A. Kajian Pustaka 1.

Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran merupakan perpaduan antara kegiatan pengajaran yang dilakukan guru dan kegiatan belajar yang dilakukan oleh murid . Dalam kegiatan pembelajaran tersebut, terjadi interaksi antara murid dengan murid , interaksi antara guru dan murid, maupun interaksi antara murid dengan sumber belajar. Dari interaksi yang dibangun tersebut, diharapkan murid dapat membangun pengetahuan secara aktif, pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, serta dapat memotivasi peserta didik sehingga mencapai kompetensi yang diharapkan. Menurut Muslimin (2000: 45), pembelajaran kooperatif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antarsiswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sementara itu menurut Wina (2006: 33), model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Ada empat unsur penting dalam strategi pembelajaran kooperatif, yaitu adanya peserta dalam kelompok, adanya aturan kelompok, adanya upaya belajar setiap anggota kelompok, dan adanya tujuan yang harus dicapai. Sementara menurut Anita dalam

Cooperative Learning (2007: 2), model pembelajaran kooperatif merupakan

Untuk itu setiap anggota berkelompok bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya. Menurut Budijastuti (2009: 2) bahwa pembelajaran kooperatif memiliki tiga tujuan utama yaitu : 1) Meningkatkan hasil akademik. Dalam pembelajaran kooperatif. Perbedaan tersebut antara lain perbedaan . Menurut Ibrahim dkk. dengan meningkatkan kinerja murid dalam tugas-tugas akademiknya. Murid yang bekerja dalam situasi pembelajaran kooperatif didorong untuk bekerjasama pada suatu tugas bersama dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting. yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama. dua atau lebih individu saling tergantung satu sama lain untuk mencapai suatu tujuan bersama. Murid yang lebih mampu akan menjadi nara sumber bagi murid yang kurang mampu. murid yakin bahwa tujuan mereka akan tercapai jika dan hanya jika murid lainnya juga mencapai tujuan tersebut.suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok serta di dalamnya menekankan kerjasama. Tujuan model pembelajaran kooperatif adalah hasil belajar akademik siswa meningkat dan siswa dapat menerima berbagai keragaman dari temannya serta mengembangkan keterampilan sosial. 2) Pembelajaran kooperatif memberi peluang agar murid dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belajar.

aktif bertanya. mau menjelaskan ide atau pendapat. bekerja dalam kelompok dan sebagainya. kemampuan akademik. agama. Anita (2007: 6) mengemukakan bahwa : Situasi dalam kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa sehingga murid mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain. Keterampilan sosial yang dimaksud antara lain. dkk (2000: 17). Dalam interaksi ini. diharapkan guru dapat mengelola kelas dengan lebih efektif. pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang positif untuk murid yang hasil belajarnya rendah sehingga mampu memberikan peningkatan hasil belajar yang signifikan. antara lain: 1) murid mempunyai tanggung jawab dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran. memancing teman untuk bertanya. guru dapat menciptakan situasi belajar sedemikian rupa sehingga murid dapat bekerjasama dalam kelompok serta mengembangkan wawasannya tentang pembelajaran kooperatif. berbagi tugas. Menurut Ibrahim. 3) meningkatkan ingatan murid. Diharapkan. dan tingkat sosial. 3) Mengembangkan keterampilan sosial murid .suku. 2) murid dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. dan 4) meningkatkan kepuasan murid terhadap materi . menghargai pendapat orang lain. Keuntungan dari metode pembelajaran kooperatif. Melalui pembelajaran kooperatif. akan terbentuk suatu komunitas yang memungkinkan mereka untuk memahami proses belajar dan memahami satu sama lain.

. Berdasarkan beberapa uraian di atas. adanya upaya belajar setiap anggota kelompok. dan adanya tujuan yang harus dicapai.pembelajaran. sehingga unsur penting dalam strategi pembelajaran kooperatif yaitu adanya peserta dalam kelompok. 5) murid akan dikenakan evaluasi atau diberikan penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok. Lebih lanjut. adanya aturan kelompok. maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah yang menekankan pada pembelajaran kelompok dalam mencapai tujuan pembelajaran. 2) murid bertanggung jawab atas segala sesuatu didalam kelompoknya. 3) murid haruslah melihat bahwa semua anggota didalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama. Nasution (2000: 19) menjelaskan bahwa unsurunsur dasar pembelajaran kooperatif sebagai berikut : 1) murid dalam kelompok haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan bersama. 4) murid haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompoknya. dan 7) murid akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. 6) murid berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.

3) Setiap anggota kelompok (murid ) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompoknya. Dalam proses pembelajaran kooperatif. 2) Setiap anggota kelompok (murid) harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama. 4) Setiap anggota kelompok (murid) akan dievaluasi. guru perlu mengembangkan wawasan tentang pembelajaran kooperatif sehingga dapat meminimalkan keluhan-keluhan yang ada. Ada unsur-unsur dasar dimana suatu pembelajaran disebut pembelajaran kooperatif. 2009: 1) adalah : 1) Setiap anggota kelompok (murid) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya. b) Prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif Menurut Muslimin (dalam Kamdi.a) Tujuan model pembelajaran kooperatif Hasil belajar akademik murid meningkat dan murid dapat menerima berbagai keragaman dari temannya serta mengembangkan keterampilan sosial. 5) Setiap anggota kelompok (murid) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses . Tidak semua kerja dengan menggunakan diskusi kelompok bisa dianggap sebagai belajar dengan pembelajaran kooperatif. murid didorong untuk bekerjasama pada suatu tugas bersama dan mereka harus mengoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Oleh karena itu.

dan 3) Penghargaan lebih menekankan pada kelompok daripada masing-masing individu. 6) Setiap anggota kelompok (murid) akan diminta untuk mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. terdapat 6 (enam) sintaks . budaya jenis kelamin yang berbeda. anggota kelompok berasal dari suku atau agama yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan gender. budaya. suku. suku.belajarnya. 2) kelompok dibentuk dari murid -murid yang memiliki kemampuan tinggi. dan rendah. dan 4) penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok dari pada perorangan. Jika mungkin. maka diupayakan agar dalam tiap kelompok terdiri dari ras. Selanjutnya. 3) jika dalam kelas terdapat murid murid yang terdiri dari beberapa ras. c. Model pembelajaran kooperatif memiliki ciriciri : 1) untuk menuntaskan materi belajarnya. sedang. sedang dan rendah. jenis kelamin yang berbeda pula. baik tingkat kemampuan tinggi. murid belajar dalam kelompok secara kooperatif. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif 1) Murid dalam kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. 2) Kelompok dibentuk dari murid yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Menurut Krismanto (2001: 9) pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerja sama di antara murid untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Langkah 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. Langkah 4 Membimbing kelompok belajar Guru memotivasi serta memfasilitasi kerja murid untuk materi pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar. .1 Langkah dalam pembelajaran kooperatif Langkah Indikator Tingkah Laku Guru Langkah 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi murid Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengomunikasikan kompetensi dasar yang akan dicapai serta memotivasi murid Langkah 2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada murid Langkah 3 Mengorganisasikan murid ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru menginformasikan pengelompokan murid .atau langkah dalam pembelajaran kooperatif sebagaimana dijelaskan Slavin (2009: 35) dalam tabel berikut : Tabel 2. Langkah 6 Memberikan penghargaan Guru memberi penghargaan hasil belajar individual dan kelompok.

Sumber : Slavin (dalam Kamdi. Guru dan murid menetapkan siapa saja yang berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. 2009: 5). Penutup. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin. dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. 2008: 40) langkah-langkah pembelajaran kooperatif meliputi : 1. Guru membagi murid untuk berpasangan. Dalam matematika sendiri. kesimpulan murid bersama-sama guru. Uraian Widyatini di atas kiranya sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran kooperatif pada murid kelas IV SD To’bulung dikarenakan mata pelajaran yang diajarkan adalah matematika. 5. semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Sedangkan Dansereau (dalam Widyantini. b) Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. a) Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap. 7. 6. 3. Guru memberi wacana/materi tiap murid untuk dibaca dan membuat ringkasan. 4. Berukar peran. . 2.

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Beberapa tipe pembelajaran kooperatif yang dikemukakan oleh beberapa ahli seperti Slavin adalah tipe Jigsaw. Dalam penelitian ini. dan tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions). juga mengacu kepada belajar kelompok murid . dapat digunakan untuk memberikan pemahaman konsep materi yang sulit kepada murid dimana materi tersebut telah dipersiapkan oleh guru melalui lembar kerja atau perangkat pembelajaran yang lain. tipe TAI (Team Assited Individualization). . rendah. menyajikan informasi akademik baru kepada murid setiap minggu menggunakan presentasi verbal atau teks. memiliki kemampuan tinggi. akan dibahas pembelajaran kooperatif tipe STAD. Guru yang menggunakan STAD. Pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan oleh Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin. sedang. Guru membagi murid menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dan terdiri laki-laki dan perempuan yang berasal dari berbagai suku. Alasan dipilih pembahasan pembelajaran kooperatif tipe STAD karena pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana.walaupun diskusi merupakan bagian dari pembelajaran kelompok namun tidak dapat digunakan karena sifatnya yang eksak. tipe NHT (Number Heads Together). selain itu.

Penerapan pembelajaran tipe STAD menempatkan murid dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya. Murid dibagi menjadi beberapa kelompok. 2) Belajar dalam tim. Murid harus betul-betul memperhatikan presentasi ini karena dalam presentasi terdapat materi yang dapat membantu untuk mengerjakan kuis yang diadakan setelah pembelajaran. Tipe pembelajaran inilah yang akan diterapkan dalam pembelajaran membuat sambungan kayu siswa kelas X SMK Negeri 2 Tanimbar Selatan. 3) Tes individu. saat kuis mereka tidak boleh saling membantu. Akhirnya seluruh murid dikenai kuis tentang materi itu dengan catatan. 4) Skor pengembangan individu. tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang dimana mereka mengerjakan tugas yang diberikan. Jika ada kesulitan murid yang merasa mampu membantu murid yang kesulitan. Skor yang didapatkan dari hasil tes selanjutnya dicatat oleh guru . Setelah pembelajaran selesai ada tes individu (kuis). Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka. Presentasi kelas dalam STAD berbeda dari cara pengajaran yang biasa. 2009: 3) adalah sebagai berikut : 1) Presentasi kelas. Komponen STAD menurut Slavin (dalam Kamdi. Guru menyajikan pelajaran kemudian murid bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. jenis kelamin dan suku.

3. Nilai rata-rata diperoleh dengan membagi jumlah skor penambahan dibagi jumlah anggota tim. (d) Menciptakan lingkungan yang menghargai nilai-nilai ilmiah. (c) Menerapkan bimbingan oleh teman.untuk dibandingkan dengan hasil prestasi sebelumnya. Sedangkan kelemahan dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut : 1) Sejumlah murid mungkin bingung karena belum terbiasa dengan perlakuan seperti ini. Penghargaan didasarkan nilai rata-rata tim dimana dapat memotivasi mereka. 5) Penghargaan tim. Skor tim diperoleh dengan menambahkan skor peningkatan semua anggota dalam 1 tim. (b) Menyuburkan hubungan antar pribadi yang positif diantara murid yang berasal dari ras yang berbeda. 2) Guru pada permulaan akan membuat kesalahan-kesalahan dalam pengelolaan kelas. Tahap pelaksanaan pembelajaran model STAD Menurut Arifin (1991: 33) sebelum menyajikan guru harus mempersiapkan lembar kegiatan dan lembar jawaban yang akan dipelajari . Kelebihan dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut: (a) Mengembangkan serta menggunakan keterampilan berpikir kritis dan kerjasama kelompok. Akan tetapi usaha sungguh-sungguh yang terus menerus akan dapat terampil menerapkan model ini.

dan lain-lain.murid dalam kelompok-kelompok kooperatif. 3) Penyajian materi pelajaran. (c) Praktek terkendali. Dilakukan pengembangan materi yang sesuai yang akan dipelajari murid dalam kelompok. memanggil murid secara acak untuk menjawab atau menyelesaikan masalah agar murid selalu siap dan dalam memberikan tugas jangan menyita waktu lama. kemudian menetapkan murid dalam kelompok heterogen dengan jumlah maksimal 4 . Jika murid telah memahami konsep maka dapat beralih kekonsep lain. Praktek terkendali dilakukan dalam menyajikan materi dengan cara menyuruh murid mengerjakan soal. Pertanyaan-peranyaan diberikan penjelasan tentang benar atau salah.6 orang. Perlu diingat pembagian itu harus diseimbangkan sehingga setiap kelompok terdiri dari murid dengan murid dengan tingkat prestasi seimbang. ditekankan pada ha-hal berikut : (a) Pendahuluan Di sini perlu ditekankan apa yang akan dipelajari murid dalam kelompok dan menginformasikan hal yang penting untuk memotivasi rasa ingin tahu murid tentang konsep-konsep yang akan mereka pelajari. aturan heterogenitas dapat berdasarkan pada : 1) Kemampuan akademik (pandai. sedang dan rendah) yang didapat dari hasil akademik (skor awal) sebelumnya. Isi dari LKS selain materi pelajaran juga digunakan untuk melatih kooperatif. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok sebagai bahan yang akan dipelajari murid . 2) Jenis kelamin. (d) Kegiatan kelompok. Guru memberi . kesenangan bawaan/sifat (pendiam dan aktif). Di sini murid belajar untuk memahami makna bukan hafalan. latar belakang sosial.(b) Pengembangan.

. maka penghargaan pada prestasi kelompok diberikan dalam tingkatan penghargaan seperti kelompok baik. Hasil evaluasi digunakan sebagai nilai perkembangan individu dan disumbangkan sebagai nilai perkembangan kelompok. Kemudian dilakukan perubahan kelompok agar murid dapat bekerja dengan teman yang lain. (f) Penghargaan kelompok. Dilakukan selama 45-60 menit secara mandiri untuk menunjukkan apa yang telah murid pelajari selama bekerja dalam kelompok. mengulang konsep dan menjawab pertanyaan. (g) Perhitungan ulang skor awal dan pengubahan kelompok satu periode penilaian (3–4 minggu) dilakukan perhitungan ulang skor evaluasi sebagai skor awal murid yang baru. hebat dan super. (e) Evaluasi.bantuan dengan memperjelas perintah. Dari hasil nilai perkembangan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful