P. 1
Aktiviti Pratulisan (Eina,Nis n Nis's Daddy)

Aktiviti Pratulisan (Eina,Nis n Nis's Daddy)

|Views: 934|Likes:
Published by Eina Princesszel

More info:

Published by: Eina Princesszel on Jan 24, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/19/2013

pdf

text

original

Aktiviti Pratulisan

AKTIVITI PRATULISAN Peringkat pramenulis ialah tempoh masa murid-murid disediakan dengan aktivitiaktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huruf-huruf dengan kemas dan betul. Dalam tempoh masa ini latihan otot-otot, tangan dan jari serta kordinasi tangan dan mata diberikan kepada murid-murid dari awal-awal lagi. Bagi membolehkan mereka menguasai kemahiran membentuk lambang-lambang yang kemas dan jelas, pelajaran tulisan yang dirancangkan haruslah sistematik, bertitik-tolak daripada aktiviti-aktiviti pramenulis ynag berbentuk bebas. Latihan-latihan pramenulis menitikberatkan perkaraperkara berikut: Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan Menguasai gerak tangan yang bebas supaya boleh menulis dengan selesa dan sempurna. Melakukan latihan-latihan pergerakan mata. Melakukan latihan-latihan kordinasi tangan dan mata. Strategi pengajaran pratulisan Kebanyakan murid yang memasuki sekolah rendah telah pun menerima pendidikan prasekolah di rumah, TASKI atau TADIKA. Mereka telah pun didedahkan kepada asas-asas kemahiran menulis dan membaca. Namun begitu, bagi peringkat permulaan di sekolah rendah, guru patut memberikan kemahiran pratulisan kepada murid. Latihan pergerakan tangan dan mata, memilih dan memadan objek mengikut bentuk, ukuran dan warna, melukis serta mewarna patut dilakukan. Latihan seumpama ini dapat membantu murid menguasai kordinasi antara tangan dan mata, dan seterusnya akan menyediakan seseorang murid itu untuk menulis. a. Latihan bagi tangan Murid dikehendaki: i. Menggenggam dan membuka tangan. Hendaklah dilakukan beberapa kali. ii. Menggenggam dan menghancurkan atau meronyokkan sehelai daun atau kertas. iii. Menggenggam dan merasa beg yang berisi kekacang. iv. Menggenggam dan merasa bola. v. Memegang benda-benda seperti pensel atau pembaris. Guru menunjukkan cara memegang yang betul. vi. Melukis bentuk-bentuk bebas menggunakan jari di udara. vii. Melukis bentuk-bentuk di dalam bekas yang mengandungi pasir atau tanah. viii. Memasang butang baju, menanggalkan dan memasang semula. ix. Membuka tali kasut dan mengikat semula. b. Latihan bagi mata Murid dikehendaki: i. Menutup kedua-dua mata dengan tangan, membuka mata, melihat dan menyebut benda yang ditunjuk atau dipegang oleh guru. ii. Menutup sebelah mata, melihat dan menyebut benda yang ditunjuk atau dipegang oleh guru. Lakukan latihan yang sama pada mata yang sebelah lagi.

a) b) c) d)

Menyusun gambar-gambar yang diselaraskan mengikut urutan. segi tiga. xi. Melambung dan menangkap bola sama ada di tempat berdiri secara individu atau dengan bergerak di padang bersama pasangan.iii. pengasah pensel. Latihan bagi kordinasi mata dan tangan: Murid dikehendaki: i. dan seterusnya benda-benda sederhana besar dan benda-benda yang besar. iv. c. Melihat sesuatu benda yang dipegang oleh guru dan dibawa dari kiri ke kanan dan dari kanan ke kiri. vi. Menyebutkan warna benda atau alat yang ditunjukkan oleh guru. Mencantum arah jalan atau aliran sungai. Mewarnakan gambar yang diberikan oleh guru. xii. iii. Memilih gambar yang berlainan dalam satu set. misalnyajigsaw puzzle. vii. mancis. v. warna atau ukuran. x. Menyusun benda mengikut golongan bagi benda yang sama bentuk. Mencari lima perbezaan pada sekeping gambar yang seakan-akan sama dengan gambar asal. Mencantum titik atau sempang untuk membentuk huruf atau gambar. ix. Menyebutkan nama benda-benda kecil yang dipegang oleh guru seperti getah pemadam. vi. separuh bulat. Menyebut bentuk blok-blok geometri yang diperbuat daripada kadbod atau plastik sama ada segi empat. Membuat garisan lurus dari atas ke bawah atau sebaliknya . v. bulat. ii. bujur dan sebagaimya. Mencantum bahagian-bahagian gambar yang terpotong. iv. Mencari lima benda yang tersembunyi dalam sebuah lukisan. Memadankan gambar bagi benda-benda yang serupa. viii.

.

Selepas itu. Set gambar yang mudah untuk dipelajari (alat-alat tulis). Warna perlulah menarik minat murid-murid untuk belajar. TAJUK TUGASAN: Melaksanakan aktiviti pengamatan penglihatan NAMA BAHAN: Dimanakah Saya? PENGGUNAAN BAHAN: 1. murid akan mengenal pasti nama setiap benda di dalam gambar tersebut. Seterusnya murid akan mencari padanan huruf yang dipegang dengan huruf yang terdapat di dalam papan huruf yang telah disediakan. 2. 3. Murid diberikan satu huruf oleh guru. 3. 2. 2. Beberapa murid akan diminta berbaris di hadapan kelas. Selepas berjaya mencari padanan huruf. Murid akan diarahkan untuk menyatakan dan menandakan perbezaaan yang terdapat di dalam kedua-dua set gambar yang telah disediakan. Bahan hendaklah diperbuat daripada bahan yang lebih kukuh. murid dikehendaki melekatkan huruf tersebut di atas papan huruf. Susunan bahan(gambar) yang menarik. Aktiviti ini memerlukan murid-murid mencari huruf yang terdapat di dalam bahan bantu mengajar yang telah disediakan. KOMEN/PENDAPAT: 1. Murid akan melihat dua set gambar yang hampir sama dan memikirkan perbezaannya. 3. KEKUATAN: 1. 2.PEMBENTANGAN PERTAMA: Melaksanakan Aktiviti Prabacaan TAJUK TUGASAN : Melaksanakan aktiviti pengamatan penglihatan NAMA BAHAN: ´Sama Tapi Tak Serupaµ PENGGUNAAN BAHAN: 1. Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang disediakan mudah untuk dialihkan. Murid yang lemah dalam penglihatan sukar untuk melakukan aktiviti ini. 4. 3. .

Warna huruf yang digunakan terang dan dapat menarik perhatian murid-murid. 2. 3. Pada awal pembelajaran. 2. Bahan elektronik menarik minat murid-murid. 3. 3. 4.KEKUATAN: 1. Bunyi yang digunakan amat mudah untuk didengari. Bahan yang digunakan adalah kukuh kerana mengunakan bahan yang keras dan tahan lama. Sekiranya murid sudah menyatakan apakah bunyi yang mereka dengar. TAJUK TUGASAN: Melaksanakan aktiviti pengamatan pendengaran NAMA BAHAN: ´Dengar sayaµ PENGGUNAAN BAHAN: 1. Persembahan Powerpoint yang disediakan haruslah menarik. 3. 2. Huruf haruslah besar bagi memudahkan murid-murid melihat. KOMEN/PENDAPAT: 1. Menggunakan huruf Besar sahaja bagi mengelakkan kekeliruan dengan huruf kecil. Lakaran huruf haruslah sama dengan format huruf yang standard. guru akan menyoal murid-murid tentang bunyi-bunyi yang pernah mereka dengar serta menamakan bunyi tersebut. KOMEN/PENDAPAT: 1. nama dan gambar benda tersebut akan dipamerkan bagi memastikan jawapan yang diberikan betul atau sebaliknya. 3. Murid yang lemah dalam pendengaran sukar untuk melakukan aktiviti ini. Bahan Bantu Mengajar (BBM) perlu lebih menarik. 2. KEKUATAN: 1. Bunyi-bunyi yang digunakan haruslah yang pernah didengari oleh murid-murid. TAJUK TUGASAN: Melaksanakan aktiviti pergerakan tangan dan mata NAMA BAHAN: ´Cari jalan keluarµ . Aktiviti ini menggunakan bahan elektronik kerana memerlukan bunyi-bunyi yang akan di dengari oleh murid-murid. 2. Murid-murid akan bersungguh-sungguh untuk melakukan aktiviti ini kerana aktiviti ini memerlukan murid-murid untuk berfikir. Bahan disediakan dalam bentuk persembahan Powerpoint.

Kedua. Murid akan diberikan satu had masa untuk melakukan aktiviti tersebut. 2. menyambung titik. Setiap murid mendapat soalan yang sama dan bersama-sama melakukannya. Menggalakkan persaingan sihat di kalangan murid. Aktiviti ini adalah aktiviti permainan mencari jalan keluar bagi soalan yang diberi. Aktiviti yang dilakukan ini menarik minat murid-murid. Gambar huruf disediakan dalam bahan ini agar menepati tujuan tugasan iaitu untuk aktiviti Pratulisan. Bahan ini mudah untuk dialihkan. Tahap kesukaran untuk aktiviti ini selaras dengan tahap kemampuan murid. Bahan yang dibuat haruslah besar dan menarik. 3. 3. Terdapat pelbagai gambar yang terdapat di dalam kotak tersebut. 4. 2. 2. Gambar yang digunakan boleh dipelbagaikan. murid dikehendaki mencari padanan gambar yang dilihat di kotak gambar utama dengan gambar yang terdapat di dalam kotak lain. Bahan yang digunakan tidak tahan lama dan mudah rosak. 3. Hanya satu gambar yang diperlihatkan kepada murid.PENGGUNAAN BAHAN: 1. satu kotak gambar utama akan dibuka. Susunan bahan yang menarik . PEMBENTANGAN KEDUA: Bengkel Aktiviti Pratulisan TAJUK TUGASAN : Melaksanakan aktiviti membuat corak. Semua murid boleh melakukan aktiviti ini bersama-sama. KEKUATAN: 1. KOMEN/PENDAPAT: 1. Pertama sekali. memadankan bentuk dan lain-lain. NAMA BAHAN: ´Jendela Ilmuµ PENGGUNAAN BAHAN: 1. 2. 2. KEKUATAN: 1.

Menggunakan bahan yang selamat untuk digunakan. Tapak bahan harus lebih kukuh. 4. 5. NAMA BAHAN: ´Huruf Hiasanµ PENGGUNAAN BAHAN: 1. 2. 4. KEKUATAN: 1. 2. Arahan penggunaan bahan bantu mengajar yang mudah dan jelas untuk difahami oleh murid.3. Aktiviti ini menggunakan teknik kolaj. Saiz kotak yang lebih kecil supaya mudah untuk diputarkan. Dapat menarik minat murid-murid untuk melakukan aktiviti ini. Set gambar yang mudah untuk dipelajari (alat-alat tulis) KOMEN/PENDAPAT: 1. Murid-murid dapat mengenal bentuk huruf sebelum belajar menulis. Gambar yang disediakan haruslah dikaitkan dengan huruf. 2. Pendedahan awal kepada murid-murid tentang huruf-huruf sebelum mereka belajar menulis. TAJUK TUGASAN : Melaksanakan aktiviti membentuk huruf. 2. Menggunakan gam cecair untuk melekatkan kertas di atas huruf yang telah dilakar oleh guru. Menggunakan bahan yang menarik dan tahan lama. KOMEN/PENDAPAT: 1. Murid dibimbing oleh guru untuk membentuk huruf yang menarik mengikut kreativiti murid itu sendiri. 3. Murid akan diberikan bahan (kertas pelbagai warna) yang telah digunting oleh guru. 3. 3. Kombinasi warna bahan yang lebih menarik. . Gambar bawah digantikan dengan huruf. Murid yang lemah dalam penglihatan mengalami kesukaran dalam melakukan aktiviti ini. 1.

pergerakan mata & tangan. Pengalaman inilah penting dalam perkembangan membaca. KEMAHIRAN PENDENGARAN Selain itu. Aktiviti memadan adalah sebahagian daripada membaca kerana semasa kita membaca kita sebenarnya sedang memadan huruf atau perkataan dengan bunyi yang sesuai. Dalam situasi sebenar kanak-kanak sememangnya tidak tahu arah ayat dimulakan. Manakala aktiviti arah ini lebih merujuk kepada menyesuaikan kanak-kanak dengan membaca arah ayat dimulakan iaitu dari kiri ke kanan unutk tulisan rumi. guru harus mengajar huruf bersama-sama dengan ayat. huruf dan akhirnya perkataan. Demi menunjukkan kepentingan membaca dari arah yang betul. Aplikasi permainan memadan ialah jigsaw puzzle. Semasa bertutur dengan mereka. Cara yang boleh digunakan oleh guru ialah memperkenalkan sebahagian perkataan yang penting kepada pelajar seperti huruf dalam nama pelajar. Secara ringkasnya kemahiran-kemahiran ini dapat dibahagikan kepada tiga jenis iaitu 1. Contoh aktiviti yang boleh dilakukan adalah memperkenalkan huruf-huruf dengan bunyinya. Pada peringkat permulaan kanak-kanak boleh diperkenal dengan memadan bentuk. Oleh itu semasa ibu bapa atau guru membacakan cerita atau ayat. Contoh ialah a untuk ayam. Ini membolehkan kanak-kanak mengenal pasti huruf sebelum berkembang untuk membaca perkataan dan ayat. Apabila dibaca terbalik ayat yang dibaca akan menjadi tidak bermakna. kanak-kanak sedang mendengar dan mendapat pengalaman dalam berbahasa. b untuk bola. pendengaran 3. Bukan itu sahaja. kemahiran ini adalah penting dalam perkembangaan kemahiran membaca kanak-kanak. . Walaupun kemahiran-kemahiran pra bacaan dapat dipelajari secara semulajadi di rumah atau di prasekolah.AKTIVITI PRA BACAAN Aktiviti pra bacaan merujuk kepada aktiviti yang dijalankan untuk tujuan memberikan asas kepada kanak sebelum mereka boleh membaca. diikuti corak. KEMAHIRAN PENGAMATAN PENGLIHATAN Kemahiran pengamatan penglihatan dapat dipupuk dalam pelbagai jenis aktiviti seperti aktiviti memadan dan juga arah. cara yang paling langsung untuk kanak-kanak mahir dalam pendengaran adalah bertutur dengan kanak ±kanak atau membaca kepada kanakkanak. guru harus mendemonstrasi dengan membaca secara terbalik. Pada masa yang sama elakkan mengunakkan huruf besar kerana ini dapat menimbulkan kekeliruan kepada pelajar. mereka harus menunjuk kepada huruf yang dibaca. pengamatan penglihatan 2. pendengaran juga biasa digunakan terutama bersama pengamatan penglihatan. Kemudian guru harus menyoal kanak-kanak dari mana ayat mula dibacakan. Selain itu.

guru juga dapat member aktiviti seperti mengunting tetapi harus diingatkan untuk berhati-hati semasa mengunakkannya. Selain itu guru juga boleh memberi permainan yang mengunakkan objek kecil seperti set bongkah yang dapat membantu dalam perkembangan motor. 2. Kaedah ini membolehkan kanakkanak membaca perkataanperkataan baharu walaupun perkataan-perkataan itu diluar perbendaharaan kata mereka. . 1. lepas itu menjadikannya suku kata dan akhirnya perkataan. satu lepas satu. Kalau tidak terdapat set bongkah. a (ah) = pa ba + pa = bapa Kekuatan Sesuai denagn susuk bahasa Melayu adalah terdiri daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya. Kelemahan Bacaan murid-murid tidak licin. Contoh: b (beh). Ini disebabkan perhatian murid-murid itu tertumpu kepada suku-suku kata. a (ah) = ba p(peh). perkataan dan ayat serta bunyi kepada kanak-kanak. 1. Tidak menarik hati kerana sukusuku kata yang diajar itu tidak mempunyaai makna yang nyata pada mereka. Terdapat dua cara mengunaan iaitu: Membunyikan suku kata dan menyambungkan dengan suku kata yang lain.KEMAHIRAN PERGERAKAN MATA DAN TANGAN Kemahiran yang terakhir ialah kemahiran pergerakan mata dan tangan. 2. KAEDAH MENGAJAR BACAAN Kaedah mengajar bacaan merupakan sebagian lanjutan daripada aktiviti prabacaan tetapi ini lebih berfokus kepada cara memperkenalkan hurf. 3. Contohnya: ba + pa = bapa Membunyikan huruf-huruf dahulu. Kemahiran ini dapat dipupuk melalui aktiviti motor tangan seperti mewarna. Kaedah ini secara kasar dapat dibahagikan kepada tiga: Kaedah bunyi/ fonetik Kaedah huruf Kaedah pandang dan sebut KAEDAH BUNYI / FONETIK Kaedah ini lebih mengutamakan bunyi. motor halus kanak-kanak belum matang lagi. Perkembangan motor tangan adalah amat penting kerana pada peringkat awal. Ini bertujuan unutk melatih kanak-kanak memegang pensel atau objek yang seumpama seperti crayon atau pensel warna dengan cara yang betul dan pada masa yang sama melatih motor halus. Guru harus mengalakkan kanak-kanak untuk menggunakan kreativiti untuk melukis dan mewarna mengunakan peralatan yang berbeza.

Peringkat 1. Kanak ±kanak diminta untuk mengecam dan mengenal perkataan dengan memandang keseluruhannya. Boleh membosankan murid-murid Tercapai kecekapan dan kemahiran terutama apabila mereka diberi latih tubi membaca serta member keyakinan yang berlebihan. kaedah rangkai kata dan kaedah ayat yang mementingkan dua perkara iaitu membunyikan perkataan atau rangkai kata berdasarkan pengalaman melalui gambar dan membunyikan ayat melalui gambar yang ada cerita. ayat dan seterusnya diajar membaca. Murid-murid membaca dengan lancar kerana bahasa Malaysia terdiri daripada tanpa memahami apa yang dibacanya. Pada peringkat permulaan. . Kaedah ini tidak mengunakan kaedah emgeja atau membunyi tetapi mengecam dan membaca. Vokal a a i Konsonan s y l r Gabungan sa ya la ri Vokal dan Konsonan Perkataan saya lari Kekuatan Kelemahan Sesuai dengan susuk bahasa Malaysia 1. Biasanya kaedah ini dimulakan dengan memperkenalkan huruf-huruf dari a. kanak-kanak diminta tidak mengeja satu-satu perkataan yang terkandung di dalamnya tetapi mengecam terus ayat-ayat yang pendek dan mudah dengan. dan tidak juga dieja. suku-suku kata yang hampir tetap Mereka hanya mementingkan sebutan dan bunyinya kelancaran membaca. 2.c d sehingga z kepada kanak-kanak. perkataan-perkataan yang disampaikan mengikuti kaedah ini disertakan dengan gambar. Seterusnya mereka akan mengenal rangkai kata. tetapi terus disebut perkataan itu. Bunyi-bunyi akan disambung menjadi suku kata seperti su + ka = suka. Pengulangan serta latih tubi perlu diperbanyakkan. Setelah dicam.KAEDAH HURUF Kaedah yang tertua ini mementingkan mengenal nama-nama buruf dan bunyi-bunyi huruf. 3. Pada tahap seterusnya kanak ±kanak diajar dengan gabungan vokal dan konsonan serta diftong. Mempelajari ayat pula. Kemudian kanak-kanak akan mengenali huruf mana yang dikategri sebagai vokal dan konsonan. Membolehkan kanak-kanak membaca 2. dapat mengenal huruf-huruf dan Kaedah ini dikatakan tidak sesuai dengan membunyikan vokal dan konsonan kehendak pendidikan dan psikologi muriddengan baik. walaupun membaca sambil mengeja menyebabkan belum mempelajarinya kerana mereka mereka membaca merangkak-rangkak. kepada murid-murid 1 2 3 4 KAEDAH PANDANG DAN SEBUT Kaedah ini juga dikenali dengan nama kaedah perkataan. Murid-murid terbawa-bawa tabiat perkataan-perkataan baharu. murid kerana pengajaran tidak secara Kaedah ini memberi asas dan binaan yang keseluruhan yang bermakna.b. tidak dibunyikan. kukuh dalam membaca.

Kekuatan 1 Sesuai dengan kehendak ilmu jiwa 1 kanak-kanak kerana mereka mempelajari sesuatu cara keseluruhan. Murid-murid tidak mempunyai asas yang kukuh yang membolehkan mereka membaca sendiri. 2 2 Bersesuaian dengan resmi semula jadi kanak-kanak mempelajari sesuatu iaitu daripada keseluruhan kepada bahagian-bahagiannya 3 3 Kaedah ini dari awal mementingkan makna. menarik minat muridmurid. Lambat tercapai kemahiran dan kecekapan membaca. Kelemahan Bacaan kanak-kanak mungkin terhad kepada perkataan. rangkai kata dan ayat-ayat yang telah diajar sahaja Kaaedah ini tidak membolehkan kanak-kanak mengenal hurufhuruf secara formal. Lambat mengenal bunyi dan suku kata. 4 Guru dapat melatih kanak-kanak membaca dengan sebutan dan 4 rentak irama ataupun alunan suara yang betul dari mula. .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->