Professional Documents
Culture Documents
2011/2012
MASALAH PENDENGARAN
TAJUK TUGASAN : HURAIKAN CIRI-CIRI DAN TINGKAHLAKU KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN. BINCANGKAN APAKAH LANGKAH YANG BOLEH DIAMBIL BAGI MEMBANTU MEREKA DI DALAM BILIK DARJAH.
DISEDIAKAN OLEH :
2011/2012
Page 1
Isi Kandungan
1. Pengenalan ........................................................................................................... m/s 3 2. Ciri-ciri tingkahlaku kanak-kanak bermasalah pendengaran ............................... m/s 4 2.1 Tidak menangis sebaik saja dilahirkan ........................................................... m/s 4 2.2 Tidak bertindak balas terhadap bunyi ............................................................. m/s 5 2.3 Lewat bertutur ................................................................................................ m/s 6 2.4 Lebih banyak menunjukkan dengan jari dari bercakap ................................. m/s 7 2.5 Kurang memberi perhatian apabila berbual .................................................... m/s 7 2.6 Tidak menunjukkan minat dalam aktiviti melibatkan komunikasi lisan ........ m/s 8 2.7 Pertuturan sukar difahami ............................................................................... m/s 8 2.8 Sering berkhayal ............................................................................................. m/s 9 2.9 Sukar mengikut arahan lisan .......................................................................... m/s 9 2.10Sering bertanya dan meminta arahan lisan diulang suara ......................... m/s 10 2.11Kerap meminta bantuan apabila melibatkan aktiviti lisan ........................ m/s 11 2.12 Memberi perhatian kepada penutur ......................................................... m/s 11 2.13Gagal menjawab soalan lisan dengan sesuai ............................................ m/s 12 2.14Tidak boleh atau sukar mengawal suara ................................................... m/s 12 2.15Masalah tatabahasa yang lemah ................................................................ m/s 13 2.16Gangguan kesihatan .................................................................................. m/s 14 2.17Suka berada hampir dengan sumber bunyi ............................................... m/s 14 2.18Masalah menentukan arah bunyi .............................................................. m/s 15 3. Langkah-langkah membantu kanak-kanak masalah pendengaran ....................... m/s 16 3.1 Langkah-langkah membantu mengikut kategori kepekakan .......................... m/s 16 3.1.1 Alat bantu dengar ............................................................................... m/s 17 3.1.2 Implan koklea ..................................................................................... m/s 17 3.1.3 Terapi pertuturan ................................................................................ m/s 18 3.1.4 Terapi pendengaran ............................................................................ m/s 18 3.1.5 Penggunaan bahasa isyarat ................................................................ m/s 18 3.2 Pengelolaan di dalam bilik darjah .................................................................. m/s 19 4. Kesimpulan ........................................................................................................... m/s 23 5. Rujukan ................................................................................................................ m/s 24 6. Lampiran .............................................................................................................. m/s 25
2011/2012
Page 2
1. Pengenalan Pendengaran merupakan deria penting dan sumber asas bagi seseorang manusia itu untuk berkomunikasi atau berhubung dalam menyampaikan maklumat atau sesuatu maksud secara lisan. Dengan adanya pendengaran yang baik, maka sesuatu urusan penyampaian lisan itu akan menjadi lebih mudah tanpa melalui halangan tertentu dan sebaliknya bagi individu yang mengalami masalah pendengaran, kesukaran ini akan memberi impak yang negatif dalam kehidupannya. Menurut Aznan (2010), pekak merujuk kepada individu yang tidak boleh mendengar bunyi di sekeliling mereka walaupun dengan bantuan alat bantuan pendengaran dan tahap kehilangan pendengaran setiap individu berbeza-beza. Secara umumnya pula, masalah pendengaran ini boleh dihadapi oleh semua lapisan peringkat umur samada bayi, remaja, dewasa mahu pun warga tua. Seseorang individu dapat membentuk pertuturan dan memahami sesuatu perkataan itu berdasarkan sejauh mana kebolehannya mendengar. Ini mengambil kira proses memahami dan membezakan maksud perkataan atau bunyi yang didengar melalui terjemahan otak dan sebelum tindakan susulan dibuat berdasarkan kejelasan pendengarannya. Bagi menjelaskan lagi keadaan masalah pendengaran ini, ianya berlaku disebabkan apabila kehilangan jenis sensori neural akibat kerosakan pada telinga dalam pada peringkat pralingual, iaitu sebelum kanak-kanak memperoleh kemahiran berbahasa (di bawah 2 3 tahun). Selain itu kehilangan konduktif akibat kerosakan pada telinga tengah dan dalam juga merupakan salah satu faktor kehilangan pendengaran. Oleh itu, kanakkanak bermasalah pendengaran mempunyai 3 rangkap kecacatan iaitu disebabkan mereka tidak dapat mendengar, mereka tidak dapat bertutur dan tidak dapat pula berfikir seperti kanak-kanak normal (Chua, 1992), dan boleh membawa kesan negatif jika tiada tindakan susulan diambil. Masalah pekak dan kehilangan daya pendengaran bukan sahaja memberi kesan kekurangan dalam input sensori, tetapi juga gangguan dalam interaksi serta hubungan di antara orang dewasa dengan kanak-kanak. Oleh hal ini, adalah dikhuatiri sekiranya
2011/2012 Page 3
Kebanyakan kanak-kanak bermasalah pendengaran sebenarnya jika dilihat secara fizikal tidak jauh bezanya dibandingkan dengan kanak-kanak yang normal. Ini kerana gangguan kelainan itu datangnya hanya dari bahagian telinga yang berfungsi sebagai deria untuk mendengar. Hasil kajian pakar pediatrik juga menunjukkan tidak semua kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran tergolong dalam kumpulan pekak sepenuhnya tetapi masih lagi mempunyai sisa-sisa pendengaran. Baki sisa pendengaran itu yang akhirnya digunakan oleh mereka untuk meneruskan kehidupan seharian meskipun tidak banyak membantu mereka. Oleh kerana itu, maka beberapa ciri telah dikenal pasti bagi mengesan kanak-kanak bermasalah pendengaran supaya langkah-langkah sewajarnya dapat dilakukan bagi membantu mereka.
2.1 Tidak menangis sebaik saja dilahirkan Berdasarkan sumber pakar pediatrik, seseorang kanak-kanak yang mempunyai masalah pendengaran dapat dikesan dari peringkat awal lagi melalui kelainan tindakan dan ransangan seorang bayi yang baru lahir. Secara normalnya, kebanyakan bayi yang lahir akan menangis apabila selamat saja dilahirkan tetapi ini berbeza dengan bayi yang bermasalah pendengaran. Perbezaan ketara ini mungkin disebabkan kesan sampingan terhadap ibu bayi dalam tempoh sebelum, semasa dan selepas proses kelahiran berlaku. Kelainan ini mungkin berlaku disebabkan faktor beberapa jangkitan yang dialami oleh si ibu semasa mengandung. Terdapat kemungkinan besar besar lain juga yang boleh menyebabkan anak dalam kandungan berisiko mendapat gangguan pendengaran ialah apabila si ibu terdedah kepada sebaran bahan kimia di persekitaran yang akhirnya memudaratkan bayi yang dikandung. Pun begitu, harus diingat bahawa masalah pendengaran kanak-kanak seawal bayi juga boleh jadi berpunca dari sumber genetik atau baka yang kurang sihat dari ibu bapa kanak-kanak sendiri. Pengesanan masalah pendengaran juga boleh dilihat semasa proses kelahiran bayi tersebut samada
2011/2012 Page 4
2.2 Tidak bertindak balas terhadap bunyi Pengesanan masalah pendengaran terhadap bayi dan kanak-kanak juga boleh dikesan dengan sejauh mana mereka bertindak balas dan memberi ransangan khususnya terhadap sesuatu bunyi yang dihasilkan. Ini amat penting bagi menilai dan membuat pemerhatian asas sekaligus memastikan bahawa kanak-kanak tersebut mempunyai daya deria pendengaran yang kuat dan mampu memberi respon kepada sesuatu situasi yang berlaku. Secara umumnya seorang bayi yang normal dapat memberi perhatian apabila adanya sumber bunyi di sekeliling contohnya apabila dipanggil atau di acah oleh orang lain. Respon dari bayi ini kebiasaannya akan berpaling dan memberi perhatian terhadap sumber bunyi dan disusuli deria lain iaitu mata akan menuruti pergerakan objek dari mana sumber bunyi acahan itu datang. Bagi kanak-kanak yang berumur sekitar 2 hingga 6 tahun, tahap kepekaan bunyi sekeliling sangat membantu mereka terutamanya dalam aspek perkembangan bahasa bersesuaian dengan umur mereka. Kanak-kanak normal pada peringkat umur sebegini biasanya lebih aktif dan peka terhadap sesuatu bunyi bersesuaian dengan tahap perkembangan otak kanak-kanak pada masa itu. Bagi kanak-kanak normal, mereka akan berpaling ke arah bunyi yang menarik perhatian mereka seperti apabila nama mereka dipanggil dan ini menunjukkan respon positif dari pendengaran mereka.
2011/2012
Page 5
2.3
Lewat bertutur Kita mengetahui bahawa komunikasi secara lisan merupakan elemen yang paling mudah dan penting untuk menyampaikan sesuatu maklumat dan digunakan semasa proses sosialisasi seorang individu itu dan juga proses pembelajaran. Dalam situasi ini, adalah menjadi satu kesukaran buat kanak-kanak bermasalah pendengaran untuk memperkembangkan aspek bahasa melalui pertuturan. Kesukaran ini datangnya dari kanak-kanak itu untuk menerima bunyi-bunyian dengan betul dan lebih tepat. Akhirnya ini akan menyukarkan mereka untuk menyebut kembali perkataan atau ayat yang digunakan sebelumnya seperti yang diutarakan oleh Abdullah Yusoff (2004). Beliau menjelaskan bahawa kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran untuk memahami pertuturan berpunca daripada pendengaran mereka terhadap perkataanperkataan atau ayat yang diujarkan tidak jelas. Kebiasaanya kanak-kanak yang mencapai umur 12 hingga 24 bulan mula bercakap dan membentuk bahasanya sendiri iaitu mamam atau akan (bermaksud makan) tito (bermaksud tidur). Namun bagi kanak-kanak yang bermasalah pendengaran, perkembangan pertuturan dan bahasanya terganggu dan lewat daripada kebiasaan dan ini menggangu pertumbuhan mental mereka. Hal ini perlu diambil serius melalui pemerhatian pertuturan mereka bagi menyusun tindakan susulan untuk mengelakkan kanak-kanak ini dapat menguasai bahasa lisan. Ini menjelaskan kepada kita bahawa aspek pertuturan dan perkembangan bahasa kanak-kanak ini telah disekat oleh masalah ketidakupayaan organ deria telinga berfungsi dengan baik. Kesukaran ini juga akhirnya membataskan diri kanak-kanak ini untuk belajar dan bersosial sama seperti kanak-kanak normal yang lain.
2011/2012
Page 6
2.4 Lebih banyak menunjukkan dengan jari daripada bercakap Seperti ciri yang yang telah dijelaskan sebelumnya, kegagalan penguasaan bahasa oleh kanak-kanak bermasalah pendengaran ini juga menyebabkan mereka lebih cenderung untuk menggunakan bahasa isyarat mengikut pemahaman mereka sendiri untuk menyampaikan maksud. Ini ada kaitannya dengan faktor kebolehan lewat pertuturan menyebabkan mereka tidak dapat menyampaikan maksud secara lisan tetapi berkomunikasi dengan penggunaan anggota badan seperti jari dan sebagainya. Sebagai contoh, kanak-kanak bermasalah pendengaran ini akan menunjukkan istilah lapar melalui isyarat tangan dengan meletakkan tapak tangan ke bahagian perut atau menunjukkan isyarat seperti menyuap makanan ke mulut. Berbeza dengan kanakkanak normal yang akan menyampaikan maksud lapar mereka dengan bahasa lisan. Ini menunjukkan perbezaan ketara dari aspek penguasaan bahasa dan cara komunikasi kanak-kanak bermasalah pendengaran ini jauh bebeza dengan kanak-anak normal. Kekerapan kanak-kanak ini cenderung menggunakan jari contohnya, semasa menyampaikan sesuatu komunikasi dengan meletakkan bahasa lisan sebagai medium nombor dua dalam komunikasi. Semua ini dapat dilihat melalui proses pemerhatian teliti dalam aktiviti sosial kanak-kanak tersebut.
2.5 Kurang memberi perhatian apabila berbual Pendengaran adalah asas kepada kebolehan manusia berkomunikasi secara lisan. Dalam hal ini, kebolehan kanak-kanak memperkayakan istilah penggunaan bahasa adalah sangat bergantung kebolehan mereka mendengar, memahami pegertiannya dan seterusnya menuturkan apa yang didengarnya. Namun begitu, ini berbeza dengan kelompok kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran kerana beberapa fungsi organ tertentu dalam telinga gagal berfungsi dengan baik. Lanataran itu ianya memberikan kesan yang negatif kepada kanakkanak tersebut semasa bersosial khasnya ketika sesi interaksi perbualan. Bagi menjelaskan kenyataan ini, mereka kebiasaannya kurang dan gagal memberi perhatian apabila berbual. Masalah ini disebabkan kurangnya tumpuan mereka
2011/2012 Page 7
2.6 Tidak menunjukkan minat dalam aktiviti yang melibatkan komunikasi lisan Ciri-ciri ini adalah mempunyai hubungkait dengan faktor yang terdahulunya iaitu apabila kanak-kanak kurang memberi perhatian apabila berbual. Dengan tahap kebolehupayaan mereka mendengar lemah, kanak-kanak ini lebih suka bersikap pasif dalam setiap perbualan dengan cara mendiamkan diri dan cuba untuk menjauhkan diri dari menyertai kumpulan yang sedang berbual. Bagi kanak-kanak normal, situasi perbualan merupakan satu kaedah bagi mereka untuk mempelajari sesuatu perkatan bermakna bersesuaian dengan tahap umur mereka. Mengikut Kreshan & Terrel (1983), menjelaskan bahawa proses memperoleh dan menguasai bahasa sangat aktif berlaku sebelum kanak-kanak berumur 12 tahun. Namun perbezaan ketara di sini ialah jelas menunjukkan bagaimana kanak-kanak bermasalah pendengaran ini mengasingkan diri mereka dan tidak menunjukkan ransangan minat terhadap aktiviti komunikasi lisan.
2.7 Pertuturan sukar difahami Secara umumnya kanak-kanak bermasalah pendengaran mengalami kesukaran untuk menerima dan memahami arahan dan pertuturan lisan. Ini bermakna mereka sekaligus mengalami masalah pertuturan dengan penggunaan bahasa bagi sesuatu perkataan dan istilah itu tidak betul, tepat dan jelas bunyi dan maksudnya. Kesukaran berinteraksi secara lisan ini juga akhirnya member kesan negatif apabila mereka berinteraksi secara lisan dengan kanak-kanak normal. Masalah pertuturan dari aspek linguistik bahasa Melayu merupakan satu bentuk bahasa yang dikelaskan sebagai aglutinatif yang membawa maksud bahawa pembentukan katanya mengalami proses yang boleh mengubah makna dan kelas kata sesuatu kata (Nik Safiah, 1978). Kesukaran ini dapat dibuktikan apabila wujudnya kata akar, berimbuhan, majmuk dan berganda yang menyukarkan kanak-kanak ini
2011/2012 Page 8
2.8 Sering berkhayal Disebabkan kanak-kanak bermasalah pendengaran mengalami kesukaran untuk mendengar sesuatu perkataan, ayat atau arahan dengan jelas dan tepat, risiko untuk mereka berkhayal adalah sangat tinggi. Ini kerana gelombang bunyi persekitaran di sekeliling kanak-kanak tersebut diterima dalam bentuk yang rendah dan hal ini menyebabkan mereka tidak mempedulikan komunikasi lisan yang berlaku. Pada peringkat ini kanak-kanak mudah untuk berasa khayal kerana tumpuan yang sepatutnya diberikan terhadap situasi persekitaran contohnya semasa proses komunikasi secara berkumpulan tidak dapat diterima. Ini membuatkan mereka tidak mengambil sikap tidak mahu menyertai aktiviti perbincangan dengan lebih aktif dan mengambil sikap pasif dan menyendiri semasa sidang interaksi lisan itu berlaku.
2.9 Sukar mengikut arahan lisan Ketidakmampuan bahagian telinga menerima gelombang dengan baik terutamanya di bahagian-bahagian dalam telinga menyebabkan mereka sukar menerima bahasa pertuturan dengan jelas. Rentetan dari ciri-ciri yang telah dinyatakan sebelumnya, permasalahan masalah pendengaran ini sekaligus menyukarkan kanak-kanak ini menerima arahan lisan dengan tepat dan membataskan interaksi dan tindak balas mereka terhadap sesuatu arahan yang diberikan.
2011/2012
Page 9
2.10 Sering bertanya dan meminta arahan lisan diulang suara Oleh kerana bahagian tertentu dalam telinga kanak-kanak bermasalah pendengaran ini mengalami gangguan kurang peka terhadap gelombang bunyi, maka ini menyebabkan mereka akan sering bertanya dan meminta arahan lisan yang diberikan diulang suara semula. Permasalahan ini adalah berturutan dari ciri-ciri yang telah dimaklumkan sebelumnya. Ini memaksa kanak-kanak yang mengalami masalah ini sering kali bertanya semula meminta arahan yang diberi diulang suara sehingga mereka yakin arahan yang diterima itu tepat dan mengikut kehendak si penuturnya. Beberapa situasi penting juga turut mempengaruhi kanak-kanak ini untuk menerima arahan-arahan yang diberi dengan lebih jelas khususnya melibatkan keadaan persekitaran yang bising, memungkinkan pengulangan soalan itu akan diminta secara kerap oleh mereka. Hal ini menjelaskan bahawa gangguan bunyi lain dipersekitaran sebenarnya akan memburukkan lagi isyarat penerimaan arahan yang diterima oleh mereka. Ini kerana mereka terpaksa pula mengasingkan maklumat atau arahan yang diterima disebalik bunyi persekitaran yang mengganggu penerimaan gelombang bunyi yang diterima oleh telinga mereka. Sebagai contohnya, kanak-kanak bermasalah pendengaran ini akan meminta si penutur mengulang suara seperti, tolong ulang balik apa yang dikatakan tadi, atau pun setidak-tidaknya mereka akan memberi tindak balas pertanyaan dan pengulangan suara seperti aaaaa..?. ini menjelaskan kepada kita bahawa gangguan dan ketidakfungsian sepenuhnya pendengaran mereka ini menyebabkan mereka memerlukan pengulangan arahan dengan lebih kerap lagi. 2.11 Kerap meminta bantuan jika melibatkan aktiviti lisan
2011/2012 Page 10
2.12 Memberi perhatian kepada muka penutur Akibat kekurangan kepekaan telinga mereka menerima gelombang bunyi dalam setiap arahan dan maklumat yang diberi semasa proses interaksi secara lisan, mereka akan cuba memberi sepenuh perhatian kepada muka penutur semasa penutur bercakap. Ciri-ciri ini terlihat disebabkan mereka cuba untuk memahami kehendak penutur berdasarkan agakan dan bacaan gerak bibir si penutur. Pun begitu ciri-ciri ini kebiasaannya bergantung berdasarkan keadaan situasi dan berdasarkan pengalaman mereka terhadap situasi dan kehendak yang disampaikan. Hasil daripada saki baki pendengaran yang mereka masih ada, mereka akan cuba untuk meneliti maklumat dan arahan berdasarkan mimik muka dan bacaan bentuk mulut yang diberikan dengan tepat. Maka tidak hairanlah sekiraya dalam aktiviti perbincangan contohnya, mereka akan memberi perhatian kepada muka penutur dengan tepat tanpa mempedulikan keadaan persekitaran.
2011/2012
Page 11
2.14 Tidak boleh atau sukar mengawal suara Ketidakfungsian atau kegagalan telinga mendengar isyarat dan gelombang bunyi dengan tepat ini juga turut mempengaruhi cara kawalan vokal suara kanak-kanak penghidap yang terlibat. Ini disebabkan saki baki pendengaran yang masih ada semasa proses komunikasi lisan diterima dalam bentuk yang perlahan menyebabkan mereka akan memberi tindak balas lisan dengan suara yang yang perlahan dan kuat supaya kanak-kanak normal yang asalnya tadi menerima butir lisan darinya dengan lebih jelas. Oleh sebab itu, tidak hairanlah apabila seseorang kanak-kanak normal itu berkomunikasi dengan kawalan suara yang normal dan sesuai dengan persekitaran tetapi akan dibalas dengan suara yang agak tinggi dari kanak-kanak bermasalah pendengaran. Kegagalan mereka mengawal suara ini sebenarnya jelas menunjukkan mereka tidak dapat menyesuaikan bunyi dan persekitaran dengan betul. 2.15 Masalah tatabahasa yang lemah
2011/2012
Page 12
2011/2012
Page 13
2.17 Suka berada hampir dengan sumber bunyi Kebiasaannya kebanyakan kanak-kanak bermasalah pendengaran ini sangat berisiko mengalami masalah kesihatan seperti di bahagian rongga-rongga kepala. Masalah ini mungkin berlaku kerana kedudukan rongga-rongga tersebut hampir dengan bahagian telinga dan ini member kesan secara tidak langsung kepada lain-lain bahagian tersebut. Oleh kerana tahap kepekaan telinga mereka menerima isyarat dengan lebih jelas, maka tidak hairanlah sekiranya jika kita dapat melihat ada beberapa situasi seperti ciri di atas ditunjukkan oleh kanak-kanak bermasalah pendengaran. Ini disebabkan oleh keinginan mereka menerima isyarat itu secara berterusan tanpa halangan atau gangguan yang dapat menggugat kejelasan gelombang suara yang diterima.
2011/2012
Page 14
2011/2012
Page 15
3.1. Langkah - langkah membantu mengikut kategori kepekakan Terdapat beberapa kategori kepekakan sebagai garis panduan untuk mengambil langkah - langkah yang sesuai bagi membantu kanak -kanak bermasalah pendengaran. Kategori kepekakan ini terbahagi kepada 4 kategori. Kategori kepekakan yang pertama ialah kepekakan sedikit iaitu mild. Tahap kehilangan pendengaran dalam kategori ini ialah 20 - 45 dB. Mereka yang tergolong dalam kategori ini mengalami masalah untuk mendengar pertuturan dan perbualan yang perlahan. Namun begitu, mereka mampu untuk membentuk pertuturan atau bahasa yang normal sekiranya mendapat intervensi awal yang berkesan. Selain itu, mereka juga perlu menggunakan alat bantu pendengaran yang sesuai. Kategori kepekakan yang kedua ialah kepekakan sederhana atau moderate. Tahap kehilangan pendengaran pula ialah 46 - 70 dB. Kebiasaannya mereka ini mengalami masalah pertuturan terutama yang melibatkan gangguan bunyi latar yang kuat. Risiko untuk mereka mengalami masalah perkembangan pertuturan dan bahasa sangat tinggi sekiranya tidak mendapat intervensi awal yang berkesan serta tidak menggunakan alat bantu pendengaran yang sesuai. Kategori kepekakan yang seterusnya ialah kepekakan teruk ataupun severe. Tahap kehilangan pendengaran dalam kategori ini ialah 71 - 90 dB. Dalam kategori ini, individu tersebut tidak dapat mendengar bunyi pertuturan yang normal. Oleh itu, bagi membantu proses komunikasi mereka memerlukan bantuan visual untuk mereka memahami pertuturan. Bantuan visual adalah seperti membaca gerak bibir penutur dan menggunakan bahasa isyarat tangan. Kategori kepekakan yang terakhir ialah kategori sangat teruk iaitu profound. Tahap kehilangan kepekakan bagi kategori ini ialah melebihi 91 dB. Dalam kategori
2011/2012 Page 16
3.2. Pengelolaan di dalam bilik darjah Langkah awal perlu diambil bagi mengatasi masalah pendengaran pelajar. Hal ini kerana ia boleh mendatangkan kesan negatif dalam perkembangan bahasa dan
2011/2012 Page 18
2011/2012
Page 19
2011/2012
Page 20
2011/2012
Page 21
4. Kesimpulan Sebagai konklusi, bermula dari umur kurang daripada 3 bulan ibubapa seharusnya peka dengan sebarang keganjilan, perubahan atau ketidaknormalan anak supaya pelbagai langkah yang perlu dapat dilakukan bagi membendung masalah mereka. Kekurangan yang dimiliki oleh anak bukan bermakna mereka membawa malang dan perlu dibiarkan tanpa perhatian. Dewasa ini, pelbagai kajian telah dilakukan oleh para ilmuwan bagi membantu mereka yang mengalami masalah pendengaran. Selain itu, para penyelidik juga telah
2011/2012 Page 22
5. Rujukan Buku 1. Chua, T. (1991). Methods of Teaching Deaf Children in Singapore and Malaysia. Singapore: Institute of Education, Singapore.
2. Jamila KA. (2005). Pendidikan Khas untuk Kanak-Kanak Istimewa. PTS Professional
2011/2012
Page 23
Majalah 1. Abdullah Yusof & Che Rabiah Mohamed (2002) Proses Pendengaran dan Implikasi Kecacatannya Terhadap Berbahasa. Dewan Bahasa, Ogos. 2. Aznan Che Ahmad (2010) Masalah Pendengaran. Buletin Pendidikan Khas, April.
Laman Web
1. http://www.searchinpdf.com/Tajuk:-Penggunaan-Alat-bantuanPendengaran-di-kalangan-murid-murid-... 2. https://www.slideboom.com/presentations/93362/TERAPI-PERTUTURAN
1. Lampiran
2011/2012
Page 24
2011/2012
Page 25
2011/2012
Page 26
2011/2012
Page 27
2011/2012
Page 28
2011/2012
Page 29
2011/2012
Page 30
2011/2012
Page 31
2011/2012
Page 32
2011/2012
Page 33
2011/2012
Page 34
2011/2012
Page 35
2011/2012
Page 36
2011/2012
Page 37
2011/2012
Page 38
2011/2012
Page 39
2011/2012
Page 40
2011/2012
Page 41
2011/2012
Page 42
2011/2012
Page 43
2011/2012
Page 44