----------------------- Page 1----------------------PAKET PEMBINAAN PENATARAN Dra. Puji Iryanti, M.Sc.Ed.

P E N I L A I A N O 5 4 1 2 3 4 DEPARTEMENDEPARTEMEN PENDIDIKANPENDIDIKAN NASIONALNASIONAL JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DIREKTORATDIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH PUSAT PENGEMBANGAN PENATARAN GURU MATEMATIKA PUSAT PENGEMBANGAN PENATARAN GURU MATEMATIKA YOGYAKARTA 2004 YOGYAKARTA 2004 ----------------------- Page 2----------------------C11.P/PP/PPP/2004 UNTUK KALANGAN SENDIRI Nama Kegiatan: PENULISAN MODUL PAKET PEMBINAAN PENATARAN Judul Naskah Asli: Penilaian Unj uk Kerj a Penilaian Unj uk Kerj a Penulis: Dra. Puji Iryanti, M.Sc.Ed. Penilai: Drs. Sukarjono, M.Pd. Dra. Sri Wardhani, M.Pd Editor Fadjar Shadiq, M. App. Sc Ilustrator: Victor Deddy Kurniawan, S.S. DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH PUSAT PENGEMBANGAN PENATARAN GURU MATEMATIKA YOGYAKARTA 2004 ----------------------- Page 3----------------------U N J U K K E R J A

Daftar Isi Kata Pengantar ... Daftar Isi Bab I. Pendahuluan A. Latar Belakang B. Tujuan Penulisan C. Ruang Lingkup .... D. Sasaran E. Cara Menggunakan Paket Bab II. Penilaian Unjuk Kerja Siswa .. A. Pengertian-pengertian. B. Teknik Penilaian C. Komponen Penilaian .... D. Tujuan Penilaian E. Merancang Penilaian Bab III. Menerapkan Penilaian Unjuk Kerja A. Membuat Instrumen Penilaian Unjuk Kerja B. Kriteria Instrumen Unjuk Kerja yang Baik C. Format Instrumen Penilaian D. Rubrik Analitik dan Rubrik Holistik ... . E. Membuat Rubrik ... ..14 ..18 . ..12 ... 13 .. ... .7 7 . .. 9 .9 ... 10 .. .. ... 3 ..6 . ... 2 2 ...3 ..3 .. . ii ...1 ... ....1 .. .2 .i

.. ..2

F. Mengadaptasi Instrumen Unjuk Kerja Yang Dibuat Orang Lain Bab IV. Contoh-contoh Penilaian Unjuk Kerja A. Penilaian Unjuk Kerja Untuk SD ... B. Penilaian Unjuk Kerja Untuk SMP C. Penilaian Unjuk Kerja Untuk SMA Bab V. Penutup BabVI. Daftar Pustaka Penilaian Unjuk Kerja ----------------------- Page 4----------------------...37 .. ...39 . .. .. ...19 ..19 .. 24 ..30

ii

Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang enting. Penilaian Siswa dalam Kurikulum 2004 hal. Penilaian Selain mempunyai dilakukan kedudukan selama yang proses yang san p

dinilai dari berbagai pembelajaran dan juga gat 04 a siswa dinilai ranah dalam Kurikulum siswa hanya untuk mata terhadap mendasar

hasil pembelajaran. antara

itu perbedaan

Kurikulum 2004 dan Kurikulum 1994 adalah ranah penilaian. Dalam Kurikulum 20 kognitif, afektif dan psikomotorik sementar d

1994 emikian,

dinilai ranah

kognitifnya

saja. Namun

pelajaran matematika siswa hanya dinilai dalam ranah kognitif dan afektif. ka Penilaian menuntut guru dalam ranah kognitif pada pembelajaran matemati

untuk melakukan variasi jenis-jenis penilaian, karena tuntutan Kurikulum 200 4 mata pelajaran Matematika menghendaki siswa untuk mempunyai kemampuan dalam: 1. Pemahaman konsep. definisikan konsep, Dalam hal ini siswa mampu men

mengidentifikasi dan memberi contoh atau bukan contoh dari konsep. 2. nar dan tidak benar. 3. Komunikasi. Siswa mampu menyatakan gagasan matematika secara lisan, ter tulis atau mendemonstrasikan. 4. a. , 5. Pemecahan masalah. memilih strategi Siswa mampu memahami masalah Penalaran. Siswa mampu memberikan alasan induktif dan deduktif sederhan Prosedur. Siswa mampu mengenali prosedur atau proses menghitung yang be

penyelesaian dan menyelesaikan masalah but Salah satu jenis adalah penilaian penilaian yang memenuhi tuntutan terse

kinerja atau penilaian unjuk kerja. biasa untuk a melakukan jenis untuk mendisain penilaian ini

Mungkin banyak guru yang belum ter dikarenakan pekerjaan mereka tidak terbias sala

penilaian h satu bentuk

unjuk kerja padahal aspek

ini merupakan

profesional guru. Hal ini bisa disebabkan karena guru tidak mempunyai cukup waktu untuk mendisainnya atau bisa saja karena guru tidak mempunyai cukup pengetah uan untuk membuatnya. Penilaian Unjuk Kerja 1 ----------------------- Page 5----------------------Paket Pembinaan Penataran B. Tujuan Penulisan uru apa dapat digunakan guru. Contoh-contoh itu dapat langsung diterapkan atau dimodifika si dulu sesuai dengan kondisi sekolah dan siswa. C. Ruang Lingkup Latar Tulisan ini terbagi Belakang, Tujuan, menjadi lima bab. Bab I berisi untuk Tulisan ini diharapkan mendisaian unjuk kerja. Tulisan instrumen dapat menambah wawasan g beber

penilaian contoh

ini juga memberikan

penilaian unjuk kerja beserta rubriknya untuk jenjang SD, SMP dan SMA yang

Ruang Lingkup, Sasaran Penulisan dan Cara Penggunaan Paket. Bab II berisi t injauan umum tentang penilaian Jenis-jenis Penilaian ncang : at Berbasis Kelas, Penilaian. Komponen membahas yaitu meliputi: Pengertian Penilaian unjuk yang Penilaian, dan kerja Baik, Mera yaitu Form

Penilaian, tentang

Tujuan penilaian

Bab III khusus Membuat Penilaian

Unjuk Kerja, Kriteria Penilaian Unjuk

Instrumen

Unjuk

Kerja

k

Kerja, Membuat Rubrik Kerja yang Dibuat Orang Lain. Bab Instrumen Penilaian IV adalah

dan

Mengadaptasi esensi dari tulisan

Instrumen berupa Unjuk SMA. Bab

Unju Contoh Kerja Un V m

tuk

Unjuk Kerja SMP, dan

Untuk

SD, Contoh Penilaian

Instrumen Penilaian Unjuk Kerja Untuk

Contoh Instrumen erupakan penutup dari tulisan ini. D. Sasaran

Sasaran tulisan ini adalah para guru dan pengawas pada umumnya baik di SD, SMP, maupun SMA. Secara lebih khusus tulisan ini ditujukan untuk guru-guru SD, SMP, SMA, Matematika Yogyakarta. E. Cara Penggunaan Paket Anda diharapkan teliti. Contoh-contoh IV instrumen penilaian dapat digunakan unjuk untuk kerja membaca yang semua terdapat di bab dalam dengan Bab dan pengawas alumnus program-program pelatihan PPPG

dengan bebas. Contoh-contoh itu dapat menjadi acuan alternatif jika ingin m embuat sendiri Menerapkan instrumen penilaian Penilaian dengan memperhatikan uraian

Unjuk Kerja yang terdapat di dalam Bab III. 2 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------- Page 6----------------------Bab II Penilaian Unjuk Kerja Siswa A. njau Pengertian-pengertian Sebelum membicarakan terlebih dahulu istilah yaitu yang banyak tentang ditemui penilaian dan sering akan diti

beberapa perbedaannya,

ditanyakan

Teknik Penilaian Menurut jenisnya. B. an c. orang lain atau sumber-sumber lain. 4. 1. teknik penilaian dibedakan n non tes. 1. Waktu terbatas. Dalam harus terintegrasi pengertian diisyaratkan penilaian dalam proses pembelajaran dan menggunakan beragam bentuk. penilaian dan evaluasi. tes dalam Siswa harus menyelesaikan atau menjawab menjadi tes da waktu yang telah ditentukan. ian Evaluasi adalah penentuan mutu dan penentuan pencapaian tujuan suatu pr Sesuai dengan adalah suatu pengertiannya. kuantifikasi ini dapat dan dikatakan penetapan bahwa bahwa mutu penila penge adalah penafsiran hasil pengukur kegiatan pengukuran. Pengawasan. ogram. Penilaian (assessment) dan penentuan pencapaian hasil belajar. . yaitu: soal a. kecual i jika tes merupakan open book test. Tanpa bantuan dari buku. tahuan siswa secara menyeluruh.pengujian. tes dilaksanakan dalam situasi yang khusus. Pengujian adalah kegiatan memberikan sejumlah pertanyaan. b. Tes Tes adalah metode yang sangat penting untuk memperoleh informasi tentan g apa yang dapat dilakukan dan diketahui siswa. Pengukuran adalah kegiatan yang sistematik untuk memberikan angka pada objek atau gejala an 3. 2. Hal dengan tertib dan ini dilakukan supaya tes dapat berjal mendapatkan hasil yang autentik. Untuk menjamin diperoleh hasi l yang autentik dari setiap siswa. pengukuran.

benda-bend ( balok. karya Sebagai siswa contoh dapat adalah merupak karya tertulis dan tidak tentang teknologi tepat guna dalam suatu bidang tertentu yang terdiri dari alat dan deskr ipsi prinsip- . benang biasanya berbentuk tiga d diorama.Penilaian Unjuk Kerja 3 ----------------------. Tes yang merupakan kombinasi dari beberapa macam bentuk. Hasil karya ini dapat berupa: ama. benar salah. imensi a 2) bentuk tidak seperti pahatan.Page 7----------------------Paket Pembinaan Penataran Bentuk tes meliputi pilihan ganda. uraian digunakan gian tes sangat bervariasi. dan kecenderungan pembuat tes. kubus. a. menjodohkan. jurnal. karya ilmiah dan biasanya berwujud laporan. dan lain-lain). bidang banyak beraturan. Umumnya di luar jam hasil karya adalah tugas yang menuru dikerjaka sekolah. 2. an ilmiah kombinasi Kadang-kadang bentuk hasil tertulis. uraian guru sering bebas. dr tulisan tentang suatu topik tertentu. jawaban singkat. 1) bentuk tertulis. ruang tertulis. Penilaian hasil karya (produk) Sebuah hasil karya adalah hasil pekerjaan siswa dan dievaluasi t kriteria n siswa tertentu. dan unjuk kerja. subjek terstruktur. struktur matematika irisan kerucut. Non Tes tergantung kepada tingkatan. Porsi dari masing-masing ba Jenis non tes terbagi lagi menjadi dua bagian yaitu penilaian hasil karya ( produk) dan penilaian sikap.

pengisian angket atau check list.prinsip ilmiah yang merupakan dasar cara kerja alat tersebut. Untuk menjawab tuntutan itu maka teknik penilaian yang dapat mengungkapkan tidak semua teknik an. penalaran dan pemecahan masalah. 4 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. bentuk pilihan ganda. tertentu maka kumpulan itu disebut p Portofolio dapat digunakan sebagai bahan diskusi dengan orang tua untuk pengamatan. an dalam Seperti yang matematika telah dijelaskan dalam Bab I. hal-hal tersebut guru harus menggunakan di atas. yang Sayangnya disebutk komponen-komponen . sangat Hasil karya berguna untuk sejauh mana merupakan pengetahuan sumber dan informasi ketrampilan yang siswa. penilai diharapkan dapat mengungkapkan kemampuan siswa dalam hal pemahaman konsep. Jika hasil karya siswa dikumpulkan dan dilihat kemajuan yang d iperoleh ortfolio melihat kemajuan siswa dan potensi yang dimilikinya. Sikap dapat Sikap diukur dan minat melalui siswa terhadap suatu mata pelajaran siswa selama periode (portofolio). prosedur.Page 8----------------------Paket Pembinaan Penataran b. mengetahui Sayangnya hasil bantuan- karya ini seringkali bukan hasil autentik pekerjaan siswa karena adanya bantuan dari luar yang diberikan dalam menyelesaikan hasil karya itu. benar salah. Untuk memudahkan penyebutan selanjutnya. penilaian memenuhi Kalaupun bisa. komunikasi. menjodohkan dan jawaban singkat dikatakan bentuk tes konvensional.

ditemukan bahwa dan siswa belajar matematika untuk ha Mereka belajar suatu menjawab pertanyaan gerti prosedur algoritma hanya dalam tes konvensional dengan sedikit mengerti atau kadang-kadang tidak men sama sekali mengapa. dapat dilaksanakan dalam waktu relatif singkat dan dapat diperik sa dengan tuk cepat. Banyak siswa yang me mengungkapkan penguasaan siswa terhadap kompetensi yang diharapkan. Tidak menghera nkan bahwa sering terjadi mereka tidak tahu siswa menjawab benar.seringkali secara teknis etahui kelemahan dan kelebihan mempunyai masing-masing gambaran ada kendala. Terutama sekali bila bentuk soal yang dig unakan adalah pilihan njawab berdasarkan terkaan saja. dan bagaimana suatu prosedur dilakukan. Kelemahannya merancang adalah yang memakan baik dan waktu yang cukup tidak lama bisa un m instrumen penilaian enjangkau kemampuan umumnya prosedur. nya Seringkali mekanis saja. penalaran. kompetensi Di salah satu sisi siswa dianggap sudah Jika guru hanya tidak dapat menggunakan teknik penilaian ganda atau benar-salah. dan komunikasi. njangkau Tes konvensional materi mempunyai kelebihan dalam hal dapat me yang luas. maka ak yang diharapkan. tetapi yang sebenarnya asai kompetensi Penilaian Unjuk Kerja 5 adalah siswa belum mengu . Untuk itu perlu sehingga dik guru teknik penilaian dalam merencanakan penilaian di dalam kelasnya. tetapi sebenarnya alasan mengapa jawaban itu benar. yang an terjadi menguasai kontradiksi.

u san laian seperti ini merupakan salah satu bentuk penilaian unjuk kerja yang paling s ederhana. Lebih matematika menjadi gelap dan lama kelamaan menjadi hitam kelam. multiple or choice. produk atau sikap kecuali bentuk pilihan ganda. Th assessment with the exeption false testing. matching. benar-salah. Peni Performance assessment means any assessment of student learning that require s the at true/ evaluation of is. Dalam membutuhkan matematika banyak materi yang dipel pengetahuan prasyarat materi sebelumnya. Lalu kenapa kita melaksanakan kerja kalau menggunakan penilaian unjuk . of products. Merancang energi dan es dan melaksanakan penilaian unjuk banyak daripada membuat kerja dan menghabiskan t te waktu yang lebih konvensional. Penilaian unjuk kerja adalah penilai an belajar siswa yang meliputi semua penilaian dalam bentuk tulisan. or problems with a single correct answer. Jika siswa yang dianggap sudah tun tas tadi (tetapi sebenarnya belum) terjadi kesulitan akibat ya a ketidak mengertian terjadi akumulasi ketidakmengertian materi akan merasa dunia siswa yang mempelajari tentang materi materi baru akan Akibatn sisw prasyarat. atau jawaban singkat. mendefinisikan penilaian unjuk Keadaan ini akan instrumen penilaian ditambah mengapa dengan bisa diketahui yang dan dapat diperbaiki mengungkap kala ala pertanyaan-pertanyaan siswa memilih jawaban itu dan bagaimana ia sampai pada kesimpulan itu. behavior. menjodohkan.----------------------. kerja Danielson (1998:1) sebagai berikut.Page 9----------------------Paket Pembinaan Penataran ajari tersebut. jauh lagi dipelajari. it includes student all writing.

an Sebuah tanggapan tertulis yang menjelaskan suatu portofolio karya . penalara n.s konvensional lebih mudah dilaksanakan? Ini pertanyaan yang bagus. 2. dan komunikasi dalam bentuk tulisan maupun lisan. ran. C. Instrumen (Tugas) Instrumen penilaian dapat berupa tugas atau masalah yang diajukan kepad a siswa. Dengan mengetahui kelemahan dan kelebihan masing-masing jenis tes ini maka sebaiknya guru tidak penilaian saja tetapi menggunakan hanya satu teknik menggunakan berbagai variasi teknik penilaian. 6 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. lima tanggapan komponen siswa komponen penafsiran tanggapan siswa. pencatatan hasil yang diperoleh dan pelapo pemecahan masalah. pemberian skor. dikumpulkan untuk mengetahui periode tertentu matematika diperlukan pengetahuan . karena untuk tahu jawabannya harus diketahui esensi dari penilaian unjuk kerja itu sendiri. Komponen Penilaian utama.Page 10----------------------P aket Pembinaan Penataran 1. diskusi kelas. siswa yang Bermacam-macam tanggapan sudah dapat berbentuk jawaban numerik presentasi selama atau lisan. . Tanggapan terhadap tugas. jawab atau Semua bentuk Komponenitu adalah terhadap penilaian instrumen mempunyai penilaian. Penilaian unjuk ke rja memiliki kelebihan dapat mengungkap potensi siswa dalam memecahkan masalah. aktivitas atau pertanyaan yang akan menghasilkan tanggap an siswa.

4. Merancang Penilaian Kurikulum a Sebelum 2004 merancang penilaian.siswa secara luas. Hasil penskoran ini dapat menjadi umpan balik bagi siswa untuk melihat sejauh mana kompetensi yang sudah dicapai. Mata perlu dilakukan Matematika telaah buku atau berupa angka. 2. 3. 7. E. 5. Penafsiran tanggapan yang diberikan siswa. Mengukur pertumbuhan dan perkembangan kemajuan siswa. atau Cukup atau biasanya Standar Kompetensi dijabarkan dalam 7 Pelajaran (selanjutny Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Penafsiran ini dilakukan oleh guru atau oleh siswa sendiri dengan mengg unakan ini penilaian diri dapat berupa sendiri (self assessment). Tujuan Penilaian Penilaian yang dilakukan terhadap siswa mempunyai tujuan antara lain: 1. Mendorong siswa belajar. 3. 5. Penafsiran membandingkan tanggapan siswa dengan kompetensi yang diharapkan. B D. Pemberian skor atau skala penafsiran tanggapan siswa. Mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa. Mengetahui pencapaian kurikulum. 4. Laporan ini dapat berbentuk tertulis seperti Bagus berupa nilai A . Mengetahui hasil pembelajaran. Pencatatan dan pelaporan hasil yang diperoleh. Umpan balik untuk guru supaya dapat mengajar lebih baik.Page 11----------------------- . 6. Mendiagnosis kesulitan belajar siswa.

misal PR. pilihan gand a. Di bawah ini adalah contoh format umum untuk meranca FORMAT PENILAIAN Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/ Program Semester Standar Kompetensi Materi laian entuk Kompetensi trumen* Dasar *) Pokok dan Contoh Uraian Instrumen Materi ***) Pokok Indikator Jenis Tagihan*) B Ins : . Bentuk ditentukan bentuk penilaian yang akan penilaian direncanakan dan dituliskan dibuat sebelum ng penilaian: di dalam format penilaian yang melaksanakan penilaian. ***) dibuat sesuai dengan bentuk instrumen yang dipilih 8 Penilaian Unjuk Kerja . menjodohkan. ditambah lagi unsur sumber b ahan dan waktu. Kompetensi Dasar.. ulangan blok. : Matematika : : . ulangan harian. uraian. misal unjuk kerja. kuis. benar-salah. tugas kelompok.. : . selanjutnya digunakan. tugas individu.Paket Pembinaan Penataran sistem penilaian seperti contoh di bawah) terutama unsur-unsur: Standar Kom petensi. Peni *) diisi dengan jenis yang sesuai. Indikator dan Materi Pokok Dengan memperhatikan keempat unsur tadi. pertanyaan lisan **) diisi dengan bentuk yang sesuai. jawaban singkat.

tetapi juga didisain untuk mencapai komp etensi kan yang diharapkan. tes konvensional Untuk ini harus sama pentingnya dan tetap har d da melaksanakan penilaian apat berupa tugas tersedia instrumen Instrumen penilaian penilaian yang unjuk kerja atau pertanyaan-pertanyaan. Penilaian ini dapat jika guru dapat mengelola waktu dengan efisien. Membuat Instrumen Penilaian Unjuk Kerja Perlu diingat bahwa penilaian unjuk kerja bukan semata-mata dirancang sebagai sebuah kegiatan yang menyenangkan. A.----------------------.Page 12----------------------Bab III Menerapkan Penilaian Unjuk Kerja Dalam Bab II sudah didefinisikan bahwa penilaian unjuk kerja dalam mate matika adalah penilaian yang a dalam pemahaman dapat mengungkapkan kemampuan sisw konsep. dalam membuat instrumennya. pemecahan masalah dan komunikasi. guru disarankan merancangnya sering digunakan dengan seksama. penilaian dengan menggunakan us dilakukan. Bentuk penilaian unjuk kerja yang pali ng sederhana dapat saja berupa soal tes konvensional tetapi ditambahkan dengan pert anyaan yang meminta siswa ih strategi dan pendekatan yang jukkan pemahaman untuk dilakukan. kemampuan untuk memecahkan masalah dan mengkomunikasikan ide-ide matematika. menjelaskan Jawaban alasan yang mengapa diberikan mereka akan memil menun siswa tentang konsep. Walaupun demikian. Karena banyak waktu yang diperlukan untuk menerapkan penilaian unjuk ke rja. pat diperoleh dengan membuat sendiri atau dengan mengadaptasi instrumen yang dibuat orang lain. Karena itu sejumlah faktor harus diperhati .

autentik informasi menganalisa berbagai dip dapat berupa pertanyaan mereka. ini tidak pekerjaan mereka. sebagai bagian dari tugas. Penilaian Unjuk Kerja 9 ----------------------. Tugas masalah yang Dalam berbentuk kecil. emberi gas Tugas kecil solusi suatu soal seperti kompetensi tugas ini mensintesa umumnya dan kompleks yang banyak. . akan Perlu d kepada dikaji apakah apai penilaian diinginkan dilaksanakan semata-mata hanya sebagai umpan balik atau juga untuk menc tujuan yang lebih luas? Untuk ini perlu diperhatikan hal-hal sebagai be rikut: a. terbuka dengan m tu dan menjelaskan ini dapat penalaran Umumnya diselesaikan dalam jam pertemuan di kelas. Jika guru selesai dan tugas ingin mengetahui dapat relatif hal apakan siswa m menjel ter suatu konsep mengerti maka digunakan siswa untuk menyelesaikan pikiran dan menunjukkan aktivitas lain kecil.Page 13----------------------Paket Pembinaan Penataran igunakan Untuk menentukan tergantung tujuan tujuan tugas kecil yang atau besar yang guru.1. mengajar sudah eminta askan masuk Tugas kecil lebih sesuai untuk umpan balik saja. Tugas Ukuran instrumen besar dapat dari satu Umumnya dan dapat kecil atau dasar bisa dan juga besar m mengukur lebih embutuhkan waktu yang cukup sehingga siswa eroleh harus dari sumber. Ukuran instrumen .

2.b. tidak seked balik materi saja. Autentik dan menarik adalah reka derung lebih kehidupan 10 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Seringkali baru guru unjuk aktivitas menginginkan kerja. Jika memulai dengan instrumen unjuk kerja yan Umumnya guru pada waktu memulai menggunakan penilaian unjuk belum begitu yakin dan nyaman dengan apa yang mereka kerjakan. maka h al ini dapat ditanyakan kepada siswa sewaktu mereka sedang menyelesaikan tugas itu. Siswa cen . situasi tugas yang menyerupai Hal yang penting menarik dan melibatkan siswa sehingga siswa dalam bagi suatu instrumen akrab unjuk dengan kerja me dapat diperbaiki sehingga s situasi yang berusaha untuk menyelesaikan tugas itu dengan sebaik-baiknya. Bagi pem belum yakin apakah petunjuk tugas untuk siswa sudah cukup jelas. ula g kecil disarankan untuk dulu.Page 14----------------------tertarik terhadap sehari-hari. Untuk dan akan siswa memp sebagai hasil tugas ini. iap Petunjuk ini selanjutnya untuk digunakan selanjutnya. Ketrampilan dalam memulai kerja. ar umpan elajari Tugas besar mencakup tujuan penilaian yang lebih luas. B. tugas unjuk kerja waktu meliputi beberapa beberapa hari hal seperti menghabiskan untuk menyelesaikan tugas. Kriteria Instrumen Unjuk Kerja yang Baik Instrumen unjuk kerja yang baik memuat hal-hal berikut: 1.

l engkap. 2. Memungkinkan penilaian individual tuk Banyak instrumen dikerjakan siswa berkelompok.Paket Pembinaan Penataran Tugas ini akan membuat siswa menggunakan pengetahuan dan ketrampilan ya ng dikuasainya untuk pertanyaan dalam k bahasa yang memancing reaksi siswa seperti juk kerja Bagaimana akan baik menyelesaikan dan dapat tugas dipahami tersebut. siswa Situasi sehingga dan tida Siapa peduli? cara menentukan apakah instrumen penilaian un membuat siswa tertarik dan terlibat dalam tugas itu? Sebagaimana banyak hal lain dalam dunia pendidikan. seorang guru dapat memperkirakan apakah aktivitas dalam tugas unjuk ker ja yang dibuat akan berhasil atau tidak. pengalaman profesional (professional judgment ) adalah kuncinya. 3. tidak ambigu dan tidak membingungkan. unjuk kerja yang dimaksudkan un ini se secara benarnya lebih Namun perlu diingat bahwa penilaian dititik beratkan untuk penilaian individu . Memuat petunjuk yang jelas Instrumen unjuk kerja yang baik harus memuat petunjuk yang jelas. nilaian ri individunya rangkuman masing-masing dan siswa diminta untuk membe sebaiknya bisa Sebagai contoh ditujukan untuk kelompok dan indiv sekelompok siswa diberi data dan diminta untuk menganalisanya. Berdasarkan pengalaman dan pemahaman tentang karakteristik si swa. Petunjuk juga harus memuat apa ya ng . Karena itu disain penilaian unjuk kerja idu. Untuk pe penafsiran apa yang ditunjukkan oleh data tersebut.

jika salah sa tu kriteria harus penilaian meliputi diminta untuk organisasi informasi. Format Penilaian Di bawah ini disajikan dua contoh format penilaian unjuk kerja... .dikerjakan siswa yang nanti akan dinilai. maka siswa menampilkan informasi yang diperoleh dalam bentuk yang teratur. Sebagai contoh. . Contoh 1: Format Instrumen Penilaian Unjuk Kerja Secara Umum Mata Pelajaran Kelas/ Semester Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok : : : : : . Judul Tugas Deskripsi singkat tentang tugas (apa yang harus dikerjakan siswa dan hasi l apa yang diharapkan) Petunjuk siswa: Kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi: Contoh 2: Format simulasi autentik Mata Pelajaran : . Setelah mempertimbangkan masukan dan saran-saran yang diberikan. keambiguan bila ada Mereka mungkin yang yang dapat melihat Di tidak ke petunjuk siswa atau samping itu mereka juga lengkap dapat melihat sehingga ada kata-kata informasi digunakan.Page 15----------------------Paket Pembinaan Penataran C. teman-teman sejawat bis a diminta pendapatnya untuk kurang jelasan menganalisa. . .. inst rumen dapat diperbaiki dan kemudian bisa diujikan kepada siswa. Penilaian Unjuk Kerja 11 ----------------------. disajikan kemungkinan siswa tidak dapat menyelesaikan tugas. . Setelah instrumen penilaian unjuk kerja jadi.

Tingkat (Level) Kriteria Umum . tingkat 3 (memuaskan dengan sedikit kekurangan) dan tingkat 4 (superior) masing-masing atau tingkat 0. Dengan menggunakan ru ini dapat dianalisa kelemahan dan kelebihan seorang siswa terletak pada krit eria yang mana. Berikut ini adalah contoh rubrik holistik skala 4 secara umum. tingkat 2.adalah ntu) Diminta oleh : : : : . Penilai Untuk menyelesaikan masalah Kondisi yang dihadapi: Pemecahan masalah yang dilakukan: Pekerjaan Anda akan dinilai berdasarkan kriteria: 12 an Unjuk Kerja ----------------------.Page 16----------------------Paket Pembinaan Penataran D.. ..Kelas/ Semester Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok . . (titik-titik awal diisi dengan nama Anda sedangkan yang terakhir diisi dengan peran yang diminta. . Untuk rubrik seperti ini. tingkat 1. Rubrik Analitik dan Rubrik Holistik pedoman brik Rubrik adalah untuk pedoman penskoran. dan tingkat 3 ( dengan sebutan yang sama).(diisi dengan tugas yang diberikan) . misal pelajar atau profesi terte . tingkat 2 (cukup m dengan banyak kekurangan). Rubrik analitik adalah menilai berdasarkan beberapa kriteria yang ditentukan. salah satu contoh p enyebutan yang digunakan emuaskan adalah tingkat 1 (tidak memuaskan).. . Rubrik holistik n keseluruhan adalah pedoman untuk menilai berdasarkan kesa atau kombinasi semua kriteria.(diisi dengan yang menugaskan) . .

Membuat Rubrik Agar didapat gambaran apa yang dimaksud dengan rubrik. dan SMA.Page 17----------------------Paket Pembinaan Penataran Contoh rubrik presentasi pada halaman 17 adalah rubrik analitik. Skala 3 4 Kriteria/ Sub Kriteria 1. SD dan SMP adalah rubrik analitik.4 Superior 3 Memuaskan dengan sedikit kekurangan 2 Cukup besar konsepmemuaskan dengan banyak kekurangan Menunjukkan pemahaman yang lebih terhadap konsep-konsep Menggunakan strategi-strategi yang sesuai Komputasinya (perhitungan) benar Penjelasan patut dicontoh Diagram/ tabel/ grafik tepat (sesuai dengan permintaan) Melebihi pemecahan masalah yang diinginkan Menunjukkan pemahaman terhadap konsep-konsep Menggunakan strategi yang sesuai Komputasi sebagian besar benar Penjelasan efektif Diagram/ tabel/ grafik sebagian besar tepat Memenuhi semua pemecahan masalah yang diinginkan Menunjukkan pemahaman terhadap sebagian konsep Tidak menggunakan strategi yang sesuai Komputasi sebagian besar benar Penjelasan memuaskan Diagram/ tabel/ grafik sebagian besar tepat Memenuhi sebagian besar pemecahan masalah yang diinginka Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemaha n 1 Tidak man terhadap memuaskan konsep-konsep Tidak menggunakan strategi yang sesuai Komputasi tidak benar Penjelasan tidak memuaskan Diagram/ tabel/ grafik tidak tepat Tidak mememuhi pemecahan masalah yang diinginkan Penilaian Unjuk Kerja 13 ----------------------. Di d alam Bab IV disajikan Rubrik yang edangkan contoh-contoh penilaian unjuk kerja untuk SD. 1 2 . s diterapkan untuk rubrik yang digunakan untuk SMA adalah rubrik holistik E. . SMP. berikut ini di berikan contoh format rubrik analitik.

Apakah baik kan siswa memperlihatkan melalui konsep pemecahan masalah atau melalui kesalahan yang dilakukan? Apakah dibutuh rencana atau Sudahkah siswa yang mengorganisasi digunakan strategi semua untuk yang memecahkan diketahui? masalah? Apakah cara informasi sistematis dan rapi? Bisakah pembaca mengikuti alasan yang diberikan? enting? an aban yang mungkin sudah diungkapkan siswa? k kriteria Tetapi Perlu yang juga akan dipertimbangkan banyak memakan bahwa waktu terlalu untuk banya Disamping Bagaimana kriteria-kriteria di atas. mereka sudah yang penalaran memahami selalu dan d k pemahaman omunikasi. apa (perhitungan).. . Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam membuat rubrik penilaian unjuk kerja sebagai berikut: 1. 14 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Apakah jawaban lagi yang yang p dengan komputasi sudah benar? diberik Apakah kesalahan perhitungan hanya sedikit atau besar? Apakah semua jaw dipertimbangkan jika penyekoran. . mungkin hasil yang diperoleh tidak akan cukup untuk memberikan informasi dalam memperbaiki unjuk kerja siswa.Page 18----------------------Paket Pembinaan Penataran . pemecahan bahwa kriteria masalah. Jenis kriteria iperhatikan Pada pelajaran adalah konsep. matematika. kriteria yang diinginkan terlalu sedikit.

maka rubrik yang angka pada skala akan lebih banyak a. Sebagai siswa. Skala ganjil memuat nilai tengah yang nyata. Penilai y ragu genap cenderung tidak untuk memberi nilai angka tenga Skala . orisinal dan kesungguhan dan 3. lebih Untuk tujuan penilaian. kriteria jika memiliki beberapa seorang maka bisa siswa kriteria berupa kategori pres kriteria. kelas mencapai ini tentu ya ang raguh. ti akan mencerminkan adalah rubrik jangkauan usia siswa. umumn disarankan. Jika rubrik digunakan untuk melihat kemajuan atau perke digunakan untuk penilaian saja. Tujuan angka pada penilaian. Rubrik yang digunakan untuk perkem ketrampilan menggambar grafik yang dikembangkan untuk siswa TK sam sudah dianggap tetapi kalau siswa SMA sesuai dengan tingkatannya. Sebagai sebagai bagian dari tugas yang berupa kualitas dengan membuat diselesaikan sub kriterianya penilaian kejelasan dal presentasi menyajikan . Skala penilaian penting yang Dalam menentukan harus keterlibatan semua anggota kelompok skala yang digunakan ada hal-hal diperhatikan seperti berikut ini: ya mbangan daripada bangan contoh pai Untuk siswa ngkat tidak 2 siswa kelas TK XII akan sangat baik X sekali yang disarankan apabila mencapai memuat 10 dapat tingkat angka.2. Ganjil skala genap atau genap. b. Sub kriteria yang entasi dapat am disebut Seringkali sub beberapa contoh. skala Ini akan mempengaruhi banyakn penilaian.

Pada skala 5. skala 3 dianggap unjuk kerja yang cukup dalah memenuhi. deng ti skala antara yang memenuhi dan tidak memenuhi perlu d memenuhi dan tingkat. Pada skala 3 dan 4. contoh ini adalah sebutan dapat ngkat an tingkat 4 . 4.Page 19----------------------Paket Pembinaan Penataran 5. (0 Perlu 3 bahwa atau 1 4) besar atau skala skala akan 6 (0 memakan dipertimbangkan waktu semakin banyak untuk melakukan penilaian. Namun untuk skala 4. skala 4 a unjuk kerja yang baik dan skala 5 adalah unjuk kerja yang sangat baik. Skala 1 dan 2 kerja yang tidak Penilaian Unjuk Kerja 15 ----------------------. baik dan sangat baik atau kata-kata lain . misal 1 memenuhi dan tidak memenuhi. Skala penilaian yang disaranka n adalah 5 atau 1 skala 6) 4 . Sebutan untuk setiap tingkat an p batasan Sehubungan antara tidak dengan memenuhi sebutan itu keperluan adalah untuk penyebutan tingkat juga mendefinisik untuk 1 . memenuhi Sangat dan penting tidak untuk menentukan batasan yang memenuhi. ipikirkan masak-masak. Dalam hal ini penilai ha untuk memberi penilaian yang pasti.rus membuat memiliki keputusan angka tengah. mudah menentukan batasan dapat dianggap sebagai unjuk memenuhi. mampu . kata-kata yang positif seperti Selain diungkapkan pemula . Membagi skala untuk batasan memenuhi dan tidak memenuhi. setia tingkat 2 . 5.

memuat subkr kriteria dengan subkriteria harus jika kriteria presentasi setiap anggota memuat dideskripsikan ketepatan. Sebagai keterli orisinalitas dan kelompok. Beberapa hal penting yang Skor yang diperoleh masih harus dirubah b. Bobot pertanyaan. Deskripsi untuk tingkat penampilan yang berbeda Deskripsi tingkat penampilan hendaknya memperhatikan hal-hal seb agai berikut: a. sama atau berbeda? 16 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Jika haruslah dihindari. maka deskripsi penampilan tiap-tiap tingkat harus meliput diperoleh? . Bahasa yang digunakan. Menghitung skor Berdasarkan rubrik yang sudah dibuat dapat dinilai tugas unjuk kerja yang dalam dikerjakan siswa. yang Bagaimana menghitung nilai d Apakah bobot dari masing-masing perta bentuk 0 100). jelas. 7. Deskripsi semua maka tiap-tiap subkriteria. 6.Page 20----------------------Paket Pembinaan Penataran ari b. skala angka yang ditetapkan perlu (misal dalam diperhatikan adalah: nyaan a.yang sejenis. Sebagai contoh kata-kata rata-rata iteria contoh batan i semua subkriteria tadi. semua Cara skor menghitung. Kata-kata yang digunakan harus deskriptif da n tidak komparatif.

Jika presentasi h. tingkat 2.Berikut ini adalah contoh rubrik penilaian presentasi siswa: Kriteria yang dinilai adalah: kejelasan presentasi. Skala peni angka dengan penyebutan tingkat 1. Kejelasan presentasi Sistematika dan organisasi Bahasa yang digunakan Suara 2. menggunakan alat-alat bantu dan media yang sesuai Kerapian. Skala 3 4 Kriteria/ Sub Kriteria 1. kesopanan dan rasa percaya diri Misalkan dianggap terpenting dalam bahwa pengetahuan adalah kriteria yang 1 2 penilaian tersebut maka penilaian diberi bobot 2 sedangkan yang lainnya dib eri bobot 1. dilakukan oleh kelompok misalkan kriteria maka kriteria penilaian dapat ditamba keterlibatan (kontribusi) dalam kelompok dengan sub kriteria yang berkaitan dengan kriteria itu. Pengetahuan Penguasaan materi presentasi Memberikan contoh-contoh yang relevan Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi presentasi 3. tingkat 3 dan tingkat 4. Misalkan seorang siswa yang bernama Siska melakukan presentasi dan diber i nilai berdasarkan rubrik tersebut sebagai berikut. Skala 3 4 Skor Kriteria/ Sub Kriteria 1. Penampilan Presentasi menarik. pengetahuan dan penampi lan yang laian mempunyai adalah sub-sub kriteria skala 4 seperti di bawah ini.Kejelasan presentasi (Bobot 1) Sistematika dan organisasi 3 Bahasa yang digunakan 3 1 2 .

Mengadaptasi Instrumen Unjuk Kerja Yang Dibuat Orang Lain. Penampilan (Bobot 1) Presentasi menarik.Suara 3 Penilaian Unjuk Kerja 17 ----------------------. Pengetahuan (Bobot 2) Penguasaan materi presentasi 4 Memberikan contoh-contoh yang relevan 4 Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan 4 dengan materi presentasi 3. n unjuk Seringkali dirasakan kerja dan bahwa membuat sendiri instrume 100 adalah 29/44 x 100 = 65. menggunakan alat-alat bantu 4 dan media yang sesuai Kerapian.91 = 6 .Page 21----------------------Paket Pembinaan Penataran Skala 3 4 Skor Kriteria/ Sub Kriteria 2. kesopanan dan rasa percaya diri 4 Jumlah skor 29 Skor maksimum 44 Nilai 66 Penjelasan: Skor yang diperoleh = tingkat x bobot Skor untuk kejelasan presentasi = (3 x 1) +(3 x 1) +(3 x 1) = 9 Skor untuk pengetahuan = (2 x 2) + (2 x 2) + (2 x 2) = 12 1 2 Skor untuk kejelasan presentasi = (4 x 1) +(4 x 1) = 8 Skor total = 29 Skor maksimum = 12 + 24 + 8 = 44 Nilai Siska jika dikonversikan ke skala 0 6 F.

18 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. cara mengadaptasi Berbagai macam instrumen unjuk kerja yang dibuat orang l instrumen penilaian unjuk kerja dapat ditemukan dari buku-buku.Page 22----------------------Bab IV Contoh-Contoh Penilaian Unjuk Kerja A. Demikian pula untuk rubrik. sehingga perlu ditambahkan atau pertanyaan ya akhirnya instrumen memenuhi situasi kelas. jelaskan bagaimana cara yang ka menentukan keliling dan luas tapak sepatu itu.rubriknya melelahkan dan memakan banyak waktu. Jika ingin diketahui berap a keliling mu dan luas tapak lakukan untuk sepatu itu. Alat apa yang dapat kamu pak . Un tuk itu rubrik juga harus disesuaikan. kompetensi Instrumen dasar yang diperoleh ada kalanya belum sesuai dengan yang diharapkan dan karakteristik siswa. Untuk itu diperlukan penyesuaian. mungkin ng ada informasi yang diubah. Penilaian Unjuk Kerja Untuk SD Contoh 1: Mata Pelajaran Kelas Kompetensi Dasar ar sederhana Hasil Belajar Indikator r luas bangun Materi Pokok : Matematika : III : Mengenal konsep keliling dan luas bangun dat : Menentukan keliling dan luas bangun datar : Menghitung keliling bangun datar dan menaksi datar dengan petak satuan : Keliling dan luas bangun datar sederhana Keliling dan Luas Tapak Sepatu Gambar di atas adalah gambar tapak sepatu. majalah dan jurnal matematika serta internet. ada kalanya rubrik yang tersedia belum sesuai karena ada perubahan dalam pertanyaan. Kendala ini dapat diatasi de ngan ain.

semua Luas tapak sepatu persegi utuh dapat ditaksir dengan cara menjumlahkan bentuk tapak sepatu sehingga akhirnya bert menentukan kelilin menerapkan konsep-konsep: pengukuran ke dengan persegi yang tidak utuh yaitu kira-kira 23 persegi satuan.Page 23----------------------Paket Pembinaan Penataran titik awal. Rubrik Kriteria 4 Pendekatan Tidak Sangat pemecahan terorganisir. terorganisir dan masalah tidak sistematik sistematik dalam dilakukan mengukur dengan baik keliling dan menaksir luas Ketepatan Tidak dapat Mengukur Mengukur menaksir luas Ada usaha untuk mengorganisir tetapi tidak Terorganisir.ai untuk mengukur keliling tapak sepatu itu? Tentukan keliling dan luas tapak sepatu . memahami cara mengukur keliling atau 1 2 3 . Dari sa lah satu titik tali diulur mengikuti emu dengan Penilaian Unjuk Kerja 19 ----------------------. Konsep Matematika Dalam tugas ini siswa harus liling dan luas bangun datar. Penyelesaian: Salah satu cara yang dapat digunakan siswa untuk g tapak sepatu adalah menggunakan alat ukur tali atau benang atau meteran. Panjang tali yang didapat kemudian diukur menggunakan penggari s atau meteran.

pensil. 1 pensil lain.000. tetapi kamu ingin membeli buku tulis yang terbanyak ju mlahnya 20 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Agak jelas. Kamu ingin membeli buku tulis. Harga 1 buku tulis Rp .Tidak ada perhitungan kesalahan dalam menentukan keliling dan luas keliling dan menaksir luas dilakukan tetapi tidak keliling sudah benar. pen ghapus pensil dan penggaris.00. tetapi menunjukkan uang itu untuk keperluan sekolah. hanya ada sedikit kesalahan dalam menaksir luas Jelas dan menunjukkan memahami masalah mengukur atau menaksir mengukur keliling dan mendapatkan menaksir luas Penjelasan Jelas dan prosedur menunjukkan memahami kurang masalah dan memahami dapat mengukur masalah dan menaksir Contoh 2: Mata Pelajaran Kelas Kompetensi Dasar hitung Hasil Belajar Indikator ng tertentu Materi Pokok : Matematika : IV : Melakukan dan menggunakan sifat-sifat operasi bilangan dalam pemecahan masalah : Memecahkan masalah yang melibatkan uang : Menentukan banyak barang yang dibeli dengan ua : Operasi hitung campuran Berbelanja ngin Kamu diberi membelanjakan uang Rp 20.Page 24----------------------Pa ket Pembinaan Penataran dibandingkan barang-barang 2500.00 oleh ibumu dan kamu i Tidak jelas dan sukar diikuti hasil yang benar.

000.00 = Rp20.00 = 1 x Rp1. antara lain: a. yang dapat kamu peroleh? Jelaskan kamu sampai pada keputusan itu. harganya 1 penghapus pensil 1 penggaris Jumlah = 2 x Rp1.00 = 1 x Rp1. dibeli dan menghitung harga barang-baran jumlahnya Rp 20.500.00 = Rp 12.500. Rp1500.00 b.00 = Rp 3.00 dan berapa banyak semua 1 penggaris Rp1000.000.00 = Rp1.00 3 pensil.00 = 1 x Rp1. diikuti dengan penyelesaian yang benar 1 2 3 = 3 x Rp1.00. Konsep Matematika Dalam tugas ini dibeli dengan uang g yang yang siswa dan masing-masing perhitungan tunjukkan harus Siswa menentukan harus banyak barang yang sudah tertentu. terorganisir dan masalah tidak sistematik sistematik dengan dilakukan perencanaan Ada usaha untuk mengorganisir tetapi tidak Terorganisir. harganya 2 penghapus pensil 1 penggaris Jumlah Rubrik Kriteria 4 Pendekatan Tidak Sangat pemecahan terorganisir. harganya = 6 x Rp2.500.000.500. harganya = 5 x Rp2.00 = Rp 20.00 2 pensil.000.000.500.00 .00 = 2 x Rp1. 6 buku tulis.00 = Rp 4.00 = Rp 1.00 = Rp 1.00 = Rp 2.000.000.000.000.500.000.000..00 barang sehingga uang kamu belanjakan.00 = Rp15.000.00 Penyelesaian: Ada beberapa penyelesaian. 5 buku tulis.000. penghapus Jika semua pensil Rp1000.

Hanya sedikit kesalahan dalam Penjelasan Jelas dan prosedur menunjukkan plastik. Kamu boleh menggunakan bantuan penggaris. cangkir alat yang terdapat di kelas termasuk memahami kurang masalah tidak tepat Agak jelas.dengan baik yang baik Ketepatan Tidak ada perhitungan kesalahan perhitungan . Alat dan bahan yang disiapkan guru . timbangan. tetapi menunjukkan Jelas dan menunjukkan memahami 1 2 3 sehingga jumlah total perhitungan. Beberapa perhitungan masih salah.Page 25----------------------Paket Pembinaan Penataran Kriteria 4 jumlah total yang ditentukan Tidak jelas. sukar diikuti dan tidak memahami memahami masalah serta masalah disajikan masalah dengan baik Contoh 3: Mata Pelajaran Kelas Kompetensi Dasar Hasil Belajar an cacah Indikator Materi Pokok : Matematika : V : Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan menggunakannya dalam pemecahan masalah : Menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilang : Menaksir dan membulatkan bilangan : Operasi hitung dengan bilangan bulat Menaksir Jumlah Berondong Jagung Taksirlah jumlah berondong jagung yang terdapat di dalam wadah. dan tidak memperhatikan Penilaian Unjuk Kerja 21 ----------------------. kalkulator dan lain-lain Jelaskan cara yang kamu gunakan dan alasannya. Banyak kesalahan perhitungan.

Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Menghitung nentukan wadah . . Tugas ini akan menantang siswa sebab banyak siswa yang merasa b menghitung itu mereka 22 persatu. Penggaris d. Timbangan f. a. Beberapa wadah besar berisi berondong jagung b. mungkin akan dilakukan hal-hal berikut.a. volum. menciptakan strategi dan pembagian berurutan. kemudian me berondong besar Terakhir mereka berapa cangkir berondong mengalikan jumlah berondong dalam satu cangkir dengan banyak ukuran cangkir yang dapat memenuhi wadah besar. jumlah berondong dapat diisi di dalam oleh cangkir. Penyelesaian: Penyelesaian akan apasitas wadah yang bervariasi. Kalkulator (bila ada) e. be dipilih sebagai tempat berondong. Kertas berpetak dengan petak yang agak besar Konsep matematika Tugas ini menuntut naksir bilangan ahwa ngan tugas cara ini sangat berat karena langsung berondong harus jagung banyak yang satu melakukannya Oleh karena de siswa untuk membuat rencana bagaimana me yang besar.Page 26----------------------Paket Pembinaan Penataran rat. Pendekatan yang dilakukan siswa juga berv ariasi. tergantung pada ukuran dan k berdasarkan konsep luas. Cangkir-cangkir berbagai ukuran c.

terorganisir dan masalah tidak sistematik sistematik dengan dilakukan perencanaan dengan baik yang baik Ketepatan Tidak ada Penilaian Unjuk Kerja 23 Operasi hitung Beberapa Hanya sedikit tunggal Ada usaha untuk mengorganisir tetapi tidak Terorganisir. kemudian r itu dengan seperdelapan. Membagi berondong perempat. Terakhir men berondong yang terdapat dalam sampel dengan besar perbandingan. Rubrik Kriteria 4 Pendekatan Tidak Sangat pemecahan terorganisir. berondong jagung banyak dan petak meratakannya kertas grafik ya menjadi sampai Selanjutnya setengah. Terak .b. Menimbang luruhan berondong. sistematik dengan pendekatan 1 2 3 berondong dalam satu petak dengan d. mengalikan jumlah Selanjutnya menentukan ditempati semua berondong. dan dapat dengan mudah dihitung banyak proses pembagian. n galikan berat keseluruhan banyak sampel berondong dan menimbang kese Menghitung berapa berondong yang terdapat dalam sampel dan membandingka berondong dengan berat sampel. Kemudian menghitung jumlah berondong dalam satu petak. akhirnya kemudian bagian se terakhi itu seterusnya jumlahnya. c. pada ng hir banyak mengalikan jumlah petak yang ditempati semua berondong. Menumpahkan kertas grafik.

nilai 7. 10 cm. tidak layak dan banyak perhitungan masih salah. nilai 5 da n nilai 3? Tulislah penjelasan sehingga orang lain bisa mengerti me . N tidak selalu mudah diikuti kadang-kadang salah Ada penjelasan tetapi sukar dimengerti yang diperoleh bisa diterima Penjelasan ada tetapi proses berpikir ada hasil yang dengan hasil mengakibatkan perhitungan. 3. Jika Anda alah membidikkan panah secara acak pada sasaran. dan panah itu selalu mengenai s satu sasaran. 5.Page 27----------------------Paket Pembinaan Penataran Kriteria 4 perhitungan kesalahan perhitungan. Penilaian Unjuk Kerja Untuk SMP Contoh 1: Mata Pelajaran Kelas/ Sem Kompetensi Dasar Indikator Materi : : : : : Matematika IX Menghitung peluang kejadian Menentukan dan menghitung peluang kejadian Peluang Mata Banteng Target panahan yang ditunjukkan di bawah ini terdiri dari 4 lingkaran dengan jari-jari masing-masing ilai masing-masing sasaran 10. yang bernilai 10 disebut mata Sasaran yang di banteng.----------------------. berapa peluang untuk memperoleh nilai 10. 7. 30 cm dan 40 cm. kesalahan dan hasil yang sehingga diperoleh benar mendapatkan kesimpulan yang salah Tidak ada penjelasan atau hanya sedikit proses berpikir penjelasan yang mudah diikuti diberikan B. kesalahan dalam 1 2 3 Penjelasan Penjelasan prosedur memuaskan dan berturut-turut mulai dari lingkaran yang paling tengah ke adalah tengah. 20 cm.

14 10 10 1 terkecil dengan luas lingkaran terbesar . 7.14 x 30 x 30) . Mereka harus menghitung luas bebe rapa lingkaran yang sepusat perbandingan luas lingkaran-lingkaran. peluang untuk memperoleh nilai 10. 5 dan 3.14 x 40 x 40) = 5024 = 2198 cm Peluang panah untuk mengenai sasaran bernilai 10 adalah perbandingan luas lingk aran x x 3.14 x 20 x 20) luas lingkaran terkecil 314 = 942 cm2 (konsentrik) atau paling tidak menghitung panah menge kemudian menentukan peluang Luas cincin ketiga = Luas lingkaran ketiga luas lingkaran kedua = (3. Jadi P(10) = 2826 2 luas lingkaran ketiga (3. nai masing-masing cincin.14 x 20 x 20) = 1570 cm2 Luas cincin terluar = Luas lingkaran terbesar = (3. Penyelesaian: Luas lingkaran dihitung menggunakan rumus L = p r2 Luas lingkaran terkecil (mata banteng) = 3.ngapa Anda sampai mendapat jawaban itu. 10 7 5 3 24 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------.Page 28----------------------P aket Pembinaan Penataran Konsep Matematika Dalam tugas ini perbandingan dan siswa harus menerapkan konsep-konsep: geometri.14 x 10 x 10 = 314 cm2 Luas cincin kedua = Luas lingkaran kedua = (3.14 x 30 x 30) (3.

14x20x20) -(3.14x40x40) -(3. Hanya sedikit kesalahan dalam Ada usaha untuk mengorganisir tetapi tidak Terorganisir.14 40 40 6 Peluang panah untuk mengenai sasaran bernilai 7 uas cincin kedua 3 dengan luas lingkaran terbesar . terorganisir dan masalah tidak sistematik sistematik dengan dilakukan perencanaan dengan baik yang baik Ketepatan Tidak ada perhitungan kesalahan Banyak kesalahan perhitungan.14x30x30) 7 dengan luas lingkaran terbesar .14x40x40 16 Peluang panah untuk mengenai sasaran bernilai 3 adalah perbandingan luas cincin terluar (3.14x10x10) adalah perbandingan l (3. Jadi P(7) = 3.14x30x30) -(3.Page 29----------------------Paket Pembinaan Penataran Rubrik Kriteria 4 Pendekatan Tidak Sangat pemecahan terorganisir.14x40x40 16 Peluang panah untuk mengenai sasaran bernilai 5 uas cincin ketiga 5 dengan luas lingkaran terbesar .14x40x40 16 Penilaian Unjuk Kerja 25 ----------------------.14x20x20) . Beberapa perhitungan masih salah. Jadi P(5) = 3. diikuti dengan penyelesaian yang benar 1 2 3 1 adalah perbandingan l (3.x x 3. Jadi P(3) = 3.

tetapi menunjukkan rumus sudah benar Jelas dan menunjukkan memahami ada hasil yang penerapan mengakibatkan perhitungan. masalah Tidak jelas dan sukar diikuti Agak jelas. . 26 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. mengakibatkan penerapan hasil yang salah rumus benar salah Penjelasan Jelas dan prosedur menunjukkan memahami kurang masalah serta memahami tersusun dengan masalah baik penjelasan hubungan antara cincincincin sasaran Contoh 2: Mata Pelajaran Kelas Kompetensi Dasar nal sifat Indikator Materi Pokok : Matematika : VII : Menyelesaikan operasi bilangan bulat dan menge operasi bilangan bulat : Menyelesaikan operasi perkalian bilangan bulat : Bilangan Bulat Jadwal Stand Misalkan Anda diberi tugas untuk menjadwalkan orang-orang yang bekerja dalam stand barang-barang antik di suatu pameran. Susunlah jadwal yang memenuhi krite ria di bawah ini dan sajikan dengan cara yang baik dan terorganisir sehingga mudah dime ngerti baik oleh pemilik stand maupun oleh para penjaga stand.perhitungan.Page 30----------------------Paket Pembinaan Penataran Syarat-syarat penyusunan jadwal adalah sebagai berikut.

Penjaga stand tidak harus bekerja setiap hari. Penyelesaian: Akan ada banyak penyelesaian untuk masalah ini.00 19.per jam dan setiap penjaga tid ak boleh bekerja lebih dari satu shift per hari. c. Jumlah penjaga stand yang Anda perlukan. membayar penjaga stand selama em 1.tetapi Anda tidak harus menghabiskan uang tersebut.. siswa diminta untuk mengorganisasi informasi ya ng kompleks dan mengerjakan rencana anggaran.000. Jika mungkin. Jadwal untuk empat hari dentifikasi masing(dua Sabtu dan dua Minggu) dengan i masing shift dan jumlah pekerja tiap-tiap shift. Stand buka pukul 9. 17. untuk tiap-tiap shift yang berbeda. Deskripsi tertulis mengapa Anda anggap bahwa jadwal tersebut adalah yang ter baik. e. Total anggaran untuk pat hari adalah Rp. pasangan penjaga stand ti dak sama. 5. Konsep matematika Dalam menyelesaikan masalah ini. d. Jam ah hari Shift btu dan Jumlah Upah 2 hari Jumlah Jumlah jam kerja Upah per jam Up Sa M pekerja hari pekerja hari Sabtu dan 2 Sabtu Minggu . b.1. Rencana anggaran untuk membayar para penjaga stand. Akan ada satu.00 hanya pada dua hari Sabtu dan dua hari Minggu atau tiga penjaga stand dalam suatu 2. Jumlah seberapa pekerja tiap-tiap ramainya shift menunjukkan perkiraan Anda pengunjung stand. 4. salah satunya adalah sebagai ber ikut. Tugas Anda selengkapnya meliputi: a. dua shift tergantung pada ramainya pengunjung pada shift tertentu. 3. Satu shift terdiri dari 2 jam..000.400. Tiap-tiap penjaga stand dibayar Rp.

000 7 6 40 Rp.000 Rp. 6 Ketepatan Banyak Seperti tingkat 3.1.17.000 Rp.136.17.000 Total 80. Rp.inggu 9 . Penjelasan Sedikit atau Ada Sangat jelas. Rp. 204. atau tidak ada Ada perencanaan kasar tetapi Terorganisir.000 hari Minggu 2 Rp.000 Rubrik Kriteria 4 Pengorganisasian n Sangat dan perencanaan terorganisir . 340.000 15-17 170. benar untuk anggaran tidak cukup jadwal dan Tidak terorganisir. sistematik dalam bukti menyusun jadwal perencanaan dan anggaran mengorganisir informasi yang kompleks Ada beberapa kesalahan.000 11 -13 204.000 13 -15 136.17. tetapi bisa menghasilkan anggaran kesimpulan mencerminkan yang benar asumsi situasi yang bagus.360.000 Rp. 408. Penilaian Unjuk Kerja ----------------------.Page 31----------------------Paket Pembinaan Penataran 17-19 02.17. 272.000 Rp.000 2 Rp.000 3 Rp.000 Rp. 1 Rp. Rp. perhitungan kesalahan ditambah jadwal perhitungan dan rencana Tidak ada kesalahan dan mendapatkan kesimpulan yang .000 27 3 2 2 4 12 8 10 Rp.000 3 Rp.17.11 68. da ada perencanaan untuk membuat 1 2 3 3 Rp.000 13 Rp.17.000 Rp.

Menghitung besaran-besaran pada segiempat 2. mudah diikuti atau tidak bisa diikuti. hanya proses sepanjang memagari daerah itu supaya mpat bermain yang maksimum? 28 Penilaian Unjuk Kerja anak-anak mendapatkan daerah ----------------------. Segitiga dan segiempat 2. Anda ri dari pagar-pagar dengan panjang 4 m Bagaimana cara Anda dan diberi sebuah pagar pintu sepanjang gerbang 60 m yang 4 terdi m. Menghitung besaran-besaran pada segitiga 3. Contoh 3: Mata Pelajaran Kelas Kompetensi Dasar Indikator aran Materi Pokok : Matematika : VII/ VIII : 1. kadang tidak mudah diikuti tetapi sukar berfikir kadangpenjelasan. Menghitung besaran-besaran pada lingkaran : Menghitung luas segitiga. Lingkaran Taman Bermain Misalkan Anda diminta oleh suatu Taman Kanak-Kanak untuk memagari taman bermain anak-anak. secara ringkas bentuk-bentuk yang mana Tuliskan terbesar dan jelaskan alasannya. yang bentuk Bayangkan Gambarkan bentuk yang dapat bahwa dibuat pagar d itu ter yang tersebut dan hitunglah dapat dibengkokkan mengikuti bentuk-bentuk sebut lengkap dengan ukurannya. segiempat dan lingk : 1. te untuk dimengerti.Page 32----------------------Paket Pembinaan Penataran engan Cobalah panjang bermacam-macam pagar luasnya.Sangat jelas dan tidak ada proses berfikir penjelasan. Konsep matematika Tugas ini berhubungan dengan hubungan antara luas daerah da . mempunyai luas diinginkan.

Karena panjang dengan lebar pintu gerbang adalah 64 masing-masing pagar 4 m.85 m2 2 16 m.2)2 Penilaian Unjuk Kerja 29 ----------------------. Penyelesaian: Panjang pagar ditambah m.n kelilingnya. daerah yan panjang akan membutuhkan pagar yang panjang untuk luas yang kecil.96 m2 2. 22 m. Persegi panjang dan persegi. Lingkaran. jika daerah yang dibentuk adalah: 1. 28 m dengan luas 110. Luas besar lagi jika daerah dibentuk menja maksimal akan diperoleh bila daerah dibentuk menjadi lingkaran. 24 m dengan luas 181. semakin daerah yang dibuat mendekati bentuk ling karan maka luasnya semakin g berbentuk persegi bertambah.2 m. Dengan ukuran panjang pagar yang sama jika daerah dibentuk menjadi persegi maka luasnya akan l ebih besar dan akan bertambah di segi sepuluh. ada beberapa kemungkinan sisi-sisinya antara lain 8 m. antara lain adalah: 28 m x 4 m dengan luas 112 m2 24 m x 8 m dengan luas 192 m2 20 m x 12 m dengan luas 240 m2 2 16 m x 16 m dengan luas 256 m 3. 28 m. Sebagai contoh. maka hubungan jari-jari lingkaran r antara keliling lingkaran K dengan adalah K = 2 p r.14) = 3.02 m 20 m. 22 m dengan luas 195. Untuk keliling yang sudah ditentukan.Page 33----------------------64 2 10. . 24 m. Segitiga. 14 x (10. Dengan demikian jari-jari lingkaran K r = L = p r 2p 2(3. Luas lingkaran L dihitung menggunakan rumus 2 = 327 m .

ditambah banyak gambar kesalahan disajikan dalam dengan rapi dan memberikan baik. kelihatan tidak ukuran Meragukan. penggunaan rumus sudah benar Gambar jelas dan tepat dan memberikan ukuran yang Ditulis dengan jelas dan . Penjelasan Ditulis dengan Tidak jelas.2 m dengan luas 327 m2 Rubrik Kriteria 4 Pendekatan Sangat pemecahan sistematik dan masalah disajikan dengan baik. ditemukan ditemukan bentuk-bentuk yang memenuhi Ketepatan Seperti tingkat perhitungan 3.Paket Pembinaan Penataran Setelah membandingkan apat disimpulkan luas daerah-daerah yang dibentuk maka d bahwa daerah yang kelilingnya 64 m dan mempunyai r adalah sebuah lingkaran dengan jari-jari 10. rumus Ada gambar yang tidak Banyak kesalahan perhitungan Ada beberapa kesalahan perhitungan. ditambah penyelesaian atau salah disajikan dalam dengan rapi dan menggunakan baik. tetapi ada benar kesalahan jelas. dan hanya ditemukan satu penyelesaian 1 Tidak sistematis. Acak. Gambar Seperti tingkat 3. ada Sembarangan dan tidak jelas. tetapi beberapa bentuk 2 luas terbesa 3 Sistematik dan ditemukan bentuk-bentuk yang memenuhi Sangat sedikit melakukan kesalahan perhitungan.

Jika koin dilambungkan sebanyak hasil yang 25 kali. Jika koin itu jatuh ke tanah maka bagian sisi koin yang terlihat akan berupa gambar (G) atau angka (A).jelas dan memahami memahami pola-pola kedua aspek dalam luas hubungan: bangun segi-n banyak sisi-sisi atau bangun dan bangun segi-n segi-n beraturan beraturan C. b. Ilmu Sosial dan Bahasa banyak sisi-sisi hubungan: pola aspek pemahaman memahami satu muncul adalah gambar? Jelaskan jawaban Anda. berapa peluang: 1) paling sedikit terdapat dua gambar 2) paling sedikit astikan adalah gambar.Page 34----------------------Paket Pembina an Penataran Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok : Merumuskan dan menentukan peluang kejadian dari berbagai situasi serta tafsirannya : Menentukan peluang kejadian dari berbagai situasi : Peluang Koin Keberuntungan Sebuah koin yang setimbang dilambungkan ke atas. Penilaian Unjuk Kerja Untuk SMA Contoh 1: Mata Pelajaran Kelas/ Program 30 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Seseorang dikatakan menghasilkan gambar semua. c. berapa peluang bahwa semua terdapat dua gambar tetapi satu lambungan koin sudah dip : Matematika : XI/ Ilmu Alam. a. Jika koin dilambungkan 3 kali. menang taruhan jika koin yang dilambungkan supaya Tentukan jumlah lambungan koin minimum .

AGG Peluang paling sedikit terdapat 2 gambar = 4/8 =1/2 a2) Jika satu lambungan mustahil akan terjadi an angka semua sehingga anggota ruang koin AAA sudah harus pasti terjadi gambar Dengan maka demiki dihilangkan. yaitu GGG. Konsep matematika Diagram pohon membuat siswa dapat mengorganisasi ruang sampel yang diperoleh unt uk pertanyaan emenuhi sehingga dapat menentukan anggota ruang sampel yang m pertanyaan a. Penyelesaian: Lambungan I Lambungan II G A G A G A A A Siswa mungkin kin G A G A G Lambungan III G akan menggunakan diagram pohon seperti di atas atau mereka mung langsung menggunakan teori peluang. GAG. AGG. Penilaian Unjuk Kerja 31 ----------------------.Page 35----------------------Paket Pembinaan Penataran Anggota ruang sampel n(S) = 8 a1) Paling sedikit 2 gambar ada 4 kemungkinan. GAG. Untuk menyelesaikan pertanyaan b. GAA. GGA. siswa harus menemukan pola. sampel yang baru adalah n(S) = 7. Ruang Sampel S ={ GGG.peluang memenangkan taruhan adalah 0.002. Jadi peluang paling sedikit terdapat 2 ga mbar = 4/7 . GGA. AAG. AAA}. AGA.

Ciri-ciri: Semua jawaban benar tetapi ada satu jawaban salah. Jika sampel koin dilambungkan adalah 225. perhitungan dapat diterima. Jadi 2n n ?2 = 500 2 ? log 500 log 500 ?n = log 2 Jadi supaya peluang menang 0. Tingkat 3: Jawaban menunjukkan pengetahuan matematika mendasar yang berhubungan dengan tugas ini. Rubrik: Tingkat 4: Jawaban jelas dan menunjukkan alasan berdasarkan pengetahuan matemati ka mendalam yang berhubungan dengan tugas ini. ada cara yang tidak sesuai atau Sedikit kesalahan perhitungan dapat diterima.b.96 9 n = 0. Semua jawaban benar Sedikit kesalahan ditunjukkan dengan metode yang sesuai 8. 2n Dari semua kemungkinan tersebut hanya ada satu kemungkinan yang menghasilka n 1 gambar semua. Jadi peluang yang muncul gambar semua = c. .002 maka jumlah lambungan koin minimal 9 kali. maka anggota ruang Dari semua kemungkinan yang muncul hanya ada satu kemungkinan berupa gambar 1 25 2 1 Jika koin dilambungkan sebanyak n kali maka banyak anggota ruang sampel = . sebanyak 25 kali.002 = 500 1 semua. Ciri-ciri: .

Contoh 2: Mata Pelajaran Kelas/ Program Kompetensi Dasar ah n suku Indikator Materi : Matematika : XII/ Ilmu Alam dan Ilmu Sosial : Merumuskan dan menentukan suku ke-n dan juml deret aritmetika dan geometri : Menentukan suku ke-n suatu barisan geometri : Notasi Sigma. Tingkat 2: Jawaban menunjukkan keterbatasan atau kurangnya pengetahuan matematik a yang berhubungan dengan masalah ini.32 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Atau: Bagian a dijawab benar.Page 36----------------------Paket Pembinaan Penataran Atau: Salah satu ak membuat bagian a diagram atau kedua-duanya dijawab salah. dan Induksi tetapi yang tidak ada bukti bahwa jawaban diperoleh mel bagian b atau c salah atau . Sedikit kesalahan perhitungan dapat diterima. atau: Jawaban benar alui prosedur benar. tetapi tidak dijawab tetapi metode yang digunakan sesuai. Siswa tid pohon tetapi jawaban lain benar.Barisan dan Deret. Ciri-ciri: Semua jawaban salah. Ciri-ciri: Dua bagian pertanyaan dijawab salah atau tidak selesai dikerjakan tetapi satu pe rtanyaan dijawab dengan tepat menggunakan prosedur yang benar. Tingkat 1: Jawaban hanya menunjukkan sedikit atau sama sekali tidak ada pengetah uan matematika yang berhubungan dengan masalah ini.

dimana n adalah bilangan asli c. Penyelesaian: .Page 37----------------------Paket Pembinaan Penataran Untuk mendapatkan Segitiga Sierpinski. berapa luas daerah yang tidak diarsir pada: 1) langkah 2 2) langkah 3 3) langkah 4 4) langkah 5 5) langkah 10 6) langkah n. Ulangi terus proses tersebut. Fraktal geom kompleks yang dihasilkan etri sampai tak hingga kali. a. siswa harus menemukan pola-pola sehingga dapat menentukan luas daerah yang tidak diarsir pada langkah ke-n. kemudian hubun sehingga membentuk segitiga baru dan arsir. Kapan diperoleh luas daerah yang diarsir terbesar? Berikan alasan yang jelas ! Konsep Matematika Untuk menyelesaikan tugas ini. Gambarkan langkah berikutnya dari pola di bawah. proses yang dilakukan adalah: t entukan titik tengah sisi-sisi segitiga yang gkan titik-titik tersebut tidak diarsir. Jika luas segitiga yang tidak diarsir (pada langkah 1) adalah 1 satuan luas . b. Penilaian Unjuk Kerja 33 dengan mengulangi proses-proses ----------------------.Matematika Segitiga Sierpinski Diagram di bawah ini menunjukkan tiga langkah pertama pola yang mengar ah ke suatu fraktal adalah bentuk yang dikenal geometri sebagai cara Segitiga Sierpinski.

Ciri-ciri: Bagian a dan b benar. Luas daerah yang tidak diarsir semakin lama akan semakin kecil dengan semaki n 3 bertambahnya nilai n. bagian b tidak benar atau tidak lengkap.a.Page 38----------------------Paket Pembinaan Penataran 5) (3/4)10 6) (3/4)n c. Rubrik: Tingkat 4: Jawaban jelas dan menunjukkan alasan berdasarkan pengetahuan matemati ka mendalam yang berhubungan dengan tugas ini. dan jawaban c benar tet . Oleh kar ena itu luas daerah 4 n?8 yang diarsir ketika n ?8 adalah satu dikurangi nol atau sama dengan satu. Ciri-ciri: Semua pertanyaan dijawab dengan benar dan memberikan alasan yang layak untuk bagian c. Tingkat 2: Jawaban menunjukkan keterbatasan atau kurangnya pengetahuan matematik a yang berhubungan dengan masalah ini. Ciri-ciri: Bagian a benar. Tingkat 3: Jawaban menunjukkan pengetahuan matematika mendasar yang berhubungan dengan tugas ini. Sedikit kesalahan perhitungan dapat diterima. tetapi jawaban bagian c tidak tepat atau alasan lemah. b 1) ¾ 2) 9/16 = ¾ x ¾ 3)27/64 = ¾ x ¾ x ¾ 4) 81/256 = (3/4)4 34 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. Ketika n ?8 maka lim( )n 0 .

menjodohkan. . pemecahan masalah. Ciri-ciri: Paling sedikit 2 bagian jawaban salah dan menunjukkan salah konsep. SMA yang Beberapa contoh diambil penilaian unjuk kerja untuk SD. Penilaian Unjuk Kerja 35 ----------------------. Atau: Bagian a salah tetapi semua atau hampir semua jawaban bagian b benar berdasarkan kesalahan dari bagian a. SMP dan dari berbagai sumber dapat digunakan sewaktu guru mengajar untuk materi yang ses uai. Tingkat 1: Jawaban hanya menunjukkan sedikit atau sama sekali tidak ada pengetah uan matematika yang berhubungan dengan masalah ini. menjodohkan. benar-salah. Penilaian unjuk kerja adalah penilaian belajar siswa yang meliputi semua atau sikap kecuali penilaian dalam bentuk tulisan. produk bentuk pilihan ganda.Page 39----------------------Bab V Penutup entuknya. penalaran dan komunikasi yang oleh jenis penilaian tidak dimiliki berbentuk pilihan ganda. dan jawaban c lemah. atau jawaban singkat. Penilaian yang salah satu dilakukan terhadap siswa harus bervariasi b diantaranya adalah penilaian unjuk kerja.api alasan lemah. dan uraian objektif. baik dalam hal ini adalah dalam mendisaian penil instrumennya maupun dalam hal rubriknya. Namun perlu diingat b ahwa kelemahan dari jenis penilaian aian. Kelebihan jenis penilaian ini adalah dapat mengungkapkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep.

Elizabeth. NY: Eye On education. penentua n batasan memenuhi dan tidak memenuhi. skala penilaian. Larchmont.Page 40----------------------Paket Pembinaan Penataran 38 Penilaian Unjuk Kerja ----------------------. deskripsi untuk t ingkat penampilan yang berbeda dan menghitung skor. A Collection of Performance Task And Rubrics: High School Mathematics. 2003. Instrumen unjuk kerja yang baik haruslah memungkinkan penilaian individual. Inc. Larchmont. Beberapa hal yang harus diperhatikan dal am membuat rubrik adalah: kriteria yang akan dinilai. Charlote. 2. menarik. Membuat rubrik (pedoman penskoran). Inc.Jika kita mengambil um diterapkan dapat contoh penilaian unjuk kerja. Rubrik yang digunakan bisa rubrik analitik atau rubrik holistik atau kombinasi k eduanya. sebutan untuk setiap tingkat. NY: Eye On education. dan memuat petunjuk yang jelas. A Collection of Performance d Rubrics: Middle School Mathematics. Penilaian Unjuk Kerja 37 ----------------------. Depdiknas. sendiri Langkah-langkah penilaian yang dilakukan guru jika ingin menciptakan unjuk kerja yang sesuai dengan materi yang diajarkan dan kondisi siwa di sekolah adalah: 1.Page 41----------------------Daftar Pustaka Danielson. Membuat instrumen. maka sebel dilakukan perubahan baik instrumen maupun rubriknya agar sesuai dengan kondisi s iswa. 1997. Kurikulum 2004 Mata ekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. autentik. Task An Danielson. 1998. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Kurikulum Sekolah Menengah 2004 Mata Pelajaran Matematika S Pelajaran Matematika . 2003. Charlote & Marquez.

2003. Reston. Kurikulum n Silabus dan Penilaian. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Arthur F. 2003. 2003. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. The Berbasis Norman L & Coxford. Assessment Mathematics Classroom. Inc in Penilaian Unjuk Kerja 39 .Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. 1994. Evaluasi Proses. Jakarta: Direktorat PLP Depdiknas Webb. SeriPelatihan Terintegrasi Kompetensi Guru Mata Pelajaran Matematika. 1993 Yearbook NCTM. Jakarta: Depdiknas 2004 Pedoman Khusus Pengembanga Kusrini. Kurikulum 2004 Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah. Virginia: NCTM.