GURU SEBAGAI PEMBIMBING

Guru bukan sahaja memainkan peranan untuk menyampaikan maklumat dan kemahiran mata pelajaran kepada murid. Malah untuk melaksanakan tugasnya dengan Sekiranya pelajar tidak tahu cara akan menjejaskan berkesan, guru perlu memastikan bahawa pelajarnya membina kemahiran untuk menangani masalah yang mungkin dihadapi dalam hidupnya. menangani masalah emosi dan masalah peribadinya, maka hal ini

pembelajarannya. Justeru dia tidak dapat mengikuti aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah. Oleh itu, guru tidak boleh mengelakkan peranan sebagai pembimbing kepada pelajar, bukan sahaja dalam mata pelajaran yang diajarnya, malah juga dalam menangani cabaran dan masalah harian yang dihadapinya. Di bawah topik ini kita akan membincangkan maksud, matlamat dan prinsip-prinsip bimbingan, kemahiran yang digunakan dalam bimbingan, dan peranan guru dalam membimbing pelajar yang menghadapi masalah dalam hidupnya. Kita juga akan melihat jenis-jenis bimbingan yang diberi oleh sekolah kepada pelajar secara ringkas, serta cara guru dan murid dapat menggunakannya.

Sebelum kita teruskan, berhenti sebentar dan buat refleksi mengenai soalan berikut.

Bagaimanakah anda telah membimbing pelajar anda untuk menangani masalah hariannya? Apakah isu-isu kehidupan dan masalah emosi yang sering dihadapi oleh pelajar anda?

4.1

Matlamat dan Prinsip-prinsip Bimbingan

Sebelum kita melihat matlamat dan prinsip-prinsip bimbingan, mari kita teliti maksudnya dahulu. Umumnya, bimbingan merujuk kepada proses membantu seseorang membina kefahaman dan kemahiran untuk menangani isu dan cabaran hidup dengan berkesan. Dalam proses ini, seseorang itu belajar untuk berubah dan membina sikap, nilai dan kemahiran baru supaya dapat menangani situasi yang sukar dengan lebih baik. Kita perlu faham bahawa bukan mudah untuk berubah; ia merupakan proses yang berterusan dan sebagai guru kita perlu faham bahawa seseorang pelajar itu memerlukan masa untuk berubah.

Oleh itu, walaupun bimbingan ialah satu cara untuk membantu pelajar, namun ini tidak bermaksud bahawa guru atau kaunselor harus menyelesaikan masalah pelajar. Sebaliknya, ini bermaksud guru haruslah mempunyai sikap mengambil berat dan mendengar supaya pelajar dapat menerokai dan memahami situasi dan dirinya dengan lebih baik, lalu membina kemahirannya sendiri untuk menangani masalahnya. Matlamat utama bimbingan adalah untuk membantu pelajar: • Membina potensinya supaya ia boleh menjadi seorang yang sihat dan seimbang, dengan kebolehan dan sikap yang akan membantunya menangani cabaran dan kesukaran hidup dengan berkesan. • • • • Membina kemahiran menyelesaikan masalah dan kemahiran membuat keputusan. Membina kemahiran menguruskan diri seperti menguruskan masa, menguruskan tekanan, dan menentukan matlamat dan keutamaan untuk dirinya. Memperbaik hubungan interpersonalnya dan membina kemahiran komunikasi yang baik. Membina nilai dan sikap yang sihat dan positif terhadap dirinya dan orang lain, untuk meningkatkan kesedran dirinya serta kefahaman peranan dan tanggung jawabnya dalam hidaup, dan • Membina kemahiran dan sikap bagi kejayaan akademik dan kerjayanya Guru dan kaunselor harus memastikan bahawa bimbingan yang diberi kepada pelajar haruslah sejajar dengan prinsip dan etika tertentu seperti yang berikut: • Bimbingan adalah bagi semua pelajar, kerana perkembangan diri, dijalankan secara sistematik dan terancang dan tidak harus ditujukan kepada “pelajar bermasalah” sahaja. • Fokus utamanya ialah pencegahan – iaitu, untuk mencegah masalah yang serius dalam kalangan pelajar dengan memberi mereka kemahiran untuk menangani masalah sementara masalah itu masih boleh dikawal; • Ia harus dijalankan secara kolaborasi dengan kakitangan sekolah yang lain, seperti guru besar, guru-guru lain, kaunselor, serta dengan kerjasama ibu bapa dan masyarakat; • Pelajar haruslah menyertai proses bimbingan ini sepenuhnya dan penuh rela, serta membina matlamat sendiri untuk membantu dirinya – iaitu, faham bahawa ia bertanggungjawab terhadap perkembangan dirinya serta keputusan yang dibuat dalam hidupnya pada akhirnya. Guru atau kaunselor tidak membuat keputusan bagi pelajar;

kebajikan pelajar. (ii) guru/kaunselor haruslah senantiasa bertingkah laku secara profesional terhadap pelajar. Bimbingan kerjaya – kecerdasan dan tinjauan minat. memilih kerjaya yang betul. seperti (i) semua keputusan yang dibuat semasa sesi bimbingan dan kaunseling adalah sulit – iaitu. Apakah caranya anda rasa seorang guru dapat bekerja secara kolaboratif dengan guru bimbingan dan kaunselor untuk memberi bimbingan yang sesuai kepada pelajar apabila diperlukan? Antara tugas guru bekerjasama dengan perkhidmatan bimbingan sekolah untuk pelajar dapat diterangkan seperti yang berikut: . kemahiran belajar. menangani masalah hubungan dan masalah emosi. maklumat mengenai pelajar dan hal yang dibincangkan semasa sesi tersebut tidak harus didedahkan kepada orang lain tanpa kebenaran pelajar tersebut. pilihan mata pelajaran.• Ia harus mengikut garis panduan etika bagi bimbingan dan kaunseling. Sebagai guru. dan mengelakkan diri daripada menjalin hubungan yang tidak sihat serta tidak beretika dengan pelajar tersebut. penempatan untuk pengajian tinggi. dan mempunyai perasaan prihatin dan bersikap positif terhadap murid. bahan rujukan. Antara perkhidmatan bimbingan yang diberi di sekolah termasuklah: • • • • Bimbingan pendidikan – motivasi pelajar. dan lain-lain. persediaan untuk peperiksaan. perbincangan dengan ibu bapa. Guru perlu berganding bahu dengan guru bimbingan/kaunselor untuk memastikan bahawa pelajarnya mendapat bimbingan yang diperlukan. apakah aspek yang paling sukar bagi anda semasa membimbing pelajar? Apakah halangan yang anda hadapi dalam situasi sekolah anda untuk memberi bimbingan yang berkesan kepada pelajar apabila diperlukan oleh mereka? Saya pasti anda sedar bahawa kebanyakan sekolah mempunyai guru bimbingan atau kaunselor yang terlatih untuk memberi perkhidmatan bimbingan dan kaunseling. Sesi bimbingan kumpulan dan individu. dan Bimbingan perkembangan diri – komunikasi dan kemahiran memimpin. supaya dapat menjalin hubungan baik dengan pelajar. Berhenti sejenak dan buat refleksi terhadap soalan yang berikut. dan • Guru/kaunselor perlu menggunakakan kemahiran interpersonal seperti mendengar dengan aktif dan empati. dan lain-lain.

dan lain-lain. Kemahiran asas bimbingan akan dibincangkan di bawah. dan • Membantu pelajar membina nilai dan sikap positif. Apakah kemahiran yang diperlukan oleh seorang guru untuk membimbing pelajar dengan berkesan. dan mempercayai bahawa gurunya akan membantunya. • Guru haruslah mengenal perkhidmatan bimbingan yang diberi oleh pihak sekolah supaya dapat memberi maklumat yang berkaitan kepada pelajar dan menggalakkan mereka menggunakan perkhidmatan yang disediakan. 4. untuk membantu mereka menangani masalah isu-isu dalam hidup mereka? Kita perlu ingat bahawa tugas guru bukanlah untuk menyelesaikan masalah pelajar. seperti maklumat latar belakang pelajar dan laporan kemajuan kedatangan dan prestasi akademiknya. Oleh itu. supaya guru lebih peka dan memahami keperluan pelajar.2 Kemahiran Asas dalam Bimbingan Sekarang kita akan mempelajari beberapa kemahiran asas dalam bimbingan. sebagai mentor bagi program mentor-menti. • Membina hubungan baik dengan pelajarnya. 4. dan mereka boleh menyesuaikan diri dan berkomunikasi dengan lebih berkesan dalam menjalankan aktiviti dalam kelas. dengan berperanan sebagai fasilitator dalam kem motivasi. dan guru perlu membina satu hubungan yang baik dengan pelajarnya supaya ia bertanggungjawab mengatasi masalahnya. Memberi bimbingan awal kepada pelajar dan berbincang tentang keperluannya.1 Menunjukkan hormat dan layanan yang positif .2. dan mempunyai sikap prihatin dan positif terhadap mereka. • Memberi sokongan dan bantuan kepada program bimbingan yang ada di sekolah. • Menyimpan rekod terkini mengenai pelajar dalam kelasnya. tetapi membimbing bermaksud guru perlu membantu pelajar membina sikap serta kemahiran yang baik untuk mengatasi masalahnya. sebelum merujukkannya kepada guru bimbingan atau pegawai lain sekiranya diperlukan bantuan/bimbingan yang seterusnya. peranan guru sebagai pembimbing adalah secara tidak langsung.• • Memberi maklumat serta maklum balas mengenai keperluan pelajar dan keberkesanan program bimbingan.

2 Kemahiran mendengar secara aktif “Mendengar ialah satu tindakan kasih sayang. 1997]. R. komitmen kita kepada orang lain… kita perlu mendengar sepenuh perasaan. hal ini bermaksud bahawa guru menunjukkan sikap positif dan prihatin terhadap pelajarnya.2. Anda boleh melakukan ini dengan mendengar pendapat pelajar itu dan menghormatinya.daripada puisi ‘On Listening’ oleh Reul L. . Ini akan membantu pelajar kita supaya menjadi lebih terbuka dan berterus terang dalam mengeluarkan perasaannya apabila bercakap mengenai isu peribadi dan masalahnya. Memparafrasa : Menyatakan kata-kata klien semula dengan menggunakan perkataan/ayat lain Minta penjelasan: :Meminta klien menerangkan maksudnya dengan lebih terperinci. serta juga mengambil kira latar belakang peribadi dan sosialnya [Nelson-Jones. Untuk menjadi pendengar yang baik kita perlulah ‘mendengar dengan telinga. serta menunjukkan minat dan keikhlasan untuk memahami situasi dan pandangannya. sekiranya kita mahu menyertai rahsia insan lain… dengan mendengar kita memperoleh kuasa untuk meningkatkan atau menghapuskan kehidupan orang lain yang berkaitan dengan kita” . dan memerhatikan tingkah laku nonverbalnya. yang seterusnya dapat membina hubungan mesra dengan pelajar. 4. serta menghargai pelajar sebagai individu yang unik dan berguna. isyarat badan dan memek muka.Apakah maksudnya? Ringkasnya.. Imbas kembali : Mengulangi hal yang dikatakan oleh klien. tindakan prihatin. mata dan hati’! Amalan mendengar secara aktif. Howe Mendengar secara aktif bukan sekadar mendengar kata-kata lisan klien kita. seperti intonasi serta nada suara. tetapi juga cuba memahami maksud klien kita dengan menjadi peka kepada petanda nonverbalnya. dapat membina hubungan baik dan kepercayaan pelajar. Beberapa kemahiran mendengar yang penting disenaraikan di bawah: Kemahiran Mendengar Yang Asas Mendengar penuh perhatian :Menghantar mesej verbal dan non-verbal kepada klien. walaupun anda tidak bersetuju dengannya. iaitu peka. Mendengar kandungan verbal mesejnya. mesra dan tidak berat sebelah.

tanpa mengkritik atau menolak pendapatnya. tertekan. Suara anda haruslah tenang. seperti anggukan kepala. dan bisikan verbal untuk menggalakkan klien supaya terus bercakap. “Sila teruskan” . • • Contoh soalan terbuka yang menggalakkan klien supaya mula bercakap mengenai pengalamannya: “Bolehkah kamu beritahu apa yang berlaku dalam kelas Matematik semalam?” “Kamu kelihatan tegang. sedih atau marah melalui pergerakan badan. Memerhati dan memahami mesej non-verbal yang ditunjukkan oleh klien .Sekarang marilah kita melihat kemahiran mendengar yang disenaraikan di bawah: (i) Kemahiran mendengar dengan penuh perhatian Mendengar dengan penuh perhatian bermaksud memberi perhatian sepenuhnya terhadap klien. menunjukkan minat. Baca dan cuba fahamkan garis panduan kemahiran mendengar dengan penuh perhatian yang berkesan di bawah: Garis panduan untuk kemahiran mendengar dengan penuh perhatian • • • • Duduklah dalam kedudukan yang membolehkan anda melihat klien secara bersemuka. “Dan…?” “Oh?” “Lepas itu apa yang berlaku.” Contoh bisikan verbal yang menunjukkan minat (respons galakan minimum): “Uh-hmm” . dan memberi respons yang boleh menggalakkan klien meluahkan idea dan perasaannya dengan selesa. kamu boleh beritahu saya jika kamu mahu.?” . air muka dan suaranya. Gunakan respon galakan yang minimum. “Lepas itu?” . tak perlu terburu-buru.. tetapi janganlah merenung klien. Tingkah laku mendengar penuh perhatian membantu klien menerokai dan mengembangkan pendapatnya dan mengurangkan pendengar membuat respons dan saranan yang tidak berguna.seperti gugup. Air muka anda haruslah tenang. tidak terlalu kuat atau berdominasi. jelas. dan konsisten dengan angin klien. dan menggunakan intonsi perbualan. Galakkan klien memberi pendapatnya atau menerangkan pengalamannya dengan menggunakan kenyataan atau soalan terbuka.

supaya ia berpeluang mendengar semula hal yang disebutnya serta mengembangkan maksudnya dengan anda. Tetapi memparafrasa memainkan peranan penting dalam mendengar secara aktif – ia membantu anda memberi fokus terhadap hal yang dikatakan oleh klien. mere ketawakan saya. anda menukar perkataan atau menukar ayat yang disebutkan oleh klien. Saya perlukan bimbingan” Guru: situasi) ATAU Guru: pelajar) “Awak bimbang mengenai Matematik?” (fokus anda adalah terhadap perasaan “ Awak perlu bimbingan dalam Matematik?” (fokus anda adalah terhadap (iii) Memparafrasa Dalam memparafrasa. Pelajar: “Saya bimbang saya tidak mendapat gred yang baik dalam Matematik. Dalam imbas kembali. lalu . segala yang dikatakan oleh klien. seperti burung kakatua. Pelajar: “Saya tak tahu mengapa kawan-kawan saya senantiasa mengganggu saya.(ii) Kemahiran imbas kembali yang mudah Kemahiran ini membantu anda memberi fokus terhadap hal yang dikatakan oleh klien. Apabila saya cuba menjawab soalan dalam kelas. serta memberitahu klien bahawa anda mendengar hal yang diperkatakan olehnya. dan membuang masa. Penting supaya intonasi suara anda menunjukkan minat. Contoh memparafrasa ialah.” “Kamu rasa kamu tidak boleh membuat kerja dan menjawab soalan dalam kelas kerana tingkah laku kawan-kawan kamu? Kamu tidak faham mengapa mereka ketawakan dan mengganggu kamu? Guru: Anda mungkin fikir bahawa respons pendengar seperti di atas adalah lewah. Contoh kemahiran mengimbas kembali. anda mengulangi sebahagian atau sepenuhnya hal yang diluahkan klien. Saya tidak boleh membuat kerja saya. bukannya kritikan atau Hal ini tidak bermaksud bahawa anda mengulangi sindiran atau merendah-rendahkan.

