IBNU KHALDUN DAN PEMIKIRANNYA TENTANG FILSAFAT PENDIDIKAN

A. PENDAHULUAN Rasanya tidaklah berlebihan untuk mengatakan bahwa falsafah tentang segala sesuatu bukan tidak lebih penting dari sesuatu itu sendiri, karena falsafahlah yang akan menentukan kemana tujuan dari sesuatu tersebut diarahkan, karena ia merupakan ide atau pembahasan yang sistematis tentang permasalahan yang sedang dihadapi, sebagaimana pula masalah pendidikan. Brodi, seorang pakar filsafat pendidikan, sebagaimana dikutip Muhaimin dalam bukunya Wacana Pengembangan Pendidikan Islam, mengatakan bahwa tugas filsafat pendidikan Islam adalah menyelidiki suatu persoalan metafisika, epistemologi, etika, logika, estetika, maupun kombinasi dari semuanya. Dalam kaitannya dengan pemikiran Ibnu Khaldun mengenai filsafat pendidikan, dapat dikatakan bahwa pemikiran yang lahir pada pertengahan abad XIV itu telah mengakomodir ide-ide falsafah pendidikan yang masih aktual sampai hari ini. Hal itu sebagaimana dikatakan Ibnu Khaldun pada bab IV dari Muqaddimahnya, bahwa ilmu pendidikan bukan sebagai suatu aktifitas yang sematamata bersifat pemikiran dan perenungan, yang jauh dari aspek-aspek pragmatis di dalam kehidupan, akan tetapi ia merupakan gejala konklusif yang lahir dari terbentuknya masyarakat dan perkembangannya dalam tahapan kebudayaan. Dengan demikian pendidikan merupakan sebuah keniscayaan dalam sebuah masyarakat manusia, dan ia akan selalu berkembang sesuai perkembangan dan kemajuan peradaban manusia. Karena disadari atau tidak, sesungguhnya manusia senantiasa berada dan tidak mungkin bisa keluar dari ruangan pendidikan yang disebut ³dunia´, karena ketika sekolah dikatakan sebagai lembaga pendidikan formal, maka sesungguhnya ³dunia´ merupakan sekolah terbesar bagi manusia, karena di dalamnya dan dari padanya manusia dapat memperoleh banyak hal tentang pengetahuan kehidupan. Karena itu Ibnu Khaldun berkeyakinan bahwa manusia yang tidak sempat memperoleh pendidikan dari kedua orang tuanya, maka zamanlah yang akan mendidiknya. Oleh karena pendidikan sesungguhnya tidak pernah mengenal batas usia, tempat dan waktu, sebab sepanjang kehidupannya pada hakekatnya manusia akan selalu berpikir, berkreasi, beraktifitas, memiliki pengalaman-pengalaman, serta tujuan-tujuan hidup yang akan dicapai dengan cara-cara itu atau metode tertentu, yang menurut Ibnu Khaldun tujuan itu adalah kebahagiaan dunia akhirat. Berangkat dari uraian tersebut di atas, tulisan ini akan mencoba mendiskripsikan pandangan dan ide-ide Ibnu Khaldun tentang falsafah pendidikan yang secara implisit mengacu kepada tujuan sebagaimana tersebut di atas. B. IBNU KHALDUN: BIOGRAFI DAN KARYANYA 1. Biografi Ibnu Khaldun a. Asal Usul dan Pendidikannya Ibnu Khaldun, nama lengkapnya adalah Abdurrahman Zaid Waliuddin bin Khaldun, lahir di Tunisia pada tanggal 1 Ramadhan 732 H, bertepatan dengan tanggal 27 Mei 1332 M. Nama kecilnya adalah Abdurrahman, sedangkan Abu Zaid adalah nama panggilan keluarga, karena dihubungkan dengan anaknya yang sulung. Waliuddin adalah kehormatan dan kebesaran yang dianugerahkan oleh Raja Mesir sewaktu ia diangkat menjadi Ketua Pengadilan di Mesir. Adapun asal-usul Ibnu Khaldun menurut Ibnu Hazm ulama Andalusia yang wafat tahun 457

hadits. Di antara guru-guru Ibnu Khaldun adalah Muhammad bin Saad Burral alAnshari. Muhammad bin Abdil Muhaimin al-Hadrami dan Abu Abdillah Muhammad bin Ibrohim al-Abilli. masuk Andalusia (Spanyol) bersama-sama para penakluk berkebangsaan Arab sekitar abad ke VII M. Pada abad ke VII M. yaitu Wail bin Hujr. balaghoh. ushul fiqh dan ilmu al-Qur¶an. kemudian disusul oleh saudara-saudaranya yang lain seperti Abu Bakar Muhammad bin Abu Bakar Muhammad dan lain-lain. Nenek moyang Ibnu Khaldun adalah Khalid bin Usman. Granada dan Seville. maka Banu Khaldun pindah ke Tunisia pada tahun 1223 M. Umar. disebutkan bahwa: Keluarga Ibnu Khaldun berasal dari Hadramaut di Yaman. Pada tahun 1349 setelah kedua orang tua Ibnu Khaldun meninggal dunia Ibnu Khaldun memutuskan untuk pindah ke Marokko. khitabah dan sastra. dan kalau ditelusuri silsilahnya sampai kepada sahabat Rasulullah yang terkenal meriwayatkan kurang lebih 70 hadits dari Rasulullah. tafsir. Adapun pendidikan yang diperoleh Ibnu Khaldun diantaranya adalah pelajaran agama. Musa. bahasa. Pada masa itulah bintang Banu Khaldun meningkat lagi sampai pada masa pemerintahan Al-Muwahidun. Selama menjalani pendidikannya di Marokko. Setelah raja-raja Thowaif mengalami kemunduran. mempelajari fisika dan matematika dari ulama-ulama besar pada masanya. . Ia meninggalkan beberapa orang anak diantaranya: Abu Yazid Waliuddin (Ibnu Khaldun). dia berhasil merebut kekuasaan dan mendirikan pemerintahan (sebagai Amir) di Sevilla. logika dan filsafat. Dalam suasana seperti itu anak cucu Khaldun yang bernama Kuraib mengadakan pemberontakan bersama Umayyah Ibnu Abdul Ghofir. yang di kemudian hari kota ini menjadi pusat kebudayaan Islam di Andalusia. Muhammad bin Abdissalam. namun dicegah oleh kakaknya.. ada empat ilmu yang dipelajarinya secara mendalam yaitu: Kelompok bahasa Arab yang terdiri dari: Nahwu.H/1065 M. Sebagai gurunya yang utama adalah ayahnya sendiri. baru tahun 1354 Ibnu Khaldun melaksanakan niatnya pergi ke Marokko. sehingga ia dikenal sebagai ahli dalam bidang ilmu fiqih. Tatkala kerajaan Muwahhidin mengalami kemunduran dan Andalusia menjadi kacau balau. Banu Khaldun tetap tinggal di Sevilla selama pemerintahan Umayyah dengan tidak mengambil peranan yang berarti sehingga datangnya pemerintahan raja-raja kecil (al-Thowalif) dan Sevilla berada dalam kekuasaan Ibnu Abbad. nenek moyang Ibnu Khaldun yang pertama mendarat ke Tunisia adalah al-Hasan Ibnu Muhammad (kakek keempat Ibnu Khaldun). Pada waktu itu Ibnu Khaldun baru berusia 18 tahun. akan tetapi ia lebih mementingkan bidang ilmu dan pendidikan. shorof. di samping Ibnu Khaldun juga menghafal al-Qur¶an. Yahya dan Muhammad. karena tertarik oleh kemenangan-kemenangan yang dicapai oleh tentara Islam. Dari merekalah Ibnu Khaldun mendapatkan berbagai macam ilmu pengetahuan. Kelompok ilmu syari¶at terdiri dari: Fiqh (Maliki).) Andalusia dalam suasana perpecahan dan perebutan kekuasaan dan yang paling parah adalah Sevilla. anak cucu Khaldun pindah ke Sevilla yang pada masa pemerintahan Amir Abdullah Ibnu Muhammad dari Bani Umayyah (274-300 H. Sedangkan anaknya Abu Abdillah Muhammad (ayah Ibnu Khaldun) tidak tertarik kepada jabatan pemerintahan. Kakek Ibnu Khaldun itu rata-rata menduduki jabatan penting di dalam pemerintahan waktu itu. Akan tetapi karena kekejaman dan kekerasannya dia tidak disenangi rakyat dan akhirnya meninggal terbunuh pada tahun 899 H. maka muncullah raja-raja Muwahhidin menggeser kekuasaan raja-raja Murabbith. sehingga mereka mempunyai kedudukan yang terhormat. suatu kota kecil yang terletak di tengah-tengah antara tiga kota yaitu Cordova. dan di sanalah Ibnu Khaldun mendapatkan kesempatan untuk menyelesaikan pendidikan tingginya. Pada pemerintahan Muwahhidun inilah Banu Khaldun menjalin hubungan dengan keluarga pemerintah. Ia menetap di Carmona. meninggal tahun 749 H/1349 M.

dan disanalah ia menyelesaikan karyanya.Kelompok ilmu µaqliyah (ilmu-ilmu filsafat) terdiri dari: filsafat.. dan mulailah ia menyusun karya besarnya yang kemudian dikenal dengan ³Muqoddimah Ibnu Khaldun´. timbul pemberontakan di kalangan keluarga istana.. organisasi. karena pada tahun 762 H. Dalam ketenangannya itu Ibnu Khaldun merenung ingin menumpahkan semua pengalaman dan likuliku kehidupannya. Sebagai orang baru Ibnu Khaldun langsung diberi dua jabatan penting yaitu sebagai hakim tinggi dan sebagai guru besar di perguruan Al-Azhar. fisika. dalam usianya yang ke-76. dan dimakamkan di pekuburan orang-orang sufi Babul Nashr di Kairo. Di sinilah Ibnu Khaldun menunjukkan prestasinya yang luar biasa. yang kemudian pada tahun itu juga setelah Sultan meninggal dunia dan kekuasaan direbut oleh Al-Mansur bin Sulaiman dari menterinya Al-Hasan. Tetapi tidak lama kemudian dia dibebaskan. namun jabatan ini tidak lama di pangkunya. sehingga ia ditangkap dan dipenjarakan. sebagaimana dikatakan oleh Von Wesendonk: bahwa sepanjang hidupnya. matematika. Ibnu Khaldun mulai tertarik dengan kehidupan politik. maka pada waktu itu Ibnu Khaldun meninggalkan jabatan yang disandangnya. c. Perjalanan dan Pengalaman Hidup Ibnu Khaldun setelah Usia Dewasa Memasuki tahun ke-20 dari usianya. dari awal hingga wafatnya Ibnu Khaldun telah dengan sungguh-sungguh mencurahkan perhatiannya untuk mencari ilmu. hanya dalam waktu kurang dari seperempat abad Ibnu Khaldun telah mampu menguasai berbagai ilmu pengetahuan./1354 Ml. Ilmuwan yang sarjana ini sudah tidak asing lagi di sana karena karya-karyanya sudah tersebar di sana. maka Ibnu Khaldun menggabungkan diri dengan Al-Mansur dan dia diangkat menjadi sekretarisnya. Sehingga merupakan hal yang wajar apabila dengan kecermelangan otaknya dan didukung oleh kemauannya yang membaja untuk menjadi seorang yang alim dan arif. Namun tidak lama kemudian Ibnu Khaldun meninggalkan Al-Mansur dan bekerjasama dengan Abu Salim./1361 M. mantiq. karena pada tahun 1357 Ibnu Khaldun terlibat dalam persekongkolan untuk menggulingkan Amir bersama Amir Abu Abdullah Muhammad. maka kemudian ia pindah ke Mesir. Maka dari sinilah ia mengalihkan perjalanan hidupnya dari petualang politik kembali kepada dunia ilmu pengetahuan. bertepatan dengan tanggal 17 Maret 1406 M. Pada waktu itu Abu Salim menduduki singgasana dan Ibnu Khaldun diangkat menjadi sekretarisnya dan dua tahun kemudian diangkat menjadi Mahkamah Agung. Kepribadian dan Corak Pemikiran Ibnu Khaldun Sebagai seoang pemikir Ibnu Khaldun memiliki watak yang luar biasa yang kadang terasa . Akhirnya dia memutar haluan bertolak ke daerah Banu Arif bersama keluarganya. falak. Setelah sekian lama berhidmat untuk ilmu dan mengabdi kepada Afrika Utara dan Andalusia ilmuwan besar dan terkemuka itu meninggal dunia pada hari Rabu tanggal 25 Ramadhan 808 H. Dalam sepanjang hidupnya Ibnu Khaldun tidak pernah berhenti belajar. b. Selama empat tahun tinggal di daerah Banu Arif Ibnu Khaldun juga menyusun sejarah besarnya Al-µIbar. musik. dan di tempat inilah Ibnu Khaldun dan keluarganya baru merasa hidup tenang dan tentram jauh dari kemunafikan politik. karena kecakapannya Ibnu Khaldun diangkat menjadi sekretaris Sultan di Maroko. namun karena Ibnu Khaldun sudah jenuh dengan kehidupan politik. sehingga pada tahu 755 H. Rupanya ketenangan Ibnu Khaldun terganggu lagi ketika Sultan mengajaknya untuk mendampingi menumpas pengacau. tetapi itupun tidak berlangsung lama. ekonomi dan politik. Kelompok ilmu kenegaraan terdiri atas: ilmu administrasi. dan sejarah. akan tetapi karena kekurangan referensi maka ia pergi ke Tunisia. Di Mesir Ibnu Khaldun disambut dengan hangat. Rupanya tidak tahan lama Ibnu Khaldun bergelut dengan dunia politik dia ingin kembali ke dalam dunia ilmu pengetahuan yang pernah lama digelutinya.

dan pengikut Ibnu Rusyd dalam usahanya mempengaruhi massa. Adapun tema muqaddimah ini adalah gejala-gejala sosial dan sejarahnya. penghidupan. cerdas. Sebenarnya Ibnu Khaldun sudah memulai kariernya dalam bidang tulis menulis semenjak masa mudanya. yaitu pemerintahan. Dengan berpola pikir seperti itulah Ibnu Khaldun mengamati dan menganalisa gejala-gejala sosial beserta sejarahnya. Rasanya memang aneh ia terkenal justru karena muqaddimahnya bukan karena karyanya yang pokok (alµIbar). Ibnu Khaldun dalam proses pemikirannya mengalami percampuran yang unik. wa Diwan al-Mubtada¶ wa al-Khabar. serta Raja-raja Besar yang Semasa dengan Mereka). dan buku tersebut pulalah yang mengangkat nama Ibnu Khaldun menjadi begitu harum. Karya-karya Ibnu Khaldun Ibnu Khaldun terkenal sebagai ilmuwan besar adalah karena karyanya ³Muqaddimah´. teguh pendirian serta tahan uji. tatkala ia masih menuntut ilmu pengetahuan. keempat. Adapun hasil karya-karyanya yang terkenal di antaranya adalah: 1. dan Barbar. baik dari masa lampau maupun masa yang akan datang´. Barangkali karena itulah seperti anggapan Fuad Baali bahwa Ibnu Khaldun membangun suatu bentuk logika baru yang realistik. keahlian-keahlian dan ilmu pengetahuan dengan segala sebab dan alasan-alasannya. 2. yang menguraikan tentang sejarah bangsa Arab. fi Ayyam al-µArab wa al-µAjam wa alBarbar. Menurut beberapa ahli. Non-Arab. yaitu antara dua tokoh yang saling bertolak belakang. Kitab Muqaddimah. Menurutnya ia melihat dalam diri Ibnu Khaldun terdapat sifat angkuh dan egoisme. ketiga. dan kelima. walaupun diakuinya secara moral ini tidak selalu sesuai. tabah dan kuat. yang pada akhirnya tercipta suatu teori kemasyarakatan yang modern. yang kemudian terkenal dengan kitab µIbar. berpandangan jauh dan pandai berpuisi. Al-Ghozali dan Ibnu Rusyd. 2. sebagai upayanya untuk mengganti logika idealistik Aristoteles yang berpola paternalistik-absolutistik-spiritualistik. sedangkan Al-Ghozali adalah penentang filsafat Aristoteles yang gigih. Ibnu Khaldun adalah satu-satunya sarjana muslim waktu itu yang menyadari arti pentingnya praduga dan katagori dalam pemikiran untuk menyelesaikan perdebatan-perdebatan intelektual.kurang baik. atau jilid pertama yang berisi tentang: Masyarakat dan ciri-cirinya yang hakiki. yang terdiri dari tiga buku: Buku pertama. wa man Asharuhum min dzawi as-Sulthani al-µAkbar. (Kitab Pelajaran dan Arsip Sejarah Zaman Permulaan dan Zaman Akhir yang mencakup Peristiwa Politik Mengenai Orangorang Arab. tidak menentu dan kurang memiliki rasa terima kasih. penuh ambisi. Ibnu Rusyd adalah pengikut Aristoteles yang setia. Di samping itu juga mengandung ulasan . Al-Ghozali dan Ibnu Rusyd bertentangan dalam bidang filsafat. adalah sebagai kitab Muqaddimah. generasi-generasi mereka serta dinasti-dinasti mereka. Sampai-sampai Windellband dalam filsafat sejarahnya menyebutnya sebagai ³Tokoh ajaib yang sama sekali lepas. pencaharian. Namun di samping sifat-sifatnya yang tersebut di atas dia juga mempunyai sifat pemberani. kekuasaan. yaitu jilid kedua. yang terdiri dari bagian muqaddimah (pengantar). Buku kedua terdiri dari empat jilid. Sedangkan logika realistik Ibnu Khaldun ini berpola pikir relatifistik-temporalistik-materialistik. namun pengantar al-µIbarnyalah yang telah membuat namanya diagung-agungkan dalam sejarah intelektualisme. Kitab al-µIbar. Ibnu Khaldun adalah pengikut Al-Ghozali dalam permusuhannya melawan logika Aristoteles. Dalam hal ini Muhammad Abdullah Enan melukiskan kepribadian Ibnu Khaldun yang istimewa itu dengan mencoba memperlihatkan ciri psikologik Ibnu Khaldun. Karya monumentalnya itu telah membuat para sarjana baik di Barat maupun di Timur begitu mengaguminya. dan kemudian dilanjutkan ketika ia aktif dalam dunia politik dan pemerintahan. Buku pengantar yang panjang inilah yang merupakan inti dari seluruh persoalan. yang merupakan buku pertama dari kitab al-µIbar. Disamping memiliki intelegensi yang tinggi.

dan Allah SWT telah membedakannya dengan binatang dengan diberi akal pikiran. Dari pendapatnya ini dapat diketahui bahwa pendidikan menurut Ibnu Khaldun mempunyai pengertian yang cukup luas. segumpal darah. Alasan yang dikemukakan bahwa manusia adalah bagian dari jenis binatang. Menurut Ibnu Khaldun dalam awal pembahasannya pada bab empat dari Muqaddimahnya. Yunani. Pengertian dan Tujuan Pendidikan Menurut Ibnu Khaldun Pada bab ini akan dibahas pandangan-pandangan Ibnu Khaldun mengenai pendidikan. Romawi. Kemudian manusia ingin mencapai . Turki dan Franka (orang-orang Eropa). Kemudian Buku Ketiga terdiri dari dua jilid yaitu jilid keenam dan ketujuh. Dari pikiran ini tercipta berbagai ilmu pengetahuan dan keahlian-keahlian. maka ia akan mempelajarinya dengan bantuan alam. Kemudian Allah memberikan anugerah berupa pendengaran. Kitab al-Ta¶rif bi Ibnu Khaldun wa Rihlatuhu Syarqon wa Ghorban atau disebut al-Ta¶rif. penglihatan dan akal. sekerat daging dan masih ditentukan rupa mentalnya. khususnya kerajaan dan negaranegara Maghribi (Afrika Utara). C. dan tidak mempelajari hal itu dari mereka. maksudnya barangsiapa tidak memperoleh tata krama yang dibutuhkan sehubungan pergaulan bersama melalui orang tua mereka yang mencakup guru-guru dan para sesepuh. Dia menulis autobiografinya secara sistematis dengan menggunakan metode ilmiah. PEMIKIRAN IBNU KHALDUN TENTANG FILSAFAT PENDIDIKAN 1. seperti dikatakan Ibnu Khaldun bahwa: Barangsiapa tidak terdidik oleh orang tuanya. Setelah manusia mencapai eksistensinya. dia siap menerima apa yang dibawa para Nabi dan mengamalkannya demi akhiratnya. dan menghayati peristiwa-peristiwa alam sepanjang zaman.tentang bangsa-bangsa terkenal dan negara yang sezaman dengan mereka. ia hanya memberikan gambaran-gambaran secara umum. kemampuan membedakan. akan tetapi ilmu dan pendidikan merupakan gejala konklusif yang lahir dari terbentuknya masyarakat dan perkembangannya dalam tahapan kebudayaan. Menurut Ibnu Khaldun bahwa secara esensial manusia itu bodoh. manusia hanya berupa setetes sperma. Di dalam kitab Muqaddimahnya Ibnu Khaldun tidak memberikan definisi pendidikan secara jelas. di mana manusia secara sadar menangkap. tetapi pendidikan adalah suatu proses. tapi saling berhubungan antara satu dengan yang lain. dan menjadi berilmu melalui pencarian ilmu pengetahuan. dari peristiwa-peristiwa yang terjadi sepanjang zaman. dan oleh orang-orang Barat disebut dengan Autobiografi . maka akan terdidik oleh zaman. seperti bangsa Syiria. 3. merupakan bagian terakhir dari kitab alµIbar yang berisi tentang beberapa bab mengenai kehidupan Ibnu Khaldun. Dia mencapai kesempurnaan bentuknya melalui ilmu pengetahuan yang dicari melalui organ tubuhnya sendiri. Menurutnya bahwa ilmu dan pendidikan tidak lain merupakan gejala sosial yang menjadi ciri khas jenis insani. menyerap. Yahudi (Israel). Pada waktu itu manusia adalah materi sepenuhnya karena itu dia tidak mempunyai ilmu pengetahuan. karena terpisah dalam bab-bab. yaitu dengan melalui proses. yang berisi tentang sejarah bahasa Barbar dan Zanata yang merupakan bagian dari mereka. Kemampuan manusia untuk berfikir baru dapat dicapai setelah sifat kebinatangannya mencapai kesempurnaan. Persia. zaman akan mengajarkannya. Maka dia selalu berfikir tentang semuanya. Sebelum pada tahap ini manusia sama sekali persis seperti binatang. Pendidikan bukan hanya merupakan proses belajar mengajar yang dibatasi oleh empat dinding. dia menyatakan bahwa ilmu pendidikan bukanlah suatu aktivitas yang semat-mata bersifat pemikiran dan perenungan yang jauh dari aspek-aspek pragmatis di dalam kehidupan.

syair. Inilah yang oleh Ibnu Khaldun dikatakan bahwa ilmu pengetahuan merupakan hal yang alami di dalam peradaban manusia. Menyiapkan seseorang dari segi akhlak. Setelah itu pikiran dan pandangannya dicurahkan pada hakekat kebenaran satu demi satu serta memperhatikan peristiwa-peristiwa yang dialaminya yang berguna bagi esensinya. Sehingga secara umum dapat kita katakan bahwa pendapat Ibnu Khaldun tentang pendidikan telah sesuai dengan prinsip-prinsip pendidikan Islam yakni aspirasi yang bernafaskan agama dan moral. dan jiwa generasi yang sedang tumbuh pun tertarik untuk memperoleh ilmu tersebut. yaitu dengan mengajarkan syair-syair agama menurut al-Qur¶an dan Hadits Nabi sebab dengan jalan itu potensi iman itu diperkuat. Adapun tujuan pendidikan menurut Ibnu Khaldun. khat. Akhirnya dia menjadi terlatih sehingga pengajaran terhadap gejala hakekat menjadi suatu kebiasaan (malakah) baginya. . akan tetapi dari uraian yang tersirat. dengan tanpa mengabaikan masalah-masalah duniawi. Dari penjelasan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan bukan hanya bertujuan untuk mendapatkan ilmu pengetahuan akan tetapi juga untuk mendapatkan keahlian. 6. lalu dia mencari orang yang lebih dulu memiliki ilmu atau kelebihan. seni bina dan lain-lain. sedang pengajaran atau pendidikan menurutnya termasuk di antara ketrampilan-ketrampilan itu. Dia ingin anak didik mencapai kebahagiaan duniawi dan sekaligus ukhrowinya kelak. antara lain: 1. Dari rumusan yang ingin dicapai Ibnu Khaldun menganut prinsip keseimbangan. secara jelas kita dapat melihat bahwa ciri khas pendidikan Islam yaitu sifat moral religius nampak jelas dalam tujuan pendidikannya. Karena kematangan berfikir adalah alat kemajuan ilmu industri dan sistem sosial.apa yang menjadi tuntutan wataknya. Maka atas dasar itulah Ibnu Khaldun beranggapan bahwa target pendidikan adalah memberikan kesempatan kepada pikiran untuk aktif dan bekerja. karena baginya pendidikan adalah jalan untuk memperoleh rizki. sebab dengan pemikiran seseorang dapat memegang berbagai pekerjaan atau ketrampilan tertentu. 4. Ditegaskannya tentang pentingnya pekerjaan sepanjang umur manusia. Menyiapkan seseorang dari segi pemikiran. 2. Menyiapkan seseorang dari segi keagamaan. bahwa di dalam Muqaddimahnya ia tidak merumuskan tujuan pendidikan secara jelas. Berangkat dari pengamatan terhadap rumusan tujuan pendidikan yang ingin dicapai Ibnu Khaldun. Menyiapkan seseorang dari segi vokasional atau pekerjaan. Menyiapkan seseorang dari segi kemasyarakatan atau sosial. karena dia memandang aktivitas ini sangat penting bagi terbukanya pikiran dan kematangan individu. Hal ini sesuai pula dengan apa yang dikatakan Muhammad AR. Menyiapkan seseorang dari segi kesenian. Dia telah memberikan porsi yang sama antara apa yang akan dicapai dalam urusan ukhrowi dan duniawi. yaitu ingin mengetahui segala sesuatu. maka ia seakan-akan menjadi fithrah. di sini termasuk musik. dan dari sinilah timbul pengajaran. bahwa hakekat pendidikan menurut Islam sesungguhnya adalah menumbuhkan dan membentuk kepribadian manusia yang sempurna melalui budi luhur dan akhlak mulia. 5. 3. Merekapun meminta bantuan para ahli ilmu pengetahuan. Dalam hal ini al-Toumy mencoba menganalisa isi Muqaddimahnya dan ditemukan beberapa tujuan pendidikan yang hendak dicapai.. Dijelaskan menurutnya ada enam tujuan yang hendak dicapai melalui pendidikan. sebagaimana dengan potensi-potensi lain yang jika kita mendarah daging. Ketika itu ilmunya menjadi suatu ilmu spesial. dapat diketahui tujuan yang seharusnya dicapai di dalam pendidikan.

Adapun yang termasuk ke dalam ilmu-ilmu naqliyah itu antara lain: ilmu tafsir. Menurut Ibnu Khaldun ilmu-ilmu filsafat (aqliyah) ini dibagi . Pengertian kurikulum pada masa Ibnu Khaldun masih terbatas pada maklumat-maklumat dan pengetahuan yang dikemukakan oleh guru atau sekolah dalam bentuk mata pelajaran yang terbatas atau dalam bentuk kitab-kitab tradisional yang tertentu. bahwa orang-orang Maghrib membatasi pendidikan dan pengajaran mereka pada mempelajari al-Qur¶an dari berbagai segi kandungannya. karena kurikulum pada zamannya tentu saja berbeda dengan kurikulum masa kini yang telah memiliki pengertian yang lebih luas. pengetahuan-pengetahuan. Ilmu ini dimiliki semua anggota masyarakat di dunia. ilmu qiraat. Sedangkan orang-orang Andalusia. Adapun pandangannya mengenai materi pendidikan. telah mencakup konsep yang lebih luas yang di dalamnya mencakup empat unsur pokok yaitu: Tujuan pendidikan yang ingin dicapai. karena informasi ilmu ini berdasarkan kepada otoritas syari¶at yang diambil dari al-Qur¶an dan Hadits. yaitu kurikulum pada tingkat rendah yang terjadi di negara-negara Islam bagian Barat dan Timur. ilmu ushul fiqh. metode pengajaran serta bimbingan kepada murid.2. Dalam pembahasannya mengenai kurikulum Ibnu Khaldun mencoba membandingkan kurikulum-kurikulum yang berlaku pada masanya. karena al-Qur¶an merupakan sumber Islam dan sumber semua ilmu pengetahuan. ditambah metode penilaian yang dipergunakan untuk mengukur kurikulum dan hasil proses pendidikan. mereka menjadikan al-Qur¶an sebagai dasar dalam pengajarannya. Ilmu-ilmu filsafat atau rasional (Aqliyah) Ilmu ini bersifat alami bagi manusia. Dalam hal ini Ibnu Khaldun menganjurkan agar pada anak-anak seyogyanya terlebih dahulu diajarkan bahasa Arab sebelum ilmu-ilmu yang lain. data kegiatan-kegiatan. karena anak akan membaca apa yang tidak dimengertinya dan hal ini menurutnya tidak ada gunanya. maklumat-maklumat. karang mengarang. Sehingga mereka tidak membatasi pengajaran anak-anak pada mempelajari alQur¶an saja. ilmu bahasa Arab. yang dikaji oleh murid dalam tiap tahap pendidikan. karena materi adalah merupakan salah satu komponen operasional pendidikan. sejauh yang ia ketahui bahwa orang-orang Timur memiliki jenis kurikulum campuran antara pengajaran alQur¶an dan kaidah-kaidah dasar ilmu pengetahuan. Sedangkan pengertian kurikulum modern. dan sudah ada sejak mula kehidupan peradaban umat manusia di dunia. ilmu tasawuf. pengalamanpengalaman dari mana terbentuknya kurikulum itu. maka dalam hal ini Ibnu Khaldun telah mengklasifikasikan ilmu pengetahuan yang banyak dipelajari manusia pada waktu itu menjadi dua macam yaitu: 1. Ia mengatakan bahwa sistem pendidikan dan pengajaran yang berlaku di Maghrib. Demikian pula dengan orang-orang Ifrikiya. khat. akan tetapi dimasukkan juga pelajaran-pelajaran lain seperti syair. ilmu kalam. ilmu fiqh. sehingga menurutnya mengajarkan al-Qur¶an mendahului pengajarannya terhadap bahasa Arab akan mengkaburkan pemahaman anak terhadap al-Qur¶an itu sendiri. karena bahasa adalah merupakan kunci untuk menyingkap semua ilmu pengetahuan. Pandangan Ibnu Khaldun mengenai Kurikulum dan Materi Pendidikan Sebelum membahas pandangan Ibnu Khaldun tentang kurikulum perlu kiranya diberikan pengertian kurikulum pada zamannya. dan ilmu ta¶bir mimpi. kaidah-kaidah bahasa Arab dan hafalan-hafalan lain. ilmu hadits. yang diperolehnya melalui kemampuannya untuk berfikir. mereka mengkombinasikan pengajaran al-Qur¶an dengan hadits dan kaidah-kaidah dasar ilmu pengetahuan tertentu. 2. Adapun metode yang dipakai orang Timur seperti pengakuan Ibnu Khaldun. Ilmu-ilmu tradisional (Naqliyah) Ilmu naqliyah adalah yang bersumber dari al-Qur¶an dan Hadits yang dalam hal ini peran akal hanyalah menghubungkan cabang permasalahan dengan cabang utama.

yaitu logika. yang masing-masing bagian diletakkan berdasarkan kegunaan dan prioritas mempelajarinya.menjadi empat macam ilmu yaitu: a. Pandangan Ibnu Khaldun tentang Metode Pendidikan Pandangan Ibnu Khaldun tentang metode pengajaran merupakan bagian dari pembahasan pada buku Muqaddimahnya. pendidik hendaknya memberikan problem-problem pokok yang bersifat umum dan menyeluruh. dan ilmu Ketuhanan (metafisika) 3. bagaimana dan sejauh mana mereka pandai mempergunakan berbagai metode yang tepat dan baik. Atau dengan kata lain metode ini dapat membuat anak didik berfikir reflektif dan inovatif. Lain halnya dengan metode hafalan. dengan memperhatikan kemampuan akal anak didik. Dan metode yang dipergunakan bukan hanya metode mengajar bagi pendidik. yang terdiri dari ilmu bahasa Arab. namun ia tidak memasukkan ilmu-ilmu tersebut ke dalam klasifikasi ilmunya. 4. ilmu hitung dan ilmu-ilmu lain yang membantu mempelajari agama. yang menurutnya metode ini membuat anak didik kurang mendapatkan . Ilmu logika. 2. Ilmu agama (syari¶at). karena dengan metode ini anak didik telah terlibat dalam mendidik dirinya sendiri dan mengasah otak. disamping mereka mempunyai kebebasan berfikir dan percaya diri. melatih untuk berbicara. Menurut Ibnu Khaldun ilmuilmu pengetahuan tersebut dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar banyak tergantung pada para pendidik. Demikian itu metode umum yang ditawarkan Ibnu Khaldun di dalam proses belajar mengajar. karena membantunya untuk hidup dengan seimbang namun dia juga meletakkan ilmu aqliyah (filsafat) di tempat yang mulia sejajar dengan ilmu agama. melainkan juga metode belajar yang harus digunakan oleh anak didik. dan berusaha membahas semua persoalan bagaimapaun sulitnya agar anak didik memperoleh pemahaman yang sempurna. Ilmu alat yang membantu mempelajari ilmu agama (syari¶at). Ilmu metafisika dan d. Sedangkan kedua ilmu pengetahuan yang terakhir (ilmu alat) adalah merupakan alat untuk mempelajari ilmu pengetahuan golongan pertama. (fisika). hal itu ditinjau dari segi kegunaannya bagi anak didik. Setelah mengadakan penelitian. Hal ini sebagaimana telah dibahas Ibnu Khaldun dalam buku Muqaddimahnya. telah diterapkan metode pengajaran. Ilmu fisika. c. Meskipun dia meletakkan ilmu agama pada tempat yang pertama. Ketiga: Pada langkah ketiga ini pendidik menyampaikan pengetahuan kepada anak didik secara lebih terperinci dan menyeluruh. kedua kelompok ilmu yang pertama itu adalah merupakan ilmu pengetahuan yang dipelajari karena faidah dari ilmu itu sendiri. Empat macam pembagian itu adalah: 1. Kedua: Setelah pendidik memberikan problem-problem yang umum dari pengetahuan tadi baru pendidik membahasnya secara lebih detail dan terperinci. Ilmu µaqliyah. hadits. Walaupun Ibnu Khaldun banyak membicarakan tentang ilmu geografi. 3. Sebagaimana kita ketahui dalam sejarah pendidikan Islam dapat kita simak bahwa dalam berbagai kondisi dan situasi yang berbeda. Di dalam buku Muqaddimahnya dia telah mencanangkan langkah-langkah pendidikan sebagai berikut: Pertama: Didalam memberikan pengetahuan kepada anak didik. fiqh dan ilmu kalam. Menurut Ibnu Khaldun. yang terdiri dari ilmu kalam. yang terdiri dari tafsir. Ilmu alat yang membantu mempelajari ilmu filsafat. maka Ibnu Khaldun membagi ilmu berdasarkan kepentingannya bagi anak didik menjadi empat macam. Disamping itu Ibnu Khaldun juga menyebutkan keutamaan metode diskusi. b. Ilmu matematika. Demikian pandangan Ibnu Khaldun tentang materi ilmu pengetahuan yang menunjukkan keseimbangan antara ilmu syari¶at (agama) dan ilmu µAqliyah (filsafat). sejarah dan sosiologi.

sehingga filsafatnya tentang pendidikan tidak pernah dirasanya usang bahkan banyak diteladani baik kawan maupun lawan. Adapun metode yang ditawarkan Ibnu Khaldun adalah bersifat intelektualitas. Ali Abdul Wahid Wafi. Disamping metode yang sudah disebut di atas Ibnu Khaldun juga menganjurkan metode peragaan. Ali. Seratus Muslim Terkemuka. 1985. karena dengan metode ini proses pengajaran akan lebih efektif dan materi pelajaran akan lebih cepat ditangkap anak didik. Karena orientasi pendidikan menurutnya adalah bagaimana bisa hidup bermasyarakat. Dia telah menyajikan pandangan-pandangannya dalam bentuk orientasi umum. berfikir universal dan sintetik. maka dapat kita tarik suatu kesimpulan bahwa ilmuan yang diakui Barat dan Timur ini memang memiliki pandangan yang jauh ke depan dalam berbagai masalah pengetahuan. materi. DAFTAR PUSTAKA Akhmad. Yakni bahwa sebagai ilmuan yang juga sejarawan Ibnu Khaldun telah banyak turut mewarnai pemikiran-pemikiran tentang pendidikan. termasuk perbuatan pendidikan. A.pemahaman yang benar.H. melainkan pemahaman. K. maupun kurikulum yang ditawarkan secara keseluruhan pantas untuk dikaji dan dicermati. sehingga dia mengatakan bahwa aktifitas pendidikan bukan semata-mata bersifat pemikiran dan perenungan. 1970. Jamil. dapat memecahkan masalah dan pandai menghargai pendapat orang lain. . Karena menurutnya belajar dengan berdiskusi akan menghidupkan kreativitas pikir anak. namun harus diakui bahwa sumbangannya terhadap proses pendidikan cukuplah besar. Ibnu Khaldun Riwayat dan Karyanya. Demikian pandangan Ibnu Khaldun tentang berbagai masalah yang berkaitan dengan pendidikan. dan karenanya ia harus dinikmati oleh setiap makhluk sosial yang bernama manusia. demi terciptanya tujuan pendidikan. Dia telah mencanangkan dasar-dasar dan sistem pendidikan yang patut diteladani baik di masa lalu maupun masa sekarang. Jakarta: Pustaka Firdaus. Mukti. adalah prinsipnya bahwa belajar bukan penghafalan di luar kepala. Sementara itu Ibnu Khaldun melihat bahwa penguasaan terhadap bahasa merupakan prasyarat bagi keberhasilan suatu pendidikan. dengan prinsip memberikan kemudahan-kemudahan bagi anak didik. Karena menurutnya hakekat manusia itu adalah jiwanya. KESIMPULAN Mengakhiri tulisan tentang Filsafat Pendidikan dalam pandangan Ibnu Khaldun ini ada beberapa hal yang menurut hemat penulis perlu mendapatkan perhatian. Satu hal yang menunjukkan kematangan berfikir Ibnu Khaldun. sehingga jiwanyalah yang akan menentukan hakekat perbuatan-perbuatannya. akan tetapi ia merupakan gejala sosial yang menjadi ciri khas jenis insani. D. Dari segi metode. Walaupun di dalam menuangkan tentang pandangannya terhadap filsafat pendidikan Ibnu Khaldun hanya mengemukakan secara garis besar. Ibnu Khaldun dan Asal-Usul Sosiologinya. Jakarta: Grafiti Press. pembahasan dan kemampuan berdiskusi. disamping dengan berdiskusi anak akan benar-benar mengerti dan paham terhadap apa yang dipelajarinya. Dan apabila kita cermati satu demi satu pandangannya tentang kurikulum materi dan metode pendidikan. 1984. Yogyakarta: Yayasan Nida.

Pendidikan di Alaf Baru. Barnadib. Yogyakarta: Prisma Sophie. 1986. Jakarta: Pustaka Firdaus. 1987. Imam. Raliby. AR. terj. 1985. Falsafah Pendidikan Islam. Fathiyah Hasan. Baali. Filsafat Pendidikan Sistem dan Metode. Jakarta: Grafiti Press. Omar Mohammad Al-Toumy. alih bahasa Osman Ralibi. Pandangan Ibnu Khaldun Tentang Ilmu dan Pendidikan. Nashruddin. Bandung: Diponegoro. Jakarta: Mutiara. Ibnu Khaldun: His Life and Work. Muhaimin. Sulaiman. Ahmadie Thoha.Al-Syaibany. Jakarta: Pustaka Firdaus.) Ahmadi Thoha. 1979. Ali. Thoha. 1982. Ibnu Khaldun Riwayat dan Karyanya. Wacana Pengembangan Pendidikan Islam. Wafi. 1987. Hadi. 1979. Sutrisno. _______. Sistem Pendidikan versi Al-Ghazali. Enan. Muqaddimah Ibnu Khaldun. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. sumber :http://uinsuka.php?option=com_content&task=view&id=100&Itemid=52 . Tokoh-tokoh Pendidikan Islam di Jaman Jaya. 1979. Jakarta: Bulan Bintang.. Muhammad. Yogyakarta: Andi Offset. Ibnu. New Delhi: Kitab Bhavan. Fuad dan Ali Wardi. Ali Abdul Wahid. 1989. Osman. 1987. Khaldun. 1986. 1978. Bandung: Diponegoro. Audah.) Hasan Langgulung. Tentang Masyarakat dan Negara. (terj.info/ejurnal/index. Jakarta: Pustaka Firdaus. 2003. Muhammad Abdullah. (terj. Ibnu Khaldun Sebuah Pengantar. Ibnu Khaldun dan Pola Pemikiran Islam. 2003. Yogyakarta: Andi Offset. Ibnu Khaldun. Jakarta: Bulan Bintang. Metodologi Riset I.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful