P. 1
35515338-PKP3107-Tajuk-1-hingga-8

35515338-PKP3107-Tajuk-1-hingga-8

|Views: 2,688|Likes:
Published by Faten Shuhaimi

More info:

Published by: Faten Shuhaimi on Jan 06, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/14/2013

pdf

text

original

Sections

  • Tajuk 1 Perkembangan dan Penguasaan Bahasa
  • 1. Tahap Perkembangan Bahasa
  • Petunjuk perkembangan bahasa kanak-kanak : Umur Petunjuk perkembangan
  • 2. Teori Pemerolehan Bahasa
  • Teori Behavioris / Mekanis (B.F. SKINNER)
  • Teori Mentalis/Innatis (NOAM CHOMSKY)
  • Teori Kognitif (JEAN PIAGET)
  • Teori Interaktionis (HALLIDAY)
  • Pandangan ahli Interaksionalis
  • Pandangan Dalam P&P
  • Prinsip P&P Interaksionalis
  • 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Pemerolehan bahasa
  • Kematangan
  • Kognitif
  • 4. Alat artikulasi
  • 1.Lidah
  • 1.Gigi
  • 1.Bibir Atas dan Bibir Bawah
  • 1.Gusi
  • 1.Lelangit
  • 1.Tulang Rahang
  • 1.Anak Tekak
  • 1.Rongga Hidung
  • 1.Pita Suara
  • 5. Masalah dalam Penguasaan Bahasa
  • 6. Prinsip-prinsip Intervensi Bahasa
  • Tajuk 2 Kemahiran Lisan
  • 1. Definisi Kemahiran Lisan
  • 2. Masalah Mendengar
  • 3. Strategi Mengatasi Masalah Mendengar
  • 4. Masalah Bertutur
  • 1. Auditori Visual
  • Visual pemprosesan gangguan
  • 2. Auditori Memori
  • 5. Strategi Pengajaran-Pembelajaran Bertutur
  • Latih tubi
  • Soal jawab
  • Nyanyian
  • Choral Speaking
  • Perbualan
  • Puppet
  • Tajuk 3 Kemahiran Membaca
  • 1. Definisi dan Konsep Membaca
  • 2. Kesediaan Membaca
  • Definisi Kesediaan Membaca
  • Konsep Kesediaan Membaca
  • Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesediaan Membaca
  • Faktor-faktor yang Menghalang Kesediaan Membaca
  • Aspek Kemahiran Kesediaan Membaca
  • 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Kemahiran Membaca
  • Persekitaran
  • Budaya
  • Sosioekonomi
  • 4. Masalah dalam Membaca
  • PENGENALAN
  • Masalah Bacaan
  • Jenis Masalah Bacaan
  • a) membuang/meninggalkan (omission)
  • b) Ulangan (repetition)
  • c) Gantian (substitute)
  • d) Tambahan (insertion)
  • e) Pembalikan (reversals)
  • g) Salah sebutan
  • Lemah daya ingatan
  • Faktor-faktor penyebab:
  • Menambah perkataan
  • Mengulang perkataan
  • Mengeja semasa membaca
  • 5. Kaedah Membaca
  • Kaedah fonik
  • Kaedah abjad
  • Kaedah seluruh/seluruh perkataan/pandang dan sebut
  • Kaedah suku kata
  • Kaedah pelbagai deria/ kaedah VAKT
  • Kaedah pembelajaran masteri
  • Kaedah lain yang sesuai Kaedah Eklektik
  • LAMAN WEB :
  • Tajuk 4 Kemahiran Kefahaman
  • 1. Definisi Kefahaman
  • 2. Tahap Kefahaman
  • 1.Pemetaan semantik
  • 2.Carta organisasi
  • 2.Carta aliran
  • 2.Pengurusan Grafik
  • Ujian
  • Diagnostik :
  • Tajuk 6 Kajian Sukatan dan Huraian Sukatan Pelajaran
  • 1. Aspek-aspek dalam Sukatan Bahasa Melayu dan Pemulihan Khas Bahasa
  • Kemahiran
  • Hasil pembelajaran
  • Aktiviti
  • Tajuk 7 Bahan Bantu Belajar
  • 1. Kepentingan Bahan
  • 2. Jenis Bahan
  • Bahan Maujud
  • Bahan cetak
  • Bahan teknologi maklumat
  • 3. Ciri-ciri Bahan
  • 1.Kesesusaian
  • 2.Pelbagai kegunaan
  • 3.Mudah Alih
  • Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar
  • 1. Rancangan Pendidikan (RPI)
  • 2. Komponen Rancangan Pengajaran Harian
  • A.Format Penulisan:
  • Rancangan Pengajaran Harian
  • Langkah Kandungan Aktiviti P & P Elemen Bestari
  • B.PEMILIHAN BAHAN BANTU MENGAJAR:
  • 1.Sesuai
  • 2. Mencabar
  • 3. Menepati
  • 4. Menarik
  • 5. Mudah alih
  • 6. Jimat dan mudah
  • A.REFLEKSI

Tajuk 1

Perkembangan dan Penguasaan Bahasa

1. Tahap Perkembangan Bahasa Perkembangan bahasa dan pertuturan kanak-kanak dipengaruhi oleh perkembangan intelek, umur, pengaruh persekitaran, dan juga kematangan alat pertuturan. Apabila sampai pada peringkat umur tertentu kanak-kanak sudah boleh menuturkan perkataanperkataan, frasa, atau ayat mengikut tahap penguasaan bahasa mereka. Menurut Marilyn Friend (2005), masa yang paling kritikal dalam perkembangan bahasa dan pertuturan kanak-kanak adalah peringkat awal kanak-kanak. Beliau telah memberikan beberapa petunjuk penting perkembangan kanak-kanak normal seperti di bawah. Petunjuk perkembangan bahasa kanak-kanak : Umur Petunjuk perkembangan Umur 1 - Mengenal nama • Sudah boleh menyebut dua hingga tiga perkataan tambahan kepada“mama” dan “papa”. • Faham arahan mudah. Umur 1-2 : Faham perkataan “tidak”/ “no”. • Guna sepuluh hingga dua puluh perkataan, termasuk nama. • Menggabungkan dua perkataan – “Mak. Makan”. • Meniru bunyi binatang yang sudah biasa seperti lembu. • Melambai-lambai selamat jalan Umur 2-3 : Mengenal anggota badan Guna dua perkataan dalam frasa negatif - “tak mau”, “no want”. • Memahami konsep masa yang mudah - “esok”, “ semalam”. • Selesai masalah dengan bercakap, bukanya secara memukul atau menangis. • Menyesuaikan tiga atau empat warna, tahu tentang “kecil” dan “besar”. Umur 3-4 : Sudah boleh bercerita • Menguasai lebih kurang 1000 patah perkataan. • Memahami makna “kelmarin”, “makan tengah hari”. • Mula menurut arahan/perminatan –“Letak kasut di luar” Umur 4-5 : Menguasai lebih kurang 1,500 patah perkataan •

• •

Mengenal pasti segi tiga, bulatan, atau segi empat. Boleh bercakap angan-angan - “saya harap ….” • Banyak menyoal, termasuk “Mengapa…..?”

Umur 5-6 : Menguasai lebih kurang 2,000 patah perkataan • Memahami hubungan ruang seperti “atas” dan “belakang”. • Tahu alamat sendiri. • Tahu perkataan antonim mudah seperti “kecil – besar” • Membezakan tangan kanan dan kiri tanpa bantuan. • Menggunakan berbagai jenis ayat

2. Teori Pemerolehan Bahasa Teori Behavioris / Mekanis (B.F. SKINNER) Teori Behavioris menekankan kepentingan persekitaran dalam pembelajaran bahasa yang berlandaskan Teori Pelaziman Operan yang dipelopori oleh B.F.Skinner (1938). Menurut Skinner, pembelajaran bahasa kanak-kanak berlaku apabila ibu bapa atau ahli keluarga yang lain mengajar kanak-kanak bercakap dan memberi galakan dengan memberi ganjaran setiap kali kanak-kanak dapat meniru atau menyebut perkataan yang diajar itu. Ganjaran yang diberi adalah untuk mengukuhkan sesuatu perlakuan bahasa yang betul yang berjaya dilakukan oleh kanak-kanak. Di antara ganjaran yang diberikan adalah pujian seperti ”pandai”, senyuman, ciuman, tepuk tangan, pelukan, dan lain-lain yang boleh merangsang kanak-kanak bercakap. B.F. Skinner juga mengatakan bahawa manusia secara semula jadi dilahirkan dengan keupayaan mempelajari bahasa. Keupayaan bertutur adalah satu bentuk perlakuan manusia yang dikenali sebagai perlakuan bahasa yang terbentuk berdasarkan prinsip Teori Behavioris iaitu; Rangsangan tindak balas Dalam mempelajari bahasa, persekitaran mempunyai pengaruh yang sangat penting terhadap kanak-kanak. Pengaruh rangsangan persekitaran dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa akan membantu kanak-kanak menguasai bahasa dengan lebih cepat. Manakala peneguhan yang diberi akan merangsang kanak-kanak mengulang-ulang percakapannya.

Teori Mentalis/Innatis (NOAM CHOMSKY)

Teori ini dikemukakan oleh Noam Chomsky (1959) yang mengatakan bahawa pemerolehan bahasa berlaku secara mentalis. Menurutnya, kanak-kanak dilahirkan dengan alat pemerolehan bahasa yang bersifat universal. Melalui alat ini kanak-kanak berpotensi secara semula jadi untuk mempelajari bahasa apa sahaja Chomsky mendasarkan teorinya kepada satu hipotesis iaitu Hipotesis Nurani ( The Innateness Hypothesis) yang mengatakan bahawa otak manusia telah dipersiapkan secara semula jadi (genetik) untuk berbahasa. Otak manusia telah diperlengkapkan dengan struktur bahasa sejagat yang dikenali sebagai LAD ( Language Acquisition Device). Bagi menguatkan teorinya tentang LAD, Chomsky memberikan empat kenyataan iaitu; i. proses pemerolehan bahasa semua kanak-kanak boleh dikatakan sama; ii. proses pemerolehan bahasa ini tidak ada kaitannya dengan kecerdasan (anak yang IQ-nya rendah juga juga memperoleh bahasa pada masa dan cara yang hampir sama ); iii. proses pemerolehan bahasa tidak pula dipengaruhi oleh motivasi atau emosi kanakkanak ; dan iv. tatabahasa yang dihasilkan oleh semua kanak-kanak boleh dikatakan sama. Berkaitan dengan keupayaan sejadi (innate) kanak-kanak dalam mempelajari bahasa ibundanya, Chomsky memberikan tiga hujah berikut; i. wjujudnya unsur-unsur kesejagatan dalam sesuatu bahasa iaitu kesejagatan formal yang terdiri daripada ciri-ciri tatabahasa dan kesejagatan substantif yang berupa kategori-kategori tatabahasa; ii. bentuk-bentuk ujaran yang didengari kanak-kanak tidak akan diperolehinya tanpa keupayaan sejadi; dan iii. kanak-kanak boleh menguasai bahasa ibundanya dalam tempoh 4 hingga 5 tahun dan tanpa keupayaan sejadi bahasa itu tidak akan dikuasai.

Teori Kognitif (JEAN PIAGET) Teori Kognitif berlandaskan pandangan Piaget seorang ahli psikologi berbangsa Swiss. Menurut Piaget, perkembangan bahasa kanak-kanak berkait rapat dengan perkembangan mentalnya. Malah beliau berpendapat bahawa bahasa kanak-kanak itu adalah manifestasi penting daripada perkembangan mentalnya. Untuk memperoleh penguasaan bahasa seseorang kanak-kanak perlu melalui beberapa peringkat perkembangan kognitifnya. Peringkat pertama dikatakan sebagai peringkat deria-motor iaitu kanak-kanak berumur

terhasillah ayat penyata dan ayat perintah. Melalui interaksi. Dari umur 2 hingga 7 tahun. dan persirian. Peringkat ketiga adalah operasi konkrit (7 – 12 tahun) iaitu sudah dapat menguasai beberapa kemahiran seperti hukum pengekalan. pengkategorian. Dalam lingkungan umur 4 tahun kanak-kanak sudah mula pandai bercakap dan boleh membentuk ayat serta memahami percakapan orang lain. Perkembangan bahasa melibatkan proses kognitif dan proses interaksi bahasa. Hasil interaksi yang dilakukan akan mempengaruhi kanak-kanak untuk mempelajari sistem bahasa. Umur selepas 12 tahun dikatakan sebagai peringkat operasi formal. konsep hubungan.html Teori Interaktionis (HALLIDAY) Teori ini mementingkan aktiviti komunikasi. Pandangan ahli Interaksionalis • Kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi linguistik bagi menggambarkan bentuk linguistik yang jelas dan tepat Pandangan Dalam P&P • • • • • Sebagai satu alat berinteraksi dan ia melibatkan proses mental dan linguistik Mementingkan proses pembentukanhipotesis mengenai undang-undang bahasa dalam p&p Seseorang pelajar perlu menggunakanstruktur-struktur bahasa yang betul darisegi tatabahasa dan makna Guru perlu banyak memberi latihan kepada murid Menganggap penyampaian makna (semantik) penting namun struktur bahasa perlu berjalan serentak Ini membantu murid menggunakan sistem bahasa yang dipelajari dengan betu • . kanak-kanak memasuki peringkat tahap pemikiran praoperasi konkrit. Pada peringkat ini kanak-kanak membentuk skemata atau struktur kognitif hasil daripada interaksi yang aktif dengan persekitaran.com/2009/04/pengenalan-bahasa.blogspot. Seseorang menghasilkan bahasa apabila dia memerlukannya.dalam lingkungan 18 bulan hingga 2 tahun. Dalam peringkat ini penguasaan bahasa kanak-kanak semakin berkembang. http://anuarsped. Sebagai contoh cikgu Zainal melakukan aktiviti lakonan agar muridnya berinteraksi antara satu sama lain dengan menggunakan bahasa. Pengetahuan digambarkan dalam pelbagai bentuk simbolik.

kemungkinan besar tidak dapat menguasai kemahiran bahasa dan mempelajari dengan lebih lambat jika berbanding dengan kanak-kanak biasa. Kematangan • Faktor kematangan mempengaruhi perkembangan bahasa kanak-kanak. Persekitaran . Kematangan otak kanak-kanak yang berkembang dengan cepat dapat menguasai kemahiran bahasa.Prinsip P&P Interaksionalis • • • Penyampaian makna bermakna dalam komunikasi Pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan linguistik P&P perlu penumpuan terhadap aktiviti yang bermakna http://www.scribd. Setiap kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan yang berlainan. kegiatan dan rangsangan yang sesuai dengan kebolehan dan kesediaan anak mereka.com/doc/3951911/TEORI-PEMEROLEHAN-BAHASA-1 3. Mereka mempunyai kemahiran mendengar dan kemahiran pemprosesan maklumat yang baik. jadi mereka dapat mempelajari bahasa dan memahaminya dalam tempoh yang singkat. kematangan otak mereka dapat berkembang dengan normal dan tidak mempengaruhi mereka untuk menguasai kemahiran bahasa. Hal ini disebabkan jika perkembagan kanak-kanak diurus dengan baik. Sebaliknya. Oleh itu. perkembangan otak kanak-kanak yang kurang matang atau tidak matang. • Selain itu. Faktor-faktor yang mempengaruhi Pemerolehan bahasa. perkembangan perkembangan yang berlaku pada satu tahap juga akan kanak-kanak dan sedar bahawa untuk menyediakan mempengaruhi tahap seterusnya. ibu bapa perlu mengetahui tahap persekitaran.

Perkembangan otak yang lebih lambat akan menyebabkan pemerolehan bahasa kanak-kanak kurang memuaskan. Keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama yang memberikan landasan dasar bagi proses belajar pada lingkungan sekolah dan masyarakat. Hal ini disebabkan. Lingkungan keluarga yang berpengaruh terhadap perkembangan belajar anak berupa fisik dan sosial psikologis. Keadaan belajar di sekolah akan meningkatkan kemahiran bahasa kanak-kanak. . mempengaruhi pemerolehan bahasa kanak-kanak. Sedang kondisi dan suasana sosial psikologis dalam keluarga menyangkut keutuhan keluarga. tempat belajar. sarana prasarana di rumah dan suasana dalam rumah atau disekitar rumah. Kognitif • Perkembagan otak yang tidak sempurna akan menyebabkan kognitif kanak-kanak terjejas. dan media belajar. • Ibu bapa berperanan dan bertanggungjawab untuk membantu anak mereka dalam pemerolehan bahasa. iklim psikolois dan iklim belajar serta hubungan antara keluagra. Biasanya disebabkan semasa dilahirkan tidak cukup bulan. Ibu bapa perlu sering mengajar dan melatih anak mereka bercakap dan membaca kerana ini dapat membantu kanak-kanak menguasai kemahiran bahasa dengan baik.• • Faktor-faktor persekitaran merangkumi keluarga dan sekolah yang mempengaruhi pemerolehan bahasa. pihak sekolah mestilah menyediakan suatu persekitaran pembelajaran bahasa yang selesa dan baik. Untuk sarana prasarana. kanak-kanak mendapatkan pengetahuan lain yang lebih banyak dan kompleks di sekolah berbanding dengan keluarga. Lingkungan sekolah ini berupa lingkungan fisik sekolah dan lingkungan sosial. sumber belajar. Lingkungan fisik meliputi linkungan sekolah. kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar. Lingkungan fisik dalam keluarga adalah keadaan rumah. • Lingkungan sekolah juga memegang peranan penting bagi perkembangan belajar kanak-kanak.

perbualan. cara mereka bermain dan contengan yang mereka lakukan membentukkan makna yang tertentu (Vygotsky. Alat artikulasi • Alat-alat artikulasi adalah alat-alat atau organ-organ yang mempunyai peranan untuk berfungsi dalam mengeluarkan bunyi-bunyi bahasa.• Menurut penemuan psikolinguistik kognitif. Permulaan kanak-kanak diperhatikan melalui tingkah laku mereka. Alat-alat artikulasi dapat dilihat seperti yang berikut: • 1 2 3 4 Bibir atas Bibir bawah Gigi atas Gigi bawah 11 12 13 14 Tengah lidah Belakang lidah Akar lidah Epiglotis . Pengetahuannya tentang dunia di sekelilingnya itulah nanti akan menjadi dasar bagi dirinya untuk pemerolehan bahasa dan bacaannya. Menurut aliran ini membuktikan bahawa apabila seseorang individu itu dilahirkan dia terus berusaha untuk mempelajari dunia di persekitarannya melalui pancainderanya. 1978). 4. pemerolehan bahasa dan keupayaan membaca seseorang individu bermula sejak ia dilahirkan malah kanak-kanak sememangnya perkembangan telah mula belajar menulis sejak dari belajar peringkat menulis awal boleh mereka. isyarat (gesture).

1. Lidah • Lidah ialah alat artikulasi yang terpenting dan paling aktif dalam penghasilan bunyi bahasa. dan belakang lidah. Gigi • Gigi juga mempunyai peranan yang penting dalam penghasilan bunyi bahasa tetapi peranannya pasif dan tidak aktif. 1. Hal ini membolehkan lidah dapat membuat deskripsi pelbagai jenis penghasilan bunyi dengan adanya pembahagian-pembahagian ini. Bibir terdiri daripada otot-otot kenyal yang boleh dibundarkan dan dihamparkan dan juga berperanan mengeluarkan bunyi yang berbagai-bagai. tengah dan belakang. hadapan lidah. . tengah lidah dan belakang lidah memainkan peranan yang penting dalam penghasilan bunyi-bunyi vokal.5 6 7 8 9 10 Gusi Lelangit keras Lelangit lembut Anak tekak Hujung lidah Hadapan lidah 15 16 17 18 19 20 Pita suara Rongga tekak Rongga Hidung Rongga mulut Rahang Tenggorok 1.iaitu hujung lidah. Bibir Atas dan Bibir Bawah • Bibir adalah alat artikulasi yang terletak pada bahagian luar daripada rongga mulut. Bibir juga menjadi sempadan paling luar daripada rongga mulut. dihamparkan dan dibundarkan. Kedudukan gigi hanyalah statik dan kebiasaannya digunakan sebagai penampan aliran udara dalam penghasilanbunyi. Kedua-dua bibir (atas dan bawah) dapat digerakkan. bahagian hadapan lidah. • Hujung lidah merupakan bahagian yang paling berperanan dan boleh digerakkan ke mana-mana bahagian mulut untuk membuat penyekatan udara. tengah lidah. • Selain itu. Bahagian lidah terbahagi empat bahagian. iaitu bunyi vokal hadapan. Penampan aliran udara inilah yang telah menghasilkan bunyi.

bunyi yang keluar bukanlah bunyi sengau.udara disekat di bibir.untuk menghasilkan bunyi b. Apabila lelangit lembut diturunkan. bunyi yang keluar adalah sengauan manakala jika dinaikkan. w dan v. Organ ini digunakan sebagai daerah sebutan. Tulang rahang memainkan peranan utama kerana mulut akan terbuka luas jika rahang dibuka dan tertutup jika rahang ditutup. rongga mulut akan tertutup dan udara terpaksa keluar melalui rongga hidung. 1. rongga mulutakan terbuka dan udara akan keluar melalui rongga mulut dan apabila diturunkan. Justeru itu. manakala jika menyembunyikan bunyi [ u ] bibir menjadi bundar. [ l ] dan sebagainya dengan bantuan hujung lidah yang berfungsi membuat penyekatan. iaitu lelangit lembut dan lelangit keras. 1. Bibir juga berfungsi dalam membuat sekatan kepada udarayang keluar daripada rongga mulut. Apabila membunyikan bunyi [ i ] misalnya keadaannya menjadi terhampar. Tulang Rahang • Tulang rahang juga terlibat dalam penghasilan bunyi-bunyi bahasa dalam menentukan kedudukan gigi dan bibir. [ d ]. Lelangit lembut menganjur dari sempadan lelangit keras hingga ke akhir rongga mulut. Gusi • Gusi merupakan bahagian yang terletak di antara gigi dan lelangit keras. 1. Gusi memainkan peranan dalam penghasilan bunyi-bunyi seperti bunyi [ t ]. untuk menyembunyikan bunyi [ m ] misalnya.Misalnya. Lelangit • Lelangit dapat dibahagikan kepada dua bahagian. Rupanya cembung dan menurun dari gigi ke bahagian dalam rongga mulut. Lelangit keras bermula dari sempadan gusi di bahagian hadapan atas rongga mulut dapat diturun naikkan untuk menutup atau membuka saluran rongga tekak terus ke rongga hidung. Apabila dinaikkan. . alat artikulasi ini amat penting bagi menentukan sama ada bunyi yang dikeluarkan itu bunyi sengau ataupun tidak.

Rongga hidung boleh dibuka atau ditutup. Di samping itu. Dalam peti suara.misalnya [s]. Pita Suara • Peta suara terletak dalam ruang tenggorok (halkum) dan amat penting dalam penghasilan bunyi. bergantung kepada keadaan sama ada anak tekak dan lelangit lembut dinaikkan atau tidak. terjadilah bunyi letupan pita suara. • Tambahan lagi. jika glotis dirapatkan tetapi tidak menutup keseluruhan ruang. anak tekak juga boleh digerak-gerakkan sama ada dinaikkan atau diturunkan. glotis akan menjadi sempit atau tertutup dan apabila diregangkan. Anak Tekak • Lokasi anak tekak terletak di bahagian belakang rongga mulut dan berhampiran dengan lelangit lembut (anak tekak bersambungan dengan lelangit lembut). Pita suara terdiri daripada dua keping selaput yang boleh terbuka dan tertutup. Manakala jika pita suara tidak bergetar. terdapat otot-otot selaput nipis yang dikenali sebagai pita suara. 1. Apabila kedua-dua selaput itu dirapatkan. ia menjadi luas. misalnya [ a ]. pita suara direnggangkan supaya arus udara boleh melalui tanpa sekatan. dalam pernafasan biasa. Makna kata. Rongga Hidung • Terletak di atas rongga mulut yang dipisahkan oleh lelangit. Jika laluan udara itu menggetarkan pita. Ruang di antara kedua-dua selaput digelar glotis. maka udara dari paru-paru dapat lalu. Anak tekak berperanan sebagai alat artikulasi bersama dengan lelangit lembut khususnya dalam menentukan sama ada sesuatu bunyi yang hendak dikeluarkan itu bunyi sengau atau tidak. glottis terbuka. Jikalau glotis dirapatkan serapat-rapatnya dan tekanan udara dari paru-paru yang kuat menyebabkan rapatan itu dilepaskan serta merta. • Sewaktu pernafasan biasa.bunyi yang dihasilkan disebut bunyi bersuara. 1. bunyi yang dihasilkan dikatakan bunyi yang tidak bersuara.1. .

Setiap kali guru perlu mengulangi arahan dan soalan secara berkali-kali agar murid dapat menjawab dan mengikut arahan guru. ➢ Murid juga mengalami kesukaran mengingati nama kawan-kawan dan anggota keluarga serta menyenaraikan waktu dan tarikh. Memahami Perkataan Pelbagai Makna ➢ Biasanya murid yang menghadapi masalah memahami perkataan pelbagai makna mempunyai kognitif yang rendah. ➢ Bahasa-bahasa yang diajar mudah dilupai oleh murid. ➢ Murid juga keliru dengan perkataan yang pelbagai makna dan tidak boleh menggunakan perkataan tersebut dengan betul. ➢ Selain itu. ➢ Fakta-fakta yang telah murid dengar juga sukar untuk mereka ingat selepas pengajaran. Masalah dalam Penguasaan Bahasa Mengingat Kembali Perkataan ➢ Sesetengah murid akan mengalami masalah dalam mencari semula perkataan. Menyatakan Sesuatu yang Abstrak ➢ Murid mengalami kesukaran membezakan sesuatu yang abstrak seperti perasaan. murid juga tidak dapat menjawab soalan secara spontan. ➢ Mereka mempunyai ingatan yang lemah terutamanya dalam kemahiran bahasa. ➢ Keliru dan sukar membezakan perkara yang abstrak disebabkan oleh pemprosesan maklumat di dalam otak mereka. Mereka lemah dalam mengimbas kembali pengajaran yang telah diajar di dalam kelas. murid akan menjadi kaku dan bisu. ➢ Apabila ditanya soalan.5. Hal ini demikian murid tidak dapat menyerap dan memahami fakta-fakta tersebut di dalam minda. Menggunakan Ayat yang Betul dan Lengkap .

perlu menunjukkan gaya yang berpatutan dan menggunakan bahasa yang tepat. ➢ Dalam aspek gaya berkomunikasi.➢ Kesukaran murid dalam menghasilkan perkataan untuk menyampaikan sesuatu pandangan atau kesukaran memahami pertuturan dan mencari perkataan yang tepat semasa bertutur. ➢ Pendengar yang berbeza status. perlu menggunakan gaya yang berbeza supaya dapat berkomunikasi dengan berkesan. Merreka tidak dapat menggunakan bahasa (perkataan / frasa) yang betul untuk menjelaskan suatu konsep atau fakta. ➢ Semasa berkomunikasi. Menghasilkan mesej yang kompleks . ia juga merangkumi aspek pengunaan bahasa. Mempelbagaikan gaya berkomunikasi ➢ Semasa berkomunikasi. ➢ Contohnya pada majlis rasmi. Memberi Penjelasan ➢ Murid-murid sukar menjelaskan sesuatu dengan menggunakan bahasa. ➢ Murid-murid suka menjawab @ menjelaskan jawapan yang tidak setampil dengan soalan yang ditanya dan ketidakbolehan mereka dalam mengeluarkan penjelasan yang lengkap dan baik walaupun mengetahui jawapan tersebut. Cth: bapa topi. ➢ Ucapan murid biasanya dituturkan dalam keadaan terbalik ataupun silap. bukan bahasa sahaja aspek yang penting. kita perlu menggunakan gaya yang formal dan menggunakan bahasa yang lebih formal dan bersesuaian. “err……”. gaya berkomunikasi juga amat penting. ➢ Murid suka memperbanyakkan penggunaan perkataan seperti “apa tu……”. (topi bapa) serta menambah dan mengurang sesuatu perkataan dalam ayat. ➢ Mereka sering menterbalikan ayat.

Prinsip-prinsip Intervensi Bahasa Mempelajari perkara yang mudah kepada sukar ➢ Murid perlu diajar daripada perkara yang mudah kepada yang kompleks dengan dikaitkan dengan bahasa. ➢ Mereka hanya dapat menyatakan suatu mesej yang ringkas. ➢ Contohnya. ➢ Guru memulakan intervensi bahasa dengan memperkenalkan perkataan terlebih dahulu kepada murid. jika seorang penyampai ingin menyampaikan suatu suatu maklumat.➢ Murid yang bermasalah dalam bahasa. 2008. tidak akan dapat menghasilkan mesej yang kompleks. . Selangor: United Publishing House (M) Sdn.html 6. ➢ Contohnya saya mahu makan. ia adalah mustahil untuk menyampaikan suatu maklumat yang lengkap.com/feeds/8212937574644113700/posts/default?startindex=26&max-results=25 Cheng Song Huat.keepandshare. www.blogspot. Kemudian diikuti dengan konsep atau peraturan membina ayat mengikut urutan perkembangan bahasa yang normal iaitu dari mudah kepada yang lebih sukar. Bhd. ➢ Mereka tidak dapat menghasilkan mesej yang kompleks seperti melibatkan emosi. suatu yang adjektif dan sebagainya. Lai Choy. Kamus Perdana Edisi Ketiga. suatu yang abstrak.php?id=587498&da=y http://www. Memaklumkan sesuatu maklumat ➢ Tanpa menggunakan bahasa.com/2009/10/prinsip-prinsip-asas-intervensibahasa.blogger.com/doc/view. http://ain-sinarilmu. ➢ Di dalam suatu ayat mesej sukar merangkumi dua atau lebih makna. ➢ Bahasa adalah penting dalam menyampaikan suatu maklumat. perasaan. penyampai perlu menggunakan bahasa yang betul supaya pendengar dapat memahami maklumat yang ingin disampaikan.

Malah bagi kes masalah pendengaran yang teruk (pekak). guru mengajar murid dengan perkataan seperti ’bola. . ➢ Apabila seseorang bertutur. kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran akan mengalami masalah pertuturan juga. ➢ Mendengar: • • • Mendengar adalah kemahiran awal yang dikuasai oleh kanak-kanak dalam perkembangan pemerolehan bahasanya. Berdasarkan definisi mendengar ini. ➢ Contohnya. ➢ Kemudian. iaitu dari sedikit kepada banyak.Mengajar perkataan asas kepada yang kompleks ➢ Guru perlu mengajari muridnya penggunaan perkataan baru yang biasa digunakan dahulu dan tingkatkan penggunaan dalam konteks yang lebih sukar. ➢ Ini bermakna kemahiran lisan merangkumi dua kemahiran penting iaitu mendengar dan bertutur. kanak-kanak tersebut tidak dapat bertutur langsung atau dikatakan sebagai bisu. Definisi Kemahiran Lisan DEFINISI KEMAHIRAN LISAN ➢ Lisan adalah pertuturan atau percakapan. ➢ Sebagai contoh. baju’. ayam. Lundsteen (1979) telah mendefinisikan mendengar sebagai satu proses minda yang memberi makna kepada bahasa pertuturan. guru bolehlah mengajar yang lebih kompleks seperti imbuhan dan perkataan yang lagi kompleks seperti perkataan majmuk. Pendengaran (Hearing) – iaitu proses fisiologikal yang merangkumi ketajaman pendengaran atau keupayaan mendengar. Contoh-contoh tersebut adalah perkara yang paling biasa pada murid dan merupakan objek yang di sekitar mereka. Tajuk 2 Kemahiran Lisan 1. seseorang itu perlu menguasai kedua-dua kemahiran ini. iaitu: i. Jalongo (1992) menyatakan bahawa kemahiran lisan melibatkan tiga perkara penting. ➢ Bagi menguasai kemahiran lisan dengan baik. dan persepsi pendengaran iaitu keupayaan untuk membezakan bunyi-bunyi. ia bukan hanya melibatkan kemahiran bertutur sahaja tetapi juga melibatkan kemahiran mendengar.

kanak-kanak akan mula berinteraksi dengan orang lain di sekelilingya. Membezakan bunyi: ✔ Mengenalpasti bunyi sama ada ia sama atau berbeza dengan bunyi yang lain: .  Kesukaran memahami bunyi berurutan dan mengubah urutan huruf semasa menulis. menyusun. ➢ Bertutur: • Bertutur adalah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada • • • • alat sebutan (artikulator) . Rangsangan dan ganjaran yang diterimanya akan menggalakkannya mengulang-ulang perkataan yang disebutnya sehingalah ia dapat menguasai pertuturan yang lebih kompleks.mengadun bunyi-bunyi. membayangkan. menjadi peka. Husin. Sebab itulah orang dewasa perlu menunjukkan model pertuturan yang baik kepada kanak-kanak bagi membolehkan mereka bertutur dengan berkesan. 2. Masalah Mendengar  Dikriminasi auditori menyebabkan sukar belajar menggunakan kaedah fonetik.  Tidak dapat membunyikan semula dan mengingati huruf dalam perkataan serta tidak boleh menyebut perkataan bermakna.  Ketidakupayaan membahagikan perkataan kepada suku kata atau bunyi. Auding – iaitu tingkah laku pemahaman yang bermula daripada pendengaran dan mendengar. dan memilih petunjukpetunjuk isyarat (cues) daripada persekitaran.ia merupakan kemahiran berinteraksi dalam suasana berbahasa manusia ( Kamarudin Hj. dan menghargai apa yang didengar. Kemahiran bertutur dikuasai oleh kanak-kanak hasil daripada meniru atau mengajuk pertuturan orang dewasa di sekelilingnya. iii. 1978). Auding termasuklah memperoleh makna daripada apa yang diudengar. 3. dan menyimpan urutan bunyi dalam ingatan. ii. Mendengar (Listening) – merupakan bentuk tingkah laku persepsi iaitu memberi tumpuan. Apabila kemahiran bertutur sudah dikuasai. Strategi Mengatasi Masalah Mendengar 1. menghubungkan bunyi sesuatu yang sudah diketahui.

Masalah Bertutur 1. Mengecam bunyi/perkataan: ✔ Memahami bahawa setiap bunyi membawa maksud tertentu. Auditori Visual Visual dan pemprosesan pendengaran adalah proses pengakuan dan menafsirkan maklumat yang diambil dalam melalui indera penglihatan dan suara. dua bidang paling umum dari kesulitan terlibat dengan ketidakmampuan belajar visual dan persepsi auditori. serigala. Sudah mengenal objek yang diminta dan memahami arahan ringkas. ✔ Menggunakan 4 hingga 8 benda maujud / gambar bunyi binatang / kenderaan / benda yang mengeluarkan bunyi. ayam kucing Nama ahli keluarga/anggota badan / binatang / tumbuhan / benda persekitaran (1 suku kata) bas. kerusi. Kemahiran suprasegmental seperti nada panjang. ✔ Benda yang mempunyai 2 perkataan / frasa. seringkali digunakan bergantian. kelapa 1-4 suku kata matahari. 2. pendek. pemprosesan "visual dan pendengaran" dan "persepsi visual dan pendengaran". Meskipun ada banyak jenis persepsi.pen. rendah kekuatan bunyi yang kuat dan perlahan mula dipelajari. sama ada (1-4 suku kata) – pembaris. kok kok. anak dengan gangguan pendengaran atau persepsi visual dapat di kedudukan .com/2009/04/kemahiran-lisan.com/presentations/93362/TERAPI-PERTUTURAN http://www. Contoh: miaw.slideboom.slideboom. matahari. sama ada (1-3 suku kata) – telefon. Contoh. Karena begitu banyak maklumat di kelas dan di rumah disajikan secara visual dan / atau secara lisan.bom 1-2 suku kata mata. ✔ Nama ahli keluarga / tumbuhan / benda persekitaran / anggota tubuh (1-2 suku kata).com/presentations/93684/Disleksia 4. cermin mata. ii. contoh: surat khabar. Sumber rujukan: http://anuarsped. bola kecil dan lain-lain. jam. pen biru.i. ibu dan ayah 1-3 suku kata kereta. Istilah.blogspot. Mengguna dua atau tiga benda maujud.html http://www. tinggi. Membeza bunyi suara manusia dengan bunyi yang lain. baju kotor.Membezakan bunyi bunyi binatang / kenderaan / benda yang mengeluarkan bunyi.

yang kurang menguntungkan dalam situasi tertentu. Maklumat berikut ini menggambarkan dua jenis gangguan, implikasi pendidikan mereka, beberapa intervensi dasar dan apa yang harus dilakukan jika ada masalah disyaki. Visual pemprosesan gangguan Sebuah pemprosesan visual, atau persepsi, gangguan merujuk pada kemampuan terhalang untuk memahami maklumat yang diambil melalui mata. Hal ini berbeza dari masalah yang melibatkan penglihatan atau ketajaman visi. Kesulitan dengan pemprosesan visual mempengaruhi bagaimana maklumat visual diinterpretasikan, atau diproses oleh otak. 2. Auditori Memori Memori auditori adalah kemampuan untuk memproses maklumat yang disajikan secara lisan, menganalisis secara mental dan menyimpannya menjadi ingatan kemudian. Mereka yang mempunyai kapasiti yang kuat untuk memori pendengaran disebut pelajar pendengaran. Kemampuan untuk belajar dari arahan lisan dan penjelasan adalah kemahiran asas yang diperlukan sepanjang hidup. Kanak-kanak dengan kemahiran belajar lemah pendengaran sering mengalami kesulitan memahami apa ertinya kata-kata, dan boleh menunjukkan pemahaman yang tertunda bahasa. Hal ini kerana phonics memerlukan memori jangka pendek pendengaran bagi kanak-kanak untuk mengingati kata dan sepotong suara mereka bersama-sama untuk membentuk kata-kata. Selanjutnya, kerana ramai anak-anak menghadapi, masalah dengan belajar auditori ini, cenderung kepada memakan masa yang lebih lama untuk belajar membaca, dan penangguhan ini dapat dinampak pada kemudian hari dengan mengahadapi masalah membaca dan kemahiran menulis.

5. Strategi Pengajaran-Pembelajaran Bertutur Latih tubi Teknik latih tubi adalah merupakan pengulangan fakta- fakta atau kecekapan yang diajar. Tujuannya teknik ini diajar ialah untuk mencapai taraf kemahiran tersebut atau untuk melekatkan sesuatu perkaitan supaya menjadi kekal. Teknik ini perlu dielakkan dalam pengajaran mata pelajaran sains atau mata pelajaran yang bercorak kemasyarakatan, kerana latih tubi dalam mata pelajaran ini akan menggalakkan hafalan. Amat sesuai untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti melukis peta, menyebut perkataan, atau mengingat fakta-fakta yang terpenting .Terdapat beberapa kelemahan dalam menggunakan teknik latih tubi ini antaranya ialah mengehadkan

kebebasan berfikir dan daya kreatif murid dalam sesuatu tugasan dan mungkin akan menimbulkan satu situasi yang sangat membosankan kepada murid-murid. Seterusnya ialah maklumat yang diberikan adalah bersifat tidak kekal sekiranya tidak digunakan secara berterusan. Kelemahan yang seterusnya ialah akan menjadikan pembelajaran sebagai satu tindakan mekanikal. Soal jawab Strategi soal jawab merupakan strategi yang berpusatkan pelajar iaitu berfokuskan kepada bentuk-bentuk komunikatif seperti meminta maaf, bercerita, melapor dan lainlain. Situasi ini berlaku dalam amalan masyarakat sehari-hari. Melalui pendekatan ini, penekanan tentang penyerapan bentuk gramatikal adalah bagi tujuan komunikasi. Pendekatan ini wujud disebabkan didapati pendekatan yang lain lebih mementingkan penguasaan bahasa pada peringkat membina ayat-ayat yang betul secara pencilan yang terkeluar daripada konteks wacana. Hasilnya, pelajar tidak menguasai kecekapan berkomunikasi. Dalam pendekatan komunikatif ini, beberapa prinsip perlu dipatuhi oleh guru agar pelajar dapat menggunakan bahasa yang betul dalam berkomunikasi antaranya ialah murid perlu mengetahui aktiviti yang dilakukan dan guru haruslah merancang terlebih dahulu aktiviti agar murid mengunakan bahasa dalam berkomunikasi. Nyanyian Strategi ini merupakan strategi yang berpustkan pelajar iaitu menyerapkan bahasa yang hendak diajar kepada lyric music yang digemari oleh murid. Ini dapat membolehkan murid lebih mengingati tentang pengajaran yang diajar seterusnya lebih berfokus kepadan apa yang diajar. Strategi ini juga dapat mengukuhkan peringatan murid . Choral Speaking Berbicara merupakan kompetisi paduan suara yang diadakan oleh kementerian pendidikan. kompetisi ini bertujuan untuk menggalakkan dan meningkatkan penggunaan bahasa Inggeris di kalangan pelajar. Hal ini membangun rasa percaya diri pelajar untuk bercakap, membuat, menghafal dan exprss dalam Bahasa Inggeris Speaking gabungan suara adalah tafsiran puisi atau menimbulkan kumpulan-kumpulan, yang terdiri dari apa pun dari setengah lusin hingga seratus speaker. Ini melibatkan penggunaan penuh dan bervariasi dari suara individu membentuk kumpulan. Kemungkinan pembahagian kumpulan suara utuh ke dalam terang dan gelap, lantang dan tidak lantang, lelaki dan perempuan,dan sebagainya. Individu suara mungkin digunakan sebagai solo. Perbualan • Aktiviti perbualan kebiasaannya dilakukan berdasarkan sesuatu tajuk.

• • • •

Teknik perbualan bertujuan melatih murid berkomunikasi secara sosial seperti berbual melalui telefon. Perbualan hendaklah berkisar tentang perkara yang berlaku dalam kehidupan mereka setiap hari. Murid-murid boleh diminta bercakap tentang ibu atau bapa, kawan, hobi, permainan, dan sebagainya. Perbualan boleh berlangsung antara guru dengan murid atau sesama murid. Tajuk yang guru tetapkan hendaklah sesuai dengan pengalaman murid supaya mereka dapat berbual tentang tajuk itu. Guru menjalankan aktiviti perbualan sebaik-baiknya berdasarkan sesuatu tajuk. Kemungkinan tidak semua murid akan dapat peluang berbual dengan guru tersebut, oleh kerana itu bolehlah guru menyusun atau meminta murid-murid sendiri memilih kawannya. Dalam masa perbincangan dengan guru, tidak semestinya murid itu sendiri yang menceritakan hal dirinya atau keluarganya atau lain-lain mengikut tajuk yang telah ditetapkan tetapi murid yang dilawan berbual itu akan menceritakan semula apa yang telah diceritakan oleh rakan bualannya itu. Ketika murid bercerita atau selesai bercerita, guru menyusun strategi: 1. Guru menyenaraikan isi-isi yang telah disebutkan oleh murid-murid dalam perbualan itu. 2. Pilih satu daripada isi penting yang terdapat dalam senarai itu untuk dibincangkan dengan secara lebih mendalam. Sebaiknya guru merancang tajuk dan jika tajuk itu tidak disebut oleh murid, guru bolehlah kemukakan soalan yang boleh menerbitkan tajuk yang dirancangkan itu.

Puppet • Teknik Boneka dikenali juga sebagai teknik patung atau ”puppet”. • Teknik ini adalah antara teknik yang sangat digemari oleh kanak-kanak kerana pergerakan boneka dan dialog dalam lakonan boneka ini sangat menarik dan menghiburkan. • Ada kanak-kanak berkeperluan khas yang pendiam tetapi akhirnya mahu bercakap setelah gurunya menggunakan boneka untuk bercakap dengannya dan dia juga menggunakan boneka untuk menjawab soalan guru tadi. • Guru boleh menyediakan berbagai-bagai jenis boneka seperti boneka kayu, boneka sarung tangan, boneka tali, boneka piring dan sebagainya. • Namun, boneka yang dibuat oleh murid sendiri adalah lebih bermakna kepada mereka. • Bagi mencapai objektif pengajaran lisan, guru hendaklah memberi peluang muridnya bercakap atau berlakon dengan menggunakan boneka sesama mereka. Pemintal Lidah

my/Portal/download/Bahasa%20Melayu%20Pend %20Rendah/ModulPGSRBMM3104/2. Kesediaan Membaca Definisi Kesediaan Membaca ➢ situasi yang wujud dalam diri seseorang individu yang memungkinkannya untuk belajar atau mungkin melibatkan ciri-ciri yang menghalang pembelajarannya. peringkat pra-operasi (2-6 tahun). ➢ Secara luas. Konsep Kesediaan Membaca ➢ Kemampuan seseorang untuk menerima pengajran dari segi mental. Contoh: a) Masalah menyebut fonem /p/ Pandang pandan tepi pagar depan padang b) Masalah menyebut fonem /s/ di awal perkataan ( contoh yang sangat popular digunakan dalam bahasa Inggeris) She sells sea shells at the sea shore. peringkat operasi konkrit (7–12 tahun) dan peringkat operasi formal (selepas 12 tahun).edu. Definisi dan Konsep Membaca 2. ➢ Mengikut Bruner (1966). emosi dan fizikal.• Latih tubi pemintal lidah sangat penting untuk melatih kanak-kanak menyebut sesuatu bunyi dengan betul dan tepat. kesediaan belajar merujuk kepada apa jua perkara yang dapat disampaikan secara berkesan kepada kanak-kanak pada bila–bila peringkat perkembangan. ➢ Piaget (1966) mengaitkan kesediaan belajar dengan peringkat pembelajaran mengikut perkembangan kognitif kanak-kanak iaitu peringkat deria motor (0-2 tahun). Latih tubi jenis ini hanya menumpukan kepada bunyi tertentu yang menjadi masalah kepada kanak-kanak menyebutnya. . sama ada di peringkat mendirikan asas. mengukuhkan asas mahupun peringkat-peringkat lain yang lebih tinggi. The shells she sells are sea shore shells.pdf Tajuk 3 Kemahiran Membaca 1. http://iptaa. kesediaan membaca melibatkan sebarang aktiviti sebelum sesuatu peringkat bacaan dimulakan.

kematangan sosial dan kematangan emosi. emosi dan mentalnya untuk menerima pengajaran bacaan asas. ➢ Keadaan fizikal Keadaan fizikal merujuk kepada keadaan mata. Pengalaman yang disusun rapi dapat menolong kanak-kanak mempunyai kesediaan yang teratur dalam mata-pelajaran tertentu. dan sahsiah kanak-kanak. tetapi juga jenis pengalaman pendidikan. Kanak-kanak yang cerdas akan dapat . Sebagai contoh. ➢ Persekitaran Persekitaran yang intelektual yang memberi pengalaman-pengalaman bermakna akan dapat merangsang otak dan menimbulkan minat membaca. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesediaan Membaca ➢ Kematangan Kematangan ialah salah satu daripada faktor kesediaan pembelajaran. Ia merupakan faktor-faktor asas yang mempengaruhi proses pembelajarannya. kanak-kanak yang terdedah dengan pelbagai jenis bahan bacaan sejak lahir. Kesemua sifat-sifat ini memang sedia ada di dalam diri setiap pelajar. ➢ Kecerdasan Kecerdasan dan perkembangan kognitif kanak-kanak sangat mempengaruhi kemahiran membaca kanak-kanak. kematangan intelek. Dorongan yang diberikan oleh ibu bapa boleh mempengaruhi sikap membaca kanak-kanak. sentiasa melihat orang di sekeliling membaca dan ada pula orang yang membacakan buku cerita untuknya akan lebih cepat bersedia membaca berbanding dengan kanak-kanak sebayanya yang tidak mendapat peluang yang sama. motivasi. telinga.➢ Secara khusus. ➢ Pengalaman Kesediaan murid untuk belajar di sekolah bukan sahaja bergantung kepada kematangan. kesediaan membaca merangkumi kebolehan fizikal. iaitu untuk kanak-kanak yang belum didedahkan dengan sebarang aktiviti bacaan. dan sahsiah Keadaan rumah tangga dan cara asuhan akan mempengaruhi perkembangan emosi.Kematangan boleh merupakan kematangan fizikal. dan organ pertuturan yang sempurna. ➢ Emosi. motivasi.

➢ Penguasaan Bahasa Kanak-kanak yang menguasai bahasa dengan baik akan dapat belajar kemahiran membaca dengan cepat dan dapat membaca dengan baik kerana bahasa adalah alat manusia melahirkan fikiran.scribd.com/2010/03/pengajaran-kemahiran-bahasa-melayu_19. ○ Kebolehan emosi – Minatnya terhadap bahan-bahan bacaan terutama buku cerita dan akan mendengarnya.com/doc/19688863/Konsep-kesediaan-membaca . Faktor-faktor yang Menghalang Kesediaan Membaca ➢ Konsep kematangan mental – Gangguan kepada mental akan mengakibatkan masalah kepada kebolehan membaca Aspek Kemahiran Kesediaan Membaca ➢ Bagi kanak-kanak yang belum didedahkan dengan dengan aktiviti bacaan. ➢ Pengamatan Kemahiran membaca memerlukan keupayaan pengamatan yang kuat.html http://www. Semasa membaca.blogspot. dan sebagainya semasa berkomunikasi. kehendak. ○ Kebolehan mental – Keupayaannya mengingat apa-apa yang akan diberitahu Sumber Maklumat: http://www. perasaan.scribd.menguasai kemahiran membaca dengan lebih cepat berbanding dengan kanakkanak lain yang sebaya dengannya. ○ Kebolehan fizikal – Keupayaan alat-alat sebutannya menghasilkan bunyi-bunyi yang akan diajarkan. kanak-kanak perlu mendiskriminasi huruf dan juga mendiskriminasi bunyi-bunyi huruf.com/doc/12950789/konsep-kesediaan-membaca http://dadwayne. iaitu daya diskriminasi penglihatan dan pendengaran. kesediaan membaca merangkumi.

Kanak-kanak yang menguasai bahasa dengan baik akan dapat belajar kemahiran membaca dengan cepat dan dapat membaca dengan baik kerana bahasa adalah alat manusia melahirkan fikiran. kanak-kanak yang lebih mahir dalam bahasa dapat mempengaruhi kemahiran membacanya. Oleh itu. Dorongan yang diberikan oleh ibu bapa boleh mempengaruhi sikap membaca kanak-kanak. Faktor-faktor yang mempengaruhi Kemahiran Membaca Kognitif Kecerdasan dan perkembangan kognitif kanak-kanak sangat mempengaruhi kemahiran membaca kanak-kanak. Persekitaran rumah banyak memainkan peranan dalam menguasai kemahiran membaca.scribd. Ini termasuklah tahap pendidikan ibu bapa. .org/wiki/Teori_pembelajaran_dan_pengajaran http://www. dan sahsiah kanak-kanak. kegiatan sosio budaya. secara tidak langsungnya mempengaruhi kemahiran membaca kanak-kanak. Kanak-kanak yang cerdas akan dapat menguasai kemahiran membaca dengan lebih cepat berbanding dengan kanak-kanak lain yang sebaya dengannya. pendapatan.dan sebagainya semasa berkomunikasi. dan sebagainya. Dengan ini. lawatan ke perpustakaan atau ke kedai buku. kestabilan sosio-ekonomi. Keadaan rumah tangga yang dan cara asuhan akan mempengaruhi perkembangan emosi. Kemahiran membaca memerlukan keupayaan pengamatan yang kuat.com/doc/20747438/BONEKA-SIAP 3. perasaan. ibu bapa yang kerap berbual dengan anak mereka. Persekitaran Persekitaran yang intelektual yang memberi pengalaman-pengalaman bermakna akan dapat merangsang otak dan menimbulkan minat membaca serta meningkatkan kemahiran membaca mereka.wikipedia. Semasa membaca kanakkanak perlu mendiskriminasi huruf dan juga mendiskriminasi bunyi-bunyi huruf. corak interaksi dan komunikasi ke atas pembelajaran. Misalnya mendengar cerita. motivasi.http://ms. iaitu daya diskriminasi penglihatan dan diskriminasi pendengaran. kehendak .

Sosioekonomi Sosioekonomi lebih ditujukan kepada tanggungjawab ibu bapa. Pihak sekolah yang menitikberatkan budaya membaca dapat mempengaruhi kemahiran membaca murid-murid. d. Semua ini dapat meningkatkan kemahiran membaca anak-anak.com/2009/10/15/strategi-pengajaran-dan-pembelajaranbahasa-melayu-part-5/ . Oleh itu. Peranan guru dalam mengendalikan bilik darjah banyak mempengaruhi kemahiran membaca murid. setiap hari pada waktu 10 minit sebelum kelas bermula. makanan. Misalnya. bahasa. Sememangnya. prasarana dan suasana yang selesa untuk membaca dan lain-lain lagi. e. surat khabar dan buku mempunyai dorongan untuk meningkatkan kemahiran membaca anak-anak. c. Misalnya. aktiviti membaca dan sebagainya. membeli alat elektronik yang mengajar pembacaan. guru mengalakkan murid membaca bahan bacaan dan semakin lama budaya ini boleh mempengaruhi kemahiran membaca murid. Bahan Rujukan: http://cikguhaidi. keluarga yang lebih berpendapatan boleh menyediakan kemudahan yang mencukupi untuk meningkatkan kemahiran membaca anak mereka. b. rumah yang diisi dengan majalah.Ahli keluarga khususnya ibu bapa dan adik-beradik yang lebih tua merupakan role model dalam membina tingkah laku. termasuklah : a.wordpress. Apabila bahan bacaan yang dibaca oleh pelajar menarik minatnya. memberi tuition. Dengan ini. f. mereka dapat menguasai kemahiran membaca. muzik. Budaya ini diamalkan pada setiap guru dan murid agar peningkatan berlaku. tabiat dan sikap suka membaca dalam kalangan kanak-kanak. Persekitaran sekolah juga boleh mempengaruhi kebolehan membaca kanak-kanak. ini memberikan respon yang positif dan mudah baginya memberikan tindak balas. Budaya Budaya dikaitkan dengan tingkah laku dan kebudayaan yang dihasilkan oleh kumpulan budaya itu seperti seni. Pendapatan ibu bapa berkait rapat dengan pembelajaran kanak-kanak termasuklah kemahiran membaca mereka. Pemilihan bahan Jenis soalan yang ditanya Jenis maklum balas yang diberi Suasana pembelajaran Dorongan Pengukuhan yang digunakan. Sekolah yang menyediakan persekitaran yang sesuai bagi membaca boleh memberikan kesan psikologi kepada pelajar supaya gemar membaca dan meningkatkan kemahiran membaca. membeli buku rujukan.

Keadaan ini amat menakutkan apabila semakin ramai pelajar kita yang gagal membaca . Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan jenis kesalahan bacaan. punca masalah membaca. guru hanya perlu sesuaikan kaedah-kaedah ini dengan keupayaan murid-murid.http://anuarsped. Kemahiran membaca adalah merentas semua mata pealajaran dan kelemahan dalam kemahiran membaca akan menyebabkan pencapaian rendah dalam pelajaran di sekolah . dan diikuti dengan KBSM di sekolah menengah. Berbagai-bagai kaedah dan teknik mengajar bacaan boleh digunakan oleh guru untuk mengajar bacaan.html 4. Masalah Bacaan Masalah bacaan di kalangan pelajar sekolah sekarang mendapat perhatian umum. daerah.blogspot. Bagi mengajar kanak-kanak berkeperluan khas. negeri.com/2009/04/tajuk-5-kemahiran-membaca-pengenalan.didapati ramai pelajar kita yang masih gagal menguasai 3M. Namun selepas fasa pertama KBSM. Masalah dalam Membaca PENGENALAN Masalah membaca di kalangan murid sekolah bukanlah perkara luar biasa lagi walaupun mereka telah mengikuti pembelajaran bacaan terutamanya dalam pelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu. Pelaksanaan Program Pemulihan dan Pengayaan dalam kelasKBSR tidak mencapai tahap yang dijangkakan – menyebabkan terdapat sebilangan kanak-kanak tidak dapat menguasai kemahiran asas 3M hingga ke peringkat tahap II persekolahan rendah dan di peringkat persekolahan menengah. dan seterusnya kaedah-kaedah mengajar bacaan Bahasa Melayu. Kaedah dan teknik mengajar bacaan yang digunakan oleh guru hendaklah sesuai dengan kebolehan membaca murid. Satu usaha terbesar yang dilaksanakan adalah KBSR yang bermatlamatkan kecemerlangan pendidikan sekolah rendah. dan peringkat nasional. Kerisauan tentang masalah ini bukan hanya pada ibu bapa dan guru-guru sahaja malah sudah hingga ke peringkat pemimpin tertinggi negara . Berbagai-bagai usaha telah dilaksanakan di peringkat sekolah. Adalah menjadi tugas guru mengesan kelemahan membaca muridnya dan seterusnya menjalankan pengajaran pemulihan bacaan dengan segera. Hakikat ini diakui dalam seminar Kebangsaan KBSR pada 1989 yang merumuskan.

contoh: ”Dia makan nasi” dibaca sebagai ” Dia nasi makan”. Manakala terdapat perkataan yang digantikan dengan perkataan lain sehingga boleh mengubah maksud ayat. b) Ulangan (repetition) Mengulang-ulang perkataan atau suku kata semasa membaca dan perbuatan mengulang ini bukan disebabkan oleh masalah gagap. misalnya “buah” disebut “buwah”. Manakala meninggalkan imbuhan adalah seperti ”mengandungi” disebut ”mengandung” dan sebagainya. seperti.” e) Pembalikan (reversals) Huruf. ”kering” disebut ”kerin”. perkataan. ” dibaca sebagai ”Buku itu tebal”. misalnya ”buah” disebut ’uah”. misalnya ”ladang” disebut ”lalang”. ”Buku itu sangat tebal. atau frasa dibaca secara terbalik atau songsang. c) Gantian (substitute) Menggantikan huruf atau perkataan dalam ayat yang dibaca. Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan pprogran Kelas Intervensi Membaca dan Menulis atau KIA2M. dan imbuhan ditinggalkan ketika membaca. Contoh . Jenis Masalah Bacaan Masalah bacaan yang dihadapi oleh kanak-kanak dapat dilihat melalui aktiviti bacaan nyaring. perkataan. manakala aktiviti bacaan senyap hanya dapat dilihat melalui aspek bacaan kefahaman. ”Saya suka makan rojak. f) Tidak kenal huruf . ”Bala” disebut ”laba”.walaupun sudah memasuki sekolah menengah. Sebagai usaha untuk memulihkan masalah bacaan murid di sekolah randah. d) Tambahan (insertion) Bunyi huruf atau perkataan ditambah semasa membaca. Perkataan dalam ayat juga kerap ditinggalkan semasa membaca. dan begitu juga dengan pembalikan frasa. Manakala penambahan perkataan berlaku seperti berikut. manakala pembalikan perkataan dalam ayat berlaku apabila perkataan diubah kedudukannya.” dibaca sebagai ” Saya sangat suka makan rojak. Antara masalah bacaan yang dihadapi oleh kanak-kanak adalah seperti berikut: a) membuang/meninggalkan (omission) Bunyi huruf.

dan sebagainya. c) teragak-agak (hesitation) . Selain itu. dan k) tidak boleh membaca langsung. Lemah daya ingatan Ingatan di otak kadang kala mendatangkan masalah seperti sel-sel di otak tidak dapat berhubung antara satu sama lain.Masalah tidak kenal huruf merupakan punca utama kebanyakan kanak-kanak gagal membaca dengan baik.teragak-agak bermaksud berhenti sejenak sebelum menyebut sesuatu perkataan ketika membaca disebabkan kanak-kanak tidak pasti akan bacaannya. i) kedudukan mata terlalu dekat dengan bahan bacaan. j) cuba mengelak daripada aktiviti membaca. g) tingkah laku yang tidak selesa seperti mengejip-ngejip mata. menggeleng kepada. e) membaca terlampau lambat atau merangkak-rangkak. mengerut dahi.Antara tingkah laku yang kerap ditunjukkan adalah seperti berikut: a) membatang suku kata terlebih dahulu sebelum dapat menyebut seluruh perkataan. Kesalahan-kesalahan di atas boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang dibaca dan perlu diberi perhatian oleh guru untuk mengatasinya. d) membaca terlampau cepat atau gopoh tanpa menghiraukan tanda bacaan. guru juga perlu memerhati tingkah laku yang ditunjukkan semasa murid membaca yang boleh menunjukkan murid itu bermasalah dalam bacaan. h) Suara terlalu perlahan dan tidak jelas atau ”blurring”. f) menunjuk perkataan dengan jari ketika membaca. Keadaan ini menyebabkan kanak-kanak akan menyebut sesuatu huruf sesuka hati atau dengan meneka sahaja dan menjadikan perkataan itu tidak bermakna atau berlainan makna. Guru mestilah peka dengan petunjuk-petunjuk tingkah laku yang ditunjukkan oleh murid-muridnya kerana tingkah laku tersebut menunjukkan murid berkenaan menghadapi masalah dalam bacaan. g) Salah sebutan Salah sebutan terjadi akibat kanak-kanak tidak mengenal huruf atau tidak tahu membunyikan sesuatu huruf sehingga sesuatu perkataan tidak bermakna lagi dalam konteks ayat berkenaan. Ia mungkin juga disebabkan oleh kecederaan yang . b) bacaan tersekat-sekat iaitu perkataan demi perkataan dan tidak lancar.

-Kemajuan pembacaan yang lemah 5. Hilang kemampuan jasmani 6.pernah di alami oleh pesakit samaada kemalangan mahupun kecederaan terhantuk benda yang keras. Rasa janggal di tempat yang biasa dilawati 5. Simptom: 1. Penyakit tarik sawan 3. Kaedah Membaca Kaedah bunyi . kecederaan kepala 2.Genetik 5. Semakin lemah daya ingatan/ lupa 2. Masalah emosi seperti kemuringan dan depresi 4. Tidak berminat dengan pelajaran/ pekerjaan Faktor-faktor penyebab: 1. Trauma 4. gagal mengenalpasti objek 3. Tidak mengendahkan kebersihan diri 7. Pemakanan Menambah perkataan -Tertinggal atau menambah perkataan semasa membaca -Penambahan seperti bulan-bulang,ikan-ikang dan sebagainya Mengulang perkataan -semasa membaca berulang-ulang perkataan dalam sesuatu ayat Mengeja semasa membaca -Teragak-agak semasa membaca -Menunjuk teks bacaan dengan jari ketika membaca -Tidak berupaya membaca ayat yang panjang ~ was-was dan kurang yakin salah atau betul.

Anak-anak dapat menyebut bunyi ‘aa’ apabila melihat huruf ‘a’ (nama huruf ‘ei’) dan bunyi ‘ii’ apabila melihat huruf ‘e’. anak dapat menguasai bunyi dengan lebih teratur dan berkesan. Oleh itu dengan teknik yang betul anak-anak dapat mengenal bunyi dan mengaitkan bunyi tersebut dengan bentuk huruf yang ditunjukkan dengan cepat. Beberapa teknik mengajar bunyi boleh dilakukan oleh ibu bapa tetapi kaedah asosiasi adalah yang terbaik. apabila anak-anak melihat huruf ‘ani’. Sehubungan itu. 2. Sila dapatkan siri cepat membaca Bacalah Anakku yang telah disusun secara sistematik dalam pemilihan bunyi-bunyi huruf yang sesuai terlebih dahulu. tidak juga menghafal suku kata ‘ba’. Melalui kaedah asosiasi. http://readnetwork. Jadi buat aksi orang terkena api sambil menjerit ‘aaaaaaa panasnya!’ Melalui asosiasi ini anak dapat mengingat dan menyebut bunyi dengan lebih berkesan. dia akan menyebut bunyi ‘aa’ ‘nn’ ‘ii’ (iaitu bunyi ani) bukannya ‘ei’ ‘en’ ‘ai’ (bunyi enai). kaedah fonik adalah untuk mengajar murid melihat hubungan antara simbol (huruf) dengan bunyi supaya kemudian mereka dapat membaca (membunyikan) perkataan-perkataan baharu yang mereka jumpa. . bunyi ‘aa’ tersebut boleh dikaitkan dengan aksi terkena api. ajar anak-anak membaca gabungan huruf konsonan dan vokal yang diajarkan .1. Dengan mengikut susunan siri ini. Melalui kaedah fonetik. tetapi mereka membaca dengan menggabung-gabungkan bunyi ‘beh’ (bagi huruf ‘b’) dan ‘aa’ (bagi huruf ‘a’). Guru tidak perlu memperkenalkan semua bunyi sekaligus dan hanya beberapa bunyi asas terlebih dahulu. Kanak-kanak seawal usia 3 tahun dapat mengecam dan membezakan bunyi-bunyi dan bentuk-bentuk pada usia ini.php?option=com_content&view=article&id=148:ajar-anakanda-membaca-bagaimana-menggunakan-kaedah-fonetik-bahagian1&catid=57:tips&Itemid=30 Kaedah fonik 1. Menurut Azman Wan Chik. cepat dan berkekalan. Oleh sebab laras bahasa Melayu terbina daripada gabungan huruf konsonan dengan huruf vokal ‘a’ ‘i’ dan ‘u’ lebih kerap. Seterusnya bunyi-bunyi konsonan lain diperkenalkan satu persatu . 3.com/index. wajarlah bunyi-bunyi ‘a i u’ diperkenalkan dahulu. contohnya ‘b’ ‘n’ ‘m’ ‘s’ dan ‘k’. Lebih-lebih lagi bunyi-bunyi ini lebih senang disebut oleh kanakkanak. contohnya ‘b’ dan ‘a’ ‘i’ dan ‘u’ untuk membaca ‘ba’ ‘bi’ dan ‘bu’. anak-anak tidak akan mengeja ‘ba’ menjadi “ba” . Seterusnya. dengan berpandukan siri cepat membaca Bacalah Anakku.

Teknik pengajaran dimulakan dengan guru menunjukkan kad abjad kepada murid dan guru menyebut terlebih dahulu abjad-abjad tersebut untuk memperkenalkannya kepada murid. bapa dan sebagainya. ‘tu’ dan sebagainya.’. Bunyi-bunyi huruf diajar. 3. Menurut Azman Wan Chik (1993). murid diminta membuat latihan bertulis dalam buku masing-masing. B. Selepas itu. suku kata pula dibina. emak. ✔ Perkenalkan beberapa perkataan dahulu dan diulang-ulang menyebutnya.2.’. Kaedah abjad 1. ‘ba’. Ertinya lambang huruf terus dikaitkan dengan bunyinya. 2. Pengajaran membaca adalah berdasarkan perkataan-perkataan yang biasa (sight words) diguna seharian yang membentuk kebanyakan pertuturan kita seperti saya. Kebiasaannya perkataan tersebut disertakan gambar dan adalah diandaikan . ‘da’. digabungkan suku kata ini menjadi perkataan seperti ‘baba’. Guru akan menyebut abjad manakala murid perlu mendengar dengan teliti dan menulisnya dalam buku. 5. kaedah abjad dianggap sebagai kaedah namanama huruf yang digunakan di dalam tulisan Melayu iaitu A. hingga Z. 4. main. 8. ‘batu’. 6. Contoh : “a” dibunyikan ‘aaaa…. Kemudian.. Seterusnya. guru melekatkan kad-kad abjad tersebut di papan hitam. ‘ibu’ dan sebagainya. Proses ini diulang sehingga murid mampu mengenalpasti dan menulis abjad-abjad yang telah diajar.com/2009/09/10/kaedah-pengajaran-bacaan/ Kaedah seluruh/seluruh perkataan/pandang dan sebut ✔ ✔ Menyebut keseluruhan perkataan tanpa mengeja menurut suku kata. Misalnya. Setelah tahu hubungan tiap-tiap huruf dengan bunyinya. Murid-murid diajar menghafal nama-nama huruf secara mengikut turutan bermula dari A hingga Z. Seterusnya. Guru akan memilih murid secara rawak dan meminta murid tersebut mengambil kad kad di papan hitam berdasarkan apa yang disebut oleh guru. http://cikgufais. 7. “u” dibunyikan ‘uuuu……. 3. 4.wordpress. Guru membetulkan setiap kesilapan sebutan murid sewaktu kad-kad abjad ditunjukkan. makan. sekali lagi guru menunjukkan kad-kad abjad tersebut dan meminta murid untuk mengenalpasti dan menyebut abjad-abjad yang ditunjukkan dengan bantuan guru. C. lari.

yang murid belajar secara pandang (visual). ✔ Sekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan tertentu. ✔ Guru kerap kali menunjukkan seluruh perkataan-perkataan seiring dengan gambar-gambar yang dilambangkannya. iaitu menghubungkan satu huruf dengan satu bunyi untuk membantu pelajar menyebut perkataan tersebut. ✔ Contohnya. Murid-murid hanya perlu mengecam dan menghafal tulisan dan gabungan bunyi dua. ✔ Kanak-kanak dilatih melakukan dua kemahiran dalam satu masa. guru boleh membantu murid dengan menyebut bunyi huruf ”r” iaitu [ r ] dan kalau perlu membunyikan suku kata [ ru ]. ✔ Dasar kaedah ini ialah menggunakan perkataan dari mulanya tanpa mengenalkan dan menghafalkan huruf-huruf abjad terlebih dahulu. Perkataan-perkataan yang diperkenalkan itu disertakan dengan gambar. Kaedah suku kata ✔ Kaedah suku kata ini tidak memerlukan murid-murid untuk mengeja atau membatangkan ejaan. guru digalak menggunakan fonik atau bunyi huruf. tiga atau empat huruf lalu menyebut terus. Kaedah ini mementingkan bunyi perkataan atau rangkaikata berdasarkan pengalaman melalui gambar dan bunyi ayat atau cerita berdasarkan gambar. Kaedah ini tidak menggunakan aktiviti mengeja sama sekali. Misalnya bagi perkataan ”rumah”. Kadang-kadang ini boleh digunakan sebagai kad-kad imbasan. Contohnya. ba bi bu be bo ban bin bun ben bon (untuk 2 huruf) (untuk 3 huruf) bang bing bung beng bong (untuk 4 huruf) Kaedah pelbagai deria/ kaedah VAKT VAKT: . iaitu menyebutkan keseluruhan perkataan dan melakukan pengesanan terhadap rangsangan berbentuk gambar. perkataan “bunga” ditulis di tepi atau di bawah gambar bunga.

V . d. ✔ Langkah-langkah pengajaran adalah seperti berikut: a. menggunakan talam berpasir/lumpur. menyebut huruf (A) d. rasa pergerakan otot semasa membuat surihan huruf (K) f. murid hendaklah: a. ( menggunakan krayon ) c. lihat pergerakan tangan semasa tracing (V) h.visual A . huruf timbul yang besar dan lain-lain. dengar sendiri huruf yang disebut semasa membuat surihan (A) Kaedah pembelajaran masteri ✔ Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit . Untuk mendapatkan kesan sentuhan semasa membuat surihan.audio T . dengar guru sebut huruf (A) c. mewarna dengan jari. rasa permukaan huruf dengan hujung jari (T) g.tactile ( penglihatan ) ( pendengaran ) ( sentuhan ) K . b. ✔ Untuk belajar huruf melalui kaedah VAKT.kinesthetic ( pergerakan ) ✔ Kaedah ini berpegang kepada prinsip “rangsangan” dalam pembelajaran dan berdiri atas Premis bahawa rangsangan ke atas beberapa deria yang sensitif akan mengukuhkan pembelajaran . Guru menulis huruf cetak yang besar di atas kertas 4” x 10”. dengar huruf yang disebut (A) e. Kaedah ini menggunakan surihan (tracing)’ untuk mengajar bacaan. lihat huruf (V) b. huruf dibuat daripada kertas pasir. Murid membuat surihan huruf dengan jari di atas kertas itu.

4.pembelajaran seterusnya. Kaedah atau aktiviti p&p yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah kaedah atau aktiviti yang berpusatkan kepada pelajar. 2. huraian Perbincangan Inkuiri Penemuan . menarik dan menyeronokkan. ✔ Kaedah P&P untuk Pembelajaran Masteri: 1. Kaedah atau aktiviti p&p yang berpusatkan kepada pelajar di mana pelajar yang melakukannya ialah: • • • • • • • • Soal jawab Latih tubi Bercerita Membuat latihan Penerangan. Berikut ialah kaedah atau aktiviti p&p yang berpusatkan kepada guru iaitu guru yang melalukannya: • • • • • • • • Syarahan Penerangan Penjelasan Huraian Demonstrasi Bercerita Pembacaan Memberi nota 5. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti. 3. Tiada satu kaedah atau aktiviti p&p yang terbaik untuk pembelajaran masteri kerana pelajar berbeza dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan. Jadi guru harus merancang dan menggunakan pelbagai kaedah atau aktiviti p&p yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya pembelajaran pelajar anda. penjelasan.

Guru harus ingat bahawa setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. situasi bilik darjah dan bahan-bahan bacaan yang digunakan. ✔ Apa yang harus difikirkan dan diciptakan ialah kaedah mengajar ‘eklektik’ tetapi sistematik. Bagi bahasa Melayu. ada penujuan analitik dan ada pula penujuan sintetik-analitik. Kaedah lain yang sesuai  Kaedah Eklektik ✔ Kaedah ini adalah kaedah campuran – campuran kaedah-kaedah mengikut kesesuaian murid. yang mengambil perhatian keistimewaan sifat-sifat ejaan bahasa . ✔ Terdapat pelbagai lagi jenis Kaedah Eklektik ini. Ada yang menggunakan penujuan sintetik. ✔ Kemudian jika diperhatikan betul-betul cara kaedah ini diterapkan. Jadi kerap kali kaedah ini menjadi akedah cacamurba. agak banyak yang mengajar kurang sistematik. kerana asas gabungan itu kurang diperhatikan. kesan yang didapati apabila seseorang menyebutkan Kaedah Eklektik ini.• • • • • • • • • • • • • • • • • • Bacaan Sumbang saran Demostrasi oleh pelajar Kerja amali Eksperimen Projek Kuiz Penyelesaian masalah Reka cipta Pembelajaran koperatif atau kerja kumpulan Main peranan Lakonan Simulasi Membuat nota sendiri Lawatan Pengajaran berprogram Pembelajarean berbantu komputer PAK (Pembelajaran Akses Kendiri) 6. ialah seolaholah mereka memikirkan kaedah ini adalah yang paling sesuai untuk mengajar membaca bagi kanak-kanak Melayu kita.

http://blog.http://www. LAMAN WEB : 1.com/docs/22588752/bahasa-kanak-kanak 3.cepatbaca.htm Tajuk 4 Kemahiran Kefahaman 1.com/doc/3392892/Pembelajaran-Masteri 5. Guru dapat mengesan masalah memaham di kalangan muridnya berdasarkan pemerhatian dan juga melalui aktiviti-aktiviti soal jawab.blogspot.teachersrock. dan keadaan pembelajaran murid-murid Melayu di pihak lain. dan tatabahasanya di suatu pihak. kuiz. Tahap Kefahaman Selain masalah bacaan nyaring. tetapi kaedah itu haruslah sistematik.http://sharidah-mimi. Masalah tidak memahami isi bahan bacaan tentu akan mengganggu proses pembelajaran murid berkenaan.scribd.html 7. Hal faham akan sesuatu.my/20070808/jom-kenali-kaedah-mengajar- membaca-sukukata/ 6. Keupayaan (kemampuan) memahami.com/2009/04/masalah-membaca.com/doc/4853453/PBK-kemahiran-bahasa 2.net/masteri3. keupayaan memahami sesuatu 3. 1. Maksudnya kita harus menciptakan Kaedah Eklektik yang sesuai untuk mengajar membaca bahasa Melayu sebagai bahasa pertama.com/2009/12/strategi-pengajaran-bacaan.docstoc.http://www.http://www. Berkaitan dengan kognisi 2. merumus petikan. menceritakan semula. Memahami maksud perkataan dan ayat .http://anuarsped.html 8. dan sebagainya.scribd.com.http://www. faham tidaknya (seseorang) akan sesuatu yang dipelajari (dibaca dan sebagainya) 2.com/doc/20747438/BONEKA-SIAP 4.blogspot.Melayu.scribd. kanak-kanak juga menghadapi masalah memahami apa yang dibaca.http://www. Definisi Kefahaman 1. struktur suku-katanya.

Strategi Pengajaran-Pembelajaran Kefahaman . carta alir terutamanya untuk melatih membuat urutan peristiwa. who. Masalah pemahaman bacaan akan menjejas pencapaian dalam pelajaran secara keseluruhannya sama ada di sekolah rendah atau di sekolah menengah. .2. vii) tidak dapat mentafsir atau menggunakan carta. dan how). Hubungan sebab dan akibat 4. sebelum. menggunakan kamus untuk mendapatkan makna perkataan. sudah. iii) gagal memahami atau membuat urutan idea atau peristiwa yang terdapat dalam bahan bacaan terutamanya apabila diminta menceritakan semula petikan yang dibaca. graf. v) gagal menghubungkan sebab dan akibat dalam bahan bacaan yang dibaca. misalnya dalam ayat “Panjatlah lagi pokok itu. iv) lambat memberi tindak balas terutamanya apabila tidak memahami arahan yang dibaca. membuat carta organisasi.why. peta. sekejap. Antaranya adalah seperti melatih mereka membuat pemetaan semantik atau peta konsep. Membuat andaian 5. rajah. 3. dan sebagainya.” yang bermaksud melarang seseorang daripada memanjat pokok. ii) tidak memahami maksud perkataan dalam pelbagai situasi. Membuat urutan idea 3. when. dan sebagainya dalam buku. pagi. Masalah pemahaman kanak-kanak boleh diatasi melalui beberapa aktiviti pengajaran yang boleh merangsang pemahaman mereka terhadap bahan yang dibaca. Membuat tafsiran/ andaian Antara masalah dalam kefahaman bacaan adalah: i) gagal memahami maksud perkataan dan frasa yang berkaitan dengan waktu seperti selepas. vi) tidak dapat mengenal pasti perkara yang tidak munasabah (absurdities) dalam bahan yang dibaca. where. dan yang paling penting adalah melalui teknik penyoalan seperti teknik soalan 5WH (what.

who. Memanggil maklumat. http://anuarsped.com/2009/04/masalah-membaca. when.html 1. . http://journal. pengaktifan skemata isi dapat dilakukan dengan pemetaan semantik (semantic mapping). Dalam proses pemahaman. Pemetaan semantik Proses pemahaman selain berkaitan dengan proses visual. dan yang paling penting adalah melalui teknik penyoalan seperti teknik soalan 5WH (what. carta alir terutamanya untuk melatih membuat urutan peristiwa.html Alat-alat berfikir seperti pemetaan semantik dan pengurusan grafik membantu kita menggunakan minda dengan lebih bijak dan berkesan. membuat carta organisasi. Ia juga boleh membantu kita membuat pengurusan lisan . Pemikiran kita menjadi lebih tersusun.um. menurut teori skemata. Antaranya adalah seperti melatih mereka membuat pemetaan semantik atau peta konsep. 2. mengurus pemikiran secara visual dan terkawal. kefahaman kita tentang terhadap sesuatu dapat ditingkatkan. Mengambil nota.blogspot. Simpanan nota ringkas. Dengan itu. dimainkan oleh skemata-skemata yang dimiliki oleh seorang pembaca.com/RM/id1.Masalah pemahaman kanak-kanak boleh diatasi melalui beberapa aktiviti pengajaran yang boleh merangsang pemahaman mereka terhadap bahan yang dibaca. . menggunakan kamus untuk mendapatkan makna perkataan.luas. dan how).id/index. Mengembangkan isi. 3.tripod. Bahagian terpenting dari informasi non-visual yang cukup berperanan dalam proses pemahaman adalah skemata. where.ac. serta tingkat kedalaman pemahaman itu sangat dipengaruhi oleh latar belakang skemata isi. 4. http://ramlanhamzah.php/bahasa-seni/article/view/2492 Kegunaan : 1. Menurut penulis. juga berkaitan dengan proses non-visual.why. jelas dan kita tidak terburu-buru melakukan sesuatu.

f. Bina yang unik. Pemetaan semantik: membantu pelajar dalam proses mengarang Antara bentuk peta minda adalah : 1. Penggunaan muzik lembut mempercepat tercetusnya idea tambahan. d. 2. Kitaran 4. Kitaran (berpusat) 5. Kertas kosong (warna putih adalah dicadangkan). Pen/pensel berwarna. Rantai urutan 3. Cuba rangsang kreativiti sendiri. e.5. Peta minda yang dihasilkan adalah penting mengikut kefahaman pembuatnya sendiri kerana ia dibuat berdasarkan kefahaman. Ia boleh digunakan mengikut kesesuaian. . Tangga hiraki 6. Persediaan : a. b. Bina dengan riang dan positif. Menyelesaikan masalah. Pengkelasan (berpusat) Panduan membuat peta minda Bahan : 1. Digunakan bagi menjana idea dalam operasi pemikiran kreatif. Pengkelasan 2. Disesuaikan/mempunyai perkaitan rapat dari bentuk saraf otak manusia. Pohon fikiran 7. Dalam keadaan selesa & tenang. Bina dengan pantas. Kenalpasti konsep/idea utama. cara mengingat dan cara mengolah yang amat tersendiri dan bersifat individu. c. Kebetulan ia juga boleh dikaitkan dengan bentuk dan kekukuhan akar tumbuhan. saiz sesuai (saiz kertas lukisan adalah dianggap baik). Guru dan pelajar boleh membuat peta minda mengikut aktiviti yang dijalankan.

lambang atau simbol untuk menjelaskan butiran. Bentuk cabang-cabang kasar dari tajuk utama – satu cabang untuk satu isi utama. Tuliskan maklumat tambahan.moe. Lakarkan lagi cabang-cabang yang lebih kecil dan halus sedikit dari cabang tambahan. simbol atau gambar yang sesuai. 4. kedudukan tempat atau posisi seseorang individu di dakam sesuatu organisasi selaras dengan bidang kuasa ( authority) . Carta organisasi Carta Organisasi tidak mempunyai definisi yang khusus. minat. Cabang semakin mengecil dari cabang utama ke semua cabang-cabang tambahan berikutnya. Gunakan gambar. tugas dan tanggungjawabnya.edu. 6. 3.PKG/kbkk. Gunakan nombor jika perlu untuk menentukan keutamaan. Lakar cabang-cabang kecil yang halus sedikit dari cabang utama. Gunakan anak panah/warna untuk menunjukkan perkaitan antara isi-isi atau cabang-cabang. ” Carta Organisasi bukan sekadar bertujuan memaparkan bagaimana sesebuah organisasi itu perlu ditadbirkan mengikut struktur operasi organisasi itu tetapi carta . Strategi-strategi untuk menjadikan peta minda lebih bermakna dalam ingatan : 1. 3. Gunakan lambang yang sesuai dengan diri.my/pspnns/Unit_PSM&HE. 2. 4.htm 2. 5. Tulis dengan huruf besar kata kunci atas tiap cabang. Namun demikian ianya bolehlah ditakrifkan atau diertikan sebagai :“ Satu bentuk rajah grafik yang menunjukkan struktur susunan. Tuliskan maklumat tambahan. 7. 5. Tulis tajuk utama di tengah-tengah kertas. Kurungkan tajuk utama dengan menggunakan bentuk. persekitaran dan sejarah kita. http://btpn. Saiz semakin mengecil dari isi utama ke semua isi tambahan berikutnya. 2.Langkah-langkah dalam membina peta minda : 1.

Garisan ini juga dapat menunjukkan rantaian perintah dan saluran rasmi komunikasi antara unit dalam organisasi. 2.html Bentuk struktur organisasi dalam kebanyakan organisasi adalah terlalu kompleks untuk difahami . . http://arifomar.itu perlulah menggariskan dengan jelas bidang tanggungjawab tiap-tiap anggota organisasi itu. carta organisasi digunakan untuk menjelaskan sistem atau susunan pengorganisasian dalam sesebuah organisasi . Setiap individu itu perlulah diberikan peranan yang khusus supaya tidak berlaku pertindihan tugas dan kekeliruan yang akan menghalang dan mejejaskan kelicinan perjalanan organisasi itu.com/2008/12/organisasi-adalah-lebih-dari-apa-yang.blogspot. Cara organisasi merupakan gambarajah yang menunjukkan fungsi-fungsi jabatan . Kotak-kotak ini pula terus dihubungkan antara satu sama lain menggunakan garisan terus . atau individu-individu dan bagaimana mereka berkait antara satu sama dengan lain. unit-unit . Bagi mengatasi masalah ini. Carta aliran Alatan logik popular yang menunjukkan secara grafik jujukan operasi atau aliran kerja yang akan dilaksanakan bagi menyelesaikan sesuatu masalah. aktiviti dan hierarki di dalam sesebuah organisasi. Secara umumnya carta organisasi dapat menunjukkan lima aspek pengurusan berikut: a) Pembahagian Kerja b) Hubungan ketua-pekerja bawahan c) Jenis kerja yang dijalankan d) Pengumpulan bahagian-bahagian kerja e) Tingkat pengurusan Ini dapat membantu kefahaman struktur yang menunjukkan fungsi. Unit –unit yang berasingan ditunjukkan dalam kotak-kotak segiempat yang berasingan.

http://books. Dengan adanya carta aliran akan dapat: i. Menunjukkan dimana berlaku kelewatan. Langkah-langkah bagi penyediaan carta aliran adalah seperti berikut: i. Carta aliran kerja ialah gambaran secara grafik atau gambarajah ke atas tindakantindakan yang terlibat dalam sesuatu aktiviti atau prosedur.google. ii. . Apabila carta alir telah dibina. Memberikan kefahaman kakitangan mengenai tugas dan tanggungjawab masing-masing. Rujuk proses kerja akitiviti yang terlibat. Carta ini sangat berguna untuk memahami logik masalah yang hendak diselesaikan. Penggunaan simbol-simbol tertentu dalam carta aliran adalah perlu disediakan selepas penyediaan proses kerja.my/books? id=eQ995zdkW0gC&pg=PA41&lpg=PA41&dq=definisi+carta+aliran&source=bl&ots=uN ErbMKQK&sig=mhAS4Q1loYcymlX4VOVPps9FXfI&hl=en&ei=hZY5TODYC5G2rAeHuP35C A&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CBkQ6AEwATgK#v=onepage&q= definisi%20carta%20aliran&f=false Carta aliran kerja bolehlah dimaksudkan sebagai gambaran secara grafik atau gambarajah ke atas tindakan-tindakan yang terlibat dalam aktiviti atau prosedur. Carta aliran kerja menggambarkan secara grafik atau gambarrajah ke atas tindakantindakan yang terlibat dalam satu-satu aktiviti. Setiap langkah yang diambil hendaklah mengikut urutan yang betul dan jelas dilihat. Carta alir selalunya dibina di peringkat awal apabila sesuatu masalah pengaturcaraan hendak diselesaikan. iaitu dengan menunjukkan secara jelas dan ringkas peringkat permulaan dan peringkat selesai.Dengan lain perkataan carta alir menunjukkan algoritma dalam bentuk grafik. iii. adalah mudah untuk menulis atur cara komputer dalam apa jua bahasa pengaturcaraan.com. Menunjukkan gambaran menyeluruh mengenai aktiviti yang dilakukan. ‘bottle neck’ dan kerja berulang- ulang.

Carta aliran memberikan kefahaman kepada staf mengenai tugas dan tanggungjawab masing-masing.simbol tindakan serentak dan simbol penyambung. “bottleneck’ dan kerja berulang-ulang. Pengurusan Grafik Menghasilkan tujuan yang jelas untuk belajar kandungan pelajaran Memperlihatkan apa yang sudah diketahui sebagai asas untuk belajar yang baru Secara aktif mencadang dan menilai kemungkinan perhubungan dalam kandungan yang dikaji Mentadbir proses berfikir mereka sendiri http://www.ii. carta aliran juga dapat menunjukkan di mana berlaku kelewatan. iii.com/presentations/145399/Pengajaran-Pembelajaran-KBAT Memberi penjelasan untuk kefahaman pelajar. Selain itu. Simbol-simbol tertentu digunakan dalam carta aliran. http://www. http://gurubashid.html Simbol-simbol yang digunakan:- 2. Sediakan carta aliran kerja terperinci berdasarkan proses kerja aktiviti tersebut. simbol pilihan/keputusan.com/blog/fail-meja-ketua-panitia-dan-manual-prosedur-kerja/cartaaliran-kerja. Carta aliran kerja diperlukan kerana ia dapat memperlihatkan dengan jelas setiap langkah atau tindakan yang perlu diambil mengikut urutan yang betul. Simbol-simbol itu termasuklah simbol tindakan. Ia juga dapat menunjukkan gambaran menyeluruh mengenai aktiviti yang dilakukan.slideboom.com/doc/2882944/MAKSUD-ISTILAH-KONSEPSejenis alat berfikir Membantu mengurus fikiran . simbol aliran. Gunakan simbol-simbol carta aliran yang ditetapkan.iaitu menunjukkan peringkat permulaan dan peringkat selesai yang dijelaskan secara ringkas.scribd.

Mengusul periksa andaian.scribd. 4. 12.my/pspnns/Unit_PSM&HE. 6. Membuat keputusan. 9.edu. 10.moe. Membuat urutan. Membanding dan membeza. Membuat gambaran mental. 7. Menerangkan sebab.PKG/kbkk. Membuat inferens. 11. Membuat ramalan. Mentafsir maklumat. Mengkelaskan. 5. 2. 3. menyenarai dan menganalisis fakta dan data untuk membantu menghurai masalah / situasi / kandungan Antaranya adalah : 1. Membuat analogi. http://btpn. Menyusun mengikut keutamaan.htm .com/doc/4025887/Kemahiran-Berfikir? secret_password=&autodown=doc Digunakan untuk mengumpul. 8.Tidak akan berfungsi tanpa kemahiran berfikir Bentuk dan corak boleh diubahsuai http://www.

Membaca .Tajuk 5 dan Kefahaman Pentaksiran dan Penilaian dalam Kemahiran Lisan.

n – kumpul ✔ Masalah – mklmt ○ Sukar pncapian ekspresi mrd kan bhsa lisan ○ Xbyk bertutur ○ Sukar komunik asi ○ Sukar igt & atur bleh komunik asi dgn msyrkt  cerita semula . emosi & Diagnostik nilai. : ✔ T’capai melalui ✔ Ujian pncapaian saringandarjah knlpsti mrd pguasaan & brmslh kefasihan bhsa ✔ Pemerhatia yg tggi. Ujian idea.Kemahir an/ kompone n DEFINISI & KONSEP TUJUAN PENTAKSIR AN CARA PENTAKSIRAN LAIN-LAIN Matlamat pengajaran Bahasa Lisan  Kenalp sti  kemahir kelema an han & menyeb kekuata ut & n murid bunyika  Utk n bunyi2 meranc bahasa ang dgn RPI/RP penguja H ran  Utk kata2/ay tentuka at dalam n intonasi.  Dpt ajuk bunyi perkataa n & ayat yg didengar  bersoal jwb utk dpt mklmt  menyata kan perminta an ikt situasi  dpt bergaul & beriterak si   bahasa ekspresif : ✔ bhsa yg digunakan o pggunanya utk menyatakan  Komponen pemikiran. penem nada patan (tekana  Kenalp n asti suara).  Ujian Diagnostik : ✔ Mengesan mslh pmbljrn yg dihadapi murid & puncanya bg membolhkn intervensi/p rogram yg khusus dsediakan bg mmbntu mrd berkenaan  Komponen bhsa lisan : ✔ Fonologi – bunyi ✔ Semantik – makna ✔ sintaksis – susunan ✔ morfologi – prbhn makna ✔ pragmatik – pggunaan  dpt lafaz ucap tatasusil a. an murid  Utk baiki kelema han & tetapka n interve nsi awal. mslh yg jeda dihada serta pi pljr helaan  Utk yang kemaju betul.

• Tujuan kemahiran lisan : 1. • Kemahiran bertutur =Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi =Peringkat penglahiran =Perlu ditiru & diajuk =Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah. & perbendaharaan kata yg luas. perkataan yg sesuai. Berkebolehan memberi arahan dgn berkesan. 3. Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan. Mendengar dgn baik. bercerita 5. menyatakan perasaan dan kehendak) 5. kehendak. Bertutur dgn tenang menggunakan gaya yg betul 2. memahami perkara yg didengar. Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun. • Kemahiran mendengar =Kemahiran paling asas =Berlaku pada peringkat penerimaan =Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur. Menyebut perkataan / ayat dgn betul 2. perbincangan • • . & menghormati pertuturan org lain. Bertutur dgn nada. Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti yang berikut: 1. perbahasan 4. dan mentafsir apa yg didengar. syarahan 3. intonasi. memahami. 4. 5. 6. Kemahiran-kemahiran yang boleh 1. Bercerita & membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul. bacaan kuat 2.Penilaian Kemahiran Bahasa Penilaian Kemahiran Lisan • Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. 3. & sebutan yg betul. dll). Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi. Melatih murid agar berkeyakinan & percaya kpd diri (berani bercakap. tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik. Melatih murid mendengar & memahami pertuturan org lain. 4.

• • • http://pentaksiranbahasamelayu. 4.blogspot. 2. 4.com/2009/09/penilaian-kemahiranbahasa. hafazan 7. aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid. dan menghayati perkara yang didengar dalam . Aspek-aspek dalam Sukatan Bahasa Melayu dan Pemulihan Khas Bahasa Kemahiran Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar. mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz. Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yang memerlukan respon murid dalam bentuk lisan. mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.deklamasi sajak 11.mendengar dan memberi respon secara lisan Penilaian lisan membolehkan guru : 1. nyanyian 10. temu bual 8. pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk merangsang murid berfikir. mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur secara gramatis.• 6. Kemahiran bahasa ini merupakan teras kepada penguasaan bahasa baku. kemahiran bertutur. aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea. 2. mengesan kelancaran dalam sebutan. soalan. dan kemahiran menulis. kemahiran membaca. 3.html Tajuk 6 Kajian Sukatan dan Huraian Sukatan Pelajaran 1. Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dengan teliti. memahami. mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid. Cth : PLBS menyediakan instrumen 1. ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami. pernyataan. 3. soal jawab 9. 5.

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat. jeda. menyampaikan maklumat. serta dapat memberikan maklum balas. Semua cadangan ini hanyalah sebagai . pendapat. dan prosedur pengajaran yang relevan dan berkesan. sumber. murid perlu menguasai kemahiran berbahasa yang terdapat dalam setiap hasil pembelajaran. contohnya kemahiran meramal dan membuat pilihan menggunakan kajian masa depan atau mengaplikasikan jenis kecerdasan pelbagai yang unik bagi seseorang murid. kaedah. Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbicara secara lisan untuk menjalin hubungan. Cadangan tersebut disesuaikan dengan Huraian Hasil Pembelajaran serta mengambil kira elemen yang terkandung dalam pengisian kurikulum. murid berupaya menghayati teks yang dibaca. hasil pembelajaran juga membantu dalam membuat pengukuran dan penilaian pencapaian murid. perasaan. serta tulisan yang jelas dan kemas. Pernyataan hasil pembelajaran merupakan petunjuk yang jelas tentang set kemahiran yang perlu dicapai oleh murid. tanda baca dan ejaan yang betul. Hasil pembelajaran dapat membantu guru memilih kandungan. serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan kreatif yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat yang gramatis. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan bahan ilmu dan imaginatif. Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan ilmu dan sastera secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik bacaan. Hasil pembelajaran dibina dengan menyepadukan kemahiran bahasa.pelbagai situasi pengucapan. dan pengisian kurikulum. Di samping itu. dan kelancaran yang betul. dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan. sistem bahasa. Pendekatan yang berfokus pada gaya pembelajaran yang pelbagai dapat membantu murid mencapai hasil pembelajaran. serta idea yang kritis dan kreatif. Oleh itu. Penekanan diberikan pada pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang betul. Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran ialah pernyataan yang ditafsirkan daripada objektif kurikulum bahasa. intonasi. Selain itu. Aktiviti Cadangan Aktiviti / Nota dalam lajur ketiga mengandungi cadangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta bahan bantu belajar di bilik darjah. Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan.

Tajuk 7 Bahan Bantu Belajar 1. Finn dan Edgar Dale ( 1964 : 65 ) kepentingan BBM bolehlah dirumuskan seperti berikut: a) BBM menyediakan satu asas yang kuat untuk sesuatu konsep b) Sebagai daya penarik penting kepada seseorang pelajar c) Dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih kekal d) Memberi pengalaman sebenar yang boleh merangsangkan aktiviti sendiri di kalangan pelajar e) Dapat membina pemikiran yang berterusan. seperti melalui filem bergerak. James D. . Kepentingan Bahan Mengikut Charles F. Guru boleh mengubah suai atau memilih teknik atau aktiviti lain yang sesuai dengan kebolehan murid. b) Menyediakan dasar kukuh untuk perkembangan kefahaman dan corak pemikiran dan mengurangkan gerak balas lisan yang tidak diperlukan daripada murid-murid. f) Boleh membantu pemahaman dan perkembangan perbendaharaan kata pelajar. g) Boleh memberi pengalaman baru dan menjadikan pembelajaran lebih mendalam dan beragam. Hoban.panduan untuk guru. Husin ( 1988: 242) merumuskan kepentingan BBM seperti berikut: a) Memberi rangsangan dan minat murid-muird. Kamarudin Hj.

murid-murid akan lebih tertarik untuk melihat serta mendengar apa yang hendak disampaikan oleh guru dan secara tidak langsung murid dapat memberikan tumpuan dengan sepenuhnya kepada guru. bahan teknologi maklumat dan bahan maujud. Menerusi penggunaan bahan-bahan ini.c) Membekalkan dasar perkembangan pembelajaran dan menjadikan pembelajaran mereka lebih kekal.com/doc/12807608/Definisi-ABM 2. Sebagai rumusannya BBM adalah sangat penting kerana dapat: a) Menjimatkan masa b) Dapat mempelbagaikan kegiatan atau aktiviti-aktiviti murid-murid c) Menyeronokkan murid-murid. f) Ia mendorong murid-murid untuk menyiasat dan dengan demikian dapat menambahkan lagi bacaan murid-murid. Jenis Bahan Terdapat beberapa jenis sumber atau alat bantu pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan untuk membantu guru dalam proses pembelajaran. Dengan cara ini juga. e) Dapat menguatkan kefahaman dan mempercepatkan perkembangan perbendaharaan kata. Dalam tugasan ini jenis-jenis sumber pengajaran dan pembelajaran yang terlibat ialah bahan bercetak. d) Menyediakan pengalaman baru yang tidak diperolehi dengan mudah oleh cara-cara lain. Semua jenis-jenis bahan ini mempunyai ciri-ciri yang berbeza tetapi akan mencapai hasil yang sama iaitu untuk memastikan murid-murid memahami isi-isi pelajaran serta mencapai objektif pembelajaran. menjadikan pembelajaran murid-murid lebih mendalam dan beragam. objektif yang hendak dicapai akan menjadi lebih mudah untuk dilaksanakan dan .scribd. http://www.

Bahan maujud ini juga adalah nyata yang ada di lingkungan alam. Bahan ini boleh disentuh dan boleh dibaca secara terus. Jenis bahan maujud yang ketiga ialah spesimen. Spesimen ialah sample atau contoh hidupan yang dapat mewakili kumpulan hidup-hidupan tertentu yang mempunyai sifat-sifat atau ciri-ciri yang lazimnya terdapat pada kumpulan hidup tersebut. alat tulis dan perkakas sains. Ciri . Bahan maujud terbahagi pula kepada 3 jenis iaitu realia asli. pendengaran. Realia awet pula mestilahberasal daripada benda hidup yang kemudiannya diawet dan disimpan di dalam bendalir kimia. Bahan cetak Bahan bercetak boleh didefinisikan sebagai bahan yangmempunyai tulisan dan wujud secara fizikal.hasilnya akan lebih memuaskan serta memberi manfaat kepada kedua belah pihak iaitu murid-murid dan guru itu sendiri. gambaran atau kenyataan sebenar. Bahan Maujud Sumber pengajaran dan pembelajaran bahan maujud adalah merupakan bahan konkrit atau bahan sebenar yang boleh disentuh dan dipegang. Realia asli terbahagi kepada dua iaitu bahan yang hidup dan bahan bukan hidup. rasa. Contoh bahan maujud bukan sahaja tergolong dalam sumber P&P sahaja malah kota atau bangunan yang kekal serta alam persekitaran juga boleh dikatakan sebagai bahan maujud. realia awet dan spesimen. sentuhan dan bauan murid-murid. Contoh bahan hidup yang boleh dijadikan spesimen ialah daun-daun. Bahan yang pertama ialah bahan hidup yang sebenar dalam dunia realiti dan masih hidup contohnya cacing tanah. baik digunakan dalam keadaan hidup ataupun yang sudah diawetkan. Manakala bahan bukan hidup pula ialah seperti jentera ataupun bangunan. Aplikasi penggunaan bahan maujud boleh menggunakan situasi. Manakala dari segi sumber P&P pula bahanbahan yang mungkin terlibat ialah alat komputer. Kebiasaanya spesimen selalu didapati dalam bentuk bahan awetan. Murid akan didedahkan dengan pengalaman sebenar di mana melibatkan pengalaman sedia ada mereka dan juga merangsang penggunaan deria penglihatan. OHP.

buku teks dan sebagainya yang dihasilkan secara bercetak. Selain itu ia adalah bahan yang kekal dan mudah dirujuk pada bila-bila masa. majalah. Bahan bercetak meliputi buku.penting pada bahan bercetak ialah ianya mestilah dihasilkan melalui cetakan dan bukan hasil daripada tulisan tangan mana-mana individu. Kelebihannya yang lain ialah ia mudah alih dan mudah diakses yang menyebabkan ia menjadi sumber pengajaran dan pembelajaran yang terkenal dan selalu digunakan. kamus. Bagi guru yang menggunakan sumber P&P ini. Namun begitu terdapat beberapa kelemahan yang ada pada bahan bercetak ini. rangkaian LAN dan akhir sekali ialah multimedia. Teknologi Maklumat (Information Technology) ataupun IT adalah teknologi dunia yang terkini dan dapat memberi banyak manfaat jika digunakan secara betul. jurnal. Penggunaan sumber ini perlulah dikendalikan oleh guru yang berkemahiran kerana pengguanaan IT secara terancang dan bersesuaian dapat meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan P&P itu. kad katalog. ensiklopedia. Bahan ini murah dan senang didapati di mana-mana. Sumber pengajaran dan pembelajaran ini telah digunakan secara meluas oleh guru-guru di sekolah sejak beberapa lama kerana kelebihan yang terdapat pada bahan ini. Ia juga tidak boleh disunting dan akan menjadi masalah apabila berlakunya peredaran zaman di mana isi kandungan buku tersebut menjadi ketinggalan dan tidak terkini. surat khabar. Jadi ia sukar untuk dibawa kerana berat. Bahan bercetak seperti ini banyak disimpan di pusat sumber atau di perpustakaan ataupun di arkib. Komputer adalah alat atau bahan utama yang perlu digunakan oleh guru . Semuanya dihasilkan oleh penulis-penulis atau pereka-pereka yang mahir dan terkenal di bidang masing-masing. Kebiasaaannya bahan bercetak selalu didapati dalam bentuk buku yang tebal contohnya buku teks. Bahan teknologi maklumat Bahan teknologi maklumat merupakan sumber pengajaran dan pembelajaran yang semestinya mendapat perhatian daripada murid-murid. Ini kerana buku-buku selalunya perlu disunting terlebih dahulu kemudian dicetak seterusnya diedar di mana ia mengambil masa yang agak lama untuk mengikut peredaran zaman. mereka boleh menggunakan portal pendidikan. internet dan intranet.

sesuai dengan keadaan fizikal bilik darjah dan sekolah. bahasa.com/doc/21171336/PSK-TUJUAN-PENGGUNAAN-SUMBERPENGAJARAN-DAN-PEMBELAJARAN-sid 3. Ciri-ciri Bahan 1. plug. Saiz bahan bantu belajar yang direka adalah sesuai digunakan di dalam bilik darjah untuk kelihatan semua murid. Walaubagaimanapun tidak dinafikan kelemahan yang mungkin timbul tetapi ia akan dapat diatasi dengan mudah sekiranya pengisian yang menarik daripada guru dihasilkan. Banyak kelebihan bahan ini di mana jika ia digunakan secara betul jadi guru perlu selalu memantau pergerakan murid-murid semasa proses P&P sedang berlangsung. Kelebihan bahan ini ialah murid-murid cepat mudah faham kerana mereka akan tertarik dengan grafik yang ada pada bahan ini di mana secara tidak langsung telah menarik perhatian mereka. Kesesusaian a. Sesuai dari segi tajuk. kandungan dan pengalaman murid-murid. Selain itu murid-murid mudah untuk mengulangkaji apa yang telah dipelajari dan guru juga mudah untuk membuat suntingan sekiranya guru mendapati terdapat perubahan yang perlu dibuat. Sesuai dengan perkembangan kognitif kanak-kanak b.scribd.untuk menyampaikan isi pelajaran dalam proses P&P. Sesuai dengan isi pelajaran murid-murid d.perisian yang percuma disediakan oleh kerajaan di mana isi perisian tersebut bertepatan dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. dapat digelapkan dan sebagainya. c. . http://www. e. Pada masa kini guru-guru sudah mempunyai kemudahan kerana terdapat perisian. seperti sama ada elektrik. f. Secara keseluruhannya penggunaan bahan teknologi maklumat ini adalah banyak kelebihannya berbanding kelemahan yang ada dan dengan bimbingan daripada guru. Harus membawa manfaat kepada guru dan murid-murid.

Contoh: Guru dapat menyimpan semua bahan pengajaran dalam komputer dan ini menjimatkan tenaga dan kos yang diperlukan untuk menyediakan BBM. Pelbagai kegunaan a. c. h. 2. Boleh digunakan oleh murid-murid pada bila-bila masa bagi mengkukuhkan ilmu mereka. Ini dapat menjimatkan tenaga. . bahasa melayu dengan matematik. d. kos. b. selamat digunakan oleh murid-murid supaya tidaka mendatangkan sebarang kemalangan yang tidak diingini. Contohnya.g. masa atau sebagainya dalam P&P. Boleh digunakan dalam beberapa subjek.

Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Proses untuk menyediakan atau memilih Bahan Bantu Mengajar yang bersesuaian tidak sepatutnya diabaikan. Beberapa kajian telah turut dijalankan dalam memastikan ciri-ciri yang sesuai. Menurut beliau kesesuaian dari segi tajuk. Abdul Rahim ( 1989. ringkas dan sentiasa kemas kini. Bahan-bahan ini adalah lebih baik jika boleh dikaitkan dengan mata pelajaran lain. c. Di sini diturunkan beberapoa kajian yang berkaitan dengan ciri-ciri bahan yang akan digunakan sewaktu pengajaran pembelajaran. tidak berat sebelah dan logik. Sebagai panduan am. tepat dengan tajuk 2. Beliau turut menekankan ciri fizikal seperti selamat digunakan. Teknik seperti bunyi yang jelas. mudah disimpan . saiz yang mudah dilihat serta menarik perhatian pelajar 4. 1991. 12). Kepentingan ciri Bahan Bantu Mengajar ini juga dijelaskan oleh Razali (1990. Ini memberi peluang kepada murid belajar dengan lebih berkesan. 1991. dalam Zaiton Zainal. Senang digunakan semasa di dalam bilik darjah.s.3. b. senang dibawa. m. kandungan dan pengalaman pelajar itu sendiri adalah penting. mudah digunakan dan disimpan. m. Ini bagi memastikan segala Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru mahupun pelajar mesti membawa manfaat kepada kedua-dua pihak. Menyenangkan guru untuk menyimpan.tahan lasak. tepat. tahan lama dan ekonomi 3.15) mengariskan beberapa kriteria pemilihan bahan seperti berikut: 1. dalam Zaiton Zainal. Kesemua aspek ini amat berguna kepada guruguru kerana beliau banyak menekankan cara pemilihan yang tepat. difahami dan dimudah alih oleh guru mahupun murid- murid.s. Mudah Alih a. telah menyenaraikan beberpa ciri penting dalam membuat pemilihan media pengajaran. bahasa. saiz penglihatan dan warna harus juga diambil kira. Begitu juga fakta yang dikemukakan haruslah kemas kini.

m. dalam Suzita Mohd Resad. boleh dibuat oleh guru sahaja atau bersama pelajar dengan bimbingan guru. 2002. iaitu pelajar dapat sesuatu gambaran yang lebih tepat akan sesuatu bahan atau perkara dan menyenangkan lagi penyimpanan maklumat. kepelbagaian penggunaan. Hasil kajian beliau mendapati warna memberi suatu demensi untuk pemahaman yang lebih.s. Kajian berkaitan penggunaan warna di dalam penyediaan Bahan Bantu Mengajar juga telah dijalankan oleh Barry ( 1976. Tajuk 8 Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran . Kajian Barry ialah tentang keberkesanan arahan dan gambar berwarna yang realistik dan bukan realistik. 1991. Seterusnya. Bahan itu perlulah sederhana dan mudah didapati.5. beliau telah menguji dua teori yang berlainan tentang kepentingan warna dalam pembelajaran dengan alat pandang. mudah disimpan dan tidak merbahaya.s. Di mana dalam kajian ini. Noraziah (1981. dalam Zaiton Zainal. 13 ) memberi beberapa ciri pemilihan bahan yang boleh diambil kira oleh seseorang guru iaitu bahan tersebut tidak semestinya mahal. Manakala Fungsi warna pula adalah sebagai kod yang menyenangkan ingatan dan mengingat kembali sesuatu imej. Ia juga mudah di bawa. m. ringan dan mudah diganti. boleh digunakan lebih dari satu mata pelajaran. 21).

Komponen Rancangan Pengajaran Harian A. Format Penulisan: Rancangan Pengajaran Harian Mata Pelajaran Kelas Bilangan Tarikh Tajuk Tema Hasil Pembelajaran/ Objektif Masa Pengetahuan Sedia Ada Penerapan Nilai Bahan Bantu Mengajar Pendekatan Terapi Langkah Set Induksi (5 minit) Langkah 1 (15 minit) Langkah 2 (15 minit) Langkah 3 (10 minit) Langkah 4 (10 minit) Penutup (5 minit) B. Rancangan Pendidikan (RPI) 2.1. PEMILIHAN BAHAN BANTU MENGAJAR: Prinsip pemilihan Bahan Bantu Mengajar: : : : : : : : : : : : : : Aktiviti P & P Elemen Bestari Kandungan .

Terdapat beberapa garis panduan pemilihan bahan pengajaran. dan prinsipprinsip pemilihan bahan pengajaran bahasa dirumuskan seperti yang berikut : 1.bahan yang mengandungi ciri-ciri berikut : a) Bahan yang konkrit kepada bahan yang abstrak. 3. Bahan . Sesuai – Pemilihan bahan hendaklah mempunyai hubungan kesesuian dengan perkara-perkara seperti berikut : a) Objektif dan matlamat pengajaran bahasa b) Pendekatan. b) Bahan yang mudah kepada yang kompleks. Mencabar .Ketepatan bahan pengajaran dimaksudkan sebagai isi kandungan bahan pengajaran yang menepati kandungan kurikulum pengajaran. bahan-bahan yang dipilih dapat memberikan rangsangan untuk pelajar berfikir dan mendorong mereka untuk terus belajar. kaedah dan teknik pengajaran c) Keadaan pelajar d) Suasana pembelajaran e) Minat pelajar 2. pemikiran dan tingkah laku. . g) Bahan masakini kepada masa akan datang. d) Bahan yang khusus kepada bahan yang umum (induktif) e) Bahan yang umum kepada yang khusus (deduktif) f) Bahan yang umum kepada teori. Menepati .Terdapat tiga konsep penting yang perlu wujud dalam proses pembelajaran iaitu rangsangan. Oleh yang demikian. c) Bahan yang mengandungi fakta terasing kepada bahan yang mempunyai hubungan yang bersepadu.Satu strategi pemeringkatan bahan pembelajaran yang dapat mencabar pemikiran pelajar ialah bahan-bahan yang dipilih itu mesti terdiri daripada bahan.

gambar atau kartun mestilah disusun berhampiran dengan sesuatu maklumat yang berkaitan. b) Susunan bahan c) Mengandungi maklumat atau fakta yang yang tepat. c) Bahan pengajaran mengandungi arahan yang jelas. guru dapat menggunakan teori pengajaran dan pembelajaran untuk menilai kebaikan dan kelemahan pengajaran serta pembelajaran muridnya. jadual. b) Saiz huruf cetak atau saiz huruf haruslah sesuai dengan peringkat umur pelajar. peta. Menarik a) Reka letak.pengajaran yang dipilih mestilah menunjukkan perkaitan antara aspek kandungan bahasa. d) Maklumat yang kemaskini e) Perbendaharaan kata yang sesuai f) Bahan pengajaran yang diperakui. boleh dibawa kemana-mana. proses pembelajaran dan pengajaran.sebaliknya bahan tersebut boleh dihasilkan dengan kreativiti guru contohnya dengan menggunakan bahan terbuang.Sekiranya untuk menghasilkan bahan bantu mengajar tersebut dibeli. lukisan. kaedah dan teknik mengajar ke arah meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. 4. A. . 6. Ketepatan sesuatu bahan dengan kurikulum pengajaran bahasa adalah berdasarkan ciri-ciri yang berikut: a) Isi kandungan sesuai dengan kemampuan dan kehendak pelajar. graf. rajah. 5. REFLEKSI – Amalan refleksi ada amat penting untuk peningkatan profesionalisme keguruan.Bahan pengajaran yang dipilih hendaklah sentiasa berfungsi. Dengan penggunaan proses refleksi. lalu membaiki dan mengubahsuai rancangan.dan tidak terlalu berat atau besar. Mudah alih . Ini akan memydahkan pelajar membuat rujukan atau memahami sesuatu konsep. carta.tidak semestinya mahal. Jimat dan mudah .

scribd.com/doc/25146893/Konsep-Bahan-Bantuan-Mengajar-Dan-Ciri .Sumber rujukan: http://www.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->