KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013)- AUTISM

(D20111047930) & (D20111047951)

1.0-

PENGENALAN

Autisme, merupakan salah satu gangguan perkembangan yang semakin meningkat ketika ini, yang mana menimbulkan kerisauan pada golongan ibu bapa. Autisme mula dikesan oleh ahli psikiatri kanak-kanak dari Amerika, Leo Kanner pada tahun 1943 di Pusat Perubatan John Hopkin. Leo Kanner menjalankan kajian ke atas 11 kanakkanak selama beberapa tahun. Kanak-kanak itu mempunyai masalah sosial, sering bersendirian, dan berada dalam dunianya sendiri. Mereka berasa kurang senang dengan perubahan di sekeliling dan berminat pada benda luar biasa. Sebahagian daripada kanak-kanak itu juga mempunyai kepintaran yang luar biasa. Sebahagian daripada kanak-kanak itu tidak menggunakan bahasa. Namun, Leo Kanner mendapati kanak-kanak itu juga mempunyai kepintaran yang luar biasa dan memiliki kemampuan kognitif yang baik.

Autisme berlaku sejak awal kadarnya melibatkan 5 dalam 10,000 kanak-kanak. Manakala mereka yang mengalami ciri-ciri autisme adalah seramai 15 dalam setiap 10,000 orang. Nisbah risiko kanak-kanak lelaki kepada kanak-kanak perempuan sebanyak empat kali ganda. Autisme melibatkan seluruh dunia tanpa mengira agama, bangsa, kaum, taraf sosial serta ekonomi.(K.A.Razhiyah, 2008).

Autisme adalah suatu kecelaruan perkembangan yang membawa impak yang teruk terhadap kemampuan seseorang untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orangorang di sekelilingnya (American Psychiatric Association 1994). Kanak-kanak yang mengalami autisme mempunyai imaginasi yang terhad, hingga menyebabkan mereka mempunyai ruang lingkup minat yang juga terhad dan sering melakukan tingkah laku atau pergerakan badan yang berulang-ulang (Wing & Gould 1979). Penyebab autisme masih tidak diketahui dan sehingga kini belum ada penawar bagi kecelaruan perkembangan ini (Center for Disease Control and Prevention, A.S. 2007).

Kajian-kajian terkini tentang autisme melaporkan peningkatan dari segi prevalens autisme (Croen et al. 2002; Volkmar et al. 1997). Pada awal tahun 70-an, prevalensnya adalah tiga atau empat orang penghidap autisme bagi setiap 10,000 orang kanak-kanak, tetapi laporan statistik yang terkini menyatakan bahawa prevalens
1

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013)- AUTISM

(D20111047930) & (D20111047951)

autisme bagi tahun 2009 ialah satu dalam 95 orang kanak-kanak (Center for Disease Control and Prevention, A.S. 2009). Kajian oleh Ganz (2006) menyatakan bahawa kos perbelanjaan seumur hidup bagi seorang penghidap autisme ialah USD 3.2 juta. Jumlah penghidap autisme di Amerika Syarikat adalah 1.5 juta orang dan kos perbelanjaan seumur hidup bagi mereka di negara ini dianggarkan sebanyak USD 35 billion setahun. Walau bagaimanapun, masih tiada statistik rasmi tentang prevalens autisme di Malaysia.

1.1-

DEFINISI AUTISME

Istilah autisme berasal daripada perkataan autos yang bererti diri sendiri dan isme yang bererti suatu aliran. Autisme bererti keadaan yang menyebabkan kanak-kanak menumpukan perhatian dalam dunianya sendiri. Autisme pada dasarnya adalah gangguan dalam perkembangan mental kanak-kanak menyebabkan mereka

mengalami masalah pertuturan, komunikasi, interaksi sosial, pemikiran, perilaku emosi, pola bermain dan juga mempunyai tingkah laku yang luar biasa. Pada awalnya istilah “autisme” diambil dari gangguan schizophrenia, di mana menggambarkan perilaku pesakit yang hidup dalam dunianya sendiri. Namun, tidak boleh diterima pakai kerana terdapat perbezaan antara gangguan skizofrenia dengan autisme iaitu, skizofrenia mengalami halusinasi yang berterusan selama sekurangkurangnya 1 bulan sedangkan autisme tidak mengalami keadaan sebegitu . DSM-IV (American Psychiatry Association 2000). Menurut Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia (NASOM), “ Autisme adalah satu kekurangan seumur hidup dan menampakkan kesannya dalam masa 30 bulan yang pertama seseorang bayi. Komunikasi antara mereka adalah terbantut dan mereka tidak dapat berhubung dengan secara langsung. Mereka juga mempunyai masalah tingkah laku. Individu autisme mempunyai kelebihan intelek yang luas. Kerap kali mereka menunjukkan kelebihan dalam bidang matematik atau kemahiran mekanikal ataupun dalan seni muzik, „rote memory‟ dan lain-lain”. Menurut IDEA ( Individuals with Disabilities Education Act) :

2

AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) i- Autism means a developmental disability significantly affecting verbal and nonverbal communication and social interaction. yang mengganggu pencapaian dalam pembelajaran. generally evident before age three.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).( Autisme bermaksud pembangunan ketidakupayaan yang ketara memberi kesan pada lisan dan komunikasi bukan lisan serta interaksi sosial. and unusual responses to sensory experiences. ketahanan dalam perubahan persekitaran rutin harian dan tidak biasa bertindak balas terhadap pengalaman deria). linguistik.( autisme tidak boleh di gunakan sekiranya pencapaian pelajaran kanak-kanak tersebut dipengaruhi terutamanya disebabkan kanak-kanak tersebut mempunyai gangguan emosi) ii- iii- A child who manifests the characteristics of autism after age three could be diagnosed as having autism if the caracteria in paragraph ( c ) ( 1 ) (i) of this section are satisfied. Autisme juga merujuk kepada individu yang tidak berkeupayaan dalam menyesuaikan diri mereka secara normal dengan persekitaran. perspektif persepsi. umumnya dapat dibuktikan pada umur sebelum 3 tahun. 3 . Karakter lain yang dikaitkan dengan autisme adalah perbuatan yang dilakukan secara berulang dan pergerakan stereotaip. kognitif dan komunikasi. resistance to environmental change in daily routines. that adversely affects a child’s educational performance. Autism does not apply if a child’s educational performance is adversely affected primarily because the child has an emotional disturbance. ( kanak-kanak yang menjelmakan karakteristik autisme selepas umur 3 tahun perlu didiagnos sekiranya mempunyai karakter pada perenggan ( c ) (1) (i) ) Dr Leo Kenner (1943) Menghubungkan autisme sebagai salah satu sindrom kumpulan tingkah laku yang unik dan masalah gangguan afektif. Other characteristics often associated with autism are engagement in repetitive activities and stereotyped movements.

kelambatan perkembangan atau kefungsian yang tidak normal pada sekurangkurangnya satu ciri ketidakupayaan tersebut sebelum umur tiga tahun pada seorang kanak-kanak akan dikenal pasti mengalami ketidakupayaan autistik berdasarkan DSM-IV (American Psychiatry Association 2000). didapati bahawa bukan semua individu autistik yang telah dikenal pasti mempunyai sindrom autistik yang ditunjukkan. dan sukar diajak bercakap. 4 . ketidakupayaan interaksi sosial dan ketidakupayaan imaginasi. CIRI-CIRI KHUSUS SINDROM AUTISTIK komunikasi   Mereka yang dapat bertutur mengalami masalah seperti perkataan yang dilafazkan kadangkala tidak mempunyai makna dan tidak difahami Mereka jarang menggunakan bahasa. Autistic Syndrome ( Klasik Autisme). Walaupun begitu.NOS). iaitu ketidakupayaan komunikasi sosial. Autistic disorder Model Ketidakupayaan Tiga Segi yang dikemukakan oleh Wing dan Gould (1979) menunjukkan bahawa individu autistik mengalami tiga jenis ketidakupayaan yang utama. Oleh itu.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Terdapat beberapa kategori autisme yang utama iaitu. keminatan dan aktiviti yang terbatas dan berulangan. iaitu Kecelaruan Spektrum Autistik atau Autistik Spectrum Disorder (ASD). Esperger‟s Syndrome ( High functioning Autisme ). Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified ( PDD. Pervasive developmental disorder (PDD) Autistic disorder Asperger’s disorder Pervasive developmental disorder not otherwise specified ( PDD-NOS) 1. Wing (1988) telah memperkenalkan satu konsep yang lebih luas. Wing (1996) mengatakan bahawa kanak-kanak yang mempunyai ciri-ciri autistik juga mengalami masalah tingkah laku.

Barang permainan yang dipilih oleh kanak-kanak ini bukan barang permainan yang akan dipilih oleh kanak-kanak tipikal. perkataan yang dituturkan tidak sesuai dengan pertanyaan dan echolalia iaitu meniru perkataan yang disebut oleh orang lain dengan mengulangi perkataan dihujungnya. bola. 2. iaitu adanya pola perilaku yang terbatas. Asperger‟s disorder Sindrom Asperger atau masalah Asperger ( AS) merujuk kepada ketidakupayaan seseorang dalam berinteraksi . Ada yang bermain sesuatu yang pelik contohnya mengumpulkan pembuka tin. botol kosong. gemar melakukan sesuatu aktiviti yang sama tanpa jemu-jemu seperti membariskan kotak-kotak. gangguan ini dicirikan oleh gangguan sosial kualitatif.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). sudu dan sebagainya. bulatan. Mereka juga tidak suka disentuh ketidakupayaan imaginasi      Mereka tidak dapat memikirkan atau mencari sesuatu permainan untuk bermain. tidak gemar bergaul dengan rakan-rakan lain Kanak-kanak ini lebih gemar bermain secara bersendirian. melukis sesuatu yang sama seperti rumah. interaksi sosial     Mereka tidak mempedulikan perasaan orang lain. tiada keterlambatan bahasa dan kognitif yang bermakna ( International Classification of Disease edisi ke-10). bentuk dan warna yang sama. Sindrom Asperger juga merupakan gangguan perkembangan pada disfungsi struktur dan sistem otak 5 . menunjukkan tindak balas yang agresif pada sesuatu yang baru. mengumpul sesuatu corak. oleh kanak-kanak ini bukan barang permainan yang akan dipilih oleh kanakkanak tipikal. contohnya pakaian.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951)   Kadangkala dapat menuturkan sesuatu tetapi buat seketika sahaja.

 Dapat mengingati fakta. Mengulangi perkataan yang sama tanpa memahami maksudnya. data. Lambat dalam pertuturan Mempunyai masalah bercakap dan tidak memahami percakapan orang lain. Tidak boleh berkomunikasi dengan baik. 2005) CIRI-CIRI KHUSUS SINDROM ASPERGER. Sekiranya berbual. Tidak suka sentuhan 3.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) yang mempunyai ciri-ciri utama kurangnya keterampilan sosial. dan Pervasive 6 . Pervasive developmental disorder not otherwise specified ( PDD-NOS) Satu kumpulan yang berkongsi keadaan gangguan sebagai kemerosotan nilai kebiasaan mereka dalam kesalingan sosial.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). bentuk. Bercakap dengan nada robot Sukar untuk memulakan percakapan. Intelektual dan kognitif  Mempunyai purata antara atas purata IQ  Tidak ada defisit kognitif tetapi ada defisit daya ingatan dalam beberapa aspek. Tidak mahu bertentang mata atau menunjukkan ekspresi muka apabila bercakap. perasaan dan pemikiran orang lain. gangguan perkembangan yang memberi kesan pada komunikasi dan manifestasi terhad serta tingkah laku yang berulangulang. had kemampuan untuk melakukan percakapan berulang dan minat yang luar biasa pada subjek tertentu ( Attwood. Sosial     Tidak menghiraukan orang lain Kelihatan tidak sensitif pada keperluan. hanya satu pihak sahaja yang bercakap. Sindrom Asperger. waktu dan lain-lain yang disukai.  Tertarik pada topik luar biasa dan suka mendominasi perbualan Pertuturan dan komunikasi        Berbahasa agak formal menggunakan tatabahasa yang tinggi. Kelainan biasa termasuk autisme.

AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) developmental disorder not otherwise specified ( PDD-NOS). Asperger’s disorder DAN Pervasive developmental disorder not otherwise specified ( PDD-NOS) 7 . PERBEZAAN Autistic disorder. Lebih menampilkan perbezaan secara klinikal dengan mengambil kira kecacatan sosial dan komunikasi.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).

punca sebenar tidak dapat diketahui. semasa kelahiran. Autisme mempunyai kecelaruan yang berbagai-bagai dan kajian-kajian terkini lebih tertumpu kepada masalah genetik. dan selepas kelahiran. terdapat juga kajian yang mengatakan bahawa sepasang kembar seiras mampu mengalami autisme atau masalah interaksi sosial dan kefahaman bahasa yang amat tinggi sekiranya kembarnya didapati mempunyai gangguan autisme. masalah semasa dan selepas kelahiran. Shaked. dan faktor neurochemical dan imunilogikal.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 2. Namun.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). 2. Bukti juga mencadangkan dalam kalangan adikberadik yang berfrekuensi tinggi autisme akan mengalami gangguan ini dibandingkan dengan ketidakupayaan lain. bapa kanak-kanak yang dikenalpasti dengan gangguan autisme mungkin mempunyai ciri-ciri yang tidak ketara berbanding orang lain atau ganjil kemahiran sosial tetapi juga berfungsi dalam cara yang boleh diterima dalam kehidupan sosial ( Yirmiya . & Erel. kefungsian otak. tahap gejala yang dipamerkan berbeza bergantung kepada struktur keluarga. Ibu-ibu dengan kelainan gen yang mengalami penurunan keupayaan untuk memetabolismekan nutrien 2-4 kali berkemungkinan 8 . tahap menunjukkan pelbagai simptom yang melintasi struktur keluarga ( Gillberg & Coleman. faktor penyebab yang telah dikaji dapat dikelaskan kepada tiga bahagian iaitu. Tambahan lagi. Secara logiknya berdasarkan hipotesis. kes seperti ini sangat jarang berlaku. Sebagai contoh. Namun. Walau bagaimanapun. Kajian genetik secara meluas telah menunjukkan bahawa gen penyebab autisme berkemungkinan diwarisi. ibu bapa yang mempunyai autisme akan mempunyai anak yang juga mempunyai autisme. Spekulasi mengatakan DNA bertanggungjawab menjadi punca pembangunan disfungsi dalam otak individu yang mempunyai ketidakupayaan ini. 2000 ).1- Sebelum kelahiran genetik Kajian yang telah dijalankan yang difokuskan pada faktor genetik telah dikaitkan dengan autisme.0- FAKTOR PENYEBAB AUTISME Faktor penyebab autisme adalah kompleks dan dalam kebanyakan kes. 2001). Terdapat juga kajian yang mendapati bahawa sebanyak 10 gen mampu menyumbang kepada pembangunan ciri-ciri khusus autisme dan pelbagai gangguan. Namun begitu. sebelum kelahiran.

Terdapat juga yang tidak normal dalam tisu esofagus. yang melibatkan pelbagai penyakit yang serius seperti autisme yang mana tidak boleh diubati. yang merosakkan sel-sel otak. memasuki aliran darah lalu terus ke otak dan diubah menjadi morfin iaitu casomorfin dan gliadrofin. komunikasi reseptif. hampir 60% kanakkanak autisme memiliki sistem pencernaan yang kurang baik. encephalitis. perhatian dan tingkah laku bemasalah. komunikasi dan interaksi. Tetapi ia diserap kembali oleh tubuh.2- Semasa kehamilan dan semasa kelahiran Jangkitan virus yang dihadapi oleh ibu ketika hamil seperti Rubella. 9 . pendarahan dan keracunan makanan. Jangkitan virus Rubella terhadap ibu sewaktu mengandung boleh menjadi serius sekiranya ibu tersebut dijangkiti dalam tempoh 20 minggu pertama kehamilan. juga mempengaruhi pertumbuhan sel otak seterusnya mengganggu fungsi otak bayi yang dikandung terutama dalam aspek fungsi pemahaman. Pemakanan yang tidak berzat. Ini menyebabkan fungsi kognitif.3. 2. Makanan seperti susu berasaskan haiwan dan tepung gandum tidak dapat dicernakan dengan baik. Berdasarkan kajian . Protein daripada makanan ini ini tidak bertukar menjadi asid amino atau pepton yang dibuang. kekurangan oksigen semasa lahir. Toxo . Kanak-kanak ini akan mengalami Sindrom Rubella Kongenitel (CRS). Umumnya.3- Selepas kelahiran 2. kolon dan keupayaan hati untuk konjugat defangs. 2. kanak-kanak autisme akan mengalami cirit-birit yang kerap.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) mempunyai anak yang mengalami autisme jika mereka tidak mengambil vitamin prenatal ( 3 bulan sebelum mengandung ).1-Gangguan saluran penghadaman Kanak-kanak autisme mungkin akan mengalami masalah gangguan saluran penghadaman yang lebih rendah serta kebolehtelapan aktiviti enzim usus dan penghadaman yang menurun. Herpes. sakit perut serta sembelit disebabkan alahan makanak. usus kecil.

Penyelidikan juga telah dijalankan pada frontal dan temporal lobes: frontal lobes yang menguruskan fungsi sosial dan kognitif. & Peterson. atau isi padu yang kurang berbanding dengan individu yang tipikal ( Sowell. dan beberapa fungsi otak yang boleh mencetuskan gejala autisme. 2003).Ketidaknormalan otak Teknologi terkini seperti Magnetic Resonance Imaging (MRI).3. 10 . Penyelidik secara amnya telah mendapati bahawa dalam bahagian-bahagian otak. keseimbangan.2. Toga. dan kognisi. membolehkan penyelidik untuk mendapatkan maklumat yang tepat mengenai otak. Thompson.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). Contohnya. individu yang mengalami autisme mempunyai sedikit sel-sel yang lebih tinggi ketumpatan. iaitu bahagian otak yang mengawal koordinasi motor. Welcome. Henkenius.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Rajah menunjukkan proses penghadaman kanak-kanak yang mengalami autisme. 2. individu dengan gangguan autisme telah didapati mempunyai keabnormalan dalam cerebellum. serta temporal lobes yang terlibat dalam memahami ekspresi wajah dan dalam bentuk-betuk sosial serta memori.

amygdala. Hal ini menyebabkan kanak-kanak autisme mengalami kelewatan dalam bertutur dan sebagainya. hippocampus. Keadaan ini menyebabkan fungsi-fungsi seperti pergerakan. dan frontal lobe. emosi dan sebagainya tidak dapat berfungsi dengan baik. pertuturan. 11 . temporal lobe.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Gambar rajah tersebut menunjukkan bahagian otak di mana kanak-kanak yang mengalami autisme akan mempunyai ketidaknormalan pada bahagian cerebellum.

pemahaman dan pemerolehan pengetahuan. Boleh didefinisikan sebagai proses disebalik tingkah laku yang ditunjukkan ( proses mental dalaman). mereka tidak mengetahuinya.1. menerangkan kognitif sebagai perkara yang berkaitan dengan kognisi iaitu proses pembelajaran. Kanak-kanak yang mempunyai masalah autisme mempunyai kemahiran mengingat dan mampu memberikan pandangan bahawa mereka mengetahui sesuatu perkara. Kesukaran dengan teori minda ini dapat dilihat apabila individu dengan autisme mempunyai penjelasan yang sukar terhadap kelakuan.Rote memory Rote memory adalah kemampuan untuk mengingati sesuatu dengan mudah tanpa perlu mengetahui maksud sesuatu perkara. 3.1- Kognitif dan kriteria akademik Kognitif berdasarkan Kamus Dewan Edisi ke-3 m/s 691. sekiranya disoal dengan soalan yang diubah sedikit.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 3. emosi perspektif.2. Tetapi apabila ditanya oleh pelayan . Ini berkaitan dengan penjelasan baru berdasarkan kepercayaan individu penghidap autisme yang tidak betul-betul memahami pemikiran mereka sendiri dan pandangan terhadap bahawa individu dengan autisme menghadapi cabaran untuk memahami kepercayaan dan emosi orang lain.0- KARAKTERISTIK KANAK-KANAK AUTISME 3. Sebagai contoh. mereka mengingati bukan berdasarkan pemahaman mereka tentang sesuatu perkara. Hal ini kerana kanak-kanak ini mengingati berdasarkan sesuatu yang didengari olehnya ataupun secara ringkasnya. Ali tidak dapat menjawab dengan betul dan mengulangi pertanyaan pelayan tersebut. Oleh itu. mereka tidak dapat mengakses maklumat yang telah diingati.Teori minda Satu dari defisit teras kognitif kanak-kanak autisme yang disedari adalah teori minda. 3.” boleh saya ambil pesanan?”.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). Namun secara hakikatnya. Mereka juga maksudnya. faham bagaimana sesuatu perlakuan memberi kesan 12 dapat meniru ayat atau nyanyian tanpa mengerti .1. Ali dapat mengingati semua menu di Mc Donald.1. Rote memory mungkin menjadi satu kekurangan untuk kanak-kanak autisme.

Penyelesai masalah Ramai murid autisme hanya mempunyai satu jalan sebagai strategi untuk menyelesaikan masalah bagi situasi tertentu dan menggunakannya secara berterusan meskipun situasinya berubah tanpa penyesalan sekiranya penyelesaian masalah tersebut tidak berjaya.Sosial dan emosi 3. Namun. Barang permainan yang dipilih oleh kanakkanak ini bukan barang permainan yang akan dipilih oleh kanak-kanak tipikal. Kanak-kanak ini lebih gemar bermain secara bersendirian. masam. botol kosong. sudu dan sebagainya. 3. Namun terdapat juga kanakkanak autisme yang suka dipeluk. 3.1-Sosial Kanak-kanak ini tidak gemar bergaul dengan rakan-rakan lain. berkerut. Mereka tidak gemar bermain dengan rakan dan sering menolak ajakan rakan. dia hanya memberitahu sesuatu yang benar. sedih dan sebagainya.2. Kanak-kanak autisme adalah kanak-kanak yang lasak dan gemarkan permainan lasak. Mereka tidak tahu bagaimana hendak berinteraksi dengan orang lain.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) terhadap orang lain. Mereka juga tidak suka disentuh.3. Mereka gemar bermanja dan sering gembira apabila ditunjukkan perasaan kasih sayang pada mereka.2. Ali tidak tahu mengapa dia berdepan dengan masalah disebabkan die menjerit dengan kuat dan memberitahu murid lain bahawa gurunya mempunyai mulut yang berbau.1. Wajah mereka seolah-olah mendatar dan orang lain tidak dapat mengagak 13 . penglibatan dalam perbualan dan membezakan antara fakta daripada fiksyen. 3.2.Emosi Kanak-kanak autisme tidak tahu mempamerkan mimik muka semasa berkomunikasi bagi melahirkan perasaan mereka seperti tersenyum. mereka tidak dapat memikirkan atau mencari sesuatu permainan untuk bermain. pemikiran dan perasaan. Ada yang bermain sesuatu yang pelik contohnya mengumpulkan pembuka tin. Sebagai contoh.2. Pada fikirannya.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). Mereka juga tidak dapat memberikan kerjasama pada aktiviti berkumpulan.

mereka tidak akan menunjukkan sebarang reaksi mereka tidak mempedulikannya dan leka dengan diri mereka sendiri. Walaupun kadangkala rakan mereka memukul mereka. Mereka merasakan hak mereka dirampas oleh orang lain atau mereka kehilangan sesuatu penghargaan yang dimiliki selama ini. kicauan burung. Sekiranya terdapat pelawat atau tetamu. Namun terdapat juga kanak-kanak autisme yang menunjukkan rasa gembira pada kehadiran tetamu.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) perasaannya menerusi mimik muka mereka. Mereka juga tidak memahami etika sosial seperti bercakap dengan rakan. Kanak-kanak ini perlu diberikan pendidikan yang terperinci walaupun bagi orang lain. namun mereka masih ketawa dan menunjukkan perasaan gembira. Kadangkala mereka suka menepuk tangan bagi melahirkan keresahan atau kesedihan yang dialami. mereka tidak dapat mengerti. Kanak-kanak ini sukar hendak memahami perasaan orang lain. melayan tetamu. Hati mereka sentiasa riang dan gembira seolah-olah tidak mempunyai masalah. Kanak-kanak autisme tidak tahu bagaimana hendak melahirkan perasaan dalam keadaan ekstrim seperti terlalu gembira atau terlalu agresif. kipas dan kapal terbang. Kadangkala 14 . Mereka akan menunjukkan sikap yang agresif. Mereka suka bercakap dengan rakan. menunggu giliran dan sebagainya. Mereka tidak tahu bagaimana hendak menunjukkan perasaan sedih ataupun muram pada sesuatu. Mereka tidak boleh berkongsi barang mainan dengan kanak-kanak lain. sekiranya barang mereka diusik ataupun diambil.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). melayan tetamu. Apabila rakan mereka mengalami kesedihan atau kesakitan. Kadangkala terdapat juga kanak-kanak autisme yang gemar tersenyum atau ketawa sepanjang masa. Mereka akan menangis sepanjang masa sehingga bunyi itu hilang. Mereka suka bercakap atau menyampuk perbualan yang sedang berlaku tanpa mempedulikan perasaan orang lain. menunggu giliran dan sebagainya. Kanak-kanak tipikal tidak takut pada perkara biasa tetapi kanak-kanak autisme takut dengan bunyi seperti air. Mereka akan mengelilingi tetamu dan bersoal jawab dengan tetamu sehingga tetamu penat melayan pelbagai soalan daripada mereka. Mereka tidak dapat melahirkan perasaan yang terdapat dalam diri mereka dengan cara yang betul. ia adalah perkara biasa. Mereka lebih gemar duduk di hujung kelas ataupun di sudut tertentu jauh daripada orang ramai.

mengepakkan tangan.4-Tingkah laku dan perwatakan 3.1-Tingkah laku Mereka selalunya hipoaktif ataupun hiperaktif. Mungkin cara mereka berdiri ataupun bergerak tidak stabil atau seolah-olah seperti menari. mengumpul sesuatu corak.4. bola. bentuk dan warna yang sama. Kanak-kanak ini kurang daya imaginasi dan gemar melakukan sesuatu aktiviti yang sama tanpa jemu-jemu seperti membariskan kotak-kotak. namun terdapat juga kanak-kanak autisme yang menunjukkan tingkah laku yang sedemikian.3-Psikomotor Gerak laku kanak-kanak ini kadangkala melucukan. Tingkah laku itu bersifat semula jadi. 3.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) soalan yang ditanya adalah soalan yang sama. menggaru kepala atau apa sahaja tingkah laku yang sering di lakukan berulang-ulang. ditanya berulang kali. Ada juga kanak-kanak autisme yang berjalan kaku seperti robot. Tetapi sebenarnya mereka tidak sedar dan tidak dapat mengawal pergerakan mereka. Terdapat juga kanak-kanak autisme yang mengulangi pergerakan mereka dalam waktu yang lama.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). Selain daripada itu. Namun. berputar-putar dan bergoyang-goyang. melukis sesuatu yang sama seperti rumah. Walaupun perkara ini jarang berlaku. Tidak boleh duduk diam dan gemar bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain. Mereka sering berlari ke sana ke mari tanpa sebarang tujuan. 15 . bulatan. Kadangkala mereka akan melakukan sesuatu perlakuan yang berulang-ulang seperti menggerakkan tangan atau kepala. menunjukkan tindak balas yang agresif pada sesuatu yang baru. tingkah laku ini dapat dihentikan dengan memberikan alternatif yang berbeza. contohnya pakaian. mereka juga tidak menggunakan sebarang isyarat semula jadi dalam pergerakan mereka. mereka tidak tahu bagaimana dan masa yang sesuai menggunakan pergerakan isyarat semula jadi. menepuk tangan. Beliau tidak sedar akan tingkah laku yang dilakukan kerana ia berlaku tanpa dirancang. 3.

Mereka suka memutar. 16 . Keadaan ini memerlukan perhatian orang dewasa kerana kanak-kanak autisme ini tidak takut pada bahaya. Perhatiannya yang singkat pada sesuatu perkara menyebabkan mereka tidak dapat menumpukan perhatian pada perkara itu sepenuhnya. kita tidak dapat membezakan antara kanak-kanak autisme dan kanakkanak tipikal. Mereka tidak peduli sama ada barangan tersebut milik orang lain ataupun milik mereka sendiri. ini merupakan antara ciri-ciri kanak-kanak autisme.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Kadangkala kanak-kanak ini akan menunjukkan tingkah laku yang pelik. Tumpuan mereka yang singkat juga menyebabkan mereka mudah jemu dan tidak dapat memberikan sepenuh perhatian dengan baik.4. 3.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). Mereka akan berusaha mendapatkannya.2-Perwatakan Perwatakan kanak-kanak autisme seperti kanak-kanak tipikal. Mereka juga lebih gemar barangan atau objek berputar seperti kipas angin dan ada yang menghampiri kipas angin dengan cara merapatkan wajah ke arah kipas tersebut. kanak-kanak autisme tidak mengikut pola bermain seperti kanak-kanak tipikal. Sekiranya dilarang berbuat demikian. Namun. mencederakan diri sendiri ataupun orang lain. Mengikut penyelidikan. Namun realitinya. mereka akan menunjukkan tingkah laku yang agresif dan meragam bagi menzahirkan perasaan tidak puas hati. Dari segi pola bermain pula. Kadangkala kanak-kanak ini dapat duduk diam tanpa melakukan sesuatu selama beberapa minit seolah-olah sedang berfikir. mereka akan terus memegang dan membawa benda tersebut ke mana-mana sahaja. Mereka akan melakukan apa sahaja bagi melepaskan perasaan sama ada merosakkan barang di sekeliling. Kanak-kanak ini mepunyai wajah yang selamba ataupun terlalu „bersungguh-sungguh‟. Apabila kita melihatnya sepintas lalu. melambung atau melempar alat permainan atau apa sahaja barangan yang dipegang. Keadaan ini menyebabkan orang disekeliling menyangka kanak-kanak ini sedang berkhayal ataupun tidur. terdapat juga kanak-kanak autisme yang hanya merenung tajam ke arah benda tersebut kerana teringin atau tertarik terhadapnya. Apabila kanak-kanak ini menggemari sesuatu benda. Mereka tidak akan memandang ke arah kita dan langsung tidak mempedulikan kehadiran kita di sebelahnya. 9/10 kanak-kanak autisme menunjukkan temper-tantrum atau mengamuk.

kanak-kanak ini sebenarnya mendengar kata-kata kita.1-Bahasa Perkembangan bahasa kanak-kanak autisme tidak sempurna. Terdapat juga kanak-kanak autisme yang terlalu merenung ke arah kita. 3. Setiap kanak-kanak mempunyai masalah perkembangan bahasa yang berbeza.5-Masalah bahasa dan komunikasi 3. kadangkala dapat menuturkan sesuatu tetapi buat seketika sahaja.5.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Tidak ada komunikasi mata atau eye contact dan sentiasa mengelak daripada memandang muka orang lain. kelihatan seolah-olah mengalami masalah pendengaran kerana tidak mengendahkan pertuturan orang lain. 3. jarang menggunakan bahasa.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).5. Walaupun mereka sedang bercakap dengan kita.2-Komunikasi Mereka yang dapat bertutur mengalami masalah seperti perkataan yang dilafazkan kadangkala tidak mempunyai makna dan tidak difahami. mampu bertutur tetapi hanya difahami oleh dirinya sahaja. Fay (1969) mengatakan bahawa 75% kanak-kanak autisme suka mengulang kembali percakapan yang didengar. perkataan yang dituturkan tidak sesuai dengan pertanyaan dan echolalia iaitu meniru perkataan yang disebut oleh orang lain dengan mengulangi perkataan dihujungnya. hanya mengeluarkan bunyi sahaja. Mereka lambat bertutur mengikut fasa yang biasa dituturkan oleh kanak-kanak sebaya dengan mereka. Antaranya adalah tidak boleh bertutur langsung. mereka tidak akan memandang wajah kita. Namun. Erti Echolalia Echolalia didefinisikan sebagai pengulangan yang tidak bermakna pada sesuatu perkataan atau ayat yang dituturkan oleh seseorang yang lain. Echolalia terbahagi kepada dua iaitu: 17 . sehingga tidak berkelip. sukar diajak bercakap. Kadangkala mereka akan merapatkan wajah mereka ke wajah kita dan merenung tajam.

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).3-Jawapan positif atau negatif Contoh : “Awak mahu tidur?” Kanak-kanak autisme:” Awak mahu tidur ? Ya. Contoh : “ Awak mahu mandi ?” Kanak-kanak autisme: “ Mahu mandi ?” 2.” atau “ Awak mahu tidur ? Tidak.” 18 .1-Tukar ganti nama.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 1.Immediate Echolalia Contoh : “Awak mahu minum?” Kanak-kanak autisme: “ Awak mahu minum?” 2. Contoh :” Awak mahu makan?” Kanak-kanak autisme: “ Ali mahu makan ?” 2.Mitigated Echolalia Terdapat tiga jenis : 2.Memendekkan ayat.2.

1 menunjukkan contoh pelaksanaan ABA 19 . Discrete Trial Training (McEachin et al. setiap tugasan dipecahkan ke dalam tugasan kecil dan menekankan ganjaran untuk kanak-kanak yang berjaya dalam tugasan yang diberikan.0- STRATEGI PENGAJARAN YANG BERSESUAIAN Strategi pengajaran yang bersesuaian bagi kanak-kanak autisme ialah (i) Applied Behaviour Analysis (ABA).1- Applied Behaviour Analysis (ABA) ABA adalah sistem yang diasaskan oleh Dr. Namun. Ellis & Sisson 2000. dan (iii) Picture Exchange Communication System (PECS) (Bondy & Frost1994. Connon. Carpenter. Ivar Lovaas dalam tahun 60-an. Sistem ini sangat intensif tetapi telah dibuktikan berjaya di dalam kebanyakan kes semasa menangani autisme. LeBlanc & Kellet 2002).KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). 4. McEachin. Ia adalah program pengajaran yang sistematik yang dapat mengurangkan ciri-ciri autisme. Lovaas 1987). Perisian ‘ Discrete Trial Trainer ‘ yang menggunakan prinsip ABA ini. Melalui sistem ABA ini. Charlop-Christy. kanak-kanak ini berjaya mengikut peraturan yang ditetapkan apabila perubahan dapat dilihat dalam diri kanak-kanak.1. Tidak ada sebarang denda daripada segi fizikal di dalam sistem ini.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 4. Smith & Lovaas 1993. Rajah 6.(iv) TEACCH ( Treatment and Education of Autistic and Related Communication handicapped Children ) dan (v) Terapi Integrasi Sensori.1993). Sistem ini agak ketat dan tegas. Luiselli. (ii) Applied Verbal Behavior (AVB) (Harris & Handleman 2000.

BCBA. ( Universiti Western Michigan ). Jack Michael. melabelkan susu apabila melihatnya.F Skinner. Rajah 6. 6. D. mengecam susu dengan menyentuhnya di antara barang lain dan dapat menjawab soalan yang berkaitan dengan gambaran.1- Applied Verbal Behavior (AVB) Pendekatan ini diasaskan oleh B. Ph. bagaimana bahasa berkembang dan situasi tingkah laku verbal wujud.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 1. and Vincent Carbone. Ini membantu kanak-kanak autisme berkomunikasi dengan baik. PECS menggunakan kaedah asas ABA ( Applied Behaviour Analysis ) untuk membantu kanak-kanak menyampaikan keinginannya melalui gambar. mengulang perkataan „susu‟ bagi soalan yang dikemukakan. serta fungsi susu. Mark Sundberg. Ph.1 menunjukkan contoh pelaksanaan AVB. Ph. Fokus AVB adalah untuk mengajar kanak-kanak yang mengalami masalah dalam bahasa.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). Ph. James Pertington.Picture Exchange Communication Systems (PECS) Memandangkan kanak-kanak autisme mempunyai masalah komunikasi. AVB adalah analisis bahasa tingkah laku. Sistem ABA menggunakan sistem ganjaran untuk kanak-kanak yang berjaya di dalam 20 . BCBA adalah orang yang bertanggungjawab mengaplikasikan AVB ke atas kanak-kanak autisme.3.2. Contohnya apabila ingin mengajar konsep „susu‟ seseorang perlu memastikan kanak-kanak itu dapat menyebut perkataan „susu‟. PECS membantu kanak-kanak menguasai bahasa asasnya disamping membantu kanakkanak yang tidak bercakap. D . D. D.

kanak-kanak akan mendapat ganjaran apabila mereka dapat menyampaikan keinginan melalui gambar. „persekitaran harus disesuaikan dengan kanak-kanak autisme dan bukan sebaliknya‟.3. Rajah 6.3.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) tugasan yang di berikan. Satu kajian telah menunjukkan bahawa kaedah ini berjaya membantu kanak-kanak autisme mempelajari sesuatu kemahiran dengan lebih pantas.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).1. 21 .2.contoh pelaksanaan PECS 6. Matlamat TEACCH adalah untuk menyediakan kemahiran yang perlu bagi kanak-kanak autisme memahami dunianya dan tingkah laku orang lain.4- Treatment and Education of Autistic and Related Communication handicapped Children (TEACCH) Pendekatan ini distrukturkan berdasarkan.contoh alat PECS Rajah 6. Dalam PECS.

Integrasi sensori wujud apabila otak menyusun maklumat yang diterima daripada deria. A.5- Terapi Integrasi Sensori Teori integrasi sensori diasaskan oleh jurupulih carakerja. Kad tersebut mempunyai perkataan atau nombor. celaru atau mengganggunya berbanding orang lain. Jurupulih carakerja boleh menyediakan rancangan latihan untuk ibu bapa melatih di rumah. Gambar 6. zip dan sudu ). Pakar fisioterapis dan jurupulih cara kerja yang dilatih dalam teknik integrasi sensori menyediakan pelbagai aktiviti untuk membantu kanak-kanak memproses maklumat yang diterima daripada derianya ke dalam kaedah yang biasa. Jean Ayres.4. Kanak-kanak perlu bermain dengan pelbagai tekstur seperti pasir. tanah liat atau krim pencukur. integrasi sensori tidak berlaku seperti yang sepatutnya.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Kaedah ini dijalankan dengan cara guru-guru mengurangkan arahan verbal tetapi menggunakan kad bergambar seperti kad imbasan atau poster untuk menyampaikan maksud. bermain buaian atau duduk di atas bola yang besar. Kaedah ini akan membantu meningkatkan kemahiran motor sensori di samping kemahiran motor halus ( memegang pensel. 22 . Mereka yang mengalami masalah gangguan integrasi mengalami masalah dengan imbangan dan koordinasi. Bunyi dan penglihatan mungkin terlalu kuat. menggunakan gunting) dan kemahiran urus diri ( menggunakan butang . Ph. Bagi sesetengah orang. D.1 menunjukkan contoh-contoh TEACCH 6.

1 menunjukkan contoh Integrasi Sensori 23 .KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) Rajah 6.5.

kerjasama antara ibu bapa dan guru hendaklah sentiasa erat terutamanya dalam menyediakan maklumat-maklumat berkaitan anak mereka kepada guru supaya program pendidikan yang sesuai dapat dirancangkan dengan mengambil kira keupayaan dan keperluan kanak-kanak autisme tersebut. 24 . Oleh sebab itu. autisme merupakan suatu ketidakupayaan yang tidak dapat disembuhkan. individu autisme ini boleh dibantu melalui pendidikan yang terancang yang melibatkan pelbagai pihak atau disiplin.0- RUMUSAN Sebagaimana yang telah dijelaskan dalam kajian kes ini. Kecelaruan tingkah laku yang ditunjukkan oleh kanak-kanak ini menunjukkan keunikan mereka berbanding kategori ketidakupayaan yang lain. Namun begitu.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 5.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013). Justeru. intervensi awal sangat penting untuk dijalankan terhadap kanak-kanak autisme agar masalah yang dihadapi oleh mereka dapat dibetulkan lebih awal sebelum mereka memasuki alam persekolahan.

Razhiyah ( 2008 ). 6.6- Promoting Social Skill Development in Children With Pervasive. Chris J. Cauraugh Motor Coordination in Autism Spectrum Disorders:A Synthesis and Meta-Analysis.2- K. 6.AUTISM (D20111047930) & (D20111047951) 6. Neha Lodha and James H. Hass . Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Istimewa.KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS (KBK 3013).1- Liew Ping Yee dan Manisah Mohd Ali ( 2008 ). Tahap Latihan.5- Kimberly A. Mokhtar Tahar & Norani Salleh (2010).0- RUJUKAN 6. Jurnal Pendidikan 33 ( 2008 )19-33.9- Friend. PTS PROFESSIONAL Publishing Sdn.10. Bhd. Leal. Shank. Hanafi Mohd.3- Jamilia K. Mohamed ( 2005 ).4- Hasnah Toran. Yasin. Apa Itu Autisme?. J Autism Dev Disord (2010) 40:1209–1218 6. 6. Mohd. Naik . Sagar K. A. Amalan Program Intervensi Awal Kanak-Kanak Autistik Mengikut Perspektif Ibu Bapa. J Autism Dev Disord (2010) 40:1146–1148 25 .Brief Report: Should the DSM V Drop Asperger Syndrome?.86. Special Education Third Education (2011). Fournier . Journal Autism Development Disorder (2010) 40:1227– 1240. Pengetahuan dan Keyakinan Guru-guru Pendidikan Khas tentang Autisma. Developmental Disorders: A Feasibility and Efficacy Study 6. Smith. 6. Turnbull. 6. Exceptional Lives 3rd edition (2002). A.76. Jurnal Pendidikan Malaysia 35 (1)(2010) : 19-26. Mohd.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful