MAKALAH

BAYI TABUNG DAN BANK SUSU DALAM PANDANGAN ISLAM

i

DISUSUN OLEH:
MAKIYAH

DOSEN:
Drs.H.MUKHTAR BADRI

SEKOLAH TINGGI ILMU KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN TGH.M.ZAENUDDIN ARSYAD (HAMZAR) TAHUN 2011/2012

KATA PENGANTAR I
puja serta puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat karunia-nya sehingga saya dapat menyelesaikan penulisan makalah saya yang berjudul bayi tabung dan bank susu terimakasih juga saya ucapkan kepada dosen pembibing saya Drs.H.MUKHTAR BADRI ya telah menjelaskan tentang materi bayi tabung dan bank susu sehingga saya mampu menyelesaikan makalah ini.namun saya menyadari makalah ini masih jauh dari kesempurnaan ,olem sebab itu saya mohon kritik dan saran untuk memperbaiki makalah ini untuk mencapai hasil seperti yang diharapkan. Akhirnya harapan saya ,semoga makalah ini bermanfaat bagi kita semua dan semoga ALLAH SWT memberikan taufiq dan hidayahnya kepada kita semua dalam menghayati dan mengamalkannya.

Sengkol,01 pebruari 2012 Penyusun

Kelompok

DAFTAR ISI BAB I PENDAHULUAN LATAR BELAKANG RUMUSAN MASALAH TUJUAN BAB II PEMBAHASAN A.BAYI TABUNG DEFINISI BAYI TABUNG PANDANGAN DALAM SYARIAH ISLAM

.

.

diterima dengan baik di sisi Allah dan menghindarkanya dari siksaan neraka dunia dan akhirat. Berdasarkan UU No. 2 Tahun 1989 tentang sistem pendidikan dapat dilihat dari segi jalur pendidikan dalam program serta pengelolaan pendidikan. . Latar belakang Pendidikan merupakan satu-satunya sarana yang dapat membuat manusia bertahan hidup dengan layak dan terhormat di muka bumi ini. Pendidikan adalah suatu yang universal dan berlangsung tak terputus dari generasi kegenerasi dimanapun didunia ini upaya memanusiakan manusia melalui pendidikan itu diselenggarakan sesuai pandangan hidup dan dalam latar sosial kebudayaan masyarakat tertentu. dimana Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.BAB I PENDAHULUAN A.

Mata pelajaran akidah akhlak merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pembentukan akhlak dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajiban untuk menjadi penerus yang baik. pandai bersyukur atas karunia Allah yang sesuai dengan pendidikan akidah akhlak. kreatif. berilmu. menyatakan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa. sabar. hidup sederhana. dan berkarakter yang diamanatkan oleh Rasulullah SAW yang memberikan tuntunan kepada kita tentang bagaimana hidup ini menjadi lebih baik dan bermakna. Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat. mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. ajaran-ajaran seperti ikhlas beramal. tanggung jawab. Pendidikan di Indonesia diharapakan dapat mempersiapakan peserta didik menjadi warga negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan Negara kesatuan Republik Indonesia yang berdasarkan akidah Islam. khususnya generasi muda sebagai generasi penerus. terampil. sehat. berbangsa dan bernegara yang berdasarkan akidah Islam perlu ditingkatkan terus menerus untuk memberikan pemahaman yang mendalam tentang akhlak.Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Akhlak merupakan aspek sikap hidup atau kepribadian hidup manusia dalam arti . keimanan dan keyakinan hidup. memegang amanah. Akidah atau keimanan merupakan akar atau pokok agama dan akhlak bertitik tolak dari akidah yakni sebagai manifestasi dan konsekuensi dari akidah. yang cerdas. Berahklak mulia. tidak sombong. cakap. Pembelajaran akidah perlu ditanamkan kepada seluruh komponen bangsa Indonesia.

Sangat penting untuk diperaktekan dan dibiasakan oleh peserta didik dalam kehidupan individu. Akhlak menekankan pada pembiasaan untuk melaksanakan akhlak terpuji dan menjauhi akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari. pembiasaan. sesama manusia dan makhluk lainya. dan pengembangan. Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan menghindari ahlak tercela dalam kehidupan sehari-hari baik individu atau sosial. . pemupukan. Hal ini dapat dipengaruhi oleh kapasitas mengajar guru dan disiplin ilmu yang diajarkan. Salah satu mata pelajaran yang dijadikan sarana implementasi tujuan tersebut adalah melalui mata pelajaran akidah ahklak. terutama dalam rangka mengantisifasi dampak negatif dari era globalisasi yang melanda Bangsa dan Negara Indonesia.bagaimana sistem norma yang mengatur hubungan manusia dengan Allah. pengamalan. bermasyarakat dan berbangsa. Strategi guru yang baik dalam mengajar berguna secara efektif. Upaya realisasi tujuan pendidikan nasional seperti dikemukakan di atas diimplementasikan dalam berbagai kurikulum mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT. pengetahuan. Tujuan dari pendidikan akidah akhlak menumbuh kembangkan akidah melaui pemberian. efisien dan mengena pada tujuan yang diharapkan (dalam Roestiyah 1998 : 3) proses belajar mengajar merupakan interaksi sosial yang terjadi antara dua komponen yang berbeda yaitu guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan maka keaktifan untuk mendapatkan hasil yang maksimal. penghayatan. Setiap guru mempunyai cara tersendiri untuk menyampaikan tugasnya sebagai pengajar.

strategi pembelajaran. Selain itu juga banyak faktor yang menyebabkan hasil belajar akidah akhlak siswa rendah yaitu faktor internal dan eksternal dari siswa. aktivitas siswa dalam bertanya. sedangkan faktor eksternal faktor yang terdapat di luar siswa seperti: guru sebagai pembina kegiatan belajar. Di samping itu juga metode mengajar yang dipergunakan oleh guru di MI NW No. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dan interview serta pengalaman selama ini. 5 Pancor masih bersifat konvensional. kurikulum dan lingkungan. anak juga cenderung tidak tertarik dengan pelajaran akidah akhlak karena selama ini pelajaran akidah akhlak dianggap sebagai pelajaran yang hanya meningkatkan hafalan semata. kebiasaan dan rasa percaya diri. teori dengan kenyataan yang ada dilingkungan sekitarnya. intelegensi. Faktor internal antara lain: hasil belajar. Atas dasar itulah peneliti mencoba mengembangkan pendekatan kooperatif dalam pembelajaran dengan metode make a match. Untuk memperbaiki hal tersebut perlu disusun suatu pendekatan dalam pembelajaran yang lebih komprehensif dan dapat mengkaitkan materi. 5 Pancor bahwa masalah yang dihadapi dalam pembelajaran akidah akhlak hal ini tampak dari kurangnya hasil belajar siswa. yaitu lebih banyak mempergunakan metode ceramah sehingga mengakibatkan aktivitas dan hasil belajar siswa rendah karena cenderung mencatat dan mendengarkan penjelasan guru yang pada akhirnya hasil belajar siswa cenderung rendah.Namun pada kenyataan dalam proses belajar mengajar didominasi seorang guru sedangkan siswa cenderung lebih pasif dan lebih banyak menunggu informasi dari guru dari pada mencari dan menemukan pengetahuan yang mereka butuhkan. . terhadap guru akidah akhlak kelas IV di MI NW No. menyampaikan pendapat pada saat proses belajar mengajar berlangsung. sarana dan prasaran.

menerima keragaman. . toleransi. struktur tujuan.karena metode make a match dapat meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa meningkat. dan pengembangan keterampilan sosial. kondisi seperti inilah yang sangat diharapkan agar interaksi berjalan dengan baik demi kelancaran pembelajran. dimana guru menetapkan tugas dan pernyataan-pernyataan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. Siswa yang memiliki potensi yang lebih tersebut dapat membantu temannya yang lain pada saat melakukan diskusi pasangan. Model pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan) dikembangkan untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi akademik. Model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan merupakan hal yang sangat penting dalam menunjang interaksi antara siswa dengan siswa antara siswa dengan guru. (Isjoni. dan struktur rewardnya. Metode make a match atau mencari pasangan merupakan alternatif yang dapat diterapkan kepada siswa. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru. Untuk mencapai hasil belajar itu model pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan) menuntut kerjasama perserta didik dalam struktur tugas. Namun diperoleh informasi bahwa ada beberapa siswa yang memiliki potensi yang lebih dibandingkan dengan teman-temannya. Pembelejaran kooperatif tipe mencari pasangan adalah konsep yang labih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. 1994 : 55). Untuk itu maka dibentuk suatu pasangan heterogen dengan tujuan agar bisa membantu siswa yang lain.

diakui oleh mereka yang berkompeten menilai. peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan. dan bagaimana hidup serasi dengan sesama. keterampilan. Model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan adalah model pembelajaran yang terdiri dari pasangan dan setiap pasangan mencari pasangannya yang cocok (Lie Anita. nilai. 5 Pancor? . Berdasarkan urain di atas maka dipandang perlu diadakan penelitian tindakan kelas. nilai. Model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif yaitu pembelajaran yang bercirikan memudahkan siswa belajar sesuatu yang bermanfaat seperti. Upaya meningkatkan hasil belajar akidah akhlak dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe mencari pasangan (make a match) pada Siswa kelas IV MI NW No. Pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. konsep. Rumusan masalah Berdasarkan latar belakang di atas.Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas. 2004:20). pengetahuan. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran akidah akhlak kelas IV MI NW No. dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut :1. karena dalam setingan kooperatif siswa lebih banyak belajar dari satu teman ke teman yang lain dari pada belajar dengan guru. Sehubungan dengan hal tersebut di atas. 5 Pancor Tahun Pelajaran 2011/2012 B. fakta. dan keterampilan.

5 Pancor. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akidah ahklak kelas IV MI NW No. E. diantaranya sebagai berikut: . Aspek teoritis adalah kegunaan yang digunakan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan secara teoritis dalam arti data yang diperoleh dilapangan saat mengadakan penelitian diharapkan dapat dijadikan bahan analisa kajian untuk dijadikan pola dukung pengembangan ilmu secara teoritis. 5 Pancor dengan subyek penelitian siswa kelas IV pada Tahun ajaran 2011/2012 yang berjumlah 20 orang terdiri dari 11 siswa lakilaki dan 9 siswa perempuan. C. 5 Pancor. Adapun yang dijadikan objek dalam penelitian ini adalah upaya peningkatan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan khususnya pada mata pelajaran akidah akhlak. Manfaat Penelitian: Adapun manfaat penelitian ini dapat ditinjau dari 2 aspek. Bagaimana tingkat keberhasilan Model Pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan) dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran Akidah Ahklak kelas IV MI NW No. D. 5 Pancor atau tidak. yaitu: 1. Tujuan Penelitian: 1.2. Ruang Lingkup Penelitian: Penelitian ini dilaksanakan di MI NW No. 2. Untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak kelas IV MI NW No.

keterampilan memecahkan masalah. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan wawasan tentang pembelajaran akidah akhlak dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan). 2. Bagi Guru: Bagi guru hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran akidah akhlak pada siswa kelas IV MI NW No. kerja sama kelompok. dan pengalaman belajar. Informasi yang diperoleh dalam penelitian ini diharapkan dapat memotivasikan penelitian lain untuk mengungapkan variabel-variabel lain yang juga berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. b.a. c. Aspek praktis adalah kegunaan yang dapat dimanfaatkan secara langsung dalam hidup dan kehidupan sehari-hari dalam arti kata data yang ada di lapangan saat mengadakan penelitian dapat dijadikan bahan tambahan pengalaman dan pengetahuan baru diantaranya sebagai berikut: a. Bagi Sekolah: . 5 Pancor dan memberikan pemahaman yang praktis tentang cara memperbaiki proses belajar siswa di dalam kelas sehingga mampu mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Merupakan khazanah ilmu pengetahuan pada berbagai bidang studi dalam rangka peningkatan hasil belajar siswa. c. Bagi Siswa : Penelitian ini akan bermanfaat bagi siswa antara lain dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak. b.

dan psikomotorik. . Definisi Operasional a. 2003:61) Jadi akidah akhlak adalah: Merupakan landasan bagi ketentuan-ketentuan syariah yang merupakan pedoman bagi seseorang berprilaku dimuka bumi yang bersumber dari segala perbuatan yang sewajarnya suatu perbuatan atau suatu tindak tanduk manusia yang tidak dibuat-buat. watak. sikap-sikap. (Dep Agama. pengertian-pengertian.Bagi sekolah diharapkan mampu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah pada mata pelajaran akidah akhlak sehingga kesan terhadap sekolah dari masyarakat akan lebih baik dari sebelumnya. dan perbuatan yang dapat dilihat ialah gambaran dari sifat-sifat yang tertanam dalam jiwa jahat atau buruknya. 2009:6) b. akhlak ialah budi pekerti. tabiat. ( Zakiah Daradjat 1992:151) c. atau ciptaan. itu sebabnya ilmu tauhid disebut juga ilmu aqoid (jama¶ aqidah) yang berarti ilmu mengikat ajaran Islam sebagaimana dicantumkan dalam alquran dan sunnah adalah merupakan ketentuan-ketentuan dan pedoman keimanan. Akhlak adalah secara bahasa berasal dari kata´khalaqa´ berarti perangai. nilai-nilai. Hasil belajar: Pola-pola perbuatan. buatan. afektif. Jadi secara etimologi. Menurut Bloom hasil belajar mencakup kemampuan kognitif. hasil belajar adalah perubahan prilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja (Suprijono. adat. tabiat. Akidah akhlak: Akidah adalah secara bahasa ikatan: Secara termilogi berarti landasan yang mengikat yaitu keimanan. apresiasi dan keterampilan. atau sistem prilaku. F. atau dapat juga ´khalqun´ yang berarti kejadian.

Kerangka pemecahan masalah Dalam peneltian ini yang menjadi masalah utama adalah kurang meningkatnya hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran akidah akhlak. 1994: Hamid Hasan.d. Solihatin 1996:4) e. akan di pecahkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan karena dapat melatih siswa untuk dapat bekerjasama. Masalah dalam kurang meningkatnya hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran akidah akhlak. Dalam. Pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan (make a match) adalah bentuk pengajaran dengan cara mencari pasangan kartu yang telah dimiliki dan pasangan bisa dalam bentuk orang perorang apabila jumlah siswa banyak. kemudian berhadapan untuk saling menjelaskan kartu yang dimiliki. (dalam Isjoni. Pembelajaran kooperatif adalah: Pemanfaatan kelompok kecil dalam pengajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut (Johson.et al. 2008:83) G. mempertahankan pendapat. dan semua siswa terlibat dan siswa tidak merasa bosan dengan metode ceramah saja dengan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa .

dan perubahan tersebut ditampakan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku peningkatan kecakapan. sikap. pengetahuan. Hakikat belajar kooperatif tipe mencari pasangan 1. Hilgard dan Bower (dalam Fathurrohman 1975:5) mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang di sebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu. Pengertian Belajar Thursan Hakim (dalam Fathurrohman 2007:6) mengartikan belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia. keterampilan. . daya pikir. dan lain-lain kemampuannya. pemahaman. di mana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon.BAB II KAJIAN PUSTAKA A. kebiasaan.

C. pengalaman dasar) . Hasil-hasil belajar dapat di amati. latihan dan ulangan. faktor-faktor serta kondisi-kondisi yang mendorong perbuatan belajar bisa diringkas sebagai berikut: Situasi belajar (kesehatan jasmani. kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan.Witherington dan Lee. Dalam proses belajar memerlukan bantuan dan bimbingan orang lain Hasil belajar dibuktikan dengan adanya perubahan dalam diri sipelajar Ulangan dan latihan perlu akan tetapi harus didahului oleh pemahaman. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar menurut uraian H. Morgan (dalam Ngalim Purwanto 1978:84) mengemukaan bahwa belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. (Ronbach Bapensi. keadaan psikis. Prinsip-prinsip belajar : Belajar akan berhasil jika disertai kemaun dan tujuan tertentu Belajar akan lebih berhasil jika disertai berbuat. pengaruh obat dan sebagainya).pembawaan. Perubahan prilaku menunjukkan bahwa telah terjadi. bukan sekedar menghafal fakta. Belajar adalah perubahan dalam perilaku yang merupakan refleksi definisi mekanistis S-R. Belajar akan lebih berhasil jika memberi sukses yang menyenangkan Belajar lebih berhasil jika bahan yang sedang dipelajari dipahami.

siswa bekerjasama dan saling membantu dalam menyelesaikan tugas. Sedangkan Sunal dan Hans (dalam Isjoni 2000:15) mengemukakan pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang . Menurut Slavin (dalam Isjoni 1985:15) pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Pembelajaran kooperatif a. afektif. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Belajar kooperatif merupakan suatu metode yang mengelompokan siswa kedalam kelompok-kelompok kecil.- Penguasaan alat-alat intelektual Latihan-latihan yang terpancar Penggunaan unit-unit yang berarti Latihan yang aktif Kebaikan bentuk dan sistem Efek penghargaan (reward) dan hukuman Tindakan-tindakan pedagogis Kapasitas dasar Dari pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku baik kognitif. maupun psikomotor yang disebabkan oleh pengalaman. Menurut Slavin (1955) hasil penelitian 20 tahun terakhir mengidentifikasikan bahwa belajar kooperatif bisa digunakan secara efektif pada setiap tingkat kelas untuk semua mata pelajaran. 2.

keterampilan. (2) pengetahuan. dan bagaimana hidup serasi dengan sesama. nilai. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran berbasis sosial. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru mengelola kelas lebih efektif. nilai. fakta. di mana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang di rancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. (Suprijono 2004:58) . Dukungan teori Vygotsky (dalam Suprijono 2009:56) terhadap model pembelajaran kooperatif adalah penekanan belajar sebagai proses dialog interaktif.dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Model pembelajaran kooperatif akan menumbuhkan pembelajaran efektif yaitu pembelajaran yang bercirikan: (1) "memudahkan siswa belajar sesuatu yang bermanfaat seperti. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang asal asalan. konsep. dan keterampilan dikuasai oleh mereka yang berkompeten menilai. Menurut Anita Lie (dalam Suprijono 2009:56) model pembelajaran ini didasarkan pada falsafat homo homini socius. (Suprijono 2009:55) Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok.

dan kesempatan yang sama untuk berhasil. (e) guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan (Isjoni 2009:27). Penghargaan kelompok diproleh jika kelompok mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan. Tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif sebagaimana dikemukakam oleh Slavin (dalam Isjoni 1995:25) yaitu penghargaan kelompok. (a) setiap anggota memiliki peran. dan saling memberikan pendapat (sharing ideas). Keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal yang saling mendukung. menghargai pendapat temannya. saling membantu. (d) guru membantu mengembangkan keterampilan. dan bertanggung jawab terhadap tugas. pertanggungjawaban individu. a) Penghargaan Kelompok Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok untuk memperoleh penghargaan kelompok. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif Beberapa ciri dari pembelajaran kooepratif adalah. (c) setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga teman--teman sekelompoknya. Pertanggungjawaban kelompok tersebut menitik beratkan pada .Dari beberapa pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa belajar dengan model kooperatif dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan berani mengemukakan pendapatnya. b) Pertanggungjawaban Individu Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari semua anggota kelompok. b. (b) terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa.keterampilan interpersonal kelompok. dan saling peduli.

Interaction Face to face (Tatap muka yaitu interaksi yang langsung terjadi antar siswa tanpa adanya perantara. Tidak adanya penonjolan kekuatan individu. . Positif Interdepedence (Saling ketergantungan positif) yaitu hubungan timbal balik didasari adanya kepentingan yang sama atau perasaan diantara anggota kelompok dimana keberhasilan seseorang merupakan keberhasilan yang lain pula atau sebaliknya. b. Bennet (dalam Isjoni 1995:60) menyatakan ada lima unsur dasar yang membedakan pembelajaran kooperatif dengan kerja kelompok. atau tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk keberhasilan dan melakukan yang terbaik bagi kelompoknya. c) Kesempatan yang sama untuk menciptakan keberhasilan Pembelajaran kooperatif menggunakan metode skoring yang mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa dari yang terdahulu. yang ada hanya pola interaksi dan perubahan yang bersifat verbal di antara siswa yang ditingkatkan oleh adanya hubungan saling timbal balik yang bersifat positif sehingga dapat mempengaruhi hasil pendidikan dan pengajaran. Dengan skoring ini setiap siswa baik yang berprestasi rendah. yaitu: a. Adanya tanggung jawab pribadi mengenai materi pelajaran dalam anggota kelompok. sedang.aktivitas anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar. Adanya pertanggungjawaban secara individu juga menjadikan setiap anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman sekelompoknya.

c. Adanya tanggung jawab pribadi mengenai materi pelajaran dalam anggota kelompok sehingga siswa termotivasi untuk membantu temannya, karena tujuan dalam pembelajaran kooperatif adalah menjadikan tetap anggota kelompoknya lebih kuat pribadinya. d. Membutuhkan keluwesan yaitu menciptakan hubungan antar pribadi,

mengembangkan kemampuan kelompok, dan memelihara hubungan yang efektif. e. Meningkatkan keterampilan bekerja sama dalam memecahkan masalah (proses kelompok yaitu tujuan terpenting yang di harapkan dapat dicapai dalam pembelajaran kooperatif adalah siswa belajar keterampilan bekerja sama dan berhubungan, ini adalah keterampilan yang sangat penting dan sangat diperlukan di masyarakat. Para siswa mengetahui tingkat kemampuan dan efektifitas kerja sama yang telah dilakukan c. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Pada dasarnya model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yang dirangkum Ibrahim, et al (dalam Isjoni 2000:39), yaitu : 1. Hasil belajar Akademik Dalam pembelajaran kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis lainnya. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsepkonsep sulit. Para pengembang model ini telah menunjukkan, model struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik

dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar. Di samping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan, baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik. 2. Penerimaan perbedaan individu Tujuan lain pembelajaran kooperatif adalah penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, dan ketidak mampuanya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung dan saling menghargai satu sama lain.

3.

Pengembangan keterampilan sosial Tujuan penting ketiga pembelajaan kooperatif adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki oleh para siswa sebagai warga masyarakat, bangsa dan negara, karena mengingat kenyataan yang dihadapi oleh bangsa ini dalam mengatasi masalahmasalah sosial yang semakin kompleks, serta tantangan bagi para peserta didik supaya mampu dalam mengadapi persaingan global untuk memenangkan persaingan tersebut.

d. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Urutan langkah-langkah pembelajaran kooperatif terlihat pada tabel berikut: Fase-fase Prilaku Siswa

Fasel 1: Present goals and set Menjelaskan tujuan pembelajaran

menyampaikan tujuan tujuan dan dan mempersiapkan peserta didik mempersiapkan peserta didik. Fase 2: Present siap belajar.

informasion Mempersiapkan informasi kepada peserta didik secara verbal.

menyajikan informasi

Fase 3: Organize student into Memberikan

penjelasan

kepada

learning teams. Mengorganisir peserta didik tentang tata cara peserta didik kedalam tim-tim pembentukan belajar. tim belajar dan

membantu kelompok melakukan transisi yang efisien.

Fase 4: Assisi team work and Membantu tim-tim belajar selama study membantu kerja tim dan Peserta belajar. tugasnnya. didik mengerjakan

Fase 5: Test on the materials Menguji pengetahuan peseta didik Mengevaluasi mengenai pembelajaran berbagai atau materi kelompok-

kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6: Provide recognition Mempersiapkan dan mengakui usaha cara dan untuk prestasi

memberikan penghargaan

pengakuan

individu maupun kelompok

(Suprijono 2004:65)

Memberikan kesempatan terjadinya belajar berdemokrasi Meningkatkan penghargaan peserta didik pada pembelajaran akademik dan mengubah norma-norma yang berkait dengan prestasi.Lingkungan belajar dan sistem pengelolaan pembelajaran kooperatif harus: 1. Teknik belajar mengajar mencari pasangan (make a match) dikembangkan oleh Lorna Curran (dalam Lie 1994:55). Pembelajaran Kooperatif Tipe Mencari Pasangan Pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan (make a match) adalah bentuk pengajaran dengan cara mencari pasangan kartu yang telah dimiliki dan pasangan bisa dalam bentuk orang perorang apabila jumlah siswa banyak. . Memberi peluang terjadinya proses partisipasi aktif peserta didik dalam belajar dan terjadinya dialog interaktif. Memfasilitasi terjadinya learning to live together. Mengubah peran guru dari center stage performance menjadi koreografer kegiatan kelompok. 9. 6. kemudian berhadapan untuk saling menjelaskan makna kartu yang dimiliki. 4. Menumbuhkan produktivitas dalam kelompok. Menciptakan iklim sosio emosional yang positif. 2. (dalam Suprijono 2009:67) e. Mempersiapakan peserta didik belajar mengenai kolaborasi dan berbagai keterampilan sosial melalui peran aktif peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil. 7. 3. 5. Menumbuhkan kesadaran pada peserta didik arti penting asfek sosial dalam individunya. 8.

siswa bisa juga bergabung dengan dua atau tiga siswa lain yang memegang kartu yang cocok. Misalnya. pemegang kartu yang bertuliskan akhlak terpuji akan berpasangan dengan pemegang kartu yang bertuliskan sabar. Kelebihan dari pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan adalah : 1. mempertahankan pendapat 2. Guru tidak mengetahui kemampuan siswa masing-masing Jadi pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan adalah proses pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran di mana dalam prosesnya siswa mencari pasangan sesuai dengan soal dan jawaban yang di dapat. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik Setiap siswa mendapat satu buah kartu Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya. Atau pemegang kartu yang berisi nama Masyitah akan berpasangan dengan pemegang kartu orang yang sabar dan teguh pendirian.Salah satu keunggulan teknik adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Adapun langkah langkahnya sebagaia berikut : 1. Siswa dilatih untuk dapat bekerjasama. Semua siswa terlibat Adapun kekurangan dari pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan adalah sebagai berikut : 1. Memerlukan waktu yang lama 2. B. 3. Hasil belajar 1. 2. Pengertian hasil belajar .

nilai. merencanakan. menjelaskan. organisasi. karakterisasi. ingatan. memberi respons. manajerial dan intelektual. melainkan komprehensif. Yang harus diingat hasil belajar adalah perubahan prilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. dan menilai. teknik. menentukan hubungan. Domain kognitif adalah pengetahuan. fisik. Dari pendapat diatas disimpulkan bahwa hasil belajar adalah gambaran tingkat penguasaan siswa terhadap sasaran belajar pada topik bahasan yang dipelajari berupa . mengorganisasikan.Keberhasilan pengajaran dilihat dari segi hasil siswa terhadap sasaran belajar pada topik bahasan yang dipelajari. sehingga memberi warna dan arah dalam semua perbuatanya. menguraikan. yang dapat diamati dan diukur dalam perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan. Artinya. contoh. meringkas. pemahaman. Menurut Anni (2004:4) hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajaran setelah mengalami aktivitas belajar. dan psikomotorik. yang diukur dengan berdasarkan jumlah skor jawaban benar pada soal yang disusun sesuai dengan sasaran belajar. Domain psikomotor juga mencakup keterampilan produktif. sosial. Menurut Hamalik (2002:155) hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa. Menurut Bloom (2009:6) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif. membentuk bangunan baru. tentu mengharapkan bahwa semua hasil yang diperoleh itu membentuk satu sistem nilai yang dapat membentuk kepribadian siswa. menerapkan. Domain afektif sikap menerima. afektif. hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah.

Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakuakan serangkain gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi. (Suprijono 2009:6) . Merujuk pemikiran Gagne (Suprijono 2009:5). 3. kemampuan analitis-sintesis fakta konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. 5. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi. sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. Perubahan tingkah laku ini meliputi segenap ranah kognitif. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa. sikap-sikap. pengertian-pengertian. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilain terhadap objek tersebut. afektif. 2. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaedah dalam memecahkan masalah 4. hasil belajar berupa: 1. Berkaitan dengan penilain ini penulis membatasi hasil belajar pada ranah kognitif yang dilihat dari kemampuan siswa dalam proses pembelajaran yang ditinjau dari nilai-nilai yang diperoleh siswa. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mepresentasikan konsep dan lambang. apresiasi dan keterampilan. dan psikomotorik. baik lisan maupun tulisan kemampuan merespons secara spesifik terhadap rangsangan spesif.perubahan prilaku belajar siswa. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan secara eksternalisasi nilai-nilai menjadikan standar perilaku. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. nilai-nilai. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol. pemecahan masalah maupun penerapan aturan.

ada faktor-faktor yang berada diluar dirinya yang dapat menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang dicapai. yang masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah. Artinya.(c) sikap dan cita-cita. Adanya pengaruh dari dalam diri siswa. sebab hakikat untuk dapat mencapainya. seperti motivasi belajar. Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Sunguhpun demikian. Disamping faktor kemampuan yang dimiliki siswa. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. (Sudjana 1998:45) 2. juga ada faktor lain. sosial ekonomi. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. merupakan hal yang logis dan wajar. Yang dimaksud dengan kualitas pengajaran ialah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran. ketekunan. Faktor tersebut banyak menarik perhatian para ahli pendidikan untuk diteliti. (b) pengetahuan dan pengertian. Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar disekolah. faktor fisik dan psikis. 30% di pengaruhi oleh lingkungan. Seperti dikemukakan oleh Clark bahwa hasil belajar siswa disekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa. sikap dan kebiasaan belajar. hasil yang dapat diraih masih juga bergantung dari lingkungan. minat dan perhatian. ialah kualitas pengajaran. seberapa jauh kontribusi atau sumbangan yang diberikan oleh faktor tersebut terhadap hasil belajar siswa.Howard Kingsley membagi tiga macam hasil belajar. yakni (a) keterampilan dan kebiasaan. Hasil .

5) Memotivasi belajar siswa dengan cara mengenal dan memahami diri dan merangsang untuk melakukan usaha perbaikan. Sedangkan Caroll (1998:40) berpendapat bahwa hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh lima faktor. 4. Memperbaiki proses pembelajaran. makin tinggi pula hasil belajar siswa.belajar pada hakikatnya tersirat dalam tujuan pengajaran. (d) kualitas pengajaran. Penentuan kenaikan kelas. Memberikan umpan balik/perbaikan proses belajar mengajar. (Nana Sudjana 1998:40). Kedua faktor diatas (kemampuan siswa dan kualitas pengajaran mempunyai hubungan berbanding lurus dengan hasil belajar siswa. Tujuan Khusus : 1) 2) 3) 4) Mengetahui kemajuan dan hasil belajar siswa. Sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan belajar siswa. Tujuan Umum : 1) 2) 3) b. Artinya. Empat faktor yang disebutkan diatas (abce) berkenaan dengan kemampuan individu dan faktor (d) adalah faktor diluar individu (lingkungan). (c) waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan pelajaran. (b) waktu yang tersedia untuk belajar. (Nana Sudjana 1998:39). Menilai pencapaian kompetensi peserta didik. Oleh sebab itu hasil belajar siswa disekolah dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas pengajaran. yakni (a) bakat belajar. Penilaian Hasil Belajar . Mendiagnosis kesulitan belajar. Tujuan Penilaian Hasil Belajar a. dan (e) kemampuan individu. makin tinggi kemampuan siswa dan kualitas pengajaran. 3.

verifikasi terhadap data yang diperoleh.Fungsi penilaian hasil belajar sebagai berikut. dimana aqidah dan akhlak merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan maka menjaga aqidah akhlak merupakan hal penting bagi kita. Ruang lingkup hasil belajar siswa Ruang lingkup hasil belajar terdiri dari: perencanaan penilain hasil belajar. bimbingan dan pengembangan kepada siswa agar dapat memahami. Dari penjelasan di atas. Hakikat Pembelajaran Akidah Akhlak a. maka pelajaran akidah akhlak menekankan . c. Evaluasi diri terhadap kinerja siswa. pengumpulan data hasil belajar. C. 5. menjauhkan perbuatanperbuatan yang dapat merusak aqidah akhlak dan mengamalkan ilmu yang telah kita pelajari. b. serta interpretasi dan penggunaan hasil tes hasil belajar. analisis data. Pengertian akidah akhlak Mata pelajaran akidah akhlak adalah salah satu bagian dari mata pelajaran pendidikan agama Islam yang digunakan sebagai wahana pemberian pengetahuan. Mengingat begitu pentingnya aqidah akhlak ini. Hal-hal yang dapat kita lakukan antara lain dengan mempelajari ilmu-ilmu yang menyangkut aqidah akhlak. hal-hal yang dapat merusak aqidah akhlak. d. di mana perlu ditanamkan sejak dini agar mereka mempunyai aqidah yang baik dan akhlak yang terpuji. Bahan pertimbangan dalam menentukan kenaikan kelas. maka sebagian sekolah mulai memasukkan aqidah akhlak ini ke dalam mata pelajaran di sekolah. Karena usia anak-anak sekolah merupakan usia yang labil. meyakini dan menghayati kebenaran ajaran Islam. serta bersedia mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. a. Umpan balik dalam perbaikan proses belajar mengajar. Meningkatkan motivasi belajar siswa.

d. Kamampuankemampuan dasar tersebut juga dipersiapkan untuk mengikuti pendidikan pada sekolah lanjutan tingkat pertama. Pengembangan. (Nasrun Rusli 1998:4) c.bukan hanya pada hasil belajar tetapi juga pada proses belajar. Dan dalam hal . yaitu meningkatkan keimanan dan ketaqwaan siswa kepada Allah SWT yang telah ditanamkan dilingkungan keluarga. dan pengamalan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari. Pencegahan. yaitu memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam keyakinan. 4. (Nasrun Rusli: 1998:4) b. 3. Perbaikan. Pengajaran. Ruang lingkup pembelajaran akidah akhlak Ruang lingkup pendidikan akidah-akhlak meliputi dua unsur pokok. pemahaman. yaitu untuk menangkal hal-hal negativ dari lingkungan atau dari budaya lain yang dapat membahayakan diri siswa dan menghambat perkembangannya menuju manusia Indonesia seutuhnya. yaitu menyampaikan ilmu pengetahuan tentang keimanan dan akhlak. Tujuan pembelajaran akidah akhlak Madrasah Ibtidaiyah Memberikan kemampuan dasar kepada siswa tentang akidah Islam untuk mengembangkan kehidupan beragama sehingga menjadi muslim yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia. (Nasrun Rusli 1998:5). Hal ini dapat diidentifikasi dari fungsi dan tujuan mata pelajaran ini. yaitu: a. Fungsi pembelajaran akidah akhlak Madrasah Ibtidaiyah: 1. 2. Aqidah: bersisi aspek pelajaran untuk menanamkan pemahaman dan keyakinan terhadap akidah Islam sebagaimana yang terdapat dalam rukun iman. sebagai anggota masyarakat dan sebagai warga Negara.

E. kisah-kisah keteladanan para Rasul Allah. manusia dengan sesamanya. sahabat Rasul. serta adab dalam hubungan manusia dengan Allah. Dengan penggunaan metode kooperatif tipe mencari pasangan tersebut dalam proses belajar mengajar diharapkan hasil belajar siswa akan meningkat. orang shaleh. akhlak tercela. 5 Pancor dapat meningkat pada saat proses pelaskanaan pembelajaran akidah akhlak di Madrasah Ibtidaiyah. Salah satu alternatifnnya melakukan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan). hipotesis tindakan adalah: jika pada mata pelajaran akidah akhlak menggunakan model pembelajaran kooperaitf tipe mencari pasangan maka hasil belajar siswa di MI NW No. D. Kerangka Berfikir Kurangnya hasil belajar siswa dalam menyelesaikan tugas atau latihan harus dicarikan pemecahan masalah dengan merubah proses pembelajaran yang konvensional menjadi proses pembelajaran yang inovatif dan dapat memberdayakan siswa dalam proses pembelajaran. dan manusia dengan alam lingkungannya. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka teori dan kerangka berfikir tersebut. b. Akhlak: akhlak terpuji.bertauhid dapat dipahami dan diamalkan secara terpadu dua bentuk tauhid yaitu rububiyah dan uluhiyah. .

2006). C. Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang lazim disebut classroom research (Suharsimi Arikunto. . Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI NW No. B. siswa siswi kelas IV MI NW No.BAB III METODE PENELITIAN A. 5 Pancor pada siswa kelas IV dimana waktu pelaksanaannya yaitu pada Tahun Ajaran 2011/2012. Subjek penelitian Subyek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah. 5 Pancor dengan jumlah siswa 20 dengan perincian 11 laki-laki dan 9 perempuan sedangkan yang menjadi observer dalam penelitian ini adalah guru dan teman sejawat.

dan refleksi. tindakan. Prosedur (Langkah-langkah Penelitian ) 1. Adapun penjelasan masing-masing antara lain : . Model penelitian ini digunakan agar dapat mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan pada mata pelajaran akidah akhlak kelas IV MI NW No. melihat hasil belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak kelas IV MI NW No. 5 Pancor dengan melibatkan siswa berdasarkan situasi kelas khususnya dalam pembelajaran akidah akhlak.Adapun faktor-faktor yang diteliti dalam penelitian ini adalah: 1. Faktor siswa. Penelitian ini di laksanakan selama 3 siklus yang saling terkait dan berkesinambungan. 5 Pancor melalui model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan 2. observasi. Setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan tingkat ketercapaian tujuan yang diharapkan dan rincian indikator yang diteliti. Faktor guru. 5 Pancor. Rancangan Penelitian Dalam penelitian ini metode yang akan digunakan yaitu penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model action research classroom. yaitu kegiatan guru selama pelajaran di kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan pada mata pelajaran akidah akhlak kelas IV MI NW No. D. Masing-masing siklus dilakukan dalam 4 tahap yaitu tahap perencanaan.

1 Siklus I 2. 2. Kegiatan Pendahuluan 1. Kegiatan Inti .2.1. motivasi 2.1 Perencanaan Kegiatan yang di laksanakan pada tahap ini adalah : Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mencerminkan penggunaan pembelajaran kooperatif tipe make a match. Menyusun instrumen (lembar observasi) aktivitas guru dan siswa siklus I untuk lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa. Tahap pelaksanaan tindakan yang dilakukan sebagai berikut: I. Langkah-langkah Sesuai dengan rancangan penelitian yang di rencanakan. apersepsi. b. Review.1. Menjelaskan kepada siswa tentang model pembelajaran yang dipakai serta manfaatnya II.2 Implementasi Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah pelaksanaan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan pada mata pelajaran akidah akhlak kelas VI MI NW No. maka langkah-langkah penelitian yang di lalui sebagai berikut : 2. Membuat kartu soal dan jawaban dengan metode make a match. a. 5 Pancor untuk melihat tingkat hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.

3.3 Refleksi Pada tahap ini guru merefleksikan diri dengan melihat data observasi apakah proses pembelajaran yang dilakukan telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan mengacu pada indikator kinerja yang telah ditetapkan. 2.2.1. Setip pasangan dibagikan LKS 4. 2. Guru memberikan kesempatan kepada tiap-tiap kelompoknya menyampaikan hasil kerja kelompoknya. 5.1. Guru membimbing dan mengarahkan siswa dalam menyelesaikan tugas siswa. Siklus II Guru bersama siswa membahas soal Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran . Guru membagikan kartu soal dan jawaban pada tiap siswa. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS dengan pasangan kelompoknya . Kegiatan Penutup 1. 6. 2. III. 2. Siswa yang mendapat soal mencari pasangan jawaban atas soal yang di dapat. Hasil refleksi (analisis dan interprestasi) terhadap data yang diperoleh selanjutnya dijadikan dasar untuk melakukan revisi atau perbaikan pada tindakan selanjutnya.

a. E. Diperoleh melalui pengantar langsung dalam setiap pertemuan di dalam kelas.3. Observasi dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh gambaran langsung tentang proses pembelajaran . Siklus III Pada prinsipnya pada siklus III ini merupakan perbaikan dari siklus II. Akan tetapi pada siklus ini dilakukan perbaikan berdasarkan pada kelemahan siklus I. Instrumen Penelitian Instrumen dalam penilaian ini adalah lembar observasi yang berisikan indikator keberhasilan pembelajaran akidah ahklak yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran. dimana hasil observasi berupa catatan lapangan yang mengacu pada format observasi yang berisikan deskrifsi dalam indikator prilaku siswa yang diturunkan dari teori atau konsep model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan yang akan diamati selama proses pembelajaran. Teknik pengumpulan data 1. aktivitas siswa dan guru serta hal-hal lain yang berkaitan dengan pembelajaran. 2. Lembar Observasi Lembar observasi memuat kegiatan pembelajaran untuk setiap konsep yang dikaji. yang prinsip kerjanya sama dengan siklus I dan II Akan tetapi pada siklus ini dilakukan perbaikan berdasarkan pada kelemahan siklus II. yang prinsip kerjanya sama dengan siklus I.Pada prinsipnya pada siklus II ini merupakan perbaikan dari siklus I.

2. Indikator kinerja aktivitas guru yang terkait dengan keberhasilan pelaksanaan tindakan kelas ini adalah apabila pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif telah dilaksanakan optimal dengan prosentase 90% sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah dibuat. Data hasil Belajar Siswa . Adapun indikator-indikator aktivitas siswa sesuai dengan karakteristik adalah model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan: a. Keaktifan siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus.menggunakan model siklus belajar. b. 3. Teknik penelitian Teknik yang akan digunakan dalam penelitian ini dengan cara membuat format deskrifsi dalam indikator prilaku siswa yang diturunkan dari teori atau konsep model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan yang akan diamati selama proses pembelajaran. Aktivitas guru dalam mengakhiri pelajaran. c. Aktivitas guru dalam diskusi kelompok. c. e. Aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran Interaksi siswa dengan guru Aktivitas siswa dalam kelompok Adapun indikator-indikator aktivitas guru sebagai berikut: a. Tahap kegiatan observasi dalam siklus belajar dilakukan sendiri oleh peneliti. Kesiapan guru dalam melaksanakan diskusi kelompok Interaksi guru dengan siswa. b. d. d. Kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Data kuantitatif dan kualitatif diperoleh dari hasil observasi aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. 4. Hasil Belajar Siswa Reduksi Data merupakan proses menyeleksi. dan mengubah bentuk data mentah yang ada dalam catatan lapangan. meringkas. Teknik Analisis Data 1. Data dan Cara Pengumpulannya 1) Sumber Data: Sumber data dalam penelitian ini adalah Kelas IV MI NW No. b. Jenis data dalam penelitian ini adalah kualitatif dan kuantitatif 3) Cara pengambilan data: a. kemudian dipaparkan lebih sederhana menjadi paparan yang berurutan berupa paparan data dan akhirnya ditarik kesimpulan dalam bentukan pernyataan kalimat yang singkat dan padat. F. Data pada penelitian ini adalah data aktivitas guru. Untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa maka digunakan rumus: . Dari pemilihan data tersebut. Data kuantitatif dan kualitatif diperoleh dari hasil obesrvasi aktivitas guru dan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. menentukan fokus. data aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran yang diperoleh dengan teknik observasi. tetapi mengandung pengertian yang luas. menyederhanakan. 5 Pancor tahun pelajaran 2011/2012 2) Jenis-jenis Data.Data hasil belajar siswa diperoleh melalui Tes Hasil Belajar (THB) setelah siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan.

= Baik = Cukup baik = Kurang = Sangat kurang. SA 100% SMI Keterangan: P! P SA = Persentil = Skor perolehan   SMI = Skor maksimal ideal Standar pencapaian aktivitas guru dan siswa dalam pelaksanaan model make a match (berpasangan) dalam pelajaran akidah akhlak adalah: 81 ± 100 = Baik sekali 67 ± 80 57 ± 66 46 ± 56 0 ± 45 3.1990:99) Data aktivitas siswa .P v 100% N Keterangan: KB = Persentase ketuntasan belajar siswa KB ! P = Banyak siswa yang memperoleh nilai u 65 N = Banyak siswa Data aktivitas guru Untuk mengetahui data aktivitas guru selama proses pembelajaran hasil observasi aktivitas guru dianalisis dengan cara sebagai berikut: 2. (Muchtar dalam Nurkencana.

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa berdasarkan aktivitas siswa dianalisis dengan cara sebagai berikut: P! SA x100% SMI BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN B. Data-data tersebut dipaparkan secara berurutan sesuai dengan tahap-tahap pelaksanaan dari setiap siklus. 5 Pancor Pada bab ini disajikan juga hasil refleksi dan pembahasan hasil penelitian. . HASIL PENELITIAN Dalam hal ini untuk mengetahui data hasil penelitian berupa tindakan selama proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan tipe (make a match) untuk upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI NW No.

Dengan mengikuti prosedur PTK maka masing-masing siklus terdiri dari perencanaan. 5 pancor peneliti melakukan diskusi dengan Guru kelas IV sebagai upaya untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match secara optimal. 5 Pancor kelas IV. Materi yang dibahas yaitu akidah akhlak pada materi pokok membiasakan akhlak terpuji yaitu teguh pendirian dan sabar. Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu-kartu lainnya berisi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut. Selama proses pembelajaran berlangsung. pelaksanaan tindakan. observer melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa yang diambil dengan menggunakan lembar observasi. Setiap siklus terdiri dari satu kali pertemuan dimana penelitian ini telah dilaksanakan pada tanggal 12 Juli 2011 di MI NW No. setelah data diolah dan analisis dengan metode dan rumus yang ditetapkan sebelumnya baik siklus I dan siklus II diperoleh data sebagai berikut: 1. Perencanaan Setelah ditetapkan untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan (make a match) maka pada awal bulan Juli 2011 di MI NW No. Data hasil observasi dan tes diperoleh data kualitatif tentang kegiatan guru serta data kuantitatif hasil belajar siswa dan aktifitas siswa. . Bentuk dari model Kooperatif tipe mencari pasangan (make a match) ini adalah kartu-kartu. Penelitian ini dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan dengan waktu 2x35 menit. observasi. Data hasil penelitian siklus I a.Kegiatan pembelajaran ini dilakukan dalam 2 (dua) siklus.

Selanjutnya peneliti bersama guru menyiapkan halhal yang diperlukan pada saat pelaksanaan tindakan yakni:  Rencana pelaksanaan penbelajaran (RPP) yang menceminkan penggunaan pembelajaran kooperatif tipe (make a match). Adapun tahap-tahap pelaksanaan tipe make a match antara lain: (1) Guru membagikan kartu soal dan jawaban kepada siswa. . b. inti dan akhir. Pada tahap ini. Selanjutnya guru menjelaskan tentang metode yang akan digunakan yakni model pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan). tindakan peneliti sebagai guru dan observer terdiri dari guru dan teman sejawat sebanyak 2 (dua) orang.Pada tahap perencanaan ini peneliti berdiskusi tentang segala hal yang harus dipersiapkan dalam pembelajaran.  Menyusun instrument (Lembar observasi) aktivitas guru dan siswa siklus I  Membuat kartu soal dan jawaban tipe make a match (mencari pasangan). Pelaksanaan tindakan Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran dikelas sesuai dengan rencana yang telah disusun dalam skenario pembelajaran. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 12 Juli 2011 Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini yaitu menerapkan pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan) yang terdiri dari 3 (tiga) tahapan yaitu. tahap awal. Kegiatan awal Guru mengecek kehadiran siswa yang terdiri dari 20 orang siswa dan semua siswa masuk.

Kegiatan inti Guru membagikan kartu soal dan jawaban pada tiap siswa yang sesuai dengan materi pembelajaran yang dibahas. Pada saat guru menjelaskan metode make a match. (4) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS dengan pasangan kelompoknya. (3) Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartu yang didapat. (5) Guru mengarahkan dan membimbing siswa dalam menyelesaikan tugas siswa. siswa pemegang kartu yang bertuliskan Masyithah akan berpasangan dengan pemegang kartu yang bertuliskan contoh orang yang teguh pendirian dan sabar atau siswa pemegang kartu bertuliskan manfaat teguh pendirian dan sabar akan berpasangan dengan siswa pemegang kartu disayang oleh Allah SWT yang bertuliskan dengan orang lain. kemudian guru membagi siswa menjadi 2 kelompok besar yaitu 2 deret bangku sebelah kiri mendapatkan kartu jawaban dan 2 deret bangku sebelah kanan mendapatkan kartu soal. Dalam hal ini siswa dituntut untuk benar-benar memahami isi kartu yang didapat agar siswa dengan mudah . Guru mengulangi kembali penjelasannya.(2) Siswa yang mendapat soal mencari pasangan jawaban atas soal yang telah diberikan. guru kurang mempertegas tentang aturan main make a match sehingga nampak ada 6 (enam) orang siswa yang masih kelihatan bingung. Misalnya. (6) Guru memberikan kesempatan kepada tiap-tiap kelompoknya untuk menyampaikan hasil kerja kelompoknya.

Kegiatan akhir Guru bersama siswa membahas soal dengan melakukan tanya jawab kepada siswa tentang kesulitan terhadap tugas siswa yang telah diberikan. Selanjutnya guru menyimpulkan hasil pembelajaran. pada saat siswa mencari pasangan kartunya tampak situasi kelas ribut dan masih ada 6 orang siswa yang kesulitan. Setelah presentasi siswa melakukan tanya jawab dari materi yang dijelaskan. Setelah semua siswa mendapat masing-masing kartu. c.menemukan pasangan kartunya. Selanjutnya masing-masing kelompok pasangan mempresentasikan hasil diskusi didepan kelas. binggung dan lambat menemukan pasangannya. Hasil pengamatan Data dari hasil pengamatan yang di deskripsikan disini terdiri dari data aktivitas guru dan aktivitas belajar siswa. siswa yang mendapat kartu soal yang bertuliskan Masitah contoh orang yang akan berpasangan dengan siswa yang mendapatkan kartu bertuliskan teguh pendirian dan sabar. 1) Aktivitas guru . guru memberikan kesempatan 5 menit kepada siswa untuk mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok. Selanjutnya guru meminta kepada siswa untuk duduk menurut pasangan kartunya kemudian guru membagikan LKS pada tiap pasangan kelompok. Misalnya.

75 kooperatif tipe mencari pasangan (make a match) 4.Pengamatan terhadap proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yaitu lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa. maka dapat di paparkan data sebagai berikut: Tabel. .25 58. Membimbing siswa dalam kelompok pasangan Membimbing siswa selama proses belajar berlangsung Membimbing siswa dalam menyelesaikan tugas Menutup pembelajaran Total skor Persentase 2. 5.75 2.0 siswa 3.25 2. Pelaksanaan pembelajaran 2.26% dan tergolong cukup oleh karena itu aktivitas guru pada siklus selanjutnya perlu ditingkatkan.98 60. 01.0 1. Persiapan sebelum mengajar 2. Berdasarkan data hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran oleh guru yang dilakukan dengan menggunakan lembar observasi.12 2. Hasil observasi data aktivitas guru Siklus 1 Skor Hasil Observasi No Indikator Observasi 1 Observasi 2 1.26% Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata aktivitas guru pada siklus I adalah 16.25 2.75 2.75 2.0 17.03% RataRata 2.75 2.5% 2.12 2.5 62.75 2.75 2.5 2.75 2.75 16.0 16.62 2. 6.62 2.98 dengan persentase 60. 7.5 2. Pemberian apersepsi kepada 2.

3.5 2.25 2. Hasil observasi aktivitas belajar siswa siklus I Skor hasil observasi RataIndikator Rata Observasi 1 Observasi 2 Interaksi siswa dalam bertanya 2. 03. 1.75 3.25 Presentase 64. 02.06% 64.25 10.5 diskusi Kecepatan siswa dalam 2.5 2.06% No.0 pelajaran Total skor 10.0% 64. Hasil nilai evaluasi siswa siklus I No Jenis Penilain Skor .25 menemukan pasangan dalam mencocokkan jawaban dan soal Kesiapan siswa mengikuti 2. Berdasarkan lembar obeservasi aktivitas siswa diperoleh data aktivitas siswa pada siklus I dipaparkan pada tabel berikut: Tabel.25 10. Dengan melihat tabel di atas selama proses pembelajaran berlangsung dapat diketahui dari lembar observasi yang dilakukan oleh observer bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 64. 4.5 2. 3) Data Hasil Evaluasi Tabel.5 2.5 Kemampuan siswa dalam 2.06% dan tergolong cukup aktif.5 2.0 3. 2.2) Aktivitas siswa Pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa diperoleh dari lembar observasi aktivitas siswa selama berlangsungnya pelaksanaan pembelajaran.

Refleksi Indikator kerja yang meliputi aktivitas belajar siswa sudah terlihat pada siklus I. Guru kurang mempertegas tugas siswa dalam pasangan kelompok sehingga ada 6(enam) orang siswa yang masih bingung dalam tugasnya sehingga menyulitkan siswa dalam memahami materi. 3) Ketika siswa mencari pasangan kelompoknya. Guru kurang menegaskan . Adapun kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I antara lain: 1) guru tidak secara tertulis menyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai. Pada pelaksanaan siklus I terdapat beberapa kekurangan yang akan dilakukan tindakan perbaikan untuk siklus II.50 12 20 60% Dari tabel di atas dapat dilihat rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus I adalah 64. guru tidak mengontrol siswa sehingga siswa ribut dalam mencari pasangannya.1 2 3 4 5 6 Nilai terendah Nilai tertinggi Rata-rata Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang ikut tes Presentase ketuntasan siswa 50 85 64.5 dengan presentase ketuntasan siswa adalah 60% yang dapat dikategorikan cukup sehingga pembelajaran dilanjutka kesiklus berikutnya. 2) Dalam pemberian apersepsi ini guru tidak mengaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dibahas. 4).

6) Guru tidak memperhatikan alokasi waktu yang sudah terencana pada saat diskusi kelompok. Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa hasil yang dicapai pada silus I terlihat bahwa hasil belajar siswa dengan kategori kurang. antara lain: 1) Guru secara tertulis menyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai.kepada siswa untuk dapat kerjasama kelompok karena guru sudah melihat secara klasikal dalam setiap kelompok. Dalam presentasi didepan kelas siswa masih saling perintah untuk maju karena masih malu-malu untuk berbicara didepan kelas. . Selain itu guru tidak sepenuhnya memberikan bimbingan kepada siswa agar siswa mampu menyelesaikan tugas yang diberikan. 4) Guru tidak memberikan bimbingan sepenuhnya kepada kelompok siswa yang tidak aktif memecahkan masalah dalam diskusi karena selain jumlah kelompok yang sedikit juga karena kurangnya pengamatan yang diberikan oleh guru. 5) Guru kurang memberikan motivasi kepada siswa dalam mengembangkan gagasan sehingga siswa masih malu-malu untuk berbicara. 7) Guru langsung meminta siswa untuk mencatat kesimpulan sendiri tanpa terlebih dahulu bersama guru membahas soal dan membuat kesimpulan mengenai hasil pembelajaran secara bersama-sama. oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus II.

Kegiatan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 12 Juni 2011.2) Dalam pemberian apersepsi ini guru mengaktifkan Tanya jawab untuk mengaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dibahas. guru membimbing siswa agar mampu menyelesaikan tugas yang diberikan. 3) Ketika siswa mencari pasangan kelompoknya. Guru mempertegas tugas siswa dalam kelompok pasangan sehingga siswa yang belum memahami tugasnya tidak akan mengalami kesulitan dalam memahami materi. 5) Guru memberikan motivasi kepada siswa dalam mengembangkan gagasan sehingga siswa tidak akan malu-malu lagi dalam berbicara. Guru memberikan penguatan dalam mempresentasikan materi sebagai motivasi bagi siswa agar siswa tidak malu berbicara didepan kelas. Hasil siklus II Pelaksanaan pembelajaran siklus II hampir sama dengan siklus I namun pada siklus II dilakukan perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus I. Selain itu. Pada siklus II ini materi yang dibahas . Guru menegaskan kepada siswa dengan cara mendatangi setiap kelompok pasangan untuk dapat bekerjasama secara optimal dalam kelompoknya. guru diharapkan lebih mengontrol siswa sehingga siswa tidak terlalu ribut dalam mencari pasangan kartunya. 2. 4) Guru memberikan bimbingan secara optimal kepada kelompok siswa yang tidak aktif dalam memecahkan masalah pada saat diskusi berlangsung.

Penelitian ini dilakukan pada tanggal««. Pelaksanaan Tindakan Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran dikelas sesuai dengan perbaikan rencana yang telah dibuat dalam skenario pembelajaran. Pada pelaksanaan tindakan ini peneliti bertindak langsung sebagai guru dan observer terdiri dari guru dan teman sejawat sebanyak 2 (dua) orang. Selanjutnya guru menjelaskan dan menegaskan model pembelajaran . Adapun tahapan-tahapan pada kegiatan perencanaan ini antara lain: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mencerminkan penggunaan pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan). yakni: a. Perencanaan Mengacu pada hambatan yang muncul pada siklus I peneliti melakukan perbaikan pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran yang dibuat berdasarkan skenario Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sehingga kesalahan yang terjadi pada siklus I tidak terulang pada siklus II. 2) Menyusun instrument (Lembar observasi) aktivitas guru dan siswa siklus II 3) Membuat kartu soal dan jawaban tipe make a match (mencari pasangan). tahap inti dan tahap akhir.yaitu akhlak terpuji jujur Adapun kegiatan pada siklus II ini terdiri dari 4(empat) tahap. yakni tahap awal.Juni 2011. Kegiatan awal Pada saat proses pembelajaran guru mengecek kehadiran siswa dan semua siswa hadir. Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini yaitu menerapkan pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan) yang terdiri dari 3(tiga) tahap. b.

Misalnya. (2) Siswa yang mendapat kartu soal mencari pasangan jawaban atas soal yang didapat. kemudian guru membagi siswa menjadi 2(dua) kelompok besar yaitu 2(dua) deret bangku sebelah kiri mendapatkan kartu jawaban dan dua deret bangku sebelah kanan mendapatkan kartu soal. Pada saat siswa mencari pasangan kartunya tampak situasi kelas ribut dan masih ada 4 orang siswa yang kesulitan dan lambat menemukan pasangannya. Selanjutnya guru meminta kepada siswa untuk duduk menurut pasangan kartunya kemudian guru membagikan LKS pada tiap pasangan kelompok. (4) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS dengan pasangan kelompoknya. Setelah semua siswa mendapat masing-masing kartu.kooperatif tipe make a match (mencari pasangan) pada siswa. Pada kegiatan inti Guru membagikan kartu soal dan jawaban pada tiap siswa yang sesuai dengan materi pembelajaran yang dibahas. siswa yang mendapat kartu soal yang bertuliskan contoh ahklak terpuji akan berpasangan dengan siswa yang mendapatkan kartu bertuliskan jujur. Adapun tahapan kegiatan yang dilakukan antara lain: (1) Guru membagikan kartu soal dan jawaban kepada tiap siswa. (6) Guru memberikan kesempatan pada tiap-tiap kelompok untuk menyampaikan hasil kerja kelompoknya. (3) Setiap pasangan dibagikan LKS. (5) Guru membimbing dan mengarahkan siswa dalam menyelesaikan tugas. Dalam hal ini siswa dituntut untuk benar-benar memahami isi kartu yang didapat agar siswa dengan mudah menemukan pasangan kartunya. guru memberikan kesempatan 5 menit kepada siswa untuk mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok. Selanjutnya .

0 kooperatip tipe make a match (mencari pasangan) RataRata 3. Indikator Observasi I Observasi II 1.5 4.0 2.0 3. Pelaksanaan pembelajaran 3. Data hasil pengamatan pada siklus II ini pada dasarnya sama dengan siklus I yang terdiri dari data aktivitas guru dan siswa.0 4.87 . 1. Hasil observasi aktivitas guru Siklus II Skor hasil observas No. Pemberian apersepsi kepada siswa 4. Hasil Pengamatan. Dan selanjutnya guru menyimpulkan hasil pembelajaran. Pengamatan terhadap proses belajar dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yaitu lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas belajar siswa. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran oleh guru yang dilakukan dengan menggunakan lembar observasi maka dapat dipaparkan data seperti pada tabel berikut: Tabel. Setelah presentasi siswa melakukan Tanya jawab dari materi yang dijelaskan.75 4.87 4. Pada kegiatan akhir Guru bersama siswa membahas soal dengan melakukan Tanya jawab kepada siswa tentang kesulitan terhadap tugas yang diberikan. Persiapan sebelum mengajar 37.masing-masing kelompok pasangan mempresentasikan hasil diskusi didepan kelas.0 3. Aktivitas guru. 04. c.

Keaktifan siswa dalam 4.18% 90. Hasil observasi aktivitas belajar siswa siklus II.62 Persentasi 92. Aktifitas siswa Pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa diperoleh dari lembar observasi aktivitas belajar siswa selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung.64% Dari tebel diatas dapat dilihat bahwa rata-rata aktivitas guru pada siklus II adalah 94. 5. Kecepatan siswa dalam 3.75 14.62 menemukan pasangan jawaban dan soal 4.40% .75 mengikuti pembelajaran Total skor 14.37 diskusi 3. Tabel.25 3.0 3. 2.5 14.0 3.5 26.75% 3.5 4.0 3.75 26.0 4.25 4.64% berdasarkan penggolongan aktivitas guru maka rata-rata presentase aktivitas guru tergolong aktif. 05.5 3.0 3.4. Keaktifan siswa dalam 3.0 26.75 3. Berdasarkan lembar observasi aktivitas belajar siswa.87 bertanya 2.25 4.25 93.75 3.75 3.53% 3.5 3.5 94. Membimbing siswa dalam kelompok Membimbing siswa selama proses belajar berlangsung Membimbing siswa dalam menyelesaikan tugas Menutup pembelajaran Total skor Presentase 4. 7. 6.0 3. Indikator Skor hasil observasi Rata-rata Observasi I Observasi II 1.75 95.5 3.62 91. Keaktifan siswa dalam 3. No.25 4.

3. Hasil nilai evaluasi siswa siklus II No Jenis Penilain 1 Nilai terendah 2 Nilai tertinggi 3 Rata-rata 4 Jumlah siswa yang tuntas 5 Jumlah siswa yang ikut tes 6 Presentase ketuntasan siswa Skor 60 95 76. Hal ini berarti bahwa model kooperatif make a match (berpasangan) dalam meningkatkan hasil belajar pada siklus II dibandingkan pada siklus I dan sudah melampaui indikator keberhasilan 75% sehingga penelitian ini dihetikan sampai pada siklus II. 06.00 dengan presentase 90% Dengan demikian indikator hasil belajar siswa sudah melampaui indikator 75%. Dan hasil belajar siswa skor rata-rata 76.40% berdasarkan penggolongan aktivitas belajar siswa maka rata-rata presentase aktivitas belajar siswa tergolong aktif.40% yang dapat dikategorikan sangat baik.62 dengan presentase 91. 4). Refleksi. Hal ini terlihat pada aktivitas belajar siswa yang sudah mencapai skor rata-rata 14.00 18 20 90% Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa ketuntasan belajar siswa adalah dengan presentase ketuntasan yang diperoleh ini menunjukan sudah tercapainya ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 90% hasil yang diperoleh menunjukan indikator kerja telah tercapai. Data hasil evaluasi Tabel.Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus II adalah 91. C. Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa indikator kerja sudah tercapai. PEMBAHASAN .

5 dengan persentase 94.25.40% Berdasarkan hasil tabel diatas.5 94. Kemudian tiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya.98 dengan kategori kurang artinya skor aktivitas guru siklus I belum melampaui indikator keberhasilan minimal 90%. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS dengan pasangan kelompoknya dan guru membimbing siswa untuk mengerjakan LKS.62 91. adapun skor aktivitas guru dengan perolehan skor 26.06% II 26.06% dengan kategori kurang artinya aktivitas belajar siswa belum melampaui indikator keberhasilan 75%.64% dapat dikategorikan sangat baik karena sudah melampaui indikator 90%. Sedangkan aktivitas belajar siswa dengan rata-rata skor 14.64% 14. Data aktivitas guru dan aktivitas siswa Siklus Aktivitas guru Aktivitas siswa Rata-Rata presentase Rata-Rata skor Presentase skor I 16.40% . 07. Make a match diawali dengan membagikan kartu soal dan jawaban pada tiap siswa. Selanjutnya siswa yang mendapat soal mencari jawaban atas soal yang didapat. Adapun hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas belajar siswa dari siklus I dan II antara lain ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel.62 dengan capaian persentase 91. Sedangkan aktivitas belajar siswa pada siklus I menunjukkan bahwa rata-rata skor 10.25 64.Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang dilaksanakan di MI NW No. Pada siklus II terjadi peningkatan. 5 Pancor dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan).98 60.26% 10. Sebelum menutup pembelajaran siswa mempresentasikan hasil diskusi serta menyimpulkan hasil pembelajaran. hasil penelitian siklus I menunjukkan bahwa rata-rata skor aktivitas guru adalah 16. Dengan capaian persentase 64.

Diantaranya. Selain itu guru memberikan bimbingan . Guru mengontrol siswa pada saat mencari pasangan kartu jawaban dan soal sehingga siswa tidak terlalu gaduh. Berdasarkan kekurangan tersebut maka dilakukan tindakan perbaikan yang dilaksanakan. Guru mempertegas tugas siswa dalam pasangan kelompok. Guru kurang memberikan penguatan kepada siswa dalam mengembangkan gagasan sehingga siswa masih malu-malu untuk berbicara. Guru mengaktifkan Tanya jawab untuk mengaitkan materi sebelumnya dengan materi yang dibahas. Guru memberikan bimbingan lebih kepada siswa yang tidak aktif dalam memecahkan masalah pada saat diskusi. Guru kurang menegaskan kepada siswa untuk dapat bekerjasama dalam kelompok pasangan. Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru.dapat dikategorikan sangat baik karena sudah melampaui indikator keberhasilan 75%. Guru memberikan penguatan kepada siswa dalam mengembangkan gagasan sehingga siswa tidak malu-malu lagi untuk berbicara didepan kelas. Ketika mencari pasangan kartunya guru kurang mengontrol siswa sehingga siswa menjadi gaduh. secara tertulis guru menyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai. Guru tidak memperhatikan alokasi waktu pada saat diskusi seperti yang sudah terencana. guru kurang mempertegas tugas siswa dalam pasangan kelompok. nampak beberapa kekurangan yang terjadi pada tiap siklusnya. Guru mendatangi tiap kelompok guna memberi motivasi agar siswa bisa bekerjasama dengan kelompok pasangannya. Adapun kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I. Dengan demikian aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. diantaranya guru tidak secara tertulis menyamapikan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai. Guru tidak memberikan bimbingan sepenuhnya kepada kelompok yang tidak aktif memecahkan masalah dalam diskusi.

00 90 Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata ketuntasan belajar siswa pada siklus I adalah 64. (1) Guru membagikan kartu soal dan jawaban kepada tiap siswa.00 dengan presentase ketuntasan 90% dapat dikategorikan sangat baik.kepada siswa agar siswa mampu menyelesaikan tugas yang diberikan. Guru memberikan penguatan dalam mempresentasikan di depan kelas sebagai motivasi serta guru lebih memperhatikan alokasi waktu yang sudah terencana. 08. (5) .50 60% II 76. adapun skor aktivitas guru dengan capaian skor 26.50 dengan presentase ketuntasan yang diperoleh adalah 60% maka masih dikatakan kurang sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 76. Tabel.64% sehingga dapat dikategorikan sangat baik sehingga pada siklus ini sudah melampaui indikator keberhasilan minimal 90%.dengan demikian aktivitas siswa dan hasil belajar siswa sudah melampui indikator keberhasilan minimal 75% oleh karena itu melihat data diatas mengalami peningkatan maka penelitian dihentikan sampai siklus II. (3) Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartu yang di dapat. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS.40% dapat dikategorikan sangat baik. Pada siklus II terjadi peningkatan. Hasil nilai evaluasi siswa Siklus Nilai rata-rata Presentase ketuntasan siswa I 64. Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II sudah tercapai dengan tahapan make a match sebagai berikut . (2) Siswa yang mendapat kartu soal mencari pasangan jawaban atas soal yang di berikan.5 dengan persentase 94.62 dengan capaian persentase 91. Sedangkan aktivitas belajar siswa mencapai rata-rata skor 14.(4).

Dengan demikian. Kesimpulan . peningkatan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan) pada Mata pelajaran akidah akhlak kelas IV MI NW No. (6) Memberikan kesempatan kepada tiap-tiap kelompok siswa untuk menyampaikan hasil kerja kelompoknya. 5 Pancor Tahun Ajaran 2011/2012. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas terlihat bahwa hasil belajar siswa kelas IV mengalami peningkatan tiap siklusnya.Membimbing dan mengarahkan siswa dalam mengerjakan tugas. BAB V PENUTUP A.

Saran Adapun saran-saran yang dapat peneliti sampaikan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: . 5 Pancor pada materi pokok ahklak terpuji dengan model kooperatif tipe make a match (mencari pasangan) dimana guru membagikan kartu soal dan jawaban kepada siswa.40% keaktivitasan siswa sudah melampui indikator ketercapaian 75%. Melalui pembelajaran dengan model kooperatif tipe make a match (mencari pasangan) dapat meningkatkan hasil belajar akidah ahklak kelas IV MI NW No. Sedangkan pada siklus I nilai rata-rata 64.5%.00 dengan presentase ketuntasan 90%. 5 Pancor Tahun pelajaran 2011/2012 dengan presentase ketuntasan belajar klasikal melebihi 70% yang dicapai pada siklus II.Berdasarkan analisis diatas serta pengolahan data dalam penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa: 1. Pada siklus II. Aktivitas siswa belum melampui indikator keberhasilan minimal 75%. 3. terjadi peningkatan aktivitas siswa mencapai 91. 2. B. Pembelajaran kooperatif tipe make a match (mencari pasangan) yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada siklus I mencapai 64. Dengan demikian hasil belajar siswa mengalami peningkatan secara signifikan. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran akidah ahklak kelas IV MI NW No.50 dengan presentase ketuntasan 60% pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar dengan nilai rata-rata 76.

Bagi siswa Siswa kelas IV MI NW No. . dan hendaknya membuat kelompok belajar agak mudah untuk menyelesaikan persoalan dalam pelajaran 2. kedisiplinan terhadap waktu agar dapat dicontoh oleh peserta didik. Bagi guru Diharapkan agar guru menerapkan model pembelajaran make a match (mencari pasangan) sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akidah ahklak dan memperhatikan kekurangan-kekurangan yang ada pada hasil penelitian ini sehingga hasil pembelajaran akan lebih optimal 3. Bagi sekolah Menyediakan pasilitas yang memadai seperti buku-buku bacaan dan sarana atau media pembelajaran yang menunjang keberhasilan pembelajaran dan mengontrol kegiatan proses belajar. 5 Pancor hendahnya dapat mengikuti seluruh aktivitas yang berlangsung disekolah.1. khususnya saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful