Makalah Penjaskes

Disusun Oleh:
Robithul Nur (40)

Program pendidikan fisik dapat dilihat sebagai jumlah personil mereka, tujuan mereka, konten dan kegiatan mengajar di dalamnya, dan cara di mana guru mengajar. Sepanjang sejarah mereka di Amerika Serikat, K-12 program pendidikan jasmani cenderung mencerminkan pola-pola yang lebih besar dalam budaya Amerika, kebutuhan masyarakat dan pilihan tentang aktivitas fisik, dan tren dalam sistem pendidikan kita. Seperti yang akan Anda lihat, tujuan, konten, dan pengajaran dalam pendidikan jasmani telah berevolusi dan akan terus melakukannya dengan cara yang menyerukan pendekatan baru dalam bagaimana sekolah pro-gram ini dirancang dan bagaimana proses belajar-mengajar dilakukan. EVOLUSI TUJUAN PENDIDIKAN UNTUK FISIK AS Pada awal dan pertengahan 1800-an, ada beberapa program pendidikan formal fisik seperti yang kita akan mengenali mereka hari ini. Kebanyakan program yang ada terjadi di kecil, sekolah berasrama swasta dan biasanya diberi label pelatihan fisik untuk mencerminkan tujuan utama mereka mengajar militer - disiplin jenis dan menyediakan sekolah dengan tenaga kerja manual yang diperlukan. Little penekanan diberikan pada nilai pendidikan aktivitas fisik. Dengan pembentukan sistem sekolah publik Amerika dan munculnya bentuk-bentuk baru banyak olahraga, paruh terakhir 1800-an membawa banyak visi pendidikan jasmani apa yang bisa, yang mengarah ke perluasan maksud dan tujuan. Pada tahun 1879 Sargent Dudley, seorang profesor pendidikan Harvard fisik, terdaftar empat tujuan utama dari apa masih disebut pelatihan fisik. Harus higienis, edukatif, rekreatif, dan remedial (dari Van Dalen & Bennett 1971). Sargent juga diakui kemampuan dari kegiatan tersebut untuk meningkatkan disiplin diri dan karakter. Tujuan ini untuk educ fisik, masih menonjol hari ini (Siedentop, 2004). Banyak senam "Sistem" diperkenalkan pada 1800-an. Dua dari mereka mencapai keunggulan besar, meskipun masing-masing memiliki tujuan sendiri yang berbeda. Sistem Jerman, yang dipimpin oleh Friedrich Jahn, dimaksudkan untuk mengembangkan orang muda rasa tugas warga negara dan untuk membuat tubuh sehat, tangkas, dan kuat. Jahn sistem itu juga digunakan untuk mempromosikan hasil militer dan politik. sistem utama lainnya didasarkan pada tradisi senam Swedia, memimpin di negeri ini oleh Nils Posse. Posse mengungkapkan tujuan dari sistem ini dalam hal pembangunan fisik dan disiplin yang tepat untuk belajar gerakan yang tepat, sederhana, dan estetika. Tujuan yang berbeda, tujuan, dan program sistem Jerman dan Swedia bertemu dengan kepala-on di Boston Conferel 1889 yang diselenggarakan untuk memutuskan dimana sistem, antara beberapa orang lain, akan dominan dalam kurikulum sekolah umum pendidikan jasmani dalam tatapan Unit. Tidak ada sistem yang muncul sebagai pemenang, karena banyak kabupaten sekolah besar memilih untuk mempertahankan hak mereka sendiri untuk memilih-tidak hanya antara program senam-dasar, tetapi juga di antara program-program olah raga berbasis muncul. Setelah pergantian abad kedua puluh, maka sasaran dan tujuan pendidikan Amerika fisik terus berkembang. Ini jelas terkait dengan filosofi baru, seperti developmentalisme pendidikan, dan legislasi yang mempengaruhi sistem pemula kami sekolah umum. Diperjuangkan oleh pemimpin pendidikan seperti G. Stanley Hall, Charles Eliot, dan John Dewey, developmentalisme memperluas konsep sekolah untuk menyertakan pengalaman belajar dan bekerja ekstrakurikuler

berbasis. Tidak ada lagi adalah sekolah satu-satunya tempat belajar ing, dan tidak lagi adalah subyek yang 3R hanya dipelajari oleh anak-anak sekolah dan remaja. Yang memperluas tujuan dan ruang lingkup menyediakan tempat yang sah dalam pendidikan publik untuk bidang yang relatif baru pendidikan jasmani. Hal ini juga menandai perubahan dari filosofi pelatihan fisik dari setengah abad sebelumnya ke gerakan pendidikan fisik kali. Pada tahun 1910, Hetherington gelap diuraikan empat tujuan utama untuk Fisik "Baru Pendidikan," langsung diambil dari developmentalisme pendidikan. Ini harus mencakup: 1. Organik pendidikan pengembangan kekuatan otot dan rangka. 2. Psikomotor pendidikan pengembangan keahlian dalam kegiatan neuromuskular. 3. Karakter pendidikan pengembangan karakteristik moral, sosial, dan pribadi. 4. Intelektual pendidikan perkembangan kognitif, pengetahuan ekspresif. (Dari Van Dalen & Bennett, 1971) Penerimaan fisik pendidikan formal di sekolah kami terjadi hanya beberapa tahun setelah tujuan Hetherington yang diterbitkan. Undang-undang Smith-Hughes tahun 1917 diatur tujuan utama dan tujuan untuk semua sekolah negeri di Amerika Serikat, yang dikenal sebagai Kardinal Tujuh Prinsip Pendidikan: kesehatan dan keamanan; penguasaan alat, teknik, dan semangat belajar; keanggotaan rumah layak; kejuruan dan ekonomi efektivitas; kewarganegaraan; layak menggunakan waktu luang, dan karakter etis. Profesi pendidikan fisik, mungkin berdasarkan empat Hetherington itu bertujuan, mengadopsi tiga prinsip-prinsip dalam alasan untuk menjamin pengakuan lebih luas dan tempat dalam kurikulum sekolah: kesehatan dan keselamatan, layak menggunakan waktu senggang, dan karakter etika. Di bawah ini tujuan yang luas, sekolah dapat membenarkan masuknya bentukbentuk baru dan beragam kegiatan di SD dan program sekunder. Hetherington empat tujuan utama dan tiga prinsip yang diadopsi terus membimbing tujuan dan tujuan pendidikan jasmani ke dalam tengah-abad kedua puluh dan mereka masih ada dalam beberapa bentuk sampai hari ini (Siedentop, 2004). Dua puluh tahun setelah penerbitan kertas tengara Hetherington's, Jesse Ferring Williams di Columbia University diidentifikasi ini sebagai awal pergeseran dari pendidikan pelatihan (fisik fisik) untuk pendidikan melalui pendidikan (fisik fisik). Sekarang sudah jelas bahwa aktivitas fisik di sekolah-sekolah akan dianggap kurang sebagai tujuan itu sendiri, dan lebih sebagai alat untuk mencapai berbagai hasil pendidikan yang diterima. Meski mungkin tampaknya hanya merupakan perbedaan semantik, pergeseran ini sangat penting karena sangat memperluas lingkup program sekolah; batas-batas pendidikan jasmani diperluas ke alamat visi yang sedang berkembang untuk siswa sekolah umum. Seperti yang akan Anda lihat di bagian berikutnya, hal ini menyebabkan ledakan dari berbagai jenis kurikulum dan konten. Antara 1950 dan 1990 profesional pendidikan jasmani terus negara bertujuan untuk program sekolah yang sangat didasarkan pada kombinasi tujuan Hetherington dan Tujuh Prinsip Kardinal. Tetapi dalam periode yang sama kita menyaksikan perubahan bertahap dalam keseimbangan antara mereka tujuan. Seperti periode mulai, kegiatan olahraga berbasis wilayah konten dominan dalam pendidikan fisik, yang menempatkan penekanan kuat pada pengembangan dalam komponen program psikomotorik. Karakter pembangunan, dari partisipasi dalam olahraga tim yang ketat, mencuci juga sangat dihargai sebagai tujuan dalam pendidikan fisik. Sebagai periode bergerak sepanjang, pengembangan pendidikan organik mulai memiliki posisi yang lebih kuat antara tujuan-tujuan tersebut. pergeseran itu terjadi karena beberapa laporan penelitian yang tercatat mengkhawatirkan tingkat kebugaran kardiovaskular rendah dan otot pada anak-anak dan

remaja Amerika (Kraus & Hirschland, 1954; Ross & Gilbert, 1985). Demikian pula tingkat kebugaran rendah telah dicatat pada saat-saat awal perang antara laki-laki layanan-usia dan perempuan, namun data baru pada anak-anak usia sekolah di tahun 1970-an dan 1980-an, bersama dengan penelitian yang berhubungan dengan kebugaran tingkat rendah risiko kemudian meningkat untuk penyakit degeneratif dan kondisi, diminta ketinggian cepat tujuan pendidikan organik dalam program kami. Gerakan itu mendapatkan momentum kebugaran. Bagian akhir dari periode yang sama juga melihat peningkatan penekanan pada tujuan Hetherington tentang perkembangan intelektual dalam pendidikan fisik. Tujuan tersebut maju dalam dua cara. Pertama, disiplin ilmiah pendidikan jasmani yang dihasilkan sejumlah besar pengetahuan baru yang dapat diterapkan oleh guru dan siswa. Cukup, ada hanya lebih memikirkan! Kedua, filsafat pendidikan telah mulai mempromosikan ide berpikir tingkat tinggi dan interaktif belajar bagi siswa dari semua umur dan di semua subyek. Rote belajar dari fakta, tanggal, dan menulis kursif telah digantikan oleh penemuan belajar, "belajar cara belajar," dan pengolah kata di banyak sekolah. Dalam pendidikan fisik, itu berarti bahwa pengembangan kemampuan siswa kreatif, ekspresif, dan intelektual akan menerima perhatian yang lebih besar. Sebagai pendidikan jasmani memasuki tahun 1990-an, hal ini merupakan lapangan yang tampak mencari keseimbangan yang nyata antara empat Hetherington's tujuan utama, dikemas dalam versi kontemporer untuk sekolah-sekolah. Dalam kenyataannya ada banyak versi kontemporer, semuanya bersaing untuk menjadi suara yang menonjol yang dapat menyebabkan profesi kita dan program sekolah kami ke dalam milenium mendekat. Tampaknya hampir setiap profesional individu dan setiap kelompok profesional memiliki gagasan tentang apa program-program pendidikan jasmani harus berjuang keras untuk di sekolah-sekolah. Dengan cara yang kurang formal, itu mirip dengan "Pertempuran Sistem" yang mendorong Konferensi Boston abad sebelumnya. Meskipun kami tidak dekat kebulatan suara lagi, ada tidak muncul menjadi konsensus tumbuh untuk mendukung sasaran satu kelompok profesional dan hasil untuk program sekolah hari ini. Pada tahun 1992 Asosiasi Nasional untuk Olahraga dan Pendidikan Jasmani (NASPE) Hasil dirilis Mutu Program Pendidikan Jasmani (NASPE, 1992a). Pekerjaan komite Blue-Ribbon yang mengembangkan laporan ini didasarkan pada posisi bahwa program-program instruksional K-12 aktivitas fisik harus berusaha untuk memenuhi berbagai kebutuhan agar siswa menjadi "fisik orang berpendidikan." Menurut hasil NASPE dokumen fisik orang berpendidikan adalah orang yang: 1. Apakah belajar keterampilan yang diperlukan untuk melakukan berbagai keterampilan fisik. 2. Apakah berpartisipasi secara teratur dalam kegiatan fisik. 3. Apakah sehat secara fisik. 4. Mengetahui implikasi dan manfaat dari keterlibatan dalam kegiatan fisik. 5. Nilai aktivitas fisik dan kontribusi untuk gaya hidup sehat. Hasil NASPE jelas advokasi keseimbangan di tujuan beragam dan beberapa tujuan. Jika dokumen ini adalah untuk panduan pendidikan jasmani program hari ini, jelas kita tidak dapat mempromosikan satu tujuan dengan mengorbankan orang lain. Kita harus sepakat bahwa "orang berpendidikan secara fisik," lebih dari apa pun, adalah seseorang yang menunjukkan pengetahuan baik-bulat, keahlian, partisipasi teratur, dan kebugaran kesehatan terkait dan juga nilai-nilai aktivitas fisik yang cukup untuk menjadikannya sebuah bagian integral dari itu atau hidupnya, sekarang dan di masa hidup. Ini tampaknya menjadi tugas yang berat dalam profesi yang belum dimiliki sesuatu dekat dengan visi tersebut. Tapi ada tanda-tanda penerimaan tumbuh NASPE tujuan nasional dan tujuan sendiri dalam banyak negara 'untuk program-

program sekolah. EVOLUSI KONTEN DALAM PROGRAM PENDIDIKAN FISIK AS Tujuan utama dan tujuan pendidikan jasmani pada era masing-masing, dikombinasikan dengan kekuatan-kekuatan sosial dan kecenderungan pada waktu tertentu, telah memainkan peran besar dalam menentukan isi program pendidikan jasmani sekolah kami sepanjang sejarah. Konten mengacu pada kegiatan apa dan subyek yang diajarkan, sehingga siswa dapat mencapai tujuantujuan program. Konten adalah apa yang guru tahu tentang bentuk-bentuk gerakan dan konsep gerakan, dan apa yang mereka mencoba untuk mengajar anak-anak dan remaja. Ingat bahwa program paling awal di negeri ini disebut pelatihan fisik, yang mencerminkan satu set terbatas maksud dan tujuan. Dengan demikian, program-program terutama terdiri dari tenaga kerja manual dan latihan militer gaya. Siswa cincang kayu, belajar berbaris dalam formasi, budidaya kebun sayur sekolah, mengambil kenaikan panjang, dan berlatih manuver lapangan. Program di Round Hill School adalah yang pertama untuk mengembangkan konten dengan memasukkan beberapa unit pendidikan dan olahraga outdoor, di samping fokus pelatihan fisik (Van Dalen & c Bennett, 1.971). Di bagian tengah dan akhir 1800-an, tujuan yang jelas tapi terbatas sistem senam Jerman dan Swedia juga menyebabkan diduga konten terbatas dalam kurikulum-pelatihan fisik masih disebut. Program Jerman akan mencakup latihan kelompok, permainan kelompok besar, bergerak individu sia, stunts dengan dan tanpa aparat yang besar, dan latihan bebas. Sampai akhir abad itu, banyak program yang berlangsung di turnvereins, yang menyerupai saat ini YMCA dan YWCA fasilitas dalam beberapa cara. Sistem senam Swedia menekankan latihan bebas lebih dari gerakan yang dibutuhkan penggunaan suatu alat, meskipun beberapa aparatur kecil digunakan. Walaupun kedua sistem diperluas konten mereka sedikit dari waktu ke waktu, program tidak pernah terlalu jauh dari induknya di senam. Di tengah tahun 1800 yang fokus isinya tunggal kekuatan sistem 'terbesar, karena memberikan tujuan yang jelas dan identitas jelas. Tapi ketika abad berakhir, konten terbatas dari sistem senam terbukti menjadi kelemahan terbesar mereka. tujuan diperluas dan bertujuan untuk pendidikan jasmani akan meninggalkan mereka tidak mampu menyediakan ruang lingkup luas dan konten yang diperlukan untuk memenuhi tujuan pembelajaran baru bagi siswa. Kurikulum berbasis senam memberi jalan untuk program yang beld visi yang lebih luas untuk sekolah pendidikan jasmani dalam perkembangan filsafat muncul. Jumlah beragam dan terus berkembang olahraga kompetitif yang didirikan di Amerika Serikat atau dibawa ke sini oleh imigran dari negara-negara lain di 1800-an menyediakan konten untuk memenuhi tujuan-tujuan baru. Dari 1850-1900, banyak olahraga paling populer saat ini mulai dimainkan oleh sejumlah besar orang Amerika, termasuk basket (laki-laki yang terpisah dan versi perempuan), voli, tenis, baseball, sepak bola, bulutangkis, dan golf. Periode 1900-1950 melihat dominasi konten kurikuler olahraga berbasis program sekolah, yang dapat dikaitkan dengan tujuan lain Hetherington dan adopsi profesi kami tiga dari Kardinal Tujuh Prinsip pada tahun 1918. Olahraga dipandang sebagai kendaraan yang efektif untuk mempromosikan hasil berkaitan dengan kesehatan, layak penggunaan waktu luang, dan pengembangan karakter. Dua gangguan signifikan terjadi selama Perang Dunia I dan Perang Dunia II, ketika sekolah-sekolah menengah dan perguruan tinggi digunakan combatives, senam, berenang, dan kegiatan lainnya untuk mendorong pelatihan militer-tipe prajurit-to-be. Beberapa program pendidikan jasmani ditekankan latihan rehabilitatif untuk kembali terluka dan melukai tentara. Isi dari program pendidikan jasmani sekolah tetap stabil dan dapat diprediksi melalui

sebagian besar tahun 1950-an dan 1960-an. Meski daftar kegiatan yang ditawarkan di program sekolah tumbuh secara bertahap, itu cenderung tumbuh di daerah yang sama dari olahraga kompetitif. Periode sejak tahun 1960 telah melihat pertumbuhan yang pesat baik dalam jenis dan jumlah