Landasan Teoritis 1.

Nursantara : “Dalam teknik vocal ada tiga macam pernapasan yaitu, pernapasan dada, perut, dan diafragma “ (2004:74). Pernapasan yang baik untuk bernyanyi adalah pernapasan diafragma karena suara yang dilontarkan tidak kaku dan cukup kuat. Dalam pernapasan diapragma, organ yang bekerja adalah sekitar diafragma, semua bagian perut, dan bagian punggung. 2. Pusat Musik Liturgi menjelaskan bahwa” resonansi adalah suatu gejala bunyi kembali dari suatu ruangan, semacam gema yang timbul karena adanya ruangan yang memiliki dinding dinding yang kerasss sehingga sanggup memantulkan suara” (1979:30) 3. Soeharto: “ Perbedaan suara karena berbagai hala , yaitu : 1. Tinggi rendah suara 2. Luas suara 3. Kekuatan Suara 4. Panjang suara 5. Volume suara 6. Warna Suara 7. Kemampuan artikulasi (1982:12) 1. Judy Henneberger: Beberapa alasan dalam masalah ketepatan nada: • Kurang pengalaman dan latihan bernyanyi • Kurang konsentrasi • Tidak berkembangnya tonal memory • Kurang koordinasi antara pikiran, pernapasan, pendengaran dan kemampuan artikulasi • Tidak adanya konsep dalam aturan melodi dan tinggi rendahnya nada • Kelemahan dalam pengawasan • Tidak dapat membedakan antara bicara dan bernyanyi • Sikap tubuh yang kukrang baik • Masalah kesehatan seperti penyakit ashma • Budaya dan gaya bicara adat (2006:2) 1. Sudharsono dan Setiawati : “ Lagu anak-anak adalah laguyang khusus diciptakan oleh orang dewasa untuk anak-anak dan sesuai 2. dengan karakteristiknya. Karakteristik lagu anak-anak diantarnya: melodi mudah diingat dan cukup menarik untuk dinyanyikan tanpa syair, lagu tersebut mendorong jawaban ritmis tertentu, syairnya sesuai dengan skema ritmis dan alur melodi, melodi terletak pada ambitus rata-rata (1988:6) 3. Rae dalam Wulansari : “ Pada umumnya suatu melodi harus dibuat sesuai dengan wilayah suara anak-anak diamana melodi tersebut tidak terlampau banyak, dibangun dengan interval yang mudah dan de4ngan frase yang diulang-ulang,…, setiap frase harus mampu dinyanyikan dalam satu nnapas. Selain itu syair dan melodi harus salimng berhubungan. Melodi sederhana sangat cocok dan disukai anak-anak,…((1991:51)

4. Ambitus suara anak-anak menurut Moeradi (1997:9) a. Sopran : c sampai d atau c sampai e b. Alto : a sampai c 1. Urutan latihan lagu: 1. Pelemasan tubuh 2. Mendengar CD lagu yang akan dinyanyikan untuk nmemberikan gambaran tonalitas lagu yang akan dinyanyikan. 3. Guru memberi contoh menyanyikan lagu tadi. 4. Anak-anak diajak untuk membaca syair lagu tadi. 5. Guru mengajak siswa menyanyikan notasi lagu tersebut satu baris, setelah lancar beralih ke baris selanjutnya sampai lagu tersebut selesai. 6. Guru menyanyikan syair lagu satu baris lalu diikuti oleh siswa, begitu selanjutnya sampai lagu berakhir. 7. Mengulang bagian-bagian yang sukar. 8. Latihan keseluruhan lagu dari awal sampai akhir sampai siswa dapat menyanyikan lagu tersebut dengan baik dan benar.

9. Latihan vocalizing atau vokalisi Utami dalam bukunya yg berjudul Kurikulum Vokal Prima (2007:8) bahwa “ Pita suara kita sangat sensitive dan harus diperlakukan dengan lemah lembut dan dipakai dengan cara yang benar agar tidak cepat rusak. Melakukan pemanasan akan membuat pita suara kita lambat laun akan menguat.” 10.Melatih Power suara menurut Adjie Esa Poetra “ nyalakan lilin, lalu kita berdiri tepat di depan lilin tersebut sejauh 1 m, tiuplah sampai api lilin tersebut padam. Apabila hal itu terjadi maka power suara kita akan bertambah kuat. 11.Suprana,1988:77): “…Dalam kaitannya dengan pertumbuhan jiwa anak, music memiliki edukatif. Yakni sebagai sarana bermain, sarana dari proses sosialisasi anak dengan linhgkungan, sarana pembentuk daya kreatifitas dan sarana pembinaan mental”
John Keller, 1987, mendeskripsikan minat belajar dan motivasi belajar siswa melalui 4 komponen utama, sesuai dengan nama model yang disuguhkan ARCS (Attention, Relenvace, Confidence, Satisfaction), atau dalam bahasa Indonesia : Atensi (perhatian), Relevansi (kesesuaian), Kepercayaan diri, dan Kepuasan

SELASA, 30 MARET 2010

Hakikat Motivasi Belajar

Hakikat Motivasi Belajar Pada hakikatnya motivasi merupakan suatu kekuatan (power) atau tenaga (forces) atau daya (energy) atau suatu keadaan yang kompleks dan kesiapsediaan (preparatory set) dalam diri individu untuk bergerak ke arah tujuan tertentu, baik disadari maupun tidak disadari. Motivasi yang tumbuh dan berkembang pada diri seorang pebelajar dapat muncul dengan jalan: (1) Datang dalam diri individu itu sendiri (motivasi intrinsik), (2) Datang dari lingkungan atau di luar individu (motivasi ekstrinsik).

Motivasi instrinsik Motivasi intrinsik merupakan dorongan yang sering dikatakan dibawa sejak lahir, sehingga tidak dapat dipelajarai karena seseorang yang terdorong rasa ingin tahu, maka orang itu akan belajar dan pengetahuan serta aktivitas yang disadari oleh motivasi instrinsik ini akan bertahan lebih lama. Motivasi ekstrinsik Motivasi ekstrinsik yaitu motivasi yang melandasi partisipasi individu itu sendiri. Motivasi ekstrinsik dapat berupa penghargaan, pujian, hukuman, hadiah. Dengan sendirinya motivasi ekstrinsik tetap mendukung dan menjadi pendorong yang kuat dalam mencapai tujuan belajar. Motivasi dapat merupakan tujuan dan alat dalam pembelajaran, motivasi sebagai faktor yang bisa menentukan keberhasilan belajar siswa dalam bidang pengetahuan, keterampilan, dan nilai. Ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu; 1) kebutuhan, 2) dorongan, dan

Pembelajaran dalam dunia pendidikan Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan. Pembelajar yang memiliki motivasi tinggi ditunjang dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut akan membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar. ditambah dengan kreatifitas guru akan membuat peserta didik lebih mudah mencapai target belajar. serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. misalnya: 1) SS (Sangat Setuju) dengan nilai 5. Sedangkan tujuan adalah hal yang ingin dicapai oleh individu. Beberapa fungsi motivasi belajar. serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik. 4) Kode TS (Tidak Setuju) dengan nilai 2. Dengan kata lain. Kebutuhan terjadi apabila individu merasa ada ketidakseimbangan antara apa yang dimiliki dan yang diharapkan. juga dapat memengaruhi perubahan sikap (aspek afektif).3) tujuan. dan mungkin ingin mencoba menggunakan angket pengukur minat dan motivasi belajar model ARCS yang disadur dari John Keller. . berbentuk kode yaitu secara berturut-turut kode. Dorongan juga merupakan kekuatan mental yang berorientasi pada pemenuhan harapan atau pencapaian tujuan. yaitu : 1) Mendorong untuk berbuat. Desain pembelajaran yang baik. Sedangkan pembelajaran menyiratkan adanya interaksi antara pengajar dengan peserta didik. Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi pelajar dan kreatifitas pengajar. 2) Menentukan arah perbuatan Pengukuran motivasi belajar. 3) kode R (Ragu-ragu) dengan nilai 3. [sunting] Teori pembelajaran . 1987 anda dapat mendownloadnya di sini. ditunjang fasilitas yang memandai. penguasaan kemahiran dan tabiat. dapat dilakukan dengan membuat sebuah instrumen pengukur yang memiliki rentangan. Rentangan tersebut kemudian diberi nilai secara kontinum dari yang tertinggi sampai yang terendah. yaitu pekerjaan pengajar saja. 2) kode S (Setuju) dengan nilai 4. Dorongan yang berorientasi pada tujuan tersebut merupakan inti motivasi. namun proses pengajaran ini memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak. Di sisi lain pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran. pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Dalam konteks pendidikan. 5) Kode STS (Sangat Tidak Setuju) dengan nilai 1. Target belajar dapat diukur melalui perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui proses belajar. Jika anda tidak ingin repot membuat sendiri. tetapi sebenarnya mempunyai konotasi yang berbeda. guru mengajar agar peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif).

Belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain dan juga tidak bisa dilimpahkan pada orang lain. Menurut teori . Dari kajian teori belajar pengolahan informasi terungkap bahwa tanpa adanya perhatian tidak mungkin terjadi belajar. [sunting] Keaktifan Menurut pandangan psikologi anak adalah makhluk yang aktif. Apabila bahan pelajaran itu dirasakan sebagai sesuatu yang dibutuhkan. kalau peserta didik mempunyai perhatian yang besar mengenai apa yang dipelajari peserta didik dapat menerima dan memilih stimuli yang relevan untuk diproses lebih lanjut di antara sekian banyak stimuli yang datang dari luar. Motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan minat. Motivasi dapat diartikan sebagai tenaga pendorong yang menyebabkan adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. siswa yang menyukai pelajaran matematika akan merasa senang belajar matematika dan terdorong untuk belajar lebih giat. ia akan • • • bersungguh-sungguh menunjukkan minat. Berkenaan dengan prinsip motivasi ini ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran. Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan dengan demikian timbul motivasi untuk mempelajarinya. pengkondisian operan. John Dewey mengemukakan bahwa belajar adalah menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri.Tiga teori telah ditawarkan untuk menjelaskan proses di mana seseorang memperoleh pola perilaku. dan pembelajaran sosial. mempunyai kemauan dan aspirasinya sendiri. akan membangkitkan perhatian dan juga motivasi untuk mempelajarinya. diperlukan untuk belajar lebih lanjut atau diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. berusaha keras dan memberikan waktu yang cukup untuk melakukan kegiatan tersebut. perhatian merupakan faktor yang besar pengaruhnya.[1] [sunting] Prinsip-prinsip pembelajaran Berikut ini adalah prinsip umum pembelajaran yang penulis rangkum dari beberapa pakar pembelajaran yang meliputi: [sunting] Perhatian dan Motivasi Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. Adanya tidaknya motivasi dalam diri peserta didik dapat diamati dari observasi tingkah lakunya. maka siswa tersebut perlu dibangkitkan perhatiannya. motivasi mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. yaitu motivasi yang berasal dari dalam diri peserta didik dan juga eksternal baik dari guru. Anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu. Terus bekerja sampai tugas-tugas tersebut terselesaikan. orang tua. maka inisiatif harus datang dari dirinya sendiri. teman dan sebagainya. Perhatian dapat membuat peserta didik untuk mengarahkan diri pada tugas yang akan diberikan. memberikan insentif dan juga motivasi berprestasi. melihat masalah-masalah yang akan diberikan. Di samping perhatian. Misalnya. Dalam proses pembelajaran. Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak mengalami sendiri. dan rasa ingin tahu yang kuat untuk ikut serta dalam kegiatan belajar. mempunyai perhatian. Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya. Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. memilih dan memberikan fokus pada masalah yang harus diselesaikan. Apabila dalam diri siswa tidak ada perhatian terhadap pelajaran yang dipelajari. yaitu teori pengkondisian klasik. karenanya adalah kewajiban bagi guru untuk bisa menanamkan sikap positif pada diri siswa terhadap mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya. Motivasi dapat bersifat internal. guru hanya sebagai pembimbing dan pengarah. Apabila peserta didik mempunyai motivasi. yaitu: memberikan dorongan.

Modus Pengalaman belajar adalah sebagai berikut: kita belajar 10% dari apa yang kita baca. siswa harus menampakkan keaktifan. serta proses belajar akan produktif jika siswa terlibat aktif dalam proses belajar di sekolah. [sunting] Keterlibatan Langsung/Pengalaman Belajar haruslah dilakukan sendiri oleh siswa. menyimpulkan hasil percobaan dan lain sebagainya. menemukan dan mengembangkan dirinya sendiri. jiwa mengolah informasi yang kita terima. terlibat langsung dalam perbuatan dan bertanggung jawab terhadap hasilnya. mendengar. 20% dari apa yang kita dengar. 50% dari apa yang kita lihat dan dengar.Keachie bahwa individu merupakan "manusia belajar yang aktif selalu ingin tahu". menulis. 30% dari apa yang kita lihat. konstruktif. Dengan demikian. Edgar Dale dalam penggolongan pengalaman belajar mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah belajar melalui pengalaman langsung. siswa belajar sambil bekerja. Hubungan stimulus dan respon akan bertambah erat jika sering dipakai dan akan berkurang bahkan lenyap jika tidak pernah digunakan. berlatih keterampilan-keterampilan dan sebaginya. 70% . sebagaimana yang dikemukakan Nurhadi bahwa siswa akan belajar dngan baik apabila yang mereka pelajari berhubungan dengan apa yang telah mereka ketahui. Sebagai contoh seseorang yang belajar membuat tempe yang paling baik apabila ia terlibat secara langsung dalam pembuatan. belajar adalah mengalami dan tidak bisa dilimpahkan pada orang lain. Semakin sering berlatih maka akan semakin paham. dibandingkan dengan bila mereka hanya melihat materi/konsep. Hal ini juga sebagaimana yang di ungkapkan Jean Jacques Rousseau bahwa anak memiliki potensi-potensi yang masih terpendam. Dalam belajar melalui pengalaman langsung siswa tidak hanya mengamati. Pentingnya keterlibatan langsung dalam belajar dikemukakan oleh John Dewey dengan "learning by doing"-nya. menemukan dan menggunakan pengetahuan yang telah diperolehnya. bukan hanya melihat bagaimana orang membuat tempe. Dalam proses belajar. bekerja sendiri.kognitif. belajar menunjukkan adanya jiwa yang aktif. Dalam konteks ini. Sesungguhnya anak mempunyai kekuatan sendiri untuk mencari. Anak mampu mencari. dan mampu merencanakan sesuatu. Hal ini juga sebagaimana yang dikemukakan oleh Mc. Prinsip ini didasarkan pada asumsi bahwa para siswa dapat memperoleh lebih banyak pengalaman dengan cara keterlibatan secara aktif dan proporsional. pemahaman. Pembelajaran itu akan lebih bermakna jika siswa "mengalami sendiri apa yang dipelajarinya" bukan "mengetahui" dari informasi yang disampaikan guru. tidak hanya menyimpan saja tanpa mengadakan tansformasi. mencoba. Belajar sebaiknya dialami melalui perbuatan langsung dan harus dilakukan oleh siswa secara aktif. apalagi hanya mendengar cerita bagaimana cara pembuatan tempe. Keaktifan itu dapat berupa kegiatan fisik yang mudah diamati maupun kegiatan psikis yang sulit diamati. Menurut teori ini anak memiliki sifat aktif. Dari berbagai pandangan para ahli tersebut menunjukkan berapa pentingnya keterlibatan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran. karena dengan bekerja mereka memperoleh pengetahuan. Kegiatan psikis misalnya menggunakan pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi. tetapi ia harus menghayati. segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri. pengalaman serta dapat mengembangkan keterampilan yang bermakna untuk hidup di masyarakat. pengalaman sendiri. penyelidikan sendiri. Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Kegiatan fisik bisa berupa membaca. Thordike mengemukakan keaktifan siswa dalam belajar dengan hukum "law of exercise"-nya yang menyatakan bahwa belajar memerlukan adanya latihan-latihan. Artinya dalam kegiatan belajar diperlukan adanya latihan-latihan dan pembiasaan agar apa yang dipelajari dapat diingat lebih lama. dengan fasilitas yang diciptakan sendiri. melalui belajar anak harus diberi kesempatan mengembangkan atau mengaktualkan potensi-potensi tersebut. membandingkan suatu konsep dengan yang lain.

Menurut teori ini belajar adalah berusaha mengatasi hambatan-hambatan untuk mencapai tujuan. dan apa yang saya lakukan saya paham. ” [sunting] Pengulangan Prinsip belajar yang menekankan perlunya pengulangan adalah teori psikologi daya. maka peserta didik akan mengingat hanya 20% karena mereka hanya mendengarkan. tetapi selalu terdapat hambatan dalam mempelajari bahan belajar. Bahan pelajaran yang baru yang banyak mengandung masalah yang perlu dipecahkan membuat siswa tertantang untuk mempelajarinya. dan 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan. maka daya yang dilatih dengan pengadaan pengulanganpengulangan akan sempurna. mengkhayal. inquiri. Skinner. merasakan. Menurut teori ini belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya mengamati. maka ia akan dalam medan baru dan tujuan baru. maka bahan pelajaran harus menantang. Sebaliknya. semakin sering materi pelajaran diulangi maka semakin ingat dan melekat pelajaran itu dalam diri seseorang. ia mengemukakan bahwa belajar ialah pembentukan hubungan antara stimulus dan respon. Hal ini menunjukkan bahwa jika guru mengajar dengan banyak ceramah. mengingat. Teori lain yang menekankan prinsip pengulangan adalah teori koneksionisme-nya Thordike. saya lupa. [sunting] Tantangan Teori medan (Field Theory) dari Kurt Lewin mengemukakan bahwa siswa dalam belajar berada dalam suatu medan. Dari kata-kata bijak ini kita dapat mengetahui betapa pentingnya keterlibatan langsung dalam pembelajaran.dari apa yang kita katakan. berfikir dan sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkembang. dan pengulangan terhadap pengalaman-pengalaman itu memperbesar peluang timbulnya respon benar. jika guru meminta peserta didik untuk melakukan sesuatu dan melaporkan nya. Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai. Mengulang besar pengaruhnya dalam belajar. Penggunaan metode eksperimen. Hal ini ada kaitannya dengan pendapat yang dikemukakan oleh seorang filsof Cina Confocius. hubungan . Mengulang dapat secara langsung sesudah membaca. seperti halnya pisau yang selalu diasah akan menjadi tajam. maka mereka akan mengingat sebanyak 90%. [sunting] Balikan dan Penguatan Prinsip belajar yang berkaiatan dengan balikan dan penguatan adalah teori belajar operant conditioning dari B. tetapi juga bahkan lebih penting adalah mempelajari kembali bahan pelajaran yang sudah dipelajari misalnya dengan membuat ringkasan. Agar pada diri anak timbul motif yang kuat untuk mengatasi hambatan dengan baik. karena dengan adanya pengulangan "bahan yang belum begitu dikuasai serta mudah terlupakan" akan tetap tertanam dalam otak seseorang. bahwa: “ apa yang saya dengar. saya ingat. artinya tujuan belajar telah tercapai. maka timbullah motif untuk mengatasi hambatan itu dengan mempelajari bahan belajar tersebut. Dalam proses belajar. Penguatan positif dan negatif juga akan menantang siswa dan menimbulkan motif untuk memperoleh ganjaran atau terhindar dari hukuman yang tidak menyenangkan. Tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar membuat siswa bersemangat untuk mengatasinya. Dalam teori koneksionisme. menanggap.Kunci dari teori ini adalah hukum effeknya Thordike. discovery juga memberikan tantangan bagi siswa untuk belajar secara lebih giat dan sungguh-sungguh. apa yang saya lihat.F. Apabila hambatan itu telah diatasi. demikian seterusnya.

Siswa yang belajar sungguh-sungguh akan mendapat nilai yang baik dalam ulangan. jika disertai perasaan senang atau puas dan sebaliknya bisa lenyap jika disertai perasaan tidak senang. [sunting] Pengondisian klasik Ivan Pavlov. Guru harus memahami perbedaan siswa secara individu. Perbedaan individual ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa. kebiasaan yang kurang lebih sama. umumnya pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan melihat siswa sebagai individu dengan kemampuan rata-rata. tingkah laku maupun sikap. Apabila hasilnya baik akan menjadi balikan yang menyenangkan dan berpengaruh baik bagi usaha belajar selanjutnya. ekonomi dan keadaan orang tuanya. inilah yang disebut penguatan negatif. Sistem pendidikan kalsik yang dilakukan di sekolah kita kurang memperhatikan masalah perbedaan individual. Karenanya. ahli fisiolog dari Rusia yang memperkenalkan Teori Pengkondisian Klasik Pengkondisian klasik adalah jenis pengkondisian di mana individu merespon beberapa stimulus yang tidak biasa dan menghasilkan respons baru. Setiap siswa juga memiliki tempo perkembangan sendiri-sendiri. Namun dorongan belajar itu tidak saja dari penguatan yang menyenangkan tetapi juga yang tidak menyenangkan. demikian pula dengan pengetahuannya. atau dengan kata lain adanya penguatan positif maupun negatif dapat memperkuat belajar. maka perbuatan itu cenderung diulangi. agar dapat melayani pendidikan yang sesuai dengan perbedaannya itu. [sunting] Perbedaan Individual Siswa merupakan makhluk individu yang unik yang mana masing-masing mempunyai perbedaan yang khas. maka cenderung untuk ditinggalkan atau tidak diulangi lagi. perbedaan individu perlu diperhatikan oleh guru dalam upaya pembelajaran. Sebaliknya jika perbuatan itu menimbulkan efek negatif. karena takut tidak naik kelas ia terdorong untuk belajar yang lebih giat. Siswa akan berkembang sesuai dengan kemampuannya masingmasing. Di sini nilai jelek dan takut tidak naik kelas juga bisa mendorong anak untuk belajar lebih giat. hobi. mereka berbeda pula dalam hal latar belakang kebudayaan. anak yang mendapat nilai yang jelek pada waktu ulangan akan merasa takut tidak naik kelas. Nilai yang baik dapat merupakan operan conditioning atau penguatan positif. Nilai yang baik itu mendorong anak untuk belajar lebih giat lagi. maka guru dapat memberi pelajaran sesuai dengan temponya masing-masing. Sebaliknya. minat bakat. sosial. seperti perbedaan intelegensi. Artinya jika suatu perbuatan itu menimbulkan efek baik.stimulus dan respon akan bertambah erat.[1] Teori ini tumbuh berdasarkan eksperimen . Siswa akan belajar lebih semangat apabila mengetahui dan mendapat hasil yang baik.

2000.[1] Kecenderungan untuk mengulang perilaku seperti ini dipengaruhi oleh ada atau tidaknya penegasan dari konsekuensi-konsekuensi yang dihasilkan oleh perilaku. karena metode tersebut mendatangkan hasil dalam waktu dekat atau dalam waktu yang relatif lama. oleh psikolog Harvard. B.[1] Apa yang dilakukan Pavlov untuk pengkondisian klasik. Teori ini juga mengakui keberadaan pembelajaran melalui pengamatan dan pentingnya persepsi dalam pembelajaran.[1] Terdapat empat cara pembentukan perilaku: melalui penegasan positif. metode dan alat serta penilaian “Metode mengajar yang digunakan guru hampir tidak ada yang sisa-sia. penegasan negatif. dilakukan pengkondisian operan[4]. dan peniadaan. [sunting] Pengondisian operant Pengkondisian operan adalah jenis penglondisian di mana perilaku sukarela yang diharapkan menghasilkan penghargaan atau mencegah sebuah hukuman.[5] Meskipun teori pembelajaran sosial adalah perluasan dari pengkondisian operan. Menurut Sudjana ( 1989 : 30 ) yang termasuk dalam komponen pembelajaran adalah “ tujuan.[1] Pembelajaran.[1] Pembentukan perilaku adalah secara sistematis menegaskan setiap urutan langkah yang menggerakkan seorang individu lebih dekat terhadap respons yang diharapkan. Menurut Usman ( 2000 : 4 ) “ … proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu” Proses pembelajaran merupakan interaksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam pembelajaran yang satu sama lain saling berhubungan dalam sebuah rangkaian untuk mencapai tujuan. teori ini berasumsi bahwa perilaku adalah sebuah fungsi dari konsekuensi.[1] Dengan demikian.[5] [sunting] Metode pembentukan perilaku Ketika seseorang mencoba untuk membentuk individu dengan membimbingnya selama pembelajaran yang dilakukan secara bertahap.194)Macam-macam Metode Pembelajaran : . dilakukan pada awal tahun 1900-an oleh seorang ahli fisolog Rusia bernama Ivan Pavlov[3]. orang tersebut sedang melakukan pembentukan perilaku. (Syaiful Bahri Djamarah. penegasan akan memperkuat sebuah perilaku dan meningkatkan kemungkinan perilaku tersebut diulangi. Skinner mengemukakan bahwa menciptakan konsekuensi yang menyenangkan untuk mengikuti bentuk perilaku tertentu akan meningkatkan frekuensi perilaku tersebut[4]. hukuman. Hasil yang dirasakan dalam waktu dekat dikatakan seabagi dampak langsung (Instructional effect) sedangkan hasil yang dirasakan dalam waktu yang reltif lama disebut dampak pengiring (nurturant effect) biasanya bekenaan dengan sikap dan nilai. F. [sunting] Pembelajaran sosial Pembelajaran sosial adalah pandangan bahwa orang-orang dapat belajar melalui pengamatan dan pengalaman langsung. Skinner. bahan.untuk mengajari anjing mengeluarkan air liur sebagai respons terhadap bel yang berdering.

3) Kadang-kadang latihan yang dilaksanakan secara berulang-ulang merupakan hal yang monoton dan mudah membosankan. tanda-tanda/simbol. Beberapa ahli memberikan definisi tentang media pembelajaran. melafalkan huruf. Selain itu. yaitu suatu cara mengajar untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. seperti dalam perkalian.Pembelajaran. . 2000. karena metode tersebut mendatangkan hasil dalam waktu dekat atau dalam waktu yang relatif lama. Menurut Usman ( 2000 : 4 ) “ … proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu” Proses pembelajaran merupakan interaksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam pembelajaran yang satu sama lain saling berhubungan dalam sebuah rangkaian untuk mencapai tujuan. metode dan alat serta penilaian “Metode mengajar yang digunakan guru hampir tidak ada yang sisa-sia. bahan. metode ini dapat digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan. dan sebagainya. penjumlahan. dan keterampilan. 4) Dapat menimbulkan verbalisme. 3) Dapat membentuk kebiasaan dan menambah ketepatan dan kecepatan pelaksanaan.194) Macam-macam Metode Pembelajaran : Metode latihan (driil) disebut juga metode training. Kelebihan Metode Latihan 1) Dapat untuk memperoleh kecakapan motoris. Media Pembelajaran Posted on 12 Januari 2008 by AKHMAD SUDRAJAT Oleh : Akhmad Sudrajat Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “Medium” yang secara harfiah berarti “Perantara” atau “Pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan. ketepatan. 2) Dapat untuk memperoleh kecakapan mental. a. pembagian. seperti menulis. sebagai sarana untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik. 2) Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan. Juga. Hasil yang dirasakan dalam waktu dekat dikatakan seabagi dampak langsung (Instructional effect) sedangkan hasil yang dirasakan dalam waktu yang reltif lama disebut dampak pengiring (nurturant effect) biasanya bekenaan dengan sikap dan nilai. (Syaiful Bahri Djamarah. b. membuat dan menggunakan alat-alat. pengurangan. kesempatan. Menurut Sudjana ( 1989 : 30 ) yang termasuk dalam komponen pembelajaran adalah “ tujuan. Kekurangan Metode Latihan 1) Menghambat bakat dan inisiatif anak didik karena anak didik lebih banyak dibawa kepada penyesuaian dan diarahkan kepada jauh dan pengertian.

diantaranya: 1. dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik. poster. 8. Brown (1973) mengungkapkan bahwa media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi terhadap efektivitas pembelajaran. Media memiliki beberapa fungsi. miniatur. (c) obyek yang bergerak terlalu lambat. model. (e) obyek yang terlalu kompleks. kartun. Media membangkitkan keinginan dan minat baru. kesempatan melancong. Media Visual : grafik. konkrit. video dan sebagainya. National Education Associaton(1969) mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang-dengar. Media pembelajaran dapat mengatasi perbedaan tersebut. chart. 6. Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. bagan. Pada mulanya. (b) obyek terlalu kecil. Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar. dapat merangsang fikiran. seperti ketersediaan buku. sehingga lahirlah alat bantu audio-visual. 2. seperti adanya komputer dan internet. 7. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke obyek langsung yang dipelajari. (d) obyek yang bergerak terlalu cepat. Briggs (1977) berpendapat bahwa media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti : buku. Obyek dimaksud bisa dalam bentuk nyata. dan realistis. karena : (a) obyek terlalu besar. Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik dengan lingkungannya. Melalui penggunaan media yang tepat. 4. Media menghasilkan keseragaman pengamatan 5. maupun bentuk gambar – gambar yang dapat disajikan secara audio visual dan audial. maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta didik. komik . Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). dan sebagainya. (f) obyek yang bunyinya terlalu halus. khususnya dalam bidang pendidikan. film. Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh para peserta didik tentang suatu obyek. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar. Sementara itu. 3. media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu guru untuk mengajar yang digunakan adalah alat bantu visual. Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan abstrak Terdapat berbagai jenis media belajar. yang disebabkan. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh para peserta didik. perasaan. diantaranya : 1. termasuk teknologi perangkat keras.Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Dari ketiga pendapat di atas disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan. maka obyeknyalah yang dibawa ke peserta didik. tergantung dari faktor-faktor yang menentukan kekayaan pengalaman anak. Sedangkan. diagram. (f) obyek mengandung berbahaya dan resiko tinggi. saat ini penggunaan alat bantu atau media pembelajaran menjadi semakin luas dan interaktif. Pengalaman tiap peserta didik berbeda-beda. Sekitar pertengahan abad Ke –20 usaha pemanfaatan visual dilengkapi dengan digunakannya alat audio.

sebagaimana terlihat dalam tabel di bawah ini : Jenis Media Gambar Diam Gambar Hidup Televisi Obyek Tiga Dimensi Rekaman Audio Programmed Instruction Demonstrasi Buku teks tercetak Keterangan : R = Rendah S = Sedang T= Tinggi 1 = Belajar Informasi faktual 2 = Belajar pengenalan visual 3 = Belajar prinsip. dan mutu teknis. over head projektor (OHP). televisi. ketepatgunaan. Projected motion media : film. VTR). namun dapat meramu semua jenis media yang bersifat interaktif. dan sejenisnya 3. terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer). in focus dan sejenisnya 4. ketersediaan. Di samping itu. konsep dan aturan 4 = Prosedur belajar 5= Penyampaian keterampilan persepsi motorik 6 = Mengembangkan sikap. keadaan peserta didik. audial. Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat untuk digunakan. opini dan motivasi 1 S S S R S S R S 2 T T S T R S S R 3 S T T R R S R S 4 S T S R S T T S 5 R S R R R R S R 6 R S S R S S S S Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. baik yang bersifat visual.2. projected still media maupun projected motion media bisa dilakukan secara bersama dan serempak melalui satu alat saja yang disebut Multi Media. laboratorium bahasa. maka media film dan video bisa digunakan. Allen mengemukakan tentang hubungan antara media dengan tujuan pembelajaran. tape recorder. komputer dan sejenisnya. seperti: biaya. Media Audial : radio. Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas). Contoh : dewasa ini penggunaan komputer tidak hanya bersifat projected motion media. . video (VCD. Sejalan dengan perkembangan IPTEK penggunaan media. DVD. Projected still media : slide. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan.

Sementara Anitah dan Noorhadi menegaskan bahwa dalam menyusun strategi belajar mengajar. sehingga siswa dapat belajar secara efektif dan efesien karena guru telah mempersiapkan metode sesuai dengan kondisi belajar siswa. agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien. Oleh Richardson dijelaskan bahwa metode pembelajaran drill and practice merupakan teknik pengajaran yang dilakukan berulang kali untuk mendapatkan keterampilan. Pendapat dari para ahli pendidikan di atas menggarisbawahi bahwa keberhasilan dari proses interaksi belajar mengajar adalah tergantung dari pemilihan metode mengajar yang tepat. . Dengan demikian peranan metode dalam sistem pembelajaran sangatlah penting terutama kaitannya dengan tujuan yang ingin dicapai. Ini diikuti dengan pengajaran yang sistematis dengan harapan untuk mengingat. 2008: www.V wisma PUTRA MANUT My Beloved Homestead Sabtu.1). Anitah dan Noorhadi dalam bukunya yang berjudul ”Strategi Belajar Mengajar” mengemukakan bahwa metode dril pada dasarnya merupakan suatu cara mengajar dengan memberikan latihan-latihan terhadap apa yang telah dipelajari siswa sehingga memperoleh suatu keterampilan tertentu.com). Dijelaskan oleh ahli pendidikan. 1. 31 Juli 2010 PTK Seni Budaya (penggunaan metode drill dalam menggambar bentuk BAB II) BAB II LANDASAN TEORI A. guru harus memiliki strategi. dibutuhkan untuk mengingat secara matematis. guru tidak lepas dari pemilihan metode mengajar (1990:1. (lihat Richardson. Salah satu metode untuk menyampaikan materi pembelajaran adalah metode dril. mengena pada tujuan yang diharapkan (2001: 1). Metode ini digunakan untuk mengajarkan keahlian yang khusus. Pada sisi lain metode dril telah diartikan sebagai metode yang terkait dengan persoalan praktis. Tinjauan Metode Dril. Menurut Roestiyah dalam bukunya yang berjudul “Strategi Belajar Mengajar” menyatakan bahwa di dalam proses belajar-mengajar. Tinjauan Pustaka. (1990: 1.31).cornerstonecurriculum.

. (1987: 100). dan mengembangkan kecakapan intelek. sebab dengan mengontrol dan mengoreksi latihan yang diberikan secara bersama harus diikuti latihan individu. Rambu-rambu pemberian latihan menurut para pakar seharusnya sesuatu yang dilatih harus berarti. Ditegaskan pula bahwa latihan hendaklah diselenggarakan dalam suasana yang menyenangkan jangan diberikan dalam suasana yang penuh ketegangan dan ketakutan (Sriyono. 1991: 113). agar siswa memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari (2001: 125. dkk.Tentang metode drill yang bertalian erat dengan sifat praktis juga dijelaskan Roestiyah. serta memiliki kemampuan menghubungkan antara sesuatu keadaan dengan hal lain (2001: 125). 1983: 106). Lebih lanjut dikatakan bahwa latihan itu tidak diberikan begitu saja kepada siswa tanpa pengertian. hasil yang dicapai metode ini mempunyai nilai praktis atau aplikasi yang tinggi dalam kehidupan siswa. maka tujuan latihan tersebut menurut Roestiyah antara lain agar anak memiliki keterampilan motoris. Dari beberapa pendapat mengenai metode dril dapat ditarik simpulan bahwa metode dril merupakan suatu cara dalam menyajikan suatu bahan pelajaran dengan jalan melatih siswa secara terus menerus agar dapat menguasai pelajaran serta keterampilan yang lebih tinggi. Dalam latihan ini guru hendaklah pandai membuat bermacam-macam latihan agar murid tidak jemu atau bosan. Mahfud juga menyatakan dalam bukunya yang berjudul “Metodologi Pengajaran Agama” bahwa. menarik. Sebagai metode yang bersifat melatih secara berulang-ulang. Dalam bidang keagamaan. dan dihayati murid sebagai kebutuhan. dipakai dan ditanyakan (murid selalu diingatkan). Disarankan pula bahwa latihan hendaknya diberikan dari dasar atau dari permulaan. Mana yang telah diberikan supaya selalu diulangi. Latihan hendakya diberikan secara matematis. Zuhairini. serta perlunya diadakan latihan. tertib. namun ada pula yang membutuhkan waktu cukup lama. Sebelum latihan dilaksanakan perlu diketahui terlebih dahulu arti dan kegunaan latihan. Adapun kelebihannya yaitu proses pengulangan yang mengkondisi siswa dengan stimulus–stimulus tertentu akan dapat membina pengetahuan dan keterampilan yang kokoh tertanam dalam diri siswa. dan metode ini . dan tidak loncat-loncat. menurutnya metode dril merupakan suatu teknik yang dapat diartikan sebagai suatu cara mengajar dimana siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan. Dalam pengertian ini keterampilan ada yang dapat disempurnakan dalam jangka waktu yang pendek. Segi pelaksanaan metode tersebut siswa terlebih dahulu dibekali dengan pengetahuan secara teori secukupnya kemudian dengan tetap dibimbing oleh guru. siswa disuruh mempraktikannya sampai menjadi mahir dan terampil. dan latihan yang diberikan secara perorangan akan lebih baik dari pada latihan bersama. Sriyono juga mengungkapkan bahwa metode dril memiliki kelebihan dan kelemahan. dril merupakan suatu kegiatan dalam melakukan hal yang sama secara berulang-ulang dan sungguh-sungguh dengan tujuan untuk memperkuat suatu asosiasi atau menyempurnakan suatu keterampilan supaya menjadi permanen. khususnya yang kondisinya sam dengan yang dibina. jadi latihan itu didahului dengan pengertian dasar.

Memberikan latihan lanjut > Menyusun suatu kondisi untuk latihan lebih lanjut dengan memperkenalkan masalah yang lebih komplek. Kata menggambar atau kegiatan menggambar menurut Dharmawan dapat diartikan sebagai memindahkan satu atau beberapa objek ke atas bidang gambar .htm) 2. Sintaksis pembelajaran drill and practice menurut Latousek. Mengecek pemahaman dan memberikan feedback > Mengecek keterampilan siswa dan memberikan feedback. Mendemonstrasikan pengetahuan atau skill > Mendemonstrasikan skill secara benar atau menyampaikan informasi tahap demi tahap. menimbulkan verbalisme (respon terhadap stimulus yang telah terbentuk dengan latihan itu akan berakibat kurang digunakannya rasio sehingga. (Sumber: Latousek. Ching di dalam bukunya yang berjudul “Menggambar Suatu Proses Kreatif” menyatakan bahwa. baik kepada mata pelajaran maupun kepada gurunya. 1990: www. Phase KETERANGAN KEGIATAN GURU 1. Mendapatkan tujuan-tujuan > Menjelaskan tujuan pelajaran. memberikan informasi latar belakang dan menjelaskan mengapa pelajaran tersebut penting. Tabel 1. Dalam aspek pembelajaran melalui metode dril yang terkait dengan kegiatan yang berifat praktis dijelaskan oleh Latousek secara rinci tahapan-tahapannya. 4. Secara sistematis dalam bentuk tabel diuraikan seperti berikut di bawah. 3. dan latihan yang dilakukan dengan pengawasan yang ketat dan dalam suasana yang serius mudah sekali menimbulkan kebosanan dan kejengkelan akhirnya anak enggan berlatih dan malas atau mogok belajar. Tinjauan Gambar Bentuk a. Pengertian Menggambar. latihan yang terlampau berat akan menimbulkan perasaan benci. Berbeda dengan pendapat D. inisiatif pun terhambat).com/zcol90b.memungkinkan terbinanya spesifikasi yang tajam dalam pengetahuan siap dan keterampilan siswanya. 5. > Memberikan latihan-latihan awal. Muharam E dan Warti Sundaryati dalam bukunya yang berjudul “Pendidikan Kesenian II Seni Rupa” mengungkapkan bahwa menggambar adalah penyajian ilusi optik atau manipulasi ruang dalam bidang datar dua dimensi (1991: 95). 2. Memberikan latihan-latihan yang dibimbing.K. menggambar adalah membuat guratan di atas sebuah permukaan yang secara grafis menyajikan kemiripan mengenai sesuatu (2002: 9). menimbulkan adaptasi mekanis terhadap lingkungannya. Membuat siswa siap belajar.centaursystem. Selain itu metode dril juga memiliki kelemahan-kelemahan yakni dapat membentuk kebiasaan yang kaku (respon yang terbentuk secara otomatis akan mempengaruhi tindakan yang bersiat irrational serta tidak menggunakan akal).

Menggambar dengan metode ini lebih memotivasi anak untuk menggambarkan sesuatu berdasarkan pengalaman dan kenangannya. Gambar bentuk dapat dibuat berwarna atau hitam putih. antara lain : 1) Menggambar dengan cara mengamati (observasi). seperti sel. Berikut beberapa metode yang dimaksudkan. tumbuhan. mulai dari benda yang dipakai sehari-hari. Harry Sulastianto dalam bukunya yang berjudul “Seni Budaya Untuk Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama” menyatakan bahwa gambar bentuk merupakan gambar yang meniru objek gambar nyata yang ada di alam atau buatan. Berbeda dengan Robins yang menyatakan bahwa menggambar merupakan aktivitas melihat dan meniru. mulai dari yang ukuran besar seperti gajah. ataupun alam pemandangan. dan melampaui kemampuannya. Kejadian mendorong kita untuk keluar dan bisa diekspresikan dalam bentuk gambar. Anak bisa menggambar dan mewarnai gambarnya sendiri tanpa menjiplak atau dengan contoh pola. diunduh 11 Januari 1999) b. bukan apa yang ada di depannya. dan kuman. hewan. Pengertian Menggambar Bentuk. Ukuran objekpun bermacam-macam. (lihat jauhari@artlover. gunung. Pemindahan ini dalam pengertian pemindahan bentuk atau rupa dengan memperkecil atau memperbesar ukuran keseluruhan yang untuk kepentingan tertentu dapat juga mempergunakan skala perbandingan (perbandingan ukuran) secara akurat (1988: 195). perasaan dan karakter penggambarnya. Saat latihan. lukisan.tanpa melibatkan emosi. dan model. Pendapat dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa menggambar itu sendiri merupakan suatu bentuk ekspresi jiwa yang dituangkan seseorang dalam upaya mewujudkan sesuatu yang tidak ada menjadi ada dalam bentuk karya dwi matra. menurut arah pandang dan cahaya yang ada. bereksperimen. yang dimaksud menggambar dalam hal ini yaitu menggambar dengan menggunakan model sebagai objek untuk digambar. Menurutnya manusia sering tertipu akan pikirannya sehingga mereka hanya menggambar apa yang diinginkannya. (2007: 3). dan pemandangan alam. akar. manusia. (2006: 20) Wido Ratmono mengungkapkan bahwa menggambar bentuk adalah memindahkan objek/ benda-benda yang ada disekitar kita dengan tepat seperti keadaan benda yang sebenarnya. Menggambar dengan imajinasi menjadi lebih efektif dengan latihan yang rutin. sampai yang berukuran kecil. Dengan demikian anak dapat melupakan observasi dengan cara menciptakan. . (1984: 44). tumbuhan. 2) Menggambar berdasarkan pengalaman/ kenangan. Menurutnya objek gambar bentuk sangat beragam. Menurut Jauhari ada beberapa metode dalam menggambar yang tujuannya untuk mengembangkan kreativitas dan imajinasi anak.com. 3) Menggambar berdasarkan imajinasi. guru harus banyak menggunakan pertanyaan untuk membantu mereka mengingat detail yang berarti dari pengalaman mereka.

komposisi. desain tekstil. dan komposisi yang bagus. seperti. serta penerapan perspektif. Diakses 15 Februari 2009) Adapun pengertian dari beberapa ahli mengenai aspek tersebut di atas dapat dijelaskan lebih lanjut sebagai berikut: 1) Perspektif Asim Sulistyo dalam ”Modul Seni Rupa kelas VII” menyatakan bahwa perspektif . komposisi. (jauhari@artlover. seni patung. gelap terang. proporsi.com. karena menggambar bentuk merupakan salah satu hal yang mendasari dalam semua bidang seni rupa. Prinsip Menggambar Bentuk Menurut Harry ada beberapa syarat yang harus diikuti agar hasil gambar baik yaitu: hasil gambar memiliki kemiripan dengan benda aslinya. dan terjemahan benda dalam hal ini maksud dari terjemahan benda yakni mewujudkan suatu sifat-sifat benda yang digambar sesuai dengan sifat bahannya (1985: 100) Sedangkan prinsip-prinsip dalam menggambar bentuk juga disebutkan oleh Jauhari yang meliputi beberapa aspek seperti. Lebih lanjut disebutkan bahwa proses dalam menggambar bentuk sangat dituntut ketepatan bentuk benda yang digambar. Menurut Cut Kamaril menggambar bentuk merupakan usaha mengungkapkan dan mengkomunikasikan ide/ gagasan. gelap-terang. desain kriya. Model yang biasanya digunakan dalam menggambar bentuk adalah makhluk hidup maupun benda-benda yang tidak bernyawa. bayang-bayang. perspektif. perasaan dalam wujud dwi matra yang bernilai artistik dengan menggunakan garis dan warna. oleh sebab itu diperlukan pengetahuan tentang dasar-dasar ketepatan bentuk yakni proporsi atau ukuran perbandingan dan ketepatan garis maupun tekstur yang menunjukkan ketepatan jenis benda tersebut. dengan menggunakan garis-garis pertolongan untuk membagi-bagi bentuk benda dalam ukuran perbandingan tertentu supaya gambarnya tepat. c. seni lukis. Gambar di ciptakan tanpa memberikan rasa/ ekspresi/ kejiwaan pada gambar tersebut (2006: 4).Sedangkan menurut Asim Sulistyo menggambar bentuk adalah memindahkan benda-benda yang diamati ke dalam bidang gambar (2 demensi) sesuai dengan apa adanya. desain interior maupun grafis yang suatu ketika membutuhkan keterampilan dalam hal menggambar. Bagi orang yang masih belajar perlu mengetahui dasar-dasar proporsi tersebut. Kemampuan untuk menggambar bentuk ini sangat diperlukan sekali dalam kesenirupaan. selanjutnya kesan cahaya. Bagi orang yang pandai menggambar dapat menggambar langsung dengan tepat apa yang digambar. perspektif. hasil gambarnya menunjukkan kreativitas maupun keterampilan penggambar dalam menampilkan ketepatan bentuk maupun jenis benda yang digambar (1998: 49). (2006: 64) Soepratno dalam bukunya yang berjudul “Pendidikan Seni Rupa” juga menegaskan bahwa dalam menggambar bentuk tidak boleh meninggalkan beberapa aspek seperti proporsi. Ungkapan tersebut sesuai dengan bentuk benda yang digambar. dan pemakaian teknik maupun media yang tepat. ukuran perbandingan atau proporsi antar benda yang tepat. tekstur.

Gambar terlihat seperti benda yang sebenarnya sehingga benda mempunyai kesan besarkecil.com. dimana prinsip-prinsip desain merupakan hakekat utamanya. merupakan suatu bentuk pernyataan yang dapat ditanggapi oleh pengamatnya atas suatu bentuk ciptaan tersebut. 3) Komposisi Komposisi menurut Sudarsono dalam bukunya yang berjudul “Menggambar Bentuk Lanjut” adalah suatu usaha di dalam menyusun unsur-unsur yang menjadi objek gambar sehingga objek tersebut dapat menjadi enak untuk dilihat/ dipandang (1995: 21). . 4) Gelap Terang Muharam E dan Warti Sundaryati mengemukakan bahwa gelap terang merupakan suatu upaya untuk dapat digunakan dalam menyajikan ruang untuk menggambar bentuk yang lebih mendekati kenyataan visual (1991: 96). Lebih lanjut dijelaskan mengenai hal-hal yang perlu diperbandingkan yaitu. jauh-dekat. 2) Proporsi Soepratno menyatakan bahwa proporsi merupakan suatu ukuran perbandingan antara bagian-bagian yang satu dengan yang lain pada benda tersebut (1985: 100) Selanjutnya Tjahjo Prabowo dalam bukunya yang berjudul “Desain Dasar I (Desain Dua Dimensional) Desain Dwi Matra” menjelaskan bahwa proporsi merupakan hubungan perbandingan antara bagian dengan bagian dan atau antara bagian dengan keseluruhan. beruang/ berongga (Tiga Demensi) pada bidang gambar. serta antara bidang gambar dengan kertas gambar (1999: 17). terutama prinsip kesatuan dan harmoni (1999: 22). Tjahjo Prabowo dalam bukunya yang berjudul “Desain Dasar I (Desain Dua Dimensional) Desain Dwi Matra” mengungkapkan bahwa komposisi merupakan suatu realisasi dari suatu aktiva pencipta dalam mewujudkan idenya. Lebih lanjut dijelaskan bahwa komposisi pada dasarnya menyangkut hal pengorganisasian unsur visual. Sedangkan Jauhari juga mengungkapkan bahwa proporsi atau perbandingan adalah keselarasan atau keserasian perbandingan ukuran antara satu bagian dengan keseluruhan bentuk. Diakses 15 Februari 2009). Sedangkan menurut Muharam E dan Warti Sundaryati dalam bukunya yang berjudul “Pendidikan Kesenian II Seni Rupa” menjelaskan bahwa komposisi merupakan penataan gambar pada bidang gambar dengan menggunakan prinsip-prinsip desain (1991: 97). Sedangkan menurut Soepratno perspektif merupakan gambar dari suatu benda yang merupakan suatu pandangan kedalaman yang serasi dari ujud benda tersebut (1985: 100). Sama halnya dengan Soepratno yang menyatakan bahwa komposisi merupakan suatu susunan keseluruhan yaitu antara benda yang digambar dengan ruang yang digambari (1985: 100). berisi. (jauhari@artlover. antara unsur visual dengan bidang gambar. terang-gelap. (2006: 5). tinggi-pendek dan lainnya.merupakan suatu ilmu yang mempelajari tentang menggambar benda-benda yang bervolume. antara unsur dengan unsur yang terdapat dalam bidang gambar. dalam-dangkal.

Teknik berikutnya adalah scribbling. (2006: 21) Selanjutnya dijelaskan mengenai beberapa perlengkapan yang digunakan dalam menggambar sesuai dengan penggunaannya. seirama sesuai dengan bentuk benda yang digambar.Sedangkan menurut Jauhari gelap terang adalah unsur rupa yang berkenaan dengan cahaya. cat air. (1985: 3) Adapun jenis-jenis arsir menurutnya meliputi tiga jenis yaitu arsir biasa. baik secara nyata seperti dalam patung atau ilusi sebagaimana dalam gambar atau lukis. yaitu menggambar dengan titik-titik atau noda-noda yang diulang-ulang. yaitu garis-garis arsir yang mengacu pada serangkaian garis rapat sejajar. dan Finishing touch gambar (Tth: 6). crayon. mengisi bidang kosong. Sementara pengertian media atau bahan dasar menurut Ahamad adalah bahan sebagai perantara bagi seorang seniman untuk mewujudkan sebuah karya seni rupa (1984: 36) Menurut Harry. Teknik dalam menggambar bentuk Teknik-teknik yang digunakan dalam menggambar benda menurut Sunarto ditegaskan antara lain: teknik stippel. antara lain. Pensil ini dapat dipakai untuk membuat berbagai macam goresan. Adjid Saputra mengemukakan bahwa media adalah bahan yang diperlukan untuk memvisualisasikan prinsip-prinsip seni rupa pada bidang datar dalam mencipta atau membuat bentuk/ wujud (rupa). dalam menggambar kita memerlukan media dan peralatan. cat minyak. d. Media dan alat gambar. dan sebagainya. bisa juga dengan kain. Diakses 15 Februari 2009). e. teknik scribbling. arsir silang. Media yang biasa dipakai menggambar adalah kertas. ialah arsir yang melibatkan penggunaan dua lapis garis arsir untuk mendapatkan kepadatan yang lebih tinggi dan menghasilkan nada gelap terang.com. (1998: 37). Teknik stippel. (jauhari@artlover. Selanjutnya dijelaskan media gambar kertas merupakan bahan yang paling umum dan paling sering digunakan sebagai media gambar. pensil biasa dengan batang kayu relatif murah. Garis-garis arsir mengacu pada serangkaian garis sejajar dengan jarak berdekatan atau rapat. sedangkan teknik dussel atau teknik gosok adalah menggambar dengan cara menggosokgosokkan tangan atau kertas yang sudah diberi atau dibubuhi dengan pensil. memberikan kesan bentuk dan volume benda. dan dapat digunakan untuk menutup bidang gambar dan membuat . dan arsir. dussel. sehingga tekstur visualnya akan bervariasi dengan teknik garis yang digunakan (1985: 3). Arsir biasa. memberikan kesan jarak dan kedalaman pada gambar. dimaksudkan sebagai suatu jenis arsiran jaringan yang terdiri dari garis-garis berbagai arah yang dibuat secara acak. Arsir silang. Teknik ketiga adalah arsir yaitu teknik untuk menyampaikan kesan bentuk tiga dimensi yang tidak dapat terwakili hanya dengan garis kontur saja. Adapun alat yang digunakan untuk menorehkan gambar yaitu pensil. Fungsi arsir menurut Veri Apriyanto dalam bukunya yang berjudul "Cara Mudah Menggambar dengan Pensil" adalah untuk memberikan karakter objek gambar.

Pensil Sedang (Medium Hard/ HB). siswa dapat mengembangkan kekuatan menggambarnya tanpa kendala yang bersifat teknis. yaitu untuk menghilangkan bagian gambar yang tidak diperlukan. semakin dapat digunakan untuk menghasilkan garis-garis yang padat. Pensil jenis ini biasanya banyak dipakai untuk menggambar mistar. benda atau pemandangan alam dalam warna hitam putih. Beberapa Hasil Penelitian yang Relevan. Pensil Keras (Hard/ H). Walaupun pensil biasa sudah cukup cocok untuk dipergunakan menggambar. Selanjutnya media terakhir untuk pengoreksian gambar adalah penghapus. 2. Aspek komposisi dimana dalam latihan ini siswa dituntut untuk dapat menyususun dari beberapa gambar buah-buahan agar terlihat selaras dan seimbang untuk mencapai suatu kesatuan yang harmonis sehingga enak dilihat/ dipandang. Pensil ini mengandung lilin yang tersedia dalam 12 macam warna. gelap dan nada gelap terang. Semakin keras tingkatan isi pensil. Beberapa hasil penelitian di bawah ini merupakan kajian yang sudah dilakukan khususnya yang berkaitan dengan metode dril. biasanya konte dipakai untuk menggambar potret. Aspek proporsi dimana tujuan dalam latihan ini agar siswa dapat memahami dalam memvisualisasikan gambar buah-buahan sesuai dengan perbandingan tiap bagian dari strukur buah. keterampilan. karena jenisnya yang keras tersebut. Konte memiliki warna hitam arang dan berbeda dengan pensil biasa karena mempunyai goresan yang tebal dan lebar. . Pensil jenis ini memiliki tingkat dan kwalitas kekerasan mulai dari 9 H (sangat keras) sampai F. halus dan tipis. Pensil ini dipakai untuk membuat desain/ sket/ gambar rencana. Medium/ HB/ sedang. (2006: 22) Dengan pengetahuan yang cukup mengenai sifat bahan dan fungsi alat. namun dalam pengunaannya harus diperhatikan mutu dan jenis pensilnya. Pensil Lunak (Soft/ B) Isi pensil yang lunak dapat menghasilkan garis-garis yang padat.bayangan. maupun antara bagian buah yang satu dengan yang lain secara keseluruhan. Menggambar merupakan soal rasa. dan Soft/ B/ Lunak. Dibedakan pula menjadi: Hard/ H/ keras. Jenis pensil ini banyak dipakai untuk menggambar potret. pemandangan alam dan benda. Dari penjelasan mengenai tinjauan metode dril dan menggambar bentuk di atas berkaitan untuk meningkatkan kemampuannya siswa dalam menggambar bentuk buah-buahan ada beberapa aspek yang perlu dilatihkan yakni: 1. Untuk hampir semua gambar tangan bebas. 3. B. selain itu pada latihan tersebut juga ditekankan untuk mempertegas karakter dari digambar tersebut sehingga dapat memunculkan kesan tiga dimensi. pensil jenis B merupakan jenis pensil yang banyak manfaatnya. ide dan teknik yang tidak terpisah-pisahkan. Aspek gelap terang dimana siswa perlu mendapatkan latihan-latihan dalam teknik mengarsir untuk bisa menentukan gelap terang dari suatu gambar buahbuahan yang terkena sinar. Pensil berwarna. pikiran. baik untuk gambar dekorasi maupun gambar reklame.

Hasil Penelitian yang terkait dengan Metode Dril. Kelebihan dalam metode dril adalah sebagai upaya untuk meningkatan keaktifan dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika. mengkaji tentang ”Drill sebagai Metode Pengajaran Sharf (Studi Eksploratif Metode Pengajaran Sharf Di Madrasah Diniyah Ibtidaiyah Pondok Pesantren Pembangunan Miftahul Huda Cigaru I Majenang Cilacap Jawa Tengah). Penelitian ini sangat memiliki pengaruh yang positif akan perbedaan prestasi belajar Matematika. sehingga faktor yang menentukan keberhasilannya bukanlah dari metode yang digunakan melainkan faktor dari tingkat aktivitas siswa itu sendiri. Pada bentuk penelitian metode dril dalam bidang yang lain Miftahudin (2008). Berbeda dengan Priono penelitian metode dril yang dilakukan oleh Ridwan Armansyah (2005). Dalam hal lain penelitian metode dril tersebut masih terbatas pada kajian yang bersifat teoritis atau penalaran. Lain halnya dengan penelitian metode dril yang dilakukan Eni Endang Sulistyorini (2005) yang berjudul ”Pengajaran matematika dengan metode drill dan variasi pemberian tugas pada pokok bahasan lingkaran ditinjau dari keaktifan siswa (SMP Negeri 1 Ngrampal Sragen kelas II Tahun Ajaran 2004/2005)”. dengan demikian kegiatan ini merupakan kegiatan praktek penerapan kaidahkaidah tata bahasa. Kelemahan dari penggunaan metode dril dengan variasi pemberian tugas terletak pada pengaruh keaktifan belajar Matematika pada pokok bahasan lingkaran siswa terhadap prestasi belajar Matematika. sehingga belum menyentuh permasalahan yang terkait dengan pelajaran ketrampilan. Penelitian dengan menggunakan metode dril ini sangat berpengaruh pada siswa yang memiliki aktivitas belajar tinggi. tentang ”Pengaruh Metode Drill dengan Resitasi Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa”. hal ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan dari prestasi belajar Matematika sebelumnya. Penelitian melalui metode dril ini dikaitkan dengan metode resitasi dengan implementasi improving learning. sehingga untuk pelajaran sharf dengan menggunakan dril sebagai metode pokoknya mempunyai pengaruh yang baik dalam proses latihan . Penelitian metode dril ini berkaitan dengan variasi pemberian tugas pada pokok bahasan lingkaran. Dari ketiga kajian yang telah dilakukan pada dasarnya persoalannya menurut hemat penulis berkutat tentang metode untuk mengajar bidang pelajaran matematika. Kelemahan dari pengaruh penggunaan metode tersebut sangat jelas terletak pada tingkat keaktifan proses belajar siswa. sedangkan untuk siswa yang memiliki aktivitas belajar rendah tidak terjadi perubahan.1. interaksi tersebut tidak memiliki pengaruh apapun terhadap prestasi belajar siswa dalam pelajaran Matematika. Hasil simpulan menunjukkan bahwa metode ini mempuyai ciri khas penghafalan-penghafalan aturan-aturan gramatikal atau rules of gramar atau sejumlah kata-kata tertentu. Penelitian tentang metode dril telah dilakukan Priono (2008) dalam kajiannya yang berjudul ”Implementasi Improving Learning Dengan Metode Drill dan Resitasi sebagai Usaha untuk Meningkatkan Keaktivan Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika (PTK Pembelajaran Matematika Di SMP Muhammadiyah 1 Surakarta kelas VIII Tahun Ajaran 2007/2008)”.

informasi internet. Keprihatinan ini menjadikan titik awal penting dalam penelitian secara mendalam mengenai penerapan metode dril dalam konteks peningkatan kemampuan ketrampilan menggambar bentuk. C. banyaknya aktifitas siswa dan kurang disiplinnya guru bisa menjadi salah satu faktor penghambat terhadap kegiatan belajar mengajar. Dari beberapa kajian di atas menguatkan bahwa penelitian dalam bidang kesenian khususnya untuk seni rupa yang sarat dengan aspek kemampuan ketrampilan belum dikaji. Metode dril dipilih sebagai sarana untuk memacu para subjek didik dalam . Pada mata pelajaran ini meliputi beberapa sub pokok bahasan. Anak sebagai subjek didik merupakan sasaran yang dikenai dalam usaha meningkatkan ketrampilan menggambar bentuk. Guru dalam hal ini sebagai pelaku yang membantu siswa dalam mengatasi kesulitan dalam menggambar bentuk di kelas.karena memiliki tujuan untuk menanamkan kebiasaan. 2. Proses pembelajaran menggambar bentuk dalam penelitian ini menggunakan metode dril sebagai salah satu sarana untuk melatih meningkatkan kemampuan ketrampilan menggambar bentuk pada anak didik. Dari beberapa hasil penelitian di atas. Dengan demikian penelitian yang dilakukan menjadi sangat beralasan karena sejauh ini belum ada penelitian tentang hal ini. dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode dril sebagian besar diterapkan pada mata pelajaran yang berhubungan erat dengan proses berhitung dan menghafal. Kerangka Berpikir. Sangat disayangkan karena pada pendidikan seni rupa untuk pokok bahasan gambar bentuk merupakan salah satu dasar dalam mengembangkan ide dan kreativitas diri seorang siswa. Penggunaan metode pembelajaran pada mata pelajaran Seni Budaya sangat beragam terkhusus pada kelas VII. maka perlu dilakukan kajian yang bersifat aksi di kelas agar bisa meningkatkan prestasi belajar menggambar bentuk yaitu dengan penelitian tindakan kelas. Kelemahan dari efektifitas penggunaan metode dril tersebut sangat tergantung pada tingkat kemampuan siswa dalam berhitung dan menghafal. ketepatan dan kesempurnaan dalam melakukan sesuatu. Hasil Penulisan Skripsi tentang Gambar Bentuk Dari beberapa sumber seperti jurnal ilmiah. Tetapi fakta menunjukkan bahwa kajian mengenai gambar bentuk apalagi dalam hubungannya dengan penelitian tindakan kelas belum dilakukan. motivasi dan materi yang dapat memacu subjek didik dalam meningkatkan kemampuan menggambar bentuk dengan metode yang diterapkannya yaitu metode dril. belum bisa ditemukan hasil penelitian yang relevan berkaitan dengan gambar bentuk. menambah kecepatan. salah satu di antaranya adalah menggambar bentuk. Di lain pihak kurangnya alokasi jam pelajaran. Dengan berdasarkan pada belum adanya penelitian metode dril dalam meningkatkan kemampuan menggambar bentuk. Peran guru sangat penting dalam memberikan bimbingan. Untuk mewujudkan tujuan tersebut perlu dilakukan tindakan di kelas dengan memberikan pembelajaran kepada siswa dalam rangkaian kegiatan proses belajar mengajar.

D. Hipotesis Tindakan. Beberapa aspek yang akan ditingkatkan dalam kemampuan menggambar bentuk antara lain meliputi: proporsi. dapat diuji. menunjukkan hubungan antara variablevariabel. Menurut Muhammad Nazir dalam bukunya yang berjudul “Metode Penelitian” menyatakan bahwa hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang kebenarannya harus diuji secara empiris (1988: 182). gelap terang dan kemampuan tekniknya. komposisi. Suatu hipotesis adalah pernyataan masalah yang spesifik. Dengan mengacu pada pengertian di atas maka dalam penelitian tindakan kelas ini dirumuskan hipotesisnya sebagai berikut: “Ada peningkatan prestasi subjek didik dalam kemampuan menggambar bentuk buah-buahan melalui penerapan metode dril pada pokok bahasan menggambar bentuk mata pelajaran seni budaya semester I di kelas VII A MTs Yasin Gemolong tahun pelajaran 2009/2010”. atau kejadian tertentu yang telah terjadi atau yang akan terjadi. tindakan. Langkah secara sistematis untuk mencapai tujuan tersebut ditempuh dengan penelitian prosedur tindakan kelas yang meliputi langkah perencanaan.mengembangkan kemampuannya dalam menggambar bentuk dari yang semula ditemukan masih memiliki banyak kelemahan. observasi dan refleksi secara siklus terus menerus hingga sampai dihasilkan prestasi yang maksimal. kemudian ditingkatkan melalui tindakan (action) agar menjadi lebih baik. mengikuti temuan-temuan penelitian terdahulu. gejala-gejala. Hipotesis merupakan keterangan sementara dari fenomena-fenomena yang komplek. Hipotesis adalah pernyataan yang diterima secara sementara sebagai suatu kebenaran sebagaimana adanya pada saat fenomena dikenal dan merupakan dasar kerja serta perpaduan dari verifikasi. Karakteristik hipotesis yang baik adalah: dapat diteliti. Diposkan oleh Putra Manut CS di 04:51 Reaks i: 0 komentar: Poskan Komentar Link ke posting ini Buat sebuah Link Posting Lebih Baru Posting Lama Beranda Langgan: Poskan Komentar (Atom) . Hipotesis adalah penjelasan sementara tentang tingkah laku.

Cari Blog Ini Top of Form diberdayakan oleh Bottom of Form Pengikut Community Post Komentar Tampilan slide .

.

Aan Baidillah Halian Apa yg bisa di kerjakan hari ini kerjakanlah. jangan di tunda hari esok • • • • • • • • • • • • • • • • • • Beranda Berita Pendidikan Biografi Biografi Pencipta Lagu CERITA RAKYAT Foto Kata Mutiara Lirik Lagu Anak Lirik Lagu Daerah Lirik Lagu Kenangan Lirik Lagu Wajib Mendidik Anak PLPG SENI BUDAYA PTK SENI MUSIK Renungan RPP SENI BUDAYA KELAS 7 RPP SENI BUDAYA KELAS 8 RPP SENI BUDAYA KELAS 9 .

karena melibatkan otot – otot jari tangan. LATAR BELAKANG Dalam merencanakan proses belajar mengajar dari seorang guru dituntut untuk dapat menentukan langkah-langkah yang sistematis dan efektif. Jadi perlu adanya perencanaan untuk mencapai tujuan yang akan dicapai. dari segi internal siswa. pengetahuan tentang teknik memainkan alat musik. sehingga dalam interaksi kegiatan belajar mengajar gurulah yang lebih aktif. dan akibatnya hasil pengajaran kurang memuaskan. dinyatakan dalam Tujuan Instruksional Umum (TIU). Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar guru harus mengusahakan metode yang tepat yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan. tentang Garis – garis Besar Program pengajaran ( GBPP ) bidang studi musik. Didalam kurikulum SMP tahun 1984. Sehubungan dengan ini Jamalus mengatakan bahwa metode penyajian dalam proses belajar mengajar ialah seperangkat upaya yang direncanakan dan disusun dengan tujuan menciptakan suasana belajar mengajar yang menguntungkan. Pengertian metode disini dalah prosedur atau cara yang ditempuh dalam mencapai suatu tujuan tertentu. tetapi dalam hal memainkan salah satu alat musik mungkin cukup terampil.beda. guru hanya cukup mendemostrasikan. JUDUL PENELITIAN Perbandingan Efektifitas Metode Drill Dengan Metode Demonstrasi Dalam Mengajarkan Alat Musik Rekorder Sopran Di Kelas VIII A SMP Negeri 2 Ciampel. hal ini perlu mendapat perhatian dari guru agar dalam memberikan evaluasi kepada siswa tetap objektif. Menurut pengamatan penulis pengajaran alat musik rekorder sopran disekolah – sekolah. Padahal dalam mengajarkan alat musik rekorder sopran yang dominan mengandung aspek psikomotor. sehingga keterampilan siswa kurang terbentuk. Disamping kompetensi keguruan lainya. seorang guru perlu mengetahui bahwa kemampuan tiap siswa dalam bidang musik berbeda. Ada siswa yang mampu dalam pelajaran teori musik tetapi lemah dalam pelajaran vocal atau sebaliknya. Ada beberapa jenis metode pengajaran seni musik. Penulis dalam penelitian tindakan kelas ini memilih alat musik rekorder sopran sebagai sarana pengajaran karena alat musik tersebut dapat terjangkau harganya oleh siswa. B. dan aspek psikomotor. dan mampu menerapkannya dalam bermain musik. aspek afektif. Hal ini dilakukan karena tujuan yang hendak dicapai dalam pendidikan khususnya pendidikan seni musik mencakup tiga aspek yaitu aspek kognitif. perlu dengan cukup mengajarkan keterampilan berupa latihan – latihan dari pelajaran yang telah . Mengajarkan alat musik rekorder sopran berarti mengajarkan penguasaan keterampilan psikomotor.• • • • • RSS SERTIFIKASI GURU SILABUS SENI BUDAYA SMPN 2 Ciampel Video Wakwaw PTK SENI MUSIK A. praktis untuk dibawa ke sekolah serta cara memeinkannya pun relatif mudah. ada siswa yang lemah dalam teori musik dan vocal. baik secara perorangan maupun bersama-sama. Alternatif metode yang termasuk kategori pengajaran keterampilan psikomotor ialah metode driil dan metode demonstrasi. Situasi demikian cenderung membuat siswa pasif.

KAJIAN PUSTAKA a). dan lingkungan. Untuk menciptakan suasana demikian perlu diterapkan metode pengajaran yang dapat mendorong siswa untuk lebih aktif. rumusan masalah pada penelitian tindakan kelas ini adalah: “ Perbandingan efektifitas metode drill dengan metode demonstrasi dalam mengajarkan alat musik rekorder sopran di kelas VIII A SMP Negeri 2 Ciampel”. F.diberikan. Agar mendapat gambaran yang lebih jelas. 2. metode yang digunakan guru dalam mengajar dengan melatih keterampilan dan ketangkasan siswa dengan cara mengulang ngulang untuk membiasakan gerakan secara otomatis. TUJUAN PENELITIAN Penelitian ini dimaksudkan untuk : 1. Meningkatkan motivasi siswa dalam memainkan alat musik rekorder sopran dengan menggunakan metode drill maupun metode demonstrasi. Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka dapat dirumuskan pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1. Hal ini sesuai dengan pendapat B. Membandingkan keefektifan antara metode driil dengan metode demonstrasi dalam mengajarkan alat musik rekorder sopran di kelas VIII A SMP Negeri 2 Campel. dalam penelitian tndakan kelas ini penulis tertarik untuk meneliti perbandingan kedua metode tersebut terhadap hasil belajar siswa dalam mempelajari alat musik rekorder sopran. Suryobroto: . diantaranya guru. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang masalah diatas. Apakah metode demonstrasi lebih efektif dibandingkan dengan metode drill dalam mengajarkan alat musik rekorder sopran di kelas VIII A SMP Negeri 2 Ciampel ? D. terdapat perbedaan karakter kedua metode tersebut. siswa. Mengumpulkan data tentang nilai hasil belajar rekorder sopran di kelas VIII A SMP Negeri 2 Campel melalui metode demonstrasi. E. MANFAAT PENELITIAN Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat berguna untuk: Meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A SMPN 2 Ciampel dalam memainkan alat musik rekorder sopran dengan menggunakan metode drill. Metode pengajaran yang dimaksud yaitu metode drill. sedangkan metode demonstrasi lebih menekankan segi peniruan dan penggunaan konsep. Mengumpulkan data tentang nilai hasil belajar rekorder sopran di kelas VIII A SMP Negeri 2 Campel melalui metode drill. C. Metode drill lebih menekankan kepada pengulangan dengan tujuan mencapai gerak otot secara otomatis. Penerapan metode drill boleh dikatakan jarang dilakukan dikelas jika dibandingkan dengan metode demonstrasi dalam mengajarkan alat musik rekorder sopran. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A SMPN 2 Ciampel dalam memainkan alat musik rekorder sopran dengan menggunakan metode demonstrasi. Hakikat Metode Mengajar Penggunaan metode pengajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor. sehingga dapat dicapai hasil belajar yang optimal. Apakah metode drill lebih efektif dibandingkan dengan metode demonstrasi dalam mengajarkan alat musik rekorder sopran di kelas VIII A SMP Negeri 2 Ciampel ? atau 2. 3. Berdasarkan pernyataan di atas.

2. diharapkan makin efektif pula pencapaian tujuan tersebut. ada beberapa faktor lain yang ikut berperan dalam menentukan efektifnya metode pengajaran. Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang dominan dalam mengajarkan rekorder sopran. Biasanya yang dilakukan guru adalah gabungan dari beberapa metode. Sehubungan dengan aspek psikomotor Bloom menyatakan : Psikomotor adalah kemampuan yang menekankan kepada keterampilan motorik atau gerakan motorik. Presition ( ketelitian ) : keterampilan yang berhubungan dengan kegiatan melakukan gerakan secara teliti dan benar. Selanjutnya Dave mengklasifikasi aspek psikomotor kedalam 5 kategori. Articulation ( rangkaian ) : keterampilan untuk merangkaiakan bermacam macam gerakan secara berkesinambungan. didengar dan dialaminya. 3. Begitu juga dalam mengajarkan alat musik rekorder sopran. Selanjutnya Jusuf Djayadisastra berpendapat bahwa dalam metode ini peranan guru sangat menentukan karena kejelasan dari sesuatu yang dipertunjukkan dan dijelaskan tergantung dari cara guru tersebut memperlihatkannya. dan tiap jenis metode pengajaran pada umumnya dibicarakan secara terpisah. guru terlebih dahulu mendemonstrasikan seluruh lagu yang nantinya akan dimaninkan oleh siswa. Imitation ( peniruan ) : suatu keterampilan untuk menirukan sesuatu yang telah dilihat. dan faktor situasi ( lingkungan belajar)”. Manipulation ( penggunaan Konsep ) : keterampilan untuk menggunakan konsep dalam melakukan kegiatan. sedangkan Metode Drill adalah alternatif metode yang termasuk kategori pengajaran keterampilan psikomotor tingkat resition ( ketelitian ). b) Hakikat Metode Demonstrasi Mengenai metode demonstrasi Iman Szah Alipandie memberikan batasan sebagai berikut : Metode Demonstrasi ialah suatu metode mengajar yang dilakukan guru atau seseorang lainnya dengan memperlihatkan kepada seluruh kelas tentang suatu proses atau cara melakukan sesuatu. makin tepat metodenya. antara lain adalah faktor guru itu sendiri. dari tingkatan yang rendah sampai pada tingkat yang paling tinggi yaitu : 1. Tiap tiap metode pengajaran mempunyai kelebihan dan kekurangannya”. faktor anak. perlu digunakan metode yang tepat yang sesuai dengan tujuan pengajaran tersebut. bibir dan lidah. dalam mengajarkan alat musik rekorder sopran. Peranan guru sangat besar karena dituntut untuk mampu menguasai alat musik yang . Namun dalam pelaksanaannya di kelas hampir tidak ada metode yang diterapkan sendiri sendiri secara terpisah. 4. 5. articulation ( rangkaian ) dan naturalisation ( naturalisasi ). Selanjutnya Dave menyatakan bahwa alternatif metode yang termasuk kategori pengajaran keterampilan psikomotor ialah metode demonstrasi dan metode drill. dan beberapa kegiatan yang menghendaki koordinasi syaraf syaraf otot. Guru menjanjikan bahan pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung objeknya atau prosesnya. Naturalisation ( naturalisasi ) : keterampilan untuk melakukan gerakan secara wajar. Tetapi khususnya dalam bidang pengajaran disekolah.tidak ada satu pun metode yang paling ampuh dan sempurna. Penggunaan metode demonstrasi khususnya. Metode mengajar yang digunakan dalam pengajaran musik banyak jenisnya.“Metode adalah cara yang dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan. karena melibatkan gerakan otot otot jari. Seperti dikatakan oleh Jamalus bahwa : “ …. Sehubungan dengan itu Dave mengkategorikan aspek psikomotor yaitu : Metode Demonstrasi adalah alternatif metode yang termasuk kategori metode pengajaran psikomotor tingkat imitation ( peniruan ) dan tingkat manipulation (penggunaan konsep ). keterampilan otot.

kekurangan 1. Tapi lain halnya bagi siswa yang pasif. 3. Jika perlu guru dapat mengulang kembali demonstrasi agar siswa memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang lebih jelas dan keterampilan yang lebih tinggi dengan berfartisipasi aktif dalam melakukan demonstrasi. Metode demonstrasi termasuk kedalam metode pengajaran keterampilan psikomotor tingkat peniruan dan penggunaan konsep. Metode ini akan merupakan metode yang tidak wajar apabila alat musik yang didemonstrasikan tidak dapat diamati dengan seksama oleh siswa. Hal ini tentu sangat memberatkan siswa yang baru mempelajari alat musik tersebut. dan guru harus dapat bermain sesempurna mungkin. Dengan mendapatkan pengalaman praktek bermain instrumen rekorder sopran berarti setiap siswa telah mengalami dan merasakan sendiri pengaruh pengajaran musik yang makin sempurna. Perhatian siswa dapat terpusat pada hal-hal penting yang didemonstrasikan oleh guru.Brian Brocklehurat bahwa standar yang baik pada permainan rekorder dapat dicapai hanya jika guru sendiri dapat bermain dan mendemonstrasikan alat musik tersebut dengan sempurna. dan diharapkan ia dapat belajar tanpa meniru lagi dan dapat menginterprestasikan lagu yang dimainkannya pada alat musik rekorder sopran dengan benar. Setiap siswa dituntut untuk dapat mendemonstrasikan kembali setelah guru mendemonstrasikan alat musik rekorder sopran. dimana siswa dapat bereksperimen dan menjadikan eksperimen itu pengalaman pribadi. siswa diberi kesempatan untuk mendemonstrasikan alat musik tersebut dikelas. Demikian pula dalam menjelaskan beberapa aspek teori musik. karena dengan verbalisme akan membosankan siswa dalam belajar. Demonstrasi kurang epektif bila tidak diikuti dengan aktifitas. Guru mengira bahwa prinsip yang hendak ditonjolkan itu sudah jelas karena guru telah berkali kali mengulang mendemonstrasikan. Kekurangan. Siswa dapat menirukan atau melakukan dengan segera dan tepat sesuatu kecakapan yang memerlukan keterampilan motorik. akan memberikan kesan yang verbalistis. siswa segera dapat melakukannya. keadaan ini tentu sangat menyulitkan karena siswa masih membutuhkan rangsangan untuk mendapat konsep yang benar.nantinya akan dimainkan oleh siswa. 3. . unsur ritmik. Hal ini akan berpengaruh positif bagi siswa yang aktif karena ia terus mencari dan mencoba untuk mendapatkan konsep yang paling benar dari hasil peniruannya. Adapun kelebihan dan kekurangan daripada metode demonstrasi adalah sebagai berikut : Kelebih. demonstrasi guru sangat diperlukan. 2. Siswa dituntut untuk dapat mendemostrasikan apa yang sedang dipelajarinya. kemudian agar diketahui hasilnya baik oleh guru maupun teman sekolah.pada awalnya peniruan yang dilakukan siswa masih dalam tahap yang dasar. setelah guru mendemostrasikan cara memainkan alat musik rekorder sopran. Peranan guru sangat besar karena guru dituntut untuk mampu menguasai alat musik yang akan didemonstrasikan kepada siswa. jika hal-hal tersebut hanya dijelaskan tanpa contoh. Demikian perlunya metode demonstrasi dalam proses belajar mengajar musik. 2. Bukan kata-kata yang dijelaskan oleh guru akan tetapi peragaan atau demnstrasi melalui tindakan. Membentuk pengertian yang baik dan sempurna karena siswa mengamati secara langsung permainan alat musik rekorder sopran. seperti pendapat dari J.kelebihan 1. Hal ini sesuai dengan pendapat Madyo Ekosusilo: Agar suatu lagu yang akan dipelajari dapat menarik perhatian siswa. misalnya tentang akor. ansambel dan sebagainya. birama. di mana alat bantu pelajaran yang digunakan selalu membantu sekaligus mencegah verbalisme. Setelah itu siswa harus dapat mencoba sendiri.

Jika terjadi kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa maka guru dengan segera melakukan perbaikan-perbaikan. Irama adalah jiwa. Hakekat Metode Drill Terlepas dari metode demonstrasi untuk memperoleh ketangkasan dan keterampilan bermain rekorder sopran diperlukan latihan-latihan. umpamanya pada latihan tangga nada dan bagian lagu yang mempunyai pola ritmik dan teknik penjarian yang agak sulit Teknik penjarian merupakan hal yang sangat penting dalam mengajarkan alat musik recorder sopran. vitalitas musik. birama. Untuk tingkat articulation. metode drill adalah satu kegiatan melakukan hal yang sama. Sedangkan tingkat naturalisation.nada (melodi) mempertinggi daya ungkap perasaan yang ada dalam kalimat lagu. Nada adalah bahan pokok dari lagu. Sehubungan dengan latihan penjarian Latipah Kodijat menyatakan bahwa “ Penjarian yang baik adalah setengah hasil pekerjaan” pengaruh latihan pertama. dan ekspresi. Guru tidak dapat mengadakan kontrol penuh terhadap respon siswa. Dalam memberikan latihan-latihan guru pun harus kreatif dalam usahanya mempertahankan minat siswa untuk terus berlatih. Teknik penjarian ini dapat dilatih secara berulang ulang untuk membiasakan gerakan jari secara otomatis. siswa dapat menunjukan permainan alat musik rekorder sopran secara berkesinambungan dan lancar. Untuk latihan ini diperlukan metede drill atau metode latihan siap.unsur musik tersebut misalnya irama. Unsur. Deretan nada. Dalam tingkat presition siswa menunjukan permainan alat musik rekorder sopran dengan teliti dan benar. Dan birama adalah kerangka lagu. sehingga siswa dapat melakukan permanan alat musik recorder sopran dengan mudah. berulang ulang secara sungguh-sungguh dengan tujuan untuk memperkuat suatu asosiasi atau menyempurnakan suatu keterampilan. gerakan ini akan menjadi suatu kebiasaan. Metode drill sangat tepat digunakan pada pelajaran yang memerlukan respon berupa tingkah laku. kehidupan. articulation ( perangkaian). Perlakuan utama pada metode drill dalam mengajarkan alat musik recorder sopran. sesuai dengan unsur.4. Sebab pengulangan yang dilakukan secara terus menerus umumnya akan membosankan siswa. Setelah beberapa kali berlatih. jika melakukan latihan secara rutin dan kontinu. Selanjutnya guru melakukan koreksi terhadap respon siswa. kedua. agar bersipat permanen. 5. dengan melakukan lathan-lathan yang sistematik.unsur musik tersebut dapat diterapkan secara benar dalam memaikan alat musik rekorder sopran. siswa akan terbiasa melakukan gerakan yang otomatis. dan kita tak perlu berfikir lagi. siswa dapat mengekspresikan lagu yang dibawakannya pada alat musik rekorder sopran dengan wajar. Memainkan lagu dengan irama yang salah akan merubah watak lagu. harmoni. dengan memberikan latihan yang dilakukan secara berulang-ulang pada bagian lagu yang dianggap penting. Siswa lebih banyak mengingat lagu yang telah didemonstrasikan oleh guru daripada membaca secara sadar penulisan notasi balok dalam lagu. Jadi diperlukan kesabaran. Naturalisation( naturalisasi). keuletan. . Hal pertama yang dimengerti oleh siswa adalah bahwa berlatih berarti mengulang. Imansjah Alipandie memberikan batasan tentang metode drill atau metode latihan siap sebagai berikut: Metode latihan siap ialah cara mengajar yang dilakukan oleh guru dengan jalan melatih ketangkasan atau katerampilan para murid terhadap bahan pelajaran yang yang telah diterima. ketiga. dan ketekunan dari guru. Dengan demikian pengulangan dari tingkah laku yang telah dipelajari disamping akan menguatkan tingkah laku juga menjadikan tingkah laku itu bagian dari siswa. yang memberikan bentuk kepada lagu. Metode drill merupakan alternatif metode yang termasuk kategori metode pengajaran keterampilan psikomotor tingkat presition( ketelitian). Pendapat lain menyatakan . dan seterusnya memiliki situasi yang berbeda-beda terhadap peningkatan keterampilan siswa. nada. C.

sawah yang terbentang. Hal ini berarti koordinasi suatu gerak motorik dapat tercapai jika melakukan berkalikali secara kontinu. Pada umumnya dkenal 5 (lima) jenis yaitu: sopranino. dengan mengulang-ngulang pelajaran akan memperkuat tanggapan dan ingatan siswa. . Secara sederhana hal ini dapat digambarkan sebagai berikut : Latihan ke-1 S…………R (asosiasi masih ragu ragu) Latihan ke-2 S. Sehubungan dengan hal itu sunaryo mengatakan melodi yang dciptakan dapat ditambah daya pengungkapannya dengan memberi warna nada (timbre). . Jenis jenis rekorder sopran Seperti alat tiup musik lainnya.Jari akan bergerak secara otomatis tanpa diarahkan secara sadar oleh otak. Adapun kelebihan dan kekurangan dari metode drill adalah sebagai berikut . Warna nada (timbre) yang keluar dari instrument itu tidak menetapkan suasana yang sebenarnya. a. Pengulangan ini sengaja dilakukan berkali-kali agar asosiasi antara stimulus (S) dan respon (R) menjadi sangat kuat.R (asosiasi masih ada) Latihan ke-3 S _______ R (asosiasi mulai kuat) Latihan ke-4 S =======R (asosiasi sangat kuat) Dengan pengulangan berkali-kali asosiasi yang timbul akan mengalami perubahan yang bertahap. (2) Metode ini mengajak siswa untuk dapat berlatih secara intensif untuk membiasakan gerakan secara otomatis. . Kekurangan-kekurangan (1) Latihan dibawah pengawasan yang ketat dan dalam suasana yang sering mudah sekali menimbulkan kebosanan dan kelelahan siswa. . ciri khas yang dimiliki rekorder (seruling) yaitu memberi suasana/perasaan dialam bebas misalnya suasana pohon yang rindang. (3) Dengan metode drill guru dapat mengadakan kontrol penuh terhadap respon siswa dalam memainkan alat musik rekorder sopran. (3) Drill yang tidak dapat dipahami tujuan dan kemanfaatanya dapat menimbulkan sifat verbalisme. Semula metode ini berasal dari Herbart yang terkenal dengan teori asosiasinya. (2) Latihan latihan yang selalu diberikan dibawah bimbingan guru dapat mematikan inisiatif siswa. yang pada pokoknya berpendapat. . Alat musik rekorder sopran dikelompokkan dalam alat musik melodis karena berfungsi sebagai melodi yang merupakan rentetan nada yang mengalir secara ritmis. sopran. bagian-bagan rekorder sopran. Bermain Alat Musik Rekorder Dalam mempelajari alat musik rekorder sopran secara teoretis akan dijelaskan tentang jens-jenis rekorder. (4) Karena tujuan latihan adalah untuk mengokohkan asosiasi tertentu maka murid akan merasa asing terhadap stimulus-stimulus baru. dan teknik memainkannya. Rekorder sopran tergolong jenis alat musik tiup (wood wind). dan sekarang sudah banyak dproduksi dari bahan ebonite. rekorder mempunyai keluarga tersendiri dimulai dari ukuran yang terkecil hingga yang terbesar. . dan padang alang-alang yang tertiup angin. D. Ciri khas dari metode ini adalah kegiatan berupa pengulangan berkali kali dari suatu hal yang sama. b. . Kelebihan-kelebihan (1) Metode drill sangat tepat digunakan untuk kecakapan motorik dengan tujuan melatih otomatisasi. tenor dan bass. alto. Dikatakan selanjutnya. melainkan lebih memberi tekanan pada ekspresi melodinya. Bagian-bagian rekorder sopran Bagian-bagian rekorder sopran dapat dilihat pada gambar dibawah ini .

Setelah itu diundi untuk menentukan kelas dan metode pengajaran yang akan digunakan. penjarian yang baik adalah menutup lubang. Teknik yang paling pokok dalam memainkan alat musik rekorder sopran yaitu teknik pernapasan. kelompok 1 diberi pengajaran dengan metode drill dan kelompok 2 diberikan pengajaran dengan metode demonstrasi. Keduanya memerlukan sikap badan yang tegak dan bahu bersikap wajar. Teknik bermain alat musik rekorder sopran Sikap dalam memainkan alat musik rekorder sopran bisa dilakukan dengan duduk atau berdiri. nilai maksimal yang dapat dicapai adalah 20. G. yang terdiri tiga bentuk tes. RENCANA TINDAKAN Populasi penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VIII A yang berjumlah 40 orang yang terbagi dalam 2 kelompok yaitu kelompok 1 yang berjumlah 20 orang dan kelompok 2 dengan jumlah 20 orang. Dengan demikian udara yang telah didorong oleh diafragma akan keluar dengan tekanan keras. Jadi secara keseluruhan kriteria penilaian ada delapan. siswa melakukan teknik pembentukan nada-nada tinggi dan nada rendah. Untuk teknik penjarian selanjutnya Agus Setiana menyatakan. perlu diusahakan kedudukan tangan dengan garis tegak tubuh membuat sudut 40 derajat sampai dengan 60 derajat. Dan untuk teknik tiupan agar produksi nada yang tepat. teknik penjarian. Untuk membunyikan nada. nilai maksmal yang dapat dicapai oleh tiap-tiap bagian adalah 40.. Dari pengundian ditentukan. Untuk lebih jelasnya.nada tinggi. bahwa pada waktu memegang rekorder kedua tangan tergantung bebas agak juga dari badan. Teknik pernapasan yang digunakan dalam meniup alat musik rekorder sopran ialah dengan teknik pernapasan perut / diafragma.c. tekanan demikian yang diperlukan untuk membunyikan nada-nada tinggi. Tiupan yang baik akan menghasilkan bunyi nada yang baik pula. dan teknik tiupan ( produksi nada). Hal ini diungkapkan oleh Margaret B. Bentuk tes pertama memainkan 1 buah tangga nada. Nilai tertinggi yang dapat dicapai adalah 100 dengan rincian. dan tenggorokan sedikit di tekan agar salurannya menyempit. Bagian kedua dan ketiga masing-masing terdiri tiga kriteria penilaian. (5) Sikap (6) Teknik . bentuk pertama terdiri dar 2 kriteria. seperti pada teknik menyanyi. format pengujian instrument penelitian adalah sebagai berikut : Aspek yang duji Tangga nada Lagu I Lagu II Jml Tempo (1) Ketepatan nada (2) Sikap (3) Teknik (4) Eksprs. dan Elizabet P dalam bukunya “ How to play The Rekorder “. INSTRUMEN PENELITIAN Tes yang diberikan berupa tes perbuatan. yang harus diperhatikan adalah bentuk mulut. Bentuk mulut seperti mengucapkan suku kata ti………. Ketegangan tangan harus dihindarkan. bentuk kedua memainkan lagu I ( lagu soleram ) dan bentuk ketiga memaikan lagu II ( lagu Semua Tentang Kita ). besarnya hembusan udara harus lebih diperkirakan jika dbandingkan dengan meniup nada-nada tinggi. sedangkan materi yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa dalam bermain rekorder sopran adalah sebagai berikut: Instrumen yang digunakan berupa tes kemampuan memainkan alat musik rekorder sopran.lubang rekorder sopran dengan jari bagian atas dari ruas yang paling ujung. Sedangkan untuk membunyikan nada-nada rendah mulut kita seakan akan mengucapkan suku kata tu…….

(skor maksimal 16) _______________________________________ Jumlah skor maksmal = 100 Penelitian Tindakan Kels ini dilakukan oleh dua orang penguji. 4.(skor maksimal 10) – Ketepatan nada (2)……. digunakan validitas isi (content validity) yaitu sebuah tes untuk mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi yang diberikan. TEKNIK ANALISIS DATA Hipotesis Nol yang diuji HO = Metode demonstrasi sama efektifnya dengan metode drill dalam mengajarkan alat musik rekorder sopran.(skor maksimal 10) 2. Rumusan pengujian adalah : .(7) Eksprs. Tangga nada : – Tempo (1)……. (8) Skor (10) (10) (8) (16) (16) (8) (16) (16) (100) 1. Lagu I : – Sikap (3)……. 2. 5. pada taraf signifikansi 0.(skor maksimal 16) – Ekspresi (5)……. Hipotesis Statistik HO = 1 = 2 HP = 1 > 2 Keterangan 1 = Nilai rata-rata kelompok eksperimen 2 = Nilai rata-rata kelompok kontrol.05. Lagu II : – Sikap (6)……. untuk validitas. 7. Keterangan (1) = penilaian tempo pada tangga nada (2) = penlaian ketepatan nada pada tangga nada (3) = penilaian sikap pada lagu I (4) = penilaian teknik memainkan rekorder sopran pada lagu I (5) = penilaian ekspresi pada lagu I (6) = penilaian sikap pada lagu II (7) = penilaian teknik memainkan rekorder sopran pada lagu II (8) = penilaian ekspresi pada lagu II Skor Penilaian 1. 3.(skor maksimal 16) 3. kemudian hasilnya dirataratakan. 6.(skor maksimal 16) – Ekspresi (8)…….(skor maksimal 8) – Teknik (4)…….(skor maksimal 8) – Teknik (7)……. dst. 8. Data yang diperoleh akan dianalisis dengan rumus uji-t satu arah.

Jamalus. Donald.000.00 DAFTAR PUSTAKA Ary. Belajar Main Rekorder. 1987.000.000. 1982. Suryobroto.000. B. 500. 1981.t = x_1 – x_2 〖x1〗^2 + 〖x2〗^2 1 + 1 n_1 + n_2 – 2 n_1 n_2 Keterangan : x_1 = mean dari kelompok yang menggunakan metode drill 〖 x〗_1 = mean dari kelompok yang menggunakan metode demonstrasi 〖 x1〗^2 = jumlah skor simpangan yang dikuadratkan dari kelompok yang menggunakan metode drill. Bandung Angkasa. ed. 1982 IKIP Jakarta. 500.00 Jumlah Rp. Jakarta Penerbit PT Gramedia. Djayadisastra. al. et. 50. 100. Metode-Metode Mengajar. 1986. 1988. Musik 4. Jakarta : Proyek Pengadaan Buku Sekolah Pendidikan Guru.000. RPP Sekolah : SD Mata Pelajaran : SBK . 〖 x2〗^2 = jumlah skor simpangan yang dikuadratkan dari kelompok yang menggunakan metode demonstrasi 〖 n〗_1 = jumlah sampel dari kelompok yang menggunakan metode drill 〖 n〗_2 = jumlah sampel dari kelompok yang menggunakan metode demonstrasi JADWAL PELAKSANAAN KEGIATAN Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 8 Maret 2011 dan 12 Maret 2011. ANGGARAN BIAYA KEGIATAN Rincian Biaya yang diusulkan Pemasukan Dana dari Program SSN Rp. Jakarta : Penerbit Yayasan Musik Indonesia.00 d) Biaya observasi Rp.00 c) Dokumentasi Rp. 1986. M. Yogyakarta : Amarta. 150. Siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 15 Maret 2011 dan 19 Maret 2011. Jakarta : IKP Jakarta. Surabaya : Penerbit Usaha Nasonal. Terjemahan Arief Furchan. Agus. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Pedoman Penulisan Ilmiah.000. Jakarta : PN Balai Pustaka.00 b) Biaya print Lembar Kerja. Yusuf. Departemen P dan K.00 Pengeluaran a) Transport penguji 2 Rp. Setiana. Mengenal Metode Pengajaran di Sekolah. 200. Kurikulum Menengah Pertama (SMP) 1984. proposal. Tuntunan Bermain Serulng Sopran. dan pelaporan Rp. 1982. Soeharto.

2. 12.Kelas/ Semester:4 /2 Standar Kompetensi : Seni Musik 12.3. Siswa mampu menyanyikan lagu daerah dan lagu wajib dengan baik dan benar. 12.1Siswa mampu menjelaskan teknik permainan alat music melodis 12.1. 12.3. .2 Siswa mampu menyanyikan lagu daerah dan lagu wajib dengan iringan music.3Siswa mampu memainkan alt music melodis sederhana.2 Menyiapkan penyajian lagu daerah dan lagu wajib dengan iringan sederhana. 12.1.1.3 Menyanyikan lagu daerah dan lagu wajib dengan iringan sederhana Indikator: 12.1. 12.Mengapresiasi Karya seni Musik Kompetensi Dasar : 12.2. Siswa mampu memilih lagu daeraah dan lagu nwajib yang akan dinyanyikan 12.1 Memainkan alat music melodis sederhana 12.1.2Siswa mampu menerapkan teknik permaianan alat msuik melodis.2 Siswa menguasai teknik vocal.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful