Contoh Proposal PTK Penelitian Tindakan Kelas

Contoh Proposal PTK (PENELITIAN TINDAKAN KELAS) - Penelitian ini dilakukan di dalam kelas dengan melakukan ptk guna memperbaiki pembelajaran pada kelas. danmeningkatkan proses belajar mengajar siswa pada kelas terntentu. Namun tidak semua kelas yang hendak di lakukan PTK, seperti halnya tadi hanya kelas kelas tertentu, misal kelas yang dianggap bermasalah, atau poses blajar mengajar kelas tersebut tidak optimal atau yang lainnya Dalam Penelitian Tindakan Kelas ada beberapa unusr yang terkandung di dalamnya yang sangat khas yaitu 1. PTK di laksanakan oleh pendidik yaitu guru/pengajar, apa bila dalam kelas tersebut terdapat masalah
2. PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dilakukan bahwa memang benar masalah yang di

hadapi oleh guru pada kelas tersebut 3. PTK memang harus didakan karena masih banyak proses pembelajaran yang harus dimaksimalkan oleh pendidik/guru. PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( PTK ) MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY PADA SISWA KELAS V DI SDN PAGAK 04 KECAMATAN PAGAK KABUPATEN MALANG TAHUN PELAJARAN 2007/2008 OLEH : PEMBAYUN SEKARWIYATI, S.Pd. NIP. 196005171981122005

DINAS PENDIDIKAN UPTD TK/SD DAN PLS KECAMATAN PAGAK SEKOLAH DASAR NEGERI PAGAK 04 KECAMATAN PAGAK KABUPATEN MALANG PROPOSALPENELITIAN TINDAKAN KELAS( PTK )

Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar IPA dengan Metode Pembelajaran Discovery Pada Siswa Kelas V di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun Pelajaran 2007/2008 A. Latar Belakang Masalah

Sistem pendidikan di Indonesia ternyata telah mengalami banyak perubahan. Perubahanperubahan itu terjadi karena telah dilakukan berbagai usaha pembaharuan dalam pendidikan. Akibat pengaruh itu pendidikan semakin mengalami kemajuan. Sejalan dengan kemajuan tersebut, maka dewasa ini pendidikan di sekolah-sekolah telah menunjukkan perkembangan yang sangat pesat. Perl~emangan itu terjadi karena terdorong adanya pembaharuan tersebut, sehingga di dalam pengajaranpun guru selalu ingin menemukan metode dan peralatan baru yang dapat memberikan semangat belajar bagi semua siswa. Bahkan secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa pembaharuan dalam sistem pendidi kan yang mencakup seluruh komponen yang ada. Pembangunan d bidang pendidikan barulah ada artinya apabila dalam pendidiakn dapat dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan bangsa Indonesia yang sedang membangun. Pada hakekatnya kegiatan beiajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru sebagai salah satu komponen dalam proses belajar menganjar merupakan pemegang peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran. Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebeh efektif juga menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut. Guru mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia seutuhnya yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani, juga harus mampu menumbuhkan dan memperdalam rasa cinta terhadap tanah air, mempertebal semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Sejalan dengan itu pendidikan nasional akan mampu mewujudkan manusia-manusia pembangunan dan rnembangun dirinya sendiri serta bertanggung jawab atas pembangunan bangsa. Depdikbud (1999). Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor di antaranya adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa. Untuk mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksirnal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.

Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara dalam menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa khususnya pelajaran IPA. Misalnya dengan mcmbimbing siswa untuk bersama-sama terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu membantu siswa berkembang sesuai dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan pemahaman siswa terhadap konsepkonsep yang diajarkan. Pemahaman ini memerlukan minat dan motivasi. Tanpa adanya minat menandakan bahwa siswa tidak mempunyai motivasi untuk belajar. Untuk itu, guru harus memberikan suntikan dalam bentuk motivasi sehingga dengan bantuan itu anak didik dapat keluar dari kesulitan belajar. Sehingga nilai rata-rata mata pelajaran IPA yang diharapkan oleh guru adalah 90,00. Contoh Proposal PTK Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, kegagalan dalam belajar rata-rata dihadapi oleh sejumlah siswa yang tidak memiliki dorongan belajar. Sehingga nilai rata-rata mata pelajaran IPA sangat rendah yaitu mencapai 50,00. Hal ini disebabkan karena guru dalam proses belajar mengajar hanya menggunakan metode ceramah, tanpa menggunakan alat peraga, dan materi pelajaran tidak disampaikan secara kronologis. Untuk itu dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan upaya membangkitkan motivasi belajar siswa, misalnya dengan membimbing siswa untuk terlibat la.ngsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep IPA. Motivasi tidak hanya menjadikan siswa terlibat dalam kegiatan akademik, motivasi juga penting dalam menentukan seberapa jauh siswa akan belajar dari suatu kegiatan pembelajaran atau seberapa jauh menyerap informasi yang disajikan kepada mereka. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan meyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik. Tugas penting guru adalah merencanakan bagaimana guru mendukung motivasi siswa (Nur, 2001 : 3). Untuk itu sebagai seorang guru disamping menguasai materi, juga diharapkan dapat menetapkan dan melaksanakan penyajian materi yang sesuai kemampuan dan kesiapan anak, sehingga menghasilkan penguasaan materi yang optimal bagi siswa. Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis mencoba menerapkan salah satu metode pembelajaran, yaitu metode pembelajaran penemuan (discovery) untuk mengungkapkan apakah dengan model penemuan (discovery) dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar IPA. Penulis memilih metode pembelaja.an ini mengkondisikan siswa untuk terbiasa menemukan, mencari, mendikusikan sesuatu yang berkaitan dengan pengajaran. (Siadari, 2001: 4). Dalam metode pembelajaran penemuan (discovery) siswa iebih aktif dalam memecahkan untuk menemukan sedang guru berperan sebagai pembimbing atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu. Dari latar belakang tersebut di atas maka penulis dalam penelitian ini mengambil judul " Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar IPA dengan Metode Pembelajaran Discovery Pada Siswa Kelas V Di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun Pelajaran 2007/2008 ". B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar helakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai berikut: 1. Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran discovery terhadap motivasi belajar siswa mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008? 2. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya pembelajaran discovery mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008? C. Tujuan Penelitian Contoh Proposal PTK Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk: 1. Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran discovery mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008.
2. Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran

discovery mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008. D. Manfaat Penelitian Penulis mergharapkan dengan hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi : 1. Guru Memberikan informasi tentang metode pembelajaran yang sesuai dengan materi IPA. 2. Siswa Meningkatkan motivasi dan prestasi pada mata pelajaran-pelajaran IPA 3. Sekolah Memberikan masukan bagi sekolah sebagai pedoman untuk mengambil kebijakan di sekolah tersebut. E. HipotesisTindakan Hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan adalah sebagai berikut: 1. Penerapan pembelajaran disvovery dapat meningkatkan motivasi belajar mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008. 2. Penerapan pembelajaran discovery dapat meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008 F. Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: 1. Permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah masalah peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa. 2. Penelitian tindakan kelas ini dikenakan pada siswa kelas V 3. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang.

4. Dalam penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2007/2008. 5. Penelitian tindakan kelas ini dibatasi pada kompetensi dasar menyimpulkan hasil penyelidikan tentang perubahan sifat benda, baik sementara maupun tetap. G. Definisi Operasional Variabel Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut: 1. Metode pembelajaran penemuan (discovery) adalah : Suatu cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri. Agar anak dapat belaiar sendiri 2. Motivasi belajar adalah: Suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah. lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. 3. Prestasi belajar adalah: Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor, setelah siswa mengikuti pelajaran. H. a. Kajian Pustaka Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery) Contoh Proposal PTK

Teknik penemuan adalah terjemahan dari discovery. Menurut Sund discovery adalah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip. Yang dimaksudkan dengan proses mental tersebut antara lain ialah: mengamati, mencerna, mengerti, menggolonggolongkan, manbuat dugaan, menjelaskan, mengukur membuat kesimpulan dan sebainya. Suatu konsep misalnya: segi tiga, pans, demokrasi dan sebagainya, sedang yang dimaksud dengan prisnsip antara lain ialah: logam apabila dipanaskan akan mengembang. Dalam teknik ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental itu sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan instruksi. Dr. J. Richard dan asistennya mencoba self-learning siswa (belajar sendiri) itu, sehingga situasi belajar mengajar berpindah dari situasi teacher learning menjadi situasi student dominated learning. Dengan menggunakan discovery learning, ialah suatu cara meng~ajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri. Agar anak dapat belajar sendiri. Penggunaan teknik discovery ini guru berusaha meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar. Maka teknik ini memiliki keuntungan sebagai berikut: • • Teknik ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif/pengenalan siswa. Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi individual sehingga dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut. Dapat membangkitkan kegairahan belajar mengajar para siswa.

Walalupun demikian baiknya teknik ini toh masih ada pula kelemahan yang perlu diperhatikan ialah: • • • Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara belajar ini. Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini akan kurang berhasil. membantu bila diperlukan. . Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. 2000: 28).• • Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan maju sesuai dengankernampuannya masing-masing. Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri. kurang memperhatikan perkembangan/pembentukan sikap dan keterampilan bagi siswa. Macam-macam Motivasi Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua. Siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik. Bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencaan dan pengajaran tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan teknik penemuan. Dengan teknik ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini terlalu mementingkan proses pengertian saja. Teknik ini mungkin tidak memberikan kesempatan untuk berpikir secara kreatif. apakah karena adanya ajakan. Guru hanya sebagai teman belajar saja. Mampu mengarahkan cara siswa belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001: 3) bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu. • Strategi itu berpusat pada siswa tidak pada guru. Sedangkan menurut Djamarah (2002: 114) motivasi adalah suatu pendorong yang rnengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan. yaitu: 1. • • b Motivasi Belajar Contoh Proposal PTK Pengertian Motivasi Motivasi adalah daya dalarn diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu. sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik. sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat. atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman. atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan-kesiapan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. :Dalam proses belajar. Motivasi Intrinsik Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu. motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.

Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan motivasi instrinsik antata lain: 1. motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar.suruhan. 2. 1994: ]05) ada beberapa strategi dalam mengaiar untuk membangun motivasi intrins. Kesempurnaan untuk sukses: Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas. Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan memanfaatkan surnber belajar di sekolah. berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain. Menurut Winata (dalam Erriniati. Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya. Strategi tersebut adalah sebagai berikut: 1. atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Pace Making (membuat tujuan sementara atu dekat): Pada awal kegiatan belajar mengajar guru. apakah karena adanya ajakan. Kompetisi (persaingan): guru berusaha menciptakan persaingan di antara siswanya untuk meningkatkan prestasi belajarnya. 2. 2. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama di kelasnya (Usman. kesenangan dan kepercayaan terhadap diri sendiri. karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok. 4. 3. 5. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. suruhan. 3. Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa. Sedangkan menurut Djamarah (2002: 115). Makin jelas tujuan. hendaknya terlebih dahulu menyampaikan kepada siswa TPK yang akan dicapai sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai TPK tersebut. 2000: 29).k. Seseorang yang merniliki motivasi intrinsik dalam darinya maka secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya. makin besar ni]ai tujuan bagi individu yang bersangkutan dan makin besar pula motivasi dalam melakuakan sesuatu perbuatan. Motivasi Ekstrinsik Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu. atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman. Sedangkan menurut Djamarah (2002: 117). Meminta siswa untuk menjeiaskan hasil pekerjaannya. 2000: 29). Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. sedangkan kegagalan akan membawa efek yang . motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari motivasi intrinsik. 4.

Sejalan dengan prestasi belajar. 5. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu. tentu saja dengan bimbingan guru. Sedangkan metode pembelajaran penemuan (discovery) adalah suatu metode pembelajaran yarg memberikan kesempatan dan menuntut siswa terlibat secara aktif di dalam mencapai tujuan . dalam hal ini prestasi belajar merupakan hasil pekerjaan. Hal ini terbukti dalam kenyataan bawa banyak siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan. prestasi belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan. untuk mencapai nilai yang tinggi. d. Dari uraian di atas diketahui bahwa motivsi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul dari luar individu yang berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Dengan demikian. Pada umumnya semua siswa mau belajar dengan tujuan memperoleh nilai yang baik. Akan tetapi. 2001: 3). dekerjakan). Di samping itu guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah.sebaliknya. Prestasi Belajar IPA Belajar dapat membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. angka atau nilai itu merupakan motivasi yang kuat bagi siswa. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan mengadakan penilaian tes hasil belajar. Perubahan ini merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik. 6. Menurut Poerwodarminto (1991: 768). Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar. guru hendaknya banyak memberikan kesempatan kepada anak untuk meraih sukses dengan usaha mandiri. maka dapat diartikan bahwa prestasi belajar IPA adalah nilai yang dipreoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif (pengetahuan). Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh pctensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. c. Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam proses belajar di sekolah. barulah siswa giat belajar dengan menghafal agar ia mendapat nilai yang baik. afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar IPA. misalnya adanya persaingan. Hubungan Motivasi dan Prestasi Belajar Terhadap Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery) Motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertetntu. sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik (Nur. Penilaian diadakan untuk rnengetahui sejauh mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Contoh Proposal PTK Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran. Jadi. bila guru mengatakan bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan. dan lain sebagainya. Mengadakan penilaian atau tes.

Hasil ini akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.pembelajaran dengan menberikan informasi singkat (Siadari. kolaboratif. dan spiral. Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan (discovery) akan bertahan lama. 2. proses. peneliti sebagai guru dan merencanakan kegiatan berikut : 1. Data dalam penelitian ini adalah kemampuan berfikir siswa yang diperoleh dengan mengamati munculnya pertanyaan dan jawaban yang muncul selama diskusi berlangsung dan diklasifikasikan menjadi C1 – C 6. 2002: 19). Dengan motivasi yang tinggi maka intensitas usaha belajar siswa akan tinggi pula. PTK yaitu suatu kegaitan menguji cobakan suatu id eke dalam praktik atau situasi nyata dalam harapan kegiatan tersebut mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar ( Riyanto. bertujuan untuk melakukan perbaikan –perbaikan terhadap sistim. Sebagai obyek penelitian e. Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya motivasi dalam pembelajaran model penemuan (discovery) tersebut maka hasil-hasil belajar akan menjadi optimal. 2001) b. isi. d. Metode Penelitian Jenis Penelitianti Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas(PTK) yang bersifat reflektif. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intesitas usaha belajar siswa. a. Kehadiran Peneliti Pada penelitian ini. cara kerja. Secara umum belajar penemuan (discovery) ini melatih keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain. Menyusun angket untuk pembelajaran dan menyusun rencana program pembelajaran 2. Lokasi Penelitian Penelitian dilaksanakan di……. Data untuk hasil penelian diperoleh berdasarkan nilai ulangan harian (test). mempunyai efek transfer yang lebih baik dan meningkatkan siswa dan kemampuan berfikir secara bebas. 2001: 7). dan kompetensi atau situasi pembelajaran. Melaksanakan rencana program pembelajaran yang telah dibuat 4. Makin tepat motivasi yang diberikan. Selain itu. Sumber data penelitian adalah siswa kelas……. Mengumpulkan data dengan cara mengamati kegiatan pembelajaran dan wawancara untuk mengetahui proses pembelajaran yangdilakukan oleh guru kelas 3. Prosedur pengumpulan data Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik sebagai berikut : . akan makin berhasil pula pelajaran itu. belajar penemuan membangkitkan keingintahuan siswa. memberi motivasi untuk bekerja sampai menemukan jawaban (Syafi'udin. Melaporkan hasil penelitian c. Data dan sumber 1. partisipatif. I.

Observasi ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun. Catatan lapangan Catatan lapangan digunakan sebagai pelengkap data penelitian sehingga diharapkan semua data yang tidak termasuk dalam observasi dapat dikumpulkan pada penelitian ini f. penerapan tindakan. Wawancara Wawancara awal dilakukan pada guru dan siswa untuk menentukan tindakan. siswa dianggap telah belajar tuntas apabila daya serapnya mencapai 65 %. Obsevasi dilakukan oleh 3 orang observer. Test tersebut berbentuk multiple choise agar banyak materi tercakup 5. Siklus I . Hasil Belajar Hasil belajar pada aspek kognetif dari hasil test dianalisis dengan teknik analisis evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa. Kemampuan Berfikir Kualitas pertanyaan dan jawaban siswa dianalisis dengan rubric. 4. observasi. refleksi. Wawancara dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa 2. Rumus untuk mencari skor klasikal kemampuan bertanya siswa Skor riil X 4 Skor maks Keterangan: Skor riil : skor total yang diperoleh siswa Skor maksimal : Skor total yang seharusnya diperoleh siswa 4 : Skor maksimal dari tiap jawaban( pedoman penskoran lihat lampiran ) 2. Caranya adalah dengan menganalisis hasil test formatif dengan menggunakan criteria ketuntasan belajar. Secam Aswirara individu. Secara kelompok dainggap tuntas jika telah belajar apabila mencapai 85 % dari jumlah siswa yang mencapai daya serap minimal 65 % (Dedikbud 2000 dalam Aswirda 2007) g. Angket Angket merupakan data penunjang yang digunakan untuk mengumpulkan informasi terkait dengan respon atau tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran kooperatif 3. tindakan. Kemudian untuk mengetahui peningkatan skor kemampuan berfikir. pertanyaan dan janwaban yang telah dinilai dengan rubric pada siklus I dibandingkan dengan pertanyaan dan jawaban yang telah dinilai dengan rubric pada siklus II. Setiap siklus tediri dari perencanaan. hal ini dimaksudkan untuk mengukur hasil yang diperoleh siswa setelah pemberian tindakan. Test Test dilaksanakan setiap akhir siklus. Analisis data 1. Tahap-tahap penelitian Contoh Proposal PTK Berdasarkan observasi awal yang dilakukan proses pembelajaran yang dilakukan adalah model pembelajaran kooperatif……… Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus .1. Observasi Observasi dilaksanakan untuk memperoleh data kemampuan berpikir siswa yang terdiri dari beberapa deskriptor yang ada selama pembelajaran berlangsung.

3. Kegiatan pada tahap ini adalah : • • • • Penyusunan RPP dengan model pembelajaran yang direncanakan dalam PTK. Membentuk kelompok yang bersifat heterogen baik dari segi kemampuan akademis. Pelaksanaan Tindakan • • Di akhir pelaksanaan pembelajaran pada tiap siklus. Refleksi daimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah atau belum terjadi. Perencanaan Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu tindakan persiapan. 25 December 2007 Berikut ini contoh sebuah proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK).kenapa hal itu terjadi dan apa yang perlu dilakukan selanjutnya. PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( PTK ) . Hasil analisis data yang telah ada dipergunakan untuk melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil yang ingin dicapai.maupun etnis. siswa dibimbing untuk belajar IPA secara kooperatif learning dengan model……Adapun langkah – langkah yang dilakukan adalah(sesuaikan dengan scenario pembelajaran) Kegiatan penutup • 2. Dalam pelaksanaan penelitian guru menjadi fasilitator selama pembelajaran. Observasi Pengamatan dilakukan selama proses proses pembelajaran berlangsung dan hendaknya pengamat melakukan kolaborasi dalam pelaksanaannya. Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya unttuk menghasilkan perbaikan pada siklus II Silus II Kegiatan pada siklus dua pada dasarnya sama dengan pada siklus I hanya saja perencanaan kegiatan mendasarkan pada hasil refleksi pada siklus I sehingga lebih mengarah pada perbaikan pada pelaksanaan siklus I Contoh Proposal PTK Tuesday. apa yang dihasilkan. jenis kelamin. guru memberikan test secara tertulis untuk mengevalausi hasil belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung. 4. Memberikan penjelasan pada siswa mengenai teknik pelaksanaan model pembelajaran yang akan dilaksanakan Melaksanakan kegiatan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat.1. Refleksi Pada tahap ini dilakukan analisis data yang telah diperoleh. Penyusunan lembar masalah/lembar kerja siswa sesuai dengan indikator pembelajaran yang ingin dicapai Membuat soal test yang akan diadakan untuk mengetahui hasil pemebelajaran siswa.

Ma.UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI TEHNIK PEMBERIAN TUGAS PEKERJAAN RUMAH BAGI SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI 1 SAMUDRA KULON Disusun oleh : NURSIDIK KURNIAWAN.SD PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS I. karena dari sanalah tunas muda harapan bangsa sebagai generasi penerus dibentuk. A. BIDANG KAJIAN Pembelajaran Matematika dan Pemberian Pekerjaan Rumah. . Demikian halnya dengan Indonesia menaruh harapan besar terhadap pendidik dalam perkembangan masa depan bangsa ini. Latar Belakang Pendidikan adalah investasi jangka panjang yang memperlukan usaha dan dana yang cukup besar. PENDAHULUAN 1.Pd. III. JUDUL UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI TEHNIK PEMBERIAN TUGAS PEKERJAAN RUMAH BAGI SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 1 SAMUDRA KULON II. hal ini diakui oleh semua orang atau suatu bangsa demi kelangsungan masa depannya.

Melihat kondisi rendahnya prestasi atau hasil belajar siswa tersebut beberapa upaya dilakukan salah satunya adalah pemberian tugas berupa kepada siswa. Problematika ini setelah dicoba untuk dicari akar permasalahannya adalah bagaikan sebuah mata rantai yang melingkar dan tidak tahu darimana mesti harus diawali. Terkait dengan mutu pendidikan khususnya pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar ( SD ) dan Madrasah Ibtidaiyah ( MI ) sampai saat ini masih jauh dan apa yang kita harapkan. apakah karena adanya ajakan. Uzer ( 1996:29) menjelaskan “Motivasi ekstrinsik timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu. . Dengan pemberian pekerjaan rumah kepada siswa diharapkan siswa dapat meningkatkan aktifitas belajarnya. Moh. Hipotensis Hipotensisi yang diajukan dalam proposal penelitian ini adalah : “ Melalui tehnik pemberian tugas pekerjaan rumah dapat meningkatkan hasil belajar matematika bagi siswa kelas VI SDN 1 Samudra Kulon” V. IV. Dengan pola demikian tentunya anak yang lebih banyak belajar dirumah akan lebih baik misalnya dalam mata pelajaran yang dikerjakan. Pemecahan Masalah Siswa yang mendapatkan perhatian dan perlakuan khusus tentunya akan menghasilkan atau menguasai yang berbeda pula dalam sebuah kelas atau kelompok bahkan perlakuan individual sekaligus dengan diberikanya perlakuan dan perhatian yang lebih baik dalam belajar di sekolah maupun di rumah. Tujuan Umum Tujuan peneliti yang diharapkan dari penelitian ini menjadi masukan bagi guru dan siswa untuk meningkatkan belajar di rumah. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang permasalahan sebagaimana tersebut didepan. yang jelas mengkondisikan siswa harus belajar.51 dikeluhkan oleh semua para pendidik bahkan oleh orang – orang tua siswa sendiri. Betapa kita masih ingat dengan hangat akan standarisasi Ujian Akhir Sekolah ( UAS ) dengan nilai masing – masing mata pelajaran 4. tetapi sampai saat ini Indonesia masih berkutat pada problemmatika ( permasalahan ) klasik dalam hal ini yaitu kualitas pendidikan. TUJUAN PENELITIAN 1. a.Meski diakui bahwa pendidikan adalah investasi besar jangka panjang yang harus ditata. disiapkan dan diberikan sarana maupun prasarananya dalam arti modal material yang cukup besar. misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh orang tua untuk mendapatkan peringkat pertama.” Demikian halnya dengan guru memberikan PR dengan harapan baik itu dirasa memaksa bagi siswa atau itu karena disuruh sebagai tugas dengan perasaan terpaksa. tentunya akan lebih baik pula penguasaan kertramilan atau konsep terhadap mata pelajaran – mata pelajaran yang dipelajarinya. karena anak atau siswanya tidak dapat lulus. PERUMUSAN DAN PEMECAHAN MASALAH 1. maka rumusan permasalahan yang diajukan dalam proposal ini adalah : Apakah melalui tehnik pemberian tugas pekerjaan rumah dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika bagi siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 Samudra Kulon ? 1. Hal lucu yang sebenarnya tidak perlu terjadi. Dengan pemberian PR secara rutin dan terorganisir dengan baik paling tidak akan mampu mengkondisikan dalam bentuk motifasi ekstinsik bagi siswa itu sendiri. sehingga terjadi pengulangan dan penguatan terhadap meteri yang diberikan di sekolah dengan harapan siswa mampu meningkatkan hasil belajar atau prestasi siswa. atau paksaan orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar..

dimana kesimpulan tidak ditarik berdasarkan pengalaman keindraan. tetapi atas kesimpulan yang ditarik dari kaidah – kaidah tertentu melalui deduksi (Ensiklopedia Indonesia). Dalam Garis Besar Program Pembelajaran ( GBPP )terdapat istilah Matematika Sekolah yang dimaksudnya untuk memberi penekanan bahwa materi atau pokok bahasan yang terdapat dalam GBPP merupakan materi atau pokok bahasan yang diajarkan pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (Direkdikdas : 1994 ) 1. SDN 1 Samudra Kulon Dengan hasil penelitian ini diharapkan SD Negeri 1 Samudra Kulon dapat lebih meningkatkan pemberdayaan pemberian pekerjaan rumah agar prestasi belajar siswa lebih baik dan perlu dicoba untuk diterapkan pada pelajaran lain. Tujuan Khusus Adapaun tujuan khusus dari penelitian ini : “Untuk mengetahui apakah melalui pemberian pekerjaan rumah dapat meningkatkan prestasi belajar matematika bagi siswa kelas VI SDN 1 Samudra Kulon. pengetahuan abstrak dan deduktif. Belajar Skinner berpandangan bahwa belajar adalah suatu perilaku. Teknik Dalam umum bahasa Indonesia teknik diartikakan cara (kepandaian. Prestasi dalam penilitian yang dimaksudkan adalah nilai yang diperoleh oleh siswa pada mata pelajaran matematika dalam bentuk nilai berupa angka yang diberikan oleh guru kelasnya setelah melaksanakan tugas yang diberikan padanya 1. atau “Mathesis” yang berarti ajaran. Jadi prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran. Landasan Teori Matematika Istilah Matematika berasal dari bahasa Yunani “Mathematikos” secara ilmu pasti. Guru Sebagai bahan masukan guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di kelasnya. Sedangkan menurut kamus umum bahasa Indonesia belajar diartikan berusaha ( berlatih dsb )supaya mendapat suatu kepandaian ( Purwadarminta : 109 ) Belajar dalam penelitian ini diartikan segala usaha yang diberikan olh guru agar mendapat dan mampu menguasai apa yang telah diterimanya dalam hal ini adalah pelajaran Matematika.2. b. 1.: 1035). menjadi kapasitas baru ( Dimyati. VII. 1995 : 14 ). 1995 : 787 ). KAJIAN PUSTAKA 1. Siswa Sebagai bahan masukan bagi siswa untuk memanfaatkan pekerjaan rumah dalam rangka meningkatkan prestasi belajarnya. Pada saat orang belajar maka responya menjadi lebih baik dan sebaliknya bila tidak belajar responya menjadi menurun sedangkan menurut Gagne belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi limgkungan. Prestasi Belajar. melewati pengolahan informasi. Prestasi belajar berasal dari kata “ prestasi “ dan “belajar’ prestasi berarti hasil yang telah dicapai (Depdikbud. 2002-10).” VI. lazimnya ditunjukan dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru. MANFAAT HASIL PENELITIAN Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi : a. Sedangkan teknik yang dimaksud disini . 1. c. Sedangkan pengertian belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau lmu (Depdikbud. dsb) membuat sesuatu atau melakukan sesuatu yang berkenaan dengan kesenian (purwadarminta.

kecamatan Gumelar Kabupaten Banyumas penulis mengambil lokasi atau tempat ini dengan pertimbangan bekerja pada sekolah tersebut. Tempat Penelitian Dalam penilitian ini penulis mengambil lokasi di SD Negeri 1 Samudra Kulon. Pekerjaan rumah Pekerjaan rumah atau yang lazim disebut PR dalam bahasa Inggris “Homework “ yang artinya mengerjakan pekerjaan rumah. karena siswa kelas VI telah mampu membaca dan menulis serta berhitung yang cukup. IX. dimana perlu adanya pembahasan antara siklus – siklus tersebut untuk dapat menentukan kesimpulan atau hasil dari penelitian. Siklus II ( sama dengan I ) Siklus III ( sama dengan I dan II ) 3. Subjek penelitian Subyek dalam peniltian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 1 Samudra Kulon kecamatan Gumelar. ulangan harian. VIII. meliputi : Pendahuluan. latian soal. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang diterapkan dalam hal ini antara lain : 1. Selain itu penulis pengajar di kelas VI. Waktu dari perencanaan sampai penulisan laporan hasil penelitian tersebut pada semester I Tahun pelajaran 2007/2008.d Oktober. peluang waktu yang luas dan subyek penlitian yang sangat sesuai dengan profesi penulis. 4. Rencana Penelitian 1. 1. c. 2. Pertimbangan penulis mengambil subyek penilitiann tersebut dimana siswa kelas VI telah mampu dan memiliki kemandirian dalam mengerjakan tugas seperti PR. JADWAL PENELITIAN . Perencanaan Meliputi penyampaian materi pelajaran. sehingga memudahkan dalam mencari data. 3. Tindakan ( Action )/ Kegiatan. 1. Dalam penilitian ini yang dimaksudkan dengan PR adalah sebuah tugas atau pekerjaan tertentu baik tertulis atau lisan yang harus dikerjakan diluar jam sekolah (terutama dirumah) berkaitan dengan pelajaran yang telah disampaikan guru untuk meningkatkan penguasaan konsep atau ketrampilan dan sekaligus memberikan pengembangan. tugas pekerjaan rumah ( kegiatan penelitian utama ) pembahasan PR. a. Refleksi. mulai dari siklus I.adalah cara tertentu yang dilakukan oleh guru yang akan dikenakan kepada siswanya dalam rangka mendapatkan informasi atau laporan yang diinginkan. Waktu Penelitian Dengan beberapa pertimbangan dan alasan penulis menentukan menggunakan waktu penelitian selama 3 bulan Agustus s. Kabupaten Banyumas jumlah siswa 38 orang. 2. mencakup Siklus I. Lama Tidakan Waktu untuk melaksanakan tindakan pada bulan Okteber. kegiatan pokok dan penutup. Siklus II dan Siklus III. RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN 1. b. pembahasan latian soal.

2. 5. No KEGIATAN 1 2 1 2 3 4 5 6 7 Perencanaan Proses pembelajaran Evaluasi Pengumpulan Data Analisis Data Penyusunan Hasil Pelaporan Hasil 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 X. file . BIAYA PENELITIAN Akibat yang timbul dari penelitian ini menjadi tanggung jawab peneliti.MINGGU KE……. Fotocopy Naskah Kerta folio 1 pack jilid buku Rental Komputer lain – lain : Rp : Rp : Rp : Rp : Rp : Rp JUMLAH XI. PERSONALIA PENELITI Penelitian ini melibatkan Tim peneliti.. identitas dari Tim tersebut adalah : 1. adapun biaya tersebut adalah : 1. 3.multiply.com Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Terbitan berbagai sumber. Nama NIM Pekerjaan : NURSIDIK KURNIAWAN : 813846371 : Guru Wiyata Bakti SDN 1 Samudra Kulon Tugas dalam penelitian : Pengumpulan dan Analisis Data Sumber: http://nhowitzer. CD 1 PTK SD/MI: Isi CD: dalam 1 CD telah berisi 44 buah laporan lengkap PTK SD/MI (BAB I sd V). 4.

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENERAPKAN METODE PEMBERIAN BALIKAN SISWA KELAS VI SD www. METODE DEMONSTRASI DALAM UPAYA MININGKATKAN PROSES BELAJAR DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA SISWA SD 3.bahanajar. 1. PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENDESKRIPSI SECARA TERTULIS PADA SISWA KELAS II SD 4.bentuk Word. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY) SISWA KELAS VI SD 9. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAHAMI PERKALIAN CARA SUSUN DENGAN METODE DEMONTRASI DAN UPAYA MEMOTIVASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN KEPAHLAWANAN DAN PATRIOTISME TOKOH-TOKOH DI LINGKUNGAN ANAK MELALUI PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL DAN NON VERBAL PADA SISWA KELAS IV SD 10. METODE PEMBELAJARAN IMAJINATIF DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MENGARANG BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SD 7. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING SISWA KELAS IV SD 12. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TGT (TEAM GAMES TOURNAMENT) PADA SISWA SD 2. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN MENERAPKAN MODEL PENGAJARAN KOLABORASI SISWA KELAS VI SD 8. EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATERI PELAJARAN BANGUN DATAR DENGAN METODE STAD DAN ALAT BANTU MBDW PADA PESERTA DIDIK KELAS V SD 5.com Contact : Rumiyati HP : 081 252 35 5758 2 11. PEMBELAJARAN TERSTRUKTUR DENGAN . PERANAN EKSPLORASI PUSTAKA UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN MENULIS PADA SISWA KELAS IV SD 6.

PENERAPAN METODE INKUIRI PADA MATA PELAJARAN PENJASKES UNTUK MENINGKATKAN TEKNIK BERMAIN BOLA TANGAN PADA SISWA SD 27. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PENGAJARAN TUNTAS SISWA KELAS IV SD 17. PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PAI DENGAN DITERAPKANNYA METODE DEMONSTRASI SISWA KELAS IV SD 16. PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA YANG BERORIENTASI PADA PENDEKATAN REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PECAHAN BAGI SISWA KELAS III SD 18. MENINGKATKAN DISIPLIN DAN TANGGUNG JAWAB SISWA MELALUI SANKSI BERJENJANG PADA SISWA KELAS III SD 20.PEMBERIAN TUGAS DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD 13. MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS MELALUI PEMANFAATAN ALAT PERAGA PADA SISWA KELAS V SD 14. PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR GUNA MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD 24. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKN MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) PADA SISWA SD 25. PENERAPAN PENDEKATAN PROSES 5 FASE UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENULIS PADA SISWA KELAS V SD 21. PENGARUH GABUNGAN METODE CERAMAH DENGAN METODE KERJA . PENGARUH METODE BELAJAR AKTIF MODEL PENGAJARAN TERARAH DALAM MENINGKATKAN PRESTASI DAN PEMAHAMAN PELAJARAN IPS SISWA KELAS V SD 15. UPAYA MENINGKATKAN EFEKTIVITAS BELAJAR LEMPAR CAKRAM DENGAN MEDIA MODIFIKASI PIRING PLASTIK SISWA KELAS VI SD 23. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MEMBACA DAN MENULIS MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA PADA SISWA KELAS I SD 22. UPAYA PENINGKATAN KELINCAHAN DAN KECEPATAN DALAM BERMAIN SEPAK BOLA MELALUI METODE DEMONSTRASI SISWA SD 26. PENGGUNAAN METODE BERVARIASI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS I SD 19.

PENERAPAN METODE KOOPERATIF MODEL GROUP INVESTIGATION (GROUP INVESIGATION) SEBAGAI ALTERNATIF MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA SD 35. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL THINK-PAIR-SHARE PADA SISWA SD 30. UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENGERJAKAN SOAL CERITA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI METODE BERMAIN KARTU SOAL BAGI SISWA KELAS VI SD 37. MENINGKATKAN PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR IPA DENGAN MENERAPKAN PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI PADA SISWA KELAS V SD 33. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI GABUNGAN METODE CERAMAH DENGAN METODE BELAJAR AKTIF MODEL PENGAJARAN AUTENTIK PADA SISWA SD 29. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY) PADA SISWA KELAS VI SD 32. PENERAPAN METODE KOOPERATIF . EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MODEL PENGAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM MENINGKATKAN PRESTASI DAN PENGUASAAN MATERI PELAJARAN IPA SISWA SD 34. PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VI SD 31. MODEL PEMBELAJARAN REALISTIK DENGAN MENGGUNAKAN CONTOH YANG RELEVAN DENGAN PENGALAMAN ANAK SERTA MODEL BANGUN RUANG UNTUK MENINGKATKAN KONSEP PEMAHAMAN SISWA TENTANG SIFAT BANGUN RUANG SISWA SD 36. MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) PADA SD 39.KOLOMPOK TERHADAP HASIL BELAJAR BIDANG STUDI IPS PADA SISWA KELAS VI SD 28. PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARAN TENTANG LUAS BANGUN MELALUI MODEL KOOPERATIF STAD DAN KUIS PADA SISWA KELAS VI SD 38.

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI DAN KUALITAS BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA MATERI BERBICARA DAN MEMBACA DENGAN MENERAPKAN METODE STAD DAN METODE ROLE PLAYING PADA SISWA KELAS VI SD 41. UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIG SAW SISWA KELAS IX SMP 3. UPAYA PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK SISWA KELAS VII MTS 4. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE STAD DENGAN MEDIA VCD UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IX SMP 2. 1. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AKIDAH AKHLAK MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING (BELAJAR TUNTAS) SISWA KELAS VII MTS 6. PENGGUNAAN METODE SEGMENTASI UNTUK . file bentuk Word. UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI PENGGUNAAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING MODEL JIGSAW PADA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK SISWA KELAS VII MTS 5. PENERAPAN METODE TANYA JAWAB DALAM UPAYA MENINGKATKAN MUTU BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SISWA SD KELAS III-VI CD 2 PTK SMP/MTs: Isi CD: dalam 1 CD telah berisi 19 buah laporan lengkap PTK SMP/MTs (BAB I sd V). UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOLABORASI PADA SISWA KELAS VI SD 43. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS DENGAN MENERAPKAN METODE KOOPERATIF MODEL JIGSAW PADA SISWA SD 42. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN PAKEM PADA SISWA KELAS VI SD 44. MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA KOMPETENSI IMAN KEPADA MALAIKATMALAIKAT ALLAH DENGAN TEKNIK DISKUSI SISWA KELAS VII MTS 7.MODEL TGT (TEAM GAMES TOURNAMENT) SEBAGAI ALTERNATIF 3 MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS V SD 40.

PENGGUNAAN METODE BERMAIN PERAN DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA JAWA SISWA KELAS VIII SMP 10. MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF MELALUI TINDAKAN PELAKSANAAN DAN PEMBIASAAN MENULIS JURNAL DALAM PEMBELAJARAN SISWA KELAS VIII SMP 9. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI METODE PENGAJARAN BERBASIS TUGAS/ PROYEK PADA SISWA SMP 15. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL NUMBERED HEAD TOGETHER PADA SISWA KELAS VII SMP 14. PENGGUNAAN METODE DISKUSI DAN PENEMUAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS II SMP 16. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BIDANG BIMBINGAN SOSIAL MATERI TATA KRAMA DALAM KEHIDUPAN BERMASYARAKAT SISWA KELAS VIII SEMESTER II MTS DENGAN BIMBINGAN DAN KONSELING CD 3 PTK SMA/MA: Isi CD: dalam 1 CD telah berisi 11 buah laporan . MENGATASI PERMASALAHAN BELAJAR SISWA KELAS IX SMP MELALUI KONSELING EKLEKTIF DENGAN PERILAKU ATTENDING DI SMP 11. IMPLEMENTASIKAN PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI DALAM UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN PELAJARAN PKN SISWA KELAS VII SMP 19. PENDEKATAN METODE BELAJAR TUNTAS DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MENGARANG BAHASA INDONESIA PADA SISWA SMP 12. MENINGKATKAN KETAHANAN PRIBADI SISWA KELAS VIIA SMP DALAM BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD 17. PENINGKATAN PEMBELAJARAN MENULIS PUISI MELALUI METODE KONTEKSTUAL BERBASIS MASALAH PADA SISWA KELAS VIII SMP 13. PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN KOOPERATIF TEKNIK STAD PADA SISWA KELAS VII SMP 18.MENINGKATKAN PRESTASI MATA PELAJARAN SENI BUDAYA SISWA KELAS VII SMP 8.

file bentuk Word. PENINGKATAN RANAH KOGNITIF DAN AFEKTIF PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN SEJARAH MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DENGAN MODEL PASA (PICTURES AND STUDENT ACTIVE) SISWA KELAS X SMA 5. SISWA KELAS XII ILMU ALAM SMA 7. FUNGSI BIMBINGAN DAN PENYULUHAN (BP) DALAM MENUNJANG PRESTASI BELAJAR BIDANG STUDI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN) SISWA KELAS VIII SMA CD 4 PTK SMK: Isi CD: dalam 1 CD telah berisi 16 buah laporan lengkap PTK SMK (BAB I sd V). 1. PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP IRISAN BIDANG DENGAN BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS X SMA 8. SIFAT-SIFAT PERIODIK UNSUR DAN IKATAN KIMIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD 4 2. . MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA JERMAN SISWA KELAS XI BAHASA SMA DENGAN MENGGUNAKAN ROLE PLAY 11. file bentuk Word. PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X SMA 6. PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF UNTUK MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATERI LOGARITMA BAGI SISWA KELAS X SMA 4. PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR KIMIA MELALUI METODE ROLE PLAYING SISWA KELAS X SMA 3. MENINGKATKAN KECEPATAN EFEKTIF MEMBACA (KEM) DENGAN MENGGUNAKAN METODE KLOS SISWA KELAS XI IPA 2 SMA 10. PENINGKATAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS X SMA PADA KOMPETENSI DASAR STRUKTUR ATOM. PRAKTIKUM BIOLOGI BERBASIS KETERAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN KINERJA ILMIAH DAN PEMAHAMAN KONSEP METABOLISME PADA .lengkap PTK SMA/MA (BAB I sd V). UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI BIOLOGI MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS X SMA 9.

PENINGKATAN KOMPETENSI MENGATASI MASALAH POWER SUPPLY TEGANGAN RENDAH DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING MELALUI MEDIA FLOWCHART SISWA KELAS XII AUDIO VIDEO SMK 12. UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MERAKIT KOMPONEN ELEKTRONIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ”PROJECT WORK” PADA . MENGGUNAKAN METODE PRESENTASI UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM PROSES PEMBELAJARAN PAI SISWA KELAS X SMK 5. PENGGUNAAN KARTU DOMINO UNSUR UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA POKOK BAHASAN LAMBANG UNSUR SISWA KELAS X MEKANIK PERKAKAS SMK 10.1. KOLABORASI BEBERAPA POKOK BAHASAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN SISWA TERHADAP SATU POKOK BAHASAN HUBUNGANNYA DENGAN BAHASAN LAIN PADA MATA PELAJARAN PAI SISWA KELAS X SMK 6. SANKSI AKADEMIS DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN PAI SISWA KELAS X SMK 4. PENGGUNAKAN MEDIA KOMPUTER DENGAN PERANGKAT LUNAK AUTODESK INVENTOR UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA DIKLAT MENGGAMBAR TEKNIK MESIN KELAS II PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK PEMESINAN DI SMK 11. INOVASI PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM SEKITAR (IPAS) POKOK BAHASAN KIMIA LINGKUNGAN MELALUI PEMBUATAN FILM TENTANG PENCEMARAN LINGKUNGAN SEKITAR PADA SISWA KELAS III SMK 9. SERTIFIKASI SISWA SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM MENGAPLIKASI PEMBELAJARAN PAI SISWA KELAS X SMK 7. PENJELASAN GURU SECARA SINGKAT DAPAT MENGHILANGKAN KEJENUHAN SISWA DALAM MENGIKUTI PROSES PEMBELAJARAN PAI SISWA KELAS X SMK 3. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH HAM DENGAN MENGGUNAKAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM MATA PELAJARAN PKN KELAS X AK SMK 2. PENINGKATAN KEBIASAAAN SHOLAT LIMA WAKTU MELALUI PEMBERIAN MOTIVASI MULTI ASPEK SISWA SMK 8.

1. PENERAPAN METODE KOOPERATIF JIGSAW DALAM PEMBELAJARAN PKN GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X AKUNTANSI SMK CD 5 PTK TK (Taman Kanak-Kanak): Isi CD: dalam 1 CD telah berisi 1 buah laporan lengkap PTK TK (BAB I sd V). MENINGKATKAN KEMAMPUAN DAN KREATIVITAS SISWA DALAM MEMPELAJARI PROGRAM MICROSOFT EXCEL MELALUI METODE TUTOR SEBAYA PADA SISWA TINGKAT X SMK 19. 1. PENINGKATAN KEMAMPUAN BIDANG PENGEMBANGAN KOGNITIF MELALUI MIND MAP PLUS SISWA TK CD 6 PTS: Isi CD: dalam 1 CD telah berisi 5 buah laporan lengkap PTS (BAB I sd V). PENERAPAN TEKNIK RESITASI GUNA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN AKUNTANSI SMK 17. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF “METODE BERFIKIR & BERBAGI (THINK PAIR AND SHARE METHOD)” UNTUK MENINGKATKAN 5 HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN KKPI SISWA KELAS X ADMINISTRASI PERKANTORAN SMK 16. PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI BIDANG BIMBINGAN PRIBADI DAN SOSIAL MATERI MENGATASI STRES DAN DEPRESI SISWA KELAS VIII SMK DENGAN LAYANAN KELOMPOK 15. file bentuk Word. UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MELALUI METODE SIMULASI SPEAKING AND LISTENING GAME SISWA KELAS X1 ANALISIS KIMIA SMK 18. file bentuk Word. UPAYA MENINGKATKAN DISIPLIN GURU DALAM KEHADIRAN MENGAJAR DIKELAS MELALUI PENERAPAN REWARD AND . PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS DAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X AKUNTANSI SMK 20. MENINGKATKAN MINAT BELAJAR BIDANG BIMBINGAN PRIBADI DAN SOSIAL MATERI PENTINGNYA MENGATUR WAKTU DI SEKOLAH PADA SISWA KELAS VIII SMK DENGAN MENGGUNAKAN LAYANAN INFORMASI 14.SISWA KELAS XI EA SMK 13.

hanya di: www. dll. .com Salim.Pd & Mulyono. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Bercerita Berpasangan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VI SD 6. Lingkungan Sebagai Sumber Belajar 5.PUNISHMENT DI SMP 2. Peran Guru Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa 4. S. UPAYA MENINGKATKAN DISIPLIN GURU MELALUI SISTEM REWARD DAN PUNISHMENT GUNA MENUNJANG EFEKTIVITAS PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SMA 3. 1. IMPLEMENTASI MANAJEMEN “RE” UNTUK MENGURANGI JAM KOSONG. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Kreativitas Siswa Pada Pembelajaran Matematika SD dengan Metode Pemecahan Masalah 7. Mudah dan Menyenangkan Belajar Sinonim dan Antonim Dengan Kartu Kwartet Dapatkan daftar CD/VCD lainnya secara lengkap. KETERLAMBATAN GURU DATANG DI SEKOLAH.. Peran Guru Bimbingan dan Konseling (BK) dalam Perencanaan Passion Siswa 3. file bentuk Word. S. PTS ini biasanya diharuskan kepada Guru PNS yang mau mengajukan kenaikan pangkat atau Pengawas yang juga mau naik pangkat. seperti RPP. DAN KETERLAMBATAN GURU MASUK KELAS DI SMA 4. UPAYA PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU SMP DALAM MENYUSUN DAN MENGGUNAKAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MELALUI SANGGAR KEGIATAN MGMP CD 7 Kumpulan Makalah Pendidikan: Isi CD: dalam 1 CD telah berisi 7 buah Makalah Pendidikan.bahanajar. Bahan Ajar Interaktif. Silabus.Pd LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH ( PTS ) Para sahabat sekalian selain PTK ada karya tulis ilmiah yang disebut PTS ( Penelitian Tindakan Sekolah ) atau sebagian orang menyebut Laporan Tindakan Kepngawasan. PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU SENI BUDAYA SMA DALAM MENYUSUN RPP MELALUI WORKSHOP PENYUSUNAN RPP PADA KEGIATAN MGMP SENI BUDAYA SMA 5. Memasuki Dunia Anak: Pertumbuhan dan Perkembangan Serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya 2.

...... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTS 005 MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN ULANGAN SEMESTER MELALUI RAPAT KERJA MGMP DI.....Penelitian tindakan sekolah tidak jauh beda dengan PTK....DI....semoga bisa dijadikan refrensi pada sekolah anda masing-masing....... KODE PTS 001 MODEL PEMBINAAN CLCK ( CONTOH LATIHAN CONTROL KERJA MANDIRI ) DALAM PROGRAM........ karena kebanyakan penelitiannya melibatkan sekolahsekolah lain. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTS 002 UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM MENETAPKAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL ( KKM ) MELALUI WORKSHOP DI TAHUN.... BACA SELENGKAPNYA DISINI ..... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTS 004 UPAYA MENIGKATKAN DISIPLIN GURU DALAM KEHADIRAN MENGAJAR DI KELAS MELALUI PENERAPAN REWARD AND PUNISHMENT DI SMP .. UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DI.. MGMP dll yang bisa dijadikan untuk bisa melakukan penelitian..... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTS 003 MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MEMANFAATKAN LINGKUNGAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER BELAJAR MELALUI DISKUSI .... KKG. oleh karena itu disini saya menyediakan PTS silahkan dibaca dan didownload........ misalnya workshop..... cuma dalam PTS ruang lingkupnya agak lebih luas...

..... silahkan dibaca... maka kita diharuskan membuat suatu karya ilmiah.. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTS 008 IMPLEMENTASI MANAJEMEN “RE” UNTUK MENGURANGI JAM KOSONG. S.KODE PTS 007 MENINGKATKAN KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM MENYUSUN RENCANA PENGEMBANGAN SEKOLAH MELALUI WORKSHOP DI.. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 002 ( IPA ) .Pd & Mulyono...... kita kroscek metodenya yang kurang baik. S. KETERLAMBATAN GURU DATANG DI SEKOLAH.......... karena permasalahan siswa tersebut bisa mengakibatkan pengaruh terhadap proses belajar mengajar... apa siswanya yang punya masalah? sehingga mereka kurang fokus dalam belajarnya... seorang guru harus tau tentang permasalahan yang dihadapi oleh siswa tersebut........ KODE PTK 001 ( Bhs. seorang guru selain mengajarkan ilmu pengetahuan kepada siswa.. disini saya mempunyai koleksi laporan Penelitian Tindakan Kelas....... mudah-mudahan bisa dijadikan refrensi dalam penulisan karya ilmiah di Sekolah anda masing-masing...Pd LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( PTK ) Para sahabat guru sekalian. DAN KETERLAMBATAN GURU MASUK KELAS DI SMA . sehingga kita akan tau tentang keberhasilan dan tidak keberhasilan siswa dalam belajarnya. yang biasa kita sebut dengan PTK. BACA SELENGKAPNYA DISINI by Nur Salim.... Indonesia ) PENERAPAN METODE BELAJAR TUNTAS DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MENGARANG BAHASA INDONESIA KELAS. kalau seandainya siswa tidak bisa memahami pelajaran yang kita sampaikan dengan metode yang kita pakai. pada era sekarang ini dalam proses belajar mengajar.... oleh karena itu kita sebagai seorang guru harus menguji pelajaran yang kita ajarkan kepada siswa dengan bermacam metode yang kita punya. oleh karena itu untuk mengetahui tingkat keberhasilan siwa kalau diukur dengan metode yang kita ajarkan..

BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 004 ( Matematika ) UPAYA MEMBANTU SISWA MENGINGAT KEMBALI MATERI PELAJARAN MATEMATIKA LEWAT METODE BELAJAR AKTIF MODEL MENINJAU KEMBALI KESULITAN MATERI PELAJARAN PADA SISWA...... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 006 ( IPS ) METODE BELAJAR AKTIF MODEL PENGAJARAN TERARAH DALAM MENINGKATKAN PRESTASI DAN PEMAHAMAN PELAJARAN IPS PADA SISWA . .......... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 005 ( PKn ) PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PKn MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STRUKTURAL PADA SISWA .PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH YANG EFEKTIF DALAM MENINGKATKAN PRESTASI DAN PENGUASAAN MATERI PELAJARAN IPA PADA SISWA.. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 003 ( IPS ) PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL THINK-PAIR-SHARE PADA SISWA ........... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 007 ( IPS ) UPAYA PEMBELAJARAN TERSTRUKTUR DENGAN PEMBERIAN TUGAS DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS V SD ......

...............................BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 008 ( PAI ) PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PENGAJARAN TUNTAS PADA SISWA KELAS IV SD ................. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 009 ( PAI ) PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN DITERAPKANNYA METODE DOMONSTRASI PADA SISWA KELAS IV SD .. BACA SELENGKAPNYA DISINI .................. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 010 ( Sejarah ) PENINGKATAN RANAH KOGNITIF DAN AFEKTIF PESERTA DIDIK KELAS X SMA X PADA MATA PELAJARAN SEJARAH DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING ( CTL ) DENGAN MODEL P A S A ( PICTURES AND STUDENT AKTIVE ) BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 011 ( Bhs.............. Indonesia ) METODE PEMBELAJARAN IMAJINATIF DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MENGARANG BAHASA INDONESIA PADA SISWA V SD ... Indonesia ) PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN PENERAPAN MODEL PENGAJARAN KOLABORASI PADA SISWA KELAS VI SD ............. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 012 ( Bhs............................

................................ Agama Islam ) ..... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 014 ( Bhs............... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 015 ( Penjas ) MENGEMBANGKAN PRESTASI OLAHRAGA BOLA VOLY DI KELAS..........................KODE PTK 013 ( IPA ) MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING PADA SISWA KELAS IV SD ... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 017 ( Pend................. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 018 ( Pend.. Indonesia ) EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MODEL PERANAN EKSPLORASI PUSTAKA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PADA SISWA KELAS IV SDN .. MELALUI METODE EKSPERIMEN BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 016 ( Bhs... Inggris ) Untuk SMP MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TGT PADA SISWA KELAS ....................................................SMP . Agama Islam ) MENINGKATKAN PEMBELAJARAN AGAMA ISLAM MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS BELAJAR DAN RESITASI PADA SISWA .....

.. Indonesia ) METODE DEMONSTRASI DALAM UPAYA MENINGKATKAN PROSES BELAJAR DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA SISWA .............. ..................... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 019 ( Matematika ) MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD PADA SISWA KELAS .......... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 023 ( IPS ) METODE BELAJAR AKTIF MODEL PENGAJARAN TERARAH DALAM MENINGKATKAN PRESTASI DAN PEMAHAMAN PELAJARAN IPS PADA SISWA .............. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 021 ( IPA ) STRATEGI BELAJAR MENGAJAR DENGAN MENERAPKAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS ................................. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 022 ( PKN ) UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKn MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD PADA SISWA ........ BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 020 ( Bhs................................................UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING TOGETHER PADA SISWA ..................

.................................... SISWA KELAS XI SMA ..... Indonesia ) untuk SMA MENINGKATKAN KECEPATAN EFEKTIF MEMBACA (KEM) DENGAN MENGGUNAKAN METODE KLOS... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 025 ( Kimia STAD ) untuk SMA PENINGKATAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS X PADA KOMPETENSI DASAR STRUKTUR ATOM.......... SIFAT-SIFAT PERIODIK UNSUR DAN IKATAN KIMIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DI SMA ....... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 028 ( Bahasa Indonesia ) UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN GAMBAR SERI PADA KELAS IV SD ...... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 026 ( Bhs............................... ................BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 024 ( Penjas Kes ) UPAYA MENINGKATKAN KELINCAHAN DAN KECEPATAN DALAM BERMAIN SEPAK BOLA PADA SISWA KELAS ... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 027 ( Matematika ) MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERPANGKATAN MELALUI PENERAPAN METODE MAKE-A MATCH PADA SISWA KELAS IV SD ......

.................................... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 032 ( IPS ) Untuk SMP MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI METODE PENGAJARAN BERBASIS TUGAS/PROYEK PADA SMP........... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 030 ( PenjasKes ) PENERAPAN METODE INKUIRI PADA MATA PELAJARAN PENJASKES UNTUK MENINGKATKAN TEKNIK BERMAIN BOLA TANGAN PADA SISWA……….............. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 033 ( IPA BIOLOGI ) Untuk SMP MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI METODE OBSERVASI YANG DIVARIASIKAN DENGAN LKS WORD SQUARE PADA MATERI KLASIFIKASI HEWAN DI SMP .................. .....KELAS VII...............BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 029 ( IPA ) MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA ELEKTROMAGNET SISWA KELAS V SDN .......................... KELAS .... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 031 ( IPA BIOLOGI ) Untuk SMA UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI BIOLOGI MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS X SMA .....................

...... ..............BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 034 ( MTK ) EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATERI PELAJARAN BANGUN DATAR DENGAN METODE STAD DAN ALAT BANTU MBDW PADA PESERTA DIDIK KELAS V SD ......... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 036 ( Bhs........... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 035 ( IPA ) UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY) PADA SISWA KELAS VI SDN .............. Indonesia ) UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI DAN KUALITAS BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA MATERI BERBICARA DAN MEMBACA DENGAN MENERAPKAN METODE STAD DAN METODE ROLE PLAYING PADA SISWA KELAS VI SDN ......... Inggris ) Untuk SMP MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL NUMBERED HEAD TOGETHER PADA SISWA KELAS VIII SMP ............................ BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 037 ( IPA FISIKA ) Untuk SMP UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN SISWA MERANGKAIKAN ALAT-ALAT UNTUK MENGOPTIMALKAN METODE EKSPERIMENT PADA SISWA KELAS IX DI SMP ................................... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 038 ( Bhs...........

. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 043 ( MATEMATIKA ) PENERAPAN METODE KOOPERATIF MODEL GROUP INVESTIGATION SEBAGAI ALTERNATIF MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS ............................................................ SDN .......... SDN ............................ BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 041 ( Bahasa Indonesia ) PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MEMBACA MELALUI ALAT PERAGA PADA SISWA KELAS 1 SDN ...... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 042 ( IPS ) MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL MELALUI GABUNGAN METODE CERAMAH DENGAN METODE BELAJAR AKTIF MODEL PENGAJARAN AUTENTIK PADA SISWA KELAS ........ BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 040 ( Bahasa Inggris ) MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS DENGAN MENERAPKAN METODE KOOPERATIF MODEL JIGSAW PADA SISWA KELAS .....BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 039 ( PAI ) UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN PAKEM PADA SISWA KELAS VI SDN ... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 044 ( IPS ) . SDN ............

........................ TAHUN PELAJARAN .......GABUNGAN METODE CERAMAH DENGAN METODE KERJA KELOMPOK TERHADAP HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS ......................... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 048 ( MATEMATIKA ) PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARAN TENTANG LUAS BANGUN MELALUI MODEL KOOPERATIF STAD DAN KUIS PADA SISWA KELAS VI SDN ....................... SDN ................... TAHUN PELAJARAN . TAHUN PELAJARAN ..SDN .................... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 046 ( MATEMATIKA ) MENERAPKAN METODE KOOPERATIF MODEL TGT SEBAGAI ALTERNATIF MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS V SDN ................... SDN .......... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 045 ( IPA ) MENINGKATKAN MUTU DAN MOTIVASI BELAJAR IPA DENGAN MENERAPKAN PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI PADA SISWA KELAS .............. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 049 ( MATEMATIKA ) ............ TAHUN PELAJARAN ........... BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 047 ( PAI ) UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOLABORASI PADA SISWA KELAS ........ TAHUN PELAJARAN ........

. wilayah yang terpilih adalah Wilayah Sumatra Barat yang dipilih secara acak dan yang terpilih adalah wilayah Pesisir Selatan.. (baca selanjutnya klik disini) BERITA DARI LEMBAGA PENELITIAN UNP Baru-baru ini.. dan Pariaman. Program tersebut berbentuk kepercayaan yang diberikan kepada Lemlit UNP untuk melatih para guru SD. Jambi.. Bengkulu. BACA SELENGKAPNYA DISINI KODE PTK 050 ( MATEMATIKA ) MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENERAPKAN METODE PEMBERIAN BALIKAN PADA SISWA KELAS VI SDN . Lembaga Penelitian UNP baru saja selesai menyelenggarakan Program Kerja sama dengan Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PMPTK)... seperti Propvinsi Riau... Dalam PTK individual seorang guru melaksanakan PTK di kelasnya sendiri atau kelas orang lain........ sedang dalam PTK kaloboratif beberapa orang guru secara sinergis melaksanakan PTK di kelas masing-masing dan diantara anggota melakukan kunjungan antar kelas.. memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran dan mencobakan hal-hal baru pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil pembelajaran.. BACA SELENGKAPNYA DISINI PENELITIAN TINDAKAN KELAS (CLASSROOM ACTION RESEARCH) Apakah Penelitian Tikdakan Kelas (PTK) itu ? Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan ragam penelitian pembelajaran yang berkonteks kelas yang dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru... TAHUN PELAJARAN 2007/2008. PTK dapat berbentuk individual dan kaloboratif. yang dapat disebut PTK individual dan PTK kaloboratif... Pelaksanaan penelitian dilakukan secara bertahap setiap tahunnya per wilayah... Pada tahun kedua..... Berdasarkan jumlah dan sifat perilaku para anggotanya.. Padang Panjang...... Pada tahun ketiga diharapkan sudah menjangkau wilayah-wilayah lainnya yang masih belum dijangkau. TAHUN PELAJARAN 2008/2009.. Untuk kesempatan tahun ini.. Solok.. Setelah penelitian selesai.... ..... para guru membuat laporan penelitian dan kemudian dialihkan menjadi sebuah artikel yang akan dimuat di dalam Jurnal Pendidikan yang ada di UNP. SMP.. direncanakan Lemlit UNP sudah dapat memperluas wilayah ke daerah tetangga.. dan SMK sebanyak 100 orang per tahun untuk kawasan Sumatra dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).... SMA.UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENGERJAKAN SOAL CERITA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI METODE BERMAIN KARTU SOAL BAGI SISWA KELAS VI SDN ...

JUDUL LAPORAN PENELITI 1. Guru Bahasa Indonesia SLTP Mataram. Mudairin. Nandang Kosasih Ananda. . Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa inggris Melalui Teknik KWL dan Permainan Bahasa Role Play: Suatu alternatif pembelajaran yang efektif dan menyenangkan dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa SLTP Islam Manbaul Ulum Gresik Efektifitas pembelajaran Geografi melalui Metode Out Door study Dalam upaya meningkatkan minat belajar 6. Sikap Tehadap Mengajar dan Konsep Diri Mahasiswa FKIP Universitas Lampung tahun 2001 Peningkatan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) dengan teknik Tri Steve Snyder Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Penerapan Teknik Skema Peningkatan Kemampuan Membuat Kalimat Bahsa Inggris DR. Guru Bahasa Inggris SLTPN 2 Bayang-Painan Kabupaten Pesisir Selatan Sumatera Barat.. Fuad Asnawi. 3. Kabupaten Bantul D. Guru Bahasa Inggris SLTP Islam Manbaul Ulum Kabupaten Gresik Jawa Timur. Ninik Widayanti. Kabupaten Lumajang Jawa Timur.Pelaksanaan program terdiri dari beberapa aktivitas yang secara kronologis adalah seperti berikut. (baca selengkapnya klik disini) LAPOROAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS DAN ARTIKEL Berikut ada beberapa laporan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) penelitian lainnya dan Artikel. Jawa Tengah. 4. 7. Guru Bahasa Inggris SLTPN 4 Muara Kelingi Kabupaten Musi Rawas Sumatera Selatan. Kasihan. Muhammad Sarwono.I. Guru SLTPN 2 Candipura.. Jafrizal. Guru Bahasa Indonesia SLTPN 3 Patebon Kabupaten Kendal. untuk membacanya klik judul laporan berikut: LAPOROAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS No. Motivasi. Dosen FKIP Universitas Lampung 2. 5. Jokyakarta Andreas Suwarno.

Prof. Dr. Kepala Pusat PPKLH Lembaga Penelitian UPI 8. 6. JUDUL ARTIKEL PENULIS 1.A. Aziz Wahab. Tujuh Ayat Sekolah Unggul. Dr. ARTIKEL No. Dosen Pendidikan Laur Sekolah FIP Universitas Negeri Yokyakarta A. Kebebasan Mimbar Aademik Dalam Lingkup Kebebasan Akademik Otonomi Pendidikan Membangun Kemampuan Manajemen Pendidikan Melalui Pemanfaatan Teknologi Komunikasi dan Informasi Dalam Rangka Otonomi Daerah dan Otonomi Pendidikan Kepemimpinan Kepala Sekolah (Di Era Otonomi Pendidikan) 4. Chaedar Al Wasilah. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta. Anak-anak Karbitan . Marihot Manullang Prof. 5. 3. Prof Suyanto PhD. Reorientasi Pengembangan Pendidikan di Era Global Sujarwo. Dr. Guru Besar Universitas Pendidikan Indonesia Bandung.Pd. Ketua Tim Komite Reformasi Pendidikan.Direktur Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) 2. M.siswa Pendekatan Joyful Learning Dalam pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) Sri Hayati. Dewi Utama Faizah (bekerja di Direktorat Pendidikan TK dan SD Ditjen Dikdasmen. Staf Pengajar Jurusan Geografi. Program Director untuk Institut 7. M. (Ed). Fuad Hassan (mantan Mendiknas) dari Fakultas Psikologi. Depdiknas.

Judul COOPERATIVE LEARNING DAN ANALISIS SIKAP DALAM UPAYA MENGURANGI TINGKAT KENAKALAN SISWA SMK SEBAGAI SARANA PENINGKATAN KUALITAS LULUSAN SMK (STUDI KASUS SISWA JURUSAN TEKNIK BANGUNAN SMK DI XXXX) B. Pendahuluan . Kemalawati (Guru SMK Banda Aceh) Tabrani Yunis (Director Center for Community Development and Education (CCDE) Tabrani Yunis (Director Center for Community Development and Education (CCDE) 9. 10. Jujurkah Dunia Pendidikan Kita ? Belajar Kejujuran di Sekolah D.Pengembangan Pendidikan Karakter divisi dari Indonesia Heritage Foundation. Bila Guru Mau Menulis 01/26/2009 CONTOH PROPOSAL PENELITIAN KUALITATIF DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS NEGERI XXXX PROGRAM PASCASARJANA RANCANGAN TESIS Diajukan oleh : Nama : XXXX NIM : XXXX Program Studi : Pendidikan Matematika A. 8.

tetapi masih saja guru belum berhasil untuk memecahkan masalah tersebut. Sudah menjadi rahasia umum bahwa siswa SMK mudah untuk melakukan tawuran. Sikap seperti inilah yang kemudian dilampiaskan kepada tawuran dan hal-hal negatif lain. Penelitian ini difokuskan kepada siswa dan guru SMK jurusan teknik bangunan. sampailah pada suatu intuisi bahwa pada umumnya dalam belajar. Konsep menyenangkan antara guru dan siswa SMK sangatlah berbeda dan sangat sulit untuk dapat dipertemukan kedua konsep tersebut sehingga permasalahan tersebut tetap saja berlangsung sampai dengan saat ini. Selain itu dilakukan penelitian kualitatif yang menganalisis sikap siswa dan hubungannya dengan guru di . Selanjutnya permasalahan yang ada diuraikan dalam pertanyaan sebagai berikut. Dengan permasalahan tersebut. siswa menginginkan sebuah suasana yang harmonis dan menyenangkan. kemudian dirumuskan pemecahannya. Bagaimanakah hubungan guru dan siswa SMK yang seharusnya? D.Berdasarkan informasi dari beberapa guru SMK di Semarang mengatakan bahwa sebagian besar siswa SMK sangat sulit dikendalikan dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Metode pembelajaran yang bagaimanakah yang dapat digunakan untuk meningkatkan minat siswa SMK dalam proses pembelajaran dalam kelas? c. Pendidikan yang diberikan selama sekolah seakan-akan menjadi sia-sia. Dan siswa pun akhirnya menjadi acuh tak acuh. Mereka hanya secara formalitas bersekolah hanya untuk mendapat uang saku. ada guru yang sama sekali tidak dihiraukan oleh siswanya sendiri. a. Guru hanya mementingkan tugas mengajar tanpa mengikutsertakan tugas membimbingnya. dan akhirnya orientasi mereka bersekolah pun menjadi lain. Untuk memecahkan masalah pertama dilakukan dengan mengadakan diskusi antar pihak yang terkait di luar siswa yang bersangkutan. yang terjadi saat ini adalah rendahnya hubungan antar personal guru dengan siswa SMK. Adanya permasalahan tersebut dapat diduga bahwa akhirnya pembelajaran menjadi kurang bermakna bagi siswa. Guru telah mencoba untuk mengatasinya. Tetapi permasalahan tidak berhenti pada hal itu saja. Berdasarkan hasil diskusi antara guru kelas dan dosen. Siswa banyak yang bertindak sekeinginan hatinya. Untuk mengatasi permasalahan yang diuraikan tersebut perlu adanya suatu penelitian yang menerapkan suatu strategi pembelajaran tertentu yang dapat meningkatkan ketertarikan siswa pada materi pelajaran. C. Rumusan Masalah Permasalahan yang telah diuraikan dalam pendahuluan dapat dirumuskan sebagai berikut. Tanpa ikatan yang kuat dari sekolah bukan hal yang mustahil jika setiap hari terjadi perkelahian di sebuah SMK. Selain itu juga perlu dilakukan sebuah penelitian yang mengukur sikap siswa dan guru dalam pembelajaran. Bagaimanakah cara untuk mengurangi tingkat kenakalan siswa SMK? b. Bagaimanakah cara untuk mengurangi tingkat kenakalan siswa SMK? Bagaimanakah cara meningkatkan minat siswa SMK untuk belajar? Untuk menjawab permasalahan tersebut akan di jawab melalui penelitian dengan berdasarkan pada refleksi awal (keadaan sebelum penelitian dilakukan). Kenyataan yang terjadi saat ini. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Outhred & Michelmore dalam Silberman (2001) bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan konsep untuk memecahkan masalah yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Pemecahan Masalah Untuk memecahkan masalah yang telah dirumuskan akan dilakukan kegiatan sebagai berikut. sehinga proses pendidikan yang terjadi di sekolah menjadi sulit diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

tetapi mungkin hasilnya masih jauh dari yang Anda inginkan.. harus menganalisis data dan seirng tersandung masalah statistik. lewat pembicaraan ini Anda akan ... Belajar aktif meliputi . pembicaraan ini berfungsi untuk menyegarkan kembali atau memperkaya apa yang telah Anda ketahui... yaitu hasil belajar akademik. Anda pasti menginginkan siswa-siswa Anda selalu berhasil meraih prestasi terbaik. Kalau Anda belum tahu banyak... yang sebagian merupakan kontribusi Anda.. Pasti Anda sudah melakukan upaya untuk mengatasinya.. di mana dalam metode ini dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting.. Pendahuluan Anda adalah guru yang sudah banyak jam terbangnya. kegiatan penelitian tidak mudah karena pertanggungjawaban teoretisnya cukup berat... Namun.. Mari kita bicarakan hal ikhwal tentang penelitian tindakan.. kurang bertanggung jawab dsb. harus terjun ke lapangan menemui responden.. Anda tidak perlu mengalami itu semua ketika Anda melakukan penelitian tindakan. termasuk guru. dan setelah analisis selesai.. kurang disiplin......kelas.. Guru dan siswa diberikan angket untuk mengetahui sejauhmana sikap guru terhadap siswa dan sebaliknya sejauhmana sikap siswa terhadap guru kelasnya... Kalau Anda pernah mempelajarinya.. Misalnya.. yang tidak selalu menyambut dengan ramah kedatangan Anda.. Tinjauan Pustaka 1.... baik manis maupun pahit. penelitian tindakan ditujukan untuk meningkatkan praktik lapangan.. dsb. Kalau jenis penelitian lain layaknya dilakukan oleh para ilmuwan di kampus atau lembaga penelitian. Jadi penelitian tindakan adalah jenis penelitian yang cocok untuk para praktisi..... bukan? Pasti Anda punya banyak pengalaman. harus kecewa karena angket tidak semua dikembalikan. Untuk memecahkan masalah kedua akan digunakan strategi pembelajaran kooperatif.... E.. penelitian tindakan layaknya dilakukan oleh para praktisi... mungkin Anda sering menemukan siswa-siswa tidak bersemangat. Pembelajaran Kooperatif Dalam strategi pembelajaran perlu dikembangkan suatu strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa belajar aktif .. harus minta ijin ke sana ke sini.. harus kecewa karena hasilnya tidak selalu siap dipraktikkan di dunia nyata.... Untuk memecahkan masalah ketiga peneliti akan menggunakan analisis sikap guru dan siswa.. Dan. bukan? Mengapa tidak mencoba mengatasinya lewat suatu kegiatan penelitian tindakan? Mendengar kata ’penelitian’ mungkin Anda ingat pengalaman pahit ketika dulu meneliti untuk skripsi Anda karena harus mengembangkan instrumen yang berkali-kali direvisi atas saran dosen pembimbing...... kurang percaya diri. Dan Anda masih ingin mengatasi masalah-masalah yang Anda temukan di kelas.... Kalau jenis penelitian lainnya untuk mengembangkan teori.. kurang termotivasi. termasuk Anda sebagai guru. Singkatnya. Dengan analisis sikap ini nantinya akan dapat dirumuskan solusi yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan yang ada. Pengalaman manis dapat Anda rasakan ketika siswa-siswa Anda berhasil meraih prestasi. penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan keterampilan sosial.. dalam mengajar.dst.... Mengapa? Karena jenis penelitian ini memang berbeda dengan jenis penelitian lain. mungkin keinginan Anda yang mulia tersebut lebih sering tidak tercapai karena berbagai alasan...

Apakah kegiatan penelitian tindakan tidak akan mengganggu proses pembelajaran? Sama sekali tidak. memahaminya. Kalau begitu. 1982: 5. dan secara langsung gayut (relevan) dengan situasi nyata dalam dunia kerja? Benar. Tindakan dilaksanakan secara terencana. terlokalisasi. Oleh sebab itu. Mari kita menyamakan pemahaman tentang apa yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas (PTK). dan akhirnya berminat untuk melaksanakannya. Pasal 3. Apa syarat-syarat agar PTK Anda berhasil? . Apa yang Dimaksud dengan PTK dan Apa Ciri-cirinya? Karena penelitian tindakan cocok untuk para praktisi yang bergelut dengan dunia nyata. Kemmis & McTaggrt. Lalu bagaimana cara untuk menjaga kualitas PTK? Apakah boleh bekerjasama dengan guru lain? Benar. pendidikan nasional befungsi untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. untuk mencapai cita-cita Anda yang mulia. berskala kecil. seperti dinyatakan pada alinea keempat Pembukaan UUD 1945. Keheranan Anda tidak berlebihan karena memang jenis penelitian ini tergolong muda dibandingkan dengan penelitian tradisional yang telah ratusan tahun dikembangkan. mengajar dan melatih murid-murid Anda. yang merupakan salah satu tujuan kemerdekaan bangsa kita. apakah penelitian tindakan kelas (PTK) bersifat situasional. Anda mungkin heran kenapa istilah ’penelitian’ yang biasanya berkenaan dengan teori sekarang dijodohkan dengan istilah ’tindakan’. hasilnya direkam dan dianalisis dari waktu ke waktu untuk dijadikan landasan dalam melakukan modifikasi. yang mampu melakukan evaluasi diri secara kontinyu sehingga perbaikan demi perbaikan. Seperti tercantum dalama UU No. Anda memang dituntut untuk adaptif dan fleksibel agar kegiatan PTK Anda selaras dengan situasi yang ada. Anda bisa melibatkan guru lain yang mengajar bidang pelajaran yang sama.mengenalnya. upaya Anda untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas merupakan amalan mulia karena memberikan kontribusi dalam mengisi kemerdekaan yang telah direbut lewat pengorbanan yang tidak sedikit. Hal ini menuntut komitmen untuk berpartisipasi dan kerjasama dari semua orang yang terlibat. apakah peneliti perlu menyesuaikan diri dengan dinamika yang ada? Benar. Uraian beberapa butir di bawah ini akan dapat membantu Anda dalam memahami apa yang dimaksud dengan penelitian tindakan (Silakan baca Burns. maka ia cocok untuk Anda sebagai guru. Reason & Bradbury. yaitu meningkatkan keberhasilan mendidik. yang akan memberikan sumbangan yang signifikan pada peningkatkan kualitas pendidikan nasional. Karena situasi kelas sangat dinamis dalam konteks kehidupan sekolah yang dinamis pula. 1999: 30. yang akan berfungsi sebagai kolaborator Anda. Apakah berarti bahwa subyek dalam PTK termasuk muridmurid Anda? Benar. Tentu penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru ditujukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya dan ia disebut ’penelitian tindakan kelas’ atau PTK. 20/2003 tentang Sisdiknas. dapat diraih. Penelitian tindakan merupakan intervensi praktik dunia nyata yang ditujukan untuk meningkatkan situasi praktis. betapapun kecilnya. 2001: 1). Kalau begitu. kontekstual. karena justru ia dilakukan dalam proses pembelajaran yang alami di kelas sesuai dengan jadwal. apakah diperlukan kerangka kerja agar masalah praktis dapat dipecahkan dalam situasi nyata? Benar. tetapi tetap mampu menjaga agar proses mengarah pada tercapainya perbaikan.

yang diperoleh lewat refleksi kritis dan dipadukan dengan pengalaman orang lain dari tinjauan pustaka hasil penelitian tindakan). yaitu secara kritis mempertanyakan motif tindakan dan evaluasi terhadap hasilnya. dan terakhir menyajikan hasil seminar dalam suatu seminar (validasi public). dan (3) teorisasi. penelitian tindakan melibatkan pengajuan pertanyaan agar dapat melakukan perubahan melalui tindakan yang disadari dalam konteks yang ada dengan seluruh kerumitannya. tindakan yang Anda lakukan hendaknya didasarkan pada pengetahun. Dengan kata lain. gambar. Apa yang dapat Dicapai lewat Penelitian Tindakan Kelas? Pertanyaan ini dapat diubah menjadi. Jika ada perbedaan. (3) narasi dan cerita. riwayat subjektif yang diambil dari buku harian dan refleksi dan observasi pribadi. yang dialogis. Perlu dipastikan bahwa temuan validasi selaras satu sama lain karena semuanya berdasarkan pemeriksaan terhadap penyataan dan data mentah. dan situasi pembelajaran kelas Anda (Grundy & . yang mencakup (1) identifikasi maknamakna yang mungkin diperoleh (dibantu) wawasan teoretik yang relevan. Refleksi kritis dapat dilakukan dengan baik jika didukung oleh keterbukaan dan kejujuran terhadap diri sendiri. (2) percakapan tertulis. yang semuanya berkenaan dengan pemahaman yang lebih baik terkadap praktik dan pemahaman tentang bagaimana perbaikan ini telah terjadi. dengan gambaran jelas tentang proses percakapan tersebut. yang dilahirkan dengan memberikan penjelasan tentang apa yang dilakukan dengan cara tertentu. Anda dan kolaborator menjadi pusat dari penelitian sehingga dituntut untuk bertanggung jawab atas peningkatan yang akan dicapai. silakan baca McNiff. meminta teman sejawat untuk memeriksanya dengan masukan dipakai untuk memperbaikinya (validasi sejawat). Anda perlu memvalidasi pernyataan Anda tentang keberhasilan tindakan Anda lewat pemeriksaan kritis dengan mencocokkan pernyataan dengan bukti (data mentah). 1980). Andil itu mungkin terwujud jika ada maksud yang jelas dalam melakukan intervensi tersebut. Anda perlu memberi penjelasan tentang tindakan berdasarkan deskripsi autentik tersebut di atas. Kelima. Anda dan kolaborator serta murid-murid harus punya tekad dan komitmen untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan komitmen itu terwujud dalam keterlibatan mereka dalam seluruh kegiatan PTK secara proporsional. Anda mesti mamantau secara sistematik agar Anda mengetahui dengan mudah arah dan jenis perbaikan. berdasarkan nilai-nilai yang diyakini kebenarannya. yaitu percakapan dengan dirinya sendiri. pengaitan dengan penelitian lain (misalnya lewat tinjauan pustaka di mana kesetujuan dan ketidaksetujuan dengan pakar lain perlu dijelaskan). khususnya kejujuran mengakui kelemahan/kekurangan diri. Pertama. Anda perlu membuat deskripsi otentik objektif (bukan penjelasan) tentang tindakan yang dilaksanakan dalam riwayat faktual. Keempat. Kutujuh. tindakan tersebut dilakukan atas dasar komitmen kuat dan keyakinan bahwa situasi dapat diubah ke arah perbaikan. ”Kapan Anda secara tepat dapat melakukan PTK?” Jawabnya: Ketika Anda ingin meningkatkan kualitas pembelajaran yang menjadi tanggung jawab Anda dan sekaligus ingin melibatkan murid-murid Anda dalam proses pembelajaran (lihat Cohen dan Manion. baik dilakukan sendiri maupun bersama teman (validasi-diri). Lomax dan Whitehead (2003). pasti ada sesuatu yang masih harus dicermati kembali. (2) mempermasalahkan deskripsi terkait. Kedua.Untuk dapat meraih perubahan yang diinginkan melalui PTK. pemahaman Anda terhadap praktik tersebut. Keenam. Kedelapan. dan konstruksi model (dalam konteks praktik terkait) bersama penjelasannya. maupun pengetahuan teknis prosedural. Anda ingin meningkatkan praktik pembelajaran. baik pengetahuan konseptual dari tinjauan pustaka teoretis. apakah ada syarat-syarat lain? Betul. dan riwayat fiksional. Kesepuluh. Ketiga. dalam bentuk catatan harian dan dialog. dan (4) bentuk visual seperti diagram. Kesembilan. dan grafik. perekaman video and audio.Anda perlu menyajikan laporan hasil PTK dalam berbagai bentuk termasuk: (1) tulisan tentang hasil refleksi-diri.

dan dialoguis Validitas Demokratik berkenaan dengan kadar kekolaboratifan penelitian dan pencakupan berbagai suara.1994). penelitian. diberi . disitir oleh Burns. katalitik. proses. Dapat dikatakan bahwa tujuan utama PTK adalah untuk mengubah perilaku pengajaran Anda. validitas proses. (b) alat pelatihan dalam-jabatan. dan validitas dialogis. gagasan-gagasannya. yang harus dipenuhi dari awal sampai akhir penelitian. hasil penelitian tindakan dipakai sendiri oleh penelitinya. hasil. dalam kasus penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran bahasa Inggris. kolaborator. Seperti layaknya penelitian. Jadi. yang fokusnya adalah pencarian solusi untuk peningkatan praktik dalam situasi pembelajaran kelas Anda. Pertanyaan kunci mencakup: Apakah semua pemangku kepentingan (stakeholders) PTK (guru. menyitir Anderson dkk. perilaku murid-murid Anda di kelas. Kedua. administrator. dan hasil-hasilnya langsung diterapkan/dipraktikkan dalam situasi terkait. yaitu makna langsung dan lokal dari tindakan sebatas sudut pandang peserta penelitiannya (Erickson. 1995. dan juga orang tua siswa. maka kriteria yang cocok adalah validitas demokratik. (d) alat untuk meningkatkan komunikasi yang biasanya buruk antara guru dan peneliti.Kemmis. Validitas: demokratik. khususnya melalui pengajaran sejawat. mahasiswa. peneliti tindakan melakukan sendiri pengelolaan. orang tua) dapat menawarkan pandangannya? Apakah solusi masalah di kelas Anda memberikan manfaat kepada mereka? Apakah solusinya memiliki relevansi atau keterterapan pada konteks kelas Anda? Semua pemangku kepentingan di atas diberi kesempatan dan/atau didorong lewat berbagai cara yang cocok dalam situasi budaya setempat untuk mengungkapkan pendapatnya. Pertama. PTK dapat berfungsi sebagai (Cohen & Manion. Dalam PTk. Akan tetapi. (c) alat untuk memasukkan ke dalam sistem yang ada (secara alami) pendekatan tambahan atau inovatif. yaitu dari refleksi awal saat kesadaran akan kekurangan muncul sampai pelaporan hasil penelitiannya (Burns. 1999). impresionistik terhadap pemecahan masalah kelas. Di ruangan kelas. Karena PTK bersifat transformatif. validitas katalitik. disitir oleh Burns. 1980: 211): (a) alat untuk mengatasi masalah-masalah yang didiagnosis dalam situasi pembelajaran di kelas. 1986. 1999: 161162. makna dasar validitas untuk penelitian tindakan condong ke makna dasar validitas dalam penelitian kualitatif. PTK lazimnya dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan atau pendekatan baru pembelajaran dan untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung di ruang kelas. dan/atau mengubah kerangka kerja melaksanakan pembelajaran kelas Anda. 1999). Kriteria dalam Penelitian Tindakan Benarkah PTk harus memenuhi kriteria tertentu? Benar. dan sikapnya terhadap persoalan pembelajaran kelas Anda. dan murid-murid Anda masing-masing diberi kesempatan menyuarakan apa yang dipikirkan dan dirasakan serta dialaminya selama penelitian berlangsung. Ketiga. Jadi kredibilitas penafsiran peneliti dipandang lebih penting daripada validitas internal (Davis. (e) alat untuk menyediakan alternatif bagi pendekatan yang subjektif. Ada dua butir penting yang perlu disebut di sini. guru lain/pakar sebagai kolaborator. pada tahap refleksi awal guru-guru yang berkolaborasi untuk melakukan penelitian tindakan kelas. PTK harus memenuhi kriteria validitas. dan sekaligus pengembangan. PTK berfungsi sebagai alat untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran kelas. idealnya Anda. Misalnya. dan tentu saja oleh orang lain yang menginginkannya. 1982: 84). validitas hasil. siswa. membekali guru dengan keterampilan dan metode baru dan mendorong timbulnya kesadaran-diri. Kepala Sekolah. penelitiannya terjadi di dalam situasi nyata yang pemecahan masalahnya segera diperlukan.

Validitas Proses berkenaan dengan ‘keterpercayaan’ dan ‘kompetensi’. serta adanya upaya guru memfasilitasi pemelajaran siswa. dan berapa banyak bahasa Inggris yang diproduksi siswa. yaitu identifikasi masalah. di mana ketika dilakukan refleksi pada akhir tindakan pemberian tugas yang menekankan kegiatan menggunakan bahasa Inggris lewat tugas ‘information gap’. Kalau diperlukan. apakah Anda dan kolaborator Anda mampu terus belajar dari proses tindakan tersebut? Artinya. Hasil yang paling efektif tidak hanya melibatkan solusi masalah tetapi juga meletakkan kembali masalah ke dalam suatu kerangka sedemikian rupa sehingga melahirkan pertanyaan baru. Kemudian. Validitas hasil juga tergantung pada validitas proses pelaksanaan penelitian. Anda dan kolaborator secara terus menerus dapat mengkritisi diri sendiri dalam situasi yang ada sehingga dapat melihat kekurangannya dan segera berupaya memperbaikinya. Validitas Hasil mengandung konsep bahwa tindakan kelas Anda membawa hasil yang sukses di dalam konteks PTK Anda.kesempatan dan/atau didorong untuk mengungkapkan pandangan dan pendapatnya tentang situasi dan kondisi pembelajaran bahasa Inggris di sekolah terkait. begitu seterusnya sehingga upaya perbaikan berjalan secara bertahap. berkesinambungan tidak pernah berhenti. guru secara kritis merefleksi bersama kolaborator untuk mencari sebab-sebabnya dan menentukan cara-cara mengatasinya. mengikuti kedinamisan situasi dan kondisi. cemas. Kemudian jika keaktifan siswa terlalu rendah yang tercermin dalam sedikitnya ungkapan yang diproduksi. yang dapat dipenuhi dengan menjawab sederet pertanyaan berikut: Mungkinkah menentukan seberapa memadai proses pelaksanaan PTK Anda? Misalnya. siswa yang tidak aktif didorong untuk menyuarakan apa yang dirasakan sehingga mereka tidak mau aktif dan siswa yang aktif diminta mengungkapkan mengapa mereka aktif. ‘Apa yang mesti dilakukan untuk mengatasi agar siswa tidak takut salah. proses yang sama berlanjut untuk merumuskan pertanyaan penelitian atau merumuskan hipotesis tindakan yang akan menjadi dasar bagi perencanaan tindakan. diciptakan proses yang sama untuk mencapai kesepakatan tentang masalah-masalah apa yang ada. dan tentang masalah apa yang akan menjadi fokus penelitian atau pembatasan masalah penelitian. dan malu berbicara. Proses yang mendorong setiap peserta penelitian untuk mengungkapkan atau menyuarakan pandangan. (Mohon dicermati uraian masing-masing tahap dan kesinambungan masalah yang timbul). Hal ini dilakukan untuk mencapai suatu kesepatakan bahwa memang ada kekurangan yang perlu diperbaiki dan kekurangan tersebut perlu diperbaiki dalam konteks yang ada. Maka timbul pertanyaan baru. mungkin dengan menghitung berapa siswa yang aktif terlibat belajar menggunakan bahasa Inggris untuk berkomunikasi lewat tugastugas yang diberikan guru. atau juga disebut kesepakatan tentang latar belakang penelitian. dan tidak malu sehingga dengan suka rela aktif melibatkan diri dalam kegiatan pembelajaran?’ Hal ini menggambarkan bahwa pertanyaan baru timbul pada akhir suatu tindakan yang dirancang untuk menjawab suatu pertanyaan. yang juga dilaksanakan melalui proses yang melibatkan semua peserta penelitian untuk mengungkapkan pandangan dan pendapat serta gagasan-gagasannya. Selanjutnya. Hal ini tergambar dalam siklus penelitian pada Gambar 1 di bawah. yang bisa dihitung dari jumlah kata/kalimat yang diproduksi dan lama waktu yang digunakan siswa untuk memproduksinya. dan gagasannya ini diciptakan sepanjang penelitian berlangsung. ditemukan bahwa hanya sebagian kecil siswa menjadi aktif dan sebagian besar siswa merasa takut salah. Perlu juga ditemukan apakah ada perubahan pada diri . tidak cemas. yang merupakan kriteria berikutnya. pendapat. Apakah peristiwa atau perilaku dipandang dari perspektif yang berbeda dan melalui sumber data yang berbeda agar terjaga dari ancaman penafsiran yang ‘simplistik’ atau ‘rancu’? Dalam kasus penelitian tindakan kelas bahasa Inggris yang disebut di atas. para peneliti dapat menentukan indikator kelas bahasa Inggris yang aktif.

validitas katalitik dapat juga ditunjukkan dalam peningkatan pemahaman terhadap peran baru yang mesti dijalani guru dalam proses pembelajaran komunikatif. Dalam kasus penelitian tindakan kelas bahasa Inggris yang dicontohkan di atas. dan tercium. dan (3) karakteristik siswanya (intelegensi. Validitas katalitik juga tercermin dalam adanya peningkatan pemahaman tentang perlunya menjaga agar hasil tindakan yang dilaksanakan tetap memotivasi semua yang terlibat untuk meningkatkan diri secara stabil alami dan berkelanjutan.siswa sesuai dengan indikator bahwa para siswa berubah lewat tindakan pertama berupa pemberian tugas ‘information gap’ dan tindakan kedua berupa pembelakuan kriteria penilaian. Akan lebih baik jika para peneliti merekamnya dengan kaset audio atau audio-visual sehingga catatan lapangan dapat lengkap. Perlu dicatat bahwa kompetensi peneliti dalam bidang terkait sangat menentukan kualitas proses yang diinginkan dan tingkat kemampuan untuk melakukan pengamatan dan membuat catatan lapangan. Dalam pengamatan tersebut harus dijaga agar jangan sampai peneliti melakukan penilaian terhadap apa yang terjadi. kualitas proses akan sangat ditentukan oleh wawasan. Misalnya faktor-faktor kepribadian (lihat Brown. variasi kognitif. tim peneliti dituntut untuk dapat bertindak seobjektif mungkin dalam memotret apa yang terjadi. (2) pembelajaran bahasa yang komunikatif yang mencakup pendekatan komunikatif bersama metodologi dan tekniktekniknya. Artinya. Kemudian. dalam kasus di atas pada peneliti. termasuk perubahan pemahaman Anda dan murid-murid terhadap peran masing-masing dan tindakan yang diambil sebagai akibat dari perubahan ini. perlu dijaga agar tidak terjadi penyampuradukan antara deskripsi dan penafsiran. Begitu seterusnya sehingga pemantauan terhadap perubahan hendaknya dilakukan secara cermat dan disimpulkan lewat dialog reflektif yang demokratik. dikecap (jika ada). validitas katalitik dapat dilihat dari segi peningkatan pemahaman guru terhadap faktor-faktor yang dapat menghambat dan factor-faktor yang memfasilitasi pembelajaran. Dalam mengamati. Namun demikian. motivasi. kepribadian. 2000) seperti rasa takut salah dan malu melahirkan inhibition dan kecemasan. diraba (jika ada). Validitas Katalitik terkait dengan kadar pemahaman yang Anda capai realitas kehidupan kelas Anda dan cara mengelola perubahan di dalamnya. upaya-upaya guru untuk mengorangkan siswa dengan mempertimbangkan pikiran dan perasaan serta mengapresiasi usaha belajarnya merupakan faktor positif yang memfasilitasi proses pembelajaran. selama mengamati perhatiannya terfokus pada gejala yang dapat ditangkap lewat pancainderanya saja. . Singkatnya. Peran baru tersebut mencakup peran fasilitator dan peran penolong serta peran pemantau kinerja. Jika wawasan. kompetensi peneliti dalam bidang yang diteliti dan dalam pengumpulan data lewat pengamatan partisipan sangat menentukan kualitas proses tindakan dan pengumpulan data tentang proses tersebut. dan perubahan pada diri guru dari peran pemberi pengetahuan ke peran fasilitator dan penolong. Sebaliknya. tingkat perkembangan/pemelajaran) dan pengaruhnya terhadap pembelajaran bahasa asing. Seperti telah diuraikan di depan. hal ini masih harus didukung dengan kemampuan untuk mengumpulkan data. gaya belajar. misalnya melakukan pengamatan dan membuat catatan lapangan dan harian. Selain itu. dilihat. misalnya. yang terjadi pada semua peserta penelitian. pengetahuan dan pemahaman sejati peneliti tentang (1) hakikat kompetensi komunikatif. diperlukan kompetensi lain untuk membuat catatan lapangan dan harian tentang apa yang terjadi. guru dan siswa. yaitu apa yang didengar. Dalam kasus penelitian tindakan kelas bahasa Inggris yang dicontohkan di atas. pengetahuan dan pemahaman tersebut kuat. maka peneliti akan dapat dengan lebih mudah menentukan perilaku-perilaku mana yang menunjang tercapainya perubahan yang diinginkan dengan indikator yang tepat. dan juga perilaku-perilaku mana yang menghambatnya.

trianggulasi ruang. kognitif. dan trianggulasi teoretis (Burns. dan/atau gagasannya. Penilaian peneliti menjadi salah satu tumpuan reliabilitas PTK. Reliabilitas Reliabilitas data PTK Anda secara hakiki memang rendah. Misalnya. dua atau tiga peserta penelitian dapat mengamati proses pembelajaran yang sama dalam waktu yang sama pula. Anda sebagai pelaku PTK dapat menggunakan metode ganda dan perspektif kolaborator Anda untuk memperoleh gambaran kaya yang lebih objektif. Validitas Dialogik sejajar dengan proses review sejawat yang umum dipakai dalam penelitian akademik. sedapat mungkin meliputi rentangan waktu tindakan dilaksanakan dengan frekuensi yang memadai untuk menjamin bahwa efek perilaku tertentu bukan hanya suatu kebetulan. tengah dan siang pada hari yang berbeda dan jumlah pengamatan yang memadai. yang salah satunya adalah kontekstual/situasional dan terlokalisasi. kecenderungan untuk terlalu subjektif dan simplistik akan dapat dikurangi sampai sekecil mungkin. ada dua atau tiga kelas yang dijadikan ajang penelitian yang sama dan data yang sama dikumpulkan dari kelas-kelas tersebut. 1999: 164). observasi. dengan perubahan yang menjadi tujuannya. yang semuanya dapat bertindak sebagai ‘jaksa tanpa kompromi’. seperti telah disebut di atas. proses yang sama dilakukan dengan sejawat peneliti tindakan lainnya. yang jika memerlukan. Untuk memperkuat validitas dialogik. nilai atau kebaikan penelitian dipantau melalui tinjauan sejawat untuk publikasi dalam jurnal akademik. dan refleksi. Kriteria validitas dialogis ini dapat juga mulai dipenuhi ketika penelitian masih berlangsung. Trianggulasi peneliti dapat dilakukan dengan pengumpulan data yang sama oleh beberapa peneliti sampai diperoleh data yang relatif konstan. Trianggulasi teoretis dapat dilakukan dengan memaknai gejala perilaku tertentu dengan dituntun oleh beberapa teori yang berbeda tetapi terkait. data tentang proses pembelajaran dengan seperangkat teknik tertentu dapat dikumpulkan pada jam awal. Dengan demikian. yaitu secara beriringan dengan pemenuhan kriteria demokratik. Trianggulasi ruang dapat dilakukan dengan mengumpulkan data yang sama di tempat yang berbeda. Mengapa? Karena situasi PTk terus berubah dan proses PTK bersifat transformatif tanpa kendali apapun (alami) sehingga sulit untuk mencapai tingkat reliabilitas yang tinggi. dia akan meminta peserta lain untuk menanggapinya secara kritis sehingga terjadi dialog kritis atau reflektif. Trianggulasi untuk Mengurangi Subjektivitas Bagaimana Anda meningkatkan validitas PTK Anda? Tidak lain dengan meminimalkan subjektivitas melalui trianggulasi. trianggulasi peneliti. review sejawat dalam PTK berarti dialog dengan guru-guru lain.Semua upaya memenuhi tuntutan validitas katalitik ini dilakukan melalui siklus perencanaan tindakan. padahal tingkat reliabilitias tinggi hanya dapat dicapai dengan mengendalikan hampir seluruh aspek situasi yang dapat berubah (variabel) dan hal ini tidak mungkin atau tidak baik dilakukan dalam PTK. setelah seorang peserta mengungkapkan pandangan. Misalnya. Misalnya. katakanlah 4-5 kali. dan konstruktivis. Trianggulasi waktu dapat dilakukan dengan mengumpulkan data dalam waktu yang berbeda. perilaku tertentu yang menyiratkan motivasi dapat ditinjau dari teori motivasi aliran yang berbeda: aliran behavioristik. pelaksanaan. Secara khas. Yaitu. Sama halnya. diijinkan untuk memeriksa semua data mentah yang terkait dengan yang sedang dikritisi. Mengapa tidak mungkin? Karena akan bertentangan dengan ciri khas penelitian tindakan itu sendiri. pendapat. Bentuk lain dari trianggulasi adalah: trianggulasi waktu. bisa lewat sarasehan atau dialog reflektif dengan ‘teman yang kritis’ atau pelaku PTK lainnya. Cara-cara meyakinkan orang atas . Dalam contoh proses pembelajaran bahasa Inggris di atas.

dan (6)pengetahuan tentang dasar-dasar proses kelompok oleh peserta penelitian. 1999). sejawat dengan wilayah keahlian yang berbeda (misalnya antara guru dan pendidik guru. antara guru dan peneliti. (2) tumbuhnya kreativitias dan pemikiran kritis lewat interaksi terbuka yang bersifat reflektif/evaluatif dalam PTK. dan (4) meningkatnya kesepakatan lewat kerja sama demokratis dan dialogis dalam PTK (silakan lihat Passow. 1985). dalam Burns. yaitu yang dilakukan oleh sekelompok peneliti melalui kerja sama dan kerja bersama. Hill & Kerber. Miles. 1988): (1) kesediaan untuk mengakui kekurangan diri. Persyaratan Keberhasilan PTK Agar PTK berhasil. (4) pengaruh langsung hasil PTK pada Anda sebagai guru dan murid-murid Anda serta sekaligus pada situasi dan kondisi yang ada. 1982): (1) tumbuhnya rasa memiliki melalui kerja sama dalam PTK. dan Draper. persyaratan berikut harus dipenuhi (Hodgkinson. antara guru dan manajer). PTK Anda juga memiliki kelemahan: (1) kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam teknik dasar penelitian pada Anda sendiri karena terlalu banyak berurusan dengan hal-hal praktis. dan sejawat di negara lain (Wallace. (5) kepercayaan timbal balik antar orang-orang yang terlibat. Kelebihan dan Kekurangan PTK PTK memiliki kelebihan berikut (Shumsky. padahal tidak mudah untuk mendapatkan pemimpin demikian. sejawat dari lembaga/sekolah lain. (3) optimalisasi fungsi PTK kolaboratif dengan mencakup gagasan-gagasan dan harapan-harapan semua orang yang terlibat dalam situasi terkait. (2) penelitian kelompok tersebut dapat dilaksanakan melalui tindakan anggota kelompok perorangan yang diperiksa secara kritis melalui refleksi demokratik dan dialogis. sejawat dalam jurusan/sekolah/lembaga yang sama. (2) rendahnya efisiensi waktu karena Anda harus punya komitmen peneliti untuk terlibat dalam prosesnya sementara Anda masih harus melakukan tugas rutin . Beberapa butir penting tentang PTK kolaboratif Kemmis dan McTaggart (1988: 5. menggunakan lebih dari satu sumber data untuk mendapatkan data yang sama dan kolaborasi dengan sejawat atau orang lain yang relevan. (3) dorongan untuk mengemukakan gagasan baru. 1998). disitir oleh Cohen & Manion. 1967. Penelitian Tindakan Kolaboratif Kolaborasi atau kerja sama perlu dan penting dilakukan dalam PTK karena PTK yang dilakukan secara perorangan bertentangan dengan hakikat PTK itu sendiri (Burns. Kolaborasi atau kerja sama dalam melakukan penelitian tindakan dapat dilakukan dengan: mahasiswa. sejawat dalam disiplin ilmu yang berbeda (misalnya antara guru bahasa asing dan guru bahasa ibu). (2) kesempatan yang memadai untuk menemukan sesuatu yang baru. . (3) dalam kerja sama ada saling merangsang untuk berubah. (4) waktu yang tersedia untuk melakukan percobaan.reliabilitas PTK termasuk: menyajikan (dalam lampiran) data asli seperti transkrip wawancara dan catatan lapangan (bila hasil penelitian dipublikasikan). (3) konsepsi proses kelompok yang menuntut pemimpin kelompok yang demokratis dengan kepekaan tinggi terhadap kebutuhan dan keinginan anggota-anggota kelompoknya dalam situasi tertentu. 1985. 1999: 31): (1) penelitian tindakan yang sejati adalah penelitian tindakan kolaboratif.

murid-murid. 1999: 208) 1. sejawat. dan kepala sekolah (yang mungkin diperlukan dukungan kebijakannya). 2. penyebaran hasil penelitian dilakukan lewat simposium guru. sejawat. Dalam PTK. Metodologi PTK Anda hendaknya ditentukan dengan mempertimbangkan persoalan pembelajaran kelas Anda yang sedang diteliti. sarasehan MGMP. Misalnya. Dalam tahap diseminasi PTK perlu dipertimbangkandua butir berikut (Burns. murid-murid. Jika audiens sasarannya adalah guru-guru bahasa Inggris di SD. metode. PTK Anda hendaknya direncanakan. pelaksanaan dan strategi evaluasi hendaknya Anda negosiasikan dengan pemangku kepentingan (stakeholders) terutama penelitian Anda. PTK Anda hendaknya dipadukan dengan komponen evaluasi. 2. yaitu sedapat mungkin didukung oleh wawasan dan pengalaman orang-orang dari bidang-bidang lain yang relevan. kepedulian dan persyaratan yang diungkapkan oleh semua pihak Anda sendiri. 2. sumber daya yang ada dan murid-murid sebagai sasaran penelitian. Tujuan. minat dan keterlibatan Anda sebagai guru dan sejawat. dan/atau orangtua murid) yang terlibat dalam konteks pembelajaran/kependidikan di kelas/sekolah Anda. 6. Bentuk pelaporan hasil penelitian tindakan ditentukan oleh audiens sasaran. 3. dan diseminasi (Burns. dilaksanakan dan dievaluasi secara kolaboratif. PTK Anda hendaknya benar-benar memanfaatkan keterampilan. PTK Anda hendaknya bersifat antardisipliner. agenda PTK tindakan hendaknya ditarik dari kebutuhankebutuhan. diseminasi. Butir-butir tentang prakarsa yang perlu dipertimbangkan dalam PTK Anda (Burns. dan tindak-lanjut penelitiannya. Sejauh dapat dilakukan. PTK Anda hendaknya terpusat pada masalah-masalah pembelajaran kelas Anda. Jadi Anda dapat mencari masukan dari teman-teman guru atau dosen LPTK yang relevan.Prinsip-prinsip penelitian tindakan kolaboratif Tiga tahap PTK kolaboratif adalah: prakarsa. atau seminar daerah. 4. Anda sebagai pelaku PTK hendaknya berupaya memperoleh keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk melaksanakannya. antropologi. dan sosiologi serta budaya. PTK Anda akan berjalan dengan baik jika terkait dengan program peningkatan guru dan pengembangan materi di sekolah atau wilayah sendiri. 4. PTK Anda selayaknya dilakukan dalam kelas sendiri. 1999: 207-208): 1. 1999: 207): 1. Upayakan mendapatkan dari pemimpin dukungan dan bantuan secara terus menerus dalam tahap-tahap pelaksanaan. butir-butir pelaksanaan di bawah harus dipertimbangkan (Burns. . 3. yang ditemukan dalam kenyataan sehari-hari. bentuk laporannya berbeda dengan jika audiens sasarannya adalah pendidik guru bahasa Inggris di universitas. misalnya. seperti ilmu jiwa. Jaringan kerja dan mekanisme yang tersedia di dalam lembaga pendidikan Anda hendaknya digunakan untuk menyebarkan hasil penelitian terkait. kepala sekolah. 5. hasil PTK Anda daapt juga memberikan masukan untuk pengembangan teori pembelajaran bidang studi Anda. Namun demikian. pelaksanaan. 1999: 207-208).

ada kelebihan lain dari PTK kolaboratif (Wallace. 1998: 209-210): (1) kedalaman dan cakupan. (2) Validitas dan reliabilitas. 1998: 210). atau dalam keduanya dan ini disebabkan makin banyak perspektif yang digunakan akan makin intensif pemeriksaan terhadap data atau makin luas cakupan persoalan dalam hal tim peneliti saling berkolaborasi dalam meneliti kelasnya masing-masing. apakah dalam hal kedalaman (misalnya studi kasus kelas bahasa Inggris) atau dalam hal cakupan (misalnya beberapa studi kasus suplementer. Penelitian tindakan kolaboratif secara potensial lebih memberdayakan daripada penelitian tindakan yang dilakukan secara individu karena menawarkan kerangka kerja yang mantab untuk perubahan keseluruhan. Suwarsih Madya . Kelemahan terbesar PTK kolaboratif terkait dengan sulitnya mencapai keharmonisan kerjasama antara orang-orang yang berlatar belakang yang berbeda. di mana bekerja sebagai anggota tim lebih bersemangat daripada bekerja sendiri. nilai dan keyakinan yang sedang mereka pegang dalam kultur sosio-politik lembaga tempat mereka bekerja. Proses penelitian kolaboratif memperkuat kesempatan bagi hasil penelitian tentang praktik pendidikan untuk diumpanbalikkan ke sistem pendidikan dengan cara yang lebih substansial dan kritis. dan (3) Motivasi yang timbal lewat dinamika kelompok yang benar. populasi yang lebih besar).Kelebihan dan Kelemahan PTK Kolaboratif Apa kelemahan dan kelebihan PTK? Kelebihannya seperti dikatakan Burns (1999: 13) sebagai berikut. mungkin dengan menggunakan teknik penelitian yang berbeda (yaitu menggunakan trianggulasi). Proses tersebut mendorong guru untuk berbagi masalah-masalah umum dan bekerja sama sebagai masyarakat penelitian untuk memeriksa asumsi. makin banyak data dapat dikumpulkan. Hal ini dapat dipecahkan dengan membicarakan aturan-aturan dasar (Wallace. yang artinya makin banyak orang terlibat dalam proyek penelitian tindakan. yaitu keterlibatan orang lain akan mempermudah penyelidikan terhadap satu persoalan dari sudut yang berbeda. atau sekadar pengalaman yang sama?) Oleh : Prof. Selain itu. atau motivasi yang berbeda?) Bagaimana kita akan melakukannya? (Siapa melakukan apa dan kapan?) Berapa banyak waktu masing-masing dari kita akan siap dihabiskan untuk keperluan ini? Berapa sering kita akan bertemu. di mana dan kapan? Apa hasil akhir yang diharapkan? (Suatu ceramah atau artikel. Dr. Proses kelompok dan tekanan kolektif kemungkinan besar akan mendorong keterbukaan terhadap perubahan kebijakan dan praktik. seperti yang tersirat dalam pertanyaan-pertanyaan berikut: Apa yang akan kita lakukan? Mengapa kita menangani masalah ini? (Apakah kita memiliki motivasi yang sama.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.