P. 1
55534086 Aplikasi Pengajaran a Wacana Dalam Pengajaran Kemahiran Penulisan Sekolah Rendah

55534086 Aplikasi Pengajaran a Wacana Dalam Pengajaran Kemahiran Penulisan Sekolah Rendah

|Views: 1,569|Likes:
Published by Kamaruddin A Hamid

More info:

Published by: Kamaruddin A Hamid on Mar 08, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/28/2014

pdf

text

original

Topik X Aplikasi Pengajaran

9

Tatabahasa Wacana dalam Pengajaran Kemahiran Penulisan Sekolah Rendah

HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. 2. Menghuraikan konsep pengajaran tatabahasa wacana bagi penulisan sekolah rendah; dan Menjelaskan maksud pengaplikasian wacana tatabahasa yang tepat dan bernas dalam penulisan sekolah rendah.

X PENGENALAN
Topik ini menampilkan konsep pengajaran tatabahasa wacana dalam kemahiran penulisan sekolah rendah. Selain itu, dibicarakan strategi dan aplikasi kemahiran bagi penulisan.

9.1

KONSEP PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH

Bagi pengetahuan anda, terdapat dua jenis pengajaran tatabahasa wacana yang diuji, iaitu pengajaran penulisan berformat dan tidak berformat. Konsep pengajaran ini bergantung kepada: (a) Pecahan isi dan markah bagi aspek isi penulisan. Contohnya adalah seperti berikut (rujuk Jadual 9.1):

Murid juga akan memperoleh markah penuh bagi aspek bahasa jika penulisan mengandungi aspek wacana yang mantap. 5 markah sahaja diberi.1:Pecahan Markah untuk Aspek Penulisan ISI Pendahuluan Isi Pertama Isi Kedua Isi Ketiga Isi Keempat Penutup Jumlah MARKAH 1 2 2 2 2 1 10 (b) Pecahan markah bagi aspek biasa. setengah markah akan ditolak. . selain tidak melakukan sebarang kesalahan.2): Jadual 9. Bagi bahagian (i) dan (ii). Contohnya adalah seperti berikut (rujuk Jadual 9. (v) Bagi penulisan yang terpesong pula. (iii) Jika ada kesalahan dalam bahagian (iii).TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN W 137 KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH Jadual 9.2: Pecahan Markah untuk Aspek Bahasa BAHASA (i) Perbendaharaan Kata MARKAH 3 3 3 3 3 Jumlah 15 (ii) Struktur Ayat (iii) Penggunaan Imbuhan (iv) Tanda Baca (v) Ejaan (i) (ii) Murid boleh mendapat markah penuh bagi aspek isi jika penulisan mempunyai pengenalan. isi (lebih daripada tiga) dan penutup. (iv) Sekiranya penulisan tidak mengikut format yang ditetapkan. sebanyak 3 markah boleh ditolak daripada markah keseluruhan. markah akan diberi mengikut Âbudi bicaraÊ dengan berdasarkan keseluruhan penulisan. (iv) dan (v).

huraikan konsep pengajaran wacana tatabahasa sekolah rendah. Memadai dengan satu atau dua ayat. Gariskan kata kunci dalam soalan yang diberi. .1 Strategi Pengajaran Beberapa perkara perlu diberikan perhatian oleh murid dalam usaha menghasilkan penulisan yang baik. iaitu sebelum. (iv) Penutup juga hendaklah ringkas yang menunjukkan rumusan atau kesimpulan wacana.2 STRATEGI PENGAJARAN KEMAHIRAN WACANA DALAM PENULISAN SEKOLAH RENDAH Bahagian ini menyentuh tentang strategi pengajaran kemahiran wacana dalam penulisan bagi sekolah rendah.2. Tulis pendahuluan secara ringkas. Terdapat pelbagai cara untuk mencatat isi. (b) Semasa Penulisan (i) (ii) Menulis berdasarkan isi / kerangka penulisan. semasa dan selepas penulisan (Kamarudin Hj. 9.138 X TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH AKTIVITI 9. Mesti ada pendahuluan. (iii) Catat isi atau kerangka penulisan.1 Dengan perkataan anda sendiri. Husin. Patuhi format (jika berkaitan). 1988). Antaranya adalah dengan menggunakan konsep peta minda dan penomboran. 9. Perbincangan dalam strategi ini berhubung dengan tatacara pengajaran yang diasimilasikan dalam usaha untuk meningkatkan kemahiran wacana dalam penulisan. isi dan penutup. (iii) Setiap isi hendaklah dinyatakan dan diikuti penjelasan atau keterangan lanjut serta contohnya. iaitu seperti berikut: (a) Sebelum Penulisan (i) (ii) Fahami kehendak soalan dan format penulisan (jika karangan berformat).

Tidak mempunyai kesinambungan antara satu isi dengan satu isi yang lain. ramai murid didapati lemah dalam aspek wacana: Isi x x x x x x x x x Murid tidak mengemukakan isi yang menepati tajuk atau kehendak soalan. iaitu: x x x x x x x (ii) Format Isi / Huraian Imbuhan Struktur Ayat Ejaan Tanda Baca Perbendaharaan Kata atau membuat penambahan bagi beberapa Baiki kesalahan kekurangan. Tidak menggunakan kosa kata yang sesuai. Tidak menggunakan penanda wacana yang sesuai untuk menunjukkan kesinambungan isi atau ayat. Struktur ayat tidak kemas.TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN W 139 KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH (c) Selepas Penulisan (i) Baca semula hasil penulisan yang telah siap dan pada masa yang sama semak pelbagai perkara. Murid tidak menghuraikan isi yang dikemukakan. tetapi isi yang dikemukakan berulang. . Kelemahan Murid dalam Penulisan Dalam pengajaran. Berdasarkan komen pemeriksa kertas. selain terdapat kesalahan ejaan. Isi yang dikemukakan tidak mencukupi (iaitu kurang daripada empat). guru wajar berhati-hati dengan beberapa kelemahan murid dalam penulisan. Tidak memberikan contoh untuk menguatkan isi yang dikemukakan. Penulisan panjang.

majalah dan buku cerita yang bersesuaian untuk meneliti kesinambungan isiisi. 9.140 X TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH Panduan bagi Penghasilan Wacana Penulisan Cemerlang x Banyakkan membaca bahan bacaan tambahan berfaedah seperti akhbar.3).3. . Elakkan tanda tanya dalam wacana. selain lengkap dengan beberapa contoh yang khusus. 9.1 Aplikasi Kemahiran Wacana dalam Penulisan Sekolah Rendah Subtopik ini akan menerangkan aplikasi kemahiran wacana di dalam penulisan sekolah rendah (rujuk Jadual 9. Kemahiran diaplikasikan dengan berdasarkan beberapa peraturan dan perancangan penulisan yang jitu. x x x AKTIVITI 9.3 WACANA DALAM PENULISAN SEKOLAH RENDAH Bahagian ini mengenengahkan kepada anda pengaplikasian kemahiran wacana dalam penulisan bagi sekolah rendah. Baca dan semak semula penulisan yang telah ditanda oleh guru.2 Jelaskan strategi pengajaran wacana tatabahasa sekolah rendah. Sentiasa merujuk kepada kamus untuk mengetahui erti perkataan atau kosa kata baharu bagi penulisan. Teliti pengajaran guru berdasarkan pengolahan wacana yang tepat dan kemas.

Media Pengajaran dan KBKK Tajuk / Objektif Penulisan Fakta Murid boleh: (i) Memberikan pendapat dan menyusun isi mengikut turutan serta dapat menulis semula dengan baik Kemahiran Media Pengajaran KBKK Menjana idea Gambar 1.20 Menyatakan maklumat penting dalam bahan bacaan Menjana minda Menyusun mengikut urutan .16 Menyoal untuk mendapatkan maklumat 2. 3.16 Menjawab soalan tentang isi sesuatu Kad jalur bahan Carta 1. 1.28 Menulis kesudahan cerita Gambar Kad perkataan Keratan akhbar Sumbang saran Menyusun mengikut urutan Penulisan .26 Memberikan pendapat tentang sesuatu pernyataan yang diketahui atau dibaca.Biografi Murid boleh: (i) Memberikan pendapat dalam perbincangan serta dapat menulis tentang tajuk yang diberi Papan gulung 1.16 Menyoal untuk mendapatkan maklumat 2.26 Menjawab soalan tentang isi sesuatu Kad jalur cerita Gambar Tokoh 1.TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN W 141 KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH Jadual 9.35 Menulis semula maklumat yang diterima dengan teratur 3. Kemahiran.3: Tajuk/Objektif.49 Menyatakan Keratan akhbar pendapat yang bernas dalam perbincangan 3.40 Menulis karangan dalam bentuk prosa Menyusun mengikut keutamaan Penulisan Menyambung cerita Murid boleh: (i) Menulis tentang tajuk yang diberi.

15 Membaca rangkai kata. ayat dan perenggan 2.15 Membaca rangkai kata.bahan Memberikan bacaan. pendapat Peta minda Bahan sebenar Surat Rasmi dan Surat Tidak Rasmi Lembaran kerja Kad perkataan Membanding beza Membuat kesimpulan . ayat dan perenggan 2.Surat Kiriman Tidak Rasmi Murid boleh: (i) Membaca.19 Menyatakan maklumat penting dalam bahan bacaan 3.40 Menulis bentuk prosa Penulisan .26 Memberikan pendapat tentang sesuatu pernyataan yang dibaca berpandukan peta minda Bahan edaran Kad perkataan Transparensi .37 Melaporkan sesuatu peristiwa yang didengar atau dilihat dengan betul dan ringkas 1.32 Mencatatkan isi-isi penting daripada bahan yang dibaca atau diperdengarkan 3.19 Menyoal mengikut urutan dalam cerita atau bahan bacaan 2. menghayati dan memberi pendapat serta menjawab latihan penulisan dengan betul 1.Surat Kiriman Tidak Rasmi Murid boleh: (i) Membezakan antara Surat Kiriman Tidak Rasmi dengan Surat Kiriman Rasmi 1.142 X TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH 3.35 Menulis semula maklumat yang diterima dengan teratur Penulisan .16 Menyoal untuk mendapatkan maklumat 2.

menyaksikan sendiri dan daripada (ii) . Penulisan perlu mempunyai empat isi. rencanarencana. murid hendaklah memilih dan memahami tajuk atau kehendak sesuatu soalan. Dalam pengenalan. Sebaik-baiknya. majalah-majalah. Isi hendaklah disusun dengan teratur dan berkait antara satu dengan lain. iaitu tidak ditiru bulat-bulat daripada penulisan lain. Isi-isi itu dipecahkan dalam perenggan-perenggan khusus. Elakkan penggunaan isi yang bercanggah dengan tajuk. buku-buku cerita. Dalam mendapatkan isi yang berkualiti. Mungkin sesuatu perenggan itu lebih panjang daripada perenggan yang lain. Isi-isi. makalah-makalah. hendaklah diperkenalkan sesuatu perkara atau tajuk yang mungkin pembaca tidak tahu atau faham. Isi-Isi Isi hendaklah mengikut kehendak sesuatu tajuk penulisan itu. Selepas itu.TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN W 143 KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH (ii) Memahami peta minda dan menulis tentang tajuk yang diberi. kecuali jika isi pendek-pendek dan berkait rapat. 3. satu isi bagi satu perenggan.45 Menulis surat kiriman mengikut format (a) Kerangka Penulisan Perkara paling penting untuk diimbas kembali sebelum penulisan. Pengenalan Setiap penulisan mestilah mempunyai pendahuluan atau pengenalan. Isi penulisan hendaklah asli. Isi yang utama mestilah didahulukan. memadai tiga atau empat ayat. Murid hendaklah menarik perhatian pembaca supaya membaca penulisan itu. murid hendaklah banyak membaca surat khabar. tetapi mungkin akan menyebabkan kekurangan masa. Pastikan isi supaya tidak terkeluar daripada tajuk yang dikehendaki. Pendahuluan penulisan yang menarik akan meninggalkan kesan yang positif dan mendalam kepada pembaca. Tiap-tiap perenggan tidak semestinya sama panjangnya. fikirkanlah pula tentang: x x x (i) Pengenalan. dan Penutup. Hal ini demikian kerana sesuatu isi utama yang ingin ditekankan oleh murid biasanya lebih panjang daripada perenggan yang lain. Pengenalan dibuat secara ringkas dan am sahaja. Isi yang lebih tidak menjadi perkara pokok.

Catatkan setiap isi sebelum menulis. sama ada jenis berformat atau tidak berformat. (b) Cara-cara Menulis Sebelum menulis perkara yang dilakukan adalah seperti berikut: (i) Pemilihan Tajuk atau Soalan x x x x (ii) Baca dan fahami setiap tajuk / soalan yang diberi. 1990). Raminah Hj. Kesimpulan menjadi rumusan atau akhiran bagi sesuatu penulisan. Sabran & Sofiah Hamid. Memahami benar-benar kata kunci atau kehendak soalan. Senaraikan semua isi penting secara ringkas. Jangan campur adukkan isi. Elakkan penamatan penulisan secara mengejut atau tergantung. Pilih soalan / tajuk yang benar-benar boleh dikuasai. Penyusunan Rangka Penulisan x x Pilih mana-mana kaedah yang mudah untuk mendapatkan isi. Dalam kesimpulan digambarkan juga pendapat dengan ringkas tentang sesuatu perbincangan atau tajuk. maka kesimpulannya juga hendaklah memberikan sesuatu kepuasan kepada pembaca (Juriah Long. Elakkan daripada menulis sesuatu isi dalam perenggan yang sama. Tip Penulisan Antara kaedah pertanyaan): x x x x x x Apa? Siapa? Bila? Mengapa? Di mana? Bagaimana? mengenal pasti isi ialah (mengikut kaedah (iii) Penutup Jika pengenalan dapat mempengaruhi atau menarik minat pembaca untuk mengikuti sesuatu penulisan. .144 X TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH pengalaman sendiri. Fahami bentuk soalan.

Bahagian-bahagian penulisan yang ideal x x x x x x Perenggan pendahuluan Perenggan isi pertama Perenggan isi kedua Perenggan isi ketiga Perenggan isi keempat Perenggan penutup (iv) Penyemakan Penulisan x Setelah selesai menulis. tanda baca. Masukkan huraian serta contoh yang sesuai bagi setiap isi yang akan dihurai. Elakkan pengulangan isi utama. kesalahan ejaan. penggunaan imbuhan.TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN W 145 KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH x x x Susun isi mengikut urutan dan kepentingan. iaitu: x x x 4 minit untuk mendapatkan isi 24 minit untuk menulis 2 minit untuk menyemak semula Contoh: Bagaimanakah murid hendak menulis dialog dengan baik? Berikut adalah contoh yang sesuai untuk menulis dialog: . (iii) Penulisan x x Semasa menulis. murid perlu melakukan penyemakan untuk memastikan jika ada tulisan yang kurang jelas. Baca berulang kali untuk memastikan ketepatan penulisan x (v) Secara umumnya. struktur ayat yang salah dan aspek tatabahasa yang lain. berikan peruntukan masa untuk sesebuah penulisan. mulakan dengan penulisan pendahuluan dalam satu perenggan. Setiap isi yang dihuraikan perlu ditulis dalam satu perenggan dan disertai dengan contoh.

isi-isi dan penutup. Murid juga akan memperoleh markah penuh bagi aspek bahasa jika penulisan mengandungi wacana yang mantap. Bincangkan wacana tatabahasa dalam penulisan sekolah rendah. x . x Murid boleh mendapat markah penuh bagi aspek isi jika penulisan mempunyai perkara yang ditetapkan. Huraikan strategi penulisan yang menggunakan wacana tatabahasa yang luas bagi sekolah rendah. x SEMAK KENDIRI 9. Gunakan ayat yang pendek dan bahasa yang mudah.‰ luah Jamal.146 X TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH Contoh: „Kamu baru pulang?‰ „Baru sebentar tadi. 2. „Tentu kamu tertunggu kepulangan saya. kemudian susun mengikut isi yang lebih penting. lembut. selain tidak melakukan sebarang kesalahan.‰ „Memang saya tertunggu-tunggu. iaitu pengenalan. isi yang lebih daripada tiga dan penutup. Catatkan apa sahaja isi-isi yang terlintas dalam fikiran. (c) Panduan Khusus bagi Penulisan x x x x x Perlu memahami betul-betul kehendak soalan.‰jawab saya. Tulis berdasarkan rangka yang disediakan. .1 1. sekurang-kurangnya mempunyai tiga isi (seelok-eloknya cari empat isi) dan setiap perenggan mengandungi satu isi. Penulisan mestilah mempunyai pendahuluan. Bagi penulisan meminta fakta.

TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN W 147 KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH x x x x x x Sekiranya penulisan tidak mengikut format yang ditetapkan. maka penutupnya juga hendaklah memberi suatu kepuasan kepada pembaca. Penutup juga ringkas sebagai rumusan atau kesimpulan. Mesti ada pendahuluan. Catat isi atau kerangka penulisan. Fahami kehendak soalan dan format penulisannya (jika karangan berformat). Patuhi format (jika berkaitan). Memadai dengan satu atau dua ayat. Memadai dengan satu atau dua ayat. Jika pengenalan dapat mempengaruhi atau menarik minat pembaca untuk mengikuti penulisan tersebut. iaitu: (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) Format Isi / Huraian Imbuhan Struktur Ayat Ejaan Tanda Baca Perbendaharaan Kata x x x x x x x Baiki kesalahan atau membuat penambahan bagi beberapa kekurangan. Tulis pendahuluan secara ringkas. Bagi penulisan yang terpesong pula. Menulis berdasarkan isi/kerangka penulisan. Pelbagai cara mencatat isi. Baca semula hasil penulisan yang telah siap dan pada masa yang sama semak pelbagai perkara. x x . antaranya menggunakan konsep peta minda dan penomboran. sebanyak 3 markah boleh ditolak daripada markah keseluruhan. Setiap isi hendaklah dinyatakan dan diikuti dengan penjelasan atau keterangan lanjut serta contohnya. Dalam penutup digambarkan juga pendapat dengan ringkas tentang sesuatu perbincangan atau tajuk. Gariskan kata kunci dalam soalan yang diberi. Penutuplah yang menjadi wacana kesimpulan / rumusan atau akhiran sesuatu penulisan. Beberapa perkara perlu diberikan perhatian oleh murid dalam usaha menghasilkan penulisan yang baik. hanya 5 markah sahaja diberi. Memadai dengan tiga atau empat ayat. isi dan penutup.

Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn. . Husin. Bhd. Pendekatan mengajar Bahasa Malaysia.148 X TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH Ejaan Format Isi Kaedah Kerangka Kesimpulan Pemilihan Isi Pendahuluan Pendekatan Penggunaan Imbuhan Penutup Perbendaharaan Kata Perancangan Strategi Struktur Ayat Tanda Baca Juriah Long. (1988). Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Raminah Hj. Pedagogi bahasa. Kamarudin Hj. Sabran dan Sofiah Hamid. Bhd. (1990).

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->