PEDOMAN PENGEMBANGAN SILABUS

MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SMP

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
DIREKTORET PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
1

2006
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10 menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah, wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin besar. Lahirnya kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik. Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi pokok/pembelajaran, kegiatan pem belajaran, dan penilaian hasil pembelajaran. Banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan dilaksanakan oleh sekolah atau daerah. Sekolah harus menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan KTSP, kalender pendidikan, dan silabus dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar Isi yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dan Standar Kompetensi Lulusan yang ditetapkan dengan Kepmendiknas No. 23 Tahun 2006 Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan: • Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bertangung jawab terhadap pendidikan untuk SMP, SMA, dan SMK, serta Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2)

2

• Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran. serta kondisi siswa. Aspek-aspek kompetensi tersebut mencakup pengetahuan kewarganegaraan (civic knowledge). mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan memiliki visi. Bloom tentang pengembangan kemampuan siswa yang mencakup ranah kognitif. 3 . Cakupan aspek-aspek kompetensi dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat digambarkan sebagaimana pada diagram berikut ini. memiliki ketrampilan intelektual dan keterampilan berpartisipasi secara demokratis dan bertanggung jawab. dan kebutuhan daerah. potensi. dan kreatif. Untuk keperluan di atas. psikomotor. Visi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah terwujudnya suatu mata pelajaran yang berfungsi sebagai sarana pembinaan watak bangsa (nation and character building) dan pemberdayaan warga negara. daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang luas untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi-variasi penyelengaraan pendidikan sesuai dengan keadaan. tujuan. dan ruang lingkup isi. 2. dan afektif. metode pembelajaran. sumber belajar. misi. Rumusan tujuan tersebut sejalan dengan aspek-aspek kompetensi yang hendak dikembangkan dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. kritis. yakni warga negara yang sanggup melaksanakan hak dan kewajibannya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. keterampilan kewarganegaraan (civic skills). Adapun tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah mengembangkan kompetensi sebagai berikut: 1. B. agar daerah atau sekolah tidak mengalami kesulitan. Hal tersebut analog dengan konsep Benjamin S. sehingga mampu memahami berbagai wacana kewarganegaraan. perlu adanya panduan pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran. materi ajar. dan penilaian hasil belajar (Pasal 20) Berdasarkan ketentuan di atas. 3. memiliki kemampuan berfikir secara rasional. Adapun misi mata pelajaran ini adalah membentuk warga negara yang baik. dan watak atau karakter kewarganegaraan (civic dispositions). memiliki watak dan kepribadian yang baik. Karakteristik Mata Pelajaran Sebagaimana lazimnya semua mata pelajaran. sesuai dengan Undang-Undang Dasar 1945.

lembaga pemerintah dan nonpemerintah. serta nilai-nilai dan normanorma dalam masyarakat.Pengetahuan kewarganegaraan Keterampilan kewarganegaraan Warga negara yang baik (berpengetahuan. Dengan demikian. prinsip-prinsip dan proses demokrasi. Secara lebih terperinci. materi pengetahuan kewarganegaraan meliputi pengetahuan tentang hak dan tanggung jawab warga negara. pemerintahan berdasar hukum (rule of law) dan peradilan yang bebas dan tidak memihak. mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan bidang kajian multidisipliner. hukum dan moral. Contoh keterampilan intelektual adalah keterampilan dalam merespon berbagai persoalan politik. Keterampilan kewarganegaraan (civic skills) meliputi keterampilan intelektual (intelectual skills) dan keterampilan berpartisipasi (participatory skills) dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. misalnya merancang 4 . konstitusi. dan berwatak) Watak kewarganegaraan Diagram : Aspek-aspek kompetensi dalam Pendidikan Kewarganegaraan Aspek kompetensi pengetahuan kewarganegaraan (civic knowledge) menyangkut kemampuan akademik-keilmuan yang dikembangkan dari berbagai teori atau konsep politik. identitas nasional. hak asasi manusia. terampil.

dan tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. memiliki semangat kebangsaan yang kuat. Ruang Lingkup Isi Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan NO. Unsur-unsur negara. pengetahuan dan keterampilannya itu akan membentuk suatu watak atau karakter yang mapan. Contoh keterampilan berpartisipasi adalah keterampilan menggunakan hak dan kewajibannya di bidang hukum. hukum. toleran. Proses terbentuknya bangsa 4. sehingga menjadi sikap dan kebiasaan hidup sehari-hari. demokratis. Dengan demikian seorang warga negara pertama-tama perlu memiliki pengetahuan kewarganegaraan yang baik. sikap atau kebiasaan hidup sehari-hari yang mencerminkan warga negara yang baik itu misalnya sikap religius. 1. misi. Adapun ruang lingkup isi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat dilihat pada tabel 1. dan moral dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. sikap dan potensi lain yang bersifat afektif. karakteristik mata pelajaran ini ditandai dengan penekanan pada dimensi watak. Dimensi watak/karakter kewarganegaraan dapat dipandang sebagai "muara" dari pengembangan kedua dimensi sebelumnya. DIMENSI KEILMUAN Politik MATERI 1. Globalisasi 5 . karakter. Lembaga-Lembaga Negara 10. Dengan memperhatikan visi. adil. menghargai perbedaan. Tabel 1. Proses terbentuknya masyarakat politik 3. jujur. karakter. Lembaga politik 8. memiliki rasa kesetiakawanan sosial. Selanjutnya seorang warganegara diharapkan memiliki keterampilan secara intelektual maupun secara partisipatif dalam kehidupan berbangsa dan negara. Pada akhirnya. dan bentukbentuk negara 6. Asal usul negara 5. Watak. Model-model sistem politik 9.dialog dengan DPRD. Demokrasi Pancasila 11. dan lain-lain. menghormati hukum. misalnya segera melapor kepada polisi atas terjadinya kejahatan yang diketahui. Manusia sebagai zoon politikon (makhluk sosial) 2. tujuan negara. Watak/karakter kewarganegaraan (civic dispositions) sesungguhnya merupakan dimensi yang paling substantif dan esensial dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. terutama pengetahuan di bidang politik. Kewarganegaraan 7. menghormati hak orang lain.

berbangsa dan bernegara 2. Pembidangan hukum 7. Peradilan 1. adat istiadat. 3. Menunjukkan sikap positif terhadap norma-norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat. psikomotor. 1. Hubungan antara nilai. Sumber-sumber ajaran moral 4. Moral Rule of law (Negara Hukum) Konstitusi Sistem hukum Sumber hukum Subyek hukum. 5. dan peraturan yang berlaku dalam masyarakat.3 Menerapkan norma-norma.1 Mendeskripsikan hakikat normanorma. Pengertian nilai.2 Menjelaskan hakikat dan arti penting hukum bagi warga negara 1. dan moral 2. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) telah menetapkan Standar Isi Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Tingkat SMP/MTs. Dari ruang lingkup isi materi tersebut sebagian dipilih dan ditetapkan sebagai objek materi guna pengembangan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tingkat SMP/MTs. dan sanksi hukum 6. kebiasaan -kebiasaan. Mendeskripsikan makna Proklamasi Kemerdekaan dan konstitusi pertama 6 . kebiasaan. adat istiadat dan peraturan yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat. obyek hukum. 4. Terkait dengan hal itu. Standar Isi tersebut memuat Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang deskripsinya sebagaimana tercantum dalam format berikut ini. peristiwa hukum. maupun afektifnya. Implementasi nilai-nilai moral Pancasila 1. norma. Norma-norma dalam masyarakat 5.2 Mendeskripsikan suasana kebatin 2. berbangsa dan bernegara KOMPETENSI DASAR 1. norma dan moral 3.2. dengan mempertimbangkan perkembangan intelektual dan emosional peserta didi atau dalam konsep Bloom adalah perkembangan kognitif.1 Menjelaskan makna proklamasi kemer dekaan 2. Hukum 3. Proses hukum 8. STANDAR KOMPETENSI 1. 2.

4 Menghargai upaya penegakkan HAM 4.2 Menguraikan pentingnya kemerde kaan mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab 4.3 Menghargai upaya perlindungan HAM 3. Menampilkan perilaku kemerdekaan mengemukakan pendapat 5.1 Menjelaskan berbagai konstitusi yang pernah berlaku di Indonesia 6. Memahami berbagai konstitusi yang pernah di gunakan di Indonesia 7 .2 Mendeskripsikan kasus pelanggar an dan upaya penegakkan HAM 3.1 Menjelaskan hakekat kemerdeka an mengemuka kan pendapat 4.3 Menunjukkan hasil-hasil amande 4.an konstitusi pertama 2.3 Menunjukkan sikap positif ter hadap Pancasila dalam kehidup an berbangsa dan bernegara 5.2 Menguraikan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara 5.1 Menguraikan hakikat hukum dan kelembagaan HAM 3.3 Mengakuatlisasikan kemerdekaan mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab 5.1 Menjelaskan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara 5. Menampilkan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila 6.2 Menganalisis penyimpangan-pe nyimpangan terhadap konstitusi yang berla ku di Indonesia 6. Menampilkan sikap positif terhadap perlindungan dan penegakkan Hak Azasi Manusia (HAM) 3.3 Menunjukkan sikap positif terha dap makna proklamasi kemerdek aan dan suasana kebatinan konstitusi pertama 3.4 Menampilkan sikap positif terhadap Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat 6.

men UUD 1945 6.4 Menampilkan sikap positif terha dap pelaksanaan UUD 1945 hasil amandemen 7.1 Menjelaskan pentingnya usaha pembelaan Negara 10.1 Menjelaskan haki kat demokrasi 8.1 Mengidentifikasi tata urutan pera turan perundang-undangan nasional 7.2 Mengidentifikasi bentuk-bentuk usaha pembelaan Negara 8.5 Mendeskripsikan pengertian anti korupsi dan instrumen (hukum dan kelembagaan) anti korupsi di Indonesia 8.3 Mentaati peraturan perundangundangan nasional 7.3 Menujukkan sikap positif terhadap pe laksanaan demokrasi dalam berbagai kehidupan 9.3 Menunjukkan sikap positif terhadap kedaulatan rakyat dan sistem pemerintahan Indonesia 10. Memahami kedaulatan rakyat dalam sistem pemerintahan di Indonesia 10. Memahami pelaksanaan demokrasi dalam berbagai aspek kehidupan 9.4 Mengidentifikasi kasus korupsi dan upaya pemberantasan korupsi di Indonesia 7.2 Mendeskripsikan proses pembuat an peraturan perundangundangan nasional 7.2 Mendeskripsikan sistem pemerin tahan Indonesia dan peran lembaga negara sebagai pelaksana kedaulatan rakyat 9. dan bernegara 8. Menampilkan partisipasi dalam usaha pembelaan negara 8 . berbangsa. Menampilkan ke taatan terhadap perundang-undangan nasional 7.1 Menjelaskan makna kedaulatan rakyat 9.2 Menjelaskan pentingnya kehidup an demokrasi dalam bermasyara kat.

sandang. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu dipenuhi (pangan. Karakteristik Peserta Didik Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai dengan potensinya). berbangsa dan bernegara 12.3 Menampilkan peran serta dalam berbagai aktivitas untuk mewujudkan prestasi diri sesuai kemampuan demi keunggulan bangsa 13.2 Mengenal potensi diri untuk berprestasi sesuai kemampuan 13.10. dari segala aspek.2 Mendeskripsikan politik luar negeri dalam hubungan internasional di era global 12. berbangsa dan bernegara C.3 Menampilkan peran serta dalam usaha pembelaan negara 11. Berikut ini disajikan 9 . Memahami pelaksanaan otonomi daerah 12.1 13.3 Mendeskripsikan dampak globalisasi terhadap kehidupan bermasyarakat. Mereka mempunyai perasaan dan pikiran serta keinginan atau aspirasi.2 Menjelaskan pentingnya parti si pasi masyarakat dalam perumus an kebijakan publik di daerah 12. Menampilkan prestasi diri sesuai kemampuan demi keunggulan bangsa 11.1 Menjelaskan pengertian dan pentingnya globalisasi bagi Indonesia 12. Dalam tahap perkembangannya. siswa SMP berada pada tahap periode perkembangan yang sangat pesat. Memahami dampak globalisasi dalam kehidupan bermasyarakat.4 Menentukan sikap terhadap dampak globalisasi Menjelaskan pentingnya presta si diri bagi keunggulan bangsa 13. papan). kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan. kebutuhan akan rasa aman.1 Mendeskripsikan pengertian otono mi daerah 11.

yaitu: (1) kecerdasan linguistik (kemampuan berbahasa yang fungsional). (3) kecerdasan musikal (kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada dan irama). (4) kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mental tentang realitas). (5) kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus). Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif. Dia harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada usia ini. dan afektif. yang berkembang pada siswa adalah kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa memerlukan objek yang kongkrit atau bahkan objek yang visual. psikomotor. yaitu yang lebih kurang sama dengan usia siswa SMP. (6) kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan mengembangkan rasa jati diri). Tahap ini masih dalam tahap pertengahan dalam perkembangan psikomotor. 2. Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Perkembangan Aspek Psikomotor Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru. merupakan ‘period of formal operation’. Ini terjadi karena siswa masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. kecerdasan antar pribadi (kemampuan memahami orang lain). Oleh karena itu. Perkembangan Aspek Kognitif Menurut Piaget (1970). Tahap kognitif Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. seorang siswa masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan tetapi waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada 10 . Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. gerakan-gerakan pada tahap ini belum merupakan gerakangerakan yang sifatnya otomatis. (2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan berfikir runtut). Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam Multiple Intelligences yang dikemukakan oleh Gardner (1993). Tahap-tahap tersebut antara lain: a. b. yaitu perkembangan aspek kognitif. seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan tentang gerakan-gerakannya. 1. Pada tahap ini siswa sering membuat kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi. Pada tahap ini. periode yang dimulai pada usia 12 tahun.perkembangan yang sangat erat kaitannya dengan pembelajaran. Tahap asosiatif Pada tahap ini.

yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri. (5) sudah mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik tersebut dalam bentuk sistem nilai. Self-esteem. 2000) memberikan definisi tentang ranah afektif yang terbagi atas lima tataran afektif yang implikasinya dalam siswa SMP lebih kurang sebagai berikut: (1) sadar akan situasi. 11 . masyarakat. dan objek di sekitar. dan apa yang diyakini dan diapresiasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasa kedua atau bahasa asing. (2) responsif terhadap stimulus-stimulus yang ada di lingkungan mereka. tegang. Proses belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan yang dipelajarinya. yang meliputi rasa frustrasi. (4) sudah mulai bisa mengorganisir nilai-nilai dalam suatu sistem. yang meliputi: 1. (3) bisa menilai. 6. Tahap ini disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan. Inhibition. 3. Ranah afektif tersebut mencakup emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Anxiety (kecemasan). 4. Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspon. fenomena.tahap kognitif. dsbnya. yaitu keberanian mengambil risiko. Perkembangan Aspek Afektif Keberhasilan proses pembelajaran juga ditentukan oleh pemahaman tentang perkembangan aspek afektif siswa. 5. Pada tahap ini. khawatir. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku siswa yang sangat penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran. Empati. yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan. gerakan-gerakannya sudah mulai tidak kaku. yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang lain. dan menentukan hubungan di antara nilai-nilai yang ada. Bloom (Brown. Dan karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek. c. seorang siswa telah mencapai tingkat otonomi yang tinggi. Risk-taking. Tahap otonomi Pada tahap ini. gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya gerakan-gerakan yang dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya. 3. Motivasi. 2. yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego.

dan Dinas Pendidikan. sekolah bersama komite sekolah dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi. PENGERTIAN. Materi Pokok/Pembelajaran apa saja yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai Standar Isi. 6. Alokasi Waktu.II. 1. LPMP. DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN Pengertian Silabus Silabus disusun berdasarkan Standar Isi. Kegiatan Pembelajaran apa yang seharusnya diskenariokan oleh guru sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan sumber-sumber belajar. 4. Materi Pokok/Pembelajaran. 3. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar). maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru kelas atau guru mata 12 . Indikator apa saja yang harus dirumuskan untuk mengetahui ketercapaian KD dan SK. B. Kelompok Sekolah Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri. dan lembaga terkait seperti Balitbang Depdiknas. Pengembang Silabus Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah. Kegiatan Pembelajaran. Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai. 7. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Dengan demikian. Untuk menghasilkan silabus yang bermutu. A. 1. SILABUS PRINSIP. Sekolah dan komite sekolah Pengembang silabus adalah sekolah bersama komite sekolah. silabus pada dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut. 2. kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). 5. dan Sumber Belajar. Indikator. yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran. Sumber Belajar apa yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu. Penilaian. 2.

atau dinas pendidikan dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi. Kelompok sekolah ini juga dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi. Hal ini dimungkinkankarena sekolah dan komite sekolah karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan penyusunan silabus. dan lembaga terkait seperti Balitbang Depdiknas dalam menyusun silabus. Sistematis: Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. sumber belajar. 4. Konsisten: Ada hubungan yang konsisten (ajeg. Ilmiah: Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan. kegiatan pembelajaran. LPMP. dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapain kompetensi dasar. materi pokok/pembelajaran. Memadai: Cakupan indikator. kedalaman. intelektual. Relevan: Cakupan. 3. materi pokok/pembelajaran. dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik. 4 Dinas Pendidikan Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing. sumber belajar. dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan C. kegiatan pembelajaran. emosional. 13 . sosial. materi pokok/pembelajaran. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Beberapa sekolah atau sekolah-sekolah dalam sebuah yayasan dapat bergabung untuk menyusun silabus. LPMP. 6. atau unit utama terkait yang ada di Departemen Pendidikan Nasional Prinsip Pengembangan Silabus 1. 5. Aktual dan Kontekstual: Cakupan indikator.pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut 3. taat asas) antara kompetensi dasar. kegiatan pembelajaran. dan sistem penilaian. 2. dan spiritual peserta didik. tingkat kesukaran. kelompok kerja guru. indikator. Dalam pengembangan silabus ini sekolah.

ahli didaktik-metodik. 2. serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. pendidikan. 14 . Pemantapan: Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki buram awal. materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing. seperti Standar Isi yang berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. staf profesional dinas pendidikan. Penilaian silabus: Penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara berkala dengan mengunakaan model-model penilaian kurikulum. Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya. Tahap-tahap Pengembangan Silabus 1. 5. Perencanaan: Tim yang ditugaskan untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan informasi dan mempersiapkan kepustakaan atau referensi yang sesuai untuk mengembangkan silabus. Pengkajian dapat melibatkan para spesialis kurikulum. 3. Pelaksanaan: Dalam melaksanakan penyusunan silabus. Sementara itu. 7. Perbaikan: Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. kepala sekolah.ilmu. 4. psikolog. pengawas. D. ahli penilaian. Fleksibel: Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik. dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan perangkat teknologi dan informasi seperti multi media dan internet. dan peristiwa yang terjadi. afektif. guru/instruktur. 8. penyusun silabus perlu memahami semua perangkat yang berhubungan dengan penyusunan silabus. Apabila telah memenuhi kriteria rancangan silabus dapat segera disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan lainnya. teknologi. psikomotor). dan siswa itu sendiri. Menyeluruh: Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif. perwakilan orang tua siswa. ahli mata pelajaran.

. 7...... selanjutnya dapat disajikan dalam contoh format silabus secara horisontal atau vertikal sebagai berikut. 8. : 1. : .1... 15 . Format 1: Horizontal SILABUS Sekolah Kelas Mata Pelajaran Semester Standar Kompetensi : SMP : . 1.... 2.. 4.. 9.... Identitas Silabus Standar Kompentensi Kompetensi Dasar Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar Komponen-komponen silabus di atas.... 2.. Materi Penilaian Alokasi Sumber Kompetensi Pokok/ Kegiatan Indikator Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar Dasar Pembelajaran Pembelajaran Instrumen Instrumen 1... 3........ 5.... KOMPONEN PENGEMBANGAN SILABUS DAN LANGKAH-LANGKAH Komponen silabus Silabus memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini...III.. : .. A. 6....

: .... 4................. Kelas/Semester :..... nara sumber................................................ Standar Kompetensi 2.... 1.... : ............ B. Sumber Belajar : ........atau lainnya.............. bahan... Indikator 6..... : ... : . Kegiatan Pembelajaran : ........................................ Langkah-langkah Pengembangan Silabus Mengisi identitas Silabus 16 ..Materi Pokok/Pembelajaran : ... Mata Pelajaran:........Materi Penilaian Alokasi Sumber Kompetensi Pokok/ Kegiatan Indikator Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar Dasar Pembelajaran Pembelajaran Instrumen Instrumen Format 2: Vertikal SILABUS Nama Sekolah :........ Catatan: * Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa untuk mencapai SK dan KD * Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40 menit) * Sumber belajar: buku teks.................. Kompetensi Dasar 3.. Penilaian 7....... 5............ 1............... alat.................................... : ............... Alokasi Waktu 8.............

Menuliskan Standar Kompetensi Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan. struktur keilmuan. kebermanfaatan bagi peserta didik. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar. relevansi materi pokok dengan SK dan KD. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD. dan c. Menuliskan Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu.Identitas terdiri dari nama sekolah. b. c. Kompetensi dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran. sosial. keterkaitan antar Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dalam mata pelajaran. Standar Kompetensi dituliskan di atas matrik silabus di bawah tulisan semester. emosional. tingkat perkembangan fisik. dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus. c. b. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran Dalam mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran harus dipertimbangkan: a. penyusun terlebih dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut : a. penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut: a. Sebelum menuliskan Standar Kompetensi. mata pelajaran. 4. dan semester. keterkaitan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar antarmata pelajaran. d. intelektual. 2. Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar. sikap. kelas. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran. 3. 17 . dan spiritual peserta didik. b.

sikap. agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik. kesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan kesahihannya. f. peserta didik dengan guru. d. b. e. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student-centered). tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benar-benar diperlukan oleh siswa diperlukan oleh siswa. 18 . kebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan pada jenjang berikutnya. d. b. khususnya guru. dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. dan g. e. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara utuh. Kegiatan pembelajaran memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. kedalaman dan keluasan materi. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. layak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat kesulitan maupun aspek pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat. lingkungan. 5. c. alokasi waktu. Selain itu harus diperhatikan: a. Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan. Kegiatan pembelajaran yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para pendidik. c. Kriteria dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut.e. Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai untuk mencapai Kompetensi Dasar. Guru harus selalu berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki kompetensi yang telah ditetapkan. f. a. menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk mempelajari lebih lanjut. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan. dan keterampilan.

Berkaitan dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Oleh karena itu. Merumuskan Indikator Untuk mengembangkan instrumen penilaian. dan psikomotor). i. serta masalah khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan. minat. d. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi tertentu). dan klasikal. e. latar belakang keluarga. sumber belajar dan sarana yang tersedia.g. Pemilihan kegiatan pembelajaran mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut: a. dan menemukan sendiri pengetahuan. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari. memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti: bakat. Sesuai tingkat perkembangan berpikir siswa. Dapat diukur/dapat dikuantifikasikan/dapat diamati. d. c. Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan. Kriteria indikator adalah sebagai berikut. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran. di bawah bimbingan guru. Rumusan pernyataan dalam Kegiatan Pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan pembeljaran siswa. g. afektif. di dalam penentuan indikator diperlukan kriteriakriteria berikut ini. b. c. kemampuan. dan budaya. Penilaian 19 . berpasangan. Harus dapat menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa secara utuh (kognitif. b. a. dan e. 7. yaitu kegiatan dan objek belajar. 6. kelompok. mengolah. bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang memerlukan prasyarat tertentu. h. terlebih dahulu diperhatikan indikator. disesuaikan dengan kemampuan siswa. sosialekomomi. Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari-hari (life skills). Menggunakan kata kerja operasional. f.

Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik. dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. Oleh karena itu. 1) Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai sehingga memudahkan dalam penyusunan soal. • Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari-hari (life skills). • Sesuai tingkat perkembangan berpikir siswa. di dalam penentuan indikator diperlukan kriteriakriteria berikut ini. Teknik Penilaian Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh. • Menggunakan kata kerja operasional. sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau salah. yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai teknik tes dan teknik nontes. • Berkaitan dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. dan psikomotor). • Harus dapat menunjukan pencapaian hasil belajar siswa secara utuh (kognitif. Kriteria indikator sebagai berikut. yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran. 2) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator. a. menganalisis dan menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah ditentukan. Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam rangka penilaian ini. • Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan.Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. dan (c) contoh instrumen. (b) bentuk instrumen. yang meliputi: (a) teknik penilaian.Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang memerlukan jawaban betul atau salah. • Dapat diukur/dapat dikuantifikasikan/dapat diamati. Untuk mengembangkan instrumen penilaian terlebih dahulu diperhatikan indikator. penyusun silabus perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut ini. 3) Penilaian menggunakan acuan kriteria. afektif. 20 . Di dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen penting. Dalam melaksanakan penilaian.

12)Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus) guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan kompetensi siswa. 13)Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh dalam proses pembelajaran. guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan menggunakan teknik penilaian yang tepat. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih. hasilnya akan memberikan gambaran mengenai perkembangan pencapaian kompetensi. ia diberi tugas pengayaan. Misalnya. 7) Dalam sistem penilaian berkelanjutan. 6) Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya. berupa program remedi. ia harus mengikuti proses pembelajaran lagi. 11)Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi. bukti-bukti otentik. 10)Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar siswa. 5) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan. dan bila telah menguasai kompetensi dasar. baik formal maupun nonformal secara berkesinambungan. baik sebagai efek langsung (main effect) maupun efek pengiring (nurturant effect) dari proses pembelajaran. 9) Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan. serta untuk mengetahui kesulitan siswa. akurat. penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara. Bentuk Instrumen 21 . dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.4) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum. b. 8) Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan berbagai aspek pembelajaran: kognitif. maupun produk/hasil dengan melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan. afektif dan psikomotor dengan menggunakan berbagai model penilaian. Dengan demikian. jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan. Kompetensi Dasar dan Indikator.

atau uji petik kerja prosedur dan produk. 8) Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat. dapat berupa tes identifikasi. selanjutnya instrumen tes itu dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Berikut ini disajikan ragam teknik penilaian beserta bentuk instrumen yang dapat digunakan. pilihan ganda. dan uji petik kerja produk. 2) Tes lisan. Ragam Teknik Penilaian beserta Ragam Bentuk Instrumennya Teknik • Tes tulis • • Tes lisan Tes unjuk kerja • Penugasa n Observasi Wawancar a Portofolio • • • Bentuk Instrumen • Tes isian • Tes uraian • Tes pilihan ganda • Tes menjodohkan • Dll. seperti tugas proyek atau tugas rumah. bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang tergolong teknik: 1) Tes tulis. Tabel 1. yaitu berbentuk daftar pertanyaan. • Daftar pertanyaan • Tes identifikasi • Tes simulasi • Uji petik kerja produk • Uji petik kerja prosedur • Uji petik kerja prosedur dan produk • Tugas proyek • Tugas rumah • Lembar observasi • Pedoman wawancara • Dokumen pekerjaan. tes simulasi. menjodohkan dan sebagainya. 6) Wawancara yaitu dengan menggunakan pedoman wawancara 7) Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan.Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh karena itu. dan/atau prestasi siswa 22 . 4) Penugasan. karya. 5) Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi. uji petik kerja prosedur. 3) Tes unjuk kerja. dapat berupa tes esai/uraian. isian. karya. dan atau prestasi siswa.

Silabus ini akan dikembangkan lebih rinci dalam Rencana Program Pembelajaran ( RPP) 23 . 8. selanjutnya dibuat contohnya. media elektronika. b. 7. minggu efektif per semester. Contoh instrumen dapat dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. dan c. media cetak. dan sebagainya. PENUTUP Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di dalam pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. yang dapat berupa: buku teks. alokasi waktu mata pelajaran. Untuk itu. selanjutnya contoh instrumen penilaian diletakkan di dalam lampiran. nara sumber. Namun. lingkungan alam sekitar.• Penilaian diri • Lembar penilaian diri c. Contoh Instrumen Setelah ditetapkan bentuk instrumennya. dengan memperhatikan: a. Menentukan Alokasi Waktu Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu Kompetensi Dasar tertentu. Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. diharapkan sekolah atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain. apabila dipandang hal itu menyulitkan karena kolom yang tersedia tidak mencukupi. jumlah kompetensi per semester. IV.

L. (1989).J.. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY Gardner. Heat and Company. New York: Basic Books Gronlund.A. H.H. (1993) Multiple Intelligences: From Theory to Practice.K.. Curriculum development. New York: Addison Wesley Longman Inc. (1992). Oxford: Heinemann Educational Books. dan Sund.G. MacGregor. London: Paul Chapman Publishing Ltd. D. J. Struktur IPA. Observation activities. Brown. Lexington. & Weston.. (2000) Principles of Language Learning and Teaching.C. N. R. McCall.) New York: Prentice-Hall.A. Techniques for assessing process skills in practical science: Teacher’s guide. J.E. Carin. Bryce. T. (1990).B. Biological science: A molecular approach. Djohar. R.. MA: D. (4th ed. (1976) Measurement & Evaluation in Teaching. Teaching science through discovery. BSCS (1996). Columbus: Merrill Publishing Company. I. New York: Macmillan publishing Co. 24 . (2000).. A.DAFTAR PUSTAKA Brady. S.J. Inc. Robertson. Cavendish. (1990).

Rezba. R.J..Mukminan dkk.) Iowa: Kendall/Hunt Publishing Company. A.R. R. Funk. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. (2002).. (1999).C dan N. Science curriculum.. New York: Viking. Lampiran 1 DAFTAR KATA KERJA OPERASIONAL PADA PENYUSUNAN STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR STANDAR KOMPETENSI Contoh: mendefinisikan menerapkan mengkonstruksikan KOMPETENSI DASAR Contoh: mengidentifikasikan menunjukkan membaca menghitung menggambarkan melafalkan mengucapkan membedakan mendemonstrasikan menafsirkan menerapkan menceritakan menggunakan menentukan menyusun menyimpulkan membuat menerjemahkan merumuskan menyelesaikan menganalisis mensintesis mengevaluasi mengidentifikasikan mendeskripsikan mengenal menyusun menyelesaikan 25 . Okey. H. H. (1995). Sprinthall (1977) Educational Psychology: A Developmental Approach. Pedoman Umum Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP).A. Romiszowski. (3rd ed. London:Nichols publishing. R.J.H. Walden University. Learning and assessing science process skills.. C. N. J.S. (2002). & Jaus. Sydney: Addison-Wesley Publishing Company Sukmadinata.J.. (1981) Designing Instructional Systems. Piaget. Pengembangan kurikulum: Teori dan Praktek. J. (1970) Science of Education and the Psychology of the Child.S. Sprinthall. Fiel. Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY. Sparague.L.

Lampiran 2 GLOSARIUM Kecakapan hidup (life skill) : kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan sukses. dapat dipakai baik pada standar kompetensi maupun kompetensi dasar. misalnya: kemampuan berpikir kompleks. afektif. Kompetensi dasar : kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan. seperti mengidentifikasikan. 2 indikator. bahagia dan secara bermartabat. Kompetensi lulusan : kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan lulusan suatu jenjang pendidikan yang meliputi ranah kognitif. 3. membangun kerjasama. Satu kata kerja tertentu. berkomunikasi secara efektif. Satu butir standar kompetensi dapat dipecah menjadi beberapa butir Satu butir kompetensi dasar. perbedaannya terletak bahwa pada standar kompetensi cakupannya lebih luas daripada pada kompetensi dasar. melaksanakan peran sebagai warganegara yang bertanggung jawab. 26 . nantinya harus dipecah menjadi minimal Standar kompetensi dan kompetensi dasar belum memuat atau bukan kompetensi dasar. kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.KETERANGAN: 1. 2. merupakan indikator. kesiapan untuk terjun ke dunia kerja. 4. Kecukupan (adequacy) : mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pembelajaran yang memadai untuk menunjang penguasaan Kompetensi Dasar maupun standar kompetensi. dan psikomotor.

Pengalaman belajar dapat dipilih sesuai dengan kompetensinya. Bentuknya dapat berupa kegiatan mendemonstrasikan. dan hubungan antara tema dengan subtema dapat digambarkan sebagai sebuah jala (webb). menelaah.Komunikasi : interaksi atau kontak berbahasa antara pihak satu dengan pihak lain. Pendekatan tematik : strategi pengembangan materi pembelajaran yang bertitik tolak dari sebuah tema. dan kegiatan pembelajaran). dapat diperoleh di dalam kelas dan di luar kelas. menganalisis. Pendekatan spiral : strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan lingkup lingkungan. Pengalaman belajar : Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa melalui interaksi siswa dengan objek atau sumber belajar. mengaplikasikan. materi pembelajaran. Pembelajaran berbasis kompetensi : pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. meneliti. Pendekatan terjala (webbed) : strategi pengembangan pelajaran. dengan menggunakan topik dari beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral.. Konsistensi (ketaatasasan) : keselarasan hubungan antar komponen dalam silabus (kompetensi dasar. Pendekatan prosedural : strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu tugas pembelajaran. mensimulasikan. menemukan. yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan yang lebih jauh. Materi pembelajaran : bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai Kompetensi Dasar. Kreatif : mampu menghasilkan suatu karya meskipun dalam bentuk sederhana. yang 27 . Pendekatan hierarkis : strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan penjenjangan materi pokok. mengadakan eksperimen. mempraktikkan. dll. mengamati.

pengenalan. pemahaman. dan bersifat abstrak. kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa. ujian blok. Wacana: satuan kebahasaan yang mengandung makna atau maksud lengkap yang kedudukannya di atas kalimat. kemampuan memperoleh pengetahuan. dll. Tatap muka: Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa untuk mencapai kompetensi dasar atau materi pembelajaran. kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan. Ranah psikomotor : aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan. presentasi. Relevansi : keterkaitan Silabus : susunan teratur materi pembelajaran mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu. dan penalaran. kuis. Ranah afektif : aspek yang berkaitan dengan perasaan. Standar kompetensi : kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata pelajaran. Strategi pembelajaran dapat dipilih antara kegiatan tatap muka dan non tatap muka (pengalaman belajar). penghayatan nilai-nilai. semangat. yang dilakukan melalui interaksi siswa dengan guru. dan sebagainya. penerimaan atau penolakan terhadap suatu objek. sikap. penentuan. Strategi pembelajaran : dimaksudkan sebagai bentuk/pola umum kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Ranah kognitif : aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir. kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran. kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik. konseptualisasi. 28 .bukan kegiatan interaksi guru-siswa seperti mendengarkan uraian guru. berdiskusi di bawah bimbingan guru. misalnya: diskusi di bawah bimbingan guru.

29 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful