran penting dari pengasuh bayi dalam interaksi awal orang tua anak. bayi yang memiliki pengalaman scaffolding yang lebih ekstensif dengan orang tuanya. Beberapa developmentalis juga menekankan bahwa pada masa-masa bayi terlalu didramatisasi sebagai amat menentukan bagi perkembangan rentang kehidupan. Kasih sayang orangtua selama beberapa tahun pertama kehidupan merupakan aspek kunci dalam perkembangan sosial anak. Dalam suatu penelitian. Tetapi di samping itu peran kasih sayang terlalu dilebih-lebihkan dan bahwa temperamen anak.

1993:153). Menurut pandangan Diana Baumrind (1971). dengan melalui pengalaman ini anak memperoleh pengertian. Hal ini menjadikan proses belajar antar anggota keluarga berlangsung secara berkelanjutan. dan ikatan-ikatan moral yang kemungkinannya bertindak sebagai orang dewasa di lingkungan masyarakatnya (Geertz. 3) keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap. bahwa para orang tua harus mengembangkan aturan-aturan bagi anak-anak dan mencurahkan kasih sayang kepada mereka. Pengalaman masa kanak-kanak diberi bentuk fundamental. Oleh karena itu pengasuhan orang tua memegang peran yang sangat penting dalam proses sosialisasi anak. Gaya pengasuhan Orang tua ingin anak-anaknya berkembang menjadi individu– individu dewasa secara sosial. 4. perlengkapan emosional.3-22 Perkembangan Anak Usia Dini Keluarga mempunyai peran yang sangat menentukan dalam proses sosialisasi anak. Ikatan ini menjadi dasar dan mewarnai setiap proses interaksi yang terjadi dalam lingkungan keluarga. . 4) sebagian besar waktu anak berada dalam keluarga. Ia menekankan tiga tipe pengasuhan yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam perilaku sosial anak : otoriter. dan mencoba menemukan cara terbaik untuk mencapai perkembangan ini. Besarnya peran keluarga dalam proses sosialisasi anak tidak terlepas dari beberapa kondisi yang melekat pada keluarga. yang tidak dapat digantikan oleh siapapun. yakni : 1) orang tua mempunyai motivasi yang kuat untuk mendidik anaknya. dan anak menerima pendidikan pertama dan utama. 2) ikatan emosional yang kuat antara orang tua dan anak. Hal ini karena adanya ikatan hubungan darah antara orang tua dengan anak sebagai buah cinta kasih sayang yang murni. Di dalam keluarga anak mengenal lingkungan sosial pertama kali.

1983). Pengasuhan yang otoriter (authoritarian parentin) ialah suatu gaya membatasi dan menghukum yang menuntut anak untuk mengikuti perintah-perintah orang tua dan menghormati pekerjaan dan usaha. gagal memprakarsai kegiatan. 1992). dan bertanggung jawab secara sosial. Pengasuhan yang otoritatif diasosiasikan dengan kompetensi sosial anak-anak. Musyawarah verbal yang ekstensif dimungkinkan. dan orang tua memperlihatkan kehangatan serta kasih sayang kepada anak. disiplin awal yang terlalu kasar diasosiasikan dengan agresi anak (Weiss & others. Baru-baru ini para developmentalis berpendapat bahwa pengasuhan anak yang permisif terjadi dalam dua bentuk. Pengasuhan yang otoritatif (authoritative parenting) mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batasbatas dan pengendalian atas tindakan-tindakan mereka. Anak-anak yang orang tuanya otoriter seringkali cemas akan perbandingan sosial. permissive-indulgent dan permissiveindifferent. dan memiliki keterampilan komunikasi yang rendah. khususnya kurangnya kendali diri. anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent mengembangkan suatu . percaya diri. Pengasuhan yang permissive-indifferent ialah suatu gaya di mana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak. Pengasuhan yang permisif terjadi dalam dua bentuk yakni permissive-indifferent dan permissive-indulgent (Maccoby & Martin. tipe pengasuhan ini diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. Anak-anak memiliki keinginan yang kuat agar orang tua mereka peduli terhadap mereka. Dan di dalam suatu studi baru-baru ini.Perkembangan Anak Usia Dini 3-23 otoritatif dan Laissez-faire (permisif). Orang tua yang otoriter menetapkan batas-batas yang tegas dan tidak memberi peluang yang besar kepada anak-anak untuk berbicara (bermusyawarah). Anakanak yang mempunyai orang tua yang otoritatif berkompeten secara sosial. Pengasuhan yang otoriter diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak-anak.

Pengasuhan yang permissive-indulgent ialah suatu gaya pengasuhan di mana orang tua sangat terlibat dalam kehidupan anakanak mereka tetapi menetapkan sedikit batas atau kendali terhadap mereka. peran keluarga dalam membantu proses sosialisasi anak mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1. Mengharapkan anak untuk menyesuaikan dengan harapan orang tua tetapi juga mendorong anak untuk mandiri . Kesatuan kata dan tindakan 6. Berorientasi pada tindakan atau perbuatan 8. Pengasuhan yang permissive-indulgent diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. Mengarahkan anak secara rasional 7.3-24 Perkembangan Anak Usia Dini perasaan bahwa aspek-aspek lain kehidupan orang tua lebih penting daripada anak mereka. Dan akibatnya ialah anak-anak tidak pernah belajar mengendalikan perilaku mereka sendiri dan selalu mengharapkan kemauan mereka dituruti. Anak-anak yang orang tuanya permissiveindulgent jarang belajar menaruh hormat pada orang lain dan mengalami kesulitan mengendalikan perilaku mereka. Mendorong komunikasi lisan. memberi penjelasan atas keinginan dan tuntutan yang diberikan pada anak tetapi juga menggunakan kekuasaan jika diperlukan 9. Keteladanan diri 2. khususnya kurangnya kendali diri. Kemampuan menghayati kehidupan anak 5. Anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent inkompeten secara sosial mereka memperlihatkan kendali diri yang buruk dan tidak membangun kemandirian dengan baik. Orang tua seperti itu membiarkan anak-anak mereka melakukan apa saja yang mereka inginkan. Dari keempat gaya pengasuhan tersebut di atas. Kebersamaan dengan anak dalam merealisasikan nilai moral 3. Sikap demokratis dan terbuka dalam kehidupan keluarga 4.

Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. . Menetapkan standar perilaku secara fleksibel. Langkah Kegiatan : a. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas.Perkembangan Anak Usia Dini 3-25 10. Lembar Kegiatan Peserta 1. Jelaskan secara singkat faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri dengan tuntutan sosial pada anak usia dini! 3. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Menurut Anda. gaya pengasuhan yang mana yang paling tepat digunakan didalam keluarga untuk dapat mengembangkan kompetensi sosial anak usia dini? D. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Jelaskan tentang peran keluarga dalam proses sosialisasi! 4. 4. kerjakanlah latihan berikut! 1. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. C. b. Jelaskan secara singkat inti dari proses sosialisasi! Beri contoh! 2. • Instruktur membimbing diskusi. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. jika ada kesulitan.

Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. ditolak.3-26 Perkembangan Anak Usia Dini • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya.mendapatkan perlakuan yang hangat. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita. perkembangan sosial pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. setelah dewasa akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan sosialisasinya. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. Peran keluarga dalam perkembangan sosialisasi anak adalah bagaimana orang tua dapat menstimulasi agar kemampuan- kemampuan atau potensi-potensi sosial anak dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. c. Rangkuman Sebagai makhluk sosial. Kegiatan pembelajaran yang mendukung berkembangnya sosialisasi . dan kurang mendapat kasih sayang. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa sosialisasinya akan berkembang optimal. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b.

Keluarga mempunyai kewajiban memberikan kasih sayang kepada anak-anaknya D. Belajar bergaul dengan orang lain atau anak D. Bagaimanakah gambaran orang yang sosial? A.Perkembangan Anak Usia Dini 3-27 anak secara optimal harus konsisten dan berkelanjutan antara di rumah. Penerimaan sosial yang sesuai dengan tuntutan kelompok B. sebab akan menghambat proses sosialisasi. Perkembangan sosial adalah A. Penyesuaian sosial sebagai anggota kelompok sosial 2. di sekolah. Perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial C. Kasih sayang dari orang tua kepada anaknya sebaiknya tidak bersifat memanjakan. Keluarga sebagai lingkungan sosial pertama kali dan anak menerima pendidikan pertama dan utama B. Belajar berperilaku yang sesuai dengan standar perilaku yang diterima 3. dan keterampilan sosial anak akhirnya tidak berkembang secara optimal. Proses sosialisasi adalah A. dan di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. F. Mengapa keluarga mempunyai peran penting dalam proses sosialisasi anak? A. Orang yang kesepian jika berada seorang diri di suatu tempat C. Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial C. Belajar berperilaku yang dapat diterima setiap kelompok sosial D. Orang yang perilakunya mecerminkan keberhasilan dalam proses sosialisasi 4. Tes Formatif 1. Keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap . Menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima setiap kelompok sosial B. Orang yang merasa puas semata-mata karena berada bersama orang lain D. Keluarga mempunyai kewajiban mendidik anak-anaknya C. Orang yang menginginkan kehadiran orang lain B.

3-28 Perkembangan Anak Usia Dini 5. Pengasuhan otoriter . Pengasuhan otoritatif C. Pengasuhan permissive-indulgent B. Gaya pengasuhan yang mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batas-batas dan pengendalian atas tindakannya adalah A. Pengasuhan permissive-indefferent D.

Memahami jenis-jenis emosi pada anak usia dini e. Goleman (1995 : 411) menyatakan bahwa “emosi merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis. Dalam World Book Dictionary (1994 – 680) emosi diidentifikasikan sebagai “berbagai perasaan yang kuat”. serta serangkaian kecenderungan untuk . Memahami faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak usia dini d. Uraian Materi Mengidentifikasi emosi tidak mudah sebab sulit mengetahui kapan seseorang sedang dalam keadaan emosional. Apakah seorang anak berada di dalam suatu keadaan emosional ketika tersenyum atau meringis? ataukah ketika denyut jantungnya cepat. telapak tangannya berkeringat dan perutnya mulas? para ahli sering berdebat tentang seberapa penting kedua hal itu untuk menentukan apakah seseorang anak sedang dalam keadaan emosional (Harris. tubuh dan wajah berperan penting dalam memahami emosi anak-anak. dapat berupa perasaan senang atau tidak senang. Emosi adalah perasaan yang ada dalam diri kita.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI A. Memahami aplikasi dalam pembelajaran anak usia dini B. senang. Kompetensi dan Indikator 1. takut. marah. perasaan benci atau cinta. Perasaan benci. 1989). Mengenal fungsi emosi dalam perkembangan anak usia dini c. dan kesedihan. Kompetensi Mengenal perkembangan emosi anak usia dini 2. Indikator a. Macam-macam perasaan tersebut adalah gambaran dari emosi. Mengenal perkembangan emosi anak usia dini b.

dan kesedihan. Para ahli telah mengklasifikasikan emosi dengan cara yang berbeda. Selanjutnya Santrock mendefinisikan emosi (emotion) sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis (misalnya denyut jantung yang cepat) dan perilaku yang tidak tampak (misalnya senyuman atau ringisan). dari energi yang tinggi. dan menarik diri. Emosi Positif dan Emosi Negatif • • • • • • • • • Emosi Positif Eagerness (rela) Humor (lucu) Joy (kegembiraan/keceriaan) Pleasure (kesenangan/kenyamanan) Curiosity (rasa ingin tahu) Happiness (kebahagiaan) Delight (kesukaan) Love (rasa cinta/kasih sayang) Excitement (ketertarikan/takjub) • • • • • • • • • • • • Emosi Negatif Impatience (tidak sabaran) Uncertainty (kebimbangan) Anger (rasa marah) Suspicion (kecurigaan) Anxiety (rasa cemas) Guilt (rasa bersalah) Jealousy (rasa cemburu) Annoyance (rasa jengkel) Fear (rasa takut) Depression (depresi) Sadness (kesedihan) Hate (rasa benci) . NA) mengacu kepada emosi yang sifatnya negatif. PA dan NA merupakan dimensi yang independen. dalam arti seorang anak dapat berada pada derajat yang sama-sama tinggi pada kedua dimensi tersebut pada waktu yang sama (misalnya. perasaan bersalah. kemarahan. seperti kecemasan. Afektivitas Positif (positive affectivity.3-30 Perkembangan Anak Usia Dini bertindak. Afektivitas negatif (negative affectivity. tenang. ataupun getaran jiwa yang ditandai oleh perubahan biologis yang muncul menyertai terjadinya suatu perilaku. antusiasme. dapat dipahami bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang kompleks. dan kegembiraan hingga perasaan sabar. Sukacita. kegembiraan dan tertawa termasuk perasaan yang positif. berada di dalam keadaan energi yang tinggi dan bersemangat tinggi sekaligus marah). Dari beberapa definisi di atas. PA) mengacu kepada derajat emosi yang positif. tetapi suatu karakteristik dari hampir semua klasifikasi ialah apakah emosi itu positif atau negatif. dapat berupa perasaan.

Anak-anak yang tersenyum tampaknya sedang memberitahukan orang lain bahwa mereka merasa senang. kemampuan mengingat dan menduga .Perkembangan Anak Usia Dini 3-31 1. Bukti tentang peran yang dimainkan faktor pematangan dan faktor belajar perkembangan emosi adalah sebagai berikut : a. Pematangan dan belajar berjalin erat satu sama lain dalam memperbaharui perkembangan emosi sehingga pada saatnya akan sulit untuk menentukan dampak relatifnya. emosi mempengaruhi informasi yang diseleksi anak-anak dari dunia persepsi dan perilaku yang diperlihatkan. pengaturan (regulation). gejolak perasaan semacam itu dan kemungkinan bahaya. dan komunikasi. berbagai ketakutan (seperti takut gelap dan takut akan perubahan tiba-tiba di dalam lingkungan). 2. anak-anak yang menangis pada dasarnya mengkomunikasikan sesuatu yang tidak menyenangkan bagi mereka. memperhatikan satu rangsangan dalam jangka waktu yang lebih lama dan memutuskan ketegangan emosi pada satu objek. Berkaitan dengan pengaturan. Berkaitan dengan penyesuaian diri dan kelangsungan hidup. Demikian pula. Faktor Pematangan Perkembangan intelektual menghasilkan kemampuan untuk memahami makna yang sebelumnya tidak dimengerti. anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan-perasaan dan kebutuhan mereka. Berkaitan dengan komunikasi. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini Beberapa studi tentang perkembangan emosi telah terbukti bahwa perkembangan emosi tergantung pada faktor pematangan (maturation) dan faktor belajar. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini Fungsi utama emosi ialah penyesuaian diri dan kelangsungan diri/kelangsungan hidup (adaptation and survival).

sampai saat kelenjar itu membesar. Tidak lama kemudian kelenjar itu mulai membesar lagi. bayi yang baru lahir tidak mampu mengekspresikan kemarahan kecuali dengan menangis. yang meliputi metode belajar apa saja yang ada dan bagaimana metode tersebut menunjang perkembangan emosi anak-anak. dan membesar dengan pesat sampai anak berusia 5 tahun. Metode apapun yang digunakan dari segi perkembangan anak harus siap untuk belajar sebelum tiba saatnya masa belajar. Faktor Belajar Kegiatan belajar turut menunjang perkembangan emosi pada masa kanak-kanak. Faktor pematangan dan faktor belajar sama-sama belajar mereka gunakan untuk menyatakan mempengaruhi perkembangan emosi. Hanya sedikit adrenalin yang diproduksi dan dikeluarkan. Dengan adanya pematangan sistem saraf dan otot. Perkembangan kelenjar endokrin penting untuk mematangkan perilaku emosional. anak-anak mengemban belajar mereka akan menentukan reaksi potensial mana yang akan mengemban kemarahan. Faktor pematangan juga dapat dikendalikan. Bayi secara relatif kekurangan produksi endokrin yang diperlukan untuk menopang reaksi fisiologis terhadap stres. Pada usia 16 tahun kelenjar tersebut mencapai kembali ukuran semula seperti pada saat anak lahir.3-32 Perkembangan Anak Usia Dini mempengaruhi reaksi emosional. anak-anak menjadi reaktif terhadap rangsangan yang tadinya tidak mempengaruhi mereka pada usia yang lebih muda. pembesarannya lebih pesat lagi sampai anak berusia 16 tahun. Pengaruhnya penting terhadap keadaan emosional pada masa kanak-kanak. Sebagai contoh. tetapi faktor belajar lebih penting. tetapi . Kelenjar adrenalin yang memerankan peran utama pada emosi mengecil secara tajam segera setelah bayi lahir. karena belajar merupakan faktor yang lebih dapat dikendalikan. Dengan demikian. b.

. yaitu melalui pengendalian kelenjar yang sekresinya digerakkan oleh emosi. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini Stewart at all (1985) mengutarakan perasaan senang. b. dan dengan bantuan ahli untuk menghilangkan reaksi emosional yang tidak diinginkan dipelajari dan menghablur ke dalam pola emosi anak. atau tertawa. Oleh sebab itu. ia membuat otot kencang dan wajah merah (menghangat). Pada umumnya perasaan gembira dan senang diekspresikan dengan senyum. akan semakin sulit mengubahnya dengan bertambahnya usia anak. mulai dari bayi hingga orang yang sudah tua mengenal perasaan yang menyenangkan. marah. Bahkan mungkin reaksi tersebut akan tertanam kukuh hingga masa dewasa dan untuk mengubahnya diperlukan bantuan ahli. Perasaan marah ini membuat orang seperti ingin menyerang “musuhnya”. dan sedih sebagai basic emotions. Perasaan gembira ini juga ada aktivitas reduksi stres (Izard dalam Stewart. Dengan perasaan menyenangkan seseorang dapat merasakan cinta.Perkembangan Anak Usia Dini 3-33 hanya dengan cara mempengaruhi kesehatan fisik dan memelihara keseimbangan tubuh. takut. 1985). a. 3. dan kepercayaan diri. masa kanak-kanak disebut sebagai “periode kritis” dalam perkembangan emosi. Gembira Setiap orang pada berbagai usia. Sebaliknya terdapat berbagai cara untuk mengendalikan emosi yang diinginkan. Kemarahan membuat individu sangat bertenaga dan impulsif (mengikuti nafsu/keinginan). Marah Emosi marah terjadi pada saat tuntutan yang berlawanan dengan keinginannya.

1984) perasaan takut adalah suatu perasaan yang hakiki dan erat hubungan dengan upaya mempertahankan diri. badan gemetar. terutama berpisah dengan orang-orang yang dicintainya. memperlihatkan gigi yang mencengkeram. Anak usia 4 tahun diharapkan dapat : • Menunjukkan kebanggaan terhadap keberhasilan . 1985) menguraikan ekspresi wajah tatkala marah yang ditandai dengan dahi berkerut. bibir ditarik ke belakang. melarikan diri atau berlindung di belakang punggung orang lain.3-34 Perkembangan Anak Usia Dini Berlet dan Izard (Stewart. ujung mulut ditarik ke bawah. adalah sebagai berikut : a. c. d. ditolak atau tidak diperhatikan dapat membuat individu bersedih. tatapan tajam pada objek pencetus kemarahan. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Tugas perkembangan emosi anak berusia 4-6 tahun. seperti mata melebar. bersembunyi. membesarnya cuping hidung. berhati-hati. Perasaan takut ditandai oleh perubahan psikologis. kelopak mata ditarik ke atas. Stewart (1985) mengatakan bahwa perasaan takut mengembangkan sinyal-sinyal adanya bahaya dan menuntun individu untuk bergerak dan bertindak. Perasaan terasing. serta dagu diangkat pada pusat bibir bagian bawah. Sedih Dalam kehidupan individu akan merasa sedih pada saat ia berpisah dari yang lain. menangis. dan sering kali ada rona merah di kulit. 4. Takut Perasaan takut merupakan bentuk emosi yang menunjukkan adanya bahaya. Selanjutnya Stewart at all (1985) mengungkapkan bahwa ekspresi kesedihan individu biasanya ditandai dengan alis dan kening mengerut keatas dan mendalam. berhenti bergerak. Menurut Helen Ross (dalam Simanjuntak. ditinggalkan.

dan negosiasi b. d. atau menolong anak lain. Kegiatan pembelajaran harus bersifat konsisten dan berkelanjutan di rumah. Anak usia 5 tahun. memberi semangat. mungkin beberapa sahabat Memuji. 6 bulan diharapkan dapat : Mencari kemandirian lebih banyak Sering kali puas. persuasi. Anak usia 5 tahun diharapkan dapat : • • • • • • Memiliki beberapa kawan. menikmati berhubungan dengan anak lain meski pada saat krisis muncul Menyatakan pernyataan-pernyataan positif mengenai keunikan keterampilan Berteman secara mandiri Di harapkan para pendidik dapat menstimulasi agar kemampuankemampuan tesebut dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. Anak usia 4 tahun. sekolah. dan di lingkungan sekitar agar anak tidak bingung.Perkembangan Anak Usia Dini 3-35 • • Membuat sesuatu karena imajinasi yang dominan Memecahkan masalah dengan teman melalui proses penggantian. 6 bulan diharapkan dapat : • • • • • • Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengerjakan tugas Menceritakan kejadian/pengalaman yang baru berlalu Lebih menyukai ditemani teman sebaya sebanding orang dewasa Menyatakan alasan untuk perasaan orang lain Menggunakan barang-barang milik orang lain dengan hati-hati Menghentikan perilaku yang tidak pantas karena satu kali telegram c. .

Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Langkah Kegiatan : a. Bagaimanakah cara mengetahui anak yang sedang gembira dan sedih? Jelaskan dan beri contoh! 3. Mengapa guru TK perlu memahami perkembangan emosi anak usia dini? Jelaskan secara singkat dan beri contoh! 2. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. kerjakanlah latihan berikut! 1. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. jika ada kesulitan. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi.3-36 Perkembangan Anak Usia Dini C. Bagaimanakah cara menangani anak yang sedang marah karena diganggu oleh temannya? Jelaskan dan beri contoh! D. 4. b. Lembar Kegiatan Peserta 1. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. • Instruktur membimbing diskusi. .

di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. di sekolah. dan kurang mendapat kasih sayang setelah dewasa dia akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan emosi.Perkembangan Anak Usia Dini 3-37 c. . Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan dalam bentuk pembahasan tugas secara individual 5. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran b. mendapatkan perlakuan yang hangat. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. ditolak. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa akan berkembang emosinya secara baik. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita. Rangkuman Perkembangan emosi pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. Pendidikan yang mendukung berkembangnya emosi secara baik harus konsisten antara di rumah.

Sedih D. Apabila tuntutan dari luar berlawanan dengan keinginan maka seseorang akan mengalami emosi A. Takut 5. yakni benci. Emosi menurut Goleman adalah A. 4 tahun 6 bulan . atau menolong anak lain termasuk tugas perkembangan emosi anak berusia A. Komunikasi (communication) C. Marah B. Faktor bawaan dan pendidikan C. Penyesuaian diri (adaptation) 3. Tes Formatif 1. Kelangsungan hidup (survival) D. marah. benci atau cinta B. Anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan dan kebutuhan mereka termasuk dalam fungsi emosi sebagai A. senang dan sedih C. Mampu memuji. Berbagai perasaan yang kuat. Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi perkembangan emosi pada anak A. serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak 2. Gembira atau senang C. 5 tahun 6 bulan C. 5 tahun B. Sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis dan perilaku yang tidak tampak D. Faktor intelektual dan sosial 4. 4 tahun D. Perasaan yang ada dalam diri seseorang. memberi semangat. Faktor kematangan dan belajar D. takut. berupa senang atau tidak senang. Merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis.3-38 Perkembangan Anak Usia Dini F. Faktor keturunan dan lingkungan B. Pengaturan (regulation) B.

1976 :71). Jean Piaget seorang ahli biologi dan psikologi berkebangsaan Swiss ialah ahli yang merumuskan teori yang dapat menjelaskan tahap-tahap perkembangan kognitif. Aliran konstruktif terlihat dari pandangan Piaget yang menyatakan bahwa anak membangun kemampuan . Aliran struktural yang mewarnai teori Piaget dapat dilihat dari pandangannya tentang intelegensi yang berkembang melalui serangkaian tahap perkembangan yang ditandai oleh perkembangan kualitas struktur kognitif. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget. Memahami prinsip-prinsip perkembangan kognitif anak usia dini c. Teori ini dibangun berdasarkan dua sudut pandang yang disebut sudut pandang aliran Struktural (Structuralism) dan aliran Konstruktif (Constructivism). Kompetensi Mengenal perkembangan kognitif anak usia dini 2. Memahami karakteristik kemampuan kognitif anak usia dini d. Indikator a. Memahami implikasi perkembangan kognitif dalam proses pembelajaran yang efektif pada anak usia dini B. Uraian Materi Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI A. Memahami perkembangan kognitif anak usia dini b. Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf. Kompetensi dan Indikator 1.

Tahap Sensorimotor ( usia 0-2 tahun ) Pada masa dua tahun kehidupannya anak berinteraksi dengan dunia di sekitarnya terutama melalui aktivitas sensori (melihat. Tahap Praoperasional ( usia 2-7 tahun ) Pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. tahap praoperasional. tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget. meraba. 1972 : 49-91) a. Kegiatan simbolik ini dapat berbentuk melakukan percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atau ibu dan kegiatan simbolik lainnya. mencium dan mendengar) dan persepsinya terhadap gerakan fisik dan aktivitas yang berkaitan dengan sensori tersebut. kemudian berkembang menjadi suatu generalisasi (kesimpulan umum). Dengan demikian apabila terjadi hambatan pada perkembangan terdahulu maka perkembangan selanjutnya akan mendapat hambatan. Tahap ini memberikan andil yang besar bagi perkembangan . Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor.3-40 Perkembangan Anak Usia Dini kognitif melalui interaksinya dengan dunia di sekitamya. Hasil dari interaksi ini adalah terbentuknya struktur kognitif atau skemata (dalam bentuk tunggal disebut skema) yang dimulai dari terbentuknya struktur berpikir secara logis. merasa. Koordinasi aktivitas ini disebut dengan istilah sensorimotor. b. Artinya perkembangan terdahulu akan menjadi dasar bagi perkembangan selanjutnya. 1. Dalam hal ini Piaget menyamakan anak dengan peneliti yang selalu sibuk membangun teori-teorinya melalui interaksinya dengan lingkungan di sekitarnya. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget Perkembangan merupakan suatu proses yang bersifat kumulatif.

Sub tahap ini juga dikenal dengan sub tahap berpikir secara egosentris. Dengan kata lain anak belum memiliki kemampuan untuk berpikir secara kritis tentang apa yang ada dibalik suatu kejadian. Berpikir secara egosentris ditandai oleh ketidakmampuan anak untuk memahami perspektif atau cara berpikir orang lain. Oleh sebab itu cara berpikir anak pada tahap ini belum stabil dan tidak terorganisasi secara baik. sub tahap berpikir secara egosentris dan intuitif. Anak taman kanak-kanak berada pada tahap ini. akan tetapi pada hakekatnya ia tidak mengetahui alasan-alasan yang menyebabkan balok itu dapat disusun menjadi rumah.Perkembangan Anak Usia Dini 3-41 kognitif anak. Masa ini disebut tahap berpikir secara intuisi karena pada saat ini anak kelihatannya mengerti dan mengetahui sesuatu. Pada masa ini anak telah memiliki kemampuan untuk menggambarkan suatu objek yang secara fisik tidak hadir. Sub tahap berpikir secara intuitif terjadi pada usia 4-7 tahun. bagi anak pada tahap ini ditentukan oleh cara pandangnya sendiri yang disebut dengan istilah egosentris. Benar atau tidak benar. seperti menyusun balok menjadi rumah. Sub tahap fungsi simbolik terjadi pada usia 2-4 tahun. Kemampuan ini membuat anak dapat menggunakan balok-balok kecil untuk membangun rumah. Pada tahap praopreasional anak tidak berpikir secara operasional yaitu suatu proses berpikir yang dilakukan dengan jalan menginternalisasi suatu aktivitas yang memungkinkan anak mengaitkannya dengan kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya. . Pada masa ini anak sudah dapat menggambar manusia secara sederhana. Tahap ini merupakan masa permulaan bagi anak untuk membangun kemampuan dalam menyusun pikirannya. Tahap praoperasional dapat dibagi ke dalam tiga sub tahap yaitu sub tahap fungsi simbolik. menyusun puzzle dan kegiatan lainnya.

2. dengan syarat objek yang menjadi sumber berpikir logis tersebut hadir secara kongkrit. Sebagai contoh seorang anak yang baru pertama kali diberi jeruk oleh ibunya. d. Pada waktu itu anak telah mempunyai skemata tentang jeruk yaitu bentuknya yang bulat dan . Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Perkembangan kognitif anak pada hakekatnya merupakan hasil proses assimilasi (assimilation) akomodasi (accomodation) dan ekuilibrium (aquilibrium). yaitu mengemukakan hipotesis dan menentukan cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut. a. memprediksi kejadian yang akan terjadi. Asimilasi dan Akomodasi Asimilasi berkaitan dengan proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak. ia tidak tabu bahwa buah yang diberikan kepadanya itu bernama jeruk. mengurutkan benda sesuai dengan tata urutnya. kemampuan untuk memahami cara pandang orang lain. Pengetahuannya bahwa buah itu bernama jeruk karena diberi tahu oleh ibunya. Akomodasi adalah proses menyatukan informasi baru dengan informasi yang telah ada di dalam skemata sehingga perpaduan antara informasi tersebut memperluas skemata anak. Tahap Operasional Formal (12 tahun sampai usia dewasa) Tahap operasional formal ditandai oleh perpindahan dari cara berpikir kongkrit ke cara bepikir abstrak. Kemampuan berpikir abstrak dapat dilihat dari kemampuan mengemukakan ide-ide. dan melakukan proses berpikir ilmiah. dan kemampuan berpikir secara deduktif. Tahap Operasional Kongkrit ( 7 -12 tahun ) Pada tahap operasional kongkrit kemampuan anak untuk berpikir secara logis sudah berkembang.3-42 Perkembangan Anak Usia Dini c. Kemampuan berpikir logis ini terwujud dalam kemampuan mengklasifikasikan objek sesuai dengan klasifikasinya.

2) Mulai belajar mengembangkan keterampilan mendengar dengan tujuan untuk mempermudah interaksi dengan lingkungannya. Pada tahap ini telah terjadi proses akomodasi karena pengetahuan anak tentang jeruk telah diperluas. Sebagai contoh pada waktu anak diberi buah lain yang berkulit. Untuk memecahkan masalah tersebut ia menyeimbangkan informasi yang baru yang berkaitan dengan masalah yang dihadapinya dengan informasi yang telah ada di dalam skematanya secara dinamis. b. Kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun 1) Mulai dapat memecahkan masalah dengan berpikir secara intuitif. sehingga anak memahami bahwa jeruk harus dikupas dan baru dapat dimakan. Ekuilibrium Ekuilibrium berkaitan dengan usaha anak untuk mengatasi konflik yang terjadi dalam dirinya pada waktu ia menghadapi suatu masalah. 3. 3) Sudah dapat menggambar sesuai dengan apa yang dipikirnya. dikecap. diraba dan dicium dan selalu diikuti dengan pertanyaan '' mengapa?" 5) Semua kejadian yang terjadi di sekitarnya mempunyai alasan tetapi berdasarkan sudut pandangnya sendiri (egosentris). maka anak akan menyeimbangkan pengetahuannya tentang jeruk dengan cara-cara yang harus dilakukannya agar buah tersebut dapat dimakan. yaitu jeruk kalau akan dimakan harus dikupas dulu. menyusun puzzle berdasarkan coba-coba.Perkembangan Anak Usia Dini 3-43 namanya. 4) Proses berpikir selalu dikaitkan dengan apa yang ditangkap oleh pancaindera seperti yang dilihat. didengar. Misalnya. Pada fase ini terjadi proses asimilasi yaitu proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata anak. Setelah itu anak tersebut menggenggam jeruk dan menggigitnya. . a. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini.

binatang. Aktivitas di dalam proses pembelajaran hendaknya ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna. dan berhitung. kapan harus pergi ke sekolah dan pulang dari sekolah. 4. Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 tahun 1) Sudah dapat memahami jumlah dan ukuran 2) Tertarik dengan huruf dan angka. menulis. Ada yang sudah mampu menulis atau mengkopi serta menghitung. b. 4) Mulai mengerti tentang waktu. nama-nama hari dalam satu minggu 5) Mengenal bidang dan bergerak sesuai dengan bidang yang dimilikinya (teritorinya) 6) Pada akhir usia 6 tahun anak sudah mulai mampu membaca. mengamati perubahan yang terjadi di lingkungan anak (tumbuh-tumbuhan. Misalnya memberikan jawaban yang salah untuk memotivasi anak memikirkan dan mengemukakan jawaban yang benar. Misalnya mengubah objek-objek yang disajikan secara nyata ke dalam bentuk lain misalnya gambarnya.3-44 Perkembangan Anak Usia Dini 6) Mulai dapat membedakan antara fantasi dengan kenyataan yang sebenarnya. Memulai kegiatan dengan membuat konflik dalam pikiran anak. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini a. b. 3) Telah mengenal sebagian besar warna. Memberi kesempatan pada anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya. dll). dan menggambar. c. air. . menggunting. seperti membuat bangunan dari balok.

Ani dan ayahnya terus menelusuri kandang harimau. Lembar Kegiatan Peserta 1. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Bagaimanakah implikasi perkembangan kognitif anak usia empat tahun dalam pembelajaran? Jelaskan! D. kerjakanlah latihan berikut! 1. “Ani binatang ini namanya harimau loreng/belang. Untuk pertama kalinya Ani melihat harimau loreng dan ia bertanya kepada ayahnya "Papa ini binatang apa? Kok seperti kucing tapi besar sekali". Ayahnya menjawab "Ya. Ilustrasi Ani. Ayahnya memberitahu kepada Ani. kemudian Ani melihat harimau lain dan bertanya "Papa yang ini juga harimau?".Perkembangan Anak Usia Dini 3-45 d. harimau kumbang bulunya berwarna hitam". C. Jelaskan karakteristik yang paling menonjol pada anak usia empat tahun! 3. Melakukan kegiatan tanya jawab yang dapat mendorong anak untuk berpikir dan mengemukakan pikirannya. Berada pada tahap apakah Ani? Jelaskan! 2. Papa Ani memberi menambah penjelasannya. tetapi diberi nama harimau kumbang " "Warnanya hitam ya Pa" Ani menambahkan keterangan papanya. itu juga harimau. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. ia memakan daging”. Prasyarat : . "Ya. seorang anak perempuan berusia empat tahun di ajak ke kebun binatang oleh orang tuanya.

Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih.3-46 Perkembangan Anak Usia Dini Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. 4. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. c. b. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok . Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Langkah Kegiatan : a. jika ada kesulitan. • Instruktur membimbing diskusi. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi.

Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor. 1972 : 49-91) Anak usia 4-6 tahun (taman kanak-kanak) berada pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. Untuk mengembangkan aspek kognitif anak. seharusnya aktivitas di dalam proses pembelajaran ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna dan dikaitkan dengan pengembangan dasar-dasar pengetahuan alam atau matematika dan pengembangan bahasa. Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf. Rangkuman Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne.Perkembangan Anak Usia Dini 3-47 E. baik bahasa lisan maupun membaca dan menulis . tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget. tahap praoperasional.1976 :71).

Mengajar membaca. Anak usia taman kanak-kanak berada pada tahap perkembangan A. Ekuilibrium B. Anak yang sudah mulai dapat membedakan antara fantasi dan kenyataan yang sebenarnya. 2-3 tahun C. 3-4 tahun D. Pembelajaran yang paling tepat untuk mengembangkan kognitif anak usia 5-6 tahun adalah A. Konstruktivisme C. Proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak adalah A. Formal operasional C.3-48 Perkembangan Anak Usia Dini F. Praoperasional B. Strukturalisme B. Tes Formatif 1. Akomodasi C. Menurut Jean Piaget. Memberi pelajaran sebagai persiapan masuk sekolah dasar . Behaviorisme D. berada dalam rentang usia A. Memberikan pekerjaan rumah agar anak dapat belajar di rumah D. Sensorimotor 3. Memberi kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran C. anak yang membangun kemampuan kognitif melalui interaksi dengan dunia sekitar disebut A. Adaptasi D. Asimilasi 4. 4-5 tahun B. Progressivisme 2. Konkrit operasional D. menulis dan berhitung B. 5-6 tahun 5.

Uraian Materi Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat.BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI A. Pada umur 4 hingga 5 tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. Kompetensi Mengenal perkembangan bahasa anak usia dini 2. Indikator a. Memahami aplikasi dalam program pembelajaran bahasa anak usia dini B. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun. mereka secara simultan mengerjakan apa yang dikatakannya. sebelum dapat mengucapkan suatu kata. Mereka memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi orang dewasa meskipun tentu saja belum menggunakan bahasa dalam arti sebenarnya. Mereka juga dapat membedakan beberapa ucapan orang dewasa. Penggunaan bahasa tampak kreatif dan kadang-kadang tampak lebih bersifat humor. anak-anak mulai bercerita tentang kehidupan mereka yang dikerjakannya dan cara mengerjakannya seolah-olah antara kata dan perbuatan menjadi satu kesatuan. Hampir seluruh aturan gramatikal telah dikuasai. Kalimat-kalimat mereka mencapai sekitar 3000 kata. dan pola bahasa mereka telah kompleks. Ketika mereka bicara. Kompetensi dan Indikator 1. telah memiliki . Memahami perkembangan bahasa anak usia dini b. Pada umur 5 hingga 6 tahun bahasa anak-anak dan orang dewasa telah sama. Pada umur ini. Memahami komponen-komponen bahasa anak usia dini c.

Mereka dapat membuat pertanyaan. yang tidak bisa ditinggal. b. dari suatu frasa nomina dan frasa verba adalah kata benda dan kata kerja. Sintaksis Bentuk atau struktur suatu kalimat tersusun oleh kaidah sintaksis. Isi meliputi arti atau semantik. isi dan fungsi. Setiap kalimat harus berisi frasa nomina dan frasa verba. seperti: kata benda. merupakan susunan kata. adik menangis merupakan kalimat yang dapat diterima. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini Bahasa dapat dibagi menjadi 3 komponen utama. Elemen utama dari sebuah kalimat adalah frasa nomina dan frasa verba yang masing-masing tersusun dari berbagai kelompok benda. kelompok kata dan elemen lain suatu kalimat. fonologi. Morfologi Morfologi adalah suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata.3-50 Perkembangan Anak Usia Dini sejumlah perbendaharaan kata yang cukup banyak. morfologi. dan berbagai bentuk kalimat. Kalimat tersebut terdiri dari frasa nomina dan frasa verba. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi atau simbol dengan arti atau makna. Kaidah ini khususnya. pertanyaan negatif. misalnya bentuk kalimat interogatif untuk membuat pertanyaan. kata sifat dan sejenisnya. kata kerja. organisasi kalimat. kalimat majemuk. a. yaitu bentuk. Kalimat terbentuk sesuai dengan fungsi keseluruhannya. semantik dan pragmatik merupakan sistem kaidah dasar yang ditemukan dalam bahasa. Morfem . morfologi dan fonologi. Kata terdiri dari 1 atau lebih unit yang lebih kecil yang disebut morfem. kata. dan kaitan antar kata. Elemen utama. Bentuk meliputi sintaksis. Sebagai contoh. 1. Kelima komponen pokok tersebut yaitu sintaksis. Fungsi (penggunaan) adalah komponen pragmatik.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-51 adalah unit gramatika terkecil yang tidak dapat dibagi lagi tanpa menghilangkan arti. e. Fenom adalah suatu bunyi terkecil dari suatu ujaran/ucapan yang jika dikombinasikan dengan fenom yang lain akan mempengaruhi arti suatu kata dalam suatu bahasa. Suatu ucapan dapat dipahami maksudnya secara . anak-anak tidak hanya menggunakan kata-kata secara benar tetapi menyadari yang mereka maksudkan. Fonologi Fonologi merupakan komponen bahasa yang berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. distribusi dan urutan ujaran dan susunan suku kata. Misal: Satu berbeda dengan Batu. Semantik Semantik adalah suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau isi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata. d. anakanak usia dini harus terus menerus memperbaiki pengertian dari ribuan kata-kata. Jika dibagi maka kata tersebut akan kehilangan arti. Untuk membangun suatu perbendaharaan kata. Oleh karena itu. Setiap bahasa mengandung variasi bunyi atau fenom. Dalam perkembangannya. pragmatik lebih berkaitan dengan cara penggunaan bahasa untuk komunikasi dari pada untuk menganalisis cara suatu bahasa tersusun. c. Ketika seorang anak pertama kali menggunakan satu kata. sering kali tidak sama dengan yang dimaksud oleh orang dewasa. Kata “jahit” merupakan morfem tunggal. Pragmatik Pragmatik adalah seperangkat kaidah yang berkaitan dengan penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif. Jika dipisah menjadi ja dan hit maka tidak memiliki arti apapun. Hasilnya ia akan dapat mengartikan dan dapat melakukan permainan kata-kata dalam cara yang imajinatif. Semantik melibatkan pengertian dan kosakata atau cara yang melandasi konsep yang dinyatakan dalam kata-kata atau kombinasinya.

dan lain-lain. Dan ucapan tersebut mengandung maksud. Namun secara bertahap orang dewasa akan mendorong . maka respon anak tersebut dapat diterima. Para ahli aliran ini percaya bahwa anak belajar bahasa melalui proses imitasi bahasa orang lain. jika orang dewasa mengatakan “saya minta minum” kemudian ditirukan oleh anak “minta minum”. Reinforcement dapat berupa memberi perhatian. berbicara dengannya. yaitu menyuruh seseorang mengambil baju. 2. hanya berarti apabila kita berbicara pada seseorang yang dapat mengerjakan dan memang ada baju yang diambil. menggendong. Sebagai contoh. Mereka juga percaya bahwa sejalan dengan pertumbuhan anak menjadi dewasa. Teori Behavioristik Salah satu tokoh yang sangat terkenal dalam aliran Behavioristik ini adalah B. Jika ucapan tersebut tanpa disertai komunikasi non-linguistik maka ucapan tersebut tidak lengkap dan tidak tepat. anak memodifikasi perilaku karena mereka memperoleh reward atau penghargaan sebagai akibat bahasanya yang secara terus menerus mendekati ucapan dan tata bahasa orang dewasa. “tolong ambilkan baju itu”.F. memberikan senyuman. memberikan makanan. Orang dewasa sebagai pengguna bahasa memberikan model tentang perilaku bahasa yang standar. Konsekuensinya. sedangkan bahasa yang mendapat reinforcement negatif tidak dipelajari.3-52 Perkembangan Anak Usia Dini pasti tergantung pada orang dan persyaratan yang tepat. Skinner. lengkap dan disepakati oleh partisipan serta berisi gagasan para partisipan. bahasa yang mendapat reinforcement positif adalah yang dipelajari. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa a. termasuk dalam hal ini adalah bahasa. Contoh. Jika suatu bentuk perilaku. sering muncul maka perilaku tersebut mendapat reinforcement atau penguat secara positif.

Akibatnya. anak memproses tata bahasa di sekitarnya. Sebagai contoh. Dengan demikian. pada dasarnya bahasa adalah berdasarkan pada proses modeling. Para pengikut teori ini menekankan pentingnya lingkungan sosial di mana bahasa tersebut digunakan dan interaksi yang terjadi antara anak dengan orang dewasa. Menurutnya. c. bahasa dihadapi anak dalam interaksi yang benar- . Dengan cara ini pembicaraan anak secara perlahan akan mendekati pembicaraan orang dewasa. imitasi. b.Perkembangan Anak Usia Dini 3-53 agar anak dapat mengucapkannya secara lengkap apabila mereka ingin minum. Mereka mulai dengan bahasa mereka sendiri dan memperbaikinya agar sesuai dengan bahasa orang dewasa. Teori Genetik Menurut teori ini. Gejala ini disimpulkan bahwa anak meniru hanya struktur bahasa yang sesuai dengan perkembangan struktur kalimat yang dimilikinya. Salah satu tokoh teori ini adalah Bruner. praktek dan reinforcement selektif. belajar bahasa lebih merupakan proses instingtif dan proses imitasi. Dengan demikian bahasa anak pada dasarnya telah terstruktur. membuat kaidah yang kemudian diuji. Chomsky menyatakan bahwa teori imitasi tidak dapat menjelaskan cara anak menghasilkan kalimatkalimat yang tidak pernah mereka dengar. kemudian merevisi kaidah berdasarkan feedback yang mereka terima. Hasil suatu studi menunjukkan bahwa anak pra sekolah membuat tata bahasa dari model tata bahasa orang dewasa. Semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa. anak yang baru mengenal aturan susunan dua kata disuruh mengulang kalimat “Ani akan mencoba” ia merespon dengan mengatakan “Ani mencoba”. Teori Sosiokultural Teori sosio-kultural menekankan bahwa penguasaan pragmatik merupakan kenyataan yang interaktif.

seorang anak yang memiliki pendengaran yang normal. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut. seorang ibu menyesuaikan bahasa mereka agar cocok dengan keterampilan bahasa anak. diasuh oleh orangtua yang tuli. Walaupun ia mendengar radio setiap hari menginjak umur 3 tahun ia tidak dapat berbicara maupun mengerti bahasa yang ada. Menurut penelitian Snow. 3. Dukungan terhadap peran konteks sosial dalam pemerolehan bahasa sering terjadi pada kasus-kasus dimana anak tidak berinteraksi dengan orang dewasa. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut. Tetapi ia lebih mahir terhadap bahasa isyarat dari orangtuanya. Pandangan ini kemudian melahirkan suatu teori interaksi ibu bayi dalam pemerolehan bahasa yang disebut dengan teori tuning.3-54 Perkembangan Anak Usia Dini benar sangat teratur dengan ibu yang memiliki peranan penting dalam mengatur kebahasaan yang dihadapi oleh sang anak. . Teori ini melihat bahwa penguasaan bahasa sebagai pelibatan ibu dan anak. Sebagai contoh. Prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) diterapkan sebagai acuan bagi penyusunan program pembelajaran agar sesuai dengan taraf perkembangan anak. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini Program pembelajaran di sini dimaksudkan sebagai upaya menciptakan pengalaman situasi belajar yang untuk memungkinkan anak memperoleh aspek mengembangkan semua perkembangan anak usia dini. Dengan demikian setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal tetapi juga di rumah atau di lingkungan. Oleh karena itu disimpulkan bahwa agar anak dapat belajar bahasa maka ia harus dapat berinteraksi dengan orang yang sebenarnya menggunakan bahasa tersebut.

pembelajaran untuk membantu perkembangan dan peningkatan belajar. mendorong keterlibatan intelektual. dan penyusunan kurikulum yang sesuai. Menyusun kurikulum yang sesuai Kurikulum yang sesuai dengan DAP adalah: 1. emosi.Perkembangan Anak Usia Dini 3-55 NAEYC (National Association for the Educational of Young Children) telah merumuskan panduan tentang pelaksanaan DAP yang dapat dipakai sebagai acuan dalam menyusun program pembelajaran untuk anak usia dini DAP memerlukan kemampuan para guru untuk dapat mengintegrasikan berbagai dimensi pengetahuan. sosial. guru dengan guru. dan guru dengan keluarga. bahasa. dan . Membuat lingkungan yang saling asuh DAP muncul dalam konteks hubungan sosial yang memberikan situasi bagi pemunculan kesempatan kepada anak untuk mengkonstruk pengetahuan. c. serta penentuan cara dan alat evaluasi. b. Guru perlu mengetahui perkembangan anak dan implikasi dari pengetahuan tersebut untuk kepentingan proses pembelajaran. serta memberikan situasi yang saling mengasuh sehingga memungkinkan anak berkembang dan belajar. 2. anak dengan anak. Materinya lintas bidang yang secara sosial relevan. dan kognitif. Dimensidimensi tersebut adalah: menciptakan lingkungan yang saling asuh. termasuk di dalamnya untuk penyusunan materi atau kurikulum yang sesuai dengan perkembangan anak. Prinsip-prinsip DAP diterapkan pada pelaksanaan dimensidimensi yang saling terkait untuk pendidikan anak usia dini. konteks sosial terjadi dalam hubungan antara anak dengan orang dewasa. Berisi seluruh bidang yang mendukung perkembangan anak: fisik. estetika. Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak Dibutuhkan kerjasama yang harmonis antara orangtua dan guru untuk mengembangkan pembelajaran yang membantu perkembangan dan belajar anak. a.

Budi mencoba membantah keterangan Dodi ”Apa benar. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2.. Budi bertanya pada Dodi.. Bagaimanakan perkembangan bahasa anak usia 4-5 tahun? Jelaskan dan beri contoh! 2.” Dodi membenarkan jawaban Budi..bukan.” C. kerjakanlah latihan berikut! 1. Dalam perjalanan melihat sebatang pohon yang tumbang. Ilustrasi Budi dan Dodi dua anak usia pra sekolah bersama-sama menuju ke lapangan tempat mereka bermain. ”Ah.. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. . ini pohon mahoni.3-56 Perkembangan Anak Usia Dini bermakna bagi anak. 3. Kurikulum dibangun berdasar pada hal yang sudah diketahui anak dan hal yang dapat dikerjakan oleh anak.?” Dodi menjawab ”Benar. ”Dodi ini pohon apa?” ”Ini pohon akasia” Jawab Budi. ibuku yang memberitahu padaku pada waktu kami berjalan-jalan ke kebun raya. Selanjutnya Dodi menjelaskan pada Budi tentang ciri-ciri pohon mahoni. Lembar Kegiatan Peserta 1. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Bagaimanakah sebaiknya orangtua melatih anak untuk mengembangkan bahasa anak sejak dini? Jelaskan dan beri contoh! D.

Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. • Instruktur membimbing diskusi. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas.Perkembangan Anak Usia Dini 3-57 4. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. b. jika ada kesulitan. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok . Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Langkah Kegiatan : a. c. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a.

Pada umur empat hingga lima tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. morfologi. Mendengarkan orang dewasa berbicara B. Rangkuman Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat. Memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi dengan bahasa mereka D. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi dan simbol dengan arti atau makna. fonologi. Jadi kelima komponen tersebut adalah sintaksis. semantik dan pragmatik. tetapi juga di rumah dan di lingkungan. Komponen-komponen bahasa yaitu bentuk. Isi meliputi arti atau semantik. isi dan fungsi. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun sebelum dapat mengucapkan suatu kata. Bagaimanakah cara anak memperoleh bahasa ketika berusia kurang dari satu tahun? A. Morfologi B. dan fonologi. Meniru ucapan orang dewasa C. morfologi. Tes Formatif 1. Salah satu komponen bahasa yang menekankan pada penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif adalah A. Bermain-main dengan bunyi (mengoceh) 2. Sedangkan penggunaan adalah komponen pragmatik. Bentuk meliputi sintaksis. Pragmatik . F. Fonologi C. Semantik D. Jadi setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal. Aplikasi pengembangan bahasa dalam program pembelajaran diupayakan agar tercipta situasi yang memungkinkan anak memperoleh pengalaman belajar. Umur lima hingga enam tahun bahasa anak-anak dan dewasa telah sama.3-58 Perkembangan Anak Usia Dini E.

Yang tidak termasuk dalam prinsip-prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) yang diterapkan sebagai acuan bagi pembelajaran anak usia dini agar sesuai dengan tahap perkembangan anak adalah A. Sosiokultural B. dan susunan suku kata 4. Membuat lingkungan yang saling asuh B. Berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. Menyusun kurikulum yang sesuai D. organisasi kalimat. Behavioristik D. dan elemen lain suatu kalimat B. Suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata C. distribusi dan urutan ujaran. Susunan kata.Perkembangan Anak Usia Dini 3-59 3. Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak C. Genetik C. Semantik sebagai salah satu komponen bahasa adalah A. Suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau visi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata D. Memacu perkembangan anak dengan memberikan pelajaran baca dan menulis . Konstruktivistik 5. Teori yang menyatakan bahwa semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa adalah A.

potensi kreatif memperoleh peluang berkembang. Memahami karakteristik kepribadian kreatif anak usia dini c. teratur dan . holistik. Belahan otak kanan lebih bersifat lateral (mengarah ke samping). Memahami strategi empat P dalam pengmembangan kreativitas anak usia dini B. sedangkan belahan otak kiri bersifat vertikal (mengarah ke atas). Belahan otak kiri berfungsi untuk berpikir rasional. Uraian Materi 1. Belahan otak kiri dalam fungsinya lebih bersifat rasional. Pengertian Kreativitas Otak manusia terdiri dari dua belahan yakni belahan otak kiri (left hemisphere) dan belahan otak kanan (right hemisphere) yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut orpuss callosum. Dan belahan otak kanan berfungsi mengembangkan imajinasi dan kreativitas. Memahami pentingnya pengembangan kreativitas anak usia dini b. Indikator a. kreatif. multidimensional. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi Mengenal perkembangan kreativitas anak usia dini 2. konvergen. tugas dan respons berbeda dan harus tumbuh seimbang. Berfungsinya belahan otak kanan dalam kaitan dengan aktivitas mental ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban (fungsi divergen) dalam menghadapi persoalan. dan konvergen. dan divergen. Kedua belahan otak memiliki fungsi. dan linier. dan human. Apabila tuntutan respon mengacu pada berfungsinya belahan otak kanan. berurutan. analitis. logis. Respons fungsi dan ciri belahan otak kanan lebih bersifat intuitif.BAB VII KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI A. divergen.

baik itu berbentuk lisan atau tulisan. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman. Kreativitas mengarah ke penciptaan sesuatu yang baru berbeda dan karenanya unik bagi orang itu. bukan fantasi semata. . Ia mungkin mencakup pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya dan pencangkokan hubungan lama ke situasi baru dan mungkin mencakup pembentukan korelasi baru. Kreativitas merupakan suatu cara berfikir. bukan hasil. misalnya melukis. Ia harus mempunyai maksud atau tujuan yang ditentukan. maka unsur-unsur kreativitas adalah: a. maupun konkrit atau abstrak. Menurut pendapat Drevdahl yang dikutip oleh Hurlock. atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. produk ilmiah. d. Kedua belahan otak harus berkembang dalam keseimbangan melalui berbagai pengalaman belajar. Dari pendapat tersebut. Kreativitas merupakan bentuk imajinasi yang dikendalikan yang menjurus ke arah beberapa bentuk prestasi. b. produk.Perkembangan Anak Usia Dini 3-61 linier. kesusastraan. Ia mungkin dapat berbentuk produk seni. c. g. f. kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. Proses itu mempunyai tujuan. Kreativitas merupakan proses. atau melamun. yang mencakup kemampuan mental selain berfikir. Kemampuan untuk mencipta bergantung pada perolehan masalah sehari-hari timbul dari pemikiran pengetahuan yang diterima. atau mungkin bersifat prosedural atau metodologis. e. Kreativitas timbul dari pemikiran divergen. dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya. tidak sinonim dengan kecerdasan. sedangkan komformitas dan pemecahan konvergen. merupakan hasil yang sempurna dan lengkap. yang mendatangkan keuntungan bagi orang itu sendiri atau kelompok sosialnya. membangun dengan balok.

3-62 Perkembangan Anak Usia Dini Berdasarkan unsur-unsur kreativitas. rupa). Apakah itu berupa cara baru di dalam memecahkan masalah. yakni yang pertama menemukan ide. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut Conny Semiawan. empat. Selanjutnya. Bagian kedua adalah menyusun. atau menghasilkan produk baru. merencanakan. melibatkan penggunaan imajinasi. penilaian dan 2. Bagian dua percobaan. keterampilan-keterampilan belajar. dan ingin mengadakan macammacam percobaan (eksperimen). Di samping itu. eksplorasi. Proses kreatif terjadi ketika seseorang membuat sesuatu. membuktikan dan memastikan bahwa idenya dapat diwujudkan. bermain dengan ide-ide. enam tahun adalah umur yang paling rentan dalam memberfungsikan belahan otak kanan sebagai fungsi kreatif. melibatkan penggunaan percobaan. biasanya ada dua bagian/kegiatan yang dilakukan. memberikan jawaban baru terhadap pertanyaan. pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Mayesky tentang kreativitas. lima. karena justru umur tiga. juga sebagai kemampuan untuk menemukan ide. dan eksplorasi. Setiap anak dilahirkan dengan bakat yang merupakan potensi kemampuan (inherent component of ability) yang berbeda-beda dan terwujud karena interaksi yang dinamis antara keunikan individu dan . dan mewujudkan. pembelajaran tanpa memperhatikan fungsi kreatif tidak memenuhi persyaratan pendidikan usia dini. imajinasi. atau mesin baru sebagai suatu kegiatan kreatif. seperti lagu. tampak jelas bahwa kreativitas bukan terbatas pada bidang seni (musik. tetapi meliputi cara berpikir kreatif dalam berbagai bidang: rasa ingin tahu (curiousity). puisi. dan memiliki rasa humor yang tinggi. Jadi. bagian pertama adalah menemukan. menemukan cara solusi atas masalah yang berbeda dengan yang telah ada. adalah cara berpikir dan bertindak atau membuat sesuatu yang asli bagi individu dan dihargai oleh orang lain.

Jadi. Bila pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini lebih berorientasi pada pemberian pelajaran membaca. Sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir. meningkatkan motivasi belajar. kreativitas sangat penting bagi kehidupan manusia.Perkembangan Anak Usia Dini 3-63 pengaruh lingkungan. Membebani belahan otak kiri secara berlebihan pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis. Orang yang kreatif mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. tetapi banyak yang menawarkan pekerjaan atau bahkan dapat menciptakan lapangan kerja sendiri. Oleh karena itu. Di samping itu juga mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya. Misalnya: mengikuti kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan bakat yang dimiliki. pembelajaran pada anak usia dini sebaiknya dilaksanakan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak. maka penting untuk mengembangkannya sejak dini. Hal tersebut dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. . sehingga mencapai kemandirian dan mampu menghadapi berbagai tantangan. Mencermati betapa pentingnya kreativitas bagi kehidupan manusia. akan mengakibatkan anak mudah stress dan berdampak negatif pada perilakunya. misalnya anak sering marah-marah tanpa penyebab yang jelas. maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan. Jadi pembelahan otak secara harmonis akan banyak membantu anak berprakarsa mengatasi dirinya. tidak hanya mementingkan otak kiri dan mengabaikan otak kanan (imajinasi dan kreativitas). menulis dan berhitung yang banyak dilakukan di lembaga pendidikan anak usia dini pada saat ini. Berbagai kemampuan yang teraktualisasikan beranjak dari berfungsinya otak. Orang-orang yang kreatif selalu melakukan hal-hal yang bermanfaat di sela-sela kesibukan belajarnya di bangku sekolah atau kuliah. Sehingga setelah menyelesaikan pendidikan tidak merasa bingung mencari pekerjaan.

tetapi mereka juga bisa tenang dan rileks. c. tetapi pada saat yang sama mereka juga naif. a. Pribadi kreatif mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. b. bergantung pada situasinya. 3. Kreativitaslah yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya. Karena merupakan potensi. Pengembangan kreativitas penting dilakukan sejak dini sebab: a. Di satu pihak mereka yang memiliki kebijakan (Wisdom). Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. d. Kreativitas atau berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini kurang mendapat perhatian dalam pendidikan. maka penting bagi orangtua dan guru untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif. dan ada yang kurang kreatif tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif.3-64 Perkembangan Anak Usia Dini Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari dan bersifat alamiah. Ada yang sangat kreatif. tetapi juga bisa seperti anak-anak (childlike) insight yang mendalam dapat tampak bersama-sama dengan ketidakmatangan . Kreativitas merupakan manifestasi dari individu yang berfungsi sepenuhnya. dan cerdik. Bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat bagi diri pribadi tetapi terlebih-lebih juga memberi kepuasan kepada individu. b. Individu kreatif cerdas. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini Csikszentmihalyi (1996) mengemukakan sepuluh pasang karakteristik kepribadian kreatif yang seolah-olah paradoksal tetapi saling terpadu secara dialektis.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-65 emosional dan mental. tetapi di lain pihak mereka bisa tetap tradisional dan konservatif. h. Ciri paradoksal yang ketiga berkaitan dengan kombinasi antara sikap bermain dan disiplin. . Keduanya diperlukan untuk dapat melepaskan diri dari kekinian tanpa kehilangan sentuhan dengan masa lalu. Pribadi kreatif dapat berselang-seling antara imajinasi dan fantasi. Mereka mampu berfikir konvergen dan divergen. mereka bisa sensitif dan asertif. bertukar pikiran. dan mereka juga mengakui adanya faktor keberuntungan dalam karier mereka. Mereka lebih berminat terhadap apa yang masih akan mereka lakukan. namun tetap bertumpu pada realitas. e. Orang kreatif cenderung mandiri bahkan suka menentang. g. yaitu mereka dapat melepaskan diri dari stereotip gender (maskulin-feminim). melakukan eksperimen dalam laboratorium tetapi juga penting baginya untuk bertemu dengan orang lain. Perempuan kreatif pada umumnya cenderung lebih dominan daripada perempuan lain dan pria kreatif cenderung lebih sensitif dan kurang agresif daripada pria lainnya. c. f. melukis. Mereka puas dengan prestasi mereka tetapi biasanya tidak selalu ingin menonjolkan apa yang telah mereka capai. keuletan dan ketekunan untuk menyelesaikan suatu gagasan atau karya baru dengan mengatasi rintangan yang sering dihadapi. dominan dan submisif pada saat yang sama. Orang kreatif dapat bersikap rendah diri dan bangga akan karyanya pada saat yang sama. dan mengenal karya-karya orang lain. Kreativitas memerlukan kerja keras. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan baik introversi maupun ekstroversi. Seorang perlu dapat bekerja sendiri untuk dapat berkreasi menulis. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan androgini psikologis. Lepas dari kedudukan gender. d.

Keunggulan sering mendukung tentangan dan lingkungan dan pribadi kreatif bisa merasa terisolir dan seperti tidak dipahami. Menurut Csikszentmihalyi. Kepribadian kreatif sudah barang tentu belum dimiliki oleh anak usia dini. Sepuluh pasang ciri-ciri yang nampaknya bertentangan ini merupakan karakteristik yang mencerminkan kepribadian kreatif. tetapi juga sangat obyektif dalam penilaian karyanya. Sikap keterbukaan dan sensitivitas orang kreatif sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. j. Utami Munandar. 4. kesediaan untuk mengambil resiko dan meninggalkan keterikatan pada tradisi juga perlu. setiap pasang kedua ciri yang seperti paradoksal itu diperlukan untuk menghasilkan gagasan baru atas inovasi. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut S. karyanya bisa menjadi kurang baik dan kehilangan kredibilitasnya. Kebanyakan orang keatif sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. masing-masing dalam bidang dan dalam kadar yang berbeda-beda. dalam pengembangan kreativitas anak seharusnya guru mempunyai asumsi bahwa setiap orang pada dasarnya memiliki potensi kreatif dan kemampuan untuk mengungkapkan dirinya secara kreatif. tetapi tanpa obyektivitas. i. Yang terutama penting dalam . namun di saat yang sama ia juga merasakan kegembiraan yang luar biasa.C. sebab pada anak usia dini baru tampak potensi kreatif yang telah dimiliki sejak lahir dan perlu dikembangkan agar menjadi pribadi kreatif.3-66 Perkembangan Anak Usia Dini Bagaimanapun. Tanpa ‘passion” seseorang bisa kehilangan minat terhadap tugas yang sangat sulit.

Oleh karena itu. Sehubungan dengan pengembangan kreativitas siswa. Pertama-tama yang perlu adalah proses bersibuk diri . Guru hendaknya membantu siswa menemukan bakat-bakatnya dan menghargainya. Pendidik hendaknya dapat merangsang anak untuk melibatkan dirinya dalam berbagai kegiatan kreatif. pendidik hendaknya dapat menghargai keunikan pribadi dan bakat-bakat siswanya dan jangan mengharapkan semua melakukan dan menghasilkan hal-hal yang sama. Pendorong Untuk mewujudkan bakat-bakat kreatif siswa diperlukan dorongan dan dukungan dari lingkungan (motivasi eksternal).Perkembangan Anak Usia Dini 3-67 dunia pendidikan adalah bahwa bakat kreatif dapat dan perlu dikembangkan dan ditingkatkan. dukungan. Proses Untuk mengembangkan kreativitas anak perlu diberi kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif. atau mempunyai minat yang sama. 3. Pribadi Kreativitas adalah ungkapan dari keunikan individu dalam interaksi dengan lingkungannya. dan lain-lainnya. yaitu kreativitas ditinjau dari aspek Pribadi. 1. pemberian penghargaan. Pendorong. dan dorongan kuat dalam diri siswa itu sendiri (motivasi internal) untuk menghasilkan sesuatu. 2. lukisan. yang berupa apresiasi. Dalam hal ini yang penting adalah memberikan kebebasan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif misalnya dalam tulisan. pujian insentif. Proses dan Produk. Dari ungkapan pribadi yang unik inilah dapat diharapkan timbulnya ide-ide baru dan produk-produk yang inovatif. sesuai dengan definisi kreativitas digunakan pendekatan atau strategi empat P. bangunan dan sebagainya. Tentu saja dengan persyaratan tidak merugikan orang lain atau lingkungan.

Kasus lain pada sebuah kelompok bermain di mana anak sedang membangun sebuah bentuk dengan menggunakan balok yang tidak mempunyai kebebasan berkreasi. disuruh mengganti warna hijau oleh gurunya pada saat itu juga. kegiatan) kreatif. sehingga anak menjadi kehilangan minat dan kreativitas. Ilustrasi Seorang anak di sebuah taman kanak-kanak sedang mewarnai daun dengan warna coklat. lingkungan anak menjadi makin tertutup. dan dengan terpaksa ia mengganti tugasnya seperti milik teman-temannya. Yang tidak boleh dilupakan adalah bahwa pendidik menghargai produk kreativitas anak dan mengkomunikasikannya kepada orang lain. Ini akan lebih menggugah minat anak untuk berkreasi. akhirnya potensi kreatif yang dimiliki anak tidak berkembang. Tampak kekecewaan di wajah anak itu. sebab gurunya selalu ikut campur . Banyak pendidik lebih menyukai anak-anak yang patuh dan selalu melakukan hal-hal yang diinginkan oleh pendidik atau melakukan hal-hal yang sama seperti anak lain. yaitu sejauh mana keduanya mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya dalam proses (kesibukan. Karena menurut guru daun berwarna hijau. Produk Kondisi yang memungkinkan seseorang menciptakan produk kreatif yang bermakna adalah kondisi pribadi dan lingkungan. Orisinalitas kurang dapat diterima dan dianggap menyulitkan. 4. Dengan meningkatnya tekanan-tekanan dari luar (orang dewasa). Kenyataannya.3-68 Perkembangan Anak Usia Dini secara kreatif tanpa perlu selalu atau terlalu cepat menuntut dihasilkannya produk-produk kreatif yang bermakna. misalnya dengan mempertunjukkan atau memamerkan hasil karya anak. spontanitas dan inisiatifnya berkurang. tidak mudah mengenali dan memahami potensi kreatif yang dimiliki anak.

Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Mengapa kreativitas perlu dikembangkan? Jelaskan dan beri contoh! b. • Instruktur membimbing diskusi. Lembar Kegiatan Peserta 1. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih.Perkembangan Anak Usia Dini 3-69 dalam kegiatan anak. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. . jika ada kesulitan. kerjakanlah latihan berikut! a. b. C. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Langkah Kegiatan : a. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Bagaimanakah cara mengembangkan kreativitas anak? Jelaskan dan beri contoh! D. 4. Sehingga anak tampak kecewa dan kehilangan kegembiraan dan keasyikannya. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini.

Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Di samping itu juga mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari. maka penting bagi guru dan orangtua untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif. Orang yang kreatif mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya. Ada yang sangat kreatif. ada yang kurang kreatif. Di samping itu orangtua dan guru juga perlu memahami cara-cara mendorong kreativitas anak. dan bersifat alamiah. Rangkuman Kreativitas sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir sangat penting bagi kehidupan manusia. Karena merupakan potensi. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b.3-70 Perkembangan Anak Usia Dini c. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. .

produk ilmiah. Pengembangan kreativitas akan berhasil jika A. tidak sinonim dengan kecerdasan yang mencakup kemampuan mental selain berpikir B. Cara berpikir yang bersifat divergen. dan linier D. teratur. Mempunyai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah C. Cara berpikir yang bersifat logis/rasional. Yang tidak termasuk dalam karakteristik kepribadian kreatif adalah A. Sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. tetapi juga sangat objektif dalam penilaian karyanya D. Proses B. Yang tidak termasuk kreativitas adalah A. Dapat berbentuk produk seni. Salah satu unsur kreativitas adalah A. Mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. atau bersifat prosedural/metodologis 3. Membebani belahan otak kiri pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis C. bergantung pada situasinya B. Pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini berorientasi pada pelajaran membaca. analitis. intuitif. menulis. Mempunyai maksud dan tujuan yang ditentukan. Pembelajaran pada anak usia dini dilaksankan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak D. kesusastraan. Prosedur . Pendorong D. Merupakan suatu cara berpikir. Ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban dalam menghadapi persoalan D. dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya B. holistik. produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. konvergen. Pribadi C. Pembelajaran anak usia dini kurang memberikan kebebasan kepada anak untuk berekspresi 4. namun di saat yang sama juga merasakan kegembiraan yang luar biasa 5. Sikap keterbukaan dan sensitivitas sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. Yang tidak termasuk dalam strategi empat P dalam pengembangan kreativitas adalah A. maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan B. Dapat berupa kegiatan imajinatif sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman C. Kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. bukan fantasi semata C. multidimensional. tetapi juga bisa tenang dan rileks. dan berhitung.Perkembangan Anak Usia Dini 3-71 F. dan human 2. Tes Formatif 1.

3-72 Perkembangan Anak Usia Dini KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Soal dan Jawaban Tes Formatif No 1 2 3 4 5 6 Aspek Perkembangan 1 Fisik-Motorik Sosial Emosi Kognitif Bahasa Kreativitas B B D B C C 2 C C B A D A 3 A D C D C C 4 A A A A B B 5 D B A B D D .

Bandung: Kaifa. 2003 Berk. Dardjowidjojo. Marian Edelman. Soenjono. Sue dan Fleer Marilyn. A Gryphon House Book. Borden. Jakarta: Grasindo. 1995 Aswin Hadis. Child Development. 2003 Dewantara. 1996. Pendidikan. New York: Harper Collinds. Echa. DC: NAEYC. The Right Stuff for Children Birth to 8 (Selective Play Materials to Support Development). Kisah Pemerolehan Bahasa Anak Indonesia. Linda G. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI. Smart Start: Terjemahan Ary Nilandan. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Program Serving Children from Birth Through Age (expended edition). 1997 Docket. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau dari Segi Psikososiokultural (makalah Semlok PADU). Mihaly. Yogyakarta : Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. Disney Press. 2002 Anderson C. Fawzia. 2003 _______. Flow and The Psychology of Discovery and Invention. Thomas. USA: National Associative for the Education of Young Children. Creativity. The Comprehensive Toddler Curriculum. Puzzles & More Puzzles. Psikolinguistik. Martha B. Laura.DAFTAR PUSTAKA Albrecht Kay. 1987 Bronson. 1995 Csikszentmihalyi. 2000 Amstrong. New York. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. A Big Book of Puzzle Games and Brainteasers. Early Childhood Education. 7 Kinds of Smart: Terjemahan T. Australia: Harcourt. Washington. 1990 . (third-Editor). Play and Pedogogy in Early Childhood: Bending The Rules. Boston: Allyn and Bacon. Miller. E. Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Hermaya – Jakarta. 2001 Bredekamp (ed). Karen.

The Whole Child : Development Education for The Early Years. A Child World. 2003 Marrison. Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional PADU. B. George. New York: Delmar Publisher Inc. Pendidikan Anak Sejak Dini sebagai Usaha Konkrit dalam Mempersiapkan Aset Bangsa di Masa Depan. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Ditinjau dari Segi Psikosiokultural.about. 2003 Hendrick. New Jersey : Prentice Hall. 1990 Mulyadi. Sunaryo. Jakarta: PT. Seto. Martini. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak.3-74 Perkembangan Anak Usia Dini Erikson.com/library/weekly/aa091500a. Jakarta: Gramedia. Gramedia Pustaka Utama. Creative Activities for Young Children. Keluarga Jawa. Jakarta : Erlangga. Elex Media Komputindo. Joanne. Life Span Development : Perkembangan Masa Hidup (edisi kelima) jilid 1. Bermain itu Penting. Kreativitas dan Keberbakatan. Konseptualisasi Pendidikan Anak Dini Usia (Makalah Semlok PADU). 2002 . 1983 Hadis Fawzia Aswin. Infancy Through Adolescence (fifth ed) Rukky Santoso. http://psychology. PPs Universitas Negeri Jakarta. E. W.C. Pedoman Bagi Orangtua dan Guru. Hildred. The World of Child Development : Conception to Adolescence Mayesky. Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat.Inc. S. Jakarta : Grafiti Pres. Jakarta: Erlangga. 2006 Kartadinata. Elizabeth.htm Geertz. 2004 ______. Utami. 1997 Munandar S. Mary. Erik. Eight Stages of Psychosocial Development. Diane. Jakarta: PT. John. Right Brain. 2002 Santrock. Jakarta: Program Pendidikan Anak Usia Dini. 1978 Jamaris. Pengukuhan Guru Besar Bidang Ilmu Pendidikan Usia Dini pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI. 1996 Papalia. 2001 Hurlock. Perkembangan Anak Jilid 2 (edisi keenam).

2003 Steinberg. Longman. An Introduction to Psycholinguistic. Anggani. 1998 Sudono. Peranan Alat Edukatif bagi Anak Usia Dini (Makalah: Semlok Nasional Pendidikan Anak Usia Dini).Perkembangan Anak Usia Dini 3-75 Semiawan Conny. Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional. London and New York. Paradigma Baru Pendidikan Anak Dini Usia (PADU). Jakarta: Ditjen Diklusepa Depdiknas dan UNJ. Danny D. 2004 .

BUKU AJAR PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI .

Menyelesaikan tugas-tugas dan latihan dari masing-masing kegiatan belajar 3. Anda diseyogyakan telah menguasai konsep-konsep dasar tentang sosial. Prasyarat Sebelum mempelajari Buku Ajar ini. secara yuridis dan dalam kaitannya dengan pendidikan. Anda diseyogyakan telah mempelajari materi perkembangan anak secara umum dan secara khusus perkembangan aspek sosial. Deskripsi Di dalam mata latihan ini akan dibahas teori perkembangan aspekaspek kemampuan sosial. B. Sekadar mengingatkan periode usia dini (early childhood) secara teoretis terentang sejak individu lahir sampai mereka memasuki usia 8 tahun. Akan tetapi di Indonesia. usia dini dirujukkan pada rentang usia 0 sampai dengan 6 tahun (UU Sisdiknas 2003 Pasal 1: 14). lazim pula disebut sebagai usia prasekolah (preschool age)—istilah ini dipakai kemungkinan besar karena pada usia tersebut anak-anak memasuki lembaga-lembaga prasekolah seperti taman kanak-kanak atau lembaga sejenis dan dan lainnya. C. Praktik penggunaan metode pembelajaran yang terdapat di dalam kegiatan belajar melalui peer-learning. Secara lebih spesifik dalam konteks profesi guru taman kanak-kanak usia ini merupakan rentang usia antara 4 sampai 6 tahun. emosi dan moral. emosi dan moral anak usia dini. Petunjuk Belajar Untuk menguasai materi-materi dalam Buku Ajar ini 1. dan moral anak usia dini. emosional.  BAB I PENDAHULUAN A. Mempelajari teori-teori yang terkandung dalam masing-masing kegiatan belajar 2.   . Praktik pembuatan rencana pembelajaran pengembangan kemampuan sosio-emosional dan moral 4.

emosi. esmosi dan moral anak usia dini 3. mampu menggunakan pendekatan metode pengembangan aspek kemampuan sosial. memahami perkembangan sosial. emosi dan moral anak usia dini   . mampu menyusun strategi pengembangan aspek kemampuan sosial.4-2 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   D. Kompetensi dan Indikator Setelah mengikuti dan menyelesaikan mata latihan ini peserta diharapkan: 1. dan moral anak usia dini 2.

Ada kalanya. Perkembangan menurutnya lebih bersifat kualitatif sedangkan pertumbuhan bersifat kuantitatif. Secara sederhana. di dalam disiplin ini lazimnya pokok kajian dibatasi pada tiga aspek perkembangan. pada kenyataannya seperti diakui Berk (2006: 4). yaitu: fisik. penting kiranya memahami terlebih dahulu apa yang dimaksud dengan perkembangan. sesuatu yang berhubungan misalnya bertambah panjang ukuran tubuh beberapa senti meter. Dalam spektrum keilmuan. menguasai strategi-strategi pengembangan kemampuan sosial anak usia dini B. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagia ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. disiplin yang secara khusus mengkaji ihwal perkembangan manusia ini adalah psikologi perkembangan. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial Sebagai sebuah pengingat awal dan memahami mata latihan ini. Dan. sebagai akibat dari luasnya cakupan perkembangan. kadang sukar untuk menentukan aspek mana sesungguhnya yang berkembang manakala seseorang harus menilai sebuah situasi yang menunjukkan perkembangan seseorang. namun secara umum aspek moral lebih sering diposisikan sebagai bagian dari aspek sosial emosional. memahami apa yang dimaksud dengan kemampuan sosial 2. seperti dalam mata latihan ini. kognitif. Berk (2006: 4) mengartikan perkembangan sebagai “seluruh perubahan yang kita alami sepanjang hayat”.  BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. karena “aspek-aspek tersebut saling berpadu…membentuk sosok anak yang utuh”. Hurlock (2004: 2) secara lebih spesifik mengartikan perkembangan sebagai rangkaian “perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman”. memahami perkembangan sosial anak usia dini 3. Selanjutnya. dan sosial dan emosional. Namun. perkembangan aspek moral dibahas sebagai sub kajian tersendiri.   .

1956). tetapi setidaknya hal itu dapat ditangkap sebagian dari nilai yang dianut keluarganya. sementara kegagalan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa tidak bahagia. Pada bagian berikut secara berturut-   . melainkan bersumber dari tiga hal. Bandingkan dengan anak-anak kelas menengah dari keluarga-keluarga modern yang justru senantiasa dilindungi agar tidak mengakses benda-benda tajam. Karenanya perkembangan anak usia prasekolah juga harus dilihat dalam spektrum yang lebih luas. Demikian halnya. keberhasilan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa bahagia dan keberhasilan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikutnta. hampir pasti sejak belia belajar bagaimana waktu seharusnya digunakan. Agak sukar kiranya untuk melihat nilai yang dianut seoarng anak. dan nilai yang dianut individu tentang suatu hal (Havighurst.” Dari pengertian “tugas perkembangan” di atas. Havighurst (1956: 215). penting pula dimengerti ide tentang tugas-tugas perkembangan (developmental tasks) dan sumber-sumber tugas perkembangan tersebut. dan kesulitan dalam menghadapi tugas-tugas berikutnya. Penting diketahui pula bahwa tugas perkembangan tidak muncul serta merta. 2003: 6) misalnya menyebutkan bahwa seorang anak di suku pedalaman hutan Congo akan menggunakan sejenis golok segera setelah mereka bisa berjalan. yaitu perihal bagaimana perkembangan anak tersebut selama periode sebelumnya. Seorang anak yang tumbuh gigi dipastikan akan berlajar mengunyah makanan dan seterusnya. dapat dimengerti pula bahwa perkembangan yang dicapai seseorang juga merupakan akumulasi dari proses dan capaian perkembangan yang telah dicapai pada masa sebelumnya. yaitu: kematangan. Robert J. Barbara Rogoff (Rogoff. sebuah budaya tertentu akan membuat anak lebih cepat untuk mempelajari perilaku tertentu atau sebaliknya. tekanan budaya atau harapan masyarakat. Menurut salah satu tokoh yang mempopulerkan istilah ini. Kematangan fisik yang dialami seseorang merangsangnya untuk mempelajari keterampilan tertentu.4-4 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Untuk memahami lebih lanjut perihal perkembangan individu. Anak yang lahir dalam sebuah keluarga yang sangat menaruh perhatian terhadap waktu. penolakan terhadap dirinya oleh masyarakat. tugas perkembangan adalah: “…suatu tugas yang muncul dalam sebuah periode tertentu dalam hidup seseorang.

perkembangan sosial terkait erat dengan sosialisasi atau pemerolehan anak terhadap hal-hal yang dianggap penting dan diterima oleh lingkungan sosialnya. Bayangkan. Bila ini yang terjadi maka taman kanakkanak hanya akan membenarkan olok-olok yang pernah disampaikan Yawkey & Silvern (1976: 24). (2) pendekatan serta langkah yang dapat untuk membantu perkembangan kedua aspek kemampuan ini. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial Perkembangan sosial mudahnya dapat diartikan sebagai perubahan yang terjadi pada anak dalam hal kemampuannya menghubungkan diri dengan dan berpartisipasi dalam lingkungan sosialnya secara memadai (Hurlock. Birch & Buhs.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-5 turut akan dikemukakan. berputar ke sana kemari dengan sepeda kecil lantas…pipis seenaknya di kotak pasir”. bukan saja dalam konteks masa depan anak sebagai calon warga masyarakat. perilaku. nilai. sikap. dapat dipastikan pula bahwa secara fundamental peran sentra-sentra pendidikan anak akan dipertanyakan. Tentu saja   . 1. kemudian pusat-pusat pendidikan anak menempuh cara-cara yang serampangan dalam menanamkan kemampuan sosial kepada anak. Hampir dapat dipastikan. 2004. Lebih lanjut. Pengetahuan tentang perkembangan aspek kemampuan sosial anak dan kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan tersebut sangatlah penting bagi para praktisi pendidikan anak. Hal ini bisa berupa pengetahuan. hambatan tersebut juga akan berpengaruh negatif terhadap proses dan hasil belajarnya (Ladd. bernyanya-nyanyi. 1999). Dengan demikian. bangsa dan dunia. keterampilan ataupun lainnya. seorang anak yang mengalami kesulitan untuk menjalin hubungan yang sehat dengan orang lai di taman kanak-kanak. dan. melainkan juga dalam konteks yang lebih sempit yaitu sukses pembelajaran anak di pusat-pusat pendidikan belia. bila oleh karena pengetahuan yang terbatas di kalangan para staff. (1) teori-teori yang berkenaan perkembangan kemampuan sosioemosional dan moral anak usia pra-sekolah. 2003). bahwa taman kanakkanak tidaklah lebih dari tempat anak-anak “melukis dengan jari-jari mereka. misalnya dengan sesame teman ataupun pendidik.Rogoff.

2006). tetapi ketiganya juga olok-olok untuk taman kanak-kanak. Dari tahap ini permainan anak kemudian bergerak menuju ke tahap yang mengandung sedikit interaksi sosial dengan pihak lain yang disebut sebagai pola permainan   . pada usia pra-sekolah (4-6 tahun) anak tentu relatif lebih matang. Hal ini tampak jelas dalam studi Mildred Parten tentang permainan anak usia dini (Berk. 2006: 599). Hubungan mereka dengan kelompok sebaya (peer group) misalnya. anak-anak pada rentang usia ini juga telah memperoleh kemajuan. Oleh karenanya tidak mengherankan bila pada masa ini terdapat peningkatan yang luar biasa dalam hal frukuensi anak mencoba menjalin hubungan dengan lingkungan yang lebih luas (Berk. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Pasal 1: 14). Dalam kaitannya dengan lingkungan sebaya mereka. Dari segi bahasa. interaksi sosial anak dengan lingkungan sosial sekitar secara kualitatif menunjukkan peningkatan.Hurlock. pada tahap ini anak bermain sendiri (solitary play) atau sekadar menjadi penonton pasif dari permainan yang ada. membelajarkan literasi awal. permainan anak-anak mulamula bersifat nonsosial (non-social activity). merupakan salah satu tugas perkembangan anak usia pra-sekolah.4-6 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   tiga hal ini penting dan merupakan bagian dari proses belajar anak. 2006. yang ditandai dengan perilaku bermain. menunjukkan bahwa secara relatif di ujung periode usia dini anak-anak sudah mampu membentuk kelompok. masih menurut Yawkey & Silvern (1976) dan kemudian juga ditekankan dalam Undang-Undang No. masih menurut Parten (Berk. Hal ini memberikan peluang yang besar bagi anak untuk berkomunikasi dan menjalin hubungan dengan pihak lain. dan membelajarkan anak perihal kemampuan sosial yang diperlukan di masa mendatang. Padahal sesungguhnya. menjalin hubungan dengan pihak lain menurut Havighurst (1967). Dibanding pada masa bayi dan toddler (0-2 tahun). Dan sejatinya. misalnya ditandai dengan kemampuan mereka untuk berjalan atau bahkan berlari. taman kanak-kanak memiliki mandat yang sangat serius: mempersiapkan anak untuk jenjang yang lebih tinggi. Seiring dengan kematangan yang dicapai anak. 2004).

Meskipun ketiga pola permainan tersebut tampak berlangsung secara bertahap atau berurutan.   . Berk (2006) lebih lanjut menyatakan bahwa pola bermain yang lebih akhir tidak mengganti pola yang terjadi sebelumnya. Bila ternyata dalam “kebersamaan” itu mulai muncul dialog.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-7 sejajar (parallel play). itu berarti anak-anak ini telah memasuki tahap perkembangan bermain yang ketiga yaitu bermain asosiatif (associative play). Pada tahap ini. Puncak perkembangan kemampuan sosial anak ditinjau dari sisi permainan mereka dengan orang lain adalah saat anak memasuki tahap permainan kerjasama (cooperative play). Mengutip riset Hower & Matheson (1992). kecuali untuk tujuan tertentu yang dia sengaja. atau bahkan saling meminjamkan atau bertukar alat permainan. Contoh paling sederhana yang dapat dan sering kita saksikan dalam dunia kita sehari-hari adalah saat sekumpulan anak bermain pasar-pasaran atau permainan sejenis. melainkan ketiga pola tersebut berlangsung secara bersamaan. Dalam tahap permainan ini anak. Anak-anak mungkin bermain berdekatan dan menggunakan media yang berbeda. yakni bahwa mengarahkan permainan mereka pada satu tujuan yang sama. maju. Anak yang sudah mampu berjalan tidak akan kembali merangkak untuk bergeral. Jadi. di dalamnya sebuah keterampilan baru yang dikuasai menggantikan keterampilan lama: berjalan menggantikan merangkak dan seterusnya. misalnya di dalam mereka meniru adegan dengan tema tertentu. Bandingkan dengan perkembangan misalnya kemampuan anak berjalan dan merangkak. Ingat kembali! Perkembangan adalah suatu perubahan progresif. interaksi anak dengan anak lain lebih maju. seorang anak yang telah menunjukkan pola kerjasama (cooperative play) dalam kegiatan bermain bisa saja kemudian kembali bermain secara paralel. anak bermain di dekat anak lain yang bahkan menggunakan alat permainan yang sama namun masing-masing pemain ini tidak coba mempengaruhi satu sama lain. komentar di antara dua anak yang bermain. Atau dengan kata lain permainan mereka memiliki tujuan yang sama. studi-studi terhadap permainan anak tidak menunjukkan bahwa ketiganya merupakan urutan perkembangan (developmental sequence).

Apakah memang hal-hal ini yang perlu ditanamkan kepada anak-anak di taman kanakkanak? Jawabnya tentu saja ya. menjenguk orang sakit hingga bersih desa dan lain sebagianya. Karena dalam konteks Indonesia istilah “kemasyarakatan” memiliki beragam konotasi. gotong-royong. Atau. Lagi-lagi. Di awal bab ini telah sedikit disinggung bahwa kemampuan sosial berkenaan dengan kemampuan menghubungkan diri atau berpartisipasi dengan pihak lain. Satu orang dengan orang lain dapat dipastikan memiliki pandangan yang berbeda tentang apa itu “sosial”. kemampuan sosial adalah satu hal yang sangat luas. sesungguhnya kemampuan atau aspek apa dari kemampuan ini yang perlu dikembangkan? Perlu dicatat. Dengan pemahaman seperti ini dan dalam konteks taman kanak-kanak. Hal ini misalnya ditegaskan di dalam   . melayat. seluas dunia sosial kita dan hal-ihwal yang berkenaan dengannya. dan bukan tidak mungkin para praktisi justru akan dibuat bingung dengan definisi ini. Lebih jauh lagi apapun bentuk kemampuan yang diajarkan hal itu harus mencerminkan kemampuan seseorang untuk berinteraksi secara sehat dengan lingkungan sosialnya. tetapi secara umum makna-makna yang ada merujuk pada “hal-ihwal kemasyaratakan”. atau “hal-ihwal yang berkenaan dengan masyarakat”. sebaiknya orang perlu mengerti terlebih dulu apa sesungguhnya yang dimaksud dengan “sosial” itu. dari memberikan sumbangan. namun tidak terbatas pada hal-hal tersebut.4-8 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Berkaitan dengan kepentingan dan kebutuhan para guru Taman Kanak-Kanak membantu perkembangan sosial anak. “sosial” memiliki banyak arti. Untuk menjawab masalah ini. pengembangan kemampuan sosial kurang lebih merupakan serangkaian upaya untuk memperkenalkan halihwal yang berkenaan dengan masyarakat kepada anak didik. sayangnya definisi ini pun tampak terlalu luas. Tetapi sesungguhnya kemampuan sosial lebih dari itu dan karenanya pula aspek-aspek yang perlu dikembangkan dari dan pada anak-anak pun lebih luas dari sekadar dua hal ini. Secara kebahasaan. upaya memperkenalkan tatacara hidup bermasyarakat kepada anak didik. Kemampuan sosial seseorang tentu saja tidak terbatas pada aktivitas-aktivitas ini.

jauh-jauh hari Yawkey & Silvern (1976) telah menyarankan bahwa setidaknya terdapat dua hal. di saat mereka menjadi anggota termuda masyarakat. dan. cara-cara tersebut bermuara pada penataan taman kanak-kanak sebagai miniatur kehidupan sosial. Konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok Istilah “konsep-konsep sosial” mudahnya dapat diartikan sebagai hal-hal dasar yang terdapat dalam suatu masyarakat atau satuan budaya. Istilah “hal-hal dasar” barangkali terlalu luas dan tidak memberikan kerangka praktik yang memadai bagi para guru di lapangan. berinteraksi dan berperan aktif dalam masyarakat”. yaitu. melainkan juga keterampilan yang mereka butuhkan kelak saat menjadi anggota dewasa masyarakat. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana Kembali ke pertanyaan awal yang diajukan dalam bagian ini: kemampuan sosial semacam apa yang harus ditanam-latihkan kepada anak-anak kita di taman kanak-kanak? Dan bagaimana guru pada khususnya dan taman kanak-kanak pada umumnya dapat membantu anak mengembangkan kemampuan tersebut? Tentang hal ini. 2003: 7). Tersirat dalam pernyataan ini adalah bahwa keterampilan sosial tersebut tidak saja terbatas pada keterampilan anak-anak untuk masa sekarang. a. 2. (2) pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri. Banyak cara dapat dilakukan untuk membantu mempelajari dan menguasai keterampilan sosial. Lebih lanjut Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. 2003: 9) menyebutkan bahwa pembelajaran keterampilan sosial di taman kanak-kanak ditujukan agar anak mampu “berpartisipasi.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-9 Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. Namun secara umum. bahwa “pengembangan [kemampuan] sosial…dimaksudkan untuk membina anak agar dapat…berinteraksi dengan sesamanya maupun dengan orang yang lebih dewasa”. Oleh karena itu akan lebih baik untuk memahami hal   . (1) perkembangan konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok.

yaitu seperangkat kepercayaan tentang benar-salahnya suatu tindakan dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. mengartikan “masyarakat” (society) dengan tekanan yang beragam (Jary & Jary. 1990: 65) atau “seperangkat harapan tentang bagainama seseorang harus bertindak” (Horton & Hunt. Di antara aspek-aspek tersebut adalah ”kebiasaan” (folkways) yakni cara yang biasa atau lazim digunakan sebuah kelompok dalam melakukan sesuatu.   .Kammeyer. & Yetman (1990: 64) mengartikan budaya sebagai “kumpulan ide and benda yang dicipta-kembangkan sebuah masyarakat untuk keperluan menyelasaikan keperluan hidup bersama (collective life)”. 1984: 58) alam sebuah masyarakat. 1999). Dengan demikian. Ilmuwan sosial. 1984: 65). Sebagaimana “masyarakat”. yang sering diartikan sebagai moral. namun secara umum masyarakat dipandang sebagai sekelompok manusia yang menempati sebuah wilayah tertentu serta memiliki budaya tertentu (Horton & Hunt.4-10 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ini dengan merujuk pada apa sesungguhnya yang dimaksud “masyarakat” itu sendiri. 1984. Kammeyer. Aspek-aspek ini merupakan bagian atau perwujudan dari norma dan nilai. Budaya juga diartikan sebagai sebuah “sistem norma dan nilai” (Horton & Hunt. Norma merupakan seperangkat aturan tentang “mana yang boleh atau tidak boleh dilakukan dalam situasi tertentu” (Kammeyer. Kelompok yang disebut masyarakat ini juga memiliki ciri lain yaitu “kecenderungan untuk mempertahankan kesinambungan keberadaannya” (self-perpetuating) dengan berbagai cara—kelak orang tahu bahwa pendidikan seperti yang sekarang dikenal merupakan salah satunya. budaya mencakup baik gagasan (contoh mudahnya Pancasila) maupun ciptaan berupa benda (misalnya pakaian. ilmuwan sosial juga menyebutkan beberapa hal lain yang merupakan aspek-aspek dasar sebuah masyarakat. bangunan rumah). Ritzer. Juga terdapat mores. Sementara nilai merupakan seperangkat gagasan tentang penting tidaknya sesuatu hal (Horton & Hunt. istilah “budaya” (culture) juga diartikan secara beragam. Ritzer & Yetman. Ritzer & Yetman. Selain norma dan nilai. 1984: 63). 1984). yakni para sosiolog.

Peran guru pada khususnya dan lembaga pendidikan pada umumnya sebagai wahana sosialisasi diakui semua kalangan. Tidak jarang bahkan dalam proses pendidikan nilai dan norma tersebut dikritik dan ditolak. Sementara dalam proses pendidikan (yang sejati) individu tidak saja menerima melainkan juga ikut membangun nilai-nilai baru. 1984.   .  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-11 1990). Sosialisasi kurang lebih adalah seluruh rangkaian proses yang dialami atau dijalani individu untuk belajar dan menguasai norma-norma yang diakui dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. Dengan memperhatikan makna sosial dan masyarakat di atas kiranya menjadi jelas sekarang perihal apa yang harus dilatihkembangkan kepada anak berkenaan dengan kemampuan sosial. Dengan melatih murid untuk memahami dan menguasai norma serta nilai-nilai sosial yang berlaku berarti menurut kategori ilmuwan sosial guru menjadi agen sosialisasi bagi anak didik mereka. bahkan menyamakan keduanya amatlah berbahaya (Drost.Kammeyer. Ritzer & Yetman. 2003). Namun sebagai sebuah proses. Guru juga harus mengetahui bagaimana keduanya diterjemahkan dalam praktik kehidupan sehari-hari seperti tampak dalam kebiasaan (folkways) atau keyakinan keyakinan moral yang berkembang dalam masyarakat tersebut. dalam hal ini guru menjadi model bagi anak didik. 1990). namun ilmuwan sosial mengakui adanya kemungkinan bahwa bentuk-bentuk tersebut tidak terikat ruang dan waktu. Secara umum aspek-aspek ini berbeda bentuk dan perwujudannya dalam masyarakat yang berbeda. Dalam hal ini pula guru harus ekstra hati-hati terhadap kemungkinan adanya perbedaan aspek-aspek tersebut misalnya akibat adanya perbedaan sistem kepercayaan agama atau latar belakang lainnya. pendidikan tidak bisa disejajarkan dengan sosialisasi. Di dalam proses sosialisasi individu belajar untuk menerima norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. Lebih jauh lagi guru harus mengetahui dengan pasti perihal norma dan nilai apa yang berlaku dalam sebuah konteks kebudayaan. yaitu norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. Mengetahui dua hal ini tidaklah cukup bagi guru untuk melatihkembangkan kemampuan sosial anak-anak.

Oleh karena itu sangat sulit bagi guru untuk mengajarkan nilai tersebut bila ternyata ia sendiri menganut bahwa laki-laki bagaimanapun lebih mulia dibanding perempuan.4-12 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   untuk kemudian proses tersebut mengajukan sebuah nilai baru (khususnya dalam konteks TK lihat karya MacNaughton. Dengan kata lain dapat disebutkan bahwa individu merupakan warga dari sebuah kelompok tertentu. dan sebuah kelas adalah sebuah struktur kecil dari sebuah taman kanak-kanak. Dulu masyarakat memandang perempuan lebih rendah dari laki-laki. Tetapi di sinilah pula letak pemahaman bahwa proses pendidikan tidak serta merta sama dengan sosialiasi. Lebih   . 2005). Dengan mempelajari norma dan nilai sosial anak-anak dengan demikian mempelajari dan menyadari bahwa diri mereka masing-masing merupakan bagian dari kelompok. Hal ini akibat terjadinya beragam pergeseran dalam hal orientasi kebudayaan dan identitas masyarakat. yang tidak memiliki inisiatif (Drost. bila taman kanak-kanak tempatya bekerja juga berada dalam sebuah masyarakat dengan nilai sosial yang merendahkan perempuan. memilih dan mengajarkan norma dan nilai sosial terutama untuk konteks Indonesia sekarang sangatlah penting. Kenyataannya. sekarang bahkan kursi parlemen diupayakan setidaknya 30% diduduki perempuan—dan nilai baru perempuan ini tentu saja harus diajarkan sejak dini. 2000. Sikap hati-hati dan cermat dalam membaca. Ini bisa sangat sulit bagi guru karena hal ini juga menuntut perubahan identitas pada diri guru sendiri. Sebagai kosekuensinya guru juga harus hati-hati dan cermat dalam memilih norma dan nilai yang akan coba dilatih-tanamkan kepada anak didik mereka. 2003: 5). sebagai contoh adalah nilai perempuan. produk pendidikan seperti ini tentu saja berbahaya bagi kelangsungan keberadaan masyarakat secara umum. Atau. Bila pendidikan sebagai proses hanya menerima saja norma dan nilai yang terkandung dalam masyarakat yang akan tercipta adalah anak-anak pembeo. Pada saat sekarang ini murid adalah anggota sebuah kelas. Terdapat pula konsep-konsep sosial lain yang merupakan turunan atau manifestasi dari norma dan nilai yang perlu diajarkan di taman kanak-kanak.

yakni menghagai orang lain sebagai sesama manusia dan makhluk Tuhan. baik ide maupun hal lain. persaingan (competition). Empati kurang lebih berkenaan dengan kemampuan orang untuk menangkap secara positif perasaan dan aspirasi orang lain. Apa jadinya bila misalnya anak hanya dilatih dan dikembangkan potensi kompetisinya tanpa empati tanpa kooperasi? Ia akan melihat semua orang sebagai saingan! Sesuatu yang tidak saja berbahaya bagi dirinya tetapi juga lingkungan sosial secara keseluruhan. Dengan demikian kapasitas untuk bersaing dengan yang lain lebih ditekankan pada kemampuan anak untuk mencapai hasil terbaik dengan tetap mengindahkan aturan bersama yang berlaku. Dan karenanya guru juga harus membekali diri dengan pengetahuan dan filosofi yang memadai tentang keadilan. Rasa hormat adalah berkenaan kemampuan individu untuk menghargai orang lain tanpa syarat. Oleh karena itu guru harus ekstra hati-hati dalam mengajarkan keempat tadi. Keempat hal ini bukan saja penting bagi keberadaan murid sebagai anak namun juga pada saat mereka menjadi dewasa kelak. tenggang rasa (empathy).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-13 lanjut guru juga harus menanamkan pemahaman bahwa kelak anak-anak pun akan menjadi warga dari kelompok sosial yang lebih besar. Dengan demikian. respek. pertanyaan yang juga harus diajukan guru di saat mengajarkan nilai dan kemampuan sosial tersebut adlah apakah bentuk-bentuk perilaku sosial yang   . Kompetisi yang dimaksud di sini tentu saja kompetisi positif yaitu kemampuan anak untuk bersaing secara sehat dalam suatu kegiatan. dan kooperasi sangat mungkin berbeda antara satu kultur dengan kultur lainnya: lain ladang lain belalang. Bentuk dan manifestasi hormat. empati. Keberadaan perasaan menjadi bagian dari kelompok pada diri anak ini sangat penting untuk mengembangkan nilai dan kemampuan sosial lain seperti rasa hormat (respect). dan sejatinya empat hal ini merupakan perangkat bagi individu untuk bertahan dan berkembang dalam sebuah jalinan sosial. dengan milik anak lain untuk mencapai tujuan bersama. Kerjasama merujuk pada kapasitas seseorang untuk memadukan hal-hal yang dimiliki anak. kerjasama (cooperation).

kewajiban dan peran anak kaitannya dengan orang dewasa misalnya sebuah masyarakat atau kelompok sosial seperti dinyatakan Kammeyer. Tiba-tiba dari arah samping seorang pembeli langsung menyodorkan nota pembelian kepada si kasir.4-14 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   coba dilatihkan dalam berbagai bentuknya kepada anak benarbenar mencerminkan rasa keadilan? Bahkan gagasan keadilan yang ada dalam pikiran dan tindakan pun terkadang harus dipertanyakan! Adilkah. Pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri Satu di antara kita barangkali pernah mengantri di depan meja kasir. bila kita meminta seorang anak perempuan yang tengah bermain tukang-tukangan untuk mengalah anak lain (laki-laki) yang menyerobotnya lantaran dia perempuan. hak. hal terpenting yang harus dilakukan guru adalah mengupayakan semaksimal mungkin agar taman kanak-kanak menjadi miniatur masyarakat yang di dalamnya anak-anak dapat ”mementaskan” sejumlah kewajiban. Konsep sosial lain yang harus ditanamkan adalah peran (role). misalnya. 1999: 563). b. Kewajiban adalah hal-hal yang harus dilakukan atau tidak dilakukan kaitannya dengan peran orang tersebut (Jary & Jary. Kita berada di urutan kedua atau ketiga. dkk. semenatara yang lain lebih menekankan ketaatan (obedience). Dalam kaitannya dengan hak. dan ketiganya juga diwujudkan dalam rupa dan bentuk yang berbedabeda dalam masyarakat yang berbeda. (1990) mungkin lebih menekankan kebebasan dan kemandirian (independence). Hak kurang lebih merupakan sesuatu yang dapat diperoleh seseorang kaitannya dengan peran dan kewajiban yang dilakukan. Apapun bentuk dan perbedaan yang ada tentang ketiga hal ini. Istilah peran diartikan secara beragam. namun secara umum peran bermakna sebagai “serangkaian hal yang diharapkan dapat ditampilkan oleh seseorang dalam kaitannya dengan posisi yang disandangnya”. dan peran anggotanya. Mungkin si kasir menolak untuk melayani orang tersebut dan memintanya antri bersama pembeli   . Kehidupan sosial menuntut adanya ketiga hal ini. dan kewajiban (obligation) setiap individu dalam kaitannya dengan lingkungan sosial mereka. hak (right).

jelas ini bukan pengabdian.. Atau sebagai guru TK seringkali kita dihadapkan pada persoalan anak-anak yang tidak mengembalikan alat mainan setelah pembelajaran selesai: semua berantakan. dan karena sudah tidak tahan kita tidak terlalu peduli dengan bau tidak sedap kamar mandi.. Inilah mengapa disiplin diri dan rasa tanggung jawab harus diajarkan. kita baru sadar dan yakin bahwa orang sebelum kita tidak menyiram kloset dengan baik: segumpal kotoran masih teronggok di sana. bergumam dalam hati. Bagaimana bila sikap tidak disipilin dan tidak tanggung jawab ini terjadi dalam konteks kerugian yang lebih besar: pembalakan yang menyebabkan hutan gundul dan berisiko banjir. pulang terlambat. ”He. Tetapi bila hal ini terus terjadi dan di dalam hati kita selalu terbersit perasaan ”Tidak seharusnya ini terjadi”. merapikan kelas seperlunya atau mengikuti briefing dengan kolega kita sesama guru TK. Usai pembelajaran beberapa di antara kita mestinya menulis laporan kemajuan. Itu semua baru soal ”sepele”: ’antri di depan kasir’. terlambat berkumpul dengan keluarga dan seterusnya. Tetapi lain jadinya bila ternyata waktu untuk itu semua terampas lantaran anak-anak telah membuat kelas kita bak kapal pecah.   . Beberapa kita mungkin menganggap ini semua sebagai konsekuensi pengabdian.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-15 lain di belakang kita. saat kita hendak berjongkok atau duduk di atas kloset. Oleh karena pengabdian senantiasa berujung pada kebahagian. ’tidak menyiram kloset sehabis buang air’ atau ’tidak mengembalikan mainan pada tempatnya’. Tiba saatnya kita masuk. ”Uncivilized! (Dasar tidak punya adab!)”. Anda mungkin menggeleng kepala. korupsi yang merugikan negara dan masyarakat atau lainnya. menghardik. Paparan di atas adalah contoh risiko dari matinya disiplin dan hilangnya rasa tanggung jawab. Kali lain kita menunggu giliran di depan kamar mandi. Kita harus merapikan kelas. Apapun yang terjadi secara umum para pengantri akan setidaknya memandang negatif si pembeli ini. Kita hanya bisa mengumpat.antri!” atau memakinya dengan bahasa yang mungkin terkesan akademik. dalam situasi ini terlalu arif barangkali untuk tersenyum bahkan bila senyum kita masam dan sinis sekalipun. tersenyum masam.

Beberapa konflik tersebut bahkan belum padam hingga saat ini. yang tengah berada dalam transisi menjadi negara yang lebih modern dan demokratis. utamanya karena kekerasan. disiplin diri dan rasa tanggung jawab akan menjadi semakin penting (Yawkey & Silvern. Lebih tepatnya barangkali adalah sikap untuk tunduk dan konsisten dengan aturan.00 hingga pukul 20. 2003). Kedua makna disiplin akan dibahas dalam bagian ini. Dalam bahasa kita sehari-hari istilah ’disiplin’ lebih sering diartikan sebagai sikap dan perilaku. Sebuah keluarga yang membunyikan radio (keras-keras) pada jam ini dianggap sebagai keluarga yang tidak memiliki disiplin—karena suara radio keluarga tersebut diasumsikan mengganggu keluarga lain yang tengah belajar.00. Bayangkan hampir setiap saat kita menyaksikan pemilihan umum kepala daerah. lemahnya disiplin dan tanggung jawab dan runtuhnya solidaritas sosial begitu telabnjang dipentas-ragakan di hadapan para belia kita. Bayangkan bila setiap daerah ini dipenuhi orang-orang yang tidak disiplin. yang juga seringn kita dengar sehari-hari. Sementara keluarga yang mematikan radio mereka pada jam-jam tersebut dianggap sebagai keluarga yang disiplin. Akibatnya tentu dapat ditebak. Pemilihan Umum memang tidak secara langsung berhubungan dengan taman kanak-kanak.4-16 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Utamanya untuk konteks masyarakat seperti Indonesia. Tetapi. Suatu kelompok masyarakat misalnya menetapkan ”Jam Belajar Masyarakat” yaitu antara pukul 18. Mengajarkan disiplin dan tanggung jawab ini kian penting saja saat ini. 1976). Makna kedua barangkali cocok dengan ungkapan ’pendisiplinan’ atau upaya untuk menjadikan orang agar disiplin. Tetapi hal-hal negatif yang mungkin terjadi di masa mendatang sebagai pengaruh dari Pemilihan Umum setidaknya dapat dicegah bila anak-anak sekarang belajar tentang disiplin dan tanggung jawab.   . namun makna disiplin sebagai upaya akan dibahas kemudian. yakni sebagai ”kualitas” dan ”upaya memunculkan kualitas” (Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. seperti yang media massa beritakan sehari-hari: konflik sosial selalu mengiringi Pemilihan Umum. di dalam bahasa aslinya disiplin memiliki dua makna.

yang menuntut adanya ketaatan terhadap sejumlah aturan dan standar”. Dalam konteks sehari-hari di taman kanakkanak. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Tumbuh-kembang Kemampuan Sosial: filosofi dan strategi Di bagian terdahulu telah disebutkan hal-hal yang sifatnya umum tentang kemampuan sosial. Berikut adalah contoh citacita sosial seperti dinyatakan kedua penulis (hal.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-17 Pada hakikatnya disiplin sebagai suatu kualitas adalah ”kemampuan untuk bertindak dan bekerja dalam lingkungan yang terkontrol. Di atas telah disebutkan bahwa hal utama dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah bahwa taman kanak-kanak harus menjadi miniatur kehidupan sosial. Bagaimana keduanya dapat diajarkan dan bagaimana sebuah taman kanak-kanak mengajarkannya. Cita-cita sosial ini kurang lebihnya merupakan keyakinan guru tentang bagaimana tata kehidupan sosial seharusnya berlangsung di dalam sebuah taman kanak-kanak. hal mula-mula yang harus terdapat dalam diri guru adalah apa yang barangkali dapat disebut sebagai cita-cita sosial taman-kanak-kanak. 1976). menanamkan disiplin kepada anak berarti memberikan mereka pengalaman belajar tentang perilaku apa yang dapat diterima dan perilaku apa pula yang tidak dapat diterima (Yawkey & Silvern. yaitu konsep sosial dan disiplin diri. Artinya orang tahu bahwa ada aturan X atau aturan Y. berpijak pada pengertian disiplin ini pula. Pentingnya cita-cita sosial ini misalnya diungkapkan oleh McKeiver dan Kneen (1992). Juga telah pula disebutkan dua hal yang penting untuk dipelajari anak. dengan demikian disiplin adalah kemampuan anak untuk menaati berbagai aturan yang berlaku di taman kanak-kanak. Sejalan dengan hal ini secara teknis untuk membelajarkan kemampuan sosial. 368):   . Kita tidak dapat menuntut orang menaati sesuatu yang tidak diketahui. disiplin atau upaya pendisiplinan tidak dapat berlangsung tanpa adanya aturan yang jelas. Dengan demikian pula. Lebih lanjut. c.

Ambillah contoh berikut. maka tujuan utama dari program kokurikuler ini adalah membelajarkan anak agar mampu menyeimbangkan antara keinginannya dan kepentingan kelompok (lingkungan sosial). Dari cita-cita sosial ini kemudian guru menyusun program kurikuler yang akan menjadi panduan baik bagi diri maupun muridnya. Selaras dengan pandangan yang telah dikemukakan di bagian terdahulu. Berkenaan dengan kemampuan untuk menyeimbangkan ini.. Dalam merumuskan cita-cita sosial ada kalanya guru hanya menjiplak saja nilai-nilai sosial yang berlaku dalam sebuah masyarakat. para guru pun harus berkolaborasi dan bekerjasama satu dengan lainnya. atara guru dan murid. antar sesama murid dan antara taman kanak-kanak dengan lingkungan luar. Merumuskan program kurikuler ini merupakan langkah kedua dalam pembelajaran kemampuan sosial. yang di dalamnya ketulusan. mulai dari saling meminjam pensil atau penghapus. keberanian. Bagaimana Anda merumuskan cita-cita sosial taman kanak-kanak Anda? Jadi jelas kini.4-18 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ”bahwa taman kanak-kanak ”merupakan perwujudan dari sebuah komunitas bermoral. dan kaitannya dengan pengembangan kurikulum di tingkat taman kanak-kanak. Oleh karenanya. Tetapi ada kalanya pula guru ”melawan” nilai-nilai tersebut. Anda bekerja di sebuah Taman Kanak-Kanak yang berada di ”kawasan merah”. bahwa kemampuan sosial merupakan kemampuan individu dalam membina hubungan yang sehat dengan lingkungan sosial. bertukar alas duduk saat bermain perosotan dan. Cita-cita sosial ini akan memandu keseluruhan interaksi sosial yang berlangsung di taman kanak-kanak baik antar sesama guru. hal pertama yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah merumuskan cita-cita sosial. lingkungan yang di dalamnya umpatan dan bahasa kasar lazim digunakan. Demikian pula cita-cita sosial taman kanak-kanak juga tidak terbatas pada contoh yang disampaikan McKeiver dan Kneen di atas. menurut McKiever dan   .. pertemanan dan kejujuran menjiwai setiap kegiatan dan peristiwa.” Bentuk cita-cita sosial taman kanak-kanak akan berbeda dari satu orang guru dengan lainnya.

Piramida pengalaman belajar yang dapat diterapkan dalam pembelajaran perilaku Sumber: McKeiver. & Kneen. diadaptasi. (1992).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-19 Kneen. Keempat pengalaman tersebut dapat digambarkan secara piramidal sebagai berikut. Tentang hal ini perlu ditegaskan di sini bahwa bentuk-bentuk praktis keterampilan perilaku sosial berbeda dalam konteks kebudayaan yang berbeda. yaitu. A. Teaching Social Skills to Children. 22(4). Anak menginterpretasikan. Curriculum Inquiry.   .. Menurut pengalaman lapangan kedua pendidik ini. Namun kiranya tidaklah salah belajar dari pengalaman McKiever dan Kneen (1992). bagaimana dengan konteks kebudayaan kita? Tujuh belas perilaku tersebut disajikan dalam Tabel 1. S. menerapkan dan mengembangkan perilaku yang tepat. 368-369. peilaku sosial apakah yang barangkali penting untuk diajarkan kepada anak-anak. Piramida di atas memunculkan pertanyaan lanjutan. dalam konteks kebudayaan Barat setidaknya terdapat tujuh belas perilaku sosial yang penting dibelajarkan kepada anak usia dini. terdapat empat tingkatan pengalaman belajar yang diperlukan dalam pembelajaran kemampuan sosial. untuk dirinya dan orang lain dalam situasi sosial yang relevan Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki di luar lingkungan kelas/sekolah Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki secara teratur Anak belajar menguasai perilaku yang dikehendaki   Figur 1. hal. dan sebagai perbandingan disajiikan pula bebepara bentuk perilaku sosial yang terdapat dalam Kurikulum 2004 khususnya TK-A.

misalnya makanan. 363-382. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. Di banyak publikasi disebutkan beragam cara   . "Teaching Social Skills to Children". 22 (4). S. 1992. hal. memulai percakapan dan mainan. Curriculum Inquiry. 2003. dan khususnya menumbuhkan perilaku disiplin. Strategi cara apa yang dapat dilakukan guru untuk memupuk kemampuan anak dalam menguasai perilaku-perilaku tersebut. & Kneen. Perilaku-perilaku sosial yang perlu ditanamkan McKeiver & Kneen (1992) o o o o o o o o Kurikulum 2004 o o o o o o o o o memperkenalkan diri atau dua orang o tidak mengganggu teman yang sedang yang tidak saling tahu melakukan kegiatan/melaksanakan ibadah mengikuti perintah/arahan o berterima kasih jika memperoleh sesuatu memberi dan menerima masukan o mengikuti aturan permainan positif o mau mengalah menyampaikan pesan ”aku tertarik” o mendengarkan orang tua/teman berbicara menyampaikan atau mengabaikan o mudah bergaul/berteman pesan o dapat/suka menolong teman menyela percakapan o saling membantu sesame teman bergabung dalam sebuah percakapan o mau membagi miliknya.4-20 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel 1. dll mengusahakannya agar tetap o meminjamkan miliknya dengan senang hati berlangsung o membantu membersihkan lingkungan berbagi menawarkan bantuan berkompromi menanyakan arahan yang jelas memecahkan masalah menggunakan akibat positif dari suatu hal memberi dan menerima masukan untuk perbaikan mampu menangani panggilan yang tak semestinya dan olok-olok partisipasi aktif saat pemecahan masalah Sumber: McKeiver. A. namun tidak semuanya terdokumentasikan atau disebut dengan nama tertentu. Para ahli pendidikan anak usia dini selama ini telah menyebutkan sejumlah cara dan metode pengembangan perilaku sosial pada anak—dalam masayarakat kita pun sesungguhnya telah berkembang sejumlah cara. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. dan Pusat Kurikulum.

Dalam praktik informal. lantaran seringkali teknik ini berhubungan dengan kemampuan membaca. edisi asli berbahasa Prancis. Lebih lanjut tentang teknik story-telling ini. yakni guru membacakan cerita dari buku di hadapan anak-anak.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-21 pembelajaran di taman kanak-kanak. cara ini lazim dilakukan oleh orangtua saat mendampingi anak-anak mereka beranjak tidur. dan Wangi (2005) ”metode bercerita” atau ”metode mendongeng”. Metode lain yang dianjurkan. antara lain oleh Kurikulum Taman Kanak-Kanak 2004 (Pusat Kurikulum. Education Morale). dan dengan demikian pula ia dengan mudah ”menguasai” kelas. Bercerita sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. banyak hal yang seyogyanya diperhatikan guru dalam   . McKiever dan Kneen (1992) merekomendasikan pentingnya ”bermain peran (role-playing)” untuk mengajarkan kemampuan sosial kepada anak-anak. dengan menjadi pembaca guru juga menjadi pusat. seorang filsuf Prancis—antara lain dinyatakan dalam karya berjudul Moral Education (2002. Dalam konteks formal di pusat-pusat pendidikan anak usia dini. 2003: 7). (2004) merekomendasikan ”metode karyawisata”. Selain itu. Akan tetapi meminta anak secara bergilir bercerita juga merupakan satu hal yang sangat dianjurkan karena memberikan pengaruh yang sangat positif baik bagi si penutur maupun anak lain yang mendengarkannya. Dengan anak sebagai penutur. baik klasikal maupun individual. Metode ini berakar pada tradisi filsafat pendidikan Emile Durkhiem (1858-1917). Musfiroh (2005). Tanpa memandang rendah metode ini. Mustakim (2005). Moeslichatoen R. Menurut Musfiroh (2005). namun tidak semua metode ini akan dibahas dalam modul ini. adalah ”pembiasaan sistematis” atau ”pengembangan kebiasaan positif”. atau anak berbagi cerita dengan kawan dan guru. Berbagai literatur menyebut metode ini sebagai story-telling. secara umum para guru tampaknya lebih memilih model pertama. cara ini dapat dipraktikkan dengan dua model: guru menceritakan kepada anak. guru juga dengan mudah dapat melakukan observasi terhadap perkembangan umum anak-anak yang menjadi tanggung jawabnya. Namun.

dengan terus mendengar dan mengobservasi minat anak. Misalnya guru memilih cerita rakyat atau cerita yang ia susun sendiri. bukan saja isi cerita yang menjadi pusat perhatian anak. Pertama. Guru boleh untuk switch rencana pembelajarannya. pada tahap persiapan guru hal utama yang harus diperhatikan guru adalah pemilihan cerita. ”pelaksanaan” dan ”pasca pelaksanaan”. pengucapan dan intonasi si guru. guru harus memiliki ”Bank Cerita”. Hal-hal ini berkenaan dengan tahap ”persiapan”. Guru harus ekstra hati-hati dalam memilih sumber cerita dan jenis cerita. guru juga harus memperhatikan minat anak. dan mulai bercerita tentang ”buruknya agresi dan keutamaan kooperasi”. selanjutnya guru melakukan persiapan untuk dirinya. Tidak mungkin guru menuturkan cerita yang itu-itu saja. Selain soal jenis cerita guru juga harus memperhatikan bobot atau kualitas cerita dan kebaruan cerita. Beberapa murid misalnya menunjukkan perilaku agressif dan mulai menyerang teman sekelas mereka. Adakalanya guru memilih cerita yang selaras dengan tema pembelajaran minggu tertentu. Aktivitas bercerita yang tidak berbasis pada konteks minat anak adalah ”tuna makna”. sedangkan si guru sendiri tidak akan menghayati penokohan dan jalannya cerita secara maksimal. Mungkin kita pernah mendengar ungkapan ”panggung selalu memberikan   . dan sejatinya pembelajaran yang baik selalu berbasis pada minat anak. yang temanya sesuai dengan tujuan pembelajaran. sementara rencana pembelajaran di dalam SKH-nya tidak akan menyentuh persoalan ini. Namun tidak keliru kiranya bila guru kemudian mengubah rencana pembelajaran di-SKH-nya lantaran melihat suatu hal. Minat inilah yang menjadi bahan cerita si guru. yang sudah ia rencanakan dalam Satuan Kegiatan Harian (SKH). atau menuturkan cerita yang ia sendiri tidak menyukainya. Anak-anak akan bosan dan tidak memperhatikan kandungan cerita. melainkan juga mimik wajah dan seluruh gestures serta pilihan kata. Tak kalah penting dan utama. atau cerita yang dia karang sendiri. Dalam hal ini guru bisa menuturkan sebuah cerita rakyat tertentu. Implikasinya. Padahal nantinya saat ia bercerita. Konsekuensinya guru harus ekstra ”awas”. Setelah yakin benar dengan hal-hal tersebut di atas.4-22 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   menggunakan teknik bercerita.

boneka. demikian halnya posisi duduk anak dan guru. serta olah suara.. Tiga hal yang harus dilakukan guru dalam persiapan untuk dirinya ini. Atau saat bendera dinaikkan.. apakah membentuk hurup U atau melingkar. serta ketepatan eskpresi cerita. Ketepatan ekspresi cerita berkenaan dengan ekspresi watak tokoh.. Apa dan bagaimana awal dan akhir cerita. Bayangkan kasus ekstrem ini. gerakan tubuh. menghayati karakter tokoh. Tempat harus dipastikan nyaman dan aman untuk melangsungkan aktivitas bercerita. Beberapa hal yang harus guru perhatikan dalam dalam tahap pelaksanaan adalah tempat dan setting ruangan. Tokoh Nenek Sihir Jahat. misalnya akan lebih baik diekspresikan dengan nada tawa ”Heik.. harus menelan pil pahit. siapa nama-nama masing-masing tokoh dalam cerita. rupanya bendera terbalik.hi” daripada misalnya ”Hha. Setelah latihan kurang lebih selama sebulan. dan sebagainya. Adakalanya pula guru tidak memerlukan alat-alat ini dan mengandalkan mimik. hand-puppet. gambar atau lainnya. Namun dua-duanya sama-sama pentingnya dalam mengantarkan sukses bercerita seorang guru. Adakalanya pula aktivitas bercerita memerlukan media pendukung. tahap pelaksanaan. Dan untuk menguasai semua ini diperlukan latihan! Kedua. putihmerah. di tengah jalan tali pengerek terputus. yaitu: memahami dan menghafal isi cerita.hha” yang mungkin lebih tepat untuk tokoh raksasa.. Dalam hal ini guru dapat menggunakan alat seperti wayang. Apa pasal? Lantaran saat dibentangkan. Inilah pentingnya latihan dalam teknik bercerita. gerakan mata. Pastikan bahwa tempat tersebut memudahkan penutur cerita menjadi pusat perhatian— pertimbangkan perlu tidaknya tempat penutur lebih tinggi dibanding pendengar cerita. dan latihan dan instrospeksi. gerakan tangan. entah karena nervous atau lainnya regu Pasukan Pengibar Bendera Pusaka (Paskibraka). peniruan bunyi dan karakter suara.hi. Pada musim hujan atau dingin akan lebih baik tidak melakukan aktivitas cerita di udara terbuka..  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-23 kejutan”—inilah mengapa kemudian kita mengenal istilah ”gladi bersih”.. serta pemilihan diksi   . ekspresi wajah serta suara seperti apa yang dapat mencerminkan cerita ini. kebutuhan media atau alat peraga.. bagaimana watak dan karakternya.hha..

Anda katakan saja ”Bawang Merah merasa senang. tentu saja guru perlu mencermati.. Pendek kata guru perlu bertanya apakah aktvitas berceritanya gagal atau berhasil (Musfiroh. adakah perubahan perilaku anak setelah menyimak cerita. pasca aktivitas bercerita. Anda tidak mungkin disebut sebagai guru yang baik manaka kala Anda melakukan kesalahan seperti ini: ”Mendengar suara kucing. Suara ayam jantan misalnya dinyatakan oleh sebagian masyarakat kita sebagai ”kongkorongkong”.”.. 2005: 167). Hati Bawang Merah berbunga-bunga demi membayangkan setangguk emas akan dia dapatkan dari dalam semangka itu bila ia memecahnya”. Tidaklah lazim dalam konstruk pikiran kira untuk mengekspresikan tokoh antagonis dengan wajah berseri-seri. Anda tidak mengatakan ”Dikejarnya semangka yang hanyut itu. sesungguhnya terdapat pengaruh budaya.hiikk” dalam buku-buku berbahasa Inggris ditulis sebagai ”niieegh”. antara lain guru merasa tegang. Sedangkan dari sisi guru. ”kukulurkuuk” atau ”kukuruyuk”.. hindari bahasa yang rumit dan sukar dicerna anak.4-24 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan kalimat yang tepat untuk anak. Setelah kegiatan bercerita selesai tentu saja guru harus melakukan eveluasi baik terhadap performanya sendiri maupun perilaku anak selama cerita berlangung. begitu pula sebaliknya. pasti banyak emas di semangka itu” (adaptasi contoh dari Musfiroh. atau hal-hal negatif lain. Guru juga harus ekstra hati-hati dalam menggunakan bahasa. dan seterusnya..   .’Kukulurkuuk’. panggung selalu memberi kejutan! Ketiga.. anak-anak tidak merespon cerita guru. Terdapat beberapa indikator yang dapat digunakan apakah guru gagal dalam bercerita.. 2005).. Tentu banyak lain yang juga harus diperhatikan. penggunaan humor—ingat. lain budaya lain pula peniruannya. Dari sisi anak. ”Wah. Akan tetapi soal suara binatang sepert ini. aktivitas bercerita dapat dinyatakan gagal misalnya bila anakanak gaduh atau tidak memperhatikan. Sang Tikus pun mengembik. menyampaikan cerita dengan alur yang tidak jelas. Pun guru harus hati-hati dalam menirukan suara tokoh. misalnya bagaimana melibatkan anak selama cerita berjalan. Dan kaitannya dengan tujuan pembelajaran.. Suara kuda yang mungkin terdengar ”hiikk.

bahkan guru sendiri tidak memahami makna setiap hal yang dia lakukan di taman kanak-kanak. baik pada level individual   . ataupun lainnya—misalnya dengan menggunakan metode bercerita. yakni pertentangan antara ”yang ideal” (pesan di dalam cerita) dan ”yang riil” (pengalaman sehari-hari di taman kanak-kanak). hal itu tidak akan pernah efektif bila tidak dibarengi upaya menciptakan kebiasaan baik yang teratur dan sistematis. Dengan pandangan semacam ini maka kurikulum bukan lagi semata-mata sebuah dokumen seperti Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. Pertama. Yakni. berdoa sebelum melakukan aktivitas tertentu. Tentang ini ada baiknya kita mengingat ungkapan ”Bisa karena biasa”—anak akan mampu melakukan tindakan positif karena ia memang dibiasakan untuk berperilaku positif.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-25 Pembiasaan sebagai metode pembelajaran kemampuan sosial. Seberapun keras usaha mengajarkan perilaku baik—seperti mengucap salam. bahwa seluruh kegiatan di taman kanak-kanak apapun bentuknya merupakan proses pembelajaran. Alasannya adalah karena metode ini sangat cair yang dan mengalir dalam setiap perilaku guru dan anak didik. Kurikulum TK 2004 (Puskur. selain merujuk pada materi-materi yang terdapat dalam dokumen kurikulum nasional. penggunaan metode pembiasaan harus didasarkan pada perencanaan yang baik. Untuk dapat mempraktikkan metode ini. melainkan seluruh hal yang diindera atau dilakukan anak di lingkunag taman kanak-kanak. guru juga harus melakukan analisis kebutuhan anak didik mereka. Agar dapat berjalan efektif. 2003: 8) mengartikan pembiasaan kurang lebih sebagai ”kegiatan yang dilakukan secara terus-menerus dan ada dalam kehidupan seharihari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik”. Barangkali orang akan sukar melihat kapan dan bagaimana guru mempraktikkan metode ini di taman kanak-kanak. Hal ini terjadi karena anak disuguhi kontradiksi. Tanpa perencanaan yang baik. 2003). Setidaknya dalam pengguanaan metode pembiasaan terdapat dua hal yang harus dilakukan guru. sesungguhnya hal dasar yang harus diperhatikan dan menjadi pijakan guru adalah cara pandangnya terhadap seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak.

Apa dan bagaimana harapan mereka terhadap anak dan hasil belajar mereka. dan karenanya guru membangun partnership dengan orangtua dan keluarga. Informasi ini merupakan bahan bagi guru untuk membuat rencana pembiasaan. ”sangat baik” atau sebeluknya ”sarat dengan perilaku negatif”. cengeng atau sangat tergantung pada instruksi. bagaimana pula mereka memandang fungsi guru dan taman kanak-kanak secara umum. Wawancara dapat difokuskan pada persoalan harapan atau eskpekasi orangtua atas anak mereka. tetapi prioritas dan penekanan terhadap perilaku tertentu tetap diperlukan. Tentu saja lain adanya. Amati pula adakah anak-anak yang berperilaku khusus. Tentu saja pernyataan ini benar. Wawancara semacam ini juga merupakan titik awal untuk membuat komitmen bersama perihal kebiasaan baik yang akan ditumbuhkan pada diri anak. bagi guru yang mendapati bahwa anak-anak didik mereka berperilaku sosial yang di luar harapan—agresif. Amati bagaimana perilaku seluruh anggota kelas. Guru tentu saja dapat   . Kedua. Ingat anak-anak hanya menghabiskan sedikit waktu di taman kanak-kanak.4-26 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   maupun kelompok. Adalah benar bahwa guru harus membelajarkan anak secara integratif. tetapi guru juga harus ingat bahwa semua orang belajar secara bertahap. Mayoritas kita mungkin mengatakan ”Semua perilaku positif penting untuk diajarkan”. tetapkan prioritas. sukar diatur. sebagian besar waktu mereka lebih banyak dihabiskan bersama keluarga. Guru dalam hal ini mengamati ucapan maupun tindakan mereka. Wawancara dengan orangtua merupakan cara lain yang dapat dilakukan. Catatan guru pun mungkin sangat panjang. Untuk menyusun prioritas perilaku sosial positif yang akan dibiasakan. Tetapi tetap saja guru harus membuat prioritas perihal perilaku apa yang akan dikembangkan. Observasi dan wawancara yang Anda lakukan hampir pasti menghasilkan banyak data. Beruntung bila guru mendapati ”anak-anak manis”. guru dapat merujuk kembali tujuh belas perilaku dan piramida pengalaman belajar perilaku sosial yang dikemukakan McKiever dan Kneen (1992) yang telah disebutkan di atas. Observasi merupakan cara yang umum dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kebutuhan anak.

Penting bagi semua anak misalnya untuk mampu mengucap ”terima kasih” setiap mendapatkan sesuatu. menterjemahkan prioritas perilaku ke dalam rencana pembiasaan. 1976) dan memahami adanya interaksi peran. Di lihat dari perspektif kelas secara keseluruhan sudah barang tentu guru akan menetapkan prioritas perilaku yang sama. misalnya berbaris sebelum memasuki ruang belajar. menyalami guru pada saat tiba. Setelah menetapkan prioritas perilaku. Ini sesungguhnya sudah banyak dilakukan guru.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-27 memodifikasi tujuh belas perilaku tersebut sesuai dengan kebutuhan yang ada. Ketiga. Untuk mengurangi perasaan terbebani. Hal ini misalnya dapat dituangkan dalam bentuk kegiatan rutin kelas atau individual. guru seyogyanya memperhatikan antara kebutuhan individual anak dan kebutuhan kelas. selanjutnya mengidentifikasi aspek-aspek mana dalam seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak yang akan menjadi media persemaian perilaku positif. Strategi yang paling umum dilakukan adalah ”piket harian”. Dalam menetapkan prioritas ini pula. Pastikan kegiatan rutin semacam ini bukan menjadi beban bagi anak. Pastikan pula bahwa setiap hari setiap anak memiliki kegiatan rutin masing-masing. Tetapi karena masing-masing anak juga memiliki kebutuhan belajar yang unik guru juga perlu memperhatikannya. Bagaimana pula anda mengatasi perbedaan pembiasaan di taman kanak-kanak dan di rumah? Ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang perlu dijawab demi efektifitas program pembiasaan perilaku. Pendekatan pembiasaan ini sangat baik digunakan untuk melatih anak untuk mengembangkan tanggung jawab sosial (Yawkey & Silvern. Namun ada kalanya terdapat satu atau dua anak yang sukar untuk menguasai perilaku ini—dan karenanya guru harus memberikan perhatian lebih kepada anak ini. penting pula   . Adakah di antara Anda yang membiasakan anak-anak didik untuk saling bersalaman saat tiba di sekolah dan bertanya ”apa kabar” serta pada saat berpisah dan berkata ”sampai jumpa”? Perilaku apa saja yang menurut Anda perlu dibiasakan di taman kanak-kanak. berdoa sebelum acara makan bersama dan sebagainya.

sandiwara kurang lebih bermakna mengajarkan hal-hal positif secara tersembunyi. kedua istilah ini memang sering disamaartikan. Terdapat beberapa istilah yang digunakan kaitannya dengan metode. Seorang anak yang memiliki masalah dengan kemampuan berbagi diminta memerankan diri dalam sosiodrama yang didalamnya   . Perbedaan ini tampak masih sangat lumer. emosi dan bahasa. Ada kalanya kedua istilah ini disamaartikan dan adakalanya pula dibedakan maknanya. Bayangkan seorang anak agresif misalnya diminta untuk memerankan figur anak pendiam dan sering menjadi korban perilaku agresif. dan senyatanya. sekali lagi. Strategi ini juga sangat baik untuk mengembangkan empati sosial anak. Pada saat yang sama. manfaat bermain peran bagi anak-anak tidak saja terbatas pada aspek perkembangan sosial semata. Bermain peran (role-playing) atau drama sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. Istilah ”sandiwara” sendiri konon berakar dari kata ”sandi” yang bermakna tersembunyi dan ”warah” yang berarti ”mengajar” atau ”pelajaran”. Selain bermain peran dan drama juga terdapat istilah yang lebih spesifik yaitu sosiodrama. Suryani dan Muis (2008) sosiodrama lebih merupakan drama yang fokusnya lebih pada tanggung jawab dan kerja sama antar individu sementara bermain peran lebih merupakan drama yang didalamnya pemain memerankan peran orang lain. Mengingat manfaat besar sosiodrama atau role-play. strategi ini akan sangat baik untuk mengajarkan kooperasi pada anak-anak. meskipun perasaan terbebani mungkin pula muncul. Lebih lanjut.4-28 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   bagi anak untuk terlibat dalam pengambilan keputusan kegiatan rutin mereka. strategi ini dianjurkan banyak ahli. terutama karena dalam metode ini anak belajar secara langsung (learning by doing) keterampilanketerampilan sosial yang diperlukan. Permainan peran atau drama mudahnya dapat diartikan sebagai sandiwara. Jadi sebagai strategi pembelajaran. Menurut Gunarti. Dalam kaitannya dengan kompetensi sosial. melainkan menjangkau pula aspek-aspek kognitif. karena merupakan sebuah permainan anak-anak tidak merasa terbebani dengan tugas.

“perawatan dan keselamatan”. Meskipun fasilitas ini penting. Wairen dan Stein (dalam Gunarti. Dalam hal ini pula guru harus memilih tema permainan berdasarkan kebutuhan pemerolehan kemampuan sosial. Dalam tema permainan rumah tangga misalnya anak-anak menunjukkan aktivitas rumah tangga dengan sangat baik.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-29 mengharuskannya bekerjasama dan berbagi dengan orang lain dan seterusnya. akan tetapi ada atau tidaknya fasilitas diharapkan tidak menjadi penghalang bagi guru dalam melaksanakan metode sosiodrama atau role-play ini. yaitu dramatisasi bebas dan dramatisasi terpimpin. Terdapat setidaknya dua jenis drama dalam praktik pembelajaran anak usia dini Gunarti. 2008: 10. Kostelnik. bukan tidak mungkin mereka belajar hal-hal negatif di dalamnya. sangat penting bagi guru untuk memperhatikan pesan tersembunyi (hidden message) dari sebuah permainan. Di pusat-pusat pendidikan anak yang memiliki fasilitas memadai. Akan tetapi terdapat kemungkinan bahwa aktivitas tersebut selaras dengan prinsip keadilan gender atau sebaliknya bertentangan dengan prinsip tersebut. adalah jenisnya. Suryani & Muis. aktivitas bermain drama biasanya dilaksanakan di sentra drama. Karena tidak menutup kemungkinan meskipun anak-anak belajar kemampuan sosial tertentu dalam sebuah permainan peran. Guru harus ekstra hati-hati dalam menentukan tema yang akan dimainkan. dan “fantasi yang mengancam”. Di samping dua hal di atas. Dalam kelas yang   . Implikasinya guru harus melakukan observasi yang cermat perihal keterampilan sosial apa yang perlu dipelajari anak-anak didiknya baik secara individual maupun kelompok.7) menyebutkan beberapa tema yang lazim dipentaskan yaitu “rumah tangga”. Dalam mempersiapkan role-play dan sosiodrama terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan. pilihan tema. Pertama. Yang kedua merupakan drama yang di dalamnya guru telah mempersiapkan jalannya cerita. Suryani dan Muis (2008). Kedua. Yang pertama merupakan jenis permainan drama yang di dalamnya anak-anak secara bebas menentukan apa dan bagaimana sebuah cerita akan berjalan. Hal ini misalnya disarankan oleh Blaise (2005) dan MacNaughton (2000) tentang peran gender pada anak-anak.

Oleh karenanya menjadi mustahil kiranya untuk menghadapi anak-anak yang terus berubah hanya dengan teknik dan metode pembelajaran yang tidak berubah. Di sinilah penting bagi guru untuk mencermati pesan tersembunyi yang terdapat dalam permainan sosiodrama dan role-play anak-anak. Metodemetode tersebut seyogyanya dipraktikkan secara terpadu. Juga. dan perubahan itupun mempengaruhi anak-anak didik kita. ia hanya mengandalkan pembiasaan. pembiasaan. Metode dan teknik-teknik di atas tentu saja tidak dapat dipraktikkan secara ekslusif. C. Buatlah rancangan pembelajaran kemampuan sosial dengan menggunakan salah satu metode: bercerita. Menguasai metode-metode ini memang menantang. dan kareananya belajar untuk meningkatkan kulitas diri bukanlah sebuah kewajiban. tetapi hal itu juga merupakan kesempatan yang sangat baik bagi para guru untuk meningkatkan performa profesional.4-30 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   multicultural boleh jadi anak-anak memainkan peran yang sangat baik. artinya hanya karena guru merasa tidak pintar bercerita. namun pada saat yang sama membawakan pesan tersembunyi berupa misalnya pandangan rasial. Identifikasi kemampuan-kemampuan sosial apa yang dianggap penting dikuasai anak usia taman kanak-kanak menurut Anda dan teman seprofesi Anda. 3. Ada sebagian guru yang mungkin berpikir bahwa apa yang selama ini mereka praktikkan sudah cukup. dan sosiodrama.   . Berdasarkan paparan di atas lakukanlah observasi untuk melihat kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami anak didik Anda dalam memperlajari keterampilan sosial. renungkan apakah selaku guru Anda juga mengalami kesulitan dalam membelajarkan keterampilan sosial kepada Anak didik Anda. Lembar Kegiatan Untuk membantu Anda menguasai paparan dalam kegiatan belajar ini lakukan beberapa hal berikut. 1. Bagi guru seperti ini kiranya penting disampaikan bahwa dunia terus berubah. Mengapa kemampuan itu penting dikuasai anak? 2.

Berikut ini BUKAN termasuk contoh perkembangan a. Soal latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. anak mampu berlari d. Berikut ini adalah ahli perkembangan yang dikenal secara luas melalui teori perkembangan bermain a. anak mampu berguling kemudian tengkurap b. anak mampu berbicara dengan bahasa yang halus d. kesediaan seseorang untuk memberi sesuatu kepada orang atau bergotong-royong b. mengucap salam dengan baik c. kemampuan anak untuk memberikan saran kepada temannya yang minder 4. Berikut adalah salah satu contoh tugas perkembangan sosial di taman kanak-kanak a. slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. kemampuan anak untuk menghafal nama-nama tokoh c. anak tidak malu bercerita di depan kelas b. anak memegang pensil dengan baik   3. Jean Piaget yang meneliti aturan bermain di kalangan anakanak   . anak mampu mengitung jumlah temannya yang hadir dan yang absen d. anak tumbuh gigi c. Berikut ini adalah contoh perkembangan individu yang terkait dengan budaya a. anak belajar mengunyah makanan d. anak mampu menyebutkan anggota keluarganya 6.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-31 D. anak memainkan lidah dan meraban 2. anak mencapai berat tubuh ideal b. Berikut yang pemahaman PALING mendekati konsep perkembangan sosial adalah a. anak memegang pensil dengan benar b. anak mampu menggunakan egrang 5. Berikut ini adalah contoh implementasi dari tugas perkembangan KECUALI a. anak saling bertukar alat main dengan temannya c. anak berjalan di atas titian secara seimbang c. kemampuan anak berperilaku sesuai dengan tuntutan masyarakat d.

berdoa sebelum memulai aktivitas d. mencuci tangan sebelum makan bersama 9. anak bermain bersama namun tidak saling kerjsama 8. Philip Aries yang meneliti keterlibatan anak-anak dalam permainan orang dewasa c. guru meminta anak bermain berpasang-pasangan b. jenis cerita b. mengucap salam saat bertemu atau berpisah dengan sesama teman dan guru b. role-play b. berhitung sebelum memasuki ruang kelas untuk belajar c.4-32 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   b. penguasaan karakter tokoh cerita d. drama terpimpin   . tema cerita c. maksudnya adalah a. drama bebas d. Permainan peran yang di dalamnya guru mempersiapkan skenario disebut a. sosiodrama c. Sigmund Freud yang 7. Berikut adalah adalah implementasi metode pembiasaan dalam pembelajaran kemampuan sosial a. Hal yang harus diperhatikan dari sisi guru pada saat akan menggunakan metode bercerita adalah a. Mildred Parten yang menyimpulkan bahwa permainan anak dimulai dari bermain sendiri ke bermain bersama d. anak bermain bersama dan bekerjasama membuat satu objek d. Salah satu bentuk permainan anak adalah bermain sejajar. guru meminta anak bermain berhadapan c. pengaturan tempat duduk 10.

perkembangan emosi menjadi bidang kajian yang dipenuhi banyak peneliti. Ini terjadi lantaran dunia pendidikan seolah hanya berkenaan dengan bagaimana menciptakan orang cerdas. melakukan peer teaching pengembangan aspek emosi B. Dunia pendidikan sendiri pun mulai menolehkan wajah ke area ini. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu Kaitannya dengan bidang pendidikan. Uraian Materi: Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini 1. Inilah pentingya mempelajari emosi dan mengembangkan kemampuan pengelolaannya. merujuk pada seorang pelajar yang selalu mendapat nilai ”A” namun karena terpukul nekad menusuk guru fisikanya yang memberinya nilai ”B”. memahami hakikat emosi dan fugsinya bagi dalam kehidupan individu 2. bila dibandingkan dengan perkembangan daya pikir (kognisi. Bagaimana mungkin kemudian pendidikan menciptakan calon-calon orang gagal. Di akhir   . lantaran pintar di bidang akademik saja tidak lagi mencukupi tanpa dibarengi kemampuan pengelolaan emosi. membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 5.  BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. memahami perkembangan emosi anak usia dini 3. cognition). Adalah Daniel Goleman (1999). menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 4. Kini seiring munculnya fakta-fakta baru tentang emosi. perasaan. perkembangan emosi dulu dilihat sebelah mata. Dengan sangat percaya diri dia menyatakan dalam bukunya ”Ketika yang pintar itu [ternyata] bodoh”. intelektual. yang menggemparkan dunia dengan konsepnya kecerdasan emosi (emotional intelligence). untuk menjamin sukses seseorang. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. seorang wartawan di The New York Times.

Mumme dan Campos (1998). Emosi-emosi ini dipengaruhi oleh adanya perasaan sadar-diri (selfconscious). kiranya publik tetap berharap juga bahwa ia juga bukan pribadi yang meledak-ledak. Emosi atau mudahnya dapat diartikan sebagai ”perasaan” (feeling). dipermalukan. atau kesadaran akan “aku”. Ini terjadi utamanya karena istilah ”emosional” (berdasarkan perasaan saja) sering dilawankan dengan istilah ”rasional” (berdasarkan pikiran jernih). agresif. dan jijik (Berk. demikian dikatakan Berk. 2006: 399). Berk (2006: 396) mengartikan emosi sebagai ”penilaian seseorang terhadap makna penting situasi tertentu untuk dirinya”. Istilah emosional seringkali diasosiasikan dengan pribadiu yang pemarah dan meledak-ledak. Dalam dunia sehari-hari kita istilah emosi sering berkonotasi negatif. cemburu. sekaligus dipicu oleh adanya kesadaran sesesorang akan dirinya. malu. seringkali emosi dipertanyakan fungsi dan kontribusinya dalam kehidupan seseorang. terkejut. marah.4-34 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   studinya. ahli perkembangan anak Laura E. jelas tidak tepat. dan tidak simpatik. Selain itu juga dikenal jenis emosi yang merupakan perasaan yang lebih kompleks seperti. bersalah. sebaliknya emosi takut akan menuntunnya menghindari situasi tersebut. takut. Merujuk pada Saarni. Dengan asumsi semacam ini. pelajar tersebut dilaporkan tetap lulus dengan nilai ratarata ”A” namun sayang. emosi sadar-diri ini dapat diartikan sebagai emosi yang tidak dapat disederhanakan sebagai jenis emosi dasar. dan bangga. Lebih sederhananya. akan menentukan tindakan lanjutan yang akan diambil seseorang. ia tidak pernah meminta maaf dan bertanggung jawab atas penyerangan yang dulu ia lakukan terhadap gurunya. emosi atau perasaan gembira akan menuntun seseorang mendekati situasi tertentu. Pandangan Goleman (1999) tentang emosi yang telah dikemukakan di atas setidaknya   . Dalam lapangan psikologi dikenal beberapa emosi dasar yaitu senang. yakni perasaan seseorang terhadap sesuatu. Misalnya. tertarik. Seberapapun baik prestasi akademik seorang anak. oleh karena itu emosi-emosi ini disebut pula emosi sadar-diri (self-conscious emotion). Padangan ini meskipun kaprah. sedih. Penilaian ini.

pun semua ini lebih dari sekadar alasan untuk menjadikan taman kanak-kanak sebagai situs bagi bersemainya kecerdasan emosional anak-anak. Pandangan semacam ini di lapangan psikologi disebut sebagai pendekatan fungsionalis (Berk. Namun secara umum emosi   . Menurut pandangan ini.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-35 memberikan dasar bahwa emosi adalah ”sesuatu” di dalam diri kita yang sangat berguna. perkembangan emosi dapat dimengerti secara sederhana sebagai pemerolehan kemampuan pada diri individu untuk mengenali. seperti tampak dalam kasus yang dikutip Goleman di atas. Bayangkan apa jadinya bila orang tidak memiliki rasa senang. Kemampuan ini tidaklah terbatas pada emosi atau persaan dirinya melainkan juga emosi atau perasaan orang lain. Pada masa kanak-kanak sejumlah emosi sudah tampak dengan jelas terlihat. emosi berfungsi untuk ”memberikan energi yang mendorong munculnya perilaku yang ditujukan bagi tercapainya tujuan seseorang”. Demikian pula rasa takut terhadap konsekuensi yang harus ditanggung manakala ia mendapatkan nilai buruk juga akan membuatnya bersiap untuk mengurangi kemungkinan mendapatkan nilai buruk. Rasa senang mendapatkan nilai baik akan membuat orang bersiap-siap menghadapi ujian. adalah persoalan yang berbeda. Namun. Secara spesifik kaitannya dengan belajar Dau (2003) menyebutkan bahwa riset-riset terakhir menyatakan bahwa emosi memainkan peran yang sangat signifikan dalam memelihara ingatan dan kualitas motiasi orang. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini Bila emosi adalah perasaan dan perkembangan adalah perubahan yang dihasilkan dari kematangan dan pengalaman. Bahwa apakah kemudian perilaku yang muncul itu besifat negatif atau positif. Pandangan fungsionalis ini sekaligus menegaskan bahwa emosi sangat berperan dalam orang mempertahankan hidup. 2. perilaku tersebut akan sukar terwujud bila seseorang tidak memiliki emosi. takut atau lainnya. menggunakan dan mengelola emosi atau perasaan. 2006: 396). Semua ini tentu saja lebih dari sekadar alasan kuat mengapa kita harus memberi perhatian yang layak terhadap aspek perkembangan emosi anak.

respon emosi anak juga masih kental dengan egosentrisme. Erikson. empati menjadi lebih mendalam 1–2 tahun • • • • • • • 3–6 tahun • • •   . masing-masing dengan konflik diri versus lingkungan sosial. 1963. dapat menunjukkan emosi positif yang tidak sedang dirasakan • • Pemahaman akan emosi Mendeteksi emosi selaras dengan nada perasaan pengasuh dalam komunikasi langsung (face-to-face communication) 7 – 12 bulan • • • Mendeteksi makna tanda-tanda emosi orang lain Mulai menggunakan emosi orang lain sebagai rujukan reaksi emosi (social referencing) Mulai mengerti bahwa reaksi emosi orang lain mungkin berbeda dari reaksinya sendiri Menguasi kosakata yang menggambarkan emosi Menunjukkan empati Pemahaman akan sebab. Soderman & Whiren. yakni tahap kesembilan. Dinamika emosional seseorang menurut ahli perkembangan Erik H. namun belum independen dan dipengaruhi oleh pengawasan atau dorongan orang dewasa Mulai menggunakan bahasa sebagai medium pengaturan emosi Emosi sadar-diri semakin tampak hubungannya dengan penilaian atas diri Semakin mampu menggunakan bahasa untuk menggambarkan dan mengelola emosi Mulai menyesuakan diri dengan aturan ekspresi emosi (emotional display rules). akibat dan tanda-tanda perilaku suatu emosi semakin meningkat dan tepat Seiring perkembangan bahasa. Lebih lanjut ia membagi periode kehidupan manusia ke dalam delapan fase (Erikson.Kostelnik. artinya anak dengan mudah berganti emosi dalam interval waktu yang sangat pendek. Selain itu. 2007: 310). Peta perkembangan emosi pada masa kanak-kanak awal Usia Lahir – 6 bulan • • • • Ekspresi emosi Senyum Tawa Ekspresi senang meningkat saat berinteraksi dengan orang yang dikenal Ekspresi emosi secara bertahap kian terpola dan relevan dengan kejadian sekitar Frekuensi marah dan takut meningkat Pengasuh sebagai perlindungan Mengatur emosi dengan cara mendekatkan diri atau mendarik diri dari rangsangan Mulai muncul emosi-emosi sadar-diri. dipengaruhi oleh konflik antara yang personal dan yang sosial. walaupun anak juga menunjukkan peningkatan kemampuan pengelolaan emosi (lihat Tabel 2). dalam karya kolaboratifnya dengan istrinya Erikson (1998) menambah satu tahap lagi. Tabel 2.4-36 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pada masa kanak-kanak dapat dikatakan belum stabil.

. Erikson sendiri berpendapat bahwa dalam setiap tahapan konflik tersebut individu memiliki kekuatan atau potensinya. 1963. M. hal. New York: W. 1998. Dalam berbagai publikasi teori Erikson lebih banyak dikutip untuk area kajian perkembangan sosial. The Life Cycle Completed.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-37 Perlu diketahui bahwa menurut Erikson (1998: 114) individu dan lingkungan sosialnya “berkait sangat erat” satu sama lain. P. Meskipun teorinya bertitik tolak dari konflik yang terjadi antara individu dan lingkungan. Erikson. 3. Norton and Company. 2007. J. H. Perkembangan individu dalam menurut Erikson Tahap Masa bayi Usia 1 – 3 tahun Usia 4 – 5 tahun Usia 6 – 11 tahun Remaja Awal dewasa Paruh baya Masa tua Konflik Percaya versus tidak percaya Kemandirian versus keraguan Inisiatif versus rasa bersalah Ramah (mudah bergaul) versus minder Identitas diri versus kebingungan akan peran diri Kedekatan dengan orang lain versus pengucilan Produktivitas versus stagnasi (mandeg) Integritas versus putus asa Harapan Kekuatan Keinginan Tujuan Kompetensi Kesetiaan Cinta Perhatian/perawatan Kebijaksanaan Sumber: Erikson. (2). 310. A.   . H. dan Kostelnik. diolah. New York: W. Artinya misalnya Erikson menengarai bahwa pada masa bayi terdapat konlfik antara rasa percaya dan tidak percaya.W. Upper Saddle River: Pearson. A. E. Tabel. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. Soderman. Childhood and Society. K. & Whiren. E. (4th). W. Pada masa ini menurutnya terdapat kekuatan yang mengendalikan inividu yakni “harapan”. Bila kekuaatan ini dapat dikelola dengan baik. dengan sendirinya individu tersebut dapat mengatasi konflik tersebut secara positif. Norton & Company Inc.. Bila harapan ini besar dan di kelola dengan baik anak akan mampu menumbuhkan rasa percayanya secara positif. namun karena konflik ini juga mempengaruhi dinamika internal emosi individu sengaja teori tersebut dipaparkan di bagian ini dan bukan di bagian perkembangan sosial anak.

“ingin tahu”. “takut”. dengan demikian. dan menepis rasa takut. “sedih”. Dengan demikian anak yang lebih cerdas hampai dipastikan memiliki keinginan eksplorasi yang lebih tinggi dibanding anak dengan kecerdasan rata-rata. individu telah menunjukkan emosi-emosi seperti “amarah”. Memperhatikan jenis-jenis emosi ini. Ahli perkembangan Hurlock (2004: 116) menyebutkan bahwa pada masa kanak-kanak dini. “gembira”. Namun.   . Anak misalnya dengan jelas mengekspresikan rasa gembira mereka dengan tepuk tangan. dapat disimpulkan bahwa pada masa kanak-kanak dini individu tidak saja mengenal emosi-emosi dasar (basic emotions) tetapi juga emosi-emosi yang lebih kompleks yang disebut sebagai emosi sadar-diri (self-conscious emotions). Keluarga dengan dua anak memiliki risiko lebih besar bagi munculnya cemburu antar anak atau persaingan antar saudara (sibling rivalry) dibandingkan dengan keluarga dengan jumlah anak yang lebih banyak. bersorak atau lainnya pada saat mendengarkan suara tertentu atau objek lainnya. “cemburu”. Mengha empat jenis konflik. Secara spesifik anak usia taman kanak-kanak (prasekolah) menghadapi dua jenis dilemma yaitu antara dirinya sebagai pribadi yang penuh inisiatif dan atau mudah bergaul dan dirinya yang dipenuhi perasaan takut salah atau rendah diri. Kecerdasan misalnya dipercaya mendorong munculnya emosi “ingin tahu”. Adapun kekuatan dalam masa ini adalah tujuan dan kompetensi. yang berada dalam rentang usia 0 – 8 tahun. anak usia dini. Dalam hal ini sesungguhnya tugas utama guru adalah meyakinkan anak akan tujuan dan kemampuan atau kompetensinya yang dimilikinya itu. Besar-kecilnya ukuran keluarga juga dianggap mempengaruhi emosi anak. Kita mungkin pernah mendengar seorang anak yang pada saat ibunya hamil tampak sangat senang karena dia akan memiliki adik. Beberapa faktor dipercaya mempengaruhi perkembangan emosi anak. merujuk pada penggolongan emosi yang disampaikan Berk (2006) di atas.4-38 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Bila dicermati. Anak misalnya juga mulai mengekspresikan rasa sayang mereka terhadap orang atau binatang piaraan yang membuat mereka senang. “iri hati”. dan “kasih sayang”.

Tentang emosi sedih dan amarah ini Berk (2006: 401) menyebutkan bahwa “reaksi amarah meningkat seiring bertambahnya usia”. dia menyebutkan dua tugas perkembangan emosi   . Emosi takut pada anak secara umum berkaitan dengan kehadiran pihak yang tidak familiar yang lazim disebut sebagai kecemasan akan orang asing (stranger anxiety). Menurutnya ini terjadi karena adanya peningkatan kapasitas kognitif dan motor seseorang. emosi senang diekpresikan dengan tawa lepas. Pada tingkat yang lebih tinggi. seiring kematangan individu. Pada emosi senang. menurut Berk (2006) seiring dengan meningkatnya kapasitas kognitif anak untuk membedakan situasi mana yang mengancam dan situasi mana yang tidak mengancam. kelak ia akan menarik diri secara nyata. menurut kategori Havighurst (1953) merupakan tugas perkembangan (developmental tasks) aspek emosi anak. Tumbuhnya emosi-emosi dasar pada masa kanak-kanak ini dengan sendirinya menuntut individu untuk melakukan berbagai penyesuaian yang diperlukan. Dengan kata lain anak membutuhkan keterampilan dan kecakapan berkenaan dengan emosi yang ada dalam dirinya. Dengan perilaku ini anak juga mengembangkan kontrolnya atas tindakan-tindakan yang dia lakukan. misalnya mula-mula dieksprsikan hanya dengan senyuman.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-39 segera setelah si bayi lahir dan fokus keluarga menjadi berubah ke si bayi. individu belajar mengembangkan perilaku yang disengaja (intentional behavior). Dengan pola semacam ini anak kemungkinan mengambil satu diantara kemungkinan reaksi yaitu mendekat (approach) atau menghindar (avoidance). Prinsip serupa juga berlaku untuk emosi sedih dan amarah. Pada perkembangannya. anak tersebut mulai menampakkan cemburu yang sangat besar. Keterampilan dan kecakapan tersebut. Mula-mula individu hanya menyeringai. Dengan dua kapasitas ini. Akibatnya bila orang lain yang dianggap mengganggu tindakannya ia pun merasa kehilangan kontrol atas apa yang dia lakukan—ini membuatnya sedih atau marah. kecenderungan untuk takut ini secara bertahap menurun. Secara lebih spesifik. Ekspresi emosi berkembang dari yang sangat sederhana menuju ke kompleks.

Secara umum emosi negatif dianggap “kurang pas” untuk ditunjukkan di depan publik. Setiap masyarakat memiliki aturan ekspresi emosi yang berbeda satu sama lain.   . Hal ini tampak jelas dari cara orangtua mengubah emosi negatif anak seperti sedih dan marah ke emosi senang dengan cara memberi mereka pengalihan. anak dengan demikian tidak saja harus belajar bagaimana mengatur emosi yang bergejolak di dalam dirinya. maka anak tersebut akan menurunkan intensitas amarahnya itu ke level yang membuatnya nyaman untuk berbicara dan meminjam penghapus tersebut. Dengan dua tugas perkembangan ini. 405) kedua hal ini disebut sebagai pengaturan emosi diri (emotional self-regulation) dan aturan ekspresi emosi (emotional display rules). tempat. Sementara rasa amarah membuatnya enggan bicara dan pada saat yang sama ia membutuhkan penghapus temannya. dan orang lain” serta “belajar mengembangkan kemandirian”. Aturan ekspresi emosi ini juga mengajari anak untuk misalnya lebih mementingkan emosi positif daripada negatif. Akan tetapi terdapat satu saat yang mengharuskannya berbicara dengan temannya itu. saudara. hal ini membuatnya enggan berbicara dengan teman sekelasnya itu. sementara kebudayaan lain mungkin tidak. dan hal ini sekali lagi sangat dipengaruhi faktor budaya. Tentu saja terdapat kemungkinan perbedaan pandangan perihal pantas atau tidaknya emosi negatif ditunjukkan. Orang Jawa misalnya mementingkan senyum dalam segala emosi. Aturan ekspresi emosi merujuk pada seperangkat aturan mengenai saat. Untuk lebih jelas memahami konsep yang pertama simaklah contoh berikut. namun ia juga harus belajar bagaimana cara mengekspresikannya secara tepat. Seorang anak tengah marah dengan teman sekelasnya. katakanlah saat ia memerlukan penghapus. situasi dan cara mana yang dianggap tepat bagi seseorang untuk mengekpresikan emosinya. Pengaturan emosi diri merujuk pada strategi yang digunakan anak untuk mengatur situasi dan tingkat emosinya hingga ke level “nyaman” yang dengan cara ini dia dapat meraih tujuan yang hendak dicapainya. Dalam istilah Berk (2006: 403.4-40 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   anak usia dini yaitu “belajar membina hubungan emosional yang baik dengan orangtua.

Anak-anak saling berpandangan dan lantas bertepuk tangan setelah melihat guru mereka tersenyum dan bertepuk tangan. Kedua hal inilah yang kiranya menjadi dasar bagi pengembangan kemampuan emosi anak. misalnya apakah ia harus tersenyum atau sebaliknya cemberut. Implikasinya dengan demikian adalah bahwa guru pun dituntut memiliki kemampuan emosional yang baik. yakni tentang bagaimana seseorang mengatur dirinya sendiri. Di samping konsep pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-41 Dari penjelasan di atas tampak jelas baik konsep pertama maupun kedua sama-sama berkenaan dengan pengaturan emosi. Perlu disampaikan pula di sini bahwa kaitannya dengan keterampilan ekspresi emosi menurut Berk (2006). Hal yang sering kita saksikan di taman kanak-kanak dan menerangkan konsep ini antara lain adalah ketika anak-anak menoleh kea rah guru mereka pada saat mereka menyaksikan suatu hal. Misalnya karena satu dan lain hal seorang guru “lupa” memberi aba-aba “Tepuk tangan. Istilah ini merujuk pada tindakan individu menyandarkan diri pada reaksi emosi orang lain terhadap situasi yang menurut individu tersebut dianggap tidak pasti. hingga umur 3 tahun anak belum mampu menunjukkan suatu emosi yang tidak tengah mereka rasakan. Akan tetapi yang pertama lebih menekankan pengaturan emosi internal seseorang. Sedangkan yang kedua lebih menekankan pengaturan emosi dalam kaitannya dengan situasi eksternal. Mudahnya konsep ini terjadi pada saat seseorang bingung untuk menannggapi secara emosional sebuah sitauasi tertentu. anak-anak!” saat seorang murid usai berdeklamasi.   . Mengatasi kebingungan itu ia mencoba melihat bagaimana orang lain di sekelilingnya mereaksi situasi tersebut. hal lain konsep lain dalam perkembangan emosi adalah perujukan sosial (social referencing). Dalam konteks kebudayaan Indonesia yang berlangsung di taman kanak-kanak selama ini tampak jelas bahwa guru menempati posisi rujukan sosial (social reference) utama dalam bagaimana mana anak mengatur emosi mereka.

seperti dikemukakan Goleman (1999). kecakapan emosional harus dipahami. Berangkat dari titik ini dengan demikian tujuan akhir dari program pembelajaran kecakapan emosional adalah untuk membantu anak mengembangkan kecerdasan emosional mereka.4-42 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. Kecakapan emosional harus dipahami secara lebih luas lagi baik dari dua tugas perkembangan Havighurst maupun konsep-diri positif Yawkey dan Silvern tadi. ada baiknya barangkali hal yang paling mudah dilakukan adalah dengan mengajukan pertanyaan balik. sebagai “kecerdasan emosional”. apa yang hendak dicapai melalui pembelajaran kemampuan emosional? Bila kita sepakat bahwa tujuan pendidikan anak usia dini adalah membantu anak tumbuh dan berkembang secara alami dan maksimal. Untuk menjawab persoalan apa yang akan dilatihkan kepada anak. Pertanyaan pertama menyangkut hal-hal yang semestinya dilatih-ajarkan kepada anak-anak. Dengan kata lain pengembangan   . maka dengan sendirinya akhir dari pembelajaran kecakapan emosi anak adalah bahwa anak menguasai dua tugas perkembangan emosional sebagaimana dikemukakan Havighurst di atas. Secara terbatas Yawkey dan Silvern (1976: 28) menyebutkan bahwa tujuan utama pembelajaran aspek emosional di taman kanak-kanak adalah untuk membantu anak mengembangkan konsep-diri (selfconcept) yang positif. bagian ini juga akan dimulai dengan pertanyaan berkenaan dengan apa dan bagaimana pengembangan kecakapan emosional dapat dilakukan. Tekanan pada selfconcept dengan demikian tidak mencukupi untuk memahai kecakapan emosional itu sendiri. Merujuk pada kajian-kajian mutakhir tentang emosi. Pertanyaan kedua berkenaan dengan langkah-langkah apa yang dapat dilakukan untuk membantu anak mengembangkan kecakapan emosional mereka. namun emosi tidak saja berkenaan dengan diri sendiri anak tetapi juga anak dalam hubungannya dengan orang lain. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak Sebagaimana pada bagian strategi pengembangan kecakapan sosial. Kedua ahli ini tentu saja tidak salah.

1999) Mengenali emosi diri Kemampuan ini dianggap sebagai dasar kecerdasan emosi. Merujuk pada studi-studi yang dilakukan sebelumnya Goleman (1999: 58-59) menyebutkan lima ciri kecerdasan emosional. yaitu kemampuan untuk mengenali emosi diri.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-43 kemampuan emosional bermaksud menjadikan anak-anak cerdas secara emosional. melepaskan diri dari cemas   . kelima ciri ini kurang lebih dapat digambarkan pada Tabel 4 sebagai berikut. 1999: 56-57). Ciri-ciri kecerdasan emosional Keterampilan Emosional (Berk. Namun menyamakan kecakapan emosional dengan kecerdasan emosional belumlah cukup memberikan kerangka praktis bagi para guru. memotivasi diri. 2006) Emotional self-regulation Ciri-ciri Kecerdasan Emosi (Goleman. Tabel 4. Oleh karena itu penting pula diketahui lebih lanjut perihal apa yang dimaksud dengan kecerdasan emosional. Kaitannya dengan dengan pernyatan Berk (2006) tentang pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi. Konsep kecerdasan ini berada di antara ide tentang kecerdasan sosial—yakni “kemampuan untuk memahami orang lain dan bertindak bijaksana dalam hubungan antarmanusia—dan “kecerdasan pribadi”—yakni kemampuan mengenali dan mengarahkan diri ke arah positif (Goleman. mengenali emosi orang lain. dan membina hubungan. Pandangan ini dengan demikian menyatakan bahwa kecakapan emosional seseorang terkait erat dengan kecakapan sosialnya. Kemampuan ini juga berkenaan dengan kapasitas untuk menghibur diri. mengelola emosi. kemampuan ini adalah kesadaran seseorang akan apa yang ia rasakan Memotivasi diri Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas seseorang untuk mengatur emosinya sebagai alat untuk emncapai tujuan Emotional display rules Mengelola emosi Kemampuan ini merupakan kecakapan orang untuk menangani perasaan agar dapat terungkap secara “pas”.

Berkenaan dengan hal ini Kostelnik. (2) sabar menunggu giliran. Artinya. Dalam konteks pendidikan di taman kanak-kanak di Indonesia saat ini. tujuan pengembangan kemampuan emosional anak tampak lebih difokuskan untuk membuat anak agar tetap “tangguh” dalam situasi yang secara emosional tidak menyenangkan. maka tujuan pengembangan kecerdasan emosi ditinjau dari sisi anak. dan. cara. Soderman. Tujuan pengembangan kecakapan emosional di atas. yakni kemampuan orang untuk menangkap perasaan orang lain Dengan merujuk pada ciri-ciri kecerdasan emosional di atas kini menjadi jelas perihal kemampuan apa yang perlu dilatihkan kepada anak agar menjadi sosok yang cerdas secara emosional. membawa konsekuensi berupa prasyarat. (3) dapat dibujuk. perlu disampaikan bahwa metode dan strategi yang dikemukakan   . Sebelum dibahas lebih lanjut. menurut Kostelnik. (4) tidak cengeng yang terdapat dalam Kurikulum TK/RA 2004 Berbasis Kompetensi (Pusat Kurikulum. yakni tentang bagaimana anak memandang diri mereka. Bertolak dari titik pijak self-esteem ini. sebelum guru “bertindak jauh” melatih anak mengelola emosi diri mereka. Anjuran semacam ini juga disampaikan Yawkey dan Silvern (1976) seperti telah sedikit disinggung di bagian terdahulu. dan Whiren (2007: 320) adalah mengantarkan anak untuk dapat “memandang diri mereka sebagai sosok yang berharga dan mampu”. (1) mau berpisah dengan ibu tanpa menangis.4-44 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan sedih Membina hubungan Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas untuk mengelola emosi orang lain Mengenali emosi orang lain Dasar dari kapasitas ini adalah empati dan altruisme. Soderman. 2003: 17). dan Whiren (2007: 320) menekankan pentingnya “harga diri anak” (self-esteem). dan strategi yang dapat ditempuh untuk membantu anak mengembangkan kekuatankekuatan emosional positif mereka. ia harus terlebih dulu melatih anak memiliki pandangan positif terhadap diri mereka sendiri. Hal ini terbaca jelas dalam indikator seperti.

malu atau lainnya. guru harus mampu menjadi apa yang oleh Berk (2006) “sandaran yang aman” (secure base) bagi anak. Anak misalnya perlu dilatih tentang apa itu marah. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat berlangsung baik bila anak yakin berada dalam situasi aman dan mendukung. juga dapat diterapkan untuk pembelajaran kecakapan emosional. Guru misalnya perlu bertanya tentang hal yang dirasakan anak terhadap seseorang. hal utama yang harus diperhatikan guru adalah bahwa anak perlu mengungkapkan emosi mereka secara terbuka dan menguraikannya secara jelas (Dau. Baik metode pembiasaan. situasi atau objek tertentu. Guru juga dituntut harus mampu menumbuhkan dan menghargai self-esteem anak didik. Metode pembiasaan yang terencana dengan baik dapat digunakan sebagai cara untuk mengajarkan aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) secara efektif. Konsekuensinya adalah bahwa guru harus memastikan kepada anak bahwa lingkungan taman kanak-kanak adalah tempat yang aman bagi anak untuk mengekspresikan emosinya secara terbuka. Bercerita misalnya dapat digunakan untuk memperkenalkan bahasa yang berkenaan dengan emosi atau perasaan. bercerita maupun role-play misalnya dapat digunakan untuk melatih empati anak. Tentu saja untuk keperluan yang lebih spesifik ini guru perlu memperhatikan banyak hal. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat tertangkap dengan baik manakala terdapat verbalisasi. Hal ini memberikan dua implikasi bagi praktik pembelajaran di taman kanak-kanak. Pertama.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-45 pada bagian pengembangan kecakapan sosial di atas. cemburu. Konsekuensinya adalah bahwa anak perlu dilatih untuk menguassi kosakata dan bahasa emosi dan menggunakan kosakata tersebut secara efektif. Guru misalnya harus mengerti mana yang rahasis (confidential) dan mana yang bukan. misalnya soal tema cerita atau role-play serta situasi emosi umum yang berlangsung di taman kanak-kanak. senang. Dengan cara ini diharapkan anak dapat   . 2003: 54). Berkenaan dengan emosi anak. Tidak hanya itu guru juga harus memastikan bahwa si guru sendiri juga merupakan sosok yang tepat bagi anak untuk berbagi perasaan dan emosi mereka. Kedua. Pendek kata.

  . Pastikan tiap kali muncul emosi negatif guru memberi contoh dan mengajak anak untuk memberikan pencegahan untuk berkembang lebih lanjut. Kemampuan ini. dan Whiren (2008) mengemukakan sejumlah pengalaman belajar dan kemampuan yang harus peroleh dan nantinya akan mengantar anak mencapai tujuan utama di atas (Tabel 5). ciptakan iklim kelas yang positif. seperti disampaikan Kostelnik. Dengan cara ini pula akan tumbuh dalam diri anak perasaan bahwa dirinya dihargai. dasar bagi anak-anak belajar kemampuan pengelolaan emosi dan aturan ekspresi emosi. Pertama. Soderman. Namun karena keterbatasan ruang dalam modul ini strategi tersebut hanya akan dipaparkan secara singkat. Hasil observasi tersebut berguna bagi guru untuk lebih lanjut menyusun dan menentukan langkah-langkah pembelajaran keterampilan emosi. Strategi pembelajaran apa yang dapat ditempuh guru untuk membantu perkembangan kecakapan emosional anak. untuk selanjutnya diapun akan menghargai dirinya. Apakah dan bagaimanakah seorang anak mendapatkan pengalaman-pengalaman belajar tersebut di atas. dan Whiren (2007) dan Gestwicki (1995) merekomendasikan sejumlah strategi. Usahakan kelas menjadi tempat yang nyaman bagi anak dan guru untuk saling mendukung terciptanya emosi yang positif. Soderman. Ahli pendidikan anak usia dini terutama yang bermazhab DAP (developmentally appropriate practice) seperti Kostelnik. disamping menggunakan standar tujuan pembelajaran yang tersedapatdalam kurikulum nasional. Kostelnik. dan Whiren (2008) di atas merupakan tujuan utama pembelajaran kemampuan emosi.4-46 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   mengekspresikan emosi mereka secara maksimal. Sebagai tujuan utama. guru perlu mengobservasinya dengan cermat. kemampuan menghargai diri dan memandang diri sebagai sosok yang berharga dipastikan merupakan akumulasi kemampuan dan kecakapan atau pengalaman belajar lain yang lebih sederhana. karena hal itu merupakan pertanda bahwa anak mengenali emosi mereka dengan baik. Soderman. Kemampuan ekspresi dan verbalisasi emosi ini sangat penting bagi anak.

computer. usaha. recorder. Mengembangkan beragam kemampuan lintas gender 19. dan video player) 8. tanggung jawab) 13. Belajar bertindak secara sengaja untuk mempengaruhi emosi diri 32. Membayangkan dan berbicara tentang kekuatan atau potensi mereka di masa mendatang   . memberi makan binatang piaraan) 11. Mengeksplorasi dan mengembangkan pemahaman akan kesamaan dan perbedaan antar orang 22. Meningkatkan pengetahuan. Menyelesaikan tugas yang telah mereka mulai 9. keluarga. Tabel 5. pemahaman dan penghargaan terhadap warisan kebudayaan 18. Perilaku yang dapat digunakan memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK Perilaku yang dapat memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK 1. Mengendalikan perilaku tanpa tanpa pengingat dari luar (external reminder) 7. Menunjukkan peningkatan kesadaran dan kemampuan untuk menilai hasil pekerjaan dan membuat patokan dan tujuan baru 24. Turut memelihara kelas (menyiram tanaman. Terlibat dalam pengalaman yang luas. Menilai dan menggambarkan kemampuan diri 26. Atur ruangan senyaman mungkin namun tetap menantang bagi eksplorasi siswa. alat ukur. Menyadari bahwa kritik adalah berkenaan atau ditujukan kepada ide bukan orang. alat potong. Terlibat dalam hubungan kasih-sayang yang melampaui batas keluarga 4. Menentukan pilihan dan merasakan akibat dari keputusan pribadi 23. Menunjukkan perasaan memiliki terhadap lingkungan sekolah 3. Menunjukkan perasaan senang dalam bekerja 12. belajar menyampaikan kritik yang membangun 15. Belajar menerima emosi negatif dan positif sebagai bagian alami kehidupan 30. Secara mandiri memulai dan mencari tugas 6. Memahami konsep milik dan kepemilikan 25. Bertanggung jawab atas perawatan milik sendiri dan bahan-bahan milik kelas 10. Mengidentifikasi emosi diri 21. budaya dan ras 16. Mengenal faktor-faktor yang berperan dalam kerja yang berkualitas (waktu. Mengidentifikasi karakteristik dan kualitas yang membuat seseorang menjadi unik 20. Belajar bahwa TK merupakan tempat yang aman 2. Belajar untuk memperbaiki kegagalan 33. Menunjukkan upaya yang memadai untuk mengatasi situasi yang sukar bagi dirinya 14. Merasakan keberhasilan dan sukses 27. Mencari pengalaman dan menunjukkan kemandirian dalam menggunakan bahan dan alat yang sesuai dengan usia anak (alat tulis. kepedulian. Menunjukkan kemampuan yang berkembang untuk merawat diri atau milik sendiri 5. Belajar menguasai strategi efektif pengelolaan emosi dan ketegangan 29. Belajar cara untuk mengekspresikan dan menjelaskan pikiran dan perasaan secara efektif dalam situasi yang memancing emosi 28. ciptakan lingkungan dengan tingkat stress rendah namun dengan dukungan emosional yang memadai. dan tidak terbatas pada stereotip yang berkenaan dengan gender atau latar belakang lainnya 17. Makin terbiasa dengan situasi dan dan keadaan yang mempengaruhi emosi 31.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-47 Kedua. Menghargai gender.

kenali kemampuan dan bakat anak. Pastikan anak juga menyukai aktivitas-aktivitas yang dapat mengeskpresikan kemampuannya itu. harus pula dipastikan bahwa anak-anak mendapatkan model emosi dan dukungan yang konsisten dan memadai selama mereka tidak berada di taman kanak-kanak. Anak yang sangat suka bermain mainan tertentu boleh jadi akan mendpatkan julukan olok-olok yang berkaitan dengan mainannya itu. Keenam. Keempat. Pastikan sekali muncul ekpresi negatif semacam ini guru harus turun tangan. Guru juga harus menciptakan aktivitas-aktivitas yang mampu mencegah dan menantang kemungkinan munculnya stereotip tersebut. Guru dan orangtua harus berbagai tugas dalam hal ini. Dorong anak agar memiliki kapasitas emosi yang baik. Ketujuh. Pengalaman tertimpa barang misalnya akan memberikan kesan dan emosi negatif pada anak yang mungkin akan menghambat kemampuan eksplorasinya di masa mendatang. rangsang perkembangan emosional anak dan perasaan penghargaan atas diri mereka. jalin kerjasama dengan orangtua bangun partnership yang efektif dan berjangka lama antara sentra dengan rumah. Kelima. Harus disadari bahwa anak-anak menghabiskan lebih banyak waktunya dengan keluarga mereka. dorong mereka agar mampu menghargai diri mereka sendiri. Tempatkan barang dan materi pembelajaran di tempat yang mudah dijangkau anak dan aman. Ini bisa membahayakan si anak dan lingkungan teman kanak-kanak secara umum. Pastikan bahwa anak-anak memiliki ruang yang cukup untuk bergerak secara bebas dengan demikian dia tidak merasa teramcam dengan harus bersikap pasif selama di ruangan.   .4-48 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Ketiga. perhitungkan lingkunan fisik ruang dan penggunan ruang dan material. Dengan demikian. tumbuhkan kompetensi anak. dorong anak agar mengekspresikan kemampuannya itu secara positif. pantau bahan-bahan belajar dan kegiatan rutin untuk menghindari munculnya stereotip. ciptakan aktivitas yang dapat mencegah dan menantang munculnya stereotip dan prasangka. Beberapa anak mungkin sangat menyukai mainan atau barang tertentu.

Delapan strategi di atas diharapkan dapat membantu guru dalam membelajarkan kapasitas emosional yang baik bagi anak didik mereka. 1. pandangan b. Tidak hanya itu. Identifikasi aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) yang berlaku di tempat Anda bekerja atau dalam konteks kebudayaan Anda. a. C. sikap d. Berikut adalah BUKAN emosi dasar… a. Jelaskan peran Anda. Ada kalanya taman kanak-kanak menerima anak dengan physical disability. Emosi secara umum adalah. sedih   .. bila terdapat anak dengan kelainan tubuh. Melainkan bahwa kapasitas emosi juga sangat erat kaitannya dengan aspek sosial. kolega Anda serta orangtua murid dalam program tersebut. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap paparan dalam kegiatan belajar ini. gembira d. melainkan juga bagaimana ia diekspresikan kepada pihak lain. hindari kecenderungan untuk memberikan perlindungan yang berlebihan agar perasaan otonomi tumbuh dalam diri mereka. mengingat emosi tidak hanya berkenaan dengan apa yang dirasakan seseorang. tampak pula bahwa kemampuan dan kapasitas emosi anak juga bukan satu hal yang ekslusif atau terpisah dari aspek-aspek perkembangan lain.. takut c. D. Buatlah rancangan partnership antara tempat Anda bekerja dengan orangtua murid kaitannya dengan pembelajaran kemampuan emosional.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-49 Kedelapan. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. pikiran c. menangis b. perasaan 2. 2. lakukanlah beberapa hal berikut. dari delapan strategi tersebut. slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1.

seorang anak menangis setelah tidak bisa menahan seni dan disebut sebagai “Si Tukang Ngompol” c. Aturan ekspresi emosi bersifat… a. Daniel Goleman d. mengikat seluruh jenis kebudayaan 7. anak memiliki kemampuan akademik yang baik b. Mildred Parten b. Berikut adalah contoh emosi dasar kecuali… a. seorang anak anak tersenyum saat tugasnya diberi tanda [● ● ●] oleh guru 4. universal untuk seluruh kebudayaan b. unik dari satu budaya ke budaya lain c. anak mengembangkan perilaku sosial poisitif d. seorang anak berjingkrak girang saat dia diangkat ke udara oleh Pak Polisi dalam program Polisi Sahabat Anak b. dimana dan bagaimana emosi dieskpresikan disebut… a. anak bermain pasar-pasaran b. anak tidak menangis di pekan pertama belajar pada saat ditinggal pengantar c. tidak ada alternatif yang tepat 8. seorang anak beringsut ke balik punggung guru pada saat melihat ular d. Laura E. anak mampu menahan buang air   . Berikut ini yang merupakan contoh perkembangan emosi anak adalah… a.4-50 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. anak memiliki konsep diri yang positif c. emosi sadar-diri (self-conscious emotion) c. tidak ada alternatif yang tepat 5. aturan ekspresi emosi (emotional display rules) 6. Ide tentang kapan. fleksibel dalam suatu budaya tertentu d. kendali emosi (emotional control) d. kecerdasan emosi (emotional intelligence) b. anak mampu menyebutkan perilaku yang tidak baik d. Berk c. Tokoh yang mempopulerkan istilah kecerdasan emosi (emotional intelligence) adalah… a. Menurut Silvern & Yawkey tujuan utama pembelajaran kapasitas emosi adalah… a.

“TAKUT” b. “SEDIH”. Berikut ini yang BUKAN cirri-ciri cerdas emosi adalah… a. guru bertanya kepada murid. mampu memotivasi diri 10.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-51 9. guru mengajak murid untuk membujuk murid lain yang menangis d. guru menggunakan beberapa kartu bergambar ekspresi wajah dan bertulisan “SENANG”. “Bagaimana perasaanmu hari ini?” c. guru meminta dua anak yang berkelahi untuk saling bermaafan      . mampu mengenali emosi diri b. mampu mengekpresikan emosi kapan dan dimanapun d. mampu membina hubungan dengan orang lain secara positif c. kecuali… a. Berikut ini adalah contoh implementasi keterampilan mengenali emosi diri.

Seringkali juga kita mendengar istilah moralitas yang mungkin diadopsi dari kata dalam bahasa Inggris “morality”. man!” yang juga berarti “Itu tidak bermoral. yakni pelanggaran terhadap aturan. Istilah yang kedua bermakna prinsip bahwa sebagian perilaku adalah benar dan karenanya dapat diterima sementara sebagian lain adalah salah. namun hampir dapat dipastikan substansi dari tiap-tiap situasi tersebut sama. Ya. kawan!” kepada lawan mainnya. Atau. Dalam situasi apa ungkapan semacam itu lazimnya muncul? Barangkali bentuk-bentuk situasi saat ungkapan tersebut berbeda-beda. Moral: hakikat. memahami teori perkembangan moral 3. membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek moral bagi anak usia dini 5. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini 1. menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek kemampuan moral anak usia dini 4. Dengan cara pandang semacam ini moral atau moralitas dimaknai sebagai ketundukan atau upaya individu untuk menundukkan perilakunya di   . Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. memahami hakikat dan pegertian moral 2. pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini Dalam dunia sehari-hari barangkali Anda pernah mendengar seseorang menyatakan “Tidak bermoral!”.  BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. moral adalah separangkat keyakinan tentang perilaku mana yang benar dan perilaku mana yang salah. pencederaan terhadap sesuatu yang dianggap benar. saat Anda menonton film terdengar salah seorang aktor mengatakan “That’s immoral. melakukan peer teaching pengembangan aspek moral B. Dalam perbincangan sehari-hari kita moral dan moralitas acapkali dikaitkan hanya dengan dunia sosial kita.

Ide bahwa moralitas adalah merupakan salah satu kecenderungan dasar manusia yang terkait dengan struktur biologisnya juga diakui oleh pakar etika Magaret Somerville (2006). Moral seperti diungkapkan Berk (2006) secara langsung terkait dengan struktur biologis manusia. menurut filsuf pendidikan moral Emile Dhurkheim (2002) adalah akar moralitas itu sendiri. Yang pertama merujuk pada “solidaritas sosial” yang kedua merujuk pada kesadaran tentang perilaku yang benar dan yang salah. Dengan perkecualian keberatan ringan Somerville atas perspektif biologisgenetik moralitas tadi.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-53 hadapan kekuatan aturan-atauran sosial. Dalam pandangan Dhurkheim moralitas memiliki tiga unsur. 2002: 48). kurang lebih. coba renungkan betapa sempurna penciptaan manusia.   . Salah satu fungsi bagian ini adalah mengatur respon emosional seseorang terhadap penderitaan orang lain dan atau perilaku salah yang terjadi pada orang lain. Studi-studi tentang moral secara gamblang menunjukkan bahwa moral dan moralitas adalah satu kecenderungan manusia. misalnya menemukan bahwa otak memiliki bagian yang disebut ventromedial area. meskipun dia tidak sepenuhnya sepakat bahwa moralitas sebagai semata-mata persoalan genetik. “kemauan dan kemampuan orang untuk mengendalikan keinginan dan hasrat” (Durkheim. karena moralitas adalah kumpulan gagasan tentang perilaku yang benar dan yang salah dalam maysarakat. unsur lain moralitas adalah disiplin dan otonomi atau kemandirian. yakni konsep benar dan salah yang dianut masyarakat tempat ia berada. Solidaritas sosial sendiri. Namun. selain solidaritas sosial—Dhurkheim menyebutnya pula sebagai “kelekatan pada kelompok” (attachment to social group)—di atas. Kesadaran tentang yang salah dan yang benar dengan sendirinya merupakan akar moralitas. tetapi secara umum dalam pandangannya disiplin bermakna. sesungguhnya banyak studi telah menunjukkan bahwa moral dan moralitas lebih dari ”sekadar” keterpautan individu dengan lingkungan sosialnya. Disiplin sendiri diartikan secara beragam oleh Durkheim. Para peneliti neurosains. demikian menurut Berk.

Mempertimbangkan bahwa pelanggaran-pelanggaran tersebut diyakini sangat merugikan dan mengancam kelangsungan keberadaan masyarakat. Sementara komponen perilaku menyangkut konsistensi wujud perilaku seseorang dalam kaitannya dengan pengetahuan dan perasaannya akan yang benar dan yang salah. Lebih mencengangkan lagi bahkan menggunakan istilah “bencana moral” (moral hazard). meskipun menunjukkan betapa penting keddudukan moral dalam kehidupan. korupsi dan bentuk-bentuk pelanggaran lainnya. Pernyataan-pernytaan tentang moral yang terekam dari dunia sosial sehari-hari kita pun. komponen afektif atau emosional dan komponen perilaku. dari runtuhnya rasa hormat anak pada orangtua. Kini moralitas menjadi salah satu tema dan pertanyaan besar dalam dunia pendidikan. sebagaimana diungkapkan Berk (2006) moralitas juga memiliki tiga komponen. kenakalan remaja. kaitan kematangan tersebut dengan pilihan moral yang benar masih merupakan perdebatan di lapangan studi tentang moral. ketiga dimensi ini menurut para psikolog adalah komponen kognitif. “moral decadence”. Namun meskipun ketiganya mempengaruhi kapasitas moral seseorang. sangat mencengangkan. Kematangan di ketiga aspek saling mempengaruhi satu sama lain. Komponen ini sangat jelas tampak dalam empati orang atas orang lain. Ungkapan-ungkapan ini merujuk pada beragam kenyataan dengan substansi yang kurang lebih sama. Kita misalnya mendengar para pengamat sosial berbicara tentang “runtuhnya sendi-sendi moral” atau banyak orang mungkin merasa lebih nyaman untuk menyatakannya sebagai “moral degradation”. dan utamanya kontribusi aspek kogitif dalam perkembangan kapasitas moral individu juga diakui dan ditekankan Durkheim (2002). dengan sendirinya mengakui pentingnya   . Komponen kognitif moral menyangkut pengetahuan orang tentang atau kemampuan mereka untuk membedakan yang benar dan yang salah. Namun berbeda dari Durkheim yang bertitik tolak dari lapangan sosiologi. Komponen afketif menyangkut perasaan untuk berpihak pada yang benar atau yang salah. dia cenderung menyebutnya sebagai “kecerdasan” (intelligence).4-54 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Dalam khasanah psikologi. Kontribusi kematangan semacam ini.

“Ya!”. Kedua. etik dan budi pekerti sebagai jawaban atas berbagai krisis yang melanda banyak kawasan dunia. Pencapaian di bidang teknologi yang begitu maju tanpa diimbangi oleh kesadaran moral yang tinggi misalnya telah melahirkan sejumlah besar perang di muka bumi ini. Padahal. munculnya kenyataan bahwa ikatan keluarga kian melemah. pada saat yang sama keluarga merupakan “guru pertama” setiap anak. Lebih dari itu. persoalan tersebut di atas tidak saja mempengaruhi praktik penddidikan kita. isu-isu besar tersebut seyogyanya menjadi titik awal yang darinya roda   . Ini terjadi misalnya karena keluarga lebih berperan sebagai institusi ekonomi daripada sosialisasi anak. anggota keluarga muda kehilangan figure dan rujukan perilaku yang memadai. atau perilaku lain yang menunjukkan “kebutaan akan etika” (ethical illiteracy). munculnya perkembangan baru yang menunjukkan kebangkitan kembali pikiran-pikiran tentang perlunya moral. Akibatnya dapat ditebak. Hal ini tampak jelas dari maraknya berbagai kasus pelanggaran moral dan aturan sosial pada umumnya yang melibatkan anggota masyarakat muda. Dalam beberapa tahun terakhir ini di banyak belahan dunia muncul gerakan yang menganjurkan orang untuk kembali pada semangat moral dan agama sebagai jawaban atas krisis yang ditimbulkan oleh kemajuan zaman. Pertama. mengendurnya ikatan moral di kalangan anggota masyarakat muda. Benarkah hal-hal besar ini mempengaruhi praktik pendidikan anak usia dini? Haruskah seorang pendidik anak usia dini larut dalam perdebatan soal isu-isu besar tersebut di atas? Jawabnya tentunya tegas. Dengan kondisi ini. Ketiga. Pengakuan ini sekaligus merupakan dukungan bagi pentingnya pendidikan moral bagi anggota-anggota masyarakat. seperti drug abuse. Secara lebih sepsifik. Dunia kemudian berada di bawah ancaman kehancuran bukan oleh siapapun melainkan manusia itu sendiri. anggota keluarga dewasa disibukkan dengan urusan ekonomi keluarga sehingga mengurangi interaksi mereka dengan anggota keluarga yang lebih muda.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-55 moralitas bagi masyarakat itu sendiri. Zuriah (2007:10-11) menyebutkan tiga alasan utama mengapa pembelajaran moral sangat penting dilakukan.

Dengan asumsi ini pula dapat diambil satu simpulan bahwa bila kapasitas moral anak-anak telah terbina dengan baik sejak dini. Dan hanya bila para guru memahami dengan benar persoalan sosial yang ada di tengah masyarakat dan membangun keterkaitan antara pendidikan dengan persoalan tersebut. diharapkan mereka pun menjadi pribadi-pribadi yang baik di masa mendatang. Studi-studi yang ada selama ini merekomendasikan kesimpulan yang sama. Pertama. 2. Karena kesadaran ini akan menuntun guru perihal apa yang akan diajarkan dan ke mana proses pembalajaran akan ditujukan. anak mengalami perkembangan yang sangat pesat selama periode ini dalam berbagai aspek kemampuan. Perkembangan Moral Anak Usia Dini Sebagai sebuah kemampuan dalam diri manusia kapasitas moral individu juga berkembang dari yang sederhana menuju ke kemampuan yang lebih kompleks dan lengkap. bahwa periode usia dini adalah periode emas. bahwa sukses perkembangan pada tahap ini menentukan sukses seseorang di masa-masa perkembangan selanjutnya. sesungguhnya pendidikan bisa disebut sebagai sesuatu yang bermakna (Smyth. lantas mengapa pendidikan anak usia dini juga harus terlibat? Terdapat setidaknya dua jawaban atas pertanyaan ini. layanan pendidikan anak usia dini dalam berbagai bentuknya merupakan penunjang pendidikan dalam keluarga. tidak ada pilihan lain yang dapat diambil untuk membantu mengembangkan kapasitas moral anak selain melalui layanan pendidikan anak usia dini. Bila memang terdapat keterkaitan antara isu-isu besar runtuhnya moralitas masyarakat dengan pendidikan. Dengan semakin menurunnya fungsi pendidikan keluarga. seperti disinggung Berk (2006) di atas   . Hanya bila para guru di taman kanak-kanak menyadari tantangan besar yang dihadapi masyarakat kini dan anak-anak didik mereka di masa mendatang maka layanan pendidikan di taman kanak-kanak dapat disebut berguna.4-56 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pendidikan digerakkan. 2000). Kedua. Perkembangan kapasitas moral individu.

masing-masing tahap heteronomous morality dan tahap autonomous morality (Piaget. sejak usia belia hingga dewasa terbagi ke dalam empat tahap. para ahli cenderung memusatkan perhatian pada aspek perkembangan tertentu. masing-masing dari Jean Piaget dan Lawrence Kohlberg. Kohlberg dan Gilligan. Dengan minatnya yang terfokus pada aspek perkembangan penalaran (kognisi) teorinya kemudian di kenal sebagai cognitive development. Dari penelitiannya pada sejumlah anak-anak laki-laki Swedia dan permainan kelereng yang mereka lakukan.   . Menurut Piaget perkembangan cara berpikir individu. Jean Piaget Piaget (1896-1980) adalah ahli perkembangan dari Jenewa.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-57 tentu saja dipengaruhi capaian-capaian perkembangan pada ketiga aspek perkembangan yaitu kognitif. a. Piaget menyimpulkan bahwa perkembangan moral individu melewati dua tahap. Masing-masing kapasitas berpikir ini mempengaruhi perkembangan penalaran dan penilaian moral individu. Teori perkembangan moral Jean Piaget ini didokumentasikan dalam karyanya The Moral Judgement of The Child (terbit di Inggris pertama kali pada 1932). 1999). afektif and psikomotorbehavioral. Namun demikian dalam mengkaji perkembangan moral. masing-masing dari Piaget. Pada bagian ini akan dikemukakan pandangan-pandangan besar tentang perkembangan moral yang berkembang selama ini. semuanya lebih merupakan teori penalaran moral dan bukan teori tindakan moral—dan sejatinya seperti disinggung di bagian awal keterpautan antara penalaran dan tindakan moral adalah persoalan yang masih menjadi perdebatan hingga saat ini. Dua teori besar perkembangan moal. pra-operasional. Dalam bidang ini Piaget dipuji sebagai pionir. namun belakangan dia sangat tertarik dengan perkembangan cara berpikir individu dalam rentang kehidupannya. dan operasional formal (lihat kembali materi perkembangan kognitif yang Anda miliki). yakni sensorimotor. Minat awalnya sesungguhnya adalah bilogi dan terkhusus lagi zoologi (Jary & Jary. operasional konkret. 1968: 57).

Dengan capaian kapasitas kognitif ini. secara bertahap anak mulai terlepas dari kendali orangtua sementara di sisi lain interaksi dengan kelompok baya semakin menguat. Teori Piaget hingga kini masih dianut dan kemudian dikembangkan lagi secara lebih luas dalam konteks-konteks   . Menurut anak pada tahap ini. melainkan sangat fleksibel dan merupakan prinsip-prinsip yang disusun melalui persetujuan bersama dan dapat diubah sesuai dengan kehendak mayoritas dan kebanyakan orang. yang merupakan puncak perkembangan kognitif individu. Prinsip yang mendasari logika moral tahap pertama ini adalah realisme. entah itu Tuhan. Istlah heteronomous mengandung makna kurang lebih “berada di bawah kendali orang lain”. Pada tahap ini orang sudah mampu berpikir abstrak atau operasional formal dalam kategori Piaget. Istilah autonomus mudahnya berarti mandiri. Aturan juga bukan sesuatu yang kaku dan tidak bisa diubah. tidak dapat diubah dan menuntut ketaatan yang ketat. Tahap ini dicapai seiring dengan perkembangan kognitif yang telah dicapai anak. aturan bukanlah prinsip-prinsip tertantu yang dibuat dan dikembangkan secara kooperatif oleh beberapa orang dan dapat diubah sesuai dengan keinginan. Dengan demikian pemahaman moral individu pada tahap pertama (5 – 10 tahun) dipengaruhi oleh otoritas di luar di luar dirinya. Individu pada tahap ini berpikir bahwa aturan (yang merupakan dasar moralitas) diturunkan oleh otoritas atau pihak-pihak yang secara kultural dinggap berkuasa. yakni bahwa anak memandang aturan sebagai sesuatu di luar diri mereka atau mereka tidak ikut serta menciptakannya.4-58 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tahap perkembangan ini oleh Berk (2006: 485-486) selanjutnya dijelaskan sebagai berikut. Tahap kedua logika moral individu dalam pandangan Piaget ditandai oleh otonomi. Interaksi ini menyadarkan individu bahwa aturan bukanlah sesuatu yang diciptakan dan dipaksakan orang luar. Anak pada tahap ini juga berpikir bahwa aturan juga merupakan sesuatu yang permanen. Prinsip yang mendasari logika moral tahap kedua ini adalah “timbal-balik ideal” (ideal reciprocity) yakni logika yang menyatakan kurang lebih bahwa “saya harus melakukan hal ini karena hal itu dilakukan orang lain atas diri saya”. orangtua maupun guru.

teori Piaget tidaklah lepas dari kritik dan keberatan berkenaan dengan beberapa hal. dikenal misalnya dengan nama “Heinz Dilemma” yang menggambarkan konflik moral antara nilai “penghargaan atas hidup” (menyelamatkan nyawa seseorang yang tengah sekarat) dengan nilai “ketaatan terhadap aturan hukum” (tidak mencuri).   . 2006: 488). b. 13. Namun apapun keberatan yang ada tetap saja Piaget merupakan pionir dalam kajian perkembangan moral. Kemudian subjek-subjek ini dinterview lagi dengan interval waktu antara tiga sampai 4 tahun. Lawrence Kohlberg melakukan peneilitian longitudinal terhadap sejumlah anak dengan rentang usia yang lebih bervariasi dari yang pernah dilakukan pendahulunya. Ia juga hanya menggunakan laki-laki sebagai sampel studinya. Dia mulai meneliti subjek-subjeknya sejak mereka berusia 10. Meski demikian. sementara di sisi lain banyak orang berangggapan bahwa perempuan memiliki logika moral yang berbeda. Piaget misalnya hanya melakukan studi atas kelompok usia yang sangat terbatas. meskipun dalam beberapa waktu terakhir muncul pula kritik dan keberatan terhadapnya. Alat yang digunakan Kohlberg sendiri dikenal sebagai “Moral Judgement Interview” yang bertujuan untuk menguak bagaimana orang melakukan penalaran pilihan moral dalam situasi dilema atau konflik moral. Interview Kohlberg berisi cerita yang menggambarkan konflik dua nilai moral (Berk.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-59 penelitian yang berbeda. dan 16 tahun. Kohlberg melakukan penelitiannya selama rentang waktu kurang lebih 20 tahun. Lawrence Kohlberg Bertolak dari model perkembangan kognisi Piaget. Teori Kohlberg sampai saat ini merupakan yang paling banyak dirujuk.

Yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg misalnya adalah bahwa sebagai filsuf moral. model perkembangan moral Kohlberg tidaklah lepas dari kritik.4-60 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel. mulai muncul kesadaran “melaksanakan tugas”. Perkembangan moral menurut Lawrence Kohlberg Tingkat Tingkat 1 Pra-moral (pra-konvensional) Tahap dan karakternya Orientasi pada ketaatan dan hukuman Pada fase ini individu menunjukkan ketaatan egosentris terhadap pihak yang dianggap memiliki otoritas dan wibawa untuk menghidari hukuman atau akibat yang tidak menyenangkan Orientasi instrumental-egoistik Tindakan yang benar adalah yang dapat memuaskan diri sendiri atau kadangkadang orang lain Orientasi anak manis Tahap 2 Konvensional Orientasi untuk mendapatkan persetujuan dan menyenangkan atau membantu orang lain. Kritik tersebut ada yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg dan ada pula yang berkenaan dengan sisi metodologis kelahirannya. 6. ternyata Kohlberg dilaporkan   . Orientasi terhadap otoritas dan pemeliharaan tertib sosial Pilihan moral tidak lagi terlalu tergantung pada ikatan kedekatan dengan pihak lain. individu mulai menyadari bahwa aturan dan hukum adalah instrument untuk membantu proses kehidupan Orientasi kesadaran Pada tingkat tertinggi ini tindakan yang baner adalah yang didasari oleh prinsipprinsip etika dan kesadaran yang berlaku secara universal Meskipun merupakan teori yang paling banyak dikutip selama ini. hormat kepada otoritas bukan lagi karena menghindari hukuman melainkan untuk menjaga tertib sosial Orientasi kontraktual-legalistik Tahap 3 Pos-konvensional Tugas mulai dimengerti dalam bentuk kontrak.

membantu itu baik). Apa yang harus dibelajarkan? Moralitas. menanggapi karya Gilligan. Artinya ketika seorang anak menunjukkan perilaku membantu. Tentangan atas teori Kohlberg misalnya disampaikan Carol Gilligan (1982). dan behavioral. mengangkat barang) semuanya terlibat. Kita akan terlebih dulu menjawab persoalan apa yang harus dibelajarkan baru kemudian membahas strategi yang dapat dilakukan untuk tujuan tersebut. merasa kasihan atas kesulitan yang dialami teman) aspek behavioral (misalnya. Keberatan lain atas teori Kohlberg adalah berkenaan dengan kenyataan bahwa semua subjek penelitiannya adalah laki-laki dan membuat teorinya dianggap bias gender. Walker (1984: 681) menyatakan bahwa “perbedaan penalaran moral akibat perbedaan jenis kelamin” sangat jarang ditemukan dalam rentang kehidupan manusia. afektif.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-61 mati bunuh diri akibat tidak tahan dengan penderitaan hidupnya. Dalam publikasinya di jurnal Child Development. Karenanya yang terpenting bagi guru adalah menyadari   . yang meneliti perkembangan moral dengan semua subjeknya perempuan. melalui buku In A Different Voice. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri Mengingat pentingnya moral bagi kelangsungan hidup baik individu maupun masyarakat. dikendalikan oleh “etika keadilan”. apa yang dapat dilakukan di tingkat pendidikan prasekolah. Secara praktis ketiga komponen ini tidak bisa dipisahkan satu sama lain dalam sebuah tindakan moral. Demikian pula aspek-aspek apa saja yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran moral pada jenjang pendidikan tersebut. aspek perasaan (misalnya. Logika moral laki-laki demikian para pengamat menyatakan. Sementara logika moral perempuan dilandasi oleh “etika kepedulian”. Jawaban terhadap pertanyaan apa tadi dengan demikian semestinya dikaitkan dengan tiga komponen ini. seperti dinyatakan Berk (2006: 475-476) di atas memiliki tiga komponen yaitu kognitif. 3. Perdebatan apakah jenis kelamin memberikan sumbangan pada penalaran moral ternyata tidak berujung sampai di sini. dalam peristiwa ini aspek pengetahuan (misalnya.

4-62 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

bahwa tindakan moral tersebut memiliki tiga komponen ini. Artinya aspek pengetahuan anak tentang mana yang benar dan mana yang salah, aspek perasaan yakni keterpanggilan anak untuk melakukan tindakan moral, dan aspek pengalaman anak merealisasikan muatan kedua komponen itu dalam bentuk perilaku harus dikembangkan. Paragraf di atas menjelaskan komponen-komponen moral, dan kiranya menyadari komponen-komponen ini belumlah cukup untuk membekali guru di lapangan dalam melakukan pembelajaran moral. Guru masih harus memikirkan lebih lanjut tentang muatan (contents) yang lebih praktis dari apa itu moralitas. Dipastikan pembelajaran kemampuan moral adalah aktivitas yang sangat menantang kalau bukan sulit. Tetapi hal ini bukan berarti mustahil, dan sejatinya kita memiliki contoh tentang ini semua dalam berbagai publikasi baik dari para filsuf pendidikan moral maupun para pegiat pendidikan anak usia dini. Durkheim misalnya, dengan jelas menunjukkan bahwa salah satu unsur terpenting kapasitas moral adalah disiplin diri (self-disipline). Artinya, dengan demikian bahwa ujung atau hasil pembelajaran kapasitas moral adalah diri yang disiplin. Dengan demikian kini yang perlu dipikirkan lebih lanjut “tinggal” soal apa itu disiplin dan bagaimana melatihkan disiplin pada anak didik. Konsep disiplin secara umum merujuk pada dua kapasitas, yakni kapasitas untuk menaati aturan dan kapasitas untuk menegoisasikan antara keinginan diri dan aturan sosial. Bila memang inilah hakikat disiplin, itu berarti disiplin dengan sendirinya mensyarakatkan adanya kendali diri (self-control). dengan demikian jelaslah kini apa yang menjadi tujuan dari pengembangan kapasitas moral: yaitu tumbuhnya disiplin-diri pada seseorang, dan disiplin diri ini berintikan kendali diri (self-control). Pemahaman semacam ini misalnya diusulkan oleh pakar pengasuhan anak (parenting) Tracy Hogg dan Melinda Blau (2004). Dengan mempertautkan antara disiplin dengan kendali-diri, Hogg dan Blau (2004: 228) mengartikan disiplin dengan cara yang khas, yakni disiplin dengan kesadaran (conscious disiplin). Dengan istilah ini dia ingin menyatakan bahwa disiplin yang sejati tidak lagi ditentukan oleh kekuatan-kekuatan eksternal, melainkan sesuatu

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-63

yang ditentukan secara mandiri oleh seseorang, meskipun pada masa pembinaannya kekuatan eksternal seperti instruksi, contoh atau lainnya tetap diperlukan. Lebih lanjut Hogg dan Blau (2004: 232) merekomendasikan duabelas langkah pengdidikan disiplin yang dapat diadopsi untuk pembelajaran moral di taman kanakkanak. Keduabelas langkah tersebut tertera pada Tabel 7.
Tabel. 7. Langkah-langkah pengembangan disiplin dengan kesadaran
Langkah Kenali batasan Anda sendiri—dan tetapkan aturan Penjelasan Batas Anda adalah situasi yang membuat Anda tidak tahan, situasi yang tidak benar menurut ukuran standar moral—situasi ini tentu tidak boleh terjadi, dan karenanya harus ada aturan yang menjamin hal itu tidak terjadi Lihat dan lakukan refleksi bagaimana perilaku Anda sehari-hari, apa yang anakanak tangkap dari Anda. Bagaimanapun juga Anda adalah model yang sangat efektif bagi anak didik Anda. Tanpa mengurangi rasa hormat kepada anak didik, Anda adalah rujukan, tetapi harus pula diingat bahwa memimpin tidak sama dengan menguasai. Memimpin adalah memimbing anak merayakan potensi, menguasai adalah mengebiri potensi yang mereka miliki Sedari awal perlu disadari bahwa situasi buruk terjadi seringkali karena tidak ada perencanaan yang baik, hal-hal buruk ini bisa dicegah dengan perencanaan yang cermat Anak-anak seringkali menunjukkan sikap dan perilaku yang di mata orang dewasa bermakna lain atau bahkan negatif, karenanya guru harus memastikan motif sikap dan perilaku anak tersbut Guru harus memiliki ambang toleransi, kapan dan dalam situasi apa dia harus memutuskan untuk menginterupsi dan mengintervensi situasi tertentu Pilihan yang relatif terbuka membuat anak mengalami ketidakpastian, pilihan tertutup membantu anak memutuskan dan belajar mengambil peran sosial yang pasti Perencanaan yang baik terkadang tidak selalu membantu pada saat situasi memburuk guru dituntut menyerah dengan perilaku antisosial anak. Guru harus tegas untuk menolak perilaku yang tidak dikehendaki.

Amati perilaku Anda sendiri dan apa yang Anda ajarkan kepada anak

Dengarkan diri Anda sendiri untuk memastikan Andalah yang memimpin

Manakala mungkin rencanakanlah terlebih dulu; hindari sistuasi yang lebih sulit

Lihatlah situasi melalui mata anak

Pilihlah “perang” Anda sendiri

Tawarkan pilihan yang tertutup

Jangan takut berkata “Tidak”

 

4-64 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Padamkan perilaku yang tidak diinginkan sedini mungkin Puji perilaku yang baik, abaikan perilaku negatif

Padamkan potensi sebuah perilaku negatif, saat guru melihat gejala yang mengarah ke perilaku antimoral Jangan memusatkan perhatian pada perilaku negatif saja. Perilaku positif perlu dipuji atau diberi dorongan poditif. Mengabaikan perilaku negatif sudah lebih dari sekadar memberikan hukuman Hukuman fisik hanyak efektif saat peristiwa antisosial terjadi, selanjutnya anak belajar bahwa dia akan tetap melakukan tindakan antisosial dan berhenti bila ada hukuman fisik Membelajarkan disiplin adalah hal yang menantang, guru mungkin melakukan kesalahan, namun yang terpenting jangan pernah menyerah.

Jangan mengandalkan hukuman fisik

Ingat bahwa menyerah tidak sama dengan cinta

Sumber: Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Strategi di atas merupakan strategi dalam konteks keluarga, namun strategi ini dapat pula diadopsi para guru di taman kanakkanak. Secara umum strategi ini mengandalkan dua pendekatan dalam pembelajaran di taman kanak-kanak, yaitu pendekatan keteladanan (modeling) dan pembiasaan. Model ini dipandang sangat tepat untuk membantu perkembangan kapasitas moral. Hal ini misalnya direkomendasikan oleh Dhurkeim (2002), demi melihat karakteristik anak yang sangat tergantung pada regularitas sekaligus sangat peka dengan saran dan contoh (suggestibility). Perlu ditekankan di sini bahwa, pembelajaran disiplin akan lebih bermakna dan berjalan lebih efektif manakali anak secara partisipatif dilibatkan dalam pembuatan keputusan tentang diri mereka. Dengan cara semacam ini anak juga akan belajar untuk bertanggung jawab yang merupakan salah satu unsur penting dalam disiplin. Aturan yang diberlakukan misalnya bukan satu hal yang dipaksakan oleh guru kepada anak, melainkan satu hal yang dirumuskan bersama oleh guru dan anak. Selama ini seringkali yang tampak di lapangan adalah bahwa para praktisi tidak menggunakan pendekatan yang relatif sistematis dalam pengemvbangan kapasitas moral. Cara dan pendekatannya pun sangat kasuistik, dalam arti guru melakukan sesuatu pada saat muncul kasus, tanpa menyadari bahwa seluruh

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-65

aspek dirinya adalah bagian dari pembelajaran. Dengan duabelas strategi di atas, diharapkan guru akan lebih mudah dalam melakukan pembelajaran kapasitas moral anak didik mereka di taman kanak-kanak. C. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pada kegiatan belajar ini lakukanlah beberapa hal berikut. 1. Identifikasi nilai-nilai apa saja dikembangkan dalam masyarakat. yang menurut Anda perlu

2. Renungkan pilihan-pilihan moral yang pernah Anda buat saat menghadapi dilema nilai. Pikirkan berdasarkan teori Kohlberg pada tahap mana sesungguhnya pilihan moral Anda berada. 3. Lakukan observasi di tempat Anda bekerja, apakah terdapat perbedaan respon antara siswa laki-laki dan perempuan dari kelompok usia yang sama terhadap satu dilemma moral tertentu. D. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial, slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. Secara teoretik istilah moral berarti… a. kepercayaan tentang yang baik dan buruk b. kepercayaan tentang yang indah dan yang tidak indah c. kepercayaan tetang yang benar dan yang salah d. semua jawaban benar 2. Unsur moralitas menurut Emile Durkhiem adalah a. solidaritas sosial c. kemandirian b. disiplin-diri d. semua alternatif benar 3. Berikut adalah contoh komponen kognitif moral dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) KECUALI… a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu

 

4-66 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

4. Berikut adalah contoh komponen afektif moral dalam dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) … a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu 5. Berikut ini adalah tokoh-tokoh besar dalam teori perkembangan moral KECUALI a. Robert J. Havighurts c. Carol Gilligan b. Jean Piaget d. Lawrence Kohlberg 6. Tori Kohlberg dapat dikatakan sebagai teori perkembangan moral paling berpengaruh sampai sekarang, namun banyak pihak yang keberatan dengan teori tersebut antara lain karena… a. subjek penelitian Kohlberg semua laki-laki b. Kohlberg mati bunuh diri c. Kohlberg hanya menekankan aspek rasio d. tidak ada alternatif yang benar 7. Salah satu kritikus teori Kohlberg adalah Carol Gillgan, dia membuat riset perkembangan tandingan dengan cara… a. menambah jumlah subjek berdasarkan rentangan usia b. secara purposif memilih anak-anak dan lanjut usia sebagai subjek c. secara puposif memilih perempuan sebagai semua subjeknya d. menyimpulkan bahwa penalaran moral dalam teori Kohlberg menekankan “semangat kepedulian” 8. Perbedaan penalaran moral pada laki-laki dan perempuan menurut Carol Gilligan terdapat pada dasarnya yaitu, a. laki-laki dikendalikan semangat persamaan, perempuan semangat keadilan b. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki semangat keselarasan c. perempuan dikendalikan semangat keadilan, laki-laki semangat kepedulian d. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki keadilan 9. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-67

Kejadian ini menurut teori perkembangan moral Jean Piaget menggambarkan perkembangan moral fase… a. pra-konvensional c. fase pos-konvensional b. fase heteronom d. fase orientasi anak manis 10. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru. Kejadian ini menggambarkan perkembangan moral fase… a. konvensional b. pos konvensional c. orientasi anak manis d. orientasi pada ketaatan dan hukuman

 

 

DAFTAR PUSTAKA
Berk, L. E. 2006. Child Development. (7th). New York: Allyn and Bacon. Blaise, M. 2005. Playing It Straight: Uncovering Gender Discourse in The Early Childhood Classroom. New York: Routledge. Dau, E. 2003. Enhancing Children's Development. Croydon: Tertiary Press. Drost, J. 2003. Proses Pembelajaran sebagai Proses Pendidikan. (Edisi Kedua). Jakarta: Grasindo. Durkheim, E. 2002. Moral Education. Mineola, New York: Dover Publications, Inc. Erikson, E. H. 1963. Childhood and Society. (2). New York: W.W. Norton & Company Inc. --------. 1998. The Life Cycle Completed. New York: W. W. Norton and Company. Gestwicki, C. 1995. Developmentally Appropriate Practice: Curriculum and Development in Early Education. New York: Delmar Publisher Inc. Gilligan, C. 1982. In A Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, Massachusetts and London: Harvard Uiversity Press. Goleman, D. 1999. Emotional Intelligence: Kecerdasan Emosional, Mengapa EI Lebih Penting daripada IQ. (Edisi Kesebelas). Jakarta: Gramedia. Gunarti, W., Suryani, L. & Muis, A. 2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Havighurst, R. J. 1953. Human Development and Education. Chicago: Longmans. --------. 1956. "Research on The Developmental-Task Concept". The School Review. 64 (5). hal. 215-223. --------. 1967. Developmental Tasks and Education. (2nd). New York: David MacKay Company Inc. Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Horton, P. B. & Hunt, C. L. 1984. Sociology. (6th). Singapore: McGraw-Hill International Book Co. Hurlock, E. B. 2004. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlanga.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-69

Jary, D. & Jary, J. 1999. Uwin Hyman Dictionary of Sociology. (Edisi Kedua). Glasgow: HarperCollins Kammeyer, K. C. W., Ritzer, G. & Yetman, N. R. 1990. Sociology: Experiencing Changing Societies. (Edisi Keempat). Boston, London, Sydney, and Toronto Allyn and Bacon. Kostelnik, M. J., Soderman, A. K. & Whiren, A. P. 2007. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. (4th). Upper Saddle River: Pearson. Ladd, G. W., Birch, S. H. & Buhs, E. S. 1999. "Children's Social and Scholastic Lives in Kindergarten: Related Spheres of Influence?" Child Development. 70 (6). hal. 1373-1400. MacNaughton, G. 2000. Rethinking Gender in Early Childhood Education. St Leonards: Allen & Unwin. --------. 2005. Doing Foucault in Early Childhood Studies: Applying Poststructural Ideas. London and New York: Routledge. McKeiver, S. & Kneen, A. 1992. "Teaching Social Skills to Children". Curriculum Inquiry. 22 (4). hal. 363-382. Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. (Edisi Kedua). Jakarta: Rineka Cipta bekerjasama dengan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Musfiroh, T. 2005. Bercerita untuk Anak Usia Dini: Panduan bagi Guru Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Mustakim, M. N. 2005. Peranan Cerita dalam Pembentukan Perkembangan Anak TK. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Pemerintah Republik Indonesia (The Goverment of the Republic of Indonesia). 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Piaget, J. 1968. The Moral Judgement of the Child London: Routledge & Kegan Paul LTD. Pusat Kurikulum. 2003. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Rogoff, B. 2003. The Cultural Nature of Human Development. Oxford and New York: Oxford University Press. Sinclair, J. (Ed.). 2003. Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. Glasgow: HarperCollins Publisher.

 

4-70 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Smyth, J. 2000. "Reclaiming Social Capital through Critical Teaching". The Elementary School Journal. 100 (5). hal. 491-511. Somerville, M. 2006. The Ethical Imagination: Journeys of the Human Spirit. Melbourne: Melbourne University Press. Walker, L. J. 1984. "Sex Differences in the Development of Moral Reasoning: A Critical Review". Child Development. 55 (3). hal. 677691. Wangi, P. P. 2005. Mendidik Anak Prasekolah: Pendidikan sebagai Arena Bermain Anak Usia Prasekolah dan Play Group. Yogyakarta: Damar Pustaka. Yawkey, T. D. & Silvern, S. B. 1976. "Kindergarten Goals and Contemporary Education". The Elementary School Teacher. (77). hal. 24-32. Zuriah, N. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Prespektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara. 

 

BUKU AJAR

METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK

 

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Anak usia dini memiliki berbagai potensi dasar yang perlu dikembangkan. Potensi dasar tersebut secara umum terbagi menjadi dua, yaitu perilaku dan kemampuan dasar. Pengembangan potensi dasar ini merupakan pndasi bagi anak untuk menempuh hidupan selanjutnya dengan lebih baik dan tumbuh sebagai manusia dewasa seutuhnya. Namun karena usianya yang masih sangat belia,, mereka masih memiliki ketergantungan yang kuat pada orang dewasa di sekelilingnya, terurtama para pendidik., Baik dirumah maupun

dilembaga pendidikan anak. Dalam hal ini peran pendidik anak dalam mengembangkan potensi dasar tersebut mejadi sangat penting. Jika pengembangan potensi anak dilakukan dengan cara yang tidak tepat maka akan membawa dampak negatif yang akan terus terbawa sampai anak dewasa Oleh karena itu bahan pembelajaran Metode Pengembangan Perilaku ini dirancang untuk membekali para peserta PLPG kususnya pendidik anak usia Taman Kanak-kanak dengan berbagai stimulasi pembelajaran yang tepat untuk mengembangkan potensi anak tersebut. Pada bab 2 anda akan mendapat informasi tentang : (1) hakikat perilaku yang meliputi pengertian dan cakupan perilaku anak usia dini,(2) urgensI pengembangan perilaku anak usia dini, (3) prinsip pengembangan perilaku , moral, nilai agama dan sosio emosional anak usia usia dini, Pada bab 3 anda akan mendapatkan informasi tentang (1) pengembangan moral, (2) pengembangan nilai agama dan (3) pengembangan emosional dan (4) pengembangan sosial pada anak usia dini.

 

feeling dan acting. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari Bahan Pembelajaran Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini. diharapkan peserta PLPG telah memahami teori-teori perkembangan moral.sosial anak. dan (3) pembelajaran dengan pendekatan aspek kowing. Prasyarat Untuk mempelajari materi bahan ajar ini.5-2 Metode Pengembangan Perilaku   Pada bab 4. Petunjuk Belajar Diharapkan peserta PLPG mempelajari materi Bahan Ajar ini dengan cermat sesuai dengan petunjuk yang ada pada setiap topik. melalui Bahan Pembelajaran ini Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini. C. Anda akan memperoleh informasi tentang : (1) strategi pengembangan perilaku anak usia dini . dan (2) metode pengembangkan perilaku dengan pembelajaran multi metode. Anda juga perlu mengerjakan latihan-latihan yang diberikan dengan sungguh-sungguh untuk menjadi umpan balik untuk mengetahui sejauh mana pemahaman anda terhadap materi topik yang ada dalam Bahan Pembelajaran. diharapkan anda mampu : 1.     . agama dan emosi. dan ruang lingkup pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. diharapkan anda dapat menerapkan berbagai metode untuk mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun Secara khusus. Menjelaskan hakikat perilaku anak. B. D. Hanya dengan upaya yang sungguh-sungguh anda akan berhasil mencapai kompetensi yang diharapkan dalam mata latih ini. meliputi pengertian.

materi Pelatihan Metode Pengembangan Perilaku untuk anak usia 4-6 tahun ini disajikan melalui Bahan Pembelajaran yang diorganisasikan menjadi 3 topik sebagai berikut : Topik 1. Menjelaskan urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. feeling dan acting. 3. Menjelaskan hakikat pengembangan moral. Strategi Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun     . sikap beragama dan emosi-sosial dalam membentukan karakter anak usia 4-6 tahun 4. 5. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Menjelaskan strategi pengembangkan perilaku dengan pembelajaran aspek kowing. Hakikat Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 2. Untuk memudahkan anda mencapai seluruh kompetensi tersebut.  Metode Pengembangan Perilaku 5-3 2. Hakikat Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 3.

urgensinya. menyangkut pengertian. Oleh sebab itu.  BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Pembentukan perilaku anak pada dasarnya mencakup pembentukan karakter pembentukan kepribadian dan pembentukan emosi-sosial. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. Setelah mempelajarinya. Secara khusus peserta pelatihan diharapkan dapat . dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku pada anak usia dini. Menjelaskan ruang lingkup perilaku 3. Perilaku merupakan internalisasi nilai-nilaio yang diserap oleh seseorang dsalam interkasinya dengan orang diluar dirinya. anak yang diajari dengan iklim kerja keras dan tanggung jawab. Kompetensi dan Indikator Topik pertama Bahan Ajar ini akan membahas tentang : Hakikat Perilaku. Anda diharapkan memiliki pemahaman yang utuh tentang hakikat pengembangan perilaku. agama dan sosial serta konsep diri. Pengertian Perilaku Perilaku adalah cerminan pribadi seseorang yang tampak dalam berbuatan dan interaksi terhadap orang lain dalam lingkungan disekitarnya. moral. Pembentukan karakter pada anak akan memberikan dampak yang sangat besar dalam pembentukan dirinya sendiri. akan cenderung menunjukkan prestasi yang   . Menjelaskan pengertian perilaku 2. Uraian 1. Menjelaskan prinsipprinsip pengembangan perilaku B. 1. Menjelaskan urgensi pengembangan perilaku 4. urgensi pengembangan perilaku dan prinsip pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun.

anak belajar memahami tentang bagaimana orang lain memperlakukan dirinya dan bagaimana dirinya harus memperlakukan orang lain. akan tetapi pengalaman pada usia dini menjadi kontributor penting terhadap kompleksitas pikiran. Psikologi modern pengaruh mengatakan bahwa pengalaman usia dini memiliki kuat terhadap kecakapan seseorang untuk mengembangkan ikatan emosional dengan orang lain. Kebiasaan semacam ini hendaknya telah berakar sebelum anak masuk sekolah. pribadi dan sosial memiliki posisi yang strategis bagi kehidupan anak Taman Kanakkanak hingga dewasa. Pembentukan kepribadian juga demikian. Usia dini adalah masa yang peka untuk menerima pengaruh dari lingkungannya. seyoginya harus dipahami bahwa betapa pembentukan. agar membantu mengembangkan seluruh potensi anak termasuk didalamnya potensi kebaikan anak. Dari ketiga hal substansial tersebul. Sikap dan karakter bisa berubah pada kehidupan berikutnya. melalui standar yang tertata dari orang tuanya. karakter.     . Dalam relasi yang paling awal dengan orang tua. Banyak para ahli yang sepakat bahwa landasan kepribadian individu terletak pada usia dini. Demikian juga dengan perkembangan sosial.  Metode Pengembangan Perilaku 5-5 tinggi. dan contoh yang konsisten. Karakter ini akan tertata dalam pikiran dan hati anak usia dini. harapan yang mapan. perasaan. dan perilaku yang membentuk keunikan pribadi seseorang. Keadaan ini akan berlanjut terus dan akan membantu membentuk perilaku sosial pada kehidupan masa dewasa. Hal ini merupakan kesempatan bagi pendidik dan orangtua untuk memberikan pengaruh edukatif seluas-luasnya kepada anak.

dipercaya (trustworthy) meliputi sifat jujur (honesty) dan integritas (integrity). keuletan. sementara kekuatan moral berupa keberanian mengambil resiko atas pilihan hidup. perilaku keutamaan dapat dibentuk melalui (1) pengenalan nilai-nilai keutamaan. dalam pendidikan anak. kekuatan. Cakupan Perilaku Cakupan pengembangan perilaku anak usia dini meliputi aspek nilai-nilai agama. 2. Nilai keutamaan tampil dalam kekuatan fisik dan moral. Pengembangan nilai keindahan bukan hanya     merupakan sebuah proses . konsistensi dan kesetiaan. nilai moral. (1) Nilai keindahan. Nilainilai itu Nilai-nilai keutamaan itu menurut Megawangi. dan (3) melalui pembiasaan sehari-hari. (2) hormat kepada orang lain (treats people with respect). dorongan emosi untuk mencintai nilai-nilai keutamaan. yaitu : Nilai keutamaan. moral dan nilai-nilai sosial. 2008) . (4) berlaku adil (fair). dan sosial . (3) bertanggungjawab (responsibility). Nilai-nilai keutamaan tersebut meliputi nilai moral maupun nilai nonmoral.5-6 Metode Pengembangan Perilaku   Pada anak. Nilai keindahan dalam tataran yang lebih tinggi menyentuh dimensi otoritas manusia itu sendiri yang menjadi penentu kualitas dirinya sebagai manusia. (2) melalui motivasi. Keseluruhan nilai tersebut menurut Doni Koesoema. Kekuatan fisik berupa ekselensi. diklasifikasi kedalam delapan nilai-nilai. moral. yang berupa anjuran orang dewasa atau contoh ketauladanan yang sengaja ditujukan kepada anak. dan kemurahan hati. antara laian meliputi : (1) nilai kejujuran. Nilai keindahan lebih menyangkut pada keindahan fisik. dan (6) menjadi warga negara yang baik (good citizen) Sementara menurut Doni Koesoemo.emosional. nilai-nilai sosial kepada anak. (5) kasih sayang (caring). sosial.

Jiwa inilah yang menentukan apakah seorang itu sebagai individu yang baik atau tidak. Kebebasan berpikir dan menyampaikan pendapat merupakan nilai utama dalam sebuah masyarakat yang demokratis. (6) Nilai moral. Dua hal inilah yang menimbulkan sikap kritis. Menjadi manusia utama adalah manusia yang bekerja. Gerakan kembali kepada nilai-nilai kebudayaan sendiri oleh Ki Hajar Dewantoro jelas merupakan sebuah semangat patriotisme mendalam yang merupakan ekspresi dari cinta tanah air. sebab tanah air adalah tempat berpijak bagi individu secara kultural dan historis. Pemahaman dan penghayatan nilai cinta tanah air tetap diperlukan. Nilai-nilai inilah yang sangat vital bagi sebuah pendidikan karakter. Lembaga pendidikan yang tidak menanamkan nilai kerja ini. tetapi juga pengembangan dimensi otoritas manusia sebagai insan yang memiliki kesadaran religius. mengandalkan termasuk kultur agama dan keyakinan yang berbeda. Kehidupan sosial akan menjadi lebih baik dan beradab ketika terdapat kebebasan untuk berpikir dan menyampaikan pendapat. Dalam konteks berbangsa dan bernegara.     .  Metode Pengembangan Perilaku 5-7 menghasilkan sebuah karya seni. Sikap kritis menjaga dinamika masyarakat agar tetap stabil dan terarah dalam mencapai cita-cita. (5) Nilai kesatuan. Nilai ini yang diacu sebagai panggilan merawat jiwa. ketekunan dan jerih payah. Untuk menjadi manusia yang bekerja diperlukan kesabaran. (2) Nilai kerja. (7) Nilai kemanusiaan. maka individu yang terlibat tidak akan mengembangkan karakter dengan baik. (3) Nilai cinta tanah air. nilai kesatuan ini menjadi dasar pendirian negara. sikap Menghayati keterbukaan nilai terhadap kemanusiaan budaya lain. (4) Nilai demokrasi.

anak tidak serta merta dapat mengontrol dirinya sendiri. seperti berikut ini. khususnya pada anak usia 4-6 tahun. Oleh karena itu. Anak perlu dibimbing agar mereka secara bertahap dapat melindungi diri mereka sendiri. Mereka memerlukan waktu yang panjang agar mampu menjadi seorang yang dapat bertanggung jawab terhadap segala tindakannya. Oleh karena itu. Penanaman disiplin merupakan salah satu bentuk teknik yang dipertimbangkan dalam mengembangkan perilaku karma melalui disiplin ak dapat mencontoh perilaku yang seharusnya.5-8 Metode Pengembangan Perilaku   Keempat as pek ini perlu dikembangkan. kita perlu memberikan bimbingan segera ketika anak dalam bahaya atau ketika ada seseorang yang melukainya. Pengembangan perilaku melalui bimbingan dapat digambarkan sebagai suatu usaha bagaimana orang dewasa membantu :ak-anak mengontrol perilaku dan berani membuat keputusan mereka ndiri.     . racun. kebakaran dan kekurangan oksigen. guratan. anak memerlukan bimbingan orang dewasa untuk mengembangkan perilakunya . Urgensi Pengembangan Perilaku Pada saat dilahirkan. seperti kecelakaan. Anak membutuhkan bimbingan agar merasa aman Anak memerlukan perlindungan dari segala macam kejadian yang membahayakan. Disiplin yang positif akan mengenalkan anak pada sejumlah perilaku yang positif dan memberikan elasan terhadap batasan suatu aturan. a. Mengapa perilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan melalui bimbingan dari kita? Conger (1995) menjelaskan beberapa alasan mengapa rilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan. gigitan. 3.

memberikan makanan bergizi dan perlindungan kesehatan. Anak yang diberikan .bimbingan seperti ini akan meniru perilaku orang dewasa dan membantu bertanggung jawab terhadap kesehatan emosi dan fisik mereka. dan mematuhi hukum yang berlaku. Melalui bimbingan kita. d. anak belajar mempertimbangkan orang lain. menyimak dan menjadi peduli dengan perasaan orang lain. Rasa percaya diri akan memudahkan anak menguasai pengendalian diri (self control) dan penghormatan diri (self respect). seperti secara rutin mengunjungi dokter (umum. mengemukakan pertanyaan. Melalui bimbingan. berhubungan dan dengan orang akan lain. menghargai tata cara sosial. c. anak akan didukung untuk menggunakan kemampuannya. mengekspresikan perasaannya. mencari jawaban. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan konsep diri (self-concept) dan pengendalian diri (self control).     . Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial dan kemampuan berinteraksi dengan orang lain Anak memerlukan bimbingan agar dapat bermain dengan sukses karena pada awalnya mereka mengalami kesulitan (canggung) Kemampuan ketika . memahami menghormati sangat menguntungkan anak dalam kegiatan bermain dengan temantemannya. dan dokter gigi) merupakan hal yang esensial dalam membimbing anak agar anak memiliki kesehatan secara fisik dan mental.  Metode Pengembangan Perilaku 5-9 b. Anak membutuhkan bimbingan untuk menjaganya agar tetap sehat dari segi fisik dan emosional Penyediaan pengawasan yang baik.

Merawat anak dengan penuh kasih sayang Prinsip pertama dalam mengembangkan perkembangan moral anak dengan memperlakukan mereka dengan penuh kasih sayang dan penuh ketulusan. artinya dengan anak telah mengambil keuntungan dari menunjukkan rendahnya harga orang lain dan hal ini diri anak. Prinsip Pengembangan Perilaku a. Bernegosiasi lebih baik daripada anak menipu orang lain. anak akan belajar mengakui kesalahan. Proses nenipu orang lain sama. mencoba     . Dalam nelakukan negosiasi. alangkah baiknya jika kita membantu Mereka agar tidak melakukan penipuan lagi dan belajar melakukan negosiasi :engan orang lain maka perkembangan moral anak akan tumbuh.5-10 Metode Pengembangan Perilaku   4. Prinsip Pengembangan Nilai Moral Anak-anak memerlukan bantuan orang dewasa yang bertanggung jawab terhadap pengasuhan dan pendidikan anak dalam mempelajari nilai moral. 2. Memberikan banyak kesempatan pada anak untuk berdiskusi dan bernegosiasi Belajar bernegosiasi dan berdiskusi dengan orang lain merupakan bagian derkeari perkembangan moral terutama berkaitan dengan belajar menghormati orang lain. Bruce (2000) mengungkapkan bahwa membantu anak mengembangkan nilai moralnya dapat dilakukan apabila melakukan hal-hal berikut : 1. Anak akan mengalami kepekaan sebagai bagian dari gagasan. perasaan. Meskipun pengalaman seperti itu mungkin terjadi. maksud baiknya jika mereka secara terus-menerus memperlakukan orang lain dengan cara yang sama. Kita akan menjadi orang yang penting bagi anak jika mereka merasa dekat dan akrab dengan kita.

dan salah. sabar dalam bertindak dan belajar mengakui dan neminta maaf atas kesalahan yang dilakukannya 3.  Metode Pengembangan Perilaku 5-11 menangkap perasaannya. yang tentu saja membutuhkan konsentrasi terhadap hal-hal yang betul    . Dengan kita mencoba bertukar pikiran dengan anak. Mendukung anak untuk bergabung dengan penuh arti dengan anak-anak lainnya Jika anak mendapatkan kesempatan untuk bergaul dengan teman-temannya anak akan memperoleh berbagai macam contoh praktis yang sangat penting bagi dirinya. Memberikan kesempatan kepada anak untuk bermain bebas karena akan mendorong anak melihat segala sesuatu dari sudut pandang orang lain Anak usia 4 tahun memiliki daya imajinasi yang tinggi dalam bermain. Ketika menjadi orang lain. maka anak perlu dibantu ' untuk mengekspresikan pikiran dan perasaannya tentang berbagai macam persoalan dan peristiwa yang dihadapinya Kita perlu memberikan kesempatan kepada anak untuk berdiskusi tentang beragam nilai moral. anak akan memerankan suatu aturan dan kisah. buruk. Ketika bermain bersama teman-temannya anak akan mempelajari nilai-nilai moral. anak akan mulai belajar untuk memandang setiap konsekuensi dari setiap perbuatan yang dilakukannya. Ketika anak terlibat dalam memainkan suatu peran anak dituntut untuk mencoba "keluar" dari dirinya dan. 4. seperti menghormati orang lain. menaati peraturan. "mulai menjadi" orang lain pada situasi lain dalam konteks yang bermakna. seperti konsep baik. Menjelaskan suatu hal. tidak boleh melukai teman. 5.

10 Prinsip tersebut oleh Doe dikatakan sebagai orinsip spiritual parenting. Beberapa hal yang harus diperhatikan agar hadiah tidak menjadi candu bagi anak.5-12 Metode Pengembangan Perilaku   betul diingatnya. sementara jika terus-menerus diberikan.anamkan nilai-nilai agama kepada anak-anak. Kesepuluh prinsip tersebut ah sebagai berikut. 6.     . b. Prinsip tersebut mencakup hal-hal yang sebaiknya dijadikan sebagai rambu-rambu bagi orang tua dan guru ketika -. Kohn (1993) menyatakan bahwa hadiah atau bentuk balasan lainnya hanya akan efektif pada waktu yang singkat. anak akan belajar memaknai suatu peristiwa dari sudut pandang orang lain. Akan tetapi. Oleh karena itu. Perlu memberikan penghargaan terhadap tingkah laku yang baik Hadiah dapat saja diberikan kepada anak ketika mereka menunjukkan suatu tindakan yang baik. bentuk balasan tersebut akan menimbulkan dampak negatif terhadap perilaku moral yang ditampakkan oleh anak. (3) berilah hadiah segera setelah anak melakukannya. (2) buatlah catatan untuk mengukur seberapa sering anak melakukan kemajuan dan kemunduran dari tindakan yang dilakukan. kita hanya mengambil satu dua perbuatan yang konkret yang dapat diamati untuk dihadiahi. Prinsip Pengembangan Nilai Agama Doe dan Walch (1998) mengungkapkan bahwa terdapat 10 prinsip yang hendaknya diterapkan oleh orang tua (dan juga guru) untuk menumbuhkan nilai-nilai agama pada anak. yaitu (1) spesifik. seperti anak bersedia membagikan permennya pada teman.

Jika anak sadar bahwa mereka juga dicintai dan diperhatikan. Dengan kita menyadari bahwa kita saling bergantung dan berhubungan u maka kita akan menghargai keberadaan orang lain dan menghormatinya. anak akan selalu merasa gembira.bahwa Tuhan menyimpan malaikat dalam perutNya. damai dan merasa bahwa ada orang lain yang menemani mereka. seperti berempati. meluangkan kehidupan. anak akan mengetahui hal ini secara intuitif. 2). Contoh. Ketika kita merasa nyaman dengan kondisi ini. merenungi sesuainya kita hidup berdampingan. antara lain:tumbuhkan kebiasaan ritual dan spiritual setiap hari. Kita akan menyadari betapa waktu untuk meditasi.. Ketahuilah bahwa Tuhan memperhatikan kita Kita menyadari bahwa Tuhan akan senantiasa memperhatikan. Kita tetap merasa bahagia meskipun terdapat sejumlah perbedaan dan menemukan sejumlah persamaan di antara semua makhluk ciptaan-Nya. Selain itu kita menyadari bahwa setiap kehidupan memiliki tujuan akan membantu kita terbuka terhadap orang lain (termasuk anak) dan pengalaman baru. mengasihi   dan menyayangi. Sikap ini akan mendasari kita untuk berbuat lebih baik terhadap orang lain. Cara yang dapat dilakukan agar kita dan anak merasakan bahwa Tuhan senantiasa memperhatikan kita.   Pemahaman ini akan .  Metode Pengembangan Perilaku 5-13 1). mencintai membimbing langkah yang ditempuh. Percaya dan ajarkan bahwa semua kehidupan berhubungan bertujuan Setiap kehidupan selalu memiliki keterkaitan antara satu dengan lainnya. seorang anak berusia 4 tahun membayangkan hal ini dengan anggapan.

Ketika anak merasa kita menyimak apa yang mereka katakan tentang suatu nilai agama. antara lain: 1) menulis jurnal atau puisi tentang segala sesuatu yang membuat anak. Gunakan kata-kata dengan hati-hati Kata-kata yang baik dan positif akan membantu menguatkan dan memupuk jiwa anak. untuk bersikap lebih menghargai anak dan bersama-sama belajar nilai-nilai agama bersama anak. Beberapa gagasan yang dapat dilakukan untuk menggunakan kata-kata. 4). kita telah menanamkan kepercayaan pada diri mereka sendiri karena mereka merasa istimewa dan aman dalam keunikan yang ada dalam diri mereka. 5). bahagia karena karunia Tuhan. Oleh karena itu. Kata-kata yang kita lontarkan secara positif akan memberikan harapan dan membuka berbagai macam kemungkinan. 2) ajak anak membuat doa dengan kata-kata mereka sendiri. Simak apa kata anak Sebagai orang dewasa. kita sebaiknya belajar menyimak anak dengan cara: 1) menghormati intuisi anak. kita sebaiknya menyimak apa yang disampaikar oleh anak daripada kita yang lebih banyak memberikan ceramah yang bersifat menggurui. Anak tidak selayaknya dipermalukari ketika mereka mengungkapkan suatu nilai dalam cara pandangnya. 3). keinginan.2) dengarkanlah doa yang dipanjatkan oleh anak. Ijinkan dan dan harapan Imajinasi   berilah dorongan terhadap impian. tanpa perlu mengomentarinya. anak yang tinggi pada masa 4-6   tahun akan .5-14 Metode Pengembangan Perilaku   membantu kita sebagai pendidik.

memohon kepada Tuhan untuk mendapatkan bimbingan dalam mencapai impiannya.2) ciptakan ritual. Daripada sekadar . Ketiga hal ini merupakan pintu gerbang bagi anak-anak untuk menemukan kesejatian hidup mereka.untuk mencapai harapan tersebut. seperti membiasakan diri salat berjamaah dan membacakan cerita setelah salat usai (muslim). 6). Banyak cara yang kita lakukan untuk mengubah hal-hal yang biasa menjadi lebih indah biaasanya dengan cara menernukan keindahan setiap hari. kita perlu menjaga agar peraturan ini tidak menjadikan anak kehilangan ekspresi individual dan eksplorasi spiritualnya. keinginan dan harapan. Alangkah baiknya jika kita terus mendukung dan menguatkan keunikan dari harapan yang mereka miliki. Kita sebaiknya membantu anak untuk mdnemani anak. Ciptakan peraturan dalam struktur yang luwes Peraturan memang diperlukan agar anak berlatih disiplin dan memiliki peraturan dalam hidup mereka. Beberapa cara yang dapat kita lakukan. seperti sesekali acara kudapan pagi snack time) tidak dilakukan di dalam kelas. Akan tetapi. Berilah sentuhan keajaiban pada hal-hal biasa Munculkan keajaiban pada hal-hal rutin yang biasanya kita kerjakan memberikan suatu kenangan tersendiri bagi anak. antara lain ajak anak     .nak. akan lebih baik jika kita mendorong kegigihan dan kerja keras . ajak anak makan bersama di haman. perayaan dan upacara. 7). Peraturan yang luwes dan tidak kaku akan membantu anak menjaga keseimbangan dari rasa aman dan mandiri.  Metode Pengembangan Perilaku 5-15 membuat kehidupan mereka penuh dengan impian.

memerintah anak untuk selalu mengucapkan terima kasih atas kebaikan teman. Perasaan yang tenang dan damai ini sangat membantu kita dalam berhadapan dengan anak sehingga kita tidak mudah emosional clan dapat menerima perbedaan yang ada dalam diri setiap anak. perasaan yang akan muncul adalah kebahagiaan untuk senantiasa dekat dengan Zat-Nya. Jika kita percaya pada pertolongan clan bimbingan dari Tuhan. akan lebih baik jika kita mengucapkan terima kasih ketika anak teman-temannya. Kita tidak sedang berlomba dengan teman kita. 9). Sebagai contoh: jangar. harus siap menunjukkan contoh kepada anak bagaimana nilai-nilai aganma menyatu dalam kehidupan kita sehan-hari. kita akan merasa damai ketika berdekatan dengan-Nya dan terbebas dari keinginan untuk memenangkan suatu lomba. Lepaskan pergulatan yang menekan Setiap orang memiliki tujuan spiritual sendiri. 8). Akan tetapi.5-16 Metode Pengembangan Perilaku   untuk menyusun jadwal kegiatannya sendiri selama satu satu hari di kelas. Jadilah cermin positif bagi anak Mungkin Anda masih ingat pepatah yang menyatakan "guru kencing berdiri. bahwa guru Pertanyaan apakah kita akan menjadi cermin yang positif (baik) bagi anak atau sebaliknya? Jika kita siap menjadi cermin positif bagi anak maka kita . berbuat baik kepada kita dan     . saudara kita atau melawan mereka. murid kencing berlari?" Pepatah ini memberikan merupakan berikutnya pandangan cermin bagi kepada anak kjita didiknya.

Jadikan setiap hari sebagai sebuah awal yang baru "Adakah ide untuk memulai hari dengan penuh keceriaan? Bagaimana saya ingin memandang anak didik saya hari ini? Prinsip penanaman nilai agama yang mana yang akan saya fokuskan hari ini? Bagaimana saya dapat mulai menerapkannya?" Jika pertanyaan ini diajukan khusus untuk Anda. ::aptasi oleh pendidik anak usia 3-4 tahun. (1999) dalam bukunya yang berjudul Cara-cara Mengasuh Anak dengan EQ (Emotional Quotions) mengenalkan "Aturan Emas 24 karat yang tujuannya adalah untuk menanamkan disiplin. 1) sadari perasaan sendiri dan perasaan orang lain Kesadaran terhadap     perasaan diri sendiri akan mempengaruhi car bertindak kepada orang lain. Dengan merenung sejenak untuk memikirkan bagaimana akan kita ukir pengalaman hari ini dalam hidup kita. Hidup adalah rangkaian dari awal hingga akhir yang terus berlanjut dan tidak pernah selesai. dkk. bagaimana tindakan Anda? . kita akan merasa terbantu untuk menciptakan segala sesuatunya menjadi lebih indah bersama anak-anak. keceriaan dan pengalaman yang berbeda. ketika sedang libur panjang kita ingin liburan cepat berakhir. Setiap hari. Sebaiknya . tanggung tanggungjawab dan kesehatan emosional anak. Prinsip Pengembangan Sosial-Emosional Elias. Prinsip-prinsip Prinsip-prinsip pengembangannya yang .  Metode Pengembangan Perilaku 5-17 10). Terkadang kita sering mengharapkan liburan justru ketika sedang sibuk dan sebaliknya. meliputi berikut ini. c. akan ditemukan masalah.

Rencana tersebut biasanya mempunyai tujuan     . Hal ini akan menjadikan pendidik lebih mampu menahan diri dalam membuat keputusan yang tiba-tiba dan akan menyelesaikan masalah secara unik dan kreatif. pendidik juga harus mampu melihat sesuatu sudut pandang yang berbeda. mimik muka) yang dimunculkan oleh anak. Pendidik harus belajar mendengarkan dan membaca isyaratisyarat nonverbal (seperti gerak tubuh. kesal. Jika sedih biasanya akan menarik diri. senang atau kecewa.5-18 Metode Pengembangan Perilaku   mengenali perasaan tersebut dengan apakah kita sedang marah. Sementara jika merasa senang. Kesadaran terhadap kondisi diri sangat diperlukan karena pendidik akan bermain dan belajar bersama anak usia tahun. akan menebarkan kegembiraan kepada orang lain. Akan sangat membantu jika dapat membaca suasana hati setiap sehingga kita akan tahu cara seperti apa yang sebaiknya dilakukan untuk menghadapinya. Jika tidak mengetahui maka tidak akan pernah yakin apa yang sebaiknya dilakukan dan tidak tahu bagaimana mengatasi perasaan tersebut. pada hakikatnya pendidik sedang oencoba mewujudkan rencana positif yang dimilikinya. Hal ini akan. 3) Berorientasi pada tujuan dan rencana positif Ketika mengerjakan sesuatu hal. membantu kita ita mengendalikan diri sendiri. belajar berempati kepada orang lain dan juga anak.gembangkan kepekaan terhadap anak. 2) Tunjukkan empati dan pahami cara pandang orang lain atur dan atasi dengan positif gejolak emosional dan perilaku Mencoba memahami perasaan anak merupakan bagian penting dalam men. Selain itu.

perasaan.     . Pendidik bertanggungjawab membantu anak memaknai arti tujuan yang sudah mereka rencanakan dan mendukung agar mereka focus terhadap tujuan tersebut. Jika dapat mengembangkan kecakapan ini. Pendidik harus menguasai kemampuan mengendalikan dire jika berhadapan dengan anak (seperti mudah marah ketika anak melakukan tindakan yang keliru.  Metode Pengembangan Perilaku 5-19 akhir yang akan dicapai. terdapat beberapa waktu yang mungkin kurang efektif. (2) menyadari bahwa dalam berusaha mencapai tujuan. Teori kecerdasan emosional memaparkan bahwa hal tersebut memiliki implikasi yang penting. 4) Gunakan hubungan kecakapan sosial positif dalam membina Kecakapan sosial yang positif perlu dimiliki. kita sebaiknya memperbaiki cara dalam menetapkanpeencanaan tujuan. sebagaimana mengharapkan anak-anak melakukaknya. (3) sebagai pendidik. belajar berkomunikasi dan memecahkan persoalan sesaui dengan karakter anak. Namun demikian. yang justru harus ditimbulkan adalah sikap bekerja selaras. dan tuh akan berada dalam kondisi yang demikian pula. maka anak-anak akan merasa nyaman dengan kehadiran pendidik sekaligus mereka belajar melakukan hal yang sama dalam membina hubungan dengan teman sebaya. bukan melawannya. menunjukkan empati. baik oleh pendidik maupun oleh anak. itu (1) harus mengakui kekuatan ampuh optimisme dan harapan karena kueadaan positif dalam diri kita akan mempengaruhi pikiran.

(3) membantu anak dalam mengembangkan ekspresi pikiran dan perasaan tenatng berbagai persoalan dan peristiwa yang dihadapi. sikap kagamaan. dan emosional. (c) anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial. Prinsip pengembangan perilaku adalah : (a) mendidik anak dengan kasih sayang. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. dan karakter. D. moral.5-20 Metode Pengembangan Perilaku   C. Prinsi-prinsip apa yang perlu diperhatikan dalam pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun     . moral. dan kemmapuan berinteraksi dengan orang lain. Jelaskan pandangan anda apa urgensi pengembangkan perilaku bagi perkembangan anak usia 4-6 tahun 3. Urgensi pengembangan perilaku adalah (a) anak membtuhkan bimbingan rasa aman. jelaskan menurut pendapat anda. Rangkuman Perilaku adalah cerminan kepribadian seseorang yang tampak dalam perbuatan dan interaksi dengan orang lain atau dengan lingkungan sosuialnya. Apakah yang dimaksud dengan perilaku. Perilaku mencakup emosi. feeling dan acting. (2) memberikan kesempatan kepada anak untuk diskusi dan bernegoisasi. sosial. dan sosial. kerjakanlah latihan berikut: 1. 2. Pengembanganya dilakukan dengan pendekatan aspek pembekajaran knowing. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. (b) anak membutuhkan bimbingan untuk menjaga agar tetap sehat dari segi pisik.

ruang lingkup. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan nilai agama pada anak usia 4-6 tahun 3. nilai-nilai kegamaan. Piaget. Setelah mempelajari Bahan Ajar topik e ini diharapkan para peserta pelatihan dapat memahami pengembangan moral. Pada Bahan Pembelajaran 2 ini. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun Para ahli psikologi menyatakan moral seseorang anak akan mengalami perkembangan sesuai tingkatan-tingkatan dalam memahami aturan dan norma perilaku. Tujuan khusus pembeljaran dengan bahan ajar ini adalah : 1. urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. misalnya membagi   . nilai agama. dan B. NILAI AGAMA. SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Uraian 1. Kompetensi dan Indikator Pada Bahan Pembelajaran 1 kita telah mempelajari pengertian.  BAB III PENGEMBANGAN MORAL. kita akan lanjutkan pembahasan mengenai pengembangan perilaku anak 4-6 tahun yang mencakup sosial-emosional. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan sosial anak usia 4-6 tahun pengembangan moral. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan moral pada anak usia 4-6 tahun 2. emosi dan sosial pada anak usia dini. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan emosi pada anak usia 4-6 tahun 4.

5-22 Metode Pengembangan Perilaku   tingkatan perkembangan moral dalam tiga tahap. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya. Perilaku anak tidak lagi terpengaruh oleh orang lain. Boleh atau tidak boleh. dan dalam setiap tahap masing-masing ada dua tingkatan. Pada tahap pre moral anak belum memiliki dan belum menggunakan pertimbangan moral untuk perilakunya. Pada tahap pre-Conventional perilaku anak sangat dipengaruhi oleh konsekuensi fisik maupun hedonistik yang diterima anak sebagai balasan atas perilakunya. Sedang pada tahap moral realisme. dan (3) tahap pasca conventional. Sementara pada tahap moral relativisme. diinterpretasikan anak sebagai indikator atas perbuatan yang dilakukan itu baik atau buruk. Hal itu disebabkan karena anak belum memiliki pengalaman bersosialisasi dengan orang lain dan masyarakat lingkungannya. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan. Perbuatan dilakukan anak atas dasar adanya hukuman atau pujian disebut sebagai tahap     . yakni tahap premoral. yaitu : (1) tahap pre-conventional. dipuji atau dimarahi. perilaku anak sudah didasarkan pada pertimbangan moral yang kompleks yang ada dalam dirinya. Kolhberg psikolog perkembangan generasi sesudah Piaget. tetapi anak telah mengembangkan suatu nilai yang digunakan untuk memecahkan berbagai persoalan yang terkait dengan perbuatan baik buruk. kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. (2) tahap conventional. disamping itu anak masih bersifat egois dan belum dapat memahami perspektif atau cara pandang orang lain. moral realisme dan moral relativisme. menjelaskan tahap-tahap perkembangan moral –tahap pertimbangan moral yang lebih luas kedalam tiga tahap.

harapan sosial untuk memperoleh Contohnya. kelompok atau sosialnya. Pada tahap ini anak mulai menyelaraskan perilakunya dengan aturan sosial. jika memuaskan diri dan orang lain. Ada dua tingkatan. perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman.  Metode Pengembangan Perilaku 5-23 punishment dan obedience orientation (disebut tingkat satu). apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu akan memarahinya. Sementara pada tahap conventional. Tahapan conventional dibagi menjadi tingkat the good boy atau nice girl dan tahap low and order stage orientation. aturan dan konsekuensi atas perbuatannya. yaitu social-contract stage. anak mulai melakukan penyesuaian penghargaan. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya. dan universal prinsiples Menurut Kolhberg. disebut Kolhberg sebagai tingkat dua. yaitu: Pertama. Kemudian pada tahap pasca conventional. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. anak mendasarkan perilakunya atas harapan setiap anggota keluarganya. Pada tahap ini anak mulai sadar terhadap aturan dan keharusan mentaati aturan. apabila anak bersedia menuruti perkataan ibu untuk     . Pada tahap ini anak dapat memilih sesuatu perbuatan dan siap mempertangungjawabkan segala konsekuensinya. anak usia 4-6 masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. Sebagai contoh. terhadap Kedua. Perbuatan yang baik adalah jika anak mengerjakan tugas individual dan perbuatan yang menghormati otoritas sosial yang berlaku. Selain itu pada tahap ini. anak sudah memiliki berbagai pertimbangan dari segi moral. anak menginterpretasikan suatu perbuatan sebagai perilaku baik.

Anak juga   dapat menujukkan sikap . Fase ini terjadi pada usia 2-3 tahun. (3) fase memenuhi harapan lingkungan. seperti "menolong adik dengan mengganti popoknya yang basah" atau "membantu ibu menata meja". Fase pertama : Berpikir Egosentris ." Ahli lain membagi perkembangan moral anak dalam lima fase dengan memberikan karakteristik masing-masing fase. dimana pada fase ini anak berpikir sangat egosentris. (4) fase ingin menjaga kelompok." Mereka masih berpikir bahwa perilaku "salah untuk mencuri sebuah bola. Anak usia 4-6 sesuatu dengan cara tahun karena masih memikirkan segala yang nyata maka mereka akan mendefinisikan "perilaku baik" dalam tindakan tertentu dan "perilaku buruk" sama dengan mengabaikan atau tidak melakukan tindakan pada perilaku baik. memamerkan diri dan senang memaksakan keinginannya yang kadang-kadang dilakukan secara manipulatif dan berbohong. Lickona mendiskripsikan lima fase perkembangan moral dan karakertitik itu sebagai berikut : (1) fase berfikir egosentris. (2) fase patuh tanpa sarat. Contoh perilaku baik menurut anak 4 tahun adalah kegiatan. Anak mau berperilaku baik karena ingin mendapat hadiah atau pujian dan menghindari   hukuman. Namun pada fase ini anak juga dapat mengerti kaidah moral baik buruk yang diajarkan. Sementara contoh perilaku buruk adalah "tidak mau menolong adik dengan membiarkan popoknya basah" atau "tidak membantu ibu menata meja". Anak belum sampai pada pemikiran yang abstrak. senang melanggar aturan. seperti "mencuri adalah perbuatan tercela dan salah.5-24 Metode Pengembangan Perilaku   menyimpan mainan pada tempafiya. anak diizinkan makan es krim kesukaannya. dan (5) fase moralitas tidak berpihak.

maka pada fase ini ditentukan oleh lingkungan sebaya (peer group). tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. Masa ini berlangsung pada usia remaja 8. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. Fase ketiga : memenuhi harapan lingkungan (peer-oriented morality). Kolhberg menyebut dengan fase anak baik (good boy dan nice girl stage. Fase kedua : Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). Kalau pada fase sebelumnya kebenaran itu ditentukan oleh figur otoritas. Pada masa ini anak sudah mengerti moral baik dan buruk. tetapi lebih didorong oleh keinginannya untuk dikatakan anak baik oleh lingkungannya. karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah.5 sampai 14 tahun. Fase ini berkisar antara usia 4.  Metode Pengembangan Perilaku 5-25 kooperatif dan kasih sayang sejauh tidak bertentangan dengan kepentingannya. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu. Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. Pada fase ini anak-anak ingin diterima oleh kawan-kawannya.     . (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu. (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. Mereka patuh agar terhindar dari hukuman. dan pada usia ini sudah dapat dikenalkan dengan sopan santun dan perbuatan baik buruk. (4) senang mengadukan kawan-kawannya yang nakal. sehingga tindakannya cenderung ingin disesuaikan dengan apa yang diharapkan oleh lingkungan sebayanya. Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. (2) dapat menghormati otoritas guru.5 – 6 tahun.

fase ini disebut sebagi law and order stage. sehingga kepentingan kelompok harus berada diatas kepentingan pribadi. Fase ini dicapai anak pada usia remaja. Menurut Lickona. yaitu komitmen penuh terhadap prinsip moral universal tidak pandang bulu. karena mengacu pada prinsip moral universal. Fase ini adalah merupakan tahap moral tertinggi yang seharusnya dicapai oleh seseorang. Kolhberg memberikan satu tingkat pada tahap lima yang disebut dengan tahapan kesepakatan sosial (social-contract stage). akan berpegang pada prinsip moral universal meskipun harus bertentangan dengan dengan kelompok sosial. Jika ada konflik antara hukum atau aturan maka seseorang akan mengikuti hati nuraninya. Anak merespon situasi berdasarkan prinsi-prinsip moral ketimbang orientasi pada kelompok sosial. Menurut Kohlberg. walaupun harus menanggung resiko. seseorang pada tahapan ini ingin menjalankan tanggungjawab sebagai anggota masyarakat dimana seseorang berada. Kesetiaan kepada kelompok adalah merupakan suatu kewajiban. Apabila ada konflik antara paraturan masyarakat atau kelompok yang bertentangan dengan prinsip moral universal. namun pada intinya sama yaitu menghormati dan mematuhi aturan yang berlaku di masyarakat. Kolhberg menyatakan tahapan ini sebagai tahap universal prinsiples. Pada fase ini anak merasa bahwa ia mempunyai tugas untuk menjaga keutuhan kelompoknya. Fase kelima : Moralitas tidak berpihak (Objectively Oriented Morality). tidak tergantung pada kepentingan pribadi atau kelompok.5-26 Metode Pengembangan Perilaku   Fase keempat : Ingin menjaga kelompok (Collective Oriented Morality).     . yaitu anak merasa bahwa kesetiaan pada aturan kelompok adalah merupakan kewajiban agar ketertiban dan ketentraman masyarakat terjaga. maka seseorang yang sudah mencapai tahapan ini.

2. Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun Ketertarikan anak terhadap agama sudah mulai muncul pada masa rentang usia 3-4 tahun. Mereka patuh agar terhindar dari hukuman. Tuhan dapat berwujud. (2) dapat menghormati otoritas guru.  Metode Pengembangan Perilaku 5-27 Menurut Lickhona. Rasa ingin tahu anak terhadap agama biasanya muncul melalui banyak pertanyaan yang berkaitan dengan agama. Bagi anak. Akan tetapi. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu. Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah. Anakanak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. Konsep anak tentang agama sangat realistik karena anak menerjemahkan apa yang didengar dan dilihat sesuai dengan apa yang sudah diketahuinya. minat terhadap agama ini tidak dapat selalu ditafsirkan bahwa anak mulai menunjukkan sikap rajin beribadah sesuai dengan ritual keagamaan keluarganya. (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. seperti "apakah Tuhan memiliki mata sehingga Dia bisa melihat sernua perbuatan yang kita lakukan?" atau "Di manakah Tuhan bertempat tinggal? atau pertanyaan lain yang mengusik seperti "Apakah Tuhan itu ada?". berjanggut putih dan     . tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. (4) senang mengadukan kawankawannya yang nakal. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu. seperti seseorang yang berambut putih.

Sebagai contoh. Dengan demikian. sinarnya akan masuk ke dalam diri mereka tanpa disadari. Anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap awal. Cerita dalam dongeng tersebut kemudian direfleksikan dalam pemahaman keagamaan mereka. Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan. anak mungkin mendeskripsikan sesosok malaikat sebagai makhluk yang berjenis kelamin laki-laki atau perempuan dan baik hati. Pemahaman keagamaan anak masih lebih banyak dipengaruhi oleh faktor dari luar diri anak (ideas concept on authority). Dikatakan sebagai tahap dongeng karena anak masih terpengaruh dengan dongeng yang kaya imajinasi. Sepanjang periode kehidupannya. Kenyataan ini semakin menegaskan bahwa anak usia 3-4 tahun masih berada dalam tahap pemikiran yang egosentris. Contoh lainnya.     . dan (c) tahap individual (the individual stage). seorang rang anak berusia empat tahun akan mengatakan bahwa Tuhan dalam bayangannya sama seperti matahari karena dia begitu kuat dan selalu ada sewaktu dia bangun dari tidur. konsep perkembangan nilai agama pada masa kanak-kanak ditandai dengan karakteristik sebagai berikut. Menurut Ernest Harms. yaitu (a) tahap dongeng (the fairy tale stage). tiga tahapan jperkembangan beragama tersebut. (b) tahap kenyataan (the realistic stage).5-28 Metode Pengembangan Perilaku   panjang serta berpakaian serba putih. seseorang akan melewati tiga tahap kembangan beragama. yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage).

anak masih sukar mengikuti ritual keagamaan (seperti salat dalam Islam) karena lebih asyik bermain bersama teman-teman. Kurang mendalam/tanpa kritik (unreflective) Anak menerima begitu saja pemahaman tentang konsep agama tanpa disertai dengan pemahaman yang mendalam. anak mengenal konsep keagamaan melalui kegiatan menghafal kalimat-kalimat agamis yang kali dibaca oleh orang dewasa. d. Verbalisme dan Ritualis Pada awalnya. b. Anak mudah merasa puas dengan keterangan yang kadang-kadang kurang masuk akal. Sebagai contoh. Tuhan Maha Melihat sama artinya dengan Tuhan memiliki mata seperti manusia agar dapat melihat. Anthromorphis Konsep ketuhanan yang dimiliki oleh anak berasal dari pengalamannya ketika melakukan interaksi dengan orang lain. Sebagai contoh. Anak akan mengikuti ucapan tersebut dan mengulangi sebuah kebiasaan. Kegiatan yang sifatnya verbal ini dan beberapa ritual keagamaan yang ditirunya akan memberikan dampak positif terhadap kehidupan keagamaannya di kemudian hari menghukum     . anak berpendapat bahwa Tuhan melihat semua perbuatan manusia dan akan mereka yang melakukan perbuatan jahat. c. Egosentris Anak memandang konsep keagamaan harus dapat memenuhi kesenangan pribadinya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-29 a. Anak menggambarkan bahwa keadaan Tuhan sama dengan manusia. Sebagai contoh.

Ulwan menguraikan lima metode yang dapat dikembangkan untuk mempersiapkan anak agar mencapai kematangan dalam nilai agama dan moral. Rasa Heran Rasa heran muncul dari dalam diri anak karena mereka memiliki rasa ingin tahu yang besar tentang hal-hal yang baru yang mereka dengar melalui cerita ataupun film yang mereka tonton yang berkaitan dengan penanaman nilai agama. yaitu sebagai berikut : a. f. pendidik seharusmya menunjukkan perilaku yang jujur.5-30 Metode Pengembangan Perilaku   e. Berdasarkan tahapan dan karakteristik keagamaan yang dimiliki oleh anak usia 4-6 tahun maka pengembangan nilai agama sudah seharusnya disejajarkan dengan perkembangan tersebut. Imitatif Anak senang sekali meniru kegiatan yang dilakukan oleh orang dewasa karena mereka adalah peniru ulung. b. Pendidikan dengan keteladanan Oleh karena guru dan orang tua merupakan model yang paling baik dalam padangan anak maka pendidikan dengan memberikkan contoh teladan kepada anak merupakan salah satu metode penanaman nilai agama yang paling efektif. Dengan demikian. dapat dipercaya serta menjauhkan diri dari perbuatan yang melanggar agama. Pendidikan dengan pembiasaan Pembiasaan keagamaan merupakan melalui perwujudan rutin praktik sehari-hari nilai-nilai misalnya kegiatan     . Peniruan yang mereka lakukan sangat bermanfaat dan merupakan modal positif dalam menanmkan nilai agama pada diri anak.

Namun. mereka belum mengemban kewajiban melaksanakan ritual keagamaan sebagaimana orang dewasa.     . Pendidikan dengan nasihat Pendidik perlu memberikan bimbingan dan arahan tentang nilai-nilai agama melalui pemberian nasihat. Akan tetapi. Merupakan langkah yang arif jika kita lebih memilih menggunakan metode lainnya yang berdampak positif daripada menekankan pada tingkah laku yang salah dan mengancamnya dengan hukuman. alangkah baiknya jika penggunaan hukuman tidak dilakukan. kurang percaya diri dan kehilangan semangat. bunga-bunga yang bermekaran dan jutaan ciptaan Tuhan lainnya. d. e. Pendidikan dengan memberi hukuman Hukuman merupakan pilihan pengembangan anak yang terakhir. Hukuman berkaitan dengan suatu bentuk kerugian yang diterima oleh anak apabila anak melakukan kesalahan. Dengan menyimak cerita yang disampaikan. anak akan memetik nasihat dengan perasaan senang karena tidak ada paksaan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-31 mengucapkan salam kepada guru ketika sampai di sekolah dan melafalkan doa sebelum dan sesudah makan. hukuman sangat tidak dianjurkan karena anak akan merasa rendah diri. c. benda hidup dan benda mati. air sungai yang mengalir. Dengan demikian. Pendidik dapat juga membuka cakrawala berpikir anak tentang makhluk ciptaan Tuhan secara universal. keterbatasan pemikiran anak. Nasihat yang diberikan agar tidak terkesan menggurui dapat disampaikan dengan menggunakan teknik bercerita. Pendidikan dengan memberi perhatian Pendidik hendaknya senantiasa memperhatikan dan mengawasi spiritual anak dengan mengajak anak mengerjakan kebaikan.

Selain memiliki preferensi sosial. Pengembangan Sosial Perkembangan sosial anak prasekolah ditandai dengan bermulanya perkembangan persahabatan. lebih positif dan lebih sedikit menunjukkan ketidaksetujuan. lebih mudah bekerja sama. menyukai dan memiliki keinginan untuk diterima sebagai bagian dari suatu kelompok bermain. Preferensi sosial dan kecakapan sosial yang dimiliki oleh anak sejalan dengan tahapan perkembangan psikososialnya. Pada umumnya ketika anak berusia 4 tahun. anak usia 4-6 tahun juga mulai mengembangkan kompetensi sosial (social competence). Kemampuan anak untuk memulai dan menjaga persahabatan mereka ini mengisyaratkan kepada kita bahwa anak memiliki preferensi sosial (social reference) atau dengan kata lain anak sudah mulai memiliki kecenderungan untuk memilih teman bermainnya. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah     . mereka sudah dapat menjaga persahabatan yang dibina. Kompetensi/ kecakapan sosial dapat diartikan sebagai kemampuan anak untuk turut serta dalam kelompok teman sebaya. serta kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya melalui cara yang saling menguntungkan dan memuaskan.5-32 Metode Pengembangan Perilaku   3. Ketika berhadapan dengan temannya. Pengembangan Emosi-Sosial a. anak akan menunjukkan sikap yang sering kali lebih sabar.. Seorang tokoh psikologi perkembangan. Erik Erikson (1902-1994) yang menyumbangkan pemikirannya mengenai 8 tahapan perkembangan psikososial mengemukakan bahwa anak usia prasekolah (3-5 tahun) berada dalam tahap ketiga.

Sebaliknya. perasaan bersalah dapat juga muncul jika anak tidak diberikan kepercayaan dan dibuat merasa sangat cemas dalam mencapai tujuannya. seperti ibu guru dan teman sebaya. Selain itu. anak akan lebih bebas bergerak dan bersemangat untuk mencoba berbagai cara dalam memaknai kondisi lingkungannya. apabila perasaan bersalah yang dominan maka anak menjadi terlalu dikekang. Erikson meyakini secara positif bahwa perasaan berslah dalam diri anak akan dengan cepat tergantikan oleh perasaan berhasil. Adanya sejumlah hambatan dan atau penundaan tersebut akan meng-akibatkan anak menjadi merasa bersalah (guilt).  Metode Pengembangan Perilaku 5-33 (initiative versus guilt). Bila inisiatif berkembang tanpa dibatasi dengan perasaan bersalah maka akan berdampak pada kurangnya perilaku bermoral pada diri anak. Pengembangan tanggung jawab ini akan menimbulkan prakarsa/inisiatif dalam diri anak. Inisiatif tersebut dipergunakan oleh anak untuk mencapai berbagai macam tujuan yang diinginkannya. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya. Seiring dengan perkembangan motoriknya yang lebih matang. Namun demikian. Konflik yang terjadi antara inisitif dengan perasaan dalam diri anak tersebut menjadi ciri dominan dalam perkembangan psikososial anak prasekolah. Tidak semua tujuan yang diinginkan oleh anak akan tercapai seluruhnya. Anak akan menerima sejumlah tanggung jawab yang lebih menantang. seperti tanggung jawab terhadap perilaku yang diperbuat atau mainan yang dimiliki. Anak biasanya sudah mulai memasuki lembaga pendidikan yang memungkinkan mereka berinteraksi dengan orang-orang di luar struktur keluarga.     .

yaitu: (1) perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu   akan memarahinya dan   (2) anak mulai melakukan . seperti marah. anak usia 4-6 tahun telah mampu mengekspresikan perasaannya.5-34 Metode Pengembangan Perilaku   b. senang. 2. seperti marah. ataupun sedih. Antara usia 2-3 tahun. anak mencoba mencari perhatian kita dengan berbagai macam bentuk reaksi emosional. anak tidak hanya sekedar mempunyai kosa kata yang cukup dalam menunjukkan emosinya. Perkembangan moral anak usia 4-6 menurut Kolhberg masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. C. Sebagai contoh. anak mulai menggunakan sejumlah istilah untuk menunjukkan emosinya Bahkan pada usia 3-4 tahun. gembira. Rangkuman 1. akan tetapi mereka sudah mulai mempelajari tentang penyebab dan konsekuensi dari perasaan tersebut. sedih dan kasih sayang. Perkembangan moral anak usia 4-6 tahun menurut Piaget anak berada pada tahap moral realisme. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya. Hurlock mendeskripsikan anak-anak pada masa kanakkanak awal (3-5 tahun) cenderung menunjukkan emosi.ingin tahu. Kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. Setiap saat. cemburu. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan. iri hati. takut. Pengembangan Emosional Seperti halnya orang dewasa. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya.

Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama.. sedih dan kasih sayang. 4. D. Perkembangan emosi anak usia 4-6 tahun menurut Ermest Harem. 2. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. gembira. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah (initiative versus guilt). Pengembangan perilaku anak usia dini dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan dan metode. yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage). Perkembangan usia (3-5 tahun) menurut Hurlock. tentukan terlebih dahulu tujuan perilaku yang diharapkan dapat dicapai oleh anak setelah bermain peran tersebut     . cemburu. takut. seperti marah.ingin tahu. Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan. Perkembangan sosial anak usia prasekolah (3-5 tahun) Menurut Erik Erikson berada dalam tahap ketiga. Buatklah skenario operet / bermain dengan tema kasih sayang terhadap sesama. 3. Latihan – Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. kerjakanlah latihan berikut: 1.  Metode Pengembangan Perilaku 5-35 penyesuaian terhadap harapan sosial untuk memperoleh penghargaan. Apa yang dimaksud dengan pendekatan dan metode itu. 5. Sebelum menyusun naskan. cenderung menunjukkan emosi. iri hati. berada pada tahap awal. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya.

Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek pengetahuan (knowing) 3. DAP juga dapat dikatakan sebagai standar   . Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek sikap (feeling) 4. B. Uraian 1. kita akan lanjutkan pembahasan tentang strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Menjelaskan metode pembelajaran pengembangan perilaku yang sesuai dengan perkembangan anak 2. maka pada topik pembelajaran 3 ini. Nilai agama dan emsosi-sosial. Kompetensi dan Indikator Jika pada Topik 2 kita telah mempelajari Pengembangan Moral. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek perilaku (acting). anak adalah pribadi unik yang mungkin memiliki laju perkembangan yang berbeda dengan anak lainnya. Metode yang sesuai dengan perkembangan atau lebih dikenal dengan istilah Developmentally Appropriate Practices (DAP) merupakan metode yang dilandasi pada pemikiran mengenai perkembangan anak. Setalah mengkaji bahan ajar ini diharapkan peserta PLPG dapat memahami dan melaksanakan pembelajaran perilaku pada anak usia 4-6 tahun. Namun.  BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak. Secara khusus diharapkan peserta pelatihan dapat : 1. Anak akan berkembang melalui serangkaian tahapan yang dapat diramalkan. dan penggunaan multi metode dalam pengembangan perilaku.

DAP merupakan seperangkat prinsip-prinsip untuk memandu pembelajaran. tetapi DAP. meliputi beberapa cara dalam pengajaran 4. DAP tidak hanya untuk anak-anak kelas menengah ke atas (kaya) atau anak-anak yang berkembang dengan baik. DAP tidak hanya membiarkan anak bermain. 3. namun membantu program merespons anak dan keluarga yang berbeda 6. DAP juga berisi tentang berbagai macam pertimbangan bagi pendidik dalam mendukung perkembangan anak sesuai dengan tahapan usia kronologisnya. tetapi sangat berbeda dalam hal-hal lain. Pada kenyataannya. prinsip ini     . Kegiatan yang dilaksanakan oleh pendidik dengan menggunakan DAP diharapkan akan sangat membantu ialam meningkatkan kualitas dan situasi pembelajaran yang berkaitan dengan pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun.  Metode Pengembangan Perilaku 5-37 kelayakan dalam pengembangan kegiatan anak karena berisi program yang disesuaikan dengan perkembangan yang bertujuan untuk menstimulasi anak menemukan jawaban sendiri terhadap pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan. banyak orang keliru dalam memahami DAP. DAP tidak hanya memberikan satu cara pengajaran. DAP akan memberikan panduan tentang pelaksanaan program yang . 1. 2. Oleh karena itu. tetapi pendidik harus terlibat aktif dalam kegiatan anak-anak 5. DAP bukan merupakan kurikulum. DAP tidak menyatakan bahwa semua anak usia 2 tahun (sebagai contoh sama. Hyson (2007) mencoba membenarkan beberapa kesalahpahaman mengenai DAP sebagai berikut. DAP tidak menuntut setiap program harus terlihat sama.ayak dan tidak layak dalam pembelajaran. DAP memandang bahwa anak-anak dalam hal tertentu sama.

kita seharusnya memahami bahwa apa yang terjadi pada rentangan anak usia dini (0-8 tahun). Khususnya pada usia 4-6 tahun. merupakan masa emas perkembangan. Mendukung pengalaman otonomi dan inisiatif anak Menyiapkan umpan balik yang jujurdan realistikuntuk membantu anak mengembangkan pemahaman konsep diri 7. Mendukung negoisasi antarteman sebaya 11. Menyediakan kesempatan bagi anak untuk menerima perspkestif orangh lain 2. Membantu usaha anak dalam mengembangkan kontrol diri Menegtahui nilai pertemanan anak Mengamati pola interkasi antar anak yang bertujuan untuk mendukung interaksi positif dan membantu anak dalammemasuki serta menjaga interaksi tersebut. Oleh karena itu. Beberapa pertimbangan yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam pengembangan perilaku yang sesuai dengan konsep DAP adalah sebagai berikut. 10. Mendukung interkasi antara anak dengan teman dan orang dewasa 3. sebagai pendidik. tetapi lebih berfokus pada praktik-praktik pembelajaran.5-38 Metode Pengembangan Perilaku   digunakan dalam layanan untuk semua anak tanpa membedakan golongan ekonomi 7. termasuk pengalaman individual maupun kelompok 5. 6. Mengenali dan menghargai emosi anak. Merencanakan sejumlah pengalaman bermain. Memahami elemen sosial dalam permainan 4. 8. 9.     . 1. DAP didasari oleh pengetahuan tentang bagaimana anak berkembang dan belajar. DAP tidak meliputi semua hal tentang pengasuhan.

Pengunaan Multimetode Pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 4-6 tahun memerlukan sejumlah metode agar mencapai hasil yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak. kegiatan pembelajaran yang hanya menggunakan metode ceramah atau sekadar bercakap-cakap tentu akan membosankan anak karena mereka masih sangat aktif bergerak. anak harus istirahat sejenak sebelum melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-39 2. Metode apa saja yang dapat digunakan untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun? Berikut ini merupakan metode-metode yang dapat dipilih. 1. Daya konsentrasi anak usia 4 tahun dalam belajar baru sekitar 3-5 menit. atau anak dengan anak. Dengan demikian. tanpa ada keterkaitan dengan tema sama sekali. Oleh karena itu. Angka ini diperoleh dengan menggunakan rumus: umur anak plus .minus 1 menit. baik secara formal sesuai dengan tema yang dibahas maupun bercakapcakap informal. Kegiatan bercakap-cakap ini dapat dilaksanakan. antara lain:     . Metode Bercakap-cakap Metode bercakap-cakap merupakan salah satu metode pengembangan yang ditandai dengan adanya komunikasi lisan antara pendidik dengan anak. sebagai pendidik perlu menggunakan banyak variasi metode (multimetode) dalam pembelajaran untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun. Metode bercakap-cakap ini menurut Moeslichatoen (2004) sangat bermanfaat bagi anak. Hal ini dikarenakan daya konsentrasi anak masih sangat minim. Selain itu. Kita tidak cukup hanya memberikan ceramah kepada anak dan memberitahukannya secara lisan mengenai sesuatu.

perasaannya. menyatakan keinginan dan kebutuhan secara lisan. Dalam penerapaannya.5-40 Metode Pengembangan Perilaku   a.     . kita sebagai pendidik sebaiknya lebih menekankan °terhadap penggunaan kalimat tanya yang bersifat terbuka atau dengan ara lain. meningkatkan keberanian anak untuk mengaktualisasikan diri dengan menggunakan kemampuan berbahasa secara ekspresif: menyatakan pendapat. Metode tanya jawab dideskripsikan dengan suatu proses kegiatan pengembangan yang dicirikan dengan terjadinya proses pertukaran komunikasi yang berorientasi pada "menanyakan" dan "menjawab pertanyaan yang diberikan". 3. dan keinginannya yang semakin intensif dilakukan dan meningkatkan jati diri anak. lain atau dengan pendidik agar yang menyenangkan. 2. memberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. baik oleh pendidik kepada anak maupun oleh anak kepada temannya. menyatakan perasaan. b. Metode Bercerita Metode bercerita merupakan metode kegiatan pengembangan yang ditandai dengan pendidik memberikan pengalaman belajar kepada anak melalui pembacaan cerita secara lisan. meningkatkan keberanian anak untuk menyatakan secara lisan apa yang harus dilakukan oleh anak sendiri dan anak lai c. e. kita perlu mengajukan pertanyaan yang menuntut jawaban lebih dari "ya atau tidak". meningkatkan keberanian anak untuk mengadakan hubungan dengan anak terjalin hubungan sosial d. menambah informasi baru yang diperoleh. Metode Tanya Jawab. Pertanyaan dapat saja diajukan.

Selain itu. pemberian tugas bukan bersifat paper and pencil (tugas yang lebih menuntut anak mengerjakan sesuatu dengan banyak     . 4. seperti sikap menyayangi sesama. dan alur ceritanya. Dengar mengerjakan tugas yang diberikan. saling menghormati. Metode Pemberian Tugas Tugas merupakan salah satu tanggung jawab yang harus diselesaikan oleh anak. diharapkan akan terdapat perubahan tingkah laku pada anak sesuai dengan tujuan pembelajarannya Pemberian tugas pada umumnya diberikan tidak hanya di dalam lembaga pendidikan. anak akan ikut berimajinasi tentang tokoh. Pemberian tugas merupakan salah satu metode yan< dilakukan pendidik ketika memberikan pekerjaan kepada anak untuk mencapai suatu tujuan kegiatan pengembangan tertentu. bekerja sama. metode bercerita sangat efektif digunakan karena penanaman nilai moral sangat baik diberikan melalui metode bercerita. membantu orang lain yang mengalami kesulitan. Dalam pengembangan perilaku. Satu hal yang harus diingat dalam pemberian tugas untuk anak usia 4-6 tahun bahwa pemberian tugas bukan berarti meminta anak mengerjakan lebih banyak soal-soal latihan yang tidak selesai dikerjakan di "sekolah" Pemberian tugas untuk anak lebih bertujuan untuk melibatkan orang tua dalam proses pembelajaran untuk anak. gaya bahasa. Anak dapat mengenal tindakan baik yang harus dipelihara. tetapi juga diberikan untuk dikerjakan oleh anak di rumah .  Metode Pengembangan Perilaku 5-41 Pendidik perlu memilih isi cerita yang sesuai untuk anak. melalui pembacaan cerita. latar. Dengan kata lain. seperti pemberian tugas mengumpulkan daun kering untuk membuat kartu ucapan terima kasih kepada ibu keesokan harinya di kelas.

Metode Demonstrasi Salah satu metode kegiatan pengembangan yang sering digunakan secara . Jika dalam ceramah hanya dilakukan oleh pendidik. pendidik perlui. b. memupuk rasa tanggung jawab. Dalam metode demonstrasi. . mengkonkretkan penjelasan yang diberikan. seperti mengerjakan lembar kerja). 5. seperti mencontohkan kegiatan melipat. Selain itu.dengan menjelaskan sesuatu tanpa memberitahukan contoh maka lain halnya dengan demonstrasi. Metode karya wisata akan membantu anak memahami kehidupan nyata dalam lingkungan sekitar mereka. dan membuat garis lurus. memperkuat motivasi belajar.5-42 Metode Pengembangan Perilaku   menulis. metode karya wisata merupakan suatu metode yang memungkinkan pendidik untuk mengajak anak berkunjung ke suatu tempat (objek) tertentu untuk mempelajari suatu hal secara lebih mendalam dan konkret. c. e.bervariasi dengan kegiatan memberikan ceramah kepada anak adalah aetode demonstrasi. mengembangkan keberanian berinisiatif. Kelebihan metode pemberian tugas adalah: a. d. Metode Karya Wisata Metode karya wisata sering diidentikkan dengan kegiatan darma wisata atau rekreasi yang hanya dilaksanakan di akhir tahun kegiatan pengembangan. Padahal. memberi kesempatan kepada anak untuk belajar lebih banyak. 6. membangun hubungan yang erat dengan orang tua. menggunting. demonstrasi juga efektif digunakan dalam pengembangan kemampuan motorik halus.     .

8. Metode Bermain Peran Berbeda dengan sosio-drama. untuk kebebasan mengelaborasi sejumlah peran. Oleh karena itu. masalah.  Metode Pengembangan Perilaku 5-43 7. dalam metode bermain peran akan dilakukan oleh anak untuk memerankan suatu tokoh pilihannya dalam bentuk makro dan mikro. dengan pola yang harus ditiru. dan bermain fantasi. dan menemukan pemecahan masalah. anak akan memerankan secara     . seperti mengikutsertakan keterlibatan pendidik atau' teman dalam kegiatan tersebut. kegiatan bermain drama terdiri dari beberapa jenis. Kegiatan ini akan dibahas di butir selanjutnya tentang bermain perb. Inilah yang disebut dengan metode sosiodrama atau dengan kata lain disebut bermain drama yang bersifat sosial. Dalam kegiatan bermain peran makro. Bagi anak usia dini. Bermain sosio-drama yang merupakan kegiatan bermain drama dengan menambahkan komponen interaksi sosial. bermain sosiodrama mensyaratkan dua hal. dan kadangkala tidak diperlukan adanya pemirsa yang menikmati drama tersebut. "mendalang". Metode Sosiodrama Drama merupakan cara memerankan kejadian yang dilihat dalam kehidupan sehari-hari oleh si pemeran. yaitu sebagai berikut: Kegiatan bermain drama yang mencakup bermain peran. yaitu (1) anak harus berinteraksi dengan orang lain dan (2) anak harus melakukan pertukaran bahasa secara verbal. anak hanya lingkungan yang menyenangkan memerlukan serta ketenangan. Ketika bermain drama. Bagi anak. drama tidak memerlukan teks yang perlu dihafalkan oleh para aktor. Dalam kegiatan ini anak tidak memerlukan interaksi dengan orang lain.

pendidik meminta anak untuk mencoba menggunakan magnet dan mendekatkan ke berbagai benda. anak dapat saja memerankan beberapa tokoh sekaligus. mencontohkan cara magnet bekerja. Selanjutnya. seperti anak berperan sebagai dokter. ketika anakanak terlibat berulang kali dalam kegiatan pengembangan     . petugas pemadam kebakaran. metode eksperimen sering digunakan bergantian dan saling melengkapi dengan metode demonstrasi. hakim. seperti boneka. Sementara dalam ben-nain peran mikro dicirikan dengan kegiatan "mendalang" atau anak memainkan peran dengan alat bantu. Metode Proyek Metode proyek merupakan suatu metode yang dilakukan melalui penyelidikan dalam waktu yang lama. miniatur binatang. Metode Eksperimen Metode eksperimen merupakan metode pembelajaran yang ditandai dengan kegiatan mencoba mengerjakan sesuatu. Pada praktiknya. pendidik. anak diminta melaporkan dari hasil pengamatannya untuk mengklasifikasikan benda apa saja yang melekat dengan magnet dan yang tidak melekat dengan magnet (eksperimen). Kemudian. 9. kegiatan yang bersifat konstruktif dan berpusat pada bermain.5-44 Metode Pengembangan Perilaku   langsung tokoh sesuai keinginannya. mengamati dan melaporkan proses percobaan tersebut. Dalam kegiatan bermain peran mikro. Pendidik. Sebagai contoh: ketika melakukan percobaan tentang magnet. 10. dan peralatan berukuran kecil lainnya yang mendukung. dapat bersifat tarik menarik dan sebaliknya (demonstrasi). wayang-wayangan. polisi.

tugas dan praktik. (c) pengambilan kesimpulan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-45 dengan cara membangun dunia pemahaman mereka sendiri terhadap topik-topik yang sudah sangat dikenal oleh anak. 4. Metode proyek mencakup langkah-langkah (a) persiapan (beginning). Sedangkan pembelajaran aspek feeling adalah pengalaman pembelajaran yang diberikan agar anak terbentuk sikap atau rasa kecintaan terhadap nilai-nilia keutamaan yang diajarkan. anak adalah terbiasa pembelajaran pengalaman melakukan perbuatan atau perilaku utama yang diajarkan. Strategi Pengembangan Perilaku. 3. Pilar karakter Kelas : Anak Yang Percaya Diri : TK A / B     . Pengembangan perilaku menurut Thomas Lickona meliputi pembelajaran aspek knowing. bermain peran. pembelajaran aspek knowing adalah pembelaaran yang memberikan pengalaman belajar agar anak memahami. feeling dan acting. bercerita. melalui diskusi. konsep nilai yang diajarkan. sedangka yang pembelajaran memberi aspek acting. Berikut disajikan strategi pengembangan karakter atau perilaku anak usia 4-6 tahun. Pembelajaran Perilaku. sosio drama. (b) pelaksanaan proyek (perjalanan sekolah dan pengolahan masalah). Ketiga pengalaman pembelajaran itu disajikan secara simultan. bercakap-cakap.

Tujuan pembelajaran anak aspek knowing adalah : untuk tentang membantu memperoleh pengertian gambaran anak yang percaya diri. • Berani mencoba hal baru tanpa merasa takut untuk gagal. Pembelajaran Aspek Knowing 1. Untuk membantu pemahaman anak tersebut dilakukan dengan metode diskusi. • Berani berkata "tidak" kepada kawan yang mengajak berbuat nakal. karena percaya bahwa Tuhan akan selalu menolongnya. Sombong /takabur adalah rasa   . a. tanya jawab maupun dengan ilustrasi. Mereka belajar dari kesalahan. Diskusikan atau lakukan tanya jawab dengan anak tentang anak yang percaya diri. Berbagai jawaban dapat mereka ungkapkan. Membantu antara pemahaman percaya diri   anak mengenai perbedaan dengan membanggakan diri/sombong/takabur. Mereka juga tidak merasa malu atau khawatir tentang keadaan dirinya.5-46 Metode Pengembangan Perilaku   Konsep : Anak yang pecaya diri adalah anak yang memandang dirinya positif (percaya akan potensi yang ia miliki) walaupun gagal atau berhasill dalam metakukan sesuatu. dan berani mencoba sesuatu walaupun sulit. (guru menerangkan kepada anak bahwa kita bisa belajar dari kesalahan dan kegagalan) 2. dan terus mencoba untuk menjadi lebih baik. antara lain: • Tidak malu berbicara dengan orang lain • Tidak malu bernyanyi ke depan • Berani menyampaikan pendapat/idenya • Bangga dengan apa yang kita miliki karena itu semua adalah anugerah Tuhan.

Kalau membuat itu saja sih Aku pasti bisa. "Untukku itu terialu gampang!". tidak hanya lewat ucapan tetapi juga perbuatan. Contoh perkataan percaya diri : • • • • "Aku akan mencoba melakukannya!". Jika seorang anak mengatakan dirinya "saya bisa" maka ia juga dapat memberikan bukti kepintaran nya itu melalui perbuatan. Untuk memperkenalkan konsep percaya diri kita dapat menggunakan ilustrasi cerita dan alat peraga dengan gambargambar yang dibuat oleh guru atau sumber-sumber yang ada... "Tadi Aku masih belum bisa. atau apa saja b. mendorong anak mewujudkannya melalui tindakan. mislanya : • • • • • • Aku berani ke sekolah sendiri Aku semangat ke sekolah Aku berani berbicara di kelas kalau ditunjuk guru Aku tidak malu memimpin do'a di depan kelas Aku berani disuntik oleh dokter Aku berani ikut perlombaan lari. keciiiill. Pembelajaran Aspek Feeling Tujuan pembelajaran aspek feeling adalah membimbing tumbuhnya rasa percaya diri pada anak dan . Contoh perkataan yang sombong :. Aku mau mencoba lagi supaya bisa!".!".     . Rasa percaya diri harus dikembangkan sejalan dengan kemampuan memahami keterbatasan diri/mengukur kemampuan diri.  Metode Pengembangan Perilaku 5-47 percaya diri yang berlebihan sehingga menganggap remeh segala sesuatu.

takut) • Ketika ditanya oleh guru (berani mengangkat tangan dan menjawab. lama). dengan peragaan (demonstrasi. curiga) dan bagaimana pula perasaanmu sekarang setelah terbiasa sekolah?. Menggunakan metode bercerita. malu. dan bagaimana rasanya ketika ternyata bisa melakukannya? • Ketika pertama kali bermain perosotan (untuk yang ada perosotan) • Ketika pertama kali mencoba bermain bongkar pasang/puzzle (sulit. tidak malu ketika salah menjawab) • Ketika disuruh menyanyi di depan kelas (takut. Penerbit Rosda). takut. bacaan-buku cerita.5-48 Metode Pengembangan Perilaku   Metode untuk mengembangkan perasaan pentingya rasa percaya diri. misalnya : • Hari pertama sekolah (senang. dan gambar-gambar): • Ceritakan buku "Aku Harus Berani (Wuly Anisah. Mengajak anak mengungkapkan perasaannya ketika ia melakukan sesuatu . atau membacakan buku cerita. dengan meggunakan lembar peraga • Saat berkenalan dengan teman-teman baru di sekolah (gembira. Anak memerankan dan menghayati cerita. semangat. si anak yang tadinya penakut dan pemalu. Kemudian lakukan kegiatan bernmain peran. menjadi berani dan     . Bagaimana sekarang setelah mencoba terus (mudah clan menyenangkan). malu). itu misalnya dengan : a. khawatir. Artinya segala sesuatu bisa kita pelajari asalkan kita terus mencoba (pantang menyerah) b.

  Metode Pengembangan Perilaku 5-49 percaya diri. • Ceritakan buku "Aku Takut" Ooy Cowley. bagaimana perasaan mereka ? • Hinaan akan membuat anak menjadi minder dan merasa tidak mampu.buku "Aku Mau Jadi. atau si gendut. misalnya si juling. si bodoh. Mengajak mereka untuk tidak merasa takut dan khawatir untuk mencoba melakukan sesuatu. Ilustrasikan pula ketika gambarnya dipuji. meledek. Penerbit Adonai). si itam. gambarnya lalu jelek. • Ilustrasikan dengan peragaan. • Ceritakan buku "Gadis Yo-yo" Ooy Cowley). atau berolokolok dengan menggunakan kekurangan seseorang.Juara (Seri Mio)". gurunya Tanyakan mengatakan kepada bahwa anak-anak bagaimana perasaannya jika anak tersebut adalah mereka ? Apakah mereka masih mau mencoba lagi ?. seorang anak yang sedang menggambar. c. Ajak anak merasakan seandainya ia dipanggil dengan julukan tersebut. dan sebagainya adalah tidak baik. • Katakan bahwa menghina. Tidak melakukan tindakan yang membuat orang lain tidak percaya diri.' (Aku Tidak Malu (Seri Mio) • Ceritakan buku "Aku Berani Minum Obat (Seri Mio)" Eye Ceritakan. karena dapat membuat seseorang minder atau tidak percaya diri. bagaimana perasaannya?     . Ajak anak diskusi mengenai isi buku • Ceritakan buku "Aku Tidak Takut Gelap (Seri Mio. Penerbit Mizan)'.

Misalnya : katakan "Ayo terus. seperti misalnya :   • Guru menyuruh anak rnemimpin do'a atau berbaris (secara • • bergiliran) dan tanyakan apa yang dirasakannya. dan kamu pasti bisa'!"berikan tepuk tangan dan pujian kalau adik mulai melangkah.5-50 Metode Pengembangan Perilaku   c. Lakukan kepada anakanak lainnya yang pemalu pada kegiatan apa saja. Pembelajaran aspek acting. Guru menyiapkan kegiatan/tugas yang dapat membantu anak percaya diri. Pembelajaran aspek acting adalah pembelajaran yang memberikan pengalaman belajaran kepada anak melalui tugas atau mempraktekkan nilai keutamaan yang sudah dimengerti. Dalam pembelajaran aspek acting kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru antara lain misalnya : a. Guru menanyakan kepada anak siapa yang bisa naik sepeda • bagaimana pertama kali menaikinya?. Guru menyuruh anak untuk membayangkan adiknya. Lihat dan catat perkembangannya. Beri pujian setelah bernyanyi dan suruh kawankawannya untuk bertepuk tangan dengan mengatakan bagus sekali. apakah masih malu. Guru memilih anak yang pemalu untuk bernyanyi di depan kelas (tapi tidak memaksa). disenangi melalui pembelajaran sebelumnya.     .yang masih kecil baru belajar berjalan. Apa yang harus dilakukannya sebagai kakak agar adiknya mempunyai rasa percaya diri untuk bisa berjalan ?. suruh adik mencoba lagi ketika terjatuh c. b.

memasak nasi. • Tidak memaksakan melakukan sesuatu yang diluar batas kemampuan kita. Bagi anak yang belum berani. suruh anak-anak mencoba sampai bisa. dan satunya disuruh melompatinya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-51 • apakah pernah terjatuh?. Misalnya ketika menggambar anak diminta untuk pantang menyerah clan terus mencoba sampai bisa. dorong dan disuruh mencoba. bayangkan kalau setelah jatuh sekali kamu tidak mau mencobanya lagi apakah saat ini kamu bisa menaiki sepeda? d. Integrasikan dengan kegiatan lain di kelas. suruh anak  melompat dengan kaki kanan dan mendarat dengan kaki kanan. Adakan aktivitas yang dapat menumbuhkan rasa peraya diri: • Bagi seluruh anak menjadi berpasang-pasangan yang  tinggi badannya hampir sama. • • Lakukan secara bergantian. Lalu juga dengan kaki kiri. Setelah semua anak berani melompat. misalnya anak diberikan permainan puzzle baru. dan sebagainya. Guru menekankan lagi bahwa untuk percaya diri anak harus: Mau mencoba dan berlatih. atau menyetir mobil.     . clan diskusikan mengenai prosesnya (dari sulit menjadi gampang) • Bersabar untuk menyelesaikan tugas sampai selesai walaupun sulit. Satu anak mengambil sikap merangkak. Katakan pada anak bahwa kita akan puas dan gembira jika kita bisa melakukannya. Misalnya ingin bisa mengendarai motor. e. • • Guru memperhatikan keselamatan anak-anak.

5-52 Metode Pengembangan Perilaku   • Berikan pujian kepada anak. h. buatlah balok-balok kayu tempat melangkah yang permanen (diameter :+ 20-30 cm) dengan ketinggian bervariasi antara 25-50 cm.50 m dan lebar-± 25 cm) suruh anak berjalan diatasnya atau merangkak..  Mari menyanyi (Pak Kasur) . Balok-balok ini disusun sedemikian rupa sehingga anak dapat melangkah dari satu balok ke balok lainnya.. Jika halaman cukup luas.tas!!"     .H  Ayam Betina yang Cerdik oleh S. Permainan ini disesuaikan dengan tingkat kemampuan anak serta butuh pengawasan guru dan tempat bermain yang aman.  f. D. mencoba dan bekerja" "Kalau bekerja. Jono  Bukan Pengecut (Rahartati Bambang Haryo) i. Penegasan (afirmation) Aku anak berani dan percaya diri" Aku bisa karena aku mau.tas.. Membacakan cerita (ajak diskusi): • • • • • • • • Sang Pemberani (Dari Kisah-Kisah Teladan) Choirul Anwar Tiga Sahabat oleh Sunjaya. g. dan sampai tuntas. Tingkat ketinggian bangku disesuaikan dengan kemampuan anak ..  Bernyanyi (Daljono)  j. Menyanyikan lagu : Mari bernyanyi (MP Siagian) . pantang menyerah. Kalau ada bangku panjang ( panjangnya +1.

Rangkuman 1.     . Potensi akademik meliputi pengembagan kognitif. Cobalah membuat sebuah kesimpulan tentang proses pembelajaran tersebut.dan potensi non akademik meliputi pengembangan pisik-motorik. Latihan Lakukan observasi selama 60 menit di sebuah lembaga pendidikan untuk anak usia 4-6 tahun. feeling dan acting D. metode apa saja yang digunakan oleh pendidik dalam mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun. emosi – dan sosial dilaksanakan melalui pendekaan multimetode 3. moral dan karakter 2. Amtilah dengan saksama.  Metode Pengembangan Perilaku 5-53 C. Pengembangan perilaku dilaksanakan dengan strategi pembelaaran aspel knowing. bahasa. Pengembangan perilaku -pengembangan aspek moral. Catat hasil pengamatan anda dan bandungkan hasil temuan anda dengan rekan-rekan anda. dan non akademik. keagaamaan. Pendidikan holistik merupakan sesuatu bentuk pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi anak yaitu potensi akademik. emosi-sosial.

Revised Edition. Bredekamp. Yuliana Nurani 2005. Developmentally Appropriate Practices in Early Childhood Programs. K.  DAFTAR PUSTAKA Bohlin. S. 2005.1978 Perkembangan Anak Jilid II Jakarta: Erlangga Megawangi Ratna. Coople (eds) 1997. 2004. Washington DC: NAEYC Hurlock B. Educating for Character. John W. 1992. Elizabet. How us School Can Teach Respect and Responsibility. Jakarta: IHF Lickona. California: Yossey Bass. 2001. Jakarta: Dikti Depdiknas     . Jakarta: Gramedia Suyanto Slamet. T. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Child Development 9 th Edition Boston: McGraw Hill Sujiono B. 2001 Building Characteristic in Schools: Resource Guide.D. New York: Bantam Book Santrock. Ryan. Pendidikan Karakter Solusi Membangun Bangsa. Mencerdaskan Perilaku Anak Usia Dini. Farmer dan K.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

Taman Kanak-kanak juga dikatakan sebagai jembatan antara pendidikan prasekolah dengan pendidikan dasar. Oleh sebab itu masa kanak-kanak adalah masa yang sangat berpengaruh bagi perkembangan anak di masa depan. Sejalan dengan hal tersebut keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah tenaga pendidik. Kesuksesan anak dalam melampaui masa ini menjadi fondasi bagi kesuksesan anak tersebut di masa depan. Pada masa ini anak sangat sensitif menerima segala pengaruh yang diberikan oleh lingkungannya. dan daya cipta. yang diperlukan oleh anak untuk bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Pembelajaran di taman kanak-kanak akan berlangsung dengan efektif apabila didukung oleh kemampuan guru .BAB I PENDAHULUAN A. Program pendidikan yang diselenggarakan di taman kanak-kanak bertujuan untuk membantu anak meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap. keterampilan. dan program kegiatan belajar mengajar. pengetahuan. Taman Kanak-kanak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang menyediakan program pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar (padmonodewo. sarana prasarana. dan untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya. Anak pada usia ini dapat dianalogikan dengan sepotong karet busa yang menyerap air sepenuhnya dengan tidak mempedulikan apakah air tersebut kotor atau bersih. anak didik. karena dalam program pendidikan di TK anak dipersiapkan secara mental untuk memasuki jenjang sekolah dasar. 1995 : 37). Deskripsi Usia Taman Kanak-kanak yaitu usia 4-5/6 tahun merupakan usia yang mengandung masa keemasan bagi perkembangan fisik dan mental anak tersebut.

dan mampu menyesuaikan dengan pesatnya perkembangan dunia pendidikan khususnya pendidikan di Taman Kanak-kanak. B. Menjelaskan dan menerapkan model-model pembelajaran inovatif yang dapat dikembangkan di taman kanak-kanak Berdasarkan kompetensi-kompetensi di atas maka materi tentang pembelajaran inovatif di Taman Kanak-kanak disajikan dalam beberapa 5 bagian yang pengorganisasiannya sebagai berikut : BAB 1 : Hakikat anak usia taman kanak-kanak BAB 2 : Hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak BAB 3 : Hakikat pembelajaran inovatif di Taman kanak-kanak BAB 4 : Model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak .6-2 Pembelajaran Inovatif dalam mengkolaborasikan berbagai strategi. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di Taman kanak-kanak 3. peserta didik diharapkan dapat menguasai kompetensi-kompetensi sebagai berikut : 1. model. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran inovatif 4. dan pengembangan pembelajaran. Peta Kompetensi Setelah mempelajari modul ini. variatif. Agar proses pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan. guru dituntut selalu mengembangkan kreatifitas dan inovasi yang tinggi sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal. Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pengembangan pembelajaran yang kreatif. Menjelaskan tentang hakikat anak usia TK 2.

(Padmonodewo.BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK A. 2000 : 19). Pada saat ini anak dianggap cukup mampu untuk mengerjakan tugas-tugas perkembangan yang diberikan baik secara fisik mauun mental. Menurut Biechler dan Snowman yang dimaksud anak usia prasekolah adalah mereka yang berada pada rentang usia 3-6 tahun. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. masa kanak-kanak awal diidentikkan sebagai usia prasekolah karena pada masa ini sebagian besar anakanak sudah mulai mengikuti pendidikan formal seperti di Taman Kanak-kanak. Bagi para pendidik. Namun dalam makalah ini akan dijelaskan yang berkaitan dengan anak usia taman kanak-kanak yaitu anak usia dini yang berusia 4-6 tahun. Uraian Materi 1. Pada usia ini pertumbuhan dan perkembangan anak mengalami kemajuan yang cukup pesat baik . Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat anak usia taman kanak-kanak 2. Peserta didik dapat mengidentifikasi kebutuhan anak usia taman kanak-kanak B. Peserta didik dapat mengidentifikasi perkembangan anak usia taman kanak-kanak 3. Anak usia 4-6 tahun pada umumnya disebut sebagai masa kanak-kanak awal. PERKEMBANGAN ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK Anak usia dini adalah anak yang berusia dari 0-8 tahun.

kognitif. Ia menamakan masa ini sebagai masa perkembangan fungsi bicara. bahasa. Dalam tahap ini anak sudah . dan sosial anak. Masa ini merupakan masa yang paling menentukan dalam proses perkembangan anak. Gesel dan Amatruda (Sujiono. (Hurlock. emosi. Pada tahap ini anak dapat memanipulasi objek simbol. moral. Menurut Piaget dalam Tedjasaputra (2001) mengemukakan bahwa tahap perkembangan kognitif usia 3-6 tahun. dari usia sekitar 2-5 tahun adalah paling penting dari seluruh tahapan perkembangan dan tidak dipungkiri sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak. 1999 : 26). Berdasarkan pemikiran di atas dapat disimpulkan bahwa masa prasekolah adalah masa emas dan kritis selama rentang kehidupan manusia yang tidak dapat terulang. Perkembangan tahun-tahun prasekolah bagi anak adalah saat terpenting untuk meletakkan dasar-dasar yang akan mempengaruhi dasar perkembangan selanjutnya. kognitif. Hal ini dinyatakan dalam peniruan tertunda dan dalam imajinasi pura-pura ketika bermain. sosial-emosi. merupakan tahap pra operasional konkrit. Kalimat-kalimat yang diucapkan anak semakin baik. dan konsep diri. Usia prasekolah merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasardasar pengembangan kemampuan fisik. Pada usia 4-5 tahun yaitu masa belajar matematika.6-4 Pembelajaran Inovatif dalam perkembangan jasmani. agar berbagai potensi yang ada dalam diri anak dapat terstimulasi dengan optimal. termasuk kata-kata yang merupakan karakteristik penting dalam tahapan ini. seni. 2005 : 140) mengemukakan bahwa anak usia 4-6 tahun mulai berbicara secara jelas dan berarti. bahasa. Kebanyakan Psikolog anak mengatakan bahwa tahun-tahun prasekolah.

Mereka telah memiliki penguasaan (kontrol) terhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri. tetapi tengkorak kepala yang melindungi otak masih lunak • Anak perempuan biasanya lebih terampil dalam tugas yang lebih praktis. Mereka umuumnya dapat cepat menyesuaikan diri secara sosial. Ciri-ciri fisik • Umumnya sangat aktif. Ciri-ciri sosial • Umumnya anak sudah memiliki satu atau dua sahabat. emosi. mereka mau bermain dengan teman. khususnya tugas motorik halus b. . 2.Pembelajaran Inovatif 6-5 mulai belajar matematika sederhana. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak Menurut Snowman (Padmonodewo. dan kognitif di dalam pertumbuhan dan perkembangannya diantaranya : a. menghitung urutan bilangan dan penguasaan kecil dari benda-benda. • Setelah anak melakuan suatu kegiatan anak membutuhkan istirahat yang cukup • Otot-otot besar pada anak usia prasekolah lebih berkembang dari kontrol jari dan tangan • Anak masih sering mengalami kesulitan apabila memfokuskan pandangannya pada objek-objek yang kecil ukurannya • Walaupun tubuh anak lentur. sosial. misalnya menyebutkan bilangan. tetaoi sahabat ini cepat berganti. 2000 : 32) Anak usia 4-6 tahun mempunyai ciri-ciri baik fisik.

Ciri-ciri kognitif • Anak prasekolah umumnya terampl dalam berbahasa. kesempatan. khususnya dalam kelompoknya.6-6 Pembelajaran Inovatif • Kelompok bermainnya cenderung kecil dab tidak terlalu terorganisasi secara baik. oleh karena itu kelompok tersebut cepat berganti-ganti • Anak yang lebih muda seringkali bermain bersebelahan dengan anak yang lebih besar • Pola bermain anak sangat bervariasi fungsinya sesuai dengan kelas sosial dan gender • Perselisihan sering terjadi tetapi sebentar kemudian mereka telah berbaikan kembali • Telah menyadari peran jenis kelamin c. Perkembangan Fisiologis Perkembangan fisologis berkaitan dengan perkembangan fisik yang mencakup : perkembangan otak dan susunan syaraf pusat. a. Sikap marah seringkali diperlihatkan oleh anak pada usia tersebut • Iri hati pada anak prasekolah sering terjadi. dan kasih sayang. Ciri-ciri emosional • Anak cenderung mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka. minat. mengagumi. Mereka seringkali memperebutkan perhatian guru d. Sebagian dari mereka perlu dilatih untuk menjadi pendengar yang baik • Kompetensi anak perlu dikembangkan melalui interaksi. Sebagian besar dari mereka senang berbicara. Berat otak anak usia taman kanak-kanak telah mencapai 90 % dari berat .

berlari. mendorong dll. 2. dll. Perkembangan Daya Pikir / Kognitif Daya pikir anak usia taman kanak-kanak berada dalam fase pra operasional (Piaget. b.Pembelajaran Inovatif 6-7 otak orang dewasa. membuka halaman buku. Perkembangan fisiologis menyangkut pula perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik kasar seperti berdiri. 1974 : 49-91) dengan ciri-ciri sebagai berikut : 1. Sejalan dengan itu susunan syaraf pusat turut pula berkembang sehingga membuat anak mampu memfungsikan fungsi susunan syaraf pusat dalam melakukan berbagai kegiatan perkembangannya. Berpikir Simbolik. Kondisi ini merupakan kelemahan dari pengembangan kemampuan kognitif anak tersebut karena dapat menghambat perkembangan daya pikir anak. serta pertambahan tinggi dan berat badan (Papalia dan Olds. Paplia dan Olds. Hal ini menyebabkan anak tidak dapat menerima atau memandang suatu permasalahan dari sudut pandang orang lain. Selanjutnya perkembangan fisiologis menyangkut perkembangan kelenturan koordinasi gerakan motorik dan visual seperti mengkoordinasikan gerakan mata dan tangan pada waktu membaca dan menulis melakukan berbaga kegiatan akademik lainnya. 1985 : 415). Berpikir egosentris. melompat. Perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik halus seperti menggunakan jari-jari untuk memegang. . menjimpit benda. 1995 : 220. artinya belum dapat menerima cara berpikir orang lain. artinya mampu menghadirkan objek-objek di dalam pikirannya walaupun objek tersebut secara fisik tidak hadir.

Papalia dan Olds. dan perilaku. berat dan jumlah). memahami simbol-simbol tertentu mengandung arti dan bermakna (Papalia dan Olds. dan jumlah. dan orang-orang di dalam pikirannya. 1985 : 420). Berdasarkan hal di atas. Intuitif dapat memecahkan masalah secara intuitif yaitu dengan cara-cara yang tidak dapat dijelaskannya. peristiwa dan orang yang telah diketahui sebelumnya. . 1995 : 52-55. Autonomi merupakan dasar bagi perkembangan inisiatif. Perkembangan Psikososial Perkembangan psikososial menyangkut perkembangan moral. Papalia dan Olds. Apabila perkembangan psikososial anak usia 46 tahun yaitu fase autonomi vs malu-malu dan ragu-ragu dilalui dengan baik maka akan berkembang inisiatif (kemauan untuk melakukan sesuatu berdasarkan inisiatif sendiri). bentuk. Sejalan dengan perkembangan anak dalam bidang psikososial atau dapat disebut dengan istilah sosial-emosional maka akan berkembang pula nilai-nilai moral dan perilaku baik yang menyangkut nilai-nilai agama maupun nilai-nilai etika. peristiwa. memahami konsep bilangan dan angka. mulai memahami proses konservasi (perubahan yang menyangkut ukuran. Psikosoal anak usia TK berada pada masa inisiatif versus rasa bersalah.6-8 Pembelajaran Inovatif 3. mampu menghubingkan dan membandingkan objek. 1995 : 2728). 1995 : 220. kemampuan kognitif anak usia TK mencakup kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengingat objek. peristiwa. Apabila sebelum usia 4-6 tahun lebih dominan berkembang rasa tidak percaya diri yang terlihat dari keraguan anak untuk bertindak karena takut disalahkan (Erickson dalam sefeltd dan Barbour. c. dan orang-orang berdasarkan hubungan sebab akibat atau ukuran. dan menghadirkan objek. sikap.

Papalia dan Olds. bahasa dan komunikasi. psikososial. Perkembangan Bahasa dan Komunikasi Perkembangan kemampuan bahasa anak usia dini. rasa. suhu. jujur. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak Pada perinsipnya anak usia TK harus disesuaikan dengan hakikat anak diantaranya ingin bermain. ingin berteman. ingin meniru. Kemampuan ini mendasari kemampuan bahasa ekspresif yaitu kemampuan untuk menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan menyatakan keinginan atau penolakan (Papalia dan Olds. meronce. Pada usia TK anak telah menguasai ± 2500 kosa kata yang mencakup : bentuk. bau. musik. permukaan . Agar anak dapat berkembang dan tumbuh dengan baik. dan sudah dapat menghargai dan menghayati karya seni (Seefeltd dan Babaor.Pembelajaran Inovatif 6-9 d. suka hal yang baru. merajut. e. warna dan bentuk. warna. tari. suka disajung. suka bergerak. kecantikan. halus dan kasar. Perkembangan Seni Perkembangan seni pada anak usia dini merupakan akibat langsung dari perkembangan-perkembangan yang terjadi dalam bidang fisik. maka kesehatan dan gizinya . kognitif. 1995 : 222. dan ingin menang. 1994 : 373-410) 3. ingin mencoba. 1985 : 420). ingin tahu. perbedaan. Fase ini diawali dengan fase reseptif yaitu kemampuan untuk mendengar dan merekam bahasa dan percakapan yang didengar. Anak usia TK ditinjau dari bidang seni telah dapat mengekspresikan seni melalui berbagai aktivitas seni seperti menggambar. perbandingan jarak. khususnya anak usia taman kanak-kanak telah berada dalam fase espresif.

Hal tersebut juga berimplikasi terhadap tercapainya tugas-tugas perkembangan dengan optimal sesuai dengan usia perkembangan anak. Selain itu dalam kegiatan belajar mengajar perlu disediakan alatalat permainan yang bervariasi. Pemberian gizi yang seimbang sangat dibutuhkan anak pada usia prasekolah karena sebagian besar kegiatan yang mereka lakukan adalah kegiatan aktif. bergerak ceria. Menyiapkan berbagai sumber dan alat permainan dari alam sekitar akan memfasilitasi rasa ingin tahu anak dan menumbuhkan daya kreativitas. Dengan gizi seimbang tubuh anak akan menjadi sehat dan kuat. tetapi tidak harus mahal. Anak-anak diharapkan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan berdasarkan kelompok umur. Anak yang sehat senang bermain aktif. berilah selalu dukungan dan jangan diabaikan. dan harapan cultural. Ketertarikan ini dapat disebabkan oleh pengenalan anak terhadap masalah-masalah yang mungkin saja orang tua tidak pernah mengalaminya. Anak akan merasa dihargai dan memiliki kepercayaan yang tinggi apabila pendidik selalu mendukung dan menerima mereka dengan berbagai macam kemampuan yang dimiliki anak. Akan lebih baik jika alat permainan itu bisa dibuat sendiri oleh pendidik. Anak-anak dapat bekerja pada tingkatan berbeda atas aktivitas berbeda dan guru tidak mengharuskan semua anak-anak melakukan hal yang sama pada waktu bersamaan. Para pendidik dalam pembelajaran harus memperhatikan dan memilih tema yang disukai anak-anak. individu. .6-10 Pembelajaran Inovatif harus diperhatikan dengan baik. dan tidak murung atau berdiam diri. Setiap anak akan menunjukkan ketertarikan dan keinginan terhadap sesuatu sesuai dengan perkembangan usia.

Pembelajaran Inovatif 6-11 C. Menurut anda apakah maksud dari pernyataan tersebut ? 2. Bagaimanakah ciri-ciri perkembangan anak usia taman kanak-kanak menurut Snowman ? 4. uraikan bagaimana kebutuhan anak usia taman kanak-kanak ? . silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Menurut Elizabeth Hurlock masa Kanak-kanak dikatakan sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak. Anak usia taman kanak-kanak mempunyai kebutuhan tersendiri untuk perkembangannya. Deskripsikan bagaimana gambaran umum tentang perkembangan fisiologis anak usia taman kanak-kanak? 3. Bagaimanakah gambaran perkembangan kognitif anak di masa praoperasional menurut Jean Piaget ? 5. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak.

Uraian Materi 1. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. Dalam pembelajaran. Peserta didik dapat mengembangkan konsep pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak B. tugas pendidik atau guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan komponen-komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran tersebut benar-benar kondusif.BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK A. Tujuan lainnya adalah menyenangkan peserta didik. sehingga terjadi perubahan ke arah yang lebih baik. karena apabila peserta didik senang ia akan memperoleh kemudahan atau pengalaman belajar . Pembelajaran merupakan sebuah proses yang bertujuan untuk mewujudkan pencapaian hasil belajar yang tinggi. Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak 2. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Menurut E. Peserta didik dapat menjelaskan hakikat pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak 3. Mulyasa (2003 : 100) pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.

artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. mengendarai mobil. Anak tidak betah untuk duduk tenang mendengarkan ceramah gurunya. aktif. Pembelajaran pada anak usia dini khususnya taman kanakkanak pada dasarnya menerapkan esensi bermain. dan demokratis. Setiap kegiatan harus mencerminkan jiwa bermain. tetapi mereka aktif berinteraksi dengan berbagai benda dan orang dilingkungannya. Kegiatan pembelajaran di TK didisain untuk memungkinkan anak belajar. gembira. voluntir. bebas. manakala pengalaman sebelumnya mempunyai hubungan fungsional atau pengalaman baru yang dilaluinya. Prinsip bermain sambil belajar yang diterapkan dalam pembelajaran diTK seringkali disalahartikan. Aktif.Pembelajaran Inovatif 6-13 yang lebih baik. dan demokratis. Motivasi internal yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voluntir) 2. atau kapal terbang serta menjadi Superman. Nonliteral. terepas dari realitas seperti berpura-pura terbang. Jika setelah bermain anak mampu mengembangkan kosa . anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental 3. Misalnya anak bermain dengan huruf pada papan magnetis. Secara rinci esensi bermain meliputi hal-hal berikut : 1. Tidak memiiki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. yaitu senang. Permainan memang baik untuk mendidik anak. dengan menganggap bahwa pembelajaran di TK isinya hanya bermain-main saja tanpa tujuan yang jelas. Ia tidak memiliki tujuan untuk belajar mengenal huruf atau membuat kata. baik secara fisik maupun mental. tetapi permainan tersebut harus diberi muatan pendidikan sehingga anak dapat belajar. Sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. 4. merdeka. Esensi bermain tersebut meliputi perasaan menyenangkan.

itu adalah persoalan lain. Partisipasi bermain lebih penting daripada tujuan bermain. mengelompokkannya. Guru TK harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendesain kegiatan pembelajaran yang menyenangkan anak. b) Pembelajaran berorientasi pada perkembangan anak . Hasilnya dapat digunting dan dibuat pohon baru dalam buku dengan beragam bentuk daun yang diberi nama sesuai dengan nama pohon aslinya. Anak dapat pula mengumpulkan daun-daun kering. Prinsip-prinsip pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Dalam melaksanakan pembelajaran di taman kanak-kanak perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut : a) Bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain Dunia anak-anak adalah dunia bermain. Siswa dapat mengumpulkan bijibijian. 2. Bermain meripakan cara yang paling baik untuk mengembangkan keamampuan sesuai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. lalu membuat kalung dari biji-bijian tersebut. atau memulas (memberi warna).6-14 Pembelajaran Inovatif kata interaksi dengan huruf. Melalui bermain anak memperoleh dan memproses informasi belajar hal-hal baru dan melatih melalui keterampilan yang ada. lalu membuat tiruannya dengan cara menggambarnya. Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. menstempel (mengecap). Bermain disesuaikan dengan perkembangan anak dimulai dari bermain sambil belajar (unsur bermain lebih besar) ke belajar sambil bermain (unsur belajar lebih besar. Melalui objek tersebut siswa dapat belajar berbagai hal. Saat membuat kalung anak dapat menggunakan suatu pola (pattern) dan menggunakan bilangan untuk menghitung biji-biji tersebut.

d) Pembelajaran berpusat pada anak Pembelajaran di TK hendaknya menempatkan anak sebagai subjek pendidikan. dan aktif melakukan atau mengalami sendiri. kreatif. maka diutamakan adalah indikator yang akan dicapai. anak diberi kesempatan untuk menentukan pilihan. dan menyenangkan) Pembelajaran menyenangkan. kreatif. efektif. pembelajaran di TK dirancang untuk memenuhi kebutuhan tersebut. f) Kegiatan pembelajaran yang PAKEM (pembelajaran aktif. Oleh karena itu. Guru bertindak sebagai pembimbing atau fasilitator. mampu yang kegiatan-kegiatan membangkitkan rasa ingin tahu anak. kemenarikan. kegiatan Dalam pembelajaran diarahkan atau berpusat pembelajaran yang berpusat pada anak. e) Pembelajaran menggunakan pendekatan tematik Tema yang dipilih berdasarkan prinsip kedekatan. mengemukakan pendapat. Oleh karena itu. Oleh sebab itu. Apabila guru mengalai kesulitan dalam menghubungkan indicator dengan tema. sebaiknya pada anak. guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak. dan hendaknya menarik. c) Pembelajaran berorientasi pada kebutuhan anak Pembelajaran di TK hendaknya berorientasi pada kebutuhan anak. kesederhanaan. menciptakan di TK Oleh hendaknya karena itu aktif. dan keinsidentalan. Anak membutuhkan stimulasi untuk membantu pertumbuhan fisik dan perkembangan psikis secara optimal.Pembelajaran Inovatif 6-15 Anak TK memiliki karakteristik perkembangan fisik dan psikologis yang khas. efektif. memotivasi anak untuk berpikir kritis. dalam suasana yang menyenangkan. guru yang kreatif. .

6-16 Pembelajaran Inovatif g) Pembelajaran mengembangkan kecakapan hidup Pembelajaran diarahkan untuk mengmbangkan kecakapan hidup. Sehubungan dengan itu maka guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran hendaknya mampu mengembangkan pola interaksi antara berbagai pihak yang terlibat didalamnya. kecakapan memotong buah. Pengembangan kecakapan hidup dilakukan secara terpadu. Guru dan anak-anak sama-sama berkepentingan untuk menciptakan suasana belajar. guru hendaknya selalu memberi kesempatan pada anak untuk aktif memberikan reaksi dan memeberi tanggapan tanpa rasa takut. j) Pembelajaran yang bermakna Pembelajaran yang bermakna merupakan suatu proses pembelajaran yang efektif dan membawa pengaruh perubahan terhadap tingkah laku anak didik dalam mencapai kompetensi atau tujuan yang telah dirumuskan. membersihkan lantai dengan anak lain yang berguna untuk kelangsungan hisup anak. baik melalui pembiasaan maupun pengembangan kemampuan dasar. i) Pembelajaran yang demokratis Pembelajaran yang demokratis memungkinkan terjadinya interaksi yang optimal antara guru dengan anak didik dan antara anak dengan anak untuk mencapai tujuan pembelajaran. . dengan memperkirakan keamanan dan kenyamanan anak dalam bermain. membuang sampah ditempatnya. Penataan ruang kelas disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam bermain agar anak dapat berinteraksi secara optimal dengan guru dan anak lain. h) Pembelajaran didukung oleh lingkungan yang kondusif Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian rupa agar menarik dan menyenangkan anak. Misalnya : menggosok gigi. Oleh sebab itu.

maka kurikulum Taman Kanak-kanak harus direncanakan untuk membantu anak mengembangkan potensi seutuhnya.Pembelajaran Inovatif 6-17 3. ”Kurikulum humanistik adalah kurikulum yang menekankan integrasi. Kurikulum harus memberikan dorongan mengembangkan hubungan ”sosial yang sehat. fisik/motorik. (1997) mengemukakan. yaitu kesatuan perilaku. Nana Syaodih S. bahasa. sosial. pendekatan pembelajaran yang cocok digunakan di Taman Kanak-kanak adalah pembelajaran terpadu. perkembangan emosi dan fisik anak”.. Semua bidang pengembangan yang ada dijabarkan ke dalam kegiatan-kegiatan belajar yang berpusat pada . dan sebagainya. Pembelajaran terpadu untuk anak Taman Kanak-kanak memiliki ciri-ciri tersendiri. seni. Kurikulum seperti ini menggambarkan ”kurikulum humanistik”. bukan pengalaman yang terpenggal-penggal. tema dalam kurikulum terpadu memudahkan anak membangun konsep tentang benda atau peristiwa yang ada di lingkungannya”. Eliason dan Jenkins (1994) mengemukakan bahwa kurikulum harus memberi kesempatan mengembangkan aspekaspek perkembangan intelektual atau kognitif. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Dalam kaitannya dengan karakteristik perkembangan anak.. Pembelajaran terpadu adalah pendekatan yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan mengintegrasikan kegiatan yang mewakili semua bidang kurikulum atau bidang-bidang pengembangan yang meliputi aspek kognitif. karena pembelajaran disajikan berdasarkan tema-teman belajar. Kurikulum harus direncanakan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan dan perkembangan anak. Menurut Eliason dan Jenkins (1994) ”. Sejalan dengan prinsip kurikulum humanistik. bukan saja bersifat intelektual tetapi juga emosional dan tindakan. Kurikulum harus mampu memberikan pengalaman yang menyeluruh.

Di samping itu karena mengintegrasikan semua bidang kurikulum. Tema adalah ide-ide pokok. Kegiatan ini juga memungkinkan anak menggeneralisasikan pengetahuan dan keterampilannya dari satu pengalaman ke pengalaman lainnya (Eliason dan Jenkin. Pembelajaran tema adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang didasarkan atas ide-ide pokok atau ide-ide sentral tentang anak dan lingkungannya. Oleh karena itu. oleh karena itu pembelajaran terpadu di Taman Kanakkanak disebut juga pembelajaran tema. Semua kegiatan dalam pembelajaran terpadu melibatkan pengalaman langsung (hands on experince) bagi anak-anak serta memberikan berbagai informasi atau pemahaman tentang lingkungan sekitar mereka. Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang khas bagi anak usia dini dari jenjang pendidikan prasekolah sampai kelas-kelas awal Sekolah Dasar. tingkat kesulitannya pun harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan kemampuan mereka. pembelajaran terpadu juga memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan keterampilan seperti melatih kemampuan . dimulai dari yang sederhana menunju yang lebih kompleks.6-18 Pembelajaran Inovatif satu teman. Penggunaan tema untuk mengorganisasikan pembelajaran bagi anak-anak telah populer sejak John Dewey mengusulkan kurikulum yang dihubungkan dengan pengalaman hidup yang riil atau nyata. guru-guru memilih topik yang relevan dengan minat anak. Dalam mengembangkan suatu tema. 1994). Tema yang disajikan kepada anak harus dimulai dari hal-hal yang telah dikenal anak menuju yang lebih jauh. Meskipun demikian pembelajaran terpadu ini juga dapat digunakan di jenjang-jenjang pendidikan yang lebih tinggi dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat peserta didik.

Pembelajaran Inovatif 6-19 motorik halus dan motorik kasar. Pembelajaran terpadu sebagai aplikasi dari kurikulum yang mengintegrasikan upaya-upaya pengembangan yang terdapat dalam satu rumpun atau beberapa rumpun bidang pengembangan anak usia dini mencakup : pengembangan fisik. Melalui pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu dapat dilaksanakan dalam waktu yang panjang misalnya satu tahun. Pembelajaran terpadu bertujuan untuk membantu anak usia dini dalam mengaktualisasikan berbagai potensinya ke dalam berbagai kemampuan seperti : kemampuan fisik. benda-benda serta manusia. kedalam tema-tema penting yang ada dalam suatu bidang pengembangan atau beberapa bidang pengembangan yang dipadukan melalui pendekatan tematik. pemaduan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini tersebut diwujudkan dalam bentuk pembelajaran terpadu. menghitung. . a. intelegensi. anak-anak memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam tentang lingkungannya seperti tanaman. membandingkan. mengingat. Intelegensi. b. sosial emosional. binatang. Prinsip-prinsip Pembelajaran Terpadu 1. Konsep PembelajaranTerpadu 1. dan bahasa dan komunikasi. atau dalam jangka waktu yang pendek misalnya satu minggu atau beberapa hari. satu bulan. bermain peran serta mengeksplorasi gagasan. sosial-emosional. mengobservasi. dan bahasa dan komunikasi. mengklasifikasikan. menyimpulkan. 2. Pembelajaran terpadu adalah suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran yang memadukan secara sistematis dan holistik upaya-upaya pengembangan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini.

mengemukakan pendapat dan kemampuan untuk mendengarkan pendapat orang lain dan lain-lainnya. Kegiatan bermain timbul dari motivasi intrinsik .6-20 Pembelajaran Inovatif 2. Minat dan (3). . dan harian. (2). Sejalan dengan sifat anak usia dini yang aktif. (2). Tongkat pertumbuhan dan perkembangan. mingguan. Sesuai dengan paradigma proses pembelajaran anak usia dini yaitu belajar sambil bermain maka pembelajaran terpadu perlu memperhatikan kriteria bermain yaitu (1). 4. Perkembangan berbagai potensi anak usia dini agar menjadi kemampuan yang aktual melalui pembelajaran terpadu perlu memperhatikan : (1). (3). Bermain melalui pembelajaran terpadu perlu mengakomodasikan berbagai fungsi bermain bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. Perubahan pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini ke arah yang lebih baik. Bermain memberikan kegembiraan dan menyenangkan anak. 5. penyelenggaraan pembelajaran terpadu pada anak usia dini perlu dirancang dengan memperhatikan penjabaran tema-tema ke dalam perencanaan pembelajaran secara catur wulan. inkuiri. kerja kelompok. berinisiatif. dan kreatif serta melalui pengembangan anak usia dini maka metode pembelajaran dalam pembelajaran terpadu ditekankan pada pemberian kesempatan pada anak tersebut untuk melakukan eksplorasi. 3. penemuan.

Uraikan apa yang dimaksud dengan esensi bermain ? 3. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. Jelaskanlah bagaimanakah prinsip-prinsip pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? . Jelaskanlah apa yang dimaksud pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? 5. Bagaimanakah gambaran tentang pengertian pembelajaran di taman kanak-kanak ? 2.Pembelajaran Inovatif 6-21 C. Apa yang dimaksud pembelajaran berpusat pada anak ? 4. Pembelajaran anak usia taman kanak-kanak tidak terlepas dari esensi bermain. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1.

Uraian Materi 1. Kemampuan tersebut harus dikembangkan jika kita menginginkan anak menjadi individu yang cerdas dan kreatif. membangkitkan rasa ingin tahu anak. Belajar untuk belajar merupakan suatu kecakapan yang dapat diperoleh dan dapat diajarkan. Pendidikan pada masa usia dini harus mengembangkan kemampuan . artinya anak tidak hanya sebagai obyek tetapi juga subyek dalam pembelajaran.BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF A. memotivasi anak untuk berpikir kritis dan menemukan hal-hal yang baru. prinsip pembelajaran ditekankan pada pemberian materi berdasarkan sesuatu yang nyata dan pendidikan yang layak bagi anak prasekolah. Peserta didik dapat menjelaskan tentang karakteristik pembelajaran yang inovatif B. Pembelajaran Inovatif Di Taman Kanak-kanak Proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat dilakukan oleh pendidik melalui kegiatan-kegiatan yang menarik. Selain itu dalam pengelolaan pembelajaran hendaknya dilakukan secara dinamis. Metode pengembangan yang digunakan penuh dengan inspirasi sehingga memperkenalkan anak terhadap suatu dimensi baru dengan menyenangkan dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran anak usia dini. ketika anak masih kecil. Kompetensi Dasar Dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. Peserta didik dapat menjelaskan tentang pengertian pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2.

antara lain : 1. Metode . Berbagai strategi dapat dijalankan dengan catatan strategi itu tidak menyalahi kodrat anak yang sedang masa tumbuh dan berkembang. anak bermain tetapi memperoleh pengetahuan yang dapat menumbuhkembangkan diri anak sehingga anak tumbuh dan berkembang secara optimal. diperlukan adanya metode yang tepat dalam menyampaikan kemampuan-kemampuan merupakan bagian dari yang diharapkan tercapai. dan dapat mengembangkan segala aspek perkembangan atau potensi yang ada dalam diri anak. Inovatif pada metode Agar proses pembelajaran di taman kanak-kanak berhasil. Dengan demikian guru dapat merencanakan dan melaksanakan kegiatan dengan kreatif dan inovatif serta menarik dan menyenangkan. Pembelajaran inovatif di TK dapat dilakukan dari beberapa hal. Oleh karena itu. rencana mingguan. Karena itu. Pada prinsipnya pembelajaran di TK didasarkan atas belajar sambil bermain. dan rencana harian) beserta komponen-komponennya sangat berpengaruh dalam menentukan materi / kegiatan yang akan disajikan kepada anak didik. Artinya. 2. Metode Metode dipilih strategi kegiatan.Pembelajaran Inovatif 6-23 untuk bertindak secara kreatif. berdasarkan strategi yang sudah dipilih dan diterapkan. inovasi pembelajaran sangat diperlukan dan kreativitas pendidik dalam hal ini sangat ditantang. Inovatif pada materi / kegiatan Penguasaan guru TK dalam penyusunan silabus (program semester. guru dituntut dapat menciptakan pembelajaran yang dapat memfasilitasi anak dengan berbagai pengalaman nyata melalui sumber belajar yang ada di sekitar anak.

Agar pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan guru dituntut kreatifitas dan inovasi yang tinggi dalam menyediakan maupun menggunakan alat peraga . Inovatif pada alat peraga Alat peraga merupakan kelengkapan yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak. Namun yang perlu diingat. Oleh karena itu. ada metode-metode yang lain. Melalui kedekatan hubungan guru dan anak. yakni metode bercerita.6-24 Pembelajaran Inovatif merupakan cara yang dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan. Metode-metode belajar yang digunakan di taman kanakkanak ada 10 jenis. metode pemberian tugas. dan metode proyek (slamet suyanto. metode eksperimen. metode bermain peran. di taman kanak-kanak mempunyai cara yang khas. agar dapat berlangsung dengan teratur. metode karya wisata. metode bercakapcakap. 149) 3. metode demonstrasi. metode Tanya jawab. guru akan dapat mengembangkan kekuatan pendidikan yang sangat penting. Metode-metode yang memungkinkan anak satu dengan anak lain berhubungan akan lebih memenuhi kebutuhan dan minat anak. Setiap guru akan menggunakan metode sesuai dengan kegiatan. metode sosiodarama. dan efisien sehingga tujuan TK dapat tercapai. dan bekerja di sekolah. misalnya metode ceramah. efektif. Alat peraga yang dimaksud adalah semua benda dan alat yang bergerak maupun tidak bergerak yang dipergunakan untuk menunjang kelancaran penyelenggaraan kegiatan belajar mengaja. 2005 . bermain. Metode ceramah tidak berdaya guna bagi anak taman kanak-kanak.

Hal-hal apa sajakah yang harus diperhatikan pendidik untuk menerapkan pembelajaran yang inovatif ? 3.Pembelajaran Inovatif 6-25 C. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Berikan pendapat anda pentingnya menerapkan pembelajaran yang inovatif di taman kanak-kanak ! . Apa yang dimaksud dengan pembelajaran yang inovatif ? 2. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak.

menyenangkan. Dalam merancang perencanaan kegiatan hal yang harus di perhatikan adalah usia anak. Proses pembelajaran dapat berjalan baik dan sesuai dengan cara belajar. Bentuk pembelajaran inovatif menggabungkan atau mengkolaborasikan beberapa aspek penting yang dapat memperkaya isi pembelajaran menjadi suatu yang baru. dan dapat memfasilitasi perkembangan dan kebutuhan anak khususnya di taman kanak-kanak. . dan minat anak. karena tiap usia memiliki karakteristik yang khusus. 3. Pembelajaran juga sebaiknya dapat memfasilitasi berbagai potensi yang ada dalam diri anak dan menerima perbedaan individu masing-masing anak. Peserta didik dapat mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan masing-masing model pembelajaran inovatif. Peserta didik dapat menjelaskan tentang model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. B. Uraian Materi 1. dimana guru masih mendominasi atau sebagai pusat dari kegiatan belajar mengajar. apabila kegiatan pembelajaran dirancang dengan sebaik mungkin. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pembelajaran yang menarik. tahap perkembangan. Pembelajaran inovatif menghindari pembelajaran konvensional yang masih seringkali terjadi pada praktik pembelajaran di sekolah. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1.BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK A. Peserta didik dapat mengembangkan model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak dalam proses belajar mengajar.

berdiskusi. Intelegensi Verbal/Lingusitik Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui kegiatan bercakap-cakap. dan membaca 2. Multipple Intelligence (MI) atau intelligensi jamak merupakan perkembangan mutakhir dalam bidang intelligensi yang menjelaskan hal-hal yang berkaitan dengan jalur-jalur yang digunakan oleh manusia untuk menjadi cerdas. Intelegensi Intrapersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dari instrospeksi dan metakognitif yaitu berpikir tentang berpikir (apa arti hidup) 4. Intelegensi Naturalis Bagian dari MI yang menghasilkan penetahuan yang diperoleh melalui pengalaman yang berkaitan yang melibatkan pengertian dan penghargaan terhadap alam semesta . Intelegensi Interpersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui komunikasi dengan orang lain seperti bekerjasama dalam tim 5. Intelegensi Logika Matematika Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui mencari dan menemukan pola yang digunakan untuk melakukan kalkulasi hitung dan berpikir abstrak serta berpikir logis dan berpikir ilmiah. 3.Pembelajaran Inovatif 6-27 Salah satu bentuk pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan pada pembelajaran di TK adalah pembelajaran terpadu berbasis Multiple Intelligence atau kecerdasan jamak. Lazaer (1991) mengemukakan alur jalur-jalur MI sebagai berikut 1.

Mengidentifikasi titik temu antara MI dan KBK. (6). musik dan suara lainnya. . Mengidentifikasi tema dan sub tema.6-28 Pembelajaran Inovatif 6. Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk mengaplikasikan MI dalam Kurikulum TK. (2). Intelegensi Musik-Irama Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dengan mendengarkan suara. Intelegensi Visual-Spatial Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui melihat baik dengan mata (eksternal) maupun pikiran (internal) seperti yang dilakukan pada waktu melukis dan memahat. Menyusun satuan cara kegiatan harian. (4). 8. Menyusun rencana satuan kegiatan mingguan (SKM). (5). Menyusun rencana kegiatan harian (SKH). (7). Intelegensi tubuh-kinestetik Bagian dri MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman dalam menggerakkan tubuh dan “Learning by doing” 7. Menerapkan Multiple Intelligence Melalui Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Penerapan Multiple Intelligence(MI) dalam kurikulum TK (KBK) melalui pembelajaran terpadu di TK dapat dibagi ke dalam 5 tahap yaitu : (1). (3). Mengidentifikasi materi tema dan sub tema.

peristiwa. memahami konsep bilg Pengembangan Bahasa : Memilih kosakata. mulai memahami konservasi (perubahan)ukuran. visual motorik Pengembangan kognitif : Mengingat dan mengidentifikasi objek dam peristiwa yang mampu menghadirkannya di pikiran. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ . penolakkan. mengerti simbolsimbol yang mewakili objek Pengembangan Psikososial: Bersosialisasi dengan keluarga. bentuk. memahami hubungan dan membandingkan objek dan peristiwa sesuai dengan klasifikasinya. ide. peduli dengan sesama. membangun persahabatan. jumkah. mengungkapkan keinginan. teman.Pembelajaran Inovatif 6-29 Tahap 1 : mengidentifikasi titik temu MI dan KBK KBK Verbal linguistik √ Logika matematika √ Body kinestetik √ Multiple Intellegence Visual Intra Spatial Personal √ √ Inter Personal √ Musical Rhythmic √ Naturalis √ Pengembangan fisik : Kelenterun koordinasi motorik (otot) kasar dan halus. dan orang lain. kritik. merangkai kata menjadi kalimat yang mengandung arti.

mengikuti peraturan Pengembangan Seni : Melakukan berbagai kegiatan seni baik seni lukis. memahami jender. seni tari dan seni musik Pengembangan Agama : Melakukan aktivitas yang sesuai dengan ajaran agama. menghargai agama orang lain √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ . memahami dan menerapkan nilai-nilai moral.6-30 Pembelajaran Inovatif bekerjasama dalam kelompok. mampu menahan emosi.

Pembelajaran Inovatif 6-31 Tahap 2 : Menentukan Model Pembelajaran Terpadu Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk digunakan dalam mengaplikasikan MI dan KBK. Dalam hal ini dipilih model Webbed atau jaringan laba-laba Tahap 3 : Mengidentifikasi Tema dan Sub Tema RUMAH TANAH AKU UDARA AIR .

6-32 Pembelajaran Inovatif Tahap 4 : Mengidentifikasikan Pengembangan Jenis Kompetensi Melalui Tema dan Sub Tema Kognitif / logika Mtk : Mengklasifikasikan konsep bilangan : Mengelompokkan hewan air. atau prakarya Body Kinestetik/fisik: Kelenturan koordinasi gerakan motorik (otot) kasar : olahraga (senam atletik. memperlakukan dan menghargai orang lain Interpersonal / sosial Berinteraksi dengan teman dalam melakukan kerjasama Verbal Linguistic Memperkaya kosa kata. musim hujan. Naturalistik (Pengetahuan Alam)/logika matematika/ verbal linguistik : Gejala alam. musim kemarau. banjir Musical / Seni : Koordinasi motorik kasar dan halus/verbal linguistik : memadukan irama musik dengan gerakan motorik yang indah : menyanyi. gerakan tubuh. menghit jumlah hewan air. mengikuti peraturan (disiplin). menari . mengekspresikan ide dalam kalimat yang benar dan baik AIR Visual Spatial / koordinasi motorik halus : memvisualisasikan gambaran mental dalam bentuk gambar. dll. sepak bola. membandingkan hewan air ukuran / bentuknya / warnanya Intrapersonal/moral: Menahan diri.

dll) Ciri-ciri tiap proses Hewan Air : Jenis Cara berkembang biak Makanan manfaat Musim : Jenis musim (hujan. penyelam. mencair) cara kerja proses AIR Penggunaan air : Rumah tangga Transportasi Rekreasi / olahraga keagamaan Pekerjaan : Jenis (nelayan. pelaut. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya .Pembelajaran Inovatif 6-33 Tahap 5 : Mengidentifikasi materi tema dan sub tema Peralatan : Peralatan minum Pompa air Peralatan mandi Pelindung : payung Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri sumber air Pelestarian sumber air Tumbuhtumbuhan air : Jenis Ciri-ciri Kegunaan Cara berkembang biak Proses : Jenis (mendidih. membeku. kemarau) akibat musim (banjir. kekeringan) usaha-usaha pengendalian musim Transportasi Air : Jenis (Kapal. perahu.

kemarau) akibat musim (banjir. interpersonal. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya Manfaat transportasi air Minggu ketujuh Proses yang terjadi pada air : Jenis proses yang terjadi pada air (mendidih. keagamaan) Manfaat bagi mahluk hidup Bahaya kekurangan dan kelebihan air Minggu keenam Pekerjaan / okupasional Jenis pekerjaan yang berkaitan dengan air (nelayan. tidak menutup atau menyumbat air . perahu. visual motorik. kesehatan. seni. body kinestetik. mencair) Ciri-ciri proses yang terjadi dengan air Manfaat dan bahayayang ditimbulkan oleh proses yang terjadi dengan air Minggu kedua Tumbuh-tumbuhan air : Jenis tumbuh-tumbuhan air Ciri-ciri tumbuh-tumbuhan air Kegunaan tumbuh-tumbuhan air Cara berkembang biak tumbuhtumbuhan air Pelestarian tumbuh-tumbuhan air Minggu keempat Penggunaan air Jenis aktivitas yang menggunakan air (rumah tangga. pelaut. penyelam.6-34 Pembelajaran Inovatif Tahap 6 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Mingguan Rencana Kegiatan Mingguan : Air Bidang pengembangan : logika matematika. rekreasi. agama. kekeringan) usaha-usaha pengendalian : membuang sampah pada tempatnya. naturalistik/pengetahuan alam Minggu pertama Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri jenis sumber air Pelestarian sumber air Sifat air Minggu ketiga Hewan air Jenis hewan air Cara berkembang biak Makanan Manfaat hewan air Pelestarian hewan air Minggu kelima Transportasi Air Jenis (Kapal. membeku. transportasi. dll) Ciri-ciri pekerjaannya Minggu kedelapan Musim yang berkaitan dengan air Jenis musim (hujan. intrapersonal.

Pembelajaran Inovatif 6-35 Tahap 7 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Harian Rencana Kegiatan Harian untuk Minggu Pertama : Sumber Air Tujuan umum : menstimulasi perkembangan : logika matematika. visual motorik. motorik halus. naturalistik. visualspatial. body kinestetik. koordinasi motorik kasar. seni. koordinasi motorik kasar. intepersonal dan intrapersonal (moral). naturalistik. intepersonal dan intrapersonal (moral). intrapersonal. intepersonal . logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Aktivitas seluruh kelas : Menyanyikan lagu yang berkaitan dengan air Membuat karya seni yang terkait dengan air (menggambar) Hari pertama Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. agama. naturalistik. naturalistik/pengetahuan alam Hari pertama Tujuan: Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Field Trip : Melihat sumber air yang ada disekeliling sekolah Hari kedua Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. agama. musik. intepersonal dan intrapersonal (moral). logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai gambar tentang usaha-usaha pelestarian air yang telah disediakan guru dikelas Menggambar bebas tentang hal yang terkait dengan usaha pelestarian air Mensyukuri nikmat air yang diberi oleh Allah pada manusia Hari ketiga Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. agama. motorik halus. interpersonal. koordinasi motorik kasar. koordinasi motorik kasar. agama. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas : Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai jenis air sesuai dengan sumbernya yang telah disesuaikan guru di kelas Mengemukakan hasil pengamatan tentang air Hari kelima Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. naturalistik. agama. intepersonal dan intrapersonal (moral). motorik halus. motorik halus. koordinasi motorik kasar.

ide.6-36 Pembelajaran Inovatif dan intrapersonal (moral). Teori perkembangan kognitif dari Piaget (1972) antara lain menyatakan bahwa dalam belajar. Menurut pendekatan ini belajar adalah mengkonstruksi (menyusun struktur) pemahaman atau pengetahuan dengan cara mengaitkan dan menyelarasakan fenomena. anak mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksinya dengan objek dan masyarakat dengan melakukan adaptasi berupa asimilasi dan akomodasi. Kaufman. Walfe & Mc. agama.Mullen. 1994. kegiatan atau pengetahuan baru ke dalam struktur pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya (Canella & Reiff. Djong & Groomes. Piaget juga menyatakan bahwa belajar memiliki proses dialektik dalam diri setiap individu . 1996. Richardson. 1997. 2001). 1996). Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik Konstruktivisme menerangkan bagaimana manusia (anak) belajar. Oleh karena itu kegiatan pembelajaran harus mendorong siswa mengkonstruksi makna atau pemahaman daripada hafalan atau imitasi (Slamet Suyanto. 1996. Kunci utama konstruktivisme adalah mengkonstruk (to construct) pengetahuan. Inti teori konstruktivisme berkaitan dengan beberapa teori belajar seperti teori perkembangan kognitif dari Piaget dan teori belajar bermakna Ausubel (Slamet Suyanto. 2001). logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Sifat air Aktivitas kelompok kecil Melakukan eksperimen yang terkait dengan sifat air • Mengalir ke tempat yang rendah • Berubah bentuk sesuai dengan wadah yang ditempatinya Menceritakan hasil eksperimen 2.

Dalam proses belajar siswa mengkonstruksi apa yang ia pelajari sendiri. Paling tidak ada empat ciri kegiatan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. Dalam proses itu seseorang dapat mengembangkan skema yang ada atau mengubahnya. kepercayaan diri dan pengetahuan (Richardson. Siswa diajak untuk memecahkan persoalan melalui kegiatan eksplorasi dan . tukar pendapat dan dengan menyediakan sumber belajar yang dibutuhkan siswa untuk proses-proses tersebut (Slamet Suyanto. merevisi atau memodifikasi struktur pengetahuan yang lama menjadi struktur yang baru. Proses inilah yang disebut proses konstruksi. Kedua. Konstruktivisme didasarkan atas asumsi bahwa siswa datang ke sekolah sudah membawa ide. Pertama. seseorang belajar dengan mengasosiasikan fenomena baru ke dalam skema yang telah ia punyai. Keduanya menekankan pentingnya asimilasi pengalaman baru ke dalam struktur pengetahuan atau pengertian yang sudah dipunyai siswa. Keduanya mengandalkan bahwa dalam proses belajar itu siswa aktif (Paul Suparno. ialah problematik. 1999). Teori belajar bermakna Ausubel ini sangat dekat dengan inti pokok konstruktivisme. Keduanya menekankan pentingnya pelajar mengasosiasikan pengalaman. Guru berperan memfasilitasi proses konstruksi tersebut dengan cara memberi persoalan uyang memacu siswa berpikir. 2001).Pembelajaran Inovatif 6-37 dan menciptakan kondisi bimbang (disequilibrium) dan ingin tahu karena adanya “konflik” antara apa yang ia miliki dengan sesuatu yang baru sampai ditemukan resolusi baru (Mazzotti. fenomana dan fakta-fakta baru ke dalam sistem pengertian yang telah ia punyai. 2001). Melalui proses pembelajaran siswa menambah. Pada tahap ini persoalan yang dikaji diangkat dari persoalan yang menantang dan terkait dengan keseharian siswa. 1997). melakukan proses inkuiri. Menurut Ausubel. mengembangkan proses diskoveri dan inkuiri.

6-38 Pembelajaran Inovatif pembuktian untuk menemukan pengertian baru. 3. kegiatan dan pemikiran baik antar individu maupun dalam kelompok. penjelasan belajar kenapa kooperatif mereka dalam merekomendasikan penggunaan pembelajaran adalah bahwa belajar kooperatif meningkatkan prestasi akademik. menghasilkan capaian hasil belajar yang tinggi. Johnson dan Johnson (1997) menerangkan bahwa data hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan belajar kooperatif akan mendorong siswa untuk belajar lebih banyak materi pelajaran. Menurut para ahli pengembang kurikulum dari Universitas Negeri Ohio. siswa akan belajar tenteng sains dan matematika dengan lebih baik. Dalam konteks tanggung jawab kelompok. merasa lebih baik sebagai seorang pelajar sains atau matematika dan lebih memiliki kebiasaan yang sehat terhadap penerimaan akan perbedaan di antara teman-teman sekelasnya. 1992). Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok Cooperative Learning banyak digunakan pada pembelajaran anak usia dini karena dianggap sesuai untuk melatih sosial dan kemampuan bekerjsama. Keempat. umpan balik dan komunikasi akan lebih realistik dan karakternya akan berbeda dari pola pembelajaran secara individual yang biasa diterapkan. Ketiga. memiliki kemampuan yang baik . memfasilitasi pengelolaan kelas dan materi pelajaran serta meningkatkan harga diri siswa (Blosser. memacu anak untuk melakukan refleksi dan revisi terhadap struktur pengetahuan yang telah ia miliki untuk melahirkan pengetahuan baru (Richardson. Jika cooperative learning diterapkan dengan lebih luas dan sering. kegiatan pembelajaran memacu proses ”sharing” atau urun pendapat. merasa lebih nyaman dan termotivasi untuk belajar. 1997). ide.

3) masing-masing siswa memiliki tanggung jawab untuk bisa menguasai materi yang diajarkan. Kelompok kecil biasanya terdiri atas dua anak (pair). 2) adanya interaksi langsung di antara siswa dalam satu kelompok. dan besar. berbagi ide. saling tukar ide dan mensintesis ide (Sharan dan Sharan. David. interaksi. menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam aktivitas kerjasama. memiliki aspek psikologis yang lebih sehat dan mampu menerima perbedaan yang ada di antara teman satu kelompok.Pembelajaran Inovatif 6-39 untuk berpikir secara kritis. Untuk anak TK. dkk. Kesemuanya itu akan membangun kemampuan kooperatis seperti komunikasi. sedang. 1989). bersedia untuk berubah. menghormati perbedaan yang ada dan kemajuan dalam kemampuan berbahasa (Merfendollar dan Packer. menghias pohon. 4) penggunaan yang tepat dari kemampuan interpersonal dan kelompok kecil yang dimiliki oleh setiap siswa. Percobaan menanam biji. 1988). 1987). mendengarkan. rencana kooperatif. Belajar kooperatif mempersiapkan siswa untuk masa depannya di masyarakat yaitu memacu siswa untuk belajar secara aktif ketika ia berbicara dan bekerja sama dan bukan hanya pasif mendengarkan. (1984) telah mempublikasikan banyak artikel tentang cooperative learning. Hal ini dimaksudkan agar tidak terlalu sulit mengaturnya. Mereka mengidentifikasikan empat elemen dasar dalam belajar kooperatif yaitu: 1) adanya saling ketergantungan yang menguntungkan pada siswa dalam melakukan usaha secara bersama-sama. belajar dalam kelompok meliputi kelompok kecil. pengambilan keputusan. memiliki sikap positif terhadap objek studi. Belajar kooperatif juga merupakan sebuah metode yang dapat meningkatkan prestasi akademik yang implementasinya tidak membutuhkan biaya yang mahal (Lyman dan Foyle. Hal ini memotivasi siswa untuk mencapai prestasi akademik yang lebih baik. atau mendisain pesawat dari lempung dapat menggunakan kelompok .

6-40 Pembelajaran Inovatif

kecil. Kelompok sedang terdiri atas empat anak, biasanya untuk tugas yang lebih kompleks, seperti menggambar pada kertas lebar. Kegiatan kelompok besar (seluruh kelas) juga sangat penting untuk menyatukan anak dalam kelas sebagai suatu tim. Kegiatan yang membutuhkan banyak partisipasi anak, seperti mendirikan tenda, dapat digunakan dalam kelompok besar. 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual Pendekatan Teaching and Pembelajaran Learning Kontekstual atau Contextual paham (CTL) berkembang dari

konstruktivisme (Brown, 1998; Dirkx, dkk., 1999). Ide utamanya ialah mengaitkan kegiatan dan persoalan pembelajaran dengan konteks keseharian anak (Blankchard, 2000; Hull dan Souders, 1996). Anak belajar dari dunia nyata di mana ilmu pengetahuan yang dipelajari bakal digunakan. Teori belajar bermakna (meaningful learning) dari Ausubel (1979) menyarankan agar siswa belajar dari persoalan kesehariannya agar bermanfaat bagi kehidupannya. Senada dengan hal itu, Dewey (1949) menyatakan bahwa pendidikan bukan mempersiapkan anak untuk masa depan, tetapi pendidikan adalah kehidupan itu sendiri. Ide-ide tersebut dipakai dalam kontekstual learning, dimana siswa diajak belajar dari persoalan yang nyata dalam konteks kehidupan sehari-hari. CTL merupakan suatu paham belajar mengajar yang memandang pentingnya hubungan antara materi pelajaran dengan dunia nyata. CTL melihat pentingnya dorongan dan keterlibatan siswa untuk mampu menghubungkan konsep yang dipelajari dengan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Hull (1993) lebih detail menyatakan bahwa dalam CTL, belajar terjadi hanya ketika siswa memproses informasi atau pengetahuan baru dengan suatu cara yang masuk akal bagi jalan pikiran siswa (memori, pengalaman, dan respon). Pendekatan ini berasumsi bahwa pikiran

Pembelajaran Inovatif 6-41

secara alami (naluriah) senantiasa mencari arti setiap hal dalam konteksnya, yaitu di lingkungan dimana ia berada. Sejalan dengan itu, Karweit (1993) menambahkan bahwa dalam pembelajaran kontekstual, pembelajaran didisain sedemikian rupa sehingga siswa dapat memecahkan persoalan melalui kegiatan yang merefleksikan kejadikan sebenarnya dalam kehidupan. Clifford dan Wilson (2000), mendeskripsikan karakteristik CTL sebagai berikut: a. Menekankan adanya pemecahan masalah (problem solving) Dalam pembelajaran hendaknya ada persoalan yang dikaji. Persoalan tersebut hendaknya riil, menarik, menantang, dan bermakna bagi siswa. Tiap kelompok dapat mencari solusi pemecahan dengan cara masing-masing, sehingga hasilnya akan lebih variatif (tidak menunju ke satu jawaban benar). b. Pembelajaran terjadi di berbagai konteks (multiple contexts) Pembelajaran tidak monoton di kelas. Pembelajaran dapat terjadi dimana saja, seperti di sawah, di ladang, di bengkel, di industri. Pengajar tidak selalu guru, petani, pedagang, pembuat roti, peternak, dokter, atau orangtua siswa yang memiliki keahlian khusus dapat menjadi pengajar. c. Membimbing siswa untuk memonitor hasil belajarnya sehingga ia mampu belajar secara mandiri Siswa dibimbing bagaimana cara belajar (learning how to learn) agar kelak dapat belajar secara mandiri. Bila anak bertanya suatu istilah, guru tidak harus menjawabnya, tetapi memberikan kamus dan mengajari anak bagaimana menemukan arti istilah tersebut. d. Pembelajaran menggunakan berbagai ragam kehidupan siswa sebagai titik pijak e. Siswa berasal dari berbabai daerah dengan latar belakang sosial dan budaya yang berbeda. Pengetahuan awal, budaya, cita-cita, dan tipologi masyarakatnya menjadi modalitas belajar.

6-42 Pembelajaran Inovatif

f. Mendorong siswa untuk saling belajar dengan temannya Belajar adalah proses individual, tetapi cara anak belajar dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok agar dapat saling bertukar pikiran, ide, dan rasa antar siswa. g. Menerapkan otentik asesmen (authentic assessment) Evaluasi tidak bertujuan memberi nilai dan label setiap anak. Asesmen bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa belajar dan bagaimana cara dia belajar paling baik. Dengan demikian guru dapat memberi bantuan kepada siswa untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Dialog antara guru dengan siswa akan kemajuan belajarnya perlu dilakukan agar siswa mengevaluasi diri sendiri. Portofolio hasil presentasi, hasil-hasil lomba dan karya siswa dibangun bersama antara siswa dan guru. Pendekatan pembelajaran kontekstual menggunakan multikonteks, artinya ia menggunakan berbagai seting, baik tempat, persoalan, maupun kecakapan dalam konteks yang beragam. Konteks dalam hal ini sangat variatif, meliputi aspek-aspek berikut. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Perkebunan Perkotaan Pasar Supermarket Hotel Bandara Bengkel Kepolisian Pabrik Warung Warnet Wartel 13. Sekolah 14. Keluarga 15. Masyarakat 16. Kantor 17. Pertanian 18. Perikanan 19. Pantai 20. Sungai 21. Puskesmas 22. Rumah Sakit 23. Kebun Binatang 24. Pegunungan 25. Upacara Bendera 26. 17 Agustus 27. Hari Kartini 28. Idul Fitri 29. Natal 30. Tahun Baru 31. Panen Padi 32. dst

Pembelajaran Inovatif 6-43

Belajar dari berbagai konteks diharapkan memberi bekal pengalaman siswa untuk hidup di masyarakat. Belajar dari berbagai konteks memngkinkan siswa memiliki pengalaman yang luas di setiap bidang atau aspek kehidupan. Suatu saat ketika ia perlu naik pesawat, ia sudah mengenal bandara. Suatu saat ia sakit atau temannya sakir, ia bisa ke Puskesmas atau ke Rumah Sakit. Memang diperlukan kerjasama seluruh komponen masyarakat untuk membelajarkan siswa secara kontekstual. Pembelajaran anak usia dini berdasarkan konteks kehidupan nyata. Pembelajaran kontekstual menekankan adanya hubungan antara apa yang dipelajari di sekolah dengan kehidupan nyata di masyarakat, termasuk di bidang-bidang pekerjaan. Dengan

hubungan tersebut diharapkan apa yang dipelajari anak dapat diaplikasikan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari di rumah, di masyarakat, dan di tempat kerja. Pembelajaran kontekstual sejalan menekankan pentingnya pengembangan kecakapan hidup (life skill), yaitu membelajarkan siswa agar dapat hidup secara mandiri. Kecakapan hidup meliputi dua hal pokok, yaitu general life skills dan specific life skills. General life skills kemampuan umum yang harus dikembangkan dalam diri setiap anak, mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Kemampuan umum tersebut meliputi kemampuan berpikir, kemampuan berperilaku, dan

berkomunikasi dengan baik. Sedangkan specific life skills terdiri atas dua kemampuan yaitu academic skills dan vocational skills yang lebih cocok untuk anak dewasa. Academik skills ialah kemampuan keilmuan dan vocational skills yaitu kemampuan melakukan suatu pekerjaan. Untuk anak usia dini, kecakapan hidup lebih difokuskan untuk kegiatan yang akan dipakai anak sepanjang hayat (longlife skills). Berbagai kemampuan yang akan diperlukan sepanjang hayat tersebut antara lain adalah memakai dan melepas kaos kaki,

6-44 Pembelajaran Inovatif

memakai dan melepas sepatu, menali sepatu, memasang dan membuka kancing baju, menyisir rambut, makan dan minum sendiri, mandi sendiri, menyeberang jalan, dan masih banyak lagi lainnya. (Slamet Suyanto. 2003. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. 165-173). C. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak, silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan konsep pembelajaran terpadu berdasarkan Multiple Intelegence ? 2. Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan pembelajaran berbasis konstruktivistik ? 3. Bagaimanakah karakteristik pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual menurut Clifford dan Wilson ? 4. Bagaimanakah pembelajaran berbasis Kooperatif dalam kelompok? 5. Buatlah rancangan pembelajaran terpadu berbasis kecerdasan jamak atau Multiple Intelegence !

DAFTAR PUSTAKA
Children’s Resources International. 1997. Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak. Jakarta: CRI Inc.-USAID Dhieni, Nurbiana, dkk. (2005). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hidayat, Heri. 2003. Aktivitas Mengajar Anak TK. Bandung : Katarsis Hurlock, B Elizabeth. 1999. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Meitasari Tjandrasa). Jakarta : Erlangga Jamaris, Martini. (2003). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta : PUD PPS UNJ Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta : Rineka Cipta Santoso, Soegeng. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak TK. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Semiawan, Conny. 2002. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini, Jakarta: Prehallindo Sudono, Anggani. 2004. Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Usia Dini.Jakarta : Grasindo. Sujiono, Sujiono. 2005. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta : Hikayat Tedjasaputra, Mayke. 2000. Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta : Erlangga

BUKU AJAR

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Pemahaman tentang pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, cara merancang, memilih, membuat media sederhana serta penggunaannya dalam proses pembelajaran.

B. Petunjuk Belajar
Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat sumber belajar di taman kanak-kanak yang didalamnya berisi pengertian sumber belajar, fungsi sumber belajar, pemanfaatan sumber belajar. b. Kegiatan Berlajar 2 Membahas tentang media pembelajaran untuk anak TK yang didalamnya berisi pengertian media pembelajaran, nilai dan manfaat media pembelajaran, dan klasifikasi penggunaa media pembelajaran di TK. c. Kegiatan Belajar 3 Membahas tentang Alat Permainan Edukatif (APE) untuk anak TK, yang berisi tentang pengertian Alat Permainan Edukatif, persyaratan, pembuatan dan penggunaan Alat Permainan Edukatif Dalam kegiatan pembelajarannya, bahan ajar ini dilengkapi dengan contoh membuat alat permainan edukatif untuk membantu memahami materi bahan ajar ini secara utuh dan menyeluruh, serta latihan soal-soal.

C. Kompetensi Dan Indikator
Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, serta dapat merancang, membuat, mengimplementasikan media sederhana, dalam pembelajaran di TK.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT SUMBER BELAJAR
A. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini, peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian, fungsi, manfaat sumber belajar serta mampu membuat perencanaan, sumber belajar dalam proses pembelajaran

B. Uraian Materi 1. PENGERTIAN SUMBER BELAJAR Dalam proses pembelajaran, seorang guru TK pada saat menyajikan bahan ajar kepada anak-anak kerap kali menggunakan berbagai sumber belajar agar bahan ajar tersebut dapat membantu pengembangan kemampuan berpikir anak. Kegiatan pembelajaran anak TK berlangsung dalam situasi yang menyeluruh dan terkait dengan kehidupan mereka seharihari. Oleh sebab itu, guru perlu menggunakan bahan-bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan tersebut. Pada prinsipnya bahan-bahan ajar yang dipandang cocok bagi anak TK adalah yang sederhana, konkret, sesuai dengan dunia kehidupan anak, terkait dengan situasi pengalaman langsung, atraktif, berwarna, mengundang rasa ingin tahu anak, bermanfaat, dan terkait dengan kegiatan-kegiatan bermain anak. Pada saat belajar anak melakukan kegiatan yang aktif membangun pengetahuan, berinteraksi dengan lingkungan atau mempraktekkan langsung. Pengetahuan muncul bukan dari objek atau anak, tetapi dari interaksi antara anak dengan objek. Dalam memperoleh pengalaman seorang anak harus berinteraksi

langsung dengan objek, lingkungan atau sumber belajar sehingga

 

Media dan Sumber Belajar TK 7-3

dapat memanipulasi, menjelajah, menyelidiki, mengamati atau berbuat sesuatu dengan objek tersebut. Apabila kita mengamati berbagai sumber belajar yang

digunakan di TK, tentunya sangat banyak. Untuk menguasai topiktopik tertentu anak-anak mungkin difasilitasi oleh guru dengan menggunakan berbagai alat permainan baik yang ada di ruangan kelas ataupun yang di luar ruangan. Untuk topik-topik yang lainnya, anak mungkin harus melihat langsung benda-benda yang nyata atau konkret. Caranya adalah dengan mengajak anak-anak untuk mengunjungi karyawisata. tempat-tempat Dalam kasus tertentu yang dengan lainnya, melaksanakan misalnya, guru

memandang penting menghadirkan orang tertentu ke kelas sehingga anak-anak mengenal lebih dekat tentang kegiatan keseharian seorang tokoh atau ahli, guru mendatangkan tokoh atau ahli tersebut untuk tampil di kelas. Bentuk-bentuk kegiatan seperti itu merupakan upaya guru dalam memfasilitasi anak dengan berbagai sumber belajar. Apakah sumber belajar itu? Pertanyaan ini sungguh menarik, khususnya bagi para ahli pendidikan. Pengertian sumber belajar dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja, misalnya radio, televisi, dan perangkat keras (hardware) lainnya. Adapun

pengertian sumber belajar secara lebih luas dapat dilihat dari beberapa pendapat ahli berikut ini. Nama Sudjana (1997) mendefinisikan sumber belajar sebagai segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajarnya. Pengertian ini memberikan batasan atau pengertian sumber belajar dalam arti luas juga. Sumber belajar diartikan sebagai daya yang dapat dimanfaatkan

 

 

 

peralatan. Pengertian sumber belajar menurut AECT ini menguraikan secara rinci jenis-jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran meliputi pesan. dan lingkungan sekitar. orang. Dari beberapa pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud sumber belajar adalah dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja. Pengertian sumber belajar menurut AECT memberikan pemahaman pada guru bahwa sumber belajar tidak hanya terbatas pada buku saja.Sedangkan dalam arti luas sumber belajar diartikan tidak terbatas pada buku saja. Anna Suhaenah. bahan. dan perangkat keras (hardware) lainnya.7-4 Media dan Sumber Belajar TK   untuk kepentingan proses pembelajaran baik secara langsung maupun secara tidak langsung sebagian atau secara keseluruhan. tetapi mengandung pengertian lebih luas seperti : pesan. dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. teknik. bahan. televisi. akan tetapi       . orang. dan lingkungan sekitar. (1998) seorang tokoh pendidik dari UNJ memberikan definisi sumber belajar juga termasuk manusia. peralatan (hardware). material (media-software). kejadian. teknik yang membangun kondisi yang memberikan kemudahan bagi anak didik untuk belajar memperoleh pengetahuan. misalnya radio. teknik (metode). keterampilan dan sikap. Selanjutnya Association for Educational Communication and Technology atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan yang sering disingkat AECT (1977) memberikan batasan sumber belajar sebagai segala sesuatu yang berupa pesan. teknik. berbagai peralatan. S. manusia. peristiwa. bahan. setting.

pasar dapat dimanfaatkan sebagai sumber       . Isi ceritanya sesuai untuk kalangan anak sehingga anak senang membacanya. Namun demikian. Untuk menambah daya tarik.  Media dan Sumber Belajar TK 7-5 mengadung pengertian yang lebih luas seperti pesan. Adapun sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan adalah sumber belajar yang tidak dirancang untuk kepentingan tujuan suatu kegiatan pembelajaran. dan sebagainya yang ada di lingkungan kita.berbagai peralatan teknik. bahan. Contoh sumber belajar jenis ini adalah pasar. toko. lebih pada usaha untuk memberikan kemudahan kepada masyarakat bagi tersedianya berbagai kebutuhan hidup dan kebutuhan ekonomi masyarakat. Buku cerita tentunya dibuat dan dirancang secara menarik oleh penulisnya. Sumber belajar jenis ini diamanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar. museum. 2. Adanya pasar di suatu lokasi atau di suatu daerah pada umumnya tidak secara khusus didirikan untuk kepentingan pembelajaran anak. buku tersebut juga dilengkapi dengan gambar-gambar kesukaan anak. tokoh masyarakat. yaitu sumber belajar yang dirancang dan sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan. JENIS-JENIS SUMBER BELAJAR Secara umum dilihat dari sisi pengembangannya sumber belajar itu dapat dibedakan ke dalam dua macam. tetapi dapat digunakan untuk kepentingan pembelajaran. misalnya buku cerita untuk anak. Sumber belajar yang dirancang adalah segala sumber belajar yang secara sengaja dirancang atau didesain untuk kepentingan pencapaian tujuan pembelajaran tertentu. dan lingkungan sekitar. Akan tetapi.orang. Contoh sederhana tersebut menunjukkan kepada kita bahwa ada unsur kesengajaan dalam pembuatan buku cerita sehingga anak mau dan senang untuk membacanya.

bahan. Sebagai contoh guru ingin mengenalkan kepada anak bagaimana kegiatan jual-beli yang terjadi di pasar. AECT (Association or Educational Communication and Technology) atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan membagi sumber belajar dalam enam jenis. dan lingkungan.1 Bagan Sumber Belajar menurut AECT       . peralatan. yaitu pesan. Anak akan merasa sangat senang ketika mereka bisa secara langsung melihat dan mengamati berbagai hal yang ada di pasar dibandingkan dengan guru hanya bercerita di kelas mengenai bagaimana kegiatan yang dilakukan orang-orang di pasar tersebut.7-6 Media dan Sumber Belajar TK   belajar jika guru ingin mengenalkan berbagai hal yang berkenaan dengan pasar tersebut. teknik. Secara sederhana terlihat dalam bagan berikut ini. orang. Banyak hal yang akan diamati oleh anak pada saat mereka dibawa ke pasar oleh guru-gurunya. PESAN ORANG LINGKUNGAN  SUMBER  BELAJAR  BAHAN TEKNIK  ALAT Gambar 2.

wawancara atau diskusi tentang masalah pendidikan. penyimpanan. pemilihan. khususnya masalah yang berkenaan dengan proses pembelajaran serta penggunaan sumber daya belajar untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran anak TK.  Media dan Sumber Belajar TK 7-7 3. Berdasarkan identifikasi kebutuhan tersebut guru mendapat data tentang jenis-jenis sumber belajar yang dibutuhkan untuk program pembelajaran anak TK. pengadaan. Data kebutuhan ini dirinci untuk bahan pertimbangan dalam rencana pengadaan sumber belajar. Perencanaan Perencanaan sumber belajar dimulai dengan mengadakan identifikasi kebutuhan sumber belajar di suatu lingkungan pendidikan anak TK. Jenis-jenis sumber belajar yang diidentifikasi tersebut dapat disesuaikan dengan tema. Kebutuhan-kebutuhan ini dirumuskan melalui observasi atau pengamatan. kemampuan dan tujuan yang diinginkan. a. serta evaluasi penggunaannya. Identifikasi kebutuhan sumber belajar ini dapat dirancang oleh guru menurut contoh format sederhana sebagai berikut :       . PENGELOLAAN SUMBER BELAJAR DI TK Untuk dapat berfungsinya sumber-sumber belajar dalam mendukung dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran diperlukan upaya pengelolaan meliputi perencanaan. dan pemeliharaan.

dimana berapa. menerima sumbangan atau hadiah. dan membuatnya sendiri. bagaimana dan lain sebagainya serta kemampuankemampuan berbahasa yang lain Jenis Sumber Belajar Boneka tangan. dan lain-lain Keterangan Boneka tangan ini dapat dibuat dari bahan-bahan bekas. Untuk melakukan pembelian guru harus berkoordinasi dan menyampaikan rencana pembelian dan kebutuhannya itu kepada pimpinan sekolah. hibah. Penggadaan Pengadaan sumber belajar dapat ditempuh dengan melalui beberapa cara. selanjutnya dirancang agar menjadi lebih menarik b.Anak dapat mengikuti beberapa perintah sekaligus . Penambahan koleksi sumber belajar dapat diperoleh dari hadiah. pemberian.Anak dapat menirukan kembali urutan angka. Pengadaan sumber belajar melalui pembelian ini akan membutuhkan dana atau biaya. seperti instansi pemerintah. Pembelian merupakan suatu kegiatan pengadaan sumber belajar melalui transaksi pembelian. swasta ataupun perorangan.Anak dapat menggunakan dan menjawab pertanyaan apa mengapa.7-8 Media dan Sumber Belajar TK   Tema/ Subtema Aku Kemampuan / Indikator Hasil Belajar Bahasa . Biasanya pihak sekolah atau lembaga penyelenggara pendidikan TK sudah memiliki rancangan anggaran untuk pembelian beberapa jenis sumber belajar. Sumbangan atau bantuan yang diterima adakalanya tanpa       . ataupun sumbangan dari berbagai pihak. misalnya alat permainan. boneka jari. urutan kata (latihan pendengaran) . antara lain melalui kegiatan pembelian.

Penetapan ramburambu dan kriteria untuk pemilihan sumber belajar merupakan patokan yang harus dijadikan pegangan bersama. Bekerja sama antar lembaga tertentu menumbuhkan satu hasil yang lebih baik apabila kerja sama itu dilakukan secara terbuka dan profesional. Ia akan menggunakannya sendiri secara kreatif sehingga kegiatan belajar anak dapat berjalan dengan       . c. Kerja sama ini bida dalam bentuk pinjam meminjam sumber belajar yang dimiliki oleh lembaga yang berbeda. Dengan pengetahuan. Ramburambu tersebut diperlukan agar dapat menghasilkan penyediaan berbagai sumber belajar yang tepat dan berdaya guna tinggi. Penggunaan dan Evaluasi Sumber Belajar Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar.  Media dan Sumber Belajar TK 7-9 diminta terlebih dahulu. Jika di tingkat kecamatan memiliki sumber belajar tertentu maka sekolah dapat meminjamnya. guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. Agar bahan atau sumber-sumber yang tersedia dapat dimanfaatkan oleh pemakai maka sebelumnya perlu ada perencanaan dan prosedur yang harus ditempuh sebagai dasar pertimbangan bagi pemilihan dan pengadaan sumber belajar yang diperlukan. namun ada juga yang dilakukan melalui permohonana permintaan dari pihak pengelola sumber belajar. Selain itu jika sumber belajar di suatu TK lebih lengkap maka jika memungkinkan dapat dipinjamkan ke TK yang lain. Bekerja sendiri jauh lebih berat daripada bekerja bersama-sama. Pengadaan sumber belajar dapat juga dilakukan melalui kegiatan perancangan dan disiapkan secara khusus oleh guru untuk pembelajaran tertentu.

petugas pos. polisi. terlatih untuk memilih sumber-sumber yang sesuai dengan prinsip pembelajaran anak TK. Sumber belajar yang alamiah dapat digunakan dengan efisien sesuai dengan prosedur yang berlaku. Menggunakan berabgai sumber belajar memang membutuhkan keterampilan tertentu dan khusus. dan lain-lain sehingga proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan dan menyenangkan anak.7-10 Media dan Sumber Belajar TK   efektif. misalnya nara sumber yang diundang selain ahli di bidangnya juga memiliki syarat teknis. sehat (tidak berpenyakit menular). 2) Lingkungan Guru dapat memanfaatkan lingkungan yang terdekat dengan anak sebagai sumber belajar. memahami perkembangan anak TK. Melalui sumber belajar itu anak akan banyak melakukan berbagai kegiatan yang memperkaya wawasan dan pengetahuannya. dokter. Untuk memanfaatkan sumber belajar orang ini (nara sumber). Lingkungan merupakan sumber belajar yang sangat kaya untuk kita. Coba Anda simak uraian berikut ini mengenai beberapa contoh penggunaan sumber belajar. yaitu dapat berkomunikasi dengan anak. dan lain-lain. Sumber belajar jenis ini akan sangat menarik untuk anak sebab mereka akan dihadapkan pada kondisi nyata sehingga banyak hal yang mereka peroleh dari lingkungan itu. guru hendaknya memahami prosedur yang berlaku. Guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan sehingga pada saat anak-anak dibawa       . termasuk anak. 1) Pemanfaatan Narasumber Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak dengan cara mengundang mereka untuk menceritakan keahliannya kepada anak-anak misalnya.

5) Barang Bekas Kreativitas guru dalam menggunakan barang bekas menjadi sumber belajar dapat membantu proses pembelajaran. becak. mobil-mobilan. kemampuan pengarang dan penerbit. 4) Benda Sebenarnya Sejalan dengan pembelajaran untuk anak TK. dan tangkai bunga sehingga anak lebih memahami melalui pengalaman nyata dengan lebih menyenangkan. isi dan topik yang disajikan pembahasannya mudah dipahami. Beberapa kriteria yang sebaiknya menjadi dasar pertimbangan dalam memilih buku adalah kriteria isi yang mencakup apakah isi sumber belajar relevan dengan kurikulum/program yang berlaku. seperti pada saat guru menjelaskan tumbuhan. dan lain-lain untuk membantu memberikan gambaran alat angkutan kepada anak. tetapi tetap dalam koordinasi guru. botol bekas minuman kaleng dapat dikemas menjadi kaleng suara dengan bantuan kerikil untuk berlatih seni musik. kebaruannya (currentness) dan lainlain. urutan ini buku. melatih daya pendengaran dan mengenalkan berbagai bunyi-bunyian kepada anak. guru dapat menggunakan benda-benda sebenarnya sebagai sumber belajar. Model ini       . mencium harum wangi bunga. Penggunaan benda sebenarnya. 3) Media Cetak Buku mutlak digunakna oleh guru sebagai sumber belajar. Contohnya. misalnya bunga dimana anak dapat mengamati bunga yang sebenarnya. menyentuh mahkotanya.  Media dan Sumber Belajar TK 7-11 ke tempat-tempat tertentu anak-anak tidak berkeliaran dan tak beraturan. daun. 6) Model Guru dapat menggunakan model tiruan seperti motormotoran.

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan. Dapatkah sumber belajar yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan anak mencapai tujuan yang telah ditentukan. Coba saudara sebutkan berbagai jenis sumber belajar untuk anak TK yang terdapat di lingkungan saudara?       . Apakah sumber belajar yang digunakan telah memuat seluruh informasi yang akan disampaikan? C. Apakah isi sumber belajar sudah memenuhi syarat dalam menjelaskan bahan ajar yang akan disampaikan? 4. Latihan 1. langkah selanjutnya adalah melakukan evaluasi terhadap implementasi/pelaksanaan sumber belajar yang telah dilakukan. 2. Bila sumber belajar telah dirancang dan digunakan.7-12 Media dan Sumber Belajar TK   cukup efektif digunakan untuk memberikan pengetahuan dan informasi pada anak mengenai objek-objek tertentu yang ditampilkan dalam bentuk model atau tiruan dari benda sebenarnya. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menjelaskan bahan ajar secara detail pada anak? 6. yaitu : Pertanyaan 1. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menarik perhatian anak dalam belajar? 5. Apakah memadai sumber dengan belajar yang digunakan sumber cukup belajar Jawaban Ya Tidak memanfaatkan secara efektif? 3.

Rangkuman Pengertian sumber belajar menurut AECT adalah segala sesuatu yang berupa pesan. benda sebenarnya. Sedapat mungkin anak dilatih untuk bercerita tentang kejadian yang ia lihat. Selain itu media cetak. dan model sangat bermanfaat digunakan dalam kegiatan belajar anak. Mengapa pengetahuan dan pemahaman guru mengenai penglolaan sumber belajar penting? Jelaskan! 3.       . barang bekas. guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. teknik (metode). material (media-software). dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. Sumber belajar berfungsi menigkatkan perkembangan anak dalam berbahasa melalui komunikasi dengan mereka tentang halhal yang berhubungan dengan sumber belajar atau hal lain. Lingkungan yang terdekat dengan anak juga sangat potensial untuk digunakan sebagai sumber belajar. Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar. atau hal-hal lain yang ia rasakan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-13 2. Dengan pengetahuannya itu. manusia. Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak. peralatan (hardware). dengar. Coba saudara indentifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengisi format berikut ini! Tema / Subtema Kemampuan/ Indikator Hasil Belajar Jenis Sumber Belajar Keterangan D.

Mengidentifikasi/mengenal kemampuan/kompetensi atau aspek perkembangan apa yang harus dimiliki oleh anak secara rinci dan jelas. Tidak berwarna 2. Bahan ajar yang cocok untuk anak TK pada prinsipnya harus memenuhi beberapa hal. Mengidentifikasi/mengenal berbagai karakteristik/ciri sumber belajar yang akan digunakan. Kompleks b. Lingkungan d. Tes Formatif 1. Menentukan tema yang akan dikembangkan.7-14 Media dan Sumber Belajar TK   Setiap pekerjaan yang kita lakukan selalu kita evaluasi untuk melihat apakah hal-hal yang kita lakukan sudah cukup baik atau perlu perbaikan dan juga untuk melihat ketercapaian tujuan dalam penggunaan berbagai sumber belajar bagi anak. Abstrak c. Manusia b. antara lain evaluasi terhadap fungsi sumber belajar. b. Perencanaan sumber belajar di TK dapat kita lakukan dengan melalui proses identifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengikuti langkah-langkah berikut. Tema merupakan pokok bahasan yang perlu dikembangkan lebih lanjut oleh guru menjadi rumusan-rumusan kemampuan. Konkret d. a. antara lain a. c. evaluasi pengelolaan. Metode c. Sistem       . Menurut Association for Educational Communication and Technology (AECT). E. dan evaluasi terhadap pengadaan sumber belajar. kecuali a. Lingkup evaluasi sumber belajar dapat dikembangkan dalam beberapa bentuk. sumber belajar itu sendiri dari.

waktu dan daya indra 7. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. atat. bergairah dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar. orang. Meningkatkan motivasi belajar anak d. lingkungan dan manusia 5. antara lain a. metode dan lingkungan c. yaitu segala apa yang ada di sekolah pada masa lalu. orang. Torkleson b. Anna Suhaenah d. Pemanfaatan berbagai sumber belajar dalam pembelajaran anak TK memiliki berbagai manfaat. yaitu sumber belajar dapat a.  Media dan Sumber Belajar TK 7-15 3. Motivasi belajar anak semakin meninggkat 6. materi. Nana Sudjana c. bahan. teknik dan lingkungan d. Mengatasi keterbatasan ruang. Pesan. Memperluas wawasan anak c. bahan. Pesan. Anggani Sudono 4. alat. Anak memiliki keinginan dan semangat belajar yang tinggi. alat. Pesan. Meningkatkan motivasi belajar anak d. Kegiatan belajar anak menjadi kurang menarik b. bahan. teknik. Jenis sumber belajar secara lengkap menurut AECT adalah a. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang diperlukan untuk kepentingan pelajaran. Pesan. Memperluas wawasan anak c. atat. bahan. waktu dan daya indra Hal       . tersebut menunjukan bahwa sumber belajar bermanfaat untuk a. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. Mengatasi keterbatasan ruang. Kegiatan belajar anak tidak menyenangkan c. Pengetahuan anak tidak bertambah d. sekarang dan pada masa yang akan dating. Pendapat tersebut dikemukanan oleh a. Guru tidak perlu mendatangkan obyek tertentu keruangan kelas karena tidak memungkinkan dari segi pengadaannya. teknik dan lingkungan b. Pernyataan tersebut sesuai dengan manfaat sumber belajar.

Bingung karena sumber belajarnya terlalu banyak       .7-16 Media dan Sumber Belajar TK   8. Mengundang petugas bonbin ke kelas c. Menampilkan berbagai macam binatang melalui gambar d. Senang karena gurunya lebih banyak beristirahat b. kecuali a. Hal tersebut disebabkan anak a. Majalah untuk anak c. Buku bacaan b. Berikut ini dalah contoh sumber belajar yang dapat memberikan informasi yang akurat dan terbaru. Mendatangkan pawing ular ke kelas b. Cerita rakyat 9. Manakah kegiatan yang paling mungkin dilakukan oleh guru pada saat ia ingin mengenalkan binatang kepada anak-anak a. Memanfaatkan sumber daya dapat meningkatkan motivasi belajar anak. Menjelaskannya dengan suara lantang 10. Merasa senang karena banyak pilihan sumber untuk belajar d. Gembira karena gurunya tidak terlalu banyak mengatur c. Nara sumber d.

PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN Kegiatan pembelajaran pada dasarnya merupakan proses komunikasi. guru bertindak sebagai pesan komunikator (communican).BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK A. Dalam proses komunikasi tersebut. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. Uraian Materi 1. serta dapat merencanakan. B. dapat dilihat di gambar 1 berikut ini. Untuk lebih memperjelas pemahaman mengenai pembelajaran sebagai proses komunikasi. (communicator) yaitu siswa/anak. dalam proses Gambar 3. penggunaan media pembelajaran. nilai manfaat dan klasifikasi media pembelajaran di Taman-Kanak-kanak yang dikemukakan oleh para ahli.1 Proses Komunikasi Pembelajaran . yang Agar bertugas pesan-pesan menyampaikan pesan pembelajaran (message) kepada penerima pembelajaran yang disampaikan guru dapat diterima dengan baik oleh anak maka dalam proses komunikasi pembelajaran tersebut diperlukan wahana penyalur pesan yang disebut media pembelajaran. peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian.

yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan dibawanya (message/software). dan sebagainya (Briggs. Oleh karena itu. Pesan tersebut biasanya merupakan isi dari tema atau topik pembelajaran. Menurut Russell (1993) media merupakan saluran komunikasi. Prinsip kekonkretan tersebut mengisyaratkan perlunya digunakan media sebagai baik. a. 1969). bahan tercetak (printed materials). c. Dalam situasi pembelajaran di TK terdapat pesan-pesan yang harus dikomunikasikan. yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a receiver).7-18 Media dan Sumber Belajar TK   Peran media dalam komunikasi pembelajaran di Taman Kanakkanak semakin penting artinya mengingat perkembangan anak pada saat itu berada pada masa konkret. Masih terdapat pengertian lain yang dikemukakan oleh beberapa ahli. Pesan-pesan tersebut disampaikan oleh guru kepada anak melalui suatu media dengan menggunakan prosedur pembelajaran tertentu yang disebut metode. Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran (Schram. dan instruktur. penyampai pesan dari guru kepada anak didik agar pesan/informasi tersebut dapat diterima atau diserap anak dengan       . Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun padangdengar. televisi. Sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku. termasuk teknologi perangkat kerasnya (NEA. Mereka mencontohkan media ini dengan film. video. komputer. 1977). bahwa media pembelajaran itu terdiri atas dua unsur penting. diantaranya media diartikan sebagai berikut ini. artinya bahwa anak diharapkan dapat mempelajari sesuatu secara nyata. Setelah mencermati beberapa pengertian di atas. salah satu prinsip pembelajaran di TK adalah kekonkretan. film. 1977). slide. diagram. Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara. b.

  Media dan Sumber Belajar TK 7-19 Unsur pesan (software) adalah informasi atau bahan ajar dalam tema/topik tertentu yang akan disampaikan atau dipelajari anak. sedangkan unsur perangkat keras (hardware) adalah sarana atau peralatan yang digunakan untuk menyajikan pesan tersebut. tersebut diatas mengenai pembelajaran dapat dibuat suatu kesimpulan sebagai berikut : a. uraian sesuatu baru bisa dikatakan definisi media media pembelajaran jika sudah memenuhi dua unsur tersebut. Keefektifan proses pembelajaran akan terjadi apabila ada komunikasi antara sumber pesan (dalam hal ini guru TK) dengan penerima pesan (dalam hal ini anak). NILAI DAN MANFAAT MEDIA PEMBELAJARAN Masih banyak guru saat ini yang menganggap bahwa peran media dalam proses pembelajaran hanya terbatas sebagai alat bantu semata dan boleh diabaikan manakala media itu tidak tersedia di sekolah. Komunikasi tersebut efektif. Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/topik pembelajaran. tetapi saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri. yaitu bahwa media itu merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran. Tanpa media maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif. Media merupakan peralatan yang digunakan dalam peristiwa komunikasi dengan tujuan membuat komunikasi lebih efektif. 2. Dengan Dari demikian. Media pembelajaran merupakan peralatan pembawa pesan atau wahana dari pesan yang oleh pemberi pesan (guru) untuk diteruskan kepada penerima pesan (anak didik). menurut Berlo (1960) ditandai dengan adanya area of experience       . Saudara sebagai calon guru TK yang profesional harus memiliki pandangan sebaliknya. b.

nyamuk. a. d. guru dapat menyampaikan gambaran mengenai sebuah kapal laut. Dengan bisa film (slow motion) guru memperlihatkan lintasan peluru. Nilai-nilai media pembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut ini. atau memperlihatkan proses suatu ledakan. gajah. pasar. pesawat udara. b. Mengkonkretkan konsep-konsep yang abstrak. Konsep-konsep yang dirasakan masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara langsung kepada anak TK bisa dikonkretkan atau disederhanakan melalui pemanfaatan media pembelajaran. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar. seperti harimau. candi. Memperlihatkan menggunakan gerakan media yang terlalu cepat. Misalnya untuk menjelaskan tentang sistem peredaran darah manusia. beruang.       . dan sebagainya. Berikut ini secara lebih mendetail dijelaskan mengenai nilai-nilai yang dimiliki media pembelajaran dalam mengoptimalkan pencapaian hasil belajar di TK. melesatnya anak pnah. dan sebagainya bisa menggunakan media gambar atau bagan sederhana. berhembusnya angin. virus. dan sebagainya di depan kelas. dan sebagainya. Menampilkan objek yang terlalu besar. arus listrik. semut. Melalui media. atau bahkan hewan-hewan yang sudah punah seperti dinosaurus. Misalnya guru menjelaskan dengan menggunakan gambar atau program televisi tentang binatang-binatang buas. Atau menampilkan objek-objek yang terlalu kecil. jerapah. Demikian juga gerakangerakan yang terlalu lambat. seperti pertumbuhan kecambah. c.7-20 Media dan Sumber Belajar TK   atau daerah pengalaman yang sama antara penyalur pesan dengan penerima pesan. seperti bakteri.

a. c. menjadi dapat diamati dalam waktu singkat. Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak bagi seluruh anak 3. Memungkinkan anak berinteraksi secara langsung dengan lingkungannya. e. KLASIFIKASI DAN KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan. audio. yaitu media visual. yaitu berikut ini. b. Berikut ini secara singkat diuraikan dari masing-masing jenis dan karakteristik media pembelajaran : a. masih terdapat pula nilai-nilai yang lainnya dari pemanfaatan media pembelajaran di TK. Selain keempat nilai media pembelajaran di atas. gunanya untuk menayangkan gambar atau tulisan yang akan       .  Media dan Sumber Belajar TK 7-21 mekarnya bunga. Jenis media visual ini nampaknya yang paling sering digunakan oleh guru TK untuk membantu menyampaikan isi dari tema pembelajaran yang sedang dipelajari. Media Visual Media visual adalah media yang menyampaikan pesan melalui penglihatan pemirsa atau media yang hanya dapat dilihat. dan sebagainya. Media visual terdiri atas media yang dapat diproyeksikan dan media yang tidak dapat diproyeksikan Media visual yang diproyeksikan pada dasarnya merupakan media yang menggunakan alat proyeksi yang disebut proyektor. d. Membangkitkan motivasi belajar anak. dan audiovisual. Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar pada masing-masing anak.

Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua tema. Media visual yang tidak diproyeksikan terdiri atas media gambar diam/mati. media model. bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadaannya. tempat. Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam. baik dari segi ukuran maupun intensitas cahayanya. atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan bahan/isi tema yang diajarkan. yaitu berupa sekumpulan gambar diam yang saling berhubungan satu dengan lainnya. Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. Banyak tersedia dalam buku-buku. media grafis.       . binatang. kalender. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain.7-22 Media dan Sumber Belajar TK   nampak pada layar (screen). Beberapa karakteristik dari masing-masing media tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a) Gambar Diam atau Gambar Mati Gambar diam atau gambar mati adalah gambar-gambar yang disajikan secara fotografik atau seperti fotografik. dan media realita. misalnya gambar tentang manusia. misalnya gambar diam (still picture) dan proyeksi gerak. dan sebagainya. Gambar diam ini ada yang sifatnya tunggal ada juga yang berseri. diantaranya adalah : Media ini dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih konkret. surat kabar. majalah. misalnya gambar bergerak (motion picture). Tidak mahal. Keuntungan yang bisa diperoleh dengan menggunakan media gambar diam ini.

diagram. bagan. poster. media ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. b) Media grafis adalah media pandang dua dimensi (bukan fotografik) yang dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan pesan-pesan pembelajaran. objek yang terlalu mahal. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya       . dan komik. model kerja (working model). dan mudah disimpan dan dibawa. objek yang terlalu jauh. Unsurunsur yang terdapat dalam media grafis ini adalah gambar dan tulisan. dapat menarik perhatian. Jenis-jenis media model diantaranya adalah model padat (solid model). yaitu terkadang ukuran gambar terlalu kecil jika digunakan pada kelas besar. mock-up dan diorama. model penampang (cutaway model). Bila saudara akan menggunakan media grafis ini saudara harus memahami dan mengerti arti simbol-simbolnya sehingga media ini akan lebih efektif untuk menyajikan isi tema kepada anak. seperti objek yang terlalu besar. Gambar diam juga merupakan media dua dimensi dan tidak bisa menimbulkan gerak. Media ini dapat digunakan untuk mengungkapkan fakta atau gagasan melalui penggunaan kata-kata.  Media dan Sumber Belajar TK 7-23 Ada beberapa kelemahan dari media ini. murah. objek yang terlalu kecil. angka serta bentuk simbol (lambang). Karakteristik media ini. sederhana. kartun. atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari wujud aslinya. objek yang jarang ditemukan. Jenis-jenis media grafis ini diantaranya adalah grafik. c) Media Model Media model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam pembelajaran di TK. model susun (build-up model).

kita perlu melakukan berbagai modifikasi yang dalam menggunakan disesuaikan dengan kemampuan anak. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran di TK pada umumnya untuk melatih ketrampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. 1. yang tidak berbahaya dan sebagainya. perhatian. yaitu sebagai berikut. sedangkan kita mengetahui bahwa anak TK masih dalam proses dari berpikir konkret kepada berpikir abstrak. b.       . binatang. Contoh media audio. adalah program kaset suara dan program radio. mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dari objek sesungguhnya. Dari sifatnya yang auditif. Oleh karena itu. yang sesungguhnya seperti mata uang. media audio untuk anak TK. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan media lainnya.7-24 Media dan Sumber Belajar TK   mungkin persis sama. tumbuhan. dan kemauan anak untuk mempelajari isi tema. Realia ini merupakan benda. Terdapat beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan apabila saudara akan menggunakan media audio di TK. Media ini hanya mampu melayani secara baik mereka yang sudah memiliki kemampuan dalam berpikir abstrak. d) Media Realita Media realita merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung (direct experience) kepada anak. Media Audio Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran. perasaan.

Pada dasarnya pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. yaitu memberikan kemudahan bagi anak untuk belajar. Selain itu media ini dalam batasbatas tertentu dapat menggantikan peran dan tugas guru. Media Audiovisual Sesuai dengan namanya. tetapi pada lembaga TK yang lain media       . mudah digunakan. media model. dan media realia. Contoh dari media audiovisual ini diantaranya program televisi/video pendidikan/instruksional. Maksud dari media pembelajaran sederhana adalah jenis media yang memiliki ciri-ciri mudah dibuat. Kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. serta harganya relatif murah. bahan-bahannya mudah diperoleh. media ini merupakan kombinasi dari media audio dan media visual atau biasa disebut media pandang-dengar. program slide suara. Karena sifatnya yang auditif jika saudara ingin hasil belajar yang dicapai anak lebih optimal. Dengan menggunakan media audiovisual ini maka penyajian isi tema kepada anak akan semakin lengkap dan optimal. Dalam hal ini guru tidak selalu berperan sebagai penyampai materi karena penyajian materi bisa diganti oleh media. Pada satu lembaga TK sebuah media pembelajaran mungkin dianggap sederhana. diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. kelompok media grafis. yaitu meliputi jenis media visual yang terdiri atas media gambar diam (still picture). Jenis media yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana. bahasa. yaitu tergantung kepada kondisi lembaga TK itu sendiri.  Media dan Sumber Belajar TK 7-25 2. Peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. c. dan susunan kalimat. dan sebagainya.

Para guru biasanya memilih jenis media pembelajaran yang paling disukainya walaupun tidak begitu relevan dengan kemampuan yang harus dicapai anak. Perencanaan dan pemilihan media sangat terkait dengan tujuan atau kemampuan yang akan dicapai anak. misalnya apakah tujuannya untuk pembelajaran individual atau klasikal? Tujuan pemilihan ini juga berkaitan dengan kemampuan guru menguasai berbagai jenis media pembelajaran. Merencanakan dan memilih media pembelajaran harus didasarkan pada maksud dan tujuan yang jelas. 4. dan sistem penilaian yang telah direncanakan guru. strategi pembelajaran yang akan digunakan guru. sifat-sifat isi tema yang akan dipelajari anak. akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran dan hasil belajar yang dicapai anak.7-26 Media dan Sumber Belajar TK   tersebut mungkin dianggap terlalu mahal dan rumit. Dalam memilih dan merencanakan penggunaan media pembelajaran. Namun perlu diingat bahwa tidak ada media pembelajaran yang paling baik dan dapat digunakan untuk segala tujuan. PERENNAAN DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK Kenyataannya masih banyak guru TK yang sedikit berpengalaman dalam penggunaan media pembelajaran ini sehingga sering mengalami kesulitan dalam menentukan jenis media pembelajaran yang akan digunakan. sebab jika saudara salah memilih. Kegiatan perencanaan dan pemilihan media pembelajaran merupakan bagian integral dari penggunaan media pembelajaran di TK. atau sebaliknya. perlu dipertimbangkan apa yang menjadi tujuan pemilihan media pembelajaran tersebut. Jenis media pembelajaran ini sangat banyak ragamnya dan masing-masing memiliki kelebihan dan kelemahan.       .

ukuran. Maksudnya adalah setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada guru untuk menggunakan berbagai jenis media secara bervariasi. Perlu di ingat bahwa memilih media yang tepat untuk pembelajaran yang akan di lakukan pada dasarnya merupakan proses pengambilan keputusan dari berbagai alternatif (pilihan) yang ada. ini akan mengalami berbagai kesulitan dalam pelaksanaan proses pembelajaran.  Media dan Sumber Belajar TK 7-27 Pertimbangan lainnya yang perlu di perhatikan. atau dengan kata lain hanya dapat menggunakan media apa adanya. baik dilihat dari segi kehandalannya. dan sebagainya. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu di miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media. Jika guru kurang memahami karakteristik masing-masing media. yaitu anak yang akan mempelajari tema melalui media pembelajaran tersebut. maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. Dalam merencanakan dan memilih media pembelajaran di TK harus disesuaikan dengan : 1. cara pembuatannya.       . maupun cara penggunaannya. guru bisa menentukan media yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan. Sasaran belajar. Tingkat keterbacaan media. 2. Selain itu. adalah karakteristik dari masing-masing media pembelajaran tersebut. seperti kejelasan gambar dan hurufnya. Perencanaan pembelajaran di TK. 3. yaitu satuan kegiatan mingguan (SKM) atau satuan kegiatan harian (SKH). sedangkan apabila hanya tersedia satu jenis media pembelajaran atau jumlahnya sangat terbatas maka saudara tidak bisa memilih. pengaturan warna.

4. minat. 6. 5. maksudnya saudara harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif).7-28 Media dan Sumber Belajar TK   4. Tidak ada media pembelajaran yang dapat menggantikan kedudukan guru. Dalam menggunakan media pembelajaran untuk anak TK guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. misalnya tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan pembelajaran. dan motivasi belajarnya. cahayanya. saran. Objektivitas.       . atau koreksi dari teman sejawat (guru lain) atau dari anak. audiovisual maupun media serbaneka) di kelas maupun di luar kelas ada tahap-tahap atau prosedur pokok yang harus dilalui sebagai berikut. pendapat. Situasi dan kondisi. Atau kesesuaian dengan keadaan siswanya seperti jumlahnya. seperti ukurannya. perlengkapannya. ventilasinya. Unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. Tidak ada media pembelajaran yang dapat merupakan media tunggal untuk mencapai semua tujuan pembelajaran. Untuk menghindarinya sebaiknya saudara selalu meminta pandangan. visual. Penggunaan media dalam proses pembelajaran menuntut partisipasi aktif anak sebelum. 3. Penggunaan media pembelajaran yang bervariasi dan berimbang akan menghasilkan hasil belajar yang memuaskan. selama dan sesudah penggunaan media pembelajaran. Pada setiap penggunaan media pembelajaran (baik audio. dan sebagainya. 2. Media pembelajaran adalah bagian integral dari proses belajar mengajar dan harus terjalin ke dalam prosedur dan kegiatan pembelajaran. 5.

Media pembelajaran pada dasarnya merupakan wahana dari pesan yang oleh sumber pesan (guru) ingin diteruskan kepada penerima pesan (anak). dan audio visual. Lakukanlah kegiatan berikut ini pembelajan. Rumuskan tujuan pembelajaran b. Visualisasikan materi dalam pesan yang siap disajikan d. Pilihlah salah satu media pembelajaran yang biasa saudara gunakan dalam pembelajaran. Media       . Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/ topik pembelajaran dengan tujuan agar terjadi proses belajar pada diri anak. visual. Rangkuman Secara harfiah media berarti “perantara”. Kembangkan materi yang mendukung tercapainya tujuan c. media pembelajaran juga memiliki nilai dan manfaat yang sangat besar dalam mengoptimalkan proses belajar anak TK sehingga media pembelajaran ini harus dijadikan bagian integral dengan komponenkomponen pembelajaran lainnya. Media pembelajaran dapat memperluas area of experience guru (sumber/ pesan) dan anak (penerima pesan) sebagai indikator terjadinya proses komunikasi pembelajaran yang efektif. Jelaskan prosedur pembuatannya! untuk satu tema kegiatan D. Jelaskan prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran! 3. yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan. Latihan 1. Adapun media pembelajaran di TK dapat di klasifikasikan antara lain sebagai berikut : media audio. yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message/software).  Media dan Sumber Belajar TK 7-29 C. Selain itu. a. Pilihlah media pembelajaran yang tepat untuk menyajikan pesan 2. Media pembelajaran selalu terdiri atas dua unsur penting.

sasaran belajar. Perantara b. Lebih mudahnya guru TK dalam melaksanakan proses pembelajaran c. Mengontrol ketepatan mengajar guru       . Sumber pesan c. E. Communicator b.7-30 Media dan Sumber Belajar TK   visual terdiri dari media visual yang diproyeksikan dan tidak diproyeksikan. perencanaan pembelajaran. Hal-hal yang harus diperhatiakn dalam merencankan dan memilih media pembelajaran di TK antara lain harus adanya kesesuaian dengan. yaitu a. situasi dan kondisi serta objektivitas. Sources 2. tingkat keterbacaan media. Menumbuhkan individualism anak dalam belajar d. Communicant c. Metode pembelajaran 4. Penerima pesan d. Kecenderunagan anak menyukai sesuatu yang dapat dilihat b. Soal Latihan 1. Pentingnya media pemberlajaran di TK terutama dilandasi oleh a. Membangkitkan motivasi belajar anak c. Perkembangan anak yang berada pada masa konkret 3. Membuat abstrak konsep-konsep yang nyata b. Messages d. Secara harafiah media berarti a. Kebutuhan anak TK akan pendidikan yang berkualitas dan menyenangkan d. Salah satu nilai yang dimiliki media pembelajaran. Penerima pesan dalam prosen komunikasi pembelajaran di TK disebut a.

13 % 7. Membantu pembelajaran b. 75 % b. Visualisasi c. Peran media dalam proses pembelajaran di TK. Sebagai alat bantu guru dalam mengarahkan anak belajar 6. yaitu melalui a. 60 % c. Mengurangi terjadinya verbalisme dalam diri siswa d. Tujuan utama penggunaan media pembelajaran di TK. Berdasarkan salah satu temuan penelitian. Memancing perhatian anak dalam proses pembelajaran c. yaitu sebanyak a.  Media dan Sumber Belajar TK 7-31 5. Audiovisual d. Hasil penelitian lainnya menunjukan bahwa informasi atau mempermudah guru dalam melaksanakan pengetahuan yang paling banyak mengendap dalam ingatan seseorang. 35 % d. Guru merupakan pihak yang paling berkepentingan dalam pemanfaatan media pembelajaran di TK       . Audio 8. Berikut ini pernyataan mana yang paling benar a. rata-rata jumlah informasi yang diperoleh seseorang melalui pendengaran. yaitu a. Fungsi utama media dalam proses pembelajaran di TK. Media pembelajaran di TK identik dengan segala peralatan yang dugunakan dalam proses pembelajaran d. adalah sebagai alat bantu guru mengajar b. Auditori b. adalah terjadinya proses belajar pada diri anak c.

Guru memiliki daerah pengalaman yang lebih luas dari pada anak b. Pengalaman anak menjadi lebih baik disbanding gurunya d. Media pembelajaran dapat membantu terjadinya perluasan area of experience guru dan anak. Daerah pengalaman guru dan anak mendekati kesamaan’ c. Media pembelajaran meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk melatih proses berfikir anak b. Anak menjadi lebih banyak memperoleh pengalaman belajar 10.7-32 Media dan Sumber Belajar TK   9. Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran a. Posisi media pembelajaran saling terkait dengan komponen pembelajaran lainnya c. Media pembelajaran harus memungkinkan dapat mempercepat proses belajar d. maksudnya ialah a. Media pembelajaran memiliki fungsi ganda yaitu sebagai alat bantu pendidikan dan fungsi hiburan       .

peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian. Lebih jauh lagi alat permainan dapat dikategorikan sebagai alat permainan edukatif untuk anak TK jika memenuhi ciri-ciri sebagai berikut. Uraian Materi 1. Ditujukan untuk anak usia TK b. dan untuk bermacam tujuan aspek pengembangan atau bermanfaat multiguna d. Aman bagi anak e. APE untuk anak rentang usia 4-5 tahun tentu . B. Berfungsi mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK c. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. a. Berkaitan dengan alat permainan yang dirancang untuk tujuan meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK. Dirancangn untuk mendorong aktivitas dan kreativitas f. bentuk.BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK A. persyaratan dan prosedur serta merancang. T. membuat dan menggunakankan alat permaian edukatif (APE) dalam pembelajaran di TK. Bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan. 1995). Alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK selalu dirancang dengan pemikiran yang mendalam disesuaikan dengan rentang usia anak TK. PENGERTIAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF UNTUK ANAK TK Alat permainan edukatif (APE) adalah alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk kepentingan pendidikan (Mayke Sugianto. Dapat digunakan dengan berbagai cara.

sosial.7-34 Media dan Sumber Belajar TK   berbeda dengan APE untuk anak rentang usia 5-6 tahun. yang digunakan tidak beracun (nontoxic) dan tidak mudah mengelupas. emosi. Balok-balok dapat disusun sesuai kehendak anak. APE juga dirancang untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK. Setiap APE dapat difungsikan secara multiguna. dan warnanya. Misalnya mainan balok-balok bangunan dalam berbagai macam ukuran serta dengan warna yang disukai anak. dan bentuk pada anak. misalnya penggunaan cat. Jika menggunakan alat bersudut maka sudut mainan tidak runcing atau       . Aspek-aspek yang dapat dikembangkan adalah aspek fisik (motorik halus dan kasar). Contohnya. Walaupun masing-masing alat permainan memiliki kekhususan untuk mengembangkan aspek perkembangan tertentu. Contohnya puzzle. Jumlah kepingan puzzle untuk anak usia 5-6 tahun. Jadi. loto warna dan bentuk. APE yang dirancang untuk mengembangkan aspek kognitif biasanya dapat digunakan untuk melatih daya nalar anak. baik berdasarkan ukuran maupun berdasarkan warna tertentu. kognitif. APE jenis ini dirancang dengan rancangan tertentu baik dari segi bentuk. dan moral. sehingga jika anak salah mengerjakan dia akan segera menyadarinya dan membetulkannya. bahasa. ukuran. tidak jarang satu alat permainan dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. puzzle untuk anak usia 4-5 tahun memiliki bentuk sederhana dengan potongan yang tidak terlalu banyak kepingnya. mengenal konsep warna. lebih banyak lagi. ukuran. APE jenis ini dikembangkan secara khusus. dapat dimainkan dengan berbagai cara dan dapat melatih berbagai motorik halus. APE dirancang dengan memperhatikan tingkat keamanan dan keselamatan anak. Jadi memang APE dirancang untuk rentang usia tertentu. Anak TK dapat diperkenalkan pada loto jenis ini untuk melatih motorik halus dan daya nalarnya.

APE juga mendorong anak untuk beraktivitas yang bersifat membangun atau menghasilkan sesuatu.  Media dan Sumber Belajar TK 7-35 tumpul agar tidak membahayakan anak. Pada umumnya pengembangan APE berakar pada jenis permainan yang telah dikembangkan lebih dulu oleh para pakar dari negara maju. yaitu Dr. gambar-gambar. dan Froebel. piringan hitam berisi lagu. Beberapa jenis APE merupakan hasil kreasi guru sendiri yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi lingkungan setempat.       . JENIS-JENIS ALAT PERMAINAN EDUKATIF Dewasa ini terdapat beraneka ragam jenis alat permainan edukatif yang telah dikembangkan untuk anak TK. Berbeda dengan menonton TV atau mendengarkan radio yang membuat anak pasif yaitu hanya melihat dan mendengarkan. Peabody. Boneka tadi dilengkapi papan magnet. Maria Montessori. George Cruissenaire. APE untuk Kemampuan Berbahasa Peabody Ape yang dikembangkan oleh kakak beradik Elizabeth Peabody yang terdiri atas dua boneka tangan yang berfungsi sebagai tokoh mediator. APE juga didesain secara sederhana dan ringan sehingga mudah dibawa dan dijinjing anak. APE jenis ini banyak ditemukan di lembaga pendidikan TK di Indonesia. a. yaitu tokoh P. dan tema cerita serta kantong pintar sebagai pelengkap. Jenis-jenis APE untuk anak TK yang telah dikembangkan diantaranya berdasarkan alat permainan yang diciptakan oleh para ahli. dengan APE anak dapat berimajinasi dan berkreasi menghasilkan sesuatu. 2. Mooney dan Joey. Misalnya bermain lego atau membangun balok-balok. Berikut ini dijelaskan secara singkat jenis alat permainan edukatif yang diciptakan oleh para ahli tersebut.

7-36 Media dan Sumber Belajar TK   APE karya Peabody ini memberikan program pengetahuan dasar yang mengacu pada aspek pengembangan bahasa. APE Ciptaan Montessori Dr. Mooney dan Joey. Walaupun tokohnya tidak menggunakan P. yaitu kosakata yang dekat dengan anak.       . APE ciptaannya telah dirancang sedemikian rupa sehingga anak mudah memeriksa sendiri bila salah dan segera menyadarinya. Oleh karena itu. Boneka tangan yang dimainkan dengan tangan ini dikembangkan dengan menggunakan panggung boneka yang dilengkapi layar yang dapat diganti sesuai cerita anak-anak di Indonesia. tetapi jenis APE ini mengilhami pembuatan boneka tangan yang dikembangan di Indonesia. b. APE ciptaan Montessori ini banyak terdapat di lembaga pendidikan prasekolah khususnya TK di Indonesia dan sudah disesuaikan dengan kebuthan anak Indonesia. Maria Montessori menciptakan alat permainan edukatif yang memudahkan anak mengingat konsep-konsep yang akan dipelajari tanpa perlu bimbingan sehingga memungkinkan anak bekerja secara mandiri. Beberapa contoh APE ciptaan Montessori adalah puzzle berbentuk geometri. tema-tema yang dipilih dan diramu harus relevan dengan pengetahuan dan budaya anak setempat.

APE Ciptaan Froebel Froebel memiliki alat khusus yang dikenal dengan balok Blookdoss. pengenalan bilangan. c. d. Diantaranya adalah papan bentuk bidang I dan papan bentuk bidang II serta kantong keterampilan tangan untuk melatih kemandirian.       . APE ini berupa balok bangunan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-37 Jenis APE yang telah dikembangkan di Indonesia yang berakar dari konsep Montessori. Balok Cruissenaire George Cruissenaire menciptakan balok Cruissenaire untuk mengembangkan kemampuan berhitung pada anak. yaitu suatu kotak besar berukuran 20 x 20 cm yang terdiri dari balok-balok kecil berbagai ukuran yang merupakan kelipatannya. Balok ini terdiri dari balok-balok yang berukuran: 1 x 1 x 1 cm dengan warna kayu asli 2 x 1 x 1 cm berwarna merah 3 x 1 x 1 cm berwarna hijau muda 4 x 1 x 1 cm berwarna merah muda 5 x 1 x 1 cm berwarna kuning 6 x 1 x 1 cm berwarna hijau tua 7 x 1 x 1 cm berwarna hitam 8 x 1 x 1 cm berwarna coklat 9 x 1 x 1 cm berwarna biru tua 10 x 1 x 1 cm berwarna jingga Balok Cruissenaire ini juga dikembangkan sebagai salah satu jenis APE untuk anak TK di Indonesia walaupun ukuran dan warnanya sudah dimodifikasi sedemikian rupa. dan untuk meningkatkan keterampilan anak dalam bernalar.

Kotak kubus ini pun banyak digunakan sebagai salah satu jenis APE untuk melatih motorik dan daya nalar anak.       . ayunan. dijinjing. Kategori APE di luar ruangan adalah APE yang dimainkan anak untuk bermain bebas sehingga memerlukan tempat yang luas dan lapang. antara lain : Boneka Jari. Kotak Alfabet. Berdasarkan kurikulum yang berlaku saat ini. kotak pos. APE untuk anak TK dikelompokkan berdasarkan pada penempatan alat di dalam dan di luar ruangan. dapat dibongkar pasang. dan Loto Warna. bersosialisasi dan bermain kelompok. papan luncur. Pada umumnya ditujukan untuk pengembangan jasmani atau motorik kasar. b. balok bangunan. contohnya tangga pelangi. APE jenis ini di antaranya adalah puzzle. a. dan lain-lain. Puzzle Jam. Sebenarnya masih banyak jenis-jenis APE untuk anak TK yang dikembangkan di Indonesia. Keragaman APE ini dikelompokkan berdasarkan sudut pandang dan cara masingmasing.7-38 Media dan Sumber Belajar TK   Balok Blookdoss dikenal dengan istilah kotak kubus dalam program pendidikan TK di Indonesia. boneka dan lain-lain. artinya APE yang dapat dimainkan anak dengan diletakkan di atas meja. Kartu Lambang Bilangan. jungkitan. Kartu Pasangan. Kategori APE di dalam ruangan adalah APE jenis manipulatif. dan lain-lain. Puzzle Besar. Disamping jenis-jenis tersebut diatas masih banyak APE untuk anak TK lainnya. baik dari segi kegunaannya atau aspek perkembangan yang dipantau maupun dari segi dampak pemakaian dan berdasarkan penempatannya.

kelompok dan atau klasikal 6) Menumbuhkan minat anak untuk bermain 7) Memiliki keindahan baik bentuk dan warna 8) Bahan untuk alat peraga/bermain mudah didapat dan diolah 9) Aman dalam penggunaan 10) Sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia TK 11) Mudah dalam perawatan       . PERSYARATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Sebagai guru yang melaksanakan proses pembelajaran di TK hendaknya mampu membuat dan menciptakan APE sebagai karya yang orisinil. memberikan kesempatan kepada anak/siswa untuk bereksperimen dan bereksplorasi serta mengembangkan imajinasi dan rasa ingin tahu anak didik 4) Alat peraga/bermain tentu harus memiliki ukuran yang tepat 5) Dan dapat digunakan secara individual. Persyaratan umum 1) Sesuai dengan tujuan dan fungsinya 2) Memberikan gambaran tentang indikator yang harus dicapai anak didik 3) Mendorong kreativitas anak. a.  Media dan Sumber Belajar TK 7-39 3. Kemampuan tersebut diperlukan karena guru adalah pemegang kendali dalam proses pembelajaran di TK dan dengan alat permainan edukatif yang memadailah pengembangan aspek kemampuan anak TK akan cepat berkembang. Alat permainan yang disediakan untuk keperluan aktivitas penunjang kegiatan pembelajaran di TK sebaiknya memenuhi persyaratan umum dan khusus.

f) Mudah digunakan. dan sesuai dengan kemampuan (tahap perkembangan anak). b) Pembuatan APE disesuaikan dengan didaktik-metodik. d) Aman tidak mengandung unsur yang membahayakan anak. beracun dan lainnya. 2) Syarat Teknis a) APE dirancang sesuai dengan tujuan. misalnya tajam. murah atau dari bahan bekas/sisa. Misalnya. c) Dibuat dengan menggunakan bahan yang mudah didapat di lingkungan sekitar. Persyaratan Khusus 1) Syarat Edukatif a) Pembuatan APE disesuaikan dengan memperhatikan program kegiatan pembelajaran (kurikulum yang berlaku). dan klasikal. menambah kesenangan anak untuk bereksperimen dan berekspresi. 3) Syarat Estetika a) Bentuk yang elastis. kuat dan tahan lama (tetap efektif walau cahaya berubah). ketepatan bentuk. b) Keserasian ukuran (tidak terlalu besar atau terlalu kecil). dan ukuran yang akurat mutlak dipenuhi karena jika ukurannya tidak tepat akan menimbulkan kesalahan konsep. Artinya APE dapat membantu keberhasilan proses pembelajaran.7-40 Media dan Sumber Belajar TK   b. dalam membuat balok bangunan. dana (tidak menimbulkan kesalahan). mendorong aktivitas dan kreativitas anak. kelompok. b) Multiguna. walaupun ditujukan untuk tujuan tertentu tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan pengembangan yang lain. e) Awet.       . fungsi. ringan (mudah dibawa anak). g) Dapat digunakan secara individual.

Merencanakan pembuatan APE. c. d. g. f. menyangkut kelengkapan setiap jenis dan jumlah yang diperlukan. Guru melakukan analisis program pembelajaran dengan maksud mengetahui hubungan antara kemampuan yang akan dicapai anak dengan jenis kegiatan yang akan dilakukan serta sarana yang diperlukan.       . Memeriksa kelengkapan alat. Menginventarisasi sarana (alat permainan) yang ada. h. 4. apakah masih berfungsi dengan baik atau tidak. Guru mempelajari dan menguasai rencana program pembelajaran terutama mengenai kemampuan-kemampuan yang harus dicapai oleh anak. e. sehingga tujuan pendidikan TK dapat dicapai dengan mengacu pada prinsip-prinsip dan penggunaan alat permainan. PEMBUATAN DAN PEMANFAATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Alat permainan dibuat dengan tujuan menujang penyelengaraan kegiatan pembelajaran dan bermain agar dapat berlangsung efektif dan efisien.  Media dan Sumber Belajar TK 7-41 c) Warna (kombinasi warna) serasi dan menarik. yaitu sebagai berikut : a. Memeriksa fungsi alat yang ada. b. ketersediaan bahan untuk pembuatan alat permainan berikut ini diuraikan prosedur dan langkah-langkah pembuatan APE yang dapat dilakukan oleh guru. Melaksanakan pembuatan APE. Adapun prosedur pembuatan APE. Mengidentifikasi kebutuhan sarana yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran.

Bermain peran sebagai ibu atau bapak. Contoh : puzzle besar dengan tema binatang. Contoh : telepon gelas. c. Permainan yang bersifat bongkar pasang. Alat permainan yang memberikan pengalaman baru. Anak usia 4-5 tahun memiliki perkembangan yang berbeda dengan anak usia 5-6 tahun sehingga APE yang digunakan untuk menstimulasi perkembangannyapun berbeda pula. guru harus memahami perkembangan anak TK. Contoh : botol aroma. Adapun stimulasi yang dapat diberikan kepada anak usia 4-5 tahun diantaranya sebagai berikut : a.7-42 Media dan Sumber Belajar TK   Langkah pembuatan rancangan APE untuk anak TK dapat dilihat dari pola sebagai berikut : Sebelum berkarya perlu diingat bahwa APE dibuat berdasarkan kebutuhan perkembangan anak. Oleh karena itu. b.       .

Ambillah 2 buah tripleks dengan ukuran yang sama. Tumpulkan bagian-bagian yang runcing dengan atau gambar lainnya. misalnya seekor sapi yang sedang makan rumput gambar dengan cat. a. Permainan yang membutuhkan persaingan Contoh : Bola Suara Berikut ini contoh pembuatan APE untuk anak usia 4-5 dan 5-6 tahun adalah sebagai berikut : PUZZLE BINATANG (untuk anak usia 4-5 tahun) Puzzle ini berguna untuk melatih daya pengamatan dan konsentrasi mengenai bentuk serta melatih keterampilan jari-jari anak. d. b. d. Cat kayu aneka warna sesuai desain. Cara Membuatnya a. c.       . Kuas untuk mengecat. Potonglah gambar menjadi 9 / 16 keping. Tripleks atau kayu yang ringan berukuran 18 x 24 cm terdiri dari 2 bagian dengan ukuran yang sama. Warnailah menggunakan amplas. Permainan yang melatih kemandirian Contoh : Kantong Keterampilan Tangan b. Bagian lain direkat menggunakan lem kayu. Satu bagian dibuat lukisan binatang. c. Menceritakan dongen anak-anak Contoh : Boneka Jari c. Lem kayu. 2. Bahan yang Diperlukan a. b. 1.  Media dan Sumber Belajar TK 7-43 Sedangkan stimulasi yang dapat diberikan pada anak usia 56 tahun diantaranya .

1 Puzzle Binatang Sapi PEMBUATAN BOLA SUARA ( untuk anak usia 5-6 Tahun) Bola suara terbuat dari potongan kain perca di isi dengan dakron. 1. Dakron c. Kain perca warna warni b.7-44 Media dan Sumber Belajar TK   Gambar 4. b. Benang dan jarum 2. karena lentur dan empuk. Buat pola bola dengan menggunting kain di bentuk segi 5 dengan panjang sisi 5 cm. Kaleng bekas permen d. Lipatlah setiap sisinya dan sisakan 0. Kerikil f. Bahan yang diperlukan a. Di dalamnya terdapat kaleng bekas permen yang isi kerikil atau batu kecil yang menimbulkan bunyi jika bola digerakkan. Cara membuatnya a. Gunting e. Bola ini aman jika dimainkan oleh anak usia dini.5 cm untuk jahitan       .

c. Pilihan bukan berdasarkan pilihan guru. Kain yang sudah dijahit diisi dengan dakron. Alat permainan tidak berbahaya bagi anak atau tidak merangsang agresivitas anak.  Media dan Sumber Belajar TK 7-45 c. tidak terlalu banyak macamnya karena akan membingungkan anak. dan penggunaannya.       . Akan tetapi. lebih dahulu guru harus memilih alat permainan yang tepat untuk anak dengan memperhatikan hal-hal berikut : a. Kain dijahit sesuai pola dan warna e. tetapi berdasarkan minat anak terhadap mainan tersebut ketika ia bermain. Gambar 4. sedang bagian tengah bola diisi kaleng yang didalamnya sudah dimasukan kerikul. pemeliharaan. seperti pedang-pedangan atau pistol-pistolan. Banyaknya kain hasil guntingan adalah 12 / sesuaikan dengan kebutuhan d. Sebagai langkah awal menggunakan alat permainan edukatif. f. Jahitan diselesaikan hingga kain habis dan membentuk bulatan. b. Alat permainan sebaiknya bervariasi sehingga anak dapat bereksplorasi dengan mainannya tersebut.2 Bola Suara Pengelolaan alat permainan edukatif di TK sebagian besar ditangani oleh guru TK meliputi pengadaan.

Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan petunjuk-petunjuk yang dapat mempuk keberanian dan perkembangan anak. Adapun prinsip-prinsip yang harus diperhatikan guru dalam penggunaan alat permainan edukatif untuk anak TK adalah : a. b.7-46 Media dan Sumber Belajar TK   d. c. f. Memupuk keberanian anak dalam mencipta dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengurangi keberanian dan perkembangan anak. dan menyajikan beraneka alat permainan edukatif sedemikian rupa sehingga merangsang anak untuk melakukan kegiatan bermain yang sifatnya kreatif. e. e. Tingkat kesulitan sebaiknya disesuaikan dengan rentang usia anak TK. mengatur tempat. Guru hendaknya memberikan kebebasan sebanyak mungkin pada anak untuk berekspresi menggunakan berbagai alat permainan edukatif. Tidak memilih alat permainan berdasarkan urutan usia karena ada anak yang lambat perkembangannya dari anak-anak seusianya. f. maka dasar pemilihan alat permainan lebih cenderung pada perkembangan fisik dan mental anak secara individual. Alat permainan tidak rapuh atau mudah rusak. Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak (tingkatantingkatan perkembangan anak dalam menggunakan APE). Merencanakan waktu. atau sebaliknya.       . Memberikan rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik dan cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam APE. yaitu rentang 4-5 tahun untuk kelompok A dan 5-6 tahun untuk kelompok B. d.

efektif dan efisien. Pada waktu pelaksanaan guru memperoleh kesempatan yang sebaik-baiknya untuk melihat minat dan bakat anak sehingga bimbingan dan pembinaan dapat diberikan secara individual. Potonglah gambar-gambar secara acak atau beraturan Langkah kegiatan : 1. Berikut ini beberapa contoh pembuatan dan pemanfaatan APE untuk menunjang kelancaran penyelenggaran kegiatan belajara mengajar. Tempelkan gambar pada kertas karton berbentuk segi empat 2. kemudian diacak       . Lem dan gunting Cara membuat 1.  Media dan Sumber Belajar TK 7-47 g. Memberikan rasa gembira pada anak. Guntinglah gambar secara acak dengan tingkat kelompok A/B 3. bermain di sekolah agar dapat berlangsung dengan teratur. tepat guna. h. bakat. sesuai dengan minat. dan kemampuan anak. Contoh 1 : TEKA TEKI PUZZLE (KEMAMPUAN KOGNITIF) Fungsi : Melatih anak untuk memcahkan masalah sederhana Bahan alat : 1. Karton 3. i. Melakukan pengawasan menyeluruh terhadap pelaksanaan kegiatan bermain dengan menggunakan APE ini. Gambar-gambar yang menarik (terfokus pada suatu gambar seperti gambar rumah. sehingga tujuan belajar di TK dapat di capai. Lepaskan semua potongan gambar dari tempatnya. binatang dan buah) 2.

Langkah kegiatan : 1. dengan isolative pada ketiga sisi. Latihan 1. kecuali bagian atas. Anak mengganti nama-nama hari sesuai dengan konsep hari yang ada C. kemarin-hari ini-besok-lusa 3. tapat di bawah konsep hari.7-48 Media dan Sumber Belajar TK   2. Gunting karton dengan ukuran 70 x 30 cm 2. Tulis konsep hari. besok dan lusa Bahan alat : 1. Tempelkan plastik. Anak menyusun kepingan sampai menjadi bentuk kutub Contoh 2 : PAPAN KONSEP HARI (PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERBAHASA) Fungsi : 1. Mengenal konsep waktu kemarin. Tali. Beli tali pada karton agar dapat digunting 5. hari ini. selotip 4. Kantong plastic 3. Spidol. Karton 2. Gunting karton ukuran 12 cm sebanyak 7 lembar dan tuliskan nama hari dalam seminggu 4. kemudian buatlah langkah-langkah pembuatan dan petunjuk penggunaannya :       . Menyebutkan nama-nama hari 2. pensil warna Cara membuat 1. Buatlah Rancangan pembuatan APE dari ide sendiri. Menerangkan konsep hari 2.

(4) aman bagi anak.langkah yang dapat di lakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah : a. 3. alat dan desain. Beberapa persyaratan yang harus di perhatikan dalam pembutan APE untuk anak TK yang terdiri dari . Rangkuman Pengertian alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK adalah alat yang sengaja di rancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK. Merencanakan pengadaan dengan cara membuat e. c. Buatlah APE berdasarkan rancangan yang telah anda buat. aspek pengembangan anak TK b. bentuk dan multiguna. Merencanakan pembuatan rancangan f. estetis. Mengiventarisasi kebutuhan. Ciri-ciri alat permainan edukatif adalah (1) ditujukan anak TK. Syarat khusus meliputi : syarat edukatif. syarat umum dan khusus. Jelaskan prinsip-prinsip apa sajayang harus diperhatikan dalam penggunaan APE D. dan b.  Media dan Sumber Belajar TK 7-49 a. Bahan alat yang dibutuhkan. Menyimpulkan APE yang di butuhkan d. Gunakan bahan dan alat yang ada disekitar anda. Cara pembuatan 2. APE yang ada dan mengidentifikasi teknis dan       . Menganalisis kurikulum. Penggunaan APE dapat dikresikan sesuai dengan situasi dan kondisi serta ciri-ciri perkembangan anak. (2) berfungsi untuk mengembangkan aspek perkembangan anak TK. (5) dapat mendorong aktivitas dan kreativitas (6) bersifat konstruktif. Menyiapkan bahan. (3) dapat digunakan dengan berbagai cara. Langkah.

Alat Permainan Edukatif untuk anak TK dapat didefinisakan sebagai a. Alat permainan yang dirancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK d. Menganalisis kurikulum b. APE untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak diciptakan oleh a. Semua alat yang digunakan anak TK untuk memenuhi kebutuhan naluri bermainnya b. Multiguna b. Aman 3.7-50 Media dan Sumber Belajar TK   E. George Crussenaire d. Alat permainan yang popular di kalangan anak TK 2. Alat permainan yang sengaja dirancang untuk kebutuhan pendidikan c. ini adalah ciri APE yang a. Maria Montessori c. Identifikasi kurikulum c. Froebel 5. Soal Latihan 1. Maria Montessori c. Froebel 4. Kreatif c. George Crussenaire d. Elizabeth Peabody b. APE dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. Merencanakan pengadaan d. Puzzle bentuk geometri diciptakan oleh a. Merancang pembuatan       . Langkah pertama yang dilakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah a. Konstruktif d. Elizabeth Peabody b.

Boneka bantal 7. Boneka tangan c. Balok Cuisenaire berfungsi untuk a. Melatih analissi dan sintesis c. Memeprkenalkan bentuk-bentuk yang tidak beraturan b. Melatih kemandirian 10. APE yang memerlukan rancangan ketepatan secara ukuran adalah a. Mengajak anak untuk mencoba menyusun puzzle 8. Balok Cuisenaire       . Menyusun kembali potongan gambar puzzle d. Langkah pertama dalam penggunaan Puzzle adalah a. Botol aroma d. Loto warna b. Alat pemainan yang digunakan untuk melatih kemandirian anak adalah a. diawali dengan guru a. Mengeluarkan potongan gambar puzzle dari bingkainya c. Menyebutkan judul cerita c. Memperlihatkan gambar puzzle sebagai suatu satu kesatuan b. Boneka jari dimainkan oleh guru. Menjawab pertanyaan anak 9. Memasang boneka jari b. Balok bangunan d.  Media dan Sumber Belajar TK 7-51 6. Kantung keterampilan tanggan b. Bercerita dengan memainkan jari d. Mengembangkan kecerdasan matematika dasar d. Boneka jari c.

Cara Mengembangkan Kreativitas Anak (terjemahan Med. Bandung : Sinar Baru Patmonodewo. Oemar. Jakarta : Grasindo . 1990. Jakarta : Rineka Cipta Sadiman. Pengembangan. Catherine. 2003. (2005). 1994. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hamalik. Jakarta : Erlangga Lee. Sumber Belajar dan Alai Permainan untuk Pendidikan Usia Dini. dkk. Media Pendidikan. Sujiono. 1995. 2003. Nurbiana. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Ed. Bandung : Katarsis Hurlock. 1989. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Grasindo. Meitasari Tjandrasa). Joko Sri. 3. Media Pengajaran. Arcan Nana Sudjana dan Ahmad Rifai. Anggani. S. B Elizabeth.DAFTAR PUSTAKA Bean. 2005. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. Reynold. Meitasari Tjandrasa). 2004. Soemiarti. Aktivitas Mengajar Anak TK. Sumber Belajar Anak Cerdas. 2004. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Sudono. Bandung : PT Citra Aditya Bakti Hidayat. Pendidikan Anak Prasekolah. dan Pemanfaatannya. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Yunanto. 1999. Heri. Jakarta : Binarupa Aksara Dhieni. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Media Pendidikan Pengertian. Arief 1993.

BUKU AJAR EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK .

proses pembelajaran (KBM). Adapun evaluasi perkembangan anak dalam belajar sambil bermain dilakukan oleh pendidik/ guru .BAB I PENDAHULUAN A. sarana dan prasarana. penerapan di lapangan serta evaluasi terhadap sistem pendidikan yang telah dilaksanakan. Dalam proses suatu program pendidikan atau belajar sambil bermain senantiasa guru/pendidik perlu melakukan evaluasi. Kegiatan penilaian dapat dilakukan terhadap proses maupun hasil belajar anak didik. Deskripsi Evaluasi merupakan bagian integral dari sebuah sistem pendidikan. Untuk melihat dan menggambarkan proses pembelajaran yang telah dilakukan serta terjadinya perkembangan potensi anak didik. Evaluasi dalam lembaga pendidikan dapat dilakukan terhadap beberapa aspek antara lain kondisi anak pada ketika masuk ke lembaga pendidikan (raw input). Sistem ini diawali dengan kegiatan perencanaan. Materi ini dimaksudkan untuk memberikan salah satu acuan bagi pendidik dan penyelenggara pendidikan anak usia dini/ kelompok bermain atau sejenisnya dalam melaksanakan evaluasi proses belajar sambil bermain dan perkembangan anak didik. Maka perlu diadakan kegiatan evaluasi atau penilain. Tujuannya untuk mengetahui apakah perkembangan anak dalam proses belajar sambil bermain itu telah memberikan hasil yang diharapkan atau belum. Sistem yang berlaku pada lembaga pendidikan pada umumnya diimplementasikan dalam sebuah kurikulum. Evaluasi atau penilaian proses biasanya diarahkan pada pemerolehan informasi tentang bagaimana proses pembelajaran itu terjadi. dan mutu para lulusan. kualitas guru. Kegiatan evaluasi sangat membantu dalam memberikan gambaran terhadap ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan.

d a n la y a na n pa d a an ak s e ca ra berkesinambungan. Kegiatan Belajar 3 Dalam kegiatan pembelajaran ini dibahas tentang penggunaan teknik/ cara mengevaluasi serta serangkaian prosedurnya. dokumentasi. dll serta menganalisis hasil evaluasi d. banyak hal yang dinilai guru dalam tumbuh kembangnya. umpan balik Disamping kepada itu evaluasi agar dapat dapat memberikan pendidik menyempurnakan proses belajar sambil bermain.8-2 Evaluasi Perkembangan Anak untuk memantau p ro se s . berupa pelaporan penilaian. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat evaluasi secara umum dan tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak b. Pada proses belajar sambil bermain di TK. Evaluasi ini dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik Kegiatan evaluasi dalam belajar ini akan dilakukan praktek melakukan observasi. Kegiatan Belajar 4 Dalam kegiatan belajar ini akan menerapkan hasil evaluasi. ungkapan kognitif anak saat mereka bermain. misalnya program pembelajarannya. ke m aju a n . wawancara. pencatatan anekdot. Petunjuk Belajar Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. di Taman kanak-kanak . Kegiatan Belajar 2 Membahas tentang beberapa prinsip-prinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak c. B.

Evaluasi Perkembangan Anak 8-3 C. teknik dan prosedur evaluasi yang selanjutnya diharapkan peserta dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk pelaporan hasil evaluasi mengenai perkembangan anak dalam bermain sambil belajar di Taman Kanak-kanak. . prinsip-prinsip evaluasi. tujuan evaluasi. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian evaluasi.

telah lama menjadi bagian dari kehidupan manusia. ilmu dan . berkelanjutan. tetapi guru harus memperoleh gambaran objektif mengenai proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil evaluasi yang menyeluruh. Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi. lebih-lebih bagi manusia yang telah mengalami kemajuan dalam hal budaya. pelaksanaan dan penilaian. Tanpa kegiatan penilaian guru tidak akan tahu bagaimana proses belajar terjadi dan seberapa jauh tujuan pembelajaran Pembelajaran merupakan proses itu dapat dicapai. 1. Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan. guru tidak hanya melihat sepintas. Uraian Materi Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. menyeluruh dan obyektif. Pengertian Evaluasi Pembelajaran Evaluasi sebagai suatu aktivitas manusia. Untuk itu tugas evaluasi bagi guru TK merupakan suatu hal yang penting untuk dipahami dan dipraktekkan dalam proses belajar sambil bermain di TK. peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian evaluasi pembelajaran dan tujuan evaluasi pembelajaran B. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. Untuk mengetahui sejauhmana subyek belajar mencapai tujuan pembelajaran.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN A. dalam rangka berkelanjutan mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan.

sehingga dapat memberi gambaran yang mewakili kemampuan dan kemajuan dengan akurat dan adil Pengertian lain menyatakan bahwa evaluasi merupakan aktivitas yang melibatkan berbagai tahap pengumpulan data tentang perkembangan dan belajar anak. Dalam evaluasi terdapat dua konsep aktivitas. Definisi tersebut memberikan arti bahwa evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi dan memanfaatkannya sebagai penimbang dalam pengambilan keputusan. Terry D Brink. mendokumentasi dan meriview karya anak dalam proses belajar sambil bermain. p. Dengan demikian evaluasi mengandung tiga unsur yaitu pengumpulan informasi. Dari hasil evaluasi pendidik/ guru akan memperoleh informasi yang berguna berkaitan dengan pengetahuan. Dari beberapa definisi di atas dapat dipahami bahwa pengertian evaluasi adalah suatu usaha untuk mengumpulkan dan menafsirkan berbagai informasi secara . menghubungkan informasi dengan perencanaan dan program dan mengkomunikasikan penemuan yang didapat kepada orang tua atau pihak lain yang terlibat (Hills. Evaluasi perlu dilakukan terus menerus dalam konteks kegiatan di kelas. melakukan pertimbangan dengan suatu kriteria dan pengambilan keputusan.43). keterampilan dan kemajuan anak dengan cara mengamati. Tujuannya untuk melihat tercapainya tujuan dan sasaran program. yaitu konsep mengukur dan menilai. Senada hal tersebut evaluasi merupakan suatu proses pengumpulan informasi tentang perkembangan anak dalam rangka membuat keputusan tentang proses pendidikan mereka. Banyak pakar memberikan definisi tentang evaluasi. menyatakan “Evaluation is the process of obtaining information and using it from judgement which in turn are to be used decision making”. 1992.Evaluasi Perkembangan Anak 8-5 teknologi.

. Dalam melakukan evaluasi yang menjadi fokus dalam kegiatan di Taman Kanak-kanak meliputi semua aspek. Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk melakukan kegiatan bimbingan terhadap anak didik agar fisik maupun psikisnya dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. staf tenaga lainnya. Tujuan Evaluasi Secara umum tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui pertumbuhan dan perkembangan y a n g t e l a h d i c a p a i o l e h anak didik selama mengikuti proses belajar sambil bermain. lingkungan. 2. antara lain: 1) anak didik. termasuk keluarga. dapat dirinci sebagai berikut : 1. berkelanjutan. kognitif. Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk menempatkan anak dalam kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya. perkembangan emosional. 2) sumber belajar. perkembangan sosial. 4. guru. dan lain-lain 2. bahkan program kegiatan pembelajaran. Adapun tujuan khususnya. ketrampilan motorik kasar dan halus. menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan serta perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui kegiatan belajar sambil bermain/ bermain sambil belajar. Memberikan informasi kepada orang tua tentang pertumbuhan dan p e r k e m b a n g a n y a n g t e l a h d i c a p a i oleh a n a k seperti misalnya : perkembangan bahasa lisan.8-6 Evaluasi Perkembangan Anak sistematis. berkala. alat permainan edukatif. 3. orang-orang yang terlibat di lingkungan sekitar anak. dan lain-lain. Memberikan umpan balik kepada pendidik/ guru untuk memperbaiki kegiatan belajar sambil bermain.

pendidik/ guru dapat menemukan kebutuhan belajar setiap anak sesuai dengan tahap perkembangannya. Jelaskan pengertian fokus evaluasi pembelajaran di Taman-kanakkanak dan berikanlah contohnya. Lembar Kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai hakikat dari evaluasi pembelajaran. D. Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Jelaskan maksud dan tujuan guru mengevaluasi pembelajaran di Taman kanak-kanak ! 2. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan. E. C. Evaluasi yang tepat dengan cara yang tepat. Membahas bersama secara berkelompok dengan syarat masing-masing peserta sudah membuat ringkasan tentang pemahamannya terhadap materi tersebut. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. . Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi hakikat materi diatas. Rangkuman 1. Sebagai bahan masukan bagi berbagai pihak dalam dalam rangka pembinaan selanjutnya terhadap anak didik. pelaksanaan dan penilaian. 1.Evaluasi Perkembangan Anak 8-7 5. 7. Sebagai informasi bagi orang tua untuk melaksanakan pendidikan keluarga yang sesuai dan terpadu dengan kegiatan lembaga 6. Sehingga diharapkan dari hasil diskusi masing-masing peserta mampu mengambil kesimpulan esensi dari hakikat evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak.

. a.. F.. menunjukkan tanggung jawab pendidik d. membuat rapot/ laporan kemajuan belajar anak c. kecuali .. mengetahui tingkat ketercapaian tumbuh kembang anak b. menyiapkan alat evaluasinya b. 4. disebut prinsip . melengkapi tugas dalam pelaksanaan pembelajaran 3.. Objektif b.. Tujuan mengevaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak yaitu : untuk mengetahui.. Sahih dan terpercaya d.. a. Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi.8-8 Evaluasi Perkembangan Anak 2. mengetahui evaluator yang akan melaksanakannya 2. dan menganalisis apakah hasil dari proses pembelajaran bermain sambil belajar yang telah berlangsung mendekati tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.. Komprehensif .. Handal dan akurat c. Tes Formatif 1. 3... Mengevaluasi pembelajaran merupakan suatu tugas dan tanggung jawab profesi pendidik untuk melaporkan kepada orang tua/ wali mengenai tumbuh kembang anak selama mengikuti proses bermain dan belajar di Taman Kanak-kanak. Pembelajaran merupakan proses berkelanjutan dalam rangka mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi.. terlebih dahulu harus. maksud dan tujuan evaluasi c.... Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan... a. Dalam melakukan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak.. Evalusi harus mencakup seluruh aspek pengembangan yabg akan dinilai... memeriksa. Tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak ialah untuk. jelas tentang asumsi cara anak dalam bermain sambil belajar d.

Dalam merencanakan evaluasi pembelajaran di TK ada perhatian utama yaitu . diberi tugas yang sama lalu diobservasi b.. menggambar dan perilaku anak . diupayakan agar anak melakukan apa yang biasa dilakukannya c. anak diberi giliran kemudian dibandingkan hasilnya d. kecerdasan dan keterampilan anak b. baca tulis hitung. kesehatan dan pertumbuhan anak c.Evaluasi Perkembangan Anak 8-9 4. Mengevaluasi kegiatan anak di TK harus melibatkan keberadaan anak yaitu dengan .. a. perkembangan dan pertumbuhan anak d.. a. a b c betul semua 5..

artinya guru harus dapat meminimalisasi unsur subjektivitas. dan selalu mengedepankan unsur objektivitas yang diselaraskan dengan pedoman yang telah ditentukan secara terpercaya dan sahih (reliabel dan valid). subjek belajar melakukan kegiatan belajar dengan cara dan kemampuan masingmasing. diharapkan dalam melaksanakan evaluasi di Taman kanakpembelajaran kanak. mental dan aspek-aspek perkembangannya adalah berbeda satu sama lainnya. biarpun mereka mendapat yang sama. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi. guru harus sanggup melakukan integritas kepribadiannya. Dengan kondisi tumbuhkembang seperti yang dipaparkan di atas. Perlu memahami karakteristik TK dan dirinya sendiri agar bisa dengan bijak dalam bertindak dan dapat menyeimbangkan pengaruh yang positif dan negatif dari luar dan dari dalam dirinya dalam mengambil keputusan .BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN A. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari materi hakikat evaluasi pembelajaran di TK ini. diharapkan peserta pelatihan memahami beberapa prinsipprinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak. Untuk mencapai tujuan pembelajaran. Uraian Materi Peranan guru dalam proses pembelajaran adalah mengupayakan agar subyek belajar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. Mereka itu adalah bersifat unik. sosial. B. artinya kondisi fisik. Perbedaan itu membawa konsekuensi perolehan hasil belajar yang tidak sama.

filsafat. Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. kondisional-situasional dan relatif terhadap waktu dan tempat Perkembangan anak dan belajarnya juga berkaitan dengan proses assesment dan evaluasi. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: a. bahasa. fisik motorik. sosial. Komprehensif atau menyeluruh. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program 1. kognitif. penjelasan dan analisis Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. dimana evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Keterlibatan orang luar dalam proses evaluasi justru diharapkan terutama dari orang tua anak dan pengambil keputusan.Evaluasi Perkembangan Anak 8-11 Penilaian guru mencerminkan keyakinan hidup. bahkan bisa saling bertentangan karena sifatnya subjektif.emosi kemandirian. dan seni Jadi evaluasi pembelajaran di TK hendaknya mencakup keseluruhan lingkup materi (bahan pengembangan) yang telah diberikan . Bertindak sesuai dengan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tidak dapat diterima secara mutlak sama oleh semua orang. karena dengan pandangan dan pengertian mereka akan memperluas dan memperkaya lingkup evaluasi yaitu dengan adanya tambahan informasi. Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama. pendekatan dan sistem nilai dalam dirinya.

e. mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang secara optimal. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil unsur yang waktu telah dan dicapai siapa tanpa orang banyak yang dipengaruhi melakukannya. .8-12 Evaluasi Perkembangan Anak atau dibahas bersama dalam kegiatan belajar sambil bermain. Pembelajaran sebagai suatu proses tidak dilakukan secara sekaligus sehingga penilaian pada pembelajaran itupun harus dilakukan secara kontinyu dalam jangka waktu yang cukup. Obyektif. d. Aspek yang dievaluasi baik bidang pengembangan kemampuan dasar maupun bidang perilaku. Keterandalan atau reliabilitas. Sistematis dan berkesinambungan. b. c. Evaluasi dilakukan secara terencana. bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. terhadap Obyektif semua dal a m aspek evaluasi dilaksanakan p e r k e m b a n g a n a n a k sebagaimana adanya. Obyektif mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya atau sesuai dengan realitas atau acuan yang dijadikan landasannya. Evaluasi pembelajaran yang baik hendaknya mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. Kesahihan atau validitas. f.

Perlu memahami karakteristik anak TK . sehingga guru dapat bijak dalam melaksanakan evaluasi Penilaian guru mencerminkan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tperlu objektif dala melaksanakan evaluasi Dalam melakukan evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Dapat mempertimbangkan keterlibatan orang ltua evaluasi dengan suatu catatan sebagai dalam proses tambahan informasi. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi prinsip-prinsip evaluasi. orang tua. anak didik dan pihak lain. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. Dari hasil masing-masing kelompok dipresentasikan dan dilakukan brainstorming antar kelompok E.Evaluasi Perkembangan Anak 8-13 g. : Berikan contoh-contoh yang konkrit penerapan prinsipprinsip evaluasi dalam proses belajar sambil bermain di Taman Kanak-kanak D. Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan. Lembar kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai prinsip-prinsip evaluasi dengan melakukan diskusi secara berkelompok. penjelasan dan analisis . Kebermaknaan Hasil evaluasi harus bermanfaat bagi pendidik/ guru. Rangkuman Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi. Bermakna. C.

emosi kemandirian. mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang . Mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya Sistematis dan berkesinambungan. Mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil yang akan dicapai Kesahihan atau validitas. fisik motorik. bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. Obyektif. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. sosial. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. bahasa. kognitif. Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama. dan seni Keterandalan atau reliabilitas.8-14 Evaluasi Perkembangan Anak Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. Evaluasi dilakukan secara terencana. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: Komprehensif atau menyeluruh.

maka dilakukan : a. evaluasi catatan tentang keadaan anak keseharian d. hanya menggukan alat yang sudah teruji validitas reliabilitas dan obyektivitasnya. evaluasi anak dengan pengamatan dinamika.Evaluasi Perkembangan Anak 8-15 secara optimal.. Jika ingin melihat gambaran anak TK tentang belajar dan perkembangannya. saat anak melakukan kegiatan 2. evaluasi catatan profil anak pada catatan anekdot c. formatif c. pengambilan keputusan bersumber pada tes yang sudah baku c. Bentuk evaluasi yang dilaksanakan sebagai wujud pendekatan sistem yang komprehensif disebut evaluasi . a. Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan. evaluasi yang berorientasi pada hasil b. a. 3. penafsiran datanya orisinal dari guru b. Bermakna. reflektif d.. jangka panjang yang kontinyu . F. Soal Latihan 1.. penilaian mencerminkan pengertian dari banyak orang secara apa adanya d. terpadu b. Evaluasi disebut otentik jika .

. Prinsip-prinsip evaluasi mengandung makna. yang antara lain bahwa : a.8-16 Evaluasi Perkembangan Anak 4. keterlibatan orang tua juga masih dipertimbangkan untuk informasi dalam evaluasi d. .b.. obyektivitas sangat penting c. formatif-sumatif dalam jangka panjang b.. terfokus pada perencanaan dan pelaksanaan program 5. guru dalam melakukan evaluasi perlu memperhatikan karakteristik anak b. jangka panjang yang terfokus c... a.. terpadu antara evaluasi formatif-sumatif dan reflektif d.... maka perlu dilakukan evaluasi secara. a. dan c betul semua... Dalam mengelola perencanaan program pembelajaran...

B. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta pelatihan mempelajari teknik atau cara-cara penilaian. Pendidik dituntut memahami maksud dan tujuan mengevaluasi. pendidik perlu memahami berbagai fenomena perkembangan anak dan belajarnya baik yang berkaitan dengan pengembangan kemampuan dasar maupun perkembangan perilaku. Evaluasi dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik yang diperoleh dengan menggunakan alat dan cara evaluasi serta serangkaian prosedur. diharapkan mereka dapat memberikan contoh-contoh praktis dalam pelaksanaan evaluasi di lapangan. meneliti dan mengamati isi pendidikan terhadap tujuan pendidikan. Uraian Materi Mengevaluasi pendidikan berarti memeriksa. analisa dan kegiatan belajar anak sambil bermain sepanjang waktu. dokumentasi. Mengakses pendidikan berarti mendeskripsikan pertanda atau fenomena bukti kemajuan pendidkan dan respon anak didik terhadap metode dan isi pendidikannya. Kegiatan evaluasi dalam program anak usia dini dilakukan melalui pengamatan. Dalam melaksanakan evaluasi pada anak TK dalam proses bermain sambil belajar dapat digunakan teknik evaluasi sebagai berikut: . tetapi sebaiknya lebih diarahkan kepada proses dari pada hasil. Dalam proses penilaian pendidikan harus menilai segi proses dan hasilnya. mampu menganalisis informasi yang diperoleh dan tahu implikasinya.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI A. Dalam memberikan evaluasi. yang berkaitan dengan tujuan pendidikannya.

Dalam pengamatan atau observasi. • Observasi eksperimental. pengamatan terjadi ketika pendidik berkeliling diantara anak didik yang sedang berkegiatan dan menyelesaikan tugasnya. Adapun proses pengamatan yang dilakukan guru terhadap perilaku tumbuh kembang anak. Agar observasi lebih terarah maka diperlukan pedoman observasi yang dikembangkan oleh pendidik/ guru.8-18 Evaluasi Perkembangan Anak 1. Sedangkan observasi non partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat tanpa ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan individu atau kelompok yang diamati. dapat dilakukan dengan observasi secara insidental dan observasi secara terfokus/ terpusat Jenis observasi berdasarkan cara dan tujuan dapat dibagi menjadi: • Observasi sistematis dan non sistematis. Observasi Observasi adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan langsung atau tidak langsung terhadap sikap dan perilaku anak. Observasi sistematis adalah observasi yang dilakukan dengan mempergunakan pedoman observasi sebagai instrumen pengamatan. Observasi partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat dengan ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan oleh kelompok individu atau kelompok yang diamati. • Observasi Partisipasif dan non partisipasif. Pengamatan insidental. dengan menimbulkan gejala atau respon dari orang yang sedang diamati. atau pada saat bercerita. dapat pula dilakukan dengan jenis : a. tentang perkembangan dan belajar anak. . Observasi eksperimental tujuan sengaja adalah untuk observasi yang dilakukan. Sedangkan observasi non sistematis adalah observasi yang dilakukan tanpa mempergunakan pedoman observasi.

pengamatan akan lebih terperinci mengenai perkembangan anak dan cara belajarnya. (6) merencanakan suatu rencana pengamatan lebih jauh .Evaluasi Perkembangan Anak 8-19 b. (2) memiliki rasa empati / dapat menghayati perasaan orang lain . karena anak-anak memberikan pernyataan yang tidak dibuat-buat. suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. (3) bebas dari berprasangka . pada umumnya guru mendapatkan keterangan orisinal. Catatan ini menggambarkan peristiwa yang terjadi pada anak secara faktual dan luar biasa. maupun gagasan-gagasan. 3. Hasil percakapan yang ini. . Adapun karakteristik PTB adalah sebagai berikut: (1). guru melakukan percakapan untuk mendapatkan informasi tentang apa saja yang dilakukan mereka. imajinasi yang ada di pikirannya. Pengamatan terpusat/terfokus.menggunakan format yang direncanakan untuk secara sistematis merekam data observasi. insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. Pada anak-anak TK. Catatan anekdot Pencatatan anekdotal. yang penting. (7) memberi informasi bagi kemajuan perkembangan anak 2. c. yang bermakna. Catatan anekdot ini ditulis tentang sikap dan perilaku anak secara khusus terjadi secara insidental/ tiba-tiba. Pengamatan terampil berpengetahuan (PTB). (5) membentuk hipotesis dan mengamati lebih jauh untuk verifikasi dalam upaya pembuktian kebenaran .Cukup mempunyai informasi dari pengetahuan tentang tumbuh kembangnya anak didik dan cara terbaiknya anak belajar . (4) sangat memperhatikan sasaran dengan rinci . Wawancara/ Percakapan Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakapcakap antara anak didik dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas.

adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak. Adapun yang dimaksud dengan portofolio. CATATAN. 6. Contoh : melipat. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio. Penugasan Penugasan merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun kelompok. menggambar. atau memperagakan sesuatu. 5. olah raga. Contoh anak menata balok.8-20 Evaluasi Perkembangan Anak 4. Portofolio adalah sesuatu yang dilakukan oleh anak didik dengan karya-karyanya sendiri dan untuk menilai dirinya sendiri sebagai pembelajar. dan lain-lain. Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya. Hasil karya Hasil karya adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. Unjuk Kerja Unjuk kerja merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. Adapun prinsip. mewarnai. . dan lain-lain. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester.prinsip yang perlu diperhatikan dalam portofolio a. membuat berbagai bentuk dari plastisin. mencampur air berwarna. bermain pasir. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. melompat. merangkak. misalnya praktik menyanyi.

Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya g. Gambar atau lukisan b. Portofolio secara eksplisit atau implisit harus berisi alasan anak membuatnya. Evaluasi . Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak h. Potret bangunan balok yang dibuat anak d. Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK e. Hasil melipat anak c.Evaluasi Perkembangan Anak 8-21 b. kegiatan atau karya dan standar tolok ukur penilaian portofolio. Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak. Portofolio hendaknya berisikan informasi yang menggambarkan perkembangan kemajuan hasil belajar anak e. Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola f. tujuan dan sasaran. Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak Prosedur Evaluasi Pendidik/ guru melaksanakan evaluasi dengan mengacu pada kemampuan (indikator) yang hendak dicapai dalam satu satuan kegiatan yang direncanakan dalam tahapan waktu tertentu dengan memperhatikan prinsip evaluasi yang telah ditentukan. Portofolio dapat digunakan sepanjang tahun dan dilakukan evaluasi formatif dan pada akhir tahun diseleksi mana yang dapat dan pantas dilaporkan kepada pihak yang berkepentingan d. c. Ada banyak cara dalam menunjukan adanya perkembangan anak namun yang paling jelas ialah dengan memasukan seperangkat contoh kinerja aktual di lembaga pendidikan yang menggambarkan tujuan yang diharapkan. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: a.

Latihan Lakukan kegiatan dengan salah satu cara dengan menggunakan alat evaluasi. C. Pendidik/ guru tidak secara khusus melaksanakan evaluasi. Nama anak yang telah mencapai indikator tertentu yang tidak diharapkan di SKH. Kejadian/ peristiwa yang penting dan terjadi pada hari itu. Catatan : • Untuk menunjukkan ketercapaian indikator. Kemudian catat dalam alat tersebut. c. a. matahari. pendidik/ guru dapat menggunakan simbol lain seperti simbol bintang. analisis dan berikan interpretasinya. pendidik/ guru dapat sekaligus melaksanakan evaluasi. e. yaitu mengamati kegiatan anak pada waktu mereka sedang bermain sambil belajar. d. tetapi ketika belajar sambil bermain dan kegiatan bermain berlangsung. dll.8-22 Evaluasi Perkembangan Anak dilakukan seiring dengan kegiatan belajar sambil bermain. Hal-hal yang perlu dicatat oleh pendidik/ guru sebagai bahan evaluasi harian adalah sebagai berikut. pendidik/ guru menilai kemampuan (indikator) yang hendak dicapai seperti yang telah diprogramkan dalam satuan kegiatan harian (SKH). Dalam pelaksanaan evaluasi sehari-hari. Catatan ini terdapat pada SKH saat itu. selain menggunakan simbol lingkaran dan tanda cek. Hasil catatan evaluasi yang ada dalam satuan kegiatan harian (SKH) dirangkum dan dipindahkan ke dalam format rangkuman bulanan evaluasi perkembangan anak didik. Kebiasaan perilaku anak yang belum sesuai dengan yang diharapkan. . Nama anak yang belum dan telah mencapai indikator yang diharapkan dalam SKH. b.

dll. Contoh : melipat. Hasil karya. 2. alat dan cara yang dapat digunakan antara lain : 1. merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. Pencatatan anekdotal. mewarnai. yang bermakna. insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. Observasi. seperti beberapa lembar kertas. atau memperagakan sesuatu. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga.Evaluasi Perkembangan Anak 8-23 D. misalnya praktik menyanyi. adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan terhadap sikap dan perilaku anak. olah raga. E. Lembar Kegiatan Mahasiswa Para peserta pelatihan mengamati kegiatan anak-anak TK saat mereka sedang melakukan aktivitas bermain sambil belajar. 6. 5. penting. menggambar. . dan lain-lain. adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. Penugasan. alat tulis. Wawancara/ Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakap-cakap antara anak dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. perekam suara/ tape recorder. Unjuk Kerja. merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun keiompok. membuat berbagai bentuk dari plastisin. Catatan anekdot . kemudian dicatat kegiatan tersebut dengan menggunakan beberapa alat bantu. merangkak. suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. melompat. Rangkuman Dalam melaksanakan evaluasi. 4. 3.

observasi b. Tes Formatif 1.. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester. Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya. catatan anekdot c. adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: • • • • • Gambar atau lukisan Hasil melipat anak Potret bangunan balok yang dibuat anak Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola • Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya • • Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak... dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio. a.. pengamatan berpengetahuan . dll.. F. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak. Adapun yang dimaksud dengan portofolio. daftar cek d. Catatan tentang keadaan anak yang khusus dan ringkas adalah hasil.8-24 Evaluasi Perkembangan Anak CATATAN.

menggambar dan mewarnai dengan serasi b. melakukan investigasi tentang lingkungan sosial keluarga d. memberikan dasar untuk berkomunikasi yang .. karena mendapatkan data secara apa adanya c.. tidak ada yang paling tepat. portofolio menyimpan proses pembelajaran anak didik. Beberapa teknik pengumpulan data tentang perkembangan anak. dalam portofolio anak dapat berkesempatan belajar sambil bermain c. penyusunan portofolio dapat dilakukan oleh anak b. portofolio bermakna. yang paling tepat untuk mendapatkan informasi tentang mereka adalah : a. 3.Evaluasi Perkembangan Anak 8-25 2. Kualitas guru TK sebagai pengamat yang terampil dan berpengetahuan memiliki karakteristik. karena masing-masing punya kelemahan. Dalam penyusunan portofolio antara lain disebutkan bahwa. antara lain : a. wawancara. mempunyai cukup pengetahuan mengenai tumbuh kembang anak. merangkak.. Kegiatan unjuk kerja yang dilakukan anak TK. 4.. unjuk kerja anak yang dilakukannya sendiri d.. memberikan informasi dalam pembelajaran anak c. karena langsung bisa bercakap-cakap secara mendalam b. a. meronce manik-manik dengan tekun d. menyanyi. melipat kertas dengan benar c. b. observasi. d. memberikan kemudahan. biasanya berupa : a.. 5.

Sedangkan evaluasi sumatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka menentukan perkembangan hasil belajar sambil bermain pendidikan tertentu. Evaluasi formatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka mencapai balikan untuk meperbaiki proses belajar mengajar. Kompetensi dan Indikator Setelah mepelajari materi ini diharapkan para peserta pelatihan dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk laporan hasil evaluasi Evaluasi menurut tujuannya dapat dibedakan menjadi evaluasi formatif dan sumatif. Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing progarm kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembentukan perilaku dan program . Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi Pelaporan merupakan kegiatan mengkomunikasikan dan menjelaskan hasil evaluasi pend idik / guru tentang pe rtumbuhan da n pe rkembangan anak. Dalam pelaporan menjelaskan hasil penilaiaan guru tentang pertumbuhan dan perkembangan pembiasaan anak meliputi program pengembangan dan pengembangan kemampuan dasar. selama proses B. Uraian Materi 1. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanak-kanak.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK A.

fisik. dan seni. dapat berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa di sekelilingnya. yaitu: a. sopan santun. pengendalian emosi. motorik. . sehingga tidak menimbulkan persepsi yang salah bagi orang tua/wali atau bagi yang berkepentingan dalam bentuk Laporan Perkembangan Anak Didik TK . tenggang rasa. bertanggung jawab. meliputi nilai-nilai agama. sosial emosional dan kemandirian. berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. dilaporkan dalam bentuk uraian (deskripsi) singkat dari masing-masing program pengembangan. Cara melaporkan secara lisan hasil laporan pendidikan anak kepada orang tua/wali anak. Program pengembangan kemampuan dasar meliputi kemampuan berbahasa. dan lain-lain. b. Program pembentukan perilaku melalui pembiasaan perilaku anak sehari-hari seperti. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. kognitif. Bidang kegiatan pengembangan yang kemampuan guru dasar. Bidang pengembangan pembiasaan. untuk merupakan meningkatkan dipersiapkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak. Adapun bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin.Evaluasi Perkembangan Anak 8-27 pengembangan kemampuan dasar. Bentuk Pelaporan Berdasarkan hasil rangkuman perkembangan anak didik dalam proses belajar sambil bermain. bukan dengan istilah raport. 2. moral.

tentang meliputi pe rkemban gan . artinya bahwa data atau informasi tentang anak didik hanya diinformasikan dan dibicarakan dengan orang tua/wali anak didik yang bersangkutan atau tenaga ahli dalam rangka bimbingan selanjutnya. Mereka menuliskan di beberapa lembar kertas contoh-contoh narasi pelaporan hasil evaluasi yang memuat program pengembangan kebiasaan.8-28 Evaluasi Perkembangan Anak 3. dan program pengembangan kemampuan dasar. Rangkuman Pelaporan menjelaskan pe rtumbuhan merupakan hasil dan kegiatan mengkomunikasikan guru yang dan eva luasi p end idik/ anak. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga /pendidik/ guru secara lisan dan tertulis. Latihan Lakukan kegiatan membuat deskripsi laporan hasil evaluasi tumbuh kembang anak dan kemajuan dalam proses belajar sambil bermain. Lembar Kegiatan Para peserta pelatihan melakukan kegiatan mendeskripsikan laporan hasil evaluasi. E. C. sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik. Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. Hal yang perlu diingat dalam pelaksanaan kegiatan ini hendaknya menjaga kerahasiaan data atau informasi. dalam bentuk uraian narasi yang singkat dan efektif untuk program pengembangan kebiasaan. dan program pengembangan kemampuan dasar. kemudian masing-masing peserta memaparkan secara singkat secara`bergantian D.

Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua.. dan program pengembangan kemampuan dasar. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanakkanak . Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing program kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembiasaan. . Bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin. sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik. yaitu kegiatan yang dipersiapkan guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak.Evaluasi Perkembangan Anak 8-29 pembentukan perilaku dan kemampuan dasar. Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga/pendidik/ guru secara lisan dan tertulis.

323 – 343].Jo. Petunjuk Pelaksanaan PBM-Penilaian di Raudhatul Athfal. Jakarta: Ditjen Bina Kelembagaan Agama Islam. Programming and Planning in Early Childhood Setting. XIV: Evaluation: Purposes. 2000. et. L. Brewer. 2004 Acuan Menu Pembelajaran Generik pada PADU. . London : Allyn and Bacon. Departemen Agama RI.Ann.DAFTAR PUSTAKA Arthur. Jakarta Depdiknas.al. Pedoman Penilaian di Taman Kanak-kanak.. and Systems. 2006. Depdiknas. Introductionof Early Childhood Education : Preschool Through Primary Grades.1999. Jakarta: Dit PADU Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. 2004. Principles. Sydney: Harcourt Brace [Ch.

berhasil) Contoh dengan Interpretasi: (contoh yang salah) • Hari ini Sigit nakal. nakal. tiba-tiba ia menyiram Andi. malah memercikkan air pada teman-temannya yang mendekat Catatan : Pengamatan ditulis narasi secara objektif dan faktual. kurang rapi) o Pernyataan negatif (anak itu gagal. kreatif) o Maksud (dengan maksud untuk …) o Evaluasi (kerjanya bagus.Evaluasi Perkembangan Anak 8-31 LAMPIRAN Contoh pencatatan dengan pengamatan pada kegiatan anak Contoh faktual • Sigit bermain air. Ia bermaksud menumpahkan air ke lantai dan memercikkan kepada temannya. asumsi. adapun Budi malah merasa senang. sedangkan Andi nangis karena kaget. lalu menertawakan anak lain.Catatan yang ditulis harus objektif dan akurat yang memuat fakta tentang apa yang dilihat dan didengar. Sebagian air tumpah ke sepatu kedua temannya tersebut (apa yang terjadi). Sigit memang mempunyai sifat yang senang mengganggu teman lain. Ia melihat ke saya. periang. Ia menoleh ke arah saya untuk memastikan apakah saya mengamati tindakannya. mencakup: o Menerangkan kegiatan yang dilakukan anak o Menuliskan penggunaan kata anak o Menjelaskan gerak tubuh anak o Menjelaskan ekspresi wajah anak o Menjelaskan karya yang dibuat anak • Tulisan atau catatan oleh pengamat tidak boleh menggunakan interpretasi. Budi ( temannya) dengan air. atau dugaan. kemudian melihat temannya yang lain dan Ia/ Sigit tertawa terbahak-bahak. o Memberi label (pemalu. seperti :. dan suka cari perhatian .

dan diri dan S K B S K B S K dan Farah Amir Jessica .8-32 Evaluasi Perkembangan Anak CONTOH : Daftar Cek harian anak Nama anak / Aspek indikator perkembangan B Bahasa: • Dapat menjawab nama sendiri orangtua • Dapat berdoa sebelum sesudah melakukan kegiatan Fisik Dst…..

Bahasa singkat pencapaian untuk kegiatan perkembangan anak 3. Menggambar kucing dengan krayon.1. KEMAMPUAN BERBICARA a. atau . Menyarankannya baru (kucing) bermain peran tentang kucing. Berbicara lancar dgn menggunakan kalimat yang kompleks terdir dari 5-6 kata V Farah tidak dapat 1. Menunjukkan buku yang bercerita tentang kucing berikutnya sbg penguatan mengungkapkan cerita binatang tentang peliharaannya yang 2.Evaluasi Perkembangan Anak 8-33 CONTOH : FORMAT PENGGUNAAN DATA untuk perbaikan pembelajaran individu Nama Tanggal : Farah : …… Aspek dan Sub Perkembangan anak B S K Diisi deskripsi Pemberian pijakan Keterangan Pijakan Kompetensi indikator 3.

Aspek Fisik 3.8-34 Evaluasi Perkembangan Anak Laporan Perkembangan [ Deskripsi ] Nama anak : Kelompok : semester : 1. Dst . sering merasakan/ menunjukkan rasa sayang cinta kasih melalui belaian dan mengucapkan terima kasih setelah menerima sesuatu (dgn meniru) serta mengucapkan salam. 2. sudah dapat menyanyikan dapat lagu berdoa hanya sekali-kali sebelum & sesudah melakukan kegiatan dgn sikap berdoa. Aspek Agama dan Moral Farah keagamaan.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Karya tulis banyak macamnya salah satu diantaranya adalah karya tulis ilmiah (KTI). Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas . proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. terdapat kecenderungan KTI hasil penelitian menjadi pilihan utama dari sebagian besar tenaga pendidik. masukan. isi. Dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan profesi. pengembangan dan evaluasi. Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya.BAB I PENDAHULUAN A. widyaiswara atau pengawas berbeda-beda. Bagi guru dan pengawas maupun pengawas. membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. Adanya tambahan kata “ilmiah’ menjadikan KTI sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. Hal ini karena tugas dan tanggungjawab mereka berbeda-beda. Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. DESKRIPSI Kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan oleh guru. Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • Meningkatkan mutu. B.

guru perlu selalu mencoba mengubah. kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas. Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya.9-2 Penelitian Tindakan Kelas • • Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. Dalam inovasi pembelajaran. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas. PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. Dalam aspek pengembangan kurikulum. Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan .

oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas. • Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. teknik memotivasi. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. Siswa tidak terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. atau di tempat lain. Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. mis strategi. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. permasalahan belajar di kelas. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. di laboratorium. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran.Penelitian Tindakan Kelas 9-3 gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek. media dan sumber belajar . • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. dan teknik pengembangan potensi diri. Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa.

menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir. evaluasi. kesepakatan tentang permasalahan. Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru. . Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti. merekam data. interaksi guru-siswa. melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. dll) dan peneliti (dosen. menganalisis data.9-4 Penelitian Tindakan Kelas • • System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. kepala sekolah. observasi. Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan teknik-teknik dasar penelitian. widyaiswara) dalam pemahaman. Dalam PTK. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. dan refleksi). kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. siswa. Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). menyusun usulan.

Jelaskan maksud pernyataan tersebut! . PTK dapat dilakukan dengan dua cara yaitu secara mandiri dan kolaboratif. Jelaskan salah satu bentuk kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru berkenaan dengan kegiatan pengembangan profesi guru! 2. Jelaskan tujuan dan manfaat PTK! 5.Penelitian Tindakan Kelas 9-5 Pertanyaan dan Latihan 1. Jelaskan yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas! 4. Jelaskan makna “kelas” dalam PTK! 6. Jelaskan hubungan PTK dengan KTI! 3.

B. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. 2. 3. DESKRIPSI Akhir-akhir ini pendapat kalangan pendidikan mengenai pemanfaatan penelitian untuk perbaikan kualitas pendidikan mulai berubah. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar.BAB II KARAKTERISTIK PTK A. 4. Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. Para guru tidak lagi sekedar cukup dianggap penerima pembaharuan dari hasil penelitian para peneliti melainkan ikut bertanggungjawab serta berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan ketrampilannya sendiri melalui penelitian yang dilakukan terhadap proses pembelajaran yang dikelolanya yaitu dengan Penelitian Tindakan Kelas. Untuk perbaikan pembelajaran diperlukan pendekatan yang berbeda dalam pemanfaatan penelitian. 5. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan .

cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. Agar pelaksanaan dapat berlangsung secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa prinsip antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. dan refleksi ulang. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan. akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. dilakukan pengamtan secara rinci dan teliti. 3) Pengamatan Pada waktu melakukan tindakan. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. pengamatan ulang. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan- perubahan yang dibuat dan sebagainya. sehingga merasa perlu merencanakan ulang. dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. Setelah melakukan refleksi. ketiga dan sebagainya. lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. tindakan ulang. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. dan sebagainya. metodologi yang diterapkan haruslah reliable. .Penelitian Tindakan Kelas 9-7 Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dilakukan.

2. tidak jauh melambung . rencana kegiatan. oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. 4. 5. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. isinya mengenai a. Rancang model PTK sesuai masalah. yaitu : 1. Berdasarkan realitas. Rasional atau alasan munculnya masalah b. 3. situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. D. baru kemudian dibuat judulnya. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masing-masing. Latar belakang Masalah. TEKNIK PENULISAN 1.9-8 Penelitian Tindakan Kelas C. E. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih.

Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. ditinjau dari : a. Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. waktu dan tempat) 3. titik tolak penelitian. Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. Kelayakan c. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. Pertanyaan Penelitian Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. b. Inovasi d. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. bukan teori. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. Rumusan dan Pembatasan Masalah a. Kemampuan 5. Anggapan dasar dan Hipotesis a.Penelitian Tindakan Kelas 9-9 c. 7. Studi Literatur . Tuliskan permasalahan secara operasional b. Profesi b. 4. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. intrumen/pengumpulan data. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti. kelas. Actual e.

jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. tempat dan karakteristik b. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. bentuk dan kualitas c. Deskripsi hasil penelitian b. Instrumen penelitian : jenis. Merupakan kutipan. Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. tinjauan pustaka.9-10 Penelitian Tindakan Kelas Studi literature disebut pula studi pustaka. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. pengolahan data . berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku. hipotesis tindakan. Subyek penelitian. saduran. b. Metodologi Penelitian a. Desain penelitian atau alur tindakan d. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. Koran. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. pengumpulan data. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. d. pengumpulan data f. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. Penutup a. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. majalah. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. Hasil Penelitian dan Pembahasan a. landasan teori yang merupakan : a. 8.

Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. jika sama diberi tambahan abjad. kota. mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b. kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). e. tahun terbit.Penelitian Tindakan Kelas 9-11 b. Nama (tanpa gelar. d. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. Contoh judul yang benar : . menarik untuk dibaca f. nama singkatan ditulis dibelakang. 11. Pemotongan kalimat jangan rancu. nama marga ditulis di depan). 12. Dua sumber dengan penulis sama. dengan urutan : a. relevan. penerbit b. fleksibel. Populasi tercermin dalam judul d. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. Saran : spesifik. Disajikan dalam kalimat terbuka. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a. Komunikatif. c. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. Banyak kata sekitar 15 kata g. diganti dengan garis. Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. Memuat variable penelitian c. untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. Permasalahan tersirat e. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis. Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. tiap sumber tidak diberi nomor urut f. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring).

o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK. b. e.... dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13. Puji syukur kepada Tuhan YME Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi Isi karya tulis sekilas Ucapan terimakasih Terbuka untuk kritik PERTANYAAN DAN LATIHAN 1.. d.. pada initinya memuat hal-hal berikut ini...... o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK.9-12 Penelitian Tindakan Kelas o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK .. Jelaskan langkah-langkah PTK! Buatlah beberapa contoh tema masalah yang dapat diimplementasikan dengan PTK di tingkat Taman Kanak-kanak! .. dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea. o Keberhasilan pembelajaran membaca siswa kelompok B dengan metode menyanyi di TK. a. c.. Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi. o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK.. o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK. 3. Sebutkan beberapa “pertanyaan” yang dapat dijawab dalam rangka untuk mengidentifikasi permasalahan! 2.

5. Jelaskan apa saja yang tercakup dalam studi literature! Jelaskan karakteristik judul PTK dan berikan contoh judul yang benar! .Penelitian Tindakan Kelas 9-13 4.

dan dituntaskan sehingga proses pendidikan dan pemblajaran yang inovatif dan hasil belajar yang lebih baik dapat diwujudkan secara sistematis. yakni mengembangkan masalah. masalah. B. Uraian dalam merasakan adanya dimulai dengan refleksi awal di mengidentifikasi masalah. PTK menawarkan peluang sebagai stratei pengembangan kinerja melalui pemecahan masalah-masalah pembelajaran (teaching-learning problem solving). ditingkatkan. yang menempatkan pendidiksebagai peneliti sekaligus agen perubahan yang pola kerjanya bersifatkolaboratif dan saling memberdayakan. menganalisa masalah. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. sebagai akselerasitumbuh kembangnya budaya akademik melalui penciptaan budaya belajar (learnig culture). tujuan dan manfaat.BAB III INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK A. pendahulua. rumusan masalah dan pemecahannya. memilih masalah. serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. dan merumuskan masalah. DESKRIPSI Penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dipandang sebagai upaya meningkatkan kompetensi pendidik untuk menyelesaikan berbagai masalah pembejaranyang di hadapi. . Makalah ini hendaknya mendiskusikan bagian awal PTK. masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran dapat di kaji.

kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? B.Penelitian Tindakan Kelas 9-15 Namun demikian. keseringannya. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan. yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana. dan jumlah siswa yang mengalami) . • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya.

Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. kondisi. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut . dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan.9-16 Penelitian Tindakan Kelas • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. Memilih masalah Di dalam memilih masalah. Bagaimana konteks. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. . yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. • • • • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. C. signifikansi. situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? D. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran.

Penelitian Tindakan Kelas 9-17 Selain memperhatikan hal di atas. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? E. dan metodologi pembelajaran. tidak bermakna ganda. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. strategi. waktu dan tenaga) PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. seperti kemampuan metodologi penelitian. teori. penguasaan materi ajar. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. lugas menyatakan secara dan eksplisit tindakan dan yang spesifik apa yang dapat dipermasalahkannya. Jelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih masalah! . Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. • diharapkan mengatasi masalah tersebut. Jelaskan cara sederhana yang dapat dilakukan oleh guru agar dapat merasakan masalah di kelas! 2.

9-18 Penelitian Tindakan Kelas 3. Coba renungkan masalah apa saja yang terjadi di kelas Anda dan tentukan mana masalah yang tepat untuk kajian PTK! .

tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : A. FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. B. Pendahuluan. DESKRIPSI Kerja penelitian dimulai dari membuat rencana.BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Rencana penelitian umumnya disebut sebagai usulan penelitian. Metodologi penelitian Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A. Masalah. Permohonan dana atau iji penelitian selalu mensyaratkan adanya usulan penelitian. berisi latar belakang masalah B. . Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian sedangkan KTI yang merupakan laporan hasil penelitianm merupakan langkah terakhir. Dinas Pendidikan menyelengarakan perlombaan mengadakan PTK. Atau mengajukan ke Diektorat Jenderal Pendidikan Tinggi dalam hal ini Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi (Dit P2TK-KPT). Usulan PTK diajukan untuk mendapat dukungan atau sponsor misalnya dalam rangka memperingati hari Pendidikan Nasional. tujuan dan manfaat penelitian C. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. Kerangka teoritis D.

9-20 Penelitian Tindakan Kelas Misalnya : • • • • • • • • • • • Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA. Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran. o Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi . Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD. Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun.

Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. H. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. penyebab/akar terjadinya masalah. masalah pembelajaran. dll F. D. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. dan intansi/lembaga. misalnya desain dan strategi pembelajaran. G. proses identifikasi dan analisis masalah. Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan. C. Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. siswa. pengembangan model pembelajaran. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang. E. B.Penelitian Tindakan Kelas 9-21 o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. Rencana dan Prosedur Penelitian . Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya.

tempat. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. dan lama tindakan. prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi.9-22 Penelitian Tindakan Kelas Memuat : subjek penelitian. Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya. waktu. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua .

Penelitian Tindakan Kelas 9-23 Siklus II Perencanaan Tindakan. refleksi. No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan pengiriman hasil dan X X X X X X XX XX X X konsep X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 . Pengamatan. dst.. Siklus III dstnya. Pembuatan laporan I. Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh ....

buatlah satu contoh rencana perbaikan! . riwayat hidup tim peneliti. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian. surat keterangan lainnya yang diperlukan. M. K. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor. Daftar pustaka. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan. PERTANYAAN DAN LATIHAN Dari contoh permasalahan yang Anda temukan di latihan sebelumnya.9-24 Penelitian Tindakan Kelas J.

Permasalahan Siklus I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya. 3. 1. Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut . SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu . . 4.BAB V PENGEMBANGAN DESAIN PTK A. 2.

9-26 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua. dimana. RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK Merencanakan Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. kapan. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas. Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. sendiri B. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya. Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. mengapa. namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. Hal tersebut untuk mengurangi unsure subjektivitas pengamat . dapat melanjutkan dengan siklus ketiga. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. 1. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. oleh siapa.

Penelitian Tindakan Kelas 9-27 serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa. Masalah juga harus penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. • Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. Merumuskan masalah secara jelas. Dan harus dalam jangkauan peneliti. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. masalah harus benarbenar factual. Menetapkan alas an mengapa penelitian tersebut dilakukan. c. . serta refleksi pengalaman guru. Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. b. Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : a. Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. baik dalam kalimat Tanya maupun kalimat pernyataan. hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. yang akan melatar belakangi PTK ini. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. d. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. Mengidentifikasi dan menganalisis masalah.

Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa. nilai tugas. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. mutu diskusi yang dilakukan. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. Menentukan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan. dll. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes. menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan e. 2. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. presensi. antusias mereka. hasil kuis. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. .9-28 Penelitian Tindakan Kelas • • • Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut.

Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. angket dan wawancara. 4. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. rekaman. reaksi atau bahkan saran. dan balikan dilakukan dengan segera. Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. ketrampilan observasi. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya. b. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama.Penelitian Tindakan Kelas 9-29 Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai. yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk . Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). membangun kriteria. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran. fokus. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. Catatan harian. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa.

9-30 Penelitian Tindakan Kelas merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil. Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II. Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan PERTANYAAN DAN LATIHAN Buatlah suatu contoh usulan PTK secara lengkap! . Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut.

(d) kata-kata kunci.BAB VI MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. (b) nama pengarang. 2. Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. analisis dan rumusan masalah. tujuan. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. serta definisi istilah bila dianggap perlu. identifikasi masalah. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . B. (h) kesimpulan dan saran. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. (g) pembahasan. DESKRIPSI Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah. tujuan dan manfaat penelitian. (f) metode. prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. (c) abstrak. dan (i) daftar pustaka. (a) judul. ISSN 0854-7599). . Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan.

Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. Kejelasan tiap siklus : rancangan.9-32 Penelitian Tindakan Kelas 3. bukan untuk membuktikan teori. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. waktu. mulai dari perencanaan. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. pelaksanaan. karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative. 5. yaitu : . cara pemantauan beserta jenis instrumen. pelaksanaan pengamatan dan refleksi. mata pelajaran. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. 4. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap.

situasi dan hasil yang di peroleh. Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya.Penelitian Tindakan Kelas 9-33 BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan A. C. rumuskan yang terkait dengan siswa. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. B. pentingnya masalah untuk dipecahkan. Bab II Kajian Teori dan Pustaka . Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. dan dapat juga diperluas ke guru. Latar Belakang Masalah Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. D.

refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. motivasi belajar dan hasil belajar. Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. gurusendiri. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan. lingkungan kelas. pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. Dari table/grafik rangkuman itu dapat .9-34 Penelitian Tindakan Kelas Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. pelaksanaan/tindakan. rencana. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible. minat. collaborative. tahapan di setiap siklus yang memuat . Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan.

lembar jawaban dari siswa. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. Jelaskan sistematika penulisan laporan PTK! . Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian.Penelitian Tindakan Kelas 9-35 memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas. Jelaskan mengenai pernyataan di atas! Apakah ada batasan mengenai siklus dalam PTK? Jelaskan! 2. dengan system penulisan yang konsisten. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. Pelaksanaan PTK bisa dilakukan dengan dua atau tiga siklus atau bahkan lebih. ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting.

9-36 Penelitian Tindakan Kelas SILABUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS MATA PELATIHAN WAKTU : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : STANDAR KOMPETENSI : KOMPETENSI DASAR MATERI PELATIHAN KEGIATAN PELATIHAN INDIKATOR PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER BAHAN/ALAT .

III. PENILAIAN A. TUJUAN PELATIHAN Setelah mengikuti pelatihan. B. Identifikasi dan Perumusan Masalah PTK. menyusun usulan PTK. METODE PELATIHAN A. Ceramah Tanya tawab Tugas IV. menyusun laporan PTK. karakteristik PTK. MATERI PELATIHAN Penelitian Tindakan Kelas sebagai kegiatan pengembangan profesi guru. II. B. peserta dapat memahami konsep penelitian tindakan kelas dan dapat menyusun usulan penelitian tindakan kelas. Ujian Tertulis Ujian Praktik Menyusun usulan laporan PTK . C. pengembangan desain PTK.Penelitian Tindakan Kelas 9-37 RENCANA PELAKSANAAN PELATIHAN MATA PELATIHAN ALOKASI WAKTU STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : : : : I.

9-38 Penelitian Tindakan Kelas BAHAN AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

pengembangan dan evaluasi. MANFAAT PTK Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. Dalam inovasi pembelajaran. proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. isi. Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). masukan. Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • • • Meningkatkan mutu. Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. guru perlu selalu mencoba mengubah.Penelitian Tindakan Kelas 9-39 Materi 1 PENELITIAN TINDAKAN KELAS SEBAGAI KEGIATAN PENGEMBANGAN PROFESI GURU Bagi guru dan pengawas maupun pengawas. Karya tulis ilmiah (KTI) sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model .

yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. FOKUS PTK PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya.9-40 Penelitian Tindakan Kelas pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut. Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. Dalam aspek pengembangan kurikulum. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas. maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. • Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Siswa tidak terbatas di dalam . PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek. Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas.

Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan . Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa. teknik memotivasi. oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). siswa. dll) dan peneliti (dosen. permasalahan belajar di kelas. dan teknik pengembangan potensi diri. widyaiswara) dalam pemahaman. di laboratorium. • • • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. mis strategi. kesepakatan tentang permasalahan. interaksi guru-siswa. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. media dan sumber belajar System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi.Penelitian Tindakan Kelas 9-41 sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. PTK KOLABORATIF DAN MANDIRI Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru. Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. kepala sekolah. atau di tempat lain. MAKNA KELAS DALAM PTK Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar.

Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. Dalam PTK. Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti.9-42 Penelitian Tindakan Kelas teknik-teknik dasar penelitian. 3. menyusun usulan. 4. 2. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. evaluasi. melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir. menganalisis data. Materi 2 KARAKTERISTIK PTK 1. observasi. merekam data. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. 5. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan . dan refleksi). Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan.

akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. yaitu : . oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. Setelah melakukan refleksi. akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. dan refleksi ulang. ketiga dan sebagainya. dan sebagainya. tindakan ulang. 3) Pengamatan Dilakukan bersamaan dengan melakukan tindakan. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. pengamatan ulang. sehingga merasa perlu merencanakan ulang. Prinsip yang perlu diperhatikan antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat dan sebagainya.Penelitian Tindakan Kelas 9-43 Dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh. 2. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan. metodologi yang diterapkan haruslah reliable.

situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. waktu dan tempat) 3. Latar belakang Masalah. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. 4. kelas.9-44 Penelitian Tindakan Kelas • • • • • Rancang model PTK sesuai masalah. Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. Rumusan dan Pembatasan Masalah a. Rasional atau alasan munculnya masalah b. 3. tidak jauh melambung c. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. rencana kegiatan. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masingmasing. TEKNIK PENULISAN 1. Pertanyaan Penelitian . misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih. Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. Tuliskan permasalahan secara operasional b. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. baru kemudian dibuat judulnya. Berdasarkan realitas. diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. isinya mengenai a. intrumen/pengumpulan data.

Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. tinjauan pustaka. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. Kemampuan 5. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. landasan teori yang merupakan : a. titik tolak penelitian. Anggapan dasar dan Hipotesis a. saduran. Studi Literatur Studi literature disebut pula studi pustaka. Merupakan kutipan. b. Koran. bukan teori. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku. b. ditinjau dari : a. Actual e. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. 4. majalah. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti. Profesi b.Penelitian Tindakan Kelas 9-45 Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. Inovasi d. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. 7. Kelayakan c. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. . Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6.

Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). 11. Metodologi Penelitian a. untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. Penutup a. Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. Subyek penelitian. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. kota. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. fleksibel. Instrumen penelitian : jenis. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. pengolahan data b.9-46 Penelitian Tindakan Kelas d. penerbit b. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. c. Hasil Penelitian dan Pembahasan a. Deskripsi hasil penelitian b. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. Desain penelitian atau alur tindakan d. dengan urutan : a. d. nama marga ditulis di depan). relevan. . 8. bentuk dan kualitas c. kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). Nama (tanpa gelar. pengumpulan data f. pengumpulan data. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. tahun terbit. hipotesis tindakan. Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. tempat dan karakteristik b. nama singkatan ditulis dibelakang. Saran : spesifik. Tiap satu sumber ditulis satu spasi.

. diganti dengan garis. dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea. Pemotongan kalimat jangan rancu.. 12. Disajikan dalam kalimat terbuka.. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13. Komunikatif. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi.. Permasalahan tersirat e. pada initinya memuat hal-hal berikut ini.. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a. jika sama diberi tambahan abjad. menarik untuk dibaca f. Populasi tercermin dalam judul d. mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b.. o o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK.. Memuat variable penelitian c.. a. Contoh judul yang benar : o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK . Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi . Dua sumber dengan penulis sama. Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi.. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis. tiap sumber tidak diberi nomor urut f. Puji syukur kepada Tuhan YME b.Penelitian Tindakan Kelas 9-47 e.. Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK.. o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK. Banyak kata sekitar 15 kata g.. o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK.

Dirjen-Dikti Erman. Isi karya tulis sekilas d. . Philadelphia : Open University Press. D. (2008).Ar. (2002).A. Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hopkhines. A Teacher guide to Classroom Research. PGSM. I.9-48 Penelitian Tindakan Kelas c. Ucapan terimakasih e. PCP.G. LPMP Jawa Barat. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA.K Wardhani. Terbuka untuk kritik DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan. Penelitian Tindakan Kelas. (1992). dkk. Universitas Terbuka. (2005). S.

Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? 2. 1. memilih masalah. mengidentifikasi masalah. dan merumuskan masalah. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : . kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. rumusan masalah dan pemecahannya. pendahulua. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. Uraian dimulai dengan refleksi awal di dalam merasakan adanya masalah.Penelitian Tindakan Kelas 9-49 Materi 3 INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK Pada uraian ini mendiskusikan bagian awal PTK. serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. menganalisa masalah. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. tujuan dan manfaat. Namun demikian. yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. yakni mengembangkan masalah.

keseringannya. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya. 3. dan jumlah siswa yang mengalami) • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan.9-50 Penelitian Tindakan Kelas • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh diharapkan. signifikansi. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut . situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. Bagaimana konteks. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? 4. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah . Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. perhatian untuk menghindari dampak yang tidak • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. Memilih masalah Di dalam memilih masalah. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. kondisi. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan.

tidak bermakna ganda. strategi. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. • Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • • • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. seperti kemampuan metodologi penelitian. waktu dan tenaga) . kemampuan menyediakan fasilitas (dana. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya. penguasaan materi ajar. dan metodologi pembelajaran. teori. Selain memperhatikan hal di atas.Penelitian Tindakan Kelas 9-51 • • • Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran. lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? 5. dan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.

Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia .9-52 Penelitian Tindakan Kelas Materi 4 MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. tujuan dan manfaat penelitian. (3) Kerangka teoritis. dan (4) Metodologi penelitian. berisi latar belakang masalah. Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A. (2) Masalah. Misalnya : Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA. Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD. Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : (1) Pendahuluan. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian.

Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya. proses identifikasi dan analisis masalah. misalnya desain dan strategi pembelajaran. Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. pengembangan model pembelajaran. B. penyebab/akar terjadinya masalah. Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. C. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan. E. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab. D. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan. dll . Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi. masalah pembelajaran.Penelitian Tindakan Kelas 9-53 Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak.

9-54 Penelitian Tindakan Kelas F. dan intansi/lembaga. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan . Rencana dan Prosedur Penelitian Memuat : subjek penelitian. evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. tempat. siswa. dan lama tindakan. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru. Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya. H. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang. waktu. prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi. G.

Pengamatan... dst. Siklus III dstnya. Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh . No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi konsep pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan dan X X X X X X XX XX X X X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 .. refleksi.Penelitian Tindakan Kelas 9-55 pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua Siklus II Perencanaan Tindakan. Pembuatan laporan I..

Penelitian Tindakan Kelas. . Puraningsih.9-56 Penelitian Tindakan Kelas pengiriman hasil J. Psiko-Edukasi.1 Mei 2006. K. K. Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). M. 1999. Daftar pustaka. DAFTAR PUSTAKA Kasbolah. Tim Pelatih Proyek PGSM. M. dan Konseling. Jakarta : Universitas Terbuka. Psikologi. 4 No. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. surat keterangan lainnya yang diperlukan. 2001. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan. Jurnal Pendidikan. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. dkk. 2007. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian. riwayat hidup tim peneliti. Malang : Universitas Negeri Malang. Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor. Vol. Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Wardhani.

Permasalahan Siklus I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya. 4. 1. .Penelitian Tindakan Kelas 9-57 Materi 5 PENGEMBANGAN DESAIN PTK SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu . Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut . 2. 3.

. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. Hal tersebut untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. Masalah harus benar-benar factual. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya. Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas. sendiri RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK 1. penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran. dan harus dalam jangkauan peneliti. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. Merencanakan Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : • Mengidentifikasi dan menganalisis masalah.9-58 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga.

Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . Merumuskan masalah secara jelas. Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan.Penelitian Tindakan Kelas 9-59 • • • Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan. Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. serta refleksi pengalaman guru. . 2. b. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. a. d. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah • Menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. c. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. baik dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan. yang akan melatar belakangi PTK ini. diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa.

b. Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. membangun kriteria. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. nilai tugas. antusias mereka. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. reaksi atau bahkan saran. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. mutu diskusi yang dilakukan. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. hasil kuis. Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. ketrampilan observasi. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran.9-60 Penelitian Tindakan Kelas menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. presensi. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya. dll. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. Catatan harian. fokus. . angket dan wawancara. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. dan balikan dilakukan dengan segera. rekaman.

Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. Dikdasmen. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah.Penelitian Tindakan Kelas 9-61 Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi. Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut. Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan DAFTAR PUSTAKA Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Suhardjono. Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Depdikbud. (2003). Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. Azis Hoesein. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. . Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Suhardjono. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil. 4. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. dkk (1996).

(2006). Suhardjono dan Supardi. Wardhani. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. 2007.9-62 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono (2005). Penelitian Tindakan Kelas. dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Suharsimi Arikunto. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. Jakarta : Universitas Terbuka . Jakarta : Bina Aksara. Jakarta tahun 2005.

tujuan dan manfaat penelitian. C. serta definisi istilah bila dianggap perlu. (a) judul. bukan untuk membuktikan teori. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian. dan (i) daftar pustaka. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. (h) kesimpulan dan saran. identifikasi masalah. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. (d) kata-kata kunci. prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. tujuan. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah.Penelitian Tindakan Kelas 9-63 Materi 6 MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. . 3. 2. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. (g) pembahasan. analisis dan rumusan masalah. (c) abstrak. (f) metode. (b) nama pengarang. Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. ISSN 0854-7599).

waktu. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative. mulai dari perencanaan. karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. pelaksanaan.9-64 Penelitian Tindakan Kelas 4. Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. pelaksanaan pengamatan dan refleksi. Kejelasan tiap siklus : rancangan. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. 5. cara pemantauan beserta jenis instrumen. Latar Belakang Masalah . mata pelajaran. yaitu : BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan E.

pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible. F. sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan. rencana. collaborative. pelaksanaan/tindakan. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan. Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. tahapan di setiap siklus yang memuat . rumuskan yang terkait dengan siswa. H. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. . G. refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya.Penelitian Tindakan Kelas 9-65 Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. pentingnya masalah untuk dipecahkan. dan dapat juga diperluas ke guru. situasi dan hasil yang di peroleh. Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. Bab II Kajian Teori dan Pustaka Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti.

Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. Dari table/grafik rangkuman itu dapat memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas. lembar jawaban dari siswa. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik. . Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. motivasi belajar dan hasil belajar. Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. minat. lingkungan kelas. ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting.9-66 Penelitian Tindakan Kelas Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. gurusendiri. dengan system penulisan yang konsisten. Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan.

S. (2006). Direktorat P2TK dan KPT. M. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). K. (2008). Jakarta : Depdiknas. Direktorat P2TK dan KPT. Kasbolah.Penelitian Tindakan Kelas 9-67 DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan. Jakarta : Depdikbud. dkk (1996). Psiko-Edukasi. Jakarta : Depdiknas. (1992).1 Mei 2006.G. I. Malang : Universitas Negeri Malang. Erman. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. PCP. 2001. Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. . Jakarta : Depdiknas. Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK).A. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. (2006). Vol. Penelitian Tindakan Kelas. (2006). dkk. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Puraningsih. A Teacher Guide to Classroom Research.Ar. Azis Hoesein. Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya. Suhardjono. Tahun Anggran 2007. PGSM. Jurnal Pendidikan. 26-28 Agustus 2006 di Bogor. Pedoman usulan dan Laporan Penelitian tindakan Kelas (Classroom Action Research). Pelatihan Metodologi Penelitian untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 17-22 April 2006 di Surabaya. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. 4 No.K Wardhani. Panduan Kegiatan Persiapan Pemberian Subsidi Kemitraan dengan LPTK/Perguruan Tinggi. D. (2002). Hopkhines. Dirjen-Dikti Direktorat Ketenagaan. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Philadelphia : Open University Press. Psikologi. Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA. Universitas Terbuka. (2005). Dikdasmen. nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. LPMP Jawa Barat. dan Konseling.

Penelitian Tindakan Kelas. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. (2005). Jakarta : Universitas Terbuka. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Bina Aksara. dkk. Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas. Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. Supardi. Makalah disampaikan pada Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Widyaiswara pada Direktorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan. . (2006). Wardhani. Suhardjono dan Supardi. Penelitian Tindakan Kelas. Departemen Pendidikan. (2003). Jakarta tahun 2005. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. Tim Pelatih Proyek PGSM. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Suharsimi Arikunto. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Suhardjono (2005). 2007. 1999.9-68 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH .

format tulisan. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah.m artikel hasil pemikiran. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. jenis dan struktur artikel ilmiah. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas.BAB I PENDAHULUAN A. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. artikel hasil penelitian. . (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing.

Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. Di samping itu. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. Kompetensi dan Indikator 1. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. 6. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. serta dimintakan pendapat dari pelatih. 7. 3. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas.9-2 Penulisan Karya Ilmiah B. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. 5. 4. 2. . C. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini.

artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Uraian Materi Sesuai dengan namanya. penerbitan ilmiah bersifat objektif. 1993:5). sifat dan struktur karya tulis ilmiah. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Menjelaskan bentuk. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Menjelaskan sikap ilmiah. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Oleh karena itu. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi. 2. Pertama. 3. walaupun . baik yang bersifat populer. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG.BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. Sebagai guru. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah.

Lain daripada itu. teknik. penulisannya harus mengikuti pola. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). Walaupun demikian. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Selain objektif. jujur. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. lugas. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. 1993:6). Oleh karena itu. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para . Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. dan sifat-sifat tertentu. Selanjutnya. Semua sikap di atas. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Artikel ilmiah mempunyai bentuk.9-4 Penulisan Karya Ilmiah kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. hati-hati dan tidak over-claiming. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. struktur. Oleh karena itu.

seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. LCD proyektor. Selain itu. 1993). Pemuatan artikel hasil penelitian. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. . C. Alat tulis. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. d. b. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. Laptop c. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. artikel hasi pemikiran. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. Lembar Kegiatan 1. (2) pengamatan empirik. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Alat dan Bahan a.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing.

5 menit Curah pendapat. ceramah pemecahan masalah 3.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 2. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Inti 3. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Langkah Kegiatan No.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 3. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Kegiatan 1.2 Presensi peserta pelatihan.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 2.

Kegiatan Akhir 4. 3.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. dan struktur artikel ilmiah.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 tentang sikap ilmiah.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. dan struktur artikel ilmiah. 3. sifat. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. bentuk.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. sifat. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. 4. Hasil a. 3. . bentuk. 4.

9-8 Penulisan Karya Ilmiah b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. Oleh karena itu. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. E. D. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. dan struktur karya tulis ilmiah. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Walaupun demikian. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. c. dan sifat-sifat tertentu. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Tes Formatif 1. struktur. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . penulisannya harus mengikuti pola. teknik. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. pada umumnya menyajikan tentang a. pendahuluan. kecuali a. abstrak. Dalam karya tulis ilmiah. pendidikan b. penutup 3. bagian inti. pendahuluan. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. simpulan c. struktur sajian d.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 1. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. inti (pokok pembahasan). simpulan umum c. teori yang diakui kebenarannya d. penulis bersikap netral. penggunaan bahasa 2. simpulan dan saran 4. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. abstrak. sikap penulis b. bagian inti. informatika 5. kecuali a. kebudayaan c. fakta atau kenyataan b. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. argumentasi c. dan penutup b. simpulan d. dan tidak memihak. pemulung d. kecuali a. abstrak. panjang tulisan c. obyektif. rangkuman dan tindak lanjut b. pendahuluan. rekomendasi penulis d. bagian inti. data empirik/hasil penelitian . Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia.

pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. merupakan deskripsi suatu kejadian c. namun pada um. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. resmi b. panjang tulisan c. senjata makan tuan b. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. Di antara judul berikut. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. baku c. memaparkan bidang ilmu tertentu b. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. daftar pustaka b. impersonal d. lampiran 8. ragam bahasa yang digunakan d.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. menggunakan gaya bahasa resmi d. pengarang . daftar tabel d. sistematika tulisan b. kecuali a. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. kumbang cantik pengisap madu c. abstrak c. disajikan secara sistematis 9.9-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. personal 7. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a.

Penulisan Karya Ilmiah 9-11 2. inti. Secara umum. Tes Uraian 1. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Berdasarkan uraian itu. dan bagian penutup. Setelah membaca uraian di atas. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah.

Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. 6. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 5. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 2. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. 3. 8. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4.BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual.

dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . jika memang ada. Uraian Materi 1. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. penutup. hasil-hasil penelitian terdahulu.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 B. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. Pilihan kata-kata harus tepat. nama penulis. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. dan daftar rujukan. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. mengandung unsur-unsur utama masalah. a. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. yaitu judul. jelas. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. pendahuluan. abstrak dan kata kunci. bagian inti atau pembahasan. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. Jadi.

dan analitik. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . argumentative. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. b. 33. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. argumentasi. No. IX No. (dan kawan-kawan).1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. No. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. analisis. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Jika penulis lebih dari dua orang. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7.9-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini.2. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu.

In fact these two approaches serve different purposes. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. A qualitative study . Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. diketik dengan spasi tunggal. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. bukan komentar atau pengantar penulis. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. c. Jika dapat diperoleh. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya.

Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. can be investigated through qualitative study. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Key words: qualitative study. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas.. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk.9-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories..”dst. for example. while their tendencies. theory development d. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities.. . Business transaction pattern and market characteristic.. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. frequencies.

e. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. lazimnya berisi kupasan. keputusan. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. analisis. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Walaupun dmikian. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. analitik. komparasi. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Diharapka. argumentasi. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.

or ‘lying’ about…. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. We. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. 1996:54). walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan.9-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. adalah suatu keharusan jika…. but always limited discourse. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. are producing simulation whitin discorses. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. . We are fabricating words. but because we are constructing truth within a shifting. not because we are “falsyfaying” data. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. in the post modern society simulation structure and control social affairs. where production was the cornerstone. (3)…We are fabricating words not because …. at witnesses. Hence. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence.’ (Dari Ropers-Huilman. or “lying” about what we have learned. ‘Unlike modern industrial society. but…dan seterusnya.

(b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. secara ringkas. 1994:330-331) . yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. (Dari Supriyanto. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. M. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Perhatikan contoh-contoh berikut. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 f. menurut Dr. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian.

studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Sebaliknya. 2000:309) g. for good or for ill. 2. with rhetoric and argument as a central feature. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Walaupun demikian. Newton & Osborne. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. and the public and its relationship with science. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. (Dari Driver. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. awareness. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance.9-20 Penulisan Karya Ilmiah if. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. as has been discussed in this article. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. termasuk kategori jurnal . argumentation has a central role play in science and learning about science. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. misalnya. and competence in managing student participation in discussion and argument. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. Given that. dan Journal of Research in Science Teaching. tergantung gaya selingkung yang dianut. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. but also improving teachers’ knowledge. If his pattern is to change.

tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. No. metode. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Jadi. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. Berikut adalah beberapa contoh. pembahasan. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian.1). Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Sebagaimana judul penelitian. nama penulis. bagian pendahuluan. kesimpulan dan saran. a. dan daftar rujukan. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Walaupun demikian. hasil penelitian. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational . abstrak dan kata kunci. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang.

32. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). from the point of view of the teacher mastery of the subject. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Chicago. 24-28 March 1997). tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. dan hasil penelitian. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. Forty two . Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Walaupun demikian.9-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. Issue 1). Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Jika dibandingkan judul-judul di atas. b. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. c. metode yang digunakan. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti.

Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). Pendahuluan Banyak pendahuluan. wawasan. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. subject mastery. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. e. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. arithmatics and geometry. tujuan penelitian. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. and 69. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. Key words: mathematic teaching.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. teaching readiness. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. The result of the study indicated that 78. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. dan teknik analisis data. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. d. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. misalnya: . Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.

Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. . Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Analisis data dilakukan dengan. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1.. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa.9-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih.. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). tepatnya hasil analisis data. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain.. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. f. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu..

yaitu 80:46. mengintepretasikan temuan. Literacy Teori & Pengaj. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh..Penulisan Karya Ilmiah 9-25 Tabel 3. .1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. g. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3. hal ini menunjukan bahwa. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional.dst.

. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. Walaupun demikian.. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis.9-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. dilain pihak. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. h. pengembangan teori baru. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. i. 3. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. dan penelitian lanjutan. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah.

rasional. Kegiatan 1. 5 menit Curah pendapat.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Laptop c. LCD proyektor. jujur. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. d. b. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. kritis. Selain itu. Lembar Kegiatan 1. Alat tulis. Alat dan Bahan a. C. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. 2.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. . Langkah Kegiatan No. up to date. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.

11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Inti 3. 3. 2. 3. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. 3.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.9-28 Penulisan Karya Ilmiah 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 3.6 Presensi peserta pelatihan. 2.

Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. b. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 kesimpulan yang tepat. 4. Kegiatan Akhir 4. D. 4. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru .4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel.

dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. kritis. artikel konseptual dan artikel teoritis c. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis.9-30 Penulisan Karya Ilmiah mengenai masalah tersebut. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. rasional. jujur. Tes Formatif 1. up to date. Walaupun demikian. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. artikel laporan dan artikel rujukan b. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah . Artikel hasil penelitian. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. dilain pihak. E. dapat gaya selingkung masing-masing terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Dari sudut ide. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu.

pembahasan. abstrak. data. mengapa konsep itu dibahas? c. diskusi. perlu dibaca pembaca c. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. pendahuluan. referensi c. pendahuluan c. diskusi d. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. kesimpulan referensi d. kesiapan ide untuk didiskusikan d. referensi 5. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. Referensi memuat semua rujukan yang a. pendahuluan. dan referensi b. menjelaskan partisipan b. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. pernah dibaca penulis b. diskusi. menulis masalah yang sudah pernah dibahas . bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a.Penulisan Karya Ilmiah 9-31 a. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. pembahasan. abstrak b. judul pendahuluan. judul. referensi 4. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. Dalam suatu artikel konseptual. dimuat dalam badan tulisan d. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. judul. temuan. abstrak. judul.

gaya tulisan d. diskusi 2. 15-30 kata 10. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. metode c. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. Tes Uraian 1. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. bahasa tulisan 9. hasil d. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. Rekomendasi untuk judul adalah a. nada tulisan c. panjang tulisan b. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. 8-10 kata b. 10-12 kata c. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. pendahuluan b. 12-15 kata d.9-32 Penulisan Karya Ilmiah c.

Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. mengenal format penulisan esay. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Bandingkan dua format petikan berikut: . indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. B. mengenal format penulisan enumeratif. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP).BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Oleh karena itu. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. dan secara aktif berdialog dengan penulis. 3. 2. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Uraian Materi 1. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai.

9-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara.. b. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. teori kependidikan. 2. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. dan praktik kependidikan. (3)…. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. dan seterusnya. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. (2)…. WordPerfect atau MicroSoft Word. seperti (1)…. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. c.

Rata dengan tepi Kiri) d. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. dan Praktik Kependidikan. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. kata-kata kunci.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 esai. metode. metode. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Teori. sedikit tinjauan pustaka. V. e. Nomor 2. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. Miring. & Dickson. Hanurawan. D. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. 1997. Juli 1997. hlm. pembahasan. 1993. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). Vault. Tahun 24. 1991. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. Makalah . pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. dan hasil penelitian. f. C.D. disertai judul (heading). hasil.E. N. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Huda. 127-137.W. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. dan tujuan penelitian. Berkeley: McCutchan Publishing Co.. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. nama penulis (tanpa gelar akademik). nama penulis (tanpa gelar akademik). masing-masing bagian. penutup atau kesimpulan. abstrak (maksimum 100 kata). kesimpulan dan saran. F. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. kata-kata kunci. Anderson. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil.

Alat dan Bahan a. d. Lembar Kegiatan 1. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. 200). Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Alat tulis. tabel. Kamera digital . b. 200. Tata cara penyajian kutipan. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Laptop c. i. 12 Juli. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.9-36 Penulisan Karya Ilmiah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Malang. Sebagai imbalannya. rujukan. Makalah. h. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. C. 1987). Tesis. Disertasi. g.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul.000. LCD proyektor. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.2 Presensi peserta pelatihan. Langkah Kegiatan No. 2. ceramah pemecahan masalah 3.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Inti 3. 2. Kegiatan 1.

4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.9-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 4. Kegiatan Akhir 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi .2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 3. 3. 4. 3.

Rangkuman 1. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. b. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Hasil a. D.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 3. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul.

Ruangan bebas. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. tidak harus terkekang di dalam kelas. .9-40 Penulisan Karya Ilmiah E. Tugas ini sifatnya individual.

c 8. d 4. b 9. c 2. c 5. c 5. b 4. c 10. b 6.Penulisan Karya Ilmiah 9-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. a 3. b 10. b 7. b 2. a 8. a 3. d . a Kegiatan Belajar 2 1. a 7. c 6. b 9.

Teknik Menulis Karya Ilmiah. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Depdiknas: Jakarta. dan Waseso. . Ikapindo. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. G. 2000.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud.G. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. 2001. LIPI. 2008. Ditbinlitabmas Dikti. A. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. 2007.K. I. Wardani. dan Kantor Menristek: Jakarta.A.M. Saukah. Direktorat Profesi Pendidik.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

BAB I. PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur artikel ilmiah, artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu

ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator
1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah; 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah; 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual; 4. .Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian; 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif; 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan esai; 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah; 2. Menjelaskan sikap ilmiah; 3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian

B. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun kriteria

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas, dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian, artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian.

C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis; b. Laptop c. LCD proyektor; d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

2. Langkah Kegiatan No. 1. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai, Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode

2.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran; 2.2 Presensi peserta pelatihan, jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya, maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali; 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan; 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk, struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 5 menit Curah pendapat, ceramah pemecahan masalah

3.

Kegiatan Inti 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah; 35 menit Metode pemberian tugas dan

Penulisan Karya Ilmiah

9-5

3.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah; 3.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan; 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 4. Kegiatan Akhir 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu, tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing; 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit

pendampingan

Refleksi

9-6 Penulisan Karya Ilmiah

3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah; b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya; c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis ilmiah.

D. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

Penulisan Karya Ilmiah

9-7

F. TES FORMATIF 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali a. sikap penulis b. panjang tulisan c. struktur sajian d. penggunaan bahasa 2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan d. abstrak, bagian inti, penutup 3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya menyajikan tentang a. rangkuman dan tindak lanjut b. simpulan umum c. rekomendasi penulis d. simpulan dan saran 4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal, dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah, kecuali a. pendidikan b. kebudayaan c. pemulung d. informatika 5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan tidak memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali a. fakta atau kenyataan b. argumentasi

Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. impersonal d. kecuali a. kumbang cantik pengisap madu c. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. data empirik/hasil penelitian 6. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. senjata makan tuan b. Di antara judul berikut. memaparkan bidang ilmu tertentu b. daftar tabel d. teori yang diakui kebenarannya d. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. personal 7. baku c. abstrak c. panjang tulisan . seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. menggunakan gaya bahasa resmi d. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. lampiran 8. merupakan deskripsi suatu kejadian c. disajikan secara sistematis 9. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. sistematika tulisan b. daftar pustaka b. resmi b. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 .

ragam bahasa yang digunakan d. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Secara umum. Tes Uraian 1. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . inti. Berdasarkan uraian itu. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. pengarang 2. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. dan bagian penutup. Setelah membaca uraian di atas. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c.

Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. 6. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 5. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. 8. 2.BAB III. 3. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.

Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. nama penulis. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. dan daftar rujukan. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. URAIAN MATERI 1.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. a. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. yaitu judul. jika memang ada. abstrak dan kata kunci. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. penutup. Jadi. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. mengandung unsur-unsur utama masalah. pendahuluan. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. Pilihan kata-kata harus tepat. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. bagian inti atau pembahasan. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. jelas. hasil-hasil penelitian terdahulu.

analisis. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. 33. b. Jika penulis lebih dari dua orang. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk.2. argumentative. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. (dan kawan-kawan).) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”. IX No. dan analitik. argumentasi. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. No. . No.

Business transaction pattern and market characteristic. can be investigated through qualitative study. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. diketik dengan spasi tunggal.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. bukan komentar atau pengantar penulis. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. while their tendencies. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. for example. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. quantitative study. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Jika dapat diperoleh. frequencies. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. In fact these two approaches serve different purposes. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. theory development . Key words: qualitative study. A qualitative study takes several stage in generating theories. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel.

dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. .. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas.9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini.. Diharapkan.. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan.. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan.”dst.

komparasi. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Walaupun demikian. analitik. . lazimnya berisi kupasan. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. e. Hence. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. keputusan.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. argumentasi. 1996:54). dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. analisis. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan.

kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. in the post modern society simulation structure and control social affairs. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. but always limited discourse. or “lying” about what we have learned. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. We are fabricating words. ‘Unlike modern industrial society. but because we are constructing truth within a shifting. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. where production was the cornerstone. but…dan seterusnya. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai . mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. f. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan.9-16 Penulisan Karya Ilmiah Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. adalah suatu keharusan jika…. are producing simulation whitin discorses. not because we are “falsyfaying” data. seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence.’ (Dari Ropers-Huilman. at witnesses. We. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. (3)…We are fabricating words not because …. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. or ‘lying’ about…. secara ringkas.

Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. menurut Dr. Perhatiakan contoh-contoh berikut. as has been discussed in this article. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. If his pattern is to change. studying the role of . with rhetoric and argument as a central feature. for good or for ill. 1994:330-331) if. Given that. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. but also improving teachers’ knowledge. M. awareness.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 artikel jurnal. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. argumentation has a central role play in science and learning about science. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. (Dari Supriyanto. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. and competence in managing student participation in discussion and argument. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed.

Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public. tergantung gaya selingkung yang dianut.9-18 Penulisan Karya Ilmiah argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. . yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. dan Journal of Research in Science Teaching. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. 2000:309) g. (Dari Driver. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. misalnya. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Walaupun demikian. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Newton & Osborne. Sebaliknya. 2. and the public and its relationship with science. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. Jadi.

kesimpulan dan saran. Berikut adalah beberapa contoh.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. Sebagaimana judul penelitian. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. a. Chicago. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. pembahasan.1). Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Walaupun demikian. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. 24-28 March 1997).32. bagian pendahuluan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. Jika dibandingkan judul-judul di atas. metode. Issue 1). abstrak dan kata kunci. dan daftar rujukan. nama penulis. hasil penelitian. No. .

Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. and 69. metode yang digunakan. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. subject mastery. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). c. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Key words: mathematic teaching.9-20 Penulisan Karya Ilmiah b. Walaupun demikian. dan hasil penelitian. teaching readiness. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. arithmatics and geometry. from the point of view of the teacher mastery of the subject. . The result of the study indicated that 78. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic.

Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. e. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 d... ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk pendahuluan. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. misalnya: Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. dan teknik analisis data. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian . Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. wawasan. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). tujuan penelitian.

Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Analisis data dilakukan dengan. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. tepatnya hasil analisis data. Literacy Teori & Pengaj. f.9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu... Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain).

hal ini menunjukan bahwa. h. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian.. dan penelitian lanjutan. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. g.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. mengintepretasikan temuan. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa... pengembangan teori baru. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. . Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.dst.. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. yaitu 80:46. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional.

yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. 3. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. jujur. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. dilain pihak. up to date. Selain itu. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. rasional. Artikel hasil penelitian. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. . dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Walaupun demikian. kritis. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi.

Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.2 Presensi peserta pelatihan. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 5 menit Curah pendapat. b. Alat dan Bahan a. LCD proyektor. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Laptop c. ceramah pemecahan masalah . LEMBAR KEGIATAN 1. Alat tulis. 2. Langkah Kegiatan No. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C. d. Kegiatan 1. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.

Kegiatan Inti 3. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. 3. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. 3. 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. 4.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.

Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. dilain pihak. Hasil a.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. Walaupun demikian. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Artikel hasil penelitian. b. dapat gaya selingkung masing-masing . dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut.

artikel laporan dan artikel rujukan b.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. data. kesimpulan referensi . F. TES FORMATIF 1. judul. abstrak. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. dan referensi b. artikel konseptual dan artikel teoritis c. Dari sudut ide. referensi c. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. pendahuluan. up to date. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. rasional. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. diskusi. diskusi. jujur. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. pembahasan. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. kesiapan ide untuk didiskusikan d. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. abstrak. Selain itu. judul. kritis. judul pendahuluan. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif.

Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. gaya tulisan . bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. diskusi d. referensi 5. pernah dibaca penulis b. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. perlu dibaca pembaca c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. nada tulisan c. panjang tulisan b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. temuan. Dalam suatu artikel konseptual. abstrak b. pembahasan. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. mengapa konsep itu dibahas? c. Referensi memuat semua rujukan yang a. pendahuluan. referensi 4. pendahuluan c.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. menjelaskan partisipan b. dimuat dalam badan tulisan d. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. judul. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a.

8-10 kata b. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. Rekomendasi untuk judul adalah a. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. Tes Uraian 1. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. pendahuluan b. 15-30 kata 10. 10-12 kata c. metode c. 12-15 kata d. hasil d. bahasa tulisan 9. diskusi 2.

dan secara aktif berdialog dengan penulis. mengenal format penulisan enumeratif. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. URAIAN MATERI 1. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. Bandingkan dua format petikan berikut: . KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. 2. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan.BAB IV. 3. B. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. mengenal format penulisan esay. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Oleh karena itu.

Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan.. (2)…. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. dan seterusnya. b. WordPerfect atau MicroSoft Word. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. 2. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. c. teori kependidikan. dan praktik kependidikan. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . seperti (1)…. (3)…. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.

Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. nama penulis (tanpa gelar akademik). abstrak (maksimum 100 kata). disertai judul (heading). sedikit tinjauan pustaka. Vault. D. kata-kata kunci. Tahun 24. f. pembahasan. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil.W. metode. Nomor 2. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. dan Praktik Kependidikan. C. 1993. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. penutup atau kesimpulan. Rata dengan tepi Kiri) d. e. . kesimpulan dan saran.E. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). Anderson.. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Berkeley: McCutchan Publishing Co. V. metode. Juli 1997. Hanurawan. & Dickson. F. dan tujuan penelitian. Miring. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. nama penulis (tanpa gelar akademik). PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. dan hasil penelitian. masing-masing bagian. kata-kata kunci. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. hasil. 1997. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. hlm. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. Teori.D. 127-137. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil.

h. N. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Tata cara penyajian kutipan. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. Laptop c. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal.000. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Tesis. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Kamera digital . 200.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. g. 12 Juli. Makalah. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Pusat Penelitian IKIP MALANG. LEMBAR KEGIATAN 1. d. tabel. Alat tulis. 1987). i. rujukan. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Disertasi. 200). Malang. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. C. Sebagai imbalannya. LCD proyektor. b. Alat dan Bahan a. 1991. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e.

Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Langkah Kegiatan No. 2. ceramah pemecahan masalah 3. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Kegiatan 1. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.2 Presensi peserta pelatihan. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. . Kegiatan Akhir 4.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . 4. 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Hasil a. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 4. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.

RANGKUMAN 1. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. D. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka.

9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. Ruangan bebas. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. . tidak harus terkekang di dalam kelas. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Tugas ini sifatnya individual.

c 6. d . b 2. c 10. c 5. a 3. d 4. b 6. a 3. b 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 7. b 9. a 7. a 8. c 8. b 9. c 2. c 5. a Kegiatan Belajar 2 1. b 10.

Direktorat Profesi Pendidik. Wardani. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Saukah. A. G. Ikapindo. 2007. 2000. 2008. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah.K. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. LIPI. Depdiknas: Jakarta. 2001.M. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. dan Kantor Menristek: Jakarta. dan Waseso. . I.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Ditbinlitabmas Dikti.G.A.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful