----------------------- Page 1----------------------PAKET PEMBINAAN PENATARAN Dra. Puji Iryanti, M.Sc.Ed.

P E N I L A I A N O 5 4 1 2 3 4 DEPARTEMENDEPARTEMEN PENDIDIKANPENDIDIKAN NASIONALNASIONAL JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DIREKTORATDIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH PUSAT PENGEMBANGAN PENATARAN GURU MATEMATIKA PUSAT PENGEMBANGAN PENATARAN GURU MATEMATIKA YOGYAKARTA 2004 YOGYAKARTA 2004 ----------------------- Page 2----------------------C11.P/PP/PPP/2004 UNTUK KALANGAN SENDIRI Nama Kegiatan: PENULISAN MODUL PAKET PEMBINAAN PENATARAN Judul Naskah Asli: Penilaian Unj uk Kerj a Penilaian Unj uk Kerj a Penulis: Dra. Puji Iryanti, M.Sc.Ed. Penilai: Drs. Sukarjono, M.Pd. Dra. Sri Wardhani, M.Pd Editor Fadjar Shadiq, M. App. Sc Ilustrator: Victor Deddy Kurniawan, S.S. DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH PUSAT PENGEMBANGAN PENATARAN GURU MATEMATIKA YOGYAKARTA 2004 ----------------------- Page 3----------------------U N J U K K E R J A

Daftar Isi Kata Pengantar ... Daftar Isi Bab I. Pendahuluan A. Latar Belakang B. Tujuan Penulisan C. Ruang Lingkup .... D. Sasaran E. Cara Menggunakan Paket Bab II. Penilaian Unjuk Kerja Siswa .. A. Pengertian-pengertian. B. Teknik Penilaian C. Komponen Penilaian .... D. Tujuan Penilaian E. Merancang Penilaian Bab III. Menerapkan Penilaian Unjuk Kerja A. Membuat Instrumen Penilaian Unjuk Kerja B. Kriteria Instrumen Unjuk Kerja yang Baik C. Format Instrumen Penilaian D. Rubrik Analitik dan Rubrik Holistik ... . E. Membuat Rubrik ... ..14 ..18 . ..12 ... 13 .. ... .7 7 . .. 9 .9 ... 10 .. .. ... 3 ..6 . ... 2 2 ...3 ..3 .. . ii ...1 ... ....1 .. .2 .i

.. ..2

F. Mengadaptasi Instrumen Unjuk Kerja Yang Dibuat Orang Lain Bab IV. Contoh-contoh Penilaian Unjuk Kerja A. Penilaian Unjuk Kerja Untuk SD ... B. Penilaian Unjuk Kerja Untuk SMP C. Penilaian Unjuk Kerja Untuk SMA Bab V. Penutup BabVI. Daftar Pustaka Penilaian Unjuk Kerja ----------------------- Page 4----------------------...37 .. ...39 . .. .. ...19 ..19 .. 24 ..30

ii

Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang enting. Penilaian Siswa dalam Kurikulum 2004 hal. Penilaian Selain mempunyai dilakukan kedudukan selama yang proses yang san p

dinilai dari berbagai pembelajaran dan juga gat 04 a siswa dinilai ranah dalam Kurikulum siswa hanya untuk mata terhadap mendasar

hasil pembelajaran. antara

itu perbedaan

Kurikulum 2004 dan Kurikulum 1994 adalah ranah penilaian. Dalam Kurikulum 20 kognitif, afektif dan psikomotorik sementar d

1994 emikian,

dinilai ranah

kognitifnya

saja. Namun

pelajaran matematika siswa hanya dinilai dalam ranah kognitif dan afektif. ka Penilaian menuntut guru dalam ranah kognitif pada pembelajaran matemati

untuk melakukan variasi jenis-jenis penilaian, karena tuntutan Kurikulum 200 4 mata pelajaran Matematika menghendaki siswa untuk mempunyai kemampuan dalam: 1. Pemahaman konsep. definisikan konsep, Dalam hal ini siswa mampu men

mengidentifikasi dan memberi contoh atau bukan contoh dari konsep. 2. nar dan tidak benar. 3. Komunikasi. Siswa mampu menyatakan gagasan matematika secara lisan, ter tulis atau mendemonstrasikan. 4. a. , 5. Pemecahan masalah. memilih strategi Siswa mampu memahami masalah Penalaran. Siswa mampu memberikan alasan induktif dan deduktif sederhan Prosedur. Siswa mampu mengenali prosedur atau proses menghitung yang be

penyelesaian dan menyelesaikan masalah but Salah satu jenis adalah penilaian penilaian yang memenuhi tuntutan terse

kinerja atau penilaian unjuk kerja. biasa untuk a melakukan jenis untuk mendisain penilaian ini

Mungkin banyak guru yang belum ter dikarenakan pekerjaan mereka tidak terbias sala

penilaian h satu bentuk

unjuk kerja padahal aspek

ini merupakan

profesional guru. Hal ini bisa disebabkan karena guru tidak mempunyai cukup waktu untuk mendisainnya atau bisa saja karena guru tidak mempunyai cukup pengetah uan untuk membuatnya. Penilaian Unjuk Kerja 1 ----------------------- Page 5----------------------Paket Pembinaan Penataran B. Tujuan Penulisan uru apa dapat digunakan guru. Contoh-contoh itu dapat langsung diterapkan atau dimodifika si dulu sesuai dengan kondisi sekolah dan siswa. C. Ruang Lingkup Latar Tulisan ini terbagi Belakang, Tujuan, menjadi lima bab. Bab I berisi untuk Tulisan ini diharapkan mendisaian unjuk kerja. Tulisan instrumen dapat menambah wawasan g beber

penilaian contoh

ini juga memberikan

penilaian unjuk kerja beserta rubriknya untuk jenjang SD, SMP dan SMA yang

Ruang Lingkup, Sasaran Penulisan dan Cara Penggunaan Paket. Bab II berisi t injauan umum tentang penilaian Jenis-jenis Penilaian ncang : at Berbasis Kelas, Penilaian. Komponen membahas yaitu meliputi: Pengertian Penilaian unjuk yang Penilaian, dan kerja Baik, Mera yaitu Form

Penilaian, tentang

Tujuan penilaian

Bab III khusus Membuat Penilaian

Unjuk Kerja, Kriteria Penilaian Unjuk

Instrumen

Unjuk

Kerja

k

Kerja, Membuat Rubrik Kerja yang Dibuat Orang Lain. Bab Instrumen Penilaian IV adalah

dan

Mengadaptasi esensi dari tulisan

Instrumen berupa Unjuk SMA. Bab

Unju Contoh Kerja Un V m

tuk

Unjuk Kerja SMP, dan

Untuk

SD, Contoh Penilaian

Instrumen Penilaian Unjuk Kerja Untuk

Contoh Instrumen erupakan penutup dari tulisan ini. D. Sasaran

Sasaran tulisan ini adalah para guru dan pengawas pada umumnya baik di SD, SMP, maupun SMA. Secara lebih khusus tulisan ini ditujukan untuk guru-guru SD, SMP, SMA, Matematika Yogyakarta. E. Cara Penggunaan Paket Anda diharapkan teliti. Contoh-contoh IV instrumen penilaian dapat digunakan unjuk untuk kerja membaca yang semua terdapat di bab dalam dengan Bab dan pengawas alumnus program-program pelatihan PPPG

dengan bebas. Contoh-contoh itu dapat menjadi acuan alternatif jika ingin m embuat sendiri Menerapkan instrumen penilaian Penilaian dengan memperhatikan uraian

Unjuk Kerja yang terdapat di dalam Bab III. 2 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------- Page 6----------------------Bab II Penilaian Unjuk Kerja Siswa A. njau Pengertian-pengertian Sebelum membicarakan terlebih dahulu istilah yaitu yang banyak tentang ditemui penilaian dan sering akan diti

beberapa perbedaannya,

ditanyakan

Pengujian adalah kegiatan memberikan sejumlah pertanyaan. Dalam harus terintegrasi pengertian diisyaratkan penilaian dalam proses pembelajaran dan menggunakan beragam bentuk. 1. tahuan siswa secara menyeluruh. Pengukuran adalah kegiatan yang sistematik untuk memberikan angka pada objek atau gejala an 3. 1. Waktu terbatas. 2. Teknik Penilaian Menurut jenisnya. teknik penilaian dibedakan n non tes. kuantifikasi ini dapat dan dikatakan penetapan bahwa bahwa mutu penila penge adalah penafsiran hasil pengukur kegiatan pengukuran. ogram. penilaian dan evaluasi. tes dalam Siswa harus menyelesaikan atau menjawab menjadi tes da waktu yang telah ditentukan.pengujian. Untuk menjamin diperoleh hasi l yang autentik dari setiap siswa. Tanpa bantuan dari buku. orang lain atau sumber-sumber lain. b. Penilaian (assessment) dan penentuan pencapaian hasil belajar. B. pengukuran. . 4. Hal dengan tertib dan ini dilakukan supaya tes dapat berjal mendapatkan hasil yang autentik. Pengawasan. kecual i jika tes merupakan open book test. ian Evaluasi adalah penentuan mutu dan penentuan pencapaian tujuan suatu pr Sesuai dengan adalah suatu pengertiannya. Tes Tes adalah metode yang sangat penting untuk memperoleh informasi tentan g apa yang dapat dilakukan dan diketahui siswa. tes dilaksanakan dalam situasi yang khusus. an c. yaitu: soal a.

jawaban singkat. an ilmiah kombinasi Kadang-kadang bentuk hasil tertulis.Page 7----------------------Paket Pembinaan Penataran Bentuk tes meliputi pilihan ganda. bidang banyak beraturan. benda-bend ( balok. struktur matematika irisan kerucut.Penilaian Unjuk Kerja 3 ----------------------. 1) bentuk tertulis. menjodohkan. Hasil karya ini dapat berupa: ama. karya ilmiah dan biasanya berwujud laporan. Penilaian hasil karya (produk) Sebuah hasil karya adalah hasil pekerjaan siswa dan dievaluasi t kriteria n siswa tertentu. dan unjuk kerja. Umumnya di luar jam hasil karya adalah tugas yang menuru dikerjaka sekolah. Tes yang merupakan kombinasi dari beberapa macam bentuk. Porsi dari masing-masing ba Jenis non tes terbagi lagi menjadi dua bagian yaitu penilaian hasil karya ( produk) dan penilaian sikap. karya Sebagai siswa contoh dapat adalah merupak karya tertulis dan tidak tentang teknologi tepat guna dalam suatu bidang tertentu yang terdiri dari alat dan deskr ipsi prinsip- . Non Tes tergantung kepada tingkatan. dan kecenderungan pembuat tes. kubus. subjek terstruktur. benar salah. ruang tertulis. imensi a 2) bentuk tidak seperti pahatan. dan lain-lain). 2. jurnal. uraian digunakan gian tes sangat bervariasi. dr tulisan tentang suatu topik tertentu. uraian guru sering bebas. a. benang biasanya berbentuk tiga d diorama.

an dalam Seperti yang matematika telah dijelaskan dalam Bab I. prosedur. bentuk pilihan ganda. benar salah. penilai diharapkan dapat mengungkapkan kemampuan siswa dalam hal pemahaman konsep. Untuk menjawab tuntutan itu maka teknik penilaian yang dapat mengungkapkan tidak semua teknik an.prinsip ilmiah yang merupakan dasar cara kerja alat tersebut. mengetahui Sayangnya hasil bantuan- karya ini seringkali bukan hasil autentik pekerjaan siswa karena adanya bantuan dari luar yang diberikan dalam menyelesaikan hasil karya itu. sangat Hasil karya berguna untuk sejauh mana merupakan pengetahuan sumber dan informasi ketrampilan yang siswa. yang Sayangnya disebutk komponen-komponen . Untuk memudahkan penyebutan selanjutnya. Sikap dapat Sikap diukur dan minat melalui siswa terhadap suatu mata pelajaran siswa selama periode (portofolio). penilaian memenuhi Kalaupun bisa. tertentu maka kumpulan itu disebut p Portofolio dapat digunakan sebagai bahan diskusi dengan orang tua untuk pengamatan. komunikasi. menjodohkan dan jawaban singkat dikatakan bentuk tes konvensional. pengisian angket atau check list. 4 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Jika hasil karya siswa dikumpulkan dan dilihat kemajuan yang d iperoleh ortfolio melihat kemajuan siswa dan potensi yang dimilikinya. penalaran dan pemecahan masalah.Page 8----------------------Paket Pembinaan Penataran b. hal-hal tersebut guru harus menggunakan di atas.

seringkali secara teknis etahui kelemahan dan kelebihan mempunyai masing-masing gambaran ada kendala. ditemukan bahwa dan siswa belajar matematika untuk ha Mereka belajar suatu menjawab pertanyaan gerti prosedur algoritma hanya dalam tes konvensional dengan sedikit mengerti atau kadang-kadang tidak men sama sekali mengapa. dapat dilaksanakan dalam waktu relatif singkat dan dapat diperik sa dengan tuk cepat. Tidak menghera nkan bahwa sering terjadi mereka tidak tahu siswa menjawab benar. Banyak siswa yang me mengungkapkan penguasaan siswa terhadap kompetensi yang diharapkan. dan komunikasi. tetapi yang sebenarnya asai kompetensi Penilaian Unjuk Kerja 5 adalah siswa belum mengu . yang an terjadi menguasai kontradiksi. Untuk itu perlu sehingga dik guru teknik penilaian dalam merencanakan penilaian di dalam kelasnya. Terutama sekali bila bentuk soal yang dig unakan adalah pilihan njawab berdasarkan terkaan saja. kompetensi Di salah satu sisi siswa dianggap sudah Jika guru hanya tidak dapat menggunakan teknik penilaian ganda atau benar-salah. penalaran. njangkau Tes konvensional materi mempunyai kelebihan dalam hal dapat me yang luas. dan bagaimana suatu prosedur dilakukan. Kelemahannya merancang adalah yang memakan baik dan waktu yang cukup tidak lama bisa un m instrumen penilaian enjangkau kemampuan umumnya prosedur. tetapi sebenarnya alasan mengapa jawaban itu benar. nya Seringkali mekanis saja. maka ak yang diharapkan.

Dalam membutuhkan matematika banyak materi yang dipel pengetahuan prasyarat materi sebelumnya. Lalu kenapa kita melaksanakan kerja kalau menggunakan penilaian unjuk . Penilaian unjuk kerja adalah penilai an belajar siswa yang meliputi semua penilaian dalam bentuk tulisan. kerja Danielson (1998:1) sebagai berikut. Th assessment with the exeption false testing. menjodohkan.Page 9----------------------Paket Pembinaan Penataran ajari tersebut. matching. benar-salah. jauh lagi dipelajari. atau jawaban singkat. behavior. or problems with a single correct answer. multiple or choice. Peni Performance assessment means any assessment of student learning that require s the at true/ evaluation of is. it includes student all writing. u san laian seperti ini merupakan salah satu bentuk penilaian unjuk kerja yang paling s ederhana. Merancang energi dan es dan melaksanakan penilaian unjuk banyak daripada membuat kerja dan menghabiskan t te waktu yang lebih konvensional. mendefinisikan penilaian unjuk Keadaan ini akan instrumen penilaian ditambah mengapa dengan bisa diketahui yang dan dapat diperbaiki mengungkap kala ala pertanyaan-pertanyaan siswa memilih jawaban itu dan bagaimana ia sampai pada kesimpulan itu.----------------------. produk atau sikap kecuali bentuk pilihan ganda. Lebih matematika menjadi gelap dan lama kelamaan menjadi hitam kelam. of products. Jika siswa yang dianggap sudah tun tas tadi (tetapi sebenarnya belum) terjadi kesulitan akibat ya a ketidak mengertian terjadi akumulasi ketidakmengertian materi akan merasa dunia siswa yang mempelajari tentang materi materi baru akan Akibatn sisw prasyarat.

C. lima tanggapan komponen siswa komponen penafsiran tanggapan siswa. Komponen Penilaian utama. 2. Penilaian unjuk ke rja memiliki kelebihan dapat mengungkap potensi siswa dalam memecahkan masalah. dikumpulkan untuk mengetahui periode tertentu matematika diperlukan pengetahuan . jawab atau Semua bentuk Komponenitu adalah terhadap penilaian instrumen mempunyai penilaian.s konvensional lebih mudah dilaksanakan? Ini pertanyaan yang bagus. aktivitas atau pertanyaan yang akan menghasilkan tanggap an siswa. Dengan mengetahui kelemahan dan kelebihan masing-masing jenis tes ini maka sebaiknya guru tidak penilaian saja tetapi menggunakan hanya satu teknik menggunakan berbagai variasi teknik penilaian.Page 10----------------------P aket Pembinaan Penataran 1. karena untuk tahu jawabannya harus diketahui esensi dari penilaian unjuk kerja itu sendiri. pencatatan hasil yang diperoleh dan pelapo pemecahan masalah. Tanggapan terhadap tugas. pemberian skor. diskusi kelas. siswa yang Bermacam-macam tanggapan sudah dapat berbentuk jawaban numerik presentasi selama atau lisan. penalara n. . 6 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. an Sebuah tanggapan tertulis yang menjelaskan suatu portofolio karya . ran. dan komunikasi dalam bentuk tulisan maupun lisan. Instrumen (Tugas) Instrumen penilaian dapat berupa tugas atau masalah yang diajukan kepad a siswa.

Tujuan Penilaian Penilaian yang dilakukan terhadap siswa mempunyai tujuan antara lain: 1. 2. Hasil penskoran ini dapat menjadi umpan balik bagi siswa untuk melihat sejauh mana kompetensi yang sudah dicapai. B D. Penafsiran membandingkan tanggapan siswa dengan kompetensi yang diharapkan. Mengetahui hasil pembelajaran. Laporan ini dapat berbentuk tertulis seperti Bagus berupa nilai A . Penafsiran tanggapan yang diberikan siswa. 3. Mengetahui pencapaian kurikulum. Pencatatan dan pelaporan hasil yang diperoleh. E. 3. 4. 5. Penafsiran ini dilakukan oleh guru atau oleh siswa sendiri dengan mengg unakan ini penilaian diri dapat berupa sendiri (self assessment). Pemberian skor atau skala penafsiran tanggapan siswa. 7. Mata perlu dilakukan Matematika telaah buku atau berupa angka. Mendorong siswa belajar. Mengukur pertumbuhan dan perkembangan kemajuan siswa. Merancang Penilaian Kurikulum a Sebelum 2004 merancang penilaian. 4. 6. Mendiagnosis kesulitan belajar siswa. atau Cukup atau biasanya Standar Kompetensi dijabarkan dalam 7 Pelajaran (selanjutny Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. 5. Umpan balik untuk guru supaya dapat mengajar lebih baik. Mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa.siswa secara luas.Page 11----------------------- .

kuis. : Matematika : : . misal PR. ulangan harian. pertanyaan lisan **) diisi dengan bentuk yang sesuai. ***) dibuat sesuai dengan bentuk instrumen yang dipilih 8 Penilaian Unjuk Kerja . : . Peni *) diisi dengan jenis yang sesuai. misal unjuk kerja. Di bawah ini adalah contoh format umum untuk meranca FORMAT PENILAIAN Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/ Program Semester Standar Kompetensi Materi laian entuk Kompetensi trumen* Dasar *) Pokok dan Contoh Uraian Instrumen Materi ***) Pokok Indikator Jenis Tagihan*) B Ins : . ditambah lagi unsur sumber b ahan dan waktu. Kompetensi Dasar. tugas kelompok. menjodohkan. pilihan gand a. benar-salah.. ulangan blok. selanjutnya digunakan. uraian.Paket Pembinaan Penataran sistem penilaian seperti contoh di bawah) terutama unsur-unsur: Standar Kom petensi. tugas individu. jawaban singkat.. Indikator dan Materi Pokok Dengan memperhatikan keempat unsur tadi. Bentuk ditentukan bentuk penilaian yang akan penilaian direncanakan dan dituliskan dibuat sebelum ng penilaian: di dalam format penilaian yang melaksanakan penilaian.

----------------------. Penilaian ini dapat jika guru dapat mengelola waktu dengan efisien. A. Karena banyak waktu yang diperlukan untuk menerapkan penilaian unjuk ke rja. menjelaskan Jawaban alasan yang mengapa diberikan mereka akan memil menun siswa tentang konsep. kemampuan untuk memecahkan masalah dan mengkomunikasikan ide-ide matematika. Walaupun demikian. Bentuk penilaian unjuk kerja yang pali ng sederhana dapat saja berupa soal tes konvensional tetapi ditambahkan dengan pert anyaan yang meminta siswa ih strategi dan pendekatan yang jukkan pemahaman untuk dilakukan. penilaian dengan menggunakan us dilakukan. pemecahan masalah dan komunikasi. tetapi juga didisain untuk mencapai komp etensi kan yang diharapkan.Page 12----------------------Bab III Menerapkan Penilaian Unjuk Kerja Dalam Bab II sudah didefinisikan bahwa penilaian unjuk kerja dalam mate matika adalah penilaian yang a dalam pemahaman dapat mengungkapkan kemampuan sisw konsep. Membuat Instrumen Penilaian Unjuk Kerja Perlu diingat bahwa penilaian unjuk kerja bukan semata-mata dirancang sebagai sebuah kegiatan yang menyenangkan. tes konvensional Untuk ini harus sama pentingnya dan tetap har d da melaksanakan penilaian apat berupa tugas tersedia instrumen Instrumen penilaian penilaian yang unjuk kerja atau pertanyaan-pertanyaan. guru disarankan merancangnya sering digunakan dengan seksama. Karena itu sejumlah faktor harus diperhati . dalam membuat instrumennya. pat diperoleh dengan membuat sendiri atau dengan mengadaptasi instrumen yang dibuat orang lain.

sebagai bagian dari tugas. Jika guru selesai dan tugas ingin mengetahui dapat relatif hal apakan siswa m menjel ter suatu konsep mengerti maka digunakan siswa untuk menyelesaikan pikiran dan menunjukkan aktivitas lain kecil. ini tidak pekerjaan mereka. Ukuran instrumen . Penilaian Unjuk Kerja 9 ----------------------. akan Perlu d kepada dikaji apakah apai penilaian diinginkan dilaksanakan semata-mata hanya sebagai umpan balik atau juga untuk menc tujuan yang lebih luas? Untuk ini perlu diperhatikan hal-hal sebagai be rikut: a. emberi gas Tugas kecil solusi suatu soal seperti kompetensi tugas ini mensintesa umumnya dan kompleks yang banyak. autentik informasi menganalisa berbagai dip dapat berupa pertanyaan mereka. Tugas masalah yang Dalam berbentuk kecil.1. Tugas Ukuran instrumen besar dapat dari satu Umumnya dan dapat kecil atau dasar bisa dan juga besar m mengukur lebih embutuhkan waktu yang cukup sehingga siswa eroleh harus dari sumber. terbuka dengan m tu dan menjelaskan ini dapat penalaran Umumnya diselesaikan dalam jam pertemuan di kelas. mengajar sudah eminta askan masuk Tugas kecil lebih sesuai untuk umpan balik saja.Page 13----------------------Paket Pembinaan Penataran igunakan Untuk menentukan tergantung tujuan tujuan tugas kecil yang atau besar yang guru. .

situasi tugas yang menyerupai Hal yang penting menarik dan melibatkan siswa sehingga siswa dalam bagi suatu instrumen akrab unjuk dengan kerja me dapat diperbaiki sehingga s situasi yang berusaha untuk menyelesaikan tugas itu dengan sebaik-baiknya. ar umpan elajari Tugas besar mencakup tujuan penilaian yang lebih luas. iap Petunjuk ini selanjutnya untuk digunakan selanjutnya. Kriteria Instrumen Unjuk Kerja yang Baik Instrumen unjuk kerja yang baik memuat hal-hal berikut: 1.b. ula g kecil disarankan untuk dulu. Autentik dan menarik adalah reka derung lebih kehidupan 10 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Siswa cen . maka h al ini dapat ditanyakan kepada siswa sewaktu mereka sedang menyelesaikan tugas itu.Page 14----------------------tertarik terhadap sehari-hari. Bagi pem belum yakin apakah petunjuk tugas untuk siswa sudah cukup jelas. tidak seked balik materi saja. Seringkali baru guru unjuk aktivitas menginginkan kerja. Jika memulai dengan instrumen unjuk kerja yan Umumnya guru pada waktu memulai menggunakan penilaian unjuk belum begitu yakin dan nyaman dengan apa yang mereka kerjakan. Untuk dan akan siswa memp sebagai hasil tugas ini. B. Ketrampilan dalam memulai kerja. tugas unjuk kerja waktu meliputi beberapa beberapa hari hal seperti menghabiskan untuk menyelesaikan tugas. 2.

l engkap. Memuat petunjuk yang jelas Instrumen unjuk kerja yang baik harus memuat petunjuk yang jelas. Berdasarkan pengalaman dan pemahaman tentang karakteristik si swa. Memungkinkan penilaian individual tuk Banyak instrumen dikerjakan siswa berkelompok. 2. Untuk pe penafsiran apa yang ditunjukkan oleh data tersebut. 3. siswa Situasi sehingga dan tida Siapa peduli? cara menentukan apakah instrumen penilaian un membuat siswa tertarik dan terlibat dalam tugas itu? Sebagaimana banyak hal lain dalam dunia pendidikan. Karena itu disain penilaian unjuk kerja idu. Petunjuk juga harus memuat apa ya ng .Paket Pembinaan Penataran Tugas ini akan membuat siswa menggunakan pengetahuan dan ketrampilan ya ng dikuasainya untuk pertanyaan dalam k bahasa yang memancing reaksi siswa seperti juk kerja Bagaimana akan baik menyelesaikan dan dapat tugas dipahami tersebut. tidak ambigu dan tidak membingungkan. unjuk kerja yang dimaksudkan un ini se secara benarnya lebih Namun perlu diingat bahwa penilaian dititik beratkan untuk penilaian individu . seorang guru dapat memperkirakan apakah aktivitas dalam tugas unjuk ker ja yang dibuat akan berhasil atau tidak. pengalaman profesional (professional judgment ) adalah kuncinya. nilaian ri individunya rangkuman masing-masing dan siswa diminta untuk membe sebaiknya bisa Sebagai contoh ditujukan untuk kelompok dan indiv sekelompok siswa diberi data dan diminta untuk menganalisanya.

Format Penilaian Di bawah ini disajikan dua contoh format penilaian unjuk kerja. .. . . disajikan kemungkinan siswa tidak dapat menyelesaikan tugas. teman-teman sejawat bis a diminta pendapatnya untuk kurang jelasan menganalisa.dikerjakan siswa yang nanti akan dinilai. Setelah instrumen penilaian unjuk kerja jadi. . Contoh 1: Format Instrumen Penilaian Unjuk Kerja Secara Umum Mata Pelajaran Kelas/ Semester Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok : : : : : . Penilaian Unjuk Kerja 11 ----------------------.Page 15----------------------Paket Pembinaan Penataran C. keambiguan bila ada Mereka mungkin yang yang dapat melihat Di tidak ke petunjuk siswa atau samping itu mereka juga lengkap dapat melihat sehingga ada kata-kata informasi digunakan.. Sebagai contoh. inst rumen dapat diperbaiki dan kemudian bisa diujikan kepada siswa. Setelah mempertimbangkan masukan dan saran-saran yang diberikan. jika salah sa tu kriteria harus penilaian meliputi diminta untuk organisasi informasi.. maka siswa menampilkan informasi yang diperoleh dalam bentuk yang teratur. . Judul Tugas Deskripsi singkat tentang tugas (apa yang harus dikerjakan siswa dan hasi l apa yang diharapkan) Petunjuk siswa: Kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi: Contoh 2: Format simulasi autentik Mata Pelajaran : .

. Tingkat (Level) Kriteria Umum . Rubrik holistik n keseluruhan adalah pedoman untuk menilai berdasarkan kesa atau kombinasi semua kriteria. . Rubrik Analitik dan Rubrik Holistik pedoman brik Rubrik adalah untuk pedoman penskoran. tingkat 2 (cukup m dengan banyak kekurangan).. (titik-titik awal diisi dengan nama Anda sedangkan yang terakhir diisi dengan peran yang diminta. . tingkat 1. tingkat 3 (memuaskan dengan sedikit kekurangan) dan tingkat 4 (superior) masing-masing atau tingkat 0.Page 16----------------------Paket Pembinaan Penataran D. . tingkat 2. Berikut ini adalah contoh rubrik holistik skala 4 secara umum.adalah ntu) Diminta oleh : : : : . Dengan menggunakan ru ini dapat dianalisa kelemahan dan kelebihan seorang siswa terletak pada krit eria yang mana. Penilai Untuk menyelesaikan masalah Kondisi yang dihadapi: Pemecahan masalah yang dilakukan: Pekerjaan Anda akan dinilai berdasarkan kriteria: 12 an Unjuk Kerja ----------------------.(diisi dengan tugas yang diberikan) .(diisi dengan yang menugaskan) . . . Rubrik analitik adalah menilai berdasarkan beberapa kriteria yang ditentukan. salah satu contoh p enyebutan yang digunakan emuaskan adalah tingkat 1 (tidak memuaskan)..Kelas/ Semester Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok . misal pelajar atau profesi terte . Untuk rubrik seperti ini. dan tingkat 3 ( dengan sebutan yang sama).

SD dan SMP adalah rubrik analitik. SMP.Page 17----------------------Paket Pembinaan Penataran Contoh rubrik presentasi pada halaman 17 adalah rubrik analitik. s diterapkan untuk rubrik yang digunakan untuk SMA adalah rubrik holistik E.4 Superior 3 Memuaskan dengan sedikit kekurangan 2 Cukup besar konsepmemuaskan dengan banyak kekurangan Menunjukkan pemahaman yang lebih terhadap konsep-konsep Menggunakan strategi-strategi yang sesuai Komputasinya (perhitungan) benar Penjelasan patut dicontoh Diagram/ tabel/ grafik tepat (sesuai dengan permintaan) Melebihi pemecahan masalah yang diinginkan Menunjukkan pemahaman terhadap konsep-konsep Menggunakan strategi yang sesuai Komputasi sebagian besar benar Penjelasan efektif Diagram/ tabel/ grafik sebagian besar tepat Memenuhi semua pemecahan masalah yang diinginkan Menunjukkan pemahaman terhadap sebagian konsep Tidak menggunakan strategi yang sesuai Komputasi sebagian besar benar Penjelasan memuaskan Diagram/ tabel/ grafik sebagian besar tepat Memenuhi sebagian besar pemecahan masalah yang diinginka Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemaha n 1 Tidak man terhadap memuaskan konsep-konsep Tidak menggunakan strategi yang sesuai Komputasi tidak benar Penjelasan tidak memuaskan Diagram/ tabel/ grafik tidak tepat Tidak mememuhi pemecahan masalah yang diinginkan Penilaian Unjuk Kerja 13 ----------------------. dan SMA. 1 2 . Membuat Rubrik Agar didapat gambaran apa yang dimaksud dengan rubrik. berikut ini di berikan contoh format rubrik analitik. Di d alam Bab IV disajikan Rubrik yang edangkan contoh-contoh penilaian unjuk kerja untuk SD. . Skala 3 4 Kriteria/ Sub Kriteria 1.

Page 18----------------------Paket Pembinaan Penataran . kriteria yang diinginkan terlalu sedikit. matematika. 14 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. apa (perhitungan). pemecahan bahwa kriteria masalah. . Apakah baik kan siswa memperlihatkan melalui konsep pemecahan masalah atau melalui kesalahan yang dilakukan? Apakah dibutuh rencana atau Sudahkah siswa yang mengorganisasi digunakan strategi semua untuk yang memecahkan diketahui? masalah? Apakah cara informasi sistematis dan rapi? Bisakah pembaca mengikuti alasan yang diberikan? enting? an aban yang mungkin sudah diungkapkan siswa? k kriteria Tetapi Perlu yang juga akan dipertimbangkan banyak memakan bahwa waktu terlalu untuk banya Disamping Bagaimana kriteria-kriteria di atas. mungkin hasil yang diperoleh tidak akan cukup untuk memberikan informasi dalam memperbaiki unjuk kerja siswa. mereka sudah yang penalaran memahami selalu dan d k pemahaman omunikasi.. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam membuat rubrik penilaian unjuk kerja sebagai berikut: 1. Apakah jawaban lagi yang yang p dengan komputasi sudah benar? diberik Apakah kesalahan perhitungan hanya sedikit atau besar? Apakah semua jaw dipertimbangkan jika penyekoran. . Jenis kriteria iperhatikan Pada pelajaran adalah konsep.

kriteria jika memiliki beberapa seorang maka bisa siswa kriteria berupa kategori pres kriteria. ti akan mencerminkan adalah rubrik jangkauan usia siswa. Sub kriteria yang entasi dapat am disebut Seringkali sub beberapa contoh. Sebagai siswa. lebih Untuk tujuan penilaian.2. maka rubrik yang angka pada skala akan lebih banyak a. Rubrik yang digunakan untuk perkem ketrampilan menggambar grafik yang dikembangkan untuk siswa TK sam sudah dianggap tetapi kalau siswa SMA sesuai dengan tingkatannya. Skala ganjil memuat nilai tengah yang nyata. Penilai y ragu genap cenderung tidak untuk memberi nilai angka tenga Skala . Jika rubrik digunakan untuk melihat kemajuan atau perke digunakan untuk penilaian saja. Tujuan angka pada penilaian. kelas mencapai ini tentu ya ang raguh. orisinal dan kesungguhan dan 3. Sebagai sebagai bagian dari tugas yang berupa kualitas dengan membuat diselesaikan sub kriterianya penilaian kejelasan dal presentasi menyajikan . Skala penilaian penting yang Dalam menentukan harus keterlibatan semua anggota kelompok skala yang digunakan ada hal-hal diperhatikan seperti berikut ini: ya mbangan daripada bangan contoh pai Untuk siswa ngkat tidak 2 siswa kelas TK XII akan sangat baik X sekali yang disarankan apabila mencapai memuat 10 dapat tingkat angka. Ganjil skala genap atau genap. skala Ini akan mempengaruhi banyakn penilaian. b. umumn disarankan.

misal 1 memenuhi dan tidak memenuhi. mudah menentukan batasan dapat dianggap sebagai unjuk memenuhi. baik dan sangat baik atau kata-kata lain . mampu . 5.Page 19----------------------Paket Pembinaan Penataran 5. Sebutan untuk setiap tingkat an p batasan Sehubungan antara tidak dengan memenuhi sebutan itu keperluan adalah untuk penyebutan tingkat juga mendefinisik untuk 1 . (0 Perlu 3 bahwa atau 1 4) besar atau skala skala akan 6 (0 memakan dipertimbangkan waktu semakin banyak untuk melakukan penilaian. Dalam hal ini penilai ha untuk memberi penilaian yang pasti. skala 3 dianggap unjuk kerja yang cukup dalah memenuhi. Skala penilaian yang disaranka n adalah 5 atau 1 skala 6) 4 . Membagi skala untuk batasan memenuhi dan tidak memenuhi. kata-kata yang positif seperti Selain diungkapkan pemula . Skala 1 dan 2 kerja yang tidak Penilaian Unjuk Kerja 15 ----------------------. deng ti skala antara yang memenuhi dan tidak memenuhi perlu d memenuhi dan tingkat. Pada skala 3 dan 4. memenuhi Sangat dan penting tidak untuk menentukan batasan yang memenuhi. Pada skala 5. skala 4 a unjuk kerja yang baik dan skala 5 adalah unjuk kerja yang sangat baik. ipikirkan masak-masak. setia tingkat 2 . contoh ini adalah sebutan dapat ngkat an tingkat 4 . Namun untuk skala 4.rus membuat memiliki keputusan angka tengah. 4.

Menghitung skor Berdasarkan rubrik yang sudah dibuat dapat dinilai tugas unjuk kerja yang dalam dikerjakan siswa. memuat subkr kriteria dengan subkriteria harus jika kriteria presentasi setiap anggota memuat dideskripsikan ketepatan. Deskripsi semua maka tiap-tiap subkriteria.yang sejenis. yang Bagaimana menghitung nilai d Apakah bobot dari masing-masing perta bentuk 0 100). 6. Beberapa hal penting yang Skor yang diperoleh masih harus dirubah b.Page 20----------------------Paket Pembinaan Penataran ari b. skala angka yang ditetapkan perlu (misal dalam diperhatikan adalah: nyaan a. Deskripsi untuk tingkat penampilan yang berbeda Deskripsi tingkat penampilan hendaknya memperhatikan hal-hal seb agai berikut: a. Jika haruslah dihindari. 7. semua Cara skor menghitung. maka deskripsi penampilan tiap-tiap tingkat harus meliput diperoleh? . jelas. Kata-kata yang digunakan harus deskriptif da n tidak komparatif. Sebagai contoh kata-kata rata-rata iteria contoh batan i semua subkriteria tadi. Sebagai keterli orisinalitas dan kelompok. Bahasa yang digunakan. Bobot pertanyaan. sama atau berbeda? 16 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------.

Kejelasan presentasi (Bobot 1) Sistematika dan organisasi 3 Bahasa yang digunakan 3 1 2 . Pengetahuan Penguasaan materi presentasi Memberikan contoh-contoh yang relevan Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi presentasi 3.Berikut ini adalah contoh rubrik penilaian presentasi siswa: Kriteria yang dinilai adalah: kejelasan presentasi. Skala peni angka dengan penyebutan tingkat 1. pengetahuan dan penampi lan yang laian mempunyai adalah sub-sub kriteria skala 4 seperti di bawah ini. menggunakan alat-alat bantu dan media yang sesuai Kerapian. Jika presentasi h. tingkat 3 dan tingkat 4. dilakukan oleh kelompok misalkan kriteria maka kriteria penilaian dapat ditamba keterlibatan (kontribusi) dalam kelompok dengan sub kriteria yang berkaitan dengan kriteria itu. Kejelasan presentasi Sistematika dan organisasi Bahasa yang digunakan Suara 2. kesopanan dan rasa percaya diri Misalkan dianggap terpenting dalam bahwa pengetahuan adalah kriteria yang 1 2 penilaian tersebut maka penilaian diberi bobot 2 sedangkan yang lainnya dib eri bobot 1. tingkat 2. Skala 3 4 Skor Kriteria/ Sub Kriteria 1. Skala 3 4 Kriteria/ Sub Kriteria 1. Misalkan seorang siswa yang bernama Siska melakukan presentasi dan diber i nilai berdasarkan rubrik tersebut sebagai berikut. Penampilan Presentasi menarik.

Pengetahuan (Bobot 2) Penguasaan materi presentasi 4 Memberikan contoh-contoh yang relevan 4 Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan 4 dengan materi presentasi 3. n unjuk Seringkali dirasakan kerja dan bahwa membuat sendiri instrume 100 adalah 29/44 x 100 = 65.Suara 3 Penilaian Unjuk Kerja 17 ----------------------. menggunakan alat-alat bantu 4 dan media yang sesuai Kerapian. Mengadaptasi Instrumen Unjuk Kerja Yang Dibuat Orang Lain.91 = 6 . Penampilan (Bobot 1) Presentasi menarik.Page 21----------------------Paket Pembinaan Penataran Skala 3 4 Skor Kriteria/ Sub Kriteria 2. kesopanan dan rasa percaya diri 4 Jumlah skor 29 Skor maksimum 44 Nilai 66 Penjelasan: Skor yang diperoleh = tingkat x bobot Skor untuk kejelasan presentasi = (3 x 1) +(3 x 1) +(3 x 1) = 9 Skor untuk pengetahuan = (2 x 2) + (2 x 2) + (2 x 2) = 12 1 2 Skor untuk kejelasan presentasi = (4 x 1) +(4 x 1) = 8 Skor total = 29 Skor maksimum = 12 + 24 + 8 = 44 Nilai Siska jika dikonversikan ke skala 0 6 F.

rubriknya melelahkan dan memakan banyak waktu. mungkin ng ada informasi yang diubah. Penilaian Unjuk Kerja Untuk SD Contoh 1: Mata Pelajaran Kelas Kompetensi Dasar ar sederhana Hasil Belajar Indikator r luas bangun Materi Pokok : Matematika : III : Mengenal konsep keliling dan luas bangun dat : Menentukan keliling dan luas bangun datar : Menghitung keliling bangun datar dan menaksi datar dengan petak satuan : Keliling dan luas bangun datar sederhana Keliling dan Luas Tapak Sepatu Gambar di atas adalah gambar tapak sepatu. ada kalanya rubrik yang tersedia belum sesuai karena ada perubahan dalam pertanyaan.Page 22----------------------Bab IV Contoh-Contoh Penilaian Unjuk Kerja A. majalah dan jurnal matematika serta internet. Un tuk itu rubrik juga harus disesuaikan. Demikian pula untuk rubrik. 18 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Alat apa yang dapat kamu pak . jelaskan bagaimana cara yang ka menentukan keliling dan luas tapak sepatu itu. Kendala ini dapat diatasi de ngan ain. Jika ingin diketahui berap a keliling mu dan luas tapak lakukan untuk sepatu itu. kompetensi Instrumen dasar yang diperoleh ada kalanya belum sesuai dengan yang diharapkan dan karakteristik siswa. cara mengadaptasi Berbagai macam instrumen unjuk kerja yang dibuat orang l instrumen penilaian unjuk kerja dapat ditemukan dari buku-buku. Untuk itu diperlukan penyesuaian. sehingga perlu ditambahkan atau pertanyaan ya akhirnya instrumen memenuhi situasi kelas.

Rubrik Kriteria 4 Pendekatan Tidak Sangat pemecahan terorganisir. Penyelesaian: Salah satu cara yang dapat digunakan siswa untuk g tapak sepatu adalah menggunakan alat ukur tali atau benang atau meteran.Page 23----------------------Paket Pembinaan Penataran titik awal. Konsep Matematika Dalam tugas ini siswa harus liling dan luas bangun datar.ai untuk mengukur keliling tapak sepatu itu? Tentukan keliling dan luas tapak sepatu . Panjang tali yang didapat kemudian diukur menggunakan penggari s atau meteran. memahami cara mengukur keliling atau 1 2 3 . Dari sa lah satu titik tali diulur mengikuti emu dengan Penilaian Unjuk Kerja 19 ----------------------. terorganisir dan masalah tidak sistematik sistematik dalam dilakukan mengukur dengan baik keliling dan menaksir luas Ketepatan Tidak dapat Mengukur Mengukur menaksir luas Ada usaha untuk mengorganisir tetapi tidak Terorganisir. semua Luas tapak sepatu persegi utuh dapat ditaksir dengan cara menjumlahkan bentuk tapak sepatu sehingga akhirnya bert menentukan kelilin menerapkan konsep-konsep: pengukuran ke dengan persegi yang tidak utuh yaitu kira-kira 23 persegi satuan.

000.Tidak ada perhitungan kesalahan dalam menentukan keliling dan luas keliling dan menaksir luas dilakukan tetapi tidak keliling sudah benar.00 oleh ibumu dan kamu i Tidak jelas dan sukar diikuti hasil yang benar. pen ghapus pensil dan penggaris.Page 24----------------------Pa ket Pembinaan Penataran dibandingkan barang-barang 2500. hanya ada sedikit kesalahan dalam menaksir luas Jelas dan menunjukkan memahami masalah mengukur atau menaksir mengukur keliling dan mendapatkan menaksir luas Penjelasan Jelas dan prosedur menunjukkan memahami kurang masalah dan memahami dapat mengukur masalah dan menaksir Contoh 2: Mata Pelajaran Kelas Kompetensi Dasar hitung Hasil Belajar Indikator ng tertentu Materi Pokok : Matematika : IV : Melakukan dan menggunakan sifat-sifat operasi bilangan dalam pemecahan masalah : Memecahkan masalah yang melibatkan uang : Menentukan banyak barang yang dibeli dengan ua : Operasi hitung campuran Berbelanja ngin Kamu diberi membelanjakan uang Rp 20. tetapi kamu ingin membeli buku tulis yang terbanyak ju mlahnya 20 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------.00. Harga 1 buku tulis Rp . Kamu ingin membeli buku tulis. 1 pensil lain. pensil. tetapi menunjukkan uang itu untuk keperluan sekolah. Agak jelas.

00 3 pensil.00 = Rp1.500.000.00 = Rp15.00 = Rp 4.00 = Rp 2.00 Penyelesaian: Ada beberapa penyelesaian..00 = Rp 1. harganya = 5 x Rp2.00 = 1 x Rp1.500.000.000.000.00 = Rp20.00 = Rp 20.00 = 1 x Rp1.000.500.000. Rp1500.000. yang dapat kamu peroleh? Jelaskan kamu sampai pada keputusan itu.00 = 1 x Rp1.00. Konsep Matematika Dalam tugas ini dibeli dengan uang g yang yang siswa dan masing-masing perhitungan tunjukkan harus Siswa menentukan harus banyak barang yang sudah tertentu. 5 buku tulis.500.00 = Rp 12. penghapus Jika semua pensil Rp1000.00 = Rp 3.00 .00 b.000.000.000.500. harganya = 6 x Rp2. harganya 2 penghapus pensil 1 penggaris Jumlah Rubrik Kriteria 4 Pendekatan Tidak Sangat pemecahan terorganisir.00 = 2 x Rp1. dibeli dan menghitung harga barang-baran jumlahnya Rp 20.00 barang sehingga uang kamu belanjakan. diikuti dengan penyelesaian yang benar 1 2 3 = 3 x Rp1.00 2 pensil.00 = Rp 1.000.00 dan berapa banyak semua 1 penggaris Rp1000.500. 6 buku tulis. terorganisir dan masalah tidak sistematik sistematik dengan dilakukan perencanaan Ada usaha untuk mengorganisir tetapi tidak Terorganisir. antara lain: a.000.000. harganya 1 penghapus pensil 1 penggaris Jumlah = 2 x Rp1.

dan tidak memperhatikan Penilaian Unjuk Kerja 21 ----------------------. sukar diikuti dan tidak memahami memahami masalah serta masalah disajikan masalah dengan baik Contoh 3: Mata Pelajaran Kelas Kompetensi Dasar Hasil Belajar an cacah Indikator Materi Pokok : Matematika : V : Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan menggunakannya dalam pemecahan masalah : Menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilang : Menaksir dan membulatkan bilangan : Operasi hitung dengan bilangan bulat Menaksir Jumlah Berondong Jagung Taksirlah jumlah berondong jagung yang terdapat di dalam wadah.Page 25----------------------Paket Pembinaan Penataran Kriteria 4 jumlah total yang ditentukan Tidak jelas. Kamu boleh menggunakan bantuan penggaris. Beberapa perhitungan masih salah. tetapi menunjukkan Jelas dan menunjukkan memahami 1 2 3 sehingga jumlah total perhitungan. cangkir alat yang terdapat di kelas termasuk memahami kurang masalah tidak tepat Agak jelas. kalkulator dan lain-lain Jelaskan cara yang kamu gunakan dan alasannya. Banyak kesalahan perhitungan. Alat dan bahan yang disiapkan guru .dengan baik yang baik Ketepatan Tidak ada perhitungan kesalahan perhitungan . timbangan. Hanya sedikit kesalahan dalam Penjelasan Jelas dan prosedur menunjukkan plastik.

mungkin akan dilakukan hal-hal berikut. jumlah berondong dapat diisi di dalam oleh cangkir. menciptakan strategi dan pembagian berurutan. tergantung pada ukuran dan k berdasarkan konsep luas. Penggaris d. Tugas ini akan menantang siswa sebab banyak siswa yang merasa b menghitung itu mereka 22 persatu. Kertas berpetak dengan petak yang agak besar Konsep matematika Tugas ini menuntut naksir bilangan ahwa ngan tugas cara ini sangat berat karena langsung berondong harus jagung banyak yang satu melakukannya Oleh karena de siswa untuk membuat rencana bagaimana me yang besar. Timbangan f. Kalkulator (bila ada) e. be dipilih sebagai tempat berondong. kemudian me berondong besar Terakhir mereka berapa cangkir berondong mengalikan jumlah berondong dalam satu cangkir dengan banyak ukuran cangkir yang dapat memenuhi wadah besar.a. Menghitung nentukan wadah . Pendekatan yang dilakukan siswa juga berv ariasi. volum. Penilaian Unjuk Kerja ----------------------.Page 26----------------------Paket Pembinaan Penataran rat. . Penyelesaian: Penyelesaian akan apasitas wadah yang bervariasi. Cangkir-cangkir berbagai ukuran c. a. Beberapa wadah besar berisi berondong jagung b.

Membagi berondong perempat. terorganisir dan masalah tidak sistematik sistematik dengan dilakukan perencanaan dengan baik yang baik Ketepatan Tidak ada Penilaian Unjuk Kerja 23 Operasi hitung Beberapa Hanya sedikit tunggal Ada usaha untuk mengorganisir tetapi tidak Terorganisir. c. dan dapat dengan mudah dihitung banyak proses pembagian. Rubrik Kriteria 4 Pendekatan Tidak Sangat pemecahan terorganisir. berondong jagung banyak dan petak meratakannya kertas grafik ya menjadi sampai Selanjutnya setengah. Kemudian menghitung jumlah berondong dalam satu petak. n galikan berat keseluruhan banyak sampel berondong dan menimbang kese Menghitung berapa berondong yang terdapat dalam sampel dan membandingka berondong dengan berat sampel.b. kemudian r itu dengan seperdelapan. pada ng hir banyak mengalikan jumlah petak yang ditempati semua berondong. akhirnya kemudian bagian se terakhi itu seterusnya jumlahnya. Menimbang luruhan berondong. Terak . mengalikan jumlah Selanjutnya menentukan ditempati semua berondong. sistematik dengan pendekatan 1 2 3 berondong dalam satu petak dengan d. Terakhir men berondong yang terdapat dalam sampel dengan besar perbandingan. Menumpahkan kertas grafik.

20 cm. kesalahan dan hasil yang sehingga diperoleh benar mendapatkan kesimpulan yang salah Tidak ada penjelasan atau hanya sedikit proses berpikir penjelasan yang mudah diikuti diberikan B. 3. 5. dan panah itu selalu mengenai s satu sasaran. kesalahan dalam 1 2 3 Penjelasan Penjelasan prosedur memuaskan dan berturut-turut mulai dari lingkaran yang paling tengah ke adalah tengah. nilai 7. nilai 5 da n nilai 3? Tulislah penjelasan sehingga orang lain bisa mengerti me . 7. 10 cm. Jika Anda alah membidikkan panah secara acak pada sasaran.----------------------. 30 cm dan 40 cm. berapa peluang untuk memperoleh nilai 10. N tidak selalu mudah diikuti kadang-kadang salah Ada penjelasan tetapi sukar dimengerti yang diperoleh bisa diterima Penjelasan ada tetapi proses berpikir ada hasil yang dengan hasil mengakibatkan perhitungan. Penilaian Unjuk Kerja Untuk SMP Contoh 1: Mata Pelajaran Kelas/ Sem Kompetensi Dasar Indikator Materi : : : : : Matematika IX Menghitung peluang kejadian Menentukan dan menghitung peluang kejadian Peluang Mata Banteng Target panahan yang ditunjukkan di bawah ini terdiri dari 4 lingkaran dengan jari-jari masing-masing ilai masing-masing sasaran 10.Page 27----------------------Paket Pembinaan Penataran Kriteria 4 perhitungan kesalahan perhitungan. tidak layak dan banyak perhitungan masih salah. yang bernilai 10 disebut mata Sasaran yang di banteng.

ngapa Anda sampai mendapat jawaban itu. 10 7 5 3 24 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------.Page 28----------------------P aket Pembinaan Penataran Konsep Matematika Dalam tugas ini perbandingan dan siswa harus menerapkan konsep-konsep: geometri. Penyelesaian: Luas lingkaran dihitung menggunakan rumus L = p r2 Luas lingkaran terkecil (mata banteng) = 3.14 x 40 x 40) = 5024 = 2198 cm Peluang panah untuk mengenai sasaran bernilai 10 adalah perbandingan luas lingk aran x x 3. 5 dan 3.14 x 20 x 20) = 1570 cm2 Luas cincin terluar = Luas lingkaran terbesar = (3. 7. Mereka harus menghitung luas bebe rapa lingkaran yang sepusat perbandingan luas lingkaran-lingkaran.14 x 30 x 30) (3.14 x 30 x 30) .14 x 20 x 20) luas lingkaran terkecil 314 = 942 cm2 (konsentrik) atau paling tidak menghitung panah menge kemudian menentukan peluang Luas cincin ketiga = Luas lingkaran ketiga luas lingkaran kedua = (3.14 10 10 1 terkecil dengan luas lingkaran terbesar . peluang untuk memperoleh nilai 10.14 x 10 x 10 = 314 cm2 Luas cincin kedua = Luas lingkaran kedua = (3. nai masing-masing cincin. Jadi P(10) = 2826 2 luas lingkaran ketiga (3.

Jadi P(5) = 3.14x20x20) . terorganisir dan masalah tidak sistematik sistematik dengan dilakukan perencanaan dengan baik yang baik Ketepatan Tidak ada perhitungan kesalahan Banyak kesalahan perhitungan. Hanya sedikit kesalahan dalam Ada usaha untuk mengorganisir tetapi tidak Terorganisir.14x40x40 16 Peluang panah untuk mengenai sasaran bernilai 5 uas cincin ketiga 5 dengan luas lingkaran terbesar .Page 29----------------------Paket Pembinaan Penataran Rubrik Kriteria 4 Pendekatan Tidak Sangat pemecahan terorganisir.14x40x40 16 Penilaian Unjuk Kerja 25 ----------------------.x x 3.14x10x10) adalah perbandingan l (3.14x40x40) -(3.14x30x30) 7 dengan luas lingkaran terbesar . Beberapa perhitungan masih salah.14 40 40 6 Peluang panah untuk mengenai sasaran bernilai 7 uas cincin kedua 3 dengan luas lingkaran terbesar . Jadi P(3) = 3.14x30x30) -(3.14x40x40 16 Peluang panah untuk mengenai sasaran bernilai 3 adalah perbandingan luas cincin terluar (3. Jadi P(7) = 3.14x20x20) -(3. diikuti dengan penyelesaian yang benar 1 2 3 1 adalah perbandingan l (3.

tetapi menunjukkan rumus sudah benar Jelas dan menunjukkan memahami ada hasil yang penerapan mengakibatkan perhitungan. Susunlah jadwal yang memenuhi krite ria di bawah ini dan sajikan dengan cara yang baik dan terorganisir sehingga mudah dime ngerti baik oleh pemilik stand maupun oleh para penjaga stand.perhitungan. . 26 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. mengakibatkan penerapan hasil yang salah rumus benar salah Penjelasan Jelas dan prosedur menunjukkan memahami kurang masalah serta memahami tersusun dengan masalah baik penjelasan hubungan antara cincincincin sasaran Contoh 2: Mata Pelajaran Kelas Kompetensi Dasar nal sifat Indikator Materi Pokok : Matematika : VII : Menyelesaikan operasi bilangan bulat dan menge operasi bilangan bulat : Menyelesaikan operasi perkalian bilangan bulat : Bilangan Bulat Jadwal Stand Misalkan Anda diberi tugas untuk menjadwalkan orang-orang yang bekerja dalam stand barang-barang antik di suatu pameran. masalah Tidak jelas dan sukar diikuti Agak jelas.Page 30----------------------Paket Pembinaan Penataran Syarat-syarat penyusunan jadwal adalah sebagai berikut.

Jika mungkin. d. Tugas Anda selengkapnya meliputi: a.000. Penyelesaian: Akan ada banyak penyelesaian untuk masalah ini.tetapi Anda tidak harus menghabiskan uang tersebut.000. 3. b. Jadwal untuk empat hari dentifikasi masing(dua Sabtu dan dua Minggu) dengan i masing shift dan jumlah pekerja tiap-tiap shift. Akan ada satu.00 19. pasangan penjaga stand ti dak sama. Tiap-tiap penjaga stand dibayar Rp. c. Jam ah hari Shift btu dan Jumlah Upah 2 hari Jumlah Jumlah jam kerja Upah per jam Up Sa M pekerja hari pekerja hari Sabtu dan 2 Sabtu Minggu . Total anggaran untuk pat hari adalah Rp.. Konsep matematika Dalam menyelesaikan masalah ini. e. Rencana anggaran untuk membayar para penjaga stand.00 hanya pada dua hari Sabtu dan dua hari Minggu atau tiga penjaga stand dalam suatu 2.. Satu shift terdiri dari 2 jam. Jumlah penjaga stand yang Anda perlukan. Stand buka pukul 9. membayar penjaga stand selama em 1. siswa diminta untuk mengorganisasi informasi ya ng kompleks dan mengerjakan rencana anggaran. 5. 17. Deskripsi tertulis mengapa Anda anggap bahwa jadwal tersebut adalah yang ter baik. untuk tiap-tiap shift yang berbeda. Penjaga stand tidak harus bekerja setiap hari.per jam dan setiap penjaga tid ak boleh bekerja lebih dari satu shift per hari. 4.1.400. dua shift tergantung pada ramainya pengunjung pada shift tertentu. Jumlah seberapa pekerja tiap-tiap ramainya shift menunjukkan perkiraan Anda pengunjung stand. salah satunya adalah sebagai ber ikut.

360.000 Rp. 272. da ada perencanaan untuk membuat 1 2 3 3 Rp. Rp.17.inggu 9 . 204.11 68.000 Rp. benar untuk anggaran tidak cukup jadwal dan Tidak terorganisir. atau tidak ada Ada perencanaan kasar tetapi Terorganisir.136. 408.17. 340. tetapi bisa menghasilkan anggaran kesimpulan mencerminkan yang benar asumsi situasi yang bagus.000 3 Rp.000 Rp.000 Total 80.000 hari Minggu 2 Rp.000 27 3 2 2 4 12 8 10 Rp.000 Rubrik Kriteria 4 Pengorganisasian n Sangat dan perencanaan terorganisir .000 Rp.000 Rp. perhitungan kesalahan ditambah jadwal perhitungan dan rencana Tidak ada kesalahan dan mendapatkan kesimpulan yang .Page 31----------------------Paket Pembinaan Penataran 17-19 02.000 3 Rp. Rp. 1 Rp.000 7 6 40 Rp. sistematik dalam bukti menyusun jadwal perencanaan dan anggaran mengorganisir informasi yang kompleks Ada beberapa kesalahan.000 Rp. 6 Ketepatan Banyak Seperti tingkat 3. Penjelasan Sedikit atau Ada Sangat jelas.000 2 Rp. Rp.17.000 11 -13 204.000 13 Rp.1.17.17.000 15-17 170.17. Penilaian Unjuk Kerja ----------------------.000 13 -15 136.

Konsep matematika Tugas ini berhubungan dengan hubungan antara luas daerah da . Anda ri dari pagar-pagar dengan panjang 4 m Bagaimana cara Anda dan diberi sebuah pagar pintu sepanjang gerbang 60 m yang 4 terdi m. Menghitung besaran-besaran pada segiempat 2. secara ringkas bentuk-bentuk yang mana Tuliskan terbesar dan jelaskan alasannya. hanya proses sepanjang memagari daerah itu supaya mpat bermain yang maksimum? 28 Penilaian Unjuk Kerja anak-anak mendapatkan daerah ----------------------. mudah diikuti atau tidak bisa diikuti. segiempat dan lingk : 1. mempunyai luas diinginkan.Sangat jelas dan tidak ada proses berfikir penjelasan. te untuk dimengerti. Segitiga dan segiempat 2. Lingkaran Taman Bermain Misalkan Anda diminta oleh suatu Taman Kanak-Kanak untuk memagari taman bermain anak-anak. Contoh 3: Mata Pelajaran Kelas Kompetensi Dasar Indikator aran Materi Pokok : Matematika : VII/ VIII : 1. kadang tidak mudah diikuti tetapi sukar berfikir kadangpenjelasan. Menghitung besaran-besaran pada segitiga 3. yang bentuk Bayangkan Gambarkan bentuk yang dapat bahwa dibuat pagar d itu ter yang tersebut dan hitunglah dapat dibengkokkan mengikuti bentuk-bentuk sebut lengkap dengan ukurannya. Menghitung besaran-besaran pada lingkaran : Menghitung luas segitiga.Page 32----------------------Paket Pembinaan Penataran engan Cobalah panjang bermacam-macam pagar luasnya.

Untuk keliling yang sudah ditentukan.14) = 3. daerah yan panjang akan membutuhkan pagar yang panjang untuk luas yang kecil. 24 m.n kelilingnya. 24 m dengan luas 181. Karena panjang dengan lebar pintu gerbang adalah 64 masing-masing pagar 4 m.2 m.96 m2 2. 22 m. semakin daerah yang dibuat mendekati bentuk ling karan maka luasnya semakin g berbentuk persegi bertambah. 28 m dengan luas 110.2)2 Penilaian Unjuk Kerja 29 ----------------------. Penyelesaian: Panjang pagar ditambah m. Segitiga. 14 x (10. antara lain adalah: 28 m x 4 m dengan luas 112 m2 24 m x 8 m dengan luas 192 m2 20 m x 12 m dengan luas 240 m2 2 16 m x 16 m dengan luas 256 m 3. ada beberapa kemungkinan sisi-sisinya antara lain 8 m. . Persegi panjang dan persegi.85 m2 2 16 m. Luas besar lagi jika daerah dibentuk menja maksimal akan diperoleh bila daerah dibentuk menjadi lingkaran. Sebagai contoh. Luas lingkaran L dihitung menggunakan rumus 2 = 327 m .Page 33----------------------64 2 10.02 m 20 m. 28 m. jika daerah yang dibentuk adalah: 1. Dengan ukuran panjang pagar yang sama jika daerah dibentuk menjadi persegi maka luasnya akan l ebih besar dan akan bertambah di segi sepuluh. Dengan demikian jari-jari lingkaran K r = L = p r 2p 2(3. maka hubungan jari-jari lingkaran r antara keliling lingkaran K dengan adalah K = 2 p r. Lingkaran. 22 m dengan luas 195.

tetapi beberapa bentuk 2 luas terbesa 3 Sistematik dan ditemukan bentuk-bentuk yang memenuhi Sangat sedikit melakukan kesalahan perhitungan. rumus Ada gambar yang tidak Banyak kesalahan perhitungan Ada beberapa kesalahan perhitungan. ditemukan ditemukan bentuk-bentuk yang memenuhi Ketepatan Seperti tingkat perhitungan 3. ada Sembarangan dan tidak jelas. tetapi ada benar kesalahan jelas. Acak. ditambah penyelesaian atau salah disajikan dalam dengan rapi dan menggunakan baik. Penjelasan Ditulis dengan Tidak jelas. dan hanya ditemukan satu penyelesaian 1 Tidak sistematis. ditambah banyak gambar kesalahan disajikan dalam dengan rapi dan memberikan baik.Paket Pembinaan Penataran Setelah membandingkan apat disimpulkan luas daerah-daerah yang dibentuk maka d bahwa daerah yang kelilingnya 64 m dan mempunyai r adalah sebuah lingkaran dengan jari-jari 10. penggunaan rumus sudah benar Gambar jelas dan tepat dan memberikan ukuran yang Ditulis dengan jelas dan . kelihatan tidak ukuran Meragukan.2 m dengan luas 327 m2 Rubrik Kriteria 4 Pendekatan Sangat pemecahan sistematik dan masalah disajikan dengan baik. Gambar Seperti tingkat 3.

berapa peluang bahwa semua terdapat dua gambar tetapi satu lambungan koin sudah dip : Matematika : XI/ Ilmu Alam. Jika koin dilambungkan 3 kali.Page 34----------------------Paket Pembina an Penataran Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok : Merumuskan dan menentukan peluang kejadian dari berbagai situasi serta tafsirannya : Menentukan peluang kejadian dari berbagai situasi : Peluang Koin Keberuntungan Sebuah koin yang setimbang dilambungkan ke atas. Ilmu Sosial dan Bahasa banyak sisi-sisi hubungan: pola aspek pemahaman memahami satu muncul adalah gambar? Jelaskan jawaban Anda.jelas dan memahami memahami pola-pola kedua aspek dalam luas hubungan: bangun segi-n banyak sisi-sisi atau bangun dan bangun segi-n segi-n beraturan beraturan C. Jika koin itu jatuh ke tanah maka bagian sisi koin yang terlihat akan berupa gambar (G) atau angka (A). Jika koin dilambungkan sebanyak hasil yang 25 kali. Seseorang dikatakan menghasilkan gambar semua. a. b. c. Penilaian Unjuk Kerja Untuk SMA Contoh 1: Mata Pelajaran Kelas/ Program 30 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. berapa peluang: 1) paling sedikit terdapat dua gambar 2) paling sedikit astikan adalah gambar. menang taruhan jika koin yang dilambungkan supaya Tentukan jumlah lambungan koin minimum .

Konsep matematika Diagram pohon membuat siswa dapat mengorganisasi ruang sampel yang diperoleh unt uk pertanyaan emenuhi sehingga dapat menentukan anggota ruang sampel yang m pertanyaan a.Page 35----------------------Paket Pembinaan Penataran Anggota ruang sampel n(S) = 8 a1) Paling sedikit 2 gambar ada 4 kemungkinan. Ruang Sampel S ={ GGG. AAA}. siswa harus menemukan pola. AGG. GGA. Jadi peluang paling sedikit terdapat 2 ga mbar = 4/7 . Penyelesaian: Lambungan I Lambungan II G A G A G A A A Siswa mungkin kin G A G A G Lambungan III G akan menggunakan diagram pohon seperti di atas atau mereka mung langsung menggunakan teori peluang. Untuk menyelesaikan pertanyaan b. AAG. GGA.002.peluang memenangkan taruhan adalah 0. sampel yang baru adalah n(S) = 7. GAA. AGA. Penilaian Unjuk Kerja 31 ----------------------. GAG. GAG. AGG Peluang paling sedikit terdapat 2 gambar = 4/8 =1/2 a2) Jika satu lambungan mustahil akan terjadi an angka semua sehingga anggota ruang koin AAA sudah harus pasti terjadi gambar Dengan maka demiki dihilangkan. yaitu GGG.

Jadi 2n n ?2 = 500 2 ? log 500 log 500 ?n = log 2 Jadi supaya peluang menang 0. 2n Dari semua kemungkinan tersebut hanya ada satu kemungkinan yang menghasilka n 1 gambar semua. Ciri-ciri: . Ciri-ciri: Semua jawaban benar tetapi ada satu jawaban salah.b.002 maka jumlah lambungan koin minimal 9 kali.002 = 500 1 semua. Jadi peluang yang muncul gambar semua = c.96 9 n = 0. Rubrik: Tingkat 4: Jawaban jelas dan menunjukkan alasan berdasarkan pengetahuan matemati ka mendalam yang berhubungan dengan tugas ini. maka anggota ruang Dari semua kemungkinan yang muncul hanya ada satu kemungkinan berupa gambar 1 25 2 1 Jika koin dilambungkan sebanyak n kali maka banyak anggota ruang sampel = . perhitungan dapat diterima. Semua jawaban benar Sedikit kesalahan ditunjukkan dengan metode yang sesuai 8. Jika sampel koin dilambungkan adalah 225. ada cara yang tidak sesuai atau Sedikit kesalahan perhitungan dapat diterima. Tingkat 3: Jawaban menunjukkan pengetahuan matematika mendasar yang berhubungan dengan tugas ini. . sebanyak 25 kali.

Page 36----------------------Paket Pembinaan Penataran Atau: Salah satu ak membuat bagian a diagram atau kedua-duanya dijawab salah. Siswa tid pohon tetapi jawaban lain benar. Sedikit kesalahan perhitungan dapat diterima. Tingkat 1: Jawaban hanya menunjukkan sedikit atau sama sekali tidak ada pengetah uan matematika yang berhubungan dengan masalah ini. Atau: Bagian a dijawab benar. dan Induksi tetapi yang tidak ada bukti bahwa jawaban diperoleh mel bagian b atau c salah atau . atau: Jawaban benar alui prosedur benar.Barisan dan Deret. tetapi tidak dijawab tetapi metode yang digunakan sesuai. Contoh 2: Mata Pelajaran Kelas/ Program Kompetensi Dasar ah n suku Indikator Materi : Matematika : XII/ Ilmu Alam dan Ilmu Sosial : Merumuskan dan menentukan suku ke-n dan juml deret aritmetika dan geometri : Menentukan suku ke-n suatu barisan geometri : Notasi Sigma. Ciri-ciri: Dua bagian pertanyaan dijawab salah atau tidak selesai dikerjakan tetapi satu pe rtanyaan dijawab dengan tepat menggunakan prosedur yang benar. Ciri-ciri: Semua jawaban salah. Tingkat 2: Jawaban menunjukkan keterbatasan atau kurangnya pengetahuan matematik a yang berhubungan dengan masalah ini.32 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------.

Penyelesaian: . Kapan diperoleh luas daerah yang diarsir terbesar? Berikan alasan yang jelas ! Konsep Matematika Untuk menyelesaikan tugas ini.Matematika Segitiga Sierpinski Diagram di bawah ini menunjukkan tiga langkah pertama pola yang mengar ah ke suatu fraktal adalah bentuk yang dikenal geometri sebagai cara Segitiga Sierpinski. Penilaian Unjuk Kerja 33 dengan mengulangi proses-proses ----------------------. proses yang dilakukan adalah: t entukan titik tengah sisi-sisi segitiga yang gkan titik-titik tersebut tidak diarsir. Ulangi terus proses tersebut. Jika luas segitiga yang tidak diarsir (pada langkah 1) adalah 1 satuan luas . dimana n adalah bilangan asli c.Page 37----------------------Paket Pembinaan Penataran Untuk mendapatkan Segitiga Sierpinski. Fraktal geom kompleks yang dihasilkan etri sampai tak hingga kali. siswa harus menemukan pola-pola sehingga dapat menentukan luas daerah yang tidak diarsir pada langkah ke-n. kemudian hubun sehingga membentuk segitiga baru dan arsir. berapa luas daerah yang tidak diarsir pada: 1) langkah 2 2) langkah 3 3) langkah 4 4) langkah 5 5) langkah 10 6) langkah n. a. Gambarkan langkah berikutnya dari pola di bawah. b.

Page 38----------------------Paket Pembinaan Penataran 5) (3/4)10 6) (3/4)n c. bagian b tidak benar atau tidak lengkap. tetapi jawaban bagian c tidak tepat atau alasan lemah. Ciri-ciri: Semua pertanyaan dijawab dengan benar dan memberikan alasan yang layak untuk bagian c. Oleh kar ena itu luas daerah 4 n?8 yang diarsir ketika n ?8 adalah satu dikurangi nol atau sama dengan satu. b 1) ¾ 2) 9/16 = ¾ x ¾ 3)27/64 = ¾ x ¾ x ¾ 4) 81/256 = (3/4)4 34 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Tingkat 3: Jawaban menunjukkan pengetahuan matematika mendasar yang berhubungan dengan tugas ini. Ciri-ciri: Bagian a benar. Sedikit kesalahan perhitungan dapat diterima.a. dan jawaban c benar tet . Rubrik: Tingkat 4: Jawaban jelas dan menunjukkan alasan berdasarkan pengetahuan matemati ka mendalam yang berhubungan dengan tugas ini. Ketika n ?8 maka lim( )n 0 . Ciri-ciri: Bagian a dan b benar. Luas daerah yang tidak diarsir semakin lama akan semakin kecil dengan semaki n 3 bertambahnya nilai n. Tingkat 2: Jawaban menunjukkan keterbatasan atau kurangnya pengetahuan matematik a yang berhubungan dengan masalah ini.

menjodohkan. dan uraian objektif. Atau: Bagian a salah tetapi semua atau hampir semua jawaban bagian b benar berdasarkan kesalahan dari bagian a. Tingkat 1: Jawaban hanya menunjukkan sedikit atau sama sekali tidak ada pengetah uan matematika yang berhubungan dengan masalah ini. menjodohkan. penalaran dan komunikasi yang oleh jenis penilaian tidak dimiliki berbentuk pilihan ganda.api alasan lemah. dan jawaban c lemah.Page 39----------------------Bab V Penutup entuknya. baik dalam hal ini adalah dalam mendisaian penil instrumennya maupun dalam hal rubriknya. Ciri-ciri: Paling sedikit 2 bagian jawaban salah dan menunjukkan salah konsep. Penilaian Unjuk Kerja 35 ----------------------. pemecahan masalah. SMA yang Beberapa contoh diambil penilaian unjuk kerja untuk SD. . benar-salah. Penilaian unjuk kerja adalah penilaian belajar siswa yang meliputi semua atau sikap kecuali penilaian dalam bentuk tulisan. atau jawaban singkat. produk bentuk pilihan ganda. Penilaian yang salah satu dilakukan terhadap siswa harus bervariasi b diantaranya adalah penilaian unjuk kerja. SMP dan dari berbagai sumber dapat digunakan sewaktu guru mengajar untuk materi yang ses uai. Kelebihan jenis penilaian ini adalah dapat mengungkapkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep. Namun perlu diingat b ahwa kelemahan dari jenis penilaian aian.

NY: Eye On education. Rubrik yang digunakan bisa rubrik analitik atau rubrik holistik atau kombinasi k eduanya. deskripsi untuk t ingkat penampilan yang berbeda dan menghitung skor. menarik. sebutan untuk setiap tingkat. 2003. Kurikulum Sekolah Menengah 2004 Mata Pelajaran Matematika S Pelajaran Matematika .Page 41----------------------Daftar Pustaka Danielson. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Inc. penentua n batasan memenuhi dan tidak memenuhi. 1997. Penilaian Unjuk Kerja 37 ----------------------. Task An Danielson.Jika kita mengambil um diterapkan dapat contoh penilaian unjuk kerja. sendiri Langkah-langkah penilaian yang dilakukan guru jika ingin menciptakan unjuk kerja yang sesuai dengan materi yang diajarkan dan kondisi siwa di sekolah adalah: 1. Kurikulum 2004 Mata ekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. NY: Eye On education. Elizabeth. skala penilaian. 2003. Depdiknas. 2. dan memuat petunjuk yang jelas. Beberapa hal yang harus diperhatikan dal am membuat rubrik adalah: kriteria yang akan dinilai. 1998. Membuat rubrik (pedoman penskoran). A Collection of Performance Task And Rubrics: High School Mathematics.Page 40----------------------Paket Pembinaan Penataran 38 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Larchmont. Inc. Membuat instrumen. Charlote & Marquez. A Collection of Performance d Rubrics: Middle School Mathematics. Charlote. Instrumen unjuk kerja yang baik haruslah memungkinkan penilaian individual. maka sebel dilakukan perubahan baik instrumen maupun rubriknya agar sesuai dengan kondisi s iswa. autentik. Larchmont.

Arthur F. Evaluasi Proses. Assessment Mathematics Classroom. Reston. Inc in Penilaian Unjuk Kerja 39 . Jakarta: Depdiknas 2004 Pedoman Khusus Pengembanga Kusrini. Jakarta: Direktorat PLP Depdiknas Webb.Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. 2003. The Berbasis Norman L & Coxford. 1993 Yearbook NCTM. Kurikulum n Silabus dan Penilaian. 2003. 2003. 1994. SeriPelatihan Terintegrasi Kompetensi Guru Mata Pelajaran Matematika. Virginia: NCTM. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Kurikulum 2004 Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful