PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL ELM3103 OLEH MBB & MNM

PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL
9.1 KEMAHIRAN MENGURUS PROJEK MORAL 9.2 PELAKSANAAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH 9.3 MASALAH PENGAJARAN PENDIDIKAN MORAL 9.4 PANITIA MATA PELAJARAN MORAL

9.1 KEMAHIRAN MENGURUS PROJEK MORAL • Projek moral sekolah amat penting dan mempunyai falsafah dan orientasinya sendiri • Guru perlu mulakan dengan memberikan definisi matlamat dan objektif, serta membuat pelan satu rancangan tindakan yang berkaitan bagi semua aktiviti pendidikan yang dijalankan oleh pihak sekolah • Projek moral adalah dinamik , perlu dikemaskini secara berkala dan selalu dinilai.

9.1.1 Merancang Projek Moral Perlu :1. Menentukan apa yang telah diketahui tentang topik projek. 2. Nyatakan permasalahannya yang perlu diselesaikan. 3. Nyatakan hipotesisnya 4. Bina satu eksperimen 5. Tentukan kumpulan kawalan dan eksperimental 6. Elakkan pembolehubah-pembolehubah 7. Lakukan eksperiman itu 8. Kumpulkan keputusan yang didapati 9. Kaji keputusan yang didapati 10. Buat laporan tentang keputusan yang didapati

Laporkan proses yang digunakan untuk membina model atau demonstrasi tersebut 4.Untuk melakukan demonstrasi. Laporkan kesimpulan-kesimpulan. Bina satu demonstrasi atau model 3. Tentukan apa yang telah diketahui tentang topik yang hendak dikaji 2. . perlulah :- 1.

Tuliskan ‘literature Review) atau rujukan terdahulu tentang masalah yang hendak dikaji 4. Tuliskan hipotesis 6. Pilih satu topik 2.1. Nyatakan masalah yang perlu diselesaikan 3.2 Melaksanakan Projek Moral Langkah-langkah :1. Sediakan satu bentuk ekperimental 5. Sedikan tempat untuk merekodkan data dan membuat carta-carta .9.

Lakukan eksperimen 8.7. Masukkan keputusan-keputusan yang didapati ke dalam tempat yang telah disediakan 9. Simpan laporan yang telah disiapkan dalam fail (samada dalam bentuk bertulis atau dalam disket) . Tuliskan kesimpulan tentang keputusan yang diperolehi. 10. Siapkan bibliografi 11.

• ia bergantung kepada tahap-tahap murid sama ada peringkat rendah atau peringkat menengah. • pelaporan projek boleh dibuat dalam bentuk memberi gred atau menilai perlakuan atau kedianya sekali. • Cadangan bentuk penilaian yang boleh dijalankan ialah menyediakan borang markat tentang apa yang hendak diperhatikan sama ada berbentuk perlakuan.Menilai projek dan Laporan Projek • Untuk mengukur pembelajaran pelajar. • ia juga bergantung kepada tujuan atau objektif sesuatu projek. kerjasama dan sebagainya. pengetahuan. . pelbagai cara boleh digunakan.

kenegaraan dan unsur sayangkan masyarakat dan negara diterapkan ke dalam mata pelajaran Sivik yang mana tidak begitu dititikberatkan. . Pendidikan Moral dijadikan mata pelajaran wajib bagi pelajarpelajar bukan Islam 2. Peperiksaan dan penilaian diadakan untuk Pendidikan Moral.9. Mata pelajaran Pendidikan Moral diberi penekanan dalam KBSR hasil cadangan yang terkandung dalam Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran 2979 (Perakuan 36) Implikasi utama mengenai Pendidikan Moral :1.2 Pelaksanaan Pendidikan Moral di Sekolah Dahulu nilai murni seperti patriotisme. Pendidikan Moral diajar secara berasingan 3.

pendidikan di peringkat rendah juga bertujuan untuk mencapai matlamat perkembangan indiividu yang menyeluruh. . Bidang komunikasi 2. sivik dan pengetahuan lain mengenai manusia dan alam sekitar. Mengira Selain itu. Kajian Tempatan mencakupi unsur-unsur sejarah. iaitu Pendidikan Moral dan Agama Islam. dan 3.KBSR menekankan tiga kemahiran asas :1. kesihatan. Bidang perkembangan individu Bidang manusia dan alam sekitar mempunyai dua komponen :1. 16 nilai murni beserta sub nilainya yang terkandung dalam sukatan pelajaran . Perkembangan ini adalah dirancang melalui tiga aspek iaitu 1. Komponen Kerohanian dan sikap yang mengandungi dua matapelajaran. Menulis 3. geografi. Bidang manusia dan alam sekitar. akhlak. 2. Membaca 2. Kementerian Pendidikan Malaysia menetapkan bahawa terdapat 16 nilai murni yang harus dikuasai oleh para pelajar. Komponen Kemanusiaan dan Persekitaran terdiri daripada mata pelajaran Kajian Tempatan dan Sains.

Lihat Jadual 9. Islam adalah untuk pelajar Islam.mental emosi dan rohani. dihayati dan diamalkan. Nama mata pelajaran tersebut berlainan tetapi pengisiannya adalah sama dari segi jumlah nilai yang perlu dikuasai. Pddk. Dalam konteks Malaysia. .1 KBSR menekankan perkembangan menyeluruh kanak-kanak iaitu dari segi jasmani. Pendidikan Moral dan Pendidikan Islam diperkenalkan untukmemperkembangkan aspek rohani kanak-kanak. Moral adalah untuk pelajar-pelajar bukan Islam manakala Pddk.

2. .9. eksplisit dan formal dalam kurikulum sekolah telah pertama kali dipertimbangkan. • 1977. •18 April 1978. Jawatankuasa Kecil Teknikal kepada Jawatankuasa Pendidikan Moral induk telah menghasilkan Draf Sukatan Pelajaran Pendidikan Moral. • Matapelajaran ini diwujudkan sebagai satu matapelajarana formal di sekolah-sekolah di Malaysia adalah kerana kemerosotan nilai moral seluruh dunia. • Satu jawatankuasa dibentuk tetapi dikatakan bahawa konsepkonsep moral telah dikenalpasti dimasukkan dalam pelajaran Sivik yang wujud sebelum itu. idea untuk memperkenalkan mata pelajaran Pendidikan Moral secara langsung.1 Sejarah Perkembangan Mata Pelajaran Pendidikan Moral • Awal tahun 1974. Idea ini dibubarkan pada 1975. satu jawatankuasa telah dibentuk bawah naungan PPK (Pusat Perkembangan Kurikulum) bagi mengwujudkan Pendidikan Moral.

Sikap jujur 7. Sikap kasih sayang 9. Sepuluh daripada teras diajar pada peringkat tahap pertama sekolah rendah. Sikap rajin 5. Sikap adil 8. Sikap Kebersihan 2. Sikap semangat kemasyarakatan . Sikap berterima kasih 6. Sikap belas kasihan 3. Sikap sederhana 4. Sikap hormat menghormati 10. 1.Rasional memperkenalkan Pendidikan Moral pada tahun 1978 adalah cuba memberi definisi serta menyatakan objektif-objektif am matapelajaran Pendidikan Moral di sekolah-sekolah di Malaysia. • • Draf 1978 mengenalpasti 16 nilai teras yang merupakan kendungan utama bagi sukatan mata pelajaran Pendidikan Moral.

. PPK telah membuat sedikit perubahan terhadap draf tersebut iaitu tidak memasukkan nilai kerjasama untuk sekolah rendah Darjah 1 hingga 6. Berdikari 1978 . Rasional 3. Keberanian 2. Berhemah tinggi 3. Bekerjasama Peringkat sekolah menengah pula akan memasukkan kesemua nilai termasuk nilai-nilai 1.Tiga lagi nilai teras diperkenal pada tahap kedua sekolah:1. Kebebasan 2.

tujuan program Pendidikan Moral di sekolah diubah kepada satu program mendidik murid supaya menjadi insan yang bermoral atau berakhlak mulia dengan menekankan perkembangan pemikiran moral. murid dapat membina satu panduan hidup yang membolehkan mereka menjadi insan yang bermoral bagi menjadikan mereka individu yang bertanggungjawab moral dan sosial terhadap segala keputusan dan tindakan yang dilakukan. Mulai 2003. . tradisi dan adat resam pelbagai kaum di Malaysia. Ia lebih selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Pendidikan di sekolah rendah memberi tumpuan kepada usaha memupuk kekuatan kerohanian dan kemoralan murid melalui penghayatan dan amalan nilai-nilai murni masyarakat Malaysia yang terdapat dalam agama.Kurikulum Baru Sekolah Rendah digubal semula menjadi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). perasaan moral dan tingkah laku moral. Melaluinya . Pendidikan Moral adalah hanya untuk pelajar-pelajar bukan Islam sahaja di mana ia merupakan matapelajaran wajib serta bertaraf peperiksaan di peringkat Sijil Pelajaran Malaysia mulai 1993.

guru sekolah rendah dan menengah untuk melahirkan insan yang menyeluruh dari aspek j.i. Prinsip-prinsip itu adalah : • bertanggungjawab pada diri. keluarga dan orang lain • Berpegang teguh kepada ajaran agama • prihatin kepada alam sekitar • mengekalkan keamanan • bersemangat patriotik •Mengjormati hak asasi manusia.e. 2003) .Beberapa prinsip utama telah dikenalpasti untuk dijadikan panduan bagi guru. dan • mengamalkan prinsip demokrasi dalam kehidupan (sumber : Sukatan Pelajaran Pendidikan Moral.s.r.

3 .2 Jadual 9.Jadual 9.

2. perasaan moral dan tindakan moral.2 Peranan Guru Pendidikan Moral sebagai Penyampai Ilmu Pendidikan Moral Matlamat Pendidikan Moral di Malaysia “Kurikulum Pendidikan Moral bermatlamat membentuk individu yang berakhlak mulia. Matlamat pengajaran Pendidikan Moral merujuk pada Model Insan Menyeluruh yang meliputi 3 dimensi moral iaitu perwatakan positif yang saling kaitan sehingga membolehkan murid-murid mencapai tahap kematangan. Dimensi tersebut adalah pemikiran moral. 2003) Jelas peranan guru Pendidikan Moral yang utama ialah merealisasikan matlamat seperti di atas. menerima dan menunjukkan komitmen terhadapnya. .” (Sumber: Sukatan Pelajaran Pendidikan Moral. bertanggungjawab dan boleh menyumbang ke arah keharmonian dan kestabilan negara serta masyarakat global.9. Pendidikan Moral yang efektif seharusnya membantu murid memahami nilai-nilai moral.

Ia dapat dilaksana berpandukan objektif Pendidikan Moral Sekolah Rendah seperti berikut yang mana membolehkan murid :- Jadual 9.4 .Murid juga perlu mengamalkan nilai-nilai murni yang disarankan dalam kehidupan seharian mereka.

Guru merupakan penghubung penting antara sekolah dan rumah. . Tanggungjawab guru adalah besar kerana pelajar-pelajar mengharapkan mereka sebagai teladan yang konsisten dalam peredaran masa dan ini merupakan satu tugas yang rumit. Sebagai manusia. Peranan utama guru-guru dalam memastikan perkembangan moral para pelajar adalah dengan membantu mereka membentuk satu pandangan moral yang menyeluruh dan relevan bagi kedua-dua institusi. iaitu rumah dan juga sekolah. kita perlu mengakui bahawa kita akan berusaha untuk mencapai matlamat ini tetapi bukan kita semestinya dapat memperolehinya setiap masa. Bertindak adil dan munasabah serta melayani semua orang dengan cara yang sama pada setiap masa bukanlah satu perkara yang dapat dikendalikan dengan mudah.

Guru juga menjadi fasilitator yang membantu pelajar-pelajar memulakan akktiviti seperti menggalakkan mereka menceritakan tentang pengalaman mereka dan menganjurkan satu projek gotong royong. Guru harus menjadi peransang dalam penaakulan bagi membantu pelajar berfikir melalui masalah dan tindakan moral serta tindakbalas bagi tindakan tersebut. Guru menjadi penyimpan rahsia seseorang. seperti mewujudkan situasi simulasi dan memulakan permainan bahasa. Guru juga sering diharapkan untuk memberi berbagai sumbangan dalam bentuk sumber seperti pegawai sumber yang membeolehkan beliau memberi maklumat yang tepat atau membantu pelajar-peljar mencari maklumat bagi setiap dilema seperti dalam mata pelajaran Sejarah atau Sains. . mendengar setiap masalah pelajar . Seorang guru juga harus memahami peranannya dan memberi sokongan bagi aktiiviti yang dianjurkan oleh pelajar-pelajar dan guru juga diharapkan dapat melapangkan masa untuk melihat dan mendengar lakonan yang disediakan oleh pelajar.Guru yang berada di dalam kelas sering menjadi pendorong bagi setiap aktiviti.

Menyediakan latihan bagi guru dan pelajar menghadapi cabaran pembelajaran sepanjang hayat d.3 Ciri-ciri Peribadi Guru Pendidikan Moral Harus mempunyai ciri-ciri seperti berikut :1. Melatih pelajar cara belajar yang lebih berkesan b. Melatih guru dan pelajar membuat persediaan menghadapi peperiksaan akan datang .9. Melatih pelajar dan guru membaca dengan cepat dan jitu k. Memupuk sikap ingin membaca dan belajar i. Membantu disiplin kendiri gur dan pelajar f. Membantu guru dan pelajar meningkatkan prestasi akademik c. Membantu guru dan pelajar menguruskan masa depan dengan baik e. Kemahiran Belajar a. Memperlengkapkan pelajar dengan kemahiran membuat rujukan j. Meningkatkan daya ingatan h. g.2. Memperkembangkan potensi seseorang guru dan pelajar.

Menggunakan pelbagai sumber rujukan h. Mengesam balik maklumat b. menjalankan analisis. sintesis dan penilaian j. Kemahiran-Kemahiran Kecil a. Meninterpretasi bahan c. Menjalankan satu-satu kajian . Menghuraikan sesuatu idea c. Membuat laporan i.2. Menginterpretasi graf. Membuat nota d. d. Menghasilkan sesuatu karya yang bermutu f. Memahami konsep-konsep b. menangani pelbagai masalah akademik dan seharian. lakonan dan puisi e. Menggunakan pendekatan inkuiri dalam kajian g. Kemahiran Berfikir Ia membantu guru dan pelajar :a. Membuat rujukan 3.

Membuat persediaan tersusun agar memudahkan pemikiran pelajarpelajar d. . membina dan kritis. Mencatatkan isi-isi penting dalam satu-satu teks. sintesis dan penilaian b. f. Mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara dua objek iii. Mengendalikan projek-projek yang menggalakkan pemikiran kreatif. dapat meningkatkan kemahiran berfikir pelajar dengan : Merancang pelbagai aktiviti berfkir secara langsung a. vi.Seorang guru yang cekap. iv. Mengemukakan soalan-soalan yang memerlukan pemikiran divergen iaitu di mana beberapa jawapan boleh diterima. Menyerapkan kemahiran berfikir dalam objektif pelajaran dengan caracara berikut : i. Merancang situasi yang menggalakkan pelajar berfikir c. Membantu pelajar membuat analisi. Meramal satu-satu peristiwa berlandaskan kepingan gambar v. Membuat satu-satu keputusan serta memberikan justifikasi. Menulis huraian terperinci tentang objek yang dilihat ii.

Perkembangan Personaliti Guru Ciri-ciri personaliti guru yang seimbang:a) Ramah b) Adil c) Fleksibel d) Tegas e) Gemar berjenaka f) Utuh g) Berdedikasi h) Peka i) Inovatif j) Berwibawa k) Bermoral l) Toleran .4.

3.  9.3.  9.3 Cabaran terhadap Pengajaran Pendidikan Moral seperti isu-isu Moral Semasa dalam Masyarakat/ Komuniti dan isu-isu Moral di Sekolah. bahan-bahan (gambar) dan buku cerita.3. buku rujukan.9.3 MASALAH PENGAJARAN PENDIDIKAN MORAL Masalah utama dalam melaksana pengajaran Pendidikan Moral di sekolah  9. isu-isu semasa dalam masyarakat sentiasa berubah serta tidak sesuai untuk dibincangkan.2 Kekurangan Latihan Khusus dalam Bidang Pengajaran Pendidikan Moral – Berlaku keciciran dalam penyampaian ilmu dari Kakitangan sumber mata pelajaran Pendidikan Moral kepada guru-guru yang terpilih. guru-guru tidak menguasai pendekatan.1 Kekurangan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran – buku teks. strategi. . dan kebanyakan guru terlatih tidak mempunyai pengetahuan dalam p&p Pendidikan Moral. pengajaran kemahiran berfikir yang sesuai dan teknik yang sesuai. tiada IPT yang menawarkan bidang Pendidikan Moral sebagai pengkhususan utama. – nilai-nilai murini masyarakat Malaysia berbeza dengan nilai-nilai di Barat atau negara-negara maju yang lain.

9. Guru.b) Kepakaran guru – tidak mempunyai pengetahuan namun mata pelajaran ini dianggap mudah diajar.e) Sikap pentadbiran Pendidikan Moral – .3.c) Kesedaran guru – tidak menyedari bahawa p&p yang disampaikan terlalu minimum berkaitan dengan Pendidikan Moral .Pencapaian yang baik dalam Pendidikan Moral tidak menjamin kemasukan ke IPTA atau sesuatu jawatan. Faktor Guru dan Sekolah – a) Kurang minat – guru tidak berminat .  2. Sekolah dan Masyarakat.4 Masalah Pelaksanaan Pendidikan Moral seperti Faktor Murid. .d) Penglibatan pentadbir dalam perniagaan – pihak pentadbir yang diberi kelas Pendidikan Moral dan persepsi sekolah yang beranggapan mata pelajaran . Faktor Murid – amalan nilai yang dipercayai setiap murid tidak sama.  1.

Faktor Masyarakat .Bergantung kepada kesediaan masyarakat untuk menerima kurikulum. Pendidikan Moral kurang mendapat perhatian atau sambutan yang mana mereka lebih mengutamakan subjek-subjek yang mempunyai nilai pasaran pekerjaan.3. .

Memastikan kemajuan staf 4.2 Nilai Merentasi Kurikulum Wan Mohd Zahid (1993) – nilai-nilai disisipkan melalui semua mata pelajaran. Menyediakan bahan 9. Tugas dan Tanggungjawab Panitia Pendidikan Moral 1.4 PANITIA MATA PELAJARAN MORAL Panitia Pendidikan Moral sekolah menengah di bawah kawalan Ketua Bidang Kemanusiaan Sekolah Rendah diletakkan di bawah kawalan Penolong Kanak Kurikulum 9.4. 2. . Semua mata pelajaran boleh dikaitkan dengan pemupukan nilai-nilai murni. Pemimpin dan pengurus kurikulum 3.1 Peranan.4.9. Melaksanakan tugas pembelajaran dan pengajaran.

 Norma-norma ini. 3.4. gaya pengajaran dan persekitaran . Bagi norma kekhususan. kerja-kerja bilik darjah dan tugas-tugas sekolah yang lain pula boleh membawa kepada pembelajaran tentang norma pembelajaran. pelajar mempelajarinya di perigkat sekolah menengah dengan menghadapi situasi-situasi yang bersifat khusus atau ‘departmentalised’ . struktur dan fungsi kelompok tidak formal. sebagai hasil daripada proses persekolahan. Aktiviti sukan.3 Nilai Tersembunyi dalam Kurikulum  berkait rapat dengan iklim sekolah.  dimensi umumbyang mempengaruhi iklim adalah gaya kepimpinan. Murid mempelajari soal berdikari 2. dan ciri-ciri organisasi formal. 4. Universalisme dipelajari oleh pelajar dengan melakukan tugas-tugas sekolah yang mengenakan satu set tuntutan yang serupa terhadap semua pelajar dan melalui aspek-aspek kehidupan sekolah yang lain. dialirkan kepada pelajar seperti berikut: 1.9.  Dreeban menyatakan bahawa persekolahan merupakan jambatan di antara kehidupan keluarga atau rumah tangga murid dan kehidupan awam orang dewasa.

Struktur formal pembelajaran akademik termasuklah pembahagian pelajar kepada kumpulan 2. Situasi pembelajaran di dalam bilik darjah 4. Latar belakang guru dan sahsiah guru serta latihan yang diterimanya dan kesan kesemuanya ini terhadap sikap. Latar belakang atau persekitaran rumah tangga pelajar 8. Autoriti guru kepada pelajarnya.Sugarman (1973) menyatakan bahawa faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan moral murid melalui pendidikan moral secara tidak formal adalah : 1. Kestabilan ataupun sebaliknya kumpulan-kumpulan ini 3. Amalan yang melibatkan pelajar-pelajar tertentu dalam struktur autoriti rasmi sekolah. . Proses pembelajaran yang berlaku semasa pelajar itu membesar 10. 7. Sifat dan keadaan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling 6. kecenderungan dan tingkah laku guru di sekolah 11. Pengajaran berpasukan 5. Hubungan murid dengan rakan sebaya 9.

sistem ganjarannya. struktur autoritinya dan batasan di antara sekolah dengan masyarakat di luar. juga akan mengurangkan bilangan murid yang berasa terasing. pastikan ganjaran yang diberi atas sebab yang betul dan munasabah serta tidak menggalakkan murid bersifat altruistik atas sebab mahukan ganjaran. Sistem ganjaran yang pada asasnya lebih cenderung menjanakan perasaan berjaya dan selamat di kalangan lebih ramai pelajar. . yang tidak sukakan sekolah dan yang suka menghabiskan masa dan tenaga melakukan kegiatan yang bersifat ‘ delinquen’. dan norma dalam hubungan guru dengan murid dan dalam hubungan murid dengan murid. Bagi menentukan sama ada hubungan itu formal atau tidak formal. Struktur formal ini berkaitan dengan kerangka peraturan sekolah. sifat dan mutu perhubungan manusia di sekolah. seperti yang dicerminkan oleh strategi dan pendekatan di dalam bilik arjah. Satu lagi aspek yang boleh menyokong pendidikan moral di sekolah adalah sistem ganjaran. ia sebenarnya dipengaruhi oleh struktur formal sekolah.Akhir sekali.

. Struktur autoriti sekolah juga boleh mempengaruhi pendidikan moral pelajar.  ia menjadi lebih berkesan sekiranya pihak sekolah mengamalkan sistem yang mengajak lebih ramai pelajar melibatkan diri dalam struktur autoriti sekolah yang rasmi.  Sugarman berpendapat bahawa kebolehan pelajar berfikir berlandaskan prinsip moral yang am atau universal bergantung kepada sama ada mereka diperkenalkan atau tidak kepada struktur autoriti yang rasional.

1 Jenis-jenis Penilaian Formal Pentaksiran Iltizam – mentaksir pengalaman. Semasa melakukan tugasan harian. Tugasan hendaklah mengutamakan penghayatan.1. pemikiran yang rasional dan pertimbangan moral Guru hendaklah merancangkan 8 hingga 10 tugasan yang berkaitan dengan pembelajaran PM Minimum 8 hasil tugasan harian yang terbaik didokumentasikan Setiap tugasan mestilah dibuat pada kertas A4 dan 250 patah perkataan . seperti: • • • • • • Penulisan untuk tugasan harian ini boleh dijalankan bila-bila masa. beberapa aspek perlu diambil kira. kesedaran dan kefahaman tentang nilai. 1 Penilaian Formal 10. Tugasan Harian – Pelajazr dikehendaki membuat tugasan berhubung dengan pembelajaran Pendidikan Moral.TOPIK 10 : PENILAIAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL 10. Tugas yang diberikan adalah sebagai bukti dan hendaklah berasaskan nilai yang hendak dikesan dan dikaitkan dengan isu-isu semasa. penghayatan dan keterlibatan yang bersungguh-sungguh serta penuh tanggungjawab dalam aktiviti berikut : 1.

gambar atau apa-apa bahan yang boleh dijadikan bukti di dalam penglibatan kerja amal yang telah dilakukan. iaitu: a.2. Perkembangan diri b. Gotong royong b. Membaikpuluh perabot sekolah f. Membersihkan taman rekreasi . Mengindah kawasan c. Alam Sekitar : 1 aktiviti : 1 aktiviti : 2 aktiviti Pelajar perlu melampirkan bahan bukti seperti sijil penghargaan. Pelajar dikehendaki melibatkan diri di dalam 4 aktiviti Kerja Amal yang berkaitan dengan tiga bidang pembelajaran Pendidikan Moral. Menyediakan kemudahan sekolah e. Membimbing pelajar lain d. Kekeluargaan c. Antara kerja amal tersebut ialah: a. surat perakuan yang sah.

beberapa aspek perlu di ambil kira. Lain-lain kerja amal yang memberi kebaikan kepada masyarakat. Membuat kerja amal di rumah orang tua atau anak yatim i. seperti: • • • • Jangka masa untuk sesuatu kerja amal Kerja amal yang akan dibuat seharusnya sesuai Pelajar digalakkan untuk menyertai kerja amal Penilaian kerja amal seharusnya tertumpu kepada aspek penghayatan dan amalan nilai murni . Mengumpul bahan-bahan bacaan h.g. Dalam membuat kerja amal.

Laporan aktiviti c.Folio Satu folio adalah kompilasi dokumen-dokumen berikut : a. Penulisan b.2. Maklumat dan dokumen sebagai bukti Sebagai cara untuk menyediakan pentaksiran folio: • • • • • Pentaksiran dibuat oleh guru daripada hasil pendokumentasian pelbagai aktiviti yang dijalankan oleh pelajar Dua aktiviti utama yang mesti ditaksir ialah Tugasan Harian dan Kerja Amal Folio ditaksir berdasarkan bukti dan laporan terbaik Hasil aktiviti pelajar harus mencapai cakupan kriteria dari setiap aspek ( rujuk lampiran 1) Numerik 1.3 dan 4 dijadikan Gred(n) untuk setiap aspek yang direkodkan di dalam Borang Pencapaian Individu (rujuk lampiran 3) .

• Perolehan Purata dilaporkan sebagai Gred abjad berpandukan kepada jadual julat pemarkahan (rujuk Lampiran 2) .• Gred (n) x (w) bagi keseluruhan aspek dibahagikan kepada wajaran (w) untuk mendapatkan purata.

kefahaman. tindakan sosial. analisis. memperbaiki pengajaran guru dan meningkatkan kualiti pembelajaran murid-murid .Kriteria Pentaksiran Folio .1. -Bagi matapelajaran Pendidikan Moral JPU dibuat berdasarkan kepada pendekatan-pendekatan pm iaitu pemupukan nilai.10. sintesis dan penilaian.1. -Tujuan ujian ini dijalankan untuk mengesan penguasaan pelajar dalam keseluruhan nilai-nilai murni yang diajarkan. bertimbang rasa.2 Jadual Penentu Tugasan (JPT) -Merupakan Penentu Tugasan (JPT) doleh disediakan seperti di lampiran berkelat berdasarkan kriteria : . aplikasi. Markah-markah ujian sumatif ini lebih berguna untuk tujuan melaporkan kemajuan pelajar. penjelasan nilai dan analisis nilai. rasional.Pada kebiasaannya JPU dibuat berdasarkan taksonomi Benjamin Bloom (1956) iaitu berdasarkan kepada domain kognitif yang disusun mengikut hierarki bermula dengan pengetahuan.10.3 Jadual Penentu Ujian (JPU) Digunakan semasa guru ingin membuat ujian sumatif iaitu ujian yang dijalankan pada setiap semester atau pertengahan tahun dan akhir tahun. perkembangan moral kognitif. .

1 Contoh JPU Tahun 2 Proses menghasilkan JPU Peringkat 1 Peringkat 2 Peringkat 3 Peringkat 4 tersebut. : menentukan peringkat ujian yang hendak dijalankan : Tentukan tahun atau tingkatan pelajar yang akan diuji : Tentukan nilai yang akan dipilih : Tentukan pendekatan yang akan dipilih dalam ujian Peringkat 5 : Pastikan bahawa pelajar pembahagian pendekatan yang dipilih tersebut membolehkan pelajar lulus meruuk kepada peratusannya.Proses menghasilkan JPU PM 10. .

1 Jenis-jenis Penilaian Tidak Formal Laporan sahsiah – dijalankan secara tidak formal.10.2 Penilaian Tidak Formal 10. 1. Pentaksiran secara Pemerhatian Satu proses penilaian pelbagai aspek pembelajaran dan tingkah laku pelajar. Ianya seiring dengan hasrat Sukatan Pelajaran PM bagi meningkatkan persefahaman dan kerjasama . Pemerhatian sahsiah pelajar menumpukan kepada bidang: • • • Perkembangan diri Demokrasi Keamanan dan keharmonian Pertimbangan yang perlu diambil kira semasa pentaksiran secara pemerhatian: • • • • Pemerhatian dijalankan secara tidak formal Pemerhatian tidak perlu dilakukan secara serentak untuk semua pelajar Guru tidak perlu memerhatikan kesemua perlakuan setiap kali pemerhatian dilakukan.2. Kekerapan pemerhatian adalah bergantung kepada keperluan pelajar .

Pemerhatian dan pentaksiran dijalankan secra berterusan h.10. Laporan sahsiah a. Gred (n) adalah berpandukan kepada julat kriteria dalam Lampiran 5 f. Elemen sahsiah yang terdapat dalam Borang Laporan Sahsiah (rujuk Lampiran 4) adalah sebagai panduan untuk guru menjalankan pemerhatian. . Penilaian dilakukan oleh Guru PM b. c. Pemerhatian dijalankan ke atas manifestasi perlakuan pelajar Laporan akhir pada bulan 0gos akan dijadikan pelaporan bagi penskoran sahsiah. j. e. Laporan Sahsiah adalah sebagai bukti terhadap sahsiah tingkah laku pelajar bagi mencapai hasrat untuk meningkatkan persefahaman dan kerjasama i. d. Penilaian dilakukan ke atas semua pelajar g.2 Pelaksanaan Penilaian Tidak formal.2. Gred (n) bagi setiap aspek yang dinilai adalah berpandukan kepada Bilangan ‘Ya” bagi setiap kriteriadan hendaklah ditanda (/) ke dalam Borang Laporan Sahsiah. Guru dikehendaki mengisi Borang Pencapaian Individu. (sila rujuk Lampiran 3) yang menyatakan pencapaian pelajar sebagai pelaporan akhir.

10.1 Kelebihan Penilaian Formal dan Tidak Formal -Merupakan tugasan harian.bagi ujian tidak formal. . laporan kerja amal.3 Isu-Isu Dalam Penilaian 10.2 Kelemahan Penilaian Formal dan Tidak Formal . -Tujuan ujian untuk mendapat markat atau skor yang mana ia boleh dicatat dalam laporan kemajuan pelajar. akhir tahun atau peperiksaan semester. walaupun pelaporan sahsiah seseorang pelajar itu adalah baik tetapi tanpa markah atau gred ia tidak mempunyai sebarang nilai dari segi pencapaian. Kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu ujian selalunya dikaitkan dengan markat atau gred yang diperolehi.3. menghasilkan folio dan ujian bulanan. -10.penilaian formal memberi markat dan gred kepada pelajar yang mana markat atau gred yang baik yang diperolehi oleh pelajar tidak semestinya mengamalkan tingkah laku yang bermoral.3. . pertengahan tahun.

Bentuk bertulis – markat atau gred yang diperolehi adalah rendah tetapi dari segi kognitifnya masih baik . . Menentukan amalan dan nilai murni.3 Masalah dalam Penilaian Formal dan Tidak Formal Berikut adalah masalah-masalah dalam penilaian formal: 1. tidak semestinya dirinya insan yang berakhlak mulia. Ini berlaku kerana terdapat pelajar yang masih belum dapat membaca dan menulis dengan baik dan tidak menjawab soalan dengan baik.10. 2.3. Namun begitu pelajar yang mendapat keputusan yang baik.jawapan yang diterima adalah berlainan kerana pelajar mempunyai pemikiran dan cara penyelesaian masalah yang berlainan.

walaupun selalunya pemerhatian di dalam bilik darjah yang paling utama dijadikan pelaporan sahsiah. 2. laporan sahsiah ini juga ada kemungkinan berunsur bias dan tidak ada bukti yang relevan * Laporan sahsiah secara perbandingan di antara pelajar boleh dipertikai.Masalah penilaian tidak formal Penilaian tidak formal merupakan pelaporan sahsiah pelajar berdasarkan pemerhatian guru di dalam bilik darjah dan di luar bilik darjah. Keperluan kepada masa – dilakukan oleh guru darjah dan guru pendidikan Moral yang mana akhirnya guru darjah bertanggungjawab untuk menghasilkan laporan sahsiah.. 1. Ketepatan pelaporan – kebanyakan pemerhatian dijalankan tidak dirancang khususnya di luar bd. .

Sekian. terima kasih .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful