P. 1
1. Panduan Umum Silabus Final Lpmp

1. Panduan Umum Silabus Final Lpmp

|Views: 11|Likes:
Published by Wisnu Hidayat

More info:

Published by: Wisnu Hidayat on Nov 15, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/17/2012

pdf

text

original

PEDOMAN PENGEMBANGAN SILABUS

MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SMP

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
DIREKTORET PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
1

2006
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10 menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah, wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin besar. Lahirnya kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik. Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi pokok/pembelajaran, kegiatan pem belajaran, dan penilaian hasil pembelajaran. Banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan dilaksanakan oleh sekolah atau daerah. Sekolah harus menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan KTSP, kalender pendidikan, dan silabus dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar Isi yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dan Standar Kompetensi Lulusan yang ditetapkan dengan Kepmendiknas No. 23 Tahun 2006 Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan: • Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bertangung jawab terhadap pendidikan untuk SMP, SMA, dan SMK, serta Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2)

2

3. Adapun misi mata pelajaran ini adalah membentuk warga negara yang baik. sehingga mampu memahami berbagai wacana kewarganegaraan. metode pembelajaran. misi. perlu adanya panduan pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran. Karakteristik Mata Pelajaran Sebagaimana lazimnya semua mata pelajaran.• Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran. memiliki ketrampilan intelektual dan keterampilan berpartisipasi secara demokratis dan bertanggung jawab. agar daerah atau sekolah tidak mengalami kesulitan. materi ajar. memiliki kemampuan berfikir secara rasional. dan ruang lingkup isi. memiliki watak dan kepribadian yang baik. Hal tersebut analog dengan konsep Benjamin S. 3 . daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang luas untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi-variasi penyelengaraan pendidikan sesuai dengan keadaan. Visi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah terwujudnya suatu mata pelajaran yang berfungsi sebagai sarana pembinaan watak bangsa (nation and character building) dan pemberdayaan warga negara. psikomotor. serta kondisi siswa. dan penilaian hasil belajar (Pasal 20) Berdasarkan ketentuan di atas. Cakupan aspek-aspek kompetensi dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat digambarkan sebagaimana pada diagram berikut ini. yakni warga negara yang sanggup melaksanakan hak dan kewajibannya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. B. 2. mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan memiliki visi. tujuan. sumber belajar. potensi. Adapun tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah mengembangkan kompetensi sebagai berikut: 1. dan kreatif. kritis. dan watak atau karakter kewarganegaraan (civic dispositions). keterampilan kewarganegaraan (civic skills). Aspek-aspek kompetensi tersebut mencakup pengetahuan kewarganegaraan (civic knowledge). sesuai dengan Undang-Undang Dasar 1945. Bloom tentang pengembangan kemampuan siswa yang mencakup ranah kognitif. Rumusan tujuan tersebut sejalan dengan aspek-aspek kompetensi yang hendak dikembangkan dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Untuk keperluan di atas. dan kebutuhan daerah. dan afektif.

misalnya merancang 4 . hukum dan moral. prinsip-prinsip dan proses demokrasi. Keterampilan kewarganegaraan (civic skills) meliputi keterampilan intelektual (intelectual skills) dan keterampilan berpartisipasi (participatory skills) dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. pemerintahan berdasar hukum (rule of law) dan peradilan yang bebas dan tidak memihak. Dengan demikian. materi pengetahuan kewarganegaraan meliputi pengetahuan tentang hak dan tanggung jawab warga negara. konstitusi. Secara lebih terperinci. hak asasi manusia. lembaga pemerintah dan nonpemerintah. terampil.Pengetahuan kewarganegaraan Keterampilan kewarganegaraan Warga negara yang baik (berpengetahuan. Contoh keterampilan intelektual adalah keterampilan dalam merespon berbagai persoalan politik. dan berwatak) Watak kewarganegaraan Diagram : Aspek-aspek kompetensi dalam Pendidikan Kewarganegaraan Aspek kompetensi pengetahuan kewarganegaraan (civic knowledge) menyangkut kemampuan akademik-keilmuan yang dikembangkan dari berbagai teori atau konsep politik. mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan bidang kajian multidisipliner. serta nilai-nilai dan normanorma dalam masyarakat. identitas nasional.

dan moral dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Manusia sebagai zoon politikon (makhluk sosial) 2. 1. terutama pengetahuan di bidang politik. tujuan negara. karakteristik mata pelajaran ini ditandai dengan penekanan pada dimensi watak. Kewarganegaraan 7. Lembaga-Lembaga Negara 10. hukum. Dengan demikian seorang warga negara pertama-tama perlu memiliki pengetahuan kewarganegaraan yang baik. dan bentukbentuk negara 6. Pada akhirnya. Selanjutnya seorang warganegara diharapkan memiliki keterampilan secara intelektual maupun secara partisipatif dalam kehidupan berbangsa dan negara. Unsur-unsur negara. Watak/karakter kewarganegaraan (civic dispositions) sesungguhnya merupakan dimensi yang paling substantif dan esensial dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. memiliki rasa kesetiakawanan sosial. Adapun ruang lingkup isi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat dilihat pada tabel 1. Proses terbentuknya bangsa 4. Dengan memperhatikan visi. demokratis. menghormati hak orang lain. Demokrasi Pancasila 11. misi. Watak. sehingga menjadi sikap dan kebiasaan hidup sehari-hari. dan tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Ruang Lingkup Isi Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan NO. pengetahuan dan keterampilannya itu akan membentuk suatu watak atau karakter yang mapan. memiliki semangat kebangsaan yang kuat. Contoh keterampilan berpartisipasi adalah keterampilan menggunakan hak dan kewajibannya di bidang hukum. sikap dan potensi lain yang bersifat afektif. karakter. Tabel 1. adil. misalnya segera melapor kepada polisi atas terjadinya kejahatan yang diketahui.dialog dengan DPRD. karakter. Lembaga politik 8. Model-model sistem politik 9. sikap atau kebiasaan hidup sehari-hari yang mencerminkan warga negara yang baik itu misalnya sikap religius. Globalisasi 5 . menghormati hukum. menghargai perbedaan. dan lain-lain. jujur. Proses terbentuknya masyarakat politik 3. toleran. DIMENSI KEILMUAN Politik MATERI 1. Asal usul negara 5. Dimensi watak/karakter kewarganegaraan dapat dipandang sebagai "muara" dari pengembangan kedua dimensi sebelumnya.

psikomotor. dan moral 2. berbangsa dan bernegara 2.2 Mendeskripsikan suasana kebatin 2.1 Mendeskripsikan hakikat normanorma. adat istiadat dan peraturan yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat. Peradilan 1.2. 5. 3. Norma-norma dalam masyarakat 5. maupun afektifnya. Dari ruang lingkup isi materi tersebut sebagian dipilih dan ditetapkan sebagai objek materi guna pengembangan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tingkat SMP/MTs. Sumber-sumber ajaran moral 4. 1. Hukum 3. Pengertian nilai. norma dan moral 3. Proses hukum 8. Hubungan antara nilai. Pembidangan hukum 7. 2. obyek hukum.1 Menjelaskan makna proklamasi kemer dekaan 2.2 Menjelaskan hakikat dan arti penting hukum bagi warga negara 1. dan peraturan yang berlaku dalam masyarakat. adat istiadat. kebiasaan. dan sanksi hukum 6.3 Menerapkan norma-norma. berbangsa dan bernegara KOMPETENSI DASAR 1. Mendeskripsikan makna Proklamasi Kemerdekaan dan konstitusi pertama 6 . Menunjukkan sikap positif terhadap norma-norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat. 4. norma. Moral Rule of law (Negara Hukum) Konstitusi Sistem hukum Sumber hukum Subyek hukum. STANDAR KOMPETENSI 1. dengan mempertimbangkan perkembangan intelektual dan emosional peserta didi atau dalam konsep Bloom adalah perkembangan kognitif. peristiwa hukum. Implementasi nilai-nilai moral Pancasila 1. Standar Isi tersebut memuat Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang deskripsinya sebagaimana tercantum dalam format berikut ini. kebiasaan -kebiasaan. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) telah menetapkan Standar Isi Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Tingkat SMP/MTs. Terkait dengan hal itu.

1 Menguraikan hakikat hukum dan kelembagaan HAM 3. Menampilkan sikap positif terhadap perlindungan dan penegakkan Hak Azasi Manusia (HAM) 3.2 Menguraikan pentingnya kemerde kaan mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab 4. Menampilkan perilaku kemerdekaan mengemukakan pendapat 5.3 Menghargai upaya perlindungan HAM 3.2 Mendeskripsikan kasus pelanggar an dan upaya penegakkan HAM 3.3 Menunjukkan hasil-hasil amande 4.3 Menunjukkan sikap positif ter hadap Pancasila dalam kehidup an berbangsa dan bernegara 5.4 Menghargai upaya penegakkan HAM 4. Menampilkan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila 6.4 Menampilkan sikap positif terhadap Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat 6.3 Menunjukkan sikap positif terha dap makna proklamasi kemerdek aan dan suasana kebatinan konstitusi pertama 3.1 Menjelaskan hakekat kemerdeka an mengemuka kan pendapat 4.1 Menjelaskan berbagai konstitusi yang pernah berlaku di Indonesia 6.an konstitusi pertama 2. Memahami berbagai konstitusi yang pernah di gunakan di Indonesia 7 .1 Menjelaskan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara 5.2 Menganalisis penyimpangan-pe nyimpangan terhadap konstitusi yang berla ku di Indonesia 6.3 Mengakuatlisasikan kemerdekaan mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab 5.2 Menguraikan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara 5.

4 Menampilkan sikap positif terha dap pelaksanaan UUD 1945 hasil amandemen 7.3 Menujukkan sikap positif terhadap pe laksanaan demokrasi dalam berbagai kehidupan 9.2 Mendeskripsikan proses pembuat an peraturan perundangundangan nasional 7.5 Mendeskripsikan pengertian anti korupsi dan instrumen (hukum dan kelembagaan) anti korupsi di Indonesia 8.1 Menjelaskan haki kat demokrasi 8. dan bernegara 8. Memahami pelaksanaan demokrasi dalam berbagai aspek kehidupan 9.men UUD 1945 6. Memahami kedaulatan rakyat dalam sistem pemerintahan di Indonesia 10.3 Menunjukkan sikap positif terhadap kedaulatan rakyat dan sistem pemerintahan Indonesia 10.4 Mengidentifikasi kasus korupsi dan upaya pemberantasan korupsi di Indonesia 7. Menampilkan ke taatan terhadap perundang-undangan nasional 7.2 Mendeskripsikan sistem pemerin tahan Indonesia dan peran lembaga negara sebagai pelaksana kedaulatan rakyat 9.2 Mengidentifikasi bentuk-bentuk usaha pembelaan Negara 8.3 Mentaati peraturan perundangundangan nasional 7.1 Menjelaskan makna kedaulatan rakyat 9.2 Menjelaskan pentingnya kehidup an demokrasi dalam bermasyara kat. Menampilkan partisipasi dalam usaha pembelaan negara 8 . berbangsa.1 Menjelaskan pentingnya usaha pembelaan Negara 10.1 Mengidentifikasi tata urutan pera turan perundang-undangan nasional 7.

papan). Karakteristik Peserta Didik Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya.3 Menampilkan peran serta dalam berbagai aktivitas untuk mewujudkan prestasi diri sesuai kemampuan demi keunggulan bangsa 13. Dalam tahap perkembangannya.1 Menjelaskan pengertian dan pentingnya globalisasi bagi Indonesia 12. Menampilkan prestasi diri sesuai kemampuan demi keunggulan bangsa 11. Mereka mempunyai perasaan dan pikiran serta keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu dipenuhi (pangan. berbangsa dan bernegara 12. Berikut ini disajikan 9 . dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai dengan potensinya). Memahami pelaksanaan otonomi daerah 12. berbangsa dan bernegara C. kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan.10. siswa SMP berada pada tahap periode perkembangan yang sangat pesat. Memahami dampak globalisasi dalam kehidupan bermasyarakat. dari segala aspek.1 13.3 Menampilkan peran serta dalam usaha pembelaan negara 11. sandang.3 Mendeskripsikan dampak globalisasi terhadap kehidupan bermasyarakat.2 Mengenal potensi diri untuk berprestasi sesuai kemampuan 13. kebutuhan akan rasa aman.4 Menentukan sikap terhadap dampak globalisasi Menjelaskan pentingnya presta si diri bagi keunggulan bangsa 13.1 Mendeskripsikan pengertian otono mi daerah 11.2 Mendeskripsikan politik luar negeri dalam hubungan internasional di era global 12.2 Menjelaskan pentingnya parti si pasi masyarakat dalam perumus an kebijakan publik di daerah 12.

yaitu: (1) kecerdasan linguistik (kemampuan berbahasa yang fungsional). Tahap ini masih dalam tahap pertengahan dalam perkembangan psikomotor. yang berkembang pada siswa adalah kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa memerlukan objek yang kongkrit atau bahkan objek yang visual. Pada usia ini. Pada tahap ini. merupakan ‘period of formal operation’. periode yang dimulai pada usia 12 tahun. b. Oleh karena itu. Dia harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. yaitu yang lebih kurang sama dengan usia siswa SMP. Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam Multiple Intelligences yang dikemukakan oleh Gardner (1993). 1.perkembangan yang sangat erat kaitannya dengan pembelajaran. gerakan-gerakan pada tahap ini belum merupakan gerakangerakan yang sifatnya otomatis. Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara lain: a. seorang siswa masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan tetapi waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada 10 . yaitu perkembangan aspek kognitif. Perkembangan Aspek Kognitif Menurut Piaget (1970). Tahap kognitif Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Pada tahap ini siswa sering membuat kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi. psikomotor. Tahap asosiatif Pada tahap ini. Ini terjadi karena siswa masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Perkembangan Aspek Psikomotor Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru. kecerdasan antar pribadi (kemampuan memahami orang lain). (3) kecerdasan musikal (kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada dan irama). Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif. 2. (4) kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mental tentang realitas). dan afektif. (5) kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus). Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan tentang gerakan-gerakannya. (2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan berfikir runtut). (6) kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan mengembangkan rasa jati diri).

(2) responsif terhadap stimulus-stimulus yang ada di lingkungan mereka. gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya gerakan-gerakan yang dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya. 3. dan objek di sekitar. Self-esteem. Tahap otonomi Pada tahap ini. yang meliputi rasa frustrasi. Empati. Proses belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan yang dipelajarinya. Anxiety (kecemasan). yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang lain. 3. dan menentukan hubungan di antara nilai-nilai yang ada. (3) bisa menilai. Dan karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek. masyarakat. 5. fenomena. 2. yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego. yaitu keberanian mengambil risiko. Motivasi. 11 . (4) sudah mulai bisa mengorganisir nilai-nilai dalam suatu sistem. Ranah afektif tersebut mencakup emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku siswa yang sangat penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran. dan apa yang diyakini dan diapresiasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasa kedua atau bahasa asing. 2000) memberikan definisi tentang ranah afektif yang terbagi atas lima tataran afektif yang implikasinya dalam siswa SMP lebih kurang sebagai berikut: (1) sadar akan situasi. seorang siswa telah mencapai tingkat otonomi yang tinggi. Bloom (Brown. dsbnya. Perkembangan Aspek Afektif Keberhasilan proses pembelajaran juga ditentukan oleh pemahaman tentang perkembangan aspek afektif siswa. yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri. (5) sudah mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik tersebut dalam bentuk sistem nilai. gerakan-gerakannya sudah mulai tidak kaku. tegang. Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspon.tahap kognitif. c. Inhibition. Tahap ini disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan. khawatir. yang meliputi: 1. Pada tahap ini. Risk-taking. yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan. 6. 4.

Materi Pokok/Pembelajaran. 4. Penilaian. yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran. Untuk menghasilkan silabus yang bermutu. 6. 2. maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru kelas atau guru mata 12 . Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu. Sumber Belajar apa yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu. 7. Sekolah dan komite sekolah Pengembang silabus adalah sekolah bersama komite sekolah. 5. A. Pengembang Silabus Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah. Indikator. Kelompok Sekolah Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri. Kegiatan Pembelajaran. Dengan demikian. SILABUS PRINSIP. PENGERTIAN. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar). silabus pada dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut. Alokasi Waktu. dan Sumber Belajar. 1. sekolah bersama komite sekolah dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi. Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai. Indikator apa saja yang harus dirumuskan untuk mengetahui ketercapaian KD dan SK. B. Materi Pokok/Pembelajaran apa saja yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai Standar Isi. Kegiatan Pembelajaran apa yang seharusnya diskenariokan oleh guru sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan sumber-sumber belajar. LPMP.II. dan Dinas Pendidikan. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). 2. DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN Pengertian Silabus Silabus disusun berdasarkan Standar Isi. kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). 1. 3. dan lembaga terkait seperti Balitbang Depdiknas.

kedalaman. Memadai: Cakupan indikator. LPMP. dan sistem penilaian. sosial. LPMP. atau unit utama terkait yang ada di Departemen Pendidikan Nasional Prinsip Pengembangan Silabus 1. Ilmiah: Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan. materi pokok/pembelajaran. kegiatan pembelajaran. materi pokok/pembelajaran. tingkat kesukaran. Dalam pengembangan silabus ini sekolah. Aktual dan Kontekstual: Cakupan indikator. Hal ini dimungkinkankarena sekolah dan komite sekolah karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan penyusunan silabus. 4. sumber belajar. dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik. 4 Dinas Pendidikan Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing. dan lembaga terkait seperti Balitbang Depdiknas dalam menyusun silabus. Kelompok sekolah ini juga dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi. 2. 5. emosional. kegiatan pembelajaran. atau dinas pendidikan dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi. intelektual. dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan C. 6. 3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Beberapa sekolah atau sekolah-sekolah dalam sebuah yayasan dapat bergabung untuk menyusun silabus. kelompok kerja guru. 13 . sumber belajar. kegiatan pembelajaran.pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut 3. materi pokok/pembelajaran. Konsisten: Ada hubungan yang konsisten (ajeg. indikator. dan spiritual peserta didik. taat asas) antara kompetensi dasar. dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapain kompetensi dasar. Relevan: Cakupan. Sistematis: Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.

guru/instruktur. afektif. Fleksibel: Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik. teknologi. ahli penilaian. Perencanaan: Tim yang ditugaskan untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan informasi dan mempersiapkan kepustakaan atau referensi yang sesuai untuk mengembangkan silabus. serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. staf profesional dinas pendidikan. Menyeluruh: Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif. 4. ahli didaktik-metodik. Penilaian silabus: Penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara berkala dengan mengunakaan model-model penilaian kurikulum. 2. pendidikan. dan peristiwa yang terjadi.ilmu. materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing. Pemantapan: Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki buram awal. D. 5. Sementara itu. seperti Standar Isi yang berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. psikolog. 3. Apabila telah memenuhi kriteria rancangan silabus dapat segera disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan lainnya. penyusun silabus perlu memahami semua perangkat yang berhubungan dengan penyusunan silabus. 8. ahli mata pelajaran. dan siswa itu sendiri. Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya. pengawas. Pelaksanaan: Dalam melaksanakan penyusunan silabus. kepala sekolah. 7. Tahap-tahap Pengembangan Silabus 1. dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata. Perbaikan: Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan perangkat teknologi dan informasi seperti multi media dan internet. psikomotor). Pengkajian dapat melibatkan para spesialis kurikulum. perwakilan orang tua siswa. 14 .

.... 6. Identitas Silabus Standar Kompentensi Kompetensi Dasar Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar Komponen-komponen silabus di atas.III... Materi Penilaian Alokasi Sumber Kompetensi Pokok/ Kegiatan Indikator Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar Dasar Pembelajaran Pembelajaran Instrumen Instrumen 1... 2. : 1.. 1.. 3. selanjutnya dapat disajikan dalam contoh format silabus secara horisontal atau vertikal sebagai berikut..... 9........ A. Format 1: Horizontal SILABUS Sekolah Kelas Mata Pelajaran Semester Standar Kompetensi : SMP : .. 5.. : .... 15 .. KOMPONEN PENGEMBANGAN SILABUS DAN LANGKAH-LANGKAH Komponen silabus Silabus memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini...... 8.. 2. 4... : . 7...1...

. bahan................. Kompetensi Dasar 3..... 4....... : ............... alat.........Materi Penilaian Alokasi Sumber Kompetensi Pokok/ Kegiatan Indikator Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar Dasar Pembelajaran Pembelajaran Instrumen Instrumen Format 2: Vertikal SILABUS Nama Sekolah :............ Standar Kompetensi 2........... : .................. Indikator 6..................... : .................................. Mata Pelajaran:......atau lainnya... Alokasi Waktu 8... 5.................................... : ............... B................. : . Langkah-langkah Pengembangan Silabus Mengisi identitas Silabus 16 ..................... Sumber Belajar : . Penilaian 7. Kelas/Semester :..........Materi Pokok/Pembelajaran : .......... Kegiatan Pembelajaran : ............. 1.... nara sumber.......... Catatan: * Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa untuk mencapai SK dan KD * Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40 menit) * Sumber belajar: buku teks...... 1.

keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran. intelektual. Sebelum menuliskan Standar Kompetensi. 17 . penyusun terlebih dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut : a. d. b. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran Dalam mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran harus dipertimbangkan: a. keterkaitan antar Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dalam mata pelajaran. b. dan semester. keterkaitan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar antarmata pelajaran. mata pelajaran. struktur keilmuan. tingkat perkembangan fisik. sosial. kelas. Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus. emosional. 4. Menuliskan Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. c. relevansi materi pokok dengan SK dan KD. Menuliskan Standar Kompetensi Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan. kebermanfaatan bagi peserta didik. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar. penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut: a. c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. Kompetensi dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi. 3. dan c. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran. 2. dan spiritual peserta didik. b. dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar.Identitas terdiri dari nama sekolah. sikap. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD. Standar Kompetensi dituliskan di atas matrik silabus di bawah tulisan semester.

Selain itu harus diperhatikan: a. 18 . kedalaman dan keluasan materi. kesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan kesahihannya. d. menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk mempelajari lebih lanjut. dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. c. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan. a. c. alokasi waktu. khususnya guru. Guru harus selalu berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki kompetensi yang telah ditetapkan. tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benar-benar diperlukan oleh siswa diperlukan oleh siswa. Kegiatan pembelajaran yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. e. dan keterampilan. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik. f. b. lingkungan. Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai untuk mencapai Kompetensi Dasar. Kriteria dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para pendidik. f. kebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan pada jenjang berikutnya. layak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat kesulitan maupun aspek pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat. dan g. b. sikap. d. 5. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student-centered). agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum. e. peserta didik dengan guru.e. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara utuh. Kegiatan pembelajaran memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan.

6. dan budaya. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari. Kriteria indikator adalah sebagai berikut. c. yaitu kegiatan dan objek belajar. Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari-hari (life skills). Penilaian 19 . dan klasikal. Berkaitan dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. disesuaikan dengan kemampuan siswa. Pemilihan kegiatan pembelajaran mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut: a. d. d. Merumuskan Indikator Untuk mengembangkan instrumen penilaian. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi tertentu). afektif. dan e. Dapat diukur/dapat dikuantifikasikan/dapat diamati. h. bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan. terlebih dahulu diperhatikan indikator. b. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang memerlukan prasyarat tertentu. Menggunakan kata kerja operasional. b. f. 7. c. di dalam penentuan indikator diperlukan kriteriakriteria berikut ini. i. Sesuai tingkat perkembangan berpikir siswa. Rumusan pernyataan dalam Kegiatan Pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan pembeljaran siswa. latar belakang keluarga. dan psikomotor). kemampuan.g. minat. kelompok. di bawah bimbingan guru. Harus dapat menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa secara utuh (kognitif. g. berpasangan. mengolah. serta masalah khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan. sosialekomomi. a. dan menemukan sendiri pengetahuan. Oleh karena itu. e. Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan. sumber belajar dan sarana yang tersedia. memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti: bakat.

• Harus dapat menunjukan pencapaian hasil belajar siswa secara utuh (kognitif. yang meliputi: (a) teknik penilaian. a. menganalisis dan menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah ditentukan. 2) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik. • Menggunakan kata kerja operasional. sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau salah. • Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari-hari (life skills). 1) Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai sehingga memudahkan dalam penyusunan soal. Teknik Penilaian Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh. penyusun silabus perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut ini. 20 . • Sesuai tingkat perkembangan berpikir siswa. Kriteria indikator sebagai berikut. • Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan. yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran. Untuk mengembangkan instrumen penilaian terlebih dahulu diperhatikan indikator. dan psikomotor). dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. • Berkaitan dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. dan (c) contoh instrumen. Di dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen penting. Dalam melaksanakan penilaian. • Dapat diukur/dapat dikuantifikasikan/dapat diamati. yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai teknik tes dan teknik nontes.Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang memerlukan jawaban betul atau salah. di dalam penentuan indikator diperlukan kriteriakriteria berikut ini. 3) Penilaian menggunakan acuan kriteria. (b) bentuk instrumen. Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam rangka penilaian ini. afektif. Oleh karena itu.

Bentuk Instrumen 21 . serta untuk mengetahui kesulitan siswa. 12)Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus) guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan kompetensi siswa. dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.4) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. 13)Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh dalam proses pembelajaran. maupun produk/hasil dengan melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan. Kompetensi Dasar dan Indikator. 5) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan. ia harus mengikuti proses pembelajaran lagi. 10)Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar siswa. 7) Dalam sistem penilaian berkelanjutan. 9) Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan. baik formal maupun nonformal secara berkesinambungan. Misalnya. penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar. baik sebagai efek langsung (main effect) maupun efek pengiring (nurturant effect) dari proses pembelajaran. 11)Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi. Dengan demikian. kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum. ia diberi tugas pengayaan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih. akurat. dan bila telah menguasai kompetensi dasar. berupa program remedi. afektif dan psikomotor dengan menggunakan berbagai model penilaian. hasilnya akan memberikan gambaran mengenai perkembangan pencapaian kompetensi. 8) Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan berbagai aspek pembelajaran: kognitif. 6) Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya. bukti-bukti otentik. jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan. guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan menggunakan teknik penilaian yang tepat. b.

uji petik kerja prosedur. dapat berupa tes identifikasi. karya. 6) Wawancara yaitu dengan menggunakan pedoman wawancara 7) Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan. dan uji petik kerja produk. pilihan ganda. karya.Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. 8) Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat. yaitu berbentuk daftar pertanyaan. 2) Tes lisan. isian. dapat berupa tes esai/uraian. 4) Penugasan. Ragam Teknik Penilaian beserta Ragam Bentuk Instrumennya Teknik • Tes tulis • • Tes lisan Tes unjuk kerja • Penugasa n Observasi Wawancar a Portofolio • • • Bentuk Instrumen • Tes isian • Tes uraian • Tes pilihan ganda • Tes menjodohkan • Dll. atau uji petik kerja prosedur dan produk. tes simulasi. dan/atau prestasi siswa 22 . selanjutnya instrumen tes itu dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. 5) Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi. seperti tugas proyek atau tugas rumah. Oleh karena itu. dan atau prestasi siswa. Tabel 1. 3) Tes unjuk kerja. • Daftar pertanyaan • Tes identifikasi • Tes simulasi • Uji petik kerja produk • Uji petik kerja prosedur • Uji petik kerja prosedur dan produk • Tugas proyek • Tugas rumah • Lembar observasi • Pedoman wawancara • Dokumen pekerjaan. menjodohkan dan sebagainya. Berikut ini disajikan ragam teknik penilaian beserta bentuk instrumen yang dapat digunakan. bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang tergolong teknik: 1) Tes tulis.

dengan memperhatikan: a. selanjutnya contoh instrumen penilaian diletakkan di dalam lampiran. media elektronika. yang dapat berupa: buku teks. media cetak. jumlah kompetensi per semester. PENUTUP Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di dalam pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Menentukan Alokasi Waktu Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu Kompetensi Dasar tertentu. dan sebagainya. 7. Namun. minggu efektif per semester. 8. nara sumber. Silabus ini akan dikembangkan lebih rinci dalam Rencana Program Pembelajaran ( RPP) 23 . Contoh Instrumen Setelah ditetapkan bentuk instrumennya. alokasi waktu mata pelajaran. Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Contoh instrumen dapat dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Untuk itu. lingkungan alam sekitar. diharapkan sekolah atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain. apabila dipandang hal itu menyulitkan karena kolom yang tersedia tidak mencukupi. dan c.• Penilaian diri • Lembar penilaian diri c. b. IV. selanjutnya dibuat contohnya.

Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY Gardner. (2000) Principles of Language Learning and Teaching.DAFTAR PUSTAKA Brady. Brown. (1976) Measurement & Evaluation in Teaching.A. Techniques for assessing process skills in practical science: Teacher’s guide.B. & Weston. L. D. MA: D. (1990). Heat and Company. New York: Addison Wesley Longman Inc. Struktur IPA. S. Lexington. London: Paul Chapman Publishing Ltd. Observation activities. MacGregor.H. BSCS (1996).A. Curriculum development. Cavendish. N.K. Djohar.. A. (1990). Biological science: A molecular approach. T. Oxford: Heinemann Educational Books. (1989).G. McCall.E. J.. 24 . New York: Macmillan publishing Co. (4th ed. (1993) Multiple Intelligences: From Theory to Practice. Inc. R.J. Columbus: Merrill Publishing Company. dan Sund. Bryce.J. Robertson. R.) New York: Prentice-Hall. Carin. New York: Basic Books Gronlund. H... Teaching science through discovery.C. (1992). (2000).. I. J.

(3rd ed. R. Sydney: Addison-Wesley Publishing Company Sukmadinata.J.S.H.C dan N. (1999). Pengembangan kurikulum: Teori dan Praktek. Pedoman Umum Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Learning and assessing science process skills.. Sprinthall. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. H. Science curriculum.Mukminan dkk. Rezba. C. Funk. & Jaus..L. Piaget.A. R. (1970) Science of Education and the Psychology of the Child. N. Walden University. Fiel. (1981) Designing Instructional Systems. A. Lampiran 1 DAFTAR KATA KERJA OPERASIONAL PADA PENYUSUNAN STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR STANDAR KOMPETENSI Contoh: mendefinisikan menerapkan mengkonstruksikan KOMPETENSI DASAR Contoh: mengidentifikasikan menunjukkan membaca menghitung menggambarkan melafalkan mengucapkan membedakan mendemonstrasikan menafsirkan menerapkan menceritakan menggunakan menentukan menyusun menyimpulkan membuat menerjemahkan merumuskan menyelesaikan menganalisis mensintesis mengevaluasi mengidentifikasikan mendeskripsikan mengenal menyusun menyelesaikan 25 . (2002).J.) Iowa: Kendall/Hunt Publishing Company. Romiszowski. Sprinthall (1977) Educational Psychology: A Developmental Approach. J. J. New York: Viking. London:Nichols publishing. R.. Okey. H.R. (2002).S.J. Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.. (1995).. Sparague.

nantinya harus dipecah menjadi minimal Standar kompetensi dan kompetensi dasar belum memuat atau bukan kompetensi dasar. 2. dan psikomotor. merupakan indikator. perbedaannya terletak bahwa pada standar kompetensi cakupannya lebih luas daripada pada kompetensi dasar. kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran. misalnya: kemampuan berpikir kompleks. bahagia dan secara bermartabat. 4. Satu kata kerja tertentu. dapat dipakai baik pada standar kompetensi maupun kompetensi dasar. Satu butir standar kompetensi dapat dipecah menjadi beberapa butir Satu butir kompetensi dasar. Kompetensi lulusan : kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan lulusan suatu jenjang pendidikan yang meliputi ranah kognitif. afektif. membangun kerjasama. Kecukupan (adequacy) : mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pembelajaran yang memadai untuk menunjang penguasaan Kompetensi Dasar maupun standar kompetensi. Kompetensi dasar : kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan. melaksanakan peran sebagai warganegara yang bertanggung jawab. 26 . kesiapan untuk terjun ke dunia kerja. 3. seperti mengidentifikasikan. berkomunikasi secara efektif. 2 indikator. Lampiran 2 GLOSARIUM Kecakapan hidup (life skill) : kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan sukses.KETERANGAN: 1.

dapat diperoleh di dalam kelas dan di luar kelas. Pembelajaran berbasis kompetensi : pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Bentuknya dapat berupa kegiatan mendemonstrasikan. menemukan. Pengalaman belajar : Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa melalui interaksi siswa dengan objek atau sumber belajar. materi pembelajaran. Pendekatan terjala (webbed) : strategi pengembangan pelajaran. dan hubungan antara tema dengan subtema dapat digambarkan sebagai sebuah jala (webb). yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan yang lebih jauh. Pendekatan hierarkis : strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan penjenjangan materi pokok.Komunikasi : interaksi atau kontak berbahasa antara pihak satu dengan pihak lain. Pendekatan tematik : strategi pengembangan materi pembelajaran yang bertitik tolak dari sebuah tema. Pendekatan spiral : strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan lingkup lingkungan. menelaah. mengaplikasikan. Materi pembelajaran : bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai Kompetensi Dasar. dengan menggunakan topik dari beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral.. dll. mengamati. mengadakan eksperimen. meneliti. Konsistensi (ketaatasasan) : keselarasan hubungan antar komponen dalam silabus (kompetensi dasar. Kreatif : mampu menghasilkan suatu karya meskipun dalam bentuk sederhana. Pengalaman belajar dapat dipilih sesuai dengan kompetensinya. Pendekatan prosedural : strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu tugas pembelajaran. dan kegiatan pembelajaran). yang 27 . mempraktikkan. menganalisis. mensimulasikan.

kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa. 28 . pemahaman. Strategi pembelajaran dapat dipilih antara kegiatan tatap muka dan non tatap muka (pengalaman belajar). pengenalan. sikap. konseptualisasi. berdiskusi di bawah bimbingan guru. dan bersifat abstrak. yang dilakukan melalui interaksi siswa dengan guru. dll. ujian blok. kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan. dan penalaran. kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik. penerimaan atau penolakan terhadap suatu objek. kuis. kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran. Ranah afektif : aspek yang berkaitan dengan perasaan. Relevansi : keterkaitan Silabus : susunan teratur materi pembelajaran mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu. Strategi pembelajaran : dimaksudkan sebagai bentuk/pola umum kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Ranah psikomotor : aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan. penghayatan nilai-nilai. dan sebagainya.bukan kegiatan interaksi guru-siswa seperti mendengarkan uraian guru. penentuan. Ranah kognitif : aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir. misalnya: diskusi di bawah bimbingan guru. Tatap muka: Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa untuk mencapai kompetensi dasar atau materi pembelajaran. semangat. Standar kompetensi : kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata pelajaran. kemampuan memperoleh pengetahuan. Wacana: satuan kebahasaan yang mengandung makna atau maksud lengkap yang kedudukannya di atas kalimat. presentasi.

29 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->