P. 1
Pemulihan Dan Pengayaan

Pemulihan Dan Pengayaan

|Views: 569|Likes:
Published by Rohaiza Rapiyee

More info:

Published by: Rohaiza Rapiyee on Feb 29, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/09/2013

pdf

text

original

Sections

  • Pemulihan dan pengayaan
  • Faktor peribadi
  • Faktor kurang kecerdasan
  • Faktor fizikal
  • Faktor psikologi
  • Profil
  • Soal jawab/ kuiz
  • Konsep pengayaan
  • Rasional pengayaan
  • Objektif-objektif pengayaan
  • Pendidikan Inklusif
  • Konsep Pendidikan Khas
  • Jenis Kanak-Kanak Istimewa
  • 6. Kanak-kanak Cacat Fizikal

PEMULIHAN,PENGAYAAN & PENDIDIKAN INKLUSIF

Pemulihan dan pengayaan
demi mencapai tujuan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. belum berjaya menguasai kemahiran selepas proses pengajaran guru dalam kelas
kelas biasa kelas khas

Konsep pendidikan pemulihan
‡ 3M
Peringkat pertama ‡Kelas biasa Kaedah : ~aktiviti penilaian ~ ujian bulanan ~ latihan kerja rumah ‡Selepas sesuatu kemahiran telah diajar Peringkat kedua ‡kelas kecil ‡gagal menguasai kemahiran ‡dirujuk kepada guru pemulihan yang lebih professional

Rasional pendidikan pemulihan
‡ kadar keupayaan belajar mereka adalah berbeza ‡ kaedah secara tahap penerimaan pesanan yang keseluruhan ‡ ketinggalan semakin hari semakin jauh ‡ Ciri-ciri pelajar: 
tidak bermotivasi untuk belajar tidak beridea tentang cara belajar dan cara menyelesaikan masalah

‡ ‡ ‡ ‡ ‡ lebih mudah berputus asa lebih mudah terganggu oleh persekitaran kurang cerdas dalam pemikiran ragu-ragu untuk bertindak cepat lupa akan kemahiran yang baru sahaja diajar ataupun fakta-fakta .

Objektif-objektif pendidikan pemulihan ‡ Tujuan: menguasai kemahiran-kemahiran tertentu Mendapat layanan yang bersesuaian dengan kebolehan dan perkembangan kognitif mereka Mengurangkan masalah-masalah pembelajaran Mengembangkan potensi minat Memberi peluang yang sama dalam aktivitiaktiviti sosial .

mengamalkan sikap positif meneruskan pelajaran dalam sistem persekolah biasa (mengurangkan masalah keciciran ) .

Faktor-faktor masalah pembelajaran ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Faktor peribadi Faktor kurang kecerdasan Faktor fizikal Faktor psikologi Kurikulum di sekolah tidak sesuai dengan perkembangan kognitif kanak-kanak. .

‡ Bahan pelajaran yang disediakan kurang menarik minat . .‡ Strategi dan kaedah mengajar yang digunakan kurang sesuai diterima oleh pelajar.

Faktor peribadi ‡ keadaan ekonomi keluarga : kerja rumah menjaga adik-adik membuat kerja sambilan ‡ masalah sosial ‡ segan dan malu .

Faktor kurang kecerdasan ‡ berkait rapat dengan masalah mental ‡ Ciri-ciri: lebih lambat berfikir. lemah pengamatan . cepat lupa. sukar memahami sesuatu.

tidak dapat menumpukan perhatian sepenuhnya ‡ Kekurangan tenaga dan semangat ‡ kurang sihat :mengambil cuti sakit ‡ Masalah kecacatan fizikal .Faktor fizikal ‡ Kekurangan makanan yang berzat akan merosakkan kesihatan pelajar:cepat berasa letih.

tidak berkeyakinan. diam. rendah diri .Faktor psikologi ‡ berkait rapat dengan masalah emosi ‡ lebih mudah berperasaan takut. malu. benci.

Cara-cara mengesan kesukaran pembelajaran Mengenalpasti masalah pembelajaran pelajar dalam penguasaan kemahiran asas 1. Profil 4. Soal jawab/ kuiz . Pentafsiran Rekod Prestasi 3. Ujian kertas dan pensel 5. Latihan harian 6. Pemerhatian 2.

‡ Senaraikan semua masalah pembelajaran ‡ Mengesan punca masalah dengan ujian diagnostik ‡ tanda-tanda bermasalah dalam kemahiran membaca ‡ tanda-tanda bermasalah dalam kemahiran menulis ‡ tanda-tanda bermasalah dalam kemahiran mengira .

‡ Senaraikan semua masalah pembelajaran yang dikenalpasti ‡ Mengesan punca masalah dengan menggunakan ujian diagnostik. .

Pentafsiran rekod prestasi ‡ sejenis bentuk senarai semak ‡ mengesan kemajuan prestasi pelajar dalam sesuatu unit pembelajaran ‡ dapat menguasai sesuatu kemahiran. guru akan menandakan .

Profil ‡ satu dokumen yang mengandungi rekod keputusan pelajar ‡ berdasarkan sesuatu penilaian sumatif Ujian dan latihan harian ‡ Kualiti kerja rumah dan keputusan ujian boleh memberi satu gambaran ‡ memudahkan guru ‡ mencerminkan prestasi pelajar ‡ Panduan ibu bapa .

Soal jawab/ kuiz ‡ cara yang tercepat untuk mengesan masalah pembelajaran ‡ sejenis aktiviti penilaian formatif .

Peranan guru kelas biasa dalam pelaksanaan pemulihan ‡ mengatur langkah-langkah yang sesuai dalam pengelolaan sesi pemulihan ‡ menguruskan aktiviti pengajaran pemulihan ‡ menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran ‡ menyediakan bahan dalam sesi pemulihan ‡ menjalankan aktiviti penilaian untuk sesi pemulihan ‡ mengambil tindakan susulan yang sewajarnya .

Langkah-langkah khusus dalam pengelolaan sesi pemulihan kelas biasa Pengenal pastian murid Penganalisian masalah Perancangan dan penyediaan bahan Pengajaran dan pembelajaran Ujian dan penilaian Tindakan susulan Proses pengelolaan sesi pemulihan .

‡ Langkah-langkah proses pengelolaan sesi pemulihan kelas biasa Pengajaran guru Pembelajaran murid Latihan lisan/ bertulis Ujian dan penilaian Langkah-langkah pengajaran pemulihan .

membimbing mereka yang menghadapi masalah dengan aktiviti pengukuhan .Pengelolaan pengajaran program pemulihan ‡ diuruskan selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran kemahiran asas dijalankan ‡ masa khas tidak diperuntukkan ‡ pelajar yang lain akan menjalankan aktiviti pengayaan ‡ mereka yang lebih cerdas dan berkebolehan atau telah menguasai kemahiran sepenuhnya didorong untuk membantu.

Semua keputusan penilaian ini harus direkodkan secara individu dalam satu boring rujukan.Aktiviti penilaian program pemulihan ‡ tiga cara: 1. 3. pemeriksaan hasil kerja pelajar selepas aktiviti pengukuhan. pemerhatian semasa aktiviti pembelajaran pelajar. soal jawab selepas aktiviti pengajaran guru. 2. .

Strategi pengajaran.pembelajaran pemulihan ‡ Boleh dibahagikan kepada 2 strategi: Secara kumpulan Secara individu .

aspek pendengaran ‡ Sebutan guru hendaklah jelas dan lantang dengan kedar yang berpatutan supaya semua pelajar dapat mendengar dengan jelas dan tepat. ‡ .Penyediaan bahan sesi pemulihan 1. Sebutan bunyi yang lain tidak harus dicampurkan dalam sesi pemulihan. Ini adalah kerana untuk mengelakkan gangguan pendengaran pelajar. Hanya sebutan bunyi hendak dipelajari sahaja diajarkan.

aspek penglihatan ‡ ‡ Bahan pengajaran yang akan ditunjukkan hendaklah besar. Bagi pelajaran konsep. benda-benda maujud hendaklah digunakan. Gunakan warna untuk menunjukkan perkara yang penting. Untuk menunjukkan perbezaan huruf atau suku kata. ringkas dan menarik supaya pelajar boleh melihatnya dengan jelas dan tepat. ‡ . warna-warna yang berbeza harus digunakan.2.

huruf atau symbol harus ditulis dengan saiz yang sederhana besar. nombor atau perkataan yang akan diajar lebih baik timbul supaya pelajar boleh mengesan dengan sentuhan atau tekapan mereka. ‡ . disentuh atau dimainkan oleh pelajar. penggunaan pensel warna atau krayon adlah digalakkan untuk aktiviti menulis. Bagi pengajaran kemahiran menulis. Untuk menarik minat pelajar. Aspek psikomotor ‡ ‡ Guru harus menggunakan benda maujud yang boleh dipegang.3. Bentuk huruf.

Penilaian sesi pemulihan Penilaian aktiviti pembelajaran murid Tempatkan dalam kumpulan sesuai Kes ringan: Ulang aktiviti pemulihan keputusan Kes gagal Kes berat: Rujuk kes kepada guru pemulihan Rekod Kes berjaya Sesi pemulihan Memeriksa kerja latihan pemulihan pelajar Proses penilaian untuk sesi pemulihan .

semangat berdikari. ‡ selepas mereka telah berjaya menguasai satu atau beberapa kemahiran asas tertentu .Konsep pengayaan ‡ sejenis aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar ‡ memberi peluang kepada pelajar mengembangkan lagi sifat ingin tahu. daya cipta serta bakat kepimpinan mereka.

kumpulan sederhana dan kumpulan lambat. ‡ kumpulan cerdas dan kumpulan sederhana akan bosan terhadap pelajaran kerana aktiviti pembelajaran tidak sejajar dengan minat dan perkembangan mental mereka . ‡ dibahagikan ialah kumpulan cerdas.Rasional pengayaan ‡ guru akan mengelaskan murid mereka dengan kumpulan-kumpulan sama ada secara diketahui umum ataupun hanya diketahui oleh guru sendiri sahaja.

Sambungan ‡ berpeluang menikmati pelbagi pengalaman. seterusnya menimbulkan minat mereka dalam proses pembelajaran. .

menggunakan kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai dalam pelajaran biasa untuk memperluaskan pengalaman dan pengetahuan mereka dalam pelajaran-pelajaran tertentu. menjalani aktiviti-aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar untuk mempertingkatkan pencapaian mereka.Objektif-objektif pengayaan 1. menggunakan masa lapang untuk memperkembangkan minat dan bakat mereka. . 3. 2.

memperkembangkan bakat-bakat ciptaan serta keupayaan menilai sesuatu hasil kerja mereka melalui aktiviti-aktiviti pengayaan seperti kerja projek. menyemai sifat berdikari dan minat belajar dalam aktiviti pembelajaran dan seterusnya membolehkan merekan terus mencari ilmu pengetahuan sendiri dalam seumur hidup. 7. memupuk tabiat membaca malalui suatu program membaca dalam bentuk pengayaan dengan tujuan memperolehi ilmu pengetahuan. 6. lukisan. . binaan dan sebagainya.4. ukiran. 5. memperkembangkan bakat kepimpinan kepada peringkat yang lebih tinggi melalui cara kumpulan mengikut pelbagai kebolehan.

Contoh-contoh Aktiviti Pengayaan ‡ Di dalam konteks KBSR dan KBSM. aktiviti pengayaan biasanya ditumpukan kepada:  bacaan (membaca)  tulisan (menulis)  kiraan (mengira) .

‡ Kad-kad bacaan mengandungi unsur-unsur Sains. Pendidikan Moral. buku-buku cerita. teka-teki. ‡ Bahan bacaan yang sesuai digunakan ialah bentuk penerangan. . pantun. Hal-Ehwal Tempatan. Geografi dan Kesihatan. cerita dan berita.Aktiviti Pengayaan Bacaan (Membaca) ‡ Sumber bahan bacaan terdiri daripada kad-kad bacaan. dialog. majalah-majalah berunsur pendidikan.

Aktiviti Pengayaan Tulisan (Menulis)
‡ Biasanya disediakan dalam bentuk lembaran kerja. ‡ Untuk menarik minat murid-murid mengeja dan menulis perkataan, biasanya disediakan dalam bentuk silang kata atau gambar-gambar yang menarik.

Aktiviti Pengayaan Matematik (Mengira)
1. Permainan - Ular dan tangga, domino, cantuman nombor dengan bilangan benda, aktiviti juaI beli. - Meneka nombor, waktu, operasi. - Melukis corak dan pola berdasarkan bentuk geometri membina objek daripada tiga matra, melukis graf gambar, graf turus dan graf melintang.

2. Teka-teki 3. Projek

Sambungan ..
4. Pertandingan 5. Ujikaji - Kuiz matematik, petak ajaib. - Mencari rumus matematik melalui inkuri dan penemuan.

6. Lembaran kerja - Menyelesaikan masalah yang menarik serta mencabar.

Penyediaan Bahan Aktiviti Pengayaan
1. Isi kandungan hendaklah sesuai dengan kemahirankemahiran yang baru dikuasai oleh murid-murid. 2. Peringkat kesukaran hendaklah sesuari dengan kebolehan kumpulan masing-masing, tanpa memerlukan banyak bimbingan daripada guru. 3. Bentuk aktiviti pengayaan haruslah menarik dan mencabar.

Sambungan 4. 5. 6. . ringkas dan jelas. Bahasa yang digunakan hendaklah sejajar dengan peringkat pencapaian pelajar. Masa untuk menjalankan aktiviti pengayaan haruslah bersesuaian dengan bilangan soalan yang diberikan. Arahan yang diberikan hendaklah tepat.

. soalan-soalan hendaklah dibina untuk menguji kefahaman. terang dan tidak terlalu kecil. 9. Ilustrasi seelok-eloknya berwarna-warni dan bersesuaian dengan konsep dan maksud kandungan.gambar daripada majalah. Bentuk tulisan yang digunakan hendaklah jelas. komik atau suratkhabar.Bagi kad bacaan. 8.Sambungan 7. selain ilustrasi.Guru boleh melukis gambar sendiri atau menggunting gambar.

Aktiviti kumpulan menjalankan aktiviti pengayaan bersama masa dengan kumpulan menjalankan aktiviti pemulihan. . aktiviti pengayaan boleh dilaksanakan dengan tiga cara: 1. 2.Strategi Pelaksanaan Aktiviti Pengayaan ‡ Mengikut rancangan KBSR dan KBSM. Aktiviti pengayaan untuk semua murid melalui kumpulan mengikut kebolehan. 3. Aktiviti pengayaan untuk semua melalui kumpulan pelbagai kebolehan.

Sambungan Kumpulan cerdas Kumpulan sederhana Kumpulan lambat Aktiviti pengayaan Aktiviti pemulihan .

. ‡ Setiap orang sama ada normal. Potensi ini adalah dimiliki oleh manusia sejak dilahir. pintar-cerdas atau cacat.Pendidikan Inklusif ‡ Pendidikan inklusif boleh diertikan sebagai pendidikan umum. pintar-cerdas atau cacat. adalah berhak diberi peluang pendidikan umum. sama ada normal. iaitu setiap orang individu. mempunyai potensi yang tersendiri.

kanak-kanak cacat harus juga diberi peluang menerima pendidikan di bawah satu program khas sesuai dengan potensi atau kebolehan mereka.Sambungan ‡ Potensi kanak-kanak normal dan pintarcerdas. kanak-kanak cacat boleh dididik dan dikembangkan supaya menjadi rakyat yang berguna. ‡ Oleh itu. .

‡ Bagi kanak-kanak cacat yang tidak dapat mengikuti kurikulum biasa pada peringkat permulaan. adalah ditempatkan dalam kelas biasa di bawah bimbingan seorang guru resos (guru terlatih khas) yang bekerjasama dengan guru-guru biasa. mereka akan ditempatkan di dalam Kelas Khas Bermasalah Pembelajaran (KKBP). yang mempunyai potensi belajar. .Sambung ‡ Di bawah program Pendidikan Inklusif ini. kanakkanak cacat khasnya.

Matematik dan Bahasa Inggeris. . membasuh.Sambungan ‡ Selain daripada pelajaran Bahasa Melayu. ‡ Apabila kanak-kanak cacat mencapai kemajuan yang memuaskan. mereka akan diajarkan kemahiran menipulatif seperti berkebun. mereka yang berkenaan akan ditempatkan dalam kelas biasa sesuai dengan taraf pencapaian mereka. menggosok dan memasak.

rancangan pendidikan. iaitu kanakkanak cacat dan juga kanak-kanak pintar-cerdas. . strategi. ‡ Pendidikan Khas merujuk kepada satu pendekatan. kaedah dan teknik mengajar.Konsep Pendidikan Khas ‡ Pendidikan Khas ialah program pendidikan dirancang khusus untuk kanak-kanak istimewa. untuk kanak-kanak bukan normal tetapi luar biasa kerana mereka tidak sanggup dapat faedah dan pencapaian yang sepatutnya daripada sekolah biasa.

‡ Kanak-kanak istimewa ini hendaklah diberi peluang mengikuti satu program pendidikan khas yang sesuai dengan potensi mereka. Chua Tee Tee (1982) . jasmani. . pendidikan khas ini adalah satu program pendidikan dirancangkan khas untuk kanak-kanak istimewa atau luar biasa dari segi intelek. ‡ Mengikut Dr. sosial atau emosi. Program pendidikan ini akan dapat mengembangkan potensi mereka secara optimum dan seterusnya menjadi rakyat yang berguna.Sambungan . berupaya memberi sumbangan dan perkhidmatan kepada negara.

1.Sambungan ‡ Kementerian Pendidikan telah menentukan lapan strategi berikut supaya melaksanakan program pendidikan khas bagi kanak-kanak istimewa di negara kita. Menyediakan peluang persekolahan dengan membina sekolah-sekolah khas dan kelas khas bermasalah pembelajaran untuk kanakkanak cacat. .

Sambungan 2. Malalui Bimbingan dan Kaunseling untuk pihak yang berkenaan agar mengikis pandangan atau sikap negatif terhadap ketidakupayaan kanak-kanak cacat menjalankan aktiviti pembelajaran di sekolah. . Melatih kanak-kanak cacat dengan kemahiran dan vokasional yang membolehkan mereka menjadi warganegara yang berguna. 3.

Melatih tenaga pengajar untuk melaksanakan program pendidikan khas dengan berkesan. Menyediakan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling bagi kanak-kanak cacat dengan tujuan meningkatkan konsep kendiri dan membantu mereka menyesuaikan diri dalam persekitaran hidup yang sebenar. . 5.Sambungan 4.

. demi mempertingkatkan peluang menjayakan program pendidikan khas dan mencapai tujuannya dengan berkesan.Sambungan 6. Menyediakan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling untuk ibubapa yang mempunyai kanak-kanak cacat supaya mereka dapat bekerjasama dengan pihak sekolah.

Sambungan 7. Bekerjasama dengan agensi persendirian atau pertubuhan sukarela untuk membantu mereka dari segi kewangan atau latihan untuk orang cacat. Menyediakan kemudahan perubatan dan penyelidikan untuk merawat atau memulihkan kecacatan fizikal. 8. . mental atau emosi kanakkanak cacat.

Program pendidikan khas dilaksanakan dalam institusi khas.Sambungan ‡ Di Malaysia. . Program pendidikan khas diintegrasikan dengan program pendidikan biasa dalam institusi pendidikan yang sama. 2. misalnya sekolah kanak-kanak buta dan sekolah kanak-kanak bisu dan tuli. program pendidikan khas adalah dilaksanakan mengikut dua model berikut: 1.

kanak-kanak cacat penglihatan. 2. iaitu: 1.kanak-kanak cacat fizikal dan 7. .Jenis Kanak-Kanak Istimewa ‡ Kanak-kanak istimewa adalah diklasifikasikan dalam tujuh kategori.kanak-kanak kecelaruan tingkah laku.kanak-kanak bermasalah pembelajaran. 6. 3. 4. 5.kanak-kanak pintar-cerdas.kanak-kanak cacat pendengaran.kanak-kanak kerencatan akal.

kecederaan. warisan baka keluarga. ‡ Kanak-kanak ini biasanya menghadapi kerosakan sistem saraf akibat masalah kelahiran.1. Kanak-Kanak Kerencatan Akal (Mentally Retarded) ‡ Kanak-kanak kerencatan akal adalah kanak-kanak yang mempunyai Darjah Kecerdasan (Intelligent Quotient. kekurangan zat makanan atau gangguan hormon dan sebagainya. . IQ) di antara 35 hingga 85.

Mengenal pasti Kanak-kanak Kerencatan Akal ‡ Kita boleh gunakan Ujian Darjah Kecerdasan yang disarankan oleh Binat dan Terman dengan mengaitkan umur akal kanak-kanak kepada umur masanya. . kanak-kanak kerencatan akal juga boleh dikenal pasti melalui pemerhatian atau ujian saringan. ‡ Selain itu.

‡ Punca kanak-kanak sering menghadapi masalah pembelajaran biasanya disebabkan masalah keluarga atau peribadi atau keduaduanya. . Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran (Learning Diabilities) ‡ Kanak-kanak yang tidak berupaya mengikuti pelajaran dalam kelas biasa.2.

‡ Keadaan kanak dirujuk sebagai halangan psikologikal atau neurological terhadap gerakbalas bahasa. sifat introvert. . tabiat malas berusaha. persepsi kognitif atau aktiviti psikomotor. motivasi rendah.Sambungan ‡ Golongan kanak ini biasanya mempunyai konsep kendiri negatif . sama ada lisan atau tulisan. kekurangan minat dan kecenderungan dalam kanak-kanak ataupun sering sakit.

Mengenal pasti Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran: Satu Rumusan ‡ Kanak-kanak bermasalah pembelajaran dapat dikenal pasti dengan ciri-ciri yang dirumuskan berikut: 1. Lemah pencapaian dalam mata pelajaran Matematik dan Bahasa. 2. . Pencapaian akademik keseluruhannya tidak sampai tahap memuaskan.

Sentiasa menjauhkan diri daripada rakan-rakan sedarjah atau guru.Sambungan 3. 6. 5. 4. . Hanya berupaya memberi perhatian atau tumpuan singkat terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Sering meniru atau menyalin kerja rumah rakan sedarjah atau tidak membuat kerja rumah langsung. Sering mengantuk dalam kelas.

Sering ponteng sekolah. 11.Sambungan 7. Ingatan lemah. 10. . mudah lupa. 8. 9. Bersifat pendiam dan tidak berani bertanya.Masalahnya tidak dipedulikan atau tidak dapat dibantu mengatasinya oleh anggota keluarga. Bersifat pemalu dan introvert.

Kemahiran Manipulatif atau mata pelajaran yang lain. tetapi boleh mencapai peringkat lulus dalam Bahasa dan dapat prestasi baik dalam Senilukis.Sambungan 12.Mempunyai konsep kendiri rendah. 14. 13. .Tidak menghargai sahsiah diri sendiri.Mereka bukan kanak-kanak lembam yang gagal sama sekali di sekolah. Mereka mungkin menghadapi masalah dalam matematik.

tidak mematuhi peraturan atau undang-undang. Kanak-kanak Kecelaruan Tingkah laku (Behavorial Disorders) 1. Kanak-kanak golongan ini adalah hiperaktif atau hiperkinetik. kurang bertimbang rasa dan suka menyerang orang. Tingkah laku terbias: Mempunyai tingkah laku yang menentang autoriti.3. .

3. pendiam. . Mereka sering melakukan tindakan di luar dugaan.Sambungan 2. Mereka tidak berminat belajar. Tingkah Laku ketidakmatangan: Kanak-kanak yang kurang berupaya menumpukan perhatian dalam pelajaran. pasif. sensitif. sering berkhayal dan tidak mengendahkan nilai kendiri sendiri. Sifat pengongkongan dalaman: Kanak-kanak yang bersifat pemalu. tidak suka berkawan dan mudah tersinggung.

Tingkah laku antisosial: Kanak-kanak sering bertindak liar dan kerap menimbulkan masalah disiplin sekolah seperti memeras. ponteng kelas dan ponteng sekolah. . mengugut. mencuri.Sambungan 4.

‡ Kanak-kanak cacat pendengaran biasanya digolongkan dalam dua kumpulan. Kanak-kanak Cacat Pendengaran dan Bermasalah Komunikasi ‡ Mereka sering menghadapi masalah komunikasi dan sukar mempelajari sebutan perkataan-perkataan dengan jelas dan tepat. iaitu kanak-kanak cacat pendengaran pretutur (prelingual) dan kanak-kanak cacat pendengaran postutur (postlingual) .4.

saraf pendengaran ataupun warisan baka. ‡ Kanak-kanak cacat pendengaran postutur adalah cacat pendengaran separa atau sepenuhnya.Sambungan ‡ Kanak-kanak cacat pendengaran pretutur adalah kanak-kanak pekak dari sejak lahir. ‡ Punca-punca cacat pendengaran biasanya disebabkan kerosakan gegendang telinga. yang biasanya berlaku selepas telah mempunyai pengalaman bercakap. .

rabun jauh. berbanding dengan kanak-kanak penglihatan normal yang mempunyai kadar kecekapan penglihatan 20/20. astigimatisme. . Kanak-kanak Cacat Penglihatan ‡ Kanak-kanak buta atau mempunyai kadar kecekapan penglihatan di antara 20/200 hingga 20/70 selepas pembetulan. katarak. iaitu kanak-kanak rabun dekat. rabun warna.5. rabun malam. glaucoma dan juling. ‡ Kanak-kanak cacat penglihatan boleh digolongkan dalam beberapa jenis.

dyslexia dan sebagainya. myopia. kekurangan zat makanan ataupun kerosakan saraf optic atau menghidap penyakit seperti hypermetropia. khasnya dalam proses persepsi dan penangkapan konsep dengan tepat. ‡ Kecacatan penglihatan merupakan kecacatan deria yang buruk sekali.Sambungan ‡ Punca-punca cacat penglihatan ialah kesakitan mata. . Kanak-kanak cacat penglihatan tentunya akan menghadapi masalah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

6. tangan atau kakinya hingga menjadi lemah dan kurang berdaya. menyebabkan pergerakan leher. Kanak-kanak Cacat Fizikal ‡ Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan ortopedik atau anggotanya. ‡ Punca-punca utama kanak-kanak kecacatan fizikal ialah kekurangan zat makanan atau kecederaan disebabkan kemalangan. . pinggang. ‡ Kecacatan ortopedik mempengaruhi fungsi tulang sendi atau otot.

drama. muzik. 2.Kanak-kanak yang mempunyai bakat mencipta.Kanak-kanak yang mempunyai intelek yang tinggi.7. .Kanak-kanak yang berbakat khas dalam senilukis. sukan dan sebagainya. Kanak-kanak Pintar-Cerdas dan Berbakat ‡ Kanak-kanak yang ada Darjah Kecerdasan melebihi 120. ‡ Mereka biasanya digolongkan dalam tiga kategori. 3. penulisan. iaitu: 1. kraftangan.

4.Mempunyai kemahiran kognitif yang tinggi. 2.Mempunyai sifat ingin tahu yang amat kuat dan ketara. 5. . 3.Menunjukkan motivasi yang kuat.Mempunyai perasaan afektif yang tinggi.Mengenal Pasti Kanak-kanak PintarCerdas dan Berbakat ‡ Ciri-ciri am kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat 1.Mempunyai potensi kreativiti dan sensitiviti.

iaitu: a.Sambungan ‡ Ciri-ciri spesifik kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat ‡ Ciri-ciri spesifik yang dimanifestikan oleh kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat boleh ditinjau daripada dua aspeks. Ciri-ciri aspeks negatif . Ciri-ciri aspeks positif b.

. ‡ Kanak-kanak istimewa juga boleh dikenal pasti melalui pemerhatian atau ujian saringan.Mengenal Pasti Kanak-kanak Istimewa Melalui Ujian Kecerdasan ‡ Kita boleh gunakan Ujian Mengukur Darjah Kecerdasan yang disarankan oleh Binet dan Terman dengan mengaitkan umur akal kanak-kanak kepada umur masanya.

menyediakan inventori ujian kecerdasan ini adalah sukar dan rumit. Tetapi cara pemerhatian ini adalah kurang objektif dan kurang jitu. . malah memerlukan kepakaran untuk menggubal soalan-soalan yang bermutu tinggi. Bagaimanapun. ‡ Cara yang sah dan boleh dipercayai ialah penggunaan Ujian Kecerdasan (Intelligent Test).Mengenal Pasti Kanak-kanak Istimewa Melalui Ujian Saringan(Screening Test) ‡ Kanak-kanak istimewa boleh dikenal pasti dengan cara memerhati ciri-ciri tingkah laku mereka.

Sambungan ‡ Cara yang lebih praktik dan boleh dijalankan ialah penggunaan pemerhatian bersama dengan ujian saringan untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa. ‡ Ujian saringan ini juga mengukur tahap pengamatan kanak-kanak. ‡ Ujian saringan disediakan khas untuk menentukan peringkat pencapaian dalam mata pelajaran Bahasa dan Matematik sahaja. . pendengaran dan psikomotor. iaitu kuasa penglihatan.

seperti kemahiran psikomotor. ujian aptitud khas dan minat mereka hendaklah juga diadakan bersama dengan ujian saringan. penulisan.Sambungan ‡ Ujian saringan banyak menumpukan usaha mengukur peringkat pencapaian berbentuk ilmiah dan jarang sekali melibatkan ukuran penguasaan bidang kemahiran yang lain. kesenian ataupun bakat kepimpinan. ‡ Untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa secara menyeluruh dan jitu. .

dan selepas itu merancang satu kurikulum pendidikan khas bagi kanak-kanak istimewa dengan lebih berkesan.Sambungan ‡ Hasil penilaian daripada pemerhatian. ujian saringan dan ujian aptitud khas dapat membantu pendidik mengenal pasti kanak-kanak istimewa dengan lebih tepat dan lebih objektif. ‡ Pendidik akan dapat menyediakan ujian diagnostik yang sesuai. .

kanakkanak istimewa sama ada cacat atau pintarcerdas adalah ditempatkan dalam kelas biasa mengikut umur seperti kanak-kanak normal. .Peranan Guru Resos dan Guru Biasa: Pengajaran Kanak-kanak Istimewa secara Kolaboratif dan Koperatif ‡ Mengikut Program Pendidikan Inklusif.

guru biasanya gunakan kaedah kumpulan untuk menguruskan aktiviti pemulihan bagi kanak-kanak lambat (slow learners) kerana kecacatan bidang tertentu dan menguruskan aktiviti pengayaan bagi kanak-kanak pintar-cerdas. ‡ Bagi sekolah yang dapat melaksanakan program Pendidikan Khas kerana diperuntukkan guru pendidikan khas atau guru resos serta kemudahankemudahan yang sesuai dan lengkap. .‡ Bagi sekolah yang belum melaksanakan program Pendidikan Khas. guru biasa akan bekerjasama dengan guru resos menjalankan aktiviti pengajaran khas untuk kanak-kanak istimewa mereka.

guru biasa hendaklah mengajar secara kolaboratif dan koperatif dengan guru resos. ‡ Melalui usaha ini. menyediakan alat-alat bantu mengajar. kaedah dan teknik mengajar serta isi pelajaran dan penilaian. menentukan strategi. program pendidikan khas yang dirancangkan untuk kanak-kanak istimewa dapat dilaksanakan dengan licin dan sempurna dan matlamat mengembangkan potensi dan bakat mereka secara sepenuhnya dapat dicapai dengan jayanya. berusaha bersamasama menyediakan inventori untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa. .‡ Untuk menjayakan program pendidikan khas. merancang program pengajaran.

Kesimpulan ‡ Mahu tidak mahu guru akan berhadapan dengan kanak-kanak luar biasa. . guru dapat mengelakkan kecacatan kanak-kanak dari menjadi bertambah serius. ‡ Dalam banyak kes. guru mempunyai tugas utama untuk mengatasinya.

Sambungan ‡ Guru harus mengambil iktibar bahawa murid yang tidak dapat mengikuti pelajaran yang diajar mungkin menghadapi masalah kecacatan dan mengambil langkah awal. . ‡ Guru patut berpegang kepada tidak menghukum adalah lebih baik daripada salah hukuman.

‡ Guru harus peka dengan perkembangan semasa dan menguasai kemahiran asas untuk berhadapan dengan kanak-kanak istimewa. ‡ Guru mestilah tidak membeza-bezakan murid mereka. . Label akan membawa kepada pemusnahan masa hadapan pelajar itu.Sambungan ‡ Guru juga harus sedar dan mengamalkan diktum: tiada siapa yang diminta dilahirkan cacat .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->