You are on page 1of 40

2.

Pengurusan Dan Perkembangan Kurikulum - Presentation Transcript

1. PENGURUSAN DAN PERKEMBANGAN KURIKULUM 2. KOMPONEN 3 :PROFESIONALISME KEGURUAN 2. Pengurusan dan perkembangan kurikulum 2.1 Konsep kurikulum - Konsep dan jenis kurikulum - Model-model kurikulum (Tyler,Taba, Stenhouse ) 2.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan dan perubahan kurikulum 2.3 KBSR - Matlamat Objektif - Ciri-ciri utama - Struktur - Komponen 2.4 Pengubahsuaian sukatan pelajaran KBSR 2.5 Peranan guru dalam pelaksanaan kurikulum 3. Konsep Kurikulum Kamus Dwibahasa, kurikulum diertikan sebagai bidang pelajaran di sekolah. Jika ditinjau dari segi sejarah, perkataan kurikulumberasal drpd perkataan Latin curriculum yg bermaksud ruang tempat di mana pembelajaran berlaku. Mengikut www.iteawww.org/TAA/Glossary.htm, kurikulum didefinisikan sebagai bahan pengajaran yg guru & murid-murid perlu meliputi dlm proses pembelajaran. Pakar2 pendidikan :Kerr (1968)pula mendefinisikan kurikulum sebagai semua jenis pembelajaran yg dirancang &dipandu oleh sekolah sama ada dlm kumpulan @ secara individu, di dlm @ di luar sekolah. 4. 2.1.1 DEFINISI KURIKULUM Urutan pengalaman yang ditetapkan oleh sekolah untuk mendisiplinkan cara berfikir dan bertindak (Valiga, T. & Magel, C., 2001) Kurikulum sekolah adalah satu siri peristiwa yang terancang yang bertujuan untuk memberi kesan pendidikan kepada murid di sekolah. Menurut Laporan Jawatan Kuasa Kabinet 1979, dalam konteks Malaysia, kurikulum boleh didefinisikan sebagai : Semua perancangan pendidikan yang dilaksanakan oleh sekolah atau institusi pendidikan adalah untuk mencapai matlamat pendidikan. Kurikulum mengandungi dua aspek iaitu sukatan dan kandungan mata pelajaran dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan kokurikulum seperti sukan, persatuan dan unit beruniform. 5. Sambung Hirst(1975)-mendefinisikan kurikulum sebagai satu program yg mengandungi aktiviti2 pembelajaran & disusun oleh guru utk membolehkan murid2 mencapai objektif yg telah ditentukan. Tafsiran umum utk kurikulum=aktiviti-aktiviti yg dialami oleh seseorang individu dr peringkat kematangan kanak- kanak ke peringkat kematangan orang dewasa. Tafsiran spesifik pula=pelbagai aktiviti pembelajaran yg dijalankan di dlm & luar bilik darjah. Pengertian kurikulum juga merujuk kpd bidang-bidang mata pelajaran yg diajar di sekolah. 6. Sambung Kandungan kurikulum Komponen-komponen Proses penilaian utama dlm sebuah Objektif kurikulum kurikulum kurikulum Aktiviti P&P 7. Sambung Kandungan Kurikulum sekolah Aktiviti-aktiviti Aktiviti-aktiviti P&P ko-kurikulum 8. Sambung Kognitif (ilmu Pengetahuan & teori) Aspek-aspek yg perlu difokuskan dlm kurikulum Kemahiran Nilai & sikap (tingkah laku & (produk) amalan)

9. 2.1.2 JENIS-JENIS KURIKULUM Kurikulum tersembunyi - Terletak di luar konteks pengajaran rasmi, belajar secara implisit - Mengandungi peraturan tidak bertulis, konvensi, adat resam, nilai budaya yang dikenali sebagai sekolah, seperti sopan santun, menjaga kebersihan dan jujur - Dibentuk berdasarkan faktor seperti status sosioekonomi dan latar belakang pengalaman guru dan murid Cadangan kurikulum - Kurikulum dicadangkan oleh pakar-pakar pendidik, pertubuhan profesional, suruhanjaya pembentuk dan pembuat dasar 10. 2.1.2 JENIS-JENIS KURIKULUM Kurikulum bertulis/yang dihasratkan - Kurikulum yang dimuatkan dalam panduan kurikulum negeri dan daerah seperti kurikulm kebangsaan iaitu KBSR/KBSM/Kurikulum Kebangsaan Prasekolah Kurikulum sokongan - Kurikulum yang digambarkan dan dibentuk oleh sumber yang disediakan untuk menyokong atau menyampaikannya 11. JENIS-JENIS KURIKULUM Kurikulum yang diajarkan - Kurikulum yang dapat dilihat ketika memerhati pengajaran guru Kurikulum yang diuji - Set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang digubal oleh guru, ujian dibina di peringkat daerah dan ujian piawaian Kurikulum yang dialami/dipelajari - Semua perubahan pada nilai, persepsi, dan tingkah laku yang berlaku adalah hasil daripada pengalaman persekolahan 12. JENIS-JENIS KURIKULUM Kurikulum masa depan - Merangkumi pendekatan berpusatkan murid yang membolehkan mereka memahami kekuatan dan kelemahan masing-masing serta berupaya belajar sepanjang hayat - Pengalaman belajar direka untuk membantu murid menyepadukan pengetahuan baru dan memurnikannya bagi melahirkan celik akal melalui banding beza, membuat induksi, deduksi dan menganalisis - Pengalaman belajar memberikan murid peluang untuk menggunakan pengetahuan secara bermakna bagi membolehkan mereka membuat keputusan dan untuk membentuk pemikiran kritikal, kreatif dan futuristik serta penyelesaian masalah seperti Kajian Masa Depan. - 3 pendekatan boleh digunakan untuk melaksanakan visi ini: 1. kandungan akan dibekalkan melalui pelbagai cara penyampaian dengan menggunkana pelbagai strategi. 2. kurikulum akan dibina sebagai modul dan diakses melalui rangkaian jaringan. 3. bahan, pengalaman, dan sokongan akan diperolehi daripada pelbagai sumber dan disepadukan ke dalam struktur teras kurikulum. 13. Jenis-jenis Kurikulum Jenis-jenis kurikulum Kurikulum Kurikulum Kurikulum Rasmi/ Kurikulum Tak Ko-kurikulum Ideal Kurikulum Formal Formal Nyata 14. Kurikulum Ideal(Ideal Curriculum) Satu kurikulum yg digubal & dibentuk berlandaskan teori-teori ilmu pendidikan. Mengandungi komponen-komponen seperti: a)Matlamat & tujuan kurikulum b)Sukatan pelajaran & huraiannya c)Bahan-bahan pelajaran(termasuk buku panduan guru, sistem pelaksanaan & penilaian kurikulum) Biasanya digunakan utk membentuk kurikulum rasmi. 15. Kurikulum Rasmi/Kurikulum Nyata (Manifest Curriculum) Dibuat oleh pakar-pakar kurikulum di Kementerian Pendidikan Malaysia. 2 contoh kurikulum rasmi di Malaysia=KBSR & KBSM. Keduadua ini mengandungi aspek-aspek yg berikut: a)ilmu pengetahuan & kemahiran b)nilai-nilai norma c)unsur-unsur kebudayaan & kepercayaan masyarakat Malaysia. Ia terdiri drpd kurikulum formal & tak formal.

16. Kurikulum Formal Merangkumi kurikulum akademik yg dilaksanakan melalui kurikulum pengajaran & kurikulum operasi. Kurikulum pengajaran=kurikulum formal mengikut pentafsiran guru sendiri. Kurikulum operasi=kurikulum yg benar-benar dilaksanakan melalui proses P&P di bilik darjah mengikut jadual waktu yg ditetapkan. Ia terdiri drpd: a)isi P&P b)penilaian di dlm bilik darjah c)aktiviti-aktiviti ko-kurikulum 17. Kurikulum Tak Formal(Sembunyi) Meliputi segala pengalaman yg dipelajari secara tidak formal. Ia meliputi pembelajaran yg diperolehi drpd penerapan nilai-nilai murni melalui peniruan tingkah laku guru, pelbagai mata pelajaran, peraturan sekolah, aktiviti bahasa & budaya sekolah. 18. Ko-kurikulum Merujuk kpd aktiviti-aktiviti tambahan yg dijalankan selepas waktu pelajaran sekolah. Aktiviti ko-kurikulum merupakan sebahagian drpd kurikulum formal yg merangkumi aktivitiaktiviti persatuan, kelab, permainan & sukan serta unit beruniform yg dijalankan di luar bilik darjah. Tidak termasuk dlm jadual waktu pengajaran mata pelajaran sekolah. Ia adalah dipilih oleh murid mengikut masa lapang mereka. 19. Model-model Kurikulum Model-model Kurikulum Trend Tyler Taba Stenhouse Terkini 20. Model Kurikulum Tyler 1949 Menurut Tyler- kurikulum ialah segala pembelajaran yg diarah, dirancang, dikelola & dilaksanakan oleh pihak sekolah utk mencapai matlamat pendidikan yg ditentukan. Kurikulum merangkumi objektif pendidikan, segala pengalaman yang dirancang dan penilaian pelajar Menegaskan penggunaan objektif dalam perkembangan kurikulum dan pendidikan di anggap alat untuk mencapai suatu tujuan Mengikut Tyler(1949), tujuan sebenar pendidikan ialah utk membawa perubahan dlm tingkah laku murid-murid. 4 soalan asas kurikulum Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai? Bagaimanakah pengalaman pembelajaran untuk mencapai objektif? Bagamanai pengalaman pembelajaran disusun untuk pengajaran berkesan? Bagaimana keberkesanan pengalaman pembelajaran dapat dinilai? 21. Model Kurikulum Taba 1962 Juga menenkan objektif sebgagi platform untuk aktiviti di sekolah kenali sbg kurikulum Objektif memandu keputusan kurikulum spt apa yang perlu disampaikan, pa yang perlu ditekankan, pa jenis isi kandungan yang perlu dipilih dan apa jenis penglalaman pembelajaran yang perlu dititikberatkan Juga dikenali sebagai model pembangunan konsep & mengutamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran dlm proses P&P. Merupakan kaedah yg berkesan utk mengajar kandungan kurikulum dlm bentuk generalisasi & diskriminasi. Model ini mengesyorkan 4 strategi pengajaran utk menggalakkan pemikiran kritis di kalangan murid. Model objektif merupakan satu terjemahan kajian pendidikan kepada amalan pendidikan Digunakan dalam perkembangan kurikulum dan kajian akademik pendidikan 22. Sambung Langkah-langkah dlm Model Kurikulum Taba: (1)Mendiagnosis Keperluan pembelajaran (2)Membentuk objektif Tingkah laku (3)Memilih bahan pembelajaran yg sesuai (4)Penyusunan bahan pembelajaran (5)Pemilihan pengalaman pembelajaran (6)Penyusunan pengalaman pembelajaran (7)Menentukan bahan pembelajaran yg akan dinilai & cara-cara utk menilai

23. Sambung Pembentukan konsep Menyenaraikan data-data sesuatu topik Mengumpul & mengkategorikan data mengikut persamaan Menyusun kategori-kategori data mengikut kepentingan Interpretasi perasaan, sikap & Mengintepretasi data nilai(domain afektif) Membuat diskriminasi antara data Penyelesaian masalah Strategi dlm kategori yg berlainan interpersonal pengajaran Membuat pengasingan antara Membincang & membuat hubungkait kesan & akibat pertimbangan nilai Membuat rumusan @ inferens drpd pemerhatian Pengaplikasi prinsip-prinsip Menganalisis sesuatu masalah Meramalkan penyelesaian masalah 24. Model Kurikulum Stenhouse (1975) Merupakan model proses kurikulum Membentuk spesifikasi kurikulum dan proses pendidikan bukan bermula dengan hasil berbentuk objektif Menekankan kemungkinan pembentukkan prinsip prosedur untuk pemilihan kandungan kurikulum dan justifikasinya (dari kriterianya bukan objektif) Bermula dari titiktolak pendidikan membawa implikasi ia proses penyebaran apa yang bernilai untuk dipelajari Pendidikan melibatkan aktiviti dan aktiviti mempunyai nilai standard dan nilai tara kecemerlangan tersendiri Contoh berenang mengetahui bgm drp mengetahui mengenai Mengikut Stenhouse, kurikulum=satu perantaraan utk murid mendapatkan pengalaman pembelajaran yg menyeluruh. Penekanan proses perkembangan pendidikan sebgai pengalaman berkembang dan hasil dilihat dari segi perkembangan intelek/kognitif Mementingkan bijaksanaan dan intervensi guru untuk kemajuan pelajar Stenhouse telah membahagikan pembentukan kurikulum kpd 3 bahagian. 25. (a)Dlm perancangan kurikulum: Guru mesti menentukan bahan pengajaran yg akan diajar prinsip-prinsip yg akan dipraktikkan dlm kaedah & teknik P&P. prinsip-prinsip dlm membuat urutan bahan pembelajaran. kriteria-kriteria mengenai kekuatan & kelemahan murid-murid. (b)Dlm pembelajaran empirikal: Guru mesti menentukan apa yg harus dipelajari oleh murid &cara-cara menilai pencapaian murid Melihat feasibilitykesesuaian implementasikan kurikulum dlm konteks sekolah & persekitaran yg berlainan. (c)Dlm pembelajaran proses: Guru mesti memilih isi kandungan dr segi kriteria & tak perlu bergantung kpd objektifnya. Merancang aktiviti yg membolehkan murid melibatkan diri secara aktif dlm proses P&P. Stenhouse menitikberatkan pengajaran guru & menggalakkan peranan tambahan guru sebagai penyelidik dgn tujuan meningkatkan kemahirannya. 26. Kurikulum Trend Terkini (Emergent Curiculum) Kurikulum emergentyg terpaksa diwujudkan mengikut kehendak ,kuasa & trend semasa dlm sistem pendidikan sebuah negara. Contoh Zaman ICT Sekolah Bestari BI Sains dan Matematik Menerokai apa yg diperlukan secara sosial & ia amat bermakna kpd kanak-kanak. Ia adalah pembelajaran yg terdiri drpd interaksi kanak-kanak dgn orang dewasa. Kanak-kanak diberikan peluang & intiatif utk membuat keputusan dlm kurikulum emergent. 4 komponen penting Objektif kurikulum, pengetahuan, pengalaman pembelajaran dan penilaian kurikulum 27. Sambung Kurikulum ini dipanggil emergent kerana ia sentiasa berubah & sentiasa terbuka utk kemungkinan- kemungkinan baru. Idea-idea dlm kurikulum emergent berasal drpd minat, persoalan- persoalan & isu-isu semasa dlm satu persekitaran & drpd satu kumpulan manusia. Dlm kurikulum ini, peranan guru =sebagai seorang pemerhati. Guru mesti menilai kebolehan murid & merancang aktiviti-aktiviti utk meningkatkan pemikiran kritis mereka.

28. Faktor-faktor yg Mempengaruhi Pembentukan & Perubahan Kurikulum 1. Faktor-faktor luaran: (a)Keperluan sistem pendidikan semasa & perubahan- perubahan yg berlaku dlm sistem sejagat seperti ledakan teknologi maklumat & globalisasi. (b)Faktor autonomi guru iaitu jika guru diberikan kuasa yg lebih dlm menentukan pendekatan-pendekatan dlm proses pengajaran, pembelajaran & penilaian. 2. Faktor keperluan murid-murid di mana sekolah perlu memenuhi semua keperluan mereka seperti keperluan asas(makan,bernafas,membesar), keselamatan, kasih sayang & kesempurnaan kendiri. 29. Sambung 3. Sistem jadual sekolah, sumber-sumber bahan P&P di sekolah serta polisi-polisi penilaian yg akan digunakan dgn murid-murid. 4. Hasrat kerajaan yg bermatlamat memperkembangkan potensi murid dgn sepenuhnya selaras dgn hasrat kerajaan utk menghasilkan pekerja berilmu. 5. Matlamat seperti meningkatkan penglibatan murid yg tinggi serta peningkatan kemahiran berfikir secara kritis & kreatif dlm proses P&P. 6. Latar belakang budaya & sosial yg hendak distrukturkan utk muridmuridnya. 30. 2.1.2 JENIS-JENIS KURIKULUM Kurikulum tersembunyi - Terletak di luar konteks pengajaran rasmi, belajar secara implisit - Mengandungi peraturan tidak bertulis, konvensi, adat resam, nilai budaya yang dikenali sebagai sekolah, seperti sopan santun, menjaga kebersihan dan jujur - Dibentuk berdasarkan faktor seperti status sosioekonomi dan latar belakang pengalaman guru dan murid Cadangan kurikulum - Kurikulum dicadangkan oleh pakar-pakar pendidik, pertubuhan profesional, suruhanjaya pembentuk dan pembuat dasar 31. 2.1.2 JENIS-JENIS KURIKULUM Kurikulum bertulis/yang dihasratkan - Kurikulum yang dimuatkan dalam panduan kurikulum negeri dan daerah seperti kurikulm kebangsaan iaitu KBSR/KBSM/Kurikulum Kebangsaan Prasekolah Kurikulum sokongan - Kurikulum yang digambarkan dan dibentuk oleh sumber yang disediakan untuk menyokong atau menyampaikannya 32. JENIS-JENIS KURIKULUM Kurikulum yang diajarkan - Kurikulum yang dapat dilihat ketika memerhati pengajaran guru Kurikulum yang diuji - Set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang digubal oleh guru, ujian dibina di peringkat daerah dan ujian piawaian Kurikulum yang dialami/dipelajari - Semua perubahan pada nilai, persepsi, dan tingkah laku yang berlaku adalah hasil daripada pengalaman persekolahan 33. JENIS-JENIS KURIKULUM Kurikulum masa depan - Merangkumi pendekatan berpusatkan murid yang membolehkan mereka memahami kekuatan dan kelemahan masing-masing serta berupaya belajar sepanjang hayat - Pengalaman belajar direka untuk membantu murid menyepadukan pengetahuan baru dan memurnikannya bagi melahirkan celik akal melalui banding beza, membuat induksi, deduksi dan menganalisis - Pengalaman belajar memberikan murid peluang untuk menggunakan pengetahuan secara bermakna bagi membolehkan mereka membuat keputusan dan untuk membentuk pemikiran kritikal, kreatif dan futuristik serta penyelesaian masalah seperti Kajian Masa Depan. - 3 pendekatan boleh digunakan untuk melaksanakan visi ini: 1. kandungan akan dibekalkan melalui pelbagai cara penyampaian dengan menggunkana pelbagai strategi. 2. kurikulum akan dibina sebagai modul dan diakses melalui rangkaian jaringan. 3. bahan, pengalaman, dan sokongan akan diperolehi daripada pelbagai sumber dan disepadukan ke dalam struktur teras kurikulum.

34. 2.2 Faktor-faktor yg Mempengaruhi Pembentukan & Perubahan Kurikulum 1. Faktor-faktor luaran: (a)Keperluan sistem pendidikan semasa & perubahan- perubahan yg berlaku dlm sistem sejagat seperti ledakan teknologi maklumat & globalisasi. (b)Faktor autonomi guru iaitu jika guru diberikan kuasa yg lebih dlm menentukan pendekatan-pendekatan dlm proses pengajaran, pembelajaran & penilaian. 2. Faktor keperluan murid-murid di mana sekolah perlu memenuhi semua keperluan mereka seperti keperluan asas(makan,bernafas,membesar), keselamatan, kasih sayang & kesempurnaan kendiri. 35. Sambung 3. Sistem jadual sekolah, sumber-sumber bahan P&P di sekolah serta polisi-polisi penilaian yg akan digunakan dgn murid-murid. 4. Hasrat kerajaan yg bermatlamat memperkembangkan potensi murid dgn sepenuhnya selaras dgn hasrat kerajaan utk menghasilkan pekerja berilmu. 5. Matlamat seperti meningkatkan penglibatan murid yg tinggi serta peningkatan kemahiran berfikir secara kritis & kreatif dlm proses P&P. 6. Latar belakang budaya & sosial yg hendak distrukturkan utk muridmuridnya. 36. KERAJAAN - Memilih polisi untuk melaksanakan kurikulum MATLAMAT & PRIORITI PROGRAM - Tujuan, matlamat dan objektif untuk program pendidikan KANDUNGAN KURIKULUM - Pemilihan kandungan KEPERLUAN NEGARA & MASYARAKAT - Memperoleh kemahiran asas, konsep & teknik dalam - Untuk memenuhi aspirasi masyarakat, cita-cita & ideologi negara KEPERLUAN INDIVIDU minat, kemahiran asas (3M) - Untuk membolehkan murid memperoleh kemahiran sosial, berupaya memahami diri sendiri, mengembangkan minat & potensi, pembentukan perwatakan KEPERLUAN UNIVERSAL - Untuk menyebarkan ilmu & latihan kepada murid untuk membolehkan murid menerapkan pemahaman dan kerjasama secara universal - Penambahbaikan cara hidup masyarakat - Menekankan nilai, sentimen, ilmu & kemahiran untuk memastikan kestabilan masyarakat motivasi individu & kawalan tingkah laku 37. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah(KBSR) Tujuan utama=utk meningkatkan tahap literasi murid- murid & kemahiran kognitif mereka. Komunikasi Kemahiran Asas(membaca, menulis, mengira) Cth mata pelajaran:BM,BI,BC&MT. Komponen-komponen utama yg menjadi fokus dlm KBSR Manusia & Persekitarannya Nilai kerohanian & sikap Perkembangan Individu Nilai humanistik & sikap Persekitaran Kesenian Cth mata pelajaran: Rekreasi Pendidikan rohani, Pendidikan Cth mata pelajaran:Muzik, Agama Islam,Pendidikan moral, Pendidikan Seni & Pendidikan Alam & manusia. pendidikan jasmani 38. KOMPONEN UTAMA KBSR Kemahiran Asas(membaca, menulis, dan mengira) PENDIDIKAN ROHANI NILAI SENI HUMANISTIK DAN SIKAP REKREASI PERSEKITARAN MUZIK PENDIDIKAN AGAMA LUKISAN DAN MORAL PENDIDIKAN JASMANI 39. Matlamat Objektif 1.pendidikan yang 1.Supaya murid boleh seimbang dan membaca,menullis dan berlandaskan mengira(3M). prinsip-prinsip dalam FPK. 2. Memperoleh ilmu 2. Mengembangkan pengetahuan yang potensi individu sesuai dengan peringkat secara umur dan Menyeluruh yang perkembangan diri akan mereka. membenarkannya untuk beroperasi 3. Agar menguasai Bahasa dengan efisien Melayu dengan dalam struktur memuaskan sesuai sistem sosial dengan taraf BM FPK-falsafah negara. sebagai bahasa Pendidikan Kebangsaan kebangsaan dan bahasa

40. CIRI-CIRI UTAMA KBSR i. Terbahagi kepada dua fasa Fasa I Fasa II Untuk tahun 1-3 Kemahiran 3M diperkukuhkan kemahiran asas 3M iaitu Penekanan penguasaan membaca, menulis dan kemahiran untuk pemikiran mengira. komunikasi khasnya logik dan murid diajar mendengar dan memahami isu-isu sosial mengenal pasti simbol-simbol semasa. nombor serta abjad dan menggunakannya dalam tulisan mereka. Belajar pengiraan asas dan kemahiran matematik; +, -, x, dan 41. CIRI-CIRI UTAMA KBSR Guna bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar untuk semua mata pelajaran kecuali Bahasa Inggeris. Matapelajaran KBSR; matematik;sains;Pendidikan Moral;Lukisan;Kemahiran Hidup;Muzik;Pendidikan Jasmani; Kajian Tempatan;Ko-kurikulum Muridmurid diberi peluang mempelajari kemahiran bahasa dan berkomunikasi dalam Bahasa malaysia. 42. CIRI-CIRI UTAMA KBSR Murid-murid diberikan perhatian secara individu dan kemahiran bahasa mereka dipantau dengan teliti oleh guru. Guru juga mementingkan pengajaran matapelajaran Bahasa Inggeris dan sekolah juga menyediakan program pengayaan Inggeris yang khas. Aktviti tambahan kokurikulum seperti kelab komputer, matematik dan sains wajib untuk murid-murid tahun 4-6. UPSR untuk murid-murid tahun 6 wajib diduduki. 43. Struktur KBSR Murid mesti mencapai kemahiran dalam tiga bidang asas iaitu; komunikasi Perkembangan individu sesuai dengan; keperluan;bakat;minat Manusia ;bakat;kemampuan Tiga Bidang Asas dalam alam mental & kesediaan sekitarnya murid-murid. 44. Komponen KBSR 45. Peranan Guru dalam Pelaksanaan KBSR -memastikan dapat Fasilitator dalam berkesan untuk proses P&P murid-murid serta membentuk Mengajar murid-murid persekitaran yang menyelesaikan masalah kondusif untuk yang akan membantu pembelajaran mereka menghadapi Peranan dunia sebenar. Juga membenarkan Guru murid memahami persekitaran mereka KBSR Mensimulasikan aktiviti- Aktiviti yang Mengajar murid-murid membolehkan mencari maklumat Pelajar memperolehi sendiri kemahiran berfikir 46. Peranan guru KBSR Olehdemikian peranan guru KBSR sangat mencabar di mana beliau terpaksa; Mempunyai kerja-kerja Mengajar kanak-kanak ramai pentadbiran dan 1 guru : 45-50 murid kokurikulum selain tugasan mengajar Tertekan-sentiasa berada dibawah tekanan untuk menyediakan bukti tentang cara-cara P&P yang betul 47. Isu-isu berkaitan Satu dilema yang dihadapi oleh guru KBSR ialah tidak berpeluang berkursus untuk membina bahan pengajaran yang sesuai dengan program KBSR. Oleh itu latihan yang komprehensif perlu disediakan untuk guru KBSR dapat menghasilkan aktiviti P&P yang sesuai. 48. Pengubahsuai Sukatan pelajaran KBSR Dilakukan pada tahun 1982 di 305 buah sekolah secara terhad di Malaysia. Selepas 1988- KBSR dikaji semula dengan satu objektif iaitu pengaplikasian kemahiran- kemahiran asas dengan jujur dalam kehidupan seharian. Alam dan Manusia dibahagikan

kepada Sains dan Kajian Tempatan. Amalan Perdagangan diterapkan dalam tajuk wang,ukuran dan sukatan 49. Aktiviti Adakah perkembangan kurikulum (KBSR) berdasarkan model-model kurikulum yang dibincang? Kemukakan contoh-contoh kurikulum formal dan kurikulum tersirat di sekolah rendah Jelaskan bagaimana individu, masyarakat, negara dan faktor sarwajagat mempengaruhi pembentukan kurikulum KBSR Analisis ciri-ciri utama KBSR dalam kontek FPK Huraikan peranan guru dalam pelaksanaan kurikulum KBSR sesuai dengan era teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)

Program KBSR memulakan percubaannya pada tahun 1982 sementara KBSM dilaksanakan berperingkatperingkat mulai tahun 1988. o Selepas tahun 1988, program KBSR disemak semula untuk melihat kekuatan dan kelemahannya. o Akibatnya, KBSR yang dikenal sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah telah ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah untuk mencerminkan matlamat dan objektif Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020, globalisasi dan penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT). o Draf baru sukatan Tahun 1 disediakan pada November 1992 dan kemudian dilaksanakan pada Disember 1994. BSR Antara perubahan besar dalam KBSR ialah: iii. Penerapan nilai dalam P&P iv. Penguasaan dan aplikasi kemahiran asas dalam aktiviti harian v. Menyusun semula kemahiran belajar daripada yang paling asas kepada yang paling kompleks mengikut topik vi. Mengulang kaji sukatan bagi setiap mata pelajaran vii. Mengintegrasi penyelesaian masalah dan arithmatik perniagaan ke dalam topik berkaitan seperti wang, ukuran panjang dan berat viii. M/P Alam dan Manusia dibahagikan kepada dua M/P, iaitu M/P Sains dan Kajian Tempatan ix. Penggunaan BI dalam pengajaran Matematik, Sains dan semua M/P teknikal bagi Tahun 1 sekolah rendah, Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 Rendah mulai Januari 2003 x. Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam P&P Sains dan Matematik 52. Matlamat KBSR Dibentuk berlandaskan konsep pendidikan umum, iaitu pendidikan yg seimbang & berlandaskan prinsip-prinsip dlm Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Utk mengembangkan potensi individu secara menyeluruh yg akan membenarkannya utk beroperasi dgn efisien dlm struktur sistem sosial negara. 53. Objektif KBSR Supaya murid dapat menguasai kemahiran asas,iaitu membaca, menulis & mengira serta memperoleh ilmu pengetahuan yg cukup sesuai dgn peringkat umur & perkembangan diri mereka. Utk murid menguasai Bahasa Melayu dgn memuas sesuaikan dgn kedudukannya sebagai bahasa kebangsaan & bahasa rasmi negara. 54. dan meningkatkan kemampuan intelek termasuk pemikiran r

kemahiran saintifik dan

Memperoleh kemahiran membaca, melafaz dan memahami makna ayat-ayat dalam AlMengu

55. 2.3 KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH (KBSR) Matlamat KBSR Matlamat pendidikan sekolah rendah adlah untuk memastikan perkembangan keseluruhan potensi individu secara seimbang dan bersepadu yang termasuk aspek intelek, rohani, emosi dan fizikal untuk menghasilkan individu yang seimbang dan berharmoni dengan piawai moral yang tinggi.(Pusat Perkembangan Kurikulum, 1997) Prinsip-prinsip KBSR v. Murid di peringkat sekolah rendah lazimnya lebih mudah memperoleh ilmu dan kemahiran melalui aktiviti pembelajaran di bilik darjah berbanding dengan pengalaman hidup mereka. Justeru itu, semua aktiviti pembelajaran harus dihubungkaitkan dengan pengalaman hidup mereka mengikut peringkat-peringkat perkembangan aspek intelek, rohani dan fizikal. vi. Suasana kondusif di sekolah adalah untuk menyediakan peluang dan menggalakkan iteraksi sosial, bertukar pendapat dan kerjasama dalam kalangan murid. vii. Aktiviti bilik darjah harus membolehkan murid mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif serta melibatkan diri mereka secara aktif dalam proses menguasai kemahiran asas yang diperlukan. viii. Aktiviti organisasi dan pengurusan bilik darjah perlu fleksibel. ix. Penekanan pada nilai (nilai merentas kurikulum). x. Penguasaan 3M (membaca, menulis dan mengira). xi. Penilaian perlu diintergrasikan dalam semua aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah. 56. Ciri-ciri Utama KBSR Dibahagikan kpd 2 fasa. Fasa 1=Tahun1 hingga 3 Fasa 2=Tahun 4 hingga 6 Dlm fasa 1, kemahiran-kemahiran asas seperti membaca, menulis & mengira diajar kpd murid-murid. Murid-murid diajar utk mendengar, menyebut & mengenal pasti simbol-simbol nombor serta abjad & menggunakan semua nombor & abjad ini dlm tulisan mereka. 57. Sambung Mereka juga diajar pengiraan yg asas & kemahiran matematik seperti campur, tolak, darab & bahagi. Dlm fasa 2, kemahiran-kemahiran ini akan diperkukuhkan. Penekanan dlm fasa 2=penggunaan kemahiran utk pemikiran & komunikasi khasnya dlm penaakulan logik & memahami isuisu sosial semasa. Program KBSR juga menggunakan BM sebagai bahasa pengantar kecuali utk mata pelajaran BI. Mata pelajaran lain yg diajar dlm program KBSR =MT, SC, PM, PS, KH, Muzik, PJ, KT & Kokurikulum. 58. Sambung Murid-murid diberikan peluang utk mempelajari kemahiran bahasa & utk berkomunikasi dlm BM. Mereka diberikan perhatian individu & kemahiran bahasa mereka dipantau dgn teliti oleh guru. Guru mementingkan pengajaran mata pelajaran BI & sekolah juga menyediakan program pengayaan Inggeris yg khas. Aktiviti tambahan ko-kurikulum =kelab komputer, MT & SC juga adalah wajib utk murid-murid tahun ke-4 & atas. Murid-murid perlu duduk utk Ujian Penilaian Sekolah Rendah(UPSR)dlm tahun 6. 59. Struktur KBSR Murid mesti mencapai kemahiran dlm 3 bidang asas: (a)bidang komunikasi; (b)bidang manusia dlm alam sekelilingnya; (c)bidang perkembangan individu sesuai dgn keperluan, minat, bakat & kemampuan mental serta kesediaan murid-murid. Oleh itu, dlm kurikulum yg baru ini, pengalaman murid dikaitkan dgn unsur-unsur Tuhan, persekitaran & ugama utk membentuk individuindividu yg mempunyai perkembangan yg seimbang.

60. Sambung Kemahiran berfikir Sains & teknologi Nilai merentasi merentasi kurikulum kurikulum Prinsip mudah Dlm pelaksanaan KBSR, Bahasa merentasi ubah penekanan diberikan kurikulum kpd aspek-aspek Pemulihan Patriotisme merentasi & pengayaan kurikulum Strategi P&P Penilaian yg berpusatkan berterusan murid 61. Pengubahsuaian Sukatan Pelajaran KBSR Perubahan baru dlm KBSR telah dilaksanakan secara terhad pada tahun 1982 di 305 buah sekolah rendah di Malaysia. Selepas 1988, program KBSR dikaji semula & ditukar kpd kurikulum bersepadu sekolah rendah (KBSR) dgn satu objektif yg baru iaitu pengaplikasian kemahiran-kemahiran asas dgn jujur & betul dlm kehidupan seharian. Amalan Perdagangan diterapkan melalui tajuk wang, ukuran & sukatan sementara Alam & Manusia dibahagikan kpd sains & Kajian Tempatan. 62. Peranan Guru Dlm Pelaksanaan KBSR Peranan guru yg paling penting dlm KBSR ialah sebagai seorang fasilitator dlm proses P&P. Guru KBSR mesti memastikan yg dia dapat membuat bimbingan pendidikan yg berkesan utk murid-muridnya serta membentuk satu persekitaran fizikal & mental yg kondusif utk pembelajaran. Guru KBSR juga perlu mensimulasikan aktiviti-aktiviti yg akan menyebabkan murid-murid memperolehi kemahiran berfikir. Guru juga mesti mengajar muridmuridnya utk mencari maklumat sendiri. 63. Guru juga mesti mengajar murid-muridnya cara- cara utk menyelesaikan masalah-masalah yg akan membantu mereka utk menghadapi dunia sebenarnya. Guru juga mesti membenarkan muridmurid utk memahami persekitaran mereka. Oleh yg demikian, peranan guru KBSR sangat mencabar, di mana beliau terpaksa: a) mengajar kanak-kanak yg ramai pada nisbah 1 guru kpd 45 hingga 50 murid. b) mempunyai kerja-kerja pentadbiran & ko- kurikulum selain drpd tugasan mengajar. c) sentiasa berada d bawah tekanan ibu bapa utk menyediakan bukti tentang cara-cara pengajaran & penilaian yg betul.

keperluan (murid, persekitaran) o Sumber yang a keputusan o Mendapat maklum balas untuk pengubahsuaian 65. PERANAN GURU DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM KBSR/KBSM menghargai FPK dan matlamat pendidikan o Mentafsir sukatan o Memindahkan matlamat, objektif dan Mengatur aktiviti-aktiviti pengajaran untuk murid dengan cara yang sesuai bagi memudahkan pembelajaran o Pemilihan strategi pengajaran, bahan, isi kandungan dan pengalaman pembelajaran untuk mencapai hasil yang diinginkan o Berdasarkan

keputusan o Mendapat maklum balas untuk pengubahsuaian

67. RUMUSAN Kurikulum ialah rancangan untuk pembelajaran. Semua rancangan mengandungi visi yang mentakrifkan nilai sosial dan struktur yang diterjemah ke dalam pengalaman. Perkembangan kurikulum ialah proses yang nilainya diterjemah dan disusun ke dalam pengalaman pembelajaran. Guru-guru memainkan peranan penting dalam pelaksanaan kurikulum. Peranan mereka termasuk menginterpretasi, merancang, memodifikasi dan melaksanakan kurikulum. 68. Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) KBSM telah diperkenalkan dlm tahun 1980 oleh kerajaan utk membentuk satu kurikulum yg kukuh utk sekolah-sekolah menengah di Malaysia. Ia diperkenalkan utk mata pelajaran bahasa dlm tahun 1988. Kemudian ia telah diperkenalkan utk semua mata pelajaran pada tahun 1989. Program KBSM merupakan kesinambungan drpd KBSR yg berasaskan pengiraan & kemahiran 3M iaitu membaca, menulis & mengira. 69. Matlamat Matlamat program KBSM ialah seperti berikut: a) Matlamat KBSM sama dgn KBSR iaitu utk mengembangkan potensi individu secara menyeluruh, seimbang & bersepadu & ia meliputi aspek-aspek intelek, rohani, emosi, & jasmani bagi melahirkan insan yg seimbang, harmonis & berakhlak mulia. b) Matlamat ini selari dgn kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan. 70. Objektif KBSM Utk mencapai pendidikan seumur hidup di mana rancangan KBSM akan membekalkan ilmu pengetahuan kpd orang ramai. Membolehkan pelajar-pelajar menguasai kemahiran-kemahiran berinteraksi dlm semua situasi hidup, serta memperkembangkan pemikiran & penaakulan. Memberi penekanan kpd kemahiran menyelesaikan masalah dlm semua aspek kehidupan. Program ini juga selaras dgn dasar-dasar kerajaan & keperluan negara utk memupuk semangat perpaduan di kalangan rakyat Malaysia yg terdiri drpd pelbagai kaum. 71. Sambung Satu lagi objektif KBSM ialah utk memenuhi keperluan para murid supaya berkemampuan utk menghadapi cabaran hidup & dapat menandingi individu dari negara-negara lain. Utk mengembangkan kemahiran teknologi, pemikiran kreatif serta pengetahuan mengenai pengurusan masa & etika supaya palajar dapat memainkan peranan yg sewajarnya dlm proses pendidikan. 72. Ciri-ciri KBSM Mementingkan pembelajaran sepanjang hayat & unsur-unsur JERI. Ia juga mementingkan penekanan terhadap penerapan & penghayatan nilai-nilai murni. Penguasaan Bahasa Melayu juga dipentingkan. Pakej KBSM menggunakan pakej ilmu pengetahuan/disiplin yg sedia ada. 73. Struktur KBSM Dlm melaksanakan KBSM, penekanan diberikan kpd pendekatan yg bersepadu dlm kurikulum, ko-kurikulum & budaya sekolah. Seperti KBSR,kandungan KBSM juga diolah melalui 3 bidang utama: a)Bidang komunikasi yg merangkumi mata pelajaran Bahasa & MT. b)Bidang manusia & Alam Sekeliling yg merangkumi Agama, Moral, Sains & Kemasyarakatan. c)Bidang Perkembangan Diri yg merangkumi mata pelajaran Pendidikan Seni, Jasmani & aktiviti-aktiiviti kokurikulum. 74. Komponen KBSM Organisasi terhadap kandungan sukatan pelajaran KBSM merangkumi komponen-komponen seperti yg ditunjukkan di bawah: -Matematik & Bahasa -Pendidikan Agama & Moral -Sosial -Saintifik -Komponen Komunikasi -Komponen manusia -Penyuburan Diri KBSM -Alam Sekitar - Bahasa Melayu Merentasi Kurikulum

75. Pengubahsuaian Sukatan Pelajaran KBSM KBSM telah disemak semula pada 1990 utk memenuhi tuntutan perkembangan dunia pendidikan masa kini seperti mana yg dihasratkan oleh Wawasan 2020, globalisasi & ledakan teknologi maklumat serta komunikasi. Konsep sekolah bestari telah diperkenalkan pada pertengahan tahun 1990an di mana 90 buah sekolah telah dijadikan sekolah pelopor utk mencuba proses pembestarian pendidikan ini. Kerajaan Malaysia juga telah memanjangkan sistem pendidikan wajib drpd 9 tahun kpd 11 tahun. Peperiksaan umum sekolah menengah juga telah disemak semula. 76. Selepas PMR, murid-murid meneruskan pengajian mereka sama ada dlm aliran sains @ sastera di sekolah menengah harian, sekolah berasrama penuh/agama berdasarkan minat & kecenderungan mereka. Bermula pada Januari 2003, mata pelajaran Matematik, Sains & semua mata pelajaran teknikal tahun 1, tingkatan 1 & tingkatan 6 bawah diajar dlm BI. Akibat perubahan-perubahan ini, guru perlu mengajar melalui cara-cara yg berikut dlm pembestarian pendidikan: 77. Pembelajaran kontekstual Pembelajaran akses kendiri Kecedasan pelbagai Pembelajaran cara belajar Cara-cara Kemahiran mengajar dlm generik pembestarian pendidikan Penerapan niai-nilai murni Pembelajaran masteri Pembelajaran konstruktivis Kemahiran berfikir 78. Trend terkini dlm KBSM ialah pengenalan mata pelajaran Sains dlm tahun 1 & kurikulum diubahsuai semula secara berperingkat drpd tahun 2003 utk menghasilkan pekerja-pekerja berilmu sejajar dgn keperluan negara. Trend terkini dlm KBSM ialah memfokus lebih kpd penggunaan sains & teknologi maklumat serta penggunaan kaedah- kaedah yg lebih inovatif dlm P&P. 79. Peranan guru dlm pelaksanaan KBSM 1. Peranan guru sebagai pengurus kurikulum adalah seperti berikut: a) Pentafsiran kurikulum Guru perlu menganalisis kurikulum dgn meneliti aspek-aspek falsafah, rasional, objektif & isi kandungannya. Sebagai seorang pengurus kurikulum yg efektif, guru mesti menghargai & mempromosikan Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan negara. 80. b) Perancangan Kurikulum Sebagai seorang pengurus yg berkesan, guru mesti mempunyai tanggungjawab utk menyediakan rancangan kerja tahunan, rancangan kerja penggal, rancangan kerja mingguan & rancangan kerja harian. 2. Justeru, guru mesti melaksanakan semua aspek komponen persediaan mengajar, penyampaian, penutup & aktiviti susulan. 81. a) Dlm penyediaan sebuah persediaan mengajar, guru perlu mengambil kira aspek-aspek berikut: (i)pengetahuan sedia ada murid-murid. (ii)kemahiran semasa yg dimiliki oleh murid. (iii)objektif pelajaran (iv)penggabungjalinan antara kemahiran @ mata pelajaran yg berlainan. (v)sumber P&P. 82. b) Dlm penyampaian kurikulum, guru perlu mengambil kira aspek-aspek yg berikut: (i)Isi pelajaran pemilihan & pemeringkatan isi pelajaran, penentuan langkah-langkah pengajaran & peruntukan masa. (ii)kemahiran & strategi pengajaran -pembelajaran & penerapan nilai yg akan dilakukan. -penggunaan sumber-sumber yg sesuai dgn kebolehan murid.

83. c) Dlm aspek penutup, guru harus membuat perancangan utk: (i)Jenis & cara penutup (ii)Aktiviti susulan (iii)Penilaian objektif pelajaran (iv)rumusan/kesimpulan (v)Pengubahsuaian (vi)Perancangan penilaian utk pelaksanaan kurikulum. 84. d) Dlm aspek aktiviti susulan, maklum balas & pengubahsuaian, guru perlu mengambil kira aspek-aspek berikut: (i)merancang aktiviti-aktiviti susulan seperti pemulihan & pengayaan. (ii)mendapatkan maklum balas drpd pelajar-pelajar mengenai pengajarannya sebelum membuat pengubahsuaian dlm persediaan mengajar yg seterusnya.

Manusia mula belajar sejak dari peringkat bayi lagi. Bayi yang baru lahir mewarisi berbagai-bagai bentuk gerakan pantulan. Contohnya apabila sesuatu objek menyentuh bibirnya, bayi terus menghisap objek tersebut tanpa perlu diajar kepadanya. Ini bererti wujud satu atur cara genetis semula jadi dalam diri bayi untuk menyerapkan kewujudan sesuatu objek. Hari demi hari, maklumat dalam ingatan bayi semakin bertambah selaras dengan peningkatan fizikalnya daripada seorang bayi ke dunia kanak-kanak seterusnya menjadi dewasa. Maklumat-maklumat yang diterima akan dipecah-pecahkan menjadi pengetahuan dan memperkembangkan keupayaan kognitifnya.

Menurut Mohd Daud Hamzah (1996), kanak-kanak mempelajari matematik melalui kegiatan seharian tertentu. Ada beberapa aktiviti yang membantu kanak-kanak memperolehi konsep-konsep awal matematik iaitu aktiviti padanan (matching), penjenisan (sorting), reguan (pairing), dan susunan aturan (ordering).

Padanan ialah kegiatan memilih sifat tertentu dan membuat perbandingan. Penjenisan pula adalah kegiatan memilih sifat umum di kalangan bentuk-bentuk. Reguan merupakan kegiatan menyatakan keselarian objek-objek secara satu lawan satu. Manakala susunan aturan adalah kegiatan meletakkan perkara sepanjang satu barisan. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa teori daripada pakar-pakar pembelajaran bagaimana kanak-kanak mempelajari matematik dan jenis matematik yang boleh dipelajari pada peringkat yang berbeza dalam perkembangan kognitifnya. Antaranya ialah Teori Piaget, Bruner, Gagne dan Dienes. TEORI PIAGET

Teori ini diperkenalkan oleh Jean Piaget, berasal daripada Switzerland, merupakan ahli psikologi yang banyak menyumbang kepada pemahaman bagaimana kanak-kanak belajar.

Daripada kajian dan pemerhatiannya, Piaget mendapati bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak berbeza dan berubah melalui empat peringkat iaitu peringkat deria motor (02 tahun), pra-operasi (27 tahun), operasi konkrit (711 tahun) dan operasi formal (11 tahun ke dewasa).

Walau bagaimanapun, usia ini tidak tetap kerana ia mengikut kemampuan pelajar itu sendiri.

Menurut Jere Confrey (1999), Piagetian theory kindled my intense enjoyment of children and deep respect for their capabilities.

Sebagai seorang guru matematik sekolah rendah, kita harus memberi tumpuan terhadap perkembangan kanak-kanak pada peringkat operasi konkrit. Ketika usia sebegini kanak-kanak hanya boleh memahami konsep matematik melalui pengalaman konkrit. Oleh itu, alat bantuan mengajar dapat membantu murid-murid memahami konsep matematik. Paiget berpendapat bahawa asas pada semua pembelajaran ialah aktiviti kanak-kanak itu sendiri. Beliau juga menegaskan kepentingan interaksi idea-idea antara kanak-kanak tersebut dengan kawan-kawan sejawatannya penting untuk perkembangan mental.

TEORI BRUNER

Jerome Bruner, seorang ahli psikologi yang terkenal telah banyak menyumbang dalam penulisan teori pembelajaran, proses pengajaran dan falsafah pendidikan. Bruner bersetuju dengan Piaget bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak adalah melalui peringkat-peringkat tertentu. Walau bagaimanapun, Bruner lebih menegaskan pembelajaran secara penemuan iaitu mengolah apa yang diketahui pelajar itu kepada satu corak dalam keadaan baru (lebih kepada prinsip konstruktivisme).

Menurut kajian dan pemerhatian yang telah dibuat oleh Bruner dan pembantunya, Kenney, pada tahun 1963 mereka berjaya membina empat teorem pembelajaran matematik ( Mok Soon Sang, 1996) iaitu:

#1: Teorem Pembinaan

Cara yang paling berkesan bagi kanak-kanak mempelajari konsep, prinsip atau hukum matematik ialah membina perwakilan dan menjalankan aktiviti yang konkrit.

#2: Teorem Tatatanda

Tatatanda matematik yang diperkenalkan harus mengikut perkembangan kognitif murid tersebut.

#3: Teorem Kontras dan Variasi

Konsep yang diterangkan kepada murid harus berbeza dan pelbagai supaya murid dapat membezakan konsep-konsep matematik tersebut.

#4: Teorem Perhubungan

Setiap konsep, prinsip dan kemahiran matematik hendaklah dikaitkan dengan konsep, prinsip dan kemahiran matematik yang lain.

Selain daripada kajian tersebut, Bruner percaya bahawa kanak-kanak lebih dimotivasikan oleh masalah yang menarik yang tidak mampu diselesaikan oleh mereka dengan mudah seandainya tidak menguasai isi kandungan mata pelajaran dan kemahiran tertentu.

TEORI GAGNE

Robert M. Gagne, seorang professor dan ahli psikologi yang telah banyak membuat penyelidikan mengenai fasa dalam rangkaian pembelajaran dan jenis pembelajaran matematik. Teori pembelajaran Gagne berbeza dengan Teori Piaget dan Bruner. Menurut Gagne, terdapat empat kategori yang harus dipelajari oleh kanak-kanak dalam matematik iaitu fakta, kemahiran, konsep dan prinsip.

Gagne mempunyai hierarki pembelajaran. Antaranya ialah pembelajaran melalui isyarat, pembelajaran tindak balas rangsangan, pembelajaran melalui rantaian, pembelajaran melalui pembezaan dan sebagainya. Menurut Gagne, peringkat yang tertinggi dalam pembelajaran ialah penyelesaian masalah. Pada peringkat ini, pelajar menggunakan konsep dan prinsip-prinsip matematik yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah yang belum pernah dialami.

Gagne's Theory

Robert Gagne's theory of instruction is comprised of three principles: taxonomy of learning outcomes, conditions of learning, and nine events of instruction.Gagne asserts that specific learning conditions critically influence the learning outcomes. In addition, special care must be given to the external conditions during instruction, known as the nine events of instruction.

TEORI DIENES

Professor Zolton P. Dienes, seorang ahli matematik, ahli psikologi dan pendidik, pernah memberi banyak sumbangan dalam teori pembelajaran. Beliau telah merancang satu sistem yang berkesan untuk pengajaran matematik untuk menjadikan matematik lebih mudah dan berminat untuk mempelajari. Mengikut Dienes konsep matematik boleh dipelajari melalui enam peringkat iaitu permainan bebas, permainan berstruktur, mencari ciri-ciri, perwakilan gambar, perwakilan simbol dan akhirnya formalisasi.

Teori Dienes mengariskan beberapa prinsip bagaimana kanak-kanak mempelajari matematik iaitu:

#1: Prinsip Konstruktiviti

Pelajar haruslah memahami konsep sebelum memahaminya dengan analisa yang logik.

#2: Prinsip Perubahan Perspeptual

Kanak-kanak didedahkan pelbagai keadaan supaya dapat memaksimakan konsep Matematik.

#3: Prinsip Dinamik

Kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui pendedahan dan eksperimen untuk membentuk satu konsep.

My Rummy - permainan matematik menggunakan kad.

Permainan matematik menggunakan kad adalah salah satu daripada alat bantuan mengajar yang dapat membantu murid-murid sekolah rendah memahami konsep matematik sambil bermain. Klik untuk mendapatkan keterangan lanjut.

Dengan menggunakan kad yang dimainkan dalam kumpulan kecil, kanak-kanak belajar berinteraksi dan beraktiviti sesama mereka untuk mengembangkan minda mereka secara semulajadi. Hal ini selaras dengan teori yang ditekankan oleh Paiget. Penggunaan permainan matematik sebagai alat bantuan mengajar juga adalah salah satu elemen yang memperkembangkan kurikulum pembelajaran matematik di sekolah rendah.

KANAK-KANAK BELAJAR MATEMATIK

Setelah melihat teori-teori yang digariskan oleh Piaget, Bruner, Gagne dan Dienes kita dapat melihat ia ada kaitan dengan konsep konstruktivisme. Konstruktisvisme merupakan satu teori mengenai pengetahuan dan pembelajaran yang menarik minat, memotivasikan serta memudahkan pemahaman pelajar. Di samping itu, konstruktivisme menyarankan kanak-kanak membina pengetahuan secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada kanak-kanak tersebut. Pembinaan pengetahuan tersebut boleh dihasilkan melalui permainan dan eksperimentasi di samping pembelajaran koperatif. Apabila kanakkanak bekerjasama, mereka berkongsi dalam proses pembinaan idea. Secara tidak langsung, kanakkanak tersebut dapat membina pengetahuan baru hasil daripada pembelajaran secara kendiri.

Dalam pendekatan konstruktivisme ini, persekitaran pembelajaran berpusatkan kanak-kanak menjadi asas yang penting dan guru bertindak sebagai fasilitator. Kanak-kanak juga didorong untuk mengemukakan idea dan teori bagi menyelesaikan masalah. Dalam pendidikan matematik, kanak-kanak biasanya akan diajar dengan menggunakan benda-benda konkrit supaya mereka memperolehi pengalaman yang akan digunakan untuk dikaitkan dengan pembelajaran matematik yang dipelajari akan datang.

Secara kesimpulannya, kanak-kanak belajar matematik melalui pengalaman dan pengamatan sesuatu perkara. Selain daripada itu, kanak-kanak juga dapat meningkatkan pemikiran dengan menghasilkan konsep baru. Ini bermakna pengetahuan boleh dianggap sebagai koleksi konsep-konsep dan tindakantindakan berguna berpandukan kepada keadaan dan masa yang diperlukan.

:: Download Permainan My Rummy di sini ::

My Rummy menjanjikan pembelajaran matematik yang seronok, mencabar, bermakna dan berguna!

KESIMPULAN

Kanak-kanak itu ibarat bekas yang kosong dan guru berperanan untuk memenuhkan bekas tersebut dengan ilmu pengetahuan. Guru juga berperanan untuk membimbing kanak-kanak untuk menghadapi cabaran pada masa hadapan. Seharusnya kanak-kanak belajar melalui pengalaman dan membentuk ilmu pengetahuan berdasarkan permainan dan eksperimen dan tidak bergantung sepenuhnya dengan guru. Guru hanyalah seorang fasilitator yang akan memantau perkembangan kanak-kanak dalam mempelajari sesuatu konsep.

Menurut pandangan konstruktivime, kanak-kanak membina pengetahuan barunya dengan sendiri dengan menyesuaikan pengetahuan sedia ada. Melalui konsep konstruktivisme ianya mungkin akan sedikit sebanyak membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam pendidikan matematik masa kini. Matlamat pendidikan matematik adalah untuk melahirkan warga yang bukan sahaja berupaya untuk mengaplikasikan apa yang mereka telah pelajari dalam situasi dunia sebenar tetapi juga berupaya menyelesaikan masalah yang belum pernah mereka temui sebelum ini.

Sesungguhnya, kanak-kanak perlu didedahkan dengan pembelajaran secara konstruktivisme dan koperatif. Selain daripada itu, guru juga harus bersedia dengan pelbagai kaedah pengajaran supaya dapat membuka minda kanak-kanak tentang keindahan dan kepentingan pendidikan matematik dalam kehidupan seharian.

Guru Perlu Ilmu Lebih Bagaimana Kanak-kanak Belajar Matematik

Guru perlu banyak pengetahuan saintifik tentang bagaimana kanak-kanak belajar matematik sebagai pakar perubatan tentang sebab-sebab penyakit. Disebabkan keperluan ini, program penyediaan guru mesti berubah. Contoh-contoh khusus dari bilik darjah menggambarkan keperluan ini.

Saya pernah tertanya-tanya mengapa sesetengah penggred pertama mendapat jawapan yang seperti 3 + 4 = 4. Dengan menonton mereka, saya mendapati bahawa mereka meletakkan tiga kaunter untuk addend yang pertama dan kemudian empat untuk addend kedua, termasuk tiga yang telah keluar.

Kesilapan keputusan seperti ini terlalu awal mengajar peraturan untuk diikuti. Menurut kaedah ini, seseorang itu perlu meletakkan kaunter untuk addend yang pertama, lebih banyak kaunter untuk addend kedua, dan mengira semua mereka untuk mendapatkan jawapan. Peraturan ini berfungsi untuk kanak-kanak yang sudah tahu selain daripada itu adalah menyertai dua set yang tak berkait. Walau

bagaimanapun, peraturan ini adalah diperlukan bagi orang-orang yang telah dibina logik ini, dan ia menyebabkan kesilapan bagi orang-orang yang tidak dibina.

Satu lagi contoh mengenakan peraturan yang sama ada diperlukan atau pramatang mengajar mengira kanak-kanak yang mengira-semua. Mengira-semua merujuk kepada menyelesaikan 3 + 4 dengan mengira tiga kaunter, maka empat kaunter lain, dan mengira semua mereka sekali lagi ("1-2-3-4-lima-67"). Dalam menghitung-on, sebaliknya, kanak-kanak berkata "4-5 6-7."

Dengan penyelidikan saintifik direplika di seluruh dunia, Piaget menunjukkan bahawa semua kanakkanak membina, atau buat, logik dan konsep nombor dari dalam dan bukannya belajar mereka dengan internalization dari persekitaran (Piaget 1971; Piaget dan Szeminska 1965; Inhelder dan Piaget 1964; dan Kamii 2000). Belajar penyelidikan membawa guru-guru untuk memahami tambahan yang melibatkan hubungan sebahagian-seluruh, yang amat sukar untuk kanak-kanak untuk membuat dan yang tidak boleh diajar melalui amalan dan hafalan. Untuk menambah dua nombor, kanak-kanak mesti meletakkan dua keseluruhannya bersama-sama ("tiga" dan "four," sebagai contoh) untuk membuat keseluruhan yang lebih tinggi ("tujuh") di mana keseluruhannya sebelum ini menjadi dua bahagian. Apabila anakanak muda tidak boleh berfikir secara serentak kira-kira keseluruhan dan dua bahagian, mereka mengira semua dengan menukar kedua-dua "tiga" dan "four" ke dalam orang-orang yang. Membuat mereka mengira-on berbahaya apabila mereka tidak boleh membuat hubungan sebahagian-seluruh mental yang perlu untuk mengira-on.

Apabila guru-guru mempelajari teori Piaget dan mengulangi penyelidikan yang disebutkan di atas, mereka dapat memahami mengapa sesetengah penggred pertama tidak boleh dikira-on. Apabila kanakkanak yang telah dibina oleh logik mereka cukup untuk membuat hubungan seluruh sebahagian daripada menghitung-on, mereka memberikan pengiraan-semua, sama seperti bayi berputus asa merangkak apabila mereka boleh berjalan. Saya berharap bahawa hari itu akan datang apabila guru masuk ke bilik darjah dan orang-orang yang ada di dalam kelas mempunyai banyak pengetahuan saintifik tentang bagaimana kanak-kanak belajar matematik sebagai pakar perubatan tentang sebabsebab penyakit. Untuk mencapai wawasan ini, program-program penyediaan guru mestilah berubah.

Apabila Kanak-kanak Belajar Matematik Best

Kanak-kanak belajar dengan lebih baik matematik apabila mereka berbuat demikian dalam "dunia sebenar" situasi, iaitu apabila mereka menggunakan matematik untuk menyelesaikan masalah sebenar. Itulah sebabnya mengapa permainan matematik adalah satu kaedah yang sangat baik untuk kanakkanak belajar matematik. Kanak-kanak mengamalkan asas-asas dalam cara dunia sebenar. Dan, sejak permainan yang menyeronokkan, kanak-kanak tidak sedar bahawa mereka yang mengamalkan pembelajaran.

Memang benar bahawa kanak-kanak belajar daripada benda-benda yang mereka tertarik Bahawa Pokemon cerita atau buku Harry Potter, membantu membangunkan kefahaman, perbendaharaan kata dan banyak lain-lain kemahiran literasi. Ini juga boleh benar untuk kanak-kanak dengan masalah pembelajaran.

Pastikan anak anda betul boleh menulis angka. Malah apabila kanak-kanak boleh mengira secara berurutan, mereka mungkin mempunyai masalah yang dibuktikan dengan menterbalikkan angka. Mengambil tangan mereka dalam anda dan mengesan angka yang besar membantu sangat. Gunakan permukaan yang besar, dan rata. Biarkan anak anda mendapat "kaki" bentuk. Cuba melakukannya dengan mata kanak-kanak anda ditutup. Katakanlah angka seperti yang anda mengesan dengan dia.

Sebelum dan selepas permainan, dengan nombor, membantu untuk memahami matematik. Pertama, tahu sejauh mana anak anda berturutan boleh mengira. Kemudian bertanya, "Apa nombor datang selepas?" dan "Apa nombor datang sejurus sebelum...?" Kemahiran ini adalah penting untuk memahami kedua-dua tambahan dan penolakan.

Gunakan nombor dengan cara yang praktikal di sekitar rumah. "Susie, membawa tiga garpu ke meja sila;" atau "Billy, anda akan memberikan ayah anda lima kuku?" Ini akan memberikan anak-anak peluang untuk dikira dalam suasana yang realistik dan melihat berulang-ulang kali, bahawa angka dalam masalah di sekolah mewakili kuantiti sebenar. Gunakan aktiviti ini sebagai pelbagai cara yang anda boleh.

Permainan Lembaga, yang melibatkan melambung dadu atau berputar keputusan itu dalam beberapa langkah-langkah di seluruh papan, cara terbaik untuk membangunkan kefahaman matematik berurutan. Permainan ini adalah sangat membantu jika ada langkah mundur sebagai "hukuman" dalam permainan. Anda juga boleh membenarkan anak anda membuat permainan sendiri dengan menggunakan lembaran besar kertas pembinaan. Dominoes aktiviti matematik yang baik kerana, selain permainan, yang hampir

sama nombor (dalam bentuk mudah permainan) diperlukan. Kanak-kanak melihat titik, secara lisan boleh nama mereka, dan kemudian boleh membuat perlawanan yang betul.

Jika kebalikan angka terus, membantu anak anda dengan pemahaman Of "kiri" dan "betul" pada badan sendiri. Bermain permainan seperti "Loobie-Loo" yang memerlukan bergerak sebelah badan atau yang lain. Kesedaran di kiri dan kanan juga memberi kesan kebalikan surat juga.

Menyimpan skor permainan yang dimainkan di rumah. Terdapat apa-apa bilangan aktiviti-aktiviti yang kanak-kanak boleh lakukan di rumah win memerlukan tallying. Ibu dan ayah mungkin memainkan permainan, dan kanak-kanak boleh merakam mata dengan menggunakan gaya kelompok empat lurus (tegak) baris dengan kelima berjalan menyerong. Kemudian, dia boleh memikirkan total oleh menghitung lima.

Beri beban anak anda peluang untuk menganggar ruang. Ini boleh permainan keluarga jika syaratsyarat yang melibatkan kanak-kanak lain yang memuaskan. "Berapa lama kamu mengira jadual yang?" Kemudian ia boleh diukur dengan pemerintah atau kayu pengukur. Bilangan sebenar inci atau kaki tidak kritikal. Soalan boleh diungkap supaya bilangan panjang adalah faktor yang kritikal. Sebagai contoh, "Berapa kali pemerintah ini akan pergi ke seluruh jadual yang? Anda rasa dan saya akan meneka. Kemudian kami akan mengukur." Anda boleh mengamalkan menganggarkan jarak di seluruh bilik atau sehingga dinding, sebagai contoh, di handprints , jejak langkah, paces, dll.

Mengukur dinding. Setiap rumah seharusnya mempunyai satu dinding yang digunakan untuk mengesan pertumbuhan. Mengukur anak anda dengan kerap dan tarikh setiap penyertaan secara langsung di dinding. Biarlah dia lihat berapa banyak dia telah berkembang sebagai anda mengukur dia tiap-tiap bulan atau tiap-tiap tiga bulan.

Perkara yang sama boleh dilakukan dengan tumbuh-tumbuhan. Terdapat banyak tumbuhan mentol yang tumbuh dengan cepat di dalam periuk atau jar. Letakkan pemerintah di sebelah bekas dan biarkan anak anda merekodkan jumlah pertumbuhan setiap hari. Dia boleh menyimpan carta, dengan bantuan anda, untuk menentukan pertumbuhan harian.

Mengapa penting untuk anak-anak saya belajar matematik?

Kemahiran matematik adalah penting untuk kejayaan seorang kanak-kanak di sekolah dan dalam kehidupan seharian. Matematik pemahaman juga membina keyakinan dan membuka pintu kepada pelbagai pilihan kerjaya.

* Dalam kehidupan seharian kita, memahami matematik membolehkan kita untuk: * Menguruskan masa dan wang, dan mengendalikan situasi harian yang melibatkan nombor (sebagai contoh, mengira berapa banyak masa kita perlukan untuk ke tempat kerja, berapa banyak makanan kita perlu untuk memberi makan keluarga kami, dan berapa banyak wang yang makanan akan kos); * Memahami corak dalam dunia di sekeliling kita dan membuat ramalan berdasarkan pola (misalnya, meramalkan corak lalu lintas untuk membuat keputusan mengenai masa yang terbaik untuk perjalanan); * Menyelesaikan masalah dan membuat keputusan bunyi; * Menerangkan bagaimana kita menyelesaikan masalah dan mengapa kami membuat keputusan yang tertentu; * Penggunaan teknologi (contohnya, kalkulator dan komputer) untuk membantu menyelesaikan masalah.

Bagaimana anak saya akan mempelajari matematik?

Kanak-kanak belajar matematik terbaik melalui aktiviti-aktiviti yang menggalakkan mereka untuk:

* Meneroka; * Berfikir mengenai apa yang mereka sedang mencari;

* Menyelesaikan masalah yang menggunakan maklumat yang mereka telah berkumpul diri mereka sendiri; * Menjelaskan bagaimana mereka mencapai penyelesaian mereka.

Kanak-kanak belajar dengan mudah apabila mereka boleh menyambung konsep dan prosedur matematik untuk pengalaman mereka sendiri. Dengan menggunakan objek isi rumah biasa (seperti mengukur cawan dan sudu di dapur) dan memerhatikan peristiwa setiap hari (seperti corak cuaca selama seminggu), mereka boleh "melihat" idea-idea yang diajar.

Bahagian yang penting dalam pembelajaran matematik adalah belajar bagaimana untuk menyelesaikan masalah. Kanak-kanak digalakkan untuk menggunakan percubaan dan kesilapan untuk membangunkan keupayaan mereka untuk sebab dan untuk mempelajari bagaimana untuk menyelesaikan masalah. Mereka belajar bahawa mungkin terdapat lebih daripada satu cara untuk menyelesaikan masalah dan lebih daripada satu jawapan. Mereka juga belajar untuk meluahkan diri mereka dengan jelas kerana mereka menjelaskan penyelesaian mereka.

Di sekolah, kanak-kanak mempelajari konsep dan kemahiran yang dikenal pasti bagi setiap gred dalam kurikulum matematik Ontario dalam lima bidang utama, atau lembar, matematik. Nama-nama lima lembar: Sense Nombor dan Numerasi, Pengukuran, Geometri dan Sense Spatial, corak dan Algebra, dan Pengurusan Data dan Kebarangkalian. Anda akan melihat nama-nama ini lembar pada kad laporan anak anda. Aktiviti-aktiviti di dalam panduan ini adalah yang berkaitan dengan lembar yang berbeza kurikulum.

Apakah tips yang saya boleh gunakan untuk membantu anak saya?

* Positif tentang matematik! * Biarkan anak anda tahu bahawa semua orang boleh belajar matematik. * Biarkan anak anda tahu bahawa anda berfikir matematik adalah penting dan menyeronokkan. * Point daripada cara-cara di mana ahli keluarga yang berbeza menggunakan matematik dalam pekerjaan mereka. * User positif tentang kebolehan matematik anda sendiri. Cuba elakkan berkata "Saya tidak pernah baik di matematik" atau "Saya tidak suka matematik".

* Galakkan anak anda untuk menjadi masalah jika masalah nampaknya sukar. * Jangan biar anak-anak anda apabila dia membuat usaha, dan berkongsi dalam keghairahan apabila dia menyelesaikan masalah atau memahami sesuatu untuk kali pertama.

Membuat sebahagian matematik hari anak anda.

* Point untuk anak anda banyak cara di mana matematik digunakan dalam aktiviti harian. * Galakkan anak anda untuk memberitahu atau menunjukkan kepada anda bagaimana dia menggunakan matematik dalam kehidupan seharian. * Termasuk anak anda dalam aktiviti-aktiviti harian yang melibatkan matematik - membuat pembelian, mengukur bahan-bahan, mengira pinggan dan perkakas untuk makan malam. * Permainan dan teka-teki dengan anak anda yang melibatkan matematik. Mereka boleh memberi tumpuan kepada arahan atau masa, logik dan pertimbangan, sorting, atau menganggarkan. * Adakah masalah matematik dengan anak anda untuk bersenang-senang. * Di samping itu kepada alat-alat matematik, seperti pemerintah dan kalkulator, gunakan objek isi rumah berguna, seperti cawan mengukur dan bekas pelbagai bentuk dan saiz, apabila melakukan matematik dengan anak anda.

Galakkan anak anda untuk memberi penerangan

* Apabila kanak-kanak anda cuba untuk menyelesaikan masalah, tanya apa dia berfikir. Jika anak anda seolah-olah hairan, minta kepadanya untuk memberitahu anda apa yang tidak masuk akal. (Bercakap tentang idea-idea mereka dan bagaimana mereka mencapai penyelesaian yang membantu kanak-kanak belajar sebab matematik.) * Cadangkan bahawa anak anda bertindak keluar masalah untuk menyelesaikannya. Minta anak anda menunjukkan bagaimana beliau sampai kepada kesimpulan dengan melukis gambar-gambar dan objek bergerak serta dengan menggunakan perkataan-perkataan. * Merawat kesilapan sebagai peluang untuk membantu anak anda belajar sesuatu yang baru.

Apakah aktiviti matematik yang boleh saya lakukan dengan anak saya?

1. Memahami Nombor

Nombor-nombor itu digunakan untuk menggambarkan kuantiti, untuk mengira, dan tambah, tolak, darab, dan bahagi. Memahami nombor dan tahu bagaimana untuk menggabungkan mereka untuk menyelesaikan masalah membantu kita dalam semua bidang matematik.

Count semua! Count mainan, peralatan dapur, dan item pakaian kerana mereka datang daripada pengering. Bantuan kiraan anak anda dengan mengarahkan dan menggerakkan objek seperti yang anda katakan setiap nombor dengan kuat. Bilang ke hadapan dan ke belakang dari tempat permulaan yang berbeza. Gunakan barang-barang isi rumah untuk mengamalkan menambah, menolak, mendarab, dan membahagikan.

Sing mengira lagu-lagu dan membaca buku mengira. Setiap budaya mempunyai kira lagu, seperti "Satu, Dua, strap Kasut Saya" dan "Sepuluh Monkeys Little", yang membuat belajar untuk mengira kedua-dua ke hadapan dan ke belakang - yang menyeronokkan untuk kanak-kanak. Mengira buku juga menangkap imaginasi kanak-kanak, dengan menggunakan gambar benda-benda yang menarik untuk mengira dan menambah.

Cari pelbagai cara di mana nombor-nombor itu digunakan di dalam dan di luar rumah anda. Membawa anak anda pada "memburu nombor" di rumah atau kejiranan anda. Menunjukkan bagaimana nombor digunakan pada set televisyen, ketuhar gelombang mikro, dan telefon. Spot nombor di dalam buku-buku dan surat khabar. Cari nombor tersebut pada tanda-tanda di kawasan kejiranan anda. Galakkan anak anda untuk memberitahu anda bila-bila masa dia menemui satu cara baru di mana nombor digunakan.

Minta anak anda untuk membantu anda menyelesaikan masalah nombor setiap hari. "Kita perlu enam tomato untuk membuat sos kami untuk makan malam, dan kita mempunyai hanya dua. Berapa banyak lagi lakukan kita perlu membeli?" "Anda mempunyai dua bantal di dalam bilik anda dan kakak anda mempunyai dua bantal di dalam biliknya. Berapa banyak sarung bantal yang saya perlukan untuk mencuci?" "Dua tetamu datang untuk makan malam dengan kami. Berapa banyak plat kita perlu?"

Amalkan "skip perhitungan". Bersama-sama, mengira 2, dan 5. Tanyalah anak anda sejauh mana dia boleh dikira sebanyak 10-an. Roll dua dadu, satu untuk menentukan nombor permulaan dan satu lagi untuk menentukan selang mengira. Minta anak anda cuba mengira ke belakang daripada 10, 20, atau bahkan 100.

Make up permainan yang menggunakan dadu dan daun terup. Cuba membaling dadu dan menambah atau mendarab nombor yang datang. Tambah total sehingga anda mencapai beberapa sasaran, seperti 100. Main permainan ke belakang untuk mengamalkan tolak.

Main "Kalkulator Broken". Berpura-pura bahawa nombor 8 pada kalkulator rosak. Tanpa itu, bagaimana anda boleh membuat 18 bilangan muncul di skrin? (Contoh jawapan: 20 - 2, 15 + 3). Tanya soalan-soalan lain yang menggunakan "kunci yang berbeza" patah.

2. Memahami Pengukuran

Kami menggunakan ukuran untuk menentukan ketinggian, panjang, dan lebar objek, serta kawasan yang mereka meliputi, jumlah yang mereka memegang, dan ciri-ciri lain. Kita mengukur masa dan wang. Membangunkan keupayaan untuk menganggar dan untuk mengukur secara tepat mengambil masa dan amalan.

Item mengukur yang ditemui di sekitar rumah. Minta anak anda mencari objek yang lebih panjang atau lebih pendek daripada kasut atau tali atau pemerintah. Bersama-sama, gunakan kasut untuk mengukur panjang tikar lantai. Mengisi bekas yang berbeza dengan pasir dalam kotak pasir atau dengan air di dalam bilik mandi, dan melihat bekas yang memegang lebih banyak dan yang memegang kurang.

Anggaran semua! Anggarkan bilangan langkah-langkah dari pintu depan ke tepi halaman anda, kemudian berjalan dengan anak anda untuk mengetahui berapa banyak yang sebenarnya, pengiraan langkah-langkah seperti yang anda pergi. Anggarkan berapa banyak beg susu keluarga anda perlu selama seminggu. Pada akhir minggu, mengira bilangan beg anda yang sebenarnya digunakan di. Anggarkan masa yang diperlukan untuk perjalanan. Jika perjalanan dijangka mengambil masa 25 minit,

apabila anda terpaksa meninggalkan? Minta anak anda menghitung bilangan bintang dia boleh menarik pada minit. Tanya jika jumlah yang lebih atau kurang daripada anak anda fikir ia akan.

Bandingkan dan mengatur barang-barang isi rumah. Ambil kotak bijirin atau tin sayur-sayuran dari almari dan mempunyai anak anda selaras mereka dari tertinggi terpendek.

Bercakap mengenai masa. Tanyalah anak anda untuk memeriksa masa pada jam apabila dia pergi ke sekolah, makan makan, dan pergi tidur. Bersama-sama, melihat masa program televisyen kanak-kanak anda mahu menonton. Rekod pada kalendar masa aktiviti kegemaran anak anda lawan-fromhome.

Menyimpan rekod suhu harian di luar dan aktiviti-aktiviti luar anak anda. Selepas beberapa minggu, minta anak anda untuk melihat rekod itu dan melihat bagaimana suhu memberi kesan kepada mereka aktiviti-aktiviti.

Termasuk anak anda dalam aktiviti-aktiviti yang melibatkan ukuran. Minta anak anda mengukur bahan-bahan dalam resipi, atau panjang rak buku yang anda merancang untuk membina. Perdagangan jumlah wang yang sama. Berapa banyak beberapa sen yang anda perlukan untuk berdagang nikel? uang receh?

3. Memahami Geometri

Keupayaan untuk mengenal pasti dan menerangkan bentuk, saiz, kedudukan, arah, dan pergerakan adalah penting dalam banyak situasi kerja, seperti pembinaan dan reka bentuk, serta dalam membuat dan memahami seni. Menjadi biasa dengan bentuk dan hubungan ruang dalam persekitaran mereka akan membantu kanak-kanak memahami prinsip-prinsip geometri dalam gred kemudian.

Kenal pasti bentuk dan saiz. Apabila bermain dengan anak anda, mengenal pasti sesuatu dengan bentuk dan saiz mereka: "Pas saya kiub gula." "Ambil kotak bijirin yang terbesar daripada almari."

Membina struktur yang menggunakan blok atau kotak lama. Bincangkan keperluan untuk membina asas yang kukuh. Tanyalah anak anda yang membentuk timbunan dengan mudah, dan mengapa.

Hide mainan dan menggunakan bahasa arah untuk membantu anak anda menemuinya. Beri petunjuk yang menggunakan perkataan-perkataan dan ungkapan-ungkapan seperti ke atas, ke bawah, atas, bawah, antara, melalui, dan di atas.

Main "Saya pengintip", cari bentuk yang berlainan. "Aku ada melihat sesuatu yang bulat." "Aku ada melihat sesuatu yang segi empat tepat." "Aku ada melihat sesuatu yang kelihatan seperti kon."

Minta anak anda untuk melukis gambar jalan, kejiranan, bandar atau. Bercakap tentang di mana rumah anda dalam berhubung dengan rumah jiran atau kedai sudut. Menggunakan kata-kata arah dan frasa seperti di sebelah dan di sebelah kanan.

Go on "memburu bentuk". Minta anak anda mencari bulatan seberapa banyak, segi empat, segi tiga dan segi empat tepat seperti yang dia boleh ada di rumah atau di luar. Lakukan perkara yang sama dengan objek threedimensional seperti kiub, kon, sfera, dan silinder. Menunjukkan bahawa tanda-tanda jalan yang datang dalam bentuk yang berlainan dan pop boleh, seperti silinder.

4. Memahami Corak

Kami mendapati corak dalam alam semula jadi, seni, muzik, dan kesusasteraan. Kami juga mendapati mereka dalam nombor. Corak adalah di tengah-tengah matematik. Keupayaan untuk mengenal pasti corak membantu kita untuk membuat ramalan berdasarkan pemerhatian kami. Memahami corak membantu menyediakan kanak-kanak untuk kajian algebra dalam gred kemudian.

Cari corak dalam buku cerita dan lagu-lagu.

Buku-buku dan lagu kanak-kanak banyak mengulangi baris atau petikan-petikan di dalam cara yang boleh diramal, membenarkan kanak-kanak untuk mengenal dan meramalkan corak.

Buat corak menggunakan badan anda.

Bertepuk dan dipijak dengan kaki anda di urutan tertentu (bertepuk tangan, tepuk, dipijak), anak anda mengulangi urutan yang sama, kemudian membuat variasi pola bersama-sama. Mengajar tarian kanakkanak mudah anda yang termasuk langkah-langkah dan pergerakan yang berulang-ulang.

Memburu corak di sekitar rumah anda dan kawasan kejiranan anda.

Anak anda akan mendapati corak pakaian, dalam kertas dinding, jubin, mainan, dan di antara pokokpokok dan bunga di taman. Galakkan anak anda untuk menggambarkan corak dijumpai. Cuba untuk mengenal pasti ciri-ciri pola yang berulang-ulang.

Gunakan barang-barang isi rumah untuk membuat dan melanjutkan corak. Letakkan baris sudu yang menunjuk ke arah yang berbeza dalam corak tertentu (, naik, turun, naik, naik, turun) dan minta anak anda untuk melanjutkan corak.

Terokai corak yang dicipta oleh nombor. Tulis nombor 1-100 dalam barisan 10 (1 hingga 10 pada baris pertama, 11 hingga 20 di baris kedua, dan sebagainya). Perhatikan corak yang anda lihat apabila anda melihat ke atas dan ke bawah, di seberang, atau menyerong. Memilih nombor yang mengandungi 2 atau 7.

5. Memahami dan menguruskan data

Setiap hari kita dibentangkan dengan jumlah maklumat yang besar, kebanyakannya melibatkan nombor. Belajar untuk mengumpul, menyusun, dan mentafsir data pada usia muda akan membantu kanak-kanak membangunkan keupayaan untuk menguruskan maklumat dan membuat keputusan bunyi pada masa akan datang.

Barangan isi rumah Susun.

Apabila anak anda tidies up mainan atau pakaian, membincangkan item mana yang patut pergi bersama-sama dan mengapa. Papar anak anda bagaimana anda menyusun barangan makanan di dalam peti sejuk - bersama-sama buah-buahan, sayur-sayuran bersama-sama, minuman di salah satu rak, perasa yang lain. Galakkan anak anda untuk menyusun barang-barang rumah yang lain - krayon dengan peralatan makan warna, mengikut jenis atau bentuk, duit syiling dengan denominasi.

Buat graf cuaca.

Mempunyai gambar-gambar menarik perhatian anak anda pada kalendar untuk rekod cuaca setiap hari. Pada akhir bulan, membuat graf gambar yang menunjukkan berapa banyak hari yang cerah, hari mendung dan hari hujan pada bulan itu.

Buat carta makanan.

Buat carta untuk merekod bilangan epal, oren, pisang, dan buah-buahan lain keluarga anda makan setiap hari. Pada akhir bulan, anak anda mengira beberapa keping setiap jenis buah-buahan yang dimakan. Tanya berapa banyak lagi satu jenis buah-buahan yang dimakan daripada yang lain. Apakah buah-buahan-kurangnya kegemaran keluarga anda bahawa bulan?

Bercakap tentang kemungkinan peristiwa. Dapatkan anak anda melukis gambar perkara keluarga anda tidak sering, perkara-perkara yang anda lakukan kadang-kadang, dan perkara-perkara yang kamu tidak melakukannya. Bincangkan mengapa anda tidak pernah melakukan beberapa perkara (berenang luar pada bulan Januari). Tanyalah anak anda jika ia mungkin hujan pada hari ini. Adakah ia berkemungkinan bahawa babi akan terbang melalui tingkap dapur?

Di manakah saya boleh mendapatkan bantuan?

Ramai orang sanggup untuk menyokong anda dalam membantu anak anda belajar matematik, dan terdapat juga banyak sumber yang ada.

* Guru Anak Anda * Guru anak anda boleh memberikan nasihat tentang membantu anak anda dengan matematik. Berikut adalah beberapa topik yang anda boleh berbincang dengan guru: * Tahap anak anda prestasi dalam matematik * Matlamat anak anda berusaha ke arah dalam matematik, dan bagaimana anda boleh menyokong kanak-kanak anda dalam mencapai * Strategi yang anda boleh gunakan untuk membantu anak anda dalam bidang yang dia mendapati sukar * Aktiviti-aktiviti untuk bekerja di rumah dengan anak anda * Sumber-sumber lain, seperti buku-buku, permainan, dan laman web MAKSUD MATEMATIK Matematik ialah satu bidang ilmu yang mengkaji kuantiti, struktur, ruang dan perubahan. Ahli matematik mencari pola[1][2], memformulasikan konjektur yang baru, dan menghasilkan fakta dengan deduksi rapi dari aksiom dan definisi yang dipilih dengan baik[3].

Terdapat percanggahan pendapat samada objek matematik seperti nombor wujud secara semula jadi, ataupun hasil ciptaan manusia. Ahli matematik Benjamin Peirce menggelar matematik sebagai "sains yang memberi kesimpulan yang sewajarnya"[4]. Albert Einstein sebaliknya menyatakan "selagi hukum matematik itu merujuk kepada realiti, maka ia tidak pasti, dan selagi ia pasti, ia tidak merujuk kepada realiti"[5].

Dengan penggunaan pengabstrakan dan penaakulan logik, matematik berevolusi dari pembilangan, pengiraan, pengukuran, dan kajian sistematik terhadap bentuk dan pergerakan objek fizikal. Matematik gunaan telah wujud dalam aktiviti seharian manusia sejak kewujudan rekod bertulis. Hujah yang rapi mula wujud dalam Matematik Yunani, antara yang terkenal ialah karya Euclid, Elemen. Matematik kemudiannya terus berkembang, contohnya di China pada kurun ke-3 sebelum masihi, di India pada kurun pertama masihi dan di dunia Islam pada kurun ke-8 masihi, sehingga kemunculan Zaman Pembaharuan, apabila penciptaan matematik berinteraksi dengan penemuan saintifik yang baru, membawa kepada peningkatan yang sangat besar dalam penemuan matematik yang kekal berterusan sehingga hari ini[6].

Matematik digunakan di seluruh dunia sebagai alat penting di dalam pelbagai bidang, termasuklah sains semula jadi, kejuruteraan, perubatan dan sains sosial. Matematik gunaan, satu cabang matematik yang mengkaji aplikasi ilmu matematik ke dalam bidang lain, memberi inspirasi dan memanfaatkan penemuan matematik yang baru dan kadangkala menjadi pencetus kepada pembangunan disiplin matematik yang baru sepenuhnya seperti statistik dan teori permainan. Ahli matematik juga terlibat dalam matematik tulen, satu cabang matematik yang khusus untuk bidangnya sahaja, tanpa aplikasi ke dalam bidang yang lain, walaupun aplikasi yang praktikal untuk apa yang bermula sebagai matematik tulen sering ditemu.

Etimologi
Perkataan "matematik" dipinjam daripada perkataan bahasa inggeris iaitu "mathematics" sebenarnya berasal dari Yunani (mthma), yang bermaksud mempelajari, menimba, sains, dan ia didatangi untuk menjurus kepada makna yang lebih sempit dan lebih teknikal bermaksud "bidang matematik", walaupun dalam zaman klasik. Kata adjektifnya adalah (mathmatiks), berhubung dengan pembelajaran, atau dipelajari, yang maksudnya lebih bermaksud mathematikal. Dalam perkara tertentu, (mathmatik tkhn), dalam bahasa Latin ars mathematica, bermaksud seni matematik. Bentuk jamak yang jelas di dalam bahasa Inggeris, seperti juga bahasa Perancis bentuk jamak les mathmatiques (dan bentuk ambilan singular yang kurang digunakan la mathmatique), berpatah balik kepada kata jamak neuter Latin mathematica (Cicero), berdasarkan kepada perkataan jamak Yunani (ta mathmatik), yang telah digunakan oleh Aristotle, dan ia bermaksud secara kasar sebagai "semua benda adalah matematik".[8] Dalam bahasa Inggeris, bagaimanapun, kata noun mathematics mengambil bentuk perkataan singular. Ianya biasa dipendekkan kepada math dalam kawasan America Utara yang berbahasa Inggeris dan maths di tempat lain.

[sunting] Sejarah
Rencana utama: Sejarah Matematik

Sebuah quipu, yang digunakan oleh Inca untuk merekodkan nombor. Proses evolusi matematik boleh dilihat sebagai satu penambahan berterusan siri-siri pengabstrakan, atau satu pengembangan isi. Pengabstrakan pertama yang dikongsi oleh banyak haiwan,[9] berkemungkinan adalah nombor; contohnya kesedaran yang dua epal dan dua oren mempunyai satu persamaan. Selain pengetahuan membilang objek fizikal, manusia prasejarah juga mengetahui bagaimana untuk membilang kuantiti abstrak seperti masa - hari, musim, tahun.[10] dan diikuti dengan kebolehan aritmetik permulaan seperti ( penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian). Angka direkodkan dalam pelbagai sistem seperti kayu pengira ataupun untaian bersimpul yang dikenali sebagai quipu yang digunakan oleh orang Inca. Terdapat banyak jenis sistem angka terawal, dan angka bertulis pertama yang diketahui, dicatatkan oleh orang Mesir purba. Tamadun Lembah Indus telah membangunkan sistem perpuluhan moden yang pertama, termasuk konsep kosong.

Angka Maya Matematik pada mulanya digunakan dalam perdagangan, pengukuran tanah, corak tenunan dan lukisan dan untuk merekodkan masa. Ilmu ini menjadi semakin maju selepas 3000SM apabila orang Babylon dan Mesir Purba mula menggunakan aritmetik, algebra asas dan geometri untuk cukai dan lain-lain pengiraan kewangan, pembinaan dan astronomi.[11] Pengkajian matematik secara sistematik telah dimulakan oleh orang Yunani Purba antara tahun 600 dan 300SM. Semenjak itu, ilmu matematik berkembang dengan pesat dan terdapat juga interaksi yang bermanfaat antara matematik dan sains yang memberikan faedah kepada keduanya. Penemuanpenemuan terbaru dalam matematik berlaku sepanjang sejarah manusia dan proses in berterusan sehingga hari ini. Menurut Mikhail B. Sevryuk, dalam Bulletin of the American Mathematical Society isu Januari 2006, '"Jumlah kertas kerja dan buku yang ada dalam pangkalan data Mathematical Reviews sejak 1940 (tahun pertama operasi MR) adalah melebihi 1.9 juta, dan lebih 75 ribu item ditambah ke dalam pangkalan data setiap tahun. Majoriti besar hasil kerja dalam pangkalan data ini mengandungi teorem matematik yang baru dan bukti-buktinya

PERKEMBANGAN MATEMATIK KANAK-KANAK Perkembangan pemikiran matematik kanak-kanak berlaku secara berperingkat-peringkat, di mana terdapat limitasi yang jelas tentang kemahiran tertentu pada peringkat-peringkat yang tertentu. Ada pendapat mengatakan bahawa faktor-faktor lain seperti penggunaan bahasa dan keadaan persekitaran memainkan peranan dalam mempengaruhi limitasi kanak-kanak untuk melakukan beberapa kemahiran, termasuklah kemahiran dalam pengiraan.

Ilmu awal dalam bidang matematik juga memainkan peranan dalam bagaimana seseorang membina dan memperolehi ilmu matematik pada masa hadapan. Mengikut kajian oleh Ginsburg -1977, mencadangkan bahawa pemikiran informal tentang matematik telah wujud dalam kanak-

kanak sejak sangat awal lagi. Sebenarnya , kebanyakan kanak-kanak, termasuk mereka yang berasal daripada keluarga yang miskin, datang ke pra-sekolah dengan sedikit kemahiran. Kanakkanak prasekolah ini secara amnya belajar konsep-konsep informal dari ahli keluarga, rakan, TV dan permainan mereka. Pengetahuan informal yang mereka bawa ini akan mempengaruhi bagaimana mereka belajar dan memahami matematik formal yang mereka akan pelajari di peringkat sekolah secara formal. Beliau juga menyatakan bahawa tidak kira bagaimana kemahiran, simbol atau konsep matematik diajar di sekolah seseorang kanak-kanak akan mentafsirkan dan cuba menggunakan kemahiran yang formal ini berdasarkan pengetahuaan matematik informal yang sedia ada pada mereka

Beberapa kajian daripada pakar matematik menunjukkan bahawa perkembangan kebolehan informal dalam matematik mempunyai persamaan, tidak kira budaya, bangsa dan kelas sosial. Semua kanak-kanak dapat mengembangkan kebolehan asas dalam pemikiran tentang matematik. Ini, walau bagaimanapun tidak bermakna pemikiran dan perkembangan kanak-kanak adalah seiras tetapi ia menunjukkan corak perkembangan pemikiran yang sama. Kesimpulannya, kanakkanak daripada beberapa latarbelakang yang berbeza memperolehi pemikiran melalui proses yang sama. Kebanyakan masyarakat, kanak-kanak yang telah pun mempunyai pemikiran yang "berfungsi" tentang matematik pada peringkat umur antara 5 ke 7 tahun. Sekolah adalah adalah sesuatu institusi yang dibangunkan untuk mengajar dan menilai kanak kanak ke atas "kearifan sosial". Salah satu bentuk "kearifan sosial" ini adalah dalam bentuk pendidikan formal matematik.

Bentuk formal matematik yang diajar dalam sekolah adalah dalam bentuk tulisan, disusun mengikut peraturan yang tertentu, mengandung bahan-bahan yang didefinisikan secara konvensional dan dipersetujui serta diorganisasi secara jelas. Matematik formal adalah apa yang dimaksudkan dengan "sistem saintifik" seperti yang dinyatakan oleh Vygotsky, melalui bukunya "Thought and Language"(1968).

Pengetahuan ini adalah sistem yang spontan, melibatkan kebolehan mengetahui sesuatu tanpa berfikir, melibatkan emosi, tidak ternyata secara jelas dan sangat berkait dengan kejadian dalam kehidupan mereka.Kanak-kanak perlu membina atau mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri. Cara ini akan menolong kanak-kanak memahami dan menggunakan kemahiran matematik dalam konteks bilik darjah dan di luar bilik darjah.

Apa yang dimaksudkan dengan Konstrukivisme?

Konstrukivisme bermaksud kita mengalami sesuatu yang baru melalui proses dalaman atau internal yang berdasarkan kepada pengalaman lalu. Mengikut cadangan Piaget, pengetahuan matematik formal tidak boleh dipaksa ke atas kanak-kanak tetapi perlu dipersembahkan kepada kanak-kanak dalam bentuk yang menolong kanak-kanak itu mecipta sesuatu yang menjadi kepunyaannya. Pelajar tidak dianggap sebagai tin kosong yang perlu diisikan dengan pengetahuan yang disalurkan dari guru-guru di sekolah. Pelajar mempunyai kebolehan dari segi kognisi dalam mengadaptasikan diri dan mengubahsuaikan pengetahuan yang diperolehi dalam membina sesuatu pengetahuan yang baru. Kajian yang tersebut di atas menekankan akan perlunya membawa konsep konstrutivism dalam bilik darjah di sekolah-sekolah. Berbeza pula dengan pendapat Resnick, beliau berpendapat sebagai satu peralatan kognisi pelajar. Berdasarkan pendapat Sanders, beliau menyatakan ia berdasarkan kepada sesuatu yang telah disiasat dan ditemui.konstruktivisme boleh dinyatakan sebagai sesuatu proses di mana seseorang membina kefahamannya sendiri terhadap sesuatu ilmu yang telah dipersembahkan kepadanya dengan menggunakan pengalaman dan pengetahuan lepas yang adaptasikan olehnya.

Faktor-faktor penting yang perlu diambilkira dalam persekitaran konstruktivisme adalah : ( Oleh Driver dan Bell, 1985)

1. Output pembelajaran tidak sahaja bergantung kepada persekitaran pembelajaran tetapi pengalaman, sikap dan matlamat pelajar yang terlibat. 2. Pembelajaran melibatkan pembinaan ilmu melalui pengalaman dengan persekitaran fizikal melalui interaksi sosial. 3. Proses konstruktif melibatkan hubungan antara ilmu atau pengalaman lepas dengan proses membentuk, memeriksa dan membina semula idea dan hipotesis. 4. Ia juga melibatkan pengorganisasian semula idea-idea. 5. Makna yang telah dibentuk tidak semestinya membawa kepercayaan. 6. Proses pembelajaran bukan sesuatu yang pasif. Pelajar mempunyai matlamat dan boleh mengawal pembelajaran mereka sendiri. Antara penyesuaian yang digunakan adalah dalam mengadaptasikan konsep konstruktivisme dalam bilik darjah mereka adalah dengan :

membina konteks dalam menerangkan sesuatu konsep atau simbol di dalam darjah.

mengkaitkan pengalaman dan pengetahuan yang ada pada kanak-kanak dengan konsep yang diperkenalkan kepada mereka

menekankan penggunaan konsep itu dalam kehidupan seharian.dengan mengunakan peralatan seperti objek yang dapat Pembinaan Modul Pengajaran dan Pembelajaran Matematik PERMATA

Pembinaan Modul Pengajaran dan Pembelajaran Matematik PERMATA

Prof dr. Noraini bt Idris

Kajian ini bertujuan mengkaji semula kurikulum Perkembangan Pra Matematik dan Pemikiran Logik PERMATA dan membina modul pengajaran dan pembelajaran berasaskan kurikulum yang dibentuk.

Data diperolehi secara pemerhatian, temu bual, soal selidik, dan analisis dokumen. Setelah kurikulum luar negara dianalisis, ia dibandingkan dengan kurikulum PERMATA sedia ada.

Susulan itu, kurikulum Perkembangan Pra Matematik dan Pemikiran Logik dan modul pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dibina bagi meningkatkan lagi kualiti pengajaran guru PERMATA.

kepentingan :-

1- Mengubah suai kurikulum Perkembangan Pa Matematik dan Pemikiran Logik PERMATA

2- Memberi panduan kepada guru PERMATA melaksanakan pengajaran dan pembelajaran matematik dengan lebih efektif. 3- Membina modul pengajaran adn pembelajaran berasaskan kurikulum matematik PERMATA yang diubah suai 4- Meningkatkan khazanah/koleksi bahan berkaitan pengajaran dan pembelajaran matematik, khususnya dalam pra sekolah

You might also like