P. 1
Kategori Kanak-kanak Autisme

Kategori Kanak-kanak Autisme

4.0

|Views: 1,425|Likes:

More info:

Published by: Nur Aqilah Muhamad Rosli on Dec 23, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/10/2015

pdf

text

original

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013)- AUTISM

(D20111047930) & (D20111047951)

1.0-

PENGENALAN

Autisme, merupakan salah satu gangguan perkembangan yang semakin meningkat ketika ini, yang mana menimbulkan kerisauan pada golongan ibu bapa. Autisme mula dikesan oleh ahli psikiatri kanak-kanak dari Amerika, Leo Kanner pada tahun 1943 di Pusat Perubatan John Hopkin. Leo Kanner menjalankan kajian ke atas 11 kanakkanak selama beberapa tahun. Kanak-kanak itu mempunyai masalah sosial, sering bersendirian, dan berada dalam dunianya sendiri. Mereka berasa kurang senang dengan perubahan di sekeliling dan berminat pada benda luar biasa. Sebahagian daripada kanak-kanak itu juga mempunyai kepintaran yang luar biasa. Sebahagian daripada kanak-kanak itu tidak menggunakan bahasa. Namun, Leo Kanner mendapati kanak-kanak itu juga mempunyai kepintaran yang luar biasa dan memiliki kemampuan kognitif yang baik.

Autisme berlaku sejak awal kadarnya melibatkan 5 dalam 10,000 kanak-kanak. Manakala mereka yang mengalami ciri-ciri autisme adalah seramai 15 dalam setiap 10,000 orang. Nisbah risiko kanak-kanak lelaki kepada kanak-kanak perempuan sebanyak empat kali ganda. Autisme melibatkan seluruh dunia tanpa mengira agama, bangsa, kaum, taraf sosial serta ekonomi.(K.A.Razhiyah, 2008).

Autisme adalah suatu kecelaruan perkembangan yang membawa impak yang teruk terhadap kemampuan seseorang untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orangorang di sekelilingnya (American Psychiatric Association 1994). Kanak-kanak yang mengalami autisme mempunyai imaginasi yang terhad, hingga menyebabkan mereka mempunyai ruang lingkup minat yang juga terhad dan sering melakukan tingkah laku atau pergerakan badan yang berulang-ulang (Wing & Gould 1979). Penyebab autisme masih tidak diketahui dan sehingga kini belum ada penawar bagi kecelaruan perkembangan ini (Center for Disease Control and Prevention, A.S. 2007).

Kajian-kajian terkini tentang autisme melaporkan peningkatan dari segi prevalens autisme (Croen et al. 2002; Volkmar et al. 1997). Pada awal tahun 70-an, prevalensnya adalah tiga atau empat orang penghidap autisme bagi setiap 10,000 orang kanak-kanak, tetapi laporan statistik yang terkini menyatakan bahawa prevalens
1

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013)- AUTISM

(D20111047930) & (D20111047951)

autisme bagi tahun 2009 ialah satu dalam 95 orang kanak-kanak (Center for Disease Control and Prevention, A.S. 2009). Kajian oleh Ganz (2006) menyatakan bahawa kos perbelanjaan seumur hidup bagi seorang penghidap autisme ialah USD 3.2 juta. Jumlah penghidap autisme di Amerika Syarikat adalah 1.5 juta orang dan kos perbelanjaan seumur hidup bagi mereka di negara ini dianggarkan sebanyak USD 35 billion setahun. Walau bagaimanapun, masih tiada statistik rasmi tentang prevalens autisme di Malaysia.

1.1-

DEFINISI AUTISME

Istilah autisme berasal daripada perkataan autos yang bererti diri sendiri dan isme yang bererti suatu aliran. Autisme bererti keadaan yang menyebabkan kanak-kanak menumpukan perhatian dalam dunianya sendiri. Autisme pada dasarnya adalah gangguan dalam perkembangan mental kanak-kanak menyebabkan mereka

mengalami masalah pertuturan, komunikasi, interaksi sosial, pemikiran, perilaku emosi, pola bermain dan juga mempunyai tingkah laku yang luar biasa. Pada awalnya istilah “autisme” diambil dari gangguan schizophrenia, di mana menggambarkan perilaku pesakit yang hidup dalam dunianya sendiri. Namun, tidak boleh diterima pakai kerana terdapat perbezaan antara gangguan skizofrenia dengan autisme iaitu, skizofrenia mengalami halusinasi yang berterusan selama sekurangkurangnya 1 bulan sedangkan autisme tidak mengalami keadaan sebegitu . DSM-IV (American Psychiatry Association 2000). Menurut Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia (NASOM), “ Autisme adalah satu kekurangan seumur hidup dan menampakkan kesannya dalam masa 30 bulan yang pertama seseorang bayi. Komunikasi antara mereka adalah terbantut dan mereka tidak dapat berhubung dengan secara langsung. Mereka juga mempunyai masalah tingkah laku. Individu autisme mempunyai kelebihan intelek yang luas. Kerap kali mereka menunjukkan kelebihan dalam bidang matematik atau kemahiran mekanikal ataupun dalan seni muzik, „rote memory‟ dan lain-lain”. Menurut IDEA ( Individuals with Disabilities Education Act) :

2

Autisme juga merujuk kepada individu yang tidak berkeupayaan dalam menyesuaikan diri mereka secara normal dengan persekitaran.( Autisme bermaksud pembangunan ketidakupayaan yang ketara memberi kesan pada lisan dan komunikasi bukan lisan serta interaksi sosial.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) i- Autism means a developmental disability significantly affecting verbal and nonverbal communication and social interaction. that adversely affects a child’s educational performance. kognitif dan komunikasi. Autism does not apply if a child’s educational performance is adversely affected primarily because the child has an emotional disturbance.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). umumnya dapat dibuktikan pada umur sebelum 3 tahun. Karakter lain yang dikaitkan dengan autisme adalah perbuatan yang dilakukan secara berulang dan pergerakan stereotaip. perspektif persepsi. Other characteristics often associated with autism are engagement in repetitive activities and stereotyped movements. 3 . generally evident before age three. ( kanak-kanak yang menjelmakan karakteristik autisme selepas umur 3 tahun perlu didiagnos sekiranya mempunyai karakter pada perenggan ( c ) (1) (i) ) Dr Leo Kenner (1943) Menghubungkan autisme sebagai salah satu sindrom kumpulan tingkah laku yang unik dan masalah gangguan afektif. yang mengganggu pencapaian dalam pembelajaran. linguistik. ketahanan dalam perubahan persekitaran rutin harian dan tidak biasa bertindak balas terhadap pengalaman deria).( autisme tidak boleh di gunakan sekiranya pencapaian pelajaran kanak-kanak tersebut dipengaruhi terutamanya disebabkan kanak-kanak tersebut mempunyai gangguan emosi) ii- iii- A child who manifests the characteristics of autism after age three could be diagnosed as having autism if the caracteria in paragraph ( c ) ( 1 ) (i) of this section are satisfied. and unusual responses to sensory experiences. resistance to environmental change in daily routines.

iaitu Kecelaruan Spektrum Autistik atau Autistik Spectrum Disorder (ASD). kelambatan perkembangan atau kefungsian yang tidak normal pada sekurangkurangnya satu ciri ketidakupayaan tersebut sebelum umur tiga tahun pada seorang kanak-kanak akan dikenal pasti mengalami ketidakupayaan autistik berdasarkan DSM-IV (American Psychiatry Association 2000). dan sukar diajak bercakap. Pervasive developmental disorder (PDD) Autistic disorder Asperger’s disorder Pervasive developmental disorder not otherwise specified ( PDD-NOS) 1. ketidakupayaan interaksi sosial dan ketidakupayaan imaginasi. keminatan dan aktiviti yang terbatas dan berulangan.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Terdapat beberapa kategori autisme yang utama iaitu. iaitu ketidakupayaan komunikasi sosial. 4 . Autistic Syndrome ( Klasik Autisme). Autistic disorder Model Ketidakupayaan Tiga Segi yang dikemukakan oleh Wing dan Gould (1979) menunjukkan bahawa individu autistik mengalami tiga jenis ketidakupayaan yang utama. Wing (1988) telah memperkenalkan satu konsep yang lebih luas. Wing (1996) mengatakan bahawa kanak-kanak yang mempunyai ciri-ciri autistik juga mengalami masalah tingkah laku.NOS). Walaupun begitu. CIRI-CIRI KHUSUS SINDROM AUTISTIK komunikasi   Mereka yang dapat bertutur mengalami masalah seperti perkataan yang dilafazkan kadangkala tidak mempunyai makna dan tidak difahami Mereka jarang menggunakan bahasa. Oleh itu. didapati bahawa bukan semua individu autistik yang telah dikenal pasti mempunyai sindrom autistik yang ditunjukkan. Esperger‟s Syndrome ( High functioning Autisme ). Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified ( PDD.

botol kosong. Sindrom Asperger juga merupakan gangguan perkembangan pada disfungsi struktur dan sistem otak 5 . Asperger‟s disorder Sindrom Asperger atau masalah Asperger ( AS) merujuk kepada ketidakupayaan seseorang dalam berinteraksi . menunjukkan tindak balas yang agresif pada sesuatu yang baru. Mereka juga tidak suka disentuh ketidakupayaan imaginasi      Mereka tidak dapat memikirkan atau mencari sesuatu permainan untuk bermain. Barang permainan yang dipilih oleh kanak-kanak ini bukan barang permainan yang akan dipilih oleh kanak-kanak tipikal. interaksi sosial     Mereka tidak mempedulikan perasaan orang lain. tidak gemar bergaul dengan rakan-rakan lain Kanak-kanak ini lebih gemar bermain secara bersendirian. Ada yang bermain sesuatu yang pelik contohnya mengumpulkan pembuka tin. melukis sesuatu yang sama seperti rumah. 2. sudu dan sebagainya. perkataan yang dituturkan tidak sesuai dengan pertanyaan dan echolalia iaitu meniru perkataan yang disebut oleh orang lain dengan mengulangi perkataan dihujungnya. bola. contohnya pakaian. bulatan. mengumpul sesuatu corak. tiada keterlambatan bahasa dan kognitif yang bermakna ( International Classification of Disease edisi ke-10). gemar melakukan sesuatu aktiviti yang sama tanpa jemu-jemu seperti membariskan kotak-kotak. bentuk dan warna yang sama.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). gangguan ini dicirikan oleh gangguan sosial kualitatif. oleh kanak-kanak ini bukan barang permainan yang akan dipilih oleh kanakkanak tipikal.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951)   Kadangkala dapat menuturkan sesuatu tetapi buat seketika sahaja. iaitu adanya pola perilaku yang terbatas.

Intelektual dan kognitif  Mempunyai purata antara atas purata IQ  Tidak ada defisit kognitif tetapi ada defisit daya ingatan dalam beberapa aspek.  Tertarik pada topik luar biasa dan suka mendominasi perbualan Pertuturan dan komunikasi        Berbahasa agak formal menggunakan tatabahasa yang tinggi. Kelainan biasa termasuk autisme. Tidak suka sentuhan 3. had kemampuan untuk melakukan percakapan berulang dan minat yang luar biasa pada subjek tertentu ( Attwood.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) yang mempunyai ciri-ciri utama kurangnya keterampilan sosial. data. 2005) CIRI-CIRI KHUSUS SINDROM ASPERGER. Tidak mahu bertentang mata atau menunjukkan ekspresi muka apabila bercakap. waktu dan lain-lain yang disukai. Bercakap dengan nada robot Sukar untuk memulakan percakapan. perasaan dan pemikiran orang lain. Sosial     Tidak menghiraukan orang lain Kelihatan tidak sensitif pada keperluan. Pervasive developmental disorder not otherwise specified ( PDD-NOS) Satu kumpulan yang berkongsi keadaan gangguan sebagai kemerosotan nilai kebiasaan mereka dalam kesalingan sosial. Sindrom Asperger. hanya satu pihak sahaja yang bercakap. Sekiranya berbual. Lambat dalam pertuturan Mempunyai masalah bercakap dan tidak memahami percakapan orang lain. bentuk. gangguan perkembangan yang memberi kesan pada komunikasi dan manifestasi terhad serta tingkah laku yang berulangulang. Tidak boleh berkomunikasi dengan baik.  Dapat mengingati fakta. dan Pervasive 6 .KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). Mengulangi perkataan yang sama tanpa memahami maksudnya.

AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) developmental disorder not otherwise specified ( PDD-NOS). Asperger’s disorder DAN Pervasive developmental disorder not otherwise specified ( PDD-NOS) 7 . Lebih menampilkan perbezaan secara klinikal dengan mengambil kira kecacatan sosial dan komunikasi.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). PERBEZAAN Autistic disorder.

AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 2. Bukti juga mencadangkan dalam kalangan adikberadik yang berfrekuensi tinggi autisme akan mengalami gangguan ini dibandingkan dengan ketidakupayaan lain. & Erel. punca sebenar tidak dapat diketahui. 2001). Autisme mempunyai kecelaruan yang berbagai-bagai dan kajian-kajian terkini lebih tertumpu kepada masalah genetik. Shaked. tahap gejala yang dipamerkan berbeza bergantung kepada struktur keluarga. Kajian genetik secara meluas telah menunjukkan bahawa gen penyebab autisme berkemungkinan diwarisi. masalah semasa dan selepas kelahiran. Tambahan lagi. bapa kanak-kanak yang dikenalpasti dengan gangguan autisme mungkin mempunyai ciri-ciri yang tidak ketara berbanding orang lain atau ganjil kemahiran sosial tetapi juga berfungsi dalam cara yang boleh diterima dalam kehidupan sosial ( Yirmiya . Sebagai contoh. terdapat juga kajian yang mengatakan bahawa sepasang kembar seiras mampu mengalami autisme atau masalah interaksi sosial dan kefahaman bahasa yang amat tinggi sekiranya kembarnya didapati mempunyai gangguan autisme. kes seperti ini sangat jarang berlaku. faktor penyebab yang telah dikaji dapat dikelaskan kepada tiga bahagian iaitu. Namun begitu. tahap menunjukkan pelbagai simptom yang melintasi struktur keluarga ( Gillberg & Coleman. 2.1- Sebelum kelahiran genetik Kajian yang telah dijalankan yang difokuskan pada faktor genetik telah dikaitkan dengan autisme. semasa kelahiran. sebelum kelahiran.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). 2000 ). dan selepas kelahiran. Ibu-ibu dengan kelainan gen yang mengalami penurunan keupayaan untuk memetabolismekan nutrien 2-4 kali berkemungkinan 8 . Namun. kefungsian otak. ibu bapa yang mempunyai autisme akan mempunyai anak yang juga mempunyai autisme. Namun. Terdapat juga kajian yang mendapati bahawa sebanyak 10 gen mampu menyumbang kepada pembangunan ciri-ciri khusus autisme dan pelbagai gangguan. Secara logiknya berdasarkan hipotesis. Spekulasi mengatakan DNA bertanggungjawab menjadi punca pembangunan disfungsi dalam otak individu yang mempunyai ketidakupayaan ini. dan faktor neurochemical dan imunilogikal. Walau bagaimanapun.0- FAKTOR PENYEBAB AUTISME Faktor penyebab autisme adalah kompleks dan dalam kebanyakan kes.

kekurangan oksigen semasa lahir. yang melibatkan pelbagai penyakit yang serius seperti autisme yang mana tidak boleh diubati. Protein daripada makanan ini ini tidak bertukar menjadi asid amino atau pepton yang dibuang.3. usus kecil. yang merosakkan sel-sel otak.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) mempunyai anak yang mengalami autisme jika mereka tidak mengambil vitamin prenatal ( 3 bulan sebelum mengandung ). Kanak-kanak ini akan mengalami Sindrom Rubella Kongenitel (CRS). Herpes. Umumnya. komunikasi reseptif.3- Selepas kelahiran 2. Berdasarkan kajian .1-Gangguan saluran penghadaman Kanak-kanak autisme mungkin akan mengalami masalah gangguan saluran penghadaman yang lebih rendah serta kebolehtelapan aktiviti enzim usus dan penghadaman yang menurun. juga mempengaruhi pertumbuhan sel otak seterusnya mengganggu fungsi otak bayi yang dikandung terutama dalam aspek fungsi pemahaman. Ini menyebabkan fungsi kognitif.2- Semasa kehamilan dan semasa kelahiran Jangkitan virus yang dihadapi oleh ibu ketika hamil seperti Rubella. Toxo . perhatian dan tingkah laku bemasalah. Jangkitan virus Rubella terhadap ibu sewaktu mengandung boleh menjadi serius sekiranya ibu tersebut dijangkiti dalam tempoh 20 minggu pertama kehamilan. memasuki aliran darah lalu terus ke otak dan diubah menjadi morfin iaitu casomorfin dan gliadrofin. Terdapat juga yang tidak normal dalam tisu esofagus. pendarahan dan keracunan makanan. komunikasi dan interaksi. 2. kanak-kanak autisme akan mengalami cirit-birit yang kerap. kolon dan keupayaan hati untuk konjugat defangs. Makanan seperti susu berasaskan haiwan dan tepung gandum tidak dapat dicernakan dengan baik. 9 . Pemakanan yang tidak berzat.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). encephalitis. hampir 60% kanakkanak autisme memiliki sistem pencernaan yang kurang baik. 2. sakit perut serta sembelit disebabkan alahan makanak. Tetapi ia diserap kembali oleh tubuh.

Welcome.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Rajah menunjukkan proses penghadaman kanak-kanak yang mengalami autisme. Penyelidikan juga telah dijalankan pada frontal dan temporal lobes: frontal lobes yang menguruskan fungsi sosial dan kognitif. Toga. keseimbangan. iaitu bahagian otak yang mengawal koordinasi motor.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). individu dengan gangguan autisme telah didapati mempunyai keabnormalan dalam cerebellum. Contohnya. dan kognisi.2. dan beberapa fungsi otak yang boleh mencetuskan gejala autisme. 2. 2003). atau isi padu yang kurang berbanding dengan individu yang tipikal ( Sowell. individu yang mengalami autisme mempunyai sedikit sel-sel yang lebih tinggi ketumpatan. membolehkan penyelidik untuk mendapatkan maklumat yang tepat mengenai otak. Thompson. 10 .3.Ketidaknormalan otak Teknologi terkini seperti Magnetic Resonance Imaging (MRI). & Peterson. Penyelidik secara amnya telah mendapati bahawa dalam bahagian-bahagian otak. Henkenius. serta temporal lobes yang terlibat dalam memahami ekspresi wajah dan dalam bentuk-betuk sosial serta memori.

dan frontal lobe. Keadaan ini menyebabkan fungsi-fungsi seperti pergerakan. Hal ini menyebabkan kanak-kanak autisme mengalami kelewatan dalam bertutur dan sebagainya. amygdala. hippocampus. 11 . emosi dan sebagainya tidak dapat berfungsi dengan baik.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Gambar rajah tersebut menunjukkan bahagian otak di mana kanak-kanak yang mengalami autisme akan mempunyai ketidaknormalan pada bahagian cerebellum.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). pertuturan. temporal lobe.

Hal ini kerana kanak-kanak ini mengingati berdasarkan sesuatu yang didengari olehnya ataupun secara ringkasnya.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).2. sekiranya disoal dengan soalan yang diubah sedikit. pemahaman dan pemerolehan pengetahuan. mereka mengingati bukan berdasarkan pemahaman mereka tentang sesuatu perkara.Teori minda Satu dari defisit teras kognitif kanak-kanak autisme yang disedari adalah teori minda. 3. Ini berkaitan dengan penjelasan baru berdasarkan kepercayaan individu penghidap autisme yang tidak betul-betul memahami pemikiran mereka sendiri dan pandangan terhadap bahawa individu dengan autisme menghadapi cabaran untuk memahami kepercayaan dan emosi orang lain.1. faham bagaimana sesuatu perlakuan memberi kesan 12 dapat meniru ayat atau nyanyian tanpa mengerti . Boleh didefinisikan sebagai proses disebalik tingkah laku yang ditunjukkan ( proses mental dalaman).0- KARAKTERISTIK KANAK-KANAK AUTISME 3. Kanak-kanak yang mempunyai masalah autisme mempunyai kemahiran mengingat dan mampu memberikan pandangan bahawa mereka mengetahui sesuatu perkara.Rote memory Rote memory adalah kemampuan untuk mengingati sesuatu dengan mudah tanpa perlu mengetahui maksud sesuatu perkara.1. menerangkan kognitif sebagai perkara yang berkaitan dengan kognisi iaitu proses pembelajaran. Rote memory mungkin menjadi satu kekurangan untuk kanak-kanak autisme.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 3. Ali tidak dapat menjawab dengan betul dan mengulangi pertanyaan pelayan tersebut. emosi perspektif. Sebagai contoh. 3.1.1- Kognitif dan kriteria akademik Kognitif berdasarkan Kamus Dewan Edisi ke-3 m/s 691. mereka tidak mengetahuinya. Mereka juga maksudnya. Oleh itu. Kesukaran dengan teori minda ini dapat dilihat apabila individu dengan autisme mempunyai penjelasan yang sukar terhadap kelakuan. Namun secara hakikatnya.” boleh saya ambil pesanan?”. Ali dapat mengingati semua menu di Mc Donald. mereka tidak dapat mengakses maklumat yang telah diingati. Tetapi apabila ditanya oleh pelayan .

Ada yang bermain sesuatu yang pelik contohnya mengumpulkan pembuka tin.2.3. sudu dan sebagainya. Mereka tidak tahu bagaimana hendak berinteraksi dengan orang lain. dia hanya memberitahu sesuatu yang benar. Barang permainan yang dipilih oleh kanakkanak ini bukan barang permainan yang akan dipilih oleh kanak-kanak tipikal. mereka tidak dapat memikirkan atau mencari sesuatu permainan untuk bermain.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).2. 3. Kanak-kanak autisme adalah kanak-kanak yang lasak dan gemarkan permainan lasak. Mereka juga tidak dapat memberikan kerjasama pada aktiviti berkumpulan. 3. Namun terdapat juga kanakkanak autisme yang suka dipeluk. Pada fikirannya.1.1-Sosial Kanak-kanak ini tidak gemar bergaul dengan rakan-rakan lain. Mereka juga tidak suka disentuh. botol kosong. penglibatan dalam perbualan dan membezakan antara fakta daripada fiksyen. Sebagai contoh. pemikiran dan perasaan. 3.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) terhadap orang lain. Mereka tidak gemar bermain dengan rakan dan sering menolak ajakan rakan. Kanak-kanak ini lebih gemar bermain secara bersendirian. sedih dan sebagainya.Penyelesai masalah Ramai murid autisme hanya mempunyai satu jalan sebagai strategi untuk menyelesaikan masalah bagi situasi tertentu dan menggunakannya secara berterusan meskipun situasinya berubah tanpa penyesalan sekiranya penyelesaian masalah tersebut tidak berjaya. Mereka gemar bermanja dan sering gembira apabila ditunjukkan perasaan kasih sayang pada mereka. berkerut.Sosial dan emosi 3.2. masam. Namun.Emosi Kanak-kanak autisme tidak tahu mempamerkan mimik muka semasa berkomunikasi bagi melahirkan perasaan mereka seperti tersenyum.2. Wajah mereka seolah-olah mendatar dan orang lain tidak dapat mengagak 13 . Ali tidak tahu mengapa dia berdepan dengan masalah disebabkan die menjerit dengan kuat dan memberitahu murid lain bahawa gurunya mempunyai mulut yang berbau.

Mereka lebih gemar duduk di hujung kelas ataupun di sudut tertentu jauh daripada orang ramai. mereka tidak dapat mengerti. Mereka akan menangis sepanjang masa sehingga bunyi itu hilang. kicauan burung. ia adalah perkara biasa. Mereka akan mengelilingi tetamu dan bersoal jawab dengan tetamu sehingga tetamu penat melayan pelbagai soalan daripada mereka. melayan tetamu. Kanak-kanak ini sukar hendak memahami perasaan orang lain. Mereka juga tidak memahami etika sosial seperti bercakap dengan rakan. Sekiranya terdapat pelawat atau tetamu. Mereka suka bercakap dengan rakan. melayan tetamu. Namun terdapat juga kanak-kanak autisme yang menunjukkan rasa gembira pada kehadiran tetamu. Kadangkala 14 . Kanak-kanak autisme tidak tahu bagaimana hendak melahirkan perasaan dalam keadaan ekstrim seperti terlalu gembira atau terlalu agresif. menunggu giliran dan sebagainya. Hati mereka sentiasa riang dan gembira seolah-olah tidak mempunyai masalah. menunggu giliran dan sebagainya. Mereka merasakan hak mereka dirampas oleh orang lain atau mereka kehilangan sesuatu penghargaan yang dimiliki selama ini. Mereka tidak dapat melahirkan perasaan yang terdapat dalam diri mereka dengan cara yang betul.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). Mereka tidak boleh berkongsi barang mainan dengan kanak-kanak lain. Walaupun kadangkala rakan mereka memukul mereka. Mereka suka bercakap atau menyampuk perbualan yang sedang berlaku tanpa mempedulikan perasaan orang lain. namun mereka masih ketawa dan menunjukkan perasaan gembira.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) perasaannya menerusi mimik muka mereka. Mereka tidak tahu bagaimana hendak menunjukkan perasaan sedih ataupun muram pada sesuatu. Apabila rakan mereka mengalami kesedihan atau kesakitan. mereka tidak akan menunjukkan sebarang reaksi mereka tidak mempedulikannya dan leka dengan diri mereka sendiri. Kanak-kanak ini perlu diberikan pendidikan yang terperinci walaupun bagi orang lain. Kanak-kanak tipikal tidak takut pada perkara biasa tetapi kanak-kanak autisme takut dengan bunyi seperti air. Mereka akan menunjukkan sikap yang agresif. Kadangkala terdapat juga kanak-kanak autisme yang gemar tersenyum atau ketawa sepanjang masa. kipas dan kapal terbang. sekiranya barang mereka diusik ataupun diambil. Kadangkala mereka suka menepuk tangan bagi melahirkan keresahan atau kesedihan yang dialami.

3-Psikomotor Gerak laku kanak-kanak ini kadangkala melucukan. berputar-putar dan bergoyang-goyang. melukis sesuatu yang sama seperti rumah. Kadangkala mereka akan melakukan sesuatu perlakuan yang berulang-ulang seperti menggerakkan tangan atau kepala. Walaupun perkara ini jarang berlaku. Selain daripada itu. mengepakkan tangan. Beliau tidak sedar akan tingkah laku yang dilakukan kerana ia berlaku tanpa dirancang.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) soalan yang ditanya adalah soalan yang sama. bola. menggaru kepala atau apa sahaja tingkah laku yang sering di lakukan berulang-ulang.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). menepuk tangan. ditanya berulang kali. mereka juga tidak menggunakan sebarang isyarat semula jadi dalam pergerakan mereka. contohnya pakaian. 3. mengumpul sesuatu corak.1-Tingkah laku Mereka selalunya hipoaktif ataupun hiperaktif. Tetapi sebenarnya mereka tidak sedar dan tidak dapat mengawal pergerakan mereka. menunjukkan tindak balas yang agresif pada sesuatu yang baru. Tidak boleh duduk diam dan gemar bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain. Kanak-kanak ini kurang daya imaginasi dan gemar melakukan sesuatu aktiviti yang sama tanpa jemu-jemu seperti membariskan kotak-kotak. mereka tidak tahu bagaimana dan masa yang sesuai menggunakan pergerakan isyarat semula jadi.4. bentuk dan warna yang sama. tingkah laku ini dapat dihentikan dengan memberikan alternatif yang berbeza. Mereka sering berlari ke sana ke mari tanpa sebarang tujuan. Tingkah laku itu bersifat semula jadi. 15 . Namun. namun terdapat juga kanak-kanak autisme yang menunjukkan tingkah laku yang sedemikian. Terdapat juga kanak-kanak autisme yang mengulangi pergerakan mereka dalam waktu yang lama. Ada juga kanak-kanak autisme yang berjalan kaku seperti robot. bulatan. Mungkin cara mereka berdiri ataupun bergerak tidak stabil atau seolah-olah seperti menari. 3.4-Tingkah laku dan perwatakan 3.

kanak-kanak autisme tidak mengikut pola bermain seperti kanak-kanak tipikal.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).2-Perwatakan Perwatakan kanak-kanak autisme seperti kanak-kanak tipikal. terdapat juga kanak-kanak autisme yang hanya merenung tajam ke arah benda tersebut kerana teringin atau tertarik terhadapnya. Apabila kanak-kanak ini menggemari sesuatu benda. Dari segi pola bermain pula. mereka akan menunjukkan tingkah laku yang agresif dan meragam bagi menzahirkan perasaan tidak puas hati. melambung atau melempar alat permainan atau apa sahaja barangan yang dipegang.4. Namun realitinya. Namun. mencederakan diri sendiri ataupun orang lain. 3. Mereka tidak akan memandang ke arah kita dan langsung tidak mempedulikan kehadiran kita di sebelahnya. Kadangkala kanak-kanak ini dapat duduk diam tanpa melakukan sesuatu selama beberapa minit seolah-olah sedang berfikir. Keadaan ini menyebabkan orang disekeliling menyangka kanak-kanak ini sedang berkhayal ataupun tidur. Apabila kita melihatnya sepintas lalu. ini merupakan antara ciri-ciri kanak-kanak autisme. Mengikut penyelidikan. Keadaan ini memerlukan perhatian orang dewasa kerana kanak-kanak autisme ini tidak takut pada bahaya. Mereka akan berusaha mendapatkannya. Mereka suka memutar. Perhatiannya yang singkat pada sesuatu perkara menyebabkan mereka tidak dapat menumpukan perhatian pada perkara itu sepenuhnya. Mereka tidak peduli sama ada barangan tersebut milik orang lain ataupun milik mereka sendiri.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Kadangkala kanak-kanak ini akan menunjukkan tingkah laku yang pelik. 9/10 kanak-kanak autisme menunjukkan temper-tantrum atau mengamuk. mereka akan terus memegang dan membawa benda tersebut ke mana-mana sahaja. Sekiranya dilarang berbuat demikian. Kanak-kanak ini mepunyai wajah yang selamba ataupun terlalu „bersungguh-sungguh‟. Mereka akan melakukan apa sahaja bagi melepaskan perasaan sama ada merosakkan barang di sekeliling. 16 . Mereka juga lebih gemar barangan atau objek berputar seperti kipas angin dan ada yang menghampiri kipas angin dengan cara merapatkan wajah ke arah kipas tersebut. kita tidak dapat membezakan antara kanak-kanak autisme dan kanakkanak tipikal. Tumpuan mereka yang singkat juga menyebabkan mereka mudah jemu dan tidak dapat memberikan sepenuh perhatian dengan baik.

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). 3. mereka tidak akan memandang wajah kita.5-Masalah bahasa dan komunikasi 3. Mereka lambat bertutur mengikut fasa yang biasa dituturkan oleh kanak-kanak sebaya dengan mereka. kelihatan seolah-olah mengalami masalah pendengaran kerana tidak mengendahkan pertuturan orang lain.2-Komunikasi Mereka yang dapat bertutur mengalami masalah seperti perkataan yang dilafazkan kadangkala tidak mempunyai makna dan tidak difahami. Kadangkala mereka akan merapatkan wajah mereka ke wajah kita dan merenung tajam. Erti Echolalia Echolalia didefinisikan sebagai pengulangan yang tidak bermakna pada sesuatu perkataan atau ayat yang dituturkan oleh seseorang yang lain. sukar diajak bercakap. Fay (1969) mengatakan bahawa 75% kanak-kanak autisme suka mengulang kembali percakapan yang didengar. mampu bertutur tetapi hanya difahami oleh dirinya sahaja.5. Antaranya adalah tidak boleh bertutur langsung.1-Bahasa Perkembangan bahasa kanak-kanak autisme tidak sempurna. kadangkala dapat menuturkan sesuatu tetapi buat seketika sahaja. sehingga tidak berkelip. 3.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Tidak ada komunikasi mata atau eye contact dan sentiasa mengelak daripada memandang muka orang lain.5. Setiap kanak-kanak mempunyai masalah perkembangan bahasa yang berbeza. Echolalia terbahagi kepada dua iaitu: 17 . jarang menggunakan bahasa. perkataan yang dituturkan tidak sesuai dengan pertanyaan dan echolalia iaitu meniru perkataan yang disebut oleh orang lain dengan mengulangi perkataan dihujungnya. hanya mengeluarkan bunyi sahaja. Namun. Walaupun mereka sedang bercakap dengan kita. Terdapat juga kanak-kanak autisme yang terlalu merenung ke arah kita. kanak-kanak ini sebenarnya mendengar kata-kata kita.

Mitigated Echolalia Terdapat tiga jenis : 2.Memendekkan ayat.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 1.Immediate Echolalia Contoh : “Awak mahu minum?” Kanak-kanak autisme: “ Awak mahu minum?” 2.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).1-Tukar ganti nama.2. Contoh :” Awak mahu makan?” Kanak-kanak autisme: “ Ali mahu makan ?” 2.” 18 .3-Jawapan positif atau negatif Contoh : “Awak mahu tidur?” Kanak-kanak autisme:” Awak mahu tidur ? Ya.” atau “ Awak mahu tidur ? Tidak. Contoh : “ Awak mahu mandi ?” Kanak-kanak autisme: “ Mahu mandi ?” 2.

LeBlanc & Kellet 2002). McEachin. Ivar Lovaas dalam tahun 60-an. Ia adalah program pengajaran yang sistematik yang dapat mengurangkan ciri-ciri autisme. Rajah 6.(iv) TEACCH ( Treatment and Education of Autistic and Related Communication handicapped Children ) dan (v) Terapi Integrasi Sensori. Melalui sistem ABA ini. setiap tugasan dipecahkan ke dalam tugasan kecil dan menekankan ganjaran untuk kanak-kanak yang berjaya dalam tugasan yang diberikan. kanak-kanak ini berjaya mengikut peraturan yang ditetapkan apabila perubahan dapat dilihat dalam diri kanak-kanak. (ii) Applied Verbal Behavior (AVB) (Harris & Handleman 2000. Sistem ini sangat intensif tetapi telah dibuktikan berjaya di dalam kebanyakan kes semasa menangani autisme. Connon. Charlop-Christy.1993). 4. Lovaas 1987).0- STRATEGI PENGAJARAN YANG BERSESUAIAN Strategi pengajaran yang bersesuaian bagi kanak-kanak autisme ialah (i) Applied Behaviour Analysis (ABA). Smith & Lovaas 1993. Luiselli.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 4. Discrete Trial Training (McEachin et al. dan (iii) Picture Exchange Communication System (PECS) (Bondy & Frost1994. Namun. Tidak ada sebarang denda daripada segi fizikal di dalam sistem ini.1 menunjukkan contoh pelaksanaan ABA 19 . Ellis & Sisson 2000. Carpenter. Perisian ‘ Discrete Trial Trainer ‘ yang menggunakan prinsip ABA ini.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).1- Applied Behaviour Analysis (ABA) ABA adalah sistem yang diasaskan oleh Dr.1. Sistem ini agak ketat dan tegas.

BCBA. D. D. serta fungsi susu. and Vincent Carbone. Jack Michael.1 menunjukkan contoh pelaksanaan AVB. Rajah 6. Ph. melabelkan susu apabila melihatnya. Contohnya apabila ingin mengajar konsep „susu‟ seseorang perlu memastikan kanak-kanak itu dapat menyebut perkataan „susu‟. Ph. mengulang perkataan „susu‟ bagi soalan yang dikemukakan.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 1.Picture Exchange Communication Systems (PECS) Memandangkan kanak-kanak autisme mempunyai masalah komunikasi. Ph. PECS membantu kanak-kanak menguasai bahasa asasnya disamping membantu kanakkanak yang tidak bercakap. BCBA adalah orang yang bertanggungjawab mengaplikasikan AVB ke atas kanak-kanak autisme. 6. AVB adalah analisis bahasa tingkah laku. D. Ini membantu kanak-kanak autisme berkomunikasi dengan baik. mengecam susu dengan menyentuhnya di antara barang lain dan dapat menjawab soalan yang berkaitan dengan gambaran.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). bagaimana bahasa berkembang dan situasi tingkah laku verbal wujud. Sistem ABA menggunakan sistem ganjaran untuk kanak-kanak yang berjaya di dalam 20 .1- Applied Verbal Behavior (AVB) Pendekatan ini diasaskan oleh B. Ph. James Pertington. Mark Sundberg. ( Universiti Western Michigan ).2.3.F Skinner. D . Fokus AVB adalah untuk mengajar kanak-kanak yang mengalami masalah dalam bahasa. PECS menggunakan kaedah asas ABA ( Applied Behaviour Analysis ) untuk membantu kanak-kanak menyampaikan keinginannya melalui gambar.

contoh alat PECS Rajah 6. kanak-kanak akan mendapat ganjaran apabila mereka dapat menyampaikan keinginan melalui gambar.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).1.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) tugasan yang di berikan.2.4- Treatment and Education of Autistic and Related Communication handicapped Children (TEACCH) Pendekatan ini distrukturkan berdasarkan. 21 .contoh pelaksanaan PECS 6.3. Satu kajian telah menunjukkan bahawa kaedah ini berjaya membantu kanak-kanak autisme mempelajari sesuatu kemahiran dengan lebih pantas. Dalam PECS.3. Rajah 6. Matlamat TEACCH adalah untuk menyediakan kemahiran yang perlu bagi kanak-kanak autisme memahami dunianya dan tingkah laku orang lain. „persekitaran harus disesuaikan dengan kanak-kanak autisme dan bukan sebaliknya‟.

Mereka yang mengalami masalah gangguan integrasi mengalami masalah dengan imbangan dan koordinasi. Bunyi dan penglihatan mungkin terlalu kuat. Kad tersebut mempunyai perkataan atau nombor. Ph. Jurupulih carakerja boleh menyediakan rancangan latihan untuk ibu bapa melatih di rumah. Gambar 6. Integrasi sensori wujud apabila otak menyusun maklumat yang diterima daripada deria. A. Kanak-kanak perlu bermain dengan pelbagai tekstur seperti pasir. celaru atau mengganggunya berbanding orang lain. D.5- Terapi Integrasi Sensori Teori integrasi sensori diasaskan oleh jurupulih carakerja.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Kaedah ini dijalankan dengan cara guru-guru mengurangkan arahan verbal tetapi menggunakan kad bergambar seperti kad imbasan atau poster untuk menyampaikan maksud. 22 .4. integrasi sensori tidak berlaku seperti yang sepatutnya.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). Kaedah ini akan membantu meningkatkan kemahiran motor sensori di samping kemahiran motor halus ( memegang pensel. tanah liat atau krim pencukur. zip dan sudu ). menggunakan gunting) dan kemahiran urus diri ( menggunakan butang . bermain buaian atau duduk di atas bola yang besar. Pakar fisioterapis dan jurupulih cara kerja yang dilatih dalam teknik integrasi sensori menyediakan pelbagai aktiviti untuk membantu kanak-kanak memproses maklumat yang diterima daripada derianya ke dalam kaedah yang biasa. Bagi sesetengah orang.1 menunjukkan contoh-contoh TEACCH 6. Jean Ayres.

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Rajah 6.1 menunjukkan contoh Integrasi Sensori 23 .5.

autisme merupakan suatu ketidakupayaan yang tidak dapat disembuhkan.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). Oleh sebab itu. Namun begitu. individu autisme ini boleh dibantu melalui pendidikan yang terancang yang melibatkan pelbagai pihak atau disiplin.0- RUMUSAN Sebagaimana yang telah dijelaskan dalam kajian kes ini. intervensi awal sangat penting untuk dijalankan terhadap kanak-kanak autisme agar masalah yang dihadapi oleh mereka dapat dibetulkan lebih awal sebelum mereka memasuki alam persekolahan.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 5. Justeru. Kecelaruan tingkah laku yang ditunjukkan oleh kanak-kanak ini menunjukkan keunikan mereka berbanding kategori ketidakupayaan yang lain. 24 . kerjasama antara ibu bapa dan guru hendaklah sentiasa erat terutamanya dalam menyediakan maklumat-maklumat berkaitan anak mereka kepada guru supaya program pendidikan yang sesuai dapat dirancangkan dengan mengambil kira keupayaan dan keperluan kanak-kanak autisme tersebut.

Mokhtar Tahar & Norani Salleh (2010).5- Kimberly A.3- Jamilia K.0- RUJUKAN 6. Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Istimewa. Journal Autism Development Disorder (2010) 40:1227– 1240. Jurnal Pendidikan Malaysia 35 (1)(2010) : 19-26. 6. Tahap Latihan. PTS PROFESSIONAL Publishing Sdn.76. Bhd.Brief Report: Should the DSM V Drop Asperger Syndrome?. A. Jurnal Pendidikan 33 ( 2008 )19-33. J Autism Dev Disord (2010) 40:1209–1218 6.86. Hass . 6. Special Education Third Education (2011). 6. Leal.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). J Autism Dev Disord (2010) 40:1146–1148 25 . Yasin. 6. Fournier . Amalan Program Intervensi Awal Kanak-Kanak Autistik Mengikut Perspektif Ibu Bapa. Exceptional Lives 3rd edition (2002).6- Promoting Social Skill Development in Children With Pervasive.4- Hasnah Toran. Turnbull.9- Friend. 6. Apa Itu Autisme?. Mohd. A.1- Liew Ping Yee dan Manisah Mohd Ali ( 2008 ).AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 6. Smith. Neha Lodha and James H.10. Cauraugh Motor Coordination in Autism Spectrum Disorders:A Synthesis and Meta-Analysis. Mohamed ( 2005 ). Chris J. Shank. Razhiyah ( 2008 ). Sagar K. Naik .2- K. Pengetahuan dan Keyakinan Guru-guru Pendidikan Khas tentang Autisma. Mohd. Hanafi Mohd. Developmental Disorders: A Feasibility and Efficacy Study 6.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->