untuk memahami pengalaman dan situasi hidupnya mengikut sudut pandangannya. anda sebenarnya menyelami pandangan atau perasaan orang itu. R. .3 Berempati (atau menunjukkan kefahaman) Apabila anda berempati dengan seseorang. dan anda membuat kepastian dengan klien sama ada anda telah faham mesejnya dengan tepat. Guru: ATAU Guru: Cuba fikirkan soalan yang berikut buat beberapa ketika. kawan-kawan saya ketawakan saya. 1997]. maksud awak begitu? Kemahiran ini memastikan Contoh respons yang bahawa kedua-dua pihak memahami mesej klien dengan jelas.2. Mengapa anda rasa mendengar murid anda adalah penting? Adakah anda pendengar yang baik? Apakah kesulitan yang anda alami apabila mendengar murid anda? 4.memastikan sama ada kita telah mendengar dengan tepat atau tidak. meminta penjelasan daripada klien: Pelajar: “Saya tak tahu mengapa kawan-kawan saya senantiasa mengganggu saya. dan bukan sebagai satu kemahiran [Nelson-Jones. Ia juga memberitahu klien bahawa kita telah mendengar dengan tepat hal yang dikatakannya.. Saya tidak boleh membuat kerja saya. Apabila saya cuba menjawab soalan dalam kelas. ia dapat memberi peneguhan kepada klien dan menggalakkannya untuk meneruskan perbualan. awak rasa tidak selesa dan tidak boleh menumpukan perhatian terhadap kerja.” “Bila kamu kata kawan-kawan kamu mengganggu. Carl Rogers menerangkan empati sebagai kebolehan menyelami “dunia dalaman seseorang yang sulit dan peribadi” dan untuk menyampaikan kefahaman ini kepada orang lain. apa yang dilakukan oleh mereka?” “Apa yang saya faham ialah apabila kawan-kawan awak ketawakan dan mempermainkan awak. anda meminta klien menjelas dan mengembangkan hal yang dikatakannya. supaya maksudnya menjadi lebih jelas. (iv) Mendapatkan Penjelasan Dalam kemahiran ini. Rogers lebih suka menganggap empati sebagai sikap atau cara hemah seseorang.

mereka akan menganggap awak kedekut?” Guru: Contoh 2 . • • • Gunakan Selalu pandangan semak semula orang tersebut sama dan ada bercakap anda telah dari sudut perspektif/pandangannya. Saya tak sukalah menyatakan saya tak mahu bayar minuman mereka. Memberi respons dengan menyatakan hal yang anda fikirkan mengenai perasaannya. dan cuba menyemak semula dengannya untuk melihat sama ada fahaman anda adalah tepat. Ia hanya bermakna bahawa kita memperlihatkan cara orang lain berasa atau berfikir mengenai situasinya. kebolehan melihat sesuatu dengan cara yang sama seperti orang lain. Berkongsi kefahamannya dengan orang lain secara lisan Empati bukan bermakna kita bersetuju dengan orang lain (ia bukan simpati). Penanggapan tepat mengenai dunia dalaman seseorang. Mereka mengharapkan saya boleh bayar kerana saya menang perlawanan itu.” “Awak rasa jika awak tidak bayar. ia merupakan simpati dan bukan empati! Contoh respons empati dalam sesi bimbingan” Contoh 1 Pelajar: “Saya gunakan wang saya untuk belanja kawan. Jangan memberi respons dengan menyatakan “saya faham bagaimana anda rasa” – ini tidak menggambarkan sama ada anda telah benar-benar memahami pandangan atau perasaannya.Kefahaman empati melibatkan dua langkah utama: 1. jangan buat andaian. Garis panduan menunjukkan empati: • • Respons anda haruslah ‘selari’ dengan perasaan atau angin orang itu. Kenyataan seperti “saya rasa sama seperti kamu” juga tidak membantu. dan 2. dengannya memahami pandangan/perasaannya dengat tepat.

pelajar lain mula ketawa dan mempermainkan saya. Soalan terbuka lebih baik daripada soalan tertutup (lihat contoh di bawah). dan relaks. 4. soalan dikemukakan dengan nada lembut. kita menggunakan soalan untuk membantu seseorang itu memfokus dan berfikir.2.” “Awak rasa tidak selesa apabila mereka berbuat demikian. kerana soalan terbuka membantu seseorang berasa lebih relaks dan bebas untuk memberi maklumat secara tak langsung. Ketika memudahcarakan. yang akan membantu untuk memulakan perbincangan. Contoh soalan terbuka. Jangan menggunakan soalan untuk memaksa seseorang memberi maklumat terperinci yang tidak rela diberi.” Guru: Perhatikan bahawa dalam contoh di atas guru menunjukkan empati dengan menyatakan hal yang dirasakan oleh pelajarnya. tetapi tidak perlu menyatakan sama ada ia bersetuju dengan pelajarnya atau mempunyai perasaan yang sama seperti pelajarnya. dan . Awak rasa lebih baik berdiam diri dan tidak menarik perhatian mereka terhadap awak.Pelajar: “ Apabila saya cuba jawab dalam kelas. serta membantunya menganalisis situasinya lalu mengeluarkan maklumat relevan yang akan membantunya memahami situasinya dengan lebih jelas. Penyoalan tidak harusnya dijalankan sebagai temu duga. sebagai permintaan bukan paksaan. Jadi saya tidak lagi mengangkat tangan untuk menjawab. atau sebagai soal siasat.4 Kemahiran Memudah Cara (facilitative) Dalam bimbingan. “Aspek apakah yang awak suka bincang atau fokus dalam perbincangan kita?” “Biasanya bagaimana awak belajar di rumah?” “Bagaimana perasaan awak apabila tahu yang awak tidak dijemput?” Soalan “mengapa” selalunya tidak membantu – contohnya “mengapa awak tidak menyiapkan kerja rumah?” – kerana ia boleh menjadikan pelajar tersebut lebih defensif. atau bertujuan untuk mendapatkan jawapan yang ‘betul’.

2. Semasa sesi bimbingan. Anda juga boleh membuat rumusan ringkas pada permulaan atau pada akhir sesi untuk membantu klien membuat tumpuan mengenai hal yang perlu dibincangkannya. 4. anda boleh membuat rumusan ringkas setelah klien bercakap beberapa minit.mendorongnya mencari alasan. dan selalunya berasa dunianya dicerobohi. Kamu juga kata guru-guru sekolah ini tidak memberi layanan seperti guru di sekolah lama. dan kamu berasa susah untuk berkawan dengan pelajar dalam kelas sekolah ini. pastikan anda menyemak semula dengan klien sama ada anda telah mendapat isu yang betul. tidak menggalakkan untuk membuka perbincangan). Soalan yang lebih baik harus berbunyi “Apa masalah anda dalam membuat kerja rumah?” Contoh soalan tertutup (yang tidak membantu. “Bila awak balik ke rumah?” “Apa pekerjaan bapa awak?” “Apa markah yang awak perolehi dalam Matematik?” “Adakah awak lebih suka sukan atau muzik?” Soalan berbentuk tertutup membuatkan orang itu berasa tertekan untuk memberi jawapan. Selepas membuat rumusan. Jadi kamu berasa agak kecewa dan tidak berminat untuk datang ke sekolah. atau anda boleh menunggu sehingga akhir sesi untuk membuat rumusan yang lebih panjang. Berikut ialah contoh rumusan dalam sesi bimbingan. serta mengelakkan kedua-dua pihak menyeleweng daripada isu-isu penting. dan tidak membantunya memberi penumpuan kepada situasi sebenar. Begitu?” . kerana ia menutup perbincangan. Contoh rumusan ringkas pada pertengahan sesi: “Tadi kamu menyatakan bahawa kamu masih teringatkan kawan-kawan di sekolah lama. Ini akan menutup kerelaannya untuk memberi respons.5 Kemahiran membuat rumusan Merumus melibatkan hal menyatakan kesemua aspek dan isu utama yang dibincangkan dan dijelaskan semula. Ia juga membantu klien membuat tumpuan terhadap matlamat dan keperluannya semula.

walaupun kamu rasa perkara yang mereka mahu kamu buat adalah tidak betul. main peranankan satu sesi bimbingan. memparafrasa dan kemahiran menerangkan atau menjelaskan. 1. Latihan untuk dipraktikkan. Minta rakan atau pelajar anda berbincang dengan anda masalah yang sedang dialaminya. Ia sangat penting kepada kamu. seorang memainkan peranan pembimbing dan seorang lagi sebagai pelajar. Berikutnya adalah beberapa latihan kemahiran yang boleh anda lakukan dengan rakan-rakan. (ii) kemahiran mendengar secara aktif seperti mendengar penuh perhatian. saya berasa bahawa kamu sering menekankan hal betapa pentingnya kamu disukai oleh kawan-kawan sedarjah dan guru-guru kamu. imbas kembali. dengar semula dan cuba buat penilaian mengenai bagaimana anda menggunakan kemahiran asas dalam membimbing. Minta kebenarannya untuk merakam sesi perbincangan tersebut. Kamu cuba bersungguh-sungguh untuk menyukai kawan kamu. namun tiada orang yang berpuas hati. (iii) empati.Contoh rumusan yang lebih panjang apabila hampir tamat sesi: “Liza. kelemahan atau kekurangan anda? Cuba gunakan setiap kemahiran secara bergilir-gilir. 2. sehingga kamu berasa sangat sedih dan tidak boleh membuat kerja kamu apabila kamu rasa mereka tidak suka kamu dan tidak menerima kamu. kamu rasa betapa bersungguh-sunguh anda cuba. ketika kamu bercakap. dan (v) kemahiran membuat rumusan. Keadaan ini membuatkan kamu berasa tertekan dan tidak seronok dengan diri dan hidup kamu. dapatkan seorang rakan lain untuk memerhati dan . Walau bagaimanapun. cara lain untuk mendekati mereka. dan kita cuba cari jalan. (iv) menyoal bertujuan untuk memudah cara (facilitative). kemahiran asas inilah yang akan membantu anda membimbing pelajar anda dengan lebih berkesan pada setiap peringkat dalam proses bimbingan. mencatat nota untuk memaklumkan balik. kemahiran komunikasi non-verbal. Boleh tak begitu?” Setakat ini kita telah membincangkan lima kemahiran asas yang anda boleh gunakan semasa sesi bimbingan dengan klien anda. Apa kekuatan anda? Apa Kemudian. ia adalah (i) menunjukkan layanan positif dan hormat. Dalam perbincangan seterusnya nanti. kita akan memberi fokus kepada sebab-sebab pentingnya bagi kamu untuk memuaskan hati kawan-kawan kamu. Dalam pasangan. Meskipun begitu. Kemahiran ini memerlukan banyak latihan sebelum anda boleh menggunakannya secara alamiah.

lemah kemahiran komunikasi. berlebihan/kekurangan berat badan Masalah kewangan – pendapatan keluarga rendah . Masalah emosi – konsep kendiri negatif. kawan-kawan. Masalah keluarga – ibu bapa yang bercerai. perasaan takut dan tidak selamat. kecacatan fizikal.4.1 : Masalah Pelajar Isi-isu peribadi yang menyebabkan masalah kepada pelajar termasuklah : • • • Masalah perhubungan – dengan ahli keluarga. dan bagaimana untuk melaksanakan proses bimbingan untuk menangani masalah tersebut. kita akan bincang beberapa masalah pelajar dan bagaimana mengenalpastinya. kawan wanita/lelaki. Masalah akademik termasuklah: .3. 4. kesukaran menyuarakan emosi yang sebenar. • • • Masalah kesihatan . tekanan. persekitaran rumah yang tidak selesa. tidak mempunyai kemahiran untuk menangani situasi yang tegang. dan lain-lain. rendah harga diri. kematian ibu bapa/ahli keluarga. dan Isu pengurusan kendiri – lemah dalam mengurus masa. mood yang tidak stabil. tingkah laku menyendiri.lemah dalam pengurusan kewangan. dan lain-lain. masalah makan. kawan sedarjah.penyakit fizikal dan mental. kemarahan yang amat sangat.3 Masalah pelajar Dalam bahagian ini. tidak upaya mengawal emosi.1 Mengenalpasti masalah pelajar Masalah pelajar boleh dikategorikan seperti berikut: MASALAH PELAJAR Isu-isu personal Masalah akademik Penyesuaian sosial Rajah 4. kekurangan pemakanan.

ia haruslah mempastikan bahawa pelajar tersebut dirujukkan kepada orang lain yang lebih bertauliah supaya pelajar tersebut mendapat bantuan yang diperlukannya. gangster. Ia termasuklah: • • • • • • • tidak mematuhi peraturan sekolah. Sekiranya guru itu tiada masa atau tidak terlatih untuk membimbing masalah tersebut. Ini akan membolehkan anda mengesan masalah yang serious lebih awal. supaya boleh memberi bantuan kepada pelajar sebelum masalahnya menjadi lebih besar atau lebih serious. bagaimana ia berinteraksi antara satu sama lain. motivasi rendah dan kurang berminat untuk belajar. ponteng. perhubungan sex secara rambang. tidak menyertai aktiviti kelas. mengedar dadah kepada kawan sekolah. salah guna bahan-bahan.• • • • • • masalah pembelajar dalam mata pelajaran tertentu. . perosak. dan lain-lain. masalah berkomunikasi dengan guru. rusuhan. • galakkan pelajar anda membincangkan masalah dan pengalamannya secara terbuka dengan anda . bagaimana ia berkomunikasi dan menyuarakan perasaannya. pencapaian akademik yang rendah. peras ugut. dan kemahiran belajar yang kurang baik Masalah penyesuaian sosial merujuk kepada masalah tingkah laku yang disebabkan oleh kurang kebolehan pelajar tersebut untuk mengadaptasikan diri dengan situasi sosial serta ekspektasi norma dalam masyarakat. Guru dan kakitangan sekolah harus mengenal pasti masalah pelajar dengan segera. Beberapa cara yang boleh anda gunakan untuk mengenal pasti masalah pelajar ialah: • perhatikan tingkah laku pelajar anda di dalam dan di luar kelas. melepak. bergaduh. dan aktiviti jenayah – mencuri.

R. bincangkan pemerhatian anda terhadap pelajar tersebut dengan guru lain yang berkenaan. rekod kesihatannya. Apakah masalah yang dialami oleh kebanyakan pelajar? Apakah cara yang anda gunakan untuk mengenal pasti masalah tersebut? Apa tindakan yang biasa anda ambil? Seterusnya. kita akan pertimbangkan. dan • ada sesi bimbingan secara peribadi dengan pelajar tersebut untuk membicangkan masalahnya yang telah anda perhatikan.2 Melaksanakan proses bimbingan Membimbing pelajar untuk menangani masalahnya dengan berkesan adalah satu proses yang memakan masa dan melibatkan beberapa peringkat. Jadual berikut menunjukkan garis panduan mengenai lima peringkat utama dalam proses bimbingan [Nelson-Jones. dengan tugas-tugas yang sejajar dengannya untuk kedua-dua guru dan pelajar.. untuk melihat sama ada terdapat satu corak tingkah laku yang konsisten yang menyebabkan masalahnya. Jadual 4. 1997]. bagaimana melaksanakan proses bimbingan dalam menangani masalah pelajar. tingkah laku di rumah. Bina perhubungan dan kenal pasti masalah • bina rapo • • Peranan guru sebagai pembimbing Menunjukkan layanan yang positif dan rasa hormat Tingkah laku yang tidak menilai • Peranan pelajar. Ini membolehkan anda mengesan sejarah masalah tersebut. • berbincang dengan ibu bapa untuk meninjau sama ada mereka mempunyai maklumat terhadap anaknya. supaya mereka boleh mengenal pastinya dengan lebih awas dan langkah-langkah pencegahan boleh diambil. 4. dan sebagainya. Berhenti sebentar dan buat refleksi mengenai soalan di bawah.• • rujuk kepada rekod dan laporan prestasi pelajar. Mahu berbincang mengenai masalah atau situasinya .1 : Peringkat Dalam Proses Bimbingan Peringkat dalam proses bimbingan I.3.

supaya mudah untuk kerja membimbing III. • Mencari penyelesaian masalah yang kreatif dan praktikal • Membuat keputusan • Merancang tindakan yang perlu diambil • • • • • • • • • • • Menerokai pemikiran dan perasaan sendiri Menganalisa masalah dan mengenal pasti sebab-sebabnya Meningkatkan kesedaran kendiri dengan sentiasa menyedar perasaannya Memahami pertalian antara pemikiran. Merancang tindakan yang boleh diambil dan beriltizam untuk menjalankan dan menyelesaikannya • • • • • • Bimbing pelajar dalam proses menentukan matlamat untuk dirinya Bantu pelajar menentukan matlamat yang realistik untuk menangani situasinya Menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif untuk mencari penyelesaiannya sendiri dan cadangan untuk tindakan Bimbing pelajar berfikir secara kritikal dan menilai beberapa alternatif untuk tindakan Bimbing pelajar dengan proses membuat keputusan Menunjukkan sikap yang positif dan optimistik. terokai alternatif. buat keputusan dan rancang tindakan • Bina matlamat yang realistik untuk membina kemahiran menangani masalah dan mengubah situasi yang bermasalah itu. dan akibatnya Membentuk persepsi yang tepat mengenai masalahnya Bertanggung jawab membuat pilihan untuk hidupnya Membina keyakinan diri dan motivasi dengan menentukan matlamat dan membuat keputusan hidupnya sendiri Menggunakan kreativiti dan kemahiran berfikir untuk menyarankan penyelesaian yang kreatif yang sesuai dengan situasinya. Menggalakkan pelajar mengambil tanggung jawab membina kemahirannya sendiri untuk mengatasi masalahnya Memikirkan tentang masalah tersebut dan membuat penilaian pertama mengenai situasi pelajar Menggunakan empati dan kemahiran membuat penjelasan untuk membantu pelajar menyedari perasaannya Menggunakan kemahiran menyoal dan membuat rumusan untuk membantu pelajar mengenal pasti punca kepada masalahnya Bantu pelajar menyatakan semula masalahnya dengan menyatakan apa kemahiran dan perubahan sikap yang diperlukan Bantu pelajar melihat pertalian antara tindakan dan akibatnya • • • • • Beriltizam untuk mencari cara menangani masalahnya Bekerjasama dengan gurunya dengan menepati temu janji untuk sesi bimbingan Jujur serta ikhlas Mengambil tanggung jawab untuk mencari penyelesaian Berusaha membentuk matlamat awal untuk menangani situasinya II. tidak cuba menyelesaikan masalah untuk pelajar. Menunjukkan empati Realistik dalam membantu pelajar menentukan matlamat awal untuk sesi tersebut. Bina matlamat. untuk memotivasi pelajar.• bina saling mempercayaai & saling hormat • iltizam untuk bekerja bersama untuk matlamat yang sama • jelaskan masalah dan bentuk matlamat awal • • • • • • Membentuk persekitaran yang mesra dan selesa Menggunakan kemahiran mendengar secara aktif untuk mendengar dan memahami masalah pelajar. dan memberinya keyakinan untuk membuat keputusannya sendiri • • • . Tidak memberi nasihat. • Menterjemahkan masalah menggunakan istilahistilah yang lebih praktikal. perasaan dan tindakan. dan nyatakan semula masalah dalam istilah yang lebih praktikal • Mengenal pasti sumber atau sebab masalah • Meneliti & mengenal pasti komponenkomponen atau bahagian masalah. Teroka dan fahami masalah.

yang lebih sihat dalam berhadapan dengan situasi harian dalam hidupnya. setelah berbincang dengan gurunya. Memberi maklum balas positif dan negative mengenai usaha pelajar untuk membaiki dirinya Menggalakkan pelajar untuk menilai dirinya serta kemajuannya Berbincang dengan pelajar mengenai keberkesanan tindakan yang diambil. • • • • Berbincang mengenai kebimbangan dan sangsi mengenai tindakan yang telah diputuskan Berlatih kemahiran menangani masalah untuk menghadapi situasi bermasalah Mengambil risiko untuk mencuba tingkah laku baru untuk mengubah amalan berfikir dan beraksi yang tidak membantu Mengambil tindakan untuk menangani masalah atau situasinya V. dan memotivasikan dirinya untuk terus memperbaiki kemahiran dan tingkah lakunya dalam menangani masalah Menilai keberkesanan tindakannya dan pencapaian matlamat Membuat keputusan untuk menamatkan sesi bimbingan. Mengambil tindakan untuk membina kemahiran hidup. Maklum balas. tidak mengharapkannya memperoleh kemahiran dengan serta merta Memberi peneguhan kepada pelajar dengan memberi maklum balas kepada pelajar mengenai kemajuannya Main peranan dengan pelajar untuk membantunya berlatih kemahiran-kemahiran tersebut Menggalakkannya untuk mencuba tingkah laku baru. mengubah sikap dan corak tingkah laku supaya dapat berhadapan dengan situasi bermasalah dengan lebih berkesan • Belajar kemahiran baru. dan samada rancangan tindakan yang baru perlu dibuat Semak dengan pelajar untuk melihat sejauh mana matlamatnya telah dicapai Berbincang dengan pelajar mengenai menamatkan sesi bimbingan. serta mengakhiri sesi bimbingan • Laporan-kendiri oleh pelajar mengenai kemajuannya • Pemerhatian guru atau kaunselor • Maklum balas dari guru dan orang lain mengenai keberkesanan tindakan • Penilaian semula matlamat. memantau kemajuan. jika perlu • Pemantauan kemajuan pelajar dalam mengubah tingkah laku • Menamatkan sesi bimbingan • • • • • • • • • • • • • Berbincang secara jujur dengan gurunya mengenai kemajuannya dalam menggunakan kemahiran barunya atau dalam mengubah tingkah lakunya Berbincang dengan gurunya mengenai kerisauan terhadap kemajuannya Meminta maklumbalas daripada guru. serta kerisauan pelajar mengenainya. sebelum melaksanakan tindakan yang telah dipersetujui Membimbing dan mendemonstrasikan kemahiran langkah demi langkah. Menamatkan sesi bimbingan dengan kedua-dua guru dan pelajar merasakan matlamatnya telah dicapai. atau kemajuan seterusnya tidak boleh dibuat melalui sesi ini Jadualkan perjumpaan susulan untuk memantau kemajuan pelajar. .IV. rakan atau keluarganya Sentiasa memantau kemajuannya. penilaian mengenai keberkesanan tindakan. mengubah sikap dan corak tingkah laku • Mengambil langkah yang sesuai untuk menangani situasi bermasalah • • • • • • Memberi masa dan perhatian untuk membimbing pelajar berlatih kemahiran yang diperlukan untuk mengambil tindakan seterusnya Mengurangkan rasa bimbang pelajar dengan berlatih di tempat yang selamat terlebih dahulu.

Kemahiran asas bimbingan termasuk menunjukkan layanan positif dan hormat. Bhd.Cuba buat refleksi mengenai soalan berikut… Fikirkan pengalaman yang anda telah ada mengenai membantu pelajar yang mempunyai masalah. berempati. Second Edition. kemahiran mendengar dengan aktif.L. Philosophical and Ideological Perspectives on Education. (1997). dan Lima peringkat utama proses bimbingan telah diterangkan. dan kemahiran membuat rumusan. . • • Masalah pelajar yang sering berlaku termasuk peribadi. Edisi Kedua. • • Prinsip melaksanakan proses bimbingan adalah berdasarkan kepada garis panduan etika seperti kerahsiaan dan hormat kepada hak pelajar untuk menerima bimbingan. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn. apakah kelainan yang akan anda lakukan? Rumusan Topik ini membincangkan guru sebagai pembimbing. Gutek. G. kemahiran menyoal. dengan tugas-tugas guru dan murid. Aspek mana yang berkesan? Apa yang tidak berkesan? Manggunakan kemahiran membimbing dan peringkat-peringkat bimbingan. Falsafah dan Konsep Pendidikan. dengan kebolehan dan sikap yang membantunya menangani cabaran dan kesukaran hidup dengan berkesan. Isi-isi utamanya ialah: • Matlamat utama bimbingan ialah untuk membantu pelajar membina potensi dan kemahiran hidup supaya ia boleh menjadi individu yang sihat dan seimbang. akademik dan masalah perkembangan sosial. Berikut adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan Teks bacaan asas Abdul Rahman Aroff & Zakaria Kasa (1994). Needham Heights: Allyn and Bacon.

Barrow.aljadid. Matlamat dan Misi Kementerian Pendidikan Malaysia. (1984). Milton Keynes: Open University Press. D. Glatthorn. http://www. H. (1975). Brighton: Wheatsheaf Books. Curriculum Development: A Guide to Practice. The Philosophy of Education (Report of the National Workshop and Survey).A. H. Practical Counselling and Helping Skills.W. Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Curriculum Evaluation (Unit 19 till Unit 21). Chicago: The University of the Chicago Press Teacher Education Division (2002). (1998). Raslan. (4th Ed. New York: Harcourt Brace and World.A. (1987). Ibn Rushd.susancanthony. B. Albany. A Critical Introduction to Curriculum Theory.htm Egan.Ohio: Merrill Publishing Co.moe. H. Englewood Cliffs: Prentice Hall.). A. Fifth Edition. (1997). (1995). The Educational Imagination. S. Titus. & Rudnitski. Teaching: An Introduction. Integrated Teaching Methods.eun. New York: Macmillan College Pub.L. & Savage. London: Cassell Publications Ozmon. Living Issues in Philosophy.Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Kuala Lumpur: Ministry of Education. & Craver. ( 1969). (3rd ed.).frcu.G. Taba. Stenhouse.M.F. Rujukan Ead. R. (1997). (1990). Bondi. W. Kuala Lumpur: DBP Nelson-Jones. T. The Skilled Helper. Teacher Education Division (1982). (1994).A. (1976). D. Pacific Grove: Brooks/Cole Publishing Co.html . London: Heinemann. Tyler. Eisner. H.html http://www. Y. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Giving Teaching Back to Teachers. Kuala Lumpur: Ministry of Education. K. R.). 3 (20). Curriculum Leadership.. Curriculum Development: Theory and Practice. Philosophical Foundations of Education.com/bookbind/pubbooks/armstrong3/chapter3/chapter12/deluxe. (4th Ed. A.gov. Duke. Education: An Introduction. Philosopher and Theologian.html http://www. Jenkins. New York: Van Nostrand Reinhold Company. Walton Hall.com/index.E. New York: McGraw-Hill Publishing Co. New York: Macmillan Publishing Company. (1989). Basic Principles of Curriculum and Instruction. R. Mizan Adiliah Ahmad Ibrahim (1992). Education Resource Book for Lecturers.T. Al-Jadid.eg/www/universities/html/hamed2. Henson.W.R. (1990). Armstrong.my http://cw. (1962). G.com/Workshops/philosophy_hand. (1995). (1970). Glenview: Scott.A. (1995). Averroes As A Physician. New York: Delmar Publishers. http://www. Frazee. Pelaksanaan Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling di Sekolah.V. D. Foreman. An Introduction to curriculum Research and Development.prenhall.

html http://www.cfm .cast.edu/people/w.doc http://www.willis/fourtheories.siu.html http://www.org/udl/EnvisioningFutureCurriculum189.org/wiki/Philosophy http://www.wikipedia.edu/~asr209/curriculum.html http://www.nyu.org/biblio/b-curric.http://www.edueyctr/cdromsup.htm.soe.edu/fac/georgeoff/phil am ed/essentialism.morehead-st.infed.purdue. http://pages.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful