Professional Documents
Culture Documents
pembelajaran suatu konsep matematik sangat perlu dan penting untuk dilaksanakan dalam suatu proses pengajaran dan pembelajaran. TUJUAN KAJIAN Kajian ini bertujuan mengenal pasti kesilapan-kesilapan yang dilakukan oleh murid dalam topik nombor perpuluhan dan mengetahui pencapaian murid tahun 5 dalam topik nombor perpuluhan. METODOLOGI Kajian ini adalah kajian tinjauan yang menggunakan borang soal-selidik sebagai instrument kajian. Ujian diagnostik yang mengandungi 25 item berkisarkan tajuktajuk dalam topik nombor perpuluhan seperti operasi tambah nombor perpuluhan, operasi tolak nombor perpuluhan, operasi darab nombor perpuluhan, operasi bahagi nombor perpuluhan dan penyelesaian masalah harian yang melibatkan nombor perpuluhan. Kajian ini melibatkan 40 orang murid tahun lima di Sekolah Kebangsaan Liau, Keningau. Daripada sampel kajian ini, hanya maklumat daripada 25 orang murid sahaja yang diproses kerana mereka memperoleh markat 40 peratus sehingga 0 markat. Golongan ini dianggap oleh penyelidik mengalami masalah dalam penguasaan dalam topik nombor perpuluhan. DAPATAN DAN PERBINCANGAN Min pencapaian murid dalam ujian ini adalah 39.8. Sebanyak 80% murid telah memperoleh pencapaian 11% sehingga 40%. Terdapat 20% murid memperoleh pencapaian kurang daripada 10%. Taburan tahap pencapaian murid dalam ujian diagnostik adalah seperti dalam Jadual 1. Jadual 1: Tahap Pencapaian Ujian Diagnostik Markat 0-10 11-29 30-40 Bilangan 5 10 10 Peratus 20 40 40
Kesilapan-kesilapan kefahaman konsep nombor perpuluhan. a. Sifar (0) tidak ada nilai dan bukan pemegang nilai. b. Nombor perpuluhan suatu nombor dengan titik . c. Nombor perpuluhan mesti mempunyai sifar di hadapan. d. Titik . mengasingkan nombor bulat dan tidak dianggap penting dan memberi makna. e. Tidak dapat melihat perkaitan antara nombor perpuluhan dengan pecahan. f. Titik . Adalah 0. Contoh: 2.6 = 206.
g. Nombor yang mempunyai lebih tempat perpuluhan adalah lebih besar. Contoh: 10.471 > 10.5.
h. Murid tidak dapat menyebut nombor perpuluhan dengan betul. Contoh:
4.237 disebut sebagai empat perpuluhan dua ratus tiga puluh tujuh. KESIMPULAN Berdasarkan dapatan kajian ini dapat disimpulkan bahawa kelemahan murid-murid dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut J. Newman (1977), kesilapan murid dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti bacaan, pemahaman, transformasi, kemahiran proses, enkod, cuai dan motivasi. Justeru, penguasaan bahasa atau istilah memainkan peranan penting dalam pemahaman murid dalam topik nombor perpuluhan ini. Kegagalan murid memahami konsep nombor perpuluhan menyebabkan topik ini menjadi suatu yang sukar untuk difahami. Kesilapan dalam penyebutan secara verbal jelas menunjukkan murid tidak memahami konsep nombor perpuluhan. Menurut Rosnick (1991) ramai murid dianggap berjaya dalam matematik berdasarkan pencapaian mereka dalam ujian bertulis tetapi tidak memahami apa-apa yang dipelajari. Program pemulihan perlu dilaksanakan untuk memastikan murid dapat memahami konsep nombor perpuluhan dengan betul. Aktiviti rekreasi matematik perlu diselitkan agar pengajaranpembelajaran menjadi lebih menarik di samping penggabungjalinan elemen kemahiran berfikir, dapat meningkatkan pemahaman konsep bagi nombor perpuluhan. Pemahaman murid dalam suatu konsep matematik terutama nombor perpuluhan adalah penting. Sierpinks (1994) menerangkan bahawa pemahaman guru dan murid bergantung pada budaya sekolah, kepercayaan dan norma kognitif. Budaya mendapat jawapan yang betul tanpa menghiraukan algoritma yang terlibat sering diamalkan. Sering kali dianggap matematik sebagai subjek yang sukar dan tanggapan ini diterima oleh masyarakat. Budaya tidak berfikir tetapi membuat lebih ditekankan oleh pendidik matematik. Ini menyebabkan murid lebih banyak menghafal dalam mempelajari matematik daripada memahami konsep yang terlibat dalam topik nombor perpuluhan. BIBLIOGRAFI Ferrer, L; Leong, YP, ; Liau, M (1989). Teaching-Learning Project, Encounters with Teaching-Learning Difficulties in Primary Science and Mathematic: Technical Report. Penang: RECSAM Publication. Resnick, L.B; Nesher, P: Leonard F Magone, M: Omansons; Peled, I (1999) Conceptual Basis of Arithmetic Errors: The Case of Decimal Fractions, Journal of Research in Mathematics Education. Vol 20 (1). Rosnick , P (1991). Some Misconceptions Concerning the Concept of Variables, Mathematic Teacher. Skemp, R (1997). Psychology of Learning Mathematics. London: Lawrence Erlbaum Association.