BAB I PENDAHULUAN A.

LATAR BELAKANG Suatu pembelajaran dikatakan berhasil apabila timbul per-ubahan tingkah laku positif pada peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Konteks ini pada da-sarnya bergantung pada guru sebagai elemen penting dalam kegiat-an pembelajaran. Memang saat ini sudah menjadi tidak lazim apa-bila seorang guru menjadi dominator keguatan pembelajaran di ke-las, namun hal ini bukan berarti guru lepas tanggung jawab terhadap keberhasilan siswanya dalam belajar. Untuk mewujudkan tanggung jawab tersebut guru harus selalu proaktif dan responsif terhadap semua fenomena-fenomena yang dijumpai di kelas. Sejalan dengan pernyataan di atas, saat ini upaya perbaikan pendidikan dilakukan dengan pendekatan kons-struktivis. Oleh karena itu guru tidak hanya sebagai penerima pembaharuan pendidikan, namun ikut bertanggung jawab dan ber-peran aktif dalam melakukan pembaruan pendidikan serta mengem-bangkan pengetahuan dan keterampilannya melalui penelitian tin-dakan dalam pengelolaan pembelajaran di kelasnya. Paling tidak ada tiga alasan mengapa penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom action research merupakan langkah yang tepat dalam upaya memperbaiki atau meningkatkan mutu pendidik-an. Ketiga alasan itu adalah: 1. Guru berada di garis paling depan dan terlibat langsung dalam proses tindakan perbaikan mutu pendidikan tersebut. 2. Penelitian pada umumnya dilakukan para ahli di perguruan tinggi/lembaga pendidikan, sehingga guru tidak terlibat dalam pembentukan pengetahuan yang merupakan hasil penelitian. 3. Penyebaran hasil penelitian ke kalangan praktisi di lapangan memerlukan waktu lama. B. KOMPETENSI Setelah mempelajari modul ini, peserta pelatihan diharap-kan memiliki kompetensi sebagai berikut: 1. Menguasai metodologi penelitian tindakan kelas untuk kepentingan pembelajaran di kelas. 2. Mendeskripsikan permasalahan pembelajaran di kelas serta menganalisis alternatif solusi terhadap masalah tersebut untuk memperbaiki hasil belajar siswa. 3. Menganalisis dan menyimpulkan hasil penelitian berdasarkan observasi tiap siklus. C. TUJUAN Setelah mempelajari modul ini, peserta pelatihan diharap-kan mampu menganalisis masalah pembelajaran di kelas dan mampu melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) guna memperbaiki kinerjanya sendiri.

1

DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009

BAB II HAKEKAT PTK A. PENGERTIAN PTK Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pertama kali diperke-nalkan oleh ahli psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946. Inti gagasan Lewin inilah yang selanjutnya dikembangkan oleh ahli-ahli lain seperti Stephen Kemmis, Robin Mc Tanggart, John Elliot, Dave Ebbutt, dan sebagainya. PTK di Indonesia baru dikenal pada akhir dekade 80-an. Oleh karenanya, sampai dewasa ini keberadaannya sebagai salah satu jenis peneliti-an masih sering menjadi perdebatan jika dikaitkan dengan bobot keilmiahannya. Menurut Stephen Kemmis (1983), PTK adalah suatu bentuk kegiatan penelaahan atau inkuiri melalui refleksi diri yang dilaku-kan oleh peserta kegiatan pendidikan tertentu dalam situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionalitas dan kebe-naran dari (a) praktik-praktik sosial atau pendidikan yang mereka lakukan sendiri, (b) pemahaman mereka terhadap praktik-praktik tersebut, dan (c) situasi di tempat praktik itu dilaksanakan (David Hopkins, 1993: 44). Sedangkan Tim Pelatih Proyek PGSM (1999) mengemukakan bahwa PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktik pembelajaran tersebut dilakukan (M. Nur, 2001) B. TUJUAN PTK Sebagaimana diisyaratkan di atas, PTK antara lain bertuju-an untuk memperbaiki dan / atau meningkatkan praktik pembela-jaran secara berkesinambungan yang pada dasarnya ”melekat” penunaian misi profesional pendidikan yang diemban oleh guru. Dengan kata lain, tujuan PTK adalah untuk perbaikan dan pening-katan layanan profesional guru. Di samping itu, sebagai tujuan pe-nyerta PTK adalah untuk meningkatkan budaya meneliti bagi guru guna memperbaiki kinerja di kelasnya sendiri. Dalam hubungannya dengan peningkatan profesionalisme guru, kegiatan PTK penting untuk dilakukan dengan alasan: 1. PTK sangat kondusif untuk membuat guru menjadi peka dan tanggap terhadap dinamika pembelajaran di kelasnya. 2. PTK dapat meningkatkan kinerja guru sehingga menjadi profesional. 3. Dengan melaksanakan tahapan-tahapan PTK, guru mampu memperbaiki proses pembelajaran di kelas. 4. Pelaksanaan PTK tidak mengganggu tugas pokok seorang guru karena tidak perlu meninggalkan kelasnya. 5. Dengan PTK guru akan menjadi kreatif. C. MANFAAT PTK

2

DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009

melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan (skala makro). dan Reflection (Refleksi). Dalam penyelenggaraan PTK. dan apapun metode PTK yang diterapkannya. serta fleksibel untuk menerima efekefek yang tak terduga dan dengan rencana tersebut secara dini kita dapat mengatasi masalah. Guru semakin diberdayakan untuk mengambil berbagai prakarsa profesional secara mandiri. Berikut ini adalah penjelasannya: 1. Tugas utama guru adalah mengajar. guru haruslah bersikap konsisten menaruh kepedulian tinggi terhadap prosedur etika yang berkaitan dengan pekerjaannya. Planning (Rencana) Rencana merupakan tahapan awal yang harus dilakukan guru sebelum melakukan sesuatu.Manfaat yang dapat dipetik jika guru mau dan mampu me-laksanakan PTK: 1. namun dalam pelaksanaan PTK sejauh mungkin harus digunakan classroom-exceeding perspective. guru sendiri memiliki komitmen terhadap pemecahan masalah. Observation (Pengamatan). sehingga berkembang inovasi-inovasi pembelajaran yang sangat bermanfaat bagi dunia pendidikan dan pembelajaran. Action (Tindakan). Keenam prinsip tersebut adalah sebagai berikut: 1. 2. PTK juga bermanfaat untuk pengembangan kurikulum dan untuk peningkatan profesionalisme guru. 4. dan bertolak dari tanggung jawab profesionalnya. dalam arti permasalahan tidak dilihat terbatas dalam konteks kelas dan / atau mata pelajaran tertentu (skala mikro). Dengan perencanaan yang baik seorang prak-tisi akan lebih mudah untuk mengatasi kesulitas dan mendorong para praktisi tersebut untuk bertindak dengan lebih efektif. Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu yang berlebihan dari guru sehingga berpeluang mengganggu proses pembelajaran. E. 1992) yaitu Planning (Rencana). serta memperoleh data yang dapat digunakan untuk ”menjawab” hipotesis yang dikemukakannya. partisipan harus bekerja sama dalam diskusi 3 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . Metodologi yang digunakan harus cukup reliabel. 6. 5. Meskipun kelas merupakan cakupan tanggung jawab seorang guru. D. 3. Diharapkan rencana tersebut berpandangan ke depan. TAHAP-TAHAP PTK PTK memiliki empat tahap yang dirumuskan oleh Lewin (Kemmis dan Mc Taggar. mengembangkan strategi yang dapat diterapkan pada situasi kelasnya. 2. Masalah penelitian yang diambil oleh guru hendaknya masalah yang cukup merisaukannya. sehingga memungkinkan guru mengidentifikasi serta merumuskan hipotesis secara meyakinkan. Sebagai bagian dari perencanaan. sebaiknya tidak mengganggu komotmennya sebagai pengajar. PRINSIP-PRINSIP PTK Terdapat enam prinsip yang mendasari PTK yang dijelaskan Hopkins dalam Kardi (2000).

siklus spiral-nya dan bagaimana pelaksanaannya. Dengan demikian. Dalam pengamatan. yang akan dipergunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada pertemuan selanjutnya.untuk membangun suatu kesamaan bahasa dalam menganalisis dan memperbaiki pengertian maupun tindakan mereka dalam situasi tertentu. 3. Untuk memperjelas fase-fase dalam PTK. PTK tidak dapat dilaksanakan dalam sekali pertemuan karena hasil refleksi membutuhkan waktu untuk melakukannya sebagai planning untuk siklus selanjutnya. Stephen Kemmis menggambarkannya dalam siklus sebagaimana tampak pada gambar 1. lingkungan dan hambatan-hambatan yang muncul. sintesis. menjelaskan dan menyimpulkan. Tindakan tersebut dapat dilakukan oleh mereka yang terlibat langsung dalam pelaksanaan suatu model pembelajaran yang hasilnya juga akan diperguna-kan untuk penyempurnaan pelaksanaan tugas. Observation (Pengamatan) Pengamatan ini berfungsi untuk melihat dan mendoku-mentasikan pengaruh-pengaruh yang diakibatkan oleh tindakan dalam kelas. Hasil dari refleksi adalah diadakannya revisi terhadap perencanaan yang telah dilaksanakan. Hasil pengamatan ini merupakan dasar dilakukannya refleksi sehingga pengamatan yang dilakukan harus dapat menceritakan keadaan yang sesungguhnya. penafsiran (penginterpretasian). Reflection (Refleksi) Refleksi disini meliputi kegiatan: analisis. 2. 4. efek-efek tindakan. hal-hal yang perlu dicatat oleh peneliti adalah proses dari tindakan. REFLEKSI REVISI Rencana Yang direvisi Rencana Awal STRATEGI TINDAKAN STRATEGI REFLEKSI TINDAKAN OBSERVASI OBSERVASI 23 February 2008 Mahfud PTK Gambar 1 : Penelitian Tindakan Model Kemmis dan Mc Taggart 4 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . Action (Tindakan) Tindakan ini merupakan penerapan dari perencanaan yang telah dibuat yang dapat berupa suatu penerapan model pembelajaran tertentu yang bertujuan untuk memperbaiki atau menyempurnakan model yang sedang dijalankan.

2. PERBANDINGAN PTK DENGAN PENELITIAN LAINNYA Berikut ini perbandingan PTK dengan Penelitian lainnya: Penelitian Formal Dilakukan oleh orang luar Sampel harus representatif Instrumen harus valid Menuntut penggunaan analisis statistik Mempersyaratkan hipotesis Mengembangkan teori/konsep baru Hasil penelitian bersifat general PTK Dilakukan oleh guru sendiri Tidak perlu sampel Instrumen bersifat fleksibel dan adaptif Tidak perlu analisis statistik yang rumit Hipotesis berupa tindakan yang bersifat nyata dan fleksibel Memperbaiki praktik pembelajaran secara langsung Hasil penelitian bersifat spesifik dan kontekstual 1. 5 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . 6. 3. 5. 4. 3. 7. 4. 1.F. 5. 6. 7. 2.

Pelaksanaan tindakan perbaikan. Perencanaan tindak lanjut Dalam pelaksanaannya. Perencanaan tindakan perbaikan 3. sehingga terbuka peluang untuk menjajagi alternatif-alternatif tindakan perbaikan yang diperlukan. yang dianggap menghalangi pencapaian tujuan pendidikan sehingga ditengarai telah berdampak kurang baik terhadap proses dan / atau hasil belajar siswa. terdapat 5 (lima) tahapan dalam pelaksanaan PTK. Hasil pencobaan tindakan perbaikan itu dinilai dan direfleksikan dengan mengacu kepada kriteria-kriteria perbaikan yang dikehendaki. guru kemudian menetapkan fokus permasalahan secara lebih tajam. PROSEDUR PELAKSANAAN PTK PTK merupakan proses pengkajian melalui sistema berdaur atau siklus dari berbagai kegiatan pembelajaran. Pada gilirannya.BAB III PELAKSANAAN PTK A. Analisis dan Refleksi 5. Penetapan fokus masalah penelitian 2. kalau perlu dengan mengumpulkan tambahan data lapangan secara lebih sistematis dan / atau melakukan kajian pustaka yang relevan. PTK diawali dengan kesadaran akan adanya permasalahan yang dirasakan mengganggu. dengan perumusan permasalahan yang lebih tajam itu dapat dilakukan diagnosis kemungkinan-kemungkin-an penyebab permasalahan lebih cermat. yang telah ditetap-kan sebelumnya. Menurut Raka Joni dan kawan-kawan (1998). Kelima tahapan dalam pelaksanaan PTK tersebut adalah: 1. kemudian diterjemahkan menjadi program tindakan perbaikan yang akan dicobakan. yang besar kemungkinan masih tergambarkan secara kabur. Berikut ini akan digambarkan diagram alur pelaksanaan PTK: 6 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . dan / atau implementasi sesuatu program sekolah. observasi dan Interpretasi 4. Bertolak dari kesadaran mengenai adanya permasalahan tersebut. Alternatif pengatasan permasalahan yang dinilai terbaik.

tampaknya guru akan kesulitan memperoleh permasalahan PTK. agar guru dapat menerapkan PTK dalam upayanya untuk mem-perbaiki dan/atau meningkatkan layanan pembelajaran secara lebih profesional.Permasalahan  Alternatif Pemecahan  Pelaksanaan Terselesaikan  Refleksi I  Analisis Data I  Obervasi I Permasalahan  Alternatif Pemecahan  Pelaksanaan Terselesaikan  Refleksi II  Analisis Data I  Obervasi II Belum Terselesaikan Siklus Selanjutnya Gambar 2: Alur Dalam PTK 1. Dalam proses perenungan itu terbuka peluang bagi guru untuk menemukan kelemahan-kelemahan praktik pembelajaran yang selama ini dilakukan secara tanpa disadari. Penetapan Fokus Masalah Penelitian a. Oleh sebab itu. untuk memanfaatkan secara maksimal potensi PTK bagi perbaikan proses pembelajaran. kurikulum. bukan permasalahan yang disarankan. 7 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 SIKLUS II (Rencana Tindakan) Tindakan II SIKLUS I (Rencana Tindakan) Tindakan I . ia dituntut keberaniannya untuk mengatakan secara jujur khususnya kepada diri sendiri mengenai sisi-sisi lemah yang masih terdapat dalam implementasi program pem-belajaran yang dikelolanya. guru perlu memulainya sedini mungkin begitu ia merasakan adanya persoalan-persoalan dalam proses pembelajaran. bahan ajar. serta berpikir balik. mengenai apa saja yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran dalam rangka mengidentifikasi sisi-sisi lemah yang mungkin ada. Dengan kata lain. Sebab tanpa hal tersebut. Merasakan Adanya Masalah Kepekaan dan kepedulian guru dalam pembelajaran sangat diperlukan. guru. merenung. Permasalahan tersebut dapat berangkat (bersumber) dari siswa. guru harus mampu merefleksi. Oleh karena itu. interaksi pembelajaran dan hasil belajar siswa. apalagi ditentukan oleh pihak luar. Dengan kata lain. permasalahan yang diangkat dalam PTK harus benar-benar merupakan masalah-masalah yang dihayati oleh guru dalam praktik pembelajaran yang dikelolanya.

Guru juga bisa merinci proses penemuan permasalahan tersebut dengan bertolak dari gagasan – gagasan yang masih bersifat umum mengenai keadaan yang perlu diperbaiki. misalnya:  Apa yang sedang terjadi sekarang?  Apakah yang terjadi itu mengandung permasalahn?  Apa yang bisa saya lakukan untuk mengatasinya? Bila pertanyaan tersebut telah ada dalam pikiran guru sebagai actor PTK.  Saya memilih untuk menguji cobakan di kelas gagasan tentang. Menurut Hopkins (1993). – Hasil tes siswa rendah. Identifikasi Masalah PTK Sebagaimana telah dikemukakan penetapan arah PTK berangkat dari diagnosis terhadap keadaan yang bersifat umum. banyak siswa tidak bisa menguasai suatu konsep dengan benar. maka langkah dapat dilanjutkan dengan mengembangkan beberapa pertanyaan sepeerti dibawah ini:  Saya berkeinginan memperbaiki …………………  Beberapa orangkah yang merasa kurang puas tentang  Saya dibingungkan oleh………………………….dll.Guru menyadari ada permasalahan dalam belajar siswa. untuk mendorong pikiran – pikiran dalam mengembangkan focus PTK. Pendekatan Pembelajaran tidak sesuai Bimbingan Belajar Orang Tua Kurang (X) Rendahnya Hasil Belajar GEOGRAFI Strategi Pembelajarn tidak tepat Tingkat Pendidikan Orang Tua rendah (X) Metode Mengajar kurang bervariasi Dst Teknik Penilaian tidak sesuai 23 February 2008 Mahfud PTK Pada tahap ini yang paling penting adalah menghasilkan gagasan – gagasan yang awal mengenai permasalahan aktual yang dialami guru di kelas.. Dengan berangkat dari gagasan – 8 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . kita bisa bertanya kepada diri sendiri. Misalnya : – Minat belajar siswa rendah – Partisipasi siswa di kelas rendah – Banyak siswa yang sering tidak mengerjakan PR – Dari tahun ke tahun. b.

Jika PTK berhasil dilaksanakan dengan membawa kemanfaatan yang dapat dirasakan oleh guru dan sekolah (intrinsically rewarding)..gagasan awal tersebut guru dapat berbuat sesuatu untuk memperbaiki keadaan dengan menggunakan PTK.... 3) Pilih dan tetapkan permasalahn yang skalanya cukup kecil dan terbatas (manageable)....... Analisis Masalah Setelah memperoleh sederet permasalahan melaui proses identifikasi ini... atau yng dapat ditunda pengatasannya tanpa kerugian yang besar....... sebab keberhasilan pada tahap analisis masalah akan menentukan keberhasilan keseluruhan proses pelaksanaan PTK.. Dalam hubungan ini akan ditemukan permasalahan yang sangat mendesak untuk diatasi seperti misalnya penguasaan operasi matematik..... 4) Usahakan untuk bekerja secara kolaboratif dalam pengembangan focus penelitian.... Pendekatan Pembelajaran (X) Dst Rendahnya Hasil Belajar GEOGRAFI( Y ) Y : Hasil Belajar Geografi Siswa mana (SD... 5) Kaitkan PTK yang akan dilakukan dengan prioritas – prioritas yang ditetapkan dalam rencana pengembangan sekolah.. Menurut Abimanyu (1995) arahan yang perlu diperhatikan dalam pemilihan permasalahan untuk PTK adalah sebagai berikut: 1) Pilih permasalahan yang dirasa penting oleh guru sendiri dan muridnya.... Maka keberhasilan ini akan menjadi motivasi bagi guru untuk meneruskan uasahanya di masa – masa 9 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . maka peneliti / guru kelas melakukan analisis terhadap permasalahan – permasalahan tersebut untuk menentukan urgensi pengatasan... Abahkan memang ada permasalahn yang tidak dapat diatasi dengan PTK.) Sekolah mana (Negeri... Pendekatan yang dilakukan siapa .. seperti misalnya kesalahan – kesalahan faktual dan/atau konseptual yangterdapat dalam buku paket.... SMP.. 2) Jangan memilih masalah yang berada di luar kemampuan dan / atau kekuasaan guru untuk mengatasinya. Tidak perlu ditekankan lebih kuat lagi bahwa analisis masalah perlu dilakukan secara cermat. .. 23 February 2008 Mahfud PTK X : Pendekatan Pembelajaran Pendekatan apa (kontekstual. seperti misalnya kemampuan membaca peta buta. c..... atau topic yang melibatkan guru dalam serangkaian aktivitas yang memang diprogramkan oleh sekolah. Swasta) Kelas berapa Program apa Semester berapa Tahun pelajaran kapan .

spesifik dan operasional. Perumusan masalah dan jelas akan membuika peluang bagi guru untuk menetapkan tindakan alternatif solusi) yang perlu dilakukannya jenis data yang perlu dikumpulkan termasuk prosedur perekamannya serta cara menginterpretasikannya. Perumusan Masalah Setelah menetapkan focus permasalahan serta menganalisanya menjadi bagian – bagian dan lebih kecil.yang akan datang. maka selanjutnya guru perlu merumuskan permasalahan secara lebih jelas. khususnya yang perlu dilakukan sementara tindakan perbaikan dilaksanakan dan data mengenai proses dan/atau hasilnya itu direkam. Atau Melalui X untuk meningkatkan Y dst. Disamping itu. (2) identifikasi masalah. (3) analisis masalah. d. maka berturut-turut buatlah: (1) latar belakang masalah. TUGAS 1: Untuk keperluan penetapan fokus masalah penelitian (PTK). penetapan tindakan perbaikan yang akan dicobakan itu juga memberikan arahan kepada guru untuk melakukan berbagai persiapan termasuk yang berbentuk latihan guru meningkatkan keterampilan untuk melakukan tindakan perbaikan yang dimaksud. • • • • • • • Menguraikan masalah-masalah pokok yang menjadi pusat perhatian penelitian dalam bentuk rangkaian pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya akan diuji melalui penelitian yang dilakukan Upaya untuk menyatakan secara tersurat pertanyaan-pertanyaan apa saja yang ingin dicari jawabannya Dijabarkan dari identifikasi dan pembatasan masalah Merupakan pertanyaan yang lengkap/terperinci mengenai ruang lingkup permasalahan yang akan diteliti berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah Mengarahkan cara berpikir peneliti Memberi arah pada kajian teroritis berdasarkan pengetahuan ilmiah yang relevan Memberi arah dalam melakukan pengujian secara empiris Contoh Rumusan Masalah: Apakah melalui X dapat meningkatkan Y ? Contoh Judul: Upaya meningkatkan Y melalui X. dan (4) perumusan masalah. Disamping itu temuan – temuan yang dihasilkan melalui PTK itu akan menarik bagi guru lain yang belum mengikuti program PTK untuk juga mencoba melaksanakannya. 10 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 .

Misalnya jika kebiasaan membaca ditingkatkan melalui penugasan mencari kata atau istilah serapan.2. Dengan kata lain. Disamping itu juga perlu ditetapkan cara penilaiannya sehingga dapat memfasilitasi pengumpulan serta analisis data secara cepat namun tepat selama program tindakan perbaikan itu diimplementasikan. peneliti lain. 3) Pilih alternatif tindakan serta prosedur implemen-tasi yang dinilai paling menjanjikan hasil optimal namun masih tetap ada dalam jangkauan kemampuan guru untuk melakukannya dalam kondisi dan situasi sekolah yang aktual. pakar pendidikan. perbendaharaan kata akan meningkat dengan rata – rata 10 % setiap bulannya. Menurut Soedarsono (1997) beberapa. maka hipotesis tindakan tidak mengatakan demikian. 2) Setiap alternatif tindakan perbaikan yang dipertimbangkan perlu dikaji ulang dan dievaluasii dari segi relevansinya. Jika hipotesis penelitian formal menyatakan adanya hubungan antara dua variabel atau lebih atau menyatakan adanya perbedaan antara dua kelompok atau lebih. 4) Kajian pendapat dan saran pakar pendidikan khususnya yang dituangkan dalam bentuk program. Formulasi solusi dalam bentuk hipotesis tindakan Dilihat dari sudut lain. hipotesis tindakan merupakan tindakan yang diduga akan dapat memecahkkan masalah yang ingin diatasi dengan penyelenggaraan PTK. hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan hipotesis tindakan adalah sebagai berikut: 1) Rumusan alternatif tindakan perbaikan berdasar-kan hasil kajian. tetapi mengatakan percaya tindakan kita akan merupakan suatu solusi yang dapat memecahkan permasalahan yang diteliti. sebagai peneliti guru dapat melakukan: 1) Kajian teoretik di bidang pembelajaran pendidikan 2) Kajian hasil – hasil penelitian yang relevan dengan permasalahan 3) Diskusi dengan rekan – rekan sejawat. baik yang berupa proses dan hasil belajar siswa maupun tehnik mengajar guru. dan sebagainya. alternatif tindakan perbaikan juga dapat dilihat sebagai hipotesis dalam arti mengindikasikan dugaan mengenai perubahan dalam arti perbaikan yang bakal terjadi jika suatun tindakan dilakukan. dan 5) Mereflesikan pengalamannya sendiri sebagai guru. Bentuk umum rumusan hipotesis tindakan berbeda dengan hipotesis formal. Dari contoh ini. Perencanaan Tindakan a. Agar dapt menyusun hipotesis tindakan dengan tepat. 4) Pikiran dengan seksama perubahan – perubahan ( perbaikan – perbaiakn) yang secara implisit dan dijanjikan melalui hipotesis tindakan itu. Contoh Rumusan Hipotesis Tindakan: Melalui X dapat meningkatkan Y atau Untuk meningkatkan Y dapat melalui X 11 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . Dari hasil kajian tersebut dapat diperoleh landasan untuk membangun hipotesis tindakan. alternatif tindakan perbaikan hendaknya mempunyai landasan yang mantap secara konseptual.

Namun yang paling penting gejala – gejala tersebut harus dapat divertifikasi oleh pengamat lain. 3) Fasilitas dan sarana pendukung yang tersedia di kelas atau sekolah juga perlu diperhitungkan sebab pelaksanaan PTK dengan mudah dapat tersabotase oleh kekurangan dukungan fasilitas penyelenggaraan. keberhasilan PTK juga sangat tergantung pada iklim belajar di kelas atau sekolah. untuk melakukan tindakan agar menghasilkan dampak/hasil sebagaimana diharapkan diperlukan kajian mengenai kelaikan hipotesis tindakan terlebih dahulu. 4) Selain kemampuan siswa sebagai perorangan. apabila diperlukan. Oleh karena itu demi keberhasilan PTK maka guru dan mitranya dituntut untuk dapat mengusahakan fasilitas dan sarana yang ditentukan. hanya apabila didukung oleh kemampuan dan komitmen guru yang merupakan aktornya. Hipotesis tindakan harus dapat diuji secara empiris. keberhasilan pelaksanaan PTK juga ditentukan oleh adanya komitmen guru yang merasa tergugah untuk melakukan tindakan perbaikan. Dengan kata lain PTK dilakukan bukan karena ditugaskan oleh atasan atau didorong oleh keinginan untuk memperoleh imbalan finansial. maka tindakan yang dilakukan tidak akan membuahkan hasil yang optimal. dan sosial budaya maupun etik. Dengan kata lain. Ini berarti bahwa baik proses implementasi tindakan yang dilakukan maupun dampak yang diakibatkannya dapat teramati oleh guru yang merupakan aktor PTK maupun mitra kerjanya. Menurut Soedarsono (1997) beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelaikan hipotesis tindakan adalah sebagai berikut: 1) Implementasi suatu PTK akan berhasil. Pada gilirannya. Sebab jika terdapat jarak yang terlalu sulit untuk mengupayakan perwujudannya. Dengan kata lain perbaikan iklim belajar di kelas dan di sekolah memsng justru dapat dijadikan sebagai salah satu sasaran PTK. 2) Kemampuan siswa juga perlu diperhitungkan baik dari segi fisik. Analisis kelaikan hipotesis tindakan Setelah diperoleh gambaran awal mengenai sejumlah hipotesis tindakan maka selanjutnya perlu dilakukan masing – masing hipotesis tindakan itu dari segi jarak yang terdapat antara situasi riil dengan situasi ideal yang dijadikan rujukan. harus ditetapkan sedemikian sehingga masih ada dalam batas – batas baik kemampuan guru senada dukungan fasilitas yang tersedia di sekolah maupun kemampuan rata – rata siswa untuk mencernakannya. sebagai aktor PTK guru hendaknya cukup realistis dalam menghadapi kenyataan keseharian dunia sekolah dimana ia berada dan melaksanakan tugasnya. maka selain iklim belajar sebagaimana dikemukakan pada butir 4) Iklim kerja sekolah juga menentukan 12 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . Namun pertimbangan ini tentu tidak dapat diartikan sebagai kecenderungan untuk mempertahankan status kuno. Di pihak lain. psikologis. Selanjutnya selain persyaratan kemampuan. Sebagian dari gejala – gejala yang dapat diamati itu dapat diberikan secara kualitatif. Dengan kata lain PTK seyogyanya tidak dilaksanakan apabila diduga akan berdampak merugikan siswa.b. sebagaimana telah dikemukakan untuk pelaksanaan PTK kadang – kadang memang masih diperlukan peningkatan kemampuan guru melalui berbagai bentuk pelatihan sebagai komponen penunjang. 5) Karena sekolah juga merupakan sebuah organisasai. Oleh karena itu kondisi dan situasi yang dipersyaratkan untuk penyelenggaraan sesuatu tindakan perbaikan dalam rangka PTK.

4) Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji keterlaksanaan rancangan. a. mesikupun juga terbuka untuk dilakukan secara kolaboratif. kalau perlu juga dalam bentuk pelatihan-pelatihan. Oleh karena itu. Langkah-langkah persiapan yang perlu ditempuh adalah: 1) Membuat skenario pembelajaran yang berisikan langkah-langkah yang dilakukan guru. proses obser-vasiinterpretasi dan hasil implementasi tindakan tersebut terjadi karena keduanya merupakan bagian yang tidak dapat terpisahkan dalam tindakan alamiah pembelajaran. seperti gambar-gambar dan alat-alat peraga. Sebagai pelaku PTK. dan pada saat yang bersama-an kegiatan pelaksanaan tindakan ini juga diikuti dengan kegiatan observasi dan interpretasi. 13 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . Demikian pula kemungkinan timbulnya masalah baru dengan adanya tindakan di kelas. peneliti perlu melak-sanakan berbagai persiapan sehingga semua komponen yang di-rencanakan dapat dikelola dengan baik. 3) Mempersiapkan cara merekam dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan perbaikan. 2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas. Atas dasar berbagai pertimbangan di atas maka peneliti dapat secara lebih cermat menyusun rencana yang akan dilakukan. (2) buat analisis kelaikan hipotesis tindakan. dan (3) buat skenario pembelajaran. sehingga dapat menumbuhkan serta mempertebal keper-cayaan diri dalam pelaksanaan yang sebenarnya.keberhasilan penyelenggaraan PTK. Pelaksanaan tindakan Kegiatan pelaksanaan tindakan perbaikan ini merupakan tindakan pokok dalam siklus PTK. Observasi dan Interpretasi Atas dasar uraian di atas. 3. Pelaksanaan tindakan. adalah sangat beralasan untuk beranggapan bahwa PTK dilakukan oleh seorang guru atas prakarsa nya sendiri. guru harus terbebas dari rasa gagal dan takut berbuat kesalahan. Dengan kata lain dukungan dari kepala sekolah serta rekan sejawat guru dapat memperbesar peluang keberhasilan PTK. masing-masing sesuai kegiatan 1. di samping bentuk-bentuk kegiatan yang dilakukan siswa dalam rangka implemen-tasi perbaikan yang telah direncanakan. maka berturut-turut : (1) rumuskan hipotesis tindakan. serta diikuti dengan kegiat-an refleksi. Perencanaan Tindakan Sebelum dilaksanakan penelitian. Selain itu semua tim PTK juga perlu membahas secara mendalam tentang kemungkinan konsekuensi alas an dilakukannya tindakan yang harus diantisipasi. implementasi tindakan. Tugas 2: Untuk keperluan perencanaan tindakan. c. Ini berarti bahwa peran guru dalam melaksanakan PTK adalah sangat penting dan tidak dapat digantikan oleh orang lain begitu saja.

Observasi dan Interpretasi Secara umum. 3) Penyimpulan. 2) Paparan data. dan peng-abstraksian data mentah menjadi informasi yang bermakna. yaitu: 1) Reduksi data. b. Analisis data Analisis data dalam rangka refleksi setelah implementasi suatu paket tindakan perbaikan.b. yakni proses penampilan data secara lebih sederhana dalam bentuk paparan naratif. yakni proses penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi. lebih-lebih apabila pengamat adalah juga aktor tindakan. Dalam hubungan ini. Analisis data dan Refleksi a. Hasil refleksi ini digunakan untuk menetapkan langkah lebih 14 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . Hal ini bisa menjan-jikan manfaat yang optimal jika: 1) Diberikan tidak lebih dari 24 jam setelah observasi 2) Digelar dalam suasana yang mutually supportive dan non – threatening. sehingga yang direkam hanyalah fakta tanpa interpretasi. apa yang telah diha-silkan atau yang belum berhasil dituntaskan dengan tindakan perbaikan yang telah dilakukan. c. 4) Diinterpretasikan secara bersama-sama oleh aktor tindakan perbaikan dan pengamat dengan kerangka pikir tindakan perbaikan yang tengah digelar. dapat dimanfaat-kan secara produktif. yakni proses pengambilan intisari dari sajian data yang telah terorganisasikan tersebut dalam bentuk pernyataan kalimat dan / atau formula yang singkat dan padat tetapi mengandung penger-tian yang luas. Analisis data dilakukan melalui tiga tahap. Mekanisme perekaman hasil observasi perlu dirancang agar tidak mencampuradukkan antara fakta dan interpretasi. dan sebagainya. agaknya prosedur perekaman hasil observasi yang telah banyak digunakan dalam penelitian kualitatif. representasi grafis. pemfokusan. Refleksi Refleksi dalam PTK adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah terjadi dan/atau tidak terjadi. 4. mencakup proses dan dampak seperangkat tindakan perbaikan dalam suatu siklus PTK sebagai keseluruhan.sanaannya diikuti dengan diskusi balikan. Diskusi ulang balikan (review discussion) Observasi kelas akan memberikan manfaat apabila pelak. 3) Bertolak dari rekaman data yang dibuat oleh pengamat. Apabila yang terakhir ini dilakukan. observasi adalah upaya merekam segala perstiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan perbaikan berlangsung. 5) Pembahasan mengacu kepada penerapan sasaran serta pengembangan strategi perbaikan untuk menentukan perencanaan berikutnya. maka akan dapat menimbul-kan resiko. dengan menggunakan atau tanpa alat bantu. Perlu dicatat adalah kadar interpretasi yang terlibat dalam rekaman observasi secara seksama. bahwa makna dari perangkat fakta yang telah di-amati itu tidak lagi dapat dibangkitkan kembali secara utuh karena proses erosi yang terjadi dalam ingatan. namun juga tidak terseret oleh kaidah umum yang tanpa kecuali menafsirkan interpretasi dalam pelaksanaan observasi.

jika diperlukan cantumkan penanda waktu catur wulan/semester/tahun ajaran. Rencana Tindak Lanjut Sebagaimana telah diisyaratkan hasil analisis dan refleksi akan menentukan apakah tindakan yang telah dilaksanakan telah dapat mengatasi masalah yang memicu penyelenggaraan PTK atau belum. maka PTK harus dilanjutkan pada siklus ke-2 dengan prosedural yang sama seperti pada siklus ke-1.lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK. 1. PENYUSUNAN PROPOSAL PTK Berikut ini adalah sistematika Proposal PTK. Contoh: “Aplikasi Pendekatan Problem-Based Learning (PBL) Dapat Meningkatkan Pembelajaran Sosiologi pada Kelas XII IPS Madrasah Aliyah Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2005 – 2006” 2. Latar Belakang Masalah Menguraikan kondisi objektif yang mengharuskan dilaksanakannya PTK. dan untuk menentukan tindak lanjut dalam rangka pencapaian berbagai tujuan sementara lainnya. maka penelitian sudah selesai. Jika diperlukan. b. Demikian seterusnya. Judul Judul dinyatakan dengan kalimat sederhana. apabila masalah yang diteliti belum tuntas. Namun apabila pada siklus ke-1 sudah berhasil. Pendahuluan a. B. Jika hasilnya belum memuaskan. Tentukan topik yang ruang lingkupnya terbatas dan tidak terlampau luas. 5. e. dengan menyusun tindakan perbaikan yang betul-betul baru untuk mengatasi masalah yang ada. Pilihlah topik-topik yang penting bagi anda dan bagi siswa anda. Dengan kata lain. maka dilakukan tindakan perbaikan lanjutan dengan memperbaiki tindakan perbaikan sebelumnya atau apabila perlu. lakukanlah kolaborasi dengan teman sejawat karena hal itu sangat bermanfaat untuk perkembangan profesional seseorang. 15 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . Kaitkan penelitian kelas anda dengan prioritas rencana pengembangan sekolah atau fungsi sekolah anda. atau belum memuaskan pengatasannya. refleksi merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam pencapaian tujuan sementara. Untuk memperoleh hasil PTK yang memuaskan ada bebera-pa saran yang bisa dipertimbangkan yaitu: a. d. Jangan memilih masalah yang anda tidak dapat berbuat apapun terhadap masalah tersebut. c. namun tampak jelas maksud tindakan yang akan dilakukan dan dimana penelitian dilangsungkan. Kondisi ini merupakan hasil identifikasi guru terhadap masalah proses pembelajar-an yang diselenggarakan. Dengan kata lain.

Rumusan Masalah Mengemukakan masalah-masalah yang akan dipecahkan melalui PTK yang akan dilaksanakan. 2. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian merupakan proses yang akan dilaku-kan atau kondisi yang diinginkan setelah dilaksanakan PTK. Metode penelitian Metode penelitian adalah tahapan-tahapan cara dalam melaksanakan penelitian. b. Contoh kerangka rancangan PTK yang lazim digunakan sebagai berikut: a. e. Apakah dengan pendekatan Problem-Based Learning dapat meningkatkan pembelajaran Sosiologi pada kelas XII IPS Madrasah Aliyah Negeri 2 Surakarta tahun pelajaran 2006 – 2007? 2. 2. Contoh: Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: 1. Contoh: 1. 4.b. Bagaimana perubahan tingkah laku yang menyertai peningkatan pembelajaran Sosiologi melalui pendekatan Problem-Based Learning? c. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran Sosiologi melalui pendekatan ProblemBased Learning pada kelas XII IPS Madrasah Aliyah Negeri 2 Surakarta. Manfaat Hasil Penelitian Contoh: Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah: 1. Subyek Penelitian 16 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . Setting Penelitian Contoh: Penelitian ini berbasis kelas dengan lokasi kelas XII IPS Madrasah Aliyah Negeri 2 Surakarta Propinsi Jawa Tengah. Dapat meningkatkan kompetensi dan aktivitas pembelajaran para siswa kelas XII IPS Madrasah Aliyah Negeri 2 Surakarta. Kajian pustaka Kajian pustaka berisikan ulasan-ulasan teoritis dengan konsep pembelajaran dan konteks PTK yang akan dilaksanakan. Dapat menganalisis perubahan tingkah laku yang menyertai peningkatan pembelajaran Sosiologi melalui perlakuan khusus pendekatan Problem-Based Learning. 3. Untuk mengetahui tingkah laku yang menyertai peningkatan pembelajaran Sosiologi melalui pendekatan Problem-Based Learning pada kelas XII IPS Madrasah Aliyah Negeri 2 Surakarta. Akan dilaksanakan tahun 2005 – 2006 yang melibatkan siswa berjumlah 40 siswa.

c. penelitian ini menggunakan teknik trianggulasi. dan siswa yang menunjukkan gejala khusus dalam penerapan pendekatan PBL. baik sumber maupun metoda. masing-masing terdiri dari 20 siswa dan 20 siswa. 2. Pembagian kelompok ini dimaksudkan agar peneliti lebih mudah melaksanakan tes tertulis secara objektif untuk mengukur kemampuan siswa secara individual. dan motivasi yang menjadikan siswa bersemangat mengikuti proses pendekatan PBL. Wawancara digunakan untuk mengetahui tanggapan dan sikap siswa dalam pelaksanaan pendekatan PBL. Untuk kepentingan keabsahan data. yaitu instrumen tes dan nontes: 1. sebagaimana digambarkan dalam tabel (lampiran).Contoh: Subyek penelitian adalah siswa kelas XII Madrasah Aliyah Negeri 2 Surakarta tahun pelajaran 2005 – 2006 yang berjumlah 40 siswa. Teknik dan Alat Pengumpulan Data Contoh: Instrumen pengumpulan data dalam PTK ini ada dua. Hal ini dapat dicapai dengan jalan: (1) membandingkan data hasil 17 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . Proses pembelajaran (observasi dan wawancara) yang divalidasi datanya melalui trianggulasi. Observasi digunakan untuk mengetahui tentang respon dan sikap siswa terhadap pemahaman konsep modernisasi dalam pembelajaran Sosiologi. Pada saat melaksanakan tes tertulis kelas XII IPS Madrasah Aliyah Negeri 2 Surakarta tahun pelajaran 2005 – 2006 yang berjumlah 40 siswa dibagi menjadi dua gelombang. dengan metode kualitatif. Jurnal digunakan untuk mengetahui berbagai gejala yang muncul dan tercatat atau terekam pada saat penerapan pendekatan PBL baik yang bersifat maju maupun mundur untuk mengadakan perbaikan pada siklus berikutnya d. dan jurnal. respon dan sikap siswa terhadap pendekatan PBL. wawancara. Tes Tes digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan pembelajaran konsep modernisasi sesaat setelah proses pembelajaran Sosiologi dilaksanakan pada kelas XII IPS Madrasah Aliyah Negeri 2 Surakarta tahun pelajaran 2005 – 2006. penyebab siswa kurang dapat berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Non Tes Teknik non tes yang dipilih pada penelitian ini ada 3 yaitu observasi. Validitas Data Contoh: Hasil belajar (nilai tes) yang divalidasi instrumen tes menentukan validasi teoritik maupun validasi empirik (analisis kualitatif dan kuantitatif). yaitu pengujian validitas data dengan cara membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat berbeda. Pada setiap siklus guru memberikan tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam penguasaan konsep modernisasi dalam pembelajaran Sosiologi.

Nilai yang diperoleh siswa dirata-rata untuk menemukan tingkat pemahaman konsep modernisasi para siswa dalam pembelajaran Sosiologi. Moleong. Dengan penelitian ini diperoleh manfaat berupa perbaikan praksis yang meliputi penanggulangan berbagai masalah belajar siswa dan kesulitan mengajar oleh guru. diperlukan kriteria keberhasilan. Data kuantitatif dan kualitatif ini kemudian dikaitkan sebagai dasar untuk mendeskripsikan keberhasilan penerapan pendekatan PBL.x 100% R Keterangan: NP = Nilai persentase NK = Nilai komulatif R = Jumlah responden 2. Indikator Kinerja Contoh: Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) artinya penelitian dengan berbasis pada kelas. 2002 : 178). (5) membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dikumen yang berkaitan (Lexy J. Indikator kinerja dari data kuantitatif ditetapkan kriteria bahwa semakin meningkat perolehan hasil tes pada kategori diatasnya menunjukkan kriteria peningkatan 18 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . dan perubahan tingkah laku yang menyertainya. (4) membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan orang di berbagai tingkatan. Untuk mengevaluasi ada tidaknya dampak positif terhadap tindakan. (2) membandingkan apa yang dikatakan orang di depan umum dengan apa yang dikatakan secara pribadi. Data kualitatif yang diperoleh dari observasi. e. Analisis Data Contoh : Teknik yang digunakan untuk analisis data pada penelitian ini adalah teknik deskriptif analitik dengan penjelasan sebagai berikut: 1. diperoleh ketetapan tentang hal-hal yang telah tercapai menjadi bahan dalam merencanakan kegiatan siklus berikutnya. f. Dari kegiatan refleksi ini. yang ditandai dengan meningkatnya pemahaman konsep modernisasi dalam pembelajaran Sosiologi secara klasikal. (3) membandingkan apa yang dikatakan orang tentang situasi penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu. Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes diolah dengan menggunakan deskripsi persentase. wawancara dan jurnal diklasifikasikan berdasarkan aspek-aspek yang dijadikan fokus analisis. yang ditetapkan sebelum tindakan dilakukan.pengamatan dengan data hasil wawancara. Nilai persentase dihitung dengan ketentuan sebagai berikut: NK NP = -----.

alat peraga. kalau PTK ini dilakukan secara kolaboratif. penggandaan dan penjilidan. C. seperti: Bahan dan peralatan penelitian. Prosedur Penelitian Contoh: PTK dilaksanakan dalam bentuk proses pengkajian berdaur 4 tahap. Daftar Pustaka 9. Format laporan PTK berbeda-beda. Personalia penelitian Yakni orang-orang yang terlibat dalam PTK. PENYUSUNAN LAPORAN PTK Selanjutnya apabila guru pelaksana penelitian tindakan kelas sudah merasa puas dengan siklus-siklus tersebut. Pelaksanaan 3. 7. 5. ATK. Penyusunan Laporann Akhir dan seminar 8. Persiapan 2. Jika terjadi sebaliknya maka sebagai indikasi kurang berhasil dalam perlakuan Penelitian Tindakan Kelas ini. dari siklus ke siklus. (3) mengamati (observasi). Proses penyusunan laporan ini tidak akan dirasakan sulit apabila sejak awal guru sudah disiplin mencatat apa saja yang sudah ia lakukan. Jadwal kerja Contoh: Kegiatan Siklus I Waktu 1. Jadi seumpama pada siklus ke-2 kategori sangat paham lebih besar daripada siklus ke-1 berarti terjadi peningkatan yang positif sebagaimana terlihat pada tabel 1 berikut ini: Indikator kinerja dari data kualitatif ditetapkan bahwa peningkatan partisipasi responden (siswa) dan peningkatan sikap positif baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya sebagai indikator peningkatan pembelajaran yang positif. 6. Lampiran Berisi curriculum vitae peneliti atau tim peneliti. dan (4) merefleksi. dan lain-lain. Persiapan 2. Pelaksanaan Kegiatan Siklus II Waktu 1. Berikut ini akan diberikan dua contoh format penulisan laporan: 19 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . yaitu (1) merencanakan. (2) melakukan tindakan.pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini. Rencana biaya penelititan Rancangan biaya penelitian yang menyangkut berbagai kebutuhan. tentu saja langkah berikutnya tidak lain adalah menyusun laporan kegiatannya. g.

Pelaksanaan Tindakan B. Tujuan Penelitian F. Identifikasi Masalah C. Manfaat Penelitian BAB II FORMULASI SOLUSI DAN KELAIKAN HIPOTESIS TINDAKAN A. OBSERVASI INTERPRETASI A. Sasaran Penelitian B. Kesimpulan (terhadap data yang telah direduksi dan dipaparkan) B. Teknik Analisis Data BAB IV PELAKSANAAN TINDAKAN. Analisis Kelaikan Hipotesis Tindakan BAB III METODE PENELITIAN A. Kajian Hasil diskusi (dengan teman sejawat. Skenario Pembelajaran D. pakar pendidikan. Perumusan Hipotesis Tindakan B. Penjelasan 4. Latar Belakang Masalah B. Tempat dan Waktu Penelitian C. Hasil refleksi pengalaman sendiri sebagai guru 5. peneliti) (jika ada) 4. Observasi dan Interpretasi C. Analisi Data 1. Kajian Teoritik 2. Analisis Masalah D. Kajian Hasil-hasil Penelitian yang relevan (jika ada) 3. Perumusan Masalah E. Fasilitas dan Sarana Pendukung E. Pemaknaan 3. Kesimpulan (tentang keberhasilan/kegagalan tindakan yang telah dilakukan) 20 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . Formulasi Solusi 1. Analisis 2. Reduksi Data 2. Diskusi Balikan BAB V ANALISIS DATA DAN REFLEKSI A. Paparan Data 3.Contoh 1: PENGANTAR BAB I PENDAHULUAN A. Teknik Pengumpulan Data F. Refleksi 1.

Pembahasan dan Pengambilan Kesimpulan BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Setting/lokasi /subjek penelitian C. Manfaat Hasil Penelitian BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kesimpulan B. Tujuan Penelitian E. Kajian Hasil Penelitian BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Objek Tindakan B. Kajian Teori (tentang B. Saran 21 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 . Hipotesis Tindakan F.Contoh 2: PENGANTAR BAB I PENDAHULUAN A. Metode Pengumpulan Data D. Identifikasi Masalah C. Penjelasan Per siklus D. Latar Belakang Masalah B. Pembatasan dan Rumusan Masalah D. Metode Analisis Data E. Uraian Penelitian Secara Umum C. Gambaran Selintas Tentang Setting B. Proses Menganalisis Data E. Cara Pengambilan Kesimpulan BAB IV HASIL PENELITIAN A.

A Teacher. Departemen Pendidikan Nasional Universitas Negeri Surabaya PSMS Pascasarjana. Kardi. Kumpulan Makalah Teori Pembelajaran MIPA. Milton Keynes: Open University. Mohamad.DAFTAR PUSTAKA Hopkins. Robin. (1992). 22 DARWIYANTO BDK SEMARANG 2009 ..s Guide to Classroom Research. (2001). Penelitian Tindakan Kelas. (1992). & Mc. Departemen Pendidikan Nasional Universitas Negeri Surabaya PSMS Pascasarjana. Victoria: Deakin University Press. Stephen. Kemmis. Taggart. (2000). The Action Research Planner. David. S. Nur. Kumpulan Makalah Teori Pembelajaran MIPA. Penelitian Tindakan Kelas (konsep dasar dan langkah-langkah PTK).