BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

B E L AJ A R :

Belajar

merupakan suatu kegiatan yang tak terpisahkan dalam

kehidupan manusia. Sejak lahir manusia telah melakukan kegiatan belajar untuk memenuhi kebutuhan sekaligus mengembangkan dirinya. Oleh karena itu belajar sebagai suatu kegiatan telah dikenal dan bahkan sadar atau tidak telah dilakukan oleh manusia. Namun pengertian yang lengkap atau memenuhi keinginan semua orang, sampai sekarang boleh dikatakan belum ada. Hal ini tidak berarti kita tidak perlu dan tidak dapat memahami apa sebenarnya yang dimaksud dengan Belajar. Para ahli telah mencoba menjelaskan pegertian belajar dengan mengemukakan berbagai rumusan atau definisi menurut sudut pandang masing – masing. Baik bentuk rumusan, maupun aspek – aspek yang ditekankan dalam belajar, berbeda antar ahli yang satu dengan yang lain. Namun demikian, satu hal yang perlu dikemukakan bahwa Pengertian Belajar dapat dibedakan menjadi 2 pengertian, yaitu : Pengertian Belajar Secara Populer (Umum) dan Pengertian Belajar Secara Khusus. Pegertaian Belajar scr. Populer adalah pengertian belajar secara umum, tanpa mengacu kepada suatu aliran psikologi tertentu. (David R. Shaffer ; N.L.Gage ; W.S.Winkel ; etc) Pengertian Belajar scr. Khusus adalah pengertian belajar yang sudah diwarnai atau dipengaruhi oleh suatu aliran psikologi tertentu. (Psikologi Behavioristik ; Psikologi Kognitif ; Psikologi Humanistik ; Psikologi Gestalt)

1983) dan “Sistem Pembelajaran Kontekstual (CTL= Contextual Teaching and Learning”. Kedua metode ini sama – sama didasari oleh pengakuan terhadap keunikan manusia. Dalam perkembangannya. Howard Gardner. sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik. Dimana dalam istilah ini terasa ada pengakuan terhadap kemampuan mahasiswa untuk belajar.PEMBELAJARAN : Kegiatan pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar. yang menyangkut perubahan filosofi pendidikan yang lebih manusiawi. dan kemampuan ini akan terwujud apabila dibantu dan dibimbing oleh guru. Disini pendidik berperan sebagai fasilitator yang menyediakan fasilitas dan menciptakan situasi yang mendukung peningkatan kemampuan belajar peserta didik. metode pembelajaran ini banyak mengalami perubahan dengan berbagai macam dari yang tradisional hingga yang muthakir. Dan tugas guru adalah mengkoordinasikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Penggunaan istilah ini mempunyai dasar yang kuat. dimana pada kedua metode tersebut berorientasi pada kemampuan dan keunikan peserta didik yang mempunyai potensi kondrati yang dibawa sejak lahir dan memerlukan bimbingan dalam pengembangannya. Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai usaha sadar pendidik untuk membantu peserta didik agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Johnson). Elaine B. Penggunaan istilah pembelajaran sebagai pengganti Mengajar relative baru. . Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan. yang masing – masing mempunyai kemampuan yang berbeda – beda. Metode pembelajaran muthakir yang berkembang saat ini diantaranya adalah “Metode Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences” (Dr. Kedua metode tersebut dirasakan sangat sesuai dengan prinsip pembelajaran modern.

BAGAN DISKRIPSI TUGAS GURU TUGAS GURU MENDIDIK Meneruskan dan Mengembangkan nilai – nilai hidup Meneruskan & mengembangkan ilmu pengetahuan & teknologi PROFESI MENGAJAR MELATIH Mengembangkan keterampilan dan penerapannya Menjadi Orang Tua Kedua KEMANUSIAAN Transformasi Diri Autoidentifikasi Mendidik dan mengajar masyarakat untuk menjadi warga Negara Indonesia yg bermoral Pancasila KEMASYARAKATAN Mencerdaskan Bangsa Indonesia .

2. Contoh : Belajar dengan kiat 5 x 3 adalah lebih baik daripada 3 x 5 walaupun perkalian kedua kelipatan tersebut adalah sama.RAGAM PENDEKATAN BELAJAR Pendekatan Belajar yg Representatif B • • anyak pendekatan belajar yang dapat anda ajarkan kepada mahasiswa untuk mempelajari bidang studi atau materi pelajaran yang sedang mereka tekuni dari yang paling klasik sampai yang paling modern. pendekatan belajar mahasiswa pada umumnya dipengaruhi oleh sikap terhadap ilmu pengetahuan (Attitude to Knowledge). Pendekatan Ballard & Clanchy • Menurut Ballard & Clanchy (1990). diantaranya : 1. Maksudnya : Mempelajari suatu materi dengan alokasi waktu 3 jam perhari selama 5 hari akan lebih efektif daripada mempelajari materi tersebut dengan alokasi waktu 5 jam sehari tetapi hanya selama 3 hari. salah satu asumsi pendting yang mendasari Hukum Jost (Jost’s Law) adalah Siswa lebih sering mempraktikkan materi pelajaran akan lebih mudah memanggil kembali memori – memori lama yang berhubungan dengan materi yang akan ditekuni. Menurut Reber (1988). Pendekatan Hukum Jost Perumpamaan pendekatan belajar dengan cara bertahap (mencicil/sedikit demi sedikit). . yang terdiri atas : a) Sikap Conserving (Melestarikan apa yang sudah ada) Siswa / mahasiswa yang bersikap Conserving pada umumnya menggunakan pendekatan belajar Reproduktif (bersifat menghasilkan kembali fakta dan informasi).

TUJUAN Ballard. Study Abroad : A Manual for Asian Student. 3. Brigid & Clanchy. John. asal hafal dan tidak mementingkan pemahaman yang mendalam. Pendekatan Biggs • Menurut hasil penelitian Biggs (1991).? Apa penting . ? STRATEGI Apa ….? PERTANYAAN Pembenaran / Penyebutan kembali Mengapa …. • Perbandingan Pendekatan menurut Ballard dan Clanchy RAGAM PENDEKATAN BELAJAR DAN CIRI KHASNYA REPRODUKTIF Menghafal Meniru Menjelaskan Meringkas ANALITIS Berpikir kritis Mempertanyakan Menimbang Berargumen SPEKULATIF Sengaja mencari kemungkinan dan penjelasan baru.. pendekatan belajar siswa/mahasiswa dapat dikelompokkan ke dalam 3 Prototipe ( Bentuk Dasar ).? Pembentukan kembali materi kedalam pola baru / berbeda.. Menciptakan pengetahuan baru. Berspikulasi dan membuat hipotesis Bagaimana kalau…………. misalnya : takut tidak lulus yang menyebabkan dia malu. yaitu : a) Pendekatan Surface (Permukaan / Bersifat Lahiriah) Mau belajar karena dorongan dari luar (ekstrinsik). .b) Sikap Extending (Memperluas) Siswa / mahasiswa yang bersikap Extending biasaya menggunakan pendekatan Analitis (berdasarkan pemilihan & interpretasi fakta dan informasi) dan pendekatan Spekulatif (berdasarkan pemikiran mendalam) yang bukan saja bertujuan menyerap pengetahuan tetapi juga mengembangkannya. Selangor : Longman Malaysia. 1990. ? Bagaimana …? Apa benar …. Sehingga gaya belajarnya santai.

b) Pendekatan Deep (Mendalam) Mempelajari materi karena memang tertarik dan merasa membutuhkannya (instrinsik). Berkompetisi dengan teman – teman dalam meraih nilai tertinggi adalah penting. STRATEGI Memusatkan pada rincian – rincian materi dan mereproduksi secara persis. c) Pendekatan Achieving (Pencapaian Prestasi Tinggi) Dilandasi oleh motif ekstrinsik yang berciri khusus yang disebut Ego-Enhancement yaitu : ambisi pribadi yang besar dalam meningkatkan prestasi keakuan dirinya dengan cara meraih indeks prestasi setinggi – tingginya. Instrinsik Dengan ciri : berusaha memuaskan keingintahuannya terhadap isi materi. Surface Approach Deep Approach Achieving Approach Mengoptimalkan pengaturan waktu usaha (Study Skills) dan . ruang kerja dan penelaahan isi materi. Memaksimalkan pemahaman dengan berpikir. lulus dengan nilai baik adalah penting. Ego-Enhancement Dengan ciri : bersaing untuk meraih nilai prestasi tertinggi. Memiliki keterampilan belajar (Study Skills) dalam arti : sangat cerdik dan efisien dalam mengatur waktu. banyak membaca dan diskusi. rapid an sistematis serta berencana maju ke depan (plans ahead). Bagi siswa seperti ini. sehingga sangat disiplin. tetapi yang lebih penting adalah memiliki pengetahuan yang cukup banyak dan bermanfaat bagi kehidupannya. Table perbandingan prototipe pendekatan belajar menurut Biggs : PENDEKATAN BELAJAR MOTIF & CIRI Ekstrinsik Dengan ciri : menghindari kegagalan tetapi tidak belajar keras. Oleh karena itu gaya belajarnya serius dan berusaha mendalami materi secara mendalam serta memikirkan cara mengaplikasikannya.

2. 5. SURVEY : Memeriksa atau meneliti atau mengindentifikasi seluruh teks dalam bacaan. yang bersifat praktis dan dapat diaplikasikan dalam berbagai pendekatan belajar. REVIEW : Meninjau ulang seluruh jawaban atas pertanyaan yang tersusun. . SQ3R merupakan singkatan dari langkah – langkah mempelajari teks yang meliputi : 1. Robinson di Universitas Negeri Ohio Amerika Serikat. 3.METODE BELAJAR SQ3R Suatu Metode Memahami Teks/Bacaan Metode ini dikembangkan oleh Francis P. READ : Membaca teks secara aktif untuk mencari jawaban atas pertayaan – pertanyaan yang telah disusun. QUESTION : Menyusun daftar pertanyaan yang relevan dengan teks yang dipelajari. 4. RECITE : Menghafal setiap jawaban yang telah ditemukan.

pengetahuan. kemampuan guru sebagai perancang (designer) belajar – mengajar. dan kemampuan intelektual. nilai. Yang penting adalah kemampuan mengingat keterangan dengan benar. Aspek ini satu tingkat diatas pengetahuan dan merupakan tingkat berpikir yang rendah. Ingatan (recall) / Pengetahuan Mengacu kepada kemampuan mengenal atau mengingat materi yang sudah dipelajari dari yang sederhana sampai pada teori – teori yang sukar. Mencakup tujuan – tujuan yang berhubungan dengan manipulasi dan kemampuan gerak (motor). 2. Mencakup tujuan – tujuan yang berhubungan dengan perubahan – perubahan sikap. Mencakup tujuan yang berhubungan dengan ingatan (recall). Tujuan pembelajaran pada umumnya dikelompokkan ke dalam 3 kategori. Domain Kognitif. Klasifikasi Tujuan Kognitif (Bloom. Hal ini dipengaruhi pula oleh 1.PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN & KAITANNYA DENGAN TAKSONOMI HASIL BELAJAR. 3. Pemahaman Mengacu kepada kemampuan memahami makna materi. .1956) : Domain Kognitif terdiri atas 6 bagian sebagai berikut : 1. A. perasaan dan minat. 2. Domain Psikomotor. Untuk itu guru dituntut untuk menguasai Klasifikasi Tujuan Pendidikan ( Taxonomy of Educational Objectives ). Domain Afektif. yaitu : H asil belajar yang dicapai oleh mahasiswa sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan pembelajaran yang direncanakan oleh guru sebalumnya.

4. Penerimaan Mengacu pada kesukarelaan dan kemampuan memperhatikan dan memberikan respons terhadap stimulasi yang tepat. menjadi peserta dan tertarik. 6. . 3. Pemberian Respons Dalam hal ini. Penerimaan merupakan tingkat hasil belajar yang terendah dalam domain afektif. Evaluasi merupakan tingkat berpikir yang tinggi. Hal ini dapat terlihat dalam sikap dan apresiasi. Penerapan Mengacu kepada kemampuan menggunakan atau menerapkan materi yang sudah dipelajari pada situasi yang baru dan menyangkut penggunaan aturan atau prinsip. Klasifikasi Tujuan Afektif (Krathwohl. Evaluasi Mengacu kepada kemampuan memberikan pertimbangan terhadap nilai – nilai materi untuk tujuan tertentu. sehingga membentuk suatu pola struktur atau bentuk baru.3. mahasiswa mulai terlibat secara aktif. Sintesis Mengacu kepada kemampuan memadukan konsep atau komponen – komponen. 1964) : Terbagi dalam 5 kategori. 2. menolak atau tidak menghiraukan. 5. Penilaian Mengacu pada nilai – nilai pribadi yang ditandai dengan reaksi – reaksi seperti menerima. sehingga struktur dan aturannya dapat lebih dimengerti. yakni : 1. Analisis Mengacu kepada kemampuan menguraikan materi kedalam komponen – komponen atau factor penyebabnya dan mampu memahami hubungan diantara bagian yang satu dengan yang lainnya. B.

Mahasiswa mulai memberi respons serupa dengan yang diamatai. 5. 5. Mengurangi koordinasi dan control otot – otot syaraf. 1970) : Terbagi dalam 5 kategori sebagai berikut : 1. 2. Gerakannya dilakukan secara rutin. Pengorganisasian Mengacu kepada penyatuan nilai. Pengalamiahan merupakan tingkat kemampuan tertinggi dalam domain psikomotor. mahasiswa menampilkan sesuatu menurut petunjuk – petunjuk dan tidak hanya meniru tingkah laku saja. Peniruan Terjadi ketika mahasiswa mengamati suatu gerakan. Ketetapan Memerlukan kecermatan. Respons – respons lebih terkoreksi dan kesalahan – kesalahan dibatasi sampai pada tingkat minimum. proporsi dan kepastian yang lebih tinggi dalam penampilan. C. Peniruan ini pada umumnya dalam bentuk global dan belum sempurna. Tujuan dalam kategori ini ada hubungannya dengan ketentuan pribadi. penampilan. social dan emosi mahasiswa. 4.4. Artikulasi Menekankan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan membuat urutan yang tepat dan mencapai yang diharapkan atau terbentuk konsistensi internal diantara gerakan – gerakan yang berbeda. Manipulasi Menekankan perkembangan kemampuan mengikuti pengarahan. Klasifikasi Tujuan Psikomotor (Dave. Pada tingkat ini. Pengalamiahan Menuntut tingkah laku yang ditampilkan dengan paling sedikit mengeluarkan energi fisik maupun psikis. 3. Karakterisasi Mengacu pada karakter dan gaya hidup seseorang. . Sikap – sikap yang berbeda yang membuat lebih konsisten dapat menimbulkan konflik – konflik internal dan akhirnya membentuk suatu system nilai internal mahasiswa yang tercermin dalam perilakunya. gerakan – gerakan pilihan yang menetapkan suatu penampilan melalui latihan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful