IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

TAMAN KANAK-KANAK

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................. 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ................................................ C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Hakikat Anak Usia Dini .................................................. 2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini ........... 3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini 4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini .................. C. Soal Latihan ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini ........................... 2. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran ........................ 3. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini C. Soal Latihan ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Model Pengajaran Suara, Bentuk, dan Bilangan (J.H. Pestalozzi) ..................................................................... ii iii 1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-1 2-1 2-1 2-3 2-3 2-3 2-3 2-4 2-6 2-8 2-10 2-11 2-11 2-11 2-11 2-13 2-15 2-16 3-17 2-17 2-17 2-17

iii

2. Alat Permainan Spielformen ( F.W.A Frobel ) .............. 3. Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) ... C. Soal Latihan ....................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) ..................................... 2. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) ................ 3. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) ........................ C. Soal Latihan ....................................................................... BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengajaran Proyek ( W.H. Kilpatrick) ........................... 2. Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) ............... C. Soal Latihan ....................................................................... BUKU AJAR 3 : PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI ....... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini ................................................................................. 2. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .......................................... 3. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. 4. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini .............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................. E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes formatif ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI ....................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini ................................. 2. Sosialisasi Timbal Balik .................................................

2-19 2-22 2-23 3-24 2-24 2-24 2-24 2-29 2-32 2-34 2-35 2-35 2-35 2-35 2-39 2-41

3-1 3-1 3-3 3-3 3-4 3-5 3-5 3-5 3-7 3-9 3-10 3-11 3-13 3-14 3-15 3-16 3-17 3-17 3-17 3-17 3-20

iv

BAB IV

BAB V

BAB VI

BAB VII

3. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak ............ 4. Gaya pengasuhan .......................................................... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta .................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI ........................ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini .... 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini ............................................................... 3. Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini ........................ 4. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini ............... C. Latihan ................................................................................. D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ......................................................................... KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI .................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget... 2. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini 3. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini ....... 4. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini .......... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 5 ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini .............. 2. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa ........... 3. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini ........................................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI ........... A. Kompetensi dan Indikator .................................................

3-21 3-22 3-25 3-25 3-26 3-27 3-29 3-29 3-29 3-31 3-31 3-33 3-34 3-36 3-36 3-37 3-38 3-39 3-39 3-39 3-40 3-42 3-43 3-44 3-45 3-45 3-47 3-48 3-49 3-49 3-49 3-50 3-52 3-54 3-56 3-56 3-58 3-58 3-60 3-60

v

Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengertian Kreativitas .................................................. 2. Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini ................................................................................ 3. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini .......... 4. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini............................................................... C. Latihan ............................................................................... D. Lembar Kegiatan Peserta ................................................... E. Rangkuman ....................................................................... F. Tes Formatif ...................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA

B.

3-60 3-60 3-62 3-64 3-66 3-69 3-69 3-70 3-71

BUKU AJAR 4 : PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 4-1 A. Deskripsi ............................................................................ 4-1 B. Peyunjuk Belajar ................................................................ 4-1 C. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-2 BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... 4-3 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-3 B. Uraian Materi : Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial ................................................................. 4-3 1. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial ............................................................................. 4-5 2. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana ..................................................................... 4-9 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-30 B. Soal Latihan ....................................................................... 4-31 BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... 4-33 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-33 B. Uraian Materi : Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini ...................................................... 4-33 1. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu ........................................................................... 4-33 2. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini..... 4-33 3. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak ................................................. 4-35 C. Lembar Kegiatan ................................................................ 4-49 D. Soal Latihan ....................................................................... 4-49 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... 4-52 A. Kompetensi dan Indikator .................................................. 4-52 B. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini ..................................... 4-52

vi

1. Moral: hakikat, pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini ............................................... 2. Perkembangan Moral Anak Usia Dini ............................ 3. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri...................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Soal Latihan ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN ..................................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Perilaku ..................................................... 2. Cakupan Perilaku ........................................................ 3. Urgensi Pengembangan Perilaku ............................... 4. Prinsip Pengembangan Perilaku ................................. C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................ BAB III PENGEMBANGAN MORAL, NILAI AGAMA, SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN ................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun ................ 2. Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun ............. 3. Pengembangan Emosi-Sosial ..................................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan – Latihan ................................................................ E. BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian ................................................................................. 1. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak .... 2. Pengunaan Multimetode ............................................. 3. Pembelajaran Perilaku ................................................ 4. Strategi Pengembangan Perilaku ............................... C. Rangkuman ......................................................................... D. Latihan ................................................................................

4-52 4-56

4-61 4-65 4-65

5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-3 5-4 5-4 5-6 5-8 5-10 5-20 5-20 5-21 5-21 5-21 5-21 5-27 5-32 5-34 5-35

5-36 5-36 5-36 5-39 5-45 5-45 5-53 5-53

vii

DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Peta Kompetensi ................................................................. BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK ................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak .......... 2. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman KanakKanak ............................................................................. 3. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak ................. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK .. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak .......................... 2. Prinsip-prinsip pembelajaran di Taman Kanak-kanak .. 3. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak ........... C. Latihan Soal ........................................................................ BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF ................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pembelajaran Inovatif di Taman Kanak-kanak .............. C. Latihan Soal ........................................................................ BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK ................................................... A. Kompetensi Dasar dan Indikator ........................................ B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence ................................................................... 2. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik .............................................................. 3. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok .......................................... 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual ........................................ C. Latihan Soal ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA 6-1 6-1 6-2 6-3 6-3 6-3 6-3 6-8 6-9 6-11 6-12 6-12 6-12 6-12 6-14 6-17 6-21 6-22 6-22 6-22 6-22 6-25 6-26 6-26 6-26 6-26 6-36 6-38 6-40 6-44

viii

BUKU AJAR : 7 MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Uraian Materi ....................................................................... C. Kompetensi Dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN, MANFAAT, JENIS DAN HAKIKAT SUMBER BELAJAR ................................................................................ A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 2. Pengertian Sumber Belajar ............................................ 3. Jenis-Jenis Sumber Belajar .......................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK ....................... A. Kompetensi Dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ....................................................................... 1. Pengertian Media Pembelajaran .................................... 2. Nilai dan Manfaat Media Pembelajaran ........................ 3. Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran ......... 4. Perennaan dan Penggunaan Media Pembelajaran untuk Anak TK .......................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Soal Latihan ......................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK ... A. Kompetensi Dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Alat Permainan Edukatif untuk Anak TK .... 2. Jenis-Jenis Alat Permainan Edukatif ............................ 3. Persyaratan Alat Permainan Edukatif (APE) ................ a. Persyaratan Umum ................................................. b. Persyaratan Khusus ................................................ 4. Pembuatan dan Pemanfaatan Alat Permainan Edukatif (APE) ............................................................................. C. Latihan ................................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Soal Latihan ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA

7-1 7-1 7-1 7-1

7-2 7-2 7-2 7-2 7-2 7-5 7-12 7-13 7-14 7-17 7-17 7-17 7-17 7-19 7-21 7-26 7-29 7-29 7-30 7-33 7-33 7-33 7-33 7-35 7-39 7-39 7-40 7-41 7-48 7-49 7-50

ix

BUKU AJAR 8 : EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Petunjuk Belajar .................................................................. C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN .............................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran .............................. 2. Tujuan Evaluasi ............................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN ................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Prinsip-Prinsip Evaluasi ................................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI .................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Evaluasi .............................................................. 2. Prosedur Evaluasi ......................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan......................................................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK .................................................... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi .............................. 2. Bentuk Pelaporan ......................................................... 3. Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi ................................ C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ........................................................................ F. Soal Latihan ....................................................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

8-1 8-2 8-3 8-3 8-4 8-4 8-4 8-4 8-4 8-7 8-7 8-7 8-8 8-10 8-10 8-10 8-11 8-13 8-13 8-13 8-15 8-17 8-17 8-17 8-17 8-21 8-22 8-23 8-23 8-24 8-26 8-26 8-26 8-26 8-27 8-28 8-28 8-28 8-28 8-28

x

........ B...........................................................Model Penelitian Tindakan .......... C............. 6................................ Deskripsi ................................................ B....... BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH .................................................................................................................... 4..... 3............ A..................... Kompetensi dan Indikator ............................................ A........................................................... Kompetensi dan indikator .............GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN.......................................... 9-1 9-1 9-1 9-1 9-2 9-3 9-3 9-3 9-5 9-6 9-9 9-9 9-12 9-12 9-13 9-14 9-14 9-14 9-14 9-14 9-15 9-15 9-16 9-17 9-16 9-18 9-18 9-18 9-22 9-22 9-25 9-29 10-1 10-1 10-2 10-2 10-3 10-3 xi ............................. C... Rumusan Masalah ........................................................................... Kompetensi dan indikator ........................................... Uraian Materi .......................................................................... Kompetensi dan Indikator ............................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ....... A.. 6........................... C......................................... Pemilihan Masalah ..................... Latihan ............................................................................. Deskripsi .................. 3................... Petunjuk Belajar .......... 1....................................................... Masalah Penelitian Tindakan Kelas ............................................................. 2................. Hasil Penelitian............ Hakikat Penelitian Tindakan Kelas ...... Tes Formatif ........ 1......................... B... Prasyarat ............... Uraian Materi ................................................. 1...................... A..................................................................... A................................. 5............................................................................ B......... C....................... B..... Persyaratan Keberhasilan PTK ........................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 10 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .... Kesimpulan Penelitian Tindakan Kelas. D.............................................. Hipotesis Tindakan .................. 2................................ Mengapa Penelitian Tindakan Kelas Penting ................................................................. Identifikasi Masalah ........................................... Model .... 3.................................. 2......................................... Kelebihan dan Kekurangan PTK ........................................................................... Deskripsi Masalah ............. Metodologi ............... 4......... 5....................... Kompetensi dan Indikator ...................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ......... Kompetensi dan Indikator ............... Uraian Materi ................. C...... Tes Formatif ..................... Petunjuk Pembelajaran ................................. Kajian Teori ................. A........................................

........... Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ............................... A................................ 3..................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH ........................................................ Lembar Kegiatan ......................... E................................................................ E... C.............B.................. Rangkuman ............................ Rangkuman .. D................................... Tes Formatif .......................... Uraian Materi ... C............................... A........... Penutup ................................................ C............................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA 10-3 10-5 10-8 10-8 10-12 10-12 10-13 10-13 10-20 10-26 10-27 10-29 10-30 10-33 10-33 10-33 10-32 10-34 10-36 10-39 10-40 xii ......................... D............................. BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ........... D......... Tes Formatif ................. Rangkuman ........... Lembar Kegiatan ............ B..................... 1................ 2............................................. Kompetensi dan Indikator ................................................. Mengenai Format Tulisan ................................................ Lembar Kegiatan ...................................... Artikel Hasil Pemikiran ...... Kompetensi Dasar ...................................................................................................................................... 1........................... Tes Formatif .. 2........................... Artikel Hasil Penelitian ......... E............... Uraian Materi ................... B.......................................................................................................................................................................... Uraian Materi ...

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). ekonomi. Selain itu. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. dan pendidikan seni . Secara nasional.2% guru atau setara dengan 69. 40% SMP.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. sosiologi. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. bahasa Indonesia. 43% SMA.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). sejarah. biologi. Fasli Djalal. matematika. Untuk itu. 17. Dr. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. 16/10/2005). fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). geografi. fisika. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan." (Sutjipto dalam Jurnalnet. bahasa Inggris. Guru PPKN. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). Dengan demikian. kimia. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan.

5 persen. "Artinya. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. Padahal. Untuk itu. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. 5 Januari 2006)." (Tempo Interaktif. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki.

mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. (3) kemampuan psikomotor. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. guru dengan siswanya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. B. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. penguasaan. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. (2) kemampuan afektif. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya.

Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. (2) kemampuan sosial. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. (4) melaksanakan administrasi sekolah. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. (1) kemampuan profesional. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. Profesional menunjuk pada dua hal. 1. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. dan (3) kemampuan personal. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. kepribadian.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). Johnson (dalam Sanusi. (1) kemampuan profesional mencakup. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. (a) penguasaan materi pelajaran. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya.

mau belajar sepanjang hayat. objekti. berwawasan luas. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. bermoral. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. tanggung jawab. peka. berbudi luhur. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. (b) pemahaman. Bila guru tidak percaya akan Allah. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik.2001). dewasa. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. penghayatan. luwes. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. . (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. kritis. 2. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. terbuka. reflektif. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. dapat berkomunikasi dengan orang lain. tanggung jawab. dan terus mau belajar untuk maju. dapat ambil keputusan dll. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. justru ia sendiri tidak bermoral. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. jujur. (Depdiknas. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. beriman.

sering terjadi guru yang sungguh pandai. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. guru meninggalkan kelas seenaknya. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. orang tua murid. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. guru tidak berani mengarahkan anak didik. ia sulit membantu anak didik maju. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. kepala sekolah dll. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. seenaknya bolos. guru lain. tetapi perlu direncanakan. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. dll. karyawan. Misalnya.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab.

Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. perkembangan fisik dan psikis anak didik. karakter. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. tahu ilmu . tingkat pemikiran. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. ciri anak didik dan perkembangannya. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. Pertama. 3. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. meski guru sangat disiplin. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar.

(3) menyusun program pembelajaran. Kedua. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. (4) melaksanakan program pembelajaran. (2) menguasai bahan pembelajaran. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. . Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. Ketiga. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut.

atau pendekatan multidisiplin. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. alam. Uniknya lagi. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. pendekatan komperehensif. 1998). Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. musik. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. raga. ruang. pribadi. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). 1994). (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. (2) memiliki toleransi pada orang lain. 1995). bahasa.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. mungkin beberapa di antaranya menonjol. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . Hanya saja.

yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. dan (15) komunikasi. atau perusahaan. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. bergaul. dan pengendalian diri yang menonjol. (14) kerja sama. (11) toleransi. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan.com). dan memberi kepada orang lain. misalnya. (7) kedewasaan dalam bekreasi. (13) menerima perbedaan. berempati. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. (3) peran dalam kegiatan kelompok. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. (4) tanggung jawab sebagai warga. yaitu: (1) kerja tim. lembaga. (9) berempati. (8) berbagi. (10) kepedulian kepada sesama. (6) relawan sosial.lifeskills4kids. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. Beberapa dimensi ini. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. . (2) melihat peluang. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. (5) kepemimpinan. bekerja sama. (12) solusi konflik. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. dapat kita saring dari konsep life skills (www. baik finansial maupun non finansial.

Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. Dari ketiga komponen tersebut. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. peserta didik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. Guru. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. .2 juta orang. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi.

dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). seorang profesional muda. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. menilai hasil pembelajaran. kebijakan. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. . Cooper. strategi. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. profesionalisme. tetapi harus dibangun. melakukan pembimbingan dan pelatihan. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. dibentuk. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. profesional. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. kebijakan dan program yang tepat. guru sebagai profesi yang amat mulia. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. Misalnya. strategi. tanggung jawab. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. Proses. atau dia bekerja secara profesional. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. Demikian pula.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. Profesional menunjuk dua hal. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. Sebagai contoh. James M.

maka kaidah itu dapat . juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. di samping melindungi kepentingan anggotanya. yang menyatakan bahwa.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. yakni (1) keahlian. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. (2) komitmen. termasuk guru. Kelima. Kedua. Keempat. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. Westby-Gybson (1965). Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. Dalam dunia yang sedemikian maju. Pertama. insinyur. 2004:2). Ketiga. seperti dokter. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. memiliki organisasi profesi yang.

mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. Artinya. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. dan belajar dari pengalamannya. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Keempat. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Untuk menggambarkan guru profesional. D. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). Kedua. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Ketiga. Pertama. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Hal yang sama. yang terpenting adalah manusianya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. ‘man behind the gun’. Belajar dapat dilakukan di mana saja. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. Sama dengan manusia dengan senjatanya. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. Kelima.

(2) antusiasme.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. Di samping itu. karena melibatkan banyak komponen. Ternyata. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. mencerdaskan. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). Untuk membangun pendidikan yang bermutu. mengasyikkan. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Namun. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. Gaji akan mengikuti dedikasi. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. Jadi. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Pada akhirnya orang mudah menebak.

1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. keterampilan. keterampilan. Dua dekade kemudian. attitudes. Sementara itu. Pada tahun 70-an. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. . Setelah sekitar dua tahun berjalan. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. sikap. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. and values displayed in the context of task performance”. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. skill. Sejalan dengan definisi tersebut. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya.

. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. (5) pengembangan profesi. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. kualifikasi. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. (6) pemahaman wawasan kependidikan. (2) pengembangan profesi. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. Direktorat Tendik 2003:5). 2005). (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. PMPTK. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. inovasi. kemandirian. Diten PMPTK. Oleh karena itu. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. keterampilan. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. 2005). Di samping itu. (7) penguasaan bahan kajian akademik. dan (3) penguasaan akademik.

ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Dengan kondisi seperti itu. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. anggota legeslatif.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK.

dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. . guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). (5) kepala sekolah. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). (6) Pengawas sekolah. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. (3) instruktur. (4) pengelola sanggar. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). Melalui pola PKG ini. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. kecamatan. dan sekolah. Selain itu. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. (2) guru Inti.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG.

LPMP. . oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. dan LPTK sebagai mitra kerja. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG).1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. Dinas Pendidikan.

Suryadi. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Everett M.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. 2004. Santoso S. Undang-Undang No. Jakarta: Depdiknas. 2004. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. 2002. Balitbang Depdiknas. Indra Djati Sidi. Diffusion of Innovation. 1992. Jakarta: Genesindo. Gunawan. Jakarta: Grasindo. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Fathur dkk. Undang-undan No. “Status dan Peran Guru. 2002. New York: Cross Cultural Approach. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Zamroni. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. 2006. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Rogers. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. John Martin. Suparno. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. 2004. Rokhman. Jakarta: Rineka Cipta. .1995. Rich. Paul. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. 2002. Hamijoyo. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. New York: The Free Press. Safrudin Ismi. Ary H. 1995. 2005. 2002. 2000. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Jakarta: Grasindo. Ace dan Dasim Budimansyah. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Direktorat Ketenagaan.

BUKU AJAR

KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku ajar yang dibuat ini membahas materi mengenai konsep dasar pendidikan anak usia dini. Cakupan dalam konsep dasar pendidikan anak usia dini antara lain; hakikat anak usia dini, pembelajaran untuk anak usia dini, model-model pembelajaran untuk anak usia dini. Beberapa model pembelajaran pada anak usia dini yang terdapat di buku ajar ini dapat dijadikan sebagai acuan atau strategi dalam kegiatan belajar atau bermain di lembaga pendidikan anak usia dini ( KB, TK, TPA, SD kelas awal)

B. Prasyarat
-

C. Petunjuk belajar
1. Bacalah uraian pada setiap kegiatan belajar dengan seksama. 2. Jika merasa belum sepenuhnya memahami, ulangi membaca pada bagian-bagian yang terasa sulit dimengerti. 3. Kerjakan setiap tugas yang terdapat pada bagian akhir uraian untuk mengetahui tingkat pemahaman dari materi tersebut.

D. Kompetensi dan indikator
Setelah membaca dan mempelajari buku ajar ini, diharapkan pendidik dapat memahami materi konsep dasar pendidikan anak usia dini dan model-model pembelajaran apa saja yang dapat diberikan atau dijadikan model pada lembaga anak usia dini serta mampu memilih dan melaksanakan metode yang paling tepat dalam menyajikan konsep dasar pendidikan anak usia dini. Kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari buku ajar ini adalah:

2-2 Konsep Dasar PAUD

1. Mampu memahamin materi-materi tentang konsep dasar anak usia dini. 2. Menggunakan berbagai model pembelajaran sebagai bentuk pendekatan dalam memberikan kegiatan bermain dan belajar untuk anak usia dini.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1
A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang konsep dasar pendidikan anak usia yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB, TK, TPA, SD kelas awal). Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi konsep dasar pendidikan anak usia dini. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Mampu memahami tentang hakikat anak usia dini. 2. Mampu memahami makna dan lingkup pendidikan anak usia dini 3. Mampu memahami dan mengenal tujuan, fungsi dan prinsip pendidikan anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut, diharapakan

pendidik mampu memilih materi yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini, sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan.

B. Uraian Materi 1. Hakikat Anak Usia Dini Anak usia dini adalah anak berada pada rentangan usia 0-8 tahun, dimana pada masa ini anak sedang mengalami

pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Hampr 80% kecerdasan anak mulai terbentuk,tahap awal pertumbuhan dan perkembangan anak dimulai pada masa prenatal. Sel-sel tubuh anak berkembang amat cepat, tahap awal perkembangan janin sangat penting untuk mengembangkan sel-sel otak, bahkan pada saat lahir sel otak tidak bertambah lagi. Setelah lahir terjadi proses meilinasi dari sel-sel syaraf dan pembentuakan hubungan antara sel syaraf, hal ini amat penting dalam pembentukan kecerdasan. Masa usia dini disebutkan pula oleh para ahli (Montessori) sebagai “masa peka”, yang merupakan masa munculnya berbagai

2-4 Konsep Dasar PAUD

potensi tersembunyi (hidden potency) atau suatu kondisi dimana suatu fungsi jiwa membutuhkan rangsangan tertentu untuk berkembang. Pertumbuhan sel-sel syaraf dan masa peka diperjelas lagi dengan munculnya masa eksplorasi. Hal ini mengingat bahwa kebutuhan sel syaraf untuk berkembang ditunjukkan oleh seorang bayi atau anak melalui aktivitas gerakan tangan, kaki, mulut, dan mata. Dijelaskan oleh para ahli bahwa pada rentang

perkembangan 0-8 tahun muncul masa yang dinamakan dengan “masa trotz alter 1” atau disebut juga masa “membangkang tahap1”, hal ini terlihat terutama pada anak usia 3 sampai 6 tahun. Masa ini diperkuat dengan munculnya ‘ego’ (keakuan) yang merupakan cikal bakal perkembangan “jati diri” anak. Tindakan membangkang anak merupakan wujud bahwa keakuan anak muncul. Anak tidak selalu harus menurut pada apa yang diperintahkan orang dewasa, hal ini ditunjukkan dengan sikap atau tindakan menolak atau menunjukkan sikap/tindakan yang bertolak belakang dengan sikap/tindakan yang diinginkan oleh orang dewasa. Tumbuhnya ego/keakuan ini harus didukung oleh tindakan edukatif dari orang dewasa disekitarnya, sehingga keakuan anak akan berkembang kearang terbentukanya konsep diri atau jati diri yang positif pada anak.

2. Makna dan Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini Pertumbuahan sel-sel syaraf serta berkembangnya fungsifungsi jiwa sepanjang rentang usia anak 0-8 tahun membutuhkan berbagai stimulasi atau perangsang positif dari lingkungan. Perangsang positif diciptakan atau dikondisikan sedemikian rupa sehingga berbagai fungsi jiwa anak berkembang kearah yang positif. Upaya-upaya menciptakan atau mengkondisikan

Konsep Dasar PAUD 2-5

perangsang sehingga mengarah ke tujuan yang positif merupakan makna dari pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak usia dini pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara sadar dan bertanggung jawab untuk memberikan pengaruh positif pada anak usia dini. Pengaruh yang positif ini harus diberikan pada anak usia dini dengan menggunakan program yang terencana, sistematis dan berkelanjutan dalam bentuk interksi edukatif antara pendidik dan anak. Terencana mengandung pengertian bahwa program

pendidikan yang akan diberikan telah dirumuskan, disusun dan ditentukan secara logis dan sesuai dengan kebutuhan

perkembangan potensi anak. Program pendidikan anak usia dini harus disusun secara sistematis bermakna bahwa ada bahan-bahan pengembangan yang sudah berurut (sequensial) dan diklasifikasikan sesuai dengan program ranah perkembangan potensi anak. Pendidika anak usia dini dapat dipandang juga sebagai usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik sedini mungkin melalui bimbingan, pengajaran dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Berdasarkan unsur kelembagaan pengertian anak usia dini berdasarkan struktur kelembagaan dapat dikemukakan masingmasing dari lembaga tersebut sebagai berikut : a. Pendidikan Prasekolah adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak diluar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar yang diselenggarakan dijalur pendidikan sekolah dan luar sekolah ( formal dan informal). b. Taman Kanak-Kanak adalah salah atu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah/formal yang menyediakan pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar.

2-6 Konsep Dasar PAUD

c. Kelompok Bermain adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 2 atau 3 tahun sampai memasuki pendidikan dasar. d. Tempat Penitipan Anak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang terdapat dijalur luar sekolah/informal yang menyelengkarakan pendidikan dini bagi anak usia 3 atau 6 bulan sampai memasuki pendidikan dasar. e. Sekolah Dasar Kelas Awal merupakan bagian integral dari pelaksanaan penididikan dasar pada kelas awal yang bertujuan mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup dimasyarakat. Usia sekolah dasar kelas awal berkisar antara rentang usia 6 sampai 8 tahun (kelas 1 sampai kelas 3)

3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini a. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini Tujuan dari pendidikan anak usia dini anatara lain adalah : 1. Memberikan pengaruh positif yang diharapkan akan menjadi kerangka dasar (fundasi) bagi anak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya serta bagi pertumbuhan dan

perkembangan selanjutnya. Anak yang memiliki kerangka dasar (fundasi) yang kuat ketika usia dini maka akan menjadi dasar dan penopang bagi perkembangan anak memasuki pendidikan lanjutan, berkarir maupun hidup di tengah kehidupan masyarakat, lain halnya dengan sebaliknya. 2. Intervensi dini dengan memberikan rangsangan edukasi sehingga menumbuhkan potensi-potensi yang tersembunyi (hidden potency) serta mengembangkan potensi tampak (actual potency) yang terdapat pada diri anak.

Konsep Dasar PAUD 2-7

3. Melakukan diteksi dini terhadap kemungkinan terjadinya gangguan dalam pertumbuhan dan perkembangan potensipotensi anak. b. Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini Adapun fungsi dari pendidikan anak usia dini antara lain : 1) fungsi adaptasi, yakni berperan dalam membantu anak melakukan penyesuaian diri dengan berbagai kondisi lingkungan serta menyesuaikan dengan keadaan dalam dirinya. Selain itu juga terdapat fungsi sosialisasi dimana, terdapat bentuk pengenalan berbagai pola sikap, perilaku, kebiasaan dan sifat orang disekitar akan membantu anak memahami aspek-aspek psikologis dari lingkungan

sosialnya. Nilai dan norma (social maupun agama) juga merupakan bagian dalam stimulasi isi program pendidikan anak usia dini. Secara bertahap, anak akan memahami aturan-aturan social dan agama sehingga ia akan mampu menyesuaikan diri dengan aturan tersebut. 2) fungsi pengembangan, yang berkaitan dengan pendidikan anak usia dini dalam mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki oleh anak. Setiap unsur potensi yang dimiliki anak membutuhkan suatu situasi atau lingkungan yang dapat menumbuh kembangkan potensi tersebut kearah perkembangan yang optimal, sehingga menjadi potensi yang bermanfaat bagi anak itu sendiri dan lingkungannya. Setiap unsure potensi akan berkembang kearah yang progresif (yang lebih maju) jika pendidik mampu mengarahkan potensi tersebut serta menciptakan situasi edukasi yang

memungkinkan terjadinya interaksi edukasi. 3) fungsi bermain, yakni peranan pendididkan anak usia dini dalam memberikan kesempatan pada anak untuk bermain. Bermain merupakan hak sepanjang rentang kehidupan

2-8 Konsep Dasar PAUD

anak. Melalui bermain anak akan senang dan gembira mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.

4. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan anak usia dini memiliki suatu pola prinsip dalam melaksanakan aktivitas pendidikannya bagi anak usia dini yang antara lain : a. Prinsip Pengamatan Indra mata merupakan pintu gerbang utama bagi masuknya sebagian besar informasi (pengetahuan), melalui syaraf-syaraf sensori mata, informasi atau pengetahuan yang terlihat akan dikirim ke pusat saraf otak. Stimulasi pendidikan anak usia dini memberikan kesempatan yang banyak bagi berkembangnya fungsi penglihatan melalui indera mata. Hal ini berarti dalam pengembangan kemampuan visual-memory harus menjadi prioritas utama pengembangan anak usia dini. Melalui berbagai kegiatan pengamatan yang sengaja diberikan anak akan memiliki kemampuan untuk mengenal, memahami dan

membedakan, menyimpulkan dan menyampaikan kembali berbagai informasi (pengetahuan) yang telah diterimanya. b. Prinsip Peragaan Prinsip ini hamper sama dengan prinsip pengamatan,

persamaannya terletak pada sentral pengembangan yang berada di daerah indra mata. Peragaan mengandung

pengertian bahwa segala aspek pengetahuan atau informasi yang dipandang abstrak harus dapat diperagakan langsung oleh pendidik ataupun bersama-sama oleh anak itu sendiri.

Contohnya seperti pesan-pesan moral atau sikap keagamaan. c. Prinsip Bermain sambil Belajar Bermain merupakan kebutuhan pokok bagi anak usia dini. Seluruh aktivitas dalam diri anak dilakukan dengan bermain.

Konsep Dasar PAUD 2-9

Atas dasar itulah maka bermain sambil belajar merupakan prinsip induk (utama) dalam mengembangakan seluruh potensi anak usia dini melalui stimulasi pendidikan. Bermain sambil belajar merupakan kondisi aktivitas yang dirancang secara terprogram dan mengandung esensi tujuan yang jelas. Bagi anak usia dini bermain sambil belajar ibarat dua sisi mata uang yang sama-sama bernilai. Jika hanya ada satu sisi maka sisi yang lain menjadi tidak bernilai. Bermain sambil belajar merupakan satu ksatuan rangkaian makna. d. Prinsip Oktoaktivitas Otoaktivitas mengandung makna bahwa anak menunjukkan keaktifannya yang tumbuh (muncul) atas dorongan dari dalam dirinya sendiri. Banyak aktifvitas anak usia dini yang merupakan otoaktivitas, bahkan aktivitasnya cenderung berlebihan,

sehingga menjadi suatu hal yang sangat menyulitkan bagi pendidik orang dewasa yang membimbingnya. Pada dasarnya otoaktivitas pada anak dapat dikendalikan dan diarahkan, tergantung dari pendidik dan orang dewasa dalam

membimbingnya. e. Prinsip Kebebasan Rancangan program stimulasi atau kegiatan melalui pendidikan anak usia dini bukanlah program yang akan menghambat kebebasan (pembatasan) anak dalam melakukan aktivitas bermainnya. Stimulasi yang terprogram melalui aktiviatas bermain justru harus didasarkan pada kebebasan anak untuk memilih atau melakukan berbagai aktivitas bermain yang sudah dirancang dengan kandungan nilai edukasi yang tinggi. Jenis permainan apaun yang akan dipilih dan dilakukan anak akan menunjukkan nilai edukasi yang relative sama.

2-10 Konsep Dasar PAUD

f. Prinsip Keterkaitan dan Keterpaduan Keterkaitan antara potensi yang satu dengan potensi lainnya sudah merupakan anugerah yang diberikan Tuhan, terutama aqal dan qolbu, dimana yang membedakan antara manusia dengan binatang. Aqal merupakan suatu aktiviats jiwa yang memungkinkan manusia menelaah kebenaran, dan

menyampaikan kebenaran itu. Adapun qolbu merupakan tempat dimana aqal itu mempertimbangkan berbagai hal, termasuk membuat keputusan tentang sesuatu hal. Pendidikan yang diberikan pada anak usia dini (terutam dari segi bahan pengembangan dan metodologinya) harus diberikan secara terpadu atau saling terkait, sehingga memungkinkan terjadinya perkembangan berbagai ragam potensi.

C. Soal Latihan 1. Jelaskan apa hakikat anak usia dini? 2. Jelaskan makna pendidikan anak usia dini? 3. Sebutkan dan jelaskan fungsi pendidikan anak usia dini? 4. Apa yang dimaksud dengan otoaktivitas? Dan menurut anda bagaimana memunculkan otoaktivitas pada anak! 5. Mengapa pendidikan anak usia dini mengembangakan fungsi panca indra?

TK. belajar. Mampu memahami dan mengenal metode pembelajaran pada anak usia dini Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. . Mampu mengenal dan memahami kurikulum dan rencana pembelajaran bagi anak usia dini 3. dan demokratis sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. Pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga menyenangkan. SD kelas awal). gembira. Mampu memahami tentang prinsip pembelajarn anak usia dini.memilih dan merangsang anak terlibat aktif. bebas. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Esensi bermain ini meliputi perasaan menyenangkan.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini Pembelajaran anak usia dini menggunakan prisip bermain.secara rinci esensi bermain meliputi : a. Motivasi internal (internally motivated). 2. diharapkan pendidik mampu memilih menggunakan pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan. TPA. Pembelajaran dilembaga anak usia dini harus menerapkan esensi bermain. Uraian Materi 1. yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voulentir). B. dan bernyanyi. merdeka.

Secara tidak sadar anak belajar sifat-sifat dari objek tersebut. Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. Aktif. Tidak memiliki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. menyisir rambut. Bagi anak. mengendari mobil atau kapal terbang. Pengetahuan tentang berbagai benda yang ada disekitarnya merupakan bekal hidup mandiri. Mereka mulai mengenal benda. artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. terlepas dari realitas. Belajar pada anak usia dini memiliki fungsi untuk memperkenalkan anak dengan lingkungan sekitar. Struktur pengetahuan inilah yang kemudian menjadi dasar untuk berpikir. . makan dan minum sendiri. d. melalui objek tersebut anak dapat belajar banyak hal. anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental. kertas. Anak usia dini mulai mengenal berbagai benda dan sifatnya.2-12 Konsep Dasar PAUD b. serta jadi seorang pahlawan (supermen). karena anak dapat memperoleh informasi melalui interaksinya dengan objek dan kelak informasi tersebut tersusun menjadi struktur pengetahuan. Hal-hal itu amat berguna bagi kehidupannya pada fase awal yaitu hidup dan mempertahankan diri. Nonliteral. dan melakukan berbagai hal untuk kehidupannya. Oleh karenanya Piaget (1970) menyatakan pentingnya objek nyata untuk belajar pada anak usia dini. mandi. Batu. sepeti melakukan pura-pura terbang. sepatu. Pendidik harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendisain kegiatan belajar yang menyenangkan anak. Mereka belajar untuk memakai baju. benda apa saja dapat dijadikan permainan. kayu atau benda lain yang anak bisa berinterksi terhadapnya. c. tumbuhan dan hewan yang berbahaya dan tidak berbahaya.

perkembangan anak. Membertimbangkan kebutuhan anak Perencanaan kurikulum hendaknya mempertimbangkan kebutuhan anak. fisik-motorik. Relevan. menarik dan menantang Isi kurikulum hendaknya relevan. Kurikulum yang efektif mengembangkan pengetahuan. Kurikulum hendaknya . dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak. mencoba dan berpikir. Isi kurikulum hendaknya mencerminkan sifat demokratis. Kurikulum dan Rencana Pembelajaran Dengan adanya otonomi sekolah. memecahkan masalah. menarik. kebutuhan masyarakat. Berdasarkan keilmuan Pendidikan Anak Usia Dini Kurikulum PAUD didasrkan atas ilmu terkini dari PAUD dan hasil-hasil penelitian tentang belajar dan pembelajaran. dan menantang anak untuk melakukan ekplorasi. dan idiologi bangsa secara nasional. serta keterbukaan.Konsep Dasar PAUD 2-13 2. b. pendidik dapat mengembangkan kurikulum sendiri. bahasa. persamaan hak dan kewajiban. meliputi aspek kognitif. keterampilan serta sikap merupakan satu kesatuan. d. Cara memperoleh pengetahuan dan keterampilan akan mempengaruhi sikap anak. dan sikap dari kontek yang berarti dalam kehidupan anak. moral. Pengetahuan. emosional. adanya kebebasan untuk menentukan pilihan. dimana kurikulum pada lembaga pendidikan anak usia dini mengikuti pola : a. Menyeluruh Tujuan kurikuler hendaknya ditujukan untuk mengembangkan anak secara menyeluruh ( the whole child ). keterampilan. sosial. begitu pula sebaliknya. Kajian keilmuan secara komprehensif hendaknya menjadi landasan pengembangan kurikulum. keadilan. c. Pengembangan kurikulum hendaknya mengikuti arahan.

Kegiatan kulikuler dirancang agar anak dapat belajar sambil bermain. menalar. tetapi secara terpadu dan teritegrasi melalui tematik unit. minat. mengambil keputusan dan memecahkan masalah. rileks.2-14 Konsep Dasar PAUD realistis dan dapat dicapai oleh anak. baik tentang isi maupun waktu agar dapat disesuaikan dengan perkembangan. mengambil keputusan. Mengembangkan kecerdasan Kurikulum hendaknya mengembangkan kemampuan untuk anak berpikir. e. artinya tidak mengajarkan bidang studi sendirisendiri atau secara terpisah. . Unified dan integrated Kurikulum pendidikan anak usia dini bersifat unified dan integrated. g. dan memecahkan masalah. menalar. masyarakat dan negara. Apa yang dipelajari anak hendaknya sesuai dengan apa yang diinginkan anak. Pembelajaran pada anak usia dini hendaknya tidak bersifat hafalan. tetapi mengembangkan kecerdasan dengan cara melatih anak berpikir. Fleksibel Kurikulum bersifat fleksibel. dan nyaman belajar dilembaga pendidikan anak usia dini. aktif secara fisik dan mental untuk memuaskan rasa ingin tahunya. h. menyediakan alternatif. dan memungkinkan anak untuk memilih kegiatan. Menyenangkan Kurikulum disesuaikan dengan kondisi psikologis anak. Selain itu juga dalam pelaksanaannya tidak dibatasi oleh waktu. f.sehingga anak merasa bisa. senang. dan kebutuhan setiap anak. Sebaiknya kurikulum pendidikan anak usia dini hendaknya mengakomodasi hal-hal baru.

Show and Tell (Presentasi dan Cerita) Metode ini digunakan untuk mengungkap kemampuan. melibatkan unsur bermain. Big Team (Kerja Kelompok Besar) Metode ini menggunakan kelompok besar. Metode Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini Metode pembelajaran untuk anak usia dini hendaknya menantang dan menyenangkan. misalnya mendirikan tenda yang besar didalam kelas. Small Project (Proyek Sederhana) Metode ini melatih anak bekerjasama dalam kelompok kecil 3-4 orang. Selanjutnya guru mendesain kegiatan pembelajaran dengan menggunakan tema-tema dasar sesuai hari tersebut. misal menemukan berbagai jenis daun dan mengecapnya dengan berbagai warna disehelai manila. perasaan. d. satu Anak-anak karya. Guru menandai tanggal-tanggal pada kalender yang terkait dengan berbagai kegiatan hari-hari besar keagamaan dan hari besar nasional.Konsep Dasar PAUD 2-15 3. dan melanjutkan topik yang dibicarakan anak untuk pembelajaran. b. bergerak dan bernyanyi. . c. Circle the Time (Lingkari Kalender) Pembelajarn dihubungakan dengan kalender dan waktu. Saat anak bercerita guru dapat melakukan asassmen untuk anak. Beberapa metode yang sering digunakan dalam pembelajaran anak usia dini antara lain : a. dan keinginan anak. dalam pula satu kelompok proyek menghasilakn Begitu dengan pengamatan dan percobaan. dan belajar. yaitu satu kelas penuh membuat sesuatu. metode ini dapat melatih anak bekerjasama dan mengembangkan kemampuan sosial. Setiap hari guru harus menyuruh dua atau tiga anak untuk bercerita apa saja yang ingin diungkapkan. setiap kelompok diberi proyek kecil.

perpustakaan. Berbagai kegiatan kunjungan seperti ke museum. lapangan.2-16 Konsep Dasar PAUD e. Jelaskan tentang esensi bermain pada anak usia dini? 3. memberikan inspirasi rumah teman. anak untuk dan lainnya dapat dan mengenal mengembangkan cita-citanya (learning to be). pemadam kebakaran. C. Apa yang dimaksud belajar dalam pendidikan anak usia dini? 4. Jelaskan pengembangan kurikulum yang dapat diberikan pada pendidikan anak usia dini? 5. Soal Latihan 1. Menurut pendapat anda prinsip apa saja yang paling mendasar dalam memberikan kegiatan dalam pembelajaran anak usia dini? 2. Kunjungan Anak sangat senang melihat langsung berbagai kenyataan yang ada dimasyarakat melalui kunjungan. Sebutkan dan Jelaskan metode pembelajaran yang dapat diberikan untuk anak usia dini? . pasar.

dan Bilangan (J.W. Frobel 3. Segala usaha pendidikan harus disesuaikan dengan . SD kelas awal). Pestalozzi) a. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Model Pengajaran Suara. TPA.H.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari J. Uraian Materi 1. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. TK. Pandangan dasar Pestalozzi mempunyai anggapan bahwa pendidikan bertujuan mengembangkan daya-daya jiwa yang dimiliki anak sehingga menjadi orang yang berguna bagi masyarakat dan negaranya. Pestalozzi 2. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. ia juga menolak pengajaran yang bentuknya hanya ’verbalistis’. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari F. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Jan Lighthart.H. Ia pertama kali mengungkapkan bahwa pendidikan bukanlah upaya menimbun pengetahuan pada anak didik. Bentuk. Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. B. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB.A.

Prinsip ini sangat cocok dengan kodrat anak yang tumbuh dan berkembang secara bertahap. Prinsip didaktik yang kedua adalah menumbuhkan keaktifan jiwa raga anak. dari bahan pengembangan yang sederhana sampai yang terkompleks. Prinsip didaktik yang ketiga adalah pembelajaran pada anak harus berjalan secara teratur setingkat demi setingkat atau bertahap. Konsep dasar khusus Pengajaran suara. Melalui keaktifan anak ini maka anak akan mampu mengolah kesan pengamatan menjadi suatu pengetahuan. Prinsip didaktik dalam pendidikan anak yang pertama menekankan pada pengamatan alam. dimulai dari urutan bahan yang termudah sampai tersulit. anak menurut keadaan sesungguhnya Pendidikan menurut Pestalozzi hakikatnya adalah usaha pertolongan (bantuan) pada anak agar anak mampu menolong dirinya sendiri yang dikenal dengan ”Hilfe zur Selfbsthilfe”. b. Pandangan dasar tersebut membawa konsekuensi bahwa bahan pengembangan yang diberikan pada anakpun harus disusun secara bertingkat. Keaktifan akan mendorong anak melakukan interaksi dengan lingkungan sehingga menimbulkan pengalaman langsung anak dengan lingkungan. Pestalozzi sangat menekankan pengembangan aspek sosial pada anak sehingga anak dapat melakukan adaptasi dengan lingkungan sosialnya serta mampu menjadi anggota masyarakat yang berguna.2-18 Konsep Dasar PAUD perkembangan (kodratnya). Konsep suara mencakup bahan . bentuk dan bilangan merupakan ciri khas dari pandangan Pestalozzi tentang bagaimana proses pembelajaran berlangsung. Semua pengetahuan pada dasarnya bersumber dari pengamatan.

Melalui pengembangan AVM tersebut fungsi sel-sel syaraf akan berkembang yang selanjutnya juga dapat mengembangkan potensi-potensi lainya seperti imajinasi. Atas dasar pandangan ini . minat dan lainnya.W. Visual. bentuk dan bilangan.A Frobel ) a. Memory). Pandangan dasar Sebagai penganut agama yang taat. Kegiatan pembelajaran yang menggunakan sentral metode percakapan dan menceritakan sesuatu yang menjadi fokus perhatian anak merupakan metode yang cukup efektif dalam pengembangan AVM anak usia dini. Pada tahun-tahun pertama kelahiran seorang anak. kreativitas. Ini menunjukkan bahwa fungsi utama pendidik adalah membangkitkan otoaktivitas pada anak agar mau melakukan kegiatan belajar. Frobel mengungkapkan pandangan bahwa mendidik pada hakikatnya adalah membangkitkan manusia sebagai makhluk yang sadar.Konsep Dasar PAUD 2-19 pengembangan bahasa yang menitikberatkan pada aspek komunikasi dan perbendaharaan kosa kata. pengembangan AVM dilaksanakan secara terpadu (integrated). menggambar dan menulis. Menurut batasan tersebut. intelegensi. potensi utama yang harus menjadi perioritas pengembangan adalah AVM (auditory. Bahan penegembangan bilangan mencakup semua aspek yang berkaitan dengan berhitung. 2. Dalam pelaksanaanya. Bahan pengembangan bentuk mencakup ilmu bangun. Alat Permainan Spielformen ( F. pendidikan harus dimulai dari dalam diri anak dan tidak memaksakan dari luar kedalam diri anak. bakat. berpikir dan mengerti sehingga dapat menterjemahkan hukum Tuhan di muka bumi. Pengembangan AVM dapat dilakukan melalui pengajaran suara.

Prinsip ketiga adalah pengamatan dan peragaan. Alat permainan spielformen yang dikembangkan Frobel terdiri dari berbagai jenis yang sangat kaya akan . kegiatan ini dimaksudkan terutama dalam mengembangkan seluruh indra anak. b. die formen = bangunan. manusia termasuk anak usia dini telah diberikan kemampuan atau potensi untuk membangun dan membentuk sesuatu melalui kemampuan fantasi. Prinsip kedua adalah kebebasan atau suasana merdeka. terutama daya cipta untuk membentuk sesuatu dengan kekuatan fantasi anak. Alat permainan spielformen Secara kodrati. Bagian konsepsi Frobel ini terlihat dari ide orisinil melalui konsep Spielformen. Otoaktivitas anak akan tumbuh dan berkembang jika pada anak diberikan kesempatan dalam suasana bebas sehingga anak mampu berkembang sesuai potensinya masingmasing. Melihat potensi ini pada anak secara cemerlang Frobel menemukan dan mengembangkan suatu alat permainan yang disebut dengan ’Spielformen’ sekaligus permainan ini berfungsi untuk menumbuhkan otoaktivitas pada anak.2-20 Konsep Dasar PAUD maka pengembangan otoaktivitas merupakan prinsip utama dalam model pembelajaran Frobel. Prinsip ini selaras dengan apa yang dikemukaakan Pestalozzi. Secara harfiah spielformen berarti bangunan permainan atau permainan membentuk (berasal dari kata spiel = permainan. anak akan memperoleh kesempatan mengembangkan daya fantasi atau daya khayalnya. Alat permainan ini merupakan bahan-bahan belum jadi yang dapat disusun anak menjadi bangunan permainan. Melalui suasana bebas atau merdeka. formen = membentuk).

5) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan sisi ganda tiga atau habis dibagi tiga.Konsep Dasar PAUD 2-21 pengembangan dimensi kreativitas anak. visual. Semua bentu pembelajaran Frobel . memantulkan dan sebagainya. seperti tumbuhan dan binatang. ungu dan jingga). 4) Kotak untuk membangun berisi seuah kubus yang terbagi 8 bagian dengan ukuran dan bangun yang bermacam-macam. Jenis spielformen yang paling menarik adalah spielgaben. yang terdiri dari : 1) kotak berisi 6 buah bola dari kain wol yang diberi warna primer (kuning. Alat permainan ini dilakukan dengan cara bernyanyi sambil menanamkan berbagai pengertian pada anak tentang . inovatif dan kreatif. 2) Bola-bola. motorik dan kreativitas pada anak usia dini. Dalam pendidikan Frobel juga dikembangkan dan ditanamkan pada anak tentang pengamatan yang menumbuhkan kecintaan anak pada lingkungan sekitar. disini. disana. Alat permainan ini memungkinkan anak memberdayakan bahan-bahan mentah dilingkungan sekitar menjadi sesuatu yang produktif. dan silinder yang terbuat dari kayu 3) Kotak untuk membangun yang berisi 6 kubus yang sama ukurannya. melempar. mengelinding. menangkap. kesini. kubus. Alat permainan spielgaben sangat tepat untuk mengembangkan auditori. dibawah. Ide cemerlang pada alat permainan frobel merupakan ide dasar yang snagt relevan dengan pengembangan konsep ”live skill” yang sekarang banyak menjadi pusat perhatian para ahli pendidikan anak usia dini. kesana. biru dan merah) serta warna campuran (hijau. 6) Kotak untuk membangun berisi sebuah kubus yang terbagi 27 dengan berbagai bentuk.

bukan hanya cerdas dan terdidik otaknya saja. seorang anak akan dapat memahami. Melalui bentuk pengajaran ini akan tumbuh keaktifan anak dalam mengamati. menyelidiki serta mempelajari lingkungan. Pengajaran Barang Sesungguhnya ( Jan Lighthart ) a. Melalui pembinaan kata hati. dan memperjuangkan kebenaran (kebaikan) serta memiliki kekuatan menolak keburukan (kesalahan). Atas dasar itu Jan Lighthart termasuk tokoh yang menentang bentuk pengajaran yang cenderung intelektualisme dan verbalistik. suasana damai (Friede). dilihat. Pandangan dasar Jan Lighthart merupakan salah seorang tokoh yang menggariskan tujuan pendidikan pada upaya menghasilkan manusia (anak) yang memiliki budi pekerti yang luhur. . dan merdeka (Freiheit). meyakini. Sumber utama bentuk pengajarannya adalah lingkungan sekitar anak.2-22 Konsep Dasar PAUD diatas harus dilaksanakan dengan suasana yang dikenal dengan 3 F . Agar anak memiliki budi pekerti yang luhur maka mengisi dan membina ”kata hati” anak menjadi suatu hal yang sangat penting. inti dari metode ini adalah terletak pada konsep ”mengalahkan keburukan tingkah laku ank dengan perbuatan baik”. 3. Bahan-bahan pengajaran yang ada pada lingkungan sekitar anak akan mudah diingat. Salah satu metode pendidikan yang dilaksanakan oleh Jan Lighthart dalam menanamkan bidi pekerti adalah ”metode buah limau”. Kepatuhan anak pada guru bukanlah karena takut melainkan kecintaannya dan rasa hormat anak pada guru. dipraktikan sehingga kegiatan pengajaran berfungsi secara praktis. gembira (Freude).

Lingkungan masyarakat pengguna bahan jadi (konsumen). Melakukan perjalanan sekolah c. Jelaskan suasana yang harus diciptakan dalam pengajaran Frobel. Pembahasan hasil pengamatan d. Menurut pendapat anda apa perbedaan dan persamaan sistem pengajaran dari ketiga tokoh tersebut? 3. Menceritakan lingkungan yang diamati e. Soal Latihan 1. Jelaskan pandangan dasar yang dikemukakan oleh Pestalozzi. a. Menentukan sesuatu yag menjadi pusat minat anak.Konsep Dasar PAUD 2-23 b. Langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya Inti dari pengajaran barang sesungguhnya adalah mengajak anak pada kondisi lingkungan sesungguhnya. Lingkungan alam (sebagai bahan mentah) b. Kegitan ekpresi C. Lingkungan produsen atau lingkungan pengrajin ( pengolah dan penghasil baha mentah menjadi barang jadi). serta berikan contoh kongkritnya? 4. c. Bahangajaran dari lingkungan oleh Jan Lighthart dikelompokkan menjadi tiga kategori . Konsep dasar apa yang dikembangkan pada pengajaran barang sesungguhnya yang dikemukakan oleh Jan Lighthart? . Semua bahan dalam lingkungan sekitar anak dapat dipakai sebagi pusat perhatian anak. a. b. Adapun langkah-langkah pengajaran barang sesungguhnya adalah. Frobel dan Jan Lighthart? 2.

Uraian Materi 1. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. Anak itu sendiri mempunyai kodrat (pembawaan dan bakat) sendiri-sendiri. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. TPA. Pengembangan Kemampuan Membaca dan Berhitung Permulaan (Maria Montessori) a. Oleh karena itu pusat kegiatan pendidikan bukanlah pada guru. B. SD kelas awal). Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Maria Montessori 2. bahan pengajaran atau metode pendidikan melainkan anak itu . Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari John Dewey Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Helen Parkus 3. Pandangan Dasar Montessori mempunyai anggapan bahwa pada dasarnya pendidikan itu hanyalah pertolongan (bantuan) pada saat anak berada dalam perkembangannya. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini. Setiap anak memiliki tempo dan irama perkembangan yang berbeda antara satu dengan yang lain. Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. TK.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A.

perasaan. oleh karena itu pendidik harus menyesuaikan bahan pengajaran dan cara mendidik harus disesuaikan dengan keadaan anak secara individual. sentries = pusat. Pendidik harus mampu menumbuhkan otoaktivitas anak melalui penyediaan alat-alat. kemauan maupun ketekunannya kedalam jiwa seorang anak didik. 2) Pendidikan Pedosentris Asumsi ini didasarkan pada anggapan bahwa setiap anak memiliki pembawaan. Konsepsi Montessori ini yang dikenal dengan nama “Pedosentris”. Dengan demikian model pendidikan Montessori menekannkan pusat aktivitas pendidikan terletak pada anak didik itu sendiri. kesempatan serta pertolongan (bantuan) sebagai bentuk perangsang (stimulasi agar anak menunjukkan otoaktivitasnya. kecerdasan. berasal dari kata paedos = anak didik. Pendidk hendaknya mampu menyediakan alat dan kesempatan agar masing-masing anak berkembang sesuai dengan tempo dan irama perkembangannya. Berkembangnya seorang anak hanya bias berlangsung jika anak itu sendiri menunjukkan otoaktivitas untuk mengembangkan jasmani maupun rohaninya. perkembangan serta kodrat masing-masing. Pendidikan harus bertitik tolak dari keadaan anak secara individual. kesanggupan. Beberapa pandangan Montessori tentang pendidikan antara lain : 1) Semua bentuk pendidikan adalah pendidikan diri sendiri Seorang pendidik tidaklah mungkin mengalihkan atau menuangkan segala kemampuan.Konsep Dasar PAUD 2-25 sendiri. 3) Masa Peka Masa peka merupakan suatu teori yang sangat khas dari Motessori dan banyak diterima oleh banyak tokoh .

Menurut Montessori dalam rentang perkembangan anak (usia dini 2 sampai 6 tahun) akan muncul suatu saat kondisi anak mempunyai kebutuhan atau dorongan dalam jiwanya yang secara spontan menghendaki pemuasan untuk berkembang. Masa peka menurut Montessori tidak akan muncul dua kali sepanjang rentang kehidupan seseorang. Masa peka suatu potensi akan tampak pada seseorang dari gejala-gejala. Setiap anak akan menunjukkan masa pekanya sendiri-sendiri. gambar. Masa peka potensi-potensi tidak dapat ditentukan secara pasti diramalkan muncul pada setiap anak.2-26 Konsep Dasar PAUD pendidikan anak. masa peka potensi membaca permulaan ditandai oleh munculnya tingkah laku spontan dan ketertarikan anak pada buku. dan bacaan. Peranan utama pendidik ketika anak memasuki masa peka seperti diatas adalah menciptakan suatu kondisi. Potensipotensi yang muncul terutama terjadi pada jenis :hidden potency” yang terdorong berubah menjadi ‘actual potency’. memberi kesempatan dan menunjukkan permainan serta alat permainan tertentu yang memungkinkan munculnya masa peka serta menumbuhkan dan mengembangkan potensi yang sudah memasuki masa peka. Sebaliknya. Masa peka juga digambarkan sebagai suatu keadaan dimana suatu potensi menunjukkan kepekaan atau sensitifitas untuk berkembang. Suatu fungsi sel syaraf akan mati jika sel tersebut yang merupakan potensi tidak memperolah perangsang yang positif (baik) dari lingkungan. suatu fungsi sel syarf yang berupa ‘hidden potency’ akan tumbuh secara optimal jika memperoleh perangsang positif dari lingkungan. . misalnya .

Pengembangan Fungsi Panca Indra Montessori adalah tokoh yang meyakini bahwa panca indra adalah pintu gerbang masuknya berbagai pengetahuan kedalam otak manusia (anak). dimana anak bias mengerjakan tugasnya dimana saja sesuai kenyamanan dirinya. Kebebasan yang dikemukakan oleh Montessori bukanlah kebebasan ‘liar’. Dengan demikian konsep pembelajaran Montessori sangatlah individual. Pendidik tidak memaksakan satu jenis program atau kegiatan tertentu yang harus dikerjakan oleh anak secara keseluruhan dalam waktu dan tempat yang sama. jenis alat Montessori yang mengembangkan diantaranya .namun kebebasan yang didasari oleh aturan yang disepakati bersama antara anak dengan pendidik.Konsep Dasar PAUD 2-27 4) Anak memperoleh Kebebasan untuk berkembang Implikasi kebebasan ini terutama dalam situasi pendidikan ‘formal’ di Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar kelas awal adalah diciptakannya iklim pembelajaran yang variatif. dimana anak bebas dalam memilih kegiatan dan alat permainan. Montessori mendirikan sekolah yang menjadi cita-citanya yang disebut . b. Karena peranannya yang strategis maka seluruh panca indra harus memperoleh kesempatan untuk berkembang sesuai dengan fungsinya. Implikasi Model Montessori Dalam merealisasikan lembaga pendidikannya. Agar fungsi panca indra berbagai ini berkembang. permainan 1) Alat permainan indra penglihatan 2) Alat permainan untuk indra peraba dan perasa 3) Alat permainan untuk indra pendengar 4) Alat permainan untuk indra pencium c.

yang mengamati anak untuk mengetahui timbulnya masa peka seorang anak dan selanjutnya memberi petunjuk secara individual. Pengajaran diberikan secara singkat dan sederhana. satu ruang lagi untuk seni suara dan ruang depan untuk ruang tamu. Satu kelas diperuntukan untuk 40 orang anak. Langkah mengenal . mereka tinggal disana sampai sepanjang hari dan dikumpulkan dalam satu ruangan besar. Untuk guru disediakan ruangan tersendiri. Kecuali ruangan bekerja. yaitu ruangan bekerja. Sekolah dilingkari oleh halaman luas. Langkah memberi asosiasi atau menunjukkan b. dimana kelas-kelas dihubungkan dengan kebun sekolah yang dipakai sebagai tempat bekerja pula. 3) Cara Mengajar Langkah-langkah pengajaran yang dipakai untuk memasukkan bahan pengajaran dalam jiwa anak selalu sama. guru hanya seorang pemimpn. 2) Guru Pada sekolah model lama guru berperan aktif dalam menentukan dan memaksakan segala sesuatu yang harus dilakukan oleh anak. ada ruangan kecil yang digunakan sebagai ruang makan. Rak-rak disekeliling kelas dipenuhi oleh alat-alat permainan ciptaan Montessori.2-28 Konsep Dasar PAUD Casa dei Bambini. alat permainan dan cara mengaturnya berlainan dengan sekolah biasa. Di sekolah Montessori. yaitu melalui tiga langkah berikut : a. Pada sekolah tersebut dapat digambarkan hal-hal yang menjadi kekhasan Montessori sebagai berikut : 1) Ruangan Gedung. Sesudah anak tertarik perhatiannya ia dibiarkan aktif untuk mencari jalannya sendiri.

seperti . ada juga alat permainan yang dijadikan bahan pengajaran guna pendidikan jasmani dan pendidikan kecerdasan. Langkah mengingat 4) Bahan Pengajaran Selain alat permainan untuk latihan indra. Pendidikan jasmani pertama ditujukan untuk menguasai gerakan-gerakan otot-otot yang praktis dan latihan itu dinamai latihan motorik. . Selain itu juga pendidikan jasmani yang dilatihkan dalam bentuk latihan ketangkasan. garis lengkung. 2. bahasa dan berhitung. Bahan pengajaran saerta cara mengajar guru harus mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap anak. berpakaian sendiri. namun kegiatan pengajaran tetap harus memberikan kemungkinan pada setiap anak untuk berinteraksi. bersosialisasi dan bekerjasama dengan anak yang lain dalam mengerjakan suatu tugas tertentu secara mandiri. Sistem Pendidikan Dalton (Helen Parkhust) a. Walaupun anak mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri. latihan berjalan. melakukan berbagai pekerjaan rumah. meronce berbagai benda. Pendidikan kecerdasan yang dikembangkan oleh Montessori adalah menulis dan membaca permulaan. Pandangan Dasar Pandangan dasar pertama Helen Parkhust mengungkapkan bahwa kegiatan pengajaran harus disesuaikan dengan sifat dan keadaan anak individu yang mempunyai tempo dan irama perkembangan sendiri-sendiri.Konsep Dasar PAUD 2-29 c. Pendidikan kecerdasan sangat dipentingkan oleh Montessori dan dalam segala keaktifan anak. latihan timbang diatas garis lurus. mengancingkan baju dengan berbagai cara.

Implikasi Model Pendidikan Dalton Sebagai suatu model khas. Gambaran pelaksanaan model pendidikan Dalton : 1) Ruang Kelas Seperti halnya kelas Montessori. kelas Dalton juga memiliki ruang kelas yang luas tetapi dipergunakan untuk memberikan pelajaran klasikal. pengetahuan pokok yang sukar dipahami anak secara individual. Untuk itu bentuk pengajaran harus merupakan keterpaduan antara bentuk klasikal dan bentuk kegiatan individual.2-30 Konsep Dasar PAUD Helen Parkhust tidak hanya mementingkan pengembangan aspek individu tetapi juga mengembangkan aspek sosial dari anak. Model pendidikan Dalton memberikan pelayanan secara seimbang antara bentuk pengajaran klasikal dengan bentuk pengajaran individual. Setiap ruangan vak atau sentra terdiri atas satu mata pelajaran atau bidang . Hal ini merupakan suatu keunggulan tersendiri dari model tersebut mengingat penciptaannya (Helen Parkust) cukup intensif melihat kelebihan dan kelemahan model pendidikan Montessori. Menumbuhkan otoaktivitas anak dilaksanakan dengan jalan memberikan kemerdekaan atau kebebasan pada setiap anak untuk menyelesaikan berbagai tugas. Bentuk tugas terstruktur memungkinkan anak secara tertib dan terjadwal membuat target dalam setiap pencapaian tugasnya. Ruangan klasikal dipergunakan untuk menjelaskan hal-hal umum. b. Ruangan kelas besar ini dapat dimodifikasi menjadi kelas-kelas kecil yang disebut dengan ruangan vak atau sentra-sentra. model pendidikan Dalton memiliki sejumlah perbedaan dengan model pendidikan Montessori. Kemandirian anak dalam mengerjakan tugas hanya dapat dilaksanakan jika setiap anak dapat ditumbuhkan otoaktivitasnya.

Masingmasing anak dapat memilih vak yang akan dipelajari terlebih . Guru vak atau guru sentra harus menguasai perkembangan setiap siswanya dalam mengerjakan berbagai tugas. 4) Anak dan Tugasnya Setiap anak akan memperoleh tugas dan penjelasan secara garis besar dalam bentuk pengajaran klasikal tentang bahan pengajaran pada suatu vak atau bidang studi. Bagi siswa yang sudah mengusai bahan pengajaran minimal dapat memperoleh bahan pengajaran tambahan yang merupakan pengembangan atau pengayaan dari bahan pengajaran minimal tersebut.Konsep Dasar PAUD 2-31 pengembangan. Bahan pengajaran minimal juga merupakan target kemampuan minimal yang harus dikuasai setiap siswa dalam mempelajari setiap vak bidang studi atau bidang pengembangan tertentu. Bahan pengajaran minimal merupakan bahan pengajaran yang harus dikuasai setiap murid. bernyanyi. 2) Guru Setiap guru harus seorang ahli yang menguasai dan mencintai vak bidang studi masing-masing. dan bermain. bercerita. Pada setiap tugas mingguan terdapat 5 unit tugas harian. Kontrak bahan pengajaran tahunan trbagi dalam 10 kontrak bulanan. sehingga dapat mengikuti tempo dan irama perkembangan setiap siswa dalam menguasai bahan-bahan pengajaran. Setiap kontrak bulanan dibagi lagi menjadi 4 tugas mingguan. 3) Bahan dan Tugas Bahan pengajaran setiap vak secara umum terdiri dari bahan minimal dan bahan tambahan. Bahan pengajaran minimal diperkenalkan guru pada awal tahun sebagai bentuk kontark tahunan. berhitung. Ruangan klasikal juga dipergunakan untuk berbagai aktivitas seperti gerak badan.

. Dalam kondisi anak tidak dapat menyeselasaikan tugasnya disekolah maka anak diberikan ijin mengerjakan tugasnya di rumah. Dewey mempunyai anggapan bahwa pendidikan pada dasarnya upaya bantuan untuk menolong anak agar dapat melakukan penyesuaian diri dengan lingkungannya. begitu pula sebaliknya. Ia memandang bahwa lingkungan setiap saat dan setiap waktu merupakan perangsang/stimulus. guru memperbolehkan anaknya mengerjakan tugas tertentu secara bersama-sama. Kebutuhan akan bahan pengajaran agar disusun untuk memperoleh kebutuhan dan dorongan insting yang dimiliki anak. baik secara individual maupun kelompok. ‘Learning by Doing’ berarti belajar dapat diperoleh melalui bekerja atau dengan melakukan suatu pekerjaan tertentu. Dorongan insting menurut Dewey terdiri adri 4 hal. Kemajuan masyarakat hanya dapat dicapai dengan kerja dan kerja sama dari anggota masyarakat tersebut. Pandangan Dasar Berdasarkan teori evolusi yang dikemukakan oleh Charles Darwin.2-32 Konsep Dasar PAUD dahulu. Untuk mengembangkan sosiabilitas. merupakan suatu dorongan atau keinginan anak untuk melakukan hubungan sosial dengan anak lain. yakni : 1) Insting sosial . Dewey membuat kesimpulan bahwa puncak kemajuan suatu masyarakat akan tergantung pada kemajuan yang diperolah tiap masyarakat pada masa sebelumnya. Belajar Sambil Bekerja ( John Dewey ) a. Dewey merupakan salah satu penganut aliran ‘behaviorisme’ (aliran ilmu jiwa tingkah laku). 3. Indivudu yang dapat memberikan respon positif atau mengatasi berbagai perangsang lingkungan maka ia dapat mengendalikan dan menyesuaikan diri dengan lingkungan.

merangkak dan berjalan selalu menunjukkan aktivitas untuk menyelidiki sesuatu. 3) Insting menyelidiki Setiap anak memiliki dorongan untuk mengetahui sesuatu dengan cara melakukan penyelidikan. Pendidikan yang Beroreintasi ‘Learning by Doing’ Sebagai reaksi terhadap sekolah ‘kuno’ yang telah menjadikan anak pendengar saja maka Dewey mengubah situasi belajar disekoalh menjadi berbagai jenis pekerjaan atau aktivitas. insting membentuk dapat terlihat dan diamati dengan mudah ketiga anak melakukan kegiatan bermain bersama-sama anak lainnya. Setiap anak menunjukkan kesenangannya pada keindahan. Sekolah harus memberikan kesempatan untuk menumbukan insting membentuk ini sehingga fantasi. imajinasi dan kreativitas anak akan tumbuh dan berkembang. 4) Insting seni Insting ini merupakan kelanjutan dari berkembangnya insting membangun. seperti halnya insting sosial. Setelah anak membuat dan membangun suatu permainan tertentu biasanya ia berusaha menghias bangunan tersebut sehingga terkesan indah dan menarik. Sejak anak mulai bergerak. merayap. Hal-hal yang harus dirubah dalam sistem pengajaran oleh John Dewey antara lain : . Cara ini akan menjadikan anak aktif dan belajar dari berbagai bentuk pengalaman kongkrit. Pengembangan konsep ini memberikan kemungkinan pada anak belajar tidak hanya mendengar saja tetapi juga melakukan dan mengerjakan sesuatu. Pendidikan harus memberikan kesempatan pada anak untuk memenuhi dan mengembangkan insting menyelidiki ke arah yang berguna bagi kemajuan masyarakat.Konsep Dasar PAUD 2-33 2) Insting membentuk . b.

Menurut pendapat anda mengapa dalam pengajaran Montessori. Soal Latihan 1. panca indra merupakan pintu gerbang masuknya pengetahuan? . dan John Dewey? 2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan masa peka? 3.2-34 Konsep Dasar PAUD 1) Bahan Pengajaran 2) Cara mengajar Guru 3) Cara Belajar Murid 4) Penyelenggaraan Sekolah C. Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pengajaran Montessori. Apa yang dimaksud dengan ‘learning by doing’? 5. Apa yang dimaksud dengan kebebasan dalam model pengajaran Montessori? 4. Helen Parkhust.

Aspek-aspek tersebut meliputi : 1. Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari W.H. Kilpatrick) a. B. Pengajaran proyek pada dasarnya merupakan . Mampu memahami dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran dari Ovide Decroly Setelah mempelajari aspek-aspek tersebut. Kilpatrick 2. Proyek mempunyai makna maksud atau rencana. Uraian Materi 1. dimana pengajaran proyek itu sendiri merupakan salah satu model pembelajaran yang dinamis serta bersifat fleksibel yang sangat membantu anak memahami berbagai penegtahuan secara logis. kongkrit dan aktif.H. Pandangan Dasar dan Makna Proyek dalam Pengajaran Inti dari pemikiran John Dewey tentang ‘learning by doing’ dikemas dan dikembangkan oleh Kilpatrick menjadi konsep ‘pengajaran proyek’. Pengajaran Proyek ( W. Pendidik diminta untuk dapat memahami aspek-aspek yang terkandung dalam materi dalam pembelajaran anak usia dini.BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan ini akan dibahas materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini yang akan diberikan pada lembaga anak usia dini (KB. SD kelas awal). TK. Dalam suatu kegiatan pembelajaran proyek dibicarakan antara guru dan murid secara bersama-sama dalam rangka memahami berbagai sendi-sendi dasar pengetahuan pada berbagai bidang pengembangan. diharapkan pendidik mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk diberikan pada anak usia dini sehingga anak mampu menerima materi yang diberikan secara mudah dan menyenangkan pada anak. TPA.

Bidang studi yang berdiri sendiri diberikan dengan model pengajaran yang lama (biasa0 sedangkan bidang studi yang saling berkaitan diberikan dengan bentuk proyek. Dimana bentuk ini menghendaki setiap bidang studi (penembangan) melebur menjadi satu menunjukkan keterkaitan dengan bidang studi yang lain membentuk satu kesatuan yang utuh. baik secara total atau parsial. yang diantaranya : 1) Langkah persiapan Guru mempersiapkan tema dan pokok masalah yang akan dilaksanakan dengan menggunakan pengajaran proyek. Bentuk proyek seperti ini hanya dilaksanakan pada saat tertentu saja yang memungkinkan dilaksanakan pengajaran proyek. Langkah-langkah Pengajaran Proyek Model pengajaran proyek dilaksanakan dengan lima langkah.2-36 Konsep Dasar PAUD suatu model pengajaran yang dilakukan guru dengan jalan menyajikan suatu bahan pengajaran yang memungkinkan anak mengolah sendiri untuk menguasai bahan pengajaran tersebut. c. b. Langkah pertama adalah guru mengindentifikasi dan . Proyek okasionla dapat dilaksanakan sebagai bentuk laternatif untuk menanggulangi kejenuhan anak mengikuti model pengajaran pada sekolah model lama. Bentuk pengajaran proyek yang kedua adalah pengajaran proyek parsial (sebagian). Bentuk-bentuk Pengajaran Proyek Bentuk pengajaran proyek pertama adalah pengajaran proyek total. Pada bentuk ini terdapat penggabungan antara bidang studi (pengembangan) yang berdiri sendiri dengan bidang studi yang saling berhubungan. Bentuk proyek yang ketiga adalah pengajaran proyek okasional.

Dalam kegiatan percakapan. Masing-masing kelompok anak sesuai dengan tugasnya melakukan pengamatan pada bebarapa hal yang . 3) Perjalanan Sekolah atau Survey Perjalanan sekolah atau survey dilakukan pada beberapa keluarga atau rumah yang berdekatan dengan lokasi sekolah. guru juga harus mempersiapkan halhal yang berkaitan : a) Pemberian materi yang akan diberikan secara klasikal b) Pemberian bahan pengajaran secara tertulis sehingga anak dapat memiliki pemahaman yang agak mendalam berkaitan dengan isi bahan pengajaran c) Jenis-jenis tugas yang akan dikerjakan anak secara berkelompok (5-7 orang) atau perorangan d) Memantapkan jumlah jam yang akan digunakan pada setiap jam pelajaran e) Rencana perjalanan sekolah yang akan dilaksanakan f) Rencana pameran yang akan diselenggarakan oleh anak-anak 2) Pendahuluan Pada kegiatan pendahuluan. Percakapan ini sekaligus dapat menjajaki kemampuan anak dalam mengenal bahan pengajaran serta tugas yang akan diberikan.Konsep Dasar PAUD 2-37 merelevansikan isi setiap bidang studi yang akan dilaksanakan dengan pembelajaran proyek. guru mengadakan percakapan bersama anak-anak secara klasikal tentang tema atau pokok masalah serta biang studi yang berkaitan. Pada tahap persiapan. Hasil percakapan ini akan mengidentifikasikan berbagai pokok proyek dalam setiap bidang studi yang diselidiki anak.guru menulis hal-hal yang sudah dikenal anak dari tema atau pokok masalah yang sedang dibicarakan.

Dengan demikian. pameran dirancang dan dilaksankan dari dan untuk anak itu sendiri. menyimpulkan dan menyampaikan berbagai temuan sesuai dengan tugasnya. Pada hari yang . baik secara kelompok maupun individu. Kegiatan pengolahan masalah selanjutnya dapat dilakukan anak. Secara bergiliran setiap kelompok memperoleh kesempatan yang sama untuk menjelaskan. Anaklah yang mempersiapkan segala pernak-pernik dalam pameran. misalnya bertanya tentang silsilah keluarga. 5) Pameran Sesuai rencana. binatang dan tanaman apa saja yang dipelihara. Agar perjalanan sekolah tersebut berlangsung tertib maka guru harus memberikan dan menanamkan tat tertib pada anak ketika akan melaksanakan kunjungan 4) Pengolahan Masalah Setelah mengadakan kunjungan tiap kelompok secara tertib kembali masuk ke sekolah dengan membawa hasil pengamatan. dan lain sebagainya seperti yang telah dibahas pada pendahuluan. Disinilah aplikasi (penerapan) konsep ‘learning by doing’ yang diwujudkan Kilpatrick sebagai lanjutan dari pengemabangan konsep pendidikan Dewey. kelas memperlihatkan fungsinya sebagai laboratorium bagi anak untuk belajar sambil mengerjakan sesuatu. Pada tahap ini akan tampak kesibukan anak dalam mengerjakan berbagai tugasnya. Semua data yang diperoleh anak dikumpulkan kelompok dilaporkan pada guru sebelum dismpaikan pada diskusi dan laporan pengamatan tiap kelompok dalam presentasi kelompok.2-38 Konsep Dasar PAUD menjadi persoalan. Guru lebih banyak bertindak sebagai pengawas dan pembimbing anak dalam persiapan pameran sebaik mungkin.

Pengajaran harus dimulai dari sesuatu yang menjadi perhatian atau pusat minat anak sesuai dengan kebutuhan dan insting anak. Dua konsep dalam teori evolusi yang memberikan warna dalam pandangannya adalah : 1) Tiap individu berkembang secara teratur dari tingkat terendah sampai tingkat tertinggi 2) Tiap individu harus dapat menyesuaikan diri dengan alam sekitar Berdasarkan kedua konsep tersebut Decroly meyakini bahwa tujuan utama pendidikan adalah membantu anak agar menyesuiakan diri dengan lingkungan alam sekitarnya. Pandangan tentang Pendidikan dan Pengajaran Pandangan Decroly tentang pendidikan sangat dipengaruhi oleh pandangan hidupnya yang menganut teori evolusi Darwin. Alam sekitar harus dimasukkan dalam kurikulum anak sehingga anak mengetahui dan menghayati kehidupan alam sekitarnya. mengamati. dimana penyusunan bahan pengajaran yang diambil dari lingkungan sekiatr anak menunjukkan pula bahwa ia penganut prinsip diadktik fungsional praktis. Anatar bahan pengajaran dihubungkan oleh suatu kesatuan hidup yang nyata atau persekutuan hidup (simbiotis). Model Pengajaran Simbiotis (Ovide Decroly) a. 2. bertanya dan memberikan berbagai tanggapan pada berbagai stand yang dipersiapkan anak. Bahan-bahan pengajaran menunjukkan yang diambil dari lingkungan pengajaran sekitar yang anak sebagai bahan memiliki kegunaan atau fungsi secara praktis dan langsung dalam . sesuai dengan undangan maka para orang tua dan keluarga sekitar sekolah berpartisipasi untuk hadir melihat. Prinsip yang lain yang dianut oleh Decroly adalah keterkaitan.Konsep Dasar PAUD 2-39 ditentukan.

Hasil pengamatan diolah dengan jalan diasosiasikan dengan persekutuan dari lingkungan tersebut. mengolah serta memasarkan. Pengungkapan atau ekspresi ini dapat dilakukan dalam bentuk bahasa (bercerita.2-40 Konsep Dasar PAUD kehidupan anak itu sendiri. Pengajaran yang berlangsung dalam alam sekitar akan memberikan keleluasaan anak untuk menunjukkan otoaktivitasnya. meraba. b. menanam. Langkah-langkah pengajaran simbiotis : 1) Observasi (Pengamatan) Pada langkah ini guru mengajak ank melakukan perjalanan sekolah pada obyek yang menjadi pusat perhatian yang telah ditentukan dari lingkungan sekitar anak. Langkah asosiasi ini dilakukan oleh anak dalam kelas secara individu atau kelompok 3) Ekspresi atau Pengungkapan Guru membimbing anak untuk mengungkapkan obyek-obyek yang telah diamati dan diolah. sehingga dapat belajar dan bekerja secara produktif. memperbincangkan serta berpikir dengan menggunakan seluruh indranya dan akal anak tentang sesuatu yang diamati. Pengajaran Simbiotis Bahan pengajaran yang diambil dari persekutuan hidup atau lingkungan sekitar ini akan memungkinkan anak aktif belajar mengerjakan berbagai hal seperti mengamati. drama. bertanya. . 2) Asosiasi (Pengolahan) Setelah pengamatan. berternak. memelihara. Kegiatan ini akan memberikan kesmpatan pada anak untuk aktif melihat. anak kembali ke ruang kelas dengan membawa berbagai hal berkaitan dengan obyek yang diamati. Agar dapat diasosiasikan dengan baik maka harus disediakan buku asosiasi yang telah dirancang sebelumnya oleh guru.

Sebutkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan model pembelajaran Kilpatrick dan Decroly? 2.Konsep Dasar PAUD 2-41 pantomime). 4) Menulis dan Membaca Permulaan Sama halnya dengan Montessori Decroly juga mengenalkan pada anak tentang membaca dan menulis permulaan. Soal Latihan 1. Ekspresi dengan bahasa disebut Decroly ekspresi abstrak. Menurut pendapat anda model pengajaran simbiotis sama dengan barang sesungguhnya atau tidak? Berikan alasannya! 3. menggambar. Apa yang dimaksud dengan keterkaitan dalam model pengajaran Decroly? 5. Berikan contoh kongkrit dari bentuk pengajaran proyek Kilpatrick? . Menurut pendapat anda anak usia dini dapat diberikan pengenalan membaca. sedangkan ekspresi dengan mengunakan alat atau benda secara langsung di sebut ekpresi kongkrit. serta berhitung permulaan? 4. dan melukis. C. menulis.

BUKU AJAR PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI .

Deskripsi Pendidikan anak usia dini di Indonesia. sehingga hampir setiap daerah di Indonesia memiliki lembaga pendidikan taman kanak-kanak. . khususnya taman kanak-kanak telah diselenggarakan sejak lama. Sejalan dengan kemajuan bangsa Indonesia dan kesadarannya terhadap pendidikan maka perkembangan taman kanak-kanak di Indonesia maju dengan pesat. Perkembangan kesadaran bangsa Indonesia akan arti pentingnya pendidikan sejak usia dini dan berkembang pesatnya jumlah lembaga pendidikan anak usia dini. pendiri Taman Siswa. Oleh karena itu perlu upaya untuk meningkatkan profesionalitas guru. Hal ini penting sebab banyak penyimpangan yang terjadi di masyarakat pada praktek-praktek pendidikan anak usia dini. Ki Hajar Dewantara (1889-1959). menyelenggarakan pendidikan taman kanak-kanak yang disebut ”Taman Indriya” Di sekolah ini anak usia 4-5 / 6 tahun mendapat tempat untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya dalam berbagai bentuk kegiatan belajar dalam bermain. Banyak guru melakukan kekeliruan di dalam mendidik anak usia dini dengan cara memperlakukan anak tidak sesuai dengan tahap perkembangannya. yaitu sejak awal kemerdekaan Indonesia. Lembaga pendidikan ini tidak saja dikelola oleh pemerintah akan tetapi juga dikelola oleh lembaga swadaya masyarakat. agar memiliki kompetensi yang diperlukan untuk mendidik anak. maka perlu diimbangi dengan profesionalitas guru / pendidik anak usia dini utamanya guru taman kanak-kanak. Bentuk kegiatan ini diwujudkan dalam berbagai ekspresi diri secara kreatif.BAB I PENDAHULUAN A.

terampil. Diharapkan guru dapat mendidik anak usia dini agar menjadi manusia yang berakhlak dan melatih peserta didik agar mampu memanfaatkan pengetahuan dan keterampilannya bagi hidupnya kelak di masyarakat. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini 8. seharusnya guru taman kanak-kanak menguasai kemampuan mendidik anak-anak usia dini untuk mengembangkan potensi dan semua aspek perkembangan yang telah dimiliki anak sejak lahir. mengajar. diharapkan Anda dapat menerapkannya anak dalam secara kegiatan benar pembelajaran sesuai dengan dengan tahap memperlakukan perkembangannya. dan melatih agar muridnya kelak menjadi manusia yang cerdas. Menjelaskan perkembangan bahasa anak usia dini 6. Sehubungan dengan kemampuan guru dalam memahami perkembangan anak taman kanak-kanak secara benar.3-2 Perkembangan Anak Usia Dini Salah satu elemen kompetensi guru adalah kompetensi akademis yang meliputi mendidik. Menjelaskan perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. Menjelaskan perkembangan kognitif anak usia dini 5. utamanya anak taman kanakkanak. Menjelaskan perkembangan emosi anak usia dini 4. Untuk dapat melaksanakan tugas tersebut. Kemudian dengan pemahaman yang benar. Menjelaskan perkembangan sosial anak usia dini 3. Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . Secara rinci setelah menyelesaikan mata pelatihan ini. Menjelaskan perkembangan kreativitas anak usia dini 7. dan berbudi luhur. Anda diharapkan akan menguasai kemampuan sebagai berikut: 1. agar berkembang secara optimal. maka di dalam buku ajar Perkembangan Anak Usia Dini ini menyajikan serangkaian materi yang akan membekali Anda untuk memahami secara benar tentang perkembangan anak usia dini.

5. Petunjuk Belajar Sesuai dengan kemampuan yang diharapkan. . 3. kerjakan Soal-soal Latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. Petunjuk Jawaban Latihan dapat membantu Anda menjawab latihan soal yang diberikan.Perkembangan Anak Usia Dini 3-3 B. materi mata pelatihan ini disajikan dalam enam kegiatan belajar (KB) sebagai berikut: Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2 Kegiatan Belajar 3 Kegiatan Belajar 4 Kegiatan Belajar 5 Kegiatan Belajar 6 : Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini : Perkembangan Sosial Anak Usia Dini : Perkembangan Emosi Anak Usia Dini : Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini : Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini : Perkembangan Kreativitas Anak Usia Dini Selanjutnya. Setelah itu. kerjakanlah Tes Formatif yang terdapat di badian belakang kegiatan belajar. Demikian pula. 4. Apabila Anda sudah memahaminya. lanjutkan membaca materi kegiatan belajar yang bersangkutan. maka Anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut: 1. 2. Cocokkan jawaban Tes Formatif Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif yang terdapat di bagian belakang kegiatan belajar. Bacalah dengan cermat kompetensi yang akan dicapai pada setiap kegiatan belajar. Setelah Latihan Soal dapat Anda kerjakan dengan baik. Prasyarat Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. agar Anda dapat mempelajari keseluruhan materi mata pelatihan dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. C.

Kompetensi Dan Indikator 1. Memahami perkembangan kognitif anak usia dini e. Menggunakan perkembangan anak usia dini sebagai dasar pengembangan semua aspek perkembangan anak usia dini h. Kompetensi Mengenal perkembangan anak usia dini 2. Anda dapat melanjutkan ke kegiatan belajar berikutnya dengan langkahlangkah seperti di atas (butir 1 sampai dengan 6). Memahami perkembangan fisik-motorik anak usia dini b. D. Memahami perkembangan bahasa anak usia dini f. Memahami perkembangan emosi anak usia dini d. Indikator a.3-4 Perkembangan Anak Usia Dini 6. Apabila 80% Jawaban Tes Formatif Anda benar. Memahami perkembangan sosial anak usia dini c. Mengimplementasikan perkembangan anak usia dini sebagai dasar bagi pembelajaran anak usia dini . Memahami perkembangan kreativitas anak usia dini g.

saraf. Ketiga unsur ini saling berkaitan. Memahami pengaruh pendidikan bagi perkembangan fisikmotorik anak usia dini 4. Indikator 1. Motorik adalah gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh. Masa lima tahun pertama adalah masa emas (golden age) bagi perkembangan fisik-motorik anak. Memahami dampak tindakan pengembangan kepada anak B. Kompetensi Mengenal perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. Kompetensi dan Indikator 1. dan saling melengkapi. Memahami peran pendidik dalam mengembangkan fisik-motorik anak usia dini 5. saling menunjang. Sedangkan perkembangan motorik . dan otak.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI A. Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh. Uraian Materi Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. Mengenal kondisi-kondisi yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik anak usia dini 3. Mengenal karakteristik perkembangan fisik-motorik anak usia dini 2.

. Dan pusat kontrol saraf terakhir adalah jaringan saraf yang merupakan jalur transmisi bagi pesan-pesan yang datang menuju otak. Basal ganglia merupakan kumpulan sel saraf di dalam sistem saraf pusat. Cerebellum adalah sistem saraf pusat yang terdapat di belakang bawah otak besar. Pusat kontrol saraf yang lain adalah cerebellum (otak kecil). Oleh karena itu. khususnya pada usia 3–5 tahun. setiap gerakan yang dilakukan oleh anak. mengayunkan tangan saat berjalan. khususnya motorik kasar. Bersamaan dengan itu otak bersama jaringan saraf yang membentuk sistem saraf pusat yang mencakup lima pusat kontrol akan mengatur setiap gerak anak. Meskipun perkembangan fisik anak terlihat semakin baik. meskipun sederhana. Selain tinggi dan berat badan yang akan terus bertambah. Jadi. Pusat kontrol ini bertanggungjawab dalam menyeleksi informasi dan membiarkan otak beraksi sesuai kebutuhan. namun pada dasarnya mereka tetap rentan terhadap berbagai penyakit. Dari kelima pusat kontrol.3-6 Perkembangan Anak Usia Dini diartikan sebagai perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh. cerebral cortex. fungsi-fungsi motorik. otak sebagai bagian dari susunan saraf pusat. Keterampilan motorik berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot. yaitu bagian yang mengatur pergerakan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh. sebenarnya merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem didalam tubuh yang dikontrol otak. Misalnya. Basal ganglia ini yang menyebabkan seseorang bergerak tanpa direncanakan terlebih dahulu. Aktivitas anak terjadi di bawah kontrol otak. Pusat kontrol keempat adalah batang otak. informasi penginderaan diterima dan diproses pusat kontrol saraf yang lain. yang menghubungkan otak dengan jaringan saraf. Secara simultan (berkesinambungan) otak terus mengolah informasi yang diterima. yang berfungsi mengatur dan mengontrol semua aktivitas fisik dan mental. Proses perkembangan fisik anak sangat pesat. semakin meningkat.

diharapkan bisa terdeteksi adanya gangguan kesehatan anak sejak dini. kognitif. dan penyakit infeksi lainnya.Perkembangan Anak Usia Dini 3-7 Daya tahan tubuh yang masih lemah membuat anak mudah terserang batuk. Beberapa aspek yang berhubungan erat dengan motorik. 1. tonus otot. Karena itu. Perkembangan motorik atau kinestetik bukan hanya melibatkan otot. Kedua. antara lain: kekuatan otot. dan sebagainya. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. Karena itu. fleksibilitas. kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. auditory (auditory motorik). berlari. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. visual (visual motorik). Misalnya. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Secara umum. pertama dari berat badan anak. keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan sekuensi (urut-urutan) tumbuh kembang otak. Disebut motorik kasar. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. gerakan berjalan. sebaiknya sejak dini anak dibiasakan berperilaku hidup sehat. Kontak fisik yang sering dan intens di antara teman sebaya memperbesar kemungkinan terjadi penularan berbagai macam penyakit. melainkan juga melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya. Misalnya: gerakan mengambil . pilek. seperti emosi (psikomotorik). Anak yang secara fisik berkembang baik akan menampilkan gerakan yang baik dengan memantau secara detil dan menyeluruh. Sedangkan motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. dan melompat. dapat diketahui dari tinggi dan berat badan anak. dapat dilihat pada KMS (Kartu Menuju Sehat). Perkembangan fisik anak dapat diukur dari beberapa hal. dan ketiga dapat dilihat dari perkembangan motoriknya. Karena itu. yang harus dimulai dari diri orang tua sendiri.

Pada usia 3 tahun sesuai dengan perkembangannya. Karakteristik perkembangan fisik motorik anak usia dini dapat dilihat dalam table berikut ini : TABEL 2. pada umumnya anak sudah menguasai sebagian besar keterampilan motorik kasar.• Melipat kertas kan jari tangan (mewarnai • Berjalan di atas papan titian (keseimbangan dengan rapi) tubuh) • Memasang kancing baju • Menggambar dengan • Berjalan dengan berbagai variasi (maju mundur di gerak. (berayun) lengkung. Dalam perkembangannya. motorik kasar berkembang lebih cepat dibanding motorik halus. dan miring • Melompati parit • Melakukan senam dengan gerakan sendiri . meronce. Seiring dengan pertambahan usia. memegang pensil untuk menggambar.an naik turun atas satu garis) bersambung (seperti • Memanjat dan gunung atau bukit) bergelantungan • Menarik garis lurus. keterampilan anak akan kemampuan motorik halusnya semakin berkembang dan maju pesat. Sementara. Ini dibuktikan dengan kenyataan bahwa anak sudah dapat menggunakan otot-otot kakinya untuk berjalan sebelum ia mampu mengontrol tangan dan jari-jarinya untuk menggambar atau menggunting.1 PERKEMBANGAN FISIK-MOTORIK ANAK USIA DINI (TAMAN KANAK-KANAK) Usia Motorik Halus Motorik Kasar 4 – 5 tahun • Menempel • Mengekspresikan gerakan dengan irama • Mengerjakan teka-teki bervariasi (menyusun puzzle) dan • Mencoblos kertas dengan • Melempar menangkap bola pensil atau spidol • Makin terampil mengguna. memegang pensil. motorik halus dimulai dengan kegiatan yang sangat sederhana. sendok dan mengaduk. menggunting.3-8 Perkembangan Anak Usia Dini suatu benda dengan hanya menggunakan ibu jari dan telunjuk. seperti.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-9 5 – 6 tahun • Mengikat tali sepatu • Memasukkan surat kedalam amplop • Mengoleskan selai di atas roti • Membentuk berbagai objek dengan tanah liat • Mencuci dan mengeringkan muka tanpa membasahi baju • Memasukkan benang ke dalam lubang jarum • Berlari dan langsung menendang bola • Melompat-lompat dengan kaki dengan kaki bergantian • Melambungkan bola tenis dengan satu tangan dan menangkapnya dengan dua tanggan • Berjalan pada garis yang ditentukan • Berjinjit dengan tangan di pinggul • Menyentuh jari kaki tanpa menekuk lutut • Mengayuhkan satu kaki ke depan atau kebelakang tanpa kehilangan keseimbangan 2. khususnya gizi makanan sang ibu. lebih mendorong perkembangan fisik motorik yang lebih cepat pada masa pascalahir. b) Seandainya dalam awal kehidupan pascalahir tidak ada hambatan kondisi lingkungan yang tidak menguntungkan. daripada kondisi pralahir yang tidak menyenangkan. c) Kondisi pralahir yang menyenangkan. yakni: a) Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan mempunyai pengaruh yang menonjol terhadap laju perkembangan fisik motorik. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan FisikMotorik Anak Usia Dini Perkembangan fisik motorik anak usia dini dipengaruhi oleh beberapa kondisi. d) Kelahiran yang sulit. khususnya apabila ada kerusakan pada otak akan memperlambat perkembangan fisik motorik. semakin aktif janin semakin cepat perkembangan fisik motorik anak. .

seperti kebutaan akan memperlambat perkembangan fisik motorik. i) Karena rangsangan dan dorongan yang lebih banyak dari orang tua. g) Adanya rangsangan. Pengaruh Pendidikan Bagi Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Segala perilaku dan stimulasi yang diterima anak akan berpengaruh terhadap pembentukan dan pengembangan dirinya. warna kulit. k) Cacat fisik. baik disengaja maupun tidak. f) Anak dengan IQ tinggi menunjukkan perkembangan yang lebih cepat dibandingkan anak dengan IQ normal atau di bawah normal. maka perkembangan fisik motorik anak pertama cenderung lebih baik dibanding anak yang lahir kemudian.3-10 Perkembangan Anak Usia Dini e) Seandainya tidak ada gangguan lingkungan. dan sosial ekonomi lebih banyak disebabkan oleh perbedaan motivasi dan metode pelatihan anak di banding karena perbedaan bawaan. l) Dalam perkembangan fisik-motorik. perbedaan jenis kelamin. h) Perlindungan yang berlebihan akan menunjukkan kesiapan berkembangnya kemampuan fisik motorik. . maka kesehatan dan gizi yang baik selama awal kehidupan pascalahir akan mempercepat perkembangan fisik motorik. bagian dan tubuh kesempatan akan untuk menggerakkan mempercepat perkembangan fisik motorik. j) Kelahiran sebelum waktunya biasanya memperlambat perkembangan fisik motorik karena tingkat perkembangannya pada waktu lahir berada di bawah tingkat perkembangan bayi yang lahir tepat waktu. Pendidikan merupakan bentuk stimulasi dan perilaku yang disengaja dan disadari oleh pendidik atau pengasuhnya. semua dorongan. 3.

Bentuk-bentuk pendidikan dan layanan yang dapat diberikan untuk pengembangan fisik anak. c) Anak termotivasi untuk melakukan berbagai aktivitas ditengah lingkungannya yang bermanfaat bagi perkembangan fisik. karena mendapatkan perhatian dan pemenuhan kebutuhan yang memadai. b) Pemberian kesempatan untuk beraktivitas dan berpartisipasi guna menggerakkan otot dan anggota tubuh. walau bagaimanapun kondisi yang dimiliki. karena ada kesempatan yang leluasa bagi anak untuk beraktivitas dan menggerakkan otot. Pengaruh pendidikan anak bagi perkembangan fisik adalah: a) Fisik berkembang lebih baik. maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. d) Anak terhindar dari hal-hal yang mengganggu dan membahayakan perkembangan fisik. bagaimanapun keadaannya. e) Anak memiliki konsep diri positif. d) Mengantisipasi dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengganggu perkembangan fisik. meloncat. b) Fisik berkembang lebih kuat. memanjat. . e) Pemberian reaksi yang positif terhadap kondisi fisik anak. 4.Perkembangan Anak Usia Dini 3-11 sehingga efek yang dihasilkan diharapkan akan lebih baik dibanding dengan perilaku atau stimulasi yang diterima anak secara spontan. Peran Pendidik dalam Mengembangkan Fisik-Motorik Anak Usia Dini Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. c) Penyediaan lingkungan yang positif dan kondusif bagi perkembangan fisik. melempar. antara lain: a) Pemberian gizi yang memadai guna mendukung perkembangan fisik.

orang lain. (3) memberi rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik atau cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam-macam media kreatif. Prinsip-prinsip tersebut adalah: (1) memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak. (2) memberikan rasa gembira kepada anak dengan metode bermain. Dalam melaksanakan kegiatan pengembangan fisik motorik anak usia dini. berjinjit. alat permainan dan memanfaatkan berbagai sumber. bersiul. anak-anak berusaha untuk menyelidiki dan mendapatkan pengalaman yang kaya. b) Kegiatan bermain dilakukan di lingkungannya dengan menggunakan berbagai sarana. sedih. Baik pengalaman dengan dunianya sendiri. serta cara anak menjelajahi dunianya. marah. d) Melalui kegiatan bermain yang menyenangkan. karena dunia anak adalah dunia bermain. Cara mengoptimalkan perkembangan fisik-motorik anak usia dini adalah: a) Melalui kegiatan bermain. melatih ekspresi muka (senang. benci). maupun lingkungan sekitarnya. e) Bermain juga membantu anak untuk berhubungan/bersosialisasi antar anak maupun dengan orang dewasa. f) Bagi anak. bermain dan belajar adalah satu kesatuan dan merupakan suatu proses yang terus menerus terjadi dalam . c) Kegiatan bermain merupakan cara anak untuk mengungkapkan hasil pemikirannya. lari. berjalan di titian. dan (4) memberikan sebanyak mungkin kebebasan berekspresi melalui berbagai media. perasaannya. dan sebagainya.3-12 Perkembangan Anak Usia Dini memeras. berdiri di atas satu kaki. pendidik harus memperhatikan prinsip-prinsip pelaksanaan agar mencapai hasil optimal.

dan mulai bermain. Icha dengan gembira berteriak ”Hallo kelinci” dan bermain dengan kelinci itu. Sebagai guru taman kanak-kanak. tangan kiri meraih bagian puzzle yang selanjutnya akan disusun dengan jari-jari tangan kanannya sesuai dengan bentuk puzzle. apa ini cocok dengan yang ini?” Icha sibuk menyusun kembali puzzle agar sesuai dengan bentuknya.Perkembangan Anak Usia Dini 3-13 kehidupannya. Kemukakan hal-hal positif yang dilakukan Icha yang berhubungan dengan perkembangan fisik-motoriknya? c. Dengan berpegangan pada tangan ibunya. kemudian ia menuju sudut mainan. Bermain merupakan tahap awal dari proses belajar anak. disitu sudah ada puzzle. Ilustrasi Icha seorang anak perempuan yang bersekolah di taman kanak-kanak. Ia berlari ke arah temannya. dan melakukan kegiatan lain. Bagaimanakah perkembangan fisik-motorik Icha? b. Tidak lama kemudian ia meninggalkan kelinci dan sibuk dengan kegiatan fisiknya. Pada suatu pagi Icha datang ke sekolah bersama ibunya. C. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. kerjakanlah latihan berikut! a. Icha menuju kelasnya. bergantung dan melompat. ia menggunakan jari-jari tangannya. Icha menumpahkan puzzle tersebut ke atas meja. Sesampai di dekat kelasnya. ”Mana lagi ya. Icha secara tiba-tiba melepaskan tangan ibunya dan berlari ke arah kelinci yang berada di kandangnya. Selesai menyusun puzzle ia berteriak ”Hore aku dapat menyusun kembali ! Lalu ia meletakkan kembali puzzle tersebut ke tempatnya. bagaimanakah sebaiknya mengembangkan fisik-motorik anak? .

Langkah Kegiatan : a. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi.3-14 Perkembangan Anak Usia Dini D. Kegiatan Akhir 1. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran . • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan dalam bentuk pembahasan tugas secara Hasil : a. jika ada kesulitan. 4. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. • Instruktur membimbing diskusi. Penilaian 3. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Kesimpulan 2. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Penguatan individual 5. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. b. Lembar Kegiatan Peserta 1. c.

Karena itu. Karena itu.Perkembangan Anak Usia Dini 3-15 b. bila gerakan yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh. lari. bersiul. . maka upaya yang dapat dilakukan adalah memberikan rangsangan fisik seperti melatih menggenggam. berjalan di titian. melempar. dan otak. benci). dan sebagainya. sedih. akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat. gerakan ini tidak begitu membutuhkan tenaga yang besar. saraf. marah. Kemampuan fisik-motorik dibagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. Perkembangan motorik berkaitan erat dengan perkembangan pusat motorik di otak. Agar fisik anak usia dini dapat berkembang secara optimal. memanjat. baik secara langsung maupun tidak langsung bagi perkembangan aspek-aspek yang lain. Jadi unsur perkembangan fisik motorik anak yang menentukan adalah otot. biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot yang lebih besar. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. berjinjit. dan saling melengkapi. meloncat. berdiri di atas satu kaki. Motorik halus hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil. melatih ekspresi muka (senang. Rangkuman Perkembangan fisik merupakan awal dan landasan bagi perkembangan aspek lainnya. Disebut motorik kasar. Sebab perkembangan fisik akan memberikan pengaruh. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Ketiga unsur ini saling berkaitan. memeras. Perkembangan fisik juga dianggap penting kerena secara langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. saling menunjang.

Tes Formatif 1. Salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik-motorik A. Melompat-lompat dengan kaki bergantian B.3-16 Perkembangan Anak Usia Dini F. Melompat dengan satu kaki 5. Melibatkan fungsi-fungsi atau modalitas otak lainnya C. Perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerakan tubuh C. Melompat dengan dua kaki sekaligus di atas bak/ hamparan pasir C. Menggambar dengan gerakan naik turun bersambung (seperti gunung atau bukit) B. Cerebellum D. Keterampilan dan kemampuan mengingat gerak yang sesuai dengan urut-urutan tumbuh kembang otak D. adalah A. Cerebral cortex B. Menggambar garis lurus D. Hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem di dalam tubuh yang dikontrol otak 2. Basal ganglia 3. Perkembangan motorik adalah A. Salah satunya yaitu bagian yang mengatur pergerakkan seluruh tubuh dan koordinasi gerakan tubuh. Sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan . Melompati parit D. Berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot D. Menggambar coret-coretan 4. Batang otak C. Ada lima pusat kontrol yang mengatur setiap gerak anak. Karakteristik perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun A. Karakteristik perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun A. Kematangan dan pengendalian gerakan tubuh B. Gerakan yang dilakukan oleh seluruh tubuh B. Menggambar garis lingkaran dan garis silang (garis tegak dan datar) C.

1. Uraian Materi Perkembangan sosial berarti perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. Untuk bermasyarakat atau bergaul dengan baik anak-anak harus menyukai orang dan aktivitas sosial. Kompetensi dan Indikator 1. Pada umumnya orang berharap memperoleh penerimaan sosial sehingga sesuai dengan tuntutan kelompok. Kompetensi Mengenal perkembangan sosial anak usia dini 2. Setiap kelompok sosial mempunyai standar periku yang dapat diterima. Memahami keluarga sebagai suatu sistem d. Mengenal proses sosialisasi anak usia dini c. Indikator a. mereka melakukannya dengan belajar berlagak (berpura-pura untuk menutupi pikiran dan perasaan yang mungkin tidak dapat diterima secara sosial). mereka belajar untuk membicarakan hal yang tabu didepan orang menyukainya. Mereka belajar untuk tidak tampak bosan meskipun mereka mungkin bosan. Sebagai contoh.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI A. Untuk dapat bermasyarakat anak tidak hanya harus . Mengenal perkembangan sosial anak usia dini b. dan mereka belajar untuk tidak yang tidak menampakkan kegembiraan ketika orang yang tidak disukai merasa sakit hati. Proses Sosialisasi Anak Usia Dini Proses sosialisasi adalah belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial. Jika mereka dapat melakukannya. Memahami peran keluarga dalam proses sosialisasi anak usia dini B.

merupakan penunjang yang penting bagi sosialisasi tatapi pembicaraan yang egosentrik menghalangi sosialisasi. tetapi mereka juga harus menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima. Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial mempunyai pola kebiasaan yang telah ditentukan dangan seksama oleh para anggotanya dan dituntut untuk dipatuhi. Ketiga. ada peran yang telah disetujui bersama bagi orang tua dan anak serta bagi guru dan murid. Pembicaraan yang bersifat sosial. Sebagai contoh. dalam keadaan bersama anak-anak tidak hanya harus mampu berkomunikasi dalam kata-kata yang dapat dimengerti orang lain.3-18 Perkembangan Anak Usia Dini mengetahui perilaku yang dapat diterima. kesempatan yang penuh untuk sosialisasi adalah penting karena anak-anak tidak dapat belajar hidup bermasyarakat dengan orang lain jika sebagian besar waktu mereka dipergunakan semakin membutuhkan dengan anak yang seorang diri. a. Pertama . Motivasi sebagian besar bergantung pada tingkat kepuasan yang dapat diberikan oleh aktivitas sosial kepada anak. Jika mereka . Esensi sosialisasi Sikap anak-anak terhadap orang lain dan pengalaman sosial serta seberapa baik mereka dapat bergaul dengan orang lain sebagian besar akan tergantung pada pengalaman belajar selama tahun-tahun awal kehidupan yang merupakan masa pembentukan. tetapi juga harus mampu berbicara tentang topik yang dapat dipahami dan menarik bagi orang lain. Tahun demi tahun mereka kesempatan untuk bergaul tidak hanya umur dan tingkat perkembangannya sama. anak akan belajar sosialisasi hanya apabila mereka mempunyai motivasi untuk melakukannya. Kedua. Apakah mereka akan belajar menyesuaikan diri dengan tuntutan sosial dan menjadi pribadi yang dapat bermasyarakat bergantung pada empat faktor. tetapi juga dengan orang dewasa yang umur dan lingkungannya berbeda.

Jika kebutuhan ini tidak terpenuhi. 1) Orang yang sosial ialah mereka yang perilakunya mencerminkan keberhasilan di dalam tiga proses sosialisasi. tetapi jika ia menjumpai kenyataan penolakan anggota kelompok karena perilaku tersebut. sebagian anak merasa puas dengan perilaku hidup berkelompok. tetapi anak-anak umumnya merasa bahagia hanya apabila mereka menjadi anggota yang diterima oleh suatu kelompok sosial. Akan tetapi. sehingga mereka cocok dengan kelompok tempat mereka menggabungkan diri dan diterima sebagai anggota kelompok. Orang yang sosial dan nonsosial Istilah sosial dan nonsosial digunakan secara bebas dalam bahasa sehari-hari sehingga seringkali sulit mengetahui secara pasti apa yang dimaksud dengan istilah tersebut. metode belajar yang efektif dengan bimbingan adalah penting dengan metode coba ralat anak mempelajari beberapa pola perilaku yang penting bagi penyesuaian sosial yang baik. Sebagai contoh. 2) Orang yang suka hidup berkelompok (gregarious) adalah orang yang menginginkan kehadiran orang lain dan merasa kesepian . mereka akan belajar lebih cepat dengan hasil akhir yang lebih baik jika mereka diajar oleh seseorang yang dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar dan memilihkan teman sejawat sehingga mereka akan mempunyai contoh yang baik untuk ditiru. kepuasan mereka hanya berumur pendek. Pada masa kanak-kanak ada dorongan yang kuat untuk bergaul dengan orang lain dan ingin diterima oleh orang lain. Sebagian anak memperoleh kepuasan dengan melawan tuntutan sosial.Perkembangan Anak Usia Dini 3-19 memperoleh kesenangan melalui hubungan dengan orang lain mereka akan mengulangi hubungan tersebut. Mereka juga belajar dengan mempraktekkan peran. anak-anak tidak akan bahagia. b. yaitu dengan menirukan orang yang dijadikan tujuan identifikasi dirinya. Keempat.

tingkat perilaku semacam itu menurun . mereka tidak diterima oleh kelompok dan terpaksa menggunakan sebagian besar waktu mereka untuk berada seorang diri. 4) Orang yang tidak sosial ( unsocial) adalah orang non-sosial yang tidak mengetahui apa yang dituntut oleh kelompok sosial sehingga berperilaku yang tidak memenuhi tuntutan sosial. Sosialisasi timbal balik (reciprocal sosialization) ialah pandangan bahwa sosialisasi adalah proses dua arah. 1988). terlepas dari sifat hubungannya. anak–anak bersosialisasi dengan orang tua sama seperti orang tua bersosialisasi dengan anak–anak. Sosialisasi Timbal Balik Selama bertahun – tahun sosialisasi antara orang tua dan anak dipandang sebagai suatu proses satu arah. Mereka puas semata-mata karena berada bersama orang lain. ketika mereka membuang pandangan satu sama lain. Akan tetapi saat ini dipahami bahwa interaksi orang tua anak sebagai sebuah proses timbal balik. Anak – anak dianggap suatu produk dari teknik sosialisasi yang diterapkan orang tua. Oleh karena itu. Ketika sosialisasi timbal balik diteliti pada masa bayi. dan Kawai.3-20 Perkembangan Anak Usia Dini jika berada seorang diri. tatapan timbal balik atau kontak mata ternyata memainkan peran yang penting dalam interaksi sosial awal ( Fogel. Dalam suatu penelitian. sebaliknya. 2. tetapi karena sikap permusuhan terhadap orang lain maka mereka melawan norma kelompok. 3) Orang yang nonsosial adalah orang yang perilakunya tidak mencerminkan keberhasilan dalam ketiga proses yang menjadi ciri khas seorang yang mempunyai sifat sosial. 5) Orang yang anti sosial adalah orang yang non sosial yang mengetahui hal-hal yang dituntut kelompok. Toda. ibu dan bayi terlibat dalam beragam perilaku ketika mereka melihat satu sama lain.

1989). Melalui perhatian dan pilihan perilaku mereka. pengaturan timbal balik. khususnya dalam bentuk pengambilan giliran. khususnya pengambilan giliran (Bruner. meningkatkan kemungkinan anak akan berkompeten secara sosial dan menyesuaikan diri dengan baik pada tahun-tahun prasekolah dan sesudahnya. Beberapa developmentalis juga menekankan bahwa pada masa-masa bayi terlalu didramatisasi sebagai amat menentukan bagi perkembangan rentang kehidupan. para pelaku dan konteks sosial lain. pengasuh memberi suatu kerangka di mana mereka berinteraksi. Peran Keluarga dalam Proses Sosialisasi Anak Kasih sayang merupakan suatu aspek penting dari relasi keluarga selama masa bayi. 1988) 3. dan sinkronisasi. Tetapi di samping itu peran kasih sayang terlalu dilebih-lebihkan dan bahwa temperamen anak. cenderung mau mengambil giliran ketika mereka berinteraksi dengan teman–teman sebayanya (Vandell & Wilson. . bayi yang memiliki pengalaman scaffolding yang lebih ekstensif dengan orang tuanya. perilaku ibu dan bayi melibatkan keterikatan yang sangat mendasar. dengan mengatakan bahwa pengalaman-pengalaman sosial pada masa kanak-kanak awal dan pada masa-masa selanjutnya membutuhkan lebih banyak perhatian daripada yang diberikan saat ini. Singkatnya. Scaffolding menggambarkan suatu peran penting dari pengasuh bayi dalam interaksi awal orang tua anak. 1977). dkk. Salah satu fungsi scaffolding ialah untuk memperkenalkan bayi pada aturan–aturan sosial. Dalam suatu penelitian.Perkembangan Anak Usia Dini 3-21 tajam sekali (Stern. Kasih sayang orangtua selama beberapa tahun pertama kehidupan merupakan aspek kunci dalam perkembangan sosial anak. dan kompleksitas dunia sosial anak juga penting kesejahteraan sosial dalam menentukan kompetensi sosial dan anak.

4) sebagian besar waktu anak berada dalam keluarga. 1993:153). yakni : 1) orang tua mempunyai motivasi yang kuat untuk mendidik anaknya. bahwa para orang tua harus mengembangkan aturan-aturan bagi anak-anak dan mencurahkan kasih sayang kepada mereka. Hal ini menjadikan proses belajar antar anggota keluarga berlangsung secara berkelanjutan. Ikatan ini menjadi dasar dan mewarnai setiap proses interaksi yang terjadi dalam lingkungan keluarga. dengan melalui pengalaman ini anak memperoleh pengertian. Gaya pengasuhan Orang tua ingin anak-anaknya berkembang menjadi individu– individu dewasa secara sosial. . 4. Hal ini karena adanya ikatan hubungan darah antara orang tua dengan anak sebagai buah cinta kasih sayang yang murni. Ia menekankan tiga tipe pengasuhan yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam perilaku sosial anak : otoriter.3-22 Perkembangan Anak Usia Dini Keluarga mempunyai peran yang sangat menentukan dalam proses sosialisasi anak. perlengkapan emosional. 2) ikatan emosional yang kuat antara orang tua dan anak. dan mencoba menemukan cara terbaik untuk mencapai perkembangan ini. 3) keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap. Oleh karena itu pengasuhan orang tua memegang peran yang sangat penting dalam proses sosialisasi anak. Pengalaman masa kanak-kanak diberi bentuk fundamental. Menurut pandangan Diana Baumrind (1971). yang tidak dapat digantikan oleh siapapun. Besarnya peran keluarga dalam proses sosialisasi anak tidak terlepas dari beberapa kondisi yang melekat pada keluarga. Di dalam keluarga anak mengenal lingkungan sosial pertama kali. dan ikatan-ikatan moral yang kemungkinannya bertindak sebagai orang dewasa di lingkungan masyarakatnya (Geertz. dan anak menerima pendidikan pertama dan utama.

dan orang tua memperlihatkan kehangatan serta kasih sayang kepada anak. Baru-baru ini para developmentalis berpendapat bahwa pengasuhan anak yang permisif terjadi dalam dua bentuk. permissive-indulgent dan permissiveindifferent. Musyawarah verbal yang ekstensif dimungkinkan. Anak-anak memiliki keinginan yang kuat agar orang tua mereka peduli terhadap mereka. Orang tua yang otoriter menetapkan batas-batas yang tegas dan tidak memberi peluang yang besar kepada anak-anak untuk berbicara (bermusyawarah). disiplin awal yang terlalu kasar diasosiasikan dengan agresi anak (Weiss & others. Pengasuhan yang otoritatif diasosiasikan dengan kompetensi sosial anak-anak. tipe pengasuhan ini diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent mengembangkan suatu . Pengasuhan yang otoriter diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak-anak. Pengasuhan yang otoritatif (authoritative parenting) mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batasbatas dan pengendalian atas tindakan-tindakan mereka. Anakanak yang mempunyai orang tua yang otoritatif berkompeten secara sosial. dan bertanggung jawab secara sosial. Anak-anak yang orang tuanya otoriter seringkali cemas akan perbandingan sosial. gagal memprakarsai kegiatan. 1992). Pengasuhan yang permissive-indifferent ialah suatu gaya di mana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak. 1983).Perkembangan Anak Usia Dini 3-23 otoritatif dan Laissez-faire (permisif). dan memiliki keterampilan komunikasi yang rendah. Dan di dalam suatu studi baru-baru ini. khususnya kurangnya kendali diri. percaya diri. Pengasuhan yang otoriter (authoritarian parentin) ialah suatu gaya membatasi dan menghukum yang menuntut anak untuk mengikuti perintah-perintah orang tua dan menghormati pekerjaan dan usaha. Pengasuhan yang permisif terjadi dalam dua bentuk yakni permissive-indifferent dan permissive-indulgent (Maccoby & Martin.

Sikap demokratis dan terbuka dalam kehidupan keluarga 4.3-24 Perkembangan Anak Usia Dini perasaan bahwa aspek-aspek lain kehidupan orang tua lebih penting daripada anak mereka. Anak-anak yang orang tuanya permissiveindulgent jarang belajar menaruh hormat pada orang lain dan mengalami kesulitan mengendalikan perilaku mereka. Dari keempat gaya pengasuhan tersebut di atas. peran keluarga dalam membantu proses sosialisasi anak mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1. Kebersamaan dengan anak dalam merealisasikan nilai moral 3. khususnya kurangnya kendali diri. Mengharapkan anak untuk menyesuaikan dengan harapan orang tua tetapi juga mendorong anak untuk mandiri . Mendorong komunikasi lisan. Kesatuan kata dan tindakan 6. Dan akibatnya ialah anak-anak tidak pernah belajar mengendalikan perilaku mereka sendiri dan selalu mengharapkan kemauan mereka dituruti. Pengasuhan yang permissive-indulgent diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak. Mengarahkan anak secara rasional 7. Kemampuan menghayati kehidupan anak 5. Keteladanan diri 2. Orang tua seperti itu membiarkan anak-anak mereka melakukan apa saja yang mereka inginkan. Anak-anak yang orang tuanya bergaya permissive-indefferent inkompeten secara sosial mereka memperlihatkan kendali diri yang buruk dan tidak membangun kemandirian dengan baik. Berorientasi pada tindakan atau perbuatan 8. Pengasuhan yang permissive-indulgent ialah suatu gaya pengasuhan di mana orang tua sangat terlibat dalam kehidupan anakanak mereka tetapi menetapkan sedikit batas atau kendali terhadap mereka. memberi penjelasan atas keinginan dan tuntutan yang diberikan pada anak tetapi juga menggunakan kekuasaan jika diperlukan 9.

kerjakanlah latihan berikut! 1. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. C. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Jelaskan tentang peran keluarga dalam proses sosialisasi! 4. • Instruktur membimbing diskusi. Lembar Kegiatan Peserta 1. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Jelaskan secara singkat inti dari proses sosialisasi! Beri contoh! 2. Menurut Anda. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. b.Perkembangan Anak Usia Dini 3-25 10. Langkah Kegiatan : a. gaya pengasuhan yang mana yang paling tepat digunakan didalam keluarga untuk dapat mengembangkan kompetensi sosial anak usia dini? D. Jelaskan secara singkat faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri dengan tuntutan sosial pada anak usia dini! 3. . Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. jika ada kesulitan. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. Menetapkan standar perilaku secara fleksibel. 4.

3-26 Perkembangan Anak Usia Dini • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya. dan kurang mendapat kasih sayang. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5.mendapatkan perlakuan yang hangat. perkembangan sosial pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita. ditolak. c. Peran keluarga dalam perkembangan sosialisasi anak adalah bagaimana orang tua dapat menstimulasi agar kemampuan- kemampuan atau potensi-potensi sosial anak dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Kegiatan pembelajaran yang mendukung berkembangnya sosialisasi . Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. setelah dewasa akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan sosialisasinya. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Rangkuman Sebagai makhluk sosial. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa sosialisasinya akan berkembang optimal.

Belajar berperilaku yang sesuai dengan standar perilaku yang diterima 3. Bagaimanakah gambaran orang yang sosial? A. Penerimaan sosial yang sesuai dengan tuntutan kelompok B. Kasih sayang dari orang tua kepada anaknya sebaiknya tidak bersifat memanjakan. Orang yang perilakunya mecerminkan keberhasilan dalam proses sosialisasi 4. Perolehan kemajuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial C. F. Keluarga merupakan kelompok kecil yang anggota-anggotanya berinteraksi secara tatap muka dan relatif tetap . Memainkan peran sosial yang dapat diterima setiap kelompok sosial C. di sekolah. Penyesuaian sosial sebagai anggota kelompok sosial 2. Mengapa keluarga mempunyai peran penting dalam proses sosialisasi anak? A. Keluarga mempunyai kewajiban memberikan kasih sayang kepada anak-anaknya D.Perkembangan Anak Usia Dini 3-27 anak secara optimal harus konsisten dan berkelanjutan antara di rumah. Belajar berperilaku yang dapat diterima setiap kelompok sosial D. sebab akan menghambat proses sosialisasi. Keluarga sebagai lingkungan sosial pertama kali dan anak menerima pendidikan pertama dan utama B. Orang yang menginginkan kehadiran orang lain B. Orang yang kesepian jika berada seorang diri di suatu tempat C. Belajar bergaul dengan orang lain atau anak D. Orang yang merasa puas semata-mata karena berada bersama orang lain D. Menyesuaikan perilaku dengan patokan yang dapat diterima setiap kelompok sosial B. Proses sosialisasi adalah A. dan di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. Perkembangan sosial adalah A. Tes Formatif 1. Keluarga mempunyai kewajiban mendidik anak-anaknya C. dan keterampilan sosial anak akhirnya tidak berkembang secara optimal.

3-28 Perkembangan Anak Usia Dini 5. Pengasuhan permissive-indulgent B. Pengasuhan permissive-indefferent D. Gaya pengasuhan yang mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batas-batas dan pengendalian atas tindakannya adalah A. Pengasuhan otoriter . Pengasuhan otoritatif C.

Mengenal perkembangan emosi anak usia dini b. Kompetensi Mengenal perkembangan emosi anak usia dini 2. Memahami faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak usia dini d. Dalam World Book Dictionary (1994 – 680) emosi diidentifikasikan sebagai “berbagai perasaan yang kuat”. dapat berupa perasaan senang atau tidak senang. 1989). telapak tangannya berkeringat dan perutnya mulas? para ahli sering berdebat tentang seberapa penting kedua hal itu untuk menentukan apakah seseorang anak sedang dalam keadaan emosional (Harris. Kompetensi dan Indikator 1. takut. serta serangkaian kecenderungan untuk . Uraian Materi Mengidentifikasi emosi tidak mudah sebab sulit mengetahui kapan seseorang sedang dalam keadaan emosional. Memahami jenis-jenis emosi pada anak usia dini e. Goleman (1995 : 411) menyatakan bahwa “emosi merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis. Apakah seorang anak berada di dalam suatu keadaan emosional ketika tersenyum atau meringis? ataukah ketika denyut jantungnya cepat. tubuh dan wajah berperan penting dalam memahami emosi anak-anak. Memahami aplikasi dalam pembelajaran anak usia dini B. Indikator a.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA DINI A. Macam-macam perasaan tersebut adalah gambaran dari emosi. senang. Emosi adalah perasaan yang ada dalam diri kita. Mengenal fungsi emosi dalam perkembangan anak usia dini c. marah. Perasaan benci. perasaan benci atau cinta. dan kesedihan.

NA) mengacu kepada emosi yang sifatnya negatif. Emosi Positif dan Emosi Negatif • • • • • • • • • Emosi Positif Eagerness (rela) Humor (lucu) Joy (kegembiraan/keceriaan) Pleasure (kesenangan/kenyamanan) Curiosity (rasa ingin tahu) Happiness (kebahagiaan) Delight (kesukaan) Love (rasa cinta/kasih sayang) Excitement (ketertarikan/takjub) • • • • • • • • • • • • Emosi Negatif Impatience (tidak sabaran) Uncertainty (kebimbangan) Anger (rasa marah) Suspicion (kecurigaan) Anxiety (rasa cemas) Guilt (rasa bersalah) Jealousy (rasa cemburu) Annoyance (rasa jengkel) Fear (rasa takut) Depression (depresi) Sadness (kesedihan) Hate (rasa benci) . Selanjutnya Santrock mendefinisikan emosi (emotion) sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis (misalnya denyut jantung yang cepat) dan perilaku yang tidak tampak (misalnya senyuman atau ringisan). Dari beberapa definisi di atas. PA dan NA merupakan dimensi yang independen. dapat dipahami bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang kompleks. dan kegembiraan hingga perasaan sabar. seperti kecemasan. kegembiraan dan tertawa termasuk perasaan yang positif. antusiasme. dan kesedihan. Afektivitas Positif (positive affectivity. Sukacita. Para ahli telah mengklasifikasikan emosi dengan cara yang berbeda. dari energi yang tinggi. ataupun getaran jiwa yang ditandai oleh perubahan biologis yang muncul menyertai terjadinya suatu perilaku. PA) mengacu kepada derajat emosi yang positif. dalam arti seorang anak dapat berada pada derajat yang sama-sama tinggi pada kedua dimensi tersebut pada waktu yang sama (misalnya. berada di dalam keadaan energi yang tinggi dan bersemangat tinggi sekaligus marah). perasaan bersalah. dapat berupa perasaan. kemarahan.3-30 Perkembangan Anak Usia Dini bertindak. dan menarik diri. Afektivitas negatif (negative affectivity. tenang. tetapi suatu karakteristik dari hampir semua klasifikasi ialah apakah emosi itu positif atau negatif.

dan komunikasi. Faktor Pematangan Perkembangan intelektual menghasilkan kemampuan untuk memahami makna yang sebelumnya tidak dimengerti. memperhatikan satu rangsangan dalam jangka waktu yang lebih lama dan memutuskan ketegangan emosi pada satu objek. pengaturan (regulation). Berkaitan dengan komunikasi. anak-anak yang menangis pada dasarnya mengkomunikasikan sesuatu yang tidak menyenangkan bagi mereka. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak Usia Dini Beberapa studi tentang perkembangan emosi telah terbukti bahwa perkembangan emosi tergantung pada faktor pematangan (maturation) dan faktor belajar. Berkaitan dengan pengaturan. berbagai ketakutan (seperti takut gelap dan takut akan perubahan tiba-tiba di dalam lingkungan). Pematangan dan belajar berjalin erat satu sama lain dalam memperbaharui perkembangan emosi sehingga pada saatnya akan sulit untuk menentukan dampak relatifnya. Demikian pula.Perkembangan Anak Usia Dini 3-31 1. 2. kemampuan mengingat dan menduga . anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan-perasaan dan kebutuhan mereka. Berkaitan dengan penyesuaian diri dan kelangsungan hidup. Anak-anak yang tersenyum tampaknya sedang memberitahukan orang lain bahwa mereka merasa senang. gejolak perasaan semacam itu dan kemungkinan bahaya. emosi mempengaruhi informasi yang diseleksi anak-anak dari dunia persepsi dan perilaku yang diperlihatkan. Fungsi Emosi dalam Perkembangan Anak Usia Dini Fungsi utama emosi ialah penyesuaian diri dan kelangsungan diri/kelangsungan hidup (adaptation and survival). Bukti tentang peran yang dimainkan faktor pematangan dan faktor belajar perkembangan emosi adalah sebagai berikut : a.

Dengan adanya pematangan sistem saraf dan otot. Bayi secara relatif kekurangan produksi endokrin yang diperlukan untuk menopang reaksi fisiologis terhadap stres. Hanya sedikit adrenalin yang diproduksi dan dikeluarkan. Faktor pematangan dan faktor belajar sama-sama belajar mereka gunakan untuk menyatakan mempengaruhi perkembangan emosi. Perkembangan kelenjar endokrin penting untuk mematangkan perilaku emosional. bayi yang baru lahir tidak mampu mengekspresikan kemarahan kecuali dengan menangis. dan membesar dengan pesat sampai anak berusia 5 tahun. Sebagai contoh. b. Kelenjar adrenalin yang memerankan peran utama pada emosi mengecil secara tajam segera setelah bayi lahir. Tidak lama kemudian kelenjar itu mulai membesar lagi. karena belajar merupakan faktor yang lebih dapat dikendalikan. tetapi faktor belajar lebih penting. tetapi . anak-anak menjadi reaktif terhadap rangsangan yang tadinya tidak mempengaruhi mereka pada usia yang lebih muda. Pada usia 16 tahun kelenjar tersebut mencapai kembali ukuran semula seperti pada saat anak lahir. pembesarannya lebih pesat lagi sampai anak berusia 16 tahun. Faktor Belajar Kegiatan belajar turut menunjang perkembangan emosi pada masa kanak-kanak. Dengan demikian. anak-anak mengemban belajar mereka akan menentukan reaksi potensial mana yang akan mengemban kemarahan. sampai saat kelenjar itu membesar. Pengaruhnya penting terhadap keadaan emosional pada masa kanak-kanak. yang meliputi metode belajar apa saja yang ada dan bagaimana metode tersebut menunjang perkembangan emosi anak-anak. Faktor pematangan juga dapat dikendalikan. Metode apapun yang digunakan dari segi perkembangan anak harus siap untuk belajar sebelum tiba saatnya masa belajar.3-32 Perkembangan Anak Usia Dini mempengaruhi reaksi emosional.

1985). akan semakin sulit mengubahnya dengan bertambahnya usia anak. . Marah Emosi marah terjadi pada saat tuntutan yang berlawanan dengan keinginannya. mulai dari bayi hingga orang yang sudah tua mengenal perasaan yang menyenangkan. b. Pada umumnya perasaan gembira dan senang diekspresikan dengan senyum. takut. dan dengan bantuan ahli untuk menghilangkan reaksi emosional yang tidak diinginkan dipelajari dan menghablur ke dalam pola emosi anak. 3. masa kanak-kanak disebut sebagai “periode kritis” dalam perkembangan emosi. Oleh sebab itu. Perasaan gembira ini juga ada aktivitas reduksi stres (Izard dalam Stewart. dan sedih sebagai basic emotions. Bahkan mungkin reaksi tersebut akan tertanam kukuh hingga masa dewasa dan untuk mengubahnya diperlukan bantuan ahli. Dengan perasaan menyenangkan seseorang dapat merasakan cinta. a. Kemarahan membuat individu sangat bertenaga dan impulsif (mengikuti nafsu/keinginan). atau tertawa. ia membuat otot kencang dan wajah merah (menghangat). Jenis-jenis Emosi pada Anak Usia Dini Stewart at all (1985) mengutarakan perasaan senang. dan kepercayaan diri.Perkembangan Anak Usia Dini 3-33 hanya dengan cara mempengaruhi kesehatan fisik dan memelihara keseimbangan tubuh. yaitu melalui pengendalian kelenjar yang sekresinya digerakkan oleh emosi. Sebaliknya terdapat berbagai cara untuk mengendalikan emosi yang diinginkan. marah. Gembira Setiap orang pada berbagai usia. Perasaan marah ini membuat orang seperti ingin menyerang “musuhnya”.

1985) menguraikan ekspresi wajah tatkala marah yang ditandai dengan dahi berkerut. Stewart (1985) mengatakan bahwa perasaan takut mengembangkan sinyal-sinyal adanya bahaya dan menuntun individu untuk bergerak dan bertindak. melarikan diri atau berlindung di belakang punggung orang lain. ujung mulut ditarik ke bawah. d. kelopak mata ditarik ke atas. seperti mata melebar. memperlihatkan gigi yang mencengkeram. Selanjutnya Stewart at all (1985) mengungkapkan bahwa ekspresi kesedihan individu biasanya ditandai dengan alis dan kening mengerut keatas dan mendalam. Perasaan takut ditandai oleh perubahan psikologis. ditinggalkan. 4. serta dagu diangkat pada pusat bibir bagian bawah. ditolak atau tidak diperhatikan dapat membuat individu bersedih. Anak usia 4 tahun diharapkan dapat : • Menunjukkan kebanggaan terhadap keberhasilan . berhenti bergerak. berhati-hati. badan gemetar. Takut Perasaan takut merupakan bentuk emosi yang menunjukkan adanya bahaya. terutama berpisah dengan orang-orang yang dicintainya. membesarnya cuping hidung. 1984) perasaan takut adalah suatu perasaan yang hakiki dan erat hubungan dengan upaya mempertahankan diri. menangis. Sedih Dalam kehidupan individu akan merasa sedih pada saat ia berpisah dari yang lain. tatapan tajam pada objek pencetus kemarahan. Menurut Helen Ross (dalam Simanjuntak. c.3-34 Perkembangan Anak Usia Dini Berlet dan Izard (Stewart. Perasaan terasing. adalah sebagai berikut : a. bibir ditarik ke belakang. bersembunyi. dan sering kali ada rona merah di kulit. Aplikasi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Tugas perkembangan emosi anak berusia 4-6 tahun.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-35 • • Membuat sesuatu karena imajinasi yang dominan Memecahkan masalah dengan teman melalui proses penggantian. dan negosiasi b. Anak usia 4 tahun. mungkin beberapa sahabat Memuji. atau menolong anak lain. 6 bulan diharapkan dapat : • • • • • • Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengerjakan tugas Menceritakan kejadian/pengalaman yang baru berlalu Lebih menyukai ditemani teman sebaya sebanding orang dewasa Menyatakan alasan untuk perasaan orang lain Menggunakan barang-barang milik orang lain dengan hati-hati Menghentikan perilaku yang tidak pantas karena satu kali telegram c. . Anak usia 5 tahun. menikmati berhubungan dengan anak lain meski pada saat krisis muncul Menyatakan pernyataan-pernyataan positif mengenai keunikan keterampilan Berteman secara mandiri Di harapkan para pendidik dapat menstimulasi agar kemampuankemampuan tesebut dapat berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan dan perbedaan individual. dan di lingkungan sekitar agar anak tidak bingung. Kegiatan pembelajaran harus bersifat konsisten dan berkelanjutan di rumah. memberi semangat. persuasi. 6 bulan diharapkan dapat : Mencari kemandirian lebih banyak Sering kali puas. Anak usia 5 tahun diharapkan dapat : • • • • • • Memiliki beberapa kawan. d. sekolah.

• Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. kerjakanlah latihan berikut! 1. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. jika ada kesulitan. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. • Instruktur membimbing diskusi. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. . Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Lembar Kegiatan Peserta 1. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Bagaimanakah cara menangani anak yang sedang marah karena diganggu oleh temannya? Jelaskan dan beri contoh! D. Langkah Kegiatan : a. b.3-36 Perkembangan Anak Usia Dini C. Bagaimanakah cara mengetahui anak yang sedang gembira dan sedih? Jelaskan dan beri contoh! 3. Mengapa guru TK perlu memahami perkembangan emosi anak usia dini? Jelaskan secara singkat dan beri contoh! 2. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. 4. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2.

. mendapatkan perlakuan yang hangat. Sebaliknya jika sejak dilahirkan bayi tidak diterima dengan rasa suka cita. ditolak. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E.Perkembangan Anak Usia Dini 3-37 c. Rangkuman Perkembangan emosi pada anak usia dini dimulai sejak anak lahir dan berkembang terus menerus hingga dewasa. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan dalam bentuk pembahasan tugas secara individual 5. Jika pada saat bayi dilahirkan mendapatkan sambutan yang baik dari keluarganya. konsisten dan penuh kasih sayang maka setelah dewasa akan berkembang emosinya secara baik. dan kurang mendapat kasih sayang setelah dewasa dia akan mengalami kesulitan atau hambatan dalam perkembangan emosi. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. di lingkungan masyarakat agar anak tidak bingung. di sekolah. Pendidikan yang mendukung berkembangnya emosi secara baik harus konsisten antara di rumah. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir pembelajaran b.

Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi perkembangan emosi pada anak A. Faktor kematangan dan belajar D. Faktor bawaan dan pendidikan C. senang dan sedih C. yakni benci. benci atau cinta B. Perasaan yang ada dalam diri seseorang. Kelangsungan hidup (survival) D. 4 tahun D. Sebagai perasaan atau afeksi yang melibatkan suatu campuran antara gejolak fisiologis dan perilaku yang tidak tampak D. berupa senang atau tidak senang. takut. Gembira atau senang C. Pengaturan (regulation) B. serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak 2. Mampu memuji. Tes Formatif 1. Apabila tuntutan dari luar berlawanan dengan keinginan maka seseorang akan mengalami emosi A. marah. Marah B. Anak-anak menggunakan emosi untuk menginformasikan orang lain tentang perasaan dan kebutuhan mereka termasuk dalam fungsi emosi sebagai A. Sedih D.3-38 Perkembangan Anak Usia Dini F. Komunikasi (communication) C. Penyesuaian diri (adaptation) 3. 4 tahun 6 bulan . Emosi menurut Goleman adalah A. Takut 5. atau menolong anak lain termasuk tugas perkembangan emosi anak berusia A. memberi semangat. Faktor intelektual dan sosial 4. Berbagai perasaan yang kuat. Merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis. 5 tahun 6 bulan C. 5 tahun B. Faktor keturunan dan lingkungan B.

1976 :71). Kompetensi dan Indikator 1. Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf. Aliran struktural yang mewarnai teori Piaget dapat dilihat dari pandangannya tentang intelegensi yang berkembang melalui serangkaian tahap perkembangan yang ditandai oleh perkembangan kualitas struktur kognitif. Memahami karakteristik kemampuan kognitif anak usia dini d. Aliran konstruktif terlihat dari pandangan Piaget yang menyatakan bahwa anak membangun kemampuan . Uraian Materi Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne. Memahami perkembangan kognitif anak usia dini b. Indikator a. Kompetensi Mengenal perkembangan kognitif anak usia dini 2. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget. Jean Piaget seorang ahli biologi dan psikologi berkebangsaan Swiss ialah ahli yang merumuskan teori yang dapat menjelaskan tahap-tahap perkembangan kognitif. Teori ini dibangun berdasarkan dua sudut pandang yang disebut sudut pandang aliran Struktural (Structuralism) dan aliran Konstruktif (Constructivism). Memahami implikasi perkembangan kognitif dalam proses pembelajaran yang efektif pada anak usia dini B.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI A. Memahami prinsip-prinsip perkembangan kognitif anak usia dini c.

Artinya perkembangan terdahulu akan menjadi dasar bagi perkembangan selanjutnya. meraba. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget Perkembangan merupakan suatu proses yang bersifat kumulatif. 1. tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget. Tahap Praoperasional ( usia 2-7 tahun ) Pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. Kegiatan simbolik ini dapat berbentuk melakukan percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atau ibu dan kegiatan simbolik lainnya. Hasil dari interaksi ini adalah terbentuknya struktur kognitif atau skemata (dalam bentuk tunggal disebut skema) yang dimulai dari terbentuknya struktur berpikir secara logis. Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor. Dengan demikian apabila terjadi hambatan pada perkembangan terdahulu maka perkembangan selanjutnya akan mendapat hambatan. b. Tahap ini memberikan andil yang besar bagi perkembangan . tahap praoperasional. Koordinasi aktivitas ini disebut dengan istilah sensorimotor. merasa.3-40 Perkembangan Anak Usia Dini kognitif melalui interaksinya dengan dunia di sekitamya. Dalam hal ini Piaget menyamakan anak dengan peneliti yang selalu sibuk membangun teori-teorinya melalui interaksinya dengan lingkungan di sekitarnya. Tahap Sensorimotor ( usia 0-2 tahun ) Pada masa dua tahun kehidupannya anak berinteraksi dengan dunia di sekitarnya terutama melalui aktivitas sensori (melihat. mencium dan mendengar) dan persepsinya terhadap gerakan fisik dan aktivitas yang berkaitan dengan sensori tersebut. 1972 : 49-91) a. kemudian berkembang menjadi suatu generalisasi (kesimpulan umum).

Pada masa ini anak telah memiliki kemampuan untuk menggambarkan suatu objek yang secara fisik tidak hadir. bagi anak pada tahap ini ditentukan oleh cara pandangnya sendiri yang disebut dengan istilah egosentris.Perkembangan Anak Usia Dini 3-41 kognitif anak. Sub tahap ini juga dikenal dengan sub tahap berpikir secara egosentris. Dengan kata lain anak belum memiliki kemampuan untuk berpikir secara kritis tentang apa yang ada dibalik suatu kejadian. menyusun puzzle dan kegiatan lainnya. Berpikir secara egosentris ditandai oleh ketidakmampuan anak untuk memahami perspektif atau cara berpikir orang lain. sub tahap berpikir secara egosentris dan intuitif. Oleh sebab itu cara berpikir anak pada tahap ini belum stabil dan tidak terorganisasi secara baik. Benar atau tidak benar. Pada masa ini anak sudah dapat menggambar manusia secara sederhana. Tahap praoperasional dapat dibagi ke dalam tiga sub tahap yaitu sub tahap fungsi simbolik. Pada tahap praopreasional anak tidak berpikir secara operasional yaitu suatu proses berpikir yang dilakukan dengan jalan menginternalisasi suatu aktivitas yang memungkinkan anak mengaitkannya dengan kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya. Anak taman kanak-kanak berada pada tahap ini. Sub tahap fungsi simbolik terjadi pada usia 2-4 tahun. Sub tahap berpikir secara intuitif terjadi pada usia 4-7 tahun. . Kemampuan ini membuat anak dapat menggunakan balok-balok kecil untuk membangun rumah. akan tetapi pada hakekatnya ia tidak mengetahui alasan-alasan yang menyebabkan balok itu dapat disusun menjadi rumah. seperti menyusun balok menjadi rumah. Masa ini disebut tahap berpikir secara intuisi karena pada saat ini anak kelihatannya mengerti dan mengetahui sesuatu. Tahap ini merupakan masa permulaan bagi anak untuk membangun kemampuan dalam menyusun pikirannya.

ia tidak tabu bahwa buah yang diberikan kepadanya itu bernama jeruk. yaitu mengemukakan hipotesis dan menentukan cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut. Asimilasi dan Akomodasi Asimilasi berkaitan dengan proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak. 2. Kemampuan berpikir logis ini terwujud dalam kemampuan mengklasifikasikan objek sesuai dengan klasifikasinya. Tahap Operasional Formal (12 tahun sampai usia dewasa) Tahap operasional formal ditandai oleh perpindahan dari cara berpikir kongkrit ke cara bepikir abstrak. Pengetahuannya bahwa buah itu bernama jeruk karena diberi tahu oleh ibunya. Akomodasi adalah proses menyatukan informasi baru dengan informasi yang telah ada di dalam skemata sehingga perpaduan antara informasi tersebut memperluas skemata anak. dan melakukan proses berpikir ilmiah. d. memprediksi kejadian yang akan terjadi. Tahap Operasional Kongkrit ( 7 -12 tahun ) Pada tahap operasional kongkrit kemampuan anak untuk berpikir secara logis sudah berkembang. dengan syarat objek yang menjadi sumber berpikir logis tersebut hadir secara kongkrit. a. Pada waktu itu anak telah mempunyai skemata tentang jeruk yaitu bentuknya yang bulat dan . dan kemampuan berpikir secara deduktif.3-42 Perkembangan Anak Usia Dini c. Sebagai contoh seorang anak yang baru pertama kali diberi jeruk oleh ibunya. kemampuan untuk memahami cara pandang orang lain. mengurutkan benda sesuai dengan tata urutnya. Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Perkembangan kognitif anak pada hakekatnya merupakan hasil proses assimilasi (assimilation) akomodasi (accomodation) dan ekuilibrium (aquilibrium). Kemampuan berpikir abstrak dapat dilihat dari kemampuan mengemukakan ide-ide.

diraba dan dicium dan selalu diikuti dengan pertanyaan '' mengapa?" 5) Semua kejadian yang terjadi di sekitarnya mempunyai alasan tetapi berdasarkan sudut pandangnya sendiri (egosentris). Pada tahap ini telah terjadi proses akomodasi karena pengetahuan anak tentang jeruk telah diperluas. 3. Setelah itu anak tersebut menggenggam jeruk dan menggigitnya. menyusun puzzle berdasarkan coba-coba. Pada fase ini terjadi proses asimilasi yaitu proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata anak. didengar. Karakteristik Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. Misalnya. yaitu jeruk kalau akan dimakan harus dikupas dulu. Ekuilibrium Ekuilibrium berkaitan dengan usaha anak untuk mengatasi konflik yang terjadi dalam dirinya pada waktu ia menghadapi suatu masalah. b. a. dikecap.Perkembangan Anak Usia Dini 3-43 namanya. 3) Sudah dapat menggambar sesuai dengan apa yang dipikirnya. . Sebagai contoh pada waktu anak diberi buah lain yang berkulit. 4) Proses berpikir selalu dikaitkan dengan apa yang ditangkap oleh pancaindera seperti yang dilihat. 2) Mulai belajar mengembangkan keterampilan mendengar dengan tujuan untuk mempermudah interaksi dengan lingkungannya. Kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun 1) Mulai dapat memecahkan masalah dengan berpikir secara intuitif. maka anak akan menyeimbangkan pengetahuannya tentang jeruk dengan cara-cara yang harus dilakukannya agar buah tersebut dapat dimakan. sehingga anak memahami bahwa jeruk harus dikupas dan baru dapat dimakan. Untuk memecahkan masalah tersebut ia menyeimbangkan informasi yang baru yang berkaitan dengan masalah yang dihadapinya dengan informasi yang telah ada di dalam skematanya secara dinamis.

air. menggunting. dll). Memulai kegiatan dengan membuat konflik dalam pikiran anak. menulis. Misalnya memberikan jawaban yang salah untuk memotivasi anak memikirkan dan mengemukakan jawaban yang benar. c. 4) Mulai mengerti tentang waktu. mengamati perubahan yang terjadi di lingkungan anak (tumbuh-tumbuhan. kapan harus pergi ke sekolah dan pulang dari sekolah. Ada yang sudah mampu menulis atau mengkopi serta menghitung. nama-nama hari dalam satu minggu 5) Mengenal bidang dan bergerak sesuai dengan bidang yang dimilikinya (teritorinya) 6) Pada akhir usia 6 tahun anak sudah mulai mampu membaca. 4. binatang. Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 tahun 1) Sudah dapat memahami jumlah dan ukuran 2) Tertarik dengan huruf dan angka. Memberi kesempatan pada anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya. . 3) Telah mengenal sebagian besar warna. dan berhitung. b. dan menggambar. Aktivitas di dalam proses pembelajaran hendaknya ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna. b. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Proses Pembelajaran yang Efektif pada Anak Usia Dini a. Misalnya mengubah objek-objek yang disajikan secara nyata ke dalam bentuk lain misalnya gambarnya. seperti membuat bangunan dari balok.3-44 Perkembangan Anak Usia Dini 6) Mulai dapat membedakan antara fantasi dengan kenyataan yang sebenarnya.

Untuk pertama kalinya Ani melihat harimau loreng dan ia bertanya kepada ayahnya "Papa ini binatang apa? Kok seperti kucing tapi besar sekali". Jelaskan karakteristik yang paling menonjol pada anak usia empat tahun! 3. itu juga harimau. Ayahnya menjawab "Ya. kemudian Ani melihat harimau lain dan bertanya "Papa yang ini juga harimau?". C. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. ia memakan daging”. “Ani binatang ini namanya harimau loreng/belang. Papa Ani memberi menambah penjelasannya. tetapi diberi nama harimau kumbang " "Warnanya hitam ya Pa" Ani menambahkan keterangan papanya. Lembar Kegiatan Peserta 1. Melakukan kegiatan tanya jawab yang dapat mendorong anak untuk berpikir dan mengemukakan pikirannya. seorang anak perempuan berusia empat tahun di ajak ke kebun binatang oleh orang tuanya. Ani dan ayahnya terus menelusuri kandang harimau. Prasyarat : . "Ya. Berada pada tahap apakah Ani? Jelaskan! 2.Perkembangan Anak Usia Dini 3-45 d. kerjakanlah latihan berikut! 1. Bagaimanakah implikasi perkembangan kognitif anak usia empat tahun dalam pembelajaran? Jelaskan! D. Ilustrasi Ani. Ayahnya memberitahu kepada Ani. harimau kumbang bulunya berwarna hitam". Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas.

Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. b. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. c. 4. Langkah Kegiatan : a. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok . • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi.3-46 Perkembangan Anak Usia Dini Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. jika ada kesulitan. • Instruktur membimbing diskusi. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a.

Rangkuman Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne. Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan fisik dan saraf-saraf yang berada di pusat susunan saraf. 1972 : 49-91) Anak usia 4-6 tahun (taman kanak-kanak) berada pada tahap praoperasional anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor akan tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. seharusnya aktivitas di dalam proses pembelajaran ditekankan pada pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu dan mengandung makna dan dikaitkan dengan pengembangan dasar-dasar pengetahuan alam atau matematika dan pengembangan bahasa.1976 :71). Untuk mengembangkan aspek kognitif anak.Perkembangan Anak Usia Dini 3-47 E. tahap praoperasional. tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal ( Piaget. Piaget membagi perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yaitu tahap sensorimotor. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget. baik bahasa lisan maupun membaca dan menulis .

Asimilasi 4. Adaptasi D. 3-4 tahun D. Konkrit operasional D. Sensorimotor 3. Formal operasional C. Anak yang sudah mulai dapat membedakan antara fantasi dan kenyataan yang sebenarnya. Anak usia taman kanak-kanak berada pada tahap perkembangan A. Proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada di dalam skemata (struktur kognitif) anak adalah A. Pembelajaran yang paling tepat untuk mengembangkan kognitif anak usia 5-6 tahun adalah A. Memberi kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran C. 5-6 tahun 5. 2-3 tahun C. Progressivisme 2. Mengajar membaca. menulis dan berhitung B. Memberi pelajaran sebagai persiapan masuk sekolah dasar . Ekuilibrium B.3-48 Perkembangan Anak Usia Dini F. Konstruktivisme C. Memberikan pekerjaan rumah agar anak dapat belajar di rumah D. 4-5 tahun B. Tes Formatif 1. Menurut Jean Piaget. Praoperasional B. Strukturalisme B. berada dalam rentang usia A. Akomodasi C. anak yang membangun kemampuan kognitif melalui interaksi dengan dunia sekitar disebut A. Behaviorisme D.

Pada umur 4 hingga 5 tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa. Memahami aplikasi dalam program pembelajaran bahasa anak usia dini B. Uraian Materi Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat. Pada umur ini. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi Mengenal perkembangan bahasa anak usia dini 2.BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI A. Indikator a. Mereka memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi orang dewasa meskipun tentu saja belum menggunakan bahasa dalam arti sebenarnya. Memahami komponen-komponen bahasa anak usia dini c. telah memiliki . dan pola bahasa mereka telah kompleks. Ketika mereka bicara. anak-anak mulai bercerita tentang kehidupan mereka yang dikerjakannya dan cara mengerjakannya seolah-olah antara kata dan perbuatan menjadi satu kesatuan. Pada umur 5 hingga 6 tahun bahasa anak-anak dan orang dewasa telah sama. mereka secara simultan mengerjakan apa yang dikatakannya. Penggunaan bahasa tampak kreatif dan kadang-kadang tampak lebih bersifat humor. Mereka juga dapat membedakan beberapa ucapan orang dewasa. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun. Kalimat-kalimat mereka mencapai sekitar 3000 kata. Hampir seluruh aturan gramatikal telah dikuasai. Memahami perkembangan bahasa anak usia dini b. sebelum dapat mengucapkan suatu kata.

Setiap kalimat harus berisi frasa nomina dan frasa verba. Sebagai contoh. kata sifat dan sejenisnya. b. organisasi kalimat. Sintaksis Bentuk atau struktur suatu kalimat tersusun oleh kaidah sintaksis. fonologi. Kaidah ini khususnya. Komponen-komponen Bahasa Anak Usia Dini Bahasa dapat dibagi menjadi 3 komponen utama. kata kerja. Mereka dapat membuat pertanyaan. pertanyaan negatif.3-50 Perkembangan Anak Usia Dini sejumlah perbendaharaan kata yang cukup banyak. Bentuk meliputi sintaksis. Kelima komponen pokok tersebut yaitu sintaksis. yaitu bentuk. merupakan susunan kata. dan berbagai bentuk kalimat. Morfologi Morfologi adalah suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata. Morfem . Elemen utama dari sebuah kalimat adalah frasa nomina dan frasa verba yang masing-masing tersusun dari berbagai kelompok benda. kelompok kata dan elemen lain suatu kalimat. adik menangis merupakan kalimat yang dapat diterima. Kalimat terbentuk sesuai dengan fungsi keseluruhannya. kalimat majemuk. dan kaitan antar kata. yang tidak bisa ditinggal. dari suatu frasa nomina dan frasa verba adalah kata benda dan kata kerja. Kata terdiri dari 1 atau lebih unit yang lebih kecil yang disebut morfem. Isi meliputi arti atau semantik. isi dan fungsi. 1. seperti: kata benda. Fungsi (penggunaan) adalah komponen pragmatik. Kalimat tersebut terdiri dari frasa nomina dan frasa verba. misalnya bentuk kalimat interogatif untuk membuat pertanyaan. a. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi atau simbol dengan arti atau makna. morfologi dan fonologi. Elemen utama. kata. morfologi. semantik dan pragmatik merupakan sistem kaidah dasar yang ditemukan dalam bahasa.

d. pragmatik lebih berkaitan dengan cara penggunaan bahasa untuk komunikasi dari pada untuk menganalisis cara suatu bahasa tersusun. anakanak usia dini harus terus menerus memperbaiki pengertian dari ribuan kata-kata. Jika dibagi maka kata tersebut akan kehilangan arti. Fonologi Fonologi merupakan komponen bahasa yang berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. anak-anak tidak hanya menggunakan kata-kata secara benar tetapi menyadari yang mereka maksudkan.Perkembangan Anak Usia Dini 3-51 adalah unit gramatika terkecil yang tidak dapat dibagi lagi tanpa menghilangkan arti. Fenom adalah suatu bunyi terkecil dari suatu ujaran/ucapan yang jika dikombinasikan dengan fenom yang lain akan mempengaruhi arti suatu kata dalam suatu bahasa. Oleh karena itu. Misal: Satu berbeda dengan Batu. Semantik melibatkan pengertian dan kosakata atau cara yang melandasi konsep yang dinyatakan dalam kata-kata atau kombinasinya. Semantik Semantik adalah suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau isi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata. Setiap bahasa mengandung variasi bunyi atau fenom. Pragmatik Pragmatik adalah seperangkat kaidah yang berkaitan dengan penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif. Untuk membangun suatu perbendaharaan kata. e. Dalam perkembangannya. sering kali tidak sama dengan yang dimaksud oleh orang dewasa. Jika dipisah menjadi ja dan hit maka tidak memiliki arti apapun. Kata “jahit” merupakan morfem tunggal. c. Ketika seorang anak pertama kali menggunakan satu kata. Suatu ucapan dapat dipahami maksudnya secara . Hasilnya ia akan dapat mengartikan dan dapat melakukan permainan kata-kata dalam cara yang imajinatif. distribusi dan urutan ujaran dan susunan suku kata.

Orang dewasa sebagai pengguna bahasa memberikan model tentang perilaku bahasa yang standar. sedangkan bahasa yang mendapat reinforcement negatif tidak dipelajari. Sebagai contoh. Skinner. Jika suatu bentuk perilaku. anak memodifikasi perilaku karena mereka memperoleh reward atau penghargaan sebagai akibat bahasanya yang secara terus menerus mendekati ucapan dan tata bahasa orang dewasa. lengkap dan disepakati oleh partisipan serta berisi gagasan para partisipan. Para ahli aliran ini percaya bahwa anak belajar bahasa melalui proses imitasi bahasa orang lain.3-52 Perkembangan Anak Usia Dini pasti tergantung pada orang dan persyaratan yang tepat. Konsekuensinya. jika orang dewasa mengatakan “saya minta minum” kemudian ditirukan oleh anak “minta minum”. Teori Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa a. Contoh. Mereka juga percaya bahwa sejalan dengan pertumbuhan anak menjadi dewasa. yaitu menyuruh seseorang mengambil baju. Namun secara bertahap orang dewasa akan mendorong .F. Jika ucapan tersebut tanpa disertai komunikasi non-linguistik maka ucapan tersebut tidak lengkap dan tidak tepat. berbicara dengannya. bahasa yang mendapat reinforcement positif adalah yang dipelajari. termasuk dalam hal ini adalah bahasa. hanya berarti apabila kita berbicara pada seseorang yang dapat mengerjakan dan memang ada baju yang diambil. dan lain-lain. Reinforcement dapat berupa memberi perhatian. Dan ucapan tersebut mengandung maksud. memberikan makanan. menggendong. Teori Behavioristik Salah satu tokoh yang sangat terkenal dalam aliran Behavioristik ini adalah B. maka respon anak tersebut dapat diterima. memberikan senyuman. 2. “tolong ambilkan baju itu”. sering muncul maka perilaku tersebut mendapat reinforcement atau penguat secara positif.

Salah satu tokoh teori ini adalah Bruner. anak yang baru mengenal aturan susunan dua kata disuruh mengulang kalimat “Ani akan mencoba” ia merespon dengan mengatakan “Ani mencoba”. b. Chomsky menyatakan bahwa teori imitasi tidak dapat menjelaskan cara anak menghasilkan kalimatkalimat yang tidak pernah mereka dengar. Para pengikut teori ini menekankan pentingnya lingkungan sosial di mana bahasa tersebut digunakan dan interaksi yang terjadi antara anak dengan orang dewasa. Mereka mulai dengan bahasa mereka sendiri dan memperbaikinya agar sesuai dengan bahasa orang dewasa. Sebagai contoh. Dengan cara ini pembicaraan anak secara perlahan akan mendekati pembicaraan orang dewasa. Teori Genetik Menurut teori ini. Gejala ini disimpulkan bahwa anak meniru hanya struktur bahasa yang sesuai dengan perkembangan struktur kalimat yang dimilikinya. Menurutnya. Dengan demikian. Teori Sosiokultural Teori sosio-kultural menekankan bahwa penguasaan pragmatik merupakan kenyataan yang interaktif. anak memproses tata bahasa di sekitarnya. Dengan demikian bahasa anak pada dasarnya telah terstruktur. kemudian merevisi kaidah berdasarkan feedback yang mereka terima. imitasi. Semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa. membuat kaidah yang kemudian diuji. bahasa dihadapi anak dalam interaksi yang benar- . c. pada dasarnya bahasa adalah berdasarkan pada proses modeling.Perkembangan Anak Usia Dini 3-53 agar anak dapat mengucapkannya secara lengkap apabila mereka ingin minum. Hasil suatu studi menunjukkan bahwa anak pra sekolah membuat tata bahasa dari model tata bahasa orang dewasa. praktek dan reinforcement selektif. belajar bahasa lebih merupakan proses instingtif dan proses imitasi. Akibatnya.

Teori ini melihat bahwa penguasaan bahasa sebagai pelibatan ibu dan anak. Prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) diterapkan sebagai acuan bagi penyusunan program pembelajaran agar sesuai dengan taraf perkembangan anak. diasuh oleh orangtua yang tuli. 3. Sebagai contoh. Aplikasi dalam Program Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini Program pembelajaran di sini dimaksudkan sebagai upaya menciptakan pengalaman situasi belajar yang untuk memungkinkan anak memperoleh aspek mengembangkan semua perkembangan anak usia dini. Oleh karena itu disimpulkan bahwa agar anak dapat belajar bahasa maka ia harus dapat berinteraksi dengan orang yang sebenarnya menggunakan bahasa tersebut. Pandangan ini kemudian melahirkan suatu teori interaksi ibu bayi dalam pemerolehan bahasa yang disebut dengan teori tuning. Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut.3-54 Perkembangan Anak Usia Dini benar sangat teratur dengan ibu yang memiliki peranan penting dalam mengatur kebahasaan yang dihadapi oleh sang anak. seorang ibu menyesuaikan bahasa mereka agar cocok dengan keterampilan bahasa anak. Dukungan terhadap peran konteks sosial dalam pemerolehan bahasa sering terjadi pada kasus-kasus dimana anak tidak berinteraksi dengan orang dewasa. seorang anak yang memiliki pendengaran yang normal. Menurut penelitian Snow. Tetapi ia lebih mahir terhadap bahasa isyarat dari orangtuanya. Dengan demikian setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal tetapi juga di rumah atau di lingkungan. Walaupun ia mendengar radio setiap hari menginjak umur 3 tahun ia tidak dapat berbicara maupun mengerti bahasa yang ada. . Orang dewasa memegang peranan penting dalam proses tersebut.

serta memberikan situasi yang saling mengasuh sehingga memungkinkan anak berkembang dan belajar. dan guru dengan keluarga. anak dengan anak. Berisi seluruh bidang yang mendukung perkembangan anak: fisik. b. bahasa. termasuk di dalamnya untuk penyusunan materi atau kurikulum yang sesuai dengan perkembangan anak. serta penentuan cara dan alat evaluasi. 2. c. Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak Dibutuhkan kerjasama yang harmonis antara orangtua dan guru untuk mengembangkan pembelajaran yang membantu perkembangan dan belajar anak. dan penyusunan kurikulum yang sesuai. dan kognitif. emosi. Prinsip-prinsip DAP diterapkan pada pelaksanaan dimensidimensi yang saling terkait untuk pendidikan anak usia dini. a. konteks sosial terjadi dalam hubungan antara anak dengan orang dewasa. Menyusun kurikulum yang sesuai Kurikulum yang sesuai dengan DAP adalah: 1.Perkembangan Anak Usia Dini 3-55 NAEYC (National Association for the Educational of Young Children) telah merumuskan panduan tentang pelaksanaan DAP yang dapat dipakai sebagai acuan dalam menyusun program pembelajaran untuk anak usia dini DAP memerlukan kemampuan para guru untuk dapat mengintegrasikan berbagai dimensi pengetahuan. dan . guru dengan guru. sosial. Membuat lingkungan yang saling asuh DAP muncul dalam konteks hubungan sosial yang memberikan situasi bagi pemunculan kesempatan kepada anak untuk mengkonstruk pengetahuan. pembelajaran untuk membantu perkembangan dan peningkatan belajar. Materinya lintas bidang yang secara sosial relevan. mendorong keterlibatan intelektual. estetika. Guru perlu mengetahui perkembangan anak dan implikasi dari pengetahuan tersebut untuk kepentingan proses pembelajaran. Dimensidimensi tersebut adalah: menciptakan lingkungan yang saling asuh.

ini pohon mahoni.. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2.3-56 Perkembangan Anak Usia Dini bermakna bagi anak. ”Ah.. Kurikulum dibangun berdasar pada hal yang sudah diketahui anak dan hal yang dapat dikerjakan oleh anak... Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. Bagaimanakan perkembangan bahasa anak usia 4-5 tahun? Jelaskan dan beri contoh! 2. Budi bertanya pada Dodi. Lembar Kegiatan Peserta 1. kerjakanlah latihan berikut! 1. Selanjutnya Dodi menjelaskan pada Budi tentang ciri-ciri pohon mahoni. ”Dodi ini pohon apa?” ”Ini pohon akasia” Jawab Budi. .” Dodi membenarkan jawaban Budi. Dalam perjalanan melihat sebatang pohon yang tumbang. Bagaimanakah sebaiknya orangtua melatih anak untuk mengembangkan bahasa anak sejak dini? Jelaskan dan beri contoh! D. Ilustrasi Budi dan Dodi dua anak usia pra sekolah bersama-sama menuju ke lapangan tempat mereka bermain. Budi mencoba membantah keterangan Dodi ”Apa benar. 3.?” Dodi menjawab ”Benar.” C. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas.bukan. ibuku yang memberitahu padaku pada waktu kami berjalan-jalan ke kebun raya.

Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. c. Langkah Kegiatan : a. • Instruktur membimbing diskusi. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. jika ada kesulitan.Perkembangan Anak Usia Dini 3-57 4. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok . Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. b.

Komponen-komponen bahasa yaitu bentuk. Tes Formatif 1. Jadi setting pembelajaran tidak hanya pada pendidikan anak usia dini secara formal. Jadi kelima komponen tersebut adalah sintaksis. morfologi. semantik dan pragmatik. Aplikasi pengembangan bahasa dalam program pembelajaran diupayakan agar tercipta situasi yang memungkinkan anak memperoleh pengalaman belajar. F. Memperhatikan muka orang dewasa dan menanggapi dengan bahasa mereka D. Bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun sebelum dapat mengucapkan suatu kata. Umur lima hingga enam tahun bahasa anak-anak dan dewasa telah sama. isi dan fungsi. dan fonologi. Meniru ucapan orang dewasa C. Bentuk meliputi sintaksis. morfologi. Rangkuman Perkembangan bahasa berlangsung sejak bayi hingga akhir hayat. Bagaimanakah cara anak memperoleh bahasa ketika berusia kurang dari satu tahun? A. fonologi. tetapi juga di rumah dan di lingkungan. Salah satu komponen bahasa yang menekankan pada penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif adalah A.3-58 Perkembangan Anak Usia Dini E. Pragmatik . Mendengarkan orang dewasa berbicara B. Bermain-main dengan bunyi (mengoceh) 2. Fonologi C. Morfologi B. Isi meliputi arti atau semantik. Semantik D. Sedangkan penggunaan adalah komponen pragmatik. merupakan komponen yang berkaitan antara bunyi dan simbol dengan arti atau makna. Pada umur empat hingga lima tahun anak-anak telah mendapatkan hampir seluruh elemen bahasa orang dewasa.

Teori yang menyatakan bahwa semua anak dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa adalah A. Susunan kata. Behavioristik D. dan elemen lain suatu kalimat B.Perkembangan Anak Usia Dini 3-59 3. Memacu perkembangan anak dengan memberikan pelajaran baca dan menulis . dan susunan suku kata 4. Membuat lingkungan yang saling asuh B. Genetik C. Suatu pengertian yang mengacu pada susunan internal yang terdapat dalam sebuah kata C. Suatu sistem aturan yang mengatur suatu pengertian atau visi dari suatu kata atau kombinasi beberapa kata D. Sosiokultural B. Pembelajaran untuk membantu perkembangan dan belajar anak C. Berkaitan dengan kaidah yang membentuk struktur. organisasi kalimat. Menyusun kurikulum yang sesuai D. distribusi dan urutan ujaran. Konstruktivistik 5. Yang tidak termasuk dalam prinsip-prinsip DAP (Developmentally Appropriate Practice) yang diterapkan sebagai acuan bagi pembelajaran anak usia dini agar sesuai dengan tahap perkembangan anak adalah A. Semantik sebagai salah satu komponen bahasa adalah A.

kreatif. logis. Belahan otak kiri dalam fungsinya lebih bersifat rasional. Memahami pentingnya pengembangan kreativitas anak usia dini b. analitis. holistik. Dan belahan otak kanan berfungsi mengembangkan imajinasi dan kreativitas. dan human. tugas dan respons berbeda dan harus tumbuh seimbang.BAB VII KEGIATAN BELAJAR 6 PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI A. konvergen. Belahan otak kanan lebih bersifat lateral (mengarah ke samping). dan konvergen. berurutan. potensi kreatif memperoleh peluang berkembang. Respons fungsi dan ciri belahan otak kanan lebih bersifat intuitif. Kompetensi dan Indikator 1. dan linier. Apabila tuntutan respon mengacu pada berfungsinya belahan otak kanan. Pengertian Kreativitas Otak manusia terdiri dari dua belahan yakni belahan otak kiri (left hemisphere) dan belahan otak kanan (right hemisphere) yang disambung oleh segumpal serabut yang disebut orpuss callosum. Uraian Materi 1. Memahami strategi empat P dalam pengmembangan kreativitas anak usia dini B. Kompetensi Mengenal perkembangan kreativitas anak usia dini 2. Indikator a. sedangkan belahan otak kiri bersifat vertikal (mengarah ke atas). Berfungsinya belahan otak kanan dalam kaitan dengan aktivitas mental ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban (fungsi divergen) dalam menghadapi persoalan. divergen. teratur dan . Belahan otak kiri berfungsi untuk berpikir rasional. dan divergen. multidimensional. Memahami karakteristik kepribadian kreatif anak usia dini c. Kedua belahan otak memiliki fungsi.

bukan fantasi semata. misalnya melukis. c. Menurut pendapat Drevdahl yang dikutip oleh Hurlock. Kemampuan untuk mencipta bergantung pada perolehan masalah sehari-hari timbul dari pemikiran pengetahuan yang diterima. f.Perkembangan Anak Usia Dini 3-61 linier. Ia harus mempunyai maksud atau tujuan yang ditentukan. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman. maka unsur-unsur kreativitas adalah: a. atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. Proses itu mempunyai tujuan. b. yang mencakup kemampuan mental selain berfikir. baik itu berbentuk lisan atau tulisan. g. Dari pendapat tersebut. produk ilmiah. kesusastraan. produk. Kreativitas merupakan proses. d. e. Kedua belahan otak harus berkembang dalam keseimbangan melalui berbagai pengalaman belajar. yang mendatangkan keuntungan bagi orang itu sendiri atau kelompok sosialnya. atau mungkin bersifat prosedural atau metodologis. Ia mungkin mencakup pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya dan pencangkokan hubungan lama ke situasi baru dan mungkin mencakup pembentukan korelasi baru. dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya. sedangkan komformitas dan pemecahan konvergen. membangun dengan balok. kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. . Kreativitas merupakan suatu cara berfikir. Kreativitas timbul dari pemikiran divergen. merupakan hasil yang sempurna dan lengkap. atau melamun. Ia mungkin dapat berbentuk produk seni. tidak sinonim dengan kecerdasan. Kreativitas merupakan bentuk imajinasi yang dikendalikan yang menjurus ke arah beberapa bentuk prestasi. Kreativitas mengarah ke penciptaan sesuatu yang baru berbeda dan karenanya unik bagi orang itu. bukan hasil. maupun konkrit atau abstrak.

Pentingnya Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut Conny Semiawan. juga sebagai kemampuan untuk menemukan ide. seperti lagu. imajinasi. dan ingin mengadakan macammacam percobaan (eksperimen). yakni yang pertama menemukan ide. atau menghasilkan produk baru. melibatkan penggunaan imajinasi.3-62 Perkembangan Anak Usia Dini Berdasarkan unsur-unsur kreativitas. melibatkan penggunaan percobaan. keterampilan-keterampilan belajar. merencanakan. membuktikan dan memastikan bahwa idenya dapat diwujudkan. empat. Bagian dua percobaan. eksplorasi. tetapi meliputi cara berpikir kreatif dalam berbagai bidang: rasa ingin tahu (curiousity). menemukan cara solusi atas masalah yang berbeda dengan yang telah ada. Proses kreatif terjadi ketika seseorang membuat sesuatu. tampak jelas bahwa kreativitas bukan terbatas pada bidang seni (musik. karena justru umur tiga. dan mewujudkan. pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Mayesky tentang kreativitas. atau mesin baru sebagai suatu kegiatan kreatif. penilaian dan 2. rupa). Jadi. lima. bagian pertama adalah menemukan. dan memiliki rasa humor yang tinggi. Di samping itu. bermain dengan ide-ide. pembelajaran tanpa memperhatikan fungsi kreatif tidak memenuhi persyaratan pendidikan usia dini. puisi. adalah cara berpikir dan bertindak atau membuat sesuatu yang asli bagi individu dan dihargai oleh orang lain. memberikan jawaban baru terhadap pertanyaan. enam tahun adalah umur yang paling rentan dalam memberfungsikan belahan otak kanan sebagai fungsi kreatif. biasanya ada dua bagian/kegiatan yang dilakukan. dan eksplorasi. Apakah itu berupa cara baru di dalam memecahkan masalah. Selanjutnya. Bagian kedua adalah menyusun. Setiap anak dilahirkan dengan bakat yang merupakan potensi kemampuan (inherent component of ability) yang berbeda-beda dan terwujud karena interaksi yang dinamis antara keunikan individu dan .

Jadi pembelahan otak secara harmonis akan banyak membantu anak berprakarsa mengatasi dirinya. Misalnya: mengikuti kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan bakat yang dimiliki. Sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir. Mencermati betapa pentingnya kreativitas bagi kehidupan manusia. maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan. kreativitas sangat penting bagi kehidupan manusia.Perkembangan Anak Usia Dini 3-63 pengaruh lingkungan. Membebani belahan otak kiri secara berlebihan pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis. pembelajaran pada anak usia dini sebaiknya dilaksanakan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak. Hal tersebut dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. sehingga mencapai kemandirian dan mampu menghadapi berbagai tantangan. Sehingga setelah menyelesaikan pendidikan tidak merasa bingung mencari pekerjaan. meningkatkan motivasi belajar. Bila pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini lebih berorientasi pada pemberian pelajaran membaca. Jadi. Berbagai kemampuan yang teraktualisasikan beranjak dari berfungsinya otak. misalnya anak sering marah-marah tanpa penyebab yang jelas. maka penting untuk mengembangkannya sejak dini. Orang-orang yang kreatif selalu melakukan hal-hal yang bermanfaat di sela-sela kesibukan belajarnya di bangku sekolah atau kuliah. Oleh karena itu. tetapi banyak yang menawarkan pekerjaan atau bahkan dapat menciptakan lapangan kerja sendiri. tidak hanya mementingkan otak kiri dan mengabaikan otak kanan (imajinasi dan kreativitas). Di samping itu juga mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya. Orang yang kreatif mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. . akan mengakibatkan anak mudah stress dan berdampak negatif pada perilakunya. menulis dan berhitung yang banyak dilakukan di lembaga pendidikan anak usia dini pada saat ini.

3. Kreativitaslah yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya.3-64 Perkembangan Anak Usia Dini Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari dan bersifat alamiah. Karakteristik Kepribadian Kreatif Anak Usia Dini Csikszentmihalyi (1996) mengemukakan sepuluh pasang karakteristik kepribadian kreatif yang seolah-olah paradoksal tetapi saling terpadu secara dialektis. d. a. bergantung pada situasinya. b. Kreativitas merupakan manifestasi dari individu yang berfungsi sepenuhnya. tetapi juga bisa seperti anak-anak (childlike) insight yang mendalam dapat tampak bersama-sama dengan ketidakmatangan . Pengembangan kreativitas penting dilakukan sejak dini sebab: a. Karena merupakan potensi. c. Kreativitas atau berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini kurang mendapat perhatian dalam pendidikan. b. tetapi pada saat yang sama mereka juga naif. dan ada yang kurang kreatif tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. Individu kreatif cerdas. Ada yang sangat kreatif. Di satu pihak mereka yang memiliki kebijakan (Wisdom). tetapi mereka juga bisa tenang dan rileks. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. Bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat bagi diri pribadi tetapi terlebih-lebih juga memberi kepuasan kepada individu. dan cerdik. Pribadi kreatif mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. maka penting bagi orangtua dan guru untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif.

Perempuan kreatif pada umumnya cenderung lebih dominan daripada perempuan lain dan pria kreatif cenderung lebih sensitif dan kurang agresif daripada pria lainnya. Mereka mampu berfikir konvergen dan divergen. Pribadi kreatif dapat berselang-seling antara imajinasi dan fantasi. Ciri paradoksal yang ketiga berkaitan dengan kombinasi antara sikap bermain dan disiplin. Orang kreatif dapat bersikap rendah diri dan bangga akan karyanya pada saat yang sama. yaitu mereka dapat melepaskan diri dari stereotip gender (maskulin-feminim). Seorang perlu dapat bekerja sendiri untuk dapat berkreasi menulis. mereka bisa sensitif dan asertif. dan mereka juga mengakui adanya faktor keberuntungan dalam karier mereka. Orang kreatif cenderung mandiri bahkan suka menentang. Mereka lebih berminat terhadap apa yang masih akan mereka lakukan. e. namun tetap bertumpu pada realitas. melukis. f. melakukan eksperimen dalam laboratorium tetapi juga penting baginya untuk bertemu dengan orang lain. keuletan dan ketekunan untuk menyelesaikan suatu gagasan atau karya baru dengan mengatasi rintangan yang sering dihadapi. bertukar pikiran. h. dan mengenal karya-karya orang lain. dominan dan submisif pada saat yang sama. Mereka puas dengan prestasi mereka tetapi biasanya tidak selalu ingin menonjolkan apa yang telah mereka capai. . d. c. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan androgini psikologis. Lepas dari kedudukan gender. g. Kreativitas memerlukan kerja keras. tetapi di lain pihak mereka bisa tetap tradisional dan konservatif. Keduanya diperlukan untuk dapat melepaskan diri dari kekinian tanpa kehilangan sentuhan dengan masa lalu.Perkembangan Anak Usia Dini 3-65 emosional dan mental. Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan baik introversi maupun ekstroversi.

Utami Munandar. tetapi juga sangat obyektif dalam penilaian karyanya. setiap pasang kedua ciri yang seperti paradoksal itu diperlukan untuk menghasilkan gagasan baru atas inovasi. sebab pada anak usia dini baru tampak potensi kreatif yang telah dimiliki sejak lahir dan perlu dikembangkan agar menjadi pribadi kreatif. dalam pengembangan kreativitas anak seharusnya guru mempunyai asumsi bahwa setiap orang pada dasarnya memiliki potensi kreatif dan kemampuan untuk mengungkapkan dirinya secara kreatif. Sikap keterbukaan dan sensitivitas orang kreatif sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. Strategi Empat P dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menurut S. j. Kepribadian kreatif sudah barang tentu belum dimiliki oleh anak usia dini. i. Kebanyakan orang keatif sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. Yang terutama penting dalam . namun di saat yang sama ia juga merasakan kegembiraan yang luar biasa. masing-masing dalam bidang dan dalam kadar yang berbeda-beda. Keunggulan sering mendukung tentangan dan lingkungan dan pribadi kreatif bisa merasa terisolir dan seperti tidak dipahami.3-66 Perkembangan Anak Usia Dini Bagaimanapun. Tanpa ‘passion” seseorang bisa kehilangan minat terhadap tugas yang sangat sulit. kesediaan untuk mengambil resiko dan meninggalkan keterikatan pada tradisi juga perlu. 4.C. tetapi tanpa obyektivitas. Sepuluh pasang ciri-ciri yang nampaknya bertentangan ini merupakan karakteristik yang mencerminkan kepribadian kreatif. Menurut Csikszentmihalyi. karyanya bisa menjadi kurang baik dan kehilangan kredibilitasnya.

Perkembangan Anak Usia Dini 3-67 dunia pendidikan adalah bahwa bakat kreatif dapat dan perlu dikembangkan dan ditingkatkan. Dalam hal ini yang penting adalah memberikan kebebasan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif misalnya dalam tulisan. pemberian penghargaan. yang berupa apresiasi. 1. Pertama-tama yang perlu adalah proses bersibuk diri . 2. Pendorong Untuk mewujudkan bakat-bakat kreatif siswa diperlukan dorongan dan dukungan dari lingkungan (motivasi eksternal). Sehubungan dengan pengembangan kreativitas siswa. pujian insentif. Proses dan Produk. Pendidik hendaknya dapat merangsang anak untuk melibatkan dirinya dalam berbagai kegiatan kreatif. dan dorongan kuat dalam diri siswa itu sendiri (motivasi internal) untuk menghasilkan sesuatu. sesuai dengan definisi kreativitas digunakan pendekatan atau strategi empat P. Tentu saja dengan persyaratan tidak merugikan orang lain atau lingkungan. yaitu kreativitas ditinjau dari aspek Pribadi. Oleh karena itu. Guru hendaknya membantu siswa menemukan bakat-bakatnya dan menghargainya. atau mempunyai minat yang sama. Pendorong. dukungan. Proses Untuk mengembangkan kreativitas anak perlu diberi kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif. pendidik hendaknya dapat menghargai keunikan pribadi dan bakat-bakat siswanya dan jangan mengharapkan semua melakukan dan menghasilkan hal-hal yang sama. dan lain-lainnya. bangunan dan sebagainya. 3. Pribadi Kreativitas adalah ungkapan dari keunikan individu dalam interaksi dengan lingkungannya. lukisan. Dari ungkapan pribadi yang unik inilah dapat diharapkan timbulnya ide-ide baru dan produk-produk yang inovatif.

sehingga anak menjadi kehilangan minat dan kreativitas. Orisinalitas kurang dapat diterima dan dianggap menyulitkan. dan dengan terpaksa ia mengganti tugasnya seperti milik teman-temannya. Kasus lain pada sebuah kelompok bermain di mana anak sedang membangun sebuah bentuk dengan menggunakan balok yang tidak mempunyai kebebasan berkreasi. sebab gurunya selalu ikut campur . spontanitas dan inisiatifnya berkurang. Dengan meningkatnya tekanan-tekanan dari luar (orang dewasa).3-68 Perkembangan Anak Usia Dini secara kreatif tanpa perlu selalu atau terlalu cepat menuntut dihasilkannya produk-produk kreatif yang bermakna. Ini akan lebih menggugah minat anak untuk berkreasi. Tampak kekecewaan di wajah anak itu. 4. Banyak pendidik lebih menyukai anak-anak yang patuh dan selalu melakukan hal-hal yang diinginkan oleh pendidik atau melakukan hal-hal yang sama seperti anak lain. Produk Kondisi yang memungkinkan seseorang menciptakan produk kreatif yang bermakna adalah kondisi pribadi dan lingkungan. tidak mudah mengenali dan memahami potensi kreatif yang dimiliki anak. Ilustrasi Seorang anak di sebuah taman kanak-kanak sedang mewarnai daun dengan warna coklat. yaitu sejauh mana keduanya mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya dalam proses (kesibukan. misalnya dengan mempertunjukkan atau memamerkan hasil karya anak. Kenyataannya. kegiatan) kreatif. Yang tidak boleh dilupakan adalah bahwa pendidik menghargai produk kreativitas anak dan mengkomunikasikannya kepada orang lain. akhirnya potensi kreatif yang dimiliki anak tidak berkembang. disuruh mengganti warna hijau oleh gurunya pada saat itu juga. lingkungan anak menjadi makin tertutup. Karena menurut guru daun berwarna hijau.

• Instruktur membimbing diskusi. Kegiatan Awal Tanya jawab tentang pengalaman yang selama ini telah dilakukan peserta didik sebagai guru taman kanak-kanak / pendidik anak usia dini. Keselamatan dan Kesehatan Kerja : 3. • Diskusi kelompok kecil untuk membahas materi. Bagaimanakah cara mengembangkan kreativitas anak? Jelaskan dan beri contoh! D. Sehingga anak tampak kecewa dan kehilangan kegembiraan dan keasyikannya. • Peserta dan instruktur bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. jika ada kesulitan. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas.Perkembangan Anak Usia Dini 3-69 dalam kegiatan anak. Lembar Kegiatan Peserta 1. Hal itu penting untuk mengaitkan dengan materi yang akan dikaji/dibahas. 4. Prasyarat : Materi ini tidak membutuhkan pengetahuan prasyarat sebab merupakan mata latih dasar untuk mengkaji dan mengembangkan pembelajaran anak usia dini. . Alat dan bahan : Buku Ajar PLPG 2. kerjakanlah latihan berikut! a. Langkah Kegiatan : a. • Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. b. Kegiatan Inti • Penjelasan singkat dari instruktur tentang materi latih. C. Mengapa kreativitas perlu dikembangkan? Jelaskan dan beri contoh! b.

maka penting bagi guru dan orangtua untuk menyadari dan memahami bahwa potensi kreatif yang telah dimiliki anak perlu dikembangkan agar menjadi anak yang kreatif. tetapi tidak ada yang sama sekali tidak kreatif. Rangkuman Kreativitas sebagai salah satu potensi yang telah dimiliki anak sejak lahir sangat penting bagi kehidupan manusia. Kegiatan Akhir • Kesimpulan • Penilaian • Penguatan individual 5. Kreativitas pada anak usia dini tampak pada kegiatan sehari-hari. Ada yang sangat kreatif. Proses: dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui pengamatan Hasil : a. Berupa jawaban terhadap soal-soal evaluasi di akhir dalam bentuk pembahasan tugas secara pembelajaran b.3-70 Perkembangan Anak Usia Dini c. Pada dasarnya setiap anak telah memiliki potensi kreatif dengan kadar yang berbeda-beda. Pekerjaan hasil pemberian tugas secara individual c. dan bersifat alamiah. Kerja kelompok dengan memperhatikan sikap peserta dalam kelompok E. Orang yang kreatif mempunyai banyak cara untuk mengatasi masalah-masalah di dalam kehidupannya. Karena merupakan potensi. Di samping itu juga mempunyai banyak ide atau gagasan-gagasan yang cemerlang di dalam pikirannya. . Di samping itu orangtua dan guru juga perlu memahami cara-cara mendorong kreativitas anak. ada yang kurang kreatif.

Cara berpikir yang bersifat logis/rasional. Proses B. Mempunyai kekuatan energi fisik yang memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh. produk ilmiah. dan berhitung. dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya B. Pribadi C. Cara berpikir yang bersifat divergen. Merupakan suatu cara berpikir. Yang tidak termasuk kreativitas adalah A. maka fungsi imajinasi pada belahan otak kanan terabaikan B. kesusastraan. analitis. tetapi juga bisa tenang dan rileks. multidimensional. teratur. bergantung pada situasinya B. Sikap keterbukaan dan sensitivitas sering membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan serangan terhadap hasil jerih payahnya. bukan fantasi semata C. Pembelajaran pada anak usia dini dilaksankan secara seimbang dan harmonis dalam mengembangkan kedua belahan otak D. konvergen. Yang tidak termasuk dalam strategi empat P dalam pengembangan kreativitas adalah A. dan linier D. Membebani belahan otak kiri pada anak dengan tugas-tugas hafalan dan bersifat akademis C. menulis. Mempunyai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah C. Pengembangan kreativitas akan berhasil jika A. Salah satu unsur kreativitas adalah A. Mempunyai maksud dan tujuan yang ditentukan. atau bersifat prosedural/metodologis 3. produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. Pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini berorientasi pada pelajaran membaca.Perkembangan Anak Usia Dini 3-71 F. tidak sinonim dengan kecerdasan yang mencakup kemampuan mental selain berpikir B. intuitif. dan human 2. Prosedur . Tes Formatif 1. Ditandai oleh banyak (lebih dari satu) kemungkinan jawaban dalam menghadapi persoalan D. Pendorong D. Kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi. namun di saat yang sama juga merasakan kegembiraan yang luar biasa 5. tetapi juga sangat objektif dalam penilaian karyanya D. Sangat bersemangat (passionate) bila menyangkut karya mereka. Pembelajaran anak usia dini kurang memberikan kebebasan kepada anak untuk berekspresi 4. Dapat berupa kegiatan imajinatif sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman C. Dapat berbentuk produk seni. Yang tidak termasuk dalam karakteristik kepribadian kreatif adalah A. holistik.

3-72 Perkembangan Anak Usia Dini KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Soal dan Jawaban Tes Formatif No 1 2 3 4 5 6 Aspek Perkembangan 1 Fisik-Motorik Sosial Emosi Kognitif Bahasa Kreativitas B B D B C C 2 C C B A D A 3 A D C D C C 4 A A A A B B 5 D B A B D D .

Boston: Allyn and Bacon. Washington. Play and Pedogogy in Early Childhood: Bending The Rules. Bandung: Kaifa. Borden. 2003 _______. 2003 Berk. 1995 Csikszentmihalyi. Yogyakarta : Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. Karen. 2000 Amstrong.DAFTAR PUSTAKA Albrecht Kay. 1997 Docket. A Big Book of Puzzle Games and Brainteasers. Linda G. Soenjono. New York. Kisah Pemerolehan Bahasa Anak Indonesia. Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Marian Edelman. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Program Serving Children from Birth Through Age (expended edition). Miller. Early Childhood Education. Mihaly. Thomas. Psikolinguistik. The Comprehensive Toddler Curriculum. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. 1990 . 1987 Bronson. Australia: Harcourt. 1995 Aswin Hadis. Fawzia. 2002 Anderson C. Puzzles & More Puzzles. 2001 Bredekamp (ed). Child Development. Pendidikan. Jakarta: Grasindo. Laura. Smart Start: Terjemahan Ary Nilandan. 1996. Disney Press. Creativity. Hermaya – Jakarta. Echa. Dardjowidjojo. USA: National Associative for the Education of Young Children. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau dari Segi Psikososiokultural (makalah Semlok PADU). 7 Kinds of Smart: Terjemahan T. E. DC: NAEYC. A Gryphon House Book. Martha B. 2003 Dewantara. New York: Harper Collinds. (third-Editor). Sue dan Fleer Marilyn. The Right Stuff for Children Birth to 8 (Selective Play Materials to Support Development). Flow and The Psychology of Discovery and Invention. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI.

Elex Media Komputindo. Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional PADU.htm Geertz. A Child World. 1978 Jamaris. Seto. Jakarta: PT. Keluarga Jawa. John. Utami. Infancy Through Adolescence (fifth ed) Rukky Santoso. PPs Universitas Negeri Jakarta. The Whole Child : Development Education for The Early Years. Jakarta: Program Pendidikan Anak Usia Dini. The World of Child Development : Conception to Adolescence Mayesky. 2003 Marrison. Jakarta : Grafiti Pres.3-74 Perkembangan Anak Usia Dini Erikson. Hildred. Pengukuhan Guru Besar Bidang Ilmu Pendidikan Usia Dini pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. 2002 . 2006 Kartadinata. 2002 Santrock. Joanne. Jakarta: Erlangga. Kajian tentang Pendidikan Anak Usia Ditinjau dari Segi Psikosiokultural. 1997 Munandar S. Diane. Gramedia Pustaka Utama.Inc. 1983 Hadis Fawzia Aswin. Jakarta : Erlangga. New York: Delmar Publisher Inc. 2003 Hendrick. Jakarta: Gramedia.C. New Jersey : Prentice Hall. 1990 Mulyadi. W. 2004 ______. http://psychology. Elizabeth. Pendidikan Anak Sejak Dini sebagai Usaha Konkrit dalam Mempersiapkan Aset Bangsa di Masa Depan.about. Konseptualisasi Pendidikan Anak Dini Usia (Makalah Semlok PADU). Martini. Eight Stages of Psychosocial Development. Bandung: Ditjen Diklusepa dan UPI. S. 2001 Hurlock. Kreativitas dan Keberbakatan. Sunaryo.com/library/weekly/aa091500a. Mary. E. 1996 Papalia. Perkembangan Anak Jilid 2 (edisi keenam). Life Span Development : Perkembangan Masa Hidup (edisi kelima) jilid 1. B. Jakarta: PT. Right Brain. George. Creative Activities for Young Children. Bermain itu Penting. Erik. Pedoman Bagi Orangtua dan Guru.

Jakarta: Ditjen Diklusepa Depdiknas dan UNJ. Peranan Alat Edukatif bagi Anak Usia Dini (Makalah: Semlok Nasional Pendidikan Anak Usia Dini). Paradigma Baru Pendidikan Anak Dini Usia (PADU). Bandung: Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional.Perkembangan Anak Usia Dini 3-75 Semiawan Conny. Anggani. An Introduction to Psycholinguistic. 2003 Steinberg. 2004 . London and New York. 1998 Sudono. Longman. Danny D.

BUKU AJAR PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA DINI .

emosional. secara yuridis dan dalam kaitannya dengan pendidikan. Sekadar mengingatkan periode usia dini (early childhood) secara teoretis terentang sejak individu lahir sampai mereka memasuki usia 8 tahun. Petunjuk Belajar Untuk menguasai materi-materi dalam Buku Ajar ini 1.   . Mempelajari teori-teori yang terkandung dalam masing-masing kegiatan belajar 2. Menyelesaikan tugas-tugas dan latihan dari masing-masing kegiatan belajar 3. emosi dan moral. Anda diseyogyakan telah mempelajari materi perkembangan anak secara umum dan secara khusus perkembangan aspek sosial.  BAB I PENDAHULUAN A. usia dini dirujukkan pada rentang usia 0 sampai dengan 6 tahun (UU Sisdiknas 2003 Pasal 1: 14). Praktik penggunaan metode pembelajaran yang terdapat di dalam kegiatan belajar melalui peer-learning. Anda diseyogyakan telah menguasai konsep-konsep dasar tentang sosial. emosi dan moral anak usia dini. Praktik pembuatan rencana pembelajaran pengembangan kemampuan sosio-emosional dan moral 4. B. dan moral anak usia dini. Prasyarat Sebelum mempelajari Buku Ajar ini. Secara lebih spesifik dalam konteks profesi guru taman kanak-kanak usia ini merupakan rentang usia antara 4 sampai 6 tahun. Akan tetapi di Indonesia. lazim pula disebut sebagai usia prasekolah (preschool age)—istilah ini dipakai kemungkinan besar karena pada usia tersebut anak-anak memasuki lembaga-lembaga prasekolah seperti taman kanak-kanak atau lembaga sejenis dan dan lainnya. C. Deskripsi Di dalam mata latihan ini akan dibahas teori perkembangan aspekaspek kemampuan sosial.

esmosi dan moral anak usia dini 3. mampu menggunakan pendekatan metode pengembangan aspek kemampuan sosial.4-2 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   D. Kompetensi dan Indikator Setelah mengikuti dan menyelesaikan mata latihan ini peserta diharapkan: 1. dan moral anak usia dini 2. emosi. mampu menyusun strategi pengembangan aspek kemampuan sosial. emosi dan moral anak usia dini   . memahami perkembangan sosial.

Selanjutnya. memahami apa yang dimaksud dengan kemampuan sosial 2. menguasai strategi-strategi pengembangan kemampuan sosial anak usia dini B. namun secara umum aspek moral lebih sering diposisikan sebagai bagian dari aspek sosial emosional. disiplin yang secara khusus mengkaji ihwal perkembangan manusia ini adalah psikologi perkembangan. pada kenyataannya seperti diakui Berk (2006: 4). Dalam spektrum keilmuan.   . perkembangan aspek moral dibahas sebagai sub kajian tersendiri. Hurlock (2004: 2) secara lebih spesifik mengartikan perkembangan sebagai rangkaian “perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman”. penting kiranya memahami terlebih dahulu apa yang dimaksud dengan perkembangan. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kapasitas Sosial Sebagai sebuah pengingat awal dan memahami mata latihan ini. Ada kalanya. karena “aspek-aspek tersebut saling berpadu…membentuk sosok anak yang utuh”.  BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. kognitif. kadang sukar untuk menentukan aspek mana sesungguhnya yang berkembang manakala seseorang harus menilai sebuah situasi yang menunjukkan perkembangan seseorang. Namun. seperti dalam mata latihan ini. di dalam disiplin ini lazimnya pokok kajian dibatasi pada tiga aspek perkembangan. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagia ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. sesuatu yang berhubungan misalnya bertambah panjang ukuran tubuh beberapa senti meter. Berk (2006: 4) mengartikan perkembangan sebagai “seluruh perubahan yang kita alami sepanjang hayat”. memahami perkembangan sosial anak usia dini 3. dan sosial dan emosional. sebagai akibat dari luasnya cakupan perkembangan. Secara sederhana. Dan. Perkembangan menurutnya lebih bersifat kualitatif sedangkan pertumbuhan bersifat kuantitatif. yaitu: fisik.

Kematangan fisik yang dialami seseorang merangsangnya untuk mempelajari keterampilan tertentu. Bandingkan dengan anak-anak kelas menengah dari keluarga-keluarga modern yang justru senantiasa dilindungi agar tidak mengakses benda-benda tajam. yaitu perihal bagaimana perkembangan anak tersebut selama periode sebelumnya. Havighurst (1956: 215). Penting diketahui pula bahwa tugas perkembangan tidak muncul serta merta. Seorang anak yang tumbuh gigi dipastikan akan berlajar mengunyah makanan dan seterusnya. yaitu: kematangan. Karenanya perkembangan anak usia prasekolah juga harus dilihat dalam spektrum yang lebih luas. tugas perkembangan adalah: “…suatu tugas yang muncul dalam sebuah periode tertentu dalam hidup seseorang. dapat dimengerti pula bahwa perkembangan yang dicapai seseorang juga merupakan akumulasi dari proses dan capaian perkembangan yang telah dicapai pada masa sebelumnya. 2003: 6) misalnya menyebutkan bahwa seorang anak di suku pedalaman hutan Congo akan menggunakan sejenis golok segera setelah mereka bisa berjalan. hampir pasti sejak belia belajar bagaimana waktu seharusnya digunakan. Barbara Rogoff (Rogoff. dan kesulitan dalam menghadapi tugas-tugas berikutnya. Anak yang lahir dalam sebuah keluarga yang sangat menaruh perhatian terhadap waktu. Agak sukar kiranya untuk melihat nilai yang dianut seoarng anak.4-4 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Untuk memahami lebih lanjut perihal perkembangan individu. Menurut salah satu tokoh yang mempopulerkan istilah ini. dan nilai yang dianut individu tentang suatu hal (Havighurst. tekanan budaya atau harapan masyarakat. penting pula dimengerti ide tentang tugas-tugas perkembangan (developmental tasks) dan sumber-sumber tugas perkembangan tersebut. sementara kegagalan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa tidak bahagia. Demikian halnya. tetapi setidaknya hal itu dapat ditangkap sebagian dari nilai yang dianut keluarganya. Pada bagian berikut secara berturut-   . 1956). penolakan terhadap dirinya oleh masyarakat. Robert J.” Dari pengertian “tugas perkembangan” di atas. keberhasilan menyelesaikan tugas tersebut memberinya rasa bahagia dan keberhasilan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikutnta. melainkan bersumber dari tiga hal. sebuah budaya tertentu akan membuat anak lebih cepat untuk mempelajari perilaku tertentu atau sebaliknya.

1. Lebih lanjut. 2003). misalnya dengan sesame teman ataupun pendidik. perilaku. dan. bangsa dan dunia. kemudian pusat-pusat pendidikan anak menempuh cara-cara yang serampangan dalam menanamkan kemampuan sosial kepada anak. 1999). Birch & Buhs. seorang anak yang mengalami kesulitan untuk menjalin hubungan yang sehat dengan orang lai di taman kanak-kanak. Hal ini bisa berupa pengetahuan. Hampir dapat dipastikan. Bila ini yang terjadi maka taman kanakkanak hanya akan membenarkan olok-olok yang pernah disampaikan Yawkey & Silvern (1976: 24).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-5 turut akan dikemukakan. dapat dipastikan pula bahwa secara fundamental peran sentra-sentra pendidikan anak akan dipertanyakan. Pengetahuan tentang perkembangan aspek kemampuan sosial anak dan kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan tersebut sangatlah penting bagi para praktisi pendidikan anak. nilai. bila oleh karena pengetahuan yang terbatas di kalangan para staff. hambatan tersebut juga akan berpengaruh negatif terhadap proses dan hasil belajarnya (Ladd. (2) pendekatan serta langkah yang dapat untuk membantu perkembangan kedua aspek kemampuan ini.Rogoff. sikap. Tentu saja   . (1) teori-teori yang berkenaan perkembangan kemampuan sosioemosional dan moral anak usia pra-sekolah. keterampilan ataupun lainnya. 2004. Bayangkan. bukan saja dalam konteks masa depan anak sebagai calon warga masyarakat. bernyanya-nyanyi. melainkan juga dalam konteks yang lebih sempit yaitu sukses pembelajaran anak di pusat-pusat pendidikan belia. Dengan demikian. perkembangan sosial terkait erat dengan sosialisasi atau pemerolehan anak terhadap hal-hal yang dianggap penting dan diterima oleh lingkungan sosialnya. berputar ke sana kemari dengan sepeda kecil lantas…pipis seenaknya di kotak pasir”. Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Sosial Perkembangan sosial mudahnya dapat diartikan sebagai perubahan yang terjadi pada anak dalam hal kemampuannya menghubungkan diri dengan dan berpartisipasi dalam lingkungan sosialnya secara memadai (Hurlock. bahwa taman kanakkanak tidaklah lebih dari tempat anak-anak “melukis dengan jari-jari mereka.

Dari tahap ini permainan anak kemudian bergerak menuju ke tahap yang mengandung sedikit interaksi sosial dengan pihak lain yang disebut sebagai pola permainan   . Hubungan mereka dengan kelompok sebaya (peer group) misalnya. Seiring dengan kematangan yang dicapai anak. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Pasal 1: 14). menunjukkan bahwa secara relatif di ujung periode usia dini anak-anak sudah mampu membentuk kelompok. masih menurut Parten (Berk. 2006). taman kanak-kanak memiliki mandat yang sangat serius: mempersiapkan anak untuk jenjang yang lebih tinggi. Hal ini tampak jelas dalam studi Mildred Parten tentang permainan anak usia dini (Berk.Hurlock. Hal ini memberikan peluang yang besar bagi anak untuk berkomunikasi dan menjalin hubungan dengan pihak lain. anak-anak pada rentang usia ini juga telah memperoleh kemajuan. dan membelajarkan anak perihal kemampuan sosial yang diperlukan di masa mendatang. interaksi sosial anak dengan lingkungan sosial sekitar secara kualitatif menunjukkan peningkatan.4-6 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   tiga hal ini penting dan merupakan bagian dari proses belajar anak. yang ditandai dengan perilaku bermain. Dari segi bahasa. pada usia pra-sekolah (4-6 tahun) anak tentu relatif lebih matang. merupakan salah satu tugas perkembangan anak usia pra-sekolah. Dibanding pada masa bayi dan toddler (0-2 tahun). Padahal sesungguhnya. permainan anak-anak mulamula bersifat nonsosial (non-social activity). misalnya ditandai dengan kemampuan mereka untuk berjalan atau bahkan berlari. 2006. 2004). membelajarkan literasi awal. pada tahap ini anak bermain sendiri (solitary play) atau sekadar menjadi penonton pasif dari permainan yang ada. tetapi ketiganya juga olok-olok untuk taman kanak-kanak. masih menurut Yawkey & Silvern (1976) dan kemudian juga ditekankan dalam Undang-Undang No. Dalam kaitannya dengan lingkungan sebaya mereka. Oleh karenanya tidak mengherankan bila pada masa ini terdapat peningkatan yang luar biasa dalam hal frukuensi anak mencoba menjalin hubungan dengan lingkungan yang lebih luas (Berk. Dan sejatinya. 2006: 599). menjalin hubungan dengan pihak lain menurut Havighurst (1967).

misalnya di dalam mereka meniru adegan dengan tema tertentu. anak bermain di dekat anak lain yang bahkan menggunakan alat permainan yang sama namun masing-masing pemain ini tidak coba mempengaruhi satu sama lain. Ingat kembali! Perkembangan adalah suatu perubahan progresif. Jadi. Bandingkan dengan perkembangan misalnya kemampuan anak berjalan dan merangkak.   . studi-studi terhadap permainan anak tidak menunjukkan bahwa ketiganya merupakan urutan perkembangan (developmental sequence). Anak yang sudah mampu berjalan tidak akan kembali merangkak untuk bergeral. yakni bahwa mengarahkan permainan mereka pada satu tujuan yang sama. interaksi anak dengan anak lain lebih maju. Mengutip riset Hower & Matheson (1992). Contoh paling sederhana yang dapat dan sering kita saksikan dalam dunia kita sehari-hari adalah saat sekumpulan anak bermain pasar-pasaran atau permainan sejenis. maju. melainkan ketiga pola tersebut berlangsung secara bersamaan.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-7 sejajar (parallel play). Anak-anak mungkin bermain berdekatan dan menggunakan media yang berbeda. Dalam tahap permainan ini anak. di dalamnya sebuah keterampilan baru yang dikuasai menggantikan keterampilan lama: berjalan menggantikan merangkak dan seterusnya. itu berarti anak-anak ini telah memasuki tahap perkembangan bermain yang ketiga yaitu bermain asosiatif (associative play). Bila ternyata dalam “kebersamaan” itu mulai muncul dialog. kecuali untuk tujuan tertentu yang dia sengaja. seorang anak yang telah menunjukkan pola kerjasama (cooperative play) dalam kegiatan bermain bisa saja kemudian kembali bermain secara paralel. Puncak perkembangan kemampuan sosial anak ditinjau dari sisi permainan mereka dengan orang lain adalah saat anak memasuki tahap permainan kerjasama (cooperative play). Atau dengan kata lain permainan mereka memiliki tujuan yang sama. Berk (2006) lebih lanjut menyatakan bahwa pola bermain yang lebih akhir tidak mengganti pola yang terjadi sebelumnya. komentar di antara dua anak yang bermain. Meskipun ketiga pola permainan tersebut tampak berlangsung secara bertahap atau berurutan. Pada tahap ini. atau bahkan saling meminjamkan atau bertukar alat permainan.

sebaiknya orang perlu mengerti terlebih dulu apa sesungguhnya yang dimaksud dengan “sosial” itu. “sosial” memiliki banyak arti. Secara kebahasaan. pengembangan kemampuan sosial kurang lebih merupakan serangkaian upaya untuk memperkenalkan halihwal yang berkenaan dengan masyarakat kepada anak didik. Lebih jauh lagi apapun bentuk kemampuan yang diajarkan hal itu harus mencerminkan kemampuan seseorang untuk berinteraksi secara sehat dengan lingkungan sosialnya. tetapi secara umum makna-makna yang ada merujuk pada “hal-ihwal kemasyaratakan”. Satu orang dengan orang lain dapat dipastikan memiliki pandangan yang berbeda tentang apa itu “sosial”.4-8 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Berkaitan dengan kepentingan dan kebutuhan para guru Taman Kanak-Kanak membantu perkembangan sosial anak. Apakah memang hal-hal ini yang perlu ditanamkan kepada anak-anak di taman kanakkanak? Jawabnya tentu saja ya. atau “hal-ihwal yang berkenaan dengan masyarakat”. kemampuan sosial adalah satu hal yang sangat luas. dan bukan tidak mungkin para praktisi justru akan dibuat bingung dengan definisi ini. Atau. Lagi-lagi. sayangnya definisi ini pun tampak terlalu luas. melayat. menjenguk orang sakit hingga bersih desa dan lain sebagianya. Untuk menjawab masalah ini. seluas dunia sosial kita dan hal-ihwal yang berkenaan dengannya. Di awal bab ini telah sedikit disinggung bahwa kemampuan sosial berkenaan dengan kemampuan menghubungkan diri atau berpartisipasi dengan pihak lain. namun tidak terbatas pada hal-hal tersebut. Karena dalam konteks Indonesia istilah “kemasyarakatan” memiliki beragam konotasi. Hal ini misalnya ditegaskan di dalam   . Tetapi sesungguhnya kemampuan sosial lebih dari itu dan karenanya pula aspek-aspek yang perlu dikembangkan dari dan pada anak-anak pun lebih luas dari sekadar dua hal ini. upaya memperkenalkan tatacara hidup bermasyarakat kepada anak didik. Dengan pemahaman seperti ini dan dalam konteks taman kanak-kanak. sesungguhnya kemampuan atau aspek apa dari kemampuan ini yang perlu dikembangkan? Perlu dicatat. dari memberikan sumbangan. Kemampuan sosial seseorang tentu saja tidak terbatas pada aktivitas-aktivitas ini. gotong-royong.

a. (2) pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri. yaitu. bahwa “pengembangan [kemampuan] sosial…dimaksudkan untuk membina anak agar dapat…berinteraksi dengan sesamanya maupun dengan orang yang lebih dewasa”. (1) perkembangan konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok. berinteraksi dan berperan aktif dalam masyarakat”. dan. 2003: 7). Istilah “hal-hal dasar” barangkali terlalu luas dan tidak memberikan kerangka praktik yang memadai bagi para guru di lapangan. Pengembangan Kemampuan Sosial: apa dan bagaimana Kembali ke pertanyaan awal yang diajukan dalam bagian ini: kemampuan sosial semacam apa yang harus ditanam-latihkan kepada anak-anak kita di taman kanak-kanak? Dan bagaimana guru pada khususnya dan taman kanak-kanak pada umumnya dapat membantu anak mengembangkan kemampuan tersebut? Tentang hal ini. Namun secara umum. melainkan juga keterampilan yang mereka butuhkan kelak saat menjadi anggota dewasa masyarakat. Lebih lanjut Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. Konsep-konsep sosial dan pengalaman kelompok Istilah “konsep-konsep sosial” mudahnya dapat diartikan sebagai hal-hal dasar yang terdapat dalam suatu masyarakat atau satuan budaya. di saat mereka menjadi anggota termuda masyarakat. jauh-jauh hari Yawkey & Silvern (1976) telah menyarankan bahwa setidaknya terdapat dua hal. Tersirat dalam pernyataan ini adalah bahwa keterampilan sosial tersebut tidak saja terbatas pada keterampilan anak-anak untuk masa sekarang. 2. Banyak cara dapat dilakukan untuk membantu mempelajari dan menguasai keterampilan sosial. cara-cara tersebut bermuara pada penataan taman kanak-kanak sebagai miniatur kehidupan sosial.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-9 Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. 2003: 9) menyebutkan bahwa pembelajaran keterampilan sosial di taman kanak-kanak ditujukan agar anak mampu “berpartisipasi. Oleh karena itu akan lebih baik untuk memahami hal   .

yaitu seperangkat kepercayaan tentang benar-salahnya suatu tindakan dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. istilah “budaya” (culture) juga diartikan secara beragam.Kammeyer. Sementara nilai merupakan seperangkat gagasan tentang penting tidaknya sesuatu hal (Horton & Hunt. ilmuwan sosial juga menyebutkan beberapa hal lain yang merupakan aspek-aspek dasar sebuah masyarakat. Ritzer & Yetman. Juga terdapat mores. 1984. Sebagaimana “masyarakat”. Selain norma dan nilai. 1999). 1984: 65). Ritzer & Yetman. 1984: 58) alam sebuah masyarakat. namun secara umum masyarakat dipandang sebagai sekelompok manusia yang menempati sebuah wilayah tertentu serta memiliki budaya tertentu (Horton & Hunt. mengartikan “masyarakat” (society) dengan tekanan yang beragam (Jary & Jary. Di antara aspek-aspek tersebut adalah ”kebiasaan” (folkways) yakni cara yang biasa atau lazim digunakan sebuah kelompok dalam melakukan sesuatu. Ilmuwan sosial. yang sering diartikan sebagai moral. & Yetman (1990: 64) mengartikan budaya sebagai “kumpulan ide and benda yang dicipta-kembangkan sebuah masyarakat untuk keperluan menyelasaikan keperluan hidup bersama (collective life)”. Ritzer. budaya mencakup baik gagasan (contoh mudahnya Pancasila) maupun ciptaan berupa benda (misalnya pakaian. 1984). Budaya juga diartikan sebagai sebuah “sistem norma dan nilai” (Horton & Hunt. Dengan demikian. yakni para sosiolog. Kammeyer. 1984: 63). 1990: 65) atau “seperangkat harapan tentang bagainama seseorang harus bertindak” (Horton & Hunt. bangunan rumah). Norma merupakan seperangkat aturan tentang “mana yang boleh atau tidak boleh dilakukan dalam situasi tertentu” (Kammeyer.   . Aspek-aspek ini merupakan bagian atau perwujudan dari norma dan nilai.4-10 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ini dengan merujuk pada apa sesungguhnya yang dimaksud “masyarakat” itu sendiri. Kelompok yang disebut masyarakat ini juga memiliki ciri lain yaitu “kecenderungan untuk mempertahankan kesinambungan keberadaannya” (self-perpetuating) dengan berbagai cara—kelak orang tahu bahwa pendidikan seperti yang sekarang dikenal merupakan salah satunya.

Dalam hal ini pula guru harus ekstra hati-hati terhadap kemungkinan adanya perbedaan aspek-aspek tersebut misalnya akibat adanya perbedaan sistem kepercayaan agama atau latar belakang lainnya. Peran guru pada khususnya dan lembaga pendidikan pada umumnya sebagai wahana sosialisasi diakui semua kalangan. Ritzer & Yetman. Sementara dalam proses pendidikan (yang sejati) individu tidak saja menerima melainkan juga ikut membangun nilai-nilai baru. Sosialisasi kurang lebih adalah seluruh rangkaian proses yang dialami atau dijalani individu untuk belajar dan menguasai norma-norma yang diakui dalam sebuah masyarakat (Horton & Hunt. Guru juga harus mengetahui bagaimana keduanya diterjemahkan dalam praktik kehidupan sehari-hari seperti tampak dalam kebiasaan (folkways) atau keyakinan keyakinan moral yang berkembang dalam masyarakat tersebut. 2003). Tidak jarang bahkan dalam proses pendidikan nilai dan norma tersebut dikritik dan ditolak. dalam hal ini guru menjadi model bagi anak didik.   . yaitu norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. bahkan menyamakan keduanya amatlah berbahaya (Drost. Mengetahui dua hal ini tidaklah cukup bagi guru untuk melatihkembangkan kemampuan sosial anak-anak. Namun sebagai sebuah proses.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-11 1990). Dengan memperhatikan makna sosial dan masyarakat di atas kiranya menjadi jelas sekarang perihal apa yang harus dilatihkembangkan kepada anak berkenaan dengan kemampuan sosial. Secara umum aspek-aspek ini berbeda bentuk dan perwujudannya dalam masyarakat yang berbeda. Di dalam proses sosialisasi individu belajar untuk menerima norma dan nilai yang berkembang dalam masyarakat. Dengan melatih murid untuk memahami dan menguasai norma serta nilai-nilai sosial yang berlaku berarti menurut kategori ilmuwan sosial guru menjadi agen sosialisasi bagi anak didik mereka. namun ilmuwan sosial mengakui adanya kemungkinan bahwa bentuk-bentuk tersebut tidak terikat ruang dan waktu. pendidikan tidak bisa disejajarkan dengan sosialisasi. 1990).Kammeyer. 1984. Lebih jauh lagi guru harus mengetahui dengan pasti perihal norma dan nilai apa yang berlaku dalam sebuah konteks kebudayaan.

2005). Sikap hati-hati dan cermat dalam membaca. dan sebuah kelas adalah sebuah struktur kecil dari sebuah taman kanak-kanak. Dengan mempelajari norma dan nilai sosial anak-anak dengan demikian mempelajari dan menyadari bahwa diri mereka masing-masing merupakan bagian dari kelompok. sebagai contoh adalah nilai perempuan. Pada saat sekarang ini murid adalah anggota sebuah kelas. Atau. yang tidak memiliki inisiatif (Drost. Kenyataannya. Bila pendidikan sebagai proses hanya menerima saja norma dan nilai yang terkandung dalam masyarakat yang akan tercipta adalah anak-anak pembeo. Oleh karena itu sangat sulit bagi guru untuk mengajarkan nilai tersebut bila ternyata ia sendiri menganut bahwa laki-laki bagaimanapun lebih mulia dibanding perempuan. 2000. Sebagai kosekuensinya guru juga harus hati-hati dan cermat dalam memilih norma dan nilai yang akan coba dilatih-tanamkan kepada anak didik mereka. memilih dan mengajarkan norma dan nilai sosial terutama untuk konteks Indonesia sekarang sangatlah penting. Dengan kata lain dapat disebutkan bahwa individu merupakan warga dari sebuah kelompok tertentu. Lebih   . Hal ini akibat terjadinya beragam pergeseran dalam hal orientasi kebudayaan dan identitas masyarakat. Terdapat pula konsep-konsep sosial lain yang merupakan turunan atau manifestasi dari norma dan nilai yang perlu diajarkan di taman kanak-kanak. produk pendidikan seperti ini tentu saja berbahaya bagi kelangsungan keberadaan masyarakat secara umum. bila taman kanak-kanak tempatya bekerja juga berada dalam sebuah masyarakat dengan nilai sosial yang merendahkan perempuan. 2003: 5). Dulu masyarakat memandang perempuan lebih rendah dari laki-laki.4-12 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   untuk kemudian proses tersebut mengajukan sebuah nilai baru (khususnya dalam konteks TK lihat karya MacNaughton. Tetapi di sinilah pula letak pemahaman bahwa proses pendidikan tidak serta merta sama dengan sosialiasi. Ini bisa sangat sulit bagi guru karena hal ini juga menuntut perubahan identitas pada diri guru sendiri. sekarang bahkan kursi parlemen diupayakan setidaknya 30% diduduki perempuan—dan nilai baru perempuan ini tentu saja harus diajarkan sejak dini.

Empati kurang lebih berkenaan dengan kemampuan orang untuk menangkap secara positif perasaan dan aspirasi orang lain. Keempat hal ini bukan saja penting bagi keberadaan murid sebagai anak namun juga pada saat mereka menjadi dewasa kelak. persaingan (competition).  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-13 lanjut guru juga harus menanamkan pemahaman bahwa kelak anak-anak pun akan menjadi warga dari kelompok sosial yang lebih besar. Dengan demikian kapasitas untuk bersaing dengan yang lain lebih ditekankan pada kemampuan anak untuk mencapai hasil terbaik dengan tetap mengindahkan aturan bersama yang berlaku. baik ide maupun hal lain. pertanyaan yang juga harus diajukan guru di saat mengajarkan nilai dan kemampuan sosial tersebut adlah apakah bentuk-bentuk perilaku sosial yang   . Kerjasama merujuk pada kapasitas seseorang untuk memadukan hal-hal yang dimiliki anak. Rasa hormat adalah berkenaan kemampuan individu untuk menghargai orang lain tanpa syarat. dan kooperasi sangat mungkin berbeda antara satu kultur dengan kultur lainnya: lain ladang lain belalang. yakni menghagai orang lain sebagai sesama manusia dan makhluk Tuhan. Keberadaan perasaan menjadi bagian dari kelompok pada diri anak ini sangat penting untuk mengembangkan nilai dan kemampuan sosial lain seperti rasa hormat (respect). Bentuk dan manifestasi hormat. Apa jadinya bila misalnya anak hanya dilatih dan dikembangkan potensi kompetisinya tanpa empati tanpa kooperasi? Ia akan melihat semua orang sebagai saingan! Sesuatu yang tidak saja berbahaya bagi dirinya tetapi juga lingkungan sosial secara keseluruhan. kerjasama (cooperation). dan sejatinya empat hal ini merupakan perangkat bagi individu untuk bertahan dan berkembang dalam sebuah jalinan sosial. respek. Dan karenanya guru juga harus membekali diri dengan pengetahuan dan filosofi yang memadai tentang keadilan. empati. dengan milik anak lain untuk mencapai tujuan bersama. Kompetisi yang dimaksud di sini tentu saja kompetisi positif yaitu kemampuan anak untuk bersaing secara sehat dalam suatu kegiatan. Oleh karena itu guru harus ekstra hati-hati dalam mengajarkan keempat tadi. tenggang rasa (empathy). Dengan demikian.

Mungkin si kasir menolak untuk melayani orang tersebut dan memintanya antri bersama pembeli   . Dalam kaitannya dengan hak. (1990) mungkin lebih menekankan kebebasan dan kemandirian (independence). Tiba-tiba dari arah samping seorang pembeli langsung menyodorkan nota pembelian kepada si kasir. Istilah peran diartikan secara beragam. bila kita meminta seorang anak perempuan yang tengah bermain tukang-tukangan untuk mengalah anak lain (laki-laki) yang menyerobotnya lantaran dia perempuan. misalnya. hal terpenting yang harus dilakukan guru adalah mengupayakan semaksimal mungkin agar taman kanak-kanak menjadi miniatur masyarakat yang di dalamnya anak-anak dapat ”mementaskan” sejumlah kewajiban. Apapun bentuk dan perbedaan yang ada tentang ketiga hal ini. Kita berada di urutan kedua atau ketiga. Kehidupan sosial menuntut adanya ketiga hal ini. kewajiban dan peran anak kaitannya dengan orang dewasa misalnya sebuah masyarakat atau kelompok sosial seperti dinyatakan Kammeyer. semenatara yang lain lebih menekankan ketaatan (obedience). Konsep sosial lain yang harus ditanamkan adalah peran (role). hak (right). hak. b. Kewajiban adalah hal-hal yang harus dilakukan atau tidak dilakukan kaitannya dengan peran orang tersebut (Jary & Jary. dan peran anggotanya. dan ketiganya juga diwujudkan dalam rupa dan bentuk yang berbedabeda dalam masyarakat yang berbeda. 1999: 563). dan kewajiban (obligation) setiap individu dalam kaitannya dengan lingkungan sosial mereka. Hak kurang lebih merupakan sesuatu yang dapat diperoleh seseorang kaitannya dengan peran dan kewajiban yang dilakukan.4-14 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   coba dilatihkan dalam berbagai bentuknya kepada anak benarbenar mencerminkan rasa keadilan? Bahkan gagasan keadilan yang ada dalam pikiran dan tindakan pun terkadang harus dipertanyakan! Adilkah. Pemahaman akan tanggung jawab dan disiplin-diri Satu di antara kita barangkali pernah mengantri di depan meja kasir. dkk. namun secara umum peran bermakna sebagai “serangkaian hal yang diharapkan dapat ditampilkan oleh seseorang dalam kaitannya dengan posisi yang disandangnya”.

”Uncivilized! (Dasar tidak punya adab!)”. saat kita hendak berjongkok atau duduk di atas kloset. Apapun yang terjadi secara umum para pengantri akan setidaknya memandang negatif si pembeli ini. menghardik. jelas ini bukan pengabdian. ’tidak menyiram kloset sehabis buang air’ atau ’tidak mengembalikan mainan pada tempatnya’. terlambat berkumpul dengan keluarga dan seterusnya. bergumam dalam hati. ”He.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-15 lain di belakang kita. dan karena sudah tidak tahan kita tidak terlalu peduli dengan bau tidak sedap kamar mandi.. Beberapa kita mungkin menganggap ini semua sebagai konsekuensi pengabdian. Itu semua baru soal ”sepele”: ’antri di depan kasir’. merapikan kelas seperlunya atau mengikuti briefing dengan kolega kita sesama guru TK. Paparan di atas adalah contoh risiko dari matinya disiplin dan hilangnya rasa tanggung jawab. Anda mungkin menggeleng kepala. pulang terlambat. Tetapi lain jadinya bila ternyata waktu untuk itu semua terampas lantaran anak-anak telah membuat kelas kita bak kapal pecah.antri!” atau memakinya dengan bahasa yang mungkin terkesan akademik. Tetapi bila hal ini terus terjadi dan di dalam hati kita selalu terbersit perasaan ”Tidak seharusnya ini terjadi”. korupsi yang merugikan negara dan masyarakat atau lainnya. kita baru sadar dan yakin bahwa orang sebelum kita tidak menyiram kloset dengan baik: segumpal kotoran masih teronggok di sana. Usai pembelajaran beberapa di antara kita mestinya menulis laporan kemajuan. Kita hanya bisa mengumpat. Kali lain kita menunggu giliran di depan kamar mandi. dalam situasi ini terlalu arif barangkali untuk tersenyum bahkan bila senyum kita masam dan sinis sekalipun. Atau sebagai guru TK seringkali kita dihadapkan pada persoalan anak-anak yang tidak mengembalikan alat mainan setelah pembelajaran selesai: semua berantakan. Inilah mengapa disiplin diri dan rasa tanggung jawab harus diajarkan. Tiba saatnya kita masuk. Oleh karena pengabdian senantiasa berujung pada kebahagian..   . Bagaimana bila sikap tidak disipilin dan tidak tanggung jawab ini terjadi dalam konteks kerugian yang lebih besar: pembalakan yang menyebabkan hutan gundul dan berisiko banjir. tersenyum masam. Kita harus merapikan kelas.

Mengajarkan disiplin dan tanggung jawab ini kian penting saja saat ini.   . utamanya karena kekerasan. Akibatnya tentu dapat ditebak. Makna kedua barangkali cocok dengan ungkapan ’pendisiplinan’ atau upaya untuk menjadikan orang agar disiplin. 2003). namun makna disiplin sebagai upaya akan dibahas kemudian. di dalam bahasa aslinya disiplin memiliki dua makna. yang juga seringn kita dengar sehari-hari. lemahnya disiplin dan tanggung jawab dan runtuhnya solidaritas sosial begitu telabnjang dipentas-ragakan di hadapan para belia kita. Bayangkan bila setiap daerah ini dipenuhi orang-orang yang tidak disiplin. disiplin diri dan rasa tanggung jawab akan menjadi semakin penting (Yawkey & Silvern. Dalam bahasa kita sehari-hari istilah ’disiplin’ lebih sering diartikan sebagai sikap dan perilaku. Lebih tepatnya barangkali adalah sikap untuk tunduk dan konsisten dengan aturan. Tetapi hal-hal negatif yang mungkin terjadi di masa mendatang sebagai pengaruh dari Pemilihan Umum setidaknya dapat dicegah bila anak-anak sekarang belajar tentang disiplin dan tanggung jawab.00. Beberapa konflik tersebut bahkan belum padam hingga saat ini. Bayangkan hampir setiap saat kita menyaksikan pemilihan umum kepala daerah. Tetapi. Sementara keluarga yang mematikan radio mereka pada jam-jam tersebut dianggap sebagai keluarga yang disiplin. seperti yang media massa beritakan sehari-hari: konflik sosial selalu mengiringi Pemilihan Umum.00 hingga pukul 20. yang tengah berada dalam transisi menjadi negara yang lebih modern dan demokratis.4-16 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Utamanya untuk konteks masyarakat seperti Indonesia. Suatu kelompok masyarakat misalnya menetapkan ”Jam Belajar Masyarakat” yaitu antara pukul 18. Kedua makna disiplin akan dibahas dalam bagian ini. 1976). Sebuah keluarga yang membunyikan radio (keras-keras) pada jam ini dianggap sebagai keluarga yang tidak memiliki disiplin—karena suara radio keluarga tersebut diasumsikan mengganggu keluarga lain yang tengah belajar. yakni sebagai ”kualitas” dan ”upaya memunculkan kualitas” (Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. Pemilihan Umum memang tidak secara langsung berhubungan dengan taman kanak-kanak.

dengan demikian disiplin adalah kemampuan anak untuk menaati berbagai aturan yang berlaku di taman kanak-kanak. Pentingnya cita-cita sosial ini misalnya diungkapkan oleh McKeiver dan Kneen (1992). Kita tidak dapat menuntut orang menaati sesuatu yang tidak diketahui.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-17 Pada hakikatnya disiplin sebagai suatu kualitas adalah ”kemampuan untuk bertindak dan bekerja dalam lingkungan yang terkontrol. menanamkan disiplin kepada anak berarti memberikan mereka pengalaman belajar tentang perilaku apa yang dapat diterima dan perilaku apa pula yang tidak dapat diterima (Yawkey & Silvern. Dengan demikian pula. c. hal mula-mula yang harus terdapat dalam diri guru adalah apa yang barangkali dapat disebut sebagai cita-cita sosial taman-kanak-kanak. Sejalan dengan hal ini secara teknis untuk membelajarkan kemampuan sosial. Juga telah pula disebutkan dua hal yang penting untuk dipelajari anak. yaitu konsep sosial dan disiplin diri. Di atas telah disebutkan bahwa hal utama dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah bahwa taman kanak-kanak harus menjadi miniatur kehidupan sosial. Cita-cita sosial ini kurang lebihnya merupakan keyakinan guru tentang bagaimana tata kehidupan sosial seharusnya berlangsung di dalam sebuah taman kanak-kanak. 368):   . disiplin atau upaya pendisiplinan tidak dapat berlangsung tanpa adanya aturan yang jelas. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Tumbuh-kembang Kemampuan Sosial: filosofi dan strategi Di bagian terdahulu telah disebutkan hal-hal yang sifatnya umum tentang kemampuan sosial. Artinya orang tahu bahwa ada aturan X atau aturan Y. Berikut adalah contoh citacita sosial seperti dinyatakan kedua penulis (hal. 1976). yang menuntut adanya ketaatan terhadap sejumlah aturan dan standar”. Dalam konteks sehari-hari di taman kanakkanak. Bagaimana keduanya dapat diajarkan dan bagaimana sebuah taman kanak-kanak mengajarkannya. Lebih lanjut. berpijak pada pengertian disiplin ini pula.

para guru pun harus berkolaborasi dan bekerjasama satu dengan lainnya.” Bentuk cita-cita sosial taman kanak-kanak akan berbeda dari satu orang guru dengan lainnya. bahwa kemampuan sosial merupakan kemampuan individu dalam membina hubungan yang sehat dengan lingkungan sosial. hal pertama yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran kemampuan sosial adalah merumuskan cita-cita sosial. bertukar alas duduk saat bermain perosotan dan. Dalam merumuskan cita-cita sosial ada kalanya guru hanya menjiplak saja nilai-nilai sosial yang berlaku dalam sebuah masyarakat. Ambillah contoh berikut. mulai dari saling meminjam pensil atau penghapus. maka tujuan utama dari program kokurikuler ini adalah membelajarkan anak agar mampu menyeimbangkan antara keinginannya dan kepentingan kelompok (lingkungan sosial). Cita-cita sosial ini akan memandu keseluruhan interaksi sosial yang berlangsung di taman kanak-kanak baik antar sesama guru. Merumuskan program kurikuler ini merupakan langkah kedua dalam pembelajaran kemampuan sosial. Oleh karenanya. antar sesama murid dan antara taman kanak-kanak dengan lingkungan luar. Dari cita-cita sosial ini kemudian guru menyusun program kurikuler yang akan menjadi panduan baik bagi diri maupun muridnya. menurut McKiever dan   . Selaras dengan pandangan yang telah dikemukakan di bagian terdahulu.. pertemanan dan kejujuran menjiwai setiap kegiatan dan peristiwa. Anda bekerja di sebuah Taman Kanak-Kanak yang berada di ”kawasan merah”. keberanian. lingkungan yang di dalamnya umpatan dan bahasa kasar lazim digunakan. Tetapi ada kalanya pula guru ”melawan” nilai-nilai tersebut. dan kaitannya dengan pengembangan kurikulum di tingkat taman kanak-kanak. Demikian pula cita-cita sosial taman kanak-kanak juga tidak terbatas pada contoh yang disampaikan McKeiver dan Kneen di atas..4-18 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   ”bahwa taman kanak-kanak ”merupakan perwujudan dari sebuah komunitas bermoral. Bagaimana Anda merumuskan cita-cita sosial taman kanak-kanak Anda? Jadi jelas kini. yang di dalamnya ketulusan. Berkenaan dengan kemampuan untuk menyeimbangkan ini. atara guru dan murid.

Keempat pengalaman tersebut dapat digambarkan secara piramidal sebagai berikut. menerapkan dan mengembangkan perilaku yang tepat. yaitu. (1992). diadaptasi. Namun kiranya tidaklah salah belajar dari pengalaman McKiever dan Kneen (1992). untuk dirinya dan orang lain dalam situasi sosial yang relevan Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki di luar lingkungan kelas/sekolah Anak mampu mempraktikkan perilaku yang dikehendaki secara teratur Anak belajar menguasai perilaku yang dikehendaki   Figur 1.. Menurut pengalaman lapangan kedua pendidik ini. hal. & Kneen. Piramida pengalaman belajar yang dapat diterapkan dalam pembelajaran perilaku Sumber: McKeiver. 368-369. Piramida di atas memunculkan pertanyaan lanjutan. Anak menginterpretasikan. S.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-19 Kneen. bagaimana dengan konteks kebudayaan kita? Tujuh belas perilaku tersebut disajikan dalam Tabel 1.   . dalam konteks kebudayaan Barat setidaknya terdapat tujuh belas perilaku sosial yang penting dibelajarkan kepada anak usia dini. Curriculum Inquiry. 22(4). Teaching Social Skills to Children. terdapat empat tingkatan pengalaman belajar yang diperlukan dalam pembelajaran kemampuan sosial. peilaku sosial apakah yang barangkali penting untuk diajarkan kepada anak-anak. A. Tentang hal ini perlu ditegaskan di sini bahwa bentuk-bentuk praktis keterampilan perilaku sosial berbeda dalam konteks kebudayaan yang berbeda. dan sebagai perbandingan disajiikan pula bebepara bentuk perilaku sosial yang terdapat dalam Kurikulum 2004 khususnya TK-A.

A. 2003. & Kneen. dan Pusat Kurikulum. hal. memulai percakapan dan mainan. 363-382. Perilaku-perilaku sosial yang perlu ditanamkan McKeiver & Kneen (1992) o o o o o o o o Kurikulum 2004 o o o o o o o o o memperkenalkan diri atau dua orang o tidak mengganggu teman yang sedang yang tidak saling tahu melakukan kegiatan/melaksanakan ibadah mengikuti perintah/arahan o berterima kasih jika memperoleh sesuatu memberi dan menerima masukan o mengikuti aturan permainan positif o mau mengalah menyampaikan pesan ”aku tertarik” o mendengarkan orang tua/teman berbicara menyampaikan atau mengabaikan o mudah bergaul/berteman pesan o dapat/suka menolong teman menyela percakapan o saling membantu sesame teman bergabung dalam sebuah percakapan o mau membagi miliknya. "Teaching Social Skills to Children". namun tidak semuanya terdokumentasikan atau disebut dengan nama tertentu. Para ahli pendidikan anak usia dini selama ini telah menyebutkan sejumlah cara dan metode pengembangan perilaku sosial pada anak—dalam masayarakat kita pun sesungguhnya telah berkembang sejumlah cara. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. Di banyak publikasi disebutkan beragam cara   . dan khususnya menumbuhkan perilaku disiplin. 22 (4).4-20 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel 1. misalnya makanan. Strategi cara apa yang dapat dilakukan guru untuk memupuk kemampuan anak dalam menguasai perilaku-perilaku tersebut. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Curriculum Inquiry. 1992. S. dll mengusahakannya agar tetap o meminjamkan miliknya dengan senang hati berlangsung o membantu membersihkan lingkungan berbagi menawarkan bantuan berkompromi menanyakan arahan yang jelas memecahkan masalah menggunakan akibat positif dari suatu hal memberi dan menerima masukan untuk perbaikan mampu menangani panggilan yang tak semestinya dan olok-olok partisipasi aktif saat pemecahan masalah Sumber: McKeiver.

Namun. secara umum para guru tampaknya lebih memilih model pertama. Mustakim (2005). cara ini dapat dipraktikkan dengan dua model: guru menceritakan kepada anak. 2003: 7). dengan menjadi pembaca guru juga menjadi pusat. Akan tetapi meminta anak secara bergilir bercerita juga merupakan satu hal yang sangat dianjurkan karena memberikan pengaruh yang sangat positif baik bagi si penutur maupun anak lain yang mendengarkannya. antara lain oleh Kurikulum Taman Kanak-Kanak 2004 (Pusat Kurikulum. (2004) merekomendasikan ”metode karyawisata”. guru juga dengan mudah dapat melakukan observasi terhadap perkembangan umum anak-anak yang menjadi tanggung jawabnya. Education Morale). Dalam konteks formal di pusat-pusat pendidikan anak usia dini. adalah ”pembiasaan sistematis” atau ”pengembangan kebiasaan positif”. Selain itu. McKiever dan Kneen (1992) merekomendasikan pentingnya ”bermain peran (role-playing)” untuk mengajarkan kemampuan sosial kepada anak-anak. yakni guru membacakan cerita dari buku di hadapan anak-anak. Menurut Musfiroh (2005). dan dengan demikian pula ia dengan mudah ”menguasai” kelas. dan Wangi (2005) ”metode bercerita” atau ”metode mendongeng”. Tanpa memandang rendah metode ini. seorang filsuf Prancis—antara lain dinyatakan dalam karya berjudul Moral Education (2002. baik klasikal maupun individual. Musfiroh (2005). namun tidak semua metode ini akan dibahas dalam modul ini. Dalam praktik informal. Berbagai literatur menyebut metode ini sebagai story-telling. Dengan anak sebagai penutur. Metode ini berakar pada tradisi filsafat pendidikan Emile Durkhiem (1858-1917). atau anak berbagi cerita dengan kawan dan guru. banyak hal yang seyogyanya diperhatikan guru dalam   . Moeslichatoen R. Metode lain yang dianjurkan. Lebih lanjut tentang teknik story-telling ini. lantaran seringkali teknik ini berhubungan dengan kemampuan membaca. cara ini lazim dilakukan oleh orangtua saat mendampingi anak-anak mereka beranjak tidur. Bercerita sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. edisi asli berbahasa Prancis.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-21 pembelajaran di taman kanak-kanak.

atau cerita yang dia karang sendiri. guru juga harus memperhatikan minat anak. Selain soal jenis cerita guru juga harus memperhatikan bobot atau kualitas cerita dan kebaruan cerita. Dalam hal ini guru bisa menuturkan sebuah cerita rakyat tertentu. yang temanya sesuai dengan tujuan pembelajaran. atau menuturkan cerita yang ia sendiri tidak menyukainya. selanjutnya guru melakukan persiapan untuk dirinya. Setelah yakin benar dengan hal-hal tersebut di atas. Tidak mungkin guru menuturkan cerita yang itu-itu saja. Misalnya guru memilih cerita rakyat atau cerita yang ia susun sendiri. Aktivitas bercerita yang tidak berbasis pada konteks minat anak adalah ”tuna makna”. Guru harus ekstra hati-hati dalam memilih sumber cerita dan jenis cerita. Adakalanya guru memilih cerita yang selaras dengan tema pembelajaran minggu tertentu. Guru boleh untuk switch rencana pembelajarannya. Konsekuensinya guru harus ekstra ”awas”. Namun tidak keliru kiranya bila guru kemudian mengubah rencana pembelajaran di-SKH-nya lantaran melihat suatu hal.4-22 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   menggunakan teknik bercerita. bukan saja isi cerita yang menjadi pusat perhatian anak. ”pelaksanaan” dan ”pasca pelaksanaan”. Hal-hal ini berkenaan dengan tahap ”persiapan”. Mungkin kita pernah mendengar ungkapan ”panggung selalu memberikan   . Padahal nantinya saat ia bercerita. sementara rencana pembelajaran di dalam SKH-nya tidak akan menyentuh persoalan ini. Tak kalah penting dan utama. melainkan juga mimik wajah dan seluruh gestures serta pilihan kata. guru harus memiliki ”Bank Cerita”. dengan terus mendengar dan mengobservasi minat anak. Implikasinya. pengucapan dan intonasi si guru. Pertama. pada tahap persiapan guru hal utama yang harus diperhatikan guru adalah pemilihan cerita. sedangkan si guru sendiri tidak akan menghayati penokohan dan jalannya cerita secara maksimal. Beberapa murid misalnya menunjukkan perilaku agressif dan mulai menyerang teman sekelas mereka. dan sejatinya pembelajaran yang baik selalu berbasis pada minat anak. Anak-anak akan bosan dan tidak memperhatikan kandungan cerita. Minat inilah yang menjadi bahan cerita si guru. dan mulai bercerita tentang ”buruknya agresi dan keutamaan kooperasi”. yang sudah ia rencanakan dalam Satuan Kegiatan Harian (SKH).

hha. Apa pasal? Lantaran saat dibentangkan.hi” daripada misalnya ”Hha. Dan untuk menguasai semua ini diperlukan latihan! Kedua. Apa dan bagaimana awal dan akhir cerita. dan sebagainya. Atau saat bendera dinaikkan.hi. putihmerah. gerakan tubuh. dan latihan dan instrospeksi. Pada musim hujan atau dingin akan lebih baik tidak melakukan aktivitas cerita di udara terbuka. harus menelan pil pahit.. gambar atau lainnya. demikian halnya posisi duduk anak dan guru. boneka. hand-puppet.... misalnya akan lebih baik diekspresikan dengan nada tawa ”Heik. Dalam hal ini guru dapat menggunakan alat seperti wayang. serta ketepatan eskpresi cerita.hha” yang mungkin lebih tepat untuk tokoh raksasa.. rupanya bendera terbalik. Pastikan bahwa tempat tersebut memudahkan penutur cerita menjadi pusat perhatian— pertimbangkan perlu tidaknya tempat penutur lebih tinggi dibanding pendengar cerita. peniruan bunyi dan karakter suara. Adakalanya pula guru tidak memerlukan alat-alat ini dan mengandalkan mimik.. apakah membentuk hurup U atau melingkar. di tengah jalan tali pengerek terputus. serta pemilihan diksi   .. gerakan tangan. Beberapa hal yang harus guru perhatikan dalam dalam tahap pelaksanaan adalah tempat dan setting ruangan.. Namun dua-duanya sama-sama pentingnya dalam mengantarkan sukses bercerita seorang guru. Setelah latihan kurang lebih selama sebulan. Tiga hal yang harus dilakukan guru dalam persiapan untuk dirinya ini. siapa nama-nama masing-masing tokoh dalam cerita. Tempat harus dipastikan nyaman dan aman untuk melangsungkan aktivitas bercerita. ekspresi wajah serta suara seperti apa yang dapat mencerminkan cerita ini. yaitu: memahami dan menghafal isi cerita. tahap pelaksanaan. bagaimana watak dan karakternya. menghayati karakter tokoh. kebutuhan media atau alat peraga. serta olah suara. Ketepatan ekspresi cerita berkenaan dengan ekspresi watak tokoh.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-23 kejutan”—inilah mengapa kemudian kita mengenal istilah ”gladi bersih”. entah karena nervous atau lainnya regu Pasukan Pengibar Bendera Pusaka (Paskibraka). gerakan mata. Tokoh Nenek Sihir Jahat. Bayangkan kasus ekstrem ini.. Inilah pentingnya latihan dalam teknik bercerita. Adakalanya pula aktivitas bercerita memerlukan media pendukung.

Sedangkan dari sisi guru. aktivitas bercerita dapat dinyatakan gagal misalnya bila anakanak gaduh atau tidak memperhatikan. hindari bahasa yang rumit dan sukar dicerna anak. Tentu banyak lain yang juga harus diperhatikan. sesungguhnya terdapat pengaruh budaya. antara lain guru merasa tegang.. Setelah kegiatan bercerita selesai tentu saja guru harus melakukan eveluasi baik terhadap performanya sendiri maupun perilaku anak selama cerita berlangung. Suara ayam jantan misalnya dinyatakan oleh sebagian masyarakat kita sebagai ”kongkorongkong”.. ”kukulurkuuk” atau ”kukuruyuk”. 2005: 167). Suara kuda yang mungkin terdengar ”hiikk. Pun guru harus hati-hati dalam menirukan suara tokoh.   . ”Wah. Dari sisi anak.. Sang Tikus pun mengembik. lain budaya lain pula peniruannya.. pasti banyak emas di semangka itu” (adaptasi contoh dari Musfiroh.’Kukulurkuuk’. panggung selalu memberi kejutan! Ketiga.”. begitu pula sebaliknya. pasca aktivitas bercerita.. adakah perubahan perilaku anak setelah menyimak cerita. tentu saja guru perlu mencermati.4-24 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan kalimat yang tepat untuk anak.. dan seterusnya. misalnya bagaimana melibatkan anak selama cerita berjalan. Pendek kata guru perlu bertanya apakah aktvitas berceritanya gagal atau berhasil (Musfiroh. anak-anak tidak merespon cerita guru. penggunaan humor—ingat. Anda tidak mengatakan ”Dikejarnya semangka yang hanyut itu. Akan tetapi soal suara binatang sepert ini. Hati Bawang Merah berbunga-bunga demi membayangkan setangguk emas akan dia dapatkan dari dalam semangka itu bila ia memecahnya”. Anda tidak mungkin disebut sebagai guru yang baik manaka kala Anda melakukan kesalahan seperti ini: ”Mendengar suara kucing. atau hal-hal negatif lain..hiikk” dalam buku-buku berbahasa Inggris ditulis sebagai ”niieegh”. Dan kaitannya dengan tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa indikator yang dapat digunakan apakah guru gagal dalam bercerita. Anda katakan saja ”Bawang Merah merasa senang. Tidaklah lazim dalam konstruk pikiran kira untuk mengekspresikan tokoh antagonis dengan wajah berseri-seri. menyampaikan cerita dengan alur yang tidak jelas.. Guru juga harus ekstra hati-hati dalam menggunakan bahasa. 2005).

bahwa seluruh kegiatan di taman kanak-kanak apapun bentuknya merupakan proses pembelajaran. baik pada level individual   . Kurikulum TK 2004 (Puskur. melainkan seluruh hal yang diindera atau dilakukan anak di lingkunag taman kanak-kanak. Hal ini terjadi karena anak disuguhi kontradiksi. selain merujuk pada materi-materi yang terdapat dalam dokumen kurikulum nasional. Pertama. 2003: 8) mengartikan pembiasaan kurang lebih sebagai ”kegiatan yang dilakukan secara terus-menerus dan ada dalam kehidupan seharihari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik”. berdoa sebelum melakukan aktivitas tertentu. penggunaan metode pembiasaan harus didasarkan pada perencanaan yang baik. Tentang ini ada baiknya kita mengingat ungkapan ”Bisa karena biasa”—anak akan mampu melakukan tindakan positif karena ia memang dibiasakan untuk berperilaku positif. 2003). Seberapun keras usaha mengajarkan perilaku baik—seperti mengucap salam. guru juga harus melakukan analisis kebutuhan anak didik mereka. hal itu tidak akan pernah efektif bila tidak dibarengi upaya menciptakan kebiasaan baik yang teratur dan sistematis. Tanpa perencanaan yang baik. sesungguhnya hal dasar yang harus diperhatikan dan menjadi pijakan guru adalah cara pandangnya terhadap seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak. bahkan guru sendiri tidak memahami makna setiap hal yang dia lakukan di taman kanak-kanak. ataupun lainnya—misalnya dengan menggunakan metode bercerita. Setidaknya dalam pengguanaan metode pembiasaan terdapat dua hal yang harus dilakukan guru. Yakni. yakni pertentangan antara ”yang ideal” (pesan di dalam cerita) dan ”yang riil” (pengalaman sehari-hari di taman kanak-kanak). Alasannya adalah karena metode ini sangat cair yang dan mengalir dalam setiap perilaku guru dan anak didik. Barangkali orang akan sukar melihat kapan dan bagaimana guru mempraktikkan metode ini di taman kanak-kanak.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-25 Pembiasaan sebagai metode pembelajaran kemampuan sosial. Dengan pandangan semacam ini maka kurikulum bukan lagi semata-mata sebuah dokumen seperti Kurikulum 2004 (Pusat Kurikulum. Agar dapat berjalan efektif. Untuk dapat mempraktikkan metode ini.

sukar diatur. Kedua. Amati pula adakah anak-anak yang berperilaku khusus. bagaimana pula mereka memandang fungsi guru dan taman kanak-kanak secara umum. bagi guru yang mendapati bahwa anak-anak didik mereka berperilaku sosial yang di luar harapan—agresif. Amati bagaimana perilaku seluruh anggota kelas. Tetapi tetap saja guru harus membuat prioritas perihal perilaku apa yang akan dikembangkan. Mayoritas kita mungkin mengatakan ”Semua perilaku positif penting untuk diajarkan”. Ingat anak-anak hanya menghabiskan sedikit waktu di taman kanak-kanak. sebagian besar waktu mereka lebih banyak dihabiskan bersama keluarga. Guru dalam hal ini mengamati ucapan maupun tindakan mereka. Adalah benar bahwa guru harus membelajarkan anak secara integratif. Untuk menyusun prioritas perilaku sosial positif yang akan dibiasakan. Observasi dan wawancara yang Anda lakukan hampir pasti menghasilkan banyak data. ”sangat baik” atau sebeluknya ”sarat dengan perilaku negatif”. Apa dan bagaimana harapan mereka terhadap anak dan hasil belajar mereka. Tentu saja lain adanya. tetapi prioritas dan penekanan terhadap perilaku tertentu tetap diperlukan. guru dapat merujuk kembali tujuh belas perilaku dan piramida pengalaman belajar perilaku sosial yang dikemukakan McKiever dan Kneen (1992) yang telah disebutkan di atas. Wawancara dapat difokuskan pada persoalan harapan atau eskpekasi orangtua atas anak mereka. tetapkan prioritas. Beruntung bila guru mendapati ”anak-anak manis”. Wawancara dengan orangtua merupakan cara lain yang dapat dilakukan. Wawancara semacam ini juga merupakan titik awal untuk membuat komitmen bersama perihal kebiasaan baik yang akan ditumbuhkan pada diri anak. Informasi ini merupakan bahan bagi guru untuk membuat rencana pembiasaan.4-26 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   maupun kelompok. Tentu saja pernyataan ini benar. Catatan guru pun mungkin sangat panjang. cengeng atau sangat tergantung pada instruksi. Guru tentu saja dapat   . Observasi merupakan cara yang umum dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kebutuhan anak. tetapi guru juga harus ingat bahwa semua orang belajar secara bertahap. dan karenanya guru membangun partnership dengan orangtua dan keluarga.

Setelah menetapkan prioritas perilaku. Tetapi karena masing-masing anak juga memiliki kebutuhan belajar yang unik guru juga perlu memperhatikannya. Bagaimana pula anda mengatasi perbedaan pembiasaan di taman kanak-kanak dan di rumah? Ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang perlu dijawab demi efektifitas program pembiasaan perilaku. guru seyogyanya memperhatikan antara kebutuhan individual anak dan kebutuhan kelas. Untuk mengurangi perasaan terbebani. Pastikan kegiatan rutin semacam ini bukan menjadi beban bagi anak. Ini sesungguhnya sudah banyak dilakukan guru. Di lihat dari perspektif kelas secara keseluruhan sudah barang tentu guru akan menetapkan prioritas perilaku yang sama. Namun ada kalanya terdapat satu atau dua anak yang sukar untuk menguasai perilaku ini—dan karenanya guru harus memberikan perhatian lebih kepada anak ini. Pastikan pula bahwa setiap hari setiap anak memiliki kegiatan rutin masing-masing. misalnya berbaris sebelum memasuki ruang belajar. Ketiga. 1976) dan memahami adanya interaksi peran. menterjemahkan prioritas perilaku ke dalam rencana pembiasaan.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-27 memodifikasi tujuh belas perilaku tersebut sesuai dengan kebutuhan yang ada. Penting bagi semua anak misalnya untuk mampu mengucap ”terima kasih” setiap mendapatkan sesuatu. penting pula   . menyalami guru pada saat tiba. Strategi yang paling umum dilakukan adalah ”piket harian”. Pendekatan pembiasaan ini sangat baik digunakan untuk melatih anak untuk mengembangkan tanggung jawab sosial (Yawkey & Silvern. berdoa sebelum acara makan bersama dan sebagainya. Adakah di antara Anda yang membiasakan anak-anak didik untuk saling bersalaman saat tiba di sekolah dan bertanya ”apa kabar” serta pada saat berpisah dan berkata ”sampai jumpa”? Perilaku apa saja yang menurut Anda perlu dibiasakan di taman kanak-kanak. selanjutnya mengidentifikasi aspek-aspek mana dalam seluruh rangkaian kegiatan di taman kanak-kanak yang akan menjadi media persemaian perilaku positif. Hal ini misalnya dapat dituangkan dalam bentuk kegiatan rutin kelas atau individual. Dalam menetapkan prioritas ini pula.

sekali lagi. meskipun perasaan terbebani mungkin pula muncul. Permainan peran atau drama mudahnya dapat diartikan sebagai sandiwara. dan senyatanya. Selain bermain peran dan drama juga terdapat istilah yang lebih spesifik yaitu sosiodrama. Perbedaan ini tampak masih sangat lumer. melainkan menjangkau pula aspek-aspek kognitif. Bayangkan seorang anak agresif misalnya diminta untuk memerankan figur anak pendiam dan sering menjadi korban perilaku agresif. Menurut Gunarti. Istilah ”sandiwara” sendiri konon berakar dari kata ”sandi” yang bermakna tersembunyi dan ”warah” yang berarti ”mengajar” atau ”pelajaran”. Terdapat beberapa istilah yang digunakan kaitannya dengan metode. Jadi sebagai strategi pembelajaran. Suryani dan Muis (2008) sosiodrama lebih merupakan drama yang fokusnya lebih pada tanggung jawab dan kerja sama antar individu sementara bermain peran lebih merupakan drama yang didalamnya pemain memerankan peran orang lain. Dalam kaitannya dengan kompetensi sosial. terutama karena dalam metode ini anak belajar secara langsung (learning by doing) keterampilanketerampilan sosial yang diperlukan. strategi ini dianjurkan banyak ahli. Strategi ini juga sangat baik untuk mengembangkan empati sosial anak. manfaat bermain peran bagi anak-anak tidak saja terbatas pada aspek perkembangan sosial semata. Lebih lanjut. karena merupakan sebuah permainan anak-anak tidak merasa terbebani dengan tugas. emosi dan bahasa. strategi ini akan sangat baik untuk mengajarkan kooperasi pada anak-anak. Mengingat manfaat besar sosiodrama atau role-play.4-28 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   bagi anak untuk terlibat dalam pengambilan keputusan kegiatan rutin mereka. Pada saat yang sama. sandiwara kurang lebih bermakna mengajarkan hal-hal positif secara tersembunyi. kedua istilah ini memang sering disamaartikan. Bermain peran (role-playing) atau drama sebagai teknik pembelajaran kemampuan sosial. Seorang anak yang memiliki masalah dengan kemampuan berbagi diminta memerankan diri dalam sosiodrama yang didalamnya   . Ada kalanya kedua istilah ini disamaartikan dan adakalanya pula dibedakan maknanya.

Meskipun fasilitas ini penting. sangat penting bagi guru untuk memperhatikan pesan tersembunyi (hidden message) dari sebuah permainan.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-29 mengharuskannya bekerjasama dan berbagi dengan orang lain dan seterusnya. bukan tidak mungkin mereka belajar hal-hal negatif di dalamnya. dan “fantasi yang mengancam”. adalah jenisnya. Dalam kelas yang   . Di pusat-pusat pendidikan anak yang memiliki fasilitas memadai. Kostelnik. 2008: 10. Dalam hal ini pula guru harus memilih tema permainan berdasarkan kebutuhan pemerolehan kemampuan sosial. Kedua. Dalam tema permainan rumah tangga misalnya anak-anak menunjukkan aktivitas rumah tangga dengan sangat baik. Suryani & Muis. Yang kedua merupakan drama yang di dalamnya guru telah mempersiapkan jalannya cerita. Pertama. Yang pertama merupakan jenis permainan drama yang di dalamnya anak-anak secara bebas menentukan apa dan bagaimana sebuah cerita akan berjalan. Terdapat setidaknya dua jenis drama dalam praktik pembelajaran anak usia dini Gunarti. Wairen dan Stein (dalam Gunarti. yaitu dramatisasi bebas dan dramatisasi terpimpin. Di samping dua hal di atas.7) menyebutkan beberapa tema yang lazim dipentaskan yaitu “rumah tangga”. Guru harus ekstra hati-hati dalam menentukan tema yang akan dimainkan. Akan tetapi terdapat kemungkinan bahwa aktivitas tersebut selaras dengan prinsip keadilan gender atau sebaliknya bertentangan dengan prinsip tersebut. aktivitas bermain drama biasanya dilaksanakan di sentra drama. pilihan tema. Dalam mempersiapkan role-play dan sosiodrama terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan. Suryani dan Muis (2008). Karena tidak menutup kemungkinan meskipun anak-anak belajar kemampuan sosial tertentu dalam sebuah permainan peran. “perawatan dan keselamatan”. Implikasinya guru harus melakukan observasi yang cermat perihal keterampilan sosial apa yang perlu dipelajari anak-anak didiknya baik secara individual maupun kelompok. akan tetapi ada atau tidaknya fasilitas diharapkan tidak menjadi penghalang bagi guru dalam melaksanakan metode sosiodrama atau role-play ini. Hal ini misalnya disarankan oleh Blaise (2005) dan MacNaughton (2000) tentang peran gender pada anak-anak.

Lembar Kegiatan Untuk membantu Anda menguasai paparan dalam kegiatan belajar ini lakukan beberapa hal berikut. artinya hanya karena guru merasa tidak pintar bercerita.4-30 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   multicultural boleh jadi anak-anak memainkan peran yang sangat baik. Menguasai metode-metode ini memang menantang.   . tetapi hal itu juga merupakan kesempatan yang sangat baik bagi para guru untuk meningkatkan performa profesional. ia hanya mengandalkan pembiasaan. 3. Buatlah rancangan pembelajaran kemampuan sosial dengan menggunakan salah satu metode: bercerita. Identifikasi kemampuan-kemampuan sosial apa yang dianggap penting dikuasai anak usia taman kanak-kanak menurut Anda dan teman seprofesi Anda. namun pada saat yang sama membawakan pesan tersembunyi berupa misalnya pandangan rasial. Metode dan teknik-teknik di atas tentu saja tidak dapat dipraktikkan secara ekslusif. Mengapa kemampuan itu penting dikuasai anak? 2. 1. Oleh karenanya menjadi mustahil kiranya untuk menghadapi anak-anak yang terus berubah hanya dengan teknik dan metode pembelajaran yang tidak berubah. pembiasaan. dan sosiodrama. dan perubahan itupun mempengaruhi anak-anak didik kita. Metodemetode tersebut seyogyanya dipraktikkan secara terpadu. C. Juga. dan kareananya belajar untuk meningkatkan kulitas diri bukanlah sebuah kewajiban. Di sinilah penting bagi guru untuk mencermati pesan tersembunyi yang terdapat dalam permainan sosiodrama dan role-play anak-anak. Ada sebagian guru yang mungkin berpikir bahwa apa yang selama ini mereka praktikkan sudah cukup. Berdasarkan paparan di atas lakukanlah observasi untuk melihat kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami anak didik Anda dalam memperlajari keterampilan sosial. Bagi guru seperti ini kiranya penting disampaikan bahwa dunia terus berubah. renungkan apakah selaku guru Anda juga mengalami kesulitan dalam membelajarkan keterampilan sosial kepada Anak didik Anda.

Berikut ini adalah ahli perkembangan yang dikenal secara luas melalui teori perkembangan bermain a. Soal latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. anak mampu menyebutkan anggota keluarganya 6. Jean Piaget yang meneliti aturan bermain di kalangan anakanak   . anak tidak malu bercerita di depan kelas b. Berikut ini adalah contoh perkembangan individu yang terkait dengan budaya a. anak memegang pensil dengan baik   3. anak belajar mengunyah makanan d. anak memainkan lidah dan meraban 2. slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. anak mampu berlari d. anak saling bertukar alat main dengan temannya c. anak mampu berbicara dengan bahasa yang halus d. anak memegang pensil dengan benar b. Berikut ini adalah contoh implementasi dari tugas perkembangan KECUALI a. anak tumbuh gigi c. Berikut ini BUKAN termasuk contoh perkembangan a. anak mencapai berat tubuh ideal b.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-31 D. kemampuan anak berperilaku sesuai dengan tuntutan masyarakat d. anak mampu menggunakan egrang 5. Berikut adalah salah satu contoh tugas perkembangan sosial di taman kanak-kanak a. kemampuan anak untuk menghafal nama-nama tokoh c. Berikut yang pemahaman PALING mendekati konsep perkembangan sosial adalah a. kemampuan anak untuk memberikan saran kepada temannya yang minder 4. anak mampu mengitung jumlah temannya yang hadir dan yang absen d. kesediaan seseorang untuk memberi sesuatu kepada orang atau bergotong-royong b. anak berjalan di atas titian secara seimbang c. mengucap salam dengan baik c. anak mampu berguling kemudian tengkurap b.

tema cerita c. Berikut adalah adalah implementasi metode pembiasaan dalam pembelajaran kemampuan sosial a. Sigmund Freud yang 7. Philip Aries yang meneliti keterlibatan anak-anak dalam permainan orang dewasa c. Hal yang harus diperhatikan dari sisi guru pada saat akan menggunakan metode bercerita adalah a. sosiodrama c. maksudnya adalah a. drama bebas d. pengaturan tempat duduk 10. berdoa sebelum memulai aktivitas d.4-32 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   b. penguasaan karakter tokoh cerita d. Salah satu bentuk permainan anak adalah bermain sejajar. berhitung sebelum memasuki ruang kelas untuk belajar c. Mildred Parten yang menyimpulkan bahwa permainan anak dimulai dari bermain sendiri ke bermain bersama d. guru meminta anak bermain berpasang-pasangan b. jenis cerita b. mencuci tangan sebelum makan bersama 9. anak bermain bersama dan bekerjasama membuat satu objek d. mengucap salam saat bertemu atau berpisah dengan sesama teman dan guru b. drama terpimpin   . Permainan peran yang di dalamnya guru mempersiapkan skenario disebut a. role-play b. guru meminta anak bermain berhadapan c. anak bermain bersama namun tidak saling kerjsama 8.

menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 4. perkembangan emosi menjadi bidang kajian yang dipenuhi banyak peneliti. Uraian Materi: Pengembangan Kemampuan Emosi pada Masa Kanak-kanak Dini 1. cognition). seorang wartawan di The New York Times. yang menggemparkan dunia dengan konsepnya kecerdasan emosi (emotional intelligence). Adalah Daniel Goleman (1999). intelektual. Kini seiring munculnya fakta-fakta baru tentang emosi. memahami hakikat emosi dan fugsinya bagi dalam kehidupan individu 2. bila dibandingkan dengan perkembangan daya pikir (kognisi.  BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Ini terjadi lantaran dunia pendidikan seolah hanya berkenaan dengan bagaimana menciptakan orang cerdas. untuk menjamin sukses seseorang. perkembangan emosi dulu dilihat sebelah mata. Inilah pentingya mempelajari emosi dan mengembangkan kemampuan pengelolaannya. perasaan. memahami perkembangan emosi anak usia dini 3. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. Dengan sangat percaya diri dia menyatakan dalam bukunya ”Ketika yang pintar itu [ternyata] bodoh”. merujuk pada seorang pelajar yang selalu mendapat nilai ”A” namun karena terpukul nekad menusuk guru fisikanya yang memberinya nilai ”B”. melakukan peer teaching pengembangan aspek emosi B. Dunia pendidikan sendiri pun mulai menolehkan wajah ke area ini. Emosi: pengertian dan fungsinya bagi kehidupan individu Kaitannya dengan bidang pendidikan. membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek emosi bagi anak usia dini 5. lantaran pintar di bidang akademik saja tidak lagi mencukupi tanpa dibarengi kemampuan pengelolaan emosi. Di akhir   . Bagaimana mungkin kemudian pendidikan menciptakan calon-calon orang gagal.

Emosi-emosi ini dipengaruhi oleh adanya perasaan sadar-diri (selfconscious). jelas tidak tepat. Emosi atau mudahnya dapat diartikan sebagai ”perasaan” (feeling). Misalnya. sebaliknya emosi takut akan menuntunnya menghindari situasi tersebut. sedih. cemburu. Dalam dunia sehari-hari kita istilah emosi sering berkonotasi negatif. Selain itu juga dikenal jenis emosi yang merupakan perasaan yang lebih kompleks seperti. tertarik. Berk (2006: 396) mengartikan emosi sebagai ”penilaian seseorang terhadap makna penting situasi tertentu untuk dirinya”. takut. kiranya publik tetap berharap juga bahwa ia juga bukan pribadi yang meledak-ledak. Pandangan Goleman (1999) tentang emosi yang telah dikemukakan di atas setidaknya   . marah. Mumme dan Campos (1998). dan tidak simpatik. Penilaian ini. ahli perkembangan anak Laura E. demikian dikatakan Berk. dan bangga. atau kesadaran akan “aku”. Lebih sederhananya. seringkali emosi dipertanyakan fungsi dan kontribusinya dalam kehidupan seseorang. ia tidak pernah meminta maaf dan bertanggung jawab atas penyerangan yang dulu ia lakukan terhadap gurunya. Seberapapun baik prestasi akademik seorang anak. bersalah. 2006: 399). agresif. oleh karena itu emosi-emosi ini disebut pula emosi sadar-diri (self-conscious emotion). dipermalukan. yakni perasaan seseorang terhadap sesuatu. Istilah emosional seringkali diasosiasikan dengan pribadiu yang pemarah dan meledak-ledak. Merujuk pada Saarni.4-34 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   studinya. Dalam lapangan psikologi dikenal beberapa emosi dasar yaitu senang. sekaligus dipicu oleh adanya kesadaran sesesorang akan dirinya. Dengan asumsi semacam ini. dan jijik (Berk. pelajar tersebut dilaporkan tetap lulus dengan nilai ratarata ”A” namun sayang. akan menentukan tindakan lanjutan yang akan diambil seseorang. emosi sadar-diri ini dapat diartikan sebagai emosi yang tidak dapat disederhanakan sebagai jenis emosi dasar. malu. emosi atau perasaan gembira akan menuntun seseorang mendekati situasi tertentu. Padangan ini meskipun kaprah. Ini terjadi utamanya karena istilah ”emosional” (berdasarkan perasaan saja) sering dilawankan dengan istilah ”rasional” (berdasarkan pikiran jernih). terkejut.

  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-35 memberikan dasar bahwa emosi adalah ”sesuatu” di dalam diri kita yang sangat berguna. Demikian pula rasa takut terhadap konsekuensi yang harus ditanggung manakala ia mendapatkan nilai buruk juga akan membuatnya bersiap untuk mengurangi kemungkinan mendapatkan nilai buruk. pun semua ini lebih dari sekadar alasan untuk menjadikan taman kanak-kanak sebagai situs bagi bersemainya kecerdasan emosional anak-anak. takut atau lainnya. menggunakan dan mengelola emosi atau perasaan. emosi berfungsi untuk ”memberikan energi yang mendorong munculnya perilaku yang ditujukan bagi tercapainya tujuan seseorang”. Pandangan fungsionalis ini sekaligus menegaskan bahwa emosi sangat berperan dalam orang mempertahankan hidup. Semua ini tentu saja lebih dari sekadar alasan kuat mengapa kita harus memberi perhatian yang layak terhadap aspek perkembangan emosi anak. Namun. Secara spesifik kaitannya dengan belajar Dau (2003) menyebutkan bahwa riset-riset terakhir menyatakan bahwa emosi memainkan peran yang sangat signifikan dalam memelihara ingatan dan kualitas motiasi orang. Kemampuan ini tidaklah terbatas pada emosi atau persaan dirinya melainkan juga emosi atau perasaan orang lain. Rasa senang mendapatkan nilai baik akan membuat orang bersiap-siap menghadapi ujian. seperti tampak dalam kasus yang dikutip Goleman di atas. Perkembangan emosi pada masa kanak-kanak dini Bila emosi adalah perasaan dan perkembangan adalah perubahan yang dihasilkan dari kematangan dan pengalaman. Menurut pandangan ini. 2006: 396). perkembangan emosi dapat dimengerti secara sederhana sebagai pemerolehan kemampuan pada diri individu untuk mengenali. 2. Pandangan semacam ini di lapangan psikologi disebut sebagai pendekatan fungsionalis (Berk. perilaku tersebut akan sukar terwujud bila seseorang tidak memiliki emosi. adalah persoalan yang berbeda. Bahwa apakah kemudian perilaku yang muncul itu besifat negatif atau positif. Bayangkan apa jadinya bila orang tidak memiliki rasa senang. Pada masa kanak-kanak sejumlah emosi sudah tampak dengan jelas terlihat. Namun secara umum emosi   .

Selain itu.Kostelnik. 1963. Erikson. empati menjadi lebih mendalam 1–2 tahun • • • • • • • 3–6 tahun • • •   . Soderman & Whiren. 2007: 310). dapat menunjukkan emosi positif yang tidak sedang dirasakan • • Pemahaman akan emosi Mendeteksi emosi selaras dengan nada perasaan pengasuh dalam komunikasi langsung (face-to-face communication) 7 – 12 bulan • • • Mendeteksi makna tanda-tanda emosi orang lain Mulai menggunakan emosi orang lain sebagai rujukan reaksi emosi (social referencing) Mulai mengerti bahwa reaksi emosi orang lain mungkin berbeda dari reaksinya sendiri Menguasi kosakata yang menggambarkan emosi Menunjukkan empati Pemahaman akan sebab. artinya anak dengan mudah berganti emosi dalam interval waktu yang sangat pendek. Dinamika emosional seseorang menurut ahli perkembangan Erik H. namun belum independen dan dipengaruhi oleh pengawasan atau dorongan orang dewasa Mulai menggunakan bahasa sebagai medium pengaturan emosi Emosi sadar-diri semakin tampak hubungannya dengan penilaian atas diri Semakin mampu menggunakan bahasa untuk menggambarkan dan mengelola emosi Mulai menyesuakan diri dengan aturan ekspresi emosi (emotional display rules). dalam karya kolaboratifnya dengan istrinya Erikson (1998) menambah satu tahap lagi. Tabel 2.4-36 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pada masa kanak-kanak dapat dikatakan belum stabil. walaupun anak juga menunjukkan peningkatan kemampuan pengelolaan emosi (lihat Tabel 2). masing-masing dengan konflik diri versus lingkungan sosial. Lebih lanjut ia membagi periode kehidupan manusia ke dalam delapan fase (Erikson. Peta perkembangan emosi pada masa kanak-kanak awal Usia Lahir – 6 bulan • • • • Ekspresi emosi Senyum Tawa Ekspresi senang meningkat saat berinteraksi dengan orang yang dikenal Ekspresi emosi secara bertahap kian terpola dan relevan dengan kejadian sekitar Frekuensi marah dan takut meningkat Pengasuh sebagai perlindungan Mengatur emosi dengan cara mendekatkan diri atau mendarik diri dari rangsangan Mulai muncul emosi-emosi sadar-diri. dipengaruhi oleh konflik antara yang personal dan yang sosial. respon emosi anak juga masih kental dengan egosentrisme. yakni tahap kesembilan. akibat dan tanda-tanda perilaku suatu emosi semakin meningkat dan tepat Seiring perkembangan bahasa.

New York: W.   . Erikson sendiri berpendapat bahwa dalam setiap tahapan konflik tersebut individu memiliki kekuatan atau potensinya. M. W.. namun karena konflik ini juga mempengaruhi dinamika internal emosi individu sengaja teori tersebut dipaparkan di bagian ini dan bukan di bagian perkembangan sosial anak. Upper Saddle River: Pearson. E. P. E. 3. Soderman. Dalam berbagai publikasi teori Erikson lebih banyak dikutip untuk area kajian perkembangan sosial. dan Kostelnik.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-37 Perlu diketahui bahwa menurut Erikson (1998: 114) individu dan lingkungan sosialnya “berkait sangat erat” satu sama lain. Pada masa ini menurutnya terdapat kekuatan yang mengendalikan inividu yakni “harapan”. Norton and Company. A. A.. hal. Meskipun teorinya bertitik tolak dari konflik yang terjadi antara individu dan lingkungan. Erikson. 2007. Norton & Company Inc. Perkembangan individu dalam menurut Erikson Tahap Masa bayi Usia 1 – 3 tahun Usia 4 – 5 tahun Usia 6 – 11 tahun Remaja Awal dewasa Paruh baya Masa tua Konflik Percaya versus tidak percaya Kemandirian versus keraguan Inisiatif versus rasa bersalah Ramah (mudah bergaul) versus minder Identitas diri versus kebingungan akan peran diri Kedekatan dengan orang lain versus pengucilan Produktivitas versus stagnasi (mandeg) Integritas versus putus asa Harapan Kekuatan Keinginan Tujuan Kompetensi Kesetiaan Cinta Perhatian/perawatan Kebijaksanaan Sumber: Erikson. 1998. Tabel. K. The Life Cycle Completed. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. New York: W. & Whiren. (2).W. diolah. J. dengan sendirinya individu tersebut dapat mengatasi konflik tersebut secara positif. H. 1963. Childhood and Society. (4th). Bila kekuaatan ini dapat dikelola dengan baik. Artinya misalnya Erikson menengarai bahwa pada masa bayi terdapat konlfik antara rasa percaya dan tidak percaya. 310. H. Bila harapan ini besar dan di kelola dengan baik anak akan mampu menumbuhkan rasa percayanya secara positif.

“takut”. dengan demikian. Secara spesifik anak usia taman kanak-kanak (prasekolah) menghadapi dua jenis dilemma yaitu antara dirinya sebagai pribadi yang penuh inisiatif dan atau mudah bergaul dan dirinya yang dipenuhi perasaan takut salah atau rendah diri. Ahli perkembangan Hurlock (2004: 116) menyebutkan bahwa pada masa kanak-kanak dini. Dalam hal ini sesungguhnya tugas utama guru adalah meyakinkan anak akan tujuan dan kemampuan atau kompetensinya yang dimilikinya itu. Besar-kecilnya ukuran keluarga juga dianggap mempengaruhi emosi anak. Anak misalnya dengan jelas mengekspresikan rasa gembira mereka dengan tepuk tangan. “ingin tahu”. Dengan demikian anak yang lebih cerdas hampai dipastikan memiliki keinginan eksplorasi yang lebih tinggi dibanding anak dengan kecerdasan rata-rata. “gembira”. merujuk pada penggolongan emosi yang disampaikan Berk (2006) di atas. “iri hati”. anak usia dini.   . yang berada dalam rentang usia 0 – 8 tahun. Beberapa faktor dipercaya mempengaruhi perkembangan emosi anak. “cemburu”. Namun. bersorak atau lainnya pada saat mendengarkan suara tertentu atau objek lainnya. Mengha empat jenis konflik. Kita mungkin pernah mendengar seorang anak yang pada saat ibunya hamil tampak sangat senang karena dia akan memiliki adik. Adapun kekuatan dalam masa ini adalah tujuan dan kompetensi. Memperhatikan jenis-jenis emosi ini. individu telah menunjukkan emosi-emosi seperti “amarah”. dan menepis rasa takut.4-38 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Bila dicermati. dan “kasih sayang”. Keluarga dengan dua anak memiliki risiko lebih besar bagi munculnya cemburu antar anak atau persaingan antar saudara (sibling rivalry) dibandingkan dengan keluarga dengan jumlah anak yang lebih banyak. Kecerdasan misalnya dipercaya mendorong munculnya emosi “ingin tahu”. Anak misalnya juga mulai mengekspresikan rasa sayang mereka terhadap orang atau binatang piaraan yang membuat mereka senang. dapat disimpulkan bahwa pada masa kanak-kanak dini individu tidak saja mengenal emosi-emosi dasar (basic emotions) tetapi juga emosi-emosi yang lebih kompleks yang disebut sebagai emosi sadar-diri (self-conscious emotions). “sedih”.

Mula-mula individu hanya menyeringai. misalnya mula-mula dieksprsikan hanya dengan senyuman. Pada emosi senang. Tentang emosi sedih dan amarah ini Berk (2006: 401) menyebutkan bahwa “reaksi amarah meningkat seiring bertambahnya usia”. Dengan kata lain anak membutuhkan keterampilan dan kecakapan berkenaan dengan emosi yang ada dalam dirinya. Dengan perilaku ini anak juga mengembangkan kontrolnya atas tindakan-tindakan yang dia lakukan. Prinsip serupa juga berlaku untuk emosi sedih dan amarah. Emosi takut pada anak secara umum berkaitan dengan kehadiran pihak yang tidak familiar yang lazim disebut sebagai kecemasan akan orang asing (stranger anxiety). Keterampilan dan kecakapan tersebut. menurut kategori Havighurst (1953) merupakan tugas perkembangan (developmental tasks) aspek emosi anak. dia menyebutkan dua tugas perkembangan emosi   . anak tersebut mulai menampakkan cemburu yang sangat besar. kecenderungan untuk takut ini secara bertahap menurun. kelak ia akan menarik diri secara nyata. Tumbuhnya emosi-emosi dasar pada masa kanak-kanak ini dengan sendirinya menuntut individu untuk melakukan berbagai penyesuaian yang diperlukan. Akibatnya bila orang lain yang dianggap mengganggu tindakannya ia pun merasa kehilangan kontrol atas apa yang dia lakukan—ini membuatnya sedih atau marah. Pada tingkat yang lebih tinggi.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-39 segera setelah si bayi lahir dan fokus keluarga menjadi berubah ke si bayi. menurut Berk (2006) seiring dengan meningkatnya kapasitas kognitif anak untuk membedakan situasi mana yang mengancam dan situasi mana yang tidak mengancam. Dengan dua kapasitas ini. Secara lebih spesifik. Pada perkembangannya. individu belajar mengembangkan perilaku yang disengaja (intentional behavior). Ekspresi emosi berkembang dari yang sangat sederhana menuju ke kompleks. seiring kematangan individu. Menurutnya ini terjadi karena adanya peningkatan kapasitas kognitif dan motor seseorang. emosi senang diekpresikan dengan tawa lepas. Dengan pola semacam ini anak kemungkinan mengambil satu diantara kemungkinan reaksi yaitu mendekat (approach) atau menghindar (avoidance).

Akan tetapi terdapat satu saat yang mengharuskannya berbicara dengan temannya itu. namun ia juga harus belajar bagaimana cara mengekspresikannya secara tepat. katakanlah saat ia memerlukan penghapus. Secara umum emosi negatif dianggap “kurang pas” untuk ditunjukkan di depan publik. Pengaturan emosi diri merujuk pada strategi yang digunakan anak untuk mengatur situasi dan tingkat emosinya hingga ke level “nyaman” yang dengan cara ini dia dapat meraih tujuan yang hendak dicapainya. Sementara rasa amarah membuatnya enggan bicara dan pada saat yang sama ia membutuhkan penghapus temannya. Aturan ekspresi emosi merujuk pada seperangkat aturan mengenai saat. sementara kebudayaan lain mungkin tidak. Dengan dua tugas perkembangan ini.4-40 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   anak usia dini yaitu “belajar membina hubungan emosional yang baik dengan orangtua. situasi dan cara mana yang dianggap tepat bagi seseorang untuk mengekpresikan emosinya. Hal ini tampak jelas dari cara orangtua mengubah emosi negatif anak seperti sedih dan marah ke emosi senang dengan cara memberi mereka pengalihan. Dalam istilah Berk (2006: 403. Aturan ekspresi emosi ini juga mengajari anak untuk misalnya lebih mementingkan emosi positif daripada negatif. Orang Jawa misalnya mementingkan senyum dalam segala emosi. saudara. Tentu saja terdapat kemungkinan perbedaan pandangan perihal pantas atau tidaknya emosi negatif ditunjukkan.   . maka anak tersebut akan menurunkan intensitas amarahnya itu ke level yang membuatnya nyaman untuk berbicara dan meminjam penghapus tersebut. anak dengan demikian tidak saja harus belajar bagaimana mengatur emosi yang bergejolak di dalam dirinya. Setiap masyarakat memiliki aturan ekspresi emosi yang berbeda satu sama lain. hal ini membuatnya enggan berbicara dengan teman sekelasnya itu. Untuk lebih jelas memahami konsep yang pertama simaklah contoh berikut. dan hal ini sekali lagi sangat dipengaruhi faktor budaya. tempat. 405) kedua hal ini disebut sebagai pengaturan emosi diri (emotional self-regulation) dan aturan ekspresi emosi (emotional display rules). dan orang lain” serta “belajar mengembangkan kemandirian”. Seorang anak tengah marah dengan teman sekelasnya.

  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-41 Dari penjelasan di atas tampak jelas baik konsep pertama maupun kedua sama-sama berkenaan dengan pengaturan emosi. Misalnya karena satu dan lain hal seorang guru “lupa” memberi aba-aba “Tepuk tangan. Akan tetapi yang pertama lebih menekankan pengaturan emosi internal seseorang. Anak-anak saling berpandangan dan lantas bertepuk tangan setelah melihat guru mereka tersenyum dan bertepuk tangan. anak-anak!” saat seorang murid usai berdeklamasi. Kedua hal inilah yang kiranya menjadi dasar bagi pengembangan kemampuan emosi anak. Mudahnya konsep ini terjadi pada saat seseorang bingung untuk menannggapi secara emosional sebuah sitauasi tertentu. Mengatasi kebingungan itu ia mencoba melihat bagaimana orang lain di sekelilingnya mereaksi situasi tersebut. Implikasinya dengan demikian adalah bahwa guru pun dituntut memiliki kemampuan emosional yang baik. Dalam konteks kebudayaan Indonesia yang berlangsung di taman kanak-kanak selama ini tampak jelas bahwa guru menempati posisi rujukan sosial (social reference) utama dalam bagaimana mana anak mengatur emosi mereka. Sedangkan yang kedua lebih menekankan pengaturan emosi dalam kaitannya dengan situasi eksternal. misalnya apakah ia harus tersenyum atau sebaliknya cemberut. Hal yang sering kita saksikan di taman kanak-kanak dan menerangkan konsep ini antara lain adalah ketika anak-anak menoleh kea rah guru mereka pada saat mereka menyaksikan suatu hal. Perlu disampaikan pula di sini bahwa kaitannya dengan keterampilan ekspresi emosi menurut Berk (2006). hal lain konsep lain dalam perkembangan emosi adalah perujukan sosial (social referencing). yakni tentang bagaimana seseorang mengatur dirinya sendiri. Di samping konsep pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi. hingga umur 3 tahun anak belum mampu menunjukkan suatu emosi yang tidak tengah mereka rasakan. Istilah ini merujuk pada tindakan individu menyandarkan diri pada reaksi emosi orang lain terhadap situasi yang menurut individu tersebut dianggap tidak pasti.   .

ada baiknya barangkali hal yang paling mudah dilakukan adalah dengan mengajukan pertanyaan balik. Berangkat dari titik ini dengan demikian tujuan akhir dari program pembelajaran kecakapan emosional adalah untuk membantu anak mengembangkan kecerdasan emosional mereka. maka dengan sendirinya akhir dari pembelajaran kecakapan emosi anak adalah bahwa anak menguasai dua tugas perkembangan emosional sebagaimana dikemukakan Havighurst di atas. Kecakapan emosional harus dipahami secara lebih luas lagi baik dari dua tugas perkembangan Havighurst maupun konsep-diri positif Yawkey dan Silvern tadi. Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Kecerdasan Emosi: sebuah kerangka kerja pengembangan kecakapan emosi anak Sebagaimana pada bagian strategi pengembangan kecakapan sosial. apa yang hendak dicapai melalui pembelajaran kemampuan emosional? Bila kita sepakat bahwa tujuan pendidikan anak usia dini adalah membantu anak tumbuh dan berkembang secara alami dan maksimal.4-42 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. Pertanyaan pertama menyangkut hal-hal yang semestinya dilatih-ajarkan kepada anak-anak. namun emosi tidak saja berkenaan dengan diri sendiri anak tetapi juga anak dalam hubungannya dengan orang lain. bagian ini juga akan dimulai dengan pertanyaan berkenaan dengan apa dan bagaimana pengembangan kecakapan emosional dapat dilakukan. seperti dikemukakan Goleman (1999). Merujuk pada kajian-kajian mutakhir tentang emosi. Untuk menjawab persoalan apa yang akan dilatihkan kepada anak. kecakapan emosional harus dipahami. Secara terbatas Yawkey dan Silvern (1976: 28) menyebutkan bahwa tujuan utama pembelajaran aspek emosional di taman kanak-kanak adalah untuk membantu anak mengembangkan konsep-diri (selfconcept) yang positif. Kedua ahli ini tentu saja tidak salah. Dengan kata lain pengembangan   . Pertanyaan kedua berkenaan dengan langkah-langkah apa yang dapat dilakukan untuk membantu anak mengembangkan kecakapan emosional mereka. sebagai “kecerdasan emosional”. Tekanan pada selfconcept dengan demikian tidak mencukupi untuk memahai kecakapan emosional itu sendiri.

Merujuk pada studi-studi yang dilakukan sebelumnya Goleman (1999: 58-59) menyebutkan lima ciri kecerdasan emosional. Namun menyamakan kecakapan emosional dengan kecerdasan emosional belumlah cukup memberikan kerangka praktis bagi para guru. Konsep kecerdasan ini berada di antara ide tentang kecerdasan sosial—yakni “kemampuan untuk memahami orang lain dan bertindak bijaksana dalam hubungan antarmanusia—dan “kecerdasan pribadi”—yakni kemampuan mengenali dan mengarahkan diri ke arah positif (Goleman. kelima ciri ini kurang lebih dapat digambarkan pada Tabel 4 sebagai berikut. Pandangan ini dengan demikian menyatakan bahwa kecakapan emosional seseorang terkait erat dengan kecakapan sosialnya. Oleh karena itu penting pula diketahui lebih lanjut perihal apa yang dimaksud dengan kecerdasan emosional. melepaskan diri dari cemas   . Ciri-ciri kecerdasan emosional Keterampilan Emosional (Berk. mengenali emosi orang lain. mengelola emosi. yaitu kemampuan untuk mengenali emosi diri. 1999: 56-57). dan membina hubungan. kemampuan ini adalah kesadaran seseorang akan apa yang ia rasakan Memotivasi diri Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas seseorang untuk mengatur emosinya sebagai alat untuk emncapai tujuan Emotional display rules Mengelola emosi Kemampuan ini merupakan kecakapan orang untuk menangani perasaan agar dapat terungkap secara “pas”.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-43 kemampuan emosional bermaksud menjadikan anak-anak cerdas secara emosional. Tabel 4. 2006) Emotional self-regulation Ciri-ciri Kecerdasan Emosi (Goleman. Kaitannya dengan dengan pernyatan Berk (2006) tentang pengaturan emosi diri dan aturan ekspresi emosi. 1999) Mengenali emosi diri Kemampuan ini dianggap sebagai dasar kecerdasan emosi. memotivasi diri. Kemampuan ini juga berkenaan dengan kapasitas untuk menghibur diri.

tujuan pengembangan kemampuan emosional anak tampak lebih difokuskan untuk membuat anak agar tetap “tangguh” dalam situasi yang secara emosional tidak menyenangkan. yakni tentang bagaimana anak memandang diri mereka. (1) mau berpisah dengan ibu tanpa menangis. 2003: 17). perlu disampaikan bahwa metode dan strategi yang dikemukakan   . menurut Kostelnik.4-44 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   dan sedih Membina hubungan Kemampuan ini berkenaan dengan kapasitas untuk mengelola emosi orang lain Mengenali emosi orang lain Dasar dari kapasitas ini adalah empati dan altruisme. Soderman. (3) dapat dibujuk. Anjuran semacam ini juga disampaikan Yawkey dan Silvern (1976) seperti telah sedikit disinggung di bagian terdahulu. Artinya. dan Whiren (2007: 320) adalah mengantarkan anak untuk dapat “memandang diri mereka sebagai sosok yang berharga dan mampu”. cara. Tujuan pengembangan kecakapan emosional di atas. dan. yakni kemampuan orang untuk menangkap perasaan orang lain Dengan merujuk pada ciri-ciri kecerdasan emosional di atas kini menjadi jelas perihal kemampuan apa yang perlu dilatihkan kepada anak agar menjadi sosok yang cerdas secara emosional. dan Whiren (2007: 320) menekankan pentingnya “harga diri anak” (self-esteem). (2) sabar menunggu giliran. Hal ini terbaca jelas dalam indikator seperti. Sebelum dibahas lebih lanjut. ia harus terlebih dulu melatih anak memiliki pandangan positif terhadap diri mereka sendiri. sebelum guru “bertindak jauh” melatih anak mengelola emosi diri mereka. Berkenaan dengan hal ini Kostelnik. maka tujuan pengembangan kecerdasan emosi ditinjau dari sisi anak. Soderman. membawa konsekuensi berupa prasyarat. Dalam konteks pendidikan di taman kanak-kanak di Indonesia saat ini. dan strategi yang dapat ditempuh untuk membantu anak mengembangkan kekuatankekuatan emosional positif mereka. (4) tidak cengeng yang terdapat dalam Kurikulum TK/RA 2004 Berbasis Kompetensi (Pusat Kurikulum. Bertolak dari titik pijak self-esteem ini.

Guru juga dituntut harus mampu menumbuhkan dan menghargai self-esteem anak didik. Metode pembiasaan yang terencana dengan baik dapat digunakan sebagai cara untuk mengajarkan aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) secara efektif. Guru misalnya perlu bertanya tentang hal yang dirasakan anak terhadap seseorang. situasi atau objek tertentu. hal utama yang harus diperhatikan guru adalah bahwa anak perlu mengungkapkan emosi mereka secara terbuka dan menguraikannya secara jelas (Dau. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat berlangsung baik bila anak yakin berada dalam situasi aman dan mendukung. Guru misalnya harus mengerti mana yang rahasis (confidential) dan mana yang bukan. Konsekuensinya adalah bahwa guru harus memastikan kepada anak bahwa lingkungan taman kanak-kanak adalah tempat yang aman bagi anak untuk mengekspresikan emosinya secara terbuka. bercerita maupun role-play misalnya dapat digunakan untuk melatih empati anak. Pertama. misalnya soal tema cerita atau role-play serta situasi emosi umum yang berlangsung di taman kanak-kanak. malu atau lainnya. cemburu. 2003: 54). Bercerita misalnya dapat digunakan untuk memperkenalkan bahasa yang berkenaan dengan emosi atau perasaan. Pendek kata. Tentu saja untuk keperluan yang lebih spesifik ini guru perlu memperhatikan banyak hal. Hal ini memberikan dua implikasi bagi praktik pembelajaran di taman kanak-kanak. Konsekuensinya adalah bahwa anak perlu dilatih untuk menguassi kosakata dan bahasa emosi dan menggunakan kosakata tersebut secara efektif. Dengan cara ini diharapkan anak dapat   . senang. Kedua.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-45 pada bagian pengembangan kecakapan sosial di atas. juga dapat diterapkan untuk pembelajaran kecakapan emosional. Tidak hanya itu guru juga harus memastikan bahwa si guru sendiri juga merupakan sosok yang tepat bagi anak untuk berbagi perasaan dan emosi mereka. ekspresi dan penjelasan anak akan emosi mereka hanya dapat tertangkap dengan baik manakala terdapat verbalisasi. Anak misalnya perlu dilatih tentang apa itu marah. Berkenaan dengan emosi anak. guru harus mampu menjadi apa yang oleh Berk (2006) “sandaran yang aman” (secure base) bagi anak. Baik metode pembiasaan.

guru perlu mengobservasinya dengan cermat. Soderman. Dengan cara ini pula akan tumbuh dalam diri anak perasaan bahwa dirinya dihargai. untuk selanjutnya diapun akan menghargai dirinya. dan Whiren (2008) di atas merupakan tujuan utama pembelajaran kemampuan emosi. karena hal itu merupakan pertanda bahwa anak mengenali emosi mereka dengan baik. Namun karena keterbatasan ruang dalam modul ini strategi tersebut hanya akan dipaparkan secara singkat.   . Strategi pembelajaran apa yang dapat ditempuh guru untuk membantu perkembangan kecakapan emosional anak. Kemampuan ekspresi dan verbalisasi emosi ini sangat penting bagi anak. Hasil observasi tersebut berguna bagi guru untuk lebih lanjut menyusun dan menentukan langkah-langkah pembelajaran keterampilan emosi. Apakah dan bagaimanakah seorang anak mendapatkan pengalaman-pengalaman belajar tersebut di atas. dasar bagi anak-anak belajar kemampuan pengelolaan emosi dan aturan ekspresi emosi. Usahakan kelas menjadi tempat yang nyaman bagi anak dan guru untuk saling mendukung terciptanya emosi yang positif. dan Whiren (2007) dan Gestwicki (1995) merekomendasikan sejumlah strategi. Pastikan tiap kali muncul emosi negatif guru memberi contoh dan mengajak anak untuk memberikan pencegahan untuk berkembang lebih lanjut. dan Whiren (2008) mengemukakan sejumlah pengalaman belajar dan kemampuan yang harus peroleh dan nantinya akan mengantar anak mencapai tujuan utama di atas (Tabel 5). disamping menggunakan standar tujuan pembelajaran yang tersedapatdalam kurikulum nasional. Pertama. Sebagai tujuan utama. Kemampuan ini. kemampuan menghargai diri dan memandang diri sebagai sosok yang berharga dipastikan merupakan akumulasi kemampuan dan kecakapan atau pengalaman belajar lain yang lebih sederhana. ciptakan iklim kelas yang positif. seperti disampaikan Kostelnik. Soderman. Kostelnik. Ahli pendidikan anak usia dini terutama yang bermazhab DAP (developmentally appropriate practice) seperti Kostelnik. Soderman.4-46 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   mengekspresikan emosi mereka secara maksimal.

computer. alat potong. Bertanggung jawab atas perawatan milik sendiri dan bahan-bahan milik kelas 10. Perilaku yang dapat digunakan memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK Perilaku yang dapat memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosi di TK 1. Belajar bahwa TK merupakan tempat yang aman 2.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-47 Kedua. Menilai dan menggambarkan kemampuan diri 26. Menyadari bahwa kritik adalah berkenaan atau ditujukan kepada ide bukan orang. belajar menyampaikan kritik yang membangun 15. Belajar menguasai strategi efektif pengelolaan emosi dan ketegangan 29. Menghargai gender. pemahaman dan penghargaan terhadap warisan kebudayaan 18. alat ukur. Mengeksplorasi dan mengembangkan pemahaman akan kesamaan dan perbedaan antar orang 22. Belajar cara untuk mengekspresikan dan menjelaskan pikiran dan perasaan secara efektif dalam situasi yang memancing emosi 28. Mengendalikan perilaku tanpa tanpa pengingat dari luar (external reminder) 7. ciptakan lingkungan dengan tingkat stress rendah namun dengan dukungan emosional yang memadai. Memahami konsep milik dan kepemilikan 25. keluarga. Terlibat dalam pengalaman yang luas. Menunjukkan perasaan senang dalam bekerja 12. Atur ruangan senyaman mungkin namun tetap menantang bagi eksplorasi siswa. Menentukan pilihan dan merasakan akibat dari keputusan pribadi 23. Turut memelihara kelas (menyiram tanaman. Meningkatkan pengetahuan. Menunjukkan peningkatan kesadaran dan kemampuan untuk menilai hasil pekerjaan dan membuat patokan dan tujuan baru 24. Menunjukkan kemampuan yang berkembang untuk merawat diri atau milik sendiri 5. Belajar menerima emosi negatif dan positif sebagai bagian alami kehidupan 30. Menunjukkan perasaan memiliki terhadap lingkungan sekolah 3. dan tidak terbatas pada stereotip yang berkenaan dengan gender atau latar belakang lainnya 17. memberi makan binatang piaraan) 11. budaya dan ras 16. Menyelesaikan tugas yang telah mereka mulai 9. Mengidentifikasi karakteristik dan kualitas yang membuat seseorang menjadi unik 20. Merasakan keberhasilan dan sukses 27. Belajar untuk memperbaiki kegagalan 33. tanggung jawab) 13. Menunjukkan upaya yang memadai untuk mengatasi situasi yang sukar bagi dirinya 14. kepedulian. usaha. Makin terbiasa dengan situasi dan dan keadaan yang mempengaruhi emosi 31. Mengidentifikasi emosi diri 21. Tabel 5. Mencari pengalaman dan menunjukkan kemandirian dalam menggunakan bahan dan alat yang sesuai dengan usia anak (alat tulis. Belajar bertindak secara sengaja untuk mempengaruhi emosi diri 32. Membayangkan dan berbicara tentang kekuatan atau potensi mereka di masa mendatang   . Mengembangkan beragam kemampuan lintas gender 19. Mengenal faktor-faktor yang berperan dalam kerja yang berkualitas (waktu. Secara mandiri memulai dan mencari tugas 6. Terlibat dalam hubungan kasih-sayang yang melampaui batas keluarga 4. recorder. dan video player) 8.

  . perhitungkan lingkunan fisik ruang dan penggunan ruang dan material. harus pula dipastikan bahwa anak-anak mendapatkan model emosi dan dukungan yang konsisten dan memadai selama mereka tidak berada di taman kanak-kanak. Ini bisa membahayakan si anak dan lingkungan teman kanak-kanak secara umum.4-48 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Ketiga. Tempatkan barang dan materi pembelajaran di tempat yang mudah dijangkau anak dan aman. jalin kerjasama dengan orangtua bangun partnership yang efektif dan berjangka lama antara sentra dengan rumah. dorong anak agar mengekspresikan kemampuannya itu secara positif. Dorong anak agar memiliki kapasitas emosi yang baik. Guru juga harus menciptakan aktivitas-aktivitas yang mampu mencegah dan menantang kemungkinan munculnya stereotip tersebut. Keenam. Ketujuh. pantau bahan-bahan belajar dan kegiatan rutin untuk menghindari munculnya stereotip. Kelima. Pastikan anak juga menyukai aktivitas-aktivitas yang dapat mengeskpresikan kemampuannya itu. Harus disadari bahwa anak-anak menghabiskan lebih banyak waktunya dengan keluarga mereka. Beberapa anak mungkin sangat menyukai mainan atau barang tertentu. dorong mereka agar mampu menghargai diri mereka sendiri. rangsang perkembangan emosional anak dan perasaan penghargaan atas diri mereka. ciptakan aktivitas yang dapat mencegah dan menantang munculnya stereotip dan prasangka. tumbuhkan kompetensi anak. Pastikan sekali muncul ekpresi negatif semacam ini guru harus turun tangan. Guru dan orangtua harus berbagai tugas dalam hal ini. Pastikan bahwa anak-anak memiliki ruang yang cukup untuk bergerak secara bebas dengan demikian dia tidak merasa teramcam dengan harus bersikap pasif selama di ruangan. Keempat. Pengalaman tertimpa barang misalnya akan memberikan kesan dan emosi negatif pada anak yang mungkin akan menghambat kemampuan eksplorasinya di masa mendatang. kenali kemampuan dan bakat anak. Dengan demikian. Anak yang sangat suka bermain mainan tertentu boleh jadi akan mendpatkan julukan olok-olok yang berkaitan dengan mainannya itu.

lakukanlah beberapa hal berikut. dari delapan strategi tersebut. Delapan strategi di atas diharapkan dapat membantu guru dalam membelajarkan kapasitas emosional yang baik bagi anak didik mereka. 2. 1. Ada kalanya taman kanak-kanak menerima anak dengan physical disability. Emosi secara umum adalah. D. mengingat emosi tidak hanya berkenaan dengan apa yang dirasakan seseorang. Jelaskan peran Anda. pikiran c. slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap paparan dalam kegiatan belajar ini. bila terdapat anak dengan kelainan tubuh. Berikut adalah BUKAN emosi dasar… a.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-49 Kedelapan. takut c. melainkan juga bagaimana ia diekspresikan kepada pihak lain. Buatlah rancangan partnership antara tempat Anda bekerja dengan orangtua murid kaitannya dengan pembelajaran kemampuan emosional.. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial. sedih   . menangis b. a. Melainkan bahwa kapasitas emosi juga sangat erat kaitannya dengan aspek sosial. C. kolega Anda serta orangtua murid dalam program tersebut.. gembira d. pandangan b. Tidak hanya itu. sikap d. tampak pula bahwa kemampuan dan kapasitas emosi anak juga bukan satu hal yang ekslusif atau terpisah dari aspek-aspek perkembangan lain. Identifikasi aturan-aturan ekspresi emosi (emotional display rules) yang berlaku di tempat Anda bekerja atau dalam konteks kebudayaan Anda. perasaan 2. hindari kecenderungan untuk memberikan perlindungan yang berlebihan agar perasaan otonomi tumbuh dalam diri mereka.

Daniel Goleman d. anak mengembangkan perilaku sosial poisitif d. emosi sadar-diri (self-conscious emotion) c. Aturan ekspresi emosi bersifat… a. Berikut ini yang merupakan contoh perkembangan emosi anak adalah… a. Ide tentang kapan. anak memiliki kemampuan akademik yang baik b. Berk c. Laura E. tidak ada alternatif yang tepat 8. seorang anak beringsut ke balik punggung guru pada saat melihat ular d.4-50 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   3. Berikut adalah contoh emosi dasar kecuali… a. seorang anak berjingkrak girang saat dia diangkat ke udara oleh Pak Polisi dalam program Polisi Sahabat Anak b. kendali emosi (emotional control) d. universal untuk seluruh kebudayaan b. anak mampu menahan buang air   . Menurut Silvern & Yawkey tujuan utama pembelajaran kapasitas emosi adalah… a. seorang anak anak tersenyum saat tugasnya diberi tanda [● ● ●] oleh guru 4. anak tidak menangis di pekan pertama belajar pada saat ditinggal pengantar c. Tokoh yang mempopulerkan istilah kecerdasan emosi (emotional intelligence) adalah… a. anak mampu menyebutkan perilaku yang tidak baik d. kecerdasan emosi (emotional intelligence) b. fleksibel dalam suatu budaya tertentu d. tidak ada alternatif yang tepat 5. anak memiliki konsep diri yang positif c. mengikat seluruh jenis kebudayaan 7. anak bermain pasar-pasaran b. aturan ekspresi emosi (emotional display rules) 6. unik dari satu budaya ke budaya lain c. seorang anak menangis setelah tidak bisa menahan seni dan disebut sebagai “Si Tukang Ngompol” c. dimana dan bagaimana emosi dieskpresikan disebut… a. Mildred Parten b.

kecuali… a. “SEDIH”. mampu mengekpresikan emosi kapan dan dimanapun d. guru mengajak murid untuk membujuk murid lain yang menangis d. guru meminta dua anak yang berkelahi untuk saling bermaafan      . Berikut ini yang BUKAN cirri-ciri cerdas emosi adalah… a. guru bertanya kepada murid.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-51 9. “Bagaimana perasaanmu hari ini?” c. mampu membina hubungan dengan orang lain secara positif c. mampu memotivasi diri 10. guru menggunakan beberapa kartu bergambar ekspresi wajah dan bertulisan “SENANG”. mampu mengenali emosi diri b. “TAKUT” b. Berikut ini adalah contoh implementasi keterampilan mengenali emosi diri.

Atau. memahami hakikat dan pegertian moral 2. memahami teori perkembangan moral 3. Ya. moral adalah separangkat keyakinan tentang perilaku mana yang benar dan perilaku mana yang salah. pengertian dan keterpautannya dengan pendidikan anak usia dini Dalam dunia sehari-hari barangkali Anda pernah mendengar seseorang menyatakan “Tidak bermoral!”.  BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Dalam perbincangan sehari-hari kita moral dan moralitas acapkali dikaitkan hanya dengan dunia sosial kita. kawan!” kepada lawan mainnya. Istilah yang kedua bermakna prinsip bahwa sebagian perilaku adalah benar dan karenanya dapat diterima sementara sebagian lain adalah salah. Uraian Materi: Perkembangan dan Pengembangan Kemampuan Moral Anak Usia Dini 1. menguassi strategi pembelajaran pengembangan aspek kemampuan moral anak usia dini 4. Moral: hakikat. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bagian ini diharapkan Anda mampu untuk: 1. pencederaan terhadap sesuatu yang dianggap benar. man!” yang juga berarti “Itu tidak bermoral. yakni pelanggaran terhadap aturan. melakukan peer teaching pengembangan aspek moral B. namun hampir dapat dipastikan substansi dari tiap-tiap situasi tersebut sama. Dengan cara pandang semacam ini moral atau moralitas dimaknai sebagai ketundukan atau upaya individu untuk menundukkan perilakunya di   . Dalam situasi apa ungkapan semacam itu lazimnya muncul? Barangkali bentuk-bentuk situasi saat ungkapan tersebut berbeda-beda. Seringkali juga kita mendengar istilah moralitas yang mungkin diadopsi dari kata dalam bahasa Inggris “morality”. saat Anda menonton film terdengar salah seorang aktor mengatakan “That’s immoral. membuat rancangan rencana strategi pembelajaran pengembangan aspek moral bagi anak usia dini 5.

Kesadaran tentang yang salah dan yang benar dengan sendirinya merupakan akar moralitas. Solidaritas sosial sendiri. misalnya menemukan bahwa otak memiliki bagian yang disebut ventromedial area. Ide bahwa moralitas adalah merupakan salah satu kecenderungan dasar manusia yang terkait dengan struktur biologisnya juga diakui oleh pakar etika Magaret Somerville (2006). Yang pertama merujuk pada “solidaritas sosial” yang kedua merujuk pada kesadaran tentang perilaku yang benar dan yang salah. karena moralitas adalah kumpulan gagasan tentang perilaku yang benar dan yang salah dalam maysarakat. sesungguhnya banyak studi telah menunjukkan bahwa moral dan moralitas lebih dari ”sekadar” keterpautan individu dengan lingkungan sosialnya. Disiplin sendiri diartikan secara beragam oleh Durkheim. Dalam pandangan Dhurkheim moralitas memiliki tiga unsur. coba renungkan betapa sempurna penciptaan manusia. Studi-studi tentang moral secara gamblang menunjukkan bahwa moral dan moralitas adalah satu kecenderungan manusia.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-53 hadapan kekuatan aturan-atauran sosial. Para peneliti neurosains. Salah satu fungsi bagian ini adalah mengatur respon emosional seseorang terhadap penderitaan orang lain dan atau perilaku salah yang terjadi pada orang lain. Dengan perkecualian keberatan ringan Somerville atas perspektif biologisgenetik moralitas tadi. tetapi secara umum dalam pandangannya disiplin bermakna. Moral seperti diungkapkan Berk (2006) secara langsung terkait dengan struktur biologis manusia. unsur lain moralitas adalah disiplin dan otonomi atau kemandirian. kurang lebih. menurut filsuf pendidikan moral Emile Dhurkheim (2002) adalah akar moralitas itu sendiri. demikian menurut Berk. selain solidaritas sosial—Dhurkheim menyebutnya pula sebagai “kelekatan pada kelompok” (attachment to social group)—di atas.   . Namun. “kemauan dan kemampuan orang untuk mengendalikan keinginan dan hasrat” (Durkheim. yakni konsep benar dan salah yang dianut masyarakat tempat ia berada. 2002: 48). meskipun dia tidak sepenuhnya sepakat bahwa moralitas sebagai semata-mata persoalan genetik.

dengan sendirinya mengakui pentingnya   . Kita misalnya mendengar para pengamat sosial berbicara tentang “runtuhnya sendi-sendi moral” atau banyak orang mungkin merasa lebih nyaman untuk menyatakannya sebagai “moral degradation”. Namun berbeda dari Durkheim yang bertitik tolak dari lapangan sosiologi.4-54 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Dalam khasanah psikologi. dan utamanya kontribusi aspek kogitif dalam perkembangan kapasitas moral individu juga diakui dan ditekankan Durkheim (2002). ketiga dimensi ini menurut para psikolog adalah komponen kognitif. Kini moralitas menjadi salah satu tema dan pertanyaan besar dalam dunia pendidikan. Komponen ini sangat jelas tampak dalam empati orang atas orang lain. Ungkapan-ungkapan ini merujuk pada beragam kenyataan dengan substansi yang kurang lebih sama. dia cenderung menyebutnya sebagai “kecerdasan” (intelligence). kaitan kematangan tersebut dengan pilihan moral yang benar masih merupakan perdebatan di lapangan studi tentang moral. Pernyataan-pernytaan tentang moral yang terekam dari dunia sosial sehari-hari kita pun. “moral decadence”. dari runtuhnya rasa hormat anak pada orangtua. Sementara komponen perilaku menyangkut konsistensi wujud perilaku seseorang dalam kaitannya dengan pengetahuan dan perasaannya akan yang benar dan yang salah. Kematangan di ketiga aspek saling mempengaruhi satu sama lain. Namun meskipun ketiganya mempengaruhi kapasitas moral seseorang. Komponen kognitif moral menyangkut pengetahuan orang tentang atau kemampuan mereka untuk membedakan yang benar dan yang salah. Komponen afketif menyangkut perasaan untuk berpihak pada yang benar atau yang salah. kenakalan remaja. sangat mencengangkan. sebagaimana diungkapkan Berk (2006) moralitas juga memiliki tiga komponen. Mempertimbangkan bahwa pelanggaran-pelanggaran tersebut diyakini sangat merugikan dan mengancam kelangsungan keberadaan masyarakat. korupsi dan bentuk-bentuk pelanggaran lainnya. meskipun menunjukkan betapa penting keddudukan moral dalam kehidupan. Lebih mencengangkan lagi bahkan menggunakan istilah “bencana moral” (moral hazard). komponen afektif atau emosional dan komponen perilaku. Kontribusi kematangan semacam ini.

  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-55 moralitas bagi masyarakat itu sendiri. pada saat yang sama keluarga merupakan “guru pertama” setiap anak. munculnya kenyataan bahwa ikatan keluarga kian melemah. Dengan kondisi ini. Dalam beberapa tahun terakhir ini di banyak belahan dunia muncul gerakan yang menganjurkan orang untuk kembali pada semangat moral dan agama sebagai jawaban atas krisis yang ditimbulkan oleh kemajuan zaman. atau perilaku lain yang menunjukkan “kebutaan akan etika” (ethical illiteracy). Padahal. munculnya perkembangan baru yang menunjukkan kebangkitan kembali pikiran-pikiran tentang perlunya moral. Lebih dari itu. Pencapaian di bidang teknologi yang begitu maju tanpa diimbangi oleh kesadaran moral yang tinggi misalnya telah melahirkan sejumlah besar perang di muka bumi ini. etik dan budi pekerti sebagai jawaban atas berbagai krisis yang melanda banyak kawasan dunia. Zuriah (2007:10-11) menyebutkan tiga alasan utama mengapa pembelajaran moral sangat penting dilakukan. Akibatnya dapat ditebak. mengendurnya ikatan moral di kalangan anggota masyarakat muda. persoalan tersebut di atas tidak saja mempengaruhi praktik penddidikan kita. Ketiga. Dunia kemudian berada di bawah ancaman kehancuran bukan oleh siapapun melainkan manusia itu sendiri. isu-isu besar tersebut seyogyanya menjadi titik awal yang darinya roda   . “Ya!”. anggota keluarga muda kehilangan figure dan rujukan perilaku yang memadai. Secara lebih sepsifik. Pertama. seperti drug abuse. anggota keluarga dewasa disibukkan dengan urusan ekonomi keluarga sehingga mengurangi interaksi mereka dengan anggota keluarga yang lebih muda. Kedua. Pengakuan ini sekaligus merupakan dukungan bagi pentingnya pendidikan moral bagi anggota-anggota masyarakat. Hal ini tampak jelas dari maraknya berbagai kasus pelanggaran moral dan aturan sosial pada umumnya yang melibatkan anggota masyarakat muda. Ini terjadi misalnya karena keluarga lebih berperan sebagai institusi ekonomi daripada sosialisasi anak. Benarkah hal-hal besar ini mempengaruhi praktik pendidikan anak usia dini? Haruskah seorang pendidik anak usia dini larut dalam perdebatan soal isu-isu besar tersebut di atas? Jawabnya tentunya tegas.

Pertama. tidak ada pilihan lain yang dapat diambil untuk membantu mengembangkan kapasitas moral anak selain melalui layanan pendidikan anak usia dini.4-56 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   pendidikan digerakkan. Karena kesadaran ini akan menuntun guru perihal apa yang akan diajarkan dan ke mana proses pembalajaran akan ditujukan. Dan hanya bila para guru memahami dengan benar persoalan sosial yang ada di tengah masyarakat dan membangun keterkaitan antara pendidikan dengan persoalan tersebut. bahwa sukses perkembangan pada tahap ini menentukan sukses seseorang di masa-masa perkembangan selanjutnya. anak mengalami perkembangan yang sangat pesat selama periode ini dalam berbagai aspek kemampuan. Perkembangan kapasitas moral individu. Hanya bila para guru di taman kanak-kanak menyadari tantangan besar yang dihadapi masyarakat kini dan anak-anak didik mereka di masa mendatang maka layanan pendidikan di taman kanak-kanak dapat disebut berguna. Dengan asumsi ini pula dapat diambil satu simpulan bahwa bila kapasitas moral anak-anak telah terbina dengan baik sejak dini. sesungguhnya pendidikan bisa disebut sebagai sesuatu yang bermakna (Smyth. Bila memang terdapat keterkaitan antara isu-isu besar runtuhnya moralitas masyarakat dengan pendidikan. 2. lantas mengapa pendidikan anak usia dini juga harus terlibat? Terdapat setidaknya dua jawaban atas pertanyaan ini. Kedua. diharapkan mereka pun menjadi pribadi-pribadi yang baik di masa mendatang. seperti disinggung Berk (2006) di atas   . Dengan semakin menurunnya fungsi pendidikan keluarga. layanan pendidikan anak usia dini dalam berbagai bentuknya merupakan penunjang pendidikan dalam keluarga. Perkembangan Moral Anak Usia Dini Sebagai sebuah kemampuan dalam diri manusia kapasitas moral individu juga berkembang dari yang sederhana menuju ke kemampuan yang lebih kompleks dan lengkap. Studi-studi yang ada selama ini merekomendasikan kesimpulan yang sama. bahwa periode usia dini adalah periode emas. 2000).

dan operasional formal (lihat kembali materi perkembangan kognitif yang Anda miliki). Dari penelitiannya pada sejumlah anak-anak laki-laki Swedia dan permainan kelereng yang mereka lakukan. Dalam bidang ini Piaget dipuji sebagai pionir. afektif and psikomotorbehavioral. Kohlberg dan Gilligan. 1968: 57). Dua teori besar perkembangan moal. pra-operasional. masing-masing dari Jean Piaget dan Lawrence Kohlberg. masing-masing tahap heteronomous morality dan tahap autonomous morality (Piaget. para ahli cenderung memusatkan perhatian pada aspek perkembangan tertentu. semuanya lebih merupakan teori penalaran moral dan bukan teori tindakan moral—dan sejatinya seperti disinggung di bagian awal keterpautan antara penalaran dan tindakan moral adalah persoalan yang masih menjadi perdebatan hingga saat ini. Jean Piaget Piaget (1896-1980) adalah ahli perkembangan dari Jenewa. Menurut Piaget perkembangan cara berpikir individu. masing-masing dari Piaget. Minat awalnya sesungguhnya adalah bilogi dan terkhusus lagi zoologi (Jary & Jary.   . Dengan minatnya yang terfokus pada aspek perkembangan penalaran (kognisi) teorinya kemudian di kenal sebagai cognitive development. a. Teori perkembangan moral Jean Piaget ini didokumentasikan dalam karyanya The Moral Judgement of The Child (terbit di Inggris pertama kali pada 1932). yakni sensorimotor. Namun demikian dalam mengkaji perkembangan moral. operasional konkret. Piaget menyimpulkan bahwa perkembangan moral individu melewati dua tahap. 1999). Masing-masing kapasitas berpikir ini mempengaruhi perkembangan penalaran dan penilaian moral individu. Pada bagian ini akan dikemukakan pandangan-pandangan besar tentang perkembangan moral yang berkembang selama ini. namun belakangan dia sangat tertarik dengan perkembangan cara berpikir individu dalam rentang kehidupannya. sejak usia belia hingga dewasa terbagi ke dalam empat tahap.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-57 tentu saja dipengaruhi capaian-capaian perkembangan pada ketiga aspek perkembangan yaitu kognitif.

melainkan sangat fleksibel dan merupakan prinsip-prinsip yang disusun melalui persetujuan bersama dan dapat diubah sesuai dengan kehendak mayoritas dan kebanyakan orang. entah itu Tuhan. secara bertahap anak mulai terlepas dari kendali orangtua sementara di sisi lain interaksi dengan kelompok baya semakin menguat. yang merupakan puncak perkembangan kognitif individu. Menurut anak pada tahap ini. orangtua maupun guru. tidak dapat diubah dan menuntut ketaatan yang ketat. Dengan demikian pemahaman moral individu pada tahap pertama (5 – 10 tahun) dipengaruhi oleh otoritas di luar di luar dirinya. Prinsip yang mendasari logika moral tahap kedua ini adalah “timbal-balik ideal” (ideal reciprocity) yakni logika yang menyatakan kurang lebih bahwa “saya harus melakukan hal ini karena hal itu dilakukan orang lain atas diri saya”. Istlah heteronomous mengandung makna kurang lebih “berada di bawah kendali orang lain”. Tahap ini dicapai seiring dengan perkembangan kognitif yang telah dicapai anak. Tahap kedua logika moral individu dalam pandangan Piaget ditandai oleh otonomi. Aturan juga bukan sesuatu yang kaku dan tidak bisa diubah. yakni bahwa anak memandang aturan sebagai sesuatu di luar diri mereka atau mereka tidak ikut serta menciptakannya. Prinsip yang mendasari logika moral tahap pertama ini adalah realisme. aturan bukanlah prinsip-prinsip tertantu yang dibuat dan dikembangkan secara kooperatif oleh beberapa orang dan dapat diubah sesuai dengan keinginan. Anak pada tahap ini juga berpikir bahwa aturan juga merupakan sesuatu yang permanen. Istilah autonomus mudahnya berarti mandiri. Individu pada tahap ini berpikir bahwa aturan (yang merupakan dasar moralitas) diturunkan oleh otoritas atau pihak-pihak yang secara kultural dinggap berkuasa.4-58 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tahap perkembangan ini oleh Berk (2006: 485-486) selanjutnya dijelaskan sebagai berikut. Interaksi ini menyadarkan individu bahwa aturan bukanlah sesuatu yang diciptakan dan dipaksakan orang luar. Teori Piaget hingga kini masih dianut dan kemudian dikembangkan lagi secara lebih luas dalam konteks-konteks   . Pada tahap ini orang sudah mampu berpikir abstrak atau operasional formal dalam kategori Piaget. Dengan capaian kapasitas kognitif ini.

Alat yang digunakan Kohlberg sendiri dikenal sebagai “Moral Judgement Interview” yang bertujuan untuk menguak bagaimana orang melakukan penalaran pilihan moral dalam situasi dilema atau konflik moral.  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-59 penelitian yang berbeda. b.   . Kohlberg melakukan penelitiannya selama rentang waktu kurang lebih 20 tahun. Lawrence Kohlberg Bertolak dari model perkembangan kognisi Piaget. Dia mulai meneliti subjek-subjeknya sejak mereka berusia 10. meskipun dalam beberapa waktu terakhir muncul pula kritik dan keberatan terhadapnya. Namun apapun keberatan yang ada tetap saja Piaget merupakan pionir dalam kajian perkembangan moral. Kemudian subjek-subjek ini dinterview lagi dengan interval waktu antara tiga sampai 4 tahun. sementara di sisi lain banyak orang berangggapan bahwa perempuan memiliki logika moral yang berbeda. Ia juga hanya menggunakan laki-laki sebagai sampel studinya. Piaget misalnya hanya melakukan studi atas kelompok usia yang sangat terbatas. 2006: 488). teori Piaget tidaklah lepas dari kritik dan keberatan berkenaan dengan beberapa hal. dan 16 tahun. Lawrence Kohlberg melakukan peneilitian longitudinal terhadap sejumlah anak dengan rentang usia yang lebih bervariasi dari yang pernah dilakukan pendahulunya. Meski demikian. Teori Kohlberg sampai saat ini merupakan yang paling banyak dirujuk. Interview Kohlberg berisi cerita yang menggambarkan konflik dua nilai moral (Berk. 13. dikenal misalnya dengan nama “Heinz Dilemma” yang menggambarkan konflik moral antara nilai “penghargaan atas hidup” (menyelamatkan nyawa seseorang yang tengah sekarat) dengan nilai “ketaatan terhadap aturan hukum” (tidak mencuri).

mulai muncul kesadaran “melaksanakan tugas”. hormat kepada otoritas bukan lagi karena menghindari hukuman melainkan untuk menjaga tertib sosial Orientasi kontraktual-legalistik Tahap 3 Pos-konvensional Tugas mulai dimengerti dalam bentuk kontrak. individu mulai menyadari bahwa aturan dan hukum adalah instrument untuk membantu proses kehidupan Orientasi kesadaran Pada tingkat tertinggi ini tindakan yang baner adalah yang didasari oleh prinsipprinsip etika dan kesadaran yang berlaku secara universal Meskipun merupakan teori yang paling banyak dikutip selama ini. 6. model perkembangan moral Kohlberg tidaklah lepas dari kritik.4-60 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini   Tabel. Perkembangan moral menurut Lawrence Kohlberg Tingkat Tingkat 1 Pra-moral (pra-konvensional) Tahap dan karakternya Orientasi pada ketaatan dan hukuman Pada fase ini individu menunjukkan ketaatan egosentris terhadap pihak yang dianggap memiliki otoritas dan wibawa untuk menghidari hukuman atau akibat yang tidak menyenangkan Orientasi instrumental-egoistik Tindakan yang benar adalah yang dapat memuaskan diri sendiri atau kadangkadang orang lain Orientasi anak manis Tahap 2 Konvensional Orientasi untuk mendapatkan persetujuan dan menyenangkan atau membantu orang lain. Yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg misalnya adalah bahwa sebagai filsuf moral. Orientasi terhadap otoritas dan pemeliharaan tertib sosial Pilihan moral tidak lagi terlalu tergantung pada ikatan kedekatan dengan pihak lain. ternyata Kohlberg dilaporkan   . Kritik tersebut ada yang berkenaan dengan pribadi Kohlberg dan ada pula yang berkenaan dengan sisi metodologis kelahirannya.

Walker (1984: 681) menyatakan bahwa “perbedaan penalaran moral akibat perbedaan jenis kelamin” sangat jarang ditemukan dalam rentang kehidupan manusia. dan behavioral. 3. menanggapi karya Gilligan. merasa kasihan atas kesulitan yang dialami teman) aspek behavioral (misalnya. mengangkat barang) semuanya terlibat. Logika moral laki-laki demikian para pengamat menyatakan. Tentangan atas teori Kohlberg misalnya disampaikan Carol Gilligan (1982). Jawaban terhadap pertanyaan apa tadi dengan demikian semestinya dikaitkan dengan tiga komponen ini. Sementara logika moral perempuan dilandasi oleh “etika kepedulian”. Karenanya yang terpenting bagi guru adalah menyadari   .  Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-61 mati bunuh diri akibat tidak tahan dengan penderitaan hidupnya. melalui buku In A Different Voice. Kita akan terlebih dulu menjawab persoalan apa yang harus dibelajarkan baru kemudian membahas strategi yang dapat dilakukan untuk tujuan tersebut. afektif. Strategi Pembelajaran Pengembangan Kemampuan Moral: Taman Kanak-Kanak sebagai Situs Persemaian Disiplin Diri Mengingat pentingnya moral bagi kelangsungan hidup baik individu maupun masyarakat. yang meneliti perkembangan moral dengan semua subjeknya perempuan. membantu itu baik). Keberatan lain atas teori Kohlberg adalah berkenaan dengan kenyataan bahwa semua subjek penelitiannya adalah laki-laki dan membuat teorinya dianggap bias gender. dikendalikan oleh “etika keadilan”. Perdebatan apakah jenis kelamin memberikan sumbangan pada penalaran moral ternyata tidak berujung sampai di sini. Apa yang harus dibelajarkan? Moralitas. Artinya ketika seorang anak menunjukkan perilaku membantu. aspek perasaan (misalnya. dalam peristiwa ini aspek pengetahuan (misalnya. seperti dinyatakan Berk (2006: 475-476) di atas memiliki tiga komponen yaitu kognitif. Secara praktis ketiga komponen ini tidak bisa dipisahkan satu sama lain dalam sebuah tindakan moral. Dalam publikasinya di jurnal Child Development. apa yang dapat dilakukan di tingkat pendidikan prasekolah. Demikian pula aspek-aspek apa saja yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran moral pada jenjang pendidikan tersebut.

4-62 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

bahwa tindakan moral tersebut memiliki tiga komponen ini. Artinya aspek pengetahuan anak tentang mana yang benar dan mana yang salah, aspek perasaan yakni keterpanggilan anak untuk melakukan tindakan moral, dan aspek pengalaman anak merealisasikan muatan kedua komponen itu dalam bentuk perilaku harus dikembangkan. Paragraf di atas menjelaskan komponen-komponen moral, dan kiranya menyadari komponen-komponen ini belumlah cukup untuk membekali guru di lapangan dalam melakukan pembelajaran moral. Guru masih harus memikirkan lebih lanjut tentang muatan (contents) yang lebih praktis dari apa itu moralitas. Dipastikan pembelajaran kemampuan moral adalah aktivitas yang sangat menantang kalau bukan sulit. Tetapi hal ini bukan berarti mustahil, dan sejatinya kita memiliki contoh tentang ini semua dalam berbagai publikasi baik dari para filsuf pendidikan moral maupun para pegiat pendidikan anak usia dini. Durkheim misalnya, dengan jelas menunjukkan bahwa salah satu unsur terpenting kapasitas moral adalah disiplin diri (self-disipline). Artinya, dengan demikian bahwa ujung atau hasil pembelajaran kapasitas moral adalah diri yang disiplin. Dengan demikian kini yang perlu dipikirkan lebih lanjut “tinggal” soal apa itu disiplin dan bagaimana melatihkan disiplin pada anak didik. Konsep disiplin secara umum merujuk pada dua kapasitas, yakni kapasitas untuk menaati aturan dan kapasitas untuk menegoisasikan antara keinginan diri dan aturan sosial. Bila memang inilah hakikat disiplin, itu berarti disiplin dengan sendirinya mensyarakatkan adanya kendali diri (self-control). dengan demikian jelaslah kini apa yang menjadi tujuan dari pengembangan kapasitas moral: yaitu tumbuhnya disiplin-diri pada seseorang, dan disiplin diri ini berintikan kendali diri (self-control). Pemahaman semacam ini misalnya diusulkan oleh pakar pengasuhan anak (parenting) Tracy Hogg dan Melinda Blau (2004). Dengan mempertautkan antara disiplin dengan kendali-diri, Hogg dan Blau (2004: 228) mengartikan disiplin dengan cara yang khas, yakni disiplin dengan kesadaran (conscious disiplin). Dengan istilah ini dia ingin menyatakan bahwa disiplin yang sejati tidak lagi ditentukan oleh kekuatan-kekuatan eksternal, melainkan sesuatu

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-63

yang ditentukan secara mandiri oleh seseorang, meskipun pada masa pembinaannya kekuatan eksternal seperti instruksi, contoh atau lainnya tetap diperlukan. Lebih lanjut Hogg dan Blau (2004: 232) merekomendasikan duabelas langkah pengdidikan disiplin yang dapat diadopsi untuk pembelajaran moral di taman kanakkanak. Keduabelas langkah tersebut tertera pada Tabel 7.
Tabel. 7. Langkah-langkah pengembangan disiplin dengan kesadaran
Langkah Kenali batasan Anda sendiri—dan tetapkan aturan Penjelasan Batas Anda adalah situasi yang membuat Anda tidak tahan, situasi yang tidak benar menurut ukuran standar moral—situasi ini tentu tidak boleh terjadi, dan karenanya harus ada aturan yang menjamin hal itu tidak terjadi Lihat dan lakukan refleksi bagaimana perilaku Anda sehari-hari, apa yang anakanak tangkap dari Anda. Bagaimanapun juga Anda adalah model yang sangat efektif bagi anak didik Anda. Tanpa mengurangi rasa hormat kepada anak didik, Anda adalah rujukan, tetapi harus pula diingat bahwa memimpin tidak sama dengan menguasai. Memimpin adalah memimbing anak merayakan potensi, menguasai adalah mengebiri potensi yang mereka miliki Sedari awal perlu disadari bahwa situasi buruk terjadi seringkali karena tidak ada perencanaan yang baik, hal-hal buruk ini bisa dicegah dengan perencanaan yang cermat Anak-anak seringkali menunjukkan sikap dan perilaku yang di mata orang dewasa bermakna lain atau bahkan negatif, karenanya guru harus memastikan motif sikap dan perilaku anak tersbut Guru harus memiliki ambang toleransi, kapan dan dalam situasi apa dia harus memutuskan untuk menginterupsi dan mengintervensi situasi tertentu Pilihan yang relatif terbuka membuat anak mengalami ketidakpastian, pilihan tertutup membantu anak memutuskan dan belajar mengambil peran sosial yang pasti Perencanaan yang baik terkadang tidak selalu membantu pada saat situasi memburuk guru dituntut menyerah dengan perilaku antisosial anak. Guru harus tegas untuk menolak perilaku yang tidak dikehendaki.

Amati perilaku Anda sendiri dan apa yang Anda ajarkan kepada anak

Dengarkan diri Anda sendiri untuk memastikan Andalah yang memimpin

Manakala mungkin rencanakanlah terlebih dulu; hindari sistuasi yang lebih sulit

Lihatlah situasi melalui mata anak

Pilihlah “perang” Anda sendiri

Tawarkan pilihan yang tertutup

Jangan takut berkata “Tidak”

 

4-64 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Padamkan perilaku yang tidak diinginkan sedini mungkin Puji perilaku yang baik, abaikan perilaku negatif

Padamkan potensi sebuah perilaku negatif, saat guru melihat gejala yang mengarah ke perilaku antimoral Jangan memusatkan perhatian pada perilaku negatif saja. Perilaku positif perlu dipuji atau diberi dorongan poditif. Mengabaikan perilaku negatif sudah lebih dari sekadar memberikan hukuman Hukuman fisik hanyak efektif saat peristiwa antisosial terjadi, selanjutnya anak belajar bahwa dia akan tetap melakukan tindakan antisosial dan berhenti bila ada hukuman fisik Membelajarkan disiplin adalah hal yang menantang, guru mungkin melakukan kesalahan, namun yang terpenting jangan pernah menyerah.

Jangan mengandalkan hukuman fisik

Ingat bahwa menyerah tidak sama dengan cinta

Sumber: Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Strategi di atas merupakan strategi dalam konteks keluarga, namun strategi ini dapat pula diadopsi para guru di taman kanakkanak. Secara umum strategi ini mengandalkan dua pendekatan dalam pembelajaran di taman kanak-kanak, yaitu pendekatan keteladanan (modeling) dan pembiasaan. Model ini dipandang sangat tepat untuk membantu perkembangan kapasitas moral. Hal ini misalnya direkomendasikan oleh Dhurkeim (2002), demi melihat karakteristik anak yang sangat tergantung pada regularitas sekaligus sangat peka dengan saran dan contoh (suggestibility). Perlu ditekankan di sini bahwa, pembelajaran disiplin akan lebih bermakna dan berjalan lebih efektif manakali anak secara partisipatif dilibatkan dalam pembuatan keputusan tentang diri mereka. Dengan cara semacam ini anak juga akan belajar untuk bertanggung jawab yang merupakan salah satu unsur penting dalam disiplin. Aturan yang diberlakukan misalnya bukan satu hal yang dipaksakan oleh guru kepada anak, melainkan satu hal yang dirumuskan bersama oleh guru dan anak. Selama ini seringkali yang tampak di lapangan adalah bahwa para praktisi tidak menggunakan pendekatan yang relatif sistematis dalam pengemvbangan kapasitas moral. Cara dan pendekatannya pun sangat kasuistik, dalam arti guru melakukan sesuatu pada saat muncul kasus, tanpa menyadari bahwa seluruh

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-65

aspek dirinya adalah bagian dari pembelajaran. Dengan duabelas strategi di atas, diharapkan guru akan lebih mudah dalam melakukan pembelajaran kapasitas moral anak didik mereka di taman kanak-kanak. C. Lembar Kegiatan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pada kegiatan belajar ini lakukanlah beberapa hal berikut. 1. Identifikasi nilai-nilai apa saja dikembangkan dalam masyarakat. yang menurut Anda perlu

2. Renungkan pilihan-pilihan moral yang pernah Anda buat saat menghadapi dilema nilai. Pikirkan berdasarkan teori Kohlberg pada tahap mana sesungguhnya pilihan moral Anda berada. 3. Lakukan observasi di tempat Anda bekerja, apakah terdapat perbedaan respon antara siswa laki-laki dan perempuan dari kelompok usia yang sama terhadap satu dilemma moral tertentu. D. Soal Latihan Untuk membantu pemahaman Anda terhadap materi pengembangan kemampuan sosial, slesaikanlah beberapa latihan berikut! 1. Secara teoretik istilah moral berarti… a. kepercayaan tentang yang baik dan buruk b. kepercayaan tentang yang indah dan yang tidak indah c. kepercayaan tetang yang benar dan yang salah d. semua jawaban benar 2. Unsur moralitas menurut Emile Durkhiem adalah a. solidaritas sosial c. kemandirian b. disiplin-diri d. semua alternatif benar 3. Berikut adalah contoh komponen kognitif moral dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) KECUALI… a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu

 

4-66 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

4. Berikut adalah contoh komponen afektif moral dalam dalam kaitannya dengan pendapat Berk (2006) … a. anak mengerti bahwa mencuri tidaklah baik b. anak memetik buah yang ternyata milik tetangga karena dia tidak tahu bahwa pohon tersebut bukan milik keluarganya c. anak terpanggil menolong temannya yang jatuh d. anak tahu bahwa semua orang harus saling membantu 5. Berikut ini adalah tokoh-tokoh besar dalam teori perkembangan moral KECUALI a. Robert J. Havighurts c. Carol Gilligan b. Jean Piaget d. Lawrence Kohlberg 6. Tori Kohlberg dapat dikatakan sebagai teori perkembangan moral paling berpengaruh sampai sekarang, namun banyak pihak yang keberatan dengan teori tersebut antara lain karena… a. subjek penelitian Kohlberg semua laki-laki b. Kohlberg mati bunuh diri c. Kohlberg hanya menekankan aspek rasio d. tidak ada alternatif yang benar 7. Salah satu kritikus teori Kohlberg adalah Carol Gillgan, dia membuat riset perkembangan tandingan dengan cara… a. menambah jumlah subjek berdasarkan rentangan usia b. secara purposif memilih anak-anak dan lanjut usia sebagai subjek c. secara puposif memilih perempuan sebagai semua subjeknya d. menyimpulkan bahwa penalaran moral dalam teori Kohlberg menekankan “semangat kepedulian” 8. Perbedaan penalaran moral pada laki-laki dan perempuan menurut Carol Gilligan terdapat pada dasarnya yaitu, a. laki-laki dikendalikan semangat persamaan, perempuan semangat keadilan b. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki semangat keselarasan c. perempuan dikendalikan semangat keadilan, laki-laki semangat kepedulian d. perempuan dikendalikan semangat kepedulian, laki-laki keadilan 9. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-67

Kejadian ini menurut teori perkembangan moral Jean Piaget menggambarkan perkembangan moral fase… a. pra-konvensional c. fase pos-konvensional b. fase heteronom d. fase orientasi anak manis 10. Anak-anak memukul meja dan dinding hingga kelas terdengar sangat gaduh. Guru kebetulan sedang pergi ke kamar mandi. Saat terdengar suara langkah mendekati elas, salah seorang anak berteriak “Guru datang!”, dan tampak semua aktivitas memukul meja pun berhenti, lantaran anak-anak khawatir dimarahi guru. Kejadian ini menggambarkan perkembangan moral fase… a. konvensional b. pos konvensional c. orientasi anak manis d. orientasi pada ketaatan dan hukuman

 

 

DAFTAR PUSTAKA
Berk, L. E. 2006. Child Development. (7th). New York: Allyn and Bacon. Blaise, M. 2005. Playing It Straight: Uncovering Gender Discourse in The Early Childhood Classroom. New York: Routledge. Dau, E. 2003. Enhancing Children's Development. Croydon: Tertiary Press. Drost, J. 2003. Proses Pembelajaran sebagai Proses Pendidikan. (Edisi Kedua). Jakarta: Grasindo. Durkheim, E. 2002. Moral Education. Mineola, New York: Dover Publications, Inc. Erikson, E. H. 1963. Childhood and Society. (2). New York: W.W. Norton & Company Inc. --------. 1998. The Life Cycle Completed. New York: W. W. Norton and Company. Gestwicki, C. 1995. Developmentally Appropriate Practice: Curriculum and Development in Early Education. New York: Delmar Publisher Inc. Gilligan, C. 1982. In A Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, Massachusetts and London: Harvard Uiversity Press. Goleman, D. 1999. Emotional Intelligence: Kecerdasan Emosional, Mengapa EI Lebih Penting daripada IQ. (Edisi Kesebelas). Jakarta: Gramedia. Gunarti, W., Suryani, L. & Muis, A. 2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Havighurst, R. J. 1953. Human Development and Education. Chicago: Longmans. --------. 1956. "Research on The Developmental-Task Concept". The School Review. 64 (5). hal. 215-223. --------. 1967. Developmental Tasks and Education. (2nd). New York: David MacKay Company Inc. Hogg, T. & Blau, M. 2004. Mendidik dan Mengasuh Balita Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Horton, P. B. & Hunt, C. L. 1984. Sociology. (6th). Singapore: McGraw-Hill International Book Co. Hurlock, E. B. 2004. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlanga.

 

 

Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini 4-69

Jary, D. & Jary, J. 1999. Uwin Hyman Dictionary of Sociology. (Edisi Kedua). Glasgow: HarperCollins Kammeyer, K. C. W., Ritzer, G. & Yetman, N. R. 1990. Sociology: Experiencing Changing Societies. (Edisi Keempat). Boston, London, Sydney, and Toronto Allyn and Bacon. Kostelnik, M. J., Soderman, A. K. & Whiren, A. P. 2007. Developmentally Appropriate Curriculum: Best Practices in Early Childhood Education. (4th). Upper Saddle River: Pearson. Ladd, G. W., Birch, S. H. & Buhs, E. S. 1999. "Children's Social and Scholastic Lives in Kindergarten: Related Spheres of Influence?" Child Development. 70 (6). hal. 1373-1400. MacNaughton, G. 2000. Rethinking Gender in Early Childhood Education. St Leonards: Allen & Unwin. --------. 2005. Doing Foucault in Early Childhood Studies: Applying Poststructural Ideas. London and New York: Routledge. McKeiver, S. & Kneen, A. 1992. "Teaching Social Skills to Children". Curriculum Inquiry. 22 (4). hal. 363-382. Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. (Edisi Kedua). Jakarta: Rineka Cipta bekerjasama dengan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Musfiroh, T. 2005. Bercerita untuk Anak Usia Dini: Panduan bagi Guru Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Mustakim, M. N. 2005. Peranan Cerita dalam Pembentukan Perkembangan Anak TK. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Pemerintah Republik Indonesia (The Goverment of the Republic of Indonesia). 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Piaget, J. 1968. The Moral Judgement of the Child London: Routledge & Kegan Paul LTD. Pusat Kurikulum. 2003. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudhatul Athfal. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Rogoff, B. 2003. The Cultural Nature of Human Development. Oxford and New York: Oxford University Press. Sinclair, J. (Ed.). 2003. Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary. Glasgow: HarperCollins Publisher.

 

4-70 Pengembangan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini  

Smyth, J. 2000. "Reclaiming Social Capital through Critical Teaching". The Elementary School Journal. 100 (5). hal. 491-511. Somerville, M. 2006. The Ethical Imagination: Journeys of the Human Spirit. Melbourne: Melbourne University Press. Walker, L. J. 1984. "Sex Differences in the Development of Moral Reasoning: A Critical Review". Child Development. 55 (3). hal. 677691. Wangi, P. P. 2005. Mendidik Anak Prasekolah: Pendidikan sebagai Arena Bermain Anak Usia Prasekolah dan Play Group. Yogyakarta: Damar Pustaka. Yawkey, T. D. & Silvern, S. B. 1976. "Kindergarten Goals and Contemporary Education". The Elementary School Teacher. (77). hal. 24-32. Zuriah, N. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Prespektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara. 

 

BUKU AJAR

METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK

 

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Anak usia dini memiliki berbagai potensi dasar yang perlu dikembangkan. Potensi dasar tersebut secara umum terbagi menjadi dua, yaitu perilaku dan kemampuan dasar. Pengembangan potensi dasar ini merupakan pndasi bagi anak untuk menempuh hidupan selanjutnya dengan lebih baik dan tumbuh sebagai manusia dewasa seutuhnya. Namun karena usianya yang masih sangat belia,, mereka masih memiliki ketergantungan yang kuat pada orang dewasa di sekelilingnya, terurtama para pendidik., Baik dirumah maupun

dilembaga pendidikan anak. Dalam hal ini peran pendidik anak dalam mengembangkan potensi dasar tersebut mejadi sangat penting. Jika pengembangan potensi anak dilakukan dengan cara yang tidak tepat maka akan membawa dampak negatif yang akan terus terbawa sampai anak dewasa Oleh karena itu bahan pembelajaran Metode Pengembangan Perilaku ini dirancang untuk membekali para peserta PLPG kususnya pendidik anak usia Taman Kanak-kanak dengan berbagai stimulasi pembelajaran yang tepat untuk mengembangkan potensi anak tersebut. Pada bab 2 anda akan mendapat informasi tentang : (1) hakikat perilaku yang meliputi pengertian dan cakupan perilaku anak usia dini,(2) urgensI pengembangan perilaku anak usia dini, (3) prinsip pengembangan perilaku , moral, nilai agama dan sosio emosional anak usia usia dini, Pada bab 3 anda akan mendapatkan informasi tentang (1) pengembangan moral, (2) pengembangan nilai agama dan (3) pengembangan emosional dan (4) pengembangan sosial pada anak usia dini.

 

meliputi pengertian. C. Anda juga perlu mengerjakan latihan-latihan yang diberikan dengan sungguh-sungguh untuk menjadi umpan balik untuk mengetahui sejauh mana pemahaman anda terhadap materi topik yang ada dalam Bahan Pembelajaran. diharapkan anda dapat menerapkan berbagai metode untuk mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun Secara khusus.     . diharapkan anda mampu : 1. Anda akan memperoleh informasi tentang : (1) strategi pengembangan perilaku anak usia dini . diharapkan peserta PLPG telah memahami teori-teori perkembangan moral. melalui Bahan Pembelajaran ini Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini. dan (3) pembelajaran dengan pendekatan aspek kowing. Prasyarat Untuk mempelajari materi bahan ajar ini. B. Hanya dengan upaya yang sungguh-sungguh anda akan berhasil mencapai kompetensi yang diharapkan dalam mata latih ini. dan (2) metode pengembangkan perilaku dengan pembelajaran multi metode.sosial anak. agama dan emosi. Menjelaskan hakikat perilaku anak. Petunjuk Belajar Diharapkan peserta PLPG mempelajari materi Bahan Ajar ini dengan cermat sesuai dengan petunjuk yang ada pada setiap topik. feeling dan acting. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari Bahan Pembelajaran Pengembangan Perilaku untuk anak usia Taman Kanak-kanak ini.5-2 Metode Pengembangan Perilaku   Pada bab 4. D. dan ruang lingkup pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun.

Menjelaskan hakikat pengembangan moral. sikap beragama dan emosi-sosial dalam membentukan karakter anak usia 4-6 tahun 4. materi Pelatihan Metode Pengembangan Perilaku untuk anak usia 4-6 tahun ini disajikan melalui Bahan Pembelajaran yang diorganisasikan menjadi 3 topik sebagai berikut : Topik 1. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Hakikat Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 2. Menjelaskan strategi pengembangkan perilaku dengan pembelajaran aspek kowing. Strategi Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun     . feeling dan acting.  Metode Pengembangan Perilaku 5-3 2. 5. 3. Menjelaskan urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. Hakikat Pengembangan Perilaku anak usia 4-6 tahun Topik 3. Untuk memudahkan anda mencapai seluruh kompetensi tersebut.

Kompetensi dan Indikator Topik pertama Bahan Ajar ini akan membahas tentang : Hakikat Perilaku. Menjelaskan pengertian perilaku 2. moral. Menjelaskan urgensi pengembangan perilaku 4. agama dan sosial serta konsep diri. akan cenderung menunjukkan prestasi yang   . anak yang diajari dengan iklim kerja keras dan tanggung jawab. menyangkut pengertian. Perilaku merupakan internalisasi nilai-nilaio yang diserap oleh seseorang dsalam interkasinya dengan orang diluar dirinya. Secara khusus peserta pelatihan diharapkan dapat . Menjelaskan prinsipprinsip pengembangan perilaku B. Pembentukan karakter pada anak akan memberikan dampak yang sangat besar dalam pembentukan dirinya sendiri. 1. Oleh sebab itu. Menjelaskan ruang lingkup perilaku 3. Pengertian Perilaku Perilaku adalah cerminan pribadi seseorang yang tampak dalam berbuatan dan interaksi terhadap orang lain dalam lingkungan disekitarnya. urgensi pengembangan perilaku dan prinsip pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun. Uraian 1.  BAB II HAKIKAT PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Setelah mempelajarinya. Anda diharapkan memiliki pemahaman yang utuh tentang hakikat pengembangan perilaku. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. urgensinya. Pembentukan perilaku anak pada dasarnya mencakup pembentukan karakter pembentukan kepribadian dan pembentukan emosi-sosial. dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku pada anak usia dini.

pribadi dan sosial memiliki posisi yang strategis bagi kehidupan anak Taman Kanakkanak hingga dewasa. Demikian juga dengan perkembangan sosial. dan perilaku yang membentuk keunikan pribadi seseorang. Kebiasaan semacam ini hendaknya telah berakar sebelum anak masuk sekolah. perasaan. Sikap dan karakter bisa berubah pada kehidupan berikutnya. akan tetapi pengalaman pada usia dini menjadi kontributor penting terhadap kompleksitas pikiran.  Metode Pengembangan Perilaku 5-5 tinggi. Hal ini merupakan kesempatan bagi pendidik dan orangtua untuk memberikan pengaruh edukatif seluas-luasnya kepada anak. Karakter ini akan tertata dalam pikiran dan hati anak usia dini.     . Pembentukan kepribadian juga demikian. seyoginya harus dipahami bahwa betapa pembentukan. agar membantu mengembangkan seluruh potensi anak termasuk didalamnya potensi kebaikan anak. dan contoh yang konsisten. Banyak para ahli yang sepakat bahwa landasan kepribadian individu terletak pada usia dini. harapan yang mapan. Dari ketiga hal substansial tersebul. Psikologi modern pengaruh mengatakan bahwa pengalaman usia dini memiliki kuat terhadap kecakapan seseorang untuk mengembangkan ikatan emosional dengan orang lain. karakter. anak belajar memahami tentang bagaimana orang lain memperlakukan dirinya dan bagaimana dirinya harus memperlakukan orang lain. Keadaan ini akan berlanjut terus dan akan membantu membentuk perilaku sosial pada kehidupan masa dewasa. Usia dini adalah masa yang peka untuk menerima pengaruh dari lingkungannya. Dalam relasi yang paling awal dengan orang tua. melalui standar yang tertata dari orang tuanya.

perilaku keutamaan dapat dibentuk melalui (1) pengenalan nilai-nilai keutamaan. Cakupan Perilaku Cakupan pengembangan perilaku anak usia dini meliputi aspek nilai-nilai agama. Nilainilai itu Nilai-nilai keutamaan itu menurut Megawangi. dipercaya (trustworthy) meliputi sifat jujur (honesty) dan integritas (integrity). (1) Nilai keindahan. (4) berlaku adil (fair). nilai moral. Nilai-nilai keutamaan tersebut meliputi nilai moral maupun nilai nonmoral. dan sosial . (3) bertanggungjawab (responsibility). yang berupa anjuran orang dewasa atau contoh ketauladanan yang sengaja ditujukan kepada anak. kekuatan. diklasifikasi kedalam delapan nilai-nilai.emosional. nilai-nilai sosial kepada anak.5-6 Metode Pengembangan Perilaku   Pada anak. dan kemurahan hati. dalam pendidikan anak. moral. antara laian meliputi : (1) nilai kejujuran. Pengembangan nilai keindahan bukan hanya     merupakan sebuah proses . yaitu : Nilai keutamaan. sementara kekuatan moral berupa keberanian mengambil resiko atas pilihan hidup. dan (6) menjadi warga negara yang baik (good citizen) Sementara menurut Doni Koesoemo. dan (3) melalui pembiasaan sehari-hari. Nilai keindahan lebih menyangkut pada keindahan fisik. konsistensi dan kesetiaan. (5) kasih sayang (caring). (2) melalui motivasi. 2. Kekuatan fisik berupa ekselensi. sosial. Keseluruhan nilai tersebut menurut Doni Koesoema. 2008) . moral dan nilai-nilai sosial. keuletan. (2) hormat kepada orang lain (treats people with respect). dorongan emosi untuk mencintai nilai-nilai keutamaan. Nilai keutamaan tampil dalam kekuatan fisik dan moral. Nilai keindahan dalam tataran yang lebih tinggi menyentuh dimensi otoritas manusia itu sendiri yang menjadi penentu kualitas dirinya sebagai manusia.

ketekunan dan jerih payah. Menjadi manusia utama adalah manusia yang bekerja. Dua hal inilah yang menimbulkan sikap kritis. Jiwa inilah yang menentukan apakah seorang itu sebagai individu yang baik atau tidak. sikap Menghayati keterbukaan nilai terhadap kemanusiaan budaya lain. Untuk menjadi manusia yang bekerja diperlukan kesabaran. Kebebasan berpikir dan menyampaikan pendapat merupakan nilai utama dalam sebuah masyarakat yang demokratis. Sikap kritis menjaga dinamika masyarakat agar tetap stabil dan terarah dalam mencapai cita-cita. (2) Nilai kerja. Nilai-nilai inilah yang sangat vital bagi sebuah pendidikan karakter. Lembaga pendidikan yang tidak menanamkan nilai kerja ini. Kehidupan sosial akan menjadi lebih baik dan beradab ketika terdapat kebebasan untuk berpikir dan menyampaikan pendapat. nilai kesatuan ini menjadi dasar pendirian negara. (4) Nilai demokrasi. (3) Nilai cinta tanah air. mengandalkan termasuk kultur agama dan keyakinan yang berbeda. Pemahaman dan penghayatan nilai cinta tanah air tetap diperlukan. Nilai ini yang diacu sebagai panggilan merawat jiwa. (7) Nilai kemanusiaan. Gerakan kembali kepada nilai-nilai kebudayaan sendiri oleh Ki Hajar Dewantoro jelas merupakan sebuah semangat patriotisme mendalam yang merupakan ekspresi dari cinta tanah air. (6) Nilai moral.  Metode Pengembangan Perilaku 5-7 menghasilkan sebuah karya seni. maka individu yang terlibat tidak akan mengembangkan karakter dengan baik. sebab tanah air adalah tempat berpijak bagi individu secara kultural dan historis.     . tetapi juga pengembangan dimensi otoritas manusia sebagai insan yang memiliki kesadaran religius. Dalam konteks berbangsa dan bernegara. (5) Nilai kesatuan.

Mengapa perilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan melalui bimbingan dari kita? Conger (1995) menjelaskan beberapa alasan mengapa rilaku anak usia 4-6 tahun perlu dikembangkan. Urgensi Pengembangan Perilaku Pada saat dilahirkan. Pengembangan perilaku melalui bimbingan dapat digambarkan sebagai suatu usaha bagaimana orang dewasa membantu :ak-anak mengontrol perilaku dan berani membuat keputusan mereka ndiri. Mereka memerlukan waktu yang panjang agar mampu menjadi seorang yang dapat bertanggung jawab terhadap segala tindakannya. Anak perlu dibimbing agar mereka secara bertahap dapat melindungi diri mereka sendiri. Oleh karena itu. racun. seperti berikut ini. gigitan. a. Penanaman disiplin merupakan salah satu bentuk teknik yang dipertimbangkan dalam mengembangkan perilaku karma melalui disiplin ak dapat mencontoh perilaku yang seharusnya. 3. Disiplin yang positif akan mengenalkan anak pada sejumlah perilaku yang positif dan memberikan elasan terhadap batasan suatu aturan. Anak membutuhkan bimbingan agar merasa aman Anak memerlukan perlindungan dari segala macam kejadian yang membahayakan. Oleh karena itu. khususnya pada anak usia 4-6 tahun. seperti kecelakaan.5-8 Metode Pengembangan Perilaku   Keempat as pek ini perlu dikembangkan. anak tidak serta merta dapat mengontrol dirinya sendiri. anak memerlukan bimbingan orang dewasa untuk mengembangkan perilakunya . kita perlu memberikan bimbingan segera ketika anak dalam bahaya atau ketika ada seseorang yang melukainya.     . kebakaran dan kekurangan oksigen. guratan.

    . menghargai tata cara sosial. mengemukakan pertanyaan. dan mematuhi hukum yang berlaku. Melalui bimbingan kita. Melalui bimbingan. berhubungan dan dengan orang akan lain. mengekspresikan perasaannya. menyimak dan menjadi peduli dengan perasaan orang lain. memahami menghormati sangat menguntungkan anak dalam kegiatan bermain dengan temantemannya. seperti secara rutin mengunjungi dokter (umum. mencari jawaban. anak belajar mempertimbangkan orang lain. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial dan kemampuan berinteraksi dengan orang lain Anak memerlukan bimbingan agar dapat bermain dengan sukses karena pada awalnya mereka mengalami kesulitan (canggung) Kemampuan ketika . d. dan dokter gigi) merupakan hal yang esensial dalam membimbing anak agar anak memiliki kesehatan secara fisik dan mental. anak akan didukung untuk menggunakan kemampuannya. Rasa percaya diri akan memudahkan anak menguasai pengendalian diri (self control) dan penghormatan diri (self respect).bimbingan seperti ini akan meniru perilaku orang dewasa dan membantu bertanggung jawab terhadap kesehatan emosi dan fisik mereka. c. Anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan konsep diri (self-concept) dan pengendalian diri (self control). Anak yang diberikan . Anak membutuhkan bimbingan untuk menjaganya agar tetap sehat dari segi fisik dan emosional Penyediaan pengawasan yang baik. memberikan makanan bergizi dan perlindungan kesehatan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-9 b.

anak akan belajar mengakui kesalahan. Bruce (2000) mengungkapkan bahwa membantu anak mengembangkan nilai moralnya dapat dilakukan apabila melakukan hal-hal berikut : 1. maksud baiknya jika mereka secara terus-menerus memperlakukan orang lain dengan cara yang sama. 2. Prinsip Pengembangan Perilaku a. Prinsip Pengembangan Nilai Moral Anak-anak memerlukan bantuan orang dewasa yang bertanggung jawab terhadap pengasuhan dan pendidikan anak dalam mempelajari nilai moral. Meskipun pengalaman seperti itu mungkin terjadi. artinya dengan anak telah mengambil keuntungan dari menunjukkan rendahnya harga orang lain dan hal ini diri anak. Merawat anak dengan penuh kasih sayang Prinsip pertama dalam mengembangkan perkembangan moral anak dengan memperlakukan mereka dengan penuh kasih sayang dan penuh ketulusan.5-10 Metode Pengembangan Perilaku   4. Kita akan menjadi orang yang penting bagi anak jika mereka merasa dekat dan akrab dengan kita. Proses nenipu orang lain sama. Anak akan mengalami kepekaan sebagai bagian dari gagasan. alangkah baiknya jika kita membantu Mereka agar tidak melakukan penipuan lagi dan belajar melakukan negosiasi :engan orang lain maka perkembangan moral anak akan tumbuh. Dalam nelakukan negosiasi. Bernegosiasi lebih baik daripada anak menipu orang lain. mencoba     . Memberikan banyak kesempatan pada anak untuk berdiskusi dan bernegosiasi Belajar bernegosiasi dan berdiskusi dengan orang lain merupakan bagian derkeari perkembangan moral terutama berkaitan dengan belajar menghormati orang lain. perasaan.

seperti menghormati orang lain. Mendukung anak untuk bergabung dengan penuh arti dengan anak-anak lainnya Jika anak mendapatkan kesempatan untuk bergaul dengan teman-temannya anak akan memperoleh berbagai macam contoh praktis yang sangat penting bagi dirinya. yang tentu saja membutuhkan konsentrasi terhadap hal-hal yang betul    . 4. Ketika anak terlibat dalam memainkan suatu peran anak dituntut untuk mencoba "keluar" dari dirinya dan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-11 menangkap perasaannya. dan salah. sabar dalam bertindak dan belajar mengakui dan neminta maaf atas kesalahan yang dilakukannya 3. Dengan kita mencoba bertukar pikiran dengan anak. seperti konsep baik. Menjelaskan suatu hal. Ketika bermain bersama teman-temannya anak akan mempelajari nilai-nilai moral. "mulai menjadi" orang lain pada situasi lain dalam konteks yang bermakna. menaati peraturan. Memberikan kesempatan kepada anak untuk bermain bebas karena akan mendorong anak melihat segala sesuatu dari sudut pandang orang lain Anak usia 4 tahun memiliki daya imajinasi yang tinggi dalam bermain. buruk. anak akan mulai belajar untuk memandang setiap konsekuensi dari setiap perbuatan yang dilakukannya. Ketika menjadi orang lain. maka anak perlu dibantu ' untuk mengekspresikan pikiran dan perasaannya tentang berbagai macam persoalan dan peristiwa yang dihadapinya Kita perlu memberikan kesempatan kepada anak untuk berdiskusi tentang beragam nilai moral. 5. anak akan memerankan suatu aturan dan kisah. tidak boleh melukai teman.

bentuk balasan tersebut akan menimbulkan dampak negatif terhadap perilaku moral yang ditampakkan oleh anak. Kesepuluh prinsip tersebut ah sebagai berikut. yaitu (1) spesifik. sementara jika terus-menerus diberikan.anamkan nilai-nilai agama kepada anak-anak. Akan tetapi.5-12 Metode Pengembangan Perilaku   betul diingatnya. Kohn (1993) menyatakan bahwa hadiah atau bentuk balasan lainnya hanya akan efektif pada waktu yang singkat. 10 Prinsip tersebut oleh Doe dikatakan sebagai orinsip spiritual parenting. seperti anak bersedia membagikan permennya pada teman. Prinsip Pengembangan Nilai Agama Doe dan Walch (1998) mengungkapkan bahwa terdapat 10 prinsip yang hendaknya diterapkan oleh orang tua (dan juga guru) untuk menumbuhkan nilai-nilai agama pada anak. (2) buatlah catatan untuk mengukur seberapa sering anak melakukan kemajuan dan kemunduran dari tindakan yang dilakukan. kita hanya mengambil satu dua perbuatan yang konkret yang dapat diamati untuk dihadiahi. Perlu memberikan penghargaan terhadap tingkah laku yang baik Hadiah dapat saja diberikan kepada anak ketika mereka menunjukkan suatu tindakan yang baik. Oleh karena itu. Beberapa hal yang harus diperhatikan agar hadiah tidak menjadi candu bagi anak. 6. anak akan belajar memaknai suatu peristiwa dari sudut pandang orang lain. (3) berilah hadiah segera setelah anak melakukannya. Prinsip tersebut mencakup hal-hal yang sebaiknya dijadikan sebagai rambu-rambu bagi orang tua dan guru ketika -.     . b.

anak akan selalu merasa gembira. merenungi sesuainya kita hidup berdampingan. Kita tetap merasa bahagia meskipun terdapat sejumlah perbedaan dan menemukan sejumlah persamaan di antara semua makhluk ciptaan-Nya. mencintai membimbing langkah yang ditempuh. Contoh. Ketahuilah bahwa Tuhan memperhatikan kita Kita menyadari bahwa Tuhan akan senantiasa memperhatikan. damai dan merasa bahwa ada orang lain yang menemani mereka. Percaya dan ajarkan bahwa semua kehidupan berhubungan bertujuan Setiap kehidupan selalu memiliki keterkaitan antara satu dengan lainnya. Ketika kita merasa nyaman dengan kondisi ini. mengasihi   dan menyayangi. antara lain:tumbuhkan kebiasaan ritual dan spiritual setiap hari.. Sikap ini akan mendasari kita untuk berbuat lebih baik terhadap orang lain. Dengan kita menyadari bahwa kita saling bergantung dan berhubungan u maka kita akan menghargai keberadaan orang lain dan menghormatinya.bahwa Tuhan menyimpan malaikat dalam perutNya. seperti berempati.  Metode Pengembangan Perilaku 5-13 1). 2). Cara yang dapat dilakukan agar kita dan anak merasakan bahwa Tuhan senantiasa memperhatikan kita. Selain itu kita menyadari bahwa setiap kehidupan memiliki tujuan akan membantu kita terbuka terhadap orang lain (termasuk anak) dan pengalaman baru. seorang anak berusia 4 tahun membayangkan hal ini dengan anggapan. anak akan mengetahui hal ini secara intuitif. Jika anak sadar bahwa mereka juga dicintai dan diperhatikan. meluangkan kehidupan. Kita akan menyadari betapa waktu untuk meditasi.   Pemahaman ini akan .

5). Ketika anak merasa kita menyimak apa yang mereka katakan tentang suatu nilai agama. keinginan. untuk bersikap lebih menghargai anak dan bersama-sama belajar nilai-nilai agama bersama anak. 4).5-14 Metode Pengembangan Perilaku   membantu kita sebagai pendidik. Anak tidak selayaknya dipermalukari ketika mereka mengungkapkan suatu nilai dalam cara pandangnya. 2) ajak anak membuat doa dengan kata-kata mereka sendiri. Kata-kata yang kita lontarkan secara positif akan memberikan harapan dan membuka berbagai macam kemungkinan. Gunakan kata-kata dengan hati-hati Kata-kata yang baik dan positif akan membantu menguatkan dan memupuk jiwa anak. kita sebaiknya belajar menyimak anak dengan cara: 1) menghormati intuisi anak. Simak apa kata anak Sebagai orang dewasa. tanpa perlu mengomentarinya. Ijinkan dan dan harapan Imajinasi   berilah dorongan terhadap impian. kita sebaiknya menyimak apa yang disampaikar oleh anak daripada kita yang lebih banyak memberikan ceramah yang bersifat menggurui. bahagia karena karunia Tuhan. kita telah menanamkan kepercayaan pada diri mereka sendiri karena mereka merasa istimewa dan aman dalam keunikan yang ada dalam diri mereka. Beberapa gagasan yang dapat dilakukan untuk menggunakan kata-kata.2) dengarkanlah doa yang dipanjatkan oleh anak. anak yang tinggi pada masa 4-6   tahun akan . antara lain: 1) menulis jurnal atau puisi tentang segala sesuatu yang membuat anak. 3). Oleh karena itu.

seperti membiasakan diri salat berjamaah dan membacakan cerita setelah salat usai (muslim). keinginan dan harapan. memohon kepada Tuhan untuk mendapatkan bimbingan dalam mencapai impiannya. antara lain ajak anak     . 6). Berilah sentuhan keajaiban pada hal-hal biasa Munculkan keajaiban pada hal-hal rutin yang biasanya kita kerjakan memberikan suatu kenangan tersendiri bagi anak. Kita sebaiknya membantu anak untuk mdnemani anak.  Metode Pengembangan Perilaku 5-15 membuat kehidupan mereka penuh dengan impian. seperti sesekali acara kudapan pagi snack time) tidak dilakukan di dalam kelas. Peraturan yang luwes dan tidak kaku akan membantu anak menjaga keseimbangan dari rasa aman dan mandiri. Akan tetapi. Daripada sekadar . 7). akan lebih baik jika kita mendorong kegigihan dan kerja keras . Banyak cara yang kita lakukan untuk mengubah hal-hal yang biasa menjadi lebih indah biaasanya dengan cara menernukan keindahan setiap hari. Ciptakan peraturan dalam struktur yang luwes Peraturan memang diperlukan agar anak berlatih disiplin dan memiliki peraturan dalam hidup mereka. ajak anak makan bersama di haman. Ketiga hal ini merupakan pintu gerbang bagi anak-anak untuk menemukan kesejatian hidup mereka.2) ciptakan ritual. perayaan dan upacara. kita perlu menjaga agar peraturan ini tidak menjadikan anak kehilangan ekspresi individual dan eksplorasi spiritualnya. Alangkah baiknya jika kita terus mendukung dan menguatkan keunikan dari harapan yang mereka miliki. Beberapa cara yang dapat kita lakukan.untuk mencapai harapan tersebut.nak.

Akan tetapi. Perasaan yang tenang dan damai ini sangat membantu kita dalam berhadapan dengan anak sehingga kita tidak mudah emosional clan dapat menerima perbedaan yang ada dalam diri setiap anak. Kita tidak sedang berlomba dengan teman kita. bahwa guru Pertanyaan apakah kita akan menjadi cermin yang positif (baik) bagi anak atau sebaliknya? Jika kita siap menjadi cermin positif bagi anak maka kita . memerintah anak untuk selalu mengucapkan terima kasih atas kebaikan teman. saudara kita atau melawan mereka. murid kencing berlari?" Pepatah ini memberikan merupakan berikutnya pandangan cermin bagi kepada anak kjita didiknya.5-16 Metode Pengembangan Perilaku   untuk menyusun jadwal kegiatannya sendiri selama satu satu hari di kelas. perasaan yang akan muncul adalah kebahagiaan untuk senantiasa dekat dengan Zat-Nya. Lepaskan pergulatan yang menekan Setiap orang memiliki tujuan spiritual sendiri. harus siap menunjukkan contoh kepada anak bagaimana nilai-nilai aganma menyatu dalam kehidupan kita sehan-hari. 8). akan lebih baik jika kita mengucapkan terima kasih ketika anak teman-temannya. Sebagai contoh: jangar. Jadilah cermin positif bagi anak Mungkin Anda masih ingat pepatah yang menyatakan "guru kencing berdiri. berbuat baik kepada kita dan     . kita akan merasa damai ketika berdekatan dengan-Nya dan terbebas dari keinginan untuk memenangkan suatu lomba. Jika kita percaya pada pertolongan clan bimbingan dari Tuhan. 9).

Sebaiknya . Prinsip-prinsip Prinsip-prinsip pengembangannya yang . bagaimana tindakan Anda? . tanggung tanggungjawab dan kesehatan emosional anak. ketika sedang libur panjang kita ingin liburan cepat berakhir. 1) sadari perasaan sendiri dan perasaan orang lain Kesadaran terhadap     perasaan diri sendiri akan mempengaruhi car bertindak kepada orang lain. Terkadang kita sering mengharapkan liburan justru ketika sedang sibuk dan sebaliknya. Setiap hari. Prinsip Pengembangan Sosial-Emosional Elias. ::aptasi oleh pendidik anak usia 3-4 tahun. Hidup adalah rangkaian dari awal hingga akhir yang terus berlanjut dan tidak pernah selesai. Jadikan setiap hari sebagai sebuah awal yang baru "Adakah ide untuk memulai hari dengan penuh keceriaan? Bagaimana saya ingin memandang anak didik saya hari ini? Prinsip penanaman nilai agama yang mana yang akan saya fokuskan hari ini? Bagaimana saya dapat mulai menerapkannya?" Jika pertanyaan ini diajukan khusus untuk Anda. meliputi berikut ini. akan ditemukan masalah. kita akan merasa terbantu untuk menciptakan segala sesuatunya menjadi lebih indah bersama anak-anak. c.  Metode Pengembangan Perilaku 5-17 10). Dengan merenung sejenak untuk memikirkan bagaimana akan kita ukir pengalaman hari ini dalam hidup kita. keceriaan dan pengalaman yang berbeda. dkk. (1999) dalam bukunya yang berjudul Cara-cara Mengasuh Anak dengan EQ (Emotional Quotions) mengenalkan "Aturan Emas 24 karat yang tujuannya adalah untuk menanamkan disiplin.

Jika sedih biasanya akan menarik diri. pendidik juga harus mampu melihat sesuatu sudut pandang yang berbeda. mimik muka) yang dimunculkan oleh anak. Pendidik harus belajar mendengarkan dan membaca isyaratisyarat nonverbal (seperti gerak tubuh. 2) Tunjukkan empati dan pahami cara pandang orang lain atur dan atasi dengan positif gejolak emosional dan perilaku Mencoba memahami perasaan anak merupakan bagian penting dalam men. kesal. belajar berempati kepada orang lain dan juga anak. Jika tidak mengetahui maka tidak akan pernah yakin apa yang sebaiknya dilakukan dan tidak tahu bagaimana mengatasi perasaan tersebut. senang atau kecewa. Akan sangat membantu jika dapat membaca suasana hati setiap sehingga kita akan tahu cara seperti apa yang sebaiknya dilakukan untuk menghadapinya. pada hakikatnya pendidik sedang oencoba mewujudkan rencana positif yang dimilikinya. Sementara jika merasa senang. Rencana tersebut biasanya mempunyai tujuan     .gembangkan kepekaan terhadap anak. Hal ini akan menjadikan pendidik lebih mampu menahan diri dalam membuat keputusan yang tiba-tiba dan akan menyelesaikan masalah secara unik dan kreatif. membantu kita ita mengendalikan diri sendiri. 3) Berorientasi pada tujuan dan rencana positif Ketika mengerjakan sesuatu hal. Selain itu.5-18 Metode Pengembangan Perilaku   mengenali perasaan tersebut dengan apakah kita sedang marah. Hal ini akan. akan menebarkan kegembiraan kepada orang lain. Kesadaran terhadap kondisi diri sangat diperlukan karena pendidik akan bermain dan belajar bersama anak usia tahun.

sebagaimana mengharapkan anak-anak melakukaknya. itu (1) harus mengakui kekuatan ampuh optimisme dan harapan karena kueadaan positif dalam diri kita akan mempengaruhi pikiran. Jika dapat mengembangkan kecakapan ini. (2) menyadari bahwa dalam berusaha mencapai tujuan. Teori kecerdasan emosional memaparkan bahwa hal tersebut memiliki implikasi yang penting. (3) sebagai pendidik. maka anak-anak akan merasa nyaman dengan kehadiran pendidik sekaligus mereka belajar melakukan hal yang sama dalam membina hubungan dengan teman sebaya.     . dan tuh akan berada dalam kondisi yang demikian pula. Pendidik bertanggungjawab membantu anak memaknai arti tujuan yang sudah mereka rencanakan dan mendukung agar mereka focus terhadap tujuan tersebut. 4) Gunakan hubungan kecakapan sosial positif dalam membina Kecakapan sosial yang positif perlu dimiliki. terdapat beberapa waktu yang mungkin kurang efektif. menunjukkan empati. yang justru harus ditimbulkan adalah sikap bekerja selaras. baik oleh pendidik maupun oleh anak. kita sebaiknya memperbaiki cara dalam menetapkanpeencanaan tujuan. Pendidik harus menguasai kemampuan mengendalikan dire jika berhadapan dengan anak (seperti mudah marah ketika anak melakukan tindakan yang keliru. bukan melawannya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-19 akhir yang akan dicapai. belajar berkomunikasi dan memecahkan persoalan sesaui dengan karakter anak. Namun demikian. perasaan.

sosial.5-20 Metode Pengembangan Perilaku   C. Jelaskan pandangan anda apa urgensi pengembangkan perilaku bagi perkembangan anak usia 4-6 tahun 3. kerjakanlah latihan berikut: 1. feeling dan acting. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. Prinsi-prinsip apa yang perlu diperhatikan dalam pengembangan perilaku pada anak usia 4-6 tahun     . dan sosial. (c) anak membutuhkan bimbingan agar dapat mengembangkan kesadaran sosial. dan emosional. dan karakter. Urgensi pengembangan perilaku adalah (a) anak membtuhkan bimbingan rasa aman. moral. sikap kagamaan. Rangkuman Perilaku adalah cerminan kepribadian seseorang yang tampak dalam perbuatan dan interaksi dengan orang lain atau dengan lingkungan sosuialnya. dan kemmapuan berinteraksi dengan orang lain. D. Pengembanganya dilakukan dengan pendekatan aspek pembekajaran knowing. Perilaku seseorang menunjukkan tingkat kematangan emosi. Perilaku mencakup emosi. (3) membantu anak dalam mengembangkan ekspresi pikiran dan perasaan tenatng berbagai persoalan dan peristiwa yang dihadapi. Prinsip pengembangan perilaku adalah : (a) mendidik anak dengan kasih sayang. 2. moral. (b) anak membutuhkan bimbingan untuk menjaga agar tetap sehat dari segi pisik. (2) memberikan kesempatan kepada anak untuk diskusi dan bernegoisasi. jelaskan menurut pendapat anda. Apakah yang dimaksud dengan perilaku.

ruang lingkup. Setelah mempelajari Bahan Ajar topik e ini diharapkan para peserta pelatihan dapat memahami pengembangan moral. nilai agama. Tujuan khusus pembeljaran dengan bahan ajar ini adalah : 1. Piaget. misalnya membagi   . nilai-nilai kegamaan. dan B. Kompetensi dan Indikator Pada Bahan Pembelajaran 1 kita telah mempelajari pengertian. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan emosi pada anak usia 4-6 tahun 4. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan moral pada anak usia 4-6 tahun 2.  BAB III PENGEMBANGAN MORAL. Pengembangan Moral Anak Usia 4-6 tahun Para ahli psikologi menyatakan moral seseorang anak akan mengalami perkembangan sesuai tingkatan-tingkatan dalam memahami aturan dan norma perilaku. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan sosial anak usia 4-6 tahun pengembangan moral. urgensi dan prinsip-prinsip pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun. emosi dan sosial pada anak usia dini. kita akan lanjutkan pembahasan mengenai pengembangan perilaku anak 4-6 tahun yang mencakup sosial-emosional. Peserta pelatihan dapat menjelaskan pengembangan nilai agama pada anak usia 4-6 tahun 3. Uraian 1. NILAI AGAMA. SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 4-6 TAHUN A. Pada Bahan Pembelajaran 2 ini.

(2) tahap conventional. tetapi anak telah mengembangkan suatu nilai yang digunakan untuk memecahkan berbagai persoalan yang terkait dengan perbuatan baik buruk. yaitu : (1) tahap pre-conventional. Perbuatan dilakukan anak atas dasar adanya hukuman atau pujian disebut sebagai tahap     .5-22 Metode Pengembangan Perilaku   tingkatan perkembangan moral dalam tiga tahap. disamping itu anak masih bersifat egois dan belum dapat memahami perspektif atau cara pandang orang lain. Sedang pada tahap moral realisme. Pada tahap pre moral anak belum memiliki dan belum menggunakan pertimbangan moral untuk perilakunya. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya. Boleh atau tidak boleh. Sementara pada tahap moral relativisme. Kolhberg psikolog perkembangan generasi sesudah Piaget. Pada tahap pre-Conventional perilaku anak sangat dipengaruhi oleh konsekuensi fisik maupun hedonistik yang diterima anak sebagai balasan atas perilakunya. kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. dan (3) tahap pasca conventional. diinterpretasikan anak sebagai indikator atas perbuatan yang dilakukan itu baik atau buruk. dipuji atau dimarahi. menjelaskan tahap-tahap perkembangan moral –tahap pertimbangan moral yang lebih luas kedalam tiga tahap. dan dalam setiap tahap masing-masing ada dua tingkatan. Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan. Perilaku anak tidak lagi terpengaruh oleh orang lain. yakni tahap premoral. Hal itu disebabkan karena anak belum memiliki pengalaman bersosialisasi dengan orang lain dan masyarakat lingkungannya. moral realisme dan moral relativisme. perilaku anak sudah didasarkan pada pertimbangan moral yang kompleks yang ada dalam dirinya.

Tahapan conventional dibagi menjadi tingkat the good boy atau nice girl dan tahap low and order stage orientation. Kemudian pada tahap pasca conventional. disebut Kolhberg sebagai tingkat dua. anak mulai melakukan penyesuaian penghargaan. perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman. anak sudah memiliki berbagai pertimbangan dari segi moral. aturan dan konsekuensi atas perbuatannya. harapan sosial untuk memperoleh Contohnya. Ada dua tingkatan. Sementara pada tahap conventional. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. Perbuatan yang baik adalah jika anak mengerjakan tugas individual dan perbuatan yang menghormati otoritas sosial yang berlaku. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu akan memarahinya. anak menginterpretasikan suatu perbuatan sebagai perilaku baik. Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya. Sebagai contoh. Pada tahap ini anak mulai menyelaraskan perilakunya dengan aturan sosial. yaitu: Pertama. apabila anak bersedia menuruti perkataan ibu untuk     . yaitu social-contract stage. Pada tahap ini anak mulai sadar terhadap aturan dan keharusan mentaati aturan. anak usia 4-6 masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. anak mendasarkan perilakunya atas harapan setiap anggota keluarganya. Selain itu pada tahap ini. jika memuaskan diri dan orang lain. terhadap Kedua. Pada tahap ini anak dapat memilih sesuatu perbuatan dan siap mempertangungjawabkan segala konsekuensinya.  Metode Pengembangan Perilaku 5-23 punishment dan obedience orientation (disebut tingkat satu). dan universal prinsiples Menurut Kolhberg. kelompok atau sosialnya.

anak diizinkan makan es krim kesukaannya. seperti "mencuri adalah perbuatan tercela dan salah." Mereka masih berpikir bahwa perilaku "salah untuk mencuri sebuah bola. senang melanggar aturan. dimana pada fase ini anak berpikir sangat egosentris. Contoh perilaku baik menurut anak 4 tahun adalah kegiatan." Ahli lain membagi perkembangan moral anak dalam lima fase dengan memberikan karakteristik masing-masing fase. Fase pertama : Berpikir Egosentris . Namun pada fase ini anak juga dapat mengerti kaidah moral baik buruk yang diajarkan. Lickona mendiskripsikan lima fase perkembangan moral dan karakertitik itu sebagai berikut : (1) fase berfikir egosentris.5-24 Metode Pengembangan Perilaku   menyimpan mainan pada tempafiya. memamerkan diri dan senang memaksakan keinginannya yang kadang-kadang dilakukan secara manipulatif dan berbohong. Anak juga   dapat menujukkan sikap . (3) fase memenuhi harapan lingkungan. Anak mau berperilaku baik karena ingin mendapat hadiah atau pujian dan menghindari   hukuman. Anak belum sampai pada pemikiran yang abstrak. Sementara contoh perilaku buruk adalah "tidak mau menolong adik dengan membiarkan popoknya basah" atau "tidak membantu ibu menata meja". (4) fase ingin menjaga kelompok. seperti "menolong adik dengan mengganti popoknya yang basah" atau "membantu ibu menata meja". Fase ini terjadi pada usia 2-3 tahun. (2) fase patuh tanpa sarat. Anak usia 4-6 sesuatu dengan cara tahun karena masih memikirkan segala yang nyata maka mereka akan mendefinisikan "perilaku baik" dalam tindakan tertentu dan "perilaku buruk" sama dengan mengabaikan atau tidak melakukan tindakan pada perilaku baik. dan (5) fase moralitas tidak berpihak.

Pada fase ini anak-anak ingin diterima oleh kawan-kawannya. tetapi lebih didorong oleh keinginannya untuk dikatakan anak baik oleh lingkungannya. Kolhberg menyebut dengan fase anak baik (good boy dan nice girl stage. (4) senang mengadukan kawan-kawannya yang nakal. Pada masa ini anak sudah mengerti moral baik dan buruk.5 sampai 14 tahun.  Metode Pengembangan Perilaku 5-25 kooperatif dan kasih sayang sejauh tidak bertentangan dengan kepentingannya. (2) dapat menghormati otoritas guru. maka pada fase ini ditentukan oleh lingkungan sebaya (peer group). Kalau pada fase sebelumnya kebenaran itu ditentukan oleh figur otoritas. dan pada usia ini sudah dapat dikenalkan dengan sopan santun dan perbuatan baik buruk. tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. Fase ketiga : memenuhi harapan lingkungan (peer-oriented morality). Fase ini berkisar antara usia 4. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. Fase kedua : Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). Masa ini berlangsung pada usia remaja 8. sehingga tindakannya cenderung ingin disesuaikan dengan apa yang diharapkan oleh lingkungan sebayanya. Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama.5 – 6 tahun. karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah. Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu.     . Mereka patuh agar terhindar dari hukuman.

walaupun harus menanggung resiko. Fase ini adalah merupakan tahap moral tertinggi yang seharusnya dicapai oleh seseorang. Kolhberg memberikan satu tingkat pada tahap lima yang disebut dengan tahapan kesepakatan sosial (social-contract stage). karena mengacu pada prinsip moral universal.     . Anak merespon situasi berdasarkan prinsi-prinsip moral ketimbang orientasi pada kelompok sosial.5-26 Metode Pengembangan Perilaku   Fase keempat : Ingin menjaga kelompok (Collective Oriented Morality). Fase kelima : Moralitas tidak berpihak (Objectively Oriented Morality). sehingga kepentingan kelompok harus berada diatas kepentingan pribadi. yaitu komitmen penuh terhadap prinsip moral universal tidak pandang bulu. Fase ini dicapai anak pada usia remaja. akan berpegang pada prinsip moral universal meskipun harus bertentangan dengan dengan kelompok sosial. namun pada intinya sama yaitu menghormati dan mematuhi aturan yang berlaku di masyarakat. Pada fase ini anak merasa bahwa ia mempunyai tugas untuk menjaga keutuhan kelompoknya. Jika ada konflik antara hukum atau aturan maka seseorang akan mengikuti hati nuraninya. Apabila ada konflik antara paraturan masyarakat atau kelompok yang bertentangan dengan prinsip moral universal. Menurut Kohlberg. yaitu anak merasa bahwa kesetiaan pada aturan kelompok adalah merupakan kewajiban agar ketertiban dan ketentraman masyarakat terjaga. maka seseorang yang sudah mencapai tahapan ini. seseorang pada tahapan ini ingin menjalankan tanggungjawab sebagai anggota masyarakat dimana seseorang berada. fase ini disebut sebagi law and order stage. Kolhberg menyatakan tahapan ini sebagai tahap universal prinsiples. Menurut Lickona. tidak tergantung pada kepentingan pribadi atau kelompok. Kesetiaan kepada kelompok adalah merupakan suatu kewajiban.

  Metode Pengembangan Perilaku 5-27 Menurut Lickhona. Mereka patuh agar terhindar dari hukuman. anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap Patuh tanpa syarat (Authority-Oriented Morality). tetapi jika tidak ada orang tua mereka cenderung melanggar aturan. minat terhadap agama ini tidak dapat selalu ditafsirkan bahwa anak mulai menunjukkan sikap rajin beribadah sesuai dengan ritual keagamaan keluarganya. namun ada kalanya anak-anak pada fase ini masih menunjukkan perlaku anak-anak fase satu. Akan tetapi. karena dianggap melanggar aturan dan harus diberi hukuman dan anak yang baik harus diberi hadiah. seperti "apakah Tuhan memiliki mata sehingga Dia bisa melihat sernua perbuatan yang kita lakukan?" atau "Di manakah Tuhan bertempat tinggal? atau pertanyaan lain yang mengusik seperti "Apakah Tuhan itu ada?". sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. Rasa ingin tahu anak terhadap agama biasanya muncul melalui banyak pertanyaan yang berkaitan dengan agama. Bagi anak. (3) menganggap orang dewasa adalah orang yang maha tahu. Ciri khas perkembangan moral pada fase ini adalah : (1) dapat menerima pandangan orang lain terutama orang dewasa. Anakanak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. (2) dapat menghormati otoritas guru. seperti seseorang yang berambut putih. Tuhan dapat berwujud. (5) walaupun anak sudah tahu harus memenuhi aturan. berjanggut putih dan     . Pengembangan Nilai Agama Usia 4-6 Tahun Ketertarikan anak terhadap agama sudah mulai muncul pada masa rentang usia 3-4 tahun. (4) senang mengadukan kawankawannya yang nakal. 2. Konsep anak tentang agama sangat realistik karena anak menerjemahkan apa yang didengar dan dilihat sesuai dengan apa yang sudah diketahuinya.

Sebagai contoh. Kenyataan ini semakin menegaskan bahwa anak usia 3-4 tahun masih berada dalam tahap pemikiran yang egosentris. Dengan demikian. yaitu (a) tahap dongeng (the fairy tale stage). Cerita dalam dongeng tersebut kemudian direfleksikan dalam pemahaman keagamaan mereka. seseorang akan melewati tiga tahap kembangan beragama. konsep perkembangan nilai agama pada masa kanak-kanak ditandai dengan karakteristik sebagai berikut. Contoh lainnya. sinarnya akan masuk ke dalam diri mereka tanpa disadari. seorang rang anak berusia empat tahun akan mengatakan bahwa Tuhan dalam bayangannya sama seperti matahari karena dia begitu kuat dan selalu ada sewaktu dia bangun dari tidur.5-28 Metode Pengembangan Perilaku   panjang serta berpakaian serba putih. (b) tahap kenyataan (the realistic stage). Dikatakan sebagai tahap dongeng karena anak masih terpengaruh dengan dongeng yang kaya imajinasi. yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage). tiga tahapan jperkembangan beragama tersebut.     . Anak usia 4-6 tahun masih berada pada tahap awal. anak mungkin mendeskripsikan sesosok malaikat sebagai makhluk yang berjenis kelamin laki-laki atau perempuan dan baik hati. Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan. Pemahaman keagamaan anak masih lebih banyak dipengaruhi oleh faktor dari luar diri anak (ideas concept on authority). Menurut Ernest Harms. Sepanjang periode kehidupannya. dan (c) tahap individual (the individual stage).

  Metode Pengembangan Perilaku 5-29 a. anak berpendapat bahwa Tuhan melihat semua perbuatan manusia dan akan mereka yang melakukan perbuatan jahat. Verbalisme dan Ritualis Pada awalnya. Sebagai contoh. Egosentris Anak memandang konsep keagamaan harus dapat memenuhi kesenangan pribadinya. Sebagai contoh. d. anak masih sukar mengikuti ritual keagamaan (seperti salat dalam Islam) karena lebih asyik bermain bersama teman-teman. Anak menggambarkan bahwa keadaan Tuhan sama dengan manusia. Anak akan mengikuti ucapan tersebut dan mengulangi sebuah kebiasaan. Kurang mendalam/tanpa kritik (unreflective) Anak menerima begitu saja pemahaman tentang konsep agama tanpa disertai dengan pemahaman yang mendalam. Anthromorphis Konsep ketuhanan yang dimiliki oleh anak berasal dari pengalamannya ketika melakukan interaksi dengan orang lain. anak mengenal konsep keagamaan melalui kegiatan menghafal kalimat-kalimat agamis yang kali dibaca oleh orang dewasa. b. Sebagai contoh. c. Anak mudah merasa puas dengan keterangan yang kadang-kadang kurang masuk akal. Kegiatan yang sifatnya verbal ini dan beberapa ritual keagamaan yang ditirunya akan memberikan dampak positif terhadap kehidupan keagamaannya di kemudian hari menghukum     . Tuhan Maha Melihat sama artinya dengan Tuhan memiliki mata seperti manusia agar dapat melihat.

dapat dipercaya serta menjauhkan diri dari perbuatan yang melanggar agama. Pendidikan dengan pembiasaan Pembiasaan keagamaan merupakan melalui perwujudan rutin praktik sehari-hari nilai-nilai misalnya kegiatan     . pendidik seharusmya menunjukkan perilaku yang jujur. Pendidikan dengan keteladanan Oleh karena guru dan orang tua merupakan model yang paling baik dalam padangan anak maka pendidikan dengan memberikkan contoh teladan kepada anak merupakan salah satu metode penanaman nilai agama yang paling efektif. Ulwan menguraikan lima metode yang dapat dikembangkan untuk mempersiapkan anak agar mencapai kematangan dalam nilai agama dan moral. f. Rasa Heran Rasa heran muncul dari dalam diri anak karena mereka memiliki rasa ingin tahu yang besar tentang hal-hal yang baru yang mereka dengar melalui cerita ataupun film yang mereka tonton yang berkaitan dengan penanaman nilai agama. Berdasarkan tahapan dan karakteristik keagamaan yang dimiliki oleh anak usia 4-6 tahun maka pengembangan nilai agama sudah seharusnya disejajarkan dengan perkembangan tersebut. b. yaitu sebagai berikut : a. Dengan demikian. Imitatif Anak senang sekali meniru kegiatan yang dilakukan oleh orang dewasa karena mereka adalah peniru ulung. Peniruan yang mereka lakukan sangat bermanfaat dan merupakan modal positif dalam menanmkan nilai agama pada diri anak.5-30 Metode Pengembangan Perilaku   e.

Dengan menyimak cerita yang disampaikan. bunga-bunga yang bermekaran dan jutaan ciptaan Tuhan lainnya. benda hidup dan benda mati. Namun. hukuman sangat tidak dianjurkan karena anak akan merasa rendah diri. mereka belum mengemban kewajiban melaksanakan ritual keagamaan sebagaimana orang dewasa. air sungai yang mengalir. c. keterbatasan pemikiran anak. d. alangkah baiknya jika penggunaan hukuman tidak dilakukan. Nasihat yang diberikan agar tidak terkesan menggurui dapat disampaikan dengan menggunakan teknik bercerita. Pendidikan dengan memberi hukuman Hukuman merupakan pilihan pengembangan anak yang terakhir. e. Merupakan langkah yang arif jika kita lebih memilih menggunakan metode lainnya yang berdampak positif daripada menekankan pada tingkah laku yang salah dan mengancamnya dengan hukuman.     . Pendidikan dengan nasihat Pendidik perlu memberikan bimbingan dan arahan tentang nilai-nilai agama melalui pemberian nasihat.  Metode Pengembangan Perilaku 5-31 mengucapkan salam kepada guru ketika sampai di sekolah dan melafalkan doa sebelum dan sesudah makan. Pendidik dapat juga membuka cakrawala berpikir anak tentang makhluk ciptaan Tuhan secara universal. Akan tetapi. anak akan memetik nasihat dengan perasaan senang karena tidak ada paksaan. Pendidikan dengan memberi perhatian Pendidik hendaknya senantiasa memperhatikan dan mengawasi spiritual anak dengan mengajak anak mengerjakan kebaikan. Hukuman berkaitan dengan suatu bentuk kerugian yang diterima oleh anak apabila anak melakukan kesalahan. Dengan demikian. kurang percaya diri dan kehilangan semangat.

Pengembangan Sosial Perkembangan sosial anak prasekolah ditandai dengan bermulanya perkembangan persahabatan.5-32 Metode Pengembangan Perilaku   3. Ketika berhadapan dengan temannya. Seorang tokoh psikologi perkembangan. Erik Erikson (1902-1994) yang menyumbangkan pemikirannya mengenai 8 tahapan perkembangan psikososial mengemukakan bahwa anak usia prasekolah (3-5 tahun) berada dalam tahap ketiga.. Pengembangan Emosi-Sosial a. menyukai dan memiliki keinginan untuk diterima sebagai bagian dari suatu kelompok bermain. lebih mudah bekerja sama. anak usia 4-6 tahun juga mulai mengembangkan kompetensi sosial (social competence). Kompetensi/ kecakapan sosial dapat diartikan sebagai kemampuan anak untuk turut serta dalam kelompok teman sebaya. lebih positif dan lebih sedikit menunjukkan ketidaksetujuan. Selain memiliki preferensi sosial. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah     . mereka sudah dapat menjaga persahabatan yang dibina. Preferensi sosial dan kecakapan sosial yang dimiliki oleh anak sejalan dengan tahapan perkembangan psikososialnya. anak akan menunjukkan sikap yang sering kali lebih sabar. serta kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya melalui cara yang saling menguntungkan dan memuaskan. Kemampuan anak untuk memulai dan menjaga persahabatan mereka ini mengisyaratkan kepada kita bahwa anak memiliki preferensi sosial (social reference) atau dengan kata lain anak sudah mulai memiliki kecenderungan untuk memilih teman bermainnya. Pada umumnya ketika anak berusia 4 tahun.

Namun demikian. Erikson meyakini secara positif bahwa perasaan berslah dalam diri anak akan dengan cepat tergantikan oleh perasaan berhasil. seperti tanggung jawab terhadap perilaku yang diperbuat atau mainan yang dimiliki. Seiring dengan perkembangan motoriknya yang lebih matang.     . anak akan lebih bebas bergerak dan bersemangat untuk mencoba berbagai cara dalam memaknai kondisi lingkungannya. Bila inisiatif berkembang tanpa dibatasi dengan perasaan bersalah maka akan berdampak pada kurangnya perilaku bermoral pada diri anak.  Metode Pengembangan Perilaku 5-33 (initiative versus guilt). Pengembangan tanggung jawab ini akan menimbulkan prakarsa/inisiatif dalam diri anak. Adanya sejumlah hambatan dan atau penundaan tersebut akan meng-akibatkan anak menjadi merasa bersalah (guilt). Selain itu. Konflik yang terjadi antara inisitif dengan perasaan dalam diri anak tersebut menjadi ciri dominan dalam perkembangan psikososial anak prasekolah. seperti ibu guru dan teman sebaya. Anak akan menerima sejumlah tanggung jawab yang lebih menantang. Tidak semua tujuan yang diinginkan oleh anak akan tercapai seluruhnya. Inisiatif tersebut dipergunakan oleh anak untuk mencapai berbagai macam tujuan yang diinginkannya. perasaan bersalah dapat juga muncul jika anak tidak diberikan kepercayaan dan dibuat merasa sangat cemas dalam mencapai tujuannya. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya. Anak biasanya sudah mulai memasuki lembaga pendidikan yang memungkinkan mereka berinteraksi dengan orang-orang di luar struktur keluarga. apabila perasaan bersalah yang dominan maka anak menjadi terlalu dikekang. Sebaliknya.

Perilaku anak pada tahap ini masih tunduk pada kendali dari luar dirinya. anak usia 4-6 tahun telah mampu mengekspresikan perasaannya. Setiap saat.5-34 Metode Pengembangan Perilaku   b. ataupun sedih. seperti marah. Sebagai contoh. iri hati. Antara usia 2-3 tahun. senang. cemburu. 2.ingin tahu. gembira. Hurlock mendeskripsikan anak-anak pada masa kanakkanak awal (3-5 tahun) cenderung menunjukkan emosi. Perkembangan moral anak usia 4-6 tahun menurut Piaget anak berada pada tahap moral realisme. Rangkuman 1. Perkembangan moral anak usia 4-6 menurut Kolhberg masih berada dalam Tahap Moralitas Prakonvensional. anak tidak hanya sekedar mempunyai kosa kata yang cukup dalam menunjukkan emosinya. Tahap moralitas prakonvensional memiliki dua sub tahapan. seperti marah. takut. akan tetapi mereka sudah mulai mempelajari tentang penyebab dan konsekuensi dari perasaan tersebut. Kesadaran anak terhadap aturan mulai tumbuh. apabila anak tidak makan dengan tangan maka ibu   akan memarahinya dan   (2) anak mulai melakukan . Pada tahap ini anak menandai hukuman dan hadiah sebagai konsekensi dari aturan. perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aturan yang berlaku dan oleh konsekuensi yang harus ditanggung atas perbuatannya. Pengembangan Emosional Seperti halnya orang dewasa. anak mencoba mencari perhatian kita dengan berbagai macam bentuk reaksi emosional. C. yaitu: (1) perilaku anak masih berorientasi pada kepatuhan dan hukuman. anak mulai menggunakan sejumlah istilah untuk menunjukkan emosinya Bahkan pada usia 3-4 tahun. sedih dan kasih sayang.

seperti marah. cenderung menunjukkan emosi. Anak-anak pada masa ini mudah menurut dan mau diajak kerjasama. Perkembangan sosial anak usia prasekolah (3-5 tahun) Menurut Erik Erikson berada dalam tahap ketiga. sehingga mudah mengindahkan perintah orangtua dan guru. yaitu tahap prakarsa/inisiatif dan rasa bersalah (initiative versus guilt). yaitu tahap Dongeng (The Fairy Tale Stage). tentukan terlebih dahulu tujuan perilaku yang diharapkan dapat dicapai oleh anak setelah bermain peran tersebut     . Emosi dan fantasi anak sangat dominan mempengaruhi pemahamannya terhadap konsep ketuhanan.  Metode Pengembangan Perilaku 5-35 penyesuaian terhadap harapan sosial untuk memperoleh penghargaan. cemburu. Perkembangan usia (3-5 tahun) menurut Hurlock. 2. gembira. Sebelum menyusun naskan. 4. Ketika memasuki usia prasekolah anak akan memasuki suatu dunia sosial yang lebih luas dibandingkan usia sebelumnya. Perkembangan emosi anak usia 4-6 tahun menurut Ermest Harem. iri hati.. Latihan – Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi bahan ajar di atas. takut. sedih dan kasih sayang. Pengembangan perilaku anak usia dini dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan dan metode. D. kerjakanlah latihan berikut: 1. berada pada tahap awal.ingin tahu. 3. Buatklah skenario operet / bermain dengan tema kasih sayang terhadap sesama. 5. Apa yang dimaksud dengan pendekatan dan metode itu.

dan penggunaan multi metode dalam pengembangan perilaku. B. Anak akan berkembang melalui serangkaian tahapan yang dapat diramalkan. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek perilaku (acting). kita akan lanjutkan pembahasan tentang strategi pengembangan perilaku anak usia 4-6 tahun.  BAB IV METODE PENGEMBANGAN PERILAKU ANAK USIA 4-6 TAHUN A. maka pada topik pembelajaran 3 ini. Uraian 1. Secara khusus diharapkan peserta pelatihan dapat : 1. Menjelaskan metode pembelajaran pengembangan perilaku yang sesuai dengan perkembangan anak 2. Namun. DAP juga dapat dikatakan sebagai standar   . Setalah mengkaji bahan ajar ini diharapkan peserta PLPG dapat memahami dan melaksanakan pembelajaran perilaku pada anak usia 4-6 tahun. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek pengetahuan (knowing) 3. anak adalah pribadi unik yang mungkin memiliki laju perkembangan yang berbeda dengan anak lainnya. Kompetensi dan Indikator Jika pada Topik 2 kita telah mempelajari Pengembangan Moral. Metode yang sesuai dengan perkembangan atau lebih dikenal dengan istilah Developmentally Appropriate Practices (DAP) merupakan metode yang dilandasi pada pemikiran mengenai perkembangan anak. Nilai agama dan emsosi-sosial. Metode Yang sesuai dengan Perkembangan Anak. Menjelaskan strategi pengembangan perilaku dalam aspek sikap (feeling) 4.

DAP tidak hanya membiarkan anak bermain. banyak orang keliru dalam memahami DAP. namun membantu program merespons anak dan keluarga yang berbeda 6.ayak dan tidak layak dalam pembelajaran. Hyson (2007) mencoba membenarkan beberapa kesalahpahaman mengenai DAP sebagai berikut. Oleh karena itu. DAP tidak menuntut setiap program harus terlihat sama. DAP tidak hanya untuk anak-anak kelas menengah ke atas (kaya) atau anak-anak yang berkembang dengan baik. DAP tidak hanya memberikan satu cara pengajaran. 3.  Metode Pengembangan Perilaku 5-37 kelayakan dalam pengembangan kegiatan anak karena berisi program yang disesuaikan dengan perkembangan yang bertujuan untuk menstimulasi anak menemukan jawaban sendiri terhadap pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan. DAP merupakan seperangkat prinsip-prinsip untuk memandu pembelajaran. DAP memandang bahwa anak-anak dalam hal tertentu sama. tetapi DAP. meliputi beberapa cara dalam pengajaran 4. prinsip ini     . DAP juga berisi tentang berbagai macam pertimbangan bagi pendidik dalam mendukung perkembangan anak sesuai dengan tahapan usia kronologisnya. 1. DAP bukan merupakan kurikulum. DAP tidak menyatakan bahwa semua anak usia 2 tahun (sebagai contoh sama. Pada kenyataannya. Kegiatan yang dilaksanakan oleh pendidik dengan menggunakan DAP diharapkan akan sangat membantu ialam meningkatkan kualitas dan situasi pembelajaran yang berkaitan dengan pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun. tetapi sangat berbeda dalam hal-hal lain. DAP akan memberikan panduan tentang pelaksanaan program yang . tetapi pendidik harus terlibat aktif dalam kegiatan anak-anak 5. 2.

Mendukung interkasi antara anak dengan teman dan orang dewasa 3. 9. Mendukung pengalaman otonomi dan inisiatif anak Menyiapkan umpan balik yang jujurdan realistikuntuk membantu anak mengembangkan pemahaman konsep diri 7. 1. kita seharusnya memahami bahwa apa yang terjadi pada rentangan anak usia dini (0-8 tahun). Khususnya pada usia 4-6 tahun. sebagai pendidik. Mendukung negoisasi antarteman sebaya 11. 8.5-38 Metode Pengembangan Perilaku   digunakan dalam layanan untuk semua anak tanpa membedakan golongan ekonomi 7. Beberapa pertimbangan yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam pengembangan perilaku yang sesuai dengan konsep DAP adalah sebagai berikut. tetapi lebih berfokus pada praktik-praktik pembelajaran. Merencanakan sejumlah pengalaman bermain. 6. termasuk pengalaman individual maupun kelompok 5. Membantu usaha anak dalam mengembangkan kontrol diri Menegtahui nilai pertemanan anak Mengamati pola interkasi antar anak yang bertujuan untuk mendukung interaksi positif dan membantu anak dalammemasuki serta menjaga interaksi tersebut. Memahami elemen sosial dalam permainan 4. Menyediakan kesempatan bagi anak untuk menerima perspkestif orangh lain 2. 10. merupakan masa emas perkembangan. Mengenali dan menghargai emosi anak. DAP didasari oleh pengetahuan tentang bagaimana anak berkembang dan belajar. Oleh karena itu.     . DAP tidak meliputi semua hal tentang pengasuhan.

Kita tidak cukup hanya memberikan ceramah kepada anak dan memberitahukannya secara lisan mengenai sesuatu. baik secara formal sesuai dengan tema yang dibahas maupun bercakapcakap informal.  Metode Pengembangan Perilaku 5-39 2. Selain itu. Angka ini diperoleh dengan menggunakan rumus: umur anak plus . Daya konsentrasi anak usia 4 tahun dalam belajar baru sekitar 3-5 menit. tanpa ada keterkaitan dengan tema sama sekali. kegiatan pembelajaran yang hanya menggunakan metode ceramah atau sekadar bercakap-cakap tentu akan membosankan anak karena mereka masih sangat aktif bergerak. Pengunaan Multimetode Pengembangan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 4-6 tahun memerlukan sejumlah metode agar mencapai hasil yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak. atau anak dengan anak. anak harus istirahat sejenak sebelum melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya. Metode apa saja yang dapat digunakan untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun? Berikut ini merupakan metode-metode yang dapat dipilih. Kegiatan bercakap-cakap ini dapat dilaksanakan. 1. sebagai pendidik perlu menggunakan banyak variasi metode (multimetode) dalam pembelajaran untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar anak usia 3-4 tahun. Metode Bercakap-cakap Metode bercakap-cakap merupakan salah satu metode pengembangan yang ditandai dengan adanya komunikasi lisan antara pendidik dengan anak. antara lain:     . Dengan demikian. Metode bercakap-cakap ini menurut Moeslichatoen (2004) sangat bermanfaat bagi anak.minus 1 menit. Hal ini dikarenakan daya konsentrasi anak masih sangat minim. Oleh karena itu.

    . Dalam penerapaannya. kita sebagai pendidik sebaiknya lebih menekankan °terhadap penggunaan kalimat tanya yang bersifat terbuka atau dengan ara lain. 3. kita perlu mengajukan pertanyaan yang menuntut jawaban lebih dari "ya atau tidak". meningkatkan keberanian anak untuk menyatakan secara lisan apa yang harus dilakukan oleh anak sendiri dan anak lai c.5-40 Metode Pengembangan Perilaku   a. Metode Tanya Jawab. baik oleh pendidik kepada anak maupun oleh anak kepada temannya. menyatakan keinginan dan kebutuhan secara lisan. Metode Bercerita Metode bercerita merupakan metode kegiatan pengembangan yang ditandai dengan pendidik memberikan pengalaman belajar kepada anak melalui pembacaan cerita secara lisan. e. perasaannya. Pertanyaan dapat saja diajukan. menambah informasi baru yang diperoleh. meningkatkan keberanian anak untuk mengadakan hubungan dengan anak terjalin hubungan sosial d. b. dan keinginannya yang semakin intensif dilakukan dan meningkatkan jati diri anak. lain atau dengan pendidik agar yang menyenangkan. memberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. menyatakan perasaan. Metode tanya jawab dideskripsikan dengan suatu proses kegiatan pengembangan yang dicirikan dengan terjadinya proses pertukaran komunikasi yang berorientasi pada "menanyakan" dan "menjawab pertanyaan yang diberikan". 2. meningkatkan keberanian anak untuk mengaktualisasikan diri dengan menggunakan kemampuan berbahasa secara ekspresif: menyatakan pendapat.

anak akan ikut berimajinasi tentang tokoh. Pemberian tugas merupakan salah satu metode yan< dilakukan pendidik ketika memberikan pekerjaan kepada anak untuk mencapai suatu tujuan kegiatan pengembangan tertentu. seperti pemberian tugas mengumpulkan daun kering untuk membuat kartu ucapan terima kasih kepada ibu keesokan harinya di kelas. Anak dapat mengenal tindakan baik yang harus dipelihara. Dengan kata lain. bekerja sama. seperti sikap menyayangi sesama. 4. latar. Metode Pemberian Tugas Tugas merupakan salah satu tanggung jawab yang harus diselesaikan oleh anak. saling menghormati. Dengar mengerjakan tugas yang diberikan. pemberian tugas bukan bersifat paper and pencil (tugas yang lebih menuntut anak mengerjakan sesuatu dengan banyak     . Dalam pengembangan perilaku. membantu orang lain yang mengalami kesulitan. dan alur ceritanya. Selain itu. tetapi juga diberikan untuk dikerjakan oleh anak di rumah .  Metode Pengembangan Perilaku 5-41 Pendidik perlu memilih isi cerita yang sesuai untuk anak. gaya bahasa. metode bercerita sangat efektif digunakan karena penanaman nilai moral sangat baik diberikan melalui metode bercerita. diharapkan akan terdapat perubahan tingkah laku pada anak sesuai dengan tujuan pembelajarannya Pemberian tugas pada umumnya diberikan tidak hanya di dalam lembaga pendidikan. melalui pembacaan cerita. Satu hal yang harus diingat dalam pemberian tugas untuk anak usia 4-6 tahun bahwa pemberian tugas bukan berarti meminta anak mengerjakan lebih banyak soal-soal latihan yang tidak selesai dikerjakan di "sekolah" Pemberian tugas untuk anak lebih bertujuan untuk melibatkan orang tua dalam proses pembelajaran untuk anak.

memperkuat motivasi belajar. Selain itu. dan membuat garis lurus. demonstrasi juga efektif digunakan dalam pengembangan kemampuan motorik halus. pendidik perlui.bervariasi dengan kegiatan memberikan ceramah kepada anak adalah aetode demonstrasi. mengkonkretkan penjelasan yang diberikan.dengan menjelaskan sesuatu tanpa memberitahukan contoh maka lain halnya dengan demonstrasi. metode karya wisata merupakan suatu metode yang memungkinkan pendidik untuk mengajak anak berkunjung ke suatu tempat (objek) tertentu untuk mempelajari suatu hal secara lebih mendalam dan konkret. seperti mengerjakan lembar kerja). Kelebihan metode pemberian tugas adalah: a. c. Jika dalam ceramah hanya dilakukan oleh pendidik. menggunting. Padahal. 6. Metode Demonstrasi Salah satu metode kegiatan pengembangan yang sering digunakan secara . d.     .5-42 Metode Pengembangan Perilaku   menulis. seperti mencontohkan kegiatan melipat. Dalam metode demonstrasi. memberi kesempatan kepada anak untuk belajar lebih banyak. . 5. Metode Karya Wisata Metode karya wisata sering diidentikkan dengan kegiatan darma wisata atau rekreasi yang hanya dilaksanakan di akhir tahun kegiatan pengembangan. b. e. memupuk rasa tanggung jawab. membangun hubungan yang erat dengan orang tua. Metode karya wisata akan membantu anak memahami kehidupan nyata dalam lingkungan sekitar mereka. mengembangkan keberanian berinisiatif.

  Metode Pengembangan Perilaku 5-43 7. Bagi anak. Inilah yang disebut dengan metode sosiodrama atau dengan kata lain disebut bermain drama yang bersifat sosial. 8. "mendalang". yaitu (1) anak harus berinteraksi dengan orang lain dan (2) anak harus melakukan pertukaran bahasa secara verbal. seperti mengikutsertakan keterlibatan pendidik atau' teman dalam kegiatan tersebut. dan bermain fantasi. Bagi anak usia dini. dalam metode bermain peran akan dilakukan oleh anak untuk memerankan suatu tokoh pilihannya dalam bentuk makro dan mikro. Dalam kegiatan ini anak tidak memerlukan interaksi dengan orang lain. untuk kebebasan mengelaborasi sejumlah peran. drama tidak memerlukan teks yang perlu dihafalkan oleh para aktor. Oleh karena itu. Ketika bermain drama. dan menemukan pemecahan masalah. bermain sosiodrama mensyaratkan dua hal. anak akan memerankan secara     . Kegiatan ini akan dibahas di butir selanjutnya tentang bermain perb. Metode Sosiodrama Drama merupakan cara memerankan kejadian yang dilihat dalam kehidupan sehari-hari oleh si pemeran. dan kadangkala tidak diperlukan adanya pemirsa yang menikmati drama tersebut. anak hanya lingkungan yang menyenangkan memerlukan serta ketenangan. Dalam kegiatan bermain peran makro. masalah. dengan pola yang harus ditiru. kegiatan bermain drama terdiri dari beberapa jenis. Metode Bermain Peran Berbeda dengan sosio-drama. yaitu sebagai berikut: Kegiatan bermain drama yang mencakup bermain peran. Bermain sosio-drama yang merupakan kegiatan bermain drama dengan menambahkan komponen interaksi sosial.

ketika anakanak terlibat berulang kali dalam kegiatan pengembangan     . miniatur binatang. Dalam kegiatan bermain peran mikro. petugas pemadam kebakaran. wayang-wayangan. anak diminta melaporkan dari hasil pengamatannya untuk mengklasifikasikan benda apa saja yang melekat dengan magnet dan yang tidak melekat dengan magnet (eksperimen). mencontohkan cara magnet bekerja. Selanjutnya. Metode Proyek Metode proyek merupakan suatu metode yang dilakukan melalui penyelidikan dalam waktu yang lama. anak dapat saja memerankan beberapa tokoh sekaligus. hakim. mengamati dan melaporkan proses percobaan tersebut. Sebagai contoh: ketika melakukan percobaan tentang magnet. dapat bersifat tarik menarik dan sebaliknya (demonstrasi). 9. pendidik meminta anak untuk mencoba menggunakan magnet dan mendekatkan ke berbagai benda. kegiatan yang bersifat konstruktif dan berpusat pada bermain.5-44 Metode Pengembangan Perilaku   langsung tokoh sesuai keinginannya. dan peralatan berukuran kecil lainnya yang mendukung. Metode Eksperimen Metode eksperimen merupakan metode pembelajaran yang ditandai dengan kegiatan mencoba mengerjakan sesuatu. Sementara dalam ben-nain peran mikro dicirikan dengan kegiatan "mendalang" atau anak memainkan peran dengan alat bantu. Pendidik. pendidik. seperti anak berperan sebagai dokter. Pada praktiknya. 10. Kemudian. seperti boneka. metode eksperimen sering digunakan bergantian dan saling melengkapi dengan metode demonstrasi. polisi.

melalui diskusi. konsep nilai yang diajarkan. Sedangkan pembelajaran aspek feeling adalah pengalaman pembelajaran yang diberikan agar anak terbentuk sikap atau rasa kecintaan terhadap nilai-nilia keutamaan yang diajarkan. Strategi Pengembangan Perilaku. 3. Pengembangan perilaku menurut Thomas Lickona meliputi pembelajaran aspek knowing. feeling dan acting. sosio drama. bercerita. Pembelajaran Perilaku. Metode proyek mencakup langkah-langkah (a) persiapan (beginning). (c) pengambilan kesimpulan. bercakap-cakap. bermain peran. (b) pelaksanaan proyek (perjalanan sekolah dan pengolahan masalah). Pilar karakter Kelas : Anak Yang Percaya Diri : TK A / B     .  Metode Pengembangan Perilaku 5-45 dengan cara membangun dunia pemahaman mereka sendiri terhadap topik-topik yang sudah sangat dikenal oleh anak. pembelajaran aspek knowing adalah pembelaaran yang memberikan pengalaman belajar agar anak memahami. 4. tugas dan praktik. Ketiga pengalaman pembelajaran itu disajikan secara simultan. Berikut disajikan strategi pengembangan karakter atau perilaku anak usia 4-6 tahun. sedangka yang pembelajaran memberi aspek acting. anak adalah terbiasa pembelajaran pengalaman melakukan perbuatan atau perilaku utama yang diajarkan.

dan terus mencoba untuk menjadi lebih baik. Diskusikan atau lakukan tanya jawab dengan anak tentang anak yang percaya diri. antara lain: • Tidak malu berbicara dengan orang lain • Tidak malu bernyanyi ke depan • Berani menyampaikan pendapat/idenya • Bangga dengan apa yang kita miliki karena itu semua adalah anugerah Tuhan. Tujuan pembelajaran anak aspek knowing adalah : untuk tentang membantu memperoleh pengertian gambaran anak yang percaya diri. • Berani berkata "tidak" kepada kawan yang mengajak berbuat nakal. Mereka juga tidak merasa malu atau khawatir tentang keadaan dirinya. a. Mereka belajar dari kesalahan. karena percaya bahwa Tuhan akan selalu menolongnya. dan berani mencoba sesuatu walaupun sulit. Pembelajaran Aspek Knowing 1. Sombong /takabur adalah rasa   . Berbagai jawaban dapat mereka ungkapkan.5-46 Metode Pengembangan Perilaku   Konsep : Anak yang pecaya diri adalah anak yang memandang dirinya positif (percaya akan potensi yang ia miliki) walaupun gagal atau berhasill dalam metakukan sesuatu. (guru menerangkan kepada anak bahwa kita bisa belajar dari kesalahan dan kegagalan) 2. Untuk membantu pemahaman anak tersebut dilakukan dengan metode diskusi. tanya jawab maupun dengan ilustrasi. Membantu antara pemahaman percaya diri   anak mengenai perbedaan dengan membanggakan diri/sombong/takabur. • Berani mencoba hal baru tanpa merasa takut untuk gagal.

Pembelajaran Aspek Feeling Tujuan pembelajaran aspek feeling adalah membimbing tumbuhnya rasa percaya diri pada anak dan .. Rasa percaya diri harus dikembangkan sejalan dengan kemampuan memahami keterbatasan diri/mengukur kemampuan diri. mendorong anak mewujudkannya melalui tindakan. Aku mau mencoba lagi supaya bisa!". "Tadi Aku masih belum bisa.     . atau apa saja b. Contoh perkataan percaya diri : • • • • "Aku akan mencoba melakukannya!". Kalau membuat itu saja sih Aku pasti bisa. Contoh perkataan yang sombong :. "Untukku itu terialu gampang!".  Metode Pengembangan Perilaku 5-47 percaya diri yang berlebihan sehingga menganggap remeh segala sesuatu.!". Jika seorang anak mengatakan dirinya "saya bisa" maka ia juga dapat memberikan bukti kepintaran nya itu melalui perbuatan. Untuk memperkenalkan konsep percaya diri kita dapat menggunakan ilustrasi cerita dan alat peraga dengan gambargambar yang dibuat oleh guru atau sumber-sumber yang ada.. tidak hanya lewat ucapan tetapi juga perbuatan. mislanya : • • • • • • Aku berani ke sekolah sendiri Aku semangat ke sekolah Aku berani berbicara di kelas kalau ditunjuk guru Aku tidak malu memimpin do'a di depan kelas Aku berani disuntik oleh dokter Aku berani ikut perlombaan lari. keciiiill.

khawatir. malu). Kemudian lakukan kegiatan bernmain peran. itu misalnya dengan : a. si anak yang tadinya penakut dan pemalu. Penerbit Rosda).5-48 Metode Pengembangan Perilaku   Metode untuk mengembangkan perasaan pentingya rasa percaya diri. malu. bacaan-buku cerita. atau membacakan buku cerita. dengan peragaan (demonstrasi. dengan meggunakan lembar peraga • Saat berkenalan dengan teman-teman baru di sekolah (gembira. semangat. menjadi berani dan     . lama). takut) • Ketika ditanya oleh guru (berani mengangkat tangan dan menjawab. Mengajak anak mengungkapkan perasaannya ketika ia melakukan sesuatu . Bagaimana sekarang setelah mencoba terus (mudah clan menyenangkan). misalnya : • Hari pertama sekolah (senang. tidak malu ketika salah menjawab) • Ketika disuruh menyanyi di depan kelas (takut. Menggunakan metode bercerita. dan gambar-gambar): • Ceritakan buku "Aku Harus Berani (Wuly Anisah. curiga) dan bagaimana pula perasaanmu sekarang setelah terbiasa sekolah?. takut. dan bagaimana rasanya ketika ternyata bisa melakukannya? • Ketika pertama kali bermain perosotan (untuk yang ada perosotan) • Ketika pertama kali mencoba bermain bongkar pasang/puzzle (sulit. Artinya segala sesuatu bisa kita pelajari asalkan kita terus mencoba (pantang menyerah) b. Anak memerankan dan menghayati cerita.

' (Aku Tidak Malu (Seri Mio) • Ceritakan buku "Aku Berani Minum Obat (Seri Mio)" Eye Ceritakan. Mengajak mereka untuk tidak merasa takut dan khawatir untuk mencoba melakukan sesuatu. bagaimana perasaan mereka ? • Hinaan akan membuat anak menjadi minder dan merasa tidak mampu. • Katakan bahwa menghina. si bodoh. si itam. Penerbit Adonai). Ilustrasikan pula ketika gambarnya dipuji. Ajak anak diskusi mengenai isi buku • Ceritakan buku "Aku Tidak Takut Gelap (Seri Mio. Ajak anak merasakan seandainya ia dipanggil dengan julukan tersebut. atau si gendut. • Ilustrasikan dengan peragaan. meledek. • Ceritakan buku "Gadis Yo-yo" Ooy Cowley). atau berolokolok dengan menggunakan kekurangan seseorang.buku "Aku Mau Jadi.Juara (Seri Mio)". seorang anak yang sedang menggambar. Tidak melakukan tindakan yang membuat orang lain tidak percaya diri. • Ceritakan buku "Aku Takut" Ooy Cowley. misalnya si juling. dan sebagainya adalah tidak baik. karena dapat membuat seseorang minder atau tidak percaya diri. c. gurunya Tanyakan mengatakan kepada bahwa anak-anak bagaimana perasaannya jika anak tersebut adalah mereka ? Apakah mereka masih mau mencoba lagi ?. Penerbit Mizan)'. bagaimana perasaannya?     . gambarnya lalu jelek.  Metode Pengembangan Perilaku 5-49 percaya diri.

yang masih kecil baru belajar berjalan. Pembelajaran aspek acting. Beri pujian setelah bernyanyi dan suruh kawankawannya untuk bertepuk tangan dengan mengatakan bagus sekali. Guru menyuruh anak untuk membayangkan adiknya. Lakukan kepada anakanak lainnya yang pemalu pada kegiatan apa saja. seperti misalnya :   • Guru menyuruh anak rnemimpin do'a atau berbaris (secara • • bergiliran) dan tanyakan apa yang dirasakannya. Guru memilih anak yang pemalu untuk bernyanyi di depan kelas (tapi tidak memaksa).5-50 Metode Pengembangan Perilaku   c. disenangi melalui pembelajaran sebelumnya. Misalnya : katakan "Ayo terus. suruh adik mencoba lagi ketika terjatuh c. Dalam pembelajaran aspek acting kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru antara lain misalnya : a. apakah masih malu. b. dan kamu pasti bisa'!"berikan tepuk tangan dan pujian kalau adik mulai melangkah. Lihat dan catat perkembangannya. Guru menanyakan kepada anak siapa yang bisa naik sepeda • bagaimana pertama kali menaikinya?. Pembelajaran aspek acting adalah pembelajaran yang memberikan pengalaman belajaran kepada anak melalui tugas atau mempraktekkan nilai keutamaan yang sudah dimengerti. Apa yang harus dilakukannya sebagai kakak agar adiknya mempunyai rasa percaya diri untuk bisa berjalan ?.     . Guru menyiapkan kegiatan/tugas yang dapat membantu anak percaya diri.

dan sebagainya. • • Lakukan secara bergantian. Satu anak mengambil sikap merangkak. misalnya anak diberikan permainan puzzle baru. Misalnya ingin bisa mengendarai motor. • Tidak memaksakan melakukan sesuatu yang diluar batas kemampuan kita. Adakan aktivitas yang dapat menumbuhkan rasa peraya diri: • Bagi seluruh anak menjadi berpasang-pasangan yang  tinggi badannya hampir sama. Bagi anak yang belum berani. dorong dan disuruh mencoba. e. atau menyetir mobil. Setelah semua anak berani melompat. • • Guru memperhatikan keselamatan anak-anak. Guru menekankan lagi bahwa untuk percaya diri anak harus: Mau mencoba dan berlatih. bayangkan kalau setelah jatuh sekali kamu tidak mau mencobanya lagi apakah saat ini kamu bisa menaiki sepeda? d. memasak nasi. suruh anak  melompat dengan kaki kanan dan mendarat dengan kaki kanan. Integrasikan dengan kegiatan lain di kelas. Misalnya ketika menggambar anak diminta untuk pantang menyerah clan terus mencoba sampai bisa. Lalu juga dengan kaki kiri. Katakan pada anak bahwa kita akan puas dan gembira jika kita bisa melakukannya. dan satunya disuruh melompatinya.     . suruh anak-anak mencoba sampai bisa.  Metode Pengembangan Perilaku 5-51 • apakah pernah terjatuh?. clan diskusikan mengenai prosesnya (dari sulit menjadi gampang) • Bersabar untuk menyelesaikan tugas sampai selesai walaupun sulit.

g. buatlah balok-balok kayu tempat melangkah yang permanen (diameter :+ 20-30 cm) dengan ketinggian bervariasi antara 25-50 cm.. Tingkat ketinggian bangku disesuaikan dengan kemampuan anak . D. pantang menyerah.. Jono  Bukan Pengecut (Rahartati Bambang Haryo) i. Jika halaman cukup luas. Permainan ini disesuaikan dengan tingkat kemampuan anak serta butuh pengawasan guru dan tempat bermain yang aman. Kalau ada bangku panjang ( panjangnya +1.  f. Penegasan (afirmation) Aku anak berani dan percaya diri" Aku bisa karena aku mau.5-52 Metode Pengembangan Perilaku   • Berikan pujian kepada anak. Menyanyikan lagu : Mari bernyanyi (MP Siagian) . h.tas.  Bernyanyi (Daljono)  j. dan sampai tuntas.50 m dan lebar-± 25 cm) suruh anak berjalan diatasnya atau merangkak. Balok-balok ini disusun sedemikian rupa sehingga anak dapat melangkah dari satu balok ke balok lainnya.H  Ayam Betina yang Cerdik oleh S..  Mari menyanyi (Pak Kasur) .. mencoba dan bekerja" "Kalau bekerja.tas!!"     . Membacakan cerita (ajak diskusi): • • • • • • • • Sang Pemberani (Dari Kisah-Kisah Teladan) Choirul Anwar Tiga Sahabat oleh Sunjaya.

bahasa. Cobalah membuat sebuah kesimpulan tentang proses pembelajaran tersebut. Amtilah dengan saksama. emosi-sosial. emosi – dan sosial dilaksanakan melalui pendekaan multimetode 3. Pengembangan perilaku -pengembangan aspek moral. keagaamaan. moral dan karakter 2.     . Pengembangan perilaku dilaksanakan dengan strategi pembelaaran aspel knowing. Catat hasil pengamatan anda dan bandungkan hasil temuan anda dengan rekan-rekan anda. Potensi akademik meliputi pengembagan kognitif.dan potensi non akademik meliputi pengembangan pisik-motorik. dan non akademik. metode apa saja yang digunakan oleh pendidik dalam mengembangkan perilaku anak usia 4-6 tahun. feeling dan acting D.  Metode Pengembangan Perilaku 5-53 C. Pendidikan holistik merupakan sesuatu bentuk pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi anak yaitu potensi akademik. Latihan Lakukan observasi selama 60 menit di sebuah lembaga pendidikan untuk anak usia 4-6 tahun. Rangkuman 1.

New York: Bantam Book Santrock. 1992. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. S. Yuliana Nurani 2005. How us School Can Teach Respect and Responsibility. Educating for Character. John W. Pendidikan Karakter Solusi Membangun Bangsa.D. Mencerdaskan Perilaku Anak Usia Dini. Coople (eds) 1997. K. Ryan.1978 Perkembangan Anak Jilid II Jakarta: Erlangga Megawangi Ratna. Jakarta: Gramedia Suyanto Slamet. Developmentally Appropriate Practices in Early Childhood Programs. 2005. Jakarta: IHF Lickona. T. Jakarta: Dikti Depdiknas     . Revised Edition. Washington DC: NAEYC Hurlock B. 2001 Building Characteristic in Schools: Resource Guide. 2004.  DAFTAR PUSTAKA Bohlin. Elizabet. California: Yossey Bass. Farmer dan K. Child Development 9 th Edition Boston: McGraw Hill Sujiono B. 2001. Bredekamp.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

dan untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya. Anak pada usia ini dapat dianalogikan dengan sepotong karet busa yang menyerap air sepenuhnya dengan tidak mempedulikan apakah air tersebut kotor atau bersih. Deskripsi Usia Taman Kanak-kanak yaitu usia 4-5/6 tahun merupakan usia yang mengandung masa keemasan bagi perkembangan fisik dan mental anak tersebut. dan program kegiatan belajar mengajar. Taman Kanak-kanak juga dikatakan sebagai jembatan antara pendidikan prasekolah dengan pendidikan dasar. anak didik. pengetahuan. 1995 : 37). yang diperlukan oleh anak untuk bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Taman Kanak-kanak adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang menyediakan program pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar (padmonodewo.BAB I PENDAHULUAN A. karena dalam program pendidikan di TK anak dipersiapkan secara mental untuk memasuki jenjang sekolah dasar. Oleh sebab itu masa kanak-kanak adalah masa yang sangat berpengaruh bagi perkembangan anak di masa depan. keterampilan. sarana prasarana. Pembelajaran di taman kanak-kanak akan berlangsung dengan efektif apabila didukung oleh kemampuan guru . dan daya cipta. Sejalan dengan hal tersebut keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah tenaga pendidik. Kesuksesan anak dalam melampaui masa ini menjadi fondasi bagi kesuksesan anak tersebut di masa depan. Pada masa ini anak sangat sensitif menerima segala pengaruh yang diberikan oleh lingkungannya. Program pendidikan yang diselenggarakan di taman kanak-kanak bertujuan untuk membantu anak meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap.

variatif. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran inovatif 4. Peta Kompetensi Setelah mempelajari modul ini. model. Agar proses pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan.6-2 Pembelajaran Inovatif dalam mengkolaborasikan berbagai strategi. Menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di Taman kanak-kanak 3. B. Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pengembangan pembelajaran yang kreatif. dan pengembangan pembelajaran. Menjelaskan tentang hakikat anak usia TK 2. peserta didik diharapkan dapat menguasai kompetensi-kompetensi sebagai berikut : 1. Menjelaskan dan menerapkan model-model pembelajaran inovatif yang dapat dikembangkan di taman kanak-kanak Berdasarkan kompetensi-kompetensi di atas maka materi tentang pembelajaran inovatif di Taman Kanak-kanak disajikan dalam beberapa 5 bagian yang pengorganisasiannya sebagai berikut : BAB 1 : Hakikat anak usia taman kanak-kanak BAB 2 : Hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak BAB 3 : Hakikat pembelajaran inovatif di Taman kanak-kanak BAB 4 : Model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak . guru dituntut selalu mengembangkan kreatifitas dan inovasi yang tinggi sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal. dan mampu menyesuaikan dengan pesatnya perkembangan dunia pendidikan khususnya pendidikan di Taman Kanak-kanak.

masa kanak-kanak awal diidentikkan sebagai usia prasekolah karena pada masa ini sebagian besar anakanak sudah mulai mengikuti pendidikan formal seperti di Taman Kanak-kanak. Pada usia ini pertumbuhan dan perkembangan anak mengalami kemajuan yang cukup pesat baik . Anak usia 4-6 tahun pada umumnya disebut sebagai masa kanak-kanak awal. Uraian Materi 1. Peserta didik dapat mengidentifikasi kebutuhan anak usia taman kanak-kanak B. Menurut Biechler dan Snowman yang dimaksud anak usia prasekolah adalah mereka yang berada pada rentang usia 3-6 tahun. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. PERKEMBANGAN ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK Anak usia dini adalah anak yang berusia dari 0-8 tahun. Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat anak usia taman kanak-kanak 2.BAB II HAKIKAT ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK A. Pada saat ini anak dianggap cukup mampu untuk mengerjakan tugas-tugas perkembangan yang diberikan baik secara fisik mauun mental. (Padmonodewo. 2000 : 19). Peserta didik dapat mengidentifikasi perkembangan anak usia taman kanak-kanak 3. Namun dalam makalah ini akan dijelaskan yang berkaitan dengan anak usia taman kanak-kanak yaitu anak usia dini yang berusia 4-6 tahun. Bagi para pendidik.

sosial-emosi. bahasa. Gesel dan Amatruda (Sujiono. Berdasarkan pemikiran di atas dapat disimpulkan bahwa masa prasekolah adalah masa emas dan kritis selama rentang kehidupan manusia yang tidak dapat terulang. bahasa. Hal ini dinyatakan dalam peniruan tertunda dan dalam imajinasi pura-pura ketika bermain.6-4 Pembelajaran Inovatif dalam perkembangan jasmani. Ia menamakan masa ini sebagai masa perkembangan fungsi bicara. (Hurlock. Masa ini merupakan masa yang paling menentukan dalam proses perkembangan anak. Dalam tahap ini anak sudah . dari usia sekitar 2-5 tahun adalah paling penting dari seluruh tahapan perkembangan dan tidak dipungkiri sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak. Pada usia 4-5 tahun yaitu masa belajar matematika. Usia prasekolah merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasardasar pengembangan kemampuan fisik. Pada tahap ini anak dapat memanipulasi objek simbol. dan sosial anak. Perkembangan tahun-tahun prasekolah bagi anak adalah saat terpenting untuk meletakkan dasar-dasar yang akan mempengaruhi dasar perkembangan selanjutnya. Kalimat-kalimat yang diucapkan anak semakin baik. Kebanyakan Psikolog anak mengatakan bahwa tahun-tahun prasekolah. kognitif. merupakan tahap pra operasional konkrit. termasuk kata-kata yang merupakan karakteristik penting dalam tahapan ini. dan konsep diri. 1999 : 26). seni. agar berbagai potensi yang ada dalam diri anak dapat terstimulasi dengan optimal. emosi. Menurut Piaget dalam Tedjasaputra (2001) mengemukakan bahwa tahap perkembangan kognitif usia 3-6 tahun. moral. kognitif. 2005 : 140) mengemukakan bahwa anak usia 4-6 tahun mulai berbicara secara jelas dan berarti.

tetapi tengkorak kepala yang melindungi otak masih lunak • Anak perempuan biasanya lebih terampil dalam tugas yang lebih praktis. • Setelah anak melakuan suatu kegiatan anak membutuhkan istirahat yang cukup • Otot-otot besar pada anak usia prasekolah lebih berkembang dari kontrol jari dan tangan • Anak masih sering mengalami kesulitan apabila memfokuskan pandangannya pada objek-objek yang kecil ukurannya • Walaupun tubuh anak lentur. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak Menurut Snowman (Padmonodewo. Ciri-ciri fisik • Umumnya sangat aktif. 2000 : 32) Anak usia 4-6 tahun mempunyai ciri-ciri baik fisik. emosi. sosial. 2. khususnya tugas motorik halus b. mereka mau bermain dengan teman. Ciri-ciri sosial • Umumnya anak sudah memiliki satu atau dua sahabat. Mereka umuumnya dapat cepat menyesuaikan diri secara sosial. Mereka telah memiliki penguasaan (kontrol) terhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri. misalnya menyebutkan bilangan. dan kognitif di dalam pertumbuhan dan perkembangannya diantaranya : a. .Pembelajaran Inovatif 6-5 mulai belajar matematika sederhana. tetaoi sahabat ini cepat berganti. menghitung urutan bilangan dan penguasaan kecil dari benda-benda.

Berat otak anak usia taman kanak-kanak telah mencapai 90 % dari berat .6-6 Pembelajaran Inovatif • Kelompok bermainnya cenderung kecil dab tidak terlalu terorganisasi secara baik. oleh karena itu kelompok tersebut cepat berganti-ganti • Anak yang lebih muda seringkali bermain bersebelahan dengan anak yang lebih besar • Pola bermain anak sangat bervariasi fungsinya sesuai dengan kelas sosial dan gender • Perselisihan sering terjadi tetapi sebentar kemudian mereka telah berbaikan kembali • Telah menyadari peran jenis kelamin c. khususnya dalam kelompoknya. minat. dan kasih sayang. Sebagian dari mereka perlu dilatih untuk menjadi pendengar yang baik • Kompetensi anak perlu dikembangkan melalui interaksi. Sikap marah seringkali diperlihatkan oleh anak pada usia tersebut • Iri hati pada anak prasekolah sering terjadi. Mereka seringkali memperebutkan perhatian guru d. Ciri-ciri emosional • Anak cenderung mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka. a. mengagumi. kesempatan. Perkembangan Fisiologis Perkembangan fisologis berkaitan dengan perkembangan fisik yang mencakup : perkembangan otak dan susunan syaraf pusat. Ciri-ciri kognitif • Anak prasekolah umumnya terampl dalam berbahasa. Sebagian besar dari mereka senang berbicara.

menjimpit benda. Perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik halus seperti menggunakan jari-jari untuk memegang. artinya mampu menghadirkan objek-objek di dalam pikirannya walaupun objek tersebut secara fisik tidak hadir. dll. melompat. b. berlari. 2. serta pertambahan tinggi dan berat badan (Papalia dan Olds. artinya belum dapat menerima cara berpikir orang lain. membuka halaman buku. 1974 : 49-91) dengan ciri-ciri sebagai berikut : 1. Paplia dan Olds. 1985 : 415). Sejalan dengan itu susunan syaraf pusat turut pula berkembang sehingga membuat anak mampu memfungsikan fungsi susunan syaraf pusat dalam melakukan berbagai kegiatan perkembangannya. 1995 : 220. Perkembangan Daya Pikir / Kognitif Daya pikir anak usia taman kanak-kanak berada dalam fase pra operasional (Piaget. Kondisi ini merupakan kelemahan dari pengembangan kemampuan kognitif anak tersebut karena dapat menghambat perkembangan daya pikir anak. Berpikir Simbolik.Pembelajaran Inovatif 6-7 otak orang dewasa. . Hal ini menyebabkan anak tidak dapat menerima atau memandang suatu permasalahan dari sudut pandang orang lain. Selanjutnya perkembangan fisiologis menyangkut perkembangan kelenturan koordinasi gerakan motorik dan visual seperti mengkoordinasikan gerakan mata dan tangan pada waktu membaca dan menulis melakukan berbaga kegiatan akademik lainnya. mendorong dll. Perkembangan fisiologis menyangkut pula perkembangan gerakan fisik yang berkaitan gerakan motorik kasar seperti berdiri. Berpikir egosentris.

dan menghadirkan objek. peristiwa. dan jumlah. Berdasarkan hal di atas. Papalia dan Olds. Autonomi merupakan dasar bagi perkembangan inisiatif. berat dan jumlah). Papalia dan Olds. 1985 : 420). Psikosoal anak usia TK berada pada masa inisiatif versus rasa bersalah. 1995 : 52-55. mulai memahami proses konservasi (perubahan yang menyangkut ukuran. memahami simbol-simbol tertentu mengandung arti dan bermakna (Papalia dan Olds. Intuitif dapat memecahkan masalah secara intuitif yaitu dengan cara-cara yang tidak dapat dijelaskannya. 1995 : 2728). Apabila sebelum usia 4-6 tahun lebih dominan berkembang rasa tidak percaya diri yang terlihat dari keraguan anak untuk bertindak karena takut disalahkan (Erickson dalam sefeltd dan Barbour. 1995 : 220. dan orang-orang di dalam pikirannya. peristiwa. memahami konsep bilangan dan angka. Apabila perkembangan psikososial anak usia 46 tahun yaitu fase autonomi vs malu-malu dan ragu-ragu dilalui dengan baik maka akan berkembang inisiatif (kemauan untuk melakukan sesuatu berdasarkan inisiatif sendiri). peristiwa dan orang yang telah diketahui sebelumnya. Sejalan dengan perkembangan anak dalam bidang psikososial atau dapat disebut dengan istilah sosial-emosional maka akan berkembang pula nilai-nilai moral dan perilaku baik yang menyangkut nilai-nilai agama maupun nilai-nilai etika. bentuk. sikap. dan orang-orang berdasarkan hubungan sebab akibat atau ukuran. c.6-8 Pembelajaran Inovatif 3. dan perilaku. mampu menghubingkan dan membandingkan objek. kemampuan kognitif anak usia TK mencakup kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengingat objek. Perkembangan Psikososial Perkembangan psikososial menyangkut perkembangan moral. .

suhu. kecantikan. Kebutuhan Anak Usia Taman Kanak-kanak Pada perinsipnya anak usia TK harus disesuaikan dengan hakikat anak diantaranya ingin bermain. Perkembangan Seni Perkembangan seni pada anak usia dini merupakan akibat langsung dari perkembangan-perkembangan yang terjadi dalam bidang fisik. ingin tahu. dan sudah dapat menghargai dan menghayati karya seni (Seefeltd dan Babaor. ingin berteman. Kemampuan ini mendasari kemampuan bahasa ekspresif yaitu kemampuan untuk menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan menyatakan keinginan atau penolakan (Papalia dan Olds.Pembelajaran Inovatif 6-9 d. khususnya anak usia taman kanak-kanak telah berada dalam fase espresif. Fase ini diawali dengan fase reseptif yaitu kemampuan untuk mendengar dan merekam bahasa dan percakapan yang didengar. Anak usia TK ditinjau dari bidang seni telah dapat mengekspresikan seni melalui berbagai aktivitas seni seperti menggambar. psikososial. Perkembangan Bahasa dan Komunikasi Perkembangan kemampuan bahasa anak usia dini. permukaan . Agar anak dapat berkembang dan tumbuh dengan baik. meronce. bau. perbandingan jarak. 1995 : 222. perbedaan. warna dan bentuk. warna. merajut. 1994 : 373-410) 3. musik. ingin mencoba. jujur. bahasa dan komunikasi. ingin meniru. maka kesehatan dan gizinya . suka disajung. halus dan kasar. dan ingin menang. kognitif. Papalia dan Olds. suka hal yang baru. tari. e. suka bergerak. 1985 : 420). rasa. Pada usia TK anak telah menguasai ± 2500 kosa kata yang mencakup : bentuk.

tetapi tidak harus mahal. Anak-anak diharapkan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan berdasarkan kelompok umur. dan tidak murung atau berdiam diri. . Pemberian gizi yang seimbang sangat dibutuhkan anak pada usia prasekolah karena sebagian besar kegiatan yang mereka lakukan adalah kegiatan aktif. individu. Ketertarikan ini dapat disebabkan oleh pengenalan anak terhadap masalah-masalah yang mungkin saja orang tua tidak pernah mengalaminya. Para pendidik dalam pembelajaran harus memperhatikan dan memilih tema yang disukai anak-anak. Anak yang sehat senang bermain aktif. Menyiapkan berbagai sumber dan alat permainan dari alam sekitar akan memfasilitasi rasa ingin tahu anak dan menumbuhkan daya kreativitas. Anak akan merasa dihargai dan memiliki kepercayaan yang tinggi apabila pendidik selalu mendukung dan menerima mereka dengan berbagai macam kemampuan yang dimiliki anak. berilah selalu dukungan dan jangan diabaikan. Hal tersebut juga berimplikasi terhadap tercapainya tugas-tugas perkembangan dengan optimal sesuai dengan usia perkembangan anak. Selain itu dalam kegiatan belajar mengajar perlu disediakan alatalat permainan yang bervariasi. Anak-anak dapat bekerja pada tingkatan berbeda atas aktivitas berbeda dan guru tidak mengharuskan semua anak-anak melakukan hal yang sama pada waktu bersamaan. dan harapan cultural. Dengan gizi seimbang tubuh anak akan menjadi sehat dan kuat. bergerak ceria. Setiap anak akan menunjukkan ketertarikan dan keinginan terhadap sesuatu sesuai dengan perkembangan usia.6-10 Pembelajaran Inovatif harus diperhatikan dengan baik. Akan lebih baik jika alat permainan itu bisa dibuat sendiri oleh pendidik.

Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Menurut Elizabeth Hurlock masa Kanak-kanak dikatakan sebagai periode diletakkannya dasar struktur perilaku kompleks yang dibangun sepanjang kehidupan anak. Bagaimanakah gambaran perkembangan kognitif anak di masa praoperasional menurut Jean Piaget ? 5. Bagaimanakah ciri-ciri perkembangan anak usia taman kanak-kanak menurut Snowman ? 4.Pembelajaran Inovatif 6-11 C. uraikan bagaimana kebutuhan anak usia taman kanak-kanak ? . Deskripsikan bagaimana gambaran umum tentang perkembangan fisiologis anak usia taman kanak-kanak? 3. Anak usia taman kanak-kanak mempunyai kebutuhan tersendiri untuk perkembangannya. Menurut anda apakah maksud dari pernyataan tersebut ? 2.

Mulyasa (2003 : 100) pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya. tugas pendidik atau guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Peserta didik dapat mengembangkan konsep pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak B. sehingga terjadi perubahan ke arah yang lebih baik. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Menurut E. Peserta didik dapat menjelaskan tentang hakikat pembelajaran di taman kanak-kanak 2. Dalam pembelajaran. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. karena apabila peserta didik senang ia akan memperoleh kemudahan atau pengalaman belajar . Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan komponen-komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran tersebut benar-benar kondusif. Pembelajaran merupakan sebuah proses yang bertujuan untuk mewujudkan pencapaian hasil belajar yang tinggi. Peserta didik dapat menjelaskan hakikat pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak 3.BAB III HAKIKAT PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK A. Tujuan lainnya adalah menyenangkan peserta didik. Uraian Materi 1.

baik secara fisik maupun mental. manakala pengalaman sebelumnya mempunyai hubungan fungsional atau pengalaman baru yang dilaluinya. Kegiatan pembelajaran di TK didisain untuk memungkinkan anak belajar. mengendarai mobil. artinya anak dapat melakukan apa saja yang diinginkan. Jika setelah bermain anak mampu mengembangkan kosa . terepas dari realitas seperti berpura-pura terbang. Motivasi internal yaitu anak ikut bermain berdasarkan keinginannya sendiri (voluntir) 2. anak melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun mental 3. Permainan memang baik untuk mendidik anak.Pembelajaran Inovatif 6-13 yang lebih baik. yaitu senang. voluntir. aktif. tetapi permainan tersebut harus diberi muatan pendidikan sehingga anak dapat belajar. dengan menganggap bahwa pembelajaran di TK isinya hanya bermain-main saja tanpa tujuan yang jelas. dan demokratis. 4. Nonliteral. gembira. Pembelajaran pada anak usia dini khususnya taman kanakkanak pada dasarnya menerapkan esensi bermain. bebas. Secara rinci esensi bermain meliputi hal-hal berikut : 1. Anak tidak betah untuk duduk tenang mendengarkan ceramah gurunya. merdeka. tetapi mereka aktif berinteraksi dengan berbagai benda dan orang dilingkungannya. Aktif. Prinsip bermain sambil belajar yang diterapkan dalam pembelajaran diTK seringkali disalahartikan. Sehingga menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. dan demokratis. Tidak memiiki tujuan eksternal yang ditetapkan sebelumnya. Esensi bermain tersebut meliputi perasaan menyenangkan. atau kapal terbang serta menjadi Superman. Setiap kegiatan harus mencerminkan jiwa bermain. Misalnya anak bermain dengan huruf pada papan magnetis. Ia tidak memiliki tujuan untuk belajar mengenal huruf atau membuat kata.

Melalui bermain anak memperoleh dan memproses informasi belajar hal-hal baru dan melatih melalui keterampilan yang ada. mengelompokkannya. Siswa dapat mengumpulkan bijibijian. b) Pembelajaran berorientasi pada perkembangan anak . Prinsip-prinsip pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Dalam melaksanakan pembelajaran di taman kanak-kanak perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut : a) Bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain Dunia anak-anak adalah dunia bermain.6-14 Pembelajaran Inovatif kata interaksi dengan huruf. Guru TK harus kreatif melihat potensi lingkungan dan mendesain kegiatan pembelajaran yang menyenangkan anak. menstempel (mengecap). Lingkungan sekitar menyediakan objek belajar yang tak terhingga. Saat membuat kalung anak dapat menggunakan suatu pola (pattern) dan menggunakan bilangan untuk menghitung biji-biji tersebut. Hasilnya dapat digunting dan dibuat pohon baru dalam buku dengan beragam bentuk daun yang diberi nama sesuai dengan nama pohon aslinya. atau memulas (memberi warna). Melalui objek tersebut siswa dapat belajar berbagai hal. lalu membuat kalung dari biji-bijian tersebut. itu adalah persoalan lain. Partisipasi bermain lebih penting daripada tujuan bermain. lalu membuat tiruannya dengan cara menggambarnya. Bermain disesuaikan dengan perkembangan anak dimulai dari bermain sambil belajar (unsur bermain lebih besar) ke belajar sambil bermain (unsur belajar lebih besar. Bermain meripakan cara yang paling baik untuk mengembangkan keamampuan sesuai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. 2. Anak dapat pula mengumpulkan daun-daun kering.

efektif. pembelajaran di TK dirancang untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Anak membutuhkan stimulasi untuk membantu pertumbuhan fisik dan perkembangan psikis secara optimal. dan menyenangkan) Pembelajaran menyenangkan. menciptakan di TK Oleh hendaknya karena itu aktif. guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak. kreatif. guru yang kreatif. e) Pembelajaran menggunakan pendekatan tematik Tema yang dipilih berdasarkan prinsip kedekatan. d) Pembelajaran berpusat pada anak Pembelajaran di TK hendaknya menempatkan anak sebagai subjek pendidikan. Oleh sebab itu. anak diberi kesempatan untuk menentukan pilihan. sebaiknya pada anak. Oleh karena itu. mengemukakan pendapat. efektif. mampu yang kegiatan-kegiatan membangkitkan rasa ingin tahu anak. Guru bertindak sebagai pembimbing atau fasilitator.Pembelajaran Inovatif 6-15 Anak TK memiliki karakteristik perkembangan fisik dan psikologis yang khas. c) Pembelajaran berorientasi pada kebutuhan anak Pembelajaran di TK hendaknya berorientasi pada kebutuhan anak. Apabila guru mengalai kesulitan dalam menghubungkan indicator dengan tema. f) Kegiatan pembelajaran yang PAKEM (pembelajaran aktif. kesederhanaan. kemenarikan. Oleh karena itu. kreatif. dalam suasana yang menyenangkan. kegiatan Dalam pembelajaran diarahkan atau berpusat pembelajaran yang berpusat pada anak. memotivasi anak untuk berpikir kritis. dan aktif melakukan atau mengalami sendiri. dan hendaknya menarik. . maka diutamakan adalah indikator yang akan dicapai. dan keinsidentalan.

. Guru dan anak-anak sama-sama berkepentingan untuk menciptakan suasana belajar. i) Pembelajaran yang demokratis Pembelajaran yang demokratis memungkinkan terjadinya interaksi yang optimal antara guru dengan anak didik dan antara anak dengan anak untuk mencapai tujuan pembelajaran. membuang sampah ditempatnya. guru hendaknya selalu memberi kesempatan pada anak untuk aktif memberikan reaksi dan memeberi tanggapan tanpa rasa takut. Misalnya : menggosok gigi. dengan memperkirakan keamanan dan kenyamanan anak dalam bermain. Sehubungan dengan itu maka guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran hendaknya mampu mengembangkan pola interaksi antara berbagai pihak yang terlibat didalamnya. Oleh sebab itu.6-16 Pembelajaran Inovatif g) Pembelajaran mengembangkan kecakapan hidup Pembelajaran diarahkan untuk mengmbangkan kecakapan hidup. baik melalui pembiasaan maupun pengembangan kemampuan dasar. membersihkan lantai dengan anak lain yang berguna untuk kelangsungan hisup anak. h) Pembelajaran didukung oleh lingkungan yang kondusif Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian rupa agar menarik dan menyenangkan anak. j) Pembelajaran yang bermakna Pembelajaran yang bermakna merupakan suatu proses pembelajaran yang efektif dan membawa pengaruh perubahan terhadap tingkah laku anak didik dalam mencapai kompetensi atau tujuan yang telah dirumuskan. Pengembangan kecakapan hidup dilakukan secara terpadu. Penataan ruang kelas disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam bermain agar anak dapat berinteraksi secara optimal dengan guru dan anak lain. kecakapan memotong buah.

. dan sebagainya. fisik/motorik. bukan pengalaman yang terpenggal-penggal. Kurikulum harus memberikan dorongan mengembangkan hubungan ”sosial yang sehat. (1997) mengemukakan. tema dalam kurikulum terpadu memudahkan anak membangun konsep tentang benda atau peristiwa yang ada di lingkungannya”. bukan saja bersifat intelektual tetapi juga emosional dan tindakan. ”Kurikulum humanistik adalah kurikulum yang menekankan integrasi. bahasa. perkembangan emosi dan fisik anak”. seni. karena pembelajaran disajikan berdasarkan tema-teman belajar. Pembelajaran terpadu untuk anak Taman Kanak-kanak memiliki ciri-ciri tersendiri. Semua bidang pengembangan yang ada dijabarkan ke dalam kegiatan-kegiatan belajar yang berpusat pada . maka kurikulum Taman Kanak-kanak harus direncanakan untuk membantu anak mengembangkan potensi seutuhnya. Sejalan dengan prinsip kurikulum humanistik. Kurikulum harus direncanakan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan dan perkembangan anak. Kurikulum harus mampu memberikan pengalaman yang menyeluruh. Nana Syaodih S. sosial. Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Dalam kaitannya dengan karakteristik perkembangan anak. Eliason dan Jenkins (1994) mengemukakan bahwa kurikulum harus memberi kesempatan mengembangkan aspekaspek perkembangan intelektual atau kognitif. Menurut Eliason dan Jenkins (1994) ”.Pembelajaran Inovatif 6-17 3. Pembelajaran terpadu adalah pendekatan yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan mengintegrasikan kegiatan yang mewakili semua bidang kurikulum atau bidang-bidang pengembangan yang meliputi aspek kognitif. yaitu kesatuan perilaku. Kurikulum seperti ini menggambarkan ”kurikulum humanistik”.. pendekatan pembelajaran yang cocok digunakan di Taman Kanak-kanak adalah pembelajaran terpadu.

tingkat kesulitannya pun harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan kemampuan mereka. pembelajaran terpadu juga memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan keterampilan seperti melatih kemampuan . Penggunaan tema untuk mengorganisasikan pembelajaran bagi anak-anak telah populer sejak John Dewey mengusulkan kurikulum yang dihubungkan dengan pengalaman hidup yang riil atau nyata. Meskipun demikian pembelajaran terpadu ini juga dapat digunakan di jenjang-jenjang pendidikan yang lebih tinggi dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat peserta didik. oleh karena itu pembelajaran terpadu di Taman Kanakkanak disebut juga pembelajaran tema. Pembelajaran tema adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang didasarkan atas ide-ide pokok atau ide-ide sentral tentang anak dan lingkungannya. Kegiatan ini juga memungkinkan anak menggeneralisasikan pengetahuan dan keterampilannya dari satu pengalaman ke pengalaman lainnya (Eliason dan Jenkin. Semua kegiatan dalam pembelajaran terpadu melibatkan pengalaman langsung (hands on experince) bagi anak-anak serta memberikan berbagai informasi atau pemahaman tentang lingkungan sekitar mereka. Tema adalah ide-ide pokok. Tema yang disajikan kepada anak harus dimulai dari hal-hal yang telah dikenal anak menuju yang lebih jauh.6-18 Pembelajaran Inovatif satu teman. Oleh karena itu. dimulai dari yang sederhana menunju yang lebih kompleks. Di samping itu karena mengintegrasikan semua bidang kurikulum. guru-guru memilih topik yang relevan dengan minat anak. 1994). Dalam mengembangkan suatu tema. Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang khas bagi anak usia dini dari jenjang pendidikan prasekolah sampai kelas-kelas awal Sekolah Dasar.

dan bahasa dan komunikasi. membandingkan. pemaduan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini tersebut diwujudkan dalam bentuk pembelajaran terpadu. anak-anak memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam tentang lingkungannya seperti tanaman. atau dalam jangka waktu yang pendek misalnya satu minggu atau beberapa hari. sosial emosional. sosial-emosional. Pembelajaran terpadu sebagai aplikasi dari kurikulum yang mengintegrasikan upaya-upaya pengembangan yang terdapat dalam satu rumpun atau beberapa rumpun bidang pengembangan anak usia dini mencakup : pengembangan fisik. kedalam tema-tema penting yang ada dalam suatu bidang pengembangan atau beberapa bidang pengembangan yang dipadukan melalui pendekatan tematik. dan bahasa dan komunikasi. Melalui pembelajaran terpadu. b. Konsep PembelajaranTerpadu 1. . menghitung. intelegensi. mengobservasi. Intelegensi. satu bulan. binatang. menyimpulkan. mengklasifikasikan. 2. bermain peran serta mengeksplorasi gagasan. Prinsip-prinsip Pembelajaran Terpadu 1. Pembelajaran terpadu dapat dilaksanakan dalam waktu yang panjang misalnya satu tahun. benda-benda serta manusia. a.Pembelajaran Inovatif 6-19 motorik halus dan motorik kasar. Pembelajaran terpadu adalah suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran yang memadukan secara sistematis dan holistik upaya-upaya pengembangan rumpun-rumpun pengembangan anak usia dini. mengingat. Pembelajaran terpadu bertujuan untuk membantu anak usia dini dalam mengaktualisasikan berbagai potensinya ke dalam berbagai kemampuan seperti : kemampuan fisik.

5. Kegiatan bermain timbul dari motivasi intrinsik . dan kreatif serta melalui pengembangan anak usia dini maka metode pembelajaran dalam pembelajaran terpadu ditekankan pada pemberian kesempatan pada anak tersebut untuk melakukan eksplorasi. Tongkat pertumbuhan dan perkembangan. (2). mengemukakan pendapat dan kemampuan untuk mendengarkan pendapat orang lain dan lain-lainnya. Perkembangan berbagai potensi anak usia dini agar menjadi kemampuan yang aktual melalui pembelajaran terpadu perlu memperhatikan : (1). Minat dan (3). kerja kelompok. Perubahan pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini ke arah yang lebih baik. . 4. (2).6-20 Pembelajaran Inovatif 2. Bermain melalui pembelajaran terpadu perlu mengakomodasikan berbagai fungsi bermain bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. inkuiri. penemuan. dan harian. penyelenggaraan pembelajaran terpadu pada anak usia dini perlu dirancang dengan memperhatikan penjabaran tema-tema ke dalam perencanaan pembelajaran secara catur wulan. Sesuai dengan paradigma proses pembelajaran anak usia dini yaitu belajar sambil bermain maka pembelajaran terpadu perlu memperhatikan kriteria bermain yaitu (1). Sejalan dengan sifat anak usia dini yang aktif. mingguan. berinisiatif. 3. (3). Bermain memberikan kegembiraan dan menyenangkan anak.

Uraikan apa yang dimaksud dengan esensi bermain ? 3. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Jelaskanlah bagaimanakah prinsip-prinsip pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? . Jelaskanlah apa yang dimaksud pembelajaran terpadu di taman kanak-kanak ? 5. Bagaimanakah gambaran tentang pengertian pembelajaran di taman kanak-kanak ? 2. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak. Pembelajaran anak usia taman kanak-kanak tidak terlepas dari esensi bermain. Apa yang dimaksud pembelajaran berpusat pada anak ? 4.Pembelajaran Inovatif 6-21 C.

artinya anak tidak hanya sebagai obyek tetapi juga subyek dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran anak usia dini. Peserta didik dapat menjelaskan tentang karakteristik pembelajaran yang inovatif B. Uraian Materi 1. Kemampuan tersebut harus dikembangkan jika kita menginginkan anak menjadi individu yang cerdas dan kreatif. Peserta didik dapat menjelaskan tentang pengertian pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. Selain itu dalam pengelolaan pembelajaran hendaknya dilakukan secara dinamis. ketika anak masih kecil. Pendidikan pada masa usia dini harus mengembangkan kemampuan . memotivasi anak untuk berpikir kritis dan menemukan hal-hal yang baru. Pembelajaran Inovatif Di Taman Kanak-kanak Proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat dilakukan oleh pendidik melalui kegiatan-kegiatan yang menarik. membangkitkan rasa ingin tahu anak. prinsip pembelajaran ditekankan pada pemberian materi berdasarkan sesuatu yang nyata dan pendidikan yang layak bagi anak prasekolah. Belajar untuk belajar merupakan suatu kecakapan yang dapat diperoleh dan dapat diajarkan.BAB IV HAKIKAT PEMBELAJARAN INOVATIF A. Metode pengembangan yang digunakan penuh dengan inspirasi sehingga memperkenalkan anak terhadap suatu dimensi baru dengan menyenangkan dalam pembelajaran. Kompetensi Dasar Dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1.

Dengan demikian guru dapat merencanakan dan melaksanakan kegiatan dengan kreatif dan inovatif serta menarik dan menyenangkan. berdasarkan strategi yang sudah dipilih dan diterapkan. Berbagai strategi dapat dijalankan dengan catatan strategi itu tidak menyalahi kodrat anak yang sedang masa tumbuh dan berkembang. Artinya. Metode . Pada prinsipnya pembelajaran di TK didasarkan atas belajar sambil bermain. anak bermain tetapi memperoleh pengetahuan yang dapat menumbuhkembangkan diri anak sehingga anak tumbuh dan berkembang secara optimal. Karena itu. rencana mingguan. Oleh karena itu. Metode Metode dipilih strategi kegiatan. Pembelajaran inovatif di TK dapat dilakukan dari beberapa hal. dan dapat mengembangkan segala aspek perkembangan atau potensi yang ada dalam diri anak. inovasi pembelajaran sangat diperlukan dan kreativitas pendidik dalam hal ini sangat ditantang. Inovatif pada materi / kegiatan Penguasaan guru TK dalam penyusunan silabus (program semester. Inovatif pada metode Agar proses pembelajaran di taman kanak-kanak berhasil. dan rencana harian) beserta komponen-komponennya sangat berpengaruh dalam menentukan materi / kegiatan yang akan disajikan kepada anak didik. antara lain : 1.Pembelajaran Inovatif 6-23 untuk bertindak secara kreatif. 2. diperlukan adanya metode yang tepat dalam menyampaikan kemampuan-kemampuan merupakan bagian dari yang diharapkan tercapai. guru dituntut dapat menciptakan pembelajaran yang dapat memfasilitasi anak dengan berbagai pengalaman nyata melalui sumber belajar yang ada di sekitar anak.

metode bercakapcakap. dan efisien sehingga tujuan TK dapat tercapai. Setiap guru akan menggunakan metode sesuai dengan kegiatan. metode pemberian tugas. di taman kanak-kanak mempunyai cara yang khas. dan bekerja di sekolah. misalnya metode ceramah. metode eksperimen. agar dapat berlangsung dengan teratur. Agar pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan guru dituntut kreatifitas dan inovasi yang tinggi dalam menyediakan maupun menggunakan alat peraga . 149) 3. yakni metode bercerita. Namun yang perlu diingat. guru akan dapat mengembangkan kekuatan pendidikan yang sangat penting. Alat peraga yang dimaksud adalah semua benda dan alat yang bergerak maupun tidak bergerak yang dipergunakan untuk menunjang kelancaran penyelenggaraan kegiatan belajar mengaja.6-24 Pembelajaran Inovatif merupakan cara yang dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan. metode Tanya jawab. metode demonstrasi. Metode-metode yang memungkinkan anak satu dengan anak lain berhubungan akan lebih memenuhi kebutuhan dan minat anak. Metode-metode belajar yang digunakan di taman kanakkanak ada 10 jenis. 2005 . dan metode proyek (slamet suyanto. metode bermain peran. metode sosiodarama. Oleh karena itu. Inovatif pada alat peraga Alat peraga merupakan kelengkapan yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan di taman kanak-kanak. efektif. ada metode-metode yang lain. bermain. metode karya wisata. Melalui kedekatan hubungan guru dan anak. Metode ceramah tidak berdaya guna bagi anak taman kanak-kanak.

Apa yang dimaksud dengan pembelajaran yang inovatif ? 2. silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1.Pembelajaran Inovatif 6-25 C. Hal-hal apa sajakah yang harus diperhatikan pendidik untuk menerapkan pembelajaran yang inovatif ? 3. Berikan pendapat anda pentingnya menerapkan pembelajaran yang inovatif di taman kanak-kanak ! . Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak.

Dalam merancang perencanaan kegiatan hal yang harus di perhatikan adalah usia anak. Peserta didik dapat menjelaskan tentang model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak 2. Uraian Materi 1. . Proses pembelajaran dapat berjalan baik dan sesuai dengan cara belajar. dan minat anak. Pembelajaran inovatif menghindari pembelajaran konvensional yang masih seringkali terjadi pada praktik pembelajaran di sekolah. Peserta didik dapat mengembangkan model-model pembelajaran inovatif di taman kanak-kanak dalam proses belajar mengajar. Pembelajaran juga sebaiknya dapat memfasilitasi berbagai potensi yang ada dalam diri anak dan menerima perbedaan individu masing-masing anak. tahap perkembangan. Bentuk pembelajaran inovatif menggabungkan atau mengkolaborasikan beberapa aspek penting yang dapat memperkaya isi pembelajaran menjadi suatu yang baru.BAB V MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI TAMAN KANAK-KANAK A. karena tiap usia memiliki karakteristik yang khusus. Konsep Pembelajaran Terpadu dengan Multiple Intelegence Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pembelajaran yang menarik. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar dan indikator dalam mempelajari modul pada bagian ini adalah : 1. B. dan dapat memfasilitasi perkembangan dan kebutuhan anak khususnya di taman kanak-kanak. menyenangkan. dimana guru masih mendominasi atau sebagai pusat dari kegiatan belajar mengajar. Peserta didik dapat mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan masing-masing model pembelajaran inovatif. 3. apabila kegiatan pembelajaran dirancang dengan sebaik mungkin.

Intelegensi Logika Matematika Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui mencari dan menemukan pola yang digunakan untuk melakukan kalkulasi hitung dan berpikir abstrak serta berpikir logis dan berpikir ilmiah. Intelegensi Naturalis Bagian dari MI yang menghasilkan penetahuan yang diperoleh melalui pengalaman yang berkaitan yang melibatkan pengertian dan penghargaan terhadap alam semesta . 3. dan membaca 2. berdiskusi. Intelegensi Intrapersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dari instrospeksi dan metakognitif yaitu berpikir tentang berpikir (apa arti hidup) 4.Pembelajaran Inovatif 6-27 Salah satu bentuk pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan pada pembelajaran di TK adalah pembelajaran terpadu berbasis Multiple Intelligence atau kecerdasan jamak. Intelegensi Interpersonal Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui komunikasi dengan orang lain seperti bekerjasama dalam tim 5. Intelegensi Verbal/Lingusitik Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui kegiatan bercakap-cakap. Multipple Intelligence (MI) atau intelligensi jamak merupakan perkembangan mutakhir dalam bidang intelligensi yang menjelaskan hal-hal yang berkaitan dengan jalur-jalur yang digunakan oleh manusia untuk menjadi cerdas. Lazaer (1991) mengemukakan alur jalur-jalur MI sebagai berikut 1.

(5). (3). Mengidentifikasi titik temu antara MI dan KBK. Intelegensi Visual-Spatial Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui melihat baik dengan mata (eksternal) maupun pikiran (internal) seperti yang dilakukan pada waktu melukis dan memahat. musik dan suara lainnya.6-28 Pembelajaran Inovatif 6. Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk mengaplikasikan MI dalam Kurikulum TK. (2). Intelegensi Musik-Irama Bagian dari MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh dengan mendengarkan suara. Intelegensi tubuh-kinestetik Bagian dri MI yang menghasilkan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman dalam menggerakkan tubuh dan “Learning by doing” 7. Mengidentifikasi tema dan sub tema. Menyusun rencana satuan kegiatan mingguan (SKM). . (6). (4). Mengidentifikasi materi tema dan sub tema. 8. Menyusun satuan cara kegiatan harian. Menerapkan Multiple Intelligence Melalui Pembelajaran Terpadu Di Taman Kanak-kanak Penerapan Multiple Intelligence(MI) dalam kurikulum TK (KBK) melalui pembelajaran terpadu di TK dapat dibagi ke dalam 5 tahap yaitu : (1). (7). Menyusun rencana kegiatan harian (SKH).

jumkah. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ . memahami konsep bilg Pengembangan Bahasa : Memilih kosakata. mengerti simbolsimbol yang mewakili objek Pengembangan Psikososial: Bersosialisasi dengan keluarga. peristiwa. visual motorik Pengembangan kognitif : Mengingat dan mengidentifikasi objek dam peristiwa yang mampu menghadirkannya di pikiran. mulai memahami konservasi (perubahan)ukuran. merangkai kata menjadi kalimat yang mengandung arti. mengungkapkan keinginan. teman. ide. penolakkan. membangun persahabatan.Pembelajaran Inovatif 6-29 Tahap 1 : mengidentifikasi titik temu MI dan KBK KBK Verbal linguistik √ Logika matematika √ Body kinestetik √ Multiple Intellegence Visual Intra Spatial Personal √ √ Inter Personal √ Musical Rhythmic √ Naturalis √ Pengembangan fisik : Kelenterun koordinasi motorik (otot) kasar dan halus. peduli dengan sesama. bentuk. memahami hubungan dan membandingkan objek dan peristiwa sesuai dengan klasifikasinya. kritik. dan orang lain.

memahami dan menerapkan nilai-nilai moral. mampu menahan emosi. seni tari dan seni musik Pengembangan Agama : Melakukan aktivitas yang sesuai dengan ajaran agama. memahami jender.6-30 Pembelajaran Inovatif bekerjasama dalam kelompok. menghargai agama orang lain √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ . mengikuti peraturan Pengembangan Seni : Melakukan berbagai kegiatan seni baik seni lukis.

Dalam hal ini dipilih model Webbed atau jaringan laba-laba Tahap 3 : Mengidentifikasi Tema dan Sub Tema RUMAH TANAH AKU UDARA AIR .Pembelajaran Inovatif 6-31 Tahap 2 : Menentukan Model Pembelajaran Terpadu Memilih dan menetapkan model pembelajaran terpadu yang cocok untuk digunakan dalam mengaplikasikan MI dan KBK.

6-32 Pembelajaran Inovatif Tahap 4 : Mengidentifikasikan Pengembangan Jenis Kompetensi Melalui Tema dan Sub Tema Kognitif / logika Mtk : Mengklasifikasikan konsep bilangan : Mengelompokkan hewan air. dll. sepak bola. menari . atau prakarya Body Kinestetik/fisik: Kelenturan koordinasi gerakan motorik (otot) kasar : olahraga (senam atletik. musim kemarau. musim hujan. gerakan tubuh. Naturalistik (Pengetahuan Alam)/logika matematika/ verbal linguistik : Gejala alam. mengekspresikan ide dalam kalimat yang benar dan baik AIR Visual Spatial / koordinasi motorik halus : memvisualisasikan gambaran mental dalam bentuk gambar. mengikuti peraturan (disiplin). banjir Musical / Seni : Koordinasi motorik kasar dan halus/verbal linguistik : memadukan irama musik dengan gerakan motorik yang indah : menyanyi. memperlakukan dan menghargai orang lain Interpersonal / sosial Berinteraksi dengan teman dalam melakukan kerjasama Verbal Linguistic Memperkaya kosa kata. membandingkan hewan air ukuran / bentuknya / warnanya Intrapersonal/moral: Menahan diri. menghit jumlah hewan air.

Pembelajaran Inovatif 6-33 Tahap 5 : Mengidentifikasi materi tema dan sub tema Peralatan : Peralatan minum Pompa air Peralatan mandi Pelindung : payung Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri sumber air Pelestarian sumber air Tumbuhtumbuhan air : Jenis Ciri-ciri Kegunaan Cara berkembang biak Proses : Jenis (mendidih. kemarau) akibat musim (banjir. penyelam. mencair) cara kerja proses AIR Penggunaan air : Rumah tangga Transportasi Rekreasi / olahraga keagamaan Pekerjaan : Jenis (nelayan. dll) Ciri-ciri tiap proses Hewan Air : Jenis Cara berkembang biak Makanan manfaat Musim : Jenis musim (hujan. kekeringan) usaha-usaha pengendalian musim Transportasi Air : Jenis (Kapal. pelaut. perahu. membeku. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya .

visual motorik. pelaut. kesehatan. keagamaan) Manfaat bagi mahluk hidup Bahaya kekurangan dan kelebihan air Minggu keenam Pekerjaan / okupasional Jenis pekerjaan yang berkaitan dengan air (nelayan. agama. membeku. intrapersonal.6-34 Pembelajaran Inovatif Tahap 6 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Mingguan Rencana Kegiatan Mingguan : Air Bidang pengembangan : logika matematika. transportasi. interpersonal. kemarau) akibat musim (banjir. body kinestetik. tidak menutup atau menyumbat air . naturalistik/pengetahuan alam Minggu pertama Sumber air : Jenis air Jenis sumber air Ciri-ciri jenis sumber air Pelestarian sumber air Sifat air Minggu ketiga Hewan air Jenis hewan air Cara berkembang biak Makanan Manfaat hewan air Pelestarian hewan air Minggu kelima Transportasi Air Jenis (Kapal. kekeringan) usaha-usaha pengendalian : membuang sampah pada tempatnya. penyelam. getek) Ciri-ciri Transportasi air sesuai dengan jenisnya Manfaat transportasi air Minggu ketujuh Proses yang terjadi pada air : Jenis proses yang terjadi pada air (mendidih. perahu. rekreasi. mencair) Ciri-ciri proses yang terjadi dengan air Manfaat dan bahayayang ditimbulkan oleh proses yang terjadi dengan air Minggu kedua Tumbuh-tumbuhan air : Jenis tumbuh-tumbuhan air Ciri-ciri tumbuh-tumbuhan air Kegunaan tumbuh-tumbuhan air Cara berkembang biak tumbuhtumbuhan air Pelestarian tumbuh-tumbuhan air Minggu keempat Penggunaan air Jenis aktivitas yang menggunakan air (rumah tangga. seni. dll) Ciri-ciri pekerjaannya Minggu kedelapan Musim yang berkaitan dengan air Jenis musim (hujan.

visual motorik. agama. koordinasi motorik kasar. intepersonal dan intrapersonal (moral). musik. intepersonal dan intrapersonal (moral).Pembelajaran Inovatif 6-35 Tahap 7 : Menyusun Rencana Satuan Kegiatan Harian Rencana Kegiatan Harian untuk Minggu Pertama : Sumber Air Tujuan umum : menstimulasi perkembangan : logika matematika. naturalistik/pengetahuan alam Hari pertama Tujuan: Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. naturalistik. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas : Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai jenis air sesuai dengan sumbernya yang telah disesuaikan guru di kelas Mengemukakan hasil pengamatan tentang air Hari kelima Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. naturalistik. intepersonal dan intrapersonal (moral). agama. visualspatial. koordinasi motorik kasar. interpersonal. seni. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Field Trip : Melihat sumber air yang ada disekeliling sekolah Hari kedua Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. motorik halus. agama. intepersonal dan intrapersonal (moral). agama. koordinasi motorik kasar. motorik halus. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Aktivitas seluruh kelas : Mengamati berbagai gambar tentang usaha-usaha pelestarian air yang telah disediakan guru dikelas Menggambar bebas tentang hal yang terkait dengan usaha pelestarian air Mensyukuri nikmat air yang diberi oleh Allah pada manusia Hari ketiga Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Berbagai jenis sumber air Aktivitas seluruh kelas : Menyanyikan lagu yang berkaitan dengan air Membuat karya seni yang terkait dengan air (menggambar) Hari pertama Tujuan : Mengembangkan kemampuan verbal linguistik. naturalistik. koordinasi motorik kasar. koordinasi motorik kasar. naturalistik. intrapersonal. motorik halus. intepersonal . agama. body kinestetik. motorik halus.

Djong & Groomes. 2001). 1994. anak mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksinya dengan objek dan masyarakat dengan melakukan adaptasi berupa asimilasi dan akomodasi. Teori perkembangan kognitif dari Piaget (1972) antara lain menyatakan bahwa dalam belajar. Piaget juga menyatakan bahwa belajar memiliki proses dialektik dalam diri setiap individu . Kunci utama konstruktivisme adalah mengkonstruk (to construct) pengetahuan. 1996. kegiatan atau pengetahuan baru ke dalam struktur pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya (Canella & Reiff. 1996). Kaufman.Mullen. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Konstruktivistik Konstruktivisme menerangkan bagaimana manusia (anak) belajar. Richardson. agama.6-36 Pembelajaran Inovatif dan intrapersonal (moral). Menurut pendekatan ini belajar adalah mengkonstruksi (menyusun struktur) pemahaman atau pengetahuan dengan cara mengaitkan dan menyelarasakan fenomena. Oleh karena itu kegiatan pembelajaran harus mendorong siswa mengkonstruksi makna atau pemahaman daripada hafalan atau imitasi (Slamet Suyanto. Inti teori konstruktivisme berkaitan dengan beberapa teori belajar seperti teori perkembangan kognitif dari Piaget dan teori belajar bermakna Ausubel (Slamet Suyanto. 2001). Walfe & Mc. 1996. 1997. ide. logika matematika Kegiatan : Diskusi kelas Sifat air Aktivitas kelompok kecil Melakukan eksperimen yang terkait dengan sifat air • Mengalir ke tempat yang rendah • Berubah bentuk sesuai dengan wadah yang ditempatinya Menceritakan hasil eksperimen 2.

Menurut Ausubel. 2001). Melalui proses pembelajaran siswa menambah. 2001). seseorang belajar dengan mengasosiasikan fenomena baru ke dalam skema yang telah ia punyai. ialah problematik. Pertama. Keduanya menekankan pentingnya asimilasi pengalaman baru ke dalam struktur pengetahuan atau pengertian yang sudah dipunyai siswa. kepercayaan diri dan pengetahuan (Richardson. Proses inilah yang disebut proses konstruksi. Teori belajar bermakna Ausubel ini sangat dekat dengan inti pokok konstruktivisme. mengembangkan proses diskoveri dan inkuiri. Paling tidak ada empat ciri kegiatan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. Dalam proses belajar siswa mengkonstruksi apa yang ia pelajari sendiri. Pada tahap ini persoalan yang dikaji diangkat dari persoalan yang menantang dan terkait dengan keseharian siswa. Siswa diajak untuk memecahkan persoalan melalui kegiatan eksplorasi dan . Dalam proses itu seseorang dapat mengembangkan skema yang ada atau mengubahnya. 1997). Keduanya menekankan pentingnya pelajar mengasosiasikan pengalaman. Konstruktivisme didasarkan atas asumsi bahwa siswa datang ke sekolah sudah membawa ide. merevisi atau memodifikasi struktur pengetahuan yang lama menjadi struktur yang baru. Keduanya mengandalkan bahwa dalam proses belajar itu siswa aktif (Paul Suparno. fenomana dan fakta-fakta baru ke dalam sistem pengertian yang telah ia punyai. Guru berperan memfasilitasi proses konstruksi tersebut dengan cara memberi persoalan uyang memacu siswa berpikir.Pembelajaran Inovatif 6-37 dan menciptakan kondisi bimbang (disequilibrium) dan ingin tahu karena adanya “konflik” antara apa yang ia miliki dengan sesuatu yang baru sampai ditemukan resolusi baru (Mazzotti. tukar pendapat dan dengan menyediakan sumber belajar yang dibutuhkan siswa untuk proses-proses tersebut (Slamet Suyanto. Kedua. melakukan proses inkuiri. 1999).

kegiatan dan pemikiran baik antar individu maupun dalam kelompok. penjelasan belajar kenapa kooperatif mereka dalam merekomendasikan penggunaan pembelajaran adalah bahwa belajar kooperatif meningkatkan prestasi akademik. Menurut para ahli pengembang kurikulum dari Universitas Negeri Ohio. memacu anak untuk melakukan refleksi dan revisi terhadap struktur pengetahuan yang telah ia miliki untuk melahirkan pengetahuan baru (Richardson. Keempat. Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak Berbasis Kooperatif dalam Kelompok Cooperative Learning banyak digunakan pada pembelajaran anak usia dini karena dianggap sesuai untuk melatih sosial dan kemampuan bekerjsama. memfasilitasi pengelolaan kelas dan materi pelajaran serta meningkatkan harga diri siswa (Blosser. Dalam konteks tanggung jawab kelompok. merasa lebih nyaman dan termotivasi untuk belajar.6-38 Pembelajaran Inovatif pembuktian untuk menemukan pengertian baru. siswa akan belajar tenteng sains dan matematika dengan lebih baik. memiliki kemampuan yang baik . menghasilkan capaian hasil belajar yang tinggi. Johnson dan Johnson (1997) menerangkan bahwa data hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan belajar kooperatif akan mendorong siswa untuk belajar lebih banyak materi pelajaran. 1992). kegiatan pembelajaran memacu proses ”sharing” atau urun pendapat. Jika cooperative learning diterapkan dengan lebih luas dan sering. 1997). Ketiga. umpan balik dan komunikasi akan lebih realistik dan karakternya akan berbeda dari pola pembelajaran secara individual yang biasa diterapkan. 3. merasa lebih baik sebagai seorang pelajar sains atau matematika dan lebih memiliki kebiasaan yang sehat terhadap penerimaan akan perbedaan di antara teman-teman sekelasnya. ide.

memiliki sikap positif terhadap objek studi. Percobaan menanam biji. rencana kooperatif. Hal ini dimaksudkan agar tidak terlalu sulit mengaturnya. 1988). Belajar kooperatif mempersiapkan siswa untuk masa depannya di masyarakat yaitu memacu siswa untuk belajar secara aktif ketika ia berbicara dan bekerja sama dan bukan hanya pasif mendengarkan. 1987). interaksi. Belajar kooperatif juga merupakan sebuah metode yang dapat meningkatkan prestasi akademik yang implementasinya tidak membutuhkan biaya yang mahal (Lyman dan Foyle. dan besar. menghormati perbedaan yang ada dan kemajuan dalam kemampuan berbahasa (Merfendollar dan Packer. menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam aktivitas kerjasama.Pembelajaran Inovatif 6-39 untuk berpikir secara kritis. Mereka mengidentifikasikan empat elemen dasar dalam belajar kooperatif yaitu: 1) adanya saling ketergantungan yang menguntungkan pada siswa dalam melakukan usaha secara bersama-sama. sedang. atau mendisain pesawat dari lempung dapat menggunakan kelompok . David. belajar dalam kelompok meliputi kelompok kecil. Hal ini memotivasi siswa untuk mencapai prestasi akademik yang lebih baik. berbagi ide. 1989). menghias pohon. 3) masing-masing siswa memiliki tanggung jawab untuk bisa menguasai materi yang diajarkan. mendengarkan. 4) penggunaan yang tepat dari kemampuan interpersonal dan kelompok kecil yang dimiliki oleh setiap siswa. dkk. (1984) telah mempublikasikan banyak artikel tentang cooperative learning. bersedia untuk berubah. saling tukar ide dan mensintesis ide (Sharan dan Sharan. 2) adanya interaksi langsung di antara siswa dalam satu kelompok. memiliki aspek psikologis yang lebih sehat dan mampu menerima perbedaan yang ada di antara teman satu kelompok. Kelompok kecil biasanya terdiri atas dua anak (pair). Kesemuanya itu akan membangun kemampuan kooperatis seperti komunikasi. pengambilan keputusan. Untuk anak TK.

6-40 Pembelajaran Inovatif

kecil. Kelompok sedang terdiri atas empat anak, biasanya untuk tugas yang lebih kompleks, seperti menggambar pada kertas lebar. Kegiatan kelompok besar (seluruh kelas) juga sangat penting untuk menyatukan anak dalam kelas sebagai suatu tim. Kegiatan yang membutuhkan banyak partisipasi anak, seperti mendirikan tenda, dapat digunakan dalam kelompok besar. 4. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berbasis Kompetensi dan Kontekstual Pendekatan Teaching and Pembelajaran Learning Kontekstual atau Contextual paham (CTL) berkembang dari

konstruktivisme (Brown, 1998; Dirkx, dkk., 1999). Ide utamanya ialah mengaitkan kegiatan dan persoalan pembelajaran dengan konteks keseharian anak (Blankchard, 2000; Hull dan Souders, 1996). Anak belajar dari dunia nyata di mana ilmu pengetahuan yang dipelajari bakal digunakan. Teori belajar bermakna (meaningful learning) dari Ausubel (1979) menyarankan agar siswa belajar dari persoalan kesehariannya agar bermanfaat bagi kehidupannya. Senada dengan hal itu, Dewey (1949) menyatakan bahwa pendidikan bukan mempersiapkan anak untuk masa depan, tetapi pendidikan adalah kehidupan itu sendiri. Ide-ide tersebut dipakai dalam kontekstual learning, dimana siswa diajak belajar dari persoalan yang nyata dalam konteks kehidupan sehari-hari. CTL merupakan suatu paham belajar mengajar yang memandang pentingnya hubungan antara materi pelajaran dengan dunia nyata. CTL melihat pentingnya dorongan dan keterlibatan siswa untuk mampu menghubungkan konsep yang dipelajari dengan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Hull (1993) lebih detail menyatakan bahwa dalam CTL, belajar terjadi hanya ketika siswa memproses informasi atau pengetahuan baru dengan suatu cara yang masuk akal bagi jalan pikiran siswa (memori, pengalaman, dan respon). Pendekatan ini berasumsi bahwa pikiran

Pembelajaran Inovatif 6-41

secara alami (naluriah) senantiasa mencari arti setiap hal dalam konteksnya, yaitu di lingkungan dimana ia berada. Sejalan dengan itu, Karweit (1993) menambahkan bahwa dalam pembelajaran kontekstual, pembelajaran didisain sedemikian rupa sehingga siswa dapat memecahkan persoalan melalui kegiatan yang merefleksikan kejadikan sebenarnya dalam kehidupan. Clifford dan Wilson (2000), mendeskripsikan karakteristik CTL sebagai berikut: a. Menekankan adanya pemecahan masalah (problem solving) Dalam pembelajaran hendaknya ada persoalan yang dikaji. Persoalan tersebut hendaknya riil, menarik, menantang, dan bermakna bagi siswa. Tiap kelompok dapat mencari solusi pemecahan dengan cara masing-masing, sehingga hasilnya akan lebih variatif (tidak menunju ke satu jawaban benar). b. Pembelajaran terjadi di berbagai konteks (multiple contexts) Pembelajaran tidak monoton di kelas. Pembelajaran dapat terjadi dimana saja, seperti di sawah, di ladang, di bengkel, di industri. Pengajar tidak selalu guru, petani, pedagang, pembuat roti, peternak, dokter, atau orangtua siswa yang memiliki keahlian khusus dapat menjadi pengajar. c. Membimbing siswa untuk memonitor hasil belajarnya sehingga ia mampu belajar secara mandiri Siswa dibimbing bagaimana cara belajar (learning how to learn) agar kelak dapat belajar secara mandiri. Bila anak bertanya suatu istilah, guru tidak harus menjawabnya, tetapi memberikan kamus dan mengajari anak bagaimana menemukan arti istilah tersebut. d. Pembelajaran menggunakan berbagai ragam kehidupan siswa sebagai titik pijak e. Siswa berasal dari berbabai daerah dengan latar belakang sosial dan budaya yang berbeda. Pengetahuan awal, budaya, cita-cita, dan tipologi masyarakatnya menjadi modalitas belajar.

6-42 Pembelajaran Inovatif

f. Mendorong siswa untuk saling belajar dengan temannya Belajar adalah proses individual, tetapi cara anak belajar dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok agar dapat saling bertukar pikiran, ide, dan rasa antar siswa. g. Menerapkan otentik asesmen (authentic assessment) Evaluasi tidak bertujuan memberi nilai dan label setiap anak. Asesmen bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa belajar dan bagaimana cara dia belajar paling baik. Dengan demikian guru dapat memberi bantuan kepada siswa untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Dialog antara guru dengan siswa akan kemajuan belajarnya perlu dilakukan agar siswa mengevaluasi diri sendiri. Portofolio hasil presentasi, hasil-hasil lomba dan karya siswa dibangun bersama antara siswa dan guru. Pendekatan pembelajaran kontekstual menggunakan multikonteks, artinya ia menggunakan berbagai seting, baik tempat, persoalan, maupun kecakapan dalam konteks yang beragam. Konteks dalam hal ini sangat variatif, meliputi aspek-aspek berikut. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Perkebunan Perkotaan Pasar Supermarket Hotel Bandara Bengkel Kepolisian Pabrik Warung Warnet Wartel 13. Sekolah 14. Keluarga 15. Masyarakat 16. Kantor 17. Pertanian 18. Perikanan 19. Pantai 20. Sungai 21. Puskesmas 22. Rumah Sakit 23. Kebun Binatang 24. Pegunungan 25. Upacara Bendera 26. 17 Agustus 27. Hari Kartini 28. Idul Fitri 29. Natal 30. Tahun Baru 31. Panen Padi 32. dst

Pembelajaran Inovatif 6-43

Belajar dari berbagai konteks diharapkan memberi bekal pengalaman siswa untuk hidup di masyarakat. Belajar dari berbagai konteks memngkinkan siswa memiliki pengalaman yang luas di setiap bidang atau aspek kehidupan. Suatu saat ketika ia perlu naik pesawat, ia sudah mengenal bandara. Suatu saat ia sakit atau temannya sakir, ia bisa ke Puskesmas atau ke Rumah Sakit. Memang diperlukan kerjasama seluruh komponen masyarakat untuk membelajarkan siswa secara kontekstual. Pembelajaran anak usia dini berdasarkan konteks kehidupan nyata. Pembelajaran kontekstual menekankan adanya hubungan antara apa yang dipelajari di sekolah dengan kehidupan nyata di masyarakat, termasuk di bidang-bidang pekerjaan. Dengan

hubungan tersebut diharapkan apa yang dipelajari anak dapat diaplikasikan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari di rumah, di masyarakat, dan di tempat kerja. Pembelajaran kontekstual sejalan menekankan pentingnya pengembangan kecakapan hidup (life skill), yaitu membelajarkan siswa agar dapat hidup secara mandiri. Kecakapan hidup meliputi dua hal pokok, yaitu general life skills dan specific life skills. General life skills kemampuan umum yang harus dikembangkan dalam diri setiap anak, mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Kemampuan umum tersebut meliputi kemampuan berpikir, kemampuan berperilaku, dan

berkomunikasi dengan baik. Sedangkan specific life skills terdiri atas dua kemampuan yaitu academic skills dan vocational skills yang lebih cocok untuk anak dewasa. Academik skills ialah kemampuan keilmuan dan vocational skills yaitu kemampuan melakukan suatu pekerjaan. Untuk anak usia dini, kecakapan hidup lebih difokuskan untuk kegiatan yang akan dipakai anak sepanjang hayat (longlife skills). Berbagai kemampuan yang akan diperlukan sepanjang hayat tersebut antara lain adalah memakai dan melepas kaos kaki,

6-44 Pembelajaran Inovatif

memakai dan melepas sepatu, menali sepatu, memasang dan membuka kancing baju, menyisir rambut, makan dan minum sendiri, mandi sendiri, menyeberang jalan, dan masih banyak lagi lainnya. (Slamet Suyanto. 2003. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. 165-173). C. Latihan Soal Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi berbagai aspek perkembangan dan kebutuhan anak usia taman kanak-kanak, silahkan anda mengerjakan beberapa latihan berikut ini : 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan konsep pembelajaran terpadu berdasarkan Multiple Intelegence ? 2. Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan pembelajaran berbasis konstruktivistik ? 3. Bagaimanakah karakteristik pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual menurut Clifford dan Wilson ? 4. Bagaimanakah pembelajaran berbasis Kooperatif dalam kelompok? 5. Buatlah rancangan pembelajaran terpadu berbasis kecerdasan jamak atau Multiple Intelegence !

DAFTAR PUSTAKA
Children’s Resources International. 1997. Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak. Jakarta: CRI Inc.-USAID Dhieni, Nurbiana, dkk. (2005). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hidayat, Heri. 2003. Aktivitas Mengajar Anak TK. Bandung : Katarsis Hurlock, B Elizabeth. 1999. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Meitasari Tjandrasa). Jakarta : Erlangga Jamaris, Martini. (2003). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta : PUD PPS UNJ Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta : Rineka Cipta Santoso, Soegeng. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak TK. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Semiawan, Conny. 2002. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini, Jakarta: Prehallindo Sudono, Anggani. 2004. Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Usia Dini.Jakarta : Grasindo. Sujiono, Sujiono. 2005. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta : Hikayat Tedjasaputra, Mayke. 2000. Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta : Erlangga

BUKU AJAR

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR TK

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Pemahaman tentang pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, cara merancang, memilih, membuat media sederhana serta penggunaannya dalam proses pembelajaran.

B. Petunjuk Belajar
Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat sumber belajar di taman kanak-kanak yang didalamnya berisi pengertian sumber belajar, fungsi sumber belajar, pemanfaatan sumber belajar. b. Kegiatan Berlajar 2 Membahas tentang media pembelajaran untuk anak TK yang didalamnya berisi pengertian media pembelajaran, nilai dan manfaat media pembelajaran, dan klasifikasi penggunaa media pembelajaran di TK. c. Kegiatan Belajar 3 Membahas tentang Alat Permainan Edukatif (APE) untuk anak TK, yang berisi tentang pengertian Alat Permainan Edukatif, persyaratan, pembuatan dan penggunaan Alat Permainan Edukatif Dalam kegiatan pembelajarannya, bahan ajar ini dilengkapi dengan contoh membuat alat permainan edukatif untuk membantu memahami materi bahan ajar ini secara utuh dan menyeluruh, serta latihan soal-soal.

C. Kompetensi Dan Indikator
Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian media dan sumber belajar, jenis, fungsi dan manfaatnya, serta dapat merancang, membuat, mengimplementasikan media sederhana, dalam pembelajaran di TK.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT SUMBER BELAJAR
A. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini, peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian, fungsi, manfaat sumber belajar serta mampu membuat perencanaan, sumber belajar dalam proses pembelajaran

B. Uraian Materi 1. PENGERTIAN SUMBER BELAJAR Dalam proses pembelajaran, seorang guru TK pada saat menyajikan bahan ajar kepada anak-anak kerap kali menggunakan berbagai sumber belajar agar bahan ajar tersebut dapat membantu pengembangan kemampuan berpikir anak. Kegiatan pembelajaran anak TK berlangsung dalam situasi yang menyeluruh dan terkait dengan kehidupan mereka seharihari. Oleh sebab itu, guru perlu menggunakan bahan-bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan tersebut. Pada prinsipnya bahan-bahan ajar yang dipandang cocok bagi anak TK adalah yang sederhana, konkret, sesuai dengan dunia kehidupan anak, terkait dengan situasi pengalaman langsung, atraktif, berwarna, mengundang rasa ingin tahu anak, bermanfaat, dan terkait dengan kegiatan-kegiatan bermain anak. Pada saat belajar anak melakukan kegiatan yang aktif membangun pengetahuan, berinteraksi dengan lingkungan atau mempraktekkan langsung. Pengetahuan muncul bukan dari objek atau anak, tetapi dari interaksi antara anak dengan objek. Dalam memperoleh pengalaman seorang anak harus berinteraksi

langsung dengan objek, lingkungan atau sumber belajar sehingga

 

Media dan Sumber Belajar TK 7-3

dapat memanipulasi, menjelajah, menyelidiki, mengamati atau berbuat sesuatu dengan objek tersebut. Apabila kita mengamati berbagai sumber belajar yang

digunakan di TK, tentunya sangat banyak. Untuk menguasai topiktopik tertentu anak-anak mungkin difasilitasi oleh guru dengan menggunakan berbagai alat permainan baik yang ada di ruangan kelas ataupun yang di luar ruangan. Untuk topik-topik yang lainnya, anak mungkin harus melihat langsung benda-benda yang nyata atau konkret. Caranya adalah dengan mengajak anak-anak untuk mengunjungi karyawisata. tempat-tempat Dalam kasus tertentu yang dengan lainnya, melaksanakan misalnya, guru

memandang penting menghadirkan orang tertentu ke kelas sehingga anak-anak mengenal lebih dekat tentang kegiatan keseharian seorang tokoh atau ahli, guru mendatangkan tokoh atau ahli tersebut untuk tampil di kelas. Bentuk-bentuk kegiatan seperti itu merupakan upaya guru dalam memfasilitasi anak dengan berbagai sumber belajar. Apakah sumber belajar itu? Pertanyaan ini sungguh menarik, khususnya bagi para ahli pendidikan. Pengertian sumber belajar dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja, misalnya radio, televisi, dan perangkat keras (hardware) lainnya. Adapun

pengertian sumber belajar secara lebih luas dapat dilihat dari beberapa pendapat ahli berikut ini. Nama Sudjana (1997) mendefinisikan sumber belajar sebagai segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajarnya. Pengertian ini memberikan batasan atau pengertian sumber belajar dalam arti luas juga. Sumber belajar diartikan sebagai daya yang dapat dimanfaatkan

 

 

 

Sedangkan dalam arti luas sumber belajar diartikan tidak terbatas pada buku saja. bahan. teknik. misalnya radio. berbagai peralatan. tetapi mengandung pengertian lebih luas seperti : pesan. peralatan. (1998) seorang tokoh pendidik dari UNJ memberikan definisi sumber belajar juga termasuk manusia. keterampilan dan sikap. material (media-software). Dari beberapa pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud sumber belajar adalah dalam arti mikro diartikan : sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan yang dapat didengar (secara auditif) maupun yang dapat dilihat (secara visual) saja.7-4 Media dan Sumber Belajar TK   untuk kepentingan proses pembelajaran baik secara langsung maupun secara tidak langsung sebagian atau secara keseluruhan. manusia. teknik yang membangun kondisi yang memberikan kemudahan bagi anak didik untuk belajar memperoleh pengetahuan. bahan. Pengertian sumber belajar menurut AECT ini menguraikan secara rinci jenis-jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran meliputi pesan. Selanjutnya Association for Educational Communication and Technology atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan yang sering disingkat AECT (1977) memberikan batasan sumber belajar sebagai segala sesuatu yang berupa pesan. teknik. orang. dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. kejadian. orang. televisi. dan lingkungan sekitar. bahan. peristiwa. S. peralatan (hardware). Pengertian sumber belajar menurut AECT memberikan pemahaman pada guru bahwa sumber belajar tidak hanya terbatas pada buku saja. setting. akan tetapi       . Anna Suhaenah. teknik (metode). dan lingkungan sekitar. dan perangkat keras (hardware) lainnya.

Untuk menambah daya tarik. JENIS-JENIS SUMBER BELAJAR Secara umum dilihat dari sisi pengembangannya sumber belajar itu dapat dibedakan ke dalam dua macam. Sumber belajar yang dirancang adalah segala sumber belajar yang secara sengaja dirancang atau didesain untuk kepentingan pencapaian tujuan pembelajaran tertentu. bahan.berbagai peralatan teknik.orang. lebih pada usaha untuk memberikan kemudahan kepada masyarakat bagi tersedianya berbagai kebutuhan hidup dan kebutuhan ekonomi masyarakat. dan sebagainya yang ada di lingkungan kita. Adapun sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan adalah sumber belajar yang tidak dirancang untuk kepentingan tujuan suatu kegiatan pembelajaran. Isi ceritanya sesuai untuk kalangan anak sehingga anak senang membacanya. Adanya pasar di suatu lokasi atau di suatu daerah pada umumnya tidak secara khusus didirikan untuk kepentingan pembelajaran anak. pasar dapat dimanfaatkan sebagai sumber       . museum. Contoh sumber belajar jenis ini adalah pasar. dan lingkungan sekitar. tetapi dapat digunakan untuk kepentingan pembelajaran. buku tersebut juga dilengkapi dengan gambar-gambar kesukaan anak. Buku cerita tentunya dibuat dan dirancang secara menarik oleh penulisnya. Akan tetapi. misalnya buku cerita untuk anak. toko. tokoh masyarakat. Sumber belajar jenis ini diamanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar. yaitu sumber belajar yang dirancang dan sumber belajar yang dimanfaatkan atau digunakan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-5 mengadung pengertian yang lebih luas seperti pesan. Namun demikian. 2. Contoh sederhana tersebut menunjukkan kepada kita bahwa ada unsur kesengajaan dalam pembuatan buku cerita sehingga anak mau dan senang untuk membacanya.

Banyak hal yang akan diamati oleh anak pada saat mereka dibawa ke pasar oleh guru-gurunya. AECT (Association or Educational Communication and Technology) atau Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan membagi sumber belajar dalam enam jenis. Secara sederhana terlihat dalam bagan berikut ini.1 Bagan Sumber Belajar menurut AECT       . Anak akan merasa sangat senang ketika mereka bisa secara langsung melihat dan mengamati berbagai hal yang ada di pasar dibandingkan dengan guru hanya bercerita di kelas mengenai bagaimana kegiatan yang dilakukan orang-orang di pasar tersebut. teknik. bahan.7-6 Media dan Sumber Belajar TK   belajar jika guru ingin mengenalkan berbagai hal yang berkenaan dengan pasar tersebut. yaitu pesan. peralatan. dan lingkungan. PESAN ORANG LINGKUNGAN  SUMBER  BELAJAR  BAHAN TEKNIK  ALAT Gambar 2. orang. Sebagai contoh guru ingin mengenalkan kepada anak bagaimana kegiatan jual-beli yang terjadi di pasar.

Data kebutuhan ini dirinci untuk bahan pertimbangan dalam rencana pengadaan sumber belajar. khususnya masalah yang berkenaan dengan proses pembelajaran serta penggunaan sumber daya belajar untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran anak TK.  Media dan Sumber Belajar TK 7-7 3. Perencanaan Perencanaan sumber belajar dimulai dengan mengadakan identifikasi kebutuhan sumber belajar di suatu lingkungan pendidikan anak TK. a. kemampuan dan tujuan yang diinginkan. Identifikasi kebutuhan sumber belajar ini dapat dirancang oleh guru menurut contoh format sederhana sebagai berikut :       . pengadaan. PENGELOLAAN SUMBER BELAJAR DI TK Untuk dapat berfungsinya sumber-sumber belajar dalam mendukung dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran diperlukan upaya pengelolaan meliputi perencanaan. Jenis-jenis sumber belajar yang diidentifikasi tersebut dapat disesuaikan dengan tema. dan pemeliharaan. Kebutuhan-kebutuhan ini dirumuskan melalui observasi atau pengamatan. Berdasarkan identifikasi kebutuhan tersebut guru mendapat data tentang jenis-jenis sumber belajar yang dibutuhkan untuk program pembelajaran anak TK. penyimpanan. pemilihan. wawancara atau diskusi tentang masalah pendidikan. serta evaluasi penggunaannya.

Sumbangan atau bantuan yang diterima adakalanya tanpa       . Untuk melakukan pembelian guru harus berkoordinasi dan menyampaikan rencana pembelian dan kebutuhannya itu kepada pimpinan sekolah.Anak dapat mengikuti beberapa perintah sekaligus . Biasanya pihak sekolah atau lembaga penyelenggara pendidikan TK sudah memiliki rancangan anggaran untuk pembelian beberapa jenis sumber belajar. Pembelian merupakan suatu kegiatan pengadaan sumber belajar melalui transaksi pembelian. pemberian. menerima sumbangan atau hadiah. dan lain-lain Keterangan Boneka tangan ini dapat dibuat dari bahan-bahan bekas. boneka jari.7-8 Media dan Sumber Belajar TK   Tema/ Subtema Aku Kemampuan / Indikator Hasil Belajar Bahasa . seperti instansi pemerintah. antara lain melalui kegiatan pembelian. Penambahan koleksi sumber belajar dapat diperoleh dari hadiah. bagaimana dan lain sebagainya serta kemampuankemampuan berbahasa yang lain Jenis Sumber Belajar Boneka tangan. selanjutnya dirancang agar menjadi lebih menarik b.Anak dapat menggunakan dan menjawab pertanyaan apa mengapa. dan membuatnya sendiri. dimana berapa. ataupun sumbangan dari berbagai pihak. swasta ataupun perorangan. misalnya alat permainan.Anak dapat menirukan kembali urutan angka. Penggadaan Pengadaan sumber belajar dapat ditempuh dengan melalui beberapa cara. Pengadaan sumber belajar melalui pembelian ini akan membutuhkan dana atau biaya. urutan kata (latihan pendengaran) . hibah.

Penggunaan dan Evaluasi Sumber Belajar Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar. Ramburambu tersebut diperlukan agar dapat menghasilkan penyediaan berbagai sumber belajar yang tepat dan berdaya guna tinggi. Kerja sama ini bida dalam bentuk pinjam meminjam sumber belajar yang dimiliki oleh lembaga yang berbeda. Agar bahan atau sumber-sumber yang tersedia dapat dimanfaatkan oleh pemakai maka sebelumnya perlu ada perencanaan dan prosedur yang harus ditempuh sebagai dasar pertimbangan bagi pemilihan dan pengadaan sumber belajar yang diperlukan. guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. Selain itu jika sumber belajar di suatu TK lebih lengkap maka jika memungkinkan dapat dipinjamkan ke TK yang lain. Ia akan menggunakannya sendiri secara kreatif sehingga kegiatan belajar anak dapat berjalan dengan       . Pengadaan sumber belajar dapat juga dilakukan melalui kegiatan perancangan dan disiapkan secara khusus oleh guru untuk pembelajaran tertentu. namun ada juga yang dilakukan melalui permohonana permintaan dari pihak pengelola sumber belajar.  Media dan Sumber Belajar TK 7-9 diminta terlebih dahulu. Bekerja sendiri jauh lebih berat daripada bekerja bersama-sama. Penetapan ramburambu dan kriteria untuk pemilihan sumber belajar merupakan patokan yang harus dijadikan pegangan bersama. c. Dengan pengetahuan. Bekerja sama antar lembaga tertentu menumbuhkan satu hasil yang lebih baik apabila kerja sama itu dilakukan secara terbuka dan profesional. Jika di tingkat kecamatan memiliki sumber belajar tertentu maka sekolah dapat meminjamnya.

dan lain-lain sehingga proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan dan menyenangkan anak. 2) Lingkungan Guru dapat memanfaatkan lingkungan yang terdekat dengan anak sebagai sumber belajar. dan lain-lain. termasuk anak. Sumber belajar yang alamiah dapat digunakan dengan efisien sesuai dengan prosedur yang berlaku. polisi. terlatih untuk memilih sumber-sumber yang sesuai dengan prinsip pembelajaran anak TK. guru hendaknya memahami prosedur yang berlaku. Untuk memanfaatkan sumber belajar orang ini (nara sumber). Menggunakan berabgai sumber belajar memang membutuhkan keterampilan tertentu dan khusus.7-10 Media dan Sumber Belajar TK   efektif. Coba Anda simak uraian berikut ini mengenai beberapa contoh penggunaan sumber belajar. memahami perkembangan anak TK. Guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan sehingga pada saat anak-anak dibawa       . yaitu dapat berkomunikasi dengan anak. misalnya nara sumber yang diundang selain ahli di bidangnya juga memiliki syarat teknis. petugas pos. Sumber belajar jenis ini akan sangat menarik untuk anak sebab mereka akan dihadapkan pada kondisi nyata sehingga banyak hal yang mereka peroleh dari lingkungan itu. dokter. Melalui sumber belajar itu anak akan banyak melakukan berbagai kegiatan yang memperkaya wawasan dan pengetahuannya. sehat (tidak berpenyakit menular). Lingkungan merupakan sumber belajar yang sangat kaya untuk kita. 1) Pemanfaatan Narasumber Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak dengan cara mengundang mereka untuk menceritakan keahliannya kepada anak-anak misalnya.

kemampuan pengarang dan penerbit. mobil-mobilan. menyentuh mahkotanya. mencium harum wangi bunga. Contohnya. Beberapa kriteria yang sebaiknya menjadi dasar pertimbangan dalam memilih buku adalah kriteria isi yang mencakup apakah isi sumber belajar relevan dengan kurikulum/program yang berlaku. kebaruannya (currentness) dan lainlain. 6) Model Guru dapat menggunakan model tiruan seperti motormotoran. urutan ini buku. becak. seperti pada saat guru menjelaskan tumbuhan. Penggunaan benda sebenarnya. dan tangkai bunga sehingga anak lebih memahami melalui pengalaman nyata dengan lebih menyenangkan. 5) Barang Bekas Kreativitas guru dalam menggunakan barang bekas menjadi sumber belajar dapat membantu proses pembelajaran. Model ini       . 4) Benda Sebenarnya Sejalan dengan pembelajaran untuk anak TK. dan lain-lain untuk membantu memberikan gambaran alat angkutan kepada anak. isi dan topik yang disajikan pembahasannya mudah dipahami. daun.  Media dan Sumber Belajar TK 7-11 ke tempat-tempat tertentu anak-anak tidak berkeliaran dan tak beraturan. misalnya bunga dimana anak dapat mengamati bunga yang sebenarnya. tetapi tetap dalam koordinasi guru. botol bekas minuman kaleng dapat dikemas menjadi kaleng suara dengan bantuan kerikil untuk berlatih seni musik. melatih daya pendengaran dan mengenalkan berbagai bunyi-bunyian kepada anak. guru dapat menggunakan benda-benda sebenarnya sebagai sumber belajar. 3) Media Cetak Buku mutlak digunakna oleh guru sebagai sumber belajar.

yaitu : Pertanyaan 1. Dapatkah sumber belajar yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan anak mencapai tujuan yang telah ditentukan. Apakah memadai sumber dengan belajar yang digunakan sumber cukup belajar Jawaban Ya Tidak memanfaatkan secara efektif? 3. Apakah sumber belajar yang digunakan telah memuat seluruh informasi yang akan disampaikan? C. 2. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menjelaskan bahan ajar secara detail pada anak? 6. Apakah isi sumber belajar sudah memenuhi syarat dalam menjelaskan bahan ajar yang akan disampaikan? 4. langkah selanjutnya adalah melakukan evaluasi terhadap implementasi/pelaksanaan sumber belajar yang telah dilakukan. Coba saudara sebutkan berbagai jenis sumber belajar untuk anak TK yang terdapat di lingkungan saudara?       . Ada beberapa hal yang harus diperhatikan. Latihan 1. Apakah sumber belajar yang digunakan mampu menarik perhatian anak dalam belajar? 5. Bila sumber belajar telah dirancang dan digunakan.7-12 Media dan Sumber Belajar TK   cukup efektif digunakan untuk memberikan pengetahuan dan informasi pada anak mengenai objek-objek tertentu yang ditampilkan dalam bentuk model atau tiruan dari benda sebenarnya.

barang bekas. Selain itu media cetak. manusia. teknik (metode). dan model sangat bermanfaat digunakan dalam kegiatan belajar anak. peralatan (hardware). Coba saudara indentifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengisi format berikut ini! Tema / Subtema Kemampuan/ Indikator Hasil Belajar Jenis Sumber Belajar Keterangan D. Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai sumber belajar. guru akan memanfaatkan secara optimal sumber belajar yang tersedia. Dengan pengetahuannya itu. Rangkuman Pengertian sumber belajar menurut AECT adalah segala sesuatu yang berupa pesan. Sedapat mungkin anak dilatih untuk bercerita tentang kejadian yang ia lihat. Lingkungan yang terdekat dengan anak juga sangat potensial untuk digunakan sebagai sumber belajar. atau hal-hal lain yang ia rasakan.       .  Media dan Sumber Belajar TK 7-13 2. dengar. material (media-software). benda sebenarnya. Mengapa pengetahuan dan pemahaman guru mengenai penglolaan sumber belajar penting? Jelaskan! 3. Guru dapat menggunakan nara sumber atau orang yang ahli di bidangnya untuk memperkaya wawasan anak. Sumber belajar berfungsi menigkatkan perkembangan anak dalam berbahasa melalui komunikasi dengan mereka tentang halhal yang berhubungan dengan sumber belajar atau hal lain. dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar.

Lingkup evaluasi sumber belajar dapat dikembangkan dalam beberapa bentuk. a. Tes Formatif 1. Sistem       . Mengidentifikasi/mengenal berbagai karakteristik/ciri sumber belajar yang akan digunakan. Lingkungan d. antara lain evaluasi terhadap fungsi sumber belajar. Tidak berwarna 2. Menurut Association for Educational Communication and Technology (AECT). evaluasi pengelolaan. Mengidentifikasi/mengenal kemampuan/kompetensi atau aspek perkembangan apa yang harus dimiliki oleh anak secara rinci dan jelas. Perencanaan sumber belajar di TK dapat kita lakukan dengan melalui proses identifikasi kebutuhan sumber belajar dengan mengikuti langkah-langkah berikut. Konkret d.7-14 Media dan Sumber Belajar TK   Setiap pekerjaan yang kita lakukan selalu kita evaluasi untuk melihat apakah hal-hal yang kita lakukan sudah cukup baik atau perlu perbaikan dan juga untuk melihat ketercapaian tujuan dalam penggunaan berbagai sumber belajar bagi anak. Tema merupakan pokok bahasan yang perlu dikembangkan lebih lanjut oleh guru menjadi rumusan-rumusan kemampuan. E. Metode c. c. antara lain a. kecuali a. Menentukan tema yang akan dikembangkan. b. Kompleks b. Abstrak c. Manusia b. sumber belajar itu sendiri dari. dan evaluasi terhadap pengadaan sumber belajar. Bahan ajar yang cocok untuk anak TK pada prinsipnya harus memenuhi beberapa hal.

waktu dan daya indra 7. Motivasi belajar anak semakin meninggkat 6. Nana Sudjana c. Pengetahuan anak tidak bertambah d. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. bahan. Mengatasi keterbatasan ruang. Memberikan informasi yang akurat dan terbaru b. Memperluas wawasan anak c. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang diperlukan untuk kepentingan pelajaran. Pendapat tersebut dikemukanan oleh a. teknik dan lingkungan d. Memperluas wawasan anak c. Pesan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-15 3. Kegiatan belajar anak menjadi kurang menarik b. bergairah dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar. materi. Anna Suhaenah d. Pesan. alat. sekarang dan pada masa yang akan dating. teknik. atat. Kegiatan belajar anak tidak menyenangkan c. waktu dan daya indra Hal       . orang. teknik dan lingkungan b. bahan. alat. yaitu segala apa yang ada di sekolah pada masa lalu. atat. Pernyataan tersebut sesuai dengan manfaat sumber belajar. Torkleson b. bahan. Pesan. antara lain a. Pesan. Guru tidak perlu mendatangkan obyek tertentu keruangan kelas karena tidak memungkinkan dari segi pengadaannya. orang. bahan. Meningkatkan motivasi belajar anak d. lingkungan dan manusia 5. tersebut menunjukan bahwa sumber belajar bermanfaat untuk a. Pemanfaatan berbagai sumber belajar dalam pembelajaran anak TK memiliki berbagai manfaat. metode dan lingkungan c. Anak memiliki keinginan dan semangat belajar yang tinggi. Jenis sumber belajar secara lengkap menurut AECT adalah a. Meningkatkan motivasi belajar anak d. Mengatasi keterbatasan ruang. yaitu sumber belajar dapat a. Anggani Sudono 4.

Memanfaatkan sumber daya dapat meningkatkan motivasi belajar anak. Senang karena gurunya lebih banyak beristirahat b. Berikut ini dalah contoh sumber belajar yang dapat memberikan informasi yang akurat dan terbaru. Cerita rakyat 9. kecuali a. Mendatangkan pawing ular ke kelas b. Hal tersebut disebabkan anak a. Bingung karena sumber belajarnya terlalu banyak       . Merasa senang karena banyak pilihan sumber untuk belajar d. Buku bacaan b. Mengundang petugas bonbin ke kelas c.7-16 Media dan Sumber Belajar TK   8. Menjelaskannya dengan suara lantang 10. Nara sumber d. Manakah kegiatan yang paling mungkin dilakukan oleh guru pada saat ia ingin mengenalkan binatang kepada anak-anak a. Majalah untuk anak c. Gembira karena gurunya tidak terlalu banyak mengatur c. Menampilkan berbagai macam binatang melalui gambar d.

Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. B. (communicator) yaitu siswa/anak. PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN Kegiatan pembelajaran pada dasarnya merupakan proses komunikasi. guru bertindak sebagai pesan komunikator (communican). Uraian Materi 1. Untuk lebih memperjelas pemahaman mengenai pembelajaran sebagai proses komunikasi. yang Agar bertugas pesan-pesan menyampaikan pesan pembelajaran (message) kepada penerima pembelajaran yang disampaikan guru dapat diterima dengan baik oleh anak maka dalam proses komunikasi pembelajaran tersebut diperlukan wahana penyalur pesan yang disebut media pembelajaran. dapat dilihat di gambar 1 berikut ini. nilai manfaat dan klasifikasi media pembelajaran di Taman-Kanak-kanak yang dikemukakan oleh para ahli.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK A.1 Proses Komunikasi Pembelajaran . dalam proses Gambar 3. serta dapat merencanakan. penggunaan media pembelajaran. peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian. Dalam proses komunikasi tersebut.

komputer.7-18 Media dan Sumber Belajar TK   Peran media dalam komunikasi pembelajaran di Taman Kanakkanak semakin penting artinya mengingat perkembangan anak pada saat itu berada pada masa konkret. yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan dibawanya (message/software). Prinsip kekonkretan tersebut mengisyaratkan perlunya digunakan media sebagai baik. video. bahan tercetak (printed materials). 1977). film. dan sebagainya (Briggs. Pesan-pesan tersebut disampaikan oleh guru kepada anak melalui suatu media dengan menggunakan prosedur pembelajaran tertentu yang disebut metode. Pesan tersebut biasanya merupakan isi dari tema atau topik pembelajaran. 1969). Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran (Schram. Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun padangdengar. Menurut Russell (1993) media merupakan saluran komunikasi. b. 1977). Sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku. Dalam situasi pembelajaran di TK terdapat pesan-pesan yang harus dikomunikasikan. slide. televisi. bahwa media pembelajaran itu terdiri atas dua unsur penting. salah satu prinsip pembelajaran di TK adalah kekonkretan. Mereka mencontohkan media ini dengan film. diagram. Oleh karena itu. dan instruktur. Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara. Setelah mencermati beberapa pengertian di atas. diantaranya media diartikan sebagai berikut ini. artinya bahwa anak diharapkan dapat mempelajari sesuatu secara nyata. termasuk teknologi perangkat kerasnya (NEA. c. yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a receiver). a. penyampai pesan dari guru kepada anak didik agar pesan/informasi tersebut dapat diterima atau diserap anak dengan       . Masih terdapat pengertian lain yang dikemukakan oleh beberapa ahli.

tersebut diatas mengenai pembelajaran dapat dibuat suatu kesimpulan sebagai berikut : a. b. yaitu bahwa media itu merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran. Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/topik pembelajaran. NILAI DAN MANFAAT MEDIA PEMBELAJARAN Masih banyak guru saat ini yang menganggap bahwa peran media dalam proses pembelajaran hanya terbatas sebagai alat bantu semata dan boleh diabaikan manakala media itu tidak tersedia di sekolah. menurut Berlo (1960) ditandai dengan adanya area of experience       . Komunikasi tersebut efektif. Media pembelajaran merupakan peralatan pembawa pesan atau wahana dari pesan yang oleh pemberi pesan (guru) untuk diteruskan kepada penerima pesan (anak didik). tetapi saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan. Keefektifan proses pembelajaran akan terjadi apabila ada komunikasi antara sumber pesan (dalam hal ini guru TK) dengan penerima pesan (dalam hal ini anak).  Media dan Sumber Belajar TK 7-19 Unsur pesan (software) adalah informasi atau bahan ajar dalam tema/topik tertentu yang akan disampaikan atau dipelajari anak. sedangkan unsur perangkat keras (hardware) adalah sarana atau peralatan yang digunakan untuk menyajikan pesan tersebut. Media merupakan peralatan yang digunakan dalam peristiwa komunikasi dengan tujuan membuat komunikasi lebih efektif. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri. 2. uraian sesuatu baru bisa dikatakan definisi media media pembelajaran jika sudah memenuhi dua unsur tersebut. Dengan Dari demikian. Saudara sebagai calon guru TK yang profesional harus memiliki pandangan sebaliknya. Tanpa media maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif.

seperti pertumbuhan kecambah. Demikian juga gerakangerakan yang terlalu lambat. seperti bakteri. dan sebagainya bisa menggunakan media gambar atau bagan sederhana. Atau menampilkan objek-objek yang terlalu kecil. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar. berhembusnya angin. d. atau memperlihatkan proses suatu ledakan. Nilai-nilai media pembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut ini. semut. pesawat udara. virus. c.       .7-20 Media dan Sumber Belajar TK   atau daerah pengalaman yang sama antara penyalur pesan dengan penerima pesan. arus listrik. jerapah. Misalnya guru menjelaskan dengan menggunakan gambar atau program televisi tentang binatang-binatang buas. Memperlihatkan menggunakan gerakan media yang terlalu cepat. b. a. melesatnya anak pnah. dan sebagainya di depan kelas. Mengkonkretkan konsep-konsep yang abstrak. guru dapat menyampaikan gambaran mengenai sebuah kapal laut. candi. Misalnya untuk menjelaskan tentang sistem peredaran darah manusia. Konsep-konsep yang dirasakan masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara langsung kepada anak TK bisa dikonkretkan atau disederhanakan melalui pemanfaatan media pembelajaran. Melalui media. dan sebagainya. pasar. Berikut ini secara lebih mendetail dijelaskan mengenai nilai-nilai yang dimiliki media pembelajaran dalam mengoptimalkan pencapaian hasil belajar di TK. atau bahkan hewan-hewan yang sudah punah seperti dinosaurus. Dengan bisa film (slow motion) guru memperlihatkan lintasan peluru. nyamuk. gajah. beruang. seperti harimau. dan sebagainya. Menampilkan objek yang terlalu besar.

Membangkitkan motivasi belajar anak. Memungkinkan anak berinteraksi secara langsung dengan lingkungannya. yaitu media visual. Jenis media visual ini nampaknya yang paling sering digunakan oleh guru TK untuk membantu menyampaikan isi dari tema pembelajaran yang sedang dipelajari. Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar pada masing-masing anak.  Media dan Sumber Belajar TK 7-21 mekarnya bunga. Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak bagi seluruh anak 3. gunanya untuk menayangkan gambar atau tulisan yang akan       . Media visual terdiri atas media yang dapat diproyeksikan dan media yang tidak dapat diproyeksikan Media visual yang diproyeksikan pada dasarnya merupakan media yang menggunakan alat proyeksi yang disebut proyektor. dan audiovisual. audio. e. Selain keempat nilai media pembelajaran di atas. yaitu berikut ini. c. KLASIFIKASI DAN KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian. masih terdapat pula nilai-nilai yang lainnya dari pemanfaatan media pembelajaran di TK. Berikut ini secara singkat diuraikan dari masing-masing jenis dan karakteristik media pembelajaran : a. a. menjadi dapat diamati dalam waktu singkat. b. dan sebagainya. d. Media Visual Media visual adalah media yang menyampaikan pesan melalui penglihatan pemirsa atau media yang hanya dapat dilihat. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan.

dan media realita. Gambar diam ini ada yang sifatnya tunggal ada juga yang berseri. diantaranya adalah : Media ini dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih konkret.       . Media visual yang tidak diproyeksikan terdiri atas media gambar diam/mati. media model. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua tema. kalender. binatang. misalnya gambar bergerak (motion picture). Keuntungan yang bisa diperoleh dengan menggunakan media gambar diam ini. Beberapa karakteristik dari masing-masing media tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a) Gambar Diam atau Gambar Mati Gambar diam atau gambar mati adalah gambar-gambar yang disajikan secara fotografik atau seperti fotografik. baik dari segi ukuran maupun intensitas cahayanya. majalah. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain. tempat. dan sebagainya. misalnya gambar diam (still picture) dan proyeksi gerak. Banyak tersedia dalam buku-buku. yaitu berupa sekumpulan gambar diam yang saling berhubungan satu dengan lainnya. Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam. surat kabar. media grafis.7-22 Media dan Sumber Belajar TK   nampak pada layar (screen). bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadaannya. misalnya gambar tentang manusia. atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan bahan/isi tema yang diajarkan. Tidak mahal.

yaitu terkadang ukuran gambar terlalu kecil jika digunakan pada kelas besar. Bila saudara akan menggunakan media grafis ini saudara harus memahami dan mengerti arti simbol-simbolnya sehingga media ini akan lebih efektif untuk menyajikan isi tema kepada anak. bagan. c) Media Model Media model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam pembelajaran di TK. dapat menarik perhatian. diagram. Karakteristik media ini. mock-up dan diorama. atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari wujud aslinya. model penampang (cutaway model). sederhana. media ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. objek yang terlalu jauh. objek yang jarang ditemukan. Gambar diam juga merupakan media dua dimensi dan tidak bisa menimbulkan gerak. model susun (build-up model). model kerja (working model). murah. b) Media grafis adalah media pandang dua dimensi (bukan fotografik) yang dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan pesan-pesan pembelajaran. kartun. poster. objek yang terlalu kecil. seperti objek yang terlalu besar. Jenis-jenis media model diantaranya adalah model padat (solid model). Masing-masing jenis model tersebut ukurannya       . angka serta bentuk simbol (lambang).  Media dan Sumber Belajar TK 7-23 Ada beberapa kelemahan dari media ini. Media ini dapat digunakan untuk mengungkapkan fakta atau gagasan melalui penggunaan kata-kata. Jenis-jenis media grafis ini diantaranya adalah grafik. dan komik. dan mudah disimpan dan dibawa. Unsurunsur yang terdapat dalam media grafis ini adalah gambar dan tulisan. objek yang terlalu mahal.

sedangkan kita mengetahui bahwa anak TK masih dalam proses dari berpikir konkret kepada berpikir abstrak. 1. kita perlu melakukan berbagai modifikasi yang dalam menggunakan disesuaikan dengan kemampuan anak. perhatian. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran di TK pada umumnya untuk melatih ketrampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. yang sesungguhnya seperti mata uang. b. media audio untuk anak TK. adalah program kaset suara dan program radio. Realia ini merupakan benda. binatang. Dari sifatnya yang auditif. mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dari objek sesungguhnya. d) Media Realita Media realita merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung (direct experience) kepada anak. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan media lainnya. yaitu sebagai berikut. Media Audio Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran. tumbuhan. perasaan. yang tidak berbahaya dan sebagainya.7-24 Media dan Sumber Belajar TK   mungkin persis sama. dan kemauan anak untuk mempelajari isi tema. Terdapat beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan apabila saudara akan menggunakan media audio di TK.       . Contoh media audio. Oleh karena itu. Media ini hanya mampu melayani secara baik mereka yang sudah memiliki kemampuan dalam berpikir abstrak.

bahasa. Dengan menggunakan media audiovisual ini maka penyajian isi tema kepada anak akan semakin lengkap dan optimal. diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. Pada dasarnya pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. Selain itu media ini dalam batasbatas tertentu dapat menggantikan peran dan tugas guru. Kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. Contoh dari media audiovisual ini diantaranya program televisi/video pendidikan/instruksional. Dalam hal ini guru tidak selalu berperan sebagai penyampai materi karena penyajian materi bisa diganti oleh media. dan sebagainya. media ini merupakan kombinasi dari media audio dan media visual atau biasa disebut media pandang-dengar. yaitu memberikan kemudahan bagi anak untuk belajar. Pada satu lembaga TK sebuah media pembelajaran mungkin dianggap sederhana. c. Media Audiovisual Sesuai dengan namanya. Karena sifatnya yang auditif jika saudara ingin hasil belajar yang dicapai anak lebih optimal. kelompok media grafis. Maksud dari media pembelajaran sederhana adalah jenis media yang memiliki ciri-ciri mudah dibuat. yaitu tergantung kepada kondisi lembaga TK itu sendiri. mudah digunakan. yaitu meliputi jenis media visual yang terdiri atas media gambar diam (still picture). serta harganya relatif murah. tetapi pada lembaga TK yang lain media       . dan media realia.  Media dan Sumber Belajar TK 7-25 2. Jenis media yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana. dan susunan kalimat. Peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. program slide suara. bahan-bahannya mudah diperoleh. media model.

akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran dan hasil belajar yang dicapai anak. sebab jika saudara salah memilih. Kegiatan perencanaan dan pemilihan media pembelajaran merupakan bagian integral dari penggunaan media pembelajaran di TK. Perencanaan dan pemilihan media sangat terkait dengan tujuan atau kemampuan yang akan dicapai anak. atau sebaliknya. perlu dipertimbangkan apa yang menjadi tujuan pemilihan media pembelajaran tersebut. PERENNAAN DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK TK Kenyataannya masih banyak guru TK yang sedikit berpengalaman dalam penggunaan media pembelajaran ini sehingga sering mengalami kesulitan dalam menentukan jenis media pembelajaran yang akan digunakan. Para guru biasanya memilih jenis media pembelajaran yang paling disukainya walaupun tidak begitu relevan dengan kemampuan yang harus dicapai anak. sifat-sifat isi tema yang akan dipelajari anak. Dalam memilih dan merencanakan penggunaan media pembelajaran. Jenis media pembelajaran ini sangat banyak ragamnya dan masing-masing memiliki kelebihan dan kelemahan. strategi pembelajaran yang akan digunakan guru.7-26 Media dan Sumber Belajar TK   tersebut mungkin dianggap terlalu mahal dan rumit. misalnya apakah tujuannya untuk pembelajaran individual atau klasikal? Tujuan pemilihan ini juga berkaitan dengan kemampuan guru menguasai berbagai jenis media pembelajaran. 4.       . dan sistem penilaian yang telah direncanakan guru. Merencanakan dan memilih media pembelajaran harus didasarkan pada maksud dan tujuan yang jelas. Namun perlu diingat bahwa tidak ada media pembelajaran yang paling baik dan dapat digunakan untuk segala tujuan.

Sasaran belajar. yaitu satuan kegiatan mingguan (SKM) atau satuan kegiatan harian (SKH). seperti kejelasan gambar dan hurufnya.       . cara pembuatannya. pengaturan warna. guru bisa menentukan media yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan. dan sebagainya. atau dengan kata lain hanya dapat menggunakan media apa adanya. Perlu di ingat bahwa memilih media yang tepat untuk pembelajaran yang akan di lakukan pada dasarnya merupakan proses pengambilan keputusan dari berbagai alternatif (pilihan) yang ada. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu di miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada guru untuk menggunakan berbagai jenis media secara bervariasi. Dalam merencanakan dan memilih media pembelajaran di TK harus disesuaikan dengan : 1. yaitu anak yang akan mempelajari tema melalui media pembelajaran tersebut. 2. ini akan mengalami berbagai kesulitan dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Jika guru kurang memahami karakteristik masing-masing media. Maksudnya adalah setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu. Tingkat keterbacaan media. Selain itu. sedangkan apabila hanya tersedia satu jenis media pembelajaran atau jumlahnya sangat terbatas maka saudara tidak bisa memilih. ukuran. 3. Perencanaan pembelajaran di TK. maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. baik dilihat dari segi kehandalannya.  Media dan Sumber Belajar TK 7-27 Pertimbangan lainnya yang perlu di perhatikan. adalah karakteristik dari masing-masing media pembelajaran tersebut. maupun cara penggunaannya.

Tidak ada media pembelajaran yang dapat merupakan media tunggal untuk mencapai semua tujuan pembelajaran.7-28 Media dan Sumber Belajar TK   4. Penggunaan media pembelajaran yang bervariasi dan berimbang akan menghasilkan hasil belajar yang memuaskan. dan motivasi belajarnya.       . Media pembelajaran adalah bagian integral dari proses belajar mengajar dan harus terjalin ke dalam prosedur dan kegiatan pembelajaran. atau koreksi dari teman sejawat (guru lain) atau dari anak. 5. misalnya tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan pembelajaran. audiovisual maupun media serbaneka) di kelas maupun di luar kelas ada tahap-tahap atau prosedur pokok yang harus dilalui sebagai berikut. Situasi dan kondisi. Pada setiap penggunaan media pembelajaran (baik audio. pendapat. 3. Dalam menggunakan media pembelajaran untuk anak TK guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. Atau kesesuaian dengan keadaan siswanya seperti jumlahnya. maksudnya saudara harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). 5. Untuk menghindarinya sebaiknya saudara selalu meminta pandangan. 2. saran. seperti ukurannya. cahayanya. Tidak ada media pembelajaran yang dapat menggantikan kedudukan guru. dan sebagainya. Unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. ventilasinya. Objektivitas. visual. 6. minat. Penggunaan media dalam proses pembelajaran menuntut partisipasi aktif anak sebelum. perlengkapannya. selama dan sesudah penggunaan media pembelajaran. 4.

a.  Media dan Sumber Belajar TK 7-29 C. Rangkuman Secara harfiah media berarti “perantara”. Pilihlah salah satu media pembelajaran yang biasa saudara gunakan dalam pembelajaran. Jelaskan prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran! 3. yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message/software). Media pembelajaran dapat memperluas area of experience guru (sumber/ pesan) dan anak (penerima pesan) sebagai indikator terjadinya proses komunikasi pembelajaran yang efektif. Lakukanlah kegiatan berikut ini pembelajan. visual. media pembelajaran juga memiliki nilai dan manfaat yang sangat besar dalam mengoptimalkan proses belajar anak TK sehingga media pembelajaran ini harus dijadikan bagian integral dengan komponenkomponen pembelajaran lainnya. Latihan 1. Media pembelajaran selalu terdiri atas dua unsur penting. Pilihlah media pembelajaran yang tepat untuk menyajikan pesan 2. Adapun media pembelajaran di TK dapat di klasifikasikan antara lain sebagai berikut : media audio. dan audio visual. Media pembelajaran pada dasarnya merupakan wahana dari pesan yang oleh sumber pesan (guru) ingin diteruskan kepada penerima pesan (anak). yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan. Kembangkan materi yang mendukung tercapainya tujuan c. Jelaskan prosedur pembuatannya! untuk satu tema kegiatan D. Selain itu. Rumuskan tujuan pembelajaran b. Visualisasikan materi dalam pesan yang siap disajikan d. Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/ topik pembelajaran dengan tujuan agar terjadi proses belajar pada diri anak. Media       .

Messages d. Kebutuhan anak TK akan pendidikan yang berkualitas dan menyenangkan d. Salah satu nilai yang dimiliki media pembelajaran. Sumber pesan c. Membangkitkan motivasi belajar anak c. Metode pembelajaran 4. E. Penerima pesan d. Kecenderunagan anak menyukai sesuatu yang dapat dilihat b. sasaran belajar. Menumbuhkan individualism anak dalam belajar d. yaitu a. Sources 2. Communicant c. Lebih mudahnya guru TK dalam melaksanakan proses pembelajaran c. Mengontrol ketepatan mengajar guru       . Pentingnya media pemberlajaran di TK terutama dilandasi oleh a. Perantara b. Hal-hal yang harus diperhatiakn dalam merencankan dan memilih media pembelajaran di TK antara lain harus adanya kesesuaian dengan. Perkembangan anak yang berada pada masa konkret 3. situasi dan kondisi serta objektivitas. Membuat abstrak konsep-konsep yang nyata b. perencanaan pembelajaran.7-30 Media dan Sumber Belajar TK   visual terdiri dari media visual yang diproyeksikan dan tidak diproyeksikan. Soal Latihan 1. tingkat keterbacaan media. Penerima pesan dalam prosen komunikasi pembelajaran di TK disebut a. Secara harafiah media berarti a. Communicator b.

Audio 8. adalah terjadinya proses belajar pada diri anak c. 35 % d. Membantu pembelajaran b. 75 % b. Berikut ini pernyataan mana yang paling benar a. Memancing perhatian anak dalam proses pembelajaran c. Fungsi utama media dalam proses pembelajaran di TK. Auditori b. 13 % 7. Hasil penelitian lainnya menunjukan bahwa informasi atau mempermudah guru dalam melaksanakan pengetahuan yang paling banyak mengendap dalam ingatan seseorang. Peran media dalam proses pembelajaran di TK. rata-rata jumlah informasi yang diperoleh seseorang melalui pendengaran. Visualisasi c. 60 % c. Mengurangi terjadinya verbalisme dalam diri siswa d. yaitu a.  Media dan Sumber Belajar TK 7-31 5. Tujuan utama penggunaan media pembelajaran di TK. yaitu melalui a. Berdasarkan salah satu temuan penelitian. Audiovisual d. Media pembelajaran di TK identik dengan segala peralatan yang dugunakan dalam proses pembelajaran d. adalah sebagai alat bantu guru mengajar b. Guru merupakan pihak yang paling berkepentingan dalam pemanfaatan media pembelajaran di TK       . yaitu sebanyak a. Sebagai alat bantu guru dalam mengarahkan anak belajar 6.

Guru memiliki daerah pengalaman yang lebih luas dari pada anak b. Daerah pengalaman guru dan anak mendekati kesamaan’ c. Pengalaman anak menjadi lebih baik disbanding gurunya d. Media pembelajaran harus memungkinkan dapat mempercepat proses belajar d. Media pembelajaran meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk melatih proses berfikir anak b. Media pembelajaran memiliki fungsi ganda yaitu sebagai alat bantu pendidikan dan fungsi hiburan       .7-32 Media dan Sumber Belajar TK   9. maksudnya ialah a. Media pembelajaran dapat membantu terjadinya perluasan area of experience guru dan anak. Posisi media pembelajaran saling terkait dengan komponen pembelajaran lainnya c. Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran a. Anak menjadi lebih banyak memperoleh pengalaman belajar 10.

T. Aman bagi anak e. bentuk. Lebih jauh lagi alat permainan dapat dikategorikan sebagai alat permainan edukatif untuk anak TK jika memenuhi ciri-ciri sebagai berikut. peserta pelatihan diharapkan dapat: menjelaskan pengertian. Alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK selalu dirancang dengan pemikiran yang mendalam disesuaikan dengan rentang usia anak TK. Berkaitan dengan alat permainan yang dirancang untuk tujuan meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK. Dirancangn untuk mendorong aktivitas dan kreativitas f. membuat dan menggunakankan alat permaian edukatif (APE) dalam pembelajaran di TK. a. APE untuk anak rentang usia 4-5 tahun tentu . PENGERTIAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF UNTUK ANAK TK Alat permainan edukatif (APE) adalah alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk kepentingan pendidikan (Mayke Sugianto. B. dan untuk bermacam tujuan aspek pengembangan atau bermanfaat multiguna d. Uraian Materi 1.BAB IV KEGIATAN BELAJAR KE-4 ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) UNTUK ANAK TK A. Berfungsi mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK c. Bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan. persyaratan dan prosedur serta merancang. 1995). Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. Dapat digunakan dengan berbagai cara. Ditujukan untuk anak usia TK b.

Misalnya mainan balok-balok bangunan dalam berbagai macam ukuran serta dengan warna yang disukai anak. baik berdasarkan ukuran maupun berdasarkan warna tertentu. dan bentuk pada anak. kognitif. ukuran. tidak jarang satu alat permainan dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. Jadi. Setiap APE dapat difungsikan secara multiguna. mengenal konsep warna. APE dirancang dengan memperhatikan tingkat keamanan dan keselamatan anak. puzzle untuk anak usia 4-5 tahun memiliki bentuk sederhana dengan potongan yang tidak terlalu banyak kepingnya. sehingga jika anak salah mengerjakan dia akan segera menyadarinya dan membetulkannya. loto warna dan bentuk. sosial. Balok-balok dapat disusun sesuai kehendak anak. misalnya penggunaan cat. Contohnya. APE jenis ini dirancang dengan rancangan tertentu baik dari segi bentuk. Walaupun masing-masing alat permainan memiliki kekhususan untuk mengembangkan aspek perkembangan tertentu. Jika menggunakan alat bersudut maka sudut mainan tidak runcing atau       . APE juga dirancang untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK. dan moral. Jumlah kepingan puzzle untuk anak usia 5-6 tahun. bahasa. lebih banyak lagi. Jadi memang APE dirancang untuk rentang usia tertentu. dapat dimainkan dengan berbagai cara dan dapat melatih berbagai motorik halus. ukuran. yang digunakan tidak beracun (nontoxic) dan tidak mudah mengelupas. APE yang dirancang untuk mengembangkan aspek kognitif biasanya dapat digunakan untuk melatih daya nalar anak. Contohnya puzzle. Anak TK dapat diperkenalkan pada loto jenis ini untuk melatih motorik halus dan daya nalarnya. dan warnanya. emosi. Aspek-aspek yang dapat dikembangkan adalah aspek fisik (motorik halus dan kasar).7-34 Media dan Sumber Belajar TK   berbeda dengan APE untuk anak rentang usia 5-6 tahun. APE jenis ini dikembangkan secara khusus.

dan Froebel. 2. APE untuk Kemampuan Berbahasa Peabody Ape yang dikembangkan oleh kakak beradik Elizabeth Peabody yang terdiri atas dua boneka tangan yang berfungsi sebagai tokoh mediator. APE juga didesain secara sederhana dan ringan sehingga mudah dibawa dan dijinjing anak. yaitu Dr. Pada umumnya pengembangan APE berakar pada jenis permainan yang telah dikembangkan lebih dulu oleh para pakar dari negara maju. JENIS-JENIS ALAT PERMAINAN EDUKATIF Dewasa ini terdapat beraneka ragam jenis alat permainan edukatif yang telah dikembangkan untuk anak TK. piringan hitam berisi lagu. Boneka tadi dilengkapi papan magnet. Jenis-jenis APE untuk anak TK yang telah dikembangkan diantaranya berdasarkan alat permainan yang diciptakan oleh para ahli. dengan APE anak dapat berimajinasi dan berkreasi menghasilkan sesuatu. Misalnya bermain lego atau membangun balok-balok.       . dan tema cerita serta kantong pintar sebagai pelengkap. Peabody. APE juga mendorong anak untuk beraktivitas yang bersifat membangun atau menghasilkan sesuatu. George Cruissenaire. Mooney dan Joey. Berikut ini dijelaskan secara singkat jenis alat permainan edukatif yang diciptakan oleh para ahli tersebut. gambar-gambar. Maria Montessori. APE jenis ini banyak ditemukan di lembaga pendidikan TK di Indonesia. Beberapa jenis APE merupakan hasil kreasi guru sendiri yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi lingkungan setempat.  Media dan Sumber Belajar TK 7-35 tumpul agar tidak membahayakan anak. yaitu tokoh P. Berbeda dengan menonton TV atau mendengarkan radio yang membuat anak pasif yaitu hanya melihat dan mendengarkan. a.

yaitu kosakata yang dekat dengan anak. b. Boneka tangan yang dimainkan dengan tangan ini dikembangkan dengan menggunakan panggung boneka yang dilengkapi layar yang dapat diganti sesuai cerita anak-anak di Indonesia. Beberapa contoh APE ciptaan Montessori adalah puzzle berbentuk geometri. Mooney dan Joey.       . tema-tema yang dipilih dan diramu harus relevan dengan pengetahuan dan budaya anak setempat.7-36 Media dan Sumber Belajar TK   APE karya Peabody ini memberikan program pengetahuan dasar yang mengacu pada aspek pengembangan bahasa. APE ciptaan Montessori ini banyak terdapat di lembaga pendidikan prasekolah khususnya TK di Indonesia dan sudah disesuaikan dengan kebuthan anak Indonesia. Walaupun tokohnya tidak menggunakan P. APE ciptaannya telah dirancang sedemikian rupa sehingga anak mudah memeriksa sendiri bila salah dan segera menyadarinya. APE Ciptaan Montessori Dr. Oleh karena itu. Maria Montessori menciptakan alat permainan edukatif yang memudahkan anak mengingat konsep-konsep yang akan dipelajari tanpa perlu bimbingan sehingga memungkinkan anak bekerja secara mandiri. tetapi jenis APE ini mengilhami pembuatan boneka tangan yang dikembangan di Indonesia.

      . dan untuk meningkatkan keterampilan anak dalam bernalar. Diantaranya adalah papan bentuk bidang I dan papan bentuk bidang II serta kantong keterampilan tangan untuk melatih kemandirian. APE ini berupa balok bangunan.  Media dan Sumber Belajar TK 7-37 Jenis APE yang telah dikembangkan di Indonesia yang berakar dari konsep Montessori. c. Balok Cruissenaire George Cruissenaire menciptakan balok Cruissenaire untuk mengembangkan kemampuan berhitung pada anak. pengenalan bilangan. d. APE Ciptaan Froebel Froebel memiliki alat khusus yang dikenal dengan balok Blookdoss. yaitu suatu kotak besar berukuran 20 x 20 cm yang terdiri dari balok-balok kecil berbagai ukuran yang merupakan kelipatannya. Balok ini terdiri dari balok-balok yang berukuran: 1 x 1 x 1 cm dengan warna kayu asli 2 x 1 x 1 cm berwarna merah 3 x 1 x 1 cm berwarna hijau muda 4 x 1 x 1 cm berwarna merah muda 5 x 1 x 1 cm berwarna kuning 6 x 1 x 1 cm berwarna hijau tua 7 x 1 x 1 cm berwarna hitam 8 x 1 x 1 cm berwarna coklat 9 x 1 x 1 cm berwarna biru tua 10 x 1 x 1 cm berwarna jingga Balok Cruissenaire ini juga dikembangkan sebagai salah satu jenis APE untuk anak TK di Indonesia walaupun ukuran dan warnanya sudah dimodifikasi sedemikian rupa.

contohnya tangga pelangi. antara lain : Boneka Jari. APE untuk anak TK dikelompokkan berdasarkan pada penempatan alat di dalam dan di luar ruangan. Puzzle Besar. jungkitan. ayunan. Berdasarkan kurikulum yang berlaku saat ini. artinya APE yang dapat dimainkan anak dengan diletakkan di atas meja. Puzzle Jam. Kotak Alfabet. Kartu Pasangan. Kategori APE di luar ruangan adalah APE yang dimainkan anak untuk bermain bebas sehingga memerlukan tempat yang luas dan lapang. baik dari segi kegunaannya atau aspek perkembangan yang dipantau maupun dari segi dampak pemakaian dan berdasarkan penempatannya. dan lain-lain. APE jenis ini di antaranya adalah puzzle. b. balok bangunan.7-38 Media dan Sumber Belajar TK   Balok Blookdoss dikenal dengan istilah kotak kubus dalam program pendidikan TK di Indonesia. dapat dibongkar pasang. dijinjing. papan luncur. dan lain-lain. dan Loto Warna. boneka dan lain-lain. kotak pos. Kotak kubus ini pun banyak digunakan sebagai salah satu jenis APE untuk melatih motorik dan daya nalar anak.       . Disamping jenis-jenis tersebut diatas masih banyak APE untuk anak TK lainnya. bersosialisasi dan bermain kelompok. Kategori APE di dalam ruangan adalah APE jenis manipulatif. Kartu Lambang Bilangan. a. Keragaman APE ini dikelompokkan berdasarkan sudut pandang dan cara masingmasing. Sebenarnya masih banyak jenis-jenis APE untuk anak TK yang dikembangkan di Indonesia. Pada umumnya ditujukan untuk pengembangan jasmani atau motorik kasar.

Persyaratan umum 1) Sesuai dengan tujuan dan fungsinya 2) Memberikan gambaran tentang indikator yang harus dicapai anak didik 3) Mendorong kreativitas anak. PERSYARATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Sebagai guru yang melaksanakan proses pembelajaran di TK hendaknya mampu membuat dan menciptakan APE sebagai karya yang orisinil. kelompok dan atau klasikal 6) Menumbuhkan minat anak untuk bermain 7) Memiliki keindahan baik bentuk dan warna 8) Bahan untuk alat peraga/bermain mudah didapat dan diolah 9) Aman dalam penggunaan 10) Sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia TK 11) Mudah dalam perawatan       . memberikan kesempatan kepada anak/siswa untuk bereksperimen dan bereksplorasi serta mengembangkan imajinasi dan rasa ingin tahu anak didik 4) Alat peraga/bermain tentu harus memiliki ukuran yang tepat 5) Dan dapat digunakan secara individual.  Media dan Sumber Belajar TK 7-39 3. Kemampuan tersebut diperlukan karena guru adalah pemegang kendali dalam proses pembelajaran di TK dan dengan alat permainan edukatif yang memadailah pengembangan aspek kemampuan anak TK akan cepat berkembang. Alat permainan yang disediakan untuk keperluan aktivitas penunjang kegiatan pembelajaran di TK sebaiknya memenuhi persyaratan umum dan khusus. a.

dan sesuai dengan kemampuan (tahap perkembangan anak). dan klasikal. f) Mudah digunakan. dana (tidak menimbulkan kesalahan). Artinya APE dapat membantu keberhasilan proses pembelajaran.7-40 Media dan Sumber Belajar TK   b. menambah kesenangan anak untuk bereksperimen dan berekspresi. g) Dapat digunakan secara individual. b) Multiguna. e) Awet. kelompok. 3) Syarat Estetika a) Bentuk yang elastis. ketepatan bentuk. dan ukuran yang akurat mutlak dipenuhi karena jika ukurannya tidak tepat akan menimbulkan kesalahan konsep. murah atau dari bahan bekas/sisa. Misalnya. dalam membuat balok bangunan. kuat dan tahan lama (tetap efektif walau cahaya berubah). b) Keserasian ukuran (tidak terlalu besar atau terlalu kecil). fungsi. b) Pembuatan APE disesuaikan dengan didaktik-metodik.       . d) Aman tidak mengandung unsur yang membahayakan anak. misalnya tajam. walaupun ditujukan untuk tujuan tertentu tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan pengembangan yang lain. Persyaratan Khusus 1) Syarat Edukatif a) Pembuatan APE disesuaikan dengan memperhatikan program kegiatan pembelajaran (kurikulum yang berlaku). beracun dan lainnya. ringan (mudah dibawa anak). 2) Syarat Teknis a) APE dirancang sesuai dengan tujuan. c) Dibuat dengan menggunakan bahan yang mudah didapat di lingkungan sekitar. mendorong aktivitas dan kreativitas anak.

menyangkut kelengkapan setiap jenis dan jumlah yang diperlukan. yaitu sebagai berikut : a. g. Menginventarisasi sarana (alat permainan) yang ada. sehingga tujuan pendidikan TK dapat dicapai dengan mengacu pada prinsip-prinsip dan penggunaan alat permainan. h. f. Adapun prosedur pembuatan APE. e. b.       . d. c. PEMBUATAN DAN PEMANFAATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) Alat permainan dibuat dengan tujuan menujang penyelengaraan kegiatan pembelajaran dan bermain agar dapat berlangsung efektif dan efisien. Melaksanakan pembuatan APE. Merencanakan pembuatan APE. Guru melakukan analisis program pembelajaran dengan maksud mengetahui hubungan antara kemampuan yang akan dicapai anak dengan jenis kegiatan yang akan dilakukan serta sarana yang diperlukan. 4. Memeriksa fungsi alat yang ada.  Media dan Sumber Belajar TK 7-41 c) Warna (kombinasi warna) serasi dan menarik. Mengidentifikasi kebutuhan sarana yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. Memeriksa kelengkapan alat. Guru mempelajari dan menguasai rencana program pembelajaran terutama mengenai kemampuan-kemampuan yang harus dicapai oleh anak. ketersediaan bahan untuk pembuatan alat permainan berikut ini diuraikan prosedur dan langkah-langkah pembuatan APE yang dapat dilakukan oleh guru. apakah masih berfungsi dengan baik atau tidak.

c. b. Alat permainan yang memberikan pengalaman baru.7-42 Media dan Sumber Belajar TK   Langkah pembuatan rancangan APE untuk anak TK dapat dilihat dari pola sebagai berikut : Sebelum berkarya perlu diingat bahwa APE dibuat berdasarkan kebutuhan perkembangan anak. Anak usia 4-5 tahun memiliki perkembangan yang berbeda dengan anak usia 5-6 tahun sehingga APE yang digunakan untuk menstimulasi perkembangannyapun berbeda pula. Permainan yang bersifat bongkar pasang.       . Contoh : telepon gelas. guru harus memahami perkembangan anak TK. Contoh : botol aroma. Adapun stimulasi yang dapat diberikan kepada anak usia 4-5 tahun diantaranya sebagai berikut : a. Oleh karena itu. Contoh : puzzle besar dengan tema binatang. Bermain peran sebagai ibu atau bapak.

d. Bagian lain direkat menggunakan lem kayu. Tripleks atau kayu yang ringan berukuran 18 x 24 cm terdiri dari 2 bagian dengan ukuran yang sama. Kuas untuk mengecat. Warnailah menggunakan amplas.  Media dan Sumber Belajar TK 7-43 Sedangkan stimulasi yang dapat diberikan pada anak usia 56 tahun diantaranya . a. Permainan yang membutuhkan persaingan Contoh : Bola Suara Berikut ini contoh pembuatan APE untuk anak usia 4-5 dan 5-6 tahun adalah sebagai berikut : PUZZLE BINATANG (untuk anak usia 4-5 tahun) Puzzle ini berguna untuk melatih daya pengamatan dan konsentrasi mengenai bentuk serta melatih keterampilan jari-jari anak. b. c. Bahan yang Diperlukan a. Cat kayu aneka warna sesuai desain. b. c. 2. Lem kayu.       . Potonglah gambar menjadi 9 / 16 keping. Permainan yang melatih kemandirian Contoh : Kantong Keterampilan Tangan b. d. Satu bagian dibuat lukisan binatang. Menceritakan dongen anak-anak Contoh : Boneka Jari c. 1. Ambillah 2 buah tripleks dengan ukuran yang sama. Tumpulkan bagian-bagian yang runcing dengan atau gambar lainnya. Cara Membuatnya a. misalnya seekor sapi yang sedang makan rumput gambar dengan cat.

1 Puzzle Binatang Sapi PEMBUATAN BOLA SUARA ( untuk anak usia 5-6 Tahun) Bola suara terbuat dari potongan kain perca di isi dengan dakron. Kaleng bekas permen d. Bahan yang diperlukan a. Kain perca warna warni b. Bola ini aman jika dimainkan oleh anak usia dini. Buat pola bola dengan menggunting kain di bentuk segi 5 dengan panjang sisi 5 cm. Benang dan jarum 2. Di dalamnya terdapat kaleng bekas permen yang isi kerikil atau batu kecil yang menimbulkan bunyi jika bola digerakkan.5 cm untuk jahitan       . Dakron c.7-44 Media dan Sumber Belajar TK   Gambar 4. Gunting e. karena lentur dan empuk. Cara membuatnya a. Kerikil f. 1. b. Lipatlah setiap sisinya dan sisakan 0.

Banyaknya kain hasil guntingan adalah 12 / sesuaikan dengan kebutuhan d. Alat permainan sebaiknya bervariasi sehingga anak dapat bereksplorasi dengan mainannya tersebut.  Media dan Sumber Belajar TK 7-45 c. Kain dijahit sesuai pola dan warna e. f. Akan tetapi.2 Bola Suara Pengelolaan alat permainan edukatif di TK sebagian besar ditangani oleh guru TK meliputi pengadaan. lebih dahulu guru harus memilih alat permainan yang tepat untuk anak dengan memperhatikan hal-hal berikut : a. pemeliharaan. Gambar 4. Jahitan diselesaikan hingga kain habis dan membentuk bulatan. sedang bagian tengah bola diisi kaleng yang didalamnya sudah dimasukan kerikul. c.       . seperti pedang-pedangan atau pistol-pistolan. Kain yang sudah dijahit diisi dengan dakron. tetapi berdasarkan minat anak terhadap mainan tersebut ketika ia bermain. dan penggunaannya. Sebagai langkah awal menggunakan alat permainan edukatif. Alat permainan tidak berbahaya bagi anak atau tidak merangsang agresivitas anak. b. Pilihan bukan berdasarkan pilihan guru. tidak terlalu banyak macamnya karena akan membingungkan anak.

Memupuk keberanian anak dalam mencipta dan menghindarkan hal-hal yang dapat mengurangi keberanian dan perkembangan anak. e. d. Memberikan rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik dan cara-cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan bermacam APE. maka dasar pemilihan alat permainan lebih cenderung pada perkembangan fisik dan mental anak secara individual.7-46 Media dan Sumber Belajar TK   d. Adapun prinsip-prinsip yang harus diperhatikan guru dalam penggunaan alat permainan edukatif untuk anak TK adalah : a. Guru hendaknya memberikan kebebasan sebanyak mungkin pada anak untuk berekspresi menggunakan berbagai alat permainan edukatif. Tidak memilih alat permainan berdasarkan urutan usia karena ada anak yang lambat perkembangannya dari anak-anak seusianya. f. Alat permainan tidak rapuh atau mudah rusak.       . mengatur tempat. b. Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan petunjuk-petunjuk yang dapat mempuk keberanian dan perkembangan anak. yaitu rentang 4-5 tahun untuk kelompok A dan 5-6 tahun untuk kelompok B. e. Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak (tingkatantingkatan perkembangan anak dalam menggunakan APE). f. dan menyajikan beraneka alat permainan edukatif sedemikian rupa sehingga merangsang anak untuk melakukan kegiatan bermain yang sifatnya kreatif. atau sebaliknya. c. Tingkat kesulitan sebaiknya disesuaikan dengan rentang usia anak TK. Merencanakan waktu.

Potonglah gambar-gambar secara acak atau beraturan Langkah kegiatan : 1. i. Guntinglah gambar secara acak dengan tingkat kelompok A/B 3. dan kemampuan anak. Pada waktu pelaksanaan guru memperoleh kesempatan yang sebaik-baiknya untuk melihat minat dan bakat anak sehingga bimbingan dan pembinaan dapat diberikan secara individual. Karton 3. tepat guna. Melakukan pengawasan menyeluruh terhadap pelaksanaan kegiatan bermain dengan menggunakan APE ini. efektif dan efisien. bakat. bermain di sekolah agar dapat berlangsung dengan teratur. Contoh 1 : TEKA TEKI PUZZLE (KEMAMPUAN KOGNITIF) Fungsi : Melatih anak untuk memcahkan masalah sederhana Bahan alat : 1. Lem dan gunting Cara membuat 1. Berikut ini beberapa contoh pembuatan dan pemanfaatan APE untuk menunjang kelancaran penyelenggaran kegiatan belajara mengajar. Memberikan rasa gembira pada anak.  Media dan Sumber Belajar TK 7-47 g. Gambar-gambar yang menarik (terfokus pada suatu gambar seperti gambar rumah. kemudian diacak       . Lepaskan semua potongan gambar dari tempatnya. Tempelkan gambar pada kertas karton berbentuk segi empat 2. binatang dan buah) 2. h. sehingga tujuan belajar di TK dapat di capai. sesuai dengan minat.

dengan isolative pada ketiga sisi. Latihan 1.7-48 Media dan Sumber Belajar TK   2. Beli tali pada karton agar dapat digunting 5. Anak mengganti nama-nama hari sesuai dengan konsep hari yang ada C. Langkah kegiatan : 1. kecuali bagian atas. besok dan lusa Bahan alat : 1. Buatlah Rancangan pembuatan APE dari ide sendiri. tapat di bawah konsep hari. Tali. Karton 2. hari ini. kemarin-hari ini-besok-lusa 3. Gunting karton ukuran 12 cm sebanyak 7 lembar dan tuliskan nama hari dalam seminggu 4. Menerangkan konsep hari 2. Gunting karton dengan ukuran 70 x 30 cm 2. Spidol. Anak menyusun kepingan sampai menjadi bentuk kutub Contoh 2 : PAPAN KONSEP HARI (PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERBAHASA) Fungsi : 1. selotip 4. Tulis konsep hari. kemudian buatlah langkah-langkah pembuatan dan petunjuk penggunaannya :       . pensil warna Cara membuat 1. Mengenal konsep waktu kemarin. Kantong plastic 3. Tempelkan plastik. Menyebutkan nama-nama hari 2.

(4) aman bagi anak. APE yang ada dan mengidentifikasi teknis dan       . Beberapa persyaratan yang harus di perhatikan dalam pembutan APE untuk anak TK yang terdiri dari . Langkah. estetis. Gunakan bahan dan alat yang ada disekitar anda. Penggunaan APE dapat dikresikan sesuai dengan situasi dan kondisi serta ciri-ciri perkembangan anak. Merencanakan pengadaan dengan cara membuat e. Buatlah APE berdasarkan rancangan yang telah anda buat. (5) dapat mendorong aktivitas dan kreativitas (6) bersifat konstruktif. Menyiapkan bahan. bentuk dan multiguna. Merencanakan pembuatan rancangan f. c. Mengiventarisasi kebutuhan. (3) dapat digunakan dengan berbagai cara. (2) berfungsi untuk mengembangkan aspek perkembangan anak TK. Ciri-ciri alat permainan edukatif adalah (1) ditujukan anak TK. 3. Bahan alat yang dibutuhkan. alat dan desain. syarat umum dan khusus. dan b. Syarat khusus meliputi : syarat edukatif. Menganalisis kurikulum. Menyimpulkan APE yang di butuhkan d. aspek pengembangan anak TK b.langkah yang dapat di lakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah : a.  Media dan Sumber Belajar TK 7-49 a. Cara pembuatan 2. Rangkuman Pengertian alat permainan edukatif (APE) untuk anak TK adalah alat yang sengaja di rancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK. Jelaskan prinsip-prinsip apa sajayang harus diperhatikan dalam penggunaan APE D.

Elizabeth Peabody b. Konstruktif d. Froebel 5. Langkah pertama yang dilakukan guru dalam merancang APE untuk anak TK adalah a. Puzzle bentuk geometri diciptakan oleh a. Merencanakan pengadaan d. Menganalisis kurikulum b. Alat permainan yang sengaja dirancang untuk kebutuhan pendidikan c. Maria Montessori c. George Crussenaire d. Identifikasi kurikulum c. Elizabeth Peabody b. George Crussenaire d. Kreatif c. APE dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. Soal Latihan 1. Alat Permainan Edukatif untuk anak TK dapat didefinisakan sebagai a. Multiguna b. Alat permainan yang popular di kalangan anak TK 2. Aman 3. Maria Montessori c.7-50 Media dan Sumber Belajar TK   E. Merancang pembuatan       . Semua alat yang digunakan anak TK untuk memenuhi kebutuhan naluri bermainnya b. APE untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak diciptakan oleh a. Alat permainan yang dirancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak TK d. ini adalah ciri APE yang a. Froebel 4.

Menyebutkan judul cerita c. Balok Cuisenaire       . Kantung keterampilan tanggan b. Bercerita dengan memainkan jari d. Mengembangkan kecerdasan matematika dasar d. Boneka jari c. Boneka bantal 7. Botol aroma d. diawali dengan guru a. Memeprkenalkan bentuk-bentuk yang tidak beraturan b. Alat pemainan yang digunakan untuk melatih kemandirian anak adalah a. Langkah pertama dalam penggunaan Puzzle adalah a. APE yang memerlukan rancangan ketepatan secara ukuran adalah a.  Media dan Sumber Belajar TK 7-51 6. Menjawab pertanyaan anak 9. Memperlihatkan gambar puzzle sebagai suatu satu kesatuan b. Mengajak anak untuk mencoba menyusun puzzle 8. Boneka tangan c. Melatih kemandirian 10. Balok Cuisenaire berfungsi untuk a. Boneka jari dimainkan oleh guru. Melatih analissi dan sintesis c. Balok bangunan d. Memasang boneka jari b. Mengeluarkan potongan gambar puzzle dari bingkainya c. Menyusun kembali potongan gambar puzzle d. Loto warna b.

Heri. Sujiono. Pengembangan. Soemiarti. Cara Mengembangkan Kreativitas Anak (terjemahan Med. 1989. 3. Aktivitas Mengajar Anak TK. Jakarta : Rineka Cipta Sadiman. Bandung : PT Citra Aditya Bakti Hidayat. Jakarta : Grasindo . Joko Sri. dkk. 2003. Meitasari Tjandrasa). B Elizabeth.DAFTAR PUSTAKA Bean. Oemar. dan Pemanfaatannya. S. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Ed. 2004. (2005). Sumber Belajar Anak Cerdas. Sumber Belajar dan Alai Permainan untuk Pendidikan Usia Dini. 1994. 2005. Perkembangan Anak Jilid 1 dan 2 (terjemahan Med. Bandung : Katarsis Hurlock. Catherine. Metode Pengembangan Bahasa. 1995. 1990. Reynold. Arcan Nana Sudjana dan Ahmad Rifai. Nurbiana. Jakarta : Binarupa Aksara Dhieni. Arief 1993. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Hamalik. 1999. Jakarta: Grasindo. Jakarta : Erlangga Lee. 2004. Media Pendidikan. Media Pengajaran. Meitasari Tjandrasa). Media Pendidikan Pengertian. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta : Yayasan Citra Pendidikan Yunanto. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Bandung : Sinar Baru Patmonodewo. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Sudono. Anggani.

BUKU AJAR EVALUASI PERKEMBANGAN ANAK .

Kegiatan penilaian dapat dilakukan terhadap proses maupun hasil belajar anak didik. kualitas guru. Untuk melihat dan menggambarkan proses pembelajaran yang telah dilakukan serta terjadinya perkembangan potensi anak didik. Sistem ini diawali dengan kegiatan perencanaan.BAB I PENDAHULUAN A. Adapun evaluasi perkembangan anak dalam belajar sambil bermain dilakukan oleh pendidik/ guru . sarana dan prasarana. Evaluasi atau penilaian proses biasanya diarahkan pada pemerolehan informasi tentang bagaimana proses pembelajaran itu terjadi. Sistem yang berlaku pada lembaga pendidikan pada umumnya diimplementasikan dalam sebuah kurikulum. penerapan di lapangan serta evaluasi terhadap sistem pendidikan yang telah dilaksanakan. Deskripsi Evaluasi merupakan bagian integral dari sebuah sistem pendidikan. Tujuannya untuk mengetahui apakah perkembangan anak dalam proses belajar sambil bermain itu telah memberikan hasil yang diharapkan atau belum. Dalam proses suatu program pendidikan atau belajar sambil bermain senantiasa guru/pendidik perlu melakukan evaluasi. Evaluasi dalam lembaga pendidikan dapat dilakukan terhadap beberapa aspek antara lain kondisi anak pada ketika masuk ke lembaga pendidikan (raw input). Materi ini dimaksudkan untuk memberikan salah satu acuan bagi pendidik dan penyelenggara pendidikan anak usia dini/ kelompok bermain atau sejenisnya dalam melaksanakan evaluasi proses belajar sambil bermain dan perkembangan anak didik. dan mutu para lulusan. Kegiatan evaluasi sangat membantu dalam memberikan gambaran terhadap ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan. Maka perlu diadakan kegiatan evaluasi atau penilain. proses pembelajaran (KBM).

banyak hal yang dinilai guru dalam tumbuh kembangnya. wawancara. Kegiatan Belajar 3 Dalam kegiatan pembelajaran ini dibahas tentang penggunaan teknik/ cara mengevaluasi serta serangkaian prosedurnya. Pada proses belajar sambil bermain di TK. di Taman kanak-kanak . dll serta menganalisis hasil evaluasi d. B. Kegiatan Belajar 1 Membahas tentang hakikat evaluasi secara umum dan tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak b. umpan balik Disamping kepada itu evaluasi agar dapat dapat memberikan pendidik menyempurnakan proses belajar sambil bermain. d a n la y a na n pa d a an ak s e ca ra berkesinambungan. misalnya program pembelajarannya. pencatatan anekdot. Petunjuk Belajar Bahan ajar ini terdiri tiga kegiatan yang berisi antara lain : a. Kegiatan Belajar 4 Dalam kegiatan belajar ini akan menerapkan hasil evaluasi. Kegiatan Belajar 2 Membahas tentang beberapa prinsip-prinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak c.8-2 Evaluasi Perkembangan Anak untuk memantau p ro se s . ke m aju a n . Evaluasi ini dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik Kegiatan evaluasi dalam belajar ini akan dilakukan praktek melakukan observasi. berupa pelaporan penilaian. dokumentasi. ungkapan kognitif anak saat mereka bermain.

Evaluasi Perkembangan Anak 8-3 C. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu menjelaskan pengertian evaluasi. tujuan evaluasi. . teknik dan prosedur evaluasi yang selanjutnya diharapkan peserta dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk pelaporan hasil evaluasi mengenai perkembangan anak dalam bermain sambil belajar di Taman Kanak-kanak. prinsip-prinsip evaluasi.

Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan. Untuk itu tugas evaluasi bagi guru TK merupakan suatu hal yang penting untuk dipahami dan dipraktekkan dalam proses belajar sambil bermain di TK. ilmu dan . peserta pelatihan diharapkan dapat : menjelaskan pengertian evaluasi pembelajaran dan tujuan evaluasi pembelajaran B. Tanpa kegiatan penilaian guru tidak akan tahu bagaimana proses belajar terjadi dan seberapa jauh tujuan pembelajaran Pembelajaran merupakan proses itu dapat dicapai. pelaksanaan dan penilaian. menyeluruh dan obyektif. Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi. tetapi guru harus memperoleh gambaran objektif mengenai proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil evaluasi yang menyeluruh. dalam rangka berkelanjutan mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi. Pengertian Evaluasi Pembelajaran Evaluasi sebagai suatu aktivitas manusia.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN A. 1. Untuk mengetahui sejauhmana subyek belajar mencapai tujuan pembelajaran. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini. Uraian Materi Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. lebih-lebih bagi manusia yang telah mengalami kemajuan dalam hal budaya. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan. guru tidak hanya melihat sepintas. berkelanjutan. telah lama menjadi bagian dari kehidupan manusia.

menyatakan “Evaluation is the process of obtaining information and using it from judgement which in turn are to be used decision making”. p. keterampilan dan kemajuan anak dengan cara mengamati.Evaluasi Perkembangan Anak 8-5 teknologi. melakukan pertimbangan dengan suatu kriteria dan pengambilan keputusan. menghubungkan informasi dengan perencanaan dan program dan mengkomunikasikan penemuan yang didapat kepada orang tua atau pihak lain yang terlibat (Hills. 1992. Dari beberapa definisi di atas dapat dipahami bahwa pengertian evaluasi adalah suatu usaha untuk mengumpulkan dan menafsirkan berbagai informasi secara . Evaluasi perlu dilakukan terus menerus dalam konteks kegiatan di kelas. Dari hasil evaluasi pendidik/ guru akan memperoleh informasi yang berguna berkaitan dengan pengetahuan. Dengan demikian evaluasi mengandung tiga unsur yaitu pengumpulan informasi.43). Tujuannya untuk melihat tercapainya tujuan dan sasaran program. sehingga dapat memberi gambaran yang mewakili kemampuan dan kemajuan dengan akurat dan adil Pengertian lain menyatakan bahwa evaluasi merupakan aktivitas yang melibatkan berbagai tahap pengumpulan data tentang perkembangan dan belajar anak. Terry D Brink. Dalam evaluasi terdapat dua konsep aktivitas. Banyak pakar memberikan definisi tentang evaluasi. Definisi tersebut memberikan arti bahwa evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi dan memanfaatkannya sebagai penimbang dalam pengambilan keputusan. yaitu konsep mengukur dan menilai. Senada hal tersebut evaluasi merupakan suatu proses pengumpulan informasi tentang perkembangan anak dalam rangka membuat keputusan tentang proses pendidikan mereka. mendokumentasi dan meriview karya anak dalam proses belajar sambil bermain.

berkala. guru. 4. antara lain: 1) anak didik. Adapun tujuan khususnya. Dalam melakukan evaluasi yang menjadi fokus dalam kegiatan di Taman Kanak-kanak meliputi semua aspek. termasuk keluarga. Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk melakukan kegiatan bimbingan terhadap anak didik agar fisik maupun psikisnya dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. perkembangan sosial. Memberikan informasi kepada orang tua tentang pertumbuhan dan p e r k e m b a n g a n y a n g t e l a h d i c a p a i oleh a n a k seperti misalnya : perkembangan bahasa lisan.8-6 Evaluasi Perkembangan Anak sistematis. menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan serta perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui kegiatan belajar sambil bermain/ bermain sambil belajar. kognitif. 2) sumber belajar. dan lain-lain 2. orang-orang yang terlibat di lingkungan sekitar anak. Tujuan Evaluasi Secara umum tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui pertumbuhan dan perkembangan y a n g t e l a h d i c a p a i o l e h anak didik selama mengikuti proses belajar sambil bermain. perkembangan emosional. berkelanjutan. lingkungan. 2. Sebagai bahan pertimbangan bagi pendidik/ guru untuk menempatkan anak dalam kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya. 3. dan lain-lain. dapat dirinci sebagai berikut : 1. bahkan program kegiatan pembelajaran. . staf tenaga lainnya. ketrampilan motorik kasar dan halus. alat permainan edukatif. Memberikan umpan balik kepada pendidik/ guru untuk memperbaiki kegiatan belajar sambil bermain.

1. C. Lembar Kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai hakikat dari evaluasi pembelajaran. artinya dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktivitas yaitu perencanaan. pelaksanaan dan penilaian. Jelaskan pengertian fokus evaluasi pembelajaran di Taman-kanakkanak dan berikanlah contohnya. Sebagai informasi bagi orang tua untuk melaksanakan pendidikan keluarga yang sesuai dan terpadu dengan kegiatan lembaga 6. Evaluasi yang tepat dengan cara yang tepat. Sebagai bahan masukan bagi berbagai pihak dalam dalam rangka pembinaan selanjutnya terhadap anak didik. silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. Sehingga diharapkan dari hasil diskusi masing-masing peserta mampu mengambil kesimpulan esensi dari hakikat evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi hakikat materi diatas. Jelaskan maksud dan tujuan guru mengevaluasi pembelajaran di Taman kanak-kanak ! 2. Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Membahas bersama secara berkelompok dengan syarat masing-masing peserta sudah membuat ringkasan tentang pemahamannya terhadap materi tersebut. D. pendidik/ guru dapat menemukan kebutuhan belajar setiap anak sesuai dengan tahap perkembangannya. 7. Rangkuman 1. . E.Evaluasi Perkembangan Anak 8-7 5.

Dalam upaya memperbaiki suatu tahap pembelajaran diperlukan evaluasi. menyiapkan alat evaluasinya b. a. Mengevaluasi pembelajaran merupakan suatu tugas dan tanggung jawab profesi pendidik untuk melaporkan kepada orang tua/ wali mengenai tumbuh kembang anak selama mengikuti proses bermain dan belajar di Taman Kanak-kanak... Komprehensif . a... memeriksa.. jelas tentang asumsi cara anak dalam bermain sambil belajar d....8-8 Evaluasi Perkembangan Anak 2. F.. maksud dan tujuan evaluasi c. Handal dan akurat c.. Evalusi harus mencakup seluruh aspek pengembangan yabg akan dinilai. Pada tiap tahap pembelajaran bila kurang berhasil perlu dilakukan perbaikan. mengetahui tingkat ketercapaian tumbuh kembang anak b. Dalam melakukan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak.... melengkapi tugas dalam pelaksanaan pembelajaran 3.. dan menganalisis apakah hasil dari proses pembelajaran bermain sambil belajar yang telah berlangsung mendekati tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.. Objektif b. menunjukkan tanggung jawab pendidik d. Tujuan evaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak ialah untuk... disebut prinsip . 3.. Sahih dan terpercaya d. 4.. kecuali . Tujuan mengevaluasi pembelajaran di Taman Kanak-kanak yaitu : untuk mengetahui... Pembelajaran merupakan proses berkelanjutan dalam rangka mencapai tujuan belajar atau penguasaan kompetensi. a. Tes Formatif 1. membuat rapot/ laporan kemajuan belajar anak c. mengetahui evaluator yang akan melaksanakannya 2. terlebih dahulu harus.

..Evaluasi Perkembangan Anak 8-9 4. menggambar dan perilaku anak .. perkembangan dan pertumbuhan anak d. diupayakan agar anak melakukan apa yang biasa dilakukannya c. anak diberi giliran kemudian dibandingkan hasilnya d. kecerdasan dan keterampilan anak b. a. a. Dalam merencanakan evaluasi pembelajaran di TK ada perhatian utama yaitu . baca tulis hitung.. diberi tugas yang sama lalu diobservasi b. a b c betul semua 5. kesehatan dan pertumbuhan anak c. Mengevaluasi kegiatan anak di TK harus melibatkan keberadaan anak yaitu dengan .

Mereka itu adalah bersifat unik. artinya guru harus dapat meminimalisasi unsur subjektivitas. Untuk mencapai tujuan pembelajaran. Perlu memahami karakteristik TK dan dirinya sendiri agar bisa dengan bijak dalam bertindak dan dapat menyeimbangkan pengaruh yang positif dan negatif dari luar dan dari dalam dirinya dalam mengambil keputusan . artinya kondisi fisik. Uraian Materi Peranan guru dalam proses pembelajaran adalah mengupayakan agar subyek belajar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. diharapkan peserta pelatihan memahami beberapa prinsipprinsip evaluasi yang harus diterapkan di Taman Kanak-kanak. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi. Dengan kondisi tumbuhkembang seperti yang dipaparkan di atas. dan selalu mengedepankan unsur objektivitas yang diselaraskan dengan pedoman yang telah ditentukan secara terpercaya dan sahih (reliabel dan valid). biarpun mereka mendapat yang sama. sosial. B. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari materi hakikat evaluasi pembelajaran di TK ini. mental dan aspek-aspek perkembangannya adalah berbeda satu sama lainnya.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN A. subjek belajar melakukan kegiatan belajar dengan cara dan kemampuan masingmasing. diharapkan dalam melaksanakan evaluasi di Taman kanakpembelajaran kanak. guru harus sanggup melakukan integritas kepribadiannya. Perbedaan itu membawa konsekuensi perolehan hasil belajar yang tidak sama.

Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. pendekatan dan sistem nilai dalam dirinya. dan seni Jadi evaluasi pembelajaran di TK hendaknya mencakup keseluruhan lingkup materi (bahan pengembangan) yang telah diberikan . Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama. karena dengan pandangan dan pengertian mereka akan memperluas dan memperkaya lingkup evaluasi yaitu dengan adanya tambahan informasi. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program 1. dimana evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Keterlibatan orang luar dalam proses evaluasi justru diharapkan terutama dari orang tua anak dan pengambil keputusan. Bertindak sesuai dengan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tidak dapat diterima secara mutlak sama oleh semua orang. filsafat. fisik motorik.emosi kemandirian. bahasa. sosial. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: a. kognitif. bahkan bisa saling bertentangan karena sifatnya subjektif. Komprehensif atau menyeluruh.Evaluasi Perkembangan Anak 8-11 Penilaian guru mencerminkan keyakinan hidup. penjelasan dan analisis Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. kondisional-situasional dan relatif terhadap waktu dan tempat Perkembangan anak dan belajarnya juga berkaitan dengan proses assesment dan evaluasi.

b. Evaluasi dilakukan secara terencana. . Kesahihan atau validitas. Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil unsur yang waktu telah dan dicapai siapa tanpa orang banyak yang dipengaruhi melakukannya. f. terhadap Obyektif semua dal a m aspek evaluasi dilaksanakan p e r k e m b a n g a n a n a k sebagaimana adanya. Pembelajaran sebagai suatu proses tidak dilakukan secara sekaligus sehingga penilaian pada pembelajaran itupun harus dilakukan secara kontinyu dalam jangka waktu yang cukup. Evaluasi pembelajaran yang baik hendaknya mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. Aspek yang dievaluasi baik bidang pengembangan kemampuan dasar maupun bidang perilaku. Keterandalan atau reliabilitas. Obyektif. c. mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang secara optimal. Obyektif mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya atau sesuai dengan realitas atau acuan yang dijadikan landasannya. e. bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. d.8-12 Evaluasi Perkembangan Anak atau dibahas bersama dalam kegiatan belajar sambil bermain. Sistematis dan berkesinambungan.

silahkan Saudara mengerjakan latihan berikut ini. anak didik dan pihak lain. : Berikan contoh-contoh yang konkrit penerapan prinsipprinsip evaluasi dalam proses belajar sambil bermain di Taman Kanak-kanak D. C. Dari hasil masing-masing kelompok dipresentasikan dan dilakukan brainstorming antar kelompok E. orang tua. Perlu memahami karakteristik anak TK . Rangkuman Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum memahami prinsip-prinsip evaluasi.Evaluasi Perkembangan Anak 8-13 g. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai materi prinsip-prinsip evaluasi. Kebermaknaan Hasil evaluasi harus bermanfaat bagi pendidik/ guru. Lembar kegiatan Pada kegiatan ini para peserta dapat melakukan pendalaman mengenai prinsip-prinsip evaluasi dengan melakukan diskusi secara berkelompok. Bermakna. Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan. sehingga guru dapat bijak dalam melaksanakan evaluasi Penilaian guru mencerminkan kode etik profesional pendidik Nilai atau values tperlu objektif dala melaksanakan evaluasi Dalam melakukan evaluasi diupayakan dapat menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami Dapat mempertimbangkan keterlibatan orang ltua evaluasi dengan suatu catatan sebagai dalam proses tambahan informasi. penjelasan dan analisis .

Evaluasi dilakukan secara terencana. Mengandung makna bahwa pengungkapan dan penafsiran terhadap suatu aspek (informasi atau data) harus diberikan secara apa adanya Sistematis dan berkesinambungan.8-14 Evaluasi Perkembangan Anak Evaluasi dengan perencanan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan terpadu agar tidak bertentangan dengan filsafat. bertahap dan terns menerus untuk memperoleh gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik. Mengevaluasi secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. Evaluasi mencakup semua aspek perkembangan anak baik moral dan nilai-nilai agama. emosi kemandirian. fisik motorik. Obyektif. dan seni Keterandalan atau reliabilitas. kognitif. pendekatan dan nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program Prinsip-Prinsip Evaluasi Evaluasi memiliki prinsip-prinsip dalam perencanaan maupun pelaksanaannya. Evaluasi yang baik harus memiliki kepercayaan yang tinggi ( reliabel) dari hasil yang akan dicapai Kesahihan atau validitas. Beberapa prinsip pokok yang perlu dijadikan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi pembelajaran terbagi menjadi: Komprehensif atau menyeluruh. bahasa. mengembangkan dan membina anak agar tumbuh dan berkembang . sosial. Mendidik Proses dan hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk memotivasi.

. Jika ingin melihat gambaran anak TK tentang belajar dan perkembangannya. 3. Soal Latihan 1. maka dilakukan : a. Evaluasi disebut otentik jika . Penilaian pembelajaran yang baik hendaknya memiliki makna bagi kepentingan sistem pembelajaran secara keseluruhan. evaluasi yang berorientasi pada hasil b. Bermakna.Evaluasi Perkembangan Anak 8-15 secara optimal. a. reflektif d. terpadu b. Bentuk evaluasi yang dilaksanakan sebagai wujud pendekatan sistem yang komprehensif disebut evaluasi .. evaluasi anak dengan pengamatan dinamika. evaluasi catatan tentang keadaan anak keseharian d. hanya menggukan alat yang sudah teruji validitas reliabilitas dan obyektivitasnya. a. F. pengambilan keputusan bersumber pada tes yang sudah baku c.. formatif c. penilaian mencerminkan pengertian dari banyak orang secara apa adanya d. evaluasi catatan profil anak pada catatan anekdot c. jangka panjang yang kontinyu . penafsiran datanya orisinal dari guru b. saat anak melakukan kegiatan 2.

keterlibatan orang tua juga masih dipertimbangkan untuk informasi dalam evaluasi d..b.. terfokus pada perencanaan dan pelaksanaan program 5. Dalam mengelola perencanaan program pembelajaran.8-16 Evaluasi Perkembangan Anak 4. . a.. terpadu antara evaluasi formatif-sumatif dan reflektif d. jangka panjang yang terfokus c. guru dalam melakukan evaluasi perlu memperhatikan karakteristik anak b... maka perlu dilakukan evaluasi secara... yang antara lain bahwa : a. formatif-sumatif dalam jangka panjang b... dan c betul semua. a. obyektivitas sangat penting c.. Prinsip-prinsip evaluasi mengandung makna....

Pendidik dituntut memahami maksud dan tujuan mengevaluasi. pendidik perlu memahami berbagai fenomena perkembangan anak dan belajarnya baik yang berkaitan dengan pengembangan kemampuan dasar maupun perkembangan perilaku. yang berkaitan dengan tujuan pendidikannya. Evaluasi dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan anak didik yang diperoleh dengan menggunakan alat dan cara evaluasi serta serangkaian prosedur. analisa dan kegiatan belajar anak sambil bermain sepanjang waktu. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta pelatihan mempelajari teknik atau cara-cara penilaian. tetapi sebaiknya lebih diarahkan kepada proses dari pada hasil. Dalam melaksanakan evaluasi pada anak TK dalam proses bermain sambil belajar dapat digunakan teknik evaluasi sebagai berikut: . Mengakses pendidikan berarti mendeskripsikan pertanda atau fenomena bukti kemajuan pendidkan dan respon anak didik terhadap metode dan isi pendidikannya. B. diharapkan mereka dapat memberikan contoh-contoh praktis dalam pelaksanaan evaluasi di lapangan. Dalam proses penilaian pendidikan harus menilai segi proses dan hasilnya.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK DAN PROSEDUR EVALUASI A. meneliti dan mengamati isi pendidikan terhadap tujuan pendidikan. dokumentasi. Kegiatan evaluasi dalam program anak usia dini dilakukan melalui pengamatan. Uraian Materi Mengevaluasi pendidikan berarti memeriksa. Dalam memberikan evaluasi. mampu menganalisis informasi yang diperoleh dan tahu implikasinya.

Sedangkan observasi non sistematis adalah observasi yang dilakukan tanpa mempergunakan pedoman observasi. • Observasi Partisipasif dan non partisipasif. Observasi sistematis adalah observasi yang dilakukan dengan mempergunakan pedoman observasi sebagai instrumen pengamatan. Sedangkan observasi non partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat tanpa ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan individu atau kelompok yang diamati. Observasi Observasi adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan langsung atau tidak langsung terhadap sikap dan perilaku anak. Observasi eksperimental tujuan sengaja adalah untuk observasi yang dilakukan. dapat pula dilakukan dengan jenis : a. Observasi partisipasif adalah observasi yang dilakukan pengamat dengan ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan oleh kelompok individu atau kelompok yang diamati. . atau pada saat bercerita. • Observasi eksperimental. Agar observasi lebih terarah maka diperlukan pedoman observasi yang dikembangkan oleh pendidik/ guru.8-18 Evaluasi Perkembangan Anak 1. tentang perkembangan dan belajar anak. Pengamatan insidental. dapat dilakukan dengan observasi secara insidental dan observasi secara terfokus/ terpusat Jenis observasi berdasarkan cara dan tujuan dapat dibagi menjadi: • Observasi sistematis dan non sistematis. Adapun proses pengamatan yang dilakukan guru terhadap perilaku tumbuh kembang anak. dengan menimbulkan gejala atau respon dari orang yang sedang diamati. Dalam pengamatan atau observasi. pengamatan terjadi ketika pendidik berkeliling diantara anak didik yang sedang berkegiatan dan menyelesaikan tugasnya.

imajinasi yang ada di pikirannya. Pada anak-anak TK. c. suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. karena anak-anak memberikan pernyataan yang tidak dibuat-buat. pengamatan akan lebih terperinci mengenai perkembangan anak dan cara belajarnya. (3) bebas dari berprasangka .menggunakan format yang direncanakan untuk secara sistematis merekam data observasi.Evaluasi Perkembangan Anak 8-19 b.Cukup mempunyai informasi dari pengetahuan tentang tumbuh kembangnya anak didik dan cara terbaiknya anak belajar . . Pengamatan terampil berpengetahuan (PTB). maupun gagasan-gagasan. yang bermakna. guru melakukan percakapan untuk mendapatkan informasi tentang apa saja yang dilakukan mereka. (7) memberi informasi bagi kemajuan perkembangan anak 2. Adapun karakteristik PTB adalah sebagai berikut: (1). Wawancara/ Percakapan Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakapcakap antara anak didik dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. 3. Pengamatan terpusat/terfokus. Catatan anekdot Pencatatan anekdotal. Catatan anekdot ini ditulis tentang sikap dan perilaku anak secara khusus terjadi secara insidental/ tiba-tiba. Catatan ini menggambarkan peristiwa yang terjadi pada anak secara faktual dan luar biasa. yang penting. (5) membentuk hipotesis dan mengamati lebih jauh untuk verifikasi dalam upaya pembuktian kebenaran . insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. (6) merencanakan suatu rencana pengamatan lebih jauh . pada umumnya guru mendapatkan keterangan orisinal. (4) sangat memperhatikan sasaran dengan rinci . (2) memiliki rasa empati / dapat menghayati perasaan orang lain . Hasil percakapan yang ini.

dan lain-lain. Contoh anak menata balok. CATATAN. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. olah raga. merangkak. Adapun yang dimaksud dengan portofolio. atau memperagakan sesuatu. Contoh : melipat. . mencampur air berwarna. menggambar. bermain pasir. Penugasan Penugasan merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun kelompok.8-20 Evaluasi Perkembangan Anak 4. dan lain-lain. Adapun prinsip. membuat berbagai bentuk dari plastisin. Unjuk Kerja Unjuk kerja merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio. melompat. Hasil karya Hasil karya adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak. 5. mewarnai. misalnya praktik menyanyi. adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak. 6. Portofolio adalah sesuatu yang dilakukan oleh anak didik dengan karya-karyanya sendiri dan untuk menilai dirinya sendiri sebagai pembelajar. Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya.prinsip yang perlu diperhatikan dalam portofolio a. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester.

Portofolio dapat digunakan sepanjang tahun dan dilakukan evaluasi formatif dan pada akhir tahun diseleksi mana yang dapat dan pantas dilaporkan kepada pihak yang berkepentingan d. Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK e. tujuan dan sasaran. Portofolio secara eksplisit atau implisit harus berisi alasan anak membuatnya. Potret bangunan balok yang dibuat anak d. Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak h. Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya g. kegiatan atau karya dan standar tolok ukur penilaian portofolio. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: a. Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak Prosedur Evaluasi Pendidik/ guru melaksanakan evaluasi dengan mengacu pada kemampuan (indikator) yang hendak dicapai dalam satu satuan kegiatan yang direncanakan dalam tahapan waktu tertentu dengan memperhatikan prinsip evaluasi yang telah ditentukan. c. Portofolio hendaknya berisikan informasi yang menggambarkan perkembangan kemajuan hasil belajar anak e.Evaluasi Perkembangan Anak 8-21 b. Hasil melipat anak c. Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak. Ada banyak cara dalam menunjukan adanya perkembangan anak namun yang paling jelas ialah dengan memasukan seperangkat contoh kinerja aktual di lembaga pendidikan yang menggambarkan tujuan yang diharapkan. Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola f. Evaluasi . Gambar atau lukisan b.

pendidik/ guru dapat sekaligus melaksanakan evaluasi. C. Kemudian catat dalam alat tersebut. dll. tetapi ketika belajar sambil bermain dan kegiatan bermain berlangsung. d. Hal-hal yang perlu dicatat oleh pendidik/ guru sebagai bahan evaluasi harian adalah sebagai berikut. Kejadian/ peristiwa yang penting dan terjadi pada hari itu. Catatan : • Untuk menunjukkan ketercapaian indikator. c. a. matahari. pendidik/ guru dapat menggunakan simbol lain seperti simbol bintang. Kebiasaan perilaku anak yang belum sesuai dengan yang diharapkan. Nama anak yang telah mencapai indikator tertentu yang tidak diharapkan di SKH. Pendidik/ guru tidak secara khusus melaksanakan evaluasi. Nama anak yang belum dan telah mencapai indikator yang diharapkan dalam SKH. b. . Catatan ini terdapat pada SKH saat itu. e. analisis dan berikan interpretasinya. Dalam pelaksanaan evaluasi sehari-hari. yaitu mengamati kegiatan anak pada waktu mereka sedang bermain sambil belajar. selain menggunakan simbol lingkaran dan tanda cek. Latihan Lakukan kegiatan dengan salah satu cara dengan menggunakan alat evaluasi. pendidik/ guru menilai kemampuan (indikator) yang hendak dicapai seperti yang telah diprogramkan dalam satuan kegiatan harian (SKH).8-22 Evaluasi Perkembangan Anak dilakukan seiring dengan kegiatan belajar sambil bermain. Hasil catatan evaluasi yang ada dalam satuan kegiatan harian (SKH) dirangkum dan dipindahkan ke dalam format rangkuman bulanan evaluasi perkembangan anak didik.

E. seperti beberapa lembar kertas. kemudian dicatat kegiatan tersebut dengan menggunakan beberapa alat bantu. Observasi. penting. alat tulis. Contoh : melipat. menggambar. membuat berbagai bentuk dari plastisin. Catatan anekdot . melompat. yang bermakna. suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang berarti. Penugasan. Hasil karya. adalah hasil kerja anak didik setelah melakukan suatu kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni.Evaluasi Perkembangan Anak 8-23 D. adalah cara pengumpulan data/informasi melalui pengamatan terhadap sikap dan perilaku anak. Pencatatan anekdotal. 6. 4. olah raga. merupakan cara evaluasi berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun keiompok. Rangkuman Dalam melaksanakan evaluasi. alat dan cara yang dapat digunakan antara lain : 1. atau memperagakan sesuatu. 3. Wawancara/ Percakapan adalah cara evaluasi yang dilakukan melalui bercakap-cakap antara anak dengan pendidik/ guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. misalnya praktik menyanyi. . perekam suara/ tape recorder. 2. kegiatan atau tugas dalam perbuatan yang dapat diamati secara langsung saat itu juga. Unjuk Kerja. merupakan evaluasi yang dilakukan guru dengan cara menuntut anak didik untuk melakukan aktivitas. Lembar Kegiatan Mahasiswa Para peserta pelatihan mengamati kegiatan anak-anak TK saat mereka sedang melakukan aktivitas bermain sambil belajar. dan lain-lain. dll. 5. insiden dalam kehidupan keseharian anak didik. mewarnai. merangkak.

a.. observasi b. dikumpulkan dan didokumentasikan dalam bentuk portofolio. Tes Formatif 1. yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio misalnya: • • • • • Gambar atau lukisan Hasil melipat anak Potret bangunan balok yang dibuat anak Foto atau video ketika anak melaksanakan kegiatan selama di TK Catatan atau gambar atau video saat melempar dan menangkap bola • Catatan mengenai buku-buku yang sudah dibaca anak atau mendengarkan buku yang dibacakan untuknya • • Cerita-cerita yang pernah ditulis oleh anak Catatan tentang perkembangan sosial emosional anak. Data hasil penilaian dari berbagai alat dan cara pengumpulan untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak... dll. Berbagai hasil karya yang dibuat dan dilakukan anak..8-24 Evaluasi Perkembangan Anak CATATAN.. Sebagai bukti refleksi diri anak didik atas apa yang dilakukannya dan dicapainya. catatan anekdot c. Berdasarkan untuk data tersebut pendidik/ guru melakukan analisis memperoleh kesimpulan tentang gambaran perkembangan anak berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester. Adapun yang dimaksud dengan portofolio. pengamatan berpengetahuan . Catatan tentang keadaan anak yang khusus dan ringkas adalah hasil. daftar cek d. F. adalah penilaian berdasarkan kumpulan hasil karya anak.

Evaluasi Perkembangan Anak 8-25 2. 4. karena masing-masing punya kelemahan. antara lain : a.. memberikan informasi dalam pembelajaran anak c. portofolio bermakna. Dalam penyusunan portofolio antara lain disebutkan bahwa. memberikan dasar untuk berkomunikasi yang . menggambar dan mewarnai dengan serasi b. karena mendapatkan data secara apa adanya c. penyusunan portofolio dapat dilakukan oleh anak b. observasi. Kualitas guru TK sebagai pengamat yang terampil dan berpengetahuan memiliki karakteristik. 5. meronce manik-manik dengan tekun d. dalam portofolio anak dapat berkesempatan belajar sambil bermain c. melakukan investigasi tentang lingkungan sosial keluarga d. mempunyai cukup pengetahuan mengenai tumbuh kembang anak. portofolio menyimpan proses pembelajaran anak didik... unjuk kerja anak yang dilakukannya sendiri d. Kegiatan unjuk kerja yang dilakukan anak TK. merangkak. melipat kertas dengan benar c. Beberapa teknik pengumpulan data tentang perkembangan anak. wawancara. menyanyi. biasanya berupa : a. memberikan kemudahan.. tidak ada yang paling tepat. 3.. karena langsung bisa bercakap-cakap secara mendalam b.. yang paling tepat untuk mendapatkan informasi tentang mereka adalah : a. b. d. a.

selama proses B. Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing progarm kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembentukan perilaku dan program . Sedangkan evaluasi sumatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka menentukan perkembangan hasil belajar sambil bermain pendidikan tertentu. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanak-kanak. Kompetensi dan Indikator Setelah mepelajari materi ini diharapkan para peserta pelatihan dapat mengimplementasikan hasil evaluasi dalam bentuk laporan hasil evaluasi Evaluasi menurut tujuannya dapat dibedakan menjadi evaluasi formatif dan sumatif. Uraian Materi 1. Pelaporan Hasil Kegiatan Evaluasi Pelaporan merupakan kegiatan mengkomunikasikan dan menjelaskan hasil evaluasi pend idik / guru tentang pe rtumbuhan da n pe rkembangan anak. Evaluasi formatif bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dalam rangka mencapai balikan untuk meperbaiki proses belajar mengajar.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 PELAPORAN HASIL DI TK A. Dalam pelaporan menjelaskan hasil penilaiaan guru tentang pertumbuhan dan perkembangan pembiasaan anak meliputi program pengembangan dan pengembangan kemampuan dasar.

motorik. 2. b. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. Program pengembangan kemampuan dasar meliputi kemampuan berbahasa. dilaporkan dalam bentuk uraian (deskripsi) singkat dari masing-masing program pengembangan. fisik. pengendalian emosi. yaitu: a. Bentuk Pelaporan Berdasarkan hasil rangkuman perkembangan anak didik dalam proses belajar sambil bermain. dan seni. moral. bukan dengan istilah raport. sopan santun. meliputi nilai-nilai agama. Cara melaporkan secara lisan hasil laporan pendidikan anak kepada orang tua/wali anak. sehingga tidak menimbulkan persepsi yang salah bagi orang tua/wali atau bagi yang berkepentingan dalam bentuk Laporan Perkembangan Anak Didik TK . Bidang kegiatan pengembangan yang kemampuan guru dasar. Bidang pengembangan pembiasaan. dapat berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa di sekelilingnya. dan lain-lain. Adapun bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin.Evaluasi Perkembangan Anak 8-27 pengembangan kemampuan dasar. bertanggung jawab. . sosial emosional dan kemandirian. Program pembentukan perilaku melalui pembiasaan perilaku anak sehari-hari seperti. tenggang rasa. untuk merupakan meningkatkan dipersiapkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak. berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. kognitif.

Teknik Melaporkan Hasil Evaluasi Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga /pendidik/ guru secara lisan dan tertulis. tentang meliputi pe rkemban gan . kemudian masing-masing peserta memaparkan secara singkat secara`bergantian D. Lembar Kegiatan Para peserta pelatihan melakukan kegiatan mendeskripsikan laporan hasil evaluasi. Rangkuman Pelaporan menjelaskan pe rtumbuhan merupakan hasil dan kegiatan mengkomunikasikan guru yang dan eva luasi p end idik/ anak. Hal yang perlu diingat dalam pelaksanaan kegiatan ini hendaknya menjaga kerahasiaan data atau informasi. Mereka menuliskan di beberapa lembar kertas contoh-contoh narasi pelaporan hasil evaluasi yang memuat program pengembangan kebiasaan. artinya bahwa data atau informasi tentang anak didik hanya diinformasikan dan dibicarakan dengan orang tua/wali anak didik yang bersangkutan atau tenaga ahli dalam rangka bimbingan selanjutnya. dan program pengembangan kemampuan dasar. sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik.8-28 Evaluasi Perkembangan Anak 3. C. dalam bentuk uraian narasi yang singkat dan efektif untuk program pengembangan kebiasaan. Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. E. Latihan Lakukan kegiatan membuat deskripsi laporan hasil evaluasi tumbuh kembang anak dan kemajuan dalam proses belajar sambil bermain. dan program pengembangan kemampuan dasar.

dan program pengembangan kemampuan dasar. Bentuk laporan hasil evaluasi berupa uraian /deskripsi yang ditulis dengan kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan dibuat seobyektif mungkin.Evaluasi Perkembangan Anak 8-29 pembentukan perilaku dan kemampuan dasar. merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik. yaitu kegiatan yang dipersiapkan guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreativita sesuai dengan tahap perkembangan anak. Cara yang ditempuh dapat dilaksanakan dengan bertatap muka dengan orang tua. Adapaun tujuan pelaporan adalah memberikan penjelasan kepada orang tua dan pihak lain yang memerlukan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan serta hasil yang dicapai oleh anak selama proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak selama di Taman Kanakkanak . sehingga diharapkan adanya hubungan dan informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua/ wali dari peserta didik. Bentuk laporan berbentuk uraian atau deskripsi dari masingmasing program kegiatan belajar yang dikembangkan di TK yaitu program pengembangan pembiasaan. . Laporan Perkembangan Anak Didik dilaporkan oleh kepala lembaga/pendidik/ guru secara lisan dan tertulis..

323 – 343]. Sydney: Harcourt Brace [Ch.Jo. L. Principles. 2004 Acuan Menu Pembelajaran Generik pada PADU. 2006.Ann. Petunjuk Pelaksanaan PBM-Penilaian di Raudhatul Athfal.al. Brewer.1999. 2000. Introductionof Early Childhood Education : Preschool Through Primary Grades. Departemen Agama RI. Programming and Planning in Early Childhood Setting.. London : Allyn and Bacon. Jakarta: Ditjen Bina Kelembagaan Agama Islam. Jakarta Depdiknas. Depdiknas. Jakarta: Dit PADU Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. 2004. and Systems.DAFTAR PUSTAKA Arthur. . et. XIV: Evaluation: Purposes. Pedoman Penilaian di Taman Kanak-kanak.

kemudian melihat temannya yang lain dan Ia/ Sigit tertawa terbahak-bahak. adapun Budi malah merasa senang. atau dugaan.Catatan yang ditulis harus objektif dan akurat yang memuat fakta tentang apa yang dilihat dan didengar. nakal. Ia menoleh ke arah saya untuk memastikan apakah saya mengamati tindakannya. kreatif) o Maksud (dengan maksud untuk …) o Evaluasi (kerjanya bagus. malah memercikkan air pada teman-temannya yang mendekat Catatan : Pengamatan ditulis narasi secara objektif dan faktual. Ia bermaksud menumpahkan air ke lantai dan memercikkan kepada temannya. kurang rapi) o Pernyataan negatif (anak itu gagal. Sigit memang mempunyai sifat yang senang mengganggu teman lain. lalu menertawakan anak lain. mencakup: o Menerangkan kegiatan yang dilakukan anak o Menuliskan penggunaan kata anak o Menjelaskan gerak tubuh anak o Menjelaskan ekspresi wajah anak o Menjelaskan karya yang dibuat anak • Tulisan atau catatan oleh pengamat tidak boleh menggunakan interpretasi.Evaluasi Perkembangan Anak 8-31 LAMPIRAN Contoh pencatatan dengan pengamatan pada kegiatan anak Contoh faktual • Sigit bermain air. Sebagian air tumpah ke sepatu kedua temannya tersebut (apa yang terjadi). berhasil) Contoh dengan Interpretasi: (contoh yang salah) • Hari ini Sigit nakal. tiba-tiba ia menyiram Andi. dan suka cari perhatian . seperti :. Budi ( temannya) dengan air. Ia melihat ke saya. o Memberi label (pemalu. sedangkan Andi nangis karena kaget. asumsi. periang.

8-32 Evaluasi Perkembangan Anak CONTOH : Daftar Cek harian anak Nama anak / Aspek indikator perkembangan B Bahasa: • Dapat menjawab nama sendiri orangtua • Dapat berdoa sebelum sesudah melakukan kegiatan Fisik Dst….. dan diri dan S K B S K B S K dan Farah Amir Jessica .

Berbicara lancar dgn menggunakan kalimat yang kompleks terdir dari 5-6 kata V Farah tidak dapat 1.1. atau . Menyarankannya baru (kucing) bermain peran tentang kucing. Bahasa singkat pencapaian untuk kegiatan perkembangan anak 3.Evaluasi Perkembangan Anak 8-33 CONTOH : FORMAT PENGGUNAAN DATA untuk perbaikan pembelajaran individu Nama Tanggal : Farah : …… Aspek dan Sub Perkembangan anak B S K Diisi deskripsi Pemberian pijakan Keterangan Pijakan Kompetensi indikator 3. Menunjukkan buku yang bercerita tentang kucing berikutnya sbg penguatan mengungkapkan cerita binatang tentang peliharaannya yang 2. Menggambar kucing dengan krayon. KEMAMPUAN BERBICARA a.

Aspek Agama dan Moral Farah keagamaan. 2. sering merasakan/ menunjukkan rasa sayang cinta kasih melalui belaian dan mengucapkan terima kasih setelah menerima sesuatu (dgn meniru) serta mengucapkan salam. Aspek Fisik 3.8-34 Evaluasi Perkembangan Anak Laporan Perkembangan [ Deskripsi ] Nama anak : Kelompok : semester : 1. sudah dapat menyanyikan dapat lagu berdoa hanya sekali-kali sebelum & sesudah melakukan kegiatan dgn sikap berdoa. Dst .

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah.BAB I PENDAHULUAN A. DESKRIPSI Kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan oleh guru. widyaiswara atau pengawas berbeda-beda. isi. Adanya tambahan kata “ilmiah’ menjadikan KTI sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan profesi. Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • Meningkatkan mutu. B. pengembangan dan evaluasi. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas . terdapat kecenderungan KTI hasil penelitian menjadi pilihan utama dari sebagian besar tenaga pendidik. Hal ini karena tugas dan tanggungjawab mereka berbeda-beda. Karya tulis banyak macamnya salah satu diantaranya adalah karya tulis ilmiah (KTI). Bagi guru dan pengawas maupun pengawas. masukan.

PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan . Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya.9-2 Penelitian Tindakan Kelas • • Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut. Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. guru perlu selalu mencoba mengubah. Dalam inovasi pembelajaran. maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. Dalam aspek pengembangan kurikulum. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri.

menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. mis strategi. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa. di laboratorium. Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. dan teknik pengembangan potensi diri.Penelitian Tindakan Kelas 9-3 gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. media dan sumber belajar . permasalahan belajar di kelas. teknik memotivasi. • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. Siswa tidak terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. • Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. atau di tempat lain. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku.

menganalisis data. melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti. kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. siswa. kepala sekolah. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). widyaiswara) dalam pemahaman. merekam data. dll) dan peneliti (dosen. dan refleksi). observasi. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. interaksi guru-siswa. Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. evaluasi.9-4 Penelitian Tindakan Kelas • • System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan teknik-teknik dasar penelitian. menyusun usulan. kesepakatan tentang permasalahan. . menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir. Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. Dalam PTK.

Jelaskan salah satu bentuk kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru berkenaan dengan kegiatan pengembangan profesi guru! 2.Penelitian Tindakan Kelas 9-5 Pertanyaan dan Latihan 1. Jelaskan maksud pernyataan tersebut! . Jelaskan hubungan PTK dengan KTI! 3. Jelaskan yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas! 4. Jelaskan tujuan dan manfaat PTK! 5. PTK dapat dilakukan dengan dua cara yaitu secara mandiri dan kolaboratif. Jelaskan makna “kelas” dalam PTK! 6.

2. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan .BAB II KARAKTERISTIK PTK A. Para guru tidak lagi sekedar cukup dianggap penerima pembaharuan dari hasil penelitian para peneliti melainkan ikut bertanggungjawab serta berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan ketrampilannya sendiri melalui penelitian yang dilakukan terhadap proses pembelajaran yang dikelolanya yaitu dengan Penelitian Tindakan Kelas. 3. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. Untuk perbaikan pembelajaran diperlukan pendekatan yang berbeda dalam pemanfaatan penelitian. 5. B. DESKRIPSI Akhir-akhir ini pendapat kalangan pendidikan mengenai pemanfaatan penelitian untuk perbaikan kualitas pendidikan mulai berubah. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK. 4.

harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. metodologi yang diterapkan haruslah reliable. dan sebagainya. tindakan ulang. lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. dilakukan pengamtan secara rinci dan teliti. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. 3) Pengamatan Pada waktu melakukan tindakan. dan refleksi ulang. ketiga dan sebagainya. sehingga merasa perlu merencanakan ulang. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan- perubahan yang dibuat dan sebagainya. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. pengamatan ulang. dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. Setelah melakukan refleksi. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh. .Penelitian Tindakan Kelas 9-7 Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dilakukan. Agar pelaksanaan dapat berlangsung secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa prinsip antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru.

Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masing-masing. D. isinya mengenai a.9-8 Penelitian Tindakan Kelas C. baru kemudian dibuat judulnya. diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. 5. Rasional atau alasan munculnya masalah b. misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih. yaitu : 1. tidak jauh melambung . 2. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. Latar belakang Masalah. situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. Rancang model PTK sesuai masalah. E. 3. oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. rencana kegiatan. RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. Berdasarkan realitas. 4. TEKNIK PENULISAN 1.

Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. Kelayakan c. Actual e. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. Anggapan dasar dan Hipotesis a. 4. bukan teori. Rumusan dan Pembatasan Masalah a. Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. titik tolak penelitian. ditinjau dari : a. intrumen/pengumpulan data. Inovasi d.Penelitian Tindakan Kelas 9-9 c. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain. Pertanyaan Penelitian Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. kelas. b. Profesi b. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. Studi Literatur . Kemampuan 5. Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. waktu dan tempat) 3. 7. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. Tuliskan permasalahan secara operasional b. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti.

hipotesis tindakan. majalah.9-10 Penelitian Tindakan Kelas Studi literature disebut pula studi pustaka. pengumpulan data f. Merupakan kutipan. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. d. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. 8. tempat dan karakteristik b. tinjauan pustaka. pengumpulan data. Subyek penelitian. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10. Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. bentuk dan kualitas c. Deskripsi hasil penelitian b. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. saduran. Instrumen penelitian : jenis. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. b. Desain penelitian atau alur tindakan d. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku. Metodologi Penelitian a. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. landasan teori yang merupakan : a. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. Hasil Penelitian dan Pembahasan a. Koran. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. Penutup a. pengolahan data .

kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. Populasi tercermin dalam judul d. penerbit b. Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. tahun terbit. Saran : spesifik. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a. mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi. Dua sumber dengan penulis sama. diganti dengan garis. Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. Permasalahan tersirat e. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). dengan urutan : a. Disajikan dalam kalimat terbuka. nama marga ditulis di depan). untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. nama singkatan ditulis dibelakang. fleksibel. tiap sumber tidak diberi nomor urut f. Memuat variable penelitian c. d. c. Pemotongan kalimat jangan rancu. jika sama diberi tambahan abjad. e. Contoh judul yang benar : . 12. relevan. Banyak kata sekitar 15 kata g. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. 11.Penelitian Tindakan Kelas 9-11 b. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis. Komunikatif. Nama (tanpa gelar. menarik untuk dibaca f. kota.

pada initinya memuat hal-hal berikut ini.... o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK.. b.. o Keberhasilan pembelajaran membaca siswa kelompok B dengan metode menyanyi di TK. c.. d.. 3.. Jelaskan langkah-langkah PTK! Buatlah beberapa contoh tema masalah yang dapat diimplementasikan dengan PTK di tingkat Taman Kanak-kanak! . o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK.9-12 Penelitian Tindakan Kelas o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK .... dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13. o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK. dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea. Sebutkan beberapa “pertanyaan” yang dapat dijawab dalam rangka untuk mengidentifikasi permasalahan! 2... Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi. a. o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK. Puji syukur kepada Tuhan YME Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi Isi karya tulis sekilas Ucapan terimakasih Terbuka untuk kritik PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. e..

Jelaskan apa saja yang tercakup dalam studi literature! Jelaskan karakteristik judul PTK dan berikan contoh judul yang benar! . 5.Penelitian Tindakan Kelas 9-13 4.

masalah. pendahulua. dan dituntaskan sehingga proses pendidikan dan pemblajaran yang inovatif dan hasil belajar yang lebih baik dapat diwujudkan secara sistematis. rumusan masalah dan pemecahannya. serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. ditingkatkan. tujuan dan manfaat. Makalah ini hendaknya mendiskusikan bagian awal PTK. Uraian dalam merasakan adanya dimulai dengan refleksi awal di mengidentifikasi masalah. PTK menawarkan peluang sebagai stratei pengembangan kinerja melalui pemecahan masalah-masalah pembelajaran (teaching-learning problem solving). masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran dapat di kaji.BAB III INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK A. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. memilih masalah. yakni mengembangkan masalah. sebagai akselerasitumbuh kembangnya budaya akademik melalui penciptaan budaya belajar (learnig culture). . yang menempatkan pendidiksebagai peneliti sekaligus agen perubahan yang pola kerjanya bersifatkolaboratif dan saling memberdayakan. B. DESKRIPSI Penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dipandang sebagai upaya meningkatkan kompetensi pendidik untuk menyelesaikan berbagai masalah pembejaranyang di hadapi. dan merumuskan masalah. menganalisa masalah.

keseringannya. kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? B.Penelitian Tindakan Kelas 9-15 Namun demikian. dan jumlah siswa yang mengalami) . Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana. • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut.

• • • • Merupakan masalah pembelajaran yang actual.9-16 Penelitian Tindakan Kelas • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. Bagaimana konteks. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. C. signifikansi. . situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran. kondisi. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan. Memilih masalah Di dalam memilih masalah. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? D. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut .

dan metodologi pembelajaran. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. • diharapkan mengatasi masalah tersebut. Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. Jelaskan cara sederhana yang dapat dilakukan oleh guru agar dapat merasakan masalah di kelas! 2. tidak bermakna ganda. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya. waktu dan tenaga) PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. strategi. Jelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih masalah! . lugas menyatakan secara dan eksplisit tindakan dan yang spesifik apa yang dapat dipermasalahkannya. seperti kemampuan metodologi penelitian. perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? E.Penelitian Tindakan Kelas 9-17 Selain memperhatikan hal di atas. penguasaan materi ajar. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. teori.

9-18 Penelitian Tindakan Kelas 3. Coba renungkan masalah apa saja yang terjadi di kelas Anda dan tentukan mana masalah yang tepat untuk kajian PTK! .

Pendahuluan. Permohonan dana atau iji penelitian selalu mensyaratkan adanya usulan penelitian. Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian sedangkan KTI yang merupakan laporan hasil penelitianm merupakan langkah terakhir. DESKRIPSI Kerja penelitian dimulai dari membuat rencana. tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian. Dinas Pendidikan menyelengarakan perlombaan mengadakan PTK. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. Masalah. FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. Usulan PTK diajukan untuk mendapat dukungan atau sponsor misalnya dalam rangka memperingati hari Pendidikan Nasional.BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Rencana penelitian umumnya disebut sebagai usulan penelitian. Kerangka teoritis D. Metodologi penelitian Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : A. Atau mengajukan ke Diektorat Jenderal Pendidikan Tinggi dalam hal ini Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi (Dit P2TK-KPT). berisi latar belakang masalah B. B. . tujuan dan manfaat penelitian C.

o Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi . Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh o Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak. Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran. Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD.9-20 Penelitian Tindakan Kelas Misalnya : • • • • • • • • • • • Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA.

Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. proses identifikasi dan analisis masalah. Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. H. B. D. G. dll F.Penelitian Tindakan Kelas 9-21 o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang. masalah pembelajaran. pengembangan model pembelajaran. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab. Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah. E. siswa. Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi. misalnya desain dan strategi pembelajaran. dan intansi/lembaga. Rencana dan Prosedur Penelitian . penyebab/akar terjadinya masalah. C.

Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua . waktu.9-22 Penelitian Tindakan Kelas Memuat : subjek penelitian. evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya. dan lama tindakan. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi. tempat.

. Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh . No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan pengiriman hasil dan X X X X X X XX XX X X konsep X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 . Pembuatan laporan I..Penelitian Tindakan Kelas 9-23 Siklus II Perencanaan Tindakan. Pengamatan.. dst. Siklus III dstnya.. refleksi.

Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor. PERTANYAAN DAN LATIHAN Dari contoh permasalahan yang Anda temukan di latihan sebelumnya. Daftar pustaka. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L. riwayat hidup tim peneliti. K. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian.9-24 Penelitian Tindakan Kelas J. buatlah satu contoh rencana perbaikan! . M. Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan. surat keterangan lainnya yang diperlukan.

Permasalahan Siklus I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya.BAB V PENGEMBANGAN DESAIN PTK A. 1. 4. SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu . . 3. 2. Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut .

Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. Hal tersebut untuk mengurangi unsure subjektivitas pengamat . mengapa. sendiri B. Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. oleh siapa.9-26 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas. namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. 1. dimana. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya. kapan. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK Merencanakan Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua. Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama.

c. b. diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. Dan harus dalam jangkauan peneliti. Mengidentifikasi dan menganalisis masalah. serta refleksi pengalaman guru. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan. kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya.Penelitian Tindakan Kelas 9-27 serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. yang akan melatar belakangi PTK ini. Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : a. Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. masalah harus benarbenar factual. d. . baik dalam kalimat Tanya maupun kalimat pernyataan. Merumuskan masalah secara jelas. • Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. Menetapkan alas an mengapa penelitian tersebut dilakukan. Masalah juga harus penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan .

presensi. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. dll. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan. nilai tugas. mutu diskusi yang dilakukan. menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan.9-28 Penelitian Tindakan Kelas • • • Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. . 2. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan e. Menentukan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. antusias mereka. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. hasil kuis. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes.

4. membangun kriteria. fokus. b. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi. angket dan wawancara. rekaman. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk .Penelitian Tindakan Kelas 9-29 Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai. Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. Catatan harian. ketrampilan observasi. reaksi atau bahkan saran. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). dan balikan dilakukan dengan segera. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya.

Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan PERTANYAAN DAN LATIHAN Buatlah suatu contoh usulan PTK secara lengkap! .9-30 Penelitian Tindakan Kelas merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil. Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II. Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut.

Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. B. identifikasi masalah. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. (c) abstrak. Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan.BAB VI MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. dan (i) daftar pustaka. (f) metode. analisis dan rumusan masalah. 2. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . serta definisi istilah bila dianggap perlu. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian. (b) nama pengarang. (d) kata-kata kunci. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. (a) judul. (g) pembahasan. . (h) kesimpulan dan saran. DESKRIPSI Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. ISSN 0854-7599). Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah. tujuan. Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. tujuan dan manfaat penelitian.

karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. mulai dari perencanaan. yaitu : . Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi.9-32 Penelitian Tindakan Kelas 3. 5. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap. cara pemantauan beserta jenis instrumen. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. pelaksanaan pengamatan dan refleksi. 4. bukan untuk membuktikan teori. pelaksanaan. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative. Kejelasan tiap siklus : rancangan. waktu. mata pelajaran.

Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. pentingnya masalah untuk dipecahkan. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. Bab II Kajian Teori dan Pustaka . D. sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan. rumuskan yang terkait dengan siswa. Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya. Latar Belakang Masalah Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. B. situasi dan hasil yang di peroleh. dan dapat juga diperluas ke guru. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan. C. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu.Penelitian Tindakan Kelas 9-33 BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan A.

pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. lingkungan kelas. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible. gurusendiri. refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). Dari table/grafik rangkuman itu dapat . Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. rencana. motivasi belajar dan hasil belajar. minat. tahapan di setiap siklus yang memuat . Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. collaborative. pelaksanaan/tindakan. Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan.9-34 Penelitian Tindakan Kelas Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan.

ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting. Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. Pelaksanaan PTK bisa dilakukan dengan dua atau tiga siklus atau bahkan lebih. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. dengan system penulisan yang konsisten. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. PERTANYAAN DAN LATIHAN 1. Jelaskan mengenai pernyataan di atas! Apakah ada batasan mengenai siklus dalam PTK? Jelaskan! 2. lembar jawaban dari siswa. Jelaskan sistematika penulisan laporan PTK! .Penelitian Tindakan Kelas 9-35 memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas.

9-36 Penelitian Tindakan Kelas SILABUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS MATA PELATIHAN WAKTU : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : STANDAR KOMPETENSI : KOMPETENSI DASAR MATERI PELATIHAN KEGIATAN PELATIHAN INDIKATOR PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER BAHAN/ALAT .

III. Ujian Tertulis Ujian Praktik Menyusun usulan laporan PTK .Penelitian Tindakan Kelas 9-37 RENCANA PELAKSANAAN PELATIHAN MATA PELATIHAN ALOKASI WAKTU STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR : PENELITIAN TINDAKAN KELAS : : : : I. II. B. pengembangan desain PTK. METODE PELATIHAN A. C. Identifikasi dan Perumusan Masalah PTK. PENILAIAN A. Ceramah Tanya tawab Tugas IV. peserta dapat memahami konsep penelitian tindakan kelas dan dapat menyusun usulan penelitian tindakan kelas. MATERI PELATIHAN Penelitian Tindakan Kelas sebagai kegiatan pengembangan profesi guru. menyusun laporan PTK. B. TUJUAN PELATIHAN Setelah mengikuti pelatihan. karakteristik PTK. menyusun usulan PTK.

9-38 Penelitian Tindakan Kelas BAHAN AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Bentuk penelitian di kelas yang dapat dilakukan oleh guru dengan melibatkan para siswanya diantaranya penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas. pengembangan dan evaluasi. membuat karya tulis ilmiah merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan. mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model . Kegiatan ilmiah diantaranya berupa kegiatan penelitian. guru perlu selalu mencoba mengubah. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan diluar kelas Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan Menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). Secara lebih rinci tujuan PTK antara lain : • • • • Meningkatkan mutu. proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. MANFAAT PTK Dengan melakukan PTK banyak manfaat yang dapat diraih. PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya.Penelitian Tindakan Kelas 9-39 Materi 1 PENELITIAN TINDAKAN KELAS SEBAGAI KEGIATAN PENGEMBANGAN PROFESI GURU Bagi guru dan pengawas maupun pengawas. Dan laporan tertulis dari kegiatan ilmiah tersebut umum disebut sebagai Karya Tulis ilmiah (KTI). isi. Karya tulis ilmiah (KTI) sebagai karya tulis yang berciri khusus yaitu bersifat dan memenuhi persyaratan kegiatan ilmiah. masukan. Dalam inovasi pembelajaran.

yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. Siswa tidak terbatas di dalam . Selanjutnya PTK dilihat dari aspek profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. Guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap pengembangan kurikulum dalam level sekolah dan atau kelas. Dalam aspek pengembangan kurikulum. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari ketiga kata “penelitian+tindakan+kelas” sebagai berikut : • Penelitian adalah kegiatan mencermati objek. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan ini sebagai cirri khusus • Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. • Tindakan adalah suatu gerak penting yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. PTK juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru. Guru yang professional tentu tidak segan melakukan perubahan dalam praktik pembeajaran sesuai dengan kondisi kelasnya. Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas. kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalannya tersebut.9-40 Penelitian Tindakan Kelas pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. Guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran. PTK akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai salah satu sumber masukan. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas dan kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan secara professional. Oleh sebab itu jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya sendiri. FOKUS PTK PTK befokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas.

permasalahan belajar di kelas. MAKNA KELAS DALAM PTK Makna kelas dalam PTK meliputi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. Pengembangan profesionalisme guru dalam peningkatan mutu perancangan pelaksanan dan evaluasi program pengajaran. • • • • Penanaman dan pengembanagan sikap serta nilai-nilai Alat Bantu. Pengelolaan dan pengendalian misalnya pengenalan teknik modifikasi perilaku. Jika penelitian dilakukan secara sendiri oleh guru maka peran guru sebagai peneliti yang sekaligus juga sebagai praktisi pembelajaran. diantaranya adalah : • • • • Masalah belajar siswa. PTK KOLABORATIF DAN MANDIRI Penelitian ini dapat dilakukan secara sendiri oleh guru atau dengan berkolaborasi/kerjasama antara praktisi (guru. Desain dan strategi pembelajaran di kelas misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. Hal tersebut mempunyai kelemahan karena pada umumnya praktisis kurang akrab dengan . oleh karenanya permasalahan PTK cukup luas.Penelitian Tindakan Kelas 9-41 sebuah ruangan tertutup saja tetapi juga ketika anak sedang melakukan karyawisata. mis strategi. pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkam kesamaan tindakan (action). kesepakatan tentang permasalahan. interaksi guru-siswa. kepala sekolah. dll) dan peneliti (dosen. teknik memotivasi. Masalah kurikulum misalnya implementasi KBK. dan teknik pengembangan potensi diri. media dan sumber belajar System asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran misalnya pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi. di laboratorium. seperti misalnya kesalaahan pembelajaran. widyaiswara) dalam pemahaman. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. siswa. atau di tempat lain.

dan refleksi). Cara untuk mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. Dalam PTK. 3. 4.9-42 Penelitian Tindakan Kelas teknik-teknik dasar penelitian. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guru mengajar. evaluasi. 2. 5. menyeminarkan hasil dan menyusun laporan akhir. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan. kedudukan peneliti (dosen/widyaiswara) setara dengan guru dalam arti masing-masing mempunyai peran dan tanggungjawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. menyusun usulan. Kerjasama dimulai dari kegiatan mendiagnosis masalah. Disampin itu guru umumnya tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan penelitian sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran yang dilakukan akibatnya hasil PTK kurang memenuhi criteria validitas metodologi ilmiah. Kemudian jika penelitian dilakukan secara kolaboratif maka harus jelas diketahui peranan dan tugas yang harus dilakukan diantara guru dengan peneliti. merekam data. Apa yang sedang terjadi di kelas saya? Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu? Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan? Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Perencanaan . observasi. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. menganalisis data. Materi 2 KARAKTERISTIK PTK 1. LANGKAH-LANGKAH PTK Untuk melakukan PTK.

RANCANGAN PTK Penelitian tindakan kelas dapat dirancang menurut permasalahan yang akan dipecahkan dan rencana tindakan yang dirancang. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. pengamatan ulang. 2) Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. akan mengerjakan apa dan kapan dilaksanakan. Prinsip yang perlu diperhatikan antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. menentukan siapa saja yang akan dilibatkan.Penelitian Tindakan Kelas 9-43 Dalam kegiatan ini dibuat rincian operasional mengenai tindakan-tindakan yang akan dilakukan. yaitu : . alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa serta dari siapa informasi akan diperoleh. Setelah melakukan refleksi. dan sebagainya. lakukan pencatatan dan bila perlu perekaman. 2. oleh karena itu suatu PTK dengan PTK lain rancangannya bisa berlainan. dan refleksi ulang. 4) Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian/analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. tindakan ulang. dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. metodologi yang diterapkan haruslah reliable. sehingga merasa perlu merencanakan ulang. Dalam analisis dapat dilakukan seberapa efektif perubahan yang terjadi? Apa yang menghambat perubahan? Bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat dan sebagainya. akan tetapi generiknya pasti ada kesamaan. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. 3) Pengamatan Dilakukan bersamaan dengan melakukan tindakan. ketiga dan sebagainya.

TEKNIK PENULISAN 1. TEMA MASALAH Tema masalah yang bisa dijadikan untuk implementasi PTK di sekolah masingmasing. Keterbatasan penelitian (pokok bahasan. kelas. Tergambar cara analisis data atau uji statistiknya c. diharapkan tema terfokus pada permasalahan tertentu yang sifatnya unik. Latar belakang Masalah. misalnya tiap konsep satu siklus atau lebih.9-44 Penelitian Tindakan Kelas • • • • • Rancang model PTK sesuai masalah. isinya mengenai a. Tuliskan permasalahan secara operasional b. waktu dan tempat) 3. Alinea terakhir cantumkan permasalahan d. Berikut adalah beberapa contoh tema PTK : • • • • Siswa kurang minat pada area baca tulis Siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas Kesulitan siswa dalam pemahaman konsep sains Kemampuan kreativitas siswa rendah Beberapa contoh tema di atas dapat dikembangkan disesuaikan dengan permasalahan yang dirasakan guru pada waktu pembelajaran berlangsung maupun dilihat dari hasil pembelajaran. Berdasarkan realitas. intrumen/pengumpulan data. Rumusan dan Pembatasan Masalah a. baru kemudian dibuat judulnya. Tidak keliru dengan landasan teori atau studi pustaka 2. Rasional atau alasan munculnya masalah b. Pertanyaan Penelitian . situasi kelas Atur langkah-langkah tindakan Identifikasi komponen-komponen pendukung Susun jadwal pelaksanaan kegiatan susun rancangan tindakan. 4. tidak jauh melambung c. rencana kegiatan. 3.

landasan teori yang merupakan : a. Alasan Pemilihan Masalah Rasional mengapa peneliti memilih masalag tersebut dan bukan masalah yang lain.Penelitian Tindakan Kelas 9-45 Merupakan penjabaran penelitian atau rincian masalah yang sifatnya lebih operasional. Anggapan dasar dan Hipotesis a. 4. 7. b. Inovasi d. Tujuan dan Manfaat Penelitian a. Bedakan dengan tujuan penulisan/skripsi b. dirumuskan berdasarkan anggapan dasar dan kajian studi literature. Variable bebas dan variable terikat dibahas sehingga jelas kaitannya. . b. Profesi b. Uraian teori berkenaan dengan permasalahan yang akan diteliti. saduran. Merupakan kutipan. Manfaat apa yang bisa diperoleh/dirasakan (spesifik) 6. Hipotesis tindakan mempunyai cirri : jawaban tentative terhadap pertanyaan penelitian setelah tindakan. majalah. bukan teori. titik tolak penelitian. Anggapan dasar mempunyai cirri : merupakan asumsi peneliti. tinjauan pustaka. Studi Literatur Studi literature disebut pula studi pustaka. atau kajian dari berbagai sumber tertulis c. Actual e. Kemampuan 5. Koran. jurnal) atau hasil penelitian yang relevan. Tetapkan apa yang ingin dicapai/diketahui c. Pokok-pokok uraian dalam studi literature minimal memuat penjelasan tentang istilah dalam judul atau permasalahan. Kelayakan c. ditinjau dari : a. berdasarkan pendapat para ahli dari sumber resmi (diterbitkan seperti buku.

Daftar Pustaka Gunakan system Harvard. untuk baris kedua dan seterusnya menjorok ke kanan satu tabulator. dengan urutan : a. pengumpulan data f. judul tulisan/buku (dengan huruf italic/miring). Hasil Penelitian dan Pembahasan a. disesuaikan dengan jadwal kegiatan e. Penutup a. Desain penelitian atau alur tindakan d. Studi lapangan : pelaksanaan penelitian. Diskusi hasil penelitian atau pembahasan 10. 11. Teknik analisis data : kuantitatif dan kualitatif 9. Urutan nama penulis atau pengarang disusun menurut abjad. Metodologi Penelitian a. . fleksibel.9-46 Penelitian Tindakan Kelas d. c. Kesimpulan : sesuaikan dengan masalah. relevan. kota. tempat dan karakteristik b. Instrumen penelitian : jenis. bentuk dan kualitas c. Analisis dan pengujian hipotesis (proses penghitungan ditempatkan pada lampiran) c. Implikasi : tindak lanjut penelitian c. penerbit b. Prosedur penelitian : langkah-langkah teurut. hipotesis tindakan. tahun terbit. Nama (tanpa gelar. d. Uraian pada studi literature sejalan dengan anggapan dasar dan memiliki dukungan kuat terhadap rumusan hipotesis. kecuali sesudah nama kota dituliskan titik dua (:). 8. Tiap satu sumber ditulis satu spasi. pengumpulan data. Saran : spesifik. pengolahan data b. Tiap komponen pada butir (a) dipisahkan dengan tanda titik. nama singkatan ditulis dibelakang. nama marga ditulis di depan). Subyek penelitian. Deskripsi hasil penelitian b.

Pemotongan kalimat jangan rancu. Urutan sumber tersebut menurut tahun terbitnya. Maksud penulisan karya ilmiah atau skripsi . Banyak kata sekitar 15 kata g. mudah dipahami maksudnya oleh pembaca b.. dengan menggunakan Teknik Permainan Badean 13.. o Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran siswa TK. a. 12. Contoh judul yang benar : o Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir pada kelompok B di TK .. Puji syukur kepada Tuhan YME b.. o Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK. Jarak antara dua sumber adalah dua spasi.. Judul Judul ditulis dengan karakteristik sebagai berikut : a.. tiap sumber tidak diberi nomor urut f... Memuat variable penelitian c. Populasi tercermin dalam judul d. Permasalahan tersirat e. menarik untuk dibaca f. diganti dengan garis. Disajikan dalam kalimat terbuka. Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Keterampilan anak di TK. jika sama diberi tambahan abjad. nama penulis untuk sumber berikutnya tidak ditulis.. dimana setiap hal tersebut termuat dalam satu alinea.. pada initinya memuat hal-hal berikut ini. Komunikatif. Dua sumber dengan penulis sama. o o Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh di TK.. Kata Pengantar Kata pengantar dalam karya penulisan ilmiah atau skripsi.Penelitian Tindakan Kelas 9-47 e..

Terbuka untuk kritik DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan. Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA.Ar. (2005). (1992). Dirjen-Dikti Erman. (2002). Hopkhines. Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK). LPMP Jawa Barat. Ucapan terimakasih e. S. Philadelphia : Open University Press.A. Penelitian Tindakan Kelas. (2008). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). .G.K Wardhani. I. Isi karya tulis sekilas d. A Teacher guide to Classroom Research.9-48 Penelitian Tindakan Kelas c. Universitas Terbuka. D. PGSM. dkk. PCP.

serta memformulasikannya di daam proprsal yang mencakup judul penelitian. yakni melakukan reflesi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. mengidentifikasi masalah. rumusan masalah dan pemecahannya. dan merumuskan masalah. Merasakan adanya masalah Setiap guru dalam berbagi jenjang pendidikan memiliki arapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. pendahulua. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sederhana. memilih masalah. Namun demikian. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut. kenyatan di lapanya tidak selalu sesuai dengan harapan. 1.Penelitian Tindakan Kelas 9-49 Materi 3 INDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAHAN DALAM PTK Pada uraian ini mendiskusikan bagian awal PTK. yakni mengembangkan masalah. menganalisa masalah. • Apakah kompetensi awa siswa untuk mengikuti pembeajaran cukup memadai? • Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? • Apakah saran/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsure inovatif dalam pelaksanakan pembelajaran? • Bagaimana Melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? 2. tujuan dan manfaat. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : . Uraian dimulai dengan refleksi awal di dalam merasakan adanya masalah. Mengidentifikasi masalah Berbaagai masalah yang telah dirasakan.

Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? d. Bagaimana konteks. 3. Bagaimana alternatif pemecahana yang dapat diajukan? e. kondisi. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut . Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : a. • Merupakan masalah pembelajaran yang actual. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan.9-50 Penelitian Tindakan Kelas • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh diharapkan. Memilih masalah Di dalam memilih masalah. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran sekolah . signifikansi. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah? 4. situasi atau iklim dimana masalah terjadi? b. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. perhatian untuk menghindari dampak yang tidak • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? c. keseringannya. dan jumlah siswa yang mengalami) • • Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan Mengkaji kelayakan. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahannya.

perlu juga diperhatikan pertanyaan di bawah ini sebagai patokan : • • • Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? 5.Penelitian Tindakan Kelas 9-51 • • • Dapat dicari dan diidentifikasi factor penyebabnya. Selain memperhatikan hal di atas. • Teknis : mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan penelitian. dan metodologi pembelajaran. seperti kemampuan metodologi penelitian. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat Tanya. penguasaan materi ajar. waktu dan tenaga) . Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses da hasil pembelajaran. lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya. dan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • • • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. tidak bermakna ganda. strategi. teori.

Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran perkalian matematika dasar bagi siswa kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun Pembelajaran Merancang Alat Model Advance Organizer dg objek Model Alarm Kebakaran. (3) Kerangka teoritis. dan (4) Metodologi penelitian. Substansi proposal penelitian pada dasarnya terdiri dari komponen : (1) Pendahuluan. Misalnya : Penggunaan alat peraga dan contoh serta mengaktifkan siswa dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Kartini I dalam IPA. tujuan dan manfaat penelitian. Cara praktis Sholat bagi Anak umur 7th – 10 tahun. FORMAT USULAN PTK Adapun format proposal PTK tergantung penentuan pihak sponsor. Efektivitas pembelajaran muatan lokal bahasa inggris dengan permainan dadu Media gambar dan pesan berantai sebagai strategi efektif pembelajaran menyimak bahasa indonesia . berisi latar belakang masalah. tindakan perbaikan dan hasil yang diharapkan dan tempat penelitian. Judul Judul harus singkat dan jelas namun menggambarkan masalah yang diteliti. Sedangkan format usulan PTK dari Dikti sebagai berikut : A. (2) Masalah.9-52 Penelitian Tindakan Kelas Materi 4 MENYUSUN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Aplikasi model direct intruction dalam proses belajar mengajar IPA di SD Penggunaan metode cooperative learning Model STAD (Students Teams achievement Divisions) dalam pembelajaran IPS Pemanfaatan media transparansi dalam pembelajaran IPS Pengembangan model pembelajaran matematika melalui media VCD.

C. B. Keberhasilan pembelajaran membaca anak TK dengan metode menyanyi Peranan musik dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran Optimalisasi penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa TK dengan menggunakan Teknik Permainan Badean. Bidang kajian Terkait dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus penelitian. Perumusan masalah dan pemecahan masalah Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya. misalnya desain dan strategi pembelajaran. pengembangan model pembelajaran. D. proses identifikasi dan analisis masalah. dll . Misalnya : mendeskripsikan cara menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan. penyebab/akar terjadinya masalah. serta alasan mengapa masalah perlu diatasi. Tujuan penelitian Tujuan berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang dilakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan. Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk mengatasi masalah.Penelitian Tindakan Kelas 9-53 Cooperative learning dengan Teknik Jigsaw melalaui kartu dan peraga sederhana sebagai media aternatif pembelajaran matematika Tebak gambar dengan mewarnai daerah bilangan sebagai media alternatif pembelajaran pada pengembangan daya pikir Upaya pengembangan moral pancasila dengan metode riadloh Pemanfaatan limbah kertas percetakan Shalahudin sebagai sarana Pengembangan Ketrampilan anak. E. Pendahuluan Deskripsi yang mencakup latar belakang penelitian atau paparan alasan. masalah pembelajaran. mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab.

Contoh Siklus I Perencanaan Pengembangan seperangkat pembelajaran tindakan Pelaksanaan tindakan Merancang skenario tindakan Melaksanakan skenario : Pemberian pembelajaran Siswa diminta memilih area sesuai minat masing-masing dan khususnya pada area sains siswa mengerjakan ”sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran misalnya smal project Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya.9-54 Penelitian Tindakan Kelas F. prosedur dan langkah-langkah PTK terdiri dari (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi. waktu. dan lama tindakan. Kajian Pustaka Mencakup kajian konsep. H. Rencana dan Prosedur Penelitian Memuat : subjek penelitian. tempat. siswa. teori atau penelitian yang relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang. Selain itu juga dipaparka peran tim peneliti dalam setiap tahap penelitian. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan menggunakan isntrumenbyang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam ”mengerjakan sesuatu” sesuai informasi tentang rencana tindakan sesuai dengan . evaluasi dan refleksi yang bersifat daur ulang atau siklus. G. Manfaat penelitian Manfaat penelitian bagi guru. dan intansi/lembaga.

. No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun pelaksanaan Menyepakati tugas Menyusun instrumen Diskusi konsep pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan dan X X X X X X XX XX X X X jadwal dan X konsep X Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 .. Siklus III dstnya...Penelitian Tindakan Kelas 9-55 pembelajaran Refleksi Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus kedua Siklus II Perencanaan Tindakan. Jadwal Penelitian Dibuat dalam bentuk tabel/bar chart Contoh . refleksi. dst. Pengamatan. Pembuatan laporan I.

Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). K. 4 No. Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta. M. Tim Pelatih Proyek PGSM. Vol. dkk. riwayat hidup tim peneliti. dan Konseling. Puraningsih. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Psiko-Edukasi. M. Malang : Universitas Negeri Malang. surat keterangan lainnya yang diperlukan. Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. Daftar pustaka. Psikologi. 2001. 1999. Personalia penelitian Identitas tim peneliti dan perannya L.1 Mei 2006. Jurnal Pendidikan. Wardhani. Lampiran Pada umumnya terdiri dari : instrumen penelitian. Penelitian Tindakan Kelas. 2007. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. K. . Memuat sumber yang digunakan sebagai acuan. Biaya Penelitian Dibuat secara logis dan sesuai dengan ketentuan dari sponsor. Jakarta : Universitas Terbuka.9-56 Penelitian Tindakan Kelas pengiriman hasil J. DAFTAR PUSTAKA Kasbolah.

2. Permasalahan Siklus I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/pen gumpulan data I Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi II Pengamatan/pen gumpulan data II Bila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan siklus berikutnya. Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Penggambaran empat kegiatan tersebut sebagai berikut . 4. 1. . 3.Penelitian Tindakan Kelas 9-57 Materi 5 PENGEMBANGAN DESAIN PTK SIKLUS DALAM PTK PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan yaitu .

sendiri RINCIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PTK 1. Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya. Tapi umumnya kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua mempunyai berbagai hambatan perbaikan dari tindakan terdahulu yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus pertama. Secara jelas dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti. Tidak ada ketentuan tentang berapa kali siklus harus dilakukan. Pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut : • Mengidentifikasi dan menganalisis masalah. terjadi di lapangan dan bersifat umum dikelasnya. guru (bersama peneliti jika penelitian dilakukan secara kolaboratif) menentukan rancangan untuk siklus kedua. Merencanakan Pada PTK kolaboratif dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda dalam tahap ini harus ada kesepakatan antara keduanya. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut. . namun ada saran sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan atau untuk menguatkan hasil. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Masalah harus benar-benar factual. dapat melanjutkan dengan siklus ketiga.9-58 Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan PTK dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. dan harus dalam jangkauan peneliti. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru merasa belum puas. Hal tersebut untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan. penting dan bermanfaat pada peningkatan mutu hasil pembelajaran.

b. Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan . Setelah menetapkan alternatif hipotesisi yang terbaik. diskusi dengan rekan sejawat atau dengan pakar. . hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. 2) Analisis kelayakan hipotesis tindakan. serta refleksi pengalaman guru. Langkah-langkah dalam menyusun rencana tindakan atau yang sering disebut rencana perbaikan sebagai berikut : 1) Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan atau dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. 2. a. Melaksanakan Tindakan Diawali dengan menyiapkan beberapa hal diantaranya membuat rencana pembelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan siswa. Merumuskan masalah secara jelas. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa. yang akan melatar belakangi PTK ini. Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban yang berupa rumusan hipotesis tindakan. c. d. baik dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan. menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan.Penelitian Tindakan Kelas 9-59 • • • Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan. Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah • Menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan menjabarkan indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data yang akan dapat dipakai untuk menganalisis indicator keberhasilan itu. Hipotesisis dibuat berdasarkan kajian berbagai teori.

Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. antusias mereka. reaksi atau bahkan saran. Catatan harian guru atau field note dibuat segera setelah pembelajaran selesai.9-60 Penelitian Tindakan Kelas menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. angket dan wawancara. mutu diskusi yang dilakukan. presensi. dan balikan dilakukan dengan segera. Observasi dan interpretasi Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. . Catatan harian. ketrampilan observasi. dll. Catatan harian tidak hanya dilakukan oleh guru namun dapat dilakukan oleh siswa. Yang terakhir wawancara antara guru dan siswa atau pengamat dan siswa atau antara siswa dan siswa. Data dapat dikumpulkan dengan beberapa cara yaitu : a. rekaman. Peneliti atau guru sendiri (jika penelitian mandiri) melakukan pengamatan dan mencatat emua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Kemudian jika perlu guru dapat menstimulasikan pelaksanaan tindakan dengan bekerja sama dengan rekan sejawat atau dosen 3. dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Sedangkan rekaman dapat menggunakan tape recorder misalnya untuk merekam kualitas respon siswa selama proses pembelajaran. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif (hasil tes. dll) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa. Melakukan pengamatan atau observasi Pada tahapan ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi yaitu : perencanaan bersama. membangun kriteria. fokus. Pengamatan juga dilakukan pada pelaksanaan scenario tindakan. nilai tugas. hasil kuis. Angket berupa pertanyaan untuk menaring pendapat siswa tentang pembelajaran. b. Guru dapat meminta siswa untuk mengajukan pendapatnya.

Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil memecahkan masalah maka perlu merencanakan kembali tindakan perbaikan sehingga dimungkinkan siklus II. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Suhardjono. Melakukan refleksi Data yang sudah terkumpul harus dianalisa atau diberi makna setiap satu paket perbaikan (siklus). Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. Dikdasmen. dkk (1996). Data yang telah terkumpul memerlukan analisis dengan teknik analisis statistika untuk memeprmudah penarikan kesimpulan. Misalnya dalam satu siklus direncanakan 6 kali tindakan perbaikan maka analisis dilakukan setelah 6 kali tindakan perbaikan. 4. . yaitu dengan membandingkan data yang diperoleh dengan data lain atau kriteria tertentu yang telah baku dan lain sebainya. Analisis data dapat dilakukan dengan cara membuat narasi atau grafik maupun tabel. Suhardjono.Penelitian Tindakan Kelas 9-61 Untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan dapat dilakukan dengan berbagai teknik diantaranya teknik triangulasi. Jakarta : Depdikbud. Setelah dilakukan analisis data dan refleksi maka perlu merencanakan tindak lanjut. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. Azis Hoesein. Selanjutnya refleksi dilakukan untuk merenungakan mengapa suatu usaha perbaikan berhasil dan mengapa tidak berhasil. Penelitian Tindakan Kelas. nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Siklus akan berakhir jika sudah ada perbaikan DAFTAR PUSTAKA Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya. (2003). Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional.

Suhardjono dan Supardi. Wardhani. Suharsimi Arikunto. (2006). Jakarta : Bina Aksara. Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta tahun 2005.9-62 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono (2005). Jakarta : Universitas Terbuka . Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. 2007. dkk. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI.

Sebagai contoh jurnal Teknologi Pendidikan (PPS IKIP Malang. Pendahuluan Memuat unsure latar belakang masalah. 3. tujuan dan manfaat penelitian. LAPORAN PTK Setiap laporan PTK memuat rincian sebagai berikut : 1. Laporan hasil penelitian dapat dibuat dalam bentuk makalah atau dimuat dalam jurnal ilmiah. (a) judul. serta definisi istilah bila dianggap perlu. Kajian pustaka Menguraikan teori terkait dan temuan penelitian yang relevan yang memberi arah ke pelakasanaan PTK dan usaha pneliti membangun argumen teoritik bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran. Sistematika dan isi laporan penelitian yang dimuat dalam jurnal ilmiah antara jurnal satu dengan jurnal yang lainnya berbeda-beda. (c) abstrak. (e) pendahuluan berisi pembaasan kepustakaan dan tujuan penelitian. analisis dan rumusan masalah. C. (h) kesimpulan dan saran. data awal tentang permasalahan pentingnya permasalahan dipecahkan. ISSN 0854-7599). identifikasi masalah. dan (i) daftar pustaka. bukan untuk membuktikan teori. (f) metode. (b) nama pengarang. Bab ini diakhiri dengan hipotesis tindakan. . 2. Abstrak Pada bagian ini dituliskan dengan ringkas hal-hal pokok tentang permasalahan khususnya rumusan masalah.Penelitian Tindakan Kelas 9-63 Materi 6 MENYUSUN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Apabila guru sudah merasa puas dengan siklus yang telah dilaksanakan maka langkah berikutnya adalah menyusun laporan kegiatannya. prosedur pelaksanaan PTK dan hasil penelitian. (d) kata-kata kunci. hasil penelitian disajikan dengan sistematika sebagai berikut . (g) pembahasan. tujuan.

Pelaksanaan penelitian Mengandung unsure : deskripsi lokasi. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggunjawabkan kegiatan yang dilakukan dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. pelaksanaan. waktu. mata pelajaran. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fleksibel serta collaborative. pelaksanaan pengamatan dan refleksi. Latar Belakang Masalah . Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para peneliti sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. yaitu : BAGIAN AWAL Halaman judul Halaman pengesahan Abstrak Kata pengantar Daftar isi Daftar Tabel/Lampiran BAGIAN ISI Bab I Pendahuluan E. karakteristik siswa di sekolah sebagai subjek penelitian. usaha validasi hipotesis dengan cara refleksi. 5. mulai dari perencanaan. Hasil penelitian dan pembahasan Menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap. Disamping itu juga perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan DIKNAS dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru melalui pengembangan profesi. Kejelasan tiap siklus : rancangan.9-64 Penelitian Tindakan Kelas 4. cara pemantauan beserta jenis instrumen.

Diperlukan untuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Bab II Kajian Teori dan Pustaka Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti.Penelitian Tindakan Kelas 9-65 Deskripsikan masalah penelitian secara jelas. H. rumuskan yang terkait dengan siswa. pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrument yang digunakan. collaborative. sehingga akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan. refleksi (perlu di bedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. tahapan di setiap siklus yang memuat . Serta memberi arah dan petunjuk pada pelaksanaan tindakan yang dilaksananakan dalam penelitian. Rumusan Masalah Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. Tujuan Penelitian Kemukakan tujuan secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang di kemukakan pada bagian sebelumnya. dan dapat juga diperluas ke guru. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. dengan dukungandata frkatual yang menunjukan adanya masalah pada setting tertentu. situasi dan hasil yang di peroleh. pelaksanaan/tindakan. . F. Bab III Prosedur/Metode Penelitian Deskripsikan setting penelitian secara jelas. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah itu tidak terpecahkan. G. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian tidak perlu ambisius. rencana. pentingnya masalah untuk dipecahkan. Diupayakan rumusan masalah ini dapat dirinci ke dalam proses. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional fleksible.

lingkungan kelas. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan.9-66 Penelitian Tindakan Kelas Bab IV Hasil dan Pembahasan Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraikan masing-masing siklus disertai data yang lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Pada refleksi diakhir tiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam bentuk grafik. Lampiran-lampiran Berisi lampiran tentang instrument yang digunakan dalam penelitian. Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan. . ijin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting. gurusendiri. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. Bab V Simpulan dan Saran Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. motivasi belajar dan hasil belajar. Rekaman itu menunjukan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan table/grafik. minat. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. Dari table/grafik rangkuman itu dapat memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas. lembar jawaban dari siswa. dengan system penulisan yang konsisten.

I. S. Universitas Terbuka. (2005). 2001. M. Dikdasmen. (2006). Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. 26-28 Agustus 2006 di Bogor. K. dkk. (2002). Tahun Anggran 2007. D. Suhardjono.Penelitian Tindakan Kelas 9-67 DAFTAR PUSTAKA Conny Semiawan. 4 No. Philadelphia : Open University Press. (2006). dan Konseling. Jakarta : Depdiknas. PCP. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Panduan Kegiatan Persiapan Pemberian Subsidi Kemitraan dengan LPTK/Perguruan Tinggi.K Wardhani. Direktorat P2TK dan KPT. Pelatihan Metodologi Penelitian untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 17-22 April 2006 di Surabaya. Psikologi. Vol.A. A Teacher Guide to Classroom Research. Dirjen-Dikti Direktorat Ketenagaan. Bahan Ajar Diklat Guru Matematika SMA. Malang : Universitas Negeri Malang. Azis Hoesein. Penggunaan Metode Permainan dalam Pembelajaran Perkalian Matematika Dasar bagi Siswa Kelas III SD Tarakanita 5 Rawamangun. Pedoman usulan dan Laporan Penelitian tindakan Kelas (Classroom Action Research). Jakarta : Depdikbud. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN nomor 0433/P/1993. Jakarta : Depdiknas. (1992).1 Mei 2006. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 025/1995 Puraningsih. Kasbolah. (2006). LPMP Jawa Barat. nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.G. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Erman. PGSM. Jakarta : Depdiknas. Jurnal Pendidikan. Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru.Ar. Psiko-Edukasi. . dkk (1996). Hopkhines. Direktorat P2TK dan KPT. Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta : Universitas Katholik Atma Jaya Jakarta.

Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. Jakarta : Universitas Terbuka. Jakarta : Bina Aksara. 1999. Suhardjono (2005). Departemen Pendidikan. .9-68 Penelitian Tindakan Kelas Suhardjono. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makasar. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. (2003). Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah disampaikan pada Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Widyaiswara pada Direktorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan. (2005). (2006). Jakarta tahun 2005. Suhardjono dan Supardi. Suharsimi Arikunto. 2007. Tim Pelatih Proyek PGSM. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. dkk. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah. Supardi. Wardhani. Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH .

Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut.m artikel hasil pemikiran.BAB I PENDAHULUAN A. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. . Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. serta praktik penulisan artikel ilmiah. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. format tulisan. jenis dan struktur artikel ilmiah. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. artikel hasil penelitian. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual.

Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. 5. 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. . Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kompetensi dan Indikator 1. 3. serta dimintakan pendapat dari pelatih.9-2 Penulisan Karya Ilmiah B. 7. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Di samping itu. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. C. 4.

Sebagai guru. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. penerbitan ilmiah bersifat objektif. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. Uraian Materi Sesuai dengan namanya. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. Menjelaskan sikap ilmiah. Menjelaskan bentuk. 1993:5). Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. baik yang bersifat populer. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Pertama. walaupun . struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4.BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. Oleh karena itu. 3. 2. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk.

1993:6). lugas. Semua sikap di atas. Walaupun demikian. Selanjutnya. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Oleh karena itu. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para . Selain objektif. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Lain daripada itu. teknik. sifat lain karya ilmiah adalah rasional.9-4 Penulisan Karya Ilmiah kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. struktur. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. penulisannya harus mengikuti pola. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. hati-hati dan tidak over-claiming. Oleh karena itu. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. dan sifat-sifat tertentu. dan kaidah-kaidah tertentu juga. jujur. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya.

artikel hasi pemikiran. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Alat dan Bahan a. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. (2) pengamatan empirik. Pemuatan artikel hasil penelitian. Selain itu. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Laptop c. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. b. Alat tulis. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. 1993).Penulisan Karya Ilmiah 9-5 penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. C. LCD proyektor. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. Lembar Kegiatan 1. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. d. . yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian.

3.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. ceramah pemecahan masalah 3.2 Presensi peserta pelatihan. 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. Langkah Kegiatan No.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan 1. Kegiatan Inti 3. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . 2. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 5 menit Curah pendapat. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 2.

3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Hasil a. . sifat. dan struktur artikel ilmiah. dan struktur artikel ilmiah. bentuk.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. bentuk. 4. 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 tentang sikap ilmiah. 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. Kegiatan Akhir 4.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. 3. sifat. 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah.

setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. dan struktur karya tulis ilmiah.9-8 Penulisan Karya Ilmiah b. Tes Formatif 1. dan kaidah-kaidah tertentu juga. dan sifat-sifat tertentu. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Walaupun demikian. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . D. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. teknik. Oleh karena itu. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. penulisannya harus mengikuti pola. c. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. E. struktur. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk.

kecuali a. obyektif. pendahuluan. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. bagian inti. abstrak. penutup 3. fakta atau kenyataan b.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 1. pemulung d. pendidikan b. dan penutup b. penulis bersikap netral. inti (pokok pembahasan). abstrak. simpulan dan saran 4. abstrak. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. pendahuluan. simpulan d. informatika 5. struktur sajian d. penggunaan bahasa 2. sikap penulis b. bagian inti. argumentasi c. kecuali a. kecuali a. bagian inti. rangkuman dan tindak lanjut b. pada umumnya menyajikan tentang a. simpulan c. panjang tulisan c. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. dan tidak memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. teori yang diakui kebenarannya d. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. kebudayaan c. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. Dalam karya tulis ilmiah. rekomendasi penulis d. pendahuluan. data empirik/hasil penelitian . simpulan umum c. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis.

memaparkan bidang ilmu tertentu b. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a.9-10 Penulisan Karya Ilmiah 6.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. senjata makan tuan b. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. menggunakan gaya bahasa resmi d. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. sistematika tulisan b. abstrak c. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. kumbang cantik pengisap madu c. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. lampiran 8. daftar tabel d. resmi b. kecuali a. personal 7. ragam bahasa yang digunakan d. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. daftar pustaka b. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. merupakan deskripsi suatu kejadian c. pengarang . baku c. disajikan secara sistematis 9. namun pada um. panjang tulisan c. Di antara judul berikut. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. impersonal d.

Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Secara umum. Tes Uraian 1. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. dan bagian penutup. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. inti. Berdasarkan uraian itu. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 2. Setelah membaca uraian di atas.

Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. 8.BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. 6. 5. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 3. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . 2. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4.

yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Jadi. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. jika memang ada. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. nama penulis.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 B. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. hasil-hasil penelitian terdahulu. Pilihan kata-kata harus tepat. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. a. Uraian Materi 1. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. mengandung unsur-unsur utama masalah. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. yaitu judul. jelas. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. penutup. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . abstrak dan kata kunci. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. bagian inti atau pembahasan. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. pendahuluan. dan daftar rujukan.

Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. 33. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. IX No. analisis.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. dan analitik. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. No. No. b. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi.2. argumentative. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Jika penulis lebih dari dua orang. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. (dan kawan-kawan). Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. argumentasi. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu.9-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol.

diketik dengan spasi tunggal. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. c. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. bukan komentar atau pengantar penulis. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Jika dapat diperoleh. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A qualitative study . A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. In fact these two approaches serve different purposes. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel.

Key words: qualitative study. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan.”dst.. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. can be investigated through qualitative study. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan.. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities.9-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. while their tendencies. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. . Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. for example. frequencies. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. theory development d.. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Business transaction pattern and market characteristic.. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi.

Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. analisis. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. analitik. keputusan. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. argumentasi. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. komparasi. lazimnya berisi kupasan.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Walaupun dmikian. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. e. Diharapka. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan.

at witnesses. where production was the cornerstone. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. adalah suatu keharusan jika…. (3)…We are fabricating words not because …. . Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. Hence. but…dan seterusnya. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. We are fabricating words. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. or “lying” about what we have learned. but because we are constructing truth within a shifting. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan.’ (Dari Ropers-Huilman. in the post modern society simulation structure and control social affairs. 1996:54). ‘Unlike modern industrial society. We. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. or ‘lying’ about…. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya.9-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. not because we are “falsyfaying” data. but always limited discourse. are producing simulation whitin discorses.

yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. (Dari Supriyanto. Perhatikan contoh-contoh berikut. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. secara ringkas. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 f. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. 1994:330-331) . M. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. menurut Dr. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an.

tergantung gaya selingkung yang dianut. dan Journal of Research in Science Teaching. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. Sebaliknya. but also improving teachers’ knowledge. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. (Dari Driver. termasuk kategori jurnal . Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Given that. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. for good or for ill. with rhetoric and argument as a central feature. as has been discussed in this article. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. 2000:309) g. 2. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. awareness. and the public and its relationship with science. Walaupun demikian. Newton & Osborne. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. If his pattern is to change. argumentation has a central role play in science and learning about science. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. and competence in managing student participation in discussion and argument. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. misalnya. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance.9-20 Penulisan Karya Ilmiah if. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi.

No. Berikut adalah beberapa contoh. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. hasil penelitian. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. metode. a. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. bagian pendahuluan. pembahasan. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. nama penulis. Sebagaimana judul penelitian. kesimpulan dan saran. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. abstrak dan kata kunci. Walaupun demikian. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul.1). Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Jadi. dan daftar rujukan. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational .

tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. 24-28 March 1997).9-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. b. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. dan hasil penelitian. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol.32. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). metode yang digunakan. Issue 1). Walaupun demikian. Forty two . from the point of view of the teacher mastery of the subject. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. c. Chicago. Jika dibandingkan judul-judul di atas. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.

and 69.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. Key words: mathematic teaching. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. wawasan. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. dan teknik analisis data. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. tujuan penelitian. teaching readiness. d. misalnya: . e.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. subject mastery. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Pendahuluan Banyak pendahuluan. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. arithmatics and geometry. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. The result of the study indicated that 78.

Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. Analisis data dilakukan dengan. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. . Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran.. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain..9-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control.. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. f. tepatnya hasil analisis data.. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan.

Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3. g. mengintepretasikan temuan. yaitu 80:46. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. hal ini menunjukan bahwa.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 Tabel 3.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh..1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain.. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. . mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. Literacy Teori & Pengaj.dst. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian.

dilain pihak. pengembangan teori baru. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. 3.. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut.9-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. h. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. dan penelitian lanjutan. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. i. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . Artikel hasil penelitian. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti..

5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. LCD proyektor. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. rasional.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Langkah Kegiatan No. Alat tulis. kritis. 2. Selain itu. Lembar Kegiatan 1. Kegiatan 1. 5 menit Curah pendapat. . b. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. d. Laptop c. jujur. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Alat dan Bahan a. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. C. up to date. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.

maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 3.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. 3. 3.9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan . 2.9-28 Penulisan Karya Ilmiah 2.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.6 Presensi peserta pelatihan. Kegiatan Inti 3. 3. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.

b. Hasil a. Kegiatan Akhir 4.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. D. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 kesimpulan yang tepat. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. 4. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. 4. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru .

Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah . artikel konseptual dan artikel teoritis c. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Walaupun demikian. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. rasional. kritis. Selain itu. Tes Formatif 1. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. dapat gaya selingkung masing-masing terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. dilain pihak. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. E.9-30 Penulisan Karya Ilmiah mengenai masalah tersebut. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. Artikel hasil penelitian. jujur. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Dari sudut ide. up to date. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. artikel laporan dan artikel rujukan b.

abstrak. referensi 4. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. judul. menjelaskan partisipan b. dimuat dalam badan tulisan d. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. judul pendahuluan. Referensi memuat semua rujukan yang a. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. abstrak b. pembahasan. dan referensi b. judul. diskusi d. temuan. diskusi. kesiapan ide untuk didiskusikan d. pendahuluan. referensi 5. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. pendahuluan. menulis masalah yang sudah pernah dibahas . Dalam suatu artikel konseptual. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. pernah dibaca penulis b. kesimpulan referensi d. perlu dibaca pembaca c. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a.Penulisan Karya Ilmiah 9-31 a. data. referensi c. mengapa konsep itu dibahas? c. pembahasan. judul. abstrak. diskusi. pendahuluan c.

pendahuluan b. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. 10-12 kata c. 12-15 kata d. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . metode c. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. bahasa tulisan 9. gaya tulisan d.9-32 Penulisan Karya Ilmiah c. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Rekomendasi untuk judul adalah a. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. nada tulisan c. diskusi 2. hasil d. 15-30 kata 10. panjang tulisan b. 8-10 kata b. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. Tes Uraian 1.

Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. 2. mengenal format penulisan esay. B. Bandingkan dua format petikan berikut: . Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. 3. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. Oleh karena itu. Uraian Materi 1. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. dan secara aktif berdialog dengan penulis. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. mengenal format penulisan enumeratif.

dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. c. teori kependidikan. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a.. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. WordPerfect atau MicroSoft Word. (3)…. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. seperti (1)…. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . 2. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. (2)…. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. b. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. dan seterusnya.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. dan praktik kependidikan. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI.

Anderson. 1997. 1991.E. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). V. C. masing-masing bagian.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 esai. Nomor 2. F. disertai judul (heading). 127-137. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. f. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. hlm. hasil. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). sedikit tinjauan pustaka. & Dickson. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. nama penulis (tanpa gelar akademik). Vault. dan tujuan penelitian. Huda. kata-kata kunci. metode. kata-kata kunci. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. D. Juli 1997. kesimpulan dan saran. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. N. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). dan hasil penelitian. Makalah . kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Hanurawan. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. nama penulis (tanpa gelar akademik). Berkeley: McCutchan Publishing Co. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. Tahun 24. 1993. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. Teori. Rata dengan tepi Kiri) d.. abstrak (maksimum 100 kata). penutup atau kesimpulan. metode.W. dan Praktik Kependidikan.D. e. pembahasan. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Miring.

200). dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Alat tulis. Kamera digital . Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. d. rujukan. LCD proyektor. 1987). i. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Laptop c. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Tesis. Lembar Kegiatan 1. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Pusat Penelitian IKIP MALANG. 200. tabel.9-36 Penulisan Karya Ilmiah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. b.000. Malang. h. Sebagai imbalannya.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. 12 Juli. g. Makalah. Tata cara penyajian kutipan. Disertasi. Alat dan Bahan a. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. C.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran.2 Presensi peserta pelatihan. ceramah pemecahan masalah 3.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 2. 2. Langkah Kegiatan No. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Kegiatan Inti 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Kegiatan 1.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3.

2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi . 4. 3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. Kegiatan Akhir 4. 4.9-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 3.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 3.

Penulisan Karya Ilmiah 9-39 3. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. Hasil a. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. b. Rangkuman 1. D. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .

Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian.9-40 Penulisan Karya Ilmiah E. tidak harus terkekang di dalam kelas. Tugas ini sifatnya individual. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. . Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Ruangan bebas.

b 6. a 7. b 2. c 8. a 3. a 3. c 10. b 4. d . c 6. c 5. b 9. c 2. c 5. b 9. a Kegiatan Belajar 2 1.Penulisan Karya Ilmiah 9-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 10. b 7. d 4. a 8.

dan Waseso. Saukah.G. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. 2001. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. I. A.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. . Teknik Menulis Karya Ilmiah. Depdiknas: Jakarta. 2000. 2007. dan Kantor Menristek: Jakarta. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Wardani. Ikapindo. G. 2008. Direktorat Profesi Pendidik. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.A. Ditbinlitabmas Dikti. LIPI.M.K.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

BAB I. PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur artikel ilmiah, artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu

ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator
1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah; 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah; 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual; 4. .Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian; 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif; 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan esai; 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah; 2. Menjelaskan sikap ilmiah; 3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian

B. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun kriteria

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas, dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para

Penulisan Karya Ilmiah

9-3

ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian, artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian.

C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis; b. Laptop c. LCD proyektor; d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

9-4 Penulisan Karya Ilmiah

2. Langkah Kegiatan No. 1. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai, Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode

2.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran; 2.2 Presensi peserta pelatihan, jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya, maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali; 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan; 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk, struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 5 menit Curah pendapat, ceramah pemecahan masalah

3.

Kegiatan Inti 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah; 35 menit Metode pemberian tugas dan

Penulisan Karya Ilmiah

9-5

3.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah; 3.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan; 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 4. Kegiatan Akhir 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu, tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur artikel ilmiah; 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing; 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit

pendampingan

Refleksi

9-6 Penulisan Karya Ilmiah

3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah; b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya; c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis ilmiah.

D. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

Penulisan Karya Ilmiah

9-7

F. TES FORMATIF 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali a. sikap penulis b. panjang tulisan c. struktur sajian d. penggunaan bahasa 2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan d. abstrak, bagian inti, penutup 3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya menyajikan tentang a. rangkuman dan tindak lanjut b. simpulan umum c. rekomendasi penulis d. simpulan dan saran 4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal, dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah, kecuali a. pendidikan b. kebudayaan c. pemulung d. informatika 5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan tidak memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali a. fakta atau kenyataan b. argumentasi

Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. baku c. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. kumbang cantik pengisap madu c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. memaparkan bidang ilmu tertentu b. disajikan secara sistematis 9. resmi b. personal 7. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. impersonal d. kecuali a. data empirik/hasil penelitian 6. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. merupakan deskripsi suatu kejadian c. lampiran 8. panjang tulisan . namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. sistematika tulisan b. Di antara judul berikut. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. daftar tabel d. menggunakan gaya bahasa resmi d. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. abstrak c. daftar pustaka b. senjata makan tuan b.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . teori yang diakui kebenarannya d.

Berdasarkan uraian itu. inti. ragam bahasa yang digunakan d. Secara umum.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. pengarang 2. Setelah membaca uraian di atas. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Tes Uraian 1. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. dan bagian penutup.

Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. 3. 8. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. 2. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual.BAB III. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas. 5. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. 6. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A.

abstrak dan kata kunci. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. hasil-hasil penelitian terdahulu. nama penulis. pendahuluan. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. mengandung unsur-unsur utama masalah. yaitu judul. jelas. bagian inti atau pembahasan. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. Jadi. URAIAN MATERI 1. dan daftar rujukan. jika memang ada. penutup. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. a. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . Pilihan kata-kata harus tepat.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya.

dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. IX No. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. b. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. No. (dan kawan-kawan).1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. analisis. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. . Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. No. argumentasi. Jika penulis lebih dari dua orang. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. argumentative. dan analitik. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan.2.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. 33. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”.

Jika dapat diperoleh. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. A qualitative study takes several stage in generating theories. In fact these two approaches serve different purposes. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. quantitative study. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. while their tendencies. diketik dengan spasi tunggal.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. bukan komentar atau pengantar penulis. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Business transaction pattern and market characteristic. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. can be investigated through qualitative study. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. theory development . frequencies. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Key words: qualitative study. for example.

”dst. .9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Diharapkan... Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu.. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi.

sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Walaupun demikian. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. keputusan.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. e. Hence. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. lazimnya berisi kupasan. analisis. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. 1996:54). komparasi. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. . Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. argumentasi. analitik.

We. adalah suatu keharusan jika…. or “lying” about what we have learned. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. but always limited discourse. where production was the cornerstone. at witnesses. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. in the post modern society simulation structure and control social affairs. We are fabricating words. or ‘lying’ about….’ (Dari Ropers-Huilman.9-16 Penulisan Karya Ilmiah Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. not because we are “falsyfaying” data. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. are producing simulation whitin discorses. ‘Unlike modern industrial society. secara ringkas. but because we are constructing truth within a shifting. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai . Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. f. but…dan seterusnya. (3)…We are fabricating words not because ….

1994:330-331) if. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. but also improving teachers’ knowledge. as has been discussed in this article. If his pattern is to change. argumentation has a central role play in science and learning about science. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. for good or for ill. menurut Dr. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. M. and competence in managing student participation in discussion and argument. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. with rhetoric and argument as a central feature. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. (Dari Supriyanto. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. awareness.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 artikel jurnal. studying the role of . Given that. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. Perhatiakan contoh-contoh berikut. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia.

tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Jadi. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. tergantung gaya selingkung yang dianut. misalnya. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. Newton & Osborne. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public. 2000:309) g. dan Journal of Research in Science Teaching. termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian.9-18 Penulisan Karya Ilmiah argument in science offers a means of prying open the black box that is science. 2. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. (Dari Driver. . Sebaliknya. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Walaupun demikian. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. and the public and its relationship with science. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.

Walaupun demikian. a. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. dan daftar rujukan. Issue 1). Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference. . Jika dibandingkan judul-judul di atas. No. 24-28 March 1997). hasil penelitian. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. abstrak dan kata kunci. kesimpulan dan saran. pembahasan. nama penulis. metode.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. bagian pendahuluan. Chicago. Berikut adalah beberapa contoh. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7.32. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Sebagaimana judul penelitian. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang.1).

Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). The result of the study indicated that 78. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. metode yang digunakan. and 69. arithmatics and geometry. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. c. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching.9-20 Penulisan Karya Ilmiah b. Walaupun demikian. teaching readiness.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. subject mastery. Key words: mathematic teaching. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. dan hasil penelitian. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung. from the point of view of the teacher mastery of the subject. tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel. . Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.

Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. wawasan.. dan teknik analisis data. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif.. tujuan penelitian. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian .Penulisan Karya Ilmiah 9-21 d. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk pendahuluan. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. misalnya: Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. e. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti.

Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu.. f. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan.9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. tepatnya hasil analisis data. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Analisis data dilakukan dengan. Literacy Teori & Pengaj. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1.. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci.

.dst.. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. dan penelitian lanjutan. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. hal ini menunjukan bahwa. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. yaitu 80:46.. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. h.. pengembangan teori baru. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. mengintepretasikan temuan. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. g. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. .

Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Artikel hasil penelitian. kritis. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. rasional. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dilain pihak. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Walaupun demikian. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. up to date. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Selain itu. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. . 3. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. jujur.

Kegiatan 1. LEMBAR KEGIATAN 1. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. d. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C. Langkah Kegiatan No. 2. 5 menit Curah pendapat.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. LCD proyektor. Laptop c. 2.2 Presensi peserta pelatihan. Alat dan Bahan a. b.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Alat tulis. ceramah pemecahan masalah . Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.

Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. Kegiatan Inti 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. 4.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. 3. 3.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 3.

Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. D. Walaupun demikian. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. dilain pihak. Hasil a. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. b. Artikel hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. dapat gaya selingkung masing-masing .

Dari sudut ide. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. diskusi. dan referensi b. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. kritis. referensi c. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. data. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. kesimpulan referensi . abstrak. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. abstrak. artikel konseptual dan artikel teoritis c. kesiapan ide untuk didiskusikan d. judul pendahuluan. pendahuluan. artikel laporan dan artikel rujukan b. TES FORMATIF 1. pembahasan. judul. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. diskusi. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. F. rasional. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. Selain itu. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. judul. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. jujur. up to date. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut.

mengapa konsep itu dibahas? c. pendahuluan c. referensi 5. judul. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. panjang tulisan b. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. temuan. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. pembahasan. menjelaskan partisipan b. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. Referensi memuat semua rujukan yang a. abstrak b. diskusi d. referensi 4. gaya tulisan . Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. nada tulisan c.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. dimuat dalam badan tulisan d. perlu dibaca pembaca c. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. pernah dibaca penulis b. Dalam suatu artikel konseptual. pendahuluan. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a.

8-10 kata b. 10-12 kata c. 12-15 kata d. Tes Uraian 1. metode c. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . hasil d. diskusi 2.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. 15-30 kata 10. pendahuluan b. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. bahasa tulisan 9. Rekomendasi untuk judul adalah a. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. Carilah salah satu artikel hasil penelitian.

mengenal format penulisan esay. URAIAN MATERI 1. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. 3. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Bandingkan dua format petikan berikut: . Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. dan secara aktif berdialog dengan penulis. mengenal format penulisan enumeratif. Oleh karena itu. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1.BAB IV. B. 2. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP).

Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. WordPerfect atau MicroSoft Word. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. b. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. seperti (1)…. c. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . teori kependidikan. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. dan praktik kependidikan. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. (3)…. dan seterusnya. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. 2. (2)…..9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara.

Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. 1993. f. Vault. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. disertai judul (heading). kesimpulan dan saran. abstrak (maksimum 100 kata). kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian.. dan Praktik Kependidikan. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. Anderson. Miring. hlm. pembahasan. D. Sistematika artikel hasil penelitian: judul.W. penutup atau kesimpulan. dan hasil penelitian.D. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Nomor 2. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang.E. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). nama penulis (tanpa gelar akademik). dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. V. masing-masing bagian. 1997. Juli 1997. hasil. e. kata-kata kunci. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. Teori. nama penulis (tanpa gelar akademik). 127-137. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). metode. sedikit tinjauan pustaka. Berkeley: McCutchan Publishing Co. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). & Dickson. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. Hanurawan. F. . bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). kata-kata kunci. dan tujuan penelitian. C. Tahun 24. metode. Rata dengan tepi Kiri) d. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan.

1991. b. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. tabel. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. 200). Makalah. Sebagai imbalannya. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. i. g. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi.000. Alat dan Bahan a. rujukan. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Pusat Penelitian IKIP MALANG. d. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Alat tulis. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Kamera digital . Malang. h. 1987).00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. LCD proyektor. Tesis.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. 200. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. LEMBAR KEGIATAN 1. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. N. C. 12 Juli. Disertasi. Laptop c. Tata cara penyajian kutipan.

2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. Kegiatan 1. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. ceramah pemecahan masalah 3.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.2 Presensi peserta pelatihan. 2. Langkah Kegiatan No. 2. Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.

Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Kegiatan Akhir 4. Hasil a. . 4. 4.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. RANGKUMAN 1. D.

Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. tidak harus terkekang di dalam kelas.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Ruangan bebas. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. . Tugas ini sifatnya individual.

a 3. a 7. a Kegiatan Belajar 2 1. c 8. a 8.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. c 10. b 2. b 9. b 7. c 2. a 3. d . b 9. b 4. c 5. b 6. d 4. c 5. c 6. b 10.

LIPI. G. 2000.G.M. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. Teknik Menulis Karya Ilmiah. I. 2008.K. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta.A. . Wardani. 2001. dan Waseso. A. dan Kantor Menristek: Jakarta. Saukah.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Ikapindo. 2007. Depdiknas: Jakarta. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Direktorat Profesi Pendidik. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful