BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Latar Pemikiran Alasan memilih judul Metode Pembelajaran & Pengajaran sangat penting. Karena membahas tentang dunia pendidikan, masalah kecerdasan, dan hal-hal yang melingkupnya. Informasi masalah tentang buku METODE PEMBELAJARAN & PENGAJARAN Pengarang : Dr. C. George Boeree Alih Bahasa : Abdul Qodir Shaleh Editor : Ilyya Muhsin Proofreader : Aziz Safa Desain Cover : TriAT Desain Isi : Maarif Penerbit : AR-RUZZ MEDIA Cetakan : April 2009

-

1.2 Masalah - Apa itu pendidikan liberal ala trivial pursuit? - Apa dan bagaimana fungsi serta peran pendidikan itu sendiri? - Pentingnya pembelajaran dan bagaimana agar pembelajaran itu tepat sasaran? - Bagaimana jalannya memori? - Apa itu kecerdasan dan IQ? 1.3 Tujuan Untuk memberikn gambaran agar pembaca lebih arif dalam membaca atau memahami buku yang berkaitan dengan Metode Pembelajaran & Pengajaran. 1.4 Manfaat - Memperoleh sesuatu pola dan cara yang efektif bagaimana belajar dan mengondisikan pendidikan yang baik. - Bisa lebih memahami tentang metode pembelajaran & pengajaran - Memperoleh banyak informasi dari metode pembelajaran & pengajara

1

dalam academia dan juga dalam dunia fashion. adalah bahasa asing. Begitu juga dalam bahasa. dan sesuatu yang benarbenar tidak bisa diatur. Progam itu pada dasarnya menjamin bahwa (a) anak didik menyukai mata pelajaran dasar yang mencukupi dalam bidang Seni dan Ilmu Pengetahuan untuk menjaga kita semua agar tetap dipakai.1 RINGKASAN 1. psikologi. bagi banyak anak didik. bahkan mampu menuliskan sejak kelas pertama. istilah pendidikan tersebut sering mengacu kepada makna pendidikan tambahan yang membantu seseorang menjadi manusia yang lebih baik. Bahasa Mode. Dan jangan lupa bahwa tulisa akademis. Saat ini. Progam pendidikan General pun menjadi sangat kompleks. sampai menyadari bahwa professor dibidang fisika. dan tanda baca yang dikoreksi terlalu banyak. dan kenyataannya jarang ada penulis yang sangat bagus di antara mereka. itu selalu berputar. mampu melafalkannya. dan sebagian dari kita percaya bahwa menulis tidak menjamin pembelajaran! b. kaku. suatu saat selalu ada yang jadi ³mode´ yang membuat setiap orang belajar bahasa yang lain dari pada bahasa inggris. Itu kedengarannya bagus dipermukaan. atau bidang apapun memang tidak dilatih untuk mengajar menulis. ³Menulis Lintas Ilmu´ merupakan salah satu model terbaru yang meluas dalam suatu bangsa: Administator mendorong professor untuk memotivasi mahasiswanya untuk menulis dalam semua kelas mereka. bisa menguasai tatabahasa. ekonomi. Seiring waktu. dan banyak yang mampu berbicara dengan bahasa tersebut ketika mereka kurang dari setahun. anak didik tiba pada pintu bahasa inggris. Apa itu pendidikan liberal ala Trivial Pursuit? Pada dasarnya. Sangatlah susah beragumentasi bahwa mampu berkomunikasi dalam bahasa dominan dari bangsa kita bukanlah melayani anak didik. a. Tapi tidak terlalu cepat. (b) mereka akan mendirita melalui apa yang harus kita derita. Yang terkandung didalamnya adalah : (a) untuk memperluas 2 . Bahasa Inggris Dengan subjek yang paling bisa diterima sebagai tempat yang benar dalam pendidikan liberal : bahasa inggris.BAB 11 RINGKASAN DAN PEMBAHASAN 2. istilah ³pendidikan liberal´ mengacu kepada sebuah pendidikan yang dibuat untuk di sesuaikan dengan tugas-tugas seorang warga Negara yang bebas.

pembacaan sambil lalu. dan bahwa praktik dalam matematika adalah praktik dalam kecerdasan. berarti kemudian dia bisa juga menghibur. Seni dan Musik Seperti halnya pendukung sastra agung. kecerdasan seseorang berarti mereka harus bagus dalam matematika! Tapi. kekerasan. Sastra Kebanyakan akademisi percaya bahwa pembacaan sastra yang baik (dan melihat permainan yang baik) bisa memperbaiki seseorang. prasangka. Di samping itu. argument itu salah kaprah : orang yang baik dalam matematika adalah orang yang mutuskan kecerdasan apa yang akan terkandung pada awalnya! Piaget menunjukan dan bukti ini sangat kuat bahwa aljabar membutuhkan ³perangkat pikiran´ yang terbentuk seiring dengan usia dan ia datang kepada sebagianorang dari pada kepada yang lain. c. Pelajuaranapresiasi seni dan musik bahkan bisa menjadi buruk. Sebagian sastra member pandangan baru terhadap segala hal. Seperti halnya matematika. dan takhayul. mengategorisasi. pikiran anak didik akan siap untuk 3 . seperti antropologi budaya dan mata pelajaran geografi budaya. Dengan demikian. dan memberinya tanggal. dan (b) untuk memperluas kesadaran kultural anak didik. banyak sastra pada mulanya diciptakan untuk menghibur. seksisme. kelasme. Dan lagi. itu berarti mempunyai anak didik yang melakukan segala hal yang paling kurang bermakna yang seseorang mungkin bisa lakukan dengan bekerja seni dan musik : mengakui. ketika mereka terus benar-benar suka apa yang mereka lakukan. Memaksakan bahasa kepada orang lain mungkin akan membuat mereka kurang atau tidak lebih terbuka terhadap kebudayaan lain. ada banyak cara yang lebih langsung dalam mendrong pemahaman lintas budaya. professor seni dan musik juga percaya bahwa seseorang seharusnya tahu ³sang Master´.dan perjalanan. Jika mengajarkannya terlalu awal. Tentunya. bukan mencerahkan.kisaran anak didik dalam ketrampilan berkomunikasi. belajar bahasa juga mampu menciptakan kecemasan dan perilaku menghindar yang kuat pada anak didik. dan jika mencerahkan. d. Anak didik harus di ajarkan apa yang disuka dan mengapa ia menyukainya! Yang terjadi kebanyakan anak didik adalah mereka belajar untuk berpura-pura menyukai apa yang mereka katakana yang telah seharusnya mereka sukai. sebagian sastra mangomunikasikan kebencian. Matematika Banyak orang di akademi yang percaya bahwa matematika di hubungkan dengan kecerdasan. kelompok-kelompok diskusi antar bangsa dan antaretnis. e. Mereka biasanya benar-benar siap untuk memperbaiki daftar sastra yang baik. Tapi.

Ilmu Pengetahuan Manusia 4 . Masalah terbesar dari syarat-syarat sejarah adalah untuk apa sejarah itu. Ilmu Pengetahuan Ilmu pengetahuan atau sains menjadi puncak dari daftar yang di butuhkan sejak era Sputnik. Bukankah kita semua tahu metode ilmiah? Bukankah itu menyelamatkan kita dari berfikir takhayul? Tapi. Sejarah Amerika Serikat? Terlalu sempit. Jadi. Ini sering kali menarik dan bahkan sangat berguna. apa yang kebanyakan para peneliti ilmu pengetahuan maksudkan dengan metode ilmiah adalah seperangkat kecik paradigma yang digunakan dalam lapangan keilmuan mereka. akan sangat baik jika kita benar-benar tahu apa yang dimaksudkan para penyelidik cuaca dengan occluded front (yakni. Sejarah Barat? Tidak benar secara politik.berhadapan dengan abstraksi yang berlabelkan ³x´ ini. atau juga biologi) permulaan ini merupakan pelajaran yang khusus dikonstruksi untuk pendidikan umum (General Education). benar-benar sangat berani. Tampaknya Santayasa tidak mengerti pelajaran ilmu pengetahuan yang benar. Misalnya. yakni dalam konstek yang paling bermakna bagi anak didik. Kenyataannya. udara hangat yang dipaksa berada diatas udara dingin) itu. f. Suatu alternatif terhadap pelajaran kimia (atau fisika. Itu sama halnya mencba mengajarkan membaca kepada anak. sebab penegasan ini tidak pernah diuji coba secara ilmiah. Jika menggunakan hal-hal yang spesifik untuk menjelaskan berbagai prinsip umum yang universal dari sejarah! Pertama. seperti ³Mengeksplorasi Atmosfer´ dan ³Dunia Geologis Kita´. Sejarah Non-Barat? Tidak juga relevan. pernyataan itu mungkin tidak bisa diujicobakan : situasi-situasi sejarah begitu unik dan pernyataan untuk mengulangi sejarah mungkin perlu diperdebatkan. Tapi kedua. Sejarah Pembelaan paling umum terhadap syarat-syarat sejarah adalah suatu ungkapan tunggal dari filosof Santayana : ³mereka yang mengabaikan sejarah harus dihukum dengan mengulangi sejarah itu´. tidakkah mengajarkan hal-hal yang universal itu dalam konstek sejarah mutakhir dari peristiwa-peristiwa sekarang. biarkan turun kepada hal yang dasar. h. Sejarah dunia? Terlalu dangkal. g. yang digunakan tanpa pertanyaan berkali-kali sebagai pengganti dari penalaran dan penelitian yang seksama. dan para politisi bahkan tidak mau menyerah.

Kita tidak tahu apa itu genetika dan apa yang kita pelajari. Kita lebih suka mengingat nama seseorang jika mereka banyak bicara dan penuh warna dari pada mereka pendiam dan statis. Kita bahkan tidak bisa memprediksi perilaku-perilaku sedramatis bunuh diri.kebanyakan dari pembelajaran ini dating dari orang lain yakni. Sedangkan diferensia adalah pembelajaran untuk membedakan satu hal dengan hal yang lain. Ketika kita tidak mengajarkan teori-teori yang tidak mendukung. Misalnya. Dalam hasrat kompulsif untuk menjadi suatu ilmu pengetahuan yang ³nyata´. Ada beberapa hal yang bisa membantu kita menguasai asosiasi dan diferensiasi : yang pertama adalah jelas : Repetisi atau Pengulangan. dan psikologi kadang-kadang menemukan cara menjadi setidaknya porsi ³pelajaran pilihan yang terbatas´ dalam progam Pendidikan Umum. Pembelajaran Pembelajaran merupakan komponen yang paling utama. Kita belajar bahwa hijau bukan merah. Pembelajaran a. yang kita bagi dengan semua makhluk. Kebenarannya adalah kita tidak tahu banyak. kebanggaan. kita sebut dengan lingkungan. 5 . Jenis pembelajaran paling sederhana. bahwa bangsa burungmempunyai bulu sedangkan bangsa reptil tidak punya. pertemanan. Keduanya merupakan mekanisme dasar pembelajaran (dan memori) yang telah diajukan selama berabad-abad. Asosiasi adalah pembelajaran bahwa dua hal itu harus dijalankan bersama-sama. Dengan demikian. Guntur akan diikuti kilatan cahaya. metode dan statistika eksperimental. apakah itu makanan.dengan jalan pengondisian social. dan seterusnya. berarti kita harus jalan. geografi. ketakutan terhadap penderitaan atau apa pun. mempunyai kuku yang tajam. ekonomi. Semua pembelajaran pada akhirnya terjebak pada asosiasi dan diferensiasi. kita mempunyai pengondisian yaitu. antropologi. membuat semuanya menjadi sempurna! Kemudian ada hal-hal seperti kejelasan (vividness) dan intensitas. dan memaksa anak didik kita. cangkir dengan piring. Bagi makhluk social. kita belajar bahwa sendok akan selalu di gunakan bersama dengan pisau. 2. rasa sakit disebabkan karena luka. Pengondisian lingkungan menambah sebuah konsekuensi positif atau negative terhadap pembelajaran yang tercetak di dalamnya. bahwa kucing bukan anjing. yang juga dikenal dengan imbalan dan hukuman. penggabungan seluruh asosiasi dan diferensiasi dengan sesuatu yang memotivasi kita. dimana yang satu kadang tampak lebih jelas sedangkan yang lain tidak. jelas bahwa asosiasi dan diferensiasi merupakan dua sisi dari satu koin. Dan akhirnya. uang. Dengan melakukan praktik. kita mengajarkan tanpa akhir sedikit eksperimen yang tidak ada relevansinya bagi kehidupan nyata.Ilmu politik. sosiologi.

bentuk-bentuk pembelajaran lebih tinggi kemampuan lain yang umum dimiliki makhluk social adalah kemampuan untuk belajar dengan meneliti orang lain. dan responsnya dinamakan respons terkondisikan (conditioned response). namun kita juga belajar perilaku mereka! orang tua sering tidak nyaman jika dikejutkan dengan betapa 6 .ini misalnya adalah pembelajaran yang seolah mengalami sendiri. Bahkan yang lebih penting adalah kemampuan yang disebut dengan imitasi (imitation) (kadang disebut juga dengan pemodelan (modeling)). pengondisian operan pengondisian operan (atau pengondisian skinnerian) didasarkan pada konsekuensikonsekuensi: organisme ada dalam proses ³mengoperasikan´ lingkungan. stimulus netral dengan sendirinya akan mendatangkan respons! pada poin ini. ia akan melakukan kurang dari sesuatu tersebut. dengan melakukan apa yang harus dilakukan selama proses ´pengoperasian´ ini. organisme menghadapi sejenis stimulus khusus. stimulus netral dinamakan kembali menjadi stimulus terkondisikan (conditioned stimulus). yang dalam istilah umumnya berarti ia memantul-mantul disekitar dunia. dialami orang lain . c. Stimulus khusus ini mempunyai efek yang semakin meningkat dimana kemungkinan perilaku terjadi hanya sebelum penguat. jika melempar Johnny dengan mainan dia akan melemparkan mainannya juga (mungkin). Kita tidak hanya belajar tentang berbagai konsekuensi perilaku dengan melihat orang lain (seperti dalam vicarious learning). Jika mengejutkan seekor tikus untuk melakukan sesuatu. Inilah yang dimaksud pengondisian operan: ´perilaku diikuti dengan sebuah konsekuensi. hukuman biasanya mencakup stimulus aversif (aversive stimulus) yang merupakan kebalikan dari stimulus penguat (renforcing stimulus). dan sifat dasar konsekuensi memodifikasi kecenderungan organisme-organisme untuk mengulangi perilaku-perilaku tersebut di masa depan´. yang disebut dengan stimulus yang memperkuat (reinforcing stimulus) atau bisa disingkat sebagai penguat (reinforcer). Setelah melakukan sejumlah pengulangan.ada dua bentuk pengondisian yang menjadi focus kajian: Pengondisia Klasik(Clasical Conditioning) dan Pengondisian Operan (Operant Conditioning) b.Secara historis. d. Keduanya tentu berkaitan dengan sebuah gerak refleks! kita kemudian menggabungkan stimulus netral (neutral stimulus) dengan gerak refleks dengan cara menghadirkannya bersama dengan stimulus yang tidak terkondisikan.dan dilakukan untuk orang lain (vicarious learning). Dan kemudian ada hukuman. pengondisian klasik pengondisian klasik (atau pengondisian Pavlovian) dikaitkan dengaan gerak refleks (reflexes): kita mulai dengan sebuah stimulus yang tidak terkondisikan (unconditioned stimulus) dan juga respons yang tidak terkondisikan (unconditioned response).

