UPAYA MEWUJUDKAN PENDIDIKAN KARAKTER BANGSA MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF, DAN MENYENANGKAN (PAKEM

) DALAM KBM DI SMPN 2 CIKEUSIK KABUPATEN PANDEGLANG Penelitian ini dilatar belakangi masih kurangnya pemahaman guru tentang teknik dan cara mengintegrasikan pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar, khususnya di SMPN 2 Cikeusik. Dalam Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini penulis mencoba mengajukan usulan tindakan agar guru-guru menerapkan pendekatan PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar sebagai upaya menanamkan nilai-nilai pembangunan karakter bangsa. Adapun rumusan permasalahan dalam PTS ini adalah bagaimana efektivitas penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM) terhadap Pengembangan Nilai-nilai Karakter Bangsa di SMPN 2 CIKEUSIK Kabupaten Pandeglang. Tujuan khusus dari kegiatan PTS ini adalah untuk: a) Meningkatkan pemahaman Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM; b) Meningkatkan keterampilan Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM; dan, 3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar. Sedangkan tujuan umum dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk mengetahui model integrasi penerapan Pendidikan Karakter Bangsa dalam dalam kegiatan belajar mengajar di SMPN 2 Cikeusik. Adapun manfaat dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini, antara lain: a) bagi guru, kemampuan menerapkan PAKEM akan memberi kemudahan dalam melaksanakan tugas mengajarnya, karena yang lebih aktif adalah siswa, sedangkan guru akan lebih banyak berperan sebagai fasiliator; b) bagi siswa, dengan penerapan pendekatan PAKEM akan termotivasi semangat belajarnya sehingga akan menambah keberanian untuk bertanya, menjawab, melakukan sesuatu tindakan yang berpola terstruktur, menemukan dan mengembangkan ide-ide baru, sehingga aktivitas dan antusias belajar siswa lebih meningkat. Dengan demikian melalui penerapan PAKEM akan terbina nilai-nilai karakter bangsa. Simpulan yang diperoleh dari kegiatan PTS ini adalah 1) Kegiatan bimbingan penerapan PAKEM bagi guru SMPN 2 yang dilaksanakan kepala SMPN 2 Cikeusik telah terlaksana dengan baik dan memberi kontribusi terhadap peningkatan pemahaman dan keterampilan guru tentang penerapan pendekatan PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar. 2) Hasil analisis menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman dan keterampilan guru tentang penerapan PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar berimplikasi pada peningkatan partisipasi atau keaktifan siswa serta terhadap keterlaksanaan nilai-nilai pembangunan karakter bangsa, seperti nilai kerja keras, kerjasama, saling menghargai dan sebagainya. Kata Kunci : PAKEM, Pembangunan Karakter Bangsa

BAB A.

I Latar

PENDAHULUAN Belakang

Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 mengamanatkan Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa Indonesia yang harus menjiwai semua bidang pembangunan. Salah satu bidang pembangunan nasional yang sangat penting dan menjadi fondasi kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara adalah pembangunan karakter bangsa. Pembangunan nasional yang selama ini dilaksanakan telah menunjukkan kemajuan di berbagai bidang kehidupan masyarakat, yang meliputi bidang sosial budaya dan kehidupan beragama, ekonomi, ilmu pengetahuan dan teknologi, politik, pertahanan dan keamanan, hukum dan aparatur, pembangunan wilayah dan tata ruang, penyediaan sarana dan prasarana, serta pengelolaan sumber daya alam dan lingkungan hidup. Namun, di samping banyak kemajuan yang telah dicapai ternyata masih banyak masalah dan tantangan yang belum sepenuhnya terselesaikan, termasuk kondisi karakter bangsa yang akhir-akhir ini mengalami pergeseran. Pembangunan karakter bangsa yang sudah diupayakan dengan berbagai bentuk, hingga saat ini belum terlaksana dengan optimal. Hal itu tecermin dari kesenjangan sosialekonomi-politik yang masih besar, kerusakan lingkungan yang terjadi di berbagai di seluruh pelosok negeri, masih terjadinya ketidakadilan hukum, pergaulan bebas dan pornografi yang terjadi di kalangan remaja, kekerasan dan kerusuhan, korupsi yang dan merambah pada semua sektor kehidupan masyarakat. Saat ini banyak dijumpai tindakan anarkis, konflik sosial, penuturan bahasa yang buruk dan tidak santun, dan ketidaktaataan berlalu lintas. Masyarakat Indonesia yang terbiasa santun dalam berperilaku, melaksanakan musyawarah mufakat dalam menyelesaikan masalah, mempunyai kearifan lokal yang kaya dengan pluralitas, serta bersikap toleran dan gotong royong mulai cenderung berubah menjadi hegemoni kelompok-kelompok yang saling mengalahkan dan berperilaku tidak jujur. Semua itu menegaskan bahwa terjadi ketidakpastian jati diri dan karakter bangsa yang bermuara pada (1) disorientasi dan belum dihayatinya nilai-nilai Pancasila sebagai filosofi dan ideologi bangsa, (2) keterbatasan perangkat kebijakan terpadu dalam mewujudkan nilai-nilai esensi Pancasila, (3) bergesernya nilai etika dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, (4) memudarnya kesadaran terhadap nilai-nilai budaya bangsa, (5) ancaman disintegrasi bangsa, dan (6) melemahnya kemandirian bangsa. Memperhatikan situasi dan kondisi karakter bangsa yang memprihatinkan tersebut, pemerintah mengambil inisiatif untuk memprioritaskan pembangunan karakter bangsa. Pembangunan karakter bangsa seharusnya menjadi arus utama pembangunan nasional. Artinya, setiap upaya pembangunan harus selalu dipikirkan keterkaitan dan dampaknya terhadap pengembangan karaker. Hal itu tecermin dari misi pembangunan nasional yang memosisikan pendidikan karakter sebagai misi pertama dari delapan misi guna mewujudkan visi pembangunan nasional, sebagaimana tercantum dalam Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional Tahun 2005–2025 (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2007), yaitu terwujudnya karakter bangsa yang tangguh,

kompetitif, berakhlak mulia, dan bermoral berdasarkan Pancasila, yang dicirikan dengan watak dan prilaku manusia dan masyarakat Indonesia yang beragam, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi luhur, bertoleran, bergotongroyong, berjiwa patriotik, berkembang dinamis, dan berorientasi ipteks. Pembangunan karakter bangsa memiliki urgensi yang sangat luas dan bersifat multidimensional. Sangat luas karena terkait dengan pengembangan multiaspek potensipotensi keunggulan bangsa dan bersifat multidimensional karena mencakup dimensidimensi kebangsaan yang hingga saat ini sedang dalam proses “menjadi”. Dalam hal ini dapat juga disebutkan bahwa (1) karakter merupakan hal sangat esensial dalam berbangsa dan bernegara, hilangnya karakter akan menyebabkan hilangnya generasi penerus bangsa; (2) karakter berperan sebagai “kemudi” dan kekuatan sehingga bangsa ini tidak terombang-ambing; (3) karakter tidak datang dengan sendirinya, tetapi harus dibangun dan dibentuk untuk menjadi bangsa yang bermartabat. Selanjutnya, pembangunan karakter bangsa akan mengerucut pada tiga tataran besar, yaitu (1) untuk menumbuhkan dan memperkuat jati diri bangsa, (2) untuk menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), dan (3) untuk membentuk manusia dan masyarakat Indonesia yang berakhlak mulia dan bangsa yang bermartabat. Pembangunan karakter bangsa harus diaktualisasikan secara nyata dalam bentuk aksi nasional dalam rangka memantapkan landasan spiritual, moral, dan etika pembangunan bangsa sebagai upaya untuk menjaga jati diri bangsa dan memperkukuh persatuan dan kesatuan bangsa dalam naungan NKRI. Pembangunan karakter bangsa harus dilakukan melalui pendekatan sistematik dan integratif dengan melibatkan keluarga; satuan pendidikan; pemerintah; masyarakat termasuk teman sebaya, generasi muda, lanjut usia, media massa, pramuka, organisasi kemasyarakatan, organisasi politik, organisasi profesi, lembaga swadaya masyarakat; kelompok strategis seperti elite struktural, elite politik, wartawan, budayawan, agamawan, tokoh adat, serta tokoh masyarakat. Adapun strategi pembangunan karakter dapat dilakukan melalui sosialisasi, pendidikan, pemberdayaan, pembudayaan, dan kerja sama dengan memperhatikan kondisi lingkungan dan kebutuhan masyarakat serta pendekatan multidisiplin yang tidak menekankan pada indoktrinasi. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif atau dingkat PAKEM merupakan proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Dengan demikian melalui penerapan pendakatan PAKEM siswa didik untuk gemar membaca, belajar dengan sungguh-sungguh, mengerjakan sesuatu pekerjaan dengan sebaik mungkin, berupaya mendapatkan hasil trerbaik, bekerjasama dengan sesama teman dan hal-hal positip lainnya yang semuanya memiliki keterkaitan dengan indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa.

Berdasarkan kenyataan di atas penulis mencoba mengadakan penelitian tindakan sekolah untuk mengetahui efektivitas penerapan pendekatan PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) di SMPN 2 Cikeusik serta kaitnya dengan pembangunan karakter bangsa B. Identifikasi Masalah Terdapat beberapa faktor yang menjadi penyebab masih rendahnya penerapan pendidikan karakter bangsa di SMPN 2 Cikeusik, antara lain: a) Belum semua guru mampu menerapkan pendekatan atau model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dan sekaligus menyenangkan, seperti pendekatan PAKEM sehingga memungkinkan berkembangannya potensi siswa di sekolah. b) Keterbatasan sarana dan prasana pembelajaran untuk menerapkan pendidikan karakter bangsa; c) Masih kurangnya tenaga kependidikan yang belum memahami makna pendidikan karakter bangsa. C. Pembatasan Masalah Berdasarkan hasil identifikasi masalah dan dengan mempertimbangkan waktu, tenaga dan biaya yang tersedia, penelitian tindakan sekolah ini hanya membatasi pada masalah belum semua guru mampu menerapkan pendekatan atau model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dan sekaligus menyenangkan, seperti pendekatan PAKEM. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan dalam penelitian di rumuskan sebagai berikut: "Bagaimana efektivitas penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM) terhadap Pengembangan Nilai-nilai Karakter Bangsa di SMPN 2 CIKEUSIK Kabupaten Pandeglang." E. Tujuan Penelitian Tujuan khusus dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk mengetahui efevtivitas penerapan pendekatan PAKEM dalam KBM di SMPN 2 Cikeusik Kabupaten Pandeglang.Sedangan tujuan umum dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk mengetahui model integrasi penerapan Pendidikan Karakter Bangsa dalam dalam kegiatan belajar mengajar di SMPN 2 Cikeusik. F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini, antara lain:. 1. Bagi Siswa : Dengan penerapan pendekatan PAKEM, siswa akan tergugah semangat belajarnya sehingga menambah akan keberanian untuk bertanya, menjawab, melakukan sesuatu tindakan yang berpola terstruktur, menemukan dan mengembangkan ide-ide baru,

regional. berakhlak mulia. 3. kompetitif. karsa. Efektif bermakna bahwa proses pembelajaran menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa. II Deskripsi Identitas KAJIAN PUSTAKA Sekolah Sekolah . dan global yang berkeadaban untuk membentuk bangsa yang tangguh. BAB A. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya. dan komitmen terhadap NKRI. konstitusi. dan perilaku berbangsa dan bernegara Indonesia yang berdasarkan nilai-nilai Pancasila. Pembangunan Karakter Bangsa adalah upaya kolektif-sistemik suatu negara kebangsaan untuk mewujudkan kehidupan berbangsa dan bernegara yang sesuai dengan dasar dan ideologi. norma UUD 1945. dan perilaku berbangsa dan bernegara sebagai hasil olah pikir. Karakter bangsa Indonesia akan menentukan perilaku kolektif kebangsaan Indonesia yang khas-baik yang tecermin dalam kesadaran. PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif. Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. dan guru hanya mengarahkan saja. pemahaman. 3. karena yang lebih aktif adalah siswa. mempertanyakan. sedangkan Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (“time on task”) tinggi. Efektif. patriotik.sehingga aktivitas dan antusias belajar siswa lebih meningkat. rasa. keberagaman dengan prinsip Bhinneka Tunggal Ika. serta olah raga seseorang atau sekelompok orang. 2. bertoleran. dan berorientasi Ipteks berdasarkan Pancasila dan dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. berbudaya. dan Menyenangkan. olah rasa dan karsa. a. olah hati. rasa. antara lain: 1. 2. dinamis. Kreatif. Karakter bangsa adalah kualitas perilaku kolektif kebangsaan yang khas-baik yang tecermin dalam kesadaran. Dengan demikian melalui penerapan PAKEM akan terbina nilai-nilai karakter bangsa. bergotong royong. bermoral. karsa. dan mengemukakan gagasan. Bagi Guru : Kemampuan menerapkan PAKEM akan memberi kemudahan dalam melaksanakan tugas mengajarnya. haluan negara. Definisi Istilah Beberapa istilah yang dipergunakan dalam penelitian tindakan sekolah ini. pemahaman. Bagi Sekolah : Hasil dari proses belajar mengajar yang efektif dan menyenangkan diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. serta potensi kolektifnya dalam konteks kehidupan nasional. G.

perlu ada perubahan proses pembelajaran dari kebiasaan yang sudah berlangsung selama ini. .1. mempertanyakan. : 201 280 103 987 4. mengembangkan kreativitas sehingga efektif namun tetap menyenangkan. SK. Oleh karena itu. ROMBEL 4 3 3 10 L 67 58 43 168 JML. Apa itu PAKEM? PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif. Alamat Sekolah : JL. Kreatif. Keadaan Guru PNS 9 JUMLAH GURU DPK GTT 8 TKK 1 GBS 1 JUMLAH 18 B. dan Menyenangkan. Jenjang Akreditasi : B 7. 110 129 88 327 c. Ia ibarat jantung dari proses pembelajaran. Demikian pula sebaliknya. 03 Kecamatan Cikeusik. Raya Umbulan Km. Pembelajaran yang baik cenderung menghasilkan lulusan dengan hasil belajar yang baik pula.MURID P 43 71 45 159 JML. Pembelajaran yang saat ini dikembangkan dan banyak dikenalkan ke seluruh pelosok tanah air adalah Pembelajaran Aktif. Sebagian besar siswa belum mampu menggapai potensi ideal/optimal yang dimilikinya. Nomor NSS/NDS. Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) 1. Keadaan Siswa Tahun 2010/2011 KLS/ TINGK. Pembelajaran Aktif. VII VIII IX JML. Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) Pembelajaran merupakan salah satu unsur penentu baik tidaknya lulusan yang dihasilkan oleh suatu sistem pendidikan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya.1. Kreatif. Disebut demikian karena pembelajaran ini dirancang agar mengaktifkan anak. Status ( N/S ) : NEGERI 3. Hasil belajar pendidikan di Indonesia masih dipandang kurang baik. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan 1. Pandeglang 5. Efektif. Efektif. Kreatif. dan Menyenangkan atau disingkat dengan PAKEM. Kreatif. Pendirian : 13a/0/1/1998 Tanggal: 29/01/1998 b. Kecamatan : CIKEUSIK 6. Pengertian Pembelajaran Aktif. Nama Sekolah : SMP NEGERI 2 CIKEUSIK 2.

PAKEM dapat digambarkan sebagai berikut: 1. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif. yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung. yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Menurut hasil penelitian. Bagaimana Pelaksanaan PAKEM? Gambaran PAKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama KBM. 1. Pada saat yang sama. menyenangkan. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya. untuk mengungkapkan gagasannya. maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat. KEMAMPUAN GURU KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR Guru merencang dan mengelola Guru melaksanakan KBM dengan KBM yang mendorong siswa untuk kegiatan yang beragam. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan ‘pojok baca’ 4. maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. dan cocok bagi siswa. termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik. Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (“time on task”) tinggi. Jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif. misalnya: berperan aktif dalam pembelajaran Percobaan . Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif. tingginya waktu curah perhatian terbukti meningkatkan hasil belajar. Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif. termasuk cara belajar kelompok. dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya. 5. gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut. Berikut adalah tabel beberapa contoh kegiatan KBM dan kemampuan guru yang besesuaian. bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan.2. 3. Secara garis besar. 2. sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai.dan mengemukakan gagasan. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.

pengamatan atau wawancara Mengumpulkan data atau jawaban dan mengolahnya sendiri Menarik kesimpulan Memecahkan masalah atau mencari rumus sendiri Menulis laporan/hasil karya lain dengan mengembangkan keterampilan kata-kata sendiri Guru memberi kesempatan kepada Melalui: siswa untuk mengemukakan Diskusi Lebih banyak pertanyaan terbuka Hasil karya yang merupakan pemeikiran anak sendiri Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar kemampuan siswa Siswa tertentu) Bahan belajar disesuaikan dengan kemampuan kelompok tersebut dikelompok (untuk sesuai dengan gagasan secara lisan atau tulisan dengan kemampuan tugas/kegiatan .KEMAMPUAN GURU KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR Diskusi kelompok Memecahkan masalah Mencari informasi Menulis laporan/puisi/cerita Berkumjung keluar kelas Guru menggunakan alat bantu dan Sesuai mata pelajaran sumber belajar yang beragam menggunakan misalnya: Alat yang tersedia/dibuat sendiri Gambar Studi Kasus Nara Sumber Guru kepada memberikan siswa Lingkungan kesempatan Siswa: untuk guru Melakukan percobaan.

melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Efektif dan Menyenangkan) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. merupakan pembelajaran yang subur seperti yang dimaksud. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu. Apa 1. anak orang kaya. anak kota. dan guru yang mendorong anak untuk melakukan percobaan. 2. anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. misalnya. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar Sebagai makhluk sosial. Dengan mengenal kemampuan anak. kita dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga anak tersebut belajar secara optimal. Anak desa.3. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Suasana pembelajaran yang ditunjukkan dengan guru memuji anak karena hasil karyanya.KEMAMPUAN GURU KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR Tugas perbaikan atau pengayaan diberikan Siswa menceritakan atau Guru mengkaitkan KBM dengan pengalaman siswa sehari-hari memanfaatkan pengalaman sendiri Siswa menerapkan hal yang dipelajari dalam kegiatan sehari-hari Menilai KBM dan kemajuan siswa Guru memantau kerja siswa secara terus menerus Guru memberikan umpan balik 1. anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. guru mengajukan pertanyaan yang menantang. atau anak bukan Indonesia – selama mereka normal terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif. Dalam PAKEM (Pembelajaran Aktif. Mengenal anak secara perorangan Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua sifat anugerah Tuhan tersebut. 3. anak orang miskin. Hal-Hal yang yang harus perlu diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM? sifat yang dimiliki anak Memahami Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Berdasarkan pengalaman. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk . Kreatif. anak Indonesia. anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk berkelompok.

Bahan dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu. Pemanfaatan lingkungan dapat mengembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati (dengan seluruh indera). dan kemampuan memecahkan masalah Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. karangan. cara memberikan umpan balik pun harus secara santun. mengklasifikasikan. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang dalam belajar. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Oleh karena itu. 6. Namun demikian. yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu). Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. peta. atau budaya) me-rupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar anak. anak perlu juga menyelesaikan tugas secara perorangan agar bakat individunya berkembang. 4. Selain itu. berapa. tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata “Apa yang terjadi jika …” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-kata “Apa. Kritis untuk menganalisis masalah. dapat membantu guru dalam KBM karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah. dan sebagainya. dan ditata dengan baik. merumuskan pertanyaan. Kedua jenis berpikir tersebut. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar Lingkungan (fisik. Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa. hasil pekerjaan yang dipajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain. Hal tersebut memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. 7. diagram. berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir. model. sosial. membuat tulisan. Lingkungan dapat ber-peran sebagai media belajar. puisi. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan siswa. mencatat. 5. tugas guru adalah mengembangkannya. benda asli. Guru . dan membuat gambar/diagram. kreatif.berinteraksi dan bertukar pikiran. kapan”. Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan. dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. atau kelompok. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam PAKEM. berpasangan. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu harus keluar kelas. berhipotesis. Selain itu. Pemberian umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa. antara lain dengan sesering-seringnya memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka. kritis dan kreatif. Pajangan dapat berupa gambar.

Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan ‘PAKEM. rasa. Sedangkan yang dimaksud Pembangunan Karakter Bangsa adalah upaya kolektifsistemik suatu negara kebangsaan untuk mewujudkan kehidupan berbangsa dan bernegara yang sesuai dengan dasar dan ideologi.1. Catatan guru berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa daripada hanya sekedar angka. norma UUD 1945. dinamis. karsa. konstitusi. guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut. dan global yang berkeadaban untuk membentuk bangsa yang tangguh. dan komitmen terhadap NKRI. haluan negara. Pembangunan Pengertian Karakter Pembangun Karakter Bangsa Bangsa Karakter bangsa adalah kualitas perilaku kolektif kebangsaan yang khas-baik yang tecermin dalam kesadaran. Syarat berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut: takut ditertawakan. rasa. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang sebenarnya dari PAKEM. berakhlak mulia. karsa. olah hati. berbudaya. Strategi Pembangunan Karakter Bangsa Melalui Pendidikan Pendidikan karakter adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana serta proses pemberdayaan potensi dan pembudayaan peserta didik guna membangun karakter pribadi dan/atau kelompok yang unik-baik sebagai warga negara. Karakter bangsa Indonesia akan menentukan perilaku kolektif kebangsaan Indonesia yang khas-baik yang tecermin dalam kesadaran. Oleh karena itu. Aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. dan berorientasi Ipteks berdasarkan Pancasila dan dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa 2. 2. mempertanyakan gagasan orang lain. baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya. atau takut dimarahi jika salah. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan sibuk bekerja dan bergerak. bertoleran. serta olah raga seseorang atau sekelompok orang. dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. pemahaman. bergotong royong. takut disepelekan. dan perilaku berbangsa dan bernegara Indonesia yang berdasarkan nilai-nilai Pancasila. Sering bertanya. serta potensi kolektifnya dalam konteks kehidupan nasional. Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling ber-hadapan.harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikan komentar dan catatan. bermoral.’ 2. Hal itu diharapkan mampu memberikan kontribusi optimal dalam mewujudkan masyarakat yang . kompetitif. pemahaman. regional. olah rasa dan karsa. dan perilaku berbangsa dan bernegara sebagai hasil olah pikir. patriotik. 8.2. keberagaman dengan prinsip Bhinneka Tunggal Ika.

dan itu semua pada akhirnya akan berdampak pada berkurangnya rasa nasionalisme sebagai warga negara Indonesia. dan masyarakat. pesantren. kelompok kultural.berketuhanan yang Maha Esa. materialistik. serta sosial-kultural. antara lain pertimbangan (1) filosofis: Pancasila. khususnya dalam aspek integrasi dan ketahanan sosial. Strategi pembangunan karakter bangsa melalui pendidikan dapat dilakukan dengan pendidikan. pelaksanaan. Selain dipengaruhi faktor politik dan ekonomi. dan evaluasi hasil. pelaksanaan. pembelajaran. Pada tahap perencanaan dikembangkan perangkat karakter yang digali. pengorganisasian. berjiwa persatuan Indonesia. UUD 1945. dikristalisasikan. nilai dan moral. Pendidikan merupakan tulang punggung strategi pembentukan karakter bangsa. Proses ini dilaksanakan melalui proses pemberdayaan dan pembudayaan sebagaimana digariskan sebagai salah satu prinsip penyelenggaraan pendidikan nasional. Pada aspek sosial dan budaya. antara lain tokoh-tokoh. psikologis. Disadari bahwa pembangunan karakter bangsa dihadapkan pada berbagai masalah yang sangat kompleks. masa depan bangsa ini dapat diselamatkan. penyelenggaraan pendidikan karakter mencakup keseluruhan kegiatan perencanaan. Peran pendidikan sangat strategis karena merupakan pembangun integrasi nasional yang kuat. gotong royong. dengan menempatkan strategi pendidikan sebagai modal utama menghalangi virus-virus penghancur tersebut. Dalam konteks makro. dll. Proses ini berlangsung dalam tiga pilar pendidikan yakni dalam satuan pendidikan. yakni perencanaan. keluarga. Dalam masing-masing pilar pendidikan akan ada dua jenis pengalaman belajar yang . globalisasi mempengaruhi nilai-nilai solidaritas sosial seperti sikap individualistik. dan dirumuskan dengan menggunakan berbagai sumber. Secara makro pengembangan karakter dibagi dalam tiga tahap. berkemanusiaan yang adil dan beradab. menipisnya solidaritas terhadap sesama. satuan pendidikan unggulan. dan pengendalian mutu yang melibatkan seluruh unit utama di lingkungan pemangku kepentingan pendidikan nasional. melemahnya toleransi antarumat beragama. dan UU N0.20 Tahun 2003 beserta ketentuan perundang-undangan turunannya. Akan tetapi. berjiwa kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/ perwakilan. pendidikan juga dipengaruhi faktor sosial budaya. Globalisasi dan hubungan antarbangsa sangat berpengaruh pada aspek ekonomi (perdagangan global) yang mengakibatkan berkurang atau bertambahnya jumlah kemiskinan dan pengangguran. Pada tahap implementasi dikembangkan pengalaman belajar dan proses pembelajaran yang bermuara pada pembentukan karakter dalam diri peserta didik. (2) teoretis: teori tentang otak. dan fasilitasi. hedonistik yang seperti virus akan berimplikasi terhadap tatanan budaya masyarakat Indonesia sebagai warisan budaya bangsa seperti memudarnya rasa kebersamaan. pendidikan. berkeadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia. (3) empiris: berupa pengalaman dan praktik terbaik. Perkembangan masyarakat yang sangat dinamis sebagai akibat dari globalisasi dan pesatnya kemajuan teknologi komunikasi dan informasi tentu merupakan masalah tersendiri dalam kehidupan masyarakat.

dibangun melalui dua pendekatan yakni intervensi dan habituasi. memperbaiki. berpusat pada satuan pendidikan secara holistik. yakni kegiatan belajar-mengajar di kelas. kesehatan. dan dinamis. menghasilkan sikap yang kuat. komunikasi dan informasi. peran guru sebagai sosok panutan sangat penting dan menentukan. Sementara itu mata pelajaran lainnya. kegiatan ko-kurikuler dan/atau ekstra kurikuler. Proses pembudayaan dan pemberdayaan yang mencakup pemberian contoh. di rumahnya. wajib mengembangkan rancangan pembelajaran pendidikan karakter yang diintegrasikan kedalam substansi/kegiatan mata pelajaran sehingga memiliki dampak pengiring bagi berkembangnya karakter dalam diri peserta didik. khususnya sektor keagamaan. dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan terintegrasi dalam semua mata pelajaran. karakter dikembangkan sebagai dampak pembelajaran dan juga dampak pengiring. Satuan pendidikan merupakan sektor utama yang secara optimal memanfaatkan dan memberdayakan semua lingkungan belajar yang ada untuk menginisiasi. hukum dan hak asasi manusia. dan penguatan harus dikembangkan secara sistemik. Pendidikanlah yang akan melakukan upaya sungguh-sungguh dan senantiasa menjadi garda depan dalam upaya pembentukan karakter manusia Indonesia yang sesungguhnya. dan menyempurnakan secara terus-menerus proses pendidikan karakter di satuan pendidikan. Dalam intervensi dikembangkan suasana interaksi belajar dan pembelajaran yang sengaja dirancang untuk mencapai tujuan pembentulkan karakter dengan menerapkan kegiatan yang terstruktur. menguatkan. Keterlibatan aktif dari sektor-sektor pemerintahan lainnya. untuk materi Pendidikan Agama dan Pendidikan Kewarganegaraan – karena memang misinya adalah mengembangkan nilai dan sikap – pengembangan karakter harus menjadi fokus utama yang dapat menggunakan berbagai strategi/metode pendidikan karakter. Pengembangan karakter dibagi dalam empat pilar. serta kegiatan keseharian di rumah dan masyarakat. Pada tahap evaluasi hasil. yang secara formal memiliki misi utama selain pengembangan karakter. dan pikiran yang argumentatif. Sementara itu dalam habituasi diciptakan situasi dan kondisi dan penguatan yang memungkinkan peserta didik pada satuan pendidikannya. pembelajaran. Agar proses pembelajaran tersebut berhasil guna. kesejahteraan. Untuk kedua mata pelajaran tersebut. pembiasaan. Pelaksanaan pendidikan karakter dalam konteks makro kehidupan berbangsa dan bernegara Indonesia. Pendidikan karakter dalam kegiatan belajar-mengajar di kelas. . serta pemuda dan olahraga juga sangat dimungkinkan. kegiatan keseharian dalam bentuk pengembangan budaya satuan pendidikan. pemerintahan. bukan hanya sektor pendidikan nasional. di lingkungan masyarakatnya membiasakan diri berperilaku sesuai nilai dan menjadi karakter yang telah diinternalisasi dan dipersonalisasi dari dan melalui proses intervensi. Khusus. dilakukan asesmen program untuk perbaikan berkelanjutan yang dirancang dan dilaksanakan untuk mendeteksi aktualisasi karakter dalam diri peserta didik sebagai indikator bahwa proses pembudayaan dan pemberdayaan karakter itu berhasil dengan baik. merupakan komitmen seluruh sektor kehidupan. holistik. Pendidikan karakter dalam konteks mikro.

atau kegiatan pelatihan penanggulangan bencana . Demikian pula pendidikan karakter dapat dilakukan pada kegiatan kemasyarakatan lainnya. keagamaan. dan kepribadian para pelaku olahraga atau seni agar menjadi manusia Indonesia berkarakter. Kegiatan ekstrakurikuler dapat diselenggarakan melalui kegiatan olahraga dan seni dalam bentuk pembelajaran. Dokter Kecil. Liga Pendidikan Indonesia.Lingkungan satuan pendidikan perlu dikondisikan agar lingkungan fisik dan sosialkultural satuan pendidikan memungkinkan para peserta didik bersama dengan warga satuan pendidikan lainnya terbiasa membangun kegiatan keseharian di satuan pendidikan yang mencerminkan perwujudan karakter yang dituju. kunjungan/kegiatan wali murid yang berhubungan dengan kumpulan kegiatan sekolah dan keluarga yang bertujuan menyamakan langkah dalam membangun karakter di sekolah. Pecinta Alam. Gambar 3: Konteks Mikro Pendidikan Karakter Dengan prinsip yang sama. kompetisi atau festival. kesenian.) perlu dikembangkan proses pembiasaan dan penguatan dalam rangka pengembangan karakter. Program pendidikan karakter pada konteks mikro dapat digambarkan sebagai berikut. seperti kegiatan karang taruna. kepribadian. Palang Merah Remaja. misalnya kursus keterampilan. pelatihan-pelatihan singkat. dan akhlak mulia serta keterampilan hidup prima. Pola ini ditempuh dengan melakukan pembiasaan dengan pembudayaan aspek-aspek karakter dalam kehidupan keseharian di sekolah dengan pendidik sebagai teladan. Berbagai kegiatan olahraga dan seni tersebut diorientasikan terutama untuk penanaman dan pembentukan sikap. sosial. dan di masyarakat. Hal ini dapat dilakukan lewat komite sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan oleh gerakan pramuka dimaksudkan untuk mempersiapkan generasi muda sebagai calon pemimpin bangsa yang memiliki watak. di rumah. kursus kepemudaan. olahraga. dll. bimbingan belajar. pelatihan. Di lingkungan keluarga dan masyarakat diupayakan agar terjadi proses penguatan dari orang tua/wali serta tokoh-tokoh masyarakat terhadap perilaku berkarakter mulia yang dikembangkan di satuan pendidikan sehingga menjadi kegiatan keseharian di rumah dan di lingkungan masyarakat masing-masing. Dalam kegiatan ko-kurikuler (kegiatan belajar di luar kelas yang terkait langsung pada materi suatu mata pelajaran) atau kegiatan ekstra kurikuler (kegiatan satuan pendidikan yang bersifat umum dan tidak terkait langsung pada suatu mata pelajaran. seperti kegiatan Kepramukaan. pertemuan wali murid. baik yang diselenggarakan oleh pemerintah maupun organisasi massa. perilaku. pendidikan karakter dapat dilakukan pada jalur pendidikan nonformal yang diselenggarakan oleh masyarakat.

pendidikan nonformal berupa pelatihan dasar komunikasi. dan pelatihan keterampilan profesi. serta pendidikan tinggi dilakukan secara sistemik oleh semua direktorat terkait di lingkungan Kementerian Pendidikan Nasional. dan pemahaman profesi jurnalis dan pelatihan transaksi elektronik. pelatihan etika politik dan pembudayaan politik. Nonformal dan Informal. menengah maupun pendidikan tinggi yang relevan dengan pendidikan karakter dalam berbagai modus dan konteks dilakukan secara sistemik oleh semua direktorat terkait. kepribadian.alam. inovasi pembelajaran dan pembudayaan karakter. Pengembangan dan penyegaran kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan. dasar. Pendidikan karakter pada pendidikan nonformal dilaksanakan dengan pendekatan holistik dan terintegrasi pada setiap aspek pekerjaan atau kegiatan dalam kehidupan sehari-hari. kejujuran. dan akhlak mulia. pendidikan dasar dan menengah. Oleh karena itu. Pendidikan nonformal yang dilaksanakan pada lingkup dunia usaha berbentuk pendidikan dan pelatihan calon pegawai. kerangka dan standardisasi media pembelajaran yang dilakukan secara sinergis oleh pusat-pusat di lingkungan Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Nasional. pelatihan kode etik jurnalistik. Pengembangan kelembagaan dan program pendidikan nonformal dan informal dalam rangka pendidikan karakter melalui berbagai modus dan konteks dilakukan secara sistemik oleh semua direktorat terkait di lingkungan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini. Pengembangan satuan pendidikan yang memiliki budaya kondusif bagi pembangunan karakter dalam berbagai modus dan konteks pendidikan usia dini. jiwa patriotik. baik di jenjang pendidikan usia dini. Pengembangan karakter peserta didik di perguruan tinggi melalui penguatan standar isi dan proses. Pendidikan karakter pada kegiatan pendidikan dan latihan nonformal serta kegiatan kemasyarakatan tersebut dapat diarahkan untuk menanamkan kepedulian sosial. pelatihan kepemimpinan. Pada lingkup masyarakat politik dilakukan bentuk pelatihan dan kaderasisasi partai. Pengembangan kerangka dasar dan perangkat kurikulum. serta kompetensi pendidiknya untuk kelompok Mata kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) dan Matakuliah Berkehidupan Bermasyarakat (MBB). Sedangkan pada lingkup media masa. standardisasi perangkat dan proses penilaian. pelatihan kepemimpinan. penelitian dan . dan kerukunan berkehidupan dalam masyarakat serta untuk mempersiapkan generasi muda sebagai calon pemimpin bangsa yang memiliki watak. pelatihan kewirausahaan. Strategi pembangunan karakter bangsa melalui program pendidikan memerlukan dukungan penuh dari pemerintah yang dalam hal ini berada di jajaran Kementerian Pendidikan Nasional. fasilitasi yang perlu didukung berupa hal-hal sebagai berikut.

Secara politis kehidupan kenegaraan pun didasari pada nilai-nilai yang berasal dari agama. budaya. d. yaitu: · Religius : suatu sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya. hukum. Deskripsi Nilai-nilai Pembanguan Karakter Bangsa Dalam draf ”Pedoman Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa” yang dikeluarkan oleh Depdiknas (2009). serta hidup rukun dengan pemeluk agama lain. nilai-nilai yang ada dalam Pancasila menjadi nilai-nilai yang mengatur kehidupan politik. Di dalam tujuan pendidikan nasional terdapat berbagai nilai kemanusiaan yang harus dimiliki seorang warganegara. Atas dasar pertimbangan itu maka nilai-nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa harus didasarkan pada nilai-nilai dan kaedah yang berasal dari agama. Tujuan Pendidikan Nasional adalah kualitas manusia Indonesia yang harus dikembangkan oleh berbagai satuan pendidikan di berbagai jenjang dan jalur. Oleh karena itu. pengembangan dan penguatan jaringan informasi profesional pembangunan karakter dilakukan secara sistemik oleh semua direktorat terkait. dan bangsa selalu didasari pada ajaran agama. Pancasila terdapat pada Pembukaan UUD 1945 dan dijabarkan lebih lanjut dalam pasal-pasal yang terdapat dalam UUD 1945 tersebut. Artinya.pengembangan pendidikan karakter. Nilai-nilai budaya tersebut dijadikan dasar dalam memberi makna terhadap suatu konsep dan arti dalam komunikasi antar anggota masyarakat tersebut. Pendidikan budaya dan karakter bangsa bertujuan mempersiapkan peserta didik menjadi warganegara yang lebih baik dan warganegara yang lebih baik adalah warganegara yang menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupannya sebagai warganegara. · Jujur: perilaku yang didasarkan pada kebenaran. toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain. ekonomi. Berdasarkan keempat sumber nilai tersebut maka dihasilkan sejumlah nilai untuk pendidikan budaya dan karakter bangsa. kemasyarakatan. masyarakat. Pancasila: negara Republik Indonesia ditegakkan atas prinsip-prinsip kehidupan kebangsaan dan kenegaraan yang disebut Pancasila. pembinaan lembaga pendidikan tenaga kependidikan. menghindari perilaku yang salah. Oleh karena itu kehidupan individu. Budaya adalah suatu kebenaran bahwa tidak ada manusia yang hidup bermasyarakat yang tidak didasari oleh nilai-nilai budaya yang diakui masyarakat tersebut. tujuan pendidikan nasional adalah sumber yang paling operasional dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa. Posisi budaya yang demikian penting dalam kehidupan masyarakat mengharuskan budaya menjadi sumber nilai-nilai dari pendidikan budaya dan karakter bangsa. dan seni. Agama: masyarakat Indonesia adalah masyarakat beragama. Nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa diidentifikasi dari: a. dan . 2.3. b. c.

bertindak. · Semangat kebangsaan: suatu cara berpikir. · Menghargai prestasi: suatu sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat. dan politik bangsanya. dan wawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. bergaul. · Cinta damai: suatu sikap dan tindakan yang selalu menyebabkan orang lain senang dan dirinya diterima dengan baik oleh orang lain. dan pekerjaan. · Disiplin: suatu tindakan tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan yang harus dilaksanakannya. tindakan. dan bekerjasama dengan orang lain. · Peduli sosial: suatu sikap dan tindakan yang selalu ingin memberikan bantuan untuk membantu orang lain dan masyarakat dalam meringankan kesulitan yang mereka hadapi. dan tindakan dirinya. sikap. masyarakat dan bangsa · Senang membaca: suatu kebiasaan yang selalu menyediakan waktu untuk membaca bahan bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. budaya.menjadikan dirinya menjadi orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan. sosial. dan mengakui dan menghormati keberhasilan orang lain. kepedulian. ekonomi. · Cinta tanah air: suatu sikap yang menunjukkan kesetiaan. · Bersahabat/komunikatif: suatu tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara. · Kerja keras: suatu upaya yang diperlihatkan untuk selalu menggunakan waktu yang tersedia untuk suatu pekerjaan dengan sebaik-baiknya sehingga pekerjaan yang dilakukan selesai pada waktunya · Kreatif: berpikir untuk menghasilkan suatu cara atau produk baru dari apa yang telah dimiliki · Mandiri: kemampuan melakukan pekerjaan sendiri dengan kemampuan yang telah dimilikinya · Demokratis: sikap dan tindakan yang menilai tinggi hak dan kewajiban dirinya dan orang lain dalam kedudukan yang sama · Rasa ingin tahu: suatu sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui apa yang dipelajarinya secara lebih mendalam dan meluas dalam berbagai aspek terkait. . sikap dan tindakan orang lain yang berbeda dari pendapat. · Toleransi: suatu tindakan dan sikap yang menghargai pendapat. dan penghargaan yang tinggi terhadap lingkungan fisik.

mampu meletakkan sesuatu menurut tempatnya. 2002) deskripsi nilai-nilai pembangunan karakter bangsa adalah sebagai berikut: No Nilai Karakter 1 Taqwa 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 Disiplin 1 2 3 4 5 6 7 8 Demokratis 1 2 3 4 5 6 7 Adil 1 2 3 4 5 6 7 Jujur Indikator mengucapkan doa setiap memulai danmengakhiri suatu pekerjaan. menghargai kritikan yang dilontarkan orang lain. bersedia mendengarkan pendapat orang lain. memperlakukan orang lain atas dasar kebenaran. tidak membeda-bedakan orang dalam pergaulan. toleran dalam bermusyawarabldiskusi. bersyukur alas setiap nikmat yang diberikan Allah mengerjakan setiap perintah agama dan menjauhi laranganNya. berkata benar (tidak bohong). berbuat sesuai aturan (tidak curang). menyampaikan pesan orang lain. hemat dalam menggunakan uang dan barang. dapat menyimpan rahasia. menyelesaikan tugas tepat waktu. satunya kata dengan perbuatan. patuh pada etika sosial/masyarakat setempat menolak setiap ajakan untuk melanggar hukum. berpihak pada kebenaran. dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. patuh pada setiap peraturan yang berlaku. 2 3 4 5 . menyesal setiap membuat kesalahan dan segera mohon ampun kepada Tuhan. menghargai kerja orang lain sesuai basil kerjanya. dapat mengendalikan din terhadap perbuatan tercela. meletakkan sesuatu pada tempatnya. tidak memaksakan kehendak kepada orang lain. menepati janji yang diucapkan.· Peduli lingkungan: suatu sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya. membela orang lain yang diperlakukan tidak adil. membuat keputusan yang adil. bersedia melaksanakan setiap basil keputusan bersama. menolak setiap ajakan untuk melakukan perbuatan tercela. memperlakukan orang lain sesuai haknya. menghargai perbedaan pendapat. Sedangkan buku Pedoman Pembangunan Karakter Bangsa (Depdiknas. tidak ingin lebih atas sesuatu yang bukan haknya. bersedia menerima sesuatu atas dasar hak menolak sesuatu pemberian yang bukan haknya.

3 peduli terhadap rusaknya hutan/lingkungan di tanah air. 6 mau hidup dimanapun di wilayah negara kesatuan Indonesia. 6 bersedia secara bersama-sama membantu orang lain. 7 memiliki komitmen kuat dalam berkarya. 4 menghormati simbol-simbol negara. 6 melaksanakan setiap keputusan yang sudah diambil. 4 bersedia memelihara Iingkungan dan melindungi flora dan fauna Indonesia. 3 dapat menyumbangkan pikiran dan tenaga untuk kepentingan bersama. 5 senang dalam kegiatan yang bersifat kompetitif. 7 tidak mengganggu orang yang sedang beribadah menurut agamanya. 8 menjaga din hidup sehat. Cinta tanah air 1 merasa bangga sebagai orang yang bertanah air Indonesia. 5 tidak mencela hasil karya orang lain. . Royong 2 memahami hasil kerjasama adalah untuk kebaikan bersama. lempar batu sembunyi tangan). . 6 memanfaatkan waktu dengan sebaik mungkin. 4 berupaya mendapat hasil yang terbaik. 4 bersedia menerima pujian atau celaan terhadap tindakan yang dilakukan. 4 dapat melaksanakan pekerjaan bersama dengan cara yang menyenangkan. 6 tidak cepat menyerah mengerjakan sesuatu yang mengandung tantangan. 3 menghormati pemimpin dan orang tua. Gotong 1 memahami bahwa kerj asama merupakan kekuatan. Menghargai 1 mengucapkan terima kasih atas pemberian atau bantuan orang lain. 7 bersedia secara bersama-sama membela kebenaran.No Nilai Karakter 6 7 8 9 10 Indikator Bertanggung 1 menyelesaikan setiap pekerjaan yang dibebankan sampai Jawab tuntas. 2 tidak mencari-cari kesalahan orang lain. 5 dapat menyimpan rahasia negara. 8 dapat bekerja dengan giat dalam setiap kelompok kerja. . Orientasi pada 1 gemar membaca. 3 mengerjakan sesuatu pekerjaan dengan sebaik mungkin. 5 berbicara dan berbuat secara berterus-terang (tidak seperti ungkapan. 8 menerima orang lain apa adanya. 2 bersedia membela tanah air untuk kejayaan bangsa. keunggulan 2 belajar dengan bersungguh-sungguh. 5 bantu-membantu demi kepentingan umum. . 3 berani menanggung resiko terhadap perbuatan yang dilakukan. 9 gemar membaca dan menulis. 2 santun dalam setiap kontak sosial.

Subjek Penelitian Populasi penelitian dalam PTS ini adalah seluruh guru di SMPN 2 Cikeusik yakni . Hipotesis Tindakan Hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara berupa tindakan (action) atas rumusan permasalahan yang ditetapkan dalam perencanaan penelitian tindakan kelas. (Jadwal terlampir) C. rela memberi fasilitas (kemudahan) kepada orang lain sungguhpun secara din sendiri sangat membutuhkan fasilitas tersebut. bersedia menyumbang untuk kepentingan dana kemanusiaan dalam keuangan pribadi sangat terbatas. maka keterlaksanaan nilai-nilai Pendidikan Karakter Bangsa akan meningkat. Kreatif. bersedia membantu temanlorang lain yang mengalami musibah. mau memperjuangkan kepentingan orang lain walaupun mengandung resiko untuk din sendiri.” BAB A. ikhlas bekerja membantu orang lain dan harus meninggalkan pekerjaan sendiri untuk sementara.No Nilai Karakter 11 Rela Berkorban 1 2 3 4 5 6 Indikator mau mendengarkan teman berbicara sampai selesai walaupun ada keperluan lain yang mendesak. Sesuai dengan judul penelitian ”Upaya Mewujudkan Pendidikan Karakter Bangsa Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif. Lokasi III Penelitian METODE dan PENELITIAN Waktu Penelitian Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilakukan di SMPN 2 Cikeusik. B. C. Kreatif. Dan Menyenangkan (PAKEM) Dalam KBM di SMPN 2 Cikeusik dapat berjalan efektif. Waktu dan Lama Waktu Penelitian Adapun waktu penelitian mulai bulan Agustus sampai dengan Oktober 2010. Efektif. Efektif. Dan Menyenangkan (PAKEM) Dalam KBM di SMPN 2 Cikeusik Kabupaten Pandeglang” Hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah “Apabila Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif. Kabupaten Pandeglang.

. E. yakni 1 orang Guru Mata Pelajaran PKn. penilaian atau posisi mereka. maka yang menjadi variabel penelitian ini adalah: 1. Uraian lebih lanjut mengenai teknik-teknik pengumpulan data tersebut adalah sebagai berikut: a) Penilaian Pre Tes dan Post Tes Yang dimaksud penilaian pre tes dan post tes dalam PTS ini adalah penilian yang dilakukan kepada peserta Pelatihan dan Bimbingan dengan menggunakan serangkaian pertanyaan tertulis yang memerlukan jawaban tertulis. Adapun bentuk tes yang digunakan adalah adalah pilihan ganda. Efektif. Kegiatan ini dilakukan oleh pengamat yang dalam hal ini adalah mitra peneliti. Variabel Penelitian Penelitian ini berjudul “Upaya Peningkatan Keterampilan Guru Dalam Penerapan Pembelajaran Aktif. b) Observasi dan catatan data lapangan Observasi dalam kegiatan PTS merupakan kegiatan pengamatan terhadap aktivitas yang dilakukan guru (peneliti) selama melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. yakni pertanyaan yang meminta responden untuk memilih kalimat atau deskripsi yang paling dekat dengan pendapat. Kreatif. perasaan. Kreatif. Sesuai dengan judul di atas. 1 orang Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan 1 orang Guru Mata Pelajaran Seni Budaya. Penentuan teknik tersebut didasarkan ketersediaan sarana dan prasana dan kemampuan yang dimiliki peneliti dan mitra peneliti. wawancara. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi dan catatan data lapangan. Variabel bebas (X) atau variabel yang mempengaruhi dalam peneliian ini adalah adalah “Kegiatan Pelatihan Dan Bimbingan (LATBIM)” 2. Efektif. Dan Menyenangkan (PAKEM) Melalui Kegiatan Pelatihan Dan Bimbingan (LATBIM) Di SMPN 2 Cikeusik Kabupaten Pandeglang”.sebanyak 17 orang. Dan Menyenangkan (PAKEM”. Variabel terikat (Y) atau variabel yang dipengaruhi dalam penelitian ini adalah “Peningkatan Keterampilan Guru Dalam Penerapan Pembelajaran Aktif. Karena keterbatasan waktu dan biaya. hasil tes dan catatan hasil refleksi/diskusi yang dilakukan oleh peneliti dan mitra peneliti. maka yang yang dijadikan subyek dalam penelitian ini hanya 3 orang. D.

Sesuai dengan teknik pengumpulan data yang disebutkan di atas. Hal ini sesuai dengan pendapat Prof Dr. the ideal model for data collection and analysis is one that interweaves them form the beginning”.Bentuk kegiatan observasi yang dilakukan dalam PTS ini menggunakan model observasi terbuka. Ini berarti model ideal dari pengumpulan data dan analisis adalah yang secara bergantian berlangsung sejak awal. seperti pendekatan PAKEM sehingga akan berpengaruh terhadap pengembangan nilai-nilai karakter bangsa. pedoman observasi (contoh dapat dilihat dalam lampiran). Hal ini sesuai dengan pendapat Miles dan Huberman dalam Rochiati Wiriaatmaja (2005:139) bahwa “…. c) Catatan hasil refleksi Adapaun yang dimaksud catatan hasil refleksi adalah catatan yang yang diperoleh dari hasil refleksi yang dilakukan dengan melalui kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti. (2005:135-151) dengan melakukan catatan refleksi. Rochiati Wiriaatmaja (2005:125) yang menyatakan: “Sumber informasi yang sangat penting dalam penelitian ini (PTS) adalah catatan lapangan (field notes) yang dibuat oleh peneliti/mitra peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi”. . Hasil pengamatan dari mitra peneliti selanjutnya dijadikan catatan data lapangan. mengkaitkan atau menghubungkan data yang ditampilkan dengan data sebelumnya atau dengan teori-teori yang relevan. Adapaun yang dimaksud observasi terbuka adalah apabila pengamat atau observer melakukan pengamatannya dengan mencatatkan segala sesuatu yang terjadi di kelas. artinya analisis data dilakukan tahap demi tahap atau siklus demi siklus. G. Hasil refleksi ini selain dijadikan bahan dalam penyusunan rencana tindakan selanjutnuya juga dapat digunakan sebagai sarana untuk mengetahui telah tercapai tidaknya tujuan kegiatan penelitian ini. yakni pemikiran yang timbul pada saat mengamati dan merupakan hasil proses membandingkan. F. soal post tes. Teknik Pembahasan Analisis/pembahasan data dalam PTS ini dilakukan sejak awal. Instrumen penelitian yang digunakan dalam PTS ini adalah soal pre tes. Tindakan Permasalahan yang diangkat dalam Penelitian Tindakan Sekolah ini adalah belum semua guru mampu menerapkan pendekatan atau model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dan sekaligus menyenangkan. Kegiatan analisis data akan dilakukan mengacu pada pendapat Rochiati Wiriaatmaja.

4 Menghargai 5 Adil . 4 memanfaatkan waktu dengan sebaik mungkin. . 1 menyelesaikan tugas tepat waktu. 2 mampu meletakkan sesuatu menurut tempatnya. Adapun nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang akan lebih memfokusikan pada 4 nilai yang memiliki kedekatan dengan pendekatan PAKEM. menyelesaikan setiap pekerjaan yang dibebankan sampai 2 tuntas. mengucapkan terima kasih atas 1 pemberian/bantuan/saran/kritikan orang lain.Atas dasar permasahan itu usulan rencana tindakan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah: Kepala sekolah akan memberikan bimbingan penerapan pendekatan PAKEM dalam KBM bagi guru-guru SMPN 2 Cikeusik Kepala sekolah akan mensupervisi penerapan pendekatan PAKEM oleh guru-guru SMPN 2 Cilkeusik yang dijadikan subyek penelitian. dapat melaksanakan pekerjaan bersama dengan cara yang menyenangkan. dan (5) Adil dengan indikator sebagai berikut: No Nilai Karakter 1 Kerjasama atau Gotong Royong Indikator memahami (memperlihatkan) bahwa kerja sama merupakan kekuatan. tidak cepat menyerah mengerjakan sesuatu yang mengandung 5 tantangan. guru dan orang tua. bersedia menerima pujian atau celaan terhadap tindakan yang 5 dilakukan. 2 menghormati pemimpin. belajar dengan bersungguh-sungguh. dapat menyumbangkan pikiran dan tenaga untuk kepentingan bersama. 1 2 3 4 5 1 2 2 Kerja Keras 3 Bertanggung Jawab 3 berupaya mendapat basil yang terbaik. (4) Bertangung Jawab. 4 berani menanggung resiko terhadap perbuatan yang dilakukan. mengerjakan sesuatu pekerjaan dengan sebaik mungkin. 3 tidak mencela hasil karya orang lain. 4 senang dalam kegiatan yang bersifat kompetitif. . 3 membela orang lain yang diperlakukan tidak adil. yakni (1) Kerjasama atau Gotong Royong. 4 tidak membeda-bedakan orang dalam pergaulan. 3 tidak mencari-cari kesalahan orang lain. 5 menerima orang lain apa adanya. 1 memperlakukan orang lain atas dasar kebenaran. (3) Menghargai. . 5 menghargai kerja orang lain sesuai hasil kerjanya. bersedia secara bersama-sama membela kebenaran. bekerja dengan giat dalam setiap kelompok kerja. (2) Kerja Keras. Kepala sekolah mengamati nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang berkembang (muncul) pada saat diterapkannya pendekatan PAKEM.

Pengamatan Pada tahap ini. 3. (c) Metode pembelajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas. kepala sekolah sebagai peneliti melakukan pemantauan selama kegiatan proses belajar mengajar berlangsung dengan lembar observasi yang telah tersedia. Pelaksanaan Tindakan. tetapi juga aktivitas siswa. 1. . Kegiatan pelaksanaan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus 1 adalah a) Mengamati atau memberikan penilaian persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian untuk digunakan pada silkus 1 ini b) memonitoring atau mensuverpisi kegiatan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun dan direncanakan sebelumnya. 2) Mempersiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar. 3) Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan dalam diskusi antara kepala sekolah sebagai peneliti dan guru sebagai mitra peneliti.BAB A.. sementara kegiatan guru sebagai mitra peneliti adalah melaksanakan kegiatan pengajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya. 2. 3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar. Perencanaan Seusai dengan fokus tujuan di atas. b) Meningkatkan keterampilan Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM. 1). kegiatan perencanaan yang dilakukan pada siklus 1 adalah sebagai berikut: 1) Memberikan tugas kepada guru untuk membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan PAKEM yang akan digunakan pada silkus ini. Kegiatan kepala sekolah sebagai peneliti adalah mengamati jalannya proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen observasi. Mengobservasi tampilan Guru yaitu mengamati : (a) Pengembangan materi pengajaran yang dilakukan guru. Aktivitas yang diamati bukan hanya aktivitas guru. IV HASIL PENELITIAN Siklus/tahap DAN 1 PEMBAHASAN Tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini adalah a) Meningkatkan pemahaman Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM. (b) Strategi belajar mengajar yang dikembangkan guru. dan.

Oleh . Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP diperoleh data bahwa ketiga RPP yang dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian ternyata belum dapat dikatagorikan baik. Mengobservasi aktivitas siswa yaitu mengamati : (a) Keseriusan siswa mengikuti kegaiatan belajar mengajar (b) Keaktifan dalam menjawab pertanyaan guru dan/ataumengajukan pertanyaan. Beberapa permasalahan yang muncul berdasarkan hasil refleksi (diskusi antara peneliti dan mitra peneliti) yang selanjutnya menjadi bahan perbaikan untuk siklus berikutnya adalah: . yakni 1) Apakah RPP yang dibuat sudah mengedepankan pendekatan PAKEM terutama dilihat dari skenario atau langkah-langkah pembelajarannya.(d) Media pengajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas.Penggunaan metode pembelajaran belum mengedepankan pendekatan PAKEM. (e) Sumber belajar yang dipilih dan dipergunakan guru dalam kegiatan pembelajaran. Refleksi Ada dua hal yang menjadi fokus refleksi pada siklus ini. Adapun alat atau instrumen yang digunakan sebagai data pendukung adalah instrumen berupa pedoman observasi aktivitas guru dan siswa (terlampir). 2). Keterangan Kriteria 1 2 3 4 5 = = = = = sangat penilaian sangat = sebagai tidak tidak kurang baik baik berikut: baik baik baik Pedoman ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah Penafsiran Skor skor 0 – 10 = Sangat tidak baik skor 11 – 20 = Tidak baik skor 21 – 30= Kurang baik skor 31 – 40 = Baik skor 41 – 50 = Sangat baik Berdasarkan pendoman penskoran di atas dapat dinyatakan bahwa ketiga RPP yang telah dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian masih dikatagorikan kurang baik. 2) Apakah pelaksanaan pembelajarannya juga sudah mengedapankan pendekatan PAKEM. 4. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini. (c) Keterlibatan atau keaktifan siswa dalam diskusi atau kerja kelompok (KEJARKOP).

Keterangan Kriteria 1 2 3 4 5 = = = penilaian sangat = = = sebagai tidak tidak kurang baik sangat berikut: baik baik baik baik Skor Sangat tidak baik = Tidak baik = Kurang baik 96 = Baik = Sangat baik Pedoman ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah Penafsiran skor 0 – 24 skor 25 – skor 49 – skor 73 skor 97 – = 48 72 – 120 Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman pada penafsiran skor tersebut. Hal ini tampak dari data hasil observasi seperti tampak pada tabel berikut ini. terlihat bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh ketiga orang guru yang menjadi subyek penelitian masih dikatagorikan kurang baik. 2) mengajukan atau menjawab pertanyaan. dan 3) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi.Penyusunan langkah-langkah pembelajaran belum disusun secara sistematis serta belum mengedepankan pendekatan PAKEM. Oleh karena itu pada siklus yang berikutnya langkah-langkah pembelajaran akan disusun secara sistematis dan mengedepankan pendekatan PAKEM. . juga terlihat bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan ketiga guru tersebut belum sesuai dengan yang diharapkan. Sedangkan dilihat dari parktek atau pelaksanaan pembelajarannya. pada siklus berikutnya metode pembelajaran akan menggunakan metode yang mengedepankan pendekatan PAKEM.karena itu. yang masing-masing aspek diberi nilai maksimun 4 dengan ketentuan sebagai berikut 1 = kurang/tidak baik (tidak pernah) 2 = cukup/hanya 1 x 3 = baik / 2x 4 = sangat baik/Lebih dari 2x Adapun pedoman peskoran yang digunakan untuk mengetahui baik tidaknya aktivitas siswa menggunakan ketentuan sebagai berikut: Skor 1 3 = tidak/kurang baik . 1) keseriusan dalam mengikuti pelajaran. Dilihat dari data hasil observasi aktivitas siswa yang diamati berdasarkan aspek.

90 (kurang).Skor Skor Skor 4 7 10-12 = 6 9 = = sangat cukup baik baik Ketentuan tersebut diperoleh dari perkalian antara nilai maksimun dengan jumlah aspek yang diteliti.38 (kurang) dan c) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata 1.31 (kurang). mendekati baik). Hal tersebut tampak pada tabel berikut ini: Tabel Keterlaksanaan (Siklus-1) Nilai Pembangunan 3 Karakter Bangsa dalam KBM Berdasarkan tabel tersebut tampak bahwa dari 25 indikator pembangunan karakter bangsa pada kegiatan KBM mapel PKn baru tampak 9 indikator. Berdasarkan ketentuan tersebut diperoleh data aktivitas siswa mapel PKn (lihat lampiran 8) aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mencapai skor rata-rata 5.33 (cukup) dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 2. Dengan demikian skor maksimumnya adalah 3 x 4 = 12. dan . dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 2. b) mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata 1. mapel IPA 5 indikator.59 (cukup) dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 2. dan c) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata 1. dalam hal ini jumlah aspek aktivitas siswa yang diteliti adalah 3. b) mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai ratarata 1.41 (kurang) dan c) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata 1. b) mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata 1. Tidak variatif dan kurang menyenangkannya metode pembelajaran inilah yang selanjutnya berakibat pada tingkat keterlaksanaan nilai-nilai karakter bangsa masih rendah. Sedangkan untuk mapel IPA (lihat lampiran 9).83 (mendekati cukup). aktivitas siswa dalam KBM pada siklus 1 ini juga masih kurang baik hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh baru mencapai 5.36 (cukup).79 (cukup). Dan dalam mata pelajaran Seni Budaya (lihat lampiran 10) pada siklus 1 ini masih belum baik hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh baru mencapai 5.31 (cukup). pelaksanaan pembelajaran dan keaktifan siswa pada umumnya disebabkan karena metode yang digunakan masih belum variatif dan kurang menyenangkan.67 (mendekati cukup) Hail refleksi berupa kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti diketahui bahwa adanya kekurangan baik dilihat dari perencanaan pembelajaran yang dibuat.55 (cukup. Guru-guru tersebut belum mampu memaknai pendekatan PAKEM dengan sebenarnya.

2) Mempersiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar. Kegiatan pelaksanaan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus 2 adalah c) Mengadakan diskusi dan memberi pendampingan bagi guru untuk membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menggunakan pendekatan PAKEM untuk digunakan pada silkus 2 ini d) memonitoring atau mensuverpisi kegiatan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun dan direncanakan sebelumnya. Kegiatan kepala sekolah sebagai peneliti adalah mengamati jalannya proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen observasi. kegiatan perencanaan yang dilakukan pada siklus 2 adalah sebagai berikut: 1) Memberikan tugas kepada guru untuk membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan PAKEM yang akan digunakan pada silkus 2 ini. tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini adalah a) Meningkatkan pemahaman Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM. Pelaksanaan Tindakan. 3) Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan dalam diskusi antara kepala sekolah sebagai peneliti dan guru sebagai mitra peneliti. b) Meningkatkan keterampilan Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM. Berdasarkan hasil refleksi menunjukkan bahwa tingkat pemahaman dan keterampilan guru dalam menerapkan pendekatan PAKEM (terutama dalam pemilihan metode yang variatif dan dapat memotivasi keterlibatan atau partisipasi siswa dalam belajar) masih rendah sehingga berimplikasi pada masih rendahnya keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa.. sementara kegiatan guru sebagai mitra peneliti adalah melaksanakan kegiatan pengajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya. dan. Siklus/tahap 2 Sebagaiman dijelaskan pada siklus 1. 1. 2. pada siklus berikutnya akan ditampilkan metode dan media pembelajaran yang lebih variatif serta dapat merangsang atau memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif sehingga diharapkan akan lebih banyak nilai-nilai pengembangan karakter bangsa yang bisa diserap peserta didik.mapel Seni Budaya 7 indikator. B. . Perencanaan Seusai dengan fokus tujuan di atas. Maka fokus PTS pada siklus ini adalah meningkatan keterampilan guru dalam pemilihan metode yang mengedapankan pendekatan PAKEM. Sebagai implikasi dari hasil refleksi pada siklus ini. 3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar.

Mengobservasi tampilan Guru yaitu mengamati : (a) Pengembangan materi pengajaran yang dilakukan guru. dalam RPP ini juga masih terdapat kekurangan yakni dalam hal pemilihan media yang dianggap masih kurang variatif. (c) Keterlibatan atau keaktifan siswa dalam diskusi atau kerja kelompok (KEJARKOP). kepala sekolah sebagai peneliti melakukan pemantauan selama kegiatan proses belajar mengajar berlangsung dengan lembar observasi yang telah tersedia. Adapun alat atau instrumen yang digunakan sebagai data pendukung adalah instrumen berupa pedoman observasi aktivitas guru dan siswa (terlampir). (e) Sumber belajar yang dipilih dan dipergunakan guru dalam kegiatan pembelajaran. pemilihan dan pengorganisiran materi. yakni 1) Apakah RPP yang dibuat sudah mengedepankan pendekatan PAKEM terutama dilihat dari skenario atau langkah-langkah pembelajarannya. Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP (lihat format penilaian RPP pada lampiran) diperoleh data bahwa dari 3 RPP yang dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian ternyata baru RPP yang dibuat guru mata pelajaran (mapel) PKn yang dapat dikatagorikan cukup baik dilihat dari unsur kejelasan tujuan. tetapi juga aktivitas siswa. (d) Media pengajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas. yakni RPP yang dibuat guru mapel IPA dan mapel Seni Budaya masih dikatagorikan kurang. Pengamatan Pada tahap ini. Mengobservasi aktivitas siswa yaitu mengamati : (a) Keseriusan siswa mengikuti kegaiatan belajar mengajar (b) Keaktifan dalam menjawab pertanyaan guru dan/ataumengajukan pertanyaan. kejelasan skenario. Refleksi Ada dua hal yang menjadi fokus refleksi pada siklus ini. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini. 2) Apakah pelaksanaan pembelajarannya juga sudah mengedapankan pendekatan PAKEM. 4.3. Aktivitas yang diamati bukan hanya aktivitas guru. Keterangan Kriteria 1 2 3 4 = = = = penilaian sangat = sebagai tidak tidak kurang baik berikut: baik baik baik . 1). Dua RPP lainnya. (c) Metode pembelajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas. (b) Strategi belajar mengajar yang dikembangkan guru. 2). Namun demikian. penggunaan metode dan alat evaluasi yang digunakan.

Oleh karena itu pada siklus yang berikutnya langkah-langkah pembelajaran akan disusun secara sistematis dan mengedepankan pendekatan PAKEM.5 Pedoman ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah = sangat baik Penafsiran Skor skor 0 – 10 = Sangat tidak baik skor 11 – 20 = Tidak baik skor 21 – 30= Kurang baik skor 31 – 40 = Baik skor 41 – 50 = Sangat baik Berdasarkan pendoman penskoran di atas dapat dinyatakan bahwa RPP yang telah dibuat guru mapel IPA dan Seni Budaya dapat dikatagorikan masih kurang baik.Media pembelajaran yang digunakan hanya media yang ada dikelas. Sedangkan dilihat dari parktek atau pelaksanaan pembelajarannya. Hal ini tampak dari data hasil observasi seperti tampak pada tabel berikut ini. juga terlihat bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru PKn agak lebih dibandingkan dua guru lainnya. Beberapa permasalahan yang muncul berdasarkan hasil refleksi (diskusi antara peneliti dan mitra peneliti) yang selanjutnya menjadi bahan perbaikan untuk siklus berikutnya adalah: .Penyusunan langkah-langkah pembelajaran belum disusun secara sistematis serta belum mengedepankan pendekatan PAKEM. . Pada siklus berikutnya akan dibuat media pembelajaran yang lebih variatif. seperti papan tulis. Tabel LEMBARAN SILKUS OBSERVASI 5 PELAKSANAAN 1 PEMBELAJARAN Keterangan Kriteria 1 2 3 4 5 Pedoman ü Jumlah ü Jumlah = = = = = skor skor 0 sangat Penafsiran – 24 25 – penilaian sangat = sebagai tidak tidak kurang baik baik = 48 Skor Sangat tidak = Tidak baik baik berikut: baik baik baik . sedangkan RPP yang dibuat guru mapel PKn dapat dikatagorikan baik.

terlihat bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh oleh guru mapel IPA dan Seni Budaya masih dikatagorikan kurang baik. dan 3) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi.52 (mendekati cukup) dan c) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata 2. Sedangkan untuk mapel Seni Budaya (lihat lampiran 9) pada siklus 1 ini masih belum baik hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh baru mencapai 6. aktivitas siswa dalam KBM pada siklus 1 ini juga masih kurang baik hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh baru mencapai 6. Dengan demikian skor maksimumnya adalah 3 x 4 = 12. mendekati baik). yang masing-masing aspek diberi nilai maksimun 4 dengan ketentuan sebagai berikut 1 2 3 4 = = = = kurang/tidak baik cukup/hanya baik sangat baik/Lebih (tidak 1 / dari pernah) x 2x 2x tidaknya aktivitas berikut: baik cukup baik baik Adapun pedoman peskoran yang digunakan untuk mengetahui baik siswa menggunakan ketentuan sebagai Skor 1 3 = tidak/kurang Skor 4 6 = Skor 7 9 = Skor 10-12 = sangat Ketentuan tersebut diperoleh dari perkalian antara nilai maksimun dengan jumlah aspek yang diteliti. walau terdapat beberapa unsur penilaian yang masih kurang baik. 2) mengajukan atau menjawab pertanyaan.82 (cukup.23 (cukup) dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 2.31 (cukup) dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 2. dan mendekati baik).ü ü ü Jumlah Jumlah Jumlah skor skor skor 49 73 97 – – 72 – 120 = 96 = Kurang = Sangat baik Baik baik Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman pada penafsiran skor tersebut.07 (cukup).72 (cukup. Berdasarkan rumus tersebut diperoleh data aktivitas siswa dalam mata pelajaran IPA (lihat lampiran 10). dalam hal ini jumlah aspek aktivitas siswa yang diteliti adalah 3. b) mengajukan atau menjawab pertanyaan . Dilihat dari data hasil observasi aktivitas siswa yang diamati berdasarkan aspek. Sedangkan untuk PKn dapat dikatagorikan baik. b) mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata 1. 1) keseriusan dalam mengikuti pelajaran.

. Adapun nilai pembanguan karakter bangsa yang terlaksana dalam siklus 2 ini dapat dilihat pada tabel berikut ini Tabel Keterlaksanaan (Siklus-2) 6 Karakter Nilai Pembangunan Bangsa dalam KBM Berdasarkan tabel tersebut tampak ada peningkatan keterlaksanan Nilai Pembangunan Karakter Bangsa. Ini terlihat dari jumlah indikator yang terpenuhi. Dalam mepel PKN yang pada siklus 1 hanya 9 indikator meningkat menjadi 15 indikator. pada siklus berikutnya akan ditampilkan media pembelajaran yang lebih menarik dan variatif serta dapat merangsang atau memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif dan diharapakan akan semakin banyak nilai pembangunan karakter bangsa yang terlaksana.45 (cukup.97 (mendekati cukup) Dalam mapel PKn (lihat lampiran 8) aktivitas siswa dalam kegiatan belajar agak lebih tinggi yakni mencapai skor rata-rata 6. C. pada mapel IPA yang pada siklus 1 hanya 5 indikator meningkat menjadi 13 indikator. Hail refleksi berupa kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti diketahui bahwa metode yang digunakan oleh guru yang menjadi subyek penelitian sudah variatif namun belum membuat termotivasi dengan baik yang faktor utamanya disebabkan belum dipergunakannya media yang menarik. Siklus 3 Hasil refleksi pada siklus 2 menunjukkan bahwa keterampilan Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM dalam kaitannya dengan pemilihan metode sudah cukup baik namun ternyata belum dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar yang disebabkan belum digunakan media pembelajaran yang variatif dan memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif. Media pembelajaran yang kurang menarik inilah yang selanjutnya berakibat pada tingkat partisipasi siswa sehingga berimplikasi pula pada masih kurangnya keterlaksanaan nilai pembanguan karakter bangsa. Peningkatan pencapaian keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam PBM ini disebabkan karena guru-guru yang menjadi subyek penelitian telah berupa menerapkan metode pembelajaran yang variatif dan melibatkan siswa.44 (mendekati cukup). dan mapel Seni Budaya yang semula (pada siklus 1) 7 indikator meningkat menjadi 14 indikator. Berdasarkan hasil refleksi tersebut.mendapatkan nilai rata-rata 1. mendekati baik) namun masih harus ditingkatkan. Berdasarkan hasil refleksi tersebut fokus tujuan yang ingin dicapai pada siklus 3 adalah mengetahui keterampilan guru dalam pemilihan dan penggunaan media yang variatif dan yang dapat memotivasi siswa untuk terlibat aktif. dan c) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata 1.

Hasil revisi. 3) Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan dalam diskusi antara kepala sekolah sebagai peneliti dan guru sebagai mitra peneliti. dan b) Media pengajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas. alat atau instrumen yang digunakan sebagai data pendukung juga sama yakni instrumen berupa pedoman observasi aktivitas guru dan siswa (terlampir). yakni 1) Apakah RPP yang dibuat sudah mengedepankan pendekatan PAKEM .1. Serta aktivitas siswa yaitu dalam mengikuti kegiatan pembelajaran meliputi : (a) Keseriusan siswa mengikuti kegaiatan belajar mengajar. 2) Mempersiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar. ada dua hal yang menjadi fokus refleksi pada siklus ini. Aktivitas yang diamati akan lebih berfokus pada tampilan guru berkaitan dengan pengunaan a) Metode pembelajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas. Kegiatan pemantauan ini dibantu dib antu dengan lembar observasi yang telah tersedia. Dengan demikian kegiatan kepala sekolah akan lebih fokus untuk mengamati jalannya proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen observasi. Sebagaimana pada pertemuan sebelumnya. kepala sekolah sebagai peneliti juga berperan untuk memonitoring atau mensuverpisi kegiatan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun dan direncanakan sebelumnya. kemudian dijadikan RPP yang akan digunakan pada siklus ini (siklus 3). Pengamatan Sama seperti pada siklus sebelumnya. kegiatan perencanaan yang dilakukan pada siklus 2 adalah sebagai berikut: 1) Memberikan tugas kepada guru untuk merevisi persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus 2. Refleksi Sama seperti pada siklus sebelumnya.. Pelaksanaan Tindakan. Kegiatan pelaksanaan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus 3 adalah mengadakan diskusi dan memberi pendampingan bagi guru untuk mervisi persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan pada siklus sebelumnya (siklus 2). 2. (b) Keaktifan dalam menjawab pertanyaan guru dan/ataumengajukan pertanyaan. (c) Keterlibatan atau keaktifan siswa dalam diskusi atau kerja kelompok (KEJARKOP). Selain itu. Pada tahap ini kepala sekolah melakukan pemantauan selama kegiatan proses belajar mengajar berlangsung. sementara kegiatan guru sebagai mitra peneliti adalah melaksanakan kegiatan pengajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya. Perencanaan Seusai dengan fokus tujuan di atas. Hasil revisi kemudian dijadikan RPP yang akan digunakan pada silkus 3 ini. 3. 4.

2) Apakah pelaksanaan pembelajarannya juga sudah mengedapankan pendekatan PAKEM. penggunaan metode dan alat evaluasi yang digunakan.terutama dilihat dari skenario atau langkah-langkah pembelajarannya. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini. Hal ini tampak dari data hasil observasi seperti tampak pada tabel berikut ini. juga terlihat perkembangan yang cukup menggembirakan. Hal ini karena kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh ketiga orang guru yang menjadi subyek penelitian sudah memperlihatkan pr. Tabel REKAPITULASI PERTEMUAN Keterangan Kriteria 1 2 3 4 5 7 HASIL KE PENILIAN SILKUS = sebagai tidak tidak kurang baik sangat baik RPP 3 = = = penilaian sangat = = berikut: baik baik baik Pedoman ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah Penafsiran Skor skor 0 – 10 = Sangat tidak baik skor 11 – 20 = Tidak baik skor 21 – 30= Kurang baik skor 31 – 40 = Baik skor 41 – 50 = Sangat baik Berdasarkan pendoman penskoran di atas dapat dinyatakan bahwa RPP yang telah dibuat ketiga orang guru yang menjadi subyek penelitian dikatagorikan baik. Tabel LEMBARAN PERTEMUAN Keterangan OBSERVASI 8 PELAKSANAAN SILKUS = PEMBELAJARAN 3 . pemilihan dan pengorganisiran materi. Dilihat dari parktek atau pelaksanaan pembelajarannya. kejelasan skenario. Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP (lihat format penilaian RPP pada lampiran) diperoleh data bahwa dari 3 RPP yang dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian dapat dikatagorikan cukup baik dilihat dari unsur kejelasan tujuan.

45 (cukup. mendekati baik) dan c) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata 3. Dilihat dari data hasil observasi aktivitas siswa yang diamati berdasarkan aspek.Kriteria 1 2 3 4 5 = = = penilaian sangat = = sebagai tidak tidak kurang baik sangat = 48 72 – 120 berikut: baik baik baik baik Skor Sangat tidak baik = Tidak baik = Kurang baik 96 = Baik = Sangat baik Pedoman ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah ü Jumlah Penafsiran skor 0 – 24 skor 25 – skor 49 – skor 73 skor 97 – Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman pada penafsiran skor tersebut. dan 3) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi.31 (baik). 2) mengajukan atau menjawab pertanyaan. yang masing-masing aspek diberi nilai maksimun 4 dengan ketentuan penilaian dan penafsiran skor sama seperti pada siklus 2 diperoleh data bahwa aktivitas siswa dalam mata pelajaran mapel Seni Budaya (lihat lampiran 10) pada siklus 3 ini sudah baik hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh telah mencapai 9. aktivitas siswa dalam KBM pada siklus 3 ini juga sudah baik hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh mencapai 9. Sedangkan untuk mapel IPA (lihat lampiran 9). terlihat bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh tiga orang guru yang menjadu subyek penelitian. b) mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata 2. 1) keseriusan dalam mengikuti pelajaran. yakni guru mapel PKn. Begitu pula untuk mapel PKn (lihat lampiran 8). hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh telah mencapai 9.49 (baik.39 (cukup) dan c) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata 3. Hasil refleksi berupa kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti diketahui bahwa adanya peningkatan nilai preforma tersebut disebabkan karena mereka (guru-guru yang menjadi subyek penelitian) telah berupa menggunakan metode dan media pembelajaran . IPA.31 (baik. Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar sudah mendekati sangat baik. b) mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata 2.17 (baik) dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 3.05 (baik) dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 3.42 (baik.21 (baik). dan sudah mendekati sangat baik). mendekati sangat baik). Seni Budaya dapat dikatagorikan baik. dan mendekati sangat baik).

kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) tentang Upaya Mewujudkan Pendidikan Karakter Bangsa Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif. Dan Menyenangkan (Pakem) Dalam KBM Di SMPN 2 Cikeusik Kabupaten Pandeglang dianggap selesai. Tingginya tingkat keterlaksanaan nilai pembangunan karakter ini disebabkan guru-guru telah mampu menerapkan pendekatan PAKEM sehingga pembelajaran menjadi aktif. 2. Pembahasan Berikut penulis uraikan pembahasan data penelitian siklus demi siklus penelitian. Ini menunjukkan bahwa metode dan media yang variatif ternyata dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar serta terhadap peningkatan keterlaksanaan nilai-nilai pembangunan karakter bangsa.yang lebih variatif. D. Data hasil penilaian RPP pada siklus 1 menunjukkan bahwa pencapaian skor nilai RPP . Hasil analisis siklus 1 menunjukkan bahwa: 1) Dilihat dari aspek guru. b) Meningkatkan keterampilan Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM. efektif dan menyenangkan. 3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar. Kreatif. Pembahasan Data Siklus 1 Tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini adalah a) Meningkatkan pemahaman Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM. Efektif. dan 3 yang mencoba mengungkapkan keberhasilan maupun ketidakberhasilan kegiatan bimbingan yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru-guru SMPN 2 Cikeusik dalam penerapan pendekatan PAKEM dapat dismpulkan bahwa pemahaman dan keterampilan guru-guru SMPN 2 Cikeusik tentang PAKEM mulai meningkat yang berimplikasi pula pada berkembangnya nilai-nilai pembangunan (pendidikan) karakter bangsa. tampak bahwa pada siklus 1 ini keterampilan guru dalam penerapan pendekatan PAKEM masih kurang. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel KETERLAKSANAAN KARAKTER (Siklus-3) 9 NILAI BANGSA PEMBANGUNAN DALAM KBM Data tabel tersebut menunjukkan bahwa ada peingkatan yang sangat suginifikan dari keterlaksaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam KBM di SMPN 2 Cikeusik. 1. Oleh karena itu. Ini terlihat dari masih kurangnya keterampilan guru dalam menentukan atau memilih metode dan media yang variatif dan dapat merangsang aktivitas siswa. Berdasarkan hasil refleksi siklus 1. dan.

tampak bahwa pada siklus 2 ini keterampilan guru dalam penerapan pendekatan PAKEM sudah mulai mengalami peningkatan terutama dalam kaitannya dengan pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut. Dengan demikian ketiga RPP tersebut masih dikatagorikan kurang baik. Berdasarkan data hasil observasi menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada siklus 1 dalam mapel PKn baru mencapai rata-rata skor 5. kegiatan yang masih perlu mendapat perhatian khusus dalam PTS ini pada siklus berikutnya adalah peningkatan keterampilan guru terutama dalam kaitannya dengan pemilihan metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan PAKEM. Hal ini sesuai dengan prinsip PAKEM bahwa proses pembelajaran harus mengedapankan keterlibatan siswa yang pelaksanaan diwujudkan dengan penerapan metode dan media pembelajaran yang variatif dan inovatif. terlihat belum banyak indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang dapat diwujudkan. Dengan demikian dalam pelaksanaan pembelajaran ketiganya juga masih dikatagorikan kurang baik. IPA mencapai 5 indikator atau 29% dan mapel Seni Budaya mencapai 7 indikator atau 28%. mapel IPA mencapai skor 63 dan mapel Seni Budaya mencapai skor 65. mapel IPA memperoleh skor 22 dan mapel Seni Budaya memperoleh skor 22. 2) Dilihat dari dari aspek siswa. 3) Dilihat dari data keterlaksanaan nilai-nilai pembangunan karakter bangsa.33 (cukup. terutama dalam penggunaan metode dan media pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. dalam mata pelajaran PKn baru terlaksana 9 indikator atau 36%. Namun. Data hasil observasi menunjukkan bahwa dari 25 indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang diteliti. mapel IPA: 26 (kurang baik) dan dalam mapel Seni Budaya: 28 (kurang baik). Pembahasan Data Siklus 2 Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1.59 (cukup) sedangkan dalam mapel Seni Budaya mencapai skor rata-rata 5. dalam hal pemilihan media terlihat masih kurang variatif dan kurang dapat merangsang aktivitas siswa.mapel PKn adalah 24.79 (cukup).). Sedangkan berdasarkan data hasil observasi pelaksanaan KBM menunjukkan pencapaian nilai pelaksanaan pembelajaran mapel PKn pada siklus 1 adalah 69. Hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa belum mencapai katagori baik sehingga perlu ditingkatkan. Data hasil penilaian RPP pada siklus 2 menunjukkan bahwa pencapaian skor nilai RPP mapel PKn adalah 31 (baik). pada siklus 2 ini PTS lebih memfokuskan pada peningkatan keterampikan guru dalam penerapan PAKEM. terlihat belum adanya peningkatan parrtisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. 2. Sedangkan berdasarkan data hasil observasi pelaksanaan KBM . dalam mapel IPA baru mencapai rata-rata skor 5. Hasil analisis siklus 2 menunjukkan bahwa: 1) Dilihat dari segi guru.

3. film/video.31 (cukup) dan mapel Seni Budaya mencapai skor rata-rata 6. Hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa telah mengalami peningkatan namun belum mencapai katagori baik sehingga perlu ditingkatkan. terlihat adanya peningkatan keterlaksaaan indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang dapat diwujudkan. 3) Dilihat dari data keterlaksanaan nilai-nilai pembangunan karakter bangsa. Skor pencapaian nilai RPP mapel PKn pada siklus 3 meningkat dari 31 pada siklus 2 menjadi 35. Data hasil observasi menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam mapel PKn mencapai rata-rata skor 6.23 (cukup). Berdasarkan hal tersebut. Hasil analisis data menunjukkan adanya peningkatan pencapaian nilai atau skor yang cukup baik dan signifikan. kegiatan yang masih perlu mendapat perhatian khusus dalam PTS ini pada siklus berikutnya adalah peningkatan keterampilan guru dalam kaitannya dengan pemilihan media pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan PAKEM seperti kasus. dalam mapel IPA mencapai 6. cerita. mapel IPA mencapai skor 69 (kurang baik) dan mapel Seni Budaya mencapai skor 70 (kurang baik). Hasil pembahasan dan analisis data pada siklus-3 adalah sebagai berikut: 1) Adanya peningkatan keterampilan dalam pembuatan rencana pembelajaran. foto (analisis kasus) dan sebagainya disesuaikan dengan konteks materi yang diajarkan. 2) Dilihat dari dari segi siswa terlihat adanya peningkatan parrtisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. IPA mencapai 13 indikator atau 52% dan mapel Seni Budaya mencapai 14 indikator atau 56%. sedangkan dalam mapel IPA dari 26 menjadi 33 dan dalam mapel Seni Budaya dari 28 menjadi 34. namun bila dilihat skor perolehannya sudah ada peningkatan dibandingkan siklus sebelumnya. pada siklus 2 ini dalam mata pelajaran PKn sudah terlaksana/terlihat 15 indikator atau 60%. Data hasil observasi menunjukkan bahwa dari 25 indikator nilainilai pembangunan karakter bangsa yang diteliti. Dengan demikian sekalipun terdapat skor nilai yang dikatagorikan kurang baik. Pembahasan Data Siklus 3 Pada siklus ini telah dilaksanakan berbagai usulan perbaikan yang disarankan pada siklus sebelumnya. .45 (cukup).menunjukkan pencapaian nilai pelaksanaan pembelajaran mapel PKn pada siklus 2 adalah 77 (Baik).

45 pada siklus 2 menjadi 9. terutama dalam kaitanya dengan pemilihan metode dan media pembelajaran.05.Grafik Pencapaian Pembuatan Skor 1 Nilai Rencana : Keterampilan Guru Pembelajaran dalam 2) Keterampilan guru tentang penerapan PAKEM semakin meningkat.31 menjadi 9.23 menjadi 9.17 dan dalam mapel Seni Budaya dari 6. sedangkan dalam mapel IPA dari 6. Hal ini menujukkan adanya peningkatan keterampilan guru dalam melaksanakan KBM dari kurang baik menjadi baik. sedangkan dalam mapel IPA dari 69 menjadi 81 dan dalam mapel Seni Budaya dari 70 menjadi 82.31. Grafik-3: Pencapaian Skor Rata-rata Aktivitasi Siswa dalam KBM . Grafik Pencapaian Pelaksanaan Skor Nilai (Praktek) 2: Keterampilan Guru Pembelajaran dalam 3) Perkembangan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar mengalami peningkatan yang cukup berarti. Skor pencapaian nilai Pelaksanaan Pembelajaran mapel PKn pada siklus 3 meningkat dari 77 pada siklus 2 menjadi 83. Skor aktivitas siswa dalam KBM mapel PKn pada siklus 3 meningkat dari rata-rata 6.

Persoalan yang timbul dalam kaitannya dengan muatan pembangunan atau pendidikan karakter bangsa di kalangan guru (terutama di daerah) saat ini adalah kekhawatiran munculnya format RPP dan Silabus yang baru yang harus memasukkan pembangunan nilai-nilai karakter bangsa tersebut. dan tujuan sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengintegrasian pembangunan atau pendidikan karakter bangsa ke dalam semua mata pelajaran bukan merupakan sesuatu yang tidak dapat dilakukan.4) Keterlaksanaan nilai-nilai pembangunan karakter bangsa mengalami peningkatan yang cukup berarti sejalan dengan peningkatan pencapaian skor rata-rata aktivitas siswa. pada siklus 3 ini dalam mata pelajaran PKn sudah terlaksana/terlihat 24 indikator atau 96%. 2. Bahkan selanjutnya pengintegrasian pembangunan atau pendidikan karakter bangsa harus terdapat dalam visi. IPA mencapai 22 indikator atau 88% dan mapel Seni Budaya mencapai 23 indikator atau 92%. dan 3 yang mencoba mengungkapkan keberhasilan maupun ketidakberhasilan kegiatan bimbingan yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru-guru SMPN 2 Cikeusik dalam penerapan pendekatan PAKEM dapat disimpulkan bahwa pemahaman dan keterampilan guru-guru SMPN 2 Cikeusik tentang PAKEM mulai meningkat yang berimplikasi pula pada berkembangnya nilai-nilai pembangunan (pendidikan) karakter bangsa. Data hasil observasi menunjukkan bahwa dari 25 indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang diteliti. . Hal ini penting untuk kita pikirkan bersama agar kita tidak terjebak pada berbagai konstruksi yang tidak menyentuh akar persoalan yang kita hadapi. tetapi justru merupakan hal penting yang harus dilakukan. Hasil penelitian ini sekalipun sangat sederhana menunjukkan bahwa pengintegrasian pembangunan atau pendidikan karakter bangsa ke dalam semua mata pelajaran tidak mesti dilakukan dengan mengadakan perubahan pada format atau komponen RPP yang harus dibuat oleh guru. Grafik-4: Pencapaian Karakter Keterlaksanaan Bangsa Nilai-nilai dalam Pembangunan KBM Berdasarkan hasil refleksi siklus 1. misi. Ini penting dilakukan untuk menghindari sikap apatis guru-guru terhadap perubahan kurikulum yang disebabkan perubahan kurikulum yang terlalu cepat.

maka keterlaksanaan nilai-nilai Pendidikan Karakter Bangsa akan meningkat. Dan Menyenangkan (PAKEM) Dalam KBM di SMPN 2 Cikeusik dapat berjalan efektif. Kreatif. Oleh karena itu. hipotesis tindakan dalam PTS ini yang menyatakan “Apabila Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif. Dan yang tak kalah penting kita harus segera melakukan pembenahan sarana prasana pendidikan sehingga eksperimen guru untuk menerapkan pendekatan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan tersebut akan mudah dilakukan. Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) langsung selama 3 siklus penelitian dapat disimpulkan: 1. kerjasama. 2. Kreatif. b) Meningkatkan keterampilan Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM. Dan Menyenangkan (Pakem) Dalam KBM Di SMPN 2 Cikeusik Kabupaten Pandeglang mencapai tujuan yang diharapkan yakni: a) Meningkatkan pemahaman Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM. PAKEM dan lainnya yang menghindari praktek indoktrinasi. Efektif. V SIMPULAN Simpulan DAN SARAN Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian tindakan sekolah (PTS) mengenai penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif. Berdasarkan hasil refleksi.” dapat diterima. Berdasarakan uraian di atas tampak bahwa hipotesis tindakan dalam PTS ini yang menyatakan “Apabila Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif.Kita mesti bercermin bahwa rendahnya karakter bangsa kita saat ini adalah warisan yang banyak disumbangkan oleh model pendidikan karakter bangsa masa sebelum reformasi yang lebih banyak menekakan indoktrinasi dan penuh dengan muatan ’kekuasaan’. Kreatif. Dengan demikian. Efektif. 3.” dapat diterima. mari kita benahi pembangunan atau pendidikan karakter bangsa dengan peningkatan keterampilan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan pendekatan CTL. kegiatan PTS tentang Upaya Mewujudkan Pendidikan Karakter Bangsa Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif. . maka keterlaksanaan nilai-nilai Pendidikan Karakter Bangsa akan meningkat. saling menghargai dan sebagainya. Efektif. Kegiatan bimbingan penerapan PAKEM bagi guru SMPN 2 yang dilaksanakan kepala SMPN 2 Cikeusik telah terlaksana dengan baik dan memberi kontribusi terhadap peningkatan pemahaman dan keterampilan guru tentang penerapan pendekatan PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar. BAB A. dan 3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil analisis menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman dan keterampilan guru tentang penerapan PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar berimplikasi pada peningkatan partisipasi atau keaktifan siswa serta terhadap keterlaksanaan nilai-nilai pembangunan karakter bangsa. seperti nilai kerja keras. Dan Menyenangkan (PAKEM) Dalam KBM di SMPN 2 Cikeusik dapat berjalan efektif. Kreatif.

Peran Serta Masyarakat. DAFTAR PUSTAKA Bahan Workshop KTSP. (2002) Pedoman Pembangunan Karakter Bangsa di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama. sehingga mempunyai banyak pilihan untuk dapat menerapkan pendekatan PAKEM dalam kegaiatan belajar mengajar. (1996) Proses Belajar Mengajar. Depdiknas. Jakarta Depdiknas. (2003) Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Depdiknas. Adapun saran yang dapat Saran penulis sampaikan adalah: (1) Penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif. (2009) Draf Pedoman Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa . Direktorat PLP. Bandung Danial. Endang AR. Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) perlu terus ditingkatkan mengingat cukup signifikan dampak postitif penerapannya terhadap peningkatan proses dan hasil belajar siswa serta bagi terlaksananya nilai-nilai pembangunan karakter bangsa. Pengembangan Bahan Ajar dan Media. Depdiknas. Jakarta Indonesia (2005). perlu terus digali model implikasi pembangunan karakter bangsa di sekolah baik secara terintergasi melalui PBM maupun melalui model lainnya. guru yang professional juga hendaknya dapat memilih media yang tepat untuk menyampaikan materi pembelajaran.Pd. Kreatif. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Pembelajaran Aktif. (3) Selain keterampilan memilih model pembelajaran. Efektif dan Menyenangkan. Dirjendikdasmen. (2) Guru-guru harus dapat mengenali dan menggunakan berbagai metode. (2000) Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Jakarta Depdiknas. Bandung: Remadja Karya. Kreatif. (4) Pembangunan karakter bangsa merupakan kegiatannyang harus terus di laksanakan terutama di lingkungan sekolah. M. Hasibuan dan Moedjino. Depdinas 2007 Bobbi DePorte & Mike Hernacki. Jakarta Depdiknas.B. Oleh karena itu. H. Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Dr.. Direktoral Pendidikan Lanjutan Pertama. Kaifa. (2005) Paket Pelatihan 1 Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar melalui Manajemen Berbasis Sekolah. Oleh karena itu. guru juga dituntut memliki kreativitas dan keterampilan memilih media pembelajaran yang tepat. (2003) Penelitian Tindakan Kelas. Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. . strategi dan/atau model pembelajaran. Direktoral Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta Depdiknas.

Rochiati. 11-20 Juli 2002 di Balai penataran Guru (BPG) Semarang. www. Active Learning. Arikunto. Tanya jawab tentang PTK dan PTS.ktiguru. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Yappendis.. Bandung: Remadja Karya CV. Kosadi. (2007) Penelitian Tindakan Kelas. 2002. Sudjana. (1987) Ilmu Pendidikan. Pedoman penyusunan KTI di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. A. Bandung LAMPIRAN-LAMPIRAN PHOTO-PHOTO KEGIATAN . (1992) Metoda Statistik.Dr. Arikunto. Munandir. Digutentis. Jujun S. Suhardjono dan Supardi. Jakarta: Rineka Cipta. (2001) Ensiklopedia Pendidikan. Bandung: Bina Cipta. Bandung: Tarsito. dkk. 2006. Makalah pada Pendidikan dan Pelatihan (TOT) Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsionla Guru. Dr.Org Suhardjono. (2005). Maret 2005 Suhardjono. Prof. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara Wiriaatmadja. Malang: UM Press Pemerintah RI (2010) “Kebijakan Nasional Pembanguan Karakter Bangsa 2010-2025” Silberman. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. (1987) Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Suharsimi. Melvin L (2002). Suharsimi. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Diknas Suhardjono. makalah pada Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di LPMP Makasar. Suharsimi. Suwarsih Madya. Prof. 101 Strategi Pembelajaran. dkk (1995). naskah buku. Suriasumantri. dkk.Hidayat. 2005. Yogyakarta Sudirman. PPS UPI dan Remaja Rosdakarya. 2009. (1996) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. (1999) Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer. Azis Hoesein.

Situasi Pembelajaran Seni Budaya di SMPN 2 Cikeusik saat dilaksanakan kegiatan PTS Situasi Pembelajaran Seni Budaya di SMPN 2 Cikeusik saat dilaksanakan kekegiatan PTS .

PHOTO-PHOTO KEGIATAN Situasi Pembelajaran PKn di SMPN 2 Cikeusik saat dilaksanakan PTS .

Situasi Pembelajaran PKn di SMPN 2 Cikeusik saat dilaksanakan PTS PHOTO-PHOTO KEGIATAN Situasi Pembelajaran IPA Saat dilaksanakan Kegiatan PTS .

ia tercatat sebagai guru pada SMU PGII 2 Bandung. Mengikuti pendidikan SD dan SMP di kota kecamatan tersebut dan SPG di kota Kabupaten tempat kelahirannya. berbagai pengalaman dan penghargaan telah diperolehnya. Pada Tahun 1998 ia dapat menyelesaikan kuliah jenjang S-1 prodi Pend. sebuah kota kecamatan di Kabupaten Pandeglang. Kewarganegaraan. Juara 1 Lomba Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran Tingkat Nasional Kelompok Mapel IPS/PKn yang diselenggrakan Direktorat Profesi. Kabupaten Pandeglang. Ia sejak tahun 2000 sampai dengan Tahun 2009 diangkat sebagai PNS untuk bertugas sebagai guru di SMP Negeri 1 Cadasari. Dalam mengembangkan karirer. Sebelum menjadi PNS.Pd Kepala SMPN 2 Cikeusik Kabupaten Pandeglang. di FPIPS IKIP Bandung. di antaranya: 1.Situasi Pembelajaran IPA Saat dilaksanakan Kegiatan PTS BIOGRAFI PENULIS Aina Mulyana. Dirjen PMPTK di Jakarta Tahun . Sejak tahun 2009 sampai dengan sekarang dipercaya pemerintah untuk memimpin SMPN 2 Cikeusik. S. lahir pada tanggal 22 Pebruari 1971 di Saketi.

2006-2008 10. Anggota Tim Penyusun Buku Tes Diagnostik Direktorat PSMP Th. Anggota Tim Monitoring dan Survisi Klinis SSN Tk. PKn Th. Juara 1 Guru Berprestasi Tingkat Kabupaten Pandeglang Tahun 2008 5. 2006-2007 2006-2008 2006-2008 Kabupaten PKn Pandeglang Kabupaten Pandeglang 9. Instruktur Ketua Guru Pelatihan MGMP Inti Mapel PKn Tingkat Nasional Mapel Th. Nasional Th 2006 11. Instruktur Pelatihan Mapel PKn Tingkat Propinsi Banten Th.2008 2. 7. Juara 2 Lomba Inovasi Pembelajaran Tk Nasional Mapel PKn yang diselenggarakan Direktorat PSMP Jakarta Tahun 2006 4. Anggota Tim Pengembang Kurikulum Propinsi Banten Th. 2004-2008 6. 2007 . Juara 1 Lomba Penelitian Tindakan Kelas Mapel PKn Tingkat Nasional yang diselenggarakan Direktorat PSMP Jakarta Tahun 2005 3. 8.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful