3 Silabus Bhs Ind Lpmp240606 Draf2

PANDUAN PENGEMBANGAN SILABUS
MATA PELAJARAN
Bahasa Indonesia
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 1

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
DIREKTORAT JENDERAL
MANAJEMEN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
JAKARTA, 2006
KATA PENGANTAR .....................................................................................
DAFTA ISI .....................................................................................................
• PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
o Latar Belakang .................................................................................. 1
o Karakteristik Mata Pelajaran ............................................................. 2
o Karakteristik Peserta Didik ........................................................ ....... 3
• PENEMBANGAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS ................................................................................................. 5

A. Pengertian Silabus ............................................................................. 5
B. Pengembang Silabus ........................................................................ 6
C. Prinsip Pengembangan Silabus ......................................................... 7
D. Tahap-tahap Pengembangan Silabus ............................................... 7
• KOMPONEN DAN LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS ................ 8

A. Komponen Silabus ............................................................................ 8
B. Langkah-langkah Pengembangan Silabus ........................................ 10
• PENUTUP ............................................................................................... 16
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... ......... 17

Lampiran 1 : Glosarium .......................................... ................................ 19
Lampiran 2 : Contoh Kata Kerja Operasional ............................................. 22
Lampiran 3 : Silabus ..................................................................................
o PENDAHULUAN
o Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10 menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah
berhak mengarahkan, membimbing, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.
Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta
menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun
2004 tentang Pemerintahan Daerah, wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi makin besar. Lahirnya
kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih
desentralistik.

Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang
disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki
cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.
Banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan
dilaksanakan oleh sekolah atau daerah. Sekolah harus menyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang terdiri dari tujuan pendidikan
tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan KTSP, kalender pendidikan, dan silabus dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar
Isi yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dan Standar Kompetensi Lulusan yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 23 Tahun
2006
Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan:
 Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya
berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bertangung
jawab terhadap pendidikan untuk TK, SMP, SMA, dan SMK, serta Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI,
MTs, MA, dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2).
 Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran,
materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (Pasal 20).
Berdasarkan ketentuan di atas, daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang luas untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi-variasi
penyelengaraan pendidikan yang sesuai dengan keadaan, potensi, dan kebutuhan daerah, serta kondisi siswa. Untuk keperluan di atas, perlu adanya
panduan pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran, agar daerah atau sekolah tidak mengalami kesulitan.
o Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Penyusunan silabus mata pelajaran bahasa Indonesia harus memperhatikan hakikat bahasa dan sastra sebagai sarana komunikasi dan pendekatan
pembelajaran yang digunakan. Dalam hal ini ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan berbahasa dan kemampuan
bersastra yang meliputi aspek: medengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek itu merupakan aspek yang terintegrasi dalam
pembelajaran walaupun dalam penyajian silabus keempat aspek itu masih dapat dipisahkan.
Selain itu, dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan BAB V Standar Kompetensi Lulusan Pasal 25 Ayat
(3) dijelaskan bahwa kompetensi lulusan untuk mata pelajaran bahasa (termasuk Bahasa Indonesia) menekankan pada kemampuan membaca dan
menulis yang sesuai dengan jenjang pendidikan. Dalam hal membaca, pada akhir pendidikan di SMP/MTs, peserta didik diharapkan telah membaca
sekurang-kurangnya sembilan (9) buku sastra dan tiga (3) buku nonsastra.
Pada sisi lain, bahasa Indonesia merupakan sarana komunikasi dan sastra merupakan salah satu hasil budaya yang menggunakan bahasa sebagai
sarana kreativitas. Sementara itu, bahasa dan sastra Indonesia seharusnya diajarkan kepada siswa melalui pendekatan yang sesuai dengan hakikat
dan fungsinya. Pendekatan pembelajaran bahasa yang menekankan aspek kinerja atau keterampilan berbahasa dan fungsi bahasa adalah pen-
dekatan komunikatif, sedangkan pendekatan pembelajaran sastra yang menekankan apresiasi sastra adalah pendekatan apresiatif.

Dalam kehidupan sehari-hari, fungsi utama bahasa adalah sarana komunikasi. Bahasa dipergunakan sebagai alat untuk berkomunikasi antarpenutur
untuk berbagai keperluan dan situasi pemakaian. Untuk itu, orang tidak akan berpikir tentang sistem bahasa, tetapi berpikir bagaimana menggunakan
bahasa ini secara tepat sesuai dengan kontek dan situasi. Jadi, secara pragmatis bahasa lebih merupakan suatu bentuk kinerja dan performansi
daripada sebuah sistem ilmu. Pandangan ini membawa konsekuensi bahwa pembelajaran bahasa haruslah lebih menekankan fungsi bahasa sebagai
alat komunikasi daripada pembelajaran tentang sistem bahasa.
Sementara itu, sastra adalah satu bentuk sistem tanda karya seni yang menggunakan media bahasa. Sastra ada untuk dibaca, dinikmati, dan
dipahami, serta dimanfaatkan, yang antara lain untuk mengembangkan wawasan kehidupan. Jadi, pembelajaran sastra seharusnya ditekankan pada
kenyataan bahwa sastra merupakan salah satu bentuk seni yang dapat diapresiasi. Oleh karena itu, pembelajaran sastra haruslah bersifat apresiatif.
Sebagai konsekuensinya, pengembangan materi, teknik, tujuan, dan arah pembelajaran sastra haruslah lebih menekankan kegiatan pembelajaran
yang bersifat apresiatif.
o Karakteristik Peserta Didik
Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. Mereka mempunyai perasaan dan pikiran serta keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai
kebutuhan dasar yang perlu dipenuhi (pangan, sandang, papan), kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan, dan
kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai dengan potensinya).
Dalam tahap perkembangannya, siswa SMP berada pada tahap periode perkembangan yang sangat pesat dari segala aspek. Berikut ini disajikan
perkembangan yang sangat erat kaitannya dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.
1. Perkembangan Aspek Kognitif
Menurut Piaget (1970), periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang sama dengan usia siswa SMP, merupakan ‘period of formal
operation’. Pada usia ini, yang berkembang pada siswa adalah kemampuan berpikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna
(meaningfully) tanpa memerlukan objek yang konkret, bahkan objek yang visual. Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif. Implikasinya
dalam pembelajaran bahasa Indonesia bahwa belajar akan bermakna apabila input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat siswa.
Pembelajaran bahasa Indonesia akan berhasil apabila penyusun silabus dan guru mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan variasi input dengan
harapan serta karakteristik siswa sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat maksimal.
Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam Multiple Intelligences yang dikemukakan oleh Gardner (1993), yaitu: (1)
kecerdasan linguistik (kemampuan berbahasa yang fungsional), (2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan berpikir runtut), (3) kecerdasan musikal
(kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada dan irama), (4) kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mental tentang realitas), (5)
kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus), (6) kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri
sendiri dan mengembangkan jati diri), (7) kecerdasan antarpribadi (kemampuan memahami orang lain). Ketujuh macam kecerdasan ini sesuai dengan

karakteristik keilmuan bahasa Indonesia, dan akan dapat berkembang pesat apabila dapat dimanfaatkan oleh guru bahasa Indonesia untuk berlatih
mengeksplorasi gejala alam, baik gejala kebendaan maupun gejala kejadian/peristiwa guna membangun konsep bahasa Indonesia.
2. Perkembangan Aspek Psikomotor
Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru. Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa
tahap. Tahap-tahap tersebut di antaranya:
a. Tahap kognitif
Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Hal ini terjadi karena siswa masih dalam taraf belajar untuk
mengendalikan gerakan-gerakannya. Dia harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada tahap ini siswa sering membuat kesalahan dan
kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi.
b. Tahap asosiatif
Pada tahap ini, seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan tentang gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat
mengasosiasikan gerakan yang sedang dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap pertengahan dalam
perkembangan psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada tahap ini belum merupakan gerakan-gerakan yang sifatnya otomatis. Pada
tahap ini, seorang siswa masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan, tetapi waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit
dibanding pada waktu dia berada pada tahap kognitif. Karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek, gerakan-gerakannya sudah mulai
tidak kaku.
c. Tahap otonomi
Pada tahap ini, seorang siswa telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat
memperbaiki gerakan-gerakan yang dipelajarinya. Tahap ini disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak memerlukan kehadiran instruktur
untuk melakukan gerakan-gerakan. Pada tahap ini, gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan sehingga gerakan-gerakan yang dilakukan
juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya.
3. Perkembangan Aspek Afektif

Keberhasilan proses pembelajaran bahasa Indonesia juga ditentukan oleh pemahaman tentang perkembangan aspek afektif siswa. Ranah afektif
tersebut mencakup emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Bloom (Brown, 2000) memberikan definisi tentang ranah afektif yang
terbagi atas lima tataran afektif yang implikasinya dalam siswa SMP lebih kurang sebagai berikut: (1) sadar akan situasi, fenomena, masyarakat, dan
objek di sekitar; (2) responsif terhadap stimulus-stimulus yang ada di lingkungan mereka; (3) bisa menilai; (4) sudah mulai bisa mengorganisir nilai-nilai
dalam suatu sistem, dan menentukan hubungan di antara nilai-nilai yang ada; (5) sudah mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik
tersebut dalam bentuk sistem nilai.
Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspons, dan apa yang diyakini serta diapresiasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam
teori pemerolehan bahasa kedua seperti halnya bahasa Indonesia. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku siswa yang sangat penting
dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran, yang meliputi:
1. Self-esteem, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri.
2. Inhibition, yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego.
3. Anxiety (kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang, dan sebagainya.
4. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan.
5. Risk-taking, yaitu keberanian mengambil resiko.
6. Empati, yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang lain.
II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS
o Pengertian Silabus
Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran, Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD),
Materi Pokok/Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Indikator, Penilaian, Alokasi Waktu, dan Sumber Belajar. Dengan demikian, silabus pada
dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut.
 Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar).
 Materi Pokok/Pembelajaran apa saja yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai Standar Isi.
 Kegiatan Pembelajaran apa saja yang seharusnya diskenariokan oleh guru sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan sumber-sumber
belajar.
 Indikator apa saja yang harus dirumuskan untuk mengetahui ketercapaian KD dan SK.
 Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan
dinilai.
 Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
 Sumber Belajar apa yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu.

o Pengembang Silabus
Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Dinas Pendidikan.
1. Sekolah dan Komite Sekolah
Pengembang silabus adalah sekolah bersama komite sekolah. Untuk menghasilkan silabus yang bermutu, sekolah bersama komite sekolah dapat
meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, dan lembaga terkait seperti Balitbang Depdiknas.
2. Kelompok Sekolah
Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak
sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru kelas atau guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan
dipergunakan oleh sekolah tersebut
3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Beberapa sekolah dan atau sekolah-sekolah dalam sebuah yayasan dapat bergabung untuk menyusun silabus. Hal ini dimungkinkan sebab
sekolah dan komite sekolah karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan penyusunan silabus. Kelompok sekolah ini juga dapat meminta
bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, dan lembaga terkait seperti Balitbang Depdiknas dalam menyusun silabus.
1. Dinas Pendidikan
Dinas pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru yang
berpengalaman di bidangnya masing-masing.
Dalam pengembangan silabus ini sekolah, kelompok kerja guru, atau dinas pendidikan dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP,
atau unit utama terkait yang ada di Departemen Pendidikan Nasional
o Prinsip Pengembangan Silabus
o Ilmiah: keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan.
o Relevan: cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik,
intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik.

o Sistematis: komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.
o Konsisten: ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.
o Memadai: cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang
pencapain kompetensi dasar.
o Aktual dan Kontekstual: cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian memperhatikan
perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
o Fleksibel: keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan, serta dinamika perubahan yang terjadi di
sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu, materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing. Hal
ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya.
o Menyeluruh: komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).
o Tahap-tahap Pengembangan Silabus
 Perencanaan: tim yang ditugasi untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan informasi dan mempersiapkan kepustakaan atau
referensi yang sesuai untuk mengembangkan silabus. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan perangkat teknologi dan informasi
seperti multimedia dan internet.
 Pelaksanaan: dalam melaksanakan penyusunan silabus, penyusun silabus perlu memahami semua perangkat yang berhubungan dengan
penyusunan silabus, seperti Standar Isi yang berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
 Perbaikan: buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pengkajian dapat melibatkan para spesialis
kurikulum, ahli mata pelajaran, ahli didaktik-metodik, ahli penilaian, psikolog, guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas, staf profesional dinas
pendidikan, perwakilan orang tua siswa, dan siswa itu sendiri.
 Pemantapan: masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki buram awal. Apabila telah memenuhi kriteria,
rancangan silabus dapat segera disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan lainnya.
 Penilaian silabus: penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara berkala dengan mengunakaan model-model penilaian kurikulum.

1. KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS
1. Komponen silabus
Silabus memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini.

 Identitas Silabus
 Standar Kompetensi
 Kompetensi Dasar
 Materi Pokok/Pembelajaran
 Kegiatan Pembelajaran
 Indikator
 Penilaian
 Alokasi Waktu
 Sumber Belajar
Komponen-komponen silabus di atas, selanjutnya dapat disajikan dalam contoh format silabus secara horisontal atau vertikal sebagai berikut.

Format 1: Horizontal
SILABUS
Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : ........
Kelas/Semester : .......
Standar Kompetensi : ...........
Materi Penilaian
Kompeten- Pokok/ Pengalaman Teknik Bentuk Contoh Alokasi Sumber
Indikator
si Dasar Pembelajar- Belajar Instrumen Instrumen Waktu Belajar
an

Format 2: Vertikal
SILABUS
Nama Sekolah :....................................

Mata Pelajaran :....................................
Kelas/Semester :....................................
1. Standar Kompetensi : .......................
2. Kompetensi Dasar : .......................
3. Materi Pokok/Pembelajaran : .......................
4. Kegiatan Pembelajaran : .......................
5. Indikator : .......................
6. Penilaian : .......................
7. Alokasi Waktu : .......................
8. Sumber Belajar : .......................
Catatan:
* Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa, tetapi diskenariokan oleh guru untuk mencapai SK dan KD
* Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40 menit)
* Sumber belajar: buku teks, alat, bahan, nara sumber,atau lainnya.
2. Langkah-langkah Pengembangan Silabus
1. Mengisi Identitas Silabus
Identitas terdiri dari nama sekolah, mata pelajaran, kelas dan semester. Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus.

2. Menuliskan Standar Kompetensi
Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar) Mata
Pelajaran.
Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:
• urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD;
• keterkaitan antarstandar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;
• keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.
Standar Kompetensi dituliskan di atas matriks silabus di bawah tulisan semester.
3. Menuliskan Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran
tertentu. Kompetensi dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi.
Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata
pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
1. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar;
2. keterkaitan antar Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dalam mata pelajaran; dan
3. keterkaitan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar antarmata pelajaran.
4. Menentukan Materi Pokok/Pembelajaran
Dalam menentukan materi pokok/pembelajaran harus dipertimbangkan:

• relevansi materi pokok dengan SK dan KD;
• tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik;
c. kebermanfaatan bagi peserta didik;
d. struktur keilmuan;
1. kedalaman dan keluasan materi;
2. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan; dan
3. alokasi waktu.
Selain itu, harus diperhatikan hal-hal berikut:

o kesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan kesahihannya;
o tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benar-benar diperlukan oleh siswa diperlukan oleh siswa;

o kebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan pada jenjang berikutnya;
o layak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat kesulitan maupun aspek pemanfaatan bahan ajar dan kondisi
setempat;
o menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk mempelajari lebih lanjut.
5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta
didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran yang
dimaksud dapat diwujudkan melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan
pembelajaran memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Kriteria dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut.

• Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru agar mereka dapat bekerja dan
melaksanakan proses pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum.
• Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara utuh.
• Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.
• Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student-centered). Guru harus selalu berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa
memiliki kompetensi yang telah ditetapkan.
• Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
• Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai untuk mencapai Kompetensi Dasar.
• Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang memerlukan prasyarat tertentu.
• Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi tertentu).
• Rumusan pernyataan dalam Kegiatan Pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan
pembeljaran siswa, yaitu kegiatan (siswa dan guru) dan objek belajar.
Pemilihan kegiatan pembelajaran mempertimbangkan hal-hal sebagai

berikut:
o memberikan peluang kepada siswa untuk mencari, mengolah, mengelola, dan menemukan sendiri pengetahuan di bawah bimbingan guru;
o mencerminkan ciri khas mata pelajaran dalam pengembangan kemampuan peserta didik;
o disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber belajar, dan sarana yang tersedia;
o bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan, berpasangan, kelompok, dan klasikal; serta
o memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti: bakat, minat, kemampuan, latar belakang keluarga, sosial-ekomomi,
dan budaya, serta masalah khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan.

6. Merumuskan Indikator
Untuk mengembangkan instrumen penilaian, terlebih dahulu diperhatikan indikator. Oleh karena itu, di dalam penentuan indikator diperlukan
kriteria-kriteria berikut ini.
Kriteria indikator sebagai berikut.
o Sesuai tingkat perkembangan berpikir siswa.
o Berkaitan dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
o Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari-hari (life skills).
o Harus dapat menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa secara utuh (kognitif, afektif, dan psikomotor).
o Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan.
o Dapat diukur/dapat dikuantifikasikan/dapat diamati.
o Menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur.
7. Penilaian
Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Di dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen
penting, yang meliputi: (a) teknik penilaian, (b) bentuk instrumen, dan (c) contoh instrumen.
a. Teknik Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan
secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat
keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah ditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang ditempuh
untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik.
Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam rangka penilaian ini, yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai teknik tes dan teknik
nontes.Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang memerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan teknik
nontes adalah suatu cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau salah.
Dalam melaksanakan penilaian, penyusun silabus perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut ini.
o Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai sehingga memudahkan dalam penyusunan soal.
o Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator.

o Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran, dan
bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.
o Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya
dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa.
o Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa program remedi. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi
dasar, ia harus mengikuti proses pembelajaran lagi, dan bila telah menguasai kompetensi dasar, ia diberi tugas pengayaan.
o Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya.
o Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester
dengan menggunakan teknik penilaian yang tepat.
o Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan berbagai aspek pembelajaran: kognitif, afektif, dan psikomotor dengan menggunakan berbagai
model penilaian, baik formal maupun nonformal secara berkesinambungan.
o Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip
berkelanjutan, bukti-bukti outentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.
o Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang
standar yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar siswa.
o Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator. Dengan demikian, hasilnya akan memberikan gambaran
mengenai perkembangan pencapaian kompetensi.
o Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus) guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai
perkembangan penguasaan kompetensi siswa, baik sebagai efek langsung (main effect) maupun efek pengiring (nurturant effect) dari proses
pembelajaran.
o Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran
menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan, penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik
wawancara maupun produk/hasil dengan melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.
b. Bentuk Instrumen
Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh karena itu, bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa
bentuk instrumen yang tergolong teknik:
o Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan sebagainya.
o Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan.
o Tes unjuk kerja, dapat berupa tes identifikasi, tes simulasi, dan uji petik kerja produk, uji petik kerja prosedur, atau uji petik kerja prosedur dan
produk.
o Penugasan, seperti tugas proyek atau tugas rumah.
o Observasi, yaitu dengan menggunakan lembar observasi.

o Wawancara, yaitu dengan menggunakan pedoman wawancara.
o Portofolio, dapat menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi siswa.
o Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri.
Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat, selanjutnya instrumen tes itu dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia.
Berikut ini disajikan ragam teknik penilaian beserta bentuk instrumen yang dapat digunakan.
Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian Beserta Bentuk Instrumen
Teknik Bentuk Instrumen

• Tes tulis • Tes isian
• Tes uraian
• Tes pilihan ganda
• Tes menjodohkan
• Dll.
• Tes lisan • Daftar pertanyaan
• Tes unjuk kerja • Tes identifikasi
• Tes simulasi
• Uji petik kerja produk
• Uji petik kerja prosedur
• Uji petik kerja prosedur dan produk
• Penugasan • Tugas proyek
• Tugas rumah
• Observasi • Lembar observasi
• Wawancara • Pedoman wawancara
• Portofolio • Dokumen pekerjaan, karya, dan/atau prestasi
siswa
• Penilaian diri • Lembar penilaian diri
c. Contoh Instrumen
Setelah ditetapkan bentuk instrumennya, selanjutnya dibuat contohnya. Contoh instrumen dapat dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang
tersedia. Namun, apabila dipandang hal itu menyulitkan karena kolom yang tersedia tidak mencukupi, selanjutnya contoh instrumen penilaian
diletakkan di dalam lampiran tersendiri.

7. Menentukan Alokasi Waktu
Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu Kompetensi Dasar tertentu, dengan memperhatikan:
• minggu efektif per semester,
• alokasi waktu mata pelajaran, dan
• jumlah kompetensi per semester.
o Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran, yang dapat berupa: buku teks, media cetak, media
elektronika, nara sumber, lingkungan alam sekitar, dan sebagainya.
IV. PENUTUP
Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di dalam pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi.
Untuk itu, diharapkan sekolah atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, silabus masih harus dijabarkan lebih operasional ke dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
DAFTAR PUSTAKA

Abdul Gafur. (1986). Desain Instruksional: Langkah Sistematis Penyusunan Pola Dasar Kegiatan Belajar-Mengajar. Sala: Tiga Serangkai.
------------------. (1987). Prinsip-prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: PAU UT.
------------------. (1987). Pengaruh Strategi Urutan Penyampaian, Umpan Balik,

dan Keterampilan Intelektual terhadap Hasil Belajar Konsep.
Semarang: IKIPPress.
Blundel, J. et al. (1982). Function in English, Hongkong: OUP
Brown, D.H. (2000). Principles of Language Learning and Teaching, New York: Addison Wesley Longman Inc.
Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: From Theory to Practice. New York: Basic Books
Gronlund, N.E. (1976). Measurement & Evaluation in Teaching. New York: Macmillan Publishing Co., Inc.
Halliday, M.A.K. (1973) Explorations in the Functions of Language, New York: Elsevier North-Holland
John Lyons. Semantics. Sydney: Cambridge University.
Larry M.H. (1975). Phonology : Theory and Analysis. New York: RW.
Laurie Bauer. (1988). Introducing Linguistic Morfology.Bristis: Edinburgh Uni. Press.
Marsono. (1993). Fonetik. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
M. Ramlan. (1988). Morfologi Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Adi Cita.
M. Ramlan. (1988). Sintaksis Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Adi Cita.
Mukminan dkk. (2002). Pedoman Umum Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Yogyakarta: Program
Pascasarjana UNY.
Nunan, D. (1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge:CUP
O’Connor, J.D. (1979) Stress, Rhythm and Intonation. London: Alhambra.
Piaget, J. (1970) Science of Education and the Psychology of the Child. New York: Viking.
Richards, J.C. et al. (1996) New Interchange. Cambridge:CUP.
___________ (1985) Longman Dictionary of Applied Linguistics. Suffolk: Longman.
Romiszowski, A.J. (1981) Designing Instructional Systems. London:Nichols publishing.
Samsuri. 1975. Analisis Bahasa. Jakarta: Erlangga.
Soeparno. 1999. Dasar-dasar Linguistik. Yogyakarta: DW.
Van Ek, J.A. (1977) The Threshold Level for Modern Language Learning in Schools. London: Longman.

Lampiran 1
GLOSARIUM
Kecakapan hidup (life skill): kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan sukses, bahagia, dan secara bermartabat, misalnya: kemampuan berpikir
kompleks, berkomunikasi secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakan peran sebagai warga negara yang bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke
dunia kerja.
Kecukupan (adequacy): mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pembelajaran yang memadai untuk menunjang penguasaan Kompetensi Dasar maupun standar
kompetensi.
Kompetensi dasar: kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan; kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh
siswa untuk standar kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.
Komunikasi: interaksi atau kontak berbahasa antara pihak satu dengan pihak lain.
Konsistensi (ketaatasasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (Kompetensi Dasar, materi pembelajaran dan pengalaman belajar).
Kreatif: mampu menghasilkan suatu karya sastra meskipun dalam bentuk sederhana.
Materi pembelajaran: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai Kompetensi Dasar.
Mengoperasionalkan: menggunakan atau menerapkan berbagai unit atau satuan lingual dalam kegiatan berbahasa
Pembelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pendekatan apresiatif: upaya menyiasati pembelajaran sastra yang berupa pemahaman, penghayatan, penghargaan, dan jika mungkin penciptaan karya sastra.
Pendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan penjenjangan materi pokok.
Pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu tugas pembelajaran.
Pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan lingkup lingkungan, yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju
ke lingkup lingkungan yang lebih jauh.
Pendekatan tematik: strategi pengembangan materi pembelajaran yang bertitik tolak dari sebuah tema.

Pendekatan terjala (webbed): strategi pengembangan pelajaran, dengan menggunakan topik dari beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral, dan
hubungan antara tema dengan subtema dapat digambarkan sebagai sebuah jala (webb).
Pengalaman belajar: Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa melalui interaksi siswa dengan objek atau sumber belajar. Pengalaman belajar dapat dipilih
sesuai dengan kompetensinya, dapat diperoleh di dalam kelas dan di luar kelas. Bentuknya dapat berupa kegiatan mendemonstrasikan, mempraktikkan,
mensimulasikan, mengadakan eksperimen, menganalisis, mengaplikasikan, menemukan, mengamati, meneliti, menelaah, dll., yang bukan kegiatan interaksi
guru-siswa seperti mendengarkan uraian guru, berdiskusi di bawah bimbingan guru, dll.
Performansi: keterampilan dan atau kemampuan dalam menggunakan bahasa secara nyata dalam konteks berbahasa sehingga dapat diamati
Pragmatis: penggunaan bahasa yang disesuaikan dengan konteks dan situasi atau ruang serta waktu berbahasa
Premis: pernyataan yang disusun dalam rangka untuk menarik kesimpulan bersifat deduktif
Ranah afektif: aspek yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu objek.
Ranah kognitif: aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir; kemampuan memperoleh pengetahuan; kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan
pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.
Ranah psikomotor: aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan; kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik.
Relevansi: keterkaitan
Sastra kontemporer: salah satu jenis karya sastra yang dihasilkan pada saat mutakhir, misalnya puisi-puisi karya Sutardji Calzoum Bachri
Satuan lingual: satuan yang bersifat kebahasaan seperti halnya fonem, morfem, kata, frase, dan sebagainya, baik dalam bentuk lisan maupun
Silabus: susunan teratur materi pembelajaran dan atau mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu.
Standar kompetensi: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh
siswa; kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran.
Standar kompetensi lulusan (SKL): kemampuan yang dibakukan/ditargetkan, dan yang dapat dilakukan atau ditampilkan oleh lulusan suatu jenjang pendidikan yang
meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Standar Isi: kompetensi minimal yang harus dicapai siswa, yang terdiri dari standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Strategi pembelajaran: dimaksudkan sebagai bentuk/pola umum kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Strategi pembelajaran dapat dipilih antara kegiatan
tatap muka dan non tatap muka (pengalaman belajar).
Tuturan langsung: ucapan atau perkataan seseorang yang disampaikan secara langsung atau secara lisan (bahasa lisan)
Variasi kalimat: jenis-jenis kalimat berdasarkan berbagai sudut pandang, misalnya kalimat baku, efektif, rancu, perubahan, dan sebagainya
Wacana: satuan kebahasaan yang mengandung makna atau maksud lengkap yang kedudukannya di atas kalimat, dan bersifat abstrak.
Lampiran 2
CONTOH KATA KERJA OPERASIONAL
melafalkan
membaca
membedakan
membuat
menafsirkan
menceritakan

mendefinisikan
mendemonstrasikan
mendeskripsikan
menentukan
menerapkan
menerjemahkan
menganalisis
mengenal
mengevaluasi
menggambarkan
menggunakan
menghitung
mengidentifikasikan
mengkonstruksikan
mengucapkan
mensintesis
menunjukkan
menyelesaikan
menyimpulkan
menyusun
merumuskan

Lampiran 3
SILABUS
Sekolah : ...
Mata Pelajaran : ...
Kelas/Semester : VII/1
Standar Kompetensi : Mendengarkan

1. Memahami wacana lisan melalui kegiatan mendengarkan berita
Materi Penilaian
Kompetensi Alokasi Sumber
Pokok/ Kegiatan Pembelajaran Indikator
Dasar Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
1. 1 Menyimpul- Penyimpulan o Mendengarkan berita • Mampu menunjukkan pokok- Tes tulis Tes uraian • Tuliskan minimal tiga pokok 2 X 40’ TV/Radio
kan isi berita berita o Menuliskan pokok-pokok berita pokok berita yang didengarkan berita yang terdapat dalam Kaset/CD
yang diba- o Memberikan tanggapan • Mampu menyarikan pokok- rekaman berita berikut ini! berita
cakan dalam terhadap isi berita lewat diskusi pokok berita menjadi isi berita • Tunjukkan intisari pokok-
beberapa o Menyarikan pokok-pokok berita • Mampu menyimpulkan isi berita pokok beritanya! Teks Berita
kalimat menjadi isi berita dalam satu alinea. • Tuliskan simpulan isi berita
o Menyimpulkan isi berita dalam yang kamu dengarkan ke
satu alinea. dalam satu alinea!
1.2 Menuliskan Penulisan berita o Mendengarkan berita yang • Mampu menemukan pokok- Tes tulis Tugas rumah • Dengarlah berita di ... pada 2 X 40’ TV/Radio
kembali berita (yang dibacakan di radio/televisi pokok berita yang didengarkan pukul ... malam nanti, Kaset/CD
yang di- didengarkan) o Mendiskusikan pokok-pokok melalui radio/televisi kemudian tentukan pokok- berita
bacakan ke berita • Mampu menuliskan isi berita pokok beritanya! Teks berita
dalam bebe- o Menuliskan pokok-pokok berita yang didengar ke dalam • Tuliskan isi berita yang kamu
rapa kalimat yang-dikembangkan ke dalam beberapa kalimat dengarkan ke dalam
beberapa kalimat beberapa kalimat!

Standar Kompetensi : Berbicara
2. Mengungkapkan pengalaman dan informasi melalui kegiatan bercerita dan menyampaikan pengumumam
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
2.1 Mencerita- Cara o Mendengarkan cerita dari • Mampu mendata pokok-pokok Tes unjuk Uji petik • Identifikasilah pokok-pokok 6X40’ Pengalaman
kan pengalam- menceritakan narasumber mengenai cerita pengalaman yang me- kerja kerja cerita pengalamanmu yang pribadi yang
an yang paling pengalaman pengalaman yang mengesankan ngesankan prosedur kamu pandang paling mengesan-
mengesankan yang menge- dengan dukungan gambar seri • Mampu menyusun pokok- dan produk mengesankan! kan
dengan sankan dan o Bertanya jawab mengenai cerita pokok cerita menjadi • Susunlah pokok-pokok cerita itu Buku Teks
menggunakan implementasi- yang mengesankan rangkaian cerita pengalaman menjadi rangkaian cerita!
pilihan kata dan nya o Menulis daftar pengalaman yang melalui tanya jawab Gunakahlah pilihan kata yang
kalimat efektif mengesankan. • Mampu menceritakan penga- tepat dan efektif!
o Memilih pengalaman yang paling laman yang paling mengesan- • Ceritakanlah pengalamanmu
mengesankan dari berbagai peng- kan berdasarkan pokok-pokok yang paling mengesankan itu
alaman yang telah didaftar. rangkaian cerita dengan secara lisan!
o Menyusun pokok-pokok cerita menggunakan pilihan kata
menjadi rangkaian cerita yang tepat dan kalimat efektif
pengalaman
o Berlatih bercerita
o Bercerita berdasarkan pokok-
pokok rangkaian cerita dengan
menggunakan pilihan kata dan
kalimat efektif
2.2 Menyam- Penyampaian o Membaca dan mencermati teks • Mampu menentukan pokok- Tes unjuk Uji petik • Umumkanlah secara lisan 6X40’ Selebaran
paikan pengu- pengumuman pengumuman pokok pengumuman kerja kerja masalah ... dengan cara: Pengumum-
mumam de- o Menentukan topik sebuah • Mampu merangkai pokok- prosedur tentukan terlebih dahulu pokok- an
ngan intonasi pengumuman yang akan disusun pokok pengumuman menjadi dan produk pokok pengumuman itu Lingkungan
yang tepat serta yang berasal dari lingkungan sebuah pengumuman kemudian rangkailah pokok- Buku teks
menggunakan o Mendiskusikan pokok-pokok pokok itu menjadi sebuah
kalimat-kalimat
• Mampu mengumumkan
pengumuman pengumuman! Gunakanlah
yang lugas dan dengan intonasi yang tepat
o Merangkai pokok-pokok kalimat yang lugas dan
sederhana serta menggunakan kalimat
pengumuman menjadi sebuah sederhana!
yang lugas dan sederhana
pengumuman
o Berlatih mengumumkan
o Mengumumkan dengan dengan
intonasi yang tepat serta
menggunakan kalimat yang lugas

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
2.1 Mencerita- Cara o Mendengarkan cerita dari • Mampu mendata pokok-pokok Tes unjuk Uji petik • Identifikasilah pokok-pokok 6X40’ Pengalaman
kan pengalam- menceritakan narasumber mengenai cerita pengalaman yang me- kerja kerja cerita pengalamanmu yang pribadi yang
an yang paling pengalaman pengalaman yang mengesankan ngesankan prosedur kamu pandang paling mengesan-
mengesankan yang menge- dengan dukungan gambar seri • Mampu menyusun pokok- dan produk mengesankan! kan
dengan sankan dan o Bertanya jawab mengenai cerita pokok cerita menjadi • Susunlah pokok-pokok cerita itu Buku Teks
menggunakan implementasi- yang mengesankan rangkaian cerita pengalaman menjadi rangkaian cerita!
pilihan kata dan nya o Menulis daftar pengalaman yang melalui tanya jawab Gunakahlah pilihan kata yang
kalimat efektif mengesankan. • Mampu menceritakan penga- tepat dan efektif!
o Memilih pengalaman yang paling laman yang paling mengesan- • Ceritakanlah pengalamanmu
mengesankan dari berbagai peng- kan berdasarkan pokok-pokok yang paling mengesankan itu
alaman yang telah didaftar. rangkaian cerita dengan secara lisan!
o Menyusun pokok-pokok cerita menggunakan pilihan kata
menjadi rangkaian cerita yang tepat dan kalimat efektif
pengalaman
o Bercerita berdasarkan pokok-
pokok rangkaian cerita dengan
menggunakan pilihan kata dan
kalimat efektif
dan sederhana

Standar Kompetensi : Membaca
3. Memahami ragam teks nonsastra dengan berbagai cara membaca
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
3.1 Menemu- Cara o Membaca teks nonsastra • Mampu menemukan lema Observasi Lembar • Siswa dapat menemukan lema 2 X 40’ Kamus istilah
kan makna menemukan o Bertanya jawab mengenai isi secara cepat dan tepat observasi dalam kamus dengan waktu Kamus Besar
kata tertentu makna kata bacaan • Mampu menemukan makna minimal (sesuai dengan waktu Bahasa
dalam kamus secara cepat o Menandai kata-kata baru dan kata secara cepat dan tepat yang ditentukan): ya/ tidak Indonesia
secara cepat dan menentukan kata itu sebagai sesuai dengan konteks yang • Siswa dapat menemukan Buku Teks
dan tepat de- implementasi- lema yang akan dicari diinginkan makna kata secara cepat dan Bacaan
ngan konteks nya maknanya dari kamus tepat sesuai dengan konteks nonsastra
yang diingin- o Berpasangan untuk menemukan yang diinginkan dalam waktu
kan melalui lema secara cepat dan tepat minimal (sesuai dengan waktu
kegiatan mem- dari kamus yang sudah yang ditentukan): ya/ tidak
baca disediakan (satu siswa mencari
memindai lema, siswa yang lain
menghitung waktu)
o Berpasangan untuk menemukan
makna kata (lema) secara
cepat dan tepat sesuai dengan
konteks yang diinginkan dalam
teks bacaan (satu siswa
mencari arti lema sesuai
konteks, siswa yang lain
menghitung waktunya)
3.2 Menyimpul- Penyimpulan isi o Membaca bacaan yang terdiri o Mampu membaca cepat 200 Tes unjuk Uji petik • Buka dan bacalahlah teks yang 2X40’ Stopwatch,
kan isi bacaan bacaan atas 200 kata atau kelipatannya. kata per menit kerja kerja terlipat di atas mejamu setelah Buku teks,
setelah o Menghitung kecepatan prosedur terdengar bel satu kali dan Teks bacaan
membaca ce- membaca dan produk berilah tanda garis miring pada
pat 200 kata o Menjawab pertanyaan yang akhir kata yang dibaca setelah
per menit berhubungan dengan bacaan terdengar bel 2 kali!
o Menentukan pokok-pokok o Mampu menjawab dengan • Jawablah beberapa pertanyaan
bacaan benar 75% dari jumlah berikut!
o Merangkai pokok-pokok bacaan pertanyaan yang disediakan 1. ...
o Menyimpulkan isi bacaan 2. ...
• Tuliskan pokok-pokok bacaan

o Mampu menyimpulkan isi itu, kemudian simpulkan isi
bacaan dengan cara merangkai

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
3.1 Menemu- Cara o Membaca teks nonsastra • Mampu menemukan lema Observasi Lembar • Siswa dapat menemukan lema 2 X 40’ Kamus istilah
kan makna menemukan o Bertanya jawab mengenai isi secara cepat dan tepat observasi dalam kamus dengan waktu Kamus Besar
kata tertentu makna kata bacaan • Mampu menemukan makna minimal (sesuai dengan waktu Bahasa
dalam kamus secara cepat o Menandai kata-kata baru dan kata secara cepat dan tepat yang ditentukan): ya/ tidak Indonesia
secara cepat dan menentukan kata itu sebagai sesuai dengan konteks yang • Siswa dapat menemukan Buku Teks
dan tepat de- implementasi- lema yang akan dicari diinginkan makna kata secara cepat dan Bacaan
ngan konteks nya maknanya dari kamus tepat sesuai dengan konteks nonsastra
yang diingin- o Berpasangan untuk menemukan yang diinginkan dalam waktu
kan melalui lema secara cepat dan tepat minimal (sesuai dengan waktu
kegiatan mem- dari kamus yang sudah yang ditentukan): ya/ tidak
baca disediakan (satu siswa mencari
memindai lema, siswa yang lain
menghitung waktu)
o Berpasangan untuk menemukan
makna kata (lema) secara
cepat dan tepat sesuai dengan
konteks yang diinginkan dalam
teks bacaan (satu siswa
mencari arti lema sesuai
konteks, siswa yang lain
menghitung waktunya)
pokok-pokok bacaan bacaan berdasarkan pokok-
pokok bacaan itu!
3.3 Membaca- Pembacaan o Mengidentifikasi berbagai teks • Mampu mengidentifikasi Tes tulis Tes uraian • Identifikasilah berbagai teks 6 X 40’ Perangkat
kan berbagai teks perangkat perangkat upacara berbagai teks perangkat perangkat upacara yang upacara ben-
teks perang- upacara o Membaca dan mencermati teks upacara terdapat di sekolahmu! dera
kat upacara perangkat upacara Buku teks
dengan into- o Menandai teks dengan tanda-
nasi yang tanda intonasi Tes unjuk Uji petik • Bacakanlah minimal dua teks
tepat o Berlatih membacakan teks • Mampu membacakan berbagai kerja kerja perangkat upacara dengan
perangkat upacara teks untuk upacara bendera produk intonasi yang tepat!
o Membacakan teks perangkat dengan intonasi yang tepat
upacara bendera dengan
intonasi yang tepat

Standar Kompetensi : Menulis
4. Mengungkapkan pikiran dan pengalaman dalam buku harian dan surat pribadi

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
4.1 Menulis Penulisan o Mengamati dan mencermati • Mampu menuliskan pokok- Tes Tes uraian • Tulislah pokok-pokok 4 X 40’ Pengalaman
buku harian catatan harian/ contoh buku harian pokok pengalaman pribadi pengalaman pribadimu yang pribadi siswa
atau pengalaman o Mendiskusikan unsur-unsur yang terjadi dalam suatu hari! terjadi di kelas ini kemarin! Lingkungan
pengalaman pribadi yang ada dalam buku harian Buku teks
pribadi de- o Menulis pokok-pokok
ngan mem- pengalaman pribadi yang terjadi • Mampu secara rutin menulis Penugasan Tugas • Tuliskanlah pengalaman
perhatikan sehari sebelumnya dalam buku harian dengan proyek pribadimu secara rutin ke dalam
cara peng- o Mengembangkan pokok-pokok bahasa yang ekspresif! buku harian mulai hari ini!
ungkapan dan pengalaman pribadi itu menjadi Gunakanlah bahasa yang
bahasa yang sebuah tulisan yang ekspresif ekspresif untuk mencurahkan
ekspresif dengan menambahkan waktu pemikiran dan perasaanmu!
kejadian, curahan pemikiran, Kumpulkanlah buku harianmu
dan perasaan ke dalam buku setiap dua minggu untuk
harian. diparaf!
4.2 Menulis su- Penulisan surat o Mengamati dan mencerrmati • Mampu menentukan Tes unjuk Uji petik • Tunjukkan perbedaan komposisi 4 X 40’ Berbagai
rat pribadi pribadi beberapa surat pribadi dan surat perbedaan komposisi surat kerja kerja surat pribadi dengan surat resmi surat pribadi
dengan mem- resmi pribadi dengan surat resmi dan surat
perhatikan o Berdiskusi untuk menentukan • Mampu menulis surat pribadi • Tulislah surat pribadi kepada resmi
komposisi, isi, komposisi surat pribadi dengan bahasa yang teman barumu di sekolah lain
dan bahasa o Menentukan topik surat pribadi komunikatif melalui guru bahasa
dan alamat yang dituju (siswa • Mampu menyunting surat Indonesianya, ceritakanlah
SMP di sekolah lain melalui kondisimu di sekolah ini, dan
guru bahasa Indonesianya) mintalah balasan surat!
o Menulis surat pribadi dengan Gunakanlah bahasa yang
memperhatikan komposisi, isi, komunikatif.
dan bahasa yang komunikatif • Perbaikilah bahasa surat pribadi
o Menyunting surat yang ditulis oleh teman Anda
o Memasukkan surat dalam dari aspek struktur dan
amplop, mengelim, memberi ejaannya!
perangko, dan
mengeposkannya

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
4.1 Menulis Penulisan o Mengamati dan mencermati • Mampu menuliskan pokok- Tes Tes uraian • Tulislah pokok-pokok 4 X 40’ Pengalaman
buku harian catatan harian/ contoh buku harian pokok pengalaman pribadi pengalaman pribadimu yang pribadi siswa
atau pengalaman o Mendiskusikan unsur-unsur yang terjadi dalam suatu hari! terjadi di kelas ini kemarin! Lingkungan
pengalaman pribadi yang ada dalam buku harian Buku teks
pribadi de- o Menulis pokok-pokok
ngan mem- pengalaman pribadi yang terjadi • Mampu secara rutin menulis Penugasan Tugas • Tuliskanlah pengalaman
perhatikan sehari sebelumnya dalam buku harian dengan proyek pribadimu secara rutin ke dalam
cara peng- o Mengembangkan pokok-pokok bahasa yang ekspresif! buku harian mulai hari ini!
ungkapan dan pengalaman pribadi itu menjadi Gunakanlah bahasa yang
bahasa yang sebuah tulisan yang ekspresif ekspresif untuk mencurahkan
ekspresif dengan menambahkan waktu pemikiran dan perasaanmu!
kejadian, curahan pemikiran, Kumpulkanlah buku harianmu
dan perasaan ke dalam buku setiap dua minggu untuk
harian. diparaf!
3. Menulis teks Penulisan o Mengamati dan mencermati • Mampu menentukan pokok- Tes unjuk Uji petik • Buatlah teks pengumuman 4X40’ Selebaran
pengumuman pengumuman teks pengumuman pokok pengumuman kerja produk sesuai dengan konteks kegiatan Peng-
dengan baha- o Berdiskusi untuk menentukan • Mampu menulis teks kelas/sekolahmu dengan umuman
sa yang efek- topik pengumuman lain yang pengumuman dengan bahasa terlebih dahulu menentukan Buku Teks
tif, baik, dan sesuai dengan konteks kegiatan yang efektif pokok-pokok pengumuman!
benar kelas/sekolah dan menentukan • Mampu menyunting teks Kemudian suntinglah teks
pokok-pokoknya pengumuman pengumuman yang sudah kamu
o menulis teks pengumuman susun!
dengan dengan bahasa yang
efektif, baik, dan benar
o menyunting teks pengumuman
o memajang pengumuman di
papan pamer kelas/sekolah

5. Mengapresiasi dongeng yang diperdengarkan
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
5.1 Menemu- Cara o Mendengarkan penyajian • Mampu menemukan ide-ide Tes tulis Tes uraian • Identifikasilah ide-ide menarik 2X40’ Kaset /CD
kan hal-hal menemukan hal dongeng menarik dalam dongeng yang terdapat dalam dongeng dongeng
menarik dari menarik dari o Bertanya jawab untuk yang disajikan secara lisan ini! Buku teks
dongeng yang dongeng dan menemukan ide-ide yang • Mampu merangkai ide-ide • Rangkaikanlah ide-ide menarik
diperdengar implementasi- menarik dari dongeng menarik menjadi hal-hal yang berasal dari dongeng yang
kan nya o Merangkai ide-ide menarik menarik dari dongeng kamu dengarkan sehingga
menjadi hal-hal menarik dari menjadi hal-hal menarik dari
dongeng dongeng!
5.2 Menunjuk- Cara o Mendengarkan dongeng • Mampu menemukan isi di dalamTes tulis Tes uraian • Tuliskanlah pokok-pokok isi 2 X 40’ Kaset /CD
kan relevansi menunjukan o Mendiskusikan pokok-pokok isi dongeng dongeng yang disajikan secara dongeng
isi dongeng relevansi isi dongeng • Mampu merelevansikan isi lisan ini! Buku teks
yang diperde- dongeng o Menunjukkan relevansi isi dongeng dengan situasi • Bagaimanakah relevansi isi
ngarkan de- dengan situasi dongeng dengan situasi sekarang dongeng yang kamu dengarkan
ngan situasi sekarang dan sekarang dengan situasi dewasa ini?
sekarang implementasi-
nya

6. Mengekspresikan pikiran dan perasaan melalui kegiatan bercerita
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
6.1 Bercerita Penyampaian o Menentukan cerita yang • Mampu menentukan pokok- Tes lisan Tes uraian • Tentukan pokok-pokok cerita 6 X 40’ Perpusta-
dengan cerita menarik berdasarkan pokok cerita yang terdapat di dalam cerita kaan
urutan yang persediaan buku di • Mampu merangkai pokok-pokok Tes unjuk Uji petik ini! Buku yang
baik, suara, perpustakaan. cerita menjadi urutan cerita kerja kerja • Rangkailah pokok-pokok cerita berisi teks
lafal, intonasi, o Membaca cerita yang menarik yang baik dan menarik produk itu menjadi urutan cerita! cerita
gestur, dan itu. • Mampu bercerita dengan urutan • Berceritalah dengan urutan Buku teks
mimik yang o Berdiskusi untuk menentukan yang baik, suara, lafal, intonasi, yang baik serta suara, lafal,
tepat pokok-pokok cerita gestur, dan mimik yang tepat intonasi, gestur, dan mimik yang
o Merangkai pokok-pokok cerita tepat!
menjadi urutan cerita yang baik
dan menarik
o Bercerita dengan urutan yang
baik, lafal, intonasi, gestur, dan
mimik yang tepat
6.2 Bercerita Penyampaian o Menentukan cerita lain yang • Mampu menentukan pokok- Tes lisan Tes unjuk • Tentukan pokok-pokok cerita 4 X 40’ Alat peraga
dengan alat cerita dengan menarik berdasarkan pokok cerita kerja yang terdapat di dalam cerita Buku teks
peraga alat peraga persediaan buku di • Mampu merangkai pokok-pokok ini!
perpustakaan. cerita menjadi urutan cerita • Rangkailah pokok-pokok cerita
o Membaca cerita yang menarik yang menarik itu menjadi urutan cerita!
itu. • Mampu bercerita dengan meng- • Berceritalah dengan dukungan
o Berdiskusi untuk menentukan gunakan alat peraga alat peraga!
pokok-pokok cerita berdasarkan pokok-pokok cerita
o Merangkai pokok-pokok cerita
menjadi urutan cerita yang baik
dan menarik
o Menyiapkan alat peraga untuk
mendukung cerita
o Berlatih bercerita dengan alat
peraga
o Bercerita dengan alat peraga

7. Memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan membaca
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
7.1 Mencerita- Penceritaan o Membaca cerita anak • Mampu menentukan pokok- Penugasan Tugas • Tentukan pokok-pokok cerita 6 X 40’ Perpusta-
kan kembali kembali o Berdiskusi untuk menentukan pokok cerita anak yang dibaca rumah anak yang kamu baca! kaan
cerita anak pokok-pokok cerita • Mampu merangkai pokok-pokok • Rangkailah pokok-pokok cerita Buku teks
yang dibaca o Merangkai pokok-pokok cerita cerita anak menjadi urutan Tes unjuk itu menjadi urutan cerita!
menjadi urutan cerita cerita kerja Uji petik • Ceritakanlah secara tertulis
o Menceritakan kembali cerita • Mampu menceritakan kembali kerja dan/atau lisan dengan
dengan bahasa sendiri, baik cerita dengan bahasa sendiri produk bahasamu sendiri cerita anak
secara lisan maupun tulis secara lisan dan tulis. yang sudah kamu baca!
7.2 Mengomen- Cara o Membaca cerita anak • Mampu menentukan Penugasan Tugas • Tentukanlah bagian/unsur buku 4 X 40’ Perpus-
tari buku ce- berkomentar o Menandai hal-hal yang akan unsur/bagian buku cerita yang rumah cerita ... yang perlu dikomentari takaan
rita yang di- terhadap buku dikomentari akan dikomentari Buku teks
baca cerita dan o Berdiskusi untuk menentukan • Mampu mengomentari cerita • Bagaimakah komentarmu
implementasi- bagian/unsur yang perlu dengan alasan yang logis dan mengenai buku cerita yang baru
nya dikomentari dari buku cerita bahasa yang santun saja kamu baca? Kemukakan
o Mengomentari buku cerita yang hal itu dengan alasan yang logis
dibaca dengan alasan yang logis dan bahasa yang santun!
dan bahasa yang santun

8. Mengekspresikan pikiran, perasaan, dan pengalaman melalui pantun dan dongeng

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
8.1 Menulis Penulisan o Membaca contoh-contoh pantun • Mampu menentukan syarat- Tes tulis Tes pilihan • Salah satu syarat pantun 2 X 40” Perpusta-
pantun yang pantun o Berdiskusi untuk menentukan syarat pantun ganda adalah: kaan
sesuai syarat-syarat pantun • Mampu menulis pantun A. bersajak akhir abab Buku teks
dengan o Menulis pantun yang memenuhi • Mampu menyunting pantun B. bersajak akhrir aaaa Berbagai jenis
syarat-syarat syarat-syarat pantun sendiri sesuai dengan syarat- C. bersajak aabcd pantun
pantun o Menyunting pantun sendiri sesuai syarat pantun Tes unjuk Uji petik D. bersajak akhir ab
dengan syarat-syarat pantun kerja kerja • Buatlah sebuah pantun yang
produk terkait dengan masalah
moral/pendidikan! Suntinglah
pantun yang sudah kamu buat!
Portofolio Dokumen
pantun
(draf 1)
dan
pantun
yang
sudah
diperbaiki
berdasark
an
suntingan
sendiri,
masukan
teman
dan/atau
guru
8.2 Menulis Penulisan o Membaca/mendengarkan • Mampu menentukan pokok- Tes tulis Tes uraian • Tentukan pokok-pokok dongeng 4 x 40’ Perpusta-
kembali de- kembali dongeng pokok dongeng yang kamu baca/dengar! kaan
ngan bahasa dongeng o Berdiskusi untuk menentukan • Mampu menulis dongeng berda- Buku/rekama
sendiri do- pokok-pokok dongeng dan sarkan urutan pokok-pokok do- n dongeng
ngeng yang urutannya ngeng Tes unjuk Uji petik • Tuliskanlah dengan bahasamu Buku teks
pernah dibaca o Menulis kembali dongeng berda- kerja kerja sendiri dongeng yang baru
atau didengar sarkan urutan pokok-pokok produk kamu baca/dengar!
dongeng yang sudah ditentukan

................................, ..............................................
Mengetahui,
Guru,
Kepala ...................
....................................................................................
...........................................................................................
NIP/NIK NIP/NIK

SILABUS
Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas /Semester : VII/2

9. Memahami wacana lisan dalam kegiatan wawancara
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
9.1 Menyimpul- Penyimpulan o Mendengarkan wawancara • Mampu mendata pikiran, penda-Tes tulis Tes uraian • Datalah berbagai pikiran, 4 X 40” Rekaman
kan pikiran, pikiran, penda- narasumber atau rekaman pat, dan gagasan yang dikemu- pendapat, dan gagasan wawancara
pendapat, pat, dan gagas- wawancara kakan narasumber narasumber dalam wawancara dari
dan gagasan an dalam wa- • Mendata pikiran, pendapat, dan yang kamu dengarkan televisi/radio
seorang to- wancara gagasan yang dikemukakan • Mampu menyimpulkan pikiran, Tes tulis Tes uraian • Simpulkan pikiran, pendapat, Narasumber
koh/narasum- narasumber pendapat, dan gagasan nara- dan gagasan narasumber!
ber yang di- o Mendiskusikan ketepatan data sumber
sampaikan pikiran, pendapat, gagasan yang • Mampu menuliskan informasi Tes tulis Tes uraian • Tulislah informasi yang terdapat
dalam wa- dikemukakan narasumber yang diperoleh dari wawancara dalam wawancara yang kamu
wancara o Menyimpulkan pikiran, pendapat, yang didengarkan ke dalam dengarkan!
dan gagasan seorang beberapa kalimat singkat
tokoh/narasumber yang
disampaikan dalam wawancara
o Menyimpulkan isi informasi yang
didengar melalui wawancara ke
dalam beberapa kalimat singkat
9.2.Menuliskan Penulisan hal- • Mendengarkan wawancara • Mampu mendata hal-hal penting Tes tulis Tes uraian • Datalah berbagai hal-hal penting 4 X 40” Rekaman
dengan sing- hal penting/ isi • Tanya jawab hal-hal penting dari dari narasumber yang diwawan- dari narasumber dari wawancara
kat hal-hal wawancara narasumber yang diwawancarai carai wawancara yang kamu dengar- dari
penting yang • Menuliskan hal-hal penting dari • Mampu menuliskan hal-hal Tes lisan Tes uraian kan! televisi/radio
dikemukakan wawancara yang didengarkan de- penting dari suatu wawancara • Tuliskan hal-hal penting yang Narasumber
narasumber ngan bahasa yang komunikatif dengan bahasa yang terdapat di dalam wawancara
dalam wa- komunikatif yang kamu dengarkan!
wancara
Standar Kompetensi: Berbicara

10. Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan pengalaman melalui kegiatan menanggapi cerita dan telepon
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
10.1. Penceritaan o Membaca artikel tentang tokoh • Mampu mengemukakan Observasi Lembar Ceritakan tokoh idola de- 6 X 40’ Media cetak
Mencerita- tokoh idola yang diidolakan identitas tokoh observasi ngan mengemukakan iden- (artikel
kan tokoh o Tanya jawab yang berhubungan • Mampu menentukan titas tokoh, keunggulan, tentang tokoh)
idola de- dengan identitas tokoh keunggulan tokoh dengan dan alasan meng- Buku teks
ngan o Menentukan keunggulan tokoh argumen yang tepat Rekaman
idolakannya dengan pilihan
dengan alasan yang argumen- • Mampu menceritakan tokoh yang berisi
mengemu- kata yang sesuai!
tatif dengan pedoman kelengkapan tentang tokoh
kakan ide-
o Berlatih menceritakan tokoh identitas tokoh
ntitas
o Mencermati model
tokoh, ke-
o Bertanya jawab tentang bahasa
unggulan,
yang digunakan oleh model
dan alasan o Menceritakan tokoh dengan
meng- berpedoman kelengkapan
idolakanny identitas tokoh
a dengan
pilihan
kata yang
sesuai
10.2. Bertelepon dan o Mencermati model-model bertele- o Mampu mendiskusikan tata caraTes unjuk Tes simulasiBerteleponlah dengan temanmu 4 X 40” Buku
Bertelepon etikanya pon kemudian disdiskusikan tata bertelepon kerja sesuai dengan konteks! Petunjuk
dengan cara bertelepon o Mampu mendata kesalahan- Penggunaan
kalimat o mendata kesalahan-kesalahan kesalahan kalimat dalam Telepon
yang kalimat dalam bertelepon bertelepon
efektif dan o Mendiskusikan pembetulan o Mampu bertelepon dengan ber-
bahasa kesalahan kalimat dalam bagai mitra bicara sesuai
bertelepon dengan konteks
yang
o Bertelepon dengan berbagai mitra
santun
bicara sesuai dengan konteks

11. Memahami wacana tulis melalui kegiatan membaca intensid dan membaca memindai
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
11.1 Pengungkapan o Memilih buku biografi yang • Mampu menyarikan riwayat Penugasan Tugas • Bacalah sebuah buku biografi 4 X 40” Buku biografi
Mengung- hal-hal teladan disukai, kemudian membaca hidup tokoh proyek kemudian buatlah laporan yang
kapkan dari tokoh salah satu buku biografi • Mampu menyimpulkan keistime- berisi inti sari riwayat hidup
hal-hal dalam biografi o Menulis biodata tokoh dan waan tokoh tokoh.
yang dapat keistimewaan tokoh dengan • Mampu mencatat hal-hal yang keistimewaan tokoh, hal-hal yang
alasan yang logis dapat diteladani dapat diteladani dari tokoh!
diteladani
o Menyimpulkan hal-hal yang
dari buku
biografi dapat diteladani dari buku
yang biografi yang dibaca
dibaca
secara
intensif
11.2 Penemuan o Membaca teks • Mampu mengungkapkan Tes tulis Tes uraian • Tunjukkan gagasan utama yang 2 X 40” Teks bacaan
Menemuka gagasan utama o Mendiskusikan gagasan utama gagasan utama/ide pokok terdapat dalam paragraf!
n gagasan teks /ide pokok suatu paragraf dalam dalam setiap paragraf pada
utama teks bacaan suatu teks bacaan
dalam teks o Tanya jawab letak kalimat utama/ • Mampu menunjukkan letak kali- Tes tulis Tes uraian • Tunjukkan letak kalimat utama
dalam paragraf pada teks mat utama dalam suatu pa- yang terdapat di dalam teks!
ragraf pada teks bacaan
3. Penemuan o Mengkliping satu tabel dan satu • Mampu mengenali bagian- Penugasan Tugas ru- Klipinglah sebuah tabel/diagram 2 X 40” Buku teks,
Menemuka informasi dari diagram dari media cetak, bagian tabel/diagram mah kemudian narasikan tabel/diagram media cetak
n informasi tabel/diagram kemudian mengamati • Mampu menemukan makna/isi tersebut sesuai dengan isinya! yang di da-
secara tabel/diagram tabel/diagram lamnya terda-
o Mendiskusikan bagian-bagian • Mampu mengubah pat tabel atau
cepat dari
tabel/ diagram tabel/diagram dalam bentuk diagram
tabel/diagr
o Menyimpulkan isi tabel/diagram narasi
am
o Menyampaikan pertanyaan yang
berhubungan dengan informasi
yang ada dalam tabel/diagram
o Mengubah tabel/diagram dalam
betuk narasi tertulis

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
11.1 Pengungkapan o Memilih buku biografi yang • Mampu menyarikan riwayat Penugasan Tugas • Bacalah sebuah buku biografi 4 X 40” Buku biografi
Mengung- hal-hal teladan disukai, kemudian membaca hidup tokoh proyek kemudian buatlah laporan yang
kapkan dari tokoh salah satu buku biografi • Mampu menyimpulkan keistime- berisi inti sari riwayat hidup
hal-hal dalam biografi o Menulis biodata tokoh dan waan tokoh tokoh.
yang dapat keistimewaan tokoh dengan • Mampu mencatat hal-hal yang keistimewaan tokoh, hal-hal yang
alasan yang logis dapat diteladani dapat diteladani dari tokoh!
diteladani
o Menyimpulkan hal-hal yang
dari buku
biografi dapat diteladani dari buku
yang biografi yang dibaca
dibaca
secara
intensif
o Menyunting narasi tertulis teman

Standar Kompetensi: Menulis
12. Mengungkapkan berbagai informasi dalam bentuk narasi dan pesan singkat
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
12.1 Cara mengubaho Mengkliping teks wawancara • Mampu mengubah kalimat Tes tulis Tes uraian  Ubahlah kalimat langsung di 4 X 40” Media cetak.
Mengubah teks wawancarao Tanya jawab mengubah kalimat langsung dalam wawancara dalam teks wawancara
teks ke bentuk na- langsung dalam teks wawancara menjadi kalimat tidak langsung menjadi kalimat tidak
wawancara rasi dan menjadi kalimat tidak langsung • Mampu mengubah teks Tes tulis Tes uraian langsung!
menjadi implementasi- o Tanya jawab cara penulisan kali- wawancara menjadi narasi  Narasikan teks wawancara!
nya mat langsung menjadi tidak lang- • Mampu menyunting narasi Tes tulis Tes uraian
narasi
sung sendiri atau teman  Suntinglah tulisan narasimu!
o Menarasikan teks wawancara
dalam beberapa paragraf
o Menyunting teks narasi
berdasarkan hasl wawancara
tulisan sendiri dan teman
12.2 Menulis Penulisan o Membaca contoh pesan singkat • Mampu menulis pokok-pokok Tes tulis Tes uraian  Tulislah pokok-pokok pesan! 4 X 40” Teks bacaan
pesan pesan singkat o Tanya jawab tentang kalimat-kalimat pesan yang akan ditulis  yang berikan
singkat yang khas dalam pesan singkat • Mampu menulis pesan singkat Tes tulis Tes uraian  Tulislah pesan singkat sesuai berbagai pe-
sesuai o Tanya jawab tentang pokok-pokok sesuai dengan konteks dengan pokok-pokok pesan! san
dengan isi, pesan singkat dalam contoh
dengan o Menulis pokok-pokok pesan yang
akan
menggu-
o Menulis pesan singkat sesuai
nakan
dengan konteks
kalimat
efektif dan
bahasa
yang san-
tun

Standar Kompetensi: Mendengarkan sastra
13. Memahami pembacaan puisi
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
1. Cara o Mencermati model pembaca puisi • Mampu mengemukakan cara Observasi Lembar  Berilah tanggapan atas 2 X 40” Model
Menangga menanggapi o Mendiskusikan cara pelafalan, pelafalan, intonasi, ekspresi observasi pembacaan puisi yang kamu pembaca
pi cara pembacaan intonasi, dan ekspresi pembaca pembaca puisi dengarkan! puisi
pemba- puisi dan puisi • Mampu memberi tanggapan de- Rekaman
implementasi-o Menanggapi dengan cara memberi ngan alasan yang logis pemba- pembacaan
caan puisi nya komentar atas keindahan maupun caan puisi yang puisi
kekurangan dalam pembacaan puisi didengar/disaksikan Buku
referensi
2. Merefleksi Cara o Mendengarkan pembacaan puisi, • Mampu menangkap isi puisi Tes tulis Tes uraian  Tuliskan gambaran 4 X 40” Model
isi puisi merefleksi puisi kemudian seperti gambaran pengindraan, penginderaan, perasaan, dan pembaca
yang di- yang dibacakan o mendiskusikan gambaran perasaan, dan pendapat pendapat yang terdapat dalam puisi
bacakan dan pengindraan, perasaan, dan puisi yang dibacakan! Rekaman
implementasi- pendapat dalam puisi • Mampu mengemukakan pesan- Tes uraian Tes uraian  Tulis pesan-pesan yang terda- pembacaan
nya o Mendiskusikan nada, suasana, pesan puisi pat di dalam puisi yang diba- puisi
irama dan pilihan kata yang • Mampu mengaitkan kehidupan Tes unjuk Uji petik cakan! Buku
berkaitan dengan isi puisi dalam puisi dengan kehidupan kerja kerja  Deskripsikan persamaan dan referensi
o Menyimpulkan pesan-pesan yang nyata siswa produk perbedaan kehidupan pribadi
terdapat di dalam suatu puisi siswa dengan kehidupan
o Menulis persamaan dan dalam puisi
perbedaan kehidupan pribadi
siswa dengan kehidupan dalam
puisi

Standar Kompetensi: Berbicara sastra
14. Mengungkapkan tanggapan terhadap pembacaan cerpen
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
14.1 Cara o Mendengarkan pembacaan • Mampu menangkap isi, pesan, Tes lisan Daftar  Sebutkan isi, pesan, dan 4 X 40” Cerpen
Menanggapi menanggapi cerpen yang dilakukan oleh dan suasana cerpen yang dide- pertanyaan suasana cerpen yang kamu Narasumber
cara pemba- pembacaan narasumber (siswa) ngarkan dengarkan! (siswa)
caan cerpen cerpen dan o Mendiskusikan cara pembacaan • Mampu mengungkapkan lafal,  Bagaimaanakah lafal, Buku
implementasi- cerpen, isi, pesan, alur, tema, dan intonasi, dan ekspresi pembaca intonasi, dan ekspresi wajah referensi
nyan suasana cerpen cerpen pembaca cerpen yang kamu Buku teks
o Menggungkapkan lafal, intonasi, • Mampu menanggapi cara pem- saksikan?
dan ekspresi pembaca cerpen bacaan cerpen  Bagaimanakah cara
o Menanggapi cara pembacaan pembacaan cerpen yang
cerpen dikaitkan dengan suasana kamu lihat bila dikaitkan
dalam cerpen, isi, dan pesan, dengan suasana, isi, dan
pesan cerpen ?
14..2 Cara o Mendengarkan pembacaan • Mampu mendata latar cerpen Tes lisan Daftar  Bagaimanakah latar yang 4 X 40” Cerpen
Menjelaskan menjelaskan cerpen yang dilakukan oleh • Mampu mengaitkan latar cerpen pertanyaan terdapat di dalam cerpen yang Narasumber
hubungan la- hubungan latar narasumber (siswa) dengan realitas sosial masa kini kamu dengarkan? (siswa)
tar suatu cer- cerpen dengan o Berdiskusi untuk mendata latar  Bagaimanakah keterkaitan Buku
pen dengan realitas kehi- cerpen antara latar yang terdapat di referensi
realitas sosial dupan sosial o Mengaitkan latar cerpen dengan dalam ccerpen yang kamu Buku teks
dan realitas sosial masa kini dengarkan dengan realitas
implementasi- kehidupan masa kini?
nya

Standar Kompetensi: Membaca sastra
15. Memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca puisi dan buku cerita anak
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
15.1 Membaca Pembacaan in- o Mengamati model pembacaan • Mampu menandai penjedaan Observasi Lembar  Puisi yang akan dibaca sudah 6 X 40” Teks puisi
indah puisi dah teks puisi puisi, kemudian mendiskusikan isi dalam puisi yang akan observasi ditandai penjedaannya: ya/tidak Buku referen-
dengan puisi, irama, volume suara, dibacakan  Irama pembacaan: si
menggunakan mimik, dan kinestik pembaca puisi • Mampu membaca indah puisi baik/cukup/kurang Buku teks
irama, volume o Menandai penjedaan pembacaan  Volume suara:
suara, mimik, puisi lain baik/cukup/kurang
kinestik se- o Berlatih membaca puisi  ...
suai denga isi o Membaca indah puisi dengan
puisi menggunakan irama, volume
suara, mimik, kinestik sesuai
dengan isi puisi
15.2 Cara o Membaca buku cerita anak • Mampu menuliskan perilaku, ke- Tes tulis Tes uraian  Identifikasilah perilaku atau 6 X 40” Buku cerita
Menemukan menemukan o Berdiskusi untuk mengidentifikasi biasaan yang ada dalam buku kebiasaan yang terdapat di anak
realitas kehi- realitas kehi- perilaku dan kebiasaan yang ada cerita anak dalam cerita anak yang kamu Buku teks
dupan anak dupan di dalam dalam buku cerita anak • Mampu menemukan realitas baca!
yang tereflek- cerita anak o Menemukan realitas kehidupan  Tuliskan realitas kehidupan
kehidupan anak yang terefleksi
si dalam buku implementasi- anak yang terefleksi dalam buku anak yang terefleksi dalam
dalam buku cerita anak.
cerita anak nya cerita anak. buku cerita anak yang kamu
baik asli mau- baca!
pun terjemah-
an

Standar Kompetensi: Menulis sastra
16. Megungkapkan keindahan alam dan pengalaman melalui kegiatan menulis kreatif puisi
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
16.1 Penulisan puisi o Mengamati lingkungan atau • Mampu menulis larik-larik puisi Tes unjuk Uji petik  Tulislah puisi tentang 4 X 40” Lingkungan
Menulis berkenaan gambar-gambar keindahan alam yang berisi keindahan alam kerja kerja keindahan alam dengan Gambar alam
kreatif dengan o Mengidentifikasi keindahan alam • Mampu menulis puisi dengan produk pilihan kata yang tepat dan Buku teks
puisi keindahan alam dalam larik-larik puisi pilihan kata yang tepat dan rima rima yang menarik!
berkenaan o Mengamati model larik-lari puisi yang menarik
dengan ke- tentang keindahan alam • Mampu menyunting puisi yang
o Mendiskusikan pilihan kata dan ditulis sendiri
indahan  Suntinglah puisi yang kamu
rima dalam model
alam o Menentukan topik puisi yang akan Portofolio tulis!
ditulis yang berkenaan dengan Dokumen
keindahan alam puisi (draf
o Menulis larik-larik puisi 1) dan
o Menulis puisi dengan pilihan kata puisi yang
sudah
yang tepat dan rima yang menarik
o Menyunting puisi karya sendiri diperbaiki
berdasark
an
suntingan
sendiri,
masukan
teman
dan/atau
guru
16.2 Menulis Penulisan puisi o Mengidentifikasi peristiwa yang • Mampu menulis larik-larik puisi Tes unjuk Uji petik  Tulislah puisi tentang 4 X 40” Peristiwa
kreatif berkenaan pernah dialami tentang peristiwa yang pernah kerja kerja peristiwa yang pernah kamu yang dialami
puisi dengan o Memilih salah satu peristiwa yang dialami produk alami dengan pilihan kata Buku teks
berkenaan peristiwa yang dialami untuk dijadikan puisi • Mampu menulis puisi dengan pi- yang tepat dan rima yang
dialami o Menulis larik-larik puisi lihan kata yang tepat dan rima menarik!
dengan pe-
ristiwa o menulis puisi dengan pilihan kata yang menarik
yang tepat dan rima yang menarik • Mampu menyunting puisi yang
yang  Suntinglah puisi tentang suatu
o Menyunting puisi yang ditulis ditulis sendiri
pernah peristiwa yang Anda tulis!
sendiri
dialami Portofolio Dokumen
puisi (draf
1) dan

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
16.1 Penulisan puisi o Mengamati lingkungan atau • Mampu menulis larik-larik puisi Tes unjuk Uji petik  Tulislah puisi tentang 4 X 40” Lingkungan
Menulis berkenaan gambar-gambar keindahan alam yang berisi keindahan alam kerja kerja keindahan alam dengan Gambar alam
kreatif dengan o Mengidentifikasi keindahan alam • Mampu menulis puisi dengan produk pilihan kata yang tepat dan Buku teks
puisi keindahan alam dalam larik-larik puisi pilihan kata yang tepat dan rima rima yang menarik!
berkenaan o Mengamati model larik-lari puisi yang menarik
dengan ke- tentang keindahan alam • Mampu menyunting puisi yang
o Mendiskusikan pilihan kata dan ditulis sendiri
indahan  Suntinglah puisi yang kamu
rima dalam model
alam o Menentukan topik puisi yang akan Portofolio tulis!
ditulis yang berkenaan dengan Dokumen
keindahan alam puisi (draf
o Menulis larik-larik puisi 1) dan
o Menulis puisi dengan pilihan kata puisi yang
sudah
yang tepat dan rima yang menarik
o Menyunting puisi karya sendiri diperbaiki
berdasark
an
suntingan
sendiri,
masukan
teman
dan/atau
guru
puisi yang
sudah
diperbaiki
berdasark
an
suntingan
sendiri,
masukan
teman
dan/atau
guru

................................, ..............................................
Mengetahui,
Guru,
Kepala ...................
....................................................................................
...........................................................................................
NIP/NIK NIP/NIK
SILABUS
Sekolah :
Kelas/Semester : VIII/1

1. Memahami wacana lisan berbentuk laporan

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
1.1 Penganalisisan o Mendengarkan laporan • Mampu menuliskan pokok- Tes lisan Dafttar  Tulislah enam pokok laporan 4 X 40’ Narasumber
Menganalisis laporan o Menuliskan pokok-pokok pokok laporan yang pertanyaan dari laporan yang kamu (Siswa)
laporan perjalanan laporan yang diperdengarkan diperdengarkan dengan kalimat dengarkan!
dengan kalimat singkat singkat Tes tulis Tes uraian
o Bertanya jawab tentang laporan • Mampu menganalisis pola  Tentukan pola urutan laporan
yang diperdengarkan urutan waktu atau ruang dalam dan buktikan dengan cara
o Menganalisis pola urutan waktu laporan yang diperdengarkan. mencuplik isinya!
atau ruang dalam laporan yang
diperdengarkan.
1.2 Cara o Mendengarkan laporan perjalan-• Mampu menanggapi laporan Observasi Lembar  Tanggapilah isi laporan 2 X 40’ Narasumber
Menanggapi menanggapi an perjalanan teman dengan observasi perjalanan yang dibacakan! (siswa)
isi laporan laporan o Menuliskan pokok-pokok isi mengajukan pertanyaan atau
perjalanan dan laporan perjalanan dengan pendapat Observasi Lembar  Berilah tanggapan, kritik,
implementasi- kalimat singkat • Mampu memberikan masukan observasi ataupun saran atas laporan
nya o Memberikan tanggapan, kritik, terhadap laporan perjalanan perjalanan yang dibacakan!
saran terhadap laporan teman
perjalanan

2. Megungkap berbagai informasi melalui wawancara dan presentasi laporan

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
2.1 Berwawan- Cara o Mendengarkan wawancara untuk • Mampu membuat daftar pokok- Tes tulis Tes uraian Buatlah daftar pokok-pokok 6 X 40’ Buku Teks
cara dengan berwawancara bertanya jawab tentang etika pokok pertanyaan untuk pertanyaan untuk wawancara! Nara sumber
narasumber dan berwawancara wawancara Rekaman
dari berbagai implementasi- o Menentukan narasumber yang • Mampu melakukan wawancara Tes unjuk Tes simulasi  Lakukan wawancara dengan Wawancara
kalangan nya akan diwawancarai dengan narasumber dari kerja narasumber! (Guru harus
dengan o Menentukan topik wawancara berbagai kalangan dengan dapat melihat wawancara itu
perhatikan o Membuat daftar pertanyaan untuk memperhatikan etika sehingga dia dapat menilai
etika berwawancara berwawancara kemampuan berwawancara
wawancara o Melakukan wawancara dengan siswa)
narasumber dari berbagai
kalangan
o Mencatat pokok-pokok hasil
wawancara
2.2 Menya- Penyampaian o Mendengarkan laporan perjalanan • Mampu mencatat pokok-pokok Tes lisan Tes uraian  Buatlah catatan kecil pokok- 6 X 40’ Buku teks
mpaikan laporan (model) laporan berdasarkan pola pokok laporan yang akan Kaset
laporan se- perjalanan o Menanggapi cara penyampaian urutan waktu, ruang, atau topik kamu sampaikan secara lisan! rekaman
cara lisan laporan dari sisi lafal, intonasi, • Mampu menyampaikan laporan Tes unjuk Uji petik  Sampaikan laporan Contoh
dengan ba- ekspresi secara lisan kerja kerja perjalananmu secara lisan di laporan
hasa yang o Mencatat pokok-pokok laporan produk depan kelas!
baik dan berdasarkan pola tertentu
benar o Berlatih menyampaikan laporan
o Menyampaikan laporan secara
pribadi
Standar Kompetensi: Membaca

3. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca memindai, membaca cepat

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
3.1 Menemu- Cara o Mencari ensiklopedi/buku telepon • Mampu menemukan subjek Observasi Lembar  Temukan kata ”lema” dalam 4 X 40’ Perpustaka-
kan informasi menemukan di perpustakaan untuk informasi secara cepat dan Obs. waktu 10 detik! an
secara cepat informasi di menentukan subjek informasi tepat Observasi Lembar  Temukan informasi tentang ... Buku telepon
dan tepat dari dalam ensiklo- o Mencari subjek informasi (lema) • Mampu menemukan informasi observasi dalam waktu 2 menit! Ensiklopedi
ensiklopedi/ pedi/buku tele- secara cepat dan tepat secara cepat dan tepat Observasi Lembar  Kemukakan informasi yang Buku teks
Buku telepon pon dan o Membaca informasi secara cepat • Mampu mengemukakan observasi kamu peroleh secara lisan!
dengan mem- implementasi- dan tepat. kembali informasi itu dengan
baca menya o Menutup ensiklopedi/buku telepon bahasa sendiri
mindai o Mengemukakan kembali informasi
dalam ensiklopedi/buku telepon
dengan bahasa sendiri.
3.2 Mendes- Pendeskripsian o Mencermati petunjuk arah mata • Mampu membaca arah mata Observasi Lembar  Kemukakan arah mata angin 2 X 40’ Buku teks
kripsikan tem- tempat dan angin angin observasi dengan arah sebenarnya! Denah
pat atau arah arah o Bertanya jawab tentang petunjuk • Mampu memberikan penjelasan Observasi Lembar  Kemukakan tempat yang
dalam kon- berdasarkan arah arah ke tempat yang dituju dari observasi dituju dengan memberikan
teks yang se- denah o Mencermati denah tempat yang paling dekat penjelasan arah dari tempat
benarnya se- o Mendiskusikan perjalanan yang • Mampu mendeskripsikan arah Tes tulis Tes uraian yang paling dekat!
suai dengan paling mudah ke arah tempat ke tempat yang dituju  Uraikan perjalananmu ke
yang tertera yang dituju arah tempat yang dituju!
dalam denah o Mengemukakan rute perjalanan
ke tempat yang dituju
3.3 Menyimpul- Penyimpulan isi o Membaca cepat dengan waktu • Mampu mengukur kecepatan Observasi Lembar  Bacalah teks kemudian hitung 2 X 40’ Media cetak,
kan isi suatu teks bacaan tertentu membaca untuk diri sendiri dan observasi kecepatan membacamu! Buku
teks dengan o Mengukur kecepatan membaca teman referensi
membaca ce- cepat diri sendiri dan teman • Mampu menjawab pertanyaan Tes tertulis Tes isian  Jawablah pertanyaan berikut Pengukur
pat 250 kata o Membaca cepat dengan target dengan peluang ketepatan 75% atau tes ini! waktu
per menit 250 kata per menit pilihan
o Menjawab pertanyaan • Mampu menyimpulkan isi teks ganda
o Menghitung KEM sendiri dan bacaan Tes tertulis Tes uraian
teman  Tulislah simpulan bacaan
o Mendiskusikan simpulan isi teks dalam beberapa kalimat!

4. Mengungkapkan informasi dalam bentuk laporan, surat dinas, dan petunjuk

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
4.1 Menulis Penulisan o Membaca teks laporan perjalanan • Mampu menyusun kerangka la- Tes tulis Tes uraian  Buatlah kerangka laporan 2 X 40’ Media cetak,
laporan de- laporan atau menikmati tayangan perja- poran berdasarkan urutan perjalanan dengan pola media
ngan baha- perjalanan lanan di TV ruang, waktu, atau tema tertentu! elektronik
sa yang ba- o Mendiskusikan pokok-pokok la- • Mampu mengembangkan Tes unjuk Uji petik (rekaman
ik dan be- poran perjalanan kerangka laporan dengan kerja kerja  Kembangkan kerangka perjalanan)
nar o Menyusun kerangka laporan bahasa yang komunikatif produk laporan menjadi laporan
o Menulis laporan perjalanan pribadi tertulis!
4.2 Menulis Penulisan surat o Mengamati beberapa surat • Mampu menentukan sistematika Tes tertulis Tes uraian  Tentukan sistematika surat 2 X 40’ Contoh Surat-
surat dinas dinas dinas, kemudian mendiskusikan surat dinas dinas! surat dinas di
berkenaan berkenaan sistematika surat dinas • Mampu menulis surat dinas Tes unjuk Uji petik sekolah
dengan dengan o Mendiskusikan penggunaan ba- dengan bahasa baku kerja kerja  Tulislah surat dinas kepada Buku teks
kegiatan kegiatan hasa dalam surat dinas produk kepala sekolah untuk minta Buku
sekolah sekolah o Bertanya jawab mengenai izin melakukan kegiatan Osis referensi
dengan sis- kegiatan sekolah yang akan • Mampu menyunting surat dinas Tes unjuk Uji petik di ruang aula (Kamu adalah
tematika dilaksanakan kerja kerja ketua Osis)!
yang tepat o Menulis surat dinas yang produk  Suntinglah surat dinas
dan bahasa berkenaan dengan kegiatan temanmu!
baku sekolah yang akan dilaksanakan
dengan sistematika yang tepat
dan bahasa baku.
o Menyunting surat dinas
4.3 Menulis Penulisan o Membaca petunjuk (model) • Mampu mendata urutan Tes tulis Tes uraian  Datalah urutan melakukan 2 X 40 ‘ Model-model
petunjuk bahasa o Mendiskusikan urutan-urutan melakukan sesuatu sesuatu yang ada dalam petunjuk Buku
melakukan petunjuk o Membandingkan bahasa petunjuk • Mampu menyimpulkan ciri-ciri Tes tulis Tes uraian petunjuk! teks
sesuatu dengan bahasa deskriptif bahasa petuntuk  Tulislah ciri-ciri bahasa
dengan o Menyimpulkan ciri-ciri bahasa • Mampu menulis petunjuk Tes unjuk Uji petik petunjuk!
urutan yang petunjuk dengan bahasa yang efektif kerja kerja
tepat dan o Tanya jawab tentang produk  Tulislah petunjuk tentang cara
mengguna- penyuntingan bahasa petunjuk • Tes unjuk Uji petik minum obat!
Menyunting bahasa petunjuk
kan bahasa (model) yang belum efektif kerja kerja
yang efektif o Menulis petunjuk produk  Suntinglah bahasa petunjuk
o Menyunting bahasa petunjuk temanmu!
teman
5. Mengapresiasi pementasan drama

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
5.1 Menang- Cara o Mendengarkan/menonton o Mampu menentukan unsur- Tes tulis Tes uraian  Tentukan unsur-unsur drama! 4 X 40’ Pementasan
gapi unsur menanggapi pementasan drama (model) unsur pementasan drama drama atau
pementasan unsur-unsur o Mendiskusikan unsur-unsur drama • Mampu menanggapi tiap-tiap Observasi Lembar  Tanggapilah drama yang baru model
naskah drama pementasan o Menanggapi dangan cara unsur dengan alasan yang logis observasi kamu dengar/tonton! pementasan
drama dan memberi pendapat, kritik, maupun yang
implementasi- saran dilakukan
nya siswa
5.2 Mengevalu- Cara o Mendengarkan/menonton o Mampu menentukan karakter Tes tulis Uraian  Tentukan karakter tokoh! 4 X 40’ Pementasan
asi pemeran mengevaluasi pementasana drama (model) tiap-tiap tokoh drama atau
tokoh dalam pemeran dan o Tanya jawab tentang karakter • Mampu mengevaluasi Tes unjuk Uji petik  Berikan penilaian tentang model
pementasan implementasi- tiap-tiap tokoh pemeranan tokoh berdasarkan kerja kerja pemeranan tokoh dengan pementasan
drama nya o Mengevaluasi pemeranan tokoh karakter yang seharusnya produk alasan yang logis! yang
dengan alasan yang logis diperankan dengan alasan yang dilakukan
logis siswa

6. Mengungkapkan pikiran dan perasaan dengan bermain peran
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
6.1 Bermain Bermain peran o Membaca teks drama yang • Mampu menentukan karakter Tes lisan Daftar  Tentukan karakter setiap 6 X 40’ Buku teks
peran sesuai telah ditulis tokoh dalam naskah yang telah pertanyaan tokoh! drama
dengan nas- o Menentukan karakter tokoh ditulis siswa Lingkungan
kah yang di- o Memilih tokoh yang akan • Mampu memerankan tokoh Tes unjuk Tes simulasi kelas
tulis siswa diperankan sesuai karakter yang dituntut kerja  Perankan tokoh sesuai Perangkat
o Berlatih menghayati karakter dengan lafal yang jelas dan dengan karakter dan dialog pendukung
tokoh beserta teman sebagai intonasi yang tepat antartokoh! pementasan
lawan main
o Olah vokal
o Menyiapkan perangkat
pendukung tokoh yang akan
diperankan
o Memerankan tokoh sesuai
karakter yang dituntut dengan
lafal yang jelas dan intonasi
yang tepat
6.2 Bermain pe- Bermain peran o Membaca kerangka teks drama • Mampu menentukan karakter Tes lisan Daftar  Tentukan karakter setiap 6X 40’ Buku Teks
ran dengan dengan yang telah ditulis tokoh pertanyaan tokoh seperti yang terdapat di Lingkungan
cara improvi- berimprovisasi o Menentukan karakter tokoh • Mampu berimprovisasi Tes unjuk Tes simulasi dalam kerangka naskah kelas
sasi sesuai o Memilih tokoh yang akan berdasarkan kerangka naskah kerja tulisan siswa! Perangkat
dengan ke- diperankan pendukung
rangka nas- o Berlatih menghayati karakter  Perankan tokoh sesuai pementasan
kah yang di- tokoh beserta teman sebagai dengan karakter dan kerangka
tulis oleh sis- lawan main cerita dengan cara
wa o Olah vokal improvisasi!
o Menyiapkan perangkat
pendukung tokoh yang akan
diperankan
o Memerankan tokoh dengan
improvisasi

7. Memahami teks drama dan novel remaja
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
7.1 Mengiden- Pengidentifikasi o Membaca teks drama, • Mampu menentukan unsur- Tes tulis Tes  Apakah tema teks drama yang 4 X 40’ Buku teks
tifika-si unsur an unsur kemudian mendiskusikan unsur intrinsik teks drama Uraian telah kamu baca? Buku
intrinsik teks intrinsik teks unsur-unsur instrinsik teks • Mampu menganalisis teks Tes tulis Tes Uraian  Tentukan dua intrinsik teks referensi
drama drama drama drama berdasarkan unsur-unsur drama disertai dengan contoh!
o Menganisis unsur-unsur intrinsiknya
intrinsik teks drama melalui • Menganalisis keterkaitan antar- Tes unjuk Uji petik  Tentukan sebuah makna
diskusi unsur intrinsik dalam teks drama kerja kerja dengan cara mengaitkan
o Mendiskusikan keterkaitan produk minimal dua unsur intrinsik!
antarunsur intrinsik agar bisa
menemukan makna secara utuh
7.2 Membuat Pembuatan o Mendiskusikan cara menentukan • Mampu menganalisis kerangka Penugasan Tugas  Bacalah sebuah novel remaja 4 X 40’ Novel remaja
sinopsis novel sinopsis novel kerangka cerita dalam novel novel remaja yang dibaca proyek Indonesia kemudian buatlah Indonesia
remaja o Menentukan kerangka novel • Mampu menyusun sinopsis kerangka sinopsis dan
Indonesia o Menulis sinopsis novel cerita novel berdasarkan sinopsis ceritanya!
kerangka sinopsis

8. Mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui kegiatan menulis kreatif naskah drama
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
8.1 Menulis Penulisan o Mendata cerita, kemudian • Mampu menyusun kerangka Tes unjuk Uji petik Susunlah kerangka cerita drama 4 X 40’ Buku teks
kreatif naskah naskah drama memilih satu cerita untuk naskah drama yang kerja kerja berdasarkan cerita yang sudah ka- drama
drama satu dengan diangkat sebagai dasar mengandung keaslian ide. produk mu pilih kemudian kembangkan Buku
babak dengan keaslian ide penulisan naskah drama • Mampu mengembangkan ke- menjadi naskah drama! referensi yang
mem- o Menyusun kerangka cerita rangka cerita menjadi teks berisikan
perhatikan drama berdasarkan cerita yang drama satu babak yang drama
keaslian ide sudah dipilih. mengandung keaslian ide.
o Bertanya jawab mengenai
keaslian ide
o Menulis naskah drama satu ba-
bak berdasarkan kerangka
naskah drama
8.2 Menulis Penulisan o Mendata cerita untuk memilih • Mampu menyusun kerangka Tes unjuk Uji petik Susunlah kerangka cerita drama 4 X 40’ Buku Teks
kreatif naskah naskah drama satu cerita untuk diangkat cerita drama. kerja kerja berdasarkan cerita yang sudah Buku
drama satu sesuai dengan sebagai dasar penulisan naskah • Mampu menulis naskah drama produk kamu pilih kemuian kembangkan referensi
babak dengan kaidah drama satu babak berdasarkan menjadi naskah drama!
mem- penulisan o Menyusun kerangka naskah kerangka cerita drama dengan
perhatikan ka- naskah drama drama berdasarkan cerita yang memperha-tikan kaidah
idah penu- sudah dipilih. penulisan naskah drama.
lisan naskah o Bertanya jawab mengenai
drama kaidah penulisan naskah drama
o Menulis naskah drama satu ba-
bak berdasarkan kerangka
cerita drama dengan
memperhatikan kaidah
penulisan naskah drama.
......................................, ..............................................
Mengetahui,
Guru,
Kepala ...................

...................................................................................
...........................................................................................
NIP/NIK NIP/NIK
SILABUS
Sekolah :
Kelas/Semester : VII/ 2

9. Memahami isi berita radio/televisi
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
9.1 Menemu- Cara o Mendengarkan rekaman berita • Mampu menemukan Tes lisan Tes uraian  Kemukakan secara lisan 2 X 40’ TV/Radio/
kan pokok- menemukan dari radio/TV pernyataan-pernyataan yang pokok-pokok berita yang Rekaman
pokok berita pokok-pokok o Mendiskusikan pokok-pokok merupakan jawaban dari terdapat di dalam berita yang berita
(apa, siapa, berita dan berita yang didengar dari pertanyaan pokok-pokok berita akan kamu dengar!
mengapa, di implementasi- rekaman • Mampu menuliskan pokok- Tes tulis Tes uraian
mana, kapan, nya o Menentukan pokok-pokok berita pokok berita dengan ejaan yang  Tuliskan pokok-pokok berita
dan bagaima- o Menuliskan pokok-pokok berita benar dengan singkat!
na) yang di- dengan ejaan yang benar
dengar atau
ditonton me-
lalui radio/te-
levisi
9.2 Mengemu- Cara o Mendengarkan rekaman berita • Mampu menuliskan pokok- Tes tulis Tes Uraian  Tulis pokok-pokok berita 4 X 40’ TV/Radio/
kakan kemba- mengemukakan dari radio/TV pokok berita dengan ejaan yang dengan singkat! Rekaman
li berita yang kembali berita o Menganalisis pokok-pokok benar berita
dide- dan berita yang didengar Tes unjuk Uji petik  Tulislah teks berita dengan
ngar/ditonton implementasi- o Mendiskusikan penulisan berita • Mampu merangkai pokok-pokok kerja kerja cara merangkai secara
melalui radio/ nya dengan urutan pokok-pokok berita secara bervasiasi produk bervariasi pokok-pokok berita!
televisi berita yang bervariasi menjadi teks berita Tes unjuk Uji petik  Suntinglah teks beritamu dan
o Menulis satu teks berita • Mampu menyunting berita yang kerja kerja berita temanmu!
o Menyunting teks berita tulisan ditulis

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
9.1 Menemu- Cara o Mendengarkan rekaman berita • Mampu menemukan Tes lisan Tes uraian  Kemukakan secara lisan 2 X 40’ TV/Radio/
kan pokok- menemukan dari radio/TV pernyataan-pernyataan yang pokok-pokok berita yang Rekaman
pokok berita pokok-pokok o Mendiskusikan pokok-pokok merupakan jawaban dari terdapat di dalam berita yang berita
(apa, siapa, berita dan berita yang didengar dari pertanyaan pokok-pokok berita akan kamu dengar!
mengapa, di implementasi- rekaman • Mampu menuliskan pokok- Tes tulis Tes uraian
mana, kapan, nya o Menentukan pokok-pokok berita pokok berita dengan ejaan yang  Tuliskan pokok-pokok berita
dan bagaima- o Menuliskan pokok-pokok berita benar dengan singkat!
na) yang di- dengan ejaan yang benar
dengar atau
ditonton me-
lalui radio/te-
levisi
sendiri atau teman

10. Mengemukakan pikiran, perasaan, dan informasi melalui kegiatan diskusi dan protokoler

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
10.1 Menyam- Cara o Mengamati model diskusi, kemu- • Mampu menentukan Observasi Lembar  Tunjukkan beberapa 4 X 40’ Lingkungan
paikan perse- menyampaikan dian membahas mekanisme mekanisme diskusi observasi mekanisme diskusi Narasumber,
tujuan, sang- pendapat dalam berdiskusi • Mampu menyampaikan berdasarkan model diskusi! Media cetak
gahan, dan diskusi dan o Mendiskusikan etika persetujuan, sanggahan, dan  Berdiskusilah dengan tema ataupun
penolakan implementasi- menyampaikan persetujuan, penolakan pendapat dalam tertentu sesuai dengan aturan elektronik,
pendapat da- nya sanggahan, dan penolakan diskusi dengan etika yang baik berdiskusi! Model,
lam diskusi pendapat dalam diskusi melalui dan argumentatif Buku teks,
disertai de- pengamatan model Buku
ngan bukti o Menyampaikan persetujuan, referensi
atau alasan sanggahan, dan penolakan
pendapat dalam diskusi disertai
dengan bukti atau alas an
10.2 Cara o Mengamati nara sumber • Mampu menyimpulkan tata cara Tes unjuk Tes simulasi  Jelaskan apa yang dimaksud 6 X 40’ Nara sumber
Membawakan membawakan membawakan acara protokoler pembawa acara kerja dengan tata cara protokoler Buku Teks,
acara dengan acara dan o Tanya jawab untuk dalam berbagai acara pembawa acara! Buku
bahasa yang implementasi- menyimpulkan tata cara • Mampu menunjukkan garis  Tunjukkan garis besar referensi
baik dan benar nya protokoler pembawa acara besar susunan acara susunan suatu acara!
serta santun dalam berbagai acara • Mampu membawakan acara  Berperanlah sebagai
o Menyimpulkan tata urutan dengan bahasa yang baik dan pembawa acara untuk
sapaan, sambutan benar serta santun sesuai mengantarkan acara sesuai
o Menyimpulkan garis besar dengan konteks acara dengan konteks!
susunan acara
o Membawakan acara dengan
bahasa yang baik dan benar
serta santun sesuai dengan
konteks acara

11. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca ekstensif, membaca intensif, dan membaca nyaring
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
11. 1 Menemu- Cara o Membaca beberapa berita untuk • Mampu mendata masalah- Tes tulis Tes uraian  Tuliskan permasalahan- 4 X 40’ Media cetak
kan masalah menemukan bertanya jawab mengenai perma- masalah dari tiap-tiap berita permasalahan yang terdapat
utama dari masalah utama salahan yang dalam tiap-tiap pada tiga teks berita!
berbagai beri- dan berita • Mampu menentukan masalah Tes tulis Tes uraian  Tuliskan masalah utama yang
ta yang ber- implementasi- o Bertanya jawab mengenai masa- utama dari tiap-tiap berita terdapat pada tiga teks berita!
topik sama nya lah utama pada setiap berita • Mampu menyimpulkan Tes tulis Tes uraian  Tuliskan kesamaan masalah
melalui mem- o Bertanya jawab untuk menyimpul- kesamaan masalah melalui yang terdapat di ketiga berita
baca eksten- kan kesamaan masalah dalam kegiatan membandingkan yang kamu baca!
sif beberapa berita beberapa berita
11.2 Menemu- Cara o Membaca berita atau artikel dari • Mampu mendata informasi yang Tes tulis Tes uraian  Tulislah informasi yang 4 X 40’ Media cetak
kan informasi menemukan media cetak problematik dan atau bersifat problematik dan
untuk bahan informasi dan o Mendiskusikan informasi yang kontradiktif dari bacaan kontradiktif yang terdapat
diskusi mela- implementasi- problematik atau kontradiktif • Mampu merumuskan masalah pada suatu teks!
lui membaca nya o Mendiskusikan rumusan masalah dari data yang diperoleh untuk Tes tulis Tes uraian
intensif untuk bahan diskusi bahan diskusi  Rumuskan permasalahan
yang terdapat pada suatu teks
untuk bahan diskusi!
11.3 Membaca- Pembacaan o Mengamati nara sumber/model • Mampu memberi tanda penjeda- Tes unjuk Uji petik  Berilah tanda jeda pada teks 6 X 40’ Buku Teks
kan teks beri- teks berita membacakan teks berita, kemu- an dalam teks berita kerja kerja berita yang akan kamu bacaa! Nara sumber
ta dengan in- dian mendiskusikan intonasi, • Mampu membacakan teks prosedur  Bacakanlah teks berita
tonasi yang artikulasi, dan ekspresi berita dengan intonasi yang dan produk tersebut di depan kelas!
tepat serta ar- narasumber/ model yang tepat, artikulasi dan volume
tikulasi dan bersangkutan suara yang jelas, serta ekspresi
volume suara o Berdiskusi untuk memberikan yang sesuai dengan konteks
yang jelas tanda penjedaan
o Membacakan teks berita
dengan intonasi yang tepat,
arikulasi dan volume suara yang
jelas, serta ekspresi sesuai
dengan konteks

12 Mengungkapkan informasi dalam bentuk rangkuman, teks berita, slogan/poster
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
12. 1 Menulis Penulisan o Membaca teks • Mampu menulis pokok-pokok isi Penugasan Tugas  Bacalah sebuah buku ilmu 4 X 40’ Buku ilmu
rangkuman rangkuman o Mendiskusikan pokok-pokok buku proyek pengetahuan pengetahuan
buku ilmu pe- pikiran dalam teks • Mampu merangkai pokok-pokok populer/penemuan kemudian populer/pene
ngetahuan o Merangkai pokok-pokok pikiran isi buku menjadi rangkuman  Tuliskan pokok-pokok isinya! muan
populer menjadi rangkuman • Menyunting rangkuman  Buatlah rangkuman
o Membaca buku ilmu berdasarkan pokok-pokok isi
pengetahuan populer/penemuan buku yang kamu baca!
o Menulis pokok-pokok isi buku  Suntinglah dalam hal
o Menulis rangkuman buku kebahasaan dan isinya
o Menyunting rangkuman rangkuman buku yang sudah
kamu tulis!
12.2 Menulis Penulisan teks o Mengamati contoh teks berita • Mampu menyusun data pokok Penugasan Tugas  Tulislah data pokok berita 4 X 40’ Lingkungan
teks berita berita o Berburu berita di sekitar sekolah berita proyek yang kamu peroleh sekolah
secara sing- o Menyusun data-data pokok • Mampu merangkai data pokok- berdasarkan pengamatan Buku teks
kat, padat, berita pokok berita menjadi berita yang terhadap suatu peristiwa! Contoh teks
dan jelas o Merangkai data pokok-pokok singkat, padat, dan jelas  Kembangkan data pokok berita
berita menjadi berita yang • Mampu menyunting berita berita menjadi sebuah teks
singkat, padat, dan jelas berita!
o Menyunting berita  Suntinglah tulisan berita yang
o Menampilkan berita dalam sudah kamu susun!
majalah dinding atau majalah
sekolah
12.3 Menulis Penulisan o Mengamati bermacam-macam • Mampu menunjukkan jenis-jenis Penugasan Tugas  Tunjukkan beberapa jenis 2 X 40’ Contoh poster
slogan/poster slogan/poster poter, kemudian beranya jawab slogan/poster proyek poster berdasarkan Buku teks
untuk berba- tentang jenis-jenis poster • Mampu menulis slogan/poster keperluannya! yang berisi
gai keperluan o Membahas bahasa dalam poster sesuai dengan konteks  Buatlah sebuah slogan/poster berbagai
dengan pilih- o Menyunting bahasa poster yang • Mampu menyunting sesuai dengan konteks! slogan/poster
an kata dan salah slogan/poster  Suntinglah slogan/poster yang
kalimat yang o Menulis slogan/poster sesuai sudah kamu susun!
bervariasi, dengan konteks
serta persuasi

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
12. 1 Menulis Penulisan o Membaca teks • Mampu menulis pokok-pokok isi Penugasan Tugas  Bacalah sebuah buku ilmu 4 X 40’ Buku ilmu
rangkuman rangkuman o Mendiskusikan pokok-pokok buku proyek pengetahuan pengetahuan
buku ilmu pe- pikiran dalam teks • Mampu merangkai pokok-pokok populer/penemuan kemudian populer/pene
ngetahuan o Merangkai pokok-pokok pikiran isi buku menjadi rangkuman  Tuliskan pokok-pokok isinya! muan
populer menjadi rangkuman • Menyunting rangkuman  Buatlah rangkuman
o Membaca buku ilmu berdasarkan pokok-pokok isi
pengetahuan populer/penemuan buku yang kamu baca!
o Menulis pokok-pokok isi buku  Suntinglah dalam hal
o Menulis rangkuman buku kebahasaan dan isinya
o Menyunting rangkuman rangkuman buku yang sudah
kamu tulis!
o Menyunting slogan/poster sendiri
Standar Kompetensi: Mendengarkan

13. Memahami unsur intrinsik novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
13.1 Mengiden- Pengidentifikasi o Mendengarkan pembacaan • Mampu mendata tokoh utama Tes tulis Tes uraian  Tunjukkan tokoh mana yang 2 X 40’ Buku teks
tifikasi karak- an karakter cuplikan novel remaja dan sampingan dalam cuplikan termasuk sebagai tokoh Perpustaka-
ter tokoh no- tokoh terjemahan, kemudian bertanya novel utama dengan tokoh an
vel remaja jawab mengenai tokoh-tokoh • Mampu mengidentifikasi pendamping yang terdapat di Novel remaja
(asli atau ter- dalam novel karakter tokoh disertai dengan dalam suatu cuplikan novel! terjemahan
jemahan) o Mendata tokoh utama dan sam- bukti/alasan yang logis
yang dibaca- pingan dalam novel  Tentukan karakter tokoh
kan o Mengidentifikasi karakter tokoh disertai dengan bukti/alasan
disertai dengan bukti/alasan yang logis dalam cuplikan
yang logis novel yang kamu dengar!
13.2 Menjelas- Penjelasan o Mendengarkan pembacaan • Mampu menyimpulkan tema Tes tulis Tes uraian  Tulis tema cuplikan novel 4 X 40’ Buku Teks
kan tema dan tema dan latar cuplikan novel remaja cuplikan yang kamu dengarkan! Perpustaka-
latar novel novel terjemahan • Mampu mendata latar-latar yangTes tulis Tes uraian  Tulislah latar disertai dengan an
remaja (asli o Bertanya jawab mengenai ide- ada dalam cuplikan novel bukti cuplikan novel yang Novel remaja
atau terje- ide utama dalam cuplikan novel kamu dengarkan! terjemahan
mahan) yang o Bertanya jawab mengenai
dibacakan macam-macam latar
o Menganalisis latar cuplikan
novel
13.3 Mendes- Pendeskripsian o Mendengarkan pembacaan cup-• Mampu mendata tahap-tahap Tes tulis Tes uraian  Tulislah tahap-tahap alur cerita 2 X 40’ Buku Teks
kripsikan alur alur novel likan novel remaja terjemahan alur cerita yang terdapat di dalam suatu Perpustaka-
novel remaja remaja o Bertanya jawab mengenai • Mampu menentukan alur Tes tulis Tes uraian cuplikan novel yang kamu an
(asli atau struktur alur dengan bukti deskripsi cerita dengarkan! Novel remaja
terjemahan) o Menganalisis tahap-tahap alur pada setiap tahapannya terjemahan
yang o Menentukan alur dengan bukti  Tulislah alur cuplikan novel
dibacakan deskripsi cerita pada setiap ta- yang kamu dengarkan!
hapannya

14. Mengapresiasi kutipan novel remaja (asli atau terjemahan) melalui kegiatan diskusi
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
14.1 Mengo- Cara o Membaca kutipan novel remaja • Mampu mendata masalah- Observasi Lembar  Datalah masalah-masalah 2 X 40’ Novel remaja
mentari ku- mengomentari terjemahan, kemudian bertanya masalah yang perlu dikomentari observasi yang terdapat di dalam suatu terjemahan
tipan novel kutipan novel dan jawab tentang masalah-masalah• Mampu mengomentari novel cuplikan novel yang dapat Buku sumbe
remaja (asli implementasi- yang ada dalam kutipan dengan alasan yang logis dikomentari! Buku teks
atau terje- nya o Menunjukkan keunggulan,  Berikan pendapat, kritik,
mahan) kekurangan, pendapat, kritik, saran, ataupun keunggulan,
ataupun saran dengan alasan kelemahan kutipan novel
yang logis terjemahan yang kamu baca!
14.2 Menang- Cara menanggapi o Membaca kutipan novel remaja • Mampu mengemukakan hal Observasi Lembar  Kemukakan hal-hal yang 4 X 40’ Novel remaja
gapi hal kutipan novel terjemahan, kemudian mendis- yang menarik dari novel dengan observasi menarik yang terdapat di terjemahan
yang remaja dan kusikan hal yang menarik dari alasan yang logis dalam novel remaja yang Buku sumbe
menarik implementasi- kutipan novel terjemahan • Mampu menanggapi komentar kamu baca! Jelaskan pula Buku teks
dari kutipan nya o Menanggapi komentar teman teman tentang novel dengan alasan-alasannya sehingga
novel tentang suatu novel remaja santun kamu berpendapat demikian!
remaja (asli dengan santun
atau terje-  Tanggapilah komentar-
mahan) komentar temanmu yang
isinya menunjukkan menarik
tidaknya yang terdapat dalam
suatu kutipan novel terjemah-
an!

15. Memahami buku novel remaja (asli atau terjemahan) dan antologi puisi
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
15.1 Menjelas- Cara o Membaca kutipan novel terjemah- • Mampu menentukan karakter Penugasan Tugas  Bacalah sebuah novel 4 X 40’ Novel remaja
kan alur ceri- menjelaskan an untuk mendiskusikan alur, pe- tokoh dengan bukti yang proyek terjemahan kemudian terjemahan
ta, pelaku, alur, pelaku, laku, dan latar dalam kutipan meyakinkan tentukanlah karakter tokoh-
dan latar no- dan latar novel novel terjemahan serta menyim- • Mampu menentukan latar novel tokohnya!
vel (asli atau serta pulkan keterkaitan alur, pelaku, dengan bukti yang faktual  Buatlah laporan tentang alur
terjemahan) implementasi- dan latar • Menganalisis keterkaitan antar- ceritanya, pelaku, dan latar
nya o Membaca buku novel terjemahan, unsur intrinsik dalam teks drama novel tersebut.
kemudian menganalisis alur ceri-  Analisislah keterkaitan alur
ta, pelaku, dan latar novel terje- cerita, pelaku, dan latarnya!
mahan
15.2 Mengenali Pengenalan o Membaca puisi-puisi dalam • Mampu mendata hal-hal yang Penugasan Tugas Bacalah sebuah buku antologi puisi, 4 X 40’ Buku teks
ciri-ciri umum ciri-ciri umum buku antologi puisi, kemudian bersifat khusus dari puisi-puisi proyek lalu buatlah laporan yang berisi data perpustakaan
puisi dari bu- puisi. ber tanya jawab untuk mendata dalam antologi hal-hal yang khusus dari setiap
ku antologi hal-hal yang khusus dari puisi- • Mampu mengidentifikasi ciri-ciri puisi, kemudian simpulkan ciri
puisi puisi dalam antologi umum puisi yang terdapat di umum puisi dari antologi tersebut!
o Mendiskusikan ciri-ciri umum dalam antologi puisi
puisi

16. Mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam puisi bebas
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
16.1 Menulis Penulisan puisi o Membaca berbagai puisi, kemu- • Mampu mendata objek yang Portofolio Portofolio Tulislah sebuah puisi berdasarkan 4 X 40’ Buku Teks
puisi bebas bebas dengan dian mendaftar topik yang akan akan dijadikan bahan menulis objek tertentu, dan dengan pilihan Gambar
dengan pilihan kata diangkat sebagai puisi puisi kata yang tepat. Suntinglah puisimu Foto
mengguna- yang sesuai o Bertanya jawab untuk menentu- • Menulis puisi dengan menggu- sehingga menjadi lebih puitis. Lingkungan
kan pilihan kan puisi yang akan ditulis nakan pilihan kata yang tepat Cermatilah komentar gurumu dan
kata yang o Mengamati objek, mendata • Mampu menyunting sendiri atau temanmu untuk perbaikan puisi
sesuai objek yang akan dijadikan pilihan kata puisi yang ditulis yang kamu hasilkan
bahan penulisan puisi
o Mendeskripsikan objek dalam
larik-larik puitis
o Menulis puisi dengan menggu-
nakan pilihan kata yang tepat
o Menyunting sendiri pilihan kata
yang terdapat di dalam puisi
yang ditulis agar bersifat puitis
16.2 Menulis Penulisan puisi o Membaca berbagai puisi untuk • Mampu mendata objek yang Portofolio Portofolio Tulislah sebuah puisi dengan 2 X 40’ Buku Teks
puisi bebas bebas dengan mendaftar topik yang akan akan dijadikan bahan untuk berdasarkan topik tertentu, dan Gambar
dengan mem- memperhatikan diangkat sebagai puisi penulisan puisi dengan persajakan kata yang tepat! Foto
perhatikan unsur o Bertanya jawab untuk menentu- • Mampu mendeskripsikan objek Suntinglah puisimu sehingga men- Lingkungan
unsur persa- persajakan kan puisi yang akan ditulis dalam larik-larik yang bersifat jadi lebih puitis. Cermatilah komen-
jakan o Mengamati objek dan mendata puitis tar gurumu dan atau temanmu ,
objek yang akan dipuisikan • Mampu menyunting sendiri puisi kemudian tuliskan perasaanmu atas
o Mendeskripsikan objek dalam yang ditulisnya proses penulisan puisi yang kamu
larik-larik yangbersifat puitis lakukan selanjutnya
o Menulis puisi dengan memper-
hatikan unsur persajakan
o Menyunting puisi yang ditulis
sendiri

......................................, ..............................................
Mengetahui,
Guru,
Kepala ...................
....................................................................................
...........................................................................................
NIP/NIK NIP/NIK

SILABUS
Sekolah :
Kelas/Semester : IX/ 1

1. Memahami dialog interaktif pada tayangan televisi/siaran radio
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
1.1 Penyimpulan o Mendengarkan rekaman atau o Menentukan tema dialog Tes tulis Tes uraian  Tentukan tema dialog interaktif 2 X 40’ Media
Menyimpul- dialog interaktif tayangan/siaran dialog interaktif interaktif yang akan diperdengarkan ini! elektonik
kan isi dialog o Mendiskusikan pokok-pokok
interaktif dialog  Simpulkan isi dialog yang
beberapa o Menentukan tema dialog kamu dengar!
narasumber o Menyimpulkan isi dialog dengan o Menyimpulkan isi dialog
pada alasan yang logis interaktif
tayangan dengan alasan yang logis
televisi/siaran
radio
1.2 Cara o Mendengarkan rekaman atau • Mendata pendapat tiap-tiap Tes tulis Tes uraian  Tuliskan kembali pokok-pokok 4 X 40’ Media
Mengomentar mengomentari tayangan/siaran dialog interaktif narasumber pemikiran narasumber X! elektronik
i pendapat pendapat dalam o Mendata pendapat tiap-tiap • Mengomentari pendapat  Berilah komentar terhadap
narasumber dialog dan narasumber pendapat narasumber X!
narasumber dengan alasan
dalam dialog implementasi- o Bertanya jawab mengenai yang menyakinkan
interaktif nya pendapat para narasumber
pada o Mengomentari pendapat tiap-tiap
tayangan narasumber dengan alasan yang
televisi/siaran meyakinkan
radio

2. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk komentar dan laporan
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
2.1 Mengkritik/ Cara mengkritik o Mengamati karya seni/produk o Mampu menentukan Observasi Lembar Tentukan keunggulan dan 4 X 40’ Karya seni
memuji karya dan o Mendata kekurangan dan kekurangan dan keunggulan observasi kekurangan lukisan yang ada di atau produk
berbagai implementasi- keunggulan karya seni/produk karya kelas ini secara lisan! Buku teks
karya (seni nya o Mendiskusikan kekurangan dan
atau keunggulan karya seni Berilah kritik dan pujian pada
produk) o Mengamati pemodelan dalam o Mampu mengkritik dan memuji lukisan tersebut secara lisan!
dengan mengkritik dan memuji karya dengan bahasa yang lugas dan
bahasa seni/produk santun
yang lugas o Mendiskusikan kelugasan bahasa
dan santun dan kesantunan pengungkapan
yang dilakukan oleh model
o Mengkritik dan memuji karya
seni/produk dengan bahasa yang
lugas dan santun
2.2 Pelaporan o Mencermati beberapa laporan o Mampu mendeskripsikan Tes unjuk Uji petik Laporkanlah peristiwa yang ada di 6 X 40’ Karya seni
Melapork berbagai peristiwa peristiwa secara rinci kerja kerja lingkunganmu secara lisan! atau produk
an peristiwa o Menentukan sistematika laporan produk Buku teks
secara peristiwa o Mampu melaporkan bebagai
lisan o Menentukan peristiwa yang terjadi peristiwa dengan kalimat yang
berbagai di sekeliling yang akan dilaporkan jelas
peristiwa o Menentukan pokok-pokok
peristiwa sebagai dasar
dengan
penyusunan kerangka laporan
menggun o Mendeskripsikan pokok-pokok
a-kan peristiwa dalam jalinan
kalimat sistematika laporan
yang o Melaporkan secara lisan peristiwa
jelas yang terjadi di lingkungan siswa
dengan kalimat yang jelas.

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
2.1 Mengkritik/ Cara mengkritik o Mengamati karya seni/produk o Mampu menentukan Observasi Lembar Tentukan keunggulan dan 4 X 40’ Karya seni
memuji karya dan o Mendata kekurangan dan kekurangan dan keunggulan observasi kekurangan lukisan yang ada di atau produk
berbagai implementasi- keunggulan karya seni/produk karya kelas ini secara lisan! Buku teks
karya (seni nya o Mendiskusikan kekurangan dan
atau keunggulan karya seni Berilah kritik dan pujian pada
produk) o Mengamati pemodelan dalam o Mampu mengkritik dan memuji lukisan tersebut secara lisan!
dengan mengkritik dan memuji karya dengan bahasa yang lugas dan
bahasa seni/produk santun
yang lugas o Mendiskusikan kelugasan bahasa
dan santun dan kesantunan pengungkapan
yang dilakukan oleh model
o Mengkritik dan memuji karya
seni/produk dengan bahasa yang
lugas dan santun

3. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca intensif dan membaca memindai

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
3.1 Cara o Mengkliping satu iklan yang • Mampu mendata fakta yang ada Tes tulis Tes Uraian  Tulislah pernyataan yang 2 X 40’ Media cetak
Membed membedakan memuat fakta dan opini dalam teks merupakan fakta dan opini!
a-kan fakta dan opini o Mencermati iklan
antara serta o Mendiskusikan fakta dan opini • Mampu mendata opini yang ada
implementasi- yang ada dalam iklan dalam teks  Bedakan antara fakta dan
fakta dan nya
o Mendiskusikan pengungkapan • Mampu membedakan fakta dan opini dalam suatu teks!
opini
yang berupa fakta dan opini
dalam
pengungkapan yang berupa opini
teks iklan dalam iklan
di surat o Membedakan fakta dan opini
kabar
dalam teks iklan
melali
kegiatan
membac
a intensif
3.2 Cara o Membaca sekilas sebuah buku o Mampu menemukan kata Observasi Lembar  Temukanlah secara cepat dan 2 X 40’ Stopwatch
Menemu menemukan yang berindeks dalam buku yang dirujuk dalam observasi tepat kata X dalam buku ....! Buku yang
kan informasi o Membaca indeks buku yang indeks Teman dalam satu kelompok berindeks
informasi secara cepat dibaca harus menulis jumlah waktu Buku Teks
dan o Bertanya jawab secara kelompok yang diperlukan temanmu
yang implementasi- untuk menemukan kata dalam untuk menemukan kata itu!
diperluka nya Tes tulis Uraian
buku yan g dirujuk dalam indeks  Tuliskanlah informasi
n secara Mampu menemukan informasi mengenai kata itu dalam
secara cepat dan tepat o
cepat o Menemukan informasi secara dengan panduan indeks kertas kosong yang tersedia di
dan cepat dan tepat dari kata-kata di kelompokmu!
tepat yang dirujuk dalam indeks
dari
indeks
buku
melalui
kegiatan
membac
a
meminda
i

4. Mengungkapkan informasi dalam bentuk iklan baris, resensi, dan karangan
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
4.1 Menulis Penulisan iklan o Mencermati iklam baris • Mampu menentukan objek Tes unjuk Uji petik Buatlah iklan baris dengan tahap- 4 X 40’ Media cetak
iklan baris o Mebahasakan secara lengkap yang akan diiklankan kerja kerja prosestahap sebagai berikut: tentukan Buku teks
baris iklan baris • Mampu menyingkat kata-kata dan produk objek yang akan diiklankan
dengan o Mendiskusikan model-model kemudian tulislah iklan baris dengan
sesuai dengan kebiasaan iklan
penyingkatan dalam iklan baris bahasa yang singkat--sesuai
bahasa baris
o Menentukan objek yang akan dengan yang biasa digunakan
yang • Mampu menulis iiklan baris dalam iklan baris--, padat, dan jelas!
diiklankan
sigkat, dengan bahasa yang
padat
o Menulis iklan baris suatu objek
sigkat, padat dan jelas
dan jelas dengan bahasa yang
sigkat, padat dan jelas • Mampu menyunting iklan
o Memperbaiki dan baris
menyunting iklan baris
4.2 Cara meresensi o Menentukan buku pengetahuan • Mampu mengidentifikasi Penugasan Tugas Bacalah buku pengetahuan, 6 X 40’ Perpustaka-
Meresensi buku yang akan dibaca bentuk fisik dan isi buku Proyek kemudian tentukanlah satu buku an
buku pengetahuan o Mencermati dan membaca buku serta menunjukkan untuk diresensi! Perhatikanlah Buku Teks
pengetahua dan pengetahuan langkah-langkah penulisan resensi
implemenasiny o
kelebihan serta buku!
n Mengidentifikasi bentuk fisik dan
a kekurangannya Waktu: 2 minggu
isi buku
o Berdiskusi untuk menentukan • Mampu merangkum isi
kelebihan dan kekurangan buku buku
o Menyusun rangkuman isi buku • Mampu menuliskan
o Menuliskan pendapat pribadi pendapat pribadi sebagai Portofolio
Dokumen
sebagai tanggapan terhadap buku tanggapan atas isi buku
resensi
o Meresensi buku • Mampu meresensi buku

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
bahasa baris
diiklankan
padat
o Menyunting buku pengetahuan buku
• Mampu menyunting awal (draf
resensi 1) dan
yang
sudah
diperbaiki
berdasark
an
masukan
teman
dan/atau
guru
4.3 Penyuntingan o Membaca teks karangan o Mampu menemukan Penugasan Tugas Suntinglah teks berikut dengan 6 X 40’ Media cetak
Menyunti karangan o Mendiskusikan teks untuk kesalahan ejaan, pilihan rumah memperhatikan kaidah-kaidah Buku teks
ng menandai kesalahan ejaan, kata, keefektifan kalimat, penyuntingan! Kumpulkan
karangan pilihan kata, keefektifan kalimat, suntinganmu pada pertemuan
keterpaduan paragraf,
keterpaduan paragraf, dan berikutnya!
dengan dan kebulatan wacana
kebulatan wacana
berpedo o Mampu memperbaiki Portofolio
o Menentukan bentuk yang benar
man kesalahan ejaan, pilihan Dokumen
o Memperbaiki kesalahan ejaan,
pada kata, keefektifan kalimat, hasil
ketepata pilihan kata, keefektifan
keterpaduan paragraf, suntingan
n ejaan, kalimat, keterpadiuan awal (draf
dan kebulatan wacana
pilihan paragraf, dan kebulatan 1) dan
kata, wacana dengan cara mengganti yang
bentuk yang salah dengan bentuk

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
bahasa baris
diiklankan
padat
keefektif yang benar. sudah
an diperbaiki
kalimat, berdasark
keterpad an
masukan
uan
teman
paragraf, dan/atau
dan guru
kebulata
n wacana

5. Memahami wacana sastra jenis syair melalui kegiatan mendengarkan syair
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
5.1 Cara o Mendengarkan model pembacaan • Mampu menemukan tema syair Tes tulis Tes Uraian Tentukan tema dan pesan syair 2 X 40’ Buku teks,
Menemukan menemukan syair dari narasumber berdasarkan inti pengungkapan yang diperdengarkan! Buku
tema dan tema dan pesan o Mendiskusikan tema dan pesan syair referensi
pesan syair syair serta syair • Mampu menangkap pesan syair Narasumber
implementasi- o Menyimpulkan tema syair dengan bukti yang meyakinkan
yang nya o Menyimpulkan pesan syair
diperdengar
kan
5.2 Penganalisisan o Mendengarkan beberapa • Mampu menyimpulkan syarat- Tes tulis Tes uraian
 Sebutkan syarat-syarat syair! 2 X 40’ Buku
Menganalisi unsur-unsur pembacaan syair dari syarat syair kumpulan
s unsur- syair narasumber o Mampu menganalisis Tes tulis Tes uraian
 Analisislah syair X yang kamu syair
unsur syair o Mengidentifikasi syarat-syarat syair yang dengarkan berdasarkan unsur- Buku
syair unsur syair! referensi
yang diperdengarkan
o Menganalisis syair berdasarkan Buku Teks
diperdengar berdasarkan unsur-unsur Narasumber
unsur-unsur syair
kan syair

6. Mengungkapkan kembali cerpen dan puisi dalam bentuk lain
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
6.1 Penceritaan o Memilih cerpen yang disukai • Menentukan bagian-bagian Tes Unjuk Uji petik Ceritakan kembali isi cerpen sesuai 4 X 40’ Buku teks,
Menceritaka cerpen o Membaca cerpen cerita dengan panduan tahap- kerja kerja dengan alur aslinya! media cetak,
n kembali o Mendiskusikan bagian-bagian alur tahap dalam alur produk perpustakaan
secara lisan o Mendiskusikan isi cerita yang • Menceritakan kembali
isi cerpen merupakan bagian alur secara lisan isi cerpen
o Menceritakan kembali secara lisan sesuai dengan alur
isi cerpen sesuai dengan alur aslinya
aslinya
6.2 Musikalisasi o Mencermati beberapa puisi yang • Mampu menentukan suasana Tes unjuk Tes  Tentukan suasana puisi yang 6 X 40’ Buku Teks
Menyanyika Puisi sudah dimusikalisasi puisi kerja identifikasi akan dinyanyikan! Buku Puisi
n puisi yang o Berdiskusi untuk menentukan
sudah puisi yang akan dinyanyikan • Mampu menghubungkan Uji petik  Praktikkanlah beberapa nada
o Menentukan suasana puisi lewat suasana puisi dengan irama kerja dalam musikalisasi puisi
dimusikalisa
diskusi musikalisasi puisi produk sekaligus dengan penjiwaan
si dengan
o Menghubungkan suasana puisi suasana puisinya!
berpedoman
dengan irama musikalisasi puisi • Mampu menyanyikan  Nyanyikanlah secara utuh
pada yang akan dinyanyikan puisi yang sudah
kesesuaian puisi yang sudah
o Menyanyikan puisi yang dimusikalisasi!
isi puisi dan dimusikalisasi dengan
sudah dimusikalisasi berpedoman pada
suasana/irim dengan berpedoman pada
a yang kesesuaian isi puisi dan
kesesuaian isi puisi dan suasana/irama yang
dibangun suasana/irima yang dibangun
dibangun

7. Memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca buku kumpulan cerita pendek (cerpen)
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
7.1 Cara o Membaca buku kumpulan • Mampu menyimpulkan tema Penugasan Tugas Bacalah buku kumpulan cerpen x, 4 X 40’ Perpustakaan
Menemukan menemukan cerpen cerpen proyek yang terdapat di perpustakaan, Buku teks
tema, latar, unsur-unsur o Berdiskusi untuk menentukan • Mampu menemukan latar kemudian tentukanlah tema, latar,
dan cerpen dan tema, latar, dan penokohan dan penokohan dalam cerpen-
implementasi- cerpen dengan bukti cerpennya dengan bukti-bukti
penokohan, dalam tiap-tiap cerpen
nya faktual pendukungnya! Analisislah
o Menunjukkan keterkaitan
pada • Mampu menemukan keterkaitan antarunsur (tema, latar,
antarunsur cerpen sebagai
cerpen- karakter tokoh cerpen dan penokohan) untuk memaknai
dasar pembulatcermatan
cerpen makna cerpen secara utuh. dengan bukti yang cerpen-cerpen itu! (Waktu: 2
dalam satu meyakinkan minggu).
kumpulan
cerpen
7.2 Penganalisisan • Membaca buku kumpulan cerpen o Mampu menemukan Penugasan Tugas Bacalah sebuah buku kumpulan 4 X 40’ Perpustakan
Menganalisi nilai-nilai • Berdiskusi untuk menemukan nilai nilai-nilai kehidupan proyek cerpen kemudian analisislah nilai , Buku
s nilai-nilai kehidupan pada kehidupan yang positif dan negatif yang positif maupun kehidupan yang ada dalam kumpulan
kehidupan cerpen dalam kumpulan cerpen kumpulan cerpen tersebutt, cerpen
negatif dalam kumpulan
• Membandingkan nilai bandingkan dengan nilai kehidupan Buku Teks
pada cerpen siswa, dan tentukan nilai kehidupan
cerpen- kehidupan dalam cerpen o Mampu dalam cerpen yang dapat menjadi
cerpen dengan nilai kehidupan membandingkan nilai teladan siswa! Waktu: 2 minggu.
dalam satu siswa kehidupan dalam
buku • menyimpulkan nilai cerpen dengan nilai
kumpulan kehidupan dalam cerpen kehidupan siswa

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
7.1 Cara o Membaca buku kumpulan • Mampu menyimpulkan tema Penugasan Tugas Bacalah buku kumpulan cerpen x, 4 X 40’ Perpustakaan
Menemukan menemukan cerpen cerpen proyek yang terdapat di perpustakaan, Buku teks
tema, latar, unsur-unsur o Berdiskusi untuk menentukan • Mampu menemukan latar kemudian tentukanlah tema, latar,
dan cerpen dan tema, latar, dan penokohan dan penokohan dalam cerpen-
implementasi- cerpen dengan bukti cerpennya dengan bukti-bukti
penokohan, dalam tiap-tiap cerpen
nya faktual pendukungnya! Analisislah
o Menunjukkan keterkaitan
pada • Mampu menemukan keterkaitan antarunsur (tema, latar,
antarunsur cerpen sebagai
cerpen- karakter tokoh cerpen dan penokohan) untuk memaknai
dasar pembulatcermatan
cerpen makna cerpen secara utuh. dengan bukti yang cerpen-cerpen itu! (Waktu: 2
dalam satu meyakinkan minggu).
kumpulan
cerpen
cerpen yang dapat menjadi teladan o Mampu menyimpulkan

siswa nilai kehidupan dalam
cerpen yang dapat
menjadi teladan siswa

8. Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita pendek

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
8.1 Menulis Penulisan o Membaca cerita pendek o Mampu menentukan ide-ide Penugasan Tugas
 Tulislah ide-ide pokok cerpen 4 X 40’ Koran
kembali cerpen o Bertanya jawab untuk pokok sesuai tahap-tahap rumah yang sudah kau baca sesuai Buku teks
dengan menentukan ide-ide pokok alur dalam cerpen dengan alurnya.
kalimat cerpen sesuai dengan alur  Kembangkanlah ide-ide pokok
sendiri cerpen • Mampu mengembangkan ide- itu menjadi cerpen lagi
o Mengembangkan ide-ide pokok ide pokok menjadi cerpen dengan kalimatmu sendiri!lah
cerita
dengan kalimat sendiri menjadi  Suntinglah cerpenmu itu!
pendek
cerpen kembali • Mampu menyunting cerpen
yang pernah o Menyunting cerpen yang sudah Portofolio Dokumen
dibaca ditulis. cerpen
siswa
(draf 1)
dan yang
sudah
diperbaiki
berdasark
an
masukan
teman
dan/atau
guru
8.2 Memulis Penulisan o Mendata peristiwa yang • Mampu mendata Tes unjuk Uji petik Tulislah cerpen berdasarkan 6 X 40’ Pengalaman
cerita cerpen mengesankan yang pernah peristiwa-peristiwa yang kerja kerja prosesperistiwa yang pernah kamu alami pribadi
pendek dialami dan produk dengan langkah: datalah peristiwa lingkungan
pernah dialami
bertolak dari o Memilih peristiwa yang paling yang pernah kamu alami, pilihlah Buku teks
• Mampu menentukan satu peristiwa yang berkonflik,
peristiwa mengesankan
o Menentukan konflik cerita konflik yang ada dalam tentukan alur cerita, kembangkan
yang pernah peristiwa yang dipilih menjadi sebuah cerpen, dan
o Merangkai peristiwa menjadi
dialami • Menentukan alur cerita suntinglah cerpen itu!
alur/kerangka cerita
o Mengembangkan alur/kerangka o Mampu memulis cerita
Dokumen
cerita menjai cerpen pendek bertolak dari
o Menyunting cerpen karya sendiri Portofolio cerpen
peristiwa yang pernah siswa
dan teman dialami (draf 1)
o Mampu menyunting cerita dan yang
pendek sudah

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
8.1 Menulis Penulisan o Membaca cerita pendek o Mampu menentukan ide-ide Penugasan Tugas  Tulislah ide-ide pokok cerpen 4 X 40’ Koran
kembali cerpen o Bertanya jawab untuk pokok sesuai tahap-tahap rumah yang sudah kau baca sesuai Buku teks
dengan menentukan ide-ide pokok alur dalam cerpen dengan alurnya.
kalimat cerpen sesuai dengan alur  Kembangkanlah ide-ide pokok
sendiri cerpen • Mampu mengembangkan ide- itu menjadi cerpen lagi
o Mengembangkan ide-ide pokok ide pokok menjadi cerpen dengan kalimatmu sendiri!lah
cerita
dengan kalimat sendiri menjadi  Suntinglah cerpenmu itu!
pendek
cerpen kembali • Mampu menyunting cerpen
yang pernah o Menyunting cerpen yang sudah Portofolio Dokumen
dibaca ditulis. cerpen
siswa
(draf 1)
dan yang
sudah
diperbaiki
berdasark
an
masukan
teman
dan/atau
guru
diperbaiki
berdasark
an
masukan
teman
dan/atau
guru
......................................, ..............................................

Mengetahui,
Guru,
Kepala ...................
....................................................................................
...........................................................................................
NIP/NIK NIP/NIK
SILABUS
Sekolah :
Kelas/Semester : IX/ 2

9. Memahami isi pidato/khotbah/ceramah

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
9.1 Penyimpulan o Mendengarkan • Mampu menemukan hal-hal Tes tulis Tes uraian  Tulislah hal-hal pokok dari 2 X 40’ Rekaman
Menyimpulka pidato/khotbah/ pidato/ceramah/khotbah pokok dalam pidato/ceramah/khotbah yang pidato
n pesan ceramah o Mendiskusikan hal-hal pokok pidato/ceramah/khotbah kamu dengar!
pidato/ceram dalam pidato/ceramah/khotbah
ah/ khotbah o Menyimpulkan pesan  Simpulkanlah pesan
yang pidato/ceramah/khotbah dalam pidato/ceramah/khotbah yang
didengar • Mampu menyimpulkan
beberapan kalimat kamu dengar ke dalam
pesan beberapa kalimat!
pidato/ceramah/khotbah
9.2 Memberi Cara memberi o Mendengarkan • Mampu menentukan isi Observasi Lembar  Penentuan isi 2 X 40’ Rekaman
komentar komentar pidato/ceramah/khotbah pidato/ceramah/khotbah observasi pidiato/ceramah/khotbah: pidato
tentang isi tehadap o Mencermati simpulan pidato tepat/kurang tepat/tidak tepat
pidato/ceram pidato/ceramah/ /ceramah/khotbah yang telah o Mempu memberi komentar
ah/khotbah khotbah dan dibuat dengan alasan logis dan  Komentar terhadap isi pidato
implementasi- o Berdiskusi untuk menentukan isi bahasa yang santun tentang  alasan: logis/kurang
nya pidato/ceramah/khotbah isi pidato/ceramah/khotbah logis/tidak logis
o Memberi komentar tentang isi  bahasa: santun/kurang
pidato/ceramah/khotbah dengan santun/tidak santun
alasan yang logis dan bahasa
yang santun

10. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam pidato dan diskusi

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
10.1 Cara Mengamati dan mencermati
o • Mampu menyusun garis Tes unjuk Uji petik  Susunlah garis besar 4 X 40’ Acara
Berpidato/ beridato/bercer pidato/ceramah/khotbah besar kerangka kerja kerja kerangka pidato dengan topik perhelatan
berceramah/b amah/berkhotb o Berdiskusi untuk menyusun garis pidato/ceramah/khotbah produk tertentu! Buku teks
er-khotbah ah dan besar kerangka
dengan implementasi- pidato/ceramah/khotbah dengan • Mampu berpidato/  Berpidatolah dengan intonasi
intonasi yang nya topik lain yang tepat serta artikulasi dan
berceramah/berkhotbah
tepat dan o Mengembangkan kerangka volume suara yang jelas!
dengan intonasi yang tepat
artikulasi pidato/ceramah/khotbah dan artikulasi serta volume
serta volume o Berlatih suara yang jelas
suara yang berpidato/berceramah/berkhotbah
jelas o Melaksanakan kegiatan
pidato/ceramah/khotbah depat
serta serta artikulasi dan volume
suara yang jelas!
10.2 Penerapan Mengamati diskusi yang diperankan • Mampu menyimpulkan Observasi Lembar  Penyimpulan mekanisme 4 X 40’ Lingkungan
Menerapkan prinsip-prinsip oleh narasumber/menonton tayangan mekanisme diskusi observasi diskusi: tepat/kurang Narasumber/
prinsip-prinsip diskusi diskusi • Mampu menyimpulkan prinsip- tepat/tidak tepat rekaman
diskusi Bertanya jawab untuk menyimpulkan  Penyimpulan prinsip-prinsip diskusi
prinsip diskusi
mekanisme diskusi diskusi: Buku Teks
Menyimpulkan prinsip-prinsip diskusi
o Mampu menerapkan
 Tepat/kurang tepat/tidak tepat
Menerapkan prinsip-prinsip diskusi prinsip-prinsip diskusi dalam
diskusi kelas  Penerapan prinsip-prinsip
dalam diskusi kelas yang membahas diksusi:
pidato tentang lingkungan sekolah  saling menghargai: ada/tidak
ada
 2 ...

11. Memahami ragam wacana tulis engan membaca ekstensif, membaca intensif, dan membaca cepat

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
11.1 Cara o Membaca artikel dan buku untuk • Menemukan gagasan dari Tes tulis Tes uraian  Tunjukkan gagasan penulis 2 X 40’ Wacana
Menemukan menemukan menemukan berbagai gagasan artikel yang terdapat di dalam suatu dalam artikel
gagasan dari gagasan dalam yang terdapat di dalamnya. • Menemukan gagasan dari buku artikel/buku! dan/atau buku
beberapa wacana dan o Membaca artikel dan/atau buku Tes tulis Tes uraian  Tulislah sebuah paragraf Buku teks
artikel dan implementasi- dengan cara mengutip • Mengutip pernyataan dari arikel mengenai ... yang berisi
buku melalui nya pernyataan-pernyataan yang atau buku sebagai referensi kutipan/pendapat dari seorang
kegiatan terdapat di dalamnya dan dalam penulisan karya tulis ahli!
membaca memanfaatkannya dalam
ekstensif penulisan karya ilmiah
11.2 Cara mengubah Membaca insentif grafik/ tabel/ • Mengidentifikasi isi grafik, tabel, Tes tulis Tes uraian  Identifikasilah isi grafik, tabel, 2 X 40’
Mengubah grafik/bagan/tab bagan. atau bagan atau bagan berikut ini! Buku Teks
sajian grafik, el menjadi Berdiskusi untuk menentukan isi • Memaparkan isi grafik, tabel,
tabel, atau uraian dan grafik/tabel/bagan atau bagan ke dalam beberapa  Ubahlah sajian
bagan implementasi- Memaparkan isi grafik/tabel/bagan ke kalimat. grafik/tabel/bagan berikut ini
menjadi nya. dalam beberapa kalimat. ke dalam beberapa kalimat!
uraian melalui
kegiatan
membaca
intensif
11.3 Penyimpulan o Menyiapkan stopwatch dan o Mampu mengukur kecepatan Tes tulis Tes uraian  Ukurlah kecepatan membaca 2 X 40’ Stopwatch
Menyimpulka teks bacaan teks bacaan yang terdiri atas membaca untuk diri sendiri dan temanmu! Bacaan
n gagasan dengan 300 kata atau kelipatannya teman umum
utama suatu membaca cepat o Secara berpasangan siswa o Mampu menjawab pertanyaan  Jawablah pertanyaan- Buku teks
teks dengan 300 kata per bergantian membaca teks dengan peluang ketepatan 75% pertanyaan berikut ini!
membaca menit bacaan dan yang lain mengukur o Mampu menyimpulkan
cepat ± 300 kecepatan membacanya gagasan utama suatu teks  Apakah gagasan utama
kata per o Menjawab pertanyaan bacaan bacaan ...?
menit yang sudah disiapkan
o Menyimpulkan gagasan utama
bacaan

12. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk karya ilmiah sederhana, teks pidato, surat pembaca
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
12.1 menulis Penulisan karya o Mengamati dan mencermati • Mampu menentukan Penugasan Tugas Susunlah suatu karya tulis dengan 4 X 40’ Buku-buku
karya tulis tulis karya tulis sistematika karya tulis proyek topik ‘pendidikan di suatu sekolah’ untuk
sederhana o Berdiskusi untuk menentukan • Mampu menuliskan catatan Buatlah catatan pustaka dan daftar panduan
dengan sistematika karya tulis, pustaka dan daftar pustaka pustaka yang merujuk pada penulisan
menggunakan o Menentukan sebuah topik untuk sebagai rujukan. sumber-sumber referensi yang karya tulis;
berbagai karya tulis kamu gunakan! Waktu: 1 minggu.! Lingkungan
• Mampu menulis karya tulis alam sekitar
sumber o Menyusun kerangka karya tulis sederhana dengan Buku
o menemukan sumber-sumber menggunakan berbagai
untuk bahan penulisan karya Portofolio Dokumen referensi
sumber teks Buku teks
tulis, • Mampu menyunting karya tulis
o menyusun karya tulis dengan pidato
siswa
sistematika yang baik
o menyunting karya tulis (draf 1)
dan yang
sudah
diperbaiki
berdasark
an
masukan
teman
dan/atau
guru
12.2 Menulis Penulisan teks o Mencermati teks o Mampu menentukan tema Tes unjuk Uji petik Susunlah teks pidato/ceramah/ 2 X 40’ Buku-buku
teks pidato/ceramah/ pidato/ceramah/khotbah pidato/ceramah/khotbah kerja kerja khotbah melalui langkah-langkah: pidato/cerama
pidato/ceram khotbah o Berdiskusi untuk menentukan o Mampu menyusun kerangka prosedur menentukan tema, menyusun h/khotbah
ah/ khotbah sistematika pidato/ceramah/khotbah dan produk kerangka, mengembangkan Buku Teks
dengan pidato/ceramah/khotbah o Mampu mengembangkan kerangka menjadi teks dengan
sistematika o Menentukan tema sistematika yang baik, dan
kerangka menjadi teks
dan bahasa pidato/ceramah/khotbah yang menyuntingnya pada tahap akhir!
pidato/ceramah/khotbah
yang efektif akan akan disampaikan Portofolio Dokumen
dengan memperhatikan
o Menyusun kerangka pidato teks
o Mengembangkan kerangka pidato
o Mampu menyunting teks siswa
pidato menjadi pidato dengan pidato/ceramah/khotbah yang
sistematika yang baik dan (draf 1)
ditulisnya dan yang

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
• Mampu menulis karya tulis
alam sekitar
siswa
dan yang
sudah
diperbaiki
berdasark
an
masukan
teman
dan/atau
guru
bahasa yang efektif sudah
o Menyunting pidato diperbaiki
berdasark
an
masukan
teman
dan/atau
guru

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
alam sekitar
siswa
dan yang
sudah
diperbaiki
berdasark
an
masukan
teman
dan/atau
guru
12.3 Menulis Penulisan surat o Membaca dan mencermati surat o Mampu menentukan hal-hal Tes tulis Tes uraian  Sebutkan hal-hal pokok yang 2 X 40’ Media cetak
surat pembaca pembaca yang diambil dari pokok dalam surat pembaca harus ada dalam surat
pembaca media cetak o Mampu menentukan peembaca!
tentang o Berdiskusi untuk menentukan permasalahan/usulan/saran
lingkungan hal-hal pokok yang harus ada yang akan disampaikan dalam  Tulislah surat pembaca yang
sekolah dalam surat pembaca surat pembaca berisi
o Mengamati lingkungan sekolah o Mampu menulis surat pembaca permasalahan/usulan/saran
untuk menentukan yang berhubungan dengan
permasalahan/usul/ saran yang o Mampu menyunting surat lingkungan sekolah!
akan disampaikan dalam surat pembaca
pembaca Portofolio Dokumen  Suntinglah surat pembaca
o Menulis surat pembaca cerpen yang sudah kamu tulis!
o Menyunting surat pembaca siswa
o Memilih tiga surat pembaca (draf 1)
terbaik untuk ditempel di dan yang
majalah dinding sekolah sudah

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
alam sekitar
siswa
dan yang
sudah
diperbaiki
berdasark
an
masukan
teman
dan/atau
guru
diperbaiki
berdasark
an
masukan
teman
dan/atau
guru

13. Memahami wacana sastra melalui kegiatan mendengarkan pembacaan kutipan/sinopsis novel
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
13.1 Cara o Mendengarkan pembacaan • Mampu menentukan tokoh- Tes tulis Tes uraian  Siapa yang dapat dipndang 2 X 40’ Rekaman
Menerangkan menerangkan kutipan novel tokoh tokoh sentral dan tokoh kutipan
sifat-sifat sifat tokoh dan o Menentukan tokoh-tokoh yang antagonis yang terdapat di novel/roman
tokoh dari implementasi- terdapat di dalam kutipan suatu dalam rekaman ...?
kutipan novel nya novel, • Mampu menentukan sifat tokoh  Bagaimakanakah watak/sifat
yang o Menentukan sifat/watak tokoh. dengan alasan yang tokoh-tokoh yang terdapat di
dibacakan menyakinkan dalam rekaman kutipan novel
...?
13.2 Cara Mendengarkan pembacaan sinopsis • Mampu menentukan tahap- Tes tulis Tes Uraian  Bagaimanakah tahap-tahap 2 X 40’ Rekaman
Menjelaskan menjelaskan novel tahap alur alur yang terdapat dalam sinopsis novel
alur peristiwa alur novel dan Berdiskusi untuk menentukan tahap- o Mampu mengidentifikasi sinopsisi novel X?
dari suatu implemenatsiny tahap alur peristiwa dari sinopsis yang  Identifikasilah peristiwa apa
sinopsis novel a Mengidentifikasi peristiwa didengar berdasarkan alur nya saja yang terjadi dalam novel
yang berdasarkan alurnya X berdasarkan alurnya?
dibacakan

14. Mengungkapkan tanggapan terhadap pementasan naskah drama
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
14.1 Pembahasan Berdiskusi untuk menentukan hal- • Mampu menentukan hal-hal Observasi Lembanr  Penentuan hal-hal yang 2 X 40’ Drama
Membahas pementasan hal yang akan dibahas dalam yang akan dibahas terkait observasi dibahas dalam pementasan
pementasan drama pementasan drama berdasarkan dengan pementasan drama drama: tepat/kurang
drama yang naskah drama yang ditulis oleh tepat/tidak tepat
naskahnya siswa • Mampu membahas
ditulis oleh Menonton pementasan drama pementasan drama melalui
 Pembahasan pementasan
siswa o Membahas pementasan drama kegiatan diskusi drama:
 tata busana: baik/ kurang
 2. ...
14.2 Menilai Penilaian Berdiskusi untuk menentukan • Mampu menentukan unsur- Observasi Lembar  Penentuan unsur-unsur yang 2 X 40’ Lingkungan
pementasan pementasan usnsur-unsur yang dinilai dalam unsur yang akan dinilai observasi akan dinilai dalam Drama
drama yang drama pementasan drama pementasan drama: Buku Teks
dilakukan Menyusun rubrik penilaian lengkap/kurang lengkap/tidak
oleh siswa Menonton pementasan drama yang • Mampu menilai pementasan Tes unjuk Uji petik lengkap
dilakukan oleh siswa keerja kerja  Penghayatan tokoh X:
drama melalui kegiatan
Melakukan penilaian pementasan baik/kurang
diskusi
drama berdasarkan rubrik penilaian
yang telah disepakati bersama.

15.Memahami novel dari berbagai angkatan
Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
15.1 Cara o Membaca novel angkatan 20— • Mampu mendata Penugasan Tugas  Bacalah novel X dari angkatan 4 X 40’ Novel
Mengiidentifik mengidentifikasi 30-an kebiahasaan, adat, etika rumah 20—30an Buku teks
asi kebiasaan, novel dan o Berdiskusi untuk menentukan yang terdapat dalam novel  Tunjukkan kebiasaan, adat,
adat, etika implementasi- kebiasaan, adat, dan etika yang dan bentuk-bentuk etika yang
yang terdapat nya terdapat di dalam novel, terdapat di dalam novel X!
dalam novel o mengaitkan isi novel dengan
angkatan 20- kehidupan nyata masa kini  Bagaimanakah keterkaitan isi
30 an • Mampu mengaitkan isi novel dengan kehidupan
novel dengan kehidupan nyata sekarang?
masa kini
15.2 Cara Membaca novel angkatan 20—30-an Penugasan Tugas  Bacalah novel X dari angkatan 2 X 40’ Novel
Membandingk membandingka Mengidentifikasi karakteristik novel • Mampu mengadentifikasi rumah 20—30an Buku teks
an n novel dan angkatan 20-30-an karakteristik novel 20-30 an  Identifikasilah karakteristik
karakteristik implementasi- Mengidentifikasi karaketristik novel novel itu!
novel nya masa kini yang pernah dibaca o Mampu membandingkan
angkatan 20- Membandingkan karakteristik novel karakteristik novel angkatan  Bandingkan karakteristik novel
30 an angkatan 20—30-an dengan novel 20—an dengan novel masa angkatan 20—30-an dengan
masa kini. kini. novel masa kini yang pernah
kamu baca!

16. Menulis naskah drama

Materi Penilaian
Pembelajaran
Instrumen Instrumen
16.1 Menulis Penulisan o Membaca cerpen dan naskah • Mampu mengidentifikasi Penugasan Tugas Susunlah suatu naskah drama 4 X 40’ Cerita pendek
naskah drama naskah drama drama perbedaan gaya penulisan rumah berdasarkan cerita pendek X yang Buku teks
berdasarkan berdasarkan o Berdiskusi untuk cerpen dan drama sudah kamu baca, kemudian
cerpen yang cerpen mengidentifikasi perbedaan • Mampu mengidentifikasi suntinglah naskah drama itu!
sudah dibaca cerpen dan drama pokok-pokok cerita dalam
o Mengidentifikasi pokok-pokok cerpen
cerita dalam cerpen • Mampu menulis naskah
o Mengubah cerpen menjadi drama berdaskan cerpen
naskah drama dengan yang dibaca
memperhatikan kesamaan • Mampu menyunting naskah
pokok-pokok cerita drama
o menyunting naskah drama yang
ditulisnya.
16.2 Menulis Penulisan o Membaca naskah drama • Mampu memilih peristiwa nyata Penugasan Tugas Tulislah naskah drama 4 X 40’ Lingkungan
naskah drama naskah drama o Berdiskusi untuk menentukan yang akan didramakan Proyek berdasarkan peristiwa nyata yang Buku teks
berasarkan berdasarkan sistematika dan unsur drama • Mampu menyusun urutan ada di sekitarmu/ kamu alami
peristiwa peristiwa nyata o Mengidentifikasi peristiwa nyata peristiwa untuk satu babak dengan langkah-langkah: pilihlah
nyata yang ada di sekitar • Mampu mengembangkan urutan satu peristiwa nyata, susunlah
siswa/dialami siswa peristiwa menjadi naskah drama urutan peristiwa untuk satu babak,
o Menyusun petristiwa untuk satu babak kembangkan urutan peristiwa itu
drama satu babak menjadi naskah drama satu babak,
• Mampu menyunting naskah
o Mengembangkan urutan kemudian suntinglah naskah itu!
drama
peristiwa menjadi naskah drama Waktu: 2 minggu.
satu babak dengan Portofolio Dokumen
memperhatikan sistematika dan naskah
unsur drama drama
o Meenyunting naskah drama. tulisan
siswa (draf
1)
dan yang
sudah
diperbaiki
berdasark
an
masukan
teman
dan/atau
guru

......................................, ..............................................
Mengetahui,
Guru,
Kepala ...................
....................................................................................
...........................................................................................
NIP/NIK NIP/NIK

3 Silabus Bhs Ind Lpmp240606 Draf2

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

3 Silabus Bhs Ind Lpmp240606 Draf2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PANDUAN PENGEMBANGAN SILABUS

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 1

KATA PENGANTAR .....................................................................................

DAFTA ISI .....................................................................................................

• PENEMBANGAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS ................................................................................................. 5

• KOMPONEN DAN LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS ................ 8

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... ......... 17

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 2

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 3

o Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 4

o Karakteristik Peserta Didik

1. Perkembangan Aspek Kognitif

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 5

2. Perkembangan Aspek Psikomotor

3. Perkembangan Aspek Afektif

II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 7

1. Sekolah dan Komite Sekolah

3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 8

o Tahap-tahap Pengembangan Silabus

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 9

Silabus memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini.

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 1

Standar Kompetensi : ...........

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 1

Nama Sekolah :....................................

1. Standar Kompetensi : .......................

2. Kompetensi Dasar : .......................

3. Materi Pokok/Pembelajaran : .......................

4. Kegiatan Pembelajaran : .......................

7. Alokasi Waktu : .......................

8. Sumber Belajar : .......................

2. Langkah-langkah Pengembangan Silabus

1. Mengisi Identitas Silabus

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 1

3. Menuliskan Kompetensi Dasar

4. Menentukan Materi Pokok/Pembelajaran

Dalam menentukan materi pokok/pembelajaran harus dipertimbangkan:

Selain itu, harus diperhatikan hal-hal berikut:

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 1

5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kriteria dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut.

Pemilihan kegiatan pembelajaran mempertimbangkan hal-hal sebagai

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 1

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 1

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 1

Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian Beserta Bentuk Instrumen

Teknik Bentuk Instrumen

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 1

o Menentukan Sumber Belajar

Silabus Bhs. Ind., LPMP Jkt., 24 Juni 2006 1

------------------. (1987). Prinsip-prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: PAU UT.

------------------. (1987). Pengaruh Strategi Urutan Penyampaian, Umpan Balik,

Blundel, J. et al. (1982). Function in English, Hongkong: OUP

John Lyons. Semantics. Sydney: Cambridge University.

Laurie Bauer. (1988). Introducing Linguistic Morfology.Bristis: Edinburgh Uni. Press.

Marsono. (1993). Fonetik. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

M. Ramlan. (1988). Morfologi Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Adi Cita.

M. Ramlan. (1988). Sintaksis Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Adi Cita.

Richards, J.C. et al. (1996) New Interchange. Cambridge:CUP.

___________ (1985) Longman Dictionary of Applied Linguistics. Suffolk: Longman.