P. 1
pendidikan masy

pendidikan masy

|Views: 533|Likes:
Published by Sururi Muhammad

More info:

Published by: Sururi Muhammad on Feb 09, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/06/2012

pdf

text

original

KONSEP PEMBARUAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

MENUJU MASYARAKAT MADANI
(Analisis Paradigma Pengembangan Kurikulum Menurut Prof.
Dr. H. Muhaimin, M.A.)
SKRIPSI
Oleh :
Mar’atus Sholihah
03110028
JURUSAN PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG
2007
KONSEP PEMBARUAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
MENUJU MASYARAKAT MADANI
(Analisis Paradigma Pengembangan Kurikulum Menurut Prof.
Dr. H. Muhaimin, M.A.)
i 1
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN)
Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar
Strata Satu Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh :
Mar’atus Sholihah
03110028
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG
2007
HALAMAN PERSETUJUAN
KONSEP PEMBARUAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
MENUJU MASYARAKAT MADANI
(Analisis Paradigma Pengembangan Kurikulum Menurut Prof.
Dr. H. Muhaimin, M.A.)
Oleh :
Mar’atus Sholihah
03110028
i 2
Telah Disetujui pada tanggal 28 Juli 2007
Oleh Dosen Pembimbing :
Muhammad Amin Nur, M.A.
NIP. 150 327 263
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam
Drs. Moh. Padil, M.PdI.
NIP. 150 267 235
HALAMAN PENGESAHAN
KONSEP PEMBARUAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MENUJU
MASYARAKAT MADANI
(Analisis Paradigma Pengembangan Kurikulum Menurut Prof. Dr. H.
Muhaimin, M.A.)
SKRIPSI
dipersiapkan dan disusun oleh
Mar’atus Sholihah (03110028)
telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada tanggal 30 Juli 2007
dengan nilai A dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk
memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
pada tanggal 4 Juli 2007:
i 3
Panitia Ujian
Ketua Sidang
Drs. A. Zuhdi
NIP. 150 275 611
Sekretaris Sidang
Muhammad Amin Nur, M.A.
NIP. 150 327 263

Penguji Utama
Drs. Moh. Padil, M.PdI.
NIP. 150 267 235

Pembimbing
Muhammad Amin Nur, M.A.
NIP. 150 327 263
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri (UIN) Malang
Prof. Dr. H. M. Djunaidi Ghony
NIP. 150 042 031
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini untuk:
Kedua orang tuaku tersayang Bapak Moh. Anam dan Ibunda Binti Amansiyah
yang selama ini telah membimbing dan mendidikku dengan sabar dan bijaksana,
sejak awal beliau selalu menginginkan anak-anaknya menjadi anak saleh dan
shalihah dan berhasil dalam menggapai harapan dan cita-cita. Berkat do’a tulus
hati, kesabaran dan kepercayaan yang selalu mengiringi perjalanan studi penulis
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
"Sembah sungkem kagem beliau"
Nenekku (Alm.), terimakasih atas nasehatnya untuk selalu berhati-hati dalam
melangkah. Semoga amal ibadahnya diterima disisi-Nya.
Kakak-kakakku tercinta Yusuf Bahruddin (Alm.), Yayuk Istikanah, Mujannatun
(Alm.), Syamsul Arifin dan kakak iparku Budi Prasetyo yang selalu membuatku
bangkit dan membangun semangatku dalam meraih cita-cita.
Keponakan-keponakan tersayang Moh. Naufal Zaky dan Shabrina Nailah
Mazro’atul Ulya. Yang selalu membuatku tertawa dan menghibur serta
membuatku bersemangat kembali sehingga membuat hidupku lebih hidup.
"Kalian sungguh berarti dalam Hidupku"
i 4
Sahabatku semuanya yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu. Terimakasih
atas motivasi untuk terus bersama-sama berjuang mengejar impian, cita, dan
menggapai asa serta bantuan dalam penyelesaian skripsiku.
"Kalian akan selalu berada dalam hatiku"
Segenap anggota KSR-PMI Unit UIN Malang dari semua angkatan (mas, mbak
dan adik-adik) yang membuat ku tertawa, senyum, dan menangis dalam
kebersamaan indah tak terlupakan, kita adalah saudara selamanya.
"Bravo KSR"
Semua Bocah-bocah kediri Yang tergabung pada Forum Komunikasi Mahasiswa
Kediri (FKM-K) terimakasih atas kepercayaan dan kebersamaannya.
"Semoga Sukses menyertai kita"

Someone in My Hearth "My-Greatest Inspiracy" yang masih menjadi misteri illahi,
yang selalu tiada henti-henti membuatku bersemangat terus berjuang disetiap
waktu serta selalu mendampingiku disaat kuragu melangkah menghadapi dunia-
ku.
Bapak dan Ibu guru serta dosen dari Taman-kanak-Kanak sampai Perguruan
Tinggi terimakasih ”jasamu tiada tara” semoga ilmu yang diajarkan bermanfaat
di dunia dan akhirat kelak. Amin
MOTTO
$ kš ‰ '»ƒ úï Ï %©!# #qã Z B#´ ä #qà)®?# ´!# ö  ÝàZFø 9´r Ó§ø ÿR $¨B ôMB£‰ % 7‰
óÏ 9 ( #qà)¨?#´r ´!# 4 ¨bÎ ) ´!# ´Ž  Î 7z $ JÎ / bqè=J÷è? ÇÊ Ñ È
Wahai orang-orang yang beriman bertakwalah kepada Allah dan hendaklah setiap hari
(individu) melakukan Nadzar terhadap sesuatu
(ide, konsep, rencana kerja) yang telah diajukan dan ditawarkan
untuk hari esok (masa depan) dan bertakwalah kepada Allah sesungguhnya Allah Maha
Pemberi khabar terhadap
prestasi kerjamu.
(QS Al-Hasyr (59): 18)
i 5
__________________
(DEPAG, Al-Qur'an dan Terjemahannya, Semarang: CV Toha Putra, 1989, hlm.
919)
Muhammad Amin Nur, M.A
Dosen Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri Malang
NOTA DINAS PEMBIMBING
Hal : Skripsi Mar’atus Sholihah Malang, 9 Juni 2007
Lamp. : 6 (Enam)Eksemplar
Kepada Yth.
Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang
di
Malang
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa
maupun tehnik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut di
bawah ini :
Nama : Mar’atus Sholihah
NIM : 03110028
Jurusan : Pendidikan Agama Islam
i 6
Judul Skripsi : Konsep Pembaruan Pendidikan Agama Islam Menuju
Masyarakat Madani (Analisis Paradigma
Pengembangan Kurikulum Menurut Prof. Dr. H.
Muhaimin, M.A.)
Maka selaku Pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak
diajukan untuk diujikan.
Demikian, mohon dimaklumi adanya.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Pembimbing,

Muhammad Amin Nur, M.A.
NIP. 150 327 263
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya
yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan
tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat
yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis
diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Malang, 9 Juni 2007
Penulis
Mar’atus Sholihah
i 7
i 8
KATA PENGANTAR
Assalamu'alaikum Wr. Wb.
Alhamdulillah puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang
telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan judul "Konsep Pembaruan Pendidikan
Agama Islam Menuju Masyarakat Madani (Analisis Paradigma
Pengembangan Kurikulum Menurut Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A.)".
Shalawat serta salam tetap terlimpahkan kepada junjungan kita Nabi Besar
Muhammad SAW., yang telah membimbing ummatnya ke jalan yang benar yakni
Dinnul Islam.
Penulis menyadari bahwa baik dalam perjalanan studi maupun dalam
penyelesaian skripsi ini, penulis banyak memperoleh bimbingan dan motivasi dari
berbagai pihak, oleh karena itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa
syukur dan terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada:
1.Ayahanda dan Ibunda tercinta yang sangat banyak
memberikan dorongan baik moril, materiil, dan spirituil,
semoga atas pengorbanannya, kasih sayangnya, semoga Allah
SWT memberikan imbalan yang sebesar-besarnya.
2.Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor
Universitas Islam Negeri (UIN) Malang, dan para pembantu
Rektor, atas segala motivasi dan layanan fasilitas yang telah
diberikan selama penulis menempuh studi.
3.Bapak Prof. Dr. H. M. Djunaidi Ghony, selaku Dekan Fakultas
Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Malang
4.Bapak Drs. Moh Padil, M.PdI, selaku Ketua Jurusan
Pendidikan Islam Universitas Islam Negeri (UIN) Malang
5.Yang Terhormat Bapak Muhammad Amin Nur, M.A., selaku
Dosen Pembimbing yang penuh perhatian, ketelatenan,
kesabaran dalam memberikan bimbingan dan arahan dalam
i 9
penulisan skripsi ini, dan terimakasih yang sebesar-besarnya
atas waktu yang diluangkannya
6.Seluruh Dosen UIN Malang yang telah berjasa membantu
penulis dalam mencari dan mendalami ilmu pengetahuan
selama studi
7.Seluruh Karyawan UIN Malang yang telah membantu dan
memudahkan penulis dalam berurusan dengan administrasi di
lembanga UIN Malang.
8.Yang Terhormat Bapak Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A, sebagai
tokoh utama dalam penyusunan Skripsi dalam memberikan
sumbangan pemikiran, bimbingan, arahan penulisan studi
tokoh ini, terimakasih atas waktu dan kesempatan yang telah
diberikan.
9.Saudara-Saudaraku di Forum komunikasi Mahasiswa Kediri
(FKM-K) yang telah memberikan kesempatan untuk
mendarmabaktikan dan keloyalan dalam organisasi daerah
Kediri
10.Saudara-Saudaraku di UKM KSR-PMI UIN Malang yang
telah memberikan motivasi dengan rasa persaudaraan.
11.Seluruh pihak yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini,
yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu.
Tiada ucapan yang dapat penulis haturkan kecuali "Jazaakumullah
Ahsanul Jazaa " semoga semua amal baiknya diterima oleh Allah SWT.
Dan akhirnya penulis mengharapkan masukan berupa saran dan kritik
yang konstruktif dari pembaca demi memperbaiki karya tulis yang sederhana ini
dan semoga skripsi ini dapat membawa manfaat bagi para pengkaji/ pembaca dan
bagi penulis sendiri. Amiin Ya Robbal 'Alamiin.
Wassalamu'alaikum Wr. Wb.
Malang, 9 Juni 2007
i 10
Penulis
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I : Contoh Butir-Butir Standar Kompetensi Lulusan Program
Studi PAI
Lampiran II : Contoh Standar Kompetensi Bahan Kajian Matakuliah-
Matakuliah Dari Masing-Masing Rumpun Kompetensi
Lulusan
Lampiran III : Contoh Profil & Standar Kompetensi Lulusan Fakultas
Tarbiyah Jurusan Pendidikan Agama Islam
Lampiran IV : Contoh Silabus mata kuliah Perbandingan Agama
Lampiran V : Pedoman Wawancara
Lampiran VI : Dokumentasi Hasil Wawancara
Lampiran VII : Bukti Konsultasi
Lampiran VIII : Gambar PETA KONSEP (Kerangka Pikir Pembahasan)
i 11
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i
HALAMAN PENGAJUAN ................................................................................. ii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv
HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................................... v
HALAMAN MOTTO.......................................................................................... vi
HALAMAN NOTA DINAS .............................................................................. vii
HALAMAN PERNYATAAN .......................................................................... viii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................... x
DAFTAR ISI........................................................................................................ xi
ABSTRAK........................................................................................................... xii
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.........................................................1
B. Rumusan Masalah ................................................................... 9
C. Tujuan Penelitian ...................................................................10
i 12
D. Manfaat Penelitian ................................................................ 10
E. Ruang Lingkup Pembahasan ................................................. 11
F. Penegasan Istilah.................................................................... 11
G. Metode Penelitian.................................................................. 14
H. Sistematika Pembahasan........................................................ 20
BAB II : HISTORIKA BIOGRAFI DAN INTELEKTUAL
A. Riwayat Kehidupan Muhaimin............................................. 21
B. Pendidikan dan Karir Muhaimin........................................... 23
C. Karya-karya Muhaimin......................................................... 24
BAB III : KONSEP PEMBARUAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
MENUJU MASYARAKAT MADANI MENURUT
PANDANGAN MUHAIMIN DI PTAI
A.Konsep Sejarah Perkembangan Masyarakat Madani...........38
B.Konsep dan Latar Belakang Pembaruan pendidikan
Agama Islam dalam Mewujudkan Masyarakat Madani
di PTAI.............................................................................
49
C.Pandangan dasar dan kritik Muhaimin Terhadap
Pembaruan PAI menuju Masyarakat Madani
73
D.Filsafat pendidikan Agama Islam dan Implikasinya
terhadap paradigma pengembangan kurikulum........... 83
BAB IV : UPAYA MUHAIMIN DALAM MENGAPLIKASIKAN
i 13
PARADIGMA PENGEMBANGAN KURIKULUM DI PTAI
A. Konsep paradigma pengembangan kurikulum PAI.............. 97
B. Strategi Pembaruan Pendidikan Agama Islam Melalui
paradigma pengembangan kurikulum di PTAI..........116
C. Aktualisasi Pembaruan Pendidikan Agama Islam
Melalui paradigma pengembangan kurikulum di PTAI
....................................................................................134
D. Model pengembangan kurikulum pendidikan Islam di
PTAI sebagai alternatif dalam mewujudkan masyarakat
madani........................................................................145
BAB V : PENUTUP
A.Kesimpulan......................................................................... 178
B.Saran................................................................................... 181
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
i 14
ABSTRAK
Mar’atus Sholihah, Konsep Pembaruan Pendidikan Agama Islam Menuju
Masyarakat Madani (Analisis Paradigma Pengembangan Kurikulum Menurut
Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A.). Skripsi, Jurusan Pendidikan Islam, Fakultas
Tarbiyah, Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. Muhammad Amin Nur, M.A.
Kata Kunci: Konsep Pembaruan Pendidikan Agama Islam, masyarakat
madani, paradigma pengembangan kurikulum, tokoh Prof. Dr. H.
Muhaimin, M.A
.
Muhaimin adalah seorang tokoh dalam pembaruan Pendidikan Agama
Islam di PTAI yang memiliki kapakaran di bidangnya. Dan juga merupakan salah
satu Guru Besar dalam bidang ilmu pendidikan Islam. Dari pemikiran Muhaimin
diharapkan mampu membawa PTAI menuju ke gerbang percaturan dunia yang
menjadi cita-cita masyarakat madani yang memiliki karakteristik ideal dalam
rangka menghadapi dunia yang syarat dengan perbedaan, pluralisme,
multikulturalisme, dan krisis multidimensional, serta dekadensi moral. Sehingga
paradigma yang dikembangkan menjadi jelas arah dan wilayah pengembangannya
dan output PTAI yang dihasilkan berciri khas Islami dan memiliki daya saing di
bidangnya.
Berpijak dengan latar belakang di atas maka rumusan masalahnya adalah:
(1) Bagaimana konsep pembaruan Pendidikan Agama Islam menuju masyarakat
madani menurut Muhaimin dan (2) Bagaimana upaya Muhaimin dalam
mengaplikasikan pembaruan pengembangan kurikulum PAI menuju masyarakat
madani. Adapun tujuan yang dalam permasalahan ini adalah: (1) Mendiskripsikan
konsep pembaruan PAI dalam membangun masyarakat madani sesuai dengan
analisis paradigma pengembangan kurikulum menurut Muhaimin; (2) Untuk
mengetahui aplikasi, aktualisasi dan peran PAI dalam upaya mewujudkan
masyarakat madani menurut Muhaimin.
Penulisan skripsi ini penulis menggunakan penelitian kepustakaan (library
research) dimana penulis menggunakan metode penelitian deskriptif-kualitatif.
i 15
Untuk mengumpulkan data, penulis menggunakan metode dokumentasi dan
wawancara. Sumber data primer adalah buku-buku dan hasil wawancara dengan
Muhaimin dan data sekunder adalah orang-orang terdekat dengan beliau, dan
menganalisis buku-buku literatur yang mendukung pembahasan skripsi ini. Dalam
analisis, penulis menggunakan content analisis yakni pemahaman secara
konsepsional yang berkelanjutan didalam deskripsi, artinya melakukan analisis
terhadap makna yang terkandung dalam keseluruhan pemikiran Muhaimin tentang
paradigma pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam di PTAI.
Hasil analisa, menunjukkan bahwa konsep pembaruan PAI menuju
masyarakat madani di PTAI adalah dengan menciptakan dan mengembangkan
paradigma pengembangan kurikulum. Sehingga diharapkan mampu menjadi salah
satu konsep yang tepat dalam upaya memperbarui pendidikan Islam yang menjadi
landasan keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, serta
berimplikasi pada pengembangan kepribadian, penciptaan budaya akademik yang
Islami, dan etos belajar yang tinggi serta membentuk suasana religius dalam
lingkungan PTAI yang sesuai dengan tuntutan masyarakat madani, yakni
masyarakat yang beradab mencintai perbedaan, hasil wawancara dengan
Muhaimin penulis menghasilkan temuan-temuan dan fakta-fakta bahwa UIN atau
PTAI harus berbeda dengan Perguruan Tinggi yang lain, harus memiliki ciri khas
Islami tanpa cenderung pada madzhab tertentu dan bersifat non sekterianisme dan
kemudian dijabarkan pada rumpun-rumpun mata-kuliah yang diajarkan dan
pengembangan kurikulum yang dimanifestasikan dalam kehidupan sehari-hari
melalui hidden kurikulum. Dalam pembahasan ini, ada hal-hal yang perlu dikaji
ulang dan perlu dicari solusinya sehingga dapat dilaksanakan sebagai suatu
program nyata pada masa yang akan datang, yakni persoalan kurikulum yang
dikembangkan dan disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat yang notabene
sebagai masyarakat yang multikultural, humanistik, pluralistik dalam rangka
mewujudkan masyarakat madani. Dan model pengembangan kurikulum yang
harus dikembangkan adalah model pendekatan rekonstruksi social yang relevan
dengan kebutuhan masyarakat madani. Dan menciptakan arah baru lulusan PTAI
yang siap pakai (link and match) sesuai dengan kebutuhan masyarakat madani.
Sehingga dengan pengembangan kurikulum ini mencapai standar
kompetensi lulusan di PTAI yang sesuai dengan harapan, yakni terciptanya
generasi ulul albab dan lulusan yang mampu bersaing di dunia kerja dan memiliki
kepribadian Islami, etos kerja/ belajar yang tinggi dan memiliki kepribadian yang
tecermin dari ciri dan karakteristik masyarakat madani di PTAI. Masyarakat
madani adalah masyarakat yang egaliter, menghargai orang berdasarkan prestasi,
keterbukaan, partisipasi seluruh masyarakat anggota aktif, penegakan hukum,
keadilan, toleransi, pluralisme, musyawarah dan demokrasi.
i 16
1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Dewasa ini kehidupan bangsa Indonesia tengah dilanda krisis. Krisis
ini telah melanda berbagai aspek kehidupan seperti ekonomi, politik, sosial,
budaya, hukum, ilmu pengetahuan, pertahanan dan keamanan dan lain
sebagainya. Misalnya saja dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi
yang sering disalahgunakan untuk tujuan-tujuan destruktif, selain itu juga
adanya dikhotomi antara ilmu agama dan ilmu umum. Sedangkan krisis
dalam bidang kebudayaan ditandai oleh kebudayaan hedonistik, mengabdi
kepada pemuasan hawa nafsu dan bebas nilai. Keadaan masyarakat yang
demikian mirip dengan keadaan Arab Jahiliyah pada awal kedatangan Islam
Untuk mengatasi masalah tersebut diatas, kini tengah dicari konsep
yang tepat untuk menggantikan konsep kemasyarakatan model sebelumnya
yang dinilai banyak mengandung berbagai kelemahan. Konsep yang
diharapkan dapat mengatasi permasalahan kemasyarakatan tersebut diatas
adalah konsep masyarakat madani. Sementara itu pendidikan Islam sebagai
sarana pembentukan dan penyiapan umat manusia, diharapkan mampu
memberikan kontribusi bagi upaya mewujudkan masyarakat madani.
1

1
Abuddin Nata, Manajemen Pendidikan; Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam Di
Indonesia (Jakarta: Prenada Media, 2001), Hlm. 123
i
2
Menurut Nurcholis Madjid yang menyatakan bahwa masyarakat
madani adalah masyarakat yang berperadaban sebagaimana yang dibangun
Rasulullah SAW selama 10 tahun di Madinah. Yakni masyarakat yang adil,
terbuka dan demokratis, dengan landasan taqwa kepada Allah SWT dan taat
pada ajaran-ajarannya.
2
serta mulai populer di Indonesia seiring dengan era
reformasi politik di Indonesia. Namun tugas mewujudkan masyarakat
madani bukanlah hal yang mudah, diperlukan proses yang panjang dan
kesabaran yang tidak pernah henti. Dalam konteks kehidupan bangsa
sekarang ini, dimana moralitas dan akhlak sudah hampir terkubur dalam
gempita konsumerisme dan hedonisme, kehadiran pendidikan yang
membebaskan sangat berarti. Pendidikan yang membebaskan adalah
pendidikan dimana manusia mampu membebaskan dirinya dan
masyarakatnya dari kebodohan, keterbelakangan, dan kemiskinan.
3
Membangun masyarakat madani tidak cukup hanya dengan
melontarkan slogan kehidupan masyarakat madani. Perwujudan masyarakat
madani tidak sebatas ucapan dan tidak dapat dinyatakan dalam bentuk
verbal, tetapi dapat dinyatakan dengan aktualisasi tindakan manusia sehari-
hari. Masyarakat madani hanya dapat dibangun oleh individu manusia yang
memiliki karakteristik kehidupan dalam masyarakat madani itu, dan
membangun individu tidak dapat terjadi secara spontan, melainkan
diperlukan proses sosialisasi panjang dengan pendidikan, karena tatanan

2
Sufyanto, Masyarakat Tamaddun Kritik hermeunitas Masyarakat Madani Nurcholis
Madjid (Yogyakarta: LP2IP Bekerja Sama Dengan Pustaka Pelajar, 2001), Hlm.3
3
Jawahir Thontowi, Siasat Gerakan Kota Jalan Menuju Masyarakat Baru
(Yogyakarta: Penerbit Shalahuddin), hlm. 76
i
3
masyarakat madani memiliki beberapa muatan karakteristik individu
manusia, misalnya sikap, moral, kebiasaan, nilai, dan kepribadian. Oleh
sebab itu membangun masyarakat madani melalui pendidikan melibatkan
mekanisme membangun sikap, sampai dengan kepribadian manusia itu.
4
Pendidikan merupakan sistem dan cara meningkatkan kualitas hidup
manusia dalam segala aspek kehidupan manusia. Dalam sejarah umat
manusia, hampir tidak ada kelompok manusia yang tidak menggunakan
pendidikan sebagai alat pembudayaan dan peningkatan kualitasnya,
sekalipun dalam masyarakat yang masih terbelakang (primitif). Dengan
demikian, bagaimanapun sederhananya peradaban masyarakat, didalamnya
terjadi atau berlangsung suatu proses pendidikan. Oleh karena itu, sering
dinyatakan bahwa pendidikan telah ada sepanjang peradaban umat manusia.
Karena pendidikan pada hakikatnya merupakan usaha manusia melestarikan
hidupnya.
5

Pendidikan merupakan bagian terpenting bagi kehidupan manusia
yang sekaligus membedakan manusia dengan hewan. Manusia dikarunia
Tuhan akal pikiran, sehingga proses belajar bagi manusia adalah merupakan
usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai
dalam masyarakat dan kebudayaannya.
6


4
Djohar, Pendidikan Strategik Alternatif Untuk Pendidikan Masa Depan (Yogyakarta:
Kurnia Kalam Semesta, 2003), hlm. 173
5
Ihsan Hamdani dan Ihsan Fuad, Filsafat Pendidikan Islam (Bandung: CV Pustaka
Setia, 2001), hlm. 28
6
Tim Dosen FKIP IKIP Malang, Pengantar Dasar-Dasar Kependidikan (Surabaya:
Usaha Nasional, 1988), hlm. 2
i
4
Pada era reformasi ini, masyarakat Indonesia ingin mewujudkan
perubahan dalam semua aspek kehidupan. Pendidikan dibutuhkan untuk
menyiapkan anak manusia demi menunjang perannya di masa mendatang.
Mengingat pendidikan merupakan kebutuhan penting bagi setiap
manusia, Negara dan maupun pemerintah, maka pendidikan harus selalu
ditumbuhkembangkan secara sistematis oleh para pengambil kebijakan yang
berwenang di Republik ini. Berangkat dari kerangka ini, maka upaya
pendidikan yang dilakukan oleh suatu bangsa selalu memiliki hubungan
yang sangat signifikan dengan rekayasa Bangsa dimasa mendatang, sebab
pendidikan selalu dihadapkan pada perubahan masyarakat. Oleh karena itu,
mau tidak mau pendidikan harus didesain mengikuti irama perubahan
tersebut, kalau tidak pendidikan akan ketinggalan. Tuntutan pembaruan
pendidikan menjadi suatu keharusan dan “pembaruan” pendidikan selalu
mengikuti dan relevan dengan kebutuhan masyarakat, baik pada konsep,
kurikulum, proses, fungsi, tujuan, menajemen lembaga-lembaga pendidikan,
dan sumber daya pengelola pendidikan.
7
Mencermati konsep pembaruan pendidikan di atas, maka pembaruan
pendidikan merupakan suatu usaha atau proses multidimensional yang
kompleks, dan tidak hanya bertujuan untuk menyempurnakan kekurangan-
kekurangan yang dirasakan, tetapi terutama merupakan suatu usaha
penelaahan kembali atas aspek-aspek sistem pendidikan yang berorientasi
pada rumusan tujuan yang baru dan selalu berorientasi pada perubahan

7
Hujair AH Sanaky, Paradigma Pendidikan Islam Membangun Masyarakat Madani
Indonesia (Yogyakarta: Safiria Insania Press, 2003), hlm. 5
i
5
masyarakat. Upaya pembaruan pendidikan tidak akan ada ujung akhir
sampai kapanpun.
8
Apabila mencermati keadaan pendidikan di Indonesia,
sebenarnya telah banyak di lakukan pembaruan, dan tujuan pembaruan itu
pada akhirnya ialah:
“Untuk menjaga agar produk pendidikan kita tetap relevan dengan
kebutuhan dunia kerja atau persyaratan bagi pendidikan lanjut pada
jenjang pendidikan berikutnya. Patut diakui bahwa perkembangan
pendidikan di Indonesia secara kuantitatif mengalami kemajuan, tetapi
pemberdayaan masyarakat secara luas sebagai cermin dari kemajuan itu
belum tercapai”.

Banyak paradigma pendidikan telah dilontarkan oleh beberapa
orang, namun paradigma mana yang relevan untuk masa depan pendidikan
di Indonesia, oleh sebab itu perlu analisis spekulatif berdasarkan keadaan
objektif masyarakat kita masa depan, yakni masyarakat madani
kedudukannya di tengah masyarakat global. Sekarang ini tampak adanya
pemikiran yang rasional yang sekarang kita kembangkan didalam system
pendidikan kita tampaknya tidak lagi mendapat tempat dan tidak lagi
fungsional untuk mengakomodasikan perubahan keadaan yang akan terjadi.
Karakteristik keadaan ini yang mendorong kita harus memiliki paradigma
pendidikan untuk masa depan khususnya di Indonesia, yakni sistem
pendidikan yang memungkinkan peserta didik dan pelaku praksis
pendidikan dapat mengaktualisasikan dirinya. Oleh karena itu dasar
pemikiran paradigma pendidikan ini tampaknya lebih kearah yang
berdampak terhadap praksis pendidikan kita. Sehubungan dengan itu

8
Ibid, hlm. 6
i
6
membuat begitu pentingnya kita untuk lebih besar memperhatikan
pendidikan kita sebagai dasar melihat masa depan.
9
Dalam konteks pendidikan, ide-ide atau nilai-nilai dasar itu
seharusnya diturunkan kebawah, yaitu kedalam UUD 1945, undang-undang,
dan secara operasional sampai kepada peraturan-peraturan pemerintah
kebawah. Hanya saja pada tataran yang lebih operasional, ide-ide atau nilai-
nilai itu mulai tidak jelas atau bahkan menghilang, terutama ketika
diimplementasikan dalam pendidikan sekolah atau perguruan tinggi, dimana
keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT, belum sepenuhnya manjadi
inti atau core dalam pengembangan pendidikannya. Akibatnya parah sekali,
antara lain lulusan sekolah atau perguruan tinggi kurang memiliki keimanan
dan ketakwaan yang kuat, yang pada gilirannya dapat menimbulkan krisis
multidimensional sebagaimana keadaan bangsa Indonesia sekarang ini, yang
intinya terletak pada krisis moral dan akhlak. Timbulnya tindakan-tindakan
dekadensi moral, termasuk didalamnya KKN (korupsi, kolusi dan
nepotisme), antara lain disebabkan karena rendahnya kualitas keimanan dan
ketakwaan kepada Allah SWT.
10
Pada kenyataannya pengembangan kurikulum kita sekarang ini
belum mengantisipasi masa depan dan masyarakat madani. Artinya belum
mampu menyiapkan output yang sesuai dengan permintaan pasar, kurang
memiliki kemampuan bersaing secara kompetitif dan outputnya hanya
sekedar mengandalkan ijazah resmi dari bidang studi tertentu dari suatu

9
Djohar, op.cit., hlm. 85-86
10
Muhaimin, Nuansa Baru Pendidikan Islam Mengurai Benang Kusut Dunia
Pendidikan. (Jakata: PT Raja Grafindo Persada, 2006), hlm. 88
i
7
lembaga pendidikan dengan kemampuan yang sangat terbatas atau pas-
pasan. Pendidikan Islam pada dasarnya adalah pendidikan yang bertujuan
untuk membentuk pribadi muslim seutuhnya, mengembangkan seluruh
potensi manusia baik yang berbentuk jasmani maupun rohani.
Menumbuhsuburkan hubungan yang harmonis setiap pribadi dengan Allah,
manusia dan alam semesta.
11
Dalam konteks yang terakhir tersebut, pada dekade yang lalu, kajian
yang berkembang di PTAI, sebagaimana tercermin dalam Fakultas- Fakultas
dan Jurusan yang ada, lebih menekankan pada perkembangan ilmu
pengetahuan agama Islam dalam pengertian al-ulum al-naqliyah (perennial
knowledge). Pengembangan semacam itu ternyata telah mendapat kritik,
yaitu bahwa paradigma yang mendasari PTAI tersebut dianggap kurang
relevan lagi bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan tuntutan
pembangunan nasional, karena bersifat sangat sektoral, hanya memenuhi
satu sektor tertentu dalam kehidupan Islam di Indonesia, yaitu memenuhi
kebutuhan akan sarjana-sarjana yang mendapatkan pengetahuan tinggi
mengenai agama Islam. Dengan demikian PTAI lebih mengabadikan faham
dualisme atau dikothomi, dan melahirkan over specialization, bahkan terjadi
isolasi akademik. Disamping itu PTAI dengan paradigmanya tersebut
dipandang tidak memungkinkan untuk melahirkan manusia-manusia yang
kompetitif dalam era globalisasi yang didominasi oleh ilmu pengetahuan dan
teknologi, sehingga PTAI dituntut untuk dapat melahirkan manusia-manusia

11
Haidar Putra Daulay, Pendidikan Islam Dalam System Pendidikan Nasional Di
Indonesia (Jakarta: Prenada Media, 2004), hlm. 31
i
8
yang menguasai iptek dan sekaligus hidup di dalam nilai-nilai agama
(Islam), yang hal ini merupakan pilar-pilar masyarakat madani.
12

Setiap kegiatan ilmiah memerlukan suatu perencanaan, organisasi.
Kegiatan tersebut harus dilaksanakan secara sistematis dan terstuktur.
Demikian pula dalam pendidikan, diperlukan adanya program yang mapan
dan dapat menghantarkan proses pendidikan sampai pada tujuan yang
diinginkan. Proses pelaksanaan, sampai penilaian pendidikan lebih dikenal
dengan istilah “kurikulum pendidikan”.
13
Sudah banyak pakar pendidikan
yang menyumbangkan pikiran tentang pengembangan kurikulum. Salah satu
diantara pakar itu adalah Muhaimin.
Dalam penelitian ini peneliti menganalisis tentang pemikiran
Muhaimin. Karena banyak memiliki, yakni:
1) Pengalaman dan kepakaran ilmu yang digelutinya serta berhasil di
bidangnya;
2) Banyak buku-buku yang dihasilkan atau mempunyai karya-karya
monumental;
3) Muhaimin merupakan salah seorang bagian penting dalam
pengembangan kurikulum PTAI, terutama di UIN Malang;
4) Ketokohannya diakui secara "Mutawatir".

Dari berbagai uraian diatas yang menjadi sebab ketertarikan bagi
penulis untuk mengkaji analisis paradigma pendidikan Agama Islam yang
dihasilkan beliau, yang mana semua ide-ide dan gagasan beliau tentang
pengembangan kurikulum banyak mewarnai pendidikan Agama Islam di

12
Muhaimin, Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam, Pemberdayaan,
Pengembangan Kurikulum, Hingga Redefinisi Islamisasi Pengetahuan (Bandung: nuansa,
2003), hlm.297
13
Muhaimin dan Abdul Mujib, Pemikiran Pendidikan Islam, Kajian Filosofis Dan
Kerangka Dasar Operasionalisasinya (Bandung : Penerbit Trigenda Karya, 1993), hlm. 183-
184
i
9
Indonesia ini, terutama di UIN Malang. Maka peneliti ingin menggali dan
menganalisis ide-idenya khususnya dalam pengembangan kurikulum.
Berdasarkan latar belakang diatas maka Penggalian ini dituangkan oleh
peneliti dalam sebuah karya tulis ilmiah yang berjudul “KONSEP
PEMBARUAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MENUJU
MASYARAKAT MADANI (Analisis Paradigma Pengembangan
Kurikulum menurut Prof. Dr. H. Muhaimin, MA.”.
Diharapkan dengan hadirnya konsep pembaruan pendidikan Agama
Islam yang didasarkan pada analisis paradigma pengembangan kurikulum
dapat dijadikan sebuah alternatif bagi dunia pendidikan dalam mengatasi
krisis multidimensional serta mengatasi permasalahan kehidupan umat
manusia dalam rangka mewujudkan masyarakat madani.
B. Rumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang diatas, penulis dapat merumuskan
masalah dalam pembahasan skripsi ini sebagai berikut :
1. Bagaimana konsep pembaruan Pendidikan Agama Islam menuju
masyarakat madani menurut pandangan Muhaimin di PTAI?
2. Bagaimana upaya Muhaimin dalam mengaplikasikan paradigma
pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam menuju masyarakat
madani di PTAI?

i
10
C. Tujuan Penelitian
Merujuk pada latar belakang masalah dan rumusan masalah diatas,
besar harapan penulis agar tulisan ini dapat menjadi sumbangan pemikiran
bagi pendidikan Islam di masa mendatang yang penuh dengan perubahan
dan menuntut untuk disikapi secara arif dan bijaksana. Adapun tujuan
penulisan ini adalah:
1. Untuk mendeskripsikan konsep pembaruan Pendidikan Agama Islam
dalam membangun masyarakat madani sesuai dengan analisis paradigma
pengembangan kurikulum menurut Muhaimin.
2. Untuk mengetahui aplikasi Konsep Pembaruan PAI dalam upaya
mewujudkan masyarakat madani melalui analisis paradigma
pengembangan kurikulum menurut Muhaimin.
D. Manfaat Penelitian
Dengan adanya penelitian studi tokoh Muhaimin. Mengenai analisis
paradigma pengembangan kurikulum pendidikan Agama Islam yang
diharapkan dapat bermanfaat :
1. Secara teoritis; Penelitian ini sebagai salah satu acuan dalam
pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam dalam
meningkatkan khazanah ilmiah dalam dimensi Pendidikan Agama Islam.
Selain itu sebagai inovasi bagi lembaga Pendidikan Agama Islam yang
selalu mengadakan pembaruan menuju kearah kemajuan, sehingga peran
dan fungsinya dapat dirasakan oleh masyarakat. Khususnya lembaga Di
Universitas Islam Negeri Malang.
i
11
2. Secara praksis; Bermanfaat bagi kalangan pembaca dan penambahan
karya ilmiah di Perpustakaan UIN Malang. Dan juga memberikan
sumbangan dan kontribusi pemikiran tentang pentingnya membangun
masyarakat madani melalui jalur pengembangan kurikulum pendidikan
Agama Islam. Sehingga memunculkan suatu pemikiran konsep
pendidikan Agama Islam dalam membangun masyarakat madani,
sehingga menjadi konsep yang lebih maju dan menjadi wacana
pengembangan pemikiran terhadap pendidikan Agama Islam tentang
persoalan-persoalan kontemporer yang dihadapi masyarakat madani.
E. Ruang Lingkup Pembahasan
Adapun yang menjadi ruang lingkup pembahasan dalam penulisan
skripsi ini lebih mengarah kepada analisis paradigma pengembangan
kurikulum menurut Muhaimin. Penulis sangat perlu manyajikan analisis ini
mengingat dunia pendidikan khususnya pengembangan kurikulum harus
mampu memenuhi tuntutan kebutuhan masyarakat, yang dapat
meningkatkan sumber daya manusia menuju masyarakat madani, khususnya
pendidikan Agama Islam sendiri yang mempunyai tujuan untuk membentuk
Insanul kamil (manusia paripurna).
F. Penegasan Istilah
Dalam rangka menghindari kekaburan dan untuk mempermudah
pemahaman dalam skripsi ini, maka perlu adanya pemahaman konkrit
mengenai istilah-istilah yang digunakan.
i
12
Dalam penegasan ini antara lain menjelaskan tentang pembaruan
pendidikan Islam menuju masyarakat madani dan analisis paradigma
pengembangan kurikulum. Diantara penegasan istilah ini adalah :
1. Pembaruan adalah identik dengan pembangunan “development “
yaitu proses, multidimensional yang kompleks menurutnya
pembaruan haruslah sesuai dengan kerangka pembaruan. Dalam
konteks ini pendidikan dianggap sebagai prasyarat dan kondisi
yang mutlak bagi masyarakat untuk menjalankan program dan
mencapai tujuan pembaruan. Dengan demikian tak heran ketika
pendidikan dikatakan sebagai kunci kearah pembaruan.
2. Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan
siswa dan meyakini, memahami, menghayati dan mengamalkan
ajaran agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan
latihan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati
agama lain dalam hubungan kerukunan antar umat beragama
dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional.
14

3. Masyarakat madani adalah masyarakat yang adil, terbuka dan
demokratis, dengan landasan taqwa kepada Allah SWT dan taat
pada ajaran-ajarannya serta membentuk manusia-manusia yang
kompetitif dalam era globalisasi yang didominasi oleh ilmu
pengetahuan dan teknologi, sehingga PTAI dituntut untuk dapat
melahirkan manusia-manusia yang menguasai IPTEK dan sekaligus

14
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama
Islam Di Sekolah ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset, 2004), hlm: 75-76
i
13
hidup didalam nilai-nilai agama Islam, dalam hal ini merupakan
pilar-pilar masyarakat madani.
4. Paradigma dalam konteks pengembangan ilmu, paradigma
merupakan khas mekanisme berpikirnya seorang ahli. Validitas
suatu paradigma akan menjadi lebih tinggi jika banyak ahli yang
mengadopsinya. Paradigma ini lebih mendeskripsikan mekanisme
atau dinamika, serta lebih menonjolkan interaksi dan interpedensi
antar komponen atau faktor. Misalnya saja pada persoalan
pengembangan kurikulum adalah suatu contoh paradigma.
15

5. Pengembangan kurikulum PAI adalah kegiatan menghasilkan
kurikulum PAI atau proses yang mengkaitkan komponen dengan
yang lainnya untuk menghasilkan kurikulum PAI yang lebih baik,
serta kegiatan penyusunan (desain), pelaksanaan, penilaian dan
penyempurnaan kurikulum.
6. Analisis konsep adalah suatu analisis mengenai istilah-istilah (kata-
kata) yang mewakili gagasan atau konsep. jika dalam suatu analisis
berusaha menemukan jawaban apanya sesuatu, maka apa yang
dilakukannya ini adalah analisis filosofis. Dalam analisis konsep,
jawabannya berbentuk definisi-definisi, dan definisi tergantung pula
kepada tokoh-tokoh atau lembaga yang mengeluarkan atau
menciptakannya.
16


15
Muhaimin, Nuansa Baru Pendidikan Islam Mengurai Benang Kusut Dunia
Pendidikan. Op.Cit. hlm.3
16
Djumransjah, Pengantar Filsafat Pendidikan,Kata Pengantar Imam Suprayogo,
(Malang: Bayumedia, 2004), hlm.40
i
14
G. Metodologi Penelitian
1. Pendekatan Dan Jenis Penelitian
Dalam penulisan skripsi ini penulis menggunakan penelitian
kepustakaan (library research) dimana penulis menggunakan metode
penelitian deskriptif-kualitatif. Metode penelitian kualitatif adalah suatu
penelitian yang ditujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis
fenomene, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi,
pemikiran orang secara individual maupun kelompok.
17
Penelitian
kualitatif ini dapat menunjukkan pada penelitian tentang kehidupan
masyarakat, tingkah laku, juga tentang fungsionalisasi organisasi,
pergerakan-pergerakan sosial, atau hubungan kekerabatan.
18

Penelitian ini lebih menekankan pada kekuatan analisis data pada
sumber-sumber data yang ada yang didapat dari buku-buku, tulisan-
tulisan dan dengan mengandalkan teori-teori yang ada untuk
diinterpretasikan secara luas dan mendalam. Untuk itu, penulis
menggunakan pendekatan deskriptif kepustakaan dengan berdasarkan
tulisan yang mengarah pada pembahasan skripsi ini. Selain itu peneliti
menggunakan pendekatan interpretasi adalah suatu pendekatan

17
Nana Syodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Program Pasca
Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan PT. Remaja Rosdakarya, 2005), hlm.60
18
Anselm Strauss and Juliet Corbin, Basics Of Qualitative Research grounded theory
procedures and techniques (Dasar -Dasar Penelitian Kualitatif Prosedur, Teknik, Dan Teori
Grounded), Penyadur Djunaidi Ghony, (Surabaya : PT Bina Ilmu Ofset, 1997), hlm 11
i
15
penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk menjelaskan bagian-bagian
yang kurang jelas berdasarkan asumsi dan pemahaman peneliti.
19
2. Sumber Data
Dalam pustaka yang dijadikan sumber acuan dalam kajian
pustaka seyogyanya menggunakan sumber primer dan dapat juga
menggunakan sumber sekunder.
20
Dalam hal ini penulis menggunakan
sumber data yaitu: (a) Sumber data primer; Dalam hal ini adalah buku-
buku karya Muhaimin yang berkaitan dan sesuai dengan pokok
persoalan konsep analisis paradigma pengembangan kurikulum
Pendidikan Agama Islam. Adapun buku-bukunya antara lain:
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah,
Madrasah dan Perguruan Tinggi (2005). Jakarta: Rajawali Pers,
Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama
Di Sekolah (Bandung): Remaja Rosdakarya, 2001); Wacana
Pengembangan Pendidikan Islam (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003);
Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam Pemberdayaan,
Pengembangan Kurikulum Hingga Islamisasi Pengetahuan (Bandung:
Nuansa, 2003). Selain itu penulis menggunakan data dari hasil
wawancara langsung dari Muhaimin (b) Sumber data sekunder; Adalah
sumber lain yang sependapat dengan pemikiran Muhaimin yang relevan
dengan pokok persoalan dalam kajian ini, dalam hal ini dapat berupa

19
Neong Muhajir, Metode Penelitian Kualitatif, Edisi III (Yogyakarta, Rake Sarasin,
1996), hlm. 49
20
Biro Admisnistrasi Akademik, Perencanaan, dan Sistem Informasi bekerjasama
dengan Penerbit Universitas Negeri Malang, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Edisi
Keempat, (Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang, Cetakan Ketiga 2003), hlm 3
i
16
buku-buku literature, makalah-makalah, artikel-artikel, serta hal-hal lain
yang memakai pemikiran Muhaimin dalam mendukung penulisan skripsi
ini. (c) data penunjang, adalah orang-orang yang pernah bergelut dengan
keseharian Muhaimin dalam rangka memperjelas analisis pemikiran
Muhaimin.
3. Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data dalam studi ini dilakukan dalam tiga
tahap, yaitu:
a) Tahap orientasi. Peneliti mengumpulkan data secara umum tentang
tokoh untuk mencari hal-hal menarik dan penting untuk diteliti;
b) Tahap eksplorasi; pada saat menggali informasi dan memperoleh
data peneliti membatasinya pada hal-hal yang relevan dengan fokus
studi;
c) Tahap fokus studi; peneliti mulai melakukan studi secara mendalam
yang terfokus pada maslah keberhasilan, keunikan, dan karya sang
tokoh yang dianggap penting dan mempunyai pengaru signifikan
pada masyarakat.

4. Metode Pengumpulan Data
Dalam Studi tokoh pada umumnya menggunakan dua metode
pengumpulan data, yakni:
21
a. Wawancara, Wawancara adalah metode pengumpulan data yang
merupakan salah satu aspek penting karena sifatnya yang luwes,
”Rapport” atau hubungan baik dengan orang yang diwawancarai
dapat memberikan suasana kerjasama, sehingga memungkinkan
diperolehnya informasi yang benar.
22

21
Arief Furchan dan Agus Maimun MA. Studi Tokoh, Metode Penelitian Mengenai
Tokoh.( Jakarta : Pustaka Pelajar, 2005), hlm.50-58
22
Arief Furchan, Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional,
1982) hlm. 248
i
17
Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan cara
menanyakan sesuatu kepada subyek penelitian atau informan.metode
wawancara yang digunakan dapat mengacu pada wawancara tidak
berstruktur atau wawancara mendalam. Wawancara tidak berstruktur
menurut Danundjaja (1984) dibagi menjadi dua, yaitu wawancara
terarah dan wawancara tidak terarah. Melalui wawancara terarah ini
diharapkan dapat diungkap berbagai persoalan yang berkaitan
dengan obyek studi. Sementara dari wawancara tidak terarah dapat
diungkap berbagai informasi yang dapat mendukung data yang
diperoleh dari wawancara terarah. Untuk mendukung wawancara
tidak terarah. Dapat dilakukan juga wawancara sambil lalu (casual
interview), dimana subyek studi atau informan yang diwawancarai
tidak diseleksi lebih dahulu dan wawancara itu dilakukan secar
informal dan spontanitas. Wawancara terbuka (open-ended)
dilakukan untuk menggali ide, pendapat, pandangan sang tokoh.
Wawancara sebaiknya dilakukan pada waktu dan konteks yang
dianggap tepat untuk mendapatkan data akurat dan dilakukan
berkali-kali sesuai dengan keperluan. Wawancara semacam ini sering
disebut indepth interview. Wawancara juga dapat dilakukan secara
langsung maupun tidak langsung. Yaitu:
1. Wawancara langsung, yang dilakukan oleh peneliti secara
langsung kepada tokoh dengan mendengarkan dan menanyakan
hal-hal yang belum jelas tentang pemikiran tokoh. Wawancara
ini biasanya dilakukan apabila tokoh masih hidup.
i
18
2. Wawancara tidak langsung, yang dilakukan oleh peneliti
kepada orang lain yang mengetahui tentang aktivitas dan
produktivitas sang tokoh.

b. Dokumentasi
Dalam hal ini data dokumentasi ini digunakan untuk
melengkapi data yang diperoleh dari wawancara. Dengan
dokumentasi, peneliti dapat mencatat karya-karya yang dihasilkan
sang tokoh. Selama ini atau tulisan-tulisan orang lain yang berkaitan
dengan sang tokoh. Disamping itu, dengan dokumentasi peneliti
diharapkan dapat melacak dokumen pribadi sang tokoh. Dokumen
pribadi ini terdiri dari dua jenis:
1. Dokumen pribadi berdasarkan permintaan (solicated). Dokumen
pribadi yang dibuat atas permintaan adalah dokumen pribadi
yang dibuat atas permintaan peneliti
2. Dokumen pribadi yang tidak berdasarkan permintaan
(unsolicated). Dokumen yang tidak berdasarkan permintaan
adalah dokumen yang dibuat oleh sang tokoh untuk keperluan
sendiri atau atas permintaan orang lain yang bukan peneliti. Jadi
peneliti memakai dokumen yang sudah ada. Tugas peneliti
hanyalah memilih, mencari, menyajikan dan menganalisis
dokumen tersebut.

5. Tehnik Analisis Data
Analisis data adalah kegiatan mengatur, mengurutkan,
mengelompokkan, memberi tanda/ kode, dan mengkategorikan data
sehingga dapat ditemukan dan dirumuskan hipotesis kerja berdasarkan
data tersebut.
23
Sedangkan menurut Neong Muhadjir Analisis data
merupakan upaya mancari dan menata secara sistematis catatan hasil

23
Lexy Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2004), hlm.10

i
19
observasi, wawancara dan lainnya untuk meningkatkan pemahaman
peneliti tentang kasus yang diteliti dan menyajikannya sebagai temuan
bagi orang lain.
24
Dalam menganalisa data, penulis menggunakan
content analisis yakni pemahaman secara konsepsional yang
berkelanjutan didalam deskripsi, artinya melakukan analisis terhadap
makna yang terkandung dalam keseluruhan pemikiran Muhaimin tentang
paradigma pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam di PTAI.
6. Pengecekan keabsahan data
Dalam penelitian kualitatif, yang termasuk studi tokoh,
pengecekan keabsahan data dapat dilakukan dengan cara antara lain :
25

a) Kredibilitas data: Upaya peneliti untuk menjamin kesahihan data
dengan mengkonfirmasikan data yang diperoleh kepada subyek
penelitian. Tujuannya adalah untuk membuktikan bahwa apa yang
ditemukan peneliti sesuai dan benar dengan apa yang dilakukan
subyek penelitian.
b) Transferabilitas data: Dilakukan dengan cara memberikan
kesempatan kepada orang untuk membaca laporan penelitian
(sementara) yang telah dihasilkan oleh peneliti;



24
Neong Muhajir, Metode Penelitian Kualitatif, Edisi III (Yogyakarta, Rake Sarasin,
1996), hlm 104
25
Arief Furchan dan Agus Maimun. Op.Cit. hlm.50-58
i
20
H. Sistematika Pembahasan.
Adapun sistematika pembahasan skripsi adalah sebagaimana tersebut
dibawah ini :
BAB I Merupakan bab pendahuluan; berisi latar belakang, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, ruang lingkup
pembahasan, penegasan istilah, metode penelitian, dan deskripsi
tentang sistematika pembahasan.
BAB II Merupakan pemaparan Biografi Muhaimin yang mencakup
riwayat kehidupan, pendidikan dan karir serta hasil karya tulis
dan kegiatan yang digelutinya
BAB III Merupakan analisis tentang konsep Pembaruan Pendidikan
Agama Islam menuju masyarakat madani menurut Muhaimin di
PTAI
BAB IV Membahas tentang analisis pengembangan kurikulum menurut
Muhaimin. Bab ini juga merupakan pengembangan dari bab
sebelumnya untuk mencari modus vivendy (titik temu) dari
rumusan masalah yang menjadi problema penulis.
BAB V Merupakan penutup yang meliputi Kesimpulan dan saran yang
bersifat konstruktif agar semua upaya yang pernah dilakukan
serta segala hasil yang telah dicapai bisa ditingkatkan lagi kearah
yang lebih baik




i
21
BAB II
HISTORIKA BIOGRAFI DAN INTELEKTUAL


A. Riwayat Kehidupan Muhaimin.
1
Nama lengkapnya adalah Muhaimin dilahirkan di Lumajang, 11 Desember
1956. Ayahnya bernama H. Soelchan (alm.) dan Ibu Hj. Chotimah (alm.). Kedua
orangtua Muhaimin sudah meninggal dunia. Kedua orangtua Muhaimin adalah
salah satu tokoh masyarakat/ kyai di Lumajang dan memiliki pondok pesantren.
Kedua orangtua Muhaimin telah berhasil mendidik dan membimbing dengan
sabar dan bijaksana. Sejak awal orangtuanya selalu menginginkan Muhaimin
menjadi anak yang saleh, yang berguna bagi keluarga, masyarakat, Nusa dan
Bangsanya. Muhaimin selalu berharap untuk mewujudkan keinginan orang tuanya
sampai akhir hayatnya. Muhaimin merupakan putera keempat dari tujuh
bersaudara.
Muhaimin menikah dengan seorang wanita yang berbudi pekerti luhur dan
cantik yang bernama Hj. Rosida Rahayu, istri Muhaimin inilah yang sangat setia
menemani dan mengingatkan atas kekeliruan dan juga memberikan solusi apabila
Muhaimin memiliki persoalan, dan yang tiada henti-hentinya memberikan
dukungan kepada Muhaimin dengan penuh kesabaran. Dari hasil pernikahannya
ini Muhaimin dikaruniai tiga orang putra dan putri; putri sulungnya bernama
Qurrotu Aini (Malang, 23 Januari 1984); Moh. Rosyidi Alhamdani (Malang, 27

1
Wawancara dengan Muhaimin, Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang, tanggal 26
Februari 2007
i
22
Oktober 1986); dan bungsu Mahro Syihabuddin (Malang, 3 September 1988).
2

Sekarang Muhaimin bertempat tinggal bersama keluarga tercinta disebuah rumah
yang asri dikawasan perumahan padat penduduk di Jl. Joyo Raharjo 150 Malang
65144 Telp. (0341) 583968.
Semasa mahasiswa, aktif mengikuti kegiatan organisasi yakni mengikuti
PMII selama 1 tahun, lalu mengikuti HMI dan pernah menjabat sebagaii sekretaris
HMI. Namun setelah itu Muhaimin mulai merambah dunia pendidikan dengan
mengabdi di MTS Nurul Huda Sumbersari selama empat tahun. Selama studi di
S1 Muhaimin mendapatkan beasiswa selama 2 tahun. Selama studi Muhaimin
sempat mengikuti Ngaji "Wetonan“ di pondok pesantren Gading. Sahabat dekat
Muhaimin salah satunya dalah Hasyim Asy’ari, sahabat pada saat menempuh
pendidikan Di PGA di Lumajang. Hasyim sekarang menjadi ketua KUA DEPAG
di Lumajang. Hasyim Asy’ari inilah yang mengajarkan Muhaimin dalam
membimbing pada saat Mengikuti IPNU. Pada saat itu Muhaimin pernah
menjabat sebagai Ketua IPNU pada tahun 1974-1976. Dalam pemikiran
Muhaimin banyak dipengaruhi oleh pemikiran tokoh-tokoh pendidikan yang juga
merupakan guru-guru Muhaimin, diantaranya adalah Nurcholis Madjid, Amin
Abdullah, Harun Nasution, Quraish Shihab, Mukti Ali, Syafi'i Ma'arif, Neong
Muhadjir, dan masih banyak lagi.
Muhaimin pernah menjadi Kepala Jaminan Mutu (KJM). Dan sekarang
menjadi Dosen Tetap/Guru Besar Bidang Ilmu Pendidikan Agama di UIN Malang
dan bergelar lengkap sebagai Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A. Dahulu berkantor di

2
Muhaimin, Pendidikan Agama Islam Berwawasan Rekonstruksi Social, Dalam Pidato
Ilmiah Disampaikan Di Hadapan Sidang Terbuka Senat UIN Malang dalam rangka Pengukuhan
Guru Besar, (Malang: DEPAG UIN Malang, 2004), hlm 39
i
23
UIN Malang Jalan Gajayana-Dinoyo No. 50 Malang 65145, Telp.(0341) 551354,
Fax. (0341) 572533. Selain itu Muhamin juga pernah menjadi yang tersebut
dibawah ini:
1. Anggota Majelis Pertimbangan Pendidikan dan Pengajaran Agama Islam di
Jawa Timur.
2. Konsultan dan Pelatih Pengembangan Pendidikan TK/RA, Madrasah (MI,
MTs, MA) dan Madrasah Diniyah di Kanwil Depag Jatim.
3. Tim Pengembang Kurikulum PTAI Ditpertais Depag RI (2004-2005).
4. Konsultan dan Pelatih Pengawas PAI dan Kepala Madrasah Kanwil Depag di
Jatim.
5. Konsultan Penulisan Buku Paket PAI SMP pada MGMP PAI Kotamadya
Malang. Anggota Tim Pakar Penyusunan Kurikulum Berbasis Kompetensi
PAI Madrasah Ditmapendais Depag Pusat (2003-2004).
6. Konsultan dan Pelatih Pengembangan Madrasah di Kanwil Depag Propinsi
Bali. Instruktur dan Pelatih pada Diklat Kanwil Depag Jawa Timur."

B. Pendidikan Dan Karir Muhaimin.
Pendidikan diawali di MI Lumajang (1969), PGAN 4 Tahun (1973),
PGAN 6 Tahun Lumajang (1975), dan Sarjana Muda Jurusan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah IAIN Malang (1979), serta Sarjana Lengkap IAIN Sunan
Ampel Fakultas Tarbiyah Malang (1982), S-2 IAIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
(1989), dan mengambil S-3 di IAIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, dengan judul
disertasi "FILSAFAT PENDIDIKAN ISLAM INDONESIA: Suatu Kajian
Tipologis". Selain mengajar muhaimin memiliki berbagai Pengalaman ke Luar
Negeri antara lain: Pada Tahun 2000, Muhaimin Mengikuti School Management
Training di Kanada, selama 3 bulan, Ke Saudi Arabia (Ibadah Haji) Tahun 2001,
Kunjungan ke Iran (Tahun 2003), Kunjungan Kerja ke Sudan, Qatar dan Mesir
(Tahun 2004), Kunjungan Kerja ke Malaysia (tahun 2004), Nara Sumber Pada
Seminar Pendidikan di Riyardh (Tahun 2005).
i
24
Muhaimin juga memiliki berbagai macam pengalaman-pengalaman dalam
menjalankan profesi yang digelutinya sejak masih muda yakni sebagai berikut:
1. Pegawai Harian Fak. Tarbiyah IAIN SA Malang (1981-1983);
2. Kasi Umum pada Fak. yang sama (1983-1984);
3. Kasi Pengajaran pada Fak. yang sama (1985-1987);
4. Dosen Tetap Pada Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel/STAIN Malang
sejak 1985 s.d sekarang;
5. Sekretaris Fakultas Tarbiyah UMM (1983-1984) dan Dekan Fakultas
Tarbiyah UMM (1984-1987);
6. Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel
di Malang (1992 s.d 1996);
7. Pembantu Dekan II Fakultas Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel (1997);
8. Staf Pengajar di STIT Kepanjen Malang (1991-1997);
9. Staf Pengajar Fak.Tarbiyah UNISMA (1984-1996);
10. Staf Pengajar STAIPANA Bangil Pasuruan (1993-1998);
11. Staf Pengajar di UMM Program S1 (1984-1998);
12. Staf Pengajar pada Pasca Sarjana/S2 UMM Program Magister Agama Islam
tahun 1996 s.d sekarang;
13. Staf Pengajar Program Pascasarjana Univ. Muhammadiyah Sidoarjo (2000 s.d
2003);
14. Staf Pengajar Program Pascasarjana UM Surabaya (2004 s.d sekarang).
15. Pembantu Ketua II STAIN Malang (1997-1998);
16. Pembantu Ketua I STAIN Malang (1998 s.d 2004) dan Pembantu Rektor I
UIN Malang (2004-2005).
17. Pembantu Rektor II UIN Malang (2005-2007).
18. Kepala Kantor Jaminan Mutu UIN Malang (2005-2007).
19. Staf Pengajar Program Pascasarjana (S2) STAIN/UIN Malang (1999 s.d
sekarang).
20. Staf pengajar Program Pascasarjana (S2) UNIPDU Jombang (2002 s.d
sekarang).
21. Staf Pengajar Program Doktor IAIN Sunan Ampel Surabaya (2005 s.d
sekarang).
22. Pembimbing Disertasi di Universitas Islam Negeri Malang dan IAIN Sunan
Ampel Surabaya.

C. Karya-Karya Muhaimin.
Memahami makna kreativitas dan produktivitas Tuhan alam raya ini
kiranya merefleksikan kinerja Muhaimin sebagai pribadi pengabdi untuk berkreasi
dan bekerja keras, ada beberapa buku yang bisa di identifikasikan sebagai hasil
kreatifitasnya. Dalam menerbitkan buku-buku Muhaimin bekerja sama dengan
i
25
penerbit-penerbit terkenal seperti Pustaka pelajar yogyakarta, Remaja Rosdakarya
Bandung, Trigenda Karya, Ramadhani Solo, dan penerbit lainnya yang terkenal.
Adapun buku-bukunya adalah:
1. Problematika Agama Dalam Kehidupan Manusia (1989). Jakarta: Kalam
Mulia.
2. Konsep Pendidikan Islam (Sebuah Telaah Komponen Dasar Kurikulum)
(1991). Solo : Ramadhani.
3. Belajar Sebagai Sarana Pengembangan Fitrah Manusia (1991). Jakarta: Kalam
Mulia.
4. Pengenalan Kurikulum Madrasah (1992). Solo : Ramadhani.
5. Pemikiran Pendidikan Islam (Kajian Filosofik Dan Kerangka Dasar
Operasionalnya) (1993). Bandung: Trigenda Karya.
6. Bekal Para Juru Dakwah Masa Kini (1994). Bandung: Trigenda Karya.
7. Dimensi-Dimensi Studi Islam (1995). Surabaya: Karya Abditama.
8. Strategi Belajar-Mengajar (Penerapannya Dalam Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam) (1996). Surabaya: Citra Media.
9. Dasar-Dasar Kependidikan Islam (Suatu Pengantar Ilmu Pendidikan Islam)
(1996). Surabaya: Karya Abditama.
10. Tema-Tema Pokok Dakwah Islam Di Tengah Transformasi Sosial (1998).
Surabaya: Karya Abditama.
11. Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama di
Sekolah , Bandung: Remaja Rosdakarya.. Cetakan I (2001) dan Cetakan II
(Januari, 2002).
12. Wacana Pengembangan Pendidikan Islam (2003). Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. (Cetakan Kedua, Agustus 2004).
13. Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam, Pemberdayaan, Pengembangan
Kurikulum hingga Islamisasi Pengetahuan (2003). Bandung: Nuansa
Cendekia.
14. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah
dan Perguruan Tinggi (2005). Jakarta: Rajawali Pers.
15. Pengembangan Kurikulum di PTAI (2005). Yogyakarta: Pustaka
16. Pelajar Kawasan dan Wawasan Studi Islam (2005). Jakarta: Prenada.
17. Manajemen Penjaminan Mutu di UIN Malang. Malang: UIN, 2005.
18. Nuansa Baru Pendidikan Islam Mengurai Benang Kusut Pendidikan. Jakarta:
Raja Grafindo Persada, 2006.
19. Pedoman dan Implementasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) Madrasah Ibtidaiyah (MI). Surabaya: Kanwil Depag
Jatim, 2007.
20. Pedoman dan Implementasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) Madrasah Tsanawiyah (MTs). Surabaya: Kanwil Depag
Jatim, 2007.
i
26
21. Pedoman dan Implementasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) Madrasah Aliyah (MA). Surabaya: Kanwil Depag Jatim,
2007.

Di samping menulis beberapa buku, Muhaimin juga melakukan Penelitian-
penelitian, diantaranya penelitian yang pernah dilakukan adalah:
1. Deskripsi Empat Pondok Pesantren Di Jawa Timur: Studi Dan Eksperimentasi
Pengembangan Pondok Pesantren Di Jawa Timur (1982)-Riset kolektif.
Persepsi Mahasiswa Fakultas Tarbiyah IAIN Malang Terhadap Jabatan Guru
Agama (1987).
2. Mencari Alternatif Pola Pengembangan Program Pengalaman Lapangan Di
Fakultas Tarbiyah IAIN Malang (1988).
3. Telaah Kurikulum Madrasah Berdasarkan Konsep Pendidikan Islam (1989).
4. Tinjauan Islam Tentang Beberapa Upacara Di Gunung Kawi (1991)-Riset
Kolektif Strategi Pembinaan Dan Pengembangan Perpustakaan Masjid
Sebagai Pusat Informasi Dan Dakwah Di Kotamadya Malang (1992).
5. Kesiapan Masyarakat Desa Dalam Menghadapi Wajib Belajar Pendidikan
Dasar 9 Tahun Di Kecamatan Bantur dan Gedangan Kabupaten Malang
(1993).
6. Eksistensi Pendidikan Agama Islam Luar Sekolah Di Pedesaan (Studi
Kasus Di Desa Tembokrejo Kecamatan Muncar Kabupaten Banyuwangi Jawa
Timur) (1994).
7. Studi Tentang Aliran-Aliran Pemikiran Teologi Dalam Islam Pada Periode
Klasik (1995).
8. Upaya K.H. Moh. Yahya Dalam Mengembangkan Pendidikan Di Pondok
Pesantren Miftahul Huda Gading Kasri Malang (1996).
9. Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Pondok Pesantren Kecamatan
Lowokwaru Kotamadya Malang (1996) -Riset Kolektif. Pelaksanaan
Pendidikan Agama di Madrasah-Madrasah Kodya Malang (1997)-Riset
Kolektif. Penciptaan Suasana Religius Di Sekolah-Sekolah Kotamadya
Malang (1998).
10. Pemberlakuan Sistem Guru Kelas dalam Peningkatan SDM pada Madrasah
Ibtidaiyah di Kotamadya Malang (1999).
11. Etos Kerja Guru Pendidikan Agama Islam di SMU Negeri Kotamadya
Malang (1999/2000)-Penelitian Kompetitif. Evaluasi Pendidikan Agama Islam
pada Perguruan Tinggi Umum (2003).
12. Pengembangan Pendidikan Agama Sebagai Budaya Sekolah Studi Kasus di
SMA Kotamadya Malang (2006).


Adapun yang termasuk hasil karya Muhaimin selama mengajar di
Perguruan Tinggi adalah menyusun Buku-Buku Diktat Kuliah. Antara lain::
i
27
1. Kuliah Pengantar Ilmu Agama Islam.
2. Dirosah Islamiyah: Aspek Teologi.
3. Dirosah Islamiyah: Aspek Filsafat.
4. Manusia Dan Pendidikan: Kajian Tentang Belajar Menurut Konsep Islam.
5. Pergumulan Umat Islam Di Pentas Sejarah: Seri Kuliah Sejarah Kebudayaan
Islam.
6. Pemikiran Teologi Islam Pada Periode Klasik.
7. Modul Ulum al-Hadits.
8. Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
9. Bekal Pendidik Agama Islam Luar Sekolah
10. Pengembangan Pendidikan Islam: Menggagas Format Pendidikan Islam Masa
Depan.
11. Problematika Pendidikan Islam
12. Lima Belas Isu Penting Dalam Pengembangan Pendidikan Islam
13. Esei-Esei Pemikiran Pengembangan Pendidikan Islam.

Aktif mengikuti kegiatan ilmiah, seperti seminar, lokakarya, work shop,
pelatihan. Judul-Judul Makalah Yang Telah Diseminarkan adalah:
1. Perspektif filsafat pendidikan Islam dalam konteks pendidikan di Indonesia
(Disajikan pada Forum Ilmiah Fak. Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel).
2. Pengembangan SDM dalam transformasi Iptek menuju terciptanya kader-
kader HMI yang mandiri (Disajikan pada Batra HMI Malang)
3. Pengembangan Perpustakaan di Fakultas Tarbiyah: Menyongsong sarjana
tarbiyah masa depan (Dialog Ilmiah).
4. Islam, Jihad dan Transformamsi sosial (Disajikan pada PKD PMII Malang).
5. Filsafat Islam: Kajian ontologis, epistemologis & aksiologis (Disajikan pada
LSAFI HMI Malang).
6. Strategi pembelajaran pendidikan agama Islam pada pendidikan dasar dan
menengah (Disajikan pada Seminar dan Workshop dalam rangka HAB
Depag Kodya Malang).
7. Kiat Fakultas Tarbiyah dalam menyiapkan lulusan yang siap pakai
(Disajikan pada seminar regional UNMUH Surabaya).
8. Feminisme dalam pandangan Islam (Disajikan pada seminar regional di
Malang).
9. Beberapa pokok pikiran tentang pengembangan kurikulum Fakultas
Tarbiyah (Disajikan pada seminar dan lokakarya kurikulum IAIN Sunan
Ampel).
10. Model-model pengembangan pendidikan agama Islam (Disajikan pada
seminar regional Fak. Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel).
11. Peran Lembaga Pendidikan Agama Islam dalam penanggulangan HIV/AIDS
(Disajikan pada penataran Upaya Penanggulangan HIV/AIDS Kotamadya
Malang).
12. Profil Guru Agama pada era tinggal landas (Disajikan pada diolog ilmiah
dalam rangka HAB Depag Kodya Malang).
i
28
13. Model Penyusunan kurikulum lokal: suatu tinjauan praktis (Disajikan pada
Semlok kurikulum lokal Fak. Tarbiyah IAIN Sunan Ampel).
14. Pendekatan keagamaan dalam pendidikan anak di TKA (Disajikan pada
seminar dan lokakarya nasional di Fakultas Tarbiyah Jember IAIN Sunan
Ampel).
15. Refleksi ramadlan dalam konteks peningkatan etos kerja dan amal saleh di
era globalisasi (Disajikan pada dialog ilmiah di MIN I Malang).
16. Pemurnian aqidah issue sentral dakwah Islamiyah (Disajikan pada pelatihan
khatib di Kabupaten Malang).
17. Is Muhammad Feminism? (Disajikan pada seminar regional SEMA Fak.
Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel).
18. Ujian negara bagi PTAIS jurusan PAI: Implikasinya dalam penyebaran
mata kuliah per-semester (Disajikan pada diskusi di Kopertais Wilayah IV
Surabaya).
19. Aktualisasi kebijakan nasional tentang pendidikan Islam (Disajikan pada
seminar regional di STIT Ibrahimi Banyuwangi).
20. Pembelajaran pendidikan agama di sekolah dan madrasah (Disajikan pada
seminar dan lokakarya nasional di UNDAR Jombang).
21. Profil guru agama: Sebuah renungan (Disajikan pada seminar dalam
rangka HAB Depag Kodya Malang).
22. Menyiapkan calon guru agama di IAIN: Sebuah pemikiran awal (Disajikan
pada seminar sehari Lustrum V IAIN Sunan Ampel).
23. Tantangan guru agama dalam era modernisasi dan industrialisasi (Disajikan
pada seminar regional HMJ PAI Fak. Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel).
24. Membangun Kompetensi guru agama (Disajikan pada penataran dan
lokakarya Fakultas Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel).
25. Prospek guru agama dalam menatap masa depan (Disajikan pada seminar
regional di STIT Raden Rahmat Kepanjen Malang).
26. Profil mahasiswa IAIN dalam menatap era globalisasi (Disajikan pada
dialog ilmiah IAIN Sunan Ampel Fakultas Tarbiyah Malang).
27. Profil guru agama dalam menatap wajib belajar 9 tahun (Disajikan pada
seminar regional program D-2 Fakultas Tarbiyah).
28. Iman dan Taqwa: Sebuah Tinjauan Qur'ani. (Disajikan pada seminar Dosen
Fakultas Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel).
29. Metodologi Studi Islam sebagai MKDU di STAIN (Disajikan pada seminar
dosen STAIN Malang).
30. Landasan filosofis pendidikan Madrasah (Disajikan pada penataran dan
lokakarya Kurikulum Madrasah bagi Pejabat dan Pengawas PAI Kanwil
DEPAG Jawa Timur di STAIN Malang).
31. Perkembangan Pemikiran Modern Dalam Islam (Disajikan pada Penataran
Intensifikasi Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam bagi Guru-Guru
MAN se Indonesia di UNISMA Malang, Tgl. 20 - 24 Agustus 1998).
32. Landasan filosofis pendidikan Madrasah (Disajikan pada penataran dan
lokakarya Kurikulum Madrasah bagi Pengawas Pendidikan Agama Islam
Kanwil DEPAG Jawa Timur di UNISMA Malang).
i
29
33. Kepala Madrasah Sebagai Pengembang Kurikulum (Disajikan pada
Pelatihan Manajemen Kepala Madrasah di STAIN Malang).
34. Tugas Kepala Madrasah Dalam Evaluasi Kurikulum (Disajikan pada
Pelatihan Manajemen Kepala Madrasah di STAIN Malang).
35. Kepala Madrasah Sebagai Pengembang dan Evaluator Kurikulum
(Disajikan pada Penataran dan Lokakarya Sosialisasi Kurikulum 1994 Bagi
Kepala Madrasah Aliyah se Wilayah Indonesia Timur di STAIN Malang).
36. Profil Mahasiswa Muslim Masa Depan. Makalah Disajikan pada Pelatihan
Kepemimpinan Mahasiswa di STAIN Malang, Juli 1999.
37. Membangun sinergi antara Madrasah Model dan Madrasah Satelit, Makalah
disajikan pada Workshop Manajemen Madrasah se-Jatim, 20 Oktober 1999.
38. Problem Statement Kepemimpinan pendidikan di Madrasah, Makalah
disajikan pada Workshop Manajemen Madrasah se Jatim, 20 Oktober 1999.
39. Pengembangan jurusan/program studi di STAIN Malang. Makalah
Disajikan pada Rapat Kerja Jurusan/Program Studi Tanggal 10 Desember
1999 di STAIN Malang.
40. Konsolidasi internal di bidang akademik (suatu upaya pencerahan STAIN
Malang di masa depan). Makalah disajikan pada Rapat Kerja STAIN
Malang, Tgl. 8-9 Mei 1999.
41. Pengembangan kurikulum pendidikan agama Islam di sekolah umum.
Makalah disajikan pada Penataran Guru Agama SLTP se Jawa Timur, tgl. 4
Agustus 1999, di Islamic Center Surabaya.
42. Pendekatan keagamaan dalam pendidikan anak di Taman Kanak-kanak.
Makalah disajikan pada Penataran Guru Agama TK se Jawa Timur, tgl. 4
Agustus 1999, di Islamic Center Surabaya.
43. Pengembangan tenaga kependidikan di Madrasah, Makalah disajikan pada
Penataran Kepala Madrasah se Kotamadya dan Kabupaten Kediri, 20-21
Maret 2000.
44. Pengembangan kurikulum pendidikan agama Islam di sekolah umum.
Makalah disajikan pada Penataran GPAI dan Kasi Pendais se-Jawa Timur,
tgl. 13Agustus 2000, di Wisma Sejahtera Surabaya.
45. Pengembangan Tenaga Kependidikan Agama Islam dalam Menatap Era
Globalisasi. Makalah disajikan pada Lokakarya GPAI, Kasi pendais se Jawa
Timur, tgl. 13 September 2000 di Islamic Center Surabaya.
46. Pengembangan Kurikulum PAI. Makalah disajikan pada Penataran KKG,
MGMP, Kasi Pendais dan PPAI se Jawa Timur, tgl. 14 Oktober 2000 di
Hotel Asida Batu Malang.
47. Pengembangan Jurusan/Program Studi di STAIN dalam Perspektif UIN.
Makalah disajikan pada Rapat Kerja STAIN Malang, tgl. 29-30 April 2000.
48. Prospek Fakultas/Jurusan Tarbiyah Dalam Menatap Otonomi Daerah.
Makalah disajikan pada Studium General di STIT Maskumambang Gresik
Jawa Timur, tgl. 17 September 2000.
49. Membangun Masyarakat Belajar yang Profesional. Makalah Disajikan pada
Diskusi Dosen Jurusan Tarbiyah STAIN Malang, tgl. 16 Desember 2000
50. Tergesernya Peranan Guru Agama. Makalah Disajikan pada Pelatihan Guru
Agama SMU Se Jawa Timur, tgl. 6 Mei 2001.
i
30
51. Posisi Bahasa Arab dalam pengembangan studi Islam, Makalaha disajikan
pada Workshop Pembelajaran Bidang Studi Bahasa Arab MA se Jatim dan
Nusa Tenggara, 24 Mei 2001.
52. Manajemen Pendidikan Berbasis Madrasah Dalam Konteks Otonomi
Daerah. Makalah Disajikan Pada Lokakarya Pengawas Pendidikan Agama
Islam se Jawa Timur, 2 Juni 2001.
53. Redefinisi Islamisasi Pengetahuan. Makalah Disajikan pada Seminar PPS
Magister Agama Islam UMM, tgl. 10 Juni 2001.
54. Problema Umat Islam Dulu, Kini dan Yang Akan Datang. Makalah
Disajikan Pada Silaturrahmi Ulama se Kabupaten Malang, Rabu, 4 Juli
2001, di Kandepag Kabupaten Malang.
55. Pengembangan model school visit, Makalah disajikan pada Residensial
Program Sertifikasi Guru Madrasah se Kabupaten Lamongan, Bangkalan
dan Trenggalek, 20 Juli 2001.
56. Pengembangan Masyarakat Belajar yang Profesional di Madrasah.
Makalah Disajikan Pada Lokakarya Kepala Madrasah dan Pengurus
Madrasah se Kabupaten Malang, 12 Oktober 2001.
57. EBTANAS Masihkah Fungsional?Makalah Disajikan Pada Sarasehan yang
Diselenggarakan oleh Forum Intelektual Kotamadya Malang Jawa Pos, 25
November 2001.
58. Tantangan Pendidikan Agama Islam di Masa Depan. Makalah Disajikan
pada Pertemuan Para Kasi Pendais se Wilayah Kantor Departemen Agama
Jawa Timur di Tretes Pandaan Jatim, tgl. 5 Januari 2002.
59. Performa Guru Pendidikan Agama Islam Jenjang Pendidikan Dasar,
Makalah disajikan pada Seminar sehari Ketua MGMP PAI se Kabupaten
Malang, Februari 2002.
60. Profesionalisme GPAI di Sekolah, Makalah disajikan pada Seminar Sehari
Kelompok Kerja GPAI Kabupaten Malang, Maret 2002.
61. Problem Pendidikan Agama Islam di Sekolah/Madrasah, Makalah Disajikan
pada Seminar Sehari Bagi Pengawas PAI Se Jatim di Batu Malang, Februari
2002
62. Profesionalisme Guru Madrasah. Makalah Disajikan pada Seminar Guru-
Guru Madrasah Se Jatim di Surabaya, April 2002.
63. Pengembangan Kurikulum STAIN Malang Upaya Elaborasi Tarbiyah Ulul
Albab, Makalah disajikan di Diskusi pimpinan dan dosen, 5 Juni 2002.
64. Visi dan Misi STAIN dan Aktualisasinya dalam Pengembangan Program
PPL, Makalah disajikan pada Orientasi PPL tgl. 11 Juli 2002.
65. Pola Pengembangan kurikulum Bahasa Arab, Makalah disajikan pada
Pelatihan Bahasa Arab bagi Guru MA & MAK se Jatim, Bali, NTB dan
NTT, tgl. 12 Agustus 2002.
66. Integrasi Imtaq dan Ipteks, Makalah Disajikan pada Seminar di Surabaya,
Juni 2002.
67. Strategi Penyusunan Kurikulum dan Silabi PTAI, Makalah Disajikan pada
Seminar dan Workshop Kurikulum di STAIN Tulungagung, 28 Mei 2002
68. Pengembangan Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an, Makalah Disajikan
pada Pelatihan GPAI SLTP Se Jatim Di Surabaya, September 2002.
i
31
69. Pendidikan kecakapan hidup dalam perspektif Islam, Makalah disajikan
pada Seminar sehari HMJ Tarbiyah, 21 Oktober 2002.
70. Model-Model Pengembangan Kurikulum PAI, Makalah disajikan pada
Workshop Penyusunan Kurikulum Nasional PAI, tgl. 29 Mei 2003.
71. Paradigma Pengembangan Pengabdian Kepada masyarakat, Makalah
disajikan pada Seminar Dosen, 13 Juni 2003.
72. Pengembangan Kurikulum Madrasah Aliyah Keagamaan (Pondok
Pesantren). Makalah Disajikan Pada Acara Pembinaan dan Peningkatan
SDM Pengasuh Pondok Pesantren se Jawa Timur, Tgl. 23 s.d 25 Juni 2003
di Gedung Pusat Pengembangan Islam Surabaya.
73. Teori pengembangan kurikulum Bahasa Arab di PTAI, Makalah disajikan
pada Pelatihan Dosen Bahasa Arab PTAI se Indonesia, 5 Juli 2003.
74. Pengelolaan Kurikulum Berbasis Madrasah, Makalah Disajikan pada
Seminar dan Workshop KBK Bagi Kabid Mapendais Kanwil Depag Se
Indonesia di Ciawi Bogor, Juni 2003.
75. Pengembangan Kurikulum PAI Berbasis kompetensi, Makalah Disajikan
pada Pelatihan Pengawas PAI Se Jatim di Surabaya, Juli 2003.
76. Teori Pengembangan Kurikulum Program Studi di Lingkungan
IAIN/STAIN, Makalah Disajikan pada Pertemuan Ketua Program Studi
IAIN/STAIN se Indonesia di Ciputat Jakarta, 24 Juli 2003.
77. Kurikulum Berbasis Kompetensi PAI di Madrasah, Makalah Disajikan pada
Pelatihan Kepala dan Wakil Kepala Madrasah Se Jatim di Surabaya,
Agustus 2003
78. Integrasi Pendidikan Budi Pekerti dan Pendidikan Agama, Makalah
disajikan pada Pelatihan Guru-Guru PAI Se Jatim di Surabaya, Agustus
2003.
79. Implementasi Kurikulum PAI KBK, Makalah disajikan pada Orientasi KBK
bagi Wakil Kepala Madrasah dan Guru MTs se Jatim di Surabaya, 25-28
Agustus 2003.
80. Pengembangan Keguatan Belajar-Mengajar PAI, Makalah disajikan pada
Orientasi KBK bagi Wakil Kepala Madrasah dan Guru MTs se Jatim di
Surabaya, 25-28 Agustus 2003.
81. Model penyusunan draft Pedoman Umum dan Program Kerja MGMP
MA/SMU se Indonesia, Makalah disajikan pada Temu Konsultasi MGMP
tgl. 30 Agustus 2003.
82. Mengimplisitkan Pendekatan Keagamaan Dalam Pembelajaran Kemampuan
BTQ (BacaTulis Al-Qur’an) Di SD/SLTP, Makalah Disajikan Pada Seminar
dan Workshop Guru PAI SD/SLTP Se Jatim Di Surabaya, September 2003.
83. Strategi pengembangan kurikulum Fakultas Syariah, Makalah disajikan pada
Seminar dan Lokakarya Pemberdayaan Kualitas Lulusan Fakultas Syariah di
Pasaran Kerja, 3 September 2003.
84. Membangun sinergi antara Madrasah, Orang Tua, dan Tokoh Masyarakat,
Makalah disajikan pada Pelatihan Manajemen Madrasah Aliyah se
Kabupaten Kediri, 11 September 2003.
i
32
85. Pengembangan Kurikulum PTAI, Makalah Disajikan pada Pertemuan
Dekan dan Pembantu Dekan I IAIN Se Indonesia di Jakarta, 22-23
Nopember 2003
86. Indikator Kinerja Dewan Pendidikan dan Komite Madrasah: Implikasinya
Terhadap Pengembangan Action Plan, Makalah Disajikan pada Temu
Konsultasi MGMP PAI MA/SMU Se Indonesia, September 2003.
87. Pengembangan Kurikulum Berbasis kompetensi PTAI, Makalah Disajikan
pada Woorkshop Pengembangan Kurikulum di Kopertais Makasar Ujung
Pandang, September 2003.
88. Konsep dan impelementasi KBK di PTAI, Makalah Disajikan pada
Workshop KBK di STAIN Ponorogo, 22-25 Agustus 2003
89. Pengembangan Program Studi Umum di PTAI (Sebuah Pertanggungan
Jawab Akademis), Makalah Disajikan pada Seminar dan Workshop STAIN
Se Jawa Barat dan Jawa Tengah di STAIN Cirebon, 16 Juni 2003
90. Pengembangan kurikulum PTAI Berbasis Kompetensi, Makalah Disajikan
pada Seminar dan Workshop STAIN Se Jawa Barat dan Jawa Tengah di
STAIN Cirebon, 16 Juni 2003.
91. Prospek Mahasiswa Tarbiyah, Makalah Disajikan pada Seminar Sehari di
STIT Kertosono-Nganjuk, Agustus 2003.
92. Model-Model Pembelajaran PAI, Makalah Disajikan pada Workshop
Peningkatan Mutu Pembelajaran PAI bagi Guru-guru Madrasah Se Jatim di
Surabaya, September 2003.
93. Manajemen Peningkatan Mutu Madrasah, Makalah Disajikan Pada Pelatihan
Kepala Madrasah Aliyah Se-Jatim di Surabaya, Oktober 2003.
94. Strategi Global Pendidikan Indonesia Dalam Menyikapi Persaingan
Pendidikan Dalam Konteks Model Baru Kelulusan SLTP/SMU, Disajikan
pada Talk Show Pendidikan “Tantangan dan Peluang Format Baru
Pelulusan SLTP/SMU”di Gedung SC UIIS Malang, Tgl. 29 April 2003
95. Visi dan Misi MA: Aktualisasinya dalam manajemen. Makalah disajikan
pada Seminar Kelompok Kerja Madrasah Aliyah se Kabupeten Gresik, 20
Desember 2003.
96. Tantangan PAI di Era Golabalisasi, Makalah Disajikan Pada Seminar Sehari
Bagi Pengawas PAI, Kepala TK/RA & Kepala Madrasah se Kabupaten
Madiun, di Madiun Januari 2004
97. Pengembangan Kurikulum dan Silabus STAIN, Makalah Disajikan pada
Workshop di STAIN Kediri, Februari 2004
98. Landasan Pengembangan Kurikulum Madrasah, Makalah Disajikan pada
Workshop Guru-Guru Madrasah Se Kabupaten Malang, 2 April 2004.
99. Akreditasi Madrasah, Makalah Disajikan pada Workshop Pengawas PAI Se
Kabupaten Malang, Maret 2004.
100. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Madrasah, Makalah Disajikan pada
Workshop Kepala Madrasah Aliyah Se Kabupaten Gresik, di Bungah Gresik
Jatim, Februari 2004.
101. Korupsi dalam Perspektif Pendidikan, Disajikan pada Musyawarah Majelis
Tarjih Muhammadiyah Jatim di Probolinggo, April 2004.
i
33
102. Tantangan STIT di Era otonomi Daerah, Pidato Ilmiah Disampaikan Pada
Dies Natalis dan Wisuda STIT Al-Mustaqim Negara-Bali, Tgl. 30 Mei 2004.
103. Kurikulum Berbasis Kompetensi PAI di Madrasah Aliyah, Makalah
Disajikan pada Workshop Kepala dan Wakil Kepala MA Se Kabupaten
Gresik, 4 – 6 Juni 2004
104. Inovasi Pendidikan Implikasinya terhadap Madrasah, Makalah Disajikan
pada Seminar dan Workshop Pengembangan Madrasah di Denpasar Bali, 9-
11 Juni 2004.
105. Peningkatan Kualitas Program Studi di UIN Malang, Makalah disajikan
pada Workshop Kurikulum Program Studi Bahasa dan Sastera Arab dan
Inggris.
106. Pengembangan Kurikulum UIN Malang, Makalah disajikan pada Workshop
Kurikulum Program Studi Bahasa dan Sastera Arab dan Inggris.
107. Pengembangan Kurikulum UIN Malang, Makalah disajikan pada Diskusi
Dekan dan PD I, Unit-Unit Penunjang di lingkungan UIN Malang
108. Upaya Peningkatan Mutu Program Studi di UIN Malang, Makalah disajikan
pada Diskusi Dekan dan PD I, Unit-Unit Penunjang di lingkungan UIN
Malang
109. Pengembangan Standar Kompetensi Lulusan UIN Malang, Makalah
disajikan pada Diskusi Dekan dan PD I, Unit-Unit Penunjang di lingkungan
UIN Malang.
110. Pengembangan Standar Kompetensi Lulusan Fakultas Tarbiyah UIN
Malang, Makalah disajikan pada Diskusi dosen-dosen di lingkungan
Fakultas Tarbiyah UIN Malang.
111. Manajemen Program Pelatihan (Training). Makalah Disajikan pada Seminar
Widyaiswara Diklat di Surabaya, Tgl. 7 Desember 2004.
112. Posisi Strategis Penjaminan Mutu Dalam Rangka Pemberdayaan Madrasah.
Makalah Disajikan Pada Seminar dan Workshop Kepala MA se Jawa Timur
di Surabaya, tgl. 20 Mei 2005.
113. Musykilah at-Tarbiyah al-Islamiyah Wa Tanmiyatuha bi Indonesia. Makalah
Disajikan Pada Seminar Pendidikan Islam di Riyadh. Tgl. 23 – 24 Mei 2005.
114. Peningkatan Mutu Madrasah Tsanawiyah. Makalah Disajikan Pada Seminar
dan Workshop Kepala MTs se Jawa Timur di Surabaya, tgl. 8 Juni 2005.
115. Quality Assurance di Madrasah. Makalah Disajikan Pada Seminar dan
Workshop Kepala MA Kegamaan se Jawa Timur di Surabaya, tgl. 14 Juni
2005.
116. Pengembangan Wawasan Keislaman & Pembentukan Sikap Sosial Siswa.
Disajikan Pada Seminar Wakil Kepala SMA Bidang Kesiswaan se Jawa
Timur di Surabaya, tgl. 9 Agustus 2005
117. Mendesain Kurikulum STAIN. Makalah Disajikan Pada Seminar &
Workshop Pengembangan Kurikulum STAIN Ponorogo, Tgl. 11 September
2005.
118. Pengembangan Pendidikan Islam Menatap Masa Depan. Pidato Ilmiah
Disampaikan pada Rapat Terbuka Senat STAIPANA Bangil Dalam Rangka
Wisuda Sarjana S1 dan Lulusan D2, Tgl. 10 September 2005.
i
34
119. Tantangan Lembaga Pendidikan Islam Di Masa Depan. Pidato Ilmiah
Disampaikan pada Rapat Terbuka Senat STKIP-STIT Muhammadiyah
Lumajang Dalam Rangka Wisuda tahun 2005, Tgl. 25 September 2005.
120. Pengembangan Kurikulum di PTAIN. Makalah Disajikan Pada Seminar &
Workshop Pembelajaran, Penyusunan Kurikulum & SAP Bagi Dosen
STAIN Kendari, Tgl. 8 Oktober 2005.
121. Manajemen Penjaminan Mutu di PTAIN. Makalah disajikan pada Seminar
dan Workshop Pembantu Rektor & Pembantu Ketua Bidang Akademik
PTAIN se Indonesia di Malang, Tgl. 27 Oktober 2005.
122. Membangun Etos Kerja Dosen. Makalah Disajikan pada Pelatihan Dosen
PTAIN Se Jawa Timur, Tgl. 4 November 2005.
123. Merancang dan Membuat Program Pengajaran. Makalah Disajikan pada
Pelatihan Dosen PTAIN se Jawa Timur di Diklat Surabaya, Tgl. 16 Mei
2006.
124. Strategi Pembudayaan Agama Islam Dalam Komunitas Sekolah. Makalah
Disajikan Pada Seminar dan Workshop Guru PAI SMP se Jawa Timur. Tgl.
21 Juli 2006.
125. Strategi Pengembangan Pendidikan Agama Islam Di SMA/K. Makalah
Disajikan pada Seminar Guru Agama Islam SMA/K Se Jawa Timur di
Surabaya, Tgl. 2 Agustus 2006.
126. Pengembangan Lembaga Penjaminan Mutu di PTAIN. Makalah disajikan
pada Seminar dan Workshop Pembantu Rektor & Pembantu Ketua Bidang
Akademik PTAIN se Indonesia di Jakarta, Tgl. 14 Agustus 2006.
127. Menggali & Membangun Potensi Sumberdaya Manusia Dalam Menghadapi
Dunia Kerja. Makalah Disajikan Pada Seminar Nasional Pengembangan
SDM, Tgl. 2 September 2006, di Kotamadya Madiun.
128. Penjaminan Mutu di STAIN. Makalah Disajikan Pada Seminar dan
Workshop Pimpinan dan Dosen-Dosen STAIN Tulungagung, tgl. 21
September 2006.
129. Interelasi Materi Pendidikan Agama Islam Dan Civic Education Di
Madrasah Tsanawiyah. Makalah disajikan pada Seminar AUSAID, Tgl. 25
September 2006 di Hotel Pelangi Malang.
130. Menggali makna Ibadah Puasa Ramadlan dan Pengembangannya Di
SMA/K. Makalah Disajikan pada Seminar Guru Agama Islam SMA/K Se
Jawa Timur, Tgl. 7 Oktober 2006.
131. Konsep Kurikulum Jurusan Kependidikan Islam Dalam Menjawab
Tantangan Global. Makalah disajikan pada Seminar Jurusan Kependidikan
Islam (KI) Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel Surabaya, pada tgl. 30
Nopember 2006.
132. Reorientasi Kurikulum STAIN Jember (Pengembangan Kurikulum STAIN
ke Arah Inovasi Pendidikan). Makalah disajikan pada Seminar & Workshop
Pimpinan dan Dosen pada tgl. 7 -8 Desember 2006 di STAIN Jember.
133. Peningkatan dan Pengembangan Lembaga Penjaminan Mutu di PTAIN.
Makalah disajikan pada Seminar dan Workshop Dosen-Dosen PTAIN se
Indonesia Bagian Barat di Padang, Tgl. 24 Desember 2006.
i
35
134. Peningkatan Lembaga Penjaminan Mutu di PTAIN. Makalah disajikan pada
Seminar dan Workshop Dosen-Dosen PTAIN se Indonesia Bagian Tengah
di Surabaya, Tgl. 26 Desember 2006.
135. Peningkatan dan Pengembangan Lembaga Penjaminan Mutu di PTAIN.
Makalah disajikan pada Seminar dan Workshop Dosen-Dosen PTAIN se
Indonesia Bagian Timur di Gorontalo, Tgl. 28 Desember 2006.
136. Madrasah Aliyah Keagamaan dan Standar Nasional Pendidikan. Makalah
Disajikan pada Seminar & Workshop Kepala MAK Se Jawa Timur, Tgl. 9
Januari 2007, Diselenggarakan oleh Madrasah Development Center di
Surabaya.
137. Kesiapan Sekolah/Madrasah Dalam Pengembangan KTSP. Makalah
Disajikan pada Seminar Sehari Dalam Rangka HAB Depag di Kabupaten
Gresik, Tgl. 21 Januari 2007
138. Implementasi Pengembangan KTSP di Madrasah. Makalah Disajikan pada
Seminar dan Workshop Penyusunan KTSP Bagi Kasi Mapendais Depag dan
Pengawas PAI se Jawa Timur Tgl. 29 Januari 2007.
139. Membangun Madrasah Aliyah Negeri Yang Berwawasan Lokal dan Global.
Makalah Disajikan pada Seminar Sehari di MAN Pasuruan, Tgl. 8 Februari
2007.
140. Pengembangan Kurikulum Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah.
Makalah Disajikan pada Seminar Sehari Kepala MTs dan MA se Kabupaten
Malang, Tgl. 14 Februari 2007. Dan makalah-makalah lainnya yang tidak
sempat terdokumentasikan.

Beliau juga berkarya dengan menulis di majalah/surat kabar, yakni:
1. Menguak kebangkitan Islam dalam perspektif sejarah. Majalah Tarbiyah
No. 20 tahun VIII.
2. Strategi belajar-mengajar (sebuah telaah praktek pendidikan dari segi CBSA
di Fak. Tarbiyah IAIN).
3. Majalah Tarbiyah No. 16 tahun VII Redupnya sebuah almamater.
4. Majalah Tarbiyah No. 17 tahun VII. Pendidikan Islam antara cita dan fakta.
Majalah Tarbiyah No. 15 tahun VI.
5. Istilah tarbiyah masih menjadi masalah. Majalah Tarbiyah No. 14 tahun VI.
6. Ibnu Rusyd membela filsafat. Majalah Tarbiyah No. 18 tahun VII.
7. Upaya mengaktualisasikan kebijakan nasional tentang pendidikan Islam.
Majalah Al-Syarif Pondok Pesantren Sukorejo Situbondo Jawa Timur, No.
perdana, 1993.
8. Fungsi dan peran guru agama (sebuah telaah kurikulum pendidikan dasar
1994). Majalah Tarbiyah No. 37 tahun XIII.
9. Fungsi pendidikan dan pendekatannya dalam PBM. Majalah Mimbar
Pembangunan Agama Kanwil Depag Jatim.
10. Wajib belajar 9 tahun sebagai upaya pengentasan kemiskinan. Majalah
Tarbiyah No. 36 tahun XIII.
i
36
11. Mewujudkan moral agama di kalangan masyarakat. Majalah Mimbar
Pembangunan Agama Kanwil Depag Jatim. Muwajahah al-mutathorrif fi al-
Islam. Jurnal Pendidikan Islam Vol. I.
12. Pendidikan dan Keadilan. Majalah Tarbiyah No. 23 tahun IX.
13. Jihad dan transformasi sosial: Implikasinya terhadap guru agama. Majalah
Tarbiyah No. 38 tahun XIII.
14. Iman dan Taqwa (Tinjauan Konseptual dan Pengembangannya dalam
Pendidikan). Majalah Tarbiyah No. 41 tahun XIII.
15. Upaya fakultas tarbiyah dalam menyiapkan sarjana siap pakai. Majalah
Tarbiyah No. 42 tahun XIII.
16. Eksistensi madrasah sebagai sekolah yang berciri khas agama Islam.
Majalah Tarbiyah No. 45 tahun XIV.
17. The Religious Approach For Childhood Education In TPQ. Majalah
Tarbiyah No. 44 tahun XIV.
18. Era Baru Kebangkitan STAIN Malang (Dari Persatuan semu ke arah
Persatuan sejati). Gema STAIN Malang, Nov. 1997.
19. Wawasan dan Kawasan Metodologi Studi Islam sebagai MKDU di
IAIN/STAIN. Majalah El-Harokah No. 47 Tahun XV.
20. Masalah sosial dan pelanggaran hak asasi manusia. Majalah El-Harokah No.
48 Tahun XV
21. Gerakan Intelektual: Respon terhadap kemunduran peradaban Islam.
Majalah El-Harokah No. 49 Tahun XV.
22. Potret Paradigma Pengembangan Pendidikan Islam di Indonesia. Jurnal
STAIN Malang Edisi No. 5 Tahun 1998.
23. Menyiapkan Imam Bagi Orang-Orang Bertaqwa.
24. Majalah El-Harakah STAIN Malang, Nomor 50, tahun XVI, September-
Nopember 1998.
25. Pemikiran Modern Dalam Islam (Implikasinya Terhadap Studi Islam di
STAIN).
26. Majalah El-Harakah STAIN Malang, Nomor 51, tahun XVII, Maret 1999.
27. Shafhah Syakhshiyah al-Thalib al-Muslim fi al-Mustaqbal. El-Hujum
STAIN Malang, September 1999/Jumadil Ula 1419.
28. Sketsa Pengembangan Kurikulum di STAIN Malang.
29. Majalah el-Harakah No. 52/XVIII/Juni-Agustus 1999.
30. Pengembangan Jurusan/Program Studi dalam Perspektif UIN. Majalah el-
Harakah No. 54/XX/Januari-Maret 2000.
31. Peran Kepala Madrasah dalam Pengembangan Masyarakat Belajar Yang
Profesional. Majalah Mimbar Pembangunan Agama, Maret 2001/Th. XV.
32. Perbincangan Tentang Pendidikan Islam di Indonesia, Ulul Albab, Jurnal
Studi Islam, Sains dan Teknologi, Vol. 3 No. 2 Tahun 2001. Azmah Akhlaq
al-Muta'allim: Man al-Mas’ul 'Anha?El-Hujum STAIN Malang, Februari
2002.
33. Mencari Format Membangun Ukhuwah, Republika, Jum’at 21 Maret 2003.
34. Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Life Skill, Lektur, Jurnal Pendidikan
Islam, STAIN Cirebon Seri XVIII 2003.
i
37
35. Arah Pengembangan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam. El-Jadid,
Jurnal Ilmu Pengetahuan Islam, Vol.1,No. I, Mei–Oktober 2003.
36. Mencermati Paradigma Pengembangan Pendidikan Agama di Sekolah dan
PTU, Jurnal Diknas Jakarta, Februari 2004. KTSP Wujud Otonomi
Sekolah/Madrasah. Majalah Mimbar Pembangunan Agama, Nov. 2006
37. Membumikan Ulul Albab Upaya Kembali ke Khittah PTAIN. Gema Pers
UIN Malang, Desember 2006.
38. Penulis Artikel, Pengisi Rubrik Zikir Kontekstual dan Pengamat Pendidikan
pada Jawa Pos:
1) Ribuan Siswa Putus Sekolah
2) Krisis Akhlak Salah siapa?
3) Puasa dan pengendalian diri;
4) Ebtanas jangan semuanya pusat;
5) Puasa dan etos kerja;
6) Rindukan ramadlan lagi;
7) SKS perlu dirasionalisasi;
8) Hakekat kurban;
9) Membangun Negara Terpuruk;
10) Mendesak, Reorientasi Peran Guru;
11) Tak hanya jadi transformer;
12) Pendidikan belum “Jreng”;
13) Kuliah Tugu Bubar, Yes;
14) Sewa rahim dalam konteks pendidikan;
15) Puasa menuju life skill;
16) Kecakapan hadirkan Tuhan;
17) Iqra’ sebagai basic skill;
18) ZIS wujud pengembangan social skill;
19) Berkurban sejati;
20) Idul Fitri Titik Tolak Mewujudkan Perdamaian;
21) Zikir Kontekstual: Dikabulkan atau direspon;
22) Zikir Kontekstual: Pacaran, Allah atau Setan yang menemani;
23) Zikir Kontekstual: Rahmah, Maghfirah, & Itqun Min an-Nar;
24) Puasa Hidupkan iman inklusif (1);
25) Puasa Hidupkan iman inklusif (2);
26) Kategorisasi Shaim (1);
27) Kategorisasi Shaim (2);
28) Korbannya Sekolah Pinggiran;
29) Melatih Hidup dalam iman;
30) Tadarus Lahirkan generasi tilawah;
31) Puasa dan kepemimpinan;
32) Shaim sebagai pemelihara al-Qur’an;
33) Niat puasa dan membangun bangsa;
34) Mengapa pahala orang berpuasa berlipat ganda?;
35) Shaim hadapi upacara wisuda, Dll;


i
38
BAB III
KONSEP PEMBARUAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
MENUJU MASYARAKAT MADANI MENURUT
PANDANGAN MUHAIMIN DI PTAI



A. Konsep Sejarah Perkembangan Masyarakat Madani
Pada dasarnya gagasan masyarakat madani sebenarnya bukanlah sebuah
wacana baru, Gellner menelusuri akar gagasan ini kemasa lampau melalui sejarah
peradaban barat (Eropa dan Amerika), dan antara lain yang menjadi perhatian
adalah ketika konsep ini pertama kali dipopulerkan oleh seorang pemikir terkenal
dari Skotlandia, Azam Ferguson (1723-1816) dalam karya klasiknya “An Esyay
on History of Civil Society” (1967), hingga perkembangan konsep masyarakat
lebih lanjut oleh kalangan pemikir modern seperti Locke, Rousseau, Hegel, Marx,
dan Toeguevlle, hingga upaya menghidupkan kembali di Eropa dan Barat di
zaman kontemporer. Istilah “Masyarakat Madani” yang disosialisasikan di
Indonesia, sebagai terjemahan dari bahasa Inggris Civil Society. Kata Civil
Society, sebenarnya dari bahasa latin Civitas Dei, artinya kota Ilahi dan society
yang berarti masyarakat, maka dari kata civil ini membentuk kata civilization,
berarti peradaban. Dengan demikian, kata civil sociaty, diartikan sebagai
komunitas masyarakat kota, yakni masyarakat yang telah berperadaban maju.
1



1
Hujair AH Sanaky, Paradigma Pendidikan Islam, Membangun Masyarakat Madani
Indonesia (Yogyakarta : Safiria Insania Press, 2003), hlm. 42
i
39
Sebagaimana yang di sampaikan oleh Muhaimin, bahwa:
"Masyarakat Madani itu adalah masyarakat yang beradab, masyarakat yang
pluralis dalam berpendapat, multikulturalisme, postmodernisme"
2

Dalam perspektif Islam, Civil society lebih mengacu kepada penciptaan
peradaban. Kata Al-din, yang umumnya diterjemahkan sebagai agama, berkaitan
dengan makna Al-tamaddun, atau peradaban. Keduanya menyatu dalam
pengertian Al-madinah yang artinya harfiahnya adalah kota. Dengan demikian,
maka civil society yang diterjemahkan sebagai masyarakat madani yang
mengandung tiga hal, yakni; Agama, peradaban, dan perkotaan. Di sini agama
merupakan sumber, peradaban adalah prosesnya, dan masyarakat kota adalah
hasilnya.
3
Secara etimologi, madinah adalah derivat kata bahasa arab yang mempuyai
dua pengertian: pertama, madinah berarti kota atau disebut dengan masyarakat
kota, karena kata madani adalah turunan dari bahasa arab “Madinah”, yang juga
dalam bahasa yunani polis dan politica yang kemudian menjadi dasar kata policy
dan politic dalam bahasa Inggris. kedua “masyarakat berperadaban”, karena
madinah juga derivat dari kata tamaddun atau madaniyah yang berarti
“peradaban” yang dalam bahasa Inggris dikenal sebagai civility dan civilization
dan kata sifat dari kata madinah adalah madani. Civilized Society atau civil society
dalam bahasa arab dapat disebut Mujtama’Madani, masyarakat “berperadaban”

2
Wawancara dengan Muhaimin, Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang, tanggal 26
Februari 2007
3
M. Dawam Rahardjo, Sejarah Agama Dan Masyarakat Madani, dalam Wododo Utsman
Dkk. (Editor) Membongkar ‘Mitos’ Masyarakat Madani’, (Pustaka Pelajar Offset Cet I, 2000),
hlm. 30
i
40
jadi masyarakat madani dapat berarti sama dengan civil society, karena
masyarakat yang menjunjung tinggi nilai- nilai peradaban.
4
Secara terminologi, menurut Ahmad Hatta sebagaimana yang dikutip
Hujair A.H Sanaky, masyarakat madani adalah komunitas muslim pertama di kota
Madinah yang dipimpin langsung oleh Rasulullah SAW dan diikuti oleh keempat
khulafaur-Rasyidin. Masyarakat madani yang dibangun pada zaman Rasul
tersebut identik dengan civil society, karena secara sosial-kultural mengandung
substansi keadaban atau civility. Pendapat ini senada dengan Nurcholis Madjid
yang menyatakan bahwa masyarakat madani adalah masyarakat yang
berperadaban sebagaimana yang dibangun Rasulullah SAW selama 10 tahun di
madinah. Yakni masyarakat yang adil, terbuka dan demokratis, dengan landasan
taqwa kepada Allah SWT dan taat pada ajaran-ajarannya. Madinah merupakan
negara yang didirikan untuk membangun peradaban baru, para sejarawan ada
yang mengatakan bahwa madani berarti madinah yaitu kota tujuan hijrah Nabi
Muhammad SAW yang dulunya bernama Yastrib. Kemudian, perubahan nama
dari Yastrib menjadi Madinah yang dipahami oleh umat Islam sebagai manifesto
konseptual mengenai upaya Nabi untuk mewujudkan sebuah masyarakat madani,
dihadapkan dengan masyarakat badawi atau nomad. Nabi mengubah nama
Yastrib menjadi Madinah pada hakikatnya merupakan sebuah pernyataan umat,
sikap, proklamasi atau demokrasi bahwa ditempat baru itu, Nabi bersama
pendukungnya yakni kaum Anshor dan Muhajirin hendak mendirikan dan

4
Hujair.AH Sanaky, Op cit, hlm. 30
i
41
membangun suatu masyarakat yang beradab, yaitu suatu masyarakat yang teratur
atau berperaturan, sebagaimana mestinya sebuah masyarakat.
5

Dengan tindakan ini, menurut Nurcholis Madjid, Nabi Muhammad SAW
telah merintis dan memberi teladan kepada umat manusia dalam membangun
masyarakat madani. Yaitu masyarakat yang beradab (Ber-“Madaniyah”) karena
tunduk dan patuh (dana-yadinu) kepada ajaran kepatuhan (Dia). Masyarakat
madani pada hakikatnya adalah reformasi total pada masyarakat yang tak kenal
hukum (lawness) Arab jahiliyah, dan terhadap supremasi kekuasaan pribadi
seorang penguasa seperti selama ini menjadi pengertian umum negara. Perkataan
“Madinah” yang digunakan oleh Nabi SAW untuk menukar nama kota hijrah
beliau itu, kita menangkapnya sebagai isyarat langsung, semacam definisi
proklamasi, deklarasi, bahwa di tempat baru itu beliau hendak mewujudkan suatu
masyarakat teratur (berperaturan), sebagaimana mestinya sebuah masyarakat.
Maka sebuah konsep, Madinah adalah pola kehidupan sosial yang sopan, yang
ditegakkan atas dasar kewajiban dan kesadaran umum untuk patuh kepada
peraturan atau hukum.
6
Apabila ditelusuri, munculnya masyarakat madani di Indonesia 1995,
bermula dari gagasan yang diberikan oleh Dato Seri Anwar Ibrahim, ketika itu
menteri keuangan dan timbalan perdana menteri Malaysia, yang membawa ke
Indonesia istilah masyarakat madani sebagai terjemahan civil society, dalam
ceramahnya pada simposium nasional dalam rangka forum ilmiah pada festifal
istiqlal, 26 september 1995 (menurut suatu keterangan, istilah itu sendiri ia

5
Sufyanto, Masyarakat Tamaddun Kritik Hermeneutis Masyarakat Madani Nurcholis
Madjid, (Yogyakarta : LP21P Bekerja Sama Dengan Pustaka Pelajar, 2001), hlm. 3
6
Ibid,. Hlm.115-117
i
42
terjemahkan dari bahasa Arab ‘Mujtama’Madani’. Yang diperkenalkan oleh Prof
Naquib Al-Attas, seorang ahli sejarah dan peradaban Islam dari Malaysia, pendiri
sebuah lembaga yang bernama Institute For Islamic Thourtht And Civilization
(ISTAC) yang di sponsori oleh Anwar Ibrahim.
7
Dalam ceramahnya yang
berjudul “Islam dan pembentukan masyarakat madani”, ia mengemukakan
sebagai berikut:
“Yang dimaksud dengan masyarakat madani ialah sistem sosial yang subur yang
diasaskan kepada prinsip moral yang menjamin keseimbangan antara kebebasan
perorangan dengan kestabilan masyarakat. Masyarakat mendorong daya usaha
serta inisiatif individu baik dari segi pemikiran, seni, pelaksanaan pemerintahan
mengikuti undang-undang dan bukan nafsu atau keinginan individu menjadikan
keterdugaan predintability serta ketulusan transparancy system”.
8

Dari sini paling tidak masyarakat madani adalah masyarakat (mahasiswa)
yang saling menghargai sesama, memberikan kebebasan perseorangan, memiliki
kemampuan spiritual, berilmu, bermoral, kemampuan inovasi dalam membangun
dan menata kehidupan dunia yang rahmatan lil alamin. Latar belakang Anwar
Ibrahim memiliki gagasan tentang masyarakat madani, dikarenakan fenomena
pada kelemahan dan keterbelakangan umat Islam rantau yang mayoritas muslim.
Yaitu sebagaimana pernyataannya bahwa:
“Kemelut yang diderita oleh umat semasa semasa seperti meluasnya keganasan
sikap melampaui dan tidak tasamuh, kemiskinan dan kemelaratan, ketidakadilan
dan kebejatan sosial, kejahilan, kelesuan intelektual dan kemuflisan budaya
adalah manifestasi kritis masyarakat madani. Kemelut ini kita saksikan di
kalangan masyarakat Islam baik di Asia maupun di Afrika, seolah-olah umat
terjerumus kepada salah satu kezaliman. Kezaliman akibat kediktatoran atau
kezaliman yang timbul dari runtuhnya atau ketiadaan order politik serta
peminggiran rakyat dari proses politik”.
9


7
M. Dawam, Rahardjo, Masyarakat Madani di Indonesia : Sebuah Penjajakan Awal
(Jurnal Pemikiran Islam, Paramadina. Vol.1. no.02, 1999) , Hlm .8
8
Ibid, hlm. 23
9
Sufyanto, Op. cit. Hlm.95
i
43
Di sini pokok yang menjadi dasar masyarakat madani yaitu: prinsip moral,
keadilan, keseksamaan, musyawarah dan demokrasi. Dimana agama merupakan
sumber, peradaban adalah prosesnya, dan masyarakat kota adalah hasilnya.
Dengan demikian, maka civil society diterjemahkan sebagai “masyarakat
madani”, yang mengandung tiga hal yakni agama, peradaban, dan perkotaan.
Sejarah ini dapat dilacak dari kehidupan Rasulullah Muhammad SAW, dalam
konteks masyarakat madani kala itu. Gambaran tentang integritas umat itu
misalnya terlihat melalui wujud Nahdhatul ulama dan Muhammadiyah di
Indonesia. Dengan demikian, konsep masyarakat madani mengandung tiga hal
yaitu; agama sebagai sumbernya, peradaban sebagai prosesnya, dan masyarakat
kota atau perkumpulan sebagai hasilnya.
10
Penyebutan karakteristik masyarakat
madani dimaksudkan untuk menjelaskan bahwa dalam merealisasikan wacana
masyarakat madani diperlukan prasyarat-prasyarat yang menjadi nilai universal
dalam penegakan masyarakat madani. Prasyarat ini tidak bisa dipisahkan satu
sama lain atau hanya mengambil salah satunya saja. Melainkan merupakan satu
kesatuan yang integral yang menjadi dasar dan nilai bagi eksistensi masyarakat
madani.
11

Masyarakat madani yang hendak diwujudkan antara lain mempunyai
karakteristik sebagai berikut :
1) Masyarakat beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa yang
memiliki pemahaman mendalam akan agama serta hidup berdampingan dan
saling menghargai perbedaan agama masing-masing.

10
Adi Suryani Culla, MASYARAKAT MADANI: Pemikiran, Teori Dan Relevansinya
Dengan Cita-Cita Reformasi, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2002), hlm. 183
11
Dede Rosyada, Dkk, Pendidikan Kewarganegaraan (Civil Education) Demokrasi, Hak
Asasi manusia, Dan Masyarakat Madani, (Jakarta: ICCE UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Bekerja Sama Dengan The Asian Foundation Dan FRENADA MEDIA, 2003), hlm.247
i
44
2) Masyarakat demokratis dan beradab yang menghargai adanya perbedaan
orang lain. Memberi tempat dan penghargaan perbedaan pendapat serta
mendahulukan kepentingan individu, kelompok, dan golongan.
3) Masyarakat yang menghargai hak-hak asasi manusia. Mulai dari hak untuk
mengeluarkan pendapat, berkumpul, berserikat, hak atas kehidupan ynag
layak, hak memilih agama, hak atas pendidikan dan pengajaran, serta hak
untuk memperoleh pelayanan dan perlindungan hukum yang adil.
4) Masyarakat tertib dan sadar hukum yang direfleksikan dari adanya budaya
malu apabila melanggar hukum.
5) Masyarakat yang kreatif, mandiri, dan percaya diri. Masyarakat yang
memiliki orientasi kuat pada penyusunan ilmu pengetahuan dan teknologi.
6) Masyarakat yang memiliki semangat kompetitif dalam suasana kooperatif,
penuh persaudaraan dengan bangsa-bangsa lain dengan semangat
kemanusiaan universal (pluralistik).
12


Mengenai bentuk masyarakat yang diinginkan untuk masa depan umat
manusia dalam milenium ke 3 yang mengaku akan harkat dan manusia (human
dignity) yaitu hak-hak dan kewajibannya dalam masyarakat. Masyarakat tersebut
yaitu masyarakat madani (civil society), dapat digambarkan mempunyai
karakteristik sebagai berikut:
1) Manusia dapat mengakui akan hakikat kemanusiaan (dignity of man) yang
bukan hanya sekedar untuk mengisi kebutuhannya untuk hidup (proses
humanisasi), tetapi juga untuk eksis sebagai manusia (proses humanisasi);
2) Pengakuan akan hidup bersama manusia segi makhluk sosial melalui sarana
yang berbentuk organisasi sosial seperti Negara;
3) Masyarakat yang mengakui kedua karakteristik tersebut, yaitu yang
mengakui akan hak asasi manusia dalam kehidupan yang demokratis. Inilah
yang disebut masyarakat madani atau civil society.
13


Sebagaimana yang di sampaikan oleh Muhaimin, bahwa:
"Masyarakat Madani di lingkungan perguruan tinggi adalah masyarakat dari
kalangan mahasiswa, dosen, karyawan dan seluruh komponen di lembaga
perguruan tinggi yang diharuskan memiliki ciri khas sebagai perguruan tinggi
berciri khas islami, jadi PTAI harus berbeda dalam konsep dengan perguruan
tinggi umum yang lainnya"
14


12
Hujair Sanaky, Op, cit. hlm.50-51
13
Ibid. hlm: 155-156
14
Wawancara dengan Muhaimin, Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang, tanggal 26
Februari 2007
i
45
Kalau kita melihat kembali pengertian (masyarakat madani) civil society
atau Madinah (kota) yakni terbentuknya suatu masyarakat yang mandiri, beradab
(civilized) dan tahu hak dan kewajibannya serta mengerti peranan yang
dilakukannya. Maka tataran yang demikian memiliki ciri khas yang
mengedepankan sikap mandiri, beradab (percaya ada tatanan dari pada anarkis),
taat hukum, mendahulukan penyelesaian otak daripada otot (rasional dari pada
anarkhis), taat hukum, mendahulukan penyelesaian otak daripada otot (rasional
daripada emosional) terhadap suatu permasalahan yang muncul, menggunakan
pendekatan diplomasi dari pada cara militer, mempunyai toleransi yang tinggi dari
pada ngotot-ngototan, menghargai kerja keras, menghargai ilmu dan keahlian
(meritokrasi, menghargai suasana yang majemuk (SARA), dan mempunyai
simbol peradaban yang maju seperti kualitas pendidikan, pembagian kerja yang
canggih (division of labour), ada sarana operasi ilmu pengetahuan dan seni seperti
perpustakaan, gedung kesenian dan museum.
15

Lebih jauh Nurcholis Madjid mengungkapkan beberapa ciri mendasar dari
masyarakat madani yang dibangun Nabi, antara lain:
1) Egaliterisme;
2) Penghargaan kepada orang berdasarkan prestasi;
3) Keterbukaan partisipasi seluruh masyarakat anggota aktif;
4) Toleransi dan pluralisme;
5) Musyawarah.
16


Dalam mewujudkan masyarakat madani menurut Nurcholis Madjid.
Dibutuhkan manusia-manusia yang secara pribadi berpandangan hidup dengan

15
Chairil Anwar, Islam Dan Tantangan Kemanusiaan Abad XXI (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar Offset, 2000), hlm. 77
16
Adi Surtani Culla, Agama Dan Masyarakat Madani Iii, Dalam Adi Suryani Culla,
Masyarakat Madani : Pemikiran, Teori, Dan Relevansinya Dengan Cita-Cita Reformasi, (Jakarta :
PT Raja Grafindo Persada, 2002), hlm : 193
i
46
semangat ketuhanan, dengan konsekuensi tindakan kebaikan kepada sesama
manusia, untuk itu Nabi telah memberikan keteladanan dalam mewujudkan ciri-
ciri masyarakat madani seperti di singgung di atas. Masyarakat madani
membutuhkan pribadi-pribadi yang tulus yang mengikatkan jiwa pada kebaikan
bersama. Tetapi, meskipun demikian, komitmen saja sebenarnya tidak cukup,
mengingat “I’tikad baik” bukan perkara yang muda diawasi dari luar diri. Maka,
harus diiringi dengan tindakan nyata yang terwujud dalam amal saleh, tindakan
yang demikian harus diterapkan dalam kehidupan kemasyarakatan, dalam tatanan
kehidupan yang kolektif yang memberi peluang adanya pengawasan. Pengawasan
sosial adalah konsekuensi langsung I’tikad baik yang diwujudkan dalam tindakan
kebaikan.
17
Dalam mewujudkan pengawasan itulah, menurut Madjid, dibutuhkan
keterbukaan dalam masyarakat. Mengingat setiap manusia sebgai makhluk yang
lemah mungkin mengalami kekeliruan dan kekhilafan. Maka dengan keterbukaan
itu, setiap orang mempunyai potensi untuk mengatakan pendapat dan untuk
didengar sementara dari pihak yang mendengar ada kesediaan untuk mendengar
dengan rendah hati untuk merasa tidak selalu benar, bersedia mendengar pendapat
orang lain untuk diikuti mana yang terbaik. Demikianlah, kata Madjid,
masyarakat madani antara lain dilihat merupakan masyarakat demokrasi yang
terbangun dengan menegakkan musyawarah.
Dalam proses musyawarah itu muncul hubungan sosial yang luhur
dilandasi toleransi dan pluralisme ini tidak lain adalah wujud civility, yaitu sikap
kejiwaan pribadi dan sosial yang tersedia melihat diri sendiri tidak selalu benar.

17
Ibid., hlm. 194
i
47
Pluralisme dan toleransi ini tak lain pula merupakan wujud dari “ikatan keadaban”
(bond of civility), dalam arti masing-masing pribadi dan kelompok dalam
lingkungan yang lebih luas, memandang yang lain dengan penghargaan,
betapapun perbedaan ada, tanpa saling memaksakan kehendak, pendapat, atau
pandangan sendiri.
18
Peningkatan mutu, efisiensi, atau pemerataan tidak harus dimulai dari titik
nol (perubahan sistem). Karena proses pendidikan sudah berjalan sejak lama
memiki variabel yang begitu kompleks sehingga perubahan-perubahan
revolusioner diperkirakan akan menumbuhkan masalah-masalah baru yang tidak
kurang gawatnya dari pada masalah-masalah yang diperbaiki atau diubah. Oleh
karena itu, perbaikan dan pengembangan yang sering melibatkan perubahan, pada
hakikatnya, merupakan proses pembaruan yang berkesinambungan atau
penyesuian yang terjadi terus menerus.
19
Dalam proses perubahan pendidikan
paling tidak pendidikan memiliki dua peran, yang harus diperhatikan: “(1)
pendidikan akan berpengaruh terhadap perubahan masyarakat, dan (2) pendidikan
harus memberikan sumbangan optimal terhadap proses transformasi menuju
terwujud masyarakat madani”. Proses perubahan sistem pendidikan harus
dilakukan secara terencana dengan langkah yang strategis, yaitu:
“Mengidentifikasi berbagai problem yang menghambat terlaksananya pendidikan
dan merumuskan langkah-langkah pembaruan yang lebih bersifat strategis dan
praktis sehingga dapat diimplementasikan di lapangan”

Atau lebih bersifat operasional. Langkah-langkah tersebut harus dilakukan
secara terencana, sistematis, dan menyeluruh semua aspek, mengantisipasi

18
Ibid hlm. 195
19
Yusuf Amir Feisal, Reorientasi Pendidikan Islam (Jakarta: Gema Insania Press, 1995),
hlm. 55
i
48
perubahan yang terjadi, mampu merekayasa terbentuknya sumber daya manusia
cerdas, yang memiliki kemampuan inovatif dan mampu meningkatkan kualitas
manusia.
20
Masyarakat yang madani hanya akan terwujud apabila tatanan hidup
dalam sistem masyarakat madani mampu dinyatakan dengan tindakan sehari-hari.
Hal ini dimulai dengan pemberdayaan manusia sebagai elemen pokok dari suatu
masyarakat. Dan membangun individu tidak dapat terjadi secara spontan,
melainkan melalui proses sosialisasi panjang dengan pendidikan.
21
Karena tatanan
masyarakat madani memiliki beberapa muatan karakteristik individu manusia,
misalnya sikap, moral, kebiasaan, nilai, dan kepribadian, maka membangun
masyarakat madani dan perspektif pendidikan melibatkan mekanisme
membangun sikap, sampai dengan terbentuknya kepribadian manusia itu.
22

Oleh karena itu, mewujudkan masyarakat madani, yang menuntut
pergeseran paradigma masyarakat Indonesia dewasa ini, tentunya meminta
reposisi dan reinvensi pendidikan nasional. Menurut Tilaar pendidikan kita
dewasa ini belum menunjang jiwa reformasi yaitu yang menginginkan masyarakat
yang demokratis, masyarakat terbuka, pemerintahan yang bersih (Clean
Government), masyarakat transparan, masyarakat berdasarkan menit dan bukan
karena kolusi ataupun untuk kepentingan kelompok sendiri. Pendidikan kita telah
terpisah dari kebudayaan, baik kebudayaan daerah maupun kebudayaan
nasional.
23


20
Hujair AH Sanaky, Op. Cit., hlm.126
21
Djohar, Pendidikan Yang Membebaskan Untuk Kontruksi Masyarakat Madani, Dalam
Membongkar Mitos Masyarakat Madani (Pustaka Pelajar Offset Cet I, 2000), hlm 300
22
Ibid, hlm 301
23
H. A.R Tilaar, Op. cit, hlm176
i
49
B. Konsep Dan Latar Belakang Pembaruan Pendidikan Agama Islam dalam
Mewujudkan Masyarakat Madani.
Secara etimologi pembaruan mempunyai kata dasar “baru” yang kemudian
mendapat awalan “pe” dan akhiran “an” yang artinya cita-cita baru dan cara-cara
baru. Bila dikaitkan dengan istilah sistem pendidikan dan pengajaran Islam, maka
pembaruan dapat diartikan dengan lahirnya cita-cita baru dan cara-cara baru
dalam penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran Islam di Indonesia.
24

Sedangkan secara terminologi (istilah), menurut Santoso S. Hadi Wijaya
menjabarkan istilah “baru” dalam pembaruan pendidikan adalah:
“Apa saja yang belum dipahami, diterima atau dilaksanakan oleh si penerima
pembaruan, meskipun bukan baru lagi bagi orang lain. Akan tetapi yang lebih
penting dari sifatnya yang baru ialah sifat kualitatif berbeda dari sebelumnya”.
25

Kualitatif yang dimaksud berarti bahwa pembaruan ini memungkinkan
adanya pengaturan kembali unsur-unsur pendidikan, maupun komponen–
komponen pendidikan. Jadi adanya tuntutan diadakannya pembaruan pendidikan
karena kurangnya relevansi antara pendidikan dan kebutuhan masyarakat. Apabila
mencermati keadaan pendidikan di Indonesia, sebenarnya telah banyak dilakukan
pembaruan, dan tujuan pembaruan itu pada akhirnya adalah:
“Untuk menjaga agar produk pendidikan kita tetap relevan dengan kebutuhan
dunia kerja atau persyaratan bagi pendidikan lanjut pada jenjang berikutnya.”
26


24
Amir Hamzah Wirjosukarto, Pembaruan Pendidikan Dan Pengajaran Islam (Jember:
Muria Offset, 1985), hlm.1
25
Cece wijaya, et al, Upaya Pembaharuan Dalam Pendidikan Dan Pengajaran (Bandung:
Remaja Rosda karya, 1978), hlm.7-8
26
Hujair AH Sanaky, Op. Cit, hlm. 7
i
50
Sebelum penulis membicarakan pengertian pendidikan Agama Islam
(PAI) perlulah penulis awali dengan menguraikan pendidikan secara umum yang
dikemukakan oleh para ahli sebagai berikut :
1. Zuhairini, mengemukakan pendidikan adalah suatu aktifitas untuk
mengembangkan seluruh aspek kepribadian manusia yang berjalan
seumur hidup.
27

2. Akhmad D. Marimba, mengemukakan secara umum pendidikan dapat
diartikan sebagai bimbingan secara sadar oleh guru terhadap
perkembangan jasmani dan rohani siswa menuju terbentuknya
kepribadian yang utama.
28

3. Ahmad Tafsir, berpendapat bahwa pendidikan adalah bimbingan yang
diberikan kepada seseorang agar dapat berkembang secara maksimal.
29


Dari pendapat tersebut diatas, maka pendidikan dapatlah diartikan/diambil
kesimpulan bahwa pendidikan adalah merupakan tuntunan dan bimbingan secara
sadar dari orang yang telah dewasa, agar bertanggung jawab didalam hidupnya,
untuk menuju kehidupan bahagia sejahtera lahir maupun batin.
Adapun pengertian Pendidikan Agama Islam (PAI) sendiri mempunyai
banyak definisi menurut para ahli diantaranya :
1. Menurut Zuhairini, Pendidikan Agama Islam adalah usaha untuk
membimbing kearah pembentukan kepribadian peserta didik secara
sistematis dan pragmatis supaya mereka hidup sesuai dengan ajaran
Islam, sehingga terjalin kebahagiaan dunia akhirat.
30

2. Menurut GBPP PAI sebagaimana yang dikutip Muhaimin bahwa
pendidikan agama Islam (PAI) adalah usaha sadar untuk menyiapkan
siswa dan meyakini, memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran
agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan dengan
memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam

27
Zuhairini, Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 149
28
Akhmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. (Bandung: Al-ma’arif,
1989), hlm. 19
29
Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam (Bandung : PT Remaja
Rosdakarya, 2000), hlm. 27
30
Zuhairini, Metodologi Penelitian Agama (Solo : Ramadhani, 1993), hlm : 11
i
51
hubungan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk
mewujudkan persatuan nasional.
31

3. Sedangkan menurut Muhaimin bersama Tim Dosen IAIN Sunan Ampel
Malang, yang menjelaskan PAI sebagai proses dan upaya serta cara
mendidikkan ajaran-ajaran agama Islam, agar menjadi anutan dan
pandangan hidup (way of life) bagi seseorang.
32


Sebagaimana yang di sampaikan oleh Muhaimin, bahwa:
"Pendidikan agama Islam dapat menjadi factor integrasi dan disintagrasi karena
masyarakat yang majemuk"

Jadi dengan demikian, maka jelaslah bahwa yang dimaksud dengan
Pendidikan Agama Islam itu ialah usaha sadar generasi tua (pendidik) untuk
mengarahkan pengalaman, pengetahuan, kecakapan dan ketrampilan kepada
generasi muda (anak didik) agar kelak menjadi manusia muslim, bertaqwa kepada
Allah SWT, berbudi luhur, berkepribadian yang utuh, yang secara langsung
memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam dalam kehidupan
sehari-hari, sehingga pendidikan Islam mampu menjadi pemersatu dalam
kehidupan bermasyarakat.
Sedangkan Dasar dan tujuan Pendidikan Agama Islam adalah merupakan
masalah fundamental dalam pelaksanaan pendidikan, sebab dari dasar pendidikan
itu akan menentukan corak dan isi pendidikan dan arti tujuan pendidikan akan
menentukan kearah mana peserta didik itu akan diarahkan/ dibawa. Untuk
mempermudah pemahaman tentang dasar dan tujuan pendidikan agama Islam,
berikut ini akan dibahas secara terpisah.

31
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam
Di Sekolah (Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset, 2001), hlm: 75-76
32
Tim Dosen IAIN Sunan Ampel Malang, Dasar- Dasar Kependidikan Islam. (Surabaya :
Karya Abditama, 1996), hlm: 2
i
52
Dasar pendidikan agama Islam adalah sesuatu yang menjadi pangkal tolak
atau landasan utama dilaksanakannya pendidikan agama Islam. Adapun dasar
tersebut adalah :
1. Dasar Keagamaan (Religius);
Dasar keagamaan (religius) dalam uraian ini adalah dasar-dasar yang
bersumber dari ajaran Islam yang termaktub dan dijelaskan dalam Al-Qur’an
dan sunah Rasul yang menerangkan tentang pentingnya pendidikan, antara
lain:
33

1. Surat Al-Mujadilah ayat 11
$κš‰'≈ƒ ⎦⎪¸%!# #θ`ΖΒ#´™ #Œ¸) Ÿ≅Š¸% ¯Ν39 #θs´¡? †¸û ¸§¸=≈fϑ9# #θs¡ù$ù ¸x¡ƒ
´!# ¯Ν39 #Œ¸)´ρ Ÿ≅Š¸% #ρ'“±Σ# #ρ'“±Σ$ù ¸ìù¯ƒ ´!# ⎦⎪¸%!# #θ`ΖΒ#´™ ¯Ν3Ζ¸Β ⎦⎪¸%!#´ρ #θ?ρ&
´Ο=¸è9# ¸M≈_´‘Š ´!#´ρ $ϑ¸/ βθ=ϑè? ¸7z ∩⊇⊇∪
Artinya:“Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan
kepadamu,‘berlapang-lapanglah dalam majelis’, maka lapangkanlah,
niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila
dikatakan: ‘berdirilah kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan
meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-
orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat’. Dan Allah
Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan”.
34

2. Sedangkan Hadits Nabi adalah:

33
Akhmad D. Marimba, Pengantar Filasafat Pendidikan Islam (Bandung. Al-Ma’arif,
1974), hlm. 20
34
DEPAG, Al-Qur’an dan Terjemahannya. (Surabaya : Mahkota, 1990), hlm. 910-911
i
53
ْ ﻦَ ﻋ ِ ﺮْ ﻤَ ﻋ ِ ﻦْ ﺑ ٍﺐْ ﻴﻌُ ﺷ ْ ﻦَ ﻋ ِ ﻪْ ﻴِ ﺑَ ا ْ ﻦَ ﻋ ِ ٌ ﺪَ ﺟ ِ ﻩ َ ﻲِ ﺿَ ر ُ ﷲا ُ ﻪْ ﻨَ ﻋ
َ لﺎَ ﻗ : َ لﺎَ ﻗ َ ر ْ ﻮُ ﺳ ُ ل ِ ﷲا ﻰَ ٌ ﻠَ ﺻ ُ ﷲا ِ ﻪْ ﻴَ ﻠَ ﻋ َ ﻢَ ٌ ﻠَ ﺳَ و ُ ﺮُ ﻣ ﺁْ و ْ وَ ا ﺎَ ﻟ
ُ د ْ ﻢُ آ ﺎَﻠٌ ﺼﻟِﺎﺑ ِ ة ْ ﻢُ هَ و ُ ءﺎَﻨْ ﺑَا ِ ﻊْ ﺒَ ﺳ َ ﻦْ ﻴِ ﻨِ ﺳ ِ ﺮْ ﺿاَ و ْ ﻢُ هاْ ﻮُ ﺑ ﺎَ ﻬْ ﻴَ ﻠَ ﻋ
ْ ﻢُ هَ و ُ ءﺎَﻨْ ﺑَا ْ ﺸَ ﻋ ٍ ﺮ , َ و ِ ٌ ﺮَ ﻓ اْ ﻮُ ﻗ ْ ﻢُ ﻬَ ﻨْ ﻴَ ﺑ ﻲِ ﻓ ﺎَ ﻀﻤَ ﻟْ ا ِ ﻊِ ﺟ ) ﻩاور أ
ﻮﺑ د ا دو دﺎﻨﺳﺈﺑ ﺢﻴﺤﺻ ( .
Artinya:“Dari Amr bin Syua’ib dari bapaknya dari kakeknya dia
berkata: Rasulullah SAW bersabda: suruhlah anak-anakmu
mengerjakan sholat, ketika mereka berumur tujuh tahun, dan
pukulah mereka karena meninggalkan sholat, jika berumur sepuluh
tahun dan pisahkanlah anak laki-laki dan perempuan, tempat tidur
mereka”.(HR. Abu Daud dengan sanad shahih).”
35
2. Dasar yuridis
Dasar yuridis adalah dasar pelaksanaan pendidikan agama Islam yang berasal
dari peraturan perundang-undangan baik secara langsung maupun tidak
langsung yang dapat dijadikan pegangan dalam melaksanakan pendidikan
agama Islam di sekolah-sekolah maupun lembaga pendidikan formal di
Indonesia, meliputi :
1. Dasar Ideal
Yakni falsafah Negara RI yaitu Pancasila. Pancasila sebagai ideologi
negara berarti setiap warga negara Indonesia harus berjiwa Pancasila,
dimana sila pertama Ketuhanan Yang Maha Esa adalah menjiwai dan
menjadi sumber pelaksanaan sila-sila yang lain. Dalam hal ini dapat dilihat

35
Abi Zakaria, Yahya bin Sarifin Nawawi. 1986. Tt. Riyadus Shalihin. PT. Al-Ma’arif.
Bandung. Hlm: 316
i
54
dalam undang-undang pendidikan dan pengajaran Nomor 4 tahun 1950
Bab III pasal 4 berbunyi: “Pendidikan dan Pengajaran berdasar atas
asas-asas yang termaktub dalam pancasila."
36

Disamping itu juga disebutkan dalam ketetapan MPR No
II/MPR/1988 dalam garis-garis besar haluan negara (GBHN),
menyebutkan bahwa: “Pendidikan Nasional berdasarkan pancasila”.
37
Dari uraian diatas dapat diambil suatu pengertian bahwa PAI sebagai
sub sistem pendidikan nasional berdasarkan pancasila.
2. Dasar struktural
Yakni dasar yang termaktub dalam UUD 1945 bab XI pasal 29 ayat 1 dan
2, antara lain disebutkan :
1. Negara berdasar atas Ketuhanan Yang Maha Esa
2. Negara menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk untuk memeluk
agamanya dan kepercayaannya itu.
38


Dari UUD 1945 diatas mengandung makna bahwa negara Indonesia
memberi kebebasan kepada semua warga negaranya untuk beragama
dengan mengamalkan semua agama yang dianut.
3. Dasar Operasional
Dasar operasional merupakan dasar yang secara langsung melandasi
pelaksanaan pendidikan agama pada sekolah-sekolah di Indonesia,
disebutkan dalam ketetapan MPR No II/MPR. RI/1988 tentang GBHN,

36
Zuhairini, Pengantar Ilmu Pendidikan Perbandingan (Malang: Biro Ilmiah Fakultas
Tarbiyah. IAIN Sunan Ampel Malang, 1985), hlm :17
37
MPR RI. Ketetapan MPR RI NO.II MPR/1988 Tentang GBHN 1988-1993. (Surabaya :
CV. Amin) hlm. 92
38
Zuhairini dan Abdul Ghofir, Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,
(Malang: Fakultas Tarbiyah UIN Malang dan UM Press, 2004), hlm. 9
i
55
mengenai arah dan kebijaksanaan pembangunan dalam bidang agama dan
kepercayaan terhadap Tuhan YME, yaitu:
“Diusahakan supaya terus bertambah sarana-sarana yang diperlukan
bagi pengembangan kehidupan keagamaan dan kepercayaan
terhadap Tuhan Yang Maha Esa, termasuk pendidikan agama yang
dimasukkan kedalam kurikulum disekolah-sekolah, mulai dari
sekolah-sekolah dasar sampai dengan universitas-universitas
negeri.”
39
Bertitik tolak dari dasar yuridis diatas, maka dalam penyelenggaraan
pendidikan agama, perlu dipahami mengenai kedudukan pendidikan
agama di Indonesia dan sejarah adanya pendidikan agama itu, baik dari
segi dasar hukumnya maupun dari segi kedudukan dibidang sendi
pendidikan agama, didalam kurikulum sekolah umum.
Tujuan dalam proses pendidikan Islam adalah identitas (cita-cita) yang
mengandung nilai-nilai Islami, yang hendak dicapai dalam proses pendidikan
yang berdasarkan pada ajaran agama Islam. Dengan demikian tujuan Pendidikan
Agama Islam adalah:
”Mewujudkan nilai-nilai Islami dalam setiap pribadi manusia didik yang
diikhtiyarkan oleh pendidik muslim, melalui proses yang terminal pada hasil
(produk) yang berkepribadian Islam, yang beriman, bertaqwa dan berilmu
pengetahuan yang sanggup mengembangkan dirinya menjadi hamba Allah yang
taat”.
40

Tujuan pendidikan itu ditentukan oleh zaman dan kebudayaan tempat
kita hidup. Juga telah dijelaskan bahwa tujuan pendidikan itu ditentukan oleh
”pandangan hidup”. karena pandangan hidup manusia itu berlain-lainan, berbeda-

39
MPR RI.Op. Cit., hlm : 9
40
HM. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 1993), hlm.224
i
56
beda pula apa yang hendak dicapai dengan pendidikan itu.
41
Dengan demikian
tujuan pendidikan Islam berjangkauan sama luasnya dengan kebutuhan hidup
manusia modern, masa kini dan masa yang akan datang, dimana manusia tidak
saja memerlukan iman dan agama, melainkan juga ilmu pengetahuan dan
teknologi (IPTEK) sebagai alat untuk memperoleh kesejahteraan hidup didunia
dan sebagai sarana untuk mencapai hidup spiritual yang bahagia di Akhirat kelak.
Adapun tujuan akhir dari pendidikan Islam itu terletak dalam realisasi hidup
penyerahan diri sepenuhnya kepada Allah. sebagai hamba-Nya yang berilmu
pengetahuan dan beriman secara bulat, sesuai kehendak Sang pencipta untuk
merealisasikan cita-cita yang terkandung dalam kalimat ajaran-Nya. Sebagaimana
firman Allah dalam Al-Qur’an surat Al-An’am ayat 162:
⎦⎫¸Η>≈ è9# ¸>´‘ †¸A$ϑ Β´ρ “$´‹tΧ´ ρ ’¸5´¡Σ´ρ ’¸AŸξ ¹ β¸) ¯≅% ∩⊇∉⊄∪ ¸!
Artinya: “Katakanlah sesungguhnya sembahyangku ibadahku, hidupku dan
matiku (aku persembahkan) untuk Allah, Tuhan seluruh Alam”. (QS Al-An’am :
162).
42

Dari berbagai tujuan tersebut dapat ditarik beberapa hal yang hendak
ditingkatkan dan dituju oleh kegiatan PAI, yaitu:
1) Dimensi keimanan siswa terhadap ajaran Islam;
2) Dimensi pemahaman atau penalaran (intelektual) serta keilmuan siswa
terhadap ajaran agama Islam;
3) Dimensi penghayatan atau pengalaman batin yang dirasakan siswa dalam
menjalankan ajaran Islam;
4) Dimensi pengalamannya, dalam arti bagaimana ajaran Islam yang telah
diimani, dipahami dan dihayati dan mampu diamalkan dalam kehidupan
pribadi, sebagai manusia yang beriman dan bertaqwa dan bertakwa kepada

41
Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2003), hlm.23
42
M Said, Tarjamah Alquran Alkarim ,(Bandung: PT al-Ma'arif Bandung, 1987), hlm. 136
i
57
Allah SWT dan berakhlak mulia, serta diaktualisasikan dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara.
43


Itulah konsep pembaruan pendidikan Agama Islam, selanjutnya akan
dibahas mengenai latar belakang perlunya pembaruan pendidikan agama Islam.
Yakni selama ini banyak muncul pemikiran dan kebijakan yang diambil dalam
yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas Pendidikan Islam dan mampu
memberikan nuansa baru bagi pengembangan sistem Pendidikan Islam di
Indonesia, sekaligus hendak memberikan kontribusi dalam menjabarkan makna
pengembangan kualitas manusia Indonesia, sesuai dengan Tujuan Pendidikan
Nasional dalam UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 pasal 3 yang berbunyi:
”Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
44


Dari Undang-Undang Sisdiknas ini dapat penulis simpulkan bahwa point
pertama adalah meningkatkan keimanan dan ketakwaan atau dalam istilah lain
adalah memiliki kekuatan spiritual keagamaan, kemudian baru pengenalan diri
kepada kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Dari batasan inilah bahwa pentingnya
spiritual keagamaan sebagai asas yang pertama didalam mengembangkan peserta
didik. Untuk mencapai fungsi dan tujuan pendidikan nasional tersebut maka

43
Muhaimin. Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Di
Sekolah. Op.cit, hlm.78
44
Tim Redaksi Fokus Media, Standar Nasional Pendidikan (SNP), (Bandung: Fokus
Media, 2005), hlm.98
i
58
Pendidikan Agama merupakan bagian penting dalam kegiatan pendidikan di
setiap jenjang dan jenis pendidikan karena merupakan pondasi untuk membangun
tujuan pendidikan dan watak bangsa utamanya beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa. Keberhasilan dan kegagalan pendidikan agama sangat
menentukan terhadap keberhasilan maupun kegagalan penyelenggaraan serta
pelaksanaan pendidikan di Indonesia yang pada akhirnya juga menentukan nasib
bangsa Indonesia.
45

Sehingga munculnya berbagai pemikiran dan kebijakan perlu dipotret,
ditata, dan didudukkan dalam suatu paradigma sehingga model-model, orientasi
dan langkah-langkah yang hendak dituju menjadi semakin jelas.
46
Namun
demikian dalam beberapa hal pemikiran konseptual pengembangan pendidikan
Islam dan beberapa kebijakan yang diambil kadang terkesan mengebu-gebu,
idealis, atau bahkan kurang realistis sehingga para pelaksana di lapangan
mengalami hambatan dan kesulitan untuk merealisasikannya atau bahkan
intensitas pelaksanaan dan efektivitasnya masih dipertanyakan. Menurut
Muhaimin, hal ini disebabkan oleh kurangnya kejelasan dan lemahnya
pemahaman paradigma (jendela pandang) pengembangan pendidikan Islam itu
sendiri, yang berimplikasi pada kesalahan orientasi dan langkah, atau
ketidakjelasan wilayah dan arah pengembangannya. Menurut Asumsi Penulis
diperlukan suatu pemikiran yang jelas dan terarah, maka kajian ini diperlukan

45
Asma'un Sahlan. Model Pengembangan Pembelajaran PAI Melalui Pembudayaan
Suasana Religius Di Sekolah Umum: Studi Kasus di SMUN Malang I. El-Hikmah Jurnal
Kependidikan Dan Keagaman,, Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang. Volume IV.
Nomor 1, Juli 2006.. hlm. 40
46
Muhaimin, Potret Paradigma Pengembangan Pendidikan Islam di Indonesia, Jurnal Ulul
Albab Vol.3. No.1 tahun 2001, hlm 99-100
i
59
pula seorang ahli atau pakar dalam upaya memberikan sebuah konsistensi,
persepsi, asumsi, teori, kerangka acuan dan juga khas mekanisme berpikirnya
seorang ahli.
PTAI merupakan bagian integral dari sistem pendidikan nasional. Karena
itu, PTAI secara keseluruhan juga tidak bisa mengisolasikan diri dari perubahan-
perubahan paradigma, konsep, visi dan orientasi baru pengembangan Pendidikan
Tinggi/Perguruan Tinggi Nasional, dan bahkan internasional, seperti dirumuskan
dalam deklarasi UNESCO tentang Perguruan Tinggi pada tahun 1998. Dalam
konteks Indonesia, kajian ulang tentang Perguruan Tinggi semakin menemukan
momentumnya dengan terjadinya krisis moneter, yang disusul krisis ekonomi,
politik dan social. Semua krisis ini tidak hanya menimbulkan keprihatinan
mendalam tentang meningkatnya drop-out rate di kalangan mahasiswa, tetapi
juga tentang semakin merosotnya efektifitas dan efisiensi Perguruan Tinggi dalam
menghasilkan mahasiswa dan lulusan yang memiliki competitive advantage,
memiliki daya saing yang andal dan tangguh dalam zaman globalisasi yang penuh
tantangan.
47
Dari sinilah Penulis memilih Muhaimin sebagai seorang tokoh pendidikan
yang ahli dalam bidang ilmu pengetahuan dan juga pakar dalam pengembangan
kurikulum Pendidikan Agama Islam. Diharapkan dari pembahasan ini akan
memperjelas konsep pembaruan Pendidikan Agama Islam melalui analisis
paradigma pengembangan kurikulum sehingga dapat meningkatkan kualitas
Pendidikan Islam. Sebelum beralih pada ulasan yang lebih mendalam mengenai

47
Azyumardi Azra, "IAIN di Tengah Paradigma Baru Perguruan Tinggi", Dalam ed.
Komaruddin Hidayat dan Hendro Prasetyo, Problem Dan Prospek IAIN Antologi Pendidikan
Tinggi Islam (Jakarta: Dirjen Binbaga Islam Depag RI., 2000), hlm. 3
i
60
hakikat kurikulum, maka perlu kiranya kita menyimak fenomena perkembangan
dan perubahan kurikulum di Perguruan Tinggi Agama Islam (PTAI) di Indonesia.
Tinjauan terhadap fenomena kurikulum di PTAI ini sangat relevan mengingat
keadaannya yang sering berubah-ubah, sehingga konsekuensi logisnya
pelaksanaan pendidikan menjadi tidak jelas, bahkan kehilangan identitas diri.
Masykuri Abdillah memposisikan problematika kurikulum di PTAI ini sebagai
berada dalam stadium kronis.
48
Gambaran umum tentang kesiapan masyarakat
dalam merespon perkembangan kontemporer dapat kita saksikan dalam dunia
pendidikan. Dalam konteks ini, yang menjadi perhatian adalah Pendidikan Tinggi
Islam, sebab di kawasan tersebut tidak kalah rumitnya. Misalnya, besarnya arus
pemikiran keislaman yang mengalir dari Timur dan Barat telah membawa
perubahan paradigmatik (shifting paradigm) dalam penyelenggaraan Pendidikan
Islam di Perguruan Tinggi Agama Islam (PTAI). Perubahan paradigmatik tersebut
secara nyata ditunjukkan dengan adanya good will Departemen Agama R.I. dalam
meloloskan konversi status kelembagaan dari IAIN dan STAIN menjadi
Universitas Islam Negeri (UIN). Ini jelas bukan sekadar perubahan kelembagaan
saja, namun lebih dari itu sangat bersentuhan dengan cara pandang kita terhadap
apa yang selama ini disebut dengan ilmu-ilmu keislaman. Apakah tidak mungkin
bahwa konversi kelembagaan Perguruan Tinggi Islam di atas diartikan sebagai
suatu bentuk koreksi tersamar terhadap pemahaman mengenai ilmu-ilmu
keislaman yang selama ini dimaknai secara sempit dan dikotomis. Paradigma baru
Perguruan Tinggi yang bertumpu pada tiga tungku utama, yaitu otonomi,

48
Masykuri Abdillah, "Menimbang Kurikulum IAIN: Kasus Kurikulum 1995 dan 1997,"
Ibid, hlm 73
i
61
akuntabilitas, dan jaminan kualitas, merupakan tantangan dan sekaligus peluang
bagi IAIN, termasuk dalam upaya mengatasi dikotomi keilmuan agama dan
umum dan sekaligus melakukan reintegrasi kedua disiplin ilmu tersebut.
49

Sedangkan dalam upaya meretas dikotomi keilmuan dinyatakan:
"Agama tanpa bantuan ilmu pengetahuan akan lumpuh dan gagal mencapai
tujuannya yang mulia, dan sebaliknya, ilmu pengetahuan tanpa bantuan agama
akan buta dan gagal pula melihat tujuannya yang sejati".

Demikianlah kata-kata Albert Einstein sebagaimana di kutip Soetandyo
dalam tulisannya. Problem akut yang dihadapi dalam dunia keilmuan modern
adalah adanya dikotomi keilmuan: umum dan agama. Dikotomi inilah yang
banyak disinyalir telah menimbulkan kesenjangan dan memicu munculnya
berbagai permasalahan dalam konteks manusia madani. Nasr misalnya,
menjelaskan bahwa terjadinya kehampaan spiritual didalam masyarakat madani
tidak dapat dilepaskan dari adanya pandangan yang dikotomis. Masyarakat
madani yang cenderung memisahkan secara diametral antara agama yang bersifat
transenden dan hal-hal keduniaan yang imanen telah menimbulkan kesenjangan
atau split personality dalam diri manusia. Jadi gagasan pembaruan konsep
Pendidikan Agama Islam ini memang tidak dapat dilepaskan dari realitas ini.
Menurut Suprayogo, dalam pengembangan kurikulum, kata kunci yang
perlu dipegang adalah:
"Membangun kualitas sumber daya manusia yang dibina berdasarkan nilai-nilai
akhlakul karimah, keluasan ilmu dan kematanagn profesional. Ketiganya harus
dikembangkan secara utuh dan terpadu, tidak cukup hanya mengedepankan
kekuatan ilmu dan ketrampilan".
50

49
Azyumardi Azra, Paradigma Baru Pendidikan Nasional Rekonstruksi Dan
Demokratisasi, (Jakarta: Penerbit Buku Kompas, 2002), Hlm.104-105
50
Imam Suprayogo, Reformulasi Visi Pendidikan Islam (Malang: STAIN Press, 1998), hlm
16
i
62

Seperti halnya di Universitas Islam Negeri (UIN) Malang yang dalam
pengembangan pendidikannya bertolak pada suatu paradigma bahwa Pendidikan
Islam yang perlu dikembangkan PTAI ke depan adalah pendidikan ulul albab.
Paradigma ini berimplikasi pada Pendidikan Islam yang berorientasi pada
peningkatan kualitas iman dan takwa, atau bahkan Imam bagi orang-orang yang
bertakwa.
51
Dengan status UIN tersebut muncul citra baru di masyarakat bahwa
PTAI ternyata juga familiar dengan ilmu pengetahuan dan teknologi. Setidaknya
gambaran ini di UIN Malang terlihat munculnya Jurusan Teknik Informatika.
Kesan tadi bahkan disertai dengan sebuah harapan yang besar dari masyarakat
terhadap munculnya babak baru dalam sejarah ilmu pengetahuan di Perguruan
Tinggi Islam, yaitu dialektikanya kembali ilmu pengetahuan dan agama setelah
sekian lama terpisah. Tetapi persoalannya tidak sesederhana yang dibayangkan,
khususnya jika dilihat dari sudut kebijakan kurikulum, misalnya bagaimana
Pendidikan Islam mengupayakan ilmu pengetahuan berdialektika dengan agama,
atau sebaliknya, sementara keduanya dalam beberapa hal menunjukkan
kecenderungan yang berbeda dalam suatu persoalan. Kemudian, bagaimana
dialektika itu diwujudkan dalam praktek pembelajaran: benarkah keduanya dapat
berjalan bersama dan saling memberi masukan; kalau benar, bagaimana perangkat
epistemologis dan instrumen apa yang diperlukan merupakan sederet persoalan
yang harus dijawab dengan segera dan hati-hati oleh Perguruan Tinggi Agama
Islam PTAI setelah perubahan status kelembagaannya.

51
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama
Islam Di Sekolah, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset, 2004), hlm.63
i
63
Masalah pokok ini meniscayakan komitmen dan kerja cerdas, karena hal
tersebut berkaitan dengan aspek yang sangat essensial bagi suatu Perguruan
Tinggi, yaitu sistem keilmuan yang menjadi pondasi bagi bangunan
kurikulumnya. Dalam setiap lembaga pendidikan, kurikulum merupakan dasar
bagi seluruh aktivitas pendidikan. Namun kualitas kebijakan yang selama ini
dibuat belum cukup mampu "mengubah" keadaan pendidikan kita menjadi lebih
maju. Dengan posisinya yang sangat strategis dalam penyelenggaraan pendidikan
tersebut, semestinya kurikulum menempati prioritas yang tinggi dalam kebijakan
pendidikan. Sebab kurikulum merupakan salah satu elemen pendidikan terkait
langsung dengan dasar pengembangan diri peserta didik agar bisa menjadi
manusia yang bermutu dan memiliki kompetensi sebagaimana diharapkan. Itulah
sebabnya, apabila Perguruan Tinggi Agama Islam bertujuan melahirkan sarjana
yang memiliki karakter intelektual yang ulama dan profesional, maka tidak bisa
tidak disyaratkan adanya reformasi dan rekonstruksi kurikulumnya. Jadi
pembaruan kurikulum merupakan salah satu jalan yang dapat diprioritaskan oleh
pengambil kebijakan dalam mewujudkan masyarakat madani di Indonesia.
Dan konsepsi ideal pendidikan Islam adalah sebuah proses transformasi
dan internalisasi ilmu pengetahuan dan nilai-nilai Islami pada diri anak didik
melalui penumbuhan dan pengembangan potensi fitrahnya, guna mencapai
keselarasan dan kesempurnaan hidup dalam segala aspeknya, untuk masa kini dan
masa akan datang, agar tercipta kepribadian muslim sejati yang disebut insan
i
64
kamil.
52
Dari sini penulis mengambil kesimpulan bahwa latar belakang konsep
pembaruan Pendidikan Islam ini harus didudukkan ke dalam paradigma yang jelas
dan terarah yakni sesuai dengan pemikiran Muhaimin yang menyatakan bahwa
PTAI yang harus beda dengan Perguruan Tinggi yang lain dan memiliki ciri khas.
Maka kajian ini dimaksudkan untuk memberikan deskripsi tentang pengembangan
pendidikan Islam melalui potret atau pemetaan paradigma yang ada dan
memperjelas orientasi dan wilayah dan masing-masing paradigma tersebut
sehingga pemikiran dan kebijakan yang terkesan menggebu-gebu, idealis dan
kurang realistis, dapat ditelaah ulang dan dikoreksi kembali. Selanjutnya dapat
direkonstruksi paradigma mana yang sekiranya relevan untuk dikembangkan
dalam menatap masa depan bangsa Indonesia menuju masyarakat madani.
53

Dalam ajaran Islam masyarakat madani juga telah dicontohkan oleh
Rasulullah Muhammad SAW pada periodisasi Madinah. Yakni gambaran tatanan
kehidupan sosial manusia yang harmonis, ditandai dengan semangat menjunjung
tinggi nilai-nilai Islam tentang keadilan, perlindungan hak, toleransi, musyawarah
dan pola-pola hidup Islami lainnya yang tercatat dalam tinta sejarah periodisasi
madinah yang kita kenal dengan istilah masyarakat madani (civil society) yaitu
tatanan masyarakat yang dicita-citakan oleh setiap umat manusia di manapun
berada.
54

Jadi PTAI dituntut melahirkan manusia-manusia yang menguasai iptek
dan hidup dalam nilai-nilai agama (Islam) yang merupakan pilar-pilar masyarakat

52
Jamali Sahrodi, dkk, Membedah Nalar Pendidikan Islam, Pengantar Ke Arah Ilmu
Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005), Hlm. 13-15
53
Muhaimin, op. cit. hlm.36
54
Triyo Supriyatno, Paradigma Berbasis Teo-Antropo-Sosiosentris, (Malang: P3M
(Penerbit Pusat Pengembangan Pendidikan Dan Masyarakat) dan PTAI Malang, 2004), hlm.63
i
65
madani. Lembaga Perguruan Tinggi yang bertugas untuk mengembangkan
kemampuan intelektual mahasiswa sangat diperlukan didalam pembentukan
masyarakat Indonesia yang madani yaitu masyarakat terbuka (open society).
Sesuatu yang mengimplikasikan adanya warga masyarakat yang mempunyai
kemampuan untuk berpikir bebas sehingga dapat membuka cakrawala pemikiran
masyarakat untuk membangun kehidupan yang lebih baik dan bermoral. Jadi
tugas pendidikan akan makin berat. Sebagai bagian dari reformasi total, reformasi
pendidikan harus ditujukan tidak semata-mata meningkatkan intelektualnya atau
bertujuan untuk mendapat keuntungan melainkan harus diimbangi dengan
pembangunan moral, sikap dan perilaku.
55
Pendidikan memang merupakan kunci
kemajuan, semakin baik kualitas pendidikan yang diselenggarakan oleh suatu
masyarakat /bangsa, maka akan diikuti dengan semakin baiknya kualitas
masyarakat/bangsa. Tidak salah jika Fazlurrahman menyatakan bahwa:
“Setiap reformasi dan pembaruan dalam Islam harus dimulai dengan
pendidikan”. Karena itu, para pemerhati dan pengembang pendidikan Islam
tiada henti-hentinya untuk memperbincangkan masalah tersebut".
56


Dalam hubungannya dengan ini pendidikan tidak lepas dari gejolak
reformasi ini. Reformasi total memerlukan perubahan sikap, perilaku, nilai-nilai
hidup sebagai way of life bersama, sebuah pemerintahan yang bersih dari korupsi,
kolusi dan nepotisme. Ini adalah tugas pendidikan nasional yang mungkin harus
lebih mempertimbangkan aspek moral dari para pendidik sehingga nantinya
menghasilkan output yang tidak hanya pandai di bidangnya masing-masing

55
Farid Samsu Hananto dan Ahmad Abtokhi, "UIN: Menyelaraskan Perkembangan Iptek
dengan Imtaq", dalam Zainuddin (Eds.) Memadu Sains Dan Agama Menuju Universitas Masa
depan, (Malang, Bayumedia Publishing bekerja sama dengan PTAI Malang, 2004), Hlm.90
56
Muhaimin, Perbincangan Tentang Pendidikan Islam Di Indonesia, Jurnal Ulul Albab.
Vol.3 nomor 2 thn 2001, hlm 6
i
66
melainkan juga tinggi akhlak dan budi pekerti yang luhur. Jauh dari sikap perilaku
korupsi, kolusi dan nepotisme.
Dengan semua itu penulis mengharapkan akan adanya konsep pembaruan
Pendidikan Agama Islam yang mampu mengatasi dekadensi moral. Penulis dapat
menganalisis hal-hal yang berkenaan dengan realitas diskursus tentang Perguruan
Tinggi Agama Islam, bahwa hal yang bisa dijalankan bagi masyarakat yang
memang peduli pada bangsa adalah menguatkan kembali dunia pendidikan.
Institusi-institusi pendidikan yang di bangun secara mandiri sebagai bentuk dari
”civil society” atau masyarakat madani, sudah waktunya bergegas kembali manata
dan mengembangkan sayap edukatifnya yang lebih menitikberatkan pada
pembangunan peradaban. Perubahan (change) harus selalu digalakkan dengan
tetap harus diiringi semangat dan gerak untuk maju (progress). Maka dengan
begitu, input dan output yang nantinya bisa dihasilkan tidak hanya bertambah
banyaknya lembaga-lembaga pendidikan serta bervariasinya gelar-gelar akademis
melainkan pendidikan yang peduli pada pembentukan sikap-sikap mental yang
tahan banting, berorientasi pada kepribadian, kecerdasan, berakhlak mulia, kreatif
dan tingginya moralitas.
Kehadiran pendidikan Islam patut disambut gembira, karena darinya
diharapkan bangkitnya gerakan-gerakan pemikiran baru di bidang pendidikan
Islam, sebagai upaya menggali pemikian-pemikiran alternatif serta memberikan
kontribusi dalam mengantisipasi persolan pendidikan nasional, terutama dalam
konteks pembangunan bangsa Indonesia yang sedang dilanda krisis
multidimensional. Oleh karena itu perlu adanya paradigma pengembangan
i
67
kurikulum dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan Islam dewasa ini dan
juga mengatasi masalah krisis yang melanda. Dewasa ini, termasuk Indonesia
masih dilanda krisis global atau krisis multidimensional yang berkepanjangan
terutama dalam ekonomi dan finansial. Jadi dalam hal ini kita membutuhkan
tenaga-tenaga terampil dan profesional yang berkualitas tinggi dan jumlah yang
memadai. Apalagi kemajuan teknologi dan informasi komunikasi, telah
mendorong terciptanya suatu masyarakat terbuka di dalam berbagai kehidupan
manusia, tidak hanya bidang ekonomi dan bisnis tapi juga bidang-bidang lainnya.
Di masa krisis ini baru kita sadar akan pentingnya sumber daya manusia yang
berkualitas. Kualitas disini bukan semata-mata ahli dalam bidang-bidang tertentu
melainkan juga disertai dengan sikap dan perilaku yang profesional antara lain
keahlian itu bukan hanya untuk dirinya sendiri, melainkan juga bertanggungjawab
untuk mengentaskan negara dari krisis. Yang lebih penting dari itu semua adalah
moral dan perilaku dari sumber daya manusia itu sendiri.
57
Dalam usaha perubahan dan pembaruan global, maka perlu diperhatikan
dalam konteks global adalah masalah multikulturalisme dalam berbagai aspek
yang menempel kepadanya. Mengelola pendidikan mensyaratkan pemahaman
multikulturalisme dalam berbagai aspek yang menempel kepadanya. Mengelola
pendidikan dengan meluaskan pergaulan ke berbagai kawasan negara, ideologi,
organisasi, atau bahkan keyakinan (agama). Melalui hal ini peradaban global
Islam akan terbentuk secara damai dan menyejukkan.
58
Konsep pendidikan
multikulturalisme harus dihadapi dengan obyektif dan percaya diri, selain itu juga

57
Farid Samsu Hananto Dan Ahmad Abtokhi, Op. Cit. hlm.87-88
58
A. Malik Fajar, Holistika Pemikiran Pendidikan , Editor Ahmad Barizi, (Jakarta, PT Raja
Grafindo Persada, 2005. Hlm.41
i
68
memperkokoh tauhid/dasar-dasar keyakinan Islam. Semangat multikultur harus
tercermin dari isi / konten kurikulum. Perbedaan latar belakang kultur (agama dan
budaya) harus tercipta saling menghargai dan menghormati dengan saling
mengenal, diskusi dan bertukar pendapat. Karena keterbukaan maka sebenarnya
akan memperkokoh keyakinan yang dimiliki oleh masing-masing.
Sedangkan reaksi terhadap tuntutan menghadapi masyarakat global adalah
pluralisme. Pluralitas agama dalam konteks masyarakat Indonesia adalah realitas.
Agama adalah hakikat manusia Indonesia. Karenanya pluralisme agama harus
menjadi kekuatan konstruktif-transformatif dan bukan kekuatan destruktif.
59

Potensi konstruktif-transformatif akan berkembang bila masing-masing komunitas
agama menjunjung tinggi nilai toleransi dan kerukunan. Sebaliknya potensi
destruktif akan dominan jika masing-masing komunitas agama tidak memiliki
sikap toleran, bahkan menganggap agamanya paling benar (truth claim), paling
memonopoli keselamatan (claim of salvation), superior dan memandang inferior
agama lain (alwi Shihab, 1997). Kondisi ini akan menjadi pemicu
ketidakharmonisan, konflik dan ketegangan antarumat beragama dan antar
madzhab.
60
Keharmonisan hidup dalam konteks pluralisme, dapat dibangun
dengan dasar kearifan menghadapi perbedaan keyakinan. Karena itu,
pembelajaran pendidikan agama Islam diharapkan mampu mewujudkan ukhuwah
Islamiyah dalam arti luas tersebut. Sungguhpun masyarakat berbeda-beda agama,
suku, ras, etnis, tradisi, budaya, tetapi bagaimana melalui keragaman ini dapat

59
Muhaimin, Dkk. Strategi Belajar Mengajar. (Surabaya: CV Citra Media, 1996), hlm 1-2
60
Umi sumbulah, Merekonstruksi Pluralisme Agama Dengan Perspektif Al-qur’an. El-
Harakah, Wacana Kepemimpinan, Keagamaan Dan Kebudayaan. Edisi 59 tahun XIII Maret-Juni
2003. Hlm.77-78
i
69
dibangun suatu tatanan hidup yang rukun, damai dan tercipta kebersamaan hidup
serta toleransi yang dinamis dalam membangun bangsa Indonesia. Masyarakat
yang plural membutuhkan ikatan keadaban (the bound of civility), yakni pergaulan
antara satu sama lain yang diikat dengan suatu “civility” (keadaban).
Ikatan ini pada dasarnya dapat dibangun dari nilai-nilai universal ajaran
agama. Karena itu, bagaimana guru agama atau dosen mampu membelajarkan
pendidikan agama yang difungsikan sebagai panduan moral dalam kehidupan
masyarakat yang serba plural tersebut, serta mampu mengangkat dimensi-dimensi
konseptual dan substansial dari ajaran agama, seperti kejujuran, keadilan,
kebersamaan, kesadaran akan hak dan kewajiban, ketulusan dalam beramal,
musyawarah dan sebagainya, untuk diaktualisasikan dan direalisasikan dalam
hidup dan kehidupan masyarakat yang plural tersebut.
61

Dari berbagai uraian pembahasan diatas maka penulis sependapat dengan
Muhaimin yang menegaskan bahwa kesadaran pluralisme. Dan toleransi agama
akan dimiliki oleh seseorang diharapkan semakin tinggi toleransinya. Sebaliknya
semakin rendah pengetahuan dan wawasan keislaman seseorang, maka akan
semakin besar kemungkinan timbulnya hal-hal yang negatif. Di Indonesia juga
memiliki berbagai macam kebudayaan yang saling mempengaruhi. Jadi terdapat
pluralisme budaya yang lebih beragam dalam suatu masyarakat dan sama-sama

61
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama
Islam Di Sekolah, Op.Cit, hlm.76-77
i
70
diberlakukan. Pluralisme budaya dapat muncul karena adanya berbagai macam
suku bangsa dan juga karena adanya proses perubahan masyarakat.
62

Dari uraian diatas dapat dipaparkan kesimpulan dari latar belakang
munculnya gagasan perubahan PTAIN adalah:
a) Karena pentingnya perubahan ini karena banyak kalangan pemerhati Islam
ada keprihatinan bahwa kajian Islam di Perguruan Tinggi Islam tampak
berhenti pada dasar-dasar rasionalisme dan komparatifisme yang sudah
diletakkan oleh tokoh-tokoh pembaharu Islam awal seperti Harun Nasution
dan Mukti Ali. Hal inilah yang dalam pandangan para ahli kurang cukup
kuat untuk merespon kebutuhan dan tuntutan baru yang lebih kompleks, jadi
diperlukan paradigma seorang tokoh yang jelas dan terarah;
b) Adanya proses globalisasi yang demikian cepat serta perkembangan industri
yang sedemikian luar biasa. Jadi PTAI sebagai Institusi yang berperan dalam
melahirkan Sumber daya manusia yang bersifat responsif terhadap tuntutan
tersebut menuju masyarakat madani;
c) Adanya krisis multidimensional yang saat ini sedang melanda bangsa
Indonesia, jadi dengan adanya perubahan diharapkan akan memainkan
perannya sebagai lembaga yang memiliki amanah untuk menghasilkan
sumber daya manusia yang berkualitas unggul akan dapat diemban secara
lebih leluasa;
d) Upaya merentas dikhotomi ilmu pengetahuan.
e) Menumbuhkan kesadaran pluralisme dan multikulturalisme yang ada di
dalam pendidikan di negeri ini.
f) Perlunya dibangun pada dataran operasional yakni dengan pengembangan
kurikulum agar lulusannya mampu berkiprah di seluruh kehidupan dan
bidang keahlian sehingga menciptakan peluang bagi kita untuk merespon
barbagai tuntutan dan tantangan dengan mengembangkan PTAI lebih berciri
khas.

Terkait dengan konsep pembaruan Pendidikan Agama Islam melalui
pengembangan kurikulum ini kiranya akan membawa angin segar dalam
pengembangan pendidikan. Jadi dengan adanya kurikulum terbaru akan
membawa kesan:
1. Umat Islam sebagai komunitas terbesar di Indonesia terasa semakin
dinafikan, dimana ciri khas kepribadian: “Pendidikan Islam” itu sendiri

62
Musleh Harry, Pluralisme Budaya Dalam Reformasi Hukum Di Indonesia,(Jurnal el-
Harakah, Wacana Kepemimpinan, Keagamaan Dan Kebudayaan Edisi 59 Tahun XXIII Maret-
Juni 2003. Malang. hlm.60-61.
i
71
menjadi tidak terlihat. Dan yang tampak hanya “Pendidikan Umum” berciri
khas agama Islam,
2. Kurikulum ini terkesan terlalu banyak percabangan ilmu (poliferasi)
sehingga beban yang dipikul peserta didik terlalu berat. Sebenarnya
“modifikasi“ pendidikan umum bisa saja dilakukan tanpa harus mengurang
atau bahkan memangkas “materi pelajaran agama” sebagai ciri khas
kepribadian “ Pendidikan Islam”.
3. Kurikulum ini terkesan cenderung menghantarkan out putnya untuk lebih
memprioritaskan “Perguruan Tinggi Umum” sebagai alternatif melanjutkan
studi, dan sebenarnya cukup membawa dampak positif sekaligus
membanggakan; hanya saja kemudian “input”bagi lembaga tinggi agama
termasuk IAIN/STAIN menjadi sangat minim kalau tidak boleh dikatakan
“habis” kalaupun ada barangkali harus puas dengan kualitas norma buncit
yang tidak terjaring dalam UMPTN/SPMB; sementara dengan modal
“Pendidikan Agama” yang diperolehnya sejak MI, MTS, dan MA masih
belum mampu menghantarkan memiliki kepribadian yang tangguh dalam
keimanan dan ketakwaan (IMTAQ).

Suatu hal yang membawa angin segar dalam proses pengembangan
kualitas pendidikan tinggi adanya keputusan menteri agama nomor: 383 tahun
1997 tentang kurikulum nasional program sarjana S-1 sebagai upaya peningkatan
sumber daya manusia, antisipasi terhadap proses globalisasi serta diharapkan agar
mampu memberikan jawaban terhadap tuntutan perubahan yang terjadi, tanpa
harus meninggalkan ciri kepribadiannya sebagai “Lembaga Pendidikan Islam.”
Adapun kendala yang melilit sebagian besar lulusan PTAI itu sudah lama
diketahui orang, antara lain:
1. Penguasaan ilmu agama Islam yang kurang mendalam akibat
ketidakmampuan membaca kitab klasik yang merupakan khazanah ilmu
Pendidikan Islam,
2. Penguasaan ilmu pengetahuan umum untuk berkomunikasi secara lancar
dengan anggota masyarakat yang menguasai bidang itu kurang,
3. Penguasaan yang kurang luas atas metodologi dan teknik penyampaian
ajaran Islam agar mudah diterima oleh warga masyarakat yang berbeda-
beda;
4. Keteladanan yang kurang dapat ditiru akibat kurangnya penghayatan ajaran
agama oleh sarjana agama itu sendiri. Jadi menurut penulis PTAI harus
memiliki ciri khas dan berbeda dengan perguruan tinggi umum yang lain.

i
72
Masalah kemanusiaan merupakan tantangan terbesar dunia pendidikan
bagi “Indonesia Baru”. Namun, apakah banyak diantara warga bangsa, khususnya
kaum elite negeri ini yang memandang hal itu sebagai persoalan besar yang harus
diprioritaskan. Jika kita sepakat atas persoalan besar kemanusiaan ini, perumusan
kembali “ Paradigma baru” merupakan agenda paling penting. Paradigma baru
itu harus bisa dihadapkan kesadaran kebangsaan, kearifan natural dan
kemanusiaan. Untuk itu pendidikan harus bebas kepentingan dan kekuasan sesaat,
tetapi lebih pada masyarakat, karena generasi dimasa depan harus memperhatikan
pendidikan. Karena sebuah peradaban adalah produk pendidikan, kegagalan suatu
bangsa dan hancurnya peradaban berarti kegagalan dunia pendidikan.
63

Dari beberapa uraian diatas maka dapat dianalisis bahwasanya dewasa ini,
pemerintah telah mengusahakan agar Pendidikan Agama Islam di Perguruan
Tinggi dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien dan menarik berbagai
perbaikan atau pengembangan kurikulum. Upaya tersebut dilakukan untuk
menghasilkan lulusan yang berkepribadian Islami. Merumuskan konsep
Pendidikan Islam memang bukan pekerjaan yang mudah dan ringan, sebab
rumusan tersebut harus mengkaitkan Islam sebagai disiplin ilmu. Dalam upaya
merekonstruksi Pendidikan Islam, perlu diperhatikan prinsip-prinsip Pendidikan
Islam yakni:
1. Pendidikan Islam merupakan bagian sistem kehidupan Islam, yaitu suatu
proses internalisasi dan sosialisasi nilai-nilai moral Islam melalui sejumlah
informasi, pengetahuan, sikap, perilaku, dan budaya,
2. Pendidikan Islam merupakan life long process sejak dini kehidupan
manusia,

63
Abdul Munir Mulkhan, Nalar Spiritual Pendidikan Solusi Problem Filosofis Pendidikan
Islam, (Yogyakarta: PT Tiara Wacana Yogya, 2003), hlm. 159
i
73
3. Pendidikan Islam berlangsung melalui suatu proses yang dinamis, yakni
harus mampu menciptakan iklim dialogis dan interaktif antara dosen dan
mahasiswa;
4. Pendidikan Islam dilakukan dengan memberi lebih banyak mengenai pesan-
pesan moral kepada mahasiswa.

Jadi penulis dapat menganalisis bahwa pembaruan Pendidikan Pendidikan
Islam melalui paradigma pengembangan kurikulum di PTAI adalah dalam rangka
merentas adanya dikotomi keilmuan, serta upaya dalam meningkatkan kualitas
Pendidikan Islam sehingga menghasilkan lulusan Perguruan Tinggi yang mampu
menjawab tantangan zaman global serta dalam upaya mengatasi dekadensi moral,
krisis multidimensional, dan reaksi terhadap tuntutan pluralitas agama serta
multikulturalisme sehingga tercipta masyarakat madani yang beradab sehingga
kualitas hidup dan kehidupan manusia menjadi lebih baik.


C. Pandangan dasar dan kritik Muhaimin Terhadap Pembaruan
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam menuju
Masyarakat Madani Di PTAI.
Menurut Muhaimin dalam rangka pembaruan pengembangan kurikulum
Pendidikan Agama Islam maka kurikulum yang dikembangkan di PTAI
dipertimbangkan didasarkan pada beberapa pandangan dasar dari Muhaimin.
Pandangan dasar tersebut antara lain sebagai berikut:
1. PTAI sebagai Perguruan Tinggi Islam mengemban misi sebagai lembaga
pengembangan keilmuan atau kajian ilmu-ilmu keislaman yang bersifat
rasional, dinamis, analitis kritis, empiris dan antisipatif, dan berusaha
membangun sikap dan perilaku beragama yang loyal, memiliki komitmen
(pemihakan) terhadap Islam, serta penuh dedikasi terhadap agama yang
i
74
diyakini kebenarannya, atas dasar wawasan keilmuan keislaman yang dimiliki,
dengan tetap menjaga kerukunan hidup beragama yang dinamis;
2. PTAI sebagai Perguruan Tinggi yang menyelenggarakan program pendidikan
akademik, vokasional dan/atau professional, mengemban misi untuk
menyiapkan calon-calon lulusan yang mampu mengintegrasikan “kepribadian
ulama” dengan “intelektualitas akademik” sesuai dengan bidang keahlian atau
konsentrasi studi yang ditekuni, yang diwujudkan dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara ditengah-tengah kehidupan dunia
yang semakin global;
3. PTAI sebagai bagian integral dari sistem pendidikan nasional berupaya
menyiapkan calon lulusan yang memiliki keunggulan kompetitif dan
komparatif sesuai standard mutu nasional dan internasional; dan
4. PTAI juga merupakan lembaga dakwah yang mengemban misi pembinaan dan
pengembangan masyarakat Islam dalam berbagai sector kehidupannya.

Keempat pandangan dasar tersebut diatas akan berimplikasi pada orientasi
pengembangan kurikulum yang menekankan pada:
1. Upaya peningkatan kualitas keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT
yang dilandasi oleh keilmuan yang kokoh;
2. Upaya pemberian basic competencies ilmu-ilmu keislaman sebagai ciri khas
dari Perguruan Tinggi Islam, sekaligus sebagai landasan dan pendasaran
bagi pengembangan bidang-bidang studi yang dikembangkan pada
jurusan/program-program studi yang ada;
3. Upaya penyaluran bakat, minat dan kemampuan dalam pengembangan
bidang-bidang atau konsentrasi studi yang bermanfaat bagi pembangunan
masyarakat;
4. Upaya pencegahan timbulnya pengaruh negatif dari perkembangan iptek dan
seni serta pengaruh negatif dari globalisasi baik di bidang budaya, etika
maupun moral;
5. Upaya pengembangan sumber daya manusia dan sumber daya bangsa yang
memiliki kemampuan dan keunggulan kompetitif dan komparatif dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara di tengah-tengah kehidupan dunia yang
semakin global; dan
6. Upaya mewujudkan pendidikan sepanjang hayat (life long education).
64


Sejak ditetapkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 232/ U/
2000 tentang pedoman penyusunan kurikulum dan penilaian hasil belajar
mahasiswa, yang kemudian disusul dengan Keputusan Menteri Pendidikan

64
Muhaimin, Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam, Pemberdayaan, Pengembangan
Kurikulum, Hingga Redefinisi Islamisasi Pengetahuan (Bandung: nuansa, 2003), hlm.207-208
i
75
Nasional Nomor 145/U/2000 tentang kurikulum inti Pendidikan Tinggi,
dikalangan PTAI timbul perbincangan tentang model pegembangan kurikulum
untuk merespon keputusan tersebut. Pertemuan para pembantu Rektor/pembantu
ketua I (bidang akademis) PTAI yang diselenggarakan pada tanggal 16-17 April
2001 dapat merespons keputusan tersebut untuk selanjutnya akan dilakukan
sharing ideas. Rapat kerja para Rektor UIN/IAIN serta para ketua STAIN se-
Indonesia pada awal bulan November 2002 yang lalu juga merespons SK tersebut
dia atas.
Perbincangan tersebut dilanjutkan dengan pertemuan para pembantu
Rektor I UIN dan IAIN serta pembantu ketua I STAIN se Indonesia pada tanggal
22-24 Desember 2002. Perbincangan tersebut ditindaklanjuti dalam pertemuan
tim kecil dari beberapa pembantu Rektor I IAIN dan Puket I STAIN yang
berlangsung selama beberapa kali pertemuan. Pada tanggal 8-10 Januari 2003
ditindaklanjuti dengan pertemuan orientasi peningkatan mutu akademis yang
dihadiri oleh seluruh Rektor UIN/IAIN dan ketua STAIN serta pembantu Rektor I
UIN/IAIN dan pembantu ketua I STAIN se-Indonesia. Bahkan ditindaklanjuti
dengan pertemuan semua ketua program studi.
Perbincangan tentang kurikulum oleh para pengambil kebijakan tidak bisa
dilepaskan dari komitmen mereka untuk lebih meningkatkan mutu PTAI, yang
menurut Direktur Pertais, mutu lulusannya dianggap kurang signifikan. Hal
tersebut antara lain disebabkan karena kelemahan kurikulum PTAI , yaitu:
1. Kurang relevan dengan kebutuhan masyarakat: banyak program studi yang
tidak diminati masyarakat tetap dipertahankan;
2. Kurang efektif, yakni tidak menjamin dihasilkannya lulusan yang sesuai
dengan harapan;
i
76
3. Kurang efisien, yakni banyaknya mata kuliah dan SKS tidak menjamin
dihasilkannya lulusan yang sesuai harapan;
4. Kurang fleksibel, yakni PTAI kurang berani secara kreatif dan bertanggung
jawab mengubah kurikulum guna menyesuaikan dengan kebutuhan
masyarakat (setempat, nasional, global);
5. Readibility rendah, tidak komunikatif (bisa menimbulkan banyak tafsir);
6. Hanya berupa deretan mata kuliah;
7. Berbasis (berfokus) pada mata kuliah/ penyampaian materi, bukan pada
tujuan kurikuler/hasil belajar/mutu lulusan; dan
8. Hubungan fungsional antar mata kuliah yang mengacu pada tujuan kurikuler
kurang jelas.

Untuk mengantisipasi berbagai kelemahan tersebut, maka Direktur Pertais
mengambil kebijakan tentang pengembangan kurikulum, yaitu:
1. Kurikulum berbasis hasil belajar;
2. Kurikulum terdiri atas kurikulum inti dan kurikulum institusional;
3. Kurikulum inti (40%) ditetapkan oleh pemerintah dan berlaku secara
nasional, sedangkan kurikulum institusional (60%) ditetapkan oleh PTAI
dan berlaku hanya di PTAI tersebut;
4. Kurikulum secara keseluruhan (inti dan institusional) ditetapkan oleh PTAI ;
dan
5. Kualitas kurikulum menjadi tanggung jawab PTAI
65

Kebijakan tersebut mengandung makna bahwa:
1. Kurikulum perlu dikembangkan dengan lebih menitikberatkan pada
pencapaian target kompetensi daripada penguasaan materi;
2. Lebih mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya
pendidikan yang tersedia;
3. Memberikan kebebasan yang lebih luas kepada pelaksana pendidikan di
PTAI untuk mengembangkan dan melaksanakan program pendidikan sesuai
kebutuhan;
4. Menggunakan prinsip kesatuan dalam kebijakan dan keragaman dalam
pelaksanaan; dan
5. Pengembangan kurikulum memuat sekelompok mata kuliah pengembangan
kepribadian (MPB) pada semua program studi, serta the four of education:
learning to know (how and why/MKK), learning to do (MKB), lerning to be
or capable to be (mpb), learning to live together (MBB).
66
jadi dari berbagai
perbincangan tersebut keputusan yang diambil adalah memakai
pengembangan kurikulum berbasis kompetensi di lingkungan perguruan
tinggi.


65
Ibid, hlm 208-209
66
Ibid, hlm.207-210
i
77
Adapun kritik yang dikeluarkan Muhaimin adalah bahwa Bangsa
Indonesia sedang mengalami krisis multidimensional. Dari hasil kajian pelbagai
disiplin dan pendekatan, tampaknya ada kesamaan pandangan bahwa segala
macam krisis itu berpangkal dari krisis akhlak atau moral. Krisis ini oleh
sementara pihak disebabkan faktor kegagalan pendidikan agama. Sedangkan
indikator kegagalan pendidikan agama adalah:
1. Hasil survey menunjukkan bahwa negeri kita masih bertengger dalam
jajaran negara yang paling korup di dunia, dari pejabat tinggi hingga pejabat
paling rendah;
2. Disiplin makin longgar;
3. Tingkat penindasan yang kuat terhadap yang lemah, seperti tampak dalam
tingkah laku semerawut dan saling menindas para pelaku lalu lintas, juga tak
berkurang;
4. Semakin meningkatnya tindak kriminal, tindak kekerasan, anarchisme,
premanisme, tindakan brutal, perkelahian antar pelajar, konsumsi minuman
keras, narkoba, yang sudah melanda di kalangan pelajar dan mahasiswa,
white colar crimes (kejahatan kerah putih), KKN (korupsi, kolusi,
nepotisme) melanda di berbagai institusi dan lain-lain;
5. Masyarakat kita cenderung mengarah pada masyarakat
kepentingan/patembayan (gesellschaft), nilai-nilai masyarakat paguyuban
(gemeinschaft) ditinggalkan, yang tampak di permukaan adalah timbulnya
konflik kepentingan-kepentingan, baik kepentingan individu, kelompok,
agama, etnis, politik maupun kepentingan lainnya.

Sungguhpun demikian, merajalelanya korupsi tersebut bukan semata-mata
disebabkan karena kegagalan pendidikan agama. Hal ini bisa dibuktikan dengan
hasil survei dari International Country Risk Guide Index (ICRGI), bahwa sejak
tahun 1992 hingga 2000 yang menyatakan bahwa indeks korupsi di Indonesia
yang mayoritas beragama Islam terus meningkat dari sekitar 7 menjadi hampir 9
(tahun 2000). Dengan demikian, tinggi rendahnya tindak kriminal (seperti
korupsi) tidak banyak terkait dengan agama, tetapi lebih terkait dengan tatanan
hukum yang jelas dan tegas diiringi penegakan hukum berat terhadap tindak
i
78
kriminal (korupsi). Karena itu, tidaklah adil bila orang secara simplistik
mengkambinghitamkan agama. Faktor-faktor yang mengakibatkan mewabahnya
korupsi dan penyakit-penyakit sosial lainnya justru lebih banyak disebabkan
karena:
a) Lemahnya penegakan hukum, atau soft state (negara lembek) daalm
penegakan hukum. Semuanya bisa diatur dengan sogok menyogok, money
politics, dan KUHP (kasih uang habis perkara);
b) Mewabahnya gaya hidup hedonistik;
c) Tidak adanya political will dan keteladanan dari pajabat-pejabat publik
untuk memberantas korupsi atau penyakit sosial lainnya.

Walaupun demikian harus diakui bahwa pendidikan agama masih
mengalami kekurangan setidak-tidaknya dalam dua aspek mendasar:
a) Pendidikan agama masih berpusat pada hal-hal yang bersifat simbolik,
ritualistic, serta bersifat legal formalistic (halal-haram) dan kehilangan ruh
moralnya;
b) Kegiatan pendidikan agama cenderung bertumpu pada penggarapan ranah
kognitif dan paling banter hingga ranah emosional, (kadang-kadang terbalik
hanya menyentuh ranah intelektual), tetapi tidak mewujudkannya dalam
tindakan nyata akibat tak tergarapnya ranah psikomotorik.

Kritik semacam ini juga berkembang di masyarakat, yaitu bahwa
kurikulum PAI kurang berhasil dalam membentuk sikap, perilaku, dan
pembiasaan peserta didik/mahasiswa. Sebagai indikatornya antara lain:
a) Rendahnya minat dan kemampuan mahasiswa untuk malaksanakan ibadah;
b) Tidak mampu baca tulis al-Qur’an;
c) Berperilaku kurang terpuji, bahkan melakukan tindak kriminal dan aksi
kekerasan, anarchisme, premanisme, tindakan brutal, perkelahian, konsumsi
minuman keras, narkoba dan lain-lain. Munculnya fenomena white collar
crimes (kejahatan kerah putih atau kejahatan yang dilakukan oleh kaum
berdasi, seperti para eksekutif, birokrat, guru, politisi atau setingkat dengan
mereka), serta isu KKN (korupsi, kolusi, nepotisme) yang dilakukan oleh
para elit, juga merupakan bagian dari kegagalan pendidikan agama Islam.

Muhaimin tidak sepenuhnya setuju terhadap pendapat yang menyatakan
bahwa timbulnya krisis akhlak atau moral hanya disebabkan kegagalan
i
79
pendidikan agama. Dengan bertolak dari suatu pandangan bahwa kegiatan
pendidikan merupakan suatu proses pengembangan dan penanaman seperangkat
nilai dan norma implicit dalam setiap mata kuliah dan sekaligus dosennya, maka
tugas mendidikkan akhlak yang mulai sebenarnya bukan hanya menjadi
tanggungjawab dosen PAI ansich. Apalagi Iman dan Taqwa terhadap Tuhan Yang
Maha Esa merupakan persyaratan utama bagi setiap dosen, yang secara praktis
akan berimplikasi pada keharusan setiap dosen untuk mengimplisitkan nilai-nilai
akhlak yang mulia dalam setiap mata kuliah yang dipelajari oleh dan diajarkan
kepada mahasiswa (peserta didik).
67
Karena itu jika ada beberapa mahasiswa /
peserta didik yang terlibat narkoba, misalnya maka hal itu bukan berarti kegagalan
dosen PAI saja, tetapi hal itu juga kegagalan dari dosen mata kuliah yang lain. Hal
itu bukan berarti para dosen PAI mengelak dari tanggungjawabnya sebagai
pembimbing dan pengarah ajaran dan moral agama, tetapi lebih membangun
kekompakan dan harmonisasi dalam proses pendidikan. Keteladanan akhlak
bukan hanya ditunjukkan oleh dosen PAI, tetapi juga oleh para tenaga
kependidikan yang lainnya. Apalagi saat ini kita sudah memasuki era globalisasi
sebagai akibat dari kemajuan teknologi di bidang komunikasi dan informasi. Atas
dasar teori dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum yang dipraktekkan di
berbagai negara seperti Singapura, Australia, Inggris, dan Amerika; juga didorong
oleh visi, misi, dan paradigma baru Pendidikan Agama Islam, maka penyusunan
kurikulum perlu dilakukan berbasis kompetensi dasar (basic competency).

67
Ibid, hlm.181-183
i
80
Dalam implementasinya juga lebih didominasi pencapaian kemampuan
kognitif, kurang mengakomodasikan keragaman kebutuhan daerah meskipun
secara nasional kebutuhan keberagaman mahasiswa pada dasarnya tidak berbeda.
Dengan pertimbangan itu, maka kompetensi dasar (basic competency) yang
mencerminkan kebutuhan keberagaman mahasiswa secara nasional. Standar ini
diharapkan dapat dipergunakan sebagai acuan dalam mengembangkan kurikulum
PAI pada setiap jenjang pendidikan sesuai kebutuhan daerah/ Perguruan Tinggi.
Berbagai kritik tersebut mendasari pengembangan kurikulum yaitu:
a) Lebih menitikberatkan pencapaian target kompetensi (attainment target)
dari pada penguasaan materi;
b) Lebih mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya
pendidikan yang tersedia;
c) Memberikan kebebasan yang lebih luas kepada pelaksana pendidikan di
lapangan untuk mengembangkan dan melaksanakan program pendidikan
sesuai dengan kebutuhan.

Adapun pesan-pesan besar Pendidikan Agama Islam (PAI) yang ingin
dikembangkan dalam kurikulum adalah sebagai berikut:
a. Berusaha menjadikan PAI sebagai jurusan yang dapat menjaga dan
memperkokoh akidah siswa ketika terjun menjadi Guru Pendidikan Agama
Islam (GPAI);
b. Menjadikan PAI sebagai jurusan yang mengajarkan agama dengan baik,
dalam pengertian bahwa konteks bangsa Indonesia yang ber-Bhineka
Tunggal Ika, pengembangan pendidikan agama diharapkan agar tidak
sampai menumbuhkan semangat fanatisme buta, menumbuhkan sikap
intoleran di kalangan peserta didik dan masyarakat Indonesia dan
memperlemah kerukunan hidup beragama serta persatuan dan kesatuan
nasional;
c. Menjadikan PAI sebagai jurusan yang dapat memacu siswa untuk menjadi
rajin dan pintar, serta kreatif, kritis, dan inovatif;
d. Menjadikan PAI sebagai jurusan yang bisa membina etika sosial mahasiswa,
yakni keterpaduan antara personal religiousity dengan social religiousty,
keterpaduan antara sikap keberagamaan di masjid/rumah ibadah dengan
tingkah laku di kantor, jalan raya, dan sebagainya, atau seseorang tetap
beragama dimana dan kapan saja;
i
81
e. Menjadikan PAI sebagai jurusan yang bisa mencetak mahasiswa yang
bertanggungjawab dalam hidup dan kehidupannya.

Dari berbagai uraian diatas dapat ditegaskan bahwa upaya memotret
paradigma pengembangan kurikulum di Indonesia memang amat diperlukan untuk
mempertajam pemahaman kita akan keunikan realitas Pendidikan Islam yang
sedang tumbuh dan berkembang di Indonesia, kendatipun hal itu bukan pekerjaan
yang sederhana dan bahkan akan menimbulkan kontroversi. Jika menurut
Muhaimin seperti itu, maka tidak menutup kemungkinan terdapat berbagai macam
alternatif lainnya guna memperkaya wawasan dan visi kita terhadap model-model
paradigma pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam. Jadi
pengembangan kurikulum PAI perlu dilakukan secara terus menerus guna
merespon dan mengantisipasi perkembangan dan tuntutan yang ada tanpa harus
menunggu pergantian menteri pendidikan nasional atau menteri agama. Apalagi
saat ini masyarakat sudah memasuki era globalisasi, baik di bidang ipteks maupun
social, politik, budaya dan etika. Hal ini akan berimplikasi pada banyaknya
masalah pendidikan yang harus segera diatasi, tanpa harus menunggu-nunggu
keputusan dari atas.
68
Pembaruan dan modernisasi Pendidikan Islam bisa dilihat
dari empat level:
1. Level kelembagaan, yaitu pembaruan atau perubahan kelembagaan, yaitu
pembaharuan dan perubahan kelembagaan Pendidikan Islam
2. Substansi isi (content) kurikulumnya, yaitu dari pengajaran ilmu-ilmu agama
bergeser dengan memperkenalkan ilmu-ilmu umum ke dalam lembaga
Pendidikan Islam.
3. Aspek metodologi, yaitu perubahan metodologi pengajaran yang selama ini
di terapkan di lingkungan Pendidikan Islam yang kurang relevan.

68
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Raja Grafindo
Persada, 2004), hlm. 14 .
i
82
4. Segi fungsi. Secara tradisional fungsi Pendidikan Islam meliputi transfer
ilmu-ilmu keislaman, memelihara tradisi Islam, dan melahirkan ulama.
Dengan pembaruan yang terjadi di tubuh Pendidikan Islam, fungsi ini juga
mengalami perubahan.
69


Jadi menurut penulis pandangan dasar dan kritik Muhaimin tersebut akan
membantu penulis dalam menganalisis konsep pembaruan Pendidikan Agama
Islam melalui analisis paradigma pengembangan kurikulum sehingga tercipta
suatu tatanan masyarakat ideal yakni masyarakat madani di Perguruan Tinggi
Agama Islam (PTAI) dan dengan bertolak dari visi mata kuliah Pendidikan
Agama Islam, yaitu menjadi sumber nilai dan pedoman bagi penyelenggaraan
program studi dalam mengantarkan mahasiswa mengembangkan kepribadiannya
melalui penjabaran standar kelulusan yang ada di Perguruan Tinggi. Karena itu
Junaidi menyatakan bahwa perlunya pembaruan pendidikan di lingkungan PTAIN
seperti IAIN, STAIN, dan UIN untuk segera melakukan pembaruan, khususnya
dalam bidang kurikulum studi Islam, karena salah satu misi didirikannya PTAI
pada awalnya adalah untuk melahirkan ahli agama Islam, dengan tidak
mengesampingkan konteks keindonesiaan serta perkembangan ilmu pengetahuan
dan kecakapan hidup.
Lebih jauh dari itu, dalam wacana Nurcholis madjid mengenai
modernisasi, pembaruan kurikulum PTAIN dimaknai sebagai proses rasionalisasi
aspek-aspek pendidikan dalam ajaran Islam, yang bagi setiap muslim
sesungguhnya merupakan suatu keharusan. Artinya, menjadi pembaharu dengan

69
Mastudi Dan Marzuki Wahid, Perguruan Tinggi Agama Islam Di Indonesia Sejarah
Pertumbuhan Dan Perkembangan, (Jakarta: DEPAG RI Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama
Islam, 2003) Hlm. 3
i
83
mengembangkan kemampuan berpikir secara ilmiah dan bersikap dinamis serta
progresif merupakan peran sarjana Perguruan Tinggi yang tak terelakkan.
70

Sebagaimana yang di sampaikan oleh Muhaimin, bahwa:
"Kurikulum yang dikembangkan harus mampu membangun kepribadian sehingga
meningkatkan etos belajar, yakni dengan melalui pemberian tugas,
keteladanan/pembiasaan dan aktif selama proses belajar mengajar, sehingga
output (lulusan) yang dihasilkan mampu mengantisipasi tantangan dunia
global"
71

Menurut penulis pandangan dasar dan kritik Muhaimin adalah untuk
memacu laju pembaruan pendidikan agama Islam agar mampu merespon secara
cepat dan tepat sasaran dalam menghadapi tantangan global perkembangan zaman
dan laju arus ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin canggih dengan
melalui tataran operasional, yakni melalui kurikulum karena realitanya
dampaknya langsung bersentuhan dengan peserta didik.
D. Filsafat pendidikan Agama Islam dan Implikasinya terhadap Paradigma
Pengembangan Kurikulum di PTAI.
Kehidupan kontemporer merupakan suatu perkembangan terkini dalam
kehidupan manusia yang ditandai oleh cepatnya proses perubahan sosial. Sejak
dimulainya gerakan renaissance di Eropa pada abad ke-15 M, dan dilanjutkan
dengan aufklarung pada abad ke-18 M. Yang lalu, perkembangan masyarakat,
setidaknya di Barat, telah memasuki era baru yang lebih maju atau modern.
Perkembangan ini oleh sarjana baik di Barat maupun di kawasan dunia yang lain

70
Djunaidi Ghony, Paradigma Pengembangan Kurikulum Dalam Peningkatan Mutu
Pendidikan Tinggi Islam. Dalam Pidato Pengukuhan Yang Disampaikan Pada Pengukuhan
Jabatan Guru Besar Dalam Bidang Ilmu Pendidikan Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri
(UIN) Malang, Depag dan UIN Malang, 2007, hlm. 8-9
71
Wawancara dengan Muhaimin, Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang, tanggal 26
Februari 2007
i
84
di sebut dengan era modern karena filsafat dan ilmu pengetahuan kembali
memainkan peran yang baru dalam kehidupan manusia, setelah sebelumnya
mengalami pasang surut, baik ketika di Yunani maupun di "Dunia Islam".
72
Dalam buku Muhaimin yang berjudul “Arah Baru Pengembangan
Pendidikan Islam”, diberikan sebuah wacana dalam upaya memahami arah
pengembangan Filsafat Pendidikan Islam. Sehingga diperlukan telaah terhadap
pemikiran dilihat dari sudut pandang. Dalam pembahasan filsafat pendidikan,
persoalan tersebut dapat disederhanakan ke dalam tiga persoalan pokok, yaitu
pandangan mengenai realita yang dipelajari oleh metafisika atau ontologi,
pandangan mengenai pengetahuan yang dipelajari oleh epistemologi, dan
pandangan mengenai nilai yang dipelajari oleh aksiologi, termasuk di dalamnya
etika dan estetika. Jadi hakikat filsafat pendidikan Islam sebagaimana yang
dikemukakan para ahli dapat ditilik dari ketiga persoalan tersebut.
Menurut Mulkhan (1993), jika filsafat menempatkan segala yang ada
sebagai obyek, filsafat pendidikan mengkhususkan pada pendidikan, dan filsafat
pendidikan Islam, lebih khusus lagi kepada pendidikan Islam. Pemahaman
tersebut diatas diperkuat oleh pendapat-pendapat para ahli filsafat pendidikan
pada umumnya dan pendidikan Islam pada khususnya. Barnadib (1987) misalnya
menyatakan bahwa:
"Filsafat pendidikan adalah ilmu yang pada hakikatnya merupakan jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan dalam lapangan pendidikan. Karena bersifat filosofis,
dengan sendirinya filsafat pendidikan ini pada hakikatnya adalah penerapan
suatu analisis filosofis terhadap lapangan pendidikan".


72
Koento Wibisono, Beberapa Hal Tentang Filsafat Ilmu: Sebuah Sketsa Umum Sebagai
Pengantar Untuk Memahami Hakikat Ilmu Dan Kemungkinan Pembangunannya. (Yogyakarta:
IKIP, 1988), hlm 7-8
i
85
Walaupun pendapat-pendapat tersebut diatas memiliki gaya bahasa yang
berbeda, tapi saling menjelaskan antara satu dengan lainnya dan berada dalam
satu pengertian yang sama, yaitu bahwa filsafat pendidikan pada dasarnya
merupakan sistem berpikir filsafat yang diaplikasikan dalam memecahkan
masalah pendidikan. Sebagai produk dari pemikiran (filsafat) pendidikan ini akan
dapat memberikan kerangka orientasi atas pandangan dunia pendidikan.
73

Dari beberapa pendapat tersebut dapat ditegaskan bahwa filsafat
Pendidikan Islam merupakan sistem berpikir filsafat yang diterapkan dalam
memecahkan persoalan Pendidikan Islam. Dan sekaligus sebagai normatif atau
perspektif, dalam arti filsafat Pendidikan Islam memberikan arah, pedoman dan
resep bagi pelaksanaan pendidikan Islam yang tepat. Karena itu, walaupun
pengembangannya bersifat terbuka, realistis, dinamis dan fleksibel, tetapi
sejumlah prinsip, kepercayaan dan premis-premisnya harus sesuai dengan
semangat atau ruh ajaran Islam. Para ahli telah menyoroti dunia pendidikan yang
berkembang saat ini, baik dalam Pendidikan Islam pada khususnya maupun
pendidikan pada umumnya, bahwa pelaksanaan pendidikan tersebut kurang
bertolak dari atau belum dibangun oleh landasan filosofis yang kokoh, sehingga
berimplikasi pada kekaburan dan ketidakjelasan arah dan jalannya pelaksanaan
pendidikan itu sendiri.
Ma'arif (1993) setelah menyajikan dialog antara Iqbal dan Rumi dalam
konteks pendidikan Islam, berkesimpulan bahwa fondasi filosofis yang mendasari
sistem pendidikan Islam selama ini masih rapuh, terutama tampak pada adanya

73
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam, Op. Cit. hlm 88-89
i
86
bentuk dualisme dikotomis antara apa yang dikategorikan ilmu-ilmu agama yang
menduduki posisi fardu'ain, dan ilmu-ilmu sekuler yang paling tinggi berada pada
posisi fardu kifayah, yang sering kali terabaikan dan bahkan tercampakkan.
Disamping itu, kegiatan pendidikan Islam yang seharusnya berorientasi ke langit
(orientasi transendental), tampaknya belum tercermin secara tajam dan jelas
dalam rumusan filsafat pendidikan Islam, bahkan belum dimilikinya. Karena itu,
penyusunan suatu filsafat pendidikan Islam merupakan tugas strategis dalam
usaha pembaruan pendidikan Islam.
Berbagai keprihatianan para pakar tersebut merupakan indikasi mengenai
pentingnya konstruksi filsafat pendidikan Islam, karena bagaimanapun filsafat
bukanlah penyelidikan yang terpisah dan eksklusif, tetapi justru merupakan
bagian dari kehidupan manusia dan pendidikan. Hubungan antara filsafat dan
pendidikan sangat erat, terutama dalam menjawab persoalan-persoalan pokok dan
mendasar yang dihadapi oleh pendidikan, Brubacher (1995) sebagaimana dikuti
oleh Ozmon & Craver (1995) menyarankan agar persoalan-persoalan yang
mendasar dalam pendidikan perlu dipecahkan dan dibahas menurut teori filsafat.
Sebagai implikasinya diperlukan bangunan filsafat. Sebagai implikasinya
diperlukan bangunan filsafat pendidikan yang kokoh dalam pelaksanaan sistem
pendidikan ibarat sebuah bangunan rumah, maka bangunan filsafat pendidikan
Islam itu mencakup berbagai dimensi, yaitu:
1) Dimensi bahan-bahan dasar yang menentukan kuat atau tidaknya suatu
fondasi bangunan. Dalam konteks filsafat pendidikan Islam berarti sumber-
sumber atau semangat pemikiran dari para pemikir pendidikan Islam itu
sendiri.
2) Dimensi fondasi filsafat itu sendiri, yang berupa prinsip atau dasar atau asas
(kebenaran yang menjadi pokok dasar) berpikir dalam menjawab persoalan-
i
87
persoalan pokok pendidikan yang termuat dalam sistem (komponen-
komponen pokok aktivitas) pendidikan Islam.
3) Dimensi tiang penyangga yang berupa struktur ide-ide dasar serta
pemikiran-pemikiran yang fundamental yang telah dirumuskan oleh pemikir
pendidikan Islam itu sendiri dalam mengembangkan, mengarahkan dan
mengkokohkan bangunan sistem pendidikan Islam.

Di dalam bukunya Muhaimin, pengembangan kurikulum adalah termasuk
dalam tataran epistemologis. Dalam lapangan epistemologi, antara lain diperlukan
dalam penyusunan dasar-dasar kurikulum. Kurikulum yang biasa diartikan
sebagai serangkaian kegiatan atau sarana untuk mencapai tujuan pendidikan,
diibaratkan sebagai jalan raya yang perlu dilewati oleh peserta didik dalam usaha
memahami dan mengenal ilmu pengetahuan. Agar para peserta didik berhasil
dalam mencapai tujuan itu, maka secara bertahap mereka perlu mengenal hakikat
pengetahuan.
Hasil kajian menunjukkan bahwa pemikiran (filsafat) pendidikan Islam
yang berkembang pada dasarnya mengarah pada lima (5) tipologi yang masing-
masing memiliki parameter dan ciri-ciri pemikiran, yang berimplikasi pada fungsi
pendidikan Islam itu sendiri dan juga pada pengembangan kurikulumnya.
Pertama, Perennial-esensialis salafi. Ciri-ciri pemikirannya adalah ia
menjawab persoalan pendidikan dalam konteks wacana salafi, memahami nash
secara tekstual-lughawi, penafsiran ayat dengan ayat lain, ayat dengan hadits,
hadits dengan hadits, sehingga memungkinkan kurang adanya pengembangan dan
elaborasi. Jadi pengembangan kurikulum PAI ditekankan pada doktrin-doktrin
agama, kitab-kitab besar, kembali pada hal-hal yang utama (dasar) dan esensial,
serta matakuliah-matakuliah kognitif. Dalam kurikulum PAI bidang-bidang
ibadah khusus (sholat, zakat, puasa, haji dan lain-lain). Hal ini dimaksudkan untuk
i
88
melestarikan, mempertahankan, dan menyebarkan akidah dan amaliah ubudiyah
yang benar sesuai dengan amaliah para salaf as-shalih/ adanya penyelewengan di
bidang-bidang tersebut, akan segera diketahui dengan tolok ukur mereka. Inilah
antar lain yang dimaksud dengan tajdid (pembaruan) agama, yakni
mengembalikan ajaran agama kepada keadaannya semula sebagaimana yang
terjadi pada masa salaf al-shalih (zaman Nabi Muhammad, sahabat, dan tabi'in).
Kedua, Perennial-esensialis mazhabi. Ciri-ciri pemikirannya menekankan
pada pemberian Syarh dan Hasyiyah terhadap pemikiran pendahulunya, dan
kurang ada keberanian mengkritisi atau mengubah substansi materi pemikiran
pendahulunya. Pengembangan kurikulum PAI ditekankan pada doktrin-doktrin
dan nilai-nilai agama sebagaimana tertuang dan terkandung dalam kitab-kitab
karya ulama terdahulu, yang berisi hal-hal yang utama (dasar) dan esensial, serta
mata kuliah-mata kuliah kognitif sebagaimana yang ada pada masa pasca salaf.
Dalam kurikulum PAI bidang akidah dan ibadah khusus, misalnya dimaksudkan
untuk melestarikan, mempertahankan, menyebarkan pemikiran kaidah dan
ubudiyah hasil karya-karya imam-imam madzhab terdahulu serta
mengamalkannya sejalan dengan pandangan mereka, tanpa ada keberanian untuk
mengkritisi dan mengubah substansi pemikiran para pendahulunya.
Ketiga, Tipologi modernis. Ciri-ciri pemikirannya adalah ia tidak
berkepentingan untuk mempertahankan dan melestarikan pemikiran dan sistem
pendidikan para pendahulunya, lapang dada dalam menerima dan mendengarkan
pemikiran pendidikan dari manapun dan siapapun untuk kemajuan pendidikan
Islam, serta selalu menyesuaikan dan melakukan penyesuaian kembali pendidikan
i
89
Islam dengan tuntutan perubahan social dan perkembangan Iptek. Pengembangan
kurikulum PAI ditekankan pada penggalian problem-problem yang tumbuh dan
berkembang di lingkungannya atau dialami oleh peserta didik, untuk selanjutnya
dilatih atau diberi pengalaman untuk memecahkannya dalam perspektif ajaran dan
nilai-nilai agama Islam. Dalam pengembangan kurikulum PAI misalnya, peserta
didik diajarkan untuk menggali, menemukan, mengindentifikasi masalah-masalah
kerusakan lingkungan, dekadensi moral, kenakalan remaja, narkoba dan lain-lain.
Keempat, Perennial-essensialis kontekstual- falsifikatif menekankan
perlunya: (1) sikap regresif dan konservatif terutama dalam konteks pendidikan
agama, yang menghormati dan menerima konsep pendidikan tradisional yang
sudah mengakar dalam kehidupan umat Islam dengan melakukan kontekstualisasi
dan falsifikasi; (2) sikap rekonstruktif yang kurang radikal; (3) wawasan
kependidikan Islam yang concern terhadap kesinambungan pemikiran pendidikan
Islam dalam merespon tuntutan perkembangan iptek dan perubahan sosial.
Pengembangan kurikulum PAI disamping ditekankan pada pelestarian doktrin-
doktrin dan nilai-nilai agama yang dipandang mapan sebagaimana tertuang dan
terkandung dalam kitab-kitab terdahulu, yang berisi hal-hal yang utama (dasar)
dan essensial, serta matakuliah-matakuliah kognitif pada masa salaf.
Kelima, Rekonstruksi social, bahwa pendidikan agama Islam bertujuan
untuk meningkatkan kepedulian dan kesadaran peserta didik akan masalah-
masalah yang dihadapi umat manusia, yang merupakan bagian dari kewajiban dan
tanggung jawab pemeluk agama Islam untuk memecahkannya melalui dakwah bi
al-hal, baik yang terkait dengan masalah sosial, ekonomi, politik dan budaya
i
90
ataupun lainnya, dan mengajarkan ketrampilan-ketrampilan yang diperlukan
untuk memecahkan semua problem tersebut agar dapat berpartisipasi dalam
melakukan islah (perbaikan) dan amar ma'ruf nahi munkar, sehingga dapat
terwujud suatu tatanan masyarakat baru yang lebih baik. Kurikulumnya
memusatkan perhatian pada masalah-masalah sosial dan budaya yang dihadapi
masyarakat dan mengharapkan peserta didik dapat memecahkan masalah tersebut
melalui pengetahuan dan konsep-konsep yang telah diketahui. Dengan dilandasi
pandangan aliran interaksional kurikulum rekonstruksi sosial mengharapkan
mahasiswa dapat berinteraksi, bekerjasama dengan dosen dan mahasiswa lainnya,
maupun sumber-sumber belajar yang tersedia, untuk memecahkan masalah yang
dihadapi dalam masyarakat menuju masyarakat yang lebih baik.
Kelima tipologi tersebut dikonseptualisasikan Muhaimin dari hasil kajian
terhadap aliran-aliran filsafat pendidikan pada umumnya, serta mencermati pola-
pola pemikiran Islam yang berkembang dalam menjawab tantangan dan
perubahan zaman. Dan menurut Muhaimin tipologi-tipologi diatas agaknya masih
lebih mengembangkan wawasan kependidikan Islam masa lalu dan masa
sekarang, dan kurang menyentuh wawasan antisipasi masa depan.
74
Dilain pihak, selain pemikiran Muhaimin terdapat filsafat pendidikan yang
juga mengembangkan wawasan antisipasi masa depan, yang dikembangkan oleh
Muhadjir (2000) sebagai rekonstruksi sosial. Filsafat pendidikan tersebut
berangkat dari bottom up yang dibangun dari grass root, dalam pluralisme, dan
dalam konteks mengejar keunggulan. Berbeda halnya dengan rekonstruksi sosial

74
Ibid, hlm.105
i
91
tahun 1970-an yang top down dan lebih berorientasi ke teknis planning. Menurut
Muhadjir (2000) bahwa kompleksitas kehidupan pluralistik menuntut seseorang
untuk tidak menampilkan konstruk tertentu yang closed ended, tetapi
menampilkan konstruk yang terus dikembangkan bolak balik antara empiris dan
konsep teori. Karena percepatan perubahan sosial dan lain-lainnya semakin tak
terduga, maka rekonstruksi sosial tersebut perlu dikembangkan postparadigmatik,
yakni paradigmanya terus dikembangkan. Operasional kurikulum misalnya, perlu
dikembangkan untuk selalu menyesuaikan dengan perkembangan zaman atau
updating kurikulum secara berkelanjutan. Kurikulum pendidikan yang meliputi
program pengajaran dan perangkatnya merupakan pedoman dalam pelaksanaan
pendidikan dan pengajaran. Oleh karena itu kurikulum dianggap sebagai bagian
yang tidak dapat dipisahkan dalam proses belajar mengajar, sehingga dalam
pelaksanaan inovasi pendidikan, kurikulum memegang peranan yang sama
dengan unsur-unsur lain dalam pendidikan. Tanpa adanya kurikulum dan tanpa
mengikuti program-program yang ada di dalamnya, maka inovasi pendidikan
tidak akan berjalan sesuai dengan tujuan itu sendiri. Oleh karena itu, dalam
pembaruan pendidikan, perubahan itu hendaknya sesuai dengan perubahan
kurikulum atau perubahan kurikulum diikuti dengan pembaruan pendidikan dan
tidak mustahil perubahan dari kedua-duanya akan berjalan searah.
Jadi hasil kajian menunjukkan bahwa pemikiran (filsafat) pendidikan
pemikiran yang relevan dengan tuntutan masyarakat madani adalah pemikiran
berwawasan Rekonstruksi social, disamping menekankan perlunya sikap progresif
dan dinamis, juga sikap proaktif dan antisipatif dalam menghadapi perkembangan
i
92
iptek, tuntutan perubahan, dan berorientasi ke masa depan. Ia sangat concern
terhadap pengembangan sistem pendidikan Islam yang opened-ended, cepat
merespon tuntutan-tuntutan yang ada pada masa sekarang dan yang akan terjadi di
masa mendatang, dan komitmen terhadap pengembangan kreativitas yang
berkelanjutan. Tugas pandidikan Islam terutama membantu agar manusia menjadi
cakap dan selanjutnya mampu ikut bertanggungjawab terhadap pengembangan
masyarakatnya dilandasi oleh tingginya kualitas Iman dan takwa terhadap Allah
SWT. Fungsi pendidikan Islam adalah sebagai upaya:
a) Upaya menumbuhkembangkan kreativitas peserta didik secara
berkelanjutan;
b) Upaya memperkaya khazanah budaya manusia, memperkaya isi nilai-nilai
insani dan ilahi; dan
c) Upaya menyiapkan tenaga kerja yang produktif yang mampu mengantisipasi
masa depan, dan/atau mampu memberi corak struktur kerja masa depan
yang dijiwai oleh spirit Islam.

Dalam hal ini penulis setuju dengan pandangan Muhaimin, yakni bahwa
tipologi yang perlu dikembangkan di Indonesia adalah rekonstruksi social yang
teosentris, dengan landasan pemikiran bahwa:
a) Bangsa Indonesia mengakui Pancasila, sebagai dasar negara, sila pertama
adalah Ketuhanan Yang Maha Esa, yang menunjukkan keharusan bangsa
Indonesia untuk bersikap teosentris;
b) Bangsa Indonesia hidup dalam pluralisme yang sangat rentan terhadap
timbulnya konflik-konflik, namun demikian mereka bertekad untuk
Berbhinaka Tunggal Ika. Pengembangan pendidikan Islam berusaha
menciptakan ukhuwah Islamiyah dalam arti luas, yang mampu membentuk
manusia yang memiliki kesalehan pribadi sekaligus kesalehan sosial, yakni
melalui daya kreativitasnya memiliki keunggulan partisipatoris yang
dilandasi oleh tingginya kualitas iman dan takwa terhadap Allah SWT;
c) Terdapat kekuatan global yang hendak membentuk dunia masa depan yang
mengarisbawahi perlunya pendidikan Islam untuk menyiapkan peserta didik
yang unggul dalam iptek, produktif dan kompetitif, dengan tetap memiliki
kesadaran akan hak dan kewajibannya dalam hidup bersama dan kesadaran
bersama dalam demokratis.

i
93
Konstruksi filosofis dari tipologi rekonstruksi social yang teosentris
adalah:
a) Secara epistemologik, akal-budi manusia perlu dikembangkan secara
berkelanjutan dalam proses pendidikan Islam, baik melalui ta’allum maupun
taqarrub, agar semakin bersikap rasional-kritis, kreatif, mandiri, bebas dan
terbuka, bersikap rasional-empirik, obyaktif-empirik, obyektif-matematis,
dengan tetap memiliki komitmen terhadap nilai-nilai amanah dan
tanggungjawab individu dan sosial, sikap solidaritas terhadap sesama serta
terhadap makhluk lainnya, dan mampu mempertanggungjawabkan segala
amal perbuatannya dihadapan Tuhannya;
b) Secara ontologik, realitas bangsa Indonesia adalah pluralistik, yang sangat
rentan terhadap timbulnya konflik-konflik, bahkan di dalam tubuh
masyarakat Islam sendiri terdapat keragaman internal. Dengan bertekad
untuk ber-Bhineka Tunggal Ika, maka moral hidup ditampilkan dalam
bentuk sikap keterbukaan, toleransi dan demokratis, mampu membuat
overlapping concensus antar etnik, ras dan antar agama, serta percepatan
arus perubahan social. Suasana tersebut menuntut terwujudnya sumber daya
manusia yang unggul baik dalam aspek intelektual, profesionalitas, maupun
moral dan spiritual;
c) Secara aksiologik, perlu diakui adanya keragaman tata nilai antar agama dan
mungkin juga antar etnik. Dalam konteks kehidupan nasional dan juga
global, tumpang tindihnya kesepakatan tata nilai mesti terjadi, tetapi perlu
dididikkan untuk mengaktualisasikan hak dan kewajiban asasi manusia,
dengan bertolak dari satu keyakinan universal dan adil. bahwa yang tidak
baik akan memperoleh siksa Tuhan.
75


Perspektif rekonstruksi social teosentris adalah bertolak dari kajian hakikat
manusia sebagai hamba Allah dan Khalifah-Nya di Bumi. Sebagai hamba-Nya, ia
mempunyai potensi ruhaniah yang memancar dari dimensi al-ruh dan al-fitrah,
sehingga ia siap mengadakan hubungan vertical dengan-Nya (Habl min Allah)
sebagai manifestasi dari sikap teosentris manusia yang mengakui Ketuhanan Yang
Maha Esa. Sebagai khalifah-Nya, ia al-‘aql dan al-qalb (temuan Baharuddin,
2001), sehingga ia siap mengaktualisasikan potensinya dalam konteks hubungan
horizontal (Habl min al-nas), yaitu hubungan antara sesama ciptaan-Nya (alam

75
Ibid, hlm 102
i
94
dan sesama manusia), yang diwujudkan dalam bentuk rekonstruksi social secara
berkelanjutan untuk mencapai ridha-Nya. Jadi dalam hal ini penulis setuju dengan
pendapat Muhaimin dalam pemikiran filsafat pendidikan Islam dalam
mengembangkan PTAI ke masa depan dengan melihat fenomena yang terjadi di
dalam masyarakat.
Filsafat ilmu mempunyai makna yang sangat penting bagi pengembangan
ilmu pengetahuan. Arti penting ini dapat dilihat dari kadar keterlibatannya dalam
berbagai bidang ilmu lainnya, tidak terkecuali agama Islam. Sebagaimana
penuturan Abdullah, ilmu apapun yang disusun, diajarkan, disebarluaskan secara
lisan maupun tulisan meniscayakan paradigma kefilsafatan. Asumsi dasar seorang
ilmuan berikut metode (proses dan prosedur) yang diikuti, kerangka teori, peran
akal, tolok ukur validitas keilmuan, prinsip-prinsip dasar, hubungan subyek dan
obyek merupakan beberapa hal pokok yang terkait dengan struktur fundamental
sebuah bangunan keilmuan. Dengan demikian, tidak ada sebuah ilmupun-terutama
yang telah tersistematiskan sedemikian rupa dapat mengarahkan dan
menggerakkan kerangka kerja teoritik maupun praktisi keilmuan serta
membimbing arah penelitian dan pengembangan lebih lanjut.
Disinilah filsafat ilmu merupakan struktur fundamental yang mendasari,
melatar belakangi dan mendorong kegiatan keilmuan. Namun, pada kenyataan
dilapangan menunjukkan tidak semua dosen keislaman di PTAI memahami secara
baik persoalan yang amat fundamental ini. Bisa jadi mereka yang mengajarkan
cabang-cabang ilmu keislaman, yang mungkin saja sangat mendetail, terlepas
begitu saja dan kurang begitu memahami kerangka teori yang digunakan oleh
i
95
bangunan keilmuan tersebut serta implikasi dan konsekuensinya pada praksis-
sosial-keagamaan.
Apabila kita melihat fungsi dan peran PTAI bagi pembangunan bangsa
dan Negara di masa mendatang, maka akan tampak kaitan yang erat antara ide
dasar pendirian Perguruan Tinggi dengan filsafat ilmu. Memang menurut Dorst
dalam tulisannya "untuk apa Perguruan Tinggi di dirikan" (1990:3-4) bahwa ide
dasar didirikannya Perguruan Tinggi adalah untuk menciptakan manusia yang
intelektual yang humanis, sanggup berfikir dan bekerja untuk masyarakat dan
Negara.
Dalam upaya pengembangan kurikulum PAI memerlukan landasan yang
jelas dan kokoh, sehingga tidak mudah terombang ambing oleh arus transformasi
dan inovasi pendidikan dan pembelajaran yang begitu dahsyat sebagaimana yang
terjadi akhir-akhir ini. Apalagi inovasi itu pada umumnya cenderung bersifat top
down innovation melalui strategi power coersive atau pemaksaan dari atasan yang
berkuasa. Inovasi ini sengaja diciptakan oleh atasan sebagai usaha untuk
meningkatkan efisiensi dan sebagainya. Inovasi seperti ini dilakukan dan
diterapkan kepada bawahan dengan cara mengajak, mengajarkan dan bahkan
memaksakan apa yang menurut pencipta itu baik untuk kepentingan bawahannya.
Dan bawahan tidak punya otoritas untuk menolak pelaksanaannya.
Dengan merujuk pada tulisan Djunaidi, salah satu guru besar di UIN
Malang maka penulis dapat menganalisis bahwa Apabila dihubungkan dengan
agenda pengembangan kurikulum gencarnya inovasi pendidikan yang pada
gilirannya ditransfer begitu saja ke dalam matakuliah-matakuliah pendidikan
i
96
agama Islam, maka perlu didudukkan secara proporsional dalam kerangka
landasan filsafat pendidikan Islam yang kokoh. Makna perubahan kurikulum di
setiap Perguruan Tinggi tentu berbeda-beda antara satu dengan yang lain,
tergantung pada nilai-nilai dasar yang dijadikan filosofi pendidikan di dalamnya,
kondisi institusional, situasi sosial dan masyarakat tempat Perguruan Tinggi
tersebut didirikan.
Pengembangan kurikulum di lembaga pendidikan maupun selalu
mengandaikan adanya pertimbangan-pertimbangan rasional dan landasan berfikir
filosofis yang mendalam. Pertimbangan dan landasan berfikir seperti ini dalam
usaha reformasi pendidikan akan membantu dalam memahami setiap akar
persoalan. Meskipun cara ini mungkin memiliki banyak nuansa yang kompleks,
namun dalam pengembangan kurikulum tersebut tidak dapat dihindarkan. Oleh
karena itu Sirotnik menegaskan soal pentingnya memperbaiki cara pengembangan
kurikulum secara professional dalam dunia pendidikan.
Menurutnya, proses pengembangan kurikulum harus dimulai dengan
perbedaan antara tanggung jawab dan akuntabilitas. Tanggung jawab sebenarnya
meliputi akuntabilitas, tetapi juga mencakup kualitas yang berlapis, seperti
mampu membuat keputusan moral dan rasional; dapat dipercaya atau reliable; dan
menghasilkan keputusan yang tepat. Itulah sebabnya, para pendidik yang
bertanggungjawab adalah mereka yang mampu menjawab tantangan dalam
pengembangan kurikulum secara tepat dan dapat dipertahankan akuntabilitasnya
secara public.
i
97
Dalam ajaran Islam, segala tugas yang dibebankan kepada kita adalah
amanat. Usaha perbaikan kualitas pendidikan merupakan pekerjaan mendasar
dalam kehidupan masyarakat yang senantiasa berubah, sebab, sebagaimana
dinyatakan Hangstrom, pendidikan tidak lain adalah investasi masa depan. Karena
itu, para pengambil kebijakan seyogyanya memiliki kisi-kisi pemahaman yang
luas dan dalam menentukan pilihan.
76
Jadi penulis sependapat bahwa filsafat
pendidikan Islam sangatlah penting dan dapat dijadikan patokan dasar dalam
mengembangkan pendidikan Islam melalui kurikulum.

























76
Djunaidi Ghony, Paradigma Pengembangan Kurikulum Dalam Peningkatan Mutu
Pendidikan Tinggi Islam. Dalam Pidato Pengukuhan Yang Disampaikan Pada Pengukuhan
Jabatan Guru Besar Dalam Bidang Ilmu Pendidikan Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri
(UIN) Malang, Depag dan UIN Malang, 2007, hlm16-18
i
98
BAB IV
UPAYA MUHAIMIN DALAM PEMBARUAN PARADIGMA
PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM DI PTAI

A. Konsep Paradigma Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam
di PTAI
Thomas Kuhn, dalam bukunya The stucture of scientific revolutions, yang
pertama kali mempopulerkan makna paradigma di dalam pengembangan ilmu
pengetahuan dan praktik atau tingkah laku manusia didalam kehidupan sehari-
hari. Konsep paradigma bermula dari kajian sejarah dan filsafat sains dan
kemudian konsep serta pengertian paradigma juga telah digunakan oleh ahli-ahli
ilmu tingkah laku (behavioral sciences). Pengertian paradigma secara etimologi,
berasal dari bahasa Inggris paradigm yang berarti type of something, model,
pattern (bentuk sesuatu, model, pola). Secara sederhana paradigma diartikan
sebagai cara pandang dan cara berpikir. Paradigma sebagai dasar sistem
pendidikan adalah cara berpikir atau sketsa pandang menyeluruh yang mendasari
rancang bangunan suatu sistem pendidikan.
1
Tuntutan pertama berpikir ilmiah adalah memiliki sudut pandang tertentu,
sehingga disiplin ilmu dapat dinyatakan berhak berdiri sendiri sebagai suatu
disiplin ilmu yang berbeda atau terpisah dari ilmu yang lain, dimana sudut
pandang tersebut akan menghasilkan apa yang disebut sebagai objek formal ilmu
yang objek materialnya bisa sama dengan ilmu lainnya. Objek material ilmu-ilmu

1
Hujair AH Sanaky, Op.Cit., hlm 94-95
i
99
sosial, dimana ilmu pendidikan termasuk dalam kategori ilmu ini, misalnya adalah
manusia, sedangkan objek formalnya berbeda-beda. Tugas ilmu adalah
menjelaskan segala sesuatu yang ada di alam semesta ini agar dapat dipahami,
manfaat, dan terpelihara. Bagi ilmuwan muslim, semuanya itu dalam rangka
meningkatkan kualitas Iman dan Takwa kepada Allah SWT. Serta mengagungkan
Asma–Nya semata. Untuk menjelaskan sesuatu agar dapat dipahami seterusnya
itu diperlukan suatu paradigma, yakni cara memandang sesuatu, atau dalam sains,
sebuah model, pola atau teori ideal, yang dari sudut pandang itu sebuah fenomena
dijelaskan (Tim Penulis Rosda, 1995). Yang diparadigmakan itu menentang dari
filosofis sampai ke operasional. Dengan paradigma ini, maka seseorang akan
dapat menjaga konsistensi alur berpikirnya dalam menganalisis, berargumentasi,
serta dalam sintesis, evaluasi, kesimpulan dan keputusan.
Paradigma berasal dari bahasa Yunani, paradeigma, yang aslinya adalah
istilah ilmiah, tetapi secara umum kini digunakan untuk membuat persepsi,
asumsi, teori, kerangka acuan, atau kacamata yang digunkan untuk memandang
dunia. Paradigma itu seperti peta kawasan atau kota. Bila tidak tepat, tak akan ada
bedanya betapa kerasnya seseorang bekerja untuk menemukan tujuannya atau
betapa positifnya cara berpikir seseorang, maka ia tetap saja akan tersesat.
Sebaliknya, bila petanya tepat, maka ketelitian dan sikap baru akan berguna.
Dalam konteks pengembangan ilmu, paradigma merupakan khas
mekanisme berpikirnya seorang ahli. Validitas suatu paradigma akan menjadi
lebih tinggi jika banyak ahli yang mengadopsinya. Paradigma ini lebih
mendeskripsikan mekanisme atau dinamika, serta lebih menonjolkan interaksi dan
i
100
interpedensi antarkomponen atau faktor (Muhajir,1990). Misalnya, hubungan
interaktif lima faktor pendidikan, yaitu tujuan, pendidik, anak didik, alat
pendidikan, dan lingkungan adalah suatu contoh paradigma.
2
Walaupun untuk
pertama kali terma paradigma dipergunakan sebagai penjelas ilmu-ilmu sosial,
namun demikian teoritisasi perkembangan ilmu tersebut dalam kerangka struktur
paradigmatik dapat digunakan untuk menjelaskan kesejarahan pemikiran manusia
khususnya pemikiran Islam ini sendiri. Istilah ini pertama kali diperkenalkan
Thomas Kuhn untuk menjelaskan teorinya mengenai perkembangan ilmu
pengetahuan yang terjadi secara revolusioner.
Teori pekembangan diatas berbeda dengan kecenderungan umum pada
waktu itu yang menganggap bahwa perkembangan ilmu pengetahuan bersifat
kumulatif. Kuhn menganggap pandangan demikian sebagai mitos yang tidak lagi
dapat menjelaskan dinamika ilmu pengetahuan. Bagi Kuhn, setiap teori selalu
akan berhadapan dengan masa ketidakberlakuan yang dimulai oleh terjadinya
anomali yaitu ketika berbagai perubahan realita menjadi tidak terjelaskan.
Keadaan ini kemudian berkembang menjadi gugatan realitas sosial atas
keberlakuan suatu teori sehingga teori sehingga teori tersebut mengalami masa
krisis. Jawaban dari suatu krisis teori inilah kemudian melahirkan paradigma baru.
Pandangan Thomas khun dalam bidang yang lebih substansial dapat dicari
sumbernya dalam dialektika Hegel walaupun agak berbeda dalam mengartikan
suatu perubahan. Hegel justru memandang bahwa nilai-nilai sintesa pertama akan
terbawa dalam bentuk baru dalam sintesa, sementara revolusi Kuhn lebih

2
Muhaimin, Nuansa Baru Pendidikan Islam Menurai Benang Kusut Dunia Pendidikan,
(Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2006), hlm.1-3
i
101
mencerminkan perubahan radikal.
3
Apa yang dimaksud dengan paradigma Kuhn
adalah pandangan mendasar mengenai suatu pokok persoalan ilmu tertentu.
Secara lebih sederhana Robert Friendrichs merumuskan makna paradigma itu
sebagai pandangan mendasar suatu disiplin ilmu mengenai apa yang menjadi
pokok persoalan.
Dalam suatu paradigma dapat berkembang berbagai pandangan teoritis
yang berbeda-beda. Namun demikian perbedaan itu terintegrasi melalui kesamaan
pokok persoalan yang menjadi pusat perhatian berbagai teori tersebut. Dalam
pengertian dan fungsi demikian perbedaan itu terintegrasi melalui kesamaan
pokok persoalan yang menjadi pusat perhatian berbagai teori tersebut. Dalam
pengertian dan fungsi demikian inilah paradigma dapat dipergunakan untuk
menjelaskan fenomena pluralitas pandangan mengenai suatu masalah tersebut.
Dalam fungsi demikian hendak dijelaskan berbagai perbedaan teoritis pemikiran
Islam khususnya di bidang pendidikan Islam Kesadaran komunitas ilmuwan
dalam pemikiran Islam mengenai perbedaan dan keterbatasan masa keberlakuan
suatu pandangan toritis diharapkan dapat dipandang sebagai unsur dinamis dari
pemikiran Islam. Kesadaran ini perlu, sehingga perbedaan pemikiran Islam tidak
terjebak pada paradigma konflik apalagi jika disadari bahwa dalam jangka waktu
tertentu akan mengalami anomali dan krisis yang mendorong lahirnya suatu
paradigma baru.
4

Secara etimologi kurikulum berasal dari bahasa Yunani, yaitu curir yang
artinya pelari dan curere yang berarti jarak yang harus di tempuh oleh pelari.

3
Abdul Munir Mulkhan, Paradigma Intelektual Muslim (Yogyakarta: Sipress, 1993),
hlm.16
4
Ibid, hlm. 17
i
102
Istilah ini pada mulanya digunakan dalam dunia olahraga yang berarti ”a title
rececourse” (suatu jarak yang harus ditempuh dalam pertandingan olah raga).
Berdasarkan pengertian ini, dalam konteksnya dalam dunia pendidikan,
memberinya pengertian sebagai “ circle of instruction” yaitu suatu lingkaran
pengajaran dimana guru dan murid terlibat didalamnya.
5
Sementara pendapat
yang lain dikemukakan bahwa kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yang
harus ditempuh untuk mencapai suatu ijazah atau gelar.
6
Pengertian ini sejalan dengan pendapat Crow & Crow sebagaimana yang
dikutip Abuddin Nata yang mengatakan bahwa kurikulum adalah rancangan
pengajaran yang isinya sejumlah mata pelajaran yang disusun secara sistematis
yang diperlukan sebagai syarat untuk menyelesaikan suatu program pendidikan
tertentu.
7
Sementara itu, pengertian kurikulum sendiri berkembang sejalan dengan
perkembangan teori dan praktek pendidikan, definisi kurikulum sebagaimana
yang telah disebut diatas dipandang sudah ketinggalan zaman. Dalam pandangan
yang muncul kemudian para pakar pendidikan memberikan pengertian
pendidikan, yang sangat luas tidak hanya di kelas tetapi juga diluar kelas. Saylor
dan Alexander sebagaimana dikutip S. Nasution misalnya, mengatakan bahwa
kurikulum tidak hanya sekedar meliputi mata pelajaran akan tetapi segala usaha
sekolah untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Selain itu, kurikulum tidak hanya
mengenai situasi didalam sekolah akan tetapi juga diluar sekolah.
8
S. Nasution
sendiri mengatakan bahwa kurikulum bukanlah sekedar dokumen yang dicetak

5
Muzayyin Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta : Bumi Aksara, 2004), Hlm. 78
6
Hamdani dan Fuad, Filasafat Pendidikan Islam,,( Bandung : Pustaka Setia, 2001),
hlm.131
7
Abuddin Nata, Filasafat Pendidikan Islam, (Jakarta : Logos Wacana Ilmu, 1997), hlm.123
8
S. Nasution, Pengembangan Kurikulum, (Bandung : PT Citra Aditya Bakti, 1991), hlm. 9
i
103
atau distensil. Untuk mengetahui kurikulum sekolah tidak cukup mempelajari
buku kurikulumnya melainkan juga apa yang terjadi didalam sekolah, didalam
kelas, diluar kelas, kegiatan-kegiatan di lapangan olah raga atau diaula, dan
sebagainya.
9
Sedangkan kurikulum yang dipaparkan menurut Muhaimin dalam
pengertian ynag sempit, kurikulum merupakan seperangkat rencana dan
pengaturan tentang isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar disekolahan. Pengertian ini
menggarisbawahi adanya 4 komponen kurikulum, yaitu, isi/bahan, organisasi,
strategi. Sedangkan pengertian kurikulum dalam arti yang luas, kurikulum
merupakan segala kegiatan yang dirancang oleh lembaga pendidikan untuk
disajikan kepada peserta didik guna mencapai tujuan pendidikan (institusional,
kurikuler, dan instruksional). Pengertian ini menggambarkan segala bentuk
aktifitas sekolah yang sekiranya mempunyai efek bagi pengembangan peserta
didik, adalah termasuk kurikulum, dan bukan terbatas pada kegiatan belajar
mengajar saja.
10
Menurut pendapat muhaimin adalah sebagai berikut:
"Bahwa kurikulum operasional adalah berupa kajian keislaman jadi ilmu-ilmu
keislaman sebagai landasan dan ilmu-ilmu umum adalah bagian dari disiplin
ilmu yang komprehensif"
11

Dari pendapat-pendapat yang telah dikemukakan diatas, terlihat dengan
jelas bahwa sebelumnya hanya terbatas pada kegiatan-kegiatan didalam kelas,

9
Ibid. hlm.10
10
Muhaimin, Wacana Pengembangan Pendidikan Islam, (Surabaya : Pusat Studi Agama,
Politik Dan Masyarakat (PSAPM) Bekerja Sama Dengan Pustaka Pelajar, 2003), hlm. 182-183
11
Wawancara dengan Muhaimin, Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang, tanggal 20 Maret
2007
i
104
kemudian dalam perkembangannya kurikulum juga dilakukan di luar kelas seperti
aula, halaman kelas, dan sebagainya. Adapun tentang pengertian “kurikulum”
dalam pendidikan Islam, apabila kita kembali pada kamus-kamus bahasa arab,
maka istilah kurikulum dikenal dengan kata “manhaj”(kurikulum) bermakna jalan
yang terjang, atau jalan yang terang yang dilalui oleh manusia pada berbagai
bidang kehidupan. Apabila dikaitkan dengan bidang pendidikan, kurikulum”
manhaj dimaksudkan sebagai jalan terang yang dilalui oleh pendidik atau guru
latih dengan orang-orang yang dididik atau dilatihnya untuk mengembangkan
pengetahuan, ketrampilan, dan sikap mereka.
12
Berdasarkan pengertian diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa kurikulum
adalah rancangan pengajaran yang isinya sejumlah mata pelajaran, yang disusun
secara sistematis sebagai dasar yang harus diikuti oleh guru-guru atau pendidik,
institusi pendidikan dalam membimbing peserta didik ke arah tujuan yang
didinginkan melalui akumulasi pengetahuan demi terbentuknya manusia
paripurna. Dari beberapa definisi tentang kurikulum tersebut, maka dapat
difahami bahwa pengembangan kurikulum dapat diartikan sebagai kegiatan
menghasilkan kurikulum; atau (1) proses mengaitkan suatu komponen dengan
yang lainnya untuk menghasilkan kurikulum yang lebih baik dan /atau (2)
kegiatan penyusunan (desain), pelaksanaan, penilaian dan penyempurnaan
kurikulum.
Dalam realitas sejarahnya, pengembangan kurikulum tersebut. Ternyata
mengalami perubahan-perubahan paradigma, walaupun dalam beberapa hal

12
Omar Muhammad Al-thoumy Al-Syabany. Falsafah Pendidikan Islam. Alih bahasa
Hasan Langgulung (Jakarta : Bulan Bintang, 1979), hlm.478
i
105
tertentu paradigma sebelumnya masih tetap dipertahankan sampai sekarang. Hal
ini dapat dicermati dari fenomena sebagai berikut:
1) Perubahan dari tekanan pada hafalan dan daya ingat tentang teks-teks dari
ajaran-ajaran agama Islam, serta disiplin mental agama spiritual
sebagaimana pengaruh dari Timur Tengah, kepada pemahaman tujuan,
makna dan motivasi beragama Islam untuk mencapai tujuan pembelajaran;
2) Perubahan dari cara berfikir tekstual dalam memahami dan menjelaskan
ajaran-ajaran dan nilai-nilai agama Islam;
3) Perubahan dari tekanan pada produk atau hasil pemikiran keagamaan Islam
dari para pendahulunya kepada proses atau metodologinya sehingga
menghasilkan produk tersebut; dan
4) Perubahan dari pola pengembangan kurikulum yang hanya mengandalkan
pada para pakar dalam memilih dan menyusun isi kurikulum kearah
keterlibatan yang luas dari pakar, guru, peserta didik, masyarakat untuk
mengidentifikasi tujuan dan cara-cara mencapainya.

Kurikulum merupakan konsep studi yang luas. Banyak teori tentang
kurikulum. Beberapa teori yang menekankan pada rencana, yang lain pada
inovasi, pada dasar-dasar filosofis dan pada konsep-konsep yang diambil dari
perilaku manusia. Secara sederhana teori kurikulum dapat diklasifikasikan atas
teori-teori yang lebih menekankan pada isi kurikulum, pada situasi pendidikan
serta pada organisasi kurikulum.
13
Penekanan pada isi kurikulum. Strategi pengembangan yang menekankan
pada isi, merupakan yang paling lama dan banyak dipakai, tetapi juga terus
mendapat penyempurnaan atau pembaruan. Sebab-sebab yang mendorong
pembaruan ini adalah:
a) Pertama, karena didorong oleh tuntutan untuk menguatkan kembali nilai-
nilai moral dan budaya dari masyarakat.
b) Kedua, karena perubahan dasar filosofis tentang struktur pengetahuan.
c) Ketiga, karena adanya tuntutan bahwa kurikulum harus berorientasi pada
pekerjaan.

13
Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum (Bandung : Remaja Rosda Karya,
2005), hlm.174
i
106
Faktor tersebut tidak timbul dari atau tidak hubungannya dengan
perkuliahan, tetapi sangat mempengaruhi perkembangan kurikulum. Pengaruh
terhadap pengembangan kurikulum umpamanya, penguatan kembali nilai-nilai
moral dan budaya akan meminta perhatian yang lebih besar kepada kumpulan
ilmu pengetahuan masa lalu, orientasi kepada pekerjaan akan lebih banyak
melihat masa depan, sedangkan titik tolak pada pandangan filosofis akan lebih
menekankan pada disiplin-disiplin keilmuan. Pengembangan kurikulum yang
menekankan pada isi bersifat material contered. Kurikulum ini memandang murid
sebagai penerima resep yang pasif. Anak dianggap sebagai bahan kasar yang tidak
berdaya. Salah satu atribut organisasi kurikulum yang didasarkan pada
pengetahuan, memungkinkan pengembangan dalam jumlah besar.
Penekanan pada situasi pendidikan. Tipe kurikulum ini lebih menekankan
pada masalah dimana, bersifat khusus, sangat memperhatikan dan disesuaikan
dengan lingkungannya. Tipe ini akan menghasilkan kurikulum berdasarkan
situasi-situasi lingkungannya. Tipe ini akan menghasilkan kurikulum yang benar-
benar merefleksikan dunia kehidupan dari lingkungan anak. Kurikulum yang
menekankan pada situasi pendidikan akan sangat beraneka, dibandingkan dengan
kurikulum menekankan isi. Kurikulum ini bertujuan mencari kesesuaian antara
kurikulum dengan situasi dimana pendidikan berlangsung. Kurikulum ini ruang
lingkupnya sempit, masa pengembangannya juga relatif lebih singkat dari pada
desiminasinya.
Penekanan pada organisasi. Tipe kurikulum ini sangat menekankan pada
proses belajar-mengajar. Meskipun dengan berbagai perbedaan dan pertentangan,
i
107
umpamanya antara konsep sistem instruksional (pengajaran program, pengajaran
modul, pengajaran dengan bantuan komputer) dengan konsep pengajaran
(perkembangan) dari Bruner dan Jean Piaget, keduanya sangat mempengaruhi
perkembangan kurikulum tipe ini. Perbedaan yang sangat jelas antara kurikulum
yang menekankan pada organisasi dengan yang menekankan pada isi dan situasi,
adalah memberikan perhatian yang sangat besar kepada si pelajar atau siswa.
Dalam teori kurikulum setidak-tidaknya terdapat 4 karakteritik dalam
pengembangan kurikulum diantaranya, yaitu: pendekatan subyek akademik;
pendekatan humanistik; pendekatan teknologi; dan pendekatan rekonstruksi
sosial.
14
1. Karakteristik Pengembangan Kurikulum Melalui Pendekatan Subyak
Akademis.
Pendekatan ini adalah pendekatan yang tertua, sejak sekolah yang pertama berdiri
kurikulumnya mirip dengan tipe ini.
15
Pendekatan subyak akademis dalam
menyusun kurikulum atau program pendidikan didasarkan pada sistematisasi
disiplin ilmu masing-masing. Setiap ilmu pengetahuan memiliki sistematisasi
tertentu yang berbeda dengan sistematisasi ilmu lainnya. Pengembangan
kurikulum subyek akademik dilakukan dengan cara menetapkan lebih dahulu
mata kuliah apa yang harus dipelajari mahasiswa, yang diperlukan untuk
(persiapan) pengembangan disiplin ilmu. Tujuan kurikulum ini adalah yang solid
serta melatih para siswa menggunakan ide-ide dan proses penelitian.


14
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Sekolah, Madrasah,
Perguruan Tinggi, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), hlm.139
15
Nana Syaodih Sukmadinata, op.cit,. hlm. 81
i
108
2. Karakteristik Pengembangan kurikulum melalui pendekatan humanistik.
Pendekatan humanistik dalam pengembangan kurikulum bertolak dari ide
memanusiakan manusia. Penciptaan konteks yang memberi peluang manusia
untuk menjadi lebih human, untuk mempertinggi harkat manusia merupakan
dasar filosofi, dasar teori, dasar evaluasi dan dasar pengembangan program
pendidikan. Kurikulum pada pendekatan ini mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
a) Partisipasi, kurikulum ini menekankan partisipasi mahasiswa dalam belajar.
kegiatan belajar adalah belajar bersama, melalui berbagai bentuk aktivitas
kelompok. melalui partisipasi kegiatan bersama. Mahasiswa dapat
mengadakan perundingan, persetujuan, pertukaran kemampuan,
bertanggungjawab bersama, dan lain-lain. ini menunjukkan ciri yang otoriter;
b) Integrasi, melalui partisipasi dalam berbagai kegiatan kelompok terjadi
interaksi, interpenetrasi, dan integrasi dari pemikiran, dan juga tindakan;
c) Relevansi, isi pendidikan relevansi dengan kebutuhan, minat dan kebutuhan
mahasiswa karena diambil dari dunia mahasiswa oleh mahasiswa sendiri;
d) Pribadi anak, pendidikan ini memberikan tempat utama pada kepribadian
anak;
e) Tujuan, pendidikan ini bertujuan pengembangan pribadi yang utuh, yang
serasi baik didalam dirinya maupun dengan lingkungan secara menyeluruh.

3. Karakteristik pengembangan kurikulum melalui pendekatan teknologi
Pendekatan teknologis dalam menyusun kurikulum atau program pendidikan
bertolak dari analisis kompetensi yang dibutuhkan untuk melaksanakan tugas-
tugas tertentu. Pembelajaran PAI dikatakan menggunakan pendekatan teknologis,
bilamana yang menggunakan pendekatan sistem dalam menganalisis masalah
belajar, merencanakan, mengelola, melaksanakan, dan menilainya.
Pendekatan teknologis ini sudah tentu mempunyai keterbatasan-keterbatasan,
antara lain: ia terbatas pada hal-hal yang bisa dirancang sebelumnya. Karena dari
itu pendekatan teknologis tidak selamanya dapat digunakan dalam pembelajaran
PAI. Kalau kegiatan pembelajaran pendidikan agama Islam hanya sampai kepada
i
109
penguasaan materi dan ketrampilan menjalankan ajaran agama, mungkin bisa
menggunakan pendekatan teknologis, sebab proses dan produknya bisa dirancang
sebelumnya. Pesan-pesan pendidikan agama Islam tidak semua dapat didekati
secara teknologis. Sebagai contoh: bagaimana membentuk kesadaran keimanan
mahasiswa terhadap Allah SWT, malaikat-Nya, kitab-kitabNya dan lainnya.
Masalah kesadaran keimanan banyak mengandung masalah yang abstrak, yang
tidak hanya dilihat dari prilaku riil atau konkritnya. Prinsip efisiensi dan
efektifitas (sebagai ciri khas pendekatan teknologis) kadang kala juga sulit untuk
dicapai dan dipantau oleh dosen, karena pembentukan keimanan, kesadaran
pengamalan ajaran Islam dan berakhlak Islam, sebagaimana tercantum dalam
tujuan pendidikan agama Islam, memerlukan proses yang relatif lama, yang sulit
dipantau hasil belajarnya dengan hanya mengandalkan pada kegiatan belajar
mengajar di kelas dengan pendekatan teknologis, karena itu perlu menggunakan
pendekatan lain yang bersifat non teknologis.
4. Karakteristik pengembangan kurikulum melalui pendekatan rekonstruksi
sosial.
16

Pendekatan rekonstruksi sosial dalam menyusun kurikulum atau program
pendidikan keahlian bertolak dari problem yang dihadapi dalam masyarakat,
untuk selanjutnya dengan memerankan ilmu-ilmu dan teknologi, serta bekerja
secra kooperatif, akan dicarikan upaya pemecahannya menuju pembentukkan
masyarakat yang lebih baik. Kurikulum rekonstruksi sosial disamping
menekankan isi pembelajaran atau pendidikan juga sekaligus menekankan proses

16
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Sekolah, Madrasah,
Perguruan Tinggi, Op.Cit., hlm.173
i
110
pendidikan dan pengalaman belajar. Pendekatan rekonstruksi sosial berasumsi
bahwa manusia adalah sebagai makhluk sosial yang dalam kehidupannya selalu
membutuhkan manusia lain, selain hidup bersama, berinteraksi dan bekerjasama.
Isi pendidikan terdiri atas problem-problem aktual yang dihadapi dalam
kehidupan nyata di masyarakat. Proses pendidikan atau pengalaman belajar
mahasiswa berbentuk kegiatan-kegiatan belajar kelompok yang mengutamakan
kerjasama, baik antar peserta didik, peserta didik dengan guru/ dosen dengan
sumber-sumber belajar yang lain. Karena itu, dalam menyusun kurikulum atau
program pendidikan PAI bertolak dari problem yang dihadapi dalam masyarakat
sebagai isi PAI, sedang proses atau pengalaman belajar mahasiswa adalah dengan
cara memerankan ilmu-ilmu dan teknologi, serta bekerja secara kooperatif dan
kolaboratif, berupaya mencari pemecahan terhadap problem tersebut menuju
pembentukan masyarakat yang lebih baik.
Bertolak dari asumsi bahwa life is education and education is life (lodge,
1947), dalam arti pendidikan merupakan persoalan hidup dan kehidupan, dan
seluruh proses hidup dan kehidupan manusia adalah proses pendidikan, maka
pendidikan Islam pada dasarnya hendak mengembangkan pandangan hidup
Islami, yang diharapkan tercermin dalam sikap hidup dan ketrampilan hidup
orang Islam.
17
Pandangan dan sikap hidup dipahami melalui makna hidup itu sendiri.
Karena itu, pandangan hidup yang dimanifestasikan dalam sikap hidup seseorang
harus bisa mendatangkan berkah, yakni nilai tambah, kenikmatan, dan

17
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama
Islam Di Sekolah, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset, 2004), hlm.39
i
111
kebahagiaan dalam hidup. Konteks inilah para pemikir dan pengembangan
pendidikan Islam mempunyai visi yang berbeda-beda. Perbedaan tersebut tidak
bisa dilepaskan dari sistem politik dan latar belakang sosio-kultural yang
mengitarinya. Secara histories-sosiologis, setidak-tidaknya telah muncul beberapa
paradigma pengembangan pendidikan Islam sebagai berikut :
1. Paradigma formisme;
Didalam Paradigma ini, aspek kehidupan dipandang sebagai dikotomi atau
diskrit. Segala sesuatu hanya dilihat dari dua sisi yang berlawanan. Sehingga
pendidikan Islam hanya diletakkan pada aspek kehidupan akhirat saja atau
kehidupan rohani saja. Karena itu, pengembangan pendidikan Islam hanya
berkisar pada aspek kehidupan ukhrawi yang terpisah dengan kehidupan duniawi,
atau aspek kehidupan jasmani. Istilah pendidikan agama dan pendidikan umum
sebenarnya muncul dari paradigma formisme tersebut. Paradigma formisme
mempunyai implikasi terhadap pengembangan pendidikan Islam yang lebih
berorientasi pada keakhiratan sedangkan masalah dunia dianggap tidak penting,
serta menekankan pada pendalaman al-‘ulum al-diniyah (ilmu-ilmu keagamaan)
yang merupakan jalan pintas untuk menuju kebahagiaan akhirat, sementara sains
(ilmu pengetahuan) dianggap terpisah dari agama. Demikian pula pendekatan
yang dipergunakan lebih bersifat keagamaan yang normative, doktiner dan
absolutis. Peserta didik diarahkan untuk menjadi pelaku (aktor) yang loyal (setia),
memiliki sikap keberpihakan (commitment), dedikasi (pengabdian) yang tinggi
terhadap agama yang dipelihara. Sementara itu, kajian-kajian keilmuan yang
bersifat empiris, rasional, analitis-kritis, dianggap dapat menggoyahkan iman
i
112
sehingga perlu ditindih oleh pendekatan keagamaan yang normative dan doktiner
tersebut. Lembaga pendidikan Islam (terutama madrasah sebagai Pendidikan
Tinggi atau al-jami’ah) tidak pernah menjadi Universitas yang difungsikan
semata-semata untuk mengembangkan tradisi penyelidikan bebas berdasarkan
nalar. Ia banyak diabdikan kepada al-‘ilm al-diniyah (ilmu-ilmu agama) dengan
penekanan pada fiqh, tafsir dan hadits. Sementara ilmu-ilmu nonagama
(keduniaan), terutama ilmu-ilmu alam dan eksakta sebagai akar pengembangan
sains dan teknologi, sejak awal perkembangan madrasah dan al-jami’ah sudah
berada dalam posisi marginal. Islam memang tidak pernah membedakan antara
ilmu-ilmu agama dan ilmu umum (keduniaan), dan/atau tidak berpandangan
dikhotomis mengenai ilmu pengetahuan. Namun demikian, dalam realitas
sejarahnya justru supremasi lebih diberikan pada ilmu-ilmu agama (al’ulum al-
diniyah) sebagai jalan tol untuk menuju Tuhan. Bertolak dari kenyataan sejarah
tersebut, maka kemunduran peradaban Islam serta keterbelakangan sains dan
teknologi di dunia Islam di samping karena faktor dari luar juga banyak
dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri umat Islam sendiri, yang kurang peduli
terhadap kebebasan penalaran intelektual dan kurang menghargai kajian rasional-
empiris atau semangat pengembangan ilmiah dan filosofis. Dengan kata lain,
paradigma formisme dijadikan sebagai titik tolak dalam pengembangan
pendidikan Islam.
2. Paradigma mekanisme;
Paradigma mechanism memandang kehidupan terdiri atas berbagai aspek,
dan pendidikan dipandang sebagai penanaman dan pengembangan seperangkat
i
113
nilai kehidupan, yang masing-masing bergerak dan berjalan menurut fungsinya
sendiri-sendiri, dan antara satu dengan lainnya bisa saling berkonsultasi atau
tidak. Aspek-aspek atau nilai-nilai kehidupan itu sendiri, terdiri atas nilai agama,
nilai individu, nilai sosial, nilai politik, nilai ekonomi, dan lain-lain. Hubungan
antar nilai agama dengan nilai-nilai lainnya dapat bersifat horizontal-lateral
(independent), lateral-sekuensial, atau bahkan vertical linier (Muhaimin, 1995).
Paradigma tersebut nampak dikembangkan pada sekolah atau perguruan tinggi
umum yang bukan berciri khas agama Islam. Di dalamnya diberikan seperangkat
mata pelajaran atau ilmu pengetahuan (mata kuliah), salah satunya adalah mata
pelajaran atau mata kuliah pendidikan agama yang hanya diberikan 2 jam
pelajaran perminggu atau 2 sks, dan didudukkan sebagai mata kuliah dasar umum,
yakni sebagai upaya pembentukan kepribadian yang religius. Sebagai
implikasinya, pengembangan pendidikan Islam dalam arti pendidikan agama
tersebut bergantung pada kemauan, dan Political-will dari para pembinanya dan
sekaligus pimpinan dari lembaga pendidikan tersebut, terutama dalam
membangun hubungan kerjasama dengan mata pelajaran (kuliah) lainnya.
Hubungan (relasi) antara pendidikan agama dengan beberapa mata pelajaran atau
mata kuliah lainnya dapat bersifat horizontal-lateral (independent), lateral
sekuensial, atau bahkan vertical linier. Kebijakan ini akan sulit
diimplementasikan pada sekolah atau perguruan tinggi umum yang cukup puas
hanya dengan pola relasi horizontal lateral (independent). Barangkali kebijakan
tersebut relatif mudah diimplementasikan pada lembaga pendidikan yang
mengembangkan pola lateral-sekuensial. Hanya saja implikasi dari kebijakan
i
114
tersebut adalah para guru agama harus memahami ilmu umum dan menguasai
ilmu agama, sebaliknya guru umum (bidang keahliannya). Bahkan guru agama
dituntut untuk menyusun buku-buku teks keagamaan yang dapat menjelaskan
hubungan antara keduanya. Namun demikian adanya kesulitan ketika berhadapan
dengan dasar pemikiran yang berbeda, sehingga terjadi konflik antara keduanya.
Contoh sederhana adalah menyangkut asal-usul manusia. Sains yang diajarkan di
sekolah bertolak dari dasar pemikiran bahwa manusia, sementara pendidikan
agama dari hasil penelitian terhadap sejumlah hewan untuk diterapkan kepada
manusia, sementara pendidikan agama dari hasil pemahaman terhadap wahyu
(kitab suci). Suasana tersebut menimbulkan ketegangan pada diri peserta didik,
terutama jika kedua-duanya (baik pendidikan agama maupun pendidikan umum)
saling memaksakan kebenaran pandangannya. Agama memang bertolak dari
keimanan, sedangkan ilmu pengetahuan bertolak dari keimanan, sedangkan ilmu
pengetahuan bertolak dari keraguan. Dari sini peserta didik nampaknya diuji
pandangannya. Bila pandangan agama mendominasi pemikirannya, mungkin ada
kecenderungan untuk bersikap pasif dan statis, sedangkan bila ilmu pengetahuan
mendominasi pemikirannya maka ada kecenderungan untuk bersikap split of
personality. Jangan-jangan budaya NKK (Nepotisme, Korupsi, Kolusi) adalah
sebagai akibat dari pengembangan pendidikan Islam yang menggunakan
paradigma mechanism tersebut, terutama yang menerapkan pola relasi horizontal-
lateral (independent) dan lateral-sekuensial.


i
115
3. Paradigma organisme;
Paradigma organism bertolak dari pandangan bahwa pendidikan Islam
adalah kesatuan atau sebagai sistem (yang terdiri atas komponen-komponen yang
rumit) yang berusaha mengembangkan pandangan/ semangat hidup
(weltanschauung) Islam, yang dimanifestasikan dalam sikap hidup dan
keterampilan hidup yang Islami. Dalam konteks pandangan semacam itu, Al-
Tarbiyah Al Islamiyah (pendidikan Islami) berarti al-tarbiyah fi al-Islami
(pendidikan dalam Islam) dan al-tarbiyah ‘inda al-muslimin (pendidikan di
kalangan orang-orang Islam). Pengertian ini menggarisbawahi pentingnya
kerangka pemikiran yang dibangun dari fundamental doctrines dan fundamental
values yang tertuang dan terkandung dalam al-Qur’an dan al-sunnah al-shahihah
sebagai sumber pokok, kemudian mau menerima kontribusi pemikiran dari para
ahli serta mempertimbangkan konteks historisnya. Karena itu, nilai ilahi/ agama/
wahyu didudukkan sebagai sumber konsultasi yang bijak, sementara aspek-aspek
kehidupan lainnya didudukkan sebagai nilai-nilai insani yang mempunyai relasi
horizontal-lateral atau lateral sekuensial, tetapi harus berhubungan vertical linier
dengan nilai Ilahi/ agama. Melalui upaya semacam itu, maka sistem pendidikan
Islam diharapkan dapat mengintegrasi nilai-nilai ilmu pengetahuan, nilai-nilai
agama dan etik, serta mampu melahirkan manusia-manusia yang menguasai ilmu
pengetahuan dan teknologi, memiliki kematangan professional, dan sekaligus
hidup didalam nilai-nilai agama. Paradigm organism perlu segera direalisir,
karena betapa kita telah melihat bahaya yang dialami oleh dunia barat yang
memisahkan antara ilmu pengetahuan dan agama (paradigma formism), demikian
i
116
pula produk pendidikan Islam yang menerapkan paradigm mechanism yang
belum mampu menjadikan pendidikan agama sebagai factor integrative dalam
pengembangan keilmuan, bahkan masing-masing berbicara dengan bahasanya
sendiri (relasi horizontal-lateral) dan di antara mereka tidak terjadi komunikasi
dan interaksi yang produktif dan dinamis.
Menurut H.A.R. Tilaar (1998), bahwa penelitian, pemikiran, dan gagasan-
gagasan dari para ahli yang terpisah-pisah tersebut (horizontal-
lateral/independent) dapat berbahaya dalam eksistensi kehidupan manusia.
Misalnya bahaya dari praktek bioteknologi dengan adanya praktek cloning
terhadap manusia. Meskipun perintah Amerika Serikat misalnya telah melarang
teknologi cloning terhadap manusia, tetapi hal ini telah merupakan indikasi
perlunya kita berhati-hati di dalam pengembangan ilmu pengetahuan yang
terlepas dari nilai-nilai agama. Karena itu Universitas Islam haruslah merupakan
suatu model lembaga pendidikan tinggi masa depan karena lembaga tersebut akan
mengintegrasikan nilai-nilai agama dan etik yang pada akhirnya merupakan
karakteristik dari masyarakat madani era global abad 21. Dari berbagai uraian
diatas dapat ditegaskan bahwa upaya memotret paradigma pengembangan
pendidikan Islam di Indonesia memang amat diperlukan untuk mempertajam
pemahaman kita akan keunikan realitas pendidikan Islam yang sedang tumbuh
dan berkembang di Indonesia, kendatipun hal itu bukan pekerjaan yang sederhana
dan bahkan akan menimbulkan kontroversi.
18


18
Ibid, hlm. 40-47
i
117
B. Strategi Pembaruan Pendidikan Islam melalui Pengembangan kurikulum
Menuju Masyarakat Madani.
Strategi pembaruan pengembangan kurikulum dalam rangka pembaruan
pendidikan agama Islam dilaksanakan dengan melalui beberapa cara, yang dapat
ditempuh dengan melalui hidden kurikulum, karena terkait dengan upaya
penciptaan masyarakat madani yang notabene masyarakat yang beradab,
berbudaya, mencintai perbedaan, demokratis, menghargai hak asasi manusia dan
lain-lain, jadi diharapkan dengan melalui kurikulum tersembunyi ini akan tercapai
harapan menuju masyarakat madani.
Jadi menurut penulis suatu budaya akademik yang baik memang belum
disadari kegunaannya oleh Perguruan Tinggi. Karena itu perlu perhatian
pemerintah dan tokoh pendidikan untuk mengembangkan kesadaran ini dan
memberi bantuan untuk mewujudkannya. Dengan kata lain, Perguruan Tinggi
tidak cukup hanya berorientasi pada kurikulum resmi yang ditentukan dari pusat,
tetapi juga harus bisa menghasilkan hidden curiculum berupa tradisi hubungan
antar mahasiswa, dosen, karyawan, dan lainnya sehingga dapat menghasilkan
sikap serta pola perilaku modern dan berbudaya. Dan dalam hal ini penulis
cenderung pada pendapat dengan tokoh pendidikan, yakni Muhaimin.
Dalam buku Muhaimin yang berjudul "Nuansa Baru Pendidikan Islam,
Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan" yang merujuk pada pendapat Fajar
(2003) ada beberapa persoalan dasar yang perlu dipertimbangkan tatkala
mengagendakan rencana pengembangan pendidikan Islam, yaitu:
1) Stigma keterpurukan bangsa, yang berakibat kurangnya rasa percaya diri;
i
118
2) Eskalasi konflik, yang di satu sisi lain mengancam harmoni bahkan
integrasi sosial baik lokal, nasional, regional maupun internasional;
3) Krisis moral dan etika, yang melanda kehidupan bangsa kita dalam berbagai
tataran administratif pemerintahan pusat atau daerah dan dalam berbagai
sektor negara maupun swasta;
4) Pudarnya identitas bangsa, terutama berhadapan dengan hegemoni kekuatan
dunia yang unggul baik dari aspek politik, sosial maupun kultural.

Bertolak dari persoalan-persoalan dasar tersebut, Pendidikan Agama Islam
di Perguruan Tinggi maupun masyarakat perlu diorientasikan pada:
a. Pengembangan SDM, karena keterpurukan bangsa bisa diobati dan
disembuhkan dengan tersedianya SDM yang tangguh: cerdas secar
intelektual, sosial dan spiritual, memiliki dedikasi dan disiplin, jujur, tekun,
ulet dan inovatif;
b. Arah pendidikan agama Islam perlu dikemas dalam watak multikultur,
ramah menyapa perbedaan budaya, sosial dan agama;
c. Mempertegas misi liutammima makarimal akhlaq (untuk menyempurnakan
kemuliaan akhlak) sebagai misi utama rasulullah;
d. Melakukan spiritualisasi watak kebangsaan, termasuk spiritualisasi berbagai
aturan hidup untuk membangun bangsa yang beradab (Fadjar, 2003). pada
yang terakhir ini sekaligus mengandung makna perlunya pengembangan
pendidikan agama sebagai budaya.

Sedangkan menurut Muhaimin Paling tidak ada beberapa landasan
mengenai perlunya pendidikan agama Islam dikembangkan sebagai budaya, yakni
pancasila sebagai falsafah hidup bangsa, Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun
2003, orang tua yang memiliki hak prerogratif untuk memilih Perguruan Tinggi
bagi anak-anaknya, penyelengaraan Pendidikan Islam di Perguraun Tinggi tidak
lepas dari nilai-nilai, norma, perilaku, keyakinan maupun budaya, dan selama ini
banyak persepsi orang tentang prestasi perguruan tinggi dilihat dari dimensi
tampak, bisa diukur dan dikuantifikasikan, padahal yang penting adalah nilai-
nilai, keyakinan, budaya, norma yang berlaku, dan terakhir adalah budaya
Perguruan Tinggi mempunyai dampak kuat terhadap prestasi kerja. Budaya
akademik merupakan faktor yang lebih penting dalam menentukan sukses dan
i
119
gagalnya pendidikan Islam. Di Perguruan Tinggi. Jadi pembahasan ini mengarah
pada tinjauan konteks pembudayaan akademik yakni dengan melalui kegiatan
yang terencana secara sistematis berkaitan dengan peningkatan kualitas akademik
atau sesuatu yang sudah terbiasa dilakukan oleh civitas akademika berkaitan
dengan nilai-nilai akademik.
Upaya pengembangan budaya akademik setidaknya diarahkan pada hal-hal
seperti:
1) Menanamkan motivasi dan dorongan moral, yaitu menyadari dimensi dan
makna kegiatan akademis dari dan dalam sebagai institusi Pendidikan
Tinggi Agama Islam untuk berprestasi dan mencapai keunggulan ilmiahnya;
2) Membantu ilmuan dan peneliti yang cerdas dan berkepribadian dengan
semangat hidup, etos kerja serta dedikasi yang tinggi dalam menguasai iptek
serta mengembangkan teori ilmiah, meningkatkan mutu dan kemampuan
metodologi menurut disiplin ilmu serta menerapkan pengetahuan secara
bertanggungjawab sesuai dengan kebenaran hati nurani yang jernih;
3) Menciptakan iklim dan suasana kehidupan kampus yang mendorong
terbentuknya komunitas ilmiah yang dinamis dan kreatif dalam kerja sama
yang sehat dan dialogis;
4) Menumbuhkan kepekaan sosial baik secara pribadi maupun institusioanl
terhadap berbagai masalah lokal, regional dan nasional yang menimpa
masyarakat, dengan memberikan analisis serta jalan keluar secara ilmiah dan
bertanggungjawab.
19


Arah kebijakan dalam pengembangan budaya akademik mencakup tiga
kompetensi, yaitu kompetensi kelembagaan, kompetensi dosen dan kompetensi
lulusan. Namun yang relevan dengan kurikulum adalah kompetensi lulusan.
Karena kebijakan ini diarahkan pada:
1) Melakukan pembaruan sistem pendidikan termasuk pembaruan kurikulum,
berupa diversivikasi kurikulum untuk melayani kebaragaman peserta didik,
penyusunan kurikulum yang berlaku nasional dan lokal sesuai dengan
kepentingan setempat,

19
Muhammad In'am Esha (eds) Pengantar Imam Suprayogo, 2 Tahun Universitas Islam
Negeri (UIN) Malang, (Malang: UIN Malang Press, juni 2006).hlm. 21
i
120
2) Meningkatkan penguasaan, pengembangan dan pemanfaatan ilmu
pengetahuan dan teknologi guna meningkatkan daya saing produk diantara
produk-produk perguruan tinggi umum.
20


Sebagaimana dikemukakan oleh Agus Maimun adalah:
"Strategi pengembangan di suatu lembaga perguruan tinggi adalah melalui
budaya akademik yang dijadikan dari manifestasi pengembangan kurikulum"
21

Pengembangan PAI sebagai budaya Perguruan Tinggi tidak bisa
dilepaskan dari peran para penggerak kehidupan keagamaan di Perguruan Tinggi
tersebut yang berusaha melakukan aksi pembudayaan agama di perguruan tinggi.
meminjam Teori Philip Kotler (1978) bahwa terdapat 5 (lima) unsur dalam
melakukan gerakan perubahan di masyarakat, termasuk masyarakat perguruan
tinggi, yang disingkat 5 C, yaitu:
a) Causes, atau sebab-sebab yang bisa menimbulkan perubahan, yang natara
lain berupa ideas (gagasan atau cita-cita ) atau pandangan dunia dan nilai-
nilai, yang biasanya dirumuskan dalam visi, misi, motif atau tujuan yang
dipandang mampu memberikan jawaban terhadap problem yang dihadapi.
b) Change agency, yakni pelaku perubahan atau tokoh-tokoh yang berada
dibalik aksi perubahan dan pengembangan
c) Change target (sasaran perubahan), seperti individu, kelompok, atau
lembaga yang ditunjuk sebagai sasaran upaya pengembangan dan perubahan
d) Channel (saluran), yakni media untuk menyampaikan pengaruh dan respons
dari setiap pelaku pengembangan dan perubahan
e) Change strategy, yakni teknik utama mempengaruhi yang diterapkan oleh
pelaku pengembangan dan perubahan untuk menimbulkan dampak pada
sasaran-sasaran yang dituju.

Strategi pengembangan PAI sebagai budaya perguruan tinggi, meminjam
teori Koentjaraningrat (1974) tentang wujud kebudayaan, meniscayakan adanya
upaya pengembangan dalam tiga tataran, yaitu tataran nilai yang dianut, tataran
praktik keseharian, dan tataran simbol-simbol budaya. Pada tataran nilai yang

20
Ibid, hlm 25
21
Wawancara dengan Agus Maimun, Dosen Tetap UIN Malang, tanggal 6 Maret 2007
i
121
dianut, perlu dirumuskan, disepakati, dikembangkan dan dibangun komitmen dan
loyalitas bersama diantara semua warga perguruan tinggi terhadap nilai-nilai yang
disepakati. Nilai-nilai tersebut ada yang bersifat vertikal dan horisontal (habl-min
allah dan habl min an-nas, dan dengan lingkungan alam sekitarnya.). Dalam
tataran praktik keseharian, yakni dengan sosialisasi, penetapan action plan, dan
penghargaan terhadap nilai yang telah dijalankan tersebut. sedangkan dalam
tataran simbol-simbol budaya, pengembangan yang perlu dilakukan dengan
mengganti simbol-simbol budaya yang kurang sejalan dengan ajaran dan nilai-
nilai agama dengan yang lebih agamis, misalkan motto, foto-foto, model pakaian
dan lain-lain.
Didalam ajaran agama yang bersifat vertikal dapat diwujudkan dalam
bentuk hubungan manusia atau warga kampus dengan Allah (hbl min Allah),
misalnya kegiatan sholat berjamaah, puasa senin kamis dan lain-lain. dan dalam
nilai-nilai yang berhubungan dengan manusia dengan sesamanya adalah dengan
dibagi 3 (tiga) kelompok hubungan, yaitu: (1) hubungan atasan bawahan; (2)
hubungan profesional; (3) hubungan sederajat atau sukarela. Hubungan atasan
bawahan: menggarisbawahi perlunya kepatuhan dan loyalitas para guru, dosen,
dan tenaga kependidikannya terhadap atasannya, misalkan dosen dan rektor.
Hubungan profesional: mengandaikan perlunya penciptaan hubungan yang
rasional, kritis, dinamis antara sesama dosen, mahasiswa untuk saling berdiskusi,
dan lain-lain Hubungan sederajat/sukarela: merupakan hubungan manusiawi
antarteman sejawat, untuk saling membantu, mengingatkan, mendo’akan dan lain-
lain.
i
122
Untuk menghindari tumpang tindih dalam penerapannya perlu disikapi
secara cermat dan proporsional dengan dilandasi oleh kode etik tertentu yang
dibangun dari ajaran dan nilai-nilai agama Islam. Menurut penulis hal ini
diperlukan karena pendidikan pada dasarnya merupakan upaya normatif untuk
membantu orang/pihak lain berkembang ke norma yang lebih baik. Jika hubungan
atasan bawahan bisa membawa kepada sifat kemapanan, doktriner dan otoriter,
demikian pula jika hubungan sederajat bisa membawa kepada hubungan yang
serba bebas dan permisif, maka tujuan ideal pendidikan agama Islam justru gagal.
Pada lingkup internal, Perguruan Tinggi dituntut untuk terus menata diri
dengan menyatukan langkah seluruh anggota sivitas akademikanya dalam
mengantisipasi perubahan dan tantangan ke depan. Dalam konteks PTAI, untuk
menyatukan gerak seluruh anggota sivitas akademika, maka diskursus ilmiah
tentang karakteristik Universitas Islam, epistemology pengembangan ilmu
berdasarkan konsep Islam dan sosok lulusan yang dihasilkan harus menjadi tema
sentral di kalangan anggota sivitas akademika universitas. Konseptualisasi
pengembangan ilmu yang berlandaskan nilai-nilai keislaman atau disebut dengan
istilah “Islamic paradigm” harus menjadi prioritas utama gerakan akademik PTAI
ini, sebab konsep ini akan menjadi dasar kebijakan pengembangan kurikulum
lebih lanjut. Singkatnya paradigma keilmuan universitas ini, yakni Islamic
paradigm, akan menjadi pilar penggerak dan penyangga pengembangan
universitas secara menyeluruh sekaligus sebagi tolok ukur keberhasilannya.
22

22
Mudjia Rahardjo, Universitas Islam Negeri (PTAI) Malang Ditengah Perubahan Global.
(Eds) M. Zainuddin, Muhammad In’am Esha dalam Horison Baru, Pengembangan Pendidikan
Islam, Upaya Merespon Dinamika Masyarakat Global (Malang: PTAI Press: Juni 2004) Hlm.
135-136
i
123
Perguruan tinggi yakni tempat civitas akademikanya (dosen dan
mahasiswa) merupakan bagian dari kekuatan sosial dan masyarakat madani yang
bergerak pada jalur untuk menyalurkan aspirasi masyarakat dan mengkritisi
berbagai kebijakan-kebijakan pemerintah, dengan catatan gerakan yang
dilancarkan oleh mahasiswa tersebut masih pada jalur yang benar dan
memposisikan diri pada rel dan realitas yang betul-betul obyektif dan
menyuarakan kepentingan masyarakat.
23

Selain itu merujuk pendapat tokoh orientalis barat Ernest Gelner yang
dengan penuh sikap empatik, mengatakan bahwa umat Islam mempunyai potensi
untuk membentuk masyarakat madani. Potensi tersebut berasal dari karakter-
karakter pribadi umat Islam. Yakni karakter yang terbentuk atas dasar keyakinan
kebenaran agamanya. Baik yang menyangkut kebenaran akan nilai-nilai
kemanusiaan, nilai-nilai kebersamaan, nilai-nilai persamaan, maupun nilai-nilai
kebebasan. Nilai-nilai tersebut tampak termanifestasikan dalam sebuah karakter
pribadi yang kemudian tercermin dalam pola kehidupan sehari-hari.
Nilai ialah suatu keyakinan atau kepercayaan yang menjadi dasar bagi
seseorang atau sekelompok orang untuk memilih tindakannya, atau menilai suatu
yang bermakna bagi kehidupannya.
24
Nilai utama PAI ialah keberagaman peserta
didik itu sendiri, bukan terutama pada pemahaman dan agama. Dengan perkataan
lain, yang diutamakan PAI bukan hanya knowing (mengetahui tentang ajaran dan
nilai-nilai agama) ataupun doing (bisa mempraktekkan apa yang diketahui setelah

23
Dede Rosyada, dkk. Pendidikan kewarganegaraan (Civic Education), Demokrasi, Hak
Asasi Manusia dan Masyarakat Madani. (Jakarta: ICCE UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Bekerjasama Dengan The Asia Foundation Dan Prenada Media), hlm.251
24
Muhaimin, Nuansa Baru Pendidikan Islam, Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan,
(Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2006), hlm 147-148
i
124
diajarkannya di kampus). Tetapi justru lebih mengutamakan beingnya (beragama
atau menjalani atas dasar ajaran dan nilai-nilai agama). Karena itu PAI harus lebih
diorientasikan pada tataran moral action, yakni agar mahasiswa tidak hanya
berhenti pada tataran kompeten, tetapi sampai memiliki kemauan (will), dan
kekuasaan (habit) dalam mewujudan ajaran dan nilai-nilai agama tersebut dalam
kehidupan sehari-hari.
Adapun strategi untuk membudayakan nilai-nilai agama di perguruan
tinggi dapat dilakukan melalui:
a. Power Strategy, yakni strategi pembudayaan dengan cara menggunakan
kekuasaan atau melalui people’s power;
b. Persuasive Strategy, yang dijalankan lewat pembentukan opini dan
pandangan masyarakat atau warga kampus;
c. Normative Re-Educative. Norma adalah aturan yang berlaku dalam
masyarakat.

Demikianlah pentingnya strategi pendidikan Islam dalam menghadapi
tantangan hidup bermasyarakat. Para pendidik dengan memperoleh masukan dari
para cendekiawan muslim diharapkan mampu berperan dalam era globalisasi
untuk ikut mengurangi kegoncangan hidup bermasyarakat. Dalam suasana seperti
inilah nilai-nilai Islami tetap menjadi kerangka dasar pembinaan kehudupan yang
aman dan tentram dengan berperannya pendidik dalam mengatur strategi
Pendidikan Islam.
Aspek strategis lainnya yang harus dikembangkan adalah membangun
budaya Islam yang lebih sejati dan nyata. Budaya ini adalah budaya yang
menyangkut hal kecil, namun penting dan strategis dalam rangka membangkitkan
gairah juang lembaga pendidikan seperti misalnya budaya kebersihan, kerapian,
disiplin, tanggungjawab, konsistensi, jujur, terbuka, yang semuanya itu dapat
i
125
dijadikan sebagai kebiasaan sehari-hari. Semua itu karena pendidikan Islam juga
membangun kedalaman spiritual dan akhlak, maka kegiatan-kegiatan sholat
berjamaah, membaca al-Qur’an, sholat malam, puasa wajib maupun sunah, dan
lain-lain yang dicontohkan oleh Rasulullah. Senantiasa dikembangkan.
Pendidikan adalah proses pembiasaan dan keteladanan. Perilaku luhur yang ingin
dicapai pendidikan Islam tidak akan lahir dengan tiba-tiba, melainkan lewat
proses yang panjang dan terus menerus. Lembaga pendidikan Islam, selain
sebagai pengembangan ilmu pengetahuan sekaligus harus dimaknai sebagai
tempat pembiasaan kehidupan Islami secara maksimal dalam kaitannya
membangun budaya ini guru/ dosen memiliki peran sangat strategis, mereka
menjadi uswah hasanah dalam pengertian seluas-luasnya.
Pendidikan yang ada di Perguruan Tinggi merupakan wahana yang sangat
tepat mewujudkan tujuan pendidikan nasional yaitu membentuk manusia
Indonesia seutuhnya (insan kamil). Untuk mewujudkan tujuan pendidikan
nasional tersebut, kedudukan mata kuliah dalam jurusan PAI dalam kurikulum
perguruan tinggi sangat kuat baik dilihat dari sudut landasan historis dan
perundang-undangan. Dengan pendidikan agama tersebut, mahasiswa diharapkan
untuk meningkatkan kemampuan dalam membangun, menumbuhkan sikap dan
berperilaku sesuai dengan nilai-nilai religius yang diyakininya, baik di lingkungan
sekolah, keluarga, masyarakat maupun dalam segala aspek kehidupan berbangsa
dan bernegara. Jadi membudidayakan suasana religius di perguruan tinggi sangat
penting karena akan menjadikan ajaran agama sebagai ruh, nafas, gerak seluruh
i
126
aspek kegiatan di perguruan tinggi. Keluarga, masyarakat maupun dalam segala
aspek kehidupan berbangsa dan bernegara.
Penciptaan suasana religius di perguruan tinggi memiliki landasan yang
kuat setidak-tidaknya dapat dipahami dari landasan filosofis bangsa Indonesia,
yaitu pancasila. Ide-ide atau nilai-nilai dasar itu seharusnya diturunkan kebawah,
yaitu kedalam UUD 1945, undang-undang dan yang secara operasional sampai
kepada peraturan pemerintah ke bawah. Hanya saja menurut Tafsir (2004), pada
tataran yang lebih operasional tersebut ide-ide atau nilai-nilai itu mulai tidak jelas
atau bahkan menghilang, terutama ketika turun ke peraturan yang menyangkut
kurikulum perguruan tinggi, dimana keimanan kepada Tuhan YME tidak menjadi
inti atau core kurikulum. Yang berakibat pada lulusan yang tidak memiliki
keimanan yang kuat, yang pada gilirannya dapat memunculkan krisis
multidimensional. Sebagaimana keadaan bangsa saat ini, yang intinya terletak
pada krisis moral dan akhlak. Timbulnya tindakan-tindakan dekadensi moral
antara lain disebabkan karena rendahnya kualitas keimanan dan ketakwaan
terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
25
Sedangkan penciptaan suasana religius yang menyangkut hubungan
mereka dengan lingkungan atau alam sekitarnya dapat diwujudkan dalam bentuk
membangun suasana atau iklim yang komitmen dalam menjaga dan memelihara
berbagai fasilitas atau sarana dan prasarana yang dimiliki oleh kampus atau
perguruan tinggi, serta menjaga dan memelihara kelestarian, kebersihan dan
keindahan lingkungan hidup sekolah, sehingga tanggungjawab dalam masalah

25
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum, op.cit. Hlm. 37-58
i
127
tersebut bukan hanya terbatas atau diserahkan kepada para petugas cleaning
servis, tetapi juga menjadi tanggung jawab seluruh warga sekolah. Adapun untuk
mewujudkan suasana religius di Perguruan Tinggi Pada strategi pertama tersebut
dikembangkan melalui pendekatan perintah dan larangan atau reward and
punisment. sedangkan pada strategi kedua dan ketiga dengan melalui pembiasaan,
keteladanan, dan pendekatan persuasif atau mengajak kepada warganya dengan
cara yang halus, dengan memberikan alasan dan prospek baik yang bisa
meyakinkan mereka.
26
Sikap kegiatannya bisa berupa aksi positif dan reaksi
positif. Bisa juga berupa proaksi, yakni membuat aksi atas inisiatif sendiri, jenis
dan arah ditentukan sendiri, tetapi membaca munculnya aksi-aksi agar dapat ikut
memberi warna dan arah pada perkembangan. Bisa pula berupa antisipasi, yakni
tindakan aktif menciptakan situasi dan kondisi ideal agar tercapai tujuan idealnya.
Membudidayakan suasana religius di Perguruan Tinggi sangat penting karena
akan menjadikan ajaran agama sebagai ruh, nafas, gerak seluruh aspek kegiatan di
perguruan tinggi. Keluarga, masyarakat maupun dalam segala aspek kehidupan
berbangsa dan bernegara.
Sebagaimana dikemukakan oleh Muhaimin, bahwa:
"UIN harus berbeda dalam konsep dengan PTAI yang lain, sebagai konsep ulul
albab, yang semua pengembangan kurikulumnya harus berdasarkan pada non
madzhabi dan non sekterianisme"
27

Strategi lain dalam upaya pengembangan kurikulum adalah dengan cara
mengembalikan khittah ulul albab. Hal ini penulis analisis dari tulisan Muhaimin

26
Muhaimin, Nuansa Baru Pendidikan Islam, Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan,
Op. Cit, Hlm.154-161
27
Wawancara dengan Muhaimin, Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang, tanggal 26
Februari 2007
i
128
di Tabloid GEMA yang berjudul “Membumikan Ulul Albab Sebagai Upaya
Mengembalikan Khittah PTAIN”. Penulis menganalisis statement-statement yang
ditulis dan dikritik Muhaimin dalam upaya mengembalikan khittah ulul albab Hal
ini juga sesuai dengan hasil wawancara penulis kepada Muhaimin. Muhaimin
memberikan statement bahwa Departemen Agama merasa prihatin terhadap
PTAIN menyangkut rendahnya budaya akademik. Munculnya pengumuman hasil
survey dunia internasional bahwa PTAIN tidak masuk dalam Perguruan Tinggi
terbaik di dunia cukup menyentak dan membuat Muhaimin sebagai orang PTAIN
merasa risih karena mungkin berimplikasi pada PTAIN secara menyeluruh yang
akan kehilangan wibawa akademik. Masalahnya adalah budaya akademik di
PTAIN termasuk rendah. Karena itu PTAI yang memiliki jargon ulul albab akan
berjuang mengantisipasi masalah tersebut terutama dalam konteks studi Islam
Untuk menjawab persoalan ini diperlukan pengamatan dan analisis secara cermat,
menyeluruh dan utuh terhadap kondisi riil PTAI. Dalam realitas sejarahnya,
aspirasi umat Islam pada umumnya dalam mendirikan Perguruan Tinggi Agama
Islam Negeri sejak semula didorong oleh beberapa tujuan yang saling terkait
antara satu dengan yang lainnya, yaitu:
1) Untuk melaksanakan pengkajian dan pengembangan ilmu-ilmu agama Islam
pada tingkat yang lebih tinggi secara lebih sistematis dan terarah. Kajian-
kajiannya diharapkan lebih mengarah pada pendekatan non madzhabi dan
berusaha memudarkan warna-warna dan sikap truth claim serta bentuk-
bentuk yang bernuansa sektarianisme yang justru sangat rentan terhadap
timbulnya perpecahan konflik-konflik sosial keagamaan. Lebih-lebih pada
saat bangsa sedang menghadapi ekskalasi konflik yang relativ tinggi, yang
biasanya dipicu oleh dan mengatasnamakan “Agama Islam”yang sangat
dibutuhkan oleh masyarakat Indonesia yang pluralistis, baik dalam agama,
ras, etnis, tradisi, budaya dan sebagainya. Sebaliknya, pendekatan yang
menonjolkan sektarianisme;
2) Untuk melaksanakan pengembangan dan peningkatan dakwah Islam; dan
i
129
3) Untuk melakukan reproduksi dan kaderisasi ulama.

Bangsa Indonesia sejak dini sudah menyatakan tekadnya untuk ber-unity
in diversity atau berbhineka tunggal ika, walaupun pada masa orde baru baru
pernah terjadi bahwa yang Unity (Tunggal Ika) justeru dikembangkan, sebaliknya
yang Bhinneka (Diversity) justeru di-SARA-kan, sehingga tampilannya menjadi
monoloyalitas (kesetiaan tunggal). Tekad itu tidaklah semudah apa yang
dibayangkan, apalagi kalau dalam lingkungan intern umat beragama maupun antar
agama sendiri masih disibukkan dengan persoalan klaim kebenaran, yakni
masing-masing mengklaim sebagai dirinya atau kelompoknyalah yang paling
benar dan/atau merasa benar sendiri.
28
Dalam beragama, bahwa meyakini hanya
agamanya yang paling benar (truth claim) adalah keniscayaan akan tetapi tidak
harus merendahkan keyakinan yang lain, jika pendidikan agama multikultur
diterapkan di perguruan tinggi, maka konsekuensinya semua komponen sistem
pendidikan agama harus berubah, mulai dari kurikulum, strategi pendekatan,
metodologi, hingga pembinaan SDM, serta pembinaan manajemen sekolah.
29
Dilihat dari dimensi tersebut, agaknya ”sebagian besar” PTAIN lupa atau
bahkan sengaja meninggalkan khittahnya dan masih berkutat pada penyakit-
penyakit klasik yang hingga kini tak kunjung sembuh, apalagi ketika terjadi
suksesi. Memang pengembangan PTAIN tidak bisa terlepas dari siapa yang
dominan dan banyak mempengaruhi serta menghegemoni sisi-sisi kebijakan.
Sungguhpun demikian, bukan berarti unsur-unsur interes kelompok (sebagai

28
Ibid, hlm. 137
29
Imam Suprayogo, (ed.) Samsul Hadi Dan Rasmianto, Pendidikan Berparadigma Al-
Qur’an, Pergulatan Membangun Tradisi Dan Aksi Pendidikan Islam, (Malang: Aditya Media
Dengan PTAI Malang Press, 2004), hlm 59-63
i
130
penyakit klasik) lebih ditonjolkan dari pada profesionalisme atau kompetensi yang
ditunjukkan dengan prestasi kerja, integritas pribadi dan visinya ke depan, yang
pada gilirannya dapat melumpuhkan budaya akademik di PTAIN itu sendiri.
Agaknya PTAIN berbeda dengan PTAIS dalam banyak hal. Antara lain
menyangkut atribut yang melekat padanya. Adalah wajar PTAIS yang berada
dibawah organisasi tertentu (NU, Muhammadiyah, PERSIS dan lain-lain)
berusaha mewariskan, menanamkan dan mengembangkan ideologinya melalui
muatan dan kegiatan pendidikan atau akademik. Karena itu, jika pada PTAIS
yang berada di bawah naungan NU mengembangkan Aswaja, maka pada PTAIS
yang berada di bawah naungan Muhammadiyah mengembangkan ke-
Muhammadiyahan. Jika tidak demikian, apa bedanya UNISMA, UNMUH dengan
UNIBRAW, UM, UNAIR dan lain-lainya. Namun demikian, bagi PTAIN
mestinya mampu mengendalikan diri untuk bersikap netral dan menjadi
”ummatan wasathan”, yakni berada pada posisi pertengahan yang tidak memihak
ke kiri dan ke kanan, yang hal ini akan mengantarnya berlaku adil. Untuk itu
selayaknya PTAIN mengusung budaya-budaya dan tradisi-tradisi dari kelompok
tertentu untuk ”dilembagakan” dan dikembangkan di dalamnya atas nama ”
Perjuangan ideologi”, sehingga corak kehidupan keagamaan di kampus PTAIN
di warnai oleh ideologi tertentu.
Tradisi dalam gerakan Islam di Indonesia sebetulnya lebih mengacu
kepada suatu pembentukan masyarakat. Islam mengacu kepada integrasi umat
atau masyarakat. Acuan kearah integrasi umat ini dipegang terutama oleh
Nahdlatul Ulama (NU). Muhammadiyah lebih mengacu kepada penciptaan
i
131
masyarakat etis yang progresif menuju kearah keunggulan. Tapi dalam pandangan
NU maupun Muhammadiyah peranan agama diperlukan. Dalam perspektif Islam,
civil society lebih mengacu kepada penciptaan peradaban.
30

Sejalan dengan khittah PTAIN dan pengertian ulul albab tersebut, maka
PTAIN harus mampu bersikap obyektif dan menerima secara terbuka terhadap
berbagai pandangan yang sangat plural. Lembaga-lembaga kajian keislamannya
harus mampu melahirkan ide-ide dan konsep yang segar serta dapat memayungi
semua pihak. Untuk mendukung semuanya itu, maka tidak heran jika di PTAIN
dikembangkan kajian-kajian Islam inter atau multidisipliner, serta pengembangan
matakuliah-matakuliah seperti Perbandingan Madzhab, Masail Al-Fiqh, pemikiran
modern dalam Islam dan lain-lain.
Melalui kajian–kajian semacam itu, maka diharapkan lahirnya pemikiran
yang jernih dalam memecahkan isu-isu atau problem actual yang dikupas dari
berbagai perspektif. Selain itu, pengembangan wawasan terhadap khazanah
pemikiran ulama-ulama terdahulu untuk ditelaah ulang secara kritis dan dikaitkan
dengan problem, tuntutan dan tantangan perkembangan zaman. Melalui upaya ini
diharapkan mampu melahirkan pemikiran yang jernih tanpa diselubungi oleh
kabut-kabut ide yang bisa menghambat terhadap upaya pemudaran sektarianisme
tersebut.
Sebagai implikasinya, maka untuk melaksanakan pengembangan dan
peningkatan dakwah Islam, berjalan di tempat dan tereduksi menjadi dakwah
dalama arti memberikan pengajian-pengajian keagamaan di masyarakat yang

30
M. Dawam Rahardjo, Sejarah Agama Dan Masyarakat Madani, dalam Wododo Utsman
Dkk. (Editor) Membongkar ‘Mitos’ Masyarakat Madani’, (Pustaka Pelajar Offset Cet I, 2000),
Hlm.29-30
i
132
kering isi, makna, dan tidak kontekstual, karena hanya mengulang-ulang dan
mewariskan model penafsiran dan pemikiran, dan konsep operasionalnya yang
mandiri dan independen melalui pendekatan inter, multi ataupun lintas disiplin
untuk membangun kembali suatu tatanan masyarakat yang lebih ideal dan
berkeadaban, agaknya belum banyak muncul dari PTAIN.
Karena itu, masyarakat sering mempertanyakan tentang kontribusi PTAIN
terhadap pembangunan masyarakat, institusi keagamaan, pendidikan, ekonomi
dan lain-lainnya yang ada di daerahnya. Sebenarnya proyek-proyek untuk itu
relatif banyak di PTAIN, seperti proyek desa binaan, madrasah binaan dan lain-
lain, tetapi hasilnyapun belum signifikan karena belum dibarengi dengan ide-ide
segar serta konsep operasional yang matang dan berkesinambungan. Ironisnya,
kegiatan dakwah semacam itu biasanya hanya dilakukan demi memenuhi
panggilan proyek.
Bermuara pada pengertian Albab (sebagai bentuk jamak dari lubb), yang
berarti saripati sesuatu. Kacang misalnya, memiliki kulit yang menutupi isinya. Isi
kacang dinamai lubb. Dengan demikian ulul albab adalah orang-orang yang
memiliki akal (pemikiran) yang jernih dan murni, yang tidak diselubungi oleh
kulit, yakni kabut ide, interes-interes pribadi atau kelompok yang dapat
melahirkan kerancuan dalam berfikir. Intisari pengertian ini agaknya memiliki
konsekuensi tertentu dalam bidang studi keislaman dan membangun kehidupan
keagamaan di PTAIN. Karena itu, sekali lagi kita perlu merenung dan mengkaji
ulang makna ulul albab tersebut diatas serta kembali ke khittah PTAIN itu sendiri.
i
133
Jadi saat ini kita harus mulai merancang PTAIN sebagai Perguruan Tinggi
yang selalu ikut berpartisipasi dalam percaturan akademik secara internasional,
dan mengedepankan Quality Assurance sehingga kualitasnya diakui secara
eksternal bahkan internasional. Melalui upaya ini, Insya Allah ketiga aspirasi dan
tujuan diselenggarakan PTAIN, sekaligus akan melahirkan ide-ide, konsep
pemikiran dan operasionalnya yang bermakna bagi pembangunan masyarakat baik
secara local, regional, maupun internasional, serta menjadi Ummatan Wasathan
yang mampu menjadi wasit dan mediator dalam menghadapi dan memecahkan
problem sosial-kultural keagamaan di masyarakat.
31

Sebagaimana yang di sampaikan oleh Muhaimin, bahwa:
"Pemikiran seperti di UIN malang harus beda dengan PTAI yang lain, dikatakan
Universitas Muhammadiyah dan Universitas Islam Malang (UNISMA) adalah
contoh Universitas yang mengusung simbol ideologi pendidikan, karena
mengusung nama aliran atau madzhab tertentu"
32

Jadi dalam hal ini penulis dapat menganalisis bahwa strategi yang perlu
diupayakan dalam pengembangan kurikulum di perguruan tinggi lebih
diorientasikan kepada hidden kurikulum dan juga manifestasi dari penjabaran
kurikulum yang ada dan aplikasi daripada kegiatan-kegiatan yang menciptakan
suasana religius, membudayakan budaya akademik yang memiliki ciri khas yang
mengedepankan nilai-nilai agamis, serta mengembalikan khittah PTAI yang ulul
albab. Yakni memiliki kesamaan visi dan misi mengembangkan agama Islam
dengan tanpa mempersoalkan perbedaan aliran, suku, ras dan agama tertentu
dalam rangka mewujudkan masyarakat madani dan memberantas korupsi, kolusi,

31
Muhaimin, Tabloid Gema, Media Informasi dan kebijakan Kampus Edisi 25 November-
Desember 2006), hlm 11
32
Wawancara dengan Muhaimin, Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang, tanggal 20 Maret
2007
i
134
nepotisme dan budaya-hedonisme, serta memiliki kemampuan yang tinggi dalam
mengatasi krisis multidimensional dan juga menciptakan masyarakat yang
beradab dan cinta perbedaan. Dan yang lebih penting mengedepankan paham non
madzhabi atau tidak cenderung pada aliran atau madzhab tertentu, atau non
sekterianisme.
Paling tidak strategi dalam pengembangan kurikulum yang tepat adalah
kurikulum mampu mengantarkan para siswanya memiliki kepribadian dan
sekaligus pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan oleh lingkungan
masyarakatnya. Dengan itu penulis merujuk pada konsep Imam Suprayogo
merumuskan bahwa kurikulum Perguruan Tinggi pendidikan Islam harus mampu
mengantarkan para lulusannya memiliki 4 kekuatan: yaitu "kedalaman spiritual,
keagungan akhlak, keluasan ilmu, kematangan profesional".
Dan seyogyanya kurikulum yang dikembangkan oleh lembaga Pendidikan
Islam mampu menghilangkan kesan terhadap adanya dikotomi ilmu pengetahuan,
yaitu yang dikenal dengan ilmu agama dan ilmu umum. Yang membedakan antara
jenis keilmuan, bukan terletak pada jenis, melainkan pada sumber ilmu itu sendiri
diperoleh.
33

C. Aktualisasi pembaruan pendidikan Islam melalui paradigma
pengembangan kurikulum di Perguruan Tinggi Agama Islam.
Aktualisasi adalah sebagai proses menjadikan konsep-konsep ideal
terrealisasi menjadi tindakan nyata akan lebih jelas sosoknya bila terpolakan

33
Imam Suprayogo, Pendidikan Berparadigma Alqur’an, Pergulatan Membangun Tradisi
Dan Aksi Pendidikan Islam, Op. Cit, hlm. 43-45
i
135
sesuai konsep dasar yang menjadi pijakan. Dalam hal ini konsep paradigma
pendidikan Islam yang relevan dengan perubahan sosial budaya dan dampak dari
ilmu pengetahuan dan teknologi adalah konsep pendidikan humanisme, konsep
pendidikan demokratisasi, dan multikultural pendidikan, yang diharapkan konsep
tersebut mampu menciptakan suatu tatanan masyarakat madani yang dicita-
citakan.
Aktualisasi filsafat ilmu untuk memegang peranan yang berarti bagi upaya
pengembangan ilmu tak terkecuali ilmu-ilmu agama ('ulumuddin) di perguruan
tinggi lainnya, yaitu untuk mengajak para dosen dan mahasiswanya memahami
proses berpikir ilmiah yang mencakup pengertian tentang hakikat ilmu dengan
pengetahuan-pengetahuan lainnya, hal yang dipelajari ilmu, bagaimana ilmu
membentuk (tubuh) pengetahuannya dan untuk apa ilmu pengetahuan itu
dipergunakan. Demikian pula mengenai alat atau sarana berfikir yang harus
dikuasai agar mampu melakukan kegiatan ilmiah dengan baik.
Hal ini bisa dicapai melalui mata kuliah filsafat ilmu. Dengan filsafat ilmu
kita akan mampu mensublimasikan disiplin ilmu yang menjadi tanggungjawab
kita masing-masing dan mengangkatnya ke dataran filsafat, sehingga kita dapat
memahami perspektif beserta berbagai kemungkinan agar kemudian kita sanggup
melakukan spekulasi-spekulasi yang terdalam guna menemukan teori-teori
ataupun paradigma-paradigma baru yang tepat guna bagi kepentingan bangsa
Indonesia (Koento Wibisono, 1988:13).
34


34
Farid Samsu Hananto dan Ahmad Abtokhi, "UIN: Menyelaraskan Perkembangan Iptek
dengan Imtaq", dalam Zainuddin (Eds.) Memadu Sains Dan Agama Menuju Universitas Masa
depan, (Malang, Bayumedia Publishing bekerja sama dengan PTAI Malang, 2004), hlm.51-67
i
136
Di Indonesia, pemicu konflik seringkali bersumber dari perbedaan
keagamaan, baik perbedaan suku, budaya dan antar golongan, atas dasar ini maka
pendidikan agama berwawasan multikultur menjadi sangat penting. Ada beberapa
prinsip yang perlu dikemukakan sebelum memperbincangkan tentang pendidikan
agama multikultur adalah:
1. Islam adalah agama yang bersifat universal. Islam bukan diperuntukkan bagi
salah satu suku bangsa, etnis tertentu, golongan tertentu, melainkan sebagai
Rahmatan lil'alamin;
2. Islam menghargai agama-agama dan kepercayaan agama lain. Islam juga
mengajarkan tidak ada pemaksaan dalam beragama;
3. Islam juga merupakan agama yang terbuka untuk diuji kebenarannya;
4. Islam juga menegaskan bahwa keanekaragaman dalam kehidupan umat
manusia adalah alamiah, perbedaan itu mulai dari jenis kelamin, suku, dan
bangsa yang beraneka ragam. Perbedaan itu gara terjadi saling mengenal;
5. Islam memiliki sejarah yang cukup jelas terkait dengan kehidupan majemuk
sebagaimana yang ditunjukkan oleh Rasulullah sendiri ketika membangun
masyarakat madani di Madinah. Sebagai sebuah negara (waktu itu masih
berbentuk negara kota-city state-dan belum menjadi negara bangsa-nation
state), Madinah sudah mengakui, menghargai, mengakomodasi berbagai
etnik dan berbagai golongan. Semua warga negara menikmati hak hidup dan
dilindungi undang-undang, sebagaimana diatur dalam Piagam Madinah.
Prinsip-prinsip dasar seperti ini perlu dijadikan rujukan dalam
memperbincangkan pendidikan multikultur.

Pendidikan multikultur, selain memperkokoh tauhid atau dasar-dasar
keyakinan Islam, pendidikan bercorak demikian juga perlu mengembangkan
prinsip-prinsip dasar pergaulan antar sesama manusia menurut ajaran Islam secara
lebih mendalam. Semangat multikultur ini harus tercermin dari isi atau konten
kurikulum.
35

Bagian penting pendidikan multikultur adalah bagaimana menumbuhkan
sensitivitas mahasiswa akan kekayaan budaya masyarakat yang bersifat plural.

35
Imam Suprayogo, Pendidikan Berparadigma Al-Qur'an Pergulatan Membangun Tradisi
Dan Aksi Pendidikan Islam, Op. Cit, hlm. 59-61
i
137
Hal itu sejalan dengan pendapat Bennet (1986) yang menyatakan bahwa asumsi
dasar pendidikan multikultural adalah bagaimana kelompok-kelompok etnik yang
beragam dapat menentukan sendiri budaya asli yang mereka miliki, serta pada
saat yang bersamaan dapat menjadi multikultural. Dengan kata lain orang-orang
dapat belajar tentang berbagai macam alternatif untuk mempersepsi, berperilaku,
dan mengevaluasi kelompok lainnya sehingga mereka dapat menyesuaikan
kepada aspek-aspek makrokultur yang diperlukan untuk kesejahteraan bersama,
tanpa melakukan pengurangan penerimaan akan etnisitasnya sendiri yang orosinil.
Jadi pendidikan multikultur sangat penting bagi upaya pembangunan watak
bangsa. (nation and character building).
Oleh sebab itu fokus pendidikan multikultur adalah memberikan wawasan
budaya kepada anggota masyarakat agar mereka dapat hidup berdampingan secara
damai dengan kelompok sosial lainnya. Hal ini sejalan dengan rekomendasi
APNIEVE UNESCO yang menandaskan bahwa hasil pendidikan tidak hanya
berkaitan dengan pengetahuan dan ketrampilan anak didiknya, namun juga dalam
hal penanaman dan pengembangan nilai-nilai dan afeksi mereka yakni dalam
bentuk belajar hidup bersama, berpartisipasi dan bekerja sama dengan
individu/masyarakat dari kelompok budaya yang berlainan dalam segala aktivitas
(Mutohir,1997). Secara lebih operasional Katz (dalam Mogdil, 1986) menyatakan
bahwa terdapat 4 tujuan pendidikan multikultur:
1. Memberikan pengalaman belajar kepada mahasiswa yang mengenalkan
secara kritis dan kemampuan evaluasi untuk melawan isu-isu seperti
realisme, demokrasi, dan sebagainya.
2. Mengembangkan ketrampilan untuk klarifikasi nilai, termasuk kajian untuk
mentransmisikan nilai-nilai laten dan manifest.
i
138
3. Untuk menguji dinamika keberagaman budaya dan implikasinya kepada
strategi pembelajaran dosen.
4. Mengkaji variasi kebahasaan dan kebergamaan gaya belajar sebagai dasar
bagi pengembangan strategi pembelajaran yang sesuai.

Perguruan tinggi sebagai salah satu representasi lembaga pendidikan Islam
yang mempunyai akar yang sangat kuat di Indonesia mempunyai peran dan
tanggung jawab yang sama dalam mengantarkan anak didiknya mencapai
kecerdasan, kedewasaan, baik secara intelektual, emosional maupun sosial,
dengan harapan agar anak didik tersebut ke depan mempunyai visi kebangsaan
yang pluralistik. Pendidikan multikultur merupakan bagian dari konsep universal
Islam yang disebut "Islam Rahmatan Lil 'Alamin" yaitu, ajaran Islam yang
merupakan ajaran yang universal, mencakup segala aspek kehidupan manusia,
rahmatnya tidak terbatas pada umat Islam saja, tetapi juga pada semua manusia
lintas agama, budaya, ras, etnis. Kenyataan bahwa kehidupan manusia merupakan
masyarakat yang plural dan multikultural, terdiri dari berbagai suku, etnis, budaya
dan agama yang berbeda adalah sesuatu yang taken for granted. Maksudnya
adalah pendidikan multikultur untuk menjembatani kesenjangan persepsi
mengenai pluralitas, baik pluralitas etnis, budaya, maupun agama. Demikianlah
Tuhan menjadikan sesuatu yang plural dan multikulturalisme sebagaimana
dijelaskan dalam Al-Qur'an, yang artinya:
"Sesungguhnya telah kami jadikan menusia itu berbangsa-bangsa dan bersuku-
suku agar mereka saling mengenal" (Q.S Al-Hujurat: 13).

Dalam upaya pembentukan afeksi mahasiswa agar dapat saling menerima
keberadaan pluralisme etnis, budaya, dan agama maka pendidikan multikultur
perlu diintegrasikan dalam kurikulum Perguruan Tinggi. Meskipun demikian,
i
139
memberikan pendidikan multikultur di Perguruan Tinggi merupakan tantangan
tersendiri, sebab dalam pemahaman sebagian kelompok Islam, ada yang belum
bisa menerima sepenuh hati adanya pengintegrasian atau akulturasi budaya atau
pengintegrasian agama. Seperti adalam akulturasi budaya jawa dengan Islam juga
masih ada sebagian kelompok Islam yang belum bisa menerima. Ini memang
suatu tantangan tersendiri. Menurut Steenbrink (1986), dalam Islam di Jawa,
secara umum diterima adanya variant santri dan abangan, baik oleh orang jawa
sendiri maupun orang luar.
36
Jadi diharapkan melalui pendidikan multikultur
pada mahasiswa di perguruan tinggi, ke depan diharapkan akan terbentuk
masyarakat yang memiliki nilai-nilai dan pespektif tentang bagaimana
menghargai keunikan budaya dan gaya hidup dari masing-masing kelompok
budaya serta pada saat bersamaan membangun komitmen tentang perlunya hidup
sebagai satu bangsa. Adapun implementasi program pendidikan multikultur pada
perguruan tinggi dengan menggunakan model pendekatan inklusif ditempuh
dengan cara mengintegrasikan pendidikan multikultur ke dalam mata kuliah yang
mempunyai keterkaitan yang tinggi dengan pendidikan multikultur, yaitu: mata
kuliah pengembangan kepribadian. Bangsa Indonesia merupakan bangsa yang
majemuk, yang ditandai dengan keanekaragaman etnis, agama dan budaya.
Realita tersebut setidaknya telah disadari oleh para pendiri negara yang kemudian
dituliskan dalam lambang negara yang bertuliskan Bhineka Tunggal Ika yang
artinya berbeda-beda tetapi tetap satu. Menurut Gonggong (kompas, 16/12/2000)
kebhinekaan dalam masyarakat Indonesia adalah kenyataan yang terjadi sejak

36
Warsono, dkk. Dosen UNESA (Universitas Negeri Surabaya), Ulul Albab, Jurnal Studi
Islam, Sains Dan Teknologi. Vol. 7, No 1 Tahun 2006, hlm.90-97
i
140
awal berdirinya negara bangsa (nation state). Hal ini antara lain dapat dilihat dari
keberagaman dalam etnisitas, bangsa, kultur dan religi. Kebhinekaan bangsa
Indonesia tersebut selanjutnya dapat dimatangkan melalui proses dialog diantara
para elit bangsa telah bersepakat untuk bersatu, hidup bersama di dalam satu
negara kesatuan. Bagi bangsa Indonesia kemajemukan etnis, budaya, dan agama
telah disadari oleh para pendiri negara. Sejarah telah mencatat bahwa sejak awal
para pendiri negara telah bertekad membangun tatanan masyarakat demokratis.
Tatanan masyarakat demokratis yang dicita-citakan oleh para pendiri negara
ternyata merupakan pilihan yang strategis untuk mengatasi perbedaan paham dan
golongan dari segenap unsur yang ada dalam masyarakat Di tengah masyarakat
yang sedang berubah ke arah tatanan demokratis, kurikulum dapat diartiakan
sebagai pembuatan keputusan dalam pendidikan yang sejalan dengan visi dan
berorientasi pada kebutuhan peserta didik. Oleh karena itu, para pendidik secara
inklusif harus mengembangkan nilai-nilai yang positif dalam perilakunya.
37

Selain itu konsep pembaruan pendidikan jika diaktualisasikan dalam
pendidikan demokratis. Pandangan reformasi sistem politik demokrasi, yakni
pandangan yang menekankan bahwa untuk membangun demokrasi tidak usah
terlalu bergantung pada pembangunan ekonomi. Dalam tataran ini, pembangunan
institusi-institusi politik yang demokratis lebih diutamakan oleh negara dibanding
pembangunan ekonomi. Model pengembangan demokrasi ini pun pada
kenyataannya tidaklah menjamin demokrasi berjalan sebagaimana layaknya.
Kegagalan demokrasi sejumlah negara dalam banyak hal berhubungan dengan

37
Djunaidi Ghony, Paradigma Pengembangan Kurikulum Dalam Peningkatan Mutu
Pendidikan Tinggi Islam. Op. cit. hlm 6-7
i
141
tingkat kemiskinan warga negaranya. Paradigma membangun masyarakat madani
sebagai basis utama pembangunan demokrasi. Pandangan ini merupakan
paradigma alternatif diantara dua pandangan yang pertama yang dianggap gagal
dalam pengembangan demokrasi.
38

Upaya untuk mengaktualisasikan demokrasi dan civil society melalui
pendidikan kelihatannya masih menempuh jalan yang panjang. Pendidikan harus
berusaha menerapkan paradigma baru yang tujuan akhirnya adalah pembentukan
masyarakat Indonesia yang demokratis dan berpegang pada nilai-nilai civility
(keadaban). Jika sekolah/Universitas akan memainkan peranan penting dalam
pembentukan demokrasi yang otentik, sebaiknya dilakukan akselerasi dalam
penerapan paradigma baru tersebut. Dan dalam rangka menumbuhkan
pengembangan pemahaman itu, maka perguruan tinggi menerapkan
pengembangan kurikulum yang terdapat dalaam MKDU pancasila dan kewiraan
atau mata kuliah kewargaan.
39
Secara ringkas dapat dikatakan, bahwa ciri utama masyarakat madani
adalah masyarakat yang "demokrasi yang akan menjunjung tinggi nilai-nilai
kemanusiaan (humanisasi), masyarakat yang mempunyai paham keagamaan yang
berbeda-beda, masyarakat yang penuh toleransi, menegakkan hukum, dan
peraturan yang berlaku secara konsisten dan berbudaya tinggi, masyarakat yang
memiliki spiritualisme ilahiyah yang tinggi, memiliki ilmu pengetahuan dan
teknologi, memiliki komitmen kepada demokrasi, menjunjung tinggi nilai-nilai

38
Komaruddin Hidayat dan Azyumardi Azra, Demokrasi hak asasi manusia dan
Masyarakat Madani, (Jakarta: ICCE UIN Syarif hidayatullah Jakarta Bekerjasama Dengan The
Asia Foundation. 2006), hlm. 318
39
Azyumardi Azra, Paradigma Baru Pendidikan Nasional, Op.Cit, hlm.159-160
i
142
kemanusiaan (insaniyah) dan hak manusia, memiliki nilai-nilai moral dan akhlak
yang anggun, masyarakat yang penuh toleransi, mengakui perbedaan pandangan
dan keagamaan, masyarakat yang memiliki komitmen hukum dan peraturan yang
berlaku serta masyarakat yang berbudaya tinggi. Dengan demikian, salah satu cara
untuk mewujudkan masyarakat madani adalah melakukan demokratisasi
pendidikan, sebab demokratisasi pendidikan merupakan tuntutan dari
terbentuknya masyarakat madani yang demokratis. Adapun kondisi proses belajar
mengajar yang demokratis tentu akan terjdi kesetaraan atau sederajat dalam
kebersamaan (egalitarian) antar pendidik dengan peserta didik. Pengajaran tidak
harus selalu top down namun selalu diimbangi dengan bottom up sehingga tidak
ada lagi pemaksaan kehendak pendidik, tetapi yang akan terjadi adalah tawar
menawar kedua belah pihak dalam menentukan tujuan, materi, media, proses
belajar mengajar dan evaluasi hasil belajarnya. Perubahan dari periode ke periode
merupakan penyempurnaan, penyesuaian atau hanya sebuah kebijakan
pemerintah. Ternyata setelah dilakukan evaluasi terhadap kurikulum yang berlaku
dan ditemukan banyak kekurangan yang perlu disempurnakan, maka perubahan
yang terjadi adalah sebagai perwujudan upaya penyempurnaan dari sederhana
menuju kesempurnaanya, dari materi yang sedikit menjadi lebih memadai, dan
dari ketidakteraturan pemasaran menuju keteraturan atau keterarahan. Dalam
pengertian ini perubahan kurikulum disusun berdasarkan konsepsi humanistik dan
mementingkan pengalaman pribadi meemuaskan dan mengarahkan ke proses
aktualisasi diri.
40


40
Djunaidi Ghony, Paradigma Pengembangan Kurikulum Dalam Peningkatan Mutu
i
143
Proses "humanisasi" merupakan proses terbuka, dimana manusia
diberdayakan dan dioptimalkan potensi (fitrah) bawaannya sehingga manusia
dapat menguasai ilmu pengetahuan, ketrampilan, teknologi serta penerapannya
dan penghayatan dan seni serta budaya, dan sebagainya. Ini berarti, peran, dan
fungsi pendidikan sangat sentral dalam upaya proses humanisasi tersebut.
Pendidikan dalam hal ini pendidikan Islam harus dapat meletakkan kedudukan
manusia sebagi subyek dalam proses pembinaan dan pengembangan potensi
(fitrah) bawaannya. Dalam proses humanisasi, sangat dibutuhkan konsep
pendidikan yang betul-betul tepat memberi gambaran yang komprehensif sebagai
solusi dalam memanusiakan manusia (humanisasi) dengan menekankan
keharmonisan hubungan baik sesama manusia, masyarakat, maupun dengan
lingkungan yang didasarkan pada nilai-nilai normatif ilahiyah.
41
Dari hasil penelitian dari lembaga penelitian di PTAI diantara kelemahan
budaya akademik adalah: orientasi pengembangan akademik belum terumuskan
secara eksplisit, tetapi mengacu pada visi dan misi masing-masing. Memang
dalam realitasnya Kompetensi dosen PTAI masih relatif belum memadai,
sehingga kegiatan-kegiatan pengembangan budaya akademik belum berjalan
secara optimal. Namun pengembangan budaya akademik secara perlahan sudah
menunjukkan peningkatan, meskipun ada beberapa dosen yang belum
menampakkan kesadaran penuh tentang pentingnya pengembangan budaya
akademik di lingkungan kampusnya Posisi pendidikan agama di Perguruan

Pendidikan Tinggi Islam, Op. Cit, Hlm. 28
41
Hujair, AH. Sanaky, Paradigma Pendidikan Islam : Membangun Maaasyarkat Madani
Indonesia, (Yogyakarta : Safiria Insania Press, Magister Studi Islam Universitas Islam Indonesia,
2003), hlm 231
i
144
Tinggi cenderung berupa transformasi informasi, pengetahuan dan bukan
transformasi pengalaman, pembiasaan dan pembentukan sikap dan perilaku. Oleh
karena itu yang menjadi ukurannya adalah angka/ indeks (IP). Bukan sikap dan
tingkah laku para siswa yang mendapat nilai baik dalam bidang agama belum
tentu berperilaku jujur. Malah di perguruan tinggi sendiri kadang menjadi tempat
bersemainya nilai-nilai ketidakjujuran. Nyontek, pendongkrakan IP serta KKN
sering terjadi. Perguruan tinggi mungkin dengan waktu yang terbatas sulit
mengubah siswa dari tidak baik menjadi baik. Persoalan pendidikan
watak/kepribadian memang pertama-tama harus menjadi tanggungjawab orangtua
dan keluarga sejak masa pembentukan.
Didalam pendidikan tinggi, hal itu lebih parah lagi, tidak adanya ebtanas
di perguruan tinggi mengakibatkan nilai (indeks prestasi) yang diperoleh
mahasiswa dari perguruan tinggi yang berbeda tidak dapat dibandingkan. IP 3.8 di
suatu perguruan tinggi mungkin sama kualitasnya dengan nilai 2,4 di perguruan
tinggi yang lain, karena standar yang dipakai oleh keduanya mungkin berbeda.
Bahkan didalam perguruan tinggi itu sendiri pun IP itu sulit dibandingkan
mengingat tidak adanya standar baku yang digunakan oleh para dosen dalam
menilai prestasi mahasiswanya. Ketidakadaan ukuran penilaian standar inilah
yang menyebabkan keluhan masyarakat akan rendahnya mutu Perguruan tinggi di
Indonesia. Belum lagi keluhan tentang ketidaksesuaian antara materi pelajaran
yang diberikan di perguruan tinggi dengan kebutuhan masyarakat. Banyaknya
lulusan perguruan tinggi yang menganggur (tidak dapat dimanfaatkan oleh
masyarakat) menunjukkan bahwa banyak Perguruan Tinggi yang telah
i
145
meluluskan (menyatakan tidak memiliki kemampuan tertentu) peserta didik yang
sebenarnya belum memenuhi standar yang diinginkan oleh masyarakat.
42

Dengan demikian inti pembentukan masyarakat madani sebenarnya sangat
tergantung atau berasal dari akhlak dan moral pribadi manusia yang bersangkutan
tentunya sejauh mungkin akan berusaha agar ia dapat menghindari perbuatan-
perbuatan tidak bermoral, termasuk menghindari praktik KKN. Tapi sebaliknya
seandainya moralnya tidak bisa dipertanggungjawabkan, niscaya praktik-praktik
KKN akan senantiasa mewarnai manusia yang bersangkutan. Walaupun
sebenarnya secara intelektual, ia tidak tahu persis bahwa yang melakukan KKN
tentunya dilarang agama, tapi karena agama dipahami hanya cukup melakukan
ibadah ritual semata, KKN dianggapnya sebagai hal yang biasa. Semua ibadah
ritualnya, termasuk sholat misalnya belum kemudian mewarnai semua perilaku
sosialnya, ibadah ritual dan realitas sosial seakan–akan merupakan dua ”ruang”
yang berbeda dan tidak bersentuhan satu sama lain.

43



D. Model pengembangan kurikulum pendidikan Islam di PTAI sebagai
alternatif dalam mewujudkan masyarakat madani
Munculnya berbagai kritik tentang kelemahan PAI dan sekaligus
merupakan kegagalan pelaksanaan PAI bisa jadi disebabkan karena adanya

42
Arief Furchan, Transformasi Pendidikan Islam Di Indonesia, Anatomi Keberadaan
Madrasah dan PTAI, (Yogyakarta : Gama Media), hlm. 136
43
Sudarsono Shobron Dan Mutohharun Jinan (eds), oleh Wawan Darmawan Masyarakat
Madani: Peran Startegis Umat Islam Dalam Islam, Masyarakat Madani, Dan Demokrasi,
Muhammadiyah University Press Universitas Muhammadiyah Surakarta, 1999, hlm 20-24.
i
146
kekeliruan dalam mentransfer sistem pengembangan kurikulum atau pembelajaran
yang berkembang selama ini, yang sebenarnya eksperimennya bukan berasal dari
pendidikan agama tetapi dari bidang studi lain, kemudian diadopsi begitu saja
tanpa daya kritisisme yang memadai. Untuk mengantisipasi masalah tersebut,
maka perlu dicarikan model-model pengembangan kurikulum PAI (Pendidikan
Agama Islam) dengan mendudukkan kembali kepada landasan filosofisnya.
44

Dengan begitu, pengembangan kurikulum tersebut akan memberi peserta didik
kemampuan untuk:
1) Menguasai dan mengembangkan iptek;
2) Menciptakan kelembagaan yang efisien; dan
3) Kekokohan Iman dan Taqwa yang meneguhkan moral. Penguasaan iptek bagi
mahasiswa jika dikaitkan dengan pengembangan kurikulum merupakan upaya
penguatan basis pendidikan pada lembaganya. Terutama dalam menghadapi
kompleksnya masalah eksternal, berupa ketidakpastian hidup sebagai akibat
dari perkembangan teknologi dan perubahan nilai-nilai sosio-kultural di
masyarakat.

Dalam konteks ini, pengembangan kurikulum harus memperhatikan:
1) Tahap perkembangan peserta didik;
2) kesesuaian dengan lingkungan;
3) Kebutuhan pembangunan nasional;
4) Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian;
5) Kesesuaiannya dengan jenis dan jenjang masing-masing satuan pendidikan.

Kurikulum harus dibenahi karena di dalam pengembangan dan perubahan
kurikulum secara otomatis akan berpengaruh pada perkembangan bahkan
perubahan sistem. Alasan lainnya adalah karena kurikulum lebih luas cakupannya
dan lebih fleksibel dibanding dengan komponen pendidikan lainnya. Jadi sebagai
konklusinya, mengingat nilai penting kurikulum yang dianggap sebagai alternatif
solusi untuk meningkatkan pendidikan dan menyelesaikan "kemandulan"

44
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum, Op. Cit. Hlm28
i
147
pendidikan kita, maka perlu sangat diperhatikan, dikembangkan dan dirombak
sebagian atau bahkan keseluruhan. Hal tersebut perlu dilakukan mengingat bahwa
kurikulum merupakan salah satu alat yang dapat secara maksimal mewujudkan
dan merealisasikan tujuan pendidikan, karena dalam kurikulum mencakup
kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian. Yang berorientasi pada tujuan
pendidikan, mencakup metode, materi, maupun sistem penilaian. Jadi sekali lagi
yang perlu dan sangat harus diperhatikan adalah bagaimana kurikulum itu dikelola
sebaik mungkin sehingga terwujud apa yang menjadi tujuan, serta terasa manfaat
dan nilai pentingnya yang akhirnya akan benar-benar mewujudkan tujuan
pendidikan.
45

Salah satu peran kurikulum dalam pendidikan adalah menetapkan tujuan
yang ingin dicapai secara pasti agar dapat menjembatani proses perubahan dalam
masyarakat. Atas dasar semuanya itu, pengembangan kurikulum diharapkan juga
menggunakan pendekatan pola fikir sistematik yang mencakup berfikir secara
holistik dengan pendekatan sistem. Terutama dalam upaya meningkatkan
pengalaman belajar peserta didik, demi terciptanya life skill pada lulusan sehingga
menghasilkan lulusan yang berkualitas.
Kurikulum itu adalah ibarat resep masakan atau desain pakaian. Oleh
karena itu hasilnya akan banyak ditentukan oleh para dosennya yang mengajar
dan mendidik mahasiswa yang belajar. Akan tetapi jika selama ini
penyelesaiannya hanya terfokus pada kurikulum, maka tidak akan pernah

45
Aziz Syah, Mahasiswa PAI Semester I Plus. Artikel, Kurikulum Sebagai Alat Vital
Pendidikan Analisis Pengembangan Kurikulum Di Indonesia,. GEMSI Gabungan Elemen
Mahasiswa Cerdas Inovatif Badan Eksekutif Mahasiswa Fakultas Tarbiyah. Edisi
Keempat/November 2005, hlm. 02-04
i
148
memuaskan masyarakat, sebab apapun yang dikeluhkan tentang pendidikan akan
dituduhkan kepada kurikulum sebagai penyebabnya. Tentu amat banyak pilihan
kebijakan dalam rangka menjawab dan memecahkan masalah rendahnya mutu
pendidikan, selain mengutak-atik kurikulum. Jika fokus perhatian diarahkan pada
kualitas lulusan dan bukan hanya pada kurikulum belaka, maka akan terjadi
perubahan yang mendasar pada kualitas SDM sebagai produk dari sistem
pendidikan. Karena itu, jika saat ini sudah diterapkan KBK, maka janganlah kita
menyikapi KBK hanya untuk KBK, tetapi KBK adalah untuk peningkatan mutu
lulusan. Artinya: kurikulum itu sendiri sebenarnya adalah instrument untuk
menghasilkan lulusan yang berkualitas, yakni lulusan yang memiliki pengetahuan,
ketrampilan, sikap dan karakter pribadi/watak yang dapat diandalkan, yang sesuai
dengan standar yang diakui di tingkat Nasional, Regional, dan tingkat
Internasional. Hal ini sangat penting diperhatikan, karena kita sudah memasuki
era globalisasi atau era persaingan bebas. Sebagai alternatif dalam pengembangan
kurikulum adalah Melalui model pengembangan kurikulum berbasis kompetensi.
Adapun dengan adanya model ini diharapkan agar:
1) Mutu pendidikan lebih terjamin;
2) Lebih dapat memenuhi kebutuhan lapangan kerja; dan
3) Peran PTAI sebagai agen perubahan masyarakat dapat lebih terpenuhi.

Gambaran umum tentang KBK di PTAI adalah bahwa pengembangan
kurikulum berbasis kompetensi merupakan perwujudan dari pendekatan
teknologis, sehingga dalam menyusun kurikulum atau program pendidikan
bertolak dari analisis kompetensi yang dibutuhkan untuk melaksanakan tugas-
tugas tertentu. Kompetensi adalah seperangkat tindakan intelegen dan penuh
i
149
tanggungjawab yang harus dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap
mampu melaksanakan tugas-tugas dalam bidang pekerjaan tertentu. Sifat inteligen
harus ditunjukkan sebagai kemahiran, ketepatan dan keberhasilan bertindak. Sifat
penuh tanggung jawab harus ditunjukkan sebagai kebenaran tindakan, baik
dipandang dari sudut ilmu pengetahuan, teknologi maupun etika. Dalam arti,
tindakan itu benar ditinjau dari sudut ilmu pengetahuan; efisien; efektif dan
memiliki daya tarik dilihat dari sudut teknologi; dan baik ditinjau dari sudut etika.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa seseorang yang dianggap memiliki
kompetensi dalam melakukan tugas atau pekerjaan tertentu memerlukan: (1) basic
skills: reading, writing, arithmetic & mathematics, speaking and listening; (2)
thinking skills; thinking creatively, making decisions, solving problems,
visualizing things in the mind’s eye. Knowing how to learn & reasoning; (3)
Personal quality: individual responbility, elf-esteem, sociability, self management
& integrity (Muhaimin, 2002). Karena itu, ketiga kemampuan atau kecakapan
tersebut harus termuat dalam pengembangan kurikulum.
Adapun landasan pengembangan kurikulum PTAI berbasis kompetensi
setidak-tidaknya bertolak dari landasan filosofis sebagai berikut, yakni:
1) Secara ontologis, manusia memiliki potensi jismiyah, nafsiyah yang
mengandung dimensi al-nafsu, al-'Aql dan al-Qalb, dan potensi ruhiyah
yang memancar dari dimensi al-ruh dan al-fitrah, sehingga ia siap
mengadakan hubungan vertikal dengan-Nya (habl min Allah) sebagai
manifestasi dari sikap teosentris manusia mengakui Tuhan Yang Maha Esa.
Manusia yang dicitakan adalah manusia yang mampu mengembang tugas-
tugasnya di muka bumi, baik sebagai hamba Allah maupun khalifah-Nya;
2) Secara epistemologis, pengembangan kurikulum berbasis kompetensi
memiliki dasar rasional tertentu, yaitu: (a) siapa yang akan dijadikan peserta
didik?; (b) apa kompetensi hasil didik, sebagai apa?; (c) siapa yang
membutuhkan hasil didik, berapa jumlahnya, dan bagaimana jenjang karir
i
150
yang tersedia di masyarakat?; dan (d) bagaimana proses pendidikannya agar
tujuan yang diinginkan terwujud?;
3) Secara aksiologis, pengembangan KBK diarahkan pada pengembangan
kemampuan menjalankan tugas-tugas atau pekerjaan tertentu.

Dilihat dari dasar historisnya, aspirasi umat Islam pada umumnya dalam
pengembangan PTAI, pada mulanya didorong oleh beberapa tujuan, yaitu:
1) Untuk melaksanakan pengkajian dan pengembangan ilmu-ilmu agama Islam
pada tingkat yang lebih tinggi secara lebih sistematis dan terarah;
2) Untuk melaksanakan pengembangan dan peningkatan dakwah Islam;
3) Untuk melakukan reproduksi dan kaderisasi ulama dan fungsionaris
keagamaan, baik pada kalangan birokrasi negara maupun sektor swasta,
serta lembaga-lembaga sosial, dakwah, pendidikan, dan sebagainya.

Dilihat dari segi dasar sosiologis bahwa masyarakat Indonesia bersifat
plural, serba ganda dan beragam, sehingga tidak adil bila segala-galanya harus
disamakan. Karena itu pengembangan kurikulum harus mampu memberi peluang
kepada masing-masing PTAI untuk berimprovisasi dan berkreasi untuk
mengembangkan pendidikan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya.
Disamping itu masyarakat bersifat dinamis dan berkembang, sehingga
memerlukan kemampuan untuk beradaptasi dan/atau kesiapan untuk berhadapan
dengan dinamika perubahan dan perkembangan yang ada.
Dilihat dari segi psikologis, bahwa setiap peserta didik memiliki potensi-
potensi dasar yang perlu diaktualisasikan dan ditumbuhkembangkan secara
berkelanjutan untuk dapat melaksanakan fungsinya sebagai hamba Allah dan
khalifah-Nya di bumi. Dari segi landasan hukumnya, sebagaimana tertuang di
dalam penjelasan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, bahwa salah satu strategi pembangunan pendidikan nasional
adalah mengembangkan dan melaksanakan kurikulum berbasis kompetensi.
i
151
Adapun jika dilihat dari prinsip-prinsip dasar kurikulum berbasis
kompetensi (KBK) adalah:
1) Menekankan pada hasil (outcomes); Outcomes merupakan kompetensi yang
dapat diukur;
2) Evaluasi keberhasilan merupakan pengukuran penguasaan kompetensi yang
telah dicapai (competency mastery) oleh peserta didik;
3) Relevansi lebih besar pada pekerjaan dan tugas-tugas nyata dan dunia kerja;
4) Menekankan pada kemampuan berpikir lebih tinggi.

Menurut keputusan menteri agama nomor 353 tahun 2004 tentang
Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi Agama Islam pasal 9, bahwa
Kompetensi Lulusan dikelompokkan menjadi empat kompetensi:
a) Kompetensi dasar adalah kompetensi yang dimiliki oleh setiap mahasiswa
sebagai dasar bagi kompetensi utama pendukung dan kompetensi lainnya;
b) ompetensi utama adalah kompetensi yang dimiliki oleh setiap mahasiswa
sesudah menyelesaikan pendidikannya di suatu program studi tertentu;
c) Kompetensi pendukung adalah kompetensi yang diharapkan dapat
mendukung kompetensi utama;
d) Kompetensi lain adalah kompetensi yang dianggap perlu dimiliki oleh
mahasiswa sebagai bekal mengabdi di masyarakat, baik yang terkait
langsung maupun yang tidak terkait.

Kompetensi-kompetensi tersebut diperlukan untuk:
a) Memberikan basic competencies ilmu-ilmu keislaman sebagai ciri khas dari
PTAI, serta ilmu-ilmu dasar lainnya yang menjadi landasan dalam
pengembangan kepribadian dan pendasaran bagi keahlian dari prodi-prodi
yang ada;
b) Memberikan kemampuan adaptasi terhadap ketidakpastian lapangan kerja,
sifat pekerjaan, dan perkembangan masyarakat yang semakin tidak menentu;
c) Mengantisipasi pekerjaan dengan persyaratan kompetensi yang sifatnya
kompetitif dan tidak mengenal batas-batas fisik wilayah, negara dan
pemerintahan;
d) Memfasilitasi proses pendidikan sepanjang hayat, dalam bentuk proses
belajar menemukan dan method of inquiry seseorang.
46


Dalam memahami penjabaran standar kompetensi lulusan maka perlu
dipaparkan Kerangka Pikir Pengembangan SKL dan Macam-Macam Kompetensi

46
Ibid, Hlm.307
i
152
Lulusan PTAI. Standar kompetensi lulusan (SKL) adalah seperangkat kompetensi
lulusan yang dibakukan dan diwujudkan dengan hasil belajar peserta didik.
Standar ini harus dapat diukur dan diamati untuk memudahkan pengambilan
keputusan bagi dosen, tenaga kependidikan lain, peserta didik, orang tua, dan
penentu kebijaksanaan. Standar bermanfaat sebagai dasar penilaian dan
pemantauan proses kemajuan dan hasil belajar peserta didik. Dan dalam
merumuskan fungsi dan tugas-tugas tersebut harus didasarkan pada analisis
landasan konseptual dan landasan empiris.
47

Adapun tujuan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah:
1) Mewujudkan standar nasional dan standar institusional kompetensi lulusan;
2) Memberikan acuan dalam merumuskan kriteria, kerangka dasar
pengendalian, dan quality assurance (jaminan mutu) lulusan;
3) Memperkuat profesionalisme lulusan melalui standarisasi lulusan secara
nasional dengan tetap memperhatikan tuntutan institusional, yaitu
mewujudkan visi dan misi PTAI. Namun, makna perubahan kurikulum di
setiap Perguruan tinggi tentu berbeda-beda antara satu dengan yang lain,
tergantung pada nilai-nilai dasar yang dijadikan filosofi pendidikan di
dalamnya, kondisi institusional, situasi sosial dan masyarakat tempat
Perguruan Tinggi.

Dibawah ini akan dipaparkan Standar Kompetensi Lulusan sebagai contoh
model pengembangan Program Studi Pendidikan Agama Islam di Fakultas
Tarbiyah. Adapun dalam mendeskripsikan PAI mempunyai visi: menjadi Jurusan
/ Program Studi Pendidikan Agama Islam terdepan di lingkungan Perguruan
Tinggi Islam dalam menyiapkan tenaga pendidik agama Islam dan pengelola
satuan pendidikan keagamaan Islam yang sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan
masyarakat lokal, nasional, regional, dan internasional, dengan memiliki

47
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum, Op. Cit, Hlm 230-231
i
153
kekokohan akidah dan kedalaman spiritual, keluhuran akhlak, keluasan ilmu dan
kematangan profesional. Sedangkan misi Jurusan PAI adalah:
a) Menyelenggarakan pendidikan unggul yang dirancang untuk menghasilkan
lulusan yang siap menjadi pendidik agama Islam di sekolah/ madrasah dan
jenis pendidikan keagamaan Islam, serta menjadi pengelola satuan
pendidikan keagamaan Islam,
b) Mempersiapkan lulusan yang berkualitas yang memiliki kekokohan akidah
dan kedalaman spiritual, keluhuran akhlak, keluasan ilmu, dan kematangan
profesional dalam menjalankan tugasnya sebagai tenaga kependidikan
Islam,
c) Mengembangkan paradigma baru manajemen pendidikan dan menciptakan
iklim akademik religius dalam pengelolaan pendidikan dan pengembangan
kompetensi sebagai pendidik agama Islam,
d) Mengembangkan penelitian yang melahirkan dan mengembangkan teori-
teori pendidikan formal, informal dan non formal,
e) Mengembangkan pengabdian kepada masyarakat yang lebih bersifat proaktif
dan antisipatif dalam menghadapi dan memecahkan permasalahan
Pendidikan Islam yang tumbuh dan berkembang di masyarakat,
f) Mengembangkan jaringan kerjasama/kemitraan dengan Perguruan Tinggi di
dalam dan luar negeri, masyarakat pengguna lulusan, dan stakeholders
lainnya,
g) Mengembangkan dan menjaga nilai, etika profesional, dan moral akademis
untuk pengendalian mutu program studi.

Standar kompetensi lulusan merupakan seperangkat kompetensi yang
dibakukan dan harus dicapai peserta didik sebagai hasil belajarnya pada Program
Studi Pendidikan Agama Islam. Untuk mewujudkan fungsi dan tugasnya, adapun
fungsi pertama adalah tenaga pendidik agama Islam pada jalur pendidikan formal
dan non formal, bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran
PAI, menilai hasil pembelajaran PAI, melakukan pembimbingan dan pelatihan
pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dan jenis pendidikan keagamaan
Islam dan membimbing dan menggerakkan kegiatan keagamaan. Dan fungsi
kedua adalah menjadi tenaga kependidikan Islam, yang bertugas membentuk,
mengelola, dan mengembangkan program pendidikan keagamaan Islam. Lulusan
i
154
Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah harus memiliki
kompetensi lulusan yang di kelompokkan ke dalam beberapa rumpun, sebagai
berikut.
48
(lihat lampiran I ). Adapun profil Lulusan Fakultas/Jurusan Tarbiyah
Program Studi PAI. Orientasi Fakultas/ Jurusan Tarbiyah program studi
pendidikan agama Islam perlu dikembangkan kearah penyiapan profil dan
kompetensi lulusan sebagaimana tertuang dalam lampiran III.
Untuk menentukan mata kuliah dapat dilakukan dengan cara
mengorganisasikan indicator-indikator kompetensi lulusan yang relevan satu sama
lain menjadi satu kesatuan yang utuh, untuk selanjutnya dapat ditetapkan nama
kuliah apa yang representatif atau mewakili kesatuan indicator yang utuh tersebut,
dengan tetap memperhatikan sudut pandang rumpun keilmuannya. Dibawah ini
adalah standar kompetensi bahan kajian yang dicapai melalui sejumlah bahan
kajian atau mata kuliah dari masing-masing rumpun kompetensi lulusan yang
terlampir di lampiran II, adapun implikasinya adalah sebagai berikut:
49
1. Standar kompetensi lulusan berimplikasi terhadap pemilihan materi
perkuliahan. konsep atau bahan kajian yang esensial dan strategis perlu dipilih
sesuai dengan waktu dan ruang kurikulum untuk mendukung pencapaian
kompetensi lulusan dan indikatornya. Dengan perkataan lain, jumlah mata
kuliah dan bahan kajian yang dipilih sedemikian rupa sehingga dapat dikelola
dalam pembelajaran untuk mengembangkan kompetensi lulusan yang
direncanakan. keluasan dan kedalaman materi juga perlu diperhatikan agar
lulusan memiliki keyakinan diri dan kemantapan dalam melaksanakan tugas-
tugasnya dikemudian hari.
2. Standar kompetensi lulusan merupakan acuan utama kendali mutu lulusan
program studi PAI Fakultas Tarbiyah pada umumnya, yang diusahakan agar
semua lulusannya yang akan menjadi calon guru agama Islam di
sekolah/madrasah, pembimbing dan penggerak kegiatan keagamaan Islam di

48
Ibid, hlm 282-283
49
Ibid, Hlm. 293-295
i
155
sekolah/madrasah, pengelola satuan pendidikan keagamaan Islam, memiliki
kemampuan yang sama atau setara dalam menjalankan tugas-tugasnya.
50


Penjaminan mutu perlu dilakukan dalam rangka pemenuhan standar mutu
keseluruhan dimensi pengelolaan pendidikan pada program studi PAI Fakultas
Tarbiyah secara konsisten dan berkelanjutan. Dengan demikian, stakeholders
memiliki kepuasan. Penjaminan mutu perlu dilakukan mulai dari peningkatan
mutu masukan, pembelajaran yang variatif sampai dengan asessmen proses dan
hasil belajar. Pembentukan kompetensi lulusan program studi Fakultas Tarbiyah
ini merupakan dari berbagai pihak terkait atau stakeholders diluar Fakultas
Tarbiyah. Untuk itu diperlukan jaringan kerjasama/kemitraan antara program
studi PAI Fakultas Tarbiyah dengan semua pihak yang terkait. Jaringan kerja
sama/kemitraan ini diperlukan dalam keseluruhan upaya pengembangan
kurikulum, dan akan sangat membantu, baik dalam rangka evaluasi dan
pemutakhiran kurikulum mapun dalam rangka analisis kebutuhan yang perlu
dilakukan pada awal upaya pengembangan kurikulum.
Evaluasi terhadap kurikulum yang telah dikembangkan perlu dilakukan
secara berkelanjutan. Evaluasi tersebut dalam rangka pemutakhiran kurikulum
erat kaitannya dengan dinamika kebutuhan masyarakat maupun globalisasi Ipteks.
Kegiatan ini dilakukan melalui kajian tentang kesenjangan kurikulum yang ada
dengan perkembangan yang terjadi di lapangan. Terbuka pula kemungkinan
terjadinya perkembangan dalam ipteks yang mengimplikasikan juga perlunya
perbaikan dan penyesuaian kurikulum program studi yang dikembangkan pada
program studi PAI di Fakultas Tarbiyah. Kelompok pemrakarsa atau pihak yang

50
Ibid,Hlm.303
i
156
berperan serta dalam pengembangan kurikulum ini terdiri dari perwakilan dari
Jurusan/Program Studi PAI, seluruh pimpinan Fakultas Tarbiyah, direktorat
Perguruan Tinggi Agama Islam, para pakar, unit-unit yang ada di PTAI, dan para
dosen program studi serta pihak-pihak yang berkepentingan (stake holders).
51
Dari pemaparan diatas maka penulis dapat menganalisis dan menjabarkan
standar kompetensi lulusan. Dalam hal ini penulis dibantu oleh salah satu dari
dosen PTAI yang telah banyak ikut serta dan tanggap dengan pemikiran
Muhaimin. Menurut Malik Karim (2007) Pada saat Muhaimin menjadi Pembantu
Rektor I pada tahun 2004-2005. Muhaimin dalam hal ini menjadi pakar dalam
bidang pengembangan kurikulum. Dan Muhaimin memiliki suatu paradigma yang
dikembangkan. Yakni paradigma non madzhabi dan menghindari sektarianisme.
Yang hal tersebut tidak hanya diwujudkan dalam hidden kurikulum. Akan tetapi
diwujudkan melalui Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang kemudian
dimanifestasikan kedalam jajaran mata kuliah.
Jadi didalam Jurusan/ Fakultas Tarbiyah terdapat mata kuliah wajib dan
mata kuliah dasar yang wajib diajarkan oleh dosen dan dimanifestasikan ke dalam
proses pembelajaran dan hal mata kuliah ini wajib diikuti setiap mahasiswa
disegala Jurusan / Fakultas di PTAI ini.
Keputusan dirjen dikti depdiknas RI Nomor: 38 /DIKTI/Kep/2002 tentang
rambu-rambu pelaksanaan mata kuliah pengembangan kepribadian di Perguruan
Tinggi menyatakan bahwa Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan salah satu
mata kuliah kelompok pengembangan kepribadian (MPK). Visi mata kuliah ini

51
Ibid, Hlm.307
i
157
menjadi sumber nilai dan pedoman bagi penyelenggaraan program studi dalam
mengantarkan mahasiswa mengembangkan kepribadiannya. Sedangkan misinya
adalah membantu mahasiswa agar mampu mewujudkan nilai dasar agama dalam
menerapkan ilmu pengetahuan teknologi dan seni yang dikuasainya dengan rasa
tanggungjawab kemanusiaan. (Pasal I dan 2).
Menurut pendapat penulis, jika dilihat dari visi dan misi PAI tersebut,
maka idealnya PAI diorientasikan dan dikembangkan kearah paradigma
organisme, yang menjadikan PAI sebagai sumber nilai dan pedoman bagi
penyelenggaraan program studi serta membantu mahasiswa (calon sarjana) agar
mampu mewujudkan nilai dasar agama dalam menerapkan Ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni. Kurikulum yang dikembangkan dalam rangka membentuk
karakter seperti dalam masyarakat madani adalah dengan adanya mata kuliah
pengembangan kepribadian dan sikap. Adapun mata kuliah yang termasuk dalam
pengembangan kepribadian ini terbagi menjadi tiga rumpun yang akan sedikit
dijabarkan yakni adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan Kepribadian dan sikap Sebagai Warga Negara Indonesia dan
warga global; Masyarakat madani juga telah banyak di singgung dalam mata
kuliah civic education atau pancasila dan kewarganegaraan yang didalamnya
banyak memaparkan kajian civil society, yang mana masyarakat madani
adalah masyarakat yang sangat menghargai perbedaan, baik suku bangsa,
aliran, madzhab, adat istiadat dan lain-lain. Sama seperti yang telah
dipaparkan dalam pandangan Muhaimin. Mata kuliah ini merupakan
matakuliah Yang sebarkan kepada semua Fakultas/Jurusan di PTAI dalam
rangka membentuk kepribadian dan sikap. Adapun indikator yang perlu
dikembangkan adalah memiliki rasa kebangsaan, memiliki semangat
kebhinekaan, demokratis, memiliki solidaritas sosial, memiliki kepekaan
informasi lokal dan global, mampu berpikir global dan bertindak lokal.
Rumpun mata kuliah ini juga tersebar ke Fakultas-Fakultas lain non
Tarbiyah, dari sini bisa digambarkan bahwa mata kuliah tersebut berupaya
mewujudkan sebagai karakter yang mendukung menuju terciptanya
i
158
masyarakat madani. Dalam hal ini dapat dilihat dari rumpun mata kuliah
tersebut yang dikembangkan di PTAI ini.
2. Pengembangan Kepribadian dan sikap sebagai orang Islam (warga muslim);
Dalam mengembangkan kepribadian sebagai warga muslim yang beriman
dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, maka diperlukan mata kuliah
yang terkait dalam mewujudkan masyarakat madani, yakni mata kuliah
Pengantar Studi Islam, yang mana mata kuliah tersebut turut andil dalam
mengembangkan kepribadian diri sebagai muslim dan sesuai dengan
karakteristik menuju masyarakat madani. Adapun indikator yang diusahakan
dalam menghasilkan lulusan yang kompeten adalah: memiliki komitmen,
loyalitas dan dedikasi terhadap ajaran Islam, mampu berpikir, berbicara, dan
bertindak sesuai dengan nilai-nilai ajaran Islam, memiliki tanggung jawab,
harga diri, integritas, mampu bersosialisasi, mampu saling menghormati
antar umat beragama.
3. Pengembangan Kepribadian dan sikap sebagai mahasiswa muslim; Dalam
hal ini mahasiswa diharapkan memiliki watak dan kepribadian yang unggul,
pemikiran yang ilmiah, logis dan terarah. Dalam hal ini dalam matakuliah
diajarkan melalui pengantar filsafat ilmu. Adapun indikatornya adalah
pengembangan kepribadian dan sikap sebagai mahasiswa muslim yang
bersikap ilmiah, yakni cinta ilmu pengetahuan, cinta kebenaran, rasional,
kritis, objektif, menghargai pendapat orang lain dan mandiri. Dengan
demikian pemberian mata kuliah filsafat ilmu di perguruan tinggi
diharapkan akan bisa mengatasi sempitnya wawasan serta masalah-masalah
lain. Masyarakat perguruan tinggi (terutama dosen dan mahasiswa) akan
lebih siap untuk tidak memandang ilmu sebagai kumpulan bahan bacaan
(hafalan) melainkan akan berusaha mencermatkan kegiatan ilmiah.
Selanjutnya penalaran akan berkembang dan semangat ilmiah berkobar.
Dalam hal ini mata kuliah filsafat ilmu akan memberikan peranannya.
52


Dari pemaparan diatas dapat dipahami bahwa dalam pengembangan
kepribadian dimanifestasikan ke dalam jajaran mata kuliah tidak hanya melalui
hidden kurikulum, artinya kepribadian yang dikembangkan diluar kegiatan
pembelajaran seperti pembiasaan sholat berjama’ah di PTAI, bagi setiap warga
kampus mulai dari dosen, mahasiswa dan karyawan. Karena manifestasi juga
penting dalam usaha mengembangkan PTAI ke Depan perlu dikembangkan
budaya-budaya akademik dosen dan mahasiswa. Budaya akademik adalah

52
Wawancara dengan Bapak Malik Karim Dosen Fakultas Tarbiyah pada tanggal 6 Maret
2007 pada pukul 09.00 WIB. Di Kantor Jaminan Mutu di Gedung Pasca Sarjana lantai 1
i
159
kegiatan yang terencana secara sistematis berkaitan dengan peningkatan kualitas
akademik atau sesuatu yang sudah terbiasa dilakukan oleh civitas akademik
berkaitan dengan nilai-nilai akademik.
Adapun Budaya akademik antara lain: motivasi belajar-mengajar,
kegemaran melakukan riset, kegemaran menulis, kemampuan berfikir rasional,
analitis, kritis, kemampuan berkomunikasi secara ilmiah-akademis, kemampuan
berkreasi, menemukan yang baru, kemampuan menyesuaikan diri dengan
perubahan, disiplin dalam tugas dan pekerjaan, komitmen kepada kemajuan,
berwawasan ke depan (prospektif), mengadopsi kemajuan teknologi informasi,
kemampuan dan kegemaran bekerjasama dalam pengembangan keilmuan.
Sedangkan Kompetensi Sosial yang perlu di kembangkan adalah
Kemampuan berinteraksi, berkomunikasi, dan bekerjasama dengan jajaran
pimpinan, dengan sesama dosen, dengan para karyawan, serta dengan para
mahasiswa. Orientasi akademik yang perlu dikembangkan di PTAI adalah:
Pengembangan ilmu yang relevan, Pengembangan SDM (dosen, karyawan,
mahasiswa), Antisipatif terhadap perkembangan dan tuntutan zaman, Pembenahan
sistem & perilaku manajerial akademik.
Sebenarnya agama Islam mengajarkan bahwa setiap umat Islam wajib
mendakwahkan dan mendidikkan ajaran agama Islam kepada yang lain. Namun
demikian, pendidikan agama ternyata tidak hanya menyangkut masalah
transformasi ajaran dan nilainya kepada pihak lain, tetapi sampai pada
transinternalisasi nilai ajaran Islam. Karena itu, lebih merupakan masalah yang
kompleks, dalam pengertian setiap kegiatan pembelajaran pendidikan agama akan
i
160
berhadapan dengan permasalahan yang kompleks, misalnya masalah keyakinan,
keilmuan, penghayatan dan pengamalan ajaran agama dari guru/dosen itu sendiri
untuk ditransformasikan dan ditransinternalisasikan kepada peserta didik dengan
berbagai karakteristiknya, dengan berbagai kondisi dan situasi, berbagai kendala
yang perlu diperhitungkan, sarana yang diperlukan untuk mencapai keberhasilan
pendidikan agama, cara atau pendekatan apa yang digunakan dalam
pembelajarannya, bagaimana mengorganisasikan dan mengelola isi pembelajaran
agama itu, hasil yang diharapkan dari kegiatan pendidikan agama itu, dan
seberapa jauh tingkat efektivitas, efisiensinya, serta usaha-usaha apa yang
dilakukan untuk menimbulkan daya tarik bagi peserta didik, demikian seterusnya.
Karena itulah, setiap calon guru termasuk guru agama, perlu dipersiapkan
dengan berbagai kemampuan tersebut. Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa
pendidikan agama mempunyai kedudukan penting dan strategis dalam
pembangunan negara dan masyarakat Indonesia. Demikian strategisnya posisi
pendidikan agama tersebut, sehingga fakultas Tarbiyah masih sangat diperlukan
eksistensinya untuk menyiapkan calon guru agama yang profesional.
Berbicara tentang lulusan yang siap pakai tidak bisa dilepaskan dari
pembicaraan tentang strategi link and match (keterkaitan dan kesepadanan), yang
saat ini merupakan salah satu prioritas pembangunan pendidikan nasional.
Keterkaitan (link) dalam pengertian keterkaitan program pendidikan dengan
kebutuhan pembangunan sehingga terjadi (match), dalam pengertian lulusannya
siap pakai untuk memenuhi kebutuhan pembangunan.
i
161
Diskursus tentang lulusan yang siap pakai ternyata mengundang polemik
dan controversial. Sementara pihak menyatakan bahwa tidak mungkin (nonsense)
lulusan yang siap pakai bisa dihasilkan oleh sekolah atau perguruan tinggi,
termasuk Fakultas / Jurusan Tarbiyah. Diantara alasannya adalah karena
kenyataan menunjukkan bahwa kebutuhan yang ada di masyarakat senantiasa
berkembang dan mengalami dinamika. Disamping itu, lembaga pendidikan bukan
untuk mencetak lulusan yang siap pakai, tetapi ingin mendidik dan menyiapkan
lulusan yang memahami dirinya, perannya di masa depan. Sementara, pihak lain
justru menghendaki agar Perguruan Tinggi bisa diprogramkan untuk
menghasilkan lulusannya mampu dan siap menjalankan tugas untuk memenuhi
kebutuhan pembangunan di lingkungan atau masyarakatnya.
Kesiappakaian lulusan harus diartikan bahwa mereka siap dengan berbagai
kemampuan, alat atau kelengkapan untuk dimanfaatkan di bidang keahliannya.
Lulusan Fakultas Tarbiyah dikatakan siap pakai bilamana dia disiapkan dengan
kurikulum atau seperangkat pengalaman belajar yang relatif sempurna di
Fakultas/ Jurusan Tarbiyah yang kemudian setelah lulus dia siap bekerja dalam
bidang kesarjanaannya, yakni sarjana pendidikan agama. Kalau dia sudah
disiapkan dengan seperangkat kurikulum dan pengalaman belajar, tetapi toh dia
tidak bisa bekerja (menjalankan tugas sebagai guru agama/ pendidik), maka dia
tidak siap pakai.
Menurut UU Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 dalam pasal 6
tentang guru dan dosen yang menyatakan bahwa kedudukan guru dan dosen
sebagai tenaga professional bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan
i
162
nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
53
Mempersiapkan para dosen menjadi pendamping dan pembimbing
mahasiswa supaya mereka dapat berfungsi dengan baik dan mampu melahirkan
figure mahasiswa ideal yang unggul dalam kegiatan akademis dengan tetap
berpijak pada lingkungan sosialnya adalah bukan hal mudah. Kita harus
menyadari untuk menata secara rasional ke arah pembimbingan mahasiswa yang
lebih mapan. Asumsi yang mendasari barangkali adalah bahwa mahasiswa
merupakan calon pemimpin di masa depan sesuai dengan bidang yang
ditekuninya dengan berbagai persaingan yang semakin menajam.
Adanya problem yang terjadi di madrasah menuntut perlunya penyiapan
guru-guru madrasah yang berwawasan akademis sekaligus memiliki komitmen
keislaman yang tinggi, agar mereka mampu menangkap makna substansial dari
eksistensi madrasah. Sebagai konsekuensinya rekruitmen tenaga kependidikan di
madrasah perlu dibedakan dengan sekolah non madrasah, demikian pula
penyiapan calon guru madrasah perlu dibedakan dengan calon guru non
madrasah. Disinilah salah satu tantangan PTAI/IAIN/STAIN di masa mendatang,
dalam arti ia memiliki tanggungjawab besar untuk menyiapkan calon-calon guru

53
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen,
serta Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS. 2006.
Bandung: Citra Umbara
i
163
tersebut yang memiliki komitmen akademis-religius atau personal dan
professional religius.
54
Perguruan Tinggi, sebagai suatu tahapan akhir yang akan menghasilkan
para cendekiawan, ilmuwan, praktisi, dan akademisi, diharapkan mampu
menghasilkan pimpinan bangsa ini. Untuk itu dibutuhkan suatu pola belajar yang
berprestasi menghasilkan tuntutan tersebut. Upaya ini bukanlah suatu hal yang
mudah karena disamping dibutuhkan suatu kesadaran, tekad, dan kesabaran, tapi
juga dibutuhkan kemampuan dan pengetahuan yang tinggi dari para dosen
pendamping/pembimbing kemahasiswaan. Harapan ideal dari terbentuknya upaya
dan model bimbingan kepada mahasiswa yang dipercaya mampu melahirkan
SDM berkualitas di masa depan. Usaha ke arah pemberdayaan dan
mempersiapkan masa depan mahasiswa harus menjadi mainstream utama pada
diskusi kali ini. Hal ini sejalan dengan mengubah model pembelajaran, “Dari
berorientasi kepada guru/dosen (teacher oriented) ke pembelajaran yang
berorientasi kepada siswa/mahasiswa (student oriented).”Mencintai mahasiswa
dan dicintai mahasiswa adalah modal dasar bagi para dosen ke arah bimbingan
yang signifikan bagi pembangunan kualitas SDM mahasiswa di masa depan.
Menghadapi persaingan global pada tahun 2020, mahasiswa adalah menempati
pada posisi umur produktif yang kepadanyalah segenap harapan ditumpukan.
55
Menurut pengamatan para ahli, bahwa dalam bidang social capital bangsa
Indonesia ini hampir mencapai tittik “zero trust society”, atau masyarakat yang

54
Muhaimin, Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam, Pemberdayaan, Pengembangan
Kurikulum, Hingga Redefinisi Islamisasi Pengetahuan (Bandung: nuansa, 2003), hlm.203
55
A. Malik Fajar, Holistika Pemikiran Pendidikan, Editor Ahmad Barizi, (Jakarta, PT Raja
Grafindo Persada, 2005. hlm.283-284)
i
164
sulit percaya dan dipercaya, akibatnya kita kalah bersaing dengan orang-orang
luar, basis-basis ekonomi justru dikuasai oleh orang-orang asing, karena mereka
lebih dapat dipercaya dari pada masyarakat kita sendiri, sementara kita harus
mengabdi kepada mereka. Dalam konteks pendidikan, munculnya pemalsuan
ijazah, tradisi nyontek dikalangan siswa/mahasiswa, plagiasi skripsi, tesis atau
disertasi, adalah merupakan indicator dari rendahnya sikap amanah (trust).
Fenomena semacam itu merupakan tantangan yang perlu segera dijawab
oleh Fakultas/Jurusan Tarbiyah, dalam arti apa kontribusinya dalam membangun
masyarakat yang memilki sikap amanah (trust) yang tinggi tersebut. Apakah yang
dapat diperbuat terhadap para mahasiswanya, generasi penerus, lingkungan, dalam
rangka terwujudnya masyarakat madani, yakni masyarakat yang memiliki pribadi-
pribadi yang cerdas dan berakhlak mulia, yang dapat berdiri sendiri dan
bekerjasama dengan orang lain untuk menciptakan masyarakat yang sejahtera dan
penuh sikap amanah.
Disamping itu kita juga sedang menghadapi globalisasi di bidang budaya,
etika dan moral sebagai akibat dari kemajuan teknologi, terutama di bidang
informasi. Melalui media massa yang canggih menyebabkan peran guru pada
umumnya dan termasuk guru agama Islam, dalam belajar sudah mulai bergeser.
Para siswa saat ini telah mengenal berbagai sumber pesan pembelajaran, yaitu:
1) Guru yang bersifat pedagogis;
2) Buku-buku pelajaran yang bersifat pedagogis dan terkontrol oleh guru;
3) Buku-buku bacaan ada yang terkontrol oleh guru dan ada yang tidak
terkontrol;
4) Surat kabar adalah sumber pesan pesan pembelajaran yang tidak terkontrol;
majalah, radio, film, televisi, wisatawan asing yang tidak terkontrol.
Sumber-sumber pesan pembelajaran yang tidak terkontrol oleh pendidik
i
165
tersebut dapat mengakibatkan perubahan budaya, etika dan moral siswa atau
masyarakat.
56


Dari penjabaran standar kompetensi kelulusan ini adalah merupakan
kerangka pemikiran Muhaimin yang dideskripsikan dalam bentuk jajaran
matakuliah yang harus ditempuh dan kemudian dicapai kompetensi yang dicapai.
Jadi standar kompetensi lulusan hanya dijadikan landasan berpikirnya Muhaimin
dalam rangka mempersiapkan output atau lulusan yang mampu merespon
tantangan dan menjawab persoalan dalam upaya menghasilkan lulusan yang
mampu bersaing di dalam segala bidang keilmuan. Dan dapat dijadikan acuan
dalam menjamin mutu lulusan sesuai dengan visi dan misi di PTAI atau di
Perguruan Tinggi yang merujuk pada standar kompetensi lulusan tersebut.
Langkah pertama guna membentuk pola pikir, sikap, dan tingkah laku
yang Islami, adalah meluruskan kembali pemahaman nilai-nilai keagamaan, serta
menyebarluaskannya, sehingga dapat dipahami dan dihayati oleh umat. Cukup
banyak masalah yang perlu diluruskan, sebagaimana tidak sedikit yang perlu
mendapatkan interpretasi baru seiring dengan perkembangan zaman dan kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi.
57

Melihat kenyataan yang terjadi di tingkat Perguruan Tinggi, tingkat yang
mestinya kualitas menjadi ciri khas. Di Perguruan Tinggi bahkan ada yang
sepertinya hanya menjual ijazah, tidak menyiapkan peserta didiknya untuk dapat
bersaing secara nasional, apalagi secara global. Banyak PTAI yang tidak
berorientasi pada kebutuhan masyarakat sehingga banyak lulusannya tidak dapat

56
Muhaimin, Arah Baru Op. Cit, hlm.299
57
Quraish Shihab, Membumikan Al-Qur’an, (Bandung: Mizan, 1994) hlm, 251
i
166
dimanfaatkan oleh masyarakat sesuai ijazahnya. Banyak diantara mereka
menganggur.
Jadi PTAI perlu melakukan introspeksi dengan merumuskan kembali.
Maka PTAI perlu kembali kepada khittah atau mencari kembali khittahnya yang
hilang. PTI perlu merumuskan misi, visi dan tujuannya di masa depan dengan
melakukan pembenahan terhadap komponen-komponen pendidikan seperti
kurikulum, dosen dan proses belajar mengajar, dan lain-lain. Kurikulum PTAI
perlu diusahakan agar relevan, efektif dan efisien, serta luwes dengan fokus
sasaran yang jelas dan dapat diukur relevan artinya sesuai dengan kebutuhan
masyarakat; efektif artinya ada bekasnya (dampaknya) bagi pengetahuan dan
ketrampilan mahasiswa; efisien artinya tujuan itu dicapai dengan penggunaan
waktu, dana, dan tenaga yang sehemat mungkin; luwes dalam arti mudah
disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa dan masyarakat. Kurikulum yang luwes
akan memungkinkan mahasiswa, dengan latar belakang yang berbeda-beda untuk
mencapai tujuan kurikuler yang ditetapkan. Kualitas dosen juga perlu
ditingkatkan, baik dibidang penguasaan ilmu, ketrampilan mengajar, maupun cara
mengevaluasi hasil kuliah. Kualitas dosen ini penting karena merekalah ujung
tombak di ruang balajar dan the man behind the gun yang menentukan layanan
pendidikan di PTAI.
Menurut penulis usaha meningkatkan mutu pendidikan agama silam juga
dipengaruhi oleh kualitas input mahasiswa. Ini adalah faktor yang amat penting
karena kualitas mahasiswalah yang menjadi suatu ukuran bagi suatu lembaga
pendidikan. Lulusan yang baik menunjukkan bahwa proses pendidikan dilembaga
i
167
itu baik, begitu pula sebaliknya. Ini dapat dilakukan dengan melakukan serangan
masuk yang standar dan ketat. Namun, yang dihadapi PTAIN adalah lulusan
SLTA yang bukan bibit unggul (yang bibit unggul lebih memilih perguruan tinggi
lain yang lebih menjanjikan masa depan yang lebih cerah). Dengan kenyataan
seperti ini, yang bisa dilakukan hanya berusaha melakukan pembinaan yang
mendekati standar yang telah kita tetapkan dalam tujuan kurikuler (misalnya
melalui program artikulasi/remedial). Peningkatan kualitas proses belajar
mengajar di PTAI juga penting. Ini menyangkut cara perkuliahan yang diberikan
dosen dan pemanfaatan bahan pustaka. Pendidikan diarahkan bukan pada
pemberian ikan tetapi pemberian kail. Mahasiswa harus dididik bukan untuk
menerima informasi guna memecahkan masalah yang mereka hadapi nanti. Jadi,
penekanan harus pada penguasaan metodologi (kaidah-kaidah) pengembangan
ilmu (penelitian) bukan hasil-hasil penelitian.
Pengembangan pendidikan agama Islam memerlukan upaya rekonstruksi
pemikiran kependidikan dalam rangka mengantisipasi setiap perubahan yang
terjadi: pertama; subject matter pendidikan Islam harus berorientasi ke masa
depan: kedua; perlu dikembangkan sikap terbuka bagi transfer of knowledge dan
kritis terhadap setiap perubahan, ketiga; menjauhkan paradigma dikotomis
terhadap ilmu (ilmu agama dan ilmu umum), tidak terjebak pada kategori-kategori
yang saling bertolak belakang. Kategori-kategori atau dikotomi-dikotomi itu harus
disikapi secara terbuka dan dipikirkan secara dialektis. Karena “agama” dan
“ilmu” merupakan entitas yang menyatu (integral) tak dapat dipisahkan satu sama
lain.
i
168
Setiap diskursus tentang metodologi memerlukan sentuhan-sentuhan
filsafat. Tanpa sense of Philosophy maka sebuah metodologi akan kehilangan
substansinya. Metodologi Studi Islam (MSI) perlu visi epistemologis yang dapat
menjabarkan secara integral dan terpadu terhadap tiga arus utama dalam ajaran
Islam: aqidah, syari’ah dan akhlak. Mata kuliah tersebut diberikan kepada semua
fakultas yang merupakan mata kuliah dasar (wajib) bagi pengantar semua mata
kuliah yang ada, yang mencakup ontologis, epistemologis dan aksiologis.
Diharapkan dengan matakuliah ini, mata kuliah lainnya akan terarah pada
wawasan dan ruh ke-Islaman yang kontekstual-transformatif, bukan dogmatik,
sebab kecenderungan untuk memaksakan nilai-nilai moral secara dogmatik ke
dalam argumentasi ilmiah hanya akan mendorong ilmu surut ke belakang (set
back) ke zaman pra-copernicus dan mengundang kemungkinan tersebut pada
zaman ini. Begitu pula kecenderungan mengabaikan nilai-nilai moral dalam
pengembangan ilmu dan teknologi juga akan menjadikan dishumanisme. Disinilah
perlunya paradigma integralisme dan desekularisasi terhadap ilmu. Lebih dari itu
dalam era modern dan globalisasi ini, kita perlu mengembangkan ilmu agama
Islam pada wilayah praksis, bagaimana ilmu-ilmu agama Islam mampu
memberikan kontribusi yang paling berharga bagi kepentingan kemanusiaan
sebagaimana yang pernah dilakukan oleh ilmuan-ilmuan Muslim sebelumnya.
58
Adanya integrasi keilmuan karena adanya dikotomi keilmuan, selama ini
kita dihadapkan pada kenyataan adanya dikotomi keilmuan. Keilmuan agama dan
keilmuan non-agama atau dalam tulisan ini diistilahkan dengan "sains dan

58
Zainuddin, ( Eds) Memadu Sains Dan Agama Menuju Universitas Islam Masa Depan,
(Malang: PTAI Malang dan Bayu Media Publishing, 2004), hlm. 18-19
i
169
agama". Sebenarnya persoalan ini bukanlah hal yang baru dalam tradisi Islam.
Dalam dunia Islam dikotomi ini sebenarnya bukan hal yang baru, karena Islam
telah mempunyai tradisi dikotomi ini lebih dari seribu tahun yang lalu.
Persoalan dikhotomi dalam sistem pendidikan itu bukan hanya
menyangkut perbedaan dalam struktur luarnya saja tetapi juga perbedaan yang
lahir dari pendekatan terhadap tujuan pendidikan. Oleh karena itu para
cendekiawan muslim dari berbagai dunia berkumpul untuk memecahkan
persoalan ini sehingga muncul gagasan baru untuk memecahkan permasalahan
tersebut diatas antara lain dengan mengintegrasikan antara ilmu-ilmu pengetahuan
agama dan ilmu pengetahuan umum. Rendahnya kualitas anak didik tidak bisa
dilepaskan dengan masalah dikhotomi sistem pendidikan, yang mana telah
memunculkan pribadi-pribadi yang terpecah dan tidak menghasilkan anak didik
yang mempunyai komitmen spiritual dan intelektual yang mendalam. Oleh karena
itu, ada 4 usaha yang menurut Fazlur rahman harus dilakukan:
a) Memberikan pelajaran Al-Qur’an dan metode tafsir secara sistematis;
b) Memberikan materi disiplin ilmu agama secara historis, kritis dan
menyeluruh;
c) Mengintensifkan penguasaan bahasa asing;
d) Menumbuhkan sikap toleran perbedaan pendapat.
59


Terlepas dari masalah terakhir ini, di lingkungan PTAI atas persetujuan
Departemen Agama sejak 1970-an telah melakukan berbagai upaya untuk
memperkecil jika tidak menghilangkan dikotomi tersebut. Setidaknya ada langkah
yang signifikan yang dilakukan, yakni dengan memperkenalkan dan

59
Jalaluddin Anshori Kalatin, Pembaruan Pendidikan Islam Dalam Wacana Pemikiran
Fazlur Rahman, Dalam Buku Kontroversi Pemikiran Fazlur Rahman Studi Kritis Pembaruan
Pendidikan Islam, (Shabran, Jurnal Studi Dan Dakwah Islam, Edisi 01, Vol. XIV, 2000), Lembaga
Studi Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta. Hlm, 93-95
i
170
memperbanyak mata kuliah umum seperti filsafat umum, sosiologi, perbandingan
agama, statistik dan lain-lain dalam kurikulum nasional IAIN/PTAI. Dan adapun
contoh silabi perbandingan agama sebagai upaya merentas dikotomi ilmu
pengetahuan adalah termaktub dalam (lampiran IV). Tujuan upaya ini selain
untuk mendekatkan "ilmu-ilmu agama" dengan "ilmu-ilmu umum", juga agar
mehasiswa IAIN tidak terbelenggu dalam kerangka normatif dalam memahami
agama, sebagaimana lazim dalam"ilmu-ilmu agama". Dengan begitu, diharapkan
mahasiswa IAIN juga mampu berpikir dan menggunakan pendekatan sosiologis
historis dalam memahami agama.
60
Dari hasil penelitian di UIN dapat diketahui bahwa model integrasi
keilmuan yang mungkin bisa dikembangkan di UIN adalah model integrasi yang
bersifat dialektis. Model integrasi dialektis dipahami sebagai model integrasi yang
mencoba mendialeketikkan antara keilmuan dan agama. Integrasi dialektis
tersebut dapat memanifestasikan dalam bentuk:
a) Integrasi dalam desain besar pembelajaran dan/atau program studi integrasi
dalam konteks yang pertama ini sebagaimana dijelaskan Machasin dapat
dilakukan dengan membuat desain pembelajaran yang berparadigma
integratif. Perangkat pembelajaran seperti kurikulum menjadi hal yang harus
jadi perhatian;
b) Integrasi dalam sikap ilmuwan. Integrasi dalam konteks yang kedua lebih
menjadikan subjek sebagai objek dari integrasi. Dengan demikian, hal ini
yang terpenting adalah bagaimana mode berfikir (mode of thought) ilmuan
itu yang dipengaruhi. Ini juga berarti bahwa integrasi keilmuwan lebih
diperlakukan dalam ranah etis.

Upaya yang harus diusahakan semaksimal mungkin berkenaan dengan dua
model integrasi diatas adalah:

60
Azyumardi Azra, Paradigma Baru Pendidikan Nasional Restrukturisasi Dan
Demokratisasi, Op. Cit, hlm. 102-103
i
171
1. Mahasiswa mesti diberi pengetahuan berkenaan dengan asumsi-asumsi ilmu
yang dipelajarinya. Mereka harus memahami landasan filosofis dari
keilmuan yang dipelajari di masing-masing program studi. Pada titik ini kita
menyadari arti penting dari filsafat ilmu dalam memperkuat program
integrasi keilmuan. Abdullah dengan tandas menegaskan bahwa filsafat ilmu
mempunyai makna sangat penting bagi pengembangan ilmu pengetahuan.
Ilmu apapun yang disusun, diajarkan dan disebarluaskan secara lisan
maupun tulisan meniscayakan paradigma kefilsafatan. Dengan memberikan
pemahaman dasar kepada mahasiswa diharapkan hambatan-hambatan yang
muncul seperti sikap skeptis dikalangan mahasiswa dapat diatasi;
2. Hal selanjutnya adalah bagaimana landasan epistemologi ilmu dipelajari
oleh mahasiswa, itu adalah suatu keharusan. Oleh karena itu, kurikulum,
silabi harus benar-benar menunjang terhadap proses pembelajaran yang
mengarah pada integrasi ilmu dan agama;
3. Membangun academic sphare yaitu suasana akademik atau atmosfir
akademik yang kondusif bagi tumbuhnya wacana integrasi ilmu dan agama,
sehingga suasana diskusi ini benar benar dihidupkan;
4. Komitmen dosen, pimpinan juga harus benar-benar nayata dalam
menggulirkan wacana integrasi ilmu dan agama. Semua civitas akademik
dari rektor hingga pimpinan yang lain harus konsisten dalam mengkontruksi
wacana ini. Jangan berharap membangun di luar kalau di dalam masih
berbeda-beda, oleh sebab itu harus ada komitmen tinggi dari segenap civitas
akademika;
5. Peningkatan kualitas sumber daya manusia (dosen). Berkenaan dengan hal
ini terdapat beberapa langkah yang mungkin bisa dilakukan yakni
penyaiapan mental ruhiyah setiap pribadi, penguasaan informasi terutama
berkenaan dengan masalah agama yang mencukupi, dan penguasaan ilmu
yang dibidangi secara tuntas dan mendalam.
61


Terdapat asumsi-asumsi dari Muhaimin, terdapat hal-hal yang dijadikan
fokus perhatian, maka perlu dicarikan alternatif model pengembangan interaksi
guru (dosen) dan peserta didik dalam penyiapan ulul albab pada Perguruan Tinggi
Islam (PTI). Model tersebut dapat diformulasikan sebagai berikut:
1) Perlu memposisikan mahasiswa sebagai santri di PTI, guna membina
seperangkat kepribadian yang terkait dengan model atau sentral identifikasi
diri, atau menjadi penutan atau teladan serta konsultan bagi peserta
didiknya;
2) Perlu memposisikan mahasiswa sebagi Thalib Al’ilm di PTI. Kata “ thalib”
berasal dari kata “thalab” yang berarti berusaha, mendapatkan, mencari,

61
Abdul Wahab Rosyidi dan M. In'am Esha. Ulul albab. Jurnal Studi Islam, Sains dan
Teknologi. Vol 7. No.1 Tahun 2006. hlm. 62-80.
i
172
meminta, menginginkan sesuatu, mengajukan permohonan, atau melamar.
Kehadiran mahasiswa di PTI adalah untuk mengajukan permohonan atau
melamar keilmuan para dosennya atau seperangkat keilmuan yang
dikembangkan PTI tersebut;
3) Perlu menciptakan suasana interaksi mendidik di PTI terutama antara
pendidik (tapi bukan dosen) dengan mahasiswa, atau antara para karyawan
(pegawai) dengan mahasiswa. Pendidikan Islam adalah upaya
pengembangan pandangan hidup Islami yang dikembangkan dalam sikap
hidup dan diwujudkan dalam ketrampilan hidup. Bertolak dari pandangan
ini, maka para tenaga pustakawan, laboran, karyawan, administrasi, pesuruh
dan lainnya yang bekerja di PTI tersebut, perlu diberi berbagai pembekalan
yang memungkinkan uatuk dapat mambantu konteks atau suasana yang
menunjang ke pengembangan pandangan hidup Islami yang dikembangkan
dalam sikap hidup dan diwujudkan dalam ketrampilan hidup sehari-hari;
4) PTI sebagai institusi social, jika dilihat dari struktur hubungan antar
manusianya, dapat diklasifikasikan kedalam tiga hubungan, yaitu: (1)
hubungan atasan-bawahan; (2) hubungan professional; (3) hubungan
sederajat atau sukarela. Ketiga hubungan tersebut perlu didudukkan secara
proporsional dengan dilandasi oleh kode etik tertentu, untuk menghindari
tumpang tindih.
62


Karena itu, Ulul albab adalah sosok manusia yang diharapkan mampu
mampu berkiprah diberbagai sector kehidupan dan berbagai bidang keahlian, serta
berada pada seluruh strata kehidupan dan keahlian. Dalam arti, agar lulusan PTAI
Malang mampu berkiprah dalam forum manapun, maka perlu dikembangkan
bidang-bidang tugas yang lebih luas, yang meliputi penyiapan calon-calon
pendidik agama Islam, psikolog, budayawan atau sastrawan, ekonom, sosiolog,
saintis dan lain-lainnya yang berkepribadian ulama (berperspektif Islam).
63
Pada prinsipnya, posisi dan peranan Fakultas Tarbiyah sangat ditentukan
kemauan dan kemampuan Fakultas tersebut dalam mengolah tantangan tersebut.
Hal demikian antar lain dapat dilakukan dengan cara menyesuaikan berbagai

62
Muhaimin, Penyiapan Ulul Albab Alternatif Pendidikan Islam Masa Depan, el-Hikmah,
Jurnal Pendidikan Fakultas Tarbiyah, Vol 1. No. I, 2003. hlm 14-20
63
Muhaimin, Arah Baru, Op. Cit, hlm .297
i
173
unsur yang terdapat dalam pendidikan tersebut. Untuk itu, dapat dikemukakan
hal-hal sebagai berikut:
1) Fakultas Tarbiyah harus melahirkan tenaga guru yang profesional, yaitu
guru yang selain memiliki wawasan pengetahuan di bidang materi yang
akan diajarkannya juga memiliki keahlian dan ketrampilan
menyampaikannya sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan efektif
dan efisien, guru masa depan juga harus berjiwa agama yang kuat, bermoral
dan berakhlak mulia, sehingga tidak terpengaruh oleh paham kehidupan
sekularistik.
2) Segi kurikulum, Fakultas Tarbiyah harus memiliki kurikulum yang
mendukung tercapainya tujuan pendidikan. Cara pengajaran pengetahuan
agama saat ini dilakukan satu per bidang studi, perlu diimbangi dengan
upaya pemberian pengetahuan agama bersifat integrated atau perenialis.
3) Segi dosen, Fakultas Tarbiyah harus memiliki dosen yang selain memahami
visi tentang fakulatas Tarbiyah, juga menguasai barbagai ilmu pengetahuan
yang diajarkannya secara profesional, penyampaiannya secara didaktis dan
metodologis.
4) Segi sarana dan prasarana harus memiliki peralatan yang cangih misalkan
peralatan laboratorium “micro teaching”.
5) Jenis sasaran yang harus dipenuhi oleh Fakulas Tarbiyah adalah berbagai
corak dan bentuk pendidikan yang variatif sesuai dengan jenjangnya yang
dibutuhkan masyarakat dengan membuka jurusan baru.
6) Sejalan dengan pentingnya menyeimbangkan antara penguasaan iptek dan
imtak, maka fakulatas tarbiyah seyogyanya juga harus mempelopori
pelaksanaan konsep pendidikan terpadu.
64


Model integrated ini memiliki landasan yang kuat yaitu falsafah negara
atau bangsa Indonesia, yakni pancasila, yang jika dianalisis dengan menggunakan
pendekatan filsafat, maka pencasila bukan yang mengandung lima ide dasar
melainkan empat yaitu:
1) Kemanusiaan yang berdasarkan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
2) Persatuan yang berdasarkan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
3) Kerakyatan yang berdasarkan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
4) Keadilan yang berdasarkan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Pengertian ini tersurat dalam simbol yang ada di dada garuda yang
dijadikan lambang pancasila. Di situ bintang atau simbol keimanan

64
Abuddin Nata, Paradigma Pendidikan Islam Kapita Selekta Pendidikan Islam, (Jakarta:
PT Gramedia Widiasarana Indonesia bekerja sama dengan IAIN Syarif Hidayatullah, 2001)
hlm.164-170
i
174
mengambil daerah empat sila lainnya. Hal ini mengandung makna bahwa
inti pancasila adalah keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa.

Model kurikulum integrated, yakni model pembelajaran yang
menggunakan pendekatan antar bidang studi. Dalam konteks pengembangan ilmu
atau teori disebut dengan menggunakan cara kerja multidisiplin. Kerja
multidisiplin adalah cara bekerjanya seorang ahli di suatu disiplin dan berupaya
membangun disiplin ilmunya dengan berkonsultasi dengan ahli disiplin lain.
Didalam kurikulum PAI tentunya terdapat tema-tema atau ide-ide
konseptual yang bisa dipadukan atau dikoordinasikan dengan bidang studi atau
mata pelajaran yang lainnya. Misalnya dosen mata kuliah civic education yang
mengajarkan materi dengan tema hak asasi manusia. Dosen pendidikan agama
Islam meninjaunya dari perspektif ajaran dan nilai-nilai Islam, yang menjadi
sumber atau pusat konsultasi dari mata kuliah yang lainnya. Agama Islam memuat
nilai-nilai Ilahi (nilai-nilai hidup etik religius) yang memiliki kedudukan vertikal
lebih tinggi daripada nilai-nilai hidup lainnya. Disamping itu, nilai Ilahi
mempunyai konsekuensi pada nilai-nilai lainnya, dan sebaliknya nilai-nilai
lainnya memerlukan konsultasi pada nilai Ilahi, sehingga hubungannya termasuk
vertikal linier. Sedangkan nilai-nilai hidup insani (seperangkat mata kuliah non
agama Islam) mempunyai relasi sederajat. Dosen PAI meninjaunya dari perspektif
sosiologi, geografis, ekonomi, ilmu kealaman. Namun demikian semuanya
program studi atau matakuliah tersebut berada pada payung pendidikan agama
i
175
Islam yang mengembangkan dan meningkatkan kualitas keimanan dan ketakwaan
kepada Allah SWT.
65

Keberhasilan dalam internalisasi paradigma integrasi keilmuan tidak bisa
dilepaskan dari peran dosen sebagai "soko guru"nya. Maka, peningkatan kualitas
sumber daya manusia adalah sebuah keniscayaan. Dalam konteks ini pengiriman
dosen dalam short course, seminar, simposium, program sandwich, dsb adalah hal
yang mesti dilakukan secara berkesinambungan dan merata. Dengan
memperhatikan standar isi kurikulum dan standar kelulusan di Perguruan Tinggi
maka model kurikulum juga dapat menggunakan pendekatan eklektik, yakni dapat
memilih yang terbaik dari keempat pendekatan dalam pengembangan kurikulum
(pendekatan subyek akademis, humanistis, rekonstruksi sosial, dan teknologis)
sesuai dengan karakteristik bahan-bahan kajian tersebut.
Namun dalam hal ini penulis menganalisis bahwa model pengembangan
kurikulum PAI yang sesuai dengan tuntutan masyarakat adalah model pendekatan
kurikulum rekonstruksi sosial yang diharapkan mampu mewujudkan cita-cita
terbentuknya suatu masyarakat madani yang mampu merespon tantangan global,
baik dalam menghadapi persoalan di bidang ekonomi, sosial, budaya, politik dan
lain sebagainya. Dan dengan model pengembangan kurikulum rekonstruksi sosial
maka output yang diharapkan memiliki kepekaan terhadap penderitaan orang lain,
sanggup menganalisis dan memecahkan kepincangan-kepincangan sosial dan
masalah-masalah lainnya di masyarakat, terpanggil untuk membantu kelompok
yang lemah, memiliki komitmen untuk senantiasa memihak kepada si lemah, dan

65
Muhaimin, Nuansa Baru. Op.Cit, hlm.181-183
i
176
berupaya selalu untuk menjembatani perbedaan paham dan memelihara ukhuwah
Islamiyah.
Sebagaimana yang di sampaikan oleh Muhaimin, bahwa:
"Mata kuliah dasar sebagai landasan untuk keahlian dan diintegrasi dalam
internalisasi nilai-nilai agama dalam proses pembelajaran di dalam perkuliahan.
Kurikulum integrative adalah kurikulum yang dikembangkan antar bidang studi
dan lintas disiplin dengan karakteristik dari masing-masing bidang studi 60 %
dan 40% memadukan tema tertentu".
66

Jadi penulis dalam hal ini menawarkan alternatif model yang mampu
menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum melalui konsep pembaruan
pendidikan Islam yang jelas dalam wilayah dan arah pengembangannya dengan
merujuk pada pemikiran Muhaimin dan tokoh-tokoh yang ahli dan kompeten di
bidangnya. Karena tuntutan lebih besar lagi terhadap sistem pendidikan tinggi
nasional muncul melalui paradigma baru Perguruan Tinggi (1999) berikut dengan
terjadinya krisis ekonomi dan politik sejak akhir 1997.
Kondisi kurikulum silabus Perguruan Tinggi Islam yang digambarkan
diatas tampaknya tidak compatible untuk berhadapan dengan ide-ide yang
dilemparkan oleh para orientalis yang memiliki landasan filsafat, teologi,
metafisik, dan pandangan hidup barat yang kukuh. Oleh karena itu, lembaga-
lembaga tersebut memerlukan tajdid, pembaruan atau Islamisasi dalam bidang-
bidang yang terkait. Sementara itu, mahasiswa dan sarjana Perguruan Tinggi
Islam yang selama ini lebih cenderung hanya mengkaji pertentangan antar mazhab
di bidang teologi dan filsafat dan belum sampai pada tahap konseptualisasi
metafisika dan epistemology Islam akan merasa menemukan kecanggihan

66
Wawancara dengan Muhaimin, Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang, tanggal 20 Maret
2007
i
177
pemikiran barat dan dengan sangat antusias siap mengadosinya ke dalam
pemikiran keagamaan Islam. Sikap mereka itu tampak begitu canggung dan
seakan-akan menggapai-gapai suatu objek yang besar dengan tangan yang kecil
lagi lemah. Inilah sebenarnya yang diidentifikasikan al-Attas sebagai problem
ilmu pengetahuan yang terjadi di tengah-tengah umat Islam.
67

Menurut Thomas (1997), yang menyatakan bahwa kegiatan pendidikan di
sekolah, baik melalui pembelajaran di dalam kelas atau di luar kelas, tidak pernah
bebas nilai. Isi dan materi kurikulum yang diberikan kepada peserta didik pun
secara implisit mengandung transmisi nilai, yang terwujud sebagai bagian
kurikulum formal maupun kurikulum tersembunyi. Karena itu, pendidikan
sekolah pada dasarnya harus selalu mengajarkan nilai-nilai baik direncanakan atau
tidak karena nilai-nilai yang dikembangkan sebagai budaya kampus tersebut
seyogyanya bersumber dari nilai-nilai agama.
Penelitian tentang pengembangan kurikulum juga dilakukan oleh Zakaria.
Pengembangan disini dilakukan dengan memodifikasi antara kurikulum Diknas
dan kurikulum khas dengan menerapkan metode pengajaran yang mengacu pada
tiga ranah, kognitif, afekif dan psikomotor secara berimbang pengembangan
kurikulum mencakup aspek tujuan, materi, metode dan evaluasi. Hasil
pengembangan kurikulum tersebut diaplikasikan dalam sistem fullday school,
yang tetap mengacu pada integrated curriculum dan integrated activity.
68

67
Al-Attas, Syed M. Naquib, Filsafat Dan Praktik Pendidikan Islam Syed M. Naquib al-
Attas Diterjemahkan Dari The Educational Philosophy And Practice Of Syed Muhammad Naquib
Al-Attas Terbitan ISTAC (International Institute Of Islamic Thought And Civilization) Wan Mohd
Noor wa Daud, 1998. Penerbit Mizan. Bandung. Hlm : 31-33
68
Miftahul Huda, Dosen Fakultas Tarbiyah. Menggagas Epistemology Pendidikan Anak
Qur'ani, Jurnal Ulul Albab Vol. 7 No.2 Tahun 2006, hlm.474-475
i
178
Keberadaan Pendidikan Agama Islam di Perguruan Tinggi telah
memperoleh landasan yang kokoh sejak dikeluarkannya ketetapan MPRS Nomor
II Tahun 1960 dan Undang-Undang Perguruan Tinggi nomor 22 tahun 1961, yang
mewajibkan pengajaran mata kuliah agama di Perguruan Tinggi Negeri. Dengan
ketetapan ini, posisi PAI semakin kokoh sebagai sarana pembentukan kepribadian
mahasiswa. Untuk itu, diperlukan pemikiran strategis yang terus menerus
bagaimana reorientasi pengembangan kurikulum PAI di Perguruan Tinggi.
Namun saat ini, masih banyak kalangan menganggap bahwa Pendidikan
Agama Islam termasuk di Perguruan Tinggi, belum memadai dan kurang relevan
dengan tuntutan zamannya. Pendidikan Agama Islam telah jatuh hanya sekedar
pengajaran agama, singgah sebentar di kepala mahasiswa, dan keluar pada waktu
ujian semester, sehingga tidak mampu untuk membentuk kepribadian mahasiswa
menjadi pribadi luhur (akhlakul karimah).




















i
179
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Untuk membangun Perguruan Tinggi, diperlukan berbagai terobosan
dalam penyusunan konsep, tindakan dan paradigma baru dalam menghadapi
berbagai tantangan yang menghadang. Sektor pendidikan Islam memiliki peran
yang strategis dan fungsional dalam upaya membangun masyarakat madani. Dari
uraian dan pembahasan di bab-bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa
pembaruan pendidikan Islam menuju masyarakat madani melalui analisis
pengembangan kurikulum menurut Muhaimin adalah sebagai berikut :
1. Konsep dan latar belakang Pembaruan PAI berdasarkan Pandangan dasar
dan kritik Muhaimin Terhadap menuju masyarakat madani menurut
Muhaimin di PTAI adalah dengan menciptakan dan mengembangkan
paradigma pengembangan kurikulum. Sehingga pemikiran Muhaimin
diharapkan mampu menjadi salah satu konsep yang tepat dalam upaya
memperbarui pendidikan Islam yang menjadi landasan keimanan dan
ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, serta berimplikasi pada
pengembangan kepribadian, penciptaan budaya akademik yang Islami, dan
etos belajar yang tinggi serta membentuk suasana religius dalam lingkungan
PTAI yang sesuai dengan tuntutan masyarakat madani, yakni masyarakat
yang beradab mencintai perbedaan. Sedangkan filsafat pendidikan agama
Islam dan implikasinya terhadap paradigma pengembangan kurikulum
merupakan landasan akan pentingnya konsep baru dalam pendidikan Islam,
i
180
karena dalam setiap pembaruan diperlukan konsep yang tepat sesuai dengan
perkembangan yang ada. Jadi alasan pemilihan Muhaimin dalam mencari
konsep pembaruan pendidikan Islam, adalah karena Muhaimin merupakan
salah satu dari seorang tokoh dalam Pendidikan Agama Islam di PTAI yang
memiliki kapakaran di bidangnya. Dan juga merupakan salah satu Guru
Besar dalam bidang ilmu pendidikan Islam. Dari pemikiran Muhaimin
diharapkan mampu membawa PTAI menuju ke gerbang percaturan dunia
yang menjadi cita-cita masyarakat madani yang memiliki karakteristik ideal
dalam rangka menghadapi dunia yang syarat dengan perbedaan, pluralisme,
multikulturalisme, dan krisis multidimensional, serta dekadensi moral.
Sehingga paradigma yang dikembangkan menjadi jelas arah dan wilayah
pengembangannya dan output PTAI yang dihasilkan berciri khas Islami dan
memiliki daya saing di bidangnya. Jadi konsep pembaruan PAI menuju
masyarakat madani di PTAI adalah dengan menciptakan dan
mengembangkan paradigma yang jelas dan terarah.
2. Upaya Muhaimin dalam mengaplikasikan paradigma pengembangan
kurikulum di PTAI adalah dengan melalui berbagai macam strategi. Hal ini
dilakukan dalam mengantisipasi perkembangan masyarakat yang semakin
kompleks, sehingga mampu menciptakan lingkungan perguruan tinggi yang
berbudaya, beradab, sesuai dengan karakteristik masyarakat madani. Hasil
analisis penulis, menyatakan bahwa Muhaimin menghasilkan temuan-
temuan dan fakta-fakta bahwa UIN atau PTAI harus berbeda dengan
Perguruan Tinggi yang lain, harus memiliki ciri khas Islami tanpa cenderung
i
181
pada madzhab tertentu dan bersifat non sekterianisme dan kemudian
dijabarkan pada rumpun-rumpun mata-kuliah yang diajarkan dan
pengembangan kurikulumnya yang dimanifestasikan dalam kehidupan
sehari-hari melalui hidden kurikulum. Dalam pembahasan ini, ada hal-hal
yang perlu dikaji ulang dan perlu dicari solusinya sehingga dapat
dilaksanakan sebagai suatu program nyata pada masa yang akan datang,
yakni persoalan kurikulum yang dikembangkan dan disesuaikan dengan
kebutuhan masyarakat yang notabene sebagai masyarakat yang
multikultural, humanistik, pluralistik dalam rangka mewujudkan masyarakat
madani karena Pandidikan Agama Islam dapat menjadi faktor integrasi dan
disintegrasi. Dan model pengembangan kurikulum yang harus
dikembangkan adalah model pendekatan rekonstruksi social yang relevan
dengan kebutuhan masyarakat madani. Dan menciptakan arah baru lulusan
PTAI yang siap pakai (link and match) sesuai dengan kebutuhan masyarakat
madani. Sehingga dengan pengembangan kurikulum ini dapat mencapai
standar kompetensi lulusan di PTAI yang sesuai dengan harapan, yakni
terciptanya generasi ulul albab dan lulusan yang mampu bersaing di dunia
kerja dan memiliki kepribadian Islami, etos kerja/ belajar yang tinggi dan
memiliki kepribadian yang tercermin dari ciri dan karakteristik masyarakat
madani di PTAI. Masyarakat madani adalah masyarakat yang egaliter,
menghargai orang berdasarkan prestasi, keterbukaan, partisipasi seluruh
masyarakat anggota aktif, penegakan hukum, keadilan, toleransi, pluralisme,
musyawarah dan demokrasi.
i
182
B. Saran
Memperhatikan fenomena pengembangan kurikulum di PTAI, melalui
perspektif analisis pengembangan kurikulum diatas, maka sekedar memberikan
sedikit pemikiran bagi usaha peningkatan Perguruan Tinggi Islam ke depan, ada
beberapa saran yang dapat penulis sampaikan terkait dengan hal ini :
1. Pembahasan ini diharapkan dapat memberikan sumbangan dan makna bagi
konsep pembaruan pendidikan Islam terutama dalam upaya pengembangan
kurikulum menuju masyarakat madani di PTAI. Konsep ini hanya
merupakan pemikiran awal yang disana sini masih terdapat kekurangan, dan
harus senantiasa terus dikembangkan, dikaji ulang dan perlu dicari solusinya
dengan baik agar hal-hal yang perlu diperbarui dapat segera ditinjau ulang
dan dilaksanakan sebagai suatu program nyata pada masa yang akan datang.
Terkait dengan persoalan-persoalan yang dihadapi umat manusia, maka
pengembangan kurikulum harus disesuaikan dengan irama perkembangan
dan kemajuan peradaban kebutuhan masyarakat Indonesia yang notabene
sebagai masyarakat madani yang multikultural, pluralistik dan demokratis.
Mudah-mudahan skripsi ini menjadi salah satu khazanah bagi
perkembangan PTAI pada umumnya dan di UIN (Universitas Islam Negeri)
Malang pada khususnya. Bagi Muhaimin diharapkan terus mengabdi pada
dunia pendidikan dalam rangka mencerdaskan kehidupan Bangsa dan
menjadikan anak didik yang kreatif, cerdas, beretika baik dan berbudaya.
2. Adapun dari Standar Kompetensi Lulusan di PTAI diharapkan dapat
bermanfaat bagi lembaga-lembaga pendidikan, antara lain:
i
183
a) DITPERTAIS DIRJEN BAGAIS Departemen Agama RI dan Dirjen
Dikti Depdiknas, sebagai sarana pengendalian dan penjaminan mutu
lulusan dan perumusan berbagai kebijakan yang terkait dengan bersikap
lebih mandiri dalam penyusunan kurikulum, sesuai dengan keilmuan
Perguruan Tinggi dan disesuaikan dengan tuntutan masyarakat madani;
b) Program-program studi yang dikembangkan di Fakultas-Fakultas di
lingkungan PTAI sebagai rambu-rambu dalam: (1) Perencanaan,
pengembangan kurikulum, pengalaman belajar, seta evaluasi proses dan
hasil pembelajaran; (2) Perencanaan dan penyediaan atau penyiapan
fasilitas pendukung pembelajaran yang terstandarisasi; (3) Melakukan
rekrutmen penempatan dan pembinaan dosen, agar pemberdayaan SDM
yang ada dapat dicapai secara opimal;
c) Mahasiswa PTAI, sebagai acuan dalam upaya melakukan evaluasi diri
terhadap pencapaian kualifikasi berkenaan dengan penguasaan
kompetensi lulusan yang secara minimal harus dipenuhi sebagai
persyaratan lulusan; Masyarakat pengguna lulusan (users), sebagai
acuan dalam merencanakan dan melaksanakan rekrutmen, penempatan,
dan pengembangan tenaga kerja yang diperlukan
Demikian sekedar pemikiran sebagai saran sekaligus memberikan
sumbangan baik dalam tataran konseptual, maupun dalam tataran praktis.






i
184
DAFTAR PUSTAKA


Abdillah, Masykuri. 2000. "Menimbang Kurikulum IAIN: Kasus Kurikulum 1995
dan 1997. Dalam Eds. Komaruddin Hidayat dan Hendro Prasetyo,
Problem Dan Prospek IAIN Antologi Pendidikan Tinggi Islam. Jakarta:
Dirjen Binbaga Islam Depag RI

Al-Attas, Syed M Naquib.1998. Filsafat Dan Praktik Pendidikan Islam Syed M.
Naquib Al-Attas Diterjemahkan Dari The Educational Philosophy And
Practice Of Syed Muhammad Naquib Al-Attas Terbitan ISTAC
(International Institute Of Islamic Thought And Civilization) Wan Mohd
Nor Wa Daud, Bandung: Penerbit Mizan.

Al-Thoumy Al-Syaibany, Omar Muhammad. 1979. Falsafah Pendidikan Islam.
Alih bahasa Hasan Langgulung. Jakarta: Bulan Bintang.

Anwar, Chairil. 2000. Islam Dan Tantangan Kemanusiaan Abad XXI,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.

Arifin, HM. 1993. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.

Arifin, Muzayyin. 2004. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.

Azra, Azyumardi. 2000. "IAIN di Tengah Paradigma Baru Perguruan Tinggi".
Dalam eds. Komaruddin Hidayat dan Hendro Prasetyo, Problem Dan
Prospek IAIN Antologi Pendidikan Tinggi Islam. Jakarta: Dirjen Binbaga
Islam Depag RI.

_____________. 2002. Paradigma Baru Pendidikan Nasional Rekonstruksi Dan
Demokratisasi. Jakarta: Penerbit Buku Kompas.

Biro Admisnistrasi Akademik, Perencanaan, dan Sistem Informasi bekerjasama
dengan Penerbit Universitas Negeri Malang. Cetakan Ketiga, 2003.
Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Edisi Keempat. Malang: Penerbit
Universitas Negeri Malang.

Culla, Adi Suryani. 2002. Masyarakat Madani Pemikiran Teori Dan Relevansinya
Dengan Cita-Cita Reformasi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Darmawan, Wawan. Shobron, Sudarsono dan Jinan Mutohharun (Eds.). 1999.
Masyarakat Madani: Peran Startegis Umat Islam Dalam Islam, Masyarakat
Madani, Dan Demokrasi. Universitas Muhammadiyah Surakarta:
Muhammadiyah University Press.
Daulay, Haidar Putra. 2003. Pendidikan Islam Dalam Sistem Pendidikan
Nasional di Indonesia. Jakarta: Prenada Media
i
185

DEPAG. 1990. Al-Qur an dan Terjemahannya. Surabaya: Mahkota. ’

Djohar. 2003. Pendidikan Strategi Alternatif Untuk Pendidikan Masa Depan.
Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta.

______. 2000. Pendidikan Yang Membebaskan Untuk Kontruksi Masyarakat
Madani, Dalam Membongkar Mitos Masyarakat Madani. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Offset.

Djumransjah. 2004. Kata Pengantar Imam Suprayogo. Pengantar Filsafat
Pendidikan. Malang: Bayumedia.

Esha, Muhammad In'am (eds.) 2006. Pengantar Imam Suprayogo, 2 Tahun
Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. Malang: UIN Malang Press.

Fajar, Malik 2005. Holistika Pemikiran Pendidikan. Editor: Ahmad Barizi.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Feisal, Yusuf Amir. 1995. Reorientasi Pendidikan Islam. Jakarta: Gema Insania
Press.

Furchan, Arief. 2004. Transformasi Pendidikan Islam Di Indonesia, Anatomi
Keberadaan Madrasah dan PTAI. Yogyakarta: Gama Media.

____________. 1982. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Surabaya: Usaha
Nasional.

____________. dan Maimun, Agus. 2005. Studi Tokoh, Metode Penelitian
Mengenai Tokoh. Jakarta: Pustaka Pelajar.

Ghony, Djunaidi. 2007. Paradigma Pengembangan Kurikulum Dalam
Peningkatan Mutu Pendidikan Tinggi Islam. Dalam Pidato Pengukuhan
Yang Disampaikan Pada Pengukuhan Jabatan Guru Besar Dalam Bidang
Ilmu Pendidikan Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN).
Malang: Depag dan UIN Malang

Hamdani dan Ihsan Fuad. 2001. Filsafat Pendidikan Islam. Bandung: CV Pustaka
Setia

Hananto, Farid Samsu dan Abtokhi, Ahmad. 2004. "UIN: Menyelaraskan
Perkembangan Iptek dengan Imtaq", dalam Zainuddin (Eds.) Memadu
Sains Dan Agama Menuju Universitas Masa depan, (Malang, Bayumedia
Publishing bekerja sama dengan PTAI Malang.
i
186
Harry, Musleh Pluralisme Budaya Dalam Reformasi Hukum Di Indonesia,(Jurnal
el-Harakah, Wacana Kepemimpinan, Keagamaan Dan Kebudayaan Edisi
59 Tahun XXIII Maret-Juni 2003. Malang

Hidayat, Komaruddin dan Azra, Azyumardi. 2006. Demokrasi, Hak Asasi
Manusia Dan Masyarakat Madani. Jakarta: ICCE UIN Syarif hidayatullah
Jakarta bekerjasama dengan The Asia Foundation.

Huda, Miftahul. Dosen Fakultas Tarbiyah UIN Malang. Menggagas Epistemologi
Pendidikan Anak Qur'ani. Jurnal Ulul Albab Vol.7 No.2 Tahun 2006.
hlm.474-475

Kalatin, Jalaluddin Anshori. Pembaruan Pendidikan Islam Dalam Wacana
Pemikiran Fazlur Rahman, Dalam Buku Kontroversi Pemikiran Fazlur
Rahman Studi Kritis Pembaruan Pendidikan Islam, (Shabran, Jurnal Studi
dan Dakwah Islam, Lembaga Studi Islam edisi 01, Vol. XIV, 2000.
Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Marimba, D Akhmad. 1974. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. Bandung: Al-
Ma’arif.

_________________. 1989. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. Bandung: Al-
Ma’arif.

Mastudi Dan Wahid Marzuki. 2003. Perguruan Tinggi Agama Islam Di Indonesia
Sejarah Pertumbuhan Dan Perkembangan. Jakarta: DEPAG RI Direktorat
Jenderal Kelembagaan Agama Islam.

Moeleong, Lexy. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya

MPR RI. Ketetapan MPR RI NO.II MPR/1988 Tentang GBHN 1988-1993.
Surabaya: CV. Amin.

Muhaimin. 2004. Pendidikan Agama Islam Berwawasan Rekonstruksi Sosial.
"Dalam pidato ilmiah disampaikan dihadapan sidang terbuka (senat UIN
Malang dalam rangka pengukuhan guru besar di UIN Malang".

_________. 2005. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di
Sekolah, Madrasah Dan Perguruan Tinggi. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.

_________. 2004. Paradigma Pendidikan Agama Islam Upaya mengefektifkan
Pendidikan Agama Di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

i
187
_________. 2006. Nuansa Baru Pendidikan Islam, Mengurai Benang Kusut
Dunia Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

_________. 2003. Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam, Mengurai,
pemberdayaan, pengembangan kurikulum, hingga redefinisi Islamisasi
pengetahuan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

_________. 2003. Wacana Pengembangan Pendidikan Islam, Surabaya: Pusat
Studi Agama, Politik Dan Masyarakat (PSAPM) Bekerja Sama Dengan
Pustaka Pelajar .

_________. Perbincangan Tentang Pendidikan Islam Di Indonesia, Jurnal Ulul
Albab. Vol.3 nomor 2 thn 2001.

_________. Penyiapan Ulul Albab Alternatif Pendidikan Islam Masa Depan, el-
Hikmah, Jurnal Pendidikan Fakultas Tarbiyah, Vol 1. No. I, 2003.

_________. Potret Paradigma Pengembangan Pendidikan Islam di Indonesia,
Jurnal Ulul Albab Vol.3. No.1 Tahun 2001.

_________. Tabloid Gema, Media Informasi dan kebijakan Kampus Edisi 25
November-Desember 2006.

_________, dkk. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: CV Citra Media.

_________, dan Mujib, Abdul. 1993. Pemikiran Pendidikan Islam, Kajian
Filosofis Dan Kerangka Dasar Operasionalisasinya. Bandung: Penerbit
Trigenda Karya.

Muhajir, Neong. 1996. Metode Penelitian Kualitatif, Edisi III. Yogyakarta: Rake
Sarasin.

Mulkhan, Abdul Munir. 2003. Nalar Spiritual Pendidikan Solusi Problem
Filosofis Pendidikan Islam. Yogyakarta: PT Tiara Wacana Yogya.

___________________. 1993. Paradigma Intelektual Muslim. Yogyakarta:
Sipress

Nasution, S. 1991. Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Citra Aditya Bakti

Nata, Abuddin. 2001. Manajemen Pendidikan Mengatasi Kelemahan Pendidikan
Islam Di Indonesia. Jakarta: Prenada Media.

____________. 1997. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Logos Wacana Ilmu.

i
188
____________. 2001. Paradigma Pendidikan Islam Kapita Selekta Pendidikan
Islam, (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia bekerja sama
dengan IAIN Syarif Hidayatullah

Purwanto, Ngalim. 2003. Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya

Rahardjo, M. Dawam. 2000. Sejarah Agama Dan Masyarakat Madani, dalam
Widodo Utsman Dkk. (Editor) Membongkar "Mitos" Masyarakat Madani.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.

__________________. 1999. Masyarakat Madani di Indonesia: Sebuah
Penjajakan Awal. Jurnal Pemikiran Islam, Paramadina. Vol.1. No.02

Rahardjo, Mudjia. 2004. Editor M. Zainuddin, Muhammad In’am Esha.
"Universitas Islam Negeri (PTAI) Malang Ditengah Perubahan global".
Dalam Horison Baru, Pengembangan Pendidikan Islam, Upaya Merespon
Dinamika Masyarakat Global. Malang: PTAI Press.

Rosyada, Dede Dkk, 2003, Pendidikan Kewarganegaraan (Civil Education)
Demokrasi, Hak Asasi Manusia, Dan Masyarakat Madani, Jakarta: ICCE
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Bekerja Sama Dengan The Asian
Foundation Dan Frenada Media.

Rosyidi, Abdul Wahab dan M. In'am Esha. Ulul Albab. Jurnal Studi Islam, Sains
dan Teknologi. Vol 7. No.1 Tahun 2006.

Sahlan. Asma'un. Model Pengembangan Pembelajaran PAI Melalui
Pembudayaan Suasana Religius Di Sekolah Umum: Studi Kasus di SMUN
Malang I. El-Hikmah Jurnal Kependidikan Dan Keagamaan, Fakultas
Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang. Volume IV. Nomor 1, Juli
2006.

Sahrodi, Jamali dkk. 2005. Membedah Nalar Pendidikan Islam, Pengantar Ke
Arah Ilmu Pendidikan Islam. Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group

Said, M. 1987. Tarjamah Alquran Alkarim. Bandung: PT al-Ma'arif.

Sanaky, Hujair, AH. 2003. Paradigma Pendidikan Islam: Membangun Masyarakat
Madani Indonesia, Yogyakarta: Safiria Insania Press, Magister Studi
Islam Universitas Islam Indonesia.

Shihab, Quraish. 1994. Membumikan Al-Qur’an. Bandung: Mizan

i
189
Sufyanto. 2001. Masyarakat Tamaddun Kritik hermeunitas Masyarakat Madani
Nurcholis Madjid, Yogyakarta: LP2IP Bekerja Sama Dengan Pustaka
Pelajar.

Sukmadinata, Nana Syodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan PT.
Remaja Rosdakarya.

_______________________. 2005. Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja
Rosda Karya..

Suprayogo, Imam. 1998. Reformulasi Visi Pendidikan Islam. Malang: STAIN
Press

_______________. 2004. (eds.) Samsul Hadi dan Rasmianto. Pendidikan
Berparadigma Al-Qur’an, Pergulatan Membangun Tradisi Dan Aksi
Pendidikan Islam. Malang:Aditya Media Dengan PTAI Malang Press.

Supriyatno, Triyo. 2004. Paradigma Berbasis Teo-Antropo-Sosiosentris, (Malang:
P3M: Pusat Pengembangan Pendidikan Dan Masyarakat) dan PTAI
Malang.

Sumbulah, Umi. Merekonstruksi Pluralisme Agama Dengan Perspektif Al-qur’an.
El-Harakah, Wacana Kepemimpinan, Keagamaan Dan Kebudayaan. Edisi
59 tahun XIII Maret-Juni 2003.

Strauss, Anselm and Corbin, Juliet. 1997. Basics Of Qualitative Research
grounded theory procedures and techniques (Dasar -Dasar Penelitian
Kualitatif Prosedur, Teknik, Dan Teori Grounded), Penyadur Djunaidi
Ghony. Surabaya : PT Bina Ilmu Offset.

Syah, Aziz. Mahasiswa PAI Semester I Plus. Artikel Edisi keempat/November
2005.Kurikulum Sebagai Alat Vital Pendidikan Analisis Pengembangan
Kurikulum Di Indonesia. GEMSI (Gabungan Elemen Mahasiswa Cerdas
Inovatif Badan Eksekutif Mahasiswa Fakultas Tarbiyah).

Tafsir, Ahmad. 2000. Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya

Thontowi, Jawahir. 2003. Siasat Gerakan Kota, Jalan Menuju Masyarakat Baru.
Yogyakarta: Penerbit Shalahuddin.

Tim Dosen FKIP IKIP Malang. 1988. Pengantar Dasar-Dasar Kependidikan.
Surabaya: Usaha Nasional.

i
190
Tim Dosen IAIN Sunan Ampel Malang. 1996. Dasar-Dasar Kependidikan Islam.
Surabaya: Karya Abditama.

Tim Redaksi Fokus Media. 2005. Standar Nasional Pendidikan (SNP). Bandung:
Fokus Media

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru Dan
Dosen, serta Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang SISDIKNAS. 2006. Bandung: Citra Umbara

Warsono, dkk. Dosen UNESA (Universitas Negeri Surabaya), Ulul Albab, Jurnal
Studi Islam, Sains Dan Teknologi. Vol. 7, No 1 Tahun 2006.

Wawancara dengan Muhaimin, Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang, Tanggal 26
Februari 2007

_________________ Abdul Malik Karim Amrullah, Dosen Jurusan Pendidikan Agama
Islam di Fakultas Tarbiyah UIN Malang, Tanggal 6 Maret 2007

_________________ Agus Maimun, Dosen Jurusan Pendidikan Agama Islam di Fakultas
Tarbiyah UIN Malang, Tanggal 20 Maret 2007

Wibisono, Koento. 1988. Beberapa Hal Tentang Filsafat Ilmu: Sebuah Sketsa
Umum Sebagai Pengantar Untuk Memahami Hakikat Ilmu Dan
Kemungkinan Pembangunannya. Yogyakarta: IKIP.

Wirjosukarto, Amir Hamzah. 1985. Pembaruan Pendidikan Dan Pengajaran Islam.
Jember: Muria Offset

Wijaya, Cece et al. 1978. Upaya Pembaharuan Dalam Pendidikan Dan
Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda karya.

Yahya bin Sarifin Nawawi, Abi Zakaria. 1986. Tt. Riyadus Shalihin. PT. Al-
Ma’arif. Bandung.

Zuhairini, 1995. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.

________. 1993. Metodologi Penelitian Agama. Solo: Ramadhani

________. 1985. Pengantar Ilmu Pendidikan Perbandingan. Malang: Biro Ilmiah
Fakultas Tarbiyah. IAIN Sunan Ampel Malang.

________. dan Ghofir, Abdul. 2004. Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam. Malang: Fakultas Tarbiyah UIN Malang dan UM Press.


i

SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh : Mar’atus Sholihah 03110028

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG 2007 HALAMAN PERSETUJUAN KONSEP PEMBARUAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MENUJU MASYARAKAT MADANI (Analisis Paradigma Pengembangan Kurikulum Menurut Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A.)

Oleh : Mar’atus Sholihah 03110028

i

2

Telah Disetujui pada tanggal 28 Juli 2007 Oleh Dosen Pembimbing :

Muhammad Amin Nur, M.A. NIP. 150 327 263

Mengetahui, Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam

Drs. Moh. Padil, M.PdI. NIP. 150 267 235 HALAMAN PENGESAHAN KONSEP PEMBARUAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MENUJU MASYARAKAT MADANI (Analisis Paradigma Pengembangan Kurikulum Menurut Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A.)

SKRIPSI
dipersiapkan dan disusun oleh Mar’atus Sholihah (03110028) telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada tanggal 30 Juli 2007 dengan nilai A dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada tanggal 4 Juli 2007:

i

3

Panitia Ujian Ketua Sidang Sekretaris Sidang

Drs. A. Zuhdi NIP. 150 275 611 Penguji Utama

Muhammad Amin Nur, M.A. NIP. 150 327 263 Pembimbing

Drs. Moh. Padil, M.PdI. NIP. 150 267 235

Muhammad Amin Nur, M.A. NIP. 150 327 263

Mengesahkan, Dekan Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Malang

Prof. Dr. H. M. Djunaidi Ghony NIP. 150 042 031

PERSEMBAHAN Kupersembahkan karya ini untuk:
Kedua orang tuaku tersayang Bapak Moh. Anam dan Ibunda Binti Amansiyah yang selama ini telah membimbing dan mendidikku dengan sabar dan bijaksana, sejak awal beliau selalu menginginkan anak-anaknya menjadi anak saleh dan shalihah dan berhasil dalam menggapai harapan dan cita-cita. Berkat do’a tulus hati, kesabaran dan kepercayaan yang selalu mengiringi perjalanan studi penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. "Sembah sungkem kagem beliau" Nenekku (Alm.), terimakasih atas nasehatnya untuk selalu berhati-hati dalam melangkah. Semoga amal ibadahnya diterima disisi-Nya. Kakak-kakakku tercinta Yusuf Bahruddin (Alm.), Yayuk Istikanah, Mujannatun (Alm.), Syamsul Arifin dan kakak iparku Budi Prasetyo yang selalu membuatku bangkit dan membangun semangatku dalam meraih cita-cita. Keponakan-keponakan tersayang Moh. Naufal Zaky dan Shabrina Nailah Mazro’atul Ulya. Yang selalu membuatku tertawa dan menghibur serta membuatku bersemangat kembali sehingga membuat hidupku lebih hidup. "Kalian sungguh berarti dalam Hidupku"

i

4

"Semoga Sukses menyertai kita" Someone in My Hearth "My-Greatest Inspiracy" yang masih menjadi misteri illahi. kita adalah saudara selamanya. cita. "Bravo KSR" Semua Bocah-bocah kediri Yang tergabung pada Forum Komunikasi Mahasiswa Kediri (FKM-K) terimakasih atas kepercayaan dan kebersamaannya. mbak dan adik-adik) yang membuat ku tertawa. Terimakasih atas motivasi untuk terus bersama-sama berjuang mengejar impian. senyum. dan menangis dalam kebersamaan indah tak terlupakan. yang selalu tiada henti-henti membuatku bersemangat terus berjuang disetiap waktu serta selalu mendampingiku disaat kuragu melangkah menghadapi duniaku. Amin MOTTO pkš ‰ r'¯»tƒ š úï!$# (#qã ZtB#uä (#qà)®?$# ©!$# ö  Ý àZtFø 9ur Ó §ø ÿtR $¨B ôMtB£‰s% 7‰$ Ï %© tó Ï 9 ( (#qà)¨?$#ur ©!$# 4 ¨bÎ ) ©!$# 7Ž  Î 7yz $yJÎ / tbqè=yJ÷ès? ÇÊ Ñ È Wahai orang-orang yang beriman bertakwalah kepada Allah dan hendaklah setiap hari (individu) melakukan Nadzar terhadap sesuatu (ide.Sahabatku semuanya yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu. dan menggapai asa serta bantuan dalam penyelesaian skripsiku. konsep. (QS Al-Hasyr (59): 18) i 5 . rencana kerja) yang telah diajukan dan ditawarkan untuk hari esok (masa depan) dan bertakwalah kepada Allah sesungguhnya Allah Maha Pemberi khabar terhadap prestasi kerjamu. Bapak dan Ibu guru serta dosen dari Taman-kanak-Kanak sampai Perguruan Tinggi terimakasih ”jasamu tiada tara” semoga ilmu yang diajarkan bermanfaat di dunia dan akhirat kelak. "Kalian akan selalu berada dalam hatiku" Segenap anggota KSR-PMI Unit UIN Malang dari semua angkatan (mas.

M. Wb. Semarang: CV Toha Putra. 9 Juni 2007 Kepada Yth. dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut di bawah ini : Nama : Mar’atus Sholihah NIM : 03110028 Jurusan : Pendidikan Agama Islam i 6 . Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang di Malang Assalamu’alaikum Wr. 1989. 919) Muhammad Amin Nur. Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan.__________________ (DEPAG. hlm.A Dosen Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang NOTA DINAS PEMBIMBING Hal : Skripsi Mar’atus Sholihah Lamp. bahasa maupun tehnik penulisan. Al-Qur'an dan Terjemahannya. baik dari segi isi. : 6 (Enam)Eksemplar Malang.

juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain. Wb. 9 Juni 2007 Penulis Mar’atus Sholihah i 7 .A. Dr.A. M. M. NIP. Muhaimin. Malang. Pembimbing. Muhammad Amin Nur. mohon dimaklumi adanya. kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak diajukan untuk diujikan. Demikian. 150 327 263 SURAT PERNYATAAN Dengan ini saya menyatakan.Judul Skripsi : Konsep Pembaruan Pendidikan Agama Islam Menuju Masyarakat Madani (Analisis Paradigma Pengembangan Kurikulum Menurut Prof. kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka. bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan tinggi. H. Wassalamu’alaikum Wr.) Maka selaku Pembimbing. dan sepanjang pengetahuan saya.

i 8 .

Wb.A.. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Islam Universitas Islam Negeri (UIN) Malang 5. H. yang telah membimbing ummatnya ke jalan yang benar yakni Dinnul Islam. H. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Malang 4.PdI. M. kesabaran dalam memberikan bimbingan dan arahan dalam i 9 . Alhamdulillah puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan Islam rahmat dan hidayah-Nya. Muhaimin. ketelatenan. dan spirituil. oleh karena itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa syukur dan terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada: 1. penulis banyak memperoleh bimbingan dan motivasi dari berbagai pihak.Yang Terhormat Bapak Muhammad Amin Nur.Bapak Prof. M. selaku Dosen Pembimbing yang penuh perhatian. Madani sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul "Konsep Pembaruan Pendidikan Agama Menuju Masyarakat (Analisis Paradigma Pengembangan Kurikulum Menurut Prof.)".Ayahanda dan Ibunda tercinta yang sangat banyak memberikan dorongan baik moril..KATA PENGANTAR Assalamu'alaikum Wr. Imam Suprayogo. dan para pembantu Rektor. Dr. materiil. semoga Allah SWT memberikan imbalan yang sebesar-besarnya. 2. M. Moh Padil. M.A. semoga atas pengorbanannya. Djunaidi Ghony. Dr. Shalawat serta salam tetap terlimpahkan kepada junjungan kita Nabi Besar Muhammad SAW. atas segala motivasi dan layanan fasilitas yang telah diberikan selama penulis menempuh studi. Dr.Bapak Prof. kasih sayangnya. H.Bapak Drs. selaku Rektor Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. 3. Penulis menyadari bahwa baik dalam perjalanan studi maupun dalam penyelesaian skripsi ini.

Muhaimin. 8.penulisan skripsi ini.Saudara-Saudaraku di Forum komunikasi Mahasiswa Kediri (FKM-K) Kediri 10. M. Dan akhirnya penulis mengharapkan masukan berupa saran dan kritik yang konstruktif dari pembaca demi memperbaiki karya tulis yang sederhana ini dan semoga skripsi ini dapat membawa manfaat bagi para pengkaji/ pembaca dan bagi penulis sendiri. dan terimakasih yang sebesar-besarnya atas waktu yang diluangkannya 6. H. 11. Wb. yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu. sebagai tokoh utama dalam penyusunan Skripsi dalam memberikan sumbangan pemikiran. 9 Juni 2007 yang telah memberikan kesempatan untuk mendarmabaktikan dan keloyalan dalam organisasi daerah i 10 .Saudara-Saudaraku di UKM KSR-PMI UIN Malang yang telah memberikan motivasi dengan rasa persaudaraan.Yang Terhormat Bapak Prof. Malang. bimbingan. arahan penulisan studi tokoh ini. Wassalamu'alaikum Wr.Seluruh Karyawan UIN Malang yang telah membantu dan memudahkan penulis dalam berurusan dengan administrasi di lembanga UIN Malang.Seluruh pihak yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini.A.Seluruh Dosen UIN Malang yang telah berjasa membantu penulis dalam mencari dan mendalami ilmu pengetahuan selama studi 7. terimakasih atas waktu dan kesempatan yang telah diberikan. Dr. Tiada ucapan yang dapat penulis haturkan kecuali "Jazaakumullah Ahsanul Jazaa " semoga semua amal baiknya diterima oleh Allah SWT. Amiin Ya Robbal 'Alamiin. 9.

Penulis DAFTAR LAMPIRAN Lampiran I : Contoh Butir-Butir Standar Kompetensi Lulusan Program Studi PAI Lampiran II : Contoh Standar Kompetensi Bahan Kajian MatakuliahMatakuliah Dari Masing-Masing Rumpun Kompetensi Lulusan Lampiran III : Contoh Profil & Standar Kompetensi Lulusan Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Agama Islam Lampiran IV Lampiran V Lampiran VI Lampiran VII Lampiran VIII : Contoh Silabus mata kuliah Perbandingan Agama : Pedoman Wawancara : Dokumentasi Hasil Wawancara : Bukti Konsultasi : Gambar PETA KONSEP (Kerangka Pikir Pembahasan) i 11 .

............................................................................. i HALAMAN PENGAJUAN ......................... xii BAB I : PENDAHULUAN A............................................................. Tujuan Penelitian .................................................................................................................................................................... viii KATA PENGANTAR ......... ix DAFTAR LAMPIRAN.............. vi HALAMAN NOTA DINAS ............................ vii HALAMAN PERNYATAAN ...........DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ....................10 i 12 .................................................................. iv HALAMAN PERSEMBAHAN...................................................................................................................... ii HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................... v HALAMAN MOTTO................................................................................................................. xi ABSTRAK.................................................................................................................................... Latar Belakang Masalah........ 9 C.................. iii HALAMAN PENGESAHAN ..1 B................................................................................. x DAFTAR ISI................... Rumusan Masalah ..................................................................................................................................................................................

.................. 49 C................................... Riwayat Kehidupan Muhaimin..................................... Pendidikan dan Karir Muhaimin................................... 14 H. 20 BAB II : HISTORIKA BIOGRAFI DAN INTELEKTUAL A.....Pandangan dasar dan kritik Muhaimin Terhadap Pembaruan PAI menuju 73 D................................ Sistematika Pembahasan.......................................................................... 24 BAB III : KONSEP PEMBARUAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MENUJU MASYARAKAT MADANI MENURUT PANDANGAN MUHAIMIN DI PTAI A.............D......... Manfaat Penelitian ... Metode Penelitian.......... Penegasan Istilah.. 10 E...........Konsep Sejarah Perkembangan Masyarakat Madani. 11 G.......................38 B............... Karya-karya Muhaimin.Konsep dan Latar Belakang Pembaruan pendidikan Agama Islam dalam Mewujudkan Masyarakat Madani di PTAI... 83 BAB IV : UPAYA MUHAIMIN DALAM MENGAPLIKASIKAN Masyarakat Madani i 13 ........................................................... 23 C................................... 11 F............................................ Ruang Lingkup Pembahasan ..............................................Filsafat pendidikan Agama Islam dan Implikasinya terhadap paradigma pengembangan kurikulum...................................... 21 B..........

178 B...............................................PARADIGMA PENGEMBANGAN KURIKULUM DI PTAI A...............134 D.............Saran................. Konsep paradigma pengembangan kurikulum PAI....145 BAB V : PENUTUP A..........................................................................................................Kesimpulan. Model pengembangan kurikulum pendidikan Islam di PTAI sebagai alternatif dalam mewujudkan masyarakat madani......116 C............ 181 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN i 14 ............................................... 97 B................... Aktualisasi Pembaruan Pendidikan Agama Islam Melalui paradigma pengembangan kurikulum di PTAI ................ Strategi Pembaruan Pendidikan Agama Islam Melalui paradigma pengembangan kurikulum di PTAI........................................

Fakultas Tarbiyah. Dr. M.A. Dari pemikiran Muhaimin diharapkan mampu membawa PTAI menuju ke gerbang percaturan dunia yang menjadi cita-cita masyarakat madani yang memiliki karakteristik ideal dalam rangka menghadapi dunia yang syarat dengan perbedaan. (2) Untuk mengetahui aplikasi. Sehingga paradigma yang dikembangkan menjadi jelas arah dan wilayah pengembangannya dan output PTAI yang dihasilkan berciri khas Islami dan memiliki daya saing di bidangnya.). H. serta dekadensi moral. Muhammad Amin Nur. pluralisme. Muhaimin. Penulisan skripsi ini penulis menggunakan penelitian kepustakaan (library research) dimana penulis menggunakan metode penelitian deskriptif-kualitatif. Jurusan Pendidikan Islam.A. H. Berpijak dengan latar belakang di atas maka rumusan masalahnya adalah: (1) Bagaimana konsep pembaruan Pendidikan Agama Islam menuju masyarakat madani menurut Muhaimin dan (2) Bagaimana upaya Muhaimin dalam mengaplikasikan pembaruan pengembangan kurikulum PAI menuju masyarakat madani. Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. aktualisasi dan peran PAI dalam upaya mewujudkan masyarakat madani menurut Muhaimin. Skripsi. Konsep Pembaruan Pendidikan Agama Islam Menuju Masyarakat Madani (Analisis Paradigma Pengembangan Kurikulum Menurut Prof.A . Muhaimin adalah seorang tokoh dalam pembaruan Pendidikan Agama Islam di PTAI yang memiliki kapakaran di bidangnya. M. Adapun tujuan yang dalam permasalahan ini adalah: (1) Mendiskripsikan konsep pembaruan PAI dalam membangun masyarakat madani sesuai dengan analisis paradigma pengembangan kurikulum menurut Muhaimin. Dr. Kata Kunci: Konsep Pembaruan Pendidikan Agama Islam. dan krisis multidimensional. multikulturalisme. Muhaimin. M. tokoh Prof.ABSTRAK Mar’atus Sholihah. i 15 . masyarakat madani. paradigma pengembangan kurikulum. Dan juga merupakan salah satu Guru Besar dalam bidang ilmu pendidikan Islam.

dan menganalisis buku-buku literatur yang mendukung pembahasan skripsi ini. ada hal-hal yang perlu dikaji ulang dan perlu dicari solusinya sehingga dapat dilaksanakan sebagai suatu program nyata pada masa yang akan datang. menunjukkan bahwa konsep pembaruan PAI menuju masyarakat madani di PTAI adalah dengan menciptakan dan mengembangkan paradigma pengembangan kurikulum. Masyarakat madani adalah masyarakat yang egaliter. yakni masyarakat yang beradab mencintai perbedaan. hasil wawancara dengan Muhaimin penulis menghasilkan temuan-temuan dan fakta-fakta bahwa UIN atau PTAI harus berbeda dengan Perguruan Tinggi yang lain. harus memiliki ciri khas Islami tanpa cenderung pada madzhab tertentu dan bersifat non sekterianisme dan kemudian dijabarkan pada rumpun-rumpun mata-kuliah yang diajarkan dan pengembangan kurikulum yang dimanifestasikan dalam kehidupan sehari-hari melalui hidden kurikulum. musyawarah dan demokrasi. keadilan. pluralisme. Sehingga dengan pengembangan kurikulum ini mencapai standar kompetensi lulusan di PTAI yang sesuai dengan harapan. serta berimplikasi pada pengembangan kepribadian. keterbukaan. penulis menggunakan content analisis yakni pemahaman secara konsepsional yang berkelanjutan didalam deskripsi. yakni terciptanya generasi ulul albab dan lulusan yang mampu bersaing di dunia kerja dan memiliki kepribadian Islami. Sehingga diharapkan mampu menjadi salah satu konsep yang tepat dalam upaya memperbarui pendidikan Islam yang menjadi landasan keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. etos kerja/ belajar yang tinggi dan memiliki kepribadian yang tecermin dari ciri dan karakteristik masyarakat madani di PTAI. Sumber data primer adalah buku-buku dan hasil wawancara dengan Muhaimin dan data sekunder adalah orang-orang terdekat dengan beliau. yakni persoalan kurikulum yang dikembangkan dan disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat yang notabene sebagai masyarakat yang multikultural. Dan model pengembangan kurikulum yang harus dikembangkan adalah model pendekatan rekonstruksi social yang relevan dengan kebutuhan masyarakat madani. Hasil analisa. penegakan hukum. pluralistik dalam rangka mewujudkan masyarakat madani.Untuk mengumpulkan data. Dan menciptakan arah baru lulusan PTAI yang siap pakai (link and match) sesuai dengan kebutuhan masyarakat madani. artinya melakukan analisis terhadap makna yang terkandung dalam keseluruhan pemikiran Muhaimin tentang paradigma pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam di PTAI. penulis menggunakan metode dokumentasi dan wawancara. humanistik. penciptaan budaya akademik yang Islami. Dalam pembahasan ini. menghargai orang berdasarkan prestasi. dan etos belajar yang tinggi serta membentuk suasana religius dalam lingkungan PTAI yang sesuai dengan tuntutan masyarakat madani. Dalam analisis. partisipasi seluruh masyarakat anggota aktif. toleransi. i 16 .

Krisis ini telah melanda berbagai aspek kehidupan seperti ekonomi. Misalnya saja dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang sering disalahgunakan untuk tujuan-tujuan destruktif. sosial. Konsep yang diharapkan dapat mengatasi permasalahan kemasyarakatan tersebut diatas adalah konsep masyarakat madani. 2001). diharapkan mampu memberikan kontribusi bagi upaya mewujudkan masyarakat madani. mengabdi kepada pemuasan hawa nafsu dan bebas nilai. Keadaan masyarakat yang demikian mirip dengan keadaan Arab Jahiliyah pada awal kedatangan Islam Untuk mengatasi masalah tersebut diatas. politik. kini tengah dicari konsep yang tepat untuk menggantikan konsep kemasyarakatan model sebelumnya yang dinilai banyak mengandung berbagai kelemahan. selain itu juga adanya dikhotomi antara ilmu agama dan ilmu umum. pertahanan dan keamanan dan lain sebagainya.1 BAB I PENDAHULUAN A. 1 Abuddin Nata. Hlm. Sementara itu pendidikan Islam sebagai sarana pembentukan dan penyiapan umat manusia. Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam Di Indonesia (Jakarta: Prenada Media. budaya. Latar Belakang Masalah Dewasa ini kehidupan bangsa Indonesia tengah dilanda krisis. Manajemen Pendidikan. ilmu pengetahuan. Sedangkan krisis dalam bidang kebudayaan ditandai oleh kebudayaan hedonistik. 123 1 i . hukum.

Perwujudan masyarakat madani tidak sebatas ucapan dan tidak dapat dinyatakan dalam bentuk verbal. keterbelakangan. Siasat Gerakan Kota Jalan Menuju Masyarakat Baru (Yogyakarta: Penerbit Shalahuddin). Hlm. terbuka dan demokratis. dan membangun individu tidak dapat terjadi secara spontan. Dalam konteks kehidupan bangsa sekarang ini. diperlukan proses yang panjang dan kesabaran yang tidak pernah henti. 2 serta mulai populer di Indonesia seiring dengan era reformasi politik di Indonesia. 3 Membangun masyarakat madani tidak cukup hanya dengan melontarkan slogan kehidupan masyarakat madani. melainkan diperlukan proses sosialisasi panjang dengan pendidikan.3 3 Jawahir Thontowi. kehadiran pendidikan yang membebaskan sangat berarti. Masyarakat madani hanya dapat dibangun oleh individu manusia yang memiliki karakteristik kehidupan dalam masyarakat madani itu. Namun tugas mewujudkan masyarakat madani bukanlah hal yang mudah. 2001). karena tatanan Sufyanto. dimana moralitas dan akhlak sudah hampir terkubur dalam gempita konsumerisme dan hedonisme. Pendidikan yang membebaskan adalah pendidikan dimana manusia mampu membebaskan dirinya dan masyarakatnya dari kebodohan. hlm. 76 2 i .2 Menurut Nurcholis Madjid yang menyatakan bahwa masyarakat madani adalah masyarakat yang berperadaban sebagaimana yang dibangun Rasulullah SAW selama 10 tahun di Madinah. dan kemiskinan. dengan landasan taqwa kepada Allah SWT dan taat pada ajaran-ajarannya. tetapi dapat dinyatakan dengan aktualisasi tindakan manusia seharihari. Yakni masyarakat yang adil. Masyarakat Tamaddun Kritik hermeunitas Masyarakat Madani Nurcholis Madjid (Yogyakarta: LP2IP Bekerja Sama Dengan Pustaka Pelajar.

173 5 Ihsan Hamdani dan Ihsan Fuad. sehingga proses belajar bagi manusia adalah merupakan usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai dalam masyarakat dan kebudayaannya. Dengan demikian. didalamnya terjadi atau berlangsung suatu proses pendidikan. dan kepribadian. 1988). Karena pendidikan pada hakikatnya merupakan usaha manusia melestarikan hidupnya. Pendidikan Strategik Alternatif Untuk Pendidikan Masa Depan (Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta. Manusia dikarunia Tuhan akal pikiran.3 masyarakat madani memiliki beberapa muatan karakteristik individu manusia. 2001). Oleh karena itu. Pengantar Dasar-Dasar Kependidikan (Surabaya: Usaha Nasional. Dalam sejarah umat manusia. hampir tidak ada kelompok manusia yang tidak menggunakan pendidikan sebagai alat pembudayaan dan peningkatan kualitasnya. misalnya sikap. kebiasaan. nilai. hlm. Filsafat Pendidikan Islam (Bandung: CV Pustaka Setia. 4 Pendidikan merupakan sistem dan cara meningkatkan kualitas hidup manusia dalam segala aspek kehidupan manusia. 2 4 i . 5 Pendidikan merupakan bagian terpenting bagi kehidupan manusia yang sekaligus membedakan manusia dengan hewan. sekalipun dalam masyarakat yang masih terbelakang (primitif). moral. hlm. 2003). 6 Djohar. 28 6 Tim Dosen FKIP IKIP Malang. sering dinyatakan bahwa pendidikan telah ada sepanjang peradaban umat manusia. hlm. bagaimanapun sederhananya peradaban masyarakat. Oleh sebab itu membangun masyarakat madani melalui pendidikan melibatkan mekanisme membangun sikap. sampai dengan kepribadian manusia itu.

kurikulum. maka pembaruan pendidikan merupakan suatu usaha atau proses multidimensional yang kompleks. mau tidak mau pendidikan harus didesain mengikuti irama perubahan tersebut.4 Pada era reformasi ini. 2003). menajemen lembaga-lembaga pendidikan. baik pada konsep. Berangkat dari kerangka ini. proses. hlm. Negara dan maupun pemerintah. kalau tidak pendidikan akan ketinggalan. maka upaya pendidikan yang dilakukan oleh suatu bangsa selalu memiliki hubungan yang sangat signifikan dengan rekayasa Bangsa dimasa mendatang. tetapi terutama merupakan suatu usaha penelaahan kembali atas aspek-aspek sistem pendidikan yang berorientasi pada rumusan tujuan yang baru dan selalu berorientasi pada perubahan Hujair AH Sanaky. Paradigma Pendidikan Islam Membangun Masyarakat Madani Indonesia (Yogyakarta: Safiria Insania Press. Oleh karena itu. fungsi. sebab pendidikan selalu dihadapkan pada perubahan masyarakat. tujuan. 7 Mencermati konsep pembaruan pendidikan di atas. dan sumber daya pengelola pendidikan. masyarakat Indonesia ingin mewujudkan perubahan dalam semua aspek kehidupan. dan tidak hanya bertujuan untuk menyempurnakan kekurangankekurangan yang dirasakan. Pendidikan dibutuhkan untuk menyiapkan anak manusia demi menunjang perannya di masa mendatang. maka pendidikan harus selalu ditumbuhkembangkan secara sistematis oleh para pengambil kebijakan yang berwenang di Republik ini. Tuntutan pembaruan pendidikan menjadi suatu keharusan dan “pembaruan” pendidikan selalu mengikuti dan relevan dengan kebutuhan masyarakat. 5 7 i . Mengingat pendidikan merupakan kebutuhan penting bagi setiap manusia.

Upaya pembaruan pendidikan tidak akan ada ujung akhir sampai kapanpun. oleh sebab itu perlu analisis spekulatif berdasarkan keadaan objektif masyarakat kita masa depan. 8 Apabila mencermati keadaan pendidikan di Indonesia. yakni masyarakat madani kedudukannya di tengah masyarakat global. Sehubungan dengan itu 8 Ibid. Banyak paradigma pendidikan telah dilontarkan oleh beberapa orang. Oleh karena itu dasar pemikiran paradigma pendidikan ini tampaknya lebih kearah yang berdampak terhadap praksis pendidikan kita. Patut diakui bahwa perkembangan pendidikan di Indonesia secara kuantitatif mengalami kemajuan. Karakteristik keadaan ini yang mendorong kita harus memiliki paradigma pendidikan untuk masa depan khususnya di Indonesia. hlm. tetapi pemberdayaan masyarakat secara luas sebagai cermin dari kemajuan itu belum tercapai”.5 masyarakat. yakni sistem pendidikan yang memungkinkan peserta didik dan pelaku praksis pendidikan dapat mengaktualisasikan dirinya. 6 i . Sekarang ini tampak adanya pemikiran yang rasional yang sekarang kita kembangkan didalam system pendidikan kita tampaknya tidak lagi mendapat tempat dan tidak lagi fungsional untuk mengakomodasikan perubahan keadaan yang akan terjadi. namun paradigma mana yang relevan untuk masa depan pendidikan di Indonesia. sebenarnya telah banyak di lakukan pembaruan. dan tujuan pembaruan itu pada akhirnya ialah: “Untuk menjaga agar produk pendidikan kita tetap relevan dengan kebutuhan dunia kerja atau persyaratan bagi pendidikan lanjut pada jenjang pendidikan berikutnya.

op. kurang memiliki kemampuan bersaing secara kompetitif dan outputnya hanya sekedar mengandalkan ijazah resmi dari bidang studi tertentu dari suatu Djohar. 85-86 Muhaimin. dimana keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT.cit. terutama ketika diimplementasikan dalam pendidikan sekolah atau perguruan tinggi. 88 10 9 i . 9 Dalam konteks pendidikan. yaitu kedalam UUD 1945. Akibatnya parah sekali. Artinya belum mampu menyiapkan output yang sesuai dengan permintaan pasar. Hanya saja pada tataran yang lebih operasional. hlm. kolusi dan nepotisme). antara lain lulusan sekolah atau perguruan tinggi kurang memiliki keimanan dan ketakwaan yang kuat. belum sepenuhnya manjadi inti atau core dalam pengembangan pendidikannya. yang pada gilirannya dapat menimbulkan krisis multidimensional sebagaimana keadaan bangsa Indonesia sekarang ini. Nuansa Baru Pendidikan Islam Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan. undang-undang. hlm. Timbulnya tindakan-tindakan dekadensi moral.. termasuk didalamnya KKN (korupsi. (Jakata: PT Raja Grafindo Persada. 10 Pada kenyataannya pengembangan kurikulum kita sekarang ini belum mengantisipasi masa depan dan masyarakat madani. 2006). dan secara operasional sampai kepada peraturan-peraturan pemerintah kebawah. ide-ide atau nilainilai itu mulai tidak jelas atau bahkan menghilang. ide-ide atau nilai-nilai dasar itu seharusnya diturunkan kebawah.6 membuat begitu pentingnya kita untuk lebih besar memperhatikan pendidikan kita sebagai dasar melihat masa depan. antara lain disebabkan karena rendahnya kualitas keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT. yang intinya terletak pada krisis moral dan akhlak.

7

lembaga pendidikan dengan kemampuan yang sangat terbatas atau paspasan. Pendidikan Islam pada dasarnya adalah pendidikan yang bertujuan untuk membentuk pribadi muslim seutuhnya, mengembangkan seluruh potensi manusia baik yang berbentuk jasmani maupun rohani.

Menumbuhsuburkan hubungan yang harmonis setiap pribadi dengan Allah, manusia dan alam semesta. 11 Dalam konteks yang terakhir tersebut, pada dekade yang lalu, kajian yang berkembang di PTAI, sebagaimana tercermin dalam Fakultas- Fakultas dan Jurusan yang ada, lebih menekankan pada perkembangan ilmu pengetahuan agama Islam dalam pengertian al-ulum al-naqliyah (perennial knowledge). Pengembangan semacam itu ternyata telah mendapat kritik, yaitu bahwa paradigma yang mendasari PTAI tersebut dianggap kurang relevan lagi bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan tuntutan

pembangunan nasional, karena bersifat sangat sektoral, hanya memenuhi satu sektor tertentu dalam kehidupan Islam di Indonesia, yaitu memenuhi kebutuhan akan sarjana-sarjana yang mendapatkan pengetahuan tinggi mengenai agama Islam. Dengan demikian PTAI lebih mengabadikan faham dualisme atau dikothomi, dan melahirkan over specialization, bahkan terjadi isolasi akademik. Disamping itu PTAI dengan paradigmanya tersebut dipandang tidak memungkinkan untuk melahirkan manusia-manusia yang kompetitif dalam era globalisasi yang didominasi oleh ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga PTAI dituntut untuk dapat melahirkan manusia-manusia
Haidar Putra Daulay, Pendidikan Islam Dalam System Pendidikan Nasional Di Indonesia (Jakarta: Prenada Media, 2004), hlm. 31
11

i

8

yang menguasai iptek dan sekaligus hidup di dalam nilai-nilai agama (Islam), yang hal ini merupakan pilar-pilar masyarakat madani. 12 Setiap kegiatan ilmiah memerlukan suatu perencanaan, organisasi. Kegiatan tersebut harus dilaksanakan secara sistematis dan terstuktur. Demikian pula dalam pendidikan, diperlukan adanya program yang mapan dan dapat menghantarkan proses pendidikan sampai pada tujuan yang diinginkan. Proses pelaksanaan, sampai penilaian pendidikan lebih dikenal dengan istilah “kurikulum pendidikan”. 13 Sudah banyak pakar pendidikan yang menyumbangkan pikiran tentang pengembangan kurikulum. Salah satu diantara pakar itu adalah Muhaimin. Dalam penelitian ini peneliti menganalisis tentang pemikiran Muhaimin. Karena banyak memiliki, yakni: 1) Pengalaman dan kepakaran ilmu yang digelutinya serta berhasil di bidangnya; 2) Banyak buku-buku yang dihasilkan atau mempunyai karya-karya monumental; 3) Muhaimin merupakan salah seorang bagian penting dalam pengembangan kurikulum PTAI, terutama di UIN Malang; 4) Ketokohannya diakui secara "Mutawatir". Dari berbagai uraian diatas yang menjadi sebab ketertarikan bagi penulis untuk mengkaji analisis paradigma pendidikan Agama Islam yang dihasilkan beliau, yang mana semua ide-ide dan gagasan beliau tentang pengembangan kurikulum banyak mewarnai pendidikan Agama Islam di

Muhaimin, Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam, Pemberdayaan, Pengembangan Kurikulum, Hingga Redefinisi Islamisasi Pengetahuan (Bandung: nuansa, 2003), hlm.297 13 Muhaimin dan Abdul Mujib, Pemikiran Pendidikan Islam, Kajian Filosofis Dan Kerangka Dasar Operasionalisasinya (Bandung : Penerbit Trigenda Karya, 1993), hlm. 183184

12

i

9

Indonesia ini, terutama di UIN Malang. Maka peneliti ingin menggali dan menganalisis ide-idenya khususnya dalam pengembangan kurikulum. Berdasarkan latar belakang diatas maka Penggalian ini dituangkan oleh peneliti dalam sebuah karya tulis ilmiah yang berjudul “KONSEP PEMBARUAN MASYARAKAT PENDIDIKAN MADANI AGAMA ISLAM MENUJU

(Analisis

Paradigma

Pengembangan

Kurikulum menurut Prof. Dr. H. Muhaimin, MA.”. Diharapkan dengan hadirnya konsep pembaruan pendidikan Agama Islam yang didasarkan pada analisis paradigma pengembangan kurikulum dapat dijadikan sebuah alternatif bagi dunia pendidikan dalam mengatasi krisis multidimensional serta mengatasi permasalahan kehidupan umat manusia dalam rangka mewujudkan masyarakat madani. B. Rumusan Masalah Bertitik tolak dari latar belakang diatas, penulis dapat merumuskan masalah dalam pembahasan skripsi ini sebagai berikut : 1. Bagaimana konsep pembaruan Pendidikan Agama Islam menuju masyarakat madani menurut pandangan Muhaimin di PTAI? 2. Bagaimana upaya Muhaimin dalam mengaplikasikan paradigma pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam menuju masyarakat madani di PTAI?

i

10

C.

Tujuan Penelitian Merujuk pada latar belakang masalah dan rumusan masalah diatas, besar harapan penulis agar tulisan ini dapat menjadi sumbangan pemikiran bagi pendidikan Islam di masa mendatang yang penuh dengan perubahan dan menuntut untuk disikapi secara arif dan bijaksana. Adapun tujuan penulisan ini adalah: 1. Untuk mendeskripsikan konsep pembaruan Pendidikan Agama Islam dalam membangun masyarakat madani sesuai dengan analisis paradigma pengembangan kurikulum menurut Muhaimin. 2. Untuk mengetahui aplikasi Konsep Pembaruan PAI dalam upaya mewujudkan masyarakat madani melalui analisis paradigma

pengembangan kurikulum menurut Muhaimin. D. Manfaat Penelitian Dengan adanya penelitian studi tokoh Muhaimin. Mengenai analisis paradigma pengembangan kurikulum pendidikan Agama Islam yang diharapkan dapat bermanfaat : 1. Secara teoritis; Penelitian ini sebagai salah satu acuan dalam pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam dalam

meningkatkan khazanah ilmiah dalam dimensi Pendidikan Agama Islam. Selain itu sebagai inovasi bagi lembaga Pendidikan Agama Islam yang selalu mengadakan pembaruan menuju kearah kemajuan, sehingga peran dan fungsinya dapat dirasakan oleh masyarakat. Khususnya lembaga Di Universitas Islam Negeri Malang.

i

11

2. Secara praksis; Bermanfaat bagi kalangan pembaca dan penambahan karya ilmiah di Perpustakaan UIN Malang. Dan juga memberikan sumbangan dan kontribusi pemikiran tentang pentingnya membangun masyarakat madani melalui jalur pengembangan kurikulum pendidikan Agama Islam. Sehingga memunculkan suatu pemikiran konsep pendidikan Agama Islam dalam membangun masyarakat madani, sehingga menjadi konsep yang lebih maju dan menjadi wacana pengembangan pemikiran terhadap pendidikan Agama Islam tentang persoalan-persoalan kontemporer yang dihadapi masyarakat madani. E. Ruang Lingkup Pembahasan Adapun yang menjadi ruang lingkup pembahasan dalam penulisan skripsi ini lebih mengarah kepada analisis paradigma pengembangan kurikulum menurut Muhaimin. Penulis sangat perlu manyajikan analisis ini mengingat dunia pendidikan khususnya pengembangan kurikulum harus mampu memenuhi tuntutan kebutuhan masyarakat, yang dapat

meningkatkan sumber daya manusia menuju masyarakat madani, khususnya pendidikan Agama Islam sendiri yang mempunyai tujuan untuk membentuk Insanul kamil (manusia paripurna). F. Penegasan Istilah Dalam rangka menghindari kekaburan dan untuk mempermudah pemahaman dalam skripsi ini, maka perlu adanya pemahaman konkrit mengenai istilah-istilah yang digunakan.

i

12

Dalam penegasan ini antara lain menjelaskan tentang pembaruan pendidikan Islam menuju masyarakat madani dan analisis paradigma pengembangan kurikulum. Diantara penegasan istilah ini adalah : 1. Pembaruan adalah identik dengan pembangunan “development “ yaitu proses, multidimensional yang kompleks menurutnya

pembaruan haruslah sesuai dengan kerangka pembaruan. Dalam konteks ini pendidikan dianggap sebagai prasyarat dan kondisi yang mutlak bagi masyarakat untuk menjalankan program dan mencapai tujuan pembaruan. Dengan demikian tak heran ketika pendidikan dikatakan sebagai kunci kearah pembaruan. 2. Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa dan meyakini, memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam hubungan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional. 14 3. Masyarakat madani adalah masyarakat yang adil, terbuka dan demokratis, dengan landasan taqwa kepada Allah SWT dan taat pada ajaran-ajarannya serta membentuk manusia-manusia yang kompetitif dalam era globalisasi yang didominasi oleh ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga PTAI dituntut untuk dapat melahirkan manusia-manusia yang menguasai IPTEK dan sekaligus
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset, 2004), hlm: 75-76
14

i

13

hidup didalam nilai-nilai agama Islam, dalam hal ini merupakan pilar-pilar masyarakat madani. 4. Paradigma dalam konteks pengembangan ilmu, paradigma

merupakan khas mekanisme berpikirnya seorang ahli. Validitas suatu paradigma akan menjadi lebih tinggi jika banyak ahli yang mengadopsinya. Paradigma ini lebih mendeskripsikan mekanisme atau dinamika, serta lebih menonjolkan interaksi dan interpedensi antar komponen atau faktor. Misalnya saja pada persoalan pengembangan kurikulum adalah suatu contoh paradigma. 15 5. Pengembangan kurikulum PAI adalah kegiatan menghasilkan kurikulum PAI atau proses yang mengkaitkan komponen dengan yang lainnya untuk menghasilkan kurikulum PAI yang lebih baik, serta kegiatan penyusunan (desain), pelaksanaan, penilaian dan penyempurnaan kurikulum. 6. Analisis konsep adalah suatu analisis mengenai istilah-istilah (katakata) yang mewakili gagasan atau konsep. jika dalam suatu analisis berusaha menemukan jawaban apanya sesuatu, maka apa yang dilakukannya ini adalah analisis filosofis. Dalam analisis konsep, jawabannya berbentuk definisi-definisi, dan definisi tergantung pula kepada tokoh-tokoh atau lembaga yang mengeluarkan atau menciptakannya. 16

Muhaimin, Nuansa Baru Pendidikan Islam Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan. Op.Cit. hlm.3 16 Djumransjah, Pengantar Filsafat Pendidikan,Kata Pengantar Imam Suprayogo, (Malang: Bayumedia, 2004), hlm.40

15

i

Metodologi Penelitian 1. persepsi. hlm. atau hubungan kekerabatan. Remaja Rosdakarya. Dan Teori Grounded). kepercayaan. penulis menggunakan pendekatan deskriptif kepustakaan dengan berdasarkan tulisan yang mengarah pada pembahasan skripsi ini. Penyadur Djunaidi Ghony. 18 Penelitian ini lebih menekankan pada kekuatan analisis data pada sumber-sumber data yang ada yang didapat dari buku-buku.14 G.60 18 Anselm Strauss and Juliet Corbin. Basics Of Qualitative Research grounded theory procedures and techniques (Dasar -Dasar Penelitian Kualitatif Prosedur. 2005). 1997). juga tentang fungsionalisasi organisasi. tingkah laku. (Surabaya : PT Bina Ilmu Ofset. Pendekatan Dan Jenis Penelitian Dalam penulisan skripsi ini penulis menggunakan penelitian kepustakaan (library research) dimana penulis menggunakan metode penelitian deskriptif-kualitatif. hlm 11 17 i . Untuk itu. peristiwa. Teknik. aktivitas sosial. sikap. tulisantulisan dan dengan mengandalkan teori-teori yang ada untuk diinterpretasikan secara luas dan mendalam. 17 Penelitian kualitatif ini dapat menunjukkan pada penelitian tentang kehidupan masyarakat. pergerakan-pergerakan sosial. Selain itu peneliti menggunakan pendekatan interpretasi adalah suatu pendekatan Nana Syodih Sukmadinata. (Bandung: Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan PT. Metode Penelitian Pendidikan. pemikiran orang secara individual maupun kelompok. Metode penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomene.

Madrasah dan Perguruan Tinggi (2005). Adalah sumber lain yang sependapat dengan pemikiran Muhaimin yang relevan dengan pokok persoalan dalam kajian ini. Perencanaan. Metode Penelitian Kualitatif.15 penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk menjelaskan bagian-bagian yang kurang jelas berdasarkan asumsi dan pemahaman peneliti. hlm 3 19 i . Pengembangan Kurikulum Hingga Islamisasi Pengetahuan (Bandung: Nuansa. hlm. Selain itu penulis menggunakan data dari hasil wawancara langsung dari Muhaimin (b) Sumber data sekunder. dalam hal ini dapat berupa Neong Muhajir. 2001). 2003). 2003). Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Di Sekolah (Bandung): Remaja Rosdakarya. Jakarta: Rajawali Pers. Sumber Data Dalam pustaka yang dijadikan sumber acuan dalam kajian pustaka seyogyanya menggunakan sumber primer dan dapat juga menggunakan sumber sekunder. 20 Dalam hal ini penulis menggunakan sumber data yaitu: (a) Sumber data primer. Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam Pemberdayaan. 1996). paradigma Adapun pengembangan buku-bukunya kurikulum lain: antara Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Dalam hal ini adalah bukubuku karya Muhaimin yang berkaitan dan sesuai dengan pokok persoalan Pendidikan konsep Agama analisis Islam. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Edisi Keempat. Rake Sarasin. 19 2. Cetakan Ketiga 2003). Wacana Pengembangan Pendidikan Islam (Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. dan Sistem Informasi bekerjasama dengan Penerbit Universitas Negeri Malang. 49 20 Biro Admisnistrasi Akademik. Edisi III (Yogyakarta.

keunikan. 2005). (Surabaya: Usaha Nasional.16 buku-buku literature. b) Tahap eksplorasi. yakni: 21 a. pada saat menggali informasi dan memperoleh data peneliti membatasinya pada hal-hal yang relevan dengan fokus studi. Prosedur Pengumpulan Data Prosedur pengumpulan data dalam studi ini dilakukan dalam tiga tahap. serta hal-hal lain yang memakai pemikiran Muhaimin dalam mendukung penulisan skripsi ini. yaitu: a) Tahap orientasi. 22 Arief Furchan dan Agus Maimun MA. hlm. Wawancara adalah metode pengumpulan data yang merupakan salah satu aspek penting karena sifatnya yang luwes. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. artikel-artikel. adalah orang-orang yang pernah bergelut dengan keseharian Muhaimin dalam rangka memperjelas analisis pemikiran Muhaimin. Metode Penelitian Mengenai Tokoh. Peneliti mengumpulkan data secara umum tentang tokoh untuk mencari hal-hal menarik dan penting untuk diteliti. dan karya sang tokoh yang dianggap penting dan mempunyai pengaru signifikan pada masyarakat. sehingga memungkinkan diperolehnya informasi yang benar. Studi Tokoh. 3. ”Rapport” atau hubungan baik dengan orang yang diwawancarai dapat memberikan suasana kerjasama. 4.( Jakarta : Pustaka Pelajar. c) Tahap fokus studi. makalah-makalah. Metode Pengumpulan Data Dalam Studi tokoh pada umumnya menggunakan dua metode pengumpulan data. (c) data penunjang.50-58 22 Arief Furchan. 248 21 i . 1982) hlm. Wawancara. peneliti mulai melakukan studi secara mendalam yang terfokus pada maslah keberhasilan.

17 Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan cara menanyakan sesuatu kepada subyek penelitian atau informan. Melalui wawancara terarah ini diharapkan dapat diungkap berbagai persoalan yang berkaitan dengan obyek studi. Yaitu: 1. Wawancara sebaiknya dilakukan pada waktu dan konteks yang dianggap tepat untuk mendapatkan data akurat dan dilakukan berkali-kali sesuai dengan keperluan. Wawancara semacam ini sering disebut indepth interview. Wawancara ini biasanya dilakukan apabila tokoh masih hidup. Wawancara juga dapat dilakukan secara langsung maupun tidak langsung. yaitu wawancara terarah dan wawancara tidak terarah.metode wawancara yang digunakan dapat mengacu pada wawancara tidak berstruktur atau wawancara mendalam. Wawancara terbuka (open-ended) dilakukan untuk menggali ide. Wawancara langsung. Wawancara tidak berstruktur menurut Danundjaja (1984) dibagi menjadi dua. yang dilakukan oleh peneliti secara langsung kepada tokoh dengan mendengarkan dan menanyakan hal-hal yang belum jelas tentang pemikiran tokoh. pendapat. i . dimana subyek studi atau informan yang diwawancarai tidak diseleksi lebih dahulu dan wawancara itu dilakukan secar informal dan spontanitas. Untuk mendukung wawancara tidak terarah. Dapat dilakukan juga wawancara sambil lalu (casual interview). Sementara dari wawancara tidak terarah dapat diungkap berbagai informasi yang dapat mendukung data yang diperoleh dari wawancara terarah. pandangan sang tokoh.

Selama ini atau tulisan-tulisan orang lain yang berkaitan dengan sang tokoh. 2004). Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Dokumen yang tidak berdasarkan permintaan adalah dokumen yang dibuat oleh sang tokoh untuk keperluan sendiri atau atas permintaan orang lain yang bukan peneliti. Dokumentasi Dalam hal ini data dokumentasi ini digunakan untuk melengkapi data yang diperoleh dari wawancara. Dokumen pribadi ini terdiri dari dua jenis: 1. 5. Dokumen pribadi berdasarkan permintaan (solicated). dengan dokumentasi peneliti diharapkan dapat melacak dokumen pribadi sang tokoh. Wawancara tidak langsung. peneliti dapat mencatat karya-karya yang dihasilkan sang tokoh. mencari. Dokumen pribadi yang dibuat atas permintaan adalah dokumen pribadi yang dibuat atas permintaan peneliti 2. Tehnik Analisis Data Analisis data adalah kegiatan mengatur.10 i . mengelompokkan. hlm. mengurutkan. b. Dokumen pribadi yang tidak berdasarkan permintaan (unsolicated). Disamping itu. dan mengkategorikan data sehingga dapat ditemukan dan dirumuskan hipotesis kerja berdasarkan data tersebut. 23 Sedangkan menurut Neong Muhadjir Analisis data merupakan upaya mancari dan menata secara sistematis catatan hasil 23 Lexy Moeleong. Tugas peneliti hanyalah memilih. Jadi peneliti memakai dokumen yang sudah ada. yang dilakukan oleh peneliti kepada orang lain yang mengetahui tentang aktivitas dan produktivitas sang tokoh. Dengan dokumentasi. memberi tanda/ kode.18 2. menyajikan dan menganalisis dokumen tersebut.

Metode Penelitian Kualitatif.50-58 24 i . hlm 104 25 Arief Furchan dan Agus Maimun. 24 Dalam menganalisa data. Edisi III (Yogyakarta. Rake Sarasin. Tujuannya adalah untuk membuktikan bahwa apa yang ditemukan peneliti sesuai dan benar dengan apa yang dilakukan subyek penelitian.Cit. artinya melakukan analisis terhadap makna yang terkandung dalam keseluruhan pemikiran Muhaimin tentang paradigma pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam di PTAI.19 observasi. Pengecekan keabsahan data Dalam penelitian kualitatif. Op. Neong Muhajir. 1996). yang termasuk studi tokoh. pengecekan keabsahan data dapat dilakukan dengan cara antara lain : 25 a) Kredibilitas data: Upaya peneliti untuk menjamin kesahihan data dengan mengkonfirmasikan data yang diperoleh kepada subyek penelitian. hlm. 6. b) Transferabilitas data: Dilakukan dengan cara memberikan kesempatan kepada orang untuk membaca laporan penelitian (sementara) yang telah dihasilkan oleh peneliti. penulis menggunakan content analisis yakni pemahaman secara konsepsional yang berkelanjutan didalam deskripsi. wawancara dan lainnya untuk meningkatkan pemahaman peneliti tentang kasus yang diteliti dan menyajikannya sebagai temuan bagi orang lain.

penegasan istilah. rumusan masalah. metode penelitian. BAB V Merupakan penutup yang meliputi Kesimpulan dan saran yang bersifat konstruktif agar semua upaya yang pernah dilakukan serta segala hasil yang telah dicapai bisa ditingkatkan lagi kearah yang lebih baik i . Adapun sistematika pembahasan skripsi adalah sebagaimana tersebut dibawah ini : BAB I Merupakan bab pendahuluan. dan deskripsi tentang sistematika pembahasan.20 H. pendidikan dan karir serta hasil karya tulis dan kegiatan yang digelutinya BAB III Merupakan analisis tentang konsep Pembaruan Pendidikan Agama Islam menuju masyarakat madani menurut Muhaimin di PTAI BAB IV Membahas tentang analisis pengembangan kurikulum menurut Muhaimin. ruang lingkup pembahasan. Sistematika Pembahasan. Bab ini juga merupakan pengembangan dari bab sebelumnya untuk mencari modus vivendy (titik temu) dari rumusan masalah yang menjadi problema penulis. berisi latar belakang. tujuan penelitian. BAB II Merupakan pemaparan Biografi Muhaimin yang mencakup riwayat kehidupan. manfaat penelitian.

istri Muhaimin inilah yang sangat setia menemani dan mengingatkan atas kekeliruan dan juga memberikan solusi apabila Muhaimin memiliki persoalan. Kedua orangtua Muhaimin telah berhasil mendidik dan membimbing dengan sabar dan bijaksana. 23 Januari 1984). tanggal 26 Februari 2007 1 i . dan yang tiada henti-hentinya memberikan dukungan kepada Muhaimin dengan penuh kesabaran. Rosida Rahayu. Dari hasil pernikahannya ini Muhaimin dikaruniai tiga orang putra dan putri. Kedua orangtua Muhaimin adalah salah satu tokoh masyarakat/ kyai di Lumajang dan memiliki pondok pesantren.21 BAB II HISTORIKA BIOGRAFI DAN INTELEKTUAL A. Soelchan (alm. Kedua orangtua Muhaimin sudah meninggal dunia. Ayahnya bernama H. Chotimah (alm. 27 Wawancara dengan Muhaimin. Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang.). Muhaimin menikah dengan seorang wanita yang berbudi pekerti luhur dan cantik yang bernama Hj. Sejak awal orangtuanya selalu menginginkan Muhaimin menjadi anak yang saleh.) dan Ibu Hj. Moh. masyarakat. Riwayat Kehidupan Muhaimin. Muhaimin merupakan putera keempat dari tujuh bersaudara. yang berguna bagi keluarga. 1 Nama lengkapnya adalah Muhaimin dilahirkan di Lumajang. Muhaimin selalu berharap untuk mewujudkan keinginan orang tuanya sampai akhir hayatnya. putri sulungnya bernama Qurrotu Aini (Malang. Rosyidi Alhamdani (Malang. Nusa dan Bangsanya. 11 Desember 1956.

Mukti Ali. Neong Muhadjir. Selama studi Muhaimin sempat mengikuti Ngaji "Wetonan“ di pondok pesantren Gading. aktif mengikuti kegiatan organisasi yakni mengikuti PMII selama 1 tahun. M. Hasyim Asy’ari inilah yang mengajarkan Muhaimin dalam membimbing pada saat Mengikuti IPNU. Dan sekarang menjadi Dosen Tetap/Guru Besar Bidang Ilmu Pendidikan Agama di UIN Malang dan bergelar lengkap sebagai Prof. 2 Sekarang Muhaimin bertempat tinggal bersama keluarga tercinta disebuah rumah yang asri dikawasan perumahan padat penduduk di Jl. Selama studi di S1 Muhaimin mendapatkan beasiswa selama 2 tahun. Pendidikan Agama Islam Berwawasan Rekonstruksi Social. Muhaimin pernah menjadi Kepala Jaminan Mutu (KJM). Amin Abdullah. (0341) 583968. Namun setelah itu Muhaimin mulai merambah dunia pendidikan dengan mengabdi di MTS Nurul Huda Sumbersari selama empat tahun. Dr. Harun Nasution. Hasyim sekarang menjadi ketua KUA DEPAG di Lumajang. hlm 39 2 i . dan masih banyak lagi. 2004). Joyo Raharjo 150 Malang 65144 Telp. Muhaimin. Quraish Shihab. 3 September 1988). Dalam Pidato Ilmiah Disampaikan Di Hadapan Sidang Terbuka Senat UIN Malang dalam rangka Pengukuhan Guru Besar. (Malang: DEPAG UIN Malang. sahabat pada saat menempuh pendidikan Di PGA di Lumajang. Pada saat itu Muhaimin pernah menjabat sebagai Ketua IPNU pada tahun 1974-1976. Semasa mahasiswa. dan bungsu Mahro Syihabuddin (Malang.A. H.22 Oktober 1986). lalu mengikuti HMI dan pernah menjabat sebagaii sekretaris HMI. Dalam pemikiran Muhaimin banyak dipengaruhi oleh pemikiran tokoh-tokoh pendidikan yang juga merupakan guru-guru Muhaimin. Sahabat dekat Muhaimin salah satunya dalah Hasyim Asy’ari. diantaranya adalah Nurcholis Madjid. Syafi'i Ma'arif. Dahulu berkantor di Muhaimin.

Fax. i . Pendidikan Dan Karir Muhaimin. 5. selama 3 bulan. Konsultan dan Pelatih Pengembangan Madrasah di Kanwil Depag Propinsi Bali. 6. dan mengambil S-3 di IAIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.23 UIN Malang Jalan Gajayana-Dinoyo No. Nara Sumber Pada Seminar Pendidikan di Riyardh (Tahun 2005). Tim Pengembang Kurikulum PTAI Ditpertais Depag RI (2004-2005). Konsultan dan Pelatih Pengembangan Pendidikan TK/RA. dan Sarjana Muda Jurusan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Malang (1979). Konsultan Penulisan Buku Paket PAI SMP pada MGMP PAI Kotamadya Malang. PGAN 6 Tahun Lumajang (1975). Telp. Selain mengajar muhaimin memiliki berbagai Pengalaman ke Luar Negeri antara lain: Pada Tahun 2000. MA) dan Madrasah Diniyah di Kanwil Depag Jatim. Konsultan dan Pelatih Pengawas PAI dan Kepala Madrasah Kanwil Depag di Jatim. Pendidikan diawali di MI Lumajang (1969). 3. MTs. dengan judul disertasi "FILSAFAT PENDIDIKAN ISLAM INDONESIA: Suatu Kajian Tipologis". Selain itu Muhamin juga pernah menjadi yang tersebut dibawah ini: 1. Qatar dan Mesir (Tahun 2004). Anggota Tim Pakar Penyusunan Kurikulum Berbasis Kompetensi PAI Madrasah Ditmapendais Depag Pusat (2003-2004)." B. 50 Malang 65145. Kunjungan Kerja ke Sudan. S-2 IAIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (1989). Ke Saudi Arabia (Ibadah Haji) Tahun 2001. Kunjungan Kerja ke Malaysia (tahun 2004). Instruktur dan Pelatih pada Diklat Kanwil Depag Jawa Timur. 4. Muhaimin Mengikuti School Management Training di Kanada. serta Sarjana Lengkap IAIN Sunan Ampel Fakultas Tarbiyah Malang (1982). PGAN 4 Tahun (1973). (0341) 572533. Kunjungan ke Iran (Tahun 2003).(0341) 551354. Anggota Majelis Pertimbangan Pendidikan dan Pengajaran Agama Islam di Jawa Timur. Madrasah (MI. 2.

Tarbiyah IAIN SA Malang (1981-1983). yang sama (1983-1984). 6. 5. 8. Sekretaris Fakultas Tarbiyah UMM (1983-1984) dan Dekan Fakultas Tarbiyah UMM (1984-1987). Dosen Tetap Pada Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel/STAIN Malang sejak 1985 s. 11. Staf Pengajar Fak. 2. 16. 20. Pembantu Ketua I STAIN Malang (1998 s. 13. 4.24 Muhaimin juga memiliki berbagai macam pengalaman-pengalaman dalam menjalankan profesi yang digelutinya sejak masih muda yakni sebagai berikut: 1. Staf Pengajar di STIT Kepanjen Malang (1991-1997).d sekarang. 12. Staf Pengajar STAIPANA Bangil Pasuruan (1993-1998). 17. ada beberapa buku yang bisa di identifikasikan sebagai hasil kreatifitasnya. C.d sekarang). Kasi Umum pada Fak. Karya-Karya Muhaimin. Staf Pengajar pada Pasca Sarjana/S2 UMM Program Magister Agama Islam tahun 1996 s.d 2003). Muhammadiyah Sidoarjo (2000 s.d sekarang. Pembantu Ketua II STAIN Malang (1997-1998). Staf Pengajar Program Pascasarjana Univ. Staf pengajar Program Pascasarjana (S2) UNIPDU Jombang (2002 s. yang sama (1985-1987).d sekarang). 7.d sekarang). Memahami makna kreativitas dan produktivitas Tuhan alam raya ini kiranya merefleksikan kinerja Muhaimin sebagai pribadi pengabdi untuk berkreasi dan bekerja keras. 21. 3. Pembantu Dekan II Fakultas Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel (1997). Pembantu Rektor II UIN Malang (2005-2007). Staf Pengajar di UMM Program S1 (1984-1998).d 2004) dan Pembantu Rektor I UIN Malang (2004-2005). Kasi Pengajaran pada Fak. 22.Tarbiyah UNISMA (1984-1996). Pegawai Harian Fak. Pembimbing Disertasi di Universitas Islam Negeri Malang dan IAIN Sunan Ampel Surabaya. 9.d 1996). Kepala Kantor Jaminan Mutu UIN Malang (2005-2007). 10. Staf Pengajar Program Pascasarjana (S2) STAIN/UIN Malang (1999 s. 18. Staf Pengajar Program Doktor IAIN Sunan Ampel Surabaya (2005 s.d sekarang). 14. 15. Dalam menerbitkan buku-buku Muhaimin bekerja sama dengan i . 19. Staf Pengajar Program Pascasarjana UM Surabaya (2004 s. Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel di Malang (1992 s.

Strategi Belajar-Mengajar (Penerapannya Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam) (1996). 20. Jakarta: Prenada. Nuansa Baru Pendidikan Islam Mengurai Benang Kusut Pendidikan. Bekal Para Juru Dakwah Masa Kini (1994). Surabaya: Citra Media. Manajemen Penjaminan Mutu di UIN Malang. Pelajar Kawasan dan Wawasan Studi Islam (2005). Bandung: Trigenda Karya. Pengembangan Kurikulum hingga Islamisasi Pengetahuan (2003). Jakarta: Kalam Mulia. Pengenalan Kurikulum Madrasah (1992). 3. Jakarta: Kalam Mulia. (Cetakan Kedua. Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama di Sekolah . Problematika Agama Dalam Kehidupan Manusia (1989). Madrasah dan Perguruan Tinggi (2005). Bandung: Remaja Rosdakarya. 13. 2. Surabaya: Kanwil Depag Jatim. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Malang: UIN. 8. Tema-Tema Pokok Dakwah Islam Di Tengah Transformasi Sosial (1998). 2005. Pedoman dan Implementasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Madrasah Tsanawiyah (MTs). i . 17. Surabaya: Karya Abditama. 2007. Ramadhani Solo. Remaja Rosdakarya Bandung. Solo : Ramadhani. 2002). 6. Jakarta: Raja Grafindo Persada.25 penerbit-penerbit terkenal seperti Pustaka pelajar yogyakarta. 5. Wacana Pengembangan Pendidikan Islam (2003). Adapun buku-bukunya adalah: 1. Pengembangan Kurikulum di PTAI (2005). 15. Konsep Pendidikan Islam (Sebuah Telaah Komponen Dasar Kurikulum) (1991). Yogyakarta: Pustaka 16. 18. Pedoman dan Implementasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Madrasah Ibtidaiyah (MI). Surabaya: Kanwil Depag Jatim. 14. 4. 7. Dimensi-Dimensi Studi Islam (1995). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Surabaya: Karya Abditama. Bandung: Trigenda Karya.. Surabaya: Karya Abditama. 2006. Cetakan I (2001) dan Cetakan II (Januari. Agustus 2004). Solo : Ramadhani. Belajar Sebagai Sarana Pengembangan Fitrah Manusia (1991). 2007. Dasar-Dasar Kependidikan Islam (Suatu Pengantar Ilmu Pendidikan Islam) (1996). Bandung: Nuansa Cendekia. 12. 10. 19. dan penerbit lainnya yang terkenal. Jakarta: Rajawali Pers. Pemberdayaan. 11. Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam. Trigenda Karya. 9. Pemikiran Pendidikan Islam (Kajian Filosofik Dan Kerangka Dasar Operasionalnya) (1993).

Upaya K. 6. Yahya Dalam Mengembangkan Pendidikan Di Pondok Pesantren Miftahul Huda Gading Kasri Malang (1996). Pedoman dan Implementasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Madrasah Aliyah (MA). 5. Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Pondok Pesantren Kecamatan Lowokwaru Kotamadya Malang (1996) -Riset Kolektif.H. diantaranya penelitian yang pernah dilakukan adalah: 1. 11. Etos Kerja Guru Pendidikan Agama Islam di SMU Negeri Kotamadya Malang (1999/2000)-Penelitian Kompetitif. Pengembangan Pendidikan Agama Sebagai Budaya Sekolah Studi Kasus di SMA Kotamadya Malang (2006). 12. 3. Telaah Kurikulum Madrasah Berdasarkan Konsep Pendidikan Islam (1989). Moh. Mencari Alternatif Pola Pengembangan Program Pengalaman Lapangan Di Fakultas Tarbiyah IAIN Malang (1988). 8. Muhaimin juga melakukan Penelitianpenelitian. 10. Antara lain:: i . Di samping menulis beberapa buku. Persepsi Mahasiswa Fakultas Tarbiyah IAIN Malang Terhadap Jabatan Guru Agama (1987). 4. Studi Tentang Aliran-Aliran Pemikiran Teologi Dalam Islam Pada Periode Klasik (1995). 9. Adapun yang termasuk hasil karya Muhaimin selama mengajar di Perguruan Tinggi adalah menyusun Buku-Buku Diktat Kuliah. Tinjauan Islam Tentang Beberapa Upacara Di Gunung Kawi (1991)-Riset Kolektif Strategi Pembinaan Dan Pengembangan Perpustakaan Masjid Sebagai Pusat Informasi Dan Dakwah Di Kotamadya Malang (1992). 7.26 21. Deskripsi Empat Pondok Pesantren Di Jawa Timur: Studi Dan Eksperimentasi Pengembangan Pondok Pesantren Di Jawa Timur (1982)-Riset kolektif. Penciptaan Suasana Religius Di Sekolah-Sekolah Kotamadya Malang (1998). Eksistensi Pendidikan Agama Islam Luar Sekolah Di Pedesaan (Studi Kasus Di Desa Tembokrejo Kecamatan Muncar Kabupaten Banyuwangi Jawa Timur) (1994). 2007. Surabaya: Kanwil Depag Jatim. Pemberlakuan Sistem Guru Kelas dalam Peningkatan SDM pada Madrasah Ibtidaiyah di Kotamadya Malang (1999). Pelaksanaan Pendidikan Agama di Madrasah-Madrasah Kodya Malang (1997)-Riset Kolektif. 2. Kesiapan Masyarakat Desa Dalam Menghadapi Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 Tahun Di Kecamatan Bantur dan Gedangan Kabupaten Malang (1993). Evaluasi Pendidikan Agama Islam pada Perguruan Tinggi Umum (2003).

8. 3. Profil Guru Agama pada era tinggal landas (Disajikan pada diolog ilmiah dalam rangka HAB Depag Kodya Malang). 8. 4. 5. Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel). 11. Manusia Dan Pendidikan: Kajian Tentang Belajar Menurut Konsep Islam. Pengembangan Pendidikan Islam: Menggagas Format Pendidikan Islam Masa Depan. 10. 2. Dirosah Islamiyah: Aspek Filsafat. 9. Islam.27 1. Bekal Pendidik Agama Islam Luar Sekolah 10. Judul-Judul Makalah Yang Telah Diseminarkan adalah: 1. Pergumulan Umat Islam Di Pentas Sejarah: Seri Kuliah Sejarah Kebudayaan Islam. Pengembangan Perpustakaan di Fakultas Tarbiyah: Menyongsong sarjana tarbiyah masa depan (Dialog Ilmiah). Aktif mengikuti kegiatan ilmiah. Feminisme dalam pandangan Islam (Disajikan pada seminar regional di Malang). Model-model pengembangan pendidikan agama Islam (Disajikan pada seminar regional Fak. Problematika Pendidikan Islam 12. Modul Ulum al-Hadits. Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel). Lima Belas Isu Penting Dalam Pengembangan Pendidikan Islam 13. Peran Lembaga Pendidikan Agama Islam dalam penanggulangan HIV/AIDS (Disajikan pada penataran Upaya Penanggulangan HIV/AIDS Kotamadya Malang). Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. 7. Esei-Esei Pemikiran Pengembangan Pendidikan Islam. Pemikiran Teologi Islam Pada Periode Klasik. 7. 6. Filsafat Islam: Kajian ontologis. Pengembangan SDM dalam transformasi Iptek menuju terciptanya kaderkader HMI yang mandiri (Disajikan pada Batra HMI Malang) 3. Perspektif filsafat pendidikan Islam dalam konteks pendidikan di Indonesia (Disajikan pada Forum Ilmiah Fak. pelatihan. Dirosah Islamiyah: Aspek Teologi. 6. Kiat Fakultas Tarbiyah dalam menyiapkan lulusan yang siap pakai (Disajikan pada seminar regional UNMUH Surabaya). epistemologis & aksiologis (Disajikan pada LSAFI HMI Malang). Kuliah Pengantar Ilmu Agama Islam. Jihad dan Transformamsi sosial (Disajikan pada PKD PMII Malang). Beberapa pokok pikiran tentang pengembangan kurikulum Fakultas Tarbiyah (Disajikan pada seminar dan lokakarya kurikulum IAIN Sunan Ampel). 9. 2. 5. Strategi pembelajaran pendidikan agama Islam pada pendidikan dasar dan menengah (Disajikan pada Seminar dan Workshop dalam rangka HAB Depag Kodya Malang). work shop. seperti seminar. lokakarya. 11. i . 4. 12.

16. Aktualisasi kebijakan nasional tentang pendidikan Islam (Disajikan pada seminar regional di STIT Ibrahimi Banyuwangi). Tgl. Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel). Profil guru agama dalam menatap wajib belajar 9 tahun (Disajikan pada seminar regional program D-2 Fakultas Tarbiyah). 31. 24. Iman dan Taqwa: Sebuah Tinjauan Qur'ani. Prospek guru agama dalam menatap masa depan (Disajikan pada seminar regional di STIT Raden Rahmat Kepanjen Malang). 20 . Refleksi ramadlan dalam konteks peningkatan etos kerja dan amal saleh di era globalisasi (Disajikan pada dialog ilmiah di MIN I Malang). i . Landasan filosofis pendidikan Madrasah (Disajikan pada penataran dan lokakarya Kurikulum Madrasah bagi Pejabat dan Pengawas PAI Kanwil DEPAG Jawa Timur di STAIN Malang). 19. Menyiapkan calon guru agama di IAIN: Sebuah pemikiran awal (Disajikan pada seminar sehari Lustrum V IAIN Sunan Ampel). 14. Tarbiyah IAIN Sunan Ampel). Perkembangan Pemikiran Modern Dalam Islam (Disajikan pada Penataran Intensifikasi Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam bagi Guru-Guru MAN se Indonesia di UNISMA Malang. 18. Metodologi Studi Islam sebagai MKDU di STAIN (Disajikan pada seminar dosen STAIN Malang). Model Penyusunan kurikulum lokal: suatu tinjauan praktis (Disajikan pada Semlok kurikulum lokal Fak. 25. Pendekatan keagamaan dalam pendidikan anak di TKA (Disajikan pada seminar dan lokakarya nasional di Fakultas Tarbiyah Jember IAIN Sunan Ampel). Membangun Kompetensi guru agama (Disajikan pada penataran dan lokakarya Fakultas Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel). 17. 27. Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel). Profil guru agama: Sebuah renungan (Disajikan pada seminar dalam rangka HAB Depag Kodya Malang). Profil mahasiswa IAIN dalam menatap era globalisasi (Disajikan pada dialog ilmiah IAIN Sunan Ampel Fakultas Tarbiyah Malang).24 Agustus 1998). 32. 22. Landasan filosofis pendidikan Madrasah (Disajikan pada penataran dan lokakarya Kurikulum Madrasah bagi Pengawas Pendidikan Agama Islam Kanwil DEPAG Jawa Timur di UNISMA Malang). 15. Pembelajaran pendidikan agama di sekolah dan madrasah (Disajikan pada seminar dan lokakarya nasional di UNDAR Jombang). Ujian negara bagi PTAIS jurusan PAI: Implikasinya dalam penyebaran mata kuliah per-semester (Disajikan pada diskusi di Kopertais Wilayah IV Surabaya). Is Muhammad Feminism? (Disajikan pada seminar regional SEMA Fak. 30. 21. 29. 26. (Disajikan pada seminar Dosen Fakultas Tarbiyah Malang IAIN Sunan Ampel). 28.28 13. Tantangan guru agama dalam era modernisasi dan industrialisasi (Disajikan pada seminar regional HMJ PAI Fak. 23. 20. Pemurnian aqidah issue sentral dakwah Islamiyah (Disajikan pada pelatihan khatib di Kabupaten Malang).

47. Problem Statement Kepemimpinan pendidikan di Madrasah. 49. 46. Makalah disajikan pada Penataran GPAI dan Kasi Pendais se-Jawa Timur. Kasi pendais se Jawa Timur. 43. Makalah disajikan pada Rapat Kerja STAIN Malang. Profil Mahasiswa Muslim Masa Depan. Pendekatan keagamaan dalam pendidikan anak di Taman Kanak-kanak. 13 September 2000 di Islamic Center Surabaya. Kasi Pendais dan PPAI se Jawa Timur. 4 Agustus 1999. tgl. 16 Desember 2000 Tergesernya Peranan Guru Agama. Pengembangan kurikulum pendidikan agama Islam di sekolah umum. 50. Membangun Masyarakat Belajar yang Profesional. 20-21 Maret 2000. 36. Pengembangan Tenaga Kependidikan Agama Islam dalam Menatap Era Globalisasi. Makalah Disajikan pada Pelatihan Guru Agama SMU Se Jawa Timur. tgl. 13Agustus 2000. 20 Oktober 1999. 29-30 April 2000. Makalah disajikan pada Penataran Guru Agama SLTP se Jawa Timur. Prospek Fakultas/Jurusan Tarbiyah Dalam Menatap Otonomi Daerah. Makalah disajikan pada Penataran Kepala Madrasah se Kotamadya dan Kabupaten Kediri. Pengembangan jurusan/program studi di STAIN Malang. Juli 1999. 39. Tugas Kepala Madrasah Dalam Evaluasi Kurikulum (Disajikan pada Pelatihan Manajemen Kepala Madrasah di STAIN Malang). Kepala Madrasah Sebagai Pengembang dan Evaluator Kurikulum (Disajikan pada Penataran dan Lokakarya Sosialisasi Kurikulum 1994 Bagi Kepala Madrasah Aliyah se Wilayah Indonesia Timur di STAIN Malang). Makalah Disajikan pada Pelatihan Kepemimpinan Mahasiswa di STAIN Malang. Makalah Disajikan pada Rapat Kerja Jurusan/Program Studi Tanggal 10 Desember 1999 di STAIN Malang.29 33. di Wisma Sejahtera Surabaya. Membangun sinergi antara Madrasah Model dan Madrasah Satelit. Kepala Madrasah Sebagai Pengembang Kurikulum (Disajikan pada Pelatihan Manajemen Kepala Madrasah di STAIN Malang). Makalah disajikan pada Workshop Manajemen Madrasah se-Jatim. Konsolidasi internal di bidang akademik (suatu upaya pencerahan STAIN Malang di masa depan). 41. Pengembangan kurikulum pendidikan agama Islam di sekolah umum. 48. 40. Makalah disajikan pada Penataran KKG. 8-9 Mei 1999. Pengembangan Kurikulum PAI. i . Pengembangan tenaga kependidikan di Madrasah. 4 Agustus 1999. 37. MGMP. di Islamic Center Surabaya. 6 Mei 2001. 20 Oktober 1999. Makalah disajikan pada Rapat Kerja STAIN Malang. 44. 34. tgl. tgl. 42. Makalah disajikan pada Lokakarya GPAI. 35. di Islamic Center Surabaya. 45. tgl. Makalah Disajikan pada Diskusi Dosen Jurusan Tarbiyah STAIN Malang. 38. Pengembangan Jurusan/Program Studi di STAIN dalam Perspektif UIN. tgl. Makalah disajikan pada Workshop Manajemen Madrasah se Jatim. 14 Oktober 2000 di Hotel Asida Batu Malang. Tgl. tgl. tgl. Makalah disajikan pada Studium General di STIT Maskumambang Gresik Jawa Timur. tgl. Makalah disajikan pada Penataran Guru Agama TK se Jawa Timur. 17 September 2000.

55. 10 Juni 2001. 63. Problema Umat Islam Dulu. Makalah Disajikan Pada Lokakarya Pengawas Pendidikan Agama Islam se Jawa Timur. Rabu. 54. Tantangan Pendidikan Agama Islam di Masa Depan. Makalah Disajikan Pada Lokakarya Kepala Madrasah dan Pengurus Madrasah se Kabupaten Malang. EBTANAS Masihkah Fungsional?Makalah Disajikan Pada Sarasehan yang Diselenggarakan oleh Forum Intelektual Kotamadya Malang Jawa Pos. 28 Mei 2002 Pengembangan Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an. Bangkalan dan Trenggalek. Maret 2002. 4 Juli 2001. 60. Pengembangan Kurikulum STAIN Malang Upaya Elaborasi Tarbiyah Ulul Albab. Pola Pengembangan kurikulum Bahasa Arab.30 51. Posisi Bahasa Arab dalam pengembangan studi Islam. Makalah Disajikan pada Seminar PPS Magister Agama Islam UMM. 2 Juni 2001. Makalah Disajikan pada Pelatihan GPAI SLTP Se Jatim Di Surabaya. Makalah Disajikan pada Seminar dan Workshop Kurikulum di STAIN Tulungagung. Makalah Disajikan Pada Silaturrahmi Ulama se Kabupaten Malang. i . 64. 12 Oktober 2001. 61. Makalah disajikan pada Seminar Sehari Kelompok Kerja GPAI Kabupaten Malang. Makalah disajikan pada Seminar sehari Ketua MGMP PAI se Kabupaten Malang. Juni 2002. 56. tgl. 65. Kini dan Yang Akan Datang. tgl. tgl. Strategi Penyusunan Kurikulum dan Silabi PTAI. Makalah disajikan pada Residensial Program Sertifikasi Guru Madrasah se Kabupaten Lamongan. 5 Juni 2002. September 2002. 52. Makalah disajikan di Diskusi pimpinan dan dosen. 11 Juli 2002. Redefinisi Islamisasi Pengetahuan. Problem Pendidikan Agama Islam di Sekolah/Madrasah. Pengembangan Masyarakat Belajar yang Profesional di Madrasah. Bali. Profesionalisme GPAI di Sekolah. NTB dan NTT. 25 November 2001. 67. Pengembangan model school visit. Februari 2002. Performa Guru Pendidikan Agama Islam Jenjang Pendidikan Dasar. 68. Februari 2002 Profesionalisme Guru Madrasah. Makalah Disajikan pada Pertemuan Para Kasi Pendais se Wilayah Kantor Departemen Agama Jawa Timur di Tretes Pandaan Jatim. 20 Juli 2001. 12 Agustus 2002. 59. 5 Januari 2002. Makalah disajikan pada Orientasi PPL tgl. Integrasi Imtaq dan Ipteks. 58. di Kandepag Kabupaten Malang. 62. Makalah Disajikan pada Seminar di Surabaya. Visi dan Misi STAIN dan Aktualisasinya dalam Pengembangan Program PPL. April 2002. 53. 66. Makalah Disajikan pada Seminar Sehari Bagi Pengawas PAI Se Jatim di Batu Malang. Makalaha disajikan pada Workshop Pembelajaran Bidang Studi Bahasa Arab MA se Jatim dan Nusa Tenggara. Makalah Disajikan pada Seminar GuruGuru Madrasah Se Jatim di Surabaya. Makalah disajikan pada Pelatihan Bahasa Arab bagi Guru MA & MAK se Jatim. 24 Mei 2001. 57. Manajemen Pendidikan Berbasis Madrasah Dalam Konteks Otonomi Daerah.

21 Oktober 2002. 11 September 2003. 25-28 Agustus 2003. 13 Juni 2003. Pendidikan kecakapan hidup dalam perspektif Islam. 77. 70. Makalah disajikan pada Orientasi KBK bagi Wakil Kepala Madrasah dan Guru MTs se Jatim di Surabaya. Makalah disajikan pada Temu Konsultasi MGMP tgl. Makalah disajikan pada Pelatihan Dosen Bahasa Arab PTAI se Indonesia. 73. Pengembangan Keguatan Belajar-Mengajar PAI. 84. Mengimplisitkan Pendekatan Keagamaan Dalam Pembelajaran Kemampuan BTQ (BacaTulis Al-Qur’an) Di SD/SLTP. Implementasi Kurikulum PAI KBK. 75. Pengembangan Kurikulum PAI Berbasis kompetensi. Orang Tua. 76. Agustus 2003. Makalah Disajikan Pada Acara Pembinaan dan Peningkatan SDM Pengasuh Pondok Pesantren se Jawa Timur. Makalah disajikan pada Pelatihan Guru-Guru PAI Se Jatim di Surabaya. 78. 71. 24 Juli 2003. tgl. Makalah disajikan pada Seminar Dosen. Makalah Disajikan pada Pertemuan Ketua Program Studi IAIN/STAIN se Indonesia di Ciputat Jakarta. 80. 81. Teori pengembangan kurikulum Bahasa Arab di PTAI. Makalah disajikan pada Workshop Penyusunan Kurikulum Nasional PAI. Membangun sinergi antara Madrasah. 72. Makalah Disajikan pada Pelatihan Kepala dan Wakil Kepala Madrasah Se Jatim di Surabaya. Model-Model Pengembangan Kurikulum PAI. Makalah Disajikan pada Pelatihan Pengawas PAI Se Jatim di Surabaya. 79. Agustus 2003 Integrasi Pendidikan Budi Pekerti dan Pendidikan Agama. 23 s. Paradigma Pengembangan Pengabdian Kepada masyarakat. 29 Mei 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi PAI di Madrasah. Juni 2003. 5 Juli 2003. Makalah disajikan pada Seminar sehari HMJ Tarbiyah. Makalah Disajikan pada Seminar dan Workshop KBK Bagi Kabid Mapendais Kanwil Depag Se Indonesia di Ciawi Bogor. 25-28 Agustus 2003. Pengembangan Kurikulum Madrasah Aliyah Keagamaan (Pondok Pesantren). Model penyusunan draft Pedoman Umum dan Program Kerja MGMP MA/SMU se Indonesia. 3 September 2003. 74. Makalah Disajikan Pada Seminar dan Workshop Guru PAI SD/SLTP Se Jatim Di Surabaya. Pengelolaan Kurikulum Berbasis Madrasah. Tgl. 30 Agustus 2003. September 2003. i .31 69. Strategi pengembangan kurikulum Fakultas Syariah. Teori Pengembangan Kurikulum Program Studi di Lingkungan IAIN/STAIN. 83. Makalah disajikan pada Orientasi KBK bagi Wakil Kepala Madrasah dan Guru MTs se Jatim di Surabaya. Makalah disajikan pada Seminar dan Lokakarya Pemberdayaan Kualitas Lulusan Fakultas Syariah di Pasaran Kerja. Juli 2003. 82. dan Tokoh Masyarakat. Makalah disajikan pada Pelatihan Manajemen Madrasah Aliyah se Kabupaten Kediri.d 25 Juni 2003 di Gedung Pusat Pengembangan Islam Surabaya.

Strategi Global Pendidikan Indonesia Dalam Menyikapi Persaingan Pendidikan Dalam Konteks Model Baru Kelulusan SLTP/SMU. 29 April 2003 Visi dan Misi MA: Aktualisasinya dalam manajemen. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Madrasah. Tgl. Model-Model Pembelajaran PAI. Pengembangan Kurikulum Berbasis kompetensi PTAI. Oktober 2003. September 2003. Akreditasi Madrasah. Makalah Disajikan pada Seminar Sehari di STIT Kertosono-Nganjuk. Disajikan pada Musyawarah Majelis Tarjih Muhammadiyah Jatim di Probolinggo. di Bungah Gresik Jatim. Makalah Disajikan pada Workshop KBK di STAIN Ponorogo. Agustus 2003. 87. Makalah Disajikan pada Workshop Pengawas PAI Se Kabupaten Malang. Makalah Disajikan pada Pertemuan Dekan dan Pembantu Dekan I IAIN Se Indonesia di Jakarta. April 2004. 2 April 2004. Pengembangan Kurikulum PTAI. Korupsi dalam Perspektif Pendidikan. 88. Kepala TK/RA & Kepala Madrasah se Kabupaten Madiun. i . September 2003. Makalah Disajikan pada Temu Konsultasi MGMP PAI MA/SMU Se Indonesia. Makalah Disajikan Pada Pelatihan Kepala Madrasah Aliyah Se-Jatim di Surabaya. 100. Prospek Mahasiswa Tarbiyah. Makalah Disajikan pada Workshop Kepala Madrasah Aliyah Se Kabupaten Gresik. Makalah Disajikan pada Workshop Guru-Guru Madrasah Se Kabupaten Malang. Tantangan PAI di Era Golabalisasi. 16 Juni 2003. 92. 90. Makalah Disajikan pada Seminar dan Workshop STAIN Se Jawa Barat dan Jawa Tengah di STAIN Cirebon. Februari 2004 Landasan Pengembangan Kurikulum Madrasah. Makalah Disajikan pada Workshop Peningkatan Mutu Pembelajaran PAI bagi Guru-guru Madrasah Se Jatim di Surabaya. 98. 20 Desember 2003. 97. Maret 2004. 86. 96. 91. Manajemen Peningkatan Mutu Madrasah. 22-25 Agustus 2003 Pengembangan Program Studi Umum di PTAI (Sebuah Pertanggungan Jawab Akademis). di Madiun Januari 2004 Pengembangan Kurikulum dan Silabus STAIN. Konsep dan impelementasi KBK di PTAI. 94. 89. Makalah Disajikan pada Seminar dan Workshop STAIN Se Jawa Barat dan Jawa Tengah di STAIN Cirebon. 101.32 85. 22-23 Nopember 2003 Indikator Kinerja Dewan Pendidikan dan Komite Madrasah: Implikasinya Terhadap Pengembangan Action Plan. September 2003. 99. Makalah Disajikan Pada Seminar Sehari Bagi Pengawas PAI. 95. Disajikan pada Talk Show Pendidikan “Tantangan dan Peluang Format Baru Pelulusan SLTP/SMU”di Gedung SC UIIS Malang. 16 Juni 2003 Pengembangan kurikulum PTAI Berbasis Kompetensi. Makalah Disajikan pada Woorkshop Pengembangan Kurikulum di Kopertais Makasar Ujung Pandang. Makalah disajikan pada Seminar Kelompok Kerja Madrasah Aliyah se Kabupeten Gresik. Makalah Disajikan pada Workshop di STAIN Kediri. 93. Februari 2004.

10 September 2005. Tgl. 911 Juni 2004. 20 Mei 2005. Makalah Disajikan Pada Seminar & Workshop Pengembangan Kurikulum STAIN Ponorogo. Musykilah at-Tarbiyah al-Islamiyah Wa Tanmiyatuha bi Indonesia. 103. Peningkatan Mutu Madrasah Tsanawiyah. 111. 7 Desember 2004. 9 Agustus 2005 117. Quality Assurance di Madrasah. 11 September 2005. Makalah disajikan pada Workshop Kurikulum Program Studi Bahasa dan Sastera Arab dan Inggris. i . Makalah Disajikan Pada Seminar dan Workshop Kepala MA se Jawa Timur di Surabaya. Unit-Unit Penunjang di lingkungan UIN Malang. 118. Tgl. Manajemen Program Pelatihan (Training). 115. Makalah Disajikan Pada Seminar dan Workshop Kepala MTs se Jawa Timur di Surabaya.33 102. tgl. 113. 8 Juni 2005. Tgl. 105. Disajikan Pada Seminar Wakil Kepala SMA Bidang Kesiswaan se Jawa Timur di Surabaya. Makalah Disajikan Pada Seminar Pendidikan Islam di Riyadh. Makalah Disajikan pada Workshop Kepala dan Wakil Kepala MA Se Kabupaten Gresik. Posisi Strategis Penjaminan Mutu Dalam Rangka Pemberdayaan Madrasah. Inovasi Pendidikan Implikasinya terhadap Madrasah. Pengembangan Kurikulum UIN Malang. 116. Upaya Peningkatan Mutu Program Studi di UIN Malang. Pengembangan Pendidikan Islam Menatap Masa Depan. 112. Makalah disajikan pada Diskusi Dekan dan PD I. Unit-Unit Penunjang di lingkungan UIN Malang 109. Pengembangan Standar Kompetensi Lulusan UIN Malang. 23 – 24 Mei 2005. tgl. Tgl. 106. tgl. Makalah disajikan pada Diskusi Dekan dan PD I. Mendesain Kurikulum STAIN. Pidato Ilmiah Disampaikan pada Rapat Terbuka Senat STAIPANA Bangil Dalam Rangka Wisuda Sarjana S1 dan Lulusan D2. Pengembangan Standar Kompetensi Lulusan Fakultas Tarbiyah UIN Malang. 107. 114. Makalah disajikan pada Diskusi Dekan dan PD I. 4 – 6 Juni 2004 104. Makalah Disajikan Pada Seminar dan Workshop Kepala MA Kegamaan se Jawa Timur di Surabaya. Makalah Disajikan pada Seminar dan Workshop Pengembangan Madrasah di Denpasar Bali. Tantangan STIT di Era otonomi Daerah. Makalah Disajikan pada Seminar Widyaiswara Diklat di Surabaya. 14 Juni 2005. Pidato Ilmiah Disampaikan Pada Dies Natalis dan Wisuda STIT Al-Mustaqim Negara-Bali. 30 Mei 2004. tgl. Makalah disajikan pada Diskusi dosen-dosen di lingkungan Fakultas Tarbiyah UIN Malang. 110. Tgl. Kurikulum Berbasis Kompetensi PAI di Madrasah Aliyah. Unit-Unit Penunjang di lingkungan UIN Malang 108. Pengembangan Wawasan Keislaman & Pembentukan Sikap Sosial Siswa. Makalah disajikan pada Workshop Kurikulum Program Studi Bahasa dan Sastera Arab dan Inggris. Peningkatan Kualitas Program Studi di UIN Malang. Pengembangan Kurikulum UIN Malang.

Konsep Kurikulum Jurusan Kependidikan Islam Dalam Menjawab Tantangan Global. 2 September 2006. Merancang dan Membuat Program Pengajaran. tgl. 131. 2 Agustus 2006. Penjaminan Mutu di STAIN. 128. Makalah Disajikan pada Pelatihan Dosen PTAIN Se Jawa Timur. 129. Makalah Disajikan Pada Seminar dan Workshop Guru PAI SMP se Jawa Timur. Tgl. 124. pada tgl. 7 -8 Desember 2006 di STAIN Jember. Makalah Disajikan pada Pelatihan Dosen PTAIN se Jawa Timur di Diklat Surabaya. Pengembangan Kurikulum di PTAIN. di Kotamadya Madiun. Tgl. 123. 120. Makalah disajikan pada Seminar Jurusan Kependidikan Islam (KI) Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel Surabaya. Tgl. Tgl. Peningkatan dan Pengembangan Lembaga Penjaminan Mutu di PTAIN. 122. Reorientasi Kurikulum STAIN Jember (Pengembangan Kurikulum STAIN ke Arah Inovasi Pendidikan). Penyusunan Kurikulum & SAP Bagi Dosen STAIN Kendari. Pengembangan Lembaga Penjaminan Mutu di PTAIN. Makalah Disajikan pada Seminar Guru Agama Islam SMA/K Se Jawa Timur di Surabaya. Membangun Etos Kerja Dosen. 24 Desember 2006. 14 Agustus 2006. i . Menggali makna Ibadah Puasa Ramadlan dan Pengembangannya Di SMA/K. Makalah disajikan pada Seminar & Workshop Pimpinan dan Dosen pada tgl. 21 Juli 2006. 4 November 2005. Makalah disajikan pada Seminar dan Workshop Pembantu Rektor & Pembantu Ketua Bidang Akademik PTAIN se Indonesia di Jakarta. 27 Oktober 2005. Makalah Disajikan Pada Seminar Nasional Pengembangan SDM. Strategi Pengembangan Pendidikan Agama Islam Di SMA/K. 25 September 2006 di Hotel Pelangi Malang. Makalah Disajikan Pada Seminar dan Workshop Pimpinan dan Dosen-Dosen STAIN Tulungagung. 25 September 2005. Manajemen Penjaminan Mutu di PTAIN. Makalah disajikan pada Seminar dan Workshop Dosen-Dosen PTAIN se Indonesia Bagian Barat di Padang. 21 September 2006. Tgl. Tgl. Tgl. Tgl. 130. Tgl. Makalah disajikan pada Seminar dan Workshop Pembantu Rektor & Pembantu Ketua Bidang Akademik PTAIN se Indonesia di Malang. Makalah disajikan pada Seminar AUSAID. Menggali & Membangun Potensi Sumberdaya Manusia Dalam Menghadapi Dunia Kerja. Makalah Disajikan pada Seminar Guru Agama Islam SMA/K Se Jawa Timur. Makalah Disajikan Pada Seminar & Workshop Pembelajaran. Interelasi Materi Pendidikan Agama Islam Dan Civic Education Di Madrasah Tsanawiyah. Tantangan Lembaga Pendidikan Islam Di Masa Depan. Strategi Pembudayaan Agama Islam Dalam Komunitas Sekolah. 8 Oktober 2005. Tgl. 126. 127. 125.34 119. Tgl. 30 Nopember 2006. 16 Mei 2006. 132. 7 Oktober 2006. Tgl. Pidato Ilmiah Disampaikan pada Rapat Terbuka Senat STKIP-STIT Muhammadiyah Lumajang Dalam Rangka Wisuda tahun 2005. 121. 133.

Majalah Tarbiyah No. Beliau juga berkarya dengan menulis di majalah/surat kabar. Majalah Al-Syarif Pondok Pesantren Sukorejo Situbondo Jawa Timur. 20 tahun VIII. 16 tahun VII Redupnya sebuah almamater. 4. 140.35 134. Makalah Disajikan pada Seminar Sehari di MAN Pasuruan. 3. Pendidikan Islam antara cita dan fakta. 18 tahun VII. Majalah Tarbiyah No. Tgl. Istilah tarbiyah masih menjadi masalah. Madrasah Aliyah Keagamaan dan Standar Nasional Pendidikan. 14 tahun VI. Majalah Tarbiyah No. perdana. Makalah Disajikan pada Seminar dan Workshop Penyusunan KTSP Bagi Kasi Mapendais Depag dan Pengawas PAI se Jawa Timur Tgl. Dan makalah-makalah lainnya yang tidak sempat terdokumentasikan. i . 8 Februari 2007. 137. 6. 9 Januari 2007. Majalah Tarbiyah No. Tgl. Menguak kebangkitan Islam dalam perspektif sejarah. 17 tahun VII. Fungsi dan peran guru agama (sebuah telaah kurikulum pendidikan dasar 1994). Peningkatan dan Pengembangan Lembaga Penjaminan Mutu di PTAIN. 21 Januari 2007 138. Ibnu Rusyd membela filsafat. Makalah disajikan pada Seminar dan Workshop Dosen-Dosen PTAIN se Indonesia Bagian Tengah di Surabaya. Majalah Tarbiyah No. Makalah Disajikan pada Seminar Sehari Dalam Rangka HAB Depag di Kabupaten Gresik. 36 tahun XIII. 9. 5. Tarbiyah IAIN). Majalah Tarbiyah No. Majalah Mimbar Pembangunan Agama Kanwil Depag Jatim. Wajib belajar 9 tahun sebagai upaya pengentasan kemiskinan. 7. Membangun Madrasah Aliyah Negeri Yang Berwawasan Lokal dan Global. Upaya mengaktualisasikan kebijakan nasional tentang pendidikan Islam. Diselenggarakan oleh Madrasah Development Center di Surabaya. Makalah Disajikan pada Seminar Sehari Kepala MTs dan MA se Kabupaten Malang. 136. Makalah disajikan pada Seminar dan Workshop Dosen-Dosen PTAIN se Indonesia Bagian Timur di Gorontalo. Majalah Tarbiyah No. 14 Februari 2007. Tgl. 139. Peningkatan Lembaga Penjaminan Mutu di PTAIN. 1993. 28 Desember 2006. No. 15 tahun VI. 26 Desember 2006. Tgl. 37 tahun XIII. yakni: 1. Majalah Tarbiyah No. 29 Januari 2007. Implementasi Pengembangan KTSP di Madrasah. 2. Tgl. Fungsi pendidikan dan pendekatannya dalam PBM. Pengembangan Kurikulum Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah. 8. Strategi belajar-mengajar (sebuah telaah praktek pendidikan dari segi CBSA di Fak. Kesiapan Sekolah/Madrasah Dalam Pengembangan KTSP. Tgl. 10. 135. Makalah Disajikan pada Seminar & Workshop Kepala MAK Se Jawa Timur.

Majalah Mimbar Pembangunan Agama Kanwil Depag Jatim. XV. Era Baru Kebangkitan STAIN Malang (Dari Persatuan semu ke arah Persatuan sejati). Majalah Tarbiyah No. 41 tahun XIII. Jurnal Pendidikan Islam Vol. Lektur. Jurnal Studi Islam. Upaya fakultas tarbiyah dalam menyiapkan sarjana siap pakai. Maret 2001/Th. i . Majalah Tarbiyah No. Maret 1999. Mewujudkan moral agama di kalangan masyarakat. Jihad dan transformasi sosial: Implikasinya terhadap guru agama. Jum’at 21 Maret 2003. 25. Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Life Skill. Peran Kepala Madrasah dalam Pengembangan Masyarakat Belajar Yang Profesional. Menyiapkan Imam Bagi Orang-Orang Bertaqwa. 17. tahun XVII. tahun XVI. Majalah Mimbar Pembangunan Agama. 24. 44 tahun XIV. Majalah El-Harakah STAIN Malang. 54/XX/Januari-Maret 2000. Nomor 50. Majalah El-Harakah STAIN Malang. El-Hujum STAIN Malang. 23 tahun IX. Iman dan Taqwa (Tinjauan Konseptual dan Pengembangannya dalam Pendidikan). 33. 45 tahun XIV. Vol. 21. Wawasan dan Kawasan Metodologi Studi Islam sebagai MKDU di IAIN/STAIN. Gema STAIN Malang. Majalah el-Harakah No. Sains dan Teknologi. 13. 32. 38 tahun XIII. 34. Majalah El-Harokah No. Jurnal STAIN Malang Edisi No. 1997. Jurnal Pendidikan Islam. Majalah El-Harokah No. Majalah Tarbiyah No. 42 tahun XIII. Majalah El-Harokah No. Sketsa Pengembangan Kurikulum di STAIN Malang. 3 No. Pemikiran Modern Dalam Islam (Implikasinya Terhadap Studi Islam di STAIN). Majalah Tarbiyah No. 19. Perbincangan Tentang Pendidikan Islam di Indonesia. 48 Tahun XV Gerakan Intelektual: Respon terhadap kemunduran peradaban Islam. 28. 23. 12. 20. 18. Nov. 30. September 1999/Jumadil Ula 1419. 5 Tahun 1998. Majalah Tarbiyah No. 47 Tahun XV. 27. 2 Tahun 2001. Pendidikan dan Keadilan. Azmah Akhlaq al-Muta'allim: Man al-Mas’ul 'Anha?El-Hujum STAIN Malang.36 11. Februari 2002. Ulul Albab. 52/XVIII/Juni-Agustus 1999. 15. The Religious Approach For Childhood Education In TPQ. SeptemberNopember 1998. 49 Tahun XV. Nomor 51. 26. STAIN Cirebon Seri XVIII 2003. Shafhah Syakhshiyah al-Thalib al-Muslim fi al-Mustaqbal. Majalah Tarbiyah No. Potret Paradigma Pengembangan Pendidikan Islam di Indonesia. Pengembangan Jurusan/Program Studi dalam Perspektif UIN. 31. 29. 22. Republika. I. Masalah sosial dan pelanggaran hak asasi manusia. Mencari Format Membangun Ukhuwah. 16. Majalah elHarakah No. Muwajahah al-mutathorrif fi alIslam. Eksistensi madrasah sebagai sekolah yang berciri khas agama Islam. 14.

I. Pengisi Rubrik Zikir Kontekstual dan Pengamat Pendidikan pada Jawa Pos: 1) Ribuan Siswa Putus Sekolah 2) Krisis Akhlak Salah siapa? 3) Puasa dan pengendalian diri. 25) Puasa Hidupkan iman inklusif (2). Gema Pers UIN Malang. 2006 Membumikan Ulul Albab Upaya Kembali ke Khittah PTAIN. 32) Shaim sebagai pemelihara al-Qur’an. Majalah Mimbar Pembangunan Agama. Nov. 31) Puasa dan kepemimpinan. 29) Melatih Hidup dalam iman. 14) Sewa rahim dalam konteks pendidikan. Jurnal Ilmu Pengetahuan Islam. Mencermati Paradigma Pengembangan Pendidikan Agama di Sekolah dan PTU. 37.37 35. Vol. i . 21) Zikir Kontekstual: Dikabulkan atau direspon. Allah atau Setan yang menemani. Yes. 13) Kuliah Tugu Bubar.No. 5) Puasa dan etos kerja. 7) SKS perlu dirasionalisasi. 26) Kategorisasi Shaim (1). 33) Niat puasa dan membangun bangsa. 34) Mengapa pahala orang berpuasa berlipat ganda?. 19) Berkurban sejati. 15) Puasa menuju life skill. Maghfirah. 11) Tak hanya jadi transformer. 4) Ebtanas jangan semuanya pusat. Jurnal Diknas Jakarta. 36. Desember 2006. 10) Mendesak. 28) Korbannya Sekolah Pinggiran. 17) Iqra’ sebagai basic skill. & Itqun Min an-Nar. 22) Zikir Kontekstual: Pacaran. 30) Tadarus Lahirkan generasi tilawah. 18) ZIS wujud pengembangan social skill. El-Jadid. 23) Zikir Kontekstual: Rahmah. 12) Pendidikan belum “Jreng”. 20) Idul Fitri Titik Tolak Mewujudkan Perdamaian. 16) Kecakapan hadirkan Tuhan. Mei–Oktober 2003. Reorientasi Peran Guru. 27) Kategorisasi Shaim (2).1. 38. Arah Pengembangan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam. 35) Shaim hadapi upacara wisuda. 6) Rindukan ramadlan lagi. Dll. 24) Puasa Hidupkan iman inklusif (1). KTSP Wujud Otonomi Sekolah/Madrasah. Penulis Artikel. 9) Membangun Negara Terpuruk. 8) Hakekat kurban. Februari 2004.

Hegel. Dengan demikian. berarti peradaban. yakni masyarakat yang telah berperadaban maju. dan Toeguevlle. 2003). 1 Hujair AH Sanaky.38 BAB III KONSEP PEMBARUAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MENUJU MASYARAKAT MADANI MENURUT PANDANGAN MUHAIMIN DI PTAI A. Azam Ferguson (1723-1816) dalam karya klasiknya “An Esyay on History of Civil Society” (1967). hlm. artinya kota Ilahi dan society yang berarti masyarakat. Paradigma Pendidikan Islam. sebenarnya dari bahasa latin Civitas Dei. Gellner menelusuri akar gagasan ini kemasa lampau melalui sejarah peradaban barat (Eropa dan Amerika). Kata Civil Society. hingga upaya menghidupkan kembali di Eropa dan Barat di zaman kontemporer. sebagai terjemahan dari bahasa Inggris Civil Society. diartikan sebagai komunitas masyarakat kota. Rousseau. Istilah “Masyarakat Madani” yang disosialisasikan di Indonesia. hingga perkembangan konsep masyarakat lebih lanjut oleh kalangan pemikir modern seperti Locke. Marx. Konsep Sejarah Perkembangan Masyarakat Madani Pada dasarnya gagasan masyarakat madani sebenarnya bukanlah sebuah wacana baru. dan antara lain yang menjadi perhatian adalah ketika konsep ini pertama kali dipopulerkan oleh seorang pemikir terkenal dari Skotlandia. kata civil sociaty. 42 1 i . Membangun Masyarakat Madani Indonesia (Yogyakarta : Safiria Insania Press. maka dari kata civil ini membentuk kata civilization.

tanggal 26 Februari 2007 3 M. peradaban adalah prosesnya. berkaitan dengan makna Al-tamaddun. Sejarah Agama Dan Masyarakat Madani. masyarakat “berperadaban” Wawancara dengan Muhaimin. 3 Secara etimologi. Keduanya menyatu dalam pengertian Al-madinah yang artinya harfiahnya adalah kota. (Pustaka Pelajar Offset Cet I. 2000). dan perkotaan. Dengan demikian. dalam Wododo Utsman Dkk. yang umumnya diterjemahkan sebagai agama. Dawam Rahardjo. yang juga dalam bahasa yunani polis dan politica yang kemudian menjadi dasar kata policy dan politic dalam bahasa Inggris. maka civil society yang diterjemahkan sebagai masyarakat madani yang mengandung tiga hal. postmodernisme" 2 Dalam perspektif Islam. Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang. karena kata madani adalah turunan dari bahasa arab “Madinah”. 30 2 i . atau peradaban. peradaban. madinah berarti kota atau disebut dengan masyarakat kota. kedua “masyarakat berperadaban”. Di sini agama merupakan sumber. yakni. Civil society lebih mengacu kepada penciptaan peradaban. karena madinah juga derivat dari kata tamaddun atau madaniyah yang berarti “peradaban” yang dalam bahasa Inggris dikenal sebagai civility dan civilization dan kata sifat dari kata madinah adalah madani. Kata Al-din. Agama. Civilized Society atau civil society dalam bahasa arab dapat disebut Mujtama’Madani. dan masyarakat kota adalah hasilnya. multikulturalisme. bahwa: "Masyarakat Madani itu adalah masyarakat yang beradab.39 Sebagaimana yang di sampaikan oleh Muhaimin. (Editor) Membongkar ‘Mitos’ Masyarakat Madani’. madinah adalah derivat kata bahasa arab yang mempuyai dua pengertian: pertama. hlm. masyarakat yang pluralis dalam berpendapat.

Nabi mengubah nama Yastrib menjadi Madinah pada hakikatnya merupakan sebuah pernyataan umat. para sejarawan ada yang mengatakan bahwa madani berarti madinah yaitu kota tujuan hijrah Nabi Muhammad SAW yang dulunya bernama Yastrib. Op cit. karena secara sosial-kultural mengandung substansi keadaban atau civility. terbuka dan demokratis. dihadapkan dengan masyarakat badawi atau nomad. Masyarakat madani yang dibangun pada zaman Rasul tersebut identik dengan civil society. perubahan nama dari Yastrib menjadi Madinah yang dipahami oleh umat Islam sebagai manifesto konseptual mengenai upaya Nabi untuk mewujudkan sebuah masyarakat madani. Madinah merupakan negara yang didirikan untuk membangun peradaban baru. masyarakat madani adalah komunitas muslim pertama di kota Madinah yang dipimpin langsung oleh Rasulullah SAW dan diikuti oleh keempat khulafaur-Rasyidin. menurut Ahmad Hatta sebagaimana yang dikutip Hujair A. hlm. Kemudian.H Sanaky. 30 i . Nabi bersama pendukungnya yakni kaum Anshor dan Muhajirin hendak mendirikan dan 4 Hujair.AH Sanaky.40 jadi masyarakat madani dapat berarti sama dengan civil society. Pendapat ini senada dengan Nurcholis Madjid yang menyatakan bahwa masyarakat madani adalah masyarakat yang berperadaban sebagaimana yang dibangun Rasulullah SAW selama 10 tahun di madinah. 4 Secara terminologi. dengan landasan taqwa kepada Allah SWT dan taat pada ajaran-ajarannya. Yakni masyarakat yang adil. sikap.nilai peradaban. proklamasi atau demokrasi bahwa ditempat baru itu. karena masyarakat yang menjunjung tinggi nilai.

. sebagaimana mestinya sebuah masyarakat. Perkataan “Madinah” yang digunakan oleh Nabi SAW untuk menukar nama kota hijrah beliau itu. semacam definisi proklamasi. Yaitu masyarakat yang beradab (Ber-“Madaniyah”) karena tunduk dan patuh (dana-yadinu) kepada ajaran kepatuhan (Dia). ketika itu menteri keuangan dan timbalan perdana menteri Malaysia.41 membangun suatu masyarakat yang beradab. istilah itu sendiri ia Sufyanto. Madinah adalah pola kehidupan sosial yang sopan. Nabi Muhammad SAW telah merintis dan memberi teladan kepada umat manusia dalam membangun masyarakat madani. dan terhadap supremasi kekuasaan pribadi seorang penguasa seperti selama ini menjadi pengertian umum negara. menurut Nurcholis Madjid. yaitu suatu masyarakat yang teratur atau berperaturan. 2001).115-117 5 i . Masyarakat madani pada hakikatnya adalah reformasi total pada masyarakat yang tak kenal hukum (lawness) Arab jahiliyah. Hlm. yang ditegakkan atas dasar kewajiban dan kesadaran umum untuk patuh kepada peraturan atau hukum. (Yogyakarta : LP21P Bekerja Sama Dengan Pustaka Pelajar. hlm. sebagaimana mestinya sebuah masyarakat. 3 6 Ibid. bahwa di tempat baru itu beliau hendak mewujudkan suatu masyarakat teratur (berperaturan). 26 september 1995 (menurut suatu keterangan. munculnya masyarakat madani di Indonesia 1995. 5 Dengan tindakan ini. kita menangkapnya sebagai isyarat langsung. dalam ceramahnya pada simposium nasional dalam rangka forum ilmiah pada festifal istiqlal. bermula dari gagasan yang diberikan oleh Dato Seri Anwar Ibrahim. Masyarakat Tamaddun Kritik Hermeneutis Masyarakat Madani Nurcholis Madjid. 6 Apabila ditelusuri. yang membawa ke Indonesia istilah masyarakat madani sebagai terjemahan civil society. Maka sebuah konsep. deklarasi.

9 M. Latar belakang Anwar Ibrahim memiliki gagasan tentang masyarakat madani.42 terjemahkan dari bahasa Arab ‘Mujtama’Madani’.8 8 Ibid. Op. seolah-olah umat terjerumus kepada salah satu kezaliman. memberikan kebebasan perseorangan. 1999) . kemampuan inovasi dalam membangun dan menata kehidupan dunia yang rahmatan lil alamin. bermoral. Kemelut ini kita saksikan di kalangan masyarakat Islam baik di Asia maupun di Afrika. dikarenakan fenomena pada kelemahan dan keterbelakangan umat Islam rantau yang mayoritas muslim. seni. ia mengemukakan sebagai berikut: “Yang dimaksud dengan masyarakat madani ialah sistem sosial yang subur yang diasaskan kepada prinsip moral yang menjamin keseimbangan antara kebebasan perorangan dengan kestabilan masyarakat. Rahardjo. kejahilan. Masyarakat mendorong daya usaha serta inisiatif individu baik dari segi pemikiran. no. 8 Dari sini paling tidak masyarakat madani adalah masyarakat (mahasiswa) yang saling menghargai sesama. pendiri sebuah lembaga yang bernama Institute For Islamic Thourtht And Civilization (ISTAC) yang di sponsori oleh Anwar Ibrahim. berilmu. hlm. Yaitu sebagaimana pernyataannya bahwa: “Kemelut yang diderita oleh umat semasa semasa seperti meluasnya keganasan sikap melampaui dan tidak tasamuh. memiliki kemampuan spiritual.95 7 i . Paramadina. kemiskinan dan kemelaratan. Hlm . Masyarakat Madani di Indonesia : Sebuah Penjajakan Awal (Jurnal Pemikiran Islam. Hlm. 7 Dalam ceramahnya yang berjudul “Islam dan pembentukan masyarakat madani”.1. Yang diperkenalkan oleh Prof Naquib Al-Attas. kelesuan intelektual dan kemuflisan budaya adalah manifestasi kritis masyarakat madani. Kezaliman akibat kediktatoran atau kezaliman yang timbul dari runtuhnya atau ketiadaan order politik serta peminggiran rakyat dari proses politik”. seorang ahli sejarah dan peradaban Islam dari Malaysia. 23 9 Sufyanto. ketidakadilan dan kebejatan sosial. pelaksanaan pemerintahan mengikuti undang-undang dan bukan nafsu atau keinginan individu menjadikan keterdugaan predintability serta ketulusan transparancy system”.02. Dawam. cit. Vol.

dan masyarakat kota adalah hasilnya.247 i . maka civil society diterjemahkan sebagai “masyarakat madani”. Pendidikan Kewarganegaraan (Civil Education) Demokrasi. 10 Adi Suryani Culla. dalam konteks masyarakat madani kala itu. Hak Asasi manusia. 2002). hlm. 11 Masyarakat madani yang hendak diwujudkan antara lain mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1) Masyarakat beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa yang memiliki pemahaman mendalam akan agama serta hidup berdampingan dan saling menghargai perbedaan agama masing-masing. Dkk. Dan Masyarakat Madani. yang mengandung tiga hal yakni agama. Dengan demikian. dan perkotaan. 10 Penyebutan karakteristik masyarakat madani dimaksudkan untuk menjelaskan bahwa dalam merealisasikan wacana masyarakat madani diperlukan prasyarat-prasyarat yang menjadi nilai universal dalam penegakan masyarakat madani. Prasyarat ini tidak bisa dipisahkan satu sama lain atau hanya mengambil salah satunya saja. agama sebagai sumbernya. Gambaran tentang integritas umat itu misalnya terlihat melalui wujud Nahdhatul ulama dan Muhammadiyah di Indonesia. dan masyarakat kota atau perkumpulan sebagai hasilnya. keadilan. Melainkan merupakan satu kesatuan yang integral yang menjadi dasar dan nilai bagi eksistensi masyarakat madani. Sejarah ini dapat dilacak dari kehidupan Rasulullah Muhammad SAW. keseksamaan. peradaban. (Jakarta: ICCE UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Bekerja Sama Dengan The Asian Foundation Dan FRENADA MEDIA. Dengan demikian. MASYARAKAT MADANI: Pemikiran. 2003). konsep masyarakat madani mengandung tiga hal yaitu. musyawarah dan demokrasi. 183 11 Dede Rosyada. Dimana agama merupakan sumber.43 Di sini pokok yang menjadi dasar masyarakat madani yaitu: prinsip moral. (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. peradaban adalah prosesnya. peradaban sebagai prosesnya. hlm. Teori Dan Relevansinya Dengan Cita-Cita Reformasi.

dosen. yaitu yang mengakui akan hak asasi manusia dalam kehidupan yang demokratis.50-51 Ibid. Memberi tempat dan penghargaan perbedaan pendapat serta mendahulukan kepentingan individu. hlm: 155-156 14 Wawancara dengan Muhaimin. Masyarakat yang menghargai hak-hak asasi manusia. hak atas pendidikan dan pengajaran. berserikat. tanggal 26 Februari 2007 13 12 i . tetapi juga untuk eksis sebagai manusia (proses humanisasi). jadi PTAI harus berbeda dalam konsep dengan perguruan tinggi umum yang lainnya" 14 2) 3) Hujair Sanaky. berkumpul. Masyarakat yang mengakui kedua karakteristik tersebut. Masyarakat yang kreatif. dan golongan. hlm. karyawan dan seluruh komponen di lembaga perguruan tinggi yang diharuskan memiliki ciri khas sebagai perguruan tinggi berciri khas islami. kelompok. 12 Mengenai bentuk masyarakat yang diinginkan untuk masa depan umat manusia dalam milenium ke 3 yang mengaku akan harkat dan manusia (human dignity) yaitu hak-hak dan kewajibannya dalam masyarakat. Op. Inilah yang disebut masyarakat madani atau civil society. serta hak untuk memperoleh pelayanan dan perlindungan hukum yang adil. cit.44 2) 3) 4) 5) 6) Masyarakat demokratis dan beradab yang menghargai adanya perbedaan orang lain. Masyarakat tertib dan sadar hukum yang direfleksikan dari adanya budaya malu apabila melanggar hukum. mandiri. Masyarakat yang memiliki orientasi kuat pada penyusunan ilmu pengetahuan dan teknologi. penuh persaudaraan dengan bangsa-bangsa lain dengan semangat kemanusiaan universal (pluralistik). Masyarakat tersebut yaitu masyarakat madani (civil society). Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang. hak memilih agama. Masyarakat yang memiliki semangat kompetitif dalam suasana kooperatif. dan percaya diri. bahwa: "Masyarakat Madani di lingkungan perguruan tinggi adalah masyarakat dari kalangan mahasiswa. dapat digambarkan mempunyai karakteristik sebagai berikut: 1) Manusia dapat mengakui akan hakikat kemanusiaan (dignity of man) yang bukan hanya sekedar untuk mengisi kebutuhannya untuk hidup (proses humanisasi). hak atas kehidupan ynag layak. Pengakuan akan hidup bersama manusia segi makhluk sosial melalui sarana yang berbentuk organisasi sosial seperti Negara. 13 Sebagaimana yang di sampaikan oleh Muhaimin. Mulai dari hak untuk mengeluarkan pendapat.

hlm : 193 15 i . taat hukum. dan mempunyai simbol peradaban yang maju seperti kualitas pendidikan. Toleransi dan pluralisme. antara lain: 1) 2) 3) 4) 5) Egaliterisme. taat hukum. hlm. gedung kesenian dan museum. 16 Dalam mewujudkan masyarakat madani menurut Nurcholis Madjid. Islam Dan Tantangan Kemanusiaan Abad XXI (Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. menggunakan pendekatan diplomasi dari pada cara militer.45 Kalau kita melihat kembali pengertian (masyarakat madani) civil society atau Madinah (kota) yakni terbentuknya suatu masyarakat yang mandiri. pembagian kerja yang canggih (division of labour). 15 Lebih jauh Nurcholis Madjid mengungkapkan beberapa ciri mendasar dari masyarakat madani yang dibangun Nabi. Keterbukaan partisipasi seluruh masyarakat anggota aktif. mendahulukan penyelesaian otak daripada otot (rasional dari pada anarkhis). Agama Dan Masyarakat Madani Iii. Musyawarah. 2000). mempunyai toleransi yang tinggi dari pada ngotot-ngototan. Penghargaan kepada orang berdasarkan prestasi. menghargai suasana yang majemuk (SARA). beradab (percaya ada tatanan dari pada anarkis). 77 16 Adi Surtani Culla. (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. mendahulukan penyelesaian otak daripada otot (rasional daripada emosional) terhadap suatu permasalahan yang muncul. ada sarana operasi ilmu pengetahuan dan seni seperti perpustakaan. Masyarakat Madani : Pemikiran. menghargai kerja keras. menghargai ilmu dan keahlian (meritokrasi. beradab (civilized) dan tahu hak dan kewajibannya serta mengerti peranan yang dilakukannya. Teori. Maka tataran yang demikian memiliki ciri khas yang mengedepankan sikap mandiri. 2002). Dibutuhkan manusia-manusia yang secara pribadi berpandangan hidup dengan Chairil Anwar. Dan Relevansinya Dengan Cita-Cita Reformasi. Dalam Adi Suryani Culla.

Pengawasan sosial adalah konsekuensi langsung I’tikad baik yang diwujudkan dalam tindakan kebaikan. komitmen saja sebenarnya tidak cukup. dalam tatanan kehidupan yang kolektif yang memberi peluang adanya pengawasan. untuk itu Nabi telah memberikan keteladanan dalam mewujudkan ciriciri masyarakat madani seperti di singgung di atas. Dalam proses musyawarah itu muncul hubungan sosial yang luhur dilandasi toleransi dan pluralisme ini tidak lain adalah wujud civility. kata Madjid. menurut Madjid. hlm.46 semangat ketuhanan. yaitu sikap kejiwaan pribadi dan sosial yang tersedia melihat diri sendiri tidak selalu benar. 194 i . meskipun demikian. masyarakat madani antara lain dilihat merupakan masyarakat demokrasi yang terbangun dengan menegakkan musyawarah. dibutuhkan keterbukaan dalam masyarakat. setiap orang mempunyai potensi untuk mengatakan pendapat dan untuk didengar sementara dari pihak yang mendengar ada kesediaan untuk mendengar dengan rendah hati untuk merasa tidak selalu benar.. mengingat “I’tikad baik” bukan perkara yang muda diawasi dari luar diri. Maka dengan keterbukaan itu. bersedia mendengar pendapat orang lain untuk diikuti mana yang terbaik. 17 Dalam mewujudkan pengawasan itulah. harus diiringi dengan tindakan nyata yang terwujud dalam amal saleh. tindakan yang demikian harus diterapkan dalam kehidupan kemasyarakatan. 17 Ibid. Maka. dengan konsekuensi tindakan kebaikan kepada sesama manusia. Tetapi. Mengingat setiap manusia sebgai makhluk yang lemah mungkin mengalami kekeliruan dan kekhilafan. Masyarakat madani membutuhkan pribadi-pribadi yang tulus yang mengikatkan jiwa pada kebaikan bersama. Demikianlah.

dan menyeluruh semua aspek. pendapat. dan (2) pendidikan harus memberikan sumbangan optimal terhadap proses transformasi menuju terwujud masyarakat madani”. efisiensi. perbaikan dan pengembangan yang sering melibatkan perubahan. Reorientasi Pendidikan Islam (Jakarta: Gema Insania Press. Karena proses pendidikan sudah berjalan sejak lama memiki variabel yang begitu kompleks sehingga perubahan-perubahan revolusioner diperkirakan akan menumbuhkan masalah-masalah baru yang tidak kurang gawatnya dari pada masalah-masalah yang diperbaiki atau diubah. Proses perubahan sistem pendidikan harus dilakukan secara terencana dengan langkah yang strategis. yang harus diperhatikan: “(1) pendidikan akan berpengaruh terhadap perubahan masyarakat. 18 Peningkatan mutu. merupakan proses pembaruan yang berkesinambungan atau penyesuian yang terjadi terus menerus. hlm. tanpa saling memaksakan kehendak. betapapun perbedaan ada. memandang yang lain dengan penghargaan. 1995). atau pandangan sendiri. yaitu: “Mengidentifikasi berbagai problem yang menghambat terlaksananya pendidikan dan merumuskan langkah-langkah pembaruan yang lebih bersifat strategis dan praktis sehingga dapat diimplementasikan di lapangan” Atau lebih bersifat operasional. 55 i .47 Pluralisme dan toleransi ini tak lain pula merupakan wujud dari “ikatan keadaban” (bond of civility). atau pemerataan tidak harus dimulai dari titik nol (perubahan sistem). 195 Yusuf Amir Feisal. Langkah-langkah tersebut harus dilakukan secara terencana. Oleh karena itu. 19 Dalam proses perubahan pendidikan paling tidak pendidikan memiliki dua peran. pada hakikatnya. sistematis. dalam arti masing-masing pribadi dan kelompok dalam lingkungan yang lebih luas. mengantisipasi 18 19 Ibid hlm.

cit. hlm. masyarakat transparan. maka membangun masyarakat madani dan perspektif pendidikan melibatkan mekanisme membangun sikap. hlm 301 23 H. mampu merekayasa terbentuknya sumber daya manusia cerdas. dan kepribadian. Menurut Tilaar pendidikan kita dewasa ini belum menunjang jiwa reformasi yaitu yang menginginkan masyarakat yang demokratis. nilai.48 perubahan yang terjadi. sampai dengan terbentuknya kepribadian manusia itu. Op. yang memiliki kemampuan inovatif dan mampu meningkatkan kualitas manusia. hlm 300 22 Ibid. A. yang menuntut pergeseran paradigma masyarakat Indonesia dewasa ini. melainkan melalui proses sosialisasi panjang dengan pendidikan. 2000). Pendidikan Yang Membebaskan Untuk Kontruksi Masyarakat Madani. 23 Hujair AH Sanaky. tentunya meminta reposisi dan reinvensi pendidikan nasional.. misalnya sikap. masyarakat berdasarkan menit dan bukan karena kolusi ataupun untuk kepentingan kelompok sendiri. masyarakat terbuka. mewujudkan masyarakat madani. 20 Masyarakat yang madani hanya akan terwujud apabila tatanan hidup dalam sistem masyarakat madani mampu dinyatakan dengan tindakan sehari-hari. Dan membangun individu tidak dapat terjadi secara spontan. Cit.R Tilaar. hlm176 21 20 i . Pendidikan kita telah terpisah dari kebudayaan. pemerintahan yang bersih (Clean Government). Op. Hal ini dimulai dengan pemberdayaan manusia sebagai elemen pokok dari suatu masyarakat. 22 Oleh karena itu.21 Karena tatanan masyarakat madani memiliki beberapa muatan karakteristik individu manusia. baik kebudayaan daerah maupun kebudayaan nasional.126 Djohar. moral. kebiasaan. Dalam Membongkar Mitos Masyarakat Madani (Pustaka Pelajar Offset Cet I.

dan tujuan pembaruan itu pada akhirnya adalah: “Untuk menjaga agar produk pendidikan kita tetap relevan dengan kebutuhan dunia kerja atau persyaratan bagi pendidikan lanjut pada jenjang berikutnya. 1985). Hadi Wijaya menjabarkan istilah “baru” dalam pembaruan pendidikan adalah: “Apa saja yang belum dipahami. 7 24 i . maupun komponen– komponen pendidikan.” 26 Amir Hamzah Wirjosukarto. Bila dikaitkan dengan istilah sistem pendidikan dan pengajaran Islam. 25 Kualitatif yang dimaksud berarti bahwa pembaruan ini memungkinkan adanya pengaturan kembali unsur-unsur pendidikan. diterima atau dilaksanakan oleh si penerima pembaruan. Jadi adanya tuntutan diadakannya pembaruan pendidikan karena kurangnya relevansi antara pendidikan dan kebutuhan masyarakat. Cit.49 B. Akan tetapi yang lebih penting dari sifatnya yang baru ialah sifat kualitatif berbeda dari sebelumnya”. Konsep Dan Latar Belakang Pembaruan Pendidikan Agama Islam dalam Mewujudkan Masyarakat Madani. hlm. hlm.1 25 Cece wijaya. menurut Santoso S. Upaya Pembaharuan Dalam Pendidikan Dan Pengajaran (Bandung: Remaja Rosda karya. Pembaruan Pendidikan Dan Pengajaran Islam (Jember: Muria Offset. Apabila mencermati keadaan pendidikan di Indonesia. hlm. Op. meskipun bukan baru lagi bagi orang lain. 24 Sedangkan secara terminologi (istilah). sebenarnya telah banyak dilakukan pembaruan. Secara etimologi pembaruan mempunyai kata dasar “baru” yang kemudian mendapat awalan “pe” dan akhiran “an” yang artinya cita-cita baru dan cara-cara baru.7-8 26 Hujair AH Sanaky. et al. maka pembaruan dapat diartikan dengan lahirnya cita-cita baru dan cara-cara baru dalam penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran Islam di Indonesia. 1978).

agar bertanggung jawab didalam hidupnya.50 Sebelum penulis membicarakan pengertian pendidikan Agama Islam (PAI) perlulah penulis awali dengan menguraikan pendidikan secara umum yang dikemukakan oleh para ahli sebagai berikut : 1. hlm. pengajaran dan latihan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam 2. 30 Menurut GBPP PAI sebagaimana yang dikutip Muhaimin bahwa pendidikan agama Islam (PAI) adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa dan meyakini. menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam melalui kegiatan bimbingan. (Bandung: Al-ma’arif. 3. hlm : 11 28 27 i . Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. 19 29 Ahmad Tafsir. 2. 27 30 Zuhairini. Zuhairini. Menurut Zuhairini. 28 Ahmad Tafsir. Marimba. Adapun pengertian Pendidikan Agama Islam (PAI) sendiri mempunyai banyak definisi menurut para ahli diantaranya : 1. Metodologi Penelitian Agama (Solo : Ramadhani. 2000). 27 Akhmad D. mengemukakan pendidikan adalah suatu aktifitas untuk mengembangkan seluruh aspek kepribadian manusia yang berjalan seumur hidup. Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara. Marimba. 149 Akhmad D. 1995). berpendapat bahwa pendidikan adalah bimbingan yang diberikan kepada seseorang agar dapat berkembang secara maksimal. Zuhairini. hlm. Pendidikan Agama Islam adalah usaha untuk membimbing kearah pembentukan kepribadian peserta didik secara sistematis dan pragmatis supaya mereka hidup sesuai dengan ajaran Islam. 1989). 1993). 29 Dari pendapat tersebut diatas. mengemukakan secara umum pendidikan dapat diartikan sebagai bimbingan secara sadar oleh guru terhadap perkembangan jasmani dan rohani siswa menuju terbentuknya kepribadian yang utama. untuk menuju kehidupan bahagia sejahtera lahir maupun batin. maka pendidikan dapatlah diartikan/diambil kesimpulan bahwa pendidikan adalah merupakan tuntunan dan bimbingan secara sadar dari orang yang telah dewasa. memahami. Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam (Bandung : PT Remaja Rosdakarya. hlm. sehingga terjalin kebahagiaan dunia akhirat.

51

3.

hubungan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional. 31 Sedangkan menurut Muhaimin bersama Tim Dosen IAIN Sunan Ampel Malang, yang menjelaskan PAI sebagai proses dan upaya serta cara mendidikkan ajaran-ajaran agama Islam, agar menjadi anutan dan pandangan hidup (way of life) bagi seseorang. 32 Sebagaimana yang di sampaikan oleh Muhaimin, bahwa:

"Pendidikan agama Islam dapat menjadi factor integrasi dan disintagrasi karena masyarakat yang majemuk" Jadi dengan demikian, maka jelaslah bahwa yang dimaksud dengan Pendidikan Agama Islam itu ialah usaha sadar generasi tua (pendidik) untuk mengarahkan pengalaman, pengetahuan, kecakapan dan ketrampilan kepada generasi muda (anak didik) agar kelak menjadi manusia muslim, bertaqwa kepada Allah SWT, berbudi luhur, berkepribadian yang utuh, yang secara langsung memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari, sehingga pendidikan Islam mampu menjadi pemersatu dalam kehidupan bermasyarakat. Sedangkan Dasar dan tujuan Pendidikan Agama Islam adalah merupakan masalah fundamental dalam pelaksanaan pendidikan, sebab dari dasar pendidikan itu akan menentukan corak dan isi pendidikan dan arti tujuan pendidikan akan menentukan kearah mana peserta didik itu akan diarahkan/ dibawa. Untuk mempermudah pemahaman tentang dasar dan tujuan pendidikan agama Islam, berikut ini akan dibahas secara terpisah.

Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah (Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset, 2001), hlm: 75-76 32 Tim Dosen IAIN Sunan Ampel Malang, Dasar- Dasar Kependidikan Islam. (Surabaya : Karya Abditama, 1996), hlm: 2

31

i

52

Dasar pendidikan agama Islam adalah sesuatu yang menjadi pangkal tolak atau landasan utama dilaksanakannya pendidikan agama Islam. Adapun dasar tersebut adalah : 1. Dasar Keagamaan (Religius); Dasar keagamaan (religius) dalam uraian ini adalah dasar-dasar yang bersumber dari ajaran Islam yang termaktub dan dijelaskan dalam Al-Qur’an dan sunah Rasul yang menerangkan tentang pentingnya pendidikan, antara lain: 33 1. Surat Al-Mujadilah ayat 11

Ëx|¡øtƒ (#θßs|¡øù$$sù ħÎ=≈yfyϑø9$# †Îû (#θßs¡¡xs? öΝä3s9 Ÿ≅ŠÏ% #sŒÎ) (#þθãΖtΒ#u™ t⎦⎪Ï%©!$# $pκš‰r'¯≈tƒ (#θè?ρé& t⎦⎪Ï%©!$#uρ öΝä3ΖÏΒ (#θãΖtΒ#u™ t⎦⎪Ï%©!$# ª!$# Æìsùötƒ (#ρâ“à±Σ$$sù (#ρâ“à±Σ$# Ÿ≅ŠÏ% #sŒÎ)uρ ( öΝä3s9 ª!$# ∩⊇⊇∪ ×Î7yz tβθè=yϑ÷ès? $yϑÎ/ ª!$#uρ 4 ;M≈y_u‘yŠ zΟù=Ïèø9$#
Artinya:“Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan

kepadamu,‘berlapang-lapanglah dalam majelis’, maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: ‘berdirilah kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orangorang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat’. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan”. 34

2. Sedangkan Hadits Nabi adalah:
Akhmad D. Marimba, Pengantar Filasafat Pendidikan Islam (Bandung. Al-Ma’arif, 1974), hlm. 20 34 DEPAG, Al-Qur’an dan Terjemahannya. (Surabaya : Mahkota, 1990), hlm. 910-911
33

i

53

‫ﻋﻦ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ ﺷُﻌﻴﺐٍ ﻋﻦ اﺑﻴ ﻪ ﻋ ﻦ ﺟ ﺪ ﻩ رﺿ ﻲ اﷲ ﻋﻨ ﻪ‬ ُ ْ َ ُ َ ِ َ ِ ٌ َ ْ َ ِ ْ َِ ْ َ ْ ِ ْ ِ ْ َ ْ َ ِ ‫ﻗَﺎل: ﻗَﺎل ر ﺳﻮ ل اﷲ ﺻﻠَﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ﻣﺮ وْﺁ او ﻟ ﺎ‬ َ ْ َ ُ ُ َ ٌَ َ ِ ْ َ َ ُ ٌَ ِ ُ ْ ُ َ َ َ َ ‫د آﻢ ﺑﺎِﻟﺼﻠَﺎ ة وهﻢ اَﺑﻨَﺎء ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻴﻦ وَاﺿﺮ ﺑﻮْاهﻢ ﻋﻠﻴﻬَﺎ‬ ْ ََ ْ ُ ُ ِ ْ َ ْ ِِ ِ ْ َ ُ ْ ْ ُ َ ِ ٌ ُْ ُ ‫وهﻢ اَﺑﻨَﺎء ﻋﺸﺮ ,و ﻓﺮ ﻗﻮْا ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻓِﻲ اﻟَﻤﻀَﺎ ﺟ ﻊ )رواﻩ أ‬ ِِ ْ ْ ُ َْ َ ُ ٌ َ َ ٍ ْ َ ُ ْ ْ ُ َ ِ
.(‫ﺑﻮ د ا ود ﺑﺈﺳﻨﺎد ﺻﺤﻴﺢ‬
Artinya:“Dari Amr bin Syua’ib dari bapaknya dari kakeknya dia berkata: Rasulullah SAW bersabda: suruhlah anak-anakmu mengerjakan sholat, ketika mereka berumur tujuh tahun, dan pukulah mereka karena meninggalkan sholat, jika berumur sepuluh tahun dan pisahkanlah anak laki-laki dan perempuan, tempat tidur mereka”.(HR. Abu Daud dengan sanad shahih).” 35 2. Dasar yuridis Dasar yuridis adalah dasar pelaksanaan pendidikan agama Islam yang berasal dari peraturan perundang-undangan baik secara langsung maupun tidak langsung yang dapat dijadikan pegangan dalam melaksanakan pendidikan agama Islam di sekolah-sekolah maupun lembaga pendidikan formal di Indonesia, meliputi : 1. Dasar Ideal Yakni falsafah Negara RI yaitu Pancasila. Pancasila sebagai ideologi negara berarti setiap warga negara Indonesia harus berjiwa Pancasila, dimana sila pertama Ketuhanan Yang Maha Esa adalah menjiwai dan menjadi sumber pelaksanaan sila-sila yang lain. Dalam hal ini dapat dilihat

Abi Zakaria, Yahya bin Sarifin Nawawi. 1986. Tt. Riyadus Shalihin. PT. Al-Ma’arif. Bandung. Hlm: 316

35

i

54

dalam undang-undang pendidikan dan pengajaran Nomor 4 tahun 1950 Bab III pasal 4 berbunyi: “Pendidikan dan Pengajaran berdasar atas asas-asas yang termaktub dalam pancasila." 36 Disamping itu juga disebutkan dalam ketetapan MPR No II/MPR/1988 dalam garis-garis besar haluan negara (GBHN),

menyebutkan bahwa: “Pendidikan Nasional berdasarkan pancasila”. 37 Dari uraian diatas dapat diambil suatu pengertian bahwa PAI sebagai sub sistem pendidikan nasional berdasarkan pancasila. 2. Dasar struktural Yakni dasar yang termaktub dalam UUD 1945 bab XI pasal 29 ayat 1 dan 2, antara lain disebutkan : 1. Negara berdasar atas Ketuhanan Yang Maha Esa 2. Negara menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk untuk memeluk agamanya dan kepercayaannya itu. 38 Dari UUD 1945 diatas mengandung makna bahwa negara Indonesia memberi kebebasan kepada semua warga negaranya untuk beragama dengan mengamalkan semua agama yang dianut. 3. Dasar Operasional Dasar operasional merupakan dasar yang secara langsung melandasi pelaksanaan pendidikan agama pada sekolah-sekolah di Indonesia, disebutkan dalam ketetapan MPR No II/MPR. RI/1988 tentang GBHN,
36

Zuhairini, Pengantar Ilmu Pendidikan Perbandingan (Malang: Biro Ilmiah Fakultas Tarbiyah. IAIN Sunan Ampel Malang, 1985), hlm :17 37 MPR RI. Ketetapan MPR RI NO.II MPR/1988 Tentang GBHN 1988-1993. (Surabaya : CV. Amin) hlm. 92 38 Zuhairini dan Abdul Ghofir, Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Malang: Fakultas Tarbiyah UIN Malang dan UM Press, 2004), hlm. 9

i

224 i . Cit. Dengan demikian tujuan Pendidikan Agama Islam adalah: ”Mewujudkan nilai-nilai Islami dalam setiap pribadi manusia didik yang diikhtiyarkan oleh pendidik muslim. yang beriman. perlu dipahami mengenai kedudukan pendidikan agama di Indonesia dan sejarah adanya pendidikan agama itu. didalam kurikulum sekolah umum. mulai dari sekolah-sekolah negeri. Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara.Op. Tujuan dalam proses pendidikan Islam adalah identitas (cita-cita) yang mengandung nilai-nilai Islami. berbedadasar sampai dengan universitas-universitas 39 40 MPR RI. baik dari segi dasar hukumnya maupun dari segi kedudukan dibidang sendi pendidikan agama. maka dalam penyelenggaraan pendidikan agama.55 mengenai arah dan kebijaksanaan pembangunan dalam bidang agama dan kepercayaan terhadap Tuhan YME. karena pandangan hidup manusia itu berlain-lainan. yaitu: “Diusahakan supaya terus bertambah sarana-sarana yang diperlukan bagi pengembangan kehidupan keagamaan dan kepercayaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.” 39 Bertitik tolak dari dasar yuridis diatas. Juga telah dijelaskan bahwa tujuan pendidikan itu ditentukan oleh ”pandangan hidup”. yang hendak dicapai dalam proses pendidikan yang berdasarkan pada ajaran agama Islam. melalui proses yang terminal pada hasil (produk) yang berkepribadian Islam. termasuk pendidikan agama yang dimasukkan kedalam kurikulum disekolah-sekolah. Arifin. bertaqwa dan berilmu pengetahuan yang sanggup mengembangkan dirinya menjadi hamba Allah yang taat”. hlm : 9 HM. hlm. 1993).. 40 Tujuan pendidikan itu ditentukan oleh zaman dan kebudayaan tempat kita hidup.

hidupku dan matiku (aku persembahkan) untuk Allah. 136 41 i . yaitu: 1) 2) 3) 4) Dimensi keimanan siswa terhadap ajaran Islam. masa kini dan masa yang akan datang. 42 Dari berbagai tujuan tersebut dapat ditarik beberapa hal yang hendak ditingkatkan dan dituju oleh kegiatan PAI.(Bandung: PT al-Ma'arif Bandung. hlm. Tarjamah Alquran Alkarim . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. dalam arti bagaimana ajaran Islam yang telah diimani. melainkan juga ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) sebagai alat untuk memperoleh kesejahteraan hidup didunia dan sebagai sarana untuk mencapai hidup spiritual yang bahagia di Akhirat kelak. 41 Dengan demikian tujuan pendidikan Islam berjangkauan sama luasnya dengan kebutuhan hidup manusia modern. 2003). Dimensi pemahaman atau penalaran (intelektual) serta keilmuan siswa terhadap ajaran agama Islam. Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis. sebagai hamba-Nya yang berilmu pengetahuan dan beriman secara bulat. (QS Al-An’am : 162). Dimensi pengalamannya. Adapun tujuan akhir dari pendidikan Islam itu terletak dalam realisasi hidup penyerahan diri sepenuhnya kepada Allah. 1987).56 beda pula apa yang hendak dicapai dengan pendidikan itu. Tuhan seluruh Alam”. hlm.23 42 M Said. sebagai manusia yang beriman dan bertaqwa dan bertakwa kepada Ngalim Purwanto. Sebagaimana firman Allah dalam Al-Qur’an surat Al-An’am ayat 162: ∩⊇∉⊄∪ t⎦⎫ÏΗs>≈yèø9$# Éb>u‘ ¬! †ÎA$yϑtΒuρ y“$u‹øtxΧuρ ’Å5Ý¡èΣuρ ’ÎAŸξ|¹ ¨βÎ) ö≅è% Artinya: “Katakanlah sesungguhnya sembahyangku ibadahku. dimana manusia tidak saja memerlukan iman dan agama. sesuai kehendak Sang pencipta untuk merealisasikan cita-cita yang terkandung dalam kalimat ajaran-Nya. dipahami dan dihayati dan mampu diamalkan dalam kehidupan pribadi. Dimensi penghayatan atau pengalaman batin yang dirasakan siswa dalam menjalankan ajaran Islam.

cit. bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. berilmu. Untuk mencapai fungsi dan tujuan pendidikan nasional tersebut maka Muhaimin. hlm.78 44 Tim Redaksi Fokus Media. dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Dari batasan inilah bahwa pentingnya spiritual keagamaan sebagai asas yang pertama didalam mengembangkan peserta didik. Yakni selama ini banyak muncul pemikiran dan kebijakan yang diambil dalam yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas Pendidikan Islam dan mampu memberikan nuansa baru bagi pengembangan sistem Pendidikan Islam di Indonesia. akhlak mulia. sekaligus hendak memberikan kontribusi dalam menjabarkan makna pengembangan kualitas manusia Indonesia. Standar Nasional Pendidikan (SNP). kreatif. Op. serta ketrampilan yang diperlukan dirinya. serta diaktualisasikan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.98 43 i . mandiri. 43 Itulah konsep pembaruan pendidikan Agama Islam. berakhlak mulia. (Bandung: Fokus Media. 2005). bangsa dan Negara. sehat. sesuai dengan Tujuan Pendidikan Nasional dalam UU Sisdiknas No. 44 Dari Undang-Undang Sisdiknas ini dapat penulis simpulkan bahwa point pertama adalah meningkatkan keimanan dan ketakwaan atau dalam istilah lain adalah memiliki kekuatan spiritual keagamaan. kecerdasan. selanjutnya akan dibahas mengenai latar belakang perlunya pembaruan pendidikan agama Islam.57 Allah SWT dan berakhlak mulia. masyarakat. kemudian baru pengenalan diri kepada kepribadian. cakap. Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Di Sekolah. hlm. 20 Tahun 2003 pasal 3 yang berbunyi: ”Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.

58 Pendidikan Agama merupakan bagian penting dalam kegiatan pendidikan di setiap jenjang dan jenis pendidikan karena merupakan pondasi untuk membangun tujuan pendidikan dan watak bangsa utamanya beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. yang berimplikasi pada kesalahan orientasi dan langkah. dan didudukkan dalam suatu paradigma sehingga model-model. Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang. ditata. orientasi dan langkah-langkah yang hendak dituju menjadi semakin jelas. 46 Namun demikian dalam beberapa hal pemikiran konseptual pengembangan pendidikan Islam dan beberapa kebijakan yang diambil kadang terkesan mengebu-gebu. Volume IV. Juli 2006. hal ini disebabkan oleh kurangnya kejelasan dan lemahnya pemahaman paradigma (jendela pandang) pengembangan pendidikan Islam itu sendiri. Menurut Muhaimin.. hlm. El-Hikmah Jurnal Kependidikan Dan Keagaman. 40 46 Muhaimin. Menurut Asumsi Penulis diperlukan suatu pemikiran yang jelas dan terarah. Potret Paradigma Pengembangan Pendidikan Islam di Indonesia. maka kajian ini diperlukan Asma'un Sahlan. Jurnal Ulul Albab Vol. hlm 99-100 45 i . idealis.. Nomor 1.3. atau bahkan kurang realistis sehingga para pelaksana di lapangan mengalami hambatan dan kesulitan untuk merealisasikannya atau bahkan intensitas pelaksanaan dan efektivitasnya masih dipertanyakan. Keberhasilan dan kegagalan pendidikan agama sangat menentukan terhadap keberhasilan maupun kegagalan penyelenggaraan serta pelaksanaan pendidikan di Indonesia yang pada akhirnya juga menentukan nasib bangsa Indonesia. No. 45 Sehingga munculnya berbagai pemikiran dan kebijakan perlu dipotret.1 tahun 2001. atau ketidakjelasan wilayah dan arah pengembangannya. Model Pengembangan Pembelajaran PAI Melalui Pembudayaan Suasana Religius Di Sekolah Umum: Studi Kasus di SMUN Malang I.

konsep. PTAI secara keseluruhan juga tidak bisa mengisolasikan diri dari perubahanperubahan paradigma. visi dan orientasi baru pengembangan Pendidikan Tinggi/Perguruan Tinggi Nasional. politik dan social. Dalam konteks Indonesia. tetapi juga tentang semakin merosotnya efektifitas dan efisiensi Perguruan Tinggi dalam menghasilkan mahasiswa dan lulusan yang memiliki competitive advantage. 47 Dari sinilah Penulis memilih Muhaimin sebagai seorang tokoh pendidikan yang ahli dalam bidang ilmu pengetahuan dan juga pakar dalam pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam. "IAIN di Tengah Paradigma Baru Perguruan Tinggi". PTAI merupakan bagian integral dari sistem pendidikan nasional. 2000).59 pula seorang ahli atau pakar dalam upaya memberikan sebuah konsistensi. Sebelum beralih pada ulasan yang lebih mendalam mengenai Azyumardi Azra. Semua krisis ini tidak hanya menimbulkan keprihatinan mendalam tentang meningkatnya drop-out rate di kalangan mahasiswa. kerangka acuan dan juga khas mekanisme berpikirnya seorang ahli. yang disusul krisis ekonomi. Karena itu. persepsi. memiliki daya saing yang andal dan tangguh dalam zaman globalisasi yang penuh tantangan.. Komaruddin Hidayat dan Hendro Prasetyo. teori. 3 47 i . Diharapkan dari pembahasan ini akan memperjelas konsep pembaruan Pendidikan Agama Islam melalui analisis paradigma pengembangan kurikulum sehingga dapat meningkatkan kualitas Pendidikan Islam. asumsi. seperti dirumuskan dalam deklarasi UNESCO tentang Perguruan Tinggi pada tahun 1998. Problem Dan Prospek IAIN Antologi Pendidikan Tinggi Islam (Jakarta: Dirjen Binbaga Islam Depag RI. dan bahkan internasional. Dalam ed. hlm. kajian ulang tentang Perguruan Tinggi semakin menemukan momentumnya dengan terjadinya krisis moneter.

I. Masykuri Abdillah memposisikan problematika kurikulum di PTAI ini sebagai berada dalam stadium kronis. Ini jelas bukan sekadar perubahan kelembagaan saja. besarnya arus pemikiran keislaman yang mengalir dari Timur dan Barat telah membawa perubahan paradigmatik (shifting paradigm) dalam penyelenggaraan Pendidikan Islam di Perguruan Tinggi Agama Islam (PTAI). Misalnya." Ibid. sehingga konsekuensi logisnya pelaksanaan pendidikan menjadi tidak jelas. sebab di kawasan tersebut tidak kalah rumitnya. Apakah tidak mungkin bahwa konversi kelembagaan Perguruan Tinggi Islam di atas diartikan sebagai suatu bentuk koreksi tersamar terhadap pemahaman mengenai ilmu-ilmu keislaman yang selama ini dimaknai secara sempit dan dikotomis. Masykuri Abdillah. dalam meloloskan konversi status kelembagaan dari IAIN dan STAIN menjadi Universitas Islam Negeri (UIN). Perubahan paradigmatik tersebut secara nyata ditunjukkan dengan adanya good will Departemen Agama R. maka perlu kiranya kita menyimak fenomena perkembangan dan perubahan kurikulum di Perguruan Tinggi Agama Islam (PTAI) di Indonesia. 48 Gambaran umum tentang kesiapan masyarakat dalam merespon perkembangan kontemporer dapat kita saksikan dalam dunia pendidikan. "Menimbang Kurikulum IAIN: Kasus Kurikulum 1995 dan 1997.60 hakikat kurikulum. hlm 73 48 i . namun lebih dari itu sangat bersentuhan dengan cara pandang kita terhadap apa yang selama ini disebut dengan ilmu-ilmu keislaman. yang menjadi perhatian adalah Pendidikan Tinggi Islam. Tinjauan terhadap fenomena kurikulum di PTAI ini sangat relevan mengingat keadaannya yang sering berubah-ubah. yaitu otonomi. Paradigma baru Perguruan Tinggi yang bertumpu pada tiga tungku utama. Dalam konteks ini. bahkan kehilangan identitas diri.

Reformulasi Visi Pendidikan Islam (Malang: STAIN Press. kata kunci yang perlu dipegang adalah: "Membangun kualitas sumber daya manusia yang dibina berdasarkan nilai-nilai akhlakul karimah. Hlm. Jadi gagasan pembaruan konsep Pendidikan Agama Islam ini memang tidak dapat dilepaskan dari realitas ini. keluasan ilmu dan kematanagn profesional.104-105 50 Imam Suprayogo. hlm 16 49 i . Ketiganya harus dikembangkan secara utuh dan terpadu. 1998). Dikotomi inilah yang banyak disinyalir telah menimbulkan kesenjangan dan memicu munculnya berbagai permasalahan dalam konteks manusia madani. (Jakarta: Penerbit Buku Kompas. dalam pengembangan kurikulum.61 akuntabilitas. Menurut Suprayogo. 50 Azyumardi Azra. merupakan tantangan dan sekaligus peluang bagi IAIN. dan sebaliknya. 49 Sedangkan dalam upaya meretas dikotomi keilmuan dinyatakan: "Agama tanpa bantuan ilmu pengetahuan akan lumpuh dan gagal mencapai tujuannya yang mulia. Problem akut yang dihadapi dalam dunia keilmuan modern adalah adanya dikotomi keilmuan: umum dan agama. tidak cukup hanya mengedepankan kekuatan ilmu dan ketrampilan". 2002). ilmu pengetahuan tanpa bantuan agama akan buta dan gagal pula melihat tujuannya yang sejati". Nasr misalnya. termasuk dalam upaya mengatasi dikotomi keilmuan agama dan umum dan sekaligus melakukan reintegrasi kedua disiplin ilmu tersebut. Masyarakat madani yang cenderung memisahkan secara diametral antara agama yang bersifat transenden dan hal-hal keduniaan yang imanen telah menimbulkan kesenjangan atau split personality dalam diri manusia. dan jaminan kualitas. Paradigma Baru Pendidikan Nasional Rekonstruksi Dan Demokratisasi. Demikianlah kata-kata Albert Einstein sebagaimana di kutip Soetandyo dalam tulisannya. menjelaskan bahwa terjadinya kehampaan spiritual didalam masyarakat madani tidak dapat dilepaskan dari adanya pandangan yang dikotomis.

yaitu dialektikanya kembali ilmu pengetahuan dan agama setelah sekian lama terpisah. 51 Dengan status UIN tersebut muncul citra baru di masyarakat bahwa PTAI ternyata juga familiar dengan ilmu pengetahuan dan teknologi. kalau benar. atau sebaliknya. Remaja Rosdakarya Offset. atau bahkan Imam bagi orang-orang yang bertakwa. Kemudian. (Bandung: PT. misalnya bagaimana Pendidikan Islam mengupayakan ilmu pengetahuan berdialektika dengan agama. Muhaimin. Tetapi persoalannya tidak sesederhana yang dibayangkan. Paradigma Pendidikan Islam. Kesan tadi bahkan disertai dengan sebuah harapan yang besar dari masyarakat terhadap munculnya babak baru dalam sejarah ilmu pengetahuan di Perguruan Tinggi Islam.62 Seperti halnya di Universitas Islam Negeri (UIN) Malang yang dalam pengembangan pendidikannya bertolak pada suatu paradigma bahwa Pendidikan Islam yang perlu dikembangkan PTAI ke depan adalah pendidikan ulul albab.63 51 i . Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah. hlm. sementara keduanya dalam beberapa hal menunjukkan kecenderungan yang berbeda dalam suatu persoalan. bagaimana dialektika itu diwujudkan dalam praktek pembelajaran: benarkah keduanya dapat berjalan bersama dan saling memberi masukan. bagaimana perangkat epistemologis dan instrumen apa yang diperlukan merupakan sederet persoalan yang harus dijawab dengan segera dan hati-hati oleh Perguruan Tinggi Agama Islam PTAI setelah perubahan status kelembagaannya. 2004). khususnya jika dilihat dari sudut kebijakan kurikulum. Paradigma ini berimplikasi pada Pendidikan Islam yang berorientasi pada peningkatan kualitas iman dan takwa. Setidaknya gambaran ini di UIN Malang terlihat munculnya Jurusan Teknik Informatika.

kurikulum merupakan dasar bagi seluruh aktivitas pendidikan. guna mencapai keselarasan dan kesempurnaan hidup dalam segala aspeknya. Namun kualitas kebijakan yang selama ini dibuat belum cukup mampu "mengubah" keadaan pendidikan kita menjadi lebih maju. Sebab kurikulum merupakan salah satu elemen pendidikan terkait langsung dengan dasar pengembangan diri peserta didik agar bisa menjadi manusia yang bermutu dan memiliki kompetensi sebagaimana diharapkan. semestinya kurikulum menempati prioritas yang tinggi dalam kebijakan pendidikan. Itulah sebabnya. Jadi pembaruan kurikulum merupakan salah satu jalan yang dapat diprioritaskan oleh pengambil kebijakan dalam mewujudkan masyarakat madani di Indonesia. agar tercipta kepribadian muslim sejati yang disebut insan i . karena hal tersebut berkaitan dengan aspek yang sangat essensial bagi suatu Perguruan Tinggi. Dalam setiap lembaga pendidikan. Dan konsepsi ideal pendidikan Islam adalah sebuah proses transformasi dan internalisasi ilmu pengetahuan dan nilai-nilai Islami pada diri anak didik melalui penumbuhan dan pengembangan potensi fitrahnya.63 Masalah pokok ini meniscayakan komitmen dan kerja cerdas. Dengan posisinya yang sangat strategis dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut. yaitu sistem keilmuan yang menjadi pondasi bagi bangunan kurikulumnya. untuk masa kini dan masa akan datang. apabila Perguruan Tinggi Agama Islam bertujuan melahirkan sarjana yang memiliki karakter intelektual yang ulama dan profesional. maka tidak bisa tidak disyaratkan adanya reformasi dan rekonstruksi kurikulumnya.

dkk. (Malang: P3M (Penerbit Pusat Pengembangan Pendidikan Dan Masyarakat) dan PTAI Malang.36 54 Triyo Supriyatno. toleransi. Hlm. 13-15 53 Muhaimin. hlm. 53 Dalam ajaran Islam masyarakat madani juga telah dicontohkan oleh Rasulullah Muhammad SAW pada periodisasi Madinah. dapat ditelaah ulang dan dikoreksi kembali. musyawarah dan pola-pola hidup Islami lainnya yang tercatat dalam tinta sejarah periodisasi madinah yang kita kenal dengan istilah masyarakat madani (civil society) yaitu tatanan masyarakat yang dicita-citakan oleh setiap umat manusia di manapun berada. (Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group. 2005). cit. Pengantar Ke Arah Ilmu Pendidikan Islam. 2004). perlindungan hak. idealis dan kurang realistis. Membedah Nalar Pendidikan Islam. 52 Dari sini penulis mengambil kesimpulan bahwa latar belakang konsep pembaruan Pendidikan Islam ini harus didudukkan ke dalam paradigma yang jelas dan terarah yakni sesuai dengan pemikiran Muhaimin yang menyatakan bahwa PTAI yang harus beda dengan Perguruan Tinggi yang lain dan memiliki ciri khas. ditandai dengan semangat menjunjung tinggi nilai-nilai Islam tentang keadilan. Selanjutnya dapat direkonstruksi paradigma mana yang sekiranya relevan untuk dikembangkan dalam menatap masa depan bangsa Indonesia menuju masyarakat madani. Paradigma Berbasis Teo-Antropo-Sosiosentris. op.64 kamil. Yakni gambaran tatanan kehidupan sosial manusia yang harmonis. 54 Jadi PTAI dituntut melahirkan manusia-manusia yang menguasai iptek dan hidup dalam nilai-nilai agama (Islam) yang merupakan pilar-pilar masyarakat Jamali Sahrodi.63 52 i . hlm. Maka kajian ini dimaksudkan untuk memberikan deskripsi tentang pengembangan pendidikan Islam melalui potret atau pemetaan paradigma yang ada dan memperjelas orientasi dan wilayah dan masing-masing paradigma tersebut sehingga pemikiran dan kebijakan yang terkesan menggebu-gebu.

90 56 Muhaimin.65 madani.) Memadu Sains Dan Agama Menuju Universitas Masa depan. Jurnal Ulul Albab. "UIN: Menyelaraskan Perkembangan Iptek dengan Imtaq". maka akan diikuti dengan semakin baiknya kualitas masyarakat/bangsa. sikap dan perilaku. para pemerhati dan pengembang pendidikan Islam tiada henti-hentinya untuk memperbincangkan masalah tersebut". Sebagai bagian dari reformasi total. (Malang.3 nomor 2 thn 2001. kolusi dan nepotisme. semakin baik kualitas pendidikan yang diselenggarakan oleh suatu masyarakat /bangsa. dalam Zainuddin (Eds. Tidak salah jika Fazlurrahman menyatakan bahwa: “Setiap reformasi dan pembaruan dalam Islam harus dimulai dengan pendidikan”. perilaku. Ini adalah tugas pendidikan nasional yang mungkin harus lebih mempertimbangkan aspek moral dari para pendidik sehingga nantinya menghasilkan output yang tidak hanya pandai di bidangnya masing-masing Farid Samsu Hananto dan Ahmad Abtokhi. Sesuatu yang mengimplikasikan adanya warga masyarakat yang mempunyai kemampuan untuk berpikir bebas sehingga dapat membuka cakrawala pemikiran masyarakat untuk membangun kehidupan yang lebih baik dan bermoral. 55 Pendidikan memang merupakan kunci kemajuan. nilai-nilai hidup sebagai way of life bersama. Reformasi total memerlukan perubahan sikap. Lembaga Perguruan Tinggi yang bertugas untuk mengembangkan kemampuan intelektual mahasiswa sangat diperlukan didalam pembentukan masyarakat Indonesia yang madani yaitu masyarakat terbuka (open society). Perbincangan Tentang Pendidikan Islam Di Indonesia. Hlm. hlm 6 55 i . Karena itu. 2004). 56 Dalam hubungannya dengan ini pendidikan tidak lepas dari gejolak reformasi ini. reformasi pendidikan harus ditujukan tidak semata-mata meningkatkan intelektualnya atau bertujuan untuk mendapat keuntungan melainkan harus diimbangi dengan pembangunan moral. Bayumedia Publishing bekerja sama dengan PTAI Malang. Jadi tugas pendidikan akan makin berat. Vol. sebuah pemerintahan yang bersih dari korupsi.

karena darinya diharapkan bangkitnya gerakan-gerakan pemikiran baru di bidang pendidikan Islam. Dengan semua itu penulis mengharapkan akan adanya konsep pembaruan Pendidikan Agama Islam yang mampu mengatasi dekadensi moral. sebagai upaya menggali pemikian-pemikiran alternatif serta memberikan kontribusi dalam mengantisipasi persolan pendidikan nasional. kecerdasan. berorientasi pada kepribadian. Oleh karena itu perlu adanya paradigma pengembangan i . terutama dalam konteks pembangunan bangsa Indonesia yang sedang dilanda krisis multidimensional. bahwa hal yang bisa dijalankan bagi masyarakat yang memang peduli pada bangsa adalah menguatkan kembali dunia pendidikan. Institusi-institusi pendidikan yang di bangun secara mandiri sebagai bentuk dari ”civil society” atau masyarakat madani. kreatif dan tingginya moralitas. kolusi dan nepotisme. input dan output yang nantinya bisa dihasilkan tidak hanya bertambah banyaknya lembaga-lembaga pendidikan serta bervariasinya gelar-gelar akademis melainkan pendidikan yang peduli pada pembentukan sikap-sikap mental yang tahan banting. berakhlak mulia. sudah waktunya bergegas kembali manata dan mengembangkan sayap edukatifnya yang lebih menitikberatkan pada pembangunan peradaban. Jauh dari sikap perilaku korupsi. Kehadiran pendidikan Islam patut disambut gembira. Maka dengan begitu. Penulis dapat menganalisis hal-hal yang berkenaan dengan realitas diskursus tentang Perguruan Tinggi Agama Islam. Perubahan (change) harus selalu digalakkan dengan tetap harus diiringi semangat dan gerak untuk maju (progress).66 melainkan juga tinggi akhlak dan budi pekerti yang luhur.

Mengelola pendidikan mensyaratkan pemahaman multikulturalisme dalam berbagai aspek yang menempel kepadanya. Hlm. tidak hanya bidang ekonomi dan bisnis tapi juga bidang-bidang lainnya. Di masa krisis ini baru kita sadar akan pentingnya sumber daya manusia yang berkualitas. maka perlu diperhatikan dalam konteks global adalah masalah multikulturalisme dalam berbagai aspek yang menempel kepadanya. Mengelola pendidikan dengan meluaskan pergaulan ke berbagai kawasan negara. selain itu juga Farid Samsu Hananto Dan Ahmad Abtokhi. Holistika Pemikiran Pendidikan . melainkan juga bertanggungjawab untuk mengentaskan negara dari krisis. ideologi.67 kurikulum dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan Islam dewasa ini dan juga mengatasi masalah krisis yang melanda. PT Raja Grafindo Persada. (Jakarta. 57 Dalam usaha perubahan dan pembaruan global. Kualitas disini bukan semata-mata ahli dalam bidang-bidang tertentu melainkan juga disertai dengan sikap dan perilaku yang profesional antara lain keahlian itu bukan hanya untuk dirinya sendiri. Melalui hal ini peradaban global Islam akan terbentuk secara damai dan menyejukkan. Yang lebih penting dari itu semua adalah moral dan perilaku dari sumber daya manusia itu sendiri.87-88 A. Editor Ahmad Barizi. Cit. 58 Konsep pendidikan multikulturalisme harus dihadapi dengan obyektif dan percaya diri. Jadi dalam hal ini kita membutuhkan tenaga-tenaga terampil dan profesional yang berkualitas tinggi dan jumlah yang memadai. Op.41 58 57 i . 2005. termasuk Indonesia masih dilanda krisis global atau krisis multidimensional yang berkepanjangan terutama dalam ekonomi dan finansial. Malik Fajar. telah mendorong terciptanya suatu masyarakat terbuka di dalam berbagai kehidupan manusia. hlm. Dewasa ini. Apalagi kemajuan teknologi dan informasi komunikasi. atau bahkan keyakinan (agama). organisasi.

1997). 59 Potensi konstruktif-transformatif akan berkembang bila masing-masing komunitas agama menjunjung tinggi nilai toleransi dan kerukunan.68 memperkokoh tauhid/dasar-dasar keyakinan Islam. pembelajaran pendidikan agama Islam diharapkan mampu mewujudkan ukhuwah Islamiyah dalam arti luas tersebut. tradisi. Perbedaan latar belakang kultur (agama dan budaya) harus tercipta saling menghargai dan menghormati dengan saling mengenal. Keagamaan Dan Kebudayaan. Agama adalah hakikat manusia Indonesia. Semangat multikultur harus tercermin dari isi / konten kurikulum. 60 Keharmonisan hidup dalam konteks pluralisme. Strategi Belajar Mengajar. superior dan memandang inferior agama lain (alwi Shihab. bahkan menganggap agamanya paling benar (truth claim). Sebaliknya potensi destruktif akan dominan jika masing-masing komunitas agama tidak memiliki sikap toleran. etnis. Merekonstruksi Pluralisme Agama Dengan Perspektif Al-qur ’ an. paling memonopoli keselamatan (claim of salvation). dapat dibangun dengan dasar kearifan menghadapi perbedaan keyakinan. Hlm.77-78 60 59 i . konflik dan ketegangan antarumat beragama dan antar madzhab. Karena itu. hlm 1-2 Umi sumbulah. diskusi dan bertukar pendapat. (Surabaya: CV Citra Media. Karenanya pluralisme agama harus menjadi kekuatan konstruktif-transformatif dan bukan kekuatan destruktif. suku. 1996). Dkk. Kondisi ini akan menjadi pemicu ketidakharmonisan. Sungguhpun masyarakat berbeda-beda agama. tetapi bagaimana melalui keragaman ini dapat Muhaimin. Wacana Kepemimpinan. ElHarakah. ras. Pluralitas agama dalam konteks masyarakat Indonesia adalah realitas. budaya. Karena keterbukaan maka sebenarnya akan memperkokoh keyakinan yang dimiliki oleh masing-masing. Sedangkan reaksi terhadap tuntutan menghadapi masyarakat global adalah pluralisme. Edisi 59 tahun XIII Maret-Juni 2003.

69 dibangun suatu tatanan hidup yang rukun.76-77 61 i . damai dan tercipta kebersamaan hidup serta toleransi yang dinamis dalam membangun bangsa Indonesia. Masyarakat yang plural membutuhkan ikatan keadaban (the bound of civility). kebersamaan. yakni pergaulan antara satu sama lain yang diikat dengan suatu “civility” (keadaban). Ikatan ini pada dasarnya dapat dibangun dari nilai-nilai universal ajaran agama. Di Indonesia juga memiliki berbagai macam kebudayaan yang saling mempengaruhi. 61 Dari berbagai uraian pembahasan diatas maka penulis sependapat dengan Muhaimin yang menegaskan bahwa kesadaran pluralisme. Jadi terdapat pluralisme budaya yang lebih beragam dalam suatu masyarakat dan sama-sama Muhaimin. ketulusan dalam beramal. maka akan semakin besar kemungkinan timbulnya hal-hal yang negatif. musyawarah dan sebagainya. Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah.Cit. Sebaliknya semakin rendah pengetahuan dan wawasan keislaman seseorang. keadilan. serta mampu mengangkat dimensi-dimensi konseptual dan substansial dari ajaran agama. bagaimana guru agama atau dosen mampu membelajarkan pendidikan agama yang difungsikan sebagai panduan moral dalam kehidupan masyarakat yang serba plural tersebut. seperti kejujuran. hlm. Dan toleransi agama akan dimiliki oleh seseorang diharapkan semakin tinggi toleransinya. Op. kesadaran akan hak dan kewajiban. Karena itu. Paradigma Pendidikan Islam. untuk diaktualisasikan dan direalisasikan dalam hidup dan kehidupan masyarakat yang plural tersebut.

60-61. jadi diperlukan paradigma seorang tokoh yang jelas dan terarah. Adanya krisis multidimensional yang saat ini sedang melanda bangsa Indonesia.70 diberlakukan. i . jadi dengan adanya perubahan diharapkan akan memainkan perannya sebagai lembaga yang memiliki amanah untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas unggul akan dapat diemban secara lebih leluasa. Wacana Kepemimpinan. 62 Dari uraian diatas dapat dipaparkan kesimpulan dari latar belakang munculnya gagasan perubahan PTAIN adalah: a) Karena pentingnya perubahan ini karena banyak kalangan pemerhati Islam ada keprihatinan bahwa kajian Islam di Perguruan Tinggi Islam tampak berhenti pada dasar-dasar rasionalisme dan komparatifisme yang sudah diletakkan oleh tokoh-tokoh pembaharu Islam awal seperti Harun Nasution dan Mukti Ali. Adanya proses globalisasi yang demikian cepat serta perkembangan industri yang sedemikian luar biasa. Upaya merentas dikhotomi ilmu pengetahuan.(Jurnal elHarakah. Pluralisme Budaya Dalam Reformasi Hukum Di Indonesia. dimana ciri khas kepribadian: “Pendidikan Islam” itu sendiri 62 b) c) d) e) f) Musleh Harry. hlm. Menumbuhkan kesadaran pluralisme dan multikulturalisme yang ada di dalam pendidikan di negeri ini. Keagamaan Dan Kebudayaan Edisi 59 Tahun XXIII MaretJuni 2003. Pluralisme budaya dapat muncul karena adanya berbagai macam suku bangsa dan juga karena adanya proses perubahan masyarakat. Terkait dengan konsep pembaruan Pendidikan Agama Islam melalui pengembangan kurikulum ini kiranya akan membawa angin segar dalam pengembangan pendidikan. Malang. Jadi dengan adanya kurikulum terbaru akan membawa kesan: 1. Umat Islam sebagai komunitas terbesar di Indonesia terasa semakin dinafikan. Perlunya dibangun pada dataran operasional yakni dengan pengembangan kurikulum agar lulusannya mampu berkiprah di seluruh kehidupan dan bidang keahlian sehingga menciptakan peluang bagi kita untuk merespon barbagai tuntutan dan tantangan dengan mengembangkan PTAI lebih berciri khas. Jadi PTAI sebagai Institusi yang berperan dalam melahirkan Sumber daya manusia yang bersifat responsif terhadap tuntutan tersebut menuju masyarakat madani. Hal inilah yang dalam pandangan para ahli kurang cukup kuat untuk merespon kebutuhan dan tuntutan baru yang lebih kompleks.

antara lain: 1. i . 3. Penguasaan ilmu pengetahuan umum untuk berkomunikasi secara lancar dengan anggota masyarakat yang menguasai bidang itu kurang. sementara dengan modal “Pendidikan Agama” yang diperolehnya sejak MI. menjadi tidak terlihat. 3. dan sebenarnya cukup membawa dampak positif sekaligus membanggakan. Kurikulum ini terkesan cenderung menghantarkan out putnya untuk lebih memprioritaskan “Perguruan Tinggi Umum” sebagai alternatif melanjutkan studi. Kurikulum ini terkesan terlalu banyak percabangan ilmu (poliferasi) sehingga beban yang dipikul peserta didik terlalu berat. Keteladanan yang kurang dapat ditiru akibat kurangnya penghayatan ajaran agama oleh sarjana agama itu sendiri. Jadi menurut penulis PTAI harus memiliki ciri khas dan berbeda dengan perguruan tinggi umum yang lain.71 2.” Adapun kendala yang melilit sebagian besar lulusan PTAI itu sudah lama diketahui orang. Penguasaan ilmu agama Islam yang kurang mendalam akibat ketidakmampuan membaca kitab klasik yang merupakan khazanah ilmu Pendidikan Islam. dan MA masih belum mampu menghantarkan memiliki kepribadian yang tangguh dalam keimanan dan ketakwaan (IMTAQ). Penguasaan yang kurang luas atas metodologi dan teknik penyampaian ajaran Islam agar mudah diterima oleh warga masyarakat yang berbedabeda. MTS. Suatu hal yang membawa angin segar dalam proses pengembangan kualitas pendidikan tinggi adanya keputusan menteri agama nomor: 383 tahun 1997 tentang kurikulum nasional program sarjana S-1 sebagai upaya peningkatan sumber daya manusia. hanya saja kemudian “input”bagi lembaga tinggi agama termasuk IAIN/STAIN menjadi sangat minim kalau tidak boleh dikatakan “habis” kalaupun ada barangkali harus puas dengan kualitas norma buncit yang tidak terjaring dalam UMPTN/SPMB. Dan yang tampak hanya “Pendidikan Umum” berciri khas agama Islam. antisipasi terhadap proses globalisasi serta diharapkan agar mampu memberikan jawaban terhadap tuntutan perubahan yang terjadi. tanpa harus meninggalkan ciri kepribadiannya sebagai “Lembaga Pendidikan Islam. 2. Sebenarnya “modifikasi“ pendidikan umum bisa saja dilakukan tanpa harus mengurang atau bahkan memangkas “materi pelajaran agama” sebagai ciri khas kepribadian “ Pendidikan Islam”. 4.

Dalam upaya merekonstruksi Pendidikan Islam. Paradigma baru itu harus bisa dihadapkan kesadaran kebangsaan. Namun. Karena sebuah peradaban adalah produk pendidikan. pemerintah telah mengusahakan agar Pendidikan Agama Islam di Perguruan Tinggi dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien dan menarik berbagai perbaikan atau pengembangan kurikulum. Jika kita sepakat atas persoalan besar kemanusiaan ini. Untuk itu pendidikan harus bebas kepentingan dan kekuasan sesaat. apakah banyak diantara warga bangsa. tetapi lebih pada masyarakat. kearifan natural dan kemanusiaan. (Yogyakarta: PT Tiara Wacana Yogya. sikap. kegagalan suatu bangsa dan hancurnya peradaban berarti kegagalan dunia pendidikan. sebab rumusan tersebut harus mengkaitkan Islam sebagai disiplin ilmu. Upaya tersebut dilakukan untuk menghasilkan lulusan yang berkepribadian Islami. pengetahuan. 159 i . perilaku. Nalar Spiritual Pendidikan Solusi Problem Filosofis Pendidikan Islam. Abdul Munir Mulkhan. Pendidikan Islam merupakan life long process sejak dini kehidupan manusia. perumusan kembali “ Paradigma baru” merupakan agenda paling penting. karena generasi dimasa depan harus memperhatikan pendidikan. 63 2. 63 Dari beberapa uraian diatas maka dapat dianalisis bahwasanya dewasa ini. dan budaya. khususnya kaum elite negeri ini yang memandang hal itu sebagai persoalan besar yang harus diprioritaskan. perlu diperhatikan prinsip-prinsip Pendidikan Islam yakni: 1. 2003). yaitu suatu proses internalisasi dan sosialisasi nilai-nilai moral Islam melalui sejumlah informasi. Pendidikan Islam merupakan bagian sistem kehidupan Islam. hlm. Merumuskan konsep Pendidikan Islam memang bukan pekerjaan yang mudah dan ringan.72 Masalah kemanusiaan merupakan tantangan terbesar dunia pendidikan bagi “Indonesia Baru”.

C. 4. analitis kritis. dan reaksi terhadap tuntutan pluralitas agama serta multikulturalisme sehingga tercipta masyarakat madani yang beradab sehingga kualitas hidup dan kehidupan manusia menjadi lebih baik. empiris dan antisipatif. yakni harus mampu menciptakan iklim dialogis dan interaktif antara dosen dan mahasiswa. Jadi penulis dapat menganalisis bahwa pembaruan Pendidikan Pendidikan Islam melalui paradigma pengembangan kurikulum di PTAI adalah dalam rangka merentas adanya dikotomi keilmuan. dinamis. Pendidikan Islam berlangsung melalui suatu proses yang dinamis. dan berusaha membangun sikap dan perilaku beragama yang loyal. PTAI sebagai Perguruan Tinggi Islam mengemban misi sebagai lembaga pengembangan keilmuan atau kajian ilmu-ilmu keislaman yang bersifat rasional. serta upaya dalam meningkatkan kualitas Pendidikan Islam sehingga menghasilkan lulusan Perguruan Tinggi yang mampu menjawab tantangan zaman global serta dalam upaya mengatasi dekadensi moral.73 3. Pandangan dasar tersebut antara lain sebagai berikut: 1. Pandangan dasar dan kritik Muhaimin Terhadap Agama Pembaruan menuju Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam Masyarakat Madani Di PTAI. memiliki komitmen (pemihakan) terhadap Islam. serta penuh dedikasi terhadap agama yang i . krisis multidimensional. Pendidikan Islam dilakukan dengan memberi lebih banyak mengenai pesanpesan moral kepada mahasiswa. Menurut Muhaimin dalam rangka pembaruan pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam maka kurikulum yang dikembangkan di PTAI dipertimbangkan didasarkan pada beberapa pandangan dasar dari Muhaimin.

yang kemudian disusul dengan Keputusan Menteri Pendidikan 3. PTAI sebagai Perguruan Tinggi yang menyelenggarakan program pendidikan akademik.74 diyakini kebenarannya. 5. vokasional dan/atau professional. Keempat pandangan dasar tersebut diatas akan berimplikasi pada orientasi pengembangan kurikulum yang menekankan pada: 1. etika maupun moral.207-208 64 i . atas dasar wawasan keilmuan keislaman yang dimiliki. minat dan kemampuan dalam pengembangan bidang-bidang atau konsentrasi studi yang bermanfaat bagi pembangunan masyarakat. 3. dan 4. PTAI juga merupakan lembaga dakwah yang mengemban misi pembinaan dan pengembangan masyarakat Islam dalam berbagai sector kehidupannya. yang diwujudkan dalam kehidupan bermasyarakat. Pengembangan Kurikulum. sekaligus sebagai landasan dan pendasaran bagi pengembangan bidang-bidang studi yang dikembangkan pada jurusan/program-program studi yang ada. 6. Upaya pemberian basic competencies ilmu-ilmu keislaman sebagai ciri khas dari Perguruan Tinggi Islam. Hingga Redefinisi Islamisasi Pengetahuan (Bandung: nuansa. 2003). Upaya pencegahan timbulnya pengaruh negatif dari perkembangan iptek dan seni serta pengaruh negatif dari globalisasi baik di bidang budaya. PTAI sebagai bagian integral dari sistem pendidikan nasional berupaya menyiapkan calon lulusan yang memiliki keunggulan kompetitif dan komparatif sesuai standard mutu nasional dan internasional. Muhaimin. Upaya penyaluran bakat. Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam. dengan tetap menjaga kerukunan hidup beragama yang dinamis. 2. hlm. Pemberdayaan. 4. berbangsa dan bernegara ditengah-tengah kehidupan dunia yang semakin global. dan Upaya mewujudkan pendidikan sepanjang hayat (life long education). mengemban misi untuk menyiapkan calon-calon lulusan yang mampu mengintegrasikan “kepribadian ulama” dengan “intelektualitas akademik” sesuai dengan bidang keahlian atau konsentrasi studi yang ditekuni. Upaya peningkatan kualitas keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT yang dilandasi oleh keilmuan yang kokoh. 2. Upaya pengembangan sumber daya manusia dan sumber daya bangsa yang memiliki kemampuan dan keunggulan kompetitif dan komparatif dalam kehidupan berbangsa dan bernegara di tengah-tengah kehidupan dunia yang semakin global. 64 Sejak ditetapkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 232/ U/ 2000 tentang pedoman penyusunan kurikulum dan penilaian hasil belajar mahasiswa.

yang menurut Direktur Pertais. Perbincangan tentang kurikulum oleh para pengambil kebijakan tidak bisa dilepaskan dari komitmen mereka untuk lebih meningkatkan mutu PTAI. yaitu: 1. Kurang relevan dengan kebutuhan masyarakat: banyak program studi yang tidak diminati masyarakat tetap dipertahankan. Rapat kerja para Rektor UIN/IAIN serta para ketua STAIN seIndonesia pada awal bulan November 2002 yang lalu juga merespons SK tersebut dia atas.75 Nasional Nomor 145/U/2000 tentang kurikulum inti Pendidikan Tinggi. yakni tidak menjamin dihasilkannya lulusan yang sesuai dengan harapan. Perbincangan tersebut dilanjutkan dengan pertemuan para pembantu Rektor I UIN dan IAIN serta pembantu ketua I STAIN se Indonesia pada tanggal 22-24 Desember 2002. Bahkan ditindaklanjuti dengan pertemuan semua ketua program studi. mutu lulusannya dianggap kurang signifikan. Pertemuan para pembantu Rektor/pembantu ketua I (bidang akademis) PTAI yang diselenggarakan pada tanggal 16-17 April 2001 dapat merespons keputusan tersebut untuk selanjutnya akan dilakukan sharing ideas. 2. Hal tersebut antara lain disebabkan karena kelemahan kurikulum PTAI . Perbincangan tersebut ditindaklanjuti dalam pertemuan tim kecil dari beberapa pembantu Rektor I IAIN dan Puket I STAIN yang berlangsung selama beberapa kali pertemuan. Kurang efektif. dikalangan PTAI timbul perbincangan tentang model pegembangan kurikulum untuk merespon keputusan tersebut. i . Pada tanggal 8-10 Januari 2003 ditindaklanjuti dengan pertemuan orientasi peningkatan mutu akademis yang dihadiri oleh seluruh Rektor UIN/IAIN dan ketua STAIN serta pembantu Rektor I UIN/IAIN dan pembantu ketua I STAIN se-Indonesia.

bukan pada tujuan kurikuler/hasil belajar/mutu lulusan. global). yakni banyaknya mata kuliah dan SKS tidak menjamin dihasilkannya lulusan yang sesuai harapan. 4. 5. 8. Memberikan kebebasan yang lebih luas kepada pelaksana pendidikan di PTAI untuk mengembangkan dan melaksanakan program pendidikan sesuai kebutuhan. Kurikulum inti (40%) ditetapkan oleh pemerintah dan berlaku secara nasional. Kurang efisien. Kurikulum secara keseluruhan (inti dan institusional) ditetapkan oleh PTAI . Menggunakan prinsip kesatuan dalam kebijakan dan keragaman dalam pelaksanaan.76 3. hlm. learning to live together (MBB). 3. 1. lerning to be or capable to be (mpb). yakni PTAI kurang berani secara kreatif dan bertanggung jawab mengubah kurikulum guna menyesuaikan dengan kebutuhan masyarakat (setempat. tidak komunikatif (bisa menimbulkan banyak tafsir). Untuk mengantisipasi berbagai kelemahan tersebut. 2. 5. 5. 2. maka Direktur Pertais mengambil kebijakan tentang pengembangan kurikulum. Hanya berupa deretan mata kuliah. Berbasis (berfokus) pada mata kuliah/ penyampaian materi. yaitu: 1. Kurikulum terdiri atas kurikulum inti dan kurikulum institusional. Kurang fleksibel. Lebih mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang tersedia. hlm 208-209 Ibid. 65 66 Ibid. 3. 6. learning to do (MKB). 7. 66 jadi dari berbagai perbincangan tersebut keputusan yang diambil adalah memakai pengembangan kurikulum berbasis kompetensi di lingkungan perguruan tinggi. sedangkan kurikulum institusional (60%) ditetapkan oleh PTAI dan berlaku hanya di PTAI tersebut.207-210 i . Readibility rendah. nasional. Kurikulum berbasis hasil belajar. serta the four of education: learning to know (how and why/MKK). dan Hubungan fungsional antar mata kuliah yang mengacu pada tujuan kurikuler kurang jelas. dan Pengembangan kurikulum memuat sekelompok mata kuliah pengembangan kepribadian (MPB) pada semua program studi. 4. dan Kualitas kurikulum menjadi tanggung jawab PTAI 65 Kebijakan tersebut mengandung makna bahwa: Kurikulum perlu dikembangkan dengan lebih menitikberatkan pada pencapaian target kompetensi daripada penguasaan materi. 4.

bahwa sejak tahun 1992 hingga 2000 yang menyatakan bahwa indeks korupsi di Indonesia yang mayoritas beragama Islam terus meningkat dari sekitar 7 menjadi hampir 9 (tahun 2000). 3. Hasil survey menunjukkan bahwa negeri kita masih bertengger dalam jajaran negara yang paling korup di dunia. Krisis ini oleh sementara pihak disebabkan faktor kegagalan pendidikan agama. anarchisme. Dari hasil kajian pelbagai disiplin dan pendekatan. Masyarakat kita cenderung mengarah pada masyarakat kepentingan/patembayan (gesellschaft). juga tak berkurang. tampaknya ada kesamaan pandangan bahwa segala macam krisis itu berpangkal dari krisis akhlak atau moral. dari pejabat tinggi hingga pejabat paling rendah. etnis. narkoba. white colar crimes (kejahatan kerah putih). KKN (korupsi. Sedangkan indikator kegagalan pendidikan agama adalah: 1. Hal ini bisa dibuktikan dengan hasil survei dari International Country Risk Guide Index (ICRGI). yang tampak di permukaan adalah timbulnya konflik kepentingan-kepentingan.77 Adapun kritik yang dikeluarkan Muhaimin adalah bahwa Bangsa Indonesia sedang mengalami krisis multidimensional. Tingkat penindasan yang kuat terhadap yang lemah. kolusi. kelompok. Dengan demikian. 5. agama. perkelahian antar pelajar. i . premanisme. tetapi lebih terkait dengan tatanan hukum yang jelas dan tegas diiringi penegakan hukum berat terhadap tindak 2. baik kepentingan individu. tinggi rendahnya tindak kriminal (seperti korupsi) tidak banyak terkait dengan agama. nepotisme) melanda di berbagai institusi dan lain-lain. merajalelanya korupsi tersebut bukan semata-mata disebabkan karena kegagalan pendidikan agama. seperti tampak dalam tingkah laku semerawut dan saling menindas para pelaku lalu lintas. politik maupun kepentingan lainnya. yang sudah melanda di kalangan pelajar dan mahasiswa. konsumsi minuman keras. Disiplin makin longgar. Sungguhpun demikian. 4. tindak kekerasan. nilai-nilai masyarakat paguyuban (gemeinschaft) ditinggalkan. tindakan brutal. Semakin meningkatnya tindak kriminal.

tindakan brutal. juga merupakan bagian dari kegagalan pendidikan agama Islam. serta bersifat legal formalistic (halal-haram) dan kehilangan ruh moralnya. anarchisme. premanisme. dan KUHP (kasih uang habis perkara). guru. narkoba dan lain-lain. Mewabahnya gaya hidup hedonistik.78 kriminal (korupsi). money politics. kolusi. ritualistic. Tidak adanya political will dan keteladanan dari pajabat-pejabat publik untuk memberantas korupsi atau penyakit sosial lainnya. perilaku. birokrat. Walaupun demikian harus diakui bahwa pendidikan agama masih mengalami kekurangan setidak-tidaknya dalam dua aspek mendasar: a) Pendidikan agama masih berpusat pada hal-hal yang bersifat simbolik. Faktor-faktor yang mengakibatkan mewabahnya korupsi dan penyakit-penyakit sosial lainnya justru lebih banyak disebabkan karena: a) Lemahnya penegakan hukum. Munculnya fenomena white collar crimes (kejahatan kerah putih atau kejahatan yang dilakukan oleh kaum berdasi. bahkan melakukan tindak kriminal dan aksi kekerasan. serta isu KKN (korupsi. Kegiatan pendidikan agama cenderung bertumpu pada penggarapan ranah kognitif dan paling banter hingga ranah emosional. dan pembiasaan peserta didik/mahasiswa. seperti para eksekutif. atau soft state (negara lembek) daalm penegakan hukum. tetapi tidak mewujudkannya dalam tindakan nyata akibat tak tergarapnya ranah psikomotorik. Semuanya bisa diatur dengan sogok menyogok. Berperilaku kurang terpuji. Kritik semacam ini juga berkembang di masyarakat. yaitu bahwa kurikulum PAI kurang berhasil dalam membentuk sikap. politisi atau setingkat dengan mereka). Sebagai indikatornya antara lain: a) b) c) Rendahnya minat dan kemampuan mahasiswa untuk malaksanakan ibadah. perkelahian. tidaklah adil bila orang secara simplistik mengkambinghitamkan agama. (kadang-kadang terbalik hanya menyentuh ranah intelektual). Karena itu. Tidak mampu baca tulis al-Qur’an. Muhaimin tidak sepenuhnya setuju terhadap pendapat yang menyatakan bahwa timbulnya krisis akhlak atau moral hanya disebabkan kegagalan b) c) b) i . konsumsi minuman keras. nepotisme) yang dilakukan oleh para elit.

yang secara praktis akan berimplikasi pada keharusan setiap dosen untuk mengimplisitkan nilai-nilai akhlak yang mulia dalam setiap mata kuliah yang dipelajari oleh dan diajarkan kepada mahasiswa (peserta didik). dan paradigma baru Pendidikan Agama Islam. Apalagi saat ini kita sudah memasuki era globalisasi sebagai akibat dari kemajuan teknologi di bidang komunikasi dan informasi. maka tugas mendidikkan akhlak yang mulai sebenarnya bukan hanya menjadi tanggungjawab dosen PAI ansich. misalnya maka hal itu bukan berarti kegagalan dosen PAI saja. 67 Ibid. Atas dasar teori dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum yang dipraktekkan di berbagai negara seperti Singapura. Keteladanan akhlak bukan hanya ditunjukkan oleh dosen PAI. 67 Karena itu jika ada beberapa mahasiswa / peserta didik yang terlibat narkoba. tetapi hal itu juga kegagalan dari dosen mata kuliah yang lain. tetapi juga oleh para tenaga kependidikan yang lainnya. Apalagi Iman dan Taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa merupakan persyaratan utama bagi setiap dosen. Inggris.79 pendidikan agama. tetapi lebih membangun kekompakan dan harmonisasi dalam proses pendidikan. Hal itu bukan berarti para dosen PAI mengelak dari tanggungjawabnya sebagai pembimbing dan pengarah ajaran dan moral agama. hlm. Australia. juga didorong oleh visi. misi. Dengan bertolak dari suatu pandangan bahwa kegiatan pendidikan merupakan suatu proses pengembangan dan penanaman seperangkat nilai dan norma implicit dalam setiap mata kuliah dan sekaligus dosennya. dan Amerika. maka penyusunan kurikulum perlu dilakukan berbasis kompetensi dasar (basic competency).181-183 i .

80 Dalam implementasinya juga lebih didominasi pencapaian kemampuan kognitif. c. atau seseorang tetap beragama dimana dan kapan saja. serta kreatif. Dengan pertimbangan itu. Berbagai kritik tersebut mendasari pengembangan kurikulum yaitu: a) b) c) Lebih menitikberatkan pencapaian target kompetensi (attainment target) dari pada penguasaan materi. Menjadikan PAI sebagai jurusan yang dapat memacu siswa untuk menjadi rajin dan pintar. jalan raya. Memberikan kebebasan yang lebih luas kepada pelaksana pendidikan di lapangan untuk mengembangkan dan melaksanakan program pendidikan sesuai dengan kebutuhan. kurang mengakomodasikan keragaman kebutuhan daerah meskipun secara nasional kebutuhan keberagaman mahasiswa pada dasarnya tidak berbeda. dan sebagainya. keterpaduan antara sikap keberagamaan di masjid/rumah ibadah dengan tingkah laku di kantor. Standar ini diharapkan dapat dipergunakan sebagai acuan dalam mengembangkan kurikulum PAI pada setiap jenjang pendidikan sesuai kebutuhan daerah/ Perguruan Tinggi. yakni keterpaduan antara personal religiousity dengan social religiousty. maka kompetensi dasar (basic competency) yang mencerminkan kebutuhan keberagaman mahasiswa secara nasional. Lebih mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang tersedia. i . Adapun pesan-pesan besar Pendidikan Agama Islam (PAI) yang ingin dikembangkan dalam kurikulum adalah sebagai berikut: a. dalam pengertian bahwa konteks bangsa Indonesia yang ber-Bhineka Tunggal Ika. b. Menjadikan PAI sebagai jurusan yang mengajarkan agama dengan baik. d. Menjadikan PAI sebagai jurusan yang bisa membina etika sosial mahasiswa. dan inovatif. kritis. pengembangan pendidikan agama diharapkan agar tidak sampai menumbuhkan semangat fanatisme buta. Berusaha menjadikan PAI sebagai jurusan yang dapat menjaga dan memperkokoh akidah siswa ketika terjun menjadi Guru Pendidikan Agama Islam (GPAI). menumbuhkan sikap intoleran di kalangan peserta didik dan masyarakat Indonesia dan memperlemah kerukunan hidup beragama serta persatuan dan kesatuan nasional.

Jika menurut Muhaimin seperti itu. Level kelembagaan. Apalagi saat ini masyarakat sudah memasuki era globalisasi. Menjadikan PAI sebagai jurusan yang bisa mencetak mahasiswa yang bertanggungjawab dalam hidup dan kehidupannya. budaya dan etika. Muhaimin. politik. Dari berbagai uraian diatas dapat ditegaskan bahwa upaya memotret paradigma pengembangan kurikulum di Indonesia memang amat diperlukan untuk mempertajam pemahaman kita akan keunikan realitas Pendidikan Islam yang sedang tumbuh dan berkembang di Indonesia. Hal ini akan berimplikasi pada banyaknya masalah pendidikan yang harus segera diatasi. 2. yaitu pembaruan atau perubahan kelembagaan. Jadi pengembangan kurikulum PAI perlu dilakukan secara terus menerus guna merespon dan mengantisipasi perkembangan dan tuntutan yang ada tanpa harus menunggu pergantian menteri pendidikan nasional atau menteri agama. 2004). maka tidak menutup kemungkinan terdapat berbagai macam alternatif lainnya guna memperkaya wawasan dan visi kita terhadap model-model paradigma pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam. tanpa harus menunggu-nunggu keputusan dari atas. Aspek metodologi. (Jakarta: Raja Grafindo Persada. hlm.81 e. yaitu perubahan metodologi pengajaran yang selama ini di terapkan di lingkungan Pendidikan Islam yang kurang relevan. 14 . 3. baik di bidang ipteks maupun social. yaitu pembaharuan dan perubahan kelembagaan Pendidikan Islam Substansi isi (content) kurikulumnya. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. 68 i . 68 Pembaruan dan modernisasi Pendidikan Islam bisa dilihat dari empat level: 1. kendatipun hal itu bukan pekerjaan yang sederhana dan bahkan akan menimbulkan kontroversi. yaitu dari pengajaran ilmu-ilmu agama bergeser dengan memperkenalkan ilmu-ilmu umum ke dalam lembaga Pendidikan Islam.

Karena itu Junaidi menyatakan bahwa perlunya pembaruan pendidikan di lingkungan PTAIN seperti IAIN. (Jakarta: DEPAG RI Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam. dengan tidak mengesampingkan konteks keindonesiaan serta perkembangan ilmu pengetahuan dan kecakapan hidup. menjadi pembaharu dengan Mastudi Dan Marzuki Wahid. dan UIN untuk segera melakukan pembaruan. fungsi ini juga mengalami perubahan. Lebih jauh dari itu. yang bagi setiap muslim sesungguhnya merupakan suatu keharusan. Segi fungsi. dalam wacana Nurcholis madjid mengenai modernisasi. 2003) Hlm. Artinya. Perguruan Tinggi Agama Islam Di Indonesia Sejarah Pertumbuhan Dan Perkembangan. khususnya dalam bidang kurikulum studi Islam. memelihara tradisi Islam. Secara tradisional fungsi Pendidikan Islam meliputi transfer ilmu-ilmu keislaman.82 4. yaitu menjadi sumber nilai dan pedoman bagi penyelenggaraan program studi dalam mengantarkan mahasiswa mengembangkan kepribadiannya melalui penjabaran standar kelulusan yang ada di Perguruan Tinggi. 69 Jadi menurut penulis pandangan dasar dan kritik Muhaimin tersebut akan membantu penulis dalam menganalisis konsep pembaruan Pendidikan Agama Islam melalui analisis paradigma pengembangan kurikulum sehingga tercipta suatu tatanan masyarakat ideal yakni masyarakat madani di Perguruan Tinggi Agama Islam (PTAI) dan dengan bertolak dari visi mata kuliah Pendidikan Agama Islam. dan melahirkan ulama. Dengan pembaruan yang terjadi di tubuh Pendidikan Islam. 3 69 i . karena salah satu misi didirikannya PTAI pada awalnya adalah untuk melahirkan ahli agama Islam. pembaruan kurikulum PTAIN dimaknai sebagai proses rasionalisasi aspek-aspek pendidikan dalam ajaran Islam. STAIN.

Depag dan UIN Malang. 2007. Sejak dimulainya gerakan renaissance di Eropa pada abad ke-15 M. sehingga output (lulusan) yang dihasilkan mampu mengantisipasi tantangan dunia global" 71 Menurut penulis pandangan dasar dan kritik Muhaimin adalah untuk memacu laju pembaruan pendidikan agama Islam agar mampu merespon secara cepat dan tepat sasaran dalam menghadapi tantangan global perkembangan zaman dan laju arus ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin canggih dengan melalui tataran operasional. 70 Sebagaimana yang di sampaikan oleh Muhaimin. setidaknya di Barat. Filsafat pendidikan Agama Islam dan Implikasinya terhadap Paradigma Pengembangan Kurikulum di PTAI. Yang lalu. D. Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang. Dalam Pidato Pengukuhan Yang Disampaikan Pada Pengukuhan Jabatan Guru Besar Dalam Bidang Ilmu Pendidikan Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. yakni melalui kurikulum karena realitanya dampaknya langsung bersentuhan dengan peserta didik. Perkembangan ini oleh sarjana baik di Barat maupun di kawasan dunia yang lain Djunaidi Ghony. perkembangan masyarakat. dan dilanjutkan dengan aufklarung pada abad ke-18 M. hlm. Paradigma Pengembangan Kurikulum Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Tinggi Islam. bahwa: "Kurikulum yang dikembangkan harus mampu membangun kepribadian sehingga meningkatkan etos belajar. 8-9 71 Wawancara dengan Muhaimin. telah memasuki era baru yang lebih maju atau modern. Kehidupan kontemporer merupakan suatu perkembangan terkini dalam kehidupan manusia yang ditandai oleh cepatnya proses perubahan sosial.83 mengembangkan kemampuan berpikir secara ilmiah dan bersikap dinamis serta progresif merupakan peran sarjana Perguruan Tinggi yang tak terelakkan. tanggal 26 Februari 2007 70 i . yakni dengan melalui pemberian tugas. keteladanan/pembiasaan dan aktif selama proses belajar mengajar.

Beberapa Hal Tentang Filsafat Ilmu: Sebuah Sketsa Umum Sebagai Pengantar Untuk Memahami Hakikat Ilmu Dan Kemungkinan Pembangunannya. persoalan tersebut dapat disederhanakan ke dalam tiga persoalan pokok. (Yogyakarta: IKIP. dan filsafat pendidikan Islam. dengan sendirinya filsafat pendidikan ini pada hakikatnya adalah penerapan suatu analisis filosofis terhadap lapangan pendidikan". setelah sebelumnya mengalami pasang surut. baik ketika di Yunani maupun di "Dunia Islam". Sehingga diperlukan telaah terhadap pemikiran dilihat dari sudut pandang. pandangan mengenai pengetahuan yang dipelajari oleh epistemologi. Barnadib (1987) misalnya menyatakan bahwa: "Filsafat pendidikan adalah ilmu yang pada hakikatnya merupakan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan dalam lapangan pendidikan. filsafat pendidikan mengkhususkan pada pendidikan. Pemahaman tersebut diatas diperkuat oleh pendapat-pendapat para ahli filsafat pendidikan pada umumnya dan pendidikan Islam pada khususnya. lebih khusus lagi kepada pendidikan Islam. termasuk di dalamnya etika dan estetika. Jadi hakikat filsafat pendidikan Islam sebagaimana yang dikemukakan para ahli dapat ditilik dari ketiga persoalan tersebut. diberikan sebuah wacana dalam upaya memahami arah pengembangan Filsafat Pendidikan Islam. 1988). yaitu pandangan mengenai realita yang dipelajari oleh metafisika atau ontologi. jika filsafat menempatkan segala yang ada sebagai obyek. 72 Koento Wibisono. Menurut Mulkhan (1993). 72 Dalam buku Muhaimin yang berjudul “Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam”. hlm 7-8 i . dan pandangan mengenai nilai yang dipelajari oleh aksiologi.84 di sebut dengan era modern karena filsafat dan ilmu pengetahuan kembali memainkan peran yang baru dalam kehidupan manusia. Dalam pembahasan filsafat pendidikan. Karena bersifat filosofis.

hlm 88-89 i . walaupun pengembangannya bersifat terbuka. Cit. Sebagai produk dari pemikiran (filsafat) pendidikan ini akan dapat memberikan kerangka orientasi atas pandangan dunia pendidikan.85 Walaupun pendapat-pendapat tersebut diatas memiliki gaya bahasa yang berbeda. sehingga berimplikasi pada kekaburan dan ketidakjelasan arah dan jalannya pelaksanaan pendidikan itu sendiri. Karena itu. Para ahli telah menyoroti dunia pendidikan yang berkembang saat ini. realistis. kepercayaan dan premis-premisnya harus sesuai dengan semangat atau ruh ajaran Islam. pedoman dan resep bagi pelaksanaan pendidikan Islam yang tepat. terutama tampak pada adanya 73 Muhaimin. baik dalam Pendidikan Islam pada khususnya maupun pendidikan pada umumnya. yaitu bahwa filsafat pendidikan pada dasarnya merupakan sistem berpikir filsafat yang diaplikasikan dalam memecahkan masalah pendidikan. 73 Dari beberapa pendapat tersebut dapat ditegaskan bahwa filsafat Pendidikan Islam merupakan sistem berpikir filsafat yang diterapkan dalam memecahkan persoalan Pendidikan Islam. bahwa pelaksanaan pendidikan tersebut kurang bertolak dari atau belum dibangun oleh landasan filosofis yang kokoh. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. dinamis dan fleksibel. Dan sekaligus sebagai normatif atau perspektif. dalam arti filsafat Pendidikan Islam memberikan arah. Op. tetapi sejumlah prinsip. berkesimpulan bahwa fondasi filosofis yang mendasari sistem pendidikan Islam selama ini masih rapuh. Ma'arif (1993) setelah menyajikan dialog antara Iqbal dan Rumi dalam konteks pendidikan Islam. tapi saling menjelaskan antara satu dengan lainnya dan berada dalam satu pengertian yang sama.

Dalam konteks filsafat pendidikan Islam berarti sumbersumber atau semangat pemikiran dari para pemikir pendidikan Islam itu sendiri. Sebagai implikasinya diperlukan bangunan filsafat pendidikan yang kokoh dalam pelaksanaan sistem pendidikan ibarat sebuah bangunan rumah. yaitu: 1) Dimensi bahan-bahan dasar yang menentukan kuat atau tidaknya suatu fondasi bangunan. yang sering kali terabaikan dan bahkan tercampakkan. dan ilmu-ilmu sekuler yang paling tinggi berada pada posisi fardu kifayah. Dimensi fondasi filsafat itu sendiri. karena bagaimanapun filsafat bukanlah penyelidikan yang terpisah dan eksklusif. bahkan belum dimilikinya. tetapi justru merupakan bagian dari kehidupan manusia dan pendidikan. tampaknya belum tercermin secara tajam dan jelas dalam rumusan filsafat pendidikan Islam. Berbagai keprihatianan para pakar tersebut merupakan indikasi mengenai pentingnya konstruksi filsafat pendidikan Islam.86 bentuk dualisme dikotomis antara apa yang dikategorikan ilmu-ilmu agama yang menduduki posisi fardu'ain. kegiatan pendidikan Islam yang seharusnya berorientasi ke langit (orientasi transendental). Disamping itu. Sebagai implikasinya diperlukan bangunan filsafat. terutama dalam menjawab persoalan-persoalan pokok dan mendasar yang dihadapi oleh pendidikan. yang berupa prinsip atau dasar atau asas (kebenaran yang menjadi pokok dasar) berpikir dalam menjawab persoalan- 2) i . Brubacher (1995) sebagaimana dikuti oleh Ozmon & Craver (1995) menyarankan agar persoalan-persoalan yang mendasar dalam pendidikan perlu dipecahkan dan dibahas menurut teori filsafat. Hubungan antara filsafat dan pendidikan sangat erat. penyusunan suatu filsafat pendidikan Islam merupakan tugas strategis dalam usaha pembaruan pendidikan Islam. maka bangunan filsafat pendidikan Islam itu mencakup berbagai dimensi. Karena itu.

Jadi pengembangan kurikulum PAI ditekankan pada doktrin-doktrin agama. Di dalam bukunya Muhaimin. Perennial-esensialis salafi. antara lain diperlukan dalam penyusunan dasar-dasar kurikulum. memahami nash secara tekstual-lughawi. Agar para peserta didik berhasil dalam mencapai tujuan itu. haji dan lain-lain). Dimensi tiang penyangga yang berupa struktur ide-ide dasar serta pemikiran-pemikiran yang fundamental yang telah dirumuskan oleh pemikir pendidikan Islam itu sendiri dalam mengembangkan. penafsiran ayat dengan ayat lain. Ciri-ciri pemikirannya adalah ia menjawab persoalan pendidikan dalam konteks wacana salafi. pengembangan kurikulum adalah termasuk dalam tataran epistemologis. kitab-kitab besar. Hal ini dimaksudkan untuk i . Pertama. ayat dengan hadits. hadits dengan hadits. Kurikulum yang biasa diartikan sebagai serangkaian kegiatan atau sarana untuk mencapai tujuan pendidikan. mengarahkan dan mengkokohkan bangunan sistem pendidikan Islam. sehingga memungkinkan kurang adanya pengembangan dan elaborasi.87 3) persoalan pokok pendidikan yang termuat dalam sistem (komponenkomponen pokok aktivitas) pendidikan Islam. diibaratkan sebagai jalan raya yang perlu dilewati oleh peserta didik dalam usaha memahami dan mengenal ilmu pengetahuan. yang berimplikasi pada fungsi pendidikan Islam itu sendiri dan juga pada pengembangan kurikulumnya. serta matakuliah-matakuliah kognitif. puasa. Dalam kurikulum PAI bidang-bidang ibadah khusus (sholat. zakat. Hasil kajian menunjukkan bahwa pemikiran (filsafat) pendidikan Islam yang berkembang pada dasarnya mengarah pada lima (5) tipologi yang masingmasing memiliki parameter dan ciri-ciri pemikiran. maka secara bertahap mereka perlu mengenal hakikat pengetahuan. Dalam lapangan epistemologi. kembali pada hal-hal yang utama (dasar) dan esensial.

Tipologi modernis. misalnya dimaksudkan untuk melestarikan. sahabat. mempertahankan. serta selalu menyesuaikan dan melakukan penyesuaian kembali pendidikan i . mempertahankan. Ciri-ciri pemikirannya menekankan pada pemberian Syarh dan Hasyiyah terhadap pemikiran pendahulunya. yang berisi hal-hal yang utama (dasar) dan esensial. serta mata kuliah-mata kuliah kognitif sebagaimana yang ada pada masa pasca salaf. dan menyebarkan akidah dan amaliah ubudiyah yang benar sesuai dengan amaliah para salaf as-shalih/ adanya penyelewengan di bidang-bidang tersebut. Perennial-esensialis mazhabi. Ciri-ciri pemikirannya adalah ia tidak berkepentingan untuk mempertahankan dan melestarikan pemikiran dan sistem pendidikan para pendahulunya. yakni mengembalikan ajaran agama kepada keadaannya semula sebagaimana yang terjadi pada masa salaf al-shalih (zaman Nabi Muhammad. lapang dada dalam menerima dan mendengarkan pemikiran pendidikan dari manapun dan siapapun untuk kemajuan pendidikan Islam. menyebarkan pemikiran kaidah dan ubudiyah hasil karya-karya imam-imam madzhab terdahulu serta mengamalkannya sejalan dengan pandangan mereka. Kedua. Dalam kurikulum PAI bidang akidah dan ibadah khusus. Inilah antar lain yang dimaksud dengan tajdid (pembaruan) agama.88 melestarikan. dan kurang ada keberanian mengkritisi atau mengubah substansi materi pemikiran pendahulunya. dan tabi'in). tanpa ada keberanian untuk mengkritisi dan mengubah substansi pemikiran para pendahulunya. akan segera diketahui dengan tolok ukur mereka. Ketiga. Pengembangan kurikulum PAI ditekankan pada doktrin-doktrin dan nilai-nilai agama sebagaimana tertuang dan terkandung dalam kitab-kitab karya ulama terdahulu.

(2) sikap rekonstruktif yang kurang radikal. Pengembangan kurikulum PAI disamping ditekankan pada pelestarian doktrindoktrin dan nilai-nilai agama yang dipandang mapan sebagaimana tertuang dan terkandung dalam kitab-kitab terdahulu. yang berisi hal-hal yang utama (dasar) dan essensial. kenakalan remaja. baik yang terkait dengan masalah sosial. Rekonstruksi social. narkoba dan lain-lain. politik dan budaya i . Perennial-essensialis kontekstual.falsifikatif menekankan perlunya: (1) sikap regresif dan konservatif terutama dalam konteks pendidikan agama. yang merupakan bagian dari kewajiban dan tanggung jawab pemeluk agama Islam untuk memecahkannya melalui dakwah bi al-hal. dekadensi moral. serta matakuliah-matakuliah kognitif pada masa salaf. untuk selanjutnya dilatih atau diberi pengalaman untuk memecahkannya dalam perspektif ajaran dan nilai-nilai agama Islam. Kelima.89 Islam dengan tuntutan perubahan social dan perkembangan Iptek. bahwa pendidikan agama Islam bertujuan untuk meningkatkan kepedulian dan kesadaran peserta didik akan masalahmasalah yang dihadapi umat manusia. menemukan. Keempat. mengindentifikasi masalah-masalah kerusakan lingkungan. peserta didik diajarkan untuk menggali. (3) wawasan kependidikan Islam yang concern terhadap kesinambungan pemikiran pendidikan Islam dalam merespon tuntutan perkembangan iptek dan perubahan sosial. Pengembangan kurikulum PAI ditekankan pada penggalian problem-problem yang tumbuh dan berkembang di lingkungannya atau dialami oleh peserta didik. Dalam pengembangan kurikulum PAI misalnya. yang menghormati dan menerima konsep pendidikan tradisional yang sudah mengakar dalam kehidupan umat Islam dengan melakukan kontekstualisasi dan falsifikasi. ekonomi.

Dengan dilandasi pandangan aliran interaksional kurikulum rekonstruksi sosial mengharapkan mahasiswa dapat berinteraksi. untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam masyarakat menuju masyarakat yang lebih baik. serta mencermati polapola pemikiran Islam yang berkembang dalam menjawab tantangan dan perubahan zaman. maupun sumber-sumber belajar yang tersedia. sehingga dapat terwujud suatu tatanan masyarakat baru yang lebih baik. yang dikembangkan oleh Muhadjir (2000) sebagai rekonstruksi sosial. bekerjasama dengan dosen dan mahasiswa lainnya.105 i . dalam pluralisme. selain pemikiran Muhaimin terdapat filsafat pendidikan yang juga mengembangkan wawasan antisipasi masa depan. hlm. Dan menurut Muhaimin tipologi-tipologi diatas agaknya masih lebih mengembangkan wawasan kependidikan Islam masa lalu dan masa sekarang. Kelima tipologi tersebut dikonseptualisasikan Muhaimin dari hasil kajian terhadap aliran-aliran filsafat pendidikan pada umumnya. Berbeda halnya dengan rekonstruksi sosial 74 Ibid. dan kurang menyentuh wawasan antisipasi masa depan. 74 Dilain pihak. Kurikulumnya memusatkan perhatian pada masalah-masalah sosial dan budaya yang dihadapi masyarakat dan mengharapkan peserta didik dapat memecahkan masalah tersebut melalui pengetahuan dan konsep-konsep yang telah diketahui. dan mengajarkan ketrampilan-ketrampilan yang diperlukan untuk memecahkan semua problem tersebut agar dapat berpartisipasi dalam melakukan islah (perbaikan) dan amar ma'ruf nahi munkar.90 ataupun lainnya. Filsafat pendidikan tersebut berangkat dari bottom up yang dibangun dari grass root. dan dalam konteks mengejar keunggulan.

perubahan itu hendaknya sesuai dengan perubahan kurikulum atau perubahan kurikulum diikuti dengan pembaruan pendidikan dan tidak mustahil perubahan dari kedua-duanya akan berjalan searah. Karena percepatan perubahan sosial dan lain-lainnya semakin tak terduga. disamping menekankan perlunya sikap progresif dan dinamis. Tanpa adanya kurikulum dan tanpa mengikuti program-program yang ada di dalamnya. sehingga dalam pelaksanaan inovasi pendidikan. maka rekonstruksi sosial tersebut perlu dikembangkan postparadigmatik. Oleh karena itu. maka inovasi pendidikan tidak akan berjalan sesuai dengan tujuan itu sendiri. Menurut Muhadjir (2000) bahwa kompleksitas kehidupan pluralistik menuntut seseorang untuk tidak menampilkan konstruk tertentu yang closed ended. Operasional kurikulum misalnya. Oleh karena itu kurikulum dianggap sebagai bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam proses belajar mengajar. Kurikulum pendidikan yang meliputi program pengajaran dan perangkatnya merupakan pedoman dalam pelaksanaan pendidikan dan pengajaran. perlu dikembangkan untuk selalu menyesuaikan dengan perkembangan zaman atau updating kurikulum secara berkelanjutan. juga sikap proaktif dan antisipatif dalam menghadapi perkembangan i . kurikulum memegang peranan yang sama dengan unsur-unsur lain dalam pendidikan. yakni paradigmanya terus dikembangkan.91 tahun 1970-an yang top down dan lebih berorientasi ke teknis planning. dalam pembaruan pendidikan. tetapi menampilkan konstruk yang terus dikembangkan bolak balik antara empiris dan konsep teori. Jadi hasil kajian menunjukkan bahwa pemikiran (filsafat) pendidikan pemikiran yang relevan dengan tuntutan masyarakat madani adalah pemikiran berwawasan Rekonstruksi social.

cepat merespon tuntutan-tuntutan yang ada pada masa sekarang dan yang akan terjadi di masa mendatang. yang menunjukkan keharusan bangsa Indonesia untuk bersikap teosentris. dan komitmen terhadap pengembangan kreativitas yang berkelanjutan. b) c) i . Dalam hal ini penulis setuju dengan pandangan Muhaimin. yakni bahwa tipologi yang perlu dikembangkan di Indonesia adalah rekonstruksi social yang teosentris. Upaya memperkaya khazanah budaya manusia. memperkaya isi nilai-nilai insani dan ilahi. Terdapat kekuatan global yang hendak membentuk dunia masa depan yang mengarisbawahi perlunya pendidikan Islam untuk menyiapkan peserta didik yang unggul dalam iptek.92 iptek. yang mampu membentuk manusia yang memiliki kesalehan pribadi sekaligus kesalehan sosial. tuntutan perubahan. dan berorientasi ke masa depan. Tugas pandidikan Islam terutama membantu agar manusia menjadi cakap dan selanjutnya mampu ikut bertanggungjawab terhadap pengembangan masyarakatnya dilandasi oleh tingginya kualitas Iman dan takwa terhadap Allah SWT. Ia sangat concern terhadap pengembangan sistem pendidikan Islam yang opened-ended. produktif dan kompetitif. sebagai dasar negara. dan Upaya menyiapkan tenaga kerja yang produktif yang mampu mengantisipasi masa depan. dengan landasan pemikiran bahwa: a) Bangsa Indonesia mengakui Pancasila. Fungsi pendidikan Islam adalah sebagai upaya: a) b) c) Upaya menumbuhkembangkan kreativitas peserta didik secara berkelanjutan. sila pertama adalah Ketuhanan Yang Maha Esa. Bangsa Indonesia hidup dalam pluralisme yang sangat rentan terhadap timbulnya konflik-konflik. namun demikian mereka bertekad untuk Berbhinaka Tunggal Ika. Pengembangan pendidikan Islam berusaha menciptakan ukhuwah Islamiyah dalam arti luas. dan/atau mampu memberi corak struktur kerja masa depan yang dijiwai oleh spirit Islam. dengan tetap memiliki kesadaran akan hak dan kewajibannya dalam hidup bersama dan kesadaran bersama dalam demokratis. yakni melalui daya kreativitasnya memiliki keunggulan partisipatoris yang dilandasi oleh tingginya kualitas iman dan takwa terhadap Allah SWT.

baik melalui ta’allum maupun taqarrub. tetapi perlu dididikkan untuk mengaktualisasikan hak dan kewajiban asasi manusia. bersikap rasional-empirik. obyaktif-empirik. sikap solidaritas terhadap sesama serta terhadap makhluk lainnya. realitas bangsa Indonesia adalah pluralistik. bahwa yang tidak baik akan memperoleh siksa Tuhan. Secara aksiologik. Dalam konteks kehidupan nasional dan juga global. maka moral hidup ditampilkan dalam bentuk sikap keterbukaan. Sebagai hamba-Nya. hlm 102 i . toleransi dan demokratis. maupun moral dan spiritual. Sebagai khalifah-Nya. ia al-‘aql dan al-qalb (temuan Baharuddin. Dengan bertekad untuk ber-Bhineka Tunggal Ika. agar semakin bersikap rasional-kritis. ras dan antar agama. dan mampu mempertanggungjawabkan segala amal perbuatannya dihadapan Tuhannya. kreatif. tumpang tindihnya kesepakatan tata nilai mesti terjadi. mampu membuat overlapping concensus antar etnik. Secara ontologik. obyektif-matematis. sehingga ia siap mengaktualisasikan potensinya dalam konteks hubungan horizontal (Habl min al-nas). perlu diakui adanya keragaman tata nilai antar agama dan mungkin juga antar etnik. mandiri. 2001). sehingga ia siap mengadakan hubungan vertical dengan-Nya (Habl min Allah) sebagai manifestasi dari sikap teosentris manusia yang mengakui Ketuhanan Yang Maha Esa. 75 Perspektif rekonstruksi social teosentris adalah bertolak dari kajian hakikat manusia sebagai hamba Allah dan Khalifah-Nya di Bumi. ia mempunyai potensi ruhaniah yang memancar dari dimensi al-ruh dan al-fitrah. dengan tetap memiliki komitmen terhadap nilai-nilai amanah dan tanggungjawab individu dan sosial.93 Konstruksi filosofis dari tipologi rekonstruksi social yang teosentris adalah: a) Secara epistemologik. bebas dan terbuka. Suasana tersebut menuntut terwujudnya sumber daya manusia yang unggul baik dalam aspek intelektual. serta percepatan arus perubahan social. akal-budi manusia perlu dikembangkan secara berkelanjutan dalam proses pendidikan Islam. yaitu hubungan antara sesama ciptaan-Nya (alam b) c) 75 Ibid. bahkan di dalam tubuh masyarakat Islam sendiri terdapat keragaman internal. profesionalitas. dengan bertolak dari satu keyakinan universal dan adil. yang sangat rentan terhadap timbulnya konflik-konflik.

kerangka teori. tidak terkecuali agama Islam. Arti penting ini dapat dilihat dari kadar keterlibatannya dalam berbagai bidang ilmu lainnya. Namun. ilmu apapun yang disusun. tidak ada sebuah ilmupun-terutama yang telah tersistematiskan sedemikian rupa dapat mengarahkan dan menggerakkan kerangka kerja teoritik maupun praktisi keilmuan serta membimbing arah penelitian dan pengembangan lebih lanjut. melatar belakangi dan mendorong kegiatan keilmuan. pada kenyataan dilapangan menunjukkan tidak semua dosen keislaman di PTAI memahami secara baik persoalan yang amat fundamental ini. Filsafat ilmu mempunyai makna yang sangat penting bagi pengembangan ilmu pengetahuan. peran akal. tolok ukur validitas keilmuan. Dengan demikian. hubungan subyek dan obyek merupakan beberapa hal pokok yang terkait dengan struktur fundamental sebuah bangunan keilmuan. yang diwujudkan dalam bentuk rekonstruksi social secara berkelanjutan untuk mencapai ridha-Nya. terlepas begitu saja dan kurang begitu memahami kerangka teori yang digunakan oleh i . Asumsi dasar seorang ilmuan berikut metode (proses dan prosedur) yang diikuti. Sebagaimana penuturan Abdullah.94 dan sesama manusia). Disinilah filsafat ilmu merupakan struktur fundamental yang mendasari. diajarkan. prinsip-prinsip dasar. Bisa jadi mereka yang mengajarkan cabang-cabang ilmu keislaman. yang mungkin saja sangat mendetail. Jadi dalam hal ini penulis setuju dengan pendapat Muhaimin dalam pemikiran filsafat pendidikan Islam dalam mengembangkan PTAI ke masa depan dengan melihat fenomena yang terjadi di dalam masyarakat. disebarluaskan secara lisan maupun tulisan meniscayakan paradigma kefilsafatan.

sanggup berfikir dan bekerja untuk masyarakat dan Negara. Apabila kita melihat fungsi dan peran PTAI bagi pembangunan bangsa dan Negara di masa mendatang. Dan bawahan tidak punya otoritas untuk menolak pelaksanaannya. Inovasi seperti ini dilakukan dan diterapkan kepada bawahan dengan cara mengajak. sehingga tidak mudah terombang ambing oleh arus transformasi dan inovasi pendidikan dan pembelajaran yang begitu dahsyat sebagaimana yang terjadi akhir-akhir ini. maka akan tampak kaitan yang erat antara ide dasar pendirian Perguruan Tinggi dengan filsafat ilmu. mengajarkan dan bahkan memaksakan apa yang menurut pencipta itu baik untuk kepentingan bawahannya. salah satu guru besar di UIN Malang maka penulis dapat menganalisis bahwa Apabila dihubungkan dengan agenda pengembangan kurikulum gencarnya inovasi pendidikan yang pada gilirannya ditransfer begitu saja ke dalam matakuliah-matakuliah pendidikan i . Dengan merujuk pada tulisan Djunaidi. Apalagi inovasi itu pada umumnya cenderung bersifat top down innovation melalui strategi power coersive atau pemaksaan dari atasan yang berkuasa. Inovasi ini sengaja diciptakan oleh atasan sebagai usaha untuk meningkatkan efisiensi dan sebagainya. Dalam upaya pengembangan kurikulum PAI memerlukan landasan yang jelas dan kokoh.95 bangunan keilmuan tersebut serta implikasi dan konsekuensinya pada praksissosial-keagamaan. Memang menurut Dorst dalam tulisannya "untuk apa Perguruan Tinggi di dirikan" (1990:3-4) bahwa ide dasar didirikannya Perguruan Tinggi adalah untuk menciptakan manusia yang intelektual yang humanis.

Pertimbangan dan landasan berfikir seperti ini dalam usaha reformasi pendidikan akan membantu dalam memahami setiap akar persoalan. proses pengembangan kurikulum harus dimulai dengan perbedaan antara tanggung jawab dan akuntabilitas. Tanggung jawab sebenarnya meliputi akuntabilitas. kondisi institusional. seperti mampu membuat keputusan moral dan rasional. i . tetapi juga mencakup kualitas yang berlapis. Meskipun cara ini mungkin memiliki banyak nuansa yang kompleks. Itulah sebabnya. namun dalam pengembangan kurikulum tersebut tidak dapat dihindarkan. Pengembangan kurikulum di lembaga pendidikan maupun selalu mengandaikan adanya pertimbangan-pertimbangan rasional dan landasan berfikir filosofis yang mendalam. dapat dipercaya atau reliable. Menurutnya. tergantung pada nilai-nilai dasar yang dijadikan filosofi pendidikan di dalamnya. maka perlu didudukkan secara proporsional dalam kerangka landasan filsafat pendidikan Islam yang kokoh. para pendidik yang bertanggungjawab adalah mereka yang mampu menjawab tantangan dalam pengembangan kurikulum secara tepat dan dapat dipertahankan akuntabilitasnya secara public. dan menghasilkan keputusan yang tepat. Makna perubahan kurikulum di setiap Perguruan Tinggi tentu berbeda-beda antara satu dengan yang lain.96 agama Islam. situasi sosial dan masyarakat tempat Perguruan Tinggi tersebut didirikan. Oleh karena itu Sirotnik menegaskan soal pentingnya memperbaiki cara pengembangan kurikulum secara professional dalam dunia pendidikan.

Dalam Pidato Pengukuhan Yang Disampaikan Pada Pengukuhan Jabatan Guru Besar Dalam Bidang Ilmu Pendidikan Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. pendidikan tidak lain adalah investasi masa depan. sebab. Paradigma Pengembangan Kurikulum Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Tinggi Islam. Usaha perbaikan kualitas pendidikan merupakan pekerjaan mendasar dalam kehidupan masyarakat yang senantiasa berubah. hlm16-18 76 i . Djunaidi Ghony. sebagaimana dinyatakan Hangstrom. para pengambil kebijakan seyogyanya memiliki kisi-kisi pemahaman yang luas dan dalam menentukan pilihan. 2007. Depag dan UIN Malang.97 Dalam ajaran Islam. 76 Jadi penulis sependapat bahwa filsafat pendidikan Islam sangatlah penting dan dapat dijadikan patokan dasar dalam mengembangkan pendidikan Islam melalui kurikulum. Karena itu. segala tugas yang dibebankan kepada kita adalah amanat.

hlm 94-95 i . sehingga disiplin ilmu dapat dinyatakan berhak berdiri sendiri sebagai suatu disiplin ilmu yang berbeda atau terpisah dari ilmu yang lain. yang pertama kali mempopulerkan makna paradigma di dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan praktik atau tingkah laku manusia didalam kehidupan seharihari. Konsep paradigma bermula dari kajian sejarah dan filsafat sains dan kemudian konsep serta pengertian paradigma juga telah digunakan oleh ahli-ahli ilmu tingkah laku (behavioral sciences). Konsep Paradigma Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di PTAI Thomas Kuhn.. Objek material ilmu-ilmu 1 Hujair AH Sanaky. Secara sederhana paradigma diartikan sebagai cara pandang dan cara berpikir. model.98 BAB IV UPAYA MUHAIMIN DALAM PEMBARUAN PARADIGMA PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI PTAI A. pola). dimana sudut pandang tersebut akan menghasilkan apa yang disebut sebagai objek formal ilmu yang objek materialnya bisa sama dengan ilmu lainnya. model. Paradigma sebagai dasar sistem pendidikan adalah cara berpikir atau sketsa pandang menyeluruh yang mendasari rancang bangunan suatu sistem pendidikan.Cit. 1 Tuntutan pertama berpikir ilmiah adalah memiliki sudut pandang tertentu. Pengertian paradigma secara etimologi. pattern (bentuk sesuatu. berasal dari bahasa Inggris paradigm yang berarti type of something. dalam bukunya The stucture of scientific revolutions. Op.

maka seseorang akan dapat menjaga konsistensi alur berpikirnya dalam menganalisis. Paradigma itu seperti peta kawasan atau kota. dan terpelihara. teori. Dengan paradigma ini. maka ketelitian dan sikap baru akan berguna. berargumentasi. yang dari sudut pandang itu sebuah fenomena dijelaskan (Tim Penulis Rosda. serta dalam sintesis. sebuah model. Paradigma berasal dari bahasa Yunani. Yang diparadigmakan itu menentang dari filosofis sampai ke operasional. dimana ilmu pendidikan termasuk dalam kategori ilmu ini. Tugas ilmu adalah menjelaskan segala sesuatu yang ada di alam semesta ini agar dapat dipahami. misalnya adalah manusia. Dalam konteks pengembangan ilmu. Validitas suatu paradigma akan menjadi lebih tinggi jika banyak ahli yang mengadopsinya. Paradigma ini lebih mendeskripsikan mekanisme atau dinamika. tak akan ada bedanya betapa kerasnya seseorang bekerja untuk menemukan tujuannya atau betapa positifnya cara berpikir seseorang. serta lebih menonjolkan interaksi dan i . yang aslinya adalah istilah ilmiah. kerangka acuan. Untuk menjelaskan sesuatu agar dapat dipahami seterusnya itu diperlukan suatu paradigma. Sebaliknya. kesimpulan dan keputusan. manfaat.99 sosial. evaluasi. Bagi ilmuwan muslim. yakni cara memandang sesuatu. 1995). paradeigma. atau kacamata yang digunkan untuk memandang dunia. asumsi. atau dalam sains. bila petanya tepat. paradigma merupakan khas mekanisme berpikirnya seorang ahli. tetapi secara umum kini digunakan untuk membuat persepsi. semuanya itu dalam rangka meningkatkan kualitas Iman dan Takwa kepada Allah SWT. sedangkan objek formalnya berbeda-beda. pola atau teori ideal. Serta mengagungkan Asma–Nya semata. Bila tidak tepat. maka ia tetap saja akan tersesat.

sementara revolusi Kuhn lebih Muhaimin. 2 Walaupun untuk pertama kali terma paradigma dipergunakan sebagai penjelas ilmu-ilmu sosial.1-3 2 i . hubungan interaktif lima faktor pendidikan. 2006). setiap teori selalu akan berhadapan dengan masa ketidakberlakuan yang dimulai oleh terjadinya anomali yaitu ketika berbagai perubahan realita menjadi tidak terjelaskan.1990). namun demikian teoritisasi perkembangan ilmu tersebut dalam kerangka struktur paradigmatik dapat digunakan untuk menjelaskan kesejarahan pemikiran manusia khususnya pemikiran Islam ini sendiri. (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. hlm. Misalnya. dan lingkungan adalah suatu contoh paradigma. Teori pekembangan diatas berbeda dengan kecenderungan umum pada waktu itu yang menganggap bahwa perkembangan ilmu pengetahuan bersifat kumulatif. Istilah ini pertama kali diperkenalkan Thomas Kuhn untuk menjelaskan teorinya mengenai perkembangan ilmu pengetahuan yang terjadi secara revolusioner. Keadaan ini kemudian berkembang menjadi gugatan realitas sosial atas keberlakuan suatu teori sehingga teori sehingga teori tersebut mengalami masa krisis. Kuhn menganggap pandangan demikian sebagai mitos yang tidak lagi dapat menjelaskan dinamika ilmu pengetahuan.100 interpedensi antarkomponen atau faktor (Muhajir. Jawaban dari suatu krisis teori inilah kemudian melahirkan paradigma baru. Pandangan Thomas khun dalam bidang yang lebih substansial dapat dicari sumbernya dalam dialektika Hegel walaupun agak berbeda dalam mengartikan suatu perubahan. anak didik. yaitu tujuan. alat pendidikan. Bagi Kuhn. Hegel justru memandang bahwa nilai-nilai sintesa pertama akan terbawa dalam bentuk baru dalam sintesa. Nuansa Baru Pendidikan Islam Menurai Benang Kusut Dunia Pendidikan. pendidik.

1993). 3 Abdul Munir Mulkhan. 4 Secara etimologi kurikulum berasal dari bahasa Yunani. Dalam suatu paradigma dapat berkembang berbagai pandangan teoritis yang berbeda-beda. sehingga perbedaan pemikiran Islam tidak terjebak pada paradigma konflik apalagi jika disadari bahwa dalam jangka waktu tertentu akan mengalami anomali dan krisis yang mendorong lahirnya suatu paradigma baru. 17 hlm.16 4 i . Secara lebih sederhana Robert Friendrichs merumuskan makna paradigma itu sebagai pandangan mendasar suatu disiplin ilmu mengenai apa yang menjadi pokok persoalan. hlm.101 mencerminkan perubahan radikal. yaitu curir yang artinya pelari dan curere yang berarti jarak yang harus di tempuh oleh pelari. Paradigma Intelektual Muslim (Yogyakarta: Sipress. Kesadaran ini perlu. Dalam pengertian dan fungsi demikian inilah paradigma dapat dipergunakan untuk menjelaskan fenomena pluralitas pandangan mengenai suatu masalah tersebut. Dalam fungsi demikian hendak dijelaskan berbagai perbedaan teoritis pemikiran Islam khususnya di bidang pendidikan Islam Kesadaran komunitas ilmuwan dalam pemikiran Islam mengenai perbedaan dan keterbatasan masa keberlakuan suatu pandangan toritis diharapkan dapat dipandang sebagai unsur dinamis dari pemikiran Islam. Dalam pengertian dan fungsi demikian perbedaan itu terintegrasi melalui kesamaan pokok persoalan yang menjadi pusat perhatian berbagai teori tersebut. 3 Apa yang dimaksud dengan paradigma Kuhn adalah pandangan mendasar mengenai suatu pokok persoalan ilmu tertentu. Namun demikian perbedaan itu terintegrasi melalui kesamaan pokok persoalan yang menjadi pusat perhatian berbagai teori tersebut. Ibid.

pengertian kurikulum sendiri berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktek pendidikan.131 7 Abuddin Nata. (Jakarta : Bumi Aksara. 5 Sementara pendapat yang lain dikemukakan bahwa kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh untuk mencapai suatu ijazah atau gelar.123 8 S.102 Istilah ini pada mulanya digunakan dalam dunia olahraga yang berarti ”a title rececourse” (suatu jarak yang harus ditempuh dalam pertandingan olah raga).. hlm. (Bandung : PT Citra Aditya Bakti. (Jakarta : Logos Wacana Ilmu. 1991). Selain itu. Saylor dan Alexander sebagaimana dikutip S. memberinya pengertian sebagai “ circle of instruction” yaitu suatu lingkaran pengajaran dimana guru dan murid terlibat didalamnya. 1997). dalam konteksnya dalam dunia pendidikan. Filsafat Pendidikan Islam. 9 6 5 i . hlm. hlm. Nasution. Hlm. Filasafat Pendidikan Islam. kurikulum tidak hanya mengenai situasi didalam sekolah akan tetapi juga diluar sekolah. mengatakan bahwa kurikulum tidak hanya sekedar meliputi mata pelajaran akan tetapi segala usaha sekolah untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Filasafat Pendidikan Islam. Dalam pandangan yang muncul kemudian para pakar pendidikan memberikan pengertian pendidikan. Nasution sendiri mengatakan bahwa kurikulum bukanlah sekedar dokumen yang dicetak Muzayyin Arifin. 8 S. Nasution misalnya. yang sangat luas tidak hanya di kelas tetapi juga diluar kelas. 2001). Berdasarkan pengertian ini. definisi kurikulum sebagaimana yang telah disebut diatas dipandang sudah ketinggalan zaman. 2004). 7 Sementara itu.( Bandung : Pustaka Setia. 6 Pengertian ini sejalan dengan pendapat Crow & Crow sebagaimana yang dikutip Abuddin Nata yang mengatakan bahwa kurikulum adalah rancangan pengajaran yang isinya sejumlah mata pelajaran yang disusun secara sistematis yang diperlukan sebagai syarat untuk menyelesaikan suatu program pendidikan tertentu. Pengembangan Kurikulum. 78 Hamdani dan Fuad.

Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang. yaitu. Wacana Pengembangan Pendidikan Islam. Sedangkan pengertian kurikulum dalam arti yang luas. Pengertian ini menggarisbawahi adanya 4 komponen kurikulum.10 Muhaimin. diluar kelas.103 atau distensil. (Surabaya : Pusat Studi Agama. strategi. 10 Menurut pendapat muhaimin adalah sebagai berikut: "Bahwa kurikulum operasional adalah berupa kajian keislaman jadi ilmu-ilmu keislaman sebagai landasan dan ilmu-ilmu umum adalah bagian dari disiplin ilmu yang komprehensif" 11 Dari pendapat-pendapat yang telah dikemukakan diatas. terlihat dengan jelas bahwa sebelumnya hanya terbatas pada kegiatan-kegiatan didalam kelas. kegiatan-kegiatan di lapangan olah raga atau diaula. dan instruksional). hlm. tanggal 20 Maret 2007 10 9 i . dan sebagainya. organisasi. didalam kelas. 182-183 11 Wawancara dengan Muhaimin. kurikuler. adalah termasuk kurikulum. Untuk mengetahui kurikulum sekolah tidak cukup mempelajari buku kurikulumnya melainkan juga apa yang terjadi didalam sekolah. Ibid. isi/bahan. Politik Dan Masyarakat (PSAPM) Bekerja Sama Dengan Pustaka Pelajar. dan bukan terbatas pada kegiatan belajar mengajar saja. kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar disekolahan. 9 Sedangkan kurikulum yang dipaparkan menurut Muhaimin dalam pengertian ynag sempit. hlm. kurikulum merupakan segala kegiatan yang dirancang oleh lembaga pendidikan untuk disajikan kepada peserta didik guna mencapai tujuan pendidikan (institusional. 2003). Pengertian ini menggambarkan segala bentuk aktifitas sekolah yang sekiranya mempunyai efek bagi pengembangan peserta didik.

walaupun dalam beberapa hal Omar Muhammad Al-thoumy Al-Syabany. institusi pendidikan dalam membimbing peserta didik ke arah tujuan yang didinginkan melalui akumulasi pengetahuan demi terbentuknya manusia paripurna. kurikulum” manhaj dimaksudkan sebagai jalan terang yang dilalui oleh pendidik atau guru latih dengan orang-orang yang dididik atau dilatihnya untuk mengembangkan pengetahuan. Dari beberapa definisi tentang kurikulum tersebut. Ternyata mengalami perubahan-perubahan paradigma. dapat ditarik kesimpulan bahwa kurikulum adalah rancangan pengajaran yang isinya sejumlah mata pelajaran. maka dapat difahami bahwa pengembangan kurikulum dapat diartikan sebagai kegiatan menghasilkan kurikulum. dan sebagainya. atau (1) proses mengaitkan suatu komponen dengan yang lainnya untuk menghasilkan kurikulum yang lebih baik dan /atau (2) kegiatan penyusunan (desain). maka istilah kurikulum dikenal dengan kata “manhaj”(kurikulum) bermakna jalan yang terjang. apabila kita kembali pada kamus-kamus bahasa arab.104 kemudian dalam perkembangannya kurikulum juga dilakukan di luar kelas seperti aula. penilaian dan penyempurnaan kurikulum. hlm. dan sikap mereka. Adapun tentang pengertian “kurikulum” dalam pendidikan Islam. Falsafah Pendidikan Islam. pengembangan kurikulum tersebut.478 12 i . Apabila dikaitkan dengan bidang pendidikan. pelaksanaan. 12 Berdasarkan pengertian diatas. yang disusun secara sistematis sebagai dasar yang harus diikuti oleh guru-guru atau pendidik. halaman kelas. atau jalan yang terang yang dilalui oleh manusia pada berbagai bidang kehidupan. ketrampilan. 1979). Alih bahasa Hasan Langgulung (Jakarta : Bulan Bintang. Dalam realitas sejarahnya.

serta disiplin mental agama spiritual sebagaimana pengaruh dari Timur Tengah. Pengembangan Kurikulum (Bandung : Remaja Rosda Karya. tetapi juga terus mendapat penyempurnaan atau pembaruan.174 i . peserta didik. makna dan motivasi beragama Islam untuk mencapai tujuan pembelajaran. karena didorong oleh tuntutan untuk menguatkan kembali nilainilai moral dan budaya dari masyarakat. Secara sederhana teori kurikulum dapat diklasifikasikan atas teori-teori yang lebih menekankan pada isi kurikulum. hlm. 13 2) 3) 4) Nana Syaodih Sukmadinata. Hal ini dapat dicermati dari fenomena sebagai berikut: 1) Perubahan dari tekanan pada hafalan dan daya ingat tentang teks-teks dari ajaran-ajaran agama Islam. yang lain pada inovasi. 2005). Banyak teori tentang kurikulum. Kurikulum merupakan konsep studi yang luas. Sebab-sebab yang mendorong pembaruan ini adalah: a) b) c) Pertama. Kedua.105 tertentu paradigma sebelumnya masih tetap dipertahankan sampai sekarang. dan Perubahan dari pola pengembangan kurikulum yang hanya mengandalkan pada para pakar dalam memilih dan menyusun isi kurikulum kearah keterlibatan yang luas dari pakar. kepada pemahaman tujuan. 13 Penekanan pada isi kurikulum. masyarakat untuk mengidentifikasi tujuan dan cara-cara mencapainya. merupakan yang paling lama dan banyak dipakai. Strategi pengembangan yang menekankan pada isi. guru. karena perubahan dasar filosofis tentang struktur pengetahuan. pada dasar-dasar filosofis dan pada konsep-konsep yang diambil dari perilaku manusia. pada situasi pendidikan serta pada organisasi kurikulum. Ketiga. Beberapa teori yang menekankan pada rencana. karena adanya tuntutan bahwa kurikulum harus berorientasi pada pekerjaan. Perubahan dari cara berfikir tekstual dalam memahami dan menjelaskan ajaran-ajaran dan nilai-nilai agama Islam. Perubahan dari tekanan pada produk atau hasil pemikiran keagamaan Islam dari para pendahulunya kepada proses atau metodologinya sehingga menghasilkan produk tersebut.

Kurikulum ini bertujuan mencari kesesuaian antara kurikulum dengan situasi dimana pendidikan berlangsung. Tipe ini akan menghasilkan kurikulum yang benarbenar merefleksikan dunia kehidupan dari lingkungan anak. penguatan kembali nilai-nilai moral dan budaya akan meminta perhatian yang lebih besar kepada kumpulan ilmu pengetahuan masa lalu. sedangkan titik tolak pada pandangan filosofis akan lebih menekankan pada disiplin-disiplin keilmuan. i . masa pengembangannya juga relatif lebih singkat dari pada desiminasinya. Kurikulum ini ruang lingkupnya sempit. sangat memperhatikan dan disesuaikan dengan lingkungannya. Anak dianggap sebagai bahan kasar yang tidak berdaya. Penekanan pada situasi pendidikan. Kurikulum yang menekankan pada situasi pendidikan akan sangat beraneka. bersifat khusus. Penekanan pada organisasi. Salah satu atribut organisasi kurikulum yang didasarkan pada pengetahuan. Kurikulum ini memandang murid sebagai penerima resep yang pasif. orientasi kepada pekerjaan akan lebih banyak melihat masa depan. memungkinkan pengembangan dalam jumlah besar. Pengaruh terhadap pengembangan kurikulum umpamanya.106 Faktor tersebut tidak timbul dari atau tidak hubungannya dengan perkuliahan. Tipe kurikulum ini sangat menekankan pada proses belajar-mengajar. Tipe ini akan menghasilkan kurikulum berdasarkan situasi-situasi lingkungannya. Tipe kurikulum ini lebih menekankan pada masalah dimana. Pengembangan kurikulum yang menekankan pada isi bersifat material contered. tetapi sangat mempengaruhi perkembangan kurikulum. Meskipun dengan berbagai perbedaan dan pertentangan. dibandingkan dengan kurikulum menekankan isi.

Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Sekolah.139 15 Nana Syaodih Sukmadinata.107 umpamanya antara konsep sistem instruksional (pengajaran program. op.cit. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Perguruan Tinggi. Setiap ilmu pengetahuan memiliki sistematisasi tertentu yang berbeda dengan sistematisasi ilmu lainnya. hlm. yang diperlukan untuk (persiapan) pengembangan disiplin ilmu. 81 14 i . yaitu: pendekatan subyek akademik. Muhaimin. hlm. pendekatan teknologi. Dalam teori kurikulum setidak-tidaknya terdapat 4 karakteritik dalam pengembangan kurikulum diantaranya. dan pendekatan rekonstruksi sosial. 14 1. keduanya sangat mempengaruhi perkembangan kurikulum tipe ini. Pengembangan kurikulum subyek akademik dilakukan dengan cara menetapkan lebih dahulu mata kuliah apa yang harus dipelajari mahasiswa. pengajaran dengan bantuan komputer) dengan konsep pengajaran (perkembangan) dari Bruner dan Jean Piaget. sejak sekolah yang pertama berdiri kurikulumnya mirip dengan tipe ini. adalah memberikan perhatian yang sangat besar kepada si pelajar atau siswa. Karakteristik Pengembangan Kurikulum Melalui Pendekatan Subyak Akademis.. Perbedaan yang sangat jelas antara kurikulum yang menekankan pada organisasi dengan yang menekankan pada isi dan situasi. 15 Pendekatan subyak akademis dalam menyusun kurikulum atau program pendidikan didasarkan pada sistematisasi disiplin ilmu masing-masing. Pendekatan ini adalah pendekatan yang tertua. 2005). pengajaran modul. pendekatan humanistik. Tujuan kurikulum ini adalah yang solid serta melatih para siswa menggunakan ide-ide dan proses penelitian. Madrasah.

pertukaran kemampuan. persetujuan. yang serasi baik didalam dirinya maupun dengan lingkungan secara menyeluruh. Karena dari itu pendekatan teknologis tidak selamanya dapat digunakan dalam pembelajaran PAI. Penciptaan konteks yang memberi peluang manusia untuk menjadi lebih human. Karakteristik pengembangan kurikulum melalui pendekatan teknologi Pendekatan teknologis dalam menyusun kurikulum atau program pendidikan bertolak dari analisis kompetensi yang dibutuhkan untuk melaksanakan tugastugas tertentu. Mahasiswa dapat mengadakan perundingan. Karakteristik Pengembangan kurikulum melalui pendekatan humanistik. kegiatan belajar adalah belajar bersama. pendidikan ini bertujuan pengembangan pribadi yang utuh. interpenetrasi. melalui partisipasi dalam berbagai kegiatan kelompok terjadi interaksi. dasar teori. minat dan kebutuhan mahasiswa karena diambil dari dunia mahasiswa oleh mahasiswa sendiri. 3. pendidikan ini memberikan tempat utama pada kepribadian anak. dan menilainya. kurikulum ini menekankan partisipasi mahasiswa dalam belajar. antara lain: ia terbatas pada hal-hal yang bisa dirancang sebelumnya. ini menunjukkan ciri yang otoriter. bertanggungjawab bersama. Kurikulum pada pendekatan ini mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: a) Partisipasi. melalui berbagai bentuk aktivitas kelompok. Pembelajaran PAI dikatakan menggunakan pendekatan teknologis. Pendekatan humanistik dalam pengembangan kurikulum bertolak dari ide memanusiakan manusia. dan lain-lain. b) Integrasi. mengelola. bilamana yang menggunakan pendekatan sistem dalam menganalisis masalah belajar. Pendekatan teknologis ini sudah tentu mempunyai keterbatasan-keterbatasan. dasar evaluasi dan dasar pengembangan program pendidikan. e) Tujuan. melalui partisipasi kegiatan bersama. c) Relevansi. Kalau kegiatan pembelajaran pendidikan agama Islam hanya sampai kepada i . isi pendidikan relevansi dengan kebutuhan. merencanakan. melaksanakan. untuk mempertinggi harkat manusia merupakan dasar filosofi. dan integrasi dari pemikiran. d) Pribadi anak.108 2. dan juga tindakan.

Madrasah. yang tidak hanya dilihat dari prilaku riil atau konkritnya. Karakteristik pengembangan kurikulum melalui pendekatan rekonstruksi sosial. Kurikulum rekonstruksi sosial disamping menekankan isi pembelajaran atau pendidikan juga sekaligus menekankan proses Muhaimin. akan dicarikan upaya pemecahannya menuju pembentukkan masyarakat yang lebih baik. memerlukan proses yang relatif lama. Perguruan Tinggi.. Op. sebab proses dan produknya bisa dirancang sebelumnya. mungkin bisa menggunakan pendekatan teknologis. karena pembentukan keimanan.109 penguasaan materi dan ketrampilan menjalankan ajaran agama. serta bekerja secra kooperatif.Cit. malaikat-Nya.173 16 i . hlm. Prinsip efisiensi dan efektifitas (sebagai ciri khas pendekatan teknologis) kadang kala juga sulit untuk dicapai dan dipantau oleh dosen. kitab-kitabNya dan lainnya. untuk selanjutnya dengan memerankan ilmu-ilmu dan teknologi. Sebagai contoh: bagaimana membentuk kesadaran keimanan mahasiswa terhadap Allah SWT. Masalah kesadaran keimanan banyak mengandung masalah yang abstrak. 16 Pendekatan rekonstruksi sosial dalam menyusun kurikulum atau program pendidikan keahlian bertolak dari problem yang dihadapi dalam masyarakat. kesadaran pengamalan ajaran Islam dan berakhlak Islam. sebagaimana tercantum dalam tujuan pendidikan agama Islam. Pesan-pesan pendidikan agama Islam tidak semua dapat didekati secara teknologis. yang sulit dipantau hasil belajarnya dengan hanya mengandalkan pada kegiatan belajar mengajar di kelas dengan pendekatan teknologis. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Sekolah. 4. karena itu perlu menggunakan pendekatan lain yang bersifat non teknologis.

Isi pendidikan terdiri atas problem-problem aktual yang dihadapi dalam kehidupan nyata di masyarakat. sedang proses atau pengalaman belajar mahasiswa adalah dengan cara memerankan ilmu-ilmu dan teknologi. Proses pendidikan atau pengalaman belajar mahasiswa berbentuk kegiatan-kegiatan belajar kelompok yang mengutamakan kerjasama. Karena itu. dan Muhaimin. yakni nilai tambah. 1947). selain hidup bersama. pandangan hidup yang dimanifestasikan dalam sikap hidup seseorang harus bisa mendatangkan berkah. hlm. yang diharapkan tercermin dalam sikap hidup dan ketrampilan hidup orang Islam. Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah. Paradigma Pendidikan Islam. dan seluruh proses hidup dan kehidupan manusia adalah proses pendidikan. peserta didik dengan guru/ dosen dengan sumber-sumber belajar yang lain.110 pendidikan dan pengalaman belajar. serta bekerja secara kooperatif dan kolaboratif. (Bandung: PT. dalam arti pendidikan merupakan persoalan hidup dan kehidupan. dalam menyusun kurikulum atau program pendidikan PAI bertolak dari problem yang dihadapi dalam masyarakat sebagai isi PAI. berinteraksi dan bekerjasama. 17 Pandangan dan sikap hidup dipahami melalui makna hidup itu sendiri. Karena itu. Pendekatan rekonstruksi sosial berasumsi bahwa manusia adalah sebagai makhluk sosial yang dalam kehidupannya selalu membutuhkan manusia lain. 2004). kenikmatan. Bertolak dari asumsi bahwa life is education and education is life (lodge. baik antar peserta didik. Remaja Rosdakarya Offset. berupaya mencari pemecahan terhadap problem tersebut menuju pembentukan masyarakat yang lebih baik. maka pendidikan Islam pada dasarnya hendak mengembangkan pandangan hidup Islami.39 17 i .

Karena itu. kajian-kajian keilmuan yang bersifat empiris. Segala sesuatu hanya dilihat dari dua sisi yang berlawanan. Didalam Paradigma ini. atau aspek kehidupan jasmani. setidak-tidaknya telah muncul beberapa paradigma pengembangan pendidikan Islam sebagai berikut : 1. Secara histories-sosiologis. rasional. memiliki sikap keberpihakan (commitment). dedikasi (pengabdian) yang tinggi terhadap agama yang dipelihara. analitis-kritis. Demikian pula pendekatan yang dipergunakan lebih bersifat keagamaan yang normative. Istilah pendidikan agama dan pendidikan umum sebenarnya muncul dari paradigma formisme tersebut. pengembangan pendidikan Islam hanya berkisar pada aspek kehidupan ukhrawi yang terpisah dengan kehidupan duniawi. dianggap dapat menggoyahkan iman i . serta menekankan pada pendalaman al-‘ulum al-diniyah (ilmu-ilmu keagamaan) yang merupakan jalan pintas untuk menuju kebahagiaan akhirat. Sementara itu. Perbedaan tersebut tidak bisa dilepaskan dari sistem politik dan latar belakang sosio-kultural yang mengitarinya. Paradigma formisme. Konteks inilah para pemikir dan pengembangan pendidikan Islam mempunyai visi yang berbeda-beda. Sehingga pendidikan Islam hanya diletakkan pada aspek kehidupan akhirat saja atau kehidupan rohani saja. sementara sains (ilmu pengetahuan) dianggap terpisah dari agama.111 kebahagiaan dalam hidup. doktiner dan absolutis. aspek kehidupan dipandang sebagai dikotomi atau diskrit. Paradigma formisme mempunyai implikasi terhadap pengembangan pendidikan Islam yang lebih berorientasi pada keakhiratan sedangkan masalah dunia dianggap tidak penting. Peserta didik diarahkan untuk menjadi pelaku (aktor) yang loyal (setia).

dan/atau tidak berpandangan dikhotomis mengenai ilmu pengetahuan. paradigma formisme dijadikan sebagai titik tolak dalam pengembangan pendidikan Islam. maka kemunduran peradaban Islam serta keterbelakangan sains dan teknologi di dunia Islam di samping karena faktor dari luar juga banyak dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri umat Islam sendiri. dalam realitas sejarahnya justru supremasi lebih diberikan pada ilmu-ilmu agama (al’ulum aldiniyah) sebagai jalan tol untuk menuju Tuhan. Paradigma mekanisme. dan pendidikan dipandang sebagai penanaman dan pengembangan seperangkat i . Islam memang tidak pernah membedakan antara ilmu-ilmu agama dan ilmu umum (keduniaan). tafsir dan hadits. Paradigma mechanism memandang kehidupan terdiri atas berbagai aspek. Dengan kata lain. sejak awal perkembangan madrasah dan al-jami’ah sudah berada dalam posisi marginal. Bertolak dari kenyataan sejarah tersebut. Sementara ilmu-ilmu nonagama (keduniaan). yang kurang peduli terhadap kebebasan penalaran intelektual dan kurang menghargai kajian rasionalempiris atau semangat pengembangan ilmiah dan filosofis.112 sehingga perlu ditindih oleh pendekatan keagamaan yang normative dan doktiner tersebut. Namun demikian. Lembaga pendidikan Islam (terutama madrasah sebagai Pendidikan Tinggi atau al-jami’ah) tidak pernah menjadi Universitas yang difungsikan semata-semata untuk mengembangkan tradisi penyelidikan bebas berdasarkan nalar. 2. Ia banyak diabdikan kepada al-‘ilm al-diniyah (ilmu-ilmu agama) dengan penekanan pada fiqh. terutama ilmu-ilmu alam dan eksakta sebagai akar pengembangan sains dan teknologi.

nilai politik. Paradigma tersebut nampak dikembangkan pada sekolah atau perguruan tinggi umum yang bukan berciri khas agama Islam. nilai ekonomi. salah satunya adalah mata pelajaran atau mata kuliah pendidikan agama yang hanya diberikan 2 jam pelajaran perminggu atau 2 sks. lateral sekuensial.113 nilai kehidupan. dan Political-will dari para pembinanya dan sekaligus pimpinan dari lembaga pendidikan tersebut. dan antara satu dengan lainnya bisa saling berkonsultasi atau tidak. Hubungan (relasi) antara pendidikan agama dengan beberapa mata pelajaran atau mata kuliah lainnya dapat bersifat horizontal-lateral (independent). atau bahkan vertical linier (Muhaimin. pengembangan pendidikan Islam dalam arti pendidikan agama tersebut bergantung pada kemauan. terutama dalam membangun hubungan kerjasama dengan mata pelajaran (kuliah) lainnya. 1995). yang masing-masing bergerak dan berjalan menurut fungsinya sendiri-sendiri. Aspek-aspek atau nilai-nilai kehidupan itu sendiri. Sebagai implikasinya. dan didudukkan sebagai mata kuliah dasar umum. terdiri atas nilai agama. nilai individu. yakni sebagai upaya pembentukan kepribadian yang religius. Barangkali kebijakan tersebut relatif mudah diimplementasikan pada lembaga pendidikan yang mengembangkan pola lateral-sekuensial. Hanya saja implikasi dari kebijakan i . Kebijakan ini akan sulit diimplementasikan pada sekolah atau perguruan tinggi umum yang cukup puas hanya dengan pola relasi horizontal lateral (independent). lateral-sekuensial. dan lain-lain. Di dalamnya diberikan seperangkat mata pelajaran atau ilmu pengetahuan (mata kuliah). nilai sosial. Hubungan antar nilai agama dengan nilai-nilai lainnya dapat bersifat horizontal-lateral (independent). atau bahkan vertical linier.

sedangkan ilmu pengetahuan bertolak dari keimanan. sementara pendidikan agama dari hasil penelitian terhadap sejumlah hewan untuk diterapkan kepada manusia. Bahkan guru agama dituntut untuk menyusun buku-buku teks keagamaan yang dapat menjelaskan hubungan antara keduanya. terutama jika kedua-duanya (baik pendidikan agama maupun pendidikan umum) saling memaksakan kebenaran pandangannya. Kolusi) adalah sebagai akibat dari pengembangan pendidikan Islam yang menggunakan paradigma mechanism tersebut. Contoh sederhana adalah menyangkut asal-usul manusia. Jangan-jangan budaya NKK (Nepotisme. Dari sini peserta didik nampaknya diuji pandangannya. sementara pendidikan agama dari hasil pemahaman terhadap wahyu (kitab suci). Agama memang bertolak dari keimanan. i . sehingga terjadi konflik antara keduanya.114 tersebut adalah para guru agama harus memahami ilmu umum dan menguasai ilmu agama. sedangkan bila ilmu pengetahuan mendominasi pemikirannya maka ada kecenderungan untuk bersikap split of personality. terutama yang menerapkan pola relasi horizontallateral (independent) dan lateral-sekuensial. Suasana tersebut menimbulkan ketegangan pada diri peserta didik. sedangkan ilmu pengetahuan bertolak dari keraguan. mungkin ada kecenderungan untuk bersikap pasif dan statis. Namun demikian adanya kesulitan ketika berhadapan dengan dasar pemikiran yang berbeda. Sains yang diajarkan di sekolah bertolak dari dasar pemikiran bahwa manusia. Korupsi. Bila pandangan agama mendominasi pemikirannya. sebaliknya guru umum (bidang keahliannya).

Dalam konteks pandangan semacam itu. nilai ilahi/ agama/ wahyu didudukkan sebagai sumber konsultasi yang bijak. maka sistem pendidikan Islam diharapkan dapat mengintegrasi nilai-nilai ilmu pengetahuan. AlTarbiyah Al Islamiyah (pendidikan Islami) berarti al-tarbiyah fi al-Islami (pendidikan dalam Islam) dan al-tarbiyah ‘inda al-muslimin (pendidikan di kalangan orang-orang Islam). Pengertian ini menggarisbawahi pentingnya kerangka pemikiran yang dibangun dari fundamental doctrines dan fundamental values yang tertuang dan terkandung dalam al-Qur’an dan al-sunnah al-shahihah sebagai sumber pokok. Paradigma organisme. memiliki kematangan professional. nilai-nilai agama dan etik. kemudian mau menerima kontribusi pemikiran dari para ahli serta mempertimbangkan konteks historisnya. dan sekaligus hidup didalam nilai-nilai agama. tetapi harus berhubungan vertical linier dengan nilai Ilahi/ agama.115 3. yang dimanifestasikan dalam sikap hidup dan keterampilan hidup yang Islami. serta mampu melahirkan manusia-manusia yang menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi. demikian i . Karena itu. karena betapa kita telah melihat bahaya yang dialami oleh dunia barat yang memisahkan antara ilmu pengetahuan dan agama (paradigma formism). sementara aspek-aspek kehidupan lainnya didudukkan sebagai nilai-nilai insani yang mempunyai relasi horizontal-lateral atau lateral sekuensial. Paradigma organism bertolak dari pandangan bahwa pendidikan Islam adalah kesatuan atau sebagai sistem (yang terdiri atas komponen-komponen yang rumit) yang berusaha mengembangkan pandangan/ semangat hidup (weltanschauung) Islam. Melalui upaya semacam itu. Paradigm organism perlu segera direalisir.

Tilaar (1998). pemikiran.116 pula produk pendidikan Islam yang menerapkan paradigm mechanism yang belum mampu menjadikan pendidikan agama sebagai factor integrative dalam pengembangan keilmuan. 40-47 i . 18 18 Ibid. tetapi hal ini telah merupakan indikasi perlunya kita berhati-hati di dalam pengembangan ilmu pengetahuan yang terlepas dari nilai-nilai agama. Karena itu Universitas Islam haruslah merupakan suatu model lembaga pendidikan tinggi masa depan karena lembaga tersebut akan mengintegrasikan nilai-nilai agama dan etik yang pada akhirnya merupakan karakteristik dari masyarakat madani era global abad 21. Menurut H.R.A. bahkan masing-masing berbicara dengan bahasanya sendiri (relasi horizontal-lateral) dan di antara mereka tidak terjadi komunikasi dan interaksi yang produktif dan dinamis. bahwa penelitian. kendatipun hal itu bukan pekerjaan yang sederhana dan bahkan akan menimbulkan kontroversi. dan gagasangagasan dari para ahli yang terpisah-pisah tersebut (horizontal- lateral/independent) dapat berbahaya dalam eksistensi kehidupan manusia. Dari berbagai uraian diatas dapat ditegaskan bahwa upaya memotret paradigma pengembangan pendidikan Islam di Indonesia memang amat diperlukan untuk mempertajam pemahaman kita akan keunikan realitas pendidikan Islam yang sedang tumbuh dan berkembang di Indonesia. Meskipun perintah Amerika Serikat misalnya telah melarang teknologi cloning terhadap manusia. Misalnya bahaya dari praktek bioteknologi dengan adanya praktek cloning terhadap manusia. hlm.

demokratis. yang dapat ditempuh dengan melalui hidden kurikulum. Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan" yang merujuk pada pendapat Fajar (2003) ada beberapa persoalan dasar yang perlu dipertimbangkan tatkala mengagendakan rencana pengembangan pendidikan Islam. berbudaya. karena terkait dengan upaya penciptaan masyarakat madani yang notabene masyarakat yang beradab. Perguruan Tinggi tidak cukup hanya berorientasi pada kurikulum resmi yang ditentukan dari pusat. tetapi juga harus bisa menghasilkan hidden curiculum berupa tradisi hubungan antar mahasiswa. i . Strategi pembaruan pengembangan kurikulum dalam rangka pembaruan pendidikan agama Islam dilaksanakan dengan melalui beberapa cara. dan lainnya sehingga dapat menghasilkan sikap serta pola perilaku modern dan berbudaya. Dan dalam hal ini penulis cenderung pada pendapat dengan tokoh pendidikan. karyawan. Strategi Pembaruan Pendidikan Islam melalui Pengembangan kurikulum Menuju Masyarakat Madani. yaitu: 1) Stigma keterpurukan bangsa. menghargai hak asasi manusia dan lain-lain. dosen. Karena itu perlu perhatian pemerintah dan tokoh pendidikan untuk mengembangkan kesadaran ini dan memberi bantuan untuk mewujudkannya. Jadi menurut penulis suatu budaya akademik yang baik memang belum disadari kegunaannya oleh Perguruan Tinggi. yakni Muhaimin. Dalam buku Muhaimin yang berjudul "Nuansa Baru Pendidikan Islam. jadi diharapkan dengan melalui kurikulum tersembunyi ini akan tercapai harapan menuju masyarakat madani.117 B. yang berakibat kurangnya rasa percaya diri. mencintai perbedaan. Dengan kata lain.

perilaku. terutama berhadapan dengan hegemoni kekuatan dunia yang unggul baik dari aspek politik. i . bisa diukur dan dikuantifikasikan. Mempertegas misi liutammima makarimal akhlaq (untuk menyempurnakan kemuliaan akhlak) sebagai misi utama rasulullah. memiliki dedikasi dan disiplin.118 2) 3) 4) Eskalasi konflik. c. sosial dan spiritual. dan selama ini banyak persepsi orang tentang prestasi perguruan tinggi dilihat dari dimensi tampak. Undang-Undang Sisdiknas No. Pendidikan Agama Islam di Perguruan Tinggi maupun masyarakat perlu diorientasikan pada: a. yakni pancasila sebagai falsafah hidup bangsa. sosial dan agama. Bertolak dari persoalan-persoalan dasar tersebut. keyakinan. d. 2003). 20 Tahun 2003. dan terakhir adalah budaya Perguruan Tinggi mempunyai dampak kuat terhadap prestasi kerja. regional maupun internasional. budaya. Pengembangan SDM. Melakukan spiritualisasi watak kebangsaan. tekun. keyakinan maupun budaya. Krisis moral dan etika. termasuk spiritualisasi berbagai aturan hidup untuk membangun bangsa yang beradab (Fadjar. karena keterpurukan bangsa bisa diobati dan disembuhkan dengan tersedianya SDM yang tangguh: cerdas secar intelektual. norma. yang di satu sisi lain mengancam harmoni bahkan integrasi sosial baik lokal. padahal yang penting adalah nilainilai. orang tua yang memiliki hak prerogratif untuk memilih Perguruan Tinggi bagi anak-anaknya. Arah pendidikan agama Islam perlu dikemas dalam watak multikultur. penyelengaraan Pendidikan Islam di Perguraun Tinggi tidak lepas dari nilai-nilai. Budaya akademik merupakan faktor yang lebih penting dalam menentukan sukses dan b. sosial maupun kultural. Sedangkan menurut Muhaimin Paling tidak ada beberapa landasan mengenai perlunya pendidikan agama Islam dikembangkan sebagai budaya. ramah menyapa perbedaan budaya. norma yang berlaku. yang melanda kehidupan bangsa kita dalam berbagai tataran administratif pemerintahan pusat atau daerah dan dalam berbagai sektor negara maupun swasta. pada yang terakhir ini sekaligus mengandung makna perlunya pengembangan pendidikan agama sebagai budaya. jujur. ulet dan inovatif. nasional. Pudarnya identitas bangsa.

2 Tahun Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. Namun yang relevan dengan kurikulum adalah kompetensi lulusan. yaitu kompetensi kelembagaan. kompetensi dosen dan kompetensi lulusan. etos kerja serta dedikasi yang tinggi dalam menguasai iptek serta mengembangkan teori ilmiah. 2) 3) 4) Muhammad In'am Esha (eds) Pengantar Imam Suprayogo. Karena kebijakan ini diarahkan pada: 1) Melakukan pembaruan sistem pendidikan termasuk pembaruan kurikulum. berupa diversivikasi kurikulum untuk melayani kebaragaman peserta didik. 19 Arah kebijakan dalam pengembangan budaya akademik mencakup tiga kompetensi.119 gagalnya pendidikan Islam. (Malang: UIN Malang Press. meningkatkan mutu dan kemampuan metodologi menurut disiplin ilmu serta menerapkan pengetahuan secara bertanggungjawab sesuai dengan kebenaran hati nurani yang jernih. dengan memberikan analisis serta jalan keluar secara ilmiah dan bertanggungjawab. Menciptakan iklim dan suasana kehidupan kampus yang mendorong terbentuknya komunitas ilmiah yang dinamis dan kreatif dalam kerja sama yang sehat dan dialogis. Di Perguruan Tinggi. regional dan nasional yang menimpa masyarakat. juni 2006). yaitu menyadari dimensi dan makna kegiatan akademis dari dan dalam sebagai institusi Pendidikan Tinggi Agama Islam untuk berprestasi dan mencapai keunggulan ilmiahnya. Menumbuhkan kepekaan sosial baik secara pribadi maupun institusioanl terhadap berbagai masalah lokal. Jadi pembahasan ini mengarah pada tinjauan konteks pembudayaan akademik yakni dengan melalui kegiatan yang terencana secara sistematis berkaitan dengan peningkatan kualitas akademik atau sesuatu yang sudah terbiasa dilakukan oleh civitas akademika berkaitan dengan nilai-nilai akademik. 21 19 i . Membantu ilmuan dan peneliti yang cerdas dan berkepribadian dengan semangat hidup. penyusunan kurikulum yang berlaku nasional dan lokal sesuai dengan kepentingan setempat.hlm. Upaya pengembangan budaya akademik setidaknya diarahkan pada hal-hal seperti: 1) Menanamkan motivasi dan dorongan moral.

yang disingkat 5 C. yang natara lain berupa ideas (gagasan atau cita-cita ) atau pandangan dunia dan nilainilai. tataran praktik keseharian. Strategi pengembangan PAI sebagai budaya perguruan tinggi. yakni pelaku perubahan atau tokoh-tokoh yang berada dibalik aksi perubahan dan pengembangan Change target (sasaran perubahan). meniscayakan adanya upaya pengembangan dalam tiga tataran. meminjam Teori Philip Kotler (1978) bahwa terdapat 5 (lima) unsur dalam melakukan gerakan perubahan di masyarakat. Change agency. meminjam teori Koentjaraningrat (1974) tentang wujud kebudayaan. misi. seperti individu. atau lembaga yang ditunjuk sebagai sasaran upaya pengembangan dan perubahan Channel (saluran). termasuk masyarakat perguruan tinggi. yakni media untuk menyampaikan pengaruh dan respons dari setiap pelaku pengembangan dan perubahan Change strategy. yaitu: a) Causes. kelompok. yaitu tataran nilai yang dianut. hlm 25 Wawancara dengan Agus Maimun. tanggal 6 Maret 2007 i . atau sebab-sebab yang bisa menimbulkan perubahan. Dosen Tetap UIN Malang. yakni teknik utama mempengaruhi yang diterapkan oleh pelaku pengembangan dan perubahan untuk menimbulkan dampak pada sasaran-sasaran yang dituju. Pada tataran nilai yang b) c) d) e) 20 21 Ibid. yang biasanya dirumuskan dalam visi. motif atau tujuan yang dipandang mampu memberikan jawaban terhadap problem yang dihadapi. pengembangan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi guna meningkatkan daya saing produk diantara produk-produk perguruan tinggi umum. 20 Sebagaimana dikemukakan oleh Agus Maimun adalah: "Strategi pengembangan di suatu lembaga perguruan tinggi adalah melalui budaya akademik yang dijadikan dari manifestasi pengembangan kurikulum" 21 Pengembangan PAI sebagai budaya Perguruan Tinggi tidak bisa dilepaskan dari peran para penggerak kehidupan keagamaan di Perguruan Tinggi tersebut yang berusaha melakukan aksi pembudayaan agama di perguruan tinggi.120 2) Meningkatkan penguasaan. dan tataran simbol-simbol budaya.

dan tenaga kependidikannya terhadap atasannya. Dalam tataran praktik keseharian. penetapan action plan. dan dalam nilai-nilai yang berhubungan dengan manusia dengan sesamanya adalah dengan dibagi 3 (tiga) kelompok hubungan. Didalam ajaran agama yang bersifat vertikal dapat diwujudkan dalam bentuk hubungan manusia atau warga kampus dengan Allah (hbl min Allah). misalkan motto. puasa senin kamis dan lain-lain. mendo’akan dan lainlain. mengingatkan. foto-foto. Hubungan profesional: mengandaikan perlunya penciptaan hubungan yang rasional. disepakati. model pakaian dan lain-lain. kritis. i . sedangkan dalam tataran simbol-simbol budaya. misalnya kegiatan sholat berjamaah. Nilai-nilai tersebut ada yang bersifat vertikal dan horisontal (habl-min allah dan habl min an-nas. yakni dengan sosialisasi.121 dianut. pengembangan yang perlu dilakukan dengan mengganti simbol-simbol budaya yang kurang sejalan dengan ajaran dan nilainilai agama dengan yang lebih agamis. Hubungan atasan bawahan: menggarisbawahi perlunya kepatuhan dan loyalitas para guru. dikembangkan dan dibangun komitmen dan loyalitas bersama diantara semua warga perguruan tinggi terhadap nilai-nilai yang disepakati. dosen. mahasiswa untuk saling berdiskusi.). untuk saling membantu. dan penghargaan terhadap nilai yang telah dijalankan tersebut. dan lain-lain Hubungan sederajat/sukarela: merupakan hubungan manusiawi antarteman sejawat. (2) hubungan profesional. dinamis antara sesama dosen. perlu dirumuskan. yaitu: (1) hubungan atasan bawahan. misalkan dosen dan rektor. (3) hubungan sederajat atau sukarela. dan dengan lingkungan alam sekitarnya.

untuk menyatukan gerak seluruh anggota sivitas akademika. yakni Islamic paradigm. demikian pula jika hubungan sederajat bisa membawa kepada hubungan yang serba bebas dan permisif. (Eds) M.122 Untuk menghindari tumpang tindih dalam penerapannya perlu disikapi secara cermat dan proporsional dengan dilandasi oleh kode etik tertentu yang dibangun dari ajaran dan nilai-nilai agama Islam. Singkatnya paradigma keilmuan universitas ini. doktriner dan otoriter. epistemology pengembangan ilmu berdasarkan konsep Islam dan sosok lulusan yang dihasilkan harus menjadi tema sentral di kalangan anggota sivitas akademika universitas. Pengembangan Pendidikan Islam. 135-136 22 i . maka diskursus ilmiah tentang karakteristik Universitas Islam. Universitas Islam Negeri (PTAI) Malang Ditengah Perubahan Global. Konseptualisasi pengembangan ilmu yang berlandaskan nilai-nilai keislaman atau disebut dengan istilah “Islamic paradigm” harus menjadi prioritas utama gerakan akademik PTAI ini. 22 Mudjia Rahardjo. Muhammad In’am Esha dalam Horison Baru. Zainuddin. maka tujuan ideal pendidikan agama Islam justru gagal. Jika hubungan atasan bawahan bisa membawa kepada sifat kemapanan. sebab konsep ini akan menjadi dasar kebijakan pengembangan kurikulum lebih lanjut. Dalam konteks PTAI. akan menjadi pilar penggerak dan penyangga pengembangan universitas secara menyeluruh sekaligus sebagi tolok ukur keberhasilannya. Pada lingkup internal. Menurut penulis hal ini diperlukan karena pendidikan pada dasarnya merupakan upaya normatif untuk membantu orang/pihak lain berkembang ke norma yang lebih baik. Perguruan Tinggi dituntut untuk terus menata diri dengan menyatukan langkah seluruh anggota sivitas akademikanya dalam mengantisipasi perubahan dan tantangan ke depan. Upaya Merespon Dinamika Masyarakat Global (Malang: PTAI Press: Juni 2004) Hlm.

Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan. nilai-nilai persamaan. yang diutamakan PAI bukan hanya knowing (mengetahui tentang ajaran dan nilai-nilai agama) ataupun doing (bisa mempraktekkan apa yang diketahui setelah Dede Rosyada. nilai-nilai kebersamaan. Nilai ialah suatu keyakinan atau kepercayaan yang menjadi dasar bagi seseorang atau sekelompok orang untuk memilih tindakannya. Nilai-nilai tersebut tampak termanifestasikan dalam sebuah karakter pribadi yang kemudian tercermin dalam pola kehidupan sehari-hari.251 24 Muhaimin. mengatakan bahwa umat Islam mempunyai potensi untuk membentuk masyarakat madani. Demokrasi. dkk. hlm 147-148 23 i . Nuansa Baru Pendidikan Islam. hlm. Dengan perkataan lain. atau menilai suatu yang bermakna bagi kehidupannya. Yakni karakter yang terbentuk atas dasar keyakinan kebenaran agamanya. Pendidikan kewarganegaraan (Civic Education). bukan terutama pada pemahaman dan agama. Potensi tersebut berasal dari karakterkarakter pribadi umat Islam. maupun nilai-nilai kebebasan. (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. dengan catatan gerakan yang dilancarkan oleh mahasiswa tersebut masih pada jalur yang benar dan memposisikan diri pada rel dan realitas yang betul-betul obyektif dan menyuarakan kepentingan masyarakat. 23 Selain itu merujuk pendapat tokoh orientalis barat Ernest Gelner yang dengan penuh sikap empatik. Hak Asasi Manusia dan Masyarakat Madani.123 Perguruan tinggi yakni tempat civitas akademikanya (dosen dan mahasiswa) merupakan bagian dari kekuatan sosial dan masyarakat madani yang bergerak pada jalur untuk menyalurkan aspirasi masyarakat dan mengkritisi berbagai kebijakan-kebijakan pemerintah. 24 Nilai utama PAI ialah keberagaman peserta didik itu sendiri. (Jakarta: ICCE UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Bekerjasama Dengan The Asia Foundation Dan Prenada Media). Baik yang menyangkut kebenaran akan nilai-nilai kemanusiaan. 2006).

b. disiplin. yakni agar mahasiswa tidak hanya berhenti pada tataran kompeten. Dalam suasana seperti inilah nilai-nilai Islami tetap menjadi kerangka dasar pembinaan kehudupan yang aman dan tentram dengan berperannya pendidik dalam mengatur strategi Pendidikan Islam. Adapun strategi untuk membudayakan nilai-nilai agama di perguruan tinggi dapat dilakukan melalui: a. Demikianlah pentingnya strategi pendidikan Islam dalam menghadapi tantangan hidup bermasyarakat. tanggungjawab. yang semuanya itu dapat i . konsistensi. jujur. Norma adalah aturan yang berlaku dalam masyarakat. Tetapi justru lebih mengutamakan beingnya (beragama atau menjalani atas dasar ajaran dan nilai-nilai agama). yang dijalankan lewat pembentukan opini dan pandangan masyarakat atau warga kampus. Power Strategy. yakni strategi pembudayaan dengan cara menggunakan kekuasaan atau melalui people’s power. Para pendidik dengan memperoleh masukan dari para cendekiawan muslim diharapkan mampu berperan dalam era globalisasi untuk ikut mengurangi kegoncangan hidup bermasyarakat. Normative Re-Educative. kerapian. Budaya ini adalah budaya yang menyangkut hal kecil. Karena itu PAI harus lebih diorientasikan pada tataran moral action. dan kekuasaan (habit) dalam mewujudan ajaran dan nilai-nilai agama tersebut dalam kehidupan sehari-hari. terbuka. Aspek strategis lainnya yang harus dikembangkan adalah membangun budaya Islam yang lebih sejati dan nyata.124 diajarkannya di kampus). tetapi sampai memiliki kemauan (will). namun penting dan strategis dalam rangka membangkitkan gairah juang lembaga pendidikan seperti misalnya budaya kebersihan. Persuasive Strategy. c.

mereka menjadi uswah hasanah dalam pengertian seluas-luasnya. Senantiasa dikembangkan. masyarakat maupun dalam segala aspek kehidupan berbangsa dan bernegara.125 dijadikan sebagai kebiasaan sehari-hari. menumbuhkan sikap dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai religius yang diyakininya. kedudukan mata kuliah dalam jurusan PAI dalam kurikulum perguruan tinggi sangat kuat baik dilihat dari sudut landasan historis dan perundang-undangan. Jadi membudidayakan suasana religius di perguruan tinggi sangat penting karena akan menjadikan ajaran agama sebagai ruh. mahasiswa diharapkan untuk meningkatkan kemampuan dalam membangun. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut. gerak seluruh i . puasa wajib maupun sunah. keluarga. Perilaku luhur yang ingin dicapai pendidikan Islam tidak akan lahir dengan tiba-tiba. Pendidikan yang ada di Perguruan Tinggi merupakan wahana yang sangat tepat mewujudkan tujuan pendidikan nasional yaitu membentuk manusia Indonesia seutuhnya (insan kamil). selain sebagai pengembangan ilmu pengetahuan sekaligus harus dimaknai sebagai tempat pembiasaan kehidupan Islami secara maksimal dalam kaitannya membangun budaya ini guru/ dosen memiliki peran sangat strategis. Lembaga pendidikan Islam. baik di lingkungan sekolah. dan lain-lain yang dicontohkan oleh Rasulullah. melainkan lewat proses yang panjang dan terus menerus. Pendidikan adalah proses pembiasaan dan keteladanan. Dengan pendidikan agama tersebut. maka kegiatan-kegiatan sholat berjamaah. nafas. membaca al-Qur’an. Semua itu karena pendidikan Islam juga membangun kedalaman spiritual dan akhlak. sholat malam.

sehingga tanggungjawab dalam masalah 25 Muhaimin. kebersihan dan keindahan lingkungan hidup sekolah. undang-undang dan yang secara operasional sampai kepada peraturan pemerintah ke bawah. serta menjaga dan memelihara kelestarian. Pengembangan Kurikulum.cit. dimana keimanan kepada Tuhan YME tidak menjadi inti atau core kurikulum. Hlm. terutama ketika turun ke peraturan yang menyangkut kurikulum perguruan tinggi.126 aspek kegiatan di perguruan tinggi. yang pada gilirannya dapat memunculkan krisis multidimensional. op. Keluarga. Sebagaimana keadaan bangsa saat ini. pada tataran yang lebih operasional tersebut ide-ide atau nilai-nilai itu mulai tidak jelas atau bahkan menghilang. yaitu pancasila. 37-58 i . Hanya saja menurut Tafsir (2004). yang intinya terletak pada krisis moral dan akhlak. 25 Sedangkan penciptaan suasana religius yang menyangkut hubungan mereka dengan lingkungan atau alam sekitarnya dapat diwujudkan dalam bentuk membangun suasana atau iklim yang komitmen dalam menjaga dan memelihara berbagai fasilitas atau sarana dan prasarana yang dimiliki oleh kampus atau perguruan tinggi. yaitu kedalam UUD 1945. Yang berakibat pada lulusan yang tidak memiliki keimanan yang kuat. Penciptaan suasana religius di perguruan tinggi memiliki landasan yang kuat setidak-tidaknya dapat dipahami dari landasan filosofis bangsa Indonesia. Timbulnya tindakan-tindakan dekadensi moral antara lain disebabkan karena rendahnya kualitas keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. masyarakat maupun dalam segala aspek kehidupan berbangsa dan bernegara. Ide-ide atau nilai-nilai dasar itu seharusnya diturunkan kebawah.

Nuansa Baru Pendidikan Islam. Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan. 26 Sikap kegiatannya bisa berupa aksi positif dan reaksi positif. Bisa juga berupa proaksi. yakni tindakan aktif menciptakan situasi dan kondisi ideal agar tercapai tujuan idealnya. Keluarga. nafas. tetapi juga menjadi tanggung jawab seluruh warga sekolah. Hal ini penulis analisis dari tulisan Muhaimin Muhaimin. jenis dan arah ditentukan sendiri. Hlm.154-161 27 Wawancara dengan Muhaimin. dan pendekatan persuasif atau mengajak kepada warganya dengan cara yang halus. Op. Cit. bahwa: "UIN harus berbeda dalam konsep dengan PTAI yang lain. yang semua pengembangan kurikulumnya harus berdasarkan pada non madzhabi dan non sekterianisme" 27 Strategi lain dalam upaya pengembangan kurikulum adalah dengan cara mengembalikan khittah ulul albab. yakni membuat aksi atas inisiatif sendiri. Bisa pula berupa antisipasi. tetapi membaca munculnya aksi-aksi agar dapat ikut memberi warna dan arah pada perkembangan. Adapun untuk mewujudkan suasana religius di Perguruan Tinggi Pada strategi pertama tersebut dikembangkan melalui pendekatan perintah dan larangan atau reward and punisment. Membudidayakan suasana religius di Perguruan Tinggi sangat penting karena akan menjadikan ajaran agama sebagai ruh. tanggal 26 Februari 2007 26 i . keteladanan.127 tersebut bukan hanya terbatas atau diserahkan kepada para petugas cleaning servis. sedangkan pada strategi kedua dan ketiga dengan melalui pembiasaan. gerak seluruh aspek kegiatan di perguruan tinggi. Sebagaimana dikemukakan oleh Muhaimin. Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang. masyarakat maupun dalam segala aspek kehidupan berbangsa dan bernegara. dengan memberikan alasan dan prospek baik yang bisa meyakinkan mereka. sebagai konsep ulul albab.

Untuk melaksanakan pengembangan dan peningkatan dakwah Islam. pendekatan yang menonjolkan sektarianisme. Sebaliknya. Munculnya pengumuman hasil survey dunia internasional bahwa PTAIN tidak masuk dalam Perguruan Tinggi terbaik di dunia cukup menyentak dan membuat Muhaimin sebagai orang PTAIN merasa risih karena mungkin berimplikasi pada PTAIN secara menyeluruh yang akan kehilangan wibawa akademik. menyeluruh dan utuh terhadap kondisi riil PTAI. Lebih-lebih pada saat bangsa sedang menghadapi ekskalasi konflik yang relativ tinggi. tradisi. ras. Kajiankajiannya diharapkan lebih mengarah pada pendekatan non madzhabi dan berusaha memudarkan warna-warna dan sikap truth claim serta bentukbentuk yang bernuansa sektarianisme yang justru sangat rentan terhadap timbulnya perpecahan konflik-konflik sosial keagamaan. yaitu: 1) Untuk melaksanakan pengkajian dan pengembangan ilmu-ilmu agama Islam pada tingkat yang lebih tinggi secara lebih sistematis dan terarah. baik dalam agama. Dalam realitas sejarahnya. yang biasanya dipicu oleh dan mengatasnamakan “Agama Islam”yang sangat dibutuhkan oleh masyarakat Indonesia yang pluralistis. Masalahnya adalah budaya akademik di PTAIN termasuk rendah. dan 2) i . budaya dan sebagainya. Penulis menganalisis statement-statement yang ditulis dan dikritik Muhaimin dalam upaya mengembalikan khittah ulul albab Hal ini juga sesuai dengan hasil wawancara penulis kepada Muhaimin. etnis. aspirasi umat Islam pada umumnya dalam mendirikan Perguruan Tinggi Agama Islam Negeri sejak semula didorong oleh beberapa tujuan yang saling terkait antara satu dengan yang lainnya. Karena itu PTAI yang memiliki jargon ulul albab akan berjuang mengantisipasi masalah tersebut terutama dalam konteks studi Islam Untuk menjawab persoalan ini diperlukan pengamatan dan analisis secara cermat.128 di Tabloid GEMA yang berjudul “Membumikan Ulul Albab Sebagai Upaya Mengembalikan Khittah PTAIN”. Muhaimin memberikan statement bahwa Departemen Agama merasa prihatin terhadap PTAIN menyangkut rendahnya budaya akademik.

(Malang: Aditya Media Dengan PTAI Malang Press. hlm 59-63 29 28 i . jika pendidikan agama multikultur diterapkan di perguruan tinggi. Pergulatan Membangun Tradisi Dan Aksi Pendidikan Islam. Bangsa Indonesia sejak dini sudah menyatakan tekadnya untuk ber-unity in diversity atau berbhineka tunggal ika. apalagi ketika terjadi suksesi. Memang pengembangan PTAIN tidak bisa terlepas dari siapa yang dominan dan banyak mempengaruhi serta menghegemoni sisi-sisi kebijakan. agaknya ”sebagian besar” PTAIN lupa atau bahkan sengaja meninggalkan khittahnya dan masih berkutat pada penyakitpenyakit klasik yang hingga kini tak kunjung sembuh. metodologi.) Samsul Hadi Dan Rasmianto. 137 Imam Suprayogo. Sungguhpun demikian. Tekad itu tidaklah semudah apa yang dibayangkan. serta pembinaan manajemen sekolah. (ed. bahwa meyakini hanya agamanya yang paling benar (truth claim) adalah keniscayaan akan tetapi tidak harus merendahkan keyakinan yang lain. bukan berarti unsur-unsur interes kelompok (sebagai Ibid. maka konsekuensinya semua komponen sistem pendidikan agama harus berubah. hingga pembinaan SDM. 29 Dilihat dari dimensi tersebut. mulai dari kurikulum. hlm. apalagi kalau dalam lingkungan intern umat beragama maupun antar agama sendiri masih disibukkan dengan persoalan klaim kebenaran.28 Dalam beragama. 2004). walaupun pada masa orde baru baru pernah terjadi bahwa yang Unity (Tunggal Ika) justeru dikembangkan. yakni masing-masing mengklaim sebagai dirinya atau kelompoknyalah yang paling benar dan/atau merasa benar sendiri. strategi pendekatan. sebaliknya yang Bhinneka (Diversity) justeru di-SARA-kan.129 3) Untuk melakukan reproduksi dan kaderisasi ulama. Pendidikan Berparadigma AlQur’an. sehingga tampilannya menjadi monoloyalitas (kesetiaan tunggal).

Karena itu. integritas pribadi dan visinya ke depan. yang pada gilirannya dapat melumpuhkan budaya akademik di PTAIN itu sendiri. yang hal ini akan mengantarnya berlaku adil. Muhammadiyah. Untuk itu selayaknya PTAIN mengusung budaya-budaya dan tradisi-tradisi dari kelompok tertentu untuk ”dilembagakan” dan dikembangkan di dalamnya atas nama ” Perjuangan ideologi”. apa bedanya UNISMA. menanamkan dan mengembangkan ideologinya melalui muatan dan kegiatan pendidikan atau akademik. UM. Agaknya PTAIN berbeda dengan PTAIS dalam banyak hal. Adalah wajar PTAIS yang berada dibawah organisasi tertentu (NU. Antara lain menyangkut atribut yang melekat padanya. UNMUH dengan UNIBRAW. Namun demikian. Jika tidak demikian. yakni berada pada posisi pertengahan yang tidak memihak ke kiri dan ke kanan. Acuan kearah integrasi umat ini dipegang terutama oleh Nahdlatul Ulama (NU). maka pada PTAIS yang berada di bawah naungan Muhammadiyah mengembangkan ke- Muhammadiyahan. UNAIR dan lain-lainya. Islam mengacu kepada integrasi umat atau masyarakat. jika pada PTAIS yang berada di bawah naungan NU mengembangkan Aswaja. PERSIS dan lain-lain) berusaha mewariskan. bagi PTAIN mestinya mampu mengendalikan diri untuk bersikap netral dan menjadi ”ummatan wasathan”. sehingga corak kehidupan keagamaan di kampus PTAIN di warnai oleh ideologi tertentu.130 penyakit klasik) lebih ditonjolkan dari pada profesionalisme atau kompetensi yang ditunjukkan dengan prestasi kerja. Muhammadiyah lebih mengacu kepada penciptaan i . Tradisi dalam gerakan Islam di Indonesia sebetulnya lebih mengacu kepada suatu pembentukan masyarakat.

29-30 30 i . maka PTAIN harus mampu bersikap obyektif dan menerima secara terbuka terhadap berbagai pandangan yang sangat plural. Melalui kajian–kajian semacam itu. Selain itu. 30 Sejalan dengan khittah PTAIN dan pengertian ulul albab tersebut. pemikiran modern dalam Islam dan lain-lain. 2000). (Editor) Membongkar ‘Mitos’ Masyarakat Madani’. Tapi dalam pandangan NU maupun Muhammadiyah peranan agama diperlukan. berjalan di tempat dan tereduksi menjadi dakwah dalama arti memberikan pengajian-pengajian keagamaan di masyarakat yang M. tuntutan dan tantangan perkembangan zaman. maka tidak heran jika di PTAIN dikembangkan kajian-kajian Islam inter atau multidisipliner. Dawam Rahardjo. maka untuk melaksanakan pengembangan dan peningkatan dakwah Islam. serta pengembangan matakuliah-matakuliah seperti Perbandingan Madzhab. Masail Al-Fiqh. Sebagai implikasinya. Untuk mendukung semuanya itu. Sejarah Agama Dan Masyarakat Madani. pengembangan wawasan terhadap khazanah pemikiran ulama-ulama terdahulu untuk ditelaah ulang secara kritis dan dikaitkan dengan problem. maka diharapkan lahirnya pemikiran yang jernih dalam memecahkan isu-isu atau problem actual yang dikupas dari berbagai perspektif. Hlm. dalam Wododo Utsman Dkk. Dalam perspektif Islam.131 masyarakat etis yang progresif menuju kearah keunggulan. Melalui upaya ini diharapkan mampu melahirkan pemikiran yang jernih tanpa diselubungi oleh kabut-kabut ide yang bisa menghambat terhadap upaya pemudaran sektarianisme tersebut. civil society lebih mengacu kepada penciptaan peradaban. Lembaga-lembaga kajian keislamannya harus mampu melahirkan ide-ide dan konsep yang segar serta dapat memayungi semua pihak. (Pustaka Pelajar Offset Cet I.

multi ataupun lintas disiplin untuk membangun kembali suatu tatanan masyarakat yang lebih ideal dan berkeadaban. Karena itu. interes-interes pribadi atau kelompok yang dapat melahirkan kerancuan dalam berfikir. Ironisnya. pendidikan. yang tidak diselubungi oleh kulit. karena hanya mengulang-ulang dan mewariskan model penafsiran dan pemikiran. institusi keagamaan. makna. yakni kabut ide. Isi kacang dinamai lubb. dan konsep operasionalnya yang mandiri dan independen melalui pendekatan inter. seperti proyek desa binaan. kegiatan dakwah semacam itu biasanya hanya dilakukan demi memenuhi panggilan proyek. tetapi hasilnyapun belum signifikan karena belum dibarengi dengan ide-ide segar serta konsep operasional yang matang dan berkesinambungan. sekali lagi kita perlu merenung dan mengkaji ulang makna ulul albab tersebut diatas serta kembali ke khittah PTAIN itu sendiri. memiliki kulit yang menutupi isinya. Karena itu. i . masyarakat sering mempertanyakan tentang kontribusi PTAIN terhadap pembangunan masyarakat.132 kering isi. yang berarti saripati sesuatu. Kacang misalnya. Dengan demikian ulul albab adalah orang-orang yang memiliki akal (pemikiran) yang jernih dan murni. ekonomi dan lain-lainnya yang ada di daerahnya. dan tidak kontekstual. madrasah binaan dan lainlain. agaknya belum banyak muncul dari PTAIN. Intisari pengertian ini agaknya memiliki konsekuensi tertentu dalam bidang studi keislaman dan membangun kehidupan keagamaan di PTAIN. Bermuara pada pengertian Albab (sebagai bentuk jamak dari lubb). Sebenarnya proyek-proyek untuk itu relatif banyak di PTAIN.

serta menjadi Ummatan Wasathan yang mampu menjadi wasit dan mediator dalam menghadapi dan memecahkan problem sosial-kultural keagamaan di masyarakat. regional. Tabloid Gema. Yakni memiliki kesamaan visi dan misi mengembangkan agama Islam dengan tanpa mempersoalkan perbedaan aliran. dikatakan Universitas Muhammadiyah dan Universitas Islam Malang (UNISMA) adalah contoh Universitas yang mengusung simbol ideologi pendidikan. kolusi. Insya Allah ketiga aspirasi dan tujuan diselenggarakan PTAIN. ras dan agama tertentu dalam rangka mewujudkan masyarakat madani dan memberantas korupsi.133 Jadi saat ini kita harus mulai merancang PTAIN sebagai Perguruan Tinggi yang selalu ikut berpartisipasi dalam percaturan akademik secara internasional. hlm 11 32 Wawancara dengan Muhaimin. sekaligus akan melahirkan ide-ide. Media Informasi dan kebijakan Kampus Edisi 25 NovemberDesember 2006). dan mengedepankan Quality Assurance sehingga kualitasnya diakui secara eksternal bahkan internasional. konsep pemikiran dan operasionalnya yang bermakna bagi pembangunan masyarakat baik secara local. karena mengusung nama aliran atau madzhab tertentu" 32 Jadi dalam hal ini penulis dapat menganalisis bahwa strategi yang perlu diupayakan dalam pengembangan kurikulum di perguruan tinggi lebih diorientasikan kepada hidden kurikulum dan juga manifestasi dari penjabaran kurikulum yang ada dan aplikasi daripada kegiatan-kegiatan yang menciptakan suasana religius. tanggal 20 Maret 2007 31 i . maupun internasional. Muhaimin. serta mengembalikan khittah PTAI yang ulul albab. bahwa: "Pemikiran seperti di UIN malang harus beda dengan PTAI yang lain. suku. membudayakan budaya akademik yang memiliki ciri khas yang mengedepankan nilai-nilai agamis. Melalui upaya ini. 31 Sebagaimana yang di sampaikan oleh Muhaimin. Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang.

Paling tidak strategi dalam pengembangan kurikulum yang tepat adalah kurikulum mampu mengantarkan para siswanya memiliki kepribadian dan sekaligus pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan oleh lingkungan masyarakatnya. kematangan profesional". Dan yang lebih penting mengedepankan paham non madzhabi atau tidak cenderung pada aliran atau madzhab tertentu. Op. Aktualisasi adalah sebagai proses menjadikan konsep-konsep ideal terrealisasi menjadi tindakan nyata akan lebih jelas sosoknya bila terpolakan Imam Suprayogo. Yang membedakan antara jenis keilmuan. hlm. Dengan itu penulis merujuk pada konsep Imam Suprayogo merumuskan bahwa kurikulum Perguruan Tinggi pendidikan Islam harus mampu mengantarkan para lulusannya memiliki 4 kekuatan: yaitu "kedalaman spiritual. 43-45 33 i . yaitu yang dikenal dengan ilmu agama dan ilmu umum. Dan seyogyanya kurikulum yang dikembangkan oleh lembaga Pendidikan Islam mampu menghilangkan kesan terhadap adanya dikotomi ilmu pengetahuan. Pendidikan Berparadigma Alqur’an. serta memiliki kemampuan yang tinggi dalam mengatasi krisis multidimensional dan juga menciptakan masyarakat yang beradab dan cinta perbedaan. melainkan pada sumber ilmu itu sendiri diperoleh. Cit. Aktualisasi pembaruan pendidikan Islam melalui paradigma pengembangan kurikulum di Perguruan Tinggi Agama Islam. bukan terletak pada jenis. keluasan ilmu. 33 C. atau non sekterianisme.134 nepotisme dan budaya-hedonisme. Pergulatan Membangun Tradisi Dan Aksi Pendidikan Islam. keagungan akhlak.

sehingga kita dapat memahami perspektif beserta berbagai kemungkinan agar kemudian kita sanggup melakukan spekulasi-spekulasi yang terdalam guna menemukan teori-teori ataupun paradigma-paradigma baru yang tepat guna bagi kepentingan bangsa Indonesia (Koento Wibisono. yaitu untuk mengajak para dosen dan mahasiswanya memahami proses berpikir ilmiah yang mencakup pengertian tentang hakikat ilmu dengan pengetahuan-pengetahuan lainnya. Dengan filsafat ilmu kita akan mampu mensublimasikan disiplin ilmu yang menjadi tanggungjawab kita masing-masing dan mengangkatnya ke dataran filsafat. hlm.) Memadu Sains Dan Agama Menuju Universitas Masa depan. konsep pendidikan demokratisasi. (Malang. 34 Farid Samsu Hananto dan Ahmad Abtokhi. dan multikultural pendidikan. bagaimana ilmu membentuk (tubuh) pengetahuannya dan untuk apa ilmu pengetahuan itu dipergunakan. Dalam hal ini konsep paradigma pendidikan Islam yang relevan dengan perubahan sosial budaya dan dampak dari ilmu pengetahuan dan teknologi adalah konsep pendidikan humanisme.51-67 34 i . dalam Zainuddin (Eds.135 sesuai konsep dasar yang menjadi pijakan. yang diharapkan konsep tersebut mampu menciptakan suatu tatanan masyarakat madani yang dicitacitakan. 1988:13). "UIN: Menyelaraskan Perkembangan Iptek dengan Imtaq". hal yang dipelajari ilmu. Hal ini bisa dicapai melalui mata kuliah filsafat ilmu. Demikian pula mengenai alat atau sarana berfikir yang harus dikuasai agar mampu melakukan kegiatan ilmiah dengan baik. Aktualisasi filsafat ilmu untuk memegang peranan yang berarti bagi upaya pengembangan ilmu tak terkecuali ilmu-ilmu agama ('ulumuddin) di perguruan tinggi lainnya. Bayumedia Publishing bekerja sama dengan PTAI Malang. 2004).

perbedaan itu mulai dari jenis kelamin. pemicu konflik seringkali bersumber dari perbedaan keagamaan. Islam memiliki sejarah yang cukup jelas terkait dengan kehidupan majemuk sebagaimana yang ditunjukkan oleh Rasulullah sendiri ketika membangun masyarakat madani di Madinah. melainkan sebagai Rahmatan lil'alamin. Cit. Prinsip-prinsip dasar seperti ini perlu dijadikan rujukan dalam memperbincangkan pendidikan multikultur. pendidikan bercorak demikian juga perlu mengembangkan prinsip-prinsip dasar pergaulan antar sesama manusia menurut ajaran Islam secara lebih mendalam. 59-61 35 i . Madinah sudah mengakui. etnis tertentu. Islam bukan diperuntukkan bagi salah satu suku bangsa. mengakomodasi berbagai etnik dan berbagai golongan. Pendidikan Berparadigma Al-Qur'an Pergulatan Membangun Tradisi Dan Aksi Pendidikan Islam. 5. Semangat multikultur ini harus tercermin dari isi atau konten kurikulum. Islam juga merupakan agama yang terbuka untuk diuji kebenarannya. Islam juga menegaskan bahwa keanekaragaman dalam kehidupan umat manusia adalah alamiah. selain memperkokoh tauhid atau dasar-dasar keyakinan Islam. 35 Bagian penting pendidikan multikultur adalah bagaimana menumbuhkan sensitivitas mahasiswa akan kekayaan budaya masyarakat yang bersifat plural. Islam menghargai agama-agama dan kepercayaan agama lain. 3. sebagaimana diatur dalam Piagam Madinah. golongan tertentu. Perbedaan itu gara terjadi saling mengenal. Sebagai sebuah negara (waktu itu masih berbentuk negara kota-city state-dan belum menjadi negara bangsa-nation state). baik perbedaan suku. Semua warga negara menikmati hak hidup dan dilindungi undang-undang. 2. Pendidikan multikultur. Op. Imam Suprayogo. Islam juga mengajarkan tidak ada pemaksaan dalam beragama. dan bangsa yang beraneka ragam. Ada beberapa prinsip yang perlu dikemukakan sebelum memperbincangkan tentang pendidikan agama multikultur adalah: 1. atas dasar ini maka pendidikan agama berwawasan multikultur menjadi sangat penting. 4. Islam adalah agama yang bersifat universal. suku. hlm. menghargai. budaya dan antar golongan.136 Di Indonesia.

Memberikan pengalaman belajar kepada mahasiswa yang mengenalkan secara kritis dan kemampuan evaluasi untuk melawan isu-isu seperti realisme. serta pada saat yang bersamaan dapat menjadi multikultural. berperilaku. i . Oleh sebab itu fokus pendidikan multikultur adalah memberikan wawasan budaya kepada anggota masyarakat agar mereka dapat hidup berdampingan secara damai dengan kelompok sosial lainnya. 1986) menyatakan bahwa terdapat 4 tujuan pendidikan multikultur: 1. demokrasi. Dengan kata lain orang-orang dapat belajar tentang berbagai macam alternatif untuk mempersepsi.137 Hal itu sejalan dengan pendapat Bennet (1986) yang menyatakan bahwa asumsi dasar pendidikan multikultural adalah bagaimana kelompok-kelompok etnik yang beragam dapat menentukan sendiri budaya asli yang mereka miliki. Mengembangkan ketrampilan untuk klarifikasi nilai. Jadi pendidikan multikultur sangat penting bagi upaya pembangunan watak bangsa. namun juga dalam hal penanaman dan pengembangan nilai-nilai dan afeksi mereka yakni dalam bentuk belajar hidup bersama. (nation and character building). berpartisipasi dan bekerja sama dengan individu/masyarakat dari kelompok budaya yang berlainan dalam segala aktivitas (Mutohir.1997). 2. Secara lebih operasional Katz (dalam Mogdil. tanpa melakukan pengurangan penerimaan akan etnisitasnya sendiri yang orosinil. dan sebagainya. termasuk kajian untuk mentransmisikan nilai-nilai laten dan manifest. Hal ini sejalan dengan rekomendasi APNIEVE UNESCO yang menandaskan bahwa hasil pendidikan tidak hanya berkaitan dengan pengetahuan dan ketrampilan anak didiknya. dan mengevaluasi kelompok lainnya sehingga mereka dapat menyesuaikan kepada aspek-aspek makrokultur yang diperlukan untuk kesejahteraan bersama.

baik secara intelektual.S Al-Hujurat: 13). dengan harapan agar anak didik tersebut ke depan mempunyai visi kebangsaan yang pluralistik. dan agama maka pendidikan multikultur perlu diintegrasikan dalam kurikulum Perguruan Tinggi. Untuk menguji dinamika keberagaman budaya dan implikasinya kepada strategi pembelajaran dosen. Demikianlah Tuhan menjadikan sesuatu yang plural dan multikulturalisme sebagaimana dijelaskan dalam Al-Qur'an. terdiri dari berbagai suku. ras. Maksudnya adalah pendidikan multikultur untuk menjembatani kesenjangan persepsi mengenai pluralitas. etnis. budaya. Perguruan tinggi sebagai salah satu representasi lembaga pendidikan Islam yang mempunyai akar yang sangat kuat di Indonesia mempunyai peran dan tanggung jawab yang sama dalam mengantarkan anak didiknya mencapai kecerdasan. budaya. maupun agama. rahmatnya tidak terbatas pada umat Islam saja. Kenyataan bahwa kehidupan manusia merupakan masyarakat yang plural dan multikultural. Mengkaji variasi kebahasaan dan kebergamaan gaya belajar sebagai dasar bagi pengembangan strategi pembelajaran yang sesuai. Meskipun demikian. budaya. emosional maupun sosial. i . 4. mencakup segala aspek kehidupan manusia. Dalam upaya pembentukan afeksi mahasiswa agar dapat saling menerima keberadaan pluralisme etnis. tetapi juga pada semua manusia lintas agama. budaya dan agama yang berbeda adalah sesuatu yang taken for granted.138 3. yang artinya: "Sesungguhnya telah kami jadikan menusia itu berbangsa-bangsa dan bersukusuku agar mereka saling mengenal" (Q. etnis. kedewasaan. ajaran Islam yang merupakan ajaran yang universal. baik pluralitas etnis. Pendidikan multikultur merupakan bagian dari konsep universal Islam yang disebut "Islam Rahmatan Lil 'Alamin" yaitu.

sebab dalam pemahaman sebagian kelompok Islam. No 1 Tahun 2006.90-97 36 i . Menurut Gonggong (kompas. Menurut Steenbrink (1986). baik oleh orang jawa sendiri maupun orang luar. 36 Jadi diharapkan melalui pendidikan multikultur pada mahasiswa di perguruan tinggi. Realita tersebut setidaknya telah disadari oleh para pendiri negara yang kemudian dituliskan dalam lambang negara yang bertuliskan Bhineka Tunggal Ika yang artinya berbeda-beda tetapi tetap satu. Jurnal Studi Islam. Dosen UNESA (Universitas Negeri Surabaya).139 memberikan pendidikan multikultur di Perguruan Tinggi merupakan tantangan tersendiri. ke depan diharapkan akan terbentuk masyarakat yang memiliki nilai-nilai dan pespektif tentang bagaimana menghargai keunikan budaya dan gaya hidup dari masing-masing kelompok budaya serta pada saat bersamaan membangun komitmen tentang perlunya hidup sebagai satu bangsa. agama dan budaya. ada yang belum bisa menerima sepenuh hati adanya pengintegrasian atau akulturasi budaya atau pengintegrasian agama. Ini memang suatu tantangan tersendiri. Ulul Albab. secara umum diterima adanya variant santri dan abangan. dalam Islam di Jawa. yang ditandai dengan keanekaragaman etnis. Vol. dkk. yaitu: mata kuliah pengembangan kepribadian. Bangsa Indonesia merupakan bangsa yang majemuk. Adapun implementasi program pendidikan multikultur pada perguruan tinggi dengan menggunakan model pendekatan inklusif ditempuh dengan cara mengintegrasikan pendidikan multikultur ke dalam mata kuliah yang mempunyai keterkaitan yang tinggi dengan pendidikan multikultur. hlm. 16/12/2000) kebhinekaan dalam masyarakat Indonesia adalah kenyataan yang terjadi sejak Warsono. Sains Dan Teknologi. 7. Seperti adalam akulturasi budaya jawa dengan Islam juga masih ada sebagian kelompok Islam yang belum bisa menerima.

hidup bersama di dalam satu negara kesatuan. Model pengembangan demokrasi ini pun pada kenyataannya tidaklah menjamin demokrasi berjalan sebagaimana layaknya. Oleh karena itu. Tatanan masyarakat demokratis yang dicita-citakan oleh para pendiri negara ternyata merupakan pilihan yang strategis untuk mengatasi perbedaan paham dan golongan dari segenap unsur yang ada dalam masyarakat Di tengah masyarakat yang sedang berubah ke arah tatanan demokratis. Op. kultur dan religi. 37 Selain itu konsep pembaruan pendidikan jika diaktualisasikan dalam pendidikan demokratis. para pendidik secara inklusif harus mengembangkan nilai-nilai yang positif dalam perilakunya. Dalam tataran ini. bangsa. Sejarah telah mencatat bahwa sejak awal para pendiri negara telah bertekad membangun tatanan masyarakat demokratis. budaya. Paradigma Pengembangan Kurikulum Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Tinggi Islam. kurikulum dapat diartiakan sebagai pembuatan keputusan dalam pendidikan yang sejalan dengan visi dan berorientasi pada kebutuhan peserta didik. Kebhinekaan bangsa Indonesia tersebut selanjutnya dapat dimatangkan melalui proses dialog diantara para elit bangsa telah bersepakat untuk bersatu.140 awal berdirinya negara bangsa (nation state). Pandangan reformasi sistem politik demokrasi. hlm 6-7 37 i . Kegagalan demokrasi sejumlah negara dalam banyak hal berhubungan dengan Djunaidi Ghony. Bagi bangsa Indonesia kemajemukan etnis. dan agama telah disadari oleh para pendiri negara. yakni pandangan yang menekankan bahwa untuk membangun demokrasi tidak usah terlalu bergantung pada pembangunan ekonomi. cit. Hal ini antara lain dapat dilihat dari keberagaman dalam etnisitas. pembangunan institusi-institusi politik yang demokratis lebih diutamakan oleh negara dibanding pembangunan ekonomi.

Pandangan ini merupakan paradigma alternatif diantara dua pandangan yang pertama yang dianggap gagal dalam pengembangan demokrasi. (Jakarta: ICCE UIN Syarif hidayatullah Jakarta Bekerjasama Dengan The Asia Foundation. bahwa ciri utama masyarakat madani adalah masyarakat yang "demokrasi yang akan menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan (humanisasi). menjunjung tinggi nilai-nilai Komaruddin Hidayat dan Azyumardi Azra.141 tingkat kemiskinan warga negaranya. Pendidikan harus berusaha menerapkan paradigma baru yang tujuan akhirnya adalah pembentukan masyarakat Indonesia yang demokratis dan berpegang pada nilai-nilai civility (keadaban). Paradigma Baru Pendidikan Nasional. menegakkan hukum. masyarakat yang penuh toleransi. 38 Upaya untuk mengaktualisasikan demokrasi dan civil society melalui pendidikan kelihatannya masih menempuh jalan yang panjang.Cit. masyarakat yang mempunyai paham keagamaan yang berbeda-beda. Dan dalam rangka menumbuhkan pengembangan pemahaman itu. sebaiknya dilakukan akselerasi dalam penerapan paradigma baru tersebut. Demokrasi hak asasi manusia dan Masyarakat Madani. 39 Secara ringkas dapat dikatakan. 318 39 Azyumardi Azra. hlm. hlm. Paradigma membangun masyarakat madani sebagai basis utama pembangunan demokrasi. memiliki ilmu pengetahuan dan teknologi. Op.159-160 38 i . maka perguruan tinggi menerapkan pengembangan kurikulum yang terdapat dalaam MKDU pancasila dan kewiraan atau mata kuliah kewargaan. memiliki komitmen kepada demokrasi. masyarakat yang memiliki spiritualisme ilahiyah yang tinggi. dan peraturan yang berlaku secara konsisten dan berbudaya tinggi. 2006). Jika sekolah/Universitas akan memainkan peranan penting dalam pembentukan demokrasi yang otentik.

salah satu cara untuk mewujudkan masyarakat madani adalah melakukan demokratisasi pendidikan. tetapi yang akan terjadi adalah tawar menawar kedua belah pihak dalam menentukan tujuan. Dalam pengertian ini perubahan kurikulum disusun berdasarkan konsepsi humanistik dan mementingkan pengalaman pribadi meemuaskan dan mengarahkan ke proses aktualisasi diri. dan dari ketidakteraturan pemasaran menuju keteraturan atau keterarahan. Paradigma Pengembangan Kurikulum Dalam Peningkatan Mutu i . 40 40 Djunaidi Ghony. Adapun kondisi proses belajar mengajar yang demokratis tentu akan terjdi kesetaraan atau sederajat dalam kebersamaan (egalitarian) antar pendidik dengan peserta didik. media. maka perubahan yang terjadi adalah sebagai perwujudan upaya penyempurnaan dari sederhana menuju kesempurnaanya. materi. mengakui perbedaan pandangan dan keagamaan.142 kemanusiaan (insaniyah) dan hak manusia. sebab demokratisasi pendidikan merupakan tuntutan dari terbentuknya masyarakat madani yang demokratis. proses belajar mengajar dan evaluasi hasil belajarnya. dari materi yang sedikit menjadi lebih memadai. Pengajaran tidak harus selalu top down namun selalu diimbangi dengan bottom up sehingga tidak ada lagi pemaksaan kehendak pendidik. masyarakat yang penuh toleransi. Ternyata setelah dilakukan evaluasi terhadap kurikulum yang berlaku dan ditemukan banyak kekurangan yang perlu disempurnakan. penyesuaian atau hanya sebuah kebijakan pemerintah. Perubahan dari periode ke periode merupakan penyempurnaan. Dengan demikian. memiliki nilai-nilai moral dan akhlak yang anggun. masyarakat yang memiliki komitmen hukum dan peraturan yang berlaku serta masyarakat yang berbudaya tinggi.

Namun pengembangan budaya akademik secara perlahan sudah menunjukkan peningkatan. dimana manusia diberdayakan dan dioptimalkan potensi (fitrah) bawaannya sehingga manusia dapat menguasai ilmu pengetahuan. dan sebagainya. peran. Dalam proses humanisasi. maupun dengan lingkungan yang didasarkan pada nilai-nilai normatif ilahiyah. Paradigma Pendidikan Islam : Membangun Maaasyarkat Madani Indonesia. Magister Studi Islam Universitas Islam Indonesia. (Yogyakarta : Safiria Insania Press. Cit. tetapi mengacu pada visi dan misi masing-masing. 28 41 Hujair. hlm 231 i . ketrampilan. Ini berarti. dan fungsi pendidikan sangat sentral dalam upaya proses humanisasi tersebut. Pendidikan dalam hal ini pendidikan Islam harus dapat meletakkan kedudukan manusia sebagi subyek dalam proses pembinaan dan pengembangan potensi (fitrah) bawaannya. Sanaky. meskipun ada beberapa dosen yang belum menampakkan kesadaran penuh tentang pentingnya pengembangan budaya akademik di lingkungan kampusnya Posisi pendidikan agama di Perguruan Pendidikan Tinggi Islam. 2003). teknologi serta penerapannya dan penghayatan dan seni serta budaya. Op. sangat dibutuhkan konsep pendidikan yang betul-betul tepat memberi gambaran yang komprehensif sebagai solusi dalam memanusiakan manusia (humanisasi) dengan menekankan keharmonisan hubungan baik sesama manusia. Hlm. 41 Dari hasil penelitian dari lembaga penelitian di PTAI diantara kelemahan budaya akademik adalah: orientasi pengembangan akademik belum terumuskan secara eksplisit. AH.143 Proses "humanisasi" merupakan proses terbuka. masyarakat. sehingga kegiatan-kegiatan pengembangan budaya akademik belum berjalan secara optimal. Memang dalam realitasnya Kompetensi dosen PTAI masih relatif belum memadai.

144 Tinggi cenderung berupa transformasi informasi. Didalam pendidikan tinggi. IP 3. karena standar yang dipakai oleh keduanya mungkin berbeda. tidak adanya ebtanas di perguruan tinggi mengakibatkan nilai (indeks prestasi) yang diperoleh mahasiswa dari perguruan tinggi yang berbeda tidak dapat dibandingkan. Banyaknya lulusan perguruan tinggi yang menganggur (tidak dapat dimanfaatkan oleh masyarakat) menunjukkan bahwa banyak Perguruan Tinggi yang telah i . Ketidakadaan ukuran penilaian standar inilah yang menyebabkan keluhan masyarakat akan rendahnya mutu Perguruan tinggi di Indonesia. Oleh karena itu yang menjadi ukurannya adalah angka/ indeks (IP). pengetahuan dan bukan transformasi pengalaman. Persoalan pendidikan watak/kepribadian memang pertama-tama harus menjadi tanggungjawab orangtua dan keluarga sejak masa pembentukan. Malah di perguruan tinggi sendiri kadang menjadi tempat bersemainya nilai-nilai ketidakjujuran. Perguruan tinggi mungkin dengan waktu yang terbatas sulit mengubah siswa dari tidak baik menjadi baik.8 di suatu perguruan tinggi mungkin sama kualitasnya dengan nilai 2. Belum lagi keluhan tentang ketidaksesuaian antara materi pelajaran yang diberikan di perguruan tinggi dengan kebutuhan masyarakat. hal itu lebih parah lagi. pembiasaan dan pembentukan sikap dan perilaku. Bahkan didalam perguruan tinggi itu sendiri pun IP itu sulit dibandingkan mengingat tidak adanya standar baku yang digunakan oleh para dosen dalam menilai prestasi mahasiswanya. pendongkrakan IP serta KKN sering terjadi. Nyontek. Bukan sikap dan tingkah laku para siswa yang mendapat nilai baik dalam bidang agama belum tentu berperilaku jujur.4 di perguruan tinggi yang lain.

Walaupun sebenarnya secara intelektual. oleh Wawan Darmawan Masyarakat Madani: Peran Startegis Umat Islam Dalam Islam. Anatomi Keberadaan Madrasah dan PTAI. tapi karena agama dipahami hanya cukup melakukan ibadah ritual semata.145 meluluskan (menyatakan tidak memiliki kemampuan tertentu) peserta didik yang sebenarnya belum memenuhi standar yang diinginkan oleh masyarakat. 136 43 Sudarsono Shobron Dan Mutohharun Jinan (eds). Masyarakat Madani. Muhammadiyah University Press Universitas Muhammadiyah Surakarta. 42 i . termasuk sholat misalnya belum kemudian mewarnai semua perilaku sosialnya. 1999. 42 Dengan demikian inti pembentukan masyarakat madani sebenarnya sangat tergantung atau berasal dari akhlak dan moral pribadi manusia yang bersangkutan tentunya sejauh mungkin akan berusaha agar ia dapat menghindari perbuatanperbuatan tidak bermoral. Transformasi Pendidikan Islam Di Indonesia. niscaya praktik-praktik KKN akan senantiasa mewarnai manusia yang bersangkutan. ia tidak tahu persis bahwa yang melakukan KKN tentunya dilarang agama. (Yogyakarta : Gama Media). Tapi sebaliknya seandainya moralnya tidak bisa dipertanggungjawabkan. hlm 20-24. hlm. termasuk menghindari praktik KKN. ibadah ritual dan realitas sosial seakan–akan merupakan dua ”ruang” yang berbeda dan tidak bersentuhan satu sama lain. Semua ibadah ritualnya. 43 D. Model pengembangan kurikulum pendidikan Islam di PTAI sebagai alternatif dalam mewujudkan masyarakat madani Munculnya berbagai kritik tentang kelemahan PAI dan sekaligus merupakan kegagalan pelaksanaan PAI bisa jadi disebabkan karena adanya Arief Furchan. Dan Demokrasi. KKN dianggapnya sebagai hal yang biasa.

Dalam konteks ini. kesesuaian dengan lingkungan. Cit. Op. Kurikulum harus dibenahi karena di dalam pengembangan dan perubahan kurikulum secara otomatis akan berpengaruh pada perkembangan bahkan perubahan sistem. pengembangan kurikulum tersebut akan memberi peserta didik kemampuan untuk: 1) Menguasai dan mengembangkan iptek. yang sebenarnya eksperimennya bukan berasal dari pendidikan agama tetapi dari bidang studi lain. pengembangan kurikulum harus memperhatikan: 1) 2) 3) 4) 5) Tahap perkembangan peserta didik. Jadi sebagai konklusinya. maka perlu dicarikan model-model pengembangan kurikulum PAI (Pendidikan Agama Islam) dengan mendudukkan kembali kepada landasan filosofisnya. Kebutuhan pembangunan nasional. Untuk mengantisipasi masalah tersebut. 2) Menciptakan kelembagaan yang efisien. Terutama dalam menghadapi kompleksnya masalah eksternal. mengingat nilai penting kurikulum yang dianggap sebagai alternatif solusi untuk meningkatkan pendidikan dan menyelesaikan "kemandulan" 44 Muhaimin. Alasan lainnya adalah karena kurikulum lebih luas cakupannya dan lebih fleksibel dibanding dengan komponen pendidikan lainnya.146 kekeliruan dalam mentransfer sistem pengembangan kurikulum atau pembelajaran yang berkembang selama ini. berupa ketidakpastian hidup sebagai akibat dari perkembangan teknologi dan perubahan nilai-nilai sosio-kultural di masyarakat. Kesesuaiannya dengan jenis dan jenjang masing-masing satuan pendidikan. Penguasaan iptek bagi mahasiswa jika dikaitkan dengan pengembangan kurikulum merupakan upaya penguatan basis pendidikan pada lembaganya. dan 3) Kekokohan Iman dan Taqwa yang meneguhkan moral. Hlm28 i . Pengembangan Kurikulum. kemudian diadopsi begitu saja tanpa daya kritisisme yang memadai. 44 Dengan begitu. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian.

Edisi Keempat/November 2005. materi.147 pendidikan kita. Atas dasar semuanya itu. Oleh karena itu hasilnya akan banyak ditentukan oleh para dosennya yang mengajar dan mendidik mahasiswa yang belajar. hlm. 45 Salah satu peran kurikulum dalam pendidikan adalah menetapkan tujuan yang ingin dicapai secara pasti agar dapat menjembatani proses perubahan dalam masyarakat. Yang berorientasi pada tujuan pendidikan. 02-04 45 i . mencakup metode. Kurikulum itu adalah ibarat resep masakan atau desain pakaian. karena dalam kurikulum mencakup kegiatan perencanaan. maka perlu sangat diperhatikan. Artikel. serta terasa manfaat dan nilai pentingnya yang akhirnya akan benar-benar mewujudkan tujuan pendidikan. pengembangan kurikulum diharapkan juga menggunakan pendekatan pola fikir sistematik yang mencakup berfikir secara holistik dengan pendekatan sistem. GEMSI Gabungan Elemen Mahasiswa Cerdas Inovatif Badan Eksekutif Mahasiswa Fakultas Tarbiyah. Terutama dalam upaya meningkatkan pengalaman belajar peserta didik. maupun sistem penilaian. Hal tersebut perlu dilakukan mengingat bahwa kurikulum merupakan salah satu alat yang dapat secara maksimal mewujudkan dan merealisasikan tujuan pendidikan.. demi terciptanya life skill pada lulusan sehingga menghasilkan lulusan yang berkualitas. Kurikulum Sebagai Alat Vital Pendidikan Analisis Pengembangan Kurikulum Di Indonesia. pelaksanaan dan penilaian. Jadi sekali lagi yang perlu dan sangat harus diperhatikan adalah bagaimana kurikulum itu dikelola sebaik mungkin sehingga terwujud apa yang menjadi tujuan. dikembangkan dan dirombak sebagian atau bahkan keseluruhan. maka tidak akan pernah Aziz Syah. Akan tetapi jika selama ini penyelesaiannya hanya terfokus pada kurikulum. Mahasiswa PAI Semester I Plus.

Tentu amat banyak pilihan kebijakan dalam rangka menjawab dan memecahkan masalah rendahnya mutu pendidikan. Kompetensi adalah seperangkat tindakan intelegen dan penuh i . tetapi KBK adalah untuk peningkatan mutu lulusan. dan 3) Peran PTAI sebagai agen perubahan masyarakat dapat lebih terpenuhi. Hal ini sangat penting diperhatikan. karena kita sudah memasuki era globalisasi atau era persaingan bebas. maka akan terjadi perubahan yang mendasar pada kualitas SDM sebagai produk dari sistem pendidikan. maka janganlah kita menyikapi KBK hanya untuk KBK. 2) Lebih dapat memenuhi kebutuhan lapangan kerja. Sebagai alternatif dalam pengembangan kurikulum adalah Melalui model pengembangan kurikulum berbasis kompetensi. Gambaran umum tentang KBK di PTAI adalah bahwa pengembangan kurikulum berbasis kompetensi merupakan perwujudan dari pendekatan teknologis. Artinya: kurikulum itu sendiri sebenarnya adalah instrument untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas. sehingga dalam menyusun kurikulum atau program pendidikan bertolak dari analisis kompetensi yang dibutuhkan untuk melaksanakan tugastugas tertentu. Adapun dengan adanya model ini diharapkan agar: 1) Mutu pendidikan lebih terjamin. yakni lulusan yang memiliki pengetahuan. selain mengutak-atik kurikulum. sebab apapun yang dikeluhkan tentang pendidikan akan dituduhkan kepada kurikulum sebagai penyebabnya. Karena itu. yang sesuai dengan standar yang diakui di tingkat Nasional. ketrampilan. Regional. dan tingkat Internasional.148 memuaskan masyarakat. jika saat ini sudah diterapkan KBK. Jika fokus perhatian diarahkan pada kualitas lulusan dan bukan hanya pada kurikulum belaka. sikap dan karakter pribadi/watak yang dapat diandalkan.

(2) thinking skills. sociability. (b) apa kompetensi hasil didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa seseorang yang dianggap memiliki kompetensi dalam melakukan tugas atau pekerjaan tertentu memerlukan: (1) basic skills: reading. manusia memiliki potensi jismiyah. arithmetic & mathematics.149 tanggungjawab yang harus dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu melaksanakan tugas-tugas dalam bidang pekerjaan tertentu. ketepatan dan keberhasilan bertindak. Manusia yang dicitakan adalah manusia yang mampu mengembang tugastugasnya di muka bumi. berapa jumlahnya. dan baik ditinjau dari sudut etika. pengembangan kurikulum berbasis kompetensi memiliki dasar rasional tertentu. al-'Aql dan al-Qalb. elf-esteem. self management & integrity (Muhaimin. writing. Sifat penuh tanggung jawab harus ditunjukkan sebagai kebenaran tindakan. ketiga kemampuan atau kecakapan tersebut harus termuat dalam pengembangan kurikulum. dan bagaimana jenjang karir 2) i . efisien. Sifat inteligen harus ditunjukkan sebagai kemahiran. thinking creatively. speaking and listening. Dalam arti. teknologi maupun etika. 2002). baik dipandang dari sudut ilmu pengetahuan. Karena itu. baik sebagai hamba Allah maupun khalifah-Nya. sehingga ia siap mengadakan hubungan vertikal dengan-Nya (habl min Allah) sebagai manifestasi dari sikap teosentris manusia mengakui Tuhan Yang Maha Esa. (c) siapa yang membutuhkan hasil didik. Knowing how to learn & reasoning. nafsiyah yang mengandung dimensi al-nafsu. (3) Personal quality: individual responbility. sebagai apa?. visualizing things in the mind’s eye. solving problems. dan potensi ruhiyah yang memancar dari dimensi al-ruh dan al-fitrah. yaitu: (a) siapa yang akan dijadikan peserta didik?. Adapun landasan pengembangan kurikulum PTAI berbasis kompetensi setidak-tidaknya bertolak dari landasan filosofis sebagai berikut. tindakan itu benar ditinjau dari sudut ilmu pengetahuan. Secara epistemologis. yakni: 1) Secara ontologis. making decisions. efektif dan memiliki daya tarik dilihat dari sudut teknologi.

Dari segi landasan hukumnya. serta lembaga-lembaga sosial. yaitu: 1) 2) 3) Untuk melaksanakan pengkajian dan pengembangan ilmu-ilmu agama Islam pada tingkat yang lebih tinggi secara lebih sistematis dan terarah. Secara aksiologis. Disamping itu masyarakat bersifat dinamis dan berkembang. Karena itu pengembangan kurikulum harus mampu memberi peluang kepada masing-masing PTAI untuk berimprovisasi dan berkreasi untuk mengembangkan pendidikan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya. pada mulanya didorong oleh beberapa tujuan. Dilihat dari dasar historisnya. sehingga memerlukan kemampuan untuk beradaptasi dan/atau kesiapan untuk berhadapan dengan dinamika perubahan dan perkembangan yang ada. dakwah. dan (d) bagaimana proses pendidikannya agar tujuan yang diinginkan terwujud?. aspirasi umat Islam pada umumnya dalam pengembangan PTAI. pengembangan KBK diarahkan pada pengembangan kemampuan menjalankan tugas-tugas atau pekerjaan tertentu. dan sebagainya. baik pada kalangan birokrasi negara maupun sektor swasta. i . Untuk melaksanakan pengembangan dan peningkatan dakwah Islam. pendidikan. sehingga tidak adil bila segala-galanya harus disamakan. Dilihat dari segi psikologis. bahwa setiap peserta didik memiliki potensipotensi dasar yang perlu diaktualisasikan dan ditumbuhkembangkan secara berkelanjutan untuk dapat melaksanakan fungsinya sebagai hamba Allah dan khalifah-Nya di bumi. serba ganda dan beragam. sebagaimana tertuang di dalam penjelasan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.150 3) yang tersedia di masyarakat?. Dilihat dari segi dasar sosiologis bahwa masyarakat Indonesia bersifat plural. Untuk melakukan reproduksi dan kaderisasi ulama dan fungsionaris keagamaan. bahwa salah satu strategi pembangunan pendidikan nasional adalah mengembangkan dan melaksanakan kurikulum berbasis kompetensi.

dan perkembangan masyarakat yang semakin tidak menentu. Evaluasi keberhasilan merupakan pengukuran penguasaan kompetensi yang telah dicapai (competency mastery) oleh peserta didik. Kompetensi-kompetensi tersebut diperlukan untuk: a) Memberikan basic competencies ilmu-ilmu keislaman sebagai ciri khas dari PTAI. Kompetensi lain adalah kompetensi yang dianggap perlu dimiliki oleh mahasiswa sebagai bekal mengabdi di masyarakat. dalam bentuk proses belajar menemukan dan method of inquiry seseorang. Memfasilitasi proses pendidikan sepanjang hayat. Memberikan kemampuan adaptasi terhadap ketidakpastian lapangan kerja. negara dan pemerintahan. Relevansi lebih besar pada pekerjaan dan tugas-tugas nyata dan dunia kerja. Kompetensi pendukung adalah kompetensi yang diharapkan dapat mendukung kompetensi utama. Mengantisipasi pekerjaan dengan persyaratan kompetensi yang sifatnya kompetitif dan tidak mengenal batas-batas fisik wilayah. Outcomes merupakan kompetensi yang dapat diukur. Menurut keputusan menteri agama nomor 353 tahun 2004 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi Agama Islam pasal 9.307 i . sifat pekerjaan.151 Adapun jika dilihat dari prinsip-prinsip dasar kurikulum berbasis kompetensi (KBK) adalah: 1) 2) 3) 4) Menekankan pada hasil (outcomes). bahwa Kompetensi Lulusan dikelompokkan menjadi empat kompetensi: a) b) c) d) Kompetensi dasar adalah kompetensi yang dimiliki oleh setiap mahasiswa sebagai dasar bagi kompetensi utama pendukung dan kompetensi lainnya. ompetensi utama adalah kompetensi yang dimiliki oleh setiap mahasiswa sesudah menyelesaikan pendidikannya di suatu program studi tertentu. 46 Dalam memahami penjabaran standar kompetensi lulusan maka perlu dipaparkan Kerangka Pikir Pengembangan SKL dan Macam-Macam Kompetensi 46 b) c) d) Ibid. Hlm. serta ilmu-ilmu dasar lainnya yang menjadi landasan dalam pengembangan kepribadian dan pendasaran bagi keahlian dari prodi-prodi yang ada. baik yang terkait langsung maupun yang tidak terkait. Menekankan pada kemampuan berpikir lebih tinggi.

orang tua. dan penentu kebijaksanaan. yaitu mewujudkan visi dan misi PTAI. makna perubahan kurikulum di setiap Perguruan tinggi tentu berbeda-beda antara satu dengan yang lain. regional. Pengembangan Kurikulum. Adapun dalam mendeskripsikan PAI mempunyai visi: menjadi Jurusan / Program Studi Pendidikan Agama Islam terdepan di lingkungan Perguruan Tinggi Islam dalam menyiapkan tenaga pendidik agama Islam dan pengelola satuan pendidikan keagamaan Islam yang sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat lokal. kondisi institusional. Op. dan quality assurance (jaminan mutu) lulusan. Dibawah ini akan dipaparkan Standar Kompetensi Lulusan sebagai contoh model pengembangan Program Studi Pendidikan Agama Islam di Fakultas Tarbiyah. nasional. peserta didik.152 Lulusan PTAI. tergantung pada nilai-nilai dasar yang dijadikan filosofi pendidikan di dalamnya. Dan dalam merumuskan fungsi dan tugas-tugas tersebut harus didasarkan pada analisis landasan konseptual dan landasan empiris. Memperkuat profesionalisme lulusan melalui standarisasi lulusan secara nasional dengan tetap memperhatikan tuntutan institusional. 47 Adapun tujuan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah: 1) 2) 3) Mewujudkan standar nasional dan standar institusional kompetensi lulusan. dan internasional. tenaga kependidikan lain. Standar bermanfaat sebagai dasar penilaian dan pemantauan proses kemajuan dan hasil belajar peserta didik. Standar kompetensi lulusan (SKL) adalah seperangkat kompetensi lulusan yang dibakukan dan diwujudkan dengan hasil belajar peserta didik. Cit. Standar ini harus dapat diukur dan diamati untuk memudahkan pengambilan keputusan bagi dosen. situasi sosial dan masyarakat tempat Perguruan Tinggi. Hlm 230-231 i . Memberikan acuan dalam merumuskan kriteria. Namun. kerangka dasar pengendalian. dengan memiliki 47 Muhaimin.

153

kekokohan akidah dan kedalaman spiritual, keluhuran akhlak, keluasan ilmu dan kematangan profesional. Sedangkan misi Jurusan PAI adalah: a) Menyelenggarakan pendidikan unggul yang dirancang untuk menghasilkan lulusan yang siap menjadi pendidik agama Islam di sekolah/ madrasah dan jenis pendidikan keagamaan Islam, serta menjadi pengelola satuan pendidikan keagamaan Islam, Mempersiapkan lulusan yang berkualitas yang memiliki kekokohan akidah dan kedalaman spiritual, keluhuran akhlak, keluasan ilmu, dan kematangan profesional dalam menjalankan tugasnya sebagai tenaga kependidikan Islam, Mengembangkan paradigma baru manajemen pendidikan dan menciptakan iklim akademik religius dalam pengelolaan pendidikan dan pengembangan kompetensi sebagai pendidik agama Islam, Mengembangkan penelitian yang melahirkan dan mengembangkan teoriteori pendidikan formal, informal dan non formal, Mengembangkan pengabdian kepada masyarakat yang lebih bersifat proaktif dan antisipatif dalam menghadapi dan memecahkan permasalahan Pendidikan Islam yang tumbuh dan berkembang di masyarakat, Mengembangkan jaringan kerjasama/kemitraan dengan Perguruan Tinggi di dalam dan luar negeri, masyarakat pengguna lulusan, dan stakeholders lainnya, Mengembangkan dan menjaga nilai, etika profesional, dan moral akademis untuk pengendalian mutu program studi. Standar kompetensi lulusan merupakan seperangkat kompetensi yang dibakukan dan harus dicapai peserta didik sebagai hasil belajarnya pada Program Studi Pendidikan Agama Islam. Untuk mewujudkan fungsi dan tugasnya, adapun fungsi pertama adalah tenaga pendidik agama Islam pada jalur pendidikan formal dan non formal, bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran PAI, menilai hasil pembelajaran PAI, melakukan pembimbingan dan pelatihan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dan jenis pendidikan keagamaan Islam dan membimbing dan menggerakkan kegiatan keagamaan. Dan fungsi kedua adalah menjadi tenaga kependidikan Islam, yang bertugas membentuk, mengelola, dan mengembangkan program pendidikan keagamaan Islam. Lulusan

b)

c)

d) e)

f)

g)

i

154

Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah harus memiliki kompetensi lulusan yang di kelompokkan ke dalam beberapa rumpun, sebagai berikut. 48 (lihat lampiran I ). Adapun profil Lulusan Fakultas/Jurusan Tarbiyah Program Studi PAI. Orientasi Fakultas/ Jurusan Tarbiyah program studi pendidikan agama Islam perlu dikembangkan kearah penyiapan profil dan kompetensi lulusan sebagaimana tertuang dalam lampiran III. Untuk menentukan mata kuliah dapat dilakukan dengan cara

mengorganisasikan indicator-indikator kompetensi lulusan yang relevan satu sama lain menjadi satu kesatuan yang utuh, untuk selanjutnya dapat ditetapkan nama kuliah apa yang representatif atau mewakili kesatuan indicator yang utuh tersebut, dengan tetap memperhatikan sudut pandang rumpun keilmuannya. Dibawah ini adalah standar kompetensi bahan kajian yang dicapai melalui sejumlah bahan kajian atau mata kuliah dari masing-masing rumpun kompetensi lulusan yang terlampir di lampiran II, adapun implikasinya adalah sebagai berikut: 49 1. Standar kompetensi lulusan berimplikasi terhadap pemilihan materi perkuliahan. konsep atau bahan kajian yang esensial dan strategis perlu dipilih sesuai dengan waktu dan ruang kurikulum untuk mendukung pencapaian kompetensi lulusan dan indikatornya. Dengan perkataan lain, jumlah mata kuliah dan bahan kajian yang dipilih sedemikian rupa sehingga dapat dikelola dalam pembelajaran untuk mengembangkan kompetensi lulusan yang direncanakan. keluasan dan kedalaman materi juga perlu diperhatikan agar lulusan memiliki keyakinan diri dan kemantapan dalam melaksanakan tugastugasnya dikemudian hari. 2. Standar kompetensi lulusan merupakan acuan utama kendali mutu lulusan program studi PAI Fakultas Tarbiyah pada umumnya, yang diusahakan agar semua lulusannya yang akan menjadi calon guru agama Islam di sekolah/madrasah, pembimbing dan penggerak kegiatan keagamaan Islam di

48 49

Ibid, hlm 282-283 Ibid, Hlm. 293-295

i

155

sekolah/madrasah, pengelola satuan pendidikan keagamaan Islam, memiliki kemampuan yang sama atau setara dalam menjalankan tugas-tugasnya. 50 Penjaminan mutu perlu dilakukan dalam rangka pemenuhan standar mutu keseluruhan dimensi pengelolaan pendidikan pada program studi PAI Fakultas Tarbiyah secara konsisten dan berkelanjutan. Dengan demikian, stakeholders memiliki kepuasan. Penjaminan mutu perlu dilakukan mulai dari peningkatan mutu masukan, pembelajaran yang variatif sampai dengan asessmen proses dan hasil belajar. Pembentukan kompetensi lulusan program studi Fakultas Tarbiyah ini merupakan dari berbagai pihak terkait atau stakeholders diluar Fakultas Tarbiyah. Untuk itu diperlukan jaringan kerjasama/kemitraan antara program studi PAI Fakultas Tarbiyah dengan semua pihak yang terkait. Jaringan kerja sama/kemitraan ini diperlukan dalam keseluruhan upaya pengembangan kurikulum, dan akan sangat membantu, baik dalam rangka evaluasi dan pemutakhiran kurikulum mapun dalam rangka analisis kebutuhan yang perlu dilakukan pada awal upaya pengembangan kurikulum. Evaluasi terhadap kurikulum yang telah dikembangkan perlu dilakukan secara berkelanjutan. Evaluasi tersebut dalam rangka pemutakhiran kurikulum erat kaitannya dengan dinamika kebutuhan masyarakat maupun globalisasi Ipteks. Kegiatan ini dilakukan melalui kajian tentang kesenjangan kurikulum yang ada dengan perkembangan yang terjadi di lapangan. Terbuka pula kemungkinan terjadinya perkembangan dalam ipteks yang mengimplikasikan juga perlunya perbaikan dan penyesuaian kurikulum program studi yang dikembangkan pada program studi PAI di Fakultas Tarbiyah. Kelompok pemrakarsa atau pihak yang
50

Ibid,Hlm.303

i

156

berperan serta dalam pengembangan kurikulum ini terdiri dari perwakilan dari Jurusan/Program Studi PAI, seluruh pimpinan Fakultas Tarbiyah, direktorat Perguruan Tinggi Agama Islam, para pakar, unit-unit yang ada di PTAI, dan para dosen program studi serta pihak-pihak yang berkepentingan (stake holders). 51 Dari pemaparan diatas maka penulis dapat menganalisis dan menjabarkan standar kompetensi lulusan. Dalam hal ini penulis dibantu oleh salah satu dari dosen PTAI yang telah banyak ikut serta dan tanggap dengan pemikiran Muhaimin. Menurut Malik Karim (2007) Pada saat Muhaimin menjadi Pembantu Rektor I pada tahun 2004-2005. Muhaimin dalam hal ini menjadi pakar dalam bidang pengembangan kurikulum. Dan Muhaimin memiliki suatu paradigma yang dikembangkan. Yakni paradigma non madzhabi dan menghindari sektarianisme. Yang hal tersebut tidak hanya diwujudkan dalam hidden kurikulum. Akan tetapi diwujudkan melalui Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang kemudian dimanifestasikan kedalam jajaran mata kuliah. Jadi didalam Jurusan/ Fakultas Tarbiyah terdapat mata kuliah wajib dan mata kuliah dasar yang wajib diajarkan oleh dosen dan dimanifestasikan ke dalam proses pembelajaran dan hal mata kuliah ini wajib diikuti setiap mahasiswa disegala Jurusan / Fakultas di PTAI ini. Keputusan dirjen dikti depdiknas RI Nomor: 38 /DIKTI/Kep/2002 tentang rambu-rambu pelaksanaan mata kuliah pengembangan kepribadian di Perguruan Tinggi menyatakan bahwa Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan salah satu mata kuliah kelompok pengembangan kepribadian (MPK). Visi mata kuliah ini

51

Ibid, Hlm.307

i

Sedangkan misinya adalah membantu mahasiswa agar mampu mewujudkan nilai dasar agama dalam menerapkan ilmu pengetahuan teknologi dan seni yang dikuasainya dengan rasa tanggungjawab kemanusiaan. Rumpun mata kuliah ini juga tersebar ke Fakultas-Fakultas lain non Tarbiyah. mampu berpikir global dan bertindak lokal. dan seni. Adapun mata kuliah yang termasuk dalam pengembangan kepribadian ini terbagi menjadi tiga rumpun yang akan sedikit dijabarkan yakni adalah sebagai berikut: 1. baik suku bangsa. Masyarakat madani juga telah banyak di singgung dalam mata kuliah civic education atau pancasila dan kewarganegaraan yang didalamnya banyak memaparkan kajian civil society. Kurikulum yang dikembangkan dalam rangka membentuk karakter seperti dalam masyarakat madani adalah dengan adanya mata kuliah pengembangan kepribadian dan sikap. teknologi. Mata kuliah ini merupakan matakuliah Yang sebarkan kepada semua Fakultas/Jurusan di PTAI dalam rangka membentuk kepribadian dan sikap. jika dilihat dari visi dan misi PAI tersebut. madzhab. aliran. Sama seperti yang telah dipaparkan dalam pandangan Muhaimin. adat istiadat dan lain-lain. memiliki kepekaan informasi lokal dan global. maka idealnya PAI diorientasikan dan dikembangkan kearah paradigma organisme. Pengembangan Kepribadian dan sikap Sebagai Warga Negara Indonesia dan warga global. Adapun indikator yang perlu dikembangkan adalah memiliki rasa kebangsaan.157 menjadi sumber nilai dan pedoman bagi penyelenggaraan program studi dalam mengantarkan mahasiswa mengembangkan kepribadiannya. (Pasal I dan 2). memiliki semangat kebhinekaan. demokratis. dari sini bisa digambarkan bahwa mata kuliah tersebut berupaya mewujudkan sebagai karakter yang mendukung menuju terciptanya i . Menurut pendapat penulis. memiliki solidaritas sosial. yang menjadikan PAI sebagai sumber nilai dan pedoman bagi penyelenggaraan program studi serta membantu mahasiswa (calon sarjana) agar mampu mewujudkan nilai dasar agama dalam menerapkan Ilmu pengetahuan. yang mana masyarakat madani adalah masyarakat yang sangat menghargai perbedaan.

rasional. 3. masyarakat madani. Masyarakat perguruan tinggi (terutama dosen dan mahasiswa) akan lebih siap untuk tidak memandang ilmu sebagai kumpulan bahan bacaan (hafalan) melainkan akan berusaha mencermatkan kegiatan ilmiah.52 Dari pemaparan diatas dapat dipahami bahwa dalam pengembangan kepribadian dimanifestasikan ke dalam jajaran mata kuliah tidak hanya melalui hidden kurikulum. pemikiran yang ilmiah. Selanjutnya penalaran akan berkembang dan semangat ilmiah berkobar. Dalam mengembangkan kepribadian sebagai warga muslim yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa. mampu bersosialisasi. mampu berpikir. Di Kantor Jaminan Mutu di Gedung Pasca Sarjana lantai 1 52 i .00 WIB. dan bertindak sesuai dengan nilai-nilai ajaran Islam. Dengan demikian pemberian mata kuliah filsafat ilmu di perguruan tinggi diharapkan akan bisa mengatasi sempitnya wawasan serta masalah-masalah lain. mahasiswa dan karyawan. kritis. Dalam hal ini dapat dilihat dari rumpun mata kuliah tersebut yang dikembangkan di PTAI ini. menghargai pendapat orang lain dan mandiri. objektif. Pengembangan Kepribadian dan sikap sebagai orang Islam (warga muslim). bagi setiap warga kampus mulai dari dosen. integritas. yakni mata kuliah Pengantar Studi Islam. artinya kepribadian yang dikembangkan diluar kegiatan pembelajaran seperti pembiasaan sholat berjama’ah di PTAI. Adapun indikator yang diusahakan dalam menghasilkan lulusan yang kompeten adalah: memiliki komitmen. Adapun indikatornya adalah pengembangan kepribadian dan sikap sebagai mahasiswa muslim yang bersikap ilmiah. Budaya akademik adalah Wawancara dengan Bapak Malik Karim Dosen Fakultas Tarbiyah pada tanggal 6 Maret 2007 pada pukul 09. cinta kebenaran. Karena manifestasi juga penting dalam usaha mengembangkan PTAI ke Depan perlu dikembangkan budaya-budaya akademik dosen dan mahasiswa. logis dan terarah. yang mana mata kuliah tersebut turut andil dalam mengembangkan kepribadian diri sebagai muslim dan sesuai dengan karakteristik menuju masyarakat madani. harga diri. berbicara.158 2. Dalam hal ini dalam matakuliah diajarkan melalui pengantar filsafat ilmu. Dalam hal ini mata kuliah filsafat ilmu akan memberikan peranannya. loyalitas dan dedikasi terhadap ajaran Islam. memiliki tanggung jawab. maka diperlukan mata kuliah yang terkait dalam mewujudkan masyarakat madani. Pengembangan Kepribadian dan sikap sebagai mahasiswa muslim. Dalam hal ini mahasiswa diharapkan memiliki watak dan kepribadian yang unggul. mampu saling menghormati antar umat beragama. yakni cinta ilmu pengetahuan.

Pengembangan SDM (dosen. dalam pengertian setiap kegiatan pembelajaran pendidikan agama akan i . berkomunikasi. Antisipatif terhadap perkembangan dan tuntutan zaman. dan bekerjasama dengan jajaran pimpinan. berwawasan ke depan (prospektif). kemampuan berkreasi. kegemaran menulis. Adapun Budaya akademik antara lain: motivasi belajar-mengajar. serta dengan para mahasiswa. mengadopsi kemajuan teknologi informasi. kemampuan menyesuaikan diri dengan perubahan. komitmen kepada kemajuan. menemukan yang baru. disiplin dalam tugas dan pekerjaan. Namun demikian.159 kegiatan yang terencana secara sistematis berkaitan dengan peningkatan kualitas akademik atau sesuatu yang sudah terbiasa dilakukan oleh civitas akademik berkaitan dengan nilai-nilai akademik. kemampuan berkomunikasi secara ilmiah-akademis. kemampuan dan kegemaran bekerjasama dalam pengembangan keilmuan. tetapi sampai pada transinternalisasi nilai ajaran Islam. kegemaran melakukan riset. dengan sesama dosen. Orientasi akademik yang perlu dikembangkan di PTAI adalah: Pengembangan ilmu yang relevan. dengan para karyawan. karyawan. lebih merupakan masalah yang kompleks. kritis. kemampuan berfikir rasional. Sedangkan Kompetensi Sosial yang perlu di kembangkan adalah Kemampuan berinteraksi. Karena itu. analitis. Sebenarnya agama Islam mengajarkan bahwa setiap umat Islam wajib mendakwahkan dan mendidikkan ajaran agama Islam kepada yang lain. Pembenahan sistem & perilaku manajerial akademik. pendidikan agama ternyata tidak hanya menyangkut masalah transformasi ajaran dan nilainya kepada pihak lain. mahasiswa).

i . dalam pengertian lulusannya siap pakai untuk memenuhi kebutuhan pembangunan. berbagai kendala yang perlu diperhitungkan. sehingga fakultas Tarbiyah masih sangat diperlukan eksistensinya untuk menyiapkan calon guru agama yang profesional. dan seberapa jauh tingkat efektivitas. cara atau pendekatan apa yang digunakan dalam pembelajarannya. Keterkaitan (link) dalam pengertian keterkaitan program pendidikan dengan kebutuhan pembangunan sehingga terjadi (match). yang saat ini merupakan salah satu prioritas pembangunan pendidikan nasional. Demikian strategisnya posisi pendidikan agama tersebut. hasil yang diharapkan dari kegiatan pendidikan agama itu. misalnya masalah keyakinan. perlu dipersiapkan dengan berbagai kemampuan tersebut. demikian seterusnya. Karena itulah.160 berhadapan dengan permasalahan yang kompleks. bagaimana mengorganisasikan dan mengelola isi pembelajaran agama itu. serta usaha-usaha apa yang dilakukan untuk menimbulkan daya tarik bagi peserta didik. keilmuan. Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa pendidikan agama mempunyai kedudukan penting dan strategis dalam pembangunan negara dan masyarakat Indonesia. dengan berbagai kondisi dan situasi. sarana yang diperlukan untuk mencapai keberhasilan pendidikan agama. setiap calon guru termasuk guru agama. penghayatan dan pengamalan ajaran agama dari guru/dosen itu sendiri untuk ditransformasikan dan ditransinternalisasikan kepada peserta didik dengan berbagai karakteristiknya. Berbicara tentang lulusan yang siap pakai tidak bisa dilepaskan dari pembicaraan tentang strategi link and match (keterkaitan dan kesepadanan). efisiensinya.

alat atau kelengkapan untuk dimanfaatkan di bidang keahliannya. lembaga pendidikan bukan untuk mencetak lulusan yang siap pakai. Menurut UU Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 dalam pasal 6 tentang guru dan dosen yang menyatakan bahwa kedudukan guru dan dosen sebagai tenaga professional bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan i .161 Diskursus tentang lulusan yang siap pakai ternyata mengundang polemik dan controversial. Lulusan Fakultas Tarbiyah dikatakan siap pakai bilamana dia disiapkan dengan kurikulum atau seperangkat pengalaman belajar yang relatif sempurna di Fakultas/ Jurusan Tarbiyah yang kemudian setelah lulus dia siap bekerja dalam bidang kesarjanaannya. perannya di masa depan. termasuk Fakultas / Jurusan Tarbiyah. Sementara. yakni sarjana pendidikan agama. pihak lain justru menghendaki agar Perguruan Tinggi bisa diprogramkan untuk menghasilkan lulusannya mampu dan siap menjalankan tugas untuk memenuhi kebutuhan pembangunan di lingkungan atau masyarakatnya. tetapi ingin mendidik dan menyiapkan lulusan yang memahami dirinya. Kesiappakaian lulusan harus diartikan bahwa mereka siap dengan berbagai kemampuan. Kalau dia sudah disiapkan dengan seperangkat kurikulum dan pengalaman belajar. Sementara pihak menyatakan bahwa tidak mungkin (nonsense) lulusan yang siap pakai bisa dihasilkan oleh sekolah atau perguruan tinggi. Disamping itu. tetapi toh dia tidak bisa bekerja (menjalankan tugas sebagai guru agama/ pendidik). Diantara alasannya adalah karena kenyataan menunjukkan bahwa kebutuhan yang ada di masyarakat senantiasa berkembang dan mengalami dinamika. maka dia tidak siap pakai.

Bandung: Citra Umbara 53 i . serta Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS. cakap. 2006. 53 Mempersiapkan para dosen menjadi pendamping dan pembimbing mahasiswa supaya mereka dapat berfungsi dengan baik dan mampu melahirkan figure mahasiswa ideal yang unggul dalam kegiatan akademis dengan tetap berpijak pada lingkungan sosialnya adalah bukan hal mudah. Kita harus menyadari untuk menata secara rasional ke arah pembimbingan mahasiswa yang lebih mapan. agar mereka mampu menangkap makna substansial dari eksistensi madrasah. serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. mandiri.162 nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional. berilmu. yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. kreatif. berakhlak mulia. demikian pula penyiapan calon guru madrasah perlu dibedakan dengan calon guru non madrasah. Asumsi yang mendasari barangkali adalah bahwa mahasiswa merupakan calon pemimpin di masa depan sesuai dengan bidang yang ditekuninya dengan berbagai persaingan yang semakin menajam. Sebagai konsekuensinya rekruitmen tenaga kependidikan di madrasah perlu dibedakan dengan sekolah non madrasah. sehat. Disinilah salah satu tantangan PTAI/IAIN/STAIN di masa mendatang. Adanya problem yang terjadi di madrasah menuntut perlunya penyiapan guru-guru madrasah yang berwawasan akademis sekaligus memiliki komitmen keislaman yang tinggi. dalam arti ia memiliki tanggungjawab besar untuk menyiapkan calon-calon guru Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen.

mahasiswa adalah menempati pada posisi umur produktif yang kepadanyalah segenap harapan ditumpukan. (Jakarta. Pengembangan Kurikulum.163 tersebut yang memiliki komitmen akademis-religius atau personal dan professional religius. Harapan ideal dari terbentuknya upaya dan model bimbingan kepada mahasiswa yang dipercaya mampu melahirkan SDM berkualitas di masa depan. 54 Perguruan Tinggi. PT Raja Grafindo Persada.”Mencintai mahasiswa dan dicintai mahasiswa adalah modal dasar bagi para dosen ke arah bimbingan yang signifikan bagi pembangunan kualitas SDM mahasiswa di masa depan. Menghadapi persaingan global pada tahun 2020. Untuk itu dibutuhkan suatu pola belajar yang berprestasi menghasilkan tuntutan tersebut. Upaya ini bukanlah suatu hal yang mudah karena disamping dibutuhkan suatu kesadaran.283-284) 54 i . Holistika Pemikiran Pendidikan. hlm. Hal ini sejalan dengan mengubah model pembelajaran. “Dari berorientasi kepada guru/dosen (teacher oriented) ke pembelajaran yang berorientasi kepada siswa/mahasiswa (student oriented). atau masyarakat yang Muhaimin. ilmuwan. 55 Menurut pengamatan para ahli. Usaha ke arah pemberdayaan dan mempersiapkan masa depan mahasiswa harus menjadi mainstream utama pada diskusi kali ini. 2003). dan akademisi. Pemberdayaan. 2005. Hingga Redefinisi Islamisasi Pengetahuan (Bandung: nuansa. tapi juga dibutuhkan kemampuan dan pengetahuan yang tinggi dari para dosen pendamping/pembimbing kemahasiswaan. Malik Fajar. hlm. diharapkan mampu menghasilkan pimpinan bangsa ini. bahwa dalam bidang social capital bangsa Indonesia ini hampir mencapai tittik “zero trust society”.203 55 A. praktisi. tekad. Editor Ahmad Barizi. Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam. dan kesabaran. sebagai suatu tahapan akhir yang akan menghasilkan para cendekiawan.

etika dan moral sebagai akibat dari kemajuan teknologi.164 sulit percaya dan dipercaya. akibatnya kita kalah bersaing dengan orang-orang luar. basis-basis ekonomi justru dikuasai oleh orang-orang asing. dalam belajar sudah mulai bergeser. Para siswa saat ini telah mengenal berbagai sumber pesan pembelajaran. adalah merupakan indicator dari rendahnya sikap amanah (trust). radio. Apakah yang dapat diperbuat terhadap para mahasiswanya. dalam arti apa kontribusinya dalam membangun masyarakat yang memilki sikap amanah (trust) yang tinggi tersebut. Fenomena semacam itu merupakan tantangan yang perlu segera dijawab oleh Fakultas/Jurusan Tarbiyah. terutama di bidang informasi. plagiasi skripsi. yang dapat berdiri sendiri dan bekerjasama dengan orang lain untuk menciptakan masyarakat yang sejahtera dan penuh sikap amanah. Melalui media massa yang canggih menyebabkan peran guru pada umumnya dan termasuk guru agama Islam. Disamping itu kita juga sedang menghadapi globalisasi di bidang budaya. dalam rangka terwujudnya masyarakat madani. lingkungan. wisatawan asing yang tidak terkontrol. generasi penerus. Dalam konteks pendidikan. sementara kita harus mengabdi kepada mereka. yaitu: 1) 2) 3) 4) Guru yang bersifat pedagogis. yakni masyarakat yang memiliki pribadipribadi yang cerdas dan berakhlak mulia. Sumber-sumber pesan pembelajaran yang tidak terkontrol oleh pendidik i . tradisi nyontek dikalangan siswa/mahasiswa. Buku-buku pelajaran yang bersifat pedagogis dan terkontrol oleh guru. tesis atau disertasi. Surat kabar adalah sumber pesan pesan pembelajaran yang tidak terkontrol. televisi. majalah. film. Buku-buku bacaan ada yang terkontrol oleh guru dan ada yang tidak terkontrol. karena mereka lebih dapat dipercaya dari pada masyarakat kita sendiri. munculnya pemalsuan ijazah.

Banyak PTAI yang tidak berorientasi pada kebutuhan masyarakat sehingga banyak lulusannya tidak dapat 56 57 Muhaimin. 56 Dari penjabaran standar kompetensi kelulusan ini adalah merupakan kerangka pemikiran Muhaimin yang dideskripsikan dalam bentuk jajaran matakuliah yang harus ditempuh dan kemudian dicapai kompetensi yang dicapai. apalagi secara global. Cukup banyak masalah yang perlu diluruskan. 251 i . Jadi standar kompetensi lulusan hanya dijadikan landasan berpikirnya Muhaimin dalam rangka mempersiapkan output atau lulusan yang mampu merespon tantangan dan menjawab persoalan dalam upaya menghasilkan lulusan yang mampu bersaing di dalam segala bidang keilmuan. serta menyebarluaskannya. tidak menyiapkan peserta didiknya untuk dapat bersaing secara nasional. Langkah pertama guna membentuk pola pikir. sebagaimana tidak sedikit yang perlu mendapatkan interpretasi baru seiring dengan perkembangan zaman dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. dan tingkah laku yang Islami. hlm. adalah meluruskan kembali pemahaman nilai-nilai keagamaan. Dan dapat dijadikan acuan dalam menjamin mutu lulusan sesuai dengan visi dan misi di PTAI atau di Perguruan Tinggi yang merujuk pada standar kompetensi lulusan tersebut. 1994) hlm. 57 Melihat kenyataan yang terjadi di tingkat Perguruan Tinggi. Cit. Arah Baru Op. sehingga dapat dipahami dan dihayati oleh umat. tingkat yang mestinya kualitas menjadi ciri khas.165 tersebut dapat mengakibatkan perubahan budaya. sikap. Membumikan Al-Qur’an. (Bandung: Mizan.299 Quraish Shihab. etika dan moral siswa atau masyarakat. Di Perguruan Tinggi bahkan ada yang sepertinya hanya menjual ijazah.

PTI perlu merumuskan misi. Lulusan yang baik menunjukkan bahwa proses pendidikan dilembaga i . luwes dalam arti mudah disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa dan masyarakat. efisien artinya tujuan itu dicapai dengan penggunaan waktu. Maka PTAI perlu kembali kepada khittah atau mencari kembali khittahnya yang hilang.166 dimanfaatkan oleh masyarakat sesuai ijazahnya. dan lain-lain. Jadi PTAI perlu melakukan introspeksi dengan merumuskan kembali. Kurikulum yang luwes akan memungkinkan mahasiswa. visi dan tujuannya di masa depan dengan melakukan pembenahan terhadap komponen-komponen pendidikan seperti kurikulum. maupun cara mengevaluasi hasil kuliah. Ini adalah faktor yang amat penting karena kualitas mahasiswalah yang menjadi suatu ukuran bagi suatu lembaga pendidikan. Banyak diantara mereka menganggur. serta luwes dengan fokus sasaran yang jelas dan dapat diukur relevan artinya sesuai dengan kebutuhan masyarakat. Menurut penulis usaha meningkatkan mutu pendidikan agama silam juga dipengaruhi oleh kualitas input mahasiswa. efektif dan efisien. Kualitas dosen juga perlu ditingkatkan. Kualitas dosen ini penting karena merekalah ujung tombak di ruang balajar dan the man behind the gun yang menentukan layanan pendidikan di PTAI. dengan latar belakang yang berbeda-beda untuk mencapai tujuan kurikuler yang ditetapkan. baik dibidang penguasaan ilmu. dan tenaga yang sehemat mungkin. dana. dosen dan proses belajar mengajar. Kurikulum PTAI perlu diusahakan agar relevan. efektif artinya ada bekasnya (dampaknya) bagi pengetahuan dan ketrampilan mahasiswa. ketrampilan mengajar.

Jadi. Ini menyangkut cara perkuliahan yang diberikan dosen dan pemanfaatan bahan pustaka.167 itu baik. Ini dapat dilakukan dengan melakukan serangan masuk yang standar dan ketat. yang dihadapi PTAIN adalah lulusan SLTA yang bukan bibit unggul (yang bibit unggul lebih memilih perguruan tinggi lain yang lebih menjanjikan masa depan yang lebih cerah). i . Kategori-kategori atau dikotomi-dikotomi itu harus disikapi secara terbuka dan dipikirkan secara dialektis. Mahasiswa harus dididik bukan untuk menerima informasi guna memecahkan masalah yang mereka hadapi nanti. perlu dikembangkan sikap terbuka bagi transfer of knowledge dan kritis terhadap setiap perubahan. subject matter pendidikan Islam harus berorientasi ke masa depan: kedua. Namun. Dengan kenyataan seperti ini. Pengembangan pendidikan agama Islam memerlukan upaya rekonstruksi pemikiran kependidikan dalam rangka mengantisipasi setiap perubahan yang terjadi: pertama. Peningkatan kualitas proses belajar mengajar di PTAI juga penting. tidak terjebak pada kategori-kategori yang saling bertolak belakang. penekanan harus pada penguasaan metodologi (kaidah-kaidah) pengembangan ilmu (penelitian) bukan hasil-hasil penelitian. Karena “agama” dan “ilmu” merupakan entitas yang menyatu (integral) tak dapat dipisahkan satu sama lain. menjauhkan paradigma dikotomis terhadap ilmu (ilmu agama dan ilmu umum). ketiga. yang bisa dilakukan hanya berusaha melakukan pembinaan yang mendekati standar yang telah kita tetapkan dalam tujuan kurikuler (misalnya melalui program artikulasi/remedial). begitu pula sebaliknya. Pendidikan diarahkan bukan pada pemberian ikan tetapi pemberian kail.

168 Setiap diskursus tentang metodologi memerlukan sentuhan-sentuhan filsafat. bukan dogmatik. Disinilah perlunya paradigma integralisme dan desekularisasi terhadap ilmu. Tanpa sense of Philosophy maka sebuah metodologi akan kehilangan substansinya. mata kuliah lainnya akan terarah pada wawasan dan ruh ke-Islaman yang kontekstual-transformatif. bagaimana ilmu-ilmu agama Islam mampu memberikan kontribusi yang paling berharga bagi kepentingan kemanusiaan sebagaimana yang pernah dilakukan oleh ilmuan-ilmuan Muslim sebelumnya. Begitu pula kecenderungan mengabaikan nilai-nilai moral dalam pengembangan ilmu dan teknologi juga akan menjadikan dishumanisme. epistemologis dan aksiologis. ( Eds) Memadu Sains Dan Agama Menuju Universitas Islam Masa Depan. 58 Adanya integrasi keilmuan karena adanya dikotomi keilmuan. yang mencakup ontologis. 18-19 58 i . Keilmuan agama dan keilmuan non-agama atau dalam tulisan ini diistilahkan dengan "sains dan Zainuddin. syari’ah dan akhlak. selama ini kita dihadapkan pada kenyataan adanya dikotomi keilmuan. Mata kuliah tersebut diberikan kepada semua fakultas yang merupakan mata kuliah dasar (wajib) bagi pengantar semua mata kuliah yang ada. Metodologi Studi Islam (MSI) perlu visi epistemologis yang dapat menjabarkan secara integral dan terpadu terhadap tiga arus utama dalam ajaran Islam: aqidah. hlm. kita perlu mengembangkan ilmu agama Islam pada wilayah praksis. 2004). Lebih dari itu dalam era modern dan globalisasi ini. sebab kecenderungan untuk memaksakan nilai-nilai moral secara dogmatik ke dalam argumentasi ilmiah hanya akan mendorong ilmu surut ke belakang (set back) ke zaman pra-copernicus dan mengundang kemungkinan tersebut pada zaman ini. Diharapkan dengan matakuliah ini. (Malang: PTAI Malang dan Bayu Media Publishing.

Rendahnya kualitas anak didik tidak bisa dilepaskan dengan masalah dikhotomi sistem pendidikan. 2000). Mengintensifkan penguasaan bahasa asing. Oleh karena itu para cendekiawan muslim dari berbagai dunia berkumpul untuk memecahkan persoalan ini sehingga muncul gagasan baru untuk memecahkan permasalahan tersebut diatas antara lain dengan mengintegrasikan antara ilmu-ilmu pengetahuan agama dan ilmu pengetahuan umum. Memberikan materi disiplin ilmu agama secara historis. Edisi 01. Dalam Buku Kontroversi Pemikiran Fazlur Rahman Studi Kritis Pembaruan Pendidikan Islam. ada 4 usaha yang menurut Fazlur rahman harus dilakukan: a) b) c) d) Memberikan pelajaran Al-Qur’an dan metode tafsir secara sistematis. 93-95 59 i . 59 Terlepas dari masalah terakhir ini. Menumbuhkan sikap toleran perbedaan pendapat. kritis dan menyeluruh. yang mana telah memunculkan pribadi-pribadi yang terpecah dan tidak menghasilkan anak didik yang mempunyai komitmen spiritual dan intelektual yang mendalam. di lingkungan PTAI atas persetujuan Departemen Agama sejak 1970-an telah melakukan berbagai upaya untuk memperkecil jika tidak menghilangkan dikotomi tersebut. Sebenarnya persoalan ini bukanlah hal yang baru dalam tradisi Islam. (Shabran. Hlm. yakni dengan memperkenalkan dan Jalaluddin Anshori Kalatin. Jurnal Studi Dan Dakwah Islam. XIV. Lembaga Studi Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta. Oleh karena itu. Persoalan dikhotomi dalam sistem pendidikan itu bukan hanya menyangkut perbedaan dalam struktur luarnya saja tetapi juga perbedaan yang lahir dari pendekatan terhadap tujuan pendidikan. Pembaruan Pendidikan Islam Dalam Wacana Pemikiran Fazlur Rahman. Dalam dunia Islam dikotomi ini sebenarnya bukan hal yang baru. karena Islam telah mempunyai tradisi dikotomi ini lebih dari seribu tahun yang lalu. Setidaknya ada langkah yang signifikan yang dilakukan.169 agama". Vol.

Dengan begitu. Integrasi dalam konteks yang kedua lebih menjadikan subjek sebagai objek dari integrasi. diharapkan mahasiswa IAIN juga mampu berpikir dan menggunakan pendekatan sosiologis historis dalam memahami agama. Dan adapun contoh silabi perbandingan agama sebagai upaya merentas dikotomi ilmu pengetahuan adalah termaktub dalam (lampiran IV). sosiologi. sebagaimana lazim dalam"ilmu-ilmu agama". Model integrasi dialektis dipahami sebagai model integrasi yang mencoba mendialeketikkan antara keilmuan dan agama. Ini juga berarti bahwa integrasi keilmuwan lebih diperlakukan dalam ranah etis. Integrasi dialektis tersebut dapat memanifestasikan dalam bentuk: a) Integrasi dalam desain besar pembelajaran dan/atau program studi integrasi dalam konteks yang pertama ini sebagaimana dijelaskan Machasin dapat dilakukan dengan membuat desain pembelajaran yang berparadigma integratif. Op. Dengan demikian. Tujuan upaya ini selain untuk mendekatkan "ilmu-ilmu agama" dengan "ilmu-ilmu umum". Paradigma Baru Pendidikan Nasional Restrukturisasi Dan Demokratisasi. statistik dan lain-lain dalam kurikulum nasional IAIN/PTAI. hlm. 102-103 60 i .170 memperbanyak mata kuliah umum seperti filsafat umum. Perangkat pembelajaran seperti kurikulum menjadi hal yang harus jadi perhatian. juga agar mehasiswa IAIN tidak terbelenggu dalam kerangka normatif dalam memahami agama. Upaya yang harus diusahakan semaksimal mungkin berkenaan dengan dua model integrasi diatas adalah: b) Azyumardi Azra. 60 Dari hasil penelitian di UIN dapat diketahui bahwa model integrasi keilmuan yang mungkin bisa dikembangkan di UIN adalah model integrasi yang bersifat dialektis. hal ini yang terpenting adalah bagaimana mode berfikir (mode of thought) ilmuan itu yang dipengaruhi. perbandingan agama. Cit. Integrasi dalam sikap ilmuwan.

Pada titik ini kita menyadari arti penting dari filsafat ilmu dalam memperkuat program integrasi keilmuan. Ilmu apapun yang disusun. 61 Terdapat asumsi-asumsi dari Muhaimin. kurikulum. Kata “ thalib” berasal dari kata “thalab” yang berarti berusaha. diajarkan dan disebarluaskan secara lisan maupun tulisan meniscayakan paradigma kefilsafatan. Komitmen dosen. Perlu memposisikan mahasiswa sebagi Thalib Al’ilm di PTI. 4. Dengan memberikan pemahaman dasar kepada mahasiswa diharapkan hambatan-hambatan yang muncul seperti sikap skeptis dikalangan mahasiswa dapat diatasi. Ulul albab. Hal selanjutnya adalah bagaimana landasan epistemologi ilmu dipelajari oleh mahasiswa. In'am Esha. Membangun academic sphare yaitu suasana akademik atau atmosfir akademik yang kondusif bagi tumbuhnya wacana integrasi ilmu dan agama. 5. terdapat hal-hal yang dijadikan fokus perhatian. sehingga suasana diskusi ini benar benar dihidupkan. hlm. atau menjadi penutan atau teladan serta konsultan bagi peserta didiknya. pimpinan juga harus benar-benar nayata dalam menggulirkan wacana integrasi ilmu dan agama. No. mendapatkan. dan penguasaan ilmu yang dibidangi secara tuntas dan mendalam. 61 2) Abdul Wahab Rosyidi dan M. maka perlu dicarikan alternatif model pengembangan interaksi guru (dosen) dan peserta didik dalam penyiapan ulul albab pada Perguruan Tinggi Islam (PTI). Jurnal Studi Islam. Model tersebut dapat diformulasikan sebagai berikut: 1) Perlu memposisikan mahasiswa sebagai santri di PTI. Mereka harus memahami landasan filosofis dari keilmuan yang dipelajari di masing-masing program studi. Peningkatan kualitas sumber daya manusia (dosen). mencari. itu adalah suatu keharusan. Abdullah dengan tandas menegaskan bahwa filsafat ilmu mempunyai makna sangat penting bagi pengembangan ilmu pengetahuan. 3. guna membina seperangkat kepribadian yang terkait dengan model atau sentral identifikasi diri. Oleh karena itu. Berkenaan dengan hal ini terdapat beberapa langkah yang mungkin bisa dilakukan yakni penyaiapan mental ruhiyah setiap pribadi. 62-80. oleh sebab itu harus ada komitmen tinggi dari segenap civitas akademika. Jangan berharap membangun di luar kalau di dalam masih berbeda-beda. 2. Sains dan Teknologi. penguasaan informasi terutama berkenaan dengan masalah agama yang mencukupi. Vol 7. Semua civitas akademik dari rektor hingga pimpinan yang lain harus konsisten dalam mengkontruksi wacana ini. silabi harus benar-benar menunjang terhadap proses pembelajaran yang mengarah pada integrasi ilmu dan agama.171 1. Mahasiswa mesti diberi pengetahuan berkenaan dengan asumsi-asumsi ilmu yang dipelajarinya. i .1 Tahun 2006.

jika dilihat dari struktur hubungan antar manusianya. ekonom. posisi dan peranan Fakultas Tarbiyah sangat ditentukan kemauan dan kemampuan Fakultas tersebut dalam mengolah tantangan tersebut. el-Hikmah. Hal demikian antar lain dapat dilakukan dengan cara menyesuaikan berbagai Muhaimin. (3) hubungan sederajat atau sukarela. maka perlu dikembangkan bidang-bidang tugas yang lebih luas. psikolog. sosiolog. No. Arah Baru. Ketiga hubungan tersebut perlu didudukkan secara proporsional dengan dilandasi oleh kode etik tertentu. Vol 1. laboran. mengajukan permohonan. agar lulusan PTAI Malang mampu berkiprah dalam forum manapun. 2003.297 62 i . PTI sebagai institusi social.172 3) 4) meminta. Kehadiran mahasiswa di PTI adalah untuk mengajukan permohonan atau melamar keilmuan para dosennya atau seperangkat keilmuan yang dikembangkan PTI tersebut. pesuruh dan lainnya yang bekerja di PTI tersebut. (2) hubungan professional. Pendidikan Islam adalah upaya pengembangan pandangan hidup Islami yang dikembangkan dalam sikap hidup dan diwujudkan dalam ketrampilan hidup. yaitu: (1) hubungan atasan-bawahan. Penyiapan Ulul Albab Alternatif Pendidikan Islam Masa Depan. 63 Pada prinsipnya. Bertolak dari pandangan ini. atau melamar. Perlu menciptakan suasana interaksi mendidik di PTI terutama antara pendidik (tapi bukan dosen) dengan mahasiswa. hlm . maka para tenaga pustakawan. untuk menghindari tumpang tindih. I. atau antara para karyawan (pegawai) dengan mahasiswa. saintis dan lain-lainnya yang berkepribadian ulama (berperspektif Islam). menginginkan sesuatu. budayawan atau sastrawan. Jurnal Pendidikan Fakultas Tarbiyah. administrasi. dapat diklasifikasikan kedalam tiga hubungan. Op. 62 Karena itu. perlu diberi berbagai pembekalan yang memungkinkan uatuk dapat mambantu konteks atau suasana yang menunjang ke pengembangan pandangan hidup Islami yang dikembangkan dalam sikap hidup dan diwujudkan dalam ketrampilan hidup sehari-hari. Ulul albab adalah sosok manusia yang diharapkan mampu mampu berkiprah diberbagai sector kehidupan dan berbagai bidang keahlian. yang meliputi penyiapan calon-calon pendidik agama Islam. hlm 14-20 63 Muhaimin. karyawan. serta berada pada seluruh strata kehidupan dan keahlian. Dalam arti. Cit.

Fakultas Tarbiyah harus memiliki dosen yang selain memahami visi tentang fakulatas Tarbiyah. Pengertian ini tersurat dalam simbol yang ada di dada garuda yang dijadikan lambang pancasila. sehingga tidak terpengaruh oleh paham kehidupan sekularistik. maka pencasila bukan yang mengandung lima ide dasar melainkan empat yaitu: 1) 2) 3) 4) Kemanusiaan yang berdasarkan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa.164-170 i . Paradigma Pendidikan Islam Kapita Selekta Pendidikan Islam. perlu diimbangi dengan upaya pemberian pengetahuan agama bersifat integrated atau perenialis. guru masa depan juga harus berjiwa agama yang kuat.173 unsur yang terdapat dalam pendidikan tersebut. Fakultas Tarbiyah harus memiliki kurikulum yang mendukung tercapainya tujuan pendidikan. maka fakulatas tarbiyah seyogyanya juga harus mempelopori pelaksanaan konsep pendidikan terpadu. yakni pancasila. yang jika dianalisis dengan menggunakan pendekatan filsafat. dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut: 1) Fakultas Tarbiyah harus melahirkan tenaga guru yang profesional. 2001) hlm. (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia bekerja sama dengan IAIN Syarif Hidayatullah. Kerakyatan yang berdasarkan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa. yaitu guru yang selain memiliki wawasan pengetahuan di bidang materi yang akan diajarkannya juga memiliki keahlian dan ketrampilan menyampaikannya sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien. Cara pengajaran pengetahuan agama saat ini dilakukan satu per bidang studi. Segi sarana dan prasarana harus memiliki peralatan yang cangih misalkan peralatan laboratorium “micro teaching”. Sejalan dengan pentingnya menyeimbangkan antara penguasaan iptek dan imtak. Untuk itu. 64 Model integrated ini memiliki landasan yang kuat yaitu falsafah negara atau bangsa Indonesia. Persatuan yang berdasarkan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa. bermoral dan berakhlak mulia. Jenis sasaran yang harus dipenuhi oleh Fakulas Tarbiyah adalah berbagai corak dan bentuk pendidikan yang variatif sesuai dengan jenjangnya yang dibutuhkan masyarakat dengan membuka jurusan baru. Segi dosen. juga menguasai barbagai ilmu pengetahuan yang diajarkannya secara profesional. Keadilan yang berdasarkan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Segi kurikulum. penyampaiannya secara didaktis dan metodologis. Di situ bintang atau simbol keimanan 64 2) 3) 4) 5) 6) Abuddin Nata.

Dalam konteks pengembangan ilmu atau teori disebut dengan menggunakan cara kerja multidisiplin. sehingga hubungannya termasuk vertikal linier.174 mengambil daerah empat sila lainnya. Disamping itu. nilai Ilahi mempunyai konsekuensi pada nilai-nilai lainnya. ekonomi. dan sebaliknya nilai-nilai lainnya memerlukan konsultasi pada nilai Ilahi. ilmu kealaman. Misalnya dosen mata kuliah civic education yang mengajarkan materi dengan tema hak asasi manusia. Didalam kurikulum PAI tentunya terdapat tema-tema atau ide-ide konseptual yang bisa dipadukan atau dikoordinasikan dengan bidang studi atau mata pelajaran yang lainnya. Dosen pendidikan agama Islam meninjaunya dari perspektif ajaran dan nilai-nilai Islam. Dosen PAI meninjaunya dari perspektif sosiologi. geografis. yang menjadi sumber atau pusat konsultasi dari mata kuliah yang lainnya. Agama Islam memuat nilai-nilai Ilahi (nilai-nilai hidup etik religius) yang memiliki kedudukan vertikal lebih tinggi daripada nilai-nilai hidup lainnya. Sedangkan nilai-nilai hidup insani (seperangkat mata kuliah non agama Islam) mempunyai relasi sederajat. yakni model pembelajaran yang menggunakan pendekatan antar bidang studi. Namun demikian semuanya program studi atau matakuliah tersebut berada pada payung pendidikan agama i . Kerja multidisiplin adalah cara bekerjanya seorang ahli di suatu disiplin dan berupaya membangun disiplin ilmunya dengan berkonsultasi dengan ahli disiplin lain. Hal ini mengandung makna bahwa inti pancasila adalah keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Model kurikulum integrated.

dsb adalah hal yang mesti dilakukan secara berkesinambungan dan merata. Nuansa Baru. memiliki komitmen untuk senantiasa memihak kepada si lemah. dan 65 Muhaimin.175 Islam yang mengembangkan dan meningkatkan kualitas keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT. humanistis. yakni dapat memilih yang terbaik dari keempat pendekatan dalam pengembangan kurikulum (pendekatan subyek akademis. sanggup menganalisis dan memecahkan kepincangan-kepincangan sosial dan masalah-masalah lainnya di masyarakat.Cit. politik dan lain sebagainya. 65 Keberhasilan dalam internalisasi paradigma integrasi keilmuan tidak bisa dilepaskan dari peran dosen sebagai "soko guru"nya. Namun dalam hal ini penulis menganalisis bahwa model pengembangan kurikulum PAI yang sesuai dengan tuntutan masyarakat adalah model pendekatan kurikulum rekonstruksi sosial yang diharapkan mampu mewujudkan cita-cita terbentuknya suatu masyarakat madani yang mampu merespon tantangan global. rekonstruksi sosial. simposium. dan teknologis) sesuai dengan karakteristik bahan-bahan kajian tersebut. seminar. hlm. sosial. Dengan memperhatikan standar isi kurikulum dan standar kelulusan di Perguruan Tinggi maka model kurikulum juga dapat menggunakan pendekatan eklektik. Op. Dan dengan model pengembangan kurikulum rekonstruksi sosial maka output yang diharapkan memiliki kepekaan terhadap penderitaan orang lain. budaya. Dalam konteks ini pengiriman dosen dalam short course. baik dalam menghadapi persoalan di bidang ekonomi. terpanggil untuk membantu kelompok yang lemah. Maka.181-183 i . peningkatan kualitas sumber daya manusia adalah sebuah keniscayaan. program sandwich.

lembagalembaga tersebut memerlukan tajdid. bahwa: "Mata kuliah dasar sebagai landasan untuk keahlian dan diintegrasi dalam internalisasi nilai-nilai agama dalam proses pembelajaran di dalam perkuliahan. Kondisi kurikulum silabus Perguruan Tinggi Islam yang digambarkan diatas tampaknya tidak compatible untuk berhadapan dengan ide-ide yang dilemparkan oleh para orientalis yang memiliki landasan filsafat.176 berupaya selalu untuk menjembatani perbedaan paham dan memelihara ukhuwah Islamiyah. 66 Jadi penulis dalam hal ini menawarkan alternatif model yang mampu menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum melalui konsep pembaruan pendidikan Islam yang jelas dalam wilayah dan arah pengembangannya dengan merujuk pada pemikiran Muhaimin dan tokoh-tokoh yang ahli dan kompeten di bidangnya. Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang. dan pandangan hidup barat yang kukuh. mahasiswa dan sarjana Perguruan Tinggi Islam yang selama ini lebih cenderung hanya mengkaji pertentangan antar mazhab di bidang teologi dan filsafat dan belum sampai pada tahap konseptualisasi metafisika dan epistemology Islam akan merasa menemukan kecanggihan 66 Wawancara dengan Muhaimin. Kurikulum integrative adalah kurikulum yang dikembangkan antar bidang studi dan lintas disiplin dengan karakteristik dari masing-masing bidang studi 60 % dan 40% memadukan tema tertentu". tanggal 20 Maret 2007 i . Oleh karena itu. Sebagaimana yang di sampaikan oleh Muhaimin. Sementara itu. teologi. Karena tuntutan lebih besar lagi terhadap sistem pendidikan tinggi nasional muncul melalui paradigma baru Perguruan Tinggi (1999) berikut dengan terjadinya krisis ekonomi dan politik sejak akhir 1997. metafisik. pembaruan atau Islamisasi dalam bidangbidang yang terkait.

2 Tahun 2006. Karena itu. kognitif. Sikap mereka itu tampak begitu canggung dan seakan-akan menggapai-gapai suatu objek yang besar dengan tangan yang kecil lagi lemah. tidak pernah bebas nilai.474-475 67 i . 67 Menurut Thomas (1997). Dosen Fakultas Tarbiyah. yang menyatakan bahwa kegiatan pendidikan di sekolah. materi. hlm. Syed M. 68 Al-Attas. Filsafat Dan Praktik Pendidikan Islam Syed M. Isi dan materi kurikulum yang diberikan kepada peserta didik pun secara implisit mengandung transmisi nilai. yang terwujud sebagai bagian kurikulum formal maupun kurikulum tersembunyi. yang tetap mengacu pada integrated curriculum dan integrated activity. afekif dan psikomotor secara berimbang pengembangan kurikulum mencakup aspek tujuan. Penerbit Mizan. Naquib. Hlm : 31-33 68 Miftahul Huda. Bandung. Menggagas Epistemology Pendidikan Anak Qur'ani. baik melalui pembelajaran di dalam kelas atau di luar kelas.177 pemikiran barat dan dengan sangat antusias siap mengadosinya ke dalam pemikiran keagamaan Islam. Naquib alAttas Diterjemahkan Dari The Educational Philosophy And Practice Of Syed Muhammad Naquib Al-Attas Terbitan ISTAC (International Institute Of Islamic Thought And Civilization) Wan Mohd Noor wa Daud. metode dan evaluasi. 7 No. Hasil pengembangan kurikulum tersebut diaplikasikan dalam sistem fullday school. pendidikan sekolah pada dasarnya harus selalu mengajarkan nilai-nilai baik direncanakan atau tidak karena nilai-nilai yang dikembangkan sebagai budaya kampus tersebut seyogyanya bersumber dari nilai-nilai agama. Jurnal Ulul Albab Vol. Penelitian tentang pengembangan kurikulum juga dilakukan oleh Zakaria. Pengembangan disini dilakukan dengan memodifikasi antara kurikulum Diknas dan kurikulum khas dengan menerapkan metode pengajaran yang mengacu pada tiga ranah. 1998. Inilah sebenarnya yang diidentifikasikan al-Attas sebagai problem ilmu pengetahuan yang terjadi di tengah-tengah umat Islam.

Namun saat ini. belum memadai dan kurang relevan dengan tuntutan zamannya.178 Keberadaan Pendidikan Agama Islam di Perguruan Tinggi telah memperoleh landasan yang kokoh sejak dikeluarkannya ketetapan MPRS Nomor II Tahun 1960 dan Undang-Undang Perguruan Tinggi nomor 22 tahun 1961. dan keluar pada waktu ujian semester. posisi PAI semakin kokoh sebagai sarana pembentukan kepribadian mahasiswa. Untuk itu. yang mewajibkan pengajaran mata kuliah agama di Perguruan Tinggi Negeri. diperlukan pemikiran strategis yang terus menerus bagaimana reorientasi pengembangan kurikulum PAI di Perguruan Tinggi. Dengan ketetapan ini. Pendidikan Agama Islam telah jatuh hanya sekedar pengajaran agama. masih banyak kalangan menganggap bahwa Pendidikan Agama Islam termasuk di Perguruan Tinggi. i . singgah sebentar di kepala mahasiswa. sehingga tidak mampu untuk membentuk kepribadian mahasiswa menjadi pribadi luhur (akhlakul karimah).

tindakan dan paradigma baru dalam menghadapi berbagai tantangan yang menghadang. serta berimplikasi pada pengembangan kepribadian. Kesimpulan Untuk membangun Perguruan Tinggi. Dari uraian dan pembahasan di bab-bab sebelumnya. Sektor pendidikan Islam memiliki peran yang strategis dan fungsional dalam upaya membangun masyarakat madani. Sedangkan filsafat pendidikan agama Islam dan implikasinya terhadap paradigma pengembangan kurikulum merupakan landasan akan pentingnya konsep baru dalam pendidikan Islam.179 BAB V PENUTUP A. dapat disimpulkan bahwa pembaruan pendidikan Islam menuju masyarakat madani melalui analisis pengembangan kurikulum menurut Muhaimin adalah sebagai berikut : 1. Sehingga pemikiran Muhaimin diharapkan mampu menjadi salah satu konsep yang tepat dalam upaya memperbarui pendidikan Islam yang menjadi landasan keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. penciptaan budaya akademik yang Islami. Konsep dan latar belakang Pembaruan PAI berdasarkan Pandangan dasar dan kritik Muhaimin Terhadap menuju masyarakat madani menurut Muhaimin di PTAI adalah dengan menciptakan dan mengembangkan paradigma pengembangan kurikulum. yakni masyarakat yang beradab mencintai perbedaan. diperlukan berbagai terobosan dalam penyusunan konsep. i . dan etos belajar yang tinggi serta membentuk suasana religius dalam lingkungan PTAI yang sesuai dengan tuntutan masyarakat madani.

Sehingga paradigma yang dikembangkan menjadi jelas arah dan wilayah pengembangannya dan output PTAI yang dihasilkan berciri khas Islami dan memiliki daya saing di bidangnya. Jadi alasan pemilihan Muhaimin dalam mencari konsep pembaruan pendidikan Islam. serta dekadensi moral. 2. menyatakan bahwa Muhaimin menghasilkan temuantemuan dan fakta-fakta bahwa UIN atau PTAI harus berbeda dengan Perguruan Tinggi yang lain. pluralisme. sesuai dengan karakteristik masyarakat madani. dan krisis multidimensional. Dan juga merupakan salah satu Guru Besar dalam bidang ilmu pendidikan Islam. harus memiliki ciri khas Islami tanpa cenderung i . Hasil analisis penulis.180 karena dalam setiap pembaruan diperlukan konsep yang tepat sesuai dengan perkembangan yang ada. beradab. Jadi konsep pembaruan PAI menuju masyarakat madani di PTAI adalah dengan menciptakan dan mengembangkan paradigma yang jelas dan terarah. Hal ini dilakukan dalam mengantisipasi perkembangan masyarakat yang semakin kompleks. Dari pemikiran Muhaimin diharapkan mampu membawa PTAI menuju ke gerbang percaturan dunia yang menjadi cita-cita masyarakat madani yang memiliki karakteristik ideal dalam rangka menghadapi dunia yang syarat dengan perbedaan. sehingga mampu menciptakan lingkungan perguruan tinggi yang berbudaya. Upaya Muhaimin dalam mengaplikasikan paradigma pengembangan kurikulum di PTAI adalah dengan melalui berbagai macam strategi. multikulturalisme. adalah karena Muhaimin merupakan salah satu dari seorang tokoh dalam Pendidikan Agama Islam di PTAI yang memiliki kapakaran di bidangnya.

ada hal-hal yang perlu dikaji ulang dan perlu dicari solusinya sehingga dapat dilaksanakan sebagai suatu program nyata pada masa yang akan datang. pluralisme. etos kerja/ belajar yang tinggi dan memiliki kepribadian yang tercermin dari ciri dan karakteristik masyarakat madani di PTAI. humanistik. yakni terciptanya generasi ulul albab dan lulusan yang mampu bersaing di dunia kerja dan memiliki kepribadian Islami. i . yakni persoalan kurikulum yang dikembangkan dan disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat yang notabene sebagai masyarakat yang multikultural. keterbukaan. musyawarah dan demokrasi. pluralistik dalam rangka mewujudkan masyarakat madani karena Pandidikan Agama Islam dapat menjadi faktor integrasi dan disintegrasi. Dalam pembahasan ini.181 pada madzhab tertentu dan bersifat non sekterianisme dan kemudian dijabarkan pada rumpun-rumpun mata-kuliah yang diajarkan dan pengembangan kurikulumnya yang dimanifestasikan dalam kehidupan sehari-hari melalui hidden kurikulum. menghargai orang berdasarkan prestasi. Dan menciptakan arah baru lulusan PTAI yang siap pakai (link and match) sesuai dengan kebutuhan masyarakat madani. Sehingga dengan pengembangan kurikulum ini dapat mencapai standar kompetensi lulusan di PTAI yang sesuai dengan harapan. toleransi. keadilan. Dan model pengembangan kurikulum yang harus dikembangkan adalah model pendekatan rekonstruksi social yang relevan dengan kebutuhan masyarakat madani. Masyarakat madani adalah masyarakat yang egaliter. penegakan hukum. partisipasi seluruh masyarakat anggota aktif.

antara lain: i . dikaji ulang dan perlu dicari solusinya dengan baik agar hal-hal yang perlu diperbarui dapat segera ditinjau ulang dan dilaksanakan sebagai suatu program nyata pada masa yang akan datang. pluralistik dan demokratis. Adapun dari Standar Kompetensi Lulusan di PTAI diharapkan dapat bermanfaat bagi lembaga-lembaga pendidikan. maka sekedar memberikan sedikit pemikiran bagi usaha peningkatan Perguruan Tinggi Islam ke depan. Konsep ini hanya merupakan pemikiran awal yang disana sini masih terdapat kekurangan. dan harus senantiasa terus dikembangkan. Saran Memperhatikan fenomena pengembangan kurikulum di PTAI. melalui perspektif analisis pengembangan kurikulum diatas. Mudah-mudahan skripsi ini menjadi salah satu khazanah bagi perkembangan PTAI pada umumnya dan di UIN (Universitas Islam Negeri) Malang pada khususnya. ada beberapa saran yang dapat penulis sampaikan terkait dengan hal ini : 1. 2.182 B. beretika baik dan berbudaya. Bagi Muhaimin diharapkan terus mengabdi pada dunia pendidikan dalam rangka mencerdaskan kehidupan Bangsa dan menjadikan anak didik yang kreatif. Terkait dengan persoalan-persoalan yang dihadapi umat manusia. maka pengembangan kurikulum harus disesuaikan dengan irama perkembangan dan kemajuan peradaban kebutuhan masyarakat Indonesia yang notabene sebagai masyarakat madani yang multikultural. Pembahasan ini diharapkan dapat memberikan sumbangan dan makna bagi konsep pembaruan pendidikan Islam terutama dalam upaya pengembangan kurikulum menuju masyarakat madani di PTAI. cerdas.

Masyarakat pengguna lulusan (users). maupun dalam tataran praktis. b) Program-program studi yang dikembangkan di Fakultas-Fakultas di lingkungan PTAI sebagai rambu-rambu dalam: (1) Perencanaan. sebagai sarana pengendalian dan penjaminan mutu lulusan dan perumusan berbagai kebijakan yang terkait dengan bersikap lebih mandiri dalam penyusunan kurikulum. sebagai acuan dalam merencanakan dan melaksanakan rekrutmen. dan pengembangan tenaga kerja yang diperlukan Demikian sekedar pemikiran sebagai saran sekaligus memberikan sumbangan baik dalam tataran konseptual. c) Mahasiswa PTAI. seta evaluasi proses dan hasil pembelajaran. sesuai dengan keilmuan Perguruan Tinggi dan disesuaikan dengan tuntutan masyarakat madani. penempatan. agar pemberdayaan SDM yang ada dapat dicapai secara opimal. (3) Melakukan rekrutmen penempatan dan pembinaan dosen. sebagai acuan dalam upaya melakukan evaluasi diri terhadap pencapaian kualifikasi berkenaan dengan penguasaan kompetensi lulusan yang secara minimal harus dipenuhi sebagai persyaratan lulusan. pengalaman belajar. i . pengembangan kurikulum. (2) Perencanaan dan penyediaan atau penyiapan fasilitas pendukung pembelajaran yang terstandarisasi.183 a) DITPERTAIS DIRJEN BAGAIS Departemen Agama RI dan Dirjen Dikti Depdiknas.

Al-Thoumy Al-Syaibany. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Masykuri. Jakarta: Bumi Aksara. 1993. Dan Demokrasi. Jakarta: Dirjen Binbaga Islam Depag RI Al-Attas. Komaruddin Hidayat dan Hendro Prasetyo. "Menimbang Kurikulum IAIN: Kasus Kurikulum 1995 dan 1997. Darmawan. 2000. Anwar. Ilmu Pendidikan Islam. Arifin.184 DAFTAR PUSTAKA Abdillah. Problem Dan Prospek IAIN Antologi Pendidikan Tinggi Islam.1998. Masyarakat Madani. dan Sistem Informasi bekerjasama dengan Penerbit Universitas Negeri Malang. Jakarta: Bulan Bintang. 1979. Masyarakat Madani: Peran Startegis Umat Islam Dalam Islam. Omar Muhammad. Culla. 2003. 2004. Muzayyin. Jakarta: Dirjen Binbaga Islam Depag RI. Azyumardi. Haidar Putra. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Edisi Keempat. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Naquib Al-Attas Diterjemahkan Dari The Educational Philosophy And Practice Of Syed Muhammad Naquib Al-Attas Terbitan ISTAC (International Institute Of Islamic Thought And Civilization) Wan Mohd Nor Wa Daud. Jakarta: Bumi Aksara. Alih bahasa Hasan Langgulung. 2003. Adi Suryani. 2000. Wawan. Filsafat Pendidikan Islam. Perencanaan. Shobron. Bandung: Penerbit Mizan. Pendidikan Islam Dalam Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia. Biro Admisnistrasi Akademik. Sudarsono dan Jinan Mutohharun (Eds. _____________.). Cetakan Ketiga. 2002. Falsafah Pendidikan Islam. Syed M Naquib. Problem Dan Prospek IAIN Antologi Pendidikan Tinggi Islam. Dalam Eds. Arifin. Islam Dan Tantangan Kemanusiaan Abad XXI. Azra. HM. Jakarta: Prenada Media i . Universitas Muhammadiyah Surakarta: Muhammadiyah University Press. Dalam eds. Daulay. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. 2000. Komaruddin Hidayat dan Hendro Prasetyo. Masyarakat Madani Pemikiran Teori Dan Relevansinya Dengan Cita-Cita Reformasi. "IAIN di Tengah Paradigma Baru Perguruan Tinggi". Chairil. 2002. Paradigma Baru Pendidikan Nasional Rekonstruksi Dan Demokratisasi. Filsafat Dan Praktik Pendidikan Islam Syed M. Jakarta: Penerbit Buku Kompas. 1999.

____________. 2004. Dalam Pidato Pengukuhan Yang Disampaikan Pada Pengukuhan Jabatan Guru Besar Dalam Bidang Ilmu Pendidikan Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN). Holistika Pemikiran Pendidikan. 2005. Malang: UIN Malang Press. Agus. Fajar. Surabaya: Usaha Nasional. Filsafat Pendidikan Islam. Malang: Bayumedia. Esha. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. ____________. Yusuf Amir. 1982. 2007. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Anatomi Keberadaan Madrasah dan PTAI. Bandung: CV Pustaka Setia Hananto. i . Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Transformasi Pendidikan Islam Di Indonesia. 2003. Surabaya: Mahkota. Ghony. 1990. Furchan. dan Maimun. Kata Pengantar Imam Suprayogo. Djumransjah. 2004. Malik 2005. Reorientasi Pendidikan Islam. 1995. 2004. Editor: Ahmad Barizi. Muhammad In'am (eds. Paradigma Pengembangan Kurikulum Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Tinggi Islam. Djunaidi. Bayumedia Publishing bekerja sama dengan PTAI Malang. 2 Tahun Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. Jakarta: Pustaka Pelajar. 2000. "UIN: Menyelaraskan Perkembangan Iptek dengan Imtaq". 2001. Yogyakarta: Gama Media. Metode Penelitian Mengenai Tokoh. Pendidikan Strategi Alternatif Untuk Pendidikan Masa Depan. Pengantar Filsafat Pendidikan.) Memadu Sains Dan Agama Menuju Universitas Masa depan. Studi Tokoh. Pengantar Imam Suprayogo. Ahmad.) 2006. Arief. Pendidikan Yang Membebaskan Untuk Kontruksi Masyarakat Madani. Dalam Membongkar Mitos Masyarakat Madani. ______. Feisal.185 DEPAG. (Malang. Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta. Malang: Depag dan UIN Malang Hamdani dan Ihsan Fuad. Al-Qur ’ an dan Terjemahannya. Djohar. Farid Samsu dan Abtokhi. dalam Zainuddin (Eds. Jakarta: Gema Insania Press.

Miftahul. Pendidikan Agama Islam Berwawasan Rekonstruksi Sosial. Bandung: AlMa ’ arif. Pembaruan Pendidikan Islam Dalam Wacana Pemikiran Fazlur Rahman. Perguruan Tinggi Agama Islam Di Indonesia Sejarah Pertumbuhan Dan Perkembangan. Wacana Kepemimpinan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya MPR RI. 2000. "Dalam pidato ilmiah disampaikan dihadapan sidang terbuka (senat UIN Malang dalam rangka pengukuhan guru besar di UIN Malang".186 Harry.II MPR/1988 Tentang GBHN 1988-1993. 1974. Azyumardi. Jakarta: ICCE UIN Syarif hidayatullah Jakarta bekerjasama dengan The Asia Foundation. Hak Asasi Manusia Dan Masyarakat Madani. Dalam Buku Kontroversi Pemikiran Fazlur Rahman Studi Kritis Pembaruan Pendidikan Islam. Surabaya: CV. Keagamaan Dan Kebudayaan Edisi 59 Tahun XXIII Maret-Juni 2003. Amin. Ketetapan MPR RI NO. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Sekolah. 2006. _________. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jalaluddin Anshori. XIV. Malang Hidayat. Jurnal Ulul Albab Vol. Marimba. Dosen Fakultas Tarbiyah UIN Malang. Jurnal Studi dan Dakwah Islam. Menggagas Epistemologi Pendidikan Anak Qur'ani. i . 2005. Moeleong. Muhaimin.7 No. 2004. D Akhmad.2 Tahun 2006. Lexy. Bandung: AlMa ’ arif. Musleh Pluralisme Budaya Dalam Reformasi Hukum Di Indonesia. 1989.474-475 Kalatin.(Jurnal el-Harakah. Madrasah Dan Perguruan Tinggi. Lembaga Studi Islam edisi 01. hlm. 2003. Jakarta: DEPAG RI Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam. _________________. Komaruddin dan Azra. Vol. Mastudi Dan Wahid Marzuki. 2004. Paradigma Pendidikan Agama Islam Upaya mengefektifkan Pendidikan Agama Di Sekolah. _________. Huda. (Shabran. Demokrasi. 2004. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam.

2003. Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan. _________. Strategi Belajar Mengajar. S. _________. Potret Paradigma Pengembangan Pendidikan Islam di Indonesia. Jurnal Pendidikan Fakultas Tarbiyah. elHikmah. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Prenada Media. Jurnal Ulul Albab. Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam. Bandung: Penerbit Trigenda Karya. dkk. _________. Media Informasi dan kebijakan Kampus Edisi 25 November-Desember 2006. Nuansa Baru Pendidikan Islam. _________.187 _________. 1993. ____________. No. 1996. 1993. _________. Metode Penelitian Kualitatif.3 nomor 2 thn 2001. I.3. No. Yogyakarta: PT Tiara Wacana Yogya. 1997. Surabaya: Pusat Studi Agama. Jurnal Ulul Albab Vol. 2003. _________. Pemikiran Pendidikan Islam. 1991. Vol 1. Bandung: PT Citra Aditya Bakti Nata. 2003. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2006. Penyiapan Ulul Albab Alternatif Pendidikan Islam Masa Depan. Manajemen Pendidikan Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam Di Indonesia. Surabaya: CV Citra Media. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Neong. Jakarta: Logos Wacana Ilmu. ___________________. _________. Abdul Munir.1 Tahun 2001. Mengurai. Abdul. Tabloid Gema. dan Mujib. pemberdayaan. Politik Dan Masyarakat (PSAPM) Bekerja Sama Dengan Pustaka Pelajar . hingga redefinisi Islamisasi pengetahuan. i . Muhajir. Yogyakarta: Rake Sarasin. Perbincangan Tentang Pendidikan Islam Di Indonesia. Wacana Pengembangan Pendidikan Islam. Yogyakarta: Sipress Nasution. Kajian Filosofis Dan Kerangka Dasar Operasionalisasinya. Abuddin. Pengembangan Kurikulum. _________. Nalar Spiritual Pendidikan Solusi Problem Filosofis Pendidikan Islam. 1996. pengembangan kurikulum. 2003. Edisi III. Paradigma Intelektual Muslim. Vol. 2001. Mulkhan.

Model Pengembangan Pembelajaran PAI Melalui Pembudayaan Suasana Religius Di Sekolah Umum: Studi Kasus di SMUN Malang I. Ulul Albab. 2000. Abdul Wahab dan M. Dan Masyarakat Madani. El-Hikmah Jurnal Kependidikan Dan Keagamaan.1. Magister Studi Islam Universitas Islam Indonesia.1 Tahun 2006. M. Yogyakarta: Safiria Insania Press. Jurnal Pemikiran Islam. Upaya Merespon Dinamika Masyarakat Global. (Editor) Membongkar "Mitos" Masyarakat Madani. Sejarah Agama Dan Masyarakat Madani. AH. M. Pengembangan Pendidikan Islam. Quraish. Hujair. Rosyidi. Juli 2006. 2003. Zainuddin. Sahlan. dalam Widodo Utsman Dkk. Jurnal Studi Islam. Dawam. Jamali dkk.02 Rahardjo. 2001. Rosyada. Pengantar Ke Arah Ilmu Pendidikan Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Rahardjo. Volume IV. Bandung: PT al-Ma'arif. Sains dan Teknologi. Sahrodi. Tarjamah Alquran Alkarim. Ngalim. Bandung: Mizan i . Malang: PTAI Press. In'am Esha. Jakarta: ICCE UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Bekerja Sama Dengan The Asian Foundation Dan Frenada Media. Editor M. 1994.188 ____________. No. No. (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia bekerja sama dengan IAIN Syarif Hidayatullah Purwanto. Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. 1987. Pendidikan Kewarganegaraan (Civil Education) Demokrasi. 2003. Muhammad In’am Esha. Nomor 1. Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang. 2004. 2005. Shihab. Paramadina. __________________. "Universitas Islam Negeri (PTAI) Malang Ditengah Perubahan global". Mudjia. 2003. 1999. Vol. Dede Dkk. Asma'un. Masyarakat Madani di Indonesia: Sebuah Penjajakan Awal. Paradigma Pendidikan Islam: Membangun Masyarakat Madani Indonesia. Paradigma Pendidikan Islam Kapita Selekta Pendidikan Islam. Sanaky. Dalam Horison Baru. Membumikan Al-Qur’an. Membedah Nalar Pendidikan Islam. Vol 7. Hak Asasi Manusia. Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group Said.

El-Harakah. Jawahir. GEMSI (Gabungan Elemen Mahasiswa Cerdas Inovatif Badan Eksekutif Mahasiswa Fakultas Tarbiyah).. 1988. 2004. Siasat Gerakan Kota. Ahmad. Keagamaan Dan Kebudayaan. Bandung: Remaja Rosda Karya. Tim Dosen FKIP IKIP Malang. _______________________. 1998. Nana Syodih. Penyadur Djunaidi Ghony. Strauss. 2001. Jalan Menuju Masyarakat Baru. Yogyakarta: LP2IP Bekerja Sama Dengan Pustaka Pelajar. Merekonstruksi Pluralisme Agama Dengan Perspektif Al-qur ’ an.) Samsul Hadi dan Rasmianto. 2003. Reformulasi Visi Pendidikan Islam. Pengantar Dasar-Dasar Kependidikan. Remaja Rosdakarya. Masyarakat Tamaddun Kritik hermeunitas Masyarakat Madani Nurcholis Madjid. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Thontowi. Supriyatno. Paradigma Berbasis Teo-Antropo-Sosiosentris. Surabaya: Usaha Nasional. Tafsir. Syah. Artikel Edisi keempat/November 2005. Triyo. 2004. Bandung: Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan PT. Sukmadinata. Pengembangan Kurikulum. Pendidikan Berparadigma Al-Qur’an. Malang: STAIN Press _______________. Juliet. Umi. Pergulatan Membangun Tradisi Dan Aksi Pendidikan Islam. Suprayogo. Teknik. Mahasiswa PAI Semester I Plus. Dan Teori Grounded). 2000. 1997. Yogyakarta: Penerbit Shalahuddin. Malang:Aditya Media Dengan PTAI Malang Press. Anselm and Corbin. Basics Of Qualitative Research grounded theory procedures and techniques (Dasar -Dasar Penelitian Kualitatif Prosedur. Wacana Kepemimpinan. Edisi 59 tahun XIII Maret-Juni 2003. (eds. Metode Penelitian Pendidikan. 2005. 2005. Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam. Sumbulah. i . Imam. Aziz. Surabaya : PT Bina Ilmu Offset. (Malang: P3M: Pusat Pengembangan Pendidikan Dan Masyarakat) dan PTAI Malang.Kurikulum Sebagai Alat Vital Pendidikan Analisis Pengembangan Kurikulum Di Indonesia.189 Sufyanto.

Dosen Jurusan Pendidikan Agama Islam di Fakultas Tarbiyah UIN Malang. Tim Redaksi Fokus Media. Wirjosukarto. Jakarta: Bumi Aksara. 7. 2005. Bandung. Metodologi Penelitian Agama. Dosen Jurusan Pendidikan Agama Islam di Fakultas Tarbiyah UIN Malang. Abi Zakaria. Jurnal Studi Islam. i . Solo: Ramadhani ________. Jember: Muria Offset Wijaya. Tanggal 26 Februari 2007 _________________ Abdul Malik Karim Amrullah. 1978. 1985. Tanggal 6 Maret 2007 _________________ Agus Maimun. Beberapa Hal Tentang Filsafat Ilmu: Sebuah Sketsa Umum Sebagai Pengantar Untuk Memahami Hakikat Ilmu Dan Kemungkinan Pembangunannya. 2004. Cece et al. serta Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS. ________. Zuhairini. Bandung: Fokus Media Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen. Amir Hamzah. Standar Nasional Pendidikan (SNP). IAIN Sunan Ampel Malang. dan Ghofir. Tt. Tanggal 20 Maret 2007 Wibisono. Vol. 1986. 1995. Dasar-Dasar Kependidikan Islam. Bandung: Citra Umbara Warsono. No 1 Tahun 2006. 1985. Surabaya: Karya Abditama. Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Dosen Tetap/ Guru Besar UIN Malang. PT. Upaya Pembaharuan Dalam Pendidikan Dan Pengajaran. Malang: Biro Ilmiah Fakultas Tarbiyah. Koento. Pengantar Ilmu Pendidikan Perbandingan. ________. Bandung: Remaja Rosda karya. Dosen UNESA (Universitas Negeri Surabaya).190 Tim Dosen IAIN Sunan Ampel Malang. Sains Dan Teknologi. 1993. Yogyakarta: IKIP. Malang: Fakultas Tarbiyah UIN Malang dan UM Press. AlMa ’ arif. Filsafat Pendidikan Islam. 1988. dkk. 2006. Riyadus Shalihin. Ulul Albab. Wawancara dengan Muhaimin. 1996. Abdul. Yahya bin Sarifin Nawawi. Pembaruan Pendidikan Dan Pengajaran Islam.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->