BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 ada empat kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa SD khususnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu kompetensi membaca, menulis, berbicara, dan menyimak. Pada keterampilan membaca harus segera dikuasai oleh para siswa di SD, karena dengan kemampuan dan keterampilan membaca ini secara lansung berkaitan dengan seluruh proses belajar siswa di sekolah. Burns, dkk (Rahim,2005:13) mengemukakan bahwa kemampuan membaca merupakan sesuatu yang vital dalam suatu masyarakat terpelajar. Dimana melalui membaca siswa akan memperoleh pengalaman dan pengetahuan yang lebih luas untuk dapat mengembangkan ide dan gagasan. Keberhasilan belajar mereka dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar di sekolah sangat ditentukan oleh penguasaan kemampuan membaca mereka. Karena dengan membaca siswa mendapatkan banyak informasi dan pengetahuan. Membaca di Sekolah Dasar (SD) pada hakekatnya terbagi atas dua bagian, yaitu membaca permulaan pada kelas 1-2 dan membaca lanjut atau membaca pemahaman untuk kelas 3-6. Dalam kurikulum telah ditetapkan bahwa untuk siswa kelas 3-6 adalah membaca lanjut atau disebut juga membaca pemahaman, karena tujuannya adalah agar anak mampu memahami makna dan mengambil manfaat dalam pesan yang disampaikan penulis kepada pembaca (siswa), (Depdikbud:1996)

Menurut Burn, Roe dan Roess, (Ritawati dkk, 2005:10) ada dua tipe pemahaman (1) pemahaman literal (literal compherension), yaitu jenis pemahaman lebih dasar dan pemahaman yang lebih tinggi yang meliputi (1) pemahaman interpretif (2) pemahaman kritis (3) dan pemahaman kreatif. Pemahaman interpretif yaitu pemahaman yang dihasilkan oleh suatu proses perolehan ide-ide yang tidak dinyatakan secara langsung dalam bacaan. Menurut Ritawati, (2005:10) Pemahaman interpretif ini, merupakan pemahaman yang lebih tinggi dari pemahaman literal. Jenis pemahaman ini dihasilkan melalui proses berpikir yang lebih tinggi seperti menginterpretasi, analisis, dan sintesis informasi. Dalam pemahaman ini, prediksi suatu bacaan merupakan keterampilan yang penting. Dengan memprediksi seseorang dapat membuat hipotesis, yang diikuti dengan penerimaan atau penolakan terhadap hipotesis itu. Pemahaman ini lebih menuntut kemampuan menafsirkan fakta dan informasi dalam bacaan. Pemahaman interpretif mencakup kemampuan antara lain (1) membuat kesimpulan, (2) membuat generalisasi, (3) mencari hubungan sebab akibat, (4) membuat perbandingan dan (5) menemukan hubungan antar proposisi. Dalam membaca pemahaman interpretif, siswa dituntut untuk memahami isi bacaan yang dibacanya secara tersirat. Hal ini sejalan dengan Burns (Syafi’ie,1999:34) menyebutkan untuk memperoleh pemahaman interpretif, pembaca harus mampu menangkap apa yang tersirat dalam wacana. Sehingga siswa mudah membuat kesimpulan bacaan dan ide pokok pada isi bacaan dalam tiap paragraf terhadap wacana yang dibacanya. Untuk mendapatkan ide pokok

dalam membaca siswa harus berpikir bersama penulis dari bacaan tersebut. Lazimnya ide pokok berada di awal paragraf, di tengah paragraf, di akhir paragraf, di awal dan akhir paragraf, serta berada diseluruh paragraf. Kemampuan tiap siswa berbeda dalam memahami apa yang dibaca untuk mendapatkan ide pokok. Hal ini tergantung pada perbendaharaan kata yang dimiliki, minat, jangkauan mata, kecepatan interpretasi, latar belakang pengalaman sebelumnya, kemampuan intelektual, keakraban dengan ide yang dibaca. Siswa kelas IV SD diharapkan sudah mampu membaca pemahaman interpretif khususnya dalam menentukan ide pokok dan menarik kesimpulan dalam suatu bacaan, karena menentukan ide pokok sudah dipelajari sejak kelas 1V semester 1 sesuai dengan kompetensi dasar yang ada. Selain itu, diharapkan guru mengajarkan materi menentukan ide pokok dengan jalan membimbing siswa secara terpadu sesuai dengan prosedur atau tahapan yang menjadi bagian dari membaca pemahaman interpretif tersebut. Berdasarkan kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum KTSP 2006 kelas IV semester 2 dengan Standar Kompetensi “Membaca” diharapkan guru tidak memandang kegiatan membaca pemahaman interpretif dalam menentukan ide pokok dan menafsirkan isi bacaan yang dibacanya sebagai aktivitas menghadapi buku dengan jalan membacanya dari awal sampai akhir dan beranggapan bahwa dengan cara itu siswa telah menguasai dan memahami isi bacaan. Hal tersebut di atas belum sesuai dengan kenyataan yang terjadi di SD Negeri 16 Napabalano. Hal ini terungkap melalui prapenelitian pada bulan

Desember tahun 2007 melalui interview dan observasi kepada guru dan siswa kelas IV. Dari hasil interview diperoleh data tentang kemampuan membaca pemahaman interpretif siswa kelas 1V SD Negeri 16 Napabalano masih kurang, yaitu sulit menafsirkan ide pokok suatu paragraf dan sulit menafsirkan kesimpulan isi bacaan. Hasil observasi terhadap guru terungkap (1) guru tidak membimbing siswa untuk memahami makna yang tersirat dalam bacaan. (2) siswa tidak dilatih dalam menentukan ide pokok. (3) siswa tidak diberi kesempatan untuk melakukan prediksi awal suatu bacaan untuk memudahkan menyimpulkan isi bacaan (4) siswa tidak dilatih untuk menemukan kalimat inti suatu paragraf (5) hasil belajar membaca pemahaman interpretif dalam menafsirkan ide pokok dan menafsirkan kesimpulan isi bacaan rata-rata di bawah 50 %. Hasil interview terhadap siswa kelas 1V SD Negeri 16 Napabalano terungkap (1) siswa sulit menentukan ide pokok dalam sebuah wacana (2) siswa sulit menarik kesimpulan isi suatu bacaan. Hal tersebut di atas disebabkan oleh faktor pemahaman guru terhadap proses pembelajaran membaca pemahaman interpretif belum maksimal. Padahal guru harus memandang bahwa menentukan ide pokok adalah sebagai proses untuk dapat menarik kesimpulan isi bacaan. Dengan memiliki pandangan yang tepat terhadap pemahaman suatu bacaan dalam menentukan ide pokok dan menarik kesimpulan isi bacaan, maka guru dapat mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman interpretif. Mengatasi masalah tersebut di atas penulis merencanakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan strategi Aktifitas Membaca Berpikir Terbimbing (AMBT) sebagai alternatif tindakan dalam meningkatkan

Fokus Masalah Berdasarkan latar belakang penelitian ini. Berdasarkan temuan-temuan yang menjadi pokok permasalahan siswa. B. maka penulis merencanakan tindakan perbaikan pembelajaran melalui PTK. secara umum dirumuskan masalah : Kemampuan membaca pemahaman interpretif siswa kelas IV SD Negeri 16 Napabalano rendah. Dengan judul “Kemampuan Membaca Pemahaman Interpretif Melalui Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas 1V SD Negeri 16 Napabalano”.kemampuan membaca pemahaman interpretif siswa kelas 1V SD Negeri 16 Napabalano. Hal ini sejalan dengan pendapat Staufer dan Manzo. membaca pemahaman interpretif tersebut di atas. Bagaimanakah peningkatan kemampuan membaca pemahaman interpretif dalam menentukan ide pokok siswa kelas 1V SD Negeri 16 Napabalano ? b. Pemecahan Masalah Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas. Fokus dan Pemacahan Masalah 1. Adapun rumusan masalah khusus : a. penulis sebagai pelaksana Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merencanakan pemecahan masalah melalui tiga . Bagaimanakah peningkatan kemampuan membaca pemahaman interpretif siswa kelas 1V SD Negeri 16 Napabalano dalam menarik kesimpulan isi bacaan ? 2. (Hairuddin:27) bahwa strategi AMBT merupakan strategi yang berguna untuk membimbing siswa berinteraksi dengan teks yang berlandaskan pada pendekatan proses membaca.

Aktifitas ini dilakukan untuk membantu siswa dalam mengaktifkan skemata sebelum membaca.siklus yaitu prabaca. diberi bimbingan secara sistematis oleh penulis (pelaksana penelitian tindakan kelas) selama proses tindakan mulai dari siklus satu sampai siklus tiga. Dengan menggunakan Strategi AMBT khususnya dalam menentukan ide pokok dan menarik kesimpulan isi bacaan. Melalui bimbingan secara bertahap diharapkan siswa dapat menentukan ide pokok dan menafsirkan isi bacaan tanpa mengalami kesulitan. yaitu siklus satu direncanakan aktivitas yang dilakukan menggunakan pengajaran mini. karena keberhasilan dalam membaca sangat ditentukan oleh pengalaman dan pengetahuan pendahuluan yang dimiliki siswa Aminuddin (Abas saleh. Pada tahap kedua siswa dapat menunjukan ide pokok dan menafsirkan isi bacaan yang dibacanya. Pada siklus pertama diharapkan sudah terlaksana tahap prabaca yaitu berlatih dan mencoba kebiasaan untuk memecahkan suatu masalah dan lansung termotivasi untuk menguji kebenarannya dari bacaan. Menemukan ide pokok atau detail penting dalam sebuah wacana yang dibacanya serta menyimpulkan isi bacaan dalam proses membaca pemahaman interpretif. Pencapaian hasil belajar dalam menentukan ide pokok dilakukan dalam bentuk daur ulang yang terdiri atas tiga siklus. Alasan menggunakan strategi AMBT dalam hal meningkatkan kemampuan membaca pemahaman interpretif khususnya dalam menentukan ide pokok dan menarik kesimpulan isi bacaan karena Strategi AMBT membuat siswa aktif dan memudahkan menemukan isi bacaan. 2006:35). pascabaca. Pada . hal ini penting. saatbaca.

tahap ketiga direncanakan tahap mengintegrasikan informasi yang baru dalam kehidupan skematanya dan juga dapat menghadirkan pengalaman belajarnya pada tahap yang dilaluinya. Untuk mendiskripsikan peningkatan kemampuan membaca pemahaman interpretif siswa dalam menarik kesimpulan isi bacaan . Definisi Operasional Guna memudahkan pemahaman tentang variable penelitian. 1. Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing adalah merupakan strategi yang berguna untuk membimbing siswa dalam menemukan ide pokok dan menafsirkan kesimpulan isi bacaan D. maka tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatkan kemampuan membaca pemahaman interpretif siswa kelas 1V SD Negeri 16 Napabalano melalui penerapan strategi Aktifitas Membaca Berpikir Terbimbing. Kemampuan membaca pemahaman interpretif adalah kemampuan siswa dalam menentukan ide pokok dan menarik kesimpulan isi bacaan 2. Untuk mendiskripsikan peningkatkan kemampuan membaca pemahaman interpretif siswa dalam menentukan ide pokok suatu bacaan 2. C. Tujuan khusus sebagai berikut. Sehingga siswa mampu menunjukan ide pokok dan menarik kesimpulan isi bacaan. Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan di atas. maka didevinisikan secara operasional sebagai berikut: 1.

Manfaat Penelitian 1. Hasil penelitian ini akan memberikan kontribusi positif pada sekolah dalam rangka perbaikan kualitas proses dan hasil pembelajaran membaca pemahaman interpretif.E. . Hasil penelitian ini akan memberikan kontribusi untuk meningkatkan kemampuan dalam membaca pemahaman interpretif sehingga prestasi belajar membaca pemahaman interpretif siswa meningkat. 2. 3. Hasil penelitian ini memberikan pengalaman secara lansung penerapan strategi AMBT dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca pemahaman interpretif siswa.

analisis dan sintesis informasi. dan memahami ide yang disampaikan penulis dan dihubungkan dengan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca. membaca pemahaman adalah suatu aktifitas memproses makna kata. Pengertian dan Tujuan Membaca Pemahaman Interpretif 1. merupakan pemahaman yang lebih tinggi dari pada pemahaman literal.BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Faris. Membaca pemahaman interpretif merupakan proses memperoleh ide-ide yang tidak dinyatakan secara lansung. Pemahaman interpretif mencakup kemampuan antara lain (1) membuat kesimpulan. Pemahaman interpretif ini. Hal ini sejalan dengan pendapat Syafi’ie (1993:46) bahwa membaca pemahaman adalah proses kegiatan untuk memahami dan menerima isi bacaan yang disampaikan penulis melalui bahasa . prediksi suatu bacaan merupakan keterampilan yang penting. Dalam pemahaman ini. Jenis pemahaman ini dihasilkan melalui proses berpikir yang lebih tinggi seperti menginterpretasi. memahami konsep. (5) menemukan hubungan antar proposisi. (4) membuat perbandingan. Pengertian Membaca Pemahaman Membaca pemahaman interpretif adalah membaca antara garis bawah. (Farida Rahim:122) mengatakan bahwa. (3) mencari hubungan sebab akibat. (2) membuat generalisasi. yang diikuti dengan penerimaan atau penolakan dengan hipotesis itu. Pemahaman ini lebih menuntut kemampuan menafsirkan fakta dan informasi dalam bacaan. Ritawati (2005:5). Dengan memprediksi seseorang dapat membuat hipotesis.

atau peristiwa. Skemata yang menggambarkan sekelompok konsep yang tersusun dalam diri seseorang yang dihubungkan dengan objek. Hal ini sejalan dengan pendapat Gillet.tulis dalam wujut isi pesan berupa fakta. dan ungkapan perasaan. Skemata seseorang menggambarkan apa yang diketahui seorang tentang konsep tertentu dan hubungan antar potongan-potongan informasi yang telah diketahui seseorang. 4) membuat perbandinganperbandingan. tempat. pemahaman tentang struktur teks. dan kegiatan menemukan makna. 3)memahami sebab akibat. pendapat. Memahami bacaan adalah suatu proses yang kompleks untuk mendapatkan makna dari apa yang dibaca. Sehubungan dengan teori membara ini. (1999:4) mengatakan bahwa Pengetahuan awal yang dimiliki oleh siswa akan memudahkannya memahami bahan yang dibaca (Skemata). 2) membuat generalisasi. Marohaini. tindakan. yaitu pengetahuan yang telah dimiliki oleh pembaca. guru yang efektif seharusnya mampu mengarahkan siswa agar lebih banyak mengunakan pengetahuan topik untuk memproses ide dan pesan suatu teks. Membaca pemahaman interpretif adalah membaca antara garis bawah atau membuat kesimpulan pemahaman interpretif meliputi kegiatan-kegiatan penalaran sebagai berikut: 1) menarik kesimpulan. Skemata adalah latar belakang pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki siswa tentang suatu informasi atau konsep tentang sesuatu.1999:33) mengatakan bahwa proses pemahaman dalam membaca melibatkan tiga hal pokok. (Syafi’ie. gagasan. dan temple. 5) menemukan hubungan-hubungan baru antara fakta-fakta yang di sebutkan dalam bacaan. .

Tujuan membaca pemahaman interpretif adalah agar siswa mampu mengambil manfaat dan pesan yang disampaikan penulis kepada pembaca (siswa). 3.Dengan kemampuan memahami kegiatan-kegiatan penalaran tersebut di atas. g) Mengkofirmasikan atau menolak prediksi h) Menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari tentang sturktur teks. strategi ini berguna untuk membimbing siswa untuk berinteraksi dengan teks berlandaskan pada pendekatan proses membaca dimulai dari tahap prabaca. Adapun tujuan dari membaca mencakup a) Kesenangan. membuat generalisasi. saatbaca. mampu membuat kesimpulan isi bacaan. mampu menemukan hubungan antar proposisi Ritawati (2005:10). Pemahaman adalah kemampuan siswa untuk memahami dan mengerti ide pokok. dan seluruh pengertian 2. f) Memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis. mampu membuat perbandigan. Pengertian Strategi AMBT Strategi aktivitas membaca berpikir terbimbing adalah sebagai salah satu bentuk pembelajaran membaca dan keterampilan berbahasa di SD. . b) Menyempurnakan membaca nyaring. Tujuan Membaca Untuk memahami suatu bacaan dalam membaca siswa dituntut untuk menerapkan tujuan dalam membaca. mampu mencari hubungan sebab akibat. Dengan kata lain. maka akan memudahkan siswa dalam memahami makna suatu bacaan. siswa diharapkan mampu memahami isi bacaan. e) Mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya. d) Memperbaharui pengetahuan tentang suatu topik. pascabaca. c) Menggunakan strategi tertentu.

Latihan menyatakan ide pokok sebuah paragraf. (3) Ide pokok terdapat pada kalimat pertama dan terakhir. Pada saat membaca. penulis harus ingat bahwa peletakan ide pokok mempunyai gaya tersendiri untuk lebih mudah memahaminya.4. maka siswa (pembaca) harus mencari ide pokok sendiri sebab ide pokok menyebar diseluruh paragraf. jika langkah kedua juga gagal coba gabungkan antara kalimat pertama dan kalimat terakhir. Latihan itu meliputi : Latihan menemukan letak ide pokok dalam paragraf. latihan menemukan ide pokok dengan kecepatan membaca yang tinggi. Penggunaan Strategi AMBT dalam Membaca Pemahaman Dalam memahami suatu bacaan untuk menentukan ide pokok dan menarik kesimpulam bacaan melalui beberapa tahap atau langkah untuk mempermudah dalam menemukan ide pokok dan kesimpulan terhadap wacana yang dibacanya. Jika siswa dalam membaca wacana tidak menemukan ide pokok pada melalui prosedur satu. Oleh karana itu. Nurhadi (2004:69-70). metode yang sesuai atau relevan digunakan dalam menentukan ide pokok adalah Strategi AMBT. Bila kita tidak menemukannya pada kalimat pertama. Melatih keterampilan siswa menemukan ide pokok adalah latihan menemukan ide pokok paragraf. Bacalah kalimat pertama yang ada dalam wacana karena kemungkinan ide pokoknya terletak pada kalimat pertama. Penerapan Strategi AMBT dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Interpretif a. (2) Kalimat topik ada pada akhir kalimat (kalimat Penutup). bacalah kalimat yang terakhir. (4) Ide pokok paragraf menyebar diseluruh paragraf. lazimnya ide . Latihan menangkap maksud paragraf. Pada umumnya ide pokok berada pada kalimat-kalimat topik (kalimat utama). Kalimat topik dapat ditemukan melalui empat kemungkinan yaitu (1) kalimat topik di awal paragraf. untuk menentukan Ide pokok paragraf. dua dan tiga.

(1) Ide pokok di awal paragraf (2) Ide pokok di akhir paragraf Keterangan : Gambar 1 menunjukan bahwa ide pokok terdapat di awal paragraf Gambar 2 menunjukan bahwa ide pokok suatu paragraf terdapat di akhir paragraf 3) ide pokok di tengah paragraf Keterangan : Gambar 3 menunjukan ide pokok terdapat di tengah paragraf. Untuk mengetahui ide pokok suatu paragraf sebelumnya harus mengetahui bagian fungsi paragraf. Dengan adanya latihan siswa dapat menentukan ide pokok.pokok berada : di awal paragraf. di awal dan akhir paragraf. (2004:67-96). Berikut gambar tipe paragraf Soedarso. menemukan ide pokoknya. di tengah paragraf. Paragraf adalah kumpulan . serta diseluruh paragraf.

.kalimat yang berisi satu gagasan. menjabarkan. Tahapan Strategi AMBT dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Interpretif Siswa 1) Tahap Prabaca Aktivitas yang dilakukan saat prabaca mengunakan pengajaran mini. Pengajaran mini dilakukan untuk membantu siswa membangkitkan pengalaman atau skemata. pengajaran mini yang bertujuan membangkitkan skemata ini dianggap penting karena aktivitas tersebut akan membantu guru dalam menciptakan iklim yang lebih kuat bagi pengembangan afektif minat. Kalimat itu mengandung ide pokok paragraf. garis besar) paragraf itu. Salah satu tujuan pengajaran mini untuk aktivitas ini ialah membantu siswa dalam mengaktifkan skemata sebelum membaca atau mengisikan skemata pada pembaca. Hal ini penting karena keberhasilan dalam membaca sangat ditentukan oleh pengalaman dan pengatahuan pendahuluan yang dimiliki siswa Aminuddin. dan menyajikan contoh-contoh ide pokok. untuk memudahkan pembaca (siswa) dalam menemukan ide pokok. melukiskan. Paragraf merupakan jalan yang ditempuh penulis untuk menyampaikan buah pikirannya. menjelaskan. Kalimat lainnya adalah kalimat pendukung yang menguraikan. sikap positif. b. Dalam satu paragraf ada kalimat pokok atau kalimat kunci. (Hairuddin:37). Kalimat kunci paragraf mengandung pernyataan tentang kata benda atau kata ganti orang yang dominan atau yang menjadi topik (secara umum. dan motivasi. Selain itu.

penulis memfokuskan perhatian siswa pada judul bacaan. Apabila siswa menemui hambatan dalam memperdiksi guru melaksanakan pengajaran mini yaitu memberi penjelasan singkat cara memprediksi. Pengelompokkan siswa berdasarkan perbedaan kemampuan. . d) Guru menjelaskan langkah-langkah yang akan dilaksanakan guna mempersiapkan mental dan kerangka kerja terhadap metakognisi yang telah dimiliki. c) Guru memberikan penjelasan tentang judul membaca yang akan dilaksanakan. Disamping itu. siswa akan dapat mengaktifkan skemata untuk menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya dengan topik yang akan dibaca.Aktivitas pada tahap prabaca memberi kesempatan kepada siswa untuk berlatih mencoba kebiasaan untuk memecahkan suatu maasalah dan lansung termotivasi untuk menguji kebenarannya dari bacaan. b) Guru kemudian memperkenalkan topik bacaan. Aktivitas yang dapat dilaksanakan adalah sebagai berikut a) Guru mengelompokkan siswa menjadi empat kelompok yang terdiri atas lima siswa. Dalam hal ini akan membantu membangkitkan pengetahuannya. Dari judul bacaan dapat dihubungkan dengan petunjuk-petunjuk yang ada dalam bacaan seperti gambar dan kata-kata yang menghubungkan dengan pengalaman siswa. Guru memberikan penjelasan atau pernyataan yang akan membantu metakognisi siswa dengan cara menghubungkan judul bacaan dengan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki siswa.

mencari kalimat inti suatu paragraf. maupun kelompok. Bila pada waktu membaca dalam hati siswa disuruh membaca dalam hati. . menentukan ide pokok dan ide penjelas dalam setiap paragraf. Banyak hal harus dibaca dapat ditentukan oleh guru misalnya sejumlah bab. Oleh karena itu membaca dalam hati sering disebut rekreasional. Dan juga penghadiran pengalaman belajarnya pada tahap yang dilaluinya. yang memerlukan ketenagan dan terbebas dari rasa tertekan. tetapi gurunya tidak ikut serta membaca bahkan tidak berada dalam kelas. berpasangan. halaman atau paragraf. menjumlah kata dalam paragraf.e) Kemudian guru mencatat dipapan semua prediksi yang dikemukakan siswa dilakukan untuk mempermudah siswa melakukan penafsiran isi bacaan. maka ada kemungkinan siswa menganggap kegiatan membaca sesuatu yang kurang penting. Sewaktu membaca dalam hati siswa dapat dilatih menentukan letak ide pokok. kegiatan pascabaca sangat membantu siswa mengintegrasikan informasi yang baru dalam kehidupan skematanya. Membaca dalam hati biasanya untuk penikmatan atau kesengan. 3) Tahap Pascabaca Aktivitas pascabaca adalah aktivitas pengajaran setelah siswa melakukan kegiatan membaca. menemukan maksud isi suatu paragraf sehingga memudahkan menyimpulkan isi bacaan suatu paragraf . Pelaksanaan membaca dapat dilakukan perseorangan. guru harus turut serta membaca karena ia sebagai model membaca bagi siswa Holawai (Hairuddin:24)). 2) Tahap Saatbaca Tahap ini adalah tahap membaca dalam hati guna memahami isi bacaan.

melakukan sharing hasil dalam diskusi kelas. B. saatbaca. pascabaca. berdasarkan kerangka teori yang mendasari pelaksanaan penelitian tindakan kelas tentang “ Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Interpretif Melalui Strategi Aktifitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas 1V SD Negeri 16 Napabalano” yang terdiri atas tiga tahap. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat kerangka pikir seperti tampak dalam skema di bawah ini .Pengajaran pada tahap pascabaca dilakukan dengan membaca ulang prediksi awal yang dikemukakan pada tahap prabaca. bertanya jawab untuk merefisi / menguji prediksi awal. yaitu tahap prabaca. Kerangka Pikir Pengajaran membaca pemahaman sangat penting karena keberhasilan guru dalam mengajarkan membaca berdampak positif terhadap keberhasilan mata pelajaran. Banyak aspek yang perlu diketahui tentang kesulitan yang dihadapi siswa khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia antara lain menentukan ide pokok dan kemampuan menarik kesimpulan isi bacaan.

Skema 1 Kerangka Pikir Penelitian Tindakan Penggunaan Strategi AMBT dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Interpretif Siswa Kelas IV SD Negeri 16 Napabalano Membaca Pemahaman Intepretif Ide pokok Kesimpulan isi bacaan Strategi AMBT Saatbaca Melaksanakan membaca dalam hati Menentukan jumlah kata suatu paragraf Menentukan letak ide pokok Menentukan ide penjelas Menentukan maksud isi suatu paragraf untuk memudahkan menyimpulkan bacaan Pascabaca Membaca ulang prediksi awal siswa Memperbaiki kesalahan dalam menentukan ide pokok Memperbaiki kesalahan dalam menyimpulkan isi bacaan Tanya jawab/menguji prediksi awal Prabaca Memperkenalkan topik Menyampaikan tujuan membaca Mengelompokkan siswa Memprediksi isi bacaan Mencatat prediksi siswa peas Menarik kesimpulan isi bacaan Kemampuan membaca pemahaman interpretif siswa meningkat .

SD Negeri 16 Napabalano terdiri atas lima kelas. Siswa kelas 1V SD Negeri 16 Napabalano yang berjumlah 20 orang dan terdaftar pada semester genap. Sumber Data Sumber data yang dijadikan populasi dalam penelitian ini diambil adalah guru dan siswa. dan tes akhir setelah berakhirnya . C.BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Dimana kelas satu dan kelas dua satu ruangan. Adanya variasi siswa. B. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 1V SD Negeri 16 Napabalano berjumlah 20 orang. dan pekerjaan orang tua mereka. di kelas IV SD yang terdiri dari 20 siswa yaitu 7 orang putra 13 putri. Setting Penelitian Penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada SD Negeri 16 Napabalano. 5 guru tidak tetap (tenaga honorer). Ditemukannya masalah yang dialami siswa kelas 1V dalam membaca pemahaman interpretif. Adapun data yang dikumpulkan dari siswa dalam penelitian ini adalah : (1) Hasil pekerjaan siswa pada tes awal. pendidikan. dilihat dari status sosial. Dengan tenaga pendidik 6 orang guru yaitu 1 guru tetap (kepala sekolah). yaitu sulit menentukan ide pokok dan sulit menafsirkan isi bacaan/menarik kesimpulan isi bacaan 2. Memilih siswa kelas 1V sebagai responden karena 1. tes akhir tindakan pada setiap tahap pembelajaran.

Pada akhir tiap tindakan. observasi. Tes berupa cerita fiksi dan non fiksi (2) aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran membaca pemahaman interpretif (3) Hasil wawancara dengan subjek penelitian (4) Hasil pengamatan dalam proses belajar mengajar (5) Hasil catatan lapangan yang sesuai dengan kegiatan siswa selama proses pembelajaran yang berkaitan dengan tindakan. Tes Tes dilakukan bertujuan untuk mengumpulkan informasi guna mengetahui kemampuan pemahaman siswa dalam menentukan ide pokok dan menarik kesimpulan isi bacaan dalam sebuah wacana. Teknik dan Alat Pengumpulan Data Untuk pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tes. D. bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki siswa dalam membaca pemahaman interpretif yaitu menentukan ide pokok dan menafsirkan isi bacaan. . Tes dilaksanakan pada awal penelitian. dan catatan selama proses pembelajaran berlansung. wawancara. pada akhir tiap selesai melakukan serangkaian tindakan (tes akhir) bertujuan untuk melihat peningkatan siswa mengikuti pembelajaran membaca pemahaman interpretif dalam menentukan ide pokok dan menafsirkan isi bacaan melalui strategi AMBT. Empat teknik diuraikan sebagai berikut : 1. Sedangkan data yang diperoleh dari guru adalah (1) kesesuaian perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran menentukan ide pokok dan menyimpulkan bacaan (2) aktivitas yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran membaca pemahaman interpretif.setiap tindakan pembelajaran.

Tehnik yang digunakan dalam penelitian ini sesuai dengan tehnik derajat kepercayaan Moleong. E. 3.2. (2001: 176) yaitu (1) ketekunan pengamatan (2) Triaggulasi. Observasi Observasi bertujuan untuk mengetahui kesesuaian antara perencanaan dan tindakan yang telah disusun serta untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan perubahan yang sesuai dengan yang dikehendaki. (3) Pemeriksaan teman sejawat. Hal ini dilakukan guna mendapatkan masukan untuk merumuskan kegiatan pemberian tindakan selanjutnya. Wawancara Wawancara bertujuan untuk memperoleh informasi dari siswa mengenai strategi yang digunakan oleh guru dalam membaca pemahaman interpretif untuk menentukan ide pokok dan menafsirkan isi bacaan. terhadap suatu data yang ditemukan. Hal ini dapat diikuti dengan wawancara secara intensif selama kegiatan pembelajaran. Apakah pembelajaran dengan menggunakan strategi AMBT dapat memahami isi bacaan tentang ide pokok dan kesimpulan isi bacaan. rinci dan terus menerus selama penelitian. Validasi Data Untuk mengetahui keabsahan data diperlukan tehnik pemeriksaan. . Trianggulasi dilakukan untuk membandingkan persepsi peneliti dengan pihak lain. Ketekunan pengamat dilakukan dengan cara melakukan secara teliti. Pengecekan teman sejawat yang diikuti dalam pengumpulan data atau rekan mahasiswa.

Hal ini senada dengan pendapat Mc.Taggar (Faisal 2007:30) mengatakan bahwa PTK terdiri atas beberapa siklus yaitu: (1) perencanaan. Indikator Kinerja Indikator kinerja pada penelitian tindakan ini adalah apabila seluruh siswa telah mencapai 75 % atau kualifikasi baik dinyatakan berhasil Kualifikasi Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK) . Analisis data dapat dilakukan setelah melihat data yang telah dikumpulkan melalui tes. Selanjutnya data ditafsirkan dengan menggunakan rentang taraf keberhasilan sebagai berikut : Taraf Keberhasilan 85%-100% 70%-84% 55%-69% 46%-54% 0%-45% G.F. Penafsiran data proses pembelajaran pada aspek guru dan siswa digunakan acuan dengan rumus: Frekuensi x 100% Jumlah responden. Analisis Data Analisis data dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilakukan selama dan sesudah pengumpulan data. observasi selama tahapan-tahapan (siklus) yang telah dilewati. (2) Tindakan (3) observasi (4) refleksi. Selain itu analisis data dilakukan dengan cara mengelompokkan data aspek guru dan aspek siswa dalam proses pembelajaran dianalisis berdasarkan kemunculan indikator.

observasi. Tahapan tindakan dapat dilihat pada bagan I berikut. Bagan I Alur Penelitian Tindakan Pembelajaran Membaca Pemahaman Interpretif dalam Menentukan Ide pokok dan Menarik Kesimpulan Isi bacaan dengan Menggunakan Strategi AMBT Ide Awal Diagnostik masalah Menyusun rencana siklus 1 Tindakan siklus 1 Prabaca Saatbaca Pascabaca Observasi siklus 3 Refleksi siklus 1 analisis dan evaluasi pascabaca Belum berhasil Tindakan siklus 2 Prabaca Saatbaca a Refleksi tindakan siklus 2 Analisis dan Evaluasi Observasi siklus 2 Menyusun rencana siklus 2 Belum berhasil Menyusun rencana siklus 3 Tindakan siklus 3 Observasi siklus 3 Refleksi siklus 3 Analisis dan evaluasi Kesimpulan Berhasil . Adapun langkah-langkah dalam siklus terdiri dari perencanaan tindakan. refleksi. Prosedur Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang terdiri atas beberapa siklus.H.

peneliti. Menyamakan persepsi antara pelaksana penelitian tindakan kelas (penulis) dan guru tentang konsep dan tujuan penggunaan Strategi AMBT (Aktifitas Membaca Berpikir Terbimbing) dalam pembelajaran membaca pemahaman interpretif untuk menentukan ide pokok dan menyimpulkan isi bacaan. Secara sistematis menyusun rencana tindakan pembelajaran siklus 1 Menentukan bahan dan media pembelajaran yang akan digunakan Menyusun rambu-rambu instrumen keberhasilan guru. d. c.Berdasarkan bagan I tentang prosedur pelaksanaan tindakan penelitian (wardani 2005) yang terdiri atas: tahap perencanaan. Adapun kegiatan yang akan dilakukan dalam menentukan ide pokok dan menarik kesimpulan isi bacaan dengan menggunakan strategi AMBT (Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing) melalui tiga tahap yaitu (1) Prabaca (2) . siswa berupa. tes. a. Tahap Perencanaan Perencanaan tindakan adalah persiapan perencanaan tindakan pembelajaran membaca pemahaman interpretif dalam menentukan ide pokok dan menarik kesimpulan isi bacaan dengan menggunakan strategi AMBT. wawancara. Dengan langkahlangkah sebagai berikut. pelaksanaan. b. 2. observasi dan refleksi dapat di uraikan sebagai berikut: 1. Pelaksanaan Tindakan Tindakan dalam penelitian ini adalah tindakan yang disusun oleh penulis sebagai pelaksana penelitian tindakan kelas dan guru kelas 1V SD Negeri 16 Napabalano. fotto pelaksanaan tindakan. catatan lapangan observasi dan persiapan rekaman.

Hasil yang diperoleh dari tahap observasi dianalisis hingga menjadi refleksi atas pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. dengan menerapkan pembelajaran yang telah disusun pada rencana tindakan. 3. Kelemahan-kelemahan atau kekurangan-kekurangan yang terjadi pada setiap siklus akan diperbaiki pada siklus berikutnya.Saatbaca (3) Pascabaca. Refleksi Dalam prosedur pelaksanaan penelitian tindakan ini langkah terakhir adalah mengadakan refleksi (perenungan). Tindakan dilaksanakan terhadap siswa yang menjadi subjek penelitian. 4. Observasi Pada kegiatan ini meliputi: pengamatan yang dilaksanakan selama kegiatan tindakan berlansung yaitu dengan mengamati aktifitas guru dan siswa sesuai dengan lembar observasi yang telah disediakan sebelumnya. . selain itu juga disediakan catatan lapangan untuk melengkapi data.

Tabel 4. Mampu memperbaiki kesalahan dalam menarik kesimpulan isi bacaan d. Mampu menghubungkan judul dengan pengetahuan yang dimilik c. Mampu memprediksi isi bacaan Saatbaca a. Kemampuan bekerjasama dalam kelompok b. Mampu melakukan sharing dalam diskusi 8 0 5 0 0 5 25% 0 0 25% . Menentukan ide pokok 10 4 0 0 17 50% 20% 85% 40% 40% b. Mampu memperbaiki kesalahan dalam memprediksi isi bacaan melalui judul b. Menentukan jumlah paragraf suatu bacaan 8 c. Mampu memperbaiki kesalahan dalam menentukan ide pokok dengan baik c. Mampu menarik kesimpulan isi bacaan dengan benar Pascabaca a. Mampu menentukan ide penjelas dalam suatu paragraf d.1 Data aktivitas membaca pemahaman interpretif siswa dalam menentukan ide pokok dan menafsirkan kesimpulan isi bacaan siklus I Prabaca Indikator Frekuensi Persentase a. Mampu menentukan letak ide pokok dengan benar e.

5 .2 Data hasil belajar menentukan ide pokok dan menarik kesimpulan isi bacaan siklus I N Hasil membaca pemahaman interpretif o 1 Siswa dapat menentukan ide pokok suatu 2 3 4 5 paragraf Siswa dapat menentukan ide penjelas suatu paragraf Siswa dapat menentukan letak ide pokok Siswa dapat menjumlah kalimat dalam sebuah paragraf Siswa dapat menarik kesimpulan isi suatu bacaan Tabel 4.4 Data hasil belajar menentukan ide pokok dan menarik kesimpulan isi bacaan Siklus II No 1 2 3 4 5 Hasil Membaca Pemahaman Interpretif Frekuensi Siswa dapat menentukan ide pokok suatu paragraf Siswa dapat menentukan ide penjelas suatu paragraf Siswa dapat menentukan letak ide pokok Siswa dapat menjumlah kalimat dalam sebuah paragraf Siswa dapat menarik kesimpulan isi suatu bacaan 14 16 14 14 13 Persentase 70 % 80 % 70 % 70 % 65 % Kualifikasi Baik(B) Baik (B) Baik (B) Baik (B) Cukup (C) Frekuensi Persentase Kualifikasi Cukup (C) Cukup (C) Cukup (C) Cukup (C) Kurang (K) 10 10 11 12 10 50% 50% 55 % 60 % 50% Tabel 4.Tabel 4.

Kemampuan bekerjasama dalam kelompok b. Mampu memperbaiki kesalahan menarik kesimpulan isi bacaan d. Saatbaca a. Menentukan letak ide pokok b. Menentukan jumlah paragraf suatu bacaan c. Mampu menjumlah kata dalam suatu paragraf d. Mampu menarik kesimpulan isi bacaan dengan benar Pascabaca a. Mampu menentukan letak ide pokok dengan benar e. Mampu memperbaiki kesalahan dalam memprediksi isi bacaan melalui judul b. Mampu menghubungkan judul dengan pengetahuan yang dimiliki c.Data aktivitas membaca pemahaman interpretif siswa dalam menentukan ide pokok dan menafsirkan kesimpulan isi bacaan siklus III Prabaca Indikator a. Mampu melaporkan hasil kerja dengan baik c. Mampu melakukan dalam diskusi melakukan dalam sharing 17 85% Frekuensi 20 17 80% 16 10 20 16 16 16 50% 100% 80% 80% 80% Persentase 100% 85% 14 13 17 70% 65% 85% . Mampu memprediksi isi bacaan melalui judul.

6 Data hasil belajar menentukan ide pokok dan menarik kesimpulan isi bacaan siklus III N o Hasil membaca pemahaman interpretif Frekuensi Persentase Kualifikasi 80% 80 % 100 % 100 % 90% Baik(B) Baik (B) Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB) 1 Siswa dapat menentukan ide pokok suatu paragraf 2 Siswa dapat menentukan ide penjelas suatu paragraf 3 Siswa dapat menentukan letak ide pokok 4 Siswa dapat menjumlah kalimat dalam sebuah paragraf 5 Siswa dapat menarik kesimpulan isi suatu bacaan 16 16 20 20 18 .Tabel 4.

mengobservasi. Melalui strategi aktivitas membaca berpikir terbimbing dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas IV SD Negeri 16 Napabalano dalam menentukan ide pokok dan menafsirkan kesimpulan isi bacaan. Hal ini terbukti adanya perkembangan aktivitas dan hasil belajar siswa dari siklus pertama dengan kualifikasi kurang menjadi kualifikasi Baik pada siklus kedua demikian juga dari siklus II menjadi kualifikasi Sangat Baik (SB) pada siklus ketiga. yaitu dari siklus kedua kualifikasi Baik (B) menjadi . Pada siklus ketiga menunjukan peningkatan yang berarti. melaksanakan.SIMPULAN DAN SARAN A. Hasil ini dapat dicapai karena adanya kerjasama Tim PTK dalam merancang. pada siklus kedua hasil yang dicapai adalah kualifikasi Baik (B) atau sebahagian siswa tidak lancar melakukan instruksi guru. dan merefleksi secara berdaur ulang selama tiga siklus. Proses pembelajaran membaca pemahaman interpretif dari aspek guru dan siswa dapat dicapai karena dari satu siklus ke siklus berikutnya terus diadakan refleksi dan perbaikan melalui kolaborasi yang baik dengan Tim PTK. Hal ini terbukti adanya perkembangan hasil belajar membaca pemahaman interpretif siswa dari siklus pertama ke siklus berikutnya. Simpulan Penggunaan strategi aktivitas membaca berpikir terbimbing dapat meningkatkan proses membaca pemahaman interpretif siswa kelas IV SD Negeri 16 Napabalano. Hasil yang dicapai adalah siklus pertama kualifikasi kurang (K) atau sebahagian besar siswa tidak lancar melakukan instruksi guru.

Hal ini dapat dicapai karena secara terus menerus diberikan bimbingan secara intensif. agar lebih memotivasi diri dengan tujuan meningkatkan kualitas pembelajaran di SD 3. agar menggunakan strategi aktivitas membaca berpikir terbimbing (AMBT) sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan proses dan hasil pembelajaran membaca pemahaman interpretif 2. Saran-saran Berdasarkan hasil penelitian ini. Kepada mahasiswa PGSD diharapkan dapat menerapkan strategi aktivitas membaca berpikir terbimbing di SD jika menjadi guru di SD . Kepada guru SD. B. Kepada guru SD. maka saran yang perlu disampaikan adalah sebagai berikut : 1.kualifikasi Sangat Baik (SB).

dkk. Mari Belajar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas. Faisal. Djuanda Dadan. 2005.J. Jakarta: Bumi Aksara. Darisman. Depdiknas. Jakarta: Depdiknas. Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Komunikatif Dan Menyenangkan. Penelitian Tindakan Kelas. 2007. Untuk Kelas 1V SD. L. Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Melalui Pendekatan Proses dan Asasmen Portopolio Murid Kelas V SD Negeri 1 Watampone: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar. Jakarta: Depdiknas. 2007. Bandung: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi pjs. Pengantar Membaca dan Pengajarannya. 2005. Peningkatan Keterampilan Membaca Dan Menulis di kelas Tinggi. . Jakarta: Dekdikbut. Dkk. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. 2001. Arikunnto. Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca: Bandung Sinar Baru Algensindo. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Bandung: remaja roslan karya. 2006. 2006. Surabaya: Nasional: Usaha Nasional Nurhadi. Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Efektif Di Sekolah Dasar. 1999.DAFTAR PUSTAKA Abas Saleh. Pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar. Jakarta: Yudistira. Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar . 2006. 2006. Jasruddin. 2005. Hairuddin. Moleong. 2000. Metode Penelitian Kualitatif. Direktur Ketenagaan. Nguroh I Gusti. 2004. Strategi Pengajaran Bacaan Dan Kefahaman.Jakarta: PT Bumi Aksara Ritawati. Makassar: Universitas Negeri Makasar Marohaini. dkk. Rahim Farida. S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas.

. Syafi’ie. Sistim Membaca Cepat Dan Efektif. Wardani.Soedarso. Sunarti dan Subana. Malang: Depdiknas Universitas Negeri Malang. Metode Tehnik dan Media Pengajaran. IGK. Penelitian Tindakan Kelas. 1999. Jakarta: Gramedia pustaka Utama. Bandung: Pustaka Setia. 1988. Jakarta: Universitas Terbuka. Strategi belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Pengajaran Membaca Di Kelas-kelas Awal Sekolah Dasar. Berbagai Pendekatan. 2007.

Z JUMLAH Rata-rata kelas %Ketuntasan %Katidaktuntasan 10 10 0 0 10 10 10 10 10 0 0 10 10 10 10 10 10 10 0 0 0 10 0 0 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20 0 20 20 0 0 0 0 0 0 0 0 20 0 0 0 0 20 20 20 20 20 0 0 0 0 0 20 0 0 0 0 0 10 20 0 0 0 0 20 20 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20 0 0 0 0 10 40 0 0 20 20 40 30 40 10 0 40 40 60 80 80 40 40 0 0 590 2.Lampiran I Data Hasil Awal Kemampuan Membaca Pemahaman Interpretif Siswa Kelas IV SD Negeri 16 Napabalano Total Kualifikasi N 1 2 3 4 5 6 o NAMA SISWA Skor Soal (10) (10) (20) (20) (20) (20) (100) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 LUSMAN DESTIA DEDI SOFYAN INDANG GUSTINI ALEXSANDER ASTIKA EVANG EKSAL IRNA INENG ILON HEDI.15 10 90 (SK) (SK) (SK) (SK) (SK) (SK) (SK) (SK) (SK) (SK (SK) SK) (SK) (C) (B) (B) (SK) (SK) (SK) Keterangan : No 1-6 adalah Jumlah Soal Rata-rata Kelas % Ketuntasan % Ketidaktuntasan = Jumlah Nilai Keseluruhan Jumlah Siswa Keseluruhan = Jumlah Siswa Yang Memenuhi Nilai Kriteria X 100 Jumlah Siswa Keseluruhan = Jumlah Siswa Yang Tidak Memenuhi Nilai Kriteria X 100 Jumlah Siswa Keseluruhan . I NUR HAYATI OMA SAFITRI SRI MUTMAINAH SAFIRA SUHARNI RONI ANTI L. S MERI INDRA. SUHARNI.

membaca nyaring. Melalui membaca siswa dapat menyatakan kalimat penjelas pada sebuah paragraf dengan benar c.Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS 1 (RPP) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu Hari / Tanggal Standar Kompetensi Membaca memahami teks melalui membaca intensif. c. Materi Pokok Teks dalam beberapa paragraf C. Metode Pembelajaran Strategi AMBT D. Langkah-Langkah Pembelajaran Kegiatan Awal (10 Menit) : Sekolah Dasar : Bahasa Indonesia : 1V / 11 : 2x35 Menit :………………………… . b. Melalui membaca. Melalui membaca siswa dapat menyimpulkan isi bacaan B. Tujuan Pembelajaran a. Dapat menyatakan kalimat penjelas pada sebuah paragraf Dapat menentukan ide pokok Dapat menyimpulkan isi bacaan A. b. dan membaca pantun Kompetensi Dasar Menemukan kalimat utama pada tiap paragraf melalui membaca intensif Indikator a. siswa dapat menentukan ide pokok pada sebuah paragraf dengan benar.

5. Mengecek kebersihan kelas 3. Guru memeriksa lembar kerja siswa Guru membimbing siswa menyimpulkan materi pelajaran Motivasi perbaikan tugas yang belum baik Menyampaikan rencana KBM pertemuan ke tiga Media dan Sumber Belajar Saatbaca Pascabaca . A.1. 3. 1. 6. Apersepsi 5. 2. 6. 4. Memberi Salam 2. 3. 5. Menggali pengetahuan awal yang dimiliki siswa Guru mengelompokan siswa berdasarkan perbedaan kemampuan Guru memperkenalkan topik bacaan Guru memfokuskan perhatian siswa pada judul bacaan Siswa ditugasi untuk memprediksi bacaan Guru mencatat prediksi siswa Guru membimbing siswa membaca dalam hati Membimbing siswa untuk menjumlah kata dalam suatu paragraf Melatih siswa dalam menentukan letak ide pokok suatu paragraf Siswa ditugasi menentukan ide pokok suatu paragraf Siswa ditugasi mencari ide penjelas dalam setiap paragraf Siswa ditugasi menyimpulkan isi bacaan Siswa ditugasi melaporkan hasil kerjanya Memperbaiki kesalahan dalam menentukan ide pokok Memperbaiki kesalahan dalam menyimpulkan kesalahan siswa dalam menarik kesimpulan isi bacaan Kegiatan Akhir (20 Menit) 1. 4. 2. 2. 3. Melakukan persiapan pembelajaran 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti (90 Menit) Prabaca 1. 2. 4. 3. 1.

Jenis Penilaian a. b.Lisan dan tertulis 3. E.Tes Akhir 2.Essay . 2. Media Gambar ide pokok Sumber belajar Buku Paket Mari Belajar Bahasa Indonesia Kelas 1V (SD) TerbitanYudistira Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. a.Tes Awal b. Prosedur Penilaian a. Alat tes a.1. Tes Proses c. Penilaian 1.

Mengelompokan siswa 3. SIKLUS KE :I PETUNJUK Mengamati pelaksanaan KBM yang dilakukan oleh guru Mengisi kolom pengamatan sesuai dengan kenyataan yang ada dilapangan ! Memberikan kualifikasi pada kolom yang tersedia! N o Indikator/ Deskriptor Pengamatan YA TDK SB Kualifikasi B C K SK skor A Kegiatan Awal 1. Siswa ditugasi mencari ide pokok dari bacaan yang dibacanya 4. Siswa ditugasi untuk mencari ide penjelas dari wacana yang dibacanya 5. 3. 4. 1 Memberi salam Guru melakukan persiapan kegiatan belajar mengajar Pengelolaan kelas Guru menyampaikan apersepsi Guru menyampaikan tujuan pembelajaran B Kegiatan Inti Prabaca 1. Tanya jawab untuk merevisi 3.Lampiran 4 Format Obserfasi Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Interpretif Melalui Strategi AMBT Siswa Kelas 1V SD Negeri 16 Napabalano (Aspek Guru) NAMA GURU :……………………HARI/TANGGAL :…………………. Mencatat prediksi siswa Saatbaca 1. Siswa ditugasi untuk menyimpulkan isi bacaan Pascabaca 1. Menggali pengetahuan awal siswa 2. Membimbing siswa memperbaiki kesalahan dalam menentukan ide pokok 2 3 . Menentukan letak ide pokok dari wacana yang dibacanya 3. Membimbing siswa Menguji prediksi awal 2. 2. 5. 6. Siswa membaca dalam hati seluruh isi bacaan 2.

jika hanya 1 indikator yang muncul Cukup (C) jika hanya 3 indikator yang muncul Sangat kurang (SK). jika semua indikator muncul. C Kegiatan Akhir Memberikan penilaian hasil kerja siswa Siswa melaporkan hasil kerja Memberi motivasi dalam belajar Guru membimbing siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari Berdoa untuk mengakhiri pelajaran.4. Membimbing siswa memperbaiki kesalahan dalam menyimpulkan isi bacaan. . Baik jika (B). bacaan 5. jika hanya satu indikator yang muncul. Sangat baik (SB).

3. Metode Pembelajaran Strategi AMBT : Sekolah Dasar : Bahasa Indonesia : 1V / 11 : 2x35 Menit :………………………… A. 1. siswa dapat menentukan ide pokok pada sebuah paragraf dengan benar. Tujuan Pembelajaran . Melalui membaca siswa dapat menyatakan kalimat penjelas pada sebuah paragraf dengan benar Melalui membaca siswa dapat menyimpulkan isi bacaan B. 3. membaca nyaring. Dapat menyatakan kalimat penjelas pada sebuah paragraf Dapat menentukan ide pokok Dapat menyimpulkan isi bacaan Melalui membaca. 2. Materi Pokok Teks dalam beberapa paragraf C. dan membaca pantun Kompetensi Dasar Menemukan kalimat utama pada tiap paragraf melalui membaca intensif Indikator 1.Lampiran 10 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II (RPP) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu Hari / Tanggal Standar Kompetensi Membaca memahami teks melalui membaca intensif. 2.

2. 2. 3. 6. 5. 3. Kegiatan Akhir (20 Menit) . Menggali pengetahuan awal yang dimiliki siswa 2. 4. 8. 5. Siswa ditugasi untuk memprediksi bacaan 5. Langkah-Langkah Pembelajaran Kegiatan Awal (10 Menit) 1. Guru mencatat prediksi siswa Saatbaca 1.D. Guru memfokuskan perhatian siswa pada judul bacaan 4. Guru memperkenalkan topik bacaan 3. 4. 2. 1. 7. 3. 4. Menampilkan alat peraga Guru membimbing siswa membaca dalam hati Membimbing siswa untuk menjumlah kata dalam suatu paragraf Melatih siswa dalam menentukan letak ide pokok suatu paragraf melalui gambar Guru memberi penjelasan ide pokok dan ide penjelas suatu paragraf Siswa ditugasi menentukan ide pokok suatu paragraf Siswa ditugasi mencari ide penjelas dalam setiap paragraf Siswa ditugasi menyimpulkan isi bacaan Pascabaca Siswa ditugasi merevisi kesalahan dalam memprediksi isi bacaan Membimbing siswa memperbaiki kesalahan dalanm menentukan ide pokok Membimbing siswa memperbaiki kesalahan dalanm menentukan ide pokok Guru melakukan Tanya-jawab sharing 6. Memberi Salam Mengecek kebersihan kelas Melakukan persiapan pembelajaran Apersepsi Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti (90 Menit) Prabaca 1.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Menyampaikan rencana KBM pertemuan ke tiga A. Penilaian 1. Alat tes Essay . Buku Paket Mari Belajar Bahasa Indonesia Kelas 1V (SD) TerbitanYudistira 2. E. Sumber Belajar 1.1. Jenis Penilaian Lisan dan tertulis 3. Guru memeriksa hasil kerja siswa 2. Prosedur Penilaian a. Membagikan hasil kerja siswa 3. c. Motivasi perbaikan tugas yang belum baik 5. b. Guru membimbing siswa menyimpulkan materi pelajaran 4. Tes Awal Tes Proses Tes Akhir 2.

PROPOSAL KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN INTERPRETIF MELALUI STRATEGI AKTIVITAS MEMBACA BERPIKIR TERBIMBING SISWA KELAS IV SD NEGERI 16 NAPABALANO OLEH: WA ODE FAMRIA NIM. A1B5 00965 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS HALUOLEO 2011 .

Devinisi Operasional 7 D. Subjek 19 C. Fokus Masalah 5 2.KerangkaPikir 17 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. b. . a. Latar Belakang Masalah 1 B. Prosedur Penelitian 23 SIMPULAN DAN SARAN A. Tehnik pengumpulan 20 E. Fokus dan Pemecahan Masalah 1. Penerapan Strategi AMBT dalam Meningkatkan kemampuan membaca pemehaman interpretif 12 Penggunaan Strategi AMBT dalam Membaca Pemahaman 12 Tahapan Strategi AMBT dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahamann terpretif Siswa 14 B.DARTAR ISI Halaman DAFTAR ISI i BAB I PENDAHULUAN A. Saran-Saran 31 DAFTAR PUSTAKA 32 1. Tujuan Penelitian 7 E. Rencana Pemecahan Masalah 5 C. Manfaat Penelitian 8 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian strategi AMBT 11 3. Analisis 22 G. Seting 19 B. Indikator Kinerja 22 H. Sumber 19 D. 2. Simpulan 30 B. Validasi 21 F. Pengertian dan Tujuan Membaca Pemahaman Interpretif 9 Pengertian Membaca Pemahaman 9 Tujuan Membaca Pemahaman Interpretif 11 3.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.