RPP Fakta Biologi SMP 1

DarojiHaryati
MODEL
Jelajah Fakta
Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Biologi
untuk Kelas VII SMP dan MTs
Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan
PT TIGA SERANGKAI PUSTAKA MANDIRI SOLO
MODEL
Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
untuk Kelas VII SMP dan MTs
Penulis : Daroji; Haryati Editor : Ria Setyo Mardani Penata letak isi : Winardi Tahun terbit : 2009 Diset dengan Power Mac G4, font: Times 10 pt Preliminary Halaman isi Ukuran buku : iv : 68 hlm. : 14,8 x 21 cm
Ketentuan Pidana Sanksi Pelanggaran Pasal 72 Undang-Undang Nomor 19 Tahun 2002 Perubahan atas Undang-Undang Nomor 7 Tahun 1987 tentang Hak Cipta 1. Barang siapa dengan sengaja dan tanpa hak mengumumkan atau memperbanyak suatu ciptaan atau memberi izin untuk itu, dipidana dengan pidana penjara paling sedikit 1 (satu) bulan dan/atau denda paling sedikit Rp1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Rp5.000.000.000,00 (lima miliar rupiah). 2. Barang siapa dengan sengaja menyerahkan, menyiarkan, memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada umum sesuatu ciptaan barang atau hasil pelanggaran Hak Cipta atau Hak Terkait sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipidana dengan pidana penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).
Hak cipta dilindungi oleh undang-undang. All rights reserved.
Penerbit
PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri Jalan Dr. Supomo 23 Solo Anggota IKAPI No. 19 Tel. 0271-714344, Faks. 0271-713607 http://www.tigaserangkai.com e-mail: tspm@tigaserangkai. co.id Dicetak oleh percetakan PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri
Kata Pengantar
Kami mengucapkan terima kasih kepada guru yang telah memilih dan menggunakan buku Jelajah Fakta Biologi terbitan Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Semoga buku ini dapat meningkatkan hasil dari Proses Belajar Mengajar (PBM) secara maksimal sebagai upaya untuk meningkatkan mutu Sumber Daya Manusia (SDM) melalui jalur formal SMP/MTs. Kami menyadari, adanya ketetapan pemerintah yang memberikan wewenang kepada masing-masing sekolah untuk menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) belum sepenuhnya dipahami oleh guru yang berada di lapangan. Di antara mereka masih banyak yang mengalami kesulitan atau keterbatasan dalam penyusunan perangkat pembelajaran tersebut. Dengan ini, kami penulis dari Tiga Serangkai Pustaka Mandiri memberikan Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk mata pelajaran Biologi. Silabus yang kami buat bersifat fleksibel, artinya dapat disesuaikan dengan kebutuhan guru dan siswa dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) serta dapat disesuaikan dengan kondisi sekolah masing-masing. Silabus ini berfungsi sebagai salah satu alternatif untuk memudahkan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang juga dapat disesuaikan dengan kondisi sekolah masing-masing. Adapun penyusunan model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini telah kami sesuaikan dengan model Silabus yang telah kami buat. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tersebut dapat memberikan gambaran proses pembelajaran yang berlangsung, mulai dari awal kegiatan hingga akhir kegiatan. Bentuk penilaian dan alokasi waktu yang tercantum dapat diubah sesuai dengan kebutuhan guru yang secara langsung melihat kondisi siswa, sekolah, dan lingkungan sekitarnya. Kami menyadari bahwa dalam penyusunan Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini masih banyak kekurangan. Oleh karena itu, kami menerima kritik dan saran yang membangun untuk memperbaikinya. Harapan kami dengan adanya Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini guru dapat memperoleh salah satu model alternatif dalam menyusun perangkat pembelajaran, yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Solo, Januari 2009 Penulis
iii
Daftar Isi
Kata Pengantar ________________________________________________ Daftar Isi _____________________________________________________ Silabus ______________________________________________________ Rencana Pelaksanaan Pembelajaran _______________________________ Daftar Pustaka _________________________________________________ Kunci Soal Evaluasi ____________________________________________
iii iv 1 10 57 58
iv
Silabus
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi Alokasi Waktu

Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian (6) Jenis tagihan: - Praktik - Tugas kelompok - Ulangan harian Bentuk instrumen: - Performans - Pilihan ganda - Isian singkat (4) Mengadakan observasi untuk menemukan sebanyak-banyaknya tentang gejala alam biotik dan abiotik. Menyusun langkahlangkah kinerja ilmiah. Menerapkan sikap ilmiah yang harus dimiliki dalam melakukan penelitian ilmiah. Mengenal bagian-bagian mikroskop. Menggunakan mikroskop dalam melakukan pengamatan terhadap benda-benda mikroskopis. Membuat preparat tumbuhan sehingga dapat diamati dengan mikroskop. Mengenal gejala alam biotik dan abiotik. (5) Indikator (3) Alokasi Waktu (7) 6 jam pelajaran
: : : : :
.... IPA (Biologi) VII/2 5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan. 14 jam pelajaran
Sumber/Alat/ Bahan (8) Buku Jela jah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai Mikroskop
No.
Kompetensi Dasar
(1)
(2)
1.
5.1 Melaksanakan Gejala alam pengamatan biotik dan abiotik. objek secara terencana dan sistematis untuk memperoleh informasi gejala alam biotik dan abiotik.
2.
5.2 Menggunakan Cara pengmikroskop gunaan dan dan peralatan perawatan pendukung mikroskop. lainnya untuk mengamati gejala kehidupan.
Mengenal dan Jenis tagihan: menggunakan - Tugas mikroskop dengan kelompok benar. - Ulangan Membuat preparat harian basah dan sayatan Bentuk menurut arah instrumen: tertentu. - Performans - Uraian bebas - Uraian objektif
4 jam pelajaran
Buku Jela jah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai Mikroskop
RPP Fakta Biologi SMP 1

(3) Memperkirakan ukuran Memperkirakan suatu objek yang diamati ukuran benda asli di bawah mikroskop. suatu preparat berdasarkan skala. Menggunakan dan mem- Memegang/ Jenis tagihan: perlakukan alat maupun membawa serta - Tugas individu bahan dalam melakukan - Kuis memperlakukan kinerja ilmiah secara Bentuk alat dan bahan di aman. instrumen: laboratorium secara Melakukan studi referen- Uraian objektif aman. si dan observasi di Mengenal bahan laboratorium IPA untuk yang berbahaya mengetahui dan mengedan mengidentifinal simbol-simbol dalam kasi simbol-simbollaboratorium. nya. Mendeskripsikan bahan-bahan berbahaya dan bahan yang dapat menimbulkan penyakit serta mengidentifikasi simbol-simbol dalam laboratorium. Buku Jelajah 4 jam Fakta Bio pelajaran logi 1, Tiga Serangkai Mikroskop (4) (5) (6) (7) (8)
(1)
(2)
3.
5.3 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan gejala-gejala alam.
Keselamatan kerja ilmiah.
Standar Kompetensi : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup. Alokasi Waktu : 22 jam pelajaran
Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian (6) Jenis tagihan: - Pertanyaan lisan - Tugas kelompok - Ulangan harian Bentuk instrumen: - Uraian bebas - Portofolio - Pilihan ganda 8 jam pelajaran (7) (4) Mendeskripsikan pengertian keanekaragaman makhluk hidup dengan mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup. Mengamati makhluk hidup di lingkungan sekitar untuk mengenal gejala hidup pada hewan dan tumbuhan. Membandingkan ciriciri kehidupan antara hewan dan tumbuhan. Jenis tagihan: Membedakan - Tugas makhluk hidup kelompok yang satu dengan - Ulangan lainnya berdasarharian kan ciri khusus Bentuk kehidupan yang instrumen: dimiliki. Membandingkan - Performans - Ulangan ciri-ciri khusus tiap objektif kingdom dalam sistem lima kingdom dan memberikan contohnya. Mengumpulkan informasi tentang ciri-ciri makhluk hidup. Membuat laporan ciri-ciri makhluk hidup. (5) Indikator Alokasi Waktu (3) Sumber/Alat/ Bahan (8) Buku Jela jah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai Lingkungan sekitar
No.
Kompetensi Dasar
(1)
(2)
1.
6.1 Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup.
Ciri-ciri makhluk hidup.
2.
6.2 Mengklasifikasi makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki. Mendeskripsikan keanekaragaman makhluk hidup untuk mengklasifikasi makhluk hidup berdasarkan ciriciri yang dimiliki. Menerapkan penggunaan cara penulisan nama makhluk hidup dengan sistem tata nama ganda. Mengenal sistem klasifikasi lima kingdom yang diusulkan oleh Robert H. Whittaker.
Klasifikasi makhluk hidup.
8 jam pelajaran
Buku Jela jah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai Lingkungan sekitar

(3) Mendeskripsi Mendeskripsikan dasar kan pentingnya dan tujuan klasifidilakukan klasifikasi kasi dalam penggunaan makhluk hidup. kunci determinasi seder Menggunakan hana. kunci determinasi Menjelaskan tujuan dan sederhana. dasar klasifikasi makhluk Menyusun kunci hidup menurut Carolus determinasi sederLinnaeus. hana. Menggunakan kunci determinasi sederhana untuk menentukan nama atau kelompok suatu makhluk hidup. Mendeskripsikan keragaman tingkat sel berdasarkan hasil pengamatan menggunakan mikroskop. Mendeskripsikan keragaman tingkat jaringan berdasarkan hasil pengamatan menggunakan mikroskop. Mendeskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ berdasar hasil pengamatan. Jenis tagihan: - Tugas kelompok - Ulangan harian Bentuk instrumen: - Performans - Laporan hasil praktik - Ulangan harian 6 jam Buku Jela pelajaran jah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai Lingkungan sekitar Mikroskop (4) (5) (6) (7) (8)
(1)
(2)
3.
6.3 Mendeskripsikan Keanekaragaman Menjelaskan pengertian sel, jaringan, organ, dan pada tingkat keragaman sistem organ. organisme pada sistem Membandingan bagiankehidupan. organisasi kebagian sel tumbuhan hidupan mulai dan sel hewan. dari tingkat sel Menggambar sel hewan sampai orgadan sel tumbuhan menisme. lalui pengamatan menggunakan mikroskop. Memberikan contoh jaringan, organ, dan sistem organ. Menjelaskan fungsi jaringan otot pada manusia. Menjelaskan fungsi jaringan meristem pada manusia.
(1) Melakukan studi referensi tentang struktur organ dan sistem organ pada hewan dan tumbuhan. Mengaitkan hubungan antara sel, jaringan, organ, dan sistem organ makhluk hidup.
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem. Alokasi Waktu : 32 jam pelajaran
Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran (4) (5) Indikator (3) Penilaian (6) Alokasi Waktu (7) Jenis tagihan: 10 jam - Tugas pelajaran individu - Tugas kelompok Bentuk instrumen: - Uraian objektif - Laporan observasi Sumber/Alat/ Bahan (8) Buku Jela jah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai Lingkungan sekitar
No.
Kompetensi Dasar
(1)
(2)
1. 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.
Komponen ekosistem, peran, dan interaksinya.
Menjelaskan sifat saling Mengidentifiketergantungan antara kasi satuan-satuan komponen-komponen dalam ekosistem dalam ekosistem. dan menyatakan Menjelaskan pengertian bahwa matahari individu, populasi, dan merupakan sumber komunitas. energi utama pada Menjelaskan kepadatan sistem biologi. Menggambarkan populasi. Menjelaskan faktor dalam bentuk diaabiotik dalam ekosistem. gram rantai makan Menjelaskan keterganan dan jaring-jaring kehidupan serta tungan antara komponen menjelaskan peran biotik dan abiotik. Menjelaskan bahwa masing-masing matahari adalah sumber tingkatan tropik. energi utama bagi makhluk hidup.

(3) Membedakan simbiosis, mutualisme, komensalisme, parasitisme, serta memberikan contohnya. Menjelaskan rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan. Membuat contoh diagram rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan. Mengemukakan pentingnya membudidayakan tumbuhan/hewan langka. Mendeskripsikan usaha-usaha yang dapat dilakukan manusia untuk pelestarian ekosistem. 8 jam Jenis tagihan: pelajaran - Unjuk kerja - Tugas individu Bentuk objektif - Uraian singkat - Laporan kerja praktik Buku Jelajah Fakta Bio logi 1, Tiga Serangkai Lingkungan sekitar (4) (5) (6) (7) (8)
(1)
(2)
2. 7.2 Mengidentifi Keanekaragaman Menjelaskan pengerkasi pentingnya makhluk hidup tian sumber daya alam keragaman dan upaya peleshayati. makhluk hidup tariannya. Menjelaskan pentingnya dalam pelestarikeanekaragaman bagi an ekosistem. kelestarian makhluk hidup. Menjelaskan manfaat sumber daya alam hayati dalam bidang biologi dan lingkungan. Menyebutkan usahausaha manusia dalam menjaga kelestarian sumber daya alam hayati.
(1) 6 jam Buku Jelajah Memperkirakan Jenis tagihan: pelajaran Fakta Bio hubungan ukuran - Pertanyaan logi 1, Tiga lisan populasi penduduk Serangkai - Ulangan dengan kebutuhan Lingkungan harian air bersih dan sekitar Bentuk objektif udara bersih. - Uraian objektif Memperkirakan hubungan ukuran - Pilihan ganda populasi penduduk dengan kebutuhan pangan. Memperkirakan hubungan ukuran populasi penduduk dengan ketersediaan lahan. Menjelaskan pengaruh peningkatan populasi penduduk terhadap kerusakan lingkungan.
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
3. 7.3 Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan.
Pengaruh kepa- Menjelaskan sifat saling datan populasi ketergantungan untuk manusia terhamemprediksi pengaruh dap lingkungan. kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan. Menjelaskan sejarah pertumbuhan penduduk Indonesia. Menyimpulkan faktorfaktor yang memengaruhi dinamika penduduk. Menghitung persentase pertambahan penduduk. Menjelaskan pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap persediaan udara dan air bersih. Menjelaskan pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap kebutuhan lahan pertanian. Menjelaskan pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap kerusakan lingkungan. Melakukan studi pustaka untuk merumuskan

(3) keterkaitan antara faktor kepadatan populasi manusia dengan masalah sumber air bersih, lahan pertanian, dan kerusakan lingkungan. Mengumpulkan data kerusakan lingkungan. Menyebutkan akibat dari penebangan hutan secara liar. Mengusulkan upayaupaya untuk mencegah penebangan hutan secara liar. Menjelaskan penyebab dan efek polusi air serta tanah. Menjelaskan penyebab efek polusi udara. Mengusulkan penanggulangan pencemaran secara administratif. Menyebutkan contoh peran individu dan masyarakat dalam mencegah pencemaran lingkungan. Melakukan studi pustaka untuk merumuskan pengaruh kerusakan dan pencemaran terhadap lingkungan. Menjelaskan Jenis tagihan: konsekuensi pene- Tugas individu bangan hutan dan - Unjuk kerja pengaruhnya terha- Bentuk dap kerusakan linginstrumen: kungan (misalnya - Uraian objektif kondisi tanah dan - Pilihan ganda keanekaragaman - Portofolio hayati) serta upaya mengatasinya. Menjelaskan pengaruh pencemaran air, udara, dan tanah, kaitannya dengan aktivitas manusia serta cara mengatasinya. Mengusulkan cara penanggulangan pencemaran dan kerusakan lingkungan. 8 jam pelajaran Buku Jelajah Fakta Bio logi 1, Tiga Serangkai Lingkungan sekitar (4) (5) (6) (7) (8)
(1)
(2)
4. 7.4 Mengaplikasikan Peranan peran manusia manusia dalam dalam pengelopengelolaan laan lingkungan lingkungan. untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan.
(1) Melakukan percobaan untuk membuktikan pengaruh pencemaran detergen terhadap gerak buka-tutup insang ikan.
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
Mengetahui, Kepala Sekolah
Dilaksanakan, ............................ Guru IPA (Biologi)
(_______________________) NIP. .........................................
(_______________________) NIP. .........................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : IPA (Biologi) VII/2 13 6 jam pelajaran 5. Memahami gejala alam melalui pengamatan. 5.1 Melaksanakan pengamatan objek secara terencana dan sistematis untuk memperoleh informasi gejala alam. : Mengenal gejala alam biotik dan abiotik. Menerapkan langkah-langkah kerja ilmiah melalui percobaan sederhana.
I. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu A. mengenal gejala-gejala alam biotik dan abiotik; B. memberi contoh gejala alam biotik; C. memberi contoh gejala alam abiotik; D. menjelaskan langkah-langkah ilmiah dalam melakukan pengamatan. Kerja ilmiah sebagai langkah pemecahan masalah. Langkah-langkah metode ilmiah.
II. Materi Pokok
III. Metode Pembelajaran
Metode yang digunakan adalah A. diskusi; B. observasi gejala alam yang ditemukan di sekitar sekolah. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi tentang perbedaan materi biotik dan abiotik. B. Kegiatan Inti 1. Guru mengelompokkan siswa. 2. Siswa diminta menjelaskan pengertian gejala alam abiotik dan biotik. 3. Setiap kelompok siswa mengadakan observasi untuk menemukan gejala alam biotik dan biotik sebanyak-banyaknya. 4. Guru menunjuk perwakilan siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya tentang gejala alam biotik dan abiotik.
IV. Langkah-Langkah Pembelajaran
0
5. Siswa diminta mendiskusikan perbedaan gejala alam abiotik dan biotik. 6. Siswa diminta mendiskusikan tentang adanya hubungan antara kedua gejala alam tersebut. C. Penutup 1. Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan tentang perbedaan abiotik dan biotik. 2. Guru memberi tugas pada siswa untuk mengadakan pengamatan tentang gejala alam biotik dan abiotik yang ditemukan di sekitar tempat tinggal masing-masing. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi tentang langkah-langkah kerja ilmiah. B. Kegiatan Inti 1. Guru mengelompokkan siswa. 2. Siswa membaca uraian pada buku tentang langkah-langkah kerja ilmiah, kemudian menuliskan ide pokok tentang metode ilmiah. 3. Siswa diminta menyusun gambar yang telah dipersiapkan guru sesuai dengan langkah-langkah kerja ilmiah. 4. Siswa diminta menyebutkan sikap ilmiah yang harus dimiliki dalam melakukan penelitian. 5. Siswa diminta melakukan percobaan sederhana yang mengikuti metode ilmiah. C. Penutup Guru mengarahkan siswa untuk merangkum langkah-langkah kerja ilmiah di buku tugas. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberikan informasi bahwa akan segera diadakan ulangan harian. B. Kegiatan Inti 1. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama sepuluh menit. 2. Siswa diminta menjawab pertanyaan yang telah disediakan guru sebagai bahan ulangan harian. C. Penutup Guru mengumpulkan hasil ulangan.

V. Sumber/Alat/Bahan Pembelajaran
Sumber/alat/bahan pembelajaran berupa A. buku Jelajah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai, halaman 118; B. lingkungan sekitar sekolah.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi tes tertulis dan kinerja. A. Tes Tertulis 1. Termasuk materi biotik atau materi abiotikkah benda-benda berikut ini? a. air b. ikan c. biji kacang d. sepotong kayu e. rumput f. sinar matahari g. udara h. anak ayam i. kecambah kedelai j. sebongkah batu 2. Apakah pengertian dari abiotik dan biotik? 3. Sebutkan lima contoh gejala alam biotik. 4. Sebutkan lima contoh gejala alam abiotik. 5. Adakah hubungan antara gejala alam biotik dengan faktor abiotik dan sebaliknya? 6. Apakah hipotesis itu? 7. Apakah kesimpulan harus selalu sama dengan hipotesis? 8. Apa fungsi tabel atau grafik dalam laporan penelitian ilmiah? 9. Sebutkan langkah-langkah metode ilmiah. 10. Apa yang harus dilakukan jika hipotesis tidak sesuai dengan kesimpulan? B. Penilaian Kinerja Penilaian ini dilakukan dengan mengamati seluruh kegiatan siswa satu per satu. Hasilnya dicatat untuk dimasukkan dalam tabel penilaian.

Format penilaian kinerja sebagai berikut. Hari/Tanggal : .... Kelas/Semester : .... Aspek Penilaian No. Nama Tingkat Kemampuan Kemampuan Jumlah Keaktifan Presentasi Menyimpulkan (00) (00) (00)
1. 2. 3. 4. dst.
(___________________) NIP. ................................
(___________________) NIP. ................................


Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : IPA (Biologi) VII/2 4 dan 5 4 jam pelajaran 5. Memahami gejala alam melalui pengamatan. 5.2 Menggunakan mikroskop dan peralatan pendukung lainnya untuk mengamati gejala kehidupan. : Mengenal dan menggunakan mikroskop dengan benar. Membuat preparat basah dan sayatan menurut arah tertentu. Memperkirakan ukuran benda asli suatu preparat berdasarkan skala.
Siswa mampu A. menggunakan mikroskop dalam mengadakan pengamatan terhadap bendabenda yang bersifat mikroskopis; B. mengenal bagian-bagian mikroskop dalam melakukan pengamatan dan menggambar hasil pengamatan; C. membuat preparat bagian tumbuhan sehingga dapat diamati dengan mikroskop; D. memperkirakan ukuran suatu objek yang diamati di bawah mikroskop. Penggunaan mikroskop. Objek Pengamatan.
II. Materi Pokok
Metode yang digunakan adalah A. eksplorasi pada sumber bacaan yang relevan; B. praktik untuk mengenal mikroskop dan cara penggunaannya; C. praktik membuat preparat secara sederhana. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi tentang alat-alat yang digunakan di laboratorium IPA. Selanjutnya, guru memberikan permasalahan kepada siswa tentang bagaimana siswa dapat melihat makhluk hidup yang sangat kecil, misalnya bakteri.

B. Kegiatan Inti 1. Guru membawa beberapa model mikroskop, kemudian melakukan tanya jawab tentang nama bagian-bagian dari mikroskop. 2. Guru memberi contoh cara menggunakan mikroskop dan siswa diminta berlatih menggunakan mikroskop secara benar. 3. Guru memberi contoh cara membuat preparat dan siswa diminta berlatih membuat preparat hidup. 4. Siswa praktik mengamati organisme bersel satu. 5. Guru menginformasikan kepada siswa tentang cara mengamati objek di bawah mikroskop dan cara menggambar hasil pengamatan tersebut. 6. Siswa melakukan praktik mengamati preparat menggunakan mikroskop dan menggambar hasil pengamatannya. C. Penutup Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan cara-cara menggunakan mikroskop dengan benar dan cara pemeliharaan mikroskop tersebut. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi kepada siswa tentang bagian-bagian terpenting dari mikroskop. Selanjutnya, guru memberikan permasalahan kepada siswa tentang bagaimana mikroskop dapat digunakan untuk melihat sel hewan. B. Kegiatan Inti 1. Guru mengingatkan siswa kembali tentang cara menggunakan mikroskop. 2. Guru meminta salah seorang siswa berlaku sebagai model dalam mengamati objek menggunakan mikroskop. 3. Siswa melakukan praktik Mengamati Bentuk Hewan Bersel Satu. 4. Guru mengamati kegiatan siswa dan membimbing siswa yang belum dapat mengadakan pengamatan dengan benar. 5. Siswa menggambar hasil kegiatan tentang sel hewan. C. Penutup Guru membimbing siswa merangkum tentang cara membuat preparat sel hewan.

VI. Penilaian
Penilaian meliputi tes tertulis dan kinerja. A. Tes Tertulis 1. Sebutkan 10 bagian dari mikroskop pada gambar berikut. a. .... a b. .... c. .... d. .... j b e. .... c f. .... i d g. .... e h. .... f i. .... g j. .... h 2. Apa fungsi dari bagian-bagian mikroskop yang telah kamu sebutkan di atas? 3. Lapangan pandang pada lensa objektif suatu mikroskop adalah 0,6 mm. Jika suatu objek menempati seperlima bagian dari lapangan pandang tersebut, tentukan ukuran objek yang sebenarnya. 4. Sebutkan tiga cara menggunakan mikroskop. 5. Jelaskan secara singkat cara membuat preparat hidup. 6. Mengapa saat melakukan pengamatan menggunakan mikroskop, kita memasang lensa dengan perbesaran kecil terlebih dahulu? 7. Apa fungsi minyak imersi bagi mikroskop? 8. Sebutkan tiga cara yang diperlukan untuk memelihara mikroskop. 9. Apa beda irisan melintang dan irisan membujur suatu objek? 10. Gambarkan sebuah sel/jaringan tumbuhan yang kamu lihat dengan menggunakan mikroskop.
B. Penilaian Kinerja Penilaian ini dilakukan dengan mengamati seluruh kegiatan siswa satu per satu. Hasilnya dicacat untuk dimasukkan dalam tabel penilaian.

Format penilaian kinerja sebagai berikut. Hari/Tanggal : .... Kelas/Semester : .... Judul praktik/eksperimen : Mengamati Bentuk Hewan Bersel Satu Aspek Penilaian No. Nama Cara Penggunaan Mikroskop (00) Cara Membuat Preparat (00) Hasil Pengamatan (00) Jumlah
1. 2. 3. 4. dst.
(___________________) NIP. ................................
(___________________) NIP. ................................


Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : IPA (Biologi) VII/2 6 dan 7 4 jam pelajaran 5. Memahami gejala alam melalui pengamatan. 5.3 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan gejala-gejala alam. : Memegang/membawa serta memperlakukan alat dan bahan di laboratorium secara aman. Mengenal bahan yang berbahaya dan mengidentifikasi simbol-simbolnya.
Siswa mampu A. menggunakan dan memperlakukan alat maupun bahan dalam melakukan kerja ilmiah secara aman; B mendeskripsikan bahan-bahan berbahaya dan bahan yang dapat menimbulkan penyakit serta mengidentifikasi simbol-simbol dalam laboratorium; C. memperlakukan alat laboratorium IPA secara aman dalam melakukan kegiatan. Keselamatan kerja ilmiah.
II. Materi Pokok
Metode yang digunakan adalah A. eksplorasi pada sumber bacaan yang relevan; B. observasi terhadap alat-alat dan bahan di laboratorium IPA. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi tentang bahaya suatu bahan yang biasa digunakan dalam laboratorium IPA. Selanjutnya, guru memberikan permasalahan kepada siswa tentang bagaimana cara menghindari bahaya dari bahan yang biasa digunakan dalam kegiatan di laboratorium IPA.

B. Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa melakukan observasi ke laboratorium IPA untuk memahami tata tertib di laboratorium IPA. 2. Guru mengajak siswa melakukan observasi untuk mengenal jenis-jenis bahan yang tersedia di laboratorium IPA. 3. Guru mengajak siswa mengenal dan mengidentifikasi simbol bahan berbahaya yang tersedia dalam laboratorium IPA. C. Penutup Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan tentang jenis-jenis bahan yang mudah terbakar, beracun, dan bersifat korosif serta cara menghindari bahaya yang ditimbulkan dari bahan-bahan tersebut. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberikan informasi bahwa akan segera diadakan ulangan harian. B. Kegiatan Inti 1. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama sepuluh menit. 2. Siswa diminta menjawab pertanyaan yang telah disediakan guru sebagai bahan ulangan harian. C. Penutup Guru mengumpulkan hasil ulangan harian.
VI. Penilaian
Tes Tertulis 1. Berikan tiga contoh bahan yang mudah terbakar dan jelaskan cara menghindari terbakarnya bahan-bahan tersebut. 2. Gambarlah simbol suatu bahan yang mudah meledak/bersifat korosif. 3. Apakah tujuan dibuat tata tertib laboratorium IPA? 4. Mengapa kita tidak boleh mencium secara langsung bahan kimia dalam suatu wadah? 5. Jelaskan bahaya dari bahan-bahan kimia berikut ini dan sebutkan cara menghindari bahaya tersebut.

a. b. c. d. e.
fosfor eter asam nitrat soda kautik air raksa (merkuri)
(___________________) NIP. ................................
(___________________) NIP. ................................
0

Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : : IPA (Biologi) VII/2 811 8 jam pelajaran 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup. 6.1 Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup. Mengumpulkan informasi tentang ciri-ciri makhluk hidup. Membuat laporan tentang ciri-ciri makhluk hidup.
Siswa mampu A. mendeskripsikan pengertian keanekaragaman makhluk hidup dengan mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup; B. mengenal gejala hidup pada hewan dan tumbuhan; C. membedakan gejala hidup pada tumbuhan dan gejala hidup pada hewan. Bernapas. Bergerak. Menerima dan mereaksi rangsang. Memerlukan makanan. Tumbuh dan berkembang. Berkembang biak. Mengeluarkan zat sisa. Melakukan adaptasi. Memerlukan suhu lingkungan tertentu.
II. Materi Pokok
Metode yang digunakan adalah A. eksplorasi pada sumber bacaan yang relevan; B. observasi untuk membandingkan ciri-ciri kehidupan antara hewan dan tumbuhan. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi tentang apa yang dimaksud makhluk hidup. Selanjutnya, guru memberikan permasalahan kepada siswa, mengapa sebatang

pohon pisang merupakan mahkluk hidup, sedangkan sepotong kayu merupakan benda tak hidup. B. Kegiatan Inti 1. Guru mengelompokkan siswa. 2. Tiap kelompok diberi tugas untuk melakukan pengamatan terhadap makhluk hidup yang terdapat di sekitar sekolah untuk mengetahui gejala tentang ciri-ciri umum makhluk hidup. 3. Masing-masing kelompok membuat laporan tentang ciri-ciri umum makhluk hidup dan dipresentasikan di depan kelas. C. Penutup Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan tentang ciri-ciri umum makhluk hidup. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberikan apersepsi tentang pengertian bernapas. Selanjutnya, guru memberikan motivasi berupa pertanyaan, Samakah proses pernapasan antara hewan dan tumbuhan? B. Kegiatan Inti 1. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok. 2. Masing-masing kelompok membaca buku tentang ciri-ciri makhluk hidup dan menggarisbawahi konsep-konsep penting tentang materi tersebut. 3. Siswa melakukan presentasi tentang ciri-ciri makhluk hidup, yaitu bergerak, bernapas, menerima dan mereaksi rangsang, serta memerlukan makan. C. Penutup Guru membimbing siswa untuk dapat membuat rangkuman dan memberi tugas rumah, yaitu mengamati gerak pada tumbuhan. Pertemuan Ke-0 A. Pendahuluan Guru memberikan apersepsi dengan memberikan pertanyaan kepada siswa tentang perbedaan gerak tumbuhan dan gerak hewan. Selanjutnya, guru memberi motivasi kepada siswa dengan meminta siswa menyampaikan hasil pengamatan tentang gerak pada tumbuhan. B. Kegiatan Inti 1. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok, setiap kelompok terdiri atas dua orang.

2. Siswa diminta membaca buku tentang ciri-ciri makhluk hidup, yaitu tumbuh, berkembang, berkembang biak, melakukan adaptasi, dan memerlukan suhu lingkungan tertentu. 3. Siswa diminta menunjukkan konsep-konsep penting yang ditemukan dari materi tersebut. 4. Guru membimbing siswa secara berkelompok untuk mendiskusikan perbandingan ciri-ciri kehidupan antara hewan dengan tumbuhan seperti pada Tabel halaman 48, buku Jelajah Fakta Biologi 1. C. Penutup Guru membimbing siswa untuk membuat rangkuman. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberikan informasi bahwa akan segera diadakan ulangan harian. B. Kegiatan Inti 1. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama sepuluh menit. 2. Siswa diminta menjawab pertanyaan yang telah disediakan guru sebagai bahan ulangan harian. C. Penutup Guru mengumpulkan hasil ulangan harian.
Sumber/alat/bahan pembelajaran berupa: A. buku Jelajah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai, halaman 3852; B. lingkungan sekolah. Penilaian meliputi tes tertulis dan kinerja. A. Tes Tertulis 1. Berikan penjelasan beserta contoh yang menunjukkan bahwa tumbuhan memiliki gejala berikut: a. bergerak; b. mengeluarkan zat sisa; c. memerlukan nutrisi. 2. Jelaskan perbedaan gerak pada tumbuhan dan hewan. 3. Jelaskan perbedaan dan persamaan proses bernapas pada tumbuhan dan hewan.
VI. Penilaian

B. Penilaian Kinerja Penilaian ini dilakukan dengan mengamati seluruh kegiatan siswa satu per satu. Hasilnya dicatat untuk dimasukkan dalam tabel penilaian. Format penilaian kinerja sebagai berikut: Hari/Tanggal : .... Kelas/Semester : .... Judul/Materi : .... Diskusi : Ciri-ciri Kehidupan antara Hewan dan Tumbuhan. Aspek Penilaian No. Nama Keterampilan Keterampilan Keterampilan Jumlah Bertanya Menggaris- Merangkum (00) (00) bawahi (00)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. dst. Keterangan 1. Keterampilan bertanya: merumuskan 5 pertanyaan dengan baik skor 30; merumuskan 4 pertanyaan dengan baik skor 24; merumuskan 3 pertanyaan dengan baik skor 18; merumuskan 2 pertanyaan dengan baik skor 12; merumuskan 1 pertanyaan dengan baik skor 6. 2. Keterampilan menggarisbawahi: menggarisbawahi 5 konsep penting dengan baik skor 20; menggarisbawahi 4 konsep penting dengan baik skor 15; menggarisbawahi 3 konsep penting dengan baik skor 12; menggarisbawahi 2 konsep penting dengan baik skor 8;

3. Keterampilan merangkum konsep penting: merumuskan 5 rangkuman konsep penting dengan baik dan benar skor 50; merumuskan 4 rangkuman konsep penting dengan baik dan benar skor 40; merumuskan 3 rangkuman konsep penting dengan baik dan benar skor 30; merumuskan 2 rangkuman konsep penting dengan baik dan benar skor 20; merumuskan 1 rangkuman konsep penting dengan baik dan benar skor 10; tidak dapat merumuskan rangkuman dengan baik dan benar skor 0.
(___________________) NIP. ................................
(___________________) NIP. ................................


Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : IPA (Biologi) VII/2 1214 6 jam pelajaran 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup. 6.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciriciri yang dimiliki. : Membedakan makhluk hidup satu dengan yang lain berdasarkan ciri khusus kehidupan yang dimiliki. Membuat perbandingan ciri-ciri khusus tiap kingdom dalam sistem klasifikasi lima kingdom dan memberikan contohnya.
Siswa mampu A. mendeskripsikan keanekaragaman makhluk hidup untuk mengklasifikasi makhluk hidup berdasar ciri-ciri yang dimiliki; B. mengenali ciri-ciri khusus tumbuhan yang digunakan dalam pengelompokan (klasifikasi); C. mengenal sistem klasifikasi lima kingdom yang diusulkan oleh Robert H. Whittaker. Dasar-dasar klasifikasi makhluk hidup. Nama makhluk hidup. Klasifikasi sistem lima kingdom.
II. Materi Pokok
Metode yang digunakan adalah A. eksplorasi pada sumber bacaan yang relevan; B. praktik pengamatan terhadap anggota kingdom Protista dan kingdom Monera; C. observasi lingkungan untuk menemukan ciri-ciri kingdom Plantae dan kingdom Animalia.

Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi dengan pertanyaan tentang perlunya nama makhluk hidup. Selanjutnya, guru memberi motivasi dengan memberi pertanyaan, Mengapa makhluk hidup diberi nama ilmiah? B. Kegiatan Inti 1. Guru membagi seluruh siswa dalam beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri atas dua orang siswa. 2. Guru meminta siswa membaca materi tentang nama ilmiah makhluk hidup. 3. Siswa menggarisbawahi konsep penting materi tentang nama ilmiah makhluk hidup (binomial nomenklatur). 4. Siswa melakukan presentasi tentang tata cara penulisan nama ilmiah makhluk hidup dan memberi lima contoh nama ilmiah makhluk hidup. C. Penutup Guru membimbing siswa merangkum tentang penulisan nama makhluk hidup dengan sistem tata nama ganda. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi tentang perlunya diadakan pengelompokan terhadap jenis objek yang jumlahnya banyak, misalnya barang-barang di pasar. Selanjutnya, guru memberikan motivasi kepada siswa tentang bagaimana klasifikasi makhluk hidup. B. Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa berdiskusi secara kelompok untuk membahas tujuan dan dasar klasifikasi makhluk hidup. 2. Guru meminta siswa untuk mempresentasi dan menjelaskan tentang klasifikasi makhluk hidup sistem lima kingdom. 3. Guru membimbing siswa secara berkelompok melakukan kegiatan Mengenal Kingdom Monera. 4. Guru membimbing siswa melakukan kegiatan Mengamati Protista. 5. Guru meminta wakil dari kelompok siswa untuk menuliskan hasil kegiatan Mengenal Kingdom Monera. 6. Guru meminta wakil dari kelompok siswa untuk menuliskan hasil kegiatan Mengamati Protista. C. Penutup Guru membimbing siswa merangkum tentang ciri-ciri kingdom Monera dan Protista.
Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberikan apersepsi tentang macam-macam organisme yang termasuk dalam kingdom Monera dan Protista. Selanjutnya, guru memberi motivasi tentang adanya kelompok organisme tidak berklorofil yang dimasukkan ke dalam kingdom Fungi. B. Kegiatan Inti 1. Guru membentuk siswa dalam kelas menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri atas dua siswa. 2. Siswa diminta membaca buku yang menguraikan tentang kingdom Fungi, kingdom Plantae, dan kingdom Animalia. 3. Siswa diminta menggarisbawahi ide-ide pokok, kemudian menuliskannya pada buku catatan. 4. Guru meminta wakil dari kelompok siswa untuk mempresentasikan ciri-ciri dan contoh organisme yang termasuk dalam kingdom Fungi, Plantae, dan Animalia. C. Penutup Guru membimbing siswa merangkum materi pelajaran tentang ciri-ciri khusus lima kingdom.
Sumber/alat/bahan pembelajaran berupa: A. buku Jelajah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai, halaman 5384; B. lingkungan sekolah Penilaian meliputi tes tertulis dan kinerja. A. Tes Tertulis 1. Mengapa setiap organisme membutuhkan nama ilmiah? 2. Tuliskan penulisan nama yang benar sesuai dengan tata nama binomial nomenklatur pada organisme-organisme berikut. a. CYCAS RUMPHII b. Rhizobium Leguminosarum c. Musa textilia d. Zea mays e. Aloe vera 3. Sebutkan tata cara penulisan nama ilmiah makhluk hidup. 4. Apa tujuan dan dasar klasifikasi makhluk hidup? 5. Sebutkan macam-macam kingdom dalam klasifikasi yang dilakukan oleh Robert. H. Whittaker.
VI. Penilaian

6. Sebutkan ciri khusus kingdom Monera dan kingdom Protista. 7. Sebutkan masing-masing tiga anggota kingdom Monera dan kingdom Protista. 8. Apa yang membedakan kingdom Monera dan kingdom Protista? 9. Buatlah perbandingan ciri-ciri antara kingdom Plantae dan kingdom Fungi, kemudian beri contoh masing-masing kingdom tersebut. 10. Deskripsikan ciri-ciri kingdom Animalia. B. Penilaian Kinerja Penilaian ini dilakukan dengan mengamati seluruh kegiatan siswa satupersatu. Hasilnya dicatat untuk dimasukkan dalam tabel penilaian. Format penilaian kinerja sebagai berikut: Hari/Tanggal : .... Kelas/Semester : .... Judul kegiatan : Mengamati Kingdom Protista Aspek Penilaian No. Nama Menyiap- Menyiap- Pengunaan Hasil kan kan Alat Mikroskop Gambar Preparat (0) (0) (0) (0) Jumlah
1. 2. 3. 4. 5. dst. Keterangan 1. Keterampilan menyiapkan preparat: menyiapkan 5 preparat dengan baik skor 25; menyiapkan 4 preparat dengan baik skor 20; menyiapkan 3 preparat dengan baik skor 15; menyiapkan 2 preparat dengan baik skor 10; menyiapkan 1 preparat dengan baik skor 5.

2. Keterampilan menyiapkan alat: menyiapkan 5 alat dengan baik skor 25; menyiapkan 4 alat dengan baik skor 20; menyiapkan 3 alat dengan baik skor 15; menyiapkan 2 alat dengan baik skor 10; menyiapkan 1 alat dengan baik skor 5. 3. Keterampilan menggunakan mikroskop: menggunakan mikroskop sangat baik skor 25; menggunakan mikroskop cukup baik skor 15; menggunakan mikroskop kurang baik skor 10; menggunakan mikroskop tidak baik skor 5. 4. Keterampilan menggambar hasil pengamatan: menggambar 5 preparat dengan baik skor 25; menggambar 4 preparat dengan baik skor 20; menggambar 3 preparat dengan baik skor 15; menggambar 2 preparat dengan baik skor 10; menggambar 1 preparat dengan baik skor 5.
(___________________) NIP. ................................
(___________________) NIP. ................................
0

Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : IPA (Biologi) VII/2 15 2 jam pelajaran 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup. 6.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciriciri yang dimiliki. : Mendeskripsikan pentingnya dilakukan klasifikasi makhluk hidup. Menggunakan kunci determinasi sederhana. Menyusun kunci determinasi sederhana.
Siswa mampu A. mendeskripsikan dasar dan tujuan klasifikasi dalam penggunaan kunci determinasi; B. menjelaskan tujuan dan dasar klasifikasi makhluk hidup menurut Carolus Linnaeus; C. menggunakan kunci determinasi sederhana untuk menentukan nama atau kelompok suatu makhluk hidup. Kunci determinasi sebagai alat bantu klasifikasi.
II. Materi Pokok
Metode yang digunakan adalah A. eksplorasi pada sumber bacaan yang relevan tentang dasar-dasar klasifikasi makhluk hidup dan kunci determinasi/kunci dikotomi; B. praktik pengamatan kunci determinasi sederhana. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi tentang klasifikasi makhluk hidup sistem lima kingdom. Selanjutnya, guru memberikan motivasi tentang teknik atau cara yang digunakan untuk mempermudah pengelompokan makhluk hidup.

B. Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa membaca buku Jelajah Fakta Biologi 1 tentang dasar-dasar klasifikasi dan kunci determinasi sebagai alat bantu klasifikasi. 2. Guru meminta wakil dari kelompok siswa menuliskan konsep-konsep penting tentang dasar klasifikasi dan kunci determinasi. 3. Guru membimbing siswa secara berkelompok untuk mengerjakan/mengisi bagan kunci dikotomi. C. Penutup 1. Guru membimbing siswa untuk merangkum tentang dasar-dasar klasifikasi menurut Carolus Linnaeus. 2. Guru membimbing siswa merangkum tentang pengertian dan tujuan penggunaan kunci dikotomi.
VI. Penilaian
Tes Tertulis 1. Buatlah urutan tingkat klasifikasi (takson) pada dunia hewan dan tumbuhan seperti yang dikemukakan oleh Carolus Linnaeus. 2. Jelaskan pengertian kunci determinasi. 3. Perhatikan dengan cermat contoh kunci determinasi pada buku Jelajah Fakta Biologi 1, halaman 8486, kemudian tulislah ciri-ciri organisme berikut. a. Rumput-rumputan. b. Serangga. c. Reptilia Mengetahui, Kepala Sekolah Dilaksanakan, ............................ Guru IPA (Biologi)
(___________________) NIP. ................................
(___________________) NIP. ................................


Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : IPA (Biologi) VII/2 1618 6 jam pelajaran 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme. : Mendeskripsikan keragaman tingkat sel berdasarkan hasil pengamatan menggunakan mikroskop. Mendeskripsikan keragaman tingkat jaringan menurut sel-sel penyusunnya berdasarkan pengamatan menggunakan mikroskop. Mendeskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ berdasar hasil pengamatan. Mengaitkan hubungan antarsel, jaringan, organ, dan sistem organ makhluk hidup.
Siswa mampu A. menjelaskan keragaman pada sistem organisme kehidupan pada tingkat sel, jaringan, organ, dan sistem organ; B. menjelaskan pengertian sel, jaringan, organ, dan sistem organ; C. membandingkan bagian-bagian sel hewan dan tumbuhan melalui pengamatan dengan mikroskop; D. menggambar sel hewan dan tumbuhan melalui pengamatan dengan mikroskop; E. memberikan contoh jaringan, organ, dan sistem organ; F. menjelaskan fungsi jaringan otot pada manusia; G. menjelaskan fungsi jaringan meristem pada manusia. Sel. Jaringan. Organ. Sistem organ. Organisme.
II. Materi Pokok

Metode yang digunakan adalah A. eksplorasi sumber bacaan yang relevan; B. praktik pengamatan sel hewan dan sel tumbuhan; C. diskusi tentang macam-macam jaringan, organ, dan sistem organ.

Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi dengan mengajukan pertanyaan. Misalnya, Apakah kamu pernah mendengar istilah sel? Bagaimana bentuknya? Selanjutnya, guru memberi motivasi kepada siswa dengan memberi gambaran bahwa dalam sel terjadi berbagai aktivitas untuk menunjang kehidupan sel itu sendiri, misalnya memerlukan makanan dan melakukan pernapasan. B. Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan tentang teori sel dan menanyakan kepada siswa tentang gambar atau charta sel hewan dan sel tumbuhan yang telah dipersiapkan sebelumnya oleh guru. 2. Guru menanyakan kembali tentang fungsi mikroskop dan cara menggunakan mikroskop pada siswa. 3. Guru membimbing siswa secara berkelompok untuk melakukan kegiatan Membandingkan Struktur Sel Hewan dan Sel Tumbuhan. 4. Guru meminta siswa menggarisbawahi konsep penting tentang materi sel dan jaringan serta diminta mengajukan pertanyaan berdasarkan bacaan tentang sel dan jaringan tersebut. 5. Guru meminta wakil dari siswa membacakan konsep penting yang telah digarisbawahi dan menuliskan pertanyaan yang dibuatnya. Siswa lain diminta menanggapi dan menjawab pertanyaan tersebut. Pada akhir diskusi, siswa diharapkan membahas beberapa konsep penting tentang contoh dan fungsi beberapa jaringan, organ, dan sistem organ. C. Penutup 1. Guru bersama siswa merangkum materi pelajaran tentang pengertian sel dan jaringan. 2. Guru memberi tugas yang dapat dikerjakan di rumah, yaitu membuat model sel dari gabus/busa sterofoam.

Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi dengan mengingatkan kembali tentang pengertian dan contoh jaringan pada tubuh hewan. Selanjutnya, guru memberi motivasi dengan mengajukan pertanyaan mengapa suatu organ atau alat tubuh manusia, misalnya tangan, dapat digunakan untuk melakukan berbagai kegiatan. B. Kegiatan Inti 1. Guru membagi siswa dalam kelas menjadi beberapa kelompok. 2. Siswa diminta membaca materi yang menguraikan tentang organ pada hewan dan tumbuhan, sistem organ pada hewan dan pada tumbuhan, serta organisme. 3. Siswa menggarisbawahi konsep penting tentang materi organ, sistem organ, dan organisme. 4. Guru menunjuk wakil dari siswa untuk menuliskan konsep penting di papan tulis. 5. Guru meminta siswa lain membuat pertanyaan berdasarkan konsep penting yang ditulis di papan tulis tersebut. C. Penutup 1. Guru membimbing siswa merangkum materi pelajaran Organisasi Kehidupan. 2. Guru memberi tugas rumah kepada siswa untuk membandingkan macam-macam jaringan yang menyusun akar, batang, dan daun. (Buku Jelajah Fakta Biologi SMP 1, halaman 105) Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberikan informasi bahwa akan segera diadakan ulangan harian. B. Kegiatan Inti 1. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama sepuluh menit. 2. Siswa diminta menjawab pertanyaan yang telah disediakan guru sebagai bahan ulangan harian. C. Penutup Guru mengumpulkan hasil ulangan harian.
Sumber/alat/bahan pembelajaran berupa: A. buku Jelajah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai, halaman 93108; B. lingkungan sekitar sekolah.

VI. Penilaian
Penilaian meliputi tes tertulis dan kinerja. A. Tes Tertulis 1. Jelaskan pengertian dari sel, jaringan, organ, dan sistem organ. 2. Apa hubungan antara sel, jaringan, organ, dan sistem organ? 3. Sebutkan contoh dari sel, jaringan, organ, dan sistem organ. 4. Sebutkan bagian-bagian penyusun sel hewan dan sel tumbuhan. 5. Apakah yang membedakan sel hewan dengan sel tumbuhan? 6. Gambarkan secara lengkap bagian-bagian penyusun sel hewan dan sel tumbuhan. 7. Apakah jaringan penyusun akar dengan jaringan penyusun daun pada tumbuhan sama? 8. Apakah eritrosit termasuk sel? 9. Sebutkan perbedaan sel otot polos, otot lurik, dan otot jantung. 10. Jelaskan fungsi jaringan berikut. a. meristem b. pembuluh kayu/xilem c. jaringan epitel d. jaringan otot B. Penilaian Kinerja Penilaian ini dilakukan dengan mengamati seluruh kegiatan siswa satu per satu. Hasilnya dicatat untuk dimasukkan dalam tabel penilaian. Format penilaian kinerja sebagai berikut: Hari/Tanggal : .... Kelas/Semester : .... Judul kegiatan : Membuat Model Sel Hewan/Sel Tumbuhan Aspek Penilaian
No.
Nama
Ketepatan Kelengkapan Presentasi Jumlah Waktu MengumModel (00) pulkan (00) (00)
1. 2. 3. 4. 5.

Aspek Penilaian No. Nama Ketepatan Kelengkapan Presentasi Jumlah Waktu MengumModel (00) pulkan (00) (00)
6. 7. 8. 9. 10. dst. 40.
(___________________) NIP. ................................
(___________________) NIP. ................................


Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : IPA (Biologi) VII/2 1923 10 jam pelajaran 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem. 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem. : Mengidentifikasikan satuan-satuan dalam ekosistem dan menyatakan bahwa matahari merupakan sumber energi utama pada sistem biologi. Menggambarkan dalam bentuk diagram rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan serta menjelaskan peran masing-masing tingkatan tropik.
Siswa mampu A. menjelaskan sifat saling ketergantungan antarkomponen dalam ekosistem; B. menjelaskan pengertian individu, populasi, dan komunitas; C. menjelaskan kepadatan populasi; D. menjelaskan faktor abiotik dalam ekosistem; E. menjelaskan ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik; F. menjelaskan rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan; G. membuat contoh diagram rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan; H. menjelaskan bahwa matahari adalah sumber energi utama bagi makhluk hidup; I. membedakan simbiosis mutualisme, komensalisme, parasitisme, serta memberikan contohnya. Satuan-satuan kehidupan dalam ekosistem. Komponen-komponen penyusun kehidupan. Interaksi antarkomponen ekosistem. Rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan. Arus energi dalam rantai makanan. Interaksi antarorganisme dalam ekosistem.
II. Materi Pokok

Metode yang digunakan adalah A. eksplorasi sumber bacaan yang relevan; B. praktik pengamatan satuan-satuan dalam ekosistem; C. diskusi tentang komponen-komponen ekosistem dan interaksinya.

Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru menggali pengetahuan awal siswa dengan menanyakan arti kata ekosistem, seperti yang diperoleh waktu sekolah dasar. Selanjutnya, guru memberi motivasi siswa dengan menayangkan gambar berbagai ekosistem. B. Kegiatan Inti 1. Guru mempresentasikan tentang ekosistem dan satuan-satuan kehidupan dalam ekosistem, kemudian meminta siswa menanggapinya. 2. Siswa melakukan kegiatan Mengamati Satuan-Satuan dalam Ekosistem untuk mengenal individu, populasi, dan komunitas. C. Penutup Guru membimbing siswa merangkum pengertian dan contoh individu, populasi, dan komunitas. Pertemuan Ke-0 A. Pendahuluan Guru mengingatkan kembali perbedaan antara biotik dan abiotik. B. Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa menyebutkan komponen-komponen dalam ekosistem dan interaksi antarkomponen ekosistem. 2. Siswa menyebutkan konsep-konsep penting tentang komponen ekosistem dan interaksi antarkomponen ekosistem. 3. Guru meminta siswa menuliskan konsep-konsep penting tentang komponen ekosistem dan interaksinya. C. Penutup 1. Guru membimbing siswa untuk merangkum komponen-komponen dalam ekosistem. 2. Guru membimbing siswa menggambar diagram interaksi antara produsen, konsumen, dan pengurai.

Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi kepada siswa dengan memberikan pertanyaan tentang pengertian individu dan populasi. Selanjutnya, guru bertanya tentang peranan masing-masing komponen biotik dan ekosistem. B. Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian tentang rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan serta arus energi dalam rantai makanan. 2. Siswa menggarisbawahi konsep penting tentang materi yang membahas rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan. 3. Guru menunjuk perwakilan siswa untuk mendefinisikan rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan. 4. Guru menunjuk siswa lain untuk membuat contoh diagram rantai makanan. 5. Guru menuliskan sepuluh nama makhluk hidup, kemudian siswa diminta membuat diagram jaring-jaring kehidupan berdasarkan nama-nama makhluk hidup tersebut. 6. Guru menunjuk perwakilan siswa untuk membuat diagram tentang arus energi dalam rantai makanan. C. Penutup 1. Guru membimbing siswa mendefinisikan rantai makanan dan jaringjaring kehidupan. 2. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan bahwa matahari merupakan sumber energi pada sistem biologi. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi tentang interaksi antara produsen, konsumen, dan pengurai. Selanjutnya, guru memberi motivasi dengan pertanyaan bagaimana sifat interaksi antara tumbuhan budi daya dengan gulma. B. Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa mendiskusikan interaksi organisme yang dibedakan menjadi tiga macam, yaitu predasi, kompetisi, dan simbiosis. 2. Siswa mendefinisikan dan memberi contoh pola interaksi berupa predasi dan kompetisi. 3. Siswa membedakan macam-macam simbiosis dan memberikan contoh masing-masing simbiosis. 4. Guru meminta wakil dari siswa menjelaskan perbedaan tentang predasi, kompetisi, dan simbiosis.
0
Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberikan informasi bahwa akan segera diadakan ulangan harian. B. Kegiatan Inti 1. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama sepuluh menit. 2. Siswa diminta menjawab pertanyaan yang telah disediakan guru sebagai bahan ulangan harian. C. Penutup Guru mengumpulkan hasil ulangan harian.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi tes tertulis dan kinerja. A. Tes Tertulis 1. Jelaskan pengertian dari individu, populasi, dan komunitas, serta berikan contoh masing-masing. 2. Berikan contoh yang menunjukkan bahwa ada interaksi antara komponen biotik dan abiotik dalam ekosistem. 3. Buatlah suatu diagram jaring-jaring kehidupan yang menunjukkan peristiwa makan dan dimakan yang terjadi antarorganisme di sekitar tempat tinggalmu. 4. Buatlah diagram yang menunjukkan bahwa energi yang dimakan makhluk hidup berasal dari matahari. B. Penilaian Kinerja Penilaian ini dilakukan dengan mengamati seluruh kegiatan siswa satu per satu. Hasilnya dicatat untuk dimasukkan dalam tabel penilaian.

Format penilaian kinerja sebagai berikut: Hari/Tanggal : .... Kelas/Semester : .... Aspek Penilaian No. Nama Kerja Sama (00) Keaktifan Siswa (0) Presentasi (00) Pelaporan Jumlah (0)
1. 2. 3. 4. 5. dst.
(___________________) NIP. ................................
(___________________) NIP. ................................


Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : IPA (Biologi) VII/2 2427 8 jam pelajaran 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem. 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem. : Mengemukakan pentingnya membudidayakan tumbuhan/hewan langka. Mendeskripsikan usaha-usaha yang dapat dilakukan manusia untuk pelestarian ekosistem.
Siswa mampu A. menjelaskan pengertian sumber daya alam hayati; B. menjelaskan pentingnya keanekaragaman bagi kelestarian makhluk hidup; C. menjelaskan manfaat sumber daya alam hayati dalam bidang biologi dan lingkungan; D. menyebutkan usaha-usaha manusia dalam menjaga kelestarian sumber daya alam hayati. Keanekaraman pada makhluk hidup. Pentingnya keanekaragaman bagi kehidupan makhluk hidup. Keanekaragaman sumber daya alam hayati di Indonesia. Pelestarian sumber daya alam hayati.
II. Materi Pokok
Metode yang digunakan adalah A. eksplorasi sumber bacaan yang relevan; B. praktik yang menunjukkan adanya keanekaragaman yang menguntungkan kelestarian hidup; C. diskusi tentang peranan manusia dalam kaitannya dengan kelestarian sumber daya alam hayati. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru menggali pengetahuan siswa tentang keanekaragaman makhluk hidup. Selanjutnya, guru memberikan motivasi dengan bertanya tentang

perbedaan dan persamaan antara tumbuhan dan hewan untuk menunjukkan keanekaragaman makhluk hidup. B. Kegiatan Inti 1. Siswa diminta membaca buku dan menemukan konsep penting tentang keanekaragaman makhluk hidup untuk ditulis pada papan tulis. 2. Siswa diminta membuat pertanyaan dan jawaban dari konsep penting yang dituliskan siswa. 3. Siswa mendiskusikan pertanyaan dan jawaban yang telah ditulis, dan ditanggapi siswa lain. 4. Siswa melakukan kegiatan Menemukan Variasi pada Teman Sekelas. C. Penutup Guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan keanekaragaman pada tumbuhan dan hewan. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru merangsang siswa dengan macam-macam gambar keanekaragaman tumbuhan dan hewan. Selanjutnya, guru bertanya kepada siswa tentang keuntungan dan kerugian keanekaragaman makhluk hidup terhadap kelestarian suatu jenis makhluk hidup. B. Kegiatan Inti 1. Siswa melakukan kegiatan Menunjukkan Kemampuan Beradaptasi dapat Menguntungkan Kelestarian Hidup Suatu Organisme. 2. Guru meminta salah satu kelompok mempresentasikan hasil kegiatan tersebut. Adapun kelompok lain diminta menanggapinya. C. Penutup Guru membimbing siswa untuk dapat menyimpulkan keuntungan dan kerugian yang diperoleh suatu jenis makhluk hidup akibat adanya keanekaragaman makhluk hidup. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru merangsang siswa dengan menunjukkan macam-macam gambar taman nasional, kebun binatang, atau daerah cagar alam yang ada di Indonesia. Selanjutnya, guru bertanya tentang manfaat sumber daya alam serta cara pelestariannya. B. Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa berdiskusi tentang keanekaragaman sumber daya alam hayati di Indonesia dan upaya pelestariannya. 2. Siswa mempresentasikan konsep-konsep penting yang ditemukan tentang hal tersebut.
C. Penutup 1. Guru membimbing siswa merangkum tentang pentingnya keanekaragaman, manfaat, dan usaha pelestarian terhadap sumber daya alam hayati di Indonesia. 2. Guru memberi tugas siswa untuk menanam salah satu jenis tumbuhan langka dan membuat laporan hasil. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberikan informasi bahwa akan segera diadakan ulangan harian. B. Kegiatan Inti 1. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama sepuluh menit. 2. Siswa diminta menjawab pertanyaan yang telah disediakan guru sebagai bahan ulangan harian. C. Penutup Guru mengumpulkan hasil ulangan harian.
Sumber/alat/bahan pembelajaran berupa: A. buku Jelajah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai, halaman 135154; B. lingkungan sekitar sekolah.
VI. Penilaian
Tes Tertulis 1. Jelaskan manfaat keanekaragaman bagi kelangsungan makhluk hidup suatu spesies. 2. Jelaskan manfaat sumber daya alam hayati dalam bidang ekonomi. 3. Berikan dua contoh kegiatan manusia yang berdampak negatif terhadap lingkungan. 4. Sebutkan usaha-usaha manusia untuk menjaga kelestarian sumber daya alam hayati. 5. Jelaskan manfaat sumber daya alam hayati bagi lingkungan. Mengetahui, Kepala Sekolah Dilaksanakan, ............................ Guru IPA (Biologi)
(___________________) NIP. ................................
(___________________) NIP. ................................


Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : IPA (Biologi) VII/2 2830 6 jam pelajaran 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem. 7.3 Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan. : Memperkirakan hubungan ukuran populasi penduduk dengan kebutuhan air bersih dan udara bersih. Memperkirakan hubungan ukuran populasi penduduk dengan kebutuhan pangan. Memperkirakan hubungan ukuran populasi penduduk dengan ketersediaan lahan. Menjelaskan pengaruh peningkatan populasi penduduk terhadap kerusakan lingkungan.
Siswa mampu A. menjelaskan sifat saling ketergantungan untuk memperkirakan pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan; B. menjelaskan sejarah pertumbuhan penduduk; C. menghitung angka pertambahan penduduk; D. menyimpulkan faktor-faktor yang memengaruhi dinamika penduduk; E. menghitung persentase pertambahan penduduk; F. menjelaskan pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap persediaan udara dan air bersih; G. menjelaskan pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap kebutuhan lahan pertanian; H. menjelaskan pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap kerusakan lingkungan. Dinamika penduduk. Dampak peningkatan kepadatan penduduk.
II. Materi Pokok
Metode yang digunakan adalah A. eksplorasi pada sumber bacaan dan berbagai sumber dan relevan; B. diskusi tentang faktor-faktor yang memengaruhi dinamika penduduk;

C. pemecahan masalah menghitung pertumbuhan penduduk dan kepadatan penduduk.
Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi kepada siswa dengan menayangkan sebuah gambar penduduk yang padat pada suatu area. Kemudian, guru menanyakan pendapat siswa bagaimana keadaan penduduk di area tersebut dan siswa diminta menyebutkan faktor-faktor yang memengaruhi kepadatan penduduk. Selanjutnya, guru memberikan motivasi dengan memberikan pertanyaan, Apakah pengaruh negatif dan positif dari kepadatan penduduk? B. Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa membaca buku siswa yang menguraikan tentang pertumbuhan penduduk dan faktor-faktor yang memengaruhi pertumbuhan penduduk di Indonesia. 2. Siswa menggarisbawahi konsep-konsep penting tentang materi tersebut dan menuliskan konsep-konsep tersebut di buku tugas. 3. Siswa membuat pertanyaan dan jawaban berdasarkan konsep penting yang ditulis. 4. Siswa diminta mendikusikan pengertian dinamika penduduk. 5. Siswa diminta menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi dinamika penduduk. 6. Siswa diminta mencari informasi tentang sejarah pertumbuhan penduduk Indonesia. 7. Siswa memecahkan masalah tentang pertumbuhan penduduk yang diberikan guru. 8. Pada bagian akhir, guru memantapkan pemahaman siswa dengan penegasan tentang faktor-faktor yang memengaruhi dinamika penduduk serta penggunaan rumus Pt = Po(1 + r)n untuk menghitung pertumbuhan penduduk. 9. Siswa diminta menghitung persentase pertambahan penduduk. C. Penutup Guru membimbing siswa untuk merangkum materi pelajaran dengan tanya jawab kepada siswa. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi kepada siswa dengan pertanyaan tentang usahausaha manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Selanjutnya, guru

memberi motivasi kepada siswa untuk memperkirakan apa yang akan terjadi pada lingkungan, jika manusia dengan segala cara berusaha untuk memenuhi kebutuhan hidup. B. Kegiatan Inti 1. Siswa diminta menguraikan tentang dampak peningkatan kepadatan penduduk terhadap lingkungan. 2. Guru meminta siswa menyebutkan konsep penting yang berhubungan dengan dampak peningkatan kepadatan penduduk. 3. Guru menunjuk wakil siswa menuliskan konsep-konsep penting pada papan tulis. 4. Guru meminta siswa membuat pertanyaan berdasarkan konsep penting yang ditulis. 5. Siswa diminta mendiskusikan konsep-konsep penting yang berkaitan dengan pengaruh peningkatan populasi manusia terhadap sumber air, persediaan udara bersih, kebutuhan lahan, ketersediaan pangan, dan kerusakan lingkungan. C. Penutup 1. Guru membimbing siswa merangkum materi pelajaran. 2. Guru memberi PR kepada siswa tentang hubungan pertambahan penduduk dengan kebutuhan pangan. Pertemuan Ke-0 A. Pendahuluan Guru memberikan informasi bahwa akan segera diadakan ulangan harian. B. Kegiatan Inti 1. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama sepuluh menit. 2. Siswa diminta menjawab pertanyaan yang telah disediakan guru sebagai bahan ulangan harian. C. Penutup Guru mengumpulkan hasil ulangan.
Sumber/alat/bahan pembelajaran berupa: A. buku Jelajah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai, halaman 155170; B. lingkungan sekitar sekolah. Penilaian meliputi tes tertulis dan kinerja. A. Tes Tertulis 1. Jelaskan apa yang dimaksud dinamika penduduk. 2. Sebutkan faktor-faktor yang memengaruhi dinamika penduduk.
VI. Penilaian

3. Pada tahun 1971 pertumbuhan penduduk Indonesia kira-kira 2,3% tiap tahun, apakah artinya? 4. Jumlah penduduk pada suatu kota adalah 850.000 jiwa. Jika tingkat pertumbuhan penduduk tiap tahun adalah 1,3%, berapa jumlah penduduk kota itu 10 tahun yang akan datang? 5. Sebutkan dampak yang terjadi akibat dari peningkatan kepadatan penduduk. 6. Bagaimana sejarah pertumbuhan penduduk di Indonesia? 7. Apa hubungan antara jumlah penduduk dengan jumlah udara bersih yang menipis? 8. Mengapa persediaan pangan dapat habis apabila jumlah penduduk meningkat? 9. Jelaskan pengaruh peningkatan populasi penduduk terhadap kerusakan lingkungan. 10. Bagaimana cara mengatasi peningkatan pertumbuhan penduduk? B. Penilaian Kinerja Penilaian ini dilakukan dengan mengamati seluruh kegiatan siswa satu per satu. Hasilnya dicatat untuk dimasukkan dalam tabel penilaian. Format penilaian kinerja sebagai berikut. Hari/Tanggal : .... Kelas/Semester : .... Judul Kegiatan : Dampak Peningkatan Kepadatan Penduduk Aspek Penilaian No. Nama Keterampil- Keterampilan Keterampilan an Bertanya Menggaris- Merangkum Jumlah (00) bawahi (00) (00)
1. 2. 3. 4. 5. dst.

Keterangan 1. Keterampilan bertanya: merumuskan 5 pertanyaan dengan baik skor 30; merumuskan 4 pertanyaan dengan baik skor 24; merumuskan 3 pertanyaan dengan baik skor 18; merumuskan 2 pertanyaan dengan baik skor 12; merumuskan 1 pertanyaan dengan baik skor 6. 2. Keterampilan menggarisbawahi: menggarisbawahi 5 konsep penting dengan baik skor 20; menggarisbawahi 4 konsep penting dengan baik skor 15; menggarisbawahi 3 konsep penting dengan baik skor 12; menggarisbawahi 2 konsep penting dengan baik skor 8. 3. Keterampilan merangkum konsep penting: merumuskan 5 rangkuman konsep penting dengan baik dan benar skor 50; merumuskan 4 rangkuman konsep penting dengan baik dan benar skor 40; merumuskan 3 rangkuman konsep penting dengan baik dan benar skor 30; merumuskan 2 rangkuman konsep penting dengan baik dan benar skor 20; merumuskan 1 rangkuman konsep penting dengan baik dan benar skor 10; tidak dapat merumuskan rangkuman dengan baik dan benar skor 0.
(___________________) NIP. ................................
(___________________) NIP. ................................
0

Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : IPA (Biologi) VII/2 3134 8 jam pelajaran 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem. 7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan. : Menjelaskan konsekuensi penebangan hutan dan pengaruhnya terhadap kerusakan lingkungan (misalnya, kondisi tanah dan keanekaragaman hayati) serta upaya mengatasinya. Menjelaskan pengaruh pencemaran air, udara, dan tanah kaitannya dengan aktivitas manusia serta cara mengatasinya. Mengusulkan cara penanggulangan pencemaran dan kerusakan lingkungan.
Siswa mampu A. menyebutkan akibat dari penebangan hutan secara liar; B. mengusulkan upaya-upaya untuk mencegah penebangan hutan secara liar; C. menjelaskan penyebab dan efek polusi air serta tanah; D. menjelaskan penyebab dan efek polusi udara; E. mengusulkan penanggulangan pencemaran secara administratif; F. menyebutkan contoh peran individu dan masyarakat dalam mencegah pencemaran lingkungan. Pengawetan tanah. Pengawetan hutan. Kerusakan dan pencemaran lingkungan. Dampak pencemaran lingkungan. Penanggulangan pencemaran. Peran serta individu dalam pencegahan pencemaran lingkungan.
II. Materi Pokok

Metode yang digunakan adalah A. eksplorasi sumber bacaan yang relevan; B. diskusi tentang pencemaran lingkungan dan dampaknya; C. praktik membuktikan pengaruh pencemaran deterjen terhadap gerak bukatutup insang ikan.
Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi dengan menunjukkan kepada siswa sebuah stoples yang berisi air keruh yang diambil dari suatu sungai. Selanjutnya, siswa diberi pertanyaan, misalnya sebagai berikut. 1. Mengapa air dalam stoples tersebut keruh dan kotor? 2. Apa yang terjadi jika stoples tersebut diisi ikan? Kemudian, guru memberikan motivasi dengan menanyakan kepada siswa apakah di lingkungan kita juga terjadi hal-hal berkaitan dengan pencemaran dan kerusakan lingkungan. B. Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa menguraikan tentang cara pengawetan tanah dan hutan. 2. Guru mengadakan tanya jawab dengan siswa tentang faktor-faktor yang mendorong manusia melakukan penebangan hutan. 3. Siswa diarahkan untuk menemukan ide pokok yang berkaitan dengan macam-macam pencemaran/polusi lingkungan. 4. Siswa diminta menemukan ide pokok dari buku bacaan yang menguraikan tentang cara-cara penanggulangan pencemaran. 5. Siswa diminta melakukan diskusi yang membahas tentang macammacam pencemaran dan cara penanggulangannya. 6. Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusi tentang penanggulangan pencemaran. C. Penutup 1. Guru membimbing siswa merangkum materi pelajaran hari itu. 2. Guru memberi tugas pada siswa untuk membuat usulan kepada pemerintah daerah tentang penanggulangan terhadap pencemaran udara, tanah, air, dan polusi suara.

Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi kepada siswa dengan pertanyaan tentang akibat pembuangan sabun detergen ke sungai. Selanjutnya, guru memberi motivasi kepada siswa dengan pertanyaan tentang macam-macam polusi. B. Kegiatan Inti 1. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok. Tiap kelompok terdiri atas dua siswa. 2. Guru meminta siswa mencari informasi tentang pencemaran air, tanah, udara, dan pencemaran suara, serta penanggulangannya. Kemudian, siswa diminta menguraikannya kembali dengan kalimatnya sendiri tentang hal tersebut dalam bentuk laporan. 3. Guru meminta perwakilan siswa menuliskan hal-hal yang berkaitan dengan pencemaran pada buku catatan masing-masing. 4. Guru meminta perwakilan siswa menuliskan ide pokok materi tersebut pada papan tulis, dan siswa lain membuat pertanyaan dan jawaban berdasarkan ide pokok tersebut. C. Penutup 1. Guru membimbing siswa merangkum materi pelajaran tentang dampak pencemaran air, tanah, udara, dan pencemaran suara. 2. Guru membimbing siswa merangkum materi pelajaran tentang penanggulangan pencemaran secara administratif, secara edukatif, dan secara teknologi. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberi apersepsi kepada siswa tentang macam-macam polusi dan penyebabnya. Selanjutnya, guru memberi motivasi kepada siswa dengan pertanyaan tentang partisipasi kita dalam mencegah dan menanggulangi pencemaran terhadap lingkungan. B. Kegiatan Inti 1. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil. Tiap kelompok terdiri atas empat siswa. 2. Masing-masing kelompok siswa mendiskusikan peran serta dalam mencegah dan menanggulangi pencemaran baik secara individu ataupun sebagai anggota masyarakat, kemudian mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. 3. Guru membimbing siswa melaksanakan praktik untuk membuktikan pengaruh pencemaran deterjen terhadap gerak bukatutup insang ikan. 4. Siswa mencatat hasil pengamatan dan membuat kesimpulan.

C. Penutup 1. Guru membimbing siswa merangkum materi pelajaran. 2. Guru memberi PR kepada siswa. Pertemuan Ke- A. Pendahuluan Guru memberikan informasi bahwa akan segera diadakan ulangan harian. B. Kegiatan Inti 1. Siswa diberi kesempatan untuk membaca materi selama sepuluh menit. 2. Siswa diminta menjawab pertanyaan yang telah disediakan guru sebagai bahan ulangan harian. C. Kegiatan Inti Guru mengumpulkan hasil ulangan harian.
Sumber/alat/bahan pembelajaran berupa A. buku Jelajah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai, halaman 171189; B. lingkungan sekitar sekolah. Penilaian meliputi tes tertulis dan kinerja. A. Tes Tertulis 1. Sebutkan lima cara yang dilakukan untuk mengawetkan hutan. 2. Jelaskan penyebab terjadinya polusi udara dan cara menanggulanginya. 3. Jelaskan cara penanggulangan pencemaran secara edukatif. 4. Berikan lima contoh tindakan nyata yang dapat kita lakukan untuk menanggulangi pencemaran. 5. Apakah yang dimaksud dengan hujan asam? Sebutkan akibat yang ditimbulkan oleh hujan asam. 6. Mengapa penebangan hutan secara liar dilarang oleh pemerintah? 7. Benarkah penggunaan pupuk dapat menimbulkan pencemaran air? 8. Mengapa penanggulangan pencemaran secara administratif juga perlu dilakukan? 9. Apa hubungan antara aktivitas manusia menggunakan detergen dengan gerak bukatutup insang ikan? 10. Termasuk mengakibatkan pencemaran apakah hal-hal berikut ini? a. pembakaran sampah b. tinggal di dekat bandar udara
VI. Penilaian

c. mencuci pakaian d. pemupukan dengan bahan anorganik e. kendaraan bermotor tak terawat B. Penilaian Kinerja Penilaian ini dilakukan dengan mengamati seluruh kegiatan siswa satu per satu. Hasilnya dicatat untuk dimasukkan dalam tabel penilaian. Format penilaian kinerja sebagai berikut. Hari/Tanggal : .... Kelas/Semester : .... Judul Kegiatan : Membuktikan Pengaruh Pencemaran Detergen terhadap Gerak BukaTutup Insang Ikan Aspek Penilaian No. Nama Cara Menyiapkan Alat (00) Aktivitas PresenSiswa tasi (0) (00) Pelaporan (0) Jumlah
1. 2. 3. 4. 5. dst. 40. Keterangan 1. Keterampilan menyiapkan alat: menyiapkan 5 alat dengan baik skor 20; menyiapkan 4 alat dengan baik skor 15; menyiapkan 3 alat dengan baik skor 10; menyiapkan 2 alat dengan baik skor 5. 2. Keterampilan beraktivitas: siswa sangat aktif beraktivitas skor 25; siswa cukup aktif beraktivitas skor 15; siswa kurang aktif beraktivitas skor 10; siswa tidak aktif beraktivitas skor 0.

3. Keterampilan presentasi: menyampaikan presentasi sangat baik skor 20; menyampaikan presentasi cukup baik skor 10; menyampaikan presentasi kurang baik skor 5; menyampaikan presentasi tidak baik skor 0. 4. Keterampilan membuat laporan: melaporkan 5 kesimpulan penting skor 35; melaporkan 4 kesimpulan penting skor 30; melaporkan 3 kesimpulan penting skor 20; melaporkan 2 kesimpulan penting skor 10; melaporkan 1 kesimpulan penting skor 5.
(___________________) NIP. ................................
(___________________) NIP. ................................

Daftar Pustaka
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Depdiknas. 2006 Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. _________. 2006. Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. _________. 2006. Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Kunci Soal Evaluasi
Bab A. 1. 2. 3. 4. 5. B. 1.
c 6. d a 7. b d 8. b a 9. b a 10. c Gejala alam biotik terjadi akibat proses kehidupan makhluk hidup. 2. Contoh gejala alam biotik: a. ujung batang tanaman membelok ke arah cahaya; b. pada awal musim hujan, populasi serangga meningkat; c. perubahan warna air kolam karena adanya ganggang; d. tumbuhan hijau menyerap gas CO2 dari udara pada peristiwa fotosintesis; e. peristiwa penyebaran penyakit malaria. 3. Contoh gejala alam abiotik: a. tanah longsor; b. gunung meletus; c. gelombang laut; d. peristiwa pasang surut air laut; e. peristiwa terjadinya hujan. 4.
1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Year Crew Dispatchment
STRUKTUR PEREKONOMIAN KABUPATEN SUMBAWA TAHUN 2005 13% 2% 8% 16%
10% 43% 3% 4% 1%
Grafik lingkaran
7.500 7.000 6.750 6.500 6.000 5.500 5.000 22/1 23/1 24/1 25/1 26/1 27/1 28/1
Grafik garis
Grafik batang
6. Sebab pada pengamatan secara kualitatif, pendapat pengamat satu dapat berbeda dengan pendapat pengamat yang lain. Hal tersebut terjadi karena kepekaan indra masing-masing pengamat berbeda-beda. Adapun pada pengamatan kuantitatif, hasil yang diperoleh berdasarkan hasil pengukuran dengan alat yang mempunyai standar sama. 8. Tidak. Kesimpulan diambil dari hasil analisis data eksperimen, sedangkan hipotesis merupakan dugaan sementara. Jadi, hipotesis dapat sesuai dengan kesimpulan atau tidak sesuai dengan kesimpulan. 9. Pengetahuan ilmiah adalah ilmu yang diperoleh dengan menggunakan metode ilmiah. Teknologi

adalah ilmu pengetahuan yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 10. Sebab variabel kontrol dapat digunakan sebagai pembanding bagi variabel bebas dalam menganalisis variabel terikat. Bab A. 1. 2. 3. 4. 5. B. 1. b 6. b c 7. d a 8. a c 9. a b 10. d Lensa objektif adalah lensa yang terletak di dekat objek, sedangkan lensa okuler adalah lensa yang terletak di dekat mata pengamat. Bagian-bagian mikroskop: a. lensa untuk memperbesar bayangan objek; b. meja mikroskop tempat meletakkan preparat; c. cermin untuk memantulkan cahaya ke diafragma. Contoh zat yang mudah terbakar: amonium nitrat, alkohol, bensin, eter, aseton. Gelas beker, mikroskop, buret, neraca, skalpel, mortar. Sumber cahaya bagi mikroskop adalah cahaya dari lampu listrik atau cahaya matahari secara tidak langsung. Fungsi label pada botol zat kimia untuk menginformasikan sifat dari zat kimia tersebut. Jika hanya menggunakan kloroform dengan jumlah dan kon-
sentrasi rendah maka hewan tersebut tidak akan pingsan atau akan pingsan, tetapi dalam jangka waktu yang cukup lama. 8. Dengan membuat irisan melintang setipis mungkin. Kemudian, diletakkan di kaca preparat. Tambahkan pewarna pada irisan tersebut. Tutup dengan kaca penutup. 9. 0,5mm. 10. Serap air dengan kertas lensa yang tipis. Uji Kompetensi A. 1. b 9. a 2. d 10. b 3. b 11. d 4. a 12. a 5. d 13. c 6. a 14. b 7. c 15. d 8. a B. 1. Contoh gejala alam biotik: tumbuhan jati menggugurkan daun, proses pelapukan kayu karena ditumbuhi oleh jamur. Contoh gejala alam abiotik: terjadinya badai, terbentuknya stalaktit dan stalakmit pada gua kapur. 2. Urutan langkah metode ilmiah: Merumuskan masalah mengumpulkan data menyusun hipotesis melakukan eksperimen menarik kesimpulan. 3. Fungsi bagian-bagian mikroskop: a. lensa untuk memperbesar bayangan objek;
2.
3. 4. 5.
6. 7.

4.
b. diafagma mengatur banyak sedikitnya cahaya yang masuk; c. revolver memilih lensa objektif yang paling sesuai.
5. Menghirup langsung zat kimia dalam botol tidak baik karena ada zat kimia yang menghasilkan uap berbahaya bagi saluran pernapasan. Bab A. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. B. 1. a 9. a d 10. d a 11. b c 12. b b 13. b d 14. b d 15. d d Suatu spesies makluk hidup yang tidak dapat berkembang biak cepat atau lambat akan mengalami kepunahan. 2. Tidak, gerak tumbuhan hanya terjadi pada bagian tertentu dan merupakan gerak pasif. Adapun gerak pada hewan adalah gerak aktif karena memungkinkan perubahan posisi tubuh. 3. Peristiwa pertukaran gas CO2 dan O2 pada tumbuhan terjadi melalui stomata pada daun dan lentisel pada akar dan batang. 4. Contoh makhluk hidup mengalami pertumbuhan: ujung akar
5.
6. 7.
10.
memanjang; berat tubuh seekor sapi bertambah 0,5 kg setiap hari; diameter batang tumbuhan sengon (albasia) bertambah besar; bayi yang lahirnya 3 kg setahun kemudian menjadi 11 kg; kecambah biji kacang tanah pada umur 2 hari panjangnya 0,5 cm menjadi 6 cm pada umur 6 hari. Ciri hidup yang terdapat pada hewan sangat jelas, yaitu bergerak, memerlukan nutrisi, bernapas, berkembang biak, mengeluarkan zat sisa, memerlukan suhu lingkungan tertentu, dapat beradaptasi dan memiliki kepekaan terhadap rangsang. Adaptasi adalah penyesuaian diri suatu makhluk hidup terhadap lingkungan. Pertumbuhan dan perkembangan suatu makhluk hidup biasanya berjalan selaras dan seimbang. Keringat merupakan zat sisa yang harus dibuang dari tubuh. Semua zat sisa dalam tubuh yang tidak terbuang akan mengganggu metabolisme tubuh. b 6. b b 7. c a 8. b b 9. d c 10. d Untuk mempermudah dalam mempelajari makhluk hidup.
Bab A. 1. 2. 3. 4. 5. B. 1.
0
2. Tata cara penulisan nama ilmiah makhluk hidup a. nama makhluk hidup terdiri atas dua kata; b. kata pertama menunjukkan genus (marga), penulisannya diawali dengan huruf kapital, kata kedua menunjukkan jenis, penulisannya diawali dengan huruf kecil; c. penulisan nama ilmiah makhluk hidup digaris bawahi atau dicetak miring. 3. Ciri-ciri kingdom Fungi: memiliki dinding sel dari kitin, selnya memiliki membran inti (eukariotik), tidak memiliki kloroplas, berkembang biak dengan spora. 4. Tumbuhan paku ada yang berdaun dan ada yang tidak berdaun. Paku yang tidak berdaun memiliki sporangium bebas terletak pada buku-buku cabang. Tumbuhan paku yang berdaun dibedakan menjadi daun berupa sisik dan paku berdaun lebar. Tumbuhan paku yang memiliki daun berupa sisik sporangium terkumpul dalam strobilus. Paku berdaun lebar spora terkumpul pada daun. 5. Ciri-ciri tumbuhan berbiji terbuka pada dasarnya sama dengan tumbuhan dikotil, yaitu susunan akar tunggang, batang bercabang, berkambium, dan pada umumnya tulang daun menyirip.
7. Ciri-ciri tumbuhan monokotil: susunan akar serabut, urat daun melengkung atau sejajar, jumlah bagian-bagian bunganya 3 atau kelipatannya. 8. a. Hewan bertulang belakang memiliki sistem peredaran darah tertutup, sedangkan hewan tak bertulang belakang ada yang memiliki sistem peredaran terbuka, misalnya kelompok serangga. b. Rangka tubuh hewan bertulang belakang terdapat rangka dalam, sedangkan hewan tak bertulang belakang berupa rangka luar atau tidak memiliki rangka. c. Susunan saraf hewan bertulang belakang berpusat di otak, sedangkan hewan tak bertulang belakang tidak memiliki otak sebagai saraf pusat. 9. a. ovipar adalah reproduksi yang mengakibatkan telur yang dikeluarkan berkembang dan menetas di luar induk betinanya; b. vivipar adalah reproduksi pada hewan yang mengakibatkan telur berkembang di dalam tubuh hewan betina dan perkembangan janinnya mendapat makanan dari induknya; c. ovovivipar adalah reproduksi yang dihasilkan de-

ngan cara mengembangkan telur di dalam badan induknya, tetapi embrio tidak mendapat makanan dari induknya. 10. Untuk memudahkan pengenalan terhadap makhluk hidup. Uji Kompetensi A. 1. d 14. c 2. b 15. b 3. b 16. a 4. b 17. b 5. b 18. c 6. a 19. c 7. c 20. b 8. b 21. d 9. d 22. d 10. c 23. c 11. b 24. a 12. b 25. a 13. a B. 1. Kesimpulan tidak harus sama dengan hipotesis, karena disusun sebelum melakukan percobaan. 2. Meskipun robot mampu bergerak dan menanggapi rangsang, robot tidak menunjukkan ciriciri hidup yang lain, yaitu tumbuh dan berkembang biak. 3. Salah satu fungsi dikotomi adalah untuk menentukan takson dari suatu makhluk hidup dengan memperhatikan ciri-ciri morfologi makhluk hidup tersebut. 4. Contoh penulisan nama ilmiah: Zea mays.
5. Ciri-ciri kelompok tumbuhan dikotil: susunan akar tunggang, memiliki biji berkeping dua, tulang daun menyirip atau menjari, batang berkambium sehingga dapat tumbuh membesar, jumlah bagian bunga 4 atau 5 atau kelipatannya. Bab A. 1. 2. 3. 4. 5. B. 1. a 6. c a 7. d d 8. a c 9. b c 10. a a. Inti sel; b. Membran sel. 2. Jaringan darah merupakan contoh jaringan yang tersusun atas sel-sel yang bentuk dan fungsinya berbeda. Sel darah merah, sel darah putih, dan kepingkeping darah adalah komponen penyusun darah manusia yang bentuk dan fungsinya berbeda. 3. Contoh jaringan penyusun tubuh tumbuhan: jaringan meristem berfungsi sebagai titik tumbuh tanaman; jaringan pengangkut berfungsi mengangkut zat-zat dalam tubuh tumbuhan, terdiri atas jaringan pembuluh kayu (xilem) dan jaringan pembuluh tapis (floem); jaringan tiang (palisade) merupakan jaringan yang banyak mengandung klorofil dan berfungsi sebagai tempat berlangsunggnya fotosintesis.

4. Nukleoplasma adalah cairan yang terletak di dalam inti sel. Sitoplasma adalah cairan kental yang mengisi ruangan antara membran dan inti sel. 5. Sistem organ pencernaan makanan pada manusia terdiri atas mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, dan anus. Bab A. 1. 2. 3. 4. 5. B. 1. b 6. b b 7. c a 8. a d 9. c b 10. b Individu adalah suatu makhluk hidup tunggal yang dapat berdiri sendiri. Individu merupakan satuan makhluk hidup terkecil dalam ekosistem. Spesies merupakan takson terendah dalam sistematika klasifikasi makhluk hidup. Individu-individu yang satu spesies dapat mengadakan perkawinan dan menghasilkan keturunan yang fertil. 2. Produsen adalah organisme berklorofil yang dapat mensintesis makanan sendiri melalui proses fotosintesis. Konsumen adalah organisme yang tidak dapat membuat makanan sendiri dan makanannya berasal dari makhluk hidup lainnya. Pengurai atau dekomposer adalah organisme yang menguraikan sisa tubuh makhluk hidup lain
yang telah mati ataupun kotoran makhluk hidup menjadi zat-zat yang lebih sederhana. 3. Piramida makanan menggambarkan perbandingan massa antara produsen dengan konsumen-konsumennya dalam suatu ekosistem. Dasar piramida menggambarkan produsen, beberapa tingkat di atasnya secara berurutan diduduki oleh konsumen I, konsumen II, dan seterusnya. Makin tinggi tropiknya, makin kecil massa konsumennya. 4. a. Dalam jaringan makanan tersebut terdapat dua macam produsen. b. Konsumen primer berupa kelinci, tikus, kijang, dan burung pemakan biji. c. Konsumen puncak ada tiga jenis hewan, yaitu ular, harimau, dan elang. d. Berdasarkan gambar jaringjaring makanan tersebut tidak ada hewan yang menduduki lebih dari satu tingkatan konsumen. Namun, fakta yang terjadi dalam ekosistem sebenarnya elang dapat berperan sebagai konsumen II, misalnya dengan memakan tikus, juga dapat berperan sebaga konsumen III jika memangsa ular. e. Jika manusia dihubungkan dengan jaring-jaring makanan akan menduduki konsumen puncak.

5. Bentuk-bentuk energi yang berkaitan dengan aktivitas makhluk hidup atara lain energi otot, energi kimia, energi cahaya, dan energi panas. 6. Campur tangan manusia dapat merusak keseimbangan ekosistem, misalnya penggunaan pestisida secara berlebihan dapat mematikan cacing tanah dan mikrob tanah serta hewan lain yang bermanfaat. 7. Simbiosis mutualisme adalah hubungan antara dua atau lebih organisme yang bersifat erat dan saling menguntungkan. Simbiosis komensalisme adalah hubungan antara organisme yang salah satu pihak mendapat keuntungan, sedangkan pihak yang lain tidak mendapatkan keuntungan maupun kerugian. Simbiosis parasitisme adalah hubungan antarorganisme yang salah satu pihak mendapatkan keuntungan, sedangkan pihak yang lain dirugikan. 8. a. Konsumen primer berupa kelinci, tikus, dan burung pemakan biji. Jamur yang bersimbiosis dengan ganggang melindungi sel-sel ganggang hijau dari kerusakan serta menyediakan air untuk fotosintesis ganggang hijau. Ganggang hijau melakukan fotosintesis menghasilkan makanan yang digunakan bersama
oleh ganggang hijau dan jamur yang membentuk lumut kerak tersebut. b. Ikan remora mendapatkan sisa makanan dari ikan hiu, sedangkan ikan hiu tidak dirugikan atau terganggu karena diikuti oleh ikan remora. c. Rafflesia sp. menyerap zatzat makanan dari tumbuhan inang sehingga merugikan tumbuhan inang. 9. Adanya bakteri Rhizobium pada akar tanaman kacang-kacangan dapat menyuburkan tanah karena bakteri tersebut dapat mengikat nitrogen dari udara ke dalam tanah. 10. Pada umumnya, simbiosis parasitisme merugikan manusia. Namun, ada beberapa contoh simbiosis parasitisme yang menguntungkan misalnya, benalu pada tanaman tertentu dapat dijadikan obat. Bab A. 1. 2. 3. 4. 5. B. 1. b 6. c d 7. d a 8. a b 9. a d 10. d Contoh keanekaragaman antara individu-individu sejenis: a. kucing ada yang berekor panjang dan ada yang berekor pendek; b. tumbuhan sepatu ada yang memiliki mahkota bunga

berwarna merah, putih, dan 11. b 19. c ungu. 12. 20. a 2. Makin tinggi keanekaragaman 13. c 21. b suatu jenis makhluk hidup, 14. d 22. c makin besar peluang dalam 15. a 23. a mempertahankan kelangsungan 16. 24. b hidupnya. 17. a 25. d 3. Sapi yang hidup di daerah berik18. b lim panas lebih banyak yang B. 1. Contoh keanekaragaman jenis berambut putih sebab warna puhewan adalah ayam kampung tih banyak memantulkan panas ada yang berbulu warna hitam sehingga tubuh tahan terhadap dan ada yang berbulu warna iklim panas. putih. 4. Usaha yang dilakukan untuk 2. a. Jaringan adalah sekelompok melestarikan hewan dan tumsel yang memiliki bentuk buhan langka: mendirikan suaka da fungsi sama. alam atau cagar alam, suaka b. Organ adalah sekelommargasatwa, kebun raya, taman pok jaringan yang saling laut, dan taman nasional serta berhubungan dan saling mengeluarkan undang-ungang berinteraksi untuk dapat perburuan. melakukan fungsi tertentu. 5. Revolusi hijau adalah pengemnukleus nukleolus bangan teknologi pertanian 3. retikulum endoplasma untuk meningkatkan produksi pangan. Revolusi biru adalah pengembangan teknologi untuk memenuhi kebutuhan pangan. lisosom mitokondria 7. Anoa terletak di Sulawesi, yaitu sentriol membran sel kawasan Indonesia Timur. 10. Hal-hal yang tidak boleh di4. Karena tumbuhan hijau mampu lakukan ketika berada taman memproduksi makanan sendiri nasional. melalui proses fotosintesis. 5. Rantai makanan adalah perisUji Kompetensi tiwa makan dan dimakan dalam A. 1. c 6. a suatu urutan tertentu. Beberapa 2. b 7. b rantai makanan yang saling 3. a 8. d berhubungan akan membentuk 4. c 9. d jaring-jaring makanan. 5. b 10. b

Bab A. 1. 2. 3. 4. 5. B. 1.
a 6. c c 7. d d 8. a d 9. a b 10. c Migrasi penduduk meliputi: a. Emigrasi artinya perpindahan penduduk keluar dari suatu negara untuk menetap di negara tujuannya. b. Imigrasi artinya perpindahan masuk penduduk dari negara lain ke dalam suatu negara. c. Transmigrasi artinya perpindahan penduduk antarpulau atau wilayah dalam suatu negara. d. Urbanisasi artinya perpindahan penduduk dari desa ke kota. e. Jaringan adalah sekelompok sel yang memiliki bentuk dan fungsi sama. 2. a. Pertambahan penduduk selama dasawarsa tersebut adalah 27 juta jiwa. b. Persentase pertumbuhan penduduk selama 10 tahun = 27 juta/179.300.000 100% = 15%. 3. Dengan bertambahnya penduduk secara cepat akan membutuhkan banyak sarana pendidikan dan lapangan pekerjaan. Jika penyediaan sarana pendidikan dan lapangan pekerjaan tidak seimbang dengan jumlah
yang dibutuhkan akan menimbulkan masalah. 4. Peningkatan jumlah penduduk akan meningkatkan eksploitasi terhadap sumber daya alam yang pada akhirnya dapat menimbulkan kerusakan lingkungan. 5. Usaha yang dilakukan pemerintah agar tercapai swasembada pangan: ekstensifikasi pertanian; meningkatkan teknologi pertanian, peternakan, dan perikanan; meningkatkan persediaan bahan makanan; mengubah sikap dan cara mengonsumsi makanan; diversifikasi tanaman dan lahan pertanian. Bab A. 1. 2. 3. 4. 5. B. 1. d 6. d c 7. c c 8. b c 9. b d 10. d Hujan asam adalah turunnya hujan ke permukaan bumi yang mengandung asam sulfat maupun asam nitrat. 2. Efek rumah kaca adalah peningkatan suhu rata-rata permukaan bumi. 3. Polutan dari limbah pertanian antara lain pestisida yang digunakan untuk membunuh hama dan larutan pupuk organik dalam air dengan kadar cukup tinggi. 4. Penanggulangan pencemaran secara edukatif, antara lain memasukkan pengetahuan ten-

5.
6.
7.
8.
9. Gas karbon monoksida (CO) tang lingkungan hidup ke dalam kurikulum sekolah dan menglebih berbahaya daripada CO2 adakan penyuluhan kepada karena mengganggu hemomasyarakat tentang pentingnya globin sebagai pengikat oksigen menjaga kelestarian lingkungdalam tubuh. Kadar CO dalam an. darah 7080% menyebabkan Hujan asam dapat terjadi karena kematian. reaksi antara gas sulfur oksida 10. Karena Planaria hanya dapat (SO2) dengan titik air (H2O) di hidup di perairan yang belum atmosfer membentuk asam sultercemar. fat (H2SO4), dapat juga berasal Uji Kompetensi dari reaksi antara gas nitrogen A. 1. b 16. c dioksida (NO2) dengan titik air 2. a 17. b yang membentuk asam nitrat. 3. c 18. d Asam sulfat maupun asam nitrat 4. b 19. c yang terbentuk di atmosfer jika 5. a 20. b bergabung dengan hujan maka 6. c 21. d terjadilah hujan asam. 7. b 22. b Akibat hujan asam produksi 8. a 23. b pertanian merosot, logam yang 9. a 24. terkena hujan asam mudah 10. d 25. a berkarat dan bangunan menjadi 11. c 26. b cepat aus dan rusak. 12. c 27. b Efek rumah kaca disebabkan 13. a 28. d oleh peningkatan CO 2 di at14. d 29. d mosfer. Meningkatnya CO 2 15. a 30. d di atmosfer menyebabkan caB. 1. Revolusi biru adalah pengemhaya matahari yang masuk ke bangan teknologi untuk mepermukaan bumi tidak dapat manfaatkan sumber daya hayati dipantulkan lagi ke angkasa. laut terutama guna memenuhi Akibatnya suhu permukaan kebutuhan pangan. bumi meningkat. 2. Jaringan yang berfungsi sebagai Limbah pertanian yang berupa titik tumbuh tanaman adalah pupuk yang terlarut dalam air jaringan meristem. Pada tumbuhdapat terbawa ke sungai atau an monokotil jaringan meristem danau yang menyebabkan euterletak pada ujung akar dan trofikasi. Akibatnya, permukaan ujung batang. Pada kelompok perairan seperti danau tertutup tumbuhan dikotil dan tumbuholeh tumbuhan, misalnya enan terbuka jaringan meristem ceng gondok.

terletak pada ujung akar, ujung batang, dan kambium. 3. a. Pencemaran air, penyebab: limbah industri, limbah rumah tangga, limbah pertanian, dan penggunaan racun untuk menangkap ikan. b. Pencemaran tanah, penyebabnya: sampah organik maupun anorganik yang berasal dari industri, pasar, rumah tangga serta kegiatan peternakan dan pertanian. c. Polusi udara, penyebabnya: gas karbon dioksida, karbon monoksida, gas sulfur oksida dan gas nitrogen oksida. d. Pencemaran suara, penyebabnya: bunyi mesin kendaraan bermotor dan bunyi pesawat jet.
4. Contoh jaring-jaring makanan.

ulat burung
jagung ayam
tikus
ular
elang
pengurai (misal : cacing, jamur dll)
5. Meningkatnya populasi manusia akan menyebabkan kebutuhan perumahan meningkat. Hal ini akan menyebabkan sebagian lahan pertanian dialihfungsikan menjadi daerah pemukiman.


RPP Fakta Biologi SMP 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

RPP Fakta Biologi SMP 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DarojiHaryati

Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

untuk Kelas VII SMP dan MTs

PT TIGA SERANGKAI PUSTAKA MANDIRI SOLO

untuk Kelas VII SMP dan MTs

Hak cipta dilindungi oleh undang-undang. All rights reserved.

Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi Alokasi Waktu

Buku Jela jah Fakta Biologi 1, Tiga Serangkai Mikroskop