P. 1
KAJIAN TINDAKAN

KAJIAN TINDAKAN

|Views: 3,377|Likes:
Published by atienz_allam

More info:

Published by: atienz_allam on Nov 04, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/25/2013

pdf

text

original

KAJIAN TINDAKAN TAJUK: PROGRAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA DALAM KALANGAN MURID TAHUN 2 DI SEKOLAH RENDAH KEBANGSAAN UKONG

LIMBANG, SARAWAK. 1.0 LATAR BELAKANG KAJIAN Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR), telah dilaksanakan di sekolah rendah mulai tahun 1982. Kurikulum ini telah memperkenalkan pelajaran pemulihan sebagai salah satu terasnya dan untuk menunaikan inovasi kurikulum ini, banyak guru khas pemulihan telah ditempatkan di sekolah rendah. Dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah ini, 3 kemahiran asas telah ditekankan yang perlu dikuasai oleh pelajar iaitu Kemahiran 3M (Membaca, Menulis, Mengira). Kemahiran 3M merupakan tiga kemahiran asas yang perlu dikuasai oleh pelajar bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

2.0 OBJEKTIF KAJIAN Dalam Kajian Tindakan ini, kemahiran membaca dalam kalangan murid tahun 2 telah dikenalpasti tahap pencapaian mereka. Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti tahap pencapaian pengetahuan dan kemahiran membaca murid Tahun 2. Pendekatan Kaedah yang digunakan ialah Gabungan Bunyi Kata (KGBK) dan kaedah fonik telah digunakan untuk meningkatkan kemahiran membaca. Setelah mengenalpasti tahap penguasaan setiap kemahiran, tindakan diambil untuk mempertingkatkan kemahiran membaca agar mereka memahami teks yang dibaca.

3.0 PERNYATAAN MASALAH Masalah yang sering dihadapi oleh guru-guru bahasa Melayu ialah murid-murid masih

belum dapat menguasai kemahiran membaca walaupun sudah berada di dalam tahun dua ataupun tahun yang seterusnya. Masalah ini juga sekarang mendapat perhatian umum. Keadaan ini semakin lama semakin membimbangkan apabila ramai pelajar gagal membaca walaupun sudah memasuki sekolah menengah.
1

Namun demikian. Permasalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam menguasai kemahiran membaca ini perlu diatasi dengan segera sebelum murid-murid ini melangkah ke peringkat yang lebih tinggi lagi. perkataan atau frasa secara terbalik atau songsang. Salah sebutan ini biasanya terjadi akibat murid-murid ini tidak mengenal huruf ataupun tidak tahu membunyikan sesuatu huruf sehingga sesuatu perkataan tidak bermakna lagi dalam kontek ayat. murid-murid juga seringkali salah sebut huruf atau perkataan. Hal ini akan menyebabkan sesuatu perkataan itu tidak akan bermakna atau berlainan makna. Keadaan ini akan menyebabkan murid-murid akan menyebut sesuatu perkataan dengan sesuka hati atau dengan meneka sahaja. Masalah tidak mengenal huruf ini menjadi punca utama kebanyakkan kanak-kanak gagal membaca dengan baik. Oleh yang demikian. Permasalahan seterusnya ialah murid-murid suka membaca huruf. Murid-murid akan meningkat ke peringkat sekolah menengah tanpa masalah akademik mereka pada peringkat sekolah rendah dapat diselesaikan terlebih dahulu. siapakah yang patut dipersalahkan dalam hal ini?. 4. daerah. Jika keadaan ini tidak di kawal dengan segera.0 TUJUAN PENYELIDIKAN TINDAKAN Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran murid dalam menguasai kemahiran membaca. 2 . keadaan ini akan berterusan sehingga ke sekolah menengah. Keadaan ini sangat menakitkan apabila semakin ramai pelajar yang gagal membaca walaupun sudah memasuki sekolah menengah. kebiasaan murid akan menyebut sesuatu suku kata semasa membaca dengan berulang-ulang tetapi masalah ini bukan disebabkan oleh gagap. selepas fasa pertama KBSM didapati ramai pelajar yang masih gagal dalam menguasai kemahiran 3M. Berbagai usaha telah dilaksanakan di peringkat sekolah. Satu usaha terbesar yang dilaksanakan adalah KBSR yang bermatlamatkan kecemerlangan pendidikan sekolah rendah dan diikuti dengan KBSM di sekolah menengah. Malah terdapat juga murid yang tidak mengenal huruf.Masalah bacaan yang dihadapi oleh murid-murid dapat dilihat melalui aktiviti bacaan nyaring manakala aktiviti bacaan senyap hanya dapat dilihat melalui aspek bacaan kefahaman. Dalam situasi ini jika murid tersebut masih tidak dapat menguasai kemahiran membaca maka mereka akan ketinggalam dalam kurikulum biasa dan seterusnya akan tercicir dalam bidang pelajaran juga. negeri dan peringkat nasional. Contohnya seperti “bala” disebut “laba”. Selain itu.

dan juga instrumen kajian. sasaran kajian. ujian 4 ialah membaca teks pendek.2 Sasaran Kajian Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini ialah terdiri daripada 30 orang murid tahun 2 Sekolah Kebangsaan Ukong Limbang.0 METODOLOGI PENYELIDIKAN Dalam metodologi pendidikan ini akan menghuraikan tentang reka bentuk kajian. VKVK. Antara ujian yang dilaksanakan ialah ujian 1 iaitu ujian membaca perkataan suku kata KVKV. Fokus kajian ini ialah untuk memperkukuhkan kemahiran membaca KVKV.3 Batasan Kajian Aspek yang ditekankan dalam kajian ini ialah meningkatkan kemahiran membaca dalam kalangan murid Tahun 2 di Sekolah Kebangsaan Ukong Limbang. dan teks mudah agar pelajar boleh membaca pada aras seterusnya. ujian 3 ialah ujian membaca perkataan VKVK. 4. Ujian awal (diognostik) dilaksanakan. 4. reka bentuk kajian yang digunakan ialah kaedah tinjauan awal. Kemudian murid-murid akan dianalisis mengikut kefahaman mereka terhadap setiap ujian yang telah dijalankan.Oleh yang demikian. ujian 2 ialah ujian membaca perkataan KVKVK. Sarawak. Murid tahun 2 ini terdiri daripada murid-murid yang belum menguasai kemahiran membaca dengan lancar. Faktor murid tidak boleh menguasai kemahiran membaca dengan lancar juga dikaji. 4. KVKVK. batasan kajian. Kajian ini melibatkan empat jenis ujian yang melibatkan murid-murid membaca perkataan-perkataan mengikut konsonan dan vokal tertentu dan juga kemahiran membaca teks pendek. Murid telah mengenal huruf vokal dan konsonan. 4. dalam tinjauan awal terhadap murid Tahun 2 SK Ukong Limbang. Limbang ini menguasai kemahiran membaca. pencapaian murid dalam kemahiran-kemahiran asas membaca dikenalpasti. 3 .1 Reka Bentuk Kajian Dalam kajian tindakan ini. penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengetahui sejauh manakah kemahiran membaca murid tahun 2 di sekolah Kebangsaan Ukong. namun belum berapa fasih membaca suku kata perkataan dengan lancar. Sarawak.

. Sarawak. ujian yang ketiga ialah ujian membaca perkataan VKVK.7 2. ujian yang kedua ialah ujian membaca perkataan KVKVK.1 48. Dalam tinjauan awal. dan ujian yang ke empat ialah ujian membaca teks pendek iaitu 15 hingga 20 patah perkataan.2 34. pencapaian pelajar dalam kemahirankemahiran asas membaca dikaji.0 ANALISIS DATA KAJIAN Tinjauan awal telah dilaksanakan pada 14 Februari 2011 yang melibatkan 30 orang murid tahun 2 Sekolah Kebangsaan Ukong Limbang. Murid-murid ini didedahkan dengan kemahiran membaca.42 Tahap Sangat lemah Lemah Sederhana Baik Sangat Baik Frekuensi 12 52 37 4 3 Peratus 11..32 33 . Setiap ujian ini dianalisis keputusannya bagi mengenalpasti kelemahan yang dihadapi. Ujian dan temubual berikut dilaksana: Ujian 1 : Ujian 2: Ujian 3: Ujian 4: Analisis Data Ujian 1: Pencapaian 0–8 9 – 16 17 – 24 25 . 5. Ujian dagnostik awal telah dilaksanakan. ujian pertama ialah ujian membaca perkataan suku kata KVKVK.4.2 3.4 Instrumen Kajian Instumen yang digunakan dalam kajian ini ialah soalan-soalan ujian diognostik yang merangkumi 4 bahagian iaitu.8 Membaca perkataan suku kata KVKV Membaca perkataan KVKVK Membaca perkataan VKVK Membaca Teks pendek (15-20 perkataan 4 .

i.5 peratus murid sahaja yang dapat menguasai kemahiran ini dengan baik manakal 59.8 0.e. ini menunjukkan murid masih belum dapat menguasai kemahiran membatangkan suku kata.8 . Hal ini kerana murid-murid masih tidak dapat membatangkan suku kata sebelum menyebut keseluruhan perkataan.6 25 Daripada ujian ini pula.3 peratus berada pada tahap lemah.Dari data yang diperolehi sebanyak 6.5 peratus masih belum menguasai kemahiran membaca KVKVK.6 peratus masih belum menguasai kemahiran ini.6 peratus boleh memberi membaca VKVK dan hanya 17. Analisis Data Ujian 4: Pencapaian 0–4 5– 8 9 –12 Tahap Sangat lemah Lemah Sederhana 5 Frekuensi 4 15 30 Peratus 3.8 2. Hal ini menyebabkan murid-murid tidak dapat membaca perkataan yang telah diberikan.4 24.16 17 .7 13.9 27.16 17 . hanya 3. Analisis Data Ujian 2: Pencapaian 0–4 5 -8 9 – 12 13 . adalah didapati sebahagian murid iaitu sebanyak 54.1 27. Analisis Data Ujian 3: Pencapaian 0–4 5– 8 9 –12 13.o dan u tetapi masih lemah dalam menguasai huruf konsonan yang lain. hal ini kerana murid-murid lebih mengenal huruf vokal yang terdiri daripada a.8 29.20 Tahap Sangat lemah Lemah Sederhana Baik Sangat Baik Frekuensi 4 15 30 32 27 Peratus 3.9 Daripada data yang diperolehi daripada ujian ini mendapati.9 27.7 peratus murid sahaja yang dapat menguasai kemahiran membaca aras KVKVK dan 68.20 Tahap Sangat lemah Lemah Sederhana Baik Sangat Baik Frekuensi 48 26 30 3 1 Peratus 44.7 13.

tindakan awal yang boleh dijalankan bagi membantu muridmurid ini menguasai kemahiran membaca terutamanya yang melibatkan gabungan suku kata KV dan KVK ialah dengan mengenalpasti kaedah pengajaran yang sesuai.6 25 Daripada ujian yang terakhir iaitu kemahiran membaca teks didapati sebahagian murid iaitu sebanyak 54. dan cerita-cerita pendek. Murid-murid dikehendaki mengeja dan membunyikan suku kata terbuka dan tertutup berdasarkan warna-warna tulisan pada kad tersebut.0 CADANGAN TINDAKAN Bagi cadangan tindakan ini.6 peratus masih belum menguasai kemahiran ini. Contoh-contoh setiap stesen adalah ditunjukkan seperti dibawah: STESEN 1 Di stesen 1 bahan yang digunakan adalah dalam bentuk kad suku kata yang menggabungkan KV dan KVK seperti ‘kasut’ dan ‘jalur’. kad ayat. guru menggunakan beberapa sudut di dalam bilik darjah sebagai stesen bacaan. Bagi murid-murid yang telah berjaya membaca bahan-bahan yang disediakan di setiap stesen dengan lancar.16 17 . bolehlah diberikan ganjaran sebagai peneguhan positif kepada murid-murid berkenaan. Dalam kajian ini. kad perkataan.6 peratus boleh memberi membaca teks dan hanya 17. KAD SUKU KATA ka + sut = kasut 6 . Kaedah pembelajaran masteri ini dilaksanakan dengan mewujudkan beberapa Stesen Bacaan di dalam kelas di mana. Tujuan stesen ini diwujudkan ialah untuk memberi ruang kepada murid-murid untuk mengisi masa terluang mereka selepas mereka selesai melakukan sesuatu aktiviti. Di setiap stesen bacaan ini disediakan dengan pelbagai bahan bacaan seperti kad suku kata. 5.20 Baik Sangat Baik 32 27 29. pengkaji mencadangkan kaeadah pembelajaran masteri.13.

STESEN 2 KAD PERKATAAN memasak tembikai permata membaca 7 . Ini bagi memudahkan murid mengeja suku kata tersebut berdasarkan warna tersebut.ja me se + lur = jalur + ma + + sa ko + + k lah = memasak = sekolah Penggunaan warna untuk setiap suku kata dalam kad bacaan adalah penting.

STESEN 3 KAD AYAT Ibu memasak nasi di dapur dadadadapaydapur Hobi kakak membaca buku Aktiviti pada stesen tiga ini merupakan aktiviti pengukuhan dan pengayaan. bermakna mereka sudah fasih membaca ayat-ayat pendek. Penggunaan warna ini juga bertujuan untuk memudahkan para murid membaca perkataan tersebut berdasarkan warna dan juga sekaligus menarik perhatian mereka terhadap kad-kad bacaan yang dipamerkan. Jika murid berjaya melepasi tahap ini. Stesen tiga ialah aktiviti yang berkesinambungan daripada stesen-stesen yang sebelumnya.0 SKEDUL/ JADUAL PERLAKSANAAN KAJIAN PERKARA Penerimaan Projek 8 TARIKH 6 Januari 2011 . 7. STESEN 4 Aktiviti dalam stesen 4 ini ialah murid disediakan dengan sebuah buku yang mengandungi gambar dan ilustrasi yang menarik dan dilengkapi dengan ayat-ayat pendek yang mudah dibaca oleh murid.Kad perkataan ini juga dihasilkan dalam bentuk warna yang mana setiap suku kata diwakilkan dengan warna yang berlainan.

Daripada kajian yang telah dijalankan.Kajian awal Pernyataan masalah Pembentukan soalan ujian murid Kajian lapangan Pengumpulan data Cadangan kajian Penyerahan projek 11 Januari 2011 13 Januari 2011 15 Januari 2011 14 Februari 2011 19 Februari 2011 22 Februari 2011 18 Mac 2011 8. Husin. didapati bahawa kemahiran membaca murid Tahun Dua dapat ditingkatkan dengan kaedah KGBK dan Kaedah Fonik dalam pengajaran guru. Hal ini demikian kerana. Penggunaan kaedah diagnostik ini akan dapat membantu guru untuk mengesan ketidakbolehan membaca murid. guru seharusnya mempunyai kreativiti dalam penyampaian pengajarannya.0 KESIMPULAN Keupayaan membaca dalam kalangan kanak-kanak adalah berbeza-beza dan guru seharusnya memberi perhatian kepada masalah kemahiran membaca ini. pengetahuan tentang kaedah-kaedah mengajar bahan bacaan semata-mata tidak mencukupi. Terdapat juga faktor yang mempengaruhi penguasaan kemahiran iaitu sikap pelajar dan kadar kehadiran mereka untuk datang kesekolah. Kesimpulan yang dibuat berdasarkan kepada hasil analisis daripada borang selidik yang telah diedarkan kepada pelajar. Kesimpulan juga berdasarkan perbandingan antara sebelum dan selepas tindakan yang diambil untuk mengatasi masalah yang dikaji dan perbandingan dibuat. guru perlu memperkemaskan diri dalam kemahiran dalam menyampaikan pengajaran bacaan. Pedagogi Bahasa. justeru. oleh itu. (1998).0 JADUAL KEWANGAN 9. Bhd. 9 . BIBLIOGRAFI Kamarudin Hj. Kuala Lumpur: Longman Malaysia Sdn.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->