BABI PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pada hakekatnya belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi.

Bahasa seseorang mencerminkan pikirannya. Semakin terampil seseorang berbahasa, semakin cerah danjelas pulajalan pikiranya. Dalam GBPP (Depdikbud 1993 : 1) disebutkan bahwa salah satu tujuan umum pembelajaran bahasa adalah siswa memiliki kemampuan menggunakan bahasa Indonesia untuk kemampuan intelektual ( berpikir kreatif, menggunakan akal sehat, menerapkan pengetahuan yang berguna, dan memecahkan masalah ), kematangan emosional dan sosial. Tujuan terse but direalisasikan dalam pembelajaran keterampilan berbahasa yang meliputi empat aspek dasar berbahasa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Pada prinsipnya pembelajaran bahasa Indonesia di kelas hendaknya disaj ikan dalam bentuk keterpaduan antara 4 aspek tersebut, baik secara internal maupun eksternal dengan pendekatan komunikatif, integarif, dan tematif. Menurut Tarigan ( 1985 : 22 ) pada prinsipnya menulis merupakan suatu kerampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Di samping itu menulis juga sangat penting bagi pendidikan k:arena dapat memudahkan para pelajar berpikir kritis, dapat menolong berpikir secara kritis, dapat memudahkan kita untuk menikmati hubungan-hubungan, memperdalam daya tangkap, memecahkan

masalah, dan menyusun urutan pengalaman. J adi menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Kalau kita perhatikan uraian di atas, jelaslah bahwa keterampilan menulis merupakan salah satu aspek penting dalam proses komunikasi. Tidaklah berlebihanjika dikatakan bahwa kemajuan suatu bangsa dan negara dapat diukur dari maju tidaknya komunikasi tulis bangsa tersebut. Dengan kata lain, kualitas dan kuantitas para pengarang beserta hasil karyanya turut menentukan maju tidaknya suatu bangsa atau negara. Dengan demikian maka sangatlah diperlukan adanya pembinaan atau bimbingan dari para guru bahasa Indonesia untuk kegiatan menulis. Walaupun sudahjelas bahwa kegiatan menulis itu sangat penting, kenyataan di sekolah-sekolah menunjukkan bahwa kegiatan menulis kurang diminati sebagian besar guru dan siswa. Hal itu juga diperkuat oleh hasil survei Alchadiyah ( 1994 : 14 ) yang menyatakan bahwa beberapa guru bahasa Indonesia dan siswa tidak menyukai kegiatan menulis/mengarang. Bahkan ada sebagian guru bahasa Indone'sia tidak pemah melakukan aktivitas menulis. Para guru tersebut di sekolah dalam proses belajar mengajar hanya menyuruh siswanya menulis, tidak pemah membimbing atau memberi contoh menulis kepada para slswanya. Pembelajaran menulis yang biasanya diberikan oleh para guru selama ini sebagian besar adalah menulis non fiksi, padahal kegiatan menulis non fiksi hampir semua guru mata pelajaran memberi tugas tersebut, misalnya membuat makalah, merangkum, menyirnpulkan, dan sebagainya.. Para guru bahasa

karena mctode ini selalu ada dalam pikiran anak-anak dan mudah digunakan. (2) membuat puisi dan menyusun cerita. Dengan adanya butir pembelajaran "menulis pengalaman pribadi yang paling menarik dalam bentuk cerpen". penulis sebagai guru bahasa Indonesia tentunya ingin menerapkan pembelajaran tersebut. cerpen. Sedangkan dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) hampir setiap tingkatan kelas ada kompetensi dasar menulis kreatif. maka penulis menggunakan metode pemetaan pikiran. Dengan metode ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis kreatif cerpen. yakni (1) menulis cerita tentang pengalaman yang paling mengesankan. dan drama. . Padahal kegiatan menulis kreatif dapat mencerdaskan siswa dan dapat mengembangkan daya imaj inatif dan kreatif. Untuk mengatasi permasalahan menulis kreatif cerpen. Hal itu sebagaimana yang dijelaskan dalam kurikulum 1994. Pembelajaran menulis kreatifyang diajarkan kepada para siswa SMP berupa menulis puisi. (3) meulis pengalaman pribadi yang paling menarik dalam bentuk cerpen.Indonesia jarang sekali melatih siswa menulis kreatif.

C. IdentitKasi Masalah Adapun identifikasi masalah . Sedangkan teknik yang digunakan dengan pemetaan pikiran berdasarkan kurikulum 1994. Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis kreatif cerpen dengan metode pemetaan pikiran siswa kelas III semester 1 SMP N 1 Driyorejo ? . dapat dirumuskan suatu permasalahan sebagai berikut : D. Mampu menulis pengalaman pribadi yang paling mengesankan dengan menggunakan pilihan kata yang tepat. Mengapa kemampuan menulis kreatif cerpen siswa kelas III semester 1 SMP N 1 Driyorejo mengalami peningkatan ? E. Mampu menulis pengalaman pribadi yang paling mengesankan dalam bentuk cerpen.B. C.untuk mengukur keterampilan siswa menulis kreatif cerpen yang bersumber pada pengalaman pribadi yang paling menarik adalah sebagai berikut : A. Atas dasar latar belakang di atas. Pembatasan clan Rumusan Masalah Dalam penelitian ini penulis batasi pada masalah peningkatan menulis kreatif cerpen yang bersumber pada pengalaman pribadi siswa yang paling menarik. B. Mampu menulis pengalaman pribadi.

Tujuan Penelitian Penelitian tindakan kelas ini bertujuan meningkatkan kemampuan menulis kreatif cerpen dengan pemetaan pemikiran di kelas III semester 1 SI\1PN1 Dri yorej o-Gresik.D. Manfaat Hasil Penelitian Adapun manfaat hasil penelitian tindakan kelas ini di antaranya adalah (1) sebagai masukan para guru bahasa Indonesia dalam menerapkan metode pembelajaran menulis kreatif cerpen. (2) menumbuhkan kreatifitas siswa dalam menulis cerpen. . E.

dan sebagainya. mengomentari pesta perkawinan. biasanya akan berkaitan dengan kegiatan karang-mengarang. ulang tahun. tetapi juga akan mcningkatkan keterampilan dan kreativitas siswa dalam berbahasa. Bentuk aktivitas yang terlibat dalam proses belajar bahasa dan sastra akhirnya terkait juga dengan mengembangkan kemampuan menulis ekspresif dan kreatif. Sebagian besar dari pengalaman diperoleh dari dunia nyata yang terbatas ruang dan waktu. misalnya melukiskan cerita perjalanan karya wisata. baik secara lisan atau tulisan. Dengan demikian jelas bahwa topik-topik yang dipilihnya hendaknya nyata dan komunikatif. sehingga guru juga akan lebih nyaman dan asyik untuk memeriksa karangan siswa. Dengan topik tersebut siswa akan terlatih mengungkapkan hasil pengamatan dan pengalaman pribadinya denganjujur.BAB II KAJIAN PUSTAKA F. pengungkapan ide-ide secara teratuf dan pokok persoalan yang dibahas sesuai dengan minat dan pengalaman siswa. . Disamping itu juga banyak memperoleh pengalaman dari dunia imajinasi. Pengalaman pada pokoknya adalah sesuatu yang mengesankan. suasana kesedian tatkala ada sanak saudara yang meninggal. B Rahmanto ( 1988 : 11 ) menegaskan bahwa tulisan yang baik menuntut penyajian pokok persoalan yang jelas. perpisahan kelas. Dengan tugas menulis yang diberikan para guru tidak hanya akan memperluas wawasan siswa. Kajian Teori Aktivitas pengajaran bahasa.

dan mengakrabkan diri sepenuhnya dengan semua aspek masalah. Pemetaan pikiran dapat membuat seseorang berhubungan dengan pikiran bawah sadar sebelum menulis. Pemetaan pikiran dapat membantu menemukan pikiran kita.beristirahat sejenak mengesampingkan dahulu masalah.saat NAB. (3) Iluminasi . bemsaha memperoleh dukungan orang lain. walaupun begitu menulis mempakan proses menemukan pikiran. berkonsentrasi. Saat kita mulai berpikir tentang suatu masalah. lebih berwarna yang nantinya dapat mencerminkan ciri khas pribadi penulis lebih akurat. (4) Implementasi menyelesaikan masalah praktis. sehingga tulisan akan menjadi lebih beremosi. pemikiran kita hams mengalir dan mengembara ke mana-mana. yaitu (1) Persiapan . menulis perlu latihan.Adapun Joyce Wycoff ( 2002 : 52 ) mengatakan bahwa proses kreatifitas dapat dibagi dalam beberapa tahap. memberi waktu bagi pikiran untuk beristirahat dan mengumpulkan energi. Pembelajaran menulis kreatif cerpen dengan pemetaan pikiran ini hanya memerlukan selembar kertas dan alat tulis. menentukan berbagai sumber daya yang diperlukan. INI DIA ! saatjawaban tiba-tiba muncul sering terjadi saat kita sedang santai dan melakukan hallain. (2) Inkubasi . yang akhirnya kita dapat mengambil dan memilih mana yang terbaik. Siswa akan menulis fokus . sehingga dapat mendorong kita untuk berososiasi dan mencari jalur berpikir bam. Pemetaan pikiran sebagai pendekatan yang melibatkan selumh otak. Seperti keterampilan yang lain. Dengan pemetaan pikiran memungkinkan kita menuangkan infonnasi yang diperolehnya di atas kertas.mengumpulkan infonnasi.

Kata-kata kunci biasanya berupa kata keIja atau kata benda. Sebelumnya . Sebelum menetapkan fokus. Kata-kata tersebut mengandung banyak makna dan sangat memungkinkan asosiasi dengan kata lain. yang akan dikembangkan dalam menulis kreatif. siswa mulai menentukan kata kunci lainnya yang berkaitan dengan fokus tersebut.pemikirannya. dapat kita tentukan dulu unSUf-unsUf dalam situasi. lni terus terjadi. yang mencakup intisari masalah yang dipikirkan. Penelitihan ini penulis laksanakan setelah penulis merasa kesulitan dalam menerapkan metode yang tepat saat memberi materi tentang menulis pengalaman pribadi yang sangat mengesankan. Fokus ini harus berupa satu atau dua kata saja. Dengan mempertimbangkan unSUf-unsur tersebut kita dapat memilih fokus yang akan membawa ke proses pemikiran yang lebih produktif. Siswa yang kreatif akan menghasilkan peta pikiran yang menarik. bebas tetapi tidak menyimpang dari fokus utama tadi. Jika fokus sudah tertulis di selembar kertas. Adapun hipotesis tindakan dalam penelitihan ini adalah " Pembelajaran menulis kreatif cerpen dapat meningkat dengan menggunakan teknik pemetaan pikiran". Penelitihan tindakan kelas tentang pembelajaran menulis kreatif cerpen dengan pemetaan pikiran ini belum pemah penulis laksanakan sebelumnya di SMP Negeri 1 Driyorejo. Kajian Hasil Penelitihan. G. Peta pikiran itulah sebagai gambaran pikirannya.

Setelah membaca dan memahami buku "Menjadi Super KreatifMelalui Metode Pemetaan .Pikiran" karya Joyce Wycoff penulis mencoba menerapkan metode tersebut. Ternyata metode pemetaan pikiran sangat cocok diterapkan dalam pembejaran menulis kreatif cerpen yang bersumber pada pengalaman pribadi yang menarik.penulis hanya memberi tugas kepada siswa untuk menulis cerpen yang bersumber tentang pengalaman pribadi yang mengesankan dengan memberi beberapa contoh cerpen. .

Metode Pengumpulan Data Untuk memperoleh data dalam penelitian tindakan kelas ini digunakan instrumen penelitian yang berupa tes subjektifyaitu menulis cerpen. Sedangkan sarana dan prasarana cukup memadai. Objek Tindakan Rancangan model Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) yang dilaksanakan dalam penelitian ini sebagai objeknya adalah siswa kelas III F. C.BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. di antara kelas-kelas yang lain. Di samping itu kemampuan dalam pembelajaran menulis kreatif cerpen masih tergo long cukup. B. kelas VII 7 rombongan belajar. sehingga diharapkan siswa lebih kreatif. Data yang dikumpulkan melalui pengamatan langsung yaitu catatan lapangan berupa diskripsi semua peristiwa yang dilakukan siswa dalam proses penerapan metode . Masing-masing kelas terdiri dari . Dipilih sebagai objek penelitiankarena kebetulan peneliti mengajar di kelas tersebut. yang memiliki 19 ruang kelas. jumlah guru 53. Setting Penelitian Penelihan Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri IDriyorejoGresik. kelas IT 6 rombongan belajar kelas III 6 rombongan belajar jumlah siswa 825. Hal ini masih perlu ditingkatkan dengan menggunakan metode pemetaan pikiran.

Jika hasil tes diperoleh rata':rata kelas 65 dengan ketuntasan belajar 85 %. Untuk menyimpulkan dan menafsirkan hasil penelitian ini ditentukan kriteria keberhasilan sebagai berikut : Kriteria keberhasilan penelitian adalah nilai yang diperoleh siswa dari hasil tes rata-rata 65 ke atas dengan ketuntasan 85% dari jumlah siswa yang diteliti. Di samping itu terlihat adanya upaya perbaikan atau menunjukkan adanya kenaikan hasi rata-rata yang dicapai siswa setelah dilaksanakannya tindakan. maka penelitian dianggap selesai. dianalisis secara diskriptif dengan membuat grafik presentase kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis kreatif cerpen dengan pemetaan pikiran. maka perlu adanya perbaikan pada siklus ke-2 dan seterusnya. Cara Pengambilan Kesimpulan. . Metode Analisis Data Data yang berupa hasil tes yaitu hasil karangan siswa yang berupa cerpen.pemetaan pikiran beserta pendapat peneliti dan analisis hasil tes yang berupa hasil karangan siswa yang berbentuk cerpen. E. Hasil tes tersebut dianalisis berdasarkan ketuntasan belajar. D. Jika belum mencapai hasil di atas.

masih banyak gagasan yang meloncat-loncat . Sebagian besar siswa belum bisa mcnuangkan gagasan secara runtut. B. Adapun kelas yang diteliti adalah kelas III F dengan j umlah siswa 46 orang. rata-rata kelas ekonomi menengah ke bawah.BABlV HASlL PENELITlAN A . maka dilakukan tindakan perbaikan pada pertemuan ke-2 dengan prosedur yang sama tetapi ditekankan pada penggunaan metode pcmetaan pikiran dan pada aIm. Kegiatan Belajar Mengajar dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran dengan waktu 3 jam pelajaran. Pada umumnya siswa berasal dari keluarga petani dan buruh pabrik. Sekolah ini berada di tengah-tengah kawasan industri. yang terdiri atas kelas VII 7 rombongan belajar. kelas III 6 rombongan belajar. Gambaran Selintas tentang Setting Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri I Driyorejo Gresik. Guru dapat melaksanakan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran dan bahan ajar tindakan yang digunakan. kelas Il 6 rombongan belajar. di Gresik bagian selatan. Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari 2 siklus/pertemuan. Karena pada tindakan pertemuan 1 belum optimal. Jarak antara Driyorejo ke kota Gresik kurang lebih 35 km. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dapat dilaksanakan sesuai dengan rencana. Sekolah ini pad a tahun pelajaran 2004/2005 memiliki 825 siswa.

Melaksanakan KBM sesuai dengan pembelajaran yang telah disusun O. Setelah dikembalikan. Selain itu juga ditekankan pada pemakaian kaidah bahasa. Gambaran lengkap pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini sebagai berikut : Pertemuan ke-l H. Hasil karangan siswa dianalisis. Melaksanakan KBM sesuai dengan pembelajaran yang telah disusun I. Meminta siswa menukar karangannya dengan teman sebangkunya untuk saling menyunting L. maka Penelitian Tindakan Kelas ini dapat diakhiri. terutama pada ketepatan menggunakan ejaan dan tanda baca. siswa memperbaiki karangannya M. Menggali ingatan siswa tentang pengalaman menarik yang pemah dialami slswa . Mcnggali ingatan siswa tentang pengalaman menarik yang pernah dial ami slswa c) Menyusun kerangka karangan c l)Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan utuh J. hasilnya untuk revisi rancangan tindakan berikutnya Pertemuan ke-2 N. Mengarahkan siswa untuk memberi judul yang menarik K.sehingga jalan ceritanya agak membingungkan. Hasil tindakan pada pertemuan ke-2 sudah dianggap optimal dan sesuai dengan harapan.

siswa memperbaiki karangannya i) Hasil karangan siswa dianalisis. hasilnya merupakan kondisi akhir yang dapat dibandingkan dengan kondisi sebelumnya. Diskripsi hasil pengamatan sebagai berikut : ~ Sebagian besar siswa dapat mengingat kembali pengalaman yang menarik yang pernah dialami. C. ~ Sebagian besar siswa mengambil tema perjalanan \ ~ Sebagian besar siswa mengalami kesulitan pada saat menyusun kerangka karangan ~ Sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam menuangkan gagasanya ~ Masih kurang lengkapnya informasi yang dituangkan dalam karangan. Proses Analisis Data Pertemuan ke-l Hasil kegiatan pad a pertemuan ke-l diperoleh melalui pengamatan saat KBM berlangsung dan melalui analisis hasil evaluasi berupa karangan siswa. .c) Mengajak siswa untuk membuat peta pikiran dengan membimbing siswa untuk menentukan topik karangan di tengah-tengah selembar kertas d) Siswa menentukan subtopik secara terperinci e) Guru memberi penjelasan tentang cara menulis kreatif cerpen f) Siswa menulis kreatif cerpen berdasarkan subtopik yang telah ditentukan g) Siswa menukar karangan dengan teman sebangkunya untuk disunting h) Setelah dikembalikan.

Dari diskripsi hasil pengamatan tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa mengharapkan. kemudian menentukan subtopik. tidak hanya tentang perjalanan saja. menulis karangan dalam bentuk cerpen ini tanpa kerangka karangan. Siswa diajak merenung. siswa merasa lebih bebas dan tidak terbebani ~ Siswa lebih aktif dan bersemangat untuk menuangkan gagasan-gagasannya ~ Karangan siswa lebih bervariasi. ~ Sebagian besar siswa mampu menyelesaikan karangannya secara lengkap.67 dengan ketuntasan belajar 63% ( lihat lampiran analisis hasil evaluasi pertemuan 1 ) Pertemuan ke-2 Model pembelajaran pada pertemuan ke-l dengan sedikit perubahan yaitu siswa tidak menyusun kerangka karangan melainkan siswa diajak untuk membuat pemetaan pikiran dengan membimbing siswa untuk menentukan topik karangan. yang akhimya siswa dapat mengambil dan memilih mana yang terbaik. Sedangkan dari analisis hasil evaluasi yang berupa karangan siswa pad a pertemuan ke-l diperoleh nilai rata-rata kelas 69. memusatkan pikiran yang dapat membantu menemukan ide/gagasan yang lebih bebas mengalir. Dari sedikit perubahan model pembelajaran tersebut. maka tampak adanya perubahan sebagai berikut : ~ Dengan tidak adanya kerangka karangan. Dari diskripsi hasil pengamatan tersebut dapat disimpulkan bahwa menulis kreatif cerpen dengan pemetaan pikiran dapat meningkatkan kreatifitas . karena siswa merasa terbebani.

maka dapat diputuskan bahwa Penelitian Tindakan Kelas pada pertemuan ke-2 ini dapat diakhiri. maka hasil perbaikan atau peningkatan dapat digambarkan dalam grafik berikut.siswa. Aktifitas siswa Siswa menjadi bersemangat dan lebih kreatif dalam memilih topik dan menuangkan gagasan-gagasannya sehingga siswa benar-benar dapat menuntaskan karngannya. karena kriteria yang ditetapkan sudah tercapai. . Berdasarkan data yang ada. yaitu : P. ( lihat lampiran analisis hasil evaluasi pertemuan 2) Pelaksanaan tindakan pada pertemuan ke-2 ternyata ada peningkatan dalam beberapa hal. Prestasi belajar siswa Adanya peningkatan kemampuan rata-rata kelas dan ketuntasan belajar.57 dengan ketuntasan belajar 91 %. Sedangkan analisis hasil evaluasi pada pertemuan ke-2 diperoleh nilai ratarata 77. Dengan temuan dan analisis hasil evaluasi pada tindakan pertemuan ke-l dan ke-2. Q.

BABY KESIMPULAN DAN SARAN A. . Pembelajaran menulis kreatif cerpen yang di1aksanakan dengan metode pemetaan pikiran ternyata dapat meningkatkan prestasi siswa. maka dapat diputuskan bahwa Penelitian Tindakan Kelas ini berakhir sampai pertemuan ke2. Berdasarkan prestasi yang dipero1eh siswa. B. Pembe1ajaran menulis kreatif cerpen dengan menuliskan kerangka karangan terlebih dahu1u ternyata hasil yang dicapai belum memuaskan. maka peneliti mencoba untuk menerapkan metode pemetaan pikiran. Saran Berdasarkan kesimpulan hasil PTK di atas. Pada pertemuan ke-2. S. meskipun be1um dianggap optimal. karena kriteria ketuntasan sudah tercapai disamping adanya peningkatan ratarata kelas. Kesimpulan Berdasarkan temuan dan hasil Pene1itian Tindakan Kelas dapat disimpulkan sebagai berikur : R. Pada pertemuan ke-1. Hendaknya para guru lebih kreatif dalam menentukan metode pembelajaran yang tepat. Berdasarkan data tersebut. disampaikan saran sebagai berikut : T.

Metode pembelajaran pemetaan pikiran ternyata membuat siswa lebih kreatif dan bersemangat dalam menulis cerpen. Metode pembelajaran pemetaan pikiran ternyata efektif untuk meningkatkan pembelajaran menulis kreatif cerpen. V.U. .

Menulis. 1988. 1993. Jakarta: Depdikbud. Bandung : Angkasa Wycoff. Rahmanto. . 2002. Tarigan.DAFT AR PUST AKA Akhadiyah.. Metode Pengajaran Sastra. Bandung : Kaifa. Joyce. Menjadi Super Kreatif melalui Metode Pemetaan Pikiran. Jakarta: Depdikbud Depdikbud. Jogjakarta : Kanisius. Kurikulum Pendidikan Dasar : GBPP Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk SL TP. Guntur. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . B. 1997. S. 1985.

LAMPIRAN I RENCANAPEMBELAJARAN .

Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu : Babasa Indonesia : I1I/I : 3 jam pelajaran .

Tanya jawab tentang cerpen b.A. Skenario Pembelajaran Alokasi No. HasH Belajar Mampu menulis pengalaman pribadi yang paling berkesan C. Pendahuluan a. B. Kegiatan Inti .M~motivasi dan menggali ingatan slswa tentang pengalaman menarik yang pemah dialami 10 menit Tanya Jawab 2. Indikator Dapat menulis pengalaman pribadi yang paling mengesankan D. Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode 1. Kompetensi Dasar Menulis pengalaman pribadi yang paling berkesan dan membacakannya di depan dan mempublikasikannya. Menyampaikan tujuan pembelajaran c.

Siswa mencoba membuat peta pikiran I dengan menentukan kalimat topik c. Abdullah Ambary dkk . Sumber Belajar Penuntun Terampil Berbahasa Indonesia 3 oleh Drs. Siswa memperbaiki karangan berdasarkan hasil suntingan temannya 3. Siswa mulai mengembangkan subtopiksubtopik menjadi sebuah karangan (cerpen) sesuai dengan alur cerita 115 menit Penugasan Inkuiri f. Siswa menukar hasil karangannya dengan teman sebangkunya untuk disunting g. Siswa menentukan subtopik-subtopik secara terperinci e. Guru dan siswa merefleksi tentang penerapan pembelajaran dengan metode pemetaan pikiran 10 menit Refleksi E.Siswa memperhatikan penjelasan tentang menulis kreatif cerpen b. Siswa menulis kalimat topik di tengah-tengah selembar kertas d.a. Penutup a.

Pemakaian kaidah bahasa a. ketepatanJkesesuaian jenis karangan b. ketepatan penggunaan ejaan dan tanda baca .F. kesesuaian isi dengan judul c. Alur a. keruntutan dalam menuangkan gagasan 3. pengembangan konflik secara wajar b. ketepat1n penggunaan stru1'1Uf kalinlat b. ketuntasanlkelengkapan informasi 2. ketepatan penggunaan bentuk kata dan istilah . c. Isi a. Penilaian Teknik : tes Bentuk instrumen : uraian Instnunen Buatlah sebuah karangan tentang pengalaman pribadi yang paling mengesankan dalam bentuk cerpen ! Rubrik penilaian NO NAMA A URUT ASPEK Y ANG DINILAI kaidah ISI alur bahasa C C B B B A A JML NILAI SKOR 0-5 000-5 0-5 0-5 0-5 0-5 5 5 Keterangan : 1.

Perlu perbaikan pada aspel = 46 siswa = 29 siswa = 17 siswa =63% : y a : y a : 3.3 1.jumlah siswa yang tuntas belajar .Jumlah siswa seluruhnya .29. Klasikal .HASIL ANALISIS : W.Presentase siswa yang tuntas belajar Z.22.13.19. Ketuntasan belajar : X. Peorangan .7. 33. Perlu perbaikan secara individual Siswa nomor C.34.37.Perlu perbaikan secara klasikal BB.16.9.Jumlah siswa yang belum tuntas belajar Y.6.17.44. Kesimpulan: AA.45 : 2 dan 3 .41.

29. = 46 Slswa = 41 siswa = 5 siswa =91 % :ya : ya : 13.Peorangan .31.16. Kesimpulan: GG.jumlah siswa yang tuntas belajar . Ketuntasan belajar : DD.Jumlah siswa seluruhnya . Klasikal .41 .Jumlah siswa yang belum tuntas belajar EE.Presentase siswa yang tuntas belajar FF.Perlu perbaikan secara klasikal HH.HASIL ANALISIS : CC. Perlu perbaikan pada aspel .Perlu perbaikan secara individual Siswa nomor II.