banyaknya anak mereka yang tidak sama dengan apa yang mereka harapkan. Lawan dari pemaknaan ini bisa dikatakan sebagai seuatu yang tanpa makna. yakni orang yang selalu mengaplikasikan berbagai disiplin ilmu. hal itu hanya tentang pemaknaan biasa.kita bisa belajar keseliruhan perilaku. c. selain itu. Pengajaran. Selanjutnya. dan perginya selalu lebih banyak karena mereka tidak mampu menangkap detail realita setiap harinya. 7 . jenis pemaknaan ini bersifat´flat´.meskipun mereka telah berusaha untuk berbeda. pertama. pemaknaan merupakan suatu masalah. juga acak atau tidak relevan. Tulisan dinding mempunyai pola yang tanpa makna. Dalam versi kedua ini . b. Sesuatu yang tanpa makna dalm pengertin ini tidaklah tampak sebagai hal yang problematik atau mengancam. menemukan keesensialan dari setiap pengalaman tersebut. Kenyataannya. sebagai pengajar. yang mana kita bisa ´meniru´ seolah-olah kita telah meneliti mereka. dan Fenomenologi Makna a. tanpa prasangka teoretis. Esensi metode fenomenologis adalah menguji pengalaman secara seksama. dan mengomunikasikan apa yang ditemukan agar bisa dilakukan verifikasi yang lain. serta tidak punya makna yang bisa mengarah kepada suatu pengertian. pembelajaran aktif Tempat yang pasti untuk menemukan pemaknaan dalam pendidikan adalah dalam bentuk ³pemaknaan aktif´ yang beragam.makna Ada dua pemaknaan makna yang menarik.imitasi merupakan cara pembelajaran tunggal paling signifikan yang bisa digunakan oleh umat manusia Dan akhirnya.kita tau ini sebagai sebuah kebenaran: potongan-potongan penelitian yang terputus (disconnected research) tidak meninggalkan kita apapun yang mendasri segala aksi kita terhadapnya.pikiran. dan nilai-nilai.meskipun mereka telah berusaha dengan beragan cara untuk mengubah anak mereka itu menjadi orang yang lebih baik. ini biasanya disebut dengan pembelajaran simbolis. jenis pemaknaan ini secara emosional juga bersifat ³flat´. kita juga sadar bahwa teori-teori selalu datang dan pergi. pemaknaan biasa (mundane meaning): secara emotional.versi yang lebih penting. tapi.dan anak-anak mereka juga sering dikejutkan dengan betapa serupanya mereka dengan orang tua mereka.dan perasaan yang kompleks seperti keyakinan. kita bisa belajar dari berbagai deskripsi perilaku. Sebagai pengajar. 3. Pembelajaran. Metode Dikatakan bahwa tidak ada sesuatu yang begitu berguna bila dibandingkan dengan teori yang baik. perilaku. sistem keyakinan.

yang itu berarti harus digunakan. Perspektif Anak Didik Untuk bisa mendidik dengan baik seorang pengajar harus mampu merasakan suatu pembelajaran yang dilihat dari sudut pandang anak didiknya.Syarat-syaratnya: sebuah masalah ³yang benar-benar masalah´ merupakan sesuatu yang di lihat sebagai hal yang sah dari perspektif anak didik. 8 . berulangulang. pengajaran bermakna itu adalah sebentuk keharuan seperti dalam parafrasa Spinoza. Rote learning menjadi bermakna jika diperhatikan dan didukung. Anak didik harus didorong untuk merasa butuh pada rote learning karena rote learning merupakan suatu kumpulan fakta yang sangat penting bagi perkembangan anak kususnya dalam mengingat cepat. artinya kita bisa memahami mereka. d. Seorang pendidik harus bisa beradaptasi dengan pemahaman mereka dan kemampuan alami mereka. Memori Pendekatan tradisional tentang memori terbagi menjadi tiga bagian. Yang paling penting anak didik tidak bisa dipaksa untuk memecahkan masalah mereka karena gurulah yang mengaplikasikan pembelajaran aktif tersebut dan itu berarti tidak tampak ketika guru harus turut campur tangan dengan proses tersebut. Memori sensoris adalah sebuah pengalaman yang berlangsung pada setiap waktu yang pendek. relevan dan menghibur dan seterusnya. karena pada saat itu saraf-saraf sensoris membutuhkan sedetik atau dua detik untuk kembali dari stimulusnya. Pembelajaran Menghafal Tanpa Berfikir (Rote Learning) Rote learning tidak berarti tanpa makna karena ia merupakan makna-makna yang hadir dalam hidup kita yang telah meresap ke dalam fikiran sehingga bisa di hafal dalam luar kepala. e. nyata atau realistik. Jadi. keharuan adalah cinta sepanjang kita menikmati dalam kenikmatan orang lain dan menderita dlam penderitaan orang lain. Singkatnya meskipun banyak berbeda namun kita cukup serupa dengan anak didik kita bahwa jika kita secara kalem mendengarkan mereka tanpa sikap defensif. Bagian pertama disebut memori sensoris. Pendidik harus mengembangkan sensibilitas fenomenologis mereka. ia tidak harus dilakukan secara rutin. Ini bukanlah sebuah asunsi bahwa mereka benar-benar mendengarkan didikan kita dan bahkan bisa menegaskan dan mengoreksi pemahaman kita. 4.

Inilah yang bisa menerangkan amnesia kanakkanak (infantile amnesia) fakta bahwa kebanyakan dari kitabisa mengingat banyak yang terjadi sebelum ulang tahun kita yang kedua: jika memori-memori awal ini kebanyakan procedural. hal ini mungkin tidak dengan mudah tersedia pada bagian-bagian otak yang ³lebih tinggi´. memori ini lebih sering disebut memori bekerja (working memory). a. kebermaknaan (meaningfulness). Sedangkan versi audionya disebut memori echoic (echoic memory). Memori jangak panjang bisa dibilang sebagai hard drive pada computer. b. kekontrasan. dan perumpamaan (imagery). yang membuat indra dalam system aturan kitasemuanya bergerak. skema. Misalnya. Disamping singkat. kita berbicara tentang struktur kognitif kita (system konstruksi). Analogi yang bisa dikatakan disini adalah memori bekerja itu sama dengan RAM dari sebuah computer. ia membantu meletakkan hal-hal kedalam kepala dan kepala bagian dalam. di sebut dengan memori procedural (procedural memory).Memori sensoris visual ini juga disebut memori ikonok (iconic memory). Sekarang ini. kategori). aturan. dan itu berlangsung sekitar tiga atau empat detik. memalu paku. Baik memori semantic maupun memori episodik membutuhkan hippocampus (area otak yang berhubungan dengan memori). mangendarai sepeda. dsb. tanpa harus menggunaka pikiran. Hal ini merupakan aspek memori yang menerangkan bahwa sadar akan sesuatu atau bisa kembali dengan sangat cepat dan mudah. memori jangka pendek ini kapasitasnya juga terbatas. Ia bisa mengingat ³7 plus atau minus 2´ potongan-potongan informasi. atau menggunakan kerangka-kerangka untuk mengatur bahan yang sulit. bermain rugby. Semua keterampilan. tapi hal itu hanya sebuah metafora. dan komponen-komponen atau ³blok bangunan dasar´ dari struktur kognitif kita sebut konsep-konsep (atau konstruk-konstruk. Mengendarai mobil. dan prosesnya berlangsung hanya kurang dari detik. Struktur Kognitif Kita sering berfikir tentang memori sebagai penyimpanan segala bahan dalam otak atau fikiran. Tiga hal paling signifikan yang bisa membantu menggerakan sesuatu dari memori jangka pendek menjadi memori jangka panjang adalah pengaturan (organization). Otak Memori procedural sering kali melibatkan otak kecil (cerebellum). Ketika menggunakan model-model linguistikaini. Jenis memori selanjutnya disebut memori jangka pendek. Hippocampus tampaknya tercakup dalam memori jangka 9 . Jenis memori yang terakhir adalah memori jangka panjang (long term memory). dimensi. yakni dari 5 sampai 9 ³hal´.

Titik rata-rata (Mean). kita harus memahami dasar-dasar statistika deskriptif berikut ini: 1. Memperoleh pengetahuann (yakni belajar dan memahami) 2. 2. dan setiap orang bisa dimanipulasi dalam beberapa tingkatan. dan itu jelas-jelas sangat penting bagi kehidupan manusia karena aspek dari keseluruhan kesejahteraan manusia. Gangguan proaktif (proactive interference) terjadi ketika memori lama terhalang dengan mengingat memori yang lebih baru. skor itu disesuaikan dengan norma-norma skor populasi actual. yang jelas-jelas menjadi lokus bagi kenyakan memori jangka banyak. Jika kerusakan itu terjadi di separo kanan. Proses Mengingat dan Melupa Proses mengingat (sering disebut mendapatkan kembali informasi (retrieval) dalam literature penelitian) berasal dari dua bentuk: penyebutan kembali (recall) dan pengakuan (recognition). yang juga disebut kurva berbentuk bel. Awalnya itu merupakan sebuah hasil bagi (sebuah rasio): IQ =MA/CA x 100 [MA adalah usia mental (mental age). 3. diketahui bahwa standar 10 . maka memori spasial kita yang kena pengaruhnya. Jika ada kerusakan dalam hippocampus. Devinisi Standar. Mengaplikasikan pengetahuan (memecahkan masalah) 3. sedangkan CA adalah usia kronologis (chronological age)]. Intelligence Quotien (IQ) adalah skor dalam teskecerdasan. adalah rata-rata. Dalam kontekskita. Sekarang ini. Informasi luaran mungkin bisa mengubah memori-memori yang telah rekonstruksikan sebelumnya. Melakuka penalaran abstrak Kecerdasan adalah ketentual akal seseorang. Jika kerusakan itu separo kiri dari hippocampus. Jumlah skor IQ seseorangyang dibagi oleh jumlah-jumlah skor. dan juga bertanggung jawab untuk urusan transfer informasi ke korteks otak besar. Kurva ini. a. memori verbal kita yang yang paling banyak kena getahnya. kita punya masalah dalam pengembangan memori-memori semantic dan memori episodik. 5. Kesadaran dan IQ? Kecerdasan adalah kapasitas seseorang untuk: 1. yang pada dasarnya dibentuk pada skor 100sesuai persetujuan. c.pendek (short term memory) atau memori bekerja (working memory). Statistika Deskriptif Untuk memahami IQ dan penelitan mengenai IQ. Devinisi standar serupa tingkatannya dengan tingkatan rata-rata yang mana skornya berdeviasi dari mean (nilai rata-rata). Sebagian orang bahkan ada yang dengan mudah termanipulasi. adalah suatu versi ideal tentang pa yang terjadi dalam banyak perangkat pengukuran yang besar. Kurva Normal.

2.2 KOMENTAR Ada banyak sarana yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran dan pengajaran guna tercapinya suatu tujuan pembelajaran: intelektualitas dan emotionalitas anak didik yang baik dan terkontrol dapat terwujud. kreatifitas dan emotionalitas anak didik. Efek Lingkungan Terhadap Kecerdasan ³Lingkungan´ termasuk salah satu hal yang mempunyai pengaruh yang luas terhadap kecerdasan. yaitu kecerdasan anak bangsa. common sense. Dalam proses pembelajaran guru merupakan sumber inspirasi bagi anak-anak didiknya. Berbagai macam cara itu dipelajari dan diteliti perkembangannya agar suatu proses pembelajaran seiring dengan waktu dapat lebih bisa menghasilkan output yang berkualitas dan bisa mewujudkan cita-cita pendidikan. musikal. penalaran. Kecerdasan fluida vs terkristalisasi (Cattell). kemampuan bermusik atau kemampuan kinestetik atau kemampuan aristik adalah bakat-bakat alami. 11 . dan sebagian lagi bersifat biologis. 2. 3. intrapersonal. spasial. Kemudian. c. pada poin ini. dan sama dengan kecerdasan akademis. logis-matematis. sebagian masih misterius. kecepatan perceptual. Kecerdasan verbal. standar variasi 2 [skor IQ 70 sampai 130] berjumlah 95% dan standar deviasi 3 [55 sampai 145] berjumlah 99. sarana tersebut harus didukung dengan serangkaian metode yang bisa digunakan dalam pengembangan kualitas intelektualitas. Sedangkan kecerdasan yang lain seperti. yaitu: 1. numerik. Terganantung kreatifitas guru atau pendidik.deviasi 1 yakni diatas dan dibawah titik rata-rata [skor IQ 85 sampai 115] berjumlah 68% dari jumlah semua skor. Kecerdasn linguistik. dan kecerdasan interpersonal (Gardner) Sebagian kecerdasan itu misalnya. Sebagian dari mereka bersifat sosial. dan kecerdasan sosial merupakan ³spesialisasi´ kecerdasan. cerdasa karena pengalaman. Sebagian dari variable tersebut memengaruhi seluruh populasi. Jenis-jenis Kecerdasan Macam-macam kecerdasan. kinestetik. ketika yang lain berkontribusi untuk membentuk individi-individu yang berbeda dalam suatu kelompok tertentu. maka guru tidak boleh sampai kehilangan daya ktreatifitasnya. kelancaran.7%. Hal yang mungkin bisa terjadi adalah interpretasiyang sesuai tentang variable lingkungan membutuhkan pertimbangan simultan dari efek-efek genetika. spasial. b.

Dalam diri kita ada kebutuhan atau seperangkat kebutuhan tertentu. memori. bukan urakan. 3. kita bermimpi membangkitkan kembali kesenangan pembelajaran.BAB 111 KESIMPULAN DAN SARAN 3. kita harus melibatkan diri dalam kelompok-kelompok. Seiring dengan waktu kita mengoleksi pengalaman diri yang relevan. Kita belajar bahwa hijau bukan merah. 3. cangkir dengan piring. dll. yang menjadi bagian dari parade peristiwa lahir dan batin yang terus berlangsung yang menyatakan pengalaman kita. dsb. Misalnya. dll. 12 . kita belajar bahwa sendok akan selalu di gunakan bersama dengan pisau. belajar sambil praktek (learning-by-doing). Kesadaran member kita berbagai suasana hati.2 Saran Untuk memperbaiki pengajaran dan pembelajaran. dsb. Keduanya merupakan mekanisme dasar pembelajaran (dan memori) yang telah diajukan selama berabadabad. Jika kita membuat asumsi bahwa dunia luar pikiran kita adalah jauh lebih indah saat kita mengalaminya. mempunyai kuku yang tajam. Dan sebagai pengajar juga. dan menghindari segala teknik pengajaran model lama. maka kemudian sifat-sifat yang membentuk kesadaran di atas sensitivitas terhadap stimuli termasuk hal-hal berikut ini: 1. Asosiasi adalah pembelajaran bahwa dua hal itu harus dijalankan bersama. Kesenangan adalah jalan manusia dari kekurangan menuju kesempurnaan yang lebih besar. yang didasarkan pada kebutuhan. harus kita lakukan kepada orang yang lebih tua. sebuah kapasitas untuk membedakan apa yang bermakana bagi kita dengan apa yang tidak. bahwa kucing bukan anjing.1 Kesimpulan Semua pembelajaran pada akhirnya terjebak pada asosiasi dan diferensiasi. berarti kita harus jalan. 2. Sedangkan diferensiasi adalah pembelajaran untuk membedakan satu hal dengan hal yang lain. bahwa pembicaraan yang lembut. antisipasi. emosi.

DAFTAR PUSTAKA George Boeree.. 2009. Dr. Metode Pembelajaran & Pengajaran. 13 . C. